METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION PASOS PARA REALIZAR EL PROYECTO DE INVESTIGACION, Japiterologia de la Investigacién CAPITULO Generacion del proyecto de investigacion A modo de introduccién El presente capitulo muestra de manera diddctica y gradual el proceso de construccién de un proyecto de investigacion. Se de- tallan cada uno de los aspectos que componen los diferentes momentos del desarrollo de investigacién, al tiempo que se pre- sentan un conjunto de procedimientos que favorecen la dindmica de creacién de un proyecto. Con base en lo comentado, se espera que al cierre del capitulo estards en capacidad de: + Identificar los elementos que permiten estructurar cada uno de los momentos del proceso de investigacién cientifica. _ + Comprender las secuencias operativas de cada uno de los mo- Mentos del proceso de investigacién. Justificar la pertinencia de cada uno de los aspectos que cons- tituyen el proceso de investigacién cientifica. Estructurar un proyecto de investigacion. [69 | Tomas Fontaines RuizGeneracin del proyecto de invest Contenidos a desarollar 1. El proyecto de investigacién. 53 2. Estructura y esquema de un proyecto de investigacién, 52. 524 52.2. Recomendaciones para la estructuracién de las bases pets eo Investigacion Bases teéricas. Caracteristicas y utiidad de las bases teéricas. teéricas. sistema de variables. 5.3.1. Tipos de variables 5.3.2. 2Qué es un sistema de variables? 3. Segmento preliminar del proyecto de investigacién. 5.4 Planteamiento de hipétesis. 3.1. Portada 5.5. Glosario de términos basicos. 3.2, Carta de aprobacion del tutor. 3.3. Dedicatoria, 6, Elaboracton del capitulo Ill. Marco metodolégico (momento 3.4. Agradecimiento. empirico). 3.5. Indice. 6.1. Tipos de investigacién. 3.6. Introduccion, 6.2. Nivel de investigacién, 6.3. Modalidad de investigactén. 4, Elaboracion del capitulo |. El problema. 6.4. Disefo de investigacié 4.1. Planteamiento del problema. 65. 4.4.1. Formulacion del problema. 65.1 4.1.2. Formulacién de sub-problemss, 4.2. Objetivos de la investigacién, 66. 4.2.1, Caracteristicas de los objetivs. 4.2.2. Clasificacién de los objetivos 4.2.3. Elementos y procesos para la construccién de objetivo. 4.2.4. Construccién de los objetivos. 67, 4.3. Justificacion de la investigactén, or, 4.3.1. Elementos y procesos para construir la justificacion. 4.3.2. Ensamblaje de la justificacién. 4.4. Delimitacion de la investigacién 4.4.1. Espacial. 6a. 4.4.2, Temporal. j 44.3, Teérica, 69, 4.4.4, Metadolégica. 65.2. 66.1 6.6.2. Observacion. 6.6.3. Encuestas. 672, Sujetos de la investigacién, Poblacion, Muestra Técnicas de recoleccién de datos. Entrevistas. Instrumentos de recoleccién de datos. Instrumentos que no requieren de estudio técnico de medicién. Instrumentos que requleren de estudio técnico de medicién. Estudio técnico de un instrumento de medicién: Exprestn de validez y confiabiidad. Técnicas de andliss de datos. 7. Generando el capitulo 1. Marco administrativo. 5. Elaboraciéon del capitulo Il. El marco teérico (momento tebrico) ‘Antecedentes de la investigacisn. “Antecedentes histéricos. Antecedentes de investigacién. 5.1 5a 50.2. 5.1.3. Presentacion de los antecedentes de investigacién. “Tomés Fontaines Ruiz 1701 T71 | Tomas Fontaines Riz1. El proyecto de investigacion Al buscar et significado del término proyecto en el diccionario la real academiaespafiola encontramos al menos cinco, de ic ‘cuales, el mas cercano al contexto de la investigacién es el que io ‘asume como un “primer esquema o plan de cualquier trabajo « ge hace antes de darle ta forma definitiva”(ORAE; 2010). E15 cercania obedece al hecho de que un proyecto de Investigacion ‘es entendido como un plan elaborado al inicio del estudio y evs lado al final del mismo (Diaz Narvaez, 2009) Desde una perspe tiva mas experiencial y operativa, el proyecto de investigacién cs un hibrido burocratico-cientifico (Tena Suck y Turnbull Pls 1994:12) Se hace burocratico ya que el centro que avala la inves tigacién debe recibir la propuesta, someterla a una evaluacicn mediante la asignacién de jurados, para luego determinar ste ne 0 no viabilidad de desarrollo. Obviamente las universidades o ccentros de investigacién deben garantizar que los productos, por ellos avalados, estén a tono con los requerimientos de la comin’ dad cientifica a escala mundial. En este sentido, el investigador ‘debe argumentar, sin ugar a dudas, que su idea es factible y s¢ soporta en bases tedricas sélidas. La dimensién cientifica, entra ‘en sintonia con lo recién comentado al referirse especificamente ala demostracién de dominio teérico-metodolégico por parte del investigador, evidencia observable por la densidad explicativa de la informacién expuesta, y el uso que se hace de la misma con la finalidad de dejar establecido la posiblidad de abordar et o de estudio por el camino proyectado.. Adiclonal a esto, se debe dejar claro que el pro yecto de Invest gacion, como preducto cient co, esuna fase i termedia dentro de la construc- clén de una tesis Figura-4.1,Foses dela ivestigacén como producto. (yer figure. 4.1) peta don Inventsncn fa que en él se registran, ademas de los momentos empirico y teérico, el metadolégico (ver capitulo 3) con lo cual se hace cons- tar todo el accionar que el investigador debe realizar para llegar ‘al producto definitivo de la investigacién. De acuerdo a lo dicho, el proyecto es ante todo una propuesta de Investigacion donde se muestra el abordaje del problema, =u jundamentacién tedrica, el proceso metodolégico a seguir para captar el dato y analizario en pro de generar resultadosque serén fempleados en la compraba cin de los argumentos que aguantan la tesis propuesta, 2, Estructura y esquema de un proyecto de investigacion ‘Atendiendo a su dimensién burocratica, todo proyecto debe te ‘er una estructura la cual se muestra condicionada por las insti- tuelones que lo evaluarén. Cada universidad, ministerio, centro de investigaciones, tienen sus formalismos. No obstante, asi como texisten momentos invariables en la investigacién cientifica (ver capitulo 3), de igual modo, hay elementos que son reiterativos en las propuestas de proyectos que se manejan en ambientes acadé- Frente a este sefialamiento, asumimos que el proyecto tiene tres segmentos que contienen en su interior los elementos de su estructura. Estos son: (a) Preliminar: contenido de las hojas de portadas, agradecimiento, indice, introduccién. (b) Desa- rrollo: involucra la exposicién detallada de los momentos em- Pirico, teérico y metodolégico (narrado en futuro). (c) Admi- ristrativo: refleja el analisis de costo y tiempo que se emplea- 4 en el logro del objetivo del proyecto. Esquema para la presentacién del proyecto de investigacion: Portada, Carta de Aprobacién de Tutor. Dedicatoria, “Tomas Fontaines Rutz 172 T73| Tomas Fontaines RatzGeneracién del proyecta de investi a ooo dels nvestiacin Capitulo |. El Problema (momento empirico). Capitulo 4. Marco administrative (momento metodolégico). 1.” Planteamiento det problema, 4. Recursos de la investigacién. 1.1. Formulacién det problema, 2, Cronograma de trabajo, 1.2. Formulacién de sub-problemas. 2. Objetivos de la investigacién, 2.4, Objetivo general 2.2. Objetivos especiticos, 3. Justificacion de la investigactén. Referencias bibliograficas. ‘4. Delimitacién de la investigacién. De acuerdo con lo expuesto en el esquema de proyectos de imei deere comer crs specs re és Urinares afin de gaantiar ta secuencalidad de la expec, ee ee Nostante, ena practia eso sspectas aver ara lina by amperes oa sobre todo lo referido al esquema y agradecimiants. En esta Sa {FENEION oportunidad trabajaremos en el orden antes descrito con lai 3. Sistema de Variables. tencién de que se pusda aprender a generar el proyecto de 4. Sistema de Hipdtesis. Investigacion. 5. Glosario de términos basicos, Capitulo 3. Marco metodolégico (momento metodolégico. 1. Tipo de investigactén, 2. Madalidad del estudio. 3. Segmento preliminar del proyecto de investigacion 3. Disefio de investigacion, 4. Sujetos de la investigacién. 3.1, Portada, 4.1. Poblacién, ES la primera pagina del pro- 4.2. Muestra. yecto y su funcién es identifi- 4.2.1. Célculo del tamafo muestral ‘arlo, Debe contenerinforma- 4.2.2. Tipo de muestreo, ién institucional (nombre de 4.2.3, Proceso de seleccién de los elementos de la la institucton, facultad o nu- muestra leo, programa que se estu- 4.3, Error muestral dia), identificacion de titulo 5. Técnicas de recoleccién de datos. 6. Instrumentos de recoleccién de datos. 6.1. Descripcién estructural del instrumento. 6.2. Analisis técnico det instrumenta. 6.3. Estimacién de la validez. 6.3.1. Validez de contenido. 6.3.2. Validez de constructo. 6.3.3. Estimactén de la confiabilidad, Técnicas de andlisis de datos, de la investigacién, intencio~ Palidad del estudio, identit ‘acién de la autoria y tutoria Yla fecha de conclusién. Res: ecto al mado de ubicacién de la informacion es necesario ‘consultar en la universidad co- Fespondiente ya que cada ins- Litucion tiene su estilo, —— Toms Fontaines Ruiz 174] 175 | Tomas Fontaines Ruiz3.2, Carta de aprobacion de tutor’ Se refiere a una comunicacién {que extiende el tutor del pro- yecto de investigacién donde hhace constar que luego de leer el trabajo, considera que el mismo reiine los requisitos para ser sometido a evalua- clon y en ese sentido, contar ‘con la aprobacién para conti- nuar su ejecitese. Debe con- tener los datos personales y académicos del tutor asi como su firma en original. 3.3. Dedicatoria LGeneracion del proyecto de investisa casein ] Es un texto emotivo donde se deja establecido cuales fueron las personas, instituciones, en tidades, que animaron a inves tigador a desarrollar el proyec: to. Por su caracteristica afectiva resulta impropio es tandarizarestilos para su escri tura, sin embargo, se ofrecen alternativas para su construc: cién, erodoosia ce ta lnvestigacn 3.4. Agradecimiento A diferencia de la dedicatoria, fen esta oportunidad se da re: conocimiento a las personas © instituciones que contribuyeron directa 0 indirectamente en la consolidacion del proyecto. Al momento de redactarla se debe indicar a quién agradecemos y porqué. No existen érdenes preestablecidos en la aparcién de los sujetos ni institucicnes. Lo importante es que todos los protagonistas y co-protagonis- tassean considerados en su jus- ta medida. 3.5. indice: Es un sistema de ordenamiento de la informacién donde el inves- tigador expresa el orden de aparicién de los apartados del estu- dio y la pagina donde se encuentra el inicio de cada uno de ellos. Lo ideal es {ue sea lo mas explicito posible ya que su funcién principal es ayudar al lec- tor a reconocer los elementos consti tutivos del documento a fin de deter- ‘minar si su necesidad de busqueda se encuentra satisfecha en e, proyecto, ‘Mientras mas detallado es su content do major cumple su funcisn. 3.6. Introduccién Indice de cuadros o abt Expresan el orden de aparicign de tes cuaros 0 tabla. Indies dearaticos 0 figuras: xpresan ef orden de: sparc eos gies 0 ures. En este apartado encontramos una especie de preémbulo al de- Sarrollo del tema donde comtinmente se expresa el contexto del Studio, una breve exposiciin de su contenido y del modo en que se estructura el documentc. La finalidad de esto es que el lector 18 nociones del modo en que se abordé la tematica, asi como “Tomas Fontaines Ruiz 1761 177 | Teme Fontaines Ruleén el proyecto de Invests {a posicién que asume el investigador sobre el tema a tratar. « Continuacién se muestra un modo de generar la introduccién cc ln trabajo clo investigacién (ver ejemplo 1) + Antecedentes del tema: emplee unos parrafos para identifics el tema y establecer algunas caracteristicas del mismo, + Objetivo de la investigacién. Exponga cual es el objetivo gen, ral del estudio y promueva una justificacién de su eleccién. + Estructura del trabajo: exponga el modo en que estructuré documento y los contenidos internas det mismo. 4.Elaboracién del capitulo |, El problema (momento empirico) Como se explicé en el capitulo 3, este momento del trabajo de investigacién busca develar el comportamiento del objeto en cs. tudio en el contexto de abordaje. 4 continuacion se desarrollan cada uno de sus componentes, respetando para ello la estructurs y numeracién del proyecto de investigacién que anteriormente se describi6. 4.1. Planteamiento del problema Abordar la realidad, para todo investigadar supone un esfuerzo y luna tensién. En este momento, él inicia su contacto con el objero de estudio, a fin de aprehenderio, entenderlo, comprenderlo 0 explicarlo, segin sea su orientacién epistemolégica y/o ssnoseolégica, o dicho de otro modo, segin sea su modo de pen sar, su escala de valores y por si fuera poco, el conjunto de com Petencias consolidadas y en proceso de consolidacién con las qué cuenta, Tomas Fontaines Ruiz |78 | g z 2 3 g 2 ogi de a Investigacion 179 | Tomas Fontaines RuizEjemplo 1, Modelo de introduccién. ‘Tema: Red teérica para la formacion de investigadores educa. tivos (Fontaines, 2008). (Antecedentes det tema) La Investigacion, entendida como una accion humana desde de de es posible acercar-a un sujeto con un abjeto'y desde ese vinc lo, darle sentido al saber; se ha constituido en foco de atencio» de diversas disciplinas del mundo cientifico. De alli la urgenci> de instituciones mundiales como la UNESCO, OEI, entre oteas, generar escenarios para debatir en relacion con sus elementos estructurales y su dinémica operativa, con el fin de-poder co) prenderla-y obtener de ella mayor posibitidad de hacer intetis ble et mundo circundante, En este sentido, se han desarrollaco maltiples indagaciones desde donde se vincula:ta investigacicr con racionalidades epistemolégicas, éticas, axiol6gicas,.psico- afectivas, pedagégico-carriculares, politicas, lo cual acentia su ‘aracter multifactorial y ta complejidad implicada en ta posibil dad de:entender cma es posible: llegar a formar investigadores (Objetivo de la investigacion) Esta perspectiva de analisis, sve de referencia para el desarre {lo dela presente investigacién; desde donde se busca: expticar ‘mediante la construccién'de un medelo teérica las variaciones que suceden en el procesa de formacién de investigadores educativos, ‘ya. que se parte del supuesto que existen un conjunto de factores {que generan variacién en-dicho constructo, y son éstos los que he en inteligible la diversidad de comportamientos. que experimen tan los centros de formactén en diferentes espacios y contextos. (Estructura det trabajo) La precitada intencién, junto a la adhesién al enfoaue epistemolégico racional deductivo, permitié la puesta en practi ‘ea'de una secuencia operativa deductivista, la cual permitio una revision de la realidad objeto de estudio, seguida de un analisis ‘del problema planteada, formulacién de hipotesis teoricas, anali- ‘is de fuentes tedricas, datos observacionales, para finalmente, ge~ hefar el modelo tedricoy someterto a evaluacion. Con base en 10 sefalado, el presente estudio, se estructurd en cinco capitulos, Duetodologia de a Investigacion ide Se VincUilan los aspectos inherentes a la Secuencla operativa entada:y se puede observar el producto que legitima et cum imiento del objetivo general. De alli que en aras de pader com- \der de-modo didactico el desarrollo de este estudio, a conti- cin se describen cada uno de ellos. “EL primer capitulo, lleva por nombre lineamientos bésicos dela {nvestigacion y tiene como finalidad, ubicar at tector en el pro- grama de investigacién donde se inserta el estudio, por aquello ‘de que cuando investigamos. nos adseribimes a redes tematicas amplias: desde donde es posible entender el nivel de profun: que alcanza la.tematica objeto de. incagacién. De iguat janlera, en este. apartado, se declara la perspectiva jstemol6gica donde se adscribe et estudio, yal cletre, el es- orgahizacional basico..Luego se exponen ‘ane segundo itulo,- los. planteamientos centrales del estudio, Aqui se des ben. especies sincronicos que.estan.atociados al problema de vestigacion. Es poriello queen este espacio, se expane y anali- ‘el_problema, las categorias de analisis det mismo, 1a descrip- or: de-tos objetivos, esquema metadolégico de la investigacion -Identificactén:de.cada una'de tas feses: de ta:misma Feagltite: ie Pactra aapeciag amieaieaai at espacio, ional de la inyestigacion, es decir, el contexto bajo estu- “el cual, para los efectos de esta investigacién, se ha dividido tigadores, En el cuarto capitulo, se detallan las bases tedri- s del estudio, donde se expone un didlogo inter-te6rico, que como. objetivo fundamentar los constructes que formaran ‘del modeto que se pretende construir. Por Ultimo, se mues- el quinto capitulo, donde se describe el pracesa de construc- det modelo, evaluacién y aplicacién a una realidad empiri- » Para luego dar paso a las conclusiones y recomendaciones. Sumado a lo anterior, su intencién de estudio, se ve sometida a la aparicion de una serie de interrogantes iniciales tales com: épor dénde comenzar a indagar?, zcuales son los elementos mas Felevantes a ser considerados?, icémo narrar los rasgos Tomas Fontaines Ruiz | 801 181 | Tomas Fontaines Ralzcontactados?, zserd retevante lo que intento estudiar?, zcual es a \gica de investigacién mas ajustada a los requerimientos de ‘objeto de estudio?, entre otras. Pero conviene dejar sentado « tales interrogantes, no s6lo aparecen al inicia del proceso de «~ cuentro sujeto-objeto, por el contrario, acompanan al invests. dor en el camino emprendido para llegar a generar conocimien’ ¥yno debe causar asombro tal situacién, ya que éste se enfrents » tuna realidad nueva, Logicamente, disipar estas interrogantes, suponen la presencia de un modo de identificar el objeto, razonar sobre su compos ‘miento y por tanto problematizario, al punto de derivar de ellos luna intencién de estudio, que mas tarde servira para davie direccién al proceso mismo de investigacién. No obstante, po cristalizar tal pretensién es necesario aclarar una serie de Co: ceptos de entrada, los cuales seran referencia al momento se roblematizar el objeto en su realidad; elemento tan mencions do por (os autores y de tanta dificultad para lot que inician su {formacion en materia metodol6gica. Los conceptos a estudiar sor Suseto: desde punto de vita gama fcazadon ste ectncben Oc ma anciny Anjo a saraiecme een Bieaa ene roe aes seiko) pero tania pone gale Sr vercbtl como ee eas eee taa ieee tudo por aaecinverbl wu. | aay ec, hs {eto pasvoyObvamerte 3) gasgdegeasrenen. Median (oe aarranos on cle: eae cae rode agin, coy ane ARE cchas las clasificactones que al | 10.-Peto en esa dinamica, también s= ‘ercuntra con tos Fespecto aparecerén, pero cs eneailes, donde se cee’ ‘este no es el objetivo. “in conjunto de slgntiendor respects ‘moda de Tunetonsimiento de to que = erudta En el contexto de la investi- » gacién el sujeto es el actor cognoscente, y el hacedor de las acciones. Es quien asume la perspectiva de andlisis a ser Utilizada al momento de ejercer las acciones sobre el objeto ¥ por tanto, de significactén de la realidad, Beton de tn trvestinacin opjeto: de manera sintética, es todo aquello que puede ser foco ie conocimiento. En el terreno de la filosofia, se ha desentrafa ido una extensa discusion sobre su origen. Existen tendencias de {ensoras de su existencia con independencia del sujeto (perspec tha empirica), es deci, tiene caracter material y es susceptible de ser captado a través de los sentidos, tal es el caso de los Componentes fisicos (temperatura, textura, fricelén, peso), 0 ‘onductuales. En tal sentido, el objeto puede ser aprehendido e fnterpretado en un lenguaje aritmético (porcentajes, frecuen ‘cas de aparicién y variacion) estimando la recurrencia de su apa Felon y sus caracteristicas estructurales y dindmicas. Asi mismo, hay quienes se inclinan por considerar al objeto camo el produc to de la invencign racional (racionalistas). ste surge mediante la concatenacién \égica de ideas que buscan su correlato en la realidad observable, tal planteamiento es ilus tuado en la creacién de estructuras matematicas y ligicas, y =e expresa mediante calculos l6gicos y matematica discreta. Pero todo no termina aqui, ya que para los intimistas y socio- historicistas, el objeto tiene su genesis en las relaciones Imersubjetivas que se tejen entre quienes forman parte de una determinada realidad y su sentido y significado esta cireunscrita ‘aes realidad contextual de donde se esta construyendo. En con secuencia, se representa mediante el uso del discurso sin Intermediaciones numéricas 0 légicas. No obstante, existe una, 2racteristica comin a todos los angulos, posiciones o perspectl vas empleadas para entenderlo y es que éste tiene una estructu ay una dinamica de funcionamiento. La estructura esta consti- {ida por el conjunto de elementos que le definen, y ta dinamica, Por el modo en que dichas caracteristicas interactiian entre si ¥ el contexto 0 realidad, ui se encuentra el meollo del asunto, lo que terminamas est- indo. Es decir, podriamos investigar Zde qué esta hecho x?, :Cual la estructura de x?, zcémo opera x?, scules son los efectos del itexto sobre x7, Jcmo se manifiesta determinada caracterist- de x2, si se aplica una determinada estructura de x en la rea idad cémo la altera?, como se explica determinado aspecto de realidad partiendo del funcionamiento de x? “Tomas Fontaines Rule 1821 831 Tomas Fontaines Rule‘menos tres tipan de abjetos en el canonto oe ta mvestigncon ek ‘onlas dicrepancias entre perspectivasonologlees cVonwioes iy, Senco auto lene de ev dt oot ln Yes Oo lenela oo ota Concepcion, ve auc ose conan See imetodalgicos secndos' dicho Modo Se meesugates Peer ATENCIOM 5 moraloja en este caso, es que nunca estudlamos al objeto eu ae ete da que on iventgncton de mancra canretes eo Presente el termino variable, el cual alude a esos sao: Pers caue,futer canbe Seo scare Realidad 0 Contexto: si partimos de que el objeto existe, entonces, la pregunta seria zdonde existe? zen que: condiciones lexiste?. La respuesta a estas interrogan: tes alude a la realidad, la cual puede ser entendida como el espacio factico- material, psicoafectivo o deal-abstrac: to donde se forman redes entre el suse to y el objeto. La realidad puede ostentar caracteristicas tans bies y Facilmente aprehensibles por el sujeto coma color, temp= ratura, etc; la cual s6lo puede ser accedida por los sentidos. Peo también puede ser entendida de moda platonico-idealista, com? cel mundo de las ideas, a la cual s6lo se puede acceder median! el uso de formas légicas y matematicas, Pero #1 por el contraro, asumimos ta perspectiva de Cassirer (1967), entonces la realidad {es un conjunto de signos y simbolos a los cuales se accede me: diante ta interaccion de las subjetividades humanas a traves del contacto intra e interpersonal Ese expacio que sive ‘ease para tatesmn ‘Excioneinteraccion = Be etsiets yee objeto: “Tomas Fontaines Ruiz 1841 debe haber un corfelaco entre is entatogis del objeto Puede percibire, ia vision ontoldgica que se tenga det Sdjato, por extension, canstctana ta ratidad y leh fuaje omplonde pars poder aprehender evos atibutos {Que sriman et curso de ta mvertigacion « desarreller Problema de investigacion: bésicamente por problema enten: demos una situacion deficitaria encontrada en una realidad. Pero cuanco pensamos en un problema de investigacion, la definicion se hace mas compleja. Puede asumirse como una incéenita que busca ser resuelta mediante la aplicacién sistematica de un mé: todo para describir situaciones, explicar hechos a partir de con- Jeturas, 0 resolver situaciones a partir de la aplicacion de un agente externo a un determinado objeto de estudio. Pero por ue hablamos de incognita’, esta sencilla pregunta abre el e= cenaro para explicar que todo problema de Investigacion lleva faparejado el desconocimiento de causas, factores, modos de interaccién, produccion, comunicacion, entre otros, a partir de lo cual, el investigador se formula Interrogantes que pretenden ser respondidas mediante una investigacién. Légieamente, en la medida que et objeto de conocimiento ha sido analizado por di- ‘yersas comunidades de investigadores, entonces, las dudas 0 in: tas sobre el mismo, van mostrando alcances diversos, y esto iractamente proporcional a los niveles de profundidad del 1ocimiento que sobre el objeto se tienen. tando consciente sobre el porqué de la Incégnita, convendria nvarnos anors: qb bee eiverpenilos proctetas ect ‘cémo ya sabemos, para que exista una investigacion tener 'y ademas, sabemos que el jeto presenta una estructura y dindmica ideal. Por ejemplo, os ado que en una organizacion, la recepcionista telefonica T8511 Toms Fontaines Ruiztenga competencias especificas referidas a su cargo (atender teléfono, transferir lamadas, registrar \lamadas hechas, recibi das, entre otras). ATENCION (as incégnitas asociadas @ es¢ comportamiento emplezan a Pero no existe una Unica forma de problema de investigacién, y alli debemos detenernos para ilustrar la vinculacion entre éstos la identificacién de nuestro problema. En ) _que existen cuatro nivel et desi ' , tos cuales develan ef conocimiento que se tenga acumulado sobre deter “nado objeto de estudio. Partiendo de ellos, se puede enunciar |= presencia de al menos 0 Dblemas de investigacién, los cuales se describen a continuacién. Esta es la forma mas simple de problemas. El interés es develar jcémo se comporta x?, zquién es x2, jcudles son las caracteristica® de x2, iqué fortalezas © debilidades presenta x?, zcual es |= factibilidad de realizar x?, zqué relacién existe entre ay b2, 2com0 se observa x? Nétese que en este tipo de problema la idea es ‘obtener una descripcién de los atributos o propiedades de deter inado objeto de estudio. No se busca entender relaciones de causa-efecto, solo interesa llegar a ilustrar la estructura o din’ mica de lo que estamos estuiando. Ejemplo de ello seria: {Cubles son las causas de desmotivacién en el personal adminis: trativo de la universidad de oriente? 2Qué relacién existe entre el salario percibido y la satisfaccién laboral de los empleados de la universidad de oriente? iCual es la factibilidad econémico-tinanciera para implementar ‘icro-seguros en el érea de HCM en Carupano? Tomas Foveaines wuz 1861 Inctodolopia de Is Investigncin Qu Qué estrategia requiere el Nacleo de Sucre-Cartipane de la Uni \Versidad de Oriente, en funcion de su fortalecimiento como insti- tuclon de educacién superior? . Problemas de investigacién de nivel explicativo. Este tipo de problemas tie- _puscandoatarar ta dependencia de ete nen una dimension mas pro- tipo de problemas con ios anteriores, eh fanda que la anterior ya que el brimer ejemplo, se supone que’ de sebusca establecer la varia- acuerdo a conocimients socializado so eee neces a varia: bee tos planes ertrategico, so puede bilidad de un objeto por ta enerar una incSgnita sobre los erosion presencia de otro. Suforma ue dicho plan tendria en la gestion logica seria zcOmo influye a administrath, ello ests azociago aa en, ccuales son los efec- selon de las bondage poten Maree eee Tes: les de ete tine de Blanes pore on ast ima de gestién. De esta manera, queda condiciones ocurre x? El pro- evidenctado gue para leqar a esabie ducto alcanzado de este tipo er problemas de tipo explieatvo, an de problema es la formula. tes. 3 debe. tener. descripciones ences sie: formula: sustaneivas sobre abjeto de stu, interpretativos, hipotéticos, centre otros. Otro elemento adicional seria reconocer que para poder generar sistemas explicativos, antes habria que contar con suficientes des: cripciones sobre el tema. Muestra de este tipo de problemas serian los siguientes: sCudles son los efectos de un plan estratégico en la ges. tién administrativa det ni: En et cas, 5 spore gu exe un serio oualeemaese cce de Stormer vats ea leo de sure de UTC!" frtamiants seo bein por ta ECuil es el nivel de varabi- sen ee gerade one Shp oa Mad dela formacion dein Sevan eb oper igadores a partir de la gica explicativa descubierta mediante Bresencia de factors socio. mri de prdiamncenteatne, Polivesn, epistemotgcosy edesselcon! Come Ince el programa de capactacién para emprendedores In actitud de fos trapajadores hacia la empresa?c. Problemas de investigacién de nivel contrastativo. Los problemas de este nivel, justifican su existencia en la necesidad de someter acon: sideracién 0 prueba los sis temas tedricos generados en los problemas explicativos. La idea es establecer si los ‘elementos explicades apa- recen en otras escenarios con caracteristicas semejan- tes alas que permitieron la construccién de los modelos te6r Su forma logica se estructuraria de la sigulente manera: :sie™ pre que ocurre a sucede b?, (las variaciones de a, suceden por (2 resencia de b2, ia genera cambios estructurales en b? La ides es contrastar las explicaciones derivadas del nivel anterior. Ejem: plo de ello serian los siguientes: Como se declaré previamerte, se sup nie que ya se ha comprabado de moss ontrastative la utlldad de las expe» jones desarrolladas con anterorisc Dor tanto, a idea en este caso es ces {alla provectos factibles de mejora fnctonartente de a realidad objotc estudlo, {Cémo es el desempefio del trabajador luego de su participacion fen un programa de capacitacién? ;La presencia del factor sociopolitico genera cambios en la formacién de los investigadores? aMejora la gestion administrativa mediante la implementacion de un plan estratégico? 4. Problemas de investigacién de nivel aplicativo. Este tipo de problemas presentan una excepcion en ta regla an tes seftalada, ya que las incégnitas han sido develadas en las {a ses anteriores 0 por los problemas anteriores. Su presencia revis tte un cardcter generador y de inventiva. En este caso, no es <0: :min encontrarlos en forma de preguntas (por la ausencia de in- ccégnita), sino de modo declarativo, el cual como su nombre {0 indica, enuncia una accién a desarrollar para optimizar el des lempefo de los objetos 0 los sistemas humanos donde éste se ap!’ ca. En tal sentido la forma légica seria: generar a partir 0¢ la aplicacion de . EJemplo de este tipo de problemas seria cl siguiente + Generar un software educativo para la ensefianza de la mate’ indica, odolagia de Ln lavestinacion + aplicar un plan estratégico para el desarrollo del departamento de contabilidad. + Disefiar un sistema terapéutico centrado en terapia gestalt para {a atencién del estrés laboral. problematizacién: problematizar es identificar lo que esta suce- diendo con el objeto y porqué, pero guiados por la presencia de tun conjunto de elementos que el investigador ha definido. basa: doen el conocimiento que tiene del objeto de estudio. Tales elementos son: 1a. Los ejes problematizadores: son aquellos elementos de la estructura y dindmica del objeto que el investigador ha seleccio- nado para encauzar el anélisis del problema de investigacion. Su funcién es orientar el proceso de seleccién de los indicadores tempiricos (sintomas y causas) que presenta el objeto de estudio, a partir de los cuales ocurre discrepancia entre el aspect real y el ideal. b. Sintomas: es un indicador del comportamiento del objeto. Mas especificamente, puede ser percibido en forma de rasgo, carac: teristica, signo tangible de ocurrencia de un hecho, que et inves- tigador registra mediante su revisin documental y/o de campo, y que mas tarde, le permiten tejer su percepcién sobre la natura: leza del problema. Al igual que las interrogantes, su lugar de aparicién se encuentra en el comportamiento percibido de los atributos de ese objeto. ©. Causa: son los agentes ge- Reradores det sintoma. Re- “cordemos que nada ocurre in la presencia de un ente Pulsor. La importancia de isarla, se debe aque te- endo conocimiento de su igen se pueden plantear lternativas de solucion te a la recurrencia del sintoma. Si se trabaja a espaldas de las, £0 corre ol riesgo de invertir recursos humanos, materiales {Las cautas pueden ser et producto de tuna decisién, ta reaccion natural de ‘compuestos, Un hecho histrico; en fn, Su origen es plural, pero se le puede denticar teriendo presente el conun- ode conexiones a relaciones que esta blece el objeto consigo misma y/o con ‘etentorne, “Tomas Fontaines Rufz | 88 | 1891 Tomas Fontaines Ruizy financieros, con una probabilidad muy baja de obtener gana». Clas © beneficios por ello. Debe recordarse que en el mundo rs tun sintoma puede ser la reaccién a la presencia de més de | ‘causa y a la vez, una causa, puede generar diversos sintomas, Esta relacion pone de manifiesto el caracter multifactorial ces realidad y se constituye en una invitacién para aplicar el razor rmiento légico al momento de pretender identificarlas. 4. Consecuencias: son el resultado de la interaccién entre ca sas y sintomas. Cominmente se le puede encontrar en forma de cadena. Cast nunca aparece en forma individual, por el contra. ‘es una sucesién que involucra al objeto en su estructura inter y externa. ome poaré peer, entre os Indisoluble. No puede concebirse una accién (relacion cau ‘trsintomsa) sin una conrecuencia, In cual puede ser deco te postive o negative segun os elementos en esti. Para fArEMcION —astrario de mejor rnodo, partamos det ejemplo 2 Ejemplo 2. Relacién sintomas-causas-consecuencias En una determinada realidad educativa, se observa deterioro cel rendimiento académico de los estudiantes universitarios. Frente 2 esta realidad habria que establecer la trilogia sintomas-causas Consecuencias tal como se observa a continuacion: petodtogla Je Is vestigation teamiento del problema Pando se tiene claridad sobre (a presencia del problema y su "Go Ge protlematizacon,entonces el paso siguiente ex plan Migr, Con base en elo, ta pregunta obligatoria en este C950 tefar Equa ex un plantesmiento del problema? Para poder com ‘Stoner deberemes tener claro que signticn pianteat para tue {Stronsferi esta idea yas constr la definicln que nes ocups. lantear, segin el diccionario de ta Real Academia Espafola de la lengua, 8 proponer, suscitar o exponer un problema, un tema, tuna dificultad o una duda, Esto significa que para ello, es necesa Hola articulactén sistemética de Un Conjunto de hechos o sucesos {que permiten entender le presencia de ese problema, tema dif Gultad 0 duda. Ahora bien, si se fustona esta idea con la nocion explicada de problema, entonces, plantear un problema, pue~ de ser entendido como la exposicion detallada y sistematica de los sucesos y evidencias empiricas que develan la presencia de una situacion deficitaria. En este sentido, se alude a una ‘descripcién del conjunto de sintomas-causas y consecuencias, QUE alrededor de los ejes problematizadores se han organizado, con la finalidad de dejar clare, la necesidad de abordaje de ese obje to en estudio. 2Cémo se plantea un problema? “antes de darle respuesta a esta interrogante, es necesario acla- rar que no existen receta: ni mados Uinicos para plantear proble- mas de investigacién. Hay autores y faclitadores de programas de metodologia que hablan de iniciar el planteamiento por una escripcién del macro contexto, luego el meso contexto y por liltimo et micro contexto de acurrencia del problema, aludiendo 4 las propiedades derivadas de la teoria de sistemas. Otros, de- ran la necesidad de reportar una narrativa detallada referida ‘estado actual del problema en estudio. jdero necesaria alertar que el procedimiento que a conti \én dezeribiromos para plantear cl problema, no pretende: titulrse en una postura absolutista, La propuesta que se ofre 165 el producto de la experiencia en aula y del acompanamien- efectivo de tesistas que encuentran en este modo un camino ‘Tomas Fontaines Rulz 1901 97 Tomas Fontaines Rulz‘amigable y sencillo para consolidar aprendizajes. A centinuacién ‘se detalla la propuesta: Primero: Iniele el proceso de desmontaje de la relacion sino. mas-causasconsecuencias. Este es el primer paso que debe hs cer el investigador. Se recomienda extraer (0s cjes roblematizadores y a partir de ellos, realizar el desmontaje Frespondiente tal como se muestra en el ejemplo 3 Segundo: Desarrollo del plan de texto. Como se visualiza cn figura 4.2, para llegar a plantear et problema, es necesario i, clar con una introduccién ta cual busca mostrarle al lecto: 4. . Objetivos de la investigacién. ia dénde voy?, zqué vamos a hacer?, mediante zqué recursos ollaré la accién trazada? {Cusles seran los productos a ob- ? Estas preguntas asaltan al investigador luego de haberse “Toms Fontaines Ruiz 194 1951 Tomds Fontaines Rutz a ail= formulado su problema. Llegado este momento es necesario zarse un rumbo y establecer la frontera y tipo de productos « se obtendrén en la investigacién que se pretende generar. Es teste esquema de reflexion donde cobra sentido pensar en es: bir los objetivos de investigacién. Para Rodriguez Moguel (2003. los objetivos son aquellos que se demuestran mediante la c. probacién de hipétesis. También se consideran elementos del marco conceptual qu: deben investigar (Namakforoosh, 2005); Bernal Torres ( 2006-5 ‘explica que son propésitos del estudio al expresar el fin que p:- tende alcanzarse; mientras que Tamayo (2004: 137) los as. como enunciados claros y precisos de los propésitos por los cuisc se lleva la investigacion. Por su parte Castillo Sanchez (2004 = {os define como aquellos que permiten pasar del estado actua\: estado deseado del problema. Como podré notarse, los autores coinciden en que los objet! Yos: a) muestran los propésitos del estudio y sus correspo: dientes productos, teniendo como referencia el marco tee Co. b) direccionan el estudio, de alli que develan la légica ve | Investigacion (su secuencialidad) y los productos derivados ¢ ella, ‘Tengamos presente que los objetivo y el marco tebrieo se ae tan mutuamente. Los objetivos congiconan los crterios part construt et marco teérico,y al realizar la recoleceion Je os datos (una vez que se apiican los instrumentos) y lege et n= mento del anaisis, entonces es el marca taarico el gu pet te darte sentido explicativa & las acciones emprendidas, 2" esta razin es que debe existir una relacian estrecna entre or bos elementes deta investigacion para sarantizar mayer com ststencia interna de a risa, 4.2.1.Caracteristicas de los objetivos + Representan las acciones a asumir en el proceso de investig® i6n por estar configurados con verbos en infinitive. + Deben tener indicadores de medida y control. + Son verificables en el terreno de la investigacién, + Presentan factibilidad de logro. etodoosla de Ia tvestigacisn stin delimitados geogréfica y temporalmente 1 SS encuentran vinetiador con ios intereses del investigadr, ‘evelan la Lgiea de la Investigacion {on inamicos y por tanto, pueden cambiar como resutado de igcaracteristlcas del objeto de estudio. 4.2.2. Clasificacién de los objetivos para establecer la distincién entre los tipos de objetivos, tomare- ‘mos como criterio la funcién que cumplen dentro del proceso de Inwestigacion cientifica. En este sentido, asumimos dos tipos de abjetivos, los cuales paso a definir: objetivos generales: son los responsables de dirigir el rumbo de la investigacién. Su presencia determina cual es el alcance que se pretende consolidar mediante el desarrollo del estudio y al mismo tiempo, sugiere cuales son los productos estimables en la misma. Objetivos especificos: representan las acciones parciales que el Investigador debe desarrollar para alcanzar lo pretendido. Este tipo de objetivo tiene una complejidad menor al del general, y por tanto, se requieren de varios especiticos para llegar a alcan: zar lo pretendido en el objetivo general. Estos objetivos se en: Cuentran vinculades con operaciones concretas a desarrollar du: rante la investigacién (Gémez, 2006). mete |, ya antes as tenido que 4.2.3 Elementos y procesos para Planteado tu problem ¥ ta construccién de objetivos. "del mtanerde stigma: A continuactén se exponen tos ‘nsumos para propiciar la redaccién de los objetivos seguido por ejem- plos que representan el modo de ‘construccion de los mismos. Los ele- mentos son: del mismo, de otra ma ser4 muy complicado 2c: ra este paso por aquello fo sabes 2 reende i, gue aleanzar? 2. Verbo en infinitivo que permita enlazar al sujeto investigador Een el objeto que es investigado a fin de mostrar una conclusion de encuentro (Ramajo Cafio, 1987:149). El uso det modo verbal “Tomas Fontaines Ruiz 196) 1971 Tomas Fontaines Rate en |Infinitive como regla metodolégica devela la posibitidad de em plear un conjunto de actividades, no delimitades ‘cuantitativamente, como parte de esta accién. Respecto a cus, les verbos usar, es comin que los investigadores se apoyen o> Listas de verbos que se encuentran en textos dedicados a ta m: todologia pero, al momento de seleccionartos, suelen aparec conflictos entre la esencia de este tipo de tablas y st uso dents de la investigacién. Las taxonomias condicionan a planifics cién y evaluacién de aprendizajes, mientras que para el cor texto de la investigacien es un banco de verbos que estan coy dicionados por la légica de lo investiga. b. Formulacién de problema. (ver tépico 4.1.1). ¢. Formulacién de sub-problema. (ver t6pico 4.1.2). 4.2.4 Elementos y procesos para la construccion de los objet! Ver ejemplo 5. como valor agregado a lo anteriormente expuesto, et investics dor debe tener presente que cuando plantea la légica de La in vestigacion activa procesos de pensamientos, que a la vez, cond: Cionan la seleccién de los verbos para construir objetivos. Garcia Hoz (1995:140-145) nos muestra la presencia de un sistema de clasificacién de verbos de cara a las funciones del pensamiento y sus expresiones. De esta manera reconoce que existen dos macrofases cuyas caracteristicas y componentes se detallan en lo tabla 4.1. Ictogia d la vestinntin Septet nema [sete eee, [oman wearer. | cena [See gee eee 4.3, Justficacton de la investigactén. En este punto las preguntas a responder son las siguientes: ;por- ‘qué es importante la investigacton?, qué resuelve?, :Quiénes son los beneticarfos? Como pod notar, este apartado se consttuye fen un espacio para dejar por escrito las razones y evidencla que hacen de este trabajo un aporte significativo. Esta visiSn es com- Partida por otrot autores, por ejemplo, Rojas Soriano (2006:63) fevela que justticar es sustentar mediante argumentos convin- _centestomados de fuentes empiricas, tedricas, historicas, asi como las necesidades institucionales y sociales. Justificar es poner en clara y precisa, porque y para qué se leva a cabo el estu- >. En Lerma (200435), la justificacion es la manifestacién de fa rtancia de realizar una investigacién sobre el tema especifi- Seleccionado. “Tomi Fantaines Ruz 198) 1199 1 Toms Fontaines Rule a aatiGenerel del proyecto de invests etodolsla de a vestigation SOBRE LA TAXONOMIA DE BLOOM ‘YSU USO EN LA NETODOLOGIA DE LA INVESTIGACION. CConsdero necesarioalertar sobre e uso que hacemos en la me: a todolonla de as tables de verbo y del uso genino para et que eeceeno sents ftgron reader, Para ello tomaré come referencia la taxonomn a Te Ge Benjamin loom. Esta prosucion generac en 1948 so orien {aa ciasficarverbes para faciitar la plaifiaciony valoracon Gel sprendizayey medi Ia ndquircion de habibdades y conduc fas, De acuerdo Con eta, existe una clanficaten de verbos en {es dominios el counitivo Férmulas Coma elemento adciona y respect al mero de antece ‘eres 3 considerar enn esto, ro exten numero es {ableidos, sn er Dargo, er recomandable que ensta ‘era plural del mismo, para demos que resiment hs bisqueda y que la ivestigacon que se desarala se en usr en sintonia con ls e)ectaaa port comic co Investigadoes. Formula 1: AsBsCO¥EF Formula 2: CoAcBsOvEs Formula 4: DYASBHECCoF 5.2. Bases teéricas. Las bases tedricas representan el aparato conceptual det est do, es decir, el cuerpo de teorias y conceptos que sirven de ree rencia para interpretar el comportamiento de nuestra objeto y Por Io tanto, pone en evidencia cudnto conace el alumao sobre et tema, al representar una idea clara y bien estructurada de 0 Investigado. Segin Garcia (2004:39)contiene los temas y subteras ‘equerios para comprender la estructura y dindmica del ob2%> de investigacibn. En este mismo sentido, Reyes, (2000:80) refiere ‘que las bases tedricas estén conformadas por los conceptos bas os del cuerpo de conocimientos disponibles que ublea el prodle ma dentro del desarrollo general de la investigacién en un campo disciplinario, De acuerdo conto dicho, comparto con Pardinas (2005: 77-81) (8 ‘dea de que este apartado del proyecto de Investigacién es un Instrumento de critica a las investigaciones anteriores ala eject cin de la misma y por tanto, debe inclu informacion en cust auier epoca o lengua, siempre cue la misma sea de relevancia Y trascendencia 5.2.1.Caracteristicas y utilidad de las bases teéricas, ‘permite entender las semejanzas y diferencias entre autores e abordan la realidad de investigacin en estudio Thestra la posicion critica que asume el Investigador en rela {G6n a las concepciones que se tengan del objeto. “Toms Fontnines Ruiz 11461 THA7 (Toms Fontaine RuizGenerac del pays dies + Previene a repeticiny plagos. + Permiten al investigadorautocriticar su posilén frente al cons, cimiento, 5.2.2, Recomendaciones teéricas. Para construir las bases teéricas, los autores han desarrollacis ‘esquemas o mecanismos didécticas para su comprensién (Salis. 1999; Miller Delgado, 2000) los cuales aluden a la necesidad fr chequeando diversas fuentes primarias, secundarias, pars o ‘ganizar un esquema de trabajo y luego comenzar a escribir ~ sta oportunidad presentaremas un conjunto de recomend res cirigdas a garantizar mayor contol y efectvidad al momen ‘de roducir este apartado del estuco, Tales recomendacione: o> para la estructuracién de las bases a. Identifique las variables que se cestn indagando en su investiga cen, Esnecesari altar qe aise» ho es tasters extares> ‘queasy ni fragmentos textes Loimpertate esa fvestiadot pueda des) et caine de (3 Infos ‘que mane, mediante un c= ‘uso argumentade, done = puede perc on cilopa => fee autres de dtinas ono ex en modo de debate 2 Im pas respect, ». Luego, por cada varable que tra teen su investigacin, revise arti- culos de investigacéa publicados en revistas cientificas y chequee la ‘seccign de referencias tedricas con la finalidad de identificar los auto- res empleados en la sustentacion de ta misma, . Verifique las referencias bibliogréticas que se encuentran en los aticuos, para seleccionar de ells, los autores mas empleados fen la sustentacin de la variable a objeto de empezar a buscaros 4, Ubique los autores referenciados y luego de revisar su pro uesta de fundamentactén, elabore el esquema que desarrollard Para construtr as bases teéricas de su proyecto de investigacion €. También se puede comparar el exquema generado con el cons- {ruido en otras Investigaciones sobre el area, Especificament® me refiero a tests, proyectos de investigacién, entre otros. Dns de In nvstiacin 4, Someta su propuesta de esquema a critca por parte de otros investigadores y tutores que tlenen mayor experiencia en el tra tamiento del tema. 5.3 Sistema de variables. Elmanejo de las variables es uno de tos aspectos més controver- ‘ido en el manejo de la investigacién ya que aqui expanemos nuestra percepcin del atributo que investigamos. Dejamos al descubierto como lo entendemos y desde qué perspectivalogra mos segmentario, Las variables, como su nombre lo indica, son propiedades o aributos que tiene el objeto de estudio y que finalmente es Io {que terminamos estudiando. Su nombre se debe a que tales pro Piedades son cambiantes. Por ejemplo, si en nuestra investiga ion trabajamos con empleades de la universidad, éstos serian los abjetos. Ahora, jcudl es la variable? La motivactn, percep ton dela realidad, salario percbido, desempeno labora, ascen Ses, enfin, todas estas son variables y adems, pueden Ser mu has las propiedades que se pueden estudiar, pero lo que debe- ‘mos tener presentes es que nunca estudiamas al objeto en su {otalidad, siempre abordamas variables o segmentos de ellos Habiendo aclarado que es una variable, conviene destacar,zeuén {es tipos de variables hay? y que sentido tiene clasficarles? Am bes cuestionamientos debemos atenderlos afin de garantizarcla- dad en (a comprensién de esta informacion 5.3.1. Tipos de variables. luna regla asumir que para clasifcar,necesariamente debemos ‘con criterios 0 condiciones para establecer diferencias. En sentido, los autores han establecido criterios de clasifca- los cuales se muestran en la tabla 44 “Tons Fontanes Ruiz 148) 119 Tomés Fantaines Ruleet] pegs a OOH oe, 1 seen See i fiona wo x Seon os a evo my [Sct | ae a ae at a ET a soe | ec tom ei [ties tee epee 5.3.2. Qué es un sistema de variables? Llamamos sitemas de variables al conjunto de definiciones 1: Iminales, conceptuales y procedimentales de las variables es diadas. A continuacién se descrben cada una de ells. Definicion nominal: es la més sencila de todas. Consta de espe cifcar el nombre de la variable que estamos por defi Definicion conceptual: sugiere la especificaciin de una defi clon que hacen otros autores y que asumimos en el estudio con referencia para comprender lo que investigamas. Este autor © Cogido seré el que se desaroll6 en las bases tebrica. Aqui sola hacemos una extraccin de la definicion sin pretender argumen ta, debido 2 que se supone, que la argumentacin se lewd 2 cabo fen el apartado de las bases tedrias. Definicién operacional: en este nivel exponemas nuestra com pension de la variable y del mado en que seré entendida en el Contexto de la investigacion, Para ello es necesario segmentar\® ‘desde una unidad de mayor nivel de abstraccién a una de meno! nivel de abstraccién, tal como se muestra en la figura 4.4 Figura 44. Operatonalizaién del variable La variable en su sentido natural presenta un amplio nivel de abstracién, por lo tanto debe ser sometida & un proceso de des complejizacin, el cual consste en desagregar desde un nivel de mayor complesidad a uno de menor complejidad, hasta legar a indicadores o sub indicadores que sean constatados en la real ad 0 empitia. Para esto, tengamos presente que una variable coma minimo debe estar contenido dos dimensiones, cada dimen si6n como minimo, debe contar con dos indicadores y éstos como inimo, deben poseer (en el caso requerido) dos sub-indicadores Wer ejempo 19) “Fonte Fontaines Ruiz 11201 TH | Tomis Fontaines RuleEjemplo 11. Operacionatizacion de tres varlables. Madurez voc Clonal, indice académico e inteligencias mittiples: ‘como se percibe en el ejemplo 11, la variable indice académica se muestra con un nivel de complejidad y abstraccién menor al {e madurez vocacionaly de inteligencias miltiples, lo cual hace rnecesaro que no se detallen dimensiones y se obtengan directa: ‘mente los indicadores. Es fundamental determinar el nivel de abstraccion de la variable para estimar un adecuado proceso de ‘operacionalizacién, 5.4, Planteamlento de hipétests. Una hipétesis se define como una suposicién respecto al compor: tamiento de un determinado problema de investigacén, por tan tatiene un carécter especulatvo y predictvo. Respectoasu plan teamiento, Miller (2000:45-46) sugiere que deben ser redacta das en términos de causalidad, es decir, "si sucede A se produce 8", “siempre que sucede A se produce 8”. Siguiendo las orienta- clones de la autora se detien evitar en su redacci6n las construc clones dubitatvas, desiderativas, exclamativas e interrogativas (ver ejempio 12) atc et Tom Fontaine: Rule 1722) 5.5, Glosario de términos basicos.. Este apartado del praceso de investigacién se define como un ‘cuerpo de definiciones de términos que necesariamente deben Ser entendidos en la misma direccién que los maneja e investiga- or con la finalidad de que exista una comprension integral det ‘texto, La seleccién de los términos queda sujeta al investigador 2s recomendable seleccionar términos que: (a) sean diii- de comprender, (b) tengan mitiplessignificados y por elo, ita conveniente tomar posicion frente a una de tantet,(c} an reiteratvos en el texto de la investigacién. Como elemento ilonal se recomienda que al lado de cada definicién se espec\- la cita de donde es tomada, esto con la finalidad de evitar posiblidad de ser reconocidos coma productores de plaga T1231 Tomds Fonaines RieRevision "Ya en este punto, has lograde culminar io: elementos del momen teérice Es iiportante aie te deve: AArevisarlacohetens eta informacion ‘que has redoctacs fn cada une de fo: ‘témentos que com: nen estarpte si Proyecto Ten presente cue “cuando revizas lo cus ‘haces garantizos ulcritud en el produc: ‘que generas” 6. Elaboracion del capitulo Il. Marco metadolégico (momento metodologico) En este momento de la investigacion se describen el conjunto de actividades metodolégicas que le permitican a los investigadores Fecolectar los datos del estudio. A continuacién detallaremas cac2 uno de ellos: 6.1, Tipo de investigacion, Saber la forma en la que se desarrollar el estudio, sus limites, ol ‘mado de recoleccién de los datos y la manera en cémo sera” “analizados, son elementos que definen un tipo de investigacion (Heinemann, 2003:274). El proceso de clasiicacin de la investigacién requiere asumir luna serie de criterios dseiados para tal fn, los cules flayen entre el cardcter, finalidad, naturaleza del dato, espacio de recolecci6 tod de aves del dato, entre otros. (Pinal Mora, 2006; Tamayo y Tamayo, 2004; Landeau, 2007; Sierra Bravo, 2001; Diaz Narvéez, 2006). Desde ‘esta perspectiva, en esta oportunidad asumiremos como crterios de clasificacion la forma, adscripcion eplstemolégica,y la mets: dea, los cuales se muestran en la figura 4.5 y se describen a ‘continuacion! foun wares conc — ss Nr pa VY VS verona S — {_—~ Fue 4.5. Tpes ae lvestiacin “Toms Fontaines Rue 11247 125 | Toms Fontaine: Rule+ Segtin su forma: Investigacion pura: busca la produccion del saber teérco. Se rige a la generacién de modelos de la realidad con (a finalidad cexplicala y predecila, erpleando para ello sistemas de reflexic: eductvos,aritmétics 0 sacio-discursvos a fin de tener una Presentacién lo més cercana a la realidad posible y que aden permita la produccién de conocimiento aplicado, Investigacion aplicada: este tipo de estudio se apoya en los ocimientos generados en la investigacion bisica con la finalc= e solventar los requerimientos disciplinares a contextuales qu se presenten, Son de mucha utlidad en el seno de las cien' os sociales, agroecolégicas, econdmicas, entre otras, las cuales ‘quieren de aportes multdisciptinaries para legar a compre {a compleja realidad que lees propa, pero a la ver los resultacs de este tipo de estudio retroalimentan los puros, ya que le cn ‘nsumos para evidenciar la practicidad de la informactén revelacs + Seguin su adscripcién epistémica: Investigacién cuantitativa: son aquellas que privilegian el uso ie lesquemas de medicin para establecer la certeza de lo resus os, empleando para ello pruebas estadistcas como base p28 establecer conocimientos generalizables con base en el anaiss de muestras aleatorias, Investigacion cualitativa: son estudios decicados a develar las t= ‘mas oredes que subyacen a las relaciones humanas valléndose p22 ello del anlisis ciscursivo y de aspectos intangibles como et afect. subjetividad,relacin, apego, etc Su fnalidad es comprender co sucede, cémo y porqué, pero desde la perspectiva de sus actores Investigacion racional: de base deductiva, estas investigaciones buscan la construccién de sistemas racionales que sirvan pars explicar el funcionamiento de la realidad. Se apoya en el uso d® a légica y ta Linguistica para generar y socializar sus productos + Seguin su metédlea: Investigacisn descriptiva: como su nombre lo indica, busca esto blecer mediante un analisis detallado de ls realidad estudiac, Toms Fontaine: Ri 126 las caractersticas, frecuencias, composiclén, funcionamiento det objeto estudiado, sin realizar ningin tipo de modificacién de la realidad inicial. El producto de esta investigacin es una descrip Gn detallada y fundamentada de las evidencias encontradas Investigacion correlacional: estan dirigidas a determinar la re lacién existente entre variables, con la finalldad de identifcar si {os cambios en una variable inciden en otra, precisando cespecificamente fuerza de la relacién, diteccién y signiicacién fe la misma, asi como la posbilidad de causalidad entre elas. Investigacion historiea: centra su atencién en la experiencia pasada, con la finalidad de mostrar reconstruccianescriticas que permitan entender las razones que animaron el hecho. Se em plea en todo el espacio disiptinar. Investigacion propositiva: son aquellas ue generan una propuesta, para solventar una situacion deficitaria que detectan mediante laaplicacin de un diagnéstico, sirviendose de maltiples recursos 4e orden multdisciptinario para llegar @ cubrir sus requerimien tes. Investigacin teenolégica: buscala generacién de protatipos tec nolégicos mediante la apicacion de metodologlas especticas para tal fin. La idea es generar Innovacién y tecnologias requeridas or determinados espacios 0 contextos. Es bueno dejar claro que ‘ecnologia ¢ informacion involucra no sélo el drea de software, ‘también propuestas educativas, sociales, econémicas, de merca- do, que lleven aparejads la creacién de un producto con rasgos se innovacién. gacion experimental: partiendo de la construccién de un imento donde se busca establecer el efecto de una variable Fe otra, este tipo de investigacion se centra en la medicion Sada de la accién que una variable Independiente (contro- or el investigador) tiene sobre otra que es dependiente, tunmente Las investigaciones que pretenden estimar efectos, fen esta categoria de clasficacin, T127 | Tomés Fontaine: RuizInvestigacion evaluativa: apoyadas en un andlisfs previo sobre frecuencias de apariién de hechos, sus caractersticas, compo- {os procesosy resultados que se desarollan en una organizacié nentes, etc teste tipo de investigacin establece la calidad de los produc» sgenerados. Se considera un tipo de estudio aplicado que empi-x + Nivel explicativo: con base en el desarrollo alcanzado en et insumos estadisticos y discursives para determinarfallas, gene nivel descriptivo de la realidad que se estuda, aparece el segun rar mejoras y optimizar pracicas do rivet de profundidad en el conacimiento, En este espacio se busca generar modelos tebricas dedicados a explicar y predecit Investigacion comparativa: promueve la contrastacién entre cos los hechos que ocurren en el mundo y que han sido suficiente ‘© mas objetos en estudio, a partir de un conjunto de categoriss mente descitos en el nivel anterior. de anliss. El interés central es establecer si existendiferencics © semejanzas entre ellos y explicar por qué sucede tal stuacién, + Nivel contrastativo: este nivel de profunidad procura poner a prueba la conflablidad y validez del modelo explicativa genera: 6.2, Nivel de la investigacién. o en el nivel anterior. Los resultados de este tipo de estudio Asumiendo la perspectiva de Padrén (1998) tas investigaciones buscan establecer los errores inconsistencias que pueda pre: {lenen un cardcter acumuativoy po lo tanto, los saberes pasan or sentar el modelo, 0 generar evidencias que favorezcan las fuer tuna serie de etapas mientras van consalidando su maduracin as de sus argumentes. Este proceso es reconocido como nivetes de profundldad det co + Nivel apicativo: en esta oportunidad se tiene conacimiento de nocimiento. Al respecto la figura 4.6 muestra que existen cuatro ‘que los productos de los niveles anteriores gozan de la estabil niveles que guardan estrecha vinculacién con los tipos de proble- | -—_dad para ser empleados en la construccién de pratotiposy tecno- ‘mas de investigacion arriba descrtos y tiene sentido verlo de logias que solventen los requerimientos que en el rea de conoci este modo, ya que en la medida que avanzamos en la evalucion _-—_—miento'e estén gestando, del conccimiento los hallazgos obtenidos van permitiend ascer der a un nivel superior, hasta llegar a hacer uso del conocimient en pro del desarrollo de la calidad de vida de los sujet. =) @ 6.3. Modatidad de la Investigacion, = La modatidad del estudio th vinculadadirectamente | <—E——. al espacio donde se encuen- al acumen ote Figura 4.6, Niveles de profundidad del conocimiento, et oso. VY Basado en estos argumentosy tomando como criterio de nivet el Durante una investigacion,ne- —~ Proceso acumulativo/evolutivo del saber, los niveles son: esariamente existe la nece-ngyoaz.nueiesde | FO ib de recolectar datos ¥ —penncdou se! VY + Nivel Descriptivo: se fundamentan en la necesidad de estable- ello, existen dos posibi- Eonccimente ‘cer registros de hechos y procesos que suceden en determinados des as cuales se muestran , contextos 0 realidades. Se considera el nivel mas incipiente det la figura 4.7 y pasamos a cog Conocimiento ya que se sustenta en la necesidad de conocer las 9 continuacion: “Toms Fontaine: Rule 11281 T7291 Tombs Fontaine: Rule+ Modalidad documenta: se identifica con esta clasificacin lo: Estudios que refieren la recoleccién de datos mediante et mane 0 de documentos de diversa indole. «+ Modalidad de campo: esta clasticacin se apica a investies Cones que necesariamente requieren de salir al contexto (car po} donde se genera el data. Este contexto puede ser fisico (ns tituciones, organizaciones, empresas, escuelas, comunidades seetores). Pero también, el campo puede ser también virtua yo interaccién a todo nivel (labora, persona Cconvieneresaltar que une fvestigacén de campo necesrimente |) Gene uma fos documenta, ero una Investigacion document 0 Fecuiee vanajo de campo. 6.4, Diseno de Investigacion. EL término disefio de investigacion presenta en la literatura de ‘metodologia un doble tratamiento, Por una parte se concibe com [a estructura del trabajo de investigacién e involucra desde | planteamiento del problema hasta [a rutina metodoligia 0 5= uencia operativa de investigation para et toro de los resulta: Por otro lado, supone el plan de recoleccién y tratamiento de |a {informacion requerida para dar respuesta a los objetivos dele tudo. Desde esta perspectiva lo describiremos en esta oportunidad, por considerarlo como el plan de la investigacion, es decir el proceso que el investigador debe desarrollar para capturar (0% ‘datos requeridos durante la fase operativa del estudio. Sobre esta orientacién del disefo se ha debatido mucho, por el hecho de que se exten el corazén de la dimensin operativa dé {a investigacién; muestra de ello lo constituyen tos aportes dé ‘Arnau (1990, citada en Arnau, 1996:6) quien to define como us plan estructurado de accién, que en funcion de unos objetivos pete. a Ivestictén pisicos,esté orientado a la obtencién de datos relevantes a los problemas y a las cuestiones planteadas. También puede ser asu Imido como el plan de accién a seguir en el trabajo de campo (Gemez, 2006: 85) nel terreno de las inves: tigaciones cuantitativas Noreneltiaa para agama dtos: roe uaraC NOS x vaable experimental (tratamiento) cas asificados i asgnacién a za como experimentales yo O;meicene obeoracines. fexperimentales, estando I: tgualaié. los primeras considerados camo pre-experimentales, cuasiexperimentales y experimentos puros (Campbell y Stanley, 1969), producto del nivel de manipulacién que el investigador hace de las variables asi como el control de agentes que vuineren los resultados (Hurtado Leén y Toro Garrido, 2007: 101) A conti rnuaciin se mostraré una sintesis del significado de los disefos cominmente empleados entre los investigadores de las ciencias sociales (ver figura 4.8), siguiendo para ello las orientaciones de Sera Bravo (2001) y Hernéndez, Fernandez y Baptista, (2006). + Disefios Pre-experimentales de un solo grupo con sélo post-test: serefieeal plan que prevé la aplicacion de un tra- tamiento a un Gnico grupo se: ‘uido de un post-test. Por la ausencia de control de agentes ex {rafos, su uso es poco aconsejable. No obstante, si se guarda una ‘ntencidn explocatoria para inferir et comportamiente probable e los sujetos, entonces se pudiera considerar [REPRESENTACION GRAFICA xO = Diss Pre-experimentales de un oto grupo con pre y tests se ivorenci del terior por poreer na pri: ear ne Dl nvesigadorestmar el ext iil el grup y de eta era, poder hacer inference respeto ala probeble varie orev enor etn tye de apicado ot atamionto REPRESENTACION GRAFICA O1x 2 “Fomks Fontsnes Rul 11301 T1311 Tomi Fontaine: Ruizfrets. a nedn poten, Ho cbnante, vo exten A Osos preparers ‘rUp0 control, es dif sstener que las variaciones en la mue axcpost'facto: en este diseho _REFRESENTAGON GRFICA ae acbonaaamtntaynccagenterimerienesnoco: | foe el canola stun | toute facet ye proces oe ape Fan co cofactors in x fcc Ee toast La te on tn coe a ae cm —| es dx puns tua p et eign Oo 9 et 0008 owen al Tiber sto elected curate epeinettaly el ove no - oS came |. duetorcustegerneraes epermanaies “ de serie cronolégicas: el de- REPRESENTACION GRAFICA ~— apnea. 7 sarvollo de este diseno supone 01» 02, 03, X 0405 06 07 Esse slaps p Sat rant int She de made meet de plea ts Pros cro coe fale ore prema fe ~ Jae revere ener une pes de coastan nao aa thon ll dd pup, Lg se sic el wtaon pura ye toe, ieee ceder a realizar una serie de medidas finales. Conviene sefalar_ secon tur de east un gue cota apron seta aye Babemes ne ctr on ete cane + Duets cusiexgermertaes ial nme | eter merc aaa omen toe treossatanienoc Seva: OnxORC Wo a ve rence Gt co nee f Sides poset Series cronolégicas en i dick c . maul Coron gators se relian medians ante y de ie wn we pus en vr co ona sip ead el ooo See + Disefios experimentales de dos grupos pre-test y post- SEMEL AEA: ane tess nespernrto pers york oe Spear gaiscar Same lara pune cco sta cpr son dos gaps cies nears on ‘a foo exclUnee es wala user oa aeanie aa pn om een dot nuns ois ceo SEI | BRB scntcs moses coresen Sonsoatena se smo Sir isa taupencloeriona, semen ucra ee se procede a realizar una medicin final (post-test) a send Sie. 199) Tons Fontsines Ruiz 1132 T7331 Toms Fentaines Ruzcada grupo para compararlos entre si, a fin de estimar si existe variacion entre ellos la medida inicial (pre-test) Los resutaccs permiten conocer sla variacion se debe a la presencia dl tat Imiento y se contia en ello producto del control que se ha teria fen el contexto de experimentacién, + Disefos experimentales de ° gepmasenriiGiow GRdrica 1s grupos con solo postest: mene una variacién del anterior, Rot sélo que enesta oportunidad se aula el pre-test por asumir que la seleccin aleatoria de io: "ujetos que conforman los grupos le imprimen certeza a la cons ‘itueién de los mismas. Tlenen mayor aceptacién que los anters ‘res ya que minimiza la posibilidad de manipulacion de los resi tados come producto det contacto inicial entre los miembros di sr upo y et tratamiento. + Disefios experimentales de Cuntro grupos de Solomon: REPESEICAEGK chica tite dee se mucsta como f St ge te nde os doses ex re Fo mie perimentales anteriores acu» mulando las ventajas de ambos. ‘Ademas de presentar dos grupos alos cuales se les aplica pre ¥ os-test, en este disefo se afaden dos grupos adicionales. Uno ‘experimental y otro control ambos sin pre-test. Obviamente |= Fepeticion de las medidas le imprime mayor credibilidad a este tipo de disens. REPRESENTACION GRAFICA + Disefos no experimentales on seccionales descriptives: al pretender describ, estos disehos no requieren de grandes gi os, alteracén del contexto, man “pipidan Pulacion de variable, ni de repet escent att genes clones de medida. Se parte de® Scum et ajetnoysuelenset_premisa de que las variables pue emacs cama dios M2 den ser obnervads en su medio Na Berimeiales seecontes 3% tural y para ello, el investigadot Sree cereal puede hacer uso de observacines, etalon dn investigcn ‘encuestas, dindmicas participantes, para luego, mediante andl sis estadistco llegar a construir respuestas a sus interrogantes. + Disefios no experimentales -pebkesevrAGi GRAAL Secclonatesexplicatvos: po ee tmoeven el alcance de informa: ta wise eal att, {on con un nivel de prfundi- [ava encnaiia y fad mayor que el deserptwo. En esta oportunidad busean taj una Gniea medida encontrar variaciones ents grupos a par tirde determinadascategoris, Por efemplo,caracterzar el des: tempeto laboral en funclén de los afos de servicio o de sexo, {aza,formacin et. En sntesis, se pretende establecer caracte ‘taciones dt furcionamfento del grupo con base en un determi ado ras. + Disefios no experimentales < pecce¥racion GRAFICK seccionales transversales: Ror Imantiene todas as propiedades La aries aga ue on sere del diseno no experimental 1 cb gl open 6 Seccional descriptive, slo que emai fee la composicgn de la poblacion Yy muestra obedece a un criterio evolutivo. Por ejemplo, si se {quiere estimar la percepcién del proceso educative que tiene alumnos de una determinada comunidad, entonces se seleccio: nan alumnos de distintas edades y proceso educativo, para lue- 40, en un dnico momento, establecer la media que servira de Teferencia para determinar si la edad genera variacion en la per- ‘epcién que tiene el estudiantado del proceso educative. + Diseio no experimental longitudinal: contrarios a tos Seccionales, en esta oportuni 2d se realizan una serie de ediciones a mismo grupo pero en distntos tiempos, buscando \eterminar la establidad de los elementos que se observan. REPRESENTACION GRAFICA BOF OF Osnsin “Toms Fontsines Rus 11341 T1351 Tomis Fontaines Rutzenercin gel rect Ge este 6.5. Sujetos dela investigacin ‘Como es de suponer, toda investigacién requiere de sujets, sea éstos personas, animales, comunidades, sistemas de gestién do ‘cuenta, textos, documentos en general; de allf que resute ne letermacion. 6.6.2.0bservacion. Registro de conductas, sin interrogar ni establecer ningin tipo de ‘comunicacién con las personas involucradas en la investigacion. Para llevar a cabo esta técnica ex necesario que: (a) a informe: ign necesaria debe se evidente en la conducta observada.(b) ls ‘conductas observadas deben ser repetitias, frecuentes opredecibes de alguna manera. (¢) las conductas de interés debe tener una du ‘acin relativamente corta (McDaniel & Gates, 2005: 188). Cabe Pteiloga de mvetigckn destacar que la observacion toma diversos matices que de algin modo dan lugar a tips de ellas, entre las que destaca: + Observacion participante: nace en el seno de la antropotogia (Petia Acuia, 2011) se emplea cuando el investigador quiere co- racer desde et seno de la dindmica social el rol de las personas ‘que estudia (Mckernan, 1996:80). Es poco estructurada y fluye con la dindmica comunitaria. Tares (2004: que deben cubrirse los siguientes criterios para su empleo: (a) El observa. or debe ser un extranjerorespectoa su objeto de estudio; (b) el {nvestigador debe convivir por un tiempo con los sujetos en estu- dio; () las fronteras del estudio deben ser definidas; (4) al ana lizar se debe guardar distancia del objeto. + Observacion estructurada: consiste en estimar la toma de no: tas teniendo como referencia una especie de cuestionario donde ‘@ enmarcan los criterios a observar. + Observacion no estructurada: sucede cuando el investigador toma ‘notas libres vinculadas al comportamiento dl cbjeto en estudio. 6.6.3.Encuestas. Se muestran como una fusién entre la entrevista observacién estructurada. se caracteriza por la obtencion de informactén me diante una entrevista dirigida a recabar informacion especifica elimitada en un protocoloo instrumento de investigacion, que puede ser analizada estadisticamentey al mismo tiempo, ls re- sultados pueden ser extrapolados (teniendo presente mérgenes de error) a la poblacion de las que se extraen. Entre los tos Is frecuentes se destacan (Abascal y Grande, 2005: 14-18): {) Encuestas personales: se producen en un encuentro entre encuestador y encuestado y asume entre sus modalidades las {uientes: a domiclio, en establecimientos, encuesta telefnica. (©) Encuestas impersonates: aquellas que son auto-administradas Se eavian por coreo. Alo anterior le agregaremos la presencia de estas web aistidas por software especializados en ellasy que itn trabajar con bajo costo y grandes masas de respondents. “Toms Fontanes Ruz [1441 1745 | Tomis Fontaine aleLas encustar slo siren para cata nformacién pes nal de os ujetos que se requeran para el estoy que ‘tos tienen a csposcln a compat sino poe en ser empleadas para encontrar actus, 1235, Dresetacones que as pevsones even respecto ¢ un ‘eterminada reaicadu ebjeta (asso 2006415), 6.7. lnstrumentos de recoleccion de datos. Los Instrumentos de recoleccién de datos son aquellos que perm ten registrar la informacion que hacemos emerger mediante la aplicacion de las téenicas, de tal manera que debe existir una co- rrespondencia entre ellos. Respecto a sutipificacion y clasifica ign se ha escrito de modo abierto y sostenido. Sin embargo, bus. ‘canda ser didécticos en la representacién de los mismas, se 67 ple6 como criterio de seleccién el estudio téenico, considerado ‘como el proceso de valoracién de validez y confiabilidad con \s Tinalidad de incrementar los niveles de certeza y confianza de \s Informacion obtenida a través de ellos. as dries hacen emerge formacon de informants, snstumentos permiten sure {ip para un poster enlis 6.7.1. Instrumentos que no requieren de estudio técnico de medicton, Notas de campo: son considerados como registros que el invest gadorrealiza antes, durante y despues de entrar en contacto con los informantes y el contextos, a fin de recoger las reflexions ‘que el contacto con la realidad dejan, Taylor y Bogdan (1987.75, 78), exponen un conjunto de sugerencias a considerar para re2- Uizar dtles y efectivas notas de campo, entre ellas estan: (2) precisién en la descripclén de detalles. (b)codificar mediante el so de palabras claves expresiones importantes que dice la ge te. (c) concentrarse en los elementos iniciales y finales de una conversacién, Size puede recordar el inicio, es mas sencilla cons truir [a secuencia desarraliada, (4) reproduzca mentalmente (0 vivide antes de textualizario. (@) abandone el escenario cuando haya observado todo lo que esta en dsposicién de recordar. (f) tome rnotas tan pronto como sea posible, luego de terminar las obser vaciones. (g) dibuje diagramas del escenario y trace sus movi mientos en él. (h) ubique en el ciagrama los lugares y condicio: nes donde se dieron las conversaciones. (I) si existen elementos Intervinientes entre el momento de observacion y ede construc cin de la nota, procure grabar algin registro del hecho. Registro anecdético: son regisros descriptivos donde se mues- tran los comportamientos abservados en un espacio, tiempo y ‘on condiciones determinadas. Entre sus ventajas esta el que se puede llevar reportes evolutives del comportamiento de las uni- dades de observacin a cargo. V una de las desventajas mas mar ‘adas esta relacionada con la alta inversion de tiempo durante la ‘observacion. Para desarrollarto, es necesario tomar en consi- deracion las recomendaciones siguientes (McKernan, 199689 91): (a) debe haber claridad en la exposicién del relato,(b) ex prese lo que sucediéy los motivacores para ella, () primero iden: tifque to sucedido y luego agregue su interpretacion. (d) debe hhacerse un registro por suceso y este debe estar claramente iden- tifcado. (e los incidentes a registrar serén aquellos que resulten relevantes para el abjetivo de la Investigacion. (f) puede em- lear citas 0 explicaciones teéricas para iterpretar lo sucediso. () mantenga la secuencia de fos hechos.(h) minimice los tiem os entre el registro dela informacion y el tiempo de aparicio, (0) destaque el lugar donde sucecieron los heches. Lista de Cotejos: también conocida como lista de corroboracién, Control, comprabacién 0 confrontacin (Medina,2002:119) se de- finen como un listado de oraciones o frases ordenadas segin la variable a investigar y que permiten identificar la presencia 0 ‘usencia del rasgo que se est estimando. Entre sus propiedades estaca lo facil que resulta el proceso de registro de las observa: Cones, al tiempo (Medina y Verdejo, 2001:151-152 ) que le pe ‘ite al investigador estructurar su marca de referencia durante {a observacién, teniendo como pauta para registrar lo abservado luna escala dicotémica(presente-ausente; s-no; adecuado-inade- “€uado). Para su elaboracion se sugieren los siguientes pasos: {a) identifica la variable a ser estimada y operacionalizaria. (D) roceder a la construccién de items que puedan ser contestado “Toms Fontaines Rul 11461 1147 | Toms Fontaine Raom la opcién dicotémica, ejemplo: “el estudiante desarrlla las actividades en el tiempo indicado”...resuelve problemas sin ays a... (¢) estructurar el instrumento, involucrando su identifica cién objetivos, instrucciones y cuerpo de items. 6.7.2. Instrumentos que requieren de estudio técnico de me. dicién. En esta clasficacién son moltiples los instrumentos que se pue den catalogarestando entre ellos, las escalas de acttud, 0s test psicométricos (an sus distintas variedades), pruebas de aprove chamiento, entre otros. No obstante, la tendencia de los invest adores en el area de ciencias sociales prvilegia el uso de La escalas tipo Likert debido a su capacidad adaptativa alas varia, bles de este tipo y a los indices de confiabilidad y validez que stentan, En tal sentido, dedicaremas mayor atencién y profundidad a tas escalas Likert y luego se expondré las escalas de sua constante ‘como un tipo de instrumentos que puede ser usado para estimar percepciones y representaciones sociales sobre determinados objetes de estudio, Escalas Likert Las Escalas tipo Likert, fueron desarrolladas por Rensis Likert a finales de los aos treinta, y en la actualidad gozan de vigenciay ‘popularidad en la comunidad de investigadores, tanto de as cien cias exactas como en las sociales. Es una escala de tipo activa ceuyo nivel de medicion es ordinal. Consiste en la proposicion auc se le hace a un sujeto de una sare de items 0 juiclos frente a los cuales se les solicita al sujeto (también denominado como juez) ‘que exprese su reaccion frente al estimulo planteado. Entre sus caractersticas se cuentan la siguientes (Padua, 1979), (@) E5 una escala de tipo ordinal, (b) Los items son acumulatvo» {¢) La cantidad de item varia en su fase preliminar entre (os 30 2 50, quedando en su fase final una proporciin que oscila entre tos 15 125 de ellos. Esta posicion ha sido cuestionada por Millan (1998), ‘debido a que considera que la cantidad de ésts varia de acuerdo & la magnitud de las variables que se Intente medi, (d) desde el Tom Fontaine: Ruiz | 148 etal de a ivan punto de vista pscamétrico, se considera como centrada enol {ujeo,()basada ena caracterstie anterior, subraya ls die tenciatinterndvdnes (36 teccion ce for item se hace en funcin as poder dscriminat Yo. Se considera que este cs el VENTALASy OESVENTAIAS DE LAS panto algigo en la construcion ESCALAS LMERT (ads, 1978) este tipo de excalas.(g) las VENTAMS: opciones de respuestas varian *Ams/0 mero de item produce entre 2.364.568 a8) ee er econ Cenfiabliad aumenta con un ‘eg ene ayer tdinaro'da hah Bi lyr cont DESvENTALS Respecto a su construccion Confer pra ta Cootcan (1994) sugere seguir 1 Parien ocula paas de es tos siguientes pasos: ‘rare ss de ipo rial 2 Como primer paso, se deben “ie penne camer Sane struc un bonco de reacties ene wneytosueacon rape items dstribuidos en direcion $68 acti ave Se pretende favorable y desfavorabe, cul "Eevee es dando que la proporcion sea 507, ambien, 50, para de esta manera evtar ta contnuldad de respustas en una misma direccon sin el razo- amiento debido, es der, para disminvi ala minima expresion que la persona responds de manera automata a un extrema. Eneste puntoHerndndes, Fernéndesy Baptista (2001), recomiends {uel edaccin de ests items no excedan as 20 palabras, y que cemés, los estén equilbrador en cuanto a fuerza yampltud De igual manera, es necesero destacar, que al momento de re Aacaros, se debe conierar que deben ser formulados en for ta de afmacions o juicis carentes de: ambiguedad, cample}- dad en su estructura semantca, presencia de trminos tecnicos, tendenia adobe efecto, tendenciassgestivas, lenguaje emt presencia de or “siempre”, emuncs" yplanteamientos que invadon le intmicod det Indvduo (esta Uline, estara sujeta 8 Ua naturatera dela ivestigcin reatizada) 1, Sele asigna el puntajea los items de acuerdo ala direccin del mismo, los cuales pueden variar de 0 a 1,2,3,4,5,6.. de acuerdo a 149 | Tomds Fontaine Rutela cantidad de opciones seleccionadas (en caso a una dlreccién positiva) 0 de ..6,5,4,3,2,1,0 (en caso de una direccién nega va). De igual manera se pueden emplear signos (+6 -) de acuer ala direccién del item. En cualquiera de las opciones selecciona ds, el puntaje total va a ser igual ala sumatoria de los puntaje totales que el sujeto ha obtenido en cada item. «. Se le debe indicar a los sujetos (entre 50 y 100, seleccionad: Previamente a través de un dsefo de muestreo) que responcia ‘cada reactivo en funcién a ta escalaseleccionada por el inves ‘gador la cual puede variar de acuerdo al tipo de propasiciin plan teada, quedando opciones que coscilan entre: muy de acuerdo a muy en desacuerdo; totalmente de acuerdo a totalmente e des- CONCEPCIONES ERRONEAS acuerdo; definitivamente si a YINCULADAS. definitivamente no; completa- GOW LAS ESCALAS LKERT fastens mre vere corps, MRE ments fa; totaimente seguro used ein rr usairent segue. Edie. vo de coors de repueres MISSES )€ ser el mismo para todas las validad per se. delve sar heater Se “+ Con las diferentes items se pur: ‘afirmaciones. ‘de utilizar diferentes nimeras de tare aie teal auido oo tomg mata ec” par earn super dry AMBER gee ame rinative titando pea elo Saale tos pruches de Indole eden Se nore entre las que se cuentan la T de Para otres fines. Sones pease cust Aetna oar ere ts ‘@. Finalmente, una vez que se han seleccionado os item que poseen mayor poder discriminativo, una correlacién significa ‘vamente alta (de acuerdo al nivel de signficanciay los grados de libertad) entre los items de cada dimensién y a su ver baja con otras dimensiones de la variable; se procede a la construccion final de la escala, Una vez elaborada la escala final debe ser sometida a pruebas pilotos para descartar sesgos y aleanzar una conflabilidad y valdez estadisticamente signiticativa. Escalas de suma constante. Escala de medicién donde el participante cuenta con un nimero estimado (10, 20, 100...) que debe distribuir entre una serie de opciones, atendiendo a sus gustos e interés. Con ella se determi na la presencia que un determinado factor puede tener en la persona y ademas permite establecer de modo obligado una dis: criminacién entre los rasges observados por el respondiente. el ‘modo de construccion es bastante sencill. Habiend precisada objeto a ser valorado, xe redactan oraciones que calfiquen al bjeto en una cantidad na mayor de 5, a fin de que quien responda pueda hacer la dstribucién cuantitativa pertinente. A final la suma de los valores no debe ser superior al mero inicial estimado. Estudio Técnico de un instrumento de medicién: Expre- sion de validez y confabilidad. Cuando se abordan los estudios técnicos aplicados a los instr rmentos de investigacin, se esta indicando que se deben realizar ‘studios sobre la validez y confabiidad de ls intrumentos re: Uizados, conta finalidad de darie respuesta a dos preguntas cen: trales: qué medimos?y si existe estabilidad en lo que medi- mos? La respuesta a la primera interrogante, nos remite a est: dar la validez y la segunda la confiabilidad. A continuacién se detallan ambos procesos. La validez de un instrumento de investigacin representa ta cer- teza de que el instrumento esta midiendo la variable o el Constructo teérico que decimos que mide. En tal sentido, el ins- trumento debe ser sometido a varios procesos para llegar a esta- blecerla. De modo nical, se estudia Ia validacion de contenido, a través de una técnica conocida como panel de expertos o ju- cio de expertos. Esta actividad consiste en someter al instru: ™ento a una prueba de relacion entre los items y el cantenigo ‘ue dicen medir, y ademas esta prueba revela la adecuacién e3: fructural del instrumento es decir, modo de redaccién y ‘iagramacion. Este panel debe ser plural en su composiion es tando presentes en él, expertosinvestigadores en el rea temética Toms Fantanes Ruiz 11501 TST | Tomis Fantaines Ruteyen el rea de la metodologia. El resultado de esta evaluactén se debe reportar en el proyecto de investigacién indicando ta ten dencia de acuerdos que hubo entre (os evaluadores la cual pues ‘ser expresada en un indice de correlacion. Comdnmente en esta {ase de la validacién, los jueces sueten suger cambios a nivel de la redaccién ola eliminacion definitiva det item por considerar que no reine canciones de adecuacién con el rasgo que dice medi Habiendo culminado esta etapa de la validacén, se pasa a calcu lar la validez de constructo, dirigida a determinar, por via esta distca, sel contenido de los item permiten diseriminar entre los personas que tienen mas 0 menos concentracién del atributo © variable que miden. Para llevar a cabo este proceso se requiere de una aplicacién previa del instrumento conocido come prueba piloto, para luego raceder a establecer et célculo estadistico que permitia est) mar si el item debe ser o no eliminado definitamente de ls prueba. Para tal efecto se recomienda iniciar apticando ta prue ba de correlacion item-total empleando et coeficiente r de Pearson usando camo criteria de Seleccién, un puntaje de corre lacn entre et item y et total de la prueba sea mayor o igual 2 0,30. En esta primera prueba se sugiere la eliminacion de algunos reactives. Seguidamente, con la data ya mas reducida, se proce: de a calcular la t de student para muestras independiente. Finalmente se estima el andliss factorial (AF) para ubicar estadistcamente los factores que miden la prueba y el porcent je de varianza azociado. Este AF es crucial para determinar ls adhesin de los item o reactivos a determinados factores, po" tell hay que estar muy pendientes en los valores de las cargas los cuales deben diferir entre i como minimo en =, 250, depeacien Go la naturaleza de la variable a estimar y det jucio critica que tenga el o los investigadores. Es recomendable utilizar para ello el SPSS (paquete estacistico para ciencias sociales). Légicamente, hace falta tener conocimiento de ta valide? predictiva la cual busca determinar si existe concordancia entre lo que el instrumento develé y el comportamiento futuro de tos sujetos. No obstante, la dindmica de la fnvestigacién nos dice ‘que en miltiples ocasiones por accién del tiempo este tipo de validez no es estimada y se justifica en la posibilidad de cant ‘fuarinvestigando el tema y haciendo ajustes futuros al instru mento. Luego de estos procesos, determinamos la conflabilidad entendida como un coeficiente que estima Ia establidad interna e ls datos, es decir, hay conflablidad cuanda tras medidas re petidas alos mismos sujetos los resultados deben tener un alto nivel de semejanza. Se recomienda calcularla mediante la api ‘acién de la prueba alfa de Cronbach, cuyos valores numéricos ‘se comportan igual que un indice de correlacién que va de 0a 1. Mientras mayor sea la cercaniaa 1, mayor seré laconflabilidad. ‘Se asume un instrumento come conflable a partir de 0,7 en adelan te teniendo presente la naturaleza de ls variables bajo estudlo, 6.9. Técnicas de analisis de datos. En tedo proyecto de investigacién es necesario exponer los me- diosa través de los cuales se procederd a extraer de los datos (a ‘nformacién requerida para darles respuesta a las interrogantes e investigacién. Llegada esta parte det proceso de investiga ién, empiezan a aparecer los problemas referidos a cémo y con «qué vames a realizar el andlss de los datos. En esta encrucijada et onde queremas posicionarnos para ofrecer respuestas que estén vinculadas con larazin estadistica. La referencia realizada se orienta 2 determinar, desde el punto de vista cuantitativo, qué pruebas festadisticas usar de acuerdo al tipo de investigacion que realza ‘Mos, En tal sentido, a continactén se muestra una sere de reco: ‘endaciones para cada una de las intenciones que pueda tener el investigador. Entonces, si a intencign del investigador ex: escribir, se recomienda aplicar: andlisis de media, mediana, ‘analisis de varianza, distribucién de frecuencia, Correlacionar, se recomienda aplicar: r de Pearson, tho de Spearman, Chi cuadrado, Comparar, se recomienda aplicar: w de wilcoxon, t de Student ara muestras independientes y relacionadas, andlisis de varianza, Friedman. Tomds Fonaines Rul 1152 153 | Tomds Fontaine: RateGenerac det peayesto do esi etal de a ivestcin Establecer causalidad o efectos se recomienda aplicar: corie lacién canénicas, cegresién lineal, andlisis factorial, analis: rmuitivaiados, andlisis de clister. [Ades de étas exten muchas otras pruebas estadticas que Se ajstan a matipesnecesidacese terees dels invests ores, no obstante, al eciimes or culquera de elias, es una | fblgaion determina cuales son Ls preequstos Ue se de 0 ‘ben consderar para aplicar la prucba bien a recamendscion ‘que dames es genres, hay que tener presnte que vO de ‘ecicionafecta ta decision de que usar y at miso tiempo, Le ‘atualza de a variable que edie ye modo en que rca. APENCION amos os dats, Es importante que reves textos 6 etait as pra slventa tus audas tone asesria on etodeogosy ‘ntenddor one rea de etaieaaplieada 3 ivertiaaron Luego de haber expuesto et mado de estructurar este momento retodolégico, a continuacién se expresa en el ejemplo 13 [an tegracion de los elementos que forman el marco metodotésico. oe fpado en que debes tedactar'o Ten presente ae existen f muchos tecnicos ¥ rocedimientosa ser deseritos conservands fos detalles correspondiente “En este moment 1a vatoracion del deta revela a rigurosidad el estucio® “Toms Fontsines ue 11541 1155 | Tomés Fontaines Ruiza elo 14. Wadelo de crongrama de actividades. 7. Generando el capitulo IV. Marco administrative. come su nombre fo indica, este momento esté vinculado con \2 administracion de los recursos necesarios para levar a cabo la ‘operacionalizacin del proyecto de investigacion. Se debe est mar ta naturaleza de recursos humanos a contratar y el costo proximado por sus servicios. Del mismo modo, se busca exponer los costos por gastos de materiales, y contratacin de servicios derivados de la necesidad del estudio. Aunado a lo sefalado, 5¢ cexpone un cronograma de actividades que permita visulizar el ‘tiempo estimado por cada actividad a desarrollar como parte del proyecto. Con la finalidad de que pueda visualizar de modo cor reto lo sefalado, los ejemplos 14 y 15 muestran la manera de presentar el clculo de costos y el cronograma de intervencion Toms Fontaine: Re 1758) | j | | THE iW i i | l im | l | H 159 | Tore Fontanes RuizEjemplo 15. Modelo de presupuesto (Partida de equipo). Descripciondat | Justineacion equipo: taptop “Apoyo para taciiincionde aclividades formative de ermprerienior=: } Fotocopiadora Reproduccion de recursos de above en Fano Inatruccional y de invest gacien. es 200,00] 2 4.800,00 ‘Grabadorde audio | Apoyo paracnrevtas 500,00| 3 200,00 Fireadors Registro de gruposdde rabajopara el “ae0000) 2 ‘ican anslets cunitiabwe de informscien be Video bear Faciiiacinde actividades ps0000) 3 ae ‘Copy printer Reproduccn masiva de informacion ‘que sirva de soporte parala dihision ‘escrita de la irformacién vinculada con aaneo | 2 2.000.00) inencusta de-areprentecirex Toei eae Para aprender ma: + Desarrolle su proyecto de investigacién conside- rando en detalle cada uno de las sugerencias da das a lo largo de la exposicién. Tomas Fontaines Ruiz | 1601