Sesión de Aprendizaje de 5° Mes de Mayo 2016

SESIN DE APRENDIZAJE
5 ED. PRIMARIA
MAYO 2016
SESIN DE APRENDIZAJE N
Creamos textos elaborando acrsticos
I.
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA
Comprende textos orales
rea curricular de Comunicacin

CAPACIDADES
Escucha
activamente
diversos textos orales.
Se expresa oralmente
Recupera y organiza
informacin de diversos
textos orales.
Utiliza estratgicamente
variados
recursos
expresivos
Produce textos escritos.
Planifica la produccin
de
diversos
textos
escritos.
Textualiza sus ideas

segn las convenciones
de la escritura
INDICADORES
Toma apuntes mientras escucha de
acuerdo con su propsito y a la
situacin comunicativa
Identifica informacin bsica y varios
detalles de textos orales con temtica
variada.
Identifica informacin bsica y varios
detalles de textos orales con temtica
variada.
Complementa su texto oral con gestos,
contacto visual y posturas corporales
adecuados a su interlocutor.
Selecciona de manera autnoma el
destinatario, el tema, el tipo de texto,
los recursos textuales y alguna fuente
de consulta que utilizar, de acuerdo
con su propsito de escritura.
Propone de manera autnoma un plan
de escritura para organizar sus ideas de
acuerdo con su propsito comunicativo.
Escribe diversos tipos de textos con
algunos elementos complejos y con
diversas temticas; a partir de sus
conocimientos previos y en base a otras
fuentes de informacin.
Establece de manera autnoma una
secuencia lgica y temporal en los
textos que escribe.
Usa un vocabulario variado y adecuado
a la situacin de comunicacin y a los
diferentes campos del saber.
II.
Momentos de la sesin:
1. Inicio.
- Los estudiantes dialogan sobre los acrsticos Qu son? qu caractersticas tienen? cul es
su estructura?
- Los estudiantes se renen en grupos de seis para elaborar acrsticos y uno de ellos, es elegido
para que en un papelote copie el acrstico
- Propsito de la sesin: Creamos texto elaborando acrsticos
2. Desarrollo
- Lluvia de ideas en base al acrstico, tienen en cuenta que en su cuaderno copian lo siguiente:
El acrstico es un grupo de palabras (que puede estar en verso), en el que las letras iniciales,
medias o finales de cada verso, forman una palabra (o frase) al leerlas de forma vertical.
En grupo de clase
- Los estudiantes dialogan sobre el acrstico que se va escribir en el papelote.
- Despus de haber elegido el acrstico el estudiante elegido copia en el papelote el acrstico
elegido de acuerdo al ejemplo que ven en el Anexo 1
- El acrstico lo leen cada uno de los estudiante elegido
3.
Cierre
- Los acrsticos elegido se copian en el cuaderno ya que los papelotes se pegan en la pizarra
ANEXO 1
Paladn,
an en la lejana,
de nuestras esperanzas
remanso de las debilidades
en la vida, t eres el nico
Eres el bicolor mas preciado

por ti dara la vida
en cuantas hazaas estuviste
teiste de rojo los campos
y blanco de paz la tierra
eres para mi toda la vida
un hroe para mi patria siempre ser
ANEXO 1
Paladn,
an en la lejana,

por ti dara la vida
ANEXO 1
Paladn,
an en la lejana,

por ti dara la vida
Anexo 1
Ficha de coevaluacin
Nombre del compaero (a) evaluado
Pinta el cuadrito del 1 si el trabajo realizado por tu compaero y compaera fue poco; dos si se esforz
bastante; y tres si trabaj muy bien todo el tiempo
Aspectos o criterios
1
2
3
Aport con ideas el trabajo en clase.
Expres sus ideas completas, claras y con volumen de voz adecuado.
Escuch con atencin y respeto a sus compaeros.
Expuso sus ideas usando argumentos o razones vlidas
Respeto de buen agrado las decisiones del grupo
Anexo 1
1
2
3
Anexo 1
1
2
3
Anexo 1
1
2
3
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
Nombres y
estudiantes
Apellidos
de
OBSERVACIONES

Utiliza
estratgicament
e
variados
recursos
expresivos
Identifica informacin bsica y
varios detalles de textos orales con
temtica variada.
los
Escucha
activamente
diversos
textos
orales.
Toma apuntes mientras escucha de

acuerdo con su propsito y a la
situacin comunicativa
Competencias:
Comprende textos orales
Se expresa oralmente
Produce textos escritos
Lista de cotejo
Planifica
la
produccin de
diversos textos
escritos.
27
28
29
30
31
32
33
34
35
Logrado
.En proceso
* No logrado
Conocemos el Artculo y sus clases
I
COMPETENCIA
CAPACIDADES

de la escritura
II
1.
2.
INDICADORES
textos que escribe.
Inicio.
- La profesora escribe en la pizarra varias oraciones unas con artculo y otras sin l.
- Cules son las oraciones que tienen artculo?.
- Qu es el artculo? Clases
- Dnde est ubicado en la oracin?
Desarrollo
- Los estudiantes copian el siguiente cuadro
Los artculos son palabras que se escriben antes del
sustantivo para indicar su gnero y nmero, stos carecen
de significados.
Ejemplo: El carro
La vaca
Los caballos
El artculo determinado o
definido:
Sirve
para
referirse
a
algo
ya
conocido o definido.
(El, lo, la, las)
Ejemplo: Dame el lpiz
El artculo indeterminado o
indefinido:
Es
cuando
indica que el sustantivo es
desconocido.
(un, uno, unos, una, unas)
Ejemplo: dame un color.
En grupo de clase
Completa el siguiente texto con los artculos que hagan falta (copia en su cuaderno)
Haba una vez _____ rey que tena _______ hija muy linda, pero que viva muy enferma. Haba consultado a
todos _____ sabios del reino, pero ninguno saba cmo curar a ______ nia.____ da, lleg al palacio
_______ viejita muy pobre. _______ rey pens que vena a pedir limosna, por eso hizo que le dieran comida.
En agradecimiento, _______ viejita le dijo: ______ nia se curar si come ________ manzanas del huerto
ms lejano que exista.
3.
Cierre
-
Averiguan en su casa sobre el artculo neutro y escriben seis frases con artculo neutro.
Conocemos el Adjetivo y sus clases
I
COMPETENCIA
CAPACIDADES
de la escritura
INDICADORES
textos que escribe.
II
1.
2.
3.

Inicio.
- La profesora escribe en la pizarra varias oraciones unas con adjetivos y otras sin l.
- Cules son las oraciones que tienen adjetivo?.
- Qu es el adjetivo? Clases
- Dnde est ubicado en la oracin?
Desarrollo
- Uno de los estudiantes lee el anexo 1 mientras en la pizarra hay dos oraciones conteniendo
adjetivos.
- Mientras se va leyendo cada prrafo del anexo se van explicando en las oraciones los
adjetivos.
Cierre
- Se escriben cinco oraciones con su respectivo adjetivo con su respectiva explicacin
ANEXO 1
EL ADJETIVO Y SUS CLASES
Los adjetivos son palabras que acompaan a los sustantivos y siempre concuerdan en gnero y nmero con
ellos. Describen caractersticas de los mismos y de acuerdo a ella los podemos clasificar en:
1 ADJETIVOS CALIFICATIVOS: es la palabra que expresa cualidad, caracterstica o estado de una
persona, animal, lugar objeto, etc. este adjetivo acompaa al sustantivo y lo afecta o modifica, por
eso se le llama calificativo.
Ejemplo:
La delicada rosa se marchito.
El perro bravo mordi a mi mam.
La nia es bonita.
2 ADJETIVOS DEMOSTRATIVOS: son aquellos palabras que sealan la distancia de los seres u
objetos, respecto a la persona que habla.
Ejemplo:
Aquellos nios malograron la computadora
Aquel perro mordi a esa nia.
Este libro me pertenece
Los adjetivos demostrativos son los siguientes
3) ADJETIVOS POSESIVOS: son aquellas palabras que indican aquien o aquienes pertenecen un ser o
un objeto. Ejemplo:
Mis amigos son del colegio.
Yo te preste mi cuaderno.
Nuestro compaero no vino a clase.
Tus palomas malograron mi jardn.
Los adjetivos posesivos son los siguientes:
GRADOS DEL ADJETIVO CALIFICATIVO

a) GRADO POSITIVO: expresa una cualidad tal cual, sin comprala ni cuantificarla.
Ejemplo
Luis es grande.
Una linda mueca
b) GRADO COMPARATIVO: compara las cualidades de dos personas animales o cosas. El grado
comparativo puede ser de tres tipos:
c) GRADO SUPERLATIVO : expresa la cualidad en su grado ms alto. Puede ser de dos tipos:
Usamos la s, c, z
I
COMPETENCIA
CAPACIDADES
de la escritura
INDICADORES
textos que escribe.
II
1
Usa recursos ortogrficos bsicos de

puntuacin (punto seguido y punto y
aparte) y tildacin para dar claridad y
sentido al texto que produce.
Inicio.
- La profesora escribe en la pizarra palabras que se inicien, en el intermedio o al final con s, c,
z.
- Porque se escriben estas palabras con c, s, z
- Cules son las reglas?
Desarrollo
- Los estudiantes escriben en su cuaderno el Anexo 1
En grupo de clase
- Al repasar las reglas se van escribiendo palabras y se hace al final un dictado.
Cierre
- En su casa se escriben 6 palabras que se inicien con c, s, z
- Escriben 6 palabras cuyas letra intermedia sea c, s, z
- Escriben 6 palabras cuya letra final sea s, z.
ANEXO 1
Se escribe con C
1 Los verbos terminados en cer, cir, ciar. Ejemplo: mecer, decir, rociar. Menos toser, coser, ser y
ansiar.
2 Las palabras terminadas en cias (o), ancia, encia, cida, ciento, cente. Ejemplo: democracia,
tolerancia, emergencia. Menos: presente y ausente.
3 Las palabras que llevan la slaba ciu Ejemplo: ciudad, ciudadano, ciudadana.
4 Las palabras terminadas en cin, que se derivan de otras terminadas en to, tor, do, dor Ejemplo:
partido: particin, canto: cancin, selecto: seleccin, reactor: reaccin.
5 El plural de las palabras que terminan en z Ejemplo: cruz: cruces, pez: peces, voz: voces, luz: luces.
Se escribe con S
1 Las palabras que inician con el sonido sem Ejemplo: sembrar, semilla, semblante, semana,
seminario, smola. Menos: cementerio, cemento, cemita.
2 Las palabras terminadas en: ense, simo (a), simo (a), sis, sor, sibilidad, Ejemplo: dispense,
trigsimo, facilsimo, forense, milsimo, dulcsimo, circense, nonagsimo, santsimo, sensibilidad,
divisor, anlisis, divisibilidad, sucesor, sntesis, posibilidad, profesor, hiptesis.
3 Las terminaciones sin, se puede reemplazar por so, sor, sivo, sible. Ejemplo: difusin= difuso,
comprensin= comprensivo, divisin=divisible, presin=preso.
4 Los prefijos super y semi. Ejemplo: superviviente, semicrculo.
Se escribe con Z
1 Las palabras terminadas en anza: adivinanza, semblanza, confianza, balanza, lanza, anzo: balazo,
porrazo, retazo, golpazo, lazo, menos: laso, raso, paso, Garcilaso, eza: delicadeza, destreza, belleza,
pureza, grandeza, azgo: hallazgo, padrinazgo, mayorazgo, comadrazgo, menos: rasgo, izar: bautizar,
amenizar, organizar, atemorizar, horrorizar, zuelo (a): ladronzuelo, plazuela , mozuelo, portezuelo,
bribonzuelo. azco (a) ezca izco ozco uzco Ejemplo: complazco, obedezco, pellizco, conduzco,
conozco, zn: buzn, caparazn, corazn, razn, tazn, menos bolsn, camisn, remesn, requwsn.
2 Las palabras que empiezan con el sonido: zaf, zap, Ejemplo: zafiro, zafarrancho, zafar, zap: zapato,
zapatillo, zapata.
Elaboramos Analogas
I
COMPETENCIA
CAPACIDADES
Comprende textos escritos
Recupera
textos
escritos.
Reorganiza informacin
de
diversos
textos
escritos.
Infiere el significado de
los textos escritos
de
diversos
textos
escritos.

de la escritura
INDICADORES
Localiza informacin en diversos tipos
de textos con varios elementos
complejos en su estructura y con
vocabulario variado.
Reconoce la silueta o estructura externa
y las caractersticas de diversos tipos de
textos.
Parafrasea el contenido de textos de
temtica variada, con varios elementos
complejos y vocabulario variado.
Representa el contenido del texto a
travs de otros lenguajes (corporal,
grfico, plstico,
musical, audio
visual.
Formula hiptesis sobre el contenido a
partir de los indicios que le ofrece el
texto: imgenes, ttulo, prrafos,
palabras y expresiones claves, silueta,
estructura, versos, estrofas, dilogos,
ndice e conos.


textos que escribe.

II
1
Inicio.
- La profesora inicia la clase con una frase que dice Len es a selva como tiburn es a
los estudiantes deben contestar: mar
- Esta es una analoga. qu es una analoga? qu tipos de analogas hay?
Desarrollo
- Los estudiantes copian en su cuaderno el siguiente cuadro:
Analoga significa comparacin o relacin entre varias razones o conceptos; comparar o relacionar
dos o ms objetos o experiencias, apreciando y sealando caractersticas generales y particulares,
generando razonamientos y conductas basndose en la existencia de las semejanzas entre unos
y otros.
Ejemplos:
Aleta es a pez como brazo es a humano.
Manzana es a rbol como hijo es a padre.
Len es a selva como tiburn es a mar.
Zapatos es a pie como guante es a mano.
Luna es a noche como sol es a da.
Norteamrica es a capitalismo como China es a comunismo.
Comida es a humano como gasolina es a auto.
Ojo es a alma como ventana es a casa.
Pginas son a libro como teclas es a piano.
Tristeza es a lgrima como sonrisa es a alegra.
Hora es a tiempo como nota es a msica.
Se pueden diferenciar varias clases de analogas:
analogas con opuestos. Ej. cerca es a lejos como rpido es a despacio
analogas funcionales. Ej. los botones son al abrigo como los cordones son a los
zapatos.
Analogas de gnero y especie. Ej. cucaracha es a insecto como rosa es a flor.
analogas que involucran cosas y sus propiedades. Ej. el azcar es a dulce como la sal es
a salado.
analogas causa-efecto. Ej. perseguir es a capturar como buscar es a encontrar.
analogas que involucran acciones correctivas. Ej. comer es al hambre como beber es a
la sed.
analogas en gramtica. Ej. yo escribo es a yo no escribo como t escribes es a t no
En grupo de clase
- Los alumnos desarrollan analogas que se les escribe en la pizarra
3 CUCHILLO: INCISIN::
(A Arado: surco
)
(B) Herramienta: operacin
(C) Lpiz: clculo
(D Manguera: riego
)
(E)
Azadn: agricultura
4
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
3
SOLDADO: REGIMIENTO::
Alquimista: oro
Estrella: constelacin
Poeta: poesa
Pulmones: organismo
Calle: ciudad
Cierre
- Los estudiantes escriben en su cuaderno cuatro analogas
Confeccionamos una carta
I
COMPETENCIA
CAPACIDADES
Comprende textos escritos
Recupera
textos
escritos.
Reorganiza informacin
de
diversos
textos
escritos.
de
diversos
textos
escritos.

de la escritura
INDICADORES
Reconoce la silueta o estructura externa
y las caractersticas de diversos tipos de
textos.
Parafrasea el contenido de textos de
temtica variada, con varios elementos
complejos y vocabulario variado.
Representa el contenido del texto a
travs de otros lenguajes (corporal,
grfico, plstico,
musical, audio
visual.

textos que escribe.
Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de sus textos
escritos.

Revisa la adecuacin de su texto al

propsito.
Revisa si en su texto usa un vocabulario

variado y apropiado a diferentes
campos del saber
II
1
Inicio.
- La profesora lee una carta que va a enviar al Alcalde
- Dnde est ubicada la fecha, el nombre de la persona a quien se dirige, dnde est la
despedida, la firma? cules son las partes de esta carta? qu clase de carta es?
Desarrollo
- Los estudiantes desarrollan el siguiente cuadro:
Una carta es un medio de comunicacin escrito por una persona (emisor - remitente) y
enviada a otra persona que est lejos (receptor - destinatario).
La carta nos sirve para comunicar nuestras ideas y pensamientos, contar historias, dar
noticias, expresar sentimientos, informar, etc., a otra persona.
Se escribe la carta en papel, se guarda en un sobre y despus hay que dejarlo en una oficina de
correos. El envo puede ser por va area, terrestre o martima.
En grupo de clase
- Colocan las siguientes partes de la carta:
Cierre
- En casa averigua las clases de carta.
Desarrollamos la multiplicacin hasta de tres cifras en el multiplicador
I.
rea curricular de Matemtica

COMPETENCIA
CAPACIDADES
INDICADORES
Acta y piensa matemticamente Matematiza situaciones
Problemas de varias etapas con nmeros
en situaciones de cantidad
naturales:
Plantea relaciones aditivas y multiplicativas

en problemas de varias etapas que
combinen acciones de agregar, quitar,
juntar, comparar, igualar, repetir, repartir o
agrupar una cantidad; expresndolas en un
modelo
de
solucin
aditiva
y
multiplicativa con nmeros naturales.
Usa un modelo de solucin aditiva o
multiplicativa al plantear o resolver un
problema
Comunica y representa ideas Nmeros naturales:
Expresa en forma oral o escrita, el uso de
matemticas
los nmeros hasta seis cifras en diversos
contextos de la vida diaria (sueldos,
distancias, presupuestos comunales,
regionales, aforo de un local, etc.).
Nmeros naturales:
Elabora y usa estrategias
Emplea procedimientos para comparar,
ordenar y estimar o redondear con
nmeros naturales.
II.
III
IV
Inicio.
La profesora escribe en la pizarra una operacin de multiplicacin con tres cifras en el
multiplicador.
Los estudiantes estn atentos a los pasos que se dan para hacer este tipo de multiplicacin.
Es importante recordar la multiplicacin cuando el multiplicador tiene dos cifras
Propsito de la sesin: Desarrollamos la multiplicacin hasta de tres cifras en el multiplicador
Desarrollo
La profesora pregunta a los estudiantes de dnde se empieza para multiplicar cuando en el
multiplicador hay hasta tres cifras?
- Los estudiantes en su cuaderno copian lo siguiente:
Si el multiplicador es de tres cifras, el resultado de la multiplicacin de las centenas se escribir
desplazado dos posiciones hacia la izquierda. Vamos a ver un ejemplo.
Multiplicacin de 3 cifras
Si multiplicamos 367 x 251, lo primero que hay que hacer es multiplicar las unidades de 251, es
decir, 1, por 367. El resultado sera 367 y lo ponemos en la fila de abajo.
Despus multiplicamos las decenas de 251, es decir, 5, por 367. El resultado sera 1835 y lo
ponemos en la fila de debajo pero una posicin desplazado hacia la izquierda.
A continuacin multiplicamos las centenas de 251, es decir, 2, por 367. El resultado sera 734 y lo
ponemos en la fila de debajo pero dos posiciones desplazado hacia la izquierda.
Finalmente, hacemos la suma y el producto es 92.117
-
En grupo de clase
- Los estudiantes desarrollan los siguiente ejercicios en sus cuadernos
123 x 34
245 x 56
547 x 456
675 x 687
V
-
Cierre
Los estudiantes en su casa desarrollan las siguientes multiplicaciones
243 x 45
367 x 32
675 x 542
578 x 783
Conocemos como se desarrolla la potencia en los nmeros
I.

COMPETENCIA
CAPACIDADES
INDICADORES
naturales:
Plantea relaciones aditivas y multiplicativas en
problemas de varias etapas que combinen
acciones de agregar, quitar, juntar, comparar,
igualar, repetir, repartir o agrupar una

cantidad; expresndolas en un modelo de
solucin aditiva y multiplicativa con nmeros
naturales.
problema
Expresa en forma oral o escrita, el uso de los
matemticas
nmeros hasta seis cifras en diversos
distancias,
presupuestos
comunales,
Nmeros naturales:
Emplea procedimientos para comparar, ordenar
y estimar o redondear con nmeros naturales.
Razona y argumenta generando Explica sus procedimientos y resultados.
ideas matemticas
II.
1
Inicio.
- La profesora escribe en la pizarra factores iguales como: 2 x 2 x 2 tambin se puede escribir
2.2.2 abreviadamente es 23 se lee dos al cubo se multiplica y sale 8, vemos que tiene trminos
cules son?
- Propsito de la sesin: Conocemos como se desarrolla la potencia en los nmeros
- Observacin esto se hace cuando los factores son iguales, cuando son diferentes hay que
desarrollarlo por separado Ejemplo: 23 x 32 = 2.2.2.3.3 = 72
Desarrollo
- Los estudiantes escriben en su cuaderno:
La potenciacin es una forma abreviada de escribir un producto formado por varios factores
iguales.
2.2.2 = 23
Base
La base de una potencia es el nmero que multiplicamos por s mismo, en este caso el 2.
Exponente
El exponente de una potencia indica el nmero de veces que multiplicamos la base, en el ejemplo
es el 3.
Las propiedades de la potenciacin son las que permiten resolver por diferentes mtodos una potencia.
Estas son:
Potencia de exponente 0
Toda potencia de exponente 0 y base distinta de 0 es igual a 1.
si se cumple que
Potencia de exponente 1
Toda potencia de exponente 1 es igual a la base
Ejemplo:
Producto de potencias de igual base

Para el producto de dos o ms potencias de igual base se coloca la misma base y se suma
Ejemplo:
En grupo de clase
- Los estudiantes desarrollan los siguiente ejercicios en sus cuadernos colocando el resultado de la
operacin
- 24
- 43
- 62
- 70
- 32.34
3
Cierre
- Los estudiantes en su casa desarrollan las siguientes potencias colocando el resultado de la operacin
- 32
- 53
- 62
- 84
- 42.43.40
Desarrollamos operaciones combinadas
I.

COMPETENCIA
CAPACIDADES
INDICADORES
naturales:

naturales.
problema
matemticas
distancias,
presupuestos
comunales,
Nmeros naturales:
Emplea procedimientos para comparar, ordenar
y estimar o redondear con nmeros naturales.
Problemas aditivos y multiplicativos con
nmeros naturales:
Emplea propiedades o jerarqua de las
operaciones combinadas con y sin parntesis
con nmeros naturales, al resolver problemas
aditivos o multiplicativos de varias etapas.
ideas matemticas
II.
1
Inicio.
- La profesora escribe en la pizarra la siguiente operacin 62 + ( 8 3) x 2 paso a paso la va
desarrollando.
- Propsito de la sesin: Desarrollamos operaciones combinadas
2- Desarrollo
- Los estudiantes escriben en su cuaderno la operacin 6 + ( 8 3) x 2 como se va desarrollando
Primero hacemos el parntesis: 8 3 = 5
De esta manera, nos queda: 62 + 5 x 2
La potencia 6x6 = 36
Ahora hacemos la multiplicacin: 5 x 2 = 10
Y por ltimo nos queda la operacin de sumar: 36 + 10 = 46
Vamos a ver otro ejemplo de operaciones combinadas: 21 : 3 + 7 x 4
Lo primero es hacer los parntesis, pero en este caso no hay.
Lo siguiente en hacer las multiplicaciones y divisiones: 21 : 3 = 7 y por otro lado 7 x 4 = 28
Ahora nos queda solo la suma: 7 + 28 = 35
- En grupo de clase:
- Desarrollan: 72 + (9 3) x 3
82 (7 + 2) x 3
15 : 3 + 4 x 6
5x 9 36: 4
9x 4: 6 17
3-
Cierre
- Los estudiantes desarrollan las siguientes operaciones combinadas
152 + ( 9 2) x 4
93 (4 + 6) x 3
18 : 6 + 5 x 9
6 x 9 32 : 8
12 x 2 : 4 - 2
Resolvemos problemas que implican multiplicacin
I-

COMPETENCIA
CAPACIDADES
INDICADORES
naturales:

naturales.
problema
matemticas
distancias,
presupuestos
comunales,
ideas matemticas
IIMomentos de la sesin:
1. Inicio.
- La profesora escribe en la pizarra un problema Este es el primer tipo de problemas de
multiplicacin que se aprende a hacer. Por ejemplo:
Ana tiene 5 cajas de huevos. Cada caja tiene 12 huevos. Cuntos huevos tiene en total? Y este
problema se va desarrollando. Cmo se resuelve este problema? qu operaciones se tiene
que hacer?
- Propsito de la sesin: Resolvemos problemas que implican multiplicacin
2. Desarrollo
- Los estudiantes escriben en su cuaderno la pasos a seguir sobre la resolucin de problemas
cuando son de multiplicacin
Hoy vamos a ver los problemas de multiplicacin: cmo los reconocemos?, qu hay que
hacer para resolverlos?
Problemas de multiplicacin: Repeticin
Este es el primer tipo de problemas de multiplicacin que se aprende a hacer. Por ejemplo:
Ana tiene 5 cajas de huevos. Cada caja tiene 12 huevos. Cuntos huevos tiene en total?
Encontraremos:
Un nmero de conjuntos: Ana tiene 5 cajas de huevos
El nmero de cosas que hay en cada conjunto: Cada caja tiene 12 huevos
La pregunta sobre el nmero de cosas que hay en total: Cuntos huevos tiene en total?
Para resolver este problema, debemos pensar: si en cada caja hay 12 huevos y Ana tiene 5
cajas, para saber cuntos huevos hay en total, sumaremos 12 + 12 + 12 + 12 + 12 o, lo que es
lo mismo, multiplicaremos 5 x 12: En total, Ana tiene 60 huevos
Problemas de multiplicacin: Escalar de comparacin
En este tipo de problemas de multiplicacin se compara una cantidad con otra que es ms
grande o ms pequea:
Para comprar el regalo de su padre, Juan ha puesto 10 euros y Patricia ha puesto 3 veces ms
dinero que l. Cunto dinero ha puesto Patricia?
Encontraremos:
Un nmero que expresa una cantidad: Juan ha puesto 10 euros
Un nmero que expresa la comparacin entre la segunda cantidad y la primera: Patricia ha
puesto 3 veces ms dinero que Juan
La pregunta sobre la segunda cantidad: Cunto dinero ha puesto Patricia?
Para resolver el problema, debemos pensar: si Patricia ha puesto 3 veces ms dinero que Juan,
quiere decir que habr puesto el triple de dinero. Por eso, multiplicaremos 10 x 3: Patricia ha
puesto 30 euros
Problemas de multiplicacin: Escalar de frmula
En este tipo de problemas de multiplicacin nos aparecern frmulas, como por ejemplo una
velocidad:
Sergio es conductor de autobs. Me ha dicho que, si no hiciese ninguna parada y mantuviese
siempre la velocidad de 80 kilmetros por hora, tardara en hacer su recorrido exactamente 2
horas. Cuntos kilmetros mide su recorrido?
Encontraremos:
Una velocidad: Si mantuviese la velocidad de 80 kilmetros por hora
Un tiempo: Tardara 2 horas
Una pregunta sobre la distancia: Cuntos kilmetros mide su recorrido?
Para resolver el problema, debemos pensar: si mantiene una velocidad de 80 kilmetros por
hora, quiere decir que cada hora que conduce recorre 80 kilmetros. Tambin sabemos que
conduce a esta velocidad durante 2 horas. Por lo tanto, para saber el nmero de kilmetros
que recorre en total, tendremos que multiplicar 80 x 2: Su recorrido mide 160 kilmetros
Problemas de multiplicacin: Combinacin o producto cartesiano
En este tipo de problemas de multiplicacin encontraremos dos o ms conjuntos de cosas o
personas. Estos conjuntos se deben combinar entre s formando todas las parejas posibles:
Hoy hemos ido a comer a un restaurante italiano especializado en pasta. Me ha costado
mucho decidir qu plato pedir, ya que en la carta haba 9 tipos de pasta y 11 tipos de salsa, y
se poda pedir cualquier pasta con cualquier salsa. Entre cuntos platos distintos de pasta con
salsa se poda elegir?
Encontraremos:
El nmero de elementos que tiene el primer conjunto: 9 tipos de pasta
El nmero de elementos que tiene el segundo conjunto: 11 tipos de salsa
La pregunta, que se refiere al nmero de combinaciones posibles entre los conjuntos: Entre
cuntos platos distintos de pasta con salsa se poda elegir?
Para resolver el problema, debemos pensar: cada tipo de pasta podramos combinarla con los
11 tipos de salsa disponibles. Por lo tanto, solo con el primer tipo de pasta podemos obtener
11 platos distintos. Combinando el segundo tipo de pasta con cada una de las 11 salsas,
tambin obtendramos otros 11 platos distintos. Es decir, por cada uno de los 9 tipos de pasta,
obtendremos 11 platos distintos al combinarlos con las salsas. Por ello, para averiguar el
nmero de platos posibles, multiplicaremos 9 x 11: Se poda elegir entre 99 platos distintos de
pasta
Desarrollamos los siguientes problemas:
A mi me toca sacar la basura los martes, jueves y sbados; mi pap me da $7.00 cada semana
por ese trabajo. Si ahorro lo que me da, cunto juntar al paso de 20 semanas?
A) $27.00
B) $100.00
C) $140.00
En una granja se recogen 386 huevos diariamente, Cuntos huevos se recogern en total en 8
das?
A) 2750 huevos
B) 4300 huevos
C) 3088 huevos
Miguel gasta $12.00 todos los das en el camin que lo lleva a la escuela y lo trae a la casa,
Cunto gasta a la semana?
A) $60.00
B) $50.00
C) $84.00
3. Cierre Los estudiantes en su casa desarrollan los siguientes problemas
En una granja hay 468 gallinas, y cada una puso 8 huevos fecundados. Si cada gallina cuida
de sus huevos y logran nacer todos los pollitos, cuantos pollitos nacidos habr en la granja?
A) 3744 pollitos
B) 3244 pollitos
C) 3284 pollitos
En la escuela se tiene que rellenar el garrafn todos los das, cada garrafn de agua cuesta
$15.00, cunto se gastar en una semana de clases?
A) $55.00
B) $75.00
C) $100.00
En un zoolgico hay 246 aves de diferente tipo, si cuento cada una de sus patas. Cuntas
patas habr contado?
A) 500 patas
B) 482 patas
C) 492 patas
Conocemos y desarrollamos problemas de orden de informacin
I.
COMPETENCIA

CAPACIDADES
INDICADORES


naturales:
naturales.
problema
Nmeros
naturales:
Comunica y representa ideas
matemticas
distancias,
presupuestos
comunales,
ideas matemticas
II.
1. Inicio.
- La profesora escribe en la pizarra un problema sobre orden de informacin presentando los
datos desordenados y los ordena en un cuadro de doble entrada teniendo en cuenta el problema
Ejemplo:
Matemtica
Historia
Geografa
Silva
si
no
no
Herrera
no
si
no
Gmez
no
no
si
2.
- Propsito de la sesin: Conocemos y desarrollamos problemas de orden de informacin

Desarrollo
- Los problemas referidos a ste tema presentan datos desordenados referentes a un conjuntos de
personas (u objetos) con caractersticas individuales. Es evidente que para poder resolverlo hay
que ordenar la informacin y para ello se utiliza una tabla en la cual se colocan las
conclusiones que se obtienen luego de relacionar dos o ms datos.
Problemas sobre Orden de Informacin.
Problema 01
Silva, Herrera y Gmez son tres profesores que ensean Matemticas, Historia y Geografa, no
necesariamente en ese orden.
El que ensea geografa es el mejor amigo de Herrera y el menor de los tres.
Silva es mayor que el de Historia.
Cul de las siguientes proposiciones es correcta?
I. Gmez es el mayor.
II. Gmez ensea geografa.
III. El de matemtica es mayor que Silva.
a) Solo III b) Solo Ic) II y III
d) I y II e) Solo II
Coloca las respuestas de este primer problema y desarrolla el segundo
Problema 02
Cinco personas rinden un examen. Si se sabe que:
- B obtuvo un punto ms que D.
- D obtuvo un punto ms que C.

- E obtuvo dos puntos menos que D.
- B obtuvo dos puntos menos que A.
Quin obtuvo el mayor puntaje?
a) B
b) C
c) A
d) E
e) D
3. Cierre
- Los estudiantes en su casa desarrollan los siguientes problemas :
Cuatro estudiantes, luego de rendir un examen, obtuvieron 10,11,14 y 15 de nota. Si Aldo obtuvo
nota impar; Hugo y Dante obtuvieron, cada uno, menos nota que Juan; y Hugo obtuvo ms nota que
Aldo, Cul es el promedio de las notas de Juan y Dante?
A) 12.5 B) 10.5 C) 14.5 D) 12
E) 13
En una cuadra, hay solo 5 casas, de colores blanco, verde, rosado, celeste y amarillo en las que viven
Alicia, Bertha, Carmen, Dina y Elsa, una en cada casa; pero no necesariamente en ese orden.
- Berta vive junto a la que tiene la casa amarilla, pero no junto a la casa de Alicia.
- Entre las casas de Carmen y Dina, est solo la casa verde.
- Entre la casa celeste de una de las esquinas y la casa blanca, est solo la de Elsa.
- Alicia no vive en ninguna de las casas de las esquinas, pero Carmen s.
Quien vive en la casa rosada?
A) Dina
B) Bertha
C) Elsa
D) Carmen
E) Alicia
Conocemos los elementos bsicos de geometra: punto, plano, segmento, rayo, recta.
I.
COMPETENCIA

CAPACIDADES
INDICADORES
Acta y piensa matemticamente Comunica y representa ideas Patrones:

en situaciones de regularidad,
Utiliza lenguaje matemtico para expresar el
matemticas
equivalencia y cambio
criterio
geomtrico
(traslacin)
que
interviene en el patrn y la regla de
formacin creciente del patrn numrico
Elabora y ejecuta un plan orientado a
experimentar o resolver problemas
Patrones de repeticin:
Emplea estrategias heursticas para ampliar o
crear patrones de repeticin geomtricos de
traslacin y criterios perceptuales.
Razona y argumenta generando Patrones aditivos y multiplicativos:
Justifica sus conjeturas sobre los trminos no
ideas matemticas
conocidos en patrones multiplicativos con
nmeros naturales
Forma bidimensionales:
en situaciones de forma,
Identifica
caractersticas
y
propiedades
movimiento y localizacin
geomtricas explicitas
Comunica y representa sus ideas Formas bidimensionales:
Describe las caractersticas y propiedades
matemticas
bsicas de los cuadrilteros y tringulos con
respecto a sus lados y ngulos y diagonales,
paralelismo y perpendicularidad
Describe
la
construccin
de
formas
bidimensionales a partir de sus elementos o
propiedades.
Formas bidimensionales:
Emplea diversos materiales y recursos para
construir o dibujar figuras bidimensionales.
II.
1. Inicio.
- La profesora dibuja en la pizarra un punto y a partir de ese punto que figuras pueden dibujar
sobre todo cuando dibujan varios puntos
- Propsito de la sesin: Conocemos los elementos bsicos de geometra: punto, plano,
segmento, rayo, recta.
2.
Desarrollo
- Los estudiantes despus de ver los dibujos que han trazado en su cuaderno escriben lo
siguiente:
Los elementos geomtricos son abstracciones, no existen como tales en la naturaleza. Al mirar
un clavo clavado en una pared a cierta distancia u observar los cables de un tendido elctrico
podemos decir que vemos puntos y rectas, sin embargo no estn all realmente. Bastara tomar
una lupa potente y acercarse al clavo o a los cables para ver que al aumentar nuestra visin lo
que nos parecan puntos y rectas perfectos aparecen ahora con grosor, superficie y bordes
irregulares.
Un rayo es una de las condiciones bsicas de la geometra. Podemos pensar de un rayo como una lnea
recta que comienza en un punto determinado y se extiende para siempre en una direccin. El punto donde
comienza el rayo que se conoce como su punto final. Escribimos el nombre de un rayo con el extremo A y que
pasa por un punto B como rayos AB, o como. Observe cmo las puntas de flecha indica la direccin del
rayo se extiende en: no hay una cabeza de flecha sobre el punto final.
Ejemplo: El siguiente es un diagrama de dos rayos: rayos HG y AB rayos.
3.Cierre
A
B
C
AB..
D
AC.
BD..
Qu son? Para la casa
Elaboramos grficos estadsticos: de barras, lineal, pictograma
I.
COMPETENCIA

CAPACIDADES
Acta
y
piensa Matematiza situaciones
matemticamente
en
situaciones de gestin de
datos e incertidumbre
INDICADORES
Problemas con datos:

Interpreta datos y relaciones (hasta dos
variables cualitativas o cuantitativas
discretas) en diversos problemas
estadsticos y los expresa en tablas de
doble entrada, grficos de barras
dobles o grficos de puntos.
II.
1. Inicio.
- La profesora coloca datos de los estudiantes como edades, cantidad de libros de matemtica,
etc dnde podemos observar mejor estos datos?
- Propsito de la sesin: Elaboramos grficos estadsticos: de barras, lineal, pictograma
2. Desarrollo
- Los estudiantes escriben en su cuaderno lo siguiente:

Los datos pueden tambin representarse en diferentes tipos de grficos:
GRFICOS DE BARRAS:
Grficos de barras simples:

Todas las barras son del mismo grosor y la separacin entre ellas es uniforme. La altura que alcanza cada
barra representa la frecuencia del dato. Este tipo de grficas permite comparar cantidades entre s y se usan,
principalmente, por su fcil comprensin. En uno de los ejes (casi siempre X) se ubica la clasificacin y en el
otro la frecuencia
GRFICOS DE LNEA
Cada punto corresponde
a un valor de la tabla de datos.
PICTOGRAMAS:
Tambin llamadas
grficas de imgenes o
pictografas. Es un diagrama que utiliza imgenes o
smbolos para mostrar datos para una rpida
comprensin. En un pictograma, se utiliza una imagen
un smbolo para representar una cantidad especfica.
3. Cierre
Para que comprendas mejor, revisaremos paso por paso un ejercicio:
A- Los nios de un curso, elaboraron una encuesta para saber cual pelcula era la preferida por el
curso, los resultados que obtuvieron fueron los siguientes:
- 12 alumnos dijeron: Los pitufos
- 16 alumnos dijeron: Thor
- 10 alumnos dijeron: Linterna verde
- 6 alumnos dijeron: Crepsculo
Paso 1- Ahora esta encuesta la graficaremos en una tabla de frecuencia, para ello realizaremos una tabla con 4
casillas, que son las pelculas escogidas por los alumnos:
Paso 2- Ahora debemos agregar un ttulo a la columna con el listado de las pelculas al que llamaremos
Pelculas y la columna de la derecha donde aparecen los datos con la cantidad de alumnos a quin le
hicimos la encuesta, la llamaremos Alumnos del curso, adems colocaremos los resultados:
Con estos datos podemos observar de manera clara que la pelcula que prefieren los alumnos es Thor.
Paso 3- Con los datos de la tabla podemos realizar un grfico. Para realizar el grfico, lo primero que
debemos hacer es dibujar los ejes de coordenadas, uno vertical y el otro horizontal, como se ve a
continuacin:
En el eje vertical, vamos a representar el nmero de veces que han elegido los alumnos sus pelculas
preferidas y en el eje horizontal, vamos a representar las pelculas.
Ahora solo tenemos que marcar en el grfico los datos que hemos recogido en la tabla.
Escoge para tu casa las edades de tus amigos (sugerimos unos 10 amigos )
Sabemos qu son Deberes y Derechos
I.
COMPETENCIA
Convive respetndose
mismo y a los dems
rea curricular de Personal Social

CAPACIDADES
INDICADORES
as Interacta con cada persona Apela a su condicin de sujeto de derechos

reconociendo que todos son
cuando alguien atenta contra alguno de
sujetos de derechos y tienen
ellos
deberes.
Explica, de manera sencilla, la nocin de
inalienabilidad de los derechos.
Construye y asume normas y Identifica sus principios democrticos

leyes
utilizando
(participacin,
justicia,
libertad
e
conocimientos y principios
igualdad) estn a la base de los acuerdos y
democrticos
normas de convivencia en el aula y la
escuela.
Busca que las normas y los acuerdos tomen

en cuenta las caractersticas e intereses de
todos sus compaeros.
Comprende que todos los miembros de la
comunidad educativas, sin excepcin,
deben cumplir las normas de convivencia.
Participa en asuntos pblicos Propone y gestiona iniciativas Promueve acciones de proteccin de los
para
para lograr el bienestar de
derechos establecidos en la Convencin
promover el bien comn
todos y la promocin de los
sobre los Derechos del Nio.
derechos humanos
Explica que sus derechos se enmarcan
en
los
siguientes
instrumentos:
Convencin sobre los Derechos del Nio
y Cdigo de los Nios y Adolescentes.
II.
1. Inicio.
- Los estudiantes leen sobre los Derechos y Deberes qu son derechos? qu son deberes?
- Derechos humanos, derechos de los nios qu acuerdos hay sobre los mismos?
- Propsito de la sesin: Sabemos qu son Deberes y Derechos
2. Desarrollo
Los estudiantes escriben en su cuaderno lo siguiente:
Todas las personas, independientemente de la edad, el origen, la cultura y de cualquier otra

circunstancia, tenemos unos derechos que se deben respetar. Igualmente todos, del ms pequeo al
ms mayor, tenemos tambin unos deberes que cumplir. Tanto los derechos como los deberes son
necesarios para vivir en sociedad y para convivir bien con los dems.
Cada derecho lleva aparejados unos deberes y unas responsabilidades. As, por ejemplo, como
nios y jvenes, tenis reconocido el derecho a la educacin, pero este derecho comporta, al mismo
tiempo, un deber y una responsabilidad para vosotros: el deber de ir a la escuela y la
responsabilidad de estudiar. Otro ejemplo de que nuestros derechos piden nuestro compromiso es
que tenis derecho a no ser agredidos y, por lo tanto, tambin el deber de no agredir a los otros. Y
an otro: tenis derecho a la salud y, por lo tanto, el deber de ir al mdico, de tomar los
medicamentos, de no actuar poniendo en peligro vuestra salud: comiendo inadecuadamente,
haciendo actividades en las que os podis hacer dao o podis hacer dao a los otros y perjudicar
su salud.
Por lo tanto, si queremos que los derechos de las personas de nuestro entorno sean respetados,
tenemos el deber de no vulnerar estos derechos. Si queremos que el lugar donde vivimos sea
agradable, tenemos que respetarlo, tanto si slo es nuestro como si es de todos.
Los derechos son las necesidades de las personas que han sido reconocidas jurdicamente, a travs
de leyes internacionales, nacionales y autonmicas. Estos derechos de todas las personas estn
recogidos en la Declaracin de Derechos Humanos, y en cada Estado, en su Constitucin
En grupo:
3.
Se pude decir que Los nios o personas menores de 18 aos, tienen derecho a una atencin y
proteccin especiales. Estos derechos estn recogidos en una ley internacional que se
llama Convencin de las Naciones Unidas sobre los Derechos de los Nios, que recoge los
derechos esenciales de los nios y los convierte en obligaciones
Los alumnos desarrollan qu son los derechos? qu son los deberes?
Cierre
- Los estudiantes en sus casas escriben la fecha, lugar y los derechos que estn recogidos en la
Convencin de las Naciones Unidas sobre los Derechos de los Nios
Reconocemos a la familia y sus funciones
I.
COMPETENCIA
Afirma su Identidad

CAPACIDADES
Se valora a s mismo
INDICADORES
Reflexiona sobre sus fortalezas y retos

personales que le permiten valorarse a si
mismo y que contribuye a la convivencia
sana.
Opina sobre la importancia de las
tradiciones, costumbres y prcticas reales
en su familia, escuela y comunidad.
Se cuestiona ticamente Relaciona las razones que motivan las

decisiones y/o acciones con valores de su
ante
situaciones
familia y comunidad.
cotidianas.
Se desenvuelve ticamente
Sustenta
ticos.
sus
principios Explica por qu considera buenas o malas

determinadas acciones con razones que
toman en cuenta las razones de los dems.
Utiliza en sus razonamientos sobre las
acciones buenas y malas valores ticos
que protegen la dignidad humana (vida,
libertad, justicia).
II.
1. Inicio.
- La profesora ensea una lmina sobre la familia preguntando qu ven en la lmina? qu
estn haciendo cada una de esas personas?
- Propsito de la sesin: Reconocemos a la familia y sus funciones
2. Desarrollo
Los estudiantes responden a las interrogantes planteadas por la profesora y llenan el

siguiente cuadro:
Entendemos por familia al grupo primario del ser humano. Esto es as ya que la
familia acta como el primer grupo de personas con las cuales el ser humano que
nace entra en contacto. La familia es el grupo responsable de cuidar y proteger al
beb pero tambin de integrarlo al mundo y de hacer que, a travs de la enseanza de
prcticas, reglas y pautas de convivencia, pueda adaptarse exitosamente a las
necesidades de la sociedad.
La importancia de la familia estriba principalmente en dos pilares fundamentales para
la existencia del ser humano: por un lado, la familia brinda al recin nacido
proteccin, cuidado y cario, ensendole a travs de esas cosas reglas de
comportamiento, dnde est el peligro, qu cosas no se deben hacer, cmo ser sano,
cmo ser saludable, qu significa cada sensacin, etc
Pero otro de los factores ms importantes de la familia, especialmente de la humana,
es la posibilidad de establecer una comunicacin con otros seres, fenmeno que le
permitir a uno luego adaptarse a la sociedad en la que viven otros individuos.
LA FAMILIA
FUNCIONES
REPRODUCTORA
En grupo:
3.
ECONMICA
EDUCATIVA
SOCIALIZADOR
A
RELIGIOSA
Los estudiantes llenan el cuadro de acuerdo al anexo 1
Cierre
PSICOLGIC
A
DOMICILIARIA
Averiguan los estudiantes sobre los tipos de familia existentes
ANEXO 1
Algunas de las principales funciones que la familia cumple son las siguientes:
Econmica. En ella cabe distinguir: mantenimiento de los miembros no productivos
crematsticamente hablando; divisin de las tareas domsticas, como aprendizaje de la divisin del
trabajo en el mundo laboral; transmisin de bienes y patrimonio (herencia patrimonial, jurdica, de
esttus y de poder); unidad de consumo; evitacin de igualitarismo estatal
Reproductora. Toda sociedad regula las actividades reproductoras de sus adultos sexualmente
maduros. Una manera de hacerlo consiste en establecer reglas que definen las condiciones en que las
relaciones sexuales, el embarazo, el nacimiento y la cra de los hijos son permisibles. Cada sociedad
tiene su propia combinacin, a veces nica, de reglas y de reglas para la transgresin de reglas en
este campo. Esta regulacin supone un control de las relaciones entre personas que, a su vez,
contribuye de forma sustancial al control social.
Educativa-socializadora. El objetivo generalizado es la integracin de los miembros ms jvenes en
el sistema establecido, moralmente o jurdicamente.
Poltica religiosa. El adoctrinamiento en ambas parcelas es absolutamente miscelneo y variopinto.
Psicolgica. Puede ir desde la satisfaccin de las necesidades y deseos sexuales de los cnyuges,
hasta la satisfaccin de la necesidad y el deseo de afecto, seguridad y reconocimiento, tanto para los
padres como para los hijos. Tambin se incluira el cuidado a los miembros de ms edad.
La proteccin psicolgica descansa en la solidaridad del grupo. El Estado, sin embargo, interviene
activamente con su gestin poltica. En Espaa, por ejemplo, y sobre la base del artculo 39 de la
Constitucin, aparece como principio rector de la poltica social y econmica que los poderes
pblicos han de asegurar la proteccin social, econmica y jurdica de la familia. Cuestin a parte es
la implementacin efectiva de esos principios. Por otro lado, la Declaracin Universal de los
Derechos Humanos, en su artculo 16, tambin hace mencin expresa a la familia en tono claramente
proteccionista.
Domiciliaria. La funcin cosiste en establecer o crear un espacio de convivencia y refugio. Cuando
la pareja se traslada a vivir con los padres de la novia o cerca de ellos, la situacin se denomina
matrilocal. Una pauta patrilocal se da cuando la pareja se traslada con los padres del novio o junto a
ellos. La neolocalidad ocurre cuando la nueva pareja se instala en una residencia independiente. Los
primeros casos implican un tipo de estructura extensa, el ltimo, la nuclear.
Nos informamos acerca de la Familia escolar
I.
COMPETENCIA
CAPACIDADES
Afirma su Identidad
Se valora a s mismo
INDICADORES

sana.

ante
situaciones
cotidianas.
Sustenta
ticos.
sus

II.
1. Inicio.
- La profesora y los estudiantes hacen un recorrido por toda la escuela viendo que hacen todos
los miembros y la importancia de los mismos
- Propsito de la sesin: Nos informamos acerca de la Familia escolar
2. Desarrollo
- Los estudiantes escriben sobre cada uno de los miembros de la familia escolar,
haciendo un cuadro sobre todos miembros que veas y qu es lo que hacen, parecido a
este no olvides que lo puedes cambiar o modificar
Ejemplo
FAMILIA ESCOLAR
DIRECTOR (A)
3.
DOCENTES
ESTUDIANTES
PERSONAL DE
SERVICIO
En el aula
Los estudiantes rellenan el cuadro de acuerdo a los apuntes que han hecho
Cierre
- En su casa los estudiantes escriben sobre la importancia de la familia escolar.
PADRES DE FAMILIA
SESION DE APRENDIZAJE
Conocemos las Fechas Cvicas del mes:

(31 mayo) Da de la reflexin de los desastres naturales.
(05 junio) Da del medio ambiente.
(07 junio) Batalla de Arica.
Da de la Bandera.
(3er domingo) Da del padre.
I.
COMPETENCIA
CAPACIDADES
INDICADORES
Afirma su Identidad
Se valora a s mismo

sana.

ante
situaciones
cotidianas.
Sustenta
ticos.
sus


Convive respetndose as Cuida los espacios pblicos y Utiliza la regla de las 4R (reducir, reciclar,
mismo y a los dems
el ambiente desde la
reutilizar y recuperar) en su vida escolar y
perspectiva del desarrollo
familiar.
sostenible
Acta responsablemente en el Evala
problemticas Explica qu es una problemtica ambiental
ambiente
ambientales y territoriales
y qu una territorial.
desde
mltiples Relaciona las causas y consecuencias de una
problemtica ambiental y territorial.
perspectivas.
Evala situaciones de riesgo y Participa en los simulacros reconociendo las
propone acciones para
zonas de seguridad interna, externa y los
disminuir la vulnerabilidad
centros de concentracin segn el PGRD
frente a los desastres.
de la escuela y la comunidad.
II.
1. Inicio.
- La profesora y los estudiantes se preparan con carteles, canciones, poesas y composiciones
alusivas a las fechas cvicas
- Propsito de la sesin: Conocemos las Fechas Cvicas del mes:
(31 mayo) Da de la reflexin de los desastres naturales.

(05 junio) Da del medio ambiente.
(07 junio) Batalla de Arica.
Da de la Bandera.
(3er domingo) Da del padre.
2.
Desarrollo
- Los estudiantes conocen como van a organizarse para las fechas cvicas teniendo en
cuenta lo que van escribir sobre ellas
"Da de la reflexin sobre los desastres naturales",

El 31 de mayo, que es el "Da de la reflexin sobre los desastres naturales", se educa a la
poblacin a mantener la calma y a estar ms unidas en los momentos difciles.
A raz del terremoto y aluvin del 31 de Mayo de 1970 que asol el Callejn de Huaylas y
destruy la ciudad de Yungay causando aproximadamente 67,000 vctimas, el Gobierno vio
por conveniente unir los esfuerzos existentes para proteger a la poblacin frente a las
catstrofes y cre un organismo que en forma permanente vele por la seguridad de la nacin
frente a los desastres; por eso, el 28 de Marzo de 1972 mediante Decreto Ley N 19338 se cre
el Sistema de Defensa Civil; actualmente denominado Sistema Nacional de Defensa CivilSINADECI.
El primero de Junio de 1970 el mundo amaneci conmovido por la noticia del aciago suceso.
Y comenz a llegar al Per abundante ayuda de la comunidad internacional. Fue uno de los
desastres naturales ms grandes de la historia del continente.
Se denomina medio ambiente al lugar donde nos desenvolvemos y desarrollamos nuestras
actividades. Por esta razn debe ser un lugar que ofrezca garantas de buena salud, fsica y
mental.
Sin embargo, el medio en que vivimos cada da se deteriora ms debido a la contaminacin del
agua, del aire y del suelo y por el mal manejo que se hace de los recursos naturales. Esta
contaminacin ambiental es causada por los gases emanados de los motores de los vehculos,
de las fbricas y de las centrales trmicas de electricidad. Asimismo, por las partculas slidas
que forman humos, nieblas o polvo y que contienen sustancias qumicas que contaminan el
agua y los alimentos.
Da Mundial del Medio Ambiente
El estado ha determinado la poltica nacional del ambiente, para lo cual aprob en 1990 el
"Cdigo del Medio Ambiente y los Recursos Naturales", que establece que toda persona tiene
el derecho irrenunciable de gozar de un ambiente saludable, ecolgicamente equilibrado y
adecuado para el desarrollo de la vida.
Esta fecha en que se celebra el "Da Mundial del Medio Ambiente" debe estar dedicada a la
reflexin con el fin de buscar las acciones que nos permitan conservar y mejorar el ambiente.
En este da nuestros soldados juran fidelidad a la bandera, en recuerdo de los heroicos
defensores de la patria que se inmolaron en la batalla de Arica y, en especial, del coronel
Alfonso Ugarte quien, para evitar que el sagrado pabelln nacional cayera en manos del
enemigo, prefiri lanzarse al mar desde lo alto del morro.
La Bandera
De acuerdo con el Artculo 49 de nuestra constitucin "son smbolos de la patria la bandera de
tres franjas verticales con los colores rojo, blanco y rojo, el escudo y el himno nacional
establecido por la ley".
El decreto supremo del 8 de noviembre de 1905 establece le juramento de fidelidad a la
bandera ,por parte de los conscriptos que ingresan alas filas del ejercito ,en el que debe ser
efectuado en forma publica; y solemne . El mismo decreto dispone que esta ceremonia se
realice ante el monumento erigido a la memoria del coronel Francisco Bolognesi y sus
compaeros de armas en la defensa gloriosa del morro de Arica, con el propsito de
reconfortar el patriotismo con el recuerdo de su pico sacrificio.
Batalla de Arica
El 7 de junio queda en nuestra historia como un digno ejemplo para las futuras generaciones de
la defensa del honor y la integridad de la patria, y el morro como un smbolo de herosmo y de
deber sagrado.
Sucumbieron en la desigual batalla los coroneles Francisco Bolohgnesi, Juan Guillermo
Moore, Alfonso Ugarte, Jos Incln, Justo Arias y Aragez y Mariano Bustamante; los
tenientes coroneles Ricardo ODonovan, Ramn Zavala, Francisco y Benigno Cornejo; los
sargentos mayores Armando Blondell, Felipe Zela y Fermn M;acarino. Y muchos oficiales,
cuyos nombres no fueron registrados.
Numerosa fue la mortandad entre la tropa, calculndose la prdida de las dos terceras partes
durante la batalla. Luego vendra la masacre total.
Con la cada de Arica culmin la campaa del Sur, ahora la guerra se trasladara a Lima. En el
mar se alz inmortal la figura de Grau; en el Sur fue la de Bolognesi la que brill por sobre
3.
todas. Los defensores de Arica, como antes los hroes del mar, le dieron al Per algo ms
importante que un triunfo material: Le dieron hroes nacionales, luz para el alma colectiva.
Da del padre
El da del padre es un da no solamente para honrar a nuestro padre, sino a todos los hombres
que actan como figura del padre. Celebrar a los padrastros, a los tos, a los abuelos, y en
general a la figura paterna, ya que todos son acreedores a que se les celebre el Da Del Padre.
Jefe y Gua del Hogar
Al padre con justa razn se le reconoce como el jefe de la casa, porque es el gua del hogar y
trabaja por un porvenir mejor para sus hijos. Por eso el padre no slo es quien da la vida sino
el que ensea a vivirla, y su contribucin no slo es material sino espiritual. No hay que
olvidar de que los hijos son el fiel reflejo de los padres.
Debe entenderse de que los padres no requieren de un premio por cumplir su rol paternal, pero
s el reconocimiento y la obediencia cariosa de sus hijos por su esfuerzo constante, por su
conducta y norma de vida en bien de ellos. Por eso el "Da del padre" debe ser tambin, aparte
de celebracin y fiesta, un da que invite a la reflexin de todos los miembros de la familia y
aunque hoy, como ayer, el mejor regalo es y ser el afecto, el respeto y la admiracin.
Cierre
- En su casa escriben sobre los compromisos que vamos teniendo en estas fechas cvicas
Investigamos sobre el Sistema respiratorio

I.
COMPETENCIA
rea curricular de Ciencia y Ambiente

CAPACIDADES
Indaga, mediante mtodos

Problematiza situaciones
cientficos, situacin que
pueden ser investigadas por la
ciencia.
INDICADORES
Formula preguntas que involucran los

factores observables, medibles y
especficos seleccionados, que podran
afectar al hecho o fenmeno
Genera y registra datos e

informacin
Expresin Artstica
Apreciacin artstica
II.
Obtiene datos a partir de la observacin

o medicin de las variables, con ayuda
de instrumentos de medicin apropiados.
Disea y construye solo o Construye la maqueta de acuerdo al diseo.

en grupo una maqueta Exhibe su trabajo con su respectiva leyenda.
representando un espacio
natural
Disfruta y expresa sus Hace un comentario valorando su trabajo y
el de sus compaeros.
emociones al contemplar
la composicin, belleza y
utilidad de las diferentes
construcciones de su
localidad.
Inicio.
- La profesora muestra una lmina del Sistema respiratorio y expresa sobre la importancia del
mismo cules sern sus rganos? cules son sus funciones?
- Propsito de la sesin: Investigamos sobre el Sistema respiratorio
2. Desarrollo
- Los estudiantes escriben sobre el Sistema respiratorio y dibujan
1.
La respiracin es el proceso por el cual ingresamos aire (que contiene oxgeno) a nuestro organismo y
sacamos de l aire rico en dixido de carbono. Un ser vivo puede estar varias horas sin comer, dormir o
tomar agua, pero no puede dejar de respirar ms de tres minutos. Esto grafica la importancia de la
respiracin para nuestra vida.
El sistema respiratorio de los seres humanos est formado por:
Las vas respiratorias: son las fosas nasales, la faringe, la laringe, la trquea, los bronquios y los
bronquolos. La boca tambin es, un rgano por donde entra y sale el aire durante la respiracin.
Las fosas nasales son dos cavidades situadas encima de la boca. Se abren al exterior por los orificios
de la nariz (donde reside el sentido del olfato) y se comunican con la faringe por la parte posterior. En
el interior de las fosas nasales se encuentra la membrana pituitaria, que calienta y humedece el aire
que inspiramos. De este modo, se evita que el aire reseque la garganta, o que llegue muy fro hasta los
pulmones, lo que podra producir enfermedades. No confundir esta membrana pituitaria con
la glndula pituitaria o hipfisis.
La faringe se encuentra a continuacin de las fosas nasales y de la boca. Forma parte tambin del
sistema digestivo. A travs de ella pasan el alimento que ingerimos y el aire que respiramos.
La laringe est situada en el comienzo de la trquea. Es una cavidad formada por cartlagos que
presenta una saliente llamada comnmente nuez. En la laringe se encuentran las cuerdas vocales
que, al vibrar, producen la voz.
La trquea es un conducto de unos doce centmetros de longitud. Est situada delante del esfago.
Los bronquios son los dos tubos en que se divide la trquea. Penetran en los pulmones, donde se
ramifican una multitud de veces, hasta llegar a formar los bronquiolos.
Los pulmones
Son dos rganos esponjosos de color rosado que estn protegidos por
las costillas.
Mientras que el pulmn derecho tiene tres lbulos, el pulmn izquierdo
slo tiene dos, con un hueco para acomodar el corazn. Los bronquios
se subdividen dentro de los lbulos en otros ms pequeos y stos a
su vez en conductos an ms pequeos. Terminan en minsculos
saquitos de aire, o alvolos, rodeados de capilares.
Una membrana llamada pleura rodea los pulmones y los protege del
roce con las costillas.
Alvolos
En los alvolos se realiza el intercambio gaseoso: cuando los alvolos se
llenan con el aire inhalado, el oxgeno se difunde hacia la sangre de los
capilares, que es bombeada por el corazn hasta los tejidos del cuerpo. El
dixido de carbono se difunde desde la sangre a los pulmones, desde
donde es exhalado.
El transporte de oxgeno en la sangre es realizado por los glbulos rojos, quienes son los encargados de llevarlo a cada
clula, de nuestro organismo, que lo requiera.
Al no respirar no llegara oxigeno a nuestras clulas y por lo tanto no podran realizarse todos los procesos metablicos
que nuestro organismo requiere para subsistir, esto traera como consecuencia una muerte sbita por asfixia (si no llega
oxgeno a los pulmones) o una muerte cerebral (si no llega oxgeno al cerebro.
Proceso de inspiracin y exhalacin del aire.
Inspiracin
Cuando el diafragma se contrae y se mueve hacia abajo, los
msculos pectorales menores y los intercostales presionan las
costillas hacia fuera. La cavidad torcica se expande y el aire entra
con rapidez en los pulmones a travs de la trquea para llenar el
vaco resultante.
Espiracin
Cuando el diafragma se relaja, adopta su posicin normal, curvado hacia arriba;
entonces los pulmones se contraen y el aire se expele.
3.
Cierre Sistema respiratorio de acuerdo al esquema hacer una maqueta

con plastilina.
Conocemos y prevenimos las enfermedades del sistema respiratorio

I. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA

CAPACIDADES
INDICADORES


ciencia.
informacin

Representa los datos en grficos de

barras dobles o lineales.
Explica el mundo fsico, Comprende

y
basado en
conocimientos
conocimientos cientficos.
cientficos.
II.
aplica Da razn de que las infecciones son causa

de la accin de bacterias y virus que
afectan los rganos.
Inicio.
- Los estudiantes averiguan cules son las enfermedades respiratorias ms comunes en la
localidad hacen un listado de las enfermedades.
- Propsito de la sesin: Conocemos y prevenimos las enfermedades del sistema respiratorio
2. Desarrollo
- Los estudiantes elaboran un listado de las enfermedades respiratorias
1.
Gripa o resfriado comn: Son infecciones respiratorias virales auto limitadas. Por lo
regular tienen una duracin de entre 3 y 5 das y el cuerpo se encarga de combatirla y
curarla de forma espontnea. Si existen muchos sntomas o molestias se manda
medicamento. Se manifiesta por dolor de garganta, fiebre, estornudos, tos, malestar general y
obstruccin nasal.
Faringitis: Infeccin en la garganta que puede ser de tipo viral o bacteriana, en este
ltimo caso se requiere el uso de antibitico. Si no se usa el medicamento adecuado, puede
existir resistencia.
Amigdalitis: Las amgdalas o ganglios linfticos se encuentran en la parte superior de la
boca y arriba de la garganta. Normalmente ayudan a eliminar grmenes y bacterias, pero
cuando existe infeccin (viral o bacteriana) ocasiona sntomas como dificultad para deglutir,
dolor de odo, fiebre, dolor de cabeza y de garganta.
Traquetis: Infeccin bacteriana de la trquea que suele presentarse ms en nios
pequeos.
Bronquitis: Inflamacin de los bronquios, las vas areas principales hacia los pulmones.
Esta hinchazn estrecha las vas respiratorias por lo que dificulta la respiracin. Casi siempre
sigue despus de un resfriado o infeccin pseudo gripal. Es causada por virus.
Rinitis: Inflamacin del revestimiento mucoso de la nariz. Sus sntomas incluyen estornudo,
picor nasal, congestin nasal y secrecin post nasal. Segn su causa puede ser alrgica,
infecciosa (por virus o bacterias), por mal uso de medicamentos vasoconstrictores
nasales, por uso de antidepresivos, por embarazo o problemas hormonales
(hipertiroidismo), por fro o ambiente hmedo o fsica (tabique desviado, tumores o cuerpos
extraos).
Pulmona o neumona: Inflamacin de los espacios alveolares de los pulmones. Suele ser de
tipo infeccioso y se trata de una condicin muy seria que frecuentemente requiere
hospitalizacin.
El asma bronquial es una enfermedad crnica: los bronquios se inflaman y dificultan las tareas
del resto del sistema respiratorio. Sus sntomas varan entre insomnio, fatiga, dificultad para
respirar y disminucin en las actividades cotidianas.
En grupo
Los estudiantes hacen un anlisis de las principales enfermedades y cmo prevenirlas leyendo
el anexo 1
3- Cierre
- Los estudiantes en casa hacen un listado de como hay que prevenir las enfermedades
respiratorias
Anexo 1
Medidas preventivas
Para que no seas parte de estas enfermedades se recomienda:
+ Evitar lugares cerrados y/o hmedos.
+ Tratar de no estar lugares conglomerados.
+ En la medida de lo posible evitar el fro y cubrirse de l.
+ No exponerse a cambios bruscos de temperatura.
+ Lavarse las manos con frecuencia.
+ Limpiar reas comunes con regularidad, sobre todo en oficinas y transportes pblicos.
+ Llevar una alimentacin saludable con un consumo adecuado de ctricos y vitamina C.
+ Dormir y descansar el tiempo suficiente.
+ Beber abundantes lquidos.
+ Evitar la automedicacin porque puede complicar ms la infeccin.
+ Acudir al mdico para un diagnstico adecuado.
+ Las personas enfermas es recomendable que utilicen bufandas y cubre bocas para evitar la propagacin de
la infeccin.
-
Sabemos sobre el Sistema circulatorio

COMPETENCIA

CAPACIDADES


ciencia.
informacin
Expresin Artstica
Apreciacin artstica
INDICADORES

Disea y construye solo o en Construye la maqueta de acuerdo al diseo.

grupo
una
maqueta Exhibe su trabajo con su respectiva leyenda.
natural
emociones al contemplar la
composicin, belleza y
construcciones
de
su
localidad.
II. Momentos de la sesin:

1. Inicio.
- La profesora muestra una lmina del Sistema circulatorio y expresa sobre la importancia del
mismo cules sern sus rganos? cules son sus funciones?
- Propsito de la sesin: Sabemos sobre el Sistema circulatorio
2. Desarrollo
- Los estudiantes escriben sobre el Sistema circulatorio:
El cuerpo humano es recorrido interiormente, desde la punta de los pies hasta la cabeza, por un lquido rojizo y
espeso llamado sangre. La sangre hace este recorrido a travs de un sistema de verdaderas caeras, de
distinto grosor, que se comunican por todo el cuerpo.
La fuerza que necesita la sangre para circular se la entrega un motor que est ubicado casi en el centro del pecho:
el corazn, que es una bomba que funciona sin parar un solo segundo.
Estos elementos, junto a otros que apoyan la labor sangunea, conforman el Sistema o Aparato circulatorio
El sistema o aparato circulatorio es el encargado de transportar, llevndolas en la sangre, las sustancias nutritivas
y el oxgeno por todo el cuerpo, para que, finalmente, estas sustancias lleguen a las clulas.
Tambin tiene la misin de transportar ciertas sustancias de desecho desde las clulas hasta los pulmones o
riones, para luego ser eliminadas del cuerpo.
El sistema o aparato circulatorio est formado, entonces, por la sangre, el corazn y los vasos sanguneos.
La sangre
La sangre es una compleja mezcla de partculas slidas que flotan en un lquido. Ese
lquido, amarillento y transparente, se llama plasma, y las partculas slidas que flotan en
l son los llamados elementos figurados, que aparecen el dibujo a la derecha.
Esta parte slida es roja y est formada por glbulos rojos, glbulos blancos y
plaquetas.
Glbulos rojos: Son clulas que le dan el color rojo a la sangre y, a la vez, llevan el oxgeno desde los pulmones a todas
las clulas del cuerpo, y el anhdrido carbnico desde las clulas hacia los pulmones.
Intercambio de oxgeno: Todas las clulas y tejidos del cuerpo necesitan recibir constantemente oxgeno para
mantenerse vivos. Ese oxgeno lo extrae la sangre desde los pulmones (donde se acumula cuando inspiramos) y los
glbulos rojos lo distribuyen por todo el cuerpo. Al mismo tiempo, dejan el oxgeno y sacan de los tejidos el productos de
desecho llamado anhdrido carbnico (o dixido de carbono) para llevarlo a los pulmones y desde all botarlo al exterior
cuando expiramos.
Glbulos blancos: Son clulas que pueden alterar su forma para desplazarse fuera del torrente sanguneo y capturar los
microbios.
Plaquetas: Son partes de clulas que intervienen en la coagulacin de la sangre.
La cantidad de sangre en el cuerpo debe mantenerse constante para que sta realice
su tarea con eficacia.
Como las venas, arterias y capilares estn por todo el cuerpo, tambin estn expuestas
a los accidentes que provocan sangramiento. Cuando la cantidad de sangre que sale
por alguna herida es muy grande, hablamos de una hemorragia.
En esos casos, como en las operaciones donde se requiere restablecer la cantidad de
sangre, se recurre a las transfusiones, que consisten en inyectarle sangre a los heridos
o pacientes directamente al organismo. Esa sangre est guardada en refrigeracin y en
bolsas como la que vemos a la derecha.
El corazn
Es un rgano o bomba muscular hueca, del tamao de un puo. Se aloja en el
centro del trax. Su nica funcin es bombear la sangre hacia todo el cuerpo.
Interiormente, el corazn est dividido en cuatro cavidades: las superiores se
llaman aurculas, y las inferiores, ventrculos.
La aurcula y el ventrculo derechos estn separados de la aurcula y ventrculo
izquierdos por una membrana llamada tabique. Las aurculas se comunican con
sus respectivos ventrculos por medio de las vlvulas.
Vasos sanguneos
Son las arterias, venas y capilares; es decir, los conductos por donde circula la
sangre.
Arterias: Son vasos de paredes gruesas. Nacen de los ventrculos y llevan
sangre desde el corazn al resto del cuerpo. Del ventrculo izquierdo nace la
arteria aorta, que se ramifica en dos coronarias, y del derecho nace la pulmonar.
Venas: Son vasos de paredes delgadas. Nacen en las aurculas y llevan sangre
del cuerpo hacia el corazn.
Capilares: Son vasos muy finos y de paredes muy delgadas, que unen venas con
arterias. Su nica funcin es la de favorecer el intercambio gaseoso.
Trabajo del corazn y recorrido de la sangre

El corazn est trabajando desde que comienza la vida en el vientre
materno, y lo sigue haciendo por mucho tiempo ms, hasta el ltimo da.
Para que bombee sangre hacia todo el cuerpo, el corazn debe
contraerse y relajarse rtmicamente. Los movimientos de contraccin se
llaman
movimientos
sistlicos,
y
los
de
relajacin,
movimientos diastlicos.
La sangre sale del corazn a travs de las arterias y se dirige hacia los
pulmones. All recoge el oxgeno y regresa al corazn a travs de las
venas. El corazn la bombea hacia el resto del cuerpo, para llegar otra
vez hasta l cargada de anhdrido carbnico y, as, ir nuevamente a los
pulmones y volver a comenzar el ciclo .
3.
Cierre Los estudiantes hacen una maqueta del Sistema circulatorio, con plastilina segn el dibujo
Conocemos y prevenimos las enfermedades del sistema circulatorio

I.
COMPETENCIA
CAPACIDADES


ciencia.
informacin
INDICADORES


y
basado en
conocimientos
cientficos.
II.
1.
2.


afectan los rganos.
Inicio.
- Los estudiantes averiguan cules son las enfermedades del sistema circulatorio ms comunes
en la localidad hacen un listado de las enfermedades.
- Propsito de la sesin: Conocemos y prevenimos las enfermedades del sistema circulatorio
Desarrollo
- Los estudiantes elaboran un listado de las enfermedades circulatorias
La arteriosclerosis constituye un grupo de enfermedades caracterizadas por el engrosamiento y prdida
de elasticidad de las paredes de las arterias. Entre estas enfermedades se encuentra
la aterosclerosis, que consiste en el depsito de sustancias grasas, principalmente colesterol y
triglicridos, en las paredes internas de las arterias de mediano y grueso calibre. Lo anterior provoca el
endurecimiento y la disminucin del dimetro de estos vasos sanguneos y, adems, ocasiona un
aumento de la presin sangunea. Esta acumulacin de grasas forma una lesin conocida como placa
aterosclertica o ateroma.
El crecimiento de la placa aterosdertica obstruye parcial o totalmente el flujo sanguneo a travs de la
arteria, por lo que se suspende la circulacin de sangre al tejido que esta irriga, cuadro conocido
como isquemia. Si el ateroma se forma en una arteria coronaria, el corazn no recibir el aporte de
sangre necesario para funcionar adecuadamente, pudiendo provocar un infarto de miocardio.
Hipertensin
La hipertensin es una enfermedad cardiovascular que se desarrolla por la elevacin de la presin
arterial. Es la que se presenta y diagnostica con mayor frecuencia.
La presin arterial alta es causada por el estrechamiento (o vasoconstriccin) de las arterias; en este
caso, como el espacio por donde circula la sangre es menor, la presin sangunea dentro de las
arterias aumenta. De la misma forma, la circulacin de un mayor volumen de lquido a travs de las
arterias tambin provoca un aumento en la presin sangunea. La hipertensin puede ser causa de
graves problemas de salud, afectando el funcionamiento de distintos rganos, entre ellos, el corazn,
los riones y el encfalo. Como consecuencia de la hipertensin, el corazn aumenta su tamao debido
al mayor esfuerzo que debe realizar para bombear sangre a travs de los vasos sanguneos. Esto
produce una mayor demanda de oxigeno por parte del msculo cardiaco que si no es compensada,
puede llegar a provocar un infarto de miocardio. La hipertensin prolongada tambin puede provocar
un accidente cerebrovascular, que consiste en la rotura de los vasos sanguneos que irrigan el cerebro
causando una hemorragia cerebral. Adems, el aumento de la presin sangunea en las arteriolas que
ingresan al rin provoca el engrosamiento de sus paredes y con ello la disminucin de su dimetro, lo
cual tiene como efecto una reduccin del flujo sanguneo hacia el rin, y con ello la muerte de las
clulas.
Infarto de miocardio
El infarto de miocardio, tambin conocido como ataque al corazn, consiste en la disminucin del flujo
sanguneo por el circuito coronario, lo cual provoca la muerte de las clulas del miocardio, debido a la
reduccin del aporte de oxigeno. El infarto al miocardio puede ocurrir debido a la obstruccin de la
arteria coronaria, por la presencia de una placa aterosclertica o de un trombo (cogulo) que acta
como un tapn, evitando la circulacin de la sangre en el interior de la arteria. El tratamiento de un
infarto, por lo general, necesita de la inyeccin de frmacos tromboliticos, es decir, que disuelven
cogulos y anticoagulantes, como, por ejemplo, la heparina.Los efectos de un infarto de miocardio
dependen del rea afectada y del tamao de la lesin, los cuales pueden ir desde una disminucin de
la fuerza contrctil del msculo cardaco hasta la muerte inmediata de una persona si es que el infarto
interrumpe el sistema de conduccin elctrica del corazn.
Arritmias
Las arritmias. corresponden a alteraciones del ritmo cardiaco provocadas por fallas en el sistema de
control de Jos latidos del corazn. Estas fallas pueden ser tanto una produccin anormal de los
impulsos elctricos como una anomala en la conduccin del impulsos a travs del corazn. Cuando las
arritmias son graves pueden provocar un paro cardiaco, que consiste en un cese de los latidos del
corazn. Las causas de las arritmias son variadas, pueden ser producidas por fallas congnitas del
corazn y tambin por algunos medicamentos, la cafena, la nicotina, la ansiedad y el alcohol.
En grupo
el anexo 1
3- Cierre
- Los estudiantes en casa hacen un listado de como hay que prevenir las enfermedades
circulatorias
-
Anexo 1
Las enfermedades que afectan al aparato circulatorio constituyen la primera causa de mortalidad en el mundo occidental.
El incremento de dichas enfermedades se debe a mltiples razones, fundamentalmente a factores como:
Sedentarismo: La falta de actividad fsica, motivada en parte al cambio de actividades tradicionales que requeran un
esfuerzo fsico, por otro tipo de actividades ms sedentarias e intelectuales, ha llevado a la proliferacin de
enfermedades cardiovasculares.
Obesidad y malos hbitos alimentarios: El hbito de utilizar una dieta de productos preparados industrialmente, muy rica
en grasas saturadas favorecen la aparicin del colesterol y producen un " espesamiento " de la sangre que ha llevado
como resultado el incremento de la obesidad y de este tipo de enfermedades.
Stress: La sociedad actual, por su carcter competitivo, crea en sus ciudadanos un estado de tensin emocional o stress
que repercute en la salud, especialmente en el corazn.
Txicos: Entre estos productos cabe mencionar el tabaco, el alcohol, el caf, los conservantes o colorantes alimentarios,
la contaminacin atmosfrica o el consumo excesivo de frmacos.
El colesterol: El colesterol es una substancia que aparece en la sangre y tejidos de los animales. Es necesario para el
buen funcionamiento del organismo, en funciones tan importantes como la formacin de la vitamina D o las hormonas.
Sin el colesterol nuestro organismo sera incapaz de absorber grasas. Sin embargo, un exceso del mismo lleva consigo
un deterioro de la salud. La acumulacin de colesterol en las paredes arteriales es una de las causas de la
arteriosclerosis. Altos niveles de colesterol suponen un mayor riesgo de sufrir alguna enfermedad vascular, como infartos
o hemorragias cerebrales.
Entendemos el Sistema excretor: Urinario

I.
COMPETENCIA

CAPACIDADES


ciencia.
informacin
Expresin Artstica
Apreciacin artstica
INDICADORES

Disea y construye solo o en Construye la maqueta de acuerdo al diseo.

grupo
una
maqueta Exhibe su trabajo con su respectiva leyenda.
natural
emociones al contemplar la
composicin, belleza y
construcciones
de
su
localidad.
II.
1. Inicio.
- La profesora muestra una lmina del Sistema excretor y expresa sobre la importancia del
mismo cules es su funcin?
Propsito de la sesin: Entendemos el Sistema excretor: Urinario
2. Desarrollo
- Los estudiantes escriben sobre el Sistema excretor:
Urinario
La sangre lleva el oxgeno y los nutrientes a todas las partes del
cuerpo y tambin recoge las sustancias de desecho. La
eliminacin de stos desechos se denomina excrecin.
La acumulacin de ellos nos envenenara hasta provocar la muerte.
Nuestro cuerpo usa distintos medios para eliminarlos: los pulmones,
la piel y el sistema urinario.
El Sistema Urinario:
Para limpiar la sangre, el sistema urinario forma y elimina la orina.
Est compuesto por:
Los riones: Son dos rganos en forma de frejol, de color rojo
oscuro, situados a la altura de la cintura, a ambos lados de la columna vertebral.
Funcin: Se encargan de filtrar la sangre, separando los desechos txicos que van a formar la orina.
Para ello es necesario que la sangre llegue a los riones.
Los Urteres: Son dos conductos largos que salen de los riones.
Funcin: Transporta la orina de los riones a la vejiga.
La Vejiga: Es una bolsa de forma ovoide.
Funcin: Almacena la orina. sta puede almacenar hasta 0,6 litros de orina.
La Uretra: Es un conducto que se extiende desde la vejiga al exterior del cuerpo.
Funcin: Transporta o vaca la orina al exterior.

3.
Cierre Sistema excretor de acuerdo al esquema hacer una maqueta

con plastilina.
Conocemos y prevenimos las enfermedades del excretor : urinario
I.
COMPETENCIA
CAPACIDADES
INDICADORES


ciencia.
informacin



y
basado en
conocimientos
cientficos.
1.
2.

afectan los rganos.
II.
Inicio.
- Los estudiantes averiguan cules son las enfermedades del sistema excretor ms comunes en
la localidad hacen un listado de las enfermedades.
- Propsito de la sesin: Conocemos y prevenimos las enfermedades del sistema excretor:
urinario
Desarrollo
- Los estudiantes elaboran un listado de las enfermedades mas comunes
Los principales rganos, que ayudan en la formacin de la orina, sn los riones. Los riones
filtran todos los desechos del cuerpo y de la circulacin sangunea. Esto conduce a la
formacin de la orina, que se vaca fuera del cuerpo. Las enfermedades comunes que afectan a
los riones sn las siguientes:
Pielonefritis
La inflamacin de los riones se denomina la pielonefritis. Esto conduce a la orina maloliente,
as como a la sangre en la orina. Uno sufre de dolor en el abdomen, debido a la inflamacin de
los riones. Otros sntomas incluyen dolor en la ingle, fiebre, sensacin de ardor durante la
miccin, pielonefritis, etc. Si no se tratan, conducen a un dao renal permanente.
Clculos Renales
La formacin de los cristales de calcio, cido rico o estruvita, produce las piedras en los
riones. Esta es una enfermedad comn del rin, que puede ser causada por infecciones del
tracto urinario, trastornos renales, etc. Se produce un dolor extremo de la espalda y dolor
abdominal, nuseas y vmitos. Hay que beber mucha agua para ayudar a romper las piedras y
expulsarlas del sistema.
Gota
La acumulacin de cido rico en la sangre se denomina la gota. Es una condicin dolorosa,
que requiere atencin mdica. Se produce, cuando el cuerpo produce un exceso de cido rico
y los riones no lo filtran.
En grupo
-
el anexo 1
3- Cierre
- Los estudiantes en casa hacen un listado de como hay que prevenir estas enfermedades
ANEXO 1
Para evitar la aparicin de enfermedades en el aparato excretor es necesario mantener unos hbitos, como:
Cuidar la higiene. Es importante, limpiarse despus de orinar, con el fin de evitar que penetren
microorganismos. Lavar a diario la piel con agua y jabn para evitar, que se obstruyan los poros por los que
sale el sudor.
Tener una alimentacin adecuada. Consumir con moderacin alimentos que contengan acido rico, como
mariscos o carne de caza, evitar la aparicin de clicos nefrticos. El consumo de frutas cidas ayuda a
acidificar la orina, creando un medio no adecuado para el desarrollo de microorganismos.
Beber agua en abundancia: Se aconseja tomar al menos un litro y medio de agua al da. Beber mucho es
una manera de facilitar el funcionamiento de los riones, lo que hace que eliminen con la orina productos de
desecho potencialmente txicos.
Amamos a nuestros padres

COMPETENCIA
rea curricular de Educacin Religiosa

CAPACIDADES
INDICADORES
Formacin de la conciencia Reconoce en Jess el mejor Elabora un plan de vida centrado en el amor,
moral y cristiana
amigo que se hizo hombre
de acuerdo a las enseanzas de Jess.
para salvarnos, gracias a la
fe de Mara, desde un Plan
de Salvacin revelado en la
Palabra de Dios.
II. Momentos de la sesin:
1. Inicio.
- La profesora muestra una lmina de la Sagrada Familia y pregunta Quines estn en esa
lmina? qu estn haciendo?
- Propsito de la sesin: Amamos a nuestros padres
2. Desarrollo
- Los estudiantes despus de dar respuesta a las preguntas de la profesora escriben en su
cuaderno sobre el compromiso que adquirimos cuando estamos con la familia. Leen
los pasajes bblicos Ex. 20, 12 y Ef. 6, 1- 4. Comentan y escriben lo siguiente
a) Amor. El primer deber de un hijo con sus padres es amarles, y el amor se demuestra con obras. Hay
que rezar por ellos, darles satisfacciones y alegras y ayudarles segn las posibilidades, sobre todo si
estn enfermos o son ancianos.
b) Respeto y gratitud. El respeto a los padres se muestra en una sincera veneracin, y cuando se habla
con ellos y de ellos con reverencia. Sera una falta de respeto levantarles la mano, despreciarlos,
insultarlos u ofenderlos de cualquier modo y avergonzarse de ellos.
Si se advierte que los padres tienen algn defecto o rareza -particularmente cuando son mayores-, o
que no hacen lo que deben, hay que rezar, comprenderlos y disculparlos, ocultando sus defectos y
tratando de ayudarles a superarlos, sin que jams salga de la boca una palabra de crtica.
c) Justa obediencia. Hay que obedecer a los padres con prontitud y diligencia, siempre que no sea
pecado lo que mandan. La obediencia exige esfuerzo, porque es mucho ms fcil ser "rebelde"
haciendo continuamente el propio capricho. Para obedecer hace falta un corazn bueno y vencer el
propio egosmo.
En grupo
- Los estudiantes dialogan sobre su comportamiento en casa
3- Cierre
- Los estudiantes en casa hacen un listado de lo hicieron ese da en casa y qu agrado a los
padres
Cuidamos y respetamos la vida como don de Dios

I.
COMPETENCIA
CAPACIDADES
INDICADORES
Formacin de la conciencia Reconoce en Jess el mejor Elabora un plan de vida centrado en el amor,
moral y cristiana
de acuerdo a las enseanzas de Jess.
para salvarnos, gracias a la
fe de Mara, desde un Plan
de Salvacin revelado en la
Palabra de Dios.
II.
1. Inicio.
- La profesora muestra una lmina donde se encuentra un nio, plantas, animales qu nos
muestra la lamina? qu cuidados hay que tener?
- Propsito de la sesin: Cuidamos y respetamos la vida como don de Dios
2. Desarrollo
Los estudiantes despus de dar respuesta a las preguntas de la profesora escriben en su

cuaderno lo siguiente
La vida humana, don precioso de Dios, es sagrado: desde su inicio comporta la accin creadora
de Dios y permanece en relacin con el creador, su nico fin. Asimismo es inviolable: slo Dios es
seor de la vida desde su comienzo hasta su termino.
La vida es un regalo de Dios. (Gen 1, 26-27) Dijo Dios: hagamos al hombre a nuestra imagen y
semejanza. Que domine los peces del mar y las aves del cielo, los ganados y los reptiles de la tierra.
Y cre Dios al hombre a su imagen, a imagen de Dios los cre, varn y mujer los cre.
Las situaciones de hambre, venganza, odio, guerra, injusticia, que encontramos en nuestro mundo
tienen respuestas: compartir, perdonar, amar, paz y solidaridad.
Can somos todos, cada uno de nosotros cuando dejamos que en el corazn nazca la envidia,
cuando somos egostas e insolidarios, cuando no compartimos y somos violentos.
Matar es destruir, quitar, suprimir, acabar con algo o alguien. Las causas que provocan esa muerte:
el amor al poder y al dinero; el egosmo y deseo de poder. Cuando respetamos la vida, amamos
sobre todas las cosas al Dios de la Vida. La vida de los dems (la del nio que no ha nacido, la del
minusvlido, la del anciano, la de los jvenes) es sagrada.
El valor de la vida humana consiste en que eres imagen y semejanza de Dios. Al ser creado,
recibiste una chispa divina, que nadie puede darnos sino Dios, por tanto, nadie puede quitarnos la
vida, sino slo Dios, que es el dueo de nuestra vida. El que levanta la mano contra la vida ataca la
propiedad de Dios. Tu vida humana y terrena es tan valiosa a los ojos de Dios que no deja de amarla
y de cuidarla pero no siempre descubrimos su amor y sus cuidados.
En grupo
- Los estudiantes dialogan acerca de la vida como don de Dios
3- Cierre
- Los estudiantes, en su cuaderno escriben como cuidaron y respetaron a sus padres,
hermanos, y dems familiares
Reconocemos y celebramos al corazn de Jess

I.
COMPETENCIA
CAPACIDADES
INDICADORES
Formacin de la conciencia Reconoce en Jess el mejor Elabora un plan de vida centrado en el amor, de
moral y cristiana
acuerdo a las enseanzas de Jess.
para salvarnos, gracias a la fe
de Mara, desde un Plan de
Salvacin revelado en la
Palabra de Dios.
Testimonio de vida
Participa en la oracin y Elabora collage sobre la devocin al Sagrado
celebraciones de su entorno
Corazn de Jess.
para dar testimonio de fe
II.
1. Inicio.
- La profesora muestra un cuadro donde se encuentra la imagen del Corazn de Jess porqu
tenemos gran devocin por el Corazn de Jess?
- Propsito de la sesin: Reconocemos y celebramos al corazn de Jess
2. Desarrollo

La difusin de la devocin al Sagrado Corazn de Jess se debe a santa Margarita de
Alacoque a quien Jess se le apareci con estas palabras: "Mira este corazn mo, que a
pesar de consumirse en amor abrasador por los hombres, no recibe de los cristianos otra
cosa que sacrilegio, desprecio, indiferencia e ingratitud, an en el mismo sacramento de mi
amor. Pero lo que traspasa mi Corazn ms desgarradamente es que
estos insultos los recibo de personas consagradas especialmente a mi
servicio." He aqu las promesas que hizo Jess a Santa Margarita, y
por medio de ella a todos los devotos de su Sagrado Corazn:
1. Les dar todas las gracias necesarias a su estado.
2. Pondr paz en sus familias.
3. Les consolar en sus penas.
4. Ser su refugio seguro durante la vida, y, sobre todo, en la hora de la muerte.
5. Derramar abundantes bendiciones sobre todas sus empresas.
6. Bendecir las casas en que la imagen de mi Corazn sea expuesta y venerada.
7. Los pecadores hallarn en mi Corazn la fuente, el Ocano infinito de la misericordia.
8. Las almas tibias se volvern fervorosas.
9. Las almas fervorosas se elevarn a gran perfeccin.
10. Dar a los sacerdotes el talento de mover los corazones ms empedernidos.
11. Las personas que propaguen esta devocin tendrn su nombre escrito en mi Corazn, y
jams ser borrado de El.
12. Les prometo en el exceso de mi misericordia, que mi amor todopoderoso conceder a
todos aquellos que comulgaren por nueve primeros viernes consecutivos, la gracia de la
perseverancia final; no morirn sin mi gracia, ni sin la recepcin de los santos sacramentos.
Mi Corazn ser su seguro refugio en aquel momento supremo.
En grupo
- Los estudiantes rezan una oracin al Corazn de Jess y escriben sobre las fechas de la
celebracin al Corazn de Jess
3- Cierre
Los estudiantes, en su cuaderno escriben la oracin al Corazn de Jess

Reconocemos y celebramos el Corpus Christi

III.
COMPETENCIA
CAPACIDADES
INDICADORES
Formacin de la conciencia Reconoce en Jess el mejor Elabora un plan de vida centrado en el amor, de
moral y cristiana
acuerdo a las enseanzas de Jess.
para salvarnos, gracias a la fe
de Mara, desde un Plan de
Salvacin revelado en la
Palabra de Dios.
Testimonio de vida
Participa en la oracin y
celebraciones de su entorno Produce pequeas oraciones u acrsticos
para dar testimonio de fe
dedicados a la celebracin de Corpus
Christi.
IV.
3. Inicio.
- La profesora pregunta qu es el Corpus Christi?
- Propsito de la sesin: Reconocemos y celebramos el Corpus Christi
4. Desarrollo

Corpus Christi es una fiesta de la Iglesia Catlica destinada a celebrar la Eucarista. Su
principal finalidad es proclamar y aumentar la fe de la Iglesia Catlica en Jesucristo
presente en el Santsimo Sacramento.
El Corpus Christi se celebra en el Per entero, pero la
Fiesta ms impresionante es en el Cusco. Esta fiesta se
celebra 60 das despus del Domingo de Pascua.
Durante el da se escucha en el Cusco las campanadas
de la Mara Angola, la Campana ms grande del Per.
El da principal de la festividad se prepara y consume
un plato tpico, llamado "chiriuchu" (preparado a base
de cuy, gallina, cecina, chorizos, queso y tortillas),
cerveza, chicha (bebida tpica local) y pan.
El Corpus Christi es una ceremonia tradicional muy
colorida.
En grupo
Los estudiantes rezan una oracin al Corpus Christi y escriben sobre las fechas de la
celebracin
3- Cierre
- Los estudiantes, en su cuaderno escriben una oracin al Corpus Christi
-
Realizamos Juegos pre-deportivos (ftbol)

I.
COMPETENCIA
rea curricular de Educacin Fsica

CAPACIDADES
INDICADORES
Comprensin y desarrollo de Realiza acciones motrices Adapta acciones corporales expresivas y

la corporeidad y la salud
variadas con autonoma,
elabora
secuencias
grupales
e
regulando la totalidad y
individuales con seguridad y confianza.
partes de su cuerpo en el Construye composiciones grupales en
interaccin con los dems utilizando los
espacio, tiempo tomando
recursos expresivos del cuerpo, partiendo
conciencia de s mismo y
de diversos estmulos, para comunicar y
fortaleciendo su autoestima.
representar ideas y sentimientos.
Corporal y expresin creativa Practica
actividad
fsica Propone actividades de velocidad de
reconociendo
su
desplazamiento con cambios de direccin
importancia sobre la salud,
en distancias cortas.
sus
capacidades
fsicas,
desarrollando
sus Identifica
desarrollndolas mediante la prctica de
capacidades fsicas a travs
actividades fsicas variadas.
del juego, la recreacin y el
Identifica
y utiliza actividades para la
deporte.
activacin
y
relajacin
corporal
explicando sus beneficios.
II.
1. Inicio.
- La profesora habla a los estudiantes sobre el juego del ftbol
- Propsito de la sesin: Realizamos Juegos pre-deportivos (ftbol)
2. Desarrollo
Los estudiantes despus de dar respuesta a la pregunta de la profesora se organizan para

jugar futbol:
Calentamiento previo: (10 minutos) Sobre la base de juegos de integracin (Ej.: trote sin
formacin, formar grupos (parejas, tros, cuartetos etc.) tratando que a la orden indicada por
el profesor uno o ms alumnos no puedan cumplir, por lo que ejecutarn un trabajo extra
mientras sus compaeros trabajan en elasticidad y flexibilidad.
PARTE PRINCIPAL : 100 minutos Trabajo fsico: 20 minutos a) Juegos de velocidad en
pareja, persecucin sin baln. A la orden del profesor el perseguido se transforma en
perseguidor. Quien pierda tendr un trabajo extra mientras el ganador se recupera y ejecuta
ejercicios de elasticidad. b) Competencias de velocidad en grupo (hileras) de 15 a 20 metros
en lnea recta. c) Competencias de velocidad en grupo (hileras) de10 metros: en lnea recta
ir al cono y volver. d) Trabajo individual de velocidad en zigzag, entre conos dispuestos en
forma paralela en una distancia de 20 metros, separados aproximadamente 2 metros hacia
delante y 1,5 metro hacia los lados. e) Competencias por grupos en tres hileras corriendo en
zigzag
Trabajo Tcnico: 80 minutos Superficies de contacto: reconocimiento y utilizacin de cada
una (Demostracin a cargo del profesor). Trabajar las superficies de contacto de las
extremidades inferiores: Trabajo en parejas haciendo hincapi en las superficies de contacto

del pi. 1 en forma esttica, luego con desplazamientos sin exigencias de intensidad. Es
positivo que los nios vayan nombrando la superficie de contacto utilizada en cada toque
como una forma de internalizar 2 En grupos de 4, tratando que el baln no caiga. 3
Competencia por grupos: quin da ms toques sin que el baln caiga al suelo, utilizando
todas las superficies de contacto de la pierna. Introduccin al juego real: Competencia
interna: el profesor formar 4 equipos, los que jugarn entre s hasta obtener un ganador.
En casos de empate, se definir por penales pues siempre debe haber un ganador.
PARTE FINAL: 10 minutos Anlisis de lo realizado: el profesor deber destacar los valores
inherentes a la competencia desde la posicin del ganador (respeto por el perdedor) y el
estmulo que debe significar la derrota para los perdedores y la forma de revertirla en
triunfo a partir del esfuerzo. Ejercicios de vuelta a la calma (elasticidad y flexibilidad).
En grupo
- Los estudiantes juegan al ftbol
3- Cierre
- Los estudiantes, analizan el juego que han tenido
Hacemos ejercicios de flexibilidad

I.
COMPETENCIA

CAPACIDADES
INDICADORES

elabora
secuencias
grupales
e
actividad
reconociendo
su
sus
capacidades
fsicas,
desarrollando
sus Identifica
Identifica y utiliza actividades para la
deporte.
activacin
y
relajacin
corporal
II.
1. Inicio.
- La profesora indica a los estudiantes realizar ejercicios de flexibilidad
- Propsito de la sesin: Hacemos ejercicios de flexibilidad
2. Desarrollo
- Los estudiantes hacen ejercicios de flexibilidad:
Ejercicios para trabajar la flexibilidad esttica
Articulacin que interviene: Hombro.
Msculos: Bceps y trceps braquial
Descripcin: En parejas dorso con dorso. Agarrados
por las manos con brazos estirados, realizar rotaciones
de los brazos los dos a la vez dibujando un crculo.
Msculos: Bceps braquial y pectorales.
Descripcin: Agarrado de frente a la espaldera con
brazos estirados y el tronco en flexin. Descender
hombros.
Articulacin que interviene: Cadera

Msculos: Aductores.
Descripcin: Lateralmente a la espaldera y apoyado
con una mano. Elevar la pierna exterior flexionada
llevndola de un lado a otro.
Articulacin que interviene: Cadera.
Msculos: Aductores y glteos.
Descripcin: Lateralmente a la espaldera y apoyado
con una mano. Elevar la pierna externa lateralmente y
estirada.
Articulacin que interviene: Cuello.
Msculos: Cervicales.
Descripcin: Flexin de la cabeza hacia delante
presionando con las manos.
Articulacin que interviene: Codo y hombros
Msculos: Bceps braquial.
Descripcin: Presionamos por detrs con una mano el
codo del otro lado.
Articulacin que interviene: Cadera y rodilla.

Msculos: Cuadriceps e isquiotibiales.
Descripcin: Apoyamos la pierna flexionada sobre un
escaln alto de la espaldera y adelantamos la cadera.
Articulacin que interviene: Dedos de la mano.

Msculos: De la mano.
Descripcin: Flexin hacia atrs de cada uno de los
dedos, ayudndonos con la otra mano.

Msculos: Dorsales.
Descripcin: De pie, brazos estirados en cruz,
elevarlos por encima de la cabeza.
Ejercicios para trabajar la flexibilidad dinmica

Juego: La regata
Se coloca al alumnado dividido en dos filas. El primero de cada fila coge una pelota y la pasa al
compaero de detrs, girando el tronco y colocndola en el suelo. El siguiente de la fila la recoge
del suelo y hace lo mismo. As sucesivamente. Ganar el equipo que consiga llevar antes la pelota al
ltimo miembro del grupo.
Variantes: pasando la pelota por debajo de los pies, por encima de la cabeza, a un lado y a otro...
En grupo
- Los estudiantes realizan los ejercicios de flexibilidad
3. Cierre
- Los estudiantes, analizan los ejercicios que han tenido
Realizamos Juegos pre-deportivos (minivoley)

I.
COMPETENCIA

CAPACIDADES
INDICADORES

elabora
secuencias
grupales
e
actividad
reconociendo
su
sus
capacidades
fsicas,
desarrollando
sus Identifica
deporte.
activacin
y
relajacin
corporal
II.
1. Inicio.
- La profesora indica a los estudiantes cmo se realiza el juego de minivoley
- Propsito de la sesin: Realizamos Juegos pre-deportivos (minivoley)
2. Desarrollo
- Los estudiantes realizan juego de minivoley
El Mini-voleibol tiene la misin de contribuir a familiarizar al nio con el vleibol,

provocando que muchos de ellos se entusiasmen y sigan realizando la prctica de este
deporte cuando sean mayores en clubes o selecciones
1 con 1
Por parejas, uno a cada lado de la red, los nios colaboran tratando de hacer el
mximo nmero de toques sin que el baln caiga al suelo, envindolo al campo
contrario en las mejores condiciones para que el compaero lo devuelva. El control
del baln y la apreciacin de diferentes distancias y trayectorias son los principales
objetivos.
1 contra 1
Con la misma disposicin, ahora se compite para mandar el baln en las condiciones
ms desfavorables para el contrario, que intentar hacer lo mismo. La ejecucin
tcnica cobra una mayor importancia y los desplazamientos son fundamentales para
llegar correctamente al punto de contacto con el baln.
2 con 2
En grupos de cuatro, dos a cada lado de la red. Ahora hay un compaero fijo para
elaborar cada jugada. Se colabora con los dos compaeros adversarios para conseguir
continuidad en el juego. La comunicacin y la distribucin del espacio de juego son
los objetivos primordiales.
2 contra 2
Igual que antes, pero se compite para evitar que el contrario devuelva el baln.
Siempre hay que intentar hacer 3 toques, por lo que los roles de juego; receptor,
colocador y atacante pueden variar en cada jugada. La ejecucin tcnica, la
comunicacin y la observacin del campo y equipo contrarios son objetivos
importantes.
3 con 3
En grupos de seis, tres a cada lado de la red. Ahora hay dos compaeros con los que
colaborar en cada jugada para mantener el baln en juego, menos espacio que cubrir
por cada jugador, pero crecen las interferencias entre ellos y la comunicacin entre
compaeros ser importantsima. Los roles de juego se diversifican cada vez ms
porque aparece la figura del bloqueador.
3 contra 3
Siempre se compite intentando hacer jugadas de 3 toques para conseguir el punto.
Los jugadores deben ponerse de acuerdo para cubrir todo el campo y las
posibilidades tcticas aumentan. Hay que ser ms preciso en cada accin, pedir
siempre el baln y observar qu pasa en el campo contrario para buscar la mejor
forma de conseguir el punto.
En grupo
- Los estudiantes realizan el juego de minivoley
3. Cierre
- Los estudiantes, analizan el juego que han tenido
Conocemos reglas y normas de minivoley

I.
COMPETENCIA

CAPACIDADES
INDICADORES

elabora
secuencias
grupales
e
actividad
reconociendo
su
sus
capacidades
fsicas,
desarrollando
sus Identifica
deporte.
activacin
y
relajacin
corporal
II.
1. Inicio.
- La profesora indica a los estudiantes que van a conocer la reglas del minivoley
- Propsito de la sesin: Conocemos reglas y normas de minivoley
2. Desarrollo
- Los estudiantes van a conocer la reglas del minivoley
Las reglas del mv suponen las siguientes modificaciones del reglamento de voleibol:
El mv se juega con menos jugadores por equipo, permitiendo ms contacto con el baln,
cooperacin ms fcil, tcticas ms simples y mayor inters. normalmente, los equipos los
forman 2,3 4 jugadores dependiendo de la edad y del nivel de juego, el mv se juega en una
cancha ms pequea, una cancha pequea requiere menos potencia y movimiento, reduce el
nmero de interrupciones y promueve jugadas ms largas. normalmente, las medidas de la
cancha se adaptan el nmero de jugadores por equipo, sus edades y su nivel de juego.
El mv se practica con la red ms baja, con la altura de la red adaptada los nios pueden jugar
en la red al atoque y en defensa de acuerdo con la altura de su cuerpo y su capacidad de salto.
red alta: defensa ms fcil en la parte de atrs de la cancha jugadas ms largas.

red baja: juego de ataque ms fcil, dificultad en la recepcin del soque y en la defensa de
cancha, ms interrupciones del juego, jugadas ms cortas.el mv se juega con un baln ms
ligero y menor, el peso y la circunferencia del baln se adaptan a las manos y a la potencie de
los nios., sin embargo, un baln pequeo vuela ms rpido que uno grande, los balones
ligeros flotan en el aire. normalmente se utiliza un baln n 4. para los principiantes, es
conveniente utilizar un baln de goma espuma.
El mv se juega con reglas adaptadas, el tratamiento del manejo del baln es ms liberal para
motivar la adquisicin de destrezas y el proceso del juego. las reglas para la alineacin, el
juego de la lnea zaguera y la sustitucin estn simplificados, sin embargo, el orden de rotacin
y la restriccin del ataque y bloqueo para los jugadores zagueros son recomendado para
prevenir la especializacin.
No hay diferencia entre las reglas para los nios o las nias
edad 9 - 11 10 - 12 11 - 13
equipos 2 contra 2 3 contra 3 4 contra 4
cancha 3 x 9 m 6 x 9 m 8 x 12 m
4,5 x 9 m 6 x 12 m 9 x 12 m
red 210 + - 5 cm 210 + - 5 cm 220 + - 5 cm
En la actualidad, se utilizan muchas variaciones de las reglas del mv en diferentes pases de
acuerdo con las tradiciones nacionales, las condiciones y las experiencias y de acuerdo con la
constitucin fsica y la edad de los nios. en algunos pases como en japn, china, corea o la
unin sovitica se practica el voleibol de nios jugando 6 contra 6 en canchas ms pequeas y
con una red ms baja. por las razones que cito a continuacin, la fivb no ha puesto en
circulacin ningn reglamento oficial unificado del mv.
El mv debe ser, primero, un acercamiento al voleibol metodolgicamente adaptado. ante todo
hay que decir que no se trata de un deporte autnomo con el que se puedan organizar
campeonatos oficiales.
los nios juegan al mv, principalmente para aprender y mejorar las tcnicas y tcticas bsicas
del voleibol de acuerdo con sus capacidades fsicos y metales.
Los nios deben disfrutar el juego en s mismo sin pelear para vencer al contrincante o ganar
honores y medallas.
En grupo
- Los estudiantes escriben las normas
3. Cierre
- Los estudiantes, analizan las reglas de juego que han tenido
Realizamos ejercicios de locomocin

I.
COMPETENCIA

CAPACIDADES
INDICADORES

elabora
secuencias
grupales
e
Construye
composiciones grupales en
partes de su cuerpo en el
actividad
reconociendo
su
Identifica
sus
capacidades
fsicas,
desarrollando
sus
Identifica
y utiliza actividades para la
deporte.
activacin
y
relajacin
corporal
II.
1. Inicio.
- La profesora indica a los estudiantes que van a realizar ejercicios de locomocin
- Propsito de la sesin: Realizamos ejercicios de locomocin
2. Desarrollo
- Los estudiantes van a realizar ejercicios de locomocin
Nombre del juego: Salta que te salta
Tipo de juego: Motor, locomocin
Desarrollo:
a)
Material: Una tiza, una piedra (en caso de que el suelo sea de arena, un parque,
por ejemplo, no necesitaramos la tiza.
b)
Terreno: Cualquiera, preferiblemente con arena para que los nios dibujen las
figuras sin tener que preocuparse de manchar nada.
c)
Organizacin: Dos grupos
d)
Realizacin: Haba una serie de juegos que se practicaban marcando en el
suelo determinadas figuras geomtricas y lanzando una piedra con la mano o con el
pie, normalmente o a la paticoja, hasta llevarlo a un punto sealado.
Reglas y observaciones: Los nios deben saber saltar a la pata coja
Variantes:
a)
Saltar con los pies juntos. Los nios que no sepan saltar a la pata coja podrn
hacerlo con los dos pies.
b)
Saltar cantando una cancin. Pueden cantar una cancin inventada por ellos
mismos en la que incluyan la palabra de la figura geomtrica que estn dibujando.
c)
Realizar solo rectngulo. En vez de figuras geomtricas pueden dibujar
rectngulos y dentro de cada uno de ellos un nmero. La piedra la debern ir
lanzando cada vez a un nmero.
Nombre del juego: Cinco dedos
Tipo de juego: Motor, locomocin atencin y coordinacin
Desarrollo:
a)
Material: Una pared y una colchoneta (para evitar posibles daos)
b)
Terreno: Preferiblemente liso y los ms blando posible (abundante arena evita
posibles riesgos)
c)
Organizacin: Dos equipos y en ellos de madre y otro de burro.
d)
Realizacin: Para ello se elega a uno que llamaban madre, que sola ser un
chico serio. Despus se formaban dos equipos Uno que haca de burro y otro que
saltaba sobre l. La madre se colocaba de espaldas en una pared y el primer, .burro.
doblndose, colocaba su cabeza sobre la cintura de la , madre. Los , burros
siguientes escondan su cabeza entre las piernas del anterior. Hecho el burro, los
saltadores tomaban carrerilla y saltaban sobre l, cuanto ms cerca de la , madre
mejor. Cuando todos haban saltado, el burro se tambaleaba, pero tena que resistir,
pues si se quebraba perda y se repeta el salto. Pero si alguno de los saltadores se
desequilibraba y caa al suelo, el equipo de los saltadores se converta enburro..

Enseguida el capitn de los saltadores, mostrando su mano a la madre, daba las
voces rituales, resaltando uno de sus cinco dedos: Chorro, morro, pico, tallo o qu?,.
Si el burro, capitn acertaba, ganaba; si no, se repeta el lance.
Reglas y observaciones: Deber realizarse con un gran cuidado ya que es un juego
para chicos mayores y cualquier mala postura podra ocasionarles problemas. Para
ello antes de jugar se les deber advertir a todos los alumnos de que realicen el juego
con calma.
Variantes:
a)
La madre y el burro pueden ir intercambindose.
Nombre del juego: Guardias y ladrones.

Tipo de juego: Motor, locomocin, reflejos, atencin y rapidez
Desarrollo:
a)
Material: Lugares ocultas en donde los ladrones pudieran esconderse.
b)
Terreno: Cualquier terreno
c)
Organizacin: Dos grupos ( uno de policas y otro de ladrones)
d)
Realizacin: La panda de amigos se divida en dos grupos y se sorteaba quin
representaba al guardia y quin al ladrn. El equipo de ladrones se diseminaba para
buscar su escondite individual por las callejas, tapiales y tenadas del pueblo. Para dar
tiempo se cantaban por los guardias diversas coplillas como sta:
Una, dole, tele, catole, quile, quilete, estaba sentada la reina en su gabinete; vino Gil
y apag el candil, candil, candiln, cuntalos bien que veinte son: Justicia y ladrn,.
Los presuntos ladrones se escondan mientras tanto y cuando se crean seguros en sus
respectivos escondites, uno gritaba: Tres navos en un mar!, y los guardias
respondan: Otros tres en busca van!, Y comenzaba una cautelosa bsqueda
hasta dar el Alto! a cada ladrn que se descubra. ste era conducido al punto de
partida y deba ser vigilado, pues si alguno de sus colegas consegua tocarle quedaba
otra vez libre. Se conclua el juego cuando todos los ladrones haban sido capturados.
Entonces se cambiaban los papeles de guardias a ladrones y de ladrones a guardias
Reglas y observaciones: Los que ms corran debern ser capturados antes para
evitar que salven a sus compaeros.
Variantes:
a)
A la pata coja. Los ladrones para salvar a sus compaeros debern hacerlo a la
pata coja.
b)
Saltando. Los policiales debern vigilar la crcel donde esconden a los ladrones
a la pata coja para facilitar que los ladrones puedan ser salvados.
Nombre del juego: El juego de la pared.
Tipo de juego: Motor, locomocin atencin, rapidez y reflejos.
Desarrollo:
a)
Material: Ninguno
b)
Terreno: Cualquier terreno
c)
Organizacin: Dos grupos (uno de capturados y otros los que capturan). Los
equipos se intercambiaban
d)
Realizacin: Era un juego practicado con bastante frecuencia ya que permita
intervenir a un gran nmero de participantes. Se jugaba en campo abierto y, previa la
divisin en dos grandes equipos, cada uno se asignaba su casa, esto es, un espacio,
generalmente junto a una pared o varios rboles, en los que el jugador no poda ser
apresado por sus contrarios, pues el lance consista en perseguir a toda velocidad a un
contrario hasta tocarle, lo que bastaba para que se entregase y se le condujese a la
casa. Para que la persecucin y captura valieran el perseguidor deba tocar la pared
de la casa. El preso, para ser liberado por los suyos, deba tener una mano en la
pared y, si los presos eran varios, deban formar una cadena con sus brazos. Si la
cadena se rompa la liberacin se anulaba.
Era un juego muy animado y se sola regir por un rbitro, generalmente uno de los
profesores. De la casa se sala al campo para perseguir y para liberar a los presos.
Haba que estar muy atento. Como capturar a todos los contrarios no eran fcil,
ganaba el equipo que ms prisioneros haba hecho.
Reglas y observaciones: Los que pillaban deban capturar primero a los que ms
corran para evitar que ayudaran a los compaeros.
Variantes:
a)
A la pata coja. Los participantes (los dos equipos) podan ir a la pata coja para
dificultar el juego.
b)
Establecer una ruta o camino para complicar el juego y que no pudieran correr
por donde quisieran
En grupo
- Los estudiantes aprenden los ejercicios que se van a realizar.
3. Cierre
- Los estudiantes, analizan los ejercicios de locomocin
Realizamos Juegos de velocidad.

I.
COMPETENCIA

CAPACIDADES
INDICADORES

elabora
secuencias
grupales
e
actividad
reconociendo
su
sus
capacidades
fsicas,
desarrollando
sus Identifica
deporte.
activacin
y
relajacin
corporal
II.
1. Inicio.
- La profesora indica a los estudiantes que van a realizar juegos de velocidad
- Propsito de la sesin: Realizamos Juegos de velocidad.
2. Desarrollo
Los estudiantes van a realizar Juegos de velocidad.
LA OLLA LOCA (Ejercicio de Velocidad)
Desarrollo: Entre 6 y 8 jugadores forman un crculo cogindose de la mano y otro

compaero corriendo por fuera del crculo intenta tocar al compaero que diga el
entrenador, los jugadores que estn en el circulo corrern tambin para que no
logre conseguir su objetivo.
Reglas: No prolongar mucho la persecucin mas de 1 minuto, si el entrenador ve
que no va a llegar, puede cambiar el nombre del jugador que est en el circulo
para ayudar al de fuera y ver la reaccin de los del circulo. Si un jugador no
consigue el objetivo se cambia por un compaero del crculo y se le da un punto
negativo, si consigue el objetivo consigue un punto positivo. El jugador o jugadores
que peores puntuaciones consigan tendrn un pequeo castigo.
LA TORTUGA (Ejercicio de Velocidad)
Desarrollo: En un equipo de ftbol hay 2 jugadores que la quedan e intentan tocar
a cualquiera de los dems para que la quede el que ha sido tocado y este se libra.
Reglas: El que es perseguido se puede agachar y hacer la tortuga para librarse de
que le toquen antes de cogerlo, pero no se puede levantar hasta que otro
compaero libre venga y le toque. Si todos se agachan se acaba el juego
y la quedara los dos primeros que se agacharon.
LA ESTATUA (Ejercicio de velocidad de reaccin)
Desarrollo: Por parejas, un jugador la queda y trata de dar a un compaero en
carrera.
Reglas: Si el jugador perseguido se para, el perseguidor tiene que detenerse y no
vale si lo ha tocado cuando se est parando. A partir de este momento el primero
decide cuando salir corriendo. Cuando el perseguido es atrapado se cambian los
papeles.
CUATRO ESQUINAS (Ejercicio de velocidad de reaccin)
Desarrollo: Cuatro jugadores se colocan en las esquinas que forman un cuadrado y
otro compaero en el centro (marcar las posiciones con conos o setas). A la orden
del entrenador cambian las posiciones y el del centro trata de robar un puesto en
la esquina.
Reglas: Si el jugador del centro no consigue una esquina tiene que hacer algn
pequeo castigo (fondos, abdominales, sentadillas) Si un jugador de la esquina no
consigue llegar a su prxima posicin tiene que pasar al centro. Dependiendo del
nmero de jugadores se pueden formar otros grupos y crculos con ms jugadores
en vez de cuadrados. Si tenemos varios grupos tambin se puede ordenar hacer
cambios entre diferentes grupos.
En grupo
3. Los estudiantes aprenden los ejercicios que se van a realizar.
4. Cierre
4. Los estudiantes, analizan los ejercicios de velocidad

Sesión de Aprendizaje de 5° Mes de Mayo 2016

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SESIN DE APRENDIZAJE

rea curricular de Comunicacin

diversos textos orales.

Produce textos escritos.

Textualiza sus ideas

Eres el bicolor mas preciado

Eres el bicolor mas preciado

Eres el bicolor mas preciado

Selecciona de manera autnoma el

Toma apuntes mientras escucha de

segn las convenciones

Usa un vocabulario variado y adecuado

GRADOS DEL ADJETIVO CALIFICATIVO

Usa recursos ortogrficos bsicos de

Produce textos escritos.

Textualiza sus ideas

Escribe diversos tipos de textos con

Establece de manera autnoma una

Usa un vocabulario variado y adecuado

Produce textos escritos.

Textualiza sus ideas

Escribe diversos tipos de textos con

Usa un vocabulario variado y adecuado

Revisa la adecuacin de su texto al

Revisa si en su texto usa un vocabulario

rea curricular de Matemtica

Plantea relaciones aditivas y multiplicativas

rea curricular de Matemtica

igualar, repetir, repartir o agrupar una

Producto de potencias de igual base

rea curricular de Matemtica

igualar, repetir, repartir o agrupar una

rea curricular de Matemtica

Plantea relaciones aditivas y multiplicativas en

rea curricular de Matemtica

Acta y piensa matemticamente Matematiza situaciones

Problemas de varias etapas con nmeros

- Propsito de la sesin: Conocemos y desarrollamos problemas de orden de informacin

- D obtuvo un punto ms que C.

rea curricular de Matemtica

Acta y piensa matemticamente Comunica y representa ideas Patrones:

Qu son? Para la casa

rea curricular de Matemtica

Problemas con datos:

- Los estudiantes escriben en su cuaderno lo siguiente:

Grficos de barras simples:

rea curricular de Personal Social

as Interacta con cada persona Apela a su condicin de sujeto de derechos

Construye y asume normas y Identifica sus principios democrticos

Busca que las normas y los acuerdos tomen

Los estudiantes escriben en su cuaderno lo siguiente:

Todas las personas, independientemente de la edad, el origen, la cultura y de cualquier otra

rea curricular de Personal Social

Reflexiona sobre sus fortalezas y retos

Se cuestiona ticamente Relaciona las razones que motivan las

principios Explica por qu considera buenas o malas

Los estudiantes responden a las interrogantes planteadas por la profesora y llenan el

Los estudiantes llenan el cuadro de acuerdo al anexo 1

Averiguan los estudiantes sobre los tipos de familia existentes

Reflexiona sobre sus fortalezas y retos

Se cuestiona ticamente Relaciona las razones que motivan las

principios Explica por qu considera buenas o malas

Conocemos las Fechas Cvicas del mes: