Invarea activ strategii,

metode

Metode pentru o nvare activ

I. Metode care favorizeaz nelegerea conceptelor i

ideilor, valorific experiena proprie a elevilor,
dezvolt competene de comunicare i relaionare,
de
deliberare pe plan mental i formeaz atitudini
active:
discuia

dezbaterea

jocul de rol

II. Metode care stimuleaz gndirea i

creativitatea,
determin elevii s caute i s dezvolte soluii
pentru
diferite probleme/situaii, s fac reflecii critice,
judeci de valoare, s compare i s analizeze
situaii
date:
studiul de caz

rezolvarea de probleme

jocul didactic

exerciiul

III. Metode prin care elevii sunt nvai

s
lucreze productiv cu alii i s-i
dezvolte
abiliti de comunicare, colaborare i
ajutor
reciproc:
nvarea

metode

prin cooperare

alternative de gndire
critic i creativ

Predarea care are ca scop dezvoltarea gndirii

implic att procese cognitive ct i
metacognitive
Cele cognitive se refer la faptul c elevii trebuie s se
gndeasc la coninut, adic la idei i sensuri, la
informaii i
cunotine n general
Cele metacognitive se refer la faptul c ei trebuie s se
gndeasc i la gndirea lor
Gnditorii critici se ntreab:
"Ce cred eu despre asta?"
"Cum se potrivete aceast informaie cu ceea ce tiu eu?"
"Ce anume pot face n alt fel acum cnd dein aceast
informaie?"
"Cum sunt afectate convingerile mele de aceste idei?"

NVAREA ACTIV I GNDIREA CRITIC APLICATE

LA TEXTE NARATIVE
E 1. Evocarea
1. Care este subiectul? (identificai-l)
2. Ce tii deja despre el? (scriei pe tabl)
3. Ce ateptai, vrei s aflai despre el?(scriei pe tabl)
4. De ce trebuie s aflai aceste lucruri?
R 2. Realizarea sensului
Se face de ctre elev pe msur ce caut informaii care
s-i confirme anticiprile.
R 3. Reflecia
1. Ce ai aflat? (rspunsuri ct mai extinse)
2. Punei ntrebri pentru a extrage informaii importante
care nu au fost menionate n etapa de evocare.
3. Ca reacie la rspunsurile lor, ntrebai: "De ce credei
asta?"

Rencepei ciclul.
Evocarea (pentru urmtorul segment de
coninut)
Ce altceva credei c vei afla?
Ce n-ai aflat nc din ceea ce ai vrea s tii?
De ce este important acest lucru?
De ce credei asta?
(Amplificai discuia i adugai informaii la
cele deja scrise pe tabl.)

Metoda: GNDII / LUCRAI N PERECHI /

COMUNICAI
Aceasta este o activitate de nvare prin
colaborare
Elevilor li se d o ntrebare din lecia de zi/ o
problem la care trebuie s se gndeasc
individual (3-5 min)
Formeaz perechi i-i compar rspunsurile,
i confrunt ideile (5 min)
2-3 perechi mprtesc clasei rezultatele
dezbaterii lor (2 min)
Elevii trebuie:
- s evoce cunotine anterioare (E)
- s reflecteze la un text, beneficiind de
discuia cu un coleg n formularea ideilor (R)

Metoda : TERMENI DAI N AVANS

Organizator verbal

Scopul su este de a-i stimula pe elevi

Explicai elevilor c le vei cere s citeasc un
text n care vor aprea termeni
Fiecare elev va trebui s-i imagineze o poveste
ct mai interesant pe care le-o sugereaz aceti
termeni; ce crede c se va ntmpla, tiind aceti
termeni?
Dai termenii (3 min pentru gndire)
n perechi cerei-le s formuleze un rezumat a
povetii pe care se ateapt s o aud (5 min)
Dou perechi i prezint versiunile n faa clasei
Cerei-le ca n timpul lecturii s fie ateni la
asemnrile i deosebirile dintre povestea lor i
cea pe care o vor citi.

Metoda : PREDICIE PE BAZA UNOR TERMENI DAI

ACTIVITATE DIRIJAT DE LECTUR I GNDIRE

Explicai-le elevilor c vor citi povestea n perechi

Se vor opri n anumite locuri pentru a face predicii i a le verifica;
Alctuiesc n caiete tabelul prediciilor
PARTEA I
Ce crezi c se va
ntmpla?

Ce dovezi ai?

Ce s-a ntmplat?

PARTEA a II-a

Ce crezi c se va
Ce dovezi ai?
Ce s-a ntmplat?
ntmpla?
La prima oprire, perechile prezic ce se va ntmpla n continuare

(1 min); noteaz predicia n prima coloan

Noteaz dovezile pe care le-au gsit n prima parte i pe care se
bazeaz predicia lor
Citesc a doua parte; revd prediciile fcute i vor completa
coloana a treia
Procedeul se va repeta pentru urmtoarele dou pri
Leahu Diamanda-Toni, Iasi

Metoda : PRELEGEREA INTENSIFICAT

(Johnson, Johnson & Smith, 1991)

Profesorul pregtete elevii pentru activitate: Prelegerea care

urmeaz are dou scopuri...

Prima parte a prelegerii va descrie

nainte de a ncepe, a dori s discutai n perechi despre

urmtorul lucru:

Profesorul pune o ntrebare

Facei o list cu rspunsuri posibile (4 min)

Discutai n perechi (3 min)

Dou sau trei perechi sunt invitate s spun clasei la ce s-au

gndit

Profesorul noteaz ideile pe tabl i cu ajutorul clasei, le

grupeaz n categorii

Profesorul ncepe prima parte a prelegerii

Verificarea nsemnrilor (La ce lucruri v-ai gndit cnd ai fcut lista

i care au fost menionate n prelegere? Ce alte lucruri ai aflat? - 3
min)

Activitatea pregtitoare 2: Urmtoarea parte a prelegerii se ocup

de

n perechi, v rog s facei o list (3 min)

Profesorul le cere elevilor s se opreasc din scris i-i invit pe civa

doritori s-i exprime ideile

Cer elevilor s asculte cu atenie urmtoarea parte a prelegerii,

inndu-i n continuare listele la ndemn.

Prelegerea continu

Verificarea nsemnrilor (elevii i compar lista proprie cu ideile din

prelegere.

Doritorii pot fi lsai s comunice ntregului grup nsemnrile lor.

Metoda: JURNALUL CU DUBL INTRARE

Metod prin care cititorii stabilesc o legtur strns
ntre text i propria lor curiozitate i experien; util
n
situaii n care elevii au de citit texte lungi, n afara
clasei

Elevii mpart o pagin n dou cu o linie vertical.

n partea stng vor nota un pasaj/o imagine din text
care i-a impresionat n mod deosebit pentru c:
le-a amintit de o experien personal
i-a surprins sau nu sunt de acord cu autorul
l consider relevant pentru stilul sau tehnica
autorului

n partea dreapt vor comenta acel pasaj:

de ce l-au notat?
la ce i-a fcut s se gndeasc?

ce ntrebare au n legtur cu acel fragment?

ce i-a fcut s-l noteze?
de ce i-a intrigat?

Pe msura ce citesc, elevii se opresc din lectur i noteaz

n jurnal
Profesorul poate cere un numr minim de fragmente
comentate, n funcie de dimensiunile textului.

Dup ce elevii au realizat lectura textului, jurnalul poate fi

util n faza de reflecie, dac profesorul revine la text,
cerndule elevilor s spun ce comentarii au fcut n legtur cu
pasaje
diverse.
i profesorul ar trebui s fi fcut comentarii, pentru a
atrage atenia asupra unor pri din text pe care ine neaprat
s le discute cu elevii.

Metoda: PREDAREA RECIPROC

(Brown et al., 1984)
Permite tuturor elevilor s experimenteze rolul profesorului,
cluzindu-i pe ceilali printr-un text (potrivit mai ales pentru
un text informat
informativ)
n grupuri de 4 - 7 elevi lucreaz cu acelai text i joac pe rnd
rolul profesorului n cinci pai, dup ce au citit, individual, un paragraf:

rezum ceea ce s-a citit;

pune o ntrebare despre text, la care ceilali trebuie s rspund;

clarific lucrurile neclare pentru ceilali;

prezice despre ce va fi vorba n paragraful urmtor;

le cere celorlali membri ai grupului s citeasc fragmentul urmtor i precizeaz care este acesta
Profesorul exemplific primul (la nevoie i al 2-lea paragraf)
nainte de a se citi al treilea pasaj, profesorul i cere elevului din
stnga lui s conduc urmtoarea discuie.
Acesta, la rndul su, va preda tafeta celui din stnga pentru
urmtorul paragraf, i aa mai departe.

ermite tuturor participanilor s experimenteze rolul profesorului, cluzindu-i pe ceilali prntr-un text. Procedeul este foarte potrivit mai ales pentru un text informaiv.
Predarea reciproc (Brown et al., 1984) se face n grupuri de patru pn la apte participani. Toi participanii au exemplare din acelai text i joac pe rnd rolul profesorului, parcurgnd urmtorii cinci pai (dup ce au citit, de obicei individual, un paragraf):
rezum ceea ce s-a citit;
pun o ntrebare despre text, la care ceilali trebuie s rspund;
clarific lucrurile neclare pentru ceilali;
prezic despre ce va fi vorba n paragraful urmtor;
le cer celorlali membri ai grupului s citeasc fragmentul urmtor i precizeaz care este acesta.

Leahu Diamanda-Toni, Iasi

Metoda: TABELUL CONCEPTELOR

Organizator grafic face vizibile procesele de gndire

implicate n investigaie
Permite organizarea informaiei naintea redactrii unei
lucrri, cnd se compar 3 sau mai multe concepte/ noiuni
n partea de sus se trec trsturile pe baza crora se face
comparaia, iar n stnga, aspectele care sunt comparate
Profesia

Pregtirea
necesar

Stabilitatea locului
de munc

Nivelul
salarizrii

Satisfacia
personal

Medic

Vast: Univ.
Stagiatur
Rezideniat

Mare

Ridicat

Moderat

Artist

Mai puin
vast

Sczut: sunt de
ateptat perioade
lungi de foamete!

Incert

Cea mai mare

Informaie mai restrns dect ciorchinele

Metoda TABELUL T

Modalitate de organizare grafic a reaciilor binare

(da/nu, pro/contra)
Dup lectur/prelegere, elevii, n perechi trec n
stnga tabelului, argumente pro (5 min)
n dreapta, argumentele contra (5 min)
n grup, compar tabelul cu o alt pereche (5 min)
n final, profesorul poate alctui un tabel T pentru
ntreaga clas
Argumente pentru scoaterea
icoanelor din slile de clas

Argumente mpotriva scoaterii

icoanelor din slile de clas

Metoda: CUBUL

(COWAN&COWAN,1980)

Strategie pentru studierea unei teme din perspective diferite

Instruciuni:
Descrie
Compar
Asociaz
Analizeaz
Aplic
Argumenteaz
Etape: elevii scriu liber (2- 4 min), apoi discut n perechi
Spune ce vezi
Cu ce seamn ?
La ce te face s gndeti ? De ce i amintete?
Spune cum e fcut ? (imagineaz-i)
Cum poate fi folosit ?
Adopt un punct de vedere pro/contra; bun/ru ! De ce?
Leahu Diamanda-Toni, Iasi

Metoda: LINIA VALORIC

Exerciiu de exprimare a opiniilor i de investigaie
independent.
Ea cuprinde urmtorii pai:
Profesorul pune o ntrebare la care rspunsurile pot fi
gradate.

Elevii se gndesc la rspuns singuri i pot s i-l noteze pe

o hrtie.

Elevii se aliniaz apoi, alegndu-i o poziie care reflect

punctul lor de vedere. Pentru a face acest lucru, trebuie s
discute cu ali elevi rspunsul la ntrebare.

Elevii pot continua s discute rspunsul cu vecinii din

stnga i din dreapta lor.

Opional, dup ce s-a constituit linia, ea se poate ndoi la

mijloc, pentru ca elevii cu vederi divergente s poat sta
de vorba.

Metoda: UNUL ST, TREI CIRCUL

Elevii lucreaz (n grupuri de 4) la o problem care se poate materializa
ntr-un produs
Pasul 1: n grupuri, elevii numr de la 1 la 4
Pasul 2: Grupurile sunt i ele numerotate
Pasul 3: La semnalul profesorului, elevii se rotesc:
- numerele 1 se rotesc pn la grupul urmtor
- numerele doi pn la al doilea grup
- numerele trei pn la al treilea grup
- numrul patru rmne pe loc (acas)
Pasul 5: Elevii care au rmas acas explic vizitatorilor ce a lucrat grupul
Vizitatorii pun ntrebri i i iau notie pentru a putea raporta
grupului
iniial ce au vzut. Fiecare vizitator face un comentariu n legtur cu
ceea ce i s-a prezentat i mulumete gazdei
Pasul 6: Elevii se ntorc n grupurile cas.
A.) Elevul care a stat acas raporteaz comentariile pe care le-au fcut
vizitatorii.
B.) Ceilali elevi spun pe rnd ce au vzut n grupurile pe care le-au
vizitat, subliniind asemnrile i diferenele cu propriul produs.
C.) Elevii discut cum i-ar putea mbunti produsul.
Leahu Diamanda-Toni, Iasi

Metoda: GRAFFITI

metod pentru recapitulare/evaluare

profesorul afieaz coli mari de hrtie, titrate :

Ce probleme ai studiat n unitatea de nvare?

Cu ce scop?

elevii trebuie s le completeze, trecnd de la o coal

la alta

adaug pe fiecare, n funcie de sugestiile colegilor,

propriile observaii

Metoda: COLURILE
Pasul 1: prezentarea temei i a unor informaii generale (E)
Pasul 2:fiecare i noteaz prerea proprie
Pasul 3: presupune munca individual a elevilor, pentru a-i exprima
poziia proprie. Aceasta nseamn c fiecare elev trebuie s ia
o
atitudine nainte de a-i auzi pe ceilali
Din perspectiva strategiei globale, "colurile" sunt o activitate de reflecie.
Pasul
acesta, luat singur, se integreaz n etapa de evocare, pentru c strategia va
permite mult mai multe discuii i dezbateri, urmate de reflecie, pn la
sfritul
activitii.
Pasul 4: component esenial a strategiei; presupune ca elevii s
adopte fizic o poziie clar. (afirmarea public a gndirii lor, care i
oblig la o formulare mai categoric a punctului lor de vedere;
subliniaz faptul c fiecare are o opinie i c aceste opinii conteaz)

Paii 5, 6 i 7 pot fi vzui ca innd de etapa realizrii sensului.

Elevii ascult prerile colegilor i cntresc sensurile care se construiesc
n legtur cu problema discutat. Acum este important s monitorizm
conversaia, astfel nct s se aud multe voci i din toate grupurile.
Pasul 8: Ofer elevilor posibilitatea de a-i schimba punctul de vedere i de a o
face n public; cere elevilor, s-i articuleze ideile cu claritate, pentru a le
putea comunica celorlali.
Este important s avem preri, dar dac vrem s-i facem pe elevi s
gndeasc
critic, atunci ei trebuie s neleag c gndirea te poate duce la concluzii
diferite
i c a-i schimba prerea este un rezultat firesc al procesului de gndire
autentic.
Pasul 9: - Rezumarea poziiei i argumentelor grupului
- Redactarea unor lucrri scrise individuale (activitate de reflecie)
Activitatea de grup, ct i cea individual subliniaz faptul c elevii sunt, n
cele din urm, responsabili de opiniile i convingerile lor proprii, pe care trebuie
s
i le poat susine.
Bineneles c prerile lor pot s se ntemeieze pe gndurile i nelepciunea
altora dar, n final, ei trebuie s poat s i le exprime n propriile lor cuvinte.

Metoda : INTERVIUL N TREI TREPTE

(Kagan, 1990)

Tehnic de nvare prin colaborare, n care partenerii se

intervieveaz reciproc, n legtur cu un anumit subiect.

De exemplu, ntr-un grup de doi/trei, elevul A l intervieveaz pe

B, iar C nregistreaz, n scris, aspectele principale ale discuiei.
Dup fiecare interviu rolurile se schimb, permindu-li-se
tuturor membrilor s fie rspund la ntrebri.

ntr-un grup de patru, cele trei trepte pot fi urmtoarele: A l

intervieveaz pe B, C pe D i apoi rolurile se schimb n cadrul
fiecrui grup, urmnd ca, n final, n grupul de patru fiecare
individ s rezume rspunsul partenerului.

Interviul n trei trepte poate fi inclus n orice tip de lecie, iar

coninutul su poate s se refere la orice subiect.

Se poate folosi, de exemplu, urmtoarea structur:

- pentru a anticipa coninutul care urmeaz s se discute: "Ce
aspecte legate de aceast problem ai dori s discutai?" sau "Ce
tii deja despre aceast tem?
- pentru a mprti din experiena personal sau pentru a
exprima opinii: "Care sunt calitile pe care le preuii cel mai
mult la un prieten? Enumerai trei." sau "Dac v-ai putea
'ntoarce n viitor' unde v-ai duce? Ce epoc ai alege? Ce
schimbri sociale ai face?
- pentru a rezuma ceea ce s-a predat n lecie: "Ce ai mai vrea s
aflai n continuarea leciei de astzi?" sau "Care vi s-a prut cea
mai semnificativ idee din lecie i de ce?" sau "Ce vei face
pentru a aplica ceea ce ai nvat azi?
- pentru a verifica tema: "Care au fost punctele cheie din lectura
pe care ai avut-o de pregtit?" sau "Care a fost cea mai
interesant parte a temei - sau cea mai dificil?
- pentru a discuta diverse concepte: "Cum se preocup familia
voastr de problemele mediului?" sau "Cum ai rezolvat problema
de matematic?" sau "Care este ipoteza sau predicia voastr n
acest moment?"

PROIECTAREA LECIEI
Procesul planificrii a fost mprit n trei etape:

nainte de nceperea leciei

Lecia propriu-zisa

Dup lecie
I. nainte de nceperea leciei

Cnd aleg subiectul unei lecii i se gndesc cum poate fi

abordat acest subiect, profesorii i pun ntrebri de ordin
general
legate de importana subiectului respectiv i de scopurile i
obiectivele lor.
Profesorii RWCT studiaz nc o dat materialul, cutnd
modaliti prin care acesta s sprijine nvarea activ i
gndirea
critic. Ambele puncte de vedere sunt importante.

II. MOTIVAIA
De ce este valoroas aceast lecie?
- Cum se leag ea de alte teme pe care le-au studiat elevii sau
cum se aeaz ea pe alte deprinderi pe care i le-au format deja?
- Cum i va pregti ea pentru a afla mai mult i a nelege mai
bine aceast disciplin?
- Cum se leag ea de experiena lor personal i de interesele
lor?
- Ce le va permite ea s fac sau s neleag n viitor?

Cum dezvolt aceast lecie gndirea critic?

Ce informaii din aceast lecie pot fi descoperite sau construite
de elevi?
Cum poate fi ales sau aranjat coninutul acestei lecii pentru a
stimula o gam larg de rspunsuri personale?
Care sunt cteva dintre problemele importante din aceast lecie
care pot fi interpretate n mai multe feluri, sau care pot invita la
exprimarea acordului sau dezacordului?
Cum poate fi examinat tema din perspectiv interdisciplinar?
Cum poate fi folosit lecia pentru a dezvolta abilitile de
analiz, investigaie, raportare i dezbatere care s poat fi
ulterior folosite cu alte teme?
Ce aspecte ale temei invit la continuarea investigaiilor sau la
alt tip de aciune consecutiv nvrii leciei din partea elevilor?

OBIECTIVE

Ce cunotine sau sensuri vor fi explorate sau transmise?

Ce vor face elevii cu acele cunotine sau sensuri?
Cunoatere: Capacitatea de a repeta ceva n forma n care a
fost auzit.
nelegere: Capacitatea de a exprima o idee cu cuvintele
proprii sau ntr-un alt mod.
Aplicare: Identificarea relevanei unei idei pentru un alt caz;
rezolvarea unei probleme noi prin utilizarea unei strategii
nvate care se dovedete relevant pentru noua
situaie.
Analiz: Gsirea cauzelor i efectelor sau a altor constitueni
ai unei idei complexe.
Sintez: Combinarea mai multor idei ntr-o idee nou; crearea
unei versiuni noi a unei idei; preluarea unei idei dintr-un
mediu sau gen i adaptarea ei la un altul; rezolvarea unei
probleme complexe fcnd apel la mai multe idei.
Evaluare: Judecarea adecvat a unei idei sau surse ca
explicaie pentru o idee sau un fenomen.
Leahu Diamanda-Toni, Iasi

CONDIII PREALABILE

Ce trebuie s tie sau s poat face un elev pentru a nva

din aceast lecie?

Cunotine anterioare despre coninut;

Capacitatea de a folosi procesele de gndire i nvare

presupuse de lecie.
EVALUARE

Ce dovezi vom avea c elevii au nvat

ceva din coninutul leciei?

s utilizeze n mod adecvat anumite procese de gndire i

nvare?

Ce procese de gndire ne ateptm s desfoare elevii?

Cum vom ti c le desfoar bine?

Ce strategii de nvare i ce procese de grup ne ateptm

s observm la elevi? De unde tim c le folosesc n mod
adecvat?
MANAGEMENTUL RESURSELOR I TIMPUL

Cum vor fi alocate resursele i timpul?

II. Lecia propriu-zis

EVOCARE

Cum i vom face pe elevi s formuleze ntrebri i scopuri

pentru nvare?
Cum se va concentra gndirea elevilor pe tema leciei?
Cum le vom detepta curiozitatea?
Cum i vom face s-i aminteasc de cunotinele anterioare?
Cum i vom face s formuleze ntrebri?

Profesorul poate alege ntre mai multe strategii, care toate

servesc aceluiai scop: s-i ajute pe elevi s-i aminteasc
lucrurile pe care le tiu deja despre subiectul discutat i s
le detepte curiozitatea, ajutndu-i n acelai timp s-i
stabileasc scopuri pentru nvare. Cu alte cuvinte, o
strategie de evocare eficient i motiveaz pe elevi s
nvee
activ.
Leahu Diamanda-Toni, Iasi

REALIZAREA SENSULUI
Cum va fi coninutul explorat de elevi?

Demonstraia sau prezentarea: ce coninut va

fi prezentat sau explorat? Cum?
Investigaia elevilor: ce vor face elevii pentru a
ajunge la neles n cursul leciei?
Urmtoarea parte a leciei este flexibil: poate
fi ncheiat ntr-o singur lecie sau poate fi
pregtit ca o investigaie care dureaz cteva
zile sau cteva sptmni.
Dou preocupri domin aceast faz:
- transmiterea materialului ctre elevi
- a-i face pe elevi s investigheze activ
materialul, cutnd sau construind un neles
din lucrurile ntlnite.

REFLECIE
Cum vor folosi elevii coninutul leciei?

Discuii reflexive sau teme scrise

Utilizarea deprinderilor sau conceptelor

dobndite n mod dirijat

Etapa n care elevii folosesc la ceva ceea

ce au nvat: exploreaz implicaiile,
privesc nelesul n lumina propriei
experiene sau iau atitudine fa de
problemele pe care le ridic textul

NCHEIERE

Ce puncte finale ar trebui atinse ?

Ce concluzii ar trebui trase din aceast lecie?

Ct detaliere este de dorit n tratarea subiectelor?

Dup lecie
Dup lecie pot urma activiti de extindere

EXTINDERE

Spre ce alte cunotine sau activiti ne conduce acest lecie?

Cum putem aplica procesele de aici n alt investigaie? Ce

ntrebri au rmas care mai trebuie aprofundate? Ce ar
trebui s mai facem acum c am terminat aceast lecie?

Scopuri
- ofer elevilor ocazia de a-i dezvolta independent ideile i
de a
exersa independent aplicaiile propuse de lecie ;
elibereaz din timpul afectat leciei la clas, permind
acoperirea i a altor aspecte.

FOLOSIREA DESCRIPTORILOR
DESCRIPTORI DE PERFORMAN PENTRU
EVALUAREA ESEULUI
Pentru nota 9-10 eseul trebuie
1. s aib o tez original (nu doar o repetare a ceva ce s-a
spus
n clas);
2. s aib argumente bine dezvoltate n sprijinul ei (unii
profesori
vor cere un numr minim de argumente pentru susinerea
tezei);
3. s ia n considerare principalele contraargumente ale tezei
respective;
4. s aib introducerea, coninutul i concluzia clare;
5. s fie scris corect i ngrijit;
6. s aib ntre cinci i apte pagini.

Pentru nota 7-8 eseul trebuie

1. s aib o tez original (nu doar o repetare a ceva ce s-a
spus
n clas);
2. s aib argumente bine dezvoltate n sprijinul ei (poate
un
numr mai mic de motive dect eseul de 9-10);
3. s aib introducerea, coninutul i concluzia clare;
4. s fie scris corect i ngrijit;
5. s aib ntre cinci i apte pagini.

Pentru nota 5-6 eseul trebuie

1.
2.
3.
4.

s
s
s
s

aib o tez clar;

aib argumente n sprijinul ei;
aib introducerea, coninutul i concluzia clare;
fie scris corect i ngrijit;

5. s aib cel puin cinci pagini.

Pentru nota 4 eseul trebuie

1.
2.
3.
4.

s nu aib o tez clar afirmat;

s nu aib argumente n sprijinul unei teze clare;
s nu aib introducere, coninut i concluzie clare;
s fie scris nengrijit sau s conin greeli de gramatic sau
ortografie;
5. s aib sub trei pagini.

Descriptorii se scriu pe un poster afiat n clas i sunt discutai cu

elevii.
Elevii sunt ncurajai s-i aleag o not ca obiectiv i s
ncorporeze calitile cerute pentru acea not n lucrrile lor. Li se
poate cere elevilor s-i evalueze singuri lucrrile n conformitate
cu descriptorii afisai, nainte de a le preda profesorului.
n final, profesorul noteaz lucrrile respectnd descriptorii.

Pentru a-i nva mai bine pe elevi ce nseamn un eseu de

calitate, cu permisiunea elevilor, profesorul poate expune eseurile
de 8, 9 i 10.

Pentru a proteja anonimatul autorilor, profesorul poate produce un

eseu original din combinarea celor mai reuite caracteristici ale
eseurilor mai multor elevi i expune rezultatul n faa clasei ca pe
un exemplu de eseu foarte bun.
Leahu Diamanda-Toni, Iasi