Entrevista a expertos sobre

pedagoga colaborativa,
conectivismo y constructivismo.
Ante la cada vez ms
presente y generalizada opinin de
cientficos
y
eruditos
representantes de las ms variadas
ciencias y artes, quienes coinciden
en afirmar categricamente que la
educacin es la nica alternativa
para promover el desarrollo pleno
de los pases que an no lo
alcanzan (y que somos ms).
Ante esta seria y bien
fundamentada opinin, nos dimos a
la tarea de investigar lo relativo a
las ms actuales metodologas de
la educacin, pudiendo establecer
que, lo ms reciente lo constituyen
la Pedagoga Colaborativa, el
Conectivismo y el Constructivismo.

La Pedagoga Colaborativa
En ese orden de ideas, en
reciente entrevista que se hiciera al
Andragogo Eugenio Diego Yez
Francetic1, acerca del Aprendizaje
Colaborativa, el cientfico educativo
opin: La instrumentacin de
tcnicas
de
aprendizaje
colaborativo implica que la relacin
entre
los
contenidos,
los
procedimientos y las actitudes que
los alumnos deben aprender, estn
enmarcados en un campo de
1 Consultado en: http://suite101.net/article/elaprendizaje-colaborativo-a6719#.VyeNv_nhDIV

trabajo cooperativo. Esto sugiere

que la puesta en marcha de
saberes debe confluir en un
objetivo final que sea comn al
grupo
entero.
Tributaria
del
paradigma
constructivista,
la
pedagoga
del
aprendizaje
colaborativo busca abrirse caminos
en el terreno de la didctica.
Al tocarse lo relativo al
trabajo cooperativo, denota a la
vez un carcter eminentemente
social del aprendizaje, por lo que,
al ser preguntado el referido
erudito
acerca
de
esta
caracterstica de la Pedagoga
Cooperativa, contest: Un siglo
despus, todava resuenan las
palabras de Lev Vygotsky. El
pedagogo ruso nos ense que el
aprendizaje es inherente a un
medio social. La actualidad de su
postulado es tal que no es posible
pensar
una
instancia
de
enseanza-aprendizaje
desoyndolo.
El

aprendizaje colaborativo
funda
sus
aspiraciones
pedaggicas
en
ese
exacto
principio
que
considerar
al
aprendizaje como algo que solo
puede ocurrir en la interaccin
social.

Habindose establecido la
plena identificacin del Doctor
Yez Francetic con la Pedagoga
Cooperativa,
le
pedimos
que
establezca
los
elementos
didcticos que conforman en esta
novsima metodologa, a lo cual
acot lo siguiente: La autora Mari
Paz Prendes Espinosa, miembro del
Departamento de Didctica y
Organizacin
Escolar
de
la
Universidad de Murcia, propone
planificar la estructuracin de los
elementos
didcticos
que
compondrn las clases haciendo de
ese principio la esencia detrs de
cada acto.
A travs de la puesta en
prctica de una dinmica tal, con
tintes cooperativos o colaborativos,
es posible crear un contexto
propicio para que las capacidades
del grupo entero se potencien.
Simultneamente,
todos
los
alumnos que forman parte del
grupo deben lograr hacer suyos los
saberes,
interpretndolos,
ponindolos
en
cuestin,
desafindolos y construyendo, en
ltima
instancia,
un
discurso
propio.
A manera de comentario y
durante
la
entrevista,
nos
comentaba el Doctor Yez acerca
de que, una de las herramientas

que ms le llaman la atencin en

esta metodologa es la utilizacin
del conflicto como herramienta de
aprendizaje, pudindose destacar
al respecto lo siguiente: La propia
lgica que alumbra el camino de la
pedagoga colaborativa conlleva la
emergencia de puntos de vista
diferentes, puntos de vista en
conflicto. Esto opera, al mismo
tiempo, como un estmulo a que
cada alumno comprenda que
detrs de lo que son las palabras,
articuladas en discursos, hay un
sentido. Y este sentido debe ser
argumentado y defendido para que
se sostenga.
Siendo, tal como indica la
teora psicoanaltica, que es la
mirada de los otros la que nos
constituye como sujetos, en una
pedagoga en la cual unos y otros
deban expresar sus puntos de
vista, con sus coincidencias y sus
contradicciones, en un marco de
respeto y solidaridad, el propio yo
de cada uno de los integrantes del
grupo saldr fortalecido.
De esa forma se alejarn
tambin los temores a quedar
expuesto en pblico por miedo a
decir algo incorrecto o inadecuado.
Mientras las consideraciones que
conlleve el armado del propio
discurso que los estudiantes creen
emerjan en un clima cordial y
respetuoso, lo incorrecto queda
fuera de lugar en este tipo de
tcnicas.
Al preguntarle al entrevistado
acerca del nuevo rol que el docente
adopta
en
este
tipo
de
metodologas
contemporneas,
ste indic: El pedagogo francs

Philippe
Perrenaud,
ferviente
promotor
de
las
tcnicas
colaborativas escolares, enfatiza
que la figura del docente no queda
anulada aqu, sino que se ve recategorizada. El docente ser quien
deba guiar todo el proceso.

Sin dejar de ejercer un rol de

autoridad, la tarea docente no ser
asumir
un
protagonismo
excluyente, sino ayudar a que se
geste en el aula un clima
colaborativo y comprometido, en el
que los saberes que se pongan en
juego anclen en la matrices
cognitivas que los alumnos ya
tienen desarrolladas, promoviendo
de ese modo lo que psiclogo
estadounidense David Paul Ausubel
denomin aprendizaje significativo.
Es decir, un aprendizaje en el cual
los nuevos saberes que el alumno
aprehende
se
conectan
con
saberes que ya posee.
En este momento de la
entrevista, nos surge la duda
acerca de la acepcin que, de las
responsabilidades compartidas, se
hace en esta metodologa, a lo que
el
Doctor
Yez
Francetic,
responde:
El
aprendizaje
colaborativo incluye la aplicacin
de herramientas de trabajo que

integren al sujeto-alumno en un
colectivo ms amplio que regule, a
su modo, el proceso: proponiendo
temas y acciones, negociando con
el
docente
las
estrategias,
participando en la confeccin de
las actividades.
Al
compartir
las
responsabilidades, el docente se
asegura una apropiacin de las
tcnicas que despliegue el grupo
por
parte
de
los
alumnos,
generndose lazos solidarios, a un
mismo tiempo, entre los propios
alumnos y entre los alumnos y el
docente. Todos son responsables,
cada uno desde su rol, con sus
propias
implicancias
y
especificidades, del xito de las
actividades.
Nada de lo expuesto hasta
aqu debe hacer suponer que no
vaya a ser necesario, en un
contexto
de
aprendizaje
colaborativo, que ciertas tareas se
realicen en forma individual. Sin
embargo, cuando as suceda, lo
cual ser, por cierto, harto
frecuente, ser en pos de un
objetivo ulterior, orientado hacia lo
grupal. El trabajo siempre deber
funcionar como engranaje de un
mecanismo
ms
grande
que
excede a cada uno de esas
instancias separadas.
Como corolario a nuestra
entrevista con el Doctor Yez
Francetic, pedimos su opinin
acerca de las metas de la
Pedagoga Colaborativa, a lo que,
responde: Para comprender con
mayor profundidad las metas que
se propone la pedagoga del
aprendizaje
colaborativo,
es

preciso hacer una ruptura con los

ejes del individualismo y enfatizar
los valores que nos conectan con el
otro con solidez, sintiendo a ese
vnculo como necesario. De ese
modo, se pone en juego una
postura pedaggico-didctica que
al mismo tiempo deja entrever los
matices polticos que deben aflorar,
orientados a la construccin de un
orden social futuro basado en un
acervo de valores comunes.
El socilogo francs Emile
Durkheim consideraba que dichos
valores deban ser promovidos por
las instancias formativas de un
modo claro y preciso. La cohesin
social
fundaba
sus
mejores
posibilidades de desarrollar una
existencia
positiva
en
una
pedagoga que los promoviera
eficazmente.
Traspasadas las puertas de
entrada
al
siglo
XXI,
las
expectativas de la didctica an se
inscriben en que el alumno pueda
realizar por s mismo la magia del
aprendizaje (el cual es de por s,
social). El aprendizaje colaborativo
hace mritos para que se confe en
l como un medio legtimo para el
ejercicio de esa prctica.

El conectivismo
Para
continuar
con
la
investigacin
periodstica
corresponde el turno de entrevistar
a dos prominentes Andragogas,
docentes e investigadoras ambas
de la Universidad Dr. Rafael
Belloso Chancn, en la Provincia de
Maracaibo
en
Venezuela:
las
Doctoras Arlines Josefina Rodrguez
Rodrguez y Doris Margarita Molero

de Martins2, autoras del ensayo

titulado
Conectivismo
como
gestin del conocimiento.

Al ser preguntada la Doctora

Rodrguez Rodrguez, sobre el
tema,
inici
esbozando
una
definicin
conceptual
del
conectivismo, as: el conectivismo
es una teora del aprendizaje para
la era digital que ha sido
desarrollada por George Siemens,
basada en el anlisis de las
limitaciones del conductismo, el
cognitivismo y el constructivismo,
para explicar el efecto que la
tecnologa ha tenido sobre la
manera
en
que
actualmente
vivimos,
nos
comunicamos
y
aprendemos.

2 Rodrguez Rodrguez, Arlines Josefina y

Molero de Martins, Doris Margarita.
Conectivismo como gestin del
conocimiento. Ensayo. Revista electrnica de
humanidades, educacin y comunicacin
social. Universidad Rafael Belloso Canchn.
Maracaibo, Venezuela, 2008.

Doctora Arlines Josefina Rodrguez Rodrguez

El conectivismo contina
diciendo- es la integracin de los
principios
explorados
por
las
teoras del caos, redes neuronales,
complejidad y auto-organizacin. El
aprendizaje es un proceso que
ocurre dentro de una amplia gama
de ambientes que no estn
necesariamente bajo el control del
individuo. Es por esto que el mismo
(al
referirse
al
conocimiento
aplicable), puede residir fuera del
ser humano, por ejemplo dentro de
una organizacin o una base de
datos, y se enfoca en la conexin
especializada en conjuntos de
informacin
que
nos
permite
aumentar cada vez ms nuestro
estado actual de conocimiento.
Esta teora es conducida por
el entendimiento de que las
decisiones estn basadas en la
transformacin acelerada de los
basamentos. Continuamente nueva
informacin es adquirida dejando
obsoleta la anterior. La habilidad
para discernir entre la informacin
que es importante y la que es
trivial es vital, as como la
capacidad para reconocer cundo
esta nueva informacin altera las
decisiones tomadas en base a
informacin pasada.
El punto de inicio del
conectivismo es el individuo. El
conocimiento personal se hace de

una
red,
que
alimenta
de
informacin a organizaciones e
instituciones, que a su vez
retroalimentan informacin en la
misma red, que finalmente termina
proveyendonuevo
aprendizaje
al individuo.
Este
ciclo
de desarrollo del conocimiento
permite
a
los
aprendices
mantenerse actualizados en el
campo en el cual han formado
conexiones.
La entrevistada indica que:
para implementar el conectivismo
se debe cambiar en gran medida la
forma en que se educan a los
aprendices, tanto en la educacin
pblica como en la corporativa. Los
cursos,
programas
reas
de
conocimiento se deben reorganizan
para permitir que los aprendices
formen conexiones basado en
intereses y necesidades. Todo esto
requiere que los
diseadores
tengan
las
competencias
necesarias para la creacin de
ecologas de aprendizaje. En vez de
disear cursos, deben disear
ambientes de aprendizajes ya que
lo ms importante no son las
herramientas, sino el cambio
(educativo) que estas persiguen.
La
gran
cantidad
de
herramientas Web 2.0 que estn
disponibles
representan
el
comienzo
de
una
verdadera
revolucin
en
la
educacin,
Siemens enfatiza que es el cambio
que es subyacente a estas
herramientas lo que hay que ver,
indica que no son los blogs sino
pensar en el dialogo abierto, no son
las las wiki sino pensar en
colaboracin,. Olvidarse de los
podcast
y
pensar
en
la

democratizacin
de
la
voz.
Olvidarse de los RSS/aggregation y
pensar
en
redes
personales.
Olvidarse de cualquiera de estas
herramientas y en vez de ello
pensar en esta reestructuracin
fundamental
de
cmo
el
conocimiento
es
creado,
compartido y validado.
Al ser preguntada en cuanto a
los principios del conectivismo, la
Doctora Molero de Martins, seala,
de manera sucinta, los siguientes:

Doctora Doris Margarita Molero de Marlins

El
aprendizaje
y
el
conocimiento
yace
en
la
diversidad de opiniones.
El aprendizaje es el proceso de
conectar nodos o fuentes de
informacin.
No slo los humanos aprenden,
el conocimiento puede residir
fuera del ser humano.
La capacidad de aumentar el
conocimiento es ms importante
que lo que ya se sabe.
Es necesario nutrir y mantener
las conexiones para facilitar el
aprendizaje continuo
La habilidad para ver las
conexiones entre los campos,
ideas y conceptos es primordial.
La informacin actualizada y
precisa es la intencin de todas
las actividades del proceso
conectivista.

La toma de decisiones es en s
misma
un
proceso
de
aprendizaje.
Escoger
qu
aprender y el significado de la
informacin entrante es visto a
travs de la lente de una
realidad cambiante. Es posible
que una respuesta actual a un
problema est errada el da de
maana
bajo
la
nueva
informacin que se recibe.

Interesados en conocer los

antecedentes de esta corriente
andraggica
contempornea,
abordamos
nuevamente
a
la
Doctora Rodrguez, quien nos
brinda un esbozo al respecto, y nos
comenta:
Segn
Driscoll,
el
aprendizaje
es
un
cambio
persistente en el desempeo
humano o en el desempeo
potencial...
(el
cual)
debe
producirse como resultado de la
experiencia del aprendiz y su
interaccin con el mundo. Esta
definicin abarca muchos de los
atributos asociados comnmente
con el conductismo, el cognitivismo
y el constructivismo -a saber, el
aprendizaje como un estado de
cambio
duradero
(emocional,
mental, fisiolgico o habilidades)
obtenido como resultado de las
experiencias e interacciones con
contenidos o con otras personas.
As mismo el referido autor explora
algunas de las complejidades para
definir aprendizaje. Su debate se
centra en:

Fuentes vlidas de conocimiento

- Adquirimos conocimiento a
travs de experiencias? Es
innato
(presente
en
el

nacimiento)? Lo adquirimos a
travs del pensamiento y el
razonamiento?
Contenido del conocimiento - Es
el
conocimiento
realmente
cognoscible?
Puede
ser
cognoscible a travs de la
experiencia humana?
La consideracin final se enfoca
en
tres
tradiciones
epistemolgicas en relacin con
el
aprendizaje:
Objetivismo,
Pragmatismo,
e
Interpretativismo
El
objetivismo
(similar
al
conductismo) establece que la
realidad es externa y es
objetiva, y el conocimiento es
adquirido
a
travs
de
experiencias.
El pragmatismo (similar al
cognitivismo) establece que la
realidad es interpretada, y el
conocimiento es negociado a
travs de la experiencia y el
pensamiento.
El interpretativismo (similar al
constructivismo) establece que
la realidad es interna, y el
conocimiento es construido.

Todas
estas
teoras
de
aprendizaje mantienen la nocin
que el conocimiento es un objetivo
(o un estado) que es alcanzable (si
no es ya innato) a travs del
razonamiento o de la experiencia.
El conductismo, el cognitivismo y el
constructivismo (construidos sobre
las tradiciones epistemolgicas)
intentan evidenciar cmo es que
una persona aprende.
De lo anterior nos surge la
duda acerca del origen del
conocimiento y, como en una lluvia

de ideas, ambas entrevistadas

opinan al respecto, pudiendo
estructurarse de sus opiniones lo
siguiente: Siemens
seala que
todas las ideas son herederas de
otras. Todos los conceptos tienen
races.
Las
siguientes
estn
relacionadas con el Conectivismo:

Las herramientas aumentan

nuestra habilidad de interactuar
con otros y hacer cosas. Las
herramientas son extensiones
de la humanidad, aumentando
nuestra
habilidad
para
externalizar
nuestro
pensamiento en formas que
podemos compartir con otros. El
lenguaje es un ejemplo. La
teora de la actividad provee
una base en este aspecto.
Igualmente lo hace el trabajo
socio-cultural de Vygotsky. La
nocin
de
Gibson
de
"affordances" (cualidad de un
objeto o un ambiente que
permite a un individuo hacer
una accin) de herramientas,
que
est
basada
en
su
investigacin
sobre
la
percepcin, tambin juega un
papel en la validacin del uso de
las herramientas. Y, cmo
podramos dejar fuera de una
discusin sobre el lenguaje a la

nocin de Wittgenstein del

entendimiento negociado? De la
misma manera, los instrumentos
son "portadores de modelos de
razonamiento previo" (Pea) y
reflejan algn tipo de ideologa.
Esta visin tambin es central
en la afirmacin de Postman
acerca de que toda tecnologa
es portadora de una ideologa.
Naturaleza
contextual/situacionado
del
aprendizaje.
El
aprendizaje
situacionado deriva del trabajo
de Lave y Wenger; sin embargo,
no sera exagerado decir que el
nfasis de Papert en el "active
doing"
coincide,
al
menos
parcialmente, con ello.
Teora del aprendizaje social.
Aqu podemos partir del nfasis
de Bandura en la auto-eficacia,
Bruner, Vygotsky, y otros.
Visin epistemolgica: toda la
teora del aprendizaje tiene sus
races en la epistemologa (an
cuando von Glaserfeld afirma
que estamos en una era postepistemolgica, sugiriendo que
generar
una
teora
del
conocimiento es exactamente lo
que el constructivismo no puede
hacer).
Como
base
epistemolgica
para
el
Conectivismo he encontrado
que el trabajo de Stephen
Downes
sobre
conocimiento
conectivo
es
valioso.
Ms
recientemente, Dave Cormier ha
estado anunciando el concepto
de conocimiento rizomtico y
comunidad en su currculum.
Concepto de mente. La nocin
de mente es enormemente
compleja. Hemos encontrado

una mezcla nica de filsofos,

neurocientficos y expertos en
inteligencia artificial en esta
rea tales como Churchlands,
Papert y Minsky, McClelland y
Rumelhart,
Clark
(embodied
cognition), Spivey, y ms. La
mente es vista - en muy
distintos
grados
como
integrada y distribuida sobre
numerosos
instrumentos,
relaciones y artefactos. Hutchins
populariz esta nocin en su
ensayo
sobre
Conocimiento
Distribuido. Estos
conceptos
tambin se ven reflejados en los
escritos
de
Weick
sobre
interrelacin atenta. Los textos
editados de Salomon sobre
cogniciones
distribuidas
extienden estas ideas en un
contexto educativo.
Tambin encontramos una visin
compatible de conectivismo en la
labor de los tericos de los nuevos
medios de comunicacin, como
McLuhan, al explorar el impacto de
la tecnologa en lo que significa ser
un ser humano. El impacto de la
tecnologa sobre la humanidad
continuar creciendo en una mayor
importancia dado que somos cada
vez ms capaces de aumentar el
funcionamiento cognitivo humano
a
travs
de
los
productos
farmacuticos y la futura promesa
de microcircuitos integrados.

Tambin
encontramos
soporte para conectivismo en las
ms
nebulosas
teoras
de
complejidad y sistemas basados en
el pensamiento. Por ejemplo,
Mason, Davis, y otros, ha publicado
recientemente
una
serie
de
artculos sobre el impacto de la
teora de la complejidad en la
empresa de la educacin. Personas
como
Barnnett
sugieren
que
debera ser ms exactamente
llamado "supercomplejidad" pues
no podemos ni siquiera comenzar a
comprender las direcciones que
tomarn las cosas en el futuro.

Teora de la red. Socilogos,

matemticos, y fsicos han
pasado
varias
dcadas
definiendo las redes y los
atributos de red. Somos capaces
de
definir
las
principales
estructuras de la red, el modo
de comportamiento, y el flujo de
informacin. Conceptos como
pequeos
mundos,
leyes
exponenciales, hubs, agujeros
estructurales, vnculos dbiles
y / fuertes son comunes en la
literatura. El foco educacional en
las redes proviene del trabajo de
Starr-Roxanne Hiltz, Chris Jones,
Martin de Laat, y otros. Las
redes son importantes en todos
los aspectos de la sociedad, no
slo
en
educacin.
Esta
prominencia se debe en parte a
la reconocible metfora de la
Internet... pero las redes han
existido siempre. Como dice
Barabsi, las redes estn en
todos lados. Slo necesitamos
tener el ojo acostumbrado a
ellas.

Preguntamos a la Doctora
Rodrguez su opinin cientfica de
considerar el conectivismo como
una actividad de aprendizaje y esto
dijo: La inclusin de la tecnologa
y la identificacin de conexiones
como actividades de aprendizaje,
empieza a mover a las teoras de
aprendizaje hacia la edad digital. Ya
no es posible experimentar y
adquirir
personalmente
el
aprendizaje que necesitamos para
actuar.
Ahora
se
deriva
la
competencia de la formacin de
conexiones.
Para
ello
Karen
Stephenson indica: La experiencia
ha sido considerada la mejor
maestra del conocimiento. Dado
que no podemos experimentar
todo, las experiencias de otras
personas, y por consiguiente otras
personas,
se
convierten
en
sustitutos del conocimiento. Yo
almaceno mi conocimiento en mis
amigos es un axioma para
recolectar conocimiento a travs
de la recoleccin de personas.

El caos es una nueva realidad

para
los
trabajadores
del
conocimiento. ScienceWeek cita la
definicin de Nigel Calder en la que
el caos es una forma crptica de
orden. El caos es la interrupcin

de la posibilidad de predecir,
evidenciada en configuraciones
complejas
que
inicialmente
desafan el orden. A diferencia del
constructivismo, el cual establece
que los aprendices tratan de
desarrollar comprensin a travs
de tareas que generan significado,
el caos seala que el significado
existe, y que el reto del aprendiz es
reconocer los patrones que parecen
estar escondidos. La construccin
del significado y la formacin de
conexiones
entre
comunidades
especializadas
son
actividades
importantes.
El
caos,
como
ciencia,
reconoce la conexin de todo con
todo. Gleick indica: En el clima,
por ejemplo, esto se traduce en lo
que es medio en broma conocido
como el Efecto Mariposa: la nocin
que una mariposa que bate sus
alas
hoy
en
Pekn
puede
transformar
los
sistemas
de
tormentas el prximo mes en
Nueva
York.
Esta
analoga
evidencia
un
reto
real:
la
dependencia
sensible
en
las
condiciones iniciales impacta de
manera
profunda
lo
que
aprendemos y la manera en la que
actuamos, basados en nuestro
aprendizaje. La toma de decisiones
es un indicador de esto. Si las
condiciones subyacentes usadas
para tomar decisiones cambian, la
decisin en s misma deja de ser
tan correcta como lo era en el
momento en el que se tom. La
habilidad de reconocer y ajustarse
a cambios en los patrones es una
actividad de aprendizaje clave.
Mateus Rocha (1998 p.3)
define la auto-organizacin como la

formacin
espontnea
de
estructuras,
patrones
o
comportamientos bien organizados,
a partir de condiciones iniciales
aleatorias. El aprendizaje, como
un proceso de auto- organizacin,
requiere que el sistema (sistemas
de
aprendizaje
personales
u
organizacionales)
sean
informativamente abiertos, esto es,
para que sean capaces de clasificar
su propia interaccin con un
ambiente, deben ser capaces de
cambiar su estructura...
Por otra parte. Wiley y
Edwards (2007 p.4) reconocen la
importancia
de
la
autoorganizacin como un proceso de
aprendizaje. Mientras que Jacobs
(2003 p.24) argumenta que las
comunidades se auto-organizan de
manera similar a los insectos
sociales: en lugar de tener miles de
hormigas cruzando los rastros de
feromonas
de
cada
una
y
cambiando su comportamiento de
acuerdo con ellos, miles de
humanos se cruzan entre s en el
andn
y
cambian
su
comportamiento.. de acuerdo con
los autores antes citados, las
expositoras argumentan que, la
auto-organizacin a nivel personal
es un micro-proceso de las
construcciones de conocimiento
auto- organizado ms grandes, que
se crean al interior de los
ambientes
institucionales
o
corporativos.
La capacidad de formar
conexiones
entre
fuentes
de
informacin,
para
crear
as
patrones de informacin tiles, es
requerida para aprender en nuestra
economa del conocimiento.

El constructivismo
El experto israel en la
integracin de las tecnologas de la
informacin, el Doctor Benjamn
Feinstein3,
Presidente
de
la
Asociacin Israel de Tecnologas de
Informtica y Comunicaciones en la
Educacin y Profesor Asociado de
la Universidad San Pablo en
Guatemala, fue entrevistado para
conocer su opinin sobre el
constructivismo
como
mtodo
educativo contemporneo y, esto
fue lo que dijo: El constructivismo
es el enfoque o la idea que
mantiene que el individuo no es un
mero producto del ambiente ni un
simple
resultado
de
sus
disposiciones internas, sino una
construccin propia que se va
produciendo da a da como
resultado de la interaccin entre
esos dos factores

todos los contextos de nuestra

actividad, de qu depende? Sobre
todo de dos aspectos: 1) La
representacin
inicial
que
tengamos de la nueva informacin.
2) La actividad, externa o interna,
que desarrollemos al respecto.

Respecto de los puntos de vista de

diversos andragogos que aplican el
constructivismo,
manifiesta
el
Doctor Feinstein que todo se
traduce a tres ejes fundamentales,
los cuales, a su criterio, son:

Doctor Benjamin Feinstein

Asimismo,
agreg:
El
conocimiento no es una copia de la
realidad, sino una construccin del
ser humano. Esta construccin que
realizamos todos los das y en casi
3 Consultado en:
www.mineduc.gob.gt/portal/contenido/.../EDF_C
onstructivismo.doc

El aprendizaje es una actividad

solitaria. El individuo aprende al
margen de su contexto social.
Se aprende por accin del
Sujeto sobre el objeto de
conocimiento.
Con amigos se aprende mejor.
La interaccin social produce un
favorecimiento del aprendizaje;
el intercambio de informacin
provoca una modificacin de los
esquemas del individuo y acaba
produciendo aprendizaje.
Sin amigos no se puede
aprender. El conocimiento no es

un producto
social.

individual

sino

Cada una de estas posiciones

con respecto al constructivismo
seala
Feinsteines
complementaria de las dems y los
programas de investigacin que
subyacen a cada una de ellas
realizan aportaciones que son
mutuamente enriquecedoras.

Al consultarle al entrevistado
en cuanto a las experiencias
obtenidas en la aplicacin del
constructivismo
en
el
aula,
enumer
una
serie
de
apreciaciones, dentro las que
destacan las siguientes:

El
aprendizaje
constructivo
supone una construccin a
travs de un proceso mental
que finaliza con la adquisicin
de un conocimiento nuevo, y
sobre todo la posibilidad de
construirlo.
La adquisicin ms importante
para
el
individuo
es
la
elaboracin de toda la serie de
razonamientos que ha hecho
posible la solucin, ms an que
la solucin en si misma.
El individuo adquiere una nueva
competencia que le permitir

generalizar, y aplicar lo ya
conocido a una situacin nueva.
La necesidad de que el nio
construya los conocimientos
puede parecer una prdida de
tiempo innecesaria.
Cada conocimiento nuevo es un
nuevo
eslabn
que
se
engancha al eslabn del
conocimiento
previo
(ideas,
hiptesis,
preconceptos
o
conocimientos sobre el tema
nuevo).
El constructivismo considera
positivo el error sistemtico
para
producir
desde
la
interaccin, la reflexin que
lleva al sujeto a corregirlo y a
aprender.
El
maestro
debe
crear
situaciones de aprendizaje
que permitan al alumno:
o Pensar
o Diferenciar
o Descubrir
o Anticipar
o Reinventar
o Reflexionar
o Autocorregirse.
o Clasificar
o Analizar
o Deducir
o Comparar
o Discutir

Una duda que ha surgido en

cada una de las entrevistas a
expertos ha sido respecto al rol del
docente en cada una de estas
metodologas, y no sera esta la
excepcin, por lo que, al consultar
al Doctor Feinstein al respecto, dijo:

El rol del docente cambia. Es

moderador,
coordinador,

facilitador, mediador y tambin

un participante ms.
Lanza preguntas promoviendo
conflictos cognitivos.
El docente suma argumentos y
pide argumentacin y definicin
de conceptos obvios...
No censura la opinin o el punto
de vista con un:
no... Est
mal".
Frente a los aciertos tambin
busca acuerdos y desacuerdos
Ante el error o el acierto pide al
grupo que emita opinin: -"Uds.
qu opinan..." "Alguien piensa
diferente?Por
qu?"
"Estn
todos de acuerdo?..."
No acepta un s o un no...
Siempre pide el por qu...
Con preguntas gua al grupo a
descubrir el error y s explica y
expone -"Entonces cmo es?,
Me lo explica...?"
Invita a consultar bibliografa,
buscar
documentacin

Internet, Base de Datos o

investigar para descubrir la
respuesta.
Mantiene interaccin real con el
Docente "No estoy seguro pero
lo averiguar para la prxima
clase..." (y en la clase siguiente
demuestra que realmente lo
hizo)
"Tus argumentos son muy
buenos... Yo tengo otro punto de
vista pero no soy dueo de la
verdad... Qu te parece si
maana buscamos ms material
para poder aclarar este tema?
Se estimula el "saber," el "saber
hacer," y el "saber ser." Lo
conceptual, lo procedimental y
lo actitudinal.

Otra de las caractersticas

significativas del constructivismo
como mtodo contemporneo de
aprendizaje ha sido la proscripcin
del texto nico; al respecto,
consultamos al entrevistado su
opinin de esta prctica y esto fue
lo que nos dijo: Porque si estamos
tratando de desarrollar el juicio
crtico debemos hacer ver a los
alumnos
que
no
podemos
quedarnos con la visin de un solo
autor. El alumno descubrir en la
interaccin y comparacin de los
materiales.
Se puede pedir a los chicos
que tengan un libro personal como
punto de referencia elegido por
ellos de un listado que el docente
puede entregar a principio de ao.
Le
pedimos
al
Doctor
Feinstein
que
terminara
la
entrevista
con
algunas
consideraciones finales acerca del
constructivismo, a lo cual, dijo: La
construccin se produce cuando
el sujeto:

Interacta con el objeto de

conocimiento (Piaget).
Cuando esto lo realiza en
interaccin con otros (Vigotsky)
Cuando es significativo para el
sujeto (Ausubel).

La
propuesta
por
metodolgica que, por excelencia,
cubre estos aspectos es el Mtodo
de Proyectos, porque permite
interactuar
en
situaciones
concretas y significativas.

Infografa sobre Aprendizaje Basado en Proyecto

(ABP)

Cuadro comparativo entre clase tradicional y clase invertida

Momento didctico

Clase Tradicional
El alumno lee y realiza Los

Clase Invertida
estudiantes

son

Antes de la clase

ejercicios.

El profesor prepara la
clase
magistral,
trazando el camino
por donde llevar a
sus estudiantes. Tiene
la
autoridad
de
seleccionar
los
contenidos de acuerdo
a lo que l considera
que deben aprender
los estudiantes.

Al comenzar la
clase

El estudiante tienen
poca
informacin
sobre
lo
que
aprender.

guiados
preguntas
respuestas.

mediante
y

El profesor prepara y
dirige
actividades
diversas
y
enriquecedoras
que
promuevan
la
participacin, discusin
y resolucin de dudas.

Los
estudiantes
formulan
preguntas
concretas acerca de la
direccin
de
su
aprendizaje.

El profesor establece El
profesor
puede
lo que es importante y anticipar las posibles
relevante, ya que es dificultades a enfrentar.
l, el que toma las
decisiones.

Durante la clase

El estudiante intenta
seguir el ritmo del
profesor, porque es l
quien ensea al que
no sabe.

Los
estudiantes
desarrollan
las
competencias
que
suponen deben adquirir
y
se
crean
oportunidades
de
aprendizaje
en
un
El profesor desarrolla contexto de actividad
la leccin con ayuda constante.
de material didctico
preparado por l, vela El profesor gua el
por el cumplimiento proceso
mediante
de
las
reglas realimentacin y microdisciplinarias
sesiones
de
establecidas en el aula orientacin,
y asigna tareas para el promoviendo
el
da siguiente.
aprendizaje
centrado
en el estudiante y el
aprendizaje
colaborativo. Consolida
el aprendizaje.
El estudiante hace sus Los
estudiantes

Despus de la clase

tareas
con
las continan la aplicacin
instrucciones
de conocimientos en
recibidas en clase.
observancia
a
las
recomendaciones
del
profesor.
El profesor califica las
tareas
con
el
propsito de adjudicar
una ponderacin, sin
importar
que
se
socialice, discuta o se
reflexione en relacin
a las mismas.

Tutoras

El
profesor
realiza
explicaciones
audiovisuales (en lnea)
proporcionando
ms
recursos y elementos
de
juicio
a
los
estudiantes.

El estudiante requiere Los estudiantes buscan

revisin y aprobacin ayuda para solventar
del trabajo realizado.
sus problemas en reas
dbiles.
El
profesor
debe
repetir lo que ya ha El profesor contina
dicho en clase,
sin guiando
a
los
tomar en cuenta las estudiantes hacia un
circunstancias
de aprendizaje
ms
carcter afectivo que profundo.
pueden
estar
condicionando
el
avance del estudiante.