Ensayo General 1 Lenguaje

Preuniversitario Solidario Santa Mara
Primer Ensayo General
PRIMERA SECCIN: INDICADORES DE PRODUCCIN DE TEXTOS

I. MANEJO DE CONECTORES
INSTRUCCIONES
Las preguntas 1 a 10 contienen un enunciado incompleto seguido de cinco
opciones. Elija la opcin con los conectores que permiten restituir al
enunciado su cohesin sintctica y coherencia semntica.
1. .................... pie del viejo castao los cuatro gatos empezaron a maullar una triste
letana, .................... sus maullidos se agregaron ................... los de otros gatos del
barrio.
A) Junto al
B) Ante el
C) Por el
D) Al
E) Desde el
por lo que
con
y con
ya
y en
rpidamente a
simultneamente a
a la vez
muy pronto
a
Desarrollo
Despus de una lectura atenta, el postulante observar que al primer enunciado Al pie del
viejo castao los cuatro gatos empezaron a maullar una triste letana, que sita la
presencia de los gatos; le sigue una accin que se produce a continuacin y a sus
maullidos se agregaron muy pronto los de otros gatos del barrio. La relacin entre estas
dos ideas exige la presencia del elemento que precisa el lugar o espacio (al), as como el
conector que permita la vinculacin entre ambas acciones de manera continuativa (y a).
Estos dos elementos de conexin adecuada los encontramos en la opcin D. En el caso de
la opcin A, si bien es posible utilizar el primer nexo Junto al; el uso del segundo por lo
que proporciona la idea de que el maullido de los cuatro gatos es una accin posterior a
los maullidos de los otros gatos, con lo cual la expresin de que los cuatro gatos
empezaron a maullar resulta contradictoria. Del mismo modo, el uso de los conectores de
la opcin C, entrega la idea de que el mullido de los otros gatos no est iniciado por el de
los cuatro gatos, sino que solamente los acompaa, lo que no es posible inferirlo de la
informacin proporcionada por el enunciado.
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2. Una persona produce mejor comunicacin ............. sabe expresarse con soltura
............. puede exteriorizar correctamente las ideas que tiene en su mente.
A) si
B) en cuanto
C) y
D) si es que
E) porque
y
y, adems
cuando
y, asimismo,
, en consecuencia,
Desarrollo
Para la resolucin de este tipo de tem es necesaria la reflexin sobre el sentido de las
ideas expresadas y la relacin posible entre ellas. A partir de esta actividad reflexiva, es
posible determinar el valor comunicativo que presentan los conectores que se pueden
utilizar y, por tanto, los ms adecuados para el sentido general de los enunciados. En este
tem se establece una caracterizacin de las dos condiciones en que una persona produce
una mejor comunicacin: la expresin con soltura y la exteriorizacin correcta de las
ideas. En este sentido, el conector si indica la condicin de que: la produccin de una
mejor comunicacin es el resultado de la capacidad de expresarse con soltura y de
manifestar exteriormente sus ideas. Al revisar las otras opciones, observamos que en la
opcin D el uso del conector si es que resulta acertado para establecer la primera relacin
de ideas, sin embargo, el conector y, asimismo le otorga una condicin distinta a las dos
caractersticas En las opciones B y E se presenta un uso defectuoso de la redaccin al
plantear los conectores en cuanto a y porque. En la opcin B, el uso de y implica que la
mejor comunicacin y la expresin con soltura slo se presentan en el momento en que se
expresan verbalmente los contenidos mentales, idea que no es posible al considerar el
sentido del enunciado.
3. La mejor manera . enfrentar el problema de la drogadiccin no es a travs del
castigo . de la atencin de las personas que se envician . de la inversin en
recursos para la rehabilitacin.
A) de
B) para
C) de
D) para
E) de
ni
sino
, sino ms bien
, pero s
ni
o
por parte
y
y, asimismo,
a travs
Desarrollo
Santa Mara
En este tem se presentan dos ideas. En primer lugar, se afirma que el castigo no es una
manera adecuada de enfrentar la drogadiccin. En segundo lugar, que la manera correcta
es preocuparse por las personas drogadictas y, junto con ello, invertir recursos para su
rehabilitacin. Para vincular estas dos ideas, el postulante debe utilizar nexos de distinta
naturaleza. En primer trmino, debe emplear una preposicin que conecte la expresin la
mejor manera con enfrentar el problema de la drogadiccin.... Al revisar las opciones de
la primera columna, cualquiera de ellos podra ser til, por lo tanto, sern los usados en
las otras dos columnas las que determinarn la opcin correcta. Las dos ideas expuestas
presentan una oposicin, ya que la solucin del castigo no es la manera adecuada, se
plantea cul es la forma correcta. Estas dos ideas expuestas quedan relacionadas con los
nexos propuestos en la opcin C: sino ms bien el que plantea la oposicin y el nexo y que
conecta los dos elementos:la atencin de las personas con inversin de recursos. Una
revisin detallada de las opciones permite observar las inconsistencias tanto de cohesin
como de coherencia.
4. La expresin oral es tan antigua como el hombre, .. desde que ste apareci en
la tierra pudo emitir sonidos y hablar .. pasaron muchos siglos para que se
expresara por escrito. .. las investigaciones han establecido que no existe ningn
sistema de escritura que sobrepase los siete mil aos de antigedad.
A) y
B) ya que
C) puesto que
D) por lo que
E) porque
adems
, en cambio,
y no
pero no
aunque
Por cierto,
En efecto,
En consecuencia,
En resumen,
Hasta el momento,
Desarrollo
Una lectura atenta del tem, le permitir al postulante reconocer varias ideas. En primer
lugar, que la expresin oral debe su antigedad a la aparicin del hombre en la tierra. En
segundo lugar, que la aparicin de la escritura fue posterior, incluso muchos siglos ms
tarde, como lo comprueban las investigaciones realizadas sobre el tema. Para vincular
estas ideas, debe, en primer trmino, vincular un hecho (la antigedad de la expresin
oral) con la causa (desde la aparicin del hombre en la tierra pudo hablar y emitir
sonidos), para lo cual debe utilizar un conector como porque, ya que, puesto que. En
segundo trmino, la aparicin de la escritura es presentada como una accin opuesta, por
cuanto no estara presente desde la antigedad, sino que sera ms reciente. Para ello, el
conector en cambio es el que mejor satisface esta idea. Finalmente, la expresin en
efecto permite introducir una conclusin a lo afirmado, ya que las investigaciones
Santa Mara
constituyen la prueba de ello. Luego de este anlisis, el postulante puede concluir que la
clave es B.
5. A partir del siglo XVII, Espaa comenz a perder influencia en Europa, ........................
la poltica de los reyes produjo gastos enormes, ........................ que disminua su
produccin econmica.
A) a causa de que
B) porque
C) luego de que
D) pues
E) incluso
debido a
a medida
adems de
en tanto
aparte de
Desarrollo
En este tem se plantea un hecho: Espaa comenz a perder influencia en Europa, del
cual se entrega una causa: la poltica de los reyes produjo gastos enormes. Una vez
realizado este anlisis, otorga sentido correcto a los enunciados la utilizacin de
conectores cuya funcin sea entregar en primer trmino una causa del hecho,
representado en los conectores a causa de que; porque y pues. Es la utilizacin del
segundo conector el que sealar claramente el sentido:en tanto, dado que indica la
condicin por la cual se produce esta causa. Con lo cual la opcin correcta es D. Si se
usara el conector debido a, presente en la opcin A, se asumira la disminucin
econmica es producto del gasto de los reyes, idea que no es posible deducirla de los
enunciados. As tambin, al usar a medida implica que existe una relacin entre la
disminucin de la produccin econmica y el gasto, con lo cual se podra interpretar que el
aumento de uno influye en el otro, situacin que no es posible concluir desde la
informacin que aportan los enunciados.
6. Ese narrador es omnisciente precisamente ............. el estar fuera del mundo narrado
le da una perspectiva total sobre ese mundo...................la perspectiva de un narradorpersonaje est espacialmente limitada a la situacin que ocupa dentro de ese mundo.
A) pese a que
B) a pesar de que
C) debido a que
D) porque
E) puesto que
mientras que
puesto que
por lo que
en tanto que
y as
Desarrollo
4
Santa Mara
Para resolver este tem, el postulante debe colocar en los espacios en blanco el conector
que devuelva a los enunciados propuestos su coherencia semntica y cohesin sintctica.
Despus de una lectura atenta, el lector observar que existe una relacin de causalidad
entre el primer componente: Ese narrador es omnisciente precisamente, y el segundo el
estar fuera del mundo narrado le da una perspectiva total sobre ese mundo. La
causalidad se manifiesta en el uso de los conectores porque, puesto que y debido a que,
los que indican que una perspectiva total sobre ese mundo es la razn por la que recibe
ese narrador la denominacin de omnisciente. Considerando estos antecedentes, es el
segundo conector el que completa la idea principal de los enunciados: comparar ambos
narradores para establecer sus diferencias. Para ello, se requiere emplear el conectante:
en tanto que. La opcin correcta es D. En las opciones C y E, el uso de un conector de
causa por lo que y y as, indica que la existencia del narrador-personaje es
consecuencia de la existencia o presencia del otro narrador, idea que no corresponde a lo
planteado por los enunciados. En el caso de la opcin A, el uso del conectante pese a que
condicionara la existencia del narrador omnisciente a su caracterstica, lo que resulta
ilgico. De la misma manera, ocurre con el conector a pesar de que, el que, al ser usado,
presenta de manera defectuosa la redaccin
7. ............. se exageran los rasgos de la persona retratada o se ridiculizan las formas del
retrato, se cae en la caricatura............. la caricatura es una deformacin de los elementos
reales.
A) Siempre
B) Si
C) Como
D) Cuando
E) Dado que
;
;
;
;
;
por cierto,
por ejemplo,
pues
en consecuencia,
entonces,
Desarrollo
partir del primer enunciado: se exageran los rasgos de la persona retratada o se
ridiculizan las formas del retrato, se cae en la caricatura se obtiene una conclusin: la
caricatura es una deformacin de los elementos reales. En la opcin D se encuentra la
opcin correcta, porque indica que en las ocasiones en que se produce la accin de
deformar los elementos, se realiza una caricatura. El segundo enunciado es una conclusin
que surge dada la informacin anterior. Al examinar las otras opciones, encontramos que
desde el punto de vista sintctico, el uso del conector siempre para otorgar coherencia al
enunciado debiera acompaarse del pronombre que, ya que de otro modo resultara
defectuosa la redaccin; por lo tanto, es errnea la opcin A. En el caso del conector si,
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ste indica la idea de condicionalidad; es decir, el primer enunciado solo se realiza si se

cumple la segunda accin. En este caso, el segundo conector manifiesta el error, ya que
plantea que su esencialidad (deformacin de los elementos reales) sera solo un ejemplo,
lo que es falso dada la informacin, debido a que esa es una caracterstica esencial. Por lo
tanto, no corresponde B. En el caso del conector dado que, se entendera que caer en la
caricatura es una consecuencia de la exageracin, lo que podra ser coherente, sin
embargo, el conector entonces, representa la idea de una consecuencia, con lo que se
perdera la verdadera naturaleza de la caricatura. El adverbio comoplantea que la razn
por la cual se cae en la caricatura es la exageracin de los rasgos, lo que no corresponde
al propsito comunicativo del emisor del texto.
8. Gabriela Mistral produjo ........................ recados, ................... textos en prosa,
............... escribi elogios de personas, libros, paisajes.
A) ,adems,
B) siempre
C) ,tal vez,
D) ,a veces,
E) ,sin duda,
esto es,
o bien
con
tambin
y
en los que
donde
con lo que
y
cuando
Desarrollo
Conviene aplicar el mtodo de analizar e interpretar los segmentos del enunciado para
detectar las posibles relaciones ideolgicas entre ellos. Lo que se puede entender de
inmediato es: Gabriela Mistral escribi (produjo) recados, (...) textos en prosa; escribi
elogios de personas, libros, paisajes : discurso bastante comprensible. Sin embargo, el
enunciado contiene tres enlaces sintcticos que deben de establecer algunas relaciones
particulares entre sus segmentos. Como el enunciado es muy breve, resulta fcil
inspeccionar en bloque toda una columna de enlaces sintcticos, para decidir cules de
ellos hacen ms sentido. Obsrvese que: a) adems, resulta poco claro; b) siempre y a
veces, son mutuamente excluyentes, y c) tal vez y sin duda, son tambin contradictorios.
En suma, el anlisis tentativo de la primera columna de enlaces no ha permitido ir muy
lejos. Se debe ir, entonces, a la segunda columna: a) Produjo, adems, recados, esto es,
textos en prosa... Este segmento hace sentido, si entendemos el enlace esto es como
equivalente a la locucin es decir. b) Produjo siempre recados, o bien, textos en prosa....
Aqu nos tropezamos con una contradiccin: siempre, adverbio temporal que indica la
totalidad del tiempo, se contradice con la disyuntiva o bien, que implica alternancia. c)
Produjo, a veces, recados, tambin textos... No hay aqu contradiccin temporal, pero la
deficiente redaccin impulsa a desechar el segmento. Completemos ahora el segmento de
a), que ha resultado ms satisfactorio, con el nexo de la tercera columna: Produjo,
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Santa Mara
adems, recados, esto es, textos en prosa, en los que escribi elogios.... Parece ser que
hemos encontrado, por este mtodo analtico-sinttico, la respuesta correcta.
Terminaremos de comprobar su correccin cuando completemos los dems segmentos con
los respectivos nexos de la tercera columna. Este mtodo de anlisis es laborioso pero
muy seguro, aunque slo conviene aplicarlo cuando el enunciado incompleto es
relativamente breve, como el presente, y cuando los segmentos pueden ser interpretados
con cierta certeza, cosa que tambin ocurre aqu.
9. La oracin es una unidad comunicativa.............es el conjunto mnimo de expresiones
.............podemos comunicarnos.
A) , por lo cual
con el que
B) y
a pesar de lo cual
C) ,porque
con el cual
D) ,si bien
, puesto que
E) cuando
con las que
Desarrollo
Al leer con detencin el enunciado propuesto, se observa que entre las dos ideas
expresadas existe una relacin de causalidad. La razn que convierte a una oracin en una
unidad comunicativa se debe al hecho de que es un conjunto mnimo de expresiones que
permite la comunicacin. La opcin que responde a esta idea es la C.
Al leer los conectores de la opcin B, el postulante se da cuenta de que no otorgan
coherencia al texto, debido a que al usar el conector y se entendera que el conjunto
mnimo de expresiones y la unidad comunicativa son dos elementos diferentes, idea que
no se entrega en los enunciados. El segundo conector -a pesar de lo cual- expresara la
idea de que su constitucin es un obstculo para la comunicacin, lo que no es una
afirmacin correcta. As tambin, si el postulante usara los conectores de la opcin D, el
enunciado quedara sin sentido, pues el ser un conjunto mnimo de expresiones sera una
condicin para la existencia de la oracin, y la posibilidad de comunicarnos quedara como
la razn por la cual existen las oraciones, lo que es claramente incorrecto. En relacin con
las opciones A y E, el examen reflexivo permitir observar que resultan incoherentes dado
el sentido general del enunciado.
10. Hay dos modelos de distribucin de las seales de televisin: el norteamericano,
............., sustentado en empresas privadas financiadas por la publicidad y, ............., el
europeo, financiado total o parcialmente con recursos del Estado, el que ejerce,
...................., una accin reguladora.
A) en primer lugar
a continuacin
a veces
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B) por un lado
C) por ejemplo
D) en primer lugar
E) por un lado
a su vez
por el contrario
en segundo lugar
por el otro
as
en ese caso
sin embargo
en consecuencia
Desarrollo
La reflexin del postulante, luego de la lectura de los enunciados, le permitir descubrir
que existe una relacin de continuidad entre las ideas planteadas, es decir, se ordenan las
ideas siguiendo una secuencia descriptiva. El primer enunciado expresa que existen dos
modelos. Posteriormente, explica cmo se manifiestan. De este modo, el uso de los
conectores de la opcin E resultan correctos, ya que permiten intencionar el discurso de
modo aditivo o continuativo. Si bien las opciones A y D resultan correctas en alguno de sus
conectores, la secuencia completa demuestra que no restituyen la coherencia adecuada.
En el caso de la opcin A, el uso del conectante a veces, indicara que la accin del
Estado no es permanente, situacin que contradice lo planteado por la idea anterior. Si es
el Estado el que entrega los recursos, es el Estado el que regula de modo permanente. Por
otra parte, en la opcin D, el tercer conector - sin embargo - expresa una oposicin entre
el financiamiento y su accin reguladora, lo que no se desprende del sentido expresado
por los enunciados.
PRIMERA SECCIN: INDICADORES DE PRODUCCIN DE TEXTOS

II. PLAN DE REDACCIN
INSTRUCCIONES
Las preguntas 11 a 25 van encabezadas por una frase que puede servir de
ttulo para un texto virtual, seguida de enunciados numerados que contienen
cada uno una idea. Ellas constituyen el esquema organizador de ese texto
virtual. La tarea consiste en restituir la secuencia de las ideas para
lograr una ordenacin coherente del texto.
11.
La propaganda
1. Modos de persuadir al pblico: publicidad y propaganda.
2. Campaas ecologistas: ejemplo de propaganda.
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3. Efecto: el receptor cambia su forma de pensar.

4. Propaganda: presenta modelos de actitudes y promueve valores.
A) 1 4 2 3
B) 2 1 4 3
C) 1 3 2 4
D) 2 4 1 3
E) 1 4 3 2
Desarrollo
Al considerar que el subsector Lengua Castellana y Comunicacin tiene como uno de sus
objetivos el lograr que los alumnos, en su condicin de emisores, sean capaces de producir
discursos (en este caso, de un texto virtual), la convocatoria de esta subseccin de la
prueba es evaluar, a travs de indicadores indirectos, las habilidades vinculadas a
produccin coherente de textos. Como se ha de saber, este tem impone, primeramente, el
leer detenidamente el ttulo, porque en l se encuentra sintetizada la informacin que
portan los enunciados que estructuran el texto. Entonces, para este tem, el ttulo La
propaganda obliga a interrogarse qu es la propaganda, cuya respuesta debiera estar en
uno de los enunciados propuestos. En este caso, (1) explica que la propaganda es un
modo de persuadir al pblico. El raciocinio lgico invita a pensar que si hay una
intencionalidad en la propaganda, como cosa obvia, deben existir maneras o formas de
hacerlo; planteado en el enunciado (4). Por lo tanto, si se quiere persuadir a travs de
modelos, se espera que se produzca un efecto en los receptores, como lo explicita el
enunciado (3). El ejercicio se cierra con un ejemplo, enunciado (2), donde queda de
manifiesto lo desarrollado en el texto virtual. A partir de lo explicado, la opcin correcta es
E.
12.
Teatro en el teatro
1. Modalidad usada por los dramaturgos latinoamericanos contemporneos.
2. Precedente importante dentro de la dramaturgia universal: Seis personajes en busca de
autor de Luigi Pirandello.
3. Representacin de escenas de la vida de Simn Bolvar por un grupo de presos en la
obra Bolvar, del venezolano Jos Antonio Rial.
4. Los reclusos presentan un Bolvar diferente del hroe histrico.
5. Personajes de la obra dramtica ejecutan representacin dentro de la obra.
A) 2 1 3 4 5
B) 1 2 3 4 5
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C) 1 5 2 3 4
D) 5 2 1 3 4
E) 2 1 5 3 4
Desarrollo
El ttulo de este texto virtual Teatro en el teatro conduce a la pregunta: Qu es
eso?, es decir, a interrogarse por el qu definira adecuadamente el tema. La respuesta
se encuentra en el enunciado (1): una modalidad usada por los dramaturgos
latinoamericanos contemporneos. Conocido el tema, hay que interrogarse por la o las
caractersticas que lo identifican, las que se encuentran en el enunciado (5).
Inmediatamente, de acuerdo con los principios de coherencia textual, se debe continuar
con el enunciado (2), porque en l se dan los antecedentes que dieron origen a esta
modalidad teatral. Teniendo el antecedente de que esta forma de dramaturgia se da
preferentemente en Sudamrica, tal como est dicho en el enunciado (1), se cita una obra
dramtica de un autor venezolano, enunciado (3) y concluye el texto con el enunciado (4)
donde se da una explicacin de la forma como se realiza el montaje de la obra Bolvar.
Esta secuencia se encuentra en la opcin C. La opcin B, si bien comienza correctamente,
e incluso podra continuar con el enunciado (2) pierde coherencia textual al continuar con
el enunciado (3). Adems, el enunciado (5), dado que es una explicacin de una
caracterstica de esta modalidad teatral, queda totalmente alejado del tema que se est
precisamente tratando en el texto virtual, por tal razn, no puede finalizar con dicho
enunciado. En consecuencia, la opcin C es la correcta.
13.
1.
2.
3.
4.
5.
El Romance
Su origen: fragmentacin de poemas picos.
Composicin potica de un nmero irregular de versos octoslabos.
Rima asonante en los versos pares.
Clasificacin: histricos o viejos y artsticos o nuevos.
Su caracterstica principal: el dinamismo.
A) 2 3 1 5 4
B) 1 5 3 4 2
C) 4 5 3 1 2
D) 4 3 1 2 5
E) 4 5 3 2 1
Desarrollo
10
Santa Mara
La redaccin de un texto donde se aborde el tema El romance, por las diferentes

acepciones que posee el trmino, obliga, en primer lugar, a entregar una definicin del
concepto. El enunciado (2) aporta la definicin de romance desde el punto de vista
literario: Composicin potica de nmero irregular. Inmediatamente contina el enunciado
(3), porque en l se seala una caracterstica de este tipo de composicin, la que engarza
con el enunciado anterior, pues se dice cmo son los versos que posee este tipo de
composicin. Una vez que se ha dicho qu es este tipo de poema, se debe sealar cundo
se origin, afirmacin expresada en el enunciado (1). Al conocer que el origen de estos
poemas est en la pica, se puede saber que son muy antiguos y dinmicos, ya que
cuentan historias: enunciado (5). Esto permite que se les pueda clasificar como histricos,
enunciado (4); adems, se agrega que hay nuevos, que son aquellos que poseen una
temtica slo artstica. Este ordenamiento se encuentra en la opcin A.
14.
1.
2.
3.
4.
Un tipo de texto periodstico: el reportaje

Ejemplo de reportaje.
Los gneros periodsticos: sus caractersticas.
El reportaje: por su versatilidad, gnero mayor del periodismo.
Fases en la elaboracin del reportaje.
A) 3 2 4 1
B) 1 2 4 3
C) 2 4 3 1
D) 2 4 1 3
E) 2 3 4 1
Desarrollo
En reiteradas oportunidades se ha mencionado que el ttulo del texto virtual es portador de
informacin que se desarrollar en la redaccin del texto. Si el ttulo dice que el reportaje
es uno de los distintos tipos de textos periodsticos existentes, el enunciado (2) entrega
una informacin general con respecto a los gneros periodsticos, por ende, implica al
reportaje. El texto debe continuar con el enunciado (3), porque si ya se sabe por el ttulo
que el texto al cual se hace mencin es el reportaje, en este enunciado no se hace otra
cosa que aportar una nueva informacin con respecto a este tipo de texto: que es de una
gran versatilidad. Una vez en posesin de esta informacin, se puede explicar que los
reportajes cuentan con un proceso de elaboracin, enunciado (4) y el texto debe terminar
con el enunciado (1), ya que en l se indica lo ltimo que incorpora una definicin: un
ejemplo. La opcin D hay que considerarla no vlida, debido a que si bien comienza por
(2) continuar con el enunciado (4) inmediatamente hace que el texto pierda coherencia,
11
Santa Mara
porque no se puede hablar de las fases de elaboracin si no se conoce cmo es el

reportaje. Ms an, la incoherencia se acenta al seguir con el enunciado (1), es decir,
proporcionar un ejemplo. La opcin correcta es E.
15.
1.
2.
3.
4.
5.
El texto expositivo
Explicacin respecto de objetos o fenmenos.
Predominio de la actitud objetiva.
La exposicin: eventualmente asociada con la argumentacin.
Etapas de la exposicin: documentacin, disposicin, elocucin.
Discurso cientfico: ejemplo de texto expositivo.
A) 1 3 4 5 2
B) 5 4 1 3 2
C) 2 3 4 1 5
D) 1 2 3 4 5
E) 5 2 1 3 4
Desarrollo
La convocatoria de esta pregunta es a resolver qu es un texto expositivo. El enunciado
(1) precisa que este tipo de texto, entre sus caractersticas, posee la fundamental de
entregar una explicacin sobre el objeto definido o sobre los fenmenos a los que se
refiere. El enunciado (2) aporta una nueva caracterstica de este tipo de texto: la
objetividad en la explicacin. El enunciado (3) vuelve a aportar una nueva caracterstica de
los textos expositivos: el que pudiesen estar asociados con la argumentacin. El hecho de
que sea una mera posibilidad (expresada en la conjugacin pudiesen) es lo que influye
para que este enunciado vaya en un tercer orden de importancia, en cambio, las otras dos
caractersticas (enunciados (1) y (2)) corresponden en propiedad a un texto expositivo.
Toda vez que se ha precisado qu es un texto de esta naturaleza, se explica cul es la
estructura interna de este tipo de texto: enunciado (4). El enunciado (5) cita al discurso
cientfico como ejemplo de texto expositivo. La clave es la opcin D.
16.
"El Retrato"
1.
2.
3.
4.
5.
Tipos de retrato.
Representacin de algn personaje.
Descripcin de caractersticas sicolgicas (etopeya).
Descripcin de caractersticas fsicas del personaje.
Desde el punto de vista literario: descripcin de la figura o carcter de un personaje.
12
Santa Mara
A) 4 5 2 1 3
B) 5 1 2 4 3
C) 2 5 1 4 3
D) 5 2 1 3 4
E) 2 4 1 5 3
Desarrollo
Antes de todo, de la lectura del estmulo planteado, se evidencia que se debe saber qu es
un retrato (ttulo del texto virtual). La respuesta se encuentra en el enunciado (2). La
coherencia del texto explicita que se refiere a un tipo de retrato literario, puesto que hay
tambin, por ejemplo, retratos pictricos. Esto se menciona en el enunciado (5). En este
enunciado aparecen dos informaciones que permitirn continuar con la ilacin del texto:
una se refiere al tipo de retrato fsico y, la otra, al aspecto sicolgico que se puede hacer
de una persona. El orden de cmo est entregada la informacin nos enlaza con el
enunciado (1) puesto que estas caractersticas generan los tipos de retratos. Unos son de
carcter meramente fsico, enunciado (4) y el otro es exclusivamente sicolgico, enunciado
(3). A partir de esto, la respuesta correcta es C.
17.
El descubrimiento del sabio Arqumedes
1. Ya saba cmo medir el volumen de cuerpos regulares, como
cubos, cilindros y pirmides.
2. Entonces un da, al tomar su acostumbrado bao, encontr la solucin.
3. Con materias irregulares, como el trigo o la arena no haba mayor problema: bastaba
con ponerlos dentro de un recipiente de forma regular.
4. Pero cmo calcularlo en el caso de los cuerpos irregulares, como el cuerpo de un
animal o una roca?
5. Haban puesto tanta agua en la tina que al entrar en ella se derram una buena
cantidad sobre el piso!
A) 1 4 3 2 5
B) 1 2 5 3 4
C) 1 2 4 5 3
D) 3 1 2 4 5
E) 1 2 3 4 5
Desarrollo
13
Santa Mara
En el enunciado (1) se informa que Arqumedes, que es sabio, tena conocimiento de cmo
medir el volumen de los cuerpos regulares. De la lectura del ttulo se infiere que este sabio
quera resolver el problema de cmo medir el volumen de los cuerpos irregulares. Esta
informacin la aporta el enunciado (4). El enunciado (3) permite obtener la coherencia
textual porque informa que los cuerpos pequeos se median por la cantidad introducida en
recipientes. Si el ttulo se refiere al descubrimiento realizado por Arqumedes, el enunciado
(2) da cuenta de ello. Por lo tanto el enunciado (5) es una explicacin de cmo realiz el
descubrimiento: al meterse en una tina con agua desplaz tanta agua como el volumen de
su cuerpo. Esa fue la forma que le permiti darse cuenta de cmo calcular cuerpos
irregulares. Por lo tanto, la opcin vlida es A.
18.
La ortografa, el mtodo tradicional
1. Limitaciones del mtodo tradicional: descontextualizacin e insuficiencias de la
aplicacin del mtodo en la sala de clases.
2. La ortografa: aspecto de la gramtica que aborda un aspecto de la produccin de
textos.
3. Consecuencias prcticas del mtodo: comunicacin deficiente producto de los errores.
4. Para una buena ortografa: formarse una imagen visual de las palabras a travs de la
lectura.
5. La metodologa tradicional: a travs del aprendizaje de reglas, ejercicios, dictados y
copias.
A) 5 2 1 4 3
B) 2 5 1 3 4
C) 2 1 4 3 5
D) 5 3 1 4 2
E) 2 4 5 3 1
Desarrollo
Este estmulo tiene un ttulo que se divide en dos informaciones relacionadas. Una se
refiere al contenido del texto y la otra informacin al mtodo de enseanza de dicha
materia. Entonces, despus de leer los cinco enunciados, se puede constatar que slo en
el enunciado (2) se entrega una definicin de ortografa, y como el ttulo tiene una
segunda informacin, sta se encuentra en el enunciado (5), lugar donde se explicita el
mtodo tradicional. La coherencia textual slo se da a travs del enunciado (1). En l se
habla de las limitaciones que tiene el mtodo tradicional. Por eso, no se poda continuar,
despus del enunciado (1) con el enunciado (4), por ejemplo. Si este mtodo tiene
limitaciones es vlido decir qu consecuencias trae su enseanza, lo que se informa en el
14
Santa Mara
enunciado (3). Por ltimo, al conocer las limitaciones y consecuencias del mtodo
tradicional, se menciona otro mtodo basado en la observacin y retencin de la imagen
visual de las palabras a travs del ejercicio de la lectura, enunciado (4). La opcin correcta
es B.
19.
Qu es la argumentacin?
1. Presentacin implcita o explcita de una tesis y, al menos, un argumento a su favor.
2. Componentes de la argumentacin: tema, contexto, interlocutores.
3. Produccin de un acto lingstico destinado a que el interlocutor, real o ideal, acepte o
rechace la opinin que se le ofrece.
4. Tipos de argumentacin: argumentacin por va del razonamiento y argumentacin
persuasiva.
5. Sujecin a reglas de organizacin lingstica para satisfacer las condiciones de xito
comunicativo.
A) 1 2 5 3 4
B) 3 1 2 5 4
C) 2 3 1 4 5
D) 5 4 3 1 2
E) 1 3 4 2 5
Desarrollo
El ttulo del posible texto plantea una interrogante: Qu es una Argumentacin? La
respuesta a esta pregunta se encuentra en el enunciado (3) donde se explicita la definicin
de argumentacin. La marca textual del enunciado la opinin que se le ofrece orienta la
ilacin de la redaccin hacia el enunciado (1) pues en l se menciona que hay una
presentacin de una tesis lo que implica que siempre hay una tesis que defender, la que
es una caracterstica inherente a todo discurso argumentativo. El enunciado (2) es
coherente en cuanto aporta una nueva informacin que precisa la sealada en el
enunciado (1), puesto que cada uno de los enunciados se refiere a la argumentacin desde
el punto de vista del contenido. El enunciado (5) aborda aspectos formales de la
argumentacin: las reglas de organizacin y el texto termina con el enunciado (4) donde
a manera de ejemplo se sealan dos tipos de argumentacin. La clave se encuentra en la
opcin B.
20.
Astronoma y los aportes de la tecnologa
1. Datos orbitales de los planetas obtenidos gracias al uso del telescopio.
15
Santa Mara
2.
3.
4.
5.
Instrumentos astronmicos y los grandes descubrimientos.

Tipos de telescopios y sus funcionamientos.
Evidencia de estudios astronmicos prehistricos.
La astronoma despus de la era cristiana en Oriente y Occidente.
A) 2 3 4 5 1
B) 3 1 2 4 5
C) 5 4 1 3 2
D) 4 5 2 3 1
E) 2 3 1 4 5
Desarrollo
Este tem tiene un ttulo que posee dos informaciones interrelacionadas, por lo tanto, en la
eventualidad de redactar un texto, se debe comenzar, de acuerdo con la informacin de
los cinco enunciados propuestos, con el (4) porque en l se alude a un perodo histrico.
Esta marca textual permite establecer la ilacin con el enunciado (5), el cual se refiere a
los estudios astronmicos de la era cristiana. En vista de que se habl del desarrollo
cronolgico de la astronoma, en concordancia con lo explicitado en el ttulo, corresponde
abordar el aspecto tecnolgico asociado a la astronoma. Esta ciencia se sirve de algunos
instrumentos con los que se hicieron algunos descubrimientos, informacin presentada en
el enunciado (2). Sin embargo, es muy general, por lo tanto, hay que hacer una precisin
y referirse al instrumento caracterstico de la astronoma, el telescopio, tal como lo refiere
el enunciado (3). El texto termina con una referencia a los aportes que se han obtenido
con los telescopios: datos sobre las rbitas de los planetas. La opcin correcta es D.
21.
Un mito campesino: el pesar de Demter
1. Los ciclos anuales de las estaciones y la agricultura, explicados por el mito de Demter,
diosa de la tierra.
2. Dolor de Demter por el rapto de su hija impide el crecimiento de las plantas y el paso
de las estaciones.
3. Demter, madre de Persfone, quien es raptada por Hades, dios de los infiernos.
4. Zeus dispone que Persfone pase seis meses con su madre y seis con Hades:
explicacin de los ciclos de la naturaleza.
5. La mitologa griega: explicacin mgica de todos los fenmenos naturales y humanos.
A) 3 2 4 1 5
B) 5 1 3 2 4
C) 3 2 1 4 5
16
Santa Mara
D) 1 2 4 3 5
E) 1 2 3 4 5
Desarrollo
Si el ttulo es Un mito campesino..., sera tentador comenzar a redactar el texto virtual
por la idea 1: Los ciclos anuales de las estaciones.... Sin embargo, un texto
generalmente comienza por una introduccin que fundamente e introduzca el tema que va
a desarrollar. Y es la idea contenida en el enunciado 5, la ms a propsito para iniciar el
relato de un mito en particular: en efecto, el mito de Demter se refiere a uno de todos los
fenmenos naturales cuya explicacin mgica contiene la mitologa.
A estas alturas, el examinando podra sentir la tentacin de dar por finalizada su
bsqueda: en esta pregunta, la nica opcin que comienza con 5 es B). Pero no hay que
equivocarse: en muchos otros casos no se da esa circunstancia. Lo recomendable, sobre
todo cuando uno se est ejercitando, es seguir el anlisis y razonamiento hasta el final,
evitando esa solucin mecnica.
Los hechos del relato mtico se suceden rigurosamente relacionados: se cuenta el rapto de
una hija; el dolor de su madre, con el consiguiente efecto en la naturaleza; la decisin
salomnica del rey de los dioses, la cual sera la causa de la sucesin de las estaciones, al
comps de los estados de nimo de la diosa. La respuesta correcta, pues, se encuentra en
B). En suma, la lectura cuidadosa de los hechos debe llevar a un anlisis de ellos para
intentar una explicacin de las relaciones que los unen: en todo texto, las ideas
constitutivas guardan entre s una trabazn que es la que le presta coherencia. El objetivo
del tem Plan de Redaccin es precisamente medir la capacidad de razonar de esta
manera, y obtener, por consiguiente, un indicio de la capacidad de articular
coherentemente las ideas cuando se produce un texto
22.
La inspiracin de una novela
1. Bsqueda y encuentro con Ivonne de Quivrecourt durante una misa.
2. Alain Fournier conoce a una joven hermossima en la sala de exposiciones del Grand
Palais de Pars.
3. Desaparicin de la joven. Tiempo despus, Fournier se entera del casamiento de la
muchacha.
4. Conversacin de los jvenes mientras pasean por las orillas del ro Sena.
5. Acontecimientos que motivan a Alain Fournier a escribir la novela El gran Meaulnes.
A) 2 5 1 4 3
B) 1 4 3 2 5
17
Santa Mara
C) 2 1 4 3 5
D) 1 4 5 2 3
E) 2 5 4 1 3
Desarrollo
El texto parece referirse a un conjunto de hechos una historia de dos jvenes- que van a
servir de inspiracin de una novela, escrita por el mismo personaje cuya peripecia narra el
emisor del texto virtual. El problema consiste, como siempre, en encontrar la punta de la
madeja, mediante un sencillo razonamiento: Si el tema de la novela es un episodio
romntico, el conocimiento de dos jvenes, lo sensato ser buscar el comienzo de ese
encuentro: Alain conoce a una hermosa joven en una exposicin.
Despus de este comienzo, puede producirse un momento de vacilacin: Aparentemente,
la historia proseguira con el paseo junto al Sena; pero, Y despus? Ms aceptable es ir a
la escena en que se ven por segunda vez, en misa.
Ahora s parece que corresponde pasearse por el Sena. Obsrvese que con este episodio,
la historia parece que va a fluir por un cauce normal y tranquilo, convencional. Pero este
episodio, que es verdadero en la vida de Fournier, es lo suficientemente dramtico como
para servir de inspiracin a una novela.
En efecto, adquiere carcter novelesco cuando ella desaparece y el galn se entera con
consternacin de que se ha casado.
Ahora s culmina la historia que sirve de trama a este texto virtual: El joven enamorado
relata su penosa experiencia amorosa en una novela: El gran Meaulnes. Y dnde
encontramos la secuencia apropiada de acontecimientos? En la opcin C.
23.
La msica en la poesa
1. Como herencia de su poca cantada, la poesa conserva el ritmo y la divisin estrfica.
2. Caracterstica esencial de la poesa cantada: el ritmo, o secuencia regular de tiempos o
slabas acentuadas e inacentuadas.
3. La poesa, arte de la palabra, nace unida a la msica: el canto.
4. Autores que emplean el ritmo incluso en prosa narrativo.
5. Para los antiguos, la expresin de sentimientos y emociones mediante palabras era
inseparable de la meloda y, a veces, de la danza.
A) 4 3 2 5 1
B) 5 3 1 2 4
C) 1 2 3 4 5
D) 3 5 2 1 4
E) 3 4 5 2 1
18
Santa Mara
Desarrollo
Despus de leer todos los enunciados para tratar de percibir la secuencia de ideas que
tenga ms coherencia, se descubre que hay dos ms aptas para encabezar el texto virtual:
la del enunciado 5, Preferencia de los antiguos por expresar emociones y
sentimientos a travs de manifestaciones musicales,
la del enunciado 3: Nacimiento de la poesa unida a la msica, sintetizada en el
canto.
Comparando ambas ideas segn su precedencia lgica y emprica, nos percatamos que es
el enunciado 3 el que debe encabezar el texto virtual: en efecto, la naturaleza sonora del
lenguaje hablado muestra, junto a su capacidad para expresar conceptos, aptitudes
meldicas y rtmicas que lo hacen especialmente adecuado para producir sonidos
musicales, y es esta capacidad del lenguaje la que gener la prctica de manifestar
sentimientos y emociones, propios de la expresin potica, reforzados por la msica.
La secuencia de ideas debe proseguir, sin duda, mencionando la caracterstica esencial de
la poesa cantada: el ritmo, y aadiendo de paso una definicin prctica de la nocin de
ritmo.
Se debe mencionar, a continuacin, que una de las caractersticas formales que distingue
la composicin potica de la prosstica es el ritmo, vestigio de su poca cantada, y la
divisin estrfica, til cuando deba cantarse ante un pblico iletrado para que ste lo
memorizara.
El plan de redaccin concluye mencionando la persistencia del ritmo, que se manifiesta
incluso en la prosa narrativa.
La respuesta, por tanto, se encuentra en la opcin D.
24.
La literatura medieval
1. El oficio de escritor se conoce con el nombre de Mester.
2. Los juglares ejercan su oficio sin demasiados conocimientos literarios.
3. Los clrigos procuran diferenciar su oficio mediante la versificacin regular y
perfeccionando el estilo.
4. Por esto, se establecen dos escuelas: el Mester de Juglara y el Mester de Clereca.
5. Durante el Medievo existieron dos clases de escritores.
A) 5 4 3 2 1
B) 5 2 3 1 4
C) 3 2 5 4 1
D) 1 3 5 2 4
E) 1 2 4 5 3
19
Santa Mara
Desarrollo
El tema, muy conocido por los estudiantes, contiene cinco ideas claramente ordenadas. Si
la pregunta mostr en el anlisis una facilidad slo mediana, se debe, probablemente, a
cierto tropiezo lgico en la ordenacin de dos ideas en particular, que los usuarios de este
folleto deberan estudiar y ejercitar, porque esa falla es de comn ocurrencia en el
desempeo de los examinandos. Lo indicaremos en el lugar preciso.
El esquema discursivo debe comenzar por la mencin de dos tipos de escritores (estamos
hablando [escribiendo] acerca de literatura medieval), tema contenido en el enunciado 5.
Aqu viene el pequeo gran error, muy comn entre los jvenes que contestan las
preguntas de este tem: Al mencionar dos clases de escritores, el examinando quiere
denominar inmediatamente esas dos clases (eligen el enunciado 4), olvidando que primero
es necesario decir qu escritores son esos, nombres que aparecen en los enunciados 2 y 3.
Por tal motivo, la opcin A) muestra una proporcin excesivamente alta de respuestas.
Puesto que el oficio de escritor se denominaba Mester (enunciado 1), es lgico, ahora s,
hablar de dos clases, dos mesteres o escuelas (enunciado 4). La respuesta, pues, est en
la opcin B.
25
1.
2.
3.
4.
El romanticismo, actitud vital

Cmo se manifiesta el romanticismo vital en el arte.
Romanticismo vital: una de las actitudes constantes del espritu humano.
Romanticismo literario: fenmeno histrico delimitado.
Caractersticas del romanticismo vital.
A) 2 4 1 3
B) 3 4 2 1
C) 3 1 2 4
D) 2 3 1 4
E) 4 2 1 3
Desarrollo
Leyendo de corrido las ideas que componen el texto virtual, puede el lector darse cuenta
de que el tema central lo constituyen dos tipos de romanticismo: el romanticismo vital y el
romanticismo literario.
El texto, a jugar por su ttulo, ha de referirse primero al romanticismo vital, indicando que
es una actitud espiritual permanente del ser humano.
20
Santa Mara
Siendo se el tema esencial del texto cuyas ideas tratamos de ordenar, corresponde
describirlo, sealando qu rasgos caractersticos asume el llamado romanticismo vital.
Puesto que el texto se refiere tambin al romanticismo en el arte, la idea que corresponde
a continuacin es describir cmo se manifiesta en el arte esa actitud espiritual constante
del ser humano.
Culmina el texto virtual exponiendo las caractersticas del romanticismo literario, la
primera de las cuales es ser un fenmeno histrico delimitado.
Se podra suponer que esta pregunta, con slo cuatro enunciados numerados, y bastante
sencillos en sus planteamientos, podra ser un tem fcil. Sin embargo, result de
mediano-difcil a difcil, porque plantea un problema semntico-sintctico muy semejante
al de la pregunta anterior, sobre los escritores medievales: en efecto, por qu no
mencionar juntos ambos romanticismos? Parece muy factible: Romanticismo vital
romanticismo literario caractersticas del romanticismo vital cmo se manifiesta el
romanticismo vital en el arte. Sin embargo, la ordenacin no es tan simple: hay que tomar
muy en cuenta el ttulo del texto virtual: el tema fundamental es El romanticismo como
actitud vital, y en torno a ese tema est organizado todo el esquema discursivo. La
respuesta, por tanto, est en la opcin A.
SEGUNDA SECCIN: COMPRENSIN DE LECTURA Y

VOCABULARIO CONTEXTUAL
INSTRUCCIONES
Esta seccin contiene varios textos de diversas extensiones. Acerca de ellos
se formulan dos tipos de preguntas:
a) Preguntas de vocabulario, consistentes cada una en una palabra que
aparece subrayada en el texto, seguida de cinco opciones, una de las cuales
usted elegir para reemplazar el trmino subrayado, segn su significado y
adecuacin al contexto, de modo que no cambie el sentido del texto, aunque
se produzca diferencia en la concordancia de gnero.
b) Preguntas de comprensin de lectura, que usted deber responder de
acuerdo con el contenido de los fragmentos y de su informacin acerca de
esos contenidos.
TEXTO 1 (preguntas 26 a 33)
21
Santa Mara
1. Humorismo serio es el que expresa una verdad profunda en tono ligero, al revs de la
humorada, el sarcasmo, la burla, que fingen aires severos para abordar temas livianos, y
que algunos no incluyen en la definicin de humorismo. A esta ltima actitud suele
llamrsele irona y, por la fuerza de esas mismas consideraciones, se puede concluir que el
humorismo es uno solo: el que denominamos serio al comenzar estas lneas.
2. Pirandello, el dramaturgo italiano, Premio Nobel, acepta ambas categoras de humor y
distingue entre el gran humorismo, que aqu llamamos serio, y el pequeo humorismo: la
burla sangrienta, el sarcasmo hiriente, la irona cida e intencionada. Llevado de su
propensin a emplear lemas o conceptos representativos, dice Pirandello que el gran
humorismo se asocia a la sonrisa, y el pequeo humorismo a la carcajada. Cada tipo de
humorismo corresponde a un estado de nimo o actitud espiritual peculiar. El primero se
vincula a la melancola, conjunto de emociones y sentimientos ricos, ambiguos, complejos,
que suelen embargar a los ms finos temperamentos artsticos. El segundo, cosa
extraa, se asocia a la impaciencia, a la irritacin contra la imperfeccin de la vida y los
defectos de las personas. El pequeo humorismo, en el fondo, implica una agresin, un
intento de develar, fustigar y corregir aspectos negativos de la realidad, empleando el
ridculo, el escarnio, la mofa que provoca la carcajada.
3. Profundo anlisis el de Pirandello, y refrendado por el filsofo Henri Bergson, quien
afirma que una de las funciones de la risa consiste en reprimir y corregir las infracciones
de los individuos contra la norma social mediante la ridiculizacin. Sin embargo,
considerando el tema desde el punto de vista artstico, creemos que el humorismo no
existe como categora literaria: slo encontramos humoristas, escritores que muestran su
buen humor en lo que escriben
26.
CATEGORAS
A) rdenes
B) Elementos
C) Clases
D) Relaciones
E) Jerarquas
Desarrollo:
Recurdese que las palabras deben aparecer en el texto con su acepcin ms adecuada al
contenido, y a la situacin comunicativa. Esto significa que una palabra bien puede figurar
con un significado secundario y aun metafrico: lo importante es que estos sentidos se
adecuen en la forma ms perfecta posible a aquellas propiedades textuales. En esta
pregunta, la palabra enunciado de la pregunta categoras es portadora de un concepto
22
Santa Mara
abstracto y general, cuya significacin (clase, tipo) se deduce del contexto. Revisando las
acepciones de los trminos que aparecen en las opciones, se puede comprobar que:
a) rdenes, clases y jerarquas tienen en comn un significado general que puede apuntar
a grupos de objetos. Sin embargo, muestran ciertas diferencias: Orden implica una
clasificacin jerarquizada, ya por la naturaleza, ya por el prestigio de los objetos, que
constituyen un grupo u orden dentro de un colectivo (Ejs.: orden primates, orden de los
templarios). Por su parte, el concepto de jerarqua apunta preferentemente al nivel
clasificatorio antes que a la clase misma. Clase, en cambio, se refiere exclusivamente a un
tipo de objetos.
b) Elementos y relaciones significan conceptos heterogneos: elementos son unidades,
concretas o abstractas, en tanto que relaciones es el nombre genrico de cualquiera
conexin, ya material, ya conceptual, entre objetos (tambin materiales o conceptuales)
Ambos trminos son, pues, descartables porque no concuerdan con el referente al que
apunta categoras.
De las consideraciones de a) y b), se desprende que la respuesta correcta se encuentra en
C) clases.
27.
PROPENSIN
A) Conducta
B) Hbito
C) Destreza
D) Tendencia
E) Facilidad
Desarrollo:
Propensin, cuya acepcin segn la RAE es inclinarse a alguien, por naturaleza, por aficin
o por otro motivo, hacia una determinada cosa; por ello, el trmino se ajusta al contexto
con gran precisin y adecuacin. Conviene razonar brevemente con los significados de las
palabras, comparndolos entre s, para cerciorarse de que la eleccin de la respuesta
correcta es acertada. Conducta es un comportamiento, que puede englobar el significado
de propensin, pero no por entero. Hbito, relacionado con costumbre, muestra sin
embargo connotaciones psicolgicas y otras caractersticas, que alejan del contexto su
significado. Destreza, por su significado bsico, no concuerda tampoco con el sentido del
texto, en tanto que la denotacin de facilidad difiere de la idea de propensin del mismo
modo que destreza: este concepto y facilidad tienen que ver con mecanismos
psicomotores, a diferencia de propensin, que tiene connotaciones voluntarias e
intelectuales. La respuesta correcta es, por tanto, D) tendencias
23
Santa Mara
28.
CORREGIR
A) Exhibir
B) Ordenar
C) Perfeccionar
D) Enmendar
E) Reemplazar
Desarrollo
El contexto precisa el sentido con que se ha usado aqu el trmino corregir: rectificar un
hecho, conducta o actitud desde un punto de vista conductual. Por tanto, se debe
descartar remedar, porque ese es un mtodo humorstico para corregir (segn el texto).
Se deben descartar tambin ordenar, perfeccionar y reemplazar, porque esos conceptos se
refieren a procedimientos para corregir cosas o hechos materiales. En cambio, la idea de
enmendar concuerda plenamente con corregir, en la acepcin usada por el emisor. La
respuesta correcta est en D.
29.
REFRENDADO
A) Copiado
B) Imitado
C) Replicado
D) Aseverado
E) Corroborado
Desarrollo
El concepto refrendado es difcil, pero el texto, en las primeras cuatro lneas del prrafo 3,
aclara perfectamente su sentido: Los planteamientos de Pirandello sobre la funcin del
pequeo humorismo son refrendados, es decir, confirmados, corroborados, por la doctrina
de Bergson sobre la funcin psicosocial de la risa. La clave se encuentra, pues, en E).
Obsrvese que las acciones de copiar, imitar y replicar guardan una lejana relacin con la
accin de corroborar, pero no son acciones que confirmen mediante otras acciones,
creativa e independientemente, un hecho o afirmacin, sino que se limitan a reproducirlo.
24
Santa Mara
30. Segn el emisor, Pirandello considera que la disposicin melanclica es un

componente fundamental del temperamento artstico porque
A) es un estado de nimo propicio para la creacin.
B) los grandes creadores tienen una profunda veta humorstica.
C) favorece el disfrute esttico de las obras de arte.
D) ayuda a enfrentar con serenidad los sinsabores de la vida.
E) sta puede asociarse a la impaciencia.
Desarrollo
El enunciado del tem plantea la relacin melancola-temperamento artstico en forma
inversa a su mencin en el texto, por lo cual, se debe efectuar una pequea inferencia: el
gran humorismo dice Pirandello suele estar asociado a un estado de nimo melanclico
que es propio de los temperamentos artsticos. La pregunta, por su parte, supone que
Pirandello gran artista considera que la melancola es propia del temperamento artstico
porque... se puede inferir que si caracteriza el temperamento del creador, ha de favorecer
necesariamente el proceso creativo. La respuesta correcta se encuentra, pues, en A).
31.
De acuerdo con lo planteado en el fragmento, el texto concluira con
A) una lista de los escritores que se han hecho famosos por su buen humor.
B) la exposicin de los fundamentos del emisor para afirmar que el humorismo no es una
categora literaria.
C) la cita de otro escritor o filsofo que tenga una opinin diferente a la de Pirandello.
D) ejemplos de obras literarias en que se manifiesten otros tipos de humorismo.
E) una sntesis del concepto de humorismo que ha prevalecido hasta el presente.
Desarrollo
La pregunta pide realizar una inferencia que implica extrapolar una conclusin del
fragmento que sea coherente con su contenido.
En este caso, la extrapolacin pedida debe concordar con la ltima idea enunciada en el
fragmento, idea que consiste en la formulacin de una tesis que debe ser sustentada en
algunos argumentos. Esos fundamentos aparecen mencionados en la opcin B):
evidentemente, el fragmento se interrumpe enunciando la tesis de que el humorismo no
existe como categora literaria; la cual, evidentemente, debe ser sustentada. Esta es, por
tanto, la respuesta correcta.
25
Santa Mara
Obsrvese que todos los dems planteamientos, aunque corresponden al tema general del
fragmento, no seran coherentes con la ltima idea formulada por el emisor
32.
A)
B)
C)
D)
E)
Una relacin importante entre los dos primeros prrafos es la siguiente:

El prrafo uno
El prrafo dos
concluye que hay un

solo humorismo.
inicia el tema.
dice qu es
humorismo
enumera distintos
tipos de humor.
describe la actitud del
humorista
plantea la tesis de los dos

humorismos.
concluye el tema
seala las caractersticas
del humorismo.
no especifica variedades
de humor.
describe las caractersticas
del gnero.
Desarrollo:
Esta pregunta exige que el examinando analice lo expresado por ambos prrafos, y
compare el resultado de ese anlisis con lo que propone cada opcin. Aunque todas las
alternativas mencionan temas relacionados con el contenido central del fragmento, si se
comparan con lo realmente enunciado en ambos prrafos, se advierte que algunos
planteamientos son manifiestamente falsos (como B y E), otros son incompletos (caso de
D y E); slo A) contiene lo esencial del contenido de ambos prrafos: en el primero, el
emisor plantea su conclusin personal: hay un solo humorismo; en el segundo, el emisor
resea lo afirmado por Pirandello: hay dos clases de humorismo
33. Comparando lo que se dice en los prrafos uno y dos sobre el humor, se puede
concluir que el concepto de irona
I. corresponde a lo que Pirandello llama pequeo humorismo.
II. es asociado por Pirandello a la sonrisa.
III. es, en el fondo, un sentimiento de irritacin.
A) Slo I
B) Slo II
C) Slo I y II
D) Slo I y III
E) I, II y III.
26
Santa Mara
Desarrollo:
Esta pregunta plantea el sentido y la equivalencia de significados con que se emplea la
palabra irona: en el primer prrafo, el emisor la considera una actitud distante del
humorismo serio, y la relaciona con el sarcasmo y la burla. En el segundo prrafo, se dice
que Pirandello asocia la irona a la burla y el sarcasmo, como actitudes propias del
pequeo humorismo (afirmacin I), el cual es indicio de irritacin e impaciencia
(afirmacin II). El pequeo humorismo y, por lo tanto la irona, se manifiesta y simboliza
en la carcajada burlona y agresiva, y no en la sonrisa, propia del gran humorismo, y por
consiguiente ajena a la irona. La respuesta correcta incluye, pues, las afirmaciones I y III
(D).

1. Corts, con quinientos hombres, conquist un imperio de millones de habitantes. La
superioridad militar de los espaoles no basta para explicar esa conquista. Fue ms bien
fruto de una asombrosa coincidencia: una leyenda que predeca el retorno a Mxico de
Quetzalcoatl, hombre-dios barbado y blanco; personaje mtico. Adems, las otras tribus
mexicanas acogieron a los blancos como libertadores de los odiados aztecas
34.
El trozo se refiere fundamentalmente a
A) La conquista de Mxico
B) Una leyenda de los indgenas mexicanos
C) Ciertos factores que facilitaron la conquista de Mxico
D) La hazaa del conquistador Hernn Corts
E) El podero de los conquistadores de Mxico
Desarrollo
La comprensin lectora es una operacin compleja, en la cual el lector-receptor - con
todos sus saberes - interacta con el texto para extraer de l las informaciones e ideas
que expresa. Para efectos de la resolucin de este tipo de temes, el estudiante, en forma
previa, debe confeccionar un esquema, de las ideas contenidas en el texto, que le permita
resolver exitosamente los ejercicios.
27
Santa Mara
En esta primera pregunta, el postulante debe ser capaz de sintetizar las ideas presentes
para obtener la idea principal. De acuerdo al anlisis previo, debiera examinar del
siguiente modo las opciones:
A) Errnea: El fragmento habla de la conquista de Mxico para referirse a un
aspecto particular de su proceso de conquista, por lo tanto, esta opcin
expresa un tema demasiado general. Este enunciado podra ser el ttulo del
texto al cual pertenece el fragmento, no del fragmento en particular.
B) Errnea: Se menciona la leyenda de los indgenas como uno de los factores
que influyeron, sin embargo, constituye una idea secundaria.
C) Correcta: En el fragmento se nombran algunos factores que pueden explicar el
triunfo militar de Corts.
D) Errnea: Se afirma que Corts conquist Mxico, pero en ningn caso se
describe en el fragmento dicha hazaa.
E) Errnea: El fragmento sostiene que los espaoles tienen un podero militar, sin
embargo, es una idea secundaria.
35.
Se puede inferir, a partir del fragmento, que los espaoles
A) tuvieron aliados indgenas en Mxico.

B) conocan las antiguas leyendas aztecas.
C) conocan la leyenda de Quetzalcoatl.
D) no tenan una superioridad militar mayor que los indgenas mexicanos.
E) antes de derrotar a los aztecas, liberaron a las otras tribus mexicanas.
Desarrollo
Una inferencia es un acto del proceso de lectura que consiste en complementar la
informacin explicita contenida en el texto con informacin nueva que aporta nuevos
sentidos a lo expresado.
De acuerdo a Io anterior, se puede concluir que:
A) Correcta: En el fragmento se seala que algunas tribus mexicanas acogieron a
los espaoles debido a que podran liberarlos de los aztecas. De esta
informacin, se puede inferir que fueron aliados de ellos.
B) Errnea: no existe informacin en el fragmento que indique si los espaoles
conocieron la leyenda. Tampoco lo podemos concluir.
C) Errnea: como la anterior, no existe informacin que permita sostener que
conocan la leyenda.
D) Errnea: el fragmento arma que posean una superioridad militar.
E) Errnea: la informacin disponible permite inferir que algunas tribus indgenas
fueron aliadas de los espaoles en contra de los aztecas. No podemos precisar
28
Santa Mara
si existi una liberacin, y si sta ocurri, tampoco podemos afirmar que la

realizaron antes 0 despus.

1. El dilogo consiste en el intercambio natural y uido de mensajes entre dos o ms
hablantes, que se alternan en las funciones de emisor y receptor. Es el tipo de
comunicacin oral ms usado, pues constantemente dialogamos o conversamos con otras
personas en nuestra casa, en el trabajo o en las diversiones.
2. Las caractersticas lingsticas del dilogo se centran en los siguientes ncleos de
construccin: uso abundante de expresiones decticas; predominio de frases que intentan
actuar sobre el receptor; presencia de verbos situados en el eje temporal del presente;
uso frecuente de la funcin ftica.
3. Se llaman decticas las expresiones que se refieren al hablante, a su interlocutor y al
tiempo y al espacio en que se habla. Los principales decticos son: pronombres personales
(yo, t,...), los demostrativos (este, ese, aquel), los tiempos verbales (presente, pretrito
perfecto, futuro...], los adverbios (aqu, ahora, ayer,...).
4. El uso de la funcin ftica se reere a la capacidad de iniciar, mantener, interrumpir el
dilogo: fjate, escucha, esto es importante, me oyes? .
36. De la lectura del texto se puede concluir que
I) el dilogo es una expresin comunicativa espontnea entre los hablantes.
II) el estudio del dilogo determina la presencia de estructuras lingsticas convencionales
que permiten la comunicacin.
III) el dilogo se puede manifestar en diversas situaciones comunicativas.
A) Slo I
B) Slo II
C) Slo III
D) Slo I y II
E) I, II y III
Desarrollo
El postulante, al momento de realizar la lectura, debiera establecer las ideas que contiene
cada prrafo. En el primer prrafo se seala una definicin de dilogo; en el segundo,
cules son las caractersticas lingsticas de ste; en el tercero, se analiza el concepto de
29
Santa Mara
deixis, caracterstica lingstica del dilogo; y en ltimo trmino, se analiza otra

caracterstica lingstica, el uso de la funcin ftica.
Este esquema previo le permitir al postulante examinar de mejor manera las preguntas
referidas al texto.
En el caso de la pregunta, el postulante debiera concluir que:
I) el dilogo es una forma fluida y natural de comunicarse, lo que podra interpretarse
como espontnea.
II) a medida que ha sido estudiado, el dilogo exhibe la presencia de ciertas estructuras
lingsticas que determinan la configuracin del mismo.
III) el dilogo est presente de manera espontnea en las diversas situaciones
comunicativas.
Por tanto, el postulante debiera elegir I, II y III.
37.
El prrafo dos se puede sintetizar de la siguiente manera:
A) Uso de decticos en el discurso dialgico.

B) Presencia de constituyentes lingsticos de un dilogo.
C) Importancia del uso de verbos en el dilogo.
D) Importancia de la construccin oral de un dilogo.
E) Uso de elementos expresivos dentro de un dilogo.
Desarrollo
De acuerdo con el esquema realizado despus de la lectura, el postulante debiera concluir
que:
A) Errnea: en el texto se menciona a los decticos como uno de los diversos
elementos lingsticos que constituyen el dilogo. En ningn caso podra
pensarse que de ellos trata todo el texto.
B) Correcta: el texto menciona varios componentes lingsticos del dilogo.
C) Errnea: los verbos son uno de los elementos de la deixis. Se habla de ellos,
pero no corresponde al tema del fragmento.
D) Errnea: no se hace ninguna referencia a la construccin oral.
E) Errnea: no se mencionan elementos expresivos, slo las caractersticas
lingsticas del dilogo.
38.
De acuerdo con el texto, los pronombres personales permiten

30
Santa Mara
A) situar un dilogo.
B) identificar a los interlocutores del dilogo.
C) constituir el ncleo del dilogo.
D) reconocer el correcto uso de los turnos en un dilogo.
E) manifestar cercana entre los interlocutores del dilogo.
Desarrollo
Segn el texto, los pronombres personales forman parte de las expresiones que cumplen
una funcin dectica, es decir, se refieren a un elemento externo al texto.
De acuerdo con esta informacin, se concluye que:
A) Errnea: no se menciona en el texto que las expresiones con carcter dectico
permitan establecer la situacin comunicativa.
B) Correcta: el texto indica que la funcin de los pronombres personales como
decticos es identificar al hablante y al interlocutor.
C) Errnea: segn el texto, los elementos lingsticos nucleares del dilogo son
varios y no podra pensarse que exclusivamente en los pronombres recae la
funcin principal.
D) Errnea: no aparece en el texto ninguna informacin referida a los turnos de
habla.
E) Errnea: si bien los pronombres personales se refieren a los interlocutores, en
ningn caso se menciona que correspondan a la cercana o lejana de stos.
39. De la lectura del prrafo cuatro se puede afirmar que

I) las expresiones fjate, escucha, me oyes? Son mecanismos que mantienen el dilogo.
II) las expresiones fjate, escucha, me oyes? corresponden a la funcin ftica del
lenguaje.
III) los participantes se interpelan mutuamente, con frecuencia y en forma directa.
A) Slo I
B) Slo I y II
C) Slo II y III
D) Slo I y III
E) I, II y III
Desarrollo
31
Santa Mara
En esta pregunta, se inquiere por la informacin entregada en el prrafo cuatro. Como el

estudiante ya ha realizado un esquema general de las ideas, debe saber que en aquel
prrafo se alude al uso de la funcin ftica. De esta funcin, se indica que tiene por
finalidad iniciar, mantener, interrumpir el dilogo; y, de hecho, se incluyen ejemplos:
fjate, escucha, esta es importante, me oyes?
Siguiendo estos datos, el postulante debiera concluir que:
I) las expresiones mencionadas fjate, escucha, me oyes? tienen por funcin mantener el
dilogo.
II) efectivamente estas expresiones pertenecen a la funcin ftica.
III) en el prrafo cuatro se seala que la funcin ftica est constituida por un conjunto de
frases o expresiones que tienen por funcin abrir, cerrar y mantener el dilogo. Es un
recurso que permite a los interlocutores relacionarse de manera directa.

1. En los aos 50, poca en que el padre Le Paige recorra el Desierto de Atacama en la
bsqueda de vestigios arqueolgicos, se conoca poco el arte rupestre o arte parietal. En
uno de sus viajes por los pueblos y quebradas del interior de Calama, descubri un
conjunto extraordinario de pinturas antiguas ejecutadas sobre las rocas. Las describi
escuetamente como el cazador primitivo con sus lanzas. La calidad plstica de estas
figuras pequeas y grciles sorprende hasta hoy, pues sus formas precisas y delicadas
poco tienen que envidiar a las pinturas del paleoltico europeo o aquellas del sur africano,
atribuidas a cazadores Kung Xam, hoy desaparecidos.
2. En las dcadas siguientes, otros arquelogos incursionaron en la cuenca alta del ro
Salado el principal tributario del ro Loa y dieron a conocer ms sitios con pinturas
rupestres que mostraban semejanzas estilsticas con la obra dada a conocer por Le Paige.
Elegantes y plenas de movimientos, mostraban un claro esfuerzo por representar la forma
del cuerpo humano o animal. Por aos nos internamos en los estrechos senderos
precordilleranos, reconocimos los lugares y pudimos admirar el genio de esos artistas
cuyos nombres no permanecieron en la memoria. Pero fue slo recientemente que, gracias
al Fondo Nacional de Ciencia y Tecnologa, tuvimos la oportunidad de realizar intensas
campaas arqueolgicas tras este arte que pareca dormir sin inquietarse por nosotros. Y
as como vimos aparecer cerca de una decena de lugares que exhiban muchas ms
pinturas de las que hasta la fecha se tena conocimiento.
Francisco Gallardo, El Mercurio (fragmento)
32
Santa Mara
40.
VESTIGIOS
A) reliquias
B) fsiles
C) signos
D) restos
E) huellas
Desarrollo
El sentido del trmino vestigios est aludiendo a una evidencia fsica y tangible de la
presencia cultural pasada de un grupo humano. Esto quiere decir que el padre Le Paige
buscaba objetos que permitiesen establecer una conexin vlida, comprobable
empricamente, con el pasado, ms o menos remoto, de la poblacin aborigen del Desierto
de Atacama. A travs de la reflexin anterior se explica por qu la clave del tem es la
opcin D restos; slo esta opcin presenta un concepto que semnticamente encuentra la
equivalencia con vestigios. Los restos de algo son la evidencia emprica, concreta, objetiva
y tangible de que ese algo tuvo presencia en determinado lugar; adems, permite
conservar una significacin fundamental de vestigios: el hecho de pertenecer al pasado
histrico. Vestigios, restos (y ruinas) pueden comprenderse, en este caso puntual, como
equivalentes semnticos.
Las otras opciones no pueden ser clave del tem, porque el sentido de cada uno de los
conceptos, que en ellas se expresan, apunta a significados distintos. Tanto huellas (opcin
E) como signos (opcin C) son conceptos que apuntan a una marca dejada por alguien o
por algo en un determinado espacio; sin embargo, esa marca no necesariamente es propia
del pasado.
La opcin A reliquias es errnea, debido a que el sentido de este concepto apunta a la
conservacin de un determinado objeto que adquiere valor sagrado.
La opcin B fsiles es errnea, puesto que el significado de este trmino est vinculado
con la petrificacin de una sustancia de origen orgnico (planta o animal) y no con un
producto humano. Desde otra perspectiva, cabe sealar que los fsiles son objeto de
estudio de la Paleontologa, no de la Arqueologa como s lo son los vestigios.
41.
Sobre el padre Le Paige, el fragmento dice que

33
Santa Mara
A) fue el inspirador de los estudios arqueolgicos en Chile.

B) recorri durante mucho tiempo el norte de Chile.
C) indic las formas precisas y grciles del arte rupestre.
D) fue un gran conocedor del arte rupestre.
E) recorra el desierto en un trabajo arqueolgico.
Desarrollo
En el fragmento slo se indica que el padre Le Paige recorra el desierto en un trabajo
arqueolgico, por lo tanto, la clave es la opcin E. Si el postulante ha ledo con cuidado el
texto, entonces podr descubrir que las otras opciones son errneas, porque no hay
suficiente informacin en el texto para caracterizar al padre Le Paige o porque lo que se
plantea con respecto a su caracterizacin es una inferencia no vlida. As, la opcin A es
errnea, pues no se expresa en ningn pasaje del texto que los estudios arqueolgicos, en
Chile, hayan sido inspirados por este sacerdote belga.
La opcin B es una inferencia errnea, puesto que en el texto no se explicita cunto
tiempo recorri el padre Le Paige el norte de Chile.
La opcin C es errnea, debido a que el padre Le Paige indic de forma muy sinttica y
simple su impresin en relacin con las pinturas rupestres que descubri.
La opcin D es errnea, porque no hay informacin suficiente, en el texto, para interpretar
que el sacerdote belga haya sido un gran conocedor del arte rupestre; ms bien, su
aporte est vinculado con la conservacin y estudio de los vestigios de las culturas
precolombinas de la zona atacamea.
42.
El modelo de organizacin textual del fragmento es de
A) problema solucin.
B) secuencia temporal.
C) enumeracin descriptiva.
D) causa consecuencia.
E) descripcin subjetiva.
Desarrollo
El texto ha sido organizado de acuerdo con una progresin temporal del tema que trata.
Por esto la clave es la opcin B. Al considerar algunas marcas textuales tales como: En
los aos 50, En las dcadas siguientes, Pero fue slo recientemente, hasta la fecha,
se interpretar correctamente que la organizacin del texto es una secuencia temporal.
34
Santa Mara
Las otras opciones del tem son errneas. No se organiza el texto de acuerdo a una
estructura de problema solucin, dado que no se postula el asunto de la conservacin de
las pinturas rupestres como un conflicto al que se deba poner trmino, por ejemplo.
Tampoco hay organizacin de causa y consecuencia entre los elementos del fragmento: los
descubrimientos del padre Le Paige no son causa, sealando un caso concreto, de la
existencia del arte rupestre de la zona atacamea, es decir, ste existira, an cuando el
sacerdote belga no lo hubiese descubierto.
Si bien se describen algunos fenmenos arqueolgicos, el texto no est organizado en
torno a una caracterizacin de ellos.
43.
En la cuenca alta del ro Salado
A) el padre Le Paige encontr las primeras pinturas rupestres.

B) el padre Le Paige dio a conocer su descubrimiento.
C) otros arquelogos encontraron sitios importantes de arte rupestre.
D) se descubrieron obras del arte paleoltico.
E) se encontraron pinturas precursoras de las descubiertas por Le Paige.
Desarrollo
De acuerdo con lo expresado en el texto, en relacin con la cuenca alta del ro Salado, slo
se puede afirmar que otros arquelogos encontraron sitios importantes de arte rupestre.
Por lo tanto, la clave del tem es la opcin C.
La opcin A es errnea, porque no se puede establecer, al considerar la informacin del
fragmento, que las pinturas rupestres encontradas por el sacerdote belga sean las
primeras.
La opcin B es errnea, pues no es posible determinar si el padre Le Paige dio a conocer
su descubrimiento en la cuenca alta del ro Salado.
La opcin D es errnea, debido a que no se puede extraer de la informacin expuesta en el
fragmento que las pinturas rupestres americanas pertenezcan al paleoltico.
La opcin E es errnea, puesto que no hay informacin suficiente en el fragmento para
interpretar si las pinturas rupestres encontradas por los otros arquelogos han sido
datadas como anteriores o posteriores a las descubiertas por el padre Le Paige.
1. He pasado tres das extraos: el mar, la playa, los caminos me fueron trayendo
recuerdos de otros tiempos. No slo imgenes: tambin voces, gritos y largos silencios de
otros das. Es curioso, pero vivir consiste en construir futuros recuerdos; ahora mismo,
aqu frente al mar, s que estoy preparando recuerdos minuciosos, que alguna vez me
35
Santa Mara
traern la melancola y la desesperanza. El mar est ah, permanente y rabioso. Mi llanto

de entonces, intil; tambin intiles mis esperas en la playa solitaria, mirando tenazmente
al mar.
Ernesto Sbato, El tnel (fragmento).
44.
MINUCIOSOS
A) aislados
B) pequeos
C) detallados
D) singulares
E) precisos
Desarrollo
Este tem tiene como lema la palabra minuciosos, la cual se encuentra inserta en el
siguiente fragmento: "(...) s que estoy preparando recuerdos minuciosos, que alguna vez
me traern la melancola y la desesperanza". El trmino en cuestin se define
adecuadamente as: "Que se detiene en las cosas ms pequeas" (DRAE). Entendiendo
que es un adjetivo que se aplica a personas, alguien minucioso es una persona que presta
atencin a los detalles al ejecutar algn trabajo o actividad.
En este caso, el adjetivo no se aplica a personas, pues se trata de recuerdos minuciosos,
es decir, vivencias actuales del narrador que l sabe que ms adelante se transformarn
en sucesos para recordar detalladamente.
Atendiendo a este anlisis, la opcin correcta es C, "detallados", pues la atencin al detalle
es el significado esencial de minucioso y corresponde al tipo de recuerdos que atesora el
narrador. Las dems opciones contienen adjetivos posibles, pero que se alejan de esta
idea en el contexto del enunciado.
45.
Para el narrador del fragmento ledo, la vida es
A) una constante espera.

B) preparar los recuerdos del maana.
C) un conjunto de imgenes de recuerdos gratos.
D) un recuerdo nostlgico.
E) la persistencia de la melancola y la desesperanza.
36
Santa Mara
Desarrollo
Este tem evala la habilidad de comprender-analizar un texto literario de carcter
narrativo, cuyo personaje principal es, adems, el narrador. A partir del anlisis de su
discurso, se determina cul es el sentido que tiene la vida para l. Una lectura atenta del
fragmento permite destacar la siguiente cita como clave para responder adecuadamente:
"Es curioso, pero vivir consiste en construir futuros recuerdos: ahora mismo, aqu frente al
mar, s que estoy preparando recuerdos minuciosos, que alguna vez me traern la
melancola y la desesperanza".
Se entiende que el narrador proyecta sus experiencias del presente hacia el futuro, de
modo que lo que est viviendo se transformar en recuerdos que, seguramente, repasar
con minuciosidad. Al comprender este rasgo psicolgico del personaje, se determina que la
clave es B: "la vida es preparar los recuerdos del maana".
46. Del fragmento ledo, se infiere que el narrador es

I) solitario y frustrado.
II) extrao e incomprendido.
III) reflexivo y pesimista.
A) Slo I
B) Slo II
C) Slo I y III
D) Slo II y III
E) I, II y III
Desarrollo
Este tem de comprensin de lectura evala la inferencia global, que consiste en extraer
informacin implcita a partir de la informacin explcita que aparece en la superficie
textual. Por lo tanto, considerando la narracin del personaje principal (y nico) es
necesario inferir cules son sus caractersticas conductuales, dado que las tres
proposiciones contienen rasgos psicolgicos y no fsicos del narrador.
El enunciado I es correcto, porque el personaje habla de s mismo sin referirse a otros, de
donde se desprende una profunda soledad. La frustracin se entiende especialmente de la
lectura del segundo prrafo, donde se percibe la desesperanza del personaje (como se
37
Santa Mara
aprecia en: "Mi llanto de entonces, intil; tambin intiles mis esperas en la playa
solitaria").
El enunciado II no es una inferencia vlida, pues no se entiende de sus dichos que sea
"extrao" o distinto al resto de la gente. Tampoco es incomprendido; l no se queja de que
los dems no lo comprendan, no se expresa en el fragmento que l est buscando
aprobacin externa.
El enunciado III tambin es correcto. Es reflexivo porque todo el fragmento se compone de
sus meditaciones. Es pesimista pues, al hablar de su vida, lo invade la frustracin y una
falta de fe en el futuro. La clave, entonces est en la opcin C), Slo I y III.
1. Hamlet se trata de una tragedia de venganza, protagonizada por personajes de alto
rango. El personaje Hamlet encarna a un prncipe del Renacimiento buen cortesano,
soldado, un joven culto, de sentimientos nobles cuya vida se ve totalmente perturbada
tras la aparicin del fantasma que le exige la venganza. El prncipe, hijo del difunto rey de
Dinamarca, ha cado en la melancola tras la muerte de su padre. Su madre se ha casado
con Claudio, el nuevo rey, y Hamlet deambula por el palacio lleno de sospechas. Una
noche ve el espectro de su padre, quien ha sido asesinado por Claudio para llegar a ser
rey y desposar a su madre. A Hamlet le corresponde la venganza del asesinato, pero se
angustia ante la accin y busca excusas para posponerla. Se finge loco a fin de que en la
corte no se recele de lo que trama.
47.
Cul es la motivacin que mueve el actuar de Hamlet?
A) Vengar a su padre asesinado.

B) Angustiarse ante el casamiento de su madre.
C) Encarnar a un buen prncipe renacentista.
D) Sospechar de todos los cortesanos de palacio.
E) Perturbar a la corte con sus locuras.
Desarrollo
Este tem evala la sntesis global, lo cual significa que despus de leer el fragmento, el
postulante debe extraer su idea central. En este caso, el enunciado orienta la sntesis hacia
la problemtica de Hamlet, personaje de un drama ingls renacentista que vive una
experiencia sobrenatural, la cual marca su vida. Esta experiencia consiste en la aparicin
del fantasma de su padre, como se dice en el fragmento citado, el que le pide vengar su
injusta muerte, ocurrida a manos de Claudio, actual rey. A partir de este hecho se
desencadena el drama de Hamlet, pues su vida cobra un nuevo sentido debido a la
38
Santa Mara
peticin post mortem del padre. Sabe que debe restablecer la justicia asesinando a Claudio
y revelando el crimen que este cometi por inters (estaba interesado tanto en el trono
como en casarse con la reina viuda), pero le resulta difcil hacerlo.
Entonces, la respuesta correcta a la pregunta sobre la motivacin de Hamlet es "vengar a
su padre asesinado", opcin A.
48.
Desde qu formas discursivas se organiza el texto expositivo anterior?
A) Descripcin Definicin
B) Descripcin Narracin
C) Definicin Caracterizacin
D) Caracterizacin Discurso del comentario
E) Discurso del comentario Narracin
Desarrollo
Este tem inquiere sobre los modos en que se organiza discursivamente el fragmento
anterior, entendiendo, en primer lugar, que se trata de un texto expositivo, por lo cual se
trata de un contenido que se aborda en II Medio y que consiste en determinar la
organizacin interna de este tipo de textos.
Primero se enuncia el tema del texto, que es la tragedia Hamlet. Luego se describe su
personaje principal, el prncipe Hamlet, con rasgos bastante positivos. De aqu se
desprende que la primera forma discursiva que articula el texto es la descripcin, que
consiste en la exposicin de las caractersticas que permiten identificar un objeto
(entendiendo por "objeto" algo material o inmaterial).
En segundo lugar, se narra una serie ordenada de acontecimientos relacionados con la
problemtica de Hamlet, los que se inician con el estado de melancola de este personaje,
debido a la muerte de su padre, y finalizan con el intento de hacerse pasar por loco para
ejecutar as la venganza requerida. Entonces, el otro modo discursivo es la narracin. La
clave del tem es B, pues contiene las formas discursivas en su orden de aparicin.
49. Segn la lectura del fragmento anterior, un prncipe del Renacimiento se caracteriza
por
I) su cultura.
II) la nobleza de sus emociones y sentimientos.
III) su melancola como cortesano.
A) Slo I
B) Slo II
C) Slo I y II
39
Santa Mara
D) Slo I y III
E) I, II y III
Desarrollo
Para responder adecuadamente el tem anterior, es necesario leer atentamente la primera
parte del fragmento, la que contiene la descripcin del prncipe Hamlet, donde se entregan
los rasgos distintivos del personaje, y se aclara que adems de sus caractersticas
psicolgicas, este "encarna a un prncipe del Renacimiento".
De acuerdo con lo expresado en el fragmento, un prncipe se caracteriza por poseer un
nivel adecuado de cultura (es un "joven culto") y nobleza de sentimientos. Dado esto, los
enunciados I y II son correctos. Sin embargo, el enunciado III no es correcto, debido a
que la melancola no es un atributo propio de un prncipe, sino un estado emocional de
Hamlet que se justifica por la reciente muerte del padre. Entonces, la clave es C.

1. Y el hombre... pobre ... pobre! Vuelve los ojos, como
cuando por sobre el hombro nos llama una palmada;
vuelve los ojos locos, y todo lo vivido
se empoza, como charco de culpa en la mirada.
Csar Vallejo, Los heraldos negros (fragmento).
50.
En los versos anteriores, el motivo lrico predominante es la (el)
A) remordimiento.
B) conciencia.
C) incomprensin.
D) pobreza.
E) tristeza.
Desarrollo
El tem anterior evala la sntesis global, por lo cual requiere que el estudiante no slo
realice una lectura atenta de los versos, sino que posteriormente sea capaz de extraer el
motivo lrico predominante, es decir, la idea central que se desarrolla en el fragmento
seleccionado.
40
Santa Mara
Los versos hablan del "hombre" en sentido genrico, aludiendo al ser humano que en un
momento de su existencia se detiene y analiza su vida retrospectivamente, actividad
mental que en el poema se muestra como una accin ("Vuelve los ojos, como cuando por
sobre el hombro nos llama una palmada;"). Qu ocurre cuando este "hombre" mira su
vida anterior? Sobreviene la culpa, como un malestar profundo asociado a los hechos
pasados. Entonces, si se sintetiza el contenido del fragmento del poema, se obtiene que el
motivo central es el remordimiento (sinnimo de la culpa) frente a lo vivido, con lo cual se
llega a la clave A.
Este tipo de tems lleva a los postulantes a enfrentarse con textos poticos; quienes deben
ser capaces, adems, de alcanzar un grado de interpretacin que les permita extraer el
valor esttico de los versos citados, como es uno de los objetivos del Marco Curricular de
Literatura para III Medio.
51. La comparacin y todo lo vivido se empoza / como charco de culpa en la mirada,
pretende analogar el(la)
A) inestabilidad que produce el mirar hacia atrs.
B) pasividad que provoca contemplar el pasado.
C) estancamiento que genera una visin retrospectiva de la vida.
D) afliccin que induce la existencia vivida.
E) reconocimiento de una realidad.
Desarrollo
Continuando con la idea de fomentar la lectura de texto potico, la pregunta 46 apunta a
la interpretacin de un verso particular, lo que significa que el postulante debe asignar un
sentido al fragmento, considerando la totalidad de lo ledo.
Es conveniente recordar lo dicho en el tem anterior, como una forma de contextualizar el
verso citado. El fragmento est escrito en 3 persona; all se habla de un "hombre" que
repasa su existencia, poniendo nfasis en el sentido de la visin, pues esta tendencia
retrospectiva (que es una actitud mental) se muestra a travs de "volver los ojos", como si
la vida anterior fuese un objeto que se contempla.
En particular, el verso citado presenta una comparacin entre la vida pasada de este
"hombre" de los primeros versos, con la sensacin que le provoca esta mirada, sensacin
que se asocia a la culpa, como se vio en el tem anterior. Este malestar se traduce en un
pesar profundo.
La clave es D, puesto que efectivamente el fragmento del poema muestra que la
existencia vivida provoca afliccin en quien la contempla.
41
Santa Mara

1. Nos hemos pasado la vida buscando modelos. Me acuerdo de la poca, todava
reciente, en la que se hablaba del modelo yugoslavo, el modelo cubano, el modelo chino.
Qu peligrosos modelos! Supongo que en la poca de la independencia habremos
pretendido seguir otros modelos: el de la revolucin francesa o el del liberalismo a la
inglesa. La sola mencin del tema muestra su dificultad, su ambigedad, su riesgo ().
2. Antes de la segunda guerra mundial haba chilenos que pretendan imitar al conductor
nazi, ni ms ni menos, y no falta algn excntrico actual que insista en este camino (...).
3. Yo quisiera que el pas tuviera personalidad, autonoma, y buscara soluciones propias,
inteligentes, realistas, pero somos dbiles en la elaboracin de ideas nuestras: casi se
podra sostener que tenemos una vocacin de sumisin intelectual.
4. Observen ustedes, sin ir ms lejos, a nuestros crticos literarios, campeones del lugar
comn, de las modas importadas, con muy raras notas originales.
Jorge Edwards, Modelos, La Segunda.
52.
EXCNTRICO
A) manitico
B) antisocial
C) desadaptado
D) ensimismado
E) extravagante
Desarrollo
De acuerdo con el DRAE, la palabra excntrico, en su primera acepcin, significa de
carcter raro, extravagante. Por lo tanto, la opcin ms adecuada para sustituir la palabra
en su contexto es la opcin E) extravagante que, segn el DRAE, en su segunda acepcin
tiene el significado de raro, extrao, desacostumbrado, excesivamente peculiar u
original. En tal sentido, entendemos que contextualmente la palabra excntrico ha sido
utilizada por el emisor del fragmento para destacar la extravagancia de algunas personas.
La opcin A) manitico, es incorrecta. Para entender su significado hay que remitirse al
trmino mana, que tiene el sentido de: especie de locura, caracterizada por delirio
general, agitacin y tendencia al furor, segn el DRAE. En este sentido es incorrecta, pues
el ser excntrico no requiere un grado de locura.
Tambin son incorrectas las opciones B) antisocial: contrario, opuesto a la sociedad, al
orden social y, C) desadaptado, que al ser una palabra compuesta por el prefijo des, que
denota negacin o inversin del significado del simple, y la palabra adaptado, requiere
42
Santa Mara
remitirse a la palabra adaptar para determinar su significado. En su cuarta acepcin del

DRAE, adaptado dice: dicho de una persona: acomodarse, avenirse a diversas
circunstancias, condiciones, etc.; por lo tanto, desadaptado, dicho de una persona,
significa que no se acomoda o aviene a diversas circunstancias, condiciones, etc..
La opcin D) ensimismado, no es correcta, ya que ensimismarse en el DRAE tiene el
sentido de sumirse o recogerse en la propia intimidad.
53. Cul de las siguientes afirmaciones es FALSA con relacin a la tesis del fragmento
anterior?
A) En Chile no existe originalidad en la manera de pensar y actuar.
B) A nuestro pas le falta independencia para la creacin de modelos.
C) Los crticos literarios chilenos carecen de autonoma para pensar.
D) Los chilenos construimos nuestros propios modelos de pensamiento.
E) A lo largo de su historia, Chile ha copiado modelos extranjeros.
Desarrollo
Para contestar adecuadamente el tem, el estudiante debe realizar dos procesos
cognitivos: en primer lugar, debe determinar cules de las opciones que se le presentan
son verdaderas y, luego, detectar cul opcin es falsa. Para ello, debe realizar primero una
lectura comprensiva del texto estmulo, y as ser capaz de reconocer informacin explcita
del texto. Por lo tanto, la habilidad cognitiva asociada a esta pregunta es la de comprender
analizar.
La clave del tem corresponde a la opcin D), puesto que el emisor del fragmento no
considera que el pas se caracterice por construir sus propios modelos de pensamiento, por
el contrario, el emisor expresa claramente su deseo de que el pas posea su propia
personalidad y no que se remitiera a tendencias extranjeras.
La opcin A) es verdadera, ya que el emisor del fragmento afirma que en el pas no existe
originalidad en la forma de pensamiento.
Tambin es verdadera la opcin B), puesto que en el fragmento se manifiesta la carencia
de independencia en cuanto a creacin de modelos de pensamiento en el pas.
La opcin C) es verdadera, debido a que el emisor considera que los crticos chilenos
toman como base las ideas que surgen en el extranjero.
Es verdadera la opcin E), puesto que a lo largo del fragmento el emisor expresa que Chile
se ha caracterizado por su falta de originalidad y la tendencia a copiar lo que viene desde
el extranjero.
54. Qu relacin existe entre el prrafo cuatro y el resto del fragmento?
El prrafo cuatro
43
Santa Mara
A) presenta y profundiza la tesis del texto.

B) constituye la conclusin o cierre del texto.
C) es un contraargumento respecto de la tesis.
D) es un ejemplo concreto que afirma la tesis.
E) contiene los datos de los que se deduce la tesis.
Desarrollo
Este tem requiere del estudiante, adems del reconocimiento de informacin explcita, la
capacidad de relacionar lo expresado en un segmento del fragmento con la totalidad de
ste. Para ello, el estudiante debe realizar una lectura comprensiva del fragmento
estmulo, con el fin de determinar la funcin que cumple cada uno de los prrafos y, de
esa forma, determinar la relacin entre el prrafo cuatro con la totalidad del fragmento.
La clave es la opcin D), ya que en el prrafo cuatro el emisor del fragmento, con el fin de
afirmar su tesis, presenta un ejemplo acerca de la falta de originalidad en el pas en
relacin con los modelos de pensamiento, mencionando el caso especfico de los crticos
literarios.
La opcin A) es incorrecta, puesto que el prrafo cuatro no cumple la funcin de presentar
la tesis del emisor del fragmento.
Tambin son incorrectas las opciones B) y C), en tanto el prrafo cuatro cumple la funcin
de afirmar la tesis del emisor mediante una ejemplificacin, por lo tanto, no cumple la
funcin de cierre o conclusin ni presenta una contraargumentacin.
De igual forma, la opcin E) resulta incorrecta, pues el prrafo cuatro no contiene datos de
los que se deduzca la tesis planteada.
Cocodrilo Lamorte, consmete Consumes o te consumen? Parecemos hombres y mujeres
anuncio, con tanta marca de ropa
44
Santa Mara
MARCAS CON ENCANTO

Aadir tu comentario:
En primer lugar, antes de dar mi comentario sobre la imagen, quiero felicitar al creador de
esta pgina web por permitir que miles de usuarios de todo el mundo puedan expresar sus
comentarios, y tambin, evidentemente, felicitar a quien dise el texto grfico-visual. De
hecho, me parece que la imagen en s misma de la mujer devorada por el cocodrilo refleja
fielmente a nuestra sociedad de consumo. Una sociedad compulsiva en torno a la
adquisicin de mercancas, como si stas fueran el oscuro objeto del deseo de los
consumidores. Adems, no podemos olvidar que la poblacin mundial tard decenas de
miles de aos en alcanzar la cifra de apenas 1.000 millones de habitantes, en el ao 1800.
Sin embargo, tan solo en los ltimos doscientos aos, la poblacin mundial ha alcanzado
una cifra superior a los 6.300 millones de habitantes, considerando que para el ao 2050,
esta cifra podra llegar a los 9.000 millones. Qu ocurrir, entonces, con el consumismo
para ese ao? Darn abasto los recursos naturales para tantos habitantes?
Comentado por Felipe M 04.04.07 @ 22:58
55.
FIELMENTE
A) minuciosamente
B) sinceramente
C) lealmente
D) estrictamente
45
Santa Mara
E) exactamente
Desarrollo
En este tem, el lema es fielmente. El DRAE define fiel (recurdese que el sufijo mente
determina la funcin adverbial de un adjetivo), en su segunda acepcin, como Exacto,
conforme a la verdad. Desde esa perspectiva, la clave del tem slo puede ser la opcin E,
puesto que la relacin que el emisor del comentario establece entre la imagen y el
consumismo est caracterizada por la precisin, es decir, por la exactitud: el consumismo
devora al consumidor, al igual que el cocodrilo Lamorte devora a la mujer que sostiene
abundantes productos en sus manos.
La opcin A es incorrecta, porque la relacin entre la imagen contrapublicitaria y la
sociedad es, segn el emisor del comentario, fiel (exacta), pero no minuciosa, porque la
imagen del texto estmulo no es una descripcin detallada del consumismo, sino una
representacin icnica del mismo.
La opcin B es errnea, debido a que no se puede establecer una relacin de sinceridad
entre el consumismo y la imagen del texto estmulo. Asimismo, la opcin C, que apunta a
la lealtad, tambin es incorrecta, ya que de la relacin existente entre la imagen y el
consumismo no se puede predicar que haya o no lealtad.
Finalmente, la opcin D no es correcta, pues la representacin que se hace del
consumismo, a travs de la imagen, es una interpretacin de ste y no una estricta
descripcin del fenmeno social, conocido como consumismo.
56. Qu imagen de sociedad actual se infiere del texto anterior?
Una sociedad
A) elitista, pues slo los consumidores pueden acceder a un buen estilo de vida.
B) progresista, en la que el avance tecnolgico minimiza los costos de produccin.
C) exitista, por cuanto sus miembros asocian consumir a tener xito en la vida.
D) competitiva, ya que sus productores rivalizan en un mercado creciente.
E) mercantilizada, donde el consumismo excesivo deshumaniza a los consumidores.
Desarrollo
En el tem se solicita que el postulante realice el ejercicio de inferir globalmente, es decir
que de la informacin explcitamente enunciada en la totalidad del estmulo extraiga
contenidos implcitos, intenciones comunicativas y, en este caso, nociones vinculadas a la
imagen de realidad. As, al interrogar sobre la imagen o modelo de sociedad que subyace
tanto en el comentario como en la imagen del estmulo se pretende que el estudiante
infiera; la inferencia vlida, que deviene de un anlisis adecuado de lo explcito del
46
Santa Mara
estmulo, es la opcin E, porque en esta se expresa, primero, la imagen de sociedad que

prima, segn el emisor, en el mundo (mercantilizada), es decir, una sociedad que
constantemente est produciendo y creando nuevas necesidades para mantener el flujo de
consumo activo; y, segundo (el consumismo excesivo deshumaniza a los consumidores),
se establece en la opcin E un factor determinante de la mercantilizacin y el consumismo:
la deshumanizacin o alienacin de los consumidores, quienes irreflexivamente, muchas
veces a costa de un abrumante endeudamiento, consumen cada uno de los productos que
el mercado genera como necesidad, sin que, en rigor, sean verdaderas necesidades.
Ahora bien, las otras opciones son errneas, porque no caracterizan la imagen de sociedad
implcita en el estmulo, ya sea porque no se basan en informacin explcita del estmulo,
ya sea porque, lisa y llanamente, expresan inferencias inadecuadas.
57. Cocodrilo Lamorte, parecemos hombres y mujeres anuncio, con tanta marca de
ropa, Marcas con encanto
Con relacin a la imagen, las expresiones anteriores poseen la funcin comunicativa de
A) rotular el producto para ser seriado posteriormente.
B) reafirmar las cualidades de las prendas de vestir promocionadas.
C) relativizar la descalificacin realizada a los diseadores de ropa de cocodrilo.
D) reforzar verbalmente el carcter irnico y crtico del mensaje entregado.
E) promover estrategias de persuasin orientadas a las necesidades del emisor.
Desarrollo
El tem anterior exige del postulante que realice la tarea de analizar las expresiones
citadas en su contexto, para luego interpretarlas, esto es, asignarles un sentido funcional y
global en relacin con el todo discursivo que constituye el estmulo. Del correcto anlisis y
la adecuada interpretacin se puede colegir que la clave del tem es D, porque en esta
opcin se expresa la funcin comunicativa de las expresiones, que es reforzar el sentido
irnico de la imagen del estmulo y contribuir a respaldar el sentido crtico tanto de la
mencionada imagen como del comentario del usuario (el emisor). Las otras opciones son
errneas, debido a que no consignan funciones vlidas para las expresiones citadas;
algunas apuntan a cuestiones de mercadotecnia (A y B) y las otras a asuntos
comunicativos que no estn dentro de las funciones del estmulo (C y E).
Lo anterior permite afirmar que la clave es D
58. De acuerdo al texto escrito por el usuario, cul de las siguientes opciones presenta
una exposicin de hechos y NO una manifestacin de opinin?
47
Santa Mara
A) (...) me parece que la imagen en s misma de la mujer devorada por el cocodrilo

refleja fielmente a nuestra sociedad de consumo.
B) En primer lugar, antes de dar mi comentario sobre la imagen quiero felicitar al creador
de esta pgina web.
C) Una sociedad compulsiva en torno a la adquisicin de mercancas, como si stas fueran
el oscuro objeto del deseo de los consumidores.
D) (...) en los ltimos doscientos aos, la poblacin mundial ha alcanzado una cifra
superior a los 6.300 millones de habitantes.
E) (...) la poblacin mundial tard decenas de miles de aos en alcanzar la cifra de
apenas 1.000 millones de habitantes, en el ao 1800.
Desarrollo
Este tem requiere del postulante la ejecucin de la habilidad cognitiva de comprender
analizar, porque debe determinar cul de las opciones corresponde a una exposicin de
hechos. La construccin del tem incluye cuatro opciones que son manifestaciones de
opinin, es decir, que de una u otra forma incorporan modalizaciones que suponen la
expresin de un sentir, un parecer o una creencia del emisor del comentario (usuario del
blog). Slo una de las cinco opciones es la clave del tem; la nica que corresponde a una
exposicin de hechos, neutra y objetiva, es la opcin D; en esta opcin hay carencia total
de modalizaciones de opinin, tales como me parece (A), quiero felicitar (B), como si
stas fueran (C), apenas (D) presentes en las otras opciones.
En sntesis, la clave del tem es la opcin D, porque slo sta corresponde a una
exposicin de hechos objetiva referida al posible aumento de la poblacin mundial;
adems es neutral, pues, como ya se mencion, no incorpora expresiones de opinin.
Texto 10 (preguntas 59 a 61)
1. Si a los etruscos les preocupaba el futuro inmediato, el ms lejano e inevitable, la
muerte, los obsesionaba. Construan tumbas suntuosas, casi podramos decir habitables,
donde sus descendientes celebraban fiestas ceremoniales en su memoria. Estos ritos
necroltricos basados en la idea de la supervivencia del difunto en su sepultura,
probablemente evolucionaron ms tarde hacia una nocin del paso a un ms all, pero
existen muchas dudas acerca de cmo lleg a concebirse ese mundo ulterior.
Revista Muy interesante
59.
INEVITABLE
A) imperturbable
B) inconmovible
48
Santa Mara
C) ineludible
D) intransigente
E) intolerable
Desarrollo
En este tem es necesario identificar el sinnimo contextual ms apropiado para el lema
inevitable, considerando su contexto verbal: "Si a los etruscos les preocupaba el futuro
inmediato, el ms lejano e inevitable, la muerte, los obsesionaba". Un adecuado anlisis
de este contexto nos permite aclarar que el adjetivo inevitable aparece referido
directamente al sustantivo ncleo futuro; y, en segunda instancia, se refiere a la muerte;
es decir, este futuro lejano e inevitable que tanto preocupaba a los etruscos no es otra
cosa que la muerte, el destino final del hombre.
En trminos directos, inevitable quiere decir "que no se puede evitar" y evitar, en su
primera acepcin, significa: "Apartar algn dao, peligro o molestia, impidiendo que
suceda." (DRAE). Un buen sinnimo de evitar es eludir, de donde se deriva que el
sinnimo contextual ms adecuado para inevitable es ineludible, puesto que ambos se
refieren a una realidad (la muerte) que para el hombre es obligatoria, es decir, que no se
puede soslayar o evitar. Resulta, entonces, que la clave del tem es C
60.
Segn el fragmento ledo, los etruscos, principalmente,
A) disfrutaban de los placeres de la vida.

B) predecan su futuro lejano.
C) carecan de habilidades para la adivinacin.
D) cultivaban la trascendencia de la vida.
E) se angustiaban ante la idea de sufrir.
Desarrollo
El fragmento presentado es de tipo expositivo, por lo cual se pide al postulante que
ejercite la comprensin de informacin referencial, que, en este caso, se refiere a las
creencias de los etruscos sobre la muerte. La pregunta 48 indaga en la habilidad de
comprender analizar la informacin presentada en el texto.
La clave es D, lo que significa que es correcto afirmar que los etruscos no slo crean que
la vida continuaba despus de ocurrida la muerte de una persona, sino que, adems, ellos,
como cultura, desarrollaron una serie de conductas relacionadas con la trascendencia de la
vida, tales como construir tumbas "habitables" y celebrar ceremonias en recuerdo de los
difuntos. Un poco ms adelante en el fragmento, se dice: "Estos ritos necroltricos
basados en la idea de la supervivencia del difunto en su sepultura (...)", con lo cual se
49
Santa Mara
reafirma la idea expresada en la opcin D, pues se menciona directamente la posibilidad

de vida despus de la muerte. Esta informacin se encuentra explcita en el fragmento,
por lo tanto, se espera que el postulante, a partir de la superficie textual, sea capaz de
determinar que, segn el fragmento, los etruscos cultivaban la trascendencia de la vida
61.
Se desprende del fragmento ledo que los etruscos eran principalmente
A) frvolos y previsores.
B) ritualistas y obsesivos.
C) hedonistas y soadores.
D) pacientes y misteriosos.
E) religiosos y precavidos.
Desarrollo
En este tem se ejercita la habilidad de sintetizar globalmente la informacin entregada en
el fragmento. En este caso se pide al postulante que, basndose en la descripcin de las
conductas de los etruscos en torno a la muerte, sintetice dos caractersticas psicolgicas
del pueblo etrusco.
La clave es B ("ritualistas y obsesivos") y se explica as: el ser ritualistas se relaciona con
las ceremonias que practicaban los descendientes en las tumbas de sus antepasados;
ceremonias que unas lneas despus son aludidas como "ritos necroltricos". Toda
ceremonia implica de por s un carcter ritual, es decir, conductas reguladas por la
tradicin.
El rasgo de "obsesivos" se desprende principalmente del comienzo del fragmento, donde
se afirma que "la muerte los obsesionaba". Con ello se quiere expresar que exista en este
pueblo una gran preocupacin sobre la muerte y lo que ocurra con el difunto despus del
entierro.
1. El trasplante de rganos es la nica posibilidad de vida para muchos enfermos que de

otro modo ven la muerte muy cercana. Sin embargo, lograr un trasplante exitoso no es
fcil. El primer problema es conseguirse un donante, ya que son ms los que necesitan
rganos que los posibles donantes de ellos. El segundo problema es que, una vez
trasplantado, ste no sea rechazado por el receptor. Nuestro sistema inmunolgico, para
50
Santa Mara
defenderse de las infecciones, est entrenado para rechazar lo extrao. De acuerdo con
ello, no slo rechaza bacterias o virus, sino tambin cualquier clula que constituya un
tejido extrao. Por ello, si se trasplanta un rgano, inmediatamente es reconocido como
algo ajeno. La voz de alarma la inician los linfocitos T y, de all en adelante, reacciona todo
el sistema inmunolgico para deshacerse del rgano extrao. Para impedir esta reaccin,
lo que hasta ahora se ha tratado de hacer es inhibir los linfocitos T por medio de drogas
que actan como un bozal. Pero ello tiene inconvenientes; al inhibir el sistema
inmunolgico (linfocitos T), se deja al paciente vulnerable a cualquier infeccin. Adems,
las drogas son caras.
2. Ahora parece que habra otra alternativa: engaar a los linfocitos T, de modo que el
organismo reciba el nuevo rgano como si realmente le perteneciera. David Sachs, del
Massachusetts General Hospital de Boston, ha diseado la nueva estrategia. Ella se
desarrolla en tres etapas.
3. En la primera, el paciente recibe un anticuerpo de rata que se ha denominado BTI.322.
Este anticuerpo, que fue descubierto por investigadores de la Universidad Catlica de
Lovaina, en Blgica, tiene la propiedad de neutralizar las clulas T maduras que, como
hemos dicho, son los centinelas del sistema inmune.
4. Ms tarde, como segunda etapa, el paciente debe ser sometido a una irradiacin de su
mdula sea, para destruir una buena parte de sus propios linfocitos T.
5. En la tercera, al paciente se le trasplanta mdula sea del donante de rgano, de modo
que en la del paciente comiencen a desarrollarse clulas T propias y tambin algunas
clulas T del donante.
6. Desde la mdula, las clulas T, en sus etapas de maduracin, viajan al timo, rgano que
les ensea a reconocer lo propio y rechazar lo ajeno. Pero en este caso, como al timo
llegan clulas T del donante, stas son entrenadas para aceptar el rgano del donante
como propio.
7. Cuando todas estas etapas se han cumplido, se realiza el trasplante del rgano, que
esta vez no sera rechazado, porque las clulas T que se implantaron del mismo donante
no desconocen al rgano como extrao. El mtodo, segn los investigadores, constituye
en realidad un truco que est recin experimentndose y todos esperan que resulte. Hasta
ahora no ha sido fcil engaar a las clulas T, pero es posible que ahora se logre.
Revista Creces, noviembre de 1996.
62.
CONSTITUYA
A) estructure
B) represente
C) establezca
D) permita
51
Santa Mara
E) conforme
Desarrollo
La convocatoria de esta pregunta es el lema constituya, el que, en el contexto, toma el
significado correspondiente a la primera acepcin del DRAE, vale decir, alude a la forma, a
la composicin de un objeto o sujeto.
La opcin A) es errnea, porque la palabra estructure alude al orden que se le dan a las
partes de un todo; en el caso del texto, al orden de una clula.
La opcin B), tambin es errnea, debido a que la palabra represente tiene el sentido de
hacer presente algo.
La opcin C) es errnea, pues la palabra establezca alude al sentido ya sea de instituir o
de ordenar algo.
La opcin D) es errnea, porque la palabra permita alude al sentido de autorizar para que
se realice algo.
La opcin E) es la clave porque tiene el sentido de la palabra lema, vale decir, segn el
DRAE, en su primera acepcin la palabra conforme significa formar componer, dar forma a
algo.
63.
PROPIEDAD
A) condicin
B) atribucin
C) posibilidad
D) facultad
E) finalidad
Desarrollo
Este tem, con su lema propiedad, se refiere a la facultad de poseer una caracterstica
propia que permita realizar una accin.
La opcin A) es un distractor, porque la palabra condicin, tiene el significado de un
requisito previo que se debe poseer para que se cumpla el objetivo deseado.
La opcin B) es errnea, pues la palabra atribucin tiene un sentido que alude a la idea de
aplicar cualidades a algo.
La opcin C) es errnea, puesto que la palabra posibilidad se refiere a la mera potencia de
que algo se realice u ocurra.
La opcin D) es clave, porque tiene el sentido de la palabra lema: facultad, el poder para
hacer algo.
La opcin E) es errnea, porque la palabra finalidad tiene el sentido de propsito, ajeno al
contexto en que se usa el trmino propiedad.
52
Santa Mara
Debido a lo anterior, es relevante sealar que la habilidad cognitiva de analizar

interpretar requiere de un mayor tratamiento pedaggico en aula, a travs de prcticas
permanentes de lectura y escritura, y no de un mero entrenamiento mecnico y superficial
de deteccin de claves de tems cerrados.
64.
La funcin de los linfocitos T es
A) deshacerse del rgano extrao.

B) impedir el rechazo del nuevo rgano.
C) defenderse de las infecciones.
D) avisar la presencia de un cuerpo extrao.
E) proteger el sistema inmunolgico.
Desarrollo
La clave de esta pregunta es la opcin D), porque reproduce de manera casi textual la
informacin que aparece en el texto: la voz de alarma la inician los linfocitos T.
La opcin A) es errnea, debido a que los linfocitos T no se deshacen de los cuerpos
extraos, sino que el sistema inmunolgico es el que defiende al cuerpo de las infecciones.
La opcin B) es errnea, pues no es funcin exclusiva de los linfocitos T impedir el rechazo
de un rgano transplantado; es, ms bien, una consecuencia de la funcin inmunolgica.
La opcin C) es errnea, porque su funcin no es defenderse a s mismo de las infecciones,
sino que impedir que virus y bacterias daen al organismo.
La opcin E) es errnea, porque no protege al sistema inmunolgico, sino que forma parte
del mismo sistema.
65. Inhibir los linfocitos T tiene el inconveniente de
I. dejar al paciente vulnerable a cualquier infeccin.
II. utilizar drogas muy caras.
III. actuar como un bozal del sistema inmunolgico.
A) Slo I
B) Slo I y II
C) Slo I y III
D) Slo II y III
E) I, II y III
Desarrollo
53
Santa Mara
En este tipo de pregunta, denominada combinada (porque se ofrecen tres enunciados

aseverativos referidos al contenido del texto estmulo), el proceso cognitivo que realiza el
alumno para responderla es el de leer cada enunciado y luego analizar si la informacin
que porta cada uno de ellos est presente en el texto.
La clave es B), porque en el texto se afirma explcitamente que cuando se inhiben los
linfocitos T se produce como contrapartida la baja de las defensas del sistema
inmunolgico y, tambin, se afirma que la utilizacin de drogas inhibidoras de los linfocitos
es de elevado costo.
La opcin A) es errnea, puesto que slo se considera al primer enunciado como
verdadero; sin embargo, esto no es suficiente para que se identifique como clave, porque
se requiere que se reconozcan todas las aseveraciones verdaderas.
La opcin C) es errnea, porque el tercer enunciado es contradictorio en s mismo, ya que
las drogas que se administran inhiben a los linfocitos y no al sistema inmunolgico.
Las opciones D) y E) son errneas, pues como se explic en la opcin C), el enunciado tres
es contradictorio.
66. La estrategia de David Sachs consiste en
I. neutralizar las clulas T maduras.
II. destruir linfocitos T con irradiacin a la mdula sea.
III. trasplantar al paciente mdula sea del donante.
A) Slo I
B) Slo III
C) Slo I y II
D) Slo II y III
E) I, II y III
Desarrollo
La habilidad requerida para dar respuesta a esta pregunta es la de analizar sintetizar. Es
decir, el alumno debe ubicar la informacin de cada enunciado en el texto, para analizar si
son adecuadas o no; adems, la informacin expresada en las proposiciones precedidas
por nmeros romanos son sntesis.
La informacin del primer enunciado aparece en el prrafo tres; la informacin del
segundo enunciado aparece en el prrafo cuatro, y la informacin del tercer enunciado
aparece en el prrafo cinco de manera casi textual. Por lo tanto, la respuesta correcta es
la opcin E).
Las opciones A) y B) son errneas, porque slo contienen una parte de la informacin
vlida.
Las opciones C) y D) son errneas, debido a que comunican informacin parcial.
54
Santa Mara
67. Con relacin al mtodo de transplante de rganos, descrito en el texto, se puede

afirmar que
A) slo es aplicable en pases con alto desarrollo tecnolgico.
B) es un procedimiento concebido tericamente y que est en una fase experimental.
C) es un proyecto que requiere de una gran cantidad de recursos econmicos.
D) es un mtodo terico complejo y difcil de llevar a la prctica.
E) slo podra ser aplicado por el equipo del doctor Sachs.
Desarrollo
La habilidad que el alumno requiere activar en el ejercicio es la de comprender analizar.
Esto quiere decir que cuando se responda el tem se debe leer cada una de las opciones y
despus decidir cul de ellas contiene la informacin explicitada en el texto.
Segn este mtodo, se puede reconocer que la opcin A) es errnea, porque en ninguna
parte del texto se sostiene que esta tecnologa, utilizada en los transplantes de rganos,
slo se practique en los pases desarrollados.
La opcin B) es la clave, puesto que en el prrafo siete se dice, explcitamente, que es un
mtodo que recin se est experimentando.
La opcin C) es errnea, ya que en el texto no se menciona que este proyecto sea de alto
costo, sino que las drogas que se usan son las de alto valor monetario.
La opcin D) es errnea, porque, si bien es cierto que es una tcnica compleja, no es
menos cierto que se puede aplicar, tal como lo demuestra la experimentacin de la nueva
tcnica.
La opcin E) es errnea, debido a que el doctor Sachs es el inventor de la nueva tcnica,
pero no por ello es el nico que puede aplicar esa metodologa de trabajo.
68.
El texto ledo se refiere fundamentalmente a
A) los avances logrados por el doctor Sachs en el campo de la medicina.

B) los aportes multidisciplinarios en el terreno de los transplantes de rganos.
C) un procedimiento mdico que permitira evitar el rechazo de un rgano transplantado.
D) un estudio pormenorizado de la funcin de los linfocitos T en el sistema inmunolgico.
E) una enumeracin de las condiciones necesarias para la operacin de transplante de
rganos.
Desarrollo
55
Santa Mara
Una buena manera de responder este tem es releer los prrafos donde aparece la
informacin que se recoge en el enunciado de cada opcin.
La opcin A) es errnea, porque el texto no se refiere a los avances en la medicina
efectuados por el doctor Sachs.
La opcin B) es errnea, debido a que el tema central del texto no est referido a los
aportes multidisciplinarios en el terreno de los transplantes de rganos.
La opcin C) es la clave del tem, pues, efectivamente, el texto trata de las diversas
tcnicas sobre cmo evitar que se produzcan rechazos durante o despus de las
operaciones de transplantes.
La opcin D) es errnea, ya que el texto, si bien se refiere a los linfocitos T, no es un
estudio pormenorizado de la funcin de dichos linfocitos.
La opcin E) es errnea, puesto que no se trata de una enumeracin de las condiciones
requeridas para realizar el proceso quirrgico de un transplante.
Como se dijo en la explicacin de la clave, el tema central del texto son las tcnicas que
permiten evitar el rechazo de los rganos transplantados.

No hay lectores?
Hablemos de los neolectores y de los analfabetos funcionales
1. Decamos (...) si en verdad vale la pena enfrascarse en la hasta ahora irresoluta
discusin de dilucidar la existencia de la buena o mala literatura, o literatura best seller y
literatura seria, o subliteratura y literatura de elite... o si mejor no valdra la pena indagar
en las tcnicas que utilizan escritores digamos masivos para lograr amarrar a sus libros
a tanta gente del comn.
2. Incluso, sin necesidad de ponerse a estudiar las tcnicas que unos y otros utilizan,
vale la pena detenerse a pensar unos instantes en esa masa inmensa e inabarcable de los
neolectores y los analfabetos funcionales.
3. Quines son los neolectores? Aquellos que aprendieron a leer hace apenas unos
meses, o mximo un ao y cuya edad no es infantil; digamos que tienen 20, 40 60 aos
y comparten un rasgo en comn: aprendieron a leer unas claves de acceso cuando ya su
mundo interior estaba influenciado por una realidad dura y golpeadora, no como los nios,
que van acercndose a la lectura en forma paulatina, asimilando historias de prncipes y
reyes, de mundos felices donde el cielo siempre es azul y los pjaros y los animalitos del
campo no son tan fieros como para hacernos dao y se comunican con los humanos
cantando y dibujando estrellas en la noche.
4. Qu tipo de lectura le damos entonces a ese neolector de 35 aos? Kant, Milan
Kundera o Elytis? O antes, por el contrario, le ponemos a leer historias de duendes y de
aparecidos, de esas que se cuentan en los velorios de tantos pueblos de Amrica y Espaa
56
Santa Mara
y luego s, le vamos dando de a poquito a Garca Mrquez, a Onelio Jorge Cardozo o al

Neruda de los Veinte poemas de amor y una cancin desesperada?
5. Y el analfabeto funcional - ese que sabiendo leer no lee casi nunca, salvo las pginas
deportivas de los peridicos, o los horscopos o las tiras cmicas - qu le ofertamos para
leer? Umberto Eco, Pessoa o al Carpentier de El Siglo de las Luces? O antes por el
contrario, le damos los escritos sobre ftbol de Galeano, Valdano o Andrs Salcedo, o
aquellos poemas de Lorca de y yo que me la llev al ro creyendo que era mozuela pero
tena marido?
6. Porque para analizar lo hasta ahora dicho, sobran las estadsticas y las muestras: por
ejemplo, la Repblica de El Salvador realiz en la dcada del 90 la mejor campaa de
alfabetizacin que se hizo en el mundo, logrando hasta el reconocimiento de la UNESCO.
Con esta campaa, se baj impresionantemente el porcentaje de analfabetismo puro y
funcional del 53% al 25 % aproximadamente. Y qu pas? Que dos aos despus otra
vez ese mismo analfabetismo haba logrado treparse al 55%... Por qu y a qu se debi?
7. La respuesta podra ser tan sencilla como dramtica: porque quizs en esa hermana
repblica las personas encargadas de trazar esas polticas de fomento a la lectura o de
"armar" las bibliotecas se olvidaron de lo que arriba acotbamos y que Savater defini
magistralmente: No se puede pasar de la nada a lo sublime sin paradas intermedias. No
debe exigirse que quien nunca ha ledo empiece por Shaskespeare, que Habermas sirva de
introduccin a la filosofa y que los que nunca han pisado un Museo se entusiasmen de
entrada por Mondrian o Francis Bacon. Porque las bibliotecas que se armaron tenan
todo, hasta los clsicos, u otras obras con contextos muy diferentes al que vive ese
salvadoreo que fue all alfabetizado. Les llevaron libros que hablan de la nieve, o de
manzanas y peras, o con lenguajes muy en concordancia con otro nivel comprensivo y por
ende de lectores. Al no practicar ni encontrar una identificacin o motivacin con lo ledo,
este nuevo lector se fue olvidando... y ya no hubo forma de traerlo de nuevo al disfrute de
la lectura.
Jorge A. Sierra Quintero, www.librosenred.com, 04-01-01
69.
DILUCIDAR
A) desenredar
B) determinar
C) desarrollar
D) justificar
E) esclarecer
Desarrollo
57
Santa Mara
En el contexto del estmulo, el verbo DILUCIDAR adquiere el sentido de clarificar las

diferencias existentes entre dos (o varios) tipos distinguidos por calidad de lo que se
entiende por literatura. Esta dilucidacin, que es expresar claramente no cul sea el tema,
sino cmo tratar el tema, slo es expresable por la opcin E), porque el trmino esclarecer
est referido a la misma accin, por lo menos en este contexto, que dilucidar, es decir, a
aclarar si es posible o no debatir en torno a los diferentes tipos de literatura, en relacin
con su calidad. Desde esta perspectiva, la clave del tem es E).
La opcin A) desenredar es incorrecta, pues el sentido que este trmino posee est
asociado a ordenar y no a clarificar un asunto.
La opcin B) tampoco es correcta, dado que su sentido est vinculado con establecer cul
es el asunto o tema de un discurso cualquiera y no con el esclarecimiento de las
caractersticas de una determinada problemtica.
La opcin C) es errnea, puesto que aclarar (dilucidar) no implica desarrollar un tema.
La opcin D) no puede ser clave, ya que justificar implica dar razones o causas de un
determinado fenmeno, de una hiptesis o de una actitud; este sentido no es parte del
campo semntico de dilucidar.
70.
ACOTBAMOS
A) aceptbamos
B) citbamos
C) asegurbamos
D) anotbamos
E) sealbamos
Desarrollo
En el contexto del estmulo, la forma verbal conjugada ACOTBAMOS est referida al
hecho de haber sealado con anterioridad algo de relevancia; por ello, la clave del tem no
puede ser otra ms que E) sealbamos. Lo anterior se debe a que el emisor del estmulo
hace referencia a la reflexin que ha venido sosteniendo a lo largo de su discurso, la que
est vinculada con qu lecturas son pertinentes para los neolectores y para los
analfabetos funcionales?; por lo tanto, lo que significa acotbamos en el contexto del
estmulo es la accin de sealar. Esto implica que la clave del tem es E.
La opcin A) no es la clave, por el hecho de que aceptar una hiptesis, un comentario,
una teora o cualquier otro fenmeno no tiene que ver con acotar o sealar algo.
La opcin B) es incorrecta, debido a que el sentido de citar es muy preciso: incluir en el
discurso propio (a travs de un parafraseo o una rplica textual) los enunciados
(reflexiones, comentarios, etc.) de otro emisor.
58
Santa Mara
La opcin C) es, tambin, errnea, puesto que asegurar, que puede adoptar el sentido
de afirmar con vehemencia, no tiene el significado de acotar, mencionar o sealar un
determinado asunto.
La opcin D), finalmente, es incorrecta, pues sera un error de interpretacin de lectura
considerar que por el hecho de ser un texto escrito se pueda equiparar acotar con
anotar, sobre todo si se entiende que lo acotado ha sido sealado o mencionado y no
slo anotado.
71.
MAGISTRALMENTE
A) minuciosamente
B) rigurosamente
C) perfectamente
D) detalladamente
E) prolijamente
Desarrollo
De acuerdo con el contexto del estmulo, la significacin de MAGISTRALMENTE est dada
por su vinculacin semntica con la maestra, con la perfeccin en la ejecucin de algo.
Esto incide en que la clave del tem sea C) perfectamente, pues slo esta opcin logra
expresar el sentido de haber llevado a cabo con maestra una definicin del problema
tratado en el estmulo. Gracias a lo anterior, se hace evidente que la clave del tem es C.
La opcin A) es errnea, porque una definicin muy detallada (minuciosa) no garantiza
que haya un tratamiento magistral del tema. Ms an, en ocasiones, lo extremadamente
detallado (minucioso) puede llegar a ser impertinente, difuso y, por ende, enrevesado,
perdiendo as toda posibilidad de ser tratado con maestra y perfeccin.
La opcin B) no puede ser clave, pues el rigor que se pueda aplicar en cualquier actividad
tiene que ver con la severidad que se realice, lo que, nuevamente, no es garanta de su
perfecta realizacin. Se podra poner excesivo rigor en alguna actividad trivial y no por ello
realizar esa actividad con perfeccin.
La opcin D) y la opcin E) son descartables por las mismas razones que la opcin A).
72.
SUBLIME
A) mgico
B) excesivo
C) excelso
D) inabarcable
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Santa Mara
E) imponente
Desarrollo
En este tem, el lema con el que se construye el vocabulario contextual es SUBLIME. Este
concepto est relacionado, en el estmulo, con un tipo de literatura. Esa literatura, por el
hecho de estar definida como sublime, cumple con una serie de condiciones estticas
que tienen que ver con su belleza y complejidad. Lo anterior permite colegir que la clave
del tem no puede ser, sino la opcin C) excelso, pues este es el nico concepto que
representa adecuadamente el juicio esttico expresado con el trmino sublime. En
sntesis, la clave del tem es la opcin C).
La opcin A) es errnea, porque lo sublime no apunta a lo sobrenatural, entendido como
mbito mgico de la existencia. Lo sublime es, sobre todo aplicado a las artes, un
determinado objeto esttico que logra, con su belleza, superar los cnones artsticos de las
distintas pocas.
La opcin B) es incorrecta, dado que lo excesivo est relacionado con lo abundante, con lo
recargado y estos trminos, en este contexto, no estn vinculados con lo sublime.
La opcin D) expresa un concepto que implica la imposibilidad de abarcar, contener,
percibir o medir un objeto o fenmeno. En el estmulo, sublime est significando algo
radicalmente distinto. Debido a lo anterior, esta opcin no puede ser clave del tem.
Finalmente, el significado de la opcin E) apunta a calificar un objeto o fenmeno de
acuerdo con una fuerza consistente en hacerse imperiosa su percepcin, es decir, su
existencia se impone a la realidad. Lo sublime, contextualmente, no est vinculado con
lo imponente.
73.
El caso de la Repblica de El Salvador, en este texto argumentativo, funciona como
A) uso de la afectividad como estrategia persuasiva.

B) presentacin de la tesis que sostiene el emisor.
C) caso de una campaa de alfabetizacin exitosa.
D) recurso de la ejemplificacin como argumento.
E) demostracin de la tesis presentada por el emisor.
Desarrollo
60
Santa Mara
Para resolver este tem, se debe utilizar la habilidad de interpretar, porque, slo as, se le
puede asignar la funcin discursiva correcta a la incorporacin del caso de alfabetizacin
ocurrido en la nacin centroamericana de El Salvador en el estmulo. La reflexin (o tesis,
entendida en un sentido muy laxo) del emisor dice relacin con establecer cules sean las
lecturas apropiadas y pertinentes tanto para neolectores como para analfabetos
funcionales; desde esa perspectiva, la inclusin del caso del declive y posterior aumento
de la tasa de analfabetismo en la repblica de El Salvador dice relacin con una parte
fundamental de lo planteado por el emisor que es lo referido a encontrar las lecturas
adecuadas por nivel lxico, por temas, por motivacin, para los dos grupos mencionados
con anterioridad. El emisor requiere argumentar para sostener su tesis de la necesidad de
tener lecturas adecuadas para estos grupos de lectores (analfabetos funcionales y
neolectores); el caso de El Salvador es muy a propsito, pues permite al emisor hacer
notar la relevancia de la adecuacin de las lecturas al nivel de comprensin del grupo,
pues, gracias a este caso, puede apoyndose en Savater concluir que es estrictamente
necesario encontrar, administrar y distribuir lecturas adecuadas para los grupos de
alfabetizados recientes o lectores ocasionales. As, la mencin del caso de El Salvador es
un mtodo de argumentar conocido como ejemplificacin; por lo tanto, la clave del tem
es la opcin D).
Las otras opciones no pueden ser la clave, en ningn caso, porque expresan funciones
discursivas de argumentacin que no tienen relacin con la finalidad discursiva que tiene el
emisor al incorporar el caso de El Salvador.
74. Seleccione la opcin que caracteriza a los neolectores y a los analfabetos
funcionales:
A)
B)
C)
D)
E)
Neolectores
Analfabetos funcionales
son mayores de veinte

aos.
aprendieron a leer
despus de los veinte
aos.
sus lecturas deben ser
de temas folclricos.
no aprendieron a leer
en la niez.
su mundo interior les
dificulta el
aprendizaje.
pertenecen al grupo de adultos

mayores.
su acceso a la lectura fue
insuficiente.
deben comenzar por la lectura
infantil.
sus lecturas son bsicas y
espordicas.
leen slo tiras cmicas y
horscopos.
Desarrollo
61
Santa Mara
Para resolver este tem es necesario que, junto con todas las habilidades cognitivas
implicadas en el proceso comprensivo de lectura, se apliquen las capacidades de analizar y
sintetizar, porque, primero, debe leerse todo el texto para ir detectando los elementos
descriptores tanto de los neolectores como de los alfabetos funcionales; y, segundo, una
vez detectadas las caractersticas, determinar cul es la mejor sntesis. Luego de realizar
este proceso, podr descubrirse que la clave del tem no puede ser, sino D), pues en esta
opcin se expresan claramente las caractersticas fundamentales de los neolectores (no
aprendieron a leer en la niez) y de los analfabetos funcionales (sus lecturas son bsicas
y espordicas).
Las otras opciones son incorrectas, debido a que se presentan caractersticas que no
tienen que ver con ninguno de los grupos de lectores o slo se da una caracterstica
adecuada para uno de los grupos y para el otro se ofrece un rasgo falso.
75.
El Salvador volvi a su tasa de analfabetismo anterior a la campaa debido a que
A) no hubo docentes que incentivaran el inters de los nuevos lectores.

B) en las bibliotecas haba obras de Shakespeare y Habermas.
C) las personas encargadas no hicieron bien su trabajo.
D) el fomento a la lectura fue insuficiente despus del perodo de alfabetizacin.
E) no se consider el contexto de los nuevos lectores en la seleccin de las obras.
Desarrollo
Para resolver el tem, se debe estar en condiciones de extraer informacin implcita de lo
explicitado en el estmulo, es decir, inferir. De forma particular, el tem interroga por la
razn del alza de la tasa de analfabetismo, posterior a la aplicacin del plan de
alfabetizacin en El Salvador; debido a que esta informacin, primero, no aparece
explicitada y, segundo, es una deduccin que se debe realizar de slo un fragmento del
estmulo es que se est frente a una inferencia local.
Al considerar la reflexin del emisor en torno a las obras que se reunieron en las
bibliotecas de El Salvador, orientadas a la lectura de los neolectores y de los analfabetos
funcionales, se puede concluir que slo la opcin D) puede ser la clave del tem, porque el
hecho de contar con muy pocas o ninguna lectura adecuada para los grupos mencionados
recientemente, segn el emisor, vuelve a incrementar la tasa de analfabetismo, es decir,
no se consider el contexto de los nuevos lectores en la seleccin de las obras. Lo
anterior se justifica en el hecho de que no se puede pasar de la nada a lo sublime, o sea,
para un neolector o un analfabeto funcional pasar de la nada o del suplemento deportivo a
Hamlet resulta un esfuerzo de comprensin mayor. La dificultad de lectura va alejando
paulatinamente a estos nuevos lectores de la actividad y, por ende, aumenta (o se
restablece con un aumento de dos puntos) la tasa de analfabetismo.
62
Santa Mara
Las otras opciones no pueden ser la clave, pues son inferencias incorrectas en relacin con
la informacin explcita del estmulo.
76. Seleccione el enunciado que mejor reproduce el significado de la expresin del
primer prrafo enfrascarse en la hasta ahora irresoluta discusin...
A) Dedicarse a una prolongada discusin.
B) Imbuirse en un problema de difcil solucin.
C) Polemizar acerca de lo que no ha podido resolverse.
D) Abordar un tema que no tiene solucin.
E) Embelesarse en asuntos hasta ahora no discutidos.
Desarrollo
Para ejecutar la habilidad medida en este tem (transformar), es necesario tener en
consideracin el contexto completo del primer prrafo. Al realizar una lectura comprensiva
de este prrafo puede determinarse que de las cinco opciones, donde se expresan diversas
transformaciones para el segmento citado, slo la opcin C) expresa pertinentemente el
sentido del segmento enfrascarse en la hasta ahora irresoluta discusin, porque
polemizar es el verbo que traduce de forma correcta el sentido de enfrascarse en una
discusin; adems sta se califica como irresoluta, es decir, no ha podido resolverse
(lo que no significa que no tenga solucin).
Las otras opciones no son clave, porque, si bien son transformaciones discursivas, no
logran dar cuenta del sentido del segmento citado.
77.
La referencia a Savater en el texto tiene como funcin comunicativa
A) exponer como ejemplo la situacin ocurrida en El Salvador.

B) criticar el hecho de que en El Salvador no previeron el abandono de los lectores.
C) sealar la conveniencia de darles temas acordes a su cultura a los neolectores.
D) sustentar la tesis central en la opinin de una autoridad intelectual.
E) oponerse a la idea de entregar literatura clsica a los que recin empiezan a leer.
Desarrollo
En el tem se solicita que el postulante acierte con la opcin en la que se expresa la
funcin comunicativa de la inclusin de la cita de lo planteado por Savater. La habilidad
cognitiva vinculada a esta capacidad es la de interpretar, porque sta consiste en la
63
Santa Mara
facultad de determinar el fin o la funcin de un objeto cualquiera (discursivo o no) en

relacin con su contexto.
De acuerdo con lo expresado en el estmulo y en el tem, la nica opcin, en la que se
plantea la funcin comunicativa de la inclusin de una cita a las reflexiones de Savater,
que puede ser la clave del tem es D). Lo anterior se justifica en el hecho de que el citar a
Savater responde al principio de magister dixit, es decir, el maestro dijo o tambin
denominado criterio de autoridad; este recurso argumentativo consiste en sustentar las
propias reflexiones en los dichos de un autor de reconocido renombre, para, as, encontrar
justificacin a las tesis propias, en opiniones slidas de autores reconocidos por la crtica o
los lectores como autoridades en la materia. De esta forma, el emisor del estmulo,
respalda su reflexin sobre las lecturas de los neolectores y de los analfabetos funcionales
en el comentario que hace Savater sobre las posibles lecturas de una persona que pasa de
la nada a lo sublime.
Las otras opciones asignan funciones comunicativas errneas que no tienen relacin con la
funcin comunicativa de la cita.
78. Seleccione la sntesis ms apropiada para expresar el propsito comunicativo del
emisor.
A) Comprobar la diferencia entre neolectores y analfabetos funcionales.
B) Indagar en las razones por las que cierta literatura atrae ms lectores.
C) Mostrar la importancia del contexto y la motivacin en la actividad lectora.
D) Demostrar la pertinencia de las polticas de fomento a la lectura.
E) Destacar la relacin existente entre la edad del lector y los temas de sus lecturas.
Desarrollo
Para poder determinar cul es el propsito comunicativo del emisor del estmulo es
necesario leer comprensivamente todo el texto, para, luego, inferir (deducir, concluir) cul
sea ese propsito. Despus de leer cada una de las opciones, slo se puede decir que en la
opcin C) se expresa, de manera sinttica, el propsito comunicativo del emisor, porque
es la nica opcin en la que se destaca la importancia del contexto de los lectores en
relacin con su motivacin por la tarea de leer.
En las otras opciones se enuncian ideas que no estn presentes en el estmulo o que no
constituyen el propsito comunicativo del emisor. Por ejemplo, la opcin A) es errnea,
debido a que el emisor no se propone con su texto desarrollar las caractersticas
diferenciadoras de los neolectores y de los alfabetos funcionales; es ms, una vez que los
ha definido, los trata como un slo grupo, esto es, como el grupo que requiere lecturas
adecuadas para su contexto.
En sntesis, la clave del tem es la opcin C).
64
Santa Mara
79.
(el)
La funcin discursiva de las frecuentes interrogaciones en el texto corresponde a la
A) necesidad de influir en la opinin del receptor.

B) utilizacin del dilogo como recurso argumentativo.
C) recurso verbal de uso de preguntas filosficas.
D) emisin de actos de habla indirectos.
E) opcin de usar un nivel de habla coloquial.
Desarrollo
Para resolver este tem es necesario leer comprensivamente el estmulo, para poder
realizar un anlisis detenido de todas las oportunidades en que el emisor emplea
interrogaciones; luego, se debe interpretar el porqu se usan esas interrogaciones, En el
contexto del estmulo es evidente que se est frente a una argumentacin; las
interrogaciones permiten guiar el inters del lector hacia reexiones que el emisor
considera fundamentales. Desde esta perspectiva, las preguntas que formula el emisor
incitan a la reflexin al lector, puesto que se trata de incorporar un dilogo (o ms bien,
representar el posible dilogo que mantendra el emisor con receptores reales en una
situacin de comunicacin efectiva y no mediada por la lectura) compuesto de preguntas y
respuestas que sostengan la argumentacin que el emisor ha venido tratando en su texto.
De acuerdo con lo anterior, la clave del tem slo puede ser la opcin B), porque en sta
se expresa la funcin discursiva de las interrogaciones: utilizacin del dilogo como
recurso argumentativo".
Al analizar las otras opciones, todas son descartables corno clave, debido a que no se
expresa ninguna funcin discursiva adecuada para las interrogaciones en el contexto del
estmulo.
80. Seleccione el grfico correspondiente a los datos porcentuales entregados en el
prrafo seis.
A)
65
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B)
C)
D)
66
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E)
Desarrollo
Con este tem se pretende observar el desarrollo de la habilidad cognitiva denominada
transformar. Se requiere que el postulante que aborda el tem est en condiciones de
comprender exhaustivamente el prrafo seis, para, posteriormente, realizar la traslacin
de un lenguaje a otro; en este caso, debe llevar informacin explcita y clara desde el
plano de lo meramente discursivo, al plano de la representacin estadstica de los datos en
un grfico.
As, se debe considerar: a) tres momentos en el desarrollo de los planes de alfabetizacin
en El Salvador (un primer momento sin plan; segundo, aplicacin del plan; tercero,
fracaso del plan); b) cantidad de alfabetos y analfabetos durante los tres momentos
mencionados.
En relacin con lo anterior, debe considerarse, entonces, que antes de la aplicacin del
plan de alfabetizacin los porcentajes eran 53% analfabetos y 47% de alfabetos; luego, la
tasa de analfabetismo disminuye hasta un 25%, lo que implica que la de alfabetismo
aumenta a 75%. Posteriormente, debido a la falta de consideracin en el contexto de los
neolectores y los analfabetos funcionales, lo que se haba avanzado fracasa: la tasa de
analfabetismo alcanza el 55% y la de alfabetismo slo el 45%.
67
Santa Mara
Ahora bien, lo anteriormente expresado, debe ser graficado de manera adecuada en

alguna de las cinco opciones. La opcin con la que se cumple el cometido de dar una
representacin grfica de la informacin discursivamente enunciada es la opcin A). Por lo
tanto, slo la opcin A) puede ser la clave del tem.
Las otras opciones no pueden ser la clave de la pregunta, porque se presentan grficos
errneos que no dan cuenta de las variables que deban contemplarse para demostrar una
comprensiva lectura del estmulo.
68

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Preuniversitario Solidario Santa Mara

Primer Ensayo General

PRIMERA SECCIN: INDICADORES DE PRODUCCIN DE TEXTOS

www.preusm.cl Coordinacin lenguaje 2016

ste indica la idea de condicionalidad; es decir, el primer enunciado solo se realiza si se

PRIMERA SECCIN: INDICADORES DE PRODUCCIN DE TEXTOS

3. Efecto: el receptor cambia su forma de pensar.

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porque no se puede hablar de las fases de elaboracin si no se conoce cmo es el

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El romanticismo, actitud vital

SEGUNDA SECCIN: COMPRENSIN DE LECTURA Y

30. Segn el emisor, Pirandello considera que la disposicin melanclica es un

De acuerdo con lo planteado en el fragmento, el texto concluira con

Una relacin importante entre los dos primeros prrafos es la siguiente:

concluye que hay un

plantea la tesis de los dos

TEXTO 2 (preguntas 34 a 35)

El trozo se refiere fundamentalmente a

Se puede inferir, a partir del fragmento, que los espaoles

A) tuvieron aliados indgenas en Mxico.

si existi una liberacin, y si sta ocurri, tampoco podemos afirmar que la

TEXTO 3 (preguntas 36 a 39)

deixis, caracterstica lingstica del dilogo; y en ltimo trmino, se analiza otra

El prrafo dos se puede sintetizar de la siguiente manera:

A) Uso de decticos en el discurso dialgico.

De acuerdo con el texto, los pronombres personales permiten

39. De la lectura del prrafo cuatro se puede afirmar que

En esta pregunta, se inquiere por la informacin entregada en el prrafo cuatro. Como el

TEXTO 4 (preguntas 40 a 43)

Sobre el padre Le Paige, el fragmento dice que

A) fue el inspirador de los estudios arqueolgicos en Chile.

El modelo de organizacin textual del fragmento es de

En la cuenca alta del ro Salado

A) el padre Le Paige encontr las primeras pinturas rupestres.

traern la melancola y la desesperanza. El mar est ah, permanente y rabioso. Mi llanto

Para el narrador del fragmento ledo, la vida es

A) una constante espera.

46. Del fragmento ledo, se infiere que el narrador es

Cul es la motivacin que mueve el actuar de Hamlet?

A) Vengar a su padre asesinado.

Desde qu formas discursivas se organiza el texto expositivo anterior?

TEXTO 7 (preguntas 50 a 51)

En los versos anteriores, el motivo lrico predominante es la (el)

TEXTO 8 (preguntas 52 a 54)

remitirse a la palabra adaptar para determinar su significado. En su cuarta acepcin del

A) presenta y profundiza la tesis del texto.

MARCAS CON ENCANTO

estmulo, es la opcin E, porque en esta se expresa, primero, la imagen de sociedad que

A) (...) me parece que la imagen en s misma de la mujer devorada por el cocodrilo

Segn el fragmento ledo, los etruscos, principalmente,

A) disfrutaban de los placeres de la vida.

reafirma la idea expresada en la opcin D, pues se menciona directamente la posibilidad

Se desprende del fragmento ledo que los etruscos eran principalmente

Texto 11 (preguntas 61 a 68)

1. El trasplante de rganos es la nica posibilidad de vida para muchos enfermos que de

Debido a lo anterior, es relevante sealar que la habilidad cognitiva de analizar

La funcin de los linfocitos T es

A) deshacerse del rgano extrao.

En este tipo de pregunta, denominada combinada (porque se ofrecen tres enunciados

67. Con relacin al mtodo de transplante de rganos, descrito en el texto, se puede

El texto ledo se refiere fundamentalmente a

A) los avances logrados por el doctor Sachs en el campo de la medicina.