#

HERNAN RODRlGUEZ CASTELO

Hernn Rodrguez Castelo

CMO ESCRIBIR BIEN

I.a

BIJIUOU:CA

Gt v I,RAI.

/)Ji

CUI.TURA

se publica bajo el auspicio de:

II'LJ

ffi

CORPORACIN
EDITORA NACIONAL

FUNDACION
HERNAN

MALO

Quito, 2007

CONTENIDO

INTRODUCCiN

9
~

1. LA IMPORTANCIA DE ESCRIBIR BIEN

Primera edicin: 1994

Dcimo segunda reimpresin
ISBN: 978-9978-84-174-7
Derechos de autor: 007559 Depsito legal: 000536
Impreso en el Ecuador, abril 2007
Corporacin Editora Nacional
Roca E9-59 y Tamayo, telfs.: (593-2) 2554658, 2566340
fax: ext. 12, e-mail: ccn@acccssinter.nel. Quito-Ecuador
Impresin: Ediciones Fausto Reinoso, Av. Rumiparnba E 1-35
Y 10 de Agosto, of. 203. Quito
Diseo grfico y supervisin editorial: Jorge Ortega Cubierta: grabado de
Sikkcr Hansen. Diseo: Edgar Vega' Levantamiento y armado: Azucena
Felicita, Gracc Sigenza Ilustraciones interiores: Patricio Negrete
La presente edicln se realiza COII el auspicio de la Subsecretara de Cultura
)' con la autorizacin de la Biblioteca Ecuatoriana de la Familia,
para ruya coleccin fue preparada esta obra.

HISTORIA l ...
JIISTORJA 2
JJISTORIA 3

15

2. ,QUlt ES ESCRIBIR BIEN'!

..

17

13
14

3. PAI~A ESCRIBIR BIEN, PENSAR BIEN

20

4. PARA ESCRIBIR BIEN: EL PLAN

CMO I IACER EL PLAN
l. Precisar el qu y para qu ..

35
36
36

Acopi ur materiales

J. Eliminar lo intil
4. Ordenar lo vlido
5. Revisar el plan
UN UEMPLO

l.

..

37
38

..

DE PLAN

Precisar el qu y para q
Acopiar materiales

~6

39
..

3. Eliminar lo inlil
4. Ordenar lo vlido ....
PARA TER MINAR CON EL PLAN ....

..

39
39
40
.+1

8. LAS GRANDES

.
.
.
...
.
..
_

..

6. PAnA ESCRIBIR BIEN, ESCRIBIR

CON CORRECCION: LOS
A VISOS DE LA GRAMTICA
LA GRAMTICA
LAS INCORRECCIONES GRAMATICALES
6. l. Concordancia
6.2. Que
6.3. Gerundio
6A. Rgimen
6.5. Tiempos verbales

1. CLARIDAD

QUE ES CLARIDAD O Lr:GIL~ILI DAD? .

COMO SE LOGRA LA CLARIDAD O LEGIBILIDAD?

5.PAI~A ESCRIBIR BIEN, HACER BUENAS

ORACIONES
y BUENOS PRRAFOS
LA ORACION
DE LA ORACIN SJMPLE A LA COMPUESTA
DE LA ORACiN COMPUESTA AL PRRAFO
l. ralta algn elemento necesario
2. Sobran cosas
.
.
3. J lay piezas mal hechas
4. Piezas mal colocadas
5. Malos enlaces

CALIDADES:

..
..

46
58

62
67

68
69

8. l. Construccin

8.2. Extensin corta de las oraciones .....

8.3. Lxico inteligible.
..
.
8A. Uso inteligente de la "redundancia" ..... ..
8.5. Recursos para fijar la atencin

9. LAS GRANDES

70

LA GRAN CONDICiN

73
75
78
91
106

CALIDADES:

2. CONCISiN
400

PARA LA CONCISI

LA EXACTITUD
Y PARA LA EXACTITUD, LA CONDICiN
ES LA PROPIEDAD LXICA
.. ..
LAS GRANDES PRUEBAS DE CONCISIN
PARA LA PROPIEDAD, ENRIQUECER
EL VOCABULARIO.
A LA llORA DE ESCRTI3IR

10. LAS GRANDES

CALIDAOES:

211
212
2104

.. .

y coma

172

11. LOS LTIMO

7.3. Punto seguido

175

7.4. Punto aparte

175

7.5. Dos puntos

..
7.6. Puntos suxpcn ivos
7.7. Comilla ...

176
178
179

7.1. Coma
7.2.

PUIHO

134

EXACTA

PARA ESCRIBIR
EXAMEN

225
227
:.:27
22t)
231
23-1242

SECRETOS
BIEN:

y CORRECCIN

1 1. 1. Examen .
11.2. Corregir

217
219

3. EXPRESIVIDAD

165

7. PARA ESCRIBIR BIEN,

PONER LA PUNTUACION

117

191
195
202
20

ACTITUD. "TRUCOS DE OFICIO" y RETRICA

LOS GRANDES RECURSOS
10.1, Recursos generales. ........
10.2. Recursos para el inters ..
10.3. Recursos para la scnsorialidad
lOA, Recursos para la emotividad
lOS Recursos para la inteligencia
.

.
..

I()O

In

.........

69

IHX

251
255

7.R. Signos de imcrrogacin

7.t). Purntesis .
7.1 (J. Guiones

y admiracin

.. . .

.,

181
183
184

l3lBLlOGRAFIA
EL AUTOR
.

INTRODUCCIN

';

Nota
En la Bibliografia se hallar la referencia bibliogrfica
completa de todas las obras y autores citados o nombrados.
Citase Esbozo; la obra del nmero I de la bibliografa.
y Redaccion

Periodstica.

la obra del nmero 48.

"Escribir bien": pocas veces dos palabras habrn dicho algo

de tantas y tan vastas repercusiones.
La comunicacin
de una persona con otras adopta dos
formas bsicas: o habla o escribe. El hablar es la manera
primaria de comunicarse. la connatural y corriente. Y, salvo
penosas excepciones. cualquiera logra expresar sus ideas, sentimientos o necesidades hablando. A veces, es verdad, supliendo ciertas carencias de su poder expresivo por medio de gc: tos,
tonos o sealamiento de las circunstancias que rodean su acto
de habla.
De un modo u OlI'O casi todos se comunican ms o menos
satisfactoriamente con la palabra hablada. A menudo hasta con
gracia, con emocin y eficazmente: consiguiendo de los otros
lo que pretenden.
Pero. cuando se pasa a escribir, comienzan los problemas.
Personas que oralmente se han expresado con alguna eficacia,
al poner aquello mismo por escrito, se enredan. se equivocan y,
lo que es aun ms grave, no llegan a decir lo que pretendan.
Ellos. que en casos tenan cosas intcresarusimr., que contar,
ideas val iosus que transmitir, cosas tiles que informar, al
hacerlo por escrito las presentan como algo aburrido. mediocre. insignificante; en ocasiones ni siquiera se dan a entender.
iCmnto talento se desperdicia por tan lamemablc limita('ifln

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11

10
altos miradores de notables especializaciones y vasta experienca profesional, tenan tanto que mostrar a la comunidad nacional y hasta lati noamericana, al sentirse tan inseguros y faltos de
dominio para escribir, prefieren callarse o, a 10 sumo, reducirse
a ridos y abstrusos informes cientficos solo acequibles a
pequesimos cenculos de iniciados.
Cieno sabio que sabe como pocos en nuestro medio de
satlites respondi a una revista que le peda participase algo de
sus conocimientos en materia de tanta actualidad a sus lectores
con artculo tan enrevesado y plagado de ininteligibles tecnicismos que la revista debi rechazarlo. Cosas as pasan a diario
entre nosotros.
En terrenos ms cotidianos, muchas personas que no saben
escribir bien pierden oportunidades de progresar, de darse a
conocer. de presiigiarse. Y hay ocasiones en que lo que por esta
incompetencia se pierde es, sin ms, un empleo, un negocio, un
ascenso.
Escribir bien no es algo tan difcil que solo puedan lograrlo
superdotados o especial istas con prol ija formacin acadmica.
Escribir bien es algo que est al alcance de cualquier persona
medianamente formada. Al alcance, por ejemplo, decualquier
bachiller o universitario.
Pero escribir bien es algo que ha de aprenderse. Nadie
aprende a escribir bien con la naturalidad y espontaneidad con
que aprende a cam i nar bien. Requiere, como e ualq u ier tcnica
o arte, aprendizaje y ejercicio
Tal aprendizaje y prctica, por tratarse de cosa tan importante para la realizacin de cualquier persona, es algo que
debera darse en la educacin bsica, en escuela y colegio. Co- '
legio que no ha enseado a escribir est en deuda con los alumnos que se confiaron a l. Los ha estafado en asunto decisivo
para su xito. Podran con todo derecho, demandarlo.
Pero si alguien no aprendi a escribir bien en el colegio, la
universidad u otros centros de preparacin profesional por los
que haya pasado, no debe tenerse por ello marginado definitivamente de algo tan necesario e importante: puede aprenderlo
nor su cuenta.

Qu necesita para ello?

Dos cosas: primero, firme decisin de conquistar esa destreza; y, segundo, una gua. Alguien que le ensee a escrib r. de
modo riguroso, completo, tcnico.
Ahora bien, en cuanto a esto segundo, dnde hallar lal gufa
en un medio en el que escribir bien se ha convenido en cosa de
muy pocos (que no siempre son profesores en ejercicio)?
y ahora, como repite y repite cierta popularsima serie tic
televisin mexicana, quin podr ayudarnos?
Este libro es el Chapuln Colorado de la bu~na escritura.
Este libro pretende ser esa gua para aprender a escribir, sin
maestro. (Si un buen maestro ensea con l. mejor que mejor).
Por eso este libro ha buscado ser claro y sencillo. pero
sistemtico, completo y riguroso.
No es, por supuesto, un libro para escritores profesionales
-aunque a ms de uno de ellos le va a resultar en extremo
sugestivo y til-: es un libro para cualquier persona: colegiales.
universitarios, maestros, profesionales ... Para cualquier persona que se sienta insegura, desorientada, poco formada en esto
de escribir bien y haya comprendido
que sin un dominio
bsico de la escritura est perdido.
Por eso este libro no aparece en alguna coleccin especializada en cosas de lengua -pudicra haber aparecido all-, sino en
la "Biblioteca
General de Cultura", donde se aspira ti dar al
hombre ordinario cuanto necesita para ser un hombre culto.
preparado para triunfar en su vida profesional y social.
Es este, se ha dicho ya. libro para aprender sin maestro.
Mejor: el libro ser el maestro.
Avanza, pues, paso a paso, desde mnimos indispensables
de teora; sigue con anlisis de los problemas. siempre orientados a la prctica de la escritura; y completa cada captulo con
recomendaciones y avisos para evitar los escollos ms corrientes. En algn caso hasta propone ejercicios de autoevaluacin.
(No da nunca en esos nimios ejercicios que caracterizan a los
textos escolares: este libro no es un texto escolar).
Si el atento lector revisa el camino que tiene por delante
hallar que va a recibir informacin
y formacin desde el cornipn.,,,
mi.::m"
np rlln!nllip,::\
ti" elle p''Y\nrp<::1<':dI" p<.:r,il"r~l -In

12
mismo una carta comercial que una monografa universitaria-:
para escribir bien, pensar bien (captulo 3) y para escribir bien,
organizar bien; hacer un buen plan (captulo 4).
Seguir el asunto decisivo de hacer buenas oraciones y
buenos prrafos, absolutamente clave (captulo 5), y el no
menos decisivo de atender a los avisos de la gramtica para
escribir con correccin (captulo 6).
Pueden estar sus prrafos perfectamente bien hechos, sin
puntuacin acabarn por desarmarse. El captulo 71e provee de
todas las claves y secretos para lograr una puntuacin exacta.
y vienen luego tres jornadas que buscan las tres grandes
cualidades de cualquier escrito: claridad, concisin (o propiedad) y expresividad (o inters, vitalidad y ms, que todo
aquello entra en esto de la expresividad).
No poda darse por concluido el itinerario sin lo l timo, lo
que asegura a un texto su condicin de bien escrito: la correccin. Solo 10 que se corrige lleva la garanta de que no se
escaparon erratas y todo est realmente bien.
Con ello se ha respondido a la cuestin que este libro anuncia y promete: "Cmo escribir bien?".
Una ltima palabra, para no demorar ms al lector impaciente por iniciar ya esta fascinante empresa de aprender a
escribir: con este libro su autor ha enseado aescribir a muchas
personas, desde profesionales de las ms variadas profesiones
y burcratas hasta periodistas. Bueno ... con este libro, es un
decir. Porque, libro, libro, al comienzo no hubo. En esos cursos
-dados a lo largo de ms de veinte aos- se iba haciendo; ya
hecho, se pona a prueba y pula. Alumnos de cursos ms recientes vieron ya el libro en originales mecanografiados y se
han aprovechado de algunos de estos captulos, en su forma
actual. Han quedado en impaciente espera de su aparicin. A
ellos, en primer lugar, est dedicado.
Hernn Rodrguez Castelo.
Alangas, diciembre de 1993.

LA IMPORTANCIA
DE ESCRIBIR BIEN
(O de cmo algunas I1storias nos muestran
,~ que el que no sabe escribir est perdido).

....

HISTORIA 1
Una gran empresa automotriz ha resuelto hacer importantes cambios en el proceso de produccin de sus automviles.
Como ello interesa, antes que a nadie, l los 20.000 obreros
de la fbrica, se encarga a la oficina responsable de la comunicacin que haga un pequeo folleto en que se explique a los
trabajadores la naturaleza de los cambios proyectados, las
razones por las que se ha resuelto hacerlos, sus ventajas para la
fbrica y para los trabajadores de ella. El folleto, adems de
informar suficientemente sobre los cambios, deber motivar a
sus lectores para que colaboren decididamente para su mejor
xito.
Se hace el folleto y llega a manos ele todos los obreros. Pero
no provoca mayor entusiasmo por los cambios anunciados. Y
algo peor: en las reuniones que se tienen para discutir detalles
de la nueva forma de produccin y asignar las lluevas responsabilidades, muchos de los trabajadores muestran no haberse
enterado de por qu y para qu se hacen esos cambios y qu se
espera de ellos.
La empresa se molesta. Cmo entender esta falta de

14
presenta como tan beneficioso para la empresa y para ellos?
Se hacen averiguaciones.
y resulta que no ha habido mala voluntad ni desinters por
la marcha de la empresa ni intencin aviesa alguna. La cosa es
harto ms simple: gran parte de los obreros no captaron el
mensaje del folleto que informaba acerca de los cambios. Las
explicaciones les parecieron largas, difciles, aburridas. Y
algunos prrafos ni siquiera los entendieron.
La causa de aquello que casi se conviene en un enorme
problema haba sido que quien escribi ese folleto no saba
escribir bien.
(Y entonces la Cmara del Comercio y la Industria de Pars
financi investigaciones muy tcnica para averiguar cmo se
deba escribir algo que se quera que fuese entendido por todos
sus lectores, incluidos los ms lentos. Pero de esto trataremos
ms adelante).

HISTORIA 2
En un pas de Amrica Latina, un centro de investigaciones
agropecuarias parece que est fracasando, y quienes le proveen
de sus rentas hacen saber a sus directi vos que mal podrn seguir
dando fondos a una institucin que no cumple los fines para los
que fue creada. En efecto: no se ve que las investigaciones de
ese centro sirvan a la agricultura y la ganadera del pas.
Los directivos investigan qu es lo que est pasando.
Y qu hallan?
Lo cientfico est en muy buen nivel: se investiga mucho,
cosas fundamentales, con los mejores mtodos y con ejemplar
dedicacin.
Pero, entonces qu falla?
Lo que est fallando es la comunicacin.
Esos jvenes
investigadores, que llegan a descubrir tantas cosas que seran
importantsimas para los agricultores y ganaderos -grandes y

13
pequeos- del pas, no escriben.
No escriben nada. Ni sus tesis! Peor memorias, articulas,
folletos.
Y qu importa que un investigador sepa, tras laboriosas
investigaciones, la clase de patata que puede producirse a ms
de 4.000 metros de altura, si l nunca va a sembrar patatas?
Quienes deben enterarse son los hacendados y agricultores
dueos de esas tierras de pramo. A ellos hay que hacerles
saber que ese tipo de semilla puede convertir en ricas chacras
los pajonales desolados.
Pero los investigadores no se sienten capaces e informar a
esos pblicos -tan alejados de ciencia y lectura-, interesndolos
y animndoles. Comprueban, cada vez que lo intentan, que no
saben escribir bien; perfeccionistas como son, acaban por no
escribir nada.
Entonces se contrata de urgencia un curso para que un
instructor ensee a esos investigadores a escribir, les corrija y
les motive a comunicar por escrito sus descubrimientos.
(Tal curso lo dio quien escribe ahora este libro. Y con
resultados. Fue aquello hace como veinte aos. Y mucho de lo
que este libro ensear comenz entonces, con aquel curso).

HISTORIA 3
La seorita J. A. sostiene a su madre viuda ya su hermana
menor. Hasta ahora todo iba ms o menos bien. Pero ha perdido
su trabajo de secretaria. Y es tan difcil conseguir trabajo!
Respondiendo a un anuncio, se ha presentado a un concurso
para la provisin de) cargo de secretaria de relaciones pblicas
de un ministerio.
Ha sal ido muy bien en su prueba de ingls y de prcticas
secretariales; pero falta lo que dicen que es lo ms importante.
"AqU necesitamos -se ha dicho a las aspirantes- una persona
que sepa escribir bien".

16

y les proponen un caso: un pueblo ha pedido al ministro

que les d un estadio. El ministro responde, en una carta,

excusn- dose de darles el estadio, pero ofrecindoles
algunas ayudas, como aplanamiento del terreno y parte del
cemento para los
graderos.
Las candidatas deben escribir esa carta.
Cuando los examinadores leen las cartas, en la de la Srta.
l.A. no pasan del primer prrafo: es confuso, enredado' nunca
dice lo que quera decir. Y, para colmo, tiene una falta de
ortograa!

La carta de la Srta. l.A. va a dar al cesto.

Estas historias -y otras muchas que pudieran contarse,
tanto domsticas como pblicas- nos dejan ante una misma
conclusin: es importante escribir bien.
Casi todo el mundo se da a entender -con sus ms y sus
menos- hablando. Pero a la hora de comunicar algo por
escrito, muchas personas se vuelven mudas o tartamudas: se
enredan, se equivocan; no logran decir lodo lo que piensan o
saben o quieren.
Y entonces se producen graves consecuencias, para ellos y
para quienes necesitaban de esa comunicacin.
Hay sabios y estudiosos que son pozos de ciencia, pero no
hay modo de sacar un poco de agua de sus turbias profundidades. Porque escriben mal.
Hay hombres de empresa que han concebido brillantes
ideas. Pero cuando escriben sobre ellas las presentan como
ordinarias y faltas de valor.
y hasta hay enamorados que al escribir una carla a su
Dulcinea parece que estuvieran redactando una orden de captura o un pedestre informe legal.
El que escribe bien, por el contrario, trasmite sus conocimientos con fidelidad, hace valer sus puntos de vista, ofrece
sus

~,kasc,omo originales y brillantes, cuerna lo que

quiere con mteres, con vence.

16

QU ES ESCRIBIR BIEN?
(Otra historia. muy breve. unas listas y unos resmenes, en
primer intento. preliminar. por precisar eso
que se ha mostrado tan importante)

UIl

Es importante, sin duela. escrib r bien. Pero. .qll es cscri hi r

bien?
El gerente de una empresa que necesita un contador recibe una
cana. Es un aspirante al puesto. que se presenta y c xponc sus
mritos para el cargo.

El gerente echa una primera ojeada ti la cana: no SOl1 sino

tres prrafos. Es, pues. corta. Ello lo anima a leerla.
Lee el primer prrafo. Es claro. directo. y es corts. atractivo.
Pasa al segundo. Es tambin claro. Y tambin es directo: sin
rodeos ni cosas intiles; con sencillez .. pero con firmeza.
presenta su principal ttulo para ser elegido: experiencia de diez
aos en dos importantes empresas. cuyos elogios por buen
desempeo se adjuntan.
Pasa al tercero. No menos claro. N o menos preciso. y
tiene una nora fina: muestra conocimiento ele la empresa
en que' quiere trabajar e inters por sus planes de
crccuuicnto,
El aspirante acaba por ganarse la simpata del
gerente.
La conclusin se impone: quien escribe con tanta claridad
y tanta precisin debe ser claro y preciso en todas sus cosu-;
quien construye tan sencilla y slidamente sus r~rraros I11UC:-'tra que sabe armar bien sus cosas.

18

19

Aun antes de abrir la carpeta del aspirante, tiene ganado el

puesto.
Escribir
como escribi
su carta el aspirante
cargo de contador
es escribir
bien.
Qu implica ese haber escrito bien la carta?

al

1. Se tuvo muy claro qu deba decirse en la carta. Eran

tres ideas:
esa empresa necesita un contador y ha pedido que
quien crea tener mritos para ese puesto presente su
candidatura;
la persona en cuestin tiene inters por ese trabajo,
y est capacitada para cumplirlo con gran solvencia.
La experiencia positiva en dos grandes empresas lo
garantiza;
esa persona, adems, conoce la empresa en que
aspira a trabajar y le interesa especialmente contribuir a su desarrollo.
2. Se organizaron y ordenaron muy bien las tres ideas.
3. Para cada una de esas ideas se escribi un prrafo.
Cada prrafo tuvo, pues. II nidud. Y fue un buen prrafo:
nada falt y nada sobr; la construccin fue exacta.
4. Cada prrafo fue clarsimo. Bien construido, con el vocabulario justo. no ofreci ninguna dificultad para su
lectura.
5. Se escribi en espaol COrf't.;(;LOna: da en la cana
fue

agramatical.
6. La puntuacin fue exacta.
7. No hubo ninguna falta de ortografla. Ni de tildes, ni de
letras, ni de maysculas.
8. Todo fue conciso. Porque se expresaron las ideas con
exactitud y usando las palabras propias.
9. El tono fue corts y fino: era la carta de alguien que
necesitaba empleo y lo solicitaba. Pero fue tambin
digno: se apoyaba el pedido en mritos.

18
10. La carta fue sugestiva. El gerente se sinti motivado en
favor del candidato.
He aqu una carta bien escrita.
Sus diez calidades configuran una especie de declogo de la
buena escritura.
y ello no solo para cartas: las cualidades bsicas de esa
carta bien escrita deben darse en todo lo que se escriba.
Vemoslo:

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Ideas claras.
Buena organizacin de esas ideas.
Para cada idea principal un prrafo.
Prrafos claros. no excesivamente largos, bien
construidos.
Correccin gramatical.
Puntuacin exacta.

7.
8.

Ortografa impecable.
Concisin. Exactitud en la formulacin de las
ideas; propiedad verbal.
.
9. Tono adecuado a lo que se escribe ya quien se
destina el escrito.
10. Inters, gracia. Algo que haga al escrito interesante, atractivo, sugestivo.

19

Est en este declogo lo fundamental para escribir bien

cualquier texto, desde una carla hasta un informe ministerial o
una informacin periodstica.
(Y acada uno de estos aspectos vamos a dedicar tratamiento
especial en este libro: trataremos de guiar al lector hacia la
consecucin de cada una de esas calidades bsicas).
Podrn hallarse por otros lados otras 1istas de rasgos de una
buena redaccin; pero ser fcil reducirlos a los aqu anotados.

21

20
Veamos un caso muy interesante de lista de cualidades de
una buena escritura y examinemos si coincide con la dada.
Elabor la lista que vamos a revisar una empresa que deba
escribir cientos de cartas cada da: venda por correspondencia.
Varias secretarias se pasaban el da escribiendo a clientes
efectivos o posibles, y un "inspector de correspondencia"
revisaba la redaccin. Y haba cartas que regresaban a su
redactora, para que las rehiciera. Qu defectos motivaban que
se rechazase una carta?
Con el fin de agilitar la correccin y para que las correcciones fuesen "tan impersonales como lo permitieran las circunstancias", el inspector elabor una lista de defectos, numerada,
y la hizo llegar a quienes tenan a su cargo la correspondencia.
As, al rechazar una carta, bastaba poner uno o varios nmeros,
y la autora del desaguisado saba a qu atenerse.
Esta lista nos resulta enormemente sugestiva, porque nos
dibuja el caso contrario aJ que hemos presentado: nos muestra
qu sea no escribir bien. O, dicho ms directamente, qu es
escribir mal.
He aqu la lista:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.

Le falta claridad.
Lo que dice ya no est en vigor.
Poco gramatical.
Mala ortografa.
Puntuacin.
Muy forzada. Carece de naturalidad.
Torpe.
Trillada.
Indecisa.
Aspera.
No hace insinuaciones positivas.
Emplea demasiadas palabras.
Repeticin inconveniente.
Expresiones dbiles.

15.
16.
17.
18.
19.
20.
21
22.
23.

Frases incompletas.
Incoherente.
Habla demasiado de "nosotros".
Al principio, o al fin, le falta entusiasmo.
Impersonal, fra.
Le falta unidad.
No tiene claridad.
La frase es demasiado larga.
Su tono es inadecuado.

Son 23 defectos los que el inspector, guiado por su experiencia, puso en la lista. Comparemos los 23 puntos de la lista
con nuestro declogo:
1.

A nuestro punto 1 corresponden en la lista 1 y 2: fallas

en las ideas,
2. Una mala organizacin de las ideas dara los defectos
anotados como 16 y 20: falta de unidad e incoherencia.
3. Nuestro nmero 3 no parece tener correspondencia
exacta en la lista; pero en algo se relaciona 15.
4.
La claridad -que se da de prrafo en prrafo, y por eso la
formulacin dada en el declogo- es reclamada en
los nmeros 1,21 y 22 de la lista.
5.
Corresponde a 3: el reclamo de correccin gramatical.
6.
Corresponde a 5: puntuacin.
7.
Corresponde a 4: ortografa.
8. Tiene que ver con los puntos 12 y 13, que reclaman,
precisamente, concisin. Pero tambin se relacionara
de algn modo con 14: lo falto de concisin resulta
dbil, flojo.
9.
Nuestra exigencia de tono adecuado se relaciona estrechamente con las de los nmeros 6, 7, 10, 14 y, por
supuesto, con 23.
10. Eso del inters y gracia se reclama en 8, 9, 18 Y 19.
Tambin apunta ac lo de 11. Yeso de hablar demasiado de "nosotros", que se pona como 17, restaba, a

22
juicio del inspector, gracia a las cartas y las volva
pesadas, insistentes.
Es decir que las 21 deficiencias anotadas en la lista resultaron maneras de quebrantar las grandes exigencias sealadas
en nuestro declogo -que no fue elaborado a priori, sino
como consecuencia de haber revisado atentamente una carta
bien escrita-.
Observando un tanto ms las correspondencias entre
lalista
de 21 puntos y el declogo, advertimos que, mientras algunos
renglones se corresponden uno a uno -5 con 3, 6 con 5, 7 con
4- o uno con dos o tres, los puntos 9 y 10 del declogo entran
en relacin con varios numerales de los 21. Por qu?
Por una razn sencilla: los modos de hacer un escrito
interesante, atractivo, sugestivo, son mucho ms variados y
ricos que los de hacerlo correcto y hasta los de hacerlo claro.
De all que la falta de esas calidades se pueda formular de
variadas maneras y atendiendo a diversos aspectos. Y algo
ms: esas calidades dependen mucho del tipo de
comunicacin.
Para concluir estos anlisis preliminares que nos ayudan a
precisar en qu consiste escribir bien, atendamos a una lista
de causas por las cuales un texto puede quedar malo, si se
prefiere, de equi vocaciones que atentan contra el escribir bien.
Esta lista se elabor al fin de un curso de redaccin
periodstica que di en un canal de televisin ecuatoriano. Casi
como resumen del curso y con decenas de textos a la vista se
tent un inventario de las equivocaciones y problemas ms
frecuentes; mejor, de todos, sin ms. Y para facilitar las cosas
al jefe del informativo -que era la vctima de esas noticias y
reportajes que llegaban a su mesa de redaccin, a veces ya a
punto de salir al aire, incorrectos, obscuros, inexactos y, en
suma, mal escritos-, se asign a cadacaso de.conflicto unasigla
o abreviatura. As l podra devol ver los textos mal escritos a
sus hechores poniendo al margen, de modo rpido, la razn del

rechazo.

La lista qued as:

C
concordancia
Cm
coma
const. construccin
F

forzado

Fl

frase (s) larga (s)

G
Imp.

gerundio
impropio

My
Obs.

maysculas
obscuro

Om

omisin

Or

orden

prrafo

Par

paralelismo

Pt
Rp

puntuacin
repeticin
sobran palabras

unidad V

vago Verb
Verbo

22

falla la concordancia
mala puntuacin: comas
construccin defectuosa falta
naturalidad, falta fluidez
cortar las frases muy lar- gas; partir el prrafo. gerundio mal
usado
impropiedad. Ver el
Diccionario
revisar maysculas
no se entiende, falta cla-

ridad

se han omitido
palabras necesarias
para la buena
construccin o para
la claridad o para el
sentido exacto
orden de palabras
defec- tuoso
comience otro
prrafo aqu
falta
contra
el

paralelis- mo que pide la

conjun- cin "y"
revisar puntuacin
repite palabras
adense, tache palabras
intiles
falla la unidad. Cada prrafo una idea!
falta precisin, falta rigor
formas verbales mal
usadas

24

25

Tambin en el caso de esta lista puede resultar ilustrativo

compararla con nuestro catlogo, para ver si Lodos los problemas detectados caen dentro de uno de nuestros diez puntos.
Ahora comenzaremos con los casos del canal:
C
Cm

Verb

Es decir que el declogo vuelve a funcionar. Los 19

reclamos de esta lista -nacida de la prctica diaria de un canal
de televisin y orientada a esa prctica- estn contemplados en
esa lista de diez cuestiones bsicas, que, por apuntar a la enseanza de la redaccin, se ofrecen como ms exactas en su
formulacin, sin repeticiones y mejor ordenadas.

G
l mp

cae en 5. Es cosa de correccin gramatical.

es un caso de 6. Es caso de puntuacin.
pertenece a 4. Cosa de construccin.
peca contra 9: cosas forzadas, faltas de naturalidad, atentan contra el tono que requiere la televisin.
cae en 4: los prrafos no deben ser largos, especialmente en periodismo yen periodismo televisivo.
es asunto de 5: caso de correccin gramatical.
cae en 8; el reclamo es el mismo: propiedad

My
Obs

es asunto de 7: ortografa.
se relaciona con 4: claridad.

Oni

se relaciona tambin con 4: omitir palabras

necesarias es una manera de desarticular el p,rrafo; es ralla de construccin.

Or

tambin se relaciona con 4: el mal orden de las

palabras en la oracin es problema de construccin.
cae en 3 y 4, que piden buenos prrafos.
tambin es cosa de 4: es asunto de
construccin. es lo mismo que 6: puntuacin.
tiene que ver con 10: la repeticin de palabras
tiende a hacer el escrito montono.
se relaciona con 8: palabras que sobran,
mala cosa para la concisin.
reclama lo mismo que 3.
seala un defecto contra 8, que es exigencia de
concisin y exactitud.

COI/Si

FI

EN RESUMEN
En resumen, para responder a la pregunta" qu es escribir
bien?" se pueden hacer variadas listas de calidades, y algunas
bastante largas.
Nosotros, buscando ser rigurosos y prcticos, hemos reducido la lista a diez puntos bsicos. y tallista -ya lo veremosnos va a ser til a la hora de organizar en este libro la
enseanza de la redaccin.
Pero estimo que se puede reducir an ms el cuadro de lo
que significa escribir bien. As:

verbal.

P
Par
Pr

RP

s
u

es cosa de 5: correccin gramatical.

.
Escribir bien es:

escribir de modo que no se pueda tachar nada en

el escrito por incorrecto;
es decir, escribir COIl correccin;
escribir de modo que lo escrito se lea con facilidad, que nada est obscuro ni sea innecesariamente difcil o arduo;
es decir, escribir con claridad;

escribir de modo que se digan las cosas exacta-

27

26
mente y con la mayor propiedad verbal; sin nada
vago o impreciso;
es decir, escribir con concisin;

"

escribir sin monotona, con inters, con emocin, con vitalidad y dinamismo, con concrecin
y plasticidad, con originalidad e ingenio, con
vigor;
es decir, escribir con expresividad.

Estas cuatro grandes y fundamentalsimas exigencias pesan lo mismo sobre un artculo periodstico o de revista que
sobre una carta comercial. Ni uno ni otra pueden darse el lujo
de ser incorrectos, obscuros o difciles, vagos o imprecisos,
montonos y abunidos, secos y faltos de vigor.
El redactor ci entfico, que escri be solo para sus congneres,
prescindir de la cuarta calidad; pero sigue obligado a las tres
primeras, y hasta ms que muchos otros redactores,
Todo escrito debe ser correcto; absolutamente correcto;
todo escrito debe ser claro, aunque su claridad tendr que ver'
con el lector al que se lo destina -10 que para un pblico
universitario puede ser suficientemente claro, puede no serlo
para un pblicocampesino-; todo escrito debe serconciso,pero
esa concisin admite grados: sin caer en vaguedad, ni en
palabrera intil, cieno tipo de escritos admiten alguna "redundancia" (ya veremos el sentido tcnico en que usamos aqu esta
palabra).
Podemos, pues, concluir que correccin, claridad y concisin son calidades esenciales para escribir bien. Y los nombres
formulan con gran precisin las calidades.
"Expresividad", en cambio, ms que una calidad sugiere un
conjunto de calidades, distinto segn los casos. y fruto de los
ms variados recursos. De all que esa calidad que se construye

despus de logradas claridad y concisin suela formularse de

muy diversos modos. Cmo se la formule, cuenta menos. De
qu se trata y cmo se la puede lograr se lo ver en el captulo
10.

PARA ESCRIBIR BIEN,

PENSAR BIEN
(En que se concluye que. sntes de lomar papel y lpiz.
se debe dejar bien claro lo que se quiere decir),

La comunicacin es un circuito que se establece entre dos

polos: entre un emisor y un receptor.
El emisor habla y el receptor escucha.
El emisor escribe y el receptor lee.
Lo que va del emisor al receptor suele llamarse mensaje,
E ----------- 'M --------- --> R
Esros grficos nos van a mostrar tres casos de comunicacin:

30
En 1 el emisor tena el mensaje completo, ntido en sus
contornos, claro.
En 2 el emisor tena el mensaje a medias, incompleto, falto
de claridad en buena parte.
En 3 el emisor tena el mensaje confuso, impreciso.
Los resultados de la comunicacin, en el receptor, dependen necesariamente. de cmo estaba el mensaje en el emisor.
Solo si el mensaje est completo, claro, ntido en sus
contornos, podr llegar as al receptor (caso 1). Si no, de dnde
tal claridad y nitidez en el proceso de comunicacin y en el
trmino? Mensaje que parte del emisor impreciso y obscuro,
nunca podr llegar preciso y claro al receptor. El dibujo nos
exime de ms explicaciones y pruebas.
Pero debemos enriquecer el csq uema y los grficos con arra
elemento.
Adems de emisor, receptor y mensaje, el proceso de
comunicacin tiene un medio.

En el caso de un mensaje escrito, ese medio es la escritura,

el texto escrito.
Si representamos la escritura o palabra escrita como un
reci picntc q uc contiene el mensaje, tenemos que en cada uno
de los casos de comunicacin
del dibujo anterior, pueden
darse otros tres casos.
Vemoslo para 1:

31
En los tres casos -recurdese que correspondan al 1 del
dibujo anterior- el emisor tuvo claro el mensaje que quera
trasmitir.
En 1 A su medio -el texto escrito- no opuso ninguna dificultad a la trasmisin de ese mensaje: no le rest claridad ni
precisin.
Pero en 1 B ya hubo deformaciones del mensaje por
deformaciones del medio, y un medio obscuro obscureci el
mensaje. L1eg, inevitablemente, deformado y obscuro al
receptor.
.. \
Yen 1 C el medio fue ya tan defectuoso que el mensaje se
obscureci y deform por completo, y al receptor lleg aquello
deformado y obscuro.
Pues bien: el caso A es el de quien escribe bien, y el caso C
el de quien escribe mal.
Para una buena trasmisin del mensaje en textos escritos
hay que escribir bien, ya lo sabemos; pero tambin hay que
pensar bien.
Tambin con los casos 2 y 3 del primer dibujo pueden darse
estas tres variantes A, B y C. Solo en 3 -el caso en que el emisor
tiene el mensaje confuso, impreciso-. por mucho que el medio
sea fiel, el mensaje va a llegar como sali de su origen: confuso
e impreciso. Casi resulta imposible imaginar un medio claro y
exacto para la trasmisin de un mensaje confuso y obscuro. Y,
aunque pudiese darse, qu desperdicio sera!
No queda lugar a dudas: cualquier anlisis del proceso de
la comunicacin nos convence de que lo primero que tiene que
tener el emisor para que la comunicacin funcione es ideas
claras.
El trasmisor que quiera llegar a una buena comunicacin
debe tener claro y preciso el mensaje que quiere trasmitir.
Se impone, pues, que, antes de comenzar a escribir, el
redactor -de lo que sea: carta, artculo, informe, alegato, lo que
sea- se haga estas preguntas:

que se quiere trasmitir y para dejar en claro qu es lo

que se comunicar.
Dice un libro ele comunicacin que "sea cual sea la
cornple-

32

Qu idea quiero trasmitir?

Qu trato, exactamente, de decir?
Voy simplemente a dar a conocer algo, o voy a
pedir una decisin en torno a aquello?

..

y si de lo que se trata es de trasmitir ideas -una o variasa no ser que se trate de cosas absolutamente comunes y
obvias,
no estara mal que el redactor se pregunte en qu consisten
exactamente. Cmo se configuran,
de dnde se derivan,
dnde se sitan, con qu se relacionan. Todo debe verlo claro
quien va a escribir.
(Y acaso debera extenderse un examen semejante a algo
ms: a ver la relacin de esas ideas con los futuros lectores
del texto. Tienen ellos, de algn modo, esta idea? Si no la
tienen,
tienen al menos ideas afines o relacionadas con ella? Hay
en
los lectores elementos que los ayuden a entender mi idea?).
Sucede a veces que, ante un texto confuso, que no se ve
qu quiso decir exactamente. preguntamos a su autor: "Qu
es lo que quiso decir?" Y l, que generalmente mejor se
da a entender hablando que escribiendo, nos habla de su
idea y vemos que realmente era otra cosa. Mucho de la culpa
la tuvo, con toda seguridad, su deficiente redaccin; pero
tambin
la tuvo la falta de claridad en las ideas. La pregunta
que se le hizo acerca ele qu quiso exactamenre decir lo oblig
a precisar esas ideas.
i. y cuando se escri be acerca de cosas un tanto compl
icadas?
O cuando se escribe de asuntos sobre los cuales se
tiene informacin
abundante y dispersa, o ideas variadas y
bullen- tes?
En cualquiera de eSLOS casos. mayor razn para precisar lo

33

jidad de las informaciones que se hayan de trasmitir, el primer

estadio ha de ser siempre el de determinar, de entre el cmulo de
nuestras ideas, cul es exactamente el mensaje que sequiere
trasmitir" (Gauquelin, Saber comunicarse, 10 1).
Entonces, segn el mismo libro, lo primero, antes de comenzar
un escrito, ha de ser "definir clara y brevemente para Ud. mismo
cul es el contenido de su mensaje".
Cuando un mensaje es de alguna complejidad, resulta
aconsejable extender este esfuerzo de clarificacin y precisin a
estos otros aspectos:
...
v

Idea principal e ideas secundarias que la apoyan;

Importancia de las ideas secundarias y relacin con la
principal;
Materiales complementarios, que solo deberan usarse en
caso de que ayuden a una exposicin exacta y clara, y no la
enreden ni recarguen.

y todo esto es trabajo que ha de hacerse antes de pasar al

captulo siguiente. Aunque, por supuesto, lo que se haga all
ayudar a esta precisin del mensaje que se va a trasmitir.

Y, antes de salir deeste tema, una ltima aclaracin, no sea

que se piense que quien aspira a escribir bien ha de cerrarse a
anchos horizontes y encerrarse entre las cuatro bardas de ideas
precisadas, delimitadas y como domesticadas.
El pensamiento es libre y en esa libertad est su grandeza.
y nadie puede pretender que se sacrifique esa libertad y se 10
reduzca a moldes estrechos. "No nos avergoncemos nunca
-escribe Richaudeau- de nuestros pensamientos menos racionales, de los ms barrocos enredos, y, sobre todo, no nos
creamos obligados a canalizarlos y [Ornarlos dciles" (Los
secretos de la comunicacin eficaz, 117). En los ms ricos y
libres movimientos y vuelos del pensamiento est la fuente de
muchas de las producciones humanas ms vigorosas e innova-

doras. "Pero

-cscribe el mismo especialista francs- sabemos

que, para comunicar dichos pensamientos a los dems. es

preciso que ... 1l0~ sometamos a un paciente trabajo para darles
forma". y ese "darles forma" comienza por darles forma en el
estadio de ideas.
El mejor MbiLO que puede desarrollar quien aspire a escribir bien ha de ser el de pensar bien.
Quien pie lisa bien ha avanzado buen trecho en el camino
de escribir bien.

PARA ESCRIBIR BIEN,

ORGANIZAR BIEN:
EL PLAN
(En que se muestra todo lo importante que es comenzar
por hacer un buen plan, y cmo..puede hacrselo).

Estn ya claras y precisas las ideas que se quieren trasmitir

en el escrito, Se comienza ya a escribir?
Si se quiere lograr un buen escrito, an no.
Falta un ltimo paso previo: hacer un pequeo plan.
(Un plan, o un esquema, o un guin, que es lo mismo).
Hasta la ms pequea carla necesita un plan.
Que, por supuesto, no tiene por qu ser necesariamente un
plan escrito. (Y que, en el caso de una carta, puede ser el
esquema general de escritos semejantes).
Pero debe haber un plan.
Lanzarse a escribir sin un plan puede significar tener que
reordenar despus lo escrito: es decir, hacer un plan corrigiendo lo ya escrito.
Por qu correr ese riesgo de desperdiciar tiempo, papel y
energas?

CMO HACER EL PLAN

y cmo hacer el plan?
Hacer un plan -o esquema o guin- de lo que se va a
escribir requiere cinco pasos:

37

36
1. PRECISAR

se

EL QU y PARA QU

Definir clara y brevemente 10 que se quiere decir y para qu

va a escribir aquello.
(Cuando un jefe encarga a una secretaria que redacte una

carta, y ella no ve claramente para qu va a dirigir esa comunicacin, deber preguntrselo al jefe: el que dirige la carta debe
decirle para qu lo hace. Le dir asimismo -si es ello necesarioqu es exactamente lo que debe decir la carta).

2. ACOPIAR

MATERIALES

Teniendo a la vista Lo que se va a decir y para qu, debe

hacerse un recuento de los materiales -ideas.daros, argumentos, CIC.- con que se cuenta para expresar aquello.
Si la cosa no es muy simple y esos materiales no estn todos
a la vista. puede ser til lomar papel y lpiz anotar todo 10 que
se crea que puede servir.
En este momento -paso 2- lodo 10 que se le ocurra al
redactor debe admitirse y anotarse: esta es una hora de acopio
y trasiego de cuanto parezca interesante o til para lo que se
quiere escribir.
Y, si se adviene que fultau materiales, es el momento de
buscarlos: en libros, informantes, historias ...
(Sobre el problema del que no sabe qu escribir sobre un
lema. vase al final de este captulo una pequea nota).

3. ELIMINAR LO INTIL
Hecha esa lista ele todo lo que pareci tener relacin con el
rema del escrito y su finalidad, se debe someter la lista a
examen.
l Iay que eliminar 10 intil,
lo que estorbe al fin para el que :-.eescribe,
lo que desve del terna,

lo que repita ideas ya presentes y ele mejor forma.

Cuanta ms fronda se pode, ms fcil ser despus el
trabajo.

4. ORDEN AR LO VLIDO
Cuando se tenga ya una lista de 10 que parece vlido para lo
que se va a escribir, hay que ordenar esos materiales.
Sealar las ideas principales.
Agruparen torno acada idea principal las ideas secundarias
relacionadas con ella.
Dar lugar en cada uno de esos conjuntos a los otros
materiales auxiliares.
Hecho lodo esto, fijar un orden para esas ideas principul.-
o los conjuntos de que ellas son el centro.
Hay que tener en cuenta que este orden puede ser de dos
clases:

1.
2.
3.
4.

orden de importancia (lgico):

Idea ms importante
Idea menos importante que)
Idea menos importante que 2
Ideas accesorias, en orden decreciente de imponencia.

orden de presentacin (psicolgico):

l. Idea ms sugesti va para comenzar (aunque sea accesoria)
2. Primera idea ele importancia (vinculada con 1)
3. Idea secundaria de transicin
4. Idea ms importante.
Agrupados los materiales en conjuntos
conjuntos, tenernos ya un plan.

y ordenados

eSOS

3X

39

UN EJEMPLO DE PLAN

5. REVISAR EL PLAN
Es la hora de sujetar

el plan a revisin.

Est todo lo necesario

bilidad

Veamos

en l?

.Est lodo lo importante

un ejemplo

de trabajo

de un plan

en la forma

propuesta.

y perfecta

para la claridad

inteligi-

El caso ocuni

de lo que se va a escribir?

-Gaz de France" y fue recogido

France

Falla algo?

distribucin

El orden en que se han puesto

las ideas,

parece el ms

adecuado?

en la compaa

en Francia,

meilleurc

en un folleto

de la empresa
correspondance"

"Electricitc de
por la direccin
de
titulado

"Pour une

C'Para una correspondencia

me-

jor").
Los usuarios

haban hecho a la compaa

segn la misma

compaa,

poda resumirse

urr'rcclamo

que,

as:

El plan:
Antes vuestro agente lea los medidores cada Jos meses. El pasa
ahora cada cuatro

1. Precisar el qu y d para qu

Il1CS~S.

No comprendo por qu han lomado tal medida: con el pretexto

de realizar economas. esa administracin me obliga :l pagiu

1. Acopiar materiales
3. Eliminar lo intil

una
suma dos veces ms altu (cerca de
.W.

4. Ordenar lo vlido

He aqu la aplicacin

ahora ~

Escribir
simple:

se puede comenzar

con el plan

a escribir.

perfectamente

bastad con ir desarrollando

O francos) 1::lel:l cuat ro

de los pasos propuestos,

nlc.'S~';-,.

para lograr

un buen plan:

trazado

cada lino de

ser lo ms

1. PRECISAR EL QU y PARA QU'

esos conjun-

tos, uno por uno, en su orden.

(Conjuntos,
secundarias

como se ha dicho, de idea principal

y. en casos, otros materiales

ms sus

auxiliares).

hay razn

(Como se dirt en el captulo siguiente, cada uno ele esos

deber escribirse en un prrafo. Para escritos cortos

conjuntos

un buen plan es aquel

adecuadamente

captulo,

en que cada conjunto

en un prraro.

debe tener unidad

Se van a dirigir

para

canas para que los cl lentes entiendan

Tornarlo as; para que

acepten

que no

la decisin.

2. ACOPIAR MATERIALES

puede realizarse

que, como se dir en el siguiente

y no ser excesivamente

largo

Lista lo ms completa
lograr ese fin:

de ideas que pueden

servir

para

complicado).
Molestar

a los clientes

lo menos posible.

Tener menos lectores de medidores .

Evitar

enviar

a alguien

a leer consumos

muy pequeos;

atender a lo que vale la pena.

40

41

Reducir los gastos de la Empresa Elctrica.

En caso de ausencia, los clientes se ven obligados a
dejar sus llaves a terceros, lo que puede ser incmodo.
Con el espaciamiento esto ocurrir con menor frecuencia.
Las lecturas son demasiado frecuentes en el caso de
re- sidencias secundarias.
Esto est prev isto por la ley.
En fin de cuentas el cliente no paga ms.
En las zonas rurales, donde la poblacin est dispersa,
cada lectura cuesta excesivamente.
Posibilidad de consultar pagos intermedios para evitar
que el cliente pague peridicamente una factura muy
alta.

4. ORDENAR LO VLIDO
El cliente necesita que se le explique,
se le asegure,
se le convenza.
Entonces:
1. Explicar comenzando por los argumenlo. ms fuertes

(Porque la atencin del lector decae).

2. Asegurar con un argumento especial para ello
3. Con vencer rematando con un argu mento q ue asegure
la aceptacin y termine por convencer al lector.

3. ELIMINAR LO INTIL
El plan podra quedar as:
Cul es el problema del cliente?
Pregunta: .Por qu?
Critica: La empresa no piensa sino en economizar.
3. Se preocupa: Ahora hay que pagar cada cuatro meses

l.
2.

el doble.

Para responderle y tranquilizarle, sirve bsicamente esto:

Molestar a los clientes lo menos posible.

Presentar el deseo de mejorar el servicio.
Por esta razn, Lana ley hu autorizado el espaciamiento
ele las lecturas.

al cliente: no pagar ms.

Mostrar la posibilidad de pagos intermedios: estn previstos.
Asegurar

Los restantes argumentos parecen dbiles, impertinentes y

hasta ricsgosos.

El cliente no va a pagar ms: esos recelos son infundados.

Si el cliente lo prefiere, para evitarse un pago mayor
acumulado, puede hacer un pago intermedio. Lo cual
equivale a pagar como antes.
Pero pagar cada cuatro meses le ahorrar molestias.
y esa lectura ms espaciada no es sino para mejorar el
servicio.
Y, en ltimo trmino, el cliente tiene, por dos meses
ms, en su poder el dinero que debera pagar a la
empre- sa.

42

PARA TERMINAR

CON EL PLAN

Para terminar con el plan. pensemos que

l.

hacer un plan nos ahorra mucho tiempo y energa: los que gastaramos en rehacer -a veces repetidamente- un escrito que sali desordenado.
repetitivo, fallo ele contundencia;

hacer un buen plan asegurar a nuestro escrito

claridad bsica y especial eficacia;
3. hecho un buen plan, el resto no ser ya sino
-como sc ha dicho- redactarlo parte por parle; el
plan mostrar el lugar que corresponde a cada
idea y hasta el espacio que deba darsclc, y con
qu matcriules deba afirrurirscla.

Lanzarse a escribir sin plan es como ponerse ti viajar sin

mapa o, al menos. algn croquis de por dnde debo ir.
Si conozco el territorio por el que voy a viajar, tengo, de
algn modo, su mapa o croquis en la cabeza; si lo desconozco
por completo, y es un territorio complicado, viajar sin mapa o
croquis ser exponerse a estar dando vuclta. y hasta a perderse
del todo.
Cuanto mas largo el viaje y ms difciles los lugares que se
han de cruzar, ms necesario el mapa.
Imagnese el lector una expedicin que se lanza a la
conquista dcl Aconcagua sin haber estudiado el mapa, sin
haberse trazado un croquis de la ruta ...
Por ltimo. hay tipos de comunicacin que se escriben con
un plan o esquema tpico. Tales esquemas ayudan a trabajar el
plan, pero no lo reemplazan.

NOTA SOBRE EL QUE NO SABE QUE ESCRIBIR

43

En este libro nos ocupamos de cmo escribir bien; no necesariamente de qu escribir acerca de algo.
Si se tratara tambin de esto segundo, deberamos atender al caso
de aquel que tiene que escribir sobre algo y no sabe qu escribir.
Ese problema es el que la antigua retrica -actualrnente muy
vital y remozada- llam el de la inventio o bsqueda: al aprendiz de
orador haba que ensearle a hallar los materiales para su discurso.
La retrica resolvi el problema con lo que llam los "loci" o
"lugares": eran lo sitios adonde deba recurrir c~qrador fallo de
materiales para hallarlos.
En qu consistan los tales "loci"?
Consistan bsicamente en responderse a algunas preguntas.
Tales preguntas fueron reunidas en un famoso verso por Mauieu de
Vendorne, retrico del siglo XII:
Quis, quid, ubi, quibus auxiliis, cur, quomodo, quando (Quin,
qu. dnde, con qu medios, por qu, cmo, cundo)
Un ejemplo:
Alguien trata de escribir un artculo sobre un prcer local. Para
reunir materiales aplica los "loci":
Quin fue?
Qu hizo?: lo fundamental de su obra.
Dnde?: donde naci, creci y comenz su rarea.
Con qu medios?: qu circunstancias rodearon esa obra, con
qu medios cont, con qu dificultades.
Por qu?: a qu debe su grandeza; por qu cumpli obra (,U,
importante.
Cmo?: cmo concibi su obra y cmo la realiz.
Cundo?
Apenas hace falta decir que no ser necesario seguir el mismo
orden de las preguntas en la exposicin.
A quien le interese C~La materia le remito

a mis

libros:

Manual de Retrica, cap. 6.

Redaccin periodstica, cap. XII, 5. l. (pp. 539 y ss).
Oratoria, cap. 4.

5
PARA ESCRIBIR BIEN,
HACER BUENAS ORACIONES
Y BUENOS PARRAFOS
(Los ladrillos de la construccin eue es un escruo
son las oraciones y prrafos.
Sin saber hacerlos bien, imposible escribir bien).

Las unidades de comunicacin

de la lengua son las oracio-

ncs.

y las unidades bsicas del lenguaje escrito son los prrafos,

Las palabras son las primeras unidades con sentido en la
lengua; pero no hacen ms que evocar una cosa o accin: rbol,

caen.
Solo en la oracin llegamos a un enunciado acerca de una
cosa o accin: me subir al rbol de guaba; caen del rhol las

gua has maduras.

Solo con la oracin decimos algo acerca eh! algo; es decir.
comunicamos algo.
Por eso decimos que la oracin es la unidad de comunicacin de la lengua.
Tal unidad, como lo acabamos de ver, es un conjunto de
palabras: pero puede ser tambin, en algunas raras ocasiones.
una sola palabra: llueve.
Llueve es toda una oracin: dice tocio lo que hay que decir
en esa circunstancia; completa una informacin mercorolgica.
y otras veces la oracin es una sola palabra. porque otras,
que la forman, estn sobreentendidas:
A la pregunta: ,Cu,intos son los alumnos que van al paseo",

46

47

se responde: Cuarenta. y "cuarenta" es toda una oracin,

que, completada con los elementos que no se crey
necesario repetir, es: Cuarenta son los alumnos que van al
paseo.
Para dar ejemplos de oraciones, basta con atender a lo
ltimo que se ha dicho.
Por ejemplo: Otras veces la oracin es una sola palabra.
y ello porque hablar o escribir es ir formando, una tras
otra, oraciones.
De all la importancia de saber hacer oraciones, y de
conocer todos los secretos y problemas de hacer oraciones.

LA ORACIN
Qu es una oracin?
O en qu con iste bsicamente una oracin?
Una oracin consiste bsicamente en poner en relacin un
sujeto y un predicado.
SI/jeto es aquello de que se dice algo.
Predicado es lo que se dice del sujeto.
La relacin entre sujeto y predicado es una relacin
situctica -cs dec ir de en lace grama tical- y semntica -es dec
ir de sentido-.
No es una relacin de orden. El orden no importa.
Vanse estas cuatro oraciones:

Mara fue a donde su mam.

Fue a donde su mam, Mara.
Fue Mara a donde su mam.
A donde su mam fue Mara.

Es la misma oracin en los cuatro casos, porque sujeto y

predicado son exactamente los mismos:
sujeto: Mara

predicado: fue a donde su mam

Sujeto: de quien se dice algo. Se afirma algo de Mara
Predicado: lo que se dice del sujeto. De Mara se dice que
fue a donde su mam.
La oracin se produce cnel momento en que ese sujeto y ese
predicado entran en relacin.
y lo esencial de la estructura de la oracin es esa relacin
sujeto-predicado.
Pero sujeto y predicado tienen tambin su estructura.
Tanto en el sujeto como en el predicado, la estructura
consiste en un ncleo y elementos que completan ese ncleo.
El ncleo del sujeto es siempre un sustarui vo. (Tanto que
la palabra que, sin ser formalmente sustantivo, hace papel
de ncleo del sujeto se convierte, por ello mismo, en
sustantivo).
El ncleo del predicado es un verbo.
Veamos grficamente esta estructura en una oracin de
alguna complejidad:
N uestro mejor al teta, corredor de fondo, gan
carrera en abril de este alo.

Sil

tercera

Sujeto: nuestro mejor atleta, corredor de fondo.

Predicado: gan su tercera carrera en abril de este ao.
Ncleo del sujeto: atleta.
Ncleo del predicado: gan.