Tipos y momentos de evaluacin por

competencias educativas
Laura Roxana Santiago lvarez
Introduccin
La evaluacin implica la descripcin de un objeto (aprendizaje, enseanza o
currcula) y la identificacin de fortalezas y debilidades, la comprensin de los
problemas ms relevantes relacionados con aquello que se est
evaluando.Implica, a partir de esta comprensin, ajustar o reorientar la
accin. A travs de la evaluacin se obtiene informacin que orienta la toma de
decisiones para mantener y mejorar lo que est bien y para resolver lo que est
mal.
La evaluacin se concibe como un proceso a travs del cual se diferencian
los logros en trminos de aprendizaje y los estndares mnimos aceptables
de desempeo, considerando las condiciones en que ste se realiza.
En este artculo, se identificara de manera general algunos aspectos de
laevaluacin del aprendizaje, y a partir de los elementos caractersticos del
enfoque integrado de competencias, quedaran establecidas algunas
consideraciones que permiten planear e instrumentar la evaluacin de
competencias en distintos momentos y con distintos fines.
Para llevar a cabo la evaluacin, es necesario considerar variables como la
modalidad y el entorno en el que tiene lugar el proceso de aprendizaje y por lo
tanto, el proceso de evaluacin de las competencias desarrolladas.
Concepto de evaluacin
Consiste en recopilar un conjunto de evidencias pertinentes, vlidas y
confiables, y examinar el grado de adecuacin entre este conjunto de
informacin y los criterios considerados al Resultado de Aprendizaje a fin de
fundamentar una toma de decisin.
La evaluacin es la parte central del enfoque de competencias en la educacin,
puesto que juega un papel integrador del proceso de aprendizaje, desde este
enfoque se concibe como un proceso a travs del cual se diferencian los logros en
trminos de aprendizaje y los estndares mnimos aceptables de desempeo,
considerando las condiciones en que ste se realiza.

La evaluacin de competencias es la determinacin del procedimiento y la

cantidad de evidencias de desempeo que deben considerarse y recabarse
para poder juzgar si un individuo es o no competente.
Proceso de evaluacin de competencias
Agrupar de alguna manera los elementos de competencia y los criterios de
desempeo.
Analizar los mtodos de evaluacin disponibles y focalizar aquellos que permiten
una evaluacin directa a integrada.
Analizar estos mtodos a partir de las restricciones de tiempo, recursos y otras
cuestiones prcticas.
Elaborar una tabla donde se determine qu mtodo evaluar qu competencia o
componente de la competencia.
Identificar las prcticas profesionales que pueden servir de situacin de
evaluacin, especificando criterios y niveles de dominio.
Establecer procedimientos y disear instrumentos para recoger evidencias.
Tipos de evaluacin
Se pueden distinguir tres tipos de evaluacin de competencias:
Auto-evaluacin:

A travs de la auto-evaluacin es la propia persona quien atribuye un juicio a

la formacin de sus competencias siempre considerndolas con base en los
propsitos de la formacin, los criterios de desempeo y las evidencias
requeridas

La auto-evaluacin promueve la construccin de autonoma en el estudiante, el

autoconocimiento, en el sentido de que posibilita reconocer qu competencias es
necesario desarrollar y cul es la mejor manera de hacerlo, y la autorregulacin,
es decir, conociendo qu competencia se debe desarrollar y cmo hacerlo, llevarlo
a la accin sistemtica y deliberadamente.
Co-evaluacin:
Es una estrategia a travs de la cual los estudiantes valoran sus competencias
entre s conforme criterios previamente definidos.
As cada estudiante recibe y brinda retroalimentacin respecto al aprendizaje y
desempeo logrado por l y logrado por sus compaeros.
Para que este ejercicio sea provechoso es necesario que los estudiantes
comprendan la importancia de la retroalimentacin como instrumento para la
mejora de su desempeo.
As tambin se requiere de un ambiente de confianza y respeto que facilite la
expresin de todos, por ltimo motivar a la aceptacin de la retroalimentacin
desde una perspectiva constructiva que permita el reconocimiento de los logros y
reas de mejora.
As tambin se requiere de un ambiente de confianza y respeto que facilite la
expresin de todos, por ltimo motivar a la aceptacin de la retroalimentacin
desde una perspectiva constructiva que permita el reconocimiento de los logros y
reas de mejora.
Hetero-evaluacin:
Se trata de la valoracin que hace una persona de las competencias de otra,
considerando los logros y aspectos a mejorar respecto a los parmetros
acordados.
En esta categora se puede ubicar el ejercicio de valoracin que hace el docente
de las competencias del estudiante (tambin podemos considerar aqu las
evaluaciones hechas por instituciones u organismos).
Cabe subrayar que la valoracin es un proceso de comprensin del
estudiante en todas sus dimensiones.
Valorar desde esta posicin implica respeto, discrecin y confidencialidad en la
informacin.
En este proceso deben considerarse las siguientes pautas:

 Evaluar la formacin de las competencias en los estudiantes con base en su

desempeo en actividades y problemas lo ms parecidos a los del contexto
laboral.
Considerar los resultados de la autoevaluacin y co-evaluacin.
Brindar suficientes oportunidades para que el estudiante pueda alcanzar la
competencia prevista.
Revisar tcnicas e instrumentos con el propsito de asegurar la calidad del
proceso evaluativo.
Momentos de la evaluacin
Evaluacin Diagnstica:
Su finalidad es obtener datos que reflejen los conocimientos y capacidades
requeridas para iniciar de manera exitosa un proceso de aprendizaje.
Debe realizarse al momento en que el docente comienza a trabajar con el grupo,
donde se pueden identificar y analizar:
Expectativas,
Intereses,
Motivaciones,
Experiencias laborales,
Saberes,
Capacidades de los alumnos.
El conocimiento sobre las condiciones iniciales de los estudiantes permite
anticipar posibles dificultades, orientar el aprendizaje y contextualizar cada
situacin de enseanza.
Evaluacin de los Procesos o Formativa:
La evaluacin de procesos, tambin conocida como evaluacin formativa se
relaciona con la mejora de la enseanza y del aprendizaje.
Su propsito es proporcionar informacin sobre lo que sucede y lo que debera
suceder para el logro de la competencia.

La evaluacin formativa se considera como una actividad integrada en la

secuencia de actividades de un curso, cuya funcin es reguladora, es decir que
permite ajustar las acciones de acuerdo con un objetivo establecido.
En este tipo de evaluacin es importante considerar que:
La evaluacin es un proceso que permite la comprensin y la mejora.
Los errores como oportunidades de aprendizaje.
Lineamientos:
1. La evaluacin de proceso debe formar parte de la estrategia de evaluacin
general de un curso.
2. Requiere de diversas tcnicas e instrumentos que permitan recoger evidencias
de distinto tipo segn los procesos evaluados.
3. La informacin que resulte debe ser muy especfica y detallada puesto que
interesan las caractersticas de los procesos que tienen lugar y no de los
resultados del aprendizaje.
4. Es importante complementar la evaluacin del docente con procesos de
autoevaluacin de los estudiantes, considerando los elementos del contexto que
influyen en los procesos evaluados.
5. Promover un clima afectivo, basado en la confianza, la seguridad y aceptacin
de las personas.
6. Considerar el error como oportunidad para aprender.
Evaluacin de Resultados:
La evaluacin de resultados se lleva a cabo con la intencin de comprobar los
aprendizajes o capacidades desarrolladas por el estudiante al trmino de un curso
o programa formativo especfico.
El propsito es mejorar la accin, la evaluacin es permanente, simultnea
alproceso de enseanza-aprendizaje.
Si el propsito es de tipo administrativo (por ejemplo, la promocin o acreditacin
del estudiante), la evaluacin se realiza al finalizar el proceso formativo (sea este
un curso, mdulo o programa).

Si la funcin de la evaluacin es identificar las motivaciones, expectativas, saberes

y capacidades de los estudiantes respecto a los objetivos formativos (diagnstico),
la evaluacin se lleva a cabo al iniciar el proceso.
La evaluacin de resultados se nutre y sistematiza la informacin obtenida a
travs del diagnstico y de la evaluacin de los procesos.
Adems requiere de evidencias en las que se interrelacionan las capacidades
requeridas, sobre todo a travs de situaciones integradoras que permitan al
estudiante mostrarlas en su desempeo