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TEMA 10

LOS ALUMNOS Y ALUMNAS DE


EDUCACIN INFANTIL.
DESARROLLO EVOLUTIVO EN
LOS DIFERENTES MBITOS:
MOTOR, COGNITIVO,
LINGSTICO, AFECTIVO Y
SOCIAL. ALTERACIONES DEL
DESARROLLO.

TEMA 10.
LOS ALUMNOS Y ALUMNAS DE EDUCACIN INFANTIL.
DESARROLLO EVOLUTIVO EN LOS DIFERENTES
MBITOS:
MOTOR,
COGNITIVO,
LINGSTICO,
AFECTIVO
Y
SOCIAL.
ALTERACIONES
DEL
DESARROLLO.
ESQUEMA.
I.- INTRODUCCIN.
II.- LOS ALUMNOS Y ALUMNAS DE EDUCACIN INFANTIL.
III.- DESARROLLO EVOLUTIVO EN LOS DIFERENTES MBITOS:
MOTOR, COGNITIVO, LINGSTICO, AFECTIVO Y SOCIAL.
III.1.- DESARROLLO MOTOR.

III.2.- DESARROLLO COGNITIVO.


III.3.- DESARROLLO LINGSTICO.
III.4.- DESARROLLO AFECTIVO Y SOCIAL.

IV.- ALTERACIONES DEL DESARROLLO.


IV.1.- RETRASO MENTAL.
IV.2.- ESQUIZOFRENIA INFANTIL.
IV.3.- TRASTORNO DEL DESARROLLO DE LA COORDINACIN:
TRASTORNO DE LAS HABILIDADES MOTORAS.
IV.4.- TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO.
IV.5.- TRASTORNOS DE LA INGESTIN Y DE LA CONDUCTA
ALIMENTARIA DE LA INFANCIA O LA NIEZ.
IV.6.- TRASTORNOS DE LA ELIMINACIN.
IV.7.- TRASTORNOS DE LA COMUNICACIN.
IV.8.- TRASTORNOS DEL SUEO.

V.- GUIN-RESUMEN.
VI.- BIBLIOGRAFA.

I.- INTRODUCCIN.
En la etapa de Educacin Infantil el nio experimenta una profunda
transformacin en su desarrollo motriz, cognitivo, afectivo, lingstico y social.
Alrededor de los tres aos, el nio ha adquirido una cierta autonoma motriz, ha
descubierto su propia identidad, es capaz de una cierta comunicacin verbal y de
interaccionar con los iguales. El criterio que rige su conducta es el de los adultos.
El pensamiento, que se ha iniciado en el campo de lo simblico, es egocntrico,
irreversible y sincrtico; el razonamiento procede de lo particular a lo particular
(transduccin) y el desarrollo perceptivo est muy ligado a las condiciones intuitivas.
Toda su conducta cognitiva, afectiva, social, lingstica se rige por el egocentrismo que
le impide ponerse en el punto de vista de los dems y le exige interpretar cuanto sucede
desde su propia percepcin de la realidad.
Todas estas caractersticas irn evolucionando de forma progresiva hacia una
mayor autonoma, conocimiento de s mismo y de su entorno e independencia de los
adultos. Al finalizar esta etapa de Educacin Infantil, el alumno se adentrar en los
inicios del pensamiento operatorio y e ir teniendo una mayor confianza y seguridad en
s mismo.
Segn Mayor (1989) la etapa evolutiva que corresponde a la Educacin Infantil
tiene una gran importancia para el afianzamiento de una personalidad bien o mal
estructurada, ya que las expectativas futuras del nio se afianzan , en gran medida, en la
calidad de los vnculos socio-afectivos que va establecer en sus relaciones.
Siguiendo el enunciado del tema, vamos a sealar en un primer apartado los
aspectos ms significativos de la etapa de Educacin Infantil segn aparece estructurada
y desarrollada en la LOGSE. En un segundo apartado, analizaremos las caractersticas
evolutivas de los alumnos y alumnas de esta etapa educativa en los mbitos motor,
cognitivo, del lenguaje, afectivo y social. En un tercer apartado sealaremos, siguiendo
el DSM-IV, las alteraciones del desarrollo ms frecuentes que se pueden dar durante
esta etapa educativa.

II.- LOS ALUMNOS Y ALUMNAS DE EDUCACIN INFANTIL.


Siguiendo el documento del MEC Educar a los tres aos (1990), podemos
sealar como caractersticas propias del desarrollo en este perodo, las siguientes:
- Un proceso de construccin dinmico fundamentado en la interaccin con el medio.
- Un proceso adaptativo en el que el nio va asimilando e incorporando la informacin
que recibe del mundo y, al mismo tiempo, modifica su comportamiento adaptndose a
l.
- Un proceso global en el que interactan una serie de factores:
* individuales o genticos, determinados por la herencia y que son el potencial con el
que el individuo viene al mundo.
* exgenos o ambientales, hacen referencia a las influencias que recibe del exterior.
- Un proceso continuo. Aparecen como una sucesin de formas de actuar, cada una de
las cuales prolonga la anterior, la reconstruye y la supera con una forma ms avanzada.
- Un proceso que no ocurre de modo uniforme en todos los nios en la misma edad.
El desarrollo evolutivo del nio durante esta etapa es dinmico, adaptativo,
global, continuo y no uniforme.
De acuerdo a la LOGSE, la etapa de Educacin Infantil comprende de los cero a
los seis aos de edad, y est dividida en dos ciclos: un primer ciclo de cero a tres aos y
un segundo ciclo de tres a seis aos.

Esta etapa deber contribuir al desarrollo fsico, intelectual, afectivo, social y


moral de los nios. Es una etapa educativa de escolarizacin no obligatoria, voluntaria
y, a partir de los tres aos, gratuita en centros pblicos que junto a la Educacin
Primaria aborden la etapa Infantil.
La educacin infantil contribuir a desarrollar en los nios las siguientes
capacidades:
a.- Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de accin
b.- Relacionarse con los dems a travs de las distintas formas de expresin y de
comunicacin.
c.- Observar y explorar su entorno natural, familiar y social.
d.- Adquirir progresivamente una autonoma en sus actividades habituales.
En el primer ciclo de la educacin infantil se atender al desarrollo del
movimiento, al control corporal, a las primeras manifestaciones de la comunicacin y
del lenguaje, a las pautas elementales de la convivencia, relacin social y al
descubrimiento del entorno inmediato. En el segundo ciclo se procurar que el nio
aprenda a hacer uso del lenguaje, descubra las caractersticas fsicas y sociales del
medio en que vive, elabore una imagen de s mismo positiva y equilibrada, y adquiera
los hbitos bsicos de comportamiento que le permitan una elemental autonoma
personal.
Para conseguir sus objetivos, la Educacin Infantil se organiza en reas o
mbitos de experiencia; los aprendizajes de nias y nios de esta etapa educativa estn
muy ligados a su vida cotidiana, experiencias y vivencias, es decir, que todo lo que
hacen y viven tanto en la escuela como fuera de ella tiene la misma importancia, por lo
que las reas se desarrollarn de forma globalizada, mediante la realizacin de
experiencias significativas para los nios, muy prximas a sus vivencias. Veamos, pues,
cules son las diferentes reas o mbitos de experiencia, y los contenidos educativos que
se trabajan en cada una de las reas.
REAS CURRICULARES

Contenidos

rea de Identidad y autonoma El


cuerpo
y
la
personal
Juego
y
La
actividad
y
la
El cuidado de uno mismo
rea del Medio Fsico y social

rea
de
Comunicacin
representacin

Los
primeros
La
vida
Los
Animales y plantas

propia

imagen
movimiento
vida
cotidiana

grupos
en

sociales
sociedad
objetos

y Lenguaje
oral
Aproximacin
al
lenguaje
escrito
Expresin
plstica
Expresin
musical
Expresin
corporal
Relaciones, medida y representacin en el espacio

La metodologa educativa se basar en las experiencias, las actividades y el


juego, en un ambiente de afecto y de confianza.

III.- DESARROLLO EVOLUTIVO EN LOS DIFERENTES MBITOS:


MOTOR, COGNITIVO, LINGSTICO, AFECTIVO Y SOCIAL.

Son muchos los grandes cambios evolutivos que el nio desarrolla durante sus
primeros aos de vida. Cambios mltiples, rpidos y generalmente sucesivos, en
referencia a cada una de las dimensiones innatas con las que el ser humano nace: motriz,
lenguaje, cognitiva y personal-social.
A lo largo de estos aos, el nio pasa por diferentes momentos que le
caracterizan y diferencian por la especificidad de necesidades, habilidades, aptitudes,
relaciones y formacin de sentimientos y emociones.
A continuacin describiremos las principales caractersticas del desarrollo
evolutivo del nio durante este perodo.
III.1.- DESARROLLO MOTOR.
En este apartado vamos a presentar, siguiendo a la autora Ferrer (1987), los
aspectos ms importantes del desarrollo neuromotor y perceptor del nio de cero a
seis aos.
- Desarrollo neuromotor.
Durante el primer ao de vida el nio manifiesta un importante desarrollo
neuromotor. Dos leyes regulan este desarrollo.
+ La ley cfalocaudal, segn la cual la maduracin sigue la progresin que va de cabeza
a pies.
+ La ley proximodistal, segn la cual la maduracin se produce desde el eje corporal
hacia el exterior.
Dentro de este desarrollo neuromotor se deben tener presentes los siguientes
aspectos:
1.- Sensibilidad.
La sensibilidad propioceptiva-postural garantiza informacin sobre la postura
corporal, el aparato sustentador y las articulaciones.
La sensibilidad interoceptiva-visceral informa del aparato visceral y de los
procesos internos del organismo (hambre, sed, dolor,)
La sensibilidad exteroceptiva asegura la obtencin de los datos proporcionados a
travs de la vista, odo, tacto, gusto y olfato.
2.- Tono muscular.
El tono muscular es el grado de tensin y consistencia de los grupos musculares.
Permite el desplazamiento en el espacio. Segn M. Stamback se dan esencialmente en
los nios dos tipos de tonos:
Hipertona, exceso de tensin y defecto de extensibilidad.
Hipotona, como defecto de tensin y exceso de extensibilidad.
El tono influencia los diversos aspectos motores en el desarrollo del nio y por tanto
habr que tenerlo en cuenta en el proceso educativo. Es esencial tanto en el control
postural, en la locomocin y manipulacin, como en la vivencia afectiva global del
esquema corporal, y en la relacin con los dems.
3.- Postura.
Es la manera de colocar el cuerpo en el espacio. El control postural es clave en la
adquisicin del esquema corporal, en la actividad relacional, en la capacidad de
autonoma y en la orientacin en el espacio.

Un buen equilibrio del cuerpo es esencial para que el nio manipule, juegue, se
desplace, El control progresivo del tono muscular permite la adquisicin de las
diferentes posturas.
4.- Movimiento.
Puede ser de tres tipos: reflejo, voluntario y automtico.
El movimiento reflejo son innatos y el recin nacido tiene toda una serie de ellos
relacionados con las conductas alimenticias y posturales. Los actos reflejos se emiten
como reaccin ante ciertos estmulos y son esencialmente involuntarios.
Los movimientos voluntarios son los movimientos locomotores, estticos, y los
manipulativos. Estos movimientos hacen que la respuesta sea intencional y voluntaria.
El movimiento automtico se consigue con la repeticin de actos voluntarios, de
manera que se va estableciendo como hbito. La actividad motriz va evolucionando
progresivamente pasando de los actos motores reflejos, a los voluntarios y a los
automatizados.
5.- Alcance y prehensin.
El desarrollo de la prehensin y el alcance abarca la coordinacin de campos
como los ojos, las manos, los objetos, estos supone que el nio ha desarrollado una
coordinacin culo-manual.
-Desarrollo perceptomotor.
Las funciones perceptivo y motoras van muy unidas. Las experiencias motoras
facilitan la estructuracin de la percepcin y al revs, las experiencias ayudan a
organizar el movimiento.
1.- Estructuracin del esquema corporal.
El nio de forma progresiva debe ir adquiriendo una conciencia de su cuerpo,
un conocimiento y control del mismo en la relacin con el espacio, con los objetos, con
los dems.
* IMAGEN CORPORAL.
Hay una serie de imgenes que ayudan al nio a organizar su esquema corporal:
- imgenes motoras, imagen de su cuerpo en movimiento;
- imgenes tctiles, percepcin de su propio cuerpo en relacin con el de los dems.
- imgenes posturales, equilibrio postural.
- imgenes visuales, el nio ve su cuerpo.
* PREDOMINIO LATERAL.
Es el predominio motor de una parte del cuerpo sobre la otra. La lateralizacin
puede ser diestra o zurda en cada parte del cuerpo. El redominio lateral que incide ms
en la actividad del nio es el de la mano, el de pie y el de ojo.
Debe respetarse y estimularse el predominio lateral espontneo de los nios.
Cuando el nio no ha conseguido un cierto predominio lateral hablamos de
ambidextrismo.
* EQUILIBRIO.
Es uno de los factores fundamentales en la adquisicin de la conciencia del
cuerpo. El nio debe ir dominando tanto el equilibrio esttico como el dinmico.
El control postural, el balanceo, el dominio de la base de apoyo del cuerpo, le
facilita la autonoma de movimientos en el desplazamiento, en la manipulacin y en la
relacin con los dems.
* CONTROL RESPIRATORIO.

Es importante que el nio vaya adquiriendo unos hbitos corporales que le


permitan una buena respiracin. La respiracin est muy relacionada con los factores
emocionales, de manera que se puede incidir en la respiracin PATRA controlar las
emociones.
* CONTROL DE LA VOZ.
Es importante educar en los nios el sonido de la voz y la articulacin, como
vehculos de comunicacin.
* APTITUDES FSCAS.
Como seala A. Harrow las aptitudes fsicas son bsicas para el dominio
progresivo de las actividades motoras y sin su adquisicin difcilmente se consigue un
buen control de los movimientos ya ms especializados. Entre las aptitudes fsicas
podemos sealar la fuerza muscular, la flexibilidad, la agilidad, la velocidad, la
destreza. Estas aptitudes fsicas posibilitarn la adquisicin de los movimientos
especializados como la escritura.
2.- Organizacin tacto-visio-espacial.
La estructuracin visio-espacial es fundamental en el desarrollo psicomotor del
nio e incide en su manera de estar y de vivir en el mundo y en la adquisicin de los
aprendizajes. En este sentido las destrezas visuales y tctiles son de suma importancia
para el conocimiento del propio espacio y del exterior a l. Los campos espaciales que
el nio debe conocer son : derecho-izquierdo; delante-detrs; arriba-abajo.
3.- Organizacin audio-temporal.
Es importante que el nio vaya dominando progresivamente el propio tiempo
(ritmo) y el tiempo inmediato (horario) para pasar al tiempo lejano y remoto, mucho
ms adelante. Las primeras nociones temporales que el nio debe conocer son: hoy,
ayer, maana; ahora, antes, despus; da-noche, das de la semana. En este sentido es
importante trabajar en los nios las destrezas auditivas.
III.2.- DESARROLLO COGNITIVO.
Siguiendo a Piaget y su teora sobre el desarrollo cognitivo, vamos a sealar las
principales caractersticas de los dos perodos o etapas que corresponden al nio de cero
a seis aos: Periodo precepto motor y Periodo Preoperacional.
- PERODO SENSORIOMOTOR (0 18 / 24 meses):
Subestadio 1 (0 1 meses) Adaptaciones innatas, ejercicio de los reflejos.
Subestadio 2 (1 4 meses) Reacciones circulares primarias.
Subestadio 3 (4 8 meses) Reacciones circulares secundarias.
Subestadio 4 (8 12 meses) Coordinacin de esquemas secundarios.
Subestadio 5 (12 18 meses) Reacciones circulares terciarias.
Subestadio 6 (18 24 meses) Invencin de nuevas coordinaciones por
combinacin mental de representaciones.
- SUBPERODO PREOPERACIONAL ( 1 y medio, 2 7 aos)
Pensamiento simblico y preconceptual (1 y medio, 2 4 aos).
Pensamiento intuitivo (4 7 aos)
Nivel I A: Organizaciones representativas fundadas sobre
configuraciones estticas o sobre asimilacin a la accin propia (4 5
aos y medio)
Nivel I B: Regulaciones representativas articuladas (5 y medio 7 aos)
En el subperodo preoperacional (2 7 aos), se da un progresivo desarrollo de
los procesos de simbolizacin, an no integrados en estructuras lgicas. Ciertas

limitaciones son tpicas de este subperodo: egocentrismo cognitivo, ausencia de


reversibilidad, insensibilidad a la contradiccin, pensamiento todava exclusivamente
ligado a los indicios perceptivos y razonamiento intuitivo.
- PRIMER CICLO (0 3 AOS)
En el perodo comprendido entre los cero y los tres aos los nios se
identificarn progresivamente como personas individuales. Irn adquiriendo los
instrumentos necesarios para actuar en su entorno inmediato y sentir que sus
necesidades de higiene, alimentacin, cario y juego estn cubiertas, as como para
poder expresarlas progresivamente con los medios a su alcance para llegar a ser
autnomos en las situaciones ms conocidas.
Abarcara el perodo sensoriomotor y la transicin al subperodo preoperacional.
En el perodo sensoriomotor (0 2 aos), la inteligencia del nio se caracteriza por ser
fundamentalmente prctica, ligada a lo sensorial y a la accin motora. Los logros ms
destacados son el establecimiento de la conducta intencional, la construccin del
concepto de objeto permanente y de las primeras representaciones, y el acceso a la
funcin simblica.
Durante el perodo sensoriomotor, el nio se relaciona con el mundo a travs de
los sentidos y la accin y, progresivamente, va logrando las siguientes conquistas:
- Establece relaciones entre objetos y actos
- Distingue entre medios y fines
- Se da cuenta de los resultados de sus acciones
- Desarrolla la intencionalidad, dirigiendo su comportamiento hacia metas cada
vez menos inmediatas.
Gradualmente, el nio va progresando en las manifestaciones de la funcin
simblica (lenguaje, juego, imitacin diferida, etc.). El pensamiento, a partir de los dos
aos aproximadamente, es preconceptual.
- SEGUNDO CICLO (3 6 AOS)
En esta etapa el nio adquiere la funcin de representacin o simbolizacin, que
es la capacidad de representar un objeto por medio de un significante. Ello permite
actiar sobre la realidad no de una manera directa sino de una manera mediada. Dentro
del pensamiento preoperacional, Piaget distingue dos tramos:
* El que corresponde al pensamiento simblico y preconceptual.
* El que corresponde al pensamiento intuitivo, que se caracteriza por:
- Representaciones basadas sobre configuraciones estticas (prximas a la
percepcin)
- Control de los juicios por medio de regulaciones intuitivas (pero an no
operacionales)
Los rasgos ms caractersticos de esta etapa son los siguientes:
* Pensamiento simblico y preconceptual: Piaget denomina preconceptos a las
primeras nociones que el nio utiliza en su adquisicin del lenguaje. Se caracterizan por
estar a medio camino entre la generalidad propia del concepto y la individualidad de los
elementos. Por una parte, el nio no es capaz de articular la clase entera y las subclases,
no posee an la idea de una clase general. Por otra parte, la conservacin individual del
objeto, conseguido a nivel prctico, plantea algunos problemas a nivel representativo.
Los preconceptos, segn Piaget, conceptos lgicos, se hallan ntimamente
relacionados con los esquemas de accin correspondientes, centrados en el sujeto y por
ello susceptibles de diversas deformaciones. Pero estos preconceptos llegan, sin
embargo, a evocar gran cantidad de objetos mediante ejemplares tipo.

El razonamiento que corresponde a estos preconceptos es un razonamiento


transductivo que procede de lo particular a lo particular y que procede por analogas
inmediatas. El nio se centra en un aspecto saliente de un objeto, persona o situacin
(que le interesa especialmente) y saca una conclusin relativa a otra situacin
asimilando indebidamente ambas.
* Pensamiento intuitivo: el pensamiento del nio no posee an la movilidad suficiente
para sobrepasar los datos perceptivos mediante compensaciones o reversibilidad. Por
ejemplo, al trasladar el lquido de un vaso grande a otro mediano, el nio puede decir
que hay ms lquido en uno que en otro, porque se fija en la altura o en la anchura. No
se fija en que, por ejemplo, un vaso es ms alto y ms delgado (compensacin), o en
que si antes haba la misma cantidad, ahora tambin, pues puede volver a verterlo en el
primer recipiente (reversibilidad).
* Ausencia de equilibrio: Piaget caracteriza el desarrollo de la inteligencia como un
equilibrio cada vez mayor entre la asimilacin y la acomodacin. En este sentido, el
pensamiento preoperatorio carece de un equilibrio estable entre ambos mecanismos. Es
un pensamiento inestable, discontinuo, mutable y que al mismo tiempo puede centrarse
de manera extrema en los intereses subjetivos del momento.
* Centracin: uno de los aspectos ms acusados del pensamiento preoperatorio es la
tendencia que tiene a centrarse en algunos aspectos de la situacin, desechando los otros
y provocando de esta manera una deformacin del juicio o del razonamiento (por
ejemplo, se centra en la altura del lquido sin tener en cuenta el ancho del vaso)
* Irreversibilidad: el pensamiento es reversible si es capaz de proseguir un cierto
camino en un sentido (ejecutar una serie de razonamientos, seguir una serie de
transformaciones, etc.) y hacerlo luego en sentido inverso para encontrar el punto de
partida.
* Estatismo: el pensamiento preoperatorio tiene tendencia a fijarse en los estados ms
que en las transformaciones. Se centra, por ejemplo en el nivel del agua, y no en el acto
mismo de verter y en la relacin entre ambos recipientes.
* Egocentrismo: supone la tendencia a tomar el punto de vista propio como el nico,
desechando el de los otros. Es una centracin excesiva en las acciones y
representaciones personales.
* Sincretismo infantil: El nio distingue mal los elementos que componen su medio. El
nio no se distingue a s mismo del mundo circundante y tampoco le permite distinguir,
dentro de ese mundo, los elementos que lo componen.
En relacin con la representacin que el nio hace de su mundo, podemos
sealar que en este perodo se manifiesta a travs de tres formas caractersticas:
- El animismo: tendencia del nio menor de seis aos a considerar las cosas como
vivientes y conscientes.
- El artificialismo: El nio atribuye al hombre la creacin de toda la naturaleza. As, es
el hombre quien fabrica todo.
-El realismo. Confusin que se da entre Edmundo real y el mundo interior o imaginado
por el nio. Es la confusin entre lo fsico y lo psquico.
III.3.- DESARROLLO LINGSTICO.
Siguiendo las reflexiones de los autores Carrillo y Amat (2001) podemos sealar
las siguientes etapas en el desarrollo del lenguaje en este perodo:
3.3.1.- Etapa prelingstica.

Al nacer el nio tiene ya formados los rganos y msculos esenciales de la


expresin verbal. Slo necesita de una maduracin de los ncleos cerebrales
correspondientes y de los nervios que intervienen en la fonacin y articulacin.
En la primera mitad del primer ao, priman los procesos de maduracin del
cerebro y bases neuromusculares de direccin y coordinacin del aparato fonatorio; en
la segunda mitad del primer ao, priman los procesos de aprendizaje, convirtindose
stos en los determinantes ms importantes para el desarrollo posterior.
- Caractersticas generales de esta etapa.
Se caracteriza por la prctica de ejercicios fonticos, balbuceos,
vocalizaciones, que se efectan en principio por simple placer motor. En esta primera
poca de su desarrollo, el nio oye y percibe especialmente el tono en el que se habla.
El nio se siente estimulado por las manifestaciones afectivas especialmente de la
persona que le cuida ms directamente, e intenta imitar lo que oye. Posteriormente, su
ambiente socio-cultural influir decisivamente en el desarrollo de su lenguaje.
Respecto de los sonidos, oye, despus emite y repite y luego aplica. A travs del
proceso de imitacin y refuerzo, el nio comienza a diferenciar fonemas y
reproducirlos. La frase prelingstica corresponde al perodo de la inteligencia
sensoriomotriz. El nio juega con sus rganos de fonacin, sensaciones musculares,
vibratorias y auditivas.
Dentro de esta etapa podemos distinguir varias subetapas:
* Subetapa inicial (0-6 meses). La primera manifestacin verbal del nio se localiza en
el grito o llanto al nacer. Los primeros sntomas del lenguaje infantil son inarticulados y
estm vinculados a sensaciones de placer, deseo, enojo. El llanto se convierte en
expresin de necesidades y molestias: Hambre, sed, dolor.
* Subetapa del balbuceo (6-9 meses). A partir de los seis meses el nio comienza a
prestar atencin a la entonacin y ritmo del que habla, iniciando por su parte secuencias
de sonido con un tono meldico. La primera aproximacin del nio al lenguaje
comienza con el balbuceo o lalacin, con una serie de secuencias cocales y consonantes.
* Subetapa intermedia (9-10 meses). Los nios intentan aprender como pronunciar
palabras reconocibles y qu semejanza tienen que tener estos sonidos para que los
dems puedan identificar lo que l quiere. Sobre los nueve meses, el control sensomotor
de la lengua es mayor, por lo que la actividad fontica es ms controlada.
Aproximadamente a esta edad aparece la etapa de ecolalia, en la que se trata de repetir
los fonemas o palabras que el nio escucha, empezando por slabas dobladas: pa-pa,mama.
3.3.2.- Etapa lingstica.
Esta etapa se caracteriza por la utilizacin del lenguaje propiamente dicho, la
adquisicin de sus elementos y la forma de combinarlos para que tengan un significado.
Se inicia aproximadamente hacia el final del primer ao con la emisin de las primeras
palabras y no termina nunca, ya que se va perfeccionando siempre.
En esta etapa lingstica, el lenguaje del nio va a progresar en tres aspectos, que
corresponden a los niveles del lenguaje y que son:
* Nivel fonolgico, que implica la emisin de los sonidos y el perfeccionamiento de los
mismos.
* Nivel semntico o adquisicin de vocabulario o palabras con significado.
* Nivel morfosintctico o construccin de frases de acuerdo con unas reglas referidas al
orden de los elementos y a la modificacin de los mismos.
Podemos distinguir varias subetapas:

- Subetapa holofrstica (10-12 meses). Etapa en la que la mayora de las emisiones son
frases de una sola palabra o de un solo elemento. Se dan dos tipos de vocalizaciones:
vocalizaciones reclamativas (pedir objetos) y vocalizaciones indicativas (para mostrar o
ensear). Al ao el nio ya posee algunas palabras. Al ao y medio utiliza las palabrasfrase y la yuxtaposicin de las mismas.
- Subetapa de la emisin de dos palabras (1-2 aos). Las emisiones en esta subetapa se
caracterizan por el paso gradual de un elemento a la combinacin de ms elementos.
Ser el contexto el que nos permitir entender lo que el nio quiere decir y el tipo de
relacin que establece entre ambas palabras. La asociacin o combinacin de dos
palabras es la primera etapa de la frase, y en su estructuracin sigue el esquema.
Sustantivo (persona y objetos) Verbos (acciones).
El vocabulario se va ampliando y va comprendiendo y ejecutando rdenes
sencillas. Hacia el ao y medio, el nio adquiere conciencia del significado de las
palabras. En esta subetapa suelen aparecer las dislalias evolutivas debidas a la
inmadurez fontica que afecta a los fonemas de difcil articulacin.
* Subetapa telegrfica (2-3 aos). El nio emite frases de dos, tres y cinco palabras,
pero eliminando preposiciones, artculos y conjunciones. Posee un vocabulario de,
aproximadamente trescientas palabras en las que predominan los sustantivos. El
lenguaje se va desligando del sentido emocional para ir sometindose a la voluntad.
A partir de este momento aparecen dos tipos de lenguajes:
- Manifestaciones egocntricas infantiles: ecolalias, monlogo y pseudodilogo
(lenguaje interior).
- Lenguaje progresivamente socializado.

3.3.3.- El lenguaje del nio de 3-4 aos.


El nio a esta edad conoce, aproximadamente mil palabras, pero, la distincin
entre la comprensin y la expresin de las mismas es difcil de establecer. En esta
perodo el lenguaje infantil deja de depender de estmulos externos, se interioriza y
empieza a tener significacin; a obedecer a su propia iniciativa y le sirve para designar
lo que l intenta comunicar a los dems.
3.3.4.- El lenguaje del nio de 4-5 aos.
El nio logra realizar enunciados bastante largos debido a que las frases se
concatenan. Su vocabulario llega a alcanzar el conocimiento de aproximadamente dos
mil palabras distintas y su lenguaje est bastante estructurado. Hace relaciones
cronolgicas y causales. El nio manifiesta en este perodo gran curiosidad por todo lo
que ocurre a su alrededor. Es el perodo de las interrogaciones.
3.3.5.- El lenguaje del nio de 5-6 aos.
El nio posee ya todas las estructuras de frases sencillas. La adopcin de los
modelos del lenguaje adulto, mediante la imitacin, hace que el nio emplee
correctamente el lenguaje convencional. Hacia los cinco aos y medio, el nio posee un
lenguaje bastante completo, especialmente a nivel estructural, lo que le permitir
iniciarse en la lectura y la escritura.
III.4.- DESARROLLO AFECTIVO Y SOCIAL.
El desarrollo afectivo y social hace referencia, en sentido amplio, a la
adquisicin de los valores, normas, costumbres, roles, conocimientos y conductas que la
sociedad transmite a cada uno de sus miembros.
Todos los procesos de incorporacin de los nios al grupo social deben ser
considerados como procesos de socializacin: todas las formas de vinculacin afectiva,
aprendizaje comportamental y conocimiento social.
El nio puede concebir a los otros en tres niveles progresivamente ms
complejos:
- Como individuos, cuando trata de representarse y explicar la conducta de una persona.
- Como interaccin entre personas, cuando va construyendo los conceptos de autoridad,
amistad o conflicto, en los que intervienen dos o ms personas.
- Como estructuras sociales en las que influyen mltiples factores.
El conocimiento social, en cuanto a su contenido, puede referirse a tres grandes
reas: el conocimiento de s mismo, el de los otros y el de la sociedad.
3.4.1.- El conocimiento de s mismo.
A los seis aos un nio se comporta como si supiera bastantes cosas de s mismo
y del mundo.
Desde que nace el beb comienza la construccin de su yo. La conjuncin entre
sensacin y percepcin visual podra constituir el comienzo de la representacin de s
mismo como distinto de otros. Hacia los nueve meses, los bebs ya distinguen su
imagen de la de los otros.

El uso del pronombre personal en primera y segunda persona aparece hacia los
dos aos. Hacia los tres aos los nios han desarrollado una nocin rudimentaria de que
posen un yo privado que no es observable por los dems. Esto se puede observar en sus
primeras mentiras que nos indican un intento de control psicolgico del otro.
Otro progreso evolutivo en el conocimiento de s mismo lo constituye el
comenzar a distinguir entre el habla para s y el habla para los otros.
En general, se puede afirmar que los nios ms pequeos se conciben en
trminos concretos y hasta los seis o siete aos no comienzan a utilizar rasgos
psicolgicos para describirse. A partir de los ocho aos aparece una nueva modalidad de
respuesta consciente en que se describen a s mismos en un entorno fsico y social.
3.4.2.- El conocimiento de los otros.
- La percepcin de personas. En el modo de conceptualizar a las personas debemos
tener en cuenta que hay una tendencia a pasar de lo concreto a lo abstracto, de lo fsico
a lo psicolgico, de lo indiferenciado a lo bien organizado e integrado.
Los nio pequeos utilizan descripciones sobre la apariencia fsica, las
posesiones y las actividades para dar progresivamente paso, hacia los siete aos, alos
rasgos psicolgicos.
- La comprensin de la amistad. Los comportamientos de los nios pequeos son
funcionales y con su modo inmaduro de manejar la amistad ya estn aprendiendo
habilidades sociales y desarrollando su autoestima. Los nios se mueven en dos mundos
sociales el de sus compaeros y el de los adultos.
3.4.3.- La representacin que tiene el nio del mundo social.
La relacin social y afectiva en el nio se establece, primero con la madre, el
padre y familia ms cercana y, posteriormente con las otras personas prximas.
- El primer ao. Comunicacin y socializacin estn ntimamente relacionadas, y, en
este primer ao el nio comienza la relacin social. Durante este perodo el nio est
socializndose, travs de las relaciones con sus familiares ms cercanos, recibiendo
unas normas sociales y adaptndose a ellas.
- De uno a seis aos. De 1-3 aos: expansin subjetiva (mundo prximo); de 3-6 aos.
Descubrimiento de la realidad exterior.
La personalidad social del nio se va adaptando cada vez ms a las normas de
convivencia. La relacin con los iguales y con otros adultos fuera de su familia provoca
conflictos y angustias. A partir de los cinco aos y hasta los seis y siete aos, el nio
mantiene con sus compaeros una colaboracin primitiva, es decir, no est
autnticamente interesado en el papel del otro, pero le interesa por cuanto le ayuda a
representar el suyo.
La dimensin afectiva del nio depende del clima familiar en el que se encuentre
inmerso y en los vnculos afectivos y de comunicacin que desde su nacimiento
establece con los padres.

IV.- ALTERACIONES DEL DESARROLLO.


Para el desarrollo de este apartado seguimos las descripciones recogidas en el
DSM-IV (1995) en el captulo dedicado a Trastornos de inicio en la infancia, la niez o
la adolescencia
IV.1.- RETRASO MENTAL.
Presenta las siguientes caractersticas segn el DSM-IV:
A. Capacidad intelectual significativamente inferior al promedio: un CI
aproximadamente de 70 o inferior en un test de CI administrado individualmente (en el
caso de nios pequeos, un juicio clnico de capacidad intelectual significativamente
inferior al promedio).
B. Dficit o alteraciones concurrentes de la actividad adaptativa actual (esto es, la
eficacia de la persona para satisfacer las exigencias planteadas para su edad y por su
grupo cultural), en por lo menos dos de las reas siguientes: comunicacin, cuidado
personal, vida domstica, habilidades sociales/interpersonales, utilizacin de recursos
comunitarios, autocontrol, habilidades acadmicas funcionales, trabajo, ocio, salud y
seguridad.
C. El inicio es anterior a los 18 aos.
- Clasificacin segn el grado de afectacin intelectual:
* Retraso mental leve: CI entre 50-55 y aproximadamente 70.
* Retraso mental moderado: CI entre 35-40 y 50-55.
* Retraso mental grave: CI entre 20-25 y 35-40
* Retraso mental profundo: CI inferior a 20 o 25
* Retraso mental de gravedad no especificada: cuando existe clara presuncin de retraso
mental, pero la inteligencia del sujeto no puede ser evaluada mediante los tests usuales.
IV.2.- ESQUIZOFRENIA INFANTIL.
Se aplica generalmente a la conducta de un nio mayor de cinco aos y presenta,
las siguientes caractersticas:
Trastornos del pensamiento.
Dificultades graves y persistentes en las relaciones emocionales.
Antecedentes de graves retrasos en la mayora de actividades.
Experiencias preceptales anormales.
Ansiedad aguda e ilgica.
IV.3.- TRASTORNO DEL DESARROLLO DE LA COORDINACIN: TRASTORNO
DE LAS HABILIDADES MOTORAS.
La caracterstica esencial del trastorno del desarrollo de la coordinacin es una
alteracin significativa del desarrollo de la coordinacin motora. El diagnstico slo se
establece si tal afectacin interfiere significativamente el rendimiento acadmico o las
actividades de la vida cotidiana. El diagnstico se establece si las deficiencias de la
coordinacin no se deben a una enfermedad mdica (p. ej., parlisis cerebral,
hemipleja, o distrofia muscular) y no se cumplen los criterios del trastorno generalizado
del desarrollo. Si hay un retraso mental, las deficiencias motoras exceden de las
habitualmente asociadas a l. Las manifestaciones de este trastorno varan en funcin de
la edad y la etapa del desarrollo. Por ejemplo, los nios pequeos pueden manifestar

torpeza y retrasos en la consecucin de hitos del desarrollo motor (p. ej., caminar,
gatear, sentarse, anudar los zapatos, abrocharse las camisas, subir y bajar una
cremallera). Los nios mayores pueden manifestar dificultades en tareas motoras como
hacer rompecabezas, construir modelos, jugar a la pelota y escribir.
IV.4.- TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO.
Los trastornos generalizados del desarrollo se caracterizan por una perturbacin grave y
generalizada de varias reas del desarrollo: habilidades para la interaccin social,
habilidades para la comunicacin o la presencia de comportamientos, intereses y
actividades estereotipados. Las alteraciones cualitativas que definen estos trastornos son
claramente impropias del nivel de desarrollo o edad mental del sujeto.
Esta seccin incluye el trastorno autista, el trastorno de Rett, el trastorno
desintegrativo infantil, el trastorno de Asperger y el trastorno generalizado del
desarrollo no especificado.
Estos trastornos suelen ponerse de manifiesto durante los primeros aos de la
vida y acostumbran a asociarse a algn grado de retraso mental. A veces, los trastornos
generalizados del desarrollo se observan en otras enfermedades mdicas (p. ej.,
anormalidades cromosmicas, infecciones congnitas, anormalidades estructurales
del sistema nervioso central).
IV.4.1.- TRASTORNO AUTISTA.
Las caractersticas esenciales del trastorno autista son la presencia de un
desarrollo marcadamente anormal o deficiente de la interaccin y comunicacin sociales
y un repertorio sumamente restringido de actividades e intereses. Las manifestaciones
del trastorno varan mucho en funcin del nivel de desarrollo y de la edad cronolgica
del sujeto. A veces el trastorno autista es denominado autismo infantil temprano,
autismo infantil o autismo de Kanner.
El trastorno autista presenta los siguientes rasgos:
- alteracin cualitativa de la interaccin social.
- alteracin cualitativa de la comunicacin.
- patrones de comportamiento, intereses y actividades restringidos, repetitivos y
estereotipados.
- retraso o funcionamiento anormal en por lo menos una de las siguientes reas, que
aparece antes de los 3 aos de edad: interaccin social; lenguaje utilizado en la
comunicacin social; juego simblico o imaginativo.
- el trastorno no se explica mejor por la presencia de un trastorno de Rett o de un
trastorno desintegrativo infantil.

IV.5.- TRASTORNOS DE LA INGESTIN Y DE LA CONDUCTA ALIMENTARIA


DE LA INFANCIA
O LA NIEZ.
Los trastornos de la ingestin y de la conducta alimentaria de la infancia o la
niez se caracterizan por alteraciones persistentes de la alimentacin y la ingestin
alimentaria propiamente dichas.
Los trastornos especficos incluidos son: pica, trastorno de rumiacin y trastorno
de la ingestin alimentaria de la infancia o la niez.
IV.5.1.- Pica.
Presenta las siguientes caractersticas:
A. Ingestin persistente de sustancias no nutritivas durante un perodo de por lo menos
1 mes.
B. La ingestin de sustancias no nutritivas es inapropiada para el nivel de desarrollo.
C. La conducta ingestiva no forma parte de prcticas sancionadas culturalmente.
D. Si la conducta ingestiva aparece exclusivamente en el transcurso de otro trastorno
mental (p. ej., retraso mental, trastorno generalizado del desarrollo, esquizofrenia)
es de suficiente gravedad como para merecer atencin clnica independiente.
IV.5.2.- Trastorno de rumiacin.
Presenta las siguientes caractersticas:
A. Regurgitaciones y nuevas masticaciones repetidas de alimento durante un perodo
de por lo menos 1 mes despus de un perodo de funcionamiento normal.
B. La conducta en cuestin no se debe a una enfermedad gastrointestinal ni a otra
enfermedad mdica asociada (p. ej., reflujo esofgico).
C. La conducta no aparece exclusivamente en el transcurso de una anorexia nerviosa
o de una bulimia nerviosa. Si los sntomas aparecen exclusivamente en el transcurso
de un retraso mental o de un trastorno generalizado del desarrollo, son de suficiente
gravedad como para merecer atencin clnica independiente.
IV.5.3.- Trastorno de la ingestin alimentaria de la infancia o la niez.
La caracterstica esencial del trastorno de la ingestin alimentaria de la infancia
o la niez es la incapacidad persistente para comer adecuadamente, lo que se pone de
manifiesto por una incapacidad significativa para ganar peso o por una prdida de peso
significativa durante por lo menos 1 mes. No se acompaa de enfermedad digestiva ni
de otra enfermedad mdica (p. ej., reflujo esofgico) suficientemente grave para
explicar el trastorno de la ingestin alimentaria. El trastorno alimentario no se explica
mejor por la presencia de otro trastorno mental (p. ej., trastorno de rumiacin) o por
simple no disponibilidad de alimentos. El inicio del trastorno ha de ser anterior a los 6
aos de edad.
IV.6.- TRASTORNOS DE LA ELIMINACIN.

IV.6.1.- Encopresis
Presenta las siguientes caractersticas:
* Evacuacin repetida de heces en lugares inadecuados (p. ej., vestidos o suelos), sea
involuntaria o intencionada.
* Por lo menos un episodio al mes durante un mnimo de 3 meses.
* La edad cronolgica es por lo menos de 4 aos (o un nivel de desarrollo equivalente).
* El comportamiento no se debe exclusivamente a los efectos fisiolgicos directos de
una sustancia (p. ej., laxantes) ni a una enfermedad mdica, excepto a travs de un
mecanismo que implique estreimiento.
IV.6.2.- Enuresis.
Presenta las siguientes caractersticas:
* Emisin repetida de orina en la cama o en los vestidos (sea voluntaria o intencionada).
* El comportamiento en cuestin es clnicamente significativa, manifestndose por una
frecuencia de 2 episodios semanales durante por lo menos 3 meses consecutivos o por la
presencia de malestar clnicamente significativo o deterioro social, acadmico (laboral)
o de otras reas importantes de la actividad del individuo.
* La edad cronolgica es de por lo menos 5 aos (o el nivel de desarrollo equivalente).
* El comportamiento no se debe exclusivamente al efecto fisiolgico directo de una
sustancia (p. ej., un diurtico) ni a una enfermedad mdica (p. ej., diabetes, espina
bfida, trastorno convulsivo).
* Puede ser diurna, nocturna o ambas a la vez.
IV.7.- TRASTORNOS DE LA COMUNICACIN.
En este grupo sealaremos los trastornos ms comunes durante este perodo de
la infancia.
IV.7.1.- Retraso simple del lenguaje.
Consiste en un desfase cronolgico en sus competencias lingsticas (fontica,
semntica, morfosintctica y pragmtica), respecto a las pautas evolutivas normales para
su edad. Utilizan para comunicarse repertorios lingsticos inferiores a los que
correspondera a su edad normativa. Es frecuente que este retraso del lenguaje vaya
acompado de retraso psicomotor, dificultad en la expresin grafomotriz y mala
integracin de la lateralidad y del esquema corporal.
IV.7.2.- Dislalia Infantil.
Un nio con dislalia manifiesta una incapacidad para pronunciar o producir
correctamente cierto fonema o grupo de fonemas, pudiendo afectar dicha alteracin
articulatoria a cualquier consonante o vocal. Por tanto, se trata de una patologa del
lenguaje que afecta a nivel formal.
Este trastorno articulatorio puede considerarse normal dentro del contexto
evolutivo del lenguaje hasta los cinco o seis aos de edad, considerndolo a partir de
entonces como patolgico.

IV.7.3.- Disfasia infantil.


Consiste en un dficit, no producido por alguna lesin, en el que se manifiestan
dificultades especficas para la estructuracin del lenguaje aadidas al retraso
cronolgico en la adquisicin. Las caractersticas ms relevantes son: vocabulario pobre
e impreciso, agramatismos significativos, frases simples, lentitud en la evocacin,
escaso lenguaje espontneo, aparente comprensin normal,etc.
IV.7.4.- Disfona infantil.
Una disfona es una alteracin de la voz en cualquiera de sus cualidades
(intensidad, tono, timbre y duracin), cuya etiologa puede ser tanto orgnica como
funcional. Generalmente, se produce como consecuencia de un mal uso de la voz. Un
nio es ms propenso que un adulto a padecer disfonas debido a los gritos, llantos,
Las disfonas infantiles tienen su mayor incidencia entre los seis y diez aos de edad,
siendo lo ms comn el ndulo vocal.
IV.7.5.- Disfemia infantil o tartamudeo.
Este trastorno de la fluidez verbal tambin se da con relativa frecuencia en el
contexto educativo. La disfemia es una alteracin funcional de la comunicacin verbal
sin anomalas en los rganos de fonacin. Por tanto, no es un trastorno de la
competencia lingstica, sino ms bien de la actuacin lingstica del individuo. Son
nio que no cometen errores al hablar sino que cuando hablan lo hacen de forma distinta
alas personas no tartamudas. Generalmente tiene una aparicin temprana (titubeos,
repeticiones silbicas, cortes verbales y prolongaciones) alrededor de los tres aos.
IV.7.6.- Afasia congnita y adquirida.
La afasia congnita infantil es un trastorno especfico del lenguaje con
consecuencias tanto a nivel de expresin como de comprensin, presente en un nio con
unas capacidades intelectuales, sensoriales y motrices adecuadas para su edad.
Es un dficit severo, a nivel comprensivo y expresivo, que se manifiesta en una
dificultad o incapacidad importante en la adquisicin del lenguaje. Afecta a la
integracin y construccin del lenguaje. Son nios que no aprenden a hablar, sin que
detectemos en ellos una razn aparente que lo justifique.
Esta patologa se inicia en el nio con anterioridad a los treinta meses de edad.
La afasia congnita adquirida es un trastorno del lenguaje caracterizado por la
prdida total o parcial del lenguaje debido a una lesin cerebral producida generalmente
a consecuencia de un traumatismo craneal o proceso infeccioso que afecta reas
relacionadas con algn aspecto del lenguaje.

IV.7.7.- Dficits auditivos.


Una disminucin de la capacidad auditiva o un dficit en la discriminacin y
percepcin auditiva del nio puede provocarle graves repercusiones durante las etapas
escolares. El odo es el principal y ms natural acceso al lenguaje oral, cuanto ms grave
sea una prdida auditiva y cuanto ms precoz se produzca la misma, mayor ser la
interferencia en la adquisicin del lenguaje oral.
IV.7.8.- Mutismo selectivo.
* Incapacidad persistente para hablar en situaciones sociales especficas (en las que
se espera que hable, p. ej., en la escuela) a pesar de hacerlo en otras situaciones.
* La alteracin interfiere el rendimiento escolar o laboral o la comunicacin social.
* La duracin de la alteracin es de por lo menos 1 mes (no limitada al primer mes
de escuela).
* La incapacidad para hablar no se debe a una falta de conocimiento o de fluidez del
lenguaje hablado requerido en la situacin social.
* El trastorno no se explica mejor por la presencia de un trastorno de la comunicacin
(p. ej., tartamudeo) y no aparece exclusivamente en el transcurso de un trastorno
generalizado del desarrollo, esquizofrenia u otro trastorno psictico.
IV.8.- TRASTORNOS DEL SUEO.
IV.8.1.- Terror nocturno.
Es un episodio dramtico en el que el nio grita, llora, gesticula, suda, Al da
siguiente el nio no recuerda nada de lo que ha ocurrido. Puede producirse como
consecuencia de algn accidente, castigos violentos, situaciones dramticas para el nio.
IV.8.2.- Sonambulismo.
En este estado el individuo, durmiendo, se levanta, camina con rigidez de
autmata, con los ojos muy abiertos, la mirada fija, las pupilas contradas y puede llevar
acbo actividades habituales de la vida como vestirse, comer, beber, Se produce
despus de haber estado durmiendo un tiempo.
IV.8.3.- Otros trastornos del sueo.
-

Somniloquio: El nio habla mientras duerme y aparece frecuentemente en la


primera fase del sueo.
Bruxismo: Es el hbito de hacer rechinar los dientes.
Narcolexia: Se caracteriza por un sueos brusco e irresistible.

V.- GUIN RESUMEN.


I.- INTRODUCCIN.
II.- LOS ALUMNOS Y ALUMNAS DE EDUCACIN INFANTIL.
- El desarrollo evolutivo del nio durante esta etapa es dinmico, adaptativo, global,
continuo y no uniforme.
- De acuerdo a la LOGSE, la etapa de Educacin Infantil comprende de los cero a los
seis aos de edad, y est dividida en dos ciclos: un primer ciclo de cero a tres aos y un
segundo ciclo de tres a seis aos.
- Las reas curriculares: rea de Identidad y autonoma personal, rea del Medio Fsico
y social; rea de Comunicacin y representacin
III.- DESARROLLO EVOLUTIVO EN LOS DIFERENTES MBITOS: MOTOR,
COGNITIVO, LINGSTICO, AFECTIVO Y SOCIAL.
III.1.- DESARROLLO MOTOR.
- Desarrollo neuromotor. Dentro de este desarrollo neuromotor se deben tener presentes
los siguientes aspectos: Sensibilidad, tono muscular, postura, movimiento, alcance y
prehensin.
-Desarrollo perceptomotor: Estructuracin del esquema corporal, organizacin tactovisio-espacial, organizacin audio-temporal.
III.2.- DESARROLLO COGNITIVO.
- Siguiendo a Piaget y su teora sobre el desarrollo cognitivo, vamos a sealar las
principales caractersticas de los dos perodos o etapas que corresponden al nio de cero
a seis aos: Periodo precepto motor y Periodo Preoperacional.
III.3.- DESARROLLO LINGSTICO.
- Etapa prelingstica.
- Etapa lingstica.
- El lenguaje del nio de 3-4 aos.
- El lenguaje del nio de 4-5 aos.
- El lenguaje del nio de 5-6 aos.
III.4.- DESARROLLO AFECTIVO Y SOCIAL.
El desarrollo afectivo y social hace referencia, en sentido amplio, a la adquisicin de los
valores, normas, costumbres, roles, conocimientos y conductas que la sociedad
transmite a cada uno de sus miembros.
- El conocimiento de s mismo.
- El conocimiento de los otros.
- La representacin que tiene el nio del mundo social.
IV.- ALTERACIONES DEL DESARROLLO.
Para el desarrollo de este apartado seguimos las descripciones recogidas en el DSM-IV
(1995) en el captulo dedicado a Trastornos de inicio en la infancia, la niez o la
adolescencia
IV.1.- RETRASO MENTAL.
IV.2.- ESQUIZOFRENIA INFANTIL.
IV.3.- TRASTORNO DEL DESARROLLO DE LA COORDINACIN: TRASTORNO
DE LAS HABILIDADES MOTORAS.
IV.4.- TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO.
IV.4.1.- Trastorno autista.
IV.5.- TRASTORNOS DE LA INGESTIN Y DE LA CONDUCTA ALIMENTARIA
DE LA INFANCIA O LA NIEZ.
IV.5.1.- Pica.
IV.5.2.- Trastorno de rumiacin.

IV.5.3.- Trastorno de la ingestin alimentaria de la infancia o la niez.


IV.6.- TRASTORNOS DE LA ELIMINACIN.
IV.6.1.- Encopresis
IV.6.2.- Enuresis.
IV.7.- TRASTORNOS DE LA COMUNICACIN.
IV.7.1.- Retraso simple del lenguaje.
IV.7.2.- Dislalia Infantil.
IV.7.3.- Disfasia infantil.
IV.7.4.- Disfona infantil.
IV.7.5.- Disfemia infantil o tartamudeo.
IV.7.6.- Afasia congnita y adquirida.
IV.7.7.- Dficits auditivos.
IV.7.8.- Mutismo selectivo.
IV.8.- TRASTORNOS DEL SUEO.
IV.8.1.- Terror nocturno.
IV.8.2.- Sonambulismo.
IV.8.3.- Otros trastornos del sueo.

VI.- BIBLIOGRAFA.
- AA.VV (2002): Intervencin en Audicin y Lenguaje: casos prcticos. Madrid. EOS.
- AA.VV(1987): La Psicologa en la escuela infantil. Madrid. Anaya.
- CLARIZO,H. y MCCOY, G. (1981). Trastornos de la conducta del nio. Mxico.
Manual moderno.
- PIAGET, J. E INHELDER, B. (1975): Psicologa del nio. Madrid: MORATA.
- SAEZ, N. (1986): La evolucin psicolgica del nio en Enciclopedia de la Educacin
Preescolar, Vol. 1. Madrid: DIAGONAL SANTILLANA.
- CARRILLO,B. y AMAT, M del Carmen (2001): La orientacin y la accin tutorial en
el sistema educativo. Murcia. ANPE.
- ASOCIACIN AMERICANA DE PSIQUIATRA (1995). Manual diagnstico y
estadstico de los trastornos mentales. DSM-IV.Masson. Barcelona.