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GESTIN DE CLASE:
ENSEANZA
y APRENDIZAJE
EN ACCIN
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Mtodos de t'IJSt'lim::a
Implicara, como mnimo, abandonar la mejora de la enseanza en algunas escuelas y pensarla para otras que tienen los
recursos aseguradus.
Sin desconocer estas situaciones y sin plantear condiciones
idlicas, el profesor no es un simple espectador del contexto.
Puede mejorarlo o aprovecharlo de distintas formas o puede sacar poca ventaja de lo que le rodea. En otros trminos,
los docentes no pueden alterar el tamao fsico de las aulas
(empujar las paredes?) o determinar los horarios (termino
cuando quiero?), pero s pueden gestionar la clase.
La clase es el ambiente interno y comunicativo que vincula
a estudiantes, docentes y recursos de aprendizaje, enmarcados en coordenadas espaciales, temporales y socio-culturales.
La clase es, en fin, el ambiente de aprendizaje y de enseanza
situado y se puede mejorar. En este captulo, compartiremos
criterios de accin a fin de colaborar con los profesores en el
manejo de la clase y en la generacin de ambientes de enseanz a y de aprendizaje, tomando decisiones sobre:
La organizacin del espacio y las tareas .
La organizacin del tiempo y las tareas.
La coordinacin del grupo y las tareas.
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Aula frontal
Pequeos grupos
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Foro
Los agrupamientos de los alumnos pueden ser fijos o variables, segn las ta reas y las caractersticas del gru po. En general,
son ms recomendab les los agrupamientos variables, a efectos
de evitar la rutin a, facilitar el trabajo con otros compaeros de
aula (y no siempre con el mismo gru po) y aprovechar las capacid ades de unos en apo yo de otros en el ap rendi zaj e colabora tiv ~.
En cua lquiera d e los casos, Wein stein (1981) formula las siguientes recomendaciones para el trabajo del profesor:
Moverse a travs de la clase todo lo posible, evitando
qu edarse en un lugar fij o. .
.
,
.
Comunicarse con los qu e es t n ma s alejados y no solo
con los que estn cerca, e inv ita r a los que habitu almente se encuentra n en las zo nas ms perifricas a ubicarse
en zonas ms integrad as al grupo.
Invitar a a los alumnos a cambiar peridi cam ente d e
lugar, ev itando estereotipos fi jos y facilitando el intercambio y apoyos de otros.
o Si se trab aja con un grupo peque o, evita r hacerlo en
un aula mu y grande.
Observar la eleccin qu e hacen los alum nos de su luga r preferido en el espacio. Ello pu ede dar pistas de su
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Los p rofeso res deberan tomar decisiones para la eficaz distribucin y administracin de los tiempos considerando las
intenciones educativas ms valiosas y las dificul tades que enfrentan los alumnos para alcanza rlas. En o tros trminos, no
todo lo que se ensea en las a ulas ni todas las actividades requieren la misma cantidad de tiempo ni tienen el mismo peso
relativo para el aprendizaje de los alumnos.
En las escuelas y los espacios acadmicos se requiere cumplir con los planes de estudio. Entonces, qu decidir y sobre qu criterios? Alrededor de esta importante pregunta, se
propone con siderar los criterios bsicos de jerarqua, ritmo y
secuencia integradora para la administracin del tiempo y las
tarea s de enseanza y de aprendizaje.
El criterio de jerarqua representa la importallcia dfcrcncial
qu e se atribuye a los contenidos que se ensean, al valor educa tivo de las tareas de aprendizaje o a su complejidad. En
otros trminos, no todo lo que se ensea tiene el mismo peso
relativo o valor, ni todas las tareas deberan ocupar el mismo
tiempo, requiriendo drgunas mayor apoyo o seguimiento del
profesor. Desde este criterio, se recomienda:
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Mrtodos dt l'nse,ianZR
Las investigaciones y la experiencia indican que el tiempo invertido en las tareas ms relevantes desde el punto de vista de
su valor ed ucativo no es tiempo gastado, sino por el contrario,
implican avances posteriores ms significativos, apoyando el
logro de mayor claridad y capacidades en los alumnos .
El criterio de l ritmo expresa la frecuencia dijcrenciol de tareas
para lograr un determinado apren diza je. En este sentido, no
todo lo que se aprende requi ere la misma frecuencia de ejercicio ni se desar rolla con el mismo tiempo fsico. Desd e este
criterio, es import ante observar que :
El entrena miento en habil idades ope rativas y comunicat ivas en gene ral requie ren perodos cortos y repe tidos en el tiempo, ev itando interva los mu y espaciados entre s. Este tipo de tareas pu ed en acopl arse
bien a los tiempos y horarios fij os de las clases en las
escuelas. En cada clase o slo en una parte de ella, se
dedica el tiempo a dicho entrena rrrento: luego puede
requ erir una clase entera, como momento de aceleracin intensiva.
Las tareas de inves tigacin, de an lisis reflexivo o de
solucin de problemas requieren lapsos de tiempo ms
extendi dos y regulares que raram ent e se agotan en un a
clase; en gene ral, de ma ndan un proceso sostenido a lo
largo de distintas sesiones o clases.
El criterio de secuencia integradom indica que las tareas no son
un idades sueltas sino que corresponden a un proceso desa rrollad o en el tiempo. Las tareas de este proceso guardan complementaried ad para integrar el apre ndizaje y las interacciones
de los 'alumnos. En este sentido, a todo proceso de an lisis le
corresponde un momento de sntesis, a toda experiencia prctica le corresponde una reflexin. Como este proceso suele no
agotarse en un horario estricto de clase, se recomienda:
Al completarse un horario de clase, realizar un balance
o recapitul acin de lo analizado , aprend ido o hecho,
para recuperar en la siguiente clase.
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Distribuir tareas grupales y tareas individuales a lo largo de una clase, y de jar es tas ltimas para el cierre de
las tareas de clase.
Finalmente, en cuanto a las distintas actividades de ellSe,iallza
previstas en la programacin, se hace necesario distribuir los
tiempos en equilibrado balance, conside rando :
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Los tiempos centrados en la actividad del profesor desde el desarrollo de las tareas instructivas.
Los tiempos de dicados a la par ticipacin de los grupos
de alum nos desde el desa rrollo de las tareas de aprendizaje.
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Mtodos de CIISt',"iatlZJl
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