MAESTRA EN CIENCIAS DE

LA EDUCACIN
Evaluacin de programas
y procesos de enseanza
ASESOR: Mtro. Carlos Adrin Lobo Robles
Trabajo 6
EL DISEO DE LAS TCNICAS DE EVALUACIN

Alumno: Jos Ricardo Saravia Ordez

Noviembre 9, 2015

INTRODUCCIN
La evaluacin educativa requiere obtener evidencias para conocer los logros de
aprendizaje de los alumnos o las necesidades de apoyo. Definir una estrategia de evaluacin
y seleccionar entre una variedad de instrumentos es un trabajo que requiere considerar
diferentes elementos, entre ellos, la congruencia con los aprendizajes esperados establecidos
en la planificacin, la pertinencia con el momento de evaluacin en que sern aplicados, la
medicin de diferentes aspectos acerca de los progresos y apoyos en el aprendizaje de los
alumnos, as como de la prctica docente.
En el presente documento, se presentan tcnicas e instrumentos de evaluacin, que
constituyen los procedimientos bsicos en la enseanza aprendizaje, para medir el logro de
los aprendizajes esperados en el rea. Se presenta tambin en una tabla sus caractersticas
as como varios esquemas y un cuadro sinptico para su mejor comprensin, terminando con
mis conclusiones al respecto.
DESARROLLO

La evaluacin para el aprendizaje de los alumnos permite valorar el nivel de

desempeo y el logro de los aprendizajes esperados; adems de identificar los apoyos
necesarios para analizar las causas de los aprendizajes no logrados y tomar decisiones de
manera oportuna. En ese sentido, la evaluacin en el contexto del enfoque formativo requiere
recolectar, sistematizar y analizar la informacin obtenida de diversas fuentes, con el fin de
mejorar el aprendizaje de los alumnos y la intervencin docente.
Por lo anterior, la evaluacin no puede depender de una sola tcnica o instrumento
porque de esta forma se estaran evaluando nicamente conocimientos, habilidades, actitudes
o valores de manera desintegrada. Si en la planificacin de aula el docente selecciona
diferentes aprendizajes esperados, debe evaluar los aprendizajes logrados por medio de la
tcnica o el instrumento adecuado. De esta manera, permitir valorar el proceso de
aprendizaje y traducirlo en nivel de desempeo y/o referencia numrica cuando se requiera.
La evaluacin con enfoque formativo debe permitir el desarrollo de las habilidades de
reflexin, observacin, anlisis, el pensamiento crtico y la capacidad para resolver problemas,
y para lograrlo es necesario implementar estrategias, tcnicas e instrumentos de evaluacin.
Estrategias de evaluacin
En el Plan de estudios 2011 para la Educacin Bsica, se seala que para llevar a cabo
la evaluacin desde el enfoque formativo es necesario que el docente incorpore en el aula

estrategias de evaluacin congruentes con las caractersticas y necesidades individuales y

colectivas del grupo.
Disear una estrategia requiere orientar las acciones de evaluacin para verificar el
logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias de cada alumno y del
grupo, as como la tcnica y los instrumentos de evaluacin que permitirn llevarla a cabo.

Para algunos autores, las estrategias de evaluacin son el conjunto de mtodos,

tcnicas y recursos que utiliza el docente para valorar el aprendizaje del alumno (Daz
Barriga y Hernndez, 2006). Los mtodos son los procesos que orientan el diseo y aplicacin
de estrategias, las tcnicas son las actividades especficas que llevan a cabo los alumnos
cuando aprenden, y los recursos son los instrumentos o herramientas que permiten, tanto a
docentes como a alumnos, tener informacin especfica acerca del proceso de enseanza y
de aprendizaje.
Tcnicas e instrumentos de evaluacin
Las tcnicas de evaluacin son los procedimientos utilizados Por el docente para
obtener informacin acerca del aprendizaje de los alumnos; cada tcnica de evaluacin se
acompaa de instrumentos de evaluacin, definidos como recursos estructurados diseados
para fines especficos.
Tanto las tcnicas como los instrumentos de evaluacin deben adaptarse a las
caractersticas de los alumnos y brindar informacin de su proceso de aprendizaje.
Dada la diversidad de instrumentos que permiten obtener informacin del aprendizaje,
es necesario seleccionar cuidadosamente los que permitan obtener la informacin que se
desea.
Instrumento de Evaluacin.
Con qu se va a evaluar? El instrumento de evaluacin es el medio a travs del cual se
obtendr la informacin.
Esta herramienta es destinada a documentar el desempeo de una persona, verificar
los resultados obtenidos (logros) y evaluar los productos elaborados, de acuerdo con una
norma o parmetro previamente definido en la que se establecen los mecanismos y criterios
que permiten determinar si una persona es competente o no considerando las habilidades,
destrezas, conocimientos, actitudes y valores puestas en juego en el ejercicio de una accin
en un contexto determinado.
Varios autores hay dado sus modelos de evaluacin, como los siguientes.

Estos son los pasos que plantea Yolanda Leyva para el diseo de la evaluacin:
Las informaciones ms decisivas que utiliza para corregir los procesos de enseanza y el trabajo
de los alumnos proceden de observaciones y apreciaciones obtenidas de forma natural en el
transcurso de la interaccin en la clase
Procede apreciar la distancia entre el estado detectado y el valor de referencia con el que se
compara.
Ponderando unos aspectos sobre otros, seleccionando lo que se considera relevante y
significativo, relacionndola con otros conocimientos sobre el sujeto evaluado.
La captacin de informacin que se considera pertinente para diagnosticar la variable, aspecto o
situacin que evaluar
Cuando un profesor da al alumno una calificacin sobre su rendimiento en una asignatura o rea,
expresa un juicio referido a una forma de entender lo que concibe como exigencia ineludible, que
puede variar de un profesor a otro
Realizar evaluaciones sobre personas globalmente consideradas, sobre aspectos y realidades
complejas
Seleccionar dentro del panorama de realidades que intervienen en la educacin una parte o
aspecto de la misma

Expresar el
valor
asignado.

Apreciar el
valor de la
realidad
evaluada.

Elaborar la
informaci
n

Recoger
informaci
n
pertinente.
Elaborar
un juicio,
de acuerdo
con algn
patrn,
objetivo o
ideal.
Selecciona
r alguna
condicin o
caractersti
ca.
Acotar o
enfocar
una cierta
realidad.

Pasos que plantea Gimeno Sacristn (1992) para el diseo de la evaluacin.

Para qu
evaluar Es la
intencionalidad
expresada en
los OBJETIVOS.

Qu evaluar
Son los
CONTENIDOS
(habilidades,
conocimientos,
valores,
actitudes)
COMPETENCIA
S

Cmo evaluar
Son los
MTODOS,
TCNICAS E
INSTRUMENTO
S.

Cundo
evaluar
Se refiere al
TIEMPO,
MOMENTOS Y
SECUENCIA.

Quienes deben
Se refiere
a las
PERSONAS que
intervienen en
el proceso
evaluativo.

Los elementos estructurales que conforman el modelo de plan de evaluacin segn el

Dr. Patricio Rojas son los siguientes:

Definir los contenidos y conductas, as como los

objetivos a evaluar.
Redactar indicadores de aprendizaje.
Clasificar los indicadores de aprendizaje de acuerdo
con el grado de profundidad y alcance que se espera
lograr.
Establecer ponderaciones por rea.
Definir tcnicas e instrumentos de evaluacin para
recoger la informacin.
Procesamiento de los resultados.
Comunicar el resultado y tomar decisiones

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

TCNICAS DE EVALUACIN
Son un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la
obtencin de informacin relevante sobre el aprendizaje de los
estudiantes.
Tcnicas no Este tipo de tcnicas estn referidas a evaluar la
formales
participacin
espontnea,
as
como
las
preguntas que realizan los estudiantes.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Son el soporte fsico que se emplean para recoger informacin sobre los
aprendizajes esperados de los estudiantes, se consideran tambin los recursos
tcnicos debidamente estructurados en indicadores e tems, a travs de los cuales
se pretende obtener la informacin necesaria referida al logro de los aprendizajes
esperados a travs de sus capacidades y actitudes y/o de los conocimientos de
aprendizaje, para la toma de decisiones.

Se utiliza permanentemente pero sin aplicar

instrumentos. Su funcin es la de brindar
indicios sobre cmo se est realizando el
aprendizaje.
Tienen que ver con el acompaamiento que el
profesor brinda al estudiante durante su
aprendizaje, mediante la revisin de asignacin
de tareas, las prcticas guiadas, entre otras.

Todo instrumento provoca o estimula la presencia o manifestacin de lo que se

pretende evaluar. Responde a la pregunta Cmo evaluar?

Tcnicas
semiformale
s

Tcnicas
formales

Estas tcnicas tampoco generan calificativos

necesariamente, y cuando lo hacen, tales
calificativos tienen que responder a los
indicadores previstos en las unidades didcticas
respectivas.
Se utilizan para determinar cunto se ha
avanzado en el logro de los aprendizajes, con la
finalidad de dar cuenta de los resultados.

Los instrumentos de evaluacin se deben seleccionar de acuerdo con el criterio que

deseemos evaluar, pues no hay instrumentos buenos o malos, sino instrumentos
adecuados e inadecuados.
Los instrumentos de evaluacin deben tener coherencia con los indicadores
formulados para cada capacidad. Esto quiere decir que los reactivos, tems o
preguntas deben reflejar la intencionalidad de los indicadores. Para cada indicador
se puede generar una o ms preguntas o reactivos, pero estos sern coherentes con
la intencionalidad del indicador; asimismo, el indicador debe guardar coherencia con
el criterio de evaluacin.

Por
lo
tanto,
esta
tcnica
s
aplica
necesariamente un instrumento para recoger
informacin y consignarla en los registros
oficiales de evaluacin.
Tcnica
NO FORMALES
(No derivan en
calificacin,
referenciales)

Forma

son

Observaciones
espontneas

Conversaciones y
dilogos

Descripcin
Se realizan durante toda la sesin de aprendizaje,
sin que los estudiantes se den cuenta que estn
siendo evaluados.
Son observaciones de intervenciones, forma de
cmo hablan, seguridad en sus opiniones, gestos,
miradas, dudas, etc.
Con preguntas pertinentes, significativas y
coherentes con los aprendizajes esperados.

Producto o Expresin

Instrumento

Preguntas de
exploracin

SEMIFORMALES
(Puede derivar
en algunas
calificaciones)

Ejercicios y
prcticas realizadas
en la sesin

Tareas realizadas
fuera de la sesin
FORMALES
(se realizan para
recoger
informacin, para
registrar y
comunicar los
resultados del
aprendizaje)

Los estudiantes hacen preguntas y participan

espontneamente.
Para estimar el nivel de comprensin sobre lo que
se est realizando y proporcionar oportunamente
algn tipo de ayuda requerida.
Con la participacin de todos o la mayora de
estudiantes, realimentando
permanentemente,
dando rutas para corregir deficiencias y no solo
consignar errores.
Deben estar relacionados con los aprendizajes
esperados de la sesin y unidad didctica.

Observacin
sistemtica

Comunicacin
o
Situaciones orales
Pruebas o
exmenes tipo test

Garantizar que sean hechas por los estudiantes.

Los estudiantes deben evaluar sus aprendizajes
con criterios definidos que permitan verificar
avances logrados.
Examina un hecho, objeto o lo que es realizado por
otro sujeto.
Se recoge informacin de capacidades y actitudes
de los estudiantes en forma individual y grupal,
dentro y fuera del aula.

Realizadas mediante las exposiciones, evaluaciones

e intervenciones orales.

Se plantea a los estudiantes reactivos para que

demuestren el dominio de capacidades o
conocimientos.
Se aplican generalmente al finalizar una unidad de
aprendizaje y se disean en funcin de las
matrices de evaluacin.

UVE heurstica.
Anlisis de casos.
Proyectos.
Diario.
Portafolio.
Mapa mental, semntico, conceptual.
Lnea del tiempo.
Organigrama.
Crucigrama.
Grficos.
Galera de aprendizajes.
Histogramas.
Cuadro de doble entrada.
Anlisis de imgenes.
Cruz categorial.
Espina de Ishikawa.
Cuadro comparativo.
Diagrama. Etc.

Rbrica.
Lista de cotejo.

Rbrica.
Lista de cotejo.

Trabajos de investigacin.
Investigacin bibliogrfica: fichaje,
resmenes, subrayado.
Monografa.
Producciones orales.
Juegos
de
simulacin
y
dramatizacin.
Resmenes.
Ensayos.
Murales.
Informes de investigacin.
Maquetas. Etc.
Exposicin.
Dilogo.
Debate.
Entrevista.
Asambleas.

Lista de cotejo
Registro anecdtico
Escala de actitudes
Diario de clase.
Escala diferencial semntica.
Rbrica.
Ficha integral.

Lista de cotejo.
Rbrica.
Escala de valoracin.
Fichas de autoevaluacin
Ficha de coevaluacin.
Pruebas de desarrollo:
Examen temtico.
Ejercicios interpretativos.
Pruebas de ensayo.
Pruebas objetivas:
De respuesta alternativa.
De correspondencia.
De seleccin mltiple.

Pruebas de
desempeo o
ejecucin

Preguntas para desarrollar un escrito que evidencie

el desarrollo de determinadas capacidades.
Generalmente se utilizan para evaluar la capacidad
de anlisis y sntesis, la organizacin de la
informacin, la inferencia y el juicio crtico.

De ordenamiento.
De emparejamiento.
Rbrica.
Lista de cotejo.

Confiabilidad y validez
Medicin. Medir es un proceso que vincula conceptos abstractos con indicadores
empricos, Hernndez Sampieri, 2006. La medicin es el proceso de asignar nmeros o
marcadores a objetos, personas, estados o hechos, segn las reglas especficas para
representar la cualidad o cantidad de un atributo. Para llevar a cabo la medicin dentro de la
investigacin cientfica se pueden emplear instrumentos (encuestas, cuestionarios, entrevistas
etc), donde debe asegurarse que los mismos sean ptimos al momento que se va aplicar, por
lo cual es necesario que cumpla con los criterios de confiabilidad y validez.
Instrumentos de Medicin. Segn Hdez. Sampieri, 2006 un Instrumento de Medicin es
un: Recurso que utiliza el investigador para registrar informacin o datos sobre las variables
que tiene en mente. Un instrumento de medicin adecuado es aquel que registra datos
observables que representan verdaderamente los conceptos o variables que el investigador
tiene en mente. Es decir captur verdaderamente la realidad que dese capturar. Todo
Instrumento de Medicin debe reunir tres requisitos esenciales: Validez, Confiabilidad y
Objetividad.
Validez. La validez es un concepto propio de la lgica, la cual es una ciencia que nos
ensea cuales son las condiciones de validez de los razonamientos, de las inferencias de las
proposiciones. Por lo cual sta es la mejor aproximacin posible a la verdad que puede tener
una proposicin, una inferencia o conclusin. La validez, se refiere al grado en que un
instrumento realmente mide la variable que pretende medir y conduce a conclusiones vlidas.
Se puede decir que con la validez se determina la revisin de la presentacin del contenido, el
contraste de los indicadores con los tems (preguntas) que miden las variables
correspondientes, por lo cual se estima que la validez de una prueba sea de tal manera
concebida, elaborada y aplicada y que la misma mida lo que se propone medir.

Antes de que una prueba pueda utilizarse con cierta seguridad, debe obtenerse informacin acerca de su confiabilidad y validez por lo que a sus propsitos especficos concierne.
La varianza de las puntuaciones observadas (s20hs) de un grupo de
personas es igual a la varianza de sus puntuaciones reales (s2rca)
ms la varianza debida a los errores no sistemticos de medicin
(s2crr)
La proporcin de la varianza observada explicada por la varianza de
error o que no se explica por la varianza real puede determinarse a
partir de las frmulas anteriores

Teora clsica de los test

Entonces la confiabilidad (r,,) de las calificaciones se define como la
razn de la varianza de la calificacin real con la varianza de la
calificacin observada, o la proporcin de la varianza observada
que es explicada por la varianza real:

Coeficiente Test-Retest o de estabilidad

Coeficiente Formas paralelas

La magnitud de un coeficiente de confiabilidad test-retest tiende a ser mayor

cuando el intervalo entre la prueba inicial y el retest es corto (unos cuantos das
o semanas) que cuando es largo (meses o aos).

CONFIABILIDAD
Mtodos

Coeficientes de consistencia interna

Mtodo de divisin por mitades

Mtodo Kuder-Richardson

La magnitud de un coeficiente de confiabilidad test-retest tiende a ser mayor

cuando el intervalo entre la prueba inicial y el retest es corto (unos cuantos das

Incluye el mtodo de divisin por mitades de Spearman, las frmulas de Kuder-Richardson y el coeficiente alfa de Cronbach. Sin embargo, los errores de medicin causados por
diferentes condiciones o momentos de aplicacin no se reflejan en un coeficiente de consistencia interna. En consecuencia, este tipo de coeficientes no pueden verse como
verdaderos equivalentes de los coeficientes test-retest o de formas paralelas. Incluye el mtodo de divisin por mitades de Spearman, las frmulas de Kuder-Richardson y el
coeficiente alfa de Cronbach. Sin embargo, los errores de medicin causados por diferentes condiciones o momentos de aplicacin no se reflejan en un coeficiente de consistencia
interna. En consecuencia, este tipo de coeficientes no pueden verse como verdaderos equivalentes de los coeficientes test-retest o de formas paralelas.

Mtodo de divisin por mitades. En este enfoque simplificado de la consistencia interna una sola prueba se
considera compuesta por dos partes (formas paralelas) que miden la misma cosa.De este modo, puede aplicarse
una prueba y asignar calificaciones separadas a sus dos mitades seleccionadas de manera arbitraria.consistencia
interna. En consecuencia, este tipo de coeficientes no pueden verse como verdaderos equivalentes de los
coeficientes test-retest o de formas paralelas.

Calcular el promedio de los coeficientes de confiabilidad obtenidos de todas las divisiones

por mitades como el estimado global de confiabilidad. Esto puede hacerse, pero el
siguiente procedimiento abreviado fue elaborado por Kuder y Richardson (1937). Bajo
ciertas condiciones, la media de todos los coeficientes de divisin por mitades puede
estimarse mediante una de las siguientes frmulas:

Es una frmula general para estimar la confiabilidad de una prueba que consta de reactivos en los cuales pueden
asignarse calificaciones de distinto peso a respuestas diferentes.

Coeficiente Alfa

Se refiere a si ste produce un rango de respuestas que son representativas del dominio entero o universo de habilidades, entendimientos y
otras conductas que supuestamente debe medir la prueba. Se supone que las respuestas a la muestra de reactivos de una prueba bien
diseada son indicativas de lo que seran las respuestas al universo entero de conductas de inters.

Validez de Contenido

Validez de Criterio

VALIDEZ

-Concurrente
-Predictiva
-Error Estndar de estimacin

Procedimientos en los cuales las calificaciones en la prueba de un grupo de personas se comparan con las puntuaciones, clasificaciones u
otras medidas de desempeo. Siempre que se dispone de una medida de criterio en el momento de la prueba puede determinarse la validez
concurrente del instrumento. Cuando las calificaciones en el criterio no estn disponibles sino hasta cierto tiempo despus de que se aplic la
prueba, se enfatiza la validez predictiva de la prueba.

Tipos
Se refiere al grado en que el instrumento mide un constructo particular, o concepto psicolgico como la ansiedad, la motivacin para el logro, la
extroversin-introversin o el neuroticismo. La validez de constructo, que es el tipo ms general de validez, no se determina de una sola manera
o por una investigacin. Ms bien involucra una red de investigaciones y otros procedimientos diseados para determinar si un instrumento de
evaluacin que supuestamente mide una determinada variable de personalidad en realidad lo hace.

Validez de Constructo

Factores que afectan la validez

Diferencias de Grupo
Extensin de la prueba
Contaminacin de criterios
Validez creciente

Evidencia a favor de la validez

del constructo
Validacin convergente y
discriminante

Calificacin.
Se conoce como calificacin al acto de calificar a algo o a alguien. Este
verbo, segn se desprende de su definicin, significa evaluar y puntuar las
cualidades o capacidades de un objeto o individuo, realizar un juicio de valor o
establecer el nivel de suficiencia de los saberes que los alumnos evidencian al
realizar exmenes o determinados ejercicios.
sta es resultado de una evaluacin y puede dar en forma cualitativa
cuando se evalan competencias (apto o no apto) o cuantitativa en el caso de
conocimientos (5 al 10) segn el Acuerdo 696 de la SEP (2013).
La comunicacin de una calificacin se puede realizar por medio de
escalas, conceptos o descriptores y/o smbolos numricos su fin siempre ser la
mejorar los resultados del proceso de enseanza-aprendizaje.
CONCLUSIONES

Las evaluaciones deben ser plenamente capaces de representar objetivos

de aprendizaje importantes, y deben usar la misma gama extensa de tareas y de
tipos de problemas para representar la comprensin de los estudiantes. Los
cognitivistas consideran que los estudiantes deben tener prctica con los criterios
que se usarn para evaluar desempeos culminantes. Sin embargo, el modelo de
evaluacin y la investigacin sobre la motivacin sostienen que la calificacin
podra socavar la orientacin de aprendizaje de los estudiantes. Por lo tanto, para
conseguir que la evaluacin sea realmente para el aprendizaje, tal vez los
maestros necesiten evitar otorgar calificaciones, o usarlas slo cuando el
estudiante se auto-evale, y como calificaciones hipotticas que ayuden a los
estudiantes a permanecer centrados en la retroalimentacin sustantiva. Las
evaluaciones sumativas y las calificaciones que se basan en ellas deben
representar realizacin y logros. La evaluacin del desempeo debe basarse en
estndares de dominio ms que en normas sociales.
Estas calificaciones necesariamente deben ser comunicadas con claridad,
sencillez, hogeneidad, facilidad y convergencia de indicios, comunicando juicios
responsables acerca de los logros del alumnado en base a mediciones y
observaciones realizadas durante el proceso.

BIBLIOGRAFA

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Evaluacin de Programas y Procesos de Enseanza. Semana 6. El diseo de
las tcnicas de Evaluacin.
http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/EVA_PROG_PROC_C/s6/s6_01.html

Daz, F. Y Barriga, A. (2002) Estrategias Docentes para un Aprendizaje

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