Lineamientos para Diseño y Desarrollo de Cursos Virtuales - v2015 PDF

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UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE BOLVAR / Vicerrectora Acadmica / Coordinacin de Educacin a Distancia - 2015
Lineamientos
pedaggicos, comunicativos
y tecnolgicos
para
la
produccin decursos
TIC
Educacin
mediados por
en
la
a Distancia
EaD
Coordinacin de
Educacin a Distancia
CAMPUS DE TERNERA
Parque Industrial y Tecnolgico Carlos Vlez Pombo

PBX (5) 6535331 FAX (5) 6619240 A. A. 1472
Cartagena de Indias D. T. y C. (Colombia)
CAMPUS DE MANGA
Calle del Bouquet, Cra. 21 n 25-92

PBX (5) 6606041 FAX (5) 6604317
Cartagena de I
ndias D. T. y C. (Colombia)
Editores
Gilma Mestre de Mogolln

Erick Torres Hernndez
Dalila Daz Santana
Julio Gmez Mora
Edicin al cuidado de Equipo Educacin a Distancia
Cubierta, diseo y diagramacin
Jos R. Gelvis Pacheco
Primera edicin, julio de 2014

www.unitecnologica.edu.co
Este obra est bajo una licencia de Creative Commons
Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0
Internacional.
RECTOR
Jaime Bernal Villegas
VICERRECTOR ACADMICO
William Arellano Cartagena
VICERRECTORA ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA

Mara del Rosario Gutirrez de Pieres
DIRECTOR DE INVESTIGACIONES
Jorge del Rio Cortina
DECANO DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS

Federico Guillermo Serrano Lpez
DECANO FACULTAD DE CIENCIAS ECONMICAS Y ADMINISTRATIVAS

Daniel Toro Gonzlez
DECANO FACULTAD DE INGENIERAS

Jairo Useche Vivero
DECANO FACULTAD DE CIENCIAS BSICAS

Jorge Luis Muiz
DECANO FACULTAD DE EDUCACIN

William Arellano Cartagena
DECANO ESCUELA DE ESTUDIOS TCNICOS Y TECNOLGICOS

Gonzalo Garzn
DIRECTOR DE EXTENSIN Y PROMOCIN INSTITUCIONAL

Juan Carlos Robledo Fernndez
COORDINADORA DE EDUCACIN A DISTANCIA

Lineamientos
y tecnolgicos
para
la
produccin decursos
TIC
Educacin
mediados por
en
la
a Distancia
AUTORES
Erick Torres Hernndez
Dalila Daz Santana
Christian Atehorta
Jose Gelvis Pacheco
UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE BOLVAR
Vicerrectora Acadmica
Coordinacin de Educacin a Distancia
2015
CONTENIDO
INTRODUCCIN
JUSTIFICACIN
1.
MODELO PEDAGGICO DE LA UTB...............................................................................8
2.
MODELO INSTRUCCIONAL PARA EL DISEO DE LOS CURSOS..................................11
3.
RECOMENDACIONES PARA LA FORMACIN EN UN AMBIENTE VIRTUAL ...............13
4.
LINEAMIENTOS PEDAGGICOS..................................................................................15
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
4.6.
4.7.
4.8.
4.9.
La mediacin pedaggica de las TIC

Prerrequisitos para la formacin en un ambiente virtual
Estrategias pedaggicas
La evaluacin
Diseo didctico del mdulo
Acompaamiento del componente pedaggico en el desarrollo de mdulos
Los actores en el aula virtual y sus roles
Tiempos acadmicos y crditos
Descripcin de los tipos de mdulos/cursos
5.
LINEAMIENTOS COMUNICATIVOS........................................................................26
5.1.
5.2.
5.3.
5.4.
5.5.
5.6.
5.7.
5.8.
6.
6.1.
La mediacin pedaggica de la comunicacin en la virtualidad

Esquema de presentacin de informacin en el aula virtual
Espacios de comunicacin en el aula
Pautas para la redaccin de documentos
Pautas para la elaboracin de mensajes orientadores o consignas de las actividades
Medios digitales de uso educativo
Criterios para el uso de los medios
Proceso de produccin
5.8.1.
Guiones para la construccin de contenidos:
5.8.2.
Propiedad intelectual
LINEAMIENTOS GRFICOS..................................................................................35
Orientacin de elementos y piezas grficas
6.2.
Aspectos a considerar
6.2.1.
Resolucin de pantallas
6.2.2.
Formato de imgenes
6.2.3.
Banners o cabezotes
6.2.4.
Presentaciones en swf, html y jquery
6.2.5.
Materiales de apoyo
6.3.
Tiempos de produccin
7.
LINEAMIENTOS TECNOLGICOS.......................................................................39
7.1.
Especificaciones Tcnicas De La Plataforma SAVIO
7.2.
Caractersticas generales del entorno
7.3.
Caractersticas generales del aula virtual
7.4.
Caractersticas especficas del aula virtual
7.5.
Herramientas de comunicacin
7.6.
Herramientas de evaluacin
7.7.
Herramientas de construccin colaborativa de conocimiento
7.8.
Herramientas de gestin de contenidos
7.9.
Gestin administrativa
7.10. Evaluacin, seguimiento, avance y finalizacin de un mdulo/curso
7.11. Montaje de un mdulo/curso en la plataforma
7.12. Requisitos tcnicos:
7.13. Organizacin de contenidos
7.14. Parmetros tcnicos de produccin de contenidos
7.15. Estilos de textos en contenidos.
7.16. Estndares de Produccin
7.16.1.
Diseo y desarrollo del producto educativo - Procesos grficos y comunicacionales
SAVIO
7.16.2.
Estndar Tecnolgico para implementacin de los recursos y OVAs en el AVA
7.16.3.
Lineamientos para publicacin de OVAS
7.17. Servidores y Servicios Anexos
7.17.1.
Sistema de Informacin Bibliogrfica.
7.17.2.
Especificaciones tcnicas de los servidores destinados a soporte de la plataforma
SAVIO
7.17.3.
Sistema Integrado de Recursos de Informacin Universitaria para el Servicio SIRIUS
BIBLIOGRAFA
UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE BOLVAR / Coordinacin de Educacin a Distancia
INTRODUCCIN
nte el fenmeno de la globalizacin, las universidades estn llamadas a

desarrollar sistemas de educacin a distancia, los cuales gracias a las
Tecnologas de la informacin y la comunicacin -TIC- se han creado
campus virtuales que permite ampliar las posibilidades de acceso a la
poblacin que por razones de tiempo, espacio , o de ndole socioeconmica,
entre otras, se encuentra an marginada de las aulas universitarias.
El artculo XII de la Declaracin Mundial de la UNESCO de 1998, seala que las
instituciones de Educacin Superior llevarn a cabo sus transformaciones siempre y cuando tengan en cuenta el potencial de las TIC. Igualmente, es necesario
un modelo educativo integral y flexible que se adece a la dinmica del mundo
actual y que responda a los conceptos de competencia y competitividad de la
globalidad.
La Universidad Tecnolgica de Bolvar consciente y comprometida con ofrecer
una educacin que va ms all de los lmites geogrficos de su entorno local y
regional, ha considerado en sus polticas de desarrollo institucional, un modelo
pedaggico que responde a las necesidades de formacin del ciudadano del
siglo XXI, promoviendo un modelo de universidad en la que la innovacin, la
flexibilidad pedaggica y curricular y la excelencia acadmica son unas de sus
principales caractersticas.
La educacin a distancia, en la Universidad Tecnolgica de Bolvar, se desarrolla
mediante procesos de calidad que incluyen las dimensiones organizativa,
tecnolgica, pedaggica y comunicativa, para la construccin de productos
acadmicos con incorporacin de las TIC, que contribuyan al desarrollo integral
de sus educandos.
En concordancia con lo anterior, se presentan a continuacin los lineamientos a
tener en cuenta para el diseo, desarrollo e implementacin de
mdulos/cursos de apoyo y virtuales, que estarn disponibles a travs de la
plataforma SAVIO (Sistema de aprendizaje virtual interactivo).
JUSTIFICACIN
n la actualidad la incorporacin de las TIC en el mbito educativo se hace

imperativo por todos sus aportes y beneficios, tales como permitir la superacin de las barreras de espacio y tiempo, facilitar la comunicacin e interaccin entre los participantes, acceder a diversas fuentes de informacin y
aprender de forma colaborativa, entre otras posibilidades ms, que se
suman a estas tecnologas en el mbito educativo.
Como resultado de dicha incorporacin estn los ambientes virtuales de aprendizaje, escenarios en los cuales se busca hacer mediacin pedaggica de las
herramientas para el desarrollo de procesos de enseanza-aprendizaje coherentes con los requerimientos sociales y culturales. Esto obliga a que dichos
espacios de formacin, dadas las limitaciones de interaccin que se da entre el
docente y el estudiante, deben tener las condiciones necesarias para motivar el
aprendizaje, y permitir el desarrollo de competencias para un aprendizaje autnomo y autorregulado; a su vez para la interaccin sincrnica y asincrnica, a
partir de las cuales se puedan desarrollar procesos de aprendizaje colaborativo.
De esta manera, Las actividades formativas de asignaturas desarrolladas en
contextos virtuales deben considerarse como un elemento clave en la planificacin docente, ya que de ellas depende en gran parte el aprendizaje de los estudiantes (Cabero y Romn, 2006). De all que su diseo debe ser esmerado para
lograr la motivacin e inters hacia el curso/mdulo, al momento que promueve el aprendizaje autnomo, activo y significativo.
Para el logro de lo anterior, la UTB considera importante disponer de lineamientos que orienten el proceso de produccin de los cursos/mdulos, logrando un
diseo en el que est presente la articulacin entre lo pedaggico, lo comunicativo y lo tecnolgico, de tal forma que la intencin de formacin del docente
desde su disciplina, se fortalezca. As, el medio utilizado, en este caso las TIC,
potencializar las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes y el desarrollo
integral de sus competencias, al aprovechar como mediadores y dispositivos
pedaggicos las herramientas digitales que se integran al proceso formativo.
MODELO
PEDAGGICO
DE LA
UTB

s considerado como el paradigma que

expresa las relaciones que estn presentes
en el proceso de formacin de estudiantes y
docentes. Se concibe como una propuesta
que debe estar en concordancia con la dinmica de la
realidad; es decir, que su aplicacin le d significado,
pertinencia y eficacia a la labor formativa que se realiza con los estudiantes.
lenguajes y medios que hoy son posibles gracias a los

avances de las telecomunicaciones. De esta manera
la formacin es un proceso permanente de cambio
que permite al educando apropiarse crticamente de
los saberes, competencias, actitudes y destrezas
necesarias para comprender la realidad, penetrarla,
valorar su universo simblico y darle sentido a los
eventos y circunstancias de su cotidianidad.
En el Modelo Pedaggico de la UTB, el estudiante es el

centro del proceso de aprendizaje, con capacidad para
recibir, seleccionar, criticar y situar informacin y
emitir mensajes que le permitan establecer relaciones
dialgicas y multidireccionales a travs de los diversos
Los principios que orientan el modelo pedaggico de

la UTB son: el aprender a aprender, la flexibilidad, la
investigacin, la innovacin y creatividad y la participacin. En el siguiente grfico se puede ver la forma
cmo se relacionan entre s.
Formacin
Integral
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Participacin
el docente
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Grfica 1.
Modelo pedaggico de la UTB
Los cinco principios que componen el modelo pedaggico de la UTB, se aplican en igual forma tanto para
la educacin presencial como para la educacin a
distancia, sobre todo en esta ltima modalidad, en la
cual dichos principios definen en gran medida la
forma como las actividades de aprendizaje, los recursos y las herramientas tecnolgicas, se integran para
generar un proceso de enseanza que permita al

estudiante un aprendizaje activo y significativo.
Se presenta a continuacin la forma como los principios del modelo pedaggico de la UTB, se reflejan en
un ambiente de enseanza-aprendizaje a distancia.
nder a aprender
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Servicio
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Recursos educativos
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Aula Virtual
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Tutor
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Tutor A
De acuerdo a la grfica 2, el acompaamiento que

desarrolla el tutor(a) en el aula virtual es complementado con los servicios de consejera y de apoyo,
mediante los cuales se atiende a las inquietudes e
inconvenientes de los estudiantes, dando as tanto
soporte tcnico como acadmico a la labor docente y
ofrecer un espacio de formacin de mayor confianza y
seguridad.
El servicio de consejera permite el monitoreo y seguimiento al desarrollo del curso/mdulo y con ello ofrecer apoyo al tutor y al estudiante, a travs de la comunicacin sincrnica y asincrnica, en la atencin de
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sic
Grfica 2.
Modelo pedaggico para la Educacin
a Distancia
Servicio
de consejera
Apoyo
Monitoreo
Seguimiento
inquietudes tanto procedimentales con respecto al

manejo de la plataforma, como de estrategias, que
permitan el cumplimiento de los compromisos
acadmicos establecidos.
Por su parte, el apoyo tcnico y de recursos educativos hace referencia al soporte que desde lo tecnolgico se ofrece para la solucin oportuna a las necesidades de los estudiantes y tutores, relacionados con
el funcionamiento y uso ptimo de las herramientas
de la plataforma y la disponibilidad de recursos que
se puedan incorporar a las aulas virtuales para su
mediacin en el proceso de formacin.
10
MODELO
INSTRUCCIONAL
PARA EL
DISEO DE LOS CURSOS

a puesta en marcha de un programa a

distancia y virtual requiere de una serie de
condiciones que deben tenerse en cuenta,
las cuales estn articuladas al diseo instruccional que da lugar a los materiales educativos.
El diseo instruccional es importante en la medida
que permite un trabajo interdisciplinario, el cual
desde su experticia en cada componente: lo pedaggico, lo comunicacional, el diseo grfico, y lo tecnolgico, hacen posible el diseo y desarrollo del
curso/mdulo como espacio de aprendizaje dialgico
y participativo entre tutor y estudiante.
En la UTB, el diseo instruccional de acuerdo con la
definicin de McNeil, es comprendido como un
proceso sistemtico de traducir los principios generales del aprendizaje y la instruccin a planes para
conformar materiales educativos que permitan el
aprendizaje (McNeil citado por Oliver y Sacco, 2003),
es decir, un proceso que permite traducir los propsitos formativos del mdulo en un producto acadmico
con fines de aprendizaje.
En consecuencia con los principios del modelo pedaggico de la UTB, se han tenido en cuenta los modelos
de diseo instruccional apoyados tanto en la Teora de
la Cognicin distribuida, propuesto por Robert
Diamond (1998); como en la teora constructivista con
el modelo ASSURE (por sus siglas en ingls: Analizar la
audiencia, Establecer los objetivos, Seleccionar los
mtodos, tecnologas y materiales, Usar mtodos,
tecnologas y materiales, Requerir la participacin de
los estudiantes, Evaluar y revisar), de Heinich, Molenda, Russell y Smaldino (1993); en el cual tiene como
base las caractersticas del estudiante, sus estilos de
aprendizaje y est orientado a fomentar la participacin activa y comprometida del mismo.
Se presentan a continuacin las fases del diseo y
desarrollo de un curso/mdulo, teniendo en cuenta
los aportes de los modelos del diseo instruccional
antes referidos.
previos, habilidades, limitaciones y requerimientos previos.

Diseo del Mdulo/curso, constituye el planteamiento de las competencias y evidencias de
aprendizaje, as como de las actividades de
aprendizaje, materiales y medios a utilizar en
cada una de las unidades, a partir del anlisis de
necesidades que se ha realizado.
Revisin y ajustes del desarrollo del
mdulo/curso por parte del lder pedaggico, as
como la realizacin de los cambios pertinentes
por parte del experto diseador.
Produccin de los materiales, implica el trabajo
conjunto del comunicador y el diseador grfico
con apoyo del lder tecnolgico y el lder pedaggico en la creacin de materiales educativos para
el desarrollo del mdulo/curso.
Ejecucin del mdulo, comprende la puesta en
marcha del mdulo y participacin de tutor y
estudiantes en el mismo.
Evaluacin y revisin sern evaluados los
aprendizajes de los estudiantes, el curso/mdulo
y sus componentes y el desempeo del tutor. A
partir de los resultados de la evaluacin se realizan los ajustes pertinentes sobre el las actividades o materiales de estudio.
La Coordinacin de Educacin a Distancia, hace el
acompaamiento a los docentes de la UTB para llevar
a cabo el proceso del diseo del curso/mdulo. Para
ello, se asignan responsables en cada una de las fases
y el trabajo se realiza en equipo multidisciplinario. La
evaluacin se realiza con la finalidad de retroalimentar el material instruccional en lo temtico, lo pedaggico, lo tecnolgico y lo comunicacional. La
revisin se realiza tantas veces sea necesario, hasta
que el curso o mdulo cumpla con los estndares de
calidad establecidos.
Diseo de mdulos: Fases para el diseo:

Anlisis de las necesidades de los estudiantes a
los cuales va a estar dirigido el mdulo, para lo
cual se tienen en cuenta los conocimientos
12
RECOMENDACIONES
PARA LA
FORMACIN
EN UN AMBIENTE VIRTUAL
ara la UTB una formacin de calidad en

entornos de aprendizaje virtual requiere
tener en cuenta algunas consideraciones
fundamentales relacionadas con el estudiante, el tutor, la consejera y el entorno, que permitan
garantizar unos mejores resultados del proceso. Se
describen a continuacin dichas consideraciones:
Estudiante:
El estudiante que ingrese a un mdulo virtual ofrecido

por la UTB, debe cumplir con los siguientes prerrequisitos:
Disponer del mnimo de horas diarias establecidas por el programa o curso/mdulo, para desarrollar las actividades, ingresar al aula y participar activamente en los espacios de interaccin
sincrnicos o asincrnicos que se programen de
acuerdo al cronograma y metodologa del
curso.
Manejo bsico de la plataforma de aprendizaje
Moodle. Los estudiantes que no cumplan este
requisito debern tomar el mdulo de introduccin a la modalidad virtual que ofrece la universidad, con una duracin de 10 horas.
Tutor:
Es importante que el tutor orientador de un

mdulo/curso virtual, tenga formacin en tutora de ambientes virtuales de aprendizaje, y con
ello las competencias que le permitan asumir y
manejar los compromisos y responsabilidades
de la modalidad.
Para una mejor atencin del estudiantado en el
aula virtual es recomendable que el tutor
disponga de los espacios de asesora para la
realimentacin de forma oportuna en las actividades que as lo requieran.
Consejera:
El consejero(a)a es un actor del aula virtual, que

debe tener actitudes para relacionarse con
otras personas, total conocimiento de las
normas de netiquetas, narrativa web y manejo
de la plataforma SAVIO.
El consejero(a) inicia su intervencin y comunicacin desde el momento en el que se da apertura al aula hasta finalizado el mdulo/curso.
El seguimiento al mdulo/curso, se realiza de
forma constante. El consejero debe tener informacin actualizada del avance en el desarrollo
del aula virtual y de las acciones preventivas y
correctivas tomadas frente a las situaciones
detectadas.
Entorno:
Las aulas virtuales disponibles en SAVIO son

espacio que buscan promover el aprendizaje
autnomo y la autorregulacin del estudiante,
de tal manera que disponen de herramientas
de diversos tipos, entre ellas las de organizacin, las cuales estn orientadas a que de
manera independiente cada estudiante pueda
hacer seguimiento del avance en sus actividades.
Los estudiantes de la modalidad a distancia
dispondrn de los servicios y medios que
requieran para su desarrollo integral, para lo
cual, tendrn acceso a: bibliografa actualizada,
asesora, bienestar universitario, entre otros.
Los recursos disponibles en las aulas virtuales
deben tener en cuenta las normas de propiedad intelectual nacionales e institucionales.
14
LINEAMIENTOS
PEDAGGICOS
A
UTB.
A continuacin se presenta las principales

estrategias tenidas en cuenta para la construccin del mdulo o curso con base en los
lineamientos pedaggicos declarados por la
4.1. La mediacin pedaggica de las TIC

La propuesta de mediacin pedaggica, parte de un
enfoque histrico cultural que tiene en cuenta la existencia de una Zona de Desarrollo Prximo, la cual en
palabras de Vygotsky, es la distancia entre el nivel
actual de desarrollo, determinado por la capacidad de
resolver independientemente un problema y el nivel
de desarrollo potencial, determinado a travs de la
resolucin de un problema bajo la gua o colaboracin
con otro (Vygotsky, 1979, p.133).
En este sentido, la UTB entiende por mediacin pedaggica el proceso que puede darse en dos trminos: el
primero de ellos a travs de la intervencin humana,
que da la pauta a la intervencin del tutor desde un
determinado enfoque del proceso de enseanzaaprendizaje, y el segundo desde la introduccin de
objetos, en este caso de los diferentes medios de
comunicacin y tecnolgicos que sirven como soporte a los contenidos de aprendizaje.
La mediacin que se sustenta en el concepto de
accin mediada, se orienta hacia el logro de una
mayor comunicacin e interaccin desde las relaciones (presenciales o virtuales) entre los actores participantes y desde los procesos de produccin de los
materiales de estudio (textos impresos, digitalizados,
audiovisuales), en donde las TIC mediatizan, ya que su
presencia cultural nos provee no slo del objeto
tecnolgico en s, sino que nos propician otra manera
de expresin, percepcin, informacin y comunicacin; de este modo, las tecnologas y la educacin
cohabitan, organizan y distribuyen la informacin
necesaria para lograr el conocimiento especfico.
4.2. Estrategias pedaggicas

Al momento de disear los cursos/mdulos, es necesario que las actividades de aprendizaje propuestas
permitan el cumplimiento de los propsitos formativos del mismo, as como el desarrollo integral de competencias en el estudiante; por lo cual, al planear el
curso/mdulo debe ser cuidadoso en la seleccin de

las estrategias ms apropiadas, teniendo en cuenta
para esto aspectos del curso tales como las competencias a desarrollar, el tiempo de trabajo, metodologa, evidencias de aprendizaje, entre otros.
A continuacin se presentan algunas estrategias que
podran ser tenidas en cuenta, de acuerdo con el tipo
de saberes (declarativos, procedimentales) que se
est promoviendo:
SABERES
SABER CONOCER
SABER HACER
ESTRATEGIA
Organizadores grficos
Anlisis conceptual de
textos
Lluvia de ideas
Glosario
Debate o foros
Trabajos escritos
Proyectos
Anlisis de casos
Aprendizaje basado en
problemas
Webquest
Trabajos escritos
Los saberes asociados al ser y convivir se promueven

desde cada una de las actividades que el tutor
proponga y no requieren estar sujetos a una u otra
estrategia de las antes presentadas, ya que son transversales al proceso de formacin.
Se describe a continuacin cada una de las estrategias relacionadas en la tabla anterior:
Organizadores grficos: Comprende el conjunto de representaciones grficas que se pueden
utilizar para expresar la relacin conceptual sobre
un contenido o tema. Algunos de estos organizadores son: mapas conceptuales, mapas mentales,
diagramas de flujo, rbol de ideas, diagramas de
llaves, etc. Esta estrategia es ideal para cuando se
desea promover conocimientos de tipo conceptual y puede ser usada tanto por el tutor para
presentar un tema, como por el estudiante para
dar a conocer la comprensin que ha hecho de
un tema en estudio.
15
Anlisis conceptual de textos: Con base en una

una gua de anlisis, el estudiante luego de realizar la lectura de uno o ms textos, rescata conceptos claves de los mismos que le permitan comprender las ideas centrales que plantea el autor,
En el desarrollo de esta actividad es de gran

importancia el uso de espacios de socializacin
ya sean sincrnicos o asincrnicos a travs de los
cuales se puedan compartir las reflexiones del
grupo.
as como la intencionalidad del mismo. En una

gua de anlisis conceptual, es importante que se
tengan en cuenta los siguientes tems: identificacin del texto (ttulo, autor, ao de publicacin),
conceptos claves, relacin entre los conceptos
claves (se puede hacer a travs de un mapa
conceptual), definiciones de los conceptos, frases
relevantes, idea central del texto (expresadas de
forma breve en sus propias palabras) y bibliografa
consultada. Esta estrategia es de gran utilidad
cuando se desea que el estudiante afiance conocimientos de tipo conceptual.
Aprendizaje basado en problemas: Se trata del

planteamiento de un problema el cual requiere
del esfuerzo por parte de los estudiantes para su
solucin. Se recomienda que para su desarrollo
se organicen grupos, donde los miembros aprovechen sus habilidades y desarrollen aprendizaje
y trabajo colaborativo. Es necesario que el tutor
facilite fuentes de informacin y los recursos que
sean necesarios; adems, disponga de espacios
para la asesora y orientacin en el proceso de
solucin del problema.
Aprendizaje por proyecto: Consiste en solicitar a

los estudiantes el desarrollo de una idea o producto, a travs de los cuales se puedan poner en prctica los conocimientos propuestos para el
curso/mdulo. Es importante al momento de
solicitar el proyecto que ste sea contextualizado,
que responda al inters de los estudiantes y que
con ste, se pueda atender a una necesidad; se
requiere adems, orientar al estudiante en el desarrollo del mismo, ofreciendo una gua con pasos o
fases a seguir.
El tutor no slo debe evaluar el producto final sino
todo el proceso que los estudiantes siguen en su
desarrollo, as como la participacin de los diferentes integrantes del grupo. Con el desarrollo de
esta estrategia se promueve el desarrollo de conocimientos procedimentales y con ello el desarrollo
de competencias de saber conocer y saber hacer.
Anlisis de casos: Consiste en el anlisis de situaciones problemticas reales que deben ser resueltas con la finalidad de que los estudiantes reflexionen respecto a un tema (Daz Barriga, 2005). Los
anlisis de casos son de gran utilidad para promover discusiones en las cuales se establezca
relacin entre la vida real y las teoras o principios
estudiados. Se contribuye al pensamiento crtico y
en stas es de gran importancia el saber ser, promoviendo el desarrollo integral de los estudiantes.
El ABP, es oportuno usarlo en mdulo/curso cuyo

objetivo es el aprendizaje prctico, ya que
promueve el pensamiento creativo y divergente.
Espacios de construccin colectiva como las
wikis, son de mucha utilidad cuando se aplica
esta estrategia al permitir la construccin a varias
manos, as como el seguimiento al desarrollo de
la actividad por parte del tutor.
Lluvia de Ideas: Consiste en la proposicin de
ideas alrededor de un tema por parte de los integrantes del curso/mdulo. Para su desarrollo se
pueden tener en cuenta algunas preguntas motivadoras. Esta estrategia es ideal para explorar los
conocimientos previos acerca de un nuevo tema
o para compartir ideas alrededor de uno estudiado. La lluvia de ideas es ideal al inicio de una
unidad, una sesin, un tema o para dar lugar a un
proyecto.
Para el desarrollo de la lluvia de ideas es necesario el uso de espacios de participacin sincrnica
o asincrnica mediante los cuales el estudiante
pueda compartir sus ideas. El muro digital resulta
de gran utilidad para el desarrollo de esta estrategia ya que el estudiante puede expresarse combinando imgenes, videos, audios y texto para
presentar el conocimiento que tiene de un tema..
Se pueden usar herramientas de la web donde el
estudiante a modo de post-it puede colgar en el
muro sus apuntes.
16
Debate o foro: consiste en la discusin formal

sobre un tema, en el que se requiere la figura de
un moderador, el cual puede ser el tutor o un estudiante. Los foros pueden llevarse a cabo a partir de
preguntas orientadoras o planteamientos o previa
consulta de un material (lecturas, videos, caso) de
tal forma que los participantes aporten a la discusin y se permita la construccin colectiva. El
moderador del foro gua la discusin y hace el
cierre del mismo.
Esta actividad puede desarrollarse con todos los
estudiantes del grupo o dividiendo en subgrupos
a los estudiantes, de acuerdo con el propsito de
la actividad , utilizando en ambos casos herramientas de comunicacin asincrnica. Los foros
son ideales para el desarrollo del pensamiento
crtico y el aprendizaje colaborativo.
Glosario: Comprende un conjunto de trminos
definidos sobre un tema, que permite a los estudiantes comprender conceptos propios del
mismo y con ello la teora o prctica al respecto.
Los glosarios se pueden construir de forma colectiva, donde cada integrante aporta un trmino y
su definicin
enlamedidaquevaconociendosobreeltema.Esteti
podeactividadcontribuyea afianzar el dominio
conceptual de los temas que han sido estudiados
en el curso/mdulo. El glosario pueden plantearse
como una actividad complementaria y transversal
a lo largo del curso/mdulo.
Trabajos escritos: Se trata de una construccin
escrita por parte de un estudiante, en el que se
somete a prueba tanto la apropiacin que tiene
de un tema como las competencias comunicativas
para expresar sus ideas al respecto. Entre estos
podemos encontrar: ensayo, resumen, anlisis
crtico, artculo, reseas, etc.
Esta metodologa es ideal para cursos/mdulos
que son de corte humanista e histrico, o tienen
un tratamiento ms conceptual que prctico, los
cuales se pueden desarrollar de forma individual o
grupal, ya sea usando una herramienta de la plataforma o una aplicacin externa.
WebQuest: Se trata de una actividad de investigacin propuesta por el tutor a sus estudiantes
donde la informacin con la que se dispone
proviene total o parcialmente de Internet, y
guarda total relacin con la actividad que se
desarrolla. La WebQuest consta de: introduccin,
la tarea, los recursos, el proceso, la evaluacin, la
conclusin, crditos y referencias, donde todos
ellos permiten presentar una actividad en la que
los estudiantes, procesan, transforman y producen con la informacin a la que acceden.
Esta actividad requiere planeacin previa y seleccin tanto de la tarea como de los recursos de
losquedispondrelestudiante.
Es ideal para promover el espritu investigativo,la
autonoma y el trabajo colaborativo de los estudiantes.
4.3. La evaluacin
Desde el Modelo pedaggico de la UTB, Esta ser
tenida en cuenta no como una actividad sino
como un subproceso dentro del proceso de
enseanza-aprendizaje, tan ligado el uno con el
otro que no pueden darse separadamente,
puesto que en toda ocasin y actuacin sern
motivos de valoracin1. En este sentido la
evaluacin, es entendida como momentos dinmicos que permiten valorar crticamente los
logros de la accin educativa y los factores que
influyen en ella (Delgado, 1996). De forma particular, en los ambientes virtuales de aprendizaje,
la evaluacin exige nuevas alternativas que favorezcan al aprendizaje constructivista.
Siendo consecuentes con el concepto de evaluacin asumido por la UTB, en el mdulo/curso,
sta ser diagnstica, formativa y sumativa,
teniendo presente que en los diferentes momentos se favorezca la autoevaluacin, la evaluacin
entre pares, y la heteroevaluacin, de acuerdo
como sea el caso. Con todo esto y en coherencia
con la formacin por competencias en el aula
virtual se realizar:
17
Debate o foro: consiste en la discusin formal

sobre un tema, en el que se requiere la figura de
un moderador, el cual puede ser el tutor o un estudiante. Los foros pueden llevarse a cabo a partir de
preguntas orientadoras o planteamientos o previa
consulta de un material (lecturas, videos, caso) de
tal forma que los participantes aporten a la discusin y se permita la construccin colectiva. El
moderador del foro gua la discusin y hace el
cierre del mismo.
cin propuesta por el tutor a sus estudiantes

donde la informacin con la que se dispone
proviene total o parcialmente de Internet, y
guarda total relacin con la actividad que se
desarrolla. La WebQuest consta de: introduccin,
la tarea, los recursos, el proceso, la evaluacin, la
conclusin, crditos y referencias, donde todos
ellos permiten presentar una actividad en la que
los estudiantes, procesan, transforman y producen con la informacin a la que acceden.
Esta actividad puede desarrollarse con todos los

estudiantes del grupo o dividiendo en subgrupos
a los estudiantes, de acuerdo con el propsito de
la actividad , utilizando en ambos casos herramientas de comunicacin asincrnica. Los foros
son ideales para el desarrollo del pensamiento
crtico y el aprendizaje colaborativo.
Esta actividad requiere planeacin previa y seleccin tanto de la tarea como de los recursos de
losquedispondrelestudiante.
Glosario: Comprende un conjunto de trminos

definidos sobre un tema, que permite a los estudiantes comprender conceptos propios del
mismo y con ello la teora o prctica al respecto.
Los glosarios se pueden construir de forma colectiva, donde cada integrante aporta un trmino y
su definicin
enlamedidaquevaconociendosobreeltema.Esteti
podeactividadcontribuyea afianzar el dominio
conceptual de los temas que han sido estudiados
en el curso/mdulo. El glosario pueden plantearse
como una actividad complementaria y transversal
a lo largo del curso/mdulo.
Trabajos escritos: Se trata de una construccin
escrita por parte de un estudiante, en el que se

somete a prueba tanto la apropiacin que tiene
de un tema como las competencias comunicativas
para expresar sus ideas al respecto. Entre estos
podemos encontrar: ensayo, resumen, anlisis
crtico, artculo, reseas, etc.
Esta metodologa es ideal para cursos/mdulos
que son de corte humanista e histrico, o tienen
un tratamiento ms conceptual que prctico, los
cuales se pueden desarrollar de forma individual o
grupal, ya sea usando una herramienta de la plataforma o una aplicacin externa.
WebQuest: Se trata de una actividad de investiga-
Es ideal para promover el espritu investigativo,la

autonoma y el trabajo colaborativo de los estudiantes.
4.3. La evaluacin
Desde el Modelo pedaggico de la UTB, Esta ser
tenida en cuenta no como una actividad sino como
un subproceso dentro del proceso de enseanzaaprendizaje, tan ligado el uno con el otro que no
pueden darse separadamente, puesto que en toda
ocasin y actuacin sern motivos de valoracin1.
En este sentido la evaluacin, es entendida como
momentos dinmicos que permiten valorar crticamente los logros de la accin educativa y los factores
que influyen en ella (Delgado, 1996). De forma particular, en los ambientes virtuales de aprendizaje, la
evaluacin exige nuevas alternativas que favorezcan
al aprendizaje constructivista.
Siendo consecuentes con el concepto de evaluacin
asumido por la UTB, en el mdulo/curso, sta ser
diagnstica, formativa y sumativa, teniendo presente
que en los diferentes momentos se favorezca la
autoevaluacin, la evaluacin entre pares, y la heteroevaluacin, de acuerdo como sea el caso. Con todo
esto y en coherencia con la formacin por competencias en el aula virtual se realizar:
Evaluacin cognitiva: Se centra en habilidades
intelectuales de orden superior, actitudes y habilidades comunicativas e implica inevitablemente
capacidades inferenciales.
18
Evaluacin por desempeo: Implica una demostracin del aprendizaje por parte del estudiante a
travs de un producto o involucrndose en alguna
actividad.
tes a construir aprendizajes significativos, mediante

la interaccin en ambientes dados a la colaboracin y
cooperacin, a travs del uso de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin.
En todos los casos es necesario que se den a conocer

al estudiante los criterios de evaluacin y los resultados de aprendizaje que se espera obtener, en concordancia con las competencias propuestas para cada
mdulo/curso. Para la evaluacin en la organizacin
del curso/mdulo se tendrn en cuenta los siguientes
aspectos:
Desde una perspectiva integral, se trata de disear

mdulos/cursos que posibiliten a los estudiantes el
aprender a aprender en entornos flexibles, dinmicos
e innovadores; ubicando al tutor en su rol de facilitador, mediador y orientador del aprendizaje, para el
desarrollo de habilidades de pensamiento, la autonoma y la autorregulacin.
Los criterios de evaluacin sern dadas a conocer

para cada una de las actividades de las sesiones.
Desde el modelo pedaggico de la Universidad

Tecnolgica de Bolvar, se disea el curso/mdulo
bajo un enfoque integral y por competencias; lo que
significa que los procesos sern orientados tanto
desde el conocer y el hacer como el ser y convivir.
La rbrica es el instrumento por excelencia para

presentar a los estudiantes los criterios que se
tendrn en cuenta al momento de evaluar una
actividad. La rbrica debe ser diseada por los
tutores, de acuerdo con los aspectos conceptuales
(cognitivos), procedimentales (desempeo) y
actitudinales que deben hacerse evidentes en el
producto o procedimiento evaluado. En el diseo
de las rbricas es necesario que se definan criterios de evaluacin y niveles de alcance para cada
uno, teniendo como base el siguiente esquema:
CRITERIOS
NIVELES DE ALCANCE
Sobresaliente Bueno Aceptable Por mejorar
El documento entregable del diseo del mdulo y el

desarrollo de los materiales debe mostrar la articulacin que hay entre las competencias, los resultados
de aprendizaje, las actividades, los recursos y medios,
la evaluacin y la forma como se contribuye con
dicho diseo al proceso integral de aprendizaje del
estudiante.
A continuacin se describen cada uno de los componentes que hacen parte del diseo del mdulo/curso:
Ficha Tcnica del Mdulo/Curso

Nombre del mdulo/curso: Debe ser el mismo
que se ha determinado en la malla curricular.
Para las actividades de la plataforma que ofrecen

la posibilidad de ser valoradas por rbricas, se
debe establecer los criterios para la calificacin en
el sistema.
4.4. Diseo didctico del mdulo

El diseo del mdulo/curso en la modalidad a distancia con apoyo de las TIC y bajo el enfoque por competencias, consiste en la planeacin y desarrollo de
propuestas de formacin acordes con las necesidades
reales del contexto, en trminos de saber, ser y hacer
con responsabilidad y criterios de calidad, aplicando
estrategias metodolgicas que lleven a los estudian-
Programa: al cual pertenece el mdulo/curso.

Periodo acadmico:Se debe indicar el periodo al
que pertenece el mdulo/curso.
No de crditos:indicar el nmero de crditos del
mdulo/curso.
Modalidad:indicar si el mdulo/curso se desarrolla en la modalidad presencial o a distancia y
dentro de esta ltima modalidad, la metodologa
en la cual se implementar.
Mensaje de presentacin: Texto breve que
describa de forma general el propsito con el
cual se desarrollar el mdulo y la importancia.
19
que tiene para la formacin del estudiante, su

contexto y la sociedad en general; as como las
actitudes y aptitudes que requiere para afrontarlo.
El mensaje puede redactarse como un mensaje de
bienvenida, procurando ser clido, directo y
personal.
Representacin grfica:Se debe elaborar un
grfico en el que se presente de forma clara y
precisa las temticas que se abordarn durante el
desarrollo del mdulo y cmo se relacionan entre
s, de tal forma que el estudiante tenga una mejor
comprensin del mismo.
Competencias y elementos de competencia: la
competencia, hace referencia a las habilidades y
actitudes que deben desarrollar los estudiantes
para aplicar los conocimientos aprendidos de
manera eficiente, eficaz y responsable, en el
mbito laboral, con una visin integral de la
formacin (saber, hacer y hacer y convivir).
A partir de la competencia, se declaran los
elementos de competencias, los cuales corresponden a los aprendizajes integrales (saber, hacer y
ser y convivir) que el estudiante adquirir con el
desarrollo del mdulo/curso. Los elementos de
competencias son el punto de partida para el
desarrollo de las unidades de aprendizaje. Todo
elemento de competencia debe tener la siguiente
estructura:
Verbo + Objetivo + Condicin.

Metodologa: en ella se describe el mtodo y las
tcnicas que se tendrn en cuenta para el desarrollo del mdulo, es decir, la estructura didctica del
curso/mdulo y las consideraciones sobre el
proceso evaluativo.
Exploracin de conocimientos previos: antes de
iniciar con el desarrollo de los mdulos es preciso
que el tutor conozca los preconceptos que tienen
los estudiantes sobre las temticas que se desarrollarn en el mdulo/curso, para lo cual es preciso
que se indague a travs de una autoevaluacin,
los conocimientos que los estudiantes tengan al
respecto. Esta evaluacin es de trascendental
importancia para el anlisis de los estudiantes,
cuyos resultados le permitirn al tutor realizar los

ajustes que sean necesarios para el desarrollo del
mdulo/curso.
Desarrollo de las unidades de aprendizaje:
usualmente cada unidad de aprendizaje responde al alcance de un elemento de competencia de
los que han sido definidos previamente. Las
unidades sern definidas de acuerdo con el
nmero de crditos que tiene el mdulo, as:
2 o 3 crditos
2 a 4 unidades
4 o 5 crditos
4 a 6 unidades
En la unidad de aprendizaje se integran los

elementos que se describen a continuacin:
Nombre o denominacin: Debe guardar
relacin con el elemento de competencia al que
responde.
Tabla de saberes: Permite precisar los componentes de integralidad de una unidad de aprendizaje en trminos de saber, saber hacer y saber
ser y convivir. Para su formulacin se recomienda:
1. Tener como punto de referencia el elemento
de competencia.
2. Se recomienda iniciar con la definicin del
saber hacer, siguiendo con los contenidos o
temticas que el estudiante debe aprender para
llegar al hacer , finalizando con la definicin de
los valores que le permitirn actuar con criterios
ticos y morales en la sociedad para lograr una
sana convivencia.
SABER HACER SABER CONOCER SABER SER Y CONVIVIR
DURACIN
Plan de actividades: Se describen todas las

actividades que sern tenidas en cuenta en el
desarrollo de la unidad para cada una de las
sesiones. Al definir las actividades es preciso que
se distinga aquellas que sern de interaccin y
20
las que sern entregables, y entre ellas las que

sern evaluables; as como los recursos que se
tendrn en cuenta en el desarrollo de cada una
de ellas.
Nombre
Actividades
Actividades
de la sesin de aprendizaje de comunicacin Recurso
Evidencia
Sesiones de estudio: corresponden a las sesiones

en las que se define el desarrollo de una unidad
de aprendizaje. La sesin permite el desarrollo de
un tema o temas afines, a las que estn asociados
unos recursos y actividades. Para cada unidad de
aprendizaje se debe establecer por lo menos dos
(2) sesiones, las cuales se conformarn de acuerdo con la afinidad temtica de los contenidos
que estudian en dicha unidad.
1. Actividades de aprendizaje: Sern diseadas
de acuerdo con el enfoque pedaggico asumido
por la UTB y el modelo pedaggico para la modalidad virtual. Por lo tanto, sern actividades que
promuevan el anlisis, el razonamiento lgico y
el desarrollo del pensamiento crtico.
En la redaccin de las instrucciones para la actividad debe encontrarse claramente definido el
propsito por el cual se desarrolla, la orientacin
de lo que se debe hacer y cmo debe hacerlo, los
recursos educativos a utilizar, las evidencias que
debe entregar el estudiantes y los criterios con
los cuales ser evaluada.
2. Recursos: Son todos los instrumentos, materiales fsicos o digitales que apoyan la labor del
tutor en el desarrollo del mdulo/curso, para
lograr una mejor orientacin del proceso de
enseanza, posibilitando a los estudiantes la
seleccin y aprehensin de informacin para la
generacin de conocimientos, de acuerdo con
las competencias formuladas. Los recursos
deben quedar claramente establecidos al
momento de dar la orientacin de la actividad.
Por cada sesin debe haber los siguientes tipos
de materiales:
Material obligatorio: Se debe entregar por lo

menos un (1) material de carcterobligatorio
para la sesin.
Material complementario: El tutor debe sugerir
por lo menos dos (2) materiales que sirvan de
apoyo y complemento al desarrollo de la actividad de aprendizaje.
Material de consulta: A travs de la actividad, se
debe solicitar al estudiante la consulta de otras
fuentes de informacin que le permitan complementar o reforzar lo aprendido. Este tipo de
consultas se hacen evidentes cuando se solicita
al estudiante que incluya referentes a los
productos entregables.
3. Evaluacin: Es la reflexin crtica sobre los
componentes e intercambios en el proceso
didctico, con el propsito de poder determinar
cules han sido, estn siendo o podrn ser los
resultados, y as tomar en funcin de todo ello,
las decisiones ms convenientes para la consecucin positiva de los objetivos establecidos. Es
necesario indicar claramente al estudiante, la
evidencia que debe presentar y dar a conocer los
criterios que se tendrn en cuenta para la evaluacin en cuanto a:
Conocimientos
Procedimientos
Producto
Bibliografa y Webgrafa: Aqu se relacionan las

diferentes fuentes que han sido consultadas y
que han contribuido para el diseo del mdulo.
Es necesario que al momento de relacionar se
tenga en cuenta una de las normas para la
presentacin de trabajos escritos (APA, ICONTEC) y que la fuente sea actualizada y confiable.
4.5. Acompaamiento del componente

pedaggico en el desarrollo de mdulos
Los siguientes son los pasos que desde el componente pedaggico se dan en el proceso de diseo de los
mdulos
21
Asesoramiento a
docente experto
Revisin del aula

virtual
Acompaamiento
en la produccin
de materiales
Acompaamiento
en el Diseo
Revisin y ajustes
al diseo
Grfica 3.
Proceso del componente pedaggico.
1. Asesoramiento pedaggico para el diseo

del mdulo: Es realizado por el lder pedaggica
al experto temtico. Inicia con la presentacin de
los respectivos formatos y guas de diseo y se da
durante todo el tiempo en el que el docente desarrolla el mdulo/curso. Es necesario que el lder
pedaggico proporcione al experto temtico toda
la informacin necesaria para el diseo del
curso/mdulo y el desarrollo de los materiales las
dudas e inconvenientes que se presenten al
respecto.
2. Revisin y ajustes al diseo: Una vez el lder
pedaggico recibe del experto temtico el diseo
del mdulo y los materiales que se utilizarn,
deber revisar la coherencia entre las metas de
aprendizaje y las actividades, su pertinencia con la
metodologa virtual y la claridad en la presentacin de la informacin, de tal manera que se realicen los ajustes de ser necesario y se proceda con la
etapa de produccin.
3. Acompaamiento al proceso de produccin: El lder pedaggico en su tarea de diseador
instruccional debe acompaar al comunicador y al
diseador en la produccin de los materiales, en

la medida que conoce la intencionalidad educativa del mdulo, la funcionalidad y propsito de las
actividades y materiales propuestos.
4. Validacin y revisin de los contenidos del
aula virtual: Una vez los materiales y actividades
han sido articulados en el aula virtual el lder
pedaggico en compaa del experto temtico
diseador revisar el aula virtual, haciendo la
verificacin de que se cumple con los propsitos
del mdulo.
4.6. Los actores en el aula virtual y sus

roles
Dentro del proceso de formacin se identifican dos
actores principales, cuyas interacciones con los materiales de estudio, a travs de las herramientas proporcionadas por la plataforma SAVIO, hacen posible que
ocurra el aprendizaje. Dichos actores son el tutor y el
estudiante, quienes tienen responsabilidades particulares que definen cada uno de sus roles.
22
Tutor virtual: Es un planeador y diseador de

experiencias de aprendizaje con la participacin
de los estudiantes que cumple una funcin de
mediador y orientador del proceso hacia la consecucin de las metas propuestas. Realiza tutoras
en trminos de acompaamiento al estudiante,
siendo este ltimo tanto cognitivo como tcnico y
emocional, donde todos los espacios constituyen
escenarios de aprendizaje.
El tutor dentro de la mediacin pedaggica que
hace en el aula virtual tiene en cuenta los principios del modelo pedaggico y propone estrategias de la pedagoga activa que permiten el uso
responsable y productivo de las TIC; as como una
comunicacin permanente con sus estudiantes, a
travs de los diferentes medios de los que dispone
la plataforma. Algunos de estos medios son: chat,
foros, mensajes, correo, wikis, entre otros.
Acadmia
Pedaggica
Tcnica
Emocional
Tutor
Virtual
Grfica 4.
Roles tutor virtual
De acuerdo con lo anterior, el tutor:

Entiende el Currculo como un sistema integrado,
abierto y flexible.
Promueve los cambios en su mdulo/curso cada
semestre y si es necesario durante el mismo,
buscando atender a las necesidades de sus estudiantes y los requerimientos de la comunidad
cientfica.
Selecciona contenidos y fuentes de informacin
que le permitan a sus estudiantes un mejor
aprendizaje.
Ofrece respuesta oportuna a las inquietudes de
los estudiantes, buscando hacerlo en un tiempo

mximo de 24 horas.
Utiliza una metodologa variada para atender a
diferentes ritmos de aprendizaje y a variedad de
estilos de aprendizaje.
La ejecucin curricular la realiza mediante la
interrelacin de los componentes disciplinar
especfico, de formacin humana y responsabilidad social.
Tiene valores morales y ticos, as como un
slido dominio de sus saberes propios de su
perfil de formacin cientfica con capacidad
crtica para participar con creatividad e innovacin en el fortalecimiento de una cultura humanstica y cientfica en la resolucin de los problemas y de los retos de la realidad.
Promueve a travs del aula estrategias tanto
para el aprendizaje colaborativo como cooperativo.
Estudiante virtual: El estudiante debe aprender
a ser autnomo, responsable de su aprendizaje,
entender la importancia de las actividades individuales as como tambin de la responsabilidad
de los trabajos en equipo y la construccin colaborativa de conocimiento. Se le solicita que
asuma un papel participativo en todo el proceso
y contribuya en la construccin del ambiente
acadmico propicio para fortalecer su formacin
integral.
El estudiante cuenta con la compaa del tutor
para el logro de las metas propuestas, pero
siendo l responsable de la calidad de sus aprendizajes.
En su proceso de formacin, se espera que el
estudiante pueda:
Ser autorregulador de su aprendizaje.
Tenga autonoma de tiempo y espacio.
Aportar de forma crtica a la estructuracin
definitiva del programa del mdulo.
23
Compartir con el tutor la responsabilidad del

trabajo acadmico y del aprendizaje.
Participar en la resolucin de situaciones de
diversa ndole, dentro y fuera del aula, demostrando respeto y formacin en valores.
Participar responsablemente en los trabajos en
grupo, as como en la entrega de los mismos
dentro de los lmites de tiempo establecidos en la
planeacin.
Actuar respetuosamente con sus compaeros y
con los tutores haciendo usos de la etiqueta.
Usar responsablemente la red en todas las actividades de su vida personal y de estudiante.
Formar parte de grupos culturales, de semilleros
de investigacin y dems actividades de desarrollo humano.
Estar comprometido con su proceso de formacin a partir de la metacognicin y la autoevaluacin.
Autnomo
Autoreflexivo
Activo
Participativo
Responsable
nido el nmero de crditos y con ello las horas que se

requieren para el desarrollo de los contenidos del
respectivo mdulo.
Un crdito es considerado la unidad mnima de
tiempo de estudio y comprende 48 horas de trabajo
desarrollado por los estudiantes para el estudio de
una temtica que le permitir alcanzar el tiempo
requerido por ley para obtener su titulacin.
La UTB considera que las horas de trabajo de acuerdo
con los crditos que tiene un respectivo mdulo,
correspondealtiempodededicacinqueelestudiantedebetenerparaeldesarrollode las actividades de
aprendizaje individual o grupal propuestas por el
tutor; dentro de dicho tiempo se pueden considerar
encuentros sincrnicos o asincrnicos con el tutor
para efectos de asesora, retroalimentacin u orientacin, utilizando las herramientas que se disponen en
la plataforma y aquellas otras de la web que sirvan
para dicho propsito.
4.8. Descripcin de los tipos de

mdulos/cursos
De acuerdo con la metodologa (presencial o a
distancia) un mdulo/curso que se encuentre en la
plataforma SAVIO puede ser de los siguientes tipos:
Curso apoyado: Es aquella aula que apoya las clases
presenciales de pregrado y posgrado, donde el
docente y los estudiantes interactan adems de los
encuentros en el aula fsica que tienen cada semana.
Este tipo de cursos debe hacer uso de las herramientas de la plataforma, y en el mismo deben hacerse
evidente los siguientes elementos:
Nombre del curso.
Texto de presentacin o introduccin al curso.
Syllabus o plan de estudio del curso.
Grfica 5.
Caractersticas del estudiante virtual
4.7. Tiempos acadmicos y crditos

En el aula virtual, el trabajo de construccin de los
aprendizajes que adquiere el estudiante est determinado de acuerdo con las necesidades de formacin
establecidas para cada mdulo, para lo cual se ha defi-
Estar organizado en sesiones de estudio ya sea

por unidad, semana o actividad con la respectiva
presentacin de la sesin.
Materiales de estudio (descargables, vdeos enlazados, etc.).
24
Se debe tener por lo menos una actividad o foro

con instrucciones para el estudiante.
Curso virtual: Es aquel que permite la interaccin para
el desarrollo de clases virtuales de los programas que
se desarrollan bajo esta metodologa (100% virtual).
Constituye el espacio en el que tutor y estudiante y
estudiante-estudiante interactan entre s y con los
contenidos. En esta aula virtual debe hacerse el
mximo uso de las herramientas de la plataforma y en
ella debe estar presente:
Nombre del curso/mdulo.
Presentacin del curso/mdulo y saludo de bienvenida.
Informacin general del mdulo/curso, en el cual
se especifique: el propsito del mdulo/curso,
competencias, unidades de aprendizaje, ruta de
actividades, criterios de valoracin, bibliografa.
to, actividades de aprendizaje con sus consignas,

materiales de estudio (principales y complementarios) y criterios de evaluacin. A su vez la
unidad se organiza en sesiones. (ver diseo
didctico del mdulo).
Foro de Anuncios, dudas e inquietudes y de ser
necesario, foro para la presentacin de estudiantes nuevos.
Documentos complementarios, con referentes
adicionales que resulten de inters a los estudiantes.
Para el montaje de la informacin de estos
mdulos/cursos en la plataforma SAVIO se deben
seguir los parmetros tcnicos para la produccin de
contenidos que se encuentran en los lineamientos
tecnolgicos (Numeral 6.11)
Estar organizado por unidad de aprendizaje, la

cual a su vez debe tener: presentacin o propsi-
25
LINEAMIENTOS
COMUNICATIVOS
a educacin y la comunicacin guardan entre

s una estrecha relacin, la cual ha sido estudiada por autores como Martn Barbero, Francisco Gutirrez y Daniel Prieto Castillo (1995),
los cuales coinciden al afirmar que do aquello
que hace el hombre hace est mediado, es decir las
mediaciones son la base de las acciones humanas, por
lo tanto se debe reconocer a la educacin y ms precisamente a la mediacin educativa como un como un
espacio amplio de reflexin y de trabajo.
De tal manera que, el acto dialgico que ocurre entre
las personas y con su ambiente, es de especial inters
al momento de educar, ya que ocurren diversas interacciones mediatizadas tanto por el tutor, como por el
estudiante, los recursos y medios las cuales determinan en gran medida el aprendizaje.
Desde esta perspectiva, comunicacin y pedagoga se
convierten en un solo componente en el modelo para
la educacin virtual de la UTB en donde la comunicacin est supeditada a la intencionalidad educativa
del tutor en la creacin del contenido instruccional del
mdulo/curso.
El proceso comunicativo en la produccin de contenidos educativos digitales hace posible que el mensaje
que se da al estudiante mediante las diferentes actividades y recursos sea ms eficiente, ya que ayuda a que
el recurso utilizado sea el ideal para la presentacin de
la informacin conservando la intencin educativa y
sea de total comprensin.
5.1. La mediacin pedaggica de la

comunicacin en la virtualidad
El aprendizaje en lnea presenta importantes retos
para la produccin de contenidos educativos virtuales, en tanto que la comunicacin acta como elemento vinculante entre el tutor y el estudiante y entre este
ltimo y los elementos que estn presentes en el aula,
de manera que las interacciones que se dan en el aula
son la base para desarrollar las actividades de aprendizaje y los recursos a utilizar en las clases.
Desde la pedagoga de la comunicacin, Kapln nos
plantea que estas interacciones tienen como enfoque
el proceso de aprendizaje en s mismo, transformando
el espacio de interactividad de modo que se mira a la
educacin como un proceso permanente, en que el

sujeto va descubriendo, elaborando, reinventando,
haciendo suyo el conocimiento (Kapln, 1998, p. 50).
El aula virtual debe entenderse como espacio para la
construccin de conocimientos por parte del estudiante, un espacio donde el tutor hace uso pedaggico de la tecnologa para enriquecer el proceso educativo, entendiendo que El valor pedaggico [de la
tecnologa] le viene de su mediacin para promover y
acompaar el aprendizaje. Y esto pasa por el uso de
sus posibilidades comunicacionales y a la vez por un
propsito explcito de mediar los diferentes materiales, de emplearlos desde una situacin educativa.
(Prieto y Mendoza, 2010).
En concordancia con lo anterior, en la UTB, la mediacin pedaggica de las tecnologas es ponerlas al
servicio de la educacin, convirtindolas en apoyo al
proceso de aprendizaje, de manera que el estudiante
puede aprender y desaprender con y mediante ellas,
en la medida que, a travs de la tecnologa se acceda
a la informacin, se apropie y se transmita a otros con
un valor agregado, interactuando con otros seres en
dicho proceso.
5.2. Esquema de presentacin de

informacin en el aula virtual
El aula virtual es el espacio en el cual estudiantes y
docentes convergen para llevar a cabo el acto educativo. Su organizacin atiende a unos propsitos
pedaggicos y comunicacionales que estn orientados a facilitar a los estudiantes, como centro del
proceso, el acercamiento a la informacin y el conocimiento, para lo que se han dispuesto unidades de
aprendizaje, las cuales a su vez se desarrollan en
sesiones de estudio, mediante las cuales el estudiante se acerca de forma progresiva a la competencia
propuesta, en la medida que va adquiriendo unos
saberes integrales a partir de las actividades de
aprendizaje propuestas y el material de estudio facilitado, de acuerdo con los resultados de aprendizaje
que se han establecido previamente.
El aula virtual se configura de acuerdo con los requerimientos pedaggicos y comunicacionales, de
manera que los materiales que son publicados
puedan ofrecer la mejor alternativa a los estudiantes
para la comprensin de las temticas estudiadas y
27
manejo de la informacin en cada una de las sesiones

de estudio.
Cabe anotar que atendiendo a las competencias
declaradas para el mdulo, una de las condiciones
para garantizar el cumplimiento de los propsitos de
aprendizaje es que en el aula virtual se debe disponer
de toda la informacin requerida por el estudiante,
donde dicha informacin va, desde el diseo y razn
de ser del mdulo, pasando por las actividades hasta

los materiales de estudio, donde estos ltimos se
dividen en principales que son los recomendados por
el tutor y los sugeridos que apoyan al desarrollo de
las competencias.
Para la organizacin del aula virtual se tiene en
cuenta la siguiente estructura:
Aula Virtual
Generalidades
del Mdulo
Unidades de
Aprendizaje
Documentos
Complementarios
Sesin
de estudio
Texto de presentacin
Materiales de estudio
Actividades
de aprendizaje
Criterios de evaluacin
Grfica 6.
Organizacin del contenido en el aula virtual
28
Generalidades del mdulo: Comprende un texto

con la presentacin general del mdulo, adems
de un archivo online, el cual usualmente es un
SCORM y otro descargable (PDF) con el diseo del
mdulo, as como una representacin grfica del
mismo (imagen). El diseo del mdulo constituye
la planeacin general que se hace y en el cual se
establecen: competencias, elementos de competencias, tablas de saberes, metodologa, actividades de aprendizaje, glosario, bibliografa y
webgrafa.
Espacio de interaccin permanente: Los cuales
constituyen los espacios a travs de los cuales los
estudiantes y el tutor pueden interactuar sobre
temas que son de inters para todos los participantes. Estos espacios son: Anuncios y foro de
dudas e inquietudes.
Unidad de aprendizaje: Responde a un elemento de competencia y est comprendida por dos o
ms sesiones de estudio. La sesin se define de
acuerdo con la tabla de saberes de la unidad, de
manera que desde cada sesin se debe promover
el elemento de competencia propuesto para la
unidad de aprendizaje. Cada sesin a su vez se
compone de actividades de aprendizaje, materiales de estudio y los criterios de evaluacin.
Cada unidad de aprendizaje inicia y finaliza con
una autoevaluacin, para la cual se tiene en
cuenta el uso de cuestionarios con preguntas tipo
ensayo, as como preguntas de seleccin nica.
Documentos complementarios: Se compone de
todos los links que direccionan a diferentes sitios
dentro de la web y o materiales de estudio que
son complementarios para el aprendizaje del
estudiante en cada una de las unidades.
5.3. Espacios de comunicacin en el aula

La comunicacin entre tutor - estudiante y estudiante
- estudiante en el aula virtual, se lleva a cabo a travs
de los medios que la plataforma virtual dispone para
ello y mediante los cuales es posible que haya un
intercambio sncrono y asncrono entre los actores,
todas las veces que sea necesario y de la forma ms
apropiada posible.
Se describen a continuacin los espacios de comunicacin tanto sincrnico como asincrnico.

Foros: Son espacios de comunicacin asincrnicos que permiten a tutor y estudiantes, as como
los estudiantes entre s, se comuniquen dentro
del aula. El foro como principal recurso de interaccin es usado con diferentes finalidades, as:
El foro de anuncios: Se encuentra en la pestaa
principal del aula virtual, tiene una organizacin
cronolgica (la ltima publicacin aparece de
primera), en la que el tutor informa a los estudiantes sobre eventos prximos o de relevancia
para el desarrollo del curso/mdulo.
Foro de dudas e inquietudes: Los estudiantes
pueden comunicar al tutor los inconvenientes de
tipo cognitivo o tcnico que se presenten durante el desarrollo del mdulo. Las dudas que los
estudiantes comuniquen a travs del foro sern
resueltas por el tutor en un tiempo mximo de 24
horas.
Foro de presentacin: Se encuentra en la primera
sesin de la primera unidad y su finalidad es que
los estudiantes puedan compartir con sus compaeros y tutor, conocindose entre s. Este espacio constituye para los participantes el punto de
partida, romper el hielo y establecer vnculos
amistosos con los dems participantes, as como
ejercitarse para las posteriores participaciones en
los foros de discusin o temticos que se encuentran en cada sesin.
Foros de discusin o temticos: Constituyen una
actividad de aprendizaje y se encuentran dentro
de las sesiones de estudio y pueden estar vinculados con alguna otra actividad de aprendizaje,
cuyo desarrollo permite abordar un tema o discutir alrededor de un postulado o tesis. A travs de
este foro se promueve la participacin y el aprendizaje colaborativo. Son foros orientados por
preguntas motivadoras o enunciados y monitoreados por el tutor.
Mensajes: Son espacios de comunicacin interna
en la plataforma de SAVIO, al igual que en el
29
correo electrnico se puede enviar mensaje a una

o ms personas y estos aparecern como notificaciones a su destinatario quien podr responder
por el mismo medio, de ser necesario. En la escritura de los mensajes es necesario que se tengan
en cuenta las netiquetas y las pautas para la redaccin de documentos al momento de escribir los
mensajes en el aula virtual.
Los mensajes permiten al tutor notificar a los estudiantes de un grupo actividades prximas, dar
mensajes de motivacin al grupo, dar informacin
de una noticia o informacin eventual que considere importante. Los mensajes deben caracterizarse por la calidez del trato, sencillez en el
lenguaje y precisin en la informacin.
Chat: Facilita la comunicacin sncrona entre los
participantes de un mdulo. Son tiles para hacer
dilogos con los estudiantes y aclarar las dudas,
pero para un mejor aprovechamiento se recomienda que dichos dilogos se realicen en grupos
pequeos, de tal forma que todos los miembros
puedan participar y tengan la posibilidad de
seguir el hilo de la conversacin.
Dado el carcter sincrnico, el chat debe ser
programado previa consulta con los estudiantes a
fin de garantizar la mayor asistencia. Adems debe
programarse con mnimo 15 minutos de anterioridad para hacer pruebas de conexin.
Al momento de participar en el chat es necesario
que el tutor establezca unas reglas, las cuales
permitirn mejorar la comunicacin entre los
participantes. Dichas reglas deben estar relacionadas con un orden en la palabra, tiempos de las
participaciones y dems que se consideren necesarias.
Con el fin de orientar esta prctica la cual no resulta

fcil para muchos, se presenta a continuacin algunas orientaciones que se deben seguir al momento
de crear un documento:
Cmo lo hacemos?:Un documento se construir
resolviendo los siguientes interrogantes:
Cul es el propsito?
Cules son los microtextos tomados directamente de otros documentos y qu me servir
para construir mi propio documento?
Qu cantidad de informacin es necesario
entregar al estudiante?
Cul es la secuencia apropiada en una estructura del contenido del documento?
Cul es el vocabulario que debo utilizar para
redactar un mensaje con claridad, precisin y
concisin?
Cmo debo citar a los autores de quienes incluyo informacin en el texto para respetar los derechos de autor?
Proceso de construccin del documento:Tenga
en cuenta seguir los siguientes pasos:
Identificar el tema y los propsitos sobre los
cuales voy a elaborar el documento.
Seleccionar diversas fuentes de consulta autorizadas tales como investigaciones, publicaciones
de libros y artculos en revistas reconocidas.
Extraer los microtextos que soportarn mis
ideas y argumentos.
5.4. Pautas para la redaccin de

documentos
Elaborar la macroestructura del texto, lo cual

puede hacerse a manera de un ndice, cuadro
sinptico, o cualquier esquema grfico de mi
eleccin.
Escribir en el aula virtual es tan importante como

hablar en una conferencia. El mensaje que se desea
enviar a nuestros interlocutores debe ser claro y comprensible, permitiendo que los estudiantes aprehendan el mensaje enviado.
Verificar que la macroestructura tenga la

secuencia apropiada en la temtica tratada.
Enunciar subttulos si son necesarios y a cada
uno le asigna una idea principal con la cualse va
a empezar.
30
A cada idea principal le debe asignar varias ideas

que explican, soportan o sustentan la idea principal o si es el caso, el microtexto me ayuda a
ampliar el subtema que estoy tratando.
3. Decirles que van a hacer.
Una vez tenga todo lo anterior, le da la estructura

de un texto el cual inicia con un prrafo introductorio, sigo con un prrafo por cada idea y finaliza
con un prrafo que integra todas las ideas principales a manera de conclusin o cierre del documento.
5. Enunciar si la actividad es obligatoria y los

plazos de entrega de la misma, adems de los
criterios de evaluacin que deben tener en
cuenta.
En caso de que el documento resulte de ms de

tres hojas, entonces haga cierres parciales con un
prrafo de cierre transitorio que rene cuatro o
cinco ideas anteriores. Es importante que en la
construccin del documento se tenga en cuenta
lo siguiente:
El nivel de conocimiento de los estudiantes sobre
el tema.
La sencillez en el vocabulario. En el caso de palabras desconocidas deben subrayarse para que les
lleve a un enlace cuyo glosario debe ser enviado
al equipo de produccin.
La extensin no debe sobrepasar 5 hojas. En el
caso de presentaciones hasta 15 diapositivas.
Colocar bibliografa, cibergrafa.
Respetar los derechos de autor.
5.5. Pautas para la elaboracin de mensajes
orientadores o consignas de las actividades
Un aspecto muy importante en un mdulo/curso en la
modalidad virtual es precisamente dar las orientaciones con mucha claridad a los estudiantes. Adems,
debe hacrseles sentir que hay una relacin muy
cercana con el tutor. Por eso, se sugiere tener en
cuenta que estos mensajes, tambin llamados "consignas", tengan la siguiente estructura de texto:
1. Iniciar con un saludo.
2.Una expresin de estmulo que motive a los
estudiantes. Ejemplo: Ya estamos en marcha y
empezaremos a sentir un clima de estudio y
esfuerzo!
4. Dar instrucciones que sean necesarias e indicarles que deben seguirlas.
6. Despedirse de forma amable y respetuosa.
5.6. Medios digitales de uso educativo

Desde el componente comunicativo se propende por
el desarrollo de materiales educativos que contribuyan al logro de las metas de aprendizaje del
mdulo/curso, facilitando y motivando al estudiante
en su proceso de formacin.
Teniendo en cuenta lo anterior y de acuerdo con la
capacidad de produccin de la Unidad de Virtualizacin, se describen a continuacin los recursos que
pueden estar presentes en un mdulo/curso, previa
valoracin pedaggica, comunicativa y tecnolgica.
Las URLs hipervnculos: Son enlaces que permiten
acceder a informacin en la web, la cual puede estar
en formato de textos o grfica, y que ofrece una
aproximacin conceptual sobre el tema de inters en
el proceso de formacin. Estos recursos son de utilidad para acceder a informacin bibliogrfica, archivos de lectura, diccionarios, entre otras.
Los grficos: permiten ilustrar por s solas o complementar informacin textual, facilitando el dar a conocer elementos propios de un campo de saber o situacin estudiada y que es de utilidad para el desarrollo
del mdulo. Entre los grficos se tienen en cuenta:
imgenes fotogrficas, ilustraciones, imgenes vectoriales, pinturas, entre otros.
Textos: medios que transmiten informacin en lenguaje escrito, y que pueden estar o no acompaados de
imgenes, ilustraciones, tablas u otros elementos grficos. Se identifican como las principales formas textuales usadas en un ambiente virtual de aprendizaje, las
siguientes: artculo, resea, captulo de un libro,
ensayo, apuntes de clases, guas didcticas.
31
Animacin: permite presentar informacin a travs del

uso de la imagen en movimiento; que pueden ser
desarrollados para abordar temticas o elementos de
un mdulo. Es un proceso que se utiliza para dar la
sensacin de movimiento a imgenes o dibujos o a
otro tipo de objetos inanimados.
Las animaciones pueden obedecer a una metfora o a
una lnea de diseo, de tal forma que se contribuya a la
produccin de aprendizaje con sentido.
Audio (Pod-cast): archivo de audio que ofrece a los
estudiantes informacin en un lenguaje coloquial, a
travs del cual es posible exponer de forma sencilla un
tema. Los pod-cast pueden ser un recurso principal o
de apoyo al desarrollo de una sesin o tema.
Dada la frescura con la cual pueden ser presentados,
los audios resultan de motivacin para los estudiantes,
adems de facilitar el desarrollo de material inclusivo.
Los pod-cast, son de gran utilidad para estudio online
u offline, ya que pueden ser descargados y grabados
en un reproductor de audio para su estudio posterior.
Video: Formato de presentacin de informacin multimedial en el que usualmente convergen audio e
imagen que requieren de grabacin y edicin, teniendo en cuenta su propsito educativo.
Son varios los tipos de videos, pero para el caso abordaremos el video educativo, el cual se puede definir
como aquellos que obedeciendo a una determinada
intencionalidad didctica o que hayan sido realizados
especficamente con ese propsito, son utilizados
como recursos didcticos, con la idea de ensear, ya
que un video puede ser creado o reutilizado.
5.7. Criterios para el uso de los medios

Al momento de seleccionar un medio por el cual se
presentar un recurso de aprendizaje, es necesario
conocer la finalidad de dicho recurso para el desarrollo
de la actividad y para el proceso de aprendizaje. Por lo
cual, el diseador instruccional junto al equipo de
produccin debern definir cmo sern presentados
los recursos, teniendo en cuenta los siguientes criterios:
1. Objetivos perseguidos: De acuerdo con lo que
se espera aprenda el estudiante, se debe seleccionar el recurso ms adecuado para ese fin.
2. Contenidos que se desean transmitir: Se debe
elegir el medio ms adecuado de acuerdo con la
naturaleza de los contenidos, es decir, escoger el
medio que se considere ms factibles para transmitir acertadamente la informacin.
3. Significativo: Es la capacidad que tiene para
presentar un contenido de tal forma que el estudiante pueda hacer una mejor relacin substancial (no arbitraria) entre la informacin que recibe
y sus ideas.
4. Interactivo: se entiende como la capacidad
intrnseca que tiene el medio de permitir interacciones entre los integrantes del grupo o con el
contenido mismo que contiene.
5. Efectivo: Se refiere a la capacidad de comunicar la informacin de tal manera que lo hace
mejor que otro medio.
6. Motivante: Es la capacidad de crear inters y
mantener la atencin de los estudiantes sobre la
informacin que contiene. Para este caso es muy
importante tener en cuenta la distribucin de la
informacin y los elementos grficos que se
tengan en cuenta para presentacin la informacin.
Conocer el pblico al que va dirigido, sus inters y
necesidades, as como sus limitaciones ser de
gran valor para el desarrollo o seleccin de un
recurso motivante.
5.8. Proceso de produccin

La produccin de contenidos en la UTB comprende la
articulacin de los subprocesos de los tres grandes
componentes: pedaggico, comunicacional y tecnolgico. El componente comunicacional tiene la mayor
responsabilidad, ya que el proceso se centra en el
desarrollo de piezas grficas y recursos comunicaciones que se integran en el aula virtual que a su vez
requiere que los dems componentes del proceso y
el tutor experto colaboren desde su especialidad en
el logro de un producto de mayor calidad.
32
En esta perspectiva, los sub-procesos de comunicacin en su gran parte son subsecuentes al proceso de
diseo y desarrollo de un producto acadmico. Y

presenta la siguiente estructura funcional:
Implementacin
tecnolgica
Diseo del
mdulo
Anlisis de recursos
a desarrollar
Desarrollo
comunicacional
Integracin
productos
Desarrollo
comunicacional
Grfica 7.
Procesos grficos y comunicacionales
Los procesos grficos y comunicacionales se dividen

en etapas comprendidas en la creacin y publicacin
de un producto o contenido virtual de calidad.
Pre-produccin
Produccin
Postproduccin
De acuerdo con eso, las etapas son: preproduccin,

produccin y postproduccin, las cuales se ilustran
en el siguiente grfico
Identificar necesidad de formacin

Diseo del mdulo
Elaboracin de materiales de estudio
seleccin de medios
Revisin de estilos y congruencias
elaboracin de materiales
Montaje de piezas en el aula
Evaluacin del producto

Revicin de ajustes
Asesora pedaggica
Anlisis de medios
Anlisis de espacio de informacin
Estilo y congruencia de
actividades y contenidos
Mejoras finales al producto
dede anlisis comunicativo
Formatos de evaluacin y
revisin
Grfica 8.
Proceso de produccin de contenidos
Para el desarrollo del proceso comunicacional-grfico

es preciso que se tengan en cuenta el uso de formatos que permitirn una comunicacin asertiva dentro
del equipo de trabajo y la formalizacin del proceso.
Los formatos a utilizar son:
Formato de revisin: Permite hacer un registro de
las revisiones que hace el comunicador de los
documentos. Mediante este formato el comuni-
cador da a conocer al diseador instruccional si el

documento fue aprobado o si es necesario que el
tutor realice cambios, relacionados con: Derechos de autor, suficiencia de la informacin, uso
de normas para la presentacin de documentos
escritos, extensin de los documentos, entre
otras observaciones que sean pertinentes.
Listado de medios y recursos: Tambin llamada
matriz de medio. En este formato permite hacer
33
un registro de todos los recursos y medios que se

utilizarn para presentarlos en cada una de las
sesiones. Con el uso de este formato el comunicador, diseador, pedagogo y tecnlogo proyectan
los recursos que se deben desarrollar, de manera
que se conozcan de forma anticipada los materiales y tiempos de produccin que se requieren en
el mdulo/curso.
Cronograma de produccin: En este formato se
plasman de acuerdo con la matriz de medios, los
tiempos requeridos para la produccin de los
recursos y con ello la entrega del mdulo/curso
una vez est diseado por el tutor.
5.8.1. Guiones para la construccin de contenidos:

Al igual que en otro proceso de produccin audiovisual, en la produccin de material educativo digital se
tiene en cuenta el uso del guin como formato que
permite mantener la lgica en la presentacin de la
informacin mediante lneas maestras que sirven de
hilo conductor al equipo. Para ello se tiene en cuenta
el uso del guin de contenidos, el de la aplicacin y el
multimedia, los cuales se describen a continuacin:
Guin de contenidos: Incluir todo lo relacionado
a la organizacin y estructuracin de los contenidos y que entre otros incluir aspectos que tienen
que ver con la modularizacin (diferentes niveles
de fragmentacin) e interrelacin de los mismos.
ste es el guin que se requiere cuando el recurso
es un libro o cualquier otro recurso en los que se
prioriza el uso de texto.
Guin multimedia: Tambin llamado guin tcnico. Ofrece todas las indicaciones necesarias para
poder realizar el recurso. En l se describe, accin
de los actores, sus dilogos, efectos, msicas,
ambiente y textos. De acuerdo con el tipo de
medio que se desee utilizar as ser el formato de
guin multimedia a utilizar.
5.8.2. Propiedad intelectual

Todo recurso que se utilice dentro de las aulas virtuales para los mdulos/cursos que se distribuyen atravs
de la plataforma SAVIO, deben respetar las polticas

de propiedad intelectual de acuerdo como lo establecido en la Ley 23 de 1982. En concordancia con lo
anterior, se recomienda al momento de disear recursos o mdulos/cursos tener en cuenta las siguientes
consideraciones:
1. Sin importar el formato de la obra (texto,
video, grfico, animacin, audio, etc.) se deben
citar dentro de la bibliografa las fuentes consultadas, teniendo en cuenta la ltima versin publicada de alguna de las normas para documentos
escritos.
2. Para los casos en los que los materiales se han
considerado como parte del material de estudio,
ser necesario que se realice el vnculo directo al
sitio o pgina web donde se encuentra la informacin, a fin de que pueda ser accedida desde
all por los estudiantes. De considerarse relevante
se debe indicar en nombre de autor(es).
3. Para los materiales que se produzcan por
parte del tutor como recursos del mdulo se
tendrn en cuenta las polticas de propiedad
intelectual de la Universidad tecnolgica de Bolvar o las condiciones propias que apliquen al
caso.
4. Para las citas de referencia en textos o dilogos se deben tener en cuenta lo indicado en la
ltima versin publicada de alguna de las normas
para la presentacin de documentos escritos.
5. Como parte de la promocin del aprender
colaborativamente se tendr en cuenta el uso de
materiales liberados con licencia Creative Commons, respetando las condiciones establecidas a
partir del tipo de licencia del material.
6. Todas las fuentes referidas de consulta directa
que ofrezca apoyo al mdulo deben ser listadas
en el aparte de bibliografa y cibergrafa, de
acuerdo como corresponda. ste aparte se
encuentra en el diseo y estar disponible para
los estudiantes a travs de la informacin general
del mdulo/curso en el aula virtual.
34
LINEAMIENTOS
GRFICOS

l diseo grfico se encarga de simplificar, facilitar, agilizar y amenizar, la forma en la que el

usuario recibe la informacin, para el caso de
las ambientes virtuales, se ve reflejado tanto
en los elementos que se encuentran en las
diferentes pginas como en cada uno de los
recursos educativos y actividades, en la medida que se
trabajan lneas de diseo orientadas a que los estudiantes y tutores puedan hacer ms agradable su compartir en el aula.
En la elaboracin de materiales de instruccin (piezas
grficas, recursos educativos) para el aula virtual, es
preciso tener en cuenta aspectos visuales que de
acuerdo con la teora de la Gestalt atiendan a leyes
naturales de la percepcin (Henao, 2002, p.14). Los
principios que se han tenido en cuenta para el diseo
visual son:
El fondo no interfiere con la nitidez de la informacin presentada en primer plano.(Se recomienda
fondos de colores claros que permitan enfocar
plenamente la informacin al usuario, de esta
manera no interferimos en su lectura.)
Utiliza grficos sencillos al momento de presentar
la informacin. Estos grficos pueden ayudar al
usuario a recordar y asociar fcilmente los elementos de la lectura.
Agrupa la informacin que tiene relacin entre s,
permitiendo que el usuario pueda captar fcilmente la conexin que existe.
Utiliza discretamente (todos aquellos elementos
que guan al lector en la forma como deben consumir la informacin ): el color, la animacin, los
destellos u otros efectos para llamar la atencin
hacia partes especficas del contenido.
las tecnologas para transmitir ideas y sensaciones. Ejemplo: texto, imgenes fija (fotografas y
grficos), animacin, vdeo, audio e interactividad.
Para comenzar
Antes de comenzar, el diseador grfico debe
tener conocimiento sobre el tema; sto le ayudar a plantear de manera adecuada los elementos
a utilizar. Adems de proponer los recursos que
mejor se ajustan para la presentacin en los
medios disponibles.
Hacer un guin de lo que se va a presentar.
Realizar un story board. De ste obtenemos una
lista de elementos. Con la lista de elementos ya
sabemos que necesitamos para el medio que se
desea realizar.
Botones, fondos, personajes, archivos de audio,
de video, textos de informacin, tipografa, etc.
6.1. Orientacin de elementos y piezas

grficas
Este es un punto de suma importancia porque segn
las diferentes variables, tipo de pblico, dispositivos,
tipo de publicacin grfica, se marca la intencionalidad en la labor grfica a realizar.
Tipo de pblico: aqu se debe tener en cuenta
diferentes variables como: tipo de formacin
acadmica, edad, cultura o tradiciones de grupos
tnicos especficos.
Jerarquizacin de la informacin
Tipo de dispositivo: segn el tipo de dispositivo

en que se vaya a visualizar dichos elementos
grficos, hay que ajustar medidas, organizacin
de elementos y tipo de herramienta tecnolgica
con la que se vayan a elaborar dichos elementos.
Hoy en da las tecnologas nos presentan los
desktop, los smartphones y las tablets. A partir de
estos tems el diseador grfico determinar que
es ms conveniente para realizar los elementos
grficos; HTML, flash, eXe, vdeo, audio o grficos
estticos (Inkscape).
Todo lo anterior, se puede dar a travs de los diferentes medios que nos ofrece el diseo grfico y
Tipo de pieza grfica: en este punto determinamos que tipo de pieza es necesaria para ubicar en
Los objetos, formas y colores guardan relacin

entre s de tal forma que el usuario se ubica fcilmente en el contenido.
No utilizar informacin grfica o textual
incompleta
36
el entorno en que vayamos a plasmar dicho

elemento: banners, imgenes para web, para
presentaciones, vdeos en segmentos de pginas
web, animaciones en flash o en jquery, flyers,
afiches, pendones, etc.
Teniendo en cuenta todas estas variables, el diseador
grfico puede encontrar la manera ms efectiva,

concisa y agradable de comunicar o transmitir una
idea o concepto a los usuarios finales y determinar el
modo para presentar ms eficazmente desde el
punto de vista tecnolgico esas piezas grficas
haciendo de este proceso comunicativo lo ms
eficiente posible.
Grfica 9. Resolucin de pantalla para dispositivos digitales

Fuente: Imagen extrada de: http://www.destacaimagen.com/diseno-y-maquetacion-web-smartphones-y-tablets/
Claramente podemos visualizar cuales son las diferentes resoluciones a las cuales debe el diseador grfico
ajustar todos los elementos a disear.
6.2.2. Formato de imgenes

Formato PNG: Se recomienda para aquellos casos en
los que se necesita garantizar una buena calidad en la
visualizacin de la imagen. Esto es debido a que este
formato permite la creacin de imgenes de poco
peso sin prdida de calidad, reproduce transparencias,
es muy recomendado.
Formato JPG: Se recomienda para aquellos casos
en los que se requieran imgenes con alto registro
de color y degradados, ya que este formato
admite una paleta muy amplia de colores y ofrece
gran compresin sin mucha prdida de calidad.
Peso: El peso de una imagen para la web puede

variar segn el fin de la misma, por eso es muy
difcil establecer un peso nico para stas, lo que
se recomienda es que se trate de no pasar los 50
kb, en casos donde se requiera mucha calidad
como mximo 100 kb, si la imagen sobrepasa este
peso, se debe tratar de optimizar al mximo, pero
siempre guardando el archivo original para efectos de cambios posteriores.
6.2.3. Banners o cabezotes

Los formatos recomendados para estos elementos
son: JPG y PNG. Debemos considerar las dimensiones
para estos banners en la mayor medida posible que su
ancho no sobrepase los 500px y 150px de alto es lo
recomendado, esto puede variar segn el caso especfico ya que podra generar scrolls o barras de desplaza37
miento o tambin ocultar segmentos del diseo, lo

cual entorpece la experiencia del usuario.
6.2.4. Presentaciones en swf, HTML y jquery

Las dimensiones recomendadas para este tipo de
piezas grficas van desde una anchura de 500px con
una altura mnima de 150px y una mxima de 600px.
Dicho incremento de altura debe darse de 150 en 150.
Ejemplo:
Ancho 500px, Alto 150px.
Para la construccin de estas presentaciones se recomienda evitar el uso de botonera o iconografa prediseada, clips, precargas, iconos y botones de biblioteca. Construir estos elementos con relacin al tema que
se desarrolla y manteniendo la lnea y la coherencia
grfica de la Institucin.
utilizar el formato PDF, ste permite todo lo anteriormente mencionado al usuario, adems posee un
grado de seguridad que evita posibles reproducciones o modificaciones en sus contenidos.
6.3. Tiempos de produccin

De acuerdo con el tipo de material que se desee
producir, as ser el tiempo que se requiere para su
produccin, donde a mayor complejidad mayor ser
el tiempo que se requiere. Se presenta a continuacin
un estimado de los tiempos que la unidad de produccin gasta en la creacin de un recurso o elemento
para el aula:
Banners para el aula (principal, unidades de estudio, rincn del lector): 5 horas.
Realizacin de presentaciones (en lnea, descargable y representacin grfica): 5 horas
PDF lectura: dependiendo de la complejidad: 1
hora.
6.2.5. Materiales de apoyo
Lectura en formato libro: 5 horas.
Estos materiales son de suma importancia al momento del usuario desarrollar sus actividades, debido a
que el usuario puede descargarlos, conservarlos,
llevarlos consigo y en el caso que no disponga de una
conexin a Internet podr verlos desde cualquier
lugar.
Lectura en formato presentacin: 2 horas.
Para la realizacin de estos materiales se recomienda
Realizacin de un banner individual: 1 a 2 horas.

Medios impresos: 1 a 2 dias, concepto base, ms
el tiempo que toman las correcciones.
(dependiendo de la complejidad).
38
LINEAMIENTOS
TECNOLGICOS
Dentro del campo de la educacin, la incorporacin de

las tecnologas de la informacin y la comunicacin
han contribuido en el enriquecimiento de los procesos
de enseanza-aprendizaje a sus participantes, dado al
amplio campo de posibilidades didcticas que conlleva y a sus mltiples beneficios.
La educacin permite brindar a los individuos una
formacin integral para la vida, el desarrollo profesional y personal.
La Universidad Tecnolgica de Bolvar cree en el desarrollo humano y brinda todas las alternativas necesarias para que su comunidad educativa disponga de un
ambiente de aprendizaje integral, colaborativo, innovador y flexible, preparado para afrontar las expectativas de la sociedad y los nuevos retos que evolucionan
con ella.
Todo esto es posible gracias al papel activo de los involucrados en el proceso educativo. La tecnologa es el
medio, la herramienta que junto con sus recursos
ofrece y facilita la interaccin de los actores, permitiendo adems que estos adquieran nuevas competencias y motivndolos a aprovechar al mximo las
herramientas que la tecnologa nos ofrece.
La Institucin es consciente de los grandes cambios
que la sociedad de la informacin trae consigo, por
ello se asegura la neutralidad tecnolgica, fomentando el uso del software libre como sea posible y del
software privativo como no imprescindible, con esto
se preserva la inversin en el desarrollo de competencias, en el uso de la tecnologa y prima el potenciamiento y capacitacin del capital humano que est
inmerso en los procesos educativos de la institucin
en contra parte de slo la adquisicin de equipos de
computacin y adquisicin de software.
Por ello este documento se basa en el acompaamiento tecnolgico que se brinda a todo el proceso de
diseo, desarrollo, adecuacin y ejecucin de los
productos educativos virtuales que se realizan en la
Institucin en compaa incondicional de la direccin
de servicios informticos de la Universidad.
7.1. Especificaciones Tcnicasde la

Plataforma SAVIO
Es un sistema para la gestin y construccin de contenidos educativos (LCMS) que se convierte en elemento
central de la comunicacin entre los actores del

proceso.
La navegacin por la plataforma debe ser gil y agradable, diseada bajo estndares de usabilidad y accesibilidad, construido para que sea accedida desde
cualquier navegador, en cualquier sistema operativo;
en general desde un dispositivo con acceso a Internet
ya sea computador, telfonos inteligentes o tabletas.
La plataforma, en general es un escenario en el que
un tutor inmigrante digital, utiliza para el desarrollo
de los procesos de E-A y hace uso de algunas herramientas TIC (de escritorio y de la web) para el desarrollo de sus actividades y una oportunidad para que el
estudiante inmigrante/nativo digital, haga uso
masivo de las herramientas digitales en su vida
acadmica, personal y laboral, autodidactas, propositivos y aptos para desempearse en un ambiente
global en donde la conformacin de redes sociales
permite la inmersin de los alumnos en la comunidad
global en la cual fortalecen adems competencias
comunicativas y lecto-escriturales.
La tendencia actual de este sistema es SAVIO-Moodle.
Moodle en trminos de arquitectura, es una aplicacin web que se ejecuta sin modificaciones en diferentes sistemas operativos como pueden ser en Unix,
Linux, Windows, Mac OS X y otros, los cuales soportan
PHP y Base de datos SQL y que ha sido implementado
en nuestro sistema de aprendizaje virtual interactivo.
Este software presenta actualizaciones entre versiones cada 6 meses, lo que permite tener un sistema
actualizado y robusto, como tambin recursos y
herramientas desarrolladas para ofrecer nuevos servicios. SAVIO Moodle actualmente est soportado bajo
la versin 2.7.
7.2. Caractersticas generales del entorno

Constructivista: Su arquitectura y herramientas son
apropiadas para clases virtuales, as como tambin
para complementar el aprendizaje presencial.
Promueve actividades que conllevan al aprendizaje
abierto y colaborativo y as mismo obtener participantes autnomos que tienen el control y la libertad
de expresar sus ideas.
Segura: Todos los formularios son revisados, las
cookies cifradas y el sistema LCMS est integrado
al sistema acadmico brindando a los usuarios las
40
mismas credenciales para acceder a cualquiera de

los servicios adicionales que la Universidad
brinda.
Usable: Todo el sistema es gil y eficiente cuando los
usuarios interactan con l, desde las tareas ms
simples como el acceso a las aulas virtuales hasta las
ms complejas y extenuantes como la ejecucin y
seguimiento de la interaccin con paquetes de contenidos como SCORM o IMS.
Accesible: La plataforma tecnolgica brinda las caractersticas que hacen fcil el acceso a cualquier tipo de
usuario, el uso de estndares para presentacin de
contenidos, opciones de visualizaciones diferentes a
los contenidos multimedia aseguran la calidad, diseo
adaptable a cualquier tipo de dispositivo. Cada actor
en el proceso puede personalizar la plataforma segn
el idioma que sea pertinente en la ocasin, actualmente estn activos nicamente ingls y espaol, pero de
ser necesario se puede dar el caso de activar ms idiomas que no slo afectan la interfaz de la plataforma
sino tambin los contenidos en caso de que estos
estn escritos en varios idiomas.
Disponible: SAVIO est soportado por un completo
data center que asegura la prestacin del servicio 7x24
y ancho de banda suficiente para sostener la comunicacin clara y eficaz de toda la comunidad acadmica.
Actualmente SAVIO se encuentra alojado en la nube,
utilizando los servidores de Rackspace.
Flexible: La plataforma se adapta a las necesidades de
los usuarios, estos no tienen que adaptarse a esta.
SAVIO est construido para hacer transparentes los
procesos de adaptacin de la comunidad acadmica a
una plataforma de educacin virtual, brindndole
todas las herramientas necesarias para un estudiante
de educacin bsica secundaria o estudiante universitario gracias a que posee una estructura modular en la
cual los componentes son fcilmente adicionables y
configurables.
La plataforma brinda toda la informacin necesaria
para desarrollar componentes que potencien el
aprendizaje o la facilidad de uso de la misma. As
mismo puede ser adaptada para la navegacin en
dispositivos de baja resolucin o dispositivos mviles
como celulares o agendas electrnicas.
Abierta: Al estar basada en software libre (Moodle),
brinda la tranquilidad que estar soportada por una

comunidad de desarrolladores y usuarios internos o
externos a la Institucin Educativa, adems de usar
estndares abiertos y no depender de un proveedor
nico.
7.3. Caractersticas generales del aula

virtual
SAVIO dispone de un rea comn para todos los
participantes desde la cual se pueden acceder a diferentes herramientas de comunicacin e informacin
tales como:
Foro de novedades: La comunidad en general
dispone de un grupo de foros donde se puede hablar
de cualquier tema, en estos se comparte informacin,
experiencias personales y casos de educacin virtual
exitosa, adems de brindar soporte tcnico y noticias
de actualidad en TIC.
Mensajes: La plataforma dispone de un completo
sistema de mensajera interna. Es una aproximacin a
la mensajera instantnea pero no requiere estar
conectado a ningn servidor adicional. Copia de los
mensajes transmitidos por este medio llegan al
correo electrnico de los participantes. Los mensajes
llegan a un rea comn llamada Notificaciones.
Notificaciones SAVIO: Es importante mantener a los
usuarios informados de los eventos que suceden en
la plataforma. SAVIO dispone de un rea de notificaciones que visualiza eventos de inters para el usuario, es decir, actividades prximas a vencer, actualizaciones en un mdulo/cursos y los mensajes entrantes. Esta rea se actualiza sincrnicamente mediante
Ajax.
Google Apps: Cada participante del proceso educativo cuenta con acceso a todas las aplicaciones que
Google brinda (Correo electrnico, Almacenamiento
en lnea, calendario, Sitio, redes sociales, etc.), con
una capacidad ilimitada. Est completamente integrado con SAVIO y no se necesitan 2 contraseas diferentes.
Mis archivos privados: Es un espacio de almacenamiento de 100 Mb disponible para que el usuario
monte sus archivos personales. Este espacio puede
utilizarse para situaciones en las que no tengamos un
medio fsico de almacenamiento o estemos en un
equipo de acceso temporal.
41
Calendario: Muestra los diferentes tipos de eventos

que tendrn lugar en los prximos das en las aulas
virtuales, mdulo/curso, grupo de trabajo o recordatorios personales.
Soporte a usuario: Brinda un conjunto de enlaces
que acceden al centro de soporte ofrecido por SAVIO
para la resolucin de inconvenientes presentados por
la plataforma.
para dar una completa oferta de interactividad en el

aula virtual SAVIO.
7.5. Herramientas de comunicacin

Foros: Este es uno de los mayores medios de comunicacin que proporciona la plataforma ya que facilita
el contacto entre estudiantes y tutores. La comunicacin es asncrona. Entre las posibilidades del foro
estn:
Mis cursos: Presenta el listado de los mdulos/cursos

activos asociados al usuario en sesin. En pregrado los
docentes y estudiantes vern los mdulos/cursos
activos en el periodo acadmico correspondiente. En
el caso de los tutores, en este bloque tambin se enlistarn los cursos de pregrado del periodo inmediatamente anterior como inactivos. La razn por la cual
estos cursos estn an disponibles, es para que el
tutor pueda acceder y rescatar la informacin de los
cursos y migrarla a los nuevos ya sea utilizando la utilidad de copia de seguridad o de importacin de contenidos.
Espacio abierto para inquietudes, dudas, noticias y aportes de inters general del
mdulo/curso.
Administracin/Ajuste de perfil: Es un bloque que

proporciona los enlaces para realizar los ajustes del
perfil del usuario, cambiar contrasea, ajustes de mensajera, blogs, informes de actividad, entre otros.
Hay diferentes tipos de foros disponibles: de un solo

tema, varios temas, para novedades y abiertos a
todos.
7.4. Caractersticas especficas del aula

virtual
Un aula virtual SAVIO dispone de barras de bloques a
la izquierda y derecha en la cual se ubican algunas
herramientas generales como un calendario, eventos
recientes, men de actividades, lista de tutores, lista
de participantes, calificaciones, mensajes y usuarios
en lnea. Los tutores pueden acceder a cambiar el
modo de edicin del aula, copias de seguridad, grupos
de estudiantes, reiniciar el aula o la configuracin
general de la misma.
Estos elementos son fijos en un aula virtual promedio,
aunque no significa que no se puedan adicionar
elementos extra como RSS, HTML, entradas aleatorios
de un glosario, los enlaces al blog personal o del tutor
o comentarios.
En el centro estn los contenidos del aula virtual. Existen varias formas de despliegue de estos: por temticas, SCORM o semanalmente como se predetermine
para un curso de pregrado. En cada una de las secciones de contenidos se unen las OA con los diferentes
elementos de interaccin, evaluacin o comunicacin
Presentacin de participantes nuevos del

mdulo/curso.
Debate sobre uno o varios temas.
Integracin de grupos de participacin y de
trabajo.
Asesora o soporte a inquietudes.
Todos los mensajes llevan adjunta la foto del

autor.
Las discusiones pueden verse anidadas, por
rama, o presentar primero los mensajes ms
antiguos o los ms nuevos.
El tutor puede obligar la suscripcin de todos a
un foro o permitir que cada persona elija a qu
foros suscribirse, de manera que se le enve una
copia de los mensajes por correo electrnico.
El tutor puede elegir que no se permitan
respuestas en un foro (por ejemplo, para crear
un foro dedicado a anuncios).
El tutor puede mover fcilmente los temas de
discusin entre distintos foros.
Los mensajes pueden llevar archivos adjuntos
con un tamao definido por el tutor.
Se puede limitar un umbral de mensajes en
tiempo determinado por el tutor, el tiempo
mximo para el umbral es de una semana.
42
Los foros pueden ser evaluados por el tutor o por

otros estudiantes y el resultado de dichas calificaciones se vern en el libro de calificaciones.
Chat: Es una herramienta de comunicacin sincrnica,
no necesita de conexiones a ningn puerto especial
para cumplir su funcin, las conversaciones se pueden
almacenar fcilmente y compartir con los dems participantes. Esta herramienta permite establecer sesiones repetidas en tiempo cronolgico.
Mensajera instantnea: Panel de chat asncrono
disponible en todos los espacios del ambiente virtual.
Posee restricciones de acceso para ciertas aplicaciones.
Correo electrnico y videoconferencias: Estas
herramientas que no estn integradas directamente
en el aula virtual pero son parte significativa del grupo
base de herramientas de comunicacin de los actores
del proceso educativo.
7.6. Herramientas de evaluacin

Consulta: Consiste en crear una pregunta con mltiples opciones de respuestas de las cuales el estudiante
puede agregar su opinin una o varias veces si el tutor
lo permite. Es til cuando se quiere conocer el punto
de vista de los estudiantes sobre un punto en particular.
Muestra de forma grfica los resultados de las
opiniones de sus estudiantes.
Podemos observar los resultados de las opiniones
de los estudiantes en un formato de hoja de clculo o de texto.
Se puede permitir que los estudiantes vean un
grfico actualizado de los resultados.
Cuestionario: Permite crear y plantear un examen en
lnea con distintos tipos de preguntas sobre uno o
varios temas especficos para as poder evaluar los
conocimientos de los estudiantes.
Los docentes/tutores pueden definir una base de
datos de preguntas que podrn ser reutilizadas en
diferentes cuestionarios.
Las preguntas pueden ser almacenadas en categoras de fcil acceso y estas categoras pueden
ser "publicadas" para hacerlas accesibles desde
cualquier mdulo/curso del sitio.
Los cuestionarios se califican automticamente y
pueden ser recalificados si se modifican las
preguntas.
Los cuestionarios pueden tener un lmite de
tiempo a partir del cual no estarn disponibles.
El docente/tutor puede determinar si los cuestionarios pueden ser resueltos varias veces y si se
mostrarn o no las respuestas correctas y los
comentarios.
Las preguntas y respuestas de los cuestionarios
pueden ser mezcladas (aleatoriamente) para
disminuir cualquier tipo de fraude entre los alumnos.
Las preguntas pueden crearse en HTML y con
multimedia (imgenes, videos, audio).
Las preguntas pueden importarse desde archivos
de texto externo.
Las preguntas pueden tener diferentes mtricas y
tipos de captura.
Pueden usarse el estndar QTI para importar o
exportar los cuestionarios.
Tareas: Es til para la recopilacin de trabajos desarrollados por los estudiantes sobre uno o varios
temas. Esta herramienta permite:
Los estudiantes pueden subir sus tareas (en cualquier formato de archivo) al servidor. Se registra
la fecha en que se han subido.
El tutor puede limitar la cantidad de archivos
permitidos y el peso mximo para la entrega.
Limitar la entrega en un rango de fechas establecidas por el tutor. Se puede estipular una fecha
pos entrega que limita la subida de cualquier
contenido multimedia.
43
Se permite enviar tareas fuera de tiempo, pero el

docente/tutor puede ver claramente el tiempo de
retraso.
El docente/tutor puede calificar individualmente
cada tarea anexando un mensaje de retroalimentacin y/o un archivo de retroalimentacin.
Las observaciones del docente/tutor se adjuntan
a la pgina de la tarea de cada estudiante y se le
enva un mensaje de notificacin.
El docente/tutor tiene la posibilidad de permitir el
reenvo de una tarea tras su calificacin (para
volver a calificarla).
Se permiten entregas como borrador y el estudiante define cuando debe ser enviada para calificacin.
El docente/tutor puede descargar todas las tareas
en un archivo comprimido.
La tarea puede ser evaluada con el mtodo de
calificacin directa, es decir, asignar una valoracin o utilizar una rbrica definida por el tutor por
medio de criterios y niveles de valoracin.
La tarea puede ser configurada para entrega por
grupos de trabajo.
Lecciones: Una leccin proporciona contenidos de
forma secuencial y flexible. Consiste en una serie de
pginas. Cada una de ellas normalmente termina con
una pregunta y un nmero de respuestas posibles.
Dependiendo de cul sea la eleccin del estudiante,
progresar a la prxima pgina o volver a una pgina
anterior. De esta forma se puede crear un itinerario
condicional con varias ramas.
Para crear una leccin como un recurso autoguiado, se requiere previa organizacin y planificacin
definiendo claramente los contenidos y las rutas.
Se puede establecer un tiempo lmite de navegacin entre la leccin
Es posible establecer lecciones de prueba o lecciones evaluadas.
Visualizar una barra de progreso para ver avances de

la leccin.
Se puede definir criterios para el acceso a la
leccin y un enlace a una actividad siguiente.
Scorm: Un paquete SCORM es un conjunto de archivos que se empaquetan conforme a una norma
estndar para los objetos de aprendizaje. El mdulo
de actividad SCORM permite cargar y aadir a los
cursos/mdulos paquetes SCORM o AICC como archivos ZIP. Las actividades SCORM se pueden usar:
Para la presentacin de contenidos multimedia y
animaciones.
Como herramienta de evaluacin.
Para la construccin de paquetes SCORM, se utilizan herramientas y software externos.
7.7. Herramientas de construccin colaborativa de conocimiento

Base de datos: Actividad que permite la creacin y
consulta de un repositorio de registros, desde slo
textos hasta archivos y enlaces. La estructura de la
base de datos es definida por el tutor. Las entradas de
la base de datos pueden ser usadas como autoenlaces dentro de los contenidos de un
curso/mdulo.
Glosario: Consiste en crear un banco de trminos y
definiciones de forma similar a un diccionario.
Es alimentado por el tutor y/o los estudiantes.
Permite moderacin por parte del tutor para la
publicacin de definiciones.
Los conceptos del glosario se resaltan en los
contenidos del curso/mdulo, permitiendo acceder a su definicin de manera rpida. Esta facilidad se llama filtro.
Es posible adjuntar archivos en las entradas.
La participacin de los estudiantes puede ser
evaluada.
44
Permite distintas formas de visualizacin.

Taller: Este mdulo permite la recopilacin, revisin y
evaluacin de trabajos por pares de estudiantes.
El tutor define los criterios de evaluacin para los
trabajos.
Los estudiantes reciben una calificacin por parte
de sus compaeros de aula.
Pueden montar archivos o textos en lnea.
Se puede iniciar con un ejercicio prctico.
Est dividido por etapas, el tutor puede definir la
etapa en curso/mdulo o puede ser automtica.
Los estudiantes tendrn dos calificaciones para la
actividad de taller: una calificacin por enviarlo y
otra por la evaluacin de sus pares.
Wiki: Posibilita que el estudiante tenga un aprendizaje
cooperativo, ya que por medio de este puede crear
documentos de manera colectiva utilizando su navegador. Permite:
Acceso personal y colaborativo.
Llevar un historial de aporte entre sus participantes.
Enlazar pginas y documentos.
7.8 Herramientas de gestin de contenidos

Etiquetas: Las etiquetas son algo diferentes de otros
recursos por cuanto son textos e imgenes que
realmente estn incrustadas entre el resto de enlaces
de actividad en la pgina del mdulo/curso.
Archivos: Posibilita la opcin de compartir y poner a
disposicin de los estudiantes o participantes del
mdulo/curso todo tipo de archivo en cualquier
formato multimedia. Existen filtros que visualizan los
archivos si as el navegador Web lo permite, ejemplo:
videos, imgenes, audio.
Directorio: Puede mostrar un directorio completo
(junto con sus subdirectorios) desde el rea de archivos de su mdulo/curso. Este tipo de herramienta es
importante cuando se desea mostrar una gran cantidad de contenidos organizados en archivos y no
desplegados en la navegacin normal del aula.
Editor HTML: TinyMCE est integrado a la plataforma
brindndole a los participantes la comodidad de
poder trabajar directamente los documentos HTML,
discusiones en los foros o en general cualquier campo
de texto formateado de colores y tamaos, insercin
de multimedia e hipertextualidad sin requerir de
conocimientos del lenguaje HTML o CSS.
Pgina Web: Facilita la creacin de una pgina web
completa, especialmente si utiliza el editor HTML
WYSIWYG. La pgina se almacena en la base de datos,
no como archivo y se tiene libertad total con HTML y
lenguajes de apoyo. Una Pgina puede mostrar texto,
imgenes, sonido, vdeo, enlaces web, cdigo incrustado, entre otros.
Enlaces (URL): Para compartir informacin de recursos Web externos (pginas o multimedia) a travs de
un click.
Libro: permite construir contenidos en mltiples
pginas en formato libro utilizando captulos y subcaptulos. En el libro, al igual que la pgina web, es posible incluir multimedia. Un libro se puede imprimir o
guardar en un archivo.
7.9. Gestin administrativa

Administracin de usuarios: El sistema acadmico de
registro de usuario se encuentra completamente
integrado con la plataforma de educacin virtual,
brindndole acceso transparente a los estudiantes y
docentes justo despus del momento de la legalizacin de la matrcula financiera.
Administracin de aulas semilla: Definimos como
aula semilla aquellas aulas virtuales bases y claves
para la produccin de un nuevo mdulo/curso las
cuales contienen los recursos y OVAs necesarios y
previamente desarrollados para la construccin de
una nueva aula. En el proceso de creacin de un aula
virtual se verifica especficamente los requerimientos
de sta, si concuerda con alguna aula semilla de nuestra base de datos, se selecciona la semilla a utilizar y a
partir de sta se genera un aula nueva para las clases.
Las aulas semillas se construyen y permanecen en el
sistema de gestin de mdulo/cursos virtual vForge.
44
VForge: Es un aplicativo para la gestin y seguimiento

en la construccin de mdulos/cursos virtuales integrada a Moodle. En cada proyecto (mdulo/curso)
permite el seguimiento a travs de tareas asignadas a
los responsables y la gestin de recursos (archivos).
Administracin de aulas virtual: Principalmente las
aulas virtuales se crean automticamente a partir del
registro en el sistema acadmico, pero si es necesario,
se pueden crear aulas adicionales para cualquier fin.
Estas aulas pueden tener diferentes formatos: Social a
base de foros, SCORM para desplegar paquetes de
contenidos directos o usar una distribucin por
semana o temas.
el control de las evaluaciones del mdulo/curso

permitiendo su categorizacin y asignacin de un
mtodo para el clculo de la calificacin final por
categora y por mdulo/curso. Entre los mtodos para
el clculo de las calificaciones encontramos el promedio, la moda, la media ponderada, calificacin ms
alta, calificacin ms baja, incluso, es posible realizar
un clculo particular usando la calculadora utilizando una frmula especial. A cada actividad se le debe
asignar la nota con la cual se considera aprobada.
Copias de seguridad: Cada tutor puede realizar

copias de seguridad de las aulas virtuales, rescatar
copias anteriores o hacer limpieza de stas al iniciar el
mdulo. Adems, el sistema realiza automticamente
una copia de seguridad diaria para salvaguardar la
informacin importante de cada uno de las aulas
virtuales en ejecucin.
Estado de finalizacin de actividades: A partir de la

versin 2.X de Moodle, las actividades y recursos
permiten asignar un estado de finalizacin, es decir
que ya fue realizada y marcarla para que el estudiante
lleve un seguimiento de su avance en el
curso/mdulo. Esta opcin alimenta el avance global
del curso/mdulo y permite conocer si el estudiante
termin o no todas las actividades requeridas para
aprobar. Por defecto estas opciones no estn activas
en un curso/mdulo, por lo que debe ser configurado
previamente.
7.10. Evaluacin, seguimiento, avance y

finalizacin de un mdulo/curso
7.11. Montaje de un mdulo/curso en la

plataforma
Mtodos de calificacin: Para una actividad, los mtodos de calificacin son los siguientes:
7.12. Requisitos tcnicos:
Calificacin directa: Se asigna una valoracin, ya sea

numrica o cualitativa de acuerdo a la preferencia del
tutor.
Rbrica: El tutor evala la actividad a travs de una
matriz de criterios y niveles de evaluacin creada
previamente por el mismo.
Gua de evaluacin: Al igual que la rbrica, el tutor
disea un formato para evaluacin a travs de criterios, estos criterios, a diferencia de la rbrica, no tiene
niveles de evaluacin sino que el tutor asigna una
puntuacin numrica para cada criterio.
En los mtodos 2 y 3 es posible guardar cada formato
desarrollado como plantilla y ser reutilizado en otras
actividades e incluso compartirlo para otros tutores.
Aplica para el mdulo de tareas en Moodle.
Categoras e tems de calificaciones: El aula virtual
permite gestionar las calificaciones de las actividades
asignadas. Las herramientas de calificacin ayudan en
Para el montaje y gestin de un mdulo/curso en la

plataforma, se debe tener en cuenta los siguientes
requerimientos:
Un dispositivo electrnico con acceso a Internet
con una velocidad mnima de 1 Gbs y un navegador web.
Utilizar un navegador web actualizado. Se recomienda: Google Chrome, Firefox, Safari, Opera,
Internet Explorer 8+. Idealmente que soporte
HTML5 y CSS3.
Tener una aplicacin para la visualizacin de
archivos PDF, por ejemplo, para equipos de computador Adobe Reader. Muchos dispositivos
mviles como tablet, tienen integrado un visor
predeterminado.
En algunos mdulos/cursos es necesario tener
instalado el plugins para reproducir multimedia
en Flash.
45
El navegador Web debe tener activado los complementos de Java Script y las cookies. Por defecto, todo navegador trae estos complementos
activos.
7.13. Organizacin de contenidos

A continuacin se presentan las directrices mnimas e
ideales para el montaje de contenidos de un
mdulo/curso en plataforma:
Para los cursos en general:
1. Identificar claramente el nombre del curso: Para
pregrado se utiliza el estndar <nombre del
curso>-<cdigo de programa>-<nmero del
c u r s o > - < g r u p o > - < m o d a l i d a d > - < n rc > <periodo>. Para cursos de posgrados, educacin
continua y de educacin a distancia es <nombre
del programa>-<cohorte>-<ao>:<nombre del
mdulo>
2. Seleccionar el formato de presentacin del
curso/mdulo: En cursos de pregrado se utiliza el
formato semanal con 17 secciones claramente
identificadas con el rango de fechas de cada una.
Para cursos de posgrados, educacin continua y
educacin a distancia se utiliza el formato por
temas (lineal, por pestaas o por pginas). El
nmero de temas se asigna de acuerdo al requerido por el curso.
3. Incluir en la seccin 0, tambin llamado mdulo
0 o de bienvenida, una imagen sencilla alusiva al
contenido y temtica del curso/mdulo, como
tambin un mensaje de bienvenida y un resumen
del curso/mdulo.
4. Montar los archivos y recursos con informacin
general del curso/mdulo, por ejemplo: plan de
curso/mdulo, evaluacin, actividades, metodologa, bibliografa, etc. Para cursos de apoyo es
importante incluir horario y saln de clases.
5. Configurar los ajustes bsicos del curso/mdulo,
tales como: tamao mximo de archivos permitido (800Mb mximo), tema visual, idioma, grupos y
rastreo de finalizacin.
6. En el rea de curso deben estar presentes mnimamente los bloques de configuracin, navega-
cin, calendario, tutor(es), personas, usuarios en

lnea y eventos prximos. Tambin pueden
incluirse ms bloques personalizados tales como:
comentarios, actividades en el curso, estado de
finalizacin del curso, blog, canal RSS, etc.
Para las semanas, mdulos o unidades:
Identificar
claramente
el
nombre
del
curso/mdulo, tema o unidad a tratar, especificando brevemente un resumen de dicha seccin.
Se puede utilizar una imagen o caratula que
apoye visualmente la seccin. Moodle posee un
espacio para identificar cada seccin al momento
de activar la edicin de un curso/mdulo. Si se
desea incluir una descripcin ms amplia del
tema, se recomienda utilizar el mdulo de
pgina.
Utilizar etiquetas para organizar los recursos y
actividades asociadas a la seccin, as:
a. Materiales de estudio.
b.Actividades de aprendizaje.
c. Espacio de interaccin.
7.14. Parmetros tcnicos de produccin

de contenidos
Para los textos en el contenido del mdulo/curso:
1. Para los contenidos de texto en las secciones de
la pgina de curso, se recomienda un mximo de
10 lneas.
2. Si se desean incluir imgenes que acompaen
el texto, las dimensiones no deben sobrepasar los
320px de ancho, como 240px de alto. El uso de
imgenes es atractivo y recomendable, ilustran o
aportan a la comprensin del texto. No es recomendable abusar de este recurso.
Para los hipervnculos y enlaces externos:
1. Todo enlace de recurso o actividad en lnea
debe contar con acceso directo al contenido
especificado, de tal manera que facilite la navegacin de los usuarios. Si se utilizan enlaces en
textos de contenido del curso se recomienda
46
colocar textos de ayuda significativa. Si el enlace

es externo se recomienda que abra en una nueva
pgina o en una ventana emergente. Cada hipervnculo de recurso o actividad, debe tener una
descripcin.
2. Garantizar que los hipervnculos funcionan y
permanezcan en lnea durante la ejecucin de un
curso/mdulo. Esto demanda que se debe revisar
peridicamente los enlaces a recursos de sitios
externos. Si no est disponible, remover o reemplazar.
3. Administrar los filtros de hipervnculos. La plataforma Moodle maneja filtros de hipervnculos, es
decir que auto enlaza todo texto que cuyo nombre
concuerde con el nombre de un recurso o actividad dentro del aula, esto es recomendado cuando
deseo que el estudiante se dirija al recurso o actividad directamente en un contenido externo a ello.
Para la tipografa e imgenes:
1. Emplear un tamao de letra entre 10 y 12
puntos para texto normal tipo prrafo. Hasta 18
puntos para textos de ttulos. Las fuentes recomendadas son Roboto, Helvetica, Verdana, Arial y
sus derivados.
2. Utilizar colores acordes al diseo del sitio
(plataforma). Los cdigos HTML de los colores
recomendados son:
Para texto normal: escala de grises.
Para texto de ttulos: utilizar la paleta de colores
por defecto para ttulo o un color acorde a la
imagen del curso/curso. (Ver estilos de colores
ms adelante)
3. Ajustar el tamao de las imgenes de acuerdo a
los siguientes criterios:
Banner o cabeceras: entre 320x240 px y
800x600px.
Imgenes en contenidos de pginas internas y
libros: se permite todo tamao entre 100x100 px
y 1024x768 px.
5. Se recomienda utilizar imgenes en formato

PNG, JPG, JPEG, GIF.
6. Evitar utilizar imgenes con peso superiores a
2MB, si queremos garantizar la visualizacin
ptima de los contenidos en dispositivos con
velocidades de Internet ms bajas.
Para multimedia:
1. Montar videos con una duracin mxima de 12
minutos (720 segundos). Para videos de mayor
duracin, se recomienda editar y dividirlo en
partes de mximo 10 minutos cada una. Los
formatos altamente recomendados son MP4,
WEBM y FLV.
2. Se recomienda en lo posible utilizar una fuente
donde se almacene y reproduzca los videos,
debido a que si estos son muy pesados en
tamao, pueden tardar en cargar para el usuario
impidiendo su reproduccin. Algunos repositorios en lnea para video, son YouTube con enlaces
no pblicos* o Vimeo.
3. Para audio se recomienda el formato MP3, la
duracin mxima por audio es de 12 minutos.
4. Utilizar recursos en Flash si es estrictamente
necesario y utilizar un recurso o pgina alternativa en caso de no disponer de un reproductor,
especialmente en los dispositivos mviles.
5. Publicar contenidos alternativos a flash en
HTML5 y CSS3. De igual forma se debe desarrollar
un recurso alternativo para navegadores antiguos.
*Enlaces no pblicos quiere decir que no es indexado en las bsquedas de los usuarios en el sitio de YouTube, pero el contenido sigue
siendo pblico, es decir, puede ser accedido desde un enlace proporcionado.
7.15. Estilos de textos en contenidos.

Textos normales: Todo texto de prrafo debe tener
un color de la siguiente tabla:
4. Respetar la relacin de ancho y alto de las

imgenes, evitando distorsionar la misma.
47
Escala de grises
Cdigo HTML (HEX)
Cdigo RGB
#000000
RGB(0,0,0)
#080807
RGB(8,8,8)
#101010
RGB(16,16,16)
#181818
RGB(24,24,24)
#202020
RGB(32,32,32)
#282828
RGB(40,40,40)
#303030
RGB(48,48,48)
#383838
RGB(56,56,56)
#404040
RGB(64,64,64)
#484848
RGB(72,72,72)
#505050
RGB(80,80,80)
Para ttulos: Es posible utilizar un esquema acorde a la

imagen del curso/mdulo.
Por defecto se recomienda utilizar los siguientes colores:
Cdigo HTML
#003367
#13304D
#002143
#2D6FB3
#5181B3
Cdigo RGB
rgb(0,51,103)
rgb(19,48,77)
rgb(0,33,67)
rgb(45,111,179
rgb(81,129,179)
Cdigo HTML
7BB996#
#4C9A6E
#2A7D4E
#126235
#01431E
Cdigo RGB
rgb(123,185,150) rgb(76,154,110) rgb( 42,125, 78)
rgb( 18, 98, 53)
rgb(1,67,30)
6.16.2. Estndares de Produccin

Diseo y desarrollo del producto educativo - Procesos
grficos y comunicacionales SAVIO
Al inicio de cada proceso de diseo y desarrollo de
cualquier producto educativo con el sello de calidad
de la Universidad Tecnolgica de Bolvar, se debe
generar y clasificar toda la informacin y metainformacin que se tenga disponible.
El componente tecnolgico ofrecer a los actores en

este proceso toda la infraestructura y mecanismos que
si son bien usados, aseguran el almacenamiento y
flujo correcto de la informacin en el proceso de creacin de los objetos virtuales de aprendizaje OVA.
En la etapa de adecuacin y diseo grfico se debe
asegurar la transportabilidad y la perdurabilidad de la
informacin. Debe usar estndares al menos uno o la
combinacin de los siguientes formatos y estndares:
48
Almacenamiento de informacin para edicin

posterior:
XHTML 1.0 / CSS 2 / HTML5 / CSS3 / JavaScript
OpenDocument ISO 26300
SVG para grficos vectoriales
IMS / SCORM
Almacenamiento de informacin sin necesidad de
edicin posterior:
PDF/A-1 ISO 19005-1:2005
JPEG / PNG / GIF
MPEG / MP4 (M4V) / WEBM
Formatos NO estndares:
Adobe Flash o Flash vdeo con originales
XCF / PSD para fotografas
WAV / OGG / MP3
Se debe tener muy en cuenta cumplir los lineamientos
pedaggicos y comunicacionales, enfocar el diseo
del producto a suplir las necesidades de sus usuarios
finales y no a condiciones externas.
Toda la informacin se debe almacenar clasificada
segn su uso actual y posible uso futuro, llevando
registro de sus cambios en un servidor de versiones y
teniendo en cuenta que toda la meta-informacin
posible debe ser almacenada junto a su original.
7.16.2. Estndar Tecnolgico para

implementacin de los recursos y OA en el
AVA
En este proceso de integracin el papel de la tecnologa es sumamente importante. Los insumos que el
tutor creador en compaa del componente pedaggico disearon y con la ayuda del componente comunicacional y grfico, se convierten en objetos virtuales
de aprendizaje.
Se tienen en cuenta el uso estricto de los formatos
generados por el acompaamiento pedaggico y el
comunicativo, reuniendo la informacin generada en

los anteriores procesos, se realiza el despliegue de los
elementos de aprendizaje en el Ambiente Virtual de
Aprendizaje AVA.
7.16.3. Lineamientos para publicacin de

OVAS
El repositorio de recursos educativos digitales se
encuentra organizado de acuerdo a los estndares
Internacionales, teniendo como referencia el trabajo
realizado por otras universidades a nivel nacional, de
acuerdo a los requerimientos establecidos por entidades como lo es RENATA. El repositorio almacena inicialmente todos los recursos que la Unidad de produccin
ha creado, as como las bases de datos adquiridas
durante el desarrollo de algunos proyectos. La catalogacin de objetos en el repositorio se har teniendo
en cuenta los criterios establecidos por el ministerio
de educacin nacional, para ello se adoptar el estndar internacional IEEE LOM, a los cuales se les realiz
una adaptacin para Colombia a la cual se le llam
LOM CO.
A continuacin se presentan las definiciones que se
tendrn en cuenta para el montaje de los objetos en el
repositorio. Algunas de ellas han sido tomadas de
forma textual del Banco Nacional de Objetos de
Aprendizaje, publicadas en el portal de Colombia
aprende.
Repositorio digital: Es un sistema que permite el
almacenamiento de recursos digitales catalogados
segn su rea de conocimiento u otras caractersticas.
Un repositorio digital facilita la bsqueda simple o
avanzada de los recursos almacenados.
Objeto de Aprendizaje (OA): Un objeto de aprendizaje es un conjunto de recursos digitales, autocontenible
y reutilizable, con un propsito educativo y constituido por al menos tres componentes internos: Contenidos, actividades de aprendizaje y elementos de
contextualizacin. El objeto de aprendizaje debe tener
una estructura de informacin externa (metadatos)
que facilite su almacenamiento, identificacin y recuperacin.
Objeto Informativo (OI): "Un objeto informativo es
todo recurso digital que carece de filosofa, de teora
de aprendizaje y de instruccin, diferenciando claramente la informacin de la instruccin." [Wiley, 1999]
The Post LEGO Learning Object. David Wiley.
50
Reutizable: Una vez creado el objeto debe poder ser

utilizado en diferentes contextos y/o con distintas
finalidades educativas, permitiendo la adaptacin o
modificacin de sus componentes (Ministerio de Educacin Nacional, 2011b).
Estndar de catalogacin: Su objetivo es guiar en el
marcado de recursos educativos, para con ello potenciar su bsqueda, evaluacin, obtencin y utilizacin.
Define un esquema de nueve categoras para anotar
los atributos de un recurso de aprendizaje, entre los
que se encuentran aspectos tcnicos, educativos, de
derechos de autor, clasificacin, o de ciclo de vida.
Dentro de cada categora otras sub-categoras se definen. Adems, con este estndar es posible desarrollar
catlogos que consideren diferencias culturales y
lingsticas.
Metadatos: Es la informacin que refiere a un conjunto de datos estructurados de modo que facilita la
gestin, bsqueda y recuperacin de los recursos en
Internet. (CEN, 2012)
Portabilidad: La habilidad de una aplicacin para
poder ejecutarse con el mismo resultado, en diferentes plataformas, sin cambiar el cdigo fuente del
programa. (ISO/IEC, 2000).
Esta condicin aplica tanto para aplicaciones como
para los datos que manejan y ocurre en los siguientes
escenarios:
Portabilidad de software (relacin software plataformas)
Portabilidad de datos (relacin datos - platafor
mas)
Portabilidad de UI (relacin Interfaces de Usua
rio entre versiones o plataformas)
Portabilidad para el desarrollo (relacin soft
ware - estndares)
Portabilidad documental (relacin software
plataformas nivel de soporte o ayuda)
Se cuenta con la implementacin de la plataforma

PRIMO contratado como SaaS (El software como
servicio (Software as a Service) es un modelo de entrega de software donde la compaa de software
proporciona mantenimiento, operacin tcnica diaria,
y la ayuda para el software proporcionado a su cliente.). Con esto se garantiza la calidad en el servicio y la
fcil administracin del mismo, aprovechando muy
bien los recursos.
Primo es una solucin nica para el descubrimiento y
entrega de recursos locales y remotos, como por ejemplo libros, artculos de revistas, y objetos digitales.
Primo da soporte a las bibliotecas en la exposicin de
la riqueza de sus colecciones e invitando a los usuarios
con una actualizacin en la bsqueda y experiencia en
la entrega de fuentes de informacin. Primo es un
metabuscador desarrollado en Israel y soportado
tcnicamente desde Mxico para Latinoamrica e
integra todas las funcionalidades de un OPAC y redisea todo el espectro de servicios bibliotecarios a travs
de un nico punto de acceso, adems mejora constantemente gracias a la colaboracin continua entre la
comunidad Primo a lo largo de ms de 29 pases de los
6 continentes.
7.17.2. Especificaciones tcnicas de los

servidores destinados a soporte de la
plataforma SAVIO
La plataforma de educacin virtual cuenta con un
completo respaldo en los servidores al interior de la
Universidad:
Un (1) servidor Dell 2790:
8 Ncleos de 2.7 GHZ
8 Gb en RAM
8 discos duros SCSI DE 500 Gb c/u 10k rpm
RedHat Enterprise Server 5.5
+ Unidad de almacenamiento anexa de 4TB
1 - Servidor de copia de seguridad
Dos (2) servidores Dell R710:
16 Ncleos de 2.7 GHZ
16 Gb en RAM
7.17 Servidores y Servicios Anexos
7.17.1 Sistema de Informacin

Bibliogrfica.
Centos 6.5
1 - Servidor de aplicaciones
55
2 - Servidor de base de datos

Un (1) servidor Dell:
2 Ncleos de 2.66 Ghz
el motor de bases de datos Oracle 10g Enterprise

Edition cuyas especificaciones generales son las
siguientes:
Dos (2) servidores Sun FIRE V440:
2 Gb en RAM
4 procesadores UltraSparc III de 1,593 GHZ
1 disco duro de 150 Gb.
8 Gb en RAM
Ubuntu Server 10.04 LTS
1 - Servidor de autenticacin LDAP (Local)
Dos (2) servidores Sun FIRE V240
Un (1) Cloud Server (Rackspace):
2 procesadores UltraSparc III de 1,5 GHZ
1 Gb en RAM
4 Gb en RAM
CentosOS 6.5
1 - Servidor de autenticacin LDAP ( Secundario )
8 Gb en RAM
La informacin documental de respaldo de todos los

estudiantes, hojas de vida, certificaciones y dems
documentos en los que se registra el desarrollo de
cada individuo, reposan debidamente catalogados en
la oficina de Registro Acadmico, responsable de su
custodia y manejo.

CentosOS 6.5
1 - Servidor de base de datos
4 Gb en RAM
1 disco duro de 40 Gb + 1 TB disco duro para
datos
CentosOS 6.5
1 - Servidor de aplicaciones
7.17.3. Sistema Integrado de Recursos de

Informacin Universitaria para el Servicio
SIRIUS
SIRIUS es un sistema de informacin acadmica concebido para apoyar los procesos de inscripcin, admisin, matrculas, registro acadmico y dems procesos
de gestin acadmica. Corresponde a una solucin
implementada sobre el software Banner que produce
la empresa Sungard Higher Education que fue adquirido por la institucin a mediados del ao 2006 y cuya
implementacin se ha venido desarrollando durante
los aos 2007 y 2008. El sistema corre en una batera
de servidores Sun Microsystems V240 y v440, y utiliza
56
BIBLIOGRAFA
Benitez, M.G. (2010). El modelo de diseo instruccional Assure aplicado a la educacin a distancia. Tlatemoani,
Revista Acadmica de Investigacin, 1(1), 1-14 Recuperado de
http://www.eumed.net/rev/tlatemoani/01/pdf/63-77_mgbl.pdfCommons, C. (n.d.).
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Vygotsky, L. (1979). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona, Espaa: Crtica.
57
Lineamientos
y tecnolgicos
para
la
produccin decursos
TIC
Educacin
mediados por
en
la
a Distancia
EaD
Coordinacin de
Educacin a Distancia

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VICERRECTORA ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA

DECANO DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS

DECANO FACULTAD DE CIENCIAS ECONMICAS Y ADMINISTRATIVAS

DECANO FACULTAD DE INGENIERAS

DECANO FACULTAD DE CIENCIAS BSICAS

DECANO FACULTAD DE EDUCACIN

DECANO ESCUELA DE ESTUDIOS TCNICOS Y TECNOLGICOS

DIRECTOR DE EXTENSIN Y PROMOCIN INSTITUCIONAL

COORDINADORA DE EDUCACIN A DISTANCIA

MODELO PEDAGGICO DE LA UTB...............................................................................8

MODELO INSTRUCCIONAL PARA EL DISEO DE LOS CURSOS..................................11

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