Muchá, Hagamos Teatro

ISBN 978-9929-729-00-1
9 789929 729001
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prcticas de esta herramienta
El arte dramtico como herramienta para la formacin ciudadana
Guatemala, julio del 2016
Editor:
Deutsche Gesellschaft fr Internationale Zusammenarbeit (GIZ) Gmbh
Responsable:
Luis Enrique Lpez-Hurtado Q.
Educacin para la Vida y el Trabajo (EDUVIDA)
4ta. Calle 6-55, Zona 9
Ciudad de Guatemala, Guatemala
Telfono (502) 23 12 21 00
Fax (502) 23 12 21 24
Autora: Mirena Martnez Tuna
Diagramacin: Elas Paredez
Fotografas: Claudio Vsquez Bianchi y Mirena Martnez Tuna
ISBN: 978-9929-729-00-1
El uso de un lenguaje que no discrimine ni marque diferencias entre hombres y mujeres es una
de las preocupaciones de la Deutsche Gesellschaft fr Internationale Zusammenarbeit (GIZ). Sin
embargo, no hay un acuerdo social, ni tampoco entre los lingistas, sobre la manera de hacerlo
en el idioma castellano. En tal sentido, y con el fin de evitar la sobrecarga grfica que supondra
utilizar o/a para marcar la existencia de ambos sexos, hemos optado por emplear el masculino
genrico, reconocido por la Real Academia de la Lengua Espaola, en el entendido de que todas
las menciones en tal gnero gramatical representan siempre a hombres y mujeres.
Impresin:
Editorial Serviprensa
3ra. avenida 14-62 zona 1
Guatemala, Guatemala
Much, hagamos teatro
NDICE
Presentacin ...................................................................................................................................................
09
Introduccin .....................................................................................................................................................
13
1. El teatro en la educacin
Misin pedaggica del teatro ................................................................................................................. 16
El teatro y el juego .................................................................................................................... 18
El teatro en la adolescencia y juventud ...................................................................... 19
El teatro y el aprendizaje desde el error ................................................................... 20

Qu dice el CNB? ............................................................................................................................................ 22

El teatro del oprimido en el mbito educativo ........................................................................ 24
Teatro foro ........................................................................................................................................ 26
Teatro imagen ................................................................................................................................. 27
Teatro invisible .............................................................................................................................. 28
Por qu usar el teatro del oprimido en la educacin media? .................... 28
Qu precauciones es necesario contemplar al trabajar teatro del
oprimido con adolescentes y jvenes? ......................................................................... 29
2. Dos experiencias exitosas, una sola herramienta

El teatro como instrumento para la formacin ciudadana: Sistematizacin
de la experiencia del Instituto Experimental de San Pedro Carch ....................... 33
Detonante del dilogo .............................................................................................................. 34
Creacin de espacios de convivencia y expresin ................................................ 39
Vehculo para la construccin de propuestas para el dilogo
comunitario ...................................................................................................................................... 44
Aprendizajes de la experiencia .......................................................................................... 49
El teatro como instrumento de expresin para los docentes y materia

prima para el aula: Sistematizacin de la experiencia STEG-ANM y GIZ ........... 51
Sensibilizacin, creatividad y reflexin ........................................................................ 52
Experimentacin del propio potencial corporal, para luego

llevarlo al aula ............................................................................................................................. 55
3. Pautas para utilizar el teatro en el ciclo bsico y diversificado
62
Juegos rompehielos ................................................................................................................................. 64
Jvenes actores .......................................................................................................................................... 67
Corporalidad .................................................................................................................................... 67
Gestualidad ...................................................................................................................................... 72
Voz y diccin ................................................................................................................................... 76
Improvisacin ................................................................................................................................. 81
Jvenes creadores de la escena teatral ................................................................................ 86
Construccin colectiva ............................................................................................................... 86
Jvenes moderadores de la discusin ..................................................................................... 93
Principales funciones de un moderador del dilogo en el ejercicio
teatral .................................................................................................................................................. 94
4. Para finalizar................................................................................................................... 100

5. Fuentes de informacin
Referencias .....................................................................................................................................................
Recursos de la web .................................................................................................................................
Entrevistas ......................................................................................................................................................
Grupo focal .....................................................................................................................................................
101
103
104
105
PRESENTACIN
En el marco de su Plan Estratgico 2016-2020, el Ministerio de Educacin,
desde su segundo eje Calidad, equidad e inclusin, impulsa el desarrollo de
innovaciones para movilizar al sistema educativo nacional, y colocarlo en una
lgica de transformacin permanente en aras de una mayor relevancia social
y tambin de una mayor pertinencia cultural que hagan posible el anhelado
reto de la calidad de la educacin. Es desde esa perspectiva que nos es
sumamente grato presentar a todos los educadores del pas, el libro Much,
hagamos teatro!, producido en el marco del trabajo que conjuntamente con
la Deustche Gessellschaft fr Internationale Zusammenarbeit (GIZ), a travs
del Programa de Educacin para la Vida y el Trabajo (EDUVIDA).
Como se sabe, EDUVIDA es un programa de apoyo al sector educacin que
a partir del trabajo que realiza con las Direcciones Departamentales de
Educacin de Alta Verapaz, Chiquimula y Quich en un grupo seleccionado
de centros educativos de los ciclos bsico y diversificado del nivel medio,
desarrolla dispositivos pedaggicos e institucionales que contribuyan a la
transformacin de la educacin media que el pas requiere. La transformacin
de la educacin media no puede realizarse sin el concurso de los propios
jvenes, sin construir canales eficientes para que den rienda suelta a su
voz y nos hagan conocer sus expectativas, opiniones y puntos de vista. Es
por ello que, con EDUVIDA, hemos venido trabajando en la identificacin,
desarrollo e implementacin de dispositivos institucionales y pedaggicos
que contribuyan a canalizar toda esa energa propia de la juventud, de manera
de fortalecer la agencia juvenil. Solo as y construyendo una educacin media
consensuada con los adolescentes y jvenes del pas lograremos atraer a
un nmero mayor de jvenes y avanzar en el camino correcto para que sean
ellos mismos los que se planteen sus propios proyectos de vida y de futuro.
Dos preocupaciones del Ministerio de Educacin, relacionadas con la educacin
de la juventud guatemalteca, son compartidas con la GIZ: una renovada
formacin ciudadana y el desarrollo de estrategias de emprendimiento
juvenil. Es en relacin con lo primero que el MINEDUC y EDUVIDA llevan a

cabo acciones exitosas encaminadas a que todos los centros de educacin
media del pas cuenten con un gobierno escolar, y para ello el manual
que elaboramos conjuntamente Expresmonos! Participemos y vivamos
en democracia- se constituye en el dispositivo capaz de movilizar a los
estudiantes para organizarse y elaborar proyectos de mejora y cambio en sus
centros educativos. Ahora, recurrimos a otra estrategia para fortalecer la voz
y agencia de los jvenes con Much, hagamos teatro!.
Much, hagamos teatro recoge y resume experiencias desarrolladas entre
2013 y 2015 con centros educativos de Alta Verapaz, Chiquimula y Quich
para hacer del arte dramtico una herramienta para la formacin ciudadana.
Como se ver en el dispositivo que ahora ponemos a disposicin de la
comunidad educativa, a travs de un libro amigable y de lectura fcil y de un
video, buscamos despertar el inters de los docentes de la educacin media
del pas para que se descubran el teatro como una herramienta capaz de
movilizar el inters, la creatividad y la energa de los jvenes, a la vez que
propiciar una lectura crtica y reflexiva de la realidad.
Por un lado, el libro presenta consideraciones generales sobre la importancia
del arte dramtico en el proceso educativo, resume las experiencias
llevadas a cabo por EDUVIDA y particularmente las del Instituto Nacional de
Educacin Bsica Experimental de San Pedro Carch, Cobn, para con base
en ello ofrecer a los maestros una gua que los ayude en la organizacin e
implementacin de iniciativas para hacer teatro en sus centros educativos.
Por otro lado, el video pone en evidencia que s es posible implementar
este tipo de proyectos en los centros educativos pblicos y, sobre todo,
construir comunidades de prctica en las que se involucren tanto jvenes
como docentes, para aprender juntos. Adicionalmente, se demuestra que a
travs de un dispositivo como este es posible integrar algunas de las reas
del Currculo Nacional Base: expresin artstica, comunicacin y lenguaje
y ciencias sociales y formacin ciudadana; as como, adems, el rea de
productividad y desarrollo, pues los jvenes, al encontrar un objetivo comn,
disear un proyecto, aprender a trabajar juntos hacia el logro de resultados,
despiertan su chispa emprendedora innata y descubren sus capacidades y
potencialidades. De hecho, producto de la experiencia de un grupo de jvenes
10
del INEBE de San Pedro Carch se ha conformado el grupo de teatro M&M,

que sigue funcionando hasta hoy, que ha ganado un premio departamental
con sus obras y ofrece funciones ms all de su municipio, pues su concurso
es requerido en distintas localidades de Alta Verapaz.
Invitamos a los docentes de educacin media de todo el pas a apropiarse de
estas experiencias que sus colegas llevaron a cabo exitosamente y hace de
Much, hagamos teatro! una herramienta til para su trabajo.
Guatemala, Iximulew, julio del 2016.

Oscar Hugo Lpez Rivas
Ministro de Educacin

Director de EDUVIDA
11
12
INTRODUCCIN
Desde que EDUVIDA inici labores, a finales de 2013, uno de sus principales
esfuerzos reside en poner en prctica mecanismos que permitan a los jvenes
expresarse y proyectar su voz en iniciativas colectivas, en las que logren
desarrollar una visin compartida de futuro y experimenten nuevas y diversas
formas de relacionamiento social. El objetivo es que los ciudadanos del
maana ejerciten la democracia y la interculturalidad (EDUVIDA, 2013). Uno
de los mayores retos para lograr ese propsito radica en que las estrategias
que se utilicen para llegar a los jvenes sean atractivas y que, a travs de
ellas, puedan desarrollar su creatividad, al mismo tiempo que refuerzan sus
lazos interpersonales y hacen aportes sociales.
Por las caractersticas que el teatro posee para explorar las emociones y
por su potencial expresivo, se consider que este podra ser un mecanismo
efectivo para abrir espacios de discusin entre docentes, estudiantes y la
comunidad en general. En atencin a ello, se lanz, en 2014, una estrategia
que buscaba mostrar la utilidad del teatro como herramienta pedaggica,
sobre todo para el refuerzo de la formacin ciudadana. Dicha estrategia
se focaliz en cinco centros educativos y en uno de ellos, el Instituto
Experimental de Carch, se ha convertido en un slido espacio de dilogo.
Anteriormente, de 2011 al 2013, durante la ejecucin del Programa de Apoyo
a la Calidad Educativa (PACE), la GIZ ya haba integrado talleres de formacin
teatral en los seminarios de actualizacin docente que se desarrollaron en
coordinacin con el Sindicato de Trabajadores de la Educacin de Guatemala
(STEG) y de la Asamblea Nacional del Magisterio (ANM), en el marco de
las reuniones que dicha organizacin realiza peridicamente. Los seminarios
abordaban temas como el derecho a la educacin, la Educacin Bilinge
Intercultural (EBI), la equidad de gnero en la escuela, la etnomatemtica,
etc. Con el objetivo de que los docentes tuviesen insumos ldicos que les
facilitasen su desempeo en el aula, el proceso mencionado se acompa de
herramientas que les permitiesen desarrollar tcnicas creativas; una de ellas
fue el teatro. Los buenos resultados obtenidos dieron lugar a que durante la
ejecucin de EDUVIDA se continuase con los seminarios de formacin y, con
ellos, algunos talleres teatrales.
13
Las experiencias citadas motivaron la redaccin de este documento, el cual

pretende brindar insumos a los docentes del ciclo bsico y diversificado,
para utilizar el teatro como un instrumento de expresin, que ofrezca a
los estudiantes la posibilidad de encontrarse a s mismos, les ayude a
desarrollar un pensamiento crtico, a expresar sus preocupaciones sociales
y a disear propuestas de transformacin comunitaria, en el marco de su
formacin como ciudadanos interculturales.
El texto que ahora tienen en sus manos consta de tres captulos:
Este primer captulo busca
mostrar la utilidad del teatro como herramienta pedaggica
en la formacin de adolescentes y jvenes, as como su rol en
la integracin de reas curriculares;
analizar la importancia que el Currculum Nacional Base (CNB)
le otorga al teatro dentro del rea de Expresin Artstica;
presentar al teatro del oprimido como una opcin para trabajar
el tema de formacin ciudadana en el ciclo bsico y diversificado.
2. Dos experiencias, una sola herramienta

El segundo captulo est constituido por la sistematizacin de las dos
experiencias referidas, una de las cuales exhibe los resultados del uso del
teatro en el ejercicio de participacin ciudadana de los jvenes y la otra
muestra sus ventajas en el desarrollo de metodologas creativas y ldicas
para el aula.
Tanto la experiencia en el Instituto Experimental de San Pedro Carch,
como el trabajo realizado con docentes de la STEG-ANM, tienen una fuerte
influencia del teatro del oprimido, lo cual no es producto de la casualidad,
pues sus tcnicas dan cabida a la construccin colectiva, la exposicin
pblica de problemticas comunitarias y la participacin para cambiar
dichas situaciones; por tales razones, se le ha dado una particular atencin
en este documento.
14
3. Pautas para utilizar el teatro en el ciclo bsico y

diversificado
La gua, que comprende el tercer captulo, tiene como objetivo trasladar
a los lectores una serie de ejercicios, ideas y consejos que sirvan como
punto de partida para apoyarse en el arte dramtico como herramienta de
comunicacin y participacin para los jvenes.
Aunque muchos de los ejercicios considerados se utilizan comnmente en la
formacin teatral, la gua no tiene la pretensin de formar actores, sino que
los jvenes desarrollen competencias expresivas que les den la oportunidad
de expresar lo que piensan, sienten y desean, con propiedad y soltura,
de manera que empiecen a contemplarse a s mismos como ciudadanos
propositivos.
15
El teatro en
la educacin
Misin pedaggica del teatro
El teatro ha sido un recurso didctico de todos los tiempos, pero hasta hace solo
unas dcadas empez a convertirse en un aliado pedaggico habitual de los docentes,
para desarrollar competencias de expresin y comunicacin. Invita a recorrer nuevas
vas educativas y activa el aula, pues permite que los estudiantes integren a los
nuevos aprendizajes su personalidad, sus experiencias y sus conocimientos previos,
de manera que la educacin adquiere una dimensin participativa y significativa.
Como instrumento pedaggico, va ms all de la esttica escnica y actoral. Cuando
se entiende al teatro como una herramienta para el aula, los detalles tcnicos
(vestuario, escenografa, iluminacin, maquillaje, etc.), que en un montaje profesional
requieren tanto cuidado, dejan de tener la importancia acostumbrada, pues la
representacin responde a fines educativos y lo realmente importante no es que los
estudiantes se conviertan en actores, sino que desarrollen sus capacidades y hagan
aportes sustantivos al aprendizaje que se construye en colectivo.
El arte dramtico es una actividad que estimula el pensamiento creativo y provoca
el desarrollo de nuevos cdigos de comunicacin. En una sociedad que pone mucho
nfasis en lo verbal, se requiere de espacios que den lugar a la generacin de otras
simbologas comunicacionales, que, en el caso del teatro, son trasladadas a travs de
los gestos, la corporalidad, la relacin con el espacio, los sonidos, etc.
El teatro y el juego
El juego es inherente al ser humano,
apela a lo ms instintivo. Tanto
psiclogos
como
pedagogos
coinciden en que es un instrumento
fundamental para el aprendizaje
integral, pues permite investigar,
descubrir, crear y conocer (Crespillo,
2010).
El teatro y el juego estn naturalmente
vinculados. Desde la primera infancia,
el juego de la imitacin (actividad teatral
por excelencia) supone la forma primaria de
aprendizaje.
Joven desarrollando juegos teatrales con
pblico infantil en la Antigua Guatemala.
Segn Peter Slade1, pedagogo teatral ingls, el desarrollo del juego en el ser humano
tiene etapas muy claras, que pueden ser aprovechadas para el enriquecimiento de la
creatividad en la escuela. Estas etapas se inician con un juego de carcter individual,
de los 0 a los 3 aos; de los 3 a los 5 responde a la necesidad de comunicarse; de los
5 a los 7 se caracteriza por la aceptacin de un tercero que dirige la accin; de los 9 a
los 12 entra en escena el juego dramtico, perodo en el cual es importante desarrollar
los conceptos propios del teatro que sern tiles para el aula, como el argumento, el
personaje, el dilogo, etc.; de los 12 a los 15 el juego de la improvisacin es una forma
til para que el adolescente experimente modelos que le permitan construir y afianzar
su personalidad; de los 15 a los 18 la dramatizacin puede ser de gran utilidad para
conocer, educar y expresar las propias emociones, y el espacio escnico se convierte
en una va para potenciar ideas y proyectos; de 18 a 25 aos, cuando un joven decide
hacer teatro es porque ha optado por llevarlo a cabo con mayor seriedad (con todos
los elementos escnicos, actorales y de direccin que ello implica) y lo que busca a
travs de esta manifestacin artstica es incrementar su acervo cultural, desarrollar la
personalidad, fortalecer las relaciones sociales y potencializar su capacidad esttica
(Garca-Huidobro, 1996).
1 Citado por Garca-Huidobro en el Manual de Pedagoga Teatral, 1996.
18
El teatro en la adolescencia y juventud

La funcin que el teatro tiene como herramienta para el conocimiento propio puede ser
de mucha utilidad en la adolescencia y juventud temprana, poca en la que los individuos
estn tratando de construir su personalidad, descubrir su vocacin y desarrollar una
identidad propia y de grupo, lo que, por cierto, implica tambin el desarrollo de un
sentimiento de pertenencia a un pueblo originario. El juego teatral, o dramtico, tiene
por objetivo expresar fantasas, explorar la creatividad, interactuar con el compaero,
conocerse a s mismo y comunicarse. Por encontrarse en un contexto de ficcin, este
juego ofrece un ambiente sano y seguro para gestionar emociones y explorar intereses y
preocupaciones familiares, culturales, sociales y polticas. Incluye tambin la posibilidad
de dar rienda suelta a expresiones en la lengua hablada en el hogar y en el uso de
expresiones comnmente utilizadas entre familiares y entre amigos de la misma edad.
Al inclinarse por el teatro, el docente se est equipando con un arma integradora que
puede convertirse en un instrumento para fortalecer la autoestima del estudiante, pues
promueve la confianza y el trabajo cooperativo; no estamos ante un juego de ganar
o perder. Aqu no es la competencia lo que manda sino el apoyo mutuo, el esfuerzo
compartido y la solidaridad.
Lo que lo caracteriza como juego es que produce diversin,
si carece de este elemento, muy difcilmente lograr
sus objetivos. Es por eso tan importante que cada
estudiante participe voluntariamente en este
tipo de actividades y que escoja el rol que
desea, conforme sus intereses, aptitudes y
competencias particulares.
Para la consecucin de los propsitos
educativos planteados, otro detalle
que no hay que perder de vista es que
quien dirige el ejercicio debe tener la
sensibilidad de no penalizar la actuacin
per se, ni otros aspectos tcnicos propios
del arte dramtico profesional.
Presentacin de obra escolar en un centro
educativo de la ciudad de Guatemala.
19
Por ser una poca de la vida en la que florece el sentido de la colectividad y la solidaridad,
la juventud es propicia para desarrollar valores que contribuyan con el desarrollo social,
poltico y econmico del pas y el teatro es una buena herramienta para hacerlo. A travs de
la puesta en escena de espectculos que favorecen el intercambio cultural, el respeto hacia el
otro, la equidad de gnero, el rechazo frente al racismo, la discriminacin y las desigualdades
en general, se puede iniciar la bsqueda de alternativas de solucin a las problemticas que
ocurren en la familia, la comunidad, el municipio y la nacin.
El teatro y el aprendizaje desde el error
El xito es el resultado de las decisiones acertadas, las decisiones

acertadas son el resultado de la experiencia y la experiencia suele
ser el resultado de las decisiones equivocadas! A. Robbins (1986)
Por su carcter ldico y experimental, el teatro ofrece la oportunidad de darle la importancia

debida al error. Socialmente el error est satanizado y en el contexto educativo la carga
que se le otorga puede ser muy desmotivadora para los jvenes. Sin embargo, los docentes
debemos tener presente que el error es simplemente una parte constitutiva de todo proceso
de aprendizaje: quien por temor a equivocarse no se involucra en una tarea, no aprende. Es
mejor atreverse a hacer algo y cometer un error, que luego ser necesario corregir, que no
ser parte de una actividad. Y es que el error presupone algn tipo de aplicacin previa. No
hay error cuando no se acta. [] Hemos de concebir el error como un sntoma y no como
un mal. Del mismo modo que la fiebre nos alerta de posibles infecciones, los errores en el
aprendizaje nos informan de estrategias inadecuadas, de lagunas en el conocimiento, de fallos
en la comprensin, de lapsus en la ejecucin, etc. El buen mdico no se limita a eliminar la
fiebre, el dolor o las palpitaciones, sino a valerse de ellos para diagnosticar el origen del mal.
Tal vez el ejemplo no sea del todo adecuado, pero nos ayuda a entender el valor diagnstico
del error (De la Torre, 2004: 92 y ss).
20
Adems, es necesario tomar en cuenta que, por el error, se aprende a buscar soluciones, y en
la vida siempre habr que encontrarlas; de ah el valor de la prctica teatral como insumo
para experimentar, equivocarse, cuestionarse y resolver problemas. Cuando los docentes toman
consciencia de ello, el juego dramtico permite:
reconocer el error y desmitificarlo para que no produzca temor,
ensayar una posible solucin, y
sacar un aprendizaje de la equivocacin.
Es entonces cuando el error se convierte en un recurso fundamental para el aprendizaje; y es
tambin de esta forma como el docente y los estudiantes descubren por qu ocurri y cmo
hay que superarlo.
Me equivoqu, pero hacerlo me ense a poner

esta cara de asombro.
21
Qu dice el CNB?
El Curriculum Nacional Base (CNB) del ciclo bsico, en el rea de Expresin Artstica, plantea
la necesidad de ofrecer a los estudiantes la oportunidad de explorar sus emociones estticas
y su correspondiente expresin, a travs de diversos lenguajes, que estn contenidos en las
subreas que para dicho fin han sido diseadas:
Formacin Musical;
Artes Plsticas;
Danza y Expresin Corporal, y
Teatro.
Pese a que el CNB le concede al rea una importancia preponderante en lo referido al
desarrollo fsico, motor, sensorial, expresivo y creativo de los estudiantes, tambin deja claro
que su implementacin depender de circunstancias relativas a disponibilidad de espacios,
equipos, materiales, infraestructura, horarios y personal capacitado para atender el rea. Por
no contar con las condiciones mencionadas, en muchos establecimientos, el rea de Expresin
Artstica ha pasado a un segundo plano.
En cuanto a la implementacin del CNB en el ciclo bsico, las subreas de Teatro y Danza
son las que se ven ms afectadas, pues la oferta de docentes que estn capacitados para
dichos cursos es muy reducida. No ocurre lo mismo en las reas de Formacin Musical y
Artes Plsticas, pues existen, aunque no en demasa, varias escuelas en el pas que forman
msicos y artistas plsticos a nivel diversificado y que estn dispuestos a ensear, aunque no
necesariamente son docentes de profesin. La enseanza de la msica y la plstica tambin
se ve favorecida por algunas carreras universitarias y un sinnmero de maestros autodidactas
que han desarrollado competencias que ponen al servicio de la educacin.
En cuanto a la subrea de Teatro, uno de los principales propsitos que plantea el CNB
(Guatemala, 2009: 100) 2 es desarrollar las habilidades de comunicacin en los y las educandas,
el pensamiento divergente y el pensamiento crtico por medio de la educacin con enfoque
ldico; fomentar una formacin integral que permita la integracin de las y los estudiantes
al medio tanto acadmico y productivo como social y cultural; fortalecer el conocimiento y
apreciar los principios y valores comunitarios, regionales, nacionales y universales. De igual
forma, hace nfasis en que no pretende la formacin de actores profesionales sino otorgar
a las y los estudiantes una serie de herramientas que les ayudarn a formar su identidad y
personalidad individual y colectiva; a reconocer el valor de las manifestaciones culturales
diversas con respeto y pensamiento crtico (Guatemala, 2009: 99).
22
2 La pgina referida corresponde al CNB de primero bsico; sin embargo, dicho planteamiento est
plasmado tambin en el CNB de segundo y tercero bsico.
Segn el CNB (Guatemala, s/f: 83)3 , la Subrea de Teatro contempla el desarrollo de las
competencias consignadas en el Cuadro 1.
Cuadro N. 1: Competencias de la Subrea de Teatro
Primero bsico
Segundo bsico
Tercero bsico
1. Utiliza con libertad y

confianza su cuerpo al
expresarse ante un pblico,
slo o en grupo.
1. Utiliza los principios de

expresin escnica (preexpresin, presencia, energa,
entre otros), autodeterminada
y conscientemente en
actividades teatrales.
1. Utiliza sus
habilidades corporales y
autodeterminacin en el
montaje y en la produccin
de obras teatrales.
2. Utiliza elementos del

lenguaje oral y corporal en la
improvisacin de conflictos
teatrales del mbito
personal.
2. Aplica elementos de la
improvisacin en la actuacin
de situaciones establecidas
ligadas a su entorno.
2. Comunica ideas, emociones

y sentimientos por medio
del lenguaje oral, corporal
y simblico en situaciones
teatrales ligadas a su
entorno.
3. Aplica las bases de la

actuacin, la expresin
corporal y el manejo de
la voz en la creacin de
conflictos teatrales.
3. Se involucra en procesos
de creacin colectiva,
de montajes teatrales,
gestionando y adaptando
recursos de su contexto
inmediato.
3. Participa voluntariamente
en grupos teatrales,
asumiendo creativamente,
diferentes roles: produccin,
actuacin, direccin, entre
otros.
4. Identifica en forma
y contenido las
manifestaciones culturales
de su comunidad.
4. Establece relaciones entre

las manifestaciones teatrales
y de danza de su comunidad
y las de otras comunidades.
4. Valora los antecedentes

del teatro universal
expresando con sentido
crtico el impacto sensorial,
cognoscitivo y fsico que
le provoca participar en
manifestaciones escnicas
propias y ajenas a su
comunidad.
Fuente: CNB, Ciclo Bsico, rea de Expresin Artstica, Subrea de Teatro.

3 La pgina referida corresponde al CNB de segundo bsico; sin embargo, la tabla est colocada, tambin,
en el CNB de primero y tercero bsico.
23
Una de las principales funciones del teatro en la educacin media es ofrecer alternativas ldicas
para desarrollar competencias que fortalezcan a otras reas curriculares, principalmente a
Comunicacin y Lenguaje y Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana. Aunque a lo largo de
este documento se hace referencia tcita a la primera mencionada, el nfasis se coloca en los
beneficios que el teatro aporta a la Formacin Ciudadana en la Educacin Media, sobre todo,
pero no exclusivamente, en lo relativo a las competencias descritas a continuacin:
Practica los valores, deberes y derechos inherentes a todas las personas sin
distincin de ninguna clase (origen, grupo tnico, color de piel, gnero, idioma,
posicin econmica, filiacin poltica o religiosa) que fortalecen el respeto mutuo, la
democracia y la cultura de paz.
Aplica criterios de la investigacin social al analizar, clasificar y organizar
informacin, en la bsqueda de alternativas de solucin de problemas y desafos
relacionados con su vida.
Emite juicios acerca del contexto histrico mundial dentro delcual se desarroll el
proceso de formacin de la nacin guatemalteca que cre una ciudadana diferenciada
con la continuidad de la estructura colonial.
Promueve el logro de metas conjuntas en el marco de la participacin ciudadana, en
los mbitos familiar y pblico.
Argumenta desde diversas perspectivas las principales caractersticas de la sociedad
contempornea en la comprensin de la multicausalidad.
Propone estrategias en que los jvenes puedan contribuir en el proceso de construccin
de la ciudadana (Guatemala, 2009: 55) 4.
El teatro del oprimido en el mbito educativo

El teatro del oprimido es una corriente teatral que tiene como objetivo la puesta en escena de
determinadas problemticas sociales, que motiven a la reflexin profunda de los actores y la
audiencia en general. Su principal caracterstica radica en convertir al espectador pasivo en
un protagonista dinmico.
Como sola decir Augusto Boal, dramaturgo brasileo que desarroll el mtodo del teatro del
oprimido, esta tcnica tiene como principal objetivo humanizar a la humanidad (Cohen, s/f). Es
un instrumento pedaggico a travs del cual se pone en escena la realidad para comprenderla
y transformarla. Busca que todas las personas, no importando la edad, cultura, gnero, etc.,
se reapropien del teatro, el cual es un lenguaje inherente a cada ser humano y que por mucho
tiempo estuvo limitado a ciertos crculos sociales. Para lograrlo, es necesario deshacerse de
24
4 La pgina referida corresponde al CNB de primero bsico, sin embargo, dicho planteamiento es comn
para los tres grados del ciclo.
Graduados de la ENAD (2014) representando una

escena en la que se resaltan las pocas oportunidades
educativas de los jvenes guatemaltecos.
algunos mitos que giran en torno al teatro, como que debe contar con un ostentoso escenario,
lindos vestuarios, escenografas llamativas, etc., ms aun, es preciso despojarse de la idea del
actor tradicional como nico protagonista. Boal (1978) se refera a quienes presenciaban la
puesta en escena como espect-actores, pues para lograr cambios sustantivos en la sociedad
es primordial que todos asuman el protagonismo, ya sea en la representacin misma o, ms
all de la accin dramtica, en la vida real, despus de haber interiorizado la problemtica y
buscado una solucin.
El teatro del oprimido es considerado un ensayo de la vida. Para provocar la necesidad de
transformar una realidad, se fundamenta en dos principios (Bentez, 2014: 3): i) ayudar al
espectador a transformarse en un protagonista de la accin dramtica, para que pueda;
ii) transponer a la vida real acciones que ha ensayado en la prctica teatral.
Aunque es un potente medio de expresin y de modificacin de conductas, Boal (1978: 14)
afirma que El teatro del oprimido no es una serie de recetas, de procedimientos liberatorios,
un catlogo de soluciones ya conocidas: es un trabajo concreto, en un momento concreto, en un
lugar determinado. Es un estudio, un anlisis, una investigacin; razones por las cuales asegura,
que para que sea eficaz, debe ser practicado masivamente y no de manera espordica. De
igual manera, propone necesario involucrar al espectador en la solucin, de manera que exista
una transformacin real y el teatro no tenga una funcin solamente catrtica.
En esta forma teatral no existe un guin rgido, sino lneas iniciales de actuacin que, despus
de algunos hechos, detonan la improvisacin de los observadores, quienes se convierten en
sujetos activos en la escena.
25
El teatro del oprimido se ha desarrollado en Latinoamrica desde los aos 1960, a travs de
tres variantes: teatro foro, teatro imagen y teatro invisible. En sus inicios no tuvo demasiado
auge en Centroamrica, pues no gozaba de credibilidad dentro de los elencos profesionales.
Fue legitimado hasta 1973, en el V Festival Latinoamericano de Teatro (Trozzo, Vigianni y
Sampedro, 2003). En Guatemala ha cobrado auge desde finales de los aos 1990, despus de la
firma de los Acuerdos de Paz, ao en que empez a ser utilizado por la Sociedad Civil5 y por
rganos del Estado 6 como instrumento de dilogo, para promover el desarrollo de una cultura
de paz, sobre todo en el abordaje de temas como: Derechos humanos, Memoria histrica y
Reconciliacin nacional, Equidad de gnero, VIH, etc. Para la sociedad guatemalteca, en la que
prima la cultura del silencio, se ha convertido en una metodologa sanadora, que ha dado voz
a muchas personas de diferentes edades y contextos sociales.
Teatro foro
Es la ms utilizada de las tcnicas del teatro del oprimido. Consiste en la dramatizacin de
una escena de la vida cotidiana, en la que se evidencia una problemtica social. Los actores en
la escena, lejos de solucionar la situacin, la agravan. Al no resolverse el problema, despus
de la provocacin de un moderador, los espect-actores eligen personajes que entran en escena
a sustituir a los actores originales, para enmendar los errores que se estn cometiendo. Si
el resto de la audiencia no queda conforme con la solucin que los sustitutos ofrecieron, el
proceso se repite hasta que, entre todos, se encuentre la mejor solucin.
En el Teatro foro todos los espect-actores pueden emitir sus opiniones y expresar sus
sentimientos, cada uno es importante para la bsqueda de un resultado satisfactorio que
provoque la transformacin social que desean. Al convertirse todos en protagonistas, tambin
adquieren una porcin equitativa de responsabilidad en la resolucin del conflicto.
En el aula, cuando todos los estudiantes buscan soluciones conjuntas a los problemas
observados, desarrollan su creatividad grupal e individual, lo que tambin fortalece el sentido
de equipo y comunidad, importantes para estrechar los lazos y establecer un clima de confianza.
5 Como ejemplo, podemos mencionar a: Andamio Teatro Raro, Asociacin Payasos, Asociacin Paz Joven,
Artistas Trabajando, Caja Ldica, Instituto Internacional de Aprendizaje para la Reconciliacin Social
(IIARS), Parlamento Guatemalteco de la Niez y Adolescencia (PGNA), Rayuela, etc.
6 Comisin Presidencial Coordinadora de la Poltica del Ejecutivo en Materia de Derechos Humanos CO
PREDEH-, Procuradura de Derechos Humanos (PDH), por ejemplo.
26
Imagen en la que un joven sufre

acoso, representada por los
graduados de la ENAD del 2014.
Teatro imagen
Originalmente fue llamado
Teatro estatua, pero luego,
al desarrollar tcnicas ms dinmicas,
cambi al nombre que tiene actualmente.
Boal (1998) lo describe como una escena en que
los espect-actores forman estatuas con los cuerpos de otros participantes, que revelen,
de forma visual, un pensamiento colectivo o una opinin generalizada sobre el tema dado.
Se caracteriza por ser rico en gestos y smbolos y porque no usa el lenguaje verbal.
Tiene como objetivo que los participantes disciernan, a travs de la simbologa visual, cul es
la problemtica representada. Despus de unos minutos de observar, un moderador invitar
a alguien de la audiencia para que cambie la situacin. Quien modifica la accin, el escultor,
es el responsable de recrear la escena, cambiando las posiciones corporales y los gestos de
los actores. Cuando concluye su tarea, se inicia la discusin grupal que lleva a otro u otros
escultores a recrear de nuevo la escena, hasta ofrecer una solucin al problema planteado,
que sea aceptada por todos (Motos y Daz, 2005).
En el mbito escolar favorece la escucha, la autoevaluacin y la visin crtica, dado que, desde
el primer momento capta la atencin, gracias a sus caractersticas visuales. Por otra parte,
la ausencia de palabras da cabida a otras formas de comunicacin, que generan distintos
procesos mentales a los acostumbrados en el lenguaje verbal.
27
Teatro invisible
Tiene lugar en el espacio pblico: una calle, un mercado, un centro comercial, una estacin
de buses, etc. Para el pblico se trata de una sorpresa, pues no est informado de que la
representacin ocurrir en ese momento y lugar. Como cualquier pieza de teatro tiene un
texto escrito que ser ensayado por los actores; la diferencia radica en que el guin se
adapta y transforma, inevitablemente, conforme los espect-actores intervienen. Dentro de sus
principales objetivos estn i) que el espectador, no preparado, reaccione y asuma protagonismo
en la escena y ii) llevar arte a grupos que cotidianamente no tienen acceso a el.
En el teatro invisible el actor pregunta al pblico cmo se debe resolver una situacin y ellos
responden a viva voz o entran a escena como un actor ms, para ofrecer una solucin.
Si se practica con estudiantes, el teatro invisible ser una experiencia que les permita conocer
otras maneras de pensar y las diferencias que las personas tienen en su forma de reaccionar
segn la edad, sexo, cultura, grado acadmico, etc., lo cual enriquecer la discusin del aula
y fortalecer el sentido de comprensin y aceptacin de los otros individuos.
Por qu usar el teatro del oprimido en la educacin media?

Seguramente, muchos se preguntarn por qu consideramos conveniente la utilizacin del
teatro del oprimido en la educacin media. A continuacin compartimos algunas razones,
aunque ustedes, indudablemente, tambin pueden encontrar otros motivos.
Fortalece el desarrollo de hbitos y actitudes indispensables para educar en el
respeto y hacia la convivencia pacfica, pero no pasiva. Al colocar en escena
problemas sociales que incomodan a los estudiantes, el teatro da la oportunidad a
los docentes de abordar temticas sensibles, que en ocasiones son difciles de tocar,
como el acoso escolar, la violencia de gnero, el racismo o sexismo en los centros
educativos, etc. Asimismo, permite que los estudiantes se expresen respecto de cmo
ven su educacin y tomen parte en los cambios que consideran necesarios.
Es una herramienta til para la resolucin de conflictos que ocurren en el aula,
pues, aunque no ensea soluciones, abre la discusin y se convierte en un espacio
de dilogo, a travs del cual pueden plantearse distintas posiciones frente a un
problema y, en colectivo, lograr encontrar una solucin.
Es un ejercicio de participacin ciudadana, en el que los jvenes se ven a s mismos
como protagonistas del cambio: dejan de ser sujetos pasivos y asumen el rol de
denuncia o, en el mejor de los casos, de agentes transformadores de la realidad.
Esta prctica teatral los faculta para ser crticos y conscientes de la realidad social.
28
Permite desarrollar un vnculo entre la escuela y la comunidad. En muchas ocasiones,

las problemticas que sern planteadas por los estudiantes no son necesariamente
relativas al centro educativo, pues lo que les preocupa, muy probablemente, radica
en situaciones no resueltas en la familia o en el mbito comunitario; razn por la
cual no es una mala idea abrir las puertas del establecimiento e invitar a padres
y madres de familia, lderes locales y a la comunidad en general a participar en
estas actividades. As, todos se involucrarn en las soluciones y los jvenes se
empoderarn para participar en la vida social y poltica de sus comunidades.
Durante el ejercicio teatral se planean patrones de accin futuros y los jvenes
empiezan a ver la transformacin de la realidad como un medio para alcanzar sus
sueos, lo que los lleva a plantearse un proyecto de vida.
Amplifica la creatividad de los estudiantes, dado que los obliga a pensar en distintas
soluciones para una problemtica, a travs del uso de otros lenguajes.
Qu precauciones es necesario contemplar al trabajar teatro del oprimido con

adolescentes y jvenes?
Si bien el teatro del oprimido es una beneficiosa herramienta de expresin y dilogo para
personas de todas las edades, cuando se utiliza con adolescentes y jvenes es oportuno
considerar algunas medidas que aseguren sus buenos
resultados, en funcin del aprendizaje individual y
el que se construye en conjunto.
La participacin debe ser
voluntaria, pero el facilitador
debe estar atento para
motivar la inclusin de
todos los jvenes del
grupo, de manera que
los aportes de cada
uno se vean reflejados
en la solucin final y
no haya alguien que
se sienta excluido en
la toma de decisiones
colectivas.
Graduados de la ENAD (2014)
representando la problemtica de
la delincuencia organizada y las
fallas del sistema de justicia.
29
No en todos los casos lo que los espect-actores reflejan en escena es fcilmente

comprendido por todos, ya sea a nivel lingstico, semiolgico o emocional. Por tal
razn, el facilitador, moderador y/o docente, debe estar preparado para contribuir con
la digestin de la informacin que se est compartiendo, sobre todo en lo relativo
al manejo de emociones, que en la adolescencia pueden tornarse complicadas.
Eso s, ese acompaamiento de ninguna manera debe tener tintes adoctrinadores
que le resten valor a los aportes individuales y, menos aun, a las soluciones que
colectivamente se han encontrado.
Estudiantes del Instituto Experimental de San Pedro

Carch, presentndose en una sala de cine en Cobn.
30
31
Dos experiencias
exitosas, una sola
herramienta
El teatro como instrumento para la formacin
ciudadana: Sistematizacin de la experiencia del
Instituto Experimental de San Pedro Carch
En la bsqueda de estrategias que permitiesen a los estudiantes expresarse y
ejercitar su derecho de participacin, en 2014, EDUVIDA lanz una estrategia que
tena como objetivos:
la experimentacin del teatro como motor de dilogo entre docentes y estudiantes;
el uso del teatro como herramienta creadora de espacios de convivencia y discusin;
el uso del teatro como vehculo para la construccin de propuestas para el dilogo
comunitario, desde una ptica de ciudadana intercultural.
Detonante del dilogo

El primer paso de la estrategia consisti en mostrar a los estudiantes y docentes cmo el
teatro puede ser una til herramienta para conversar en torno a temas que interesan a ambos
grupos. Conscientes de que en los centros educativos con los que EDUVIDA coordina acciones
hay muy pocas oportunidades de presenciar espectculos teatrales y para que la experiencia
fuese impactante y positiva, se decidi realizar un montaje profesional de una obra que
permitiese poner en discusin algn tpico relacionado con la formacin de los y las jvenes.
La obra seleccionada fue Nuestra Natacha, del dramaturgo espaol Alejandro Casona, la cual
fue escrita luego que su autor participase activamente en las Misiones Pedaggicas de Espaa
en los aos 1930, en uno de los ms exitosos ejemplos de la utilizacin del teatro como
herramienta educativa, en la Europa de principios del siglo XX. A travs de esta manifestacin
artstica se logr, en aquel entonces, motivar la discusin sobre la realidad del pas, el rol del
Estado y de los ciudadanos y, adems, desarrollar el inters por la lectura y la escolarizacin.
Pese a que se enmarca en un contexto histrico y una realidad social distintos, la trama
comparte algunos elementos comunes con formas tradicionales de educacin, que aun persisten
en nuestros das, y que pueden ser objeto de discusin en la bsqueda de la transformacin
de la educacin media en Guatemala.
A travs de Nuestra Natacha, Casona pone en escena a jvenes con muy pocas oportunidades,
que han sido desvalorizados y estigmatizados y que, con el apoyo de una maestra, se convierten
en seres humanos propositivos y emprendedores, que construyen y alcanzan sus sueos y
metas. Por tales razones, la obra se consider ideal para iniciar el proceso, luego de hacer
algunas adaptaciones al guin, necesarias para que fuese pertinente en el contexto nacional.
En julio y agosto de 2014 se realizaron 6 presentaciones a las que asistieron 1,450 estudiantes
y docentes de institutos de ciclo bsico y ciclo diversificado en Alta Verapaz, 430 en Quich
y 218 en Chiquimula.
34
Presentacin de Nuestra Natacha en

Cobn, Alta Verapaz.
Sobre Nuestra Natacha

Es una comedia en tres actos que fue estrenada en Madrid, en 1936 (Sainz, 1969).
Natalia Valdez es una joven que se convirti en la primera doctora en pedagoga de
Espaa. Con un pasado marcado por la incomprensin y la soledad de un reformatorio,
en el que la represin era lo cotidiano, Natacha decide que ha de esforzarse por
realizar cambios sustantivos en la educacin de su pas y, sobre todo, de los centros
de detencin de nios y jvenes.
El destino quiso que fuese contratada en el mismo reformatorio en donde estuvo
recluida, pero su gestin dur poco, dado que sus mtodos escandalizaron a sus
jefes, por permitir demasiadas libertades a los internos.
Es as como Natacha, con la ayuda de varios compaeros de la universidad y del
buen hombre que aos atrs la rescat del encierro, emprende, lejos del reformatorio,
una reforma educativa en la que prima la fe en los jvenes internos, en su potencial
creativo, en la solidaridad que profesan a sus semejantes y en su capacidad de
construir, en comunidad, un futuro distinto al que les hubiese esperado de quedarse
en el sitio en el que se encontraban confinados.
La adaptacin realizada por Mercedes Fuentes, por encargo de EDUVIDA, puso
mayor nfasis en los fragmentos relativos a la educacin. Por el tiempo con el que
se dispona para cada presentacin, fue necesario prescindir de algunos detalles
poticos de la obra original, pero, a su vez, fue enriquecida con un vocabulario ms
acorde al contexto nacional.
35
Presentacin de Nuestra Natacha en la Escuela de

Agricultura Tropical, Cahabn, Alta Verapaz.
Como fue planificado, al concluir cada presentacin se llevaba a cabo un foro sobre los tpicos
abordados dentro de la obra. Dichos foros fueron muy ricos en participacin. Los asistentes,
tanto hombres como mujeres, expusieron abiertamente sus puntos de vista. Los encuentros,
adems, se convirtieron en autnticos espacios de convivencia, en los que intercambiaron
opiniones docentes, alumnos, funcionarios de las direcciones departamentales, actores y
personal de EDUVIDA.
En el plan original se haba contemplado una nica presentacin en Chiquimula, a la que
asistieron estudiantes de la cabecera departamental y de Jocotn. Dentro de la audiencia
haba alrededor de 25 alumnos y docentes del Instituto Tecnolgico Oficial de la Mancomunidad
Chorti, quienes participaron activamente en el dilogo. La obra les pareci tan cercana y
pertinente, que solicitaron una nueva puesta en escena para su municipio (Jocotn), que tuvo
lugar en septiembre. El ltimo montaje fue presenciado por 398 estudiantes y docentes de
Camotn y Jocotn. El foro posterior tuvo una copiosa y fructfera participacin.
En la discusin sobre la adaptacin presentada surgieron varios temas, pero los ms recurrentes
son los que se describen a continuacin:
Hay una evidente comparacin entre dos tipos de relacionamiento maestro-alumno.
Por un lado se encuentra una maestra con actitudes coercitivas, que aplica mtodos
de enseanza tradicionales y, por otro, est Natacha, una joven pedagoga, que se
esfuerza por impulsar el aprendizaje constructivista, basado en un enfoque de
derechos.
36
Cuando esta temtica se coloc en la discusin, varios estudiantes afirmaron que en

ms de una ocasin se han sentido reprimidos en el aula y que ello los paraliza y
los hace menos participativos. Los docentes tambin hicieron una crtica hacia la
maestra autoritaria y manifestaron su desacuerdo con sus mtodos disciplinarios.
Algunos reconocieron que haba detalles en la obra que les sirvieron como espejo
para tomar actitudes menos dominantes, que les permitan una comunicacin ms
estrecha con sus estudiantes.
La obra ofrece una importante leccin de emprendimiento. Durante los foros se
destac la importancia del desarrollo de competencias laborales durante el ciclo
bsico y diversificado y el valor del trabajo en equipo para lograr resultados
concretos y sostenibles.
Cada uno de los personajes de la obra tiene un papel importante para el desarrollo
de su pequea comunidad. Los estudiantes vincularon este hecho con sus propios
roles sociales y con la importancia de desarrollar capacidades que les permitan
hacer aportes sustantivos en su entorno social y laboral, para perfilarse como
ciudadanos propositivos y tiles en sus comunidades.
Tal fue el xito de la obra como detonante del dilogo, que el Director Departamental de
Educacin de Alta Verapaz solicit una nueva presentacin, en la que convers con 210
maestros sobre las prcticas conservadoras que todava se encuentran arraigadas en la
educacin actual y sobre las soluciones que se pueden dar a esta problemtica. Asimismo,
aprovech para discutir con los docentes sobre el proyecto de vida de los estudiantes y la
vinculacin de la escuela con el mundo laboral.
Cuadro N. 2: Presentaciones de Nuestra Natacha realizadas en 2014
Fecha
Horario
Municipio
Lugar
Asistentes
21 de julio
14:00 17:00
horas
Cobn, Alta
Verapaz
Saln de la
Beneficencia
348
22 de julio
9:00 13:00
horas
Cobn, Alta
Verapaz
Saln de la
Beneficencia
352
23 de julio
14:00 17:00
horas
Cahabn, Alta
Verapaz
Teatro al aire
Libre de la
Escuela de
Agricultura
750
29 de julio
9:00 13:00
horas
Santa Cruz El
Quich, Quich
Escuela Tipo
Federacin Tecn 228
Umn
37
Fecha
Horario
Municipio
Lugar
Asistentes
29 de julio
14:00 17:00
horas
Santa Cruz El
Quich, Quich
Escuela Tipo
Federacin Tecn 202
Umn
6 de agosto
9:00 13:00
horas
Chiquimula,
Chiquimula
Escuela de
Ciencias
Comerciales
218
25 de agosto
9:30 13:00
horas
Cobn, Alta
Verapaz
Saln de la
Beneficencia
210
26 de
septiembre
9:00 13:00
horas
Jocotn,
Chiquimula
Teatro Payaqu
de Jocotn.
398
Fuente: Informes de Mercedes Fuentes, 2014.
No existe un registro sobre las conversaciones

generadas en las aulas luego de las
presentaciones, pero en dilogos
posteriores con maestros y autoridades
de algunos centros educativos, se
evidenci que la obra logr que los
estudiantes y docentes empezasen
a cuestionarse sobre la educacin
que desean y sobre su propia vida.
Karol Ical, maestra en el Instituto
Experimental de San Pedro Carch,
por ejemplo, afirma que la obra
gener una discusin tan intensa
y emotiva en sus estudiantes,
que gracias a ella descubri en
el teatro una potente herramienta
para la generacin de dilogo y el
fortalecimiento del aprendizaje, de manera
que empez a cuestionarse sobre qu poda
hacer para utilizarla y beneficiarse de ella.
Estudiante de Alta Verapaz participando en
uno de los foros de Cobn.
38
Presentacin de los graduandos de la

ENAD en la EFA de Cobn.
Creacin de espacios de
convivencia y expresin
Despus de validar el inters de los estudiantes
por el teatro, un mes ms tarde, EDUVIDA dio el
segundo paso en su estrategia para introducirlo como
herramienta en la formacin ciudadana en algunos de los
centros educativos con los que coordina acciones: se asoci con los graduandos de la Escuela
Nacional de Arte Dramtico Carlos Figueroa Jurez (ENAD), quienes estaban interesados
en realizar su prctica profesional en establecimientos educativos del interior del pas. En
principio, la prctica exigida por la ENAD consista nicamente en presentar una obra cuyo
contenido plantease una problemtica social que pudiese discutirse con los espectadores, de
manera de mostrar a los docentes que el teatro puede ser un instrumento til para el aula.
Luego de conocer el quehacer de EDUVIDA, los graduandos estuvieron de acuerdo en que
podan realizar un aporte mucho mayor si compartan sus conocimientos de actuacin con los
jvenes a quienes presentaran la obra, de manera que se convirtiese en una herramienta de
expresin y participacin. Es as como planificaron su prctica en tres etapas:
Presentacin de la obra Sociedad Trgica, la cual es una adaptacin de la obra pera
Pnica (Cabaret Trgico), del dramaturgo chileno Alejandro Jodorowsky.
Foro posterior a la obra.
Facilitacin de talleres de actuacin, mimo, voz y diccin y expresin corporal, para
los estudiantes interesados.
Tomando en cuenta que EDUVIDA trabaja con 30 establecimientos en tres departamentos y
que nicamente eran ocho los graduandos, fue necesario hacer una seleccin de los centros
en los que se realizaran las prcticas. La escogencia de los institutos se hizo, sobre todo,
con base en el inters que mostraron las autoridades y docentes hacia la actividad. Los
establecimientos seleccionados fueron:

Instituto Experimental de San Pedro Carch, Alta Verapaz;

Escuela de Formacin Agrcola de Cobn (EFA), Alta Verapaz;
Instituto Experimental de Chiquimula;
Instituto de Educacin Bsica de Telesecundaria de Patzit, Quich;
Instituto Nacional de Educacin Diversificada, Agua Tibia, Chinique, Quich.
En el ltimo centro mencionado se realiz la presentacin y el foro, no as los talleres.

39
Sobre Sociedad Trgica

Es una tragicomedia basada en la pera Pnica (Cabaret Trgico).
La obra original, de tintes ms orientados a la comedia dentro de la lnea del teatro
del pnico, se estren en 2001 y fue escrita para ser representada por 50 personajes
en 25 escenas. En su afn por ser coherente con su idea del teatro como arte
sanador, Jodorowsky hace una crtica a los antivalores, presentes en la sociedad
actual, los cuales impiden a las personas desarrollarse y ser felices como seres
individuales y como sujetos sociales. En palabras del mismo autor La realidad
racional est estallando y el Pnico habla precisamente de esa falta de lmites, de
la gran fiesta mortal en que se ha convertido el mundo La obra es una suerte de
teatro teraputico (Jodorowsky, 2001).
La adaptacin que se menciona en este documento fue realizada, en 2014, por los
graduandos de la ENAD: Sofa Argueta, Debora Chacn, Kevin Funes, Anthony Bravo,
Alejandra Herrera, Giovanna Jurez, Jennifer Romn y Sergio Santos. En un total de
12 sketches, presentaron a los espectadores varias problemticas de la juventud,
entre las que figuran las pocas oportunidades educativas y de desarrollo, la violencia
de gnero, el alcoholismo, la drogadiccin, etc.
Presentacin de Sociedad Trgica en el

Instituto Experimental de San Pedro Carch.
40
Talleres de voz y diccin facilitados por

estudiantes de la ENAD a jvenes del Instituto
Experimental de Carch.
Durante los foros conducidos por los estudiantes de la ENAD, se abri el dilogo para conversar
sobre el argumento de la obra, detalles tcnicos del montaje e, incluso, sobre los actores y
su vocacin. Los jvenes de todos los municipios en los que la obra fue presentada hablaron
abiertamente de las preocupaciones que los aquejan, sobre todo en lo relativo a los problemas
sociales de sus comunidades. Asimismo, mostraron un gran inters por los practicantes,
pues para muchos era sorprendente que en Guatemala hubiese personas, de casi su edad, que
elegan como profesin la actuacin (tan fuera de lo comn en su contexto) y ms sorprendente
les pareca que existiese una escuela que les permitiese formarse en dicha disciplina.
Luego de estos encuentros, muchos de los estudiantes se mostraron interesados en participar en
los talleres que se facilitaran despus de las presentaciones, de hecho, se haba determinado
que el cupo por establecimiento sera de 25 participantes y fue necesario ampliarlo hasta 40,
en algunos municipios.
Los talleres se llevaron a cabo a travs de una metodologa de estaciones, en la que dos
facilitadores acompaaban el trabajo de cada estacin durante dos horas, despus de las
cuales los participantes rotaban. Al final, los estudiantes tomaron 8 horas de taller. En la
mayora de los establecimientos el tiempo se distribuy en jornadas de dos das (4 horas por
da).
41
En el cuadro que figura a continuacin se describen los contenidos facilitados y las competencias
que se buscaba favorecer en cada estacin.
Cuadro N. 3. : Cuadro de sntesis. Planificacin de talleres para la prctica profesional
Graduados 2014, Escuela Nacional de Arte Dramtico
Estacin
Voz y diccin
Expresin
corporal
42
Objetivo
Contenidos
Indicadores de
logro
Conoce e identifica el
aparato fonador y su
utilidad.
Fundamentacin terica
Saln de la
sobre aparato fonador
Beneficencia
y sus caractersticas.
Realiza ejercicios de
calentamiento vocal.
Ejercicios de
calentamiento
vocal: respiracin
diafragmtica y
vocalizacin.
Saln de la
Beneficencia
Utiliza de manera
correcta el diafragma
Ejercicios de
proyeccin: Se pondr
un objeto en un lugar
lejano y el alumno
tendr que proyectar
y enviar su voz hacia
dicho objeto.
Logra proyectar la
voz utilizando el
diafragma y evita
lastimar la garganta.
Gesticula y pronuncia
correctamente las
palabras.
Ejercicios de
gesticulacin:
trabalenguas
cambiando ritmos y
tono de voz; repeticin
de palabras al azar.
Mejora su capacidad
para gesticular
y articular las
palabras y reconoce
la importancia de
pronunciar bien.
Ejercicios de
movimiento e
Utiliza su cuerpo al
inamovilidad:
expresarse con libertad
desplazamiento,
y confianza.
niveles, figuras,
direcciones, etc.
Mueve su cuerpo con

soltura y energa y
siente motivacin a
usar su cuerpo como
medio de expresin.
Estacin
Actuacin
Mimo
Contenidos
Indicadores de
logro
Reconoce en la
actuacin un medio de
expresin.
Tips de actuacin
y montaje de un
sketch que servir de
modelaje para corregir
errores y acentuar
virtudes.
Logra crear un
personaje y disminuir
el temor a subir al
escenario.
Reconoce la diferencia
entre mimo, clown y
payaso y desarrolla
su habilidad gestual
y corporal como una
unidad.
Introduccin a la
tcnica de cada
personaje.
Ejercicios gestuales:
cejas, ojos, nariz, boca.
Ejercicios corporales:
cabeza, hombros,
brazos, manos, trax,
cintura, cadera,
piernas, pies.
Ejercicios de mmica.
Objetivo
Logra distinguir la
diferencia entre los
personajes.
Entiende la tarea
del gesto facial y
corporal en el mimo
y cmo influye en la
actuacin teatral.
Fuente: Elaboracin personal, con insumos de la planificacin de

talleres de los graduados de la ENAD, 2014.
La edad tan cercana de los facilitadores hizo posible

que los talleres se desarrollaran en un ambiente de
cordialidad y compaerismo. Los roles de tallerista
y participante casi se perdieron, porque en su
lugar se instituy una relacin de intercambio
de chavos con chavos, segn lo expresaron
Kevin Funes y Alejandra Herrera (facilitadores),
en una entrevista realizada durante el rodaje
del vdeo Much, hagamos teatro. Asimismo, las
caractersticas ldicas de los talleres favorecieron
el acercamiento y la confianza entre los dos grupos
de jvenes, de manera que se cre un clima de
Talleres de actuacin facilitados por
estudiantes de la ENAD a jvenes del
Instituto Experimental de Carch.
43
aprendizaje de doble va, en el que unos y otros aportaban a la prctica. Los ejercicios
les permitieron explorar habilidades que hasta el momento desconocan que tenan.
Por tales razones, la experiencia fue placentera y productiva para todos los que
tomaron parte en ella.
Si bien el ejercicio impact positivamente a los participantes de todos los municipios
en los que se desarroll, en el Instituto Experimental de Carch super todas las
expectativas. Solo horas despus de concluidos los talleres, en este establecimiento
se empez a escribir una historia que ha cambiado la vida de toda la comunidad
educativa.

comunitario
Durante los talleres, las maestras de Cocina e Ingls del Instituto Experimental de
Carch descubrieron el potencial dramtico de varios de los estudiantes, as como
la alegra que les proporcionaba participar en esta formacin, totalmente nueva para
ellos. Haca alrededor de un mes, durante la presentacin y foro de Nuestra Natacha,
haban notado el inters que mostraron sus alumnos por el teatro y la forma en que
la obra los motiv para expresarse y dar a conocer sus ideas, luego de presenciarla.
En este contexto, decididas a no desaprovechar la oportunidad que se les presentaba
a sus estudiantes para tener un medio de expresin, sin pensarlo demasiado, el
mismo da en que los talleres estaban concluyendo, tomaron un reto sorprendente:
inscribieron al grupo del Instituto en el Festival Carch Convive, que ese ao se
realizara en el mes de septiembre, con ocasin de las fiestas patrias.
Hasta ese momento el Instituto no contaba con un grupo de teatro (de hecho, los
Institutos Experimentales no tienen en su pensum el curso de Expresin Artstica) y
faltaba menos de una semana para el festival. Aun con todos esos obstculos, ellas
creyeron en sus chicos y confiaron en que, con su acompaamiento, ellos podran
presentarse ante un pblico, mostrar los talentos que recin haban descubierto en
s mismos y llevar un mensaje positivo a la comunidad. Habiendo tan poco tiempo
para la preparacin del montaje y tomando en cuenta que la obra Sociedad Trgica
estaba todava latente y fresca en su recuerdo, decidieron trabajar sobre la misma
representacin, pero con un nmero menor de sketches. Providencialmente, los jvenes
de la ENAD tenan un par de horas libres antes de emprender camino a otro municipio
44
Padre de familia participando en el

foro posterior a la presentacin de
As es nuestra triste realidad
y, dentro de lo que el tiempo les permiti, los apoyaron con algunos consejos e
indicaciones tcnicas que eran imprescindibles para lograr el impacto que queran
causar con la obra. A partir de ese momento, sus das se convirtieron en un ensayo
permanente y el guin de Sociedad trgica se fue transformando en As es Nuestra
Triste Realidad, la adaptacin que ellos, con el apoyo de sus maestras, lograron luego
de alimentar el texto con elementos ms acordes a la realidad de su comunidad.
La fecha de presentacin en el festival pareci llegar ms pronto de lo imaginado
para el Grupo de Teatro M & M7. Los das pasaron muy rpidamente y las tardes de
prctica se extendieron hasta muy entrada la noche. Todo vali la pena, la emocin y
el gozo que les provoc pararse en un escenario y ser escuchados era incomparable.
Desde que entraron a escena lograron captar la atencin de las ms de 100 personas
del pblico, que no perdieron detalle de lo que ocurra sobre el escenario. Al concluir,
el atento silencio del pblico fue interrumpido por un aplauso ensordecedor. Ese
aplauso los llen de una energa que pocas veces haban sentido. Su mensaje toc
de tal manera a la audiencia, que fue suficiente para sentirse triunfadores y, aunque
no les importaba si los premiaban o no, sus mritos fueron reconocidos por el
jurado y les otorgaron el Pez Dorado, el galardn ms importante a nivel municipal.
En la premiacin, que tuvo lugar 4 das ms tarde, 500 estudiantes y docentes del
municipio presenciaron una nueva presentacin de la obra, que tuvo un xito igual de
satisfactorio que en su estreno.
7 Nombre con el que se hacen llamar desde que iniciaron los primeros ensayos.
45
Despus de aquel logro, se corri la voz sobre el grupo y los mensajes que estaba
enviando con su obra, sobre todo en lo relativo a relaciones familiares, violencia de
gnero, embarazos no deseados y falta de oportunidades de desarrollo. Varias agencias
de cooperacin, organizaciones gubernamentales y no gubernamentales se interesaron
por ellos y los invitaron a realizar otras presentaciones en los meses siguientes, con
las cuales tocaron a alrededor de 600 estudiantes ms, en otros municipios de Alta
Verapaz. Al concluir cada obra, se generaban interesantes conversaciones sobre la
situacin de la juventud y los obstculos que se le presentan, as como sus ilusiones
y anhelos. Sin duda, en poco tiempo la obra se haba convertido en un instrumento
que estaba siendo de utilidad para abrir espacios expresin para los jvenes y de
dilogo intergeneracional, que involucraba a estudiantes, docentes, padres de familia
y autoridades municipales de Alta Verapaz.
El 2014 concluy lleno de satisfacciones para el Grupo de teatro M & M, pero la
mayora de sus integrantes eran alumnos que estaban cerrando el ciclo bsico; es
decir, dejaban el Instituto Experimental para tomar un opcin educativa en el ciclo
diversificado. Como la experiencia result tan enriquecedora, en el primer semestre
de 2015, decidieron compartirla con los estudiantes (de primero a tercero bsico)
que estuviesen interesados en continuar en el grupo y que no hubiesen tenido la
oportunidad de tomar los talleres con los jvenes de la ENAD. Una vez ms, Glenda
Glvez de Alvarado y Karol Ical, las dos maestras que se involucraron desde el
inicio, jugaron un rol muy importante, porque solicitaron los permisos al director,
organizaron a los estudiantes e hicieron todas las gestiones necesarias para llevar a
cabo los talleres. El trabajo de formacin fue precedido por una presentacin de As
es Nuestra Triste Realidad, montada por los ya exalumnos. La idea de la presentacin
fue de las maestras y tena como objetivo motivar a los estudiantes, de la misma
manera que lo hicieron los jvenes de la ENAD, para formar un nuevo grupo de teatro
y que la iniciativa se hiciese permanente en el establecimiento.
Los talleres se impartieron a los interesados y, despus de concluidos, con la intencin
de comenzar a montar una obra indita, los exalumnos escogieron a un elenco segn
los siguientes criterios:

46
vocacin e inters,
disponibilidad de tiempo,
posibilidad de permanencia en el grupo, y
competencias actorales.
Con el nuevo grupo ya formado, se trabaj en la redaccin de un guin para la obra

El Espejo, con el que participaran en la edicin 2015 del Festival Carch Convive. El
texto resultante es producto de la construccin colectiva de exalumnos, maestras
y alumnos. Est construido con sketches; es decir, con el mismo formato de As
es nuestra triste realidad. Sus temticas giran en torno al acoso escolar, violencia
intrafamiliar y violencia de gnero.
Presentacin de
As es nuestra triste realidad.
47
El Espejo se estren en junio de 2015, con la anticipada llegada del Festival. En esta
oportunidad 200 espectadores, de establecimientos pblicos y privados de San Pedro
Carch, ratificaron, con sus vtores y aplausos, su admiracin por el grupo de teatro
del Experimental y el jurado los premi con el segundo lugar.
La nueva obra empez, al igual que la anterior, a recibir solicitudes para ser presentada
en otros escenarios municipales y logr ser observada por alrededor de 550 personas,
adems de las 200 que estuvieron presentes durante el festival. El pblico estuvo
constituido, en su mayora, por estudiantes, docentes, padres y madres de familia y
personal de la Direccin Departamental. Asimismo, ofrecieron un funcin privada a
30 colaboradores de EDUVIDA. Posteriormente, se desplazaron fuera de Alta Verapaz
para llevar El Espejo a un ambiente muy distinto, el Parque de Jocotn, Chiquimula,
lugar en el que impactaron a ms o menos 300 integrantes de la comunidad educativa
Al momento de la redaccin de este documento, los jvenes el Grupo de teatro M & M
(alumnos, exalumnos y maestras incluidas) se disponan a disear estrategias que les
permitiesen fortalecer sus competencias actorales y de direccin escnica, agenciarse
de recursos para vestuario y escenografas y, sobre todo, realizar ms presentaciones
que les diesen la oportunidad de llevar sus mensajes a otros jvenes.
Si deseas conocer la historia en

la voz de los protagonistas accede a
https://www.youtube.com/watch?v=McVl3w8ELmI,en
donde encontrars un vdeo en el que el Grupo de
Teatro M&M cuenta su experiencia de xito. Tambin
puedes hacerlo utilizando el cdigo QR
que aparece en este recuadro.
48
Aprendizajes de la experiencia
La potencialidad del teatro en el ejercicio de la participacin ciudadana
A travs de la expresin dramtica, los estudiantes del Instituto Experimental lograron
colocar en la mesa de la discusin comunitaria las situaciones que enfrenta la
juventud. Para poder realizar los montajes, se requiere que los jvenes reconozcan
una problemtica y se informen sobre ella, lo que contribuye para que desarrollen una
visin crtica de la sociedad. Sus obras son un ejercicio ciudadano, en el que hacen
efectivo su derecho de expresin y participacin.
La credibilidad del par

La experiencia es un autntico ejemplo de los buenos
resultados que ofrece la educacin entre pares.
Sin duda, el contacto con los jvenes de la
ENAD, apenas mayores que ellos, sirvi a los
estudiantes del Instituto Experimental para
creer en su propio potencial y sentirse
motivados para desempear un rol activo
en su comunidad.
Para los estudiantes de la ENAD fue
tambin una oportunidad de crecimiento,
no nicamente por la experiencia que
desarrollaron como talleristas, sino
porque aprendieron mucho sobre la
realidad nacional en otros municipios y
sobre otras culturas del pas. Entre ambos
grupos se desarroll una amistad y un
intercambio de experiencias y opiniones, que
permanece y se alimenta a travs de las redes
sociales.
Grupo de teatro M & M poniendo en escena la
problemtica de la violencia intrafamiliar.
49
El inters de los adolescentes por la situacin de sus comunidades

En muchos crculos se escucha decir que los adolescentes solo piensan en s mismos
y que no se preocupan por la situacin de sus comunidades. La experiencia que
ahora se describe es un claro ejemplo de lo equivocado de dichas aseveraciones,
pues qued demostrado el involucramiento que el Grupo de teatro M & M tiene con
las problemticas comunitarias.
Los jvenes necesitan ms ofertas educativas para acceder a una formacin

artstica
Los estudiantes del Instituto Experimental manifestaron, constantemente, su alegra
por participar en los talleres de teatro y, de la misma forma, dieron a conocer su deseo
por seguir tomando parte en actividades artsticas, sin embargo, son conscientes que
para tener una formacin profesional en msica, teatro, danza, etc., necesitaran salir
del municipio y del departamento.
Como los estudiantes de San Pedro Carch, en todo el pas existen adolescentes y
jvenes con deseos de desarrollar sus talentos artsticos, lo que es muy difcil, pues
no cuentan con los recursos econmicos para trasladarse a la capital y costearse ese
tipo de carreras.
El trascendental rol de las docentes y el director del establecimiento

El apoyo que recibieron los estudiantes de las dos maestras fue vital para la
organizacin y permanencia del grupo; sus gestiones fueron fundamentales para que
se desarrollasen las presentaciones y los foros. Asimismo, el constante soporte del
director, Luis Alberto Monterroso, ha servido como aliciente a los chicos. Pese a que
en muchos docentes del pas persiste la idea de que los perodos dedicados a las
artes son prdida de tiempo, en el Instituto Experimental, a partir de la experiencia
vivida, son vistos como una oportunidad para desarrollar otras reas curriculares de
manera ldica y amena.
50
La importancia del apoyo de los padres y madres de familia

Casi todas las madres y padres se mostraron anuentes a que sus hijos participasen
en las actividades, pese a que varios de los ensayos y presentaciones del grupo
se realizaron en horarios nocturnos y, en algunas ocasiones, tuvieron que salir del
municipio y dormir fuera de casa para poder cumplir con sus compromisos. Segn
lo expresado por algunas madres, ello responde a varias cosas: i) la confianza que
le profesan a las maestras; ii) la alegra que el grupo les ocasiona a sus hijos; y, iii)
el orgullo que sienten al ver que sus hijos denuncian las problemticas sociales que
aquejan a la juventud.
El teatro como instrumento de expresin para los docentes y

materia prima para el aula: Sistematizacin de la experiencia
STEG-ANM y GIZ
Para ilustrar la importancia del teatro en la formacin continua de docentes y en el
mismo ejercicio de la docencia, en las prximas lneas se describir una experiencia
que se desarroll durante una serie de seminarios de actualizacin para maestros,
organizados en el marco de las coordinaciones entre STEG-ANM y GIZ (2011-2015).8
El primero de la serie de encuentros de este tipo tuvo una duracin de tres das y
se abordaron los siguientes temticas: i) la Transformacin de la Formacin Inicial
Docente en Guatemala; ii) La educacin como un derecho humano y sus implicancias;
iii) el Marco referencial del currculum por pueblos, como derecho de los pueblos
indgenas; iv) El abordaje de la etnomatemtica en la escuela primaria; y, v) Los
procesos creativos en los procesos de enseanza y de aprendizaje.
8 En e la bsqueda de acciones coordinadas que permitiesen la mejora de la calidad educativa en el pas,
la GIZ, desde su programa de educacin, PACE, inici una relacin con ANM y STEG en 2010, que dio lugar al
desarrollo de una serie de encuentros, en los cuales se reflexion sobre temas de importancia para la reforma
educativa. Por el corto tiempo de las actividades, el abordaje se llev a cabo de manera muy general y de
forma eminentemente terica, pero se logr posicionar los tpicos en los planes y discursos del magisterio
organizado. En seguimiento a dichos encuentros y con el objetivo de reforzar los temas, agregndoles
insumos metodolgicos para hacer operativa su implementacin en el aula, en 2011, a solicitud de STEG-ANM
y de comn acuerdo, se empezaron a aprovechar las asambleas peridicas de la organizacin para realizar
seminarios formativos de actualizacin docente, que incluan el teatro como insumo ldico para el aula. Al
concluir el perodo de ejecucin del PACE, en 2013, dichas actividades continuaron durante la ejecucin del
Programa EDUVIDA.
51
Sensibilizacin, creatividad y reflexin

El ltimo tema mencionado tena como objetivo Contribuir al mejoramiento del
desempeo docente en las aulas, de modo que adquieran y apliquen herramientas que
les permitan incentivar la creatividad de los alumnos y ayudarlos a encontrar medios
alternativos de expresin (Pineda, 2011). Para desarrollarlo, se dispuso poner en
prctica tcnicas teatrales que les permitiesen armonizar los contenidos del aula con
herramientas ldicas y reflexionar sobre el uso de las representaciones escnicas
dentro del aula y fuera de ella, en el entendido que la creacin propia, el juego y el
buen humor, ofrecen una relacin ms personal con el aprendizaje, lo que potencia
la apropiacin. Para que estas herramientas se conviertan en tiles instrumentos de
comunicacin, debate, resolucin de conflictos, trabajo en equipo, etc., es necesario
que quienes las facilitan tengan primero un contacto vivencial con ellas; de esa
cuenta, los talleres con maestros se realizaron de manera totalmente prctica.
Para el diseo y la facilitacin de los talleres, EDUVIDA se asoci con Andamio Teatro
Raro y colectivo Guatebuena. Ambos grupos tenan experiencia en el desarrollo de
este tipo de ejercicios con adultos, sobre todo en la lnea del teatro del oprimido.
Por razones metodolgicas, los talleristas decidieron dividir el grupo en cuatro
subgrupos, de forma que cada facilitador se hiciese cargo de un subgrupo de 40
participantes. Se realizaron tres sesiones, de dos horas cada una, en las cuales cada
tallerista, con sus propias tcnicas y estilo, deba cumplir con la estructura general,
definida previamente y detallada en el Cuadro 4.
Cuadro N. 4: Cuadro de sntesis. Planificacin de taller de procesos creativos en la enseanza y
aprendizaje, Andamio Teatro Raro y Guatebuena
Etapa
Sensibilizacin
52
Contenidos
Ejercicios de integracin
Dinmicas rompe hielo
Activacin del cuerpo
Activacin de los sentidos
Ejercicios de comunicacin
Acotaciones importantes
Se busca un redescubrimiento
personal que invita a que afloren
emociones que normalmente
se esconden, lo que ofrece la
oportunidad de ampliar los
cdigos de comunicacin.
Etapa
Teatro imagen
Creacin colectiva
Contenidos
Ejercicios con estatuas humanas

Tcnicas de moldeo e imitacin
Ejercicios de imagen en pareja
Ejercicios de espejo
Ejercicio Las horas del da
El teatro imagen es una de las

tcnicas del teatro del oprimido
utilizadas para generar una
representacin basada en la
accin fsica y, al mismo tiempo,
un teatro que habla de nuestras
opresiones y sueos. Se utiliza
para mltiples fines. En este
caso fue usado para abrir temas,
dilogos y debates.
Reflexiones tericas, sociales

y personales sobre las
problemticas del inters de los
participantes
Creacin colectiva de un guin
para presentarlo al pleno
En esta etapa se aplica todo

lo anterior, en la creacin de
imgenes, dinmicas, escenas
teatrales. Los participantes
descubren en el teatro una
herramienta de discusin
comunitaria en la que pueden
plantear abiertamente sus
opiniones.
Fuente: Elaboracin personal, con insumos del informe de Luis Carlos Pineda, Andamio Teatro
Raro, marzo 2011.
Al concluir la tercera etapa haba seis escenas parcialmente montadas. Se trabaj con
base en el teatro foro, pero la tcnica no se lleg a desarrollar a profundidad, pues
aunque los talleres estaban sustentados en sus principios, no se buscaba resolver la
problemtica en el momento de la presentacin y no era la intencin que el pblico
tomara parte en la solucin del problema presentado, sino que permaneciera como
observador.
Por el poco tiempo con el que se contaba para la presentacin final, que se realizara
la ltima noche del encuentro, los participantes hicieron sus ensayos en los horarios
de almuerzo y por las noches. Pese a la premura de los montajes, las presentaciones
fueron ampliamente aplaudidas. Los temas abordados giraban en torno a: la educacin
tradicional, el movimiento magisterial y la firma de pactos con el Estado, las medidas
53
Docentes de ANM-STEG realizando

ejercicios de integracin.
de hecho del magisterio organizado, los linchamientos, el alcoholismo y la violencia

intrafamiliar. Sin excepcin, las obras tuvieron una tnica cmica, que contribuy con
el entretenimiento del grupo, pero, en cierta medida, tambin atenu la importancia
de los contenidos de las presentaciones; aun as, se trat de una experiencia singular
que les aport muchos aprendizajes.
Al conocerse los buenos resultados de los talleres, el PACE recibi una solicitud de
las Direcciones Departamentales de Educacin de Baja Verapaz y Huehuetenango para
facilitar cursos similares al personal tcnico, en el marco de seminarios enfocados
a mejorar el acompaamiento pedaggico en cada uno de esos departamentos. Las
variaciones que se hicieron a la metodologa descrita fueron mnimas y los resultados
muy similares.
Sin duda, como ejercicio vivencial, los talleres consiguieron su cometido. Se logr
que los maestros descubriesen otros mecanismos para provocar reflexin y el dilogo.
Sin embargo, la asignatura pendiente fue hacer un anlisis final que evidenciase la
vinculacin de las herramientas con el aula.
54

llevarlo al aula
Despus de ese primer seminario formativo para los miembros del STEG-ANM, los
encuentros se regularizaron con una periodicidad aproximada de 4 meses. Si bien la
formacin dramtica no fue una constante en ellos, del 2012 al 2015 se realizaron
tres talleres de teatro, en seguimiento a lo iniciado en 2011.
A partir de 2012 se cont con el apoyo de Artistas Trabajando. La formacin y
experiencia de su directora en el rea de pedagoga le dio un importante giro a las
actividades, que se enfocaron en que los docentes comprendiesen, de mejor manera,
el potencial del teatro como herramienta para el aula.
El principio con el que Artistas Trabajando desarroll la planificacin de sus talleres fue
que su rol no era formar actores, ni convertir a los docentes en expertos facilitadores
del teatro del oprimido, sino que les ofreceran insumos para que pudiesen llevar al
aula lo aprendido. El objetivo final tampoco era que los maestros hicieran una rplica
de lo experimentado, pero s que la experiencia influyese en su forma de interactuar
con los alumnos y en su prctica docente.
En la segunda oportunidad en que se facilit herramientas teatrales al STEG-ANM,
el tema central del seminario giraba en torno a la EBI. En esta ocasin, el objetivo
de los talleres de teatro fue ofrecer insumos para que los docentes fortaleciesen
el idioma materno de sus estudiantes a travs de la narracin oral y que, a su vez,
sirviese como incentivo para la lectura; es decir, que desarrollasen competencias de
cuentacuentos. Para lograr el propsito, el nfasis se coloc en la expresin corporal,
el manejo de la voz, y la caracterizacin de personajes.
En el taller se utiliz la metodologa de estaciones, en la que tres facilitadores
desarrollaron el tema que les fue asignado. Se conformaron 6 grupos que constaban
de, ms o menos, 25 personas, quienes permanecan 45 minutos en cada estacin. Los
contenidos facilitados figuran en el cuadro 5.
55
Cuadro N. 5: Cuadro de sntesis. Planificacin de taller para el desarrollo de competencias de

cuentacuentos
Estacin
Corporalidad
Expresin vocal
Caracterizacin de
personajes
Contenido
Ejercicios de respiracin
Ejercicios de disociacin y
bilateralidad
Ejercicios de desplazamiento
El objetivo es tomar
consciencia del
propio cuerpo y sus
potencialidades, controlar
el espacio y apropiarse de
l durante la narracin de
cuentos.
Calentamiento del aparato

fonador
Ejercicios de modulacin
Ejercicio de cambio de
timbres y tonos
Cuando se cuenta un cuento

y se le otorga una voz
propia a cada personaje,
la narracin resulta ms
creble y quien lo escucha
disfruta ms.
Movimientos no cotidianos
Cambio del centro de
gravedad del cuerpo para
cambiar la forma de caminar
Transformaciones
La caracterizacin permite
conocer de mejor manera al
personaje de un cuento.
Fuente: Elaboracin personal, con insumos del informe de Margarita Lpez, Artistas Trabajando,
2012.
Al final de las tres estaciones, se hizo una recapitulacin del mdulo y se analiz la
utilidad de cada ejercicio, de manera de fortalecer la comprensin de lo vivido, para
que pudiese ser fcilmente extrapolado al aula.
En la tercera ocasin que se incluy el teatro en los seminarios de formacin docente,
se buscaba ofrecer a los maestros tcnicas que les permitiesen establecer dilogos
con sus estudiantes.
La mecnica de estaciones funcion muy bien en el evento anterior, por lo que
se decidi continuar con la misma metodologa, pero esta vez, los grupos estaban
conformados por 15 personas.
56
Adems de hacer un refuerzo en la expresin corporal y vocal, durante el taller se

abord la creatividad, los juegos cooperativos, el teatro imagen y la improvisacin. En
el cuadro que se muestra a continuacin se describen los contenidos desarrollados.
improvisacin
Estacin
Creatividad
Corporalidad
Juegos cooperativos
Contenidos
Exploracin del mapa

corporal
Experimentacin de la
postura erguida
Ejercicios de espejo y
estatuas
El objetivo de esta estacin

es desbloquear la energa y
fortalecer la sensibilidad.
Los ejercicios buscarn
hacer consciencia de la
relacin mente y cuerpo.
En el ltimo ejercicio no se
busca una copia exacta, pero
s una escucha atenta y una
observacin minuciosa del
otro.
Relajacin y respiracin
Masaje grupal
Ejercicio del pivote humano
Se pretende desarrollar
lazos de confianza a travs
del contacto respetuoso con
el otro.
El trabajo en equipo es un
importante elemento de
esta estacin, que fortalece
la confianza, escucha y
compromiso con los dems.
El enredo
Sillas musicales
Mam pata
Los juegos cooperativos

facilitan el encuentro
con los otros. Buscan
la participacin de todos
e invitan a lograr metas
colectivas. Se juega con
otros y no contra ellos.
57
Estacin
Contenidos
Manejo de la voz

fonador
Respiracin
Ejercicios varios de expresin
vocal y sonidos nuevos
Se propondr la voz como

una extensin del cuerpo, un
elemento capaz de expresar
ms all de la lengua
hablada, pero, tambin,
desde ella.
Posturas
Expresiones
Distancias
Con el objetivo de fomentar

el desarrollo de otras
formas de comunicacin no
se usarn las palabras.
Improvisacin individual
Match de improvisacin
Todos las estaciones y

ejercicios anteriores a estos,
han sido enfocados para
llegar a esta parte, en la
que se buscar generar
historias en el mismo
momento de actuarlas; sin
ensayos previos, ni guin,
ni elementos tcnicos
escenogrficos, solo la
imaginacin y la creatividad
de los participantes.
Teatro imagen
Improvisacin
Fuente: Elaboracin personal, con insumos de los informes de Margarita Lpez, Ana Jacobo y
Jorge Bac, Artistas Trabajando, 2014.
La planificacin contempl un ejercicio de improvisacin que se realizara la ltima

noche del seminario, con el objetivo de detonar el dilogo en torno a temas de inters
de los participantes. Al no tener la oportunidad de ensayar un texto, normalmente de
la improvisacin emergen los sentimientos y pensamientos ms honestos, ello permite
conocer el punto de vista de quien est en escena.
58

ejercicio de improvisacin.
El ejercicio nocturno, adems

de ser el cierre de los talleres,
tambin constitua la actividad
recreativa del evento, por lo
que muchos se mostraron
gustosos de participar y
se ofrecieron para subir al
escenario a improvisar. Dentro
de los voluntarios se formaron
cuatro grupos de cuatro
personas cada uno. Por sorteo
se asign, a cada grupo, diversos
personajes que tenan que resolver
un conflicto. Las problemticas giraban
en torno a: la EBI, la equidad de gnero, la
calidad educativa y la violencia sexual.
En el trabajo de improvisacin suelen surgir sorpresas no esperadas. El hecho de

no ponerse de acuerdo sobre cmo se resolver el conflicto provoca que cada actor,
que no sabe lo que piensa su compaero, interacte y reaccione con base en sus
propias opiniones, que en muchos casos son contrarias a las de su colega. Esto
ofrece herramientas para la discusin posterior y en ello radica, en gran parte, la
potencialidad de esta herramienta. Como era de esperarse, en algunas presentaciones
se evidenciaron las diferencias de criterio e, incluso, le sirvi a los organizadores del
evento para detectar la necesidad de fortalecer algunos contenidos.
El cuarto taller de herramientas teatrales fue impartido por una nica facilitadora,
apoyada por dos personas de EDUVIDA. Tena como objetivo reforzar las experiencias
vividas en los seminarios anteriores, por lo que no tuvo mayor variacin en los
contenidos, ni en la metodologa, sino que se limit a refrescar los conocimientos
adquiridos, para que los docentes se empoderaran en el uso de las herramientas. En
este ltimo encuentro se procur que los participantes se viesen a s mismos como
prximos facilitadores, por lo que se hizo nfasis en la necesidad de suavizar las
jerarquas entre tallerista-participante (docente-alumno), con el fin de establecer
vnculos de confianza, para que todos se sientan responsables en la creacin colectiva
de la pieza escnica y, en consecuencia, del aprendizaje.
59
Docentes de ANM-STEG realizando ejercicios

para el desarrollo de la confianza.
Aprendizajes de
la experiencia
Se logr fortalecer la cohesin de grupo
Despus de la primera etapa de formacin, el grupo empez a cohesionarse. El hecho
de bromear con el otro, tocar al otro, interactuar fsicamente con otra persona, provoca
un elevado nivel de confianza, dice Hctor Meja, organizador de los talleres, cuando
recuerda la forma en que fue mejorando el relacionamiento entre los participantes
conforme transcurra el primer seminario.
Se abri un espacio de debate sin conflictos

Manifestar su posicin poltica y social a travs del arte les permiti a los docentes
expresarse con soltura y tranquilidad. Cuando se tiene una opinin distinta al otro,
y se muestra a travs de una representacin teatral, el conflicto se suaviza y su
abordaje es ms sencillo. Se establece una actitud ms tolerante en la discusin.
60
Los docentes estn vidos de obtener herramientas que hagan ms agradable el

proceso de aprendizaje de sus estudiantes
Los facilitadores
mostraban, pues
pacientes y que
Contrariamente a
participativo, que
se sorprendieron positivamente por el inters que los docentes

algunos talleristas tenan la predisposicin que deban ser muy
quiz les costara mucho que los participantes se involucraran.
lo esperado, se encontraron con un gremio magisterial receptivo y
est muy interesado por actualizarse.
Otra idea con la que llegaron los facilitadores era que nicamente los maestros jvenes
estaban dispuestos a implementar metodologas ldicas en el aula. Sin embargo,
descubrieron que si los docentes (de todas las edades) no utilizan herramientas
innovadoras no es por falta de inters, sino por debilidades en su formacin.
Es necesario ofrecer insumos por escrito

Una leccin aprendida de los primeros dos talleres de teatro fue que los participantes
necesitan, adems de la formacin vivencial, insumos por escrito que les sirvan como
referencia para replicar en el aula lo aprendido. Por esta razn, en el tercer taller
se ofreci a los participantes una hoja de ruta con los ejercicios realizados, datos
bibliogrficos y enlaces web que les permitiesen investigar ms.
Hace falta establecer mecanismos para que los docentes compartan lo que
aprenden con sus colegas
A los seminarios no siempre asistieron las mismas personas; si todos los que
participaron en el primer taller hubiesen completado el proceso, se habra logrado
una apropiacin ms slida. No obstante, se decidi hacer talleres distintos en cada
ocasin, para que no resultase repetitivo para quienes asistan a todos los encuentros.
Adems, se tena la expectativa que los presentes compartieran las herramientas con
sus compaeros, pero no fue as.
61
Pautas para utilizar

el teatro en el ciclo
bsico y diversificado
Como ya se ha mencionado, la finalidad de utilizar el teatro en la escuela no es convertir
a los jvenes en actores, sino ofrecer herramientas para el dilogo en el aula y con la
comunidad educativa sobre temas relativos al fortalecimiento de la condicin ciudadana
de los estudiantes, adems de vigorizar su autoestima, favorecer el respeto por los dems
y mejorar la interaccin del grupo. Para la consecucin de los objetivos descritos, en las
prximas pginas figuran una serie de prcticas con las que se pretende que los jvenes
desarrollen competencias que sern de utilidad en la creacin teatral.
Existe un sinnmero de ejercicios sencillos que permiten a los estudiantes acercarse al
teatro y desarrollar el lenguaje dramtico; aqu se compilan solo algunos de ellos. El
propsito de estas pautas no es hacer un exhaustivo catlogo de prcticas teatrales, sino
dar ideas a los docentes y jvenes para empezar a disfrutar de los beneficios de esta
herramienta y motivarlos para utilizarla como detonante de la discusin.
Juegos rompehielos
Previamente al inicio de los ejercicios teatrales, es bueno realizar juegos rompehielos.
La idea es crear un clima de confianza y una actitud de disponibilidad. Las dinmicas
de este tipo contribuyen con la desinhibicin de los estudiantes y facilitan la interaccin
entre los miembros del grupo. Al liberar las inhibiciones los jvenes estn ms
alertas, lo que optimiza los resultados del aprendizaje. Pese a que podran ser usados
para abrir un dilogo, estos juegos no requieren de una discusin posterior, pues su
funcin es nicamente de apertura para otros ejercicios.
Antes de realizar algn movimiento distinto a los habituales, es importante que
hagamos estiramientos sencillos que nos permitan aumentar la flexibilidad muscular
y el rango articular, con lo que evitaremos posibles lesiones y potencialicemos nuestra
movilidad. Para que el estiramiento sea efectivo debemos mantener la posicin de
10 a 15 segundos.
Algunos de ellos podran ser:
Mover la cabeza hacia el lado derecho y sostenerla con la mano de forma de estirar
el cuello. Luego hacerlo con el lado izquierdo. Despus se repetir el ejercicio de
arriba hacia abajo.
Colocar el brazo detrs de la cabeza con el codo hacia arriba. Con la mano opuesta
debe hacerse una ligera presin sobre el codo. Se repite con ambos brazos.
Extender un brazo con la palma de la mano hacia delante y con la otra mano
presionar los dedos hacia atrs. Repetir el ejercicio con el otro brazo.
Estando de pie, subir la rodilla y abrazarla al pecho. Luego se cambia de pierna y se
repite.
Tocar la punta de los pies.
Estando de pie, con los pies apuntando hacia delante y las rodillas ligeramente
dobladas, mover el torso de uno a otro lado, para estirar la cintura.
64
Juego
Tenta renovada
La tenta es un juego popular en Guatemala, que todos los nios y adolescentes

hemos jugado alguna vez en el patio del recreo. Consiste en que el
grupo seala a uno de sus miembros para que lleve la tenta. Aunque
pocas veces nos cuestionamos sobre lo que es la tenta, pareciera ser
un padecimiento contagioso, pues quien la lleva hace todo lo posible
por deshacerse de ella trasladndola a algn compaero a travs del
contacto fsico. Existen unos sitios seguros o pelos que resguardan a
quien los toca de quien la lleva.
Esta tenta renovada pretende hacer ms evidente el cambio de roles y
tiene algunas variaciones:
El que la lleva tiene una comezn muy grande en todo el cuerpo y
puede dar 20 pasos (corriendo o caminando), como mximo, antes de
empezar a rascarse durante 5 segundos. Si en esos 20 pasos no logra
pegarla a alguien, tendr que parar para rascarse de nuevo.
La variacin exige la existencia de un observador que contar los
pasos del que la lleva.
Nadie puede estar ms de 20 segundos en el pelo.
65
Juego
El lazarillo
Es un juego con el que casi todos estamos familiarizados, pues se usa, tanto
en el patio del recreo como en talleres grupales, con el objetivo de desarrollar
lazos de confianza entre los participantes.
Por sorteo, o por afinidad, se establecen parejas. Uno de los dos
deber de jugar el rol de no vidente y el otro de lazarillo.
El lazarillo debe llevar a su pareja por diversas reas, de preferencia
intentando franquear obstculos como mesas, gradas, etc. Las
explicaciones del lazarillo deben ser muy especficas para que su
compaero no se tope con nada o se caiga.
Si en el aula hubiese un compaero no vidente y se desea realizar la
dinmica, l ser el lazarillo de su pareja, quien deber permanecer
con los ojos cerrados.
Juego
Rally de los pies atados
Tambin es muy popular y busca dar credibilidad al trabajo en equipo, a travs

de desarrollar confianza entre sus miembros.
Se forman grupos de 4 o 5 participantes.
Los participantes deben atarse el tobillo derecho con el izquierdo del
compaero y viceversa, de manera de formar una lnea. Las personas
en los extremos solo tendrn uno de sus tobillos atados.
Con anterioridad, el docente ha preparado una serie de actividades
que deben realizar todos sin desatarse los pies: pasar debajo de una
cuerda, saltar una zanja, etc.
66
Jvenes actores
Corporalidad
Para hacer teatro se puede prescindir de todo menos del cuerpo. El cuerpo es
el vehculo que nos permite desplazarnos por este mundo y por el cual entramos
en contacto con los dems. Cada postura y cada movimiento ofrecen informacin
importante sobre la edad, ocupacin, adscripcin social, estado de nimo, etc., de las
personas. Es por ello que el cuerpo influye fuertemente en el mensaje que queremos
transmitir.
La exploracin de la potencialidad del
propio cuerpo permite que tomemos
consciencia de l y nos ayuda a
conocernos y aceptarnos. Para
poder comprender a nuestro
cuerpo y utilizarlo como
instrumento de expresin,
es necesario que pensemos
en l como una unidad
integral, en el que estn
contenidas la mente,
el pensamiento y las
emociones.
67
Ejercicio
Desplazamientos
Objetivo:
Romper con la mecnica de nuestro andar habitual, para

hacernos conscientes de las posibilidades de movimiento que
nos ofrece nuestro cuerpo en un espacio determinado.
En un rea con suficiente espacio, se solicita al

grupo que camine, a su ritmo, tratando de
no seguir patrones de lneas rectas o
direcciones preestablecidas y evitando
chocar con los compaeros. La
idea es que busquen moverse
por reas vacas de forma de
equilibrar el espacio.

Se
coloca
msica
y se solicita a los
participantes que se
muevan a la velocidad
que marca el ritmo.
La msica se cambia
tres o cuatro veces
para ir aumentando la
velocidad.
En un inicio, el facilitador
ha dicho que si l grita
cabeza todos deben
saltar y si grita pies todos
deben agacharse. Con la
msica que marca la mxima
velocidad, se les solicita que se
sigan desplazando, pero ahora la
dificultad aumenta, pues cada cierto
tiempo se escucha cabeza! pies!
68
Se otorga un momento de descanso y el facilitador aprovecha para colocar pequeos

carteles en el piso que dicen cosas como: silla, bicicleta, charco, pared, etc. Los
participantes deben imaginar que los rtulos tienen el volumen de la palabra escrita
en ellos. Los miembros del grupo debern franquear el obstculo que corresponde.
La msica se sigue usando, de la misma manera que se hizo al inicio.
* Existen muchas maneras de realizar este ejercicio. Se podra pedir, por ejemplo,
que den pasos ms cortos o ms largos, agachados, en puntillas, o bien, que no haya
msica y el ritmo est marcado por el sonido de los pasos, etc.
Materiales
Reproductor de msica
3 o 4 melodas con distintos
ritmos
Tarjetas de cartulina
Marcadores
Preguntas generadoras para el

cierre del ejercicio
Encontraste dificultades en
el ejercicio? Cules?
Qu te gust del ejercicio?
Qu no?
Qu te hizo sentir la msica?
Qu significaron los
obstculos?
Qu aprendiste sobre tu
cuerpo?
69
Ejercicio
Caminar como
Objetivos:
Provocar que el cuerpo asuma posiciones no cotidianas.

Cuestionar las razones por las que otras personas tienen
que asumir una postura determinada.
Contribuir con el conocimiento propio.
Los participantes se colocan en crculo y el facilitador pasa por cada lugar con una
bolsa de papel, de la que cada uno extrae una tarjeta.
En las tarjetas dice: anciano, anciana, beb, nio, nia, persona con bastn, persona
delgada, persona con sobrepeso, etc. Tienen que representar la descripcin que
aparece en la tarjeta. Si no se sienten cmodos con la tarjeta que les toc, pueden
intercambiarlas.
70
Se da la instruccin de no hacer una caricatura de la persona que les toca

representar, pues la idea es que la representacin sea lo ms respetuosa y apegada
a la realidad que se pueda.
Despus de darles algunos minutos para que analicen las posibilidades de movimiento
que tienen, uno por uno pasan dentro del crculo a representar a la persona que
les toc.
Materiales
Bolsa de papel
Tarjetas de cualquier papel
Bolgrafo
Preguntas generadoras para

el cierre del ejercicio
Qu dificultades encontraste
para moverte?
Te gust representar a esa
persona? S? No? Por qu?
cuerpo?
Qu diferencia existe entre
el caminar de un nio y una
nia? Por qu?
Atencin
El ejercicio, adems de ayudar
al autoconocimiento y el
conocimiento del otro, ofrece
la posibilidad de establecer
una discusin sobre patrones
sexistas y de discriminacin
por edad, condiciones fsicas,
etc.
71
Gestualidad
El lenguaje ms elemental que utiliza el ser humano es el gestual. Est constituido
por los movimientos del rostro, las manos y otras partes del cuerpo. Muchos de los
signos contenidos en el lenguaje gestual son innatos (ej.: el gesto despus de chupar
un limn), hay otros que son aprendidos y han quedado instituidos como smbolos
generalmente aceptados en el hemisferio occidental (ej.: mover la cabeza de arriba
hacia abajo para asentir), y otros varan segn las culturas (ej.: los saludos). En todo
caso, la universalidad de algunos gestos es algo con lo que no cuenta el lenguaje oral.
Los gestos pueden enfatizar o contradecir lo que decimos. Es por ello importante
aprender a interpretarlos y a utilizarlos, pues al estar en escena se convierten en
aliados fundamentales para trasmitir sensaciones, sentimientos y actitudes. En la
interpretacin teatral, cuando deseamos hacer emerger un personaje desde nuestro
cuerpo, es fundamental conocer sus caractersticas fsicas y psicolgicas y analizar
qu gestos y posturas asumira ese individuo.
Ejercicio
El espejo
Objetivos:
Explorar habilidades de imitacin.

Estimular el anlisis de los gestos para aprender a
interpretarlos.
Favorecer el desarrollo de otros tipos de comunicacin (no
verbales).
Se forman parejas. Uno se coloca frente al otro a una distancia aproximada de un
metro. Por turnos, uno de los dos compaeros realiza una serie de movimientos y el
otro debe imitarlos, como si fuese su reflejo.
72
No puede usarse el
lenguaje verbal.
Quien
lidera
debe
empezar
con movimientos
lentos y despus
deben ser ms
rpidos.
En el ejercicio
puede
intervenir
todo el cuerpo, pero
el nfasis debe estar
puesto en el rostro.
Los movimientos deben
ser variados; desde muy
evidentes, como tocarse la
mejilla, hasta muy sutiles como
levantar ligeramente una ceja.
Deben verse todo el tiempo a los ojos, pues el ejercicio no implica nicamente imitar
los gestos, sino establecer una comunicacin visual y emocional que permita que, en
un momento dado, los dos logren hacer los movimientos a la vez.
Materiales
Nada distinto al cuerpo de
cada participante

Fue complicado el ejercicio?
Por qu?
Pudiste imitar cada gesto?
Por qu?
rostro y tu cuerpo?
73
Ejercicio
Interpretando personajes
Objetivos:
Desarrollar el lenguaje gestual.

Desarrollar competencias para la construccin de personajes
teatrales.
Se tienen preparadas tres cajas con papelitos doblados y se pide que cada participante
tome uno de cada caja. Los papelitos de una caja tienen escritos nombres de
personajes, los de la otra contienen estados fsicos y los de la ltima actitudes. En
el cuadro que figura a continuacin hay algunos ejemplos:
Personaje
Estado fsico
Actitud
abuela
acalorada
alegre
viejo
poltico
maestra
sacerdote
abogada
polica
borracho
con dolor de pierna
con fro
con sueo
con alergia nasal
con dolor de cabeza
enojado
negativo
preocupada
molesto
positiva
firme
Cuando todos los participantes tienen sus papeles, se les pide que preparen una
interpretacin, mezclando lo que est escrito en los tres.
Cada participante tiene 10 minutos para preparar su personaje.
Cada uno presenta al resto lo que prepar y, entre todos, deben adivinar de qu
personaje se trata, su estado fsico y qu actitud interpreta.
74
Materiales
3 cajas pequeas
Papelitos con lo indicado en el
ejercicio.

Adivinaron lo que
interpretaste?
Fue difcil el ejercicio?
Qu necesitas para mejorar
tu comunicacin gestual?
75
Voz y diccin
El sonido que se produce por la vibracin de las cuerdas vocales es a lo que llamamos
voz. Para que la voz se produzca interviene el aire que viene de los pulmones y
pasa por la laringe. Dependiendo de cmo usemos el aire as se escuchar nuestra
voz. Aunque de manera innata los seres humanos modificamos la voz y logramos
reproducir sonidos muy diversos que van desde notas muy agudas hasta muy graves,
el aprendizaje de la tcnica vocal para actores requiere un esfuerzo que permita la
eliminacin de los vicios propios del lenguaje oral habitual.
Lo primero que debemos hacer cuando deseamos aprender a usar la voz con fines
teatrales es entrar en consciencia de la propia respiracin. Ello implica hacer pruebas
de cunto aire necesitamos para decir una frase o para cantar una estrofa, medir
nuestra capacidad de retener el aire y hacer ejercicios de inhalaciones y exhalaciones
de diferentes frecuencias y velocidades, que nos permitan aprender a administrarlo.
Algo que tenemos que tomar muy en cuenta cuando ejercitamos la voz es que la nariz
est diseada para filtrar el aire que entra a nuestro cuerpo, si nos acostumbramos a
hacerlo entrar por la boca como primera opcin, daaremos nuestras cuerdas vocales.
La diccin es pronunciar correctamente las palabras, de manera de ser entendidos
con claridad por quienes nos escuchan. El tener una buena diccin depende de i) la
correcta modulacin, es decir, variar los sonidos segn lo que se quiere expresar y
de ii) mantener un tono entendible, para lo que entran en juego el aire, la boca, los
labios, el diafragma y la laringe.
Aprender a proyectar la voz es fundamental para ser escuchados y que nuestro
mensaje sea recibido de la forma que esperamos. La proyeccin significa enviar
la voz hacia un objetivo, dirigirla a la distancia en donde se encuentra nuestro
interlocutor. Si al aumentar nuestro volumen utilizamos la garganta, sin aprovechar el
aire, muy probablemente lastimaremos nuestras cuerdas.
76
Ejercicio
Yo me escucho T me escuchas?
Objetivo:
Utilizar el aire adecuadamente para controlar la intensidad de

la voz.
Conformar parejas. Por turnos, uno ser el responsable de escuchar y el otro

proyectar su voz.
Realizar un calentamiento vocal, para lo que es necesario asumir una
postura corporal erguida, con los hombros y cuello relajados.
Antes del ejercicio, es necesario relajar los msculos
faciales y la garganta: abrir y cerrar la boca,
mordisquear, hacer estiramientos con los labios,
emitir sonidos que hagan vibrar los labios,
la lengua y la garanta. A continuacin se
realiza el calentamiento de las cuerdas,
emitiendo los sonidos de las vocales
de distintas maneras: rpido y cortado,
lentas y extendidas, etc.
En un espacio abierto y grande, las
parejas establecen el lugar en que
se coloca la persona que trabajar
en la proyeccin de su voz. Luego
definen tres puntos en diferentes
distancias, en los que se va colocando
el responsable de escuchar.
El que proyecta su voz debe hacer una
inhalacin profunda, silenciosa y nasal y
luego dice: Yo me escucho T me escuchas?
La idea es que no tome aire entre las dos frases.
77
Si el que escucha entiende bien el mensaje, levanta sus pulgares y se dirige al

siguiente punto, si no es as, quien proyecta la voz debe repetir el ejercicio, hasta
que logre alcanzar la distancia que se ha propuesto.
Cuando hayan concluido en las tres distancias, cambian de roles.
Materiales
Un espacio abierto y grande:
el patio de la escuela, un
parque, una calle, etc.
78

Lograste proyectar la voz a
las tres distancias?
Qu tienes que hacer para
mejorar la proyeccin de tu
voz?
Ejercicio
Destrabo la lengua con un trabalenguas

Objetivo:
Aadir precisin a los fonemas y, en consecuencia, mejorar

la diccin.
Se forman grupos de tres.

Por sorteo, cada uno de los miembros del grupo debe aprenderse uno de los
trabalenguas populares que se transcriben a continuacin:
- Quiero y no quiero querer a quien no queriendo quiero.
He querido sin querer y estoy sin querer queriendo.
Si por mucho que te quiero, quieres que te quiera ms,
te quiero ms que me quieres que ms quieres? quieres ms?
79
- Cuando cuentes cuentos,

cuenta cuntos cuentos cuentas,
porque si no cuentas cuntos cuentos cuentas,
nunca sabrs cuntos cuentos has contado.
- Mara Chusema techaba su choza.
Pas un techador y le dijo: Mara Chusema techas tu choza o techas la ajena?
No techo mi choza, ni techo la ajena,
yo techo la choza de Mara Chusema.
Cuando todos se los hayan aprendido, deben decirlos a sus compaeros de grupo.
Si no logran hacerlo rpido y sin equivocaciones, deben repetirlo hasta que los
compaeros queden satisfechos.
Materiales
Copias de los trabalenguas

mejorar tu diccin?
80
Improvisacin
Flix y Villalba (2012: 6) definen la improvisacin como la capacidad de dar respuesta
ante el desarrollo de una situacin teatral inesperada y, por consiguiente, la habilidad
de encontrar, de forma creativa, la respuesta para una escena. A travs de esta
tcnica, los actores cuentan historias que se producen en el instante mismo de la
ejecucin de la obra; de esta forma, al mismo tiempo que actan, se convierten en
dramaturgos y directores.
Aunque es un tradicional ejercicio de formacin en las artes escnicas, en ocasiones
tambin se utiliza para la presentacin de piezas nicas y autnticas en las que los
actores, bailarines, msicos, artistas del performance, etc., se aventuran a expresar lo
que surge en el momento de pararse en el escenario.
Dentro de los movimientos teatrales, uno de los principales beneficiarios de la
improvisacin es el teatro del oprimido, en el que los actores construyen la escena
a partir de su propia realidad y, en su bsqueda de soluciones a una problemtica
social, involucran a un pblico (espect-actores) que, de manera espontanea, intenta
resolver una situacin que los incomoda.
Para improvisar, lo ms importante que podemos hacer es escuchar a las otras
personas que actan con nosotras. Si no escuchamos ser difcil entrar en el juego
de la escena y esta no fluir, dice Lpez (2015: 19) en Un camino llamado teatro. Si
perdemos la atencin de nuestro interlocutor en escena, muy difcilmente podremos
reaccionar de manera coherente para contestar, contradecir o complementar lo que
dice.
La improvisacin es una prctica valiosa para estimular en los jvenes la creatividad,
favorece la agilidad de pensamiento y fortalece las habilidades de expresin corporal.
Asimismo, contribuye con el autoconocimiento, porque nos expone a emociones y
reacciones no planificadas.
81
Ejercicio
El mueco y el ventrlocuo
Objetivos:
Desarrollar la creatividad.
Explorar formas de reaccionar.
Aprender a utilizar efectivamente el tiempo en escena.
Se forman parejas. Uno de ellos tiene el rol del mueco y el otro de ventrlocuo.
Quien represente al mueco debe recordar que su personaje tiene una expresin
facial constante; sus movimientos se limitan, casi nicamente, a abrir y cerrar la
boca, mover la cabeza de un lado a otro y, en algunos casos, subir y bajar las cejas.
Tambin es importante tener en cuenta que el mueco es normalmente inteligente,
vivaz, sarcstico y propenso a revelar detalles ntimos de la
vida del ventrlocuo.

La pareja debe escoger nombres para

ambos personajes y utilizarlos durante
la escena para que el pblico se
familiarice con ellos.
Despus de un breve
saludo entre los personajes, el
ventrlocuo inicia con una frase
asignada por el facilitador,
el mueco reacciona y, de
ah en adelante, todo ser
improvisacin. Se puede iniciar
con cualquier frase, como por
ejemplo:
82
- Vengo de casa de mi madre

- Ayer me ca de la bicicleta
- Cuando llueve, como hoy, recuerdo a
mi primer amor
- Las cosas en la escuela se estn
complicando
La escena no dura ms de 3 minutos.
Idealmente, se hace un cambio de roles para que todos experimenten las dos
experiencias.
Materiales
Frases preparadas para el
inicio

Qu fue ms difcil ser el
mueco o el ventrlocuo? Por
qu?
Qu actitudes te gustaron y
cules no de los personajes?
Qu aprendiste?
Qu necesitas para
mejorar tus habilidades de
improvisacin?
83
Ejercicio
Personajes de mundos distintos se encuentran

Objetivos:
Fortalecer la capacidad de respuesta en situaciones
inusitadas y singulares.
Desarrollar competencias para construccin de personajes
teatrales.
Se forman grupos de cuatro personas.

Con anticipacin se ha preparado un listado
de lugares y/o pocas (reales o ficticias)
que no coinciden entre s y, por sorteo, se
asigna uno a cada grupo.
Algunos ejemplos pueden ser:
- El Perodo Clsico de la
civilizacin Maya
- La Revolucin Francesa
- Colegio Hogwarts en el ao 2000
- El Olimpo
- China durante la construccin de
la muralla
El grupo tiene un da para investigar sobre
la poca y lugar que les toc. En ese lapso
cada participante prepara un personaje con las
caractersticas que podra tener un individuo de
dicho contexto.
84
Cuando el tiempo de preparacin de los personajes ha concluido, el facilitador pide

a dos de los grupos que entren a escena y coloca una situacin inicial cualquiera,
a partir de la cual pueden empezar a improvisar. Ambos grupos se encuentran en
la Guatemala del presente, confundidos porque no saben cmo llegaron aqu y,
sorprendentemente, todos hablan castellano.
Todos los grupos deben tener la oportunidad de realizar el ejercicio.
Materiales
Listado de lugares y pocas
Biblioteca cercana o
computadora con internet
para investigar

Qu te pareci el ejercicio?
Qu competencias
desarrollaste?
Qu aprendiste?
Qu necesitas para
improvisacin?
85
Jvenes creadores de la escena teatral
Construccin colectiva
La adolescencia y juventud son pocas de la vida en que los seres humanos dedican
mucho tiempo y energa a soar despiertos. El juego dramtico ofrece la oportunidad
de desarrollar las ideas de estos sueos y llevarlas de forma creativa a un escenario.
En este juego, la creacin colectiva tiene un rol importante, pues contribuye a fortalecer
la identidad y autonoma individual y del grupo, ya que en el proceso se escucha los
intereses de todos y se aprende a aceptar y valorar las propuestas de cada uno.
Trozzo, Vigianni y Sampedro (2003) advierten que la expresin creacin colectiva suele
utilizarse de manera ambigua en la pedagoga teatral y que existen cuatro casos
distintos de procesos dramatrgicos de construccin colectiva:
Texto adaptado
Se llama de esta forma al texto ya existente que por razones de contextualizacin,
sntesis, actualizacin, etc., es modificado por el grupo que lo representar. Cuando
se trata de construccin colectiva, la adaptacin supone un proceso en el que todos
aportan y ajustan el texto original, hasta que concuerde con las exigencias de la
mayora.
Improvisacin
Como ya se ha mencionado anteriormente, surge espontneamente durante la escena
y, habitualmente, no queda un registro escrito de esta.
86
Texto de autor de proceso dramatrgico colaborativo

Es el producto de los aportes de un grupo, cuyos miembros han determinado
situaciones dramticas y acciones escnicas, pero han delegado a una sola persona
la responsabilidad del texto escrito y es ella quien define la lnea esttica y literaria
del guin.
Creacin colectiva
Desde que se escoge el tema, todos los miembros del grupo se involucran. Entre
todos se va armando la trama conforme los intereses de la colectividad. Existen dos
ramas en este tipo de construccin dramtica: una que tiene fines de entretenimiento,
nicamente, y otra que est sustentada en los mtodos del teatro del oprimido.
La riqueza de los procesos de construccin colectiva radica en que sus frutos son
producto de la comunicacin abierta, participacin, reflexin, anlisis de valores,
sentido de corresponsabilidad, aceptacin y respeto por las ideas del otro.
Los ejercicios que a continuacin se sugieren estn basados en las dos tcnicas ms
utilizadas del teatro del oprimido. Buscan que los estudiantes analicen situaciones
que los incomodan y exploren soluciones, para que desarrollen un pensamiento crtico
y, desde una participacin muy puntual, ejerciten su ciudadana.
87
Ejercicio
Escultores
Objetivo:
Desarrollar la creatividad, sobre todo en lo relativo a la

bsqueda de soluciones a una problemtica de inters del
grupo y asumir una postura de compromiso ante dicha
situacin.
El grupo se divide en dos: esculturas y escultores.
Se solicita a los actores que se pongan de acuerdo para representar una problemtica
que les preocupe, ya sea del centro educativo o de sus familias. Despus de elegir
el tema, tienen unos minutos para construir una escena esttica, en la que los
personajes son esculturas que estn atrapadas en una situacin. Los gestos de las
esculturas deben ser lo suficientemente elocuentes para que se comprenda cul es
el conflicto entre los personajes.
Los actores se colocan en escena y los escultores ven y analizan la imagen por
algunos minutos.
88
El grupo de escultores conversa sobre lo que piensan que ocurre en la escena y le

dan un nombre a la pieza teatral.
Posteriormente, por sorteo, uno o dos de los escultores intervienen en la escena y
modifican las esculturas para darle solucin al problema que se observa y transformar
la accin. La reconstruccin de las esculturas implica realizar modificaciones
faciales y corporales, sin utilizar el lenguaje verbal.
Concluida la tarea, los escultores se acercan a su grupo para ver si estn de acuerdo
con las modificaciones y si estas representan el sentir de la colectividad. Si no es
as, otros escultores pasan a escena a modificar las esculturas, hasta que todos
queden satisfechos.
En una prxima ocasin, quienes fueron esculturas son escultores y viceversa.
Materiales
Nada distinto al cuerpo
de cada participante

Crees que se logr una
solucin aceptada por todos?
Por qu?
Qu cosas te gustaron y
cules no?
Qu otras soluciones se pudo
haber dado a la situacin?
Qu aprendiste?
89
Ejercicio
Involucrando a la comunidad
Objetivos:
Volcar la atencin del grupo a los problemas comunitarios y

provocar que se involucre en la bsqueda de soluciones.
Desarrollar algunas competencias de produccin teatral.
La actividad puede realizarse en el aula nicamente, pero es ideal que se haga un

esfuerzo por involucrar a padres y madres de familia, directores y otros docentes,
para que se establezca un dilogo intergeneracional que permita que los jvenes
empiecen a tomar parte en la discusin comunitaria.
El grupo define alguna situacin comunitaria que les afecte y que sea necesario
resolver. Aunque el facilitador haya identificado algunos tpicos de inters
colectivo, es mejor que no haga sugerencias, para no sesgar la decisin del grupo,
ni tampoco cerrar la posibilidad de que surjan temas poco ventilados socialmente
(tabs).
Cuando ya existe un tema definido se inicia la produccin del guin. Este texto
tiene un inicio y un nudo, pero no un desenlace, pues la idea es involucrar al
pblico en la solucin de la problemtica y, entre todos, dar un cierre a la pieza
teatral.
Aunque al terminar el guin los actores se encuentren con una obra inconclusa,
el ensayo es indispensable para darle credibilidad a los personajes que inician la
obra.
Probablemente el guin no ofrezca la oportunidad a todos los miembros del grupo
de participar como actores y quiz haya varios a los que no les interese exhibirse
en una puesta en escena fuera del aula. Es por ello necesario que cada uno escoja
un rol en el que se sienta cmodo y desde el cual aporte al trabajo colectivo,
como por ejemplo: dirigir la obra; asegurar que todos tengan el vestuario que
necesitan; gestionar el uso del espacio en el que se presentarn; conseguir la
escenografa; convocar a padres, madres, docentes, estudiantes y dems miembros
de la comunidad educativa; moderar la discusin; etc.
90
Por cuestin de costos, y para desarrollar la creatividad, se recomienda que la

escenografa y vestuarios se manufacturen con materiales reciclados y/o se consigan
entre familiares y amigos.
La presentacin se inicia como una obra escolar normal, pero en el momento ms
lgido, los actores se petrifican y permanecen quietos mientras un moderador
pregunta a los espect-actores cmo se puede resolver la situacin y los invita a
sustituir al personaje a travs del cul se puede solucionar el problema. Con la
inclusin del nuevo elemento, quienes estn en escena van improvisando segn las
caractersticas de su personaje. Si de esa manera no se resuelve la situacin, se
contina sustituyendo actores, hasta que, aprovechando los aportes del pblico, se
llega a una solucin aceptada por la mayora.
91
Materiales
Espacio para la presentacin
Sillas
Escenografa
Vestuario
92

Por qu?
Qu te pareci la forma de
reaccionar de los
espect-actores?
cules no?
Qu otras soluciones
se pudo haber dado a la
situacin?
Qu aprendiste?
Jvenes moderadores de la discusin

Cuando se utiliza el teatro como herramienta de dilogo, existe un
personaje que juega un rol sumamente valioso para que se logren los
objetivos de la prctica: el moderador de la discusin.
En los centros educativos, lo ideal es que sean los estudiantes quienes
se hagan cargo de la moderacin. Aunque muchas veces se piense que
es un rol que debe jugar el docente, si lo que se busca es que los
jvenes se apropien de los procesos de dilogo y tengan un papel activo,
es necesario que sean ellos quienes moderen. Por otra parte, les permite
desarrollar competencias de comunicacin necesarias para cualquier
mbito laboral en el que se vayan a desempear en el futuro.
La funcin de un moderador no se limita nicamente a otorgar la
palabra a los participantes o permitirles que entren a escena en el
momento necesario; implica creer en el potencial del grupo para ofrecer
alternativas tiles a la problemtica planteada y respetar las opiniones
de cada uno de los involucrados. Aunque es un papel que ofrece mucha
visibilidad a quien lo ejerce, no debe entenderse como protagnico,
pues de su sobrio y efectivo desempeo, depender, en gran medida, la
participacin del pblico. Ms que un buen orador, un buen moderador es
aquel que es capaz de escuchar y catalizar las intervenciones del grupo
para lograr construir, entre todos, un aprendizaje significativo.
93
Principales funciones de un moderador

del dilogo en el ejercicio teatral
Anima la participacin y hace preguntas efectivas
Dependiendo del contexto, los grupos sern ms o menos participativos.
Para involucrar a la audiencia, muchas veces no basta con hacer la clsica pregunta
Qu piensan de lo que acabamos de presenciar? Por ello, como moderadores debemos
estar preparados para desarrollar preguntas que permitan a los participantes ver con
claridad la conexin entre la escena presentada y sus propias vidas.
En discusiones de esta ndole, una pregunta efectiva es la que: i) est planteada a
partir de una situacin concreta; ii) estimula el pensamiento crtico; iii) apela a los
sentimientos y valores; iv) es lo suficientemente abierta para ofrecer varias alternativas
de respuesta; v) provoca en los participantes el deseo de buscar soluciones.
Ejemplos
Qu opciones tiene el personaje para resolver la situacin?
Con qu obstculos se encuentra el personaje para
solucionar el problema?
De qu forma podran intervenir otros personajes?
Cmo afecta esa problemtica particular a la comunidad
en general?
Quines son los responsables de dar solucin al problema?
94
Propicia un clima de confianza

Para que exista un involucramiento real de los participantes, cuando jugamos el rol
de moderadores, es indispensable tratar con cordialidad y respeto a la audiencia. Si
todos se sienten aceptados y son escuchados, sin crticas, se establecer un clima
emptico que nos permitir desarrollar sinergias para hallar soluciones creativas a
las situaciones que se presentan en las piezas teatrales.
Respeta los acuerdos del grupo

Valorar y respetar las opiniones de cada participante es condicin para que el ejercicio
de dilogo tenga como consecuencia un aprendizaje colectivo. En ocasiones los
moderadores estn en desacuerdo con lo que expresa algn participante, sin embargo,
no es razn para impedirle que se exprese, ni para contradecirlo. Otras veces el
grupo ha convenido una determinada intervencin y, con base en su experiencia,
al moderador no le parece la mejor manera de resolver el asunto; sin embargo, su
funcin no es decirles cmo mejorar una situacin, sino provocar dudas para que ellos
encuentren la salida ms oportuna y conveniente para todos.
Los ejercicios que a continuacin se presentan pretenden que los estudiantes descubran
algunas barreras que impiden la comunicacin, y que dificultan el rol del moderador.
95
Ejercicio
Me oyes o me escuchas?
Objetivo:
Tomar consciencia de la existencia de distintos niveles de

atencin y comprender la importancia de la escucha activa
para el desarrollo de competencias de moderacin.
Antes de comenzar, es necesario haber preparado instrucciones para tres tipos de

pareja:
Pareja
No.
1
96
Instrucciones para el emisor

del mensaje
Instrucciones para quien

escucha
Cuenta a tu compaero qu Mientras oyes a tu compaero, haz

hiciste el fin de semana.
una lista de lo que necesitaras
para organizar una fiesta para 30
personas.
Cuenta a tu compaero la
historia del primer da que
llegaste al establecimiento
educativo en el que estudias.
Mientras escuchas a tu compaero,

trata de recordar cmo fue
el primer da que llegaste al
establecimiento educativo en el
que estudias.
Cuenta a tu compaero un Mientras escuchas a tu compaero,

problema (real o ficticio) que piensa en soluciones para el
problema que te est contando.
necesites resolver.
Trata de hacer preguntas que te
ayuden a comprender mejor la
situacin.
Se forman parejas y se les entregan las instrucciones. Para que el ejercicio sea
efectivo, se les pide que no comenten lo que sus instrucciones dicen y que hagan
nicamente lo que ah figura.
Durante 10 o 15 minutos, los jvenes realizan lo que se les pide en las instrucciones.
El facilitador le cuenta al grupo sobre las diferencias existentes en las instrucciones
que entreg y se abre la discusin. Al final, entre todos, se construye un listado de
caractersticas que definen a un moderador que escucha atenta y activamente a sus
interlocutores.
Materiales
Copias de las instrucciones

Para los emisores: Tu
compaero realmente te
escuchaba? Qu te hizo
darte cuenta de eso?
Para quienes escuchaban:
Lograste prestar una
atencin real a tu
compaero? Por qu?
Para todos: Cmo te sentiste
con el rol que te toc jugar?
Por qu?
Qu crees que se requiere
para lograr una escucha
activa?
97
Ejercicio
Qu dicen los gestos del moderador?

Objetivos:
Descubrir gestos que revelan inters o desinters.

Tomar consciencia de algunos movimientos corporales
que pueden generar desconfianza y poca empata hacia el
moderador.
Previo a la discusin sobre un tema de inters del grupo, se solicita 5 voluntarios

para ser moderadores.
A solas, se les pide a los voluntarios que, a la vez que moderan el dilogo,
repetidamente, pero sin ser demasiado obvios, asuman uno de los gestos que se
describen a continuacin:
Gesto
Serio con los bazos cruzados
a la altura del pecho
Viendo hacia abajo mientras
se escucha a los que toman
la palabra
Ver el reloj
Sentarse con las manos
agarrando la cabeza por
detrs
Inclinarse y asentir con la
cabeza
Qu refleja?
Actitud defensiva
No darle credibilidad a lo
que se escucha
Impaciencia
Superioridad
Escucha atenta
Sentados en un crculo, los miembros del grupo definen un tema sobre el cual
quieren conversar y se inicia una discusin.
98
Por turnos, los moderadores dirigirn la discusin durante 5 minutos cada uno.
Los dems participantes no deben conocer el pedido especial que les ha hecho el
facilitador.
Al concluir se hablar sobre las actitudes de los moderadores y lo que provocan en
el grupo.
Materiales
Sillas para sentarse
en crculo

Qu moderador te gust
ms? Por qu?
Qu actitudes te molestaron
de los moderadores? Por
qu?
Qu gestos denotan poca
atencin?
Qu otros gestos pueden
reflejar impaciencia?
Qu otros gestos demuestran
incredulidad?
Como moderadores Qu
debemos hacer para generar
confianza?
99
PARA FINALIZAR...
A travs de las experiencias descritas y las actividades planteadas,
Much, hagamos teatro pretende convertirse en una motivacin para
que docentes y estudiantes hagan uso del teatro como un recurso
expresivo e integrador que, de forma ldica, contribuya con que los
jvenes se visualicen como ciudadanos activos, que alzan su voz y
disean propuestas de transformacin comunitaria, al mismo tiempo
que consolidan su confianza en s mismos y en el grupo al que
pertenecen.
Las pautas que propone el ltimo captulo son nicamente un pequeo
muestrario dentro de un sinnmero de ejercicios que pueden utilizar
para fortalecer la participacin de los estudiantes, desarrollar
su creatividad para resolver problemas sociales y afianzar sus
competencias comunicacionales. De ah que los exhortemos a revisar
las referencias citadas y a investigar en otras fuentes que les permitan
enriquecer los contenidos aqu abordados.
Al concluir este documento, no nos queda ms que invitarlos a pensar
en el teatro como una herramienta pedaggica ms, pero no una
cualquiera, sino una que augura el aprendizaje significativo, pues se
basa en las experiencias y saberes de cada estudiante, el respeto al
compaero en toda su dimensin humana y la construccin colectiva
de objetivos comunes.
100
Fuentes de
informacin
Referencias
Boal, A. 1998. Teatro del oprimido, Ejercicios para actores y no actores.
Edicin ampliada y revisada. Barcelona: Alba.
Boal, A. 1978. Teatro del oprimido 2, Ejercicios para actores y no actores.
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Fuentes, M. 2012. Informe de la obra Nuestra Natacha y foros generados a
partir de la presentacin (ms). Guatemala: EDUVIDA.
Guatemala. Ministerio de Educacin. 2009. Currculum Nacional Base, Nivel
Medio, Ciclo Bsico, rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana, Primer
Grado Bsico. Guatemala: MINEDUC.
101

Medio, Ciclo Bsico, rea de Expresin Artstica, Subrea de Teatro, Primer
Guatemala. Ministerio de Educacin. s/f. Currculum Nacional Base, Nivel
Medio, Ciclo Bsico, rea de Expresin Artstica, Subrea de Teatro, Segundo
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Guatemala: Embajada Britnica.
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Trozzo, E; Vigianni, S; Sampedro, L. 2003. Dramaturgia y escuela II, Obras
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construir la participacin popular. Recuperado 19.10.15 de:
https://escuelapopularcineytv.wordpress.com/2012/06/23/metodologia-delteatro-foro-augusto-boal-una-herramienta-poderosa-para-construir-laparticipacion-popular/
103
Entrevistas
Liliana Aldana, Asesora de Gestin Institucional de EDUVIDA en Alta Verapaz.
Sofa Bol Tiul, Madre de familia del Instituto Experimental de Carch.
Mercedes Fuentes, Directora de teatro y gestora cultural. Directora y productora
de la obra Nuestra Natacha para la estrategia de teatro como herramienta de
participacin ciudadana, impulsada por EDUVIDA en 2014.
Kevin Funes, Actor. Facilitador de los talleres de teatro impartidos a centros
educativos de Alta Verapaz, Quich y Chiquimula, producto de la coordinacin
ENAD EDUVIDA en 2014.
Glenda Glvez, Maestra de cocina, Instituto Experimental de Carch, Alta
Verapaz. Codirectora del Grupo de teatro M&M.
Karol Ical, Maestra de ingls, Instituto Experimental de Carch, Alta Verapaz.
Codirectora del Grupo de teatro M&M.
Alejandra Herrera, Actriz. Facilitadora de los talleres de teatro impartidos
a centros educativos de Alta Verapaz, Quich y Chiquimula, producto de la
coordinacin ENAD EDUVIDA en 2014.
Ana Jacobo, Actriz y facilitadora de Artistas Trabajando. Facilitadora de los
talleres de teatro impartidos en los seminarios de formacin a docentes,
producto de la coordinacin de STEGANM y EDUVIDA de 2012 a 2014.
Claudia Lpez, Madre de familia del Instituto Experimental de Carch.
Margarita Lpez, Directora de Artistas Trabajando. Facilitadora de los talleres
de teatro impartidos en los seminarios de formacin a docentes, producto de
la coordinacin de STEG-ANM y EDUVIDA de 2012 a 2015.
104
Hctor Meja, Informtico y actor. Coordinador de contenidos, agenda y

logstica de los talleres de teatro impartidos en los seminarios de formacin
a docentes, producto de la coordinacin de STEG-ANM y EDUVIDA de 2012 a
2014.
Fredy Xocop, Asesor de Gestin Institucional y Pedaggica de EDUVIDA en
Chiquimula.
Grupo focal
Grupo de teatro M & M
Instituto Experimental de Carch

Primera generacin
Daniel Barrientos
Paula Chamal
Vctor Chamal
Willy Coc
Engerbert Sagui
Crista Sam
Floyd Stolinwsky
Lesly Teyul
Corazn Tux
Segunda Generacin
ngel Caal
Lilian Caal
Yoselyn Cac
Reyna Castro
Lester Catn
Csar Choc
Nancy Chocoj
Roxana de la Cruz
Bella Garca
Eugenia Garca
Dulce Guzmn
Daniel Hub
Ennio Lima
Litzy Mendoza
Leymi Morn
Emely Pacay
Karen Pop
Reyna Portillo
Hilary Ramos
Martn Roulet
Mariana Tot
Marlon Tziboy
105
Guatemala, julio del 2016
Editor:
Deutsche Gesellschaft fr Internationale Zusammenarbeit (GIZ) Gmbh
Responsable:
Educacin para la Vida y el Trabajo (EDUVIDA)
4ta. Calle 6-55, Zona 9
Ciudad de Guatemala, Guatemala
Telfono (502) 23 12 21 00
Fax (502) 23 12 21 24
Autora: Mirena Martnez Tuna
Diagramacin: Elas Paredez
Fotografas: Claudio Vsquez Bianchi y Mirena Martnez Tuna
ISBN: 978-9929-729-00-1
El uso de un lenguaje que no discrimine ni marque diferencias entre hombres y mujeres es una
de las preocupaciones de la Deutsche Gesellschaft fr Internationale Zusammenarbeit (GIZ). Sin
embargo, no hay un acuerdo social, ni tampoco entre los lingistas, sobre la manera de hacerlo
en el idioma castellano. En tal sentido, y con el fin de evitar la sobrecarga grfica que supondra
utilizar o/a para marcar la existencia de ambos sexos, hemos optado por emplear el masculino
genrico, reconocido por la Real Academia de la Lengua Espaola, en el entendido de que todas
las menciones en tal gnero gramatical representan siempre a hombres y mujeres.
Impresin:
Editorial Serviprensa
3ra. avenida 14-62 zona 1
Guatemala, Guatemala
NDICE
Presentacin ...................................................................................................................................................
09
Introduccin .....................................................................................................................................................
13
Misin pedaggica del teatro ................................................................................................................. 16
El teatro y el juego .................................................................................................................... 18
El teatro en la adolescencia y juventud ...................................................................... 19
El teatro y el aprendizaje desde el error ................................................................... 20

Qu dice el CNB? ............................................................................................................................................ 22

El teatro del oprimido en el mbito educativo ........................................................................ 24
Teatro foro ........................................................................................................................................ 26
Teatro imagen ................................................................................................................................. 27
Teatro invisible .............................................................................................................................. 28
Por qu usar el teatro del oprimido en la educacin media? .................... 28
Qu precauciones es necesario contemplar al trabajar teatro del
oprimido con adolescentes y jvenes? ......................................................................... 29
2. Dos experiencias exitosas, una sola herramienta

El teatro como instrumento para la formacin ciudadana: Sistematizacin
de la experiencia del Instituto Experimental de San Pedro Carch ....................... 33
Detonante del dilogo .............................................................................................................. 34
Creacin de espacios de convivencia y expresin ................................................ 39
comunitario ...................................................................................................................................... 44
El teatro como instrumento de expresin para los docentes y materia

prima para el aula: Sistematizacin de la experiencia STEG-ANM y GIZ ........... 51
Sensibilizacin, creatividad y reflexin ........................................................................ 52

llevarlo al aula ............................................................................................................................. 55
3. Pautas para utilizar el teatro en el ciclo bsico y diversificado
62
Juegos rompehielos ................................................................................................................................. 64
Jvenes actores .......................................................................................................................................... 67
Corporalidad .................................................................................................................................... 67
Gestualidad ...................................................................................................................................... 72
Voz y diccin ................................................................................................................................... 76
Improvisacin ................................................................................................................................. 81
Jvenes creadores de la escena teatral ................................................................................ 86
Construccin colectiva ............................................................................................................... 86
Jvenes moderadores de la discusin ..................................................................................... 93
Principales funciones de un moderador del dilogo en el ejercicio
teatral .................................................................................................................................................. 94
4. Para finalizar................................................................................................................... 100

5. Fuentes de informacin
Referencias .....................................................................................................................................................
Recursos de la web .................................................................................................................................
Entrevistas ......................................................................................................................................................
Grupo focal .....................................................................................................................................................
101
103
104
105
PRESENTACIN
En el marco de su Plan Estratgico 2016-2020, el Ministerio de Educacin,
desde su segundo eje Calidad, equidad e inclusin, impulsa el desarrollo de
innovaciones para movilizar al sistema educativo nacional, y colocarlo en una
lgica de transformacin permanente en aras de una mayor relevancia social
y tambin de una mayor pertinencia cultural que hagan posible el anhelado
reto de la calidad de la educacin. Es desde esa perspectiva que nos es
sumamente grato presentar a todos los educadores del pas, el libro Much,
hagamos teatro!, producido en el marco del trabajo que conjuntamente con
la Deustche Gessellschaft fr Internationale Zusammenarbeit (GIZ), a travs
del Programa de Educacin para la Vida y el Trabajo (EDUVIDA).
Como se sabe, EDUVIDA es un programa de apoyo al sector educacin que
a partir del trabajo que realiza con las Direcciones Departamentales de
Educacin de Alta Verapaz, Chiquimula y Quich en un grupo seleccionado
de centros educativos de los ciclos bsico y diversificado del nivel medio,
desarrolla dispositivos pedaggicos e institucionales que contribuyan a la
transformacin de la educacin media que el pas requiere. La transformacin
de la educacin media no puede realizarse sin el concurso de los propios
jvenes, sin construir canales eficientes para que den rienda suelta a su
voz y nos hagan conocer sus expectativas, opiniones y puntos de vista. Es
por ello que, con EDUVIDA, hemos venido trabajando en la identificacin,
desarrollo e implementacin de dispositivos institucionales y pedaggicos
que contribuyan a canalizar toda esa energa propia de la juventud, de manera
de fortalecer la agencia juvenil. Solo as y construyendo una educacin media
consensuada con los adolescentes y jvenes del pas lograremos atraer a
un nmero mayor de jvenes y avanzar en el camino correcto para que sean
ellos mismos los que se planteen sus propios proyectos de vida y de futuro.
Dos preocupaciones del Ministerio de Educacin, relacionadas con la educacin
de la juventud guatemalteca, son compartidas con la GIZ: una renovada
formacin ciudadana y el desarrollo de estrategias de emprendimiento
juvenil. Es en relacin con lo primero que el MINEDUC y EDUVIDA llevan a

cabo acciones exitosas encaminadas a que todos los centros de educacin
media del pas cuenten con un gobierno escolar, y para ello el manual
que elaboramos conjuntamente Expresmonos! Participemos y vivamos
en democracia- se constituye en el dispositivo capaz de movilizar a los
estudiantes para organizarse y elaborar proyectos de mejora y cambio en sus
centros educativos. Ahora, recurrimos a otra estrategia para fortalecer la voz
y agencia de los jvenes con Much, hagamos teatro!.
Much, hagamos teatro recoge y resume experiencias desarrolladas entre
2013 y 2015 con centros educativos de Alta Verapaz, Chiquimula y Quich
para hacer del arte dramtico una herramienta para la formacin ciudadana.
Como se ver en el dispositivo que ahora ponemos a disposicin de la
comunidad educativa, a travs de un libro amigable y de lectura fcil y de un
video, buscamos despertar el inters de los docentes de la educacin media
del pas para que se descubran el teatro como una herramienta capaz de
movilizar el inters, la creatividad y la energa de los jvenes, a la vez que
propiciar una lectura crtica y reflexiva de la realidad.
Por un lado, el libro presenta consideraciones generales sobre la importancia
del arte dramtico en el proceso educativo, resume las experiencias
llevadas a cabo por EDUVIDA y particularmente las del Instituto Nacional de
Educacin Bsica Experimental de San Pedro Carch, Cobn, para con base
en ello ofrecer a los maestros una gua que los ayude en la organizacin e
implementacin de iniciativas para hacer teatro en sus centros educativos.
Por otro lado, el video pone en evidencia que s es posible implementar
este tipo de proyectos en los centros educativos pblicos y, sobre todo,
construir comunidades de prctica en las que se involucren tanto jvenes
como docentes, para aprender juntos. Adicionalmente, se demuestra que a
travs de un dispositivo como este es posible integrar algunas de las reas
del Currculo Nacional Base: expresin artstica, comunicacin y lenguaje
y ciencias sociales y formacin ciudadana; as como, adems, el rea de
productividad y desarrollo, pues los jvenes, al encontrar un objetivo comn,
disear un proyecto, aprender a trabajar juntos hacia el logro de resultados,
despiertan su chispa emprendedora innata y descubren sus capacidades y
potencialidades. De hecho, producto de la experiencia de un grupo de jvenes
10
del INEBE de San Pedro Carch se ha conformado el grupo de teatro M&M,

que sigue funcionando hasta hoy, que ha ganado un premio departamental
con sus obras y ofrece funciones ms all de su municipio, pues su concurso
es requerido en distintas localidades de Alta Verapaz.
Invitamos a los docentes de educacin media de todo el pas a apropiarse de
estas experiencias que sus colegas llevaron a cabo exitosamente y hace de
Much, hagamos teatro! una herramienta til para su trabajo.
Guatemala, Iximulew, julio del 2016.

Oscar Hugo Lpez Rivas
Ministro de Educacin

Director de EDUVIDA
11
12
INTRODUCCIN
Desde que EDUVIDA inici labores, a finales de 2013, uno de sus principales
esfuerzos reside en poner en prctica mecanismos que permitan a los jvenes
expresarse y proyectar su voz en iniciativas colectivas, en las que logren
desarrollar una visin compartida de futuro y experimenten nuevas y diversas
formas de relacionamiento social. El objetivo es que los ciudadanos del
maana ejerciten la democracia y la interculturalidad (EDUVIDA, 2013). Uno
de los mayores retos para lograr ese propsito radica en que las estrategias
que se utilicen para llegar a los jvenes sean atractivas y que, a travs de
ellas, puedan desarrollar su creatividad, al mismo tiempo que refuerzan sus
lazos interpersonales y hacen aportes sociales.
Por las caractersticas que el teatro posee para explorar las emociones y
por su potencial expresivo, se consider que este podra ser un mecanismo
efectivo para abrir espacios de discusin entre docentes, estudiantes y la
comunidad en general. En atencin a ello, se lanz, en 2014, una estrategia
que buscaba mostrar la utilidad del teatro como herramienta pedaggica,
sobre todo para el refuerzo de la formacin ciudadana. Dicha estrategia
se focaliz en cinco centros educativos y en uno de ellos, el Instituto
Experimental de Carch, se ha convertido en un slido espacio de dilogo.
Anteriormente, de 2011 al 2013, durante la ejecucin del Programa de Apoyo
a la Calidad Educativa (PACE), la GIZ ya haba integrado talleres de formacin
teatral en los seminarios de actualizacin docente que se desarrollaron en
coordinacin con el Sindicato de Trabajadores de la Educacin de Guatemala
(STEG) y de la Asamblea Nacional del Magisterio (ANM), en el marco de
las reuniones que dicha organizacin realiza peridicamente. Los seminarios
abordaban temas como el derecho a la educacin, la Educacin Bilinge
Intercultural (EBI), la equidad de gnero en la escuela, la etnomatemtica,
etc. Con el objetivo de que los docentes tuviesen insumos ldicos que les
facilitasen su desempeo en el aula, el proceso mencionado se acompa de
herramientas que les permitiesen desarrollar tcnicas creativas; una de ellas
fue el teatro. Los buenos resultados obtenidos dieron lugar a que durante la
ejecucin de EDUVIDA se continuase con los seminarios de formacin y, con
ellos, algunos talleres teatrales.
13
Las experiencias citadas motivaron la redaccin de este documento, el cual

pretende brindar insumos a los docentes del ciclo bsico y diversificado,
para utilizar el teatro como un instrumento de expresin, que ofrezca a
los estudiantes la posibilidad de encontrarse a s mismos, les ayude a
desarrollar un pensamiento crtico, a expresar sus preocupaciones sociales
y a disear propuestas de transformacin comunitaria, en el marco de su
formacin como ciudadanos interculturales.
El texto que ahora tienen en sus manos consta de tres captulos:
Este primer captulo busca
mostrar la utilidad del teatro como herramienta pedaggica
en la formacin de adolescentes y jvenes, as como su rol en
la integracin de reas curriculares;
analizar la importancia que el Currculum Nacional Base (CNB)
le otorga al teatro dentro del rea de Expresin Artstica;
presentar al teatro del oprimido como una opcin para trabajar
el tema de formacin ciudadana en el ciclo bsico y diversificado.
2. Dos experiencias, una sola herramienta

El segundo captulo est constituido por la sistematizacin de las dos
experiencias referidas, una de las cuales exhibe los resultados del uso del
teatro en el ejercicio de participacin ciudadana de los jvenes y la otra
muestra sus ventajas en el desarrollo de metodologas creativas y ldicas
para el aula.
Tanto la experiencia en el Instituto Experimental de San Pedro Carch,
como el trabajo realizado con docentes de la STEG-ANM, tienen una fuerte
influencia del teatro del oprimido, lo cual no es producto de la casualidad,
pues sus tcnicas dan cabida a la construccin colectiva, la exposicin
pblica de problemticas comunitarias y la participacin para cambiar
dichas situaciones; por tales razones, se le ha dado una particular atencin
en este documento.
14
3. Pautas para utilizar el teatro en el ciclo bsico y

diversificado
La gua, que comprende el tercer captulo, tiene como objetivo trasladar
a los lectores una serie de ejercicios, ideas y consejos que sirvan como
punto de partida para apoyarse en el arte dramtico como herramienta de
comunicacin y participacin para los jvenes.
Aunque muchos de los ejercicios considerados se utilizan comnmente en la
formacin teatral, la gua no tiene la pretensin de formar actores, sino que
los jvenes desarrollen competencias expresivas que les den la oportunidad
de expresar lo que piensan, sienten y desean, con propiedad y soltura,
de manera que empiecen a contemplarse a s mismos como ciudadanos
propositivos.
15
El teatro en
la educacin
Misin pedaggica del teatro
El teatro ha sido un recurso didctico de todos los tiempos, pero hasta hace solo
unas dcadas empez a convertirse en un aliado pedaggico habitual de los docentes,
para desarrollar competencias de expresin y comunicacin. Invita a recorrer nuevas
vas educativas y activa el aula, pues permite que los estudiantes integren a los
nuevos aprendizajes su personalidad, sus experiencias y sus conocimientos previos,
de manera que la educacin adquiere una dimensin participativa y significativa.
Como instrumento pedaggico, va ms all de la esttica escnica y actoral. Cuando
se entiende al teatro como una herramienta para el aula, los detalles tcnicos
(vestuario, escenografa, iluminacin, maquillaje, etc.), que en un montaje profesional
requieren tanto cuidado, dejan de tener la importancia acostumbrada, pues la
representacin responde a fines educativos y lo realmente importante no es que los
estudiantes se conviertan en actores, sino que desarrollen sus capacidades y hagan
aportes sustantivos al aprendizaje que se construye en colectivo.
El arte dramtico es una actividad que estimula el pensamiento creativo y provoca
el desarrollo de nuevos cdigos de comunicacin. En una sociedad que pone mucho
nfasis en lo verbal, se requiere de espacios que den lugar a la generacin de otras
simbologas comunicacionales, que, en el caso del teatro, son trasladadas a travs de
los gestos, la corporalidad, la relacin con el espacio, los sonidos, etc.
El teatro y el juego
El juego es inherente al ser humano,
apela a lo ms instintivo. Tanto
psiclogos
como
pedagogos
coinciden en que es un instrumento
fundamental para el aprendizaje
integral, pues permite investigar,
descubrir, crear y conocer (Crespillo,
2010).
El teatro y el juego estn naturalmente
vinculados. Desde la primera infancia,
el juego de la imitacin (actividad teatral
por excelencia) supone la forma primaria de
aprendizaje.
Joven desarrollando juegos teatrales con
pblico infantil en la Antigua Guatemala.
Segn Peter Slade1, pedagogo teatral ingls, el desarrollo del juego en el ser humano
tiene etapas muy claras, que pueden ser aprovechadas para el enriquecimiento de la
creatividad en la escuela. Estas etapas se inician con un juego de carcter individual,
de los 0 a los 3 aos; de los 3 a los 5 responde a la necesidad de comunicarse; de los
5 a los 7 se caracteriza por la aceptacin de un tercero que dirige la accin; de los 9 a
los 12 entra en escena el juego dramtico, perodo en el cual es importante desarrollar
los conceptos propios del teatro que sern tiles para el aula, como el argumento, el
personaje, el dilogo, etc.; de los 12 a los 15 el juego de la improvisacin es una forma
til para que el adolescente experimente modelos que le permitan construir y afianzar
su personalidad; de los 15 a los 18 la dramatizacin puede ser de gran utilidad para
conocer, educar y expresar las propias emociones, y el espacio escnico se convierte
en una va para potenciar ideas y proyectos; de 18 a 25 aos, cuando un joven decide
hacer teatro es porque ha optado por llevarlo a cabo con mayor seriedad (con todos
los elementos escnicos, actorales y de direccin que ello implica) y lo que busca a
travs de esta manifestacin artstica es incrementar su acervo cultural, desarrollar la
personalidad, fortalecer las relaciones sociales y potencializar su capacidad esttica
(Garca-Huidobro, 1996).
1 Citado por Garca-Huidobro en el Manual de Pedagoga Teatral, 1996.
18
El teatro en la adolescencia y juventud

La funcin que el teatro tiene como herramienta para el conocimiento propio puede ser
de mucha utilidad en la adolescencia y juventud temprana, poca en la que los individuos
estn tratando de construir su personalidad, descubrir su vocacin y desarrollar una
identidad propia y de grupo, lo que, por cierto, implica tambin el desarrollo de un
sentimiento de pertenencia a un pueblo originario. El juego teatral, o dramtico, tiene
por objetivo expresar fantasas, explorar la creatividad, interactuar con el compaero,
conocerse a s mismo y comunicarse. Por encontrarse en un contexto de ficcin, este
juego ofrece un ambiente sano y seguro para gestionar emociones y explorar intereses y
preocupaciones familiares, culturales, sociales y polticas. Incluye tambin la posibilidad
de dar rienda suelta a expresiones en la lengua hablada en el hogar y en el uso de
expresiones comnmente utilizadas entre familiares y entre amigos de la misma edad.
Al inclinarse por el teatro, el docente se est equipando con un arma integradora que
puede convertirse en un instrumento para fortalecer la autoestima del estudiante, pues
promueve la confianza y el trabajo cooperativo; no estamos ante un juego de ganar
o perder. Aqu no es la competencia lo que manda sino el apoyo mutuo, el esfuerzo
compartido y la solidaridad.
Lo que lo caracteriza como juego es que produce diversin,
si carece de este elemento, muy difcilmente lograr
sus objetivos. Es por eso tan importante que cada
estudiante participe voluntariamente en este
tipo de actividades y que escoja el rol que
desea, conforme sus intereses, aptitudes y
competencias particulares.
Para la consecucin de los propsitos
educativos planteados, otro detalle
que no hay que perder de vista es que
quien dirige el ejercicio debe tener la
sensibilidad de no penalizar la actuacin
per se, ni otros aspectos tcnicos propios
del arte dramtico profesional.
Presentacin de obra escolar en un centro
educativo de la ciudad de Guatemala.
19
Por ser una poca de la vida en la que florece el sentido de la colectividad y la solidaridad,
la juventud es propicia para desarrollar valores que contribuyan con el desarrollo social,
poltico y econmico del pas y el teatro es una buena herramienta para hacerlo. A travs de
la puesta en escena de espectculos que favorecen el intercambio cultural, el respeto hacia el
otro, la equidad de gnero, el rechazo frente al racismo, la discriminacin y las desigualdades
en general, se puede iniciar la bsqueda de alternativas de solucin a las problemticas que
ocurren en la familia, la comunidad, el municipio y la nacin.
El teatro y el aprendizaje desde el error
El xito es el resultado de las decisiones acertadas, las decisiones

acertadas son el resultado de la experiencia y la experiencia suele
ser el resultado de las decisiones equivocadas! A. Robbins (1986)
Por su carcter ldico y experimental, el teatro ofrece la oportunidad de darle la importancia

debida al error. Socialmente el error est satanizado y en el contexto educativo la carga
que se le otorga puede ser muy desmotivadora para los jvenes. Sin embargo, los docentes
debemos tener presente que el error es simplemente una parte constitutiva de todo proceso
de aprendizaje: quien por temor a equivocarse no se involucra en una tarea, no aprende. Es
mejor atreverse a hacer algo y cometer un error, que luego ser necesario corregir, que no
ser parte de una actividad. Y es que el error presupone algn tipo de aplicacin previa. No
hay error cuando no se acta. [] Hemos de concebir el error como un sntoma y no como
un mal. Del mismo modo que la fiebre nos alerta de posibles infecciones, los errores en el
aprendizaje nos informan de estrategias inadecuadas, de lagunas en el conocimiento, de fallos
en la comprensin, de lapsus en la ejecucin, etc. El buen mdico no se limita a eliminar la
fiebre, el dolor o las palpitaciones, sino a valerse de ellos para diagnosticar el origen del mal.
Tal vez el ejemplo no sea del todo adecuado, pero nos ayuda a entender el valor diagnstico
del error (De la Torre, 2004: 92 y ss).
20
Adems, es necesario tomar en cuenta que, por el error, se aprende a buscar soluciones, y en
la vida siempre habr que encontrarlas; de ah el valor de la prctica teatral como insumo
para experimentar, equivocarse, cuestionarse y resolver problemas. Cuando los docentes toman
consciencia de ello, el juego dramtico permite:
reconocer el error y desmitificarlo para que no produzca temor,
ensayar una posible solucin, y
sacar un aprendizaje de la equivocacin.
Es entonces cuando el error se convierte en un recurso fundamental para el aprendizaje; y es
tambin de esta forma como el docente y los estudiantes descubren por qu ocurri y cmo
hay que superarlo.
Me equivoqu, pero hacerlo me ense a poner

esta cara de asombro.
21
Qu dice el CNB?
El Curriculum Nacional Base (CNB) del ciclo bsico, en el rea de Expresin Artstica, plantea
la necesidad de ofrecer a los estudiantes la oportunidad de explorar sus emociones estticas
y su correspondiente expresin, a travs de diversos lenguajes, que estn contenidos en las
subreas que para dicho fin han sido diseadas:
Formacin Musical;
Artes Plsticas;
Danza y Expresin Corporal, y
Teatro.
Pese a que el CNB le concede al rea una importancia preponderante en lo referido al
desarrollo fsico, motor, sensorial, expresivo y creativo de los estudiantes, tambin deja claro
que su implementacin depender de circunstancias relativas a disponibilidad de espacios,
equipos, materiales, infraestructura, horarios y personal capacitado para atender el rea. Por
no contar con las condiciones mencionadas, en muchos establecimientos, el rea de Expresin
Artstica ha pasado a un segundo plano.
En cuanto a la implementacin del CNB en el ciclo bsico, las subreas de Teatro y Danza
son las que se ven ms afectadas, pues la oferta de docentes que estn capacitados para
dichos cursos es muy reducida. No ocurre lo mismo en las reas de Formacin Musical y
Artes Plsticas, pues existen, aunque no en demasa, varias escuelas en el pas que forman
msicos y artistas plsticos a nivel diversificado y que estn dispuestos a ensear, aunque no
necesariamente son docentes de profesin. La enseanza de la msica y la plstica tambin
se ve favorecida por algunas carreras universitarias y un sinnmero de maestros autodidactas
que han desarrollado competencias que ponen al servicio de la educacin.
En cuanto a la subrea de Teatro, uno de los principales propsitos que plantea el CNB
(Guatemala, 2009: 100) 2 es desarrollar las habilidades de comunicacin en los y las educandas,
el pensamiento divergente y el pensamiento crtico por medio de la educacin con enfoque
ldico; fomentar una formacin integral que permita la integracin de las y los estudiantes
al medio tanto acadmico y productivo como social y cultural; fortalecer el conocimiento y
apreciar los principios y valores comunitarios, regionales, nacionales y universales. De igual
forma, hace nfasis en que no pretende la formacin de actores profesionales sino otorgar
a las y los estudiantes una serie de herramientas que les ayudarn a formar su identidad y
personalidad individual y colectiva; a reconocer el valor de las manifestaciones culturales
diversas con respeto y pensamiento crtico (Guatemala, 2009: 99).
22
2 La pgina referida corresponde al CNB de primero bsico; sin embargo, dicho planteamiento est
plasmado tambin en el CNB de segundo y tercero bsico.
Segn el CNB (Guatemala, s/f: 83)3 , la Subrea de Teatro contempla el desarrollo de las
competencias consignadas en el Cuadro 1.
Cuadro N. 1: Competencias de la Subrea de Teatro
Primero bsico
Segundo bsico
Tercero bsico
1. Utiliza con libertad y

confianza su cuerpo al
expresarse ante un pblico,
slo o en grupo.
1. Utiliza los principios de

expresin escnica (preexpresin, presencia, energa,
entre otros), autodeterminada
y conscientemente en
actividades teatrales.
1. Utiliza sus
habilidades corporales y
autodeterminacin en el
montaje y en la produccin
de obras teatrales.
2. Utiliza elementos del

lenguaje oral y corporal en la
improvisacin de conflictos
teatrales del mbito
personal.
2. Aplica elementos de la
improvisacin en la actuacin
de situaciones establecidas
ligadas a su entorno.
2. Comunica ideas, emociones

y sentimientos por medio
del lenguaje oral, corporal
y simblico en situaciones
teatrales ligadas a su
entorno.
3. Aplica las bases de la

actuacin, la expresin
corporal y el manejo de
la voz en la creacin de
conflictos teatrales.
3. Se involucra en procesos
de creacin colectiva,
de montajes teatrales,
gestionando y adaptando
recursos de su contexto
inmediato.
3. Participa voluntariamente
en grupos teatrales,
asumiendo creativamente,
diferentes roles: produccin,
actuacin, direccin, entre
otros.
4. Identifica en forma
y contenido las
manifestaciones culturales
de su comunidad.
4. Establece relaciones entre

las manifestaciones teatrales
y de danza de su comunidad
y las de otras comunidades.
4. Valora los antecedentes

del teatro universal
expresando con sentido
crtico el impacto sensorial,
cognoscitivo y fsico que
le provoca participar en
manifestaciones escnicas
propias y ajenas a su
comunidad.
Fuente: CNB, Ciclo Bsico, rea de Expresin Artstica, Subrea de Teatro.

3 La pgina referida corresponde al CNB de segundo bsico; sin embargo, la tabla est colocada, tambin,
en el CNB de primero y tercero bsico.
23
Una de las principales funciones del teatro en la educacin media es ofrecer alternativas ldicas
para desarrollar competencias que fortalezcan a otras reas curriculares, principalmente a
Comunicacin y Lenguaje y Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana. Aunque a lo largo de
este documento se hace referencia tcita a la primera mencionada, el nfasis se coloca en los
beneficios que el teatro aporta a la Formacin Ciudadana en la Educacin Media, sobre todo,
pero no exclusivamente, en lo relativo a las competencias descritas a continuacin:
Practica los valores, deberes y derechos inherentes a todas las personas sin
distincin de ninguna clase (origen, grupo tnico, color de piel, gnero, idioma,
posicin econmica, filiacin poltica o religiosa) que fortalecen el respeto mutuo, la
democracia y la cultura de paz.
Aplica criterios de la investigacin social al analizar, clasificar y organizar
informacin, en la bsqueda de alternativas de solucin de problemas y desafos
relacionados con su vida.
Emite juicios acerca del contexto histrico mundial dentro delcual se desarroll el
proceso de formacin de la nacin guatemalteca que cre una ciudadana diferenciada
con la continuidad de la estructura colonial.
Promueve el logro de metas conjuntas en el marco de la participacin ciudadana, en
los mbitos familiar y pblico.
Argumenta desde diversas perspectivas las principales caractersticas de la sociedad
contempornea en la comprensin de la multicausalidad.
Propone estrategias en que los jvenes puedan contribuir en el proceso de construccin
de la ciudadana (Guatemala, 2009: 55) 4.
El teatro del oprimido en el mbito educativo

El teatro del oprimido es una corriente teatral que tiene como objetivo la puesta en escena de
determinadas problemticas sociales, que motiven a la reflexin profunda de los actores y la
audiencia en general. Su principal caracterstica radica en convertir al espectador pasivo en
un protagonista dinmico.
Como sola decir Augusto Boal, dramaturgo brasileo que desarroll el mtodo del teatro del
oprimido, esta tcnica tiene como principal objetivo humanizar a la humanidad (Cohen, s/f). Es
un instrumento pedaggico a travs del cual se pone en escena la realidad para comprenderla
y transformarla. Busca que todas las personas, no importando la edad, cultura, gnero, etc.,
se reapropien del teatro, el cual es un lenguaje inherente a cada ser humano y que por mucho
tiempo estuvo limitado a ciertos crculos sociales. Para lograrlo, es necesario deshacerse de
24
4 La pgina referida corresponde al CNB de primero bsico, sin embargo, dicho planteamiento es comn
para los tres grados del ciclo.
Graduados de la ENAD (2014) representando una

escena en la que se resaltan las pocas oportunidades
educativas de los jvenes guatemaltecos.
algunos mitos que giran en torno al teatro, como que debe contar con un ostentoso escenario,
lindos vestuarios, escenografas llamativas, etc., ms aun, es preciso despojarse de la idea del
actor tradicional como nico protagonista. Boal (1978) se refera a quienes presenciaban la
puesta en escena como espect-actores, pues para lograr cambios sustantivos en la sociedad
es primordial que todos asuman el protagonismo, ya sea en la representacin misma o, ms
all de la accin dramtica, en la vida real, despus de haber interiorizado la problemtica y
buscado una solucin.
El teatro del oprimido es considerado un ensayo de la vida. Para provocar la necesidad de
transformar una realidad, se fundamenta en dos principios (Bentez, 2014: 3): i) ayudar al
espectador a transformarse en un protagonista de la accin dramtica, para que pueda;
ii) transponer a la vida real acciones que ha ensayado en la prctica teatral.
Aunque es un potente medio de expresin y de modificacin de conductas, Boal (1978: 14)
afirma que El teatro del oprimido no es una serie de recetas, de procedimientos liberatorios,
un catlogo de soluciones ya conocidas: es un trabajo concreto, en un momento concreto, en un
lugar determinado. Es un estudio, un anlisis, una investigacin; razones por las cuales asegura,
que para que sea eficaz, debe ser practicado masivamente y no de manera espordica. De
igual manera, propone necesario involucrar al espectador en la solucin, de manera que exista
una transformacin real y el teatro no tenga una funcin solamente catrtica.
En esta forma teatral no existe un guin rgido, sino lneas iniciales de actuacin que, despus
de algunos hechos, detonan la improvisacin de los observadores, quienes se convierten en
sujetos activos en la escena.
25
El teatro del oprimido se ha desarrollado en Latinoamrica desde los aos 1960, a travs de
tres variantes: teatro foro, teatro imagen y teatro invisible. En sus inicios no tuvo demasiado
auge en Centroamrica, pues no gozaba de credibilidad dentro de los elencos profesionales.
Fue legitimado hasta 1973, en el V Festival Latinoamericano de Teatro (Trozzo, Vigianni y
Sampedro, 2003). En Guatemala ha cobrado auge desde finales de los aos 1990, despus de la
firma de los Acuerdos de Paz, ao en que empez a ser utilizado por la Sociedad Civil5 y por
rganos del Estado 6 como instrumento de dilogo, para promover el desarrollo de una cultura
de paz, sobre todo en el abordaje de temas como: Derechos humanos, Memoria histrica y
Reconciliacin nacional, Equidad de gnero, VIH, etc. Para la sociedad guatemalteca, en la que
prima la cultura del silencio, se ha convertido en una metodologa sanadora, que ha dado voz
a muchas personas de diferentes edades y contextos sociales.
Teatro foro
Es la ms utilizada de las tcnicas del teatro del oprimido. Consiste en la dramatizacin de
una escena de la vida cotidiana, en la que se evidencia una problemtica social. Los actores en
la escena, lejos de solucionar la situacin, la agravan. Al no resolverse el problema, despus
de la provocacin de un moderador, los espect-actores eligen personajes que entran en escena
a sustituir a los actores originales, para enmendar los errores que se estn cometiendo. Si
el resto de la audiencia no queda conforme con la solucin que los sustitutos ofrecieron, el
proceso se repite hasta que, entre todos, se encuentre la mejor solucin.
En el Teatro foro todos los espect-actores pueden emitir sus opiniones y expresar sus
sentimientos, cada uno es importante para la bsqueda de un resultado satisfactorio que
provoque la transformacin social que desean. Al convertirse todos en protagonistas, tambin
adquieren una porcin equitativa de responsabilidad en la resolucin del conflicto.
En el aula, cuando todos los estudiantes buscan soluciones conjuntas a los problemas
observados, desarrollan su creatividad grupal e individual, lo que tambin fortalece el sentido
de equipo y comunidad, importantes para estrechar los lazos y establecer un clima de confianza.
5 Como ejemplo, podemos mencionar a: Andamio Teatro Raro, Asociacin Payasos, Asociacin Paz Joven,
Artistas Trabajando, Caja Ldica, Instituto Internacional de Aprendizaje para la Reconciliacin Social
(IIARS), Parlamento Guatemalteco de la Niez y Adolescencia (PGNA), Rayuela, etc.
6 Comisin Presidencial Coordinadora de la Poltica del Ejecutivo en Materia de Derechos Humanos CO
PREDEH-, Procuradura de Derechos Humanos (PDH), por ejemplo.
26
Imagen en la que un joven sufre

acoso, representada por los
graduados de la ENAD del 2014.
Teatro imagen
Originalmente fue llamado
Teatro estatua, pero luego,
al desarrollar tcnicas ms dinmicas,
cambi al nombre que tiene actualmente.
Boal (1998) lo describe como una escena en que
los espect-actores forman estatuas con los cuerpos de otros participantes, que revelen,
de forma visual, un pensamiento colectivo o una opinin generalizada sobre el tema dado.
Se caracteriza por ser rico en gestos y smbolos y porque no usa el lenguaje verbal.
Tiene como objetivo que los participantes disciernan, a travs de la simbologa visual, cul es
la problemtica representada. Despus de unos minutos de observar, un moderador invitar
a alguien de la audiencia para que cambie la situacin. Quien modifica la accin, el escultor,
es el responsable de recrear la escena, cambiando las posiciones corporales y los gestos de
los actores. Cuando concluye su tarea, se inicia la discusin grupal que lleva a otro u otros
escultores a recrear de nuevo la escena, hasta ofrecer una solucin al problema planteado,
que sea aceptada por todos (Motos y Daz, 2005).
En el mbito escolar favorece la escucha, la autoevaluacin y la visin crtica, dado que, desde
el primer momento capta la atencin, gracias a sus caractersticas visuales. Por otra parte,
la ausencia de palabras da cabida a otras formas de comunicacin, que generan distintos
procesos mentales a los acostumbrados en el lenguaje verbal.
27
Teatro invisible
Tiene lugar en el espacio pblico: una calle, un mercado, un centro comercial, una estacin
de buses, etc. Para el pblico se trata de una sorpresa, pues no est informado de que la
representacin ocurrir en ese momento y lugar. Como cualquier pieza de teatro tiene un
texto escrito que ser ensayado por los actores; la diferencia radica en que el guin se
adapta y transforma, inevitablemente, conforme los espect-actores intervienen. Dentro de sus
principales objetivos estn i) que el espectador, no preparado, reaccione y asuma protagonismo
en la escena y ii) llevar arte a grupos que cotidianamente no tienen acceso a el.
En el teatro invisible el actor pregunta al pblico cmo se debe resolver una situacin y ellos
responden a viva voz o entran a escena como un actor ms, para ofrecer una solucin.
Si se practica con estudiantes, el teatro invisible ser una experiencia que les permita conocer
otras maneras de pensar y las diferencias que las personas tienen en su forma de reaccionar
segn la edad, sexo, cultura, grado acadmico, etc., lo cual enriquecer la discusin del aula
y fortalecer el sentido de comprensin y aceptacin de los otros individuos.
Por qu usar el teatro del oprimido en la educacin media?

Seguramente, muchos se preguntarn por qu consideramos conveniente la utilizacin del
teatro del oprimido en la educacin media. A continuacin compartimos algunas razones,
aunque ustedes, indudablemente, tambin pueden encontrar otros motivos.
Fortalece el desarrollo de hbitos y actitudes indispensables para educar en el
respeto y hacia la convivencia pacfica, pero no pasiva. Al colocar en escena
problemas sociales que incomodan a los estudiantes, el teatro da la oportunidad a
los docentes de abordar temticas sensibles, que en ocasiones son difciles de tocar,
como el acoso escolar, la violencia de gnero, el racismo o sexismo en los centros
educativos, etc. Asimismo, permite que los estudiantes se expresen respecto de cmo
ven su educacin y tomen parte en los cambios que consideran necesarios.
Es una herramienta til para la resolucin de conflictos que ocurren en el aula,
pues, aunque no ensea soluciones, abre la discusin y se convierte en un espacio
de dilogo, a travs del cual pueden plantearse distintas posiciones frente a un
problema y, en colectivo, lograr encontrar una solucin.
Es un ejercicio de participacin ciudadana, en el que los jvenes se ven a s mismos
como protagonistas del cambio: dejan de ser sujetos pasivos y asumen el rol de
denuncia o, en el mejor de los casos, de agentes transformadores de la realidad.
Esta prctica teatral los faculta para ser crticos y conscientes de la realidad social.
28
Permite desarrollar un vnculo entre la escuela y la comunidad. En muchas ocasiones,

las problemticas que sern planteadas por los estudiantes no son necesariamente
relativas al centro educativo, pues lo que les preocupa, muy probablemente, radica
en situaciones no resueltas en la familia o en el mbito comunitario; razn por la
cual no es una mala idea abrir las puertas del establecimiento e invitar a padres
y madres de familia, lderes locales y a la comunidad en general a participar en
estas actividades. As, todos se involucrarn en las soluciones y los jvenes se
empoderarn para participar en la vida social y poltica de sus comunidades.
Durante el ejercicio teatral se planean patrones de accin futuros y los jvenes
empiezan a ver la transformacin de la realidad como un medio para alcanzar sus
sueos, lo que los lleva a plantearse un proyecto de vida.
Amplifica la creatividad de los estudiantes, dado que los obliga a pensar en distintas
soluciones para una problemtica, a travs del uso de otros lenguajes.
Qu precauciones es necesario contemplar al trabajar teatro del oprimido con

adolescentes y jvenes?
Si bien el teatro del oprimido es una beneficiosa herramienta de expresin y dilogo para
personas de todas las edades, cuando se utiliza con adolescentes y jvenes es oportuno
considerar algunas medidas que aseguren sus buenos
resultados, en funcin del aprendizaje individual y
el que se construye en conjunto.
La participacin debe ser
voluntaria, pero el facilitador
debe estar atento para
motivar la inclusin de
todos los jvenes del
grupo, de manera que
los aportes de cada
uno se vean reflejados
en la solucin final y
no haya alguien que
se sienta excluido en
la toma de decisiones
colectivas.
Graduados de la ENAD (2014)
representando la problemtica de
la delincuencia organizada y las
fallas del sistema de justicia.
29
No en todos los casos lo que los espect-actores reflejan en escena es fcilmente

comprendido por todos, ya sea a nivel lingstico, semiolgico o emocional. Por tal
razn, el facilitador, moderador y/o docente, debe estar preparado para contribuir con
la digestin de la informacin que se est compartiendo, sobre todo en lo relativo
al manejo de emociones, que en la adolescencia pueden tornarse complicadas.
Eso s, ese acompaamiento de ninguna manera debe tener tintes adoctrinadores
que le resten valor a los aportes individuales y, menos aun, a las soluciones que
colectivamente se han encontrado.
Estudiantes del Instituto Experimental de San Pedro

Carch, presentndose en una sala de cine en Cobn.
30
31
Dos experiencias
exitosas, una sola
herramienta
El teatro como instrumento para la formacin
ciudadana: Sistematizacin de la experiencia del
Instituto Experimental de San Pedro Carch
En la bsqueda de estrategias que permitiesen a los estudiantes expresarse y
ejercitar su derecho de participacin, en 2014, EDUVIDA lanz una estrategia que
tena como objetivos:
la experimentacin del teatro como motor de dilogo entre docentes y estudiantes;
el uso del teatro como herramienta creadora de espacios de convivencia y discusin;
el uso del teatro como vehculo para la construccin de propuestas para el dilogo
comunitario, desde una ptica de ciudadana intercultural.
Detonante del dilogo

El primer paso de la estrategia consisti en mostrar a los estudiantes y docentes cmo el
teatro puede ser una til herramienta para conversar en torno a temas que interesan a ambos
grupos. Conscientes de que en los centros educativos con los que EDUVIDA coordina acciones
hay muy pocas oportunidades de presenciar espectculos teatrales y para que la experiencia
fuese impactante y positiva, se decidi realizar un montaje profesional de una obra que
permitiese poner en discusin algn tpico relacionado con la formacin de los y las jvenes.
La obra seleccionada fue Nuestra Natacha, del dramaturgo espaol Alejandro Casona, la cual
fue escrita luego que su autor participase activamente en las Misiones Pedaggicas de Espaa
en los aos 1930, en uno de los ms exitosos ejemplos de la utilizacin del teatro como
herramienta educativa, en la Europa de principios del siglo XX. A travs de esta manifestacin
artstica se logr, en aquel entonces, motivar la discusin sobre la realidad del pas, el rol del
Estado y de los ciudadanos y, adems, desarrollar el inters por la lectura y la escolarizacin.
Pese a que se enmarca en un contexto histrico y una realidad social distintos, la trama
comparte algunos elementos comunes con formas tradicionales de educacin, que aun persisten
en nuestros das, y que pueden ser objeto de discusin en la bsqueda de la transformacin
de la educacin media en Guatemala.
A travs de Nuestra Natacha, Casona pone en escena a jvenes con muy pocas oportunidades,
que han sido desvalorizados y estigmatizados y que, con el apoyo de una maestra, se convierten
en seres humanos propositivos y emprendedores, que construyen y alcanzan sus sueos y
metas. Por tales razones, la obra se consider ideal para iniciar el proceso, luego de hacer
algunas adaptaciones al guin, necesarias para que fuese pertinente en el contexto nacional.
En julio y agosto de 2014 se realizaron 6 presentaciones a las que asistieron 1,450 estudiantes
y docentes de institutos de ciclo bsico y ciclo diversificado en Alta Verapaz, 430 en Quich
y 218 en Chiquimula.
34
Presentacin de Nuestra Natacha en

Cobn, Alta Verapaz.
Sobre Nuestra Natacha

Es una comedia en tres actos que fue estrenada en Madrid, en 1936 (Sainz, 1969).
Natalia Valdez es una joven que se convirti en la primera doctora en pedagoga de
Espaa. Con un pasado marcado por la incomprensin y la soledad de un reformatorio,
en el que la represin era lo cotidiano, Natacha decide que ha de esforzarse por
realizar cambios sustantivos en la educacin de su pas y, sobre todo, de los centros
de detencin de nios y jvenes.
El destino quiso que fuese contratada en el mismo reformatorio en donde estuvo
recluida, pero su gestin dur poco, dado que sus mtodos escandalizaron a sus
jefes, por permitir demasiadas libertades a los internos.
Es as como Natacha, con la ayuda de varios compaeros de la universidad y del
buen hombre que aos atrs la rescat del encierro, emprende, lejos del reformatorio,
una reforma educativa en la que prima la fe en los jvenes internos, en su potencial
creativo, en la solidaridad que profesan a sus semejantes y en su capacidad de
construir, en comunidad, un futuro distinto al que les hubiese esperado de quedarse
en el sitio en el que se encontraban confinados.
La adaptacin realizada por Mercedes Fuentes, por encargo de EDUVIDA, puso
mayor nfasis en los fragmentos relativos a la educacin. Por el tiempo con el que
se dispona para cada presentacin, fue necesario prescindir de algunos detalles
poticos de la obra original, pero, a su vez, fue enriquecida con un vocabulario ms
acorde al contexto nacional.
35
Presentacin de Nuestra Natacha en la Escuela de

Agricultura Tropical, Cahabn, Alta Verapaz.
Como fue planificado, al concluir cada presentacin se llevaba a cabo un foro sobre los tpicos
abordados dentro de la obra. Dichos foros fueron muy ricos en participacin. Los asistentes,
tanto hombres como mujeres, expusieron abiertamente sus puntos de vista. Los encuentros,
adems, se convirtieron en autnticos espacios de convivencia, en los que intercambiaron
opiniones docentes, alumnos, funcionarios de las direcciones departamentales, actores y
personal de EDUVIDA.
En el plan original se haba contemplado una nica presentacin en Chiquimula, a la que
asistieron estudiantes de la cabecera departamental y de Jocotn. Dentro de la audiencia
haba alrededor de 25 alumnos y docentes del Instituto Tecnolgico Oficial de la Mancomunidad
Chorti, quienes participaron activamente en el dilogo. La obra les pareci tan cercana y
pertinente, que solicitaron una nueva puesta en escena para su municipio (Jocotn), que tuvo
lugar en septiembre. El ltimo montaje fue presenciado por 398 estudiantes y docentes de
Camotn y Jocotn. El foro posterior tuvo una copiosa y fructfera participacin.
En la discusin sobre la adaptacin presentada surgieron varios temas, pero los ms recurrentes
son los que se describen a continuacin:
Hay una evidente comparacin entre dos tipos de relacionamiento maestro-alumno.
Por un lado se encuentra una maestra con actitudes coercitivas, que aplica mtodos
de enseanza tradicionales y, por otro, est Natacha, una joven pedagoga, que se
esfuerza por impulsar el aprendizaje constructivista, basado en un enfoque de
derechos.
36
Cuando esta temtica se coloc en la discusin, varios estudiantes afirmaron que en

ms de una ocasin se han sentido reprimidos en el aula y que ello los paraliza y
los hace menos participativos. Los docentes tambin hicieron una crtica hacia la
maestra autoritaria y manifestaron su desacuerdo con sus mtodos disciplinarios.
Algunos reconocieron que haba detalles en la obra que les sirvieron como espejo
para tomar actitudes menos dominantes, que les permitan una comunicacin ms
estrecha con sus estudiantes.
La obra ofrece una importante leccin de emprendimiento. Durante los foros se
destac la importancia del desarrollo de competencias laborales durante el ciclo
bsico y diversificado y el valor del trabajo en equipo para lograr resultados
concretos y sostenibles.
Cada uno de los personajes de la obra tiene un papel importante para el desarrollo
de su pequea comunidad. Los estudiantes vincularon este hecho con sus propios
roles sociales y con la importancia de desarrollar capacidades que les permitan
hacer aportes sustantivos en su entorno social y laboral, para perfilarse como
ciudadanos propositivos y tiles en sus comunidades.
Tal fue el xito de la obra como detonante del dilogo, que el Director Departamental de
Educacin de Alta Verapaz solicit una nueva presentacin, en la que convers con 210
maestros sobre las prcticas conservadoras que todava se encuentran arraigadas en la
educacin actual y sobre las soluciones que se pueden dar a esta problemtica. Asimismo,
aprovech para discutir con los docentes sobre el proyecto de vida de los estudiantes y la
vinculacin de la escuela con el mundo laboral.
Cuadro N. 2: Presentaciones de Nuestra Natacha realizadas en 2014
Fecha
Horario
Municipio
Lugar
Asistentes
21 de julio
14:00 17:00
horas
Cobn, Alta
Verapaz
Saln de la
Beneficencia
348
22 de julio
9:00 13:00
horas
Cobn, Alta
Verapaz
Saln de la
Beneficencia
352
23 de julio
14:00 17:00
horas
Cahabn, Alta
Verapaz
Teatro al aire
Libre de la
Escuela de
Agricultura
750
29 de julio
9:00 13:00
horas
Santa Cruz El
Quich, Quich
Escuela Tipo
Federacin Tecn 228
Umn
37
Fecha
Horario
Municipio
Lugar
Asistentes
29 de julio
14:00 17:00
horas
Santa Cruz El
Quich, Quich
Escuela Tipo
Federacin Tecn 202
Umn
6 de agosto
9:00 13:00
horas
Chiquimula,
Chiquimula
Escuela de
Ciencias
Comerciales
218
25 de agosto
9:30 13:00
horas
Cobn, Alta
Verapaz
Saln de la
Beneficencia
210
26 de
septiembre
9:00 13:00
horas
Jocotn,
Chiquimula
Teatro Payaqu
de Jocotn.
398
Fuente: Informes de Mercedes Fuentes, 2014.
No existe un registro sobre las conversaciones

generadas en las aulas luego de las
presentaciones, pero en dilogos
posteriores con maestros y autoridades
de algunos centros educativos, se
evidenci que la obra logr que los
estudiantes y docentes empezasen
a cuestionarse sobre la educacin
que desean y sobre su propia vida.
Karol Ical, maestra en el Instituto
Experimental de San Pedro Carch,
por ejemplo, afirma que la obra
gener una discusin tan intensa
y emotiva en sus estudiantes,
que gracias a ella descubri en
el teatro una potente herramienta
para la generacin de dilogo y el
fortalecimiento del aprendizaje, de manera
que empez a cuestionarse sobre qu poda
hacer para utilizarla y beneficiarse de ella.
Estudiante de Alta Verapaz participando en
uno de los foros de Cobn.
38
Presentacin de los graduandos de la

ENAD en la EFA de Cobn.
Creacin de espacios de
convivencia y expresin
Despus de validar el inters de los estudiantes
por el teatro, un mes ms tarde, EDUVIDA dio el
segundo paso en su estrategia para introducirlo como
herramienta en la formacin ciudadana en algunos de los
centros educativos con los que coordina acciones: se asoci con los graduandos de la Escuela
Nacional de Arte Dramtico Carlos Figueroa Jurez (ENAD), quienes estaban interesados
en realizar su prctica profesional en establecimientos educativos del interior del pas. En
principio, la prctica exigida por la ENAD consista nicamente en presentar una obra cuyo
contenido plantease una problemtica social que pudiese discutirse con los espectadores, de
manera de mostrar a los docentes que el teatro puede ser un instrumento til para el aula.
Luego de conocer el quehacer de EDUVIDA, los graduandos estuvieron de acuerdo en que
podan realizar un aporte mucho mayor si compartan sus conocimientos de actuacin con los
jvenes a quienes presentaran la obra, de manera que se convirtiese en una herramienta de
expresin y participacin. Es as como planificaron su prctica en tres etapas:
Presentacin de la obra Sociedad Trgica, la cual es una adaptacin de la obra pera
Pnica (Cabaret Trgico), del dramaturgo chileno Alejandro Jodorowsky.
Foro posterior a la obra.
Facilitacin de talleres de actuacin, mimo, voz y diccin y expresin corporal, para
los estudiantes interesados.
Tomando en cuenta que EDUVIDA trabaja con 30 establecimientos en tres departamentos y
que nicamente eran ocho los graduandos, fue necesario hacer una seleccin de los centros
en los que se realizaran las prcticas. La escogencia de los institutos se hizo, sobre todo,
con base en el inters que mostraron las autoridades y docentes hacia la actividad. Los
establecimientos seleccionados fueron:

Instituto Experimental de San Pedro Carch, Alta Verapaz;

Escuela de Formacin Agrcola de Cobn (EFA), Alta Verapaz;
Instituto Experimental de Chiquimula;
Instituto de Educacin Bsica de Telesecundaria de Patzit, Quich;
Instituto Nacional de Educacin Diversificada, Agua Tibia, Chinique, Quich.
En el ltimo centro mencionado se realiz la presentacin y el foro, no as los talleres.

39
Sobre Sociedad Trgica

Es una tragicomedia basada en la pera Pnica (Cabaret Trgico).
La obra original, de tintes ms orientados a la comedia dentro de la lnea del teatro
del pnico, se estren en 2001 y fue escrita para ser representada por 50 personajes
en 25 escenas. En su afn por ser coherente con su idea del teatro como arte
sanador, Jodorowsky hace una crtica a los antivalores, presentes en la sociedad
actual, los cuales impiden a las personas desarrollarse y ser felices como seres
individuales y como sujetos sociales. En palabras del mismo autor La realidad
racional est estallando y el Pnico habla precisamente de esa falta de lmites, de
la gran fiesta mortal en que se ha convertido el mundo La obra es una suerte de
teatro teraputico (Jodorowsky, 2001).
La adaptacin que se menciona en este documento fue realizada, en 2014, por los
graduandos de la ENAD: Sofa Argueta, Debora Chacn, Kevin Funes, Anthony Bravo,
Alejandra Herrera, Giovanna Jurez, Jennifer Romn y Sergio Santos. En un total de
12 sketches, presentaron a los espectadores varias problemticas de la juventud,
entre las que figuran las pocas oportunidades educativas y de desarrollo, la violencia
de gnero, el alcoholismo, la drogadiccin, etc.
Presentacin de Sociedad Trgica en el

Instituto Experimental de San Pedro Carch.
40
Talleres de voz y diccin facilitados por

estudiantes de la ENAD a jvenes del Instituto
Experimental de Carch.
Durante los foros conducidos por los estudiantes de la ENAD, se abri el dilogo para conversar
sobre el argumento de la obra, detalles tcnicos del montaje e, incluso, sobre los actores y
su vocacin. Los jvenes de todos los municipios en los que la obra fue presentada hablaron
abiertamente de las preocupaciones que los aquejan, sobre todo en lo relativo a los problemas
sociales de sus comunidades. Asimismo, mostraron un gran inters por los practicantes,
pues para muchos era sorprendente que en Guatemala hubiese personas, de casi su edad, que
elegan como profesin la actuacin (tan fuera de lo comn en su contexto) y ms sorprendente
les pareca que existiese una escuela que les permitiese formarse en dicha disciplina.
Luego de estos encuentros, muchos de los estudiantes se mostraron interesados en participar en
los talleres que se facilitaran despus de las presentaciones, de hecho, se haba determinado
que el cupo por establecimiento sera de 25 participantes y fue necesario ampliarlo hasta 40,
en algunos municipios.
Los talleres se llevaron a cabo a travs de una metodologa de estaciones, en la que dos
facilitadores acompaaban el trabajo de cada estacin durante dos horas, despus de las
cuales los participantes rotaban. Al final, los estudiantes tomaron 8 horas de taller. En la
mayora de los establecimientos el tiempo se distribuy en jornadas de dos das (4 horas por
da).
41
En el cuadro que figura a continuacin se describen los contenidos facilitados y las competencias
que se buscaba favorecer en cada estacin.
Cuadro N. 3. : Cuadro de sntesis. Planificacin de talleres para la prctica profesional
Graduados 2014, Escuela Nacional de Arte Dramtico
Estacin
Voz y diccin
Expresin
corporal
42
Objetivo
Contenidos
Indicadores de
logro
Conoce e identifica el
aparato fonador y su
utilidad.
Fundamentacin terica
Saln de la
sobre aparato fonador
Beneficencia
y sus caractersticas.
Realiza ejercicios de
calentamiento vocal.
Ejercicios de
calentamiento
vocal: respiracin
diafragmtica y
vocalizacin.
Saln de la
Beneficencia
Utiliza de manera
correcta el diafragma
Ejercicios de
proyeccin: Se pondr
un objeto en un lugar
lejano y el alumno
tendr que proyectar
y enviar su voz hacia
dicho objeto.
Logra proyectar la
voz utilizando el
diafragma y evita
lastimar la garganta.
Gesticula y pronuncia
correctamente las
palabras.
Ejercicios de
gesticulacin:
trabalenguas
cambiando ritmos y
tono de voz; repeticin
de palabras al azar.
Mejora su capacidad
para gesticular
y articular las
palabras y reconoce
la importancia de
pronunciar bien.
Ejercicios de
movimiento e
Utiliza su cuerpo al
inamovilidad:
expresarse con libertad
desplazamiento,
y confianza.
niveles, figuras,
direcciones, etc.
Mueve su cuerpo con

soltura y energa y
siente motivacin a
usar su cuerpo como
medio de expresin.
Estacin
Actuacin
Mimo
Contenidos
Indicadores de
logro
Reconoce en la
actuacin un medio de
expresin.
Tips de actuacin
y montaje de un
sketch que servir de
modelaje para corregir
errores y acentuar
virtudes.
Logra crear un
personaje y disminuir
el temor a subir al
escenario.
Reconoce la diferencia
entre mimo, clown y
payaso y desarrolla
su habilidad gestual
y corporal como una
unidad.
Introduccin a la
tcnica de cada
personaje.
Ejercicios gestuales:
cejas, ojos, nariz, boca.
Ejercicios corporales:
cabeza, hombros,
brazos, manos, trax,
cintura, cadera,
piernas, pies.
Ejercicios de mmica.
Objetivo
Logra distinguir la
diferencia entre los
personajes.
Entiende la tarea
del gesto facial y
corporal en el mimo
y cmo influye en la
actuacin teatral.
Fuente: Elaboracin personal, con insumos de la planificacin de

talleres de los graduados de la ENAD, 2014.
La edad tan cercana de los facilitadores hizo posible

que los talleres se desarrollaran en un ambiente de
cordialidad y compaerismo. Los roles de tallerista
y participante casi se perdieron, porque en su
lugar se instituy una relacin de intercambio
de chavos con chavos, segn lo expresaron
Kevin Funes y Alejandra Herrera (facilitadores),
en una entrevista realizada durante el rodaje
del vdeo Much, hagamos teatro. Asimismo, las
caractersticas ldicas de los talleres favorecieron
el acercamiento y la confianza entre los dos grupos
de jvenes, de manera que se cre un clima de
Talleres de actuacin facilitados por
estudiantes de la ENAD a jvenes del
Instituto Experimental de Carch.
43
aprendizaje de doble va, en el que unos y otros aportaban a la prctica. Los ejercicios
les permitieron explorar habilidades que hasta el momento desconocan que tenan.
Por tales razones, la experiencia fue placentera y productiva para todos los que
tomaron parte en ella.
Si bien el ejercicio impact positivamente a los participantes de todos los municipios
en los que se desarroll, en el Instituto Experimental de Carch super todas las
expectativas. Solo horas despus de concluidos los talleres, en este establecimiento
se empez a escribir una historia que ha cambiado la vida de toda la comunidad
educativa.

comunitario
Durante los talleres, las maestras de Cocina e Ingls del Instituto Experimental de
Carch descubrieron el potencial dramtico de varios de los estudiantes, as como
la alegra que les proporcionaba participar en esta formacin, totalmente nueva para
ellos. Haca alrededor de un mes, durante la presentacin y foro de Nuestra Natacha,
haban notado el inters que mostraron sus alumnos por el teatro y la forma en que
la obra los motiv para expresarse y dar a conocer sus ideas, luego de presenciarla.
En este contexto, decididas a no desaprovechar la oportunidad que se les presentaba
a sus estudiantes para tener un medio de expresin, sin pensarlo demasiado, el
mismo da en que los talleres estaban concluyendo, tomaron un reto sorprendente:
inscribieron al grupo del Instituto en el Festival Carch Convive, que ese ao se
realizara en el mes de septiembre, con ocasin de las fiestas patrias.
Hasta ese momento el Instituto no contaba con un grupo de teatro (de hecho, los
Institutos Experimentales no tienen en su pensum el curso de Expresin Artstica) y
faltaba menos de una semana para el festival. Aun con todos esos obstculos, ellas
creyeron en sus chicos y confiaron en que, con su acompaamiento, ellos podran
presentarse ante un pblico, mostrar los talentos que recin haban descubierto en
s mismos y llevar un mensaje positivo a la comunidad. Habiendo tan poco tiempo
para la preparacin del montaje y tomando en cuenta que la obra Sociedad Trgica
estaba todava latente y fresca en su recuerdo, decidieron trabajar sobre la misma
representacin, pero con un nmero menor de sketches. Providencialmente, los jvenes
de la ENAD tenan un par de horas libres antes de emprender camino a otro municipio
44
Padre de familia participando en el

foro posterior a la presentacin de
As es nuestra triste realidad
y, dentro de lo que el tiempo les permiti, los apoyaron con algunos consejos e
indicaciones tcnicas que eran imprescindibles para lograr el impacto que queran
causar con la obra. A partir de ese momento, sus das se convirtieron en un ensayo
permanente y el guin de Sociedad trgica se fue transformando en As es Nuestra
Triste Realidad, la adaptacin que ellos, con el apoyo de sus maestras, lograron luego
de alimentar el texto con elementos ms acordes a la realidad de su comunidad.
La fecha de presentacin en el festival pareci llegar ms pronto de lo imaginado
para el Grupo de Teatro M & M7. Los das pasaron muy rpidamente y las tardes de
prctica se extendieron hasta muy entrada la noche. Todo vali la pena, la emocin y
el gozo que les provoc pararse en un escenario y ser escuchados era incomparable.
Desde que entraron a escena lograron captar la atencin de las ms de 100 personas
del pblico, que no perdieron detalle de lo que ocurra sobre el escenario. Al concluir,
el atento silencio del pblico fue interrumpido por un aplauso ensordecedor. Ese
aplauso los llen de una energa que pocas veces haban sentido. Su mensaje toc
de tal manera a la audiencia, que fue suficiente para sentirse triunfadores y, aunque
no les importaba si los premiaban o no, sus mritos fueron reconocidos por el
jurado y les otorgaron el Pez Dorado, el galardn ms importante a nivel municipal.
En la premiacin, que tuvo lugar 4 das ms tarde, 500 estudiantes y docentes del
municipio presenciaron una nueva presentacin de la obra, que tuvo un xito igual de
satisfactorio que en su estreno.
7 Nombre con el que se hacen llamar desde que iniciaron los primeros ensayos.
45
Despus de aquel logro, se corri la voz sobre el grupo y los mensajes que estaba
enviando con su obra, sobre todo en lo relativo a relaciones familiares, violencia de
gnero, embarazos no deseados y falta de oportunidades de desarrollo. Varias agencias
de cooperacin, organizaciones gubernamentales y no gubernamentales se interesaron
por ellos y los invitaron a realizar otras presentaciones en los meses siguientes, con
las cuales tocaron a alrededor de 600 estudiantes ms, en otros municipios de Alta
Verapaz. Al concluir cada obra, se generaban interesantes conversaciones sobre la
situacin de la juventud y los obstculos que se le presentan, as como sus ilusiones
y anhelos. Sin duda, en poco tiempo la obra se haba convertido en un instrumento
que estaba siendo de utilidad para abrir espacios expresin para los jvenes y de
dilogo intergeneracional, que involucraba a estudiantes, docentes, padres de familia
y autoridades municipales de Alta Verapaz.
El 2014 concluy lleno de satisfacciones para el Grupo de teatro M & M, pero la
mayora de sus integrantes eran alumnos que estaban cerrando el ciclo bsico; es
decir, dejaban el Instituto Experimental para tomar un opcin educativa en el ciclo
diversificado. Como la experiencia result tan enriquecedora, en el primer semestre
de 2015, decidieron compartirla con los estudiantes (de primero a tercero bsico)
que estuviesen interesados en continuar en el grupo y que no hubiesen tenido la
oportunidad de tomar los talleres con los jvenes de la ENAD. Una vez ms, Glenda
Glvez de Alvarado y Karol Ical, las dos maestras que se involucraron desde el
inicio, jugaron un rol muy importante, porque solicitaron los permisos al director,
organizaron a los estudiantes e hicieron todas las gestiones necesarias para llevar a
cabo los talleres. El trabajo de formacin fue precedido por una presentacin de As
es Nuestra Triste Realidad, montada por los ya exalumnos. La idea de la presentacin
fue de las maestras y tena como objetivo motivar a los estudiantes, de la misma
manera que lo hicieron los jvenes de la ENAD, para formar un nuevo grupo de teatro
y que la iniciativa se hiciese permanente en el establecimiento.
Los talleres se impartieron a los interesados y, despus de concluidos, con la intencin
de comenzar a montar una obra indita, los exalumnos escogieron a un elenco segn
los siguientes criterios:

46
vocacin e inters,
disponibilidad de tiempo,
posibilidad de permanencia en el grupo, y
competencias actorales.
Con el nuevo grupo ya formado, se trabaj en la redaccin de un guin para la obra

El Espejo, con el que participaran en la edicin 2015 del Festival Carch Convive. El
texto resultante es producto de la construccin colectiva de exalumnos, maestras
y alumnos. Est construido con sketches; es decir, con el mismo formato de As
es nuestra triste realidad. Sus temticas giran en torno al acoso escolar, violencia
intrafamiliar y violencia de gnero.
Presentacin de
As es nuestra triste realidad.
47
El Espejo se estren en junio de 2015, con la anticipada llegada del Festival. En esta
oportunidad 200 espectadores, de establecimientos pblicos y privados de San Pedro
Carch, ratificaron, con sus vtores y aplausos, su admiracin por el grupo de teatro
del Experimental y el jurado los premi con el segundo lugar.
La nueva obra empez, al igual que la anterior, a recibir solicitudes para ser presentada
en otros escenarios municipales y logr ser observada por alrededor de 550 personas,
adems de las 200 que estuvieron presentes durante el festival. El pblico estuvo
constituido, en su mayora, por estudiantes, docentes, padres y madres de familia y
personal de la Direccin Departamental. Asimismo, ofrecieron un funcin privada a
30 colaboradores de EDUVIDA. Posteriormente, se desplazaron fuera de Alta Verapaz
para llevar El Espejo a un ambiente muy distinto, el Parque de Jocotn, Chiquimula,
lugar en el que impactaron a ms o menos 300 integrantes de la comunidad educativa
Al momento de la redaccin de este documento, los jvenes el Grupo de teatro M & M
(alumnos, exalumnos y maestras incluidas) se disponan a disear estrategias que les
permitiesen fortalecer sus competencias actorales y de direccin escnica, agenciarse
de recursos para vestuario y escenografas y, sobre todo, realizar ms presentaciones
que les diesen la oportunidad de llevar sus mensajes a otros jvenes.
Si deseas conocer la historia en

la voz de los protagonistas accede a
https://www.youtube.com/watch?v=McVl3w8ELmI,en
donde encontrars un vdeo en el que el Grupo de
Teatro M&M cuenta su experiencia de xito. Tambin
puedes hacerlo utilizando el cdigo QR
que aparece en este recuadro.
48
Aprendizajes de la experiencia
La potencialidad del teatro en el ejercicio de la participacin ciudadana
A travs de la expresin dramtica, los estudiantes del Instituto Experimental lograron
colocar en la mesa de la discusin comunitaria las situaciones que enfrenta la
juventud. Para poder realizar los montajes, se requiere que los jvenes reconozcan
una problemtica y se informen sobre ella, lo que contribuye para que desarrollen una
visin crtica de la sociedad. Sus obras son un ejercicio ciudadano, en el que hacen
efectivo su derecho de expresin y participacin.
La credibilidad del par

La experiencia es un autntico ejemplo de los buenos
resultados que ofrece la educacin entre pares.
Sin duda, el contacto con los jvenes de la
ENAD, apenas mayores que ellos, sirvi a los
estudiantes del Instituto Experimental para
creer en su propio potencial y sentirse
motivados para desempear un rol activo
en su comunidad.
Para los estudiantes de la ENAD fue
tambin una oportunidad de crecimiento,
no nicamente por la experiencia que
desarrollaron como talleristas, sino
porque aprendieron mucho sobre la
realidad nacional en otros municipios y
sobre otras culturas del pas. Entre ambos
grupos se desarroll una amistad y un
intercambio de experiencias y opiniones, que
permanece y se alimenta a travs de las redes
sociales.
Grupo de teatro M & M poniendo en escena la
problemtica de la violencia intrafamiliar.
49
El inters de los adolescentes por la situacin de sus comunidades

En muchos crculos se escucha decir que los adolescentes solo piensan en s mismos
y que no se preocupan por la situacin de sus comunidades. La experiencia que
ahora se describe es un claro ejemplo de lo equivocado de dichas aseveraciones,
pues qued demostrado el involucramiento que el Grupo de teatro M & M tiene con
las problemticas comunitarias.
Los jvenes necesitan ms ofertas educativas para acceder a una formacin

artstica
Los estudiantes del Instituto Experimental manifestaron, constantemente, su alegra
por participar en los talleres de teatro y, de la misma forma, dieron a conocer su deseo
por seguir tomando parte en actividades artsticas, sin embargo, son conscientes que
para tener una formacin profesional en msica, teatro, danza, etc., necesitaran salir
del municipio y del departamento.
Como los estudiantes de San Pedro Carch, en todo el pas existen adolescentes y
jvenes con deseos de desarrollar sus talentos artsticos, lo que es muy difcil, pues
no cuentan con los recursos econmicos para trasladarse a la capital y costearse ese
tipo de carreras.
El trascendental rol de las docentes y el director del establecimiento

El apoyo que recibieron los estudiantes de las dos maestras fue vital para la
organizacin y permanencia del grupo; sus gestiones fueron fundamentales para que
se desarrollasen las presentaciones y los foros. Asimismo, el constante soporte del
director, Luis Alberto Monterroso, ha servido como aliciente a los chicos. Pese a que
en muchos docentes del pas persiste la idea de que los perodos dedicados a las
artes son prdida de tiempo, en el Instituto Experimental, a partir de la experiencia
vivida, son vistos como una oportunidad para desarrollar otras reas curriculares de
manera ldica y amena.
50
La importancia del apoyo de los padres y madres de familia

Casi todas las madres y padres se mostraron anuentes a que sus hijos participasen
en las actividades, pese a que varios de los ensayos y presentaciones del grupo
se realizaron en horarios nocturnos y, en algunas ocasiones, tuvieron que salir del
municipio y dormir fuera de casa para poder cumplir con sus compromisos. Segn
lo expresado por algunas madres, ello responde a varias cosas: i) la confianza que
le profesan a las maestras; ii) la alegra que el grupo les ocasiona a sus hijos; y, iii)
el orgullo que sienten al ver que sus hijos denuncian las problemticas sociales que
aquejan a la juventud.
El teatro como instrumento de expresin para los docentes y

materia prima para el aula: Sistematizacin de la experiencia
STEG-ANM y GIZ
Para ilustrar la importancia del teatro en la formacin continua de docentes y en el
mismo ejercicio de la docencia, en las prximas lneas se describir una experiencia
que se desarroll durante una serie de seminarios de actualizacin para maestros,
organizados en el marco de las coordinaciones entre STEG-ANM y GIZ (2011-2015).8
El primero de la serie de encuentros de este tipo tuvo una duracin de tres das y
se abordaron los siguientes temticas: i) la Transformacin de la Formacin Inicial
Docente en Guatemala; ii) La educacin como un derecho humano y sus implicancias;
iii) el Marco referencial del currculum por pueblos, como derecho de los pueblos
indgenas; iv) El abordaje de la etnomatemtica en la escuela primaria; y, v) Los
procesos creativos en los procesos de enseanza y de aprendizaje.
8 En e la bsqueda de acciones coordinadas que permitiesen la mejora de la calidad educativa en el pas,
la GIZ, desde su programa de educacin, PACE, inici una relacin con ANM y STEG en 2010, que dio lugar al
desarrollo de una serie de encuentros, en los cuales se reflexion sobre temas de importancia para la reforma
educativa. Por el corto tiempo de las actividades, el abordaje se llev a cabo de manera muy general y de
forma eminentemente terica, pero se logr posicionar los tpicos en los planes y discursos del magisterio
organizado. En seguimiento a dichos encuentros y con el objetivo de reforzar los temas, agregndoles
insumos metodolgicos para hacer operativa su implementacin en el aula, en 2011, a solicitud de STEG-ANM
y de comn acuerdo, se empezaron a aprovechar las asambleas peridicas de la organizacin para realizar
seminarios formativos de actualizacin docente, que incluan el teatro como insumo ldico para el aula. Al
concluir el perodo de ejecucin del PACE, en 2013, dichas actividades continuaron durante la ejecucin del
Programa EDUVIDA.
51
Sensibilizacin, creatividad y reflexin

El ltimo tema mencionado tena como objetivo Contribuir al mejoramiento del
desempeo docente en las aulas, de modo que adquieran y apliquen herramientas que
les permitan incentivar la creatividad de los alumnos y ayudarlos a encontrar medios
alternativos de expresin (Pineda, 2011). Para desarrollarlo, se dispuso poner en
prctica tcnicas teatrales que les permitiesen armonizar los contenidos del aula con
herramientas ldicas y reflexionar sobre el uso de las representaciones escnicas
dentro del aula y fuera de ella, en el entendido que la creacin propia, el juego y el
buen humor, ofrecen una relacin ms personal con el aprendizaje, lo que potencia
la apropiacin. Para que estas herramientas se conviertan en tiles instrumentos de
comunicacin, debate, resolucin de conflictos, trabajo en equipo, etc., es necesario
que quienes las facilitan tengan primero un contacto vivencial con ellas; de esa
cuenta, los talleres con maestros se realizaron de manera totalmente prctica.
Para el diseo y la facilitacin de los talleres, EDUVIDA se asoci con Andamio Teatro
Raro y colectivo Guatebuena. Ambos grupos tenan experiencia en el desarrollo de
este tipo de ejercicios con adultos, sobre todo en la lnea del teatro del oprimido.
Por razones metodolgicas, los talleristas decidieron dividir el grupo en cuatro
subgrupos, de forma que cada facilitador se hiciese cargo de un subgrupo de 40
participantes. Se realizaron tres sesiones, de dos horas cada una, en las cuales cada
tallerista, con sus propias tcnicas y estilo, deba cumplir con la estructura general,
definida previamente y detallada en el Cuadro 4.
Cuadro N. 4: Cuadro de sntesis. Planificacin de taller de procesos creativos en la enseanza y
aprendizaje, Andamio Teatro Raro y Guatebuena
Etapa
Sensibilizacin
52
Contenidos
Ejercicios de integracin
Dinmicas rompe hielo
Activacin del cuerpo
Activacin de los sentidos
Ejercicios de comunicacin
Se busca un redescubrimiento
personal que invita a que afloren
emociones que normalmente
se esconden, lo que ofrece la
oportunidad de ampliar los
cdigos de comunicacin.
Etapa
Teatro imagen
Creacin colectiva
Contenidos
Ejercicios con estatuas humanas

Tcnicas de moldeo e imitacin
Ejercicios de imagen en pareja
Ejercicios de espejo
Ejercicio Las horas del da
El teatro imagen es una de las

tcnicas del teatro del oprimido
utilizadas para generar una
representacin basada en la
accin fsica y, al mismo tiempo,
un teatro que habla de nuestras
opresiones y sueos. Se utiliza
para mltiples fines. En este
caso fue usado para abrir temas,
dilogos y debates.
Reflexiones tericas, sociales

y personales sobre las
problemticas del inters de los
participantes
Creacin colectiva de un guin
para presentarlo al pleno
En esta etapa se aplica todo

lo anterior, en la creacin de
imgenes, dinmicas, escenas
teatrales. Los participantes
descubren en el teatro una
herramienta de discusin
comunitaria en la que pueden
plantear abiertamente sus
opiniones.
Fuente: Elaboracin personal, con insumos del informe de Luis Carlos Pineda, Andamio Teatro
Raro, marzo 2011.
Al concluir la tercera etapa haba seis escenas parcialmente montadas. Se trabaj con
base en el teatro foro, pero la tcnica no se lleg a desarrollar a profundidad, pues
aunque los talleres estaban sustentados en sus principios, no se buscaba resolver la
problemtica en el momento de la presentacin y no era la intencin que el pblico
tomara parte en la solucin del problema presentado, sino que permaneciera como
observador.
Por el poco tiempo con el que se contaba para la presentacin final, que se realizara
la ltima noche del encuentro, los participantes hicieron sus ensayos en los horarios
de almuerzo y por las noches. Pese a la premura de los montajes, las presentaciones
fueron ampliamente aplaudidas. Los temas abordados giraban en torno a: la educacin
tradicional, el movimiento magisterial y la firma de pactos con el Estado, las medidas
53

ejercicios de integracin.
de hecho del magisterio organizado, los linchamientos, el alcoholismo y la violencia

intrafamiliar. Sin excepcin, las obras tuvieron una tnica cmica, que contribuy con
el entretenimiento del grupo, pero, en cierta medida, tambin atenu la importancia
de los contenidos de las presentaciones; aun as, se trat de una experiencia singular
que les aport muchos aprendizajes.
Al conocerse los buenos resultados de los talleres, el PACE recibi una solicitud de
las Direcciones Departamentales de Educacin de Baja Verapaz y Huehuetenango para
facilitar cursos similares al personal tcnico, en el marco de seminarios enfocados
a mejorar el acompaamiento pedaggico en cada uno de esos departamentos. Las
variaciones que se hicieron a la metodologa descrita fueron mnimas y los resultados
muy similares.
Sin duda, como ejercicio vivencial, los talleres consiguieron su cometido. Se logr
que los maestros descubriesen otros mecanismos para provocar reflexin y el dilogo.
Sin embargo, la asignatura pendiente fue hacer un anlisis final que evidenciase la
vinculacin de las herramientas con el aula.
54

llevarlo al aula
Despus de ese primer seminario formativo para los miembros del STEG-ANM, los
encuentros se regularizaron con una periodicidad aproximada de 4 meses. Si bien la
formacin dramtica no fue una constante en ellos, del 2012 al 2015 se realizaron
tres talleres de teatro, en seguimiento a lo iniciado en 2011.
A partir de 2012 se cont con el apoyo de Artistas Trabajando. La formacin y
experiencia de su directora en el rea de pedagoga le dio un importante giro a las
actividades, que se enfocaron en que los docentes comprendiesen, de mejor manera,
el potencial del teatro como herramienta para el aula.
El principio con el que Artistas Trabajando desarroll la planificacin de sus talleres fue
que su rol no era formar actores, ni convertir a los docentes en expertos facilitadores
del teatro del oprimido, sino que les ofreceran insumos para que pudiesen llevar al
aula lo aprendido. El objetivo final tampoco era que los maestros hicieran una rplica
de lo experimentado, pero s que la experiencia influyese en su forma de interactuar
con los alumnos y en su prctica docente.
En la segunda oportunidad en que se facilit herramientas teatrales al STEG-ANM,
el tema central del seminario giraba en torno a la EBI. En esta ocasin, el objetivo
de los talleres de teatro fue ofrecer insumos para que los docentes fortaleciesen
el idioma materno de sus estudiantes a travs de la narracin oral y que, a su vez,
sirviese como incentivo para la lectura; es decir, que desarrollasen competencias de
cuentacuentos. Para lograr el propsito, el nfasis se coloc en la expresin corporal,
el manejo de la voz, y la caracterizacin de personajes.
En el taller se utiliz la metodologa de estaciones, en la que tres facilitadores
desarrollaron el tema que les fue asignado. Se conformaron 6 grupos que constaban
de, ms o menos, 25 personas, quienes permanecan 45 minutos en cada estacin. Los
contenidos facilitados figuran en el cuadro 5.
55

cuentacuentos
Estacin
Corporalidad
Expresin vocal
Caracterizacin de
personajes
Contenido
Ejercicios de respiracin
Ejercicios de disociacin y
bilateralidad
El objetivo es tomar
consciencia del
propio cuerpo y sus
potencialidades, controlar
el espacio y apropiarse de
l durante la narracin de
cuentos.

fonador
Ejercicios de modulacin
Ejercicio de cambio de
timbres y tonos
Cuando se cuenta un cuento

y se le otorga una voz
propia a cada personaje,
la narracin resulta ms
creble y quien lo escucha
disfruta ms.
Movimientos no cotidianos
Cambio del centro de
gravedad del cuerpo para
cambiar la forma de caminar
Transformaciones
La caracterizacin permite
conocer de mejor manera al
personaje de un cuento.
Fuente: Elaboracin personal, con insumos del informe de Margarita Lpez, Artistas Trabajando,
2012.
Al final de las tres estaciones, se hizo una recapitulacin del mdulo y se analiz la
utilidad de cada ejercicio, de manera de fortalecer la comprensin de lo vivido, para
que pudiese ser fcilmente extrapolado al aula.
En la tercera ocasin que se incluy el teatro en los seminarios de formacin docente,
se buscaba ofrecer a los maestros tcnicas que les permitiesen establecer dilogos
con sus estudiantes.
La mecnica de estaciones funcion muy bien en el evento anterior, por lo que
se decidi continuar con la misma metodologa, pero esta vez, los grupos estaban
conformados por 15 personas.
56
Adems de hacer un refuerzo en la expresin corporal y vocal, durante el taller se

abord la creatividad, los juegos cooperativos, el teatro imagen y la improvisacin. En
el cuadro que se muestra a continuacin se describen los contenidos desarrollados.
improvisacin
Estacin
Creatividad
Corporalidad
Juegos cooperativos
Contenidos
Exploracin del mapa

corporal
Experimentacin de la
postura erguida
Ejercicios de espejo y
estatuas
El objetivo de esta estacin

es desbloquear la energa y
fortalecer la sensibilidad.
Los ejercicios buscarn
hacer consciencia de la
relacin mente y cuerpo.
En el ltimo ejercicio no se
busca una copia exacta, pero
s una escucha atenta y una
observacin minuciosa del
otro.
Relajacin y respiracin
Masaje grupal
Ejercicio del pivote humano
Se pretende desarrollar
lazos de confianza a travs
del contacto respetuoso con
el otro.
El trabajo en equipo es un
importante elemento de
esta estacin, que fortalece
la confianza, escucha y
compromiso con los dems.
El enredo
Sillas musicales
Mam pata
Los juegos cooperativos

facilitan el encuentro
con los otros. Buscan
la participacin de todos
e invitan a lograr metas
colectivas. Se juega con
otros y no contra ellos.
57
Estacin
Contenidos
Manejo de la voz

fonador
Respiracin
Ejercicios varios de expresin
vocal y sonidos nuevos
Se propondr la voz como

una extensin del cuerpo, un
elemento capaz de expresar
ms all de la lengua
hablada, pero, tambin,
desde ella.
Posturas
Expresiones
Distancias
Con el objetivo de fomentar

el desarrollo de otras
formas de comunicacin no
se usarn las palabras.
Improvisacin individual
Match de improvisacin
Todos las estaciones y

ejercicios anteriores a estos,
han sido enfocados para
llegar a esta parte, en la
que se buscar generar
historias en el mismo
momento de actuarlas; sin
ensayos previos, ni guin,
ni elementos tcnicos
escenogrficos, solo la
imaginacin y la creatividad
de los participantes.
Teatro imagen
Improvisacin
Fuente: Elaboracin personal, con insumos de los informes de Margarita Lpez, Ana Jacobo y
Jorge Bac, Artistas Trabajando, 2014.
La planificacin contempl un ejercicio de improvisacin que se realizara la ltima

noche del seminario, con el objetivo de detonar el dilogo en torno a temas de inters
de los participantes. Al no tener la oportunidad de ensayar un texto, normalmente de
la improvisacin emergen los sentimientos y pensamientos ms honestos, ello permite
conocer el punto de vista de quien est en escena.
58

ejercicio de improvisacin.
El ejercicio nocturno, adems

de ser el cierre de los talleres,
tambin constitua la actividad
recreativa del evento, por lo
que muchos se mostraron
gustosos de participar y
se ofrecieron para subir al
escenario a improvisar. Dentro
de los voluntarios se formaron
cuatro grupos de cuatro
personas cada uno. Por sorteo
se asign, a cada grupo, diversos
personajes que tenan que resolver
un conflicto. Las problemticas giraban
en torno a: la EBI, la equidad de gnero, la
calidad educativa y la violencia sexual.
En el trabajo de improvisacin suelen surgir sorpresas no esperadas. El hecho de

no ponerse de acuerdo sobre cmo se resolver el conflicto provoca que cada actor,
que no sabe lo que piensa su compaero, interacte y reaccione con base en sus
propias opiniones, que en muchos casos son contrarias a las de su colega. Esto
ofrece herramientas para la discusin posterior y en ello radica, en gran parte, la
potencialidad de esta herramienta. Como era de esperarse, en algunas presentaciones
se evidenciaron las diferencias de criterio e, incluso, le sirvi a los organizadores del
evento para detectar la necesidad de fortalecer algunos contenidos.
El cuarto taller de herramientas teatrales fue impartido por una nica facilitadora,
apoyada por dos personas de EDUVIDA. Tena como objetivo reforzar las experiencias
vividas en los seminarios anteriores, por lo que no tuvo mayor variacin en los
contenidos, ni en la metodologa, sino que se limit a refrescar los conocimientos
adquiridos, para que los docentes se empoderaran en el uso de las herramientas. En
este ltimo encuentro se procur que los participantes se viesen a s mismos como
prximos facilitadores, por lo que se hizo nfasis en la necesidad de suavizar las
jerarquas entre tallerista-participante (docente-alumno), con el fin de establecer
vnculos de confianza, para que todos se sientan responsables en la creacin colectiva
de la pieza escnica y, en consecuencia, del aprendizaje.
59
Docentes de ANM-STEG realizando ejercicios

para el desarrollo de la confianza.
Aprendizajes de
la experiencia
Se logr fortalecer la cohesin de grupo
Despus de la primera etapa de formacin, el grupo empez a cohesionarse. El hecho
de bromear con el otro, tocar al otro, interactuar fsicamente con otra persona, provoca
un elevado nivel de confianza, dice Hctor Meja, organizador de los talleres, cuando
recuerda la forma en que fue mejorando el relacionamiento entre los participantes
conforme transcurra el primer seminario.
Se abri un espacio de debate sin conflictos

Manifestar su posicin poltica y social a travs del arte les permiti a los docentes
expresarse con soltura y tranquilidad. Cuando se tiene una opinin distinta al otro,
y se muestra a travs de una representacin teatral, el conflicto se suaviza y su
abordaje es ms sencillo. Se establece una actitud ms tolerante en la discusin.
60
Los docentes estn vidos de obtener herramientas que hagan ms agradable el

proceso de aprendizaje de sus estudiantes
Los facilitadores
mostraban, pues
pacientes y que
Contrariamente a
participativo, que
se sorprendieron positivamente por el inters que los docentes

algunos talleristas tenan la predisposicin que deban ser muy
quiz les costara mucho que los participantes se involucraran.
lo esperado, se encontraron con un gremio magisterial receptivo y
est muy interesado por actualizarse.
Otra idea con la que llegaron los facilitadores era que nicamente los maestros jvenes
estaban dispuestos a implementar metodologas ldicas en el aula. Sin embargo,
descubrieron que si los docentes (de todas las edades) no utilizan herramientas
innovadoras no es por falta de inters, sino por debilidades en su formacin.
Es necesario ofrecer insumos por escrito

Una leccin aprendida de los primeros dos talleres de teatro fue que los participantes
necesitan, adems de la formacin vivencial, insumos por escrito que les sirvan como
referencia para replicar en el aula lo aprendido. Por esta razn, en el tercer taller
se ofreci a los participantes una hoja de ruta con los ejercicios realizados, datos
bibliogrficos y enlaces web que les permitiesen investigar ms.
Hace falta establecer mecanismos para que los docentes compartan lo que
aprenden con sus colegas
A los seminarios no siempre asistieron las mismas personas; si todos los que
participaron en el primer taller hubiesen completado el proceso, se habra logrado
una apropiacin ms slida. No obstante, se decidi hacer talleres distintos en cada
ocasin, para que no resultase repetitivo para quienes asistan a todos los encuentros.
Adems, se tena la expectativa que los presentes compartieran las herramientas con
sus compaeros, pero no fue as.
61
Pautas para utilizar

el teatro en el ciclo
bsico y diversificado
Como ya se ha mencionado, la finalidad de utilizar el teatro en la escuela no es convertir
a los jvenes en actores, sino ofrecer herramientas para el dilogo en el aula y con la
comunidad educativa sobre temas relativos al fortalecimiento de la condicin ciudadana
de los estudiantes, adems de vigorizar su autoestima, favorecer el respeto por los dems
y mejorar la interaccin del grupo. Para la consecucin de los objetivos descritos, en las
prximas pginas figuran una serie de prcticas con las que se pretende que los jvenes
desarrollen competencias que sern de utilidad en la creacin teatral.
Existe un sinnmero de ejercicios sencillos que permiten a los estudiantes acercarse al
teatro y desarrollar el lenguaje dramtico; aqu se compilan solo algunos de ellos. El
propsito de estas pautas no es hacer un exhaustivo catlogo de prcticas teatrales, sino
dar ideas a los docentes y jvenes para empezar a disfrutar de los beneficios de esta
herramienta y motivarlos para utilizarla como detonante de la discusin.
Juegos rompehielos
Previamente al inicio de los ejercicios teatrales, es bueno realizar juegos rompehielos.
La idea es crear un clima de confianza y una actitud de disponibilidad. Las dinmicas
de este tipo contribuyen con la desinhibicin de los estudiantes y facilitan la interaccin
entre los miembros del grupo. Al liberar las inhibiciones los jvenes estn ms
alertas, lo que optimiza los resultados del aprendizaje. Pese a que podran ser usados
para abrir un dilogo, estos juegos no requieren de una discusin posterior, pues su
funcin es nicamente de apertura para otros ejercicios.
Antes de realizar algn movimiento distinto a los habituales, es importante que
hagamos estiramientos sencillos que nos permitan aumentar la flexibilidad muscular
y el rango articular, con lo que evitaremos posibles lesiones y potencialicemos nuestra
movilidad. Para que el estiramiento sea efectivo debemos mantener la posicin de
10 a 15 segundos.
Algunos de ellos podran ser:
Mover la cabeza hacia el lado derecho y sostenerla con la mano de forma de estirar
el cuello. Luego hacerlo con el lado izquierdo. Despus se repetir el ejercicio de
arriba hacia abajo.
Colocar el brazo detrs de la cabeza con el codo hacia arriba. Con la mano opuesta
debe hacerse una ligera presin sobre el codo. Se repite con ambos brazos.
Extender un brazo con la palma de la mano hacia delante y con la otra mano
presionar los dedos hacia atrs. Repetir el ejercicio con el otro brazo.
Estando de pie, subir la rodilla y abrazarla al pecho. Luego se cambia de pierna y se
repite.
Tocar la punta de los pies.
Estando de pie, con los pies apuntando hacia delante y las rodillas ligeramente
dobladas, mover el torso de uno a otro lado, para estirar la cintura.
64
Juego
Tenta renovada
La tenta es un juego popular en Guatemala, que todos los nios y adolescentes

hemos jugado alguna vez en el patio del recreo. Consiste en que el
grupo seala a uno de sus miembros para que lleve la tenta. Aunque
pocas veces nos cuestionamos sobre lo que es la tenta, pareciera ser
un padecimiento contagioso, pues quien la lleva hace todo lo posible
por deshacerse de ella trasladndola a algn compaero a travs del
contacto fsico. Existen unos sitios seguros o pelos que resguardan a
quien los toca de quien la lleva.
Esta tenta renovada pretende hacer ms evidente el cambio de roles y
tiene algunas variaciones:
El que la lleva tiene una comezn muy grande en todo el cuerpo y
puede dar 20 pasos (corriendo o caminando), como mximo, antes de
empezar a rascarse durante 5 segundos. Si en esos 20 pasos no logra
pegarla a alguien, tendr que parar para rascarse de nuevo.
La variacin exige la existencia de un observador que contar los
pasos del que la lleva.
Nadie puede estar ms de 20 segundos en el pelo.
65
Juego
El lazarillo
Es un juego con el que casi todos estamos familiarizados, pues se usa, tanto
en el patio del recreo como en talleres grupales, con el objetivo de desarrollar
lazos de confianza entre los participantes.
Por sorteo, o por afinidad, se establecen parejas. Uno de los dos
deber de jugar el rol de no vidente y el otro de lazarillo.
El lazarillo debe llevar a su pareja por diversas reas, de preferencia
intentando franquear obstculos como mesas, gradas, etc. Las
explicaciones del lazarillo deben ser muy especficas para que su
compaero no se tope con nada o se caiga.
Si en el aula hubiese un compaero no vidente y se desea realizar la
dinmica, l ser el lazarillo de su pareja, quien deber permanecer
con los ojos cerrados.
Juego
Rally de los pies atados
Tambin es muy popular y busca dar credibilidad al trabajo en equipo, a travs

de desarrollar confianza entre sus miembros.
Se forman grupos de 4 o 5 participantes.
Los participantes deben atarse el tobillo derecho con el izquierdo del
compaero y viceversa, de manera de formar una lnea. Las personas
en los extremos solo tendrn uno de sus tobillos atados.
Con anterioridad, el docente ha preparado una serie de actividades
que deben realizar todos sin desatarse los pies: pasar debajo de una
cuerda, saltar una zanja, etc.
66
Jvenes actores
Corporalidad
Para hacer teatro se puede prescindir de todo menos del cuerpo. El cuerpo es
el vehculo que nos permite desplazarnos por este mundo y por el cual entramos
en contacto con los dems. Cada postura y cada movimiento ofrecen informacin
importante sobre la edad, ocupacin, adscripcin social, estado de nimo, etc., de las
personas. Es por ello que el cuerpo influye fuertemente en el mensaje que queremos
transmitir.
La exploracin de la potencialidad del
propio cuerpo permite que tomemos
consciencia de l y nos ayuda a
conocernos y aceptarnos. Para
poder comprender a nuestro
cuerpo y utilizarlo como
instrumento de expresin,
es necesario que pensemos
en l como una unidad
integral, en el que estn
contenidas la mente,
el pensamiento y las
emociones.
67
Ejercicio
Desplazamientos
Objetivo:
Romper con la mecnica de nuestro andar habitual, para

hacernos conscientes de las posibilidades de movimiento que
nos ofrece nuestro cuerpo en un espacio determinado.
En un rea con suficiente espacio, se solicita al

grupo que camine, a su ritmo, tratando de
no seguir patrones de lneas rectas o
direcciones preestablecidas y evitando
chocar con los compaeros. La
idea es que busquen moverse
por reas vacas de forma de
equilibrar el espacio.

Se
coloca
msica
y se solicita a los
participantes que se
muevan a la velocidad
que marca el ritmo.
La msica se cambia
tres o cuatro veces
para ir aumentando la
velocidad.
En un inicio, el facilitador
ha dicho que si l grita
cabeza todos deben
saltar y si grita pies todos
deben agacharse. Con la
msica que marca la mxima
velocidad, se les solicita que se
sigan desplazando, pero ahora la
dificultad aumenta, pues cada cierto
tiempo se escucha cabeza! pies!
68
Se otorga un momento de descanso y el facilitador aprovecha para colocar pequeos

carteles en el piso que dicen cosas como: silla, bicicleta, charco, pared, etc. Los
participantes deben imaginar que los rtulos tienen el volumen de la palabra escrita
en ellos. Los miembros del grupo debern franquear el obstculo que corresponde.
La msica se sigue usando, de la misma manera que se hizo al inicio.
* Existen muchas maneras de realizar este ejercicio. Se podra pedir, por ejemplo,
que den pasos ms cortos o ms largos, agachados, en puntillas, o bien, que no haya
msica y el ritmo est marcado por el sonido de los pasos, etc.
Materiales
Reproductor de msica
3 o 4 melodas con distintos
ritmos
Tarjetas de cartulina
Marcadores

Qu te gust del ejercicio?
Qu no?
Qu te hizo sentir la msica?
Qu significaron los
obstculos?
cuerpo?
69
Ejercicio
Caminar como
Objetivos:
Provocar que el cuerpo asuma posiciones no cotidianas.

Cuestionar las razones por las que otras personas tienen
que asumir una postura determinada.
Contribuir con el conocimiento propio.
Los participantes se colocan en crculo y el facilitador pasa por cada lugar con una
bolsa de papel, de la que cada uno extrae una tarjeta.
En las tarjetas dice: anciano, anciana, beb, nio, nia, persona con bastn, persona
delgada, persona con sobrepeso, etc. Tienen que representar la descripcin que
aparece en la tarjeta. Si no se sienten cmodos con la tarjeta que les toc, pueden
intercambiarlas.
70
Se da la instruccin de no hacer una caricatura de la persona que les toca

representar, pues la idea es que la representacin sea lo ms respetuosa y apegada
a la realidad que se pueda.
Despus de darles algunos minutos para que analicen las posibilidades de movimiento
que tienen, uno por uno pasan dentro del crculo a representar a la persona que
les toc.
Materiales
Bolsa de papel
Tarjetas de cualquier papel
Bolgrafo
Preguntas generadoras para

el cierre del ejercicio
Qu dificultades encontraste
para moverte?
Te gust representar a esa
persona? S? No? Por qu?
cuerpo?
Qu diferencia existe entre
el caminar de un nio y una
nia? Por qu?
Atencin
El ejercicio, adems de ayudar
al autoconocimiento y el
conocimiento del otro, ofrece
la posibilidad de establecer
una discusin sobre patrones
sexistas y de discriminacin
por edad, condiciones fsicas,
etc.
71
Gestualidad
El lenguaje ms elemental que utiliza el ser humano es el gestual. Est constituido
por los movimientos del rostro, las manos y otras partes del cuerpo. Muchos de los
signos contenidos en el lenguaje gestual son innatos (ej.: el gesto despus de chupar
un limn), hay otros que son aprendidos y han quedado instituidos como smbolos
generalmente aceptados en el hemisferio occidental (ej.: mover la cabeza de arriba
hacia abajo para asentir), y otros varan segn las culturas (ej.: los saludos). En todo
caso, la universalidad de algunos gestos es algo con lo que no cuenta el lenguaje oral.
Los gestos pueden enfatizar o contradecir lo que decimos. Es por ello importante
aprender a interpretarlos y a utilizarlos, pues al estar en escena se convierten en
aliados fundamentales para trasmitir sensaciones, sentimientos y actitudes. En la
interpretacin teatral, cuando deseamos hacer emerger un personaje desde nuestro
cuerpo, es fundamental conocer sus caractersticas fsicas y psicolgicas y analizar
qu gestos y posturas asumira ese individuo.
Ejercicio
El espejo
Objetivos:
Explorar habilidades de imitacin.

Estimular el anlisis de los gestos para aprender a
interpretarlos.
Favorecer el desarrollo de otros tipos de comunicacin (no
verbales).
Se forman parejas. Uno se coloca frente al otro a una distancia aproximada de un
metro. Por turnos, uno de los dos compaeros realiza una serie de movimientos y el
otro debe imitarlos, como si fuese su reflejo.
72
No puede usarse el
lenguaje verbal.
Quien
lidera
debe
empezar
con movimientos
lentos y despus
deben ser ms
rpidos.
En el ejercicio
puede
intervenir
todo el cuerpo, pero
el nfasis debe estar
puesto en el rostro.
Los movimientos deben
ser variados; desde muy
evidentes, como tocarse la
mejilla, hasta muy sutiles como
levantar ligeramente una ceja.
Deben verse todo el tiempo a los ojos, pues el ejercicio no implica nicamente imitar
los gestos, sino establecer una comunicacin visual y emocional que permita que, en
un momento dado, los dos logren hacer los movimientos a la vez.
Materiales
Nada distinto al cuerpo de
cada participante

Fue complicado el ejercicio?
Por qu?
Pudiste imitar cada gesto?
Por qu?
rostro y tu cuerpo?
73
Ejercicio
Interpretando personajes
Objetivos:
Desarrollar el lenguaje gestual.

Desarrollar competencias para la construccin de personajes
teatrales.
Se tienen preparadas tres cajas con papelitos doblados y se pide que cada participante
tome uno de cada caja. Los papelitos de una caja tienen escritos nombres de
personajes, los de la otra contienen estados fsicos y los de la ltima actitudes. En
el cuadro que figura a continuacin hay algunos ejemplos:
Personaje
Estado fsico
Actitud
abuela
acalorada
alegre
viejo
poltico
maestra
sacerdote
abogada
polica
borracho
con dolor de pierna
con fro
con sueo
con alergia nasal
con dolor de cabeza
enojado
negativo
preocupada
molesto
positiva
firme
Cuando todos los participantes tienen sus papeles, se les pide que preparen una
interpretacin, mezclando lo que est escrito en los tres.
Cada participante tiene 10 minutos para preparar su personaje.
Cada uno presenta al resto lo que prepar y, entre todos, deben adivinar de qu
personaje se trata, su estado fsico y qu actitud interpreta.
74
Materiales
3 cajas pequeas
Papelitos con lo indicado en el
ejercicio.

Adivinaron lo que
interpretaste?
Fue difcil el ejercicio?
Qu necesitas para mejorar
tu comunicacin gestual?
75
Voz y diccin
El sonido que se produce por la vibracin de las cuerdas vocales es a lo que llamamos
voz. Para que la voz se produzca interviene el aire que viene de los pulmones y
pasa por la laringe. Dependiendo de cmo usemos el aire as se escuchar nuestra
voz. Aunque de manera innata los seres humanos modificamos la voz y logramos
reproducir sonidos muy diversos que van desde notas muy agudas hasta muy graves,
el aprendizaje de la tcnica vocal para actores requiere un esfuerzo que permita la
eliminacin de los vicios propios del lenguaje oral habitual.
Lo primero que debemos hacer cuando deseamos aprender a usar la voz con fines
teatrales es entrar en consciencia de la propia respiracin. Ello implica hacer pruebas
de cunto aire necesitamos para decir una frase o para cantar una estrofa, medir
nuestra capacidad de retener el aire y hacer ejercicios de inhalaciones y exhalaciones
de diferentes frecuencias y velocidades, que nos permitan aprender a administrarlo.
Algo que tenemos que tomar muy en cuenta cuando ejercitamos la voz es que la nariz
est diseada para filtrar el aire que entra a nuestro cuerpo, si nos acostumbramos a
hacerlo entrar por la boca como primera opcin, daaremos nuestras cuerdas vocales.
La diccin es pronunciar correctamente las palabras, de manera de ser entendidos
con claridad por quienes nos escuchan. El tener una buena diccin depende de i) la
correcta modulacin, es decir, variar los sonidos segn lo que se quiere expresar y
de ii) mantener un tono entendible, para lo que entran en juego el aire, la boca, los
labios, el diafragma y la laringe.
Aprender a proyectar la voz es fundamental para ser escuchados y que nuestro
mensaje sea recibido de la forma que esperamos. La proyeccin significa enviar
la voz hacia un objetivo, dirigirla a la distancia en donde se encuentra nuestro
interlocutor. Si al aumentar nuestro volumen utilizamos la garganta, sin aprovechar el
aire, muy probablemente lastimaremos nuestras cuerdas.
76
Ejercicio
Yo me escucho T me escuchas?
Objetivo:
Utilizar el aire adecuadamente para controlar la intensidad de

la voz.
Conformar parejas. Por turnos, uno ser el responsable de escuchar y el otro

proyectar su voz.
Realizar un calentamiento vocal, para lo que es necesario asumir una
postura corporal erguida, con los hombros y cuello relajados.
Antes del ejercicio, es necesario relajar los msculos
faciales y la garganta: abrir y cerrar la boca,
mordisquear, hacer estiramientos con los labios,
emitir sonidos que hagan vibrar los labios,
la lengua y la garanta. A continuacin se
realiza el calentamiento de las cuerdas,
emitiendo los sonidos de las vocales
de distintas maneras: rpido y cortado,
lentas y extendidas, etc.
En un espacio abierto y grande, las
parejas establecen el lugar en que
se coloca la persona que trabajar
en la proyeccin de su voz. Luego
definen tres puntos en diferentes
distancias, en los que se va colocando
el responsable de escuchar.
El que proyecta su voz debe hacer una
inhalacin profunda, silenciosa y nasal y
luego dice: Yo me escucho T me escuchas?
La idea es que no tome aire entre las dos frases.
77
Si el que escucha entiende bien el mensaje, levanta sus pulgares y se dirige al

siguiente punto, si no es as, quien proyecta la voz debe repetir el ejercicio, hasta
que logre alcanzar la distancia que se ha propuesto.
Cuando hayan concluido en las tres distancias, cambian de roles.
Materiales
Un espacio abierto y grande:
el patio de la escuela, un
parque, una calle, etc.
78

Lograste proyectar la voz a
las tres distancias?
mejorar la proyeccin de tu
voz?
Ejercicio
Destrabo la lengua con un trabalenguas

Objetivo:
Aadir precisin a los fonemas y, en consecuencia, mejorar

la diccin.
Se forman grupos de tres.

Por sorteo, cada uno de los miembros del grupo debe aprenderse uno de los
trabalenguas populares que se transcriben a continuacin:
- Quiero y no quiero querer a quien no queriendo quiero.
He querido sin querer y estoy sin querer queriendo.
Si por mucho que te quiero, quieres que te quiera ms,
te quiero ms que me quieres que ms quieres? quieres ms?
79
- Cuando cuentes cuentos,

cuenta cuntos cuentos cuentas,
porque si no cuentas cuntos cuentos cuentas,
nunca sabrs cuntos cuentos has contado.
- Mara Chusema techaba su choza.
Pas un techador y le dijo: Mara Chusema techas tu choza o techas la ajena?
No techo mi choza, ni techo la ajena,
yo techo la choza de Mara Chusema.
Cuando todos se los hayan aprendido, deben decirlos a sus compaeros de grupo.
Si no logran hacerlo rpido y sin equivocaciones, deben repetirlo hasta que los
compaeros queden satisfechos.
Materiales
Copias de los trabalenguas

mejorar tu diccin?
80
Improvisacin
Flix y Villalba (2012: 6) definen la improvisacin como la capacidad de dar respuesta
ante el desarrollo de una situacin teatral inesperada y, por consiguiente, la habilidad
de encontrar, de forma creativa, la respuesta para una escena. A travs de esta
tcnica, los actores cuentan historias que se producen en el instante mismo de la
ejecucin de la obra; de esta forma, al mismo tiempo que actan, se convierten en
dramaturgos y directores.
Aunque es un tradicional ejercicio de formacin en las artes escnicas, en ocasiones
tambin se utiliza para la presentacin de piezas nicas y autnticas en las que los
actores, bailarines, msicos, artistas del performance, etc., se aventuran a expresar lo
que surge en el momento de pararse en el escenario.
Dentro de los movimientos teatrales, uno de los principales beneficiarios de la
improvisacin es el teatro del oprimido, en el que los actores construyen la escena
a partir de su propia realidad y, en su bsqueda de soluciones a una problemtica
social, involucran a un pblico (espect-actores) que, de manera espontanea, intenta
resolver una situacin que los incomoda.
Para improvisar, lo ms importante que podemos hacer es escuchar a las otras
personas que actan con nosotras. Si no escuchamos ser difcil entrar en el juego
de la escena y esta no fluir, dice Lpez (2015: 19) en Un camino llamado teatro. Si
perdemos la atencin de nuestro interlocutor en escena, muy difcilmente podremos
reaccionar de manera coherente para contestar, contradecir o complementar lo que
dice.
La improvisacin es una prctica valiosa para estimular en los jvenes la creatividad,
favorece la agilidad de pensamiento y fortalece las habilidades de expresin corporal.
Asimismo, contribuye con el autoconocimiento, porque nos expone a emociones y
reacciones no planificadas.
81
Ejercicio
El mueco y el ventrlocuo
Objetivos:
Explorar formas de reaccionar.
Aprender a utilizar efectivamente el tiempo en escena.
Se forman parejas. Uno de ellos tiene el rol del mueco y el otro de ventrlocuo.
Quien represente al mueco debe recordar que su personaje tiene una expresin
facial constante; sus movimientos se limitan, casi nicamente, a abrir y cerrar la
boca, mover la cabeza de un lado a otro y, en algunos casos, subir y bajar las cejas.
Tambin es importante tener en cuenta que el mueco es normalmente inteligente,
vivaz, sarcstico y propenso a revelar detalles ntimos de la
vida del ventrlocuo.

La pareja debe escoger nombres para

ambos personajes y utilizarlos durante
la escena para que el pblico se
familiarice con ellos.
Despus de un breve
saludo entre los personajes, el
ventrlocuo inicia con una frase
asignada por el facilitador,
el mueco reacciona y, de
ah en adelante, todo ser
improvisacin. Se puede iniciar
con cualquier frase, como por
ejemplo:
82
- Vengo de casa de mi madre

- Ayer me ca de la bicicleta
- Cuando llueve, como hoy, recuerdo a
mi primer amor
- Las cosas en la escuela se estn
complicando
La escena no dura ms de 3 minutos.
Idealmente, se hace un cambio de roles para que todos experimenten las dos
experiencias.
Materiales
Frases preparadas para el
inicio

Qu fue ms difcil ser el
mueco o el ventrlocuo? Por
qu?
Qu actitudes te gustaron y
cules no de los personajes?
Qu aprendiste?
Qu necesitas para
improvisacin?
83
Ejercicio
Personajes de mundos distintos se encuentran

Objetivos:
Fortalecer la capacidad de respuesta en situaciones
inusitadas y singulares.
Desarrollar competencias para construccin de personajes
teatrales.
Se forman grupos de cuatro personas.

Con anticipacin se ha preparado un listado
de lugares y/o pocas (reales o ficticias)
que no coinciden entre s y, por sorteo, se
asigna uno a cada grupo.
Algunos ejemplos pueden ser:
- El Perodo Clsico de la
civilizacin Maya
- La Revolucin Francesa
- Colegio Hogwarts en el ao 2000
- El Olimpo
- China durante la construccin de
la muralla
El grupo tiene un da para investigar sobre
la poca y lugar que les toc. En ese lapso
cada participante prepara un personaje con las
caractersticas que podra tener un individuo de
dicho contexto.
84
Cuando el tiempo de preparacin de los personajes ha concluido, el facilitador pide

a dos de los grupos que entren a escena y coloca una situacin inicial cualquiera,
a partir de la cual pueden empezar a improvisar. Ambos grupos se encuentran en
la Guatemala del presente, confundidos porque no saben cmo llegaron aqu y,
sorprendentemente, todos hablan castellano.
Todos los grupos deben tener la oportunidad de realizar el ejercicio.
Materiales
Listado de lugares y pocas
Biblioteca cercana o
computadora con internet
para investigar

Qu te pareci el ejercicio?
Qu competencias
desarrollaste?
Qu aprendiste?
Qu necesitas para
improvisacin?
85
Jvenes creadores de la escena teatral
Construccin colectiva
La adolescencia y juventud son pocas de la vida en que los seres humanos dedican
mucho tiempo y energa a soar despiertos. El juego dramtico ofrece la oportunidad
de desarrollar las ideas de estos sueos y llevarlas de forma creativa a un escenario.
En este juego, la creacin colectiva tiene un rol importante, pues contribuye a fortalecer
la identidad y autonoma individual y del grupo, ya que en el proceso se escucha los
intereses de todos y se aprende a aceptar y valorar las propuestas de cada uno.
Trozzo, Vigianni y Sampedro (2003) advierten que la expresin creacin colectiva suele
utilizarse de manera ambigua en la pedagoga teatral y que existen cuatro casos
distintos de procesos dramatrgicos de construccin colectiva:
Texto adaptado
Se llama de esta forma al texto ya existente que por razones de contextualizacin,
sntesis, actualizacin, etc., es modificado por el grupo que lo representar. Cuando
se trata de construccin colectiva, la adaptacin supone un proceso en el que todos
aportan y ajustan el texto original, hasta que concuerde con las exigencias de la
mayora.
Improvisacin
Como ya se ha mencionado anteriormente, surge espontneamente durante la escena
y, habitualmente, no queda un registro escrito de esta.
86
Texto de autor de proceso dramatrgico colaborativo

Es el producto de los aportes de un grupo, cuyos miembros han determinado
situaciones dramticas y acciones escnicas, pero han delegado a una sola persona
la responsabilidad del texto escrito y es ella quien define la lnea esttica y literaria
del guin.
Creacin colectiva
Desde que se escoge el tema, todos los miembros del grupo se involucran. Entre
todos se va armando la trama conforme los intereses de la colectividad. Existen dos
ramas en este tipo de construccin dramtica: una que tiene fines de entretenimiento,
nicamente, y otra que est sustentada en los mtodos del teatro del oprimido.
La riqueza de los procesos de construccin colectiva radica en que sus frutos son
producto de la comunicacin abierta, participacin, reflexin, anlisis de valores,
sentido de corresponsabilidad, aceptacin y respeto por las ideas del otro.
Los ejercicios que a continuacin se sugieren estn basados en las dos tcnicas ms
utilizadas del teatro del oprimido. Buscan que los estudiantes analicen situaciones
que los incomodan y exploren soluciones, para que desarrollen un pensamiento crtico
y, desde una participacin muy puntual, ejerciten su ciudadana.
87
Ejercicio
Escultores
Objetivo:
Desarrollar la creatividad, sobre todo en lo relativo a la

bsqueda de soluciones a una problemtica de inters del
grupo y asumir una postura de compromiso ante dicha
situacin.
El grupo se divide en dos: esculturas y escultores.
Se solicita a los actores que se pongan de acuerdo para representar una problemtica
que les preocupe, ya sea del centro educativo o de sus familias. Despus de elegir
el tema, tienen unos minutos para construir una escena esttica, en la que los
personajes son esculturas que estn atrapadas en una situacin. Los gestos de las
esculturas deben ser lo suficientemente elocuentes para que se comprenda cul es
el conflicto entre los personajes.
Los actores se colocan en escena y los escultores ven y analizan la imagen por
algunos minutos.
88
El grupo de escultores conversa sobre lo que piensan que ocurre en la escena y le

dan un nombre a la pieza teatral.
Posteriormente, por sorteo, uno o dos de los escultores intervienen en la escena y
modifican las esculturas para darle solucin al problema que se observa y transformar
la accin. La reconstruccin de las esculturas implica realizar modificaciones
faciales y corporales, sin utilizar el lenguaje verbal.
Concluida la tarea, los escultores se acercan a su grupo para ver si estn de acuerdo
con las modificaciones y si estas representan el sentir de la colectividad. Si no es
as, otros escultores pasan a escena a modificar las esculturas, hasta que todos
queden satisfechos.
En una prxima ocasin, quienes fueron esculturas son escultores y viceversa.
Materiales
Nada distinto al cuerpo
de cada participante

Por qu?
cules no?
Qu otras soluciones se pudo
haber dado a la situacin?
Qu aprendiste?
89
Ejercicio
Involucrando a la comunidad
Objetivos:
Volcar la atencin del grupo a los problemas comunitarios y

provocar que se involucre en la bsqueda de soluciones.
Desarrollar algunas competencias de produccin teatral.
La actividad puede realizarse en el aula nicamente, pero es ideal que se haga un

esfuerzo por involucrar a padres y madres de familia, directores y otros docentes,
para que se establezca un dilogo intergeneracional que permita que los jvenes
empiecen a tomar parte en la discusin comunitaria.
El grupo define alguna situacin comunitaria que les afecte y que sea necesario
resolver. Aunque el facilitador haya identificado algunos tpicos de inters
colectivo, es mejor que no haga sugerencias, para no sesgar la decisin del grupo,
ni tampoco cerrar la posibilidad de que surjan temas poco ventilados socialmente
(tabs).
Cuando ya existe un tema definido se inicia la produccin del guin. Este texto
tiene un inicio y un nudo, pero no un desenlace, pues la idea es involucrar al
pblico en la solucin de la problemtica y, entre todos, dar un cierre a la pieza
teatral.
Aunque al terminar el guin los actores se encuentren con una obra inconclusa,
el ensayo es indispensable para darle credibilidad a los personajes que inician la
obra.
Probablemente el guin no ofrezca la oportunidad a todos los miembros del grupo
de participar como actores y quiz haya varios a los que no les interese exhibirse
en una puesta en escena fuera del aula. Es por ello necesario que cada uno escoja
un rol en el que se sienta cmodo y desde el cual aporte al trabajo colectivo,
como por ejemplo: dirigir la obra; asegurar que todos tengan el vestuario que
necesitan; gestionar el uso del espacio en el que se presentarn; conseguir la
escenografa; convocar a padres, madres, docentes, estudiantes y dems miembros
de la comunidad educativa; moderar la discusin; etc.
90
Por cuestin de costos, y para desarrollar la creatividad, se recomienda que la

escenografa y vestuarios se manufacturen con materiales reciclados y/o se consigan
entre familiares y amigos.
La presentacin se inicia como una obra escolar normal, pero en el momento ms
lgido, los actores se petrifican y permanecen quietos mientras un moderador
pregunta a los espect-actores cmo se puede resolver la situacin y los invita a
sustituir al personaje a travs del cul se puede solucionar el problema. Con la
inclusin del nuevo elemento, quienes estn en escena van improvisando segn las
caractersticas de su personaje. Si de esa manera no se resuelve la situacin, se
contina sustituyendo actores, hasta que, aprovechando los aportes del pblico, se
llega a una solucin aceptada por la mayora.
91
Materiales
Espacio para la presentacin
Sillas
Escenografa
Vestuario
92

Por qu?
Qu te pareci la forma de
reaccionar de los
espect-actores?
cules no?
Qu otras soluciones
se pudo haber dado a la
situacin?
Qu aprendiste?
Jvenes moderadores de la discusin

Cuando se utiliza el teatro como herramienta de dilogo, existe un
personaje que juega un rol sumamente valioso para que se logren los
objetivos de la prctica: el moderador de la discusin.
En los centros educativos, lo ideal es que sean los estudiantes quienes
se hagan cargo de la moderacin. Aunque muchas veces se piense que
es un rol que debe jugar el docente, si lo que se busca es que los
jvenes se apropien de los procesos de dilogo y tengan un papel activo,
es necesario que sean ellos quienes moderen. Por otra parte, les permite
desarrollar competencias de comunicacin necesarias para cualquier
mbito laboral en el que se vayan a desempear en el futuro.
La funcin de un moderador no se limita nicamente a otorgar la
palabra a los participantes o permitirles que entren a escena en el
momento necesario; implica creer en el potencial del grupo para ofrecer
alternativas tiles a la problemtica planteada y respetar las opiniones
de cada uno de los involucrados. Aunque es un papel que ofrece mucha
visibilidad a quien lo ejerce, no debe entenderse como protagnico,
pues de su sobrio y efectivo desempeo, depender, en gran medida, la
participacin del pblico. Ms que un buen orador, un buen moderador es
aquel que es capaz de escuchar y catalizar las intervenciones del grupo
para lograr construir, entre todos, un aprendizaje significativo.
93
Principales funciones de un moderador

del dilogo en el ejercicio teatral
Anima la participacin y hace preguntas efectivas
Dependiendo del contexto, los grupos sern ms o menos participativos.
Para involucrar a la audiencia, muchas veces no basta con hacer la clsica pregunta
Qu piensan de lo que acabamos de presenciar? Por ello, como moderadores debemos
estar preparados para desarrollar preguntas que permitan a los participantes ver con
claridad la conexin entre la escena presentada y sus propias vidas.
En discusiones de esta ndole, una pregunta efectiva es la que: i) est planteada a
partir de una situacin concreta; ii) estimula el pensamiento crtico; iii) apela a los
sentimientos y valores; iv) es lo suficientemente abierta para ofrecer varias alternativas
de respuesta; v) provoca en los participantes el deseo de buscar soluciones.
Ejemplos
Qu opciones tiene el personaje para resolver la situacin?
Con qu obstculos se encuentra el personaje para
solucionar el problema?
De qu forma podran intervenir otros personajes?
Cmo afecta esa problemtica particular a la comunidad
en general?
Quines son los responsables de dar solucin al problema?
94
Propicia un clima de confianza

Para que exista un involucramiento real de los participantes, cuando jugamos el rol
de moderadores, es indispensable tratar con cordialidad y respeto a la audiencia. Si
todos se sienten aceptados y son escuchados, sin crticas, se establecer un clima
emptico que nos permitir desarrollar sinergias para hallar soluciones creativas a
las situaciones que se presentan en las piezas teatrales.
Respeta los acuerdos del grupo

Valorar y respetar las opiniones de cada participante es condicin para que el ejercicio
de dilogo tenga como consecuencia un aprendizaje colectivo. En ocasiones los
moderadores estn en desacuerdo con lo que expresa algn participante, sin embargo,
no es razn para impedirle que se exprese, ni para contradecirlo. Otras veces el
grupo ha convenido una determinada intervencin y, con base en su experiencia,
al moderador no le parece la mejor manera de resolver el asunto; sin embargo, su
funcin no es decirles cmo mejorar una situacin, sino provocar dudas para que ellos
encuentren la salida ms oportuna y conveniente para todos.
Los ejercicios que a continuacin se presentan pretenden que los estudiantes descubran
algunas barreras que impiden la comunicacin, y que dificultan el rol del moderador.
95
Ejercicio
Me oyes o me escuchas?
Objetivo:
Tomar consciencia de la existencia de distintos niveles de

atencin y comprender la importancia de la escucha activa
para el desarrollo de competencias de moderacin.
Antes de comenzar, es necesario haber preparado instrucciones para tres tipos de

pareja:
Pareja
No.
1
96
Instrucciones para el emisor

del mensaje
Instrucciones para quien

escucha
Cuenta a tu compaero qu Mientras oyes a tu compaero, haz

hiciste el fin de semana.
una lista de lo que necesitaras
para organizar una fiesta para 30
personas.
Cuenta a tu compaero la
historia del primer da que
llegaste al establecimiento
educativo en el que estudias.
Mientras escuchas a tu compaero,

trata de recordar cmo fue
el primer da que llegaste al
establecimiento educativo en el
que estudias.
Cuenta a tu compaero un Mientras escuchas a tu compaero,

problema (real o ficticio) que piensa en soluciones para el
problema que te est contando.
necesites resolver.
Trata de hacer preguntas que te
ayuden a comprender mejor la
situacin.
Se forman parejas y se les entregan las instrucciones. Para que el ejercicio sea
efectivo, se les pide que no comenten lo que sus instrucciones dicen y que hagan
nicamente lo que ah figura.
Durante 10 o 15 minutos, los jvenes realizan lo que se les pide en las instrucciones.
El facilitador le cuenta al grupo sobre las diferencias existentes en las instrucciones
que entreg y se abre la discusin. Al final, entre todos, se construye un listado de
caractersticas que definen a un moderador que escucha atenta y activamente a sus
interlocutores.
Materiales
Copias de las instrucciones

Para los emisores: Tu
compaero realmente te
escuchaba? Qu te hizo
darte cuenta de eso?
Para quienes escuchaban:
Lograste prestar una
atencin real a tu
compaero? Por qu?
Para todos: Cmo te sentiste
con el rol que te toc jugar?
Por qu?
Qu crees que se requiere
para lograr una escucha
activa?
97
Ejercicio
Qu dicen los gestos del moderador?

Objetivos:
Descubrir gestos que revelan inters o desinters.

Tomar consciencia de algunos movimientos corporales
que pueden generar desconfianza y poca empata hacia el
moderador.
Previo a la discusin sobre un tema de inters del grupo, se solicita 5 voluntarios

para ser moderadores.
A solas, se les pide a los voluntarios que, a la vez que moderan el dilogo,
repetidamente, pero sin ser demasiado obvios, asuman uno de los gestos que se
describen a continuacin:
Gesto
Serio con los bazos cruzados
a la altura del pecho
Viendo hacia abajo mientras
se escucha a los que toman
la palabra
Ver el reloj
Sentarse con las manos
agarrando la cabeza por
detrs
Inclinarse y asentir con la
cabeza
Qu refleja?
Actitud defensiva
No darle credibilidad a lo
que se escucha
Impaciencia
Superioridad
Escucha atenta
Sentados en un crculo, los miembros del grupo definen un tema sobre el cual
quieren conversar y se inicia una discusin.
98
Por turnos, los moderadores dirigirn la discusin durante 5 minutos cada uno.
Los dems participantes no deben conocer el pedido especial que les ha hecho el
facilitador.
Al concluir se hablar sobre las actitudes de los moderadores y lo que provocan en
el grupo.
Materiales
Sillas para sentarse
en crculo

Qu moderador te gust
ms? Por qu?
Qu actitudes te molestaron
de los moderadores? Por
qu?
Qu gestos denotan poca
atencin?
Qu otros gestos pueden
reflejar impaciencia?
Qu otros gestos demuestran
incredulidad?
Como moderadores Qu
debemos hacer para generar
confianza?
99
PARA FINALIZAR...
A travs de las experiencias descritas y las actividades planteadas,
Much, hagamos teatro pretende convertirse en una motivacin para
que docentes y estudiantes hagan uso del teatro como un recurso
expresivo e integrador que, de forma ldica, contribuya con que los
jvenes se visualicen como ciudadanos activos, que alzan su voz y
disean propuestas de transformacin comunitaria, al mismo tiempo
que consolidan su confianza en s mismos y en el grupo al que
pertenecen.
Las pautas que propone el ltimo captulo son nicamente un pequeo
muestrario dentro de un sinnmero de ejercicios que pueden utilizar
para fortalecer la participacin de los estudiantes, desarrollar
su creatividad para resolver problemas sociales y afianzar sus
competencias comunicacionales. De ah que los exhortemos a revisar
las referencias citadas y a investigar en otras fuentes que les permitan
enriquecer los contenidos aqu abordados.
Al concluir este documento, no nos queda ms que invitarlos a pensar
en el teatro como una herramienta pedaggica ms, pero no una
cualquiera, sino una que augura el aprendizaje significativo, pues se
basa en las experiencias y saberes de cada estudiante, el respeto al
compaero en toda su dimensin humana y la construccin colectiva
de objetivos comunes.
100
Fuentes de
informacin
Referencias
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Edicin ampliada y revisada. Barcelona: Alba.
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partir de la presentacin (ms). Guatemala: EDUVIDA.
Medio, Ciclo Bsico, rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana, Primer
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Guatemala. Ministerio de Educacin. s/f. Currculum Nacional Base, Nivel
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Garca-Huidobro, V. 1996. Manual de pedagoga teatral. Santiago de Chile:
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Lpez, M. 2012. Informe de taller (ms). Guatemala: Artistas Trabajando, PACE.
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Pineda, L. 2011. Informe de taller (ms). Guatemala: Andamio Teatro Raro,
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Trozzo, E; Vigianni, S; Sampedro, L. 2003. Dramaturgia y escuela II, Obras
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pdf
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Estudios pedaggicos. Gibralfaro. Recuperado el 15.10.15 de:
http://www.gibralfaro.uma.es/educacion/pag_1663.htm
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Metodologa del Teatro-Foro (Augusto Boal): Una herramienta poderosa para

construir la participacin popular. Recuperado 19.10.15 de:
https://escuelapopularcineytv.wordpress.com/2012/06/23/metodologia-delteatro-foro-augusto-boal-una-herramienta-poderosa-para-construir-laparticipacion-popular/
103
Entrevistas
Liliana Aldana, Asesora de Gestin Institucional de EDUVIDA en Alta Verapaz.
Sofa Bol Tiul, Madre de familia del Instituto Experimental de Carch.
Mercedes Fuentes, Directora de teatro y gestora cultural. Directora y productora
de la obra Nuestra Natacha para la estrategia de teatro como herramienta de
participacin ciudadana, impulsada por EDUVIDA en 2014.
Kevin Funes, Actor. Facilitador de los talleres de teatro impartidos a centros
educativos de Alta Verapaz, Quich y Chiquimula, producto de la coordinacin
ENAD EDUVIDA en 2014.
Glenda Glvez, Maestra de cocina, Instituto Experimental de Carch, Alta
Verapaz. Codirectora del Grupo de teatro M&M.
Karol Ical, Maestra de ingls, Instituto Experimental de Carch, Alta Verapaz.
Codirectora del Grupo de teatro M&M.
Alejandra Herrera, Actriz. Facilitadora de los talleres de teatro impartidos
a centros educativos de Alta Verapaz, Quich y Chiquimula, producto de la
coordinacin ENAD EDUVIDA en 2014.
Ana Jacobo, Actriz y facilitadora de Artistas Trabajando. Facilitadora de los
talleres de teatro impartidos en los seminarios de formacin a docentes,
producto de la coordinacin de STEGANM y EDUVIDA de 2012 a 2014.
Claudia Lpez, Madre de familia del Instituto Experimental de Carch.
Margarita Lpez, Directora de Artistas Trabajando. Facilitadora de los talleres
de teatro impartidos en los seminarios de formacin a docentes, producto de
la coordinacin de STEG-ANM y EDUVIDA de 2012 a 2015.
104
Hctor Meja, Informtico y actor. Coordinador de contenidos, agenda y

logstica de los talleres de teatro impartidos en los seminarios de formacin
a docentes, producto de la coordinacin de STEG-ANM y EDUVIDA de 2012 a
2014.
Fredy Xocop, Asesor de Gestin Institucional y Pedaggica de EDUVIDA en
Chiquimula.
Grupo focal
Grupo de teatro M & M
Instituto Experimental de Carch

Primera generacin
Daniel Barrientos
Paula Chamal
Vctor Chamal
Willy Coc
Engerbert Sagui
Crista Sam
Floyd Stolinwsky
Lesly Teyul
Corazn Tux
Segunda Generacin
ngel Caal
Lilian Caal
Yoselyn Cac
Reyna Castro
Lester Catn
Csar Choc
Nancy Chocoj
Roxana de la Cruz
Bella Garca
Eugenia Garca
Dulce Guzmn
Daniel Hub
Ennio Lima
Litzy Mendoza
Leymi Morn
Emely Pacay
Karen Pop
Reyna Portillo
Hilary Ramos
Martn Roulet
Mariana Tot
Marlon Tziboy
105
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El arte dramtico como herramienta para la formacin ciudadana

Guatemala, julio del 2016

Much, hagamos teatro

Qu dice el CNB? ............................................................................................................................................ 22

2. Dos experiencias exitosas, una sola herramienta

El teatro como instrumento de expresin para los docentes y materia

El arte dramtico como herramienta para la formacin ciudadana

Experimentacin del propio potencial corporal, para luego

3. Pautas para utilizar el teatro en el ciclo bsico y diversificado

4. Para finalizar................................................................................................................... 100

Much, hagamos teatro

El arte dramtico como herramienta para la formacin ciudadana

juvenil. Es en relacin con lo primero que el MINEDUC y EDUVIDA llevan a

Much, hagamos teatro

del INEBE de San Pedro Carch se ha conformado el grupo de teatro M&M,

Guatemala, Iximulew, julio del 2016.

Luis Enrique Lpez-Hurtado Q.

El arte dramtico como herramienta para la formacin ciudadana

Much, hagamos teatro

El arte dramtico como herramienta para la formacin ciudadana

Las experiencias citadas motivaron la redaccin de este documento, el cual

2. Dos experiencias, una sola herramienta

Much, hagamos teatro

3. Pautas para utilizar el teatro en el ciclo bsico y

El arte dramtico como herramienta para la formacin ciudadana

Much, hagamos teatro

El teatro en la adolescencia y juventud

El arte dramtico como herramienta para la formacin ciudadana

El teatro y el aprendizaje desde el error

El xito es el resultado de las decisiones acertadas, las decisiones

Por su carcter ldico y experimental, el teatro ofrece la oportunidad de darle la importancia

Much, hagamos teatro

Me equivoqu, pero hacerlo me ense a poner

El arte dramtico como herramienta para la formacin ciudadana

Much, hagamos teatro

1. Utiliza con libertad y

1. Utiliza los principios de

2. Utiliza elementos del

2. Comunica ideas, emociones

3. Aplica las bases de la

4. Establece relaciones entre

4. Valora los antecedentes

Fuente: CNB, Ciclo Bsico, rea de Expresin Artstica, Subrea de Teatro.

El arte dramtico como herramienta para la formacin ciudadana

El teatro del oprimido en el mbito educativo

Much, hagamos teatro

Graduados de la ENAD (2014) representando una

Much, hagamos teatro

Imagen en la que un joven sufre

Por qu usar el teatro del oprimido en la educacin media?

Much, hagamos teatro

Permite desarrollar un vnculo entre la escuela y la comunidad. En muchas ocasiones,

Qu precauciones es necesario contemplar al trabajar teatro del oprimido con

El arte dramtico como herramienta para la formacin ciudadana

No en todos los casos lo que los espect-actores reflejan en escena es fcilmente

Estudiantes del Instituto Experimental de San Pedro

Much, hagamos teatro

El arte dramtico como herramienta para la formacin ciudadana

Detonante del dilogo

Much, hagamos teatro