Cienciadivertida 2010 Secun

ESCUELA SIEMPRE ABIERTA
Verano 2010
Taller: Ciencia divertida
Secundaria
ESCUELA SIEMPRE ABIERTA

VERANO 2010
La Escuela Siempre Abierta en su fase de verano, ofrece a las alumnas y a los alumnos
que cursan la educacin primaria y secundaria en el Distrito Federal, opciones atractivas e
innovadoras de aprendizaje, recreacin, socializacin y ejercitacin.
La propuesta ldico-formativa se ha articulado en siete ejes rectores: Habilidades
matemticas, Habilidades lingsticas, Ciencias, Formacin cvica y tica, Artes,
Educacin Fsica y Habilidades para el uso de tecnologas de la informacin y la
comunicacin. Cada uno de estos ejes incorpora talleres especficos, diseados por
especialistas de distintas instituciones y organismos tanto pbicos como privados, as
como por los equipos tcnicos de la Administracin Federal de Servicios Educativos en el
Distrito Federal.
Para apoyar a los docentes que coordinarn cada uno de los talleres de la Escuela
Siempre Abierta se ha preparado esta carpeta de trabajo, en la que se presenta el detalle
de las actividades a realizar en cada uno de los talleres y ciclos, as como el material que
se utilizar en cada una de ellas. La carpeta incluye:
Un Cuadro concentrado con el nombre, el propsito y los materiales que se

utilizarn en las sesiones de trabajo contempladas en cada taller.
Una seccin denominada Aprendizajes esperados; en ella se explica los

aprendizajes que debe lograr el alumno con la actividad en trminos de
conocimientos, habilidades, actitudes y/ o valores.
Un apartado denominado Organizacin del grupo; en ste se describe la

mecnica de trabajo de cada una de las actividades.
La seccin Desarrollo de la sesin indica tres momentos claramente delimitados:

el desarrollo de las actividades, la puesta en comn de los productos generados y
el cierre de la sesin:
o Desarrollo de las actividades. Aqu se describen las actividades o pasos

que deben desarrollar los alumnos.
o Puesta en comn de los productos. Se presentan indicaciones para que los
alumnos socialicen las actividades realizadas, compartan sus productos y
comenten sus apreciaciones sobre lo que sus compaeros hicieron.
o Cierre de la sesin. En este apartado se sealan las preguntas o consignas
que pueden ayudar a los alumnos a identificar lo que aprendieron en la
sesin. Estas preguntas o consignas deben permitir al monitor darse
cuenta que los aprendizajes esperados se han alcanzado o bien, lo que
tendra que reforzar en la siguiente sesin para que los alumnos lo logren.
En la seccin Orientaciones especficas para el monitor, se ofrecen

sugerencias para el monitor en trminos de aquellos aspectos que se consideran
importantes de atender por l mientras los alumnos realizan las actividades o
mientras utilizan un material.
Es muy importante sealar que las actividades que integran la carpeta son flexibles y
constituyen la gua para el trabajo de los monitores de la Escuela Siempre Abierta.
NDICE
TALLER
CIENCIA DIVERTIDA
Pginas
PROGRAMACIN GENERAL DE SESIONES
1 Al infinito y ms all !Con solo un chorrito de agua!
2 El laberinto de la luz
13
3 El motor ms pequeo del mundo
20
4 Sabes de que est hecha la luz? El espectroscopio
26
5 Descubre el Cdigo Secreto Jugando a los espas con tinta

invisible
33
6 Sabes cmo funciona una cmara fotogrfica?
36
7 Con los pelos de punta!
44
8 Ven a volar con un globo de aire caliente
50
9 En sus imanes Listos? Arrancan! Carrera con

electroimanes
57
10 Quin puede hacer la burbuja de jabn ms grande
64
11 De qu color es el arcoris?
69
12 Guerritas con un can de gas Cohete de bixido de

carbono.
74
13 Tierra, tierra a la vista Seor! El periscopio
80
14 Newton y las arenas movedizas
87
15 En el mar la vida es ms sabrosa Un mar embotellado
93
HORARIO PARA EL MAESTRO
PROGRAMACIN GENERAL DE LAS SESIONES
EJE RECTOR: CIENCIAS

NOMBRE DEL TALLER: CIENCIA DIVERTIDA
NIVEL: SECUNDARIA
Actividad
Aprendizajes
esperados
Tiempo
1 Al infinito y
ms all !Con
slo un chorrito
de agua!
Comprobacin de la
Tercera Ley de
Newton, aplicado a la
elaboracin de un
cohete de agua
50 minutos
2 El laberinto
de la luz
Comprobar el efecto
del fototropismo en las
plantas
2 sesiones
Primer da (50
min), ltimo
da (15 min)
3 El motor ms
pequeo del
mundo
Conocer los principios

del motor elctrico y
elaboracin de un
dispositivo de este tipo
con materiales
sencillos
50 minutos
4 Sabes de qu
est hecha la luz?
El espectroscopio
Comprobacin del
efecto de difraccin de
la luz, aplicada a la
elaboracin de un
espectroscopio casero
50 minutos
5 Descubre el
Cdigo Secreto
Comprobar el efecto
del calor sobre
50 minutos
Material
Botella de PET de 3
litros, 4 soporte del
cohete trazados en
de papel ilustracin
(segn modelo en
Anexo ficha 1),
tijeras, tapn de
corcho o hule, vlvula
para inflar balones,
bomba manual de
aire, 1 litro de agua
Caja de zapatos,
de papel ilustracin,
tijeras, cinta
adhesiva, semillas de
frijol, maceta o vaso
de unicel # 8 con
tierra negra.
Pila de 9V, 6 clips
grandes, 2 metros de
alambre de cobre
aislado, 2 frascos o
vasos de plstico,
cinta adhesiva, lija
para uas, cinta
adhesiva.
Caja de cartulina (de
acuerdo a modelo en
Anexo ficha 4), CD o
DVD con cara
plateada, cinta
adhesiva, lpiz de
madera color negro, 2
tarjetas rectangulares
de cartulina opalina o
bristol, tipo tarjeta de
presentacin, tijeras o
cutter.
Papel de colores
tamao carta, 100 ml
Actividad
Aprendizajes
esperados
Tiempo
Material
de jugo de limn,
vela, cerillos, pincel o
palillos de madera.
Jugando a los
espas con tinta
invisible
algunas reacciones
qumicas y su
aplicacin en el uso de
tinta invisible
6 Sabes cmo
funciona una
cmara
fotogrfica?
Conocer el fundamento
de la cmara oscura y
la forma en que se
aplica en el diseo de
una cmara fotogrfica
moderna
7 Con los pelos

de punta!
Comprobar el efecto de 50 minutos

induccin elctrica por
frotamiento,
aplicndolo a varias
experiencias con
globos
8 Ven a volar
con un globo
de aire caliente
Comprobacin de la
menor densidad de
aire caliente,
aplicndolo a la
elaboracin de un
globo de Cantolla.
50 minutos
9 En sus
imanes
Listos?
Arrancan!
Carrera con
electroimanes
Aplicar el efecto
electromagntico,
aplicndolo a la
realizacin una carrera
de autos de juguete
50 minutos
10 Quin puede
hacer la burbuja
de jabn ms
grande
Comprobacin del
fenmeno de la tensin
superficial del agua,
aplicndolo a la
50 minutos
50 minutos
Caja de zapatos, hoja

de papel albanene,
hojas de papel o
cartoncillo negro
(suficiente para cubrir
toda la caja por
dentro), cuadro de
papel aluminio (5 x 5
cm), alfiler o aguja,
cinta adhesiva, tijeras
15 globos del # 9,
regla de plstico o
acrlico de al menos
30 centmetros, papel
picado o confeti,
fragmento de tela de
terciopelo o mejor
aun si es de nylon
6 pliegos de papel
china de colores,
pegamento blanco
con aplicador tipo
gusanito, tijeras,
alambre de acero
muy delgado, pinzas
de electricista, rollo
de papel sanitario
encerado, cerillos o
encendedor
Pila cuadrada de 9V,
2 metros de alambre
de cobre delgado
aislado con plstico,
barra o tornillo grueso
de fierro (12-15 cm
de largo), cinta
adhesiva, imn de
barra (10 cm de largo
aprox.) carrito
pequeo de metal o
plstico, gises de
color.
Solucin para
burbujas de alguna
marca comercial o
preparada con 200 ml
Actividad
Aprendizajes
esperados
Tiempo
Material
de agua, 160 ml de
jabn lquido y 40 ml
de glicerina, 1 metro
de alambre grueso de
acero, pinzas de
electricista, 3 metros
de estambre grueso,
charola redonda de
baja altura.
elaboracin de
burbujas de jabn.
11 De qu color
es el arcoris?
Utilizacin de un Disco
de Newton para
comprobar la
composicin de la luz
blanca en los
diferentes colores del
arcoris
50 minutos
de papel
ilustracin, comps,
lpices de colores
(rojo, anaranjado,
amarillo, verde, azul y
violeta), tijeras,
transportador de
plstico mediano,
lpiz o varilla de
madera.
12 Guerritas
con un can de
gas Cohete de
bixido de
carbono.
Aplicacin del efecto

de produccin de
bixido de carbono a
partir de una reaccin
qumica
50 minutos
2 botellas de PET (de

refresco o agua
embotellada) de 1
litro, 350 gramos de
bicarbonato de sodio,
500 mililitros de
vinagre, de
preferencia de
manzana, 2 hojas de
papel tamao oficio
cortadas cada una
en 6 cuadritos, 2
tapones de plstico o
corcho al tamao de
la toma de la botella,
1 cuchara cafetera
desechable, 30
centmetros de listn
delgado, 1 cinta
mtrica de plstico de
1 metro de largo, 1
alfiler.
13 Tierra, tierra a
la vista Seor! El
periscopio
Elaboracin de un
periscopio utilizando
materiales sencillos
50 minutos
2 piezas de cartulina
impresas (de acuerdo
a modelo en anexos
ficha 13), impresin a
tamao doble carta
de texto invertido de
anexo ficha 13, 2
Actividad
Aprendizajes
esperados
Tiempo
14 Newton y las
arenas
movedizas
Actividades prcticas
utilizando un fluido no
newtoniano para
evidenciar las
caractersticas fsicas
de un fluido.
50 minutos
15 En el mar la
vida es ms
sabrosa Un mar
embotellado
Elaboracin de un mar
embotellado para
comprender las
diferencias en
densidad de 2 lquidos
35 minutos
NOTA:
Los 15
minutos
adicionales
sern para
revisar el
estado de las
plantas de la
actividad 2 El
laberinto de la
luz
Material
espejos de 5 x 5 cm,
pegamento blanco,
cinta adhesiva.
750 gramos de fcula
de maz (maicena), 1
litro de agua, 2
recipientes plsticos
de 2 litros de
capacidad, 5
cucharas soperas
desechables de
plstico, 5 vasos
desechables de
plstico o unicel.
1 botella de vidrio o
de PET de 700 a
1000 mililitros, 1 taza
de aceite para bebes,
vegetal, cucharada
de colorante vegetal
en polvo color azul,
500 mililitros de agua
natural, 1 taza de
arena de mar,
embudo o cono de
papel, recipiente
plstico de 1 litro de
capacidad.
AL INFINITO Y MS ALL CON SOLO UN CHORRITO DE AGUA!
APRENDIZAJES ESPERADOS
I.
Qu el alumno conozca los fundamento de la Tercera Ley de Newton.
II.
Que el alumno elabore un modelo a partir de una serie de instrucciones.
III.
Qu el alumno, desarrolle el trabajo colaborativo al seguir los pasos propuestos

para el armado de su modelo.
Aprendizaje esperado
Medio que se utilizar
Que el alumno conozca los
Lectura introductoria sobre
fundamentos de la 3 Ley
las Leyes de Newton
Contenido con el que se
Finalidad de desarrollar
trabaja
tal habilidad
Habilidad lectora
Fortalecer la comprensin
lectora de un texto dirigido
de Newton
Que el alumno elabore un
Instrucciones de la seccin
Habilidades manuales y de
Fortalecer las habilidades
modelo a partir de una
Desarrollo de actividades
interpretacin de un texto
manuales
Que el alumno desarrolle
Materiales diversos para el
Actitudes de colaboracin
Fortalecer
trabajo
armado
y tolerancia en el trabajo
colaborativo
serie de instrucciones
colaborativo
al
armar un modelo
el
trabajo
por equipo
ORGANIZACIN DEL GRUPO
Se trabajar en equipos de 4 personas (mximo 5), mixtos y con al menos 1

alumno de cada uno de los 3 grados.
Estos 4 integrantes trabajarn por pares o por tercia, segn su nmero y las
actividades que se describen a continuacin. El primer par de integrantes se
denominar equipo A y los integrantes sobrantes integrarn el equipo B.
DESARROLLO DE ACTIVIDADES
1. El inicio de la actividad ser por medio de un breve texto introductorio anexo,

donde recordars o conocers, si eres alumno de 1 de secundaria las Leyes
de Newton y sus caractersticas bsicas (Tiempo mximo 5 minutos)
2. Rene con tu equipo todos los materiales. Lee rpidamente las instrucciones
para saber que vas a hacer.
a. El equipo A, iniciar con el trazado de 4 piezas de los soportes
(patas) del cohete en la hoja de papel ilustracin, utilizando el moldeo
que se proporcion. Primero deben recortar la silueta del soporte de la
hoja tamao carta. (Ver figura 1). En seguida, deben trazar en la hoja
de papel ilustracin 4 de estos soportes y acto seguido, recortarlos
utilizando tijeras. (Tiempo mximo 10 minutos).
b. El equipo B, se encargar de perforar el tapn de corcho o hule,
utilizando para ello la vlvula para inflar balones. Dicha vlvula debe
introducirse cuidadosamente para atravesar el tapn justo por el centro,
quedando la punta en la base de menor tamao, ya que esta quedar
dentro de la botella, una vez terminado el modelo. (Ver figura 2) Y la
toma donde se conectar la bomba de aire quedar en la base mayor
del tapn. (Tiempo mximo 10 minutos).
Figura 1 Soporte para cohete
Figura 2 Tapn y vlvula
3. En este momento, es necesario colocar los soportes (patas) a tu cohete. Los

2 equipos se turnarn para colocar cada uno 2 de los soportes en su modelo,
utilizando para ello cinta adhesiva.
Deben procurar que dichos soportes
queden perfectamente alineados, es decir, formando un ngulo de 90 entre

cada uno de ellos. Adems, cada soporte debe estar exactamente a la misma
altura uno del otro, pues caso contrario, el cohete podra quedar inclinado o
inclusive caer antes de salir disparado. (Tiempo mximo 10 minutos)
4. Estamos listos para lanzar nuestro modelo. Los 2 equipos se dirigirn al patio
de la escuela.
Deben buscar un sitio donde no existan rboles o
construcciones cercanas, para que el cohete no encuentre obstculos o quede

atrapado en las ramas de algn rbol o azotea. El equipo A se encargar
primero de adicionar el combustible (agua) al
cohete y de colocar firmemente el tapn de hule a
la botella, mientras que el equipo B ser el
encargado de conectar la bomba de aire, y realizar
el primer lanzamiento. Observa la figura 3
mostrando aproximadamente como debe quedar tu
modelo. Es importante que lleven un registro de la
cantidad de agua utilizada en el primer lanzamiento. Te sugiero utilizar como
primer lanzamiento 1 litro de agua, que puedes medir fcilmente por medio de
alguna botella mediana de refresco, (la mayora de ellas tienen un volumen de
500 o 600 mililitros) o tambin pueden utilizar algn otro recipiente cuyo
volumen conozcan.
5. Despus del primer lanzamiento, los papeles de ambos
Figura 3 Modelo de cohete

terminado
equipos se invierten y ahora el equipo A ser el que conecte la bomba de aire

y haga el lanzamiento, mientras que el equipo B ser el que adicione el agua
al cohete, solamente que esta vez colocar un poco ms (o menos), de tal
forma que se determine cual es la cantidad ms adecuada de agua para lanzar
el cohete.
6. Despus de que cada equipo haya realizado 2 lanzamientos, analiza lo que
obtuviste.
PUESTA EN COMN DE LOS PRODUCTOS GENERADOS
Observa los modelos de tus otros compaeros. Pregntales como les result
la actividad.
Algo se dificult para los otros equipos o el tuyo? Cunta agua utiliz cada
uno de los equipos?
CIERRE DE LA SESIN
Se cumple la 3 Ley de Newton en tu modelo de cohete? Por qu?
Cambiar la cantidad de agua que se aplica dentro del cohete se relaciona con
la 2 Ley de Newton? Por qu?
En que otra cosa podras utilizar este modelo? Discute con tu equipo las 3
preguntas anteriores.
Puedes dibujar, si lo deseas, para explicar como utilizaras esta ley de la Fsica
en alguna otra aplicacin.
ORIENTACIONES ESPECFICAS PARA EL MONITOR
Recuerda que como en toda experiencia didctica, es de suma importancia crear con
los chicos un ambiente positivo y favorable al aprendizaje, haciendo nfasis en el
aspecto ldico que como resultado nos traer la atencin de nuestros alumnos. De tal
suerte, que te sugiero algunos puntos para trabajar con tus chicos.
Crea un ambiente de confianza y comodidad que motive al nio a participar
Es muy conveniente no rechazar respuestas equivocadas cuando les
preguntas, es preferible tratar de encontrar un punto en el que dicha respuesta
apoye la experiencia didctica que estamos trabajando.
Procura ser incluyente con los alumnos, sobre todo en aquellos que por su
propio carcter, les cuesta trabajo participar.
Crea en la medida de lo posible equipos mixtos y tambin con integrantes de
cada uno de los 3 grados escolares. Esto favorece la inclusin de todos los
alumnos en las actividades de trabajo.
Dependiendo de las caractersticas que t observes, propn que uno de los
alumnos dirija las actividades de su equipo, al menos en esta actividad. Para las
siguientes podra experimentarse en rolar la direccin del equipo entre todos
sus integrantes.
Es fundamental valorar los esfuerzos alcanzados por tus chicos, recuerda que
cada uno de ellos tiene caractersticas y cualidades diferentes, por ello es
importante conservar la diversidad y sobre todo la tolerancia entre tus chicos,
ms aun cuando van a trabajar durante varios das con algunos compaeros
nuevos.
10
ANEXOS
Estimado profesor: Esta lectura es muy breve, pues se considera que el tiempo
para ella es de solo 5 minutos. Realiza una revisin rpida de estos conceptos,
procurando que los chicos sigan tu lectura (o alguna otra estrategia lectora que t
decidas), apoyndote para la explicacin en el esquema de la rana que viene a
continuacin del texto.
LECTURA
La primera ley de Newton, conocida tambin como Ley de la inercia, nos dice que si
sobre un cuerpo no acta ningn otro objeto o fuerza, este permanecer de manera
indefinida movindose en lnea recta con velocidad constante, es decir, la misma
distancia en el mismo tiempo. Esta ley tambin incluye el reposo de un objeto, que no
cambia a menos que se le aplique una fuerza.
La segunda ley de Newton, nos dice que la aceleracin de un cuerpo ser mayor si sobre
dicho objeto acta una fuerza mayor. Si la fuerza es menor, la aceleracin obtenida ser
menor. Es decir: las fuerzas son el resultado de la accin de un objeto sobre otro.
La tercera ley de Newton, conocida como Ley de la accin-reaccin, indica que cuando
un primer objeto aplica una fuerza o una accin sobre otro, el segundo objeto causa en
el primero una fuerza de igual intensidad pero en sentido contrario. En este caso, el
agua del cohete es el primer objeto y el suelo el segundo, por ello, nuestro modelo sale
disparado hacia el cielo impulsado tanto por el agua saliendo a presin como por el piso
que empuja tambin hacia arriba. Es decir, a toda reaccin corresponde una reaccin
de igual fuerza pero de diferente direccin.
IMAGEN
11
12
2 EL LABERINTO DE LA LUZ
I.
Qu el alumno conozca los fundamento del fototropismo.
II. Que el alumno elabore un laberinto siguiendo una serie precisa de

instrucciones.
III. Qu el alumno, observe el efecto del fototropismo en el desarrollo de una
planta.
fundamentos
el fototropismo
del
trabaja
tal habilidad
Habilidad lectora
lectora
fototropismo
de
un
texto
cientfico
Instrucciones de la seccin
laberinto
siguiendo
manuales
serie
precisa
Laberinto de luz
una
de
instrucciones
Que el alumno observe el
Habilidades
de
efecto del fototropismo en
observacin
el desarrollo de una planta
interpretacin de evidencia
Fortalecer las capacidades

de observacin y anlisis
cientfica

Los integrantes trabajarn por pares o por tercia, segn su nmero y las
denominar equipo A y el resto ser el equipo B.
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

1. El inicio de la actividad ser, al igual que en la sesin 1 por medio de un breve
texto introductorio anexo, donde podrs conocer las caractersticas del
fenmeno llamado Tropismo. Sigue las instrucciones de tu profesor para leer
13
el texto que se encuentra en el anexo de esta sesin (Tiempo mximo 10

minutos)
2. Rene con tu equipo todos los materiales. Esta actividad se realizar en 2
partes, la primera en esta ocasin y la segunda tomar algunos minutos del
ltimo da de los talleres, solamente para revisar.
Lee rpidamente las
instrucciones para saber que vas a hacer.

a. El equipo A, iniciar con el trazado y posterior recorte de segmentos de
papel ilustracin, de longitud diferente, pero con una altura igual a la
profundidad de la caja de zapatos. El nmero de segmentos puede
variar, pero de manera general, utilizaremos 10 de estas piezas de
papel ilustracin, que sern las paredes internas de nuestro laberinto.
Mientras tanto el equipo B, se encargar por un lado de preparar las
semillas de frijol y sembrarlas en la maceta. Para ello, debe humedecer
perfectamente
semillas y el vaso de
unicel
con
procurando
tierra,
que
el
agua no se derrame
por las orillas. Deben
Figura 1 Ejemplo de laberinto mostrando sitio para
el vaso y la ventana para que entre la luz
dejar escurriendo el
vaso
por
algunos
minutos para eliminar el exceso de agua. Otro integrante del equipo B,

se encargar de realizar una abertura en uno de los costados de la
base de la caja de zapatos, de aproximadamente 10 x 7 centmetros, en
la parte superior de uno de los costados de la caja, de acuerdo a la
figura 1. (Tiempo mximo 10 minutos).
3. Ahora, ambos equipos disearn dentro de la caja, un laberinto, que tenga
pasillos, vueltas, caminos sin salida, etc. utilizando las piezas de papel
ilustracin. Deben tomar en cuenta un espacio en el lado inferior opuesto de la
ventana de la caja, donde quepa y se pueda colocar el vaso con tierra.
Cuando hayan definido como quedar su laberinto, empiecen a pegar las
piezas de papel ilustracin usando la cinta adhesiva para unirlas a la caja.
4. Cuando las paredes del laberinto hayan quedado fijas en la caja, el equipo A se
encargar de perfectamente por fuera el vaso o maceta con tierra, de tal forma
que no queden rastros de humedad en l. Inmediatamente despus, el equpo
B se dedicar a unir el vaso a la caja en el sitio que le corresponda (ver imagen
anterior). (Tiempo mximo 20 minutos)
14
5. Es momento de colocar nuestras cajas en un sitio adecuado. Este sitio deber

tener luz natural muy abundante, pero NO A PLENO SOL, pues corremos el
riesgo de que el vaso pierda demasiada humedad y nuestras plantas se
sequen.
6. Recuerda que nuestro laberinto de luz estar en este sitio durante las 2
semanas que duran los talleres y, al final de dichas sesiones lo revisaremos
para ver que ocurri con las plantas de frijol.
Pide a tus compaeros de otros equipos que te permitan ver como qued su
laberinto.
Alguno de ellos es ms complicado que el tuyo?
Qu le
agregaras o quitaras a tu laberinto? Por qu?
Existieron dificultades para el armado o el diseo del laberinto?
Cmo
resolvieron estas dificultades?
CIERRE DE LA PRIMERA SESIN
Puesto que esta sesin es solamente de preparacin para dejar listo el

laberinto nicamente se verificar que ste quede perfectamente armado y
acomodado en el sitio adecuado para ello.
Qu es lo que va a ocurrir con tu experimento? Por qu?
Si por alguna circunstancia el laberinto queda en un lugar sin luz, cmo

piensas que se vern afectadas las semillas? Explica.
Existen animales con fototropismo positivo (o negativo)?
Discute con tus
compaeros este punto.
Si pudieras extraer las molculas de fototropina de las plantas, imagina alguna

aplicacin en que puedas darles un uso distinto (si es necesario, revisa
nuevamente la lectura para recordar como utilizan las plantas esta sustancia
qumica).
SEGUNDA SESIN
Para esta segunda sesin, tomaremos los ltimos 15 minutos de la ULTIMA SESIN
de los talleres para revisar los laberintos.
1. El equipo A ir por el laberinto mientras el equipo B se encarga de limpiar
la mesa de trabajo.
15
2. El equipo A, ahora ser el encargado de abrir la caja del laberinto.

Observen detenidamente lo que ha ocurrido dentro de la caja.
crecieron las plantas de frijol?
Cmo
Hacia dnde se aprecia que se estn
desplazando? Alguna de las plantas logr salir por la ventana de la

caja?
3. Utilizando el siguiente dibujo, haz un esquema indicando aproximadamente
la forma de tu laberinto y como se desplazaron las plantas de frijol.
4. Comenta con tus compaeros de otros equipos sobre los resultados

obtenidos por ellos.
Existen similitudes entre los laberintos de los
diferentes equipos? En que se diferencian?

Este taller en particular est diseado para impartirse en 2 partes. La primera sesin
implica el armado y puesta a punto del modelo, mientras que en la segunda sesin,
que durar solamente 15 o 20 minutos ser para revisar el laberinto y observar como
se comportaron las semillas durante su crecimiento.
Para optimizar las actividades de este taller, te sugiero considerar los siguientes
puntos:
Procura que el desarrollo de la actividad sea gil, organizando a tus chicos en
equipos en los que sean motivados a participar activamente.
Es muy recomendable que tus equipos sean mixtos y que tengan integrantes de
todos los grados. En esta forma la equidad de gnero y la diversidad de
alumnos ser mayor y el trabajo en equipo se ver favorecido.
16
Aun cuando estamos trabajando con chicos de secundaria, no perdamos de

vista que el armado del laberinto implica el uso de tijeras. Verifica que tus
alumnos no jueguen con estos instrumentos.
La lectura y explicacin del texto anexo puede ser complementado en caso de
que cuentes con acceso a Internet con alguno de los siguientes links sobre
tropismos:
http://www.youtube.com/watch?v=d26AhcKeEbE&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=zctM_TWg5Ik
http://www.youtube.com/watch?v=IQ6gCllQiKg&feature=related
Al igual que lo hicimos en la primera actividad, puedes evaluar si es conveniente
asignar a uno de los integrantes la direccin del equipo. Esto depender de las
caractersticas que t observes, propn que uno de los alumnos dirija las
actividades de su equipo, al menos en esta actividad. Para las siguientes podra
experimentarse en rolar la direccin del equipo entre todos sus integrantes.
Propn a tus alumnos nuevas formas de observar este fenmeno biolgico, no
solo en las plantas. Puedes por ejemplo, mencionar el caso de algunos
animales con fototropismo, como por ejemplo los insectos, que se renen por las
noches alrededor de focos y lmparas encendidas.
17
ANEXOS
Estimado profesor: Esta lectura al igual que todas las de la serie son bastante
breves, pues deben ser ledas en no ms de 10 minutos. Realiza su lectura con el
mtodo que decidas, procurando que todos tus chicos la sigan. Al final del texto,
estn insertos unos esquemas que facilitarn la comprensin de dicha informacin
por tus alumnos.
Te sugiero igualmente una pequea retroalimentacin sobre ella (preguntas, lluvia
de ideas, parafrasear los conceptos, etc. aun antes de entrar a la actividad prctica.
LECTURA
Los tropismos son una respuesta que todo ser vivo tiene frente a un estmulo externo.
En el caso de que el organismo se mueva o crezca hacia el estmulo, se le llama
tropismo positivo y si por el contrario se mueve o crece en contra del estmulo se le
llama tropismo negativo.
Dependiendo del tipo del estmulo, se pueden identificar algunos de los
siguientes tropismos:
Fototropismo: Respuesta de un organismo ante la presencia de luz

Geotropismo: Respuesta de un ser vivo ante la fuerza de gravedad de la Tierra.
Hidrotropismo: Respuesta de un ser vivo hacia la presencia de agua
Heliotropismo: Respuesta de un organismo ante la luz del Sol
Quimiotropismo: Respuesta hacia la presencia de diversas sustancias qumicas
En el caso de la actividad que vamos a realizar, estaremos trabajando con el

fototropismo es una reaccin de las plantas y algunos animales cuando son estimulados
por la luz. En las plantas, los tallos y hojas tienen fototropismo positivo, mientras que
las races lo tienen negativo. El fototropismo positivo fue descubierto por Charles
Darwin y ocurre gracias a sustancias llamadas fototropinas, que al recibir la luz, activan
una hormona llamada auxina, cuya funcin es alargar las clulas de las plantas para
ayudarlas a llegar hasta donde se encuentra la luz del Sol.
El fototropismo permite que las plantas realicen un movimiento, que aunque
lento, les permite dirigirse hacia las zonas iluminadas para tener mayor cantidad de luz
solar, a fin de incrementar su absorcin y acelerar as la produccin de energa en las
plantas.
Este fenmeno tambin presente en animales se observa fcilmente en insectos y
crustceos como camarones o langostinos, que debido a esta afinidad hacia la luz, en
muchas ocasiones son pescados con trampas de luz durante la noche.
18
IMGENES
Movimiento de una planta hacia una fuente externa

de luz
Efecto de la luz en el desarrollo

de plntulas
Efecto del geotropismo en una planta
19
3 EL MOTOR MS PEQUEO DEL MUNDO
I.
Qu el alumno conozca los fundamentos del electromagnetismo.
II. Que el alumno elabore un motor elctrico con materiales sencillos.

III. Qu el alumno trabaje de manera colaborativa en el armado de su modelo de
motor elctrico.
fundamentos
electromagnetismo
del
trabaja
tal habilidad
Habilidad lectora
electromagnetismo
texto dirigido
Instrucciones
para
el
motor
armado
del
motor
en
seccin
Desarrollo
de
elctrico
lectora por medio de un
con
manuales y el seguimiento
de procedimientos
actividades
Que el alumno trabaje de
Fortalecer las actitudes de
manera colaborativa en el
armado
tolerancia
armado de su modelo de
elctrico
por equipo al armar
colaborativo
de
un
motor
motor elctrico
el
trabajo
de
los
integrantes del equipo

Estos 4 integrantes trabajarn por pares o por tercia, segn su nmero.

Pueden ordenarse por sus nombres o apellidos de manera alfabtica,
numerndose por pares e impares Cada equipo tendr a su cargo diferentes
actividades, segn se menciona en la seccin de desarrollo de actividades.
El primer par de integrantes se denominar equipo A y el resto del equipo ser

el equipo B.
1. Para iniciar la actividad, lee el texto anexo sobre electromagnetismo y los

motores elctricos. Estos temas los has revisado ya si eres de 2 o de 3, y si
20
eres de 1, los vers con toda seguridad el siguiente ao escolar (Tiempo

mximo 10 minutos)
a. El equipo A, formar una bobina mediante el enrollamiento del cable de
cobre. Deben dar unas 20 veces alrededor del tubo de cartn de papel
sanitario, dejando unos 10 cm sin enrollar al principio y al final del
alambre, para que puedas hacer un nudo de cada lado. (Ver figura 1).
En este momento, ya formada la bobina de alambre, debern colocar la
bobina sobre la mesa, y con mucho cuidado, lijen con mucho cuidado
los extremos sobrantes del alambre DE UN SOLO LADO, esto es muy
importante, por ello hganlo con mucho cuidado. Tambin, al terminar
esta parte del modelo, este equipo deber desenrollar los clips y crear
unos soportes tal y como indica la figura 3.
(Tiempo mximo 10
minutos).
b. Al mismo tiempo, el equipo B, se encargar fijar en la tablita de madera
los frascos o vasos con cinta adhesiva.
De igual forma, deber
acomodar la pila justo a no ms de 10 centmetros de los vasos. (Ver

figura 3) Verifica que todo quede perfectamente firme, que no se
mueva, pues es muy importante que no existan demasiadas vibraciones
en tu modelo. (Tiempo mximo 10 minutos).
Figura 1 Bobina de alambre
Figura 2 Vista en aumento de alambres

lijados
3. El equipo B, se encargar de cortar 2 tramos de 20 cm del alambre sobrante,

lijen perfectamente unos 3 cm de cada uno de los extremos de estos 2
pedazos de alambre. Ahora deben enrollar con un par de vueltas el alambre
en la parte baja de los clips, uniendo en este momento con cinta adhesiva
sobre el vaso (o frasco).
Los otros extremos del alambre se conectarn
posteriormente a los polos de la pila. Revisen la figura 3 para que vean como
deben quedar las uniones. (Tiempo mximo 10 minutos)
21
4. Al tiempo que trabaja el equipo B, el equipo A se encargar de colocar la

bobina de alambre entre los 2 clips recin fijados en el vaso. Deben verificar
que la bobina quede colocada justo entre los clips. Al mismo tiempo, coloquen
Figura 4 Variante de motor elctrico
Figura 3 Modelo de motor elctrico
con cuidado el imn en el vaso siguiente, debe quedar bien fijo con la cinta
adhesiva. Deber quedar lo ms cercano posible a la bobina pero sin tocarla
en ningn momento! Si lo desean, el imn puede quedar tambin entre los
clips, justo debajo de la bobina de alambre, con la condicin de que no la
toque, pero si quede muy cerca al girar.
Esta otra versin del mismo motor,
nicamente usa un vaso o frasco. Revisa la figura 4. (Tiempo mximo 10

minutos)
5. Ahora basta conectar y dejar fijos los extremos de alambre a la pila. En este
momento la energa elctrica en la bobina crea un campo magntico que se
atrae y luego se repele del imn. Basta dar un pequeo impulso a tu motor
para que se empiece a mover sin detenerse, excepto cuando lo desconectes
de la pila.
6. Experimenten un poco con su motor.
Pudiste echar a girar tu motor sin
problemas? Si no es as, a que se debi que no funcionara la primera vez?

gira muy rpido o gira muy lento tu motor? .
Ahora es tiempo de ver los motores de tus otros compaeros. A todos les
funcion bien? Existe algn motor ms rpido?
Si alguno de los equipos decidi utilizar el modelo con un solo vaso o frasco,
cmo qued su modelo?
ser igual de eficiente que el de 2 vasos o
frascos? Trata de explicar si es que hay diferencia.
22
CIERRE DE LA SESIN
Se produjo electricidad en la bobina de tu motor? Cmo puedes asegurarlo?
Si en lugar de redonda la bobina fuera cuadrada funcionara igual? Por qu

si o por qu no?
Si pudieras utilizar este modelo de motor para alguna otra cosa que no sea un
juguete, en que lo usaras? Comenta con tu equipo al respecto y traten de
encontrar 5 aplicaciones diferentes para este motor.
De las aplicaciones que pensaron en tu equipo dibuja una de ellas y la forma

en que se aplicara este motor.
Alguno de los equipos de tu grupo seleccion el modelo de motor de un solo

vaso o frasco? Cmo funcion? Compara ambos motores. Cul utilizaras?

Una de las ventajas que tiene la enseanza de las ciencias es que se puede convertir
en una experiencia educativa importante si logramos que para nuestros chicos sea
significativa. El carcter formal que tienen muchos de los contenidos de estas
materias, permiten no obstante jugar con ellos. De acuerdo a ello, te recomiendo no
perder de vista esta caracterstica, pues todo conocimiento, aunque pudiese parecer
de lo ms tcnico y aburrido, cuando es aplicado de forma prctica, es mucho ms
fcil de entender y recordar. Por ello, te sugiero algunos puntos para trabajar con tus
chicos.
Procura favorecer un ambiente adecuado para tus chicos, recuerda que estas
materias son difciles para algunos de ellos.
Aunque la actividad est totalmente dirigida, es posible que tus chicos puedan
inferir o trabajar de manera diferente a la propuesta. Esto es ideal, pues de
alguna manera su razonamiento va ms all de lo que sugiere con la actividad.
Es muy bueno estimular este trabajo paralelo pues se estn creando actitudes
y habilidades en ellos.
Favorece entre tus alumnos la inclusin hacia todos sus compaeros. Puedes
seguir estrategias diferentes al crear equipos de trabajo, rolar responsabilidades,
modificar los equipos durante estas semanas, etc.
Si has decidido modificar la estructura de tus equipos de trabajo, procura en la
medida de lo posible mantener el carcter mixto, as como la presencia de
alumnos de los 3 grados.
Es bastante deseable asignar tareas dentro de los equipos, por ejemplo quien
dirija, quien tome nota, quien se encargue de buscar informacin para la sesin
siguiente, etc. Estos roles, sin embargo, no deben ser fijos, es deseable que se
rolen continuamente, de tal forma que todos los integrantes del equipo tengan la
experiencia de realizar todas las tareas.
23
Si lo deseas, para fundamentar aun ms tus actividades para este taller, puedes
revisar antes de la clase los siguientes links que en Internet, pueden darte
mejores ideas acerca de la actividad que trabajaremos este da.
http://fly.hiwaay.net/~palmer/motor_sp.html
http://www.cienciapopular.com/n/Experimentos/Motor_Electrico/Motor_Electrico.php
24
ANEXOS
Estimado profesor: Esta lectura aunque es algo compleja, debe ser explicada en
solamente 10 minutos. Puedes realizar una lectura rpida, o mejor aun, preparar
desde casa una miniclase para tus alumnos. La informacin relevante est
consignada a continuacin, y de la misma forma que las actividades anteriores,
tiene algunas imgenes para facilitar la explicacin hacia tus chicos.
LECTURA
Los motores elctricos son mquinas que transforman la energa elctrica en energa
mecnica (es la energa representada en el movimiento de los objetos).
Pasar de energa elctrica a mecnica en un motor ocurre por la interaccin entre el
campo magntico de imanes y la corriente elctrica que al correr a travs de una bobina
de alambre produce un campo magntico.
Como recordars, los imanes tienen 2 polos, el Norte y el Sur, que se atraen
mutuamente, sin embargo, 2 polos norte se rechazan y se alejan uno del otro. Lo mismo
ocurre con 2 polos sur. Dicho campo magntico se enfrenta al propio campo magntico
del imn por lo que en un punto se rechaza mientras que por el otro se atraen. Este
cambio de atraccin y repulsin origina el giro de la bobina y consecuentemente el giro
del motor.
Hoy en da, los motores elctricos cada vez son ms utilizados en todo tipo de
aplicaciones, que pueden ser desde vehculos de transporte, naves espaciales, aparatos
domsticos e inclusive juguetes. Su nica limitante es el aporte de electricidad que
deben de tener de manera constante para funcionar.
Sin embargo, este tipo de motores es muy ecolgico, ya que no produce casi ningn tipo
de desecho contaminante, en comparacin con los motores tradicionales, que al quemar
combustible, generan humos txicos y desechos para el suelo y el agua.
Adems de ello, son muchsimo ms econmicos, son muy silenciosos y cuando se
descomponen, es relativamente fcil su reparacin ya que su estructura es muy sencilla
y tiene un nmero menor de piezas que los motores tradicionales.
IMGENES
25
SABES
DE
QU
EST
HECHA
LA
LUZ?
EL
ESPECTROSCOPIO
I.
Qu el alumno conozca los fundamentos de la composicin de la luz.
II.
Que el alumno elabore un espectroscopio para analizar algunas fuentes

luminosas con materiales sencillos.
III.
Qu el alumno trabaje de manera colaborativa en el armado de un

espectroscopio.
fundamentos
la luz y su composicin
de
la
trabaja
tal habilidad
Habilidad lectora
texto dirigido
Instrucciones
espectroscopio
armado
para
para
de
el
un
Desarrollo
de
de procedimientos
espectroscopio
luminosas con materiales
seccin
sencillos
actividades
Que el alumno trabaje de
manera colaborativa en el
armado
tolerancia
armado
espectroscopio casero
por equipo al armar
colaborativo
un
la
analizar algunas fuentes
de
en
de
un
espectroscopio
el
trabajo
de
los



el equipo B.
26
1. Antes de iniciar la actividad, lee el texto anexo sobre la luz y sus componentes
bsicos. Estos temas los has revisado ya si eres de 2 o de 3, y si eres de 1,
los vers con toda seguridad el siguiente ao escolar (Tiempo mximo 10
minutos)
a. El equipo A, tomar el esquema que viene impreso en la hoja tamao
carta que est en tus materiales para el taller. Antes de recortarlo, es
necesario colorear de negro con el lpiz de color la parte interna de tu
modelo (la parte interna es el reverso de la impresin). Despus, deben
recortarlo con cuidado, utilizando las tijeras, incluyendo la ventana
cuadrada que tiene en uno de sus costados su modelo.
Figura 1 Molde para recortar el

espectroscopio
Figura 2 Corte de CD
utilizando tijeras
b. El equipo B, mientras tanto, se dedicar a recortar un fragmento del

CD, utilizando tambin las tijeras o el cutter. Este fragmento del CD
ser como una rebanada de pastel. Para ello, el equipo debe utilizar un
transportador para medir sobre el disco compacto un ngulo de 35
grados. Si no cuentan con l, se puede medir sobre la orilla del disco
una distancia de unos 6 centmetros y de all, marcar lneas para
recortar hacia el centro del disco (Tiempo mximo 10 minutos).
c. Cuando est recortado el modelo y la rebanada del CD, es momento
de pegar estas piezas. Tomen el fragmento del CD y pguenlo en el
reverso del sitio que est marcado con lneas punteadas en su modelo,
verificando que al armarlo, la rebanada quede por dentro. Observen
la figura 1.
27
d. Ahora el equipo A tomar las 2 tarjetas de cartn y las iluminar

tambin de negro. Procura no doblar las orillas de estas tarjetas, pues
deben estar perfectamente rectas. Al finalizar, vamos a pegar estas
tarjetas por la parte interna del modelo, dejando entre ellas una
distancia de solo 1 milmetro.
Esto es importante, pues si queda
demasiado grande el espacio, la luz entrar demasiado y no

apreciaremos mucho. Si por el contrario es ms pequeo el espacio, la
luz no entrar suficientemente.
e. Al finalizar el pegado de las tarjetas, el equipo B, se encargar del
siguiente paso. Tomando el pegamento, vamos ahora a unir las orillas
de su modelo. Basta seguir las lneas, doblando en ellas y unindolas.
Utilicen poco pegamento, pues si es demasiado, tardar ms tiempo en
secar. (Tiempo mximo 10 minutos).
3. El espectroscopio ahora est listo. Podemos turnarnos para observar la luz
proveniente de fuentes luminosas como puede ser un foco comn, la pantalla
de una computadora o de televisin, un tubo de luz blanca, una vela o un
encendedor, etc. PRECAUCIN: Debes tener precaucin de no observar el
Sol con tu espectroscopio, pues podras daarte seriamente la retina de
tus ojos.
4. Puedes observar los colores en el espectro de cada uno de los tipos de luz?
Existen diferencias entre cada fuente de luz?
En cual de los casos los
colores estn mejor definidos? Podrs observar espectros como estos:
Figura 3 Espectro de emisin y espectro de absorcin de luz
28
5. Cada uno de estos espectros, tiene la particularidad de indicar diferencias de

acuerdo a las sustancias qumicas que tiene el objeto del que proviene la luz.
Por ello, este aparato puede ser utilizado para conocer los elementos que tiene
un objeto lejano, observando solamente su espectro de luz.
6. Un CD, por la forma en que est hecho (tiene cientos de miles de lneas
marcadas en su superficie), que entonces funcionan como innumerables
espejos pequesimos que reflejan la luz que les llega, formando patrones de
anchura diferente, dependiendo de las sustancias qumicas del objeto que
enva la luz.
7. Experimenten con su espectroscopio. Existen espectros parecidos? Si es
as, cules son? Si no es as, qu significa esta diferencia?
Es momento de ver como funcionan los espectroscopios de los otros equipos.

Funcionaron bien todos los modelos? Alguno de ellos se aprecia mejor el
espectro producido?
Comenta con tus compaeros si es que hubo diferencias.
CIERRE DE LA SESIN
Observaste ms de 2 espectros distintos?
Podras diferenciar las sustancias de 2 focos prcticamente iguales? Cmo

lo haras usando el espectroscopio? Explica.
Qu otra fuente de luz se te ocurre que podras analizar?
Es posible que puedas ver el espectro de luz de la Luna. Cmo se ve? se

parece en algo al espectro de alguno de los focos que observaste?
Recuerda que no debes observar el Sol con tu modelo, podras daar

seriamente tus ojos y provocarte una ceguera.

La enseanza de la fsica en la educacin bsica en ocasiones se convierte para los
chicos en un dolor de cabeza, sin embargo, las ms de las veces, es una oportunidad
de percibir su mundo y la forma en que l interacta con su ambiente. Al utilizar
modelos como este, permitimos que conocimientos e ideas complejas o difciles de
entender, sean fcilmente digeridas por los jvenes.
29
Para mantener el carcter ldico de estos talleres, te recomiendo seguir en esta lnea
de descubrimiento y aplicacin que hemos intentado dar a las actividades. Recuerda
que prcticamente todo lo que hemos visto y lo que veremos hacia el final de los
talleres, es cien por ciento aplicable a la vida del alumno. En nosotros est hacer que
la materia sea rida y aburrida, o se convierta en una experiencia memorable.
Por supuesto que no te venimos a ensear nada nuevo, seguramente tu experiencia
docente permitir que las actividades sean significativas para los chicos y tambin
para ti.
Recuerda favorecer la inclusin de todos tus alumnos al trabajo. Es probable
que algunos de ellos vengan porque sus padres no estn en casa y eso
represente para ellos poco menos que una prdida de tiempo. Involcralos ms
en el trabajo grupal para que su estancia en tu taller sea agradable.
Quizs tengas la suerte de trabajar con alumnos con capacidades diferentes.
Esta es una oportunidad fabulosa de integrar a estos chicos a actividades ldicodidcticas que no siempre se pueden encontrar en las clases regulares.
Al momento de comentar con el grupo la lectura de inicio, recuerda que algunos
de tus alumnos son chicos de 1er ao y aun no han visto temas de Fsica.
Procura mantener un nivel medio para las explicaciones hacia ellos.
Recuerda que los talleres sern ms ricos y para ti, ms fciles de impartir, en la
medida que podamos involucrar al mayor nmero de alumnos en las actividades
propias de cada sesin. .
Favorece el trabajo colaborativo. Puedes seguir estrategias diferentes al crear
equipos de trabajo, asignar responsabilidades a cada integrante, reorganizar los
equipos, etc. segn las necesidades que tu detectes en el grupo
Procura mantener equipos mixtos y con integrantes de los 3 grados.
Si lo deseas, para fundamentar aun ms tus actividades para este taller, explora
previamente a la clase los siguientes links.
Puedes encontrar mucha
informacin.
http://pagciencia.quimica.unlp.edu.ar/spectrsc.htm
http://eureka.ya.com/astronomia76/ta4.html
http://www.cientec.or.cr/ciencias/instrumentos/espectroscopio.html
30
ANEXOS
Estimado profesor: Esta lectura al igual que en la actividad anterior, es un algo
compleja. Sin embargo, es necesario revisarla con tus alumnos para que tengan
mayor idea de lo que estn haciendo. Recuerda sin embargo, que el tiempo
sugerido es de 10 minutos, por lo que te recomiendo analizarla antes de llegar con
tu grupo y puedas incluso preparar una pequea sesin explicativa.
Recuerda tambin que en la seccin Orientaciones especficas para el monitor,
quedaron asignados algunos links en los que puedes complementar perfectamente
la informacin.
LECTURA
Un espectroscopio es un aparato que por medio de una red de difraccin, permite
descomponer la luz en todos los colores que la componen. En este caso, la red de
difraccin es el CD, que con miles de pistas magnticas en su superficie, acta igual
que lo haran millones de microscpicos prismas, reflejando la luz que le llega,
separndola en colores.
En un espectroscopio se
observan bandas de color de
diferentes anchuras.
En
ocasiones la anchura es
pequea y en otra amplia.
Esto indica que en algunas
zonas del espectro, las
sustancias estn mandando
luz o tambin puede ser que
la estn absorbiendo.
Si las bandas de luz son anchas y sin interrupcin con bandas negras, significa que se
est enviando un color de luz, mientras que si existen bandas negras, significar que
el objeto luminoso est absorbiendo uno o varios colores de luz
Para saber cuales son las sustancias que estn presentes en la fuente de luz existe una
especie de clave. Por ejemplo, una lnea verde intenso, morada fuerte y rojo dbil,
indican la presencia de mercurio. Si existen lneas amarillas fuertes, es indicativo de la
presencia de sodio, mientras que el gas nen estar presente si las bandas fuertes son
rojas o naranjas.
Este tipo de instrumentos sirven para determinar las sustancias presentes en las estrellas
y otros objetos espaciales, simplemente analizando la luz que nos llega.
IMGENES
31
32
5 DESCUBRE EL CDIGO SECRETO, JUGANDO A LOS ESPIAS

CON TINTA INVISIBLE
I.
Qu el alumno conozca algunos fundamentos de una reaccin qumica.
II.
Que el alumno junto con su equipo participen en un mini Rally utilizando tinta
invisible para crear sus pistas.
III.
Qu el alumno participe activamente con su equipo en una actividad fsica y

cognitiva.
Que el alumno conozca
algunos fundamentos de
reacciones qumicas
trabaja
tal habilidad
Habilidad lectora
una reaccin qumica
texto dirigido
Que el alumno junto con
su equipo participe en un
Mini Rally utilizando tinta
de procedimientos
invisible para crear sus

pistas
Que el alumno participe
activamente con su equipo
tolerancia
en una actividad fsica y
colaborativo
cognitiva
el
trabajo
de
los



el equipo B.
33
1. Antes de iniciar la actividad, lee el texto anexo sobre reacciones qumicas.
Este tema lo has revisado ya si eres de 3. Si eres de 1 o 2 , los vers ms
adelante cuando en tercer ao, veas los temas de Qumica en Ciencias III.
(Tiempo mximo 10 minutos)
2. Rene con tu equipo para ponerse de acuerdo segn las siguientes
instrucciones:
a. Lo descrito a continuacin ser realizado por las dos fracciones de los
equipos, es decir, el A y el B.
Decidan el nombre de su equipo. Piensen en una frase de 5 palabras
en la que hagan una porra de su seccin. Escrbanla en una hoja y
numeren del 1 al 5 dichas palabras. El equipo contrario no debe saber
cual es la frase que pensaron.
Uno de los integrantes del equipo
deber guardar la hoja con la porra.

b. Ahora vamos a crear un cdigo secreto con nmeros para sustituir
letras.
Este cdigo es sencillo, solamente deberemos seguir las
siguientes instrucciones:
c. Observa el alfabeto escrito en la tabla siguiente. Est desde la A hasta
la Z.
En la parte inferior, cada letra tiene un nmero que ser su
cdigo. Este cdigo quedar de la siguiente manera:
Tabla 1 Clave alfabtica secreta
d. Ahora, cada uno de los equipos, escribir en hojas tamao carta y con
la misteriosa tinta invisible que les dar su profesor(a), cada una de las
palabra de su frase, hasta completar 5 hojas con las 5 palabras que
forman su porra. Para no confundirnos, al escribir los cdigos secretos,
separaremos con un punto cada nmero correspondiente a cada letra.
Por ejemplo, la palabra campeones, se escribir con los siguientes
nmeros:
e. Debemos utilizar la menor cantidad de tinta invisible, pues las hojas

de papel debern secarse perfectamente antes de pasar a la siguiente
fase del taller.
Cuando esto ha sucedido, las hojas se vern
34
nuevamente blancas, sin apenas rastro de lo que han escrito en ellas.

(Tiempo mximo 15 minutos).
3. Renan sus 5 hojas y colquenlas en desorden. A partir
de este momento vamos a contra reloj. Intercambien con
el otro equipo sus hojas, tambin es momento de prender
la vela, para revelar las palabras ocultas en cada una de
ellas.
Cada equipo, en su propia vela, empezar a
calentar las hojas de papel impregnadas de tinta invisible,

para que con el calor de la vela, se produzca una reaccin
qumica que oscurezca
la
tinta mientras se est
calentando.
Poco a poco, hoja a hoja, quedar Figura 1 Descifrando

descubierto el cdigo secreto de la frase que eligi cada el mensaje secreto
equipo.
Ahora solo deben traducir los nmeros y despus ordenar las
palabras para descubrir la frase. Cuando ya tengan la frase, dganla al equipo

contrario para saber si est bien ordenada. (Tiempo mximo 10 minutos)
4. El equipo que descifre primero de manera correcta la frase del equipo
contrario ser el ganador.
5. Ten mucho cuidado de no quemarte o quemar la hoja completa. Si esto ocurre,
no intentes apagarla con la mano, djala en el suelo para que se consuma por
completo.
6. Result fcil o difcil la actividad? Podras tambin dibujar en lugar de solo
trazar letras?
7. Pide a tu maestro(a) que te diga ahora la composicin de la tinta invisible. Te
sorprender saber de que est hecha
Compartan su experiencia con los otros equipos. Funcion correctamente la

tinta invisible? Alguno de los equipos tuvo alguna dificultad? Cul fue?
Comenta con ellos las diferencias y lo que tuvieron que hacer para lograr
descifrar la frase completa.
CIERRE DE LA SESIN
Podras explicar brevemente ahora que es una reaccin qumica?
35
Todas las reacciones qumicas cambiarn las caractersticas de las

sustancias que intervienen en ellas? Explica.
Ahora que sabes de que est hecha la tinta, qu otros productos podras
utilizar para elaborar una tinta parecida?
Qu otro uso se te ocurre podras dar a esta tinta?

Al igual que ocurre con la Fsica, la enseanza de la Qumica es bastante compleja
para las personas que nos dedicamos a ello si perdemos de vista la oportunidad que
representan las actividades prcticas de enseanza.
Cuando logramos que los contenidos complejos y con mucha informacin
especializada de esta disciplina se perciban como parte de un juego o como una
experiencia divertida, la qumica se convierte en divertida, pierde el concepto difcil que
muchos de nuestros chicos tienen de ella.
Este es el fundamento de actividades como estas, en las que por medio de una
situacin divertida para los chicos, tenemos la oportunidad de intercalar los contenidos
que nos interesa que ellos aprendan, no solo memoricen, pues entonces nuestra labor
se convierte en simplemente un lector-platicador de la materia.
Al igual que en los talleres anteriores, te sugiero algunos puntos para facilitar tu trabajo
y, hacer para los chicos a tu cargo durante estos das, una experiencia grata y sobre
todo didcticamente significativa.
Estimula en tus chicos la tolerancia y el respeto hacia sus dems compaeros
de equipo. Procura dirigir solamente a distancia el desempeo de cada equipo,
recuerda que uno de los fundamentos de estos talleres es lograr el aprendizaje
por medio del trabajo colaborativo.
Favorece la equidad e inclusin, especialmente de gnero entre tus alumnos.
Por el tipo de actividades, generalmente los nios toman la iniciativa y las nias
pudieran permanecer al margen, como simples espectadoras o siguiendo
solamente rdenes. Media esta situacin en caso de que se presente,
asignando tareas a cada integrante del equipo.
Si tienes la fortuna de trabajar con alumnos con capacidades diferentes, estars
ante una inmejorable oportunidad de integrarlos en actividades ldico-didcticas
que regularmente no se presentan en las actividades escolares diarias.
Recuerda que trabajaremos con contenidos de Qumica de 3er aos. Es muy
probable que tengas un alto porcentaje de alumnos de 1 y 2 ao. Procura un
nivel medio, adecuado para que ellos puedan comprender la informacin.
Recuerda la importancia de involucrar al mayor nmero de alumnos a estas
actividades. Las actividades sern ms agradables para ti y tus alumnos.
Puedes fundamentar ms tus actividades para este taller, explorando los
siguientes links. Puedes encontrar valiosa informacin en ellos.
36
http://www.cientec.or.cr/mhonarc/boletincientec/doc/msg00185.shtml
http://quimica.info-tecnica.org/?Las_Reacciones_Quimicas
http://enciclopedia.us.es/index.php/Reacci%C3%B3n_qu%C3%ADmica
ANEXOS
Estimado profesor: Esta lectura al igual que en la actividad anterior, es un algo
compleja. Sin embargo, es necesario revisarla con tus alumnos para que tengan
mayor idea de lo que estn haciendo. Recuerda sin embargo, que el tiempo
sugerido es de 10 minutos, por lo que te recomiendo analizarla antes de llegar con
tu grupo y puedas incluso preparar una pequea sesin explicativa.
Recuerda tambin que en la seccin Orientaciones especficas para el monitor,
quedaron asignados algunos links en los que puedes complementar perfectamente
la informacin.
LECTURA
En el Universo, todos los objetos estn en constante cambio, debido a que la energa y la
materia de los objetos continuamente interaccionan entre ellos y se producen diferencias que en
ocasiones son cambios que no implican alteracin de los tomos o molculas de un objeto. A
esto se llama cambio fsico.
Si por el contrario, cambian las propiedades de tomos y molculas de un objeto, entonces se
origina un cambio o reaccin qumica.
As, una reaccin qumica se puede definir como el proceso en el que una o ms sustancias
qumicas se transforman en otras a causa del reacomodo de los tomos de sus molculas y la
formacin de nuevas molculas, en ocasiones con propiedades totalmente distintas. Por
ejemplo:
Al combinar 2 molculas de oxgeno (O2) con una molcula de metano (CH4), se forma despus
de una reaccin qumica una molcula de dixido de carbono (CO2) y 2 molculas de agua
(H2O). Si te fijas, sus caractersticas cambiaron totalmente, pues de ser gases, ahora se
transforman en un gas, en un lquido y adems como esta reaccin genera una explosin,
tambin produce luz y calor.
37
6 SABES COMO FUNCIONA UNA CMARA FOTOGRFICA
I.
Qu el alumno conozca los fundamento del funcionamiento de una cmara

oscura.
II.
Que el alumno elabore un modelo de cmara oscura siguiendo una serie de

pasos consecutivos.
III.
Qu el alumno, participe con su equipo de forma colaborativa en el armado de

su modelo.
fundamentos
la cmara oscura y el
funcionamiento
del
de
una
trabaja
tal habilidad
Habilidad lectora
lectora de un texto dirigido
origen de la fotografa
cmara oscura
Secuencia de armado, tal
modelo de cmara oscura
cual aparece en la seccin
manuales
siguiendo una serie de
pasos consecutivos
Que el alumno participe
Materiales varios para el
Fortalecer
con su equipo de forma
armado de su modelo de
colaborativo
colaborativa en el armado
caja oscura
por equipo
el
trabajo
de su modelo

Estos 4 integrantes trabajarn por pares o por tercia, segn su nmero y las
denominar equipo A y los integrantes sobrantes integrarn el equipo B.
38
1. El inicio de la actividad ser por medio de un breve texto introductorio anexo,
donde platicaremos de un tema de fsica llamado ptica que ya viste si eres
alumno de 2 y 3 , si eres alumno de 1 de secundaria las Leyes de Newton y
sus caractersticas bsicas (Tiempo mximo 5 minutos)
a. El equipo A, iniciar la actividad, pintando con la pintura negra en spray
toda la superficie interna de la caja. No es necesario saturar de pintura
la caja. Con una sola capa de pintura ser suficiente.
b. El equipo B, proseguir con la actividad trazando dos lneas diagonales
de un vrtice al opuesto, de tal forma que quede una X trazada en el
costado de la caja. Ahora, marca 3 centmetros desde cada vrtice
sobre cada una de las 4 lneas que van hacia el centro. (Ver figura 1).
Utilizando la regla, une cada punto para formar un cuadriltero. Ahora,
con mucho cuidado, recorta la figura formada utilizando las tijeras, de
tal forma que se vea como una ventana lateral.
Figura 1 Ventana para pantalla de

papel albanene
Figura 2 Ventana para papel aluminio
c. El equipo A, se encargar de recortar una ventana ms pequea en el

lado contrario de la caja. Para ello, deben trazar tambin las lneas
entre los vrtices opuestos, pero esta vez la ventana ser ms
pequea. Midan 3 centmetros desde el punto de unin de las lneas en
el centro. (Ver figura 2). La caja ahora tiene 2 ventanas, una en cada
uno de los costados. (Tiempo mximo 10 minutos).
3. En este momento vamos a poner la pantalla donde se proyectarn las
imgenes de su caja oscura. El equipo A se encargar de medir la ventana
ms grande de la caja y recortar en papel albanene un cuadriltero que sea 1
o 2 centmetros mayor que dicha ventana.
Mientras tanto, el equipo B se
encargar de medir y luego recortar tambin un cuadriltero de papel aluminio

de 2 centmetros ms grande que la ventana pequea.
39
4. Ahora cada equipo pegar su cuadriltero en la parte interna de la caja, en la

ventana correspondiente, utilizando para ello cinta adhesiva. Es importante
que el cuadrito de papel aluminio no se rompa ni tenga rasgaduras pues debe
quedar en perfecto estado para que la caja oscura funcione.
5. Coloca ahora la tapa de la caja de zapatos.
La tapa deber estar
perfectamente colocada y de ser necesario, debe sellarse con cinta adhesiva

para que no se abra o le entre luz. Si es as, ser necesario que forres la caja
con algn papel oscuro. Antes de iniciar sus observaciones, tomen el alfiler y
piquen hacia adentro de la caja formando un pequeo agujero justo en el
centro del cuadrito de papel aluminio. Es importante que esta perforacin no
sea demasiado grande y sea perfectamente redonda, tal y como la har el
alfiler al picar el aluminio. (Ver figura 3) Eviten mover a los lados el alfiler
cuando piquen el papel aluminio, pues de lo contrario, la luz no entrar
adecuadamente a su caja oscura. (Tiempo mximo 10 minutos)
Figura 3 Perforacin de la "lente" de la

caja oscura
Figura 4 Caja oscura terminada
6. Estamos listos para empezar a utilizar la cmara oscura. El equipo A ser el

primero en utilizarla. Para ello, debern salir al patio de la escuela o buscar un
objeto que est bien iluminado dentro del saln de clases. Cbranse la cabeza
con un sweater o una chamarra para crear algo de oscuridad en la pantalla de
papel albanene que deber quedar frente a sus ojos, mientras que la ventana
con el papel aluminio debern dirigirse hacia el objeto que quieren ver.
7. Observen detenidamente lo que se ve en la pantalla de albanene. se ve
alguna imagen? Qu ocurre con las imgenes que logras ver?
8. Enseguida ser el turno del equipo B. Sigan los mismos pasos anteriores,
buscando ahora un objeto diferente. Pueden probar a observar a alguna
persona u otro objeto en movimiento. Qu ocurre con la cmara? Es
posible ver objetos en movimiento?
40
Observa las cajas oscuras de tus otros compaeros. De se posible, observa en

ellas para ver la calidad de las imgenes.
Alguno de los equipos tuvo alguna dificultad para ver las imgenes?
Verifiquen que la caja est perfectamente sellada y no le entre ningn rastro de
luz.
Es probable que alguna de las cmaras oscuras tenga una mejor imagen que
las otras. Por qu esta diferencia?
A que crees t que se deba esta
diferencia?
Observa las imgenes al final de este taller y trata de encontrar la respuesta

de porqu algunas cajas se ven mejor que las otras.
CIERRE DE LA SESIN
Se cumple la 3 Ley de Newton en tu modelo de cohete? Por qu?
Cambiar la cantidad de agua que se aplica dentro del cohete se relaciona con
la 2 Ley de Newton? Por qu?
En que otra cosa podras utilizar este modelo? Discute con tu equipo las 3
preguntas anteriores.
Puedes dibujar, si lo deseas, para explicar como utilizaras esta ley de la Fsica
en alguna otra aplicacin.

Nuevamente te sugiero buscar que el ambiente de trabajo con tus chicos sea lo ms
agradable y positivo posible, de esta forma, la experiencia didctica ser muchsimo
mejor tanto para ti como para ellos.
Al igual que con las otras sesiones, me gustara sugerirte algunas cosas para que tu
trabajo ente tu grupo de alumnos sea de lo ms provechoso.
Mucho de lo que los chicos aprecian de un maestro es, adems del
conocimiento de lo que les est hablando, la actitud con la que llega ante ellos.
No olvides que crear un ambiente de confianza y respeto entre ellos y hacia ellos
es fundamental para lograr una atmsfera participativa en tus alumnos.
Motiva la participacin de todos tus alumnos. Recuerda que estamos trabajando
con una de las materias ms difciles (segn ellos) de todo secundaria: La
Fsica. Si a si mismos se aprecian competentes para entender y crear lo que
estamos llevndoles, ser ms fcil para ellos trabajar con estos contenidos.
Recuerda ser incluyente con tus alumnos. Es muy probable que algunos de
ellos sean ms hbiles que otros y, si no sabemos estimular las capacidades de
todos ellos, pudiera crearse una segregacin entre ellos mismos: los que saben
41
hacer las cosas y los que no saben hacerlo (y solo se quedan viendo a los
dems como trabajan)
Procura en lo posible, mantener los equipos de trabajo con el carcter de mixtos
y con integrantes de los 3 grados. Esto favorece el desarrollo del trabajo y
permite que los equipos lleven a cabo sus actividades de la mejor manera, pues
siempre habr algn alumno que ya conozca algunos de los fundamentos de la
actividad y puede fungir hasta cierto punto como un monitor auxiliar con sus
compaeros de equipo.
Estimula en lo posible a tus alumnos. No es necesario otorgar objetos
materiales, es suficiente con reconocer ante el grupo el esfuerzo del o los
mejores equipos (tu decides cuantos) en cada una de las sesiones. Recuerda
que nuestros chicos estn atravesando una etapa de autoafirmacin y es muy
importante para ellos sentirse valorados y reconocidos ante sus iguales.
42
ANEXOS
Estimado profesor: La lectura sobre ptica y la cmara oscura es al igual que las
de otras actividades muy breve, pues sirve solo como elemento base para que
nuestros chicos comprendan algunos de los conceptos e ideas principales. Lee con
ellos o mejor aun, revisa algunos de tus apuntes para complementar la informacin
que a continuacin de brindo. Recuerda que entre mejor la informacin (no en
cantidad, sino en calidad) la apropiacin del conocimiento ser tambin mayor.
LECTURA
La fotografa moderna se basa en el concepto de la cmara oscura, que segn se sabe,
fue utilizada por primera vez por el sabio griego Aristteles, que propuso que al realizar
un pequeo orificio en una pared de una habitacin totalmente oscura, dibujara sobre la
pared opuesta una imagen invertida de lo que estaba fuera de esa habitacin.
Ms de mil aos despus, Johanes Kepler da el nombre de cmara oscura a esta tcnica
y es Leonardo Da Vinci quien cre la primera cmara oscura verdadera, aunque tan
grande como una habitacin, fue muy utilizada en Europa durante muchos aos.
Al paso del tiempo, la cmara oscura empez a reducir su tamao, pasando de la mesa
de dibujo del famoso pintor Durero, hasta llegar a las pequeas cmaras fotogrficas
modernas, que no son ms grandes que la propia mano, y que funcionan exactamente
igual que la cmara de Aristteles, que usan lentes de cristal para mejorar la imagen.
En una cmara oscura, las imgenes al atravesar a travs de un pequeo orificio (entre
ms pequeo y redondo sea, es mejor) forma una imagen invertida del objeto. Este
fenmeno es similar al que ocurre con lentes de vidrio, en los que la imagen se puede
concentrar o dispersar para proyectarse ms grande o pequeo de lo que es en realidad.
Este invento aunque fabuloso, es exactamente igual al procedimiento que ocurre dentro
de nuestros ojos, que tambin son como diminutas cajas oscuras, que forman imgenes
dentro de ellos y que luego, por medio de nervios especiales son enviadas al cerebro
donde son interpretadas. En este ltimo caso, te sugiero el siguiente link:
http://www.gusgsm.com/funciona_ojo_humano que te dar informacin bsica sobre el
funcionamiento del ojo humano y su correspondencia con la caja oscura.
Tambin puedes consultar los siguientes sitios. Encontrars ms informacin sobre las
cajas oscuras y algunas de sus aplicaciones:
http://www.optica.unican.es/rno7/Contribuciones/ArticulosPDF/MunozBox4Pag.pdf
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/luces_de_la_ciudad/Memorias
/fotografia/camaraos.htm
IMGENES
Proyeccin de imagen dentro de una

cmara oscura
Cmara oscura "porttil" de

Kircher, 1646
Mesa de dibujo de Durero

1750
43
7 CON LOS PELOS DE PUNTA
I.
Qu el alumno conozca algunos fundamentos de la electricidad esttica.
II.
Que el alumno junto con su equipo realice actividades que evidencien los
efectos de la electricidad esttica.
III.
Qu el alumno sepa cmo aplicar el fenmeno de la electricidad esttica en

algunas situaciones de su vida diaria.
algunos fundamentos de la
electricidad y esttica
trabaja
tal habilidad
Habilidad lectora
electricidad esttica
texto dirigido
Que el alumno en conjunto
Actividades y materiales
Habilidades
con su equipo de trabajo
sugeridos en la seccin
motrices para desarrollar
realice
Desarrollo de Actividades
las actividades propuestas
de procedimientos
Que el alumno sepa cmo
Actividades
Habilidades
aplicar el fenmeno de la
para resolver
actividades
que
prcticas
evidencien los efectos de

la electricidad esttica
electricidad
esttica
propuestas
en
algunas situaciones de su
procedimentales al definir
tolerancia
estrategias
colaborativo
a desarrollar
para resolver un problema
el
trabajo
de
los
vida diaria

En esta ocasin, el equipo no se separar, sino que trabajar en conjunto para

concursar con otros equipos.
1. Antes de iniciar la actividad, lee el texto anexo sobre electricidad y esttica.
Este tema lo revisaste al cursar Ciencias II (Fsica) si eres de 2 o 3. Si eres
44
de 1, los vers el siguiente ao dentro de los temas de electricidad (Tiempo

mximo 10 minutos)
2. Rene con tu equipo para ponerse de acuerdo segn las siguientes
instrucciones:
a. En esta ocasin, vamos a jugar contra los compaeros de otros
equipos.
(si el tiempo es suficiente, podemos realizar un torneo de
eliminacin directa entre equipos. Pide a tu profesor(a) que los ayude a

ponerse de acuerdo antes de iniciar la actividad).
b. Para realizar las actividades es conveniente turnarse, de tal forma que
todos los integrantes del equipo participen.
Pueden numerarse o
asignar turnos para ir participando.

c. Cada equipo asignar a uno de sus integrantes para que verifique que
el equipo contrario cumpla totalmente con las actividades que
desarrollaremos. Este alumno(a) ser El Vigilante.
3. Vamos a jugar.
En este momento, todos los integrantes del equipo se
dedicarn a inflar su globo, procurando que tenga el mismo tamao que el de

sus compaeros de equipo. (procura que el globo tenga unos 30 a 35
centmetros de dimetro mximo).
4. Ahora, vamos a elegir una pared del saln de clases y concursando con otro
equipo, vamos a ver cul de los 2 tarda menos tiempo en colocar sus 10 globos
en la pared, utilizando solamente la electricidad esttica que se forma al frotar
los globos en el cabello. Siguiendo su turno, cada integrante usar su propia
cabellera, y solamente en el caso de que el globo no se cargue a la tercera
oportunidad, podr utilizar el pelo de otro de sus compaeros. El equipo que
coloque primero sus 10 globos sin que estos caigan al suelo, ser el ganador.
5. Mientras tanto, El Vigilante estar pendiente del trabajo del equipo contrario.
6.
El equipo ganador de esta primera actividad tendr 5 puntos y el otro ser

acreedor a 4 puntos.
7. La segunda actividad consistir en mover, de una mesa a otra o tambin de un

extremo a otro del saln, un puito de confeti, utilizando para ello la regla de
plstico. Procura que la cantidad de confeti sea aproximadamente la misma
para los 2 equipos. Para esta actividad, se turnarn los integrantes del equipo,
tantas veces sea necesario hasta que terminen de pasar todos los confetis al
sitio asignado o en su defecto, el que tenga mayor cantidad de confeti pasado
al trmino del tiempo estipulado. Mientras tanto, El Vigilante seguir pendiente
de las actividades del equipo contrario. (Tiempo mximo 5 minutos).
45
8. El ganador de esta actividad tendr 4 puntos y el otro equipo obtendr solo 3.

9. Finalmente la tercera actividad consistir en poner los pelos de punta a uno
de los integrantes del equipo. Para ello, seleccionarn a aquella persona que
tenga el cabello ms largo (puede ser una chica) o el cabello ms delgado.
Vamos a utilizar 4 globos y frotando el cabello de la persona seleccionada,
vamos a intentar levantar la mayor cantidad de pelo con los globos.
10. El equipo que logre una mayor cantidad de pelos de punta, ser el ganador y
tendr 3 puntos mientras que el perdedor solamente ser acreedor a 2 puntos.
11. Hagan un recuento de los puntos de cada equipo y designen al ganador
Platiquen la actividad con los otros equipos.
Pudieron realizar las 3
actividades? Alguno de los equipos recurri a alguna estrategia para mejorar

alguna de las actividades?
Comenta con tus compaeros de otros equipos sobre como resultaron para
ellos las actividades. Cul fue su experiencia?
CIERRE DE LA SESIN
Explica brevemente que es la electricidad esttica
Por qu un objeto se carga de electricidad?
Qu usos se te ocurren que pudieran darse para este fenmeno fsico?

Explica.

Esta es una de las actividades dentro del Taller de Ciencia Divertida en la que se
podr trabajar de manera ms libre y competitiva. Por ello, es una oportunidad ideal
para que tus chicos socialicen entre ellos y con la totalidad del grupo.
Por el carcter ldico de esta actividad, es posible trabajar de manera colaborativa de
forma muy estrecha. Aprovecha esta situacin para integrar a algn alumno que no
haya terminado de socializar con su equipo o con el grupo completo.
Del mismo modo que en talleres anteriores, te hago algunas sugerencias para lograr
que tu trabajo al frente del grupo sea provechoso y significativo.
Favorece en lo posible la cordialidad de los equipos. Identifica las posibles
situaciones problemticas en las que pudieran caer tus chicos y procura prevenir
ms que corregir alguna conducta poco adecuada.
46
Recuerda que uno de los fines de esta y las otras actividades es lograr que los
chicos realicen las actividades propuestas de manera colaborativa. Para
lograrlo, basta supervisar y dirigir las diferentes actividades propuestas en la
leccin. Generalmente, cuando se trata de situaciones ldicas los chicos se
autoregulan y trabajan mejor que cuando las actividades son ms tericas.
Cuida el aspecto de la equidad de gnero, incluyendo en todos los equipos un
nmero igual de nios que de nias (o la proporcin ms cercana). Tambin es
fundamental que ellas colaboren activamente en las actividades del taller.
Incluso, sera buena idea asignar a una nia para dirigir las actividades durante
la siguiente semana.
Puede tambin resultar la asignacin de tareas especficas para cada uno de los
integrantes del equipo, de esta manera tus alumnos trabajarn equitativamente
en las actividades propuestas.
En caso de que tengas chicos con capacidades diferentes o con alguna
disminucin fsica, y puesto que las actividades implican movimiento y cierta
agilidad fsica, valora su participacin en estas actividades, de tal forma que no
se sientan sealados ni vulnerables al no tener el mismo rendimiento de sus
compaeros.
47
ANEXOS
Estimado profesor: La siguiente lectura es un poco ms amplia que las anteriores, debido
a los conceptos que deben mencionarse a los chicos. Recuerda que es importante su
lectura antes de iniciar las actividades del taller.
Esta lectura aunque algo compleja, es necesario revisarla o explicarla a tus alumnos para
que tengan mayor idea de lo que estn haciendo. Recuerda sin embargo, que el tiempo
sugerido es de 10 minutos, por lo que te recomiendo analizarla antes de llegar con tu
grupo y puedas incluso preparar una pequea sesin explicativa.
Adicionalmente en la seccin Orientaciones especficas para el monitor, quedaron
consignados algunos links en los que puedes complementar perfectamente la informacin.
xito en tu actividad!
LECTURA
Todos los objetos, sin importar lo que sean, estn formados de pequesimas estructuras
llamadas tomos. A su vez, cada tomo tiene partculas ms pequeas, siendo el
electrn una de las ms pequeas. Esta partcula es importantsima, pues gracias a ella
los tomos se pueden organizar para formar molculas o para realizar reacciones
qumicas (recuerdas la tinta invisible?).
Ahora bien, la electricidad se puede definir como una cierta cantidad de electrones
movindose juntos hacia algn sitio. Este flujo tendr mayor poder mientras mayor sea
la cantidad de electrones que se mueven juntos. Por ello, una pila tiene menor poder
que un contacto elctrico en la pared de tu casa, pues la cantidad de electrones que se
mueven en cada caso es diferente.
Por otro lado, cuando esta corriente no se mueve, se dice que es electricidad esttica.
En este caso, la cantidad de electrones es muy pequea.
La electricidad esttica, como su nombre lo dice, no se mueve del objeto que la tiene, es
decir, permanece inmvil, cambiando la carga elctrica del objeto.
Esta electricidad aparece por el efecto de la friccin de 2 objetos distintos, por ejemplo,
al frotar las manos sobre una tela sinttica o simplemente al peinarnos. En este caso,
uno de los objetos pierde partculas negativas llamadas electrones, mientras que el
otro los gana, con lo que su carga elctrica se modifica y deja de ser neutra. El que
pierde electrones, reduce sus cargas negativas y ahora ganarn las cargas positivas,
por ello, su carga ser positiva; por otro lado, el objeto que gana electrones, aumenta
sus cargas negativas por lo que ahora ganarn las partculas negativas y su carga
elctrica ser negativa.
Cuando un objeto cargado de electricidad no est en contacto con otro, su carga
elctrica se mantiene durante algn tiempo, siempre y cuando no toque otro objeto al
cual pasarle su carga elctrica.
Un ejemplo de este fenmeno lo tenemos en las nubes, que al estar en contacto una con
otra, van cargndose elctricamente hasta que la diferencia elctrica es tan grande que
se forma una corriente que salta de una nube a otra e inmediatamente despus se
proyecta hacia el suelo.
Este fenmeno elctrico se aprovecha en las impresoras laser, que cargan con
electricidad esttica las hojas de papel. Cuando la hoja pasa cerca del toner de la
impresora (que es un tipo de tinta en polvo ultrafino) se adhiere en las zonas
electrizadas y forma as las letras o imgenes deseadas.
48
IMGENES
Electrones rodeando el ncleo del tomo.
Con los pelos de punta por la electricidad

esttica.
Todo objeto tiene cargas elctricas, ya sean

positivas o negativas.
Un relmpago es electricidad esttica

acumulada en grandes cantidades.
49
8 VEN A VOLARCON UN GLOBO DE AIRE CALIENTE
I.
Qu el alumno comprenda el concepto de densidad, aplicado a volmenes

de aire.
II.
Que el alumno y su equipo elaboren un globo de Cantolla de aire caliente.
III.
Qu el alumno sepa cmo aplicar el fenmeno de la electricidad esttica en

algunas situaciones de su vida diaria.
Que el alumno comprenda
trabaja
tal habilidad
Habilidad lectora
el concepto de densidad,
aplicado a volmenes de
texto dirigido
aire
Que el alumno y su equipo
Actividades y materiales
Habilidades
elaboren
sugeridos en la seccin
Cantolla de aire caliente
Desarrollo de Actividades
de procedimientos
Que el alumno aplique la
Actividades
Habilidades
propiedad de la diferencia
para resolver
un
globo
de
propuestas
prcticas
tolerancia
de densidad en un globo
estrategias
colaborativo
de aire caliente
a desarrollar
el
trabajo
de
los



el equipo B.
50
1. Antes de iniciar la actividad, lee el texto anexo sobre densidad del aire y globos
de aire caliente. (Tiempo mximo 10 minutos)
2. Rene con tu equipo todos los materiales que vas a utilizar. Lee rpidamente
las instrucciones para saber que vas a hacer.
a. El equipo A, iniciar con el pegado de las hojas de papel de china de
acuerdo a las siguientes instrucciones.
b. En todos los casos, el papel se unir por medio de pegamento blanco,
usando una cantidad mnima de l a lo largo de la unin, pegando las
orillas entre hoja y hoja sobreponiendo un centmetro una de otra.
c. Pega 2 hojas de papel china por uno de sus lados ms anchos, dejando
una sobreposicin de mximo 1 centmetro. (Ver figura 1). Permite un
par de minutos para que seque el pegamento.
Figura 1
Figura 2
Figura 3
d. Dobla la hoja doble ya pegada de vrtice a vrtice y corta a lo largo de

dicho doblez. Debern quedarte 2 tringulos rectngulos iguales (Ver
figura 2).
e. Al mismo tiempo que est trabajando el equipo A, los integrantes del
equipo B, se encargarn de girar los tringulos para unirlos con
pegamento por su hipotenusa (Ver figura 3). Permitan unos minutos
para que sequen las hojas.
Necesitaremos 3 de estas piezas, que
resultan tener la tpica figura del papalote mexicano.

f. En este momento, mientras que el equipo B termina de unir los
tringulos, el equipo A se encargar de formar una figura de alambre
en la que estar insertado el papel encerado. (Ver figura 4). Hasta este
momento, es preciso que el tiempo no haya rebasado los 15 minutos.
51
Figura 4
g. El equipo B empezar a unir las piezas de papel mostradas en la figura

3, aplicando pegamento solamente en los lados A y B, dejando los
lados C y D sin pegar. (Ver figura 5) Al haber pegado las 2 primera
piezas, ahora colocaremos la tercera, girando el lado C y D sobre los A
y B de la pieza superior para poder acomodar la tercera pieza encima
de ellas.
Figura 5
h. Ahora si pegars los 4 lados. (Ver figura 6). Para que el secado sea
rpido, es preciso utilizar la menor cantidad de pegamento. Sigue las
instrucciones de tu profesor(a) para aplicar el pegamento y que los
pasos se realicen rpidamente.
Figura 6
i.
Figura 7
El equipo A, se encargar de instalar la estructura de alambre, para

ello, deben realizar un corte redondeado a ms o menos 7 centmetros
de la punta ms delgada del globo. (Ver figura 7). Por este orificio
entrar la estructura de alambre, que deber pegarse tambin con
52
pegamento por dentro del globo, doblando una pequea pestaa del
papel sobre el aro de alambre para sujetarlo.
(Tiempo mximo 5
minutos)
3. En este momento el globo est listo para volar. 3 de los integrantes del equipo
debern sostener las 3 esquinas del globo, mientras que el 4to integrante se
encargar, con un folder o cartn, de soplar desde abajo del globo para inflarlo
de aire antes de prender el papel encerado.
(NOTA: Este paso es
importante, pues si el globo no est bien inflado antes del encendido,

podra quemarse muy fcilmente).
4. Al estar bien lleno de aire, prendan con cuidado el papel encerado. Se darn
cuenta que el globo empieza a inflarse ms y ms. Es importante que los 3
alumnos que sostienen el globo lo hagan totalmente alineados, para que el
globo no se vaya de lado y pudiera incendiarse.
5. Cuando el globo haya estado prendido al menos 30 segundos, el alumno que
prendi el papel encerado, sujetar el aro de alambre desde abajo del globo y
pedir a sus compaeros que suelten las esquinas. Si el globo ya est listo,
empezar a subir, si no es as, bastar seguirlo sosteniendo de esa forma
hasta que por si mismo empiece a elevarse.
6. Procura que la elevacin de los globos sea en un sitio sin barreras o rboles
que pudieran estorbarlos.
Observen los globos de sus compaeros de grupo. Pudieron elevarlos todos?

Algn equipo realizo alguna estrategia para mejorar el lanzamiento de su
globo? Qu fue lo que hicieron?
Comenta con tus compaeros sobre lo que hicieron para pode armar su
modelo. Cul fue la experiencia de los otros equipos?
CIERRE DE LA SESIN
Explica brevemente que es la densidad
Por qu un objeto con menor densidad flota o se queda sobre otro con mayor
densidad?
Explica con tus propias palabras el funcionamiento de tu globo
Qu nuevos usos podras dar a este experimento? Explica tu idea.
53

Esta actividad en particular, implica un cierto grado de dificultad, pues las actividades
para el armado son un poco largas y elaboradas. Adems de ello, el proceso de
lanzamiento del globo implica tambin no solo algo de dificultad, sino tambin cierto
riesgo. Por ello, como primera recomendacin, te sugiero mantener el control de los
equipos, as como de los cerillos o encendedor y elevar un globo a la vez, de tal forma
que puedas estar pendiente del trabajo de cada uno de los equipos.
Pensando en un posible retraso por la complejidad del armado del globo, sera
interesante si pudieras tu desde casa, preparar las piezas de papel de china, hasta al
menos el paso e) del procedimiento sugerido. De esta manera, la actividad se
reducira a prcticamente la mitad y el tiempo para la explicacin de inicio como el
destinado para la elevacin de los globos ser sensiblemente mayor.
Al igual que las actividades anteriores, te suguiero considerar los siguientes puntos
para que el desarrollo del taller sea mejor.
En esta actividad en particular, es importantsimo no perder de vista el reloj para
que el tiempo pueda ser bien distribuido y aprovechado en las diferentes
actividades que realizarn tus chicos.
Favorece la creacin de un ambiente agradable y sin presiones para tus chicos,
de esta manera estarn ms cmodos y las actividades prcticas sern ms
fcilmente realizables. lo posible la cordialidad de los equipos. Identifica las
posibles situaciones problemticas en las que pudieran caer tus chicos y procura
prevenir ms que corregir alguna conducta poco adecuada.
Fortalece el trabajo colaborativo de tus alumnos, estimulando con
reconocimientos verbales ante todo el grupo a los equipos que mejor
desempeo tengan. A los que tardan un poco ms, trata de jalarlos un poco,
pero siempre siendo propositivo, a fin de no desmotivar a tus alumnos.
Recuerda el aspecto de la equidad de gnero, de tal forma que todos tus
alumnos y alumnas participen y no sean disgregados por su equipo o grupo.
Al igual que en las sesiones anteriores, si cuentas con chicos con capacidades
diferentes o con alguna disminucin fsica, estimula su colaboracin a las
actividades de su equipo de trabajo.
54
ANEXOS
Estimado profesor: La siguiente lectura es un poco ms amplia que las anteriores, debido
a los conceptos que deben mencionarse a los chicos. Recuerda que es importante su
lectura antes de iniciar las actividades del taller.
Esta lectura aunque algo compleja, es necesario revisarla o explicarla a tus alumnos para
que tengan mayor idea de lo que estn haciendo. Recuerda sin embargo, que el tiempo
sugerido es de 10 minutos, por lo que te recomiendo analizarla antes de llegar con tu
grupo y puedas incluso preparar una pequea sesin explicativa.
Adicionalmente en la seccin Orientaciones especficas para el monitor, quedaron
consignados algunos links en los que puedes complementar perfectamente la informacin.
xito en tu actividad!
LECTURA
En palabras simples, la densidad es la masa que tiene un objeto dividida entre el
volumen que ocupa. Por ejemplo, un cubo de madera de 10 centmetros por lado ser
ms ligero que otro cubo del mismo tamao pero hecho de metal. La masa (peso) del
cubo de madera es menor que la del cubo de metal y por tanto, su densidad tambin ser
menor.
Otro ejemplo lo tenemos en el hielo, que aunque es slido flota en el agua, pues su
densidad es menor y por ello flota en ella. Lo mismo ocurrira si tuviramos una
alberca lo suficientemente grande como para meter a Saturno en ella.
Sorprendentemente veramos que flotara igual que lo hace una pelota, pues su densidad
es menor que la del agua.
La densidad entonces es una propiedad de todo objeto, incluido el aire que nos rodea,
que es una mezcla de diferentes gases (nitrgeno, oxgeno, hidrgeno, helio, etc.). La
densidad del aire ser la masa en gramos de dichos gases dividido entre el volumen que
ocupa. Generalmente me mide en kilogramos por metro cbico.
En el caso del aire, la densidad va a depender de algunos factores como la temperatura,
la presin o la cantidad de vapor de agua que contiene.
La temperatura acta sobre las molculas de los gases en el aire, haciendo que se
muevan ms rpidamente, expandindose y ocupando mayor volumen, con lo que la
masa es menor en el mismo volumen, por lo que su densidad disminuye y se hace ms
ligero que el aire frio.
Cuando viajas por carretera o escalas una montaa, el cambio de densidad del aire se
percibe como odos tapados, pues la masa del aire cambia mucho, dependiendo de la
altitud.
Cuando se aprovecha este fenmeno en un globo de aire caliente, el calor hace que el
aire dentro de l se expanda. Como el aire caliente est separado por una capa de papel
del aire fro, el globo se hace ms ligero y permite que se eleve pues pesa menos que el
aire ms fro que lo rodea.
El 26 de junio de 1863, Joaqun De la Cantolla y Rico, el primer aeronauta mexicano
realiz el primer vuelo abordo de un globo de aire caliente en la Ciudad de Mxico. Este
primer globo funciona igual que lo har el globo que realizaremos en el taller,
solamente que el tamao era muchsimo mayor y permita elevar al Sr. De la Cantolla
montando inclusive un caballo.
55
IMGENES
La masa de un objeto en relacin con

su volumen se conoce como densidad
La composicin bsica del aire

es de un 78 % de nitrgeno, un
21.8 % de oxgeno y el resto es
de hidrgeno y otros gases.
Elevando un globo de Cantolla
Fotografa de uno de los

vuelos de Joaqun de la
Cantolla y Rico
56
EN SUS IMANES LISTOS? ARRANCAN! CARRERA CON
ELECTROIMNES.
I.
Qu el alumno conozca algunas de las caractersticas principales del

electromagnetismo
II.
Que el alumno y su equipo realicen una carrera de carritos, utilizando

solamente la fuerza de un electroimn casero.
III.
Qu
el
alumno
sea
capaz
de
inferir
nuevas
aplicaciones
para
el
electromagnetismo.
algunas
el electromagnetismo
de
las
trabaja
tal habilidad
Habilidad lectora
caractersticas principales
texto dirigido
del electromagnetismo
Actividad didctica con los
Habilidades
realicen una carrera de
materiales sugeridos en la
carritos,
seccin
de procedimientos
Habilidades
utilizando
solamente la fuerza de un
Desarrollo
de
prcticas
Actividades
electroimn casero.
Que el alumno sea capaz
Modelo
de
aplicado al movimiento de
tolerancia
un carrito metlico
estrategias
colaborativo
inferir
aplicaciones
nuevas
para
el
de
electroimn,
electromagnetismo
a desarrollar
el
trabajo
de
los


57

el equipo B.
1. Antes de iniciar la actividad, sigue las instrucciones de tu profesor(a) para leer
o discutir el texto anexo sobre electricidad y electromagnetismo.
(Tiempo
mximo 10 minutos)
a. El equipo A buscar un rea adecuada en el suelo del saln o del patio,
de entre 4 y 5 metros de lado, lo ms plano posible, sin obstculos,
hoyos o tuberas. Al localizar sta rea, empezar a trazar utilizando
los gises de color, una pista de aproximadamente 10 centmetros de
ancho y de al menos 20 pasos, ya sea sobre el piso dentro del saln de
clases o en el patio de la escuela.
Pueden dibujar rectas, curvas,
retornos, trampas, etc. en la autopista, procurando utilizar la mayor

parte del rea que eligieron
b. Al mismo tiempo el equipo B se encargar de elaborar el electroimn.
Para ello, debern tomar el clavo o la barra de hierro y enrollarn el
alambre de cobre en espirales de forma que las vueltas sean continuas
y queden perfectamente apretadas una con otra a lo largo de toda la
pieza de hierro. Es conveniente evitar que alguna de las vueltas se
encime en otra.
Tambin es muy
importante dejar unos 10 centmetros

de
alambre
antes
de
iniciar
las
espirales, y si les llegara a sobrar algn

tramo de alambre que ya no puedan
enrollar al final de las vueltas, es
preferible cortarlo para que quede tambin un pequeo tramo de 10
centmetros. (Ver figura 1). En este momento, fija el alambre utilizando
la cinta adhesiva para dar una o dos vueltas a la espiral. De esta forma,
el alambre ya no se mover y se podr
manipular el electroimn sin riesgo de
Figura 1 Espirales de alambre de cobre
que se desenrede.
c. Mientras su equipo termina de trazar con gis la carreterita, uno de los
integrantes del equipo A, empezar, utilizando cinta adhesiva a fijar el
58
imn
sobre
el
carrito
de
juguete,
procurando que quede acomodado en el

techo y con al menos 1/3 de su longitud
volado en la parte trasera del juguete.
(Ver figura 2). Para las actividades A, B
y C se estima un tiempo mximo de 10
minutos.
3. El carrito est listo para iniciar la carrera. Por
medio de una seleccin se elegirn los turnos Figura 2 Colocacin del imn sobre el carrito
para tomar la salida. Para mover el carrito, cada
de juguete
equipo deber colocar el electroimn justo tras el imn colocado sobre el

carrito, mientras se conectan los cables a la pila.
Al provocarse el efecto
electromagntico, el electroimn repele al imn, empujndolo hacia delante. Si

en vez de empujarlo lo atrae, significa que debes cambiar los polos de tu
electroimn, y para ello, solamente debes cambiar los alambres del contacto
con la pila.
4. Cada integrante tendr 2 oportunidades de impulsar su modelo y entonces ser

el turno del siguiente equipo y luego de otro ms, hasta que se reinicien los
turnos.
5. El equipo ganador ser el que lleve primero a la meta su carrito.
Observen los carritos de sus dems equipos.
Pudieron jugara todos los
equipos en la actividad?
59
Algn equipo realizo alguna estrategia para mejorar lo que hizo con los
carritos de juguete? Qu fue lo que hicieron?
Comenta con tus compaeros sobre la actividad que realizaron
CIERRE DE LA SESIN
Explica brevemente que es la electricidad
Qu es electromagnetismo?
Explica con tus propias palabras como est funcionando el electroimn
Qu otras actividades pueden ser realizadas con un electroimn? Explica tu

idea.

Esta actividad es quizs una de las que menos tiempo de preparacin requiere, por lo
que el tiempo para la lectura de introduccin pudiera alargarse un poco, sin embargo,
es preferible mantener el tiempo de 10 minutos para ello.
Al igual que lo sugerido en otras actividades, sera interesante llegar a la sesin de
taller sabatino ya con un ejemplo de cmo debe quedar este modelo. En esta forma,
ahorraremos mucho tiempo y, podrs utilizarlo en la actividad ldica propuesta.
Al igual que las actividades anteriores, te sugiero considerar los siguientes puntos para
que el desarrollo del taller sea mejor.
Una buena parte del tiempo para esta actividad ser utilizado para la carrera de
carritos por medio del electroimn. Es un momento excelente para fomentar el
trabajo colaborativo de tus chicos, as como la cohesin de los integrantes del
equipo. Puedes sugerirles crear una porra rpida para estimular al integrante en
turno de cada equipo.
Recuerda que uno de los aspectos a trabajar con estos talleres es lograr la
equidad de gnero, de tal forma que todos tus alumnos y alumnas participen por
igual en ella. Procura que los turnos de cada equipo se respeten y as, ninguno
de los integrantes quede fuera de las actividades.
Ya durante las actividades de la carrera, es buen momento para comentar con
tus chicos algunos puntos destacables sobre electricidad y magnetismo, por
ejemplo, las aplicaciones que este fenmeno tiene en maquinaria industrial,
timbres elctricos, solenoides, etc.
Al igual que en las sesiones anteriores, si cuentas con chicos con capacidades
diferentes o con alguna disminucin fsica, estimula su colaboracin a las
actividades de su equipo de trabajo y en un momento dado, si resulta difcil para
alguno de ellos, valdra la pena asignarle una tarea que pueda realizar y
destacar con ella.
60
Si consideras necesario, te sugiero revisar los siguientes links para

complementar la informacin que llevars a tus chicos.
http://www.asifunciona.com/electrotecnia/ke_electromag/ke_electromag_1.htm
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/112/htm/sec_5.htm
http://genesis.uag.mx/edmedia/material/fisicaII/electromagnetismo.cfm
61
ANEXOS
Estimado profesor: La lectura siguiente es breve, pues nicamente toca los puntos
bsicos del fenmeno del electromagnetismo.
No debemos perder de vista que esta informacin debe ser analizada y comentada
con tus chicos en un mximo de 10 minutos, por lo que, al igual que con otras
sesiones, te sugiero revisarla antes de llegar a clase.
En la seccin Orientaciones especficas para el monitor, te indico algunos links
que te permitirn complementar esta informacin.
LECTURA
Desde el siglo VI a. C. los chinos conocan que el xido ferroso-frrico posea la
propiedad de atraer pequeas partculas de hierro. Esta sustancia se conoce como
magnetita y se considera un imn natural. A la capacidad de esta sustancia para atraer
metales frricos se le denomina magnetismo.
Las primeras aplicaciones conocidas fue por los rabes, que usaron la magnetita para la
elaboracin de brjulas, que de manera natural indican la posicin del polo norte
magntico, ya que como sabemos, la Tierra es un enorme imn natural, por lo que
dichas brjulas siempre sealarn hacia el polo norte magntico.
Una de las propiedades principales de un imn es tener unas invisibles lneas de fuerza
movindose entre sus 2 polos magnticos, denominados Norte (N) y Sur (S). Adems,
tambin existen fuerzas de repulsin o de atraccin hacia otro imn, pues cuando se
acercan dos polos iguales (N-N o S-S) se repelen, mientras que si son diferentes (N-S o
S-N) se atraen fuertemente.
En ocasiones, podemos crear un imn artificial, al hacer pasar corriente elctrica a
travs de una espiral de alambre. A esta espiral se le conoce como solenoide y crea un
campo magntico que atrae objetos de fierro a su alrededor. Si a este solenoide le
colocamos una barra de fierro dentro de sus espirales, estaremos magnetizando dicho
metal y convirtindolo en un imn, que funcionar mientras tenga paso de corriente
elctrica.
Los electroimanes son de mucha utilidad en la industria y la vida diaria de las personas,
pues son la base para muchos instrumentos y aparatos que facilitan las actividades del
ser humano. Por ejemplo, en enormes gras que permiten cargar automviles
completos, en los dispositivos que componen el timbre elctrico de una puerta, etc.
62
IMGENES
Fuerzas de atraccin y repulsin

entre imanes
Polos magnticos de un imn y

sus lneas de fuerza
Esquema bsico de un electroimn
63
10
QUIN PUEDE HACER LA BURBUJA DE JABN MS
GRANDE
I.
Qu el alumno conozca algunas de las caractersticas fsicas de la tensin

superficial del agua
II.
Que el alumno y su equipo experimenten con la realizacin de burbujas.
III.
Qu el alumno pueda inferir la accin de la tensin superficial en otras

actividades.
algunas
la tensin superficial
de
las
trabaja
tal habilidad
Habilidad lectora
caractersticas fsicas de la
texto dirigido
tensin superficial del agua

Actividad
experimenten
elaboracin y concurso de
burbujas de jabn
de procedimientos
pueda
Habilidades
de
tolerancia
tensin superficial en otras
estrategias
colaborativo
actividades
con
la
realizacin de burbujas de
didctica
de
Habilidades
prcticas
jabn.
Que
el
inferir
alumno
la
accin
la
a desarrollar
el
trabajo
de
los



el equipo B.
64
o discutir el texto anexo sobre la tensin superficial del agua. (Tiempo mximo
10 minutos)
a. El equipo A iniciar con la preparacin de la solucin para las burbujas,
siguiendo la siguiente receta:
200 mililitros de agua
160 mililitros de jabn lquido
40 mililitros de glicerina
b. Al mismo tiempo el equipo B se encargar de elaborar los aros para
hacer las burbujas de jabn. Vamos a realizar 3 aros diferentes, uno de
ellos 5 centmetros menor que el dimetro de la charola donde estar el
lquido para hacer burbujas;
Otro aro ser de 10 centmetros de
dimetro y la ltima de solo 5 centmetros.

c. Al terminar los aros, es importante rodear con estambre los aros, de
esta forma la solucin formar una pelcula ms uniforme y no se
romper tan fcilmente. (Ver figura 1). Esto lo podr realizar tambin
alguno de los integrantes del equipo A, de tal forma que las actividades
a, b y c no lleven ms de 10 minutos.
Figura 1 Aro de alambre y estambre
d. Ahora vamos realizar 3 pruebas diferentes, cada una de ellas va a dar

un puntaje diferente. Al final de ellas, el equipo con ms puntos ser el
ganador.
i. Elijan a uno de ustedes para esta actividad y en dos
oportunidades, usando el aro ms pequeo, tratar de obtener
el mayor nmero de burbujas con un solo soplido. Ahora es el
65
turno del otro equipo. El que haya formado un nmero mayor de

burbujas ganar 4 puntos y el otro equipo 3 puntos.
ii. La siguiente prueba ser con el aro de 10 centmetros. Vamos a
tratar de crear la burbuja ms grande posible, que dure al menos
5 segundos antes de reventarse. Pueden hacer aire con las
manos o soplarle para que no caiga al suelo tan rpidamente y
se reviente.
El equipo ganador tendr 3 puntos y el otro
solamente 2.
iii. La prueba final ser la de formar la burbuja ms larga que se
pueda. Vamos a colocar el aro ms grande en la charola, y
sacndolo del lquido, empezaremos a caminar permitiendo que
el aire entre por el aro e infle la burbuja. Cada equipo puede
hacer 2 intentos. Hay que medir la distancia desde la charola
hasta el punto que lleg el aro en el momento que se revent la
burbuja.
iv. Si quedara algo de tiempo, intenten lo siguiente: Hagan una
burbuja grande y djenla caer en la charola de jabn. Ahora,
utilizando un popote, intenten hace burbujas ms pequeas
dentro de la burbuja grande. Con un poco de prctica, podrn
juntar varias de ellas antes de que la burbuja grande se reviente.
El efecto que se logra es muy vistoso. Para todas las pruebas
anteriores, el tiempo mximo ser de 30 minutos.
3. Esta actividad puede modificarse un poco para que todos los integrantes de
cada equipo pueda realizar las pruebas. Pide a tu profesor(a) que te ayude a
organizarlas.
Observen las pruebas con algunos de los dems equipos. Cmo result para
ellos la actividad?
Qu tamao tuvo la burbuja ms grande de todos los equipos? Hicieron la

actividad de alguna forma diferente a los dems equipos?
CIERRE DE LA SESIN
Explica brevemente que es la electricidad
66
Qu es electromagnetismo?
Explica con tus propias palabras como est funcionando el electroimn
Qu otras actividades pueden ser realizadas con un electroimn? Explica tu

idea.

El concurso de burbujas es quizs una de las actividades ms interesantes y quizs en
la que ms se diviertan tus chicos. En primer lugar, la actividad se puede realizar en
exteriores, sin embargo es mejor si se realiza en espacios cerrados, como puede ser
un saln, una sala o algn otro sitio en el que no existan corrientes fuertes de aire.
Sera muy interesante si pudieras practicar un poco en casa las actividades
propuestas, ya que por experiencia propia, te puedo decir que dependiendo de la
marca del jabn lquido y la calidad del agua utilizada, las variaciones en la formacin
de las burbujas pueden ser aunque no importantes, si evidentes, sobre todo en la
actividad c), donde es necesario lograr la burbuja ms grande. Al practicar en casa,
actividad ser mejor y podrs tener a tus chicos ms entretenidos.
Esta actividad implica mucha actividad fsica. Estimula a tus chicos para que se
preparen a ella, incluso mencionndola con ellos una semana antes. Puedes
lograr excelentes resultados de socializacin e integracin si fomentas el trabajo
en equipo. Igual que la sesin anterior, puede funcionar muy bien una porra por
equipo.
Procura que los chicos participen por turnos, respetando stos y sobre todo,
haciendo participar a aquellos nios y nias que percibas con poco inters o
habilidades fsicas. Comenta con ellos la importancia de la tolerancia en el
grupo.
Durante la realizacin de las diferentes pruebas, puedes comentar con el grupo
algunas de las caractersticas de la tensin superficial.
La misma recomendacin respecto a chicos con capacidades diferentes o con
alguna disminucin fsica: Estimula su participacin en las actividades del
equipo. Si consideras necesario, asigna una tarea o actividad que no represente
menor oportunidad para el equipo y que al chico(a) en cuestin le haga sentirse
cmodo.
Revisa los siguientes links para complementar la informacin sobre la tensin
superficial.
http://www.fisicanet.com.ar/fisica/dinamica_fluidos/ap03_tension_superficial.php
http://www.citt.ufl.edu/team/sepulveda/html/tension.htm
http://www.cie.unam.mx/~ojs/pub/Liquid3/node10.html
67
ANEXOS
Estimado profesor: La lectura sobre tensin superficial te dar algunas de las ideas
bsicas que tus chicos deben conocer antes de iniciar esta actividad.
Nuevamente te recuerdo que debes leer o analizar con ellos sus ideas en no ms de 10
minutos de tiempo, para dar espacio suficiente a las actividades.
Para que puedas obtener ms informacin sobre la tensin superficial puedes utilizar la
informacin de los links sealados en la seccin Orientaciones especficas para el
monitor.
LECTURA
Las pompas de jabn, son figuras geomtricas formadas por una pelcula muy fina de agua,
estabilizada entre dos capas de jabn o detergente con sus molculas ordenadas y paralelas unas
a otras. Las molculas de jabn estn orientadas con un extremo dirigido hacia la pelcula de
agua y el otro extremo dirigido hacia el lado opuesto.
Adems, la pelcula de agua est sometida a una fuerza que hace que todas las molculas de
agua se jalen una a la otra, impidiendo que se separen y con ello, evitando que la burbuja se
rompa. Esta fuerza es llamada tensin superficial y tambin hace que la capa de agua tenga la
superficie ms pequea posible. A medida que
la burbuja aumenta de tamao, las molculas se
jalan ms una a la otra, originando la tensin
superficial del agua. Este fenmeno tambin lo
podemos ver en un vaso, al que se sobrellena.
La capa superior de agua forma una especie de
pequeo domo que se levanta por encima de la
parte ms alta del vaso.
Esta es la razn por la que las burbujas tienen
forma de esfera, pues esta figura geomtrica es la
que tiene la menor superficie posible para
mantener un cierto volumen de aire.
Cuando se sopla dentro de una burbuja de jabn, la superficie se estira y la presin del aire
dentro del la burbuja es mayor que la que existe fuera de ella. Esa presin se transmite hacia la
capa de agua, almacenndose como energa elstica en la superficie.
Uno de los puntos interesantes de las burbujas de jabn es el reflejo de la luz cuando sta se
refleja en la superficie de la delgada pelcula de agua. Este fenmeno se debe a la reflexin de
la luz.
IMGENES
Qu es la tensin superficial?
Forma esfrica debida a

la tensin superficial
Una burbuja puede ser de gran

tamao
68
11 DE QUE COLOR ES EL ARCOIRIS
I.
Qu el alumno conozca algunos de los fundamentos de la composicin de la

luz
II.
Que el alumno y su equipo experimenten con un Disco de Newton.
III.
Qu el alumno verifique la composicin de la luz blanca en sus diferentes

longitudes de onda
trabaja
tal habilidad
algunos
la naturaleza de la luz y su
composicin
texto dirigido
de
fundamentos
los
de
la
Habilidad lectora
Actividad
experimenten con un Disco
elaboracin de un Disco de
de Newton
Newton
de procedimientos
Que el alumno verifique la
Evidencias que brinda el
Habilidades
Fortalecer el conocimiento
composicin
Disco de Newton con su
sobre las caractersticas
funcionamiento
estrategias
fsicas de la luz
de
la
luz
blanca en sus diferentes
didctica
longitudes de onda
de
Habilidades
prcticas
a desarrollar



el equipo B.
69
o discutir el texto anexo sobre el Disco de Newton y las caractersticas de la
luz. (Tiempo mximo 10 minutos)
a. El equipo A iniciar trazando una circunferencia de 20 centmetros de
dimetro, utilizando para ello el comps y dibujndola en el papel
ilustracin. Despus de haber trazado la circunferencia, haz 18 marcas
separadas a 20 grados, de tal forma que todo el crculo quede dividido
tambin en 18 secciones.
b. Despus de haber trazado el circulo y las secciones, el equipo B se
encargar de colorear las secciones de los siguientes colores hasta
haber iluminado todas:
Rojo, anaranjado, amarillo, verde, azul y violeta.
Hasta este paso, el tiempo mximo para la actividad no debe de haber
pasado ms de 15 minutos.
c. Ahora, nuevamente el equipo A tomar la hoja de papel ilustracin y con
mucho cuidado, recortar la circunferencia del Disco de Newton,
utilizando las tijeras. TEN CUIDADO al manejar las tijeras.
d. Al terminar esta parte de la actividad, el equipo B se encargar de
insertar el lpiz, justo en el centro del Disco de Newton, haciendo que la
punta sobresalga unos 3 o 4 centmetros, de tal forma que la parte
iluminada quede sealando en direccin a la goma. (Ver figura 1).
e. En este momento tu modelo ya est listo
para trabajar. Solo basta ponerlo sobre
la mesa y colocando el lpiz entre las
palmas de las manos, hagan girar su
disco lo ms fuerte que puedan.
f. Qu ocurri con su disco?
Qu
pudiste observar cuando el disco estaba

en pleno movimiento?
g. Ahora vamos a ver quien de los
integrantes del equipo tiene mayor
fuerza para hacer girar el disco.
Cada uno de ellos tendr 3
oportunidades para mantener girando el disco. Tomen el reloj y midan
70
los tiempos de cada integrante. El ganador ser quin logre mantener

ms tiempo su Disco de Newton girando sobre el lpiz.
h. Si hay tiempo, elijan a su ganador y hagan la misma prueba con alguno
de los otros equipos que como ustedes hayan terminado.
3. Esta actividad puede modificarse un poco para que todos los integrantes de
cada equipo pueda realizar las pruebas. Pide a tu profesor(a) que te ayude a
organizarlas.
Observen los modelos de los dems equipos.
Cmo result el
funcionamiento del modelo?
En alguno de los equipos se pudo apreciar el disco absolutamente blanco?

Alguno de los equipos logro mover el disco ms rpidamente que los otros?
CIERRE DE LA SESIN
Cules son los colores del arcoris?
Cules son los colores que forman la luz blanca?
Comenta con tus compaeros como estn relacionados el arcoris y la luz

blanca. En que otros sitios puedes saber como est formada la luz. (Revisa la
sesin 4).

El Disco de Newton es una actividad sencilla pero muy prctica en la que es posible
entender algunos conceptos claves para la comprensin de la luz. Esta actividad
permite al igual que las anteriores, trabajar con tus chicos en equipo.
El hecho de tener que recortar papel durante el taller, implica que debe haber cierto
cuidado al manejar tijeras. Extrema precauciones al momento de realizar la actividad
con tus chicos.
Si es posible para ti conseguir un pequeo motor elctrico movido por la energa de
una pila pequea, practica con un pequeo disco de Newton (no mayor a 10
centmetros de dimetro), para llevarlo a tus chicos durante la clase y que puedan
apreciar mejor el efecto de la velocidad en la formacin del disco blanco.
71
Esta actividad implica un poco ms de preparacin en tiempo que algunas otras

actividades. Por ello, es importante trabajar rpidamente con tus alumnos,
desde el inicio cuando revises o analices la lectura con ellos.
Procura que los chicos participen en cada uno de los pasos de la actividad, de
hecho, a tu criterio, sera interesante que tuvieras en cuenta los conocimientos
previos que ellos traen.
Recuerda que los chicos de primero de secundaria no han tenido aun la
oportunidad de revisar estos temas y posiblemente sus razonamientos no sean
los esperados.
Conecta los contenidos de esta sesin con datos que ellos ya sepan (conecta
con la sesin 4 de estos talleres), de esta forma su entendimiento hacia estos
temas ser mejor y ms estructurado.
Plantea para los chicos una suerte de reto o desafo, por ejemplo, tratando de
hacer girar lo ms rpido el disco o haciendo que ste se mantenga girando por
ms tiempo. De esta forma, pensar, reflexionar o se animar ms fcilmente
a investigar lo que le interese.
Revisa los siguientes links para complementar la informacin sobre las
caractersticas de la luz y el disco de Newton.
http://www.tareaescolar.net/tareaescolar/matematicas/DISCO%20DE%20NEWTON.htm
http://www.hypaclub.morelos.gob.mx/html4/index.php?option=com_content&view=articl
e&id=63:disco-de-newton&catid=14:fisica&Itemid=103
http://www.sc.ehu.es/towcogoj/elmer/Cast/juegos/profesor/ondoren.html
72
ANEXOS
Estimado profesor: La lectura el disco de Newton nos da referencia de la naturaleza de la
luz, as como de los elementos que influyen en la forma en que podemos verla.
LECTURA
La luz solar , a pesar de que no lo parece, est formada por diminutos paquetes de
energa llamados Cuantos, que movindose a diferentes velocidades, conforman lo que
apreciamos como luz blanca. Esta luz, forma parte del llamado espectro de luz solar,
que se forma con la luz ultravioleta, la luz infraroja y la luz visible (que es la que
vemos). Esta ltima, est formada por 7 colores diferentes que forman el arcoris.
Isaac Newton observ que al hacer atravesar un haz luminoso por una lente, siempre
existen variaciones de color alrededor de la imagen transmitida. A esta coloracin,
generada por los diferentes focos luminosos a los que se ve expuesta la lente, se la
denomina dispersin de la luz.
Este mismo fenmeno lo observ cuando observo y comprob que al pasar un rayo de
luz por un prisma, la luz blanca se descompona en una serie de colores brillantes (los
mismos del arco iris) que denomin espectro solar.
De esta experiencia dedujo que si la luz blanca se poda descomponer en los siete
colores del arco iris, tal vez fuera posible si, se combinaban nuevamente estos colores,
sera posible volver al color blanco. Despus de muchas observaciones y experimentos,
Isaac Newton desarroll un disco giratorio que lleva su nombre, y con l, demostr que
la luz blanca est formada por los siete colores del arco iris, es decir, rojo, naranja,
verde, amarillo, azul, violeta y cyan.
El disco giratorio de color fue una de las diversas experiencias de las que se sirvi para
demostrar su teora. Este aparato se basa en un disco dividido en sectores pintados con
los siete colores principales del espectro. Al hacerlo girar a gran velocidad se puede
observar como estos colores desaparecen, tomando una tonalidad blanca, ms brillante
cuanto mejor se haya hecho la proporcin de colores.
IMGENES
Separacin en colores de la
luz blanca
Tipos de radiacin en la luz solar. Al

centro se encuentra la luz visible y sus
7 colores
Disco de Newton
73
12 GUERRITAS CON UN CAN DE GAS
I.
Qu el alumno conozca algunos fundamentos de una reaccin qumica

productora de gas
II.
Que el alumno y su equipo experimenten con un dispositivo de gas a presin.
III.
Qu el alumno verifique la produccin de dixido de carbono a partir de una

reaccin qumica orgnica
algunos fundamentos de
reacciones qumicas
una
reaccin
trabaja
tal habilidad
Habilidad lectora
qumica
texto dirigido
productora de gas
Actividad prctica para la
Habilidades
experimenten
elaboracin de un modelo
de cohete de gas
de procedimientos
dispositivo
con
de
gas
un
a
prcticas
presin
Que el alumno verifique la
Evidencias
Habilidades
produccin de CO2 a partir
observan en el modelo de
sobre los productos de una
de una reaccin qumica
cohete
estrategias
reaccin qumica
que
orgnica
se
a desarrollar



el equipo B.
74
o discutir el texto anexo sobre las reacciones qumicas y sus productos
a. El equipo A iniciar haciendo pequeos paquetes en cuadritos de papel
equivalentes a una cucharada de bicarbonato de sodio, envolvindolos
para que no se caiga dicha sustancia y colocando los paquetes en una
bolsa o recipiente para irlos utilizando uno a uno.
El nmero de
paquetes debe ser del doble del nmero de integrantes del equipo
completo (si son 4 integrantes sern 8 paquetes, si son 5 alumnos, los
paquetes sern 10).
b. Mientras tanto, el equipo B se encargar de colocar un tramo de 25
centmetros del listn en la base superior de los 2 corchos, procurando
que queden bien fijos con un alfiler o algn otro medio (Ver figura 1).
c. Un integrante de cualquiera de los 2 equipos, marcar en el patio de la
escuela una raya, a partir de la cual se harn los disparos. Deben
elegir un espacio lo ms abierto posible, pues el disparo del can
adems del corcho, lanzar algo de liquido y espuma, que aunque no
es peligroso, si es un poco oloroso y puede dejar sus ropas con un
peculiar aroma.
Figura 1 Tapn de
corcho con listn
Figura 2 Colocacin de
Bicarbonato de Sodio en la
botella
d. Cuando ya han decidido sobre el espacio que utilizarn y el turno para

cada uno de los integrantes de los equipos A y B, uno de los integrantes
del equipo A tomar un sobre de papel con bicarbonato de sodio y
vaciar uno en cada botella, procurando que todo el polvo caiga hasta
el fondo. Despus, tomando un tercio de vaso de vinagre, lo vaciar
75
rpidamente dentro de la botella y colocar con fuerza el tapn de

corcho. (Ver figura 3). El alumno que sostiene la botella se colocar en
la lnea de tiro y agitando la botella para acelerar la reaccin dirigir la
botella hacia arriba y en un ngulo de 45 grados esperando que el gas
que se est formando dentro lance el tapn por los aires. (Ver figura 4).
Figura 3 Colocacin de
vinagre a la botella
Figura 4 Expulsin
del tapn de corcho
e. Otro de los integrantes del equipo B se encargar de colocar una marca

con gis en el suelo que diga por ejemplo A1, que significar Equipo A,
lanzamiento 1. De esta forma, mientras se prepara otro disparo con la
botella del otro equipo, podrn medir la distancia a que lleg el tapn.
Tambin mientras que el otro equipo prepara y realiza su disparo,
pueden limpiar con un poco de agua la botella del equipo, agitando un
poco para eliminar el agua que pudiera haber quedado dentro.
f. Para registrar las distancias, pueden utilizar la siguiente tabla:
EQUIPO A
EQUIPO B
Lanzamiento 1
Lanzamiento 2
Lanzamiento 3
Lanzamiento 4
Lanzamiento 5
Distancia total
76
g. Si aun estamos con buen tiempo, podemos probar a realizar un

segundo lanzamiento para cada uno de los integrantes de los 2
equipos.
h. El equipo que haya logrado una mayor distancia total ser el ganador de
esta actividad.
3. Al final, mientras se est realizando el ltimo lanzamiento, enciende la vela y
colcala dentro del vaso de plstico.
Enseguida, pon un ltimo sobre de
bicarbonato de sodio y un poco menos de vinagre dentro de la botella. Ahora

no pondremos el tapn pero si
dejaremos que se produzca el bixido de
carbono. Como este gas es ms pesado que el aire, se depositar dentro del
vaso como si fuera agua, aunque no lo veamos. Observa que ocurre con la
vela.
Observen las actividades de los otros equipos. result bien el lanzamiento de

corcho para todos los equipos? En caso de que no haya sido as, cul habr
sido la causa de esto?
En alguno de los equipos se pudo apreciar un lanzamiento excepcionalmente

largo? Alguno de los equipos logro un total bastante mayor que el promedio
de los dems equipos? Qu hicieron o que tcnica utilizaron para realizar sus
lanzamientos?
CIERRE DE LA SESIN
Define que es una reaccin qumica?
Qu ocurre cuando vaciamos el bixido de carbono dentro del vaso con la

vela?
Comenta con tus compaeros este ltimo experimento.
(Revisa la sesin 4).

El can de gas es una actividad sumamente atractiva y emocionante para los chicos.
Permite repasar algunos conceptos de qumica, pero tambin de fsica (tiro parablico
por ejemplo) o biologa (analoga de la produccin de bixido de carbono durante la
respiracin).
77
Esta actividad no requiere el uso de fuego, sin embargo, el lanzamiento a presin del
tapn, pudiese representar algn problema si es que los chicos se ponen a jugar con
el modelo. Extrema precauciones al momento de realizar esta actividad con tus
alumnos.
Esta actividad implica trabajo en exteriores (patio, jardnes, etc.) . Por ello, te
sugiero verificar que los grupos estn trabajando en orden y sin causar
demasiado alboroto.
Procura la participacin de todos tus alumnos en la actividad.
que los chicos participen en cada uno de los pasos de la actividad, de hecho, a
tu criterio, sera interesante que tuvieras en cuenta los conocimientos previos
que ellos traen.
Recuerda que algunos de tus alumnos no han revisado aun temas de qumica.
Nivela los contenidos que explicars a ellos para que no se aburran con ellos.
Conecta los contenidos de esta sesin con datos que ellos ya han revisado en
los talleres (conecta con la sesin 5), de esta forma facilitars su comprensin.
Plantea nuevas aplicaciones para la actividad. Haz que tus alumnos infieran
nuevas estrategias para aprovechar este fenmeno qumico.
Revisa los siguientes links para complementar la informacin sobre las
caractersticas de las reacciones qumicas y las de esta reaccin en particular.
78
ANEXOS
Esta lectura es breve y simplemente retoma algunas de las caractersticas de esta
reaccin particular. Revisa con tus alumnos antes de iniciar la actividad, y
tambin recuerda que el tiempo mximo es de 10 minutos para el anlisis y la
presentacin de ella.
LECTURA
Una reaccin qumica es el proceso mediante el cual una o ms sustancias llamadas
reactivos, se transforman o combinan para formar otras sustancias llamadas productos.
En algunas reacciones se produce o se absorbe calor o algunos otros tipos de energa.
El Bicarbonato de Sodio es un compuesto blanco, cristalino, soluble en agua y se
encuentra en la naturaleza o tambin es producido sintticamente.
Debido a la capacidad del bicarbonato sdico de liberar dixido de carbono se usa junto
con compuestos cidos en la produccin de pan y bebidas gaseosas.
El bicarbonato de sodio (NaHCO3) reacciona con sustancias cidas desprendiendo un
gas llamado dixido de carbono.
La reaccin qumica que tiene lugar es la siguiente:
NaHCO3 + HAc ----> NaAc + CO2 + H2O
Los productos que se obtienen son: una sal (NaAc) que queda disuelta en el agua (H2O)
y dixido de carbono (CO2) que al ser un gas burbujea a travs del lquido.
En la siguiente prctica, vamos a experimentar con sustancias que al mezclarse tienen
una reaccin qumica muy vistosa.
IMGENES
79
13 TIERRA, TIERRA A LA VISTA, SEOR
I.
Qu el alumno conozca los elementos bsicos del periscopio
II.
Que el alumno y su equipo experimenten con la elaboracin de un periscopio.
III.
Qu el alumno aplique su modelo a situaciones de la vida diaria
elementos
ptica y periscopio
bsicos
del
trabaja
tal habilidad
Habilidad lectora
periscopio
texto dirigido
Actividad
experimenten
elaborar un modelo casero
de periscopio
de procedimientos
elaboracin
con
de
la
un
prctica
para
periscopio
Habilidades
prcticas
de la elaboracin de un
modelo
Que el alumno aplique su
Evidencias
modelo a situaciones de la
obtenidas en el modelo
de
trabajo
vida diaria
Habilidades
sobre la ptica y la tcnica
estrategias
del periscopio
a desarrollar



el equipo B.
80
o discutir el texto anexo sobre el periscopio y la ptica (Tiempo mximo 10
minutos)
a. El equipo A iniciar recortando los moldes del periscopio marcados con
la letra a proporcionados dentro de los materiales para el taller.
Recuerden que es uno para cada equipo, es decir, sern 2 periscopios
los que recortarn. (Ver figura 1) Al ir terminando de recortarlos, los
pasarn al equipo B, que se encargar de pegarlos, utilizando la cinta
adhesiva o el pegamento blanco. Deben verificar, adems de que sean
recortados correctamente, que las lneas de doblez sean bien marcadas
para
formar
las
estructuras
del
periscopio
perfectamente
cuadrangulares.
Figura 1 Moldes para armado de

periscopio
Figura 2 Periscopio
ya armado
b. Nuevamente el equipo A recortar y pegar las piezas marcadas como b,

aprovechandoparaadherirtambinconpegamentoblancoocintaadhesivael
espejoenelespaciosealado.
c. Ahora estn listas las 3 piezas de cada periscopio. Este debe quedar de
acuerdoalafigura2.
81
d. Ahora vamos a descifrar la frase oculta en el papel que se ha pegado en el

pizarrn. Deben completar las palabras que forman la frase. Fjense muy
bien,pueslaspalabrasestnimpresasalrevs.Laspalabrasparaelequipo
AestnimpresasenletrasgruesasylasdelequipoBenletrasdelgadas.
e. El equipo quelogretranscribir laspalabrasyordenar correctamente la frase,
utilizandosuperiscopio,serelganador(Verfigura4).
f. Ordenensusfrasesenlasiguientetabla:
FRASE
EQUIPO A
EQUIPO B
Observen la actividad de los otros equipos. Funcion bien su periscopio?

Podramos alargar el periscopio digamos 1 metro para alcanzar a ver desde
ms arriba?
Algn equipo no pudo terminar correctamente su periscopio o tuvo problemas

para observar a travs de l? Pregntales como trabajaron su modelo.
Comenta con tus compaeros de equipo sobre la actividad que realizaron y que
utilidad podra tener.
CIERRE DE LA SESIN
Explica con tus propias palabras como funciona el periscopio.
Qu adaptaciones tendras que hacer para que tu periscopio funcionar en un

submarino?
Por qu razn las imgenes que vemos con el periscopio no se ven al

derecho si las estamos viendo a travs de un espejo?
Comenta con tus compaeros este modelo y piensa alguna manera de

mejorarlo, para utilizar en algo que hacemos todos en clase.
82

El periscopio es un modelo sumamente sencillo y adems utilizado en clases de
ciencias para ilustrar algunos fenmenos de la ptica y de la transmisin de luz. Al ser
un modelo que permite la realizacin de actividades prcticas, tiene la ventaja de ser
ms atractivo para ellos.
Esta actividad aunque no representa riesgos excepto por el manejo del espejo, es
deseable estar pendiente de las actividades de tus chicos, especialmente por el
manejo de tijeras. Extrema precauciones a este respecto.
Esta actividad puede ser realizada bastante rpido por tus chicos, por ello, te
sugiero quizs abundar un poco ms en la lectura inicial para que tus alumnos
tengan bases ms firmes en el momento de analizar su modelo.
Procura nuevamente favorecer la participacin de todos tus alumnos en la
actividad. De esta forma no tendrs gente dispersa y la actividad transcurrir
mucho mejor.
De acuerdo a como est integrado tu grupo en relacin a los grados escolares,
recuerda conservar un nivel medio en las explicaciones a tus chicos, de tal forma
que no se complique para ellos y puedan entender mejor lo que les ests
enseando.
Plantea a tus chicos situaciones en las que pudieran aplicar los conocimientos
que estamos viendo en esta sesin. De esta forma, el entorno se convierte en
una fuente de recursos para el aprendizaje de tus chicos.
Revisa los siguientes links para complementar la informacin sobre ptica y
caractersticas de la transferencia de imgenes.
83
ANEXOS
Esta lectura al igual que algunas de las anteriores es tambin breve, atendiendo
nicamente a la necesidad de tiempo del taller. Las actividades propuestas son un
poco largas, sin embargo, al igual que en otras sesiones, tu puedes sugerir o
modificar tiempos, dependiendo de las caractersticas de tu grupo. No obstante,
recuerda que tenemos un tiempo aproximado de 10 minutos para la revisin y/o
anlisis de esta lectura.
LECTURA
Los espejos son elementos de cristal capaces de reflejar las imgenes colocadas frente a
ellos. El reflejo se logra gracias a una fina pelcula metlica de plata perfectamente
pulida. Esta pelcula refleja imgenes invertidas pues las proyecta exactamente igual
que las recibe.
Existen multitud de instrumentos que utilizan espejos, entre ellos, el periscopio es un
instrumento ptico que se utiliza para observar algo o a alguien desde una posicin
oculta o protegida.
Un periscopio simple consiste en espejos o prismas situados en los extremos opuestos
de un tubo con las superficies de reflexin paralelas entre s en el eje del tubo. El
denominado periscopio de campo o de tanque se ha usado en las trincheras, detrs de
parapetos y terraplenes y en tanques durante la guerra, permitiendo ver sin correr
riesgos.
El periscopio del submarino funciona prcticamente igual que un periscopio comn,
aunque es un instrumento ms grande y complejo.
Est formado por un tubo resistente y grueso, de 10 a 15 cm de dimetro, que soporta la
presin del agua a grandes profundidades. La nica parte giratoria del tubo exterior es la
cabeza, fijada al interior del tubo. sta puede girarse mediante una palanca o un eje y un
engranaje. El campo de visin de un periscopio simple es pequeo, pero algunas
mejoras recientes lo han aumentado. El aumento de objetos distantes es de 1,5 hasta 6
veces su tamao.
Los periscopios tambin se usan como dispositivos de avistamiento en aviacin militar,
en laboratorios fsico-nucleares para observar reacciones radiactivas y en aceleradores
de partculas.
84
85
86
14 NEWTON Y LAS ARENAS MOVEDIZAS
I.
Qu el alumno conozca las caractersticas bsicas de los fluidos no

newtonianos
II.
Que el alumno y su equipo experimenten con la elaboracin de un fluido no

newtoniano.
III.
Qu el alumno pueda inferir algunas posibles aplicaciones para su modelo.
trabaja
tal habilidad
Que el alumno conozca las
caractersticas bsicas de
fluidos
los fluidos no newtonianos
newtonianos
Actividad
experimenten
elaborar y manipular un
fluido no newtoniano
de procedimientos
elaboracin
con
de
la
un
fluidos
prctica
Habilidad lectora
no

texto dirigido
para
periscopio
Habilidades
prcticas
de la elaboracin de un
fluido no newtoniano
Que
el
inferir
alumno
algunas
aplicaciones
pueda
posibles
para
Evidencias obtenidas en el
Habilidades
modelo
sobre
posibles
fluidos y algunos de sus
su
modelo
usos
para
su
modelo de acuerdo a sus
la
fsica
de
los
cambios fsicos.
caractersticas



el equipo B.
87
o discutir el texto anexo sobre los fluidos no newtonianos (Tiempo mximo 10
minutos)
a. El equipo A por medio de uno de sus integrantes, vaciar 500 mililitros
de agua en el recipiente de plstico, mientras que otro de sus
compaeros empezar a vaciar, cucharada a cucharada fcula de maz
(maicena) en el mismo recipiente.
b. El primer alumno deber mezclar suave pero firmemente para disolver
la maicena en el agua. Seguirn agregando maicena hasta que
empiecen a notar que ya no se disuelve ms y se empiezan a formar
pequeas bolitas. Agregarn un poco ms de agua (equivalente a unas
5 cucharas para evitar que se seque demasiado.
c. Este mismo procedimiento ser realizado por el equipo B, de tal suerte
que exista un recipiente de fluido no newtoniano para cada equipo
3. Verificaremos las caractersticas tan particulares de estos fluidos con la
siguiente serie de actividades :
a. Marca 2 sitios separados al menos unos 5 metros. Si es
posible, lo mejor sera trabajar en el patio, pues en los
salones se ensuciaran demasiado. Coloca una mesa en
cada lugar.
b. Tomando turnos, los integrantes de cada equipo deber
pasar desde la mesa de salida todo el contenido de su
recipiente a otro que se encontrar en la meta de la
siguiente manera:
i. Tomando con una cuchara de plstico la cantidad que
puedan en el vasito de plstico. Deben apurarse lo ms
posible, pues el equipo que llegue al otro lado con todo
su fluido ser el ganador y tendr 4 puntos, mientras que
el otro equipo solo ganar 3 puntos.
ii. Los integrantes del equipo se repartirn entre las 2
mesas y formando una fila, se pasarn una bola de
fluido, movindose entre las manos de uno a otro alumno
hasta regresar totalmente el fluido a su recipiente
original.
Cuidado, el fluido debe permanecer en
88
movimiento todo el tiempo para que no se escurra entre

las manos. El equipo ganador ser acreedor a 3 puntos,
mientras que el perdedor solamente tendr 2 puntos.
iii. Finalmente, uno solo de los integrantes de cada equipo
concursar con un representante del otro equipo para
formar la bola ms grande que puedan manipular entre
las manos sin que se deshaga. Ganar aquel que haya
logrado acumular la mayor cantidad de fluido.
El
ganador de esta seccin tendr 3 puntos y el perdedor

solo 2.
c. Cuenten el nmero de puntos y vacen sus datos en esta
tabla:
Equipo A
Equipo B
Prueba 1
Prueba 2
Prueba 3
Total de puntos de cada
equipo
Observen la actividad de los otros equipos. Habas trabajado anteriormente

con este tipo de sustancias?
Qu sensacin te deja en las manos la
manipulacin de este fluido?
Algn equipo no logr dar la consistencia adecuada a su fluido? Pregunta

como elaboraron su fluido para tratar de averiguar la razn.
Comenta con tus compaeros de equipo sobre las sensaciones al trabajar con
este material.
CIERRE DE LA SESIN
Explica con tus propias palabras que es una mezcla.
89
Qu har que esta sustancia tenga ese comportamiento tan particular?
Imagina una aplicacin que podras dar a este fluido. Qu se te ocurre?

Cmo lo aplicaras?
Comenta con tus compaeros las propiedades de esta sustancia. Concluye al

respecto.

Newton y las arenas movedizas es un taller totalmente prctico, que debe realizarse
de preferencia en sitios abiertos (patio, jardn, pasillos, etc.) sobre todo por el hecho
de que genera algo de desechos y pudiera ensuciar pisos y paredes.
Por el tipo de actividades, este taller es sumamente entretenido para los chicos, por
ello debemos aprovechar toda situacin didctica que pudiera surgir de repente,
hablando entonces de movimiento, reacciones qumicas, energia, etc. todo es
cuestin de creatividad.
Esta actividad puede ser realizada perfectamente en conjunto por el equipo, por
tanto, es una buena oportunidad de fortalecer aun ms el trabajo colaborativo de
tus chicos.
La lectura quizs parezca algo compleja, sin embargo, tiene los elementos
necesarios para que tus alumnos entiendan las cuestiones bsicas de este tipo
de sustancias.
Nuevamente la recomendacin de lograr un nivel medio de complejidad al
momento de comentar con tus chicos los contenidos del taller. Recuerda que
algunos de tus alumnos vienen de 1 y de 2, y los temas que trataremos en esta
actividad aun no los han visto o, quizs no con el detalle necesario.
Plantea nuevas situaciones a tus chicos sobre los fluidos no newtonianos y sus
caractersticas. De esta forma pueden explorar nuevas aplicaciones y elementos
para entender mejor la informacin.
Revisa los siguientes links para complementar la informacin sobre ptica y
caractersticas de la transferencia de imgenes.
http://www.cienciapopular.com/n/Experimentos/Fluidos_No_Newtonianos/Fluidos_No_
Newtonianos.php
http://fraann.wordpress.com/2007/08/09/8-experimentos-con-fluidos-no-newtonianos/
http://www.madrimasd.org/cienciaysociedad/taller/medio/flubber/default.asp
90
ANEXOS
Socializas con tus alumnos esta lectura. Procura ser breve al hacerlo, puedes leer
con ellos o mejor aun, explicar sobre el pizarrn las caractersticas de este tipo de
fluidos, adems de comentar la finalidad de las actividades que realizaremos en la
sesin.
Recuerda que el tiempo mximo es de 10 minutos, ms aun considerando que las
actividades prcticas son 3 y el tiempo pudiera estar algo justo.
, pues la actividad puede ser muy entretenida para tus chicos. aproximado de 10
minutos para la revisin y/o anlisis de esta lectura.
LECTURA
Los fluidos son sustancias que inmediatamente alteran su forma cuando se les aplica
una fuerza, consiguiendo con ello modificar su forma, pues pueden ser lquidos o gases.
En la mayora de los casos, estos fluidos se mueven o fluyen para tomar la forma del
recipiente que los contiene.
Los fluidos lquidos tienen sus molculas ms o menos cercanas y resbalan una sobre
la otra, pero sin reducir demasiado su superficie, mientras que los gases, al tener sus
tomos ms separados, pueden comprimirse y expandirse muchsimo ms que los
lquidos. Estos fluidos pueden ser de 2 tipos:
Un fluido newtoniano es una sustancia homognea que se deforma continuamente en el
tiempo ante la aplicacin de una solicitacin o tensin, independientemente de la
magnitud de sta. En otras palabras, es una sustancia que debido a su poca cohesin
intermolecular, carece de forma propia y adopta la forma del recipiente que lo contiene.
Los lquidos son fluidos
Un fluido no newtoniano es aqul cuya viscosidad (resistencia a fluir) vara con el
gradiente de tensin que se le aplica, es decir, se deforma en la direccin de la fuerza
aplicada. Como resultado, un fluido no-newtoniano no tiene un valor de viscosidad
definido y constante, a diferencia de un fluido newtoniano
Este tipo de fluidos se comportan como fluidos newtonianos cuando la tensin o fuerza
aplicada es pequea. Sin embargo sobre ellos se le aplica una tensin intensa en un
corto espacio de tiempo, el material se estresa, aumentando su viscosidad tan
intensamente como intensa sea la fuerza aplicada.
Otro tipo de fluidos no newtonianos son: algunos tipos de barros como los de arcilla,
algunas variedades de mieles, algunos metales (en su estado fundido), algunos plsticos
como la plastilina, el cemento o yeso con agua, etc.
91
Maicena de maz para elaborar el fluido
Un fluido no newtoniano se
mueve inclusive con las ondas sonoras
Preparacin del fluido mezclando agua y

maicena
Un fluido newtoniano adopta la forma del recipiente

que lo contiene
92
15
EN EL MAR LA VIDA ES MS SABROSA UN MAR
EMBOTELLADO
I.
Qu el alumno pueda apreciar los efectos de la diferencia en densidad de la

mezcla de 2 lquidos.
II.
Que el alumno y su equipo elaboren un mar embotellado utilizando materiales

sencillos.
III.
Qu el alumno pueda inferir aplicaciones alternativas para su modelo de

acuerdo a las diferencias en la densidad de sus componentes.
Que
el
alumno
trabaja
tal habilidad
pueda
apreciar los efectos de la
densidad y densidad en
Habilidad lectora
habilidades
Fortalecimiento
diferencia en densidad de
lquidos
comprensin lectora de un
la mezcla de 2 lquidos
Actividad
elaboren
elaborar
embotellado
las
de
texto dirigido

un
de
mar
utilizando
prctica
un
demostrativo
para
modelo
de
la
Habilidades
motrices para el armado
prcticas
de este tipo de modelo
de procedimientos
Habilidades
diferencia de densidad de
2 lquidos
Que
el
alumno
inferir
pueda
aplicaciones
alternativas
para
su
modelo de acuerdo a las
Evidencias
observaciones
de
la
y
obtenidas
manipulacin
modelo
diferencias en la densidad
del
sobre
posibles
algunas
usos
para
su
modelo de acuerdo a sus
la
densidad
de
y
sus
manifestaciones fsicas.
caractersticas
de sus componentes


93

el equipo B.
o discutir el texto anexo sobre la densidad y densidad en sustancias lquidas
(Tiempo mximo 10 minutos).
2. Rene con tu equipo los materiales que utilizarn para la actividad.
Lee
rpidamente las instrucciones para que cada equipo sepa lo que va a hacer.
a. El equipo A tomar el recipiente de plstico y colocando la mitad del
agua (aproximadamente 250 mililitros) agregar poco a poco el
colorante vegetal sin dejar de moverlo con la cuchara de plstico
desechable.
Es importante hacer notar que el color se intensificar demasiado si
agregamos todo el color, por ello, es importante agregarlo poco a poco
hasta que el color sea del agrado del equipo.
Es preferible que la
tonalidad de azul sea media y no demasiado oscura para que el efecto

sea mejor.
b. Ahora el equipo B tomar la arena y la enjuagar lo mejor que pueda
utilizando el agua sobrante, de tal forma que eliminen la mayor parte del
polvo que pudiera traer. Si disponen de agua en la escuela, pueden
repetir el lavado hasta que el agua de la arena salga totalmente limpia.
En este momento pueden vaciar la arena dentro de la botella utilizando
el embudo.
c. El equipo A tomar nuevamente la botella y escurriendo de ladito por
una de sus orillas, vaciar dentro toda el agua teida de azul.
Observen como se ve en este momento el agua dentro de la botella.
d. Finalmente, el turno del equipo B, que agregar el aceite mineral,
escurrindolo por un costado de la botella. Por ltimo, coloquen la tapa
de la botella y apritenla firmemente para evitar que se salgan los
lquidos. Para los pasos a, b, c y d no deben pasar del tiempo mximo
de 15 minutos.
3. Observen detenidamente lo que ocurre dentro de la botella cuando se han
juntado los dos lquidos. Qu pasa con ellos? Lo mismo ocurri con los
otros equipos?
94
4. Coloca la botella en posicin horizontal y muvela suavemente. Cmo es el

movimiento de los lquidos? Se mueven al mismo tiempo? Se mueven por
separado? A que se deber ste comportamiento?
5. Ilustra como se ve tu mar en botella
Observen el modelo de los otros equipos. Cmo result el trabajo con los
otros equipos? Cul de ellos se ve ms natural? A que crees que se deba
esta apariencia?
CIERRE DE LA SESIN
Define con tus propias palabras que es densidad
Cmo utilizaras en tu beneficio este fenmeno de la densidad?
Imagina una aplicacin que podras dar a este fluido. Qu se te ocurre?

Cmo lo aplicaras?
Comenta con tus compaeros las propiedades de esta sustancia. Concluye al

respecto.
95

Un mar embotellado es la actividad ms corta de los talleres de Ciencia Divertida,
aunque no por ello, menos interesante.
Cabe recordarte que esta actividad se realizar en aproximadamente 35 minutos,
debido a que se revisar en los ltimos 15 o 20 minutos de clase el resultado obtenido
en el laberinto de la luz, elaborado por tus chicos durante la segunda sesin.
Por el tipo de actividades, este taller es sumamente entretenido para los chicos, por
ello debemos aprovechar toda situacin didctica que pudiera surgir de repente,
hablando entonces de movimiento, reacciones qumicas, energa, etc. Todo es
cuestin de creatividad.
Por lo breve (en tiempo) de este taller, te sugiero considerar lo siguiente:
Recuerda que en promedio, esta actividad
Esta actividad aunque sencilla, permite desarrollar la creatividad al momento de
crear su modelo. Sera interesante estimular a tus chicos para realizar un
modelo parecido, de tal forma que puedan tenerlo en casa.
Por la misma naturaleza femenina, las chicas pueden en un momento dado,
realizar actividades como estas de forma ms creativa o artstica. Motiva la
inclusin de todos los integrantes del equipo, dando en primer lugar la
preferencia a las chicas en la elaboracin y/o realizacin de las actividades del
taller.
Otra actividad tambin muy interesante, pero un poco complicada para los
efectos de este taller, ya que implica uso de corriente elctrica y no menos de 60
minutos para su elaboracin, es la relacionada con densidad en un lquido en un
modelo conocido como lmpara de lava, en la que por los diferentes gradientes
de densidad de 2 tipos de alcohol y de aceite mineral, se pueden conseguir
efectos muy vistosos. Si te interesa, puedes encontrar informacin en infinidad
de sitios Web o, puedes consultar la siguiente direccin:
La recomendacin de mantener un nivel medio en la explicacin de la lectura

anexa, obedece nuevamente a lograr que nuestros chicos de 1 de secundaria
puedan entender lo que les ests explicando.
Plantea situaciones a tus chicos que impliquen la aplicacin y mejora de lo
aprendido en esta sesin. Pudiera ser por ejemplo, la elaboracin de un regalo
para sus amigos o familiares, e inclusive, apostando por la posibilidad de crear
una fuente de autoempleo al elaborar este tipo de modelos.
Intenta que tus chicos encuentren en su entorno familiar, social o escolar, alguna
situacin en la que fuera posible utilizar los conocimientos y habilidades que hoy
estar practicando. La aplicacin del conocimiento y de las habilidades que
conlleva, permiten la formacin de hbitos y valores, muy valiosos para todos los
mbitos de su vida.
96
ANEXOS
Esta lectura en particular debe ser breve, pues el tiempo efectivo de trabajo es de
poco ms de 30 minutos. Por ello, puedes comentar de forma rpida los
fundamentos de la densidad (recuerda que ya en la lectura de la actividad 8
Globo de aire caliente hablamos de la densidad y sus implicaciones.
Retoma algunas ideas de tal forma que la revisin y socializacin de esta lectura no
rebase de los 7 minutos.
LECTURA
Como mencionamos para el globo de Cantolla, la densidad indica la cantidad de masa
(tomos) en un cierto volumen. La densidad es entonces, la cantidad de masa que tiene
un cuerpo en su propio volumen. Todos los objetos, sin importar su estado fsico,
tienen una densidad. Algunos al ser ms densos, son atrados por la Tierra con mayor
fuerza y los de menor densidad con menor fuerza.
La densidad puede obtenerse de varias formas. Por ejemplo, para objetos slidos mide
su masa (peso) en una balanza y luego se obtiene su volumen. Es decir, la densidad es
el resultado de dividir la masa (peso) en gramos de un objeto entre su volumen.
Para medir la densidad de lquidos se utiliza el densmetro, que proporciona una lectura
directa de la densidad.
IMGENES
Lquido con
diferente densidad
Gotas de lquidos con

diferente densidad
Densmetro
97
ESCUELASIEMPREABIERTA.VERANO2010
SECUNDARIA
TALLERISTAS:CIENCIAS
SEMANA1del14al16dejulio
Mircoles
Jueves
Bienvenida
GrupoD
GrupoE
RECESO
GrupoA
GrupoF
GrupoB
GrupoC
GrupoA
08:3009:30
09:3010:30
10:3011:00
11:0012:00
12:0013:00
13:0014:00
Lunes
08:3009:30
09:3010:30
10:3011:00
11:0012:00
12 00 13 00
12:0013:00
13:0014:00
08:3009:30
09:3010:30
10:3011:00
11:0012:00
12:0013:00
13:0014:00
08:3009:30
09:3010:30
10:3011:00
11:0012:00
12:0013:00
13:0014:00
GrupoA
GrupoB
G
GrupoC
C
GrupoD
Martes
Mircoles
GrupoE
GrupoC
GrupoF
GrupoD
RECESO
GrupoE
GrupoA
G
A
G
GrupoFF
GrupoB
Martes
Mircoles
GrupoB
GrupoC
GrupoA
RECESO
GrupoF
GrupoF
GrupoB
GrupoF
GrupoF
GrupoC
GrupoF
GrupoF
GrupoD
Lunes
GrupoD
GrupoE
SEMANA4del2al6deagosto
Martes
Mircoles
GrupoF
GrupoD
GrupoE
RECESO
GrupoC
GrupoA
GrupoF
GrupoD
GrupoB
GrupoE
GrupoC
GrupoA
Lunes
GrupoA
GrupoB
Viernes
GrupoB
GrupoC
GrupoD
GrupoE
GrupoF
Jueves
GrupoA
GrupoB
Viernes
GrupoF
GrupoC
G
GrupoD
D
GrupoE
GrupoA
G
GrupoB
B
GrupoC
Jueves
GrupoE
GrupoF
Viernes
GrupoC
GrupoD
GrupoA
GrupoB
Jueves
GrupoB
GrupoC
GrupoD
GrupoE
GrupoF
GrupoE
GrupoF
Viernes
GrupoA
GrupoB
Clausura

Cienciadivertida 2010 Secun

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ESCUELA SIEMPRE ABIERTA

Taller: Ciencia divertida

ESCUELA SIEMPRE ABIERTA

Un Cuadro concentrado con el nombre, el propsito y los materiales que se

Una seccin denominada Aprendizajes esperados; en ella se explica los

Un apartado denominado Organizacin del grupo; en ste se describe la

La seccin Desarrollo de la sesin indica tres momentos claramente delimitados:

o Desarrollo de las actividades. Aqu se describen las actividades o pasos

En la seccin Orientaciones especficas para el monitor, se ofrecen

1 Al infinito y ms all !Con solo un chorrito de agua!

3 El motor ms pequeo del mundo

4 Sabes de que est hecha la luz? El espectroscopio

5 Descubre el Cdigo Secreto Jugando a los espas con tinta

6 Sabes cmo funciona una cmara fotogrfica?

7 Con los pelos de punta!

8 Ven a volar con un globo de aire caliente

9 En sus imanes Listos? Arrancan! Carrera con

10 Quin puede hacer la burbuja de jabn ms grande

12 Guerritas con un can de gas Cohete de bixido de

13 Tierra, tierra a la vista Seor! El periscopio

14 Newton y las arenas movedizas

15 En el mar la vida es ms sabrosa Un mar embotellado

HORARIO PARA EL MAESTRO

PROGRAMACIN GENERAL DE LAS SESIONES

EJE RECTOR: CIENCIAS

Conocer los principios

7 Con los pelos

Comprobar el efecto de 50 minutos

Caja de zapatos, hoja

Aplicacin del efecto

2 botellas de PET (de

AL INFINITO Y MS ALL CON SOLO UN CHORRITO DE AGUA!

Qu el alumno conozca los fundamento de la Tercera Ley de Newton.

Que el alumno elabore un modelo a partir de una serie de instrucciones.

Qu el alumno, desarrolle el trabajo colaborativo al seguir los pasos propuestos

Medio que se utilizar

Que el alumno conozca los

Lectura introductoria sobre

las Leyes de Newton

Contenido con el que se

Fortalecer las habilidades

modelo a partir de una

Que el alumno desarrolle

Materiales diversos para el

ORGANIZACIN DEL GRUPO

Se trabajar en equipos de 4 personas (mximo 5), mixtos y con al menos 1

1. El inicio de la actividad ser por medio de un breve texto introductorio anexo,

Figura 1 Soporte para cohete

Figura 2 Tapn y vlvula

3. En este momento, es necesario colocar los soportes (patas) a tu cohete. Los

Deben procurar que dichos soportes

queden perfectamente alineados, es decir, formando un ngulo de 90 entre

Deben buscar un sitio donde no existan rboles o

construcciones cercanas, para que el cohete no encuentre obstculos o quede

Figura 3 Modelo de cohete

equipos se invierten y ahora el equipo A ser el que conecte la bomba de aire

PUESTA EN COMN DE LOS PRODUCTOS GENERADOS

Se cumple la 3 Ley de Newton en tu modelo de cohete? Por qu?

Qu el alumno conozca los fundamento del fototropismo.

II. Que el alumno elabore un laberinto siguiendo una serie precisa de

Medio que se utilizar

Que el alumno conozca los

Lectura introductoria sobre