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Tous nos remerciements Martine Lincoln, Anne-Lise Le Corre et Michel Guilloux pour leur collaboration.
Couverture: Encore lui!
Adaptation maquette et mise en page: Mdiamax
Coordination ditoriale: Sarah Billecocq
ISBN 978-2-01-155790-2
Hachette livre 2010, 43, quai de Grenelle, F 75905 Paris Cedex 15
www.hachettefle.fr
Tous droits de traduction, de reproduction et dadaptation rservs pour tous pays.
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Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contrefaon sanctionne par les articles425 et suivants du Code pnal.

SOMMAIRE
Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Unit 1
Leon 1
Leon 2
Leon 3
Leon 4
Savoir-faire

Et moi, et moi, et moi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


Solo mais pas trop . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Vous, moi, toit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
SOS Service . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La tl-ralit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Unit 2
Leon 5
Leon 6
Leon 7
Leon 8
Savoir-faire

Dici ou dailleurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Passeport pour lEurope . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Devenir franais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
galit pour tous? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
France Europe Express . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Unit 3
Leon 9
Leon 10
Leon 11
Leon 12
Savoir-faire
valuation 1

En avant la musique ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Que la fte commence! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
On connat la chanson . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
lache du bac . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Les Francofolies . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Unit 4
Leon 13
Leon 14
Leon 15
Leon 16
Savoir-faire

Espace vert . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
New York, New York . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ct jardin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Sur les pavs, la plage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Paris autrement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Unit 5
Leon 17
Leon 18
Leon 19
Leon 20
Savoir-faire

Changer de vie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Les enfants du rock . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Et si ctait vous? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Chambres louer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Terres daventures . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Unit 6
Leon 21
Leon 22
Leon 23
Leon 24
Savoir-faire
valuation 2

Entre la poire et le fromage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


Dans les normes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Jour de fte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
table! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La Semaine du got . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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5
15
15
18
21
24
26
27
27
30
33
36
38
39
39
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44
47
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50
52
52
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67
70
73
75
76
76
79
82
85
87
88
3

SOMMAIRE

Unit 7
Leon 25
Leon 26
Leon 27
Leon 28
Savoir-faire

Mtro, boulot repos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


Un monde idal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Travailler autrement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Pause . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Le Futuroscope . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Unit 8
Leon 29
Leon 30
Leon 31
Leon 32
Savoir-faire

Question dargent . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cyberacheteurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Service compris . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Moins cest cher, plus on dpense! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Vendre tout prix . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Unit 9
Leon 33
Leon 34
Leon 35
Leon 36
Savoir-faire
valuation 3

Cest dj demain . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Vie prive, vie publique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Un d relever . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Rvolutions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Lre du numrique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Unit 10
Leon 37
Leon 38
Leon 39
Leon 40
Savoir-faire

Et si on sortait ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Du rire aux larmes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Un monde part . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Journes portes ouvertes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
De lart pour le Petit Lonard . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Unit 11
Leon 41
Leon 42
Leon 43
Leon 44
Savoir-faire

Du coq lme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Restons zen ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Clich ou ralit ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
En grve . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Les vraies-fausses ides reues . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Unit 12
Leon 45
Leon 46
Leon 47
Leon 48
Savoir-faire
valuation 4

Mes envies, mes avis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


Aller au bout de ses rves . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La roue de la fortune . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Coup de cur, coup de gueule . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Lesprit critique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tests

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101
101
104
106
109
111
112
112
115
118
121
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126
126
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132
135
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138
138
141
144
147
149

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150
150
153
156
159
161
162

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164

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Corrigs des tests


4

90
90
93
96
98
100

............................................................................................

188

INTRODUCTION
A

PRSENTATION DE LA MTHODE

Comme sa version prcdente, Le Nouveau Taxi ! est conu pour dvelopper un ensemble de comptences
gnrales et, notamment, une comptence communiquer langagirement [] dans des contextes et des
conditions varis [] en mobilisant les stratgies qui paraissent le mieux convenir laccomplissement des
tches eectuer. (Cadre europen commun de rfrence pour les langues, p. 15.)
Ainsi, lapprenant est amen mettre en uvre non seulement des savoirs, mais aussi des savoir-faire,
des savoir-tre et des savoir-apprendre. Il est aid en cela par une mthode qui prsente une structure simple,
des documents accessibles et un parcours pdagogique clairement balis.

PUBLIC ET OBJECTIFS

Le Nouveau Taxi ! sadresse des adultes ou de grands adolescents de niveau dbutant en franais langue
trangre (FLE). Il permet dacqurir rapidement une comptence de communication susante pour satisfaire
des changes sociaux et des besoins concrets au cours, par exemple, dun sjour dans un pays francophone.
Il est articul en trois niveaux correspondant aux niveaux A1, A2 et B1 du CECRL.
Le Nouveau Taxi ! 3 couvre le niveau B1 (utilisateur indpendant) du CECRL et permet lapprenant de se
prparer au DELF B1. Il correspond environ 200 heures de cours (120 heures pour le livre de llve, 80 pour
le cahier dexercices).

NOUVEAUTS

Plusieurs annes dexprimentation et dutilisation de Taxi !, auprs de publics trs divers et dans des
conditions demploi fort direntes, nous amnent aujourdhui proposer une mthode profondment
remanie.
Tout en conservant la structure et la dmarche pdagogique de la mthode, apprcies des utilisateurs,
nous avons :
actualis et renouvel les documents proposs ;
accentu lapproche actionnelle ;
renforc le travail linguistique ;
dvelopp les procdures dvaluation ;
cr une transition plus souple entre chacun des niveaux de la mthode ;
remani les contenus du niveau 3 pour une progression plus douce.
Par ailleurs, Le Nouveau Taxi ! ore prsent un support numrique pour lapprentissage et lvaluation,
puisque le livre de llve saccompagne dun CD-Rom encart (voir plus bas).

MATRIEL

Cette nouvelle dition propose un matriel pdagogique enrichi, qui comprend :


un livre de llve de 176 pages, avec CD-Rom encart ;
un double CD audio pour la classe;
un cahier dexercices de 144 pages ;
un guide pdagogique de 192 pages.

Le livre de llve
Il comprend :
un tableau des contenus ;
12 units thmatiques de 4 leons chacune (1 leon = 1 double page), chaque unit sachevant sur
une page de bilan actionnel (Savoir-faire) ;
4 valuations de type DELF.
Avec, en annexes :
un mmento grammatical;
les transcriptions des enregistrements ;
le tableau de lalphabet phontique ;
une carte de la France administrative, un plan de Paris et une carte de la langue franaise dans le monde.

Le CD-Rom encart
Il se compose de 3 parties :
une partie Audio, qui contient les enregistrements de tous les documents dclencheurs du livre de llve.
Cette partie est lisible sur ordinateur ou sur lecteur CD MP3 ;
une partie Portfolio, qui comprend 12 pages de portfolio imprimables (1 page par unit) ;
une partie Activits, qui ore 72 activits autocorrectives, soit 6 par unit, pour vrier ses acquis de
manire ludique et interactive en grammaire, vocabulaire et conjugaison. Ces activits peuvent tre ralises
sur ordinateur ou sur Tableau Blanc Interactif (TBI). Dans le livre de llve, lapprenant trouvera, en n de
leon, un renvoi aux activits correspondantes du CD-Rom.
Congurations minimales requises pour la lecture du CD-Rom
Sur Mac
Systme dexploitation Mac OS 10.4 ou ultrieur.
Processeur Intel.
512 Mo de RAM (1 Go recommand).
500 Mo despace disque disponible.
Lecteur de CD-Rom.
Rsolution 1 024  768.
Sur PC
Systme dexploitation Windows 2000, XP ou Vista.
Processeur Pentium IV ou suprieur.
512 Mo de RAM (1 Go recommand).
500 Mo despace disque disponible.
Lecteur de CD-Rom.
Rsolution 1 024  768.

Le double CD classe
Dune dure totale de presque deux heures, il contient tous les enregistrements de la mthode (documents
dclencheurs, exercices dcoute, activits de phontique, comprhensions orales des bilans actionnels et
des valuations du livre de llve, comprhensions orales des tests du guide pdagogique).

INTRODUCTION

Le cahier dexercices
Il renforce les apprentissages et systmatise les savoirs et les savoir-faire. Les corrigs sont inclus dans
le cahier dexercices et se trouvent p. 129.
Dans le guide, le picto
renvoie aux exercices correspondants du cahier dexercices.

Le guide pdagogique
Le prsent guide pdagogique fournit aux enseignants un accompagnement pdagogique qui leur
apporte aide et conseils dans la prparation et lanimation de leurs cours. Pour chacune des douze units du
livre de llve, les enseignants se verront proposer une dmarche dexploitation structure, quil conviendra
dadapter en fonction de la diversit des publics dapprenants et dans le respect de la pluralit des cultures
ducatives et des contraintes horaires et institutionnelles.
Ce guide comprend :
une prsentation des principes gnraux et de lapproche pdagogique qui fondent la mthode ;
des suggestions pour lexploitation des documents et pour le droulement de chaque leon;
les corrigs ou des propositions de rponse pour toutes les activits du livre de llve (exercices des leons,
activits des pages Savoir-faire et des pages valuation) ;
des informations culturelles et des suggestions dactivits complmentaires ;
2 pages de tests pour chaque unit et leurs corrigs.

STRUCTURE DUNE UNIT

Page douverture
dunit
Le contrat
dapprentissage
dans une approche
actionnelle
Objectifs communicatifs

Objectifs fonctionnels

Droulement dune unit

3 leons dapprentissage
1 leon = 1 double page

1 leon Arrt sur

1 page Savoir-faire

INTRODUCTION

Dans chaque leon dapprentissage

Support visuel

Document
dclencheur
Tableaux de
grammaire
Activits de
comprhension
globale
et nalise

Situations de
communication
et tches
pour rinvestir
les acquis

Renvoi
la piste de
lenregistrement
(CD-Rom)

Travail
sur la
phontique
Renvoi aux activits du CD-Rom

La leon Arrt sur


Une dernire leon de synthse et douverture culturelle

En fin dunit :
un bilan actionnel
De nombreuses tches raliser

Documents
crits

Tches
raliser

Activits
de reprages

Une varit de comptences


mettre en uvre

300

couter

parler

jouer

lire

crire

activits
de phontique

piste de
laudio lve

OPTIONS MTHODOLOGIQUES

LE PARCOURS PDAGOGIQUE

Le Nouveau Taxi ! est une mthode simple utiliser, la fois par lenseignant et par les apprenants.
Les objectifs et les contenus sont clairement dnis, leon par leon. Le parcours pdagogique est
soigneusement balis, tout en laissant lenseignant la libert de choisir ses propres techniques. Ainsi,
en grammaire, la conceptualisation est prconise, mais lenseignant reste libre dadopter la dmarche de
son choix.
Lenseignant peut choisir dajouter des activits quil juge protables aux apprenants grce aux
propositions complmentaires oertes dans ce guide. Ainsi, il peut doser les activits de classe en fonction
du temps disponible et de la quantit de travail ralis par les apprenants en dehors de la classe.
Chaque unit comprend deux types de leon :
trois leons dapprentissage ;
une quatrime leon (Arrt sur) de synthse et douverture culturelle partir de documents crits.

Les trois leons dapprentissage


Chacune de ces leons dapprentissage sappuie sur un travail de dcouverte et de comprhension de
plusieurs documents authentiques (sonores, crits, iconographiques) centrs autour dun mme thme. Le
travail de comprhension permet daller progressivement du sens vers la forme, puis de la forme la mise
en pratique des savoirs et savoir-faire. Elle se droule selon le schma suivant.

a. Le sens : dcouverte et comprhension des documents


Le travail de comprhension des documents procde par tapes : de la dcouverte la comprhension
globale des documents et de la comprhension globale la comprhension dtaille. Cette dernire tape
constitue un pralable indispensable au travail linguistique propose dans la leon.

b. Lentranement lutilisation des formes


Cette phase consiste remployer toutes les formes lexicales et grammaticales repres en contexte,
an de les rendre familires. cet eet, les exercices contenus dans le manuel peuvent tre complts par le
travail en classe et par le travail en autonomie (cahier dexercices et CD-Rom).

c. La mise en pratique
Le parcours pdagogique sachve avec la rubrique Communiquez. Cette rubrique, centre sur la production
orale et/ou crite, a pour objectif de rinvestir les acquis travers des tches en lien avec le contexte et
les contenus de la leon.

La leon Arrt sur


Ltude de la quatrime leon suit un droulement comparable celui des leons dapprentissage. Tout
dabord, une observation de la double page permet de dcouvrir le thme et la fonction des documents. Puis
une srie de reprages (Reprez) amne parcourir les documents pour y trouver les informations utiles la
ralisation des tches proposes dans la seconde rubrique de la leon (Ralisez).
Une distinction essentielle existe cependant avec les leons dapprentissage; la part de lentranement
formel est beaucoup plus rduite, leort principal tant concentr sur la ralisation de tches raliser, aussi
bien loral qu lcrit.

10

INTRODUCTION

LAPPROCHE ACTIONNELLE

Le principe de la dmarche actionnelle consiste considrer lapprenant comme un acteur social, ce


dernier tant amen raliser des tches dans un environnement et un contexte aussi authentiques que
possible. Cette dmarche est systmatiquement mise en uvre dans :
la rubrique Communiquez de chacune des leons dapprentissage;
la rubrique Ralisez des leons Arrt sur;
les pages Savoir-faire.

Les rubriques Communiquez et Ralisez


Ces rubriques permettent lapprenant de rinvestir ses acquis travers une ou deux tches aussi proches
que possibles dun contexte authentique : les activits proposes sappuient sur des situations que chacun de
nous est susceptible de rencontrer dans la vie de tous les jours et qui impliquent un rsultat.

Les pages Savoir-faire


Ces nouvelles pages proposent, en n dunit, un bilan actionnel qui se compose de trois ou quatre
tches concrtes raliser. Ces tches, aboutissement et complment ncessaire du travail eectu au cours
de lunit, mettent les apprenants dans des situations de la vie courante et vrient leur capacit faire face
ces situations.
Elles sont par ailleurs loccasion de mettre en uvre une varit de comptences. Contrairement aux
tests, elles nont pas pour but dvaluer la comptence et le degr de correction atteints dans le maniement
du langage, mais dvaluer la performance, cest--dire ce que lapprenant peut faire pour rsoudre, par le
langage, les problmes auxquels il est confront dans la vie relle.

LE TRAVAIL LINGUISTIQUE

La grammaire
Elle se prsente sous plusieurs formes complmentaires :
les encadrs Grammaire des leons, qui prsentent les principaux points de grammaire traiter. Cest une
grammaire ponctuelle et centre surtout sur la morphologie. Elle est prsente sous forme de tableaux clairs
et synthtiques, accompagns, le cas chant, dexplications grammaticales complmentaires ;
le Mmento grammatical complet en n de manuel, qui regroupe et hirarchise les phnomnes, prcise
leurs emplois et tablit des distinctions entre formes crites et orales ;
les conseils dutilisation leon par leon prsents dans ce guide.
la mthode dductive traditionnelle de prsentation de la grammaire consistant partir de rgles quon
explique, puis quon applique dans des exercices, on prfrera lapproche inductive de la conceptualisation :
observation des formes et des structures pour arriver la formulation de rgles et une vritable rflexion
sur le fonctionnement de la langue. Les rgles sont enrichies et anes au fur et mesure de la dcouverte
dlments nouveaux.
Il ne sagit donc pas pour lenseignant dapporter simplement des rponses aux exercices ou dexpliquer
les rgles de grammaire, mais plutt daider les lves mettre des hypothses et tirer leurs propres
conclusions sur le fonctionnement linguistique de la langue franaise.

11

La phontique
La rubrique Prononcez est un outil trs important dans lapprentissage des apprenants. Dans le domaine
de loral, il faut bien entendre pour bien (re)produire. La discrimination demeure ltape essentielle : la
discrimination entre phonmes segmentaux (voyelles, consonnes, semi-consonnes) ou suprasegmentaux
(chute du (e), liaison, accent tonique, accent dinsistance, groupes rythmiques, intonation) forme un champ
trs vaste, loin dtre acquis avant le niveau 3.
API : On ne saurait trop insister sur loutil prcieux que reprsente lAlphabet Phontique International ou
API que llve trouvera p. 172 du manuel. Dabord, il permet lapprenant de savoir comment prononcer le
mot quil vient de chercher dans le dictionnairebilingue: cette information, prcdant mme la traduction,
est souvent ignore faute de pratique de lAPI. Ensuite, de mettre le doigt sur lorigine de sa dicult en
gommant les dirences graphiques : Ex. Entre il est lent, ce train [i l la s t] et il est long, ce train
[i l l s t]. Enn, cet alphabet pourra permettre une comparaison entre le franais et la langue
maternelle de llve condition bien entendu den connatre les phonmes, ce qui sera toujours utile! Ex. le
mot jardin se prononce en franais [a d] et en espagnol [ar din]. Llve peut ainsi prendre en charge
cette partie de son apprentissage, progresser de manire plus autonome et consolider ses connaissances.
Toujours dans la mme optique de systmatisation, il est propos des exercices de relation graphie phonie
(Ex. : la prononciation de (s), les graphies de []). Les points traits gurent dans le tableau des contenus, mais,
une fois le principe acquis, on peut lappliquer par exemple aux prononciations du (c) et aux nombreuses
graphies de [e], pour noter les liaisons et les transcrire phontiquement. On prendra lhabitude de noter les
montes de la voix, la place de laccent tonique.Visualiser prcisment ce quil a entendu permet llve
de mieux le xer dans sa mmoire. Peu peu les sons sorganisent dans un systme quil peroit puis
matrise.
Ainsi, la rubrique Prononcez, en n de leon, ne reflte quun aspect trs limit de ltude des sons, du
rythme et de lintonation. Elle est laisse linitiative du professeur, qui peut lutiliser quand il le juge utile.
Cest un plus qui peut dbloquer une coute ou une prononciation dfectueuse, mais ces exercices ne
sauraient rpondre tous les besoins.

La systmatisation linguistique
Le Nouveau Taxi ! propose de nombreuses activits dapprentissage et de systmatisation linguistique :
dans le livre de llve, grce aux exercices dapplication de la rubrique Entranez-vous ;
dans le cahier dexercices qui propose, pour chaque leon, une couverture plus approfondie de tous les
aspects du langage (grammaire, conjugaison, vocabulaire, comprhension et production crites), an de
permettre un remploi et une xation plus ecaces ;
dans la partie Activits du CD-Rom, qui permet de vrier et de consolider ses acquis en grammaire,
conjugaison et vocabulaire.

LVALUATION
Dans Le Nouveau Taxi !, une grande importance est accorde lvaluation.

valuation sommative avec, dans le livre de llve, 16 pages valuation pour se prparer au DELF et, dans
le cahier dexercices, des activits de type DELF.
valuation formative, dont le CECRL souligne le rle comme outil dapprentissage et non comme simple
prparation des tests de certication.

12

INTRODUCTION
Ainsi, le guide pdagogique propose, pour chaque unit, un test photocopiable, qui permet dvaluer la
comprhension orale, la comprhension crite ainsi que les productions orale et crite.
Pour lapprenant, cest loccasion de faire le point rgulirement sur ses mcanismes dapprentissage et
sur ses acquis. Pour lenseignant, ce test ore la possibilit didentier les points qui ne sont pas susamment
matriss et sur lesquels il est ncessaire de revenir.
Autovaluation grce au portfolio imprimable du CD-Rom, qui permet lapprenant de sautovaluer
au fur et mesure de son apprentissage (1 page de portfolio par unit).
Cest le moyen dune rflexion et dune prise de conscience destines responsabiliser lapprenant et
augmenter sa motivation.

LES CONTENUS SOCIOCULTURELS

La capacit communiquer ne se rduit pas un capital purement linguistique. Bien communiquer,


cest galement matriser des codes culturels propres une culture donne, aller au-del des relations
supercielles strotypes et tablir une relation entre la culture dorigine et la culture trangre an dviter
les situations de malentendus culturels. Le Nouveau Taxi! a pour objectif de faire dcouvrir la culture franaise
et francophone de manire toujours active. Il ne sagit pas dexpliquer la culture mais de donner lapprenant
les outils qui vont lui permettre de dcouvrir les multiples aspects de la culture franaise ou francophone.
Les documents proposs dans les leons dapprentissage rpondent des objectifs communicatifs et
linguistiques prcis et sintgrent tous dans une thmatique culturelle dirente selon les units. Les pages
Arrt sur permettent dapprofondir le thme dvelopp dans lunit tout en rinvestissant les acquis des
leons prcdentes.

LE RLE DU PROFESSEUR

Si le professeur est un transmetteur de savoirs, dinformations, dexplications, il est aussi, et de manire


tout aussi essentielle, celui qui organise et anime la classe, qui oriente les apprenants, qui les conseille, leur
apprend apprendre et les aide acqurir de plus en plus dautonomie. Il veille instaurer dans la classe un
climat de conance pour favoriser les changes et rendre possible la communication. Il seorce, entre autres,
de :
favoriser les interactions en classe ;
toujours donner des consignes prcises en franais ;
dterminer au pralable la dure de chaque activit ;
donner chacun loccasion de prendre la parole ;
rpartir les tches en tenant compte des capacits des lves an de ne mettre personne en situation
dchec ;
encourager les lves rflchir leurs stratgies dapprentissage et sautovaluer rgulirement ;
toujours, de faon gnrale, mettre lapprenant au centre de lapprentissage.

13

UNIT 1

Et moi, et moi, et moi...

LEON

Solo mais pas trop

Contenus socioculturels
Les clibataires, les nouveaux moyens
de rencontrer lme sur
Objectifs communicatifs
Vous prsenter, parler de vous parler de
vos centres dintrt, de votre mode de vie

Demander aux apprenants ce que leur inspire le


titre de lunit. Expliquer lallusion la chanson
de Jacques Dutronc sils ne la connaissent pas.

DCOUVREZ

1 Cherche me sur.
1 OBJECTIF: identifier la thmatique de la leon,
la recherche de lme sur.
Demander aux apprenants de lire la consigne.
Leur faire observer laffiche et les deux photos
du film, p. 10, puis rpondre aux questions. Mettre
en commun.
Corrig
a La cinquantaine, agriculteur, veuf ou clibataire,
grand travailleur, inquiet, petit, chauve aux traits
figs, rleur, aime lire, la nature, regarder certains
reportages la tlvision.
b Un agriculteur se retrouve seul (veuf ou ses parents
viennent de dcder) et ne peut plus faire face seul
au travail de son exploitation. Il dcide de se rendre
dans une agence matrimoniale pour trouver
une femme...

INFOS
Rsum du film : la mort de sa femme, Aym a
beaucoup de difficults soccuper de sa ferme et
des diffrentes tches domestiques. Pour trouver une
nouvelle femme, il contacte une agence matrimoniale
qui lui propose daller en Roumanie pour trouver une
femme aimante et travailleuse.

2 OBJECTIFS: identifier un mode de rencontres et


recenser dautres modes possibles de rencontres
amoureuses ou amicales.
Demander aux apprenants de lire la consigne.
Leur faire observer les deux photos, p. 10, et rpondre

p. 10-11

Contenus linguistiques
Grammaire
La ngation
Phontique
Langue standard et langue familire :
cas de la ngation

aux questions. Mettre en commun.


Corrig
Il se rend dans une agence matrimoniale et invite
une/des femme(s) dner.
Moyens pour rencontrer dautres personnes:
appartenir un club sportif / culturel;
aller des soires de speed dating...

3 OBJECTIF: dcouvrir lorigine et


le fonctionnement du speed dating.
Demander aux apprenants de lire la consigne.
Leur faire lire lintroduction de larticle, p. 10,
et dire si les affirmations sont vraies ou fausses.
Mettre en commun.
Corrig
Vrai: a, d Faux: b, c

4 OBJECTIF: comprendre un article sur le speed


dating.
Demander aux apprenants de lire la consigne. Leur
faire lire larticle, p. 11, et rpondre aux questions.
Mettre en commun.
Corrig
a Michle: par un reportage la tl; Vincent:
par un copain de sa bote.
b Michle: par jeu et par curiosit et parce quelle est
toujours seule 30 ans; Vincent: il veut retrouver
le bonheur aprs son divorce.
c Michle: ctait sympa ; Vincent: il a rencontr
des jeunes femmes trs sympas.
d Michle: non ; Vincent: peut-tre.

2 Bienvenue au club!
1 a OBJECTIF: identifier le thme dun reportage
radio, le nombre de personnes interroges et
leurs points communs.
Avant lcoute, faire lire la consigne. Passer le
dbut de lenregistrement (jusqu dans ce club).
15

Demander aux apprenants de rpondre


aux questions.
Corrig
1 Il sagit dun reportage sur un club de rencontres
pour clibataires.
2 Quatre personnes sont interroges.
3 Ils sont Parisiens et sont inscrits dans le mme club
de rencontres pour clibataires.

b OBJECTIF: identifier ce qui caractrise les


personnes interroges dans un reportage radio.
Faire lire la consigne de lactivit et les items a
d pour sassurer de leur comprhension. Passer
lenregistrement. Demander aux apprenants
dassocier chaque personne litem qui la caractrise.
Corrig
1b 2d 3c 4a

c OBJECTIF: approfondir la comprhension orale


dtaille dun reportage radio.
Faire lire la consigne. Repasser lenregistrement.
Demander aux apprenants de relever les lments
demands.
Corrig
1 sexe: une majorit de femmes; moyenne dge :
40 ans; profession: des profils trs diffrents,
des cadres, des fonctionnaires et des ingnieurs.
Ce sont des personnes venant de province souvent
seules Paris (Annie), nayant pas la possibilit de
faire des rencontres dans leur milieu professionnel
(Hlne) ou stant spars de leur conjoint (Patrick)
et cherchant des clubs de rencontres pour y trouver
un peu de chaleur humaine (Sylvie).
2 3 500
3 salsa, bar, restaurant
4 Vaincre la solitude et spanouir (Certains
recherchent lamour mais la plupart viennent ici
pour vaincre la solitude et spanouir).

2 OBJECTIF: identifier lcrit des phrases


entendues dans des tmoignages.
a Faire travailler les apprenants par deux. Faire
lire les tmoignages 1 7. Si ncessaire, expliquer
les expressions mal comprises. Demander aux
apprenants didentifier deux phrases dj entendues
dans les tmoignages et les personnes qui les ont
dites. Faire une mise en commun des rponses en
classe entire.
Corrig
2 Annie 5 Hlne

b Faire lire la transcription de lenregistrement, p. 158.


Demander aux apprenants de vrifier leurs rponses.

16

3 OBJECTIF: conceptualiser la place de la ngation


dans la phrase en observant son fonctionnement
dans des tmoignages.
Demander aux apprenants de reprer les moyens
utiliss pour exprimer la ngation dans les diffrents
tmoignages. Faire comparer les rponses par
deux avant une correction collective.
Corrig
1 Au club, personne ne te juge, tu es accept tout de
suite ! 2 Je ne connaissais personne avant darriver
Paris. 3 Ne plus venir ici est inimaginable pour moi.
4 Je nai encore rencontr personne au club mais
je ne peux pas me passer de cette ambiance !
5 Je nai aucune chance de trouver quelquun dans
mon travail actuel. 6 Sais-tu ce que cest de ne jamais
voir personne, de ne parler personne pendant des
jours et des jours ? Eh bien, ctait mon cas avant de
dcouvrir ce club ! 7 Frquenter un club de loisirs?
Non, je nen ai pas honte mais je nirais pas non plus
le dire mes collgues de travail.

! Faire lire le tableau de grammaire sur La place


de la ngation dans la phrase, p. 11.

ENTRANEZVOUS

3 Sondage.
OBJECTIF: systmatiser lemploi de la ngation
dans la phrase en rpondant ngativement
des questions poses dans un sondage.
Demander aux apprenants de rpondre de manire
ngative aux questions du sondage.
Corrig
1 Non, je nai gard aucun contact avec
mon ex-femme.
2 Non, ce nest pas moi qui vis avec mes enfants. /
Non, je ne vis pas avec mes enfants.
3 Non, je nai rencontr personne depuis notre
sparation.
4 Non, je ne vais jamais dans des soires pour solos.
5 Non, je ne vais pas dans les salons rservs aux
clibataires.

4 Impressions.
OBJECTIF: systmatiser lemploi de la ngation
dans la phrase en transformant des commentaires
positifs en commentaires ngatifs.
Demander aux apprenants de transformer
les affirmations en leur donnant un sens ngatif.
Corrig
1 Je ne me suis pas beaucoup amuse ! Et puis,
personne ne ma laiss ses coordonnes !
2 Rien ne mintresse dans ces soires! Et je ne suis
pas sr de rencontrer des filles sympas.

UNIT 1 LEON 1
3 Je nai pas pris beaucoup de numros de tlphone.
Alors on ne se reverra pas bientt, cest vident !
4 Moi, je nai parl personne !
5 Je naime pas beaucoup ce systme de rencontres,
et ma sur non plus !

La place de la ngation dans la phrase,


exercices nos 1, 2 et 3, p. 4-5.

COMMUNIQUEZ

5 Sept minutes chrono.


OBJECTIFS: se prsenter, parler de ses gots,
interroger une personne sur ses gots, ses activits
au cours dun speed dating.
Faire travailler les apprenants par deux. Faire
reformuler la consigne loral. Attirer lattention sur
la situation de communication : faire connaissance
avec quelquun en temps limit.

Prparation au jeu de rles


Sarrter sur la situation de communication :
participer un speed dating.
Prciser les actes de parole dont on a besoin pour
jouer la scne (sappuyer sur lencadr suivant) :
lister au tableau les actes de parole ;
faire travailler les apprenants par deux
ou en sous-groupes, puis faire une mise
en commun en classe entire.
Laisser un temps limit la prparation
(10 15 minutes).
Laisser ragir les apprenants
sur la prestation de leurs camarades.
Selon le niveau des apprenants, on jouera
parfois sur limprovisation.

Lun(e) des apprenant(e)s interroge son/sa voisin(e)


afin de lier connaissance avec lui/elle pendant
un temps limit de sept minutes. Ensuite, il/elle
change dinterlocuteur/interlocutrice.
Insister sur le temps limit de chaque dialogue :
sept minutes. Les questions doivent tre cibles
et prcises, les rponses concises.

Ce que le/la participant(e) au speed dating


dit pour...
sinformer sur les habitudes de quelquun
Vous venez souvent dans ce genre dendroit ? /
Vous frquentez beaucoup les speed datings ?

sinformer sur les gots de quelquun


Vous prfrez la vie la campagne ou en ville ?
Vous aimez cuisiner/sortir ?
sinformer sur les activits de quelquun
Que faites-vous dans la vie ?
Quels sont vos loisirs prfrs ?
sinformer sur la personnalit de quelquun
Dans la vie, vous tes plutt quelquun
de calme/nerveux ?
Quels sont vos dfauts/qualits ?
Ce quun(e) participant(e) dit pour...
exprimer ses habitudes
Je ne participe pas beaucoup ce type de rencontre.
Je ne vais pas souvent dans ce genre dendroit :
cest la premire fois aujourdhui.
exprimer ses gots
Jadore la campagne : cest beaucoup plus
reposant que la ville.
Jaime/Je dteste/Je prfre sortir.
Les qualits que japprcie/je ne supporte pas...
se dcrire moralement
Je suis plutt gnreux/gnreuse et rserv(e).
On me prsente souvent comme quelquun douvert.
PRONONCEZ
OBJECTIF: savoir reprer les marques orales
de la langue familire et de la langue standard.
Faire lire la consigne puis passer lenregistrement.
Demander aux apprenants de rpter les phrases puis
de dire si elles sont en langue standard ou familire.
En franais familier, un certain nombre de sons
ne sont pas prononcs. Le (e) nest pas le seul ne
pas tre prononc: la premire partie de la ngation
est omise; il y a aussi le (l) du pronom personnelil,
duplus ngatif, le (r) dans le groupe consonne + (r).
Corrig
1. a. On ne/ sentendait plus. standard
b. On ne sentendait pl/us. familier
2. a. Ne ten fais pas familier
b. Ne ten fais pas standard
3. a. Elle/ ny arrive/ pas. standard
b. Elle ny arrive/ pas. familier
4. a. Il ne voit jamais personne/. familier
b. Il ne voit jamais personne/. standard
5. a. Je nai rien re/grett du tout. standard
b. Je nai rien re/grett du tout. familier
6. a. Tu as choisi de ne/ pas partager ton appartement.
standard / b. Tu/ as choisi de ne pas partager ton
appartement. familier
7. a. Personne ne peut comprendre a familier
b. Personne/ ne peut comprendre a standard
8. a. Je ne/ peux plus me/ passer de/ cette/ ambiance/!
standard / b. Je ne peux pl/us me/ passer de/ cette/
ambiance/ ! familier

17

LEON

Vous, moi, toit

Contenus socioculturels
La colocation

p. 12-13

Contenus linguistiques
Grammaire
Lexpression de la cause

Objectifs communicatifs
Prsenter les raisons dun choix

DCOUVREZ
Faire travailler les apprenants par deux. Leur
demander de lire le titre de la leon et de faire
des hypothses sur le thme trait.

1 Cherche coloc.
OBJECTIFS: dcouvrir la thmatiquede la leon et
comprendre un article sur la colocation.
1 Faire lire la consigne et les items. Demander
dobserver le document 1 et de rpondre
la question.
Corrig
b Il sagit dun guide avec des conseils utiles pour
russir une colocation.

2 Faire lire la consigne aux apprenants.


Leur demander dobserver nouveau le document 1
et didentifier les thmes abords dans le guide.
Mettre en commun.
Corrig
a, c, d, f

3 Faire lire la consigne et les items aux apprenants.


Leur demander ensuite de lire le document 2 et
de relever les informations demandes. Mettre
en commun.
Corrig
a des adultes actifs qui naiment pas la solitude et
aiment partager.
b le prix exorbitant des loyers le problme de
lespace un sentiment de libert: Jaime penser
que je peux prendre une anne sabbatique et partir
demain pour un long voyage.

POUR ALLER PLUS LOIN

Inciter les apprenants se renseigner sur la


colocation dans leur pays : frquence, ge des
colocataires, moyens de trouver des colocations

18

2 Un toit pour toi et moi... pourquoi?


1 OBJECTIF: identifier loral les raisons qui
ont pouss des personnes choisir la colocation
ainsi que les conditions ncessaires pour russir
cette exprience.
Faire lire les items a et b pour sassurer de
leur comprhension. Passer lenregistrement.
Demander aux apprenants de relever les lments
correspondant aux items.
Corrig
a Ce mode de vie permet de lutter contre la solitude
tout en conservant une certaine indpendance
(je trouve que de vivre tout seul, cest un peu triste
et que cest bien agrable de rentrer chez soi le soir
et davoir quelquun pour dner ensemble, pour
partager quelques minutes sans forcment partager
beaucoup de vie prive, tmoignage 1 Je crois
que cest plus pour lutter contre la solitude sans
forcment saccrocher aux gens, tmoignage 3),
vivre en colocation permet aussi de rencontrer
des personnes et peut-tre, par la suite, de faire
des voyages (Moi, je redoute pas la solitude du
tout, cest plus pour rencontrer dautres personnes,
particulirement des trangers, parce que cest
une possibilit effectivement de connatre du
monde, peut-tre de faire des voyages par la suite,
tmoignage 2).
b Pour russir une vie en communaut, il faut bien
sentendre avec la personne que lon a choisie
et ne pas hsiter sexprimer en cas de dsaccord
(Il faut quand mme quil y ait un bon feeling
qui passe [...], et puis aprs, parler ds quil y a le
moindre problme, se dire les choses, tmoignage
1), il faut aussi savoir sorganiser
(si on sait sorganiser, cest pas un problme,
tmoignage 3).

UNIT 1 LEON 2
2 OBJECTIF: conceptualiser lexpression de la cause
en observant des commentaires dinternautes sur
le site Colocation.fr.
Faire lire les commentaires dinternautes, p. 13,
trouvs sur le site Colocation.fr.
a Faire travailler les apprenants par deux. partir
du site, leur demander de complter la liste
des raisons voques dans lactivit 1. a. Faire une
mise en commun des rponses en classe entire.
Corrig
La colocation permet de partager les expriences
de sa vie quotidienne avec quelquun. (Virginie)
Elle permet aussi de souvrir aux autres. (Lili)
Enfin, grce elle, on peut largir son cercle de
connaissances puisque parfois les amis, en se mariant,
ne sont plus aussi disponibles quavant. (Seb)

b Faire relire les commentaires des internautes.


Demander aux apprenants de reprer les noncs
qui prsentent les raisons releves dans lactivit a
et dindiquer les moyens utiliss pour exprimer
ces raisons.
Corrig
Virginie : comme je naime pas trop la solitude,
la colocation me permet de parler de ma journe,
de me confier.
Lili : Grce ce mode de fonctionnement, je trouve
quon senrichit humainement.
Seb : En se mariant, mes potes ont compltement
chang leurs habitudes.
Mots utiliss : comme grce le grondif :
en + participe prsent du verbe.
Tous ces moyens expriment la cause.

2 a posait un problme cause de nos horaires


diffrents.
3 En partageant mon appart avec deux amis,
je suis devenu plus tolrant.
4 On est rest seulement deux mois ensemble
car on ne sentendait pas du tout.
5 Puisque les loyers ont beaucoup augment,
a me semblait tre la meilleure solution.

4 ... ou sparment?
OBJECTIF: systmatiser lexpression de la cause
en participant une enqute sur les couples
qui vivent sparment.
Faire reformuler la consigne loral pour sassurer
de sa comprhension. Demander aux apprenants
dimaginer quatre raisons pour lesquelles ils ont
choisi de ne pas partager leur appartement avec
leur ami(e). Leur demander dutiliser une expression
de la cause diffrente pour chaque rponse.
Proposition de corrig
Comme nous avons des horaires de travail trs
diffrents, nous prfrons vivre sparment.
Nous avons choisi de vivre chacun chez soi car nous
sommes trs indpendants tous les deux.
Je prfre vivre seul(e) parce que je ne supporte pas
le dsordre de mon ami(e).
Puisque je vis avec quatre chats, mon ami(e) prfre
rester dans son appartement.

Lexpression de la cause, exercices nos 4 8,


p. 6-7.

c Demander aux apprenants sils connaissent


dautres moyens dexprimer la cause.
Corrig
car parce que puisque cause de.

! Faire lire le tableau de grammaire sur Lexpression


de la cause, p. 13.

ENTRANEZVOUS

3 Vivre ensemble...
OBJECTIF: systmatiser lexpression de la cause
en transformant des phrases crites.
Demander aux apprenants de transformer les
items 1 5 de manire exprimer la cause.
Corrig
1 Comme je ne connaissais personne Paris,
jai choisi de vivre en colocation.

COMMUNIQUEZ

5 Tmoignage.
OBJECTIF: rinvestir loral les acquis
grammaticaux et lexicaux de la leon en simulant
une interview sur la colocation.
Faire travailler les apprenants en sous-groupes.
Faire reformuler la consigne loral. Attirer leur
attention sur la situation de communication :
participer un dbat la radio (voir Prparation
au jeu de rles, p. 17).
Lun(e) des apprenant(e)s (lanimateur) interroge
son/sa voisin(e) (le/la colocataire qui tmoigne de
son exprience). Leur demander de prparer leurs
questions ou leurs rponses, selon lidentit choisie.
Faire jouer la scne par des volontaires.

19

Ce que lanimateur/lanimatrice
dit pour...
exprimer son intrt
Nous sommes curieux de connatre vos
motivations.
Nous aimerions bien apprendre/savoir comment
vous faites au quotidien.
sinformer sur la temporalit
Depuis combien de temps vivez-vous en
colocation?
a fait longtemps que vous avez choisi
ce mode de vie ?
sinformer sur les raisons dun choix
Est-ce vous pourriez nous expliquer votre choix ?
Quelles sont les raisons qui vous ont
pouss(e)/motiv(e) habiter plusieurs ?
sinformer sur un mode de vie
Comment vous organisez-vous ?
Quels sont les avantages et les inconvnients ?
Nest-ce pas suffisant de voir vos amis
ponctuellement ?
Ce que le/la colocataire dit pour...
sexpliquer sur son choix
Comme je dteste vivre seul(e), jai trouv cette
solution.
Je crois que jaime vivre en communaut.
exprimer une dure
Je vis en colocation depuis deux ans.
Jai commenc vivre en colocation
il y a deux ans.
expliquer les raisons dun choix
Je voulais vivre une exprience diffrente.
Mon/Ma copain/copine ma quitt(e).
Un ami habitait un appartement trop grand
pour lui.
exprimer ses sentiments
Je me sens bien, quilibr(e).
Javais peur de vivre avec plusieurs personnes.
prsenter les deux aspects dune situation
Dun ct, on partage sa vie quotidienne, cest
laspect positif. Dun autre ct, il faut aussi
savoir faire des concessions et, parfois, ce nest
pas facile.
En vivant en colocation, jai trouv mon
quilibre: je peux soit discuter avec mes amis,
soit aller misoler dans ma chambre.

20

POUR ALLER PLUS LOIN

Activit crite.
Lisez lappel tmoin ci-dessous, puis racontez votre
tmoignage sur le site viesprivees.com.
Vous tes divorc(e) et vous vivez actuellement
avec votre nouvel(le) ami(e), ses enfants et les
vtres. Racontez-nous votre exprience de famille
recompose. Vous ferez peut-tre partie des invits de
notre prochaine mission.

LEON

SOS Service

Contenus socioculturels
Les changes de services entre particuliers
Objectifs communicatifs
Exprimer un souhait, un dsir
formuler une demande polie

Faire travailler les apprenants par deux.


Leur demander de lire le titre de la leon et de faire
des hypothses sur le thme trait.

DCOUVREZ

1 Besoin daide.
1 a OBJECTIF: dcouvrir le thme de la leon,
les demandes/offres de services.
Faire lire les consignes. Demander aux apprenants
de lire les trois publicits et le slogan du site. Leur
faire indiquer lobjectif de ce site.
Corrig
2 proposer ou rechercher des services.

b OBJECTIF: dcouvrir le concept


et le fonctionnement du site Tokup!
Faire lire les consignes. Demander aux apprenants
de lire le texte de prsentation du site et de vrifier
les hypothses mises dans lactivit prcdente. Leur
faire ensuite associer les rubriques aux exemples cits
dans la prsentation et les publicits du site.
Corrig
Texte de prsentation:
votrebaby-sitter nest pas disponible ce soir?:
Enfants ; Besoin de monter votre cuisine Ikea...:
Maison et travaux ; envie de prendre des cours
de guitare ou de chinois?: Cours.
Publicits 1 et 2: Maison et travaux
Publicit 3: Animaux

c OBJECTIF: affiner la comprhension du


document dclencheur en rpondant oralement
des questions dinternautes.
Faire lire les consignes. Demander aux apprenants
de lire les questions et dy rpondre.

p. 14-15

Contenus linguistiques
Grammaire
Le conditionnel prsent
Phontique
Intonation : des valeurs du conditionnel
(ventualit, souhait ou demande polie)

Corrig
1 Non (sinscrire gratuitement).
2 Non (payer le juste prix).
3 Oui (rubrique : je propose mes services).

2 a OBJECTIF: identifier la nature


dun enregistrement.
Faire lire les consignes de lactivit. Demander aux
apprenants de lire les rponses proposes. Passer
lenregistrement. Faire choisir la rponse correcte et
justifier la rponse.
Corrig
3 une publicit

Expliquer que le Cesu (Chque emploi service


universel) permet aux particuliers de rgler
lensemble des services la personne et domicile
et quil est dductible des impts sur le revenu.
b OBJECTIF: approfondir la comprhension orale
dun message publicitaire.
Faire lire les items pour sassurer de leur
comprhension. Repasser lenregistrement une
deuxime fois. Faire rpondre aux questions.
Mettre en commun.
Corrig
Vrai: 2, 3 Faux: 1, 4

c OBJECTIF: poursuivre la comprhension orale


dtaille du message publicitaire.
Faire lire les consignes. Repasser le dbut de
lenregistrement. Faire rpondre aux questions.
Mettre en commun. Discuter des tches inhabituelles
et faire rectifier les expressions: arroser des
plantes, rparer une voiture, un ordinateur, etc.,
promener ou nourrir un chien, descendre
les poubelles.

21

Expliquer que descendre la voisine est une


expression familire qui signifie tuer la voisine.
Corrig
tches:
je vrifie moi-mme tous les devoirs de ma fille
et de mes fils ; je fais le mnage ; je fais les courses
pour tout limmeuble
tchesinhabituelles:
jarrose lordinateur ; je rpare le chien ;
je descends la voisine

POUR ALLER PLUS LOIN

Demander aux apprenants daller sur le site cit


dans lenregistrement (www.servicesalapersonne.gouv.
fr) pour trouver dautres informations sur le Cesu et les
services la personne proposs.

2 Entre particuliers.
1 OBJECTIF: identifier les rubriques auxquelles
appartiennent les annonces publies sur le site
Tokup!
Faire lire les consignes. Demander aux apprenants
de lire les annonces a e sur le site Tokup! et de
les associer aux rubriques correspondantes.
Corrig
a Animaux b Cours c Informatique d Cuisine
e Services mnagers

2 OBJECTIF: conceptualiser lemploi du


conditionnel prsent en identifiant lintention
exprime dans des petites annonces.
Faire lire les consignes. Faire lire les items a c
pour sassurer de leur comprhension. Demander
aux apprenants de reprer ce quexprime chacune
des annonces. Mise en commun.
Corrig
a souhait, dsir: b c d
b ventualit: a
c demande polie: a e

3 OBJECTIF: identifier le conditionnel prsent dans


lexpression du souhait, de lventualit ou dune
demande polie.
Faire lire les consignes. Demander aux apprenants
de reprer quel est le temps utilis dans ces
annonces. Mise en commun.
Corrig
le conditionnel prsent

! Faire lire le tableau de grammaire sur


Le conditionnel prsent, p. 15.

22

ENTRANEZVOUS

3 Petits services entre voisins.


OBJECTIF: systmatiser lemploi du conditionnel
prsent en compltant librement des annonces.
Faire travailler les apprenants par deux. Leur faire
lire les consignes et leur demander de complter
librement les phrases.
Proposition de corrig
1 ...je pourrais garder des enfants ou moccuper dune
personne ge, ayant acquis une grande experience
pendant mon stage.
2 ...je serais prte faire quelques heures de mnage.
3 ...auriez-vous des chaises nous prter?
4 ...je souhaiterais promener des chiens laprs-midi.
5 ...je prfrerais y aller en voiture avec quelquun.
6 ...jaurais besoin dune camionnette.

4 La perle rare.
OBJECTIF: systmatiser lemploi du conditionnel
prsent en rdigeant une petite annonce.
Faire lire les consignes. Demander aux apprenants
de lire le texte du message puis de rdiger lannonce
individuellement. Mettre en commun.
Proposition de corrig
Nourrir mes chats. Arroser mes plantes. Faire du
mnage. Y aurait-il quelquun qui pourrait nourrir mes
chats deux fois par jour... et qui pourrait aussi arroser
mon jardin et passer laspirateur dans toute
la maison?

Le conditionnel prsent, exercices nos 9, 10


et 11, p. 8-9.

COMMUNIQUEZ

5 Offre de service.
OBJECTIF: rinvestir loral les acquis lexicaux
et grammaticaux de la leon en simulant une
conversation tlphonique entre deux particuliers
au sujet dun change de service.
Faire travailler les apprenants par deux. Leur faire
lire attentivement les consignes. Leur demander de
prparer leurs questions/rponses (voir Prparation
au jeu de rles, p. 17).
Faire jouer la scne. Demander aux volontaires
de se produire devant la classe.

UNIT 1 LEON 3
Ce que la personne qui cherche quelquun
dit pour:
expliquer quels sont les travaux quelle
souhaite faire
Je souhaiterais faire construire une vranda pour
prolonger ma cuisine.
Il faudrait peut-tre isoler davantage la cuisine
car il y fait trs froid en hiver.
poser des questions sur les comptences
de la personne qui propose ses services
Avez-vous dj fait ce type de travail?
Pourriez-vous me montrer des rfrences?
Quand seriez-vous disponible?
rpondre aux questions
Je prfrerais vous rgler en CESU. Cela serait
plus avantageux pour moi.
Ce que la personne qui propose ses services
dit pour:
demander des explications sur les travaux
souhaits
Quels travaux voudriez-vousfaire ?
La vranda devrait avoir quelle taille?
rpondre aux questions
Jai travaill pendant 10 ans dans une entreprise
qui a fait faillite.
Je suis actuellement au chmage, mais je fais
des petits boulots ici et l.
Jai des rfrences de mon ancien patron et de
diffrents employeurs.
poser des questions sur le salaire,
les conditions
Quand aimeriez-vous que je commence?
Pourriez-vous me payer en liquide?

6 Une nounou pour mes toutous.


OBJECTIF: transfrer lcrit les acquis lexicaux et
grammaticaux de la leon en rdigeant un e-mail.
Faire lire attentivement les consignes aux
apprenants. Vrifier quils comprennent les items 1
4. Leur faire rdiger le-mail/le message et corriger
leurs productions individuellement. Cet exercice peut
faire lobjet dun devoir la maison ou dun contrle
dacquis/dune valuation en classe.

Proposition de corrig
Bonjour, Je viens de lire votre annonce sur Tokup.
Jaime beaucoup les chiens et je pourrais peut-tre
vous aider car jhabite Asnires et jy serai au mois
daot. Pourriez-vous mindiquer la date de vos
vacances? Je souhaiterais galement avoir plus de
renseignements sur vos chiens: leur ge, leur race,
leur caractre, leurs habitudes alimentaires, etc. Est-ce
que vous fournirez la nourriture? Faudra-t-il les sortir?
Pourriez-vous galement me communiquer le nom
de leur vtrinaire habituel? Avant de prendre ma
dcision, jaimerais vous rencontrer ainsi que vos
chiens. Quand cela vous conviendrait-il?
bientt, jespre.

PRONONCEZ
OBJECTIF: exercer lapprenant identifier
diffrentes acceptions du conditionnel grce
lintonation de la phrase.
Faire lire la consigne de lactivit puis passer
lenregistrement.
Faire travailler les lves par deux : lun produit,
lautre identifie lintention ; bien faire rpter;
ensuite, on inverse les rles.
Corrig
1. demande polie
2. souhait
3. ventualit
4. ventualit
5. souhait

La demande polie pouse souvent la forme dune


question continue ; lventualit, dune question
plus spcifique sur la dernire partie de la phrase
(Ex. : [] pourquoi pas ?) et le souhait sexprime
plutt par une implication, bauche de descente non
termine (Ex. : [] phrase 5, le sous-entendu : []
cest drlement difficile trouver).

23

LEON

Arrt sur... La tl-ralit

Contenus socioculturels
La tl-ralit

Demander aux apprenants ce que leur voque


le titre de la leon. Les faire parler sur la tl-ralit
dans leur pays.

REPREZ

1 Histoire dego.
1 OBJECTIFS: comprendre un programme tl
et identifier un type dmission.
a Faire travailler les apprenants par deux. Faire lire
le document 1 et leur demander de dfinir le point
commun entre toutes les missions prsentes.
Corrig
Toutes ces missions sont centres sur lintimit,
la vie personnelle et le rapport entre la sphre prive
et la vie publique.

b Leur demander ensuite de relever leur horaire


de diffusion, leur priodicit et la chane sur laquelle
chacune delles est diffuse.
Corrig
Confessions intimes: 2e partie de soire,
une fois par mois, TF1.
a se discute: 2e partie de soire, deux fois
par mois, France 2.
Toute une histoire: dbut daprs-midi, cinq fois
par semaine, France 2.
Vie prive, vie publique: 1re partie de soire,
une fois par mois, France 3.
Le mieux, cest den parler: fin daprs-midi,
tous les dimanches / 4 fois par mois, France 3.
Ma drle de vie: 1re partie de la soire, une fois par
semaine, TMC.

2 OBJECTIF: comprendre des appels tmoins.


Faire lire les documents 2 et 3 et rpondre
aux questions.
Corrig
a Faire tmoigner des personnes anonymes sur leur
vie et leurs expriences.
b Document 2 : Nhsitez pas contacter Anne-Cline
par e-mail ou par tlphone au 01 41 86 00 00.;
document 3 : Laissez-nous un message au
01 86 79 52 14ou envoyez un e-mail
kvalier@reservoir prod.fr.

24

p. 16-17

Objectifs communicatifs
Demander des informations

2 Demande dinformations.
1 OBJECTIF: identifier le destinataire dun e-mail.
Faire lire le document 4. Si ncessaire, faire
expliquer les expressions mal comprises et faire
trouver quil sagit dun message lectronique.
Demander quelle mission cet e-mail a t envoy.
Corrig
Le mieux, cest den parler(voir document 2).

2 OBJECTIF: identifier les diffrentes parties dun


e-mail pour en dgager la construction/structure.
Faire lire les items a f. Demander aux apprenants
de retrouver quelles parties du document
correspondent ces informations.
Corrig
a Paragraphe 2: Comme mon amie []
les coordonnes de ce psychologue.
b Avant le message: Nom, prnom, adresse mail.
c Paragraphe 3:Pourriez-vous consacrer []
tlspectateurs sont concerns par ce sujet.
d Paragraphe 1: Cest avec beaucoup dintrt
que jai suivi votre mission de cette semaine,
Frres-surs: ils se dtestent.
e Paragraphe 1: car ma meilleure amie vit
cette situation avec son frre de 17 ans.
f Dernire ligne avant la signature: Meilleures
salutations. Merci davance.

RALISEZ

3 Aprs le bip.
OBJECTIF: transfrer loral les acquis lexicaux et
grammaticaux de lunit en laissant un message sur
le rpondeur dune mission.
Faire travailler les apprenants par deux. Leur faire
relire le document 3 et leur demander de relever les
informations demandes pour pouvoir tmoigner.
Puis leur demander de prparer le message quils
laisseront sur le rpondeur de a se discute en vue
de participer lmission. Les faire se prsenter,

UNIT 1 LEON 4
dvelopper une argumentation puis expliquer leur
choix. Les productions pourraient tre enregistres
afin de faire lobjet dun dbrief.
Exemple de production
Bonjour, je vous appelle parce que je suis intress
par le thme de votre mission. Ma famille et moi
habitions Paris et nous avons dcid en juin dernier
daller vivre dans un petit village dIndre-et-Loire de
150 habitants. Au dpart, nos deux enfants taient
trs rticents, mais maintenant ils sont ravis. Ils ont
rencontr de nouveaux amis et leurs copains parisiens
viennent en week-end ou pendant les vacances chez
nous. Nous habitons dans une grande maison et nous
avons des animaux, un grand jardin rempli darbres
fruitiers et une piscine... Je vais deux jours par semaine
Paris pour mon travail, mais grce au tltravail,
je reste chez moi le reste du temps. La vie est
beaucoup plus facile, nous sommes en meilleure sant
et avons une vie sociale beaucoup plus riche.
Si mon tmoignage vous intresse, vous pouvez
me joindre au 06 64 57 12 34. Je mappelle Arnaud
Raques, je suis joignable de prfrence entre
17 heures et 21 heures.
trs bientt, jespre.

4 Je passe la tl !
OBJECTIF: transfrer loral les acquis lexicaux
et grammaticaux de lunit en simulant un dbat
la tlvision.
Faire travailler les apprenants par trois. Faire
reformuler le thme de lmission loral. Leur
demander de choisir lune des identits proposes.
Leur demander dimaginer leur tmoignage ou de
prparer leurs questions selon leur rle. Insister sur
les ractions apporter aux tmoignages.
Faire jouer la scne par des volontaires.
Ce que lanimateur/lanimatrice dit pour...
prsenter un sujet
Bonsoir, le thme/sujet de ce soir est...
Ce soir, lmission est consacre ...
prsenter les invits
Prnom + nom + vous tes + profession...
Vous avez + ge...
Et vous souhaitez quitter votre emploi de directeur
commercial pour partir vivre
sinformer sur les raisons
Pourquoi vous avez fait ce choix ?
Quelles sont les raisons qui vous ont motiv(e) ?
distribuer la parole
Et vous, quen pensez-vous ?
tes-vous daccord avec Antoine/Isabelle ?
relancer le dbat
Pouvez-vous nous expliquer cette ide ?
Vous voulez rajouter quelque chose ?
clore un dbat
Le dbat se termine ici pour aujourdhui.

Ce que linvit(e) dit pour...


expliquer un choix
Si jai dcid de quitter mon emploi de directeur
commercial, cest que je suis encore jeune et
jaimerais partir vivre...
Comme je suis fatigue de ne moccuper que de ma
famille, jai voulu reprendre un travail lextrieur
pour avoir le sentiment dexister.
donner son avis
Je trouve que vous ntes pas une bonne mre.
Je suis certain(e), sr(e) que vous nallez pas le
regretter.
Daprs moi, vous faites une erreur/le bon choix.
exprimer son accord/dsaccord
Je suis entirement daccord avec vous !
Absolument/Tout fait !
Cest totalement faux !/Mais pas du tout !
interrompre quelquun
Vous permettez ?/Permettez-moi de prciser...

5 Message lectronique.
OBJECTIF: transfrer lcrit les acquis lexicaux et
grammaticaux de lunit en rdigeant un courriel
pour obtenir des informations et suggrer un sujet
dmission.
Faire reformuler la consigne loral. Demander
aux apprenants denvoyer un message sur le site de
lmission pour obtenir des informations et suggrer
un sujet. Faire reprendre la structure de le-mail
(document 4).
Exemple de production
De : mathildeleroux@free.fr
Objet : demande dinformations
Madame, Monsieur,
Jai suivi avec attention votre mission du
16 dcembre laquelle participaient Fabienne et
Thomas qui sont parents de huit enfants. En effet,
je suis issue dune famille de 10 enfants et, pour cette
raison, jai trouv le tmoignage de ces deux parents
trs mouvant. Grce eux, je porte maintenant
un regard diffrent sur lducation que jai reue.
Jaimerais toutefois pouvoir parler Fabienne car mon
histoire pourrait lui viter de commettre les mmes
erreurs que ma mre. Pourriez-vous me faire parvenir
ses coordonnes?
Par ailleurs, je profite de loccasion qui mest donne ici
pour vous soumettre un thme dmission que
vous pourriez exploiter dans les semaines venir :
lomniprsence de la publicit dans notre vie
quotidienne. Je ne peux plus ouvrir ma bote aux
lettres sans recevoir plein de prospectus me vantant
les mrites de produits qui ne mintressent pas. Je
suis sre que je ne suis pas la seule en tre gne.
Merci et bientt,
Mathilde Leroux

25

Savoir-faire
p. 18

1 Au secours, comment a marche?

3 S.O.S animal de compagnie...

OBJECTIF: comprendre une offre de service


en informatique et y rpondre par e-mail.
Cet exercice peut faire lobjet dun devoir
en classe ou la maison. Il sera corrig
individuellement.

OBJECTIFS: comprendre un message sur


un rpondeur tlphonique et retranscrire
son contenu sous forme de message crit.
Faire couter deux fois le message aux
apprenants. Leur demander de lire les questions
indiques. Cet exercice peut faire lobjet
dun devoir en classe ou la maison. Il sera corrig
individuellement.

Proposition de corrig
Bonjour,
Je viens de lire votre annonce et elle mintresse
beaucoup. En effet, je viens de macheter un
ordinateur et je ne sais pas men servir. Je ne sais
pas par o commencer. Pourriez-vous maider y
voir plus clair et me donner des cours domicile?
Je souhaiterais galement connatre vos tarifs et
vos disponibilits. Pour ma part, jai une prfrence
pour le samedi matin.
Merci beaucoup. Cordialement.
Colin Heurlet

2 Quelle chance! Je ny crois pas!


OBJECTIFS: demander des informations et
parler de soi en simulant une interview
la radio.
Faire travailler les apprenants par deux. Leur
demander de choisir un acteur/une actrice pour
le jeu de rles puis prparer les questions quils
souhaitent lui poser ainsi que les choses quils
souhaitent dire sur eux-mmes.
Faire jouer la scne. Demander aux volontaires
de se produire devant la classe. Enregistrer une ou
deux productions, si possible, afin de faire ragir
les apprenants sur leur performance/production.
Poser des questions lacteur
Pourquoi avez-vous choisi ce mtier?
Quelles sont vos motivations? votre formation?
Quand avez-vous commenc?
Quels rles prfrez-vous?
Parler de soi
Jaime beaucoup votre personnage de... dans...
Vous tes un(e) de mes acteurs/actrices prfr(es)
parce que...
Je pense avoir beaucoup de points communs
avec vous... comme...
Je prfre le thtre au cinma parce que le
contact avec les personnages est plus direct...

26

Proposition de corrig
Salut Anna,
Marie a laiss un message pour toi: elle demande
si tu pourrais passer chez elle pour toccuper de ses
chats toute la semaine prochaine car elle part chez
une amie qui ne supporte pas les chats.
Il faudraitaller chez elle tous les jours pour leur
donner manger, changer leur eau et leur litire,
et leur parler un peu. Rappelle-la. Roxanne

4 La colocation, oui, mais...


OBJECTIFS: comprendre une petite annonce de
recherche de colocataire et y rpondre par crit.
Cet exercice peut faire lobjet dun devoir
en classe ou la maison. Il sera corrig
individuellement.
Corrig
Bonjour,
Je viens de lire votre annonce et elle mintresse
beaucoup car je cherche une colocation dans le
centre de Bordeaux o je travaille. Je souhaiterais
toutefois avoir quelques renseignements :
Comment organisez-vous le partage des
tches (courses, mnage, cuisine)? Mangez-vous
ensemble ou sparment? Est-il possible dinviter
des amis?
Que faites-vous comme mtier? Quels sont vos
horaires de travail?
Aimez-vous vivre dans une atmosphre calme ou
coutez-vous beaucoup de musique?
Est-il possible de se garer facilement proximit
de limmeuble?
La cuisine est-elle quipe en gaz ou en
lectricit?
Quel est le mode de chauffage de limmeuble?
...
Merci beaucoup de me rpondre rapidement,
car je suis assez presse. Cordialement,
Anne-Lise

UNIT 2

Dici ou dailleurs

LEON

Passeport pour lEurope

Contenus socioculturels
LEuropass et les sjours Erasmus
Objectifs communicatifs
Raconter une exprience passe

Pour commencer, faire lire le titre de la leon et


demander aux apprenants den deviner le contenu.
Les faire parler de leurs expriences de voyages,
de travail ou dtudes en Europe.

DCOUVREZ

1 Europass, cest quoi?


1 OBJECTIF: identifier la thmatique de la leon.
Demander aux apprenants de lire la consigne
et de deviner ce quest un Europass en rpondant
aux trois questions. Mettre en commun.
Corrig
a Europe + Pass,
b tout ge
c un billet de train pour voyager en Europe,
tudier dans diffrents pays europens...

2 OBJECTIF: dcouvrir laffiche dEuropass.


Demander aux apprenants de lire la consigne puis
laffiche et de vrifier les hypothses quils ont mises
dans lactivit prcdente. Mettre en commun.
Corrig
a Europe + Passeport
b tout ge
c faire des tudes et travailler dans diffrents pays
europens

POUR ALLER PLUS LOIN

Faire faire une recherche Internet sur lEuropass


Mobilit (www.europass.lu/html/fr/mobilite) et le faire
dcouvrir plus en dtails.
Inviter les apprenants en possession dun Europass
partager leurs expriences europennes consignes
dans ce document en racontant leurs voyages, stages,
tudes plus en dtails...

p. 20-21

Contenus linguistiques
Grammaire
Les temps du rcit : le prsent,
le pass compos et limparfait

3 OBJECTIF: comprendre le tmoignage crit


dune tudiante Erasmus.
Demander aux apprenants de lire la consigne
de lactivit a. Leur expliquer que larticle et laffiche
ne font pas partie dun document global mais sont
deux documents distincts. Leur faire ensuite lire
larticle, p. 20-21, et complter le formulaire. Puis
faire travailler lactivit b en leur faisant justifier
leurs rponses. Mettre en commun.
Corrig
a Nom: BADIA, Prnom: Laure
ge: 21 ans, Nationalit: franaise
Adresse: Bordeaux
tudes suivies: licence de langues trangres,
relations internationales
Projet Erasmus: oui non
Dure du sjour: un an
Destination: Swansea, Pays de Galles
b 1 Faux Quand elle est partie, le 19 septembre
dernier, elle na pas eu si peur daller ltranger
puisque, pour elle, un pays membre de lUnion
europenne nest pas un pays si inconnu.
2 Faux Les Britanniques, ds quils apprenaient
que jtais franaise, essayaient de me montrer
quils savaient dire bonjour, Moulin-Rouge
et camembert!
3 Vrai Selon elle, le sentiment dappartenance
lEurope se dveloppe au cours du sjour :
Ce nest pas quelque chose quil est possible
dapprendre lcole ou en regardant des
reportages. Il faut le vivre. En rsidant
ltranger, on se rend compte que mme
si on a des langues et des habitudes diffrentes
de nos colocataires ou de nos amis,
on a finalement la mme culture et beaucoup
de points communs, assure-t-elle.
4 Vrai et faux Les Gallois restent cependant
trs patriotiques / Et mme si lEurope est
considre comme une chance, ils sont toujours
hostiles ladoption de la monnaie unique.

27

5 Vrai Ltudiante bordelaise rentrera en France le


25 juin prochain, avec maintenant des amis rsidant
un peu partout en Europe et dans le monde et des
connaissances sur leurs pays et leurs habitudes. /
Cest une exprience unique de pouvoir dcouvrir un
autre pays daussi prs et de rencontrer des tudiants
de nationalits si diffrentes.
6 Vrai Laure Badia vient de passer une anne scolaire
inoubliable Swansea / une exprience formidable

2 Partir ou rester?
1 OBJECTIF: comprendre un micro-trottoir
sur le programme Erasmus.
Avant lcoute, faire lire la consigne. Passer ensuite
lenregistrement et demander aux apprenants de dire
quelle personne a particip Erasmus.
Corrig
la dernire personne interroge

2 OBJECTIF: relever loral les raisons


de la non participation des personnes
au programme Erasmus.
Faire lire la consigne. Repasser lenregistrement
et demander aux apprenants de prendre des notes
au fur et mesure. Leur laisser le temps de relire leurs
notes. Repasser ventuellement lenregistrement.
Mettre en commun.
Corrig
Personne 1: peur. Je ne suis pas partie en Erasmus
parce que javais peur, je pense. Peur dtre loin, peur
de sortir du systme scolaire que je connais et auquel
je suis habitue !
Personne 2: raisons financires. Je nai pas
particip au programme Erasmus parce que je ne
pouvais pas me le permettre. Je pense que ce nest
pas un programme accessible tous, mais plutt aux
tudiants des familles avec un bon niveau de vie.
Personne 3: dmarches administratives. Jai essay
de partir ltranger il y a un an mais les dmarches
administratives taient trop longues et trop
compliques pour moi.
Personnes 4et 5 : obstacle de la langue. On a dj du
mal avec des cours en franais... alors tudier dans une
autre langue! / Cest tonnant cette obstination
nier lobstacle de la langue ! Except peut-tre pour
quelques tudiants, cest quand mme super difficile
de suivre des cours dans une langue trangre.

3 OBJECTIFS: constituer et observer un corpus


dnoncs afin de conceptualiser lutilisation
des temps du rcit.
a Faire lire la consigne. Demander aux apprenants
de lire la transcription et leur faire retrouver les
noncs qui rpondent aux questions poses.
Mettre en commun.
28

Corrig
1 Jai t en Erasmus Milan il y a deux ans.
2 De ma promo, seules deux personnes sont
parties.
3 Lexprience tait gniale, et en plus on avait
le droit de choisir les cours quon voulait!
4 Pour ce qui est de la bourse, je ny avais pas droit
non plus. Mais jai trouv assez facilement un travail
temps partiel dans une bote italienne.

b Faire lire la consigne. Demander aux apprenants


dobserver le corpus des noncs relevs et de
dterminer les lments (les actions des verbes
conjugus) qui permettent de les classer en deux
catgories. Cette activit peut se faire deux. Mettre
en commun.
Corrig
les faits / les vnements
1 Jai t en Erasmus Milan il y a deux ans.
2 De ma promo, seules deux personnes sont
parties.
4 Mais jai trouv assez facilement un travail temps
partiel dans une bote italienne.
la situation / les circonstances
3 Lexprience tait gniale, et en plus on avait
le droit de choisir les cours quon voulait!
4 Pour ce qui est de la bourse, je ny avais pas droit
non plus.

c Faire lire la consigne. Demander aux apprenants


dobserver leur classement (activit 3. b) et didentifier
les temps utiliss. Leur faire dduire et formuler la
rgle dutilisation du pass compos et de limparfait.
Corrig
Les faits et les vnements sont exprims par
le pass compos (Jai t en Erasmus Milan
il y a deux ans. / De ma promo, seules deux
personnes sont parties. / Mais jai trouv assez
facilement un travail temps partiel dans une bote
italienne.).
La situation et les circonstances sont exprimes
par limparfait (Lexprience tait gniale, et en plus
on avait le droit de choisir les cours quon voulait! /
Pour ce qui est de la bourse, je ny avais pas droit
non plus.).

! Faire lire le tableau de grammaire sur Les temps


du rcit, p. 21.

ENTRANEZVOUS

3 Trouvez la suite.
OBJECTIF: systmatiser lemploi des temps du rcit.
Faire lire la consigne. Demander aux apprenants
de justifier leurs rponses.

UNIT 2 LEON 5
Corrig
1 elle sest inscrite (pass compos car il sagit dun fait
accompli dans le pass, suivant une chronologie)
2 je lai rempli (pass compos car il sagit dun fait
accompli dans le pass, suivant une chronologie)
3 je ne comprenais pas (imparfait car il sagit de
circonstances dans le pass)

4 Imparfait ou pass compos?


OBJECTIF: systmatiser lemploi et la conjugaison
de limparfait et du pass compos.
Faire lire la consigne. Demander aux apprenants
de conjuguer chaque verbe au temps qui convient
et de justifier leurs rponses.
Corrig
Je me suis prcipit(e) (pass compos car il sagit dun
fait accompli dans le pass, suivant une chronologie)
Il ne restait (imparfait car il sagit dune prcision
sur le contexte)
Je navais pas (imparfait car il sagit de circonstances)
Ils ont retenu (pass compos car il sagit dun fait
accompli dans le pass, suivant une chronologie)
Je suis all(e) (pass compos car il sagit dun fait
accompli dans le pass, suivant une chronologie)
Tous les cours taient (imparfait car il sagit de
circonstances)

Les temps du rcit, exercices nos 1, 2, 3 et 4,


p. 14-15.

COMMUNIQUEZ

5 Alors, raconte!

tudiant qui a suivi le programme Erasmus


donne des explications sur ses motivations
et laccueil
Je voulais connatre une autre culture et parler
une autre langue.
Je souhaitais largir mon expertise.
Jai t trs bien accueilli(e), tout le monde tait
trs sympa.
rpond aux questions sur la langue
Jai suivi des cours avant de partir et jai continu
en arrivant Berlin.
Je me suis vite habitu(e) suivre des cours
en allemand. On apprend vite si on est motiv.
rpond aux questions sur le financement
En fait, je nai pas eu de bourse, mais jai travaill
avant de partir et jai vcu sur mes conomies.
la fin de mon sjour quand je parlais bien
allemand, jai pu travailler dans un caf.
tudiant qui aimerait suivre le programme
Erasmus
pose des questions sur ses motivations et
laccueil ltranger
Pourquoi as-tu voulu partir? Pourquoi es-tu
parti(e)? Quelles taient tes motivations?
Quest-ce que tu attendais de ce sjour?
Les gens taient sympas?
demande comment il/elle a appris la langue
Comment tu as fait pour apprendre la langue?
Cela minquite un peu...
Cest difficile de suivre des cours dans une autre
langue?
se renseigne sur les bourses, le financement
Financirement, comment tu ten es sorti(e)?
Tu avais une bourse? un job tudiant?

OBJECTIF: rinvestir loral les acquis


grammaticaux et lexicaux de la leon en simulant
une discussion sur le programme Erasmus.
Faire lire la consigne. Demander aux apprenants
de travailler par deux. Faire reformuler la consigne
loral pour sassurer de sa comprhension: lun
des apprenants souhaite partir tudier dans le cadre
du programme Erasmus et interroge son voisin qui a
vcu cette exprience (voir Prparation au jeu de rles,
p. 17).

29

LEON

Devenir franais

Contenus socioculturels
Lacquisition de la nationalit franaise
Objectifs communicatifs
Dcrire les circonstances dun vnement

Faire travailler les apprenants par deux. Leur


demander de lire le titre de la leon et dobserver
le document reprsentant Marianne et la carte
didentit et dmettre des hypothses sur le thme
trait. Mettre en commun.
Leur expliquer alors le symbole de Marianne, son
apparition la Rvolution franaise comme symbole
de libert, qui incarne et reprsente la Rpublique
franaise et ses valeurs (Libert, galit, Fraternit)
en tant la reprsentation symbolique de la mrepatrie fougueuse, guerrire, pacifique, nourricire et
protectrice. Leur dire galement que les bustes de
Marianne qui se trouvent dans les mairies de France
de nos jours reprsentent des femmes franaises
clbres de la chanson ou du cinma. Ainsi, Brigitte
Bardot, Mireille Matthieu, Catherine Deneuve,
Laetitia Casta lui ont prt leurs traits au fil des ans.
Les faire ensuite parler de la carte didentit:
quelles informations y figurent? Quelle est sa
fonction? Enfin, demander aux apprenants quelles
sont les pices didentit en vigueur dans leurs pays
respectifs.
POUR ALLER PLUS LOIN

Leur faire faire une recherche Internet sur le


symbole de Marianne et son histoire; la Rvolution
franaise.
Leur demander sils connaissent dautres symboles
franais (le coq gaulois, le drapeau tricolore...).
Leur demander deffectuer des recherches sur
ces derniers en vue dun ventuel expos.

30

p. 22-23

Contenus linguistiques
Grammaire
Lexpression de la dure
Phontique
Discrimination et production : les trois voyelles
nasales [], [
] et []

DCOUVREZ

1 Entre ici et l-bas.


OBJECTIF: comprendre le tmoignage dune
personne ne en France de parents trangers ainsi
que ses motivations et son parcours afin dobtenir
la nationalit franaise.
1 a Faire lire la consigne. Passer lintroduction
de lenregistrement jusqu leur pays dorigine.
Demander aux apprenants de commencer recopier
et complter la fiche. Leur prciser quils ne
trouveront pas forcment toutes les informations.
Repasser lintroduction de lenregistrement.
Corrig
Prnom: Sonia
ge: 30 ans Lieu de naissance: France
Nombre dannes de rsidence en France: 30 ans
Nationalit et lieu de naissance:
du pre : portugais
de la mre : portugaise

b Faire travailler les apprenants par deux. Avant


lcoute, faire lire les affirmations 1 7 pour sassurer
de leur comprhension. Passer une fois la premire
partie de lenregistrement. Demander aux apprenants
de raliser lactivit en justifiant leurs rponses.
Corrig
1 Faux (ils sont arrivs dans les annes 60... 68
je crois).
2 On ne sait pas.
3 Faux (Il avait un travail au Portugal).
4 Vrai (ils avaient vraiment besoin
de main-duvre).
5 On ne sait pas.
6 Faux (cette grande entreprise [...] est devenue
beaucoup plus portugaise que franaise).
7 Faux (ils nont pas souhait [devenir franais]).

UNIT 2 LEON 6
2 a Faire travailler les apprenants par deux.
Avant lcoute, faire lire les questions 1 4 pour
sassurer de leur comprhension. Passer une fois
la deuxime partie de lenregistrement jusqu
la fin. Laisser le temps aux apprenants de rpondre
aux questions. Faire justifier les rponses.
Repasser lenregistrement si les apprenants nont pas
pu rpondre toutes les questions.
Corrig
1 Parce que ses deux parents sont trangers
(... parce que, en France, pour devenir citoyen
franais, il faut avoir au moins un parent franais.
Donc, ce ntait pas du tout mon cas puisque
mes deux parents taient ns au Portugal).
2 16 ans ( lge de 16 ans).
3 la mairie (je suis alle la mairie de ma ville
o jhabitais...).
4 Parce quelle a souffert de racisme pendant
son adolescence en France (je crois que jai trs
mal vcu mon adolescence par rapport au racisme
quil y avait. [...] je crois que ctait une faon de fuir
ce racisme).

b Faire lire la consigne. Demander aux apprenants


de complter de mmoire la fin de la fiche de
renseignements en se rfrant aux informations
entendues dans les deux parties de lenregistrement.
Repasser ensuite lenregistrement en entier pour
quils vrifient leurs rponses. Mettre en commun.
Corrig
NOM: --Prnom: Sonia
ge: 30 ans
Nationalit: franaise
Lieu de naissance: France
Nombre dannes de rsidence en France: 30 ans
Nombre de frres et surs: 6
Nationalit et lieu de naissance:
du pre : portugais, n au Portugal
de la mre : portugaise, ne au Portugal

2 Droits et dmarches.
1 OBJECTIF: identifier un document dcrivant les
modalits dacquisition de la nationalit franaise.
Faire lire la page du site Internet. Demander
aux apprenants de lire les items et de relever
les informations demandes. Mettre en commun.
Corrig
a une page dun site Internet dcrivant les droits et
dmarches pour acqurir la nationalit franaise
b tous ceux qui sont ns en France de parents
trangers et qui souhaitent acqurir la nationalit
franaise
c le ministre de la Justice

2 OBJECTIF: se familiariser avec lexpression


de la dure.
Faire relire la page du site Internet. Demander
aux apprenants de lire les items a et b pour sassurer
de leur comprhension et ensuite de reprer
les noncs correspondants dans le document.
Mettre en commun.
Amener les apprenants remarquer que tous
ces noncs expriment une dure.
Corrig
a pendant au moins 5 ans / depuis au moins
5 ans
b majeur depuis lge de 11 ans/ mineur
depuis lge de 8 ans

3 OBJECTIF: conceptualiser lexpression


de la dure.
Demander aux apprenants dobserver les noncs
relevs dans lactivit prcdente. Faire relever
les expressions indiquant la dure en les classant
dans les deux catgories proposes. Mettre en
commun sous forme de tableau.
Corrig
1 un vnement qui dure encore: depuis au moins
5 ans, depuis lge de 11 ans, depuis lge
de 8 ans
2 une dure dfinie: pendant au moins 5 ans

Avant de faire lire le tableau de grammaire,


p. 23, proposer aux apprenants de travailler sur
les diffrentes expressions de la dure en imaginant
des textes parlant de cas de personnes souhaitant
prendre la nationalit franaise.
Exemple: Niamh est ne en France en 1989 de parents
irlandais. Elle a vcu en France entre 1989 et 1999.
Elle a maintenant 21 ans et souhaiterait devenir
franaise. Elle a quitt la France pendant 9 ans,
mais elle y est retourne il y a 2 ans pour faire des
tudes darchitecture. Peut-elle obtenir la nationalit
franaise?
Faire relever, puis classer les diffrentes expressions
de la dure des textes crs. Faire lire le tableau de
grammaire et retrouver quoi correspondent les
diffrentes expressions de la dure dans cet exemple
et dans les autres.
! Faire lire le tableau de grammaire sur Lexpression

de la dure, p. 23.

31

ENTRANEZVOUS

3 Histoires de naturalisation.
OBJECTIF: systmatiser lemploi de lexpression
de la dure.
Demander aux apprenants de complter
le dialogue.
Corrig
il y a... que il y a durant a fait... qu depuis
en pour
(Erratum: sur ldition 01 du manuel, il manque
les pointills devant toutes ses annes, l. 10-11).

Lexpression de la dure, exercices nos 5, 6


et 7, p. 16-17.

COMMUNIQUEZ

4 Formalits.
OBJECTIF: rinvestir loral les acquis
grammaticaux et lexicaux de la leon en simulant
un entretien au service des naturalisations
de la prfecture.
Faire lire la consigne. La faire reformuler loral
pour sassurer de sa comprhension. Demander
aux apprenants de travailler par deux et de choisir
le rle qui leur convient. Leur faire prparer les
questions et les rponses puis simuler la situation
(voir Prparation au jeu de rles, p. 17).
Demander quelques volontaires de se produire
devant la classe. Enregistrer les dialogues, si possible,
afin que les apprenants sauto-valuent sur leur
capacit poser des questionset donner des
rponsesclaires.
Ce que dit la personne qui souhaite obtenir
la nationalit franaise
Je souhaiterais obtenir la nationalit franaise.
Jai 18 ans.
Je suis ne Paris.
Mes parents sont portugais, mais
je suis majeur(e) et je vis en France depuis
ma naissance.
Quelles dmarches dois-je effectuer ?
Ce que dit la personne au service
des naturalisations de la prfecture
Quel ge avez-vous ?
O tes-vous n(e) ?
Depuis quand rsidez-vous en France ?
Quelle est la nationalit de vos parents ?

32

5 changes.
OBJECTIF: rinvestir loral les acquis
grammaticaux et lexicaux de la leon en rpondant
des questions sur limmigration.
Demander aux apprenants de travailler par deux et
de rpondre aux questions proposes. Leur demander
dutiliser les expressions de la dure du tableau de
grammaire, p. 23. Mettre en commun.
Si, parmi les apprenants, il y a plusieurs nationalits
diffrentes, leur faire expliquer comment on devient
citoyen de leur pays.
Propositions de corrig
1 La plupart des migrs viennent dInde
et du Pakistan.
2 Ils ne cessent darriver depuis la fin de la deuxime
guerre mondiale.
3 Ils travaillent dans la restauration et linformatique.
4 Il faut obligatoirement passer un examen de
connaissances sur la socit (histoire, histoire
des institutions...), puis les cas de figure changent
suivant les circonstances familiales.

POUR ALLER PLUS LOIN

Faire choisir trois ou quatre pays europens et


trouver les rponses aux questions de lexercice 5.

PRONONCEZ
OBJECTIF: travailler les voyelles nasales:
bien les diffrencier lcoute et la production.
Faire lire la consigne de lactivit puis passer
lenregistrement.
Aprs avoir fait rpter ces phrases et corrig
les prononciations errones, faire remplir le tableau
par lensemble des lves.
Corrig
[]
cinquante,
bien, demain,
deviendront,
moins, un,
maintenant,
citoyen, enfin,
vingt

[
]
cinquante, ans,
circonstances,
chang, dans,
trente, gens,
tolrants,
attendra,
maintenant,
pendant,
longtemps, sen,
durant, franais,
enfin, attendait

[]
circonstances,
ont,
deviendront,
on, longtemps

LEON

galit pour tous ?

Contenus socioculturels
Les discriminations

p. 24-25

Contenus linguistiques
Grammaire
Le plus-que-parfait

Objectifs communicatifs
Apporter des prcisions dordre temporel

Faire travailler les apprenants par deux.


Leur demander de lire le titre de la leon et de faire
des hypothses sur le thme trait.

DCOUVREZ

1 Ragir.
1 OBJECTIF: dcouvrir le thme de la leon, la lutte
contre les ingalits.
a Faire observer et dcrire le dessin en haut
du document 1 en cachant le reste de laffiche.
Demander aux apprenants de faire des hypothses
sur ce dessin: pourquoi la porte est-elle ferme?
Devant qui? Une femme, un adolescent, un
handicap, etc. Les faire parvenir lide de
silhouettes, danonymat et donc que ce pourrait tre
nimporte qui. Leur faire remarquer que la phrase
ferm pour vous montre que lon peut tous tre
concerns un jour ou lautre. Mettre en commun.
b Faire ensuite regarder laffiche en entier. Faire
remarquer que cette affiche contient peu dlments.
Faire lire le texte et vrifier les hypothses mises
lors de lactivit prcdente. Faire lire la consigne
et rpondre aux questions.
Corrig
1 Cest une affiche.
2 Il sadresse toutes les personnes victimes
de discriminations.
3 La Haute Autorit de Lutte contre les Discriminations
et pour lgalit.
4 Aider les personnes victimes de discriminations
saisir la Halde, sensibiliser le grand public
(les tmoins ou les victimes de discriminations),
informer le grand public sur le fait que
la discrimination peut tre punie.

POUR ALLER PLUS LOIN

Faire faire des recherches sur la Halde.


ventuellement montrer aux apprenants dautres
affiches produites lors de la campagne de
sensibilisation la Halde (http://www.halde.fr/
-Affiches-.html), plus particulirement celle o la porte
est ouverte et le slogan est galit, a saffiche et
a sapplique.
Demander aux apprenants de se renseigner
sur lexistence ou non dorganismes de ce type dans
leur pays.

2 a OBJECTIF: sinterroger sur la discrimination,


ses victimes et ses manifestations.
Faire lire les consignes. Cette activit devrait se
faire sous forme de remue-mninges. Demander
aux apprenants de lister les personnes victimes et
les motifs (situations) possibles de discrimination:
origine, sexe, apparence physique, orientation
sexuelle, religion... Mettre en commun.
Corrig
1 personne handicape ou ayant une apparence
physique inhabituelle personne appartenant une
ethnie diffrente personne discrimine pour son
ge (soit trop jeune, soit trop vieux) un(e) malade
2 emploi logement ducation biens et services

b OBJECTIF: comprendre une campagne radio


de la Halde.
Faire lire les consignes. Passer le document 1
une premire fois et faire relever les deux lments
de lactivit prcdente. Passer lenregistrement
une nouvelle fois et faire indiquer quel est le recours
des victimes de discrimination.

33

Corrig
1 la premire personne est victime dune
discrimination lembauche (pour un stage,
lentreprise nembauche que les enfants du
personnel) la deuxime personne est victime
dune discrimination due son handicap (son
fauteuil ne peut pas passer par la porte de la classe
de lcole) la troisime personne est victime dune
discrimination raciale (entre souvent interdite dans
une bote de nuit cause de son origine ethnique)
2 lieu de travail cole bote de nuit
Les personnes victimes de discrimination peuvent
aller sur le site de la Halde, la Haute Autorit de Lutte
contre les Discriminations et pour lgalit, h.a.l.d.e.
point fr.

3 OBJECTIF: identifier le contexte et le motif


dune discrimination.
Faire lire les consignes de lactivit. Demander aux
apprenants de lire les questions. Sassurer que tous
les mots sont compris. Passer lenregistrement.
Faire choisir les bonnes rponses et les faire justifier.
Corrig
a 2 logement: Cette semaine, nous parlons
des discriminations laccs au logement.
b 3 lorigine: Cest une discrimination fonde
sur lorigine.

4 OBJECTIF: relever des informations prcises


dans un enregistrement.
Faire lire les items pour sassurer de leur
comprhension. Repasser lenregistrement de
lactivit prcdente. Faire rpondre aux questions.
Mettre en commun.
Corrig
a Il est venu faire ses tudes en mtropole.
b parce que ses parents qui se portaient caution
habitaient la Guadeloupe
c la Halde a constat que ce type de refus tait
finalement assez frquent
d Elle a demand au gouvernement de modifier
la loi.
e Dsormais, la loi interdit expressment de refuser
une personne la location parce que ses parents
rsident en outre-mer.
f On peut saisir la Halde partir du formulaire
sur le site Internet halde.fr.

2 Formulaire en ligne.
1 OBJECTIF: mettre en parallle deux situations
de discrimination.
Faire lire le document 2, p. 24, et faire trouver qui
sadresse le-mail et quel en est lobjet. Faire ensuite
indiquer aux apprenants les points communs et les

34

diffrences entre le cas expos dans ce document et


celui de lenregistrement de lactivit 1. 3 (cas de Lionel).
Mettre en commun.
Corrig
Points communs: Ils ont tous les deux t victimes
de discrimination laccs au logement.
Ils sont tous les deux tudiants.
Diffrence: Lionel a t discrimin en raison de
ses origines et Amlie parce quelle est tudiante.

2 OBJECTIF: relever des informations


dans un e-mail afin de constituer un corpus.
Faire lire les questions poses par un reprsentant
de la Halde Amlie et demander aux apprenants
dy rpondre au nom dAmlie en utilisant
les lments de son message.
Corrig
a Elle ma alors envoy un dossier que jai complt
et envoy par fax.
b Le lendemain, elle ma renvoy le dossier que
javais complt.
c Deux semaines plus tard, je suis passe devant
cette agence: elle avait laiss les deux annonces
dont elle mavait initialement parl au tlphone.

3 OBJECTIF: conceptualiser lemploi du plus-queparfait en analysant des noncs.


a Faire relever les verbes utiliss dans les rponses
de lactivit prcdente. Faire trouver quel est le
temps utilis pour exprimer des faits passs dans
lordre chronologique.
Corrig
Pour voquer les faits passs dans lordre
chronologique, on emploie le pass compos.
Elle ma envoy un dossier que jai complt
et envoy par fax.
Elle ma renvoy le dossier. Deux semaines plus tard,
je suis passe devant cette agence...

b Faire observer la formation de lautre temps


utilis. Demander aux apprenants dmettre des
hypothses sur son utilisation. Mettre en commun.
Ils doivent dcouvrir que le plus-que-parfait
exprime une action antrieure une autre action
ou une situation passe. En profiter pour revoir
lutilisation de limparfait.
Corrig
Le plus-que-parfait exprime une action antrieure
une autre action ou une situation passe. Il se forme
avec lauxiliaire tre ou avoir limparfait suivi
du participe pass.
le dossier que javais complt / elle avait laiss
les deux annonces dont la responsable de lagence
mavait parl au tlphone

UNIT 2 LEON 7
! Faire lire le tableau de grammaire sur Le plus-que-

parfait, p. 25.

ENTRANEZVOUS

3 Je saisis la Halde.
OBJECTIF: systmatiser lemploi du plus-queparfait en imaginant des fins de phrases.
Mettre les apprenants par deux. Leur faire lire les
consignes et leur demander de complter les phrases
ensemble.
Proposition de corrig
1 ... on lui avait refus laccs un club en raison de
son origine.
2 ... les recruteurs avaient privilgi une candidature
masculine sans mme considrer la sienne.
3 ... lmission Nouveaux Talents avait refus sa
candidature en raison de son ge.
4 ... ses collgues lui avaient rendu la vie impossible.

4 Encore un exemple de discrimination.


OBJECTIF: systmatiser lemploi du plus-queparfait en conjuguant des verbes au temps
qui convient dans un texte.
Faire lire les consignes de lactivit. Demander
aux apprenants de rflchir la chronologie
des actions dans le pass. Mettre en commun.
Corrig
Monique F. de Rouena t engage en aot dernier
au poste de secrtaire dans lentreprise Merlot.
Elle donnait entire satisfaction son suprieur
hirarchique et tous ses collgues lapprciaient.
Mais, en novembre dernier, elle a reu sa lettre de
licenciement pour raison conomique. En fait, elle
a appris la semaine dernire par une employe de
la socit que le directeur avait accord le poste quelle
occupait une personne de sa famille et cela dans
les jours qui avaient suivi son dpart.

Le plus-que-parfait, exercices nos 8, 9, 10


et 11, p. 18-19.

COMMUNIQUEZ

5 Jcris la Halde.
OBJECTIF: dnoncer une discrimination par crit
sur le site de la Halde.
Activit faire en classe ou la maison.
Ramasser les productions et les corriger.

Proposition de corrig
Bonjour,
Ma voisine de palier ne se dplace quen fauteuil
roulant et tout allait bien jusqu maintenant dans
limmeuble o nous habitons. Mais malheureusement
il vient dtre rcemment modernis et la rampe
daccs a t supprime. Elle sest plainte au syndic
et on lui a rpondu quelle pouvait dmnager si elle
ntait pas satisfaite des nouvelles dispositions. Je
pense quil sagit dune discrimination au handicap
et jaimerais laider saisir la Halde. Pourriez-vous
mindiquer quelles sont les dmarches suivre ?
Merci pour votre aide. Cordialement.

6 Place vous.
OBJECTIFS: expliquer une situation de
discrimination et en raconter les circonstances
dtailles dans le cadre dune mission de radio.
Faire travailler les apprenants par deux. Leur faire
lire attentivement les consignes. Leur demander de
prparer leurs questions/rponses en saidant de la
transcription du deuxime document sonore (p. 160).
Demander un ou plusieurs groupes volontaires de
se produire devant la classe afin de vrifier lemploi
du plus-que-parfait et de la concordance des temps.
Ce que dit le journaliste pour
poser des questions
Pourriez-vous nous expliquer la situation
de discrimination dont vous avez t tmoin ?
Quand cela sest-il produit ?
Quavez-vous fait ?
expliquer comment saisir la Halde
Il vous suffit daller sur le site de la Halde
et de remplir le formulaire.
Ce que dit le tmoin dune discrimination
pour
raconter les circonstances
Ma voisine est paralyse des deux jambes et elle
ne peut donc pas marcher et elle se dplace en
fauteuil roulant. Depuis des annes, limmeuble o
nous habitons ne comportait aucun obstacle pour
elle. Il y a 6 mois, des travaux de rnovation ont t
effectus et la rampe daccs aux ascenseurs a t
remplace par des escaliers.
Elle a pris rendez-vous avec le syndic de
limmeuble qui lui a dit que le plus sage pour elle
tait de dmnager... Ma voisine tait furieuse et
elle ma demand conseil... Elle habite dans cet
appartement depuis 35 ans !
poser des questions
Pourriez-vous nous conseiller ?
Il sagit dune situation de discrimination flagrante.
Que faut-il faire pour saisir la Halde ?

35

LEON

Arrt sur... France


Europe Express

Contenus socioculturels
La visite de lEurope en train

REPREZ

1 LEurope tout prix.


1 OBJECTIF: dcouvrir la thmatique, le pass
InterRail.
a Faire travailler les apprenants par deux et
leur faire observer la premire page du dpliant
publicitaire sur le Pass InterRail, p. 26. Ensuite,
de mmoire, leur faire retrouver les villes cites
et les pays dans lesquels elles se trouvent.
Corrig
Angleterre, Irlande, Hongrie, Italie, Belgique,
Rpublique tchque, Allemagne, Grce, Espagne,
Turquie.

b Leur demander o se trouvent les deux jeunes


gens reprsents sur laffiche ( Venise) et do ils
viennent (France). Les amener ensuite imaginer
quel est le principe du Pass InterRail.
2 OBJECTIF: reprer des informations gnrales
sur le Pass InterRail.
Demander aux apprenants de lire le texte sur la
deuxime page du dpliant. Expliquer les expressions
qui posent problme. Leur faire lire les consignes et
relever les possibilits offertes par ce Pass.
Faire justifier les rponses.
Corrig
a Non Cest un pass de libre circulation personnel
et nominatif.
b Non Il nest pas valable dans votre pays de
rsidence.
c Non Le Pass InterRail peut uniquement tre utilis
par les rsidents europens.
d Non pour les moins de 26 ans Le Pass Jeune,
particulirement attractif par son prix et valable en
2de classe uniquement, sadresse aux voyageurs de
moins de 26 ans. oui pour les plus de 26 ans
et les enfants Le Pass Adulte qui sadresse aux
voyageurs de plus de 26 ans et le Pass Enfant

36

p. 26-27

Objectifs communicatifs
Faire une rclamation

(de 4 moins de 12 ans) vous proposent des prix trs


avantageux aussi bien en 1re classe quen 2de classe.
e Oui, si tous les membres de la famille ont un Pass.
f Oui dans le cas du Pass validit continue non pour
le Pass validit flexible.

3 OBJECTIF: relever le prix dun Pass InterRail


pour diffrentes personnes.
Faire relire la fin du document 1, p. 27. Faire lire
la consigne et lidentit des personnes concernes,
puis procder lactivit.
Corrig
A Katarina Roos: un tarif Jeunes, 1 mois sans
interruption: 399 euros.
B Antonio et Pilar Mendez. Comme ils ont un budget
limit, il est prfrable quils ne voyagent pas tous
les jours pendant 10 jours, mais un jour sur deux.
Ils pourront ainsi bnficier de:
deux tarifs Adultes, 2e classe, 5 jours pendant
10 jours, 249 euros = 498 euros
un tarif Jeunes, 5 jours pendant 10 jours =
159 euros
un tarif Enfants, 2e classe, 5 jours pendant 10 jours
= 124,50 euros
Total: 781,50 euros
C Giancardo Viti: un tarif Adultes 1re classe, 22 jours
continus = 629 euros

2 Rclamation.
1 OBJECTIF: comprendre lobjet dune lettre
de rclamation.
Faire lire le document 2 et relever les informations
demandes.
Corrig
a 469 euros b 359 euros

2 OBJECTIF: identifier les diffrentes parties


dune lettre de rclamation.
Faire travailler les apprenants par deux.
Leur demander de numroter les paragraphes
du document. Faire lire les items pour sassurer

UNIT 2 LEON 8
de leur comprhension puis leur faire retrouver
quel paragraphe du document les ides exprimes
correspondent.
Corrig
a Paragraphe 2; b Paragraphe 3; c Paragraphe 5;
d Paragraphe 6; e Paragraphe 1; f Paragraphe 4

RALISEZ

3 lagence.
OBJECTIF: demander ou donner des informations
dans une agence de voyages.
Faire travailler les apprenants par deux. Faire
reformuler la consigne loral pour sassurer de
sa comprhension. Attirer lattention sur la situation
de communication : demander et donner
des informations dans une agence de voyages
(voir Prparation au jeu de rles, p. 17).
Lun(e) des apprenant(e)s (qui a choisi une des
identits de lactivit 1.3) se renseigne auprs de son/
sa voisin(e) (employ(e) de lagence de voyages).
Leur conseiller de reprendre les informations de
la brochure. Faire rflchir aux expressions utiliser.
Ce que le/la client(e) dit pour...
demander des informations
Jaimerais me renseigner sur les prix pour visiter
lEurope.
Nous voudrions avoir des informations sur
les possibilits de dcouvrir lEspagne
et le Portugal.
indiquer une priode, une dure
Je pars pour un sjour de trois semaines.
Nous partons du 10 au 20 juin.
Jai prvu de partir un mois : jusqu fin juillet.
exprimer un jugement de valeur
Cest trs cher ! / Ce nest pas donn !
Cest bon march. / Cest un prix avantageux.
Ce que lagent de voyages dit pour...
proposer son aide
Est-ce que je peux vous aider ?
Puis-je vous renseigner ?
sinformer sur les gots et prfrences
Vous dsirez visiter quels pays ?
O voulez-vous aller ?
Quand souhaitez-vous partir ?

exprimer une possibilit


Vous avez le choix entre un Pass continu
ou flexible.
Heureusement, il reste de la place.
prendre cong
Au revoir et bonne journe !
Bon sjour l-bas et bientt jespre.
Faire jouer la scne.

4 Un htel hors de prix!


OBJECTIF: crire une lettre de rclamation
une agence de voyages.
Faire reformuler la consigne loral pour sassurer
de sa comprhension. Demander aux apprenants
dcrire, partir du plan de la lettre p. 27, une lettre
de rclamation lagence de voyages pour obtenir
un remboursement du supplment pay pendant
le sjour. Faire utiliser les expressions de la cause
et de la consquence, les expressions de temps, les
verbes de croyance et dopinion et les articulateurs.
Cette activit peut tre reprise en production orale
sous la forme dun jeu de rles.
Proposition de corrig
Monsieur,
Souhaitant passer trois nuits dans un htel
Limoges, jai rserv une chambre sur votre site
agencedevoyage.com le 13/07/2009 (rfrence
RMR0VKF Dalgleish pour y sjourner
du 15/07/09 au 18/07/09).
Arrive sur place, je me suis aperue que la
rservation navait pas t effectue et que lhtel
tait complet. Javais le reu de ma rservation mais
la rceptionniste, qui tait dailleurs fort dsagrable,
a refus de me croire et ma indiqu un autre htel
beaucoup plus cher. Jy ai donc pass les trois nuits
et jai dpens beaucoup plus que prvu dans mon
budget.
Cest pourquoi je vous demande aujourdhui le
remboursement du supplment que jai d payer.
Dans cette attente, recevez, Monsieur, lexpression
de mes sentiments distingus.
Anne Dalgleish

37

Savoir-faire
p. 28

1 Ctait vraiment bien...


a et b OBJECTIF: comprendre le contenu
dun blog.
Demander aux apprenants de lire les consignes.
Leur faire ensuite lire lextrait du blog. Leur
demander de rpondre aux questions.
Corrig
1 oui; 2 le 22/09/09; 3 elle a voyag en bus et
en train; 4 22 h de voyage; 5 elle a du mal sen
remettre physiquement; 6 je ne sais pas / elle na
pas parl de cela; 7 non (adieux trs difficiles, elle
na pas pu retenir ses larmes); 8 elle a valid tous
ses cours; 9 elle retourne la fac; 10 contente:
tout sest bien pass le bilan du sjour est
trs positif jai valid tous mes cours jai
pass un super semestre avec des gens gniaux

c OBJECTIF: construire un dialogue autour


du thme de la rentre.
Faire travailler les apprenants par deux. Leur
faire lire attentivement les consignes. Leur
demander de prparer leurs questions ou leurs
rponses.
Demander des volontaires de se produire
devant la classe. Enregistrer les productions,
si possible, afin de leur faire auto-valuer leurs
dialogues en les invitant analyser leur lexique
et leur prononciation.
ventuellement demander ensuite toute
la classe dvaluer les dialogues en appliquant
ces critres.

2 Publicit mensongre !
OBJECTIF: rinvestir lcrit les acquis lexicaux
et grammaticaux de lunit en crivant une lettre
de rclamation.
Faire lire attentivement les consignes aux
apprenants. Inviter les apprenants qui le
souhaitent se reporter la lettre de rclamation,
p. 27, afin de sen inspirer ainsi qu lactivit 2. 2,
p. 27.
Cet exercice peut faire lobjet dun devoir
en classe ou la maison. Il sera corrig
individuellement.

38

Proposition de corrig
Madame, Monsieur,
Souhaitant profiter des rductions trs
intressantes proposes sur votre site, jai pass
commande, il y a 15 jours, de deux robes de
marque. Daprs les tarifs que vous avez annoncs,
ces deux robes devaient me coter 60 euros, moins
la remise premier achat de 10 euros, soit
50 euros au total.
De plus, selon votre engagement, elles devaient
me parvenir en 5 jours. Or, je les ai reues 10 jours
plus tard. Jai bien entendu refus de payer et
le paquet est retourn vers vous.
Vous comprendrez que je ne suis pas du tout
satisfaite de cette situation, qui, de mon point
de vue, ressemble de la publicit mensongre.
Je veux que vous respectiez vos engagements.
Jattends donc un nouvel envoi des robes, au prix
annonc sur le site, avec la remise de 10 et en
plus un geste commercial votre convenance.
Si vous ne donnez pas suite ma rclamation,
je me verrai oblige de porter plainte.
Cordialement.

3 Europass, mode demploi.


OBJECTIF: comprendre un message
radiophonique prsentant lEuropass Mobilit.
a Demander aux apprenants de lire les
consignes. Leur faire couter lenregistrement
une premire fois. Leur demander de relever
les projets de la liste qui ne seront pas ralisables.
Passer lenregistrement une deuxime fois.
Faire vrifier les rponses.
Corrig
un week-end dcouverte dun autre pays
europen
un trimestre de travail dans un pays europen
avec un petit job trouv par vous-mme

b Demander aux apprenants de lire les


consignes. Leur faire lire les informations donnes.
Leur demander de noter les informations correctes
de mmoire. Procder une nouvelle coute de
lenregistrement de lactivit prcdente pour
vrifier les rponses. Mettre en commun.
Corrig
faux(2 partenaires); vrai; faux; vrai

UNIT 3

En avant la musique !

LEON

Que la fte commence !

Contenus socioculturels
La Fte de la musique

p. 30-31

Contenus linguistiques
Grammaire
Lexpression de la comparaison

Objectifs communicatifs
Exprimer une volution
Comparer des comportements

DCOUVREZ

1 Faire la fte.
1 OBJECTIF: identifier la thmatique de la leon,
la Fte de la musique.
Faire lire la consigne aux apprenants et leur
demander de relever les lments demands.
Mettre en commun.
Les faire parler de la Fte de la musique: existe-t-elle
dans leur pays, quel est son but? Donner un bref
historique de cette fte ou faire faire une recherche
Internet sur le site fetedelamusique.culture.fr.
Corrig
a la Fte de la musique
b le 21 juin
c trains, mtros, RER et bus

INFOS
Cest une grande manifestation populaire, gratuite,
ouverte tous les musiciens, amateurs ou professionnels.
Ces musiciens se produisent de manire soit organise,
sur de grandes scnes montes pour loccasion avec un
programme dartistes varis, soit spontane, sur des
scnes improvises ou dans la rue, les bars, les jardins
publics Elle mle tous les genres musicaux et sadresse
un public de tous ges et de toutes conditions sociales,
avec pour objectif de populariser la pratique musicale et
de familiariser les gens toutes les expressions musicales.
Cest galement loccasion de faire sortir de leurs
murs de grands orchestres mconnus du grand public
ou bien de faire entrer la musique o elle nest que
rarement comme dans les hpitaux, les maisons de
retraite, les chteaux
Lance en France, la Fte de la musique est devenue une
fte europenne et internationale, car, en sadaptant
aux spcificits culturelles de chaque pays, la Fte de
la musique a su sinventer, se rinventer et devenir une
manifestation musicale internationale emblmatique.

2 OBJECTIF: identifier des informations


dans trois courts documents crits.
Demander aux apprenants de lire les documents 1,
2 et 3, p. 30, et de procder lactivit. Leur faire
justifier leurs rponses. Mettre en commun.
Corrig
a Faux Paris, Bordeaux, New York ou au Vanuatu,
doc. 2.
b Vrai Amateurs la guitare ou grands chefs
la baguette..., doc. 2.
c Vrai un menu aussi riche que vari, doc. 1;
groupes de rock, de hip-hop ou de flamenco,
doc. 2.
d On ne sait pas.

3 OBJECTIF: comprendre un reportage radio


sur un groupe musical.
a Demander aux apprenants de lire la consigne.
Passer lenregistrement une premire fois. Demander
de rpondre la question. Mettre en commun.
Corrig
Les Atomic Boys sont trs jeunes.

b Faire lire la consigne et les items et sassurer


quils sont compris. Repasser lenregistrement et faire
relever les informations demandes. Faire couter
nouveau lenregistrement pour consolider
les rponses. Mettre en commun.
Corrig
1 Cest un groupe de rock.
2 Ds quon est ns, on a entendu Deep Purple.
la place dAu clair de la lune, on coutait
du rock...
3 ACDC, Trust, Metallica ou encore Nirvana.
4 Ils sont quatre.
5 Elle se rgale: Ces quatre garons dans le vent
lui rappellent sa jeunesse; Jcoute et jcoute
et je me rgale.
6 Faire du bruit: Et du bruit, le chanteur compte
bien en faire la Fte de la musique;
mettre lambiance sur scne.

39

2 Origine et volution.
1 OBJECTIF: identifier des informations
dans un article du Figaro.
Faire lire larticle, p. 30. Expliquer certaines
expressions:
musiciens du dimanche: des musiciens
amateurs, sans grande exprience qui jouent
seulement le dimanche.
dmarches spontanes: manires dagir libres,
sans contrainte, (ici) se mettre jouer dun instrument
dans la rue.
Inviter les apprenants lire les questions, sassurer
de leur comprhension, puis leur demander de
trouver les rponses dans larticle. Insister sur le fait
que toutes les informations se trouvent dissmines
dans le texte.
Cette activit peut se faire comme travail la maison.
Mettre en commun.
Corrig
a Le 21juin 1982.
b La volont initiale de la manifestation tait
de permettre aux cinq millions de musiciens
du dimanche de pouvoir sexprimer chaque 21juin
en descendant dans la rue avec leur instrument.;
Rendre la musique plus accessible au public
tait le premier objectif de la Fte.
c Ce seront en tout 20000 concerts qui seront
donns en France cette anne. ; Le plus grand
tmoignage de la russite de cette invention
franaise est probablement son dveloppement
ltranger. Ce seront cette anne 120 pays et 350
villes dans le monde qui fteront la musique,
de New York lAustralie.
d Les coles de musique et les conservatoires sont
surpeupls, voil une consquence de limpact
de la Fte.
e Clbrer 50 ans de chanson franaise.
f Non: les dmarches spontanes.

2 a OBJECTIF: reprer des noncs contradictoires.


Cette activit peut se faire collectivement.
Faire lire la consigne. Faire noter les expressions
de larticle ainsi que les avis des internautes
au tableau ou au rtroprojecteur et souligner
les lments de contradiction.
Corrig
1 Moi, je trouve que la Fte de la Musique
na pas su rester fidle lesprit du dbut et a
moins dambition quavant. Cest laspect commercial
qui compte le plus maintenant! Micky, 29 ans,
Marseille. // Vingt-sept ans aprs, la Fte de la
musique est reste conforme cet esprit initial,
mme si lvnement a pris des proportions
plus ambitieuses.

40

2 Le premier objectif de cette fte, ctait de faire de


largent de toute faon! Pnlope, 21 ans, Paris. //
Rendre la musique plus accessible au public tait
le premier objectif de la Fte.
3 Ok, en France, a marche pas trop mal. Mais cette
fte a de moins en moins de succs ltranger.
Tom, 18 ans, Brest. // Le plus grand tmoignage
de la russite de cette invention franaise est
probablement son dveloppement ltranger.

b OBJECTIFS: relever et conceptualiser


les expressions de la comparaison.
Faire lire la consigne. Au tableau ou au
rtroprojecteur, proposer un tableau de classement
des expressions de la comparaison et demander
aux apprenants de le remplir collectivement
avec les noncs de lexercice prcdent.
Corrig
La comparaison
dune quantit

moins dambition, ...

La comparaison
dune qualit

des proportions plus


ambitieuses
plus accessible, ...

Exprimer
une volution

cette fte a de moins en


moins de succs ltranger, ...

Indiquer
un classement

Cest laspect commercial qui


compte le plus maintenant
Le plus grand tmoignage, ...

! Faire lire le tableau de grammaire sur Lexpression


de la comparaison, p. 31.

ENTRANEZVOUS

3 Crise dadolescence.
OBJECTIF: systmatiser lemploi de lexpression
de la comparaison.
Demander aux apprenants de complter
le dialogue avec les expressions de comparaison
proposes.
Corrig
de plus en plus plus que moins que comme
autant que le plus.

Lexpression de la comparaison,
exercices nos 1, 2, 3 et 4, p. 24-26.

UNIT 3 LEON 9
COMMUNIQUEZ

4 Ce que je prfre.
OBJECTIF: parler de ses prfrences musicales
en utilisant des expressions de la comparaison.
Faire lire la consigne et les questions. Faire
travailler les apprenants par deux et leur demander
de rpondre alternativement aux questions poses.
Passer de groupe en groupe pour conseiller et
rappeler dutiliser les expressions de la comparaison.

Proposition de corrig
1 Jadore la musique africaine. Je ne men lasse
pas. En revanche, je ne peux pas supporter
les vielles chansons franaises ddith Piaf,
de Charles Trenet...
2 Jcoute beaucoup Kate Bush ou Youssou
NDour, en ce moment.
3 Jcoute beaucoup de musique en travaillant
ou en faisant la cuisine, cela me relaxe.
4 Je ne supporte absolumentpas la musique
dans les lieux publics, cela me donne envie
de fuir sans rien acheter.
5 Jachte des CD car, pour linstant, je nai pas
de MP3.

41

LEON

10

On connat la chanson

Contenus socioculturels
Olivia Ruiz et Thomas Dutronc
Objectifs communicatifs
Exprimer une prfrence

p. 32-33

Contenus linguistiques
Grammaire
Les pronoms complments
Les pronoms en et y

2 Reportage.
DCOUVREZ

1 Qui sont-ils?
OBJECTIFS: identifier et comprendre une
biographie crite et prsenter un artiste oralement.
1 Si possible, reproduire les pochettes des deux
albums, p. 32-33, sur un transparent et les montrer
la classe laide dun rtroprojecteur. Faire travailler
les apprenants par deux et leur demander dindiquer
celle qui leur donne le plus envie de dcouvrir
lartiste. Faire justifier leurs rponses.
Mettre en commun.
2 Faire lire la consigne et demander
aux apprenants de justifier leur rponse.
Corrig
c une biographie

3 a et b Faire travailler les apprenants par deux


en sassurant que lun des deux a choisi Olivia Ruiz
et lautre Thomas Dutronc. Passer de groupe en
groupe pour sassurer que les lves ont compris
le genre de prsentation quils doivent faire.
Proposition de corrig
Il sappelle Thomas Dutronc et a 37 ans. Il est n
Paris. Il a commenc des tudes dart quil na
jamais termines. Il sintresse beaucoup la
photographie. Son pre est acteur et chanteur,
sa mre chanteuse. Il a commenc sa carrire
musicale en jouant avec son pre en 1995 pour
lalbum Brves. Avant, il jouait de la guitare pour le
plaisir. Il adore le jazz manouche et se passionne pour
la guitare. Il crit la plupart de ses textes. Il na sorti
quun album pour linstant Comme un manouche
sans guitare qui lui a valu la Victoire
de la musique originale lors de la 24e crmonie
des Victoires de la musique.

42

OBJECTIFS: identifier et relever des informations


dans un reportage enregistr; identifier
des pronoms complments.
1 Faire lire les consignes. Demander de relire
rapidement larticle sur Thomas Dutronc. Passer
lenregistrement une ou deux fois, si ncessaire.
Mettre en commun puis repasser lenregistrement
en sarrtant sur les informations communes.
Corrig
vocation de ses parents
il aime la guitare et le jazz manouche invent
par Django Reinhardt
il est guitariste de jazz
il a beaucoup damis dans la chanson
il crit lui-mme ses chansons

2 Demander aux apprenants de citer de mmoire


les nouvelles informations apportes par
ce reportage. Passer ensuite lenregistrement
une dernire fois et mettre en commun.
Corrig
il naime pas quon lui parle sans arrt de ses parents
il maille ses chansons de clins dil son pre
il fait le mannequin avec sa mre pour un catalogue
de vente par correspondance
il admire beaucoup Stphane Grapelli
il vit en Corse
il a une vraie passion pour la musique et pour
ses amis qui sont sa deuxime famille

3 a Faire lire les consignes. Demander aux


apprenants de relever les noncs demands.
Mettre en commun. crire les rponses au tableau.
Corrig
1 cest quon lui parle sans cesse de ses parents
2 il en a fait son mtier
3 certains comme Mathieu Chdid lencouragent
les chanter

UNIT 3 LEON 10
b Faire observer les noncs relevs et reprer
les pronoms complments et ce quils remplacent.
Mettre en commun.
Corrig
1 cest quon lui parle sans cesse de ses parents:
lui remplace Thomas Dutronc
2 il en a fait son mtier: en remplace du jazz
manouche
3 certains comme Mathieu Chdid lencouragent
les chanter: l remplace Thomas Dutronc
et les remplace les chansons

! Faire lire le tableau de grammaire sur Les pronoms

Proposition de corrig
Jadore M ... Tu ne le connais pas? Jaimerais te le
faire dcouvrir. Cest quelquun de simple, sympa,
gentil, comique, touchant... mais aussi un chanteurcompositeur-interprte extraordinaire. Il faut
lentendre jouer de la guitare lectrique. Son univers
enfantin, potique et joyeux, qui a parfois une
pointe de mlancolie, est un remde remarquable
la morosit ambiante. Cest aussi un artiste gnreux
qui donne le meilleur de lui-mme sur scne. Je suis
alle le voir en concert deux reprises. Ces jours-l
jai eu la chance denfin vivre mon rve le plus fou, le
rencontrer... Cetait un moment trs fort de ma vie.
Pour moi, cest le meilleur artiste !

complments / Les pronoms en et y, p. 33.

ENTRANEZVOUS

3 Interview exclusive.
OBJECTIF: systmatiser lemploi des pronoms
complments.
Faire complter les phrases avec les pronoms qui
conviennent. Mettre en commun.
laide du tableau de grammaire, p. 33, faire
indiquer ce que chacun dentre eux remplace.
Corrig
l y le le lui lui le y leur eux leur y

4 Paroles et musique.
OBJECTIF: inventer des phrases avec des pronoms
complments.
Mettre en commun toutes les rponses possibles.
Proposition de corrig
1 Non, je ne men souviens pas du tout.
2 Oui, je lai vue lanne dernire./Non je ny suis pas
all(e) finalement.
3 Non, je ne les ai pas encore.
4 Oui, cela fait un moment que je my intresse!
5 Ne tinquite pas, je leur en commanderai
dautres sur Internet.

Les pronoms complments / Les pronoms


en et y, exercices nos 5, 6 et 7, p. 27-28.

COMMUNIQUEZ

5 Coup de cur.

6 Portrait.
OBJECTIF: rdiger le portrait crit dun artiste.
Cette activit peut faire lobjet dun travail en classe
ou la maison. Ramasser les productions
et les corriger individuellement.
Proposition de corrig
Emily Loizeau est franco-britannique. Elle est dailleurs
la petite-fille de la comdienne anglaise Peggy
Ashcroft. Emily commence des tudes de piano lge
de cinq ans. Aprs avoir tudi la musique classique
durant des annes, elle fait trois ans de thtre. Fin
2001, elle dcide de se consacrer la chanson et crit
son premier texte Balthazar, en lhonneur de son
neveu. Elle crit dans ses deux langues maternelles.
Ses influences sont multiples, Georges Brassens,
Bob Dylan, les Beatles, Nina Simone. En 2004, elle
signe un contrat dans une maison de disques et son
premier album Folie en tte sort en 2005. Sa musique
est la fois mlodieuse et sauvage. Elle adore Bach,
Schubert et Renaud depuis son plus jeune ge.
Elle remporte beaucoup de rcompenses dont le
Prix Constantin pour la rdition de son album Pays
sauvage. Elle vient de participer la bande annonce
du film Gainsbourg, vie hroque.

POUR ALLER PLUS LOIN

Faire regarder aux apprenants lmission Th ou caf


de France 2 consacre Olivia Ruiz.
Faire comparer les informations donnes avec celles du
site Internet.
http://the-ou-cafe.france2.fr/index-fr.
php?page=archives-emissions&id_rubrique 233.

OBJECTIF: prsenter loral un artiste ou un coup


de cur musical.
Faire lire la consigne. Faire travailler les apprenants
par deux. Passer de groupe en groupe pour sassurer
que le vocabulaire et les pronoms sont bien utiliss.

43

LEON

11

laffiche du bac

Contenus socioculturels
Le baccalaurat
Objectifs communicatifs
Argumenter de manire simple

Faire travailler les apprenants par deux.


Leur demander de lire le titre de la leon et de faire
des hypothses sur le thme trait.

DCOUVREZ

1 Le temps des rsultats.


1 OBJECTIF: dcouvrir le thme dun reportage
radio.
a Demander aux apprenants de faire, par deux,
des hypothses sur le contexte de ces photos.
Mettre en commun.
Proposition de corrig
Ce sont des lves qui viennent chercher leur rsultats
du bac.

b Passer lenregistrement et vrifier les hypothses


mises lors de lactivit prcdente. Mettre en
commun. En profiter pour faire une mise au point
sur le bac, ses sections, la faon dont il se droule,
les portes quil ouvre, les diffrences avec dautres
systmes ducatifs.
Corrig
Cest un reportage sur les rsultats du bac.

INFOS
Le baccalaurat est un diplme franais qui sert
vrifier le niveau de culture et les connaissances gnrales des lves scolariss un certain niveau dtude
et dge. Il est indispensable pour entrer dans lenseignement suprieur (universits, classes prparatoires
aux grandes coles, grandes coles, formations, BTS,
DUT).
/

44

p. 34-35

Contenus linguistiques
Grammaire
Les modalisateurs
Phontique
Enchanement, liaisons obligatoires
et liaisons interdites

/
Le baccalaurat peut se passer dans de nombreuses
filires, qui sont de trois types principaux: le baccalaurat gnral, technologique et professionnel. Les baccalaurats gnraux et technologiques comprennent
des preuves obligatoires et des preuves facultatives
(deux au maximum) pour lesquelles les lves reoivent une note de 0 20. Pour obtenir son baccalaurat, il faut avoir au moins 10/20 de moyenne gnrale.
Sinon, il est encore possible de passer le rattrapage
afin de gagner les points ncessaires pour obtenir au
moins la moyenne.
Les preuves se droulent gnralement au mois de
juin et les rsultats sont publis quelques semaines
plus tard.

2 OBJECTIF: identifier des lments dans


un reportage sur les rsultats du bac.
Faire lire les items pour sassurer de leur
comprhension. Repasser lenregistrement et faire
procder au relev des informations. Faire justifier
les rponses quand cest possible.
Expliquer ou faire trouver le sens de certains mots:
bachelier (celui qui a obtenu le bac); mention; sries;
rattrapage; recal.
Corrig
a dans la cour du lyce Rodin,
dans le 13e arrondissement
b le bac
c ils ont beaucoup apprci leur scolarit dans cet
tablissement: Ouais, cest des belles annes.
Lambiance, les gens, le travail qui tait plus le mme
par rapport au collge enfin... ouais, cest... ctaient
trois belles annes.
d 90 %: On va dpasser aprs loral de... du second
groupe on va dpasser les 90 % dans la srie ES,
en L et sans doute en S galement.
e 83 %

UNIT 3 LEON 11
3 OBJECTIF: approfondir la comprhension
dun reportage.
a Faire lire la consigne et les items. Repasser
lenregistrement et identifier les personnes
interroges. Mettre en commun.
Corrig
1 des lycen(ne)s qui ont russi lexamen
3 des lycen(ne)s qui vont au rattrapage
5 le proviseur du lyce

b Faire lire la consigne. Repasser lenregistrement


une dernire fois et faire relever les diffrentes raisons
voques. Mettre en commun.
Corrig
cest la fin des annes lyces
cest une nouvelle tape de la vie et... je passe
dans un nouveau cycle et je vais faire des nouvelles
choses

b OBJECTIF: classer des affirmations exprimant


des sentiments en fonction de leur intensit.
Faire classer les affirmations de lexercice prcdent
en allant du plus ngatif au plus positif.
Corrig
1 c a b; 2 b a c

c OBJECTIF: relever les manires de nuancer


des sentiments : les modalisateurs.
Faire relire les phrases de lactivit prcdente et
relever en commun les moyens utiliss pour moduler
les sentiments exprims.
Corrig
sans doute motivante < assez intressante <
vraiment excellente
assez nulles < plutt satisfaisantes <
franchement formidables

! Faire lire le tableau de grammaire sur

Les modalisateurs, p. 35.

2 Blog.
1 OBJECTIF: comprendre le thme dun blog
et le profil de son auteur.
Faire lire la consigne, la premire phrase du blog
et le profil. Ensuite, faire relever par crit les lments
demands. Mettre en commun.
Corrig
a La chanson franaise est une option du bac 2009.
b Il sappelle Jean Thfaine, il a longtemps t
journaliste Ouest-France. Il collabore maintenant
plusieurs magazines et revues. Il vit Rennes et
sintresse aux musiques du monde et la chanson.

POUR ALLER PLUS LOIN

Faire lire la transcription du reportage radio,


p. 160-161, et faire relever les mots ou expressions
que les personnes interroges utilisent pour exprimer
leurs sentiments. Faire indiquer si ces sentiments sont
ngatifs, neutres ou positifs.

ENTRANEZVOUS

2 OBJECTIFS: identifier et comprendre les

3 En dsordre.

informations donnes sur une page de blog.


Faire lire la page du blog en entier et procder
au vrai/faux. Si certaines phrases posent problme,
faire justifier les rponses. Mettre en commun.

OBJECTIF: systmatiser lemploi des modalisateurs.


Faire travailler les apprenants par deux. Leur faire
lire la consigne et leur demander de dresser la liste
des lments entre parenthses, puis de les remettre
au bon endroit. Mettre en commun.

Corrig
Vrai: b Faux: a, c, d

3 a OBJECTIF: relever les affirmations exprimant


les sentiments de lauteur dun blog.
Faire lire la consigne et les items. Faire trouver
les passages du blog correspondant aux affirmations
choisies. Mettre en commun.
Corrig
1 b Pas comme matire obligatoire quand mme,
ce serait trop beau
2 c Et le choix des artistes retenus est, ma foi,
patant

Corrig
incroyable franchement probablement
abominable heureusement hlas

4 Ractions.
OBJECTIF: savoir utiliser les modalisateurs
dans des phrases.
Faire lire la consigne de lactivit. Demander
aux apprenants de ragir aux diffrents titres
de presse en utilisant des modalisateurs positifs,
ngatifs ou neutres. Mettre en commun.

45

Proposition de corrig
1 Gnial! Cest franchement incroyable!
2 Cest terrible! Cest vraiment de la folie dessayer
de tricher!
3 Cest vraiment triste! Hlas, le pauvre!
Le jury aurait pu tre plus sympa!

Les modalisateurs, exercices nos 8 et 9,


p. 28-29.

COMMUNIQUEZ

5 Pas daccord.
OBJECTIF: expliquer pourquoi on apprcie
ou non un artiste dans un jeu de rle.
Faire travailler les apprenants par deux. Faire lire
la consigne. Leur demander de choisir deux artistes
et de prparer leurs arguments en leur faveur ou
en leur dfaveur. Faire jouer la scne. Demander
des volontaires de se produire devant la classe afin de
vrifier lemploi des modalisateurs et du vocabulaire.
Proposition de corrig
Tu as vu le programme chansons du bac? Il est
vraiment nul! Leo Ferr, je ne le supporte pas et...
Camille il y a franchement mieux dans la chanson
franaise!
Vraiment, je trouve que tu exagres. Lo Ferr
reprsentait vraiment un aspect contestataire et
mme avant-gardiste une certaine poque...
Il est super engag et Camille traduit nos
problmes contemporains en posie chante.
Cest probablement une des meilleures interprtes
contemporaines franaises. Elle est franchement
excellente.
Tu plaisantes ou quoi? Lo Ferr est compltement
dpass et plutt nul. Camille ne sait pas ce quelle
dit, elle est rellement mauvaise.

PRONONCEZ
OBJECTIFS: faire entendre et pratiquer
lenchanement  , la liaison obligatoire 
et la liaison interdite  .
Faire lire la consigne de lactivit puis passer
lenregistrement. Demander aux apprenants de
rpter la consigne puis de recopier la transcription
en marquant lenchanement, les liaisons obligatoires
et les liaisons interdites.
Corrig
1. Rien dire, cestun candidat  intressant  et 
unexcellentartiste.
2. Lui, iltait bon  en philo et  enanglais, alors

46

3. Moi, jai rat monpreuve dco


4. Tu lesas vus la tl? Le benjamin  avait
13  ans  et le doyen  enavait 83.
5. Lesarts plastiques, enoption, ctait bien  aussi.
6. Le prochainexamen  aura lieu en pleint.
7. Cette section  a eu un succs  norme.

lintrieur dun groupe rythmique,


lenchanement, cest le cas o un mot se termine
par une consonne prononce et o le mot suivant
commence par une voyelle; la consonne finale du
premier se dplace alors au dbut du second.
Ex.: par  une/  tude/  unique/ [pa y ne ty dy nik]
la liaison, cest le cas o la consonne finale muette
dun mot se prononce seulement si le mot qui suit
commence par une voyelle. Ex.: troisans mais
trois/ jours.
La liaison est obligatoire:
entre le nom et le dterminant qui le prcde.
Ex.: unami; vostudes; cesannes;
aucunusage; quelquesuns; un grandhomme;
bonanniversaire; mauvaisexemple.
entre les pronoms personnels sujet, y compris
on , et objet, et le verbe qui suit.
Ex.: vousentendez; ils lescoutent;
ellesencoutent toujours; onarrive.
entre la prposition et le mot qui suitquelle dfinit;
de mme avec ladverbe bien et avec rien.
Ex.: enItalie; chezelle; dansun an; bienarriv;
rien faire.
Mais elle est interdite:
entre tout nom singulier, les pronoms chacun
et quelquun, et le mot qui les suit. Ex.: un succs
 norme; un moment  inoubliable; ltudiant 
arrive; quelquun  a parl; chacun  a compris
(hormis les groupes figs tels que accent aiguet
quelques autres).
entre et et le mot qui le suit. Ex.: lui et  elle;
un chien  idiot  et  un chat  angora.
avec le h dit aspir (les dictionnaires le signalent).
Ex.: En  haut; les  Hongrois.
En fait, cest la nature de la relation entre les mots qui
gouverne lemploi de la liaison. Si ladjectif prcde
le nom, il est dterminant, donc li ; sil le suit, il est
dtermin donc non li. Ex. : un petitincident mais
petit  en taille ; bonachat mais bon  jeter ;
bonlve mais bon  en maths. Pour le reste, elle
est facultative; ce qui veut dire quelle dpend du
niveau de langue quadopte le locuteur: on dira pas
 encore ou pasencore; la prsence de la liaison
attestant dans ce cas dun niveau de langue moins
familier.

LEON

12

Arrt sur...
Les Francofolies

Contenus socioculturels
Les Francofolies de La Rochelle

RPTEZ

1 Demandez le programme.
1 OBJECTIF: dcouvrir la thmatique,
les Francofolies.
a Faire travailler les apprenants par deux et
leur faire relever les informations demandes
dans le document 1.
Corrig
1 les Francofolies 2 La Rochelle 3 du 10 au
14 juillet 2009 4 www.francofolies.fr, cultura.com,
digitik.com; 05 46 50 55 77; points de vente : Fnac,
Carrefour, Gant, Hyper, Intermarch, 0 892 68 36 22;
fnac.com; Rseau Ticketnet : Auchan, Cora, Cultura,
Leclerc, Virgin, Le Progrs, 0 892 390100; ticketnet.fr

b Leur demander ensuite dimaginer de quel type


de festival il sagit. Mettre en commun.
Expliquer lhistorique de ce festival, cr en 1985,
ou faire faire une recherche Internet sur ce festival.
Corrig
Cest un festival visant promouvoir la musique
francophone (comme lindique son nom).

2 OBJECTIF: reprer des informations pratiques


dans un document.
Demander aux apprenants de lire le document 2.
Ensuite, leur faire lire la consigne. Faire justifier
les rponses.
Corrig
a O dormir? b Comment venir? c Les Francos
vous facilitent la vie! d Offre spciale

3 OBJECTIF: comprendre le message global


dun document.
Faire lire le document 3. Demander aux apprenants
quel point du document 2 il correspond.
Mettre en commun.

p. 36-37

Objectifs communicatifs
Donner des informations pratiques

4 OBJECTIF: affiner la comprhension dtaille


dun document en relevant des informations.
Faire relire le document 3. Faire lire les consignes,
puis relever les informations demandes.
Corrig
a 3 nuits en htel 3 toiles, 3 petits djeuners
et 3 soires Grande scne.
b Lhtel est proche du vieux port et 15 minutes
pied du Festival.
c 379 euros par personne.
d Les assurances facultatives, les autres repas et
les boissons, les activits payantes, les dpenses
personnelles, les titres de transport en commun.

2 Point daccueil.
OBJECTIF: rpondre des demandes
de renseignements.
Faire travailler les apprenants par deux. Leur faire
lire les items pour sassurer de leur comprhension.
Les faire rpondre aux demandes de renseignements
de la manire la plus dtaille possible.
Corrig
a Vous ne mettrez que 3 heures en train alors quil
vous faudra 4 h 40 en voiture. Prenez donc le train.
b Adressez-vous loffice du tourisme. Son numro
de tlphone est le 05 46 41 14 68; son site,
www.larochelle-tourisme.com.
c Il y a un terrain daccueil provisoire qui sappelle
Le petit Marseille qui propose des espaces
pour les groupes encadrs 2 euros la nuit
par personne. Vous pouvez rserver par e-mail
accueil@cemea-poitou-charentes.org.
Il existe un autre terrain daccueil provisoire la SCAV
o vous navez pas besoin de rserver. Le prix
dun emplacement de tente est de 2 euros.
Vous pouvez les contacter ladresse e-mail
que je viens de vous donner.
d Il y a une consigne gratuite lentre de lesplanade
Saint-Jean-dAcre sur prsentation de votre place
de concert.

Corrig
Offre spciale

47

e Tout fait. Voici le site de loffice du tourisme:


www.larochelle-tourisme.com. Vous pouvez rserver
par e-mail via les Cemea dont ladresse est:
accueil@cemea-poitou-charentes.org.
f Vous pouvez utiliser le co-voiturage.
Pour vous inscrire, cest simple, allez sur Internet,
http://covoiturage.francofolies.fr, ou tlphonez
au 0 820 820 138.
g Tlphonez au 05 46 50 55 77 pour signaler
les concerts auxquels vous vous rendez et
un accueil sera organis pour vous.
h Non, il nest valable que pour les 10, 11 et 12 juillet.
Vous pouvez aller pied de lhtel aux Francofolies.

RALISEZ

3 Nouveaux projets.
OBJECTIFS: crer un nouveau festival
et en rdiger le guide.
Faire travailler les apprenants par trois ou quatre.
Leur faire reformuler la consigne pour sassurer de sa
comprhension. Lors dun remue-mninges en classe
entire faire tablir une liste de festivalspotentiels :
le cinma francophone, la jeune peinture, la bande
dessine, la mode, la littrature policire, les crivains
du voyage, le thtre de rue...
Faire choisir un festival diffrent par groupe. La
rdaction du guide peut faire lobjet dun devoir en
classe ou la maison. Corriger toutes les productions.
Sassurer que les paramtres utiliss dans le
document sur les Francofolies sont respects.
Vrifier que le mme plan est utilis.

4 Comit de slection.
OBJECTIF: dfendre un projet loral en mettant
ses qualits en valeur.
Faire travailler les apprenants par deux. Attirer
leur attention sur la situation de communication:
prsenter un projet puis le dfendre. Leur demander
de prparer des noncs afin de prsenter leur
projet, puis ceux utiliss pour le dfendre. Dire
aux apprenants de jouer alternativement le rle
dun membre du comit de slection, puis celui du
candidat. Passer de groupe en groupe pour sassurer
que tout se droule bien.
Faire jouer la situation. Demander un ou deux
volontaires de prsenter leur projet devant la classe
qui jouera alors le rle du comit de slection.

48

Ce que les membres du comit disent pour:


interroger sur les motivations
Pourquoi avoir cr ce festival?
Quest-ce qui vous a pouss choisir ce thme?
Quelle est la raison de ces dates?
sinformer
Je voudrais connatre/quon mexplique...
Quel public pensez-vous attirer?
quoi sert...?
Quels conseils donneriez-vous aux festivaliers
pour...?
exprimer leur approbation/dsapprobation
Vous avez raison.
Je suis tout fait daccord.
Je suis totalement contre/Je moppose cela.
exprimer leur enthousiasme
Cest vraiment excellent/gnial/fantastique.
critiquer
Que pensez-vous des problmes de scurit...?
Je trouve votre projet mal organis.
Ce que le(la) candidat(e) dit pour:
expliquer ses choix
Je voulais montrer...
Les dates sont choisies en fonction de...
Ce type de festival est peu rpandu en France.
exprimer une opinion
Personnellement, jai pens quun guide simple
et pratique tait indispensable.
Pour ma part, jai insist sur la prsentation
du site.
donner des informations pratiques
Les coordonnes, les tarifs sont...
Pour plus dinformations, rendez-vous
sur les sites indiqus dans chaque rubrique.
formuler une suggestion
On pourrait crer un forum pour que
les internautes puissent sexprimer
sur ce nouveau festival.
Vous ne pensez pas que nous devrions
faire plus de publicit lchelon europen?
exposer les atouts dun projet
La principale qualit de mon projet est...
Mon ide est de crer un site trs simple
utiliser.
Le plus important est de donner un programme
trs complet le plus tt possible.
ajouter/prciser une information
En plus/De plus, je peux vous montrer plusieurs
centaines de-mails enthousiastes que jai dj
reus...
Il faut ajouter/prciser que ce thme intresse
de plus en plus de gens...

Savoir-faire
p. 38

1 Musique quand tu nous tiens...

3 Coup de cur musical.

OBJECTIF: comprendre un enregistrement


en expliquant son contenu un interlocuteur.
Demander aux apprenants de lire les consignes.
Leur faire lire les questions auxquelles ils devront
rpondre. Leur passer lenregistrement et leur
demander de noter leurs rponses.

OBJECTIF: rdiger un petit article sur un sujet


musical.
Faire lire attentivement la consigne et lextrait
du site aux apprenants. Leur proposer de lire la
courte prsentation ci-dessous du Soldat rose de
Louis Chedid titre dexemple. Leur demander de
rdiger un article de 150 mots en sen inspirant.

Corrig
1 Je viens dentendre parler delle la radio.
2 Elle est ne Cuba. Mais, en fait, elle a grandi
au Cap-Vert.
3 Non, elle a pas mal voyag et elle vit Paris
aujourdhui.
4 Elle a 24 ans, si je me souviens bien. Mais elle a
dj une grande maturit musicale.
5 Un mlange de rythmes capverdiens et de
sonorits cubaines et brsiliennes.
6 Oui, juste avant lt, elle a sorti un 2e album
qui sappelle Storia... Storia...

2 Fan de...
OBJECTIF: exprimer son intrt ou non pour
un artiste en argumentant dans un jeu de rle.
Faire travailler les apprenants par deux. Leur
faire lire attentivement la consigne. Leur demander
de prparer leur arguments. Faire jouer la scne
deux. Puis demander des volontaires de se
produire devant la classe.
Ce que le (la) fan de Mickal Jackson dit:
Mickal Jackson tait vraiment gnialcomme
chanteur et chorgraphe. Jadorais sa
personnalit, sa voix et je pense quil a eu une
enfance vraiment trs difficile, ce qui le rendait
encore plus attachant.
Je regrette vraiment de ne lavoir jamais vu
sur scne. Javais lintention daller un de ses
concerts Los Angeles
Ce que le (la) personne qui dteste Mickal
Jackson dit:
Tu plaisantes...? Ce type tait malhonnte,
manipulateur et il ne possdait aucun don
musical. Ctait un pur produit publicitaire et je
ne comprends pas que tant de personnes aient
t prises au pige! Toi la premire. Son seul
talent tait celui de publiciste.

Proposition de corrig
Le Soldat rose de Louis Chedid
Pour les enfants, enfin un joli disque offrir et
couter avec eux. Lhistoire: dans un grand
magasin, un enfant se laisse enfermer et les jouets
exposs prennent vie et lui racontent
leurs aventures. De plus, le choix des voix est
magnifique : Catherine Jacob en voix off du
magasin, Francis Cabrel en soldat rose, Louis
Chedid, Vanessa Paradis et jen oublie! En rsum,
un trs beau disque. ne pas manquer!

4 Bientt la rentre...
1 OBJECTIF: rpondre des questions
dinternautes sur le DAEU partir dun site
Internet.
Demander aux apprenants de lire la consigne.
Puis, leur faire lire le texte du site. Leur demander
de rpondre aux questions et de justifier
leurs rponses. Mettre en commun.
Corrig
a oui b oui c non d oui

2 OBJECTIF: informer des candidats


aux DAEU en analysant chaque cas.
Demander aux apprenants de lire la consigne.
Leur faire lire les informations donnes par les
internautes. Leur demander de dire quels sont
ceux qui doivent passer le DAEU et pourquoi. Faire
justifier les rponses. Mettre en commun.
Corrig
non (car cette personne a dj son bac) ; oui ; oui ;
non (car cette personne a dj son bac)

49

valuation 1

DELF

B1

Il est recommand de traiter la partie orale de lvaluation en classe.

Comprhension de loral
OBJECTIF

Comprendre un reportage audio sur la colocation

Demander aux apprenants de lire les questions. Passer une fois lenregistrement, leur laisser
une minute de pause pour commencer rpondre aux questions. Passer une deuxime fois
lenregistrement. Demander aux apprenants de finir de rpondre aux questions.
Mettre en commun. Faire rcouter lenregistrement pour faire justifier les rponses.
Faire ventuellement lire la transcription pour parfaire la comprhension.
Corrig
1 a 2 b 3 a 4 b 5 Celui de lauberge espagnole, rserve aux 18-25 ans. 6 Cest d la crise, lenvole
des prix immobiliers. 7 c 8 25 euros. 9 b 10 b 11 En Ile-de-France.

Comprhension des crits


OBJECTIF

Comprendre un article sur la recherche de lme sur

Il est recommand de faire faire lpreuve sans laide du dictionnaire, soit la maison,
soit en classe.
Inviter les apprenants lire larticle, p. 40, et rpondre aux questions.
Mettre en commun. Demander aux apprenants dexprimer les difficults rencontres.
Corrig
1 b 2 a 1 On apprcie dans un premier temps dtre seule et indpendante mais, peu peu, la solitude devient
un fardeau et est de plus en plus difficile supporter. Le Dsert des Tartares est le titre dun roman de lcrivain
italien Dino Buzzati (1906-1972). Le livre (dont le hros est Giovanni Drogo) relate la solitude extrme de militaires
retranchs dans un fort de frontire dans lattente improbable dune invasion des Tartares. Le dcor et le lieu sont
imprcis, lambiance trangre tout pays et toute poque, centrant ainsi la narration sur la vie au quotidien et
sur le ressenti de ces militaires, seuls au milieu de nulle part. 2 Mme si on multiplie les sorties et les occasions de
voir du monde, on narrive pas faire de rencontre durable avec un homme. 3 Cest une famille traditionnelle.
4 Les femmes prfrent vivre seules (solo) plutt que de devoir assumer le rle dpouse classique et trop dvoue
sa famille (bobonne). 5 Aujourdhui, les couples ne sont plus aussi solides quavant et le mariage nest plus une
institution durable : les alliances se font et se dfont et les gens redeviennent clibataires plusieurs fois au cours
de leur vie. b un jules (titre) lme sur (sous-titre) loiseau rare (ligne 6 du chapeau) le joli cur
(ligne 17). 3 a 2 Les femmes seules se concentrent surtout en haut de lchelle, les hommes seuls surtout en
bas (lignes 26-27). 3 Le dcalage le plus grave entre les sexes, cest peut-tre celui des attentes vis--vis du
couple [] problmes mnagers (lignes 30-35). b Consulter les petites annonces (lignes 45-46), la rubrique
Sortir des magazines et aller dans les lieux avec danse tels que les restos-bars (lignes 65-67).

Production crite
OBJECTIF

Rdiger un texte pour le courrier des lecteurs

Il est recommand de faire faire lpreuve sans laide du dictionnaire, soit la maison,
soit en classe. Faire lire la consigne aux apprenants et ensuite les inviter rdiger une rponse
en 250 mots. Imposer un temps limite de 50 minutes.
Ramasser les productions et les corriger en suivant les critres dvaluation ci-aprs.

50

valuation 1

p. 39-42

Adquation au sujet

5 points

capacit exposer des ides


capacit argumenter

3 points
2 points

Comptence linguistique

4 points

morphosyntaxe
lexique adapt

2 points
2 points

Cohrence et cohsion

1 point

Proposition de corrig
Je vous cris pour ragir propos de laffirmation suivante: le couple pour la vie est un rve trs difficile
raliser. Cest vrai pour beaucoup de gens. Si je regarde autour de moi, je vois en majorit des couples qui
se sparent: limage parfaite du couple uni pour la vie ne correspond plus la ralit. Cest pourquoi je pense
queffectivement les psys ont raison quand ils pensent que les couples sont faits pour durer... un certain temps.
Personnellement jai t marie pendant sept ans et jai vcu seule pendant deux ans aprs mon divorce. Au
dbut, jtais trs heureuse de cette indpendance nouvelle: je pouvais inviter qui je voulais, lire tard dans la
nuit, sortir quand je voulais mais, par la suite, jai trouv cette solitude pesante et jai multipli les rencontres pour
esprer enfin partager nouveau avec quelquun les moments forts de ma vie. Finalement, jai rencontr mon
nouveau compagnon au bar de mon club de gym et depuis ce moment-l, tout a chang. Jai vraiment lintuition
que je vais rester avec lui toute ma vie... et que notre couple va durer. Alors, peut-tre sommes-nous diffrents
des autres, mais, dans mon cas particulier, je dirais que notre rve de rester ensemble toute notre vie est tout
fait ralisable. Qui vivra verra...

Production orale
OBJECTIF

Donner son opinion sur la tl-ralit

Demander aux apprenants de lire la consigne et le texte du Nouvel Observateur. Leur faire
relever les mots clefs de ce texte (violence, incivilits reportages dinformation, publicit, sries
tlvises) puis les inviter classer leurs ides sur le sujet propos. Les faire ensuite rflchir
sur les formules utiliser pour
donner leur avis: mon avis; Personnellement; Pour ma part; Je trouve que; Je pense
exprimer leur approbation/dsapprobation: Je suis tout fait daccord; Je suis totalement
contre
Par groupes de deux, les faire discuter du sujet demand. Passer de groupe en groupe. Inviter
des volontaires se produire devant la classe qui jouera le rle de jury en tenant compte des
critres dvaluation donns ci-dessous. Donner un critre dvaluation par membre du jury.
Temps limite: 3 ou 4 minutes par groupe.
Capacit ragir des questions/rponses

6 points

capacit donner son point de vue


capacit exprimer son accord/dsaccord
capacit argumenter

2 points
2 points
2 points

Comptence linguistique

3 points

morphosyntaxe
lexique adapt
correction phontique

1 point
1 point
1 point

Capacit interagir

1 point

51

UNIT 4

Espace vert

LEON

13

New York, New York

Contenus socioculturels
Lenvironnement urbain

p. 44-45

Contenus linguistiques
Grammaire
Les pronoms relatifs simples

Objectifs communicatifs
Dcrire un environnement

DCOUVREZ

1 Tableau.
1 OBJECTIF: identifier la thmatique de la leon,
lenvironnement urbain reprsent par un tableau
de New York.
Si possible, photocopier le tableau et le montrer
aux apprenants laide dun rtroprojecteur. Faire lire
la consigne aux apprenants et leur demander de dire
ce que ce tableau voque pour eux. Leur demander
dcrire les mots qui leur viennent en tte en le
regardant. Mettre en commun et noter les rponses
au tableau. Leur demander si les mots renvoient
plutt un univers attractif ou effrayant.
Propositions de corrig
pluie solitude inhumain gratte-ciels voitures
vitesse bton nons phares 3 univers effrayant

b Faire travailler les apprenants par deux et


leur demander si les sentiments prouvs
par les auteurs sont positifs ou ngatifs. Leur faire
justifier leurs rponses. Mettre en commun.
Corrig
Les sentiments voqus par les auteurs sont ngatifs.
Texte 1 : lenfermement (La nature pse si
lourdement sur New York) la trop grande vitalit
(Je crois camper au milieu dune jungle grouillante
dinsectes) le dgot (il y a les cafards
qui courent dans ma cuisine, les ascenseurs
qui me donnent la nause).
Texte 2 : la solitude (Terrible sentiment dabandon)
linscurit (Impression dtre pris au pige de
cette ville) le mal-tre (Quand mme je serrerais
contre moi tous les tres du monde, je ne serais
dfendu contre rien) le manque dhumanit
(Impression [...] que je pourrais me dlivrer
des blocs qui mentourent et courir pendant
des heures [...] dun visage boulevers).

POUR ALLER PLUS LOIN

Demander aux apprenants de faire une recherche


sur Internet de tableaux reprsentant des villes.
Les montrer la classe et les dcrire. Faire dire
les sentiments qui en manent.

2 OBJECTIF: trouver les sentiments voqus dans


deux textes littraires sur New York.
a Demander aux apprenants de lire les deux textes,
p. 44 et 45. Si ncessaire, expliquer les expressions
mal comprises. Demander aux apprenants quel est
le point commun entre les deux textes.
Faire comparer les rponses.
Corrig
La ville reprsente : New York. Les deux auteurs
voquent aussi le sentiment dtouffement et
langoisse que ressent lhomme dans une ville
quil ne matrise plus et qui lui chappe.

52

3 OBJECTIF: reprer des mots et expressions


grce leurs synonymes ou leur dfinition.
Demander aux apprenants de lire la consigne et
de retrouver les mots et expressions demandes.
Pour les aider, leur dire de suivre la chronologie
des textes pour les trouver. Mettre en commun.
Corrig
a sabat b sabordent c fuient d subis
e les assauts f le gmissement
g inlassablement h sans cesse renaissante
i blanchtres

4 OBJECTIF: reprer les images stylistiques


utilises dans deux textes littraires.
a Demander aux apprenants de reprer
les expressions dcrivant la chaleur, lhumidit
et la solitude. On peut faire travailler les apprenants
en trois groupes : chacun soccupe alors dun thme.

UNIT 4 LEON 13
Corrig
1 comme une bombe atomique la soif
inextinguible qui me brle (texte 1).
2 Pluie sur New York. Elle coule inlassablement
une eau sans cesse renaissante Pluies de
New York. Incessantes, balayant tout (texte 2).
3 terrible sentiment dabandon(texte 2).

b Faire travailler les apprenants en sous-groupes et


comparer les rponses. Activit crite ou orale.
Corrig
Dans le texte 1, la nature est envahissante et
touffante, alors que, dans le texte 2, elle nest pas
prsente, et cest justement cette absence qui cre un
sentiment dangoisse.

c Demander aux apprenants de relever, dans le


texte de Camus, les mots ou expressions utiliss pour
dcrire les immeubles. Leur demander ce que chacun
de ces mots ou expressions suggre.
Corrig
hauts cubes de ciment blocs nouvelles
prisons de ciment les gratte-ciel se dressent
blanchtres comme les immenses spulcres
de cette ville
Ils suggrent une impression dangoisse,
denfermement, de solitude et de mort.

5 OBJECTIF: trouver les similitudes entre un texte


et un tableau.
Demander aux apprenants dobserver nouveau
le tableau et dindiquer quel texte il correspond
le mieux. Faire travailler les apprenants par deux.
Faire justifier le choix du texte.
Corrig
Il correspond davantage au texte de Camus:
la pluie on se trouve dans une voiture (taxi?)
les gratte-ciels la nature absente le sentiment
de solitude qui en mane...

2 Zapping.
1 OBJECTIF: identifier la source de deux
reportages.
Faire lire la consigne et les items de lactivit
et sassurer de leur comprhension. Amener les
apprenants expliquer ce que sont les quatre
sources cites. Passer le premier extrait une ou
deux fois pour laisser le temps aux apprenants de
comprendre sa source. Procder de mme pour le
deuxime extrait.
Mettre en commun.
Corrig
premier extrait: b un rapport
deuxime extrait: d une enqute

POUR ALLER PLUS LOIN

Inviter les apprenants trouver un exemple de ces


quatre sources sur Internet en ciblant un thme relatif
la ville (par exemple, les loisirs en ville).

2 OBJECTIF: identifier les thmes de deux


reportages.
Inviter les apprenants lire les items de lactivit
et sassurer de leur comprhension. Repasser les deux
extraits en faisant une pause entre les deux.
Mettre en commun.
Corrig
premier extrait: c
deuxime extrait: a

3 OBJECTIF: affiner la comprhension de deux


reportages afin de constituer un corpus pour
conceptualiser lemploi des pronoms relatifs
simples.
a Faire lire la consigne et les questions puis
sassurer de leur comprhension. Passer le premier
enregistrement et faire rpondre aux questions.
Procder de mme pour le deuxime extrait. Mettre
en commun.
Corrig
1er reportage: 1 Lors de la Journe mondiale de la
population. 2 Il y a 6,6 milliards dhabitants dans le
monde et un peu plus de la moiti vit en ville.
2e reportage : 1 Vancouver; 5 critres ont t pris en
compte : les conditions sanitaires, la stabilit, la culture
et lenvironnement, lducation et les infrastructures.
2 Canada et Australie. 3 98 sur 100.

b Faire relever les noncs correspondant aux


questions de lactivit prcdente et les crire au
tableau.
Corrig
1er reportage: 1 au moment o les villes et les pays
clbrent la Journe mondiale de la population
2 6,6 milliards dhabitants dont un peu plus
de la moiti vit en milieu urbain
2e reportage: 1 Vancouver est la ville o lon vit
le mieux en fonction de cinq critres: conditions
sanitaires, stabilit, culture et environnement,
ducation et infrastructures 2 Six des dix premires
places du classement sont occupes par des villes qui
sont situes au Canada et en Australie 3 Le score
que Vancouver a obtenu est de 98 sur 100, ce qui lui
vaut la premire place

c loral, demander dindiquer ce que remplacent


les pronoms relatifs dans ces noncs. Faire lire le
tableau de grammaire sur Les pronoms relatifs simples,

53

p. 45. Leur faire vrifier leurs rponses grce ce


tableau.
Corrig
Voir le corrig prcdent (antcdents en gras
et pronoms relatifs souligns).

d Faire relire les deux textes, p. 44 et 45,


et relever lcrit les pronoms relatifs en disant
ce quils remplacent. Mettre en commun.
Corrig
Texte 1
Ce nest pas la ville quils fuient: qu (que)
remplace ville et est complment dobjet.
il y a les cafards qui courent: qui remplace
cafards et est sujet.
les ascenseurs qui me donnent la nause:
qui remplace ascenseurs et est sujet.
la soif inextinguible qui me brle:
qui remplace soif et est sujet.
Texte 2
dans le taxi dont les essuie-glaces rapides
et monotones balaient une eau: dont remplace
taxi et est complment introduit par de.
des blocs qui mentourent: qui remplace blocs
et est sujet.

ENTRANEZVOUS

3 Citez une ville...


OBJECTIF: systmatiser lemploi des pronoms
relatifs loral.
Faire lire la consigne et faire complter les phrases
oralement. Puis, collectivement, inviter les apprenants
trouver le plus grand nombre de villes possibles.
Corrig
1 dont: Berlin, Rome...
2 qui: La Rochelle, Dublin...
3 que: Paris, Tokyo...
4 o: Marseille, Dakar...

Une fois lactivit termine, faire inventer aux


apprenants dautres caractristiques de villes
francophones proposer la classe: Citez une ville
... se tient le parlement europen.; Citez une ville
... est la capitale du nougat....

4 Devinettes.
OBJECTIF: systmatiser lemploi des pronoms
relatifs lcrit.
Faire lire la consigne. Amener les apprenants
terminer collectivement les transformations de
lexemple amorc, puis leur faire deviner la ville ainsi
dcrite. Faire rdiger les deux autres descriptifs de
villes et trouver les rponses.

54

Corrig
Exemple: Cest une ville qui a t fonde en 1642
et dont la moiti de la population actuelle est
francophone; cest une ville o se droulent de
nombreuses manifestations culturelles et sportives
et que les festivaliers frquentent rgulirement.
(Montral)
1 Cest une ville qui se trouve au Moyen Orient, dont
la majorit des habitants sont des expatris, cest
une ville que les milliardaires adorent et o on peut
admirer des btiments aux formes avant-gardistes.
(Duba)
2 Cest une ville qui est situe au bord de la mer et
qui est construite en partie sur plusieurs les; cest
une ville que la commission de Bruxelles a sacre
championne de lenvironnement pour 2010 et dont
on parle chaque anne loccasion de la distribution
des prix Nobel. (Stockholm)

Les pronoms relatifs simples, exercices nos 1,


2 et 3, p. 34-35.

COMMUNIQUEZ

5 change.
OBJECTIF: parler de son environnement
en rpondant des questions.
Faire lire la consigne et les questions. Faire
travailler les apprenants par deux et leur demander
de rpondre alternativement aux questions poses.
Passer de groupe en groupe pour conseiller et
rappeler dutiliser les pronoms relatifs simples.
Proposition de corrig
1 Je vis dans un petit village qui est situ en pleine
campagne.
2 Cest un endroit trs calme o il ny a pratiquement
jamais de bruit. Le plus grand inconvnient, cest
quil faut obligatoirement une voiture car nous
sommes loin de tout, 4km de la boulangerie
la plus proche, par exemple.
3 Oui, je pourrais vivre dans une grande ville comme
Londres ou New York sans problme. Ce sont deux
villes dont jaime particulirement latmosphre. Cela
me changerait totalement mais je madapterais vite.
4 Ce seront des villes o lhomme retrouvera sa place
et o le nombre des voitures aura considrablement
diminu.

POUR ALLER PLUS LOIN

Demander aux apprenants de faire un expos


sur leur ville en apportant des textes, des tableaux
et des photos pour illustrer leurs propos. En faire
une exposition.

LEON

14

Ct jardin

Contenus socioculturels
Le Festival international des jardins
Objectifs communicatifs
Demander des informations sur lorganisation
dune manifestation

DCOUVREZ

1 Festival.
1 OBJECTIF: savoir trouver des informations
sur une affiche.
Faire observer laffiche publicitaire. Demander
aux apprenants de rpondre aux questions a c.
Faire comparer les rponses.
Corrig
a Il sagit dun Festival international des jardins
qui a lieu Chaumont-sur-Loire.
b Il a lieu du 29 avril au 18 octobre 2009. Il est organis
Chaumont-sur-Loire. On connat ladresse du site
internet et le numro de tlphone.
c Rponses possibles : tarifs horaires visites libres
ou avec un guide dure des visites restauration
possible rservations possibles.

POUR ALLER PLUS LOIN

Faire faire une analyse daffiches dditions


antrieures de ce festival.
http://www.domaine-chaumont.fr/index.
php?page=festivals-anterieurs&scat=135&cat=102&e
xpandable=2
Un exemple dexploitation: montrer une ou deux affiches
et faire relever les lments communs et les lments
diffrents.

2 OBJECTIF: relever des informations


dans un enregistrement.
a Passer lenregistrement. Demander
aux apprenants de dire qui sont les deux personnes
au tlphone.
Corrig
Une institutrice, Mme Plat, et Gwnalle, qui travaille
pour le service commercial du Festival des jardins.

p. 46-47

Contenus linguistiques
Grammaire
La place de ladjectif
Phontique
Groupes rythmiques et accent tonique :
montes et descentes de la voix

b Faire relever les rponses aux questions poses


dans lactivit 1. c.
Corrig
Tarifs : 4 euros par lve de 6 11 ans (avec ou sans
guide) horaires : de 10 h 22 h visites libres ou
avec un guide : les deux sont possibles dure des
visite: 1 h 15/1 h 30 + 1 h restauration possible :
pique-nique possible dans le parc du chteau
rservations possibles : oui.

3 OBJECTIF: relever des informations dans


un enregistrement pour organiser une sortie.
Faire lire la consigne et les questions de la note
de Mme Plat pour sassurer de leur comprhension.
Repasser lenregistrement afin que les apprenants
puissent noter leurs rponses.
Corrig
Fin du festival : le 18 octobre.
Horaires douverture : de 10h 22h.
Tarifs : 4 euros par lve.
Dure de la visite : 1h15/1h30.
Visites guides : oui.
Possibilit de pique-niquer sur place : non,
mais cest possible dans le parc ct du site.

4 OBJECTIF: trouver des informations


sur un dpliant publicitaire.
a Faire lire la consigne puis relever les informations
supplmentaires contenues dans le dpliant
du festival.
Corrig
la situation gographique du festival,
les moyens daccs en voiture ou en train;
les restaurants qui sy trouvent;
son centre de formation.

b Faire lire la consigne. Faire travailler les


apprenants par deux et leur demander de rpondre

55

alternativement aux demandes de renseignements.


Mettre en commun.
Corrig
1 Non. Le Festival est ouvert de 10h 21h et le
chteaude 10h 18h.
2 Chaumont est situ entre Blois et Tours, 185 km
de Paris.
3 Il existe de nombreux trains directs chaque jour
sur la ligne Paris AusterlitzOrlansTours, arrt
Onzain. Vous pouvez trouver les horaires et tarifs
sur www.corailintercites.com.
4 Vous pouvez manger au Comptoir mditerranen
qui est trs convivial. Ptes fraches et sauces
maison volont, jus de lgumes bio, fruits frais,
glaces artisanales et pain lhuile dolive. Il y a
une formule 16,50 pour les adultes et 11,00
pour les enfants de moins de 12 ans. Cest ouvert de
12 h 15 h.
5 Oui, le centre de formation propose des formations
ouvertes tous.
6 Absolument. Nos formations sorganisent autour
de quatre grands axes, le fleurissement des espaces
publics, la conception de projets innovants, le
dveloppement durable dans les espaces verts
et le management dun service Espaces Verts.

2 Le Livre dor du Festival.


1 OBJECTIF: identifier le degr de satisfaction
des visiteurs dans les commentaires du Livre dor
du Festival.
Faire lire les commentaires, p. 46. Demander aux
apprenants de dire si les personnes sont plus ou
moins satisfaites. Faire justifier et comparer
les rponses avant une mise en commun en classe
entire.
Corrig
Commentaires 1 et 3 : personnes trs satisfaites
(utilisation de la modalit exclamative et de
lexpression de lenthousiasme : extraordinaire !
quelle belle ide Quel bonheur
Merci tous).
Commentaire 2 : personne assez satisfaite (Visite
intressante), mais qui met une critique : il ny a
pas de tarif rduit pour les personnes ges.

2 OBJECTIF: identifier la place des adjectifs


dans un corpus de phrases.
Faire lire la consigne pour sassurer de sa
comprhension. Demander aux apprenants de relever
les adjectifs et de les classer en fonction de la place
quils occupent dans la phrase par rapport au nom.
Faire comparer les rponses.

Corrig
Adjectifs placs avant le nom : belle ide
bon moment bonne dose dimagination.
Adjectifs placs aprs le nom : couleurs captives
lieu plein de posie lanne prochaine visite
intressante tarif rduit personnes ges endroit
agrable.

! Faire lire le tableau de grammaire sur La place

de ladjectif, p. 47.
POUR ALLER PLUS LOIN

Demander aux apprenants de relever les adjectifs


employs sur le dpliant du Festival et de justifier leur
place.

ENTRANEZVOUS

3 Revue de presse.
OBJECTIF: savoir placer ladjectif par rapport
au nom.
Demander aux apprenants de placer les adjectifs
avant ou aprs les noms souligns et de faire laccord
si ncessaire.
Corrig
1 belle russite
2 le paysagiste brsilien
3 monde fantastique
4 nouveaux artistes prochaine dition
5 festival russi

4 Le jardin de cur.
OBJECTIF: savoir placer ladjectif par rapport
au nom et au sens de la phrase.
Faire retrouver la bonne place des adjectifs.
Mettre en commun.
Corrig
1 Conu par les moines, cest un jardin carr
o lon trouve des plantes varies.
2 Cest aussi un endroit magique plein de saveurs
et de parfums dans un dcor color.
3 Cest le royaume des belles plantes et des abeilles
travailleuses.
4 On y trouve aussi des plantes mdicinales ou encore
de jolies roses.

POUR ALLER PLUS LOIN

Demander aux apprenants dcrire un texte


prsentant leur jardin idal en utilisant un maximum
dadjectifs.
La place de ladjectif, exercices nos 4, 5, 6,
7 et 8, p. 36-38.

56

UNIT 4 LEON 14
COMMUNIQUEZ

5 Demande dinformations.
OBJECTIF: demander ou donner des informations
pour organiser une sortie.
Faire lire la consigne. Faire travailler les apprenants
par deux. Attirer lattention sur la situation de
communication: tlphoner pour obtenir des
informations / rpondre un appel tlphonique et
donner les renseignements demands. Conseiller aux
apprenants de reprendre les informations des activits
1. 3 et 1. 4.
Ce que vous pouvez dire et demander
Bonjour Madame/Monsieur je souhaiterais
avoir des renseignements sur le Festival des
jardins et le chteau de Chaumont.
Quels sont les horaires douverture?
Nous serons trois adultes et un enfant de
9 ans, quel est le prix dentre?
Nous souhaiterions djeuner sur place.
Je ne sais pas si la fille de mes amis aimera
ce genre de nourriture. Y a-t-il un autre
restaurant plus classique pour les enfants?
Cela a lair parfait, merci beaucoup
Madame/Monsieur. Au revoir.
Ce que la personne de laccueil peut dire
Domaine de Chaumont, bonjour.
Que dsirez-vous savoir?
Le Festival est ouvert de 10 h 00 21 h 00
et le chteau de 10 h 18 h.
9,50 euros par adulte et 4 euros pour lenfant.
Je vous conseille Le Grand Velum qui est
un restaurant gastronomique et qui offre
des plats trs raffins.
Oui, le Comptoir mditerranen est ce
quil vous faut. Il offre une cuisine trs simple
et les plats sont faits devant vous.
Au revoir Madame/Monsieur, votre service.

INFOS
Paris compte trois mille hectares despaces verts, plus
de six cent mille arbres, soit un pour moins de quatre
habitants, quatre cents parcs, jardins et promenades
et deux grands bois le bois de Boulogne et le bois de
Vincennes , qui font plus de mille sept cents hectares
eux deux. Les espaces verts parisiens les plus connus
sont le Jardin des Tuileries (1er arrondissement), le Jardin
des Plantes (5e), le Jardin du Luxembourg (6 e), le parc
Montsouris (13 e), les Buttes-Chaumont (19 e). Les parcs
Bercy (12 e) et Andr-Citron (15 e) sont populaires et
rcents : ils ont t crs respectivement en 1995 et 1992.
Pour en savoir plus: http://www.jardins.paris.online.fr

PRONONCEZ
OBJECTIFS: faire entendre les limites des groupes
rythmiques grce laccent tonique et de la phrase
grce aux montes et aux descentes de la voix;
montrer la relation entre lintonation, le rythme,
la grammaire et surtout le sens
Faire lire la consigne de lactivit puis passer
lenregistrement. Demander aux apprenants de lire la
transcription et deffectuer les activits demandes.
Corrig
a et b
Tu connais ce chteau de la Loire / o il y a un
Festival des jardins? /
Ah oui / Chaumont / celui dont Aline parlait
hier? /
Cest a! / Je lai visit cet t / il y a une
vingtaine de petits jardins isols/ et de jeunes
guides paysagistes / passionns par leur mtier
,/ qui adorent rpondre aux nombreuses questions
des visiteurs. / Ces deux dernires annes, / on
a redessin le parc autour de nouveaux thmes /
avec des couleurs dominantes / ou des espces
diffrentes / selon chaque jardin /On a mme
ajout un joli labyrinthe vgtal! /

Les groupes rythmiques forment les units de


sens et de respiration qui composent la phrase. La
voix descend pour exprimer la fin dune phrase
dclarative; elle monte pour exprimer le fait que
lnonc nest pas termin, quon attend une suite,
ou bien que cest une question.
Corrig
c Chaque groupe rythmique se termine par une monte
ou une descente de la voix, selon sa place dans la
phrase. Ces montes et descentes de la voix sont
graduelles, elles ne sont pas brutales; elles reprsentent
des marqueurs termin ou non termin; cest la
dernire syllabe du groupe rythmique qui porte laccent
dit tonique, jamais la premire.
On diraainsi : Cest le jardin / o il y a un
festival ; et non pas: Cest le jardin o / il y a un
festival. Ni les pronoms relatifs, ni les dterminants,
ne reoivent cet accent. Laccent tonique est un
accent de hauteur: ne pas confondre avec laccent
dinsistance qui, lui, na pas de place attitre et se
marque par lintensit de la syllabe accentue.
Ex. : passionns, redessin, mme.

On peut utiliser nimporte quel autre


enregistrement de cette unit pour faire reprer,
nouveau, les montes et les descentes, ainsi que
les accents toniques qui dlimitent les groupes
rythmiques.

57

LEON

15

Sur les pavs, la plage

Contenus socioculturels
Paris plages
Objectifs communicatifs
Faire le rcit dvnements passs

Faire observer le titre et expliquer aux apprenants


lallusion au slogan/graffiti de Mai 68: Sous les
pavs, la plage. Tout dabord expliquer le mot
pav puis les amener trouver ce que signifie cette
expression. Par exemple: sous la dure loi de la
rpression se trouve la libert, la nature... que lon
peut atteindre en soulevant les pavs, ou mme en
les lanant la tte de lautorit. En profiter pour
parler ou faire parler de Mai 68. Inviter les apprenants
faire une recherche sur ce sujet.
Expliquer que, par extension, sur les pavs la
plage est une expression qui est utilise pour
dsigner la rutilisation des espaces urbains dans un
but rcratif et de source de plaisirs. De nos jours, au
lieu de casser pour trouver la plage, on construit de la
nature sur les pavs et des emplacements de jeu.

INFOS

En Mai 1968, un grand mouvement de protestation

contre lordre tabli a lieu en France. Il commence


dabord dans les universits pour slargir au pays tout
entier. De violents affrontements ont lieu avec la police.
Les jeunes manifestent contre lautorit, veulent plus
de liberts dans tous les domaines moral, sexuel... et
le font savoir par des slogans devenus clbres comme
Sous les pavs, la plage et Il est interdit dinterdire .
Mai 68 a profondment marqu la socit franaise en
librant la jeunesse de contraintes trop fortes.
Des films voquent cette priode, tel Les Innocents
du ralisateur italien Bernardo Bertolucci, sorti en
2003 avec Eva Green, Louis Garrel, Michael Pitt. Dans
ce film, Bertolucci met en scne une priode quil a
connue, puisquil tait tudiant Paris en mai 1968.
Le film prsente lducation sexuelle trs libre de trois
jeunes tudiants deux garons, une fille pendant
les vnements de Mai 68.
Autres films de Bertolucci : Le Dernier Empereur, 1987 ;
Little Buddha, 1993 ; Beaut vole, 1996.

58

p. 48-49

Contenus linguistiques
Grammaire
Laccord du participe pass
Phontique
Relation phonie graphie : [s] et [z]

DCOUVREZ

1 Chteaux de sable ou guinguette?


OBJECTIFS: dcouvrir le thme de la leon,
Paris plages, et rpondre des questions
sur une affiche et un enregistrement.
1 Faire lire la consigne. Demander aux apprenants
de lire la liste des activits proposes et de rflchir
deux leurs rponses. Faire justifier leurs rponses.
Mettre en commun pour comparer les choix.
Corrig
Se baigner (cest lactivit principale lorsquon va
la plage) bronzer (les bains de soleil sont associs
la plage).

POUR ALLER PLUS LOIN

Demander aux apprenants dajouter la liste des


mots de lactivit des mots ou expressions associs
pour eux la plage. Les faire travailler ensuite en sousgroupes. Leur demander de classer les mots par ordre
dimportance. Faire confronter les rponses.
2 Faire observer les documents 1 et 2.
Corrig
Document 1: une affiche
Document 2: un plan des activits proposes sur la
voie Georges Pompidou Paris

3 Leur faire dcrire collectivement cette affiche,


ce quelle voque, qui elle sadresse (un t
solidaire). Leur faire imaginer le principe
de cette opration.
Corrig
a Paris plages
b Mairie de Paris

UNIT 4 LEON 15
POUR ALLER PLUS LOIN

Faire faire une recherche Internet sur Paris plages,


son historique, son but, son succs.
http://www.paris.fr/portail/accueil/Portal.
lut?page_id=1&document_type_id=2&document_
id=71631&portlet_id=21961

INFOS
Cre par le maire de Paris, Bertrand Delano,
lopration Paris plages a connu un tel succs que ce
concept a t repris dans dautres villes en France, Lyon,
Toulouse, mais aussi ltranger : Berlin en Allemagne,
ainsi que Budapest et Prague en Hongrie.

4 a Faire lire la consigne et les items 1 4.


Passer lintroduction de lenregistrement et faire dire
si les affirmations sont vraies ou fausses. Mettre
en commun. Faire justifier les rponses en repassant
ventuellement lenregistrement.
Corrig
Vrai : 3 (termines les voitures) et
4 (vecteur dinsertion) Faux : 1 (ce matin)
et 2 (huitime anne conscutive)

b Faire rpondre la question sans repasser


lenregistrement sauf si cela savre ncessaire.
Corrig
Un Franais sur deux ne partira pas en vacances.

5 Faire lire les items a d pour sassurer


de leur comprhension. Passer lenregistrement
et faire relever les informations demandes.
Corrig
a Il est ducateur.
b Ils travaillent dans la restauration par le biais
dun bus restaurant.
c Ils sont six chercheurs demploi.
d Rinsrer ces 6 personnes dans la vie active.

2 On sest bien amuss!


1 OBJECTIF: comprendre les activits proposes
sur un plan de Paris plages.
Faire travailler les apprenants par deux. partir
du document 2, leur demander dassocier les activits
a j aux lieux reprsents sur ce document.
Mettre en commun.

Corrig
a Quai des Clestins: plage; quai de la Mgisserie
plages
b Quai des Clestins: plage aventure, ta-chi,
danses de salon; quai de lHtel de Ville: ptanque,
omnisport; quai de la Mgisserie: espace forme,
escrime, tennis de table
c Quai des Clestins: plage; quai de la Mgisserie:
plage
d Quai de lHtel de Ville: bibliothque
e Quai Henry IV: les Mtallos de la plage;
quai des Clestins: caf guinguette; quai de lHtel
de Ville: scne FNAC; quai du Louvre: jeunesses
musicales de France
f Quai des Clestins: caf guinguette, danses de salon
g Quai des Clestins: caf guinguette; quai de lHtel
de Ville: glacier, caf; quai de la Mgisserie:
glacier, caf
h Quai de lHtel de Ville et quai du Louvre:
informations
i Quai de lHtel de Ville: arts plastiques et gravure;
quai de la Mgisserie: atelier photos
j Quai des Clestins: massages et conseils dittiques

2 OBJECTIF: confronter les informations


de deux documents.
Faire lire le document 3 aux apprenants et
leur demander de dire de quel type dcrit il sagit
(journal intime). Leur demander sils crivent un
journal intime et pourquoi. Ensuite, faire lire la
consigne et leur demander de relever les noncs
contenant de fausses informations. Mettre en
commun.
Corrig
le mtro Saint-Paul nest pas sur lle de la Cit il y a
des endroits o prendre un verre ils ne peuvent tre
assis en face de lle Saint-Louis, mais en face de lle de
la Cit sils sont sur la plage devant le Pont-Neuf

POUR ALLER PLUS LOIN

Inciter les apprenants rdiger un journal intime


en franais afin de consolider leurs acquis.

3 OBJECTIF: reprer des noncs dans un journal


intime.
Faire lire la consigne et faire trouver les passages
du journal correspondant. Procder lactivit
collectivement et crire les noncs au tableau.
Amener les apprenants dcouvrir que tous
ces noncs sont au pass compos.
Le faire justifier.

59

Corrig
a David a enfin os [...] il ma attendue et ma
propos [...] Jai trouv a...
b Nous nous sommes donc retrouvs [...] Puis, nous
sommes alls [...] nous nous sommes installs [...]
et David ma offert [...] nous ne nous sommes pas
quitts de la journe [...] Et nous avons dcid...
c il ma parl [...] quand David les a prises [...]
ma avou [...] jai eu limpression...

4 OBJECTIF: conceptualiser la rgle daccord


du participe pass.
Faire classer les noncs relevs dans lactivit
prcdente selon quils sont employs avec lauxiliaire
tre ou avoir. Faire lire les items a et b et trouver
les bonnes rponses. Les faire justifier. Mettre en
commun.
Corrig
a2b2

! Faire lire le tableau de grammaire sur

Laccord du participe pass, p. 49.

ENTRANEZVOUS

3 La presse en parle.
OBJECTIF: systmatiser laccord du participe pass
en rcrivant un article au pass compos.
Faire lire la consigne et demander de reformuler le
texte au pass compos en prenant garde laccord
du participe pass. Cette activit doit tre faite
individuellement. Mettre en commun.
Corrig
est devenue ne sont pas partis les a vus ont eu
se sont familiariss se sont documents

4 Au centre de loisirs.
OBJECTIF: systmatiser laccord du participe pass
dans un dialogue crit.
Faire lire la consigne de lactivit et demander aux
apprenants de complter le dialogue avec les verbes
proposs au pass. Mettre en commun.
Corrig
tes reste a emmens sont rentrs ont ador
avez fait ont pu se sont baigns se sont allongs

Laccord du participe pass, exercices nos 9,


10 et 11, p. 38-39.

COMMUNIQUEZ

5 Toi aussi, tu y tais!


OBJECTIF: raconter sa journe Paris plages
lors dun jeu de rle.
Faire travailler les apprenants par deux. Faire lire
la consigne. Faire choisir les rles et faire prparer
les questions/rponses en utilisant les informations
du document 2. Passer de groupe en groupe pour
conseiller et pour rappeler dutiliser le lexique
appropri et le pass compos.
Faire jouer la scne. Demander des volontaires de
se produire devant la classe afin de vrifier lutilisation
du pass compos.
Ce que vous pouvez dire
Tiens, tu tais l aussi? O est-ce que tu es
alle? Tu as fait des activits?
Moi je me suis fait faire un massage et jai t
la bibliothque.
Tu as le temps daller prendre un caf?
Ce que peut dire votre ami(e)
Je suis arrive par le Pont des Arts et je suis alle
faire une sance de remise en forme. Ctait
super! Et toi?
Non malheureusement, je suis presse et je viens
de manger une glace.

PRONONCEZ
OBJECTIFS: comment prononcer la lettre (s) et
crire les sons [s] et [z].
Faire lire la consigne de lactivit puis faire travailler
les lves par deux ou faire un travail collectif en
listant les mots au tableau.
La lettre (s) peut se prononcer [s] (Ex.: se / sont
/ ensemble), ou [z] en liaison (Ex.: ils ont) ou
entre deux voyelles (Ex.: ils faisaient) ou ne pas
se prononcer du tout [ ] (Ex.: temps /pieds ). Le
phonme [s] scrit avec les lettres (s), (c) (+ e, i ou
y) ou encore parfois (t) comme dans patient ou
nation. la finale, la voyelle prcdant [z] est
toujours plus longue que celle qui prcde [s].
Ex.: [bas] basse mais [ba:z] base.
Corrig
1 11 [s] et 4 [z]
2 Tu as vu, ils [z] ont lair fatigu ce [s] matin
videmment Ils ne se [s] sont [s] pas [z] ennuys
ce [s] week-end ! Je les [z] ai vus Paris-plage!
Ensemble [s] ?
Oui, ensemble [s] ! Ils faisaient [z] la sieste [s] [s] !
C [s] est scandaleux [s], nest-ce [s] pas ?

Aprs pas, dans la langue familire, il est


frquent de ne pas faire de liaison.

60

LEON

16

Arrt sur...
Paris autrement

Contenus socioculturels
Le Projet du Grand Paris

REPREZ

1 Un concours pour Paris.


1 OBJECTIF: dcouvrir la thmatique, le projet
du Grand Paris.
Faire tout dabord observer les deux photos
de la p. 50 et demander aux apprenants ce quelles
leur inspirent et quelle ville elles reprsentent.
a Faire travailler les apprenants par deux et
leur faire reprer la source et la date de linformation
du document 1.
Corrig
Il sagit dun titre du journal Libration
paru le 29/04/2009.

b Leur demander ensuite de relever les


informations demandes. Mettre en commun.
Corrig
1 Paris 2 il sagit dun projet durbanisme
3 avant 2012

POUR ALLER PLUS LOIN

Expliquer aux apprenants ce quest le concours du


Grand Paris ou leur faire faire une recherche Internet
sur ce sujet. Leur faire dcouvrir les noms des dix
architectes qui ont propos des projets.

2 OBJECTIF: reprer des informations


sur un site internet.
Demander aux apprenants de lire le document 2.
Ensuite, leur faire lire la consigne et les items.
Corrig
a Il sagit dune page Internet qui propose un concours
pour amliorer la qualit de vie Paris.
b Lassociation Bien vivre dans le 2e arrondissement.
c Tout le monde.
d On peut transmettre ses ides par Internet
en cliquant sur Rpondre cet article avant
le 31 dcembre 2009.

p. 50-51

Objectifs communicatifs
Prsenter un projet

3 OBJECTIF: comprendre le message global


dun document.
Demander aux apprenants de rsumer le but du
concours en une phrase. Faire comparer les rponses
avant une mise en commun en classe entire.
Proposition de corrig
Lobjectif de ce concours est de proposer des ides
originales incitant les spectateurs de Paris et sa
banlieue ne pas prendre leur voiture pour aller au
cinma.

4 OBJECTIF: affiner la comprhension dtaille


dun document en comprenant sa composition.
Faire travailler les apprenants par deux. Leur
demander de faire correspondre les titres a e aux
diffrentes parties du document. Mettre en commun.
Corrig
a paragraphe: Toutes les ides sont recevables
b paragraphe: Vous avez des ides ?
c haut du site: Des ides pour Paris
d paragraphe: Ce concours sattaque un problme
majeur de Paris : la circulation.
e dernier paragraphe

2 On y va comment?
1 OBJECTIFS: rpondre des demandes
et proposer des itinraires sans voiture.
Faire travailler les apprenants par deux. Faire
lire la consigne de lactivit pour sassurer de sa
comprhension. Faire raliser lactivit avant de faire
comparer les rponses collectivement.
Corrig
1 Je vous conseille de prendre la ligne 12 jusqu
Madeleine puis de changer pour la ligne 8 direction
Crteil-Prfecture.
2 Vous pouvez prendre le RER B jusqu Chtelet
Les Halles, changer pour la ligne 4 direction
Porte de Clignancourt, descendre Strasbourg
Saint-Denis, puis prendre la ligne 8 direction Balard.

61

3 Je vous suggre de prendre la ligne 9, direction


pont de Svres, cest direct.
4 Je vous propose de prendre le RER C jusqu
Invalides, puis de changer pour la ligne 8 direction
Crteil-Prfecture.
5 Je vous conseille de prendre la ligne 10,
direction Gare dAusterlitz, jusqu La Motte Picquet
Grenelle puis de changer pour la ligne 8 direction
Crteil-Prfecture.

INFOS
Se diriger dans le mtro : on repre le numro de la
ligne de sa station de dpart et la ou les stations
auxquelles on doit prendre sa (ses) correspondance(s)
ou ses correspondances pour arriver sur la ligne de la
station voulue. Aux correspondances, on se dirige par
rapport au terminus (la dernire station) de la ligne de
mtro quon veut prendre.

RALISEZ

3 Des projets plein la tte.


OBJECTIF: imaginer un concours.
Faire travailler les apprenants par trois ou quatre.
Faire reformuler la consigne loral et poser des
questions afin daiguiller les apprenants vers les
lments importants dire: quel est le thme du
concours?, son but?, pour quelle ville?...
Lun(e) des apprenant(e)s reprsentant(e) du projet
expose en quoi consiste ce nouveau projet.
Proposition de corrig
prsenter le thme du projet
Il sagit dorganiser un concours qui permettrait de
recueillir des ides novatrices et originales pour...
exprimer le but
Lobjectif/Le but est de sensibiliser chacun
la question de lenvironnement et damliorer
le quotidien de tous.
dcrire les modalits pratiques
La participation au concours se fera par... en
sinscrivant dans la rubrique Concours avant...
exprimer des suggestions/hypothses
Il serait envisageable de travailler en partenariat
avec les mairies des villes concernes.
Ce projet fonctionnera condition que nous ayons
un nombre suffisant de participants.
susciter lintrt de lauditoire
en dbut de phrase : Bien entendu/videmment...
en fin de phrase : ... nest-ce pas ?/quen
dites-vous ?/hein ?/daccord ?

62

4 www.monprojet.com.

OBJECTIF: rdiger la prsentation dun projet


de concours sur Internet.
Faire travailler les apprenants en sous-groupes.
Faire reformuler la consigne loral. Insister sur la
reprise des lments de lactivit 1. 4. Faire utiliser
lexpression du but, limpratif et la nominalisation.
Leur demander de crer sur papier la page
Internet : insister sur la mise en page des informations
(titre, chapeau, sous-titres, rubriques sous forme de
courts paragraphes prsentant les ides essentielles),
lutilisation de diffrentes couleurs,
de lintgration possible de documents authentiques.

5 Moi, je suis pour!


OBJECTIF: dfendre ses ides loral sur un projet.
Faire travailler les apprenants par sept. Leur
demander de choisir une identit. Chaque apprenant,
en fonction de son identit, choisit le(s) thme(s)
quil prfre et dfend son point de vue face aux
autres. Leur faire prparer par crit les noncs pour
dfendre leurs ides. Passer de groupe en groupe
pour sassurer que tout se droule bien.
Faire jouer la situation.
Proposition de thmes
Amliorer la propret/la qualit de lair combattre
le gaspillage de leau diminuer le bruit dvelopper
les transports alternatifs crer des espaces de jeux
enfants pour animer le quartier...

Ce que les membres de lassociation disent


pour...
exprimer leur opinion
Selon moi/Pour moi, cette ide est la meilleure.
formuler une suggestion
Ce serait intressant de proposer des week-ends
vlo.
exposer les atouts dun projet
La qualit de lair concerne tout le monde.
interrompre quelquun
Sil vous plat, monsieur Blandel, coutez
monsieur Bauffe.
exprimer des comparaisons
Par rapport la Suisse, la France est trs en
retard sur la question de la propret.
critiquer
Ce projet est irralisable : jai besoin de ma
voiture tous les jours.

Savoir-faire
p. 52

1 vos crayons, prts... partez!


OBJECTIF: exposer les modalits dun concours
sur une affiche daprs une annonce radio.
Demander aux apprenants de lire la consigne.
Leur faire lire laffiche quils doivent complter.
Leur passer lenregistrement et leur demander
de noter leurs rponses individuellement.
Corrig
Nom du concours: Espace dans ma ville
Objectifs du concours: sensibiliser les jeunes
la culture scientifique et technique
Travaux raliser: inventer une petite histoire
sous forme de bande dessine
Thme: De retour sur la Lune
Date limite de remise des travaux: le 1er septembre
Format des travaux: numrique ou papier
Date dattribution des prix: 20 novembre
Rsultat final: les 14 meilleures planches seront
dites dans un livre, imprim et reli
Public: 8-15 ans en individuel ou par groupe
1er prix : deux jours Paris pour visiter des lieux
de culture scientifique lors de la Fte de la Science
2e prix : une lunette astronomique
3e prix : un abonnement un magazine
de culture scientifique

2 Dbat citoyen.

OBJECTIF: exprimer ses souhaits pour les


amnagements urbains dans un jeu de rle.
Faire travailler les apprenants par groupes.
Leur faire lire attentivement la consigne.
Leur demander de prparer la liste de leurs
souhaits. Faire jouer la scne plusieurs.
Je souhaiterais quil y ait plus despaces verts et
que lclairage urbain soit amlior.
Moi, je trouve que les nuisances sonores
constituent un problme majeur et que cest
vraiment une priorit.
Si seulement nous pouvions avoir plus de bus
aprs 22 h... cela viterait peut-tre quelques
incidents nocturnes.

3 Quelle journe...
OBJECTIF: rdiger un e-mail dcrivant
une journe dsastreuse.
Faire lire la consigne aux apprenants.
Leur demander de rdiger le-mail demand
individuellement.

Proposition de corrig
Coucou...
Jespre que tu vas bien, toi, au moins.
Moi, je viens de passer la pire journe de ma vie.
Ce matin, je nai pas entendu le rveil. Quand
je me suis lev(e), javais dj plus dune heure
de retard. videmment, javais un rendez-vous
important pour le boulot: le client a attendu
une demi-heure et est parti furieux.
Bien entendu, le directeur ma renvoy(e) pour
3 jours en me disant que je naurai pas dautre
chance. Prochaine erreur: le renvoi dfinitif. Je suis
all(e) prendre un caf: au moment de payer,
je me suis rendu(e) compte quon mavait vol
mon portefeuille! Le patron du caf voulait
appeler la police parce que je ne pouvais pas
payer! Jai d laver des tasses pendant une heure
pour quil me laisse partir! Quelle journe!

4 Rien prparer.
OBJECTIF: demander ou donner
des renseignements pour organiser une soire
dans un jeu de rle.
Demander aux apprenants de lire la consigne.
Puis leur faire lire le texte du dpliant.
Leur demander de choisir le type dvnement
quils souhaitent organiser. Faire jouer
la scne deux en sassurant que chaque
apprenant joue alternativement les deux rles
demands.
Ce que vous pouvez dire
Bonjour Madame/Monsieur jaimerais
organiser une fte et je souhaiterais avoir des
renseignements sur le service que vous offrez.
Quels sont vos tarifspour un buffet
danniversaire pour 30 50 personnes ?
Vous occupez-vous de la dcoration de la salle et
ventuellement de la sono?
Ce que lorganisateur peut vous dire
Nous proposons un buffet compos de trois
entres, trois plats principaux et dun gteau
pour 20 euros par personne, pour un minimum
de 30 personnes.
Oui, tout fait. Si vous voulez je peux vous
envoyer le catalogue de nos prestations o vous
pourrez voir tous les types de dcoration que
nous proposons.

63

UNIT 5

Changer de vie

LEON

17

Les enfants du rock

Contenus socioculturels
Les nouveaux quinquagnaires
Objectifs communicatifs
Caractriser des personnes
et des comportements

Inviter les apprenants observer le titre de la leon


et les faire parler des enfants du rock: qui sont-ils?
Quel ge ont-ils? En faire citer quelques-uns,
si possible venus de la scne artistique ou politique
franaise (Nicolas Sarkozy, Sgolne Royal...) et leur
demander quels sont leurs points communs.
Leur demander si ce mme phnomne existe dans
leur pays.

DCOUVREZ

1 Une nouvelle vie.


1 OBJECTIF: identifier la thmatique de la leon,
les nouveaux quinquagnaires.
Leur faire lire la consigne et associer les lments
demands. Mettre en commun. Les amener trouver
des mots comportant la racine trent (trentaine
trentime); procder de mme pour quadr
(quadrupler quadrilatre), quinq (quinquennat
quintupls) et sex (sextuple sextuors).
Corrig
1d; 2a; 3c; 4b

2 OBJECTIF: observer deux couvertures


de magazines.
a Demander aux apprenants dobserver les
actrices figurant sur les couvertures des deux
magazines, p. 54, et dindiquer quelle tranche
dge elles appartiennent. Leur faire trouver leur
identit (Michelle Pfeiffer, Carole Bouquet) et
ventuellement citer dautres femmes clbres
de la mme gnration (Madonna, Nathalie Baye,
Isabelle Huppert...).

64

p. 54-55

Contenus linguistiques
Grammaire
Les adjectifs indfinis
Phontique
Relation graphie phonie : prononciation
de la lettre (g)

Corrig
Elles sont quinquagnaires.

b Inviter les apprenants lire les titres principaux


de ces revues et vrifier ainsi leur hypothse
de lactivit prcdente. Les amener galement
trouver, grce ces titres, quel public sadressent
les deux revues.
Corrig
Elle Plus belle 50 ans qu 20 ans: des lectrices
cherchant des conseils de beautet de bien-tre
physique
Le Nouvel Observateur 50 ans tout est possible:
des lecteurs prts changer de carrire, dsirant
voyager, vivre autrement, crer une nouvelle famille

3 OBJECTIF: comprendre le dbut dun article


du Nouvel Observateur.
Faire lire le premier paragraphe de larticle, p. 54
(jusqu Tout est possible 50 ans, vraiment?), et
demander aux apprenants de relever les informations
demandes. Mettre en commun.
Corrig
Gabriella a 53 ans.
Elle vient de vendre son appartement parisien
et sa maison en Normandie pour recommencer
sa vie prs dAix-en-Provence.
Elle a divorc.
Elle a rencontr un nouveau chri et
a maintenant une famille recompose.
Elle a quitt son agence de communication.

4 OBJECTIF: identifier les caractristiques


des quinquagnaires daujourdhui
dans un article.
Faire lire larticle en entier puis demander aux
apprenants de travailler par deux et de se rpartir
les diffrents domaines analyser, trois chacun.
Faire relever les lments demands. Mettre
en commun.

UNIT 5 LEON 17
Corrig
a la sant: Ils ont compris quils avaient encore trente
ou quarante ans de vie devant eux et quils doivent
en tirer profit. Ils bnficient des immenses progrs
de la mdecine et prennent soin de leur corps.
b lconomie: Les quinquas psent lourd dans
lconomie car ils jouissent, en moyenne, des
revenus et des patrimoines les plus consquents.
c la beaut: Les femmes de 50 ans sont plus belles et
plus sduisantes quelles ne ltaient 20 ans. La pub
la compris et Madonna est aujourdhui lgrie de
Louis Vuitton, Kim Basinger reprsente Lancaster et
Nathalie Baye, Garnier.
d la culture: Les quinquas daujourdhui sont plus
proches culturellement des trentenaires que des
sexagnaires. Chansons, jeans et tutoiement.
e le sport: Ils frquentent beaucoup les salles de
sports contrairement aux sexagnaires.
f le travail: Ils sont les premiers avoir compris quils
devaient changer de profession plusieurs reprises
au cours de leur vie. De plus, ils se sentent en pleine
forme, mais les entreprises ne souhaitent plus
les employer.

5 OBJECTIF: comprendre ce quest


la quinquattitude.
a Faire relever les diffrents synonymes utiliss
pour dsigner les quinquagnaires dans larticle.
Mettre en commun.
Corrig
seniors no-seniors quinquas

b Faire trouver aux apprenants les deux mots


qui constituent lexpression quinquattitude.
Puis leur faire dcomposer dautres mots-valises.
Exemples: informatique (information + automatique)
franglais (franais + anglais) courriel (courrier +
lectronique) Les inviter en composer
eux-mmes.
Corrig
quinquattitude: quinquagnaire + attitude

c Demander aux apprenants de rsumer en


quelques mots, grce au texte, la quinquattitude.
Corrig
Cest lattitude positive des quinquagnaires, plus
proches en mentalit des trentenaires que des
sexagnaires. Ils sont prts recommencer une
nouvelle vie professionnelle et familiale et prennent
soin de leur sant, font du sport.

2 Enqute.
OBJECTIF: comprendre deux reportages audio
sur les quinquas.
1 Demander aux apprenants de lire la consigne.

Passer les deux enregistrements une premire fois et


leur faire trouver la source de ces reportages. Mettre
en commun.
Corrig
Document 1 : c une tude scientifique (le mot
scientifique dans lenregistrement peut orienter
les apprenants)
Document 2 : b une enqute (le mot tude peut
prter confusion, mais les 86 % devraient
pouvoir les guider ainsi que le nom Ifop)

2 a et b Faire lire les consignes puis repasser les


deux enregistrements et demander aux apprenants
de rpondre aux questions. Faire justifier les rponses.
Corrig
a document 1: 3 les deux document 2:
2 les femmes (86 % des femmes, le magazine
Femina, la majorit des Franaises)
b 3 les moyens de rester jeune (document 1:
Voici quelques conseils pour rester jeune;
document 2: Avoir lair plus jeune, daccord,
mais pas nimporte quel prix

3 Faire lire les items a c puis repasser le document 1


et demander aux apprenants de relever les lments
demands.
Corrig
a lge civil, lge biologique et lge peru
b Le premier est celui dfini par notre date de
naissance, le second par ltat de sant de notre
organisme et le dernier est lge que nous donnent
les gens autour de nous.
c lhygine de vie, le tabagisme, lalimentation ou
lactivit physique

4 Faire lire les items puis repasser le document 2


et demander aux apprenants de rpondre
aux questions.
Corrig
a elles-mmes dabord et puis aux autres
b La majorit des Franaises sont prtes tenter une
nouvelle coupe ou une autre couleur de cheveux, la
moiti oserait de nouvelles couleurs de vtements
ou irait jusqu sinscrire dans un club de gym.

5 OBJECTIFS: constituer et observer un corpus


dnoncs afin de conceptualiser lemploi
des adjectifs dits indfinis.
a Cette activit peut se faire collectivement. Faire
lire la transcription du premier enregistrement, p. 163,
puis dire si les affirmations nonces sont vraies ou
fausses. Faire noter au tableau ou au rtroprojecteur
les expressions contenant des adjectifs indfinis dans
les questions et les rponses.

65

Corrig
1 FauxPourquoi certaines personnes paraissent-elles
plus jeunes que leur ge? # tout le monde
2 FauxDiffrents scientifiques se sont penchs sur ce
problme universel. # les mmes scientifiques
3 FauxAucune personne ne peut changer lge
civil. # tous les individus
4 VraiVoici quelques conseils pour rester
jeune = plusieurs conseils

b Faire lire la consigne. Au tableau ou au


rtroprojecteur, proposer un tableau de classement
des adjectifs indfinis et demander aux apprenants
de le remplir collectivement avec les noncs
de lexercice prcdent.
Corrig
1 Nombre et quantit : certaines ; tout le monde ;
aucune ; tous les individus ;
quelques ; plusieurs
2 Identit ou diffrence : diffrents ; les mmes

! Faire lire le tableau de grammaire sur Les adjectifs

dits indfinis, p. 55.

INFOS
Expliquer que lIFOP est depuis 1938 un des pionniers
et un des leaders sur le march des sondages
dopinion et des tudes marketing.

ENTRANEZVOUS

COMMUNIQUEZ

4 Interview.
OBJECTIF: parler du choix de vie de ses parents
dans une mission.
Faire travailler les apprenants par deux.
Leur demander de prparer des noncs:
pour prsenter la nouvelle vie de leurs parents et
ce quils pensent de ces nouveaux quinquagnaires,
sils sont lun des enfants de Gabriella ou de
son compagnon ;
pour poser des questions sur la nouvelle vie
des parents et leur opinion sur ces nouveaux
quinquagnaires sils sont lanimateur de lmission.
Ce que peut demander lanimateur
Que pensez-vous des familles recomposes?
Comment votre pre/mre voit-il/elle la vie aprs
cinquante ans?
Vous entendez-vous bien avec votre beau-pre/
belle-mre?
Ce que le fils ou la fille peut dire
Plusieurs de mes ami(e)s vivent dj dans des
familles recomposes donc javais dj vu
comment cest et
cest parfois trs difficile.
Nous vivons tous ensemble comme si nous
tions une vraie famille.
Ma mre est comme beaucoup dautres femmes,
elle pense quil y a une vie aprs cinquante ans.
Je trouve mon beau-pre/ma belle-mre
vraiment super et il/elle rend ma mre/mon pre
si heureux...!

3 Jeunes tout prix.


OBJECTIF: systmatiser lemploi des adjectifs
indfinis.
Demander aux apprenants de rcrire le texte avec
des adjectifs indfinis.
Corrig
Vous ne trouverez aucune femme qui vous
rpondra oui. Toutes les femmes savent que la
jeunesse nest pas ternelle mais il existe diverses
faons de vivre cette ralit. Certaines quadras ou
quinquas choisissent de retarder lapparition des
marques visibles du temps: plusieurs pratiquent
quotidiennement un, deux ou trois sports. Diffrentes
femmes se tournent vers la chirurgie esthtique pour
gagner quelques dannes.

Les adjectifs indfinis, exercices nos 1, 2, 3


et 4, p. 44-45.

66

PRONONCEZ
OBJECTIFS: comment prononcer la lettre (g).
Faire lire la consigne de lactivit puis la transcription.
On peut inciter les lves les rpter, en trouver
dautres et chercher les rgles:
[g] (g + a, + o, + u) Ex.: lgumeet (g + consonne
autre que (n) Ex.: grand, glace ; [ ] (g + e, + i, + y)
Ex. : il sagit et (ge + a, ge + o) Ex.: changeant,
changeons; [] (g + n) Ex.: ligne.
Corrig
[g]
grand,
magazine,
gommer,
gagner

[ ]
ge, tmoignages,
interroges,
gymnastique, chirurgie,
changer, biologique,
dommage

[]
ligne,
tmoignages,
gagner

LEON

18

Et si ctait vous ?

Contenus socioculturels
Les millionnaires du Loto
Objectifs communicatifs
Dvelopper une hypothse

DCOUVREZ

1 a peut tout changer.


OBJECTIFS: comprendre une publicit, un dessin,
deux portraits crits et identifier les actions
entreprises par des gagnants du Loto.
1 Si possible, reproduire laffiche publicitaire de
la p. 56 sur un transparent et la montrer la classe
laide dun rtroprojecteur. Faire travailler les
apprenants par deux et leur demander de lire les
consignes de lactivit et de relever les lments
demands. Mettre en commun.
Corrig
a le Loto
b La chance appartient tout le monde.
c Aujourdhui, Loto change et a peut tout changer
pour vous.
d 5 millions deuros

POUR ALLER PLUS LOIN

Expliquer le fonctionnement du Loto en France ou


faire faire une recherche Internet sur le Loto de 1976
2008 puis sur sa formule actuelle.
Demander aux apprenants quels sont ses
quivalents dans leur pays.

p. 56-57

Contenus linguistiques
Grammaire
Lexpression de lhypothse
Phontique
Expression de lhypothse et relation
phonie graphie : le son [ ]

b Faire observer par deux la photo de laffiche et


dire en quoi la vie des gagnants du Loto peut tre
change. Mettre en commun.
Corrig
Les gagnants du Loto peuvent faire agrandir leur
maison, transformer leur jardin, sacheter une nouvelle
voiture, consacrer plus de temps en loisirs la maison,
faire construire une piscine...

3 Faire travailler les apprenants par deux et, aprs


leur avoir fait lire la consigne, les inviter dcrire en
dtails le dessin, p.57, puis rpondre la question.
Leur expliquer que lexpression se casser signifie
partir en langue familire. Leur faire trouver dautres
quivalents dans le mme registre: se tirer, mettre
les voiles, se barrer...
Corrig
Il a dcid de partir aux Bahamas.

4 a Faire lire la liste des actions entreprises par les


grands gagnants du Loto puis inviter les apprenants
les associer laffiche publicitaire et au dessin. Mettre
en commun.
Corrig
affiche: faire des travaux dans la maison
acheter une nouvelle voiture
dessin: arrter de travailler voyager

INFOS
2 a Faire travailler les apprenants par deux et
leur demander dexpliquer les deux slogans. Mettre
en commun.
Corrig
La chance appartient tout le monde.: ce slogan
suggre que tout le monde peut gagner au Loto.
Aujourdhui, loto change et a peut tout changer
pour vous: ce slogan suggre que le Loto a chang
et que sa nouvelle formule peut vous changer la vie.

Expliquer que lIPSOS, cr en 1975, est un institut


de sondages franais et une socit internationale
de marketing dopinion.

b Demander aux apprenants de dresser la liste,


selon eux, des actions entreprises par les grands
gagnants du Loto par ordre dimportance. Mettre
en commun. ventuellement faire comparer leurs
propositions la liste tablie par IPSOS.

67

Proposition de corrig (IPSOS)


87 % ont effectu des placements financiers
59 % ont achet une maison ou un appartement
49 % en ont profit pour voyager
25 % ont achet une nouvelle voiture
22 % ont arrt de travailler
22 % ont choisi daider leurs proches, de payer
des tudes leurs enfants
19 % ont fait faire des travaux dans leur maison
6 % ont cr leur entreprise

3 OBJECTIF: observer un nonc afin


de conceptualiser lemploi de lhypothse.
Faire lire la transcription, p.163. Demander aux
apprenants de relever les modes et temps utiliss
dans la question. Faire justifier leur usage laide
du tableau de grammaire, p. 57. Mettre en commun.
! Faire lire le tableau de grammaire sur Lexpression

de lhypothse, p. 57.

5 Faire travailler les apprenants par deux, faire lire


la consigne et inviter les apprenants lire chacun un
des deux portraits, p.56. Faire relever les informations
demandes et comparer ce que chacun des gagnants
a fait de son argent. Mettre en commun.
Corrig
a Michel, 43 ans, ouvrier dans le btiment Denis,
petite quarantaine, on ne sait pas ce quil fait comme
travail.
b 2,3 millions deuros 3 millions
c Michel: Il est devenu propritaire et a arrt de
travailler. Il crera peut-tre une petite entreprise ou
travaillera comme bnvole dans une association.
Denis: Il a achet une maison et va aller Memphis
pour lanniversaire de la mort dElvis Presley.
Il continue travailler comme avant.

2 Micro-trottoir.
1 OBJECTIF: identifier la question pose
aux participants dun micro-trottoir.
Faire lire la consigne. Passer lenregistrement
une fois. Mettre en commun.
Corrig
Que changerais-tu dans ta vie si tu avais la chance
de gagner au Loto ?

2 OBJECTIFS: identifier et relever des informations


dans un micro-trottoir; identifier les expressions
de lhypothse.
Faire lire la consigne. Passer nouveau
lenregistrement et demander aux apprenants de
relever les noncs demands. Mettre en commun.
crire les rponses au tableau.
Corrig
Personne 1 : Je changerais pas grand-chose ma
vie [] Je crois que je partagerais effectivement ce
que je pourrais gagner, jen ferais profiter pas mal de
gens autour de moi
Personne 2 : je changerais rien [] jaiderais mes
enfants sinstaller [] jaiderais un petit peu mes
parents pour leur confort au quotidien
Personne 3 : je changerais beaucoup de choses
[] je me produirais moi-mme, jcrirais mon film

68

ENTRANEZVOUS

3 Le rve continue.
OBJECTIF: systmatiser lemploi de lexpression
de lhypothse.
Faire lire la consigne et lexemple. Inviter ensuite
les apprenants exprimer des hypothses puis
imaginer des consquences pour les phrases
proposes. Mettre en commun toutes les rponses
possibles.
Proposition de corrig
1 Si Jonathan possdait une Porsche, il arrterait
toutes ses activits sportives.
2 Si Arlette se faisait faire un lifting, elle reprendrait
confiance en elle.
3 Si Nicolas et Jade faisaient le tour du monde,
ils oublieraient tous leurs soucis.
4 Si Mathilde se retirait la campagne, elle sennuierait
probablement.
5 Si je perdais mon travail, je pourrais commencer
une nouvelle vie.

4 Avec des si.


OBJECTIF: systmatiser lemploi de limparfait et
du conditionnel dans lexpression de lhypothse.
Faire conjuguer les verbes de lactivit limparfait
ou au conditionnel puis inviter les apprenants
rpondre aux questions par deux.
Rponses possibles
1 Si vous quittiez votre pays, dans quel pays iriez-vous
vivre?
2 Si tu changeais de mtier ou dtudes, quel mtier
ou quelles tudes choisirais-tu?
3 Quelle serait votre ractionsi on vous proposait
dtre film(e) 24h/24 pour un jeu de tlralit ?
4 Si un journaliste te demandait de parler de ton
ex petit(e)-ami(e) devenu(e) clbre, accepterais-tu
de parler de ta vie prive?

Lexpression de lhypothse, exercices nos 5, 6,


7 et 8, p. 45-47.

UNIT 5 LEON 18
COMMUNIQUEZ

5 Et vous?
OBJECTIF: expliquer quels seraient les
changements provoqus par un gain substantiel
au Loto.
1 et 2 Faire lire les consignes. Faire travailler les
apprenants par deux. Passer de groupe en groupe
pour donner des conseils et sassurer que lexpression
de lhypothse est bien matrise. Mettre les ides
en commun.
Proposition de corrig
1 Si javais la chance de gagner au Loto, jeffectuerais
des placements financiers afin de ne jamais
manquer dargent.
Si javais la chance de gagner au Loto, jachterais
une grande maison au bord dun lac pour pouvoir
me baigner en t.
Si javais la chance de gagner au Loto, je visiterais
tous les pays o je nai pas encore eu la chance
daller.
Si javais la chance de gagner au Loto, jachterais
une nouvelle voiture, mais cologique.
Si javais la chance de gagner au Loto, je crerais
une association pour aider les gens qui sortent de
prison se rinsrer.
2 Si javais normment dargent, je machterais un
jet priv et japprendrais le piloter pour pouvoir
voyager comme jen ai envie.
Si javais normment dargent, je ferais transfrer
ma maison en Touraine pierre par pierre dans un
village dIrlande que jaime particulirement.

PRONONCEZ
OBJECTIF: comment crire le son [ ].
Faire lire la consigne de lactivit puis passer
lenregistrement.
Plusieurs graphies sont possibles, soit avec
la lettre (j), et cest toujours valable; soit en utilisant
la lettre (g). (Voir leon 17, guide p. 67.)
Corrig
On entend 14 fois le son [ ].
Si je gagnais au Loto, je changerais de vie, je
voyagerais jimagine Jirais peut-tre au Japon
Ou bien, avec largent, je rejoindrais mon copain
Jrme la Jamaque

POUR ALLER PLUS LOIN

Faire faire aux apprenants le mme exercice avec le


micro-trottoir de la leon 19.

69

LEON

19

Chambres louer

Contenus socioculturels
Le dveloppement des chambres dhtes

p. 58-59

Contenus linguistiques :
Grammaire
Le conditionnel pass

Objectifs communicatifs
Formuler un regret, un reproche

DCOUVREZ

1 Se reconvertir, mode demploi.


1 OBJECTIF: dcouvrir le thme de la leon,
ouvrir des chambres dhtes.
Faire travailler les apprenants par deux.
a Leur demander dobserver les couvertures
des livres, p. 58, de dire de quel type de livre il sagit
et qui ils sadressent.
Corrig
Ce sont des guides destins aux personnes souhaitant
ouvrir un gte ou une chambre dhte.

b Les inviter ensuite imaginer la catgorie


des chambres offertes ainsi que lendroit o
elles se trouvent en observant les photos.
Mettre en commun.
Corrig
Ces chambres sont dun grand confort
(haut de gamme) et se trouvent la campagne.

c Faire lire la consigne et demander aux apprenants


de lire les thmes annoncs sur les couvertures des
livres. Expliquer le vocabulaire inconnu. Les inviter
ensuite les associer aux tches demandes. Faire
justifier les rponses. Mettre en commun.
Corrig
1 soccuper de la dcoration: amnager une maison
dhtes
2 dcrire avec prcision ce que lon veut faire:
dfinir son projet
3 sinstaller quelque part: simplanter
4 accueillir des htes: exercer au quotidien
5 faire de la publicit se faire connatre
6 effectuer les dmarches ncessaires pour ouvrir
des chambres dhtes: crer son activit

70

POUR ALLER PLUS LOIN

Demander aux apprenants sils sont dj alls en


chambre dhtes ou en gtes en France ; si oui, leur faire
prciser le lieu exact. Leur demander si cette formule
dhbergement existe dans leur pays. Leur faire choisir
sur Internet la chambre ou le gte o ils aimeraient
passer leurs vacances.

2 OBJECTIF: anticiper les informations dun article


grce son titre.
Faire lire le titre de larticle aux apprenants.
Leur expliquer le mot syndrome sils ne le connaissent
pas et les inviter imaginer le sujet de larticle.
Corrig
Beaucoup de Franais sont pris du dsir de crer
une chambre dhte. Ils se donnent ainsi lillusion
quils peuvent vivre la campagne, retaper une vieille
maison et changer totalement de vie.

3 OBJECTIF: choisir une phrase pour rsumer


un phnomne.
Faire lire la consigne et les items. Faire choisir
la rponse approprie. Mettre en commun.
Corrig
b Le nombre de chambres dhtes a considrablement
augment en France depuis vingt ans.

4 OBJECTIF: comprendre la motivation et lorigine


des crateurs de chambres dhtes.
Faire lire la consigne et les items. Puis faire
dire si les affirmations sont vraies ou fausses.
Mettre en commun. Demander de justifier les
rponses sil ny a pas accord de tous les apprenants.
Corrig
Vrai: b, c Faux: a

UNIT 5 LEON 19
5 OBJECTIF: comprendre pourquoi les Franais
rvent douvrir des chambres dhtes.
a Faire travailler les apprenants par deux
et leur demander de trouver cinq raisons. Mettre
en commun.
Propositions de corrig
Ils souhaitent changer de vie.
Ils aiment vivre la campagne dans une grande
maison.
Ils prfrent la gestion dun gte au cadre rigide dun
bureau.
Ils aiment lide daccueillir des gens, de leur faire
connatre leur rgion.
Ils ont limpression de voyager en rencontrant des
gens venus du monde entier chez eux.

b Leur faire lire le troisime paragraphe et


comparer leurs rponses avec le texte.
Corrig
Ouvrir une chambre dhte permet de conjuguer
toutes ces motivations: se mettre au vert, se mettre
son compte, se consacrer aux autres, vivre sa passion,
partir loin.

6 OBJECTIF: comprendre la ralit du march


des chambres dhtes.
Faire lire le dernier paragraphe et relever les
informations demandes. Mettre en commun.
Corrig
a Il est prfrable davoir quelques subventions
et un bon carnet dadresses.
b Certains jeunes adultes de 20 ou 25 ans prvoient
douvrir une maison dhte dans une quinzaine
dannes .

2 Tmoignage.
1 OBJECTIF: faire le portrait dune personne
partir dun enregistrement.
Faire lire la consigne. Passer lintroduction de
lenregistrement et inviter les apprenants relever
les informations entendues sur la personne
interviewe afin de faire son portrait. Mettre
en commun.
Corrig
40 ans, Christian dcide de quitter son petit
appartement parisien et son travail afin douvrir
une maison dhtes La Rochelle.
Son profil correspond celui dcrit dans larticle.

2 OBJECTIFS: identifier et comprendre


des lments dans un reportage.
Faire lire la consigne et les trois affirmations
puis passer lenregistrement en entier. Inviter les

apprenants relever les informations demandes et


choisir les affirmations qui correspondent ce que dit
la personne. Mettre en commun.
Corrig
a et c

3 OBJECTIF: conceptualiser lemploi du


conditionnel pass en classant des affirmations.
Faire classer les affirmations de lexercice prcdent
suivant quelles expriment: un regret, un reproche
ou la consquence dans le pass dune hypothse
non-ralise. Mettre en commun au tableau.
Corrig
a un regret: phrase c b un reproche: phrase b
c la consquence dans le pass dune hypothse
non ralise: phrase a

! Faire lire le tableau de grammaire sur


Le conditionnel pass, p. 59.

POUR ALLER PLUS LOIN

Faire lire la transcription de lenregistrement, p. 163,


et faire relever les conditionnels passs. Faire indiquer
ce quils expriment.

ENTRANEZVOUS

3 Regret ou reproche?
OBJECTIF: systmatiser lemploi du conditionnel
pass.
Faire lire la consigne et faire travailler les
apprenants par deux. Mettre en commun.
Corrig
reproche: 1, 3, 5 regret: 2, 4

4 Ractions.
OBJECTIF: savoir utiliser le conditionnel pass
dans des phrases.
Faire lire la consigne de lactivit. Demander
aux apprenants de ragir aux diffrentes phrases
proposes en utilisant un conditionnel pass. Mettre
en commun.

71

Propositions de corrig
1 Oui, jaurais d demander des subventions.
2 Il aurait d rflchir aux consquences de sa dcision
sur sa famille.
3 Si elle mavait demand conseil, sa maison dhtes
aurait march.
4 Elle naurait jamais d y aller.
5 Si tu leur avais expliqu la situation plus clairement,
tes parents auraient compris ta dcision.

Le conditionnel pass, exercices nos 9, 10, 11,


12 et 13, p. 47-49.

COMMUNIQUEZ

5 Tout plaquer.
OBJECTIF: expliquer pourquoi on veut tout quitter,
dans un jeu de rle.
Faire travailler les apprenants par deux. Faire lire
la consigne. Leur demander de choisir un des deux
rles:
celui de la personne qui annonce un(e) ami(e)
quelle a dcid de tout quitter. Elle explique ses
motivations et son regret de ne pas avoir pris cette
dcision plus tt ;
celui de lami(e) qui reproche de ne pas avoir t
averti(e) plus tt et qui tente de le/la faire changer
davis.
Pour lun ou lautre rle, inviter les apprenants
prparer leurs arguments. Passer de groupe en
groupe pour conseiller et rappeler dutiliser le
conditionnel pass dans lexpression du regret,
du reproche et pour exprimer la consquence
dans le pass dune hypothse non ralise.
Faire jouer la situation. Inviter les apprenants
qui le souhaitent se produire devant la classe.

72

Ce que peut dire la personne qui veut tout


quitter
pour annoncer son dpart
Jai dcid de partir en Chine la semaine
prochaine,
je ne sais pas quand je reviendrai.
Je ne sais pas de quoi je vais vivre, je trouverai
bien sur place.
pour expliquer ses motivations
Si javais prvenu quelquun, vous auriez essay
de mempcher de partir.
Je naurai jamais d attendre si longtemps pour
prendre cette dcision.
Si je navais pas tant hsit, il y a deux ans,
accepter cette bourse pour aller tudier la
calligraphie Shanga, jaurais pu vivre une
exprience hors
du commun...
Ce que peut dire lami(e)
pour reprocher cette dcision
Tu es fou/folle! Mais quest-ce que tu vas faire?
Tu nas mme pas de projets! De quoi vas-tu
vivre?
pour tenter de faire changer son ami(e) davis
Tu ne peux pas partir sans savoir de quoi tu vas
vivre.
Tu aurais d men parler avant, je taurais aid(e)
construire ton projet.
Jaurais aim que tu en parles tes parents
avant de prendre une telle dcision.

LEON

20

Arrt sur Terres


daventures

Contenus socioculturels
Un projet daventure

REPREZ

1 Esprit daventure.
Demander aux apprenants de fermer leurs livres
et leur faire raliser les activits 1 et 2. Puis, faire
ouvrir les livres pour faire les activits suivantes.
OBJECTIF: dcouvrir la thmatique, partir
laventure.
1 Faire crire aux apprenants ce quvoque pour
eux le mot aventure pendant deux ou trois minutes,
puis les faire comparer avec leurs voisins. Mettre
en commun.
Propositions de corrig
sortir de son environnement habituel; voyager loin,
de manire insolite; tenter des sports extrmes

2 Les inviter indiquer quel type daventure


ils souhaiteraient raliser. Mettre en commun et leur
demander pourquoi ces aventures leur plairaient.
Propositions de corrig
voyager en transsibrien; traverser lAtlantique
la nage; sauter en parachute; partir sans projet en
fonction des occasions qui se prsentent; faire six
mois de trekking dans lHimalaya

POUR ALLER PLUS LOIN

Leur faire faire une recherche Internet sur le type


daventure quils souhaiteraient raliser et lexposer
la classe.
http://www.clubaventure.fr/voyage.php?liste=40
et dautres sites Internet possibles.

3 OBJECTIFS: observer des photos et faire


des hypothses.
Demander aux apprenants douvrir leurs livres et
dobserver les photos, p. 60. Puis leur demander de
rpondre aux questions. Faire justifier les rponses.

p. 60-61

Objectifs communicatifs
Parler de vos aspirations

4 OBJECTIF: comprendre le contenu dun site


Internet.
Faire lire le document et inviter les apprenants
vrifier les hypothses mises dans lactivit
prcdente. Mettre en commun.
Corrig
a cest un rallye b elle sadresse des femmes
c elle a lieu dans le dsert

5 OBJECTIF: affiner la comprhension dtaille


dun site Internet en relevant des informations.
Faire relire le document, puis relever
les informations demandes.
Corrig
a le Rallye Acha des Gazelles b au Maroc c 1990
d elle est 100 % fmininee elle est ouverte toute
femme de 18 65ans titulaire dun permis de
conduire pour le vhicule avec lequel elle souhaite
participer la course. Chaque quipage est compos
de deux quipires.

Expliquer les deux sens du mot gazelle: le premier


est un animal agile aux yeux doux; le deuxime
est un terme positif utilis pour parler des jeunes
femmes qui sont rapides et jolies comme les gazelles.

2 Motives.
OBJECTIF: comprendre une lettre de candidature.

1 Faire lire la lettre, p. 61, puis les items et rpondre


la question. Faire justifier la rponse.
Corrig
b une lettre de candidature (ma fille et moi
vous proposons notre candidature)

2 Photocopier ou reproduire la lettre. Puis, faire


numroter ses paragraphes et inviter les apprenants
la relire et identifier les paragraphes. Mettre en
commun.
Corrig
a paragraphe 3 b paragraphe 1 c paragraphe 2
d paragraphe 6 e paragraphe 5 f paragraphe 4

73

RALISEZ

3 Interview.
OBJECTIF: participer une interview
pour prsenter le rallye des gazelles.
Faire travailler les apprenants par deux. Leur
faire choisir un des deux personnages proposs
et prparer leurs questions/rponses. Les inviter
trouver des informations sur le site Internet, p. 60.
Le journaliste sefforcera de poser des questions
sur les motivations des candidats, leur moyen de
slection, le choix des candidatures, lorganisation du
rallye, etc.
Lorganisatrice rpondra toutes ces questions avec
enthousiasme et prcision.
Proposer aux apprenants de jouer alternativement
les deux rles. Passer de groupe en groupe pour
sassurer que tout se droule bien.
Ce que peut demander le journaliste
sur lorganisation du rallye
O se droule la course?
Qui peut participer?
sur les motivations des candidats
Quest-ce qui peut pousser une femme
participer?
sur le choix des candidatures
Comment slectionnez-vous les candidates?
Ce que peut rpondre lorganisatrice
sur lorganisation du rallye
Il se droule dans le dsert marocain.
Cest une course 100 % fminine. Donc, ce sont
les femmes de plus de 18 ans, ayant un permis
de conduire, une coquipire et un vhicule qui
peuvent participer.
sur les motivations des candidats
Les femmes qui sinscrivent cherchent laventure,
de beaux paysages et se dpasser.
sur le choix des candidatures
Nous slectionnons les personnes dont la
motivation parat la plus sincre et la plus
enthousiaste.

4 Dommage!
OBJECTIF: exprimer ses regrets/reproches
la radio.
Faire travailler les apprenants par deux. Faire lire
les profils des personnes et inviter les apprenants
choisir deux personnages chacun. Passer de groupe
en groupe pour conseiller et sassurer que regrets
ou reproches sont correctement formuls et que le
conditionnel pass est employ. Mettre en commun.

74

Propositions de corrig
Marc et Sylvain: Cest vraiment nul que nous nayons
pas pu participer au rallye, pourtant on connat bien
le dsert marocain et on a lhabitude des rallyes...
mais nous ne sommes pas des femmes! Alors, cest
interdit pour nous. Incroyable!
Alice: Je suis tellement due! Vivement lanne
prochaine, jaurai lge requis et mon permis!... Je
ne peux plus attendre. Jaurai aim particip cette
anne, pourtant!
Marina: Lamie qui devait partir avec moi est tombe
malade au dernier moment... je nai pas pu trouver
de remplaante... cest tellement frustrant. On aurait
tant voulu raliser ce rve.
Jackie et Lucinda: On sest entranes pendant des
semaines et voil, a nous tombe dessus, notre
voiture est en panne et impossible den trouver une
autre. Personne ne veut nous sponsoriser. Si on avait
pu trouver quelquun pour nous prter une voiture,
on aurait pu partir; cest vraiment dommage!

5 De Moscou Oulan-Bator.
OBJECTIF: proposer sa candidature par crit pour
un projet daventure.
Faire lire lannonce et inviter les apprenants
relire la lettre de Samira avant de commencer
travailler. Cette activit peut faire lobjet dun exercice
la maison ou en classe. Corriger les productions
individuellement.
Proposition de corrig
Salut,
jai lu ton annonce et je nen croyais pas mes yeux. Tu
dcris le rve que jai depuis des annes. Jai 20 ans,
je suis actuellement tudiant en sciences politiques
et, paralllement, japprends le russe car ce pays ma
toujours fascin. Depuis que jai vu le film mongolien
Lhistoire du chameau qui pleure, je veux visiter
ce pays qui mattire par ses grands espaces et sa
civilisation si attachante. Comme toi, je naime pas
planifier les dtails de mes voyages et jaime saisir les
occasions comme elles se prsentent. Si tu cherches
toujours un compagnon, je serais vraiment trs
intress par cette aventure. Mon russe samliore
de jour en jour. Tu peux me contacter au ... et nous
pourrions nous rencontrer pour voir ce que nous
pouvons faire.
Amitis.
Guillaume

Savoir-faire
p. 62

1 Trouver un job.
OBJECTIF: crire une lettre de candidature.
Demander aux apprenants de rdiger une lettre
en rponse lannonce. Cet exercice peut faire
lobjet dun devoir en classe ou la maison.
Proposition de corrig
Madame,
Jai le plaisir de vous soumettre ma candidature car
je suis trs motiv(e) pour exercer une activit dans
le domaine de laide humanitaire.
Je possde dj une exprience de deux mois
avec lassociation Aide et Action au Togo o jai
enseign le franais dans une cole secondaire.
Nous tions plusieurs volontaires, nous avons
travaill en quipe et vcu ensemble pendant
toute la dure de la mission. Je me sens donc tout
fait prt(e) renouveler ce type dexprience.
Je peux assurer du soutien scolaire, des cours de
franais et des animations culturelles.
Dans lattente de votre rponse, je vous prie de
croire, Madame, mes sentiments dvous.

2 Un nouveau dpart.
OBJECTIF: expliquer ou poser des questions
sur un changement de vie en participant
une mission.
Faire travailler les apprenants par deux. Leur
faire lire attentivement la consigne. Leur demander
de choisir leurs rles et les inviter prparer leurs
questions ou rponses. Faire jouer la scne deux.
Enregistrer une ou deux productions, si possible,
afin de retravailler la construction grammaticale de
certains noncs.

3 Conseil dami.
a OBJECTIF: relever des informations dans
un enregistrement radio.
Demander aux apprenants de lire la consigne
et les items. Leur passer lenregistrement et leur
demander de noter leurs rponses. Repasser
lenregistrement, si ncessaire. Mettre en commun.
Corrig
un couple de pizzaolos, Johan Cleppe et
son amie
ils souhaitent sexpatrier et se dbarrasser
de tous leurs biens matriels

il suffit de sinscrire sur le site win-my-life.com,


de miser 4,99 euros et de rpondre la question
Quelle est la capitale de la Belgique ?
tout lquipement de la pizzeria, tous
leurs meubles, tl, camra, leur voiture
mille

b OBJECTIF: transmettre des informations


entendues la radio sous forme de-mail.
Demander aux apprenants de lire la consigne.
Leur faire rdiger le-mail demand grce aux
informations releves dans lactivit prcdente.
Proposition de corrig
Salut Ana,
Je viens dcouter une mission sur un jeu qui
pourrait taider te sortir de tes problmes.
Cest un jeu qui permet de gagner non seulement
un travail et un commerce (une pizzeria) mais aussi
tous les biens et meubles dun couple qui a dcid
de changer de vie et de partir vivre ltranger.
Il suffit de tinscrire sur le site win-my-life.com,
de payer 4,99 euros et de rpondre la question
Quelle est la capitale de la Belgique ?
Les bonnes rponses seront tires au sort
et le gagnant remportera tout.
Tu devrais essayer, il ny a rien perdre! En plus,
il y a dj mille candidatures, cest que cest
srieux! Tu as jusqu dbut mars pour tinscrire.
plus.

4 Ils en rvaient

OBJECTIFS: comprendre et relever des


informations crites pour faire une prsentation.
Demander aux apprenants de lire la consigne.
Puis leur faire lire la fiche de Gatane. Aprs la
ralisation de lactivit par crit, il est possible de
demander des volontaires de faire la prsentation
de Gatane loral.
Proposition de corrig
Gatane a 31 ans. Avant, elle tait attache
de presse et maintenant elle est barman. Elle
a toujours ador passer du temps regarder
les barmans des soires faire le spectacle et
raliser des recettes par cur. Elle a donc dcid
dapprendre ce mtier avec un vrai professionnel
tout en continuant travailler. Trois mois plus tard,
elle en a parl ses parents qui lont trs mal pris.
Ils se sont fchs mais Gatane na pas lch et a
continu dans cette voie. Depuis deux ans, elle a
trs peu de nouvelles deux mais elle espre
quun jour ils reviendront vers elle.

75

UNIT 6

Entre la poire et le fromage

LEON

21

Dans les normes

Contenus socioculturels
Les codes et rgles dans la restauration
Objectifs communicatifs
Faire des recommandations, conseiller

Inviter les apprenants observer le titre de la leon


et leur demander ce quil voque. Leur faire trouver
des synonymes du mot norme: standard, type, rgle,
critre dfini par la loi... Puis les inciter faire une
recherche Internet sur lAfnor, la NF. Leur demander
ensuite de regarder lanimation (http://groupe.afnor.
org/animation-norme/index_normes.html) qui dcrit
les normes qui nous accompagnent tout au long
de la journe. Leur faire ensuite choisir une heure
de la journe et les normes impliques puis les inviter
les prsenter la classe.

DCOUVREZ

1 Drles de normes.
OBJECTIF: identifier la thmatique de la leon,
les normes de la restauration, travers une bande
dessine.
1 a Faire lire la consigne aux apprenants et
les inviter dcrire, par deux, la 3e et la 5e images
de la bande dessine, p. 64, sans la lire entirement.
Corrig
Limage 3 reprsente un tablissement de restauration
rapide alors que limage 5 montre un restaurant
traditionnel.

b Faire imaginer le type de nourriture propos


dans ces deux restaurants et tablir des menus.
Mettre en commun.
c Les amener vrifier leurs hypothses en
observant les images 4 et 6.

76

p. 64-65

Contenus linguistiques
Grammaire
Les constructions impersonnelles
Devoir + infinitif
Limpratif
Phontique
Intonation : ordre ou recommandation ?
Place de laccent tonique dans le groupe
rythmique

Corrig
La chane de restauration rapide prsente une cuisine
base de conserves et daliments dj prpars
alors que le restaurant traditionnel propose une
cuisine naturelle, base de produits frais (lgumes,
poisson).

2 Demander aux apprenants de dcrire la


1re image, de relever le titre et dindiquer le mtier
de lhomme qui parle. Expliquer le mot impitoyable.
Les amener trouver des synonymes: inflexible,
implacable, cruel... Leur demander ce quil signifie
dans ce contexte. Mettre en commun.
Corrig
Un inspecteur des normes dhygine alimentaire
quitte son bureau accompagn dun collgue.
Il dit quil va tre impitoyable: les deux hommes
partent en inspection.

3 Inviter les apprenants lire la bande dessine


en entier. Expliquer le vocabulaire mal compris. Leur
faire deviner le sens de Houla! puis leur demander
sils connaissent dautres interjections franaises.
Les amener les comparer celles de leur langue
maternelle. Faire relever les informations demandes.
Mettre en commun.
Corrig
a Linstallation technique de la cuisine nest pas
en conformit avec les rglements dhygine
alimentaire (dix centimtres par-ci... une range
de carrelage en moins).
b Le restaurant peut tre oblig de fermer dans un
an sil ne se met pas en conformit avec les normes
prescrites.

UNIT 6 LEON 21
POUR ALLER PLUS LOIN

Faire trouver dautres interjections aux apprenants:


Ouah ! (admiration) Ouf ! (soulagement) Hein ?
(surprise) Pff (indiffrence) Pouah ! (dgot).

4 Demander aux apprenants ce que le dessinateur


a voulu exprimer dans cette bande dessine.
Corrig
Il a voulu exprimer la tendance de la socit de
consommation privilgier la restauration rapide
au dtriment de la cuisine traditionnelle. Lagent
contrle la fonctionnalit de la cuisine : il vrifie les
normes dhygine, en validant une cuisine mcanise
et chimique au lieu de tenir compte de la fracheur
de produits sains. En sintressant plus au matriel
technique (mesure des ustensiles laide dune
rgle et dun compas) quaux aliments eux-mmes,
ce responsable de la sant des consommateurs
est donc le reflet dun des problmes de la socit
actuelle : la tendance standardiser lalimentation,
ventuellement/parfois au dtriment de sa qualit
et de sa fracheur.

2 Recommandations.
1 OBJECTIF: comprendre len-tte et la source
dun document officiel.
Demander aux apprenants de lire len-tte et
le bas du document, p. 65. Leur faire trouver les
informations demandes. Mettre en commun.
Corrig
a Ce document sadresse aux restaurateurs souhaitant
construire ou restructurer leur restaurant.
b Il est ralis par la Direction dpartementale
des services vtrinaires.
c Son but est de donner des recommandations
relatives lhygine des produits alimentaires.

3 OBJECTIFS: constituer et observer un corpus


dnoncs afin de conceptualiser lemploi
des constructions impersonnelles.
a Cette activit peut se faire collectivement.
Faire noter au tableau ou au rtroprojecteur
les structures utilises pour exprimer, dune part,
un conseil ou une recommandation,et dautre part,
une obligation ou un ordre formel.
Corrig
1 Conseil recommandation: il est important de;
il est recommand de; il vaut mieux.
2 Obligation ordre formel: il est indispensable
de; il est obligatoire de; il ne faut pas;
il faut viter que; les locaux doivent;
sparez; il faut.

b Faire observer les structures et identifier leur


construction. Inviter les apprenants vrifier leurs
rponses laide du tableau de grammaire.
Corrig
1 Conseil recommandation: il est important de +
infinitif; il est recommand de + infinitif;
il vaut mieux + infinitif.
2 Obligation ordre formel: il est indispensable
de + infinitif; il est obligatoire de + infinitif ;
il ne faut pas + infinitif; il faut viter que +
subjonctif; les locaux doivent + infinitif; sparez:
impratif; il faut + infinitif.

! Faire lire le tableau de grammaire sur

Les constructions impersonnelles, p. 65.

ENTRANEZVOUS

2 OBJECTIF: comprendre le message

3 Rencontre.

dun document officiel crit.


Faire lire le texte puis les items a g aux
apprenants. Expliquer le vocabulaire inconnu.
Demander de procder lactivit. Mettre en
commun. Faire justifier les rponses.

OBJECTIF: systmatiser lemploi des constructions


impersonnelles.
Demander aux apprenants de lire la liste
des conseils et de les reformuler en utilisant
des expressions impersonnelles. Mettre en commun.

Corrig
a Faux Voici certaines recommandations.
b On ne sait pas.
c Vrai Les locaux doivent avoir un nombre suffisant
de lave-mains proximit des diffrents postes
de travail.
d Vrai Il est important que les dchets soient stocks
dans des poubelles fermes.
e On ne sait pas.
f Vrai Les quipements doivent tre facilement
nettoyables.
g Faux Il faut conserver les fentres fermes pendant
la production et/ou les quiper dcran de protection
contre les insectes.

Corrig
Dabord, il faut accepter des horaires de travail
difficiles. Il est indispensable dtre rsistant
physiquement. Il est fortement recommand daimer
le contact avec les gens. Il est important dtre un bon
gestionnaire. Il vaut mieux que vous considriez
la cuisine comme une passion. Il faut absolument
savoir diriger une quipe. Il est impratif de bien
connatre les rgles dhygine.

77

4 Les jolies colonies de vacances.


OBJECTIF: donner des recommandations en
employant des constructions impersonnelles.
Tout dabord expliquer que le titre de cet exercice
fait allusion une chanson de Pierre Perret sortie
en 1966. Elle dcrit les pouvantables conditions
sanitaires des colonies de vacances sur un mode
humoristique.
Faire lire ensuite les problmes observs dans
un centre de vacances par un inspecteur et faire
imaginer ses recommandations au directeur.
Corrig
a Il faudrait considrablement amliorer le systme
daration dans les cuisines.
b Il est important davoir une poubelle pour le carton
et pour le plastique.
c La chambre froide doit tre aux normes.
d Installez un lave-mains dans les toilettes.
e Il est impratif que le personnel de service porte
des gants.

Les constructions impersonnelles, exercices


nos 1, 2 et 3, p. 54-56.

COMMUNIQUEZ

5 Rien ne va!
OBJECTIF: donner des recommandations orales
un nouveau serveur/une nouvelle serveuse ou
demander des conseils.
Faire travailler les apprenants par deux. Attirer
leur attention sur la situation de communication.
Leur demander de prparer des noncspour :
donner des recommandations un nouveau serveur/
une nouvelle serveuse pour laider progresser dans
sa profession sils sont le restaurateur ;
demander des conseils au patron/ la patronne
sils sont le nouveau serveur/la nouvelle serveuse.
Dire aux apprenants de jouer alternativement le
rle du restaurateur et celui du nouveau serveur/de
la nouvelle serveuse. Passer de groupe en groupe
pour conseiller et rappeler dutiliser les constructions
impersonnelles.
Ce que le restaurateur peut dire pour
parler des questions dhygine
Il faut absolument que vous vous fermiez
correctement les poubelles aprs chaque usage.
Lavez-vous les mains le plus souvent possible.
parler de la faon de sadresser aux clients
Ne soyez pas trop familier/familire avec les
clients, gardez vos distances tout en restant
souriant(e) et poli(e).

78

aider le serveur/la serveuse tre plus adroit(e)


Il est important que vous ne paniquiez pas
quand vous servez les clients, restez calme.
Apportez les assiettes une par une, calmement.
Ce que le serveur/la serveuse peut poser
comme questions
Quelles sont les rgles dhygine les plus
importantes dans la cuisine?
Comment faut-il que je me comporte avec les
clients? Vous avez des conseils me donner?
Je me sens toujours crisp(e) quand japporte
des plats, jai toujours peur de tout renverser.
Quest-ce que je dois faire pour mamliorer?

6 Mon guide.
OBJECTIF: rdiger un guide de recommandations.
Faire lire la consigne et demander aux apprenants
de rediger un petit guide en sinspirant du
document 2, p. 65.
Proposition de corrig
Quelques recommandations pour russir un examen
Il faut que vous soyez assidu en cours et que vous
relisiez vos notes en rentrant chez vous.
Il vaut mieux commencer rviser quelques
semaines lavance pour avoir le temps de
reprendre ce que vous navez pas compris.
Il ne faut pas rviser une seule fois la veille de
lexamen.
Lors de lexamen, installez-vous confortablement
et sortez tout ce dont vous pourrez avoir besoin.
Concentrez-vous et ne paniquez pas.

PRONONCEZ
OBJECTIFS: (1) faire entendre et reproduire deux
sortes de descente de la voix; (2) faire percevoir
la diffrence de nature entre laccent tonique
et laccent dinsistance.
1 et 2 Faire lire la consigne de lactivit puis passer
lenregistrement.
Pour les ordres,la voix descend plus bas et plus
rapidement.
Corrig
1. Recommandation: a, b, e, g Ordre: c, d, f

Il est facile de faire trouver aux lves la


correspondance entre le mot accentu et sa place
en finale de groupe. Laccent tonique tombe sur la
dernire syllabe du groupe.
Corrig
2. Sont accentus: 1. aune 2. b les 3. b leur
4. aa 5. a qui

LEON

22

Jour de fte

Contenus socioculturels
Le beaujolais nouveau

p. 66-67

Contenus linguistiques
Grammaire
Les procds de substitution

Objectifs communicatifs
Donner des consignes

DCOUVREZ

1 la vtre!
OBJECTIF: identifier le thme de la leon, le vin,
symbole de fte et de convivialit travers trois
documents visuels.
Faire trouver ou expliquer ce que signifie la vtre
et donner dautres expressions: votre sant...
Faire faire un remue-mninges pour trouver le
plus grand nombre possible de mots associs au
mot vin. Les crire au tableau en les classant suivant
leur connotation (positive ou ngative). Exemples:
fte, cuisine, chaleur humaine, convivialit, tradition,
lgance, terroir, culture/alcoolisme, ivresse, violence,
cirrhose du foie...
a Faire travailler les apprenants par deux et
leur demander dobserver les documents 1, 2 et 3
et de dire ce quils reprsentent. Mettre en commun.
Corrig
Document 1: 4 une tiquette de bouteille de vin
(beaujolais)
Document 2: 2 un message sur un tableau
Document 3: 3 une publicit

b Faire trouver aux apprenants le point commun de


ces trois documents.
Corrig
Ils concernent tous le beaujolais nouveau.

2 Faire travailler les apprenants par deux et leur


demander dobserver attentivement le document 1
puis dexpliquer ce que reprsente le beaujolais
nouveau et quelle est lambiance associe ce vin.
Mettre en commun.
Corrig
a Le beaujolais nouveau est un vin.
b Cest une atmosphre de fte, de danse, de musique
qui est associe ce vin.

3 Faire toujours travailler les apprenants par deux


et, aprs leur avoir fait lire la consigne et les items a, b
et c, les inviter rpondre aux questions.
Corrig
a Des ftes autour de ce vin se droulent New York,
Londres, Paris, Moscou, Pkin, Sydney.
b Le 3e jeudi de novembre minuit.
c Dans un caf ou un restaurant.

POUR ALLER PLUS LOIN

Faire faire une recherche historique sur le beaujolais


nouveau qui sera prsente la classe sous forme
dexpos.

4 OBJECTIF: comprendre un reportage audio


sur larrive du beaujolais nouveau.
a Faire lire la consigne et les items relever.
Passer lenregistrement une premire fois. Inviter les
apprenants rpondre aux questions. Mettre
en commun.
Corrig
1 Cet enregistrement a t effectu Beaujeu,
la capitale du Beaujolais, lors de larrive
du beaujolais nouveau.
2 Une grve se droule en mme temps.

b Faire lire la consigne et passer lenregistrement


une deuxime fois. Inviter les apprenants relever les
lments demands. Mettre en commun.
Corrig
1Cest une belle fte, il y a des feux dartifices,
il y a des ballons, du vin, des gens avec des fleurs,
tout le monde se prend bras dessus bras dessous,
cest trop la fte !
2 Il a un lger parfum de framboise.
3 Cest pas trs bon mme sil peut avoir un got
de fruit rouge.

79

INFOS
Le beaujolais nouveau est un vin de primeur produit
dans la rgion du Beaujolais dont la commercialisation
est autorise immdiatement aprs la fin de la
vinification. Il est mis en vente le 3e jeudi de novembre
minuit. Son arrive est fte dans de nombreux pays
et les Japonais peuvent le dguster avant les Franais
en raison du dcalage horaire.
En France, son lancement solennel a lieu lors de la fte
traditionnelle des Sarmentelles Beaujeu, la capitale
du Beaujolais.
Ce vin est amicalement appel le beaujolpif (pif
signifie nez en langue familire).

2 Maudit vin!
1 OBJECTIF: identifier le jour de larrive
du beaujolais nouveau dans un article.
Faire lire le texte, p. 66-67, et inviter les apprenants
relever linformation demande.
Corrig
Le troisime jeudi de novembre.

2 OBJECTIF: choisir les adjectifs qualifiant


le beaujolais nouveau dans un article.
Faire lire la consigne et les adjectifs proposs.
Faire justifier chaque adjectif choisi avec un lment
du texte.
Corrig
clbre: connu; sa renomme
jeune: sa jeunesse
simple: le got des choses simples
gai: sa gaiet
populaire : cest un vin populaire
critiqu: attaqu; crient au scandale
convivial: le sens de la fte

3 OBJECTIF: expliquer le point commun entre


le beaujolais nouveau et Georges Simenon.
Faire relire larticle et inviter les apprenants
donner lexplication demande.
Corrig
Ils ont tous les deux t dcris car on les a compars
une tout autre catgorie de vins/dauteurs: le
beaujolais nouveau aux grands bordeaux et aux
grands bourgognes ; Simenon Proust, Malraux ou
Camus. Mais ni lun ni lautre nont jamais prtendu
se mesurer ces derniers. Ils appartiennent un tout
autre monde.

POUR ALLER PLUS LOIN

Donner des informations sur Bernard Pivot ou faire


faire une recherche Internet son sujet.

80

4 OBJECTIF: constituer un corpus dnoncs


avec des procds de substitution lexicaux et
grammaticaux.
Demander aux apprenants de relever les mots et
expressions dsignant ou remplaant le beaujolais
dune part et ses ennemis dautre part. Les inviter
les classer suivant leur nature grammaticale.
Mettre en commun.
ventuellement reproduire le tableau ci-dessous
au tableau ou au rtroprojecteur.
Synonymes

................................... .

Pronoms personnels

................................... .

Pronoms relatifs

................................... .

Adjectifs possessifs
ou dmonstratifs

................................... .

Pronoms possessifs
ou dmonstratifs

................................... .

Pronoms indfinis

................................... .

Corrig
le beaujolais
synonymes: un vin de bistrot, de jeu de boules,
de copains, de famille lobjet dune fte
un vin populaire
pronoms personnels: il est connu
il na pas dautres prtentions
adjectifs possessifs: sa jeunesse sa gaiet
sa renomme
les ennemis du beaujolais
synonymes: de vieux bougons de jeunes
prtentieux du journalisme des sommeliers
pronoms personnels: ils les

5 OBJECTIF: rsumer oralement la pense


de lauteur de larticle.
Demander aux apprenants de rsumer oralement
ce que lauteur pense des ennemis du beaujolais
et des critiques quils formulent. Faire justifier les
rponses.
Activit individuelle ou en sous-groupes, orale ou
crite.
Proposition de corrig
Lauteur pense que ceux qui naiment pas le beaujolais
napprcient pas les valeurs simples comme la fte et
la convivialit. Ceux-ci critiquent ce vin pour sa qualit
mdiocre. Or, selon lauteur, le plaisir et la valeur du
beaujolais ne se situent pas dans sa qualit mais dans
le plaisir quil procure et dans lesprit de fte quil
suscite.

UNIT 6 LEON 22
COMMUNIQUEZ

INFOS
Il existe diffrents types de vins : les vins blancs
moelleux doux et sucrs (le sauternes), les blancs
secs (les vins dAlsace), les ross (ctes-de-Provence,
ctes-du-Roussillon), les rouges (les bordeaux, les
bourgognes), les champagnes (Veuve-Cliquot,
Krug)

POUR EN SAVOIR PLUS


LEncyclopdie touristique des vins de France, Hachette
Pratique, 2010, Le Guide Hachette des vins 2010,
Hachette Pratique.
Pour en savoir plus sur le lexique du vin:
http://www.auduteau.net/oenologie/vocabulaire
! Faire lire le tableau de grammaire sur Les procds

de substitution, p. 67.

ENTRANEZVOUS

3 La route des vins.


OBJECTIF: systmatiser lemploi des procds de
substitution lexicaux et grammaticaux.
Faire lire haute voix le tmoignage pour sassurer
de sa comprhension. Demander aux apprenants
de relever tous les mots qui dsignent le vin.
Corrig
une bonne bouteille le bordeaux que
en de grands millsimes le rouge
ou le blanc de la rgion les plus grands crus

4 Un nom vocateur.
OBJECTIF: savoir utiliser les procds
de substitution grammaticaux et lexicaux.
Demander aux apprenants de complter
les phrases du texte laide des mots proposs.
Corrig
Le beaujolais reste un vin atypique ; son nom et ceux
de ses dix crus, comme le Morgon ou le Saint-Amour,
voquent pour moi le plaisir et la fte. Dj, quand
on le verse dans les verres, on sent que ce rouge-l
est trs diffrent des autres : il a une couleur qui
est vraiment la sienne et qui ne ressemble aucune
autre couleur de vin.

Les procds de substitution, exercices nos 4,


5, 6, 7, 8 et 9, p. 56-58.

5 Une fte populaire.


OBJECTIF: dcrire une fte populaire loral.
Faire lire les consignes. Faire travailler les
apprenants par deux. Passer de groupe en groupe
pour donner des conseils et sassurer que les procds
de substitution sont bien utiliss. Demander
des volontaires de se produire devant la classe.
Proposition de corrig
Tous les deux ans, au mois davril se droule la Fte
des jonquilles dans ma ville, Grardmer. Les enfants
des coles passent plusieurs jours cueillir des
jonquilles qui servent dcorer des chars reprsentant
chaque anne un thme nouveau. La population tout
entire est implique pour mettre en valeur sa ville,
la perle des Vosges. La nuit qui prcde le dfil des
chars, tous les volontaires peuvent venir piquer les
jonquilles dans les chars, cest la nuit du piquage.
Il y a une excellente ambiance. Le lendemain des
milliers de visiteurs affluent pour flner dans les rues
et admirer le corso fleuri accompagn de formations
musicales internationales.

6 Jy tais!
OBJECTIF: rdiger une lettre pour raconter
la soire de larrive du beaujolais nouveau.
Faire reformuler la consigne loral. Faire utiliser
les temps du rcit, lexpression de la description,
lexpression des motions. Insister sur les procds de
substitution et sur le lexique du vin. Attirer lattention
sur limpression positive garde le lendemain de
cette fte.
Proposition de corrig
Mon cher Paul,
Je tcris pour te faire partager la bonne surprise que
jai eue hier : invit par des amis qui connaissaient
dj cette fte, jai particip pour la premire fois
la soire du beaujolais nouveau. Nous sommes alls
dans un petit bistrot dans le 18e arrondissement de
Paris. Ctait vraiment trs sympa : il y avait beaucoup
de monde et, minuit, pas avant, nous avons got
le vin, installs au comptoir. On a chant, on a mme
dans ! Le vin ntait pas dexcellente qualit, mais
ce ntait pas grave : ce qui comptait, ctait dtre
ensemble, de rire, de plaisanter. Jai vraiment apprci
ce grand moment de convivialit : on tait tous runis,
entre amis et mme avec des inconnus, unis dans
un mme lan de joie autour du vin. Cest vraiment
une exprience quil faut vivre. Lanne prochaine,
tu viendras avec moi et tu dcouvriras toi aussi cette
manifestation si joyeuse !
Bises, Marc

81

LEON

23

table !

Contenus socioculturels
Les habitudes alimentaires des Franais

p. 68-69

Contenus linguistiques
Grammaire
Construire un discours

Objectifs communicatifs
Construire un discours en articulant
clairement vos ides

DCOUVREZ

1 Le dner est servi!


1 OBJECTIF: dcouvrir le thme de la leon,
les Franais table.
Faire travailler les apprenants par deux. Leur
demander de rpondre aux questions demandes.
Mettre en commun.
Proposition de corrig
a Nous dnons vers 20h quand tous les membres
de la famille sont rentrs.
b Nous dnons dans la cuisine qui est grande.
c Nous dnons toujours en famille.
d Non, nous ne regardons jamais la tl en mangeant
car cest le seul moment de la journe o toute
la famille est runie.
e Nous consacrons environ 1 heure chaque soir
au dner.
f Je prfre les dners calmes.

2 OBJECTIFS: observer des photos de Franais


table et faire leur portrait.
a Faire travailler les apprenants par deux et leur
demander de lire la consigne et les items. Les inviter
tablir le portrait des personnes sur les photos.
Mettre en commun.
Corrig
Photo 1: le couple a environ 70 ans, ils sont maris,
leurs enfants ont quitt la maison et ils sont la
retraite.
Photo 2: il sagit dune famille compose de deux
parents denviron 35 ans et de 5 enfants dont les
ges schelonnent entre 2 et 10 ans. Le pre est
cadre et la mre est en cong parental.
Photo 3: cest un jeune couple sans enfant denviron
25 ans. Ils sont peut-tre tudiants ou sans emploi.

82

b Faire lire la consigne et demander aux


apprenants de dcrire les habitudes des personnes
figurant sur les trois photos concernant le dner.
Mettre en commun.
Corrig
Photo 1: lhomme regarde la tl en mangeant
et la femme se contente dcouter. Le chat mange
table avec eux. Le repas se droule dans la salle
manger. Ni lun ni lautre ne parle.
Photo 2: le repas semble anim et bruyant et tout
le monde semble heureux de se retrouver.
Ils mangent dans la salle manger sans tlvision.
Photo 3: le jeune couple mange assis par terre face
la tl et semble captiv par lmission.
Ils nchangent aucune parole entre eux et ne
prtent aucune attention ce quils mangent.

POUR ALLER PLUS LOIN

Demander aux apprenants quelle photo se


rapproche le plus du type de dner quils ont lhabitude
de pratiquer puis les inviter dire dans quelle famille
ils aimeraient tre invits et pourquoi.

3 OBJECTIF: anticiper les informations dun article


grce son titre et son introduction.
Faire lire le titre et lintroduction de larticle
aux apprenants. Les inviter rpondre aux questions.
Mettre en commun.
Corrig
a Les Franais aiment manger en famille.
b Une galerie de photos.

4 OBJECTIF: comprendre des informations


donnes dans un article.
Faire lire la consigne et les items. Faire choisir
la rponse approprie. Mettre en commun.

UNIT 6 LEON 23
Corrig
a Faux Les Franais nont pas chang leurs habitudes
alimentaires. Loin du plateau-tl, ils restent mme
fidles au dner traditionnel.
b Vrai En 2004, selon lInstitut national de prvention
et dducation pour la sant, 50 % des Franais
mangeaient devant leur cran au dner.
c Vrai Des repas pris et prpars ensemble dans le
couple, une tradition qui persiste, une alimentation
plutt quilibre et un vrai plaisir dtre table.
d Faux Mais le temps consacr manger se rduit.
e Vrai Sur la photo, ils sont radieux, surtout les
enfants, rieurs, que certains jugeraient trop agits.

2 Habitudes alimentaires.
1 OBJECTIF: partir dun enregistrement,
identifier le temps consacr lalimentation dans
une vie et lintrt den faire ltude.
Faire lire la consigne. Passer lintroduction de
lenregistrement et inviter les apprenants relever
les informations demandes. Mettre en commun.
Corrig
a On passe de treize dix-sept ans manger.
b a rvle les grandes valeurs dune socit
un moment donn.

2 OBJECTIFS: identifier et comprendre


des lments dans un reportage.
Faire lire la consigne et les deux items puis passer
lenregistrement en entier. Inviter les apprenants
relever les informations demandes. Mettre en
commun.
Corrig
a Le code vestimentaire de certains restaurants
a chang. la brasserie Lipp, par exemple,
il y a dix ans, on ne pouvait entrer sans cravate.
Aujourdhui, lt, devant le restaurant, un
panneau signale que les shorts et les tongs
ne sont pas admis.
Tout le monde mange avec les doigts un
moment ou lautre car il ny a plus une seule
manire de se tenir table, mais plusieurs suivant
les circonstances.
b La table reste un espace de discrimination sociale.
Dans les couches sociales leves, les horaires du
petit djeuner et du repas du soir sont plus tardifs.
la cantine, par exemple, les employs arrivent
les premiers, midi ; puis, graduellement
on monte dans la hirarchie.

3 OBJECTIFS: constituer et classer un corpus


de mots et dexpressions afin de conceptualiser
lemploi des articulateurs.
a Faire lire la transcription de lenregistrement,
p. 164, et faire relever les mots ou expressions qui
structurent la chronique de manire logique.

Corrig
Voir corrig de lactivit suivante.

b Faire classer les relevs de lexercice prcdent


en utilisant le tableau ci-dessous (le reproduire
au tableau ou au rtroprojecteur). Mettre en commun
au tableau.
Corrig
Rsumer une ide en quelques mots bref
Ajouter un argument

de plus
puis

Exposer une consquence

donc

Apporter une preuve

dailleurs
en effet

Exprimer une ide oppose

au contraire
mais

Conclure

finalement

! Faire lire le tableau de grammaire sur Construire


un discours, p. 69.

ENTRANEZVOUS

3 Le bottin mondain.
OBJECTIF: systmatiser lemploi des articulateurs
en compltant un texte lacunaire.
Faire lire la consigne et faire travailler les
apprenants par deux. Mettre en commun.
Corrig
donc en effet de plus au contraire bref

POUR ALLER PLUS LOIN


Activit crite.
Replacez correctement les articulateurs souligns.
(Plusieurs rponses sont possibles.)
Le bonheur la carte
Michel a attrap la passion de la cuisine quand il
tait enfant. Mais cest en regardant sa mre prparer
de bons petits plats pour toute la famille quil a
appris faire ses premires recettes. Aujourdhui, il
est commercial : il a or beaucoup de rendez-vous
lextrieur. En rsum pas question pour lui de manger
rapidement un sandwich ou un hamburger. Les gens
croient gagner du temps en allant vers ce type de
restauration. En effet ce nest pas le cas : ils mangent
une nourriture sans plaisir et passent le reste de la
journe de mauvaise humeur. Donc, moi, jai bien
mang et je suis en pleine forme pour tout laprsmidi. Au contraire, pour tre heureux et panoui,
il suffit de bien se nourrir : tel est le conseil de Michel.
Rponses : en effet donc mais/or or/mais au
contraire en rsum.

83

4 Mauvaises habitudes.
OBJECTIF: systmatiser lemploi des articulateurs
en choissant la bonne rponse.
Faire lire la consigne de lactivit puis inviter les
apprenants faire lexercice. Mettre en commun.
Corrig
1 dailleurs 2 alors 3 de plus 4 donc 5 donc

Construire un discours, exercices nos 10, 11,


12 et 13, p. 58-60.

COMMUNIQUEZ

5 change.
OBJECTIF: parler des rgles de savoir-vivre table.
Faire travailler les apprenants par deux. Faire
lire la consigne et les questions pour sassurer de
leur comprhension. Faire une mise en commun
des rponses en classe entire. On peut aussi
faire travailler les apprenants en quatre groupes
correspondant aux quatre questions et y rpondre
ainsi de faon plus approfondie.
Propositions de corrig
1 On ne peut absolument pas manger avant que
la matresse de maison nait commenc.
Cest une rgle que mes parents mont apprise
et je ne lai jamais oublie.
2 Jai essay de transmettre ces rgles mes enfants,
sans succs!
3 Absolument, le repas du soir est loccasion pour tous
de se retrouver et de discuter de sa journe.
4 De plus en plus de familles autour de nous optent
pour le plateau tl, certaines nont mme plus de
table sur laquelle ils pourraient manger.

84

6 Quelques rgles de politesse.


OBJECTIF: rdiger un article sur les rgles
de politesse respecter lorsque lon est invit.
Faire lire la consigne et demander aux apprenants
de rdiger larticle demand. Cette activit peut faire
lobjet dun exercice la maison ou en classe. Corriger
les productions individuellement.
Proposition de corrig
Contrairement la France o il est de bon ton darriver
un quart dheure plus tard que lheure indique, dans
mon pays la ponctualit est une rgle essentielle.
Arriver en retard est considr comme trs impoli et
souvent vos htes auront dj commenc manger
sans vous si vous ntes pas l lheure.
Contrairement la France, vos assiettes arrivent dj
garnies et vous pouvez vous servir librement de tout
ce qui est dispos sur la table sans y tre convi. Il nest
nullement impoli de ne pas terminer son assiette, cela
indique au contraire que vous avez trs bien mang.
Je sais quen France il est impoli de couper la salade
car cela implique quelle a t mal prpare, dans mon
pays, ce nest pas le cas.
Quand on ne mange pas, on doit laisser les mains
reposer sur les genoux et non sur la table comme en
France.

LEON

24

Arrt sur
La Semaine du got

Contenus socioculturels
La Semaine du got

REPREZ

1 Le club du got.
OBJECTIF: dcouvrir la thmatique de la leon,
la Semaine du got.
1 Faire lire le titre du document, p. 70.
Demander aux apprenants dimaginer de quel type
de manifestation il sagit et quel est son objectif.
Faire comparer les rponses par deux avant une mise
en commun en classe entire.
Corrig
Lobjectif de cette manifestation est de faire dcouvrir
au public limportance des saveurs des aliments.
Cette rencontre du grand public et des professionnels
de la restauration est organise dans un but
pdagogique : duquer le got des jeunes
gnrations, mais aussi dvelopper des pratiques
alimentaires plus saines.

2 Faire lire la partie du document consacre


lhistoire de la Semaine du got puis demander
aux lves de relever les informations demandes.
Corrig
a Lundi 15 octobre 1990.
b Les chefs commencent une ducation alimentaire
des enfants.
c Le public scolaire et le grand public.
d 1992 : la Journe du got devient Semaine
du got 2002 : le cap des 5000 Leons du got
est dpass 2007: cest devenu un vnement
national qui runit les initiatives locales, rgionales
et nationales destines au grand public autour du
got, du patrimoine culinaire et des mtiers de
bouche.
e Le nombre de chefs participant la manifestation a
augment (350 en 1990, 1 200 en 1992) le nombre
de leons a aussi augment la Semaine du got
stend lHexagone (2007 : la Semaine du got est
devenue en 18 ans un vnement national).

3 Faire lire la partie du document consacre aux


valeurs de la Semaine du got. Les inviter associer

p. 70-71

Objectifs communicatifs
Partager une recette de cuisine

chacune dentre elles aux objectifs proposs. Mettre


en commun.
Corrig
a Offrir une information transparente et
pdagogique auprs du grand public sur lorigine
des aliments concerns, leurs modes de production
et de leur qualit.
b Mettre en avant des comportements alimentaires
dans le cadre dun mode de vie quilibr.
c Produire des aliments srs.
d Dvelopper lducation et lapprentissage
du consommateur, notamment du jeune
consommateur.
e Proposer got et saveurs pour le plus grand
nombre de consommateurs sous toutes les formes
de consommations alimentaires.

POUR ALLER PLUS LOIN

Faire faire aux apprenants une recherche Internet


sur la Semaine du got et prsenter la classe les
manifestations auxquelles chaque lve souhaiterait
participer.

2 Saveurs fruites.
1 OBJECTIF: comprendre une recette.
Faire lire la recette, p. 71, puis les rubriques
proposes et inviter les apprenants associer les
diffrentes parties de la recette ces dernires. Faire
remarquer ou trouver que tous les verbes de la partie
prparation sont limpratif.
Corrig
Ingrdients: encadr rose
Minutage: dbut de la recette
Suggestion: encadr violet fonc en bas de page
Prparation: encadr violet clair

2 Demander aux apprenants de relever les


abrviations qui figurent dans la recette et dindiquer
ce quelles signifient.
Corrig
min : minutes g : gramme C : degr Celsius
th : thermostat.

85

RALISEZ

3 Tas pas une ide?


OBJECTIFS: expliquer ou poser des questions sur
une recette par tlphone.
Faire travailler les apprenants par deux. Leur
faire choisir un des deux personnages proposs
et prparer leurs questions/rponses. Les inviter
rutiliser le lexique de la recette, p. 71. Proposer aux
apprenants de jouer alternativement les deux rles.
Ce que la personne qui cherche une ide
de dessert dit pour
exposer les raisons de son appel
Je tappelle parce que jorganise un dner ce soir
et je cherche une ide de dessert.
demander des prcisions
Cest compliqu/difficile ?
Cest facile/long faire ?
Il y a beaucoup dingrdients acheter ?
terminer un appel tlphonique
Je vais essayer ta recette. Merci pour tes conseils !
Je vais suivre tes instructions. plus !
Ce que son ami(e) dit pour
faire des suggestions
Tu pourrais essayer la recette du gteau au
chocolat.
Et si tu faisais un gteau au chocolat?
dcrire les avantages
Elle est trs simple.
Cest une recette facile faire !
susciter lenvie
Mmmmhh ! Tu vas te rgaler !

4 La chronique des gastronomes.


OBJECTIF: rdiger une chronique radio
sur la Semaine du got.
Faire reformuler la consigne loral. Attirer
lattention sur la structure de la chronique : le titre,
le chapeau, le corps de la chronique. Faire utiliser les
articulateurs logiques, les procds de substitution,
les modalits interrogative et exclamative, les verbes
de croyance et dopinion.
Proposition de corrig
Une Semaine du got savoureuse !
Aprs une semaine denqute pousse, les ractions et
penses dune goteuse ravie.
Lorsquon ma demand de me rendre la Semaine du
got, je ntais pas trs enthousiaste. Tout le monde
sait ce quest le got : cest une exprience que lon fait
rgulirement, chaque repas. Alors pourquoi

86

organiser une Semaine du got ? Je nen voyais pas


lintrt. Je my suis toutefois rendue : jai dabord
vu les diffrents produits, les plats prsents, les
aliments ctait un mlange de couleurs qui ma
impressionne. Jai ensuite senti les diffrentes
odeurs qui se mlaient les unes aux autres : ctait
trs agrable. Enfin, jai got : je nai pas mang
rapidement comme jai tendance le faire en gnral.
Non. Jai mis les aliments dans ma bouche et jai
attendu den sentir toute la saveur. En fait, cest cela la
Semaine du got : apprendre dguster, savourer un
fruit, un plat Et puis cest aussi trs pdagogique:
vous pouvez apprendre vous mitonner de bons
petits plats. Les 1 200 chefs prsents sont prts
vous enseigner un peu de leur savoir culinaire.
Enfin, si la Semaine du got vous a enthousiasm
au point que vous avez dcid de vous orienter
professionnellement vers les mtiers de bouche, vous
pouvez obtenir toutes les informations souhaites lors
de cette manifestation.
Alors, lanne prochaine, ne manquez pas cette
fantastique Semaine du got. Moi, jy serai !

5 Radio France Internationale.


OBJECTIF: prsenter une chronique radio
sur la Semaine du got.
1 Faire travailler les apprenants en sous-groupes.
Leur demander de travailler sur la lecture de leur
texte pour leur passage la radio.

2 Demander aux apprenants de prsenter leur


chronique devant la classe. Insister sur lintonation
et le rythme de parole pour rendre la prsentation
vivante. Rappeler limportance des interjections
loral.

6 Saveurs dailleurs.
OBJECTIF: rdiger une recette de son pays.
Faire travailler les apprenants par deux. Faire
utiliser les articulateurs logiques, limpratif,
les adverbes, les verbes daction. Insister pour que
les apprenants choisissent une recette originale.
Proposition de corrig
Soupe de pommes de terre aux saucisses
Dans un premier temps, pluchez deux oignons et
coupez-les en tranches trs fines. Ensuite, prenez une
cocotte et faites-y fondre du beurre. Ajoutez-y les
oignons et laissez-les cuire en les remuant de temps
en temps. Aprs avoir ajout votre prparation
du bouillon de viande, occupez-vous des pommes
de terre : pluchez-les et coupez-les en ds. Enfin,
plongez les saucisses, les pommes de terre coupes
et le thym dans le bouillon. Noubliez pas de saler et
de poivrer votre prparation. Portez bullition puis
laissez cuire 30 minutes feu doux. Avant de servir,
gotez et rectifiez lassaisonnement si ncessaire.
Garnissez de persil hach. Et voil ! Cest prt !

Savoir-faire
p. 72

1 Gourmandise.

3 Patrimoine ou Braderie de Lille?

OBJECTIF: comprendre une recette de cuisine


la radio.
Demander aux apprenants de lire la consigne
et les items. Leur passer lenregistrement et leur
demander de noter leurs rponses. Repasser
lenregistrement, si ncessaire. Mettre en commun.

OBJECTIF: exposer ses arguments afin de


montrer son intrt pour une manifestation.
Faire travailler les apprenants par deux. Leur
faire lire attentivement la consigne. Leur demander
de choisir leur rle et les inviter prparer leurs
arguments. Faire jouer la scne deux. Puis
demander des volontaires de se produire devant
la classe. Enregistrer une ou deux productions,
si possible, afin de retravailler la construction
grammaticale de certains noncs.

Corrig
Nom du plat: la tarte aux courgettes et aux olives
Cot de la recette par personne: six euros
Niveau de difficult : trs facile
Temps de prparation: 15 minutes
Temps de cuisson: 50 minutes
Ingrdients: 400 grammes de courgettes, deux
tomates, 50 grammes dolives noires, 100 grammes
de fromage blanc, trois ufs, 100 grammes de
gruyre rp, de lail, deux oignons, du sel, du
poivre.
tapes de ralisation: Faites une pte tarte.
Prchauffez votre four. Lavez et coupez finement
les courgettes, les tomates et les olives. Mlangez
tous les ingrdients. Disposez-les sur la pte.
Enfournez pendant 50 minutes.

2 Courrier des lecteurs.


OBJECTIF: crire une lettre de rponse pour
le courrier des lecteurs dun magazine.
Demander aux apprenants de lire la lettre de
Maxime et de rdiger une rponse. Expliquer qui
sont Alain Ducasse et Paul Bocuse. Cet exercice
peut faire lobjet dun devoir en classe ou la
maison. Il sera corrig individuellement.
Proposition de corrig
Cher Maxime,
Cest une trs bonne ide de vouloir devenir chef
dun grand restaurant. En attendant, il faut que tu
tentranes essayer des recettes varies et tu peux
mme en inventer. Fais la cuisine pour ta famille
ou tes amis le plus souvent possible. Regarde
les missions de tl qui te montrent comment
procder pour raliser des plats divers. Plus tard,
tu pourras faire tes tudes dans un lyce htelier
et tu commenceras effectuer des stages dans des
restaurants.
Je te souhaite bonne chance et je me rjouis daller
manger dans ton restaurant un jour.
Astrapi

Arguments de la personne souhaitant


aller aux journes du patrimoine
Cest une chance inespre daller voir des
monuments qui ne sont pas ouverts au public.
De plus, tout est gratuit.
Il faut absolument que lon visite llyse,
Matignon... cest une occasion vraiment unique
qui ne se reproduira pas.
Les braderies, il y en a partout, ce nest pas
exceptionnel.
Arguments de la personne souhaitant
aller la braderie de Lille
Jai toujours rv daller cette braderie
qui est unique en Europe.
Il parat que lambiance est extraordinaire
et que lon y trouve des trsors.
On pourrait en profiter pour trouver des objets
sympas.
Avec Internet, on peut visiter tous les
monuments que lon souhaite sans se dplacer,
alors que la Braderie de Lille et sa convivialit ne
peuvent pas se retrouver sur la toile!

87

valuation 2

DELF

B1

Il est recommand de traiter la partie orale de lvaluation en classe.

Comprhension de loral
OBJECTIF

Comprendre un reportage audio sur la vieillesse

Demander aux apprenants de lire les questions. Passer une fois lenregistrement, leur laisser
une minute de pause pour commencer rpondre aux questions. Passer une deuxime fois
lenregistrement. Demander aux apprenants de finir de rpondre aux questions.
Mettre en commun. Faire rcouter lenregistrement pour faire justifier les rponses. Faire
ventuellement lire la transcription pour parfaire la comprhension.
Corrig
1 La vieillesse 2 c 3 b et c 4 2 personnesont peur de cette priode de la vie : Je suis terroris par lide de
vieillir.; Ce qui me fait le plus peur, cest la perspective de retourner au nant. Quest-ce qui me fait peur?
la dchance, la maladie. 5 la dchance, la maladie, un ralentissement, moins de dynamisme, moins
de dsir, lide de ne plus pouvoir tre aussi actif 6 Cest un moment de dcouverte. 7 Lide de mourir,
de disparatre, de ne plus tre de ce monde, de ne plus vivre 8 4e personne interroge: On ne peut rien
contre la vieillesse. 9 Ne pas y penser et vivre comme si on tait immortel. Prendre de bons moments prsents
(Profiter de la vie avant de vieillir). 10 Non: L, jespre le faire, surtout pendant que je suis toujours jeune
aprs a va tre un peu plus dur.

Comprhension des crits


OBJECTIF

Comprendre un article sur lentre de la campagne en ville

Il est recommand de faire faire lpreuve sans laide du dictionnaire, soit la maison,
soit en classe. Inviter les apprenants lire larticle, p. 74, et rpondre aux questions.
Mettre en commun. Demander aux apprenants dexprimer les difficults rencontres.
Corrig
1 48 millions de personnes. 2 b 3 b 4 c 5 b 6 Il faut augmenter fortement la prsence de la nature en
ville. 7 a Vrai Ds la naissance du premier enfant, les jeunes mnages, les familles quittent les centres villes.
b Faux Inscurit, stress, pollution, prix du logement, anonymat sont les maux couramment voqus.
c Faux De plus en plus de responsables sont convaincus quun cadre de vie peu attrayant et un environnement
dgrad sont des handicaps lourds pour le dveloppement durable dune ville. d Vrai Les villes vertes sont
plbiscites des Franais et regagnent des habitants.

Production crite
OBJECTIF

Participer un concours en proposant des ides

Il est recommand de faire faire lpreuve sans laide du dictionnaire, soit la maison,
soit en classe. Faire lire la consigne aux apprenants et ensuite les inviter rdiger une rponse
en 250 mots. Imposer un temps limite de 50 minutes.
Ramasser les productions et les corriger en suivant les critres dvaluation ci-dessous.

88

Adquation au sujet

5 points

capacit exposer des ides


capacit argumenter

3 points
2 points

Comptence linguistique

4 points

morphosyntaxe
lexique adapt

2 points
2 points

Cohrence et cohsion

1 point

valuation 2

p. 73-76

Proposition de corrig
Je pense quil est urgent damnager la ville diffremment en crant plus de maisons individuelles avec
des jardins dagrment et des potagers. Tous les nouveaux btiments doivent tre davantage vgtaliss
et crs avec des matriaux naturels (bois, ardoise, paille, chanvre, verre, objets recycls...). Il faut galement avoir
de plus en plus recours des moyens naturels et cologiques de chauffage (nergie solaire, gothermie). Par
ailleurs, il est impratif de relier les diffrentes parties dune ville par des poumons de verdure comme des parcs
o il sera possible de marcher, courir, se restaurer au bord dun tang, observer la faune et la flore loisir.
Le recyclage doit galement trouver une place prpondrante.
En Angleterre, les cits-jardins ont remplac les anciennes cits-dortoirs. Cependant, elles ne sont pas
une alternative la ville de lre industrielle du point de vue environnemental : elles adoptent tous les progrs
techniques, avec leurs bienfaits et leurs mfaits, mais les habitants qui se rendent en train en ville pour travailler
rsident dans un cadre champtre. Toutefois, lexprience des cits-jardins attend son bilan nergtique et
environnemental.
En bref, il faut que les collectivits locales se mettent daccord pour crer une politique de la nature la ville
vivable et conomique.

Production orale
OBJECTIF

Donner son opinion sur les avantages du manger local

Demander aux apprenants de lire la consigne et le texte du Guide de lcofood. Les inviter
identifier le phnomne de socit dont il parle et leur demander de prsenter leur opinion
sur ce sujet.
Inviter des volontaires se produire devant la classe qui jouera le rle de jury en tenant compte
des critres dvaluation donns ci-dessous. Donner un critre dvaluation par membre du jury.
Temps limite: 3 ou 4 minutes par groupe.
Capacit prsenter son point de vue

6 points

capacit articuler ses ides


capacit argumenter
capacit donner des exemples

2 points
2 points
2 points

Comptence linguistique

3 points

morphosyntaxe
lexique adapt
correction phontique

1 point
1 point
1 point

Capacit convaincre

1 point

Proposition de corrig
Jessaie de faire ce que je peux pour privilgier lalimentation locale, mais cest parfois trs difficile. Depuis
plusieurs mois, tous mes fruits et lgumes sont locaux et viennent directement du march. Je nachte plus
de fruits exotiques comme les kiwis, mangues, pamplemousses, ananas et que trs rarement des avocats
ou des oranges (espagnols en hiver).
Malheureusement, dans ma rgion, les crales et les lgumineuses ne sont pas cultivs localement! Que faire?
Je recherche aussi les emballages conomiques ou recyclables. Pourquoi le lait nest-il pas vendu en bouteilles
de verre consignes et remplies nouveau comme en Allemagne?
Jai toutefois beaucoup de rticence abandonner les produits issus du commerce quitable, mme sils viennent
de lautre bout de la plante car cette pratique a des rpercussions sur le mode de vie des producteurs qui
ne sont pas contraints de quitter leurs terres. Cest un vrai dilemme pour moi

89

UNIT 7

Mtro, boulot repos

LEON

25

Un monde idal

Contenus socioculturels
Le monde du travail les emplois prcaires
Objectifs communicatifs
Exprimer une opinion ou un sentiment

DCOUVREZ

1 Bienvenue dans lentreprise.


1 OBJECTIF: identifier la thmatique de la leon,
le monde du travail.
Faire travailler les apprenants par deux.
Leur demander dcrire cinq mots que le mot travail
leur voque. Faire justifier et comparer les rponses
avant une mise en commun en classe entire.
Propositions de corrig
La russite/La carrire : quand on travaille beaucoup,
on espre ensuite avoir un bon salaire et un poste
intressant.
La souffrance/Les difficults/La comptitivit : je dois
parfois travailler jour et nuit pour que mon projet soit
accept.
La libert/Lindpendance/La joie : grce au travail,
on a des responsabilits et on devient indpendant
dans la vie.
La vie moderne/Les priorits : la plupart des gens
organisent leur vie autour du travail. Avec la famille,
cest une des priorits de notre socit.
Le salaire/Largent/La rmunration : le proverbe dit
Tout travail mrite salaire .

Demander aux apprenants de classer les mots


relevs par ordre dimportance. Faire confronter les
rponses.

2 OBJECTIFS: observer et dcrire la premire


image dune bande dessine.
Demander aux apprenants de lire le titre de
la bande dessine en haut droite et den anticiper
le contenu.
Les inviter regarder et dcrire la premire image
puis les amener identifier la situation et formuler
les commentaires quelle leur inspire.

90

p. 78-79

Contenus linguistiques
Grammaire
Lexpression de lopinion
Phontique
Intonation : dception, indiffrence
ou colre ?
Les nombres

Corrig
Sur cette image, on voit deux hommes qui sortent
dun ascenseur et qui entrent dans une grande
salle. Lun des deux hommes doit tre le patron: il
est le seul porter une veste rouge. Tous les autres
personnages portent une veste grise.Le deuxime
homme doit tre un nouvel employ. Cest une vaste
pice dans laquelle tous les employs travaillent
sur un ordinateur sans communiquer entre eux. Ils
ne sourient pas et nont pas lair trs panouis. Ils se
ressemblent tous et sont tous habills de la mme
manire. Cette atmosphre duniformit est assez
inquitante! Lindividu ne semble pas avoir sa place
dans cette atmosphre standardise.

3 OBJECTIFS: comprendre, dcrire une bande


dessine et donner son avis.
a Faire lire la bande dessine et la consigne.
Expliquer le vocabulaire inconnu. Inviter les
apprenants rpondre la question et leur faire
justifier leurs rponses.
Corrig
Aucune place nest accorde lindividu ou sa vie
prive. Des camras oprent en permanence et les
employs doivent passer tous leurs loisirs ensemble
(vacances, week-ends, jours fris...).

b Faire lire la consigne aux apprenants et expliquer


le vocabulaire inconnu. Leur demander de relever
les informations demandes. Les amener ensuite
formuler leurs sentiments sur lentreprise qui est
reprsente dans cette bande dessine. Mettre en
commun.
Corrig
crer un sentiment de communion: il y a
des camras sur chaque ordinateur afin que
tous puissent se voir tout moment.

UNIT 7 LEON 25
resserrer les liens entre salaris: tous les
employs doivent partir en vacances ensemble,
ils passent leurs week-ends faire des activits
sportives avec leurs collgues. Ils doivent
obligatoirement participer aux ftes de Nol et
Pques spcialement organises pour eux. la
Toussaint, ils vont tous sur les tombes de leurs
collgues qui se sont suicids.
Ces actions sont totalement dvalorisantes
et touffantes pour ces individus qui ont lair
totalement dshumaniss (contrairement ce que
dit le patron).

4 OBJECTIF: comprendre lhumour dune bande


dessine.
Faire lire les consignes puis demander aux
apprenants de dcrire les deux dernires images et
dexpliquer la blague qui y est reprsente. Mettre en
commun.
Corrig
Dans lavant-dernire image, le patron explique
son nouvel employ que chaque anne, la Toussaint,
il organise une sortie au cimetire pour voir les
tombes des anciens collgues qui se sont suicids.
Puis, dans la dernire image, lemploy est allong par
terre, visiblement vanoui. Il na pas support ce quil
a vu ou entendu. Aucun employ ne sinquite de son
tat de sant et tous continuent travailler. Le patron
essaie de le ranimer en lencourageant sa manire et
lui dit quil lui a fait une blague.
a Le lecteur pense donc que cest la clbration de la
Toussaint et le recueillement aprs le suicide des
collgues qui tait cette blague, mais il est vite
dtromp.
b La blague porte en ralit sur le parachutisme et
renforce ainsi leffet de parodie et de cynisme de
cette bande dessine.

5 OBJECTIF: trouver ladjectif qualifiant la vision


que le dessinateur donne de cette entreprise.
Faire choisir dans la liste propose ladjectif qui
caractrise le mieux, daprs les apprenants, la
vision que le dessinateur donne de cette entreprise.
Plusieurs adjectifs sont possibles. Mettre en commun.
Faire justifier les rponses.
Corrig
effrayante caricaturale

POUR ALLER PLUS LOIN

Faire faire une recherche Internet sur les grandes


mutations du monde du travail en vue dun expos.
ventuellement, demander aux apprenants daxer
leurs recherches autour du fordisme, no-fordisme,
taylorisme...

2 Pour ou contre.
1 OBJECTIF: comprendre le thme commun deux
tmoignages audio.
Expliquer aux apprenants que CDDsignifie
Contrat Dure Dtermine. Il est sign entre un
employeur et un salari quand ce dernier est recrut
pour une dure dtermine. CDIsignifie Contrat
Dure Indtermine. Il reprsente la forme normale
du contrat de travail pass entre deux personnes:
lemployeur et le salari, sans limitation de dure.
Demander aux apprenants de lire la consigne.
Passer lenregistrement une premire fois et leur
faire relever le sujet commun aux deux tmoignages.
Mettre en commun.
Corrig
b les emplois temporaires

2 OBJECTIF: comprendre les avantages


et les inconvnients dun contrat de travail.
Faire lire la consigne puis repasser lenregistrement
et demander aux apprenants de relever les avantages
et les inconvnients de la situation vcue par chacun
des participants. ventuellement, faire travailler
les apprenants en deux groupes: un groupe relve
les avantages, le deuxime groupe relve les
inconvnients.
Corrig
Avantages : financirement, tout se passe bien
(tmoignage 1) ; pouvoir exercer plusieurs activits
diffrentes, permet de rencontrer du monde, avoir
une certaine libert au niveau des repos, ne pas avoir
les contraintes dun employeur fixe, recevoir une
meilleure paye, on touche mme mieux en Intrim
quen tant que CDI (tmoignage 2).
Inconvnients : ne pas pouvoir construire, fonder
une famille, se projeter dans lavenir, sacheter une
maison, sacheter une voiture, les banques ne font
pas confiance (tmoignage 1) ; on ne propose des
crdits que sur CDI (tmoignage 2).

3 OBJECTIF: associer des opinions


et des personnes.
Faire lire les items puis repasser lenregistrement
et demander aux apprenants de trouver quelles
personnes correspondent les diffrentes opinions
nonces.
Corrig
a tmoignage 2 b tmoignage 1 c tmoignage 2
d tmoignage 1

91

4 OBJECTIF: observer un corpus dnoncs afin


de conceptualiser lexpression de lopinion.
a Faire lire les items puis demander aux apprenants
de classer les opinions.
Corrig
1 avis assez ferme: a b d, 2 doute: c

b Faire reprer les moyens lexicaux et


grammaticaux utiliss pour formuler ces opinions.
Corrig
Phrase a: je trouve que + indicatif
Phrase b: jai limpression de + infinitif
Phrase c: je ne crois pas que + subjonctif
Phrase d: je pense que + indicatif

! Faire lire le tableau de grammaire sur Lexpression

de lopinion, p. 79.

ENTRANEZVOUS

3 Baisse des salaires.


OBJECTIF: systmatiser lemploi des expressions
de lopinion en compltant des noncs.
Demander aux apprenants de complter les
ractions de trois salaris de la socit Legras avec
des formules dexpression de lopinion.
Propositions de corrig
1 a ne rsoudra rien! Selon moi/ mon avis, cest
seulement une faon de retarder un plan de
licenciement. Je ne crois pas que ce soit une bonne
ide!
2 Moi, je pense que/jai limpression que cest la seule
manire de prserver les emplois mais je pense
que/jai limpression que beaucoup de collgues ne
voudront pas jouer la carte de la solidarit.
3 Et la Direction, elle a pens ceux qui ont un crdit
immobilier rembourser ? On a limpression dtre
compltement manipul!

Les adjectifs indfinis, exercices nos 1, 2 et 3,


p. 64-65.

4 Rumeur.
OBJECTIF: systmatiser lemploi des expressions
de lopinion en imaginant des ractions.
Faire raliser aux lves lexercice lcrit puis
mettre en commun loral.
Propositions de corrig
1 Je pense que cest compltement faux.
2 Jai limpression de rver.
3 Je ne crois pas que cette rumeur soit fonde.
4 Je trouve que la Direction nous donne de faux espoirs.
5Jai limpression que la Direction se moque de nous.

92

COMMUNIQUEZ

5 Ragir.
OBJECTIF: donner son point de vue loral.
Faire travailler les apprenants par deux. Leur
demander de ragir chacun aux affirmations donnes.
Propositions de corrig
1 Je pense que cest compltement faux, la vie
professionnelle est importante, mais pas plus que
la vie prive.
2 Selon moi, si on est heureux dans une entreprise,
pourquoi la quitter? Bien sr, tout dpend
de la personnalit de chacun.
3 Jai limpression de rver. Je ne crois pas que le
monde du travail fonctionne de cette manire-l.

6 Blog.
OBJECTIF: apporter son tmoignage lcrit.
Faire lire les consignes et demander aux
apprenants dapporter leur tmoignage crit
sur les emplois prcaires ou bien den inventer un.
Proposition de corrig
Toute ma vie, jai enchan les emplois prcaires et
je nai jamais eu demployeur fixe, mais ctait un
choix pour moi. Jaime la libert et jaime lide que
je peux choisir de faire ce que je veux. Je cherche ma
voie et cest un excellent moyen pour y parvenir. Mais
cest vrai que, si je dcide de fonder une famille ou
dacheter un logement, je pense quil faudra que je
change de vie et que je parte la recherche dun CDI...

PRONONCEZ
OBJECTIFS: 1 utiliser la courbe mlodique
dune phrase pour percevoir diffrentes
expressions de sentiments; (2) la prononciation
des nombres en contexte.
1 et 2 Faire lire la consigne de lactivit puis passer
lenregistrement.
Corrig
1 Indiffrence: a, e Dception: b, d Colre: c

Il est plus facile dimiter la colre: on peut utiliser


des accents dinsistance. La dception se marque
par une sorte de ralentissement la fin de la phrase,
comme pour assimiler la mauvaise nouvelle; la
voix ne redescend pas compltement. En revanche,
lindiffrence permet de passer autre chose et
la descente de la voix marque bien le caractre
termin de la phrase.
Corrig
2 a et f b et h c et e d et g

En France, les numros de tlphone font


10 chiffres et sont donns par groupe de 2, spars
par de petites pauses.

LEON

26

Travailler autrement

Contenus socioculturels
Le tltravail

p. 80-81

Contenus linguistiques :
Grammaire
Les valeurs du subjonctif

Objectifs communicatifs
Parler de votre vie professionnelle

DCOUVREZ

1 Tltravail.
OBJECTIF: parler du thme de la leon,
le tltravail.
1 Faire regarder la photo, p. 80, et demander aux
apprenants dimaginer ce quest le tltravail ou bien
leur demander dimaginer ce que cest, livres ferms,
puis de vrifier avec la photo. Faire dcomposer le
mot: tl travail. Mettre en commun.
Corrig
Sur la photo, une jeune femme lit des documents
tout en jouant avec son jeune enfant. Le tltravail,
cest le fait de travailler chez soi et non dans une
entreprise.

2 Faire travailler les apprenants par deux et


leur demander de dresser la liste des avantages
et des inconvnients du travail domicile.
Mettre en commun.
Propositions de corrig
Avantages: on passe moins dheures dans les
transports on peut plus facilement concilier vie
personnelle et vie professionnelle on organise ses
horaires comme on le souhaite les entreprises
font des conomies dnergie.
Inconvnients: on peut se laisser distraire
la maison on voit peu de gens il faut parfois
travailler plus pour monter que lon est srieux
on se dpense moins physiquement.

OBJECTIF: comprendre une page Internet


sur le tltravail.
3 Faire lire la premire partie de la page Internet et
comparer les avantages voqus et ceux trouvs par
les apprenants dans lactivit prcdente. Mettre en
commun.

Corrig
Le tltravail prsente certains avantages pour le
gouvernementqui y voit une solution au manque
dinfrastructures daccueil pour les jeunes enfants et
les personnes ges.
Les entreprises qui tltravaillent paient moins
dimpts.
Les transports en commun sont moins utiliss donc
plus frquentables pour les autres utilisateurs.

4 Faire relire la premire partie de la page Internet,


la consigne et les items. Expliquer le vocabulaire
inconnu. Inviter ensuite les apprenants relever les
informations demandes.
Corrig
a Au Japon.
b Les entreprises qui tltravaillent paient moins
dimpts.
c Ce sont principalement des cadres.
d Un ou deux jours par semaine depuis leur domicile
et le reste au bureau.

POUR ALLER PLUS LOIN

Demander aux apprenants de faire une recherche


Internet sur le tltravail dans leur pays et den exposer
les grandes lignes la classe.
OBJECTIF: comprendre un tmoignage audio
sur le tltravail.
5 Faire lire la consigne et les items. Passer la
premire partie de lenregistrement une fois. Inviter
les apprenants relever les informations demandes.
Mettre en commun.
Corrig
a Il est possible de travailler la fois au bureau et
chez soi, dans sa voiture. On peut aussi travailler
en vacances, dans un htel, en dplacement.
b Internet.
c Les interlocuteurs ne savent pas o on est.

93

6 Faire lire la consigne et les noncs pour sassurer


de leur comprhension. Passer la deuxime partie
de lenregistrement. Expliquer aux apprenants
que ladjectif poreuses signifie permables,
qui se mlangent. Demander aux apprenants quel
nonc rsume cet enregistrement. Faire justifier
les rponses.
Corrig
Lnonc b rsume le mieux la deuxime partie
de lenregistrement car on peut entendre que
les frontires entre lentreprise et le domicile
deviennent poreuses.

POUR ALLER PLUS LOIN

Faire travailler les apprenants en sous-groupes.


Leur demander de dresser la liste des avantages et
des inconvnients du travail traditionnel et du travail
domicile. Faire comparer les rponses. Leur demander
de dire quel mode de travail ils prfrent. Faire justifier
les rponses. Faire une mise en commun des rponses
en classe entire.

2 Tmoignages.
OBJECTIF: observer un corpus dnoncs afin
de conceptualiser les valeurs du subjonctif.
1 Faire lire les tmoignages de Ccile et Ahmed,
p. 80. Si ncessaire, expliquer les expressions mal
comprises. Faire lire les items pour sassurer de leur
comprhension. Demander aux apprenants de relever
dans les tmoignages les noncs correspondants
aux items. Faire justifier les rponses.
Corrig
a La difficult de concilier vie professionnelle et vie
prive (Ccile) le dsir de changer de rythme
de vie (Ahmed).
b Je suis la plus heureuse des femmes (Ccile)
je suis de plus en plus stress (Ahmed).

2 Faire lire la consigne et les items. Demander aux


apprenants de relever les noncs demands. Mettre
en commun. crire les rponses au tableau.
Corrig
a un dsir: Mon employeur exige que je fournisse
plus de travail quavant .
b une crainte: Javais peur que mes enfants
soient frustrs .
c un doute: Je ne suis pas sr que ce choix
soit le bon .
d une ncessit: Il fallait absolument que je concilie
mon travail de traductrice et ma vie familiale .

3 Demander aux apprenants de donner les modes


et temps utiliss dans les noncs relevs lors de
lactivit prcdente. Faire justifier leur usage laide
du tableau de grammaire, p. 81. Mettre en commun.

94

Corrig
a fournisse: subjonctif prsent
b soient: subjonctif prsent
c soit : subjonctif prsent
d concilie : subjonctif prsent
Le subjonctif est utilis pour exprimer des sentiments
tels que le dsir, la crainte, le doute ou la ncessit.

! Faire lire le tableau de grammaire sur Les valeurs


du subjonctif, p. 81.

ENTRANEZVOUS

3 Entre nous.
OBJECTIF: systmatiser les valeurs du subjonctif
en conjuguant des verbes dans un texte.
Demander aux apprenants de mettre les verbes du
dialogue aux temps et aux modes qui conviennent.
Corrig
Alors, tu es content de ton nouveau job, il te plat ?
Ben, je ne suis pas sr que ce type de travail me
convienne.
Mais si, tu vas voir, je suis sre que a te plaira !
Oui, mais il va falloir que nous nous organisions
diffremment au quotidien.
En tout cas, je suis persuade quon sera moins
stress loin de Paris.
Hum, hum. Mais jai peur que nous perdions le
contact avec nos amis.
Oh ! l, l ! Quel pessimiste ! Il suffira juste quon
les voie le week-end. a peut les intresser,
un week-end la campagne, non ?

4 Messages.
OBJECTIF: systmatiser les valeurs du subjonctif
en crivant des phrases.
Faire lire la consigne et lexemple puis inviter les
apprenants faire des phrases partir des notes. Puis
leur demander dindiquer ce quexprime la phrase.
Propositions de corrig
1 Il faut que tu appelles M. Leduc avant 17 h.
[obligation]
2 Jaimerais que tu ranges la maison car mon chef
vient dner. [souhait]
3 Je ne suis pas sr(e) que le plombier passe demain.
[doute]

Les valeurs du subjonctif, exercices nos 4, 5, 6,


7 et 8, p. 66-68.

UNIT 7 LEON 26
COMMUNIQUEZ

5 Hsitations.
OBJECTIF: expliquer ou demander quels sont
les avantages du tltravail.
Faire travailler les apprenants par deux. Faire
reformuler la consigne loral. Attirer lattention sur
la situation de communication : poser des questions
sur le tltravail et convaincre quelquun sur les
avantages dune situation. Lun des apprenants
(salari dune entreprise) tlphone son/sa voisin(e)
(un(e) ami(e) qui lui parle des avantages
du tltravail).
Faire jouer la scne.
Ce que le/la salari(e) peut dire pour
prsenter lobjet de la conversation
tlphonique
Bonjour, je tappelle pour que tu me parles
un peu du tltravail.
Salut, comme tu bosses en tltravail, je me
demandais si tu ne pouvais pas men parler.
sinformer sur les raisons dun choix
Est-ce tu peux mexpliquer ton choix ?
Pourquoi tu as dcid dopter pour ce rythme
de vie ?
Quest-ce que tu trouves de sympa dans
le tltravail ?
sinformer sur un mode de vie
Depuis quand fais-tu du tltravail ?
Comment a se passe concrtement ?
Est-ce que ce nest pas ennuyeux de travailler
toujours chez soi ?
exprimer un sentiment dexaspration
Jen ai marre/assez du travail trop rgulier.
exprimer un souhait/dsir
Je voudrais me sentir libre dans mon travail.
Jaurais envie de modifier mon organisation
de travail.
Je souhaiterais ne pas toujours travailler
au mme rythme.
exprimer un doute
Je ne sais pas quoi penser.
Je ne suis pas encore vraiment convaincu(e)
Bof, je nen suis pas persuad(e).
Tu crois vraiment ?
mettre fin une conversation tlphonique
Je vais te laisser. Merci de mavoir renseign(e).
bientt !
Merci pour tes conseils. Je vais voir ce que je vais
faire. plus !

Ce que le tltravailleur/la tltravailleuse


peut dire pour
expliquer les raisons dun choix
Je voulais viter la routine au travail.
Quand jai termin mes tudes, je navais pas
envie de menfermer dans un bureau toute la
journe.
Ce mode de vie me convient : je morganise
comme je veux.
exprimer ses sentiments
Je suis tout fait panouie(e).
Je suis parfaitement heureux/heureuse.
prsenter une volution dans le temps
Avant jtais toujours stress(e) et de mauvaise
humeur. Maintenant je suis dtendu(e) et en
pleine forme.
Quand jallais au bureau, le matin, je me sentais
mal. Aujourdhui, je nai plus aucun problme et
jaime de nouveau mon travail.
essayer de convaincre quelquun
Je tassure que tu devrais essayer, toi aussi.
Fais-moi confiance : cest la solution tes
problmes.
Crois-moi : ce travail est fait pour toi.
exprimer la restriction
Il ny a que cet amnagement qui puisse
rsoudre tes difficults.
Je ne pense pas que tu aies une autre solution./
Cest la seule solution tes problmes.

95

LEON

27

Pause

Contenus socioculturels
Le cong sabbatique

p. 82-83

Contenus linguistiques
Grammaire
Les propositions temporelles

Objectifs communicatifs
Exprimer des rapports temporels entre
deux actions

Demander aux apprenants ce que leur inspire le


mot pause et dans quelles expressions il est employ:
pause caf, pause de midi, on prend cinq minutes
de pause?, une pause en musique, etc.

DCOUVREZ

1 Les accros du boulot...


Demander aux apprenants sils savent ce que veut
dire accros du boulot. Leur expliquer que ce sont
des personnes qui travaillent tout le temps, mme
en vacances.

1 OBJECTIF: dcouvrir le thme dun reportage


audio, les congs.
Faire lire les consignes et les items. Passer
lenregistrement une premire fois et inviter les
apprenants relever le thme du reportage. Mettre
en commun.
Corrig
c les congs

2 OBJECTIF: identifier le nombre de personnes


interviewes et pourquoi elles le sont.
Faire lire la consigne et repasser lenregistrement.
Inviter ensuite les apprenants reprer les
informations demandes. Mettre en commun.
Corrig
Quatre personnes sont interviewes: Thierry, Chantal,
Yves et Ccile.
Thierry est interrog car il vrifie ses e-mails et travaille
sur ses dossiers professionnels pendant ses congs.
Quant Chantal et Yves, ils sont accrochs leur
Blackberry qui les accompagne mme la plage.
Ccile est psychologue du travail et parle de
laddiction au travail.

96

3 OBJECTIF: approfondir la comprhension


dun reportage audio.
Faire lire la consigne et les items. Repasser
lenregistrement une nouvelle fois puis faire relever
les lments demands. Mettre en commun.
Corrig
a Thierry pense quil a un devoir moral envers ses
clients. Chantal rpond au tlphone tout moment
pour aider ses collgues ou ses clients. Yves se sent
oblig de rpondre ses e-mails tout moment.
b La psychologue pense quil sagit dun gros besoin
de reconnaissance professionnelle.

2 ... et les autres.


1 OBJECTIF: identifier la nature dun document
crit, son destinataire et son message.
Faire lire le dbut du document, p. 82, et demander
aux apprenants de trouver les informations
demandes. Mettre en commun.
Corrig
a Il sagit dune FAQ (foire aux questions) dun site
Internet portant sur le cong sabbatique.
b Il sadresse tous les salaris souhaitant prendre
un cong sabbatique.
c Il a pour but de renseigner sur ce quest un cong
sabbatique, sa dure, les conditions pour y avoir droit...

2 OBJECTIF: trouver les questions correspondant


aux rponses donnes dans un texte.
Faire tout dabord lire les questions, puis inviter les
apprenants lire les rponses donnes dans le texte.
Leur demander de les associer. Mettre en commun.
Corrig
Paragraphe 1 d ; Paragraphe 2 a ; Paragraphe 3 c ;
Paragraphe 4 e ; Paragraphe 5 b

UNIT 7 LEON 27
3 OBJECTIF: approfondir la comprhension
dun document.
Faire lire la consigne et les items et inviter les
apprenants dire si les affirmations sont vraies,
fausses ou si on ne sait pas. Mettre en commun.
Corrig
Vrai: d Faux: a, c, e On ne sait pas: b

4 OBJECTIF: relever des noncs afin de constituer


un corpus.
Faire lire la consigne et les items puis inviter
les apprenants reprer les noncs rpondant
aux questions. Mettre en commun au tableau.
Corrig
a Contrairement la dmission, il vous permet
de retrouver votre emploi aprs votre cong.
b Non, sauf si votre convention collective prvoit
le maintien de votre salaire pendant que vous tes
en cong.
c Vous devez informer votre employeur par lettre
recommande avec avis de rception au moins trois
mois avant le dbut du cong.
d Non, car vous avez pris un cong individuel
de formation de 6 mois au moins, au cours
des 6 dernires annes dans votre entreprise.

5 OBJECTIF: conceptualiser les propositions


temporelles en observant un corpus.
a Faire lire la consigne et inviter les apprenants
classer les noncs reprs dans lactivit prcdente.
Mettre en commun sous forme de tableau.
b Amener les apprenants relever dautres
noncs de ce type dans le document. Complter
le tableau en commun.
Corrig
lantriorit: avant le dbut avant de faire
votre demande
la simultanit: pendant que vous tes en cong
au cours des 6 dernires annes pendant
6 mois lors de votre dpart
la postriorit: aprs votre cong

! Faire lire le tableau de grammaire sur

Les propositions temporelles, p. 83.


POUR ALLER PLUS LOIN

Faire lire la transcription de lenregistrement,


p. 165-166, et faire relever les propositions temporelles.
Demander aux apprenants dindiquer ce quelles
expriment.

ENTRANEZVOUS

3 Cong sabbatique.
OBJECTIF: systmatiser lemploi des propositions
temporelles.
Demander aux apprenants de complter
le dialogue avec des propositions temporelles.
Mettre en commun.
Corrig
avant de ds que jusqu ce que quand
aprs depuis que aprs avant de

Les propositions temporelles, exercices nos 9,


10, 11 et 12, p. 68-69.

COMMUNIQUEZ

4 change.
OBJECTIF: rpondre des questions sur les congs
oralement.
Faire travailler les apprenants par deux. Leur
demander de rpondre chacun leur tour
aux questions. Mettre en commun.
Propositions de corrig
1 La dure des congs pays dans mon pays est
de 28 jours en moyenne.
2 Je fais tout mon possible pour oublier mon travail
en vacances car je pense quelles sont faites
pour se reposer.
3 Je passerais plus de temps faire des activits
physiques, des randonnes.
4 Je partirais vraisemblablement en Amrique latine.

5 Conseils dami.
OBJECTIF: rdiger un e-mail de conseils destin
un ami qui doit passer un entretien.
Faire lire la consigne et demander aux apprenants
de rdiger le-mail demand en sefforant
dutiliser des propositions temporelles. Corriger
individuellement.
Proposition de corrig
Tout dabord, tu dois vraiment te relaxer avant de
te rendre lentretien. Le soir qui prcde, fais ce qui
te fait plaisir. Regarde un bon film mais ne te couche
pas trop tard.
Pendant que tu passes lentretien, sois toi-mme, le
plus naturel possible. Respire fond et surtout ne
panique pas.
Aprs avoir quitt les locaux, tu dois tout oublier,
ne revis pas lentretien et surtout vite de penser
Jaurais d dire a....

97

LEON

28

Arrt sur
Le Futuroscope

Contenus socioculturels

Les loisirs

REPREZ
Demander aux apprenants de dire ce quils
connaissent sur le Futuroscope. Quest-ce que cest?
O est-ce? Y sont-ils alls?
Si un apprenant y a dj t, lui faire raconter
son exprience.

p. 84-85

Objectifs communicatifs
Demander des renseignements

POUR ALLER PLUS LOIN

Expliquer quun comit dentreprise est un des


organismes qui reprsentent les salaris dans les
entreprises franaises ou belges, il soccupe, entre
autres, dorganiser des loisirs et des sorties.
Faire faire une recherche Internet sur son historique
et ses fonctions prcises en France.

1 Correspondance.

2 Informations.

OBJECTIF: identifier les diffrentes parties


dune lettre et son message.
1 Faire lire la lettre, p. 85, et la consigne. Inviter
les apprenants retrouver les paragraphes du courrier
correspondant aux items. Mettre en commun.

OBJECTIF: comprendre un dpliant touristique


sur le Futuroscope.
D'abord, demander aux apprenants de regarder
la page de gauche du dpliant et, collectivement,
leur demander de dcrire les images et de dire ce
que cela leur inspire.
Faire ensuite lire le dpliant, p. 84-85, puis
les questions et inviter les apprenants y rpondre.

Corrig
a Madame, Monsieur
b les trois paragraphes de texte
c en haut de la lettre, gauche
d en bas de la lettre droite
e en haut de la lettre droite
f le dernier paragraphe
g cest lobjet, au-dessus de la formule dappel
h sous les coordonnes du destinataire, en haut droite

Demander aux apprenants de trouver les


diffrences entre la disposition dune lettre dans
leur pays et en France.

2 Faire relire la lettre puis inviter les apprenants


relever les informations demandes.
Corrig
a Un article paru sur le site comite-dentreprise.com.
b Elle est secrtaire du Comit dEntreprise de son
entreprise et est charge dorganiser un week-end
de deux jours pour une partie du personnel.
c Les participants souhaitent se dtendre dans un
cadre agrable, faire une visite guide du parc et
certains souhaiteraient participer des ateliers sur le
thme de limage.

98

Corrig
1 Le Futuroscope est un parc de loisirs dont les
attractions sont fondes sur le multimdia, les
techniques cinmatographiques, audiovisuelles et
robotiques du futur.
2 Ce document sadresse aux comits dentreprises.
3 Ils pourront sjourner lhtel Altora car il est
labellis tourisme et handicap et un des participants
est handicap.

3 Formule tout compris?


OBJECTIF: approfondir la comprhension
dun dpliant touristique.
Faire relire le dpliant puis les items et inviter
les apprenants indiquer ce qui est inclus dans la
formule de deux jours destine aux groupes.
Corrig
2468

UNIT 7 LEON 28
RALISEZ

4 Prcisions.
OBJECTIF: rdiger une lettre de demande
dinformations.
Faire lire les consignes et demander aux
apprenants de rdiger la lettre demande en prenant
soin den sparer clairement les diffrentes parties.
Les inviter se rfrer lactivit 1. 1.
Cette activit peut faire lobjet dun exercice
la maison ou en classe. Corriger les productions
individuellement.
Proposition de corrig
Futuroscope Destination
Service Groupes
BP 3030
86130 Jaunay-Clan
GroupeLEASant
Comit dEntreprise
3, rue Jean Jaurs
45000 Orlans
Poitiers, le 25 octobre 20
Objet : demande dinformations
Madame, Monsieur,
Ma collgue ma transmis votre message confirmant
votre intention de venir au Futuroscope et je vous
en remercie. Je souhaiterais toutefois obtenir des
informations supplmentaires.
Pourriez-vous mindiquer les noms et prnoms des
participants ainsi que les dates de leur sjour? Il me
faudrait galement savoir quel type de chambres vous
souhaitez rserver (simples, doubles) et, finalement, le
nombre dinscrits latelier Les secrets de limage.
Je vous conseille de vous adresser Vienne Loisirs
au 05 49 37 48 58 pour trouver dautres activits
culturelles autour du Futuroscope, leur adresse e-mail
est vienne-loisirs@tourisme-vienne.com et bien sr,
vous pouvez consulter leur site: tourisme-vienne.com.
Dans lattente de recevoir les renseignements
demands, je vous prie dagrer, Madame, mes
salutations distingues.
La secrtaire du Services des Groupes,
Marie Le Guiden

groupe en groupe pour conseiller et sassurer que les


avis sont correctement formuls et que lexpression
de lopinion et le subjonctif sont employs bon
escient. Mettre en commun.
Faire jouer les groupes qui le souhaitent devant
la classe.

Ce que peut dire Edwige Journaux


Je trouve que ce week-end sest extrmement
bien droul et que laccueil au Futuroscope
a t parfait. Je ne pense pas quon ait pu
organiser le programme autrement.
Cest toujours beaucoup plus facile de
critiquer que dorganiser quelque chose. Il
faut absolument que ceux qui se plaignent
soccupent de la prochaine sortie.
Ce que peut dire Thophile Marceau
Ctait un week-end merveilleux. Je rvais daller
au Futuroscope depuis de nombreuses annes et
vraiment je nai pas t du!
Selon moi, lorganisation a t parfaite. Merci
Edwige et aux intervenants Poitiers.
Ce que peut dire Mireille Moisain
Jai limpression quon nen a pas eu pour notre
argent, je ne crois pas que ce week-end ait
pu coter 140 euros par personne. Cest de
lescroquerie pure et simple.
Ce parc dattraction tait vraiment inepte...
Qui a eu une ide pareille?
Jai remarqu que la moyenne dge des autres
participants tait de 12 ans, alors, je pense
que cela ntait gure appropri pour nous.
Ce que peut dire Flix Gardeau
Ctait ma premire et dernire sortie avec un
comit dentreprise. Javais limpression davoir
11 ans et de participer une sortie scolaire
obligatoire. Nous ne pouvions jamais tre seuls.
Lhtel tait abominablement bruyant
et je nai pas ferm lil de la nuit.

5 Lheure du bilan.
OBJECTIFS: participer une runion et donner
son avis.
Faire travailler les apprenants par quatre. Faire lire
les profils des personnes et inviter les apprenants
choisir un personnage et prparer leurs arguments.
Faire jouer la scne par chacun des groupes. Passer de

99

Savoir-faire
1 Notre objectif:

rpondre vos besoins.


OBJECTIF: crire un e-mail de demande
de prcisions.
Faire lire la consigne et lannonce. Demander
aux apprenants de rdiger un e-mail de demande
dinformations complmentaires.
Cet exercice peut faire lobjet dun devoir
en classe ou la maison.
Proposition de corrig
Bonjour,
Suite votre annonce parue dans le journal de ce
matin, jai le plaisir de vous proposer les services de
notre socit pour organiser votre arbre de Nol.
Je souhaiterais toutefois avoir quelques
informations complmentaires afin de vous
faire une proposition concrte qui rpondra
vos besoins. Tout dabord, de quel budget
disposez-vous? Pourriez-vous me donner une
ide des cadeaux que vous souhaiteriez offrir aux
enfants? Quels ges ont-ils? Nous proposons
diffrentes animations et aimerions avoir une
ide du public qui sera prsent afin de choisir ce
qui lui conviendrait le mieux. Souhaitez-vous un
sapin de Nol en plastique (vous pourriez ainsi le
garder pendant plusieurs annes) ou un pica
recyclable?
Dans lattente de votre rponse, je vous prie de
croire mes sentiments dvous.

2 Entretien dembauche, mode

demploi.

OBJECTIF: rdiger les rponses des FAQ


sur un site du Ple Emploi.
Faire lire attentivement la consigne et le
document. Inviter les apprenants relever les
rponses aux questions les plus frquemment
poses sur lentretien dembauche et les
reformuler le cas chant. Mettre en commun.
Corrig
Comment puis-je me prparer un entretien
dembauche?
Vous pouvez faire des simulations dentretien
dans certaines structures: Ple Emploi, Cit des
mtiers
Analysez les questions qui peuvent vous poser un
problme et habituez-vous y rpondre.
Quelle attitude faut-il avoir?

100

p. 86

Vous devez tre dcontract(e), naturel(le),


sourire, donner une poigne de main ferme.
Soignez votre prsentation.
Sur quoi dois-je insister?
Vous devez faire passer votre motivation,
votre connaissance de lentreprise et votre
professionnalisme.
Puis-je parler de mon salaire?
Attendez que le recruteur en parle.
Sil vous demande vos prtentions salariales,
donnez-lui une fourchette et non un chiffre prcis.

3 Travailler gratuitement?
Objectif: participer un dialogue
sur le bnvolat.
Demander aux apprenants de lire la consigne
et le document. Les faire travailler par deux. Les
inviter choisir un rle puis prparer leurs
arguments pour ou contre. Faire jouer la scne.
Demander des volontaires de se produire
devant la classe. Enregistrer une ou deux
productions, si possible, afin de retravailler la
construction grammaticale de certains noncs.
Ce que peut dire la personne A
Depuis le temps que je voulais travailler dans le
bnvolat! Cest vraiment loccasion rve! Je
vais relever ladresse de ce site et je vais voir ce
quils proposent.
Jaimerais partager du temps avec ceux qui ont
moins de chance que moi.
Jai toujours souhait travailler dans les prisons,
peut-tre organiser des cours par correspondance
ou animer des ateliers de thtre...
Ce que peut dire la personne B
On bosse dj assez comme a moi je nai pas
une seconde consacrer ce genre dactivit.
Jai dj assez de problmes rgler dans ma
famille et je ne peux pas moccuper de ceux des
autres.
Pourquoi ne pas demander aux chmeurs de
consacrer 10 heures par semaine rendre visite
des personnes ges ou des enfants malades
lhpital? Ils ont du temps devant eux alors
que moi je cours tout le temps.

UNIT 8

Question dargent

LEON

29

Cyberacheteurs

Contenus socioculturels
Les achats sur Internet

p. 88-89

Contenus linguistiques
Grammaire
Les pronoms relatifs composs

Objectifs communicatifs
Prsenter les avantages dun produit

Inviter les apprenants observer le titre de la leon


et leur demander ce quil voque pour eux. Faire
expliquer ce quest la cyberntique. Leur faire trouver
dautres mots contenant le prfixe cyber-. Exemples:
cybercafs, cyberemploi, cybercarte, cybermut, cyber
presse, cybercoiffeur, cyberachat. Leur faire trouver
ce quils signifient.

DCOUVREZ

1 Enqute.
1 OBJECTIF: identifier la thmatique de la leon,
les achats sur Internet.
Faire observer les logos et indiquer ce
quils reprsentent.
Corrig
Ce sont des logos de boutiques dachats en ligne.

2 OBJECTIF: rflchir aux avantages


et aux inconvnients dacheter en ligne.
a Faire lire la consigne aux apprenants et les inviter
dresser la liste, par deux, des avantages et
des inconvnients des deux formes dachats.
Propositions de corrig
1 Dans les magasins
avantages: on peut regarder les produits,
les toucher, les changer facilement, demander
des renseignements un vendeur, cest agrable
davoir des contacts humains
inconvnients: il faut se dplacer, cela prend
du temps, cest plus cher
2 Sur Internet
avantages: on fait tout de chez soi sans sortir,
cest moins cher, on gagne du temps, on peut faire
ses courses tout moment, cest pratique quand
on est malade ou handicap
inconvnients: on nest pas sr de la qualit
du produit, on ne peut pas le toucher ou
demander des renseignements, on peut tre
victime de fraudes bancaires

b Faire comparer les rponses de lactivit


prcdente aux propositions formules dans
la question 3 de lenqute, p. 88. Mettre en commun.
c Inviter les apprenants rpondre
individuellement aux questions de lenqute.
Mettre en commun.

3 OBJECTIF: comprendre le sujet et la source


dinformation dune chronique radio.
Faire lire la consigne et les items puis passer
le dbut du document 1. Inviter les apprenants
relever les informations demandes.
Corrig
a Les habitudes dachats en ligne des Franais.
b Une rcente enqute de la Fevad (la Fdration
e-commerce et vente distance).

4 OBJECTIF: comprendre une chronique radio


sur les achats en ligne.
Faire lire la consigne et les items puis passer
lenregistrement en entier une premire fois. Inviter
les apprenants relever les informations demandes.
Faire couter lenregistrement une deuxime fois,
si ncessaire. Mettre en commun.
Corrig
a 21 millions de Franais ont dj achet en ligne.
b Au dpart, seuls les jeunes urbains achetaient en
ligne, maintenant lensemble des Franais le fait et
de plus en plus dinternautes ont plus de 50 ans.
c La quasi-totalit des internautes est satisfaite.
d Pour une large majorit des cyberacheteurs, Internet
est apprci pour son ct pratique, le fait de
pouvoir y comparer plusieurs sites de vente avant
deffectuer un achat mais aussi pour sa flexibilit :
on peut y faire des achats 24h/24. Les prix sont
plus attractifs et les offres plus avantageuses que
dans les magasins.
e La vente et lachat entre particuliers se sont
beaucoup dvelopps.

101

2 Lavis des consommateurs.


1 OBJECTIF: identifier la question pose
lors dun micro-trottoir.
Faire lire la consigne, puis passer le document 2
en entier. Inviter les apprenants relever la question
dans lenqute.
Corrig
Il sagit de la question 3 de lenqute.

2 OBJECTIF: approfondir la comprhension


dun micro-trottoir.
Faire lire la consigne et les items aux apprenants
puis repasser lenregistrement. Les inviter relever
les informations demandes.
Corrig
a personne 1: On peut comparer les produits.
personne 2: Cest moins cher.
personne 3: On peut faire ses achats 20h/24.
personne 4: Cest facile de trouver des informations.
On peut comparer les produits.
b le temps de livraison peut tre trs long certaines
personnes prfrent voir les produits, les toucher

3 OBJECTIF: observer un corpus dnoncs afin


de conceptualiser lemploi des relatifs composs.
a Faire lire la consigne et les noncs puis inviter
les apprenants les associer chacune des personnes
interroges lors du micro-trottoir. ventuellement,
leur faire lire la transcription sils ont des difficults
les retrouver, p. 166.
Corrig
1 personne 4
2 personne 1
3 personne 3
4 personne 2

b Faire observer les structures des pronoms relatifs


composs et identifier leur construction. Inviter
les apprenants vrifier leurs rponses laide
du tableau de grammaire, p. 89.
Corrig
Les pronoms relatifs composs servent viter de
rpter un nom deux fois dans une mme phrase.
Ils se composent dune prposition (grce , sur, , par)
suivi de lequel accord en genre et en nombre avec le
nom quil remplace.

! Faire lire le tableau de grammaire sur Les pronoms

relatifs composs, p. 89.

102

ENTRANEZVOUS

3 Paroles dinternautes.
OBJECTIF: systmatiser lemploi des pronoms
relatifs composs en transformant des phrases.
Demander aux apprenants de lire la consigne. Faire
lire et expliquer lexemple puis inviter les apprenants
transformer les phrases. Mettre en commun.
Corrig
1 Cest une agence de voyages en ligne auprs
de laquelle je commande tous mes billets davion.
2 Ce site darticles lectromnagers dispose dun
service aprs-vente auquel on peut faire confiance.
3 Demandez votre code de client privilgi
grce auquel vous pourrez bnficier de tarifs
promotionnels trs intressants.
4 Je choisis uniquement certains sites sur lesquels
je peux effectuer des paiements scuriss.

4 Rclamations.
OBJECTIF: systmatiser lemploi des relatifs
composs en compltant des phrases.
Demander aux apprenants de lire la consigne puis
les inviter procder lactivit individuellement.
Mettre en commun.
Corrig
1 Je viens de recevoir ma commande mais le colis dans
lequel se trouvaient mes deux robes tait abm.
2 Le service aprs-vente auquel je me suis adress
na pas t en mesure de maider.
3 Javais command quatre billets de train mais
je reois aujourdhui une enveloppe dans laquelle
il ny a que trois billets.
4 Je viens de dcouvrir que le compte bancaire
sur lequel a t effectu le rglement en ligne
a t dbit deux fois.

Les pronoms relatifs composs,


exercices nos 1, 2 et 3, p. 74-75.

COMMUNIQUEZ

5 www.cadeauxdenoel.com.
OBJECTIF: convaincre quelquun dacheter
en ligne ou poser des questions propos des
achats sur Internet.
Faire travailler les apprenants par deux. Attirer
leur attention sur la situation de communication.
Leur demander de prparer des noncspour :
essayer de convaincre un(e) ami(e) dacheter
ses cadeaux de Nol sur Internet;
poser des questions un(e) ami(e) sur les achats en
ligne.

UNIT 8 LEON 29
Dire aux apprenants de jouer alternativement
les deux rles. Passer de groupe en groupe pour
conseiller et rappeler dutiliser les pronoms relatifs
composs.
Faire jouer la situation.
Ce que lami(e) sceptique peut poser comme
questions
Quels sont les avantages dacheter en ligne?
Moi, jaime faire mes courses dans les magasins
dans lesquels je peux flner ma guise.
Tu es sr(e) quil ny a aucun danger pour mes
informations bancaires? Je ne voudrais pas tre
dbit(e) plusieurs fois pour un seul achat.
Comment est-ce que je peux savoir si un site est
lgal?
Tu nas jamais eu dennuis?
Le service aprs-vente est-il bien organis?
Est-ce que je peux renvoyer un article sil ne me
plat pas ? Je serai rembours(e) ?

Ce que lami(e) peut dire pour convaincre


Je connais plusieurs sites extraordinaires sur
lesquels tu peux trouver tous tes cadeaux de Nol
en une matine.
Grce eux, tu gagneras beaucoup de temps
et de repos. Tu veux que je te les montre?
Tu feras aussi beaucoup dconomies.
Il y a aussi des forums sur lesquels tu peux te
renseigner sur la qualit des produits et des sites,
cest vraiment super!
Les boutiques en ligne sont comme les autres
magasins : tu peux tre rembours(e) quand tu
rends un article qui ne te convient pas.
Tu ne risques rien : va sur des sites scuriss pour
payer ainsi tes informations bancaires restent
confidentielles.

103

LEON

30

Service compris

Contenus socioculturels
La pratique du pourboire

p. 90-91

Contenus linguistiques :
Grammaire
La mise en relief dune information

Objectifs communicatifs
Dcrire des pratiques culturelles

Faire observer le titre et demander aux apprenants


ce quils comprennent et sils savent ce quil signifie.
Si besoin, expliquer que Service compris ne signifie
pas que le pourboire est compris mais que cest
seulement le service qui est compris dans le prix.

DCOUVREZ

1 Origine.
1 OBJECTIF: identifier le thme dune chronique
radio, le pourboire.
Passer lenregistrement et demander aux
apprenants quel en est le sujet.
Corrig
La diminution des pourboires.

OBJECTIF: approfondir la comprhension


dune chronique radio.
2 Faire lire la consigne et les items par les
apprenants. Passer nouveau lenregistrement et leur
demander de relever les informations demandes.
Mettre en commun.
Corrig
a Un cafetier et le client dun caf tmoignent.
b Ces personnes sont interroges dans un caf
parisien en dbut dt.

3 Faire lire la consigne et les items. Passer


une troisime fois lenregistrement et inviter les
apprenants relever les informations demandes.
Mettre en commun.
Corrig
a 80 euros
b 150 euros
c La crise conomique serait responsable de
cette baisse.

104

d Il ajoute gratuitement un ou deux chocolats avec


chaque caf quil sert ou un verre de sirop leau
pour les enfants.
e La qualit du service, lambiance, lhumeur
du moment dterminent le montant du pourboire.
f Les pourboires peuvent doubler le salaire
dun serveur.

4 OBJECTIF: comprendre une page Internet sur


lhistoire du pourboire.
Faire lire la premire partie du document, p. 90,
puis la consigne et les items. Inviter les apprenants
procder lactivit. Mettre en commun et faire
justifier si les apprenants ne sont pas daccord.
Corrig
Vrai: a, c Faux: b, d, e

POUR ALLER PLUS LOIN

Faire discuter les apprenants sur la pratique


du pourboire dans leur pays.

Expliquer ou faire faire une recherche Internet sur le


phnomne des trennes et des calendriers en France
(boueurs, facteurs, pompiers, gardiens dimmeuble)
et demander aux apprenants si ces pratiques existent
dans leur pays.

2 Usages.
1 OBJECTIF: identifier lusage du pourboire dans
certains pays grce un site Internet.
Faire lire la deuxime partie du document, p. 90,
puis la consigne et les items. Inviter les apprenants
procder lactivit. Mettre en commun.
Corrig
Autriche: c courant
Danemark: a inexistant
Hongrie: c courant / d recommand
Australie: b rare
Royaume-Uni: e obligatoire

UNIT 8 LEON 30
2 OBJECTIFS: comprendre un forum sur le service
et le pourboire et relever une structure pour mettre
en relief une information.
Faire lire le forum, p. 91, et expliquer aux lves
que cest Milou qui a raison et qui donne les bonnes
dfinitions. Faire lire la consigne et les items. Inviter
les apprenants relever les informations demandes.
Corrig
a oui pour Alice et non pour Milou(cest Milou
qui a raison)
b Ce qui est toujours inclus, cest le service
Ce que lon fait galement si on est content
du serveur ou de la serveuse, cest laisser
un pourboire.
c Structures pour mettre en relief: Ce qui
Ce que lon cest: focalisation

3 OBJECTIF: relever une autre structure pour


mettre en relief une information.
a et b Faire lire les consignes et inviter
les apprenants effectuer les deux activits.
Corrig
a Elle est fausse.
b Oui le pourboire est inclus par les restaurateurs:
cet nonc est la forme passive.

! Faire lire le tableau de grammaire sur


La mise en relief dune information, p. 91.

ENTRANEZVOUS

3 propos des pourboires.


OBJECTIF: systmatiser la mise en relief
dune information en compltant des phrases
avec des verbes la forme passive.
Faire lire la consigne et procder lactivit.
Corrig
1 nest pas autoris en France 2 sont redistribus
3 a t mise en place / nest plus donn
4 est toujours pratique

4 Cest normal?
OBJECTIF: systmatiser la mise en relief
dune information en transformant des phrases.
Faire lire lexemple pour sassurer de
sa comprhension. Demander aux apprenants
de transformer les phrases selon lexemple.
Corrig
1 Ce qui est ridicule, cest le montant des pourboires
en France ! Ce que je trouve ridicule, cest
le mondant des pourboires en France !

2 Ce qui est bizarre, cest lattitude des Franais avec


largent. Ce que je trouve bizarre, cest lattitude
des Franais avec largent.
3 Ce qui me surprend et mnerve, ce sont toutes
ces taxes ! Ce que je trouve surprenant et nervant,
ce sont toutes ces taxes!
4 Ce qui est trange, cest cette faon de tout payer
par carte de crdit ! Ce que je trouve trange,
cest cette faon de tout payer par carte de crdit !

La mise en relief dune information, exercices


nos 4, 5, 6 et 7 p. 76-77.

COMMUNIQUEZ

5 Dbat.
OBJECTIF: participer un dbat sur le pourboire.
Faire lire les consignes. Faire travailler les
apprenants par quatre. Les inviter choisir un rle
puis prparer leurs questions ou leurs arguments.
Passer de groupe en groupe pour donner des conseils
et sassurer que les procds de mise en relief
des informations sont bien utiliss.

Les questions que peut poser lanimateur :


Est-ce que vous donnez systmatiquement
des pourboires?
Dans quelles circonstances? Pourquoi?
Recevez-vous autant de pourboires que
dans le pass? Pourquoi votre avis?
Ce que peuvent dire les invits:
Invit 1
Moi, je donne un pourboire au caf,
au restaurant, chez le coiffeur...
Cest un moyen pour moi dexprimer ma
satisfaction du service rendu. Ce qui mtonne,
cest de voir que de moins en moins de gens
autour de moi le pratiquent.
Invit 2
Ce que je dteste par dessus tout, cest bien
cette pratique du pourboire. Je ne vois pas
pourquoi quelquun devrait tre rcompens
pour avoir fait son travail correctement.
Je nen donne absolument jamais.
Invit 3
Je travaille de plus en plus et je gagne de moins
en moins. Les clients ne me donnent plus de
pourboires comme dans le pass. Mais ce quils
ne savent pas cest que nos charges augmentent
danne en anne et que le prix de la course reste
stationnaire...

105

LEON

31

Moins cest cher,


plus on dpense !

Contenus socioculturels
Les soldes
Objectifs communicatifs
Mettre une information en relief

DCOUVREZ

1 Dpenser sans compter?


1 OBJECTIF: dcouvrir le thme de la leon,
les soldes et largent.
Faire observer laffiche, p. 92. Demander
collectivement aux apprenants de faire
des hypothses sur le thme du film.
Ensuite, faire travailler les apprenants en groupes.
Leur faire lire la consigne et faire remarquer que
ces adjectifs vont par paires dopposs. Leur
demander dassocier chaque personnage de laffiche
lun des adjectifs proposs. Faire justifier
les rponses.
Corrig
Avare : le quatrime personnage tient fermement
sa serviette contre lui et lexpression de son visage
exprime langoisse. Son attitude de repli sur luimme caractrise une volont de garder son argent
pour lui et manifeste la peur den tre dpossd.
Dpensier : le troisime personnage fait un geste
(la main leve et les billets qui senvolent) qui dvoile
sa tendance dpenser facilement de largent et
rappelle lexpression jeter largent par les fentres.
Fauch : le cinquime personnage retourne le fond
de sa poche pour montrer quelle est vide, sans un
sou. Il hausse les paules, geste caractristique qui
indique la dsolation de ne pas avoir dargent.
Riche : le premier personnage est assis sur un
coffre-fort, symbole de la richesse.
Dsintress : le sixime personnage pose le pied
sur une poubelle do sortent des billets. Le fait de
mettre les billets dans une poubelle signifie que,
pour elle, largent na pas de valeur.

106

p. 92-93

Contenus linguistiques
Grammaire
La nominalisation
Phontique
Relation graphie-phonie : prononciation
de la lettre (x)

Avide : le deuxime personnage, la jeune femme,


a coinc des billets dans son porte-jarretelles, ce
qui rvle son attachement largent. Elle est assez
lgante : elle porte une robe noire et des bottes
talons. Son habillement montre quelle est attentive
la mode, ce qui ncessite des rentres dargent
rgulires.

2 OBJECTIF: associer les personnages dune affiche


des paroles entendues dans une bande-annonce.
Passer lenregistrement de la bande-annonce
du film. Demander aux apprenants dimaginer quel
personnage de lactivit prcdente prononce chaque
phrase. Faire justifier et confronter les rponses avant
une mise en commun en classe entire. Comme
plusieurs rponses sont possibles, il serait utile
danimer un mini dbat o chaque apprenant justifie
son choix.
Proposition de corrig
1 Le dpensier/dsintress.
2 Lavare.
3 Le dpensier/fauch.
4 Le dpensier/riche/dsintress.
5 Le dpensier/avide/fauch.
6 Lavide/riche.
7 Le dpensier/fauch.

3 OBJECTIF: associer des devises aux personnages


dune affiche.
Faire lire la consigne et les items aux apprenants.
Faire expliquer les devises avant de les laisser raliser
lactivit.
Corrig
a les premier et quatrime personnages
b le troisime personnage
c le deuxime personnage
d le cinquime personnage
e le sixime personnage

UNIT 8 LEON 31
POUR ALLER PLUS LOIN

Demander aux apprenants de faire une recherche


Internet pour trouver des proverbes ou des expressions
images sur largent.

INFOS
Le Cot de la vie, film franais sorti en 2003 et ralis par
Philippe Le Guay, met en scne plusieurs personnages
qui ont des attitudes diffrentes face largent : un
radin qui ne supporte pas les dpenses, une femme
prte se servir des hommes pour senrichir, une jeune
hritire dsintresse. travers ces destins croiss, le
film pose la question du rapport particulier que chacun
entretient avec largent, selon sa personnalit.

2 La folie des achats.


1 OBJECTIF: imaginer lvnement dcrit dans
un article grce son chapeau.
a Faire lire la consigne et le chapeau de larticle,
p. 92, aux apprenants.
b Les inviter vrifier leurs hypothses en lisant
le premier paragraphe de larticle. Mettre en
commun.
Corrig
Il sagit de louverture des soldes.

2 OBJECTIF: comprendre globalement un article.


Faire lire larticle en entier puis la consigne. Inviter
les apprenants dire quel personnage de laffiche
rsume le mieux le comportement des Franais face
aux soldes. Mettre en commun.
Corrig
le dpensier

3 OBJECTIF: affiner la comprhension dun article.


Faire relire larticle en entier puis la consigne et les
items. Inviter les apprenants relever les informations
demandes. Mettre en commun.
Corrig
a La station de mtro du IXe arrondissement de Paris
qui dessert les grands magasins (Printemps, Galeries
Lafayette) est trs emprunte en ce premier jour
de soldes. Ceux qui sont venus tt pour viter
la foule seront dus. Les grands boulevards sont
bonds. Les boutiques le sont encore plus.
b Beaucoup ont choisi de venir ds louverture pour
acheter les articles de marque quils convoitaient
depuis longtemps des prix trs abordables.
c se lever trs tt scher des cours faire la queue
pendant des heures
d Les rayons de luxe du Printemps et des Galeries
Lafayette.

e en majorit des femmes Parisiens et des touristes


trangers: le matin les salaris du quartier
vers midi
f les militants syndicaux de Force ouvrire (FO)
qui distribuent des tracts pour protester contre
le travail le dimanche.

POUR ALLER PLUS LOIN

f les militants syndicaux de Force ouvrire (FO) qui


des tracts
pouretprotester
contre le travail
Fairedistribuent
relire larticle
en entier
relever les
le dimanche.
synonymes
du mot magasin (enseigne, boutique,

temples de la consommation), tous les mots relatifs


au commerce (client, shopping, consommateur, prix,
budget, bonnes affaires, soldes, rduction, cher, etc.) et
aussi tout ce qui voque le mouvement (une vague,
se prcipiter, se ruer, se presser).
Demander aux apprenants de parler du phnomne
des soldes dans leur pays.

4 OBJECTIF: observer un corpus de titres afin


de conceptualiser lemploi des nominalisations.
a Faire lire nouveau larticle, p. 92-93, et
les titres proposs. Inviter les apprenants associer
ces derniers chacun des paragraphes de larticle.
Mettre en commun.
Corrig
2 paragraphe 2
3 paragraphe 4
6 paragraphe 3

b Faire retrouver les verbes qui ont permis de


former les noms souligns dans lactivit prcdente.
Amener les apprenants justifier cette forme
dnonc. Mettre en commun.
Corrig
1 lancer
2 ouvrir
3 distribuer
4 dmarrer
5 augmenter baisser
6 se bousculer
Cette forme dnonc, la nominalisation, a pour but
de mettre en valeur linformation prsente.

! Faire lire le tableau de grammaire sur

La nominalisation, p. 93.

ENTRANEZVOUS

3 la une.
OBJECTIF: systmatiser lemploi
de la nominalisation en imaginant des titres.
Faire lire la consigne et faire expliquer lexemple.
Faire travailler les apprenants par deux. Mettre
en commun.

107

Corrig
1 Changement progressif des habitudes de
consommation/Apparition du commerce
lectronique : les habitudes de consommation
des jeunes changent progressivement.
2 Augmentation des prix/Passage leuro : les prix
ont augment
3 Signature dun accord par le gouvernement/
Revalorisation du salaire de base dans la fonction
publique : le gouvernement signe un accord cet
aprs-midi.
4 Forte diminution du pouvoir dachat des Franais

Les nominalisations, exercices nos 8, 9, 10


et 11, p. 78-79.

COMMUNIQUEZ

4 Argent de poche.
OBJECTIF: participer une discussion sur largent
de poche.
Faire travailler les apprenants par deux. Leur
faire choisir un des deux personnages proposs et
prparer leurs rpliques. Proposer aux apprenants
de jouer alternativement les deux rles. Passer
de groupe en groupe pour conseiller et rappeler
dutiliser la nominalisation afin de mettre en avant
certaines informations.
Faire jouer la situation.

Ce que ltudiante peut dire


pour expliquer ses achats
Regardez tout ce que jai achet louverture
des soldes, ce matin!
Je navais plus rien me mettre et la baisse
des prix tait considrable, ctait vraiment
donn. 600 euros pour tout a!
pour rpondre aux menaces
Vous rigolez! Comment je vais faire, je devais
aller Ibiza avec Patrick Pques ?
Cest a laugmentation du cot de la vie.
Impossible, cest de la pure exploitation. Refus
total. Je ne veux pas tre de la main-duvre
bon march.
Ce que les parents peuvent dire
pour montrer leur surprise
600 euros, tu appelles a donn! Vraiment,
tu nas aucun sens des ralits!
Il y a des gens qui doivent vivre un mois avec
cette somme.
Ton comportement est insens.

108

menacer de ne plus donner dargent


Cest simple, nous ne te donnerons plus dargent
car tu as dpens tout ce que tu avais pour les
quelques mois venir.
Qui cest Patrick?
Il ne te reste qu aller travailler au supermarch
tous les mercredis, ils ont besoin de personnel.
Aucune ngociation nest envisageable.
PRONONCEZ
OBJECTIF: comprendre les diffrentes
prononciations de la lettre (x) notamment
dans les nombres.
Faire lire la consigne de lactivit puis
la transcription.
Il convient de bien faire entendre aux lves ces
diffrentes prononciations, notamment [s] dans
exigences et [kz] dans exceptionnel et ventuellement
de leur faire trouver pourquoi En tte de mot,
ex + voyelle comme dans examen se prononce
[z], en revanche, ex + consonne comme dans
excuse se prononce [ks]. lintrieur du mot, (x) se
prononce gnralement [ks] comme danstaxi, ou
complexe.
On peut aussi faire prononcer les nombres 6
[sis] et 10 [dis] seuls, dans 6 ans [si z
] ou 10 ans
[di z
] et dans 6 mois [si mwa] ou 10 mois [di mwa]
et attirer lattention des lves sur les trois faons de
les prononcer. Enfin en ce qui concerne les nombres,
notons aussi (x) prononc [s] dans soixante et [z] dans
deuxime, sixime et dixime.
Corrig
exceptionnellement [ks] dix [z] heures exemples
[gz] luxe [ks] aux [ ] Galeries aux [ ] prix
prix [ ] parat dix [s] exigences [gz] auxquelles
[ ] aux [z] usagers syndicaux [ ]

Remarque : avec euro ou dans les dates, un certain


nombre de gens ne font plus la liaison : deux  euros,
deux  avril.

LEON

32

Arrt sur
Vendre tout prix

Contenus socioculturels
Les lettres commerciales

REPREZ

1 Convaincre tout prix.


OBJECTIF: comprendre lorganisation et la fonction
dune lettre commerciale.
1 Faire lire le document, p. 94. Demander aux
apprenants dindiquer de quel type de lettre il sagit
et quel est son objectif. Faire trouver lexpditeur
et le destinataire.
Corrig
Il sagit dune lettre commerciale dont lobjectif
est de vendre un abonnement lExpress.

2 Faire relire la lettre puis demander aux lves de


retrouver les objectifs des diffrents paragraphes.
Corrig
a paragraphe 4 b paragraphe 3 c paragraphe 1
d paragraphe 6 e paragraphe 2 f paragraphe 5

3 Faire associer les phrases, mots ou expressions


de la lettre aux sentiments exposs dans les items.
Mettre en commun.
Corrig
a Et jai tenu ce que vous soyez parmi ceux qui
auront le privilge den profiter. Vous qui
habitez la Charente-Maritime ces conditions
tout fait privilgies tout ce qui vous
intresse, tout ce qui vous passionne, tout ce qui
vous concerne !
b loffre dabonnement que vous fait aujourdhui
LEXPRESS est vritablement exceptionnelle
cest sans doute le moment ou jamais de bnficier
dune offre qui ne se renouvellera peut-tre pas
lavenir cette chance unique de dcouvrir
LEXPRESS

4 Faire lire les phrases en gras par un apprenant et,


collectivement loral, faire chercher pourquoi elles
sont mises en vidence.

p. 94-95

Objectifs communicatifs
Argumenter

Corrig
Elles servent capter lattention du destinataire en
rsumant les avantages de loffre.
Les phrases en noir gras servent personnaliser
le courrier et insister sur le fait que le destinataire
est privilgi, elles insistent sur lconomie ralise
en souscrivant loffre dabonnement que lon est
libre dinterrompre tout moment. Elles en exposent
clairement le montant et le mode de rglement
mensuel.
Les phrases en rouge dcrivent tous les cadeaux
offerts avec cet abonnement.

2 Bling bling.
OBJECTIF: comprendre ce quest le bling bling.

1 Faire observer les objets, p. 95, puis, par deux,


inviter les apprenants faire le portrait des personnes
susceptibles dacheter ce type de produits.
Corrig
Des personnes ayant le sens du clinquant et dsireuses
de montrer leur richesse de manire exacerbe.

2 a Demander aux apprenants dcrire la


signification de bling bling, selon eux. Puis mettre en
commun afin de comparer les diffrentes dfinitions.
Leur demander laquelle leur semble la plus juste.
b Faire comparer les rponses la dfinition
donne, p. 95. Demander aux apprenants de donner
des exemples dattitudes ou dobjets bling bling.

3 Inviter les apprenants observer nouveau


les objets, p. 95, puis relever les informations
demandes.
Corrig
1 a Souris dordinateur b en strass, avec cble USB
intgr, pour droitiers et gauchers c 77 euros
2 a Valise 2 roues b largeur: 57,5 cm, hauteur:
84 cm, paisseur: 34 cm, poids, 7,5 kg, garantie
5 ans c 540 euros

109

3 a Stylo lgance b orn de diamants artificiels,


crit lencre noire, garantie 2 ans c 625 euros
4 a Cuvette de toilettes b en cristal, garantie 1 an
c 52000 euros

POUR ALLER PLUS LOIN

Inviter les apprenants faire une recherche sur


lhistoire du bling bling et son origine jamacaine.

RALISEZ

3 Arguments de vente.
OBJECTIF: trouver des arguments pour vendre
un produit.
Faire travailler les apprenants par deux. Leur
faire choisir un des objets proposs et prparer
leurs arguments de vente. Les inviter rutiliser les
formules de la lettre, p. 94.
Proposition de corrig pour la souris en strass
a valoriser le destinataire en laccueillant dans le club
restreint des heureux lus qui nachtent que bling
bling:Bienvenue dans notre club trs ferm...
susciter lenvie dtre diffrent: Vous tes las
dutiliser des souris standardises?
vendre de lexclusivit: le meilleur produit,
la premire souris en strass pour droitiers et
gauchers.
rassurer le lecteur en lui donnant des garanties
(remboursement si mcontent): Bien entendu,
vous avez droit une priode dessai de 2 semaines
et nous vous rembourserons intgralement votre
souris si vous ntes pas satisfait
proposer un paiement chelonn sur 11 mois
offrir un cadeau qui fera oublier le prix payer
b Un sac dordinateur assorti la souris

4 Lettre commerciale.
OBJECTIF: rdiger une lettre commerciale.
Faire lire la consigne puis rdiger la lettre
demande en sinspirant de la lettre, p. 94.
Proposition de corrig
Pour vous, Nick
une offre irrsistible avec 240 euros de rduction
Bonjour Nick,
Je mappelle lise Hicks et je vous souhaite la
bienvenue au club des acheteurs bling bling. Vous
lavez srement dj compris : loffre que je vous fais
aujourdhui est vritablement exceptionnelle. Et jai
tenu ce que vous soyez parmi ceux qui auront
le privilge den profiter.
Vous qui tes sculpteur, vous savez ce que reprsente
lobjet exceptionnel et unique que presque
personne ne possde. Vous tes las dutiliser les souris
dordinateur standardises? Vous tes gaucher?
Cest sans doute le moment ou jamais de bnficier

110

dune offre qui ne se renouvellera peut-tre pas


lavenir en ralisant une conomie de 100 .
Lunique souris dordinateur en strass avec cble
USB intgr, conu pour droitiers et gauchers + une
sacoche dordinateur assortie (valeur 213 )
+ louvrage Saatchi, collectionneur (valeur 27 ).
Pour 7 seulement toutes les 4 semaines pendant
11 mois.
Vous rglez 7 chaque mois par prlvement
bancaire. Bien entendu, vous avez droit une
priode dessai de 2 semaines et nous vous
rembourserons intgralement votre souris si vous
ntes pas satisfait.
Allez-vous saisir cette chance unique de dcouvrir
la seule souris dordinateur en strass au monde, en
profitant de ces conditions tout fait privilgies ?
Jen suis persuade, dautant que cette offre est avant
tout loccasion de vous faire vivre entour dobjets
uniques tels que vous les aimez.
Trs sincrement.
lise Hick

5 Cadeaux bling bling.


OBJECTIFS: trouver des cadeaux bling bling
et apprendre les vendre.
1 Faire travailler les apprenants par deux. Leur
demander de trouver dautres produits bling bling.
Propositions de corrig
Un GPS serti de rubis; un chapeau en paillettes de
strass; une boucle de ceinture art dco; un kit de
strass dentaire; un mrisseur de bananes en or

2 Demander aux apprenants de lire la consigne et


de prparer le dialogue entre un chef dentreprise qui
cherche des ides de cadeaux offrir ses meilleurs
clients et le/la commercial(e) qui lui propose plusieurs
articles.
Ce que le chef dentreprise peut dire
Comment se sert-on dun mrisseur de bananes ?
qui sadresse-t-il?
Combien cote-t-il?
Ce que le /la commercial(e) peut dire
pour expliquer les caractristiques
Cest simple, on accroche la banane encore verte
ce crochet, on la laisse plusieurs jours et elle mrit
doucement, on la mange quand elle a atteint
la couleur voulue.
pour donner le prix
Normalement, ils cotent 100 pice, mais si
vous en achetez 100, vous les paierez moiti prix,
cest vraiment bon march.
pour dire qui il sadresse
En plus, toutes les classes sociales sont
intresses: le luxe petit prix!

Savoir-faire

p. 96

1 Des solutions contre la crise.

3 Je passe la tl.

OBJECTIF: comprendre un reportage radio sur


les avantages de faire ses courses en Espagne.
Demander aux apprenants de lire la consigne
et les items. Leur passer lenregistrement et leur
demander de noter leurs rponses.

OBJECTIF: participer un dbat tlvis dont


le sujet est la relation entre argent et bonheur.
Faire travailler les apprenants par quatre. Leur
faire lire attentivement la consigne. Leur demander
de choisir leur rle et les inviter prparer leurs
arguments ou leurs questions. Faire jouer la scne.
Puis demander des volontaires de se produire
devant la classe.

Corrig
O ? la Jonquera, la frontire franco-espagnole
Bonne adresse : au supermarch Escudero
Produits que lon peut acheter moins cher:
nourriture, bouteilles de vin, cartouches de
cigarettes, essence
Diffrences de prix entre lEspagne et la France:
la plupart des produits cotent entre 30 et 50 %
moins cher quen France
Possibilit de restauration sur place: oui, il existe
beaucoup de restaurants offrant des menus
volont, par exemple celui de Chavi
Possibilit de tourisme sur place: oui, par
exemple Cadaqus est un joli petit port catalan
situ quelques kilomtres de la Jonquera

2 Offre commerciale.
OBJECTIF: rpondre des questions
sur des offres commerciales.
Demander aux apprenants de lire le document,
p. 96, et de rpondre aux questions des clients
potentiels.
Proposition de corrig
1 Mario. Si vous souhaitez le contrat le moins
cher, prenez celui 15 . Il vous permet davoir
40 minutes de communication par mois ou
denvoyer 150 SMS. Pour 3 euros de plus par mois,
vous pouvez envoyer des messages illimits aprs
les cours de 16h 20h.
2 Vronique. Malheureusement, nous ne pouvons
pas vous offrir de forfait sans engagement.
Vous pouvez toutefois avoir recours aux cartes
rechargeables dOrange.
Cependant, cette formule peut savrer trs
coteuse. Un forfait est probablement moins
cher. Nous en avons un 15 par mois.
3 Sbastien. Cest trs simple, choisissez la formule
26 par mois avec un engagement de 2 ans.
4 Grard. Avec ce forfait, vous avez droit 1h
de communication ou 180 sms. Vous pouvez
galement bnficier de lenvoi illimit de
messages de 16h 20h.

Ce que lanimateur peut poser comme


questions:
Quest-ce largent reprsente pour vous?
Est-il ncessaire? Fait-il le bonheur de tous?
Ne regrettez-vous pas votre dcision?
Pourquoi navez-vous pas chang de vie?
Pourriez-vous nous raconter votre parcours?
Jusquo iriez-vous pour gagner de largent?
Ce que peut dire la personne A :
Je travaillais comme journaliste chez Reuter
et je gagnais bien ma vie. Un jour, force de faire
des reportages sur la misre du monde, jai dcid
de mimpliquer directement et de ne plus tre
quun simple spectateur et messager et je suis
parti travailler pour Mdecins sans Frontire au
Rwanda. Jai maintenant une vie beaucoup plus
intressante et je me rends compte quelquun
point largent est secondaire dans ma vie.
Ce que peut dire la personne B :
En fait cela ma permis dponger toutes mes
dettes et, surtout, jai pu faire construire la maison
dont mes parents rvaient depuis toujours. Pour
le reste, je nai rien chang de mes habitudes,
jai toujours le mme travail. Largent facilite les
choses, mais il ne faut pas en tre esclave. Javais
peur de changer au dpart et de perdre la tte,
mais non, je suis rest lucide.
Ce que peut dire la personne D :
Je rve de gagner au loto, de trouver un travail...
mais rien ne se produit. Le manque dargent
chronique devient dsastreux pour ma famille.
Cela me fait mal de ne plus pouvoir offrir de
cadeaux de Nol mes enfants, par exemple,
et je me dcourage. Maintenant, je crains que
nous ne soyons expulss dun jour lautre.
En ce moment, je suis prt tout pour gagner
de largent.

111

UNIT 9

Cest dj demain

LEON

33

Vie prive,
vie publique

Contenus socioculturels
Les nouvelles technologies et la vie prive

p. 98-99

Contenus linguistiques
Grammaire
Lexpression de lavenir

Objectifs communicatifs
Parler de lavenir

Inviter les apprenants observer le titre de la


leon et leur demander ce quil voque pour eux. Sils
nen parlent pas, leur dire que Vie prive, vie publique
est une mission tlvise franaise prsente par
Mireille Dumas au cours de laquelle elle reoit des
invits connus ou inconnus qui lui dvoilent leur vie.

DCOUVREZ

1 Quen pensent-ils?
1 OBJECTIF: identifier la thmatique de la leon,
les nouvelles technologies et la vie prive.
Faire lire les questions et inviter les apprenants
y rpondre deux. Mettre en commun.
Propositions de corrig
a Nous pouvons contacter qui nous voulons tout
moment et nimporte o dans le monde. Linverse
est vrai, on peut nous appeler de la mme manire.
Graduellement, nous allons perdre toute notion
de temps et despace. Ainsi quand nous partirons
en voyage lautre bout du monde, la sensation
daventure sera mousse par la technologie.
Nous garderons contact avec nos anciens amis, mais
aurons-nous le temps den rencontrer dautres?
b moins dtre vigilant, la gnralisation des moyens
de communication peut tre vraiment mauvaise
pour prserver notre vie prive. Facebook, par
exemple, peut-tre un instrument dangereux:
il a t la cause du renvoi dune personne qui,
alors quelle tait en cong de maladie, y a publi
des photos la montrant une fte ou en vacances
sur une plage.

2 OBJECTIF: comprendre les aspects positifs


et ngatifs des nouvelles technologies dans
un enregistrement.
Faire lire la consigne, puis passer les deux parties
de lenregistrement. Inviter les apprenants relever
112

les informations demandes. ventuellement


partager la classe en deux: une moiti se chargera
de relever les aspects positifs et lautre les lments
ngatifs.
Repasser lenregistrement une deuxime fois.
Mettre en commun. Faire comparer avec les rponses
de lactivit prcdente. Faire lire la transcription,
p. 167, pour complter les rponses.
Corrig
aspects positifs: Maintenant, on nest plus trs
loin des personnes quon aime, qui sont mme
distance. Avec Internet, on a chez soi mme limage
de la personne quon aime. Et le tlphone, cest
quand mme bien pratique de ne pas avoir rentrer
chez soi le soir pour obtenir ses messages mais de
les avoir en direct.
Cest quand mme un moyen de communication
effectivement plus rapide mais qui nous permet
aussi dtre beaucoup plus libre et de pouvoir tre
disponible non seulement vos interlocuteurs
mais pour vous-mme. Vous avez une question
immdiate poser, vous avez la rponse tout de
suite.
aspects ngatifs: a spare les individus. On a
moins la dmarche de se dplacer vers la personne
pour lui parler, on a moins la dmarche dattendre
quelle rflchisse pour obtenir une rponse. a a
chang notre mode de vie mais il faut encore que
nous, en tant quhumain, nous continuions nous
adapter.
je trouve quon est de plus en plus assailli et quon
passe sans le vouloir et malgr soi de plus en plus de
temps sur Internet.
...lintrusion de nos collgues de travail vingtquatre heures sur vingt-quatre, sept jours sur sept.
Oui, a peut tre dangereux parce que a peut
perturber effectivement une vie de famille. Cest
dangereux aussi quand on est en permanence
drang par des coups de tlphone intempestifs.

UNIT 9 LEON 33
Nimporte qui pourra savoir quelle heure je suis
pass dans telle boutique, ce que jai fait, qui jai
appel, o est-ce que jtais avec le GPS, avec
avec les messages qui sont rpertoris dans des
machines, enfin tout a. On sait tout sur tout le
monde : o, quand et bientt comment Enfin, plus
personne naura son intimit.

2 Tous connects.
1 OBJECTIF: comprendre un article en identifiant
la phrase qui le rsume le mieux.
Faire lire aux apprenants larticle, p. 98-99, puis
la consigne et les trois phrases. Les inviter choisir
celle qui correspond le mieux au sujet de larticle.
Corrig
Il sagit de la phrase b.

2 OBJECTIF: approfondir la comprhension


dun article.
Faire lire la consigne et les items aux apprenants.
Les inviter relire larticle et dire si les informations
sont vraies ou fausses en relevant les noncs
appropris dans le texte. Mettre en commun.
Corrig
a Vrai Le pouvoir des tats et des multinationales va
galement saccrotre car les nouvelles technologies
vont leur permettre de connatre plus finement
nos comportements et nos croyances.
b Faux Cependant, je reste persuad que les citoyens
dcouvriront de nouvelles faons de se runir
et de rsister.
c Vrai Dans lavenir, tout le monde aura le pouvoir
despionner, de surveiller son voisin.
Dans dix ans, la notion de vie prive telle que nous
la dfinissons nexistera plus.
d Vrai O que nous soyons, nous aurons des
appareils mobiles qui nous connecteront en
permanence avec des gens que nous ne connaissons
pas, mais avec qui nous partagerons un intrt
commun.
e Faux Lacclration des innovations technologiques
va accrotre le foss entre gnrations.

3 OBJECTIF: observer un corpus dnoncs


afin de conceptualiser lexpression de lavenir.
a Faire lire la consigne puis inviter les apprenants
observer les noncs relevs. Mettre en commun.
Corrig
a 3 une prdiction

b Faire relever les temps et justifier leur emploi.


Inviter les apprenants vrifier leurs rponses laide
du tableau de grammaire, p. 99.

Corrig
a va saccrotre vont permettre: futur proche,
vnements dans un avenir trs proche
b dcouvriront: futur simple, prdiction
c aura nexistera plus: futur simple, prdiction
d aurons connecteront partagerons: futur simple,
prdiction
e va accrotre: futur proche, vnements dans
un avenir trs proche

! Faire lire le tableau de grammaire sur Lexpression


de lavenir, p. 99.

POUR ALLER PLUS LOIN

Faire relever aux apprenants tous les verbes au futur


dans larticle, p. 98-99, et faire justifier leur emploi.

ENTRANEZVOUS

3 Connexion.
OBJECTIF: systmatiser lexpression de lavenir en
conjuguant des verbes aux temps qui conviennent.
Demander aux apprenants de lire la consigne puis
les inviter procder lactivit. Mettre en commun
et faire justifier les choix car il y a parfois plusieurs
rponses possibles.
Corrig
1 allez recevoir [futur proche]; recevrez [promesse]
2 envoie [futur immdiat] 3 pourra [prvision]; va
pouvoir [futur proche] 4 oublierez [ordre] 5 soccupera
[promesse]; va soccuper [futur proche]

4 Sur le vif.
OBJECTIF: systmatiser lexpression de lavenir
en crant des noncs.
Demander aux apprenants de lire la consigne
et lexemple puis les inviter procder lactivit
par deux. Les inciter exprimer un futur immdiat,
un vnement dans un avenir trs proche,
un vnement dans un avenir plus lointain,
une prdiction et une promesse. Mettre en commun.
Propositions de corrig
Je commence tout de suite utiliser Deezer,
KissKissBankBank et les autres car on peut couter
de la musique lgalement.
Je suis sr quil va y avoir des problmes
dadaptation.
Il faudra bien dfinir cette loi.
Je suis sre que les gens ne changeront pas
leurs habitudes.
Moi, je vais continuer tlcharger mes films
et ma musique comme avant.

113

Lexpression de lavenir, exercices nos 1, 2, 3,


4 et 5, p. 84-86.

COMMUNIQUEZ

5 Forum.
OBJECTIF: exprimer son avis sur lintrusion
des nouveaux moyens de communication
dans la vie prive sur un forum.
Faire lire la consigne et demander aux apprenants
de rdiger le message demand. Cet exercice peut
faire lobjet dun devoir en classe ou la maison.
Il sera corrig individuellement.
Proposition de corrig
Je dois dire que toutes les prdictions annonces
dans votre article paru le 27/11/2005 ne se sont
pas toutes dj ralises mais quelles vont bientt
ltre. Je me sens constamment espionn(e) et jai
limpression de ne plus pouvoir faire un pas sans
quon sache o je suis. Mon fils est toute la journe
dans sa chambre, mais il est en relation avec des
centaines de personnes. Qui sont-elles? Que se
disent-ils? Je naime pas a. Jai limpression de
ne plus savoir qui il est car je ne connais plus ses amis.
Les hommes politiques nous contactent directement
sur Twitter et semblent bien nous connatre. Je
reois de plus en plus doffres commerciales qui
correspondent totalement ma personnalit et
mon profil dacheteur. Tout cela meffraie un peu...
O est notre libert?
Il est peut-tre temps de ragir et de constituer
des groupes de rsistance cette intrusion de plus
en plus pernicieuse dans notre espace intime.

6 Militons.
OBJECTIF: participer une discussion sur les
dangers des nouveaux moyens de communication.
Faire travailler les apprenants par deux. Attirer leur
attention sur la situation de communication.
Leur demander de prparer leurs arguments.
Dire aux apprenants de jouer alternativement
les deux rles. Passer de groupe en groupe pour
conseiller et rappeler dutiliser les diverses formes
de lexpression de lavenir.
Faire jouer la situation.

114

Ce que lon peut dire pour sensibiliser


aux dangers des nouveaux moyens de
communication
Tu verras, dans cinq ans, tout le monde pourra
espionner son voisin.
On ne pourra plus rien faire, tous nos gestes
seront suivis.
Jaime faire mes courses, parler aux
commerants, rencontrer des amis, je trouve que
cest plus enrichissant que le virtuel o lon est
finalement seul en permanence.
Jespre que les gens ne prendront pas
conscience de lampleur des dgts seulement
lorsquil sera trop tard...
Tu as pens limpact des crans sur notre
sant? Nous allons galement devenir une
nation obse force de rester assis.
Ce que lon peut dire pour dmontrer
les avantages des nouveaux moyens de
communication
Tous ces nouveaux appareils vont profondment
changer notre vie, en bien. Tu ne te rends pas
compte de la chance que nous avons de vivre a.
Tu nauras plus besoin de te dplacer pour faire
tes courses, prendre des billets davion, aller chez
le mdecin.
Personne ne sera plus jamais seul. Il y aura
toujours quelquun qui parler.
Nous pourrons aider les pays en voie de
dveloppement en intervenant quasi
instantanment lors de conflits internes.
Tu pourras rester en contact avec des amis
lautre bout du monde...

LEON

34

Un dfi relever

Contenus socioculturels
Le Dfi pour la Terre
Objectifs communicatifs
Hirarchiser chronologiquement
des vnements

DCOUVREZ

1 Ensemble, tout devient possible.


1 OBJECTIF: identifier le thme de la leon,
lenvironnement, en observant une affiche.
Faire lire aux apprenants les consignes et les items.
Faire travailler les apprenants par deux. Leur
demander dobserver laffiche puis de rpondre.
Mettre en commun.
Corrig
a Dfi pour la terre, vous avez plus de pouvoir
que vous ne le pensez
b Il sagit dune reprsentation du globe terrestre
faonn par des mains, ce qui signifie que chacune
dentre elles peut apporter son empreinte,
contribuer au sauvetage de la plante.
c Sauver la terre du danger cologique qui la menace.
d nous tous.

POUR ALLER PLUS LOIN

Inviter les apprenants se rendre sur le site


defipourlaterre.org et prparer un expos sur un sujet
de leur choix.
Faire couter la chanson Dfi pour la terre.

2 OBJECTIF: identifier le nom de la personne


interviewe, sa fonction et le thme dun reportage
radio.
Faire lire la consigne. Passer lenregistrement et
demander aux apprenants de relever les informations
demandes.
Corrig
a Il sagit de Nicolas Hulot. Il est prsident de la
formation Nicolas Hulot qui a pour mission de
nous faire prendre conscience des problmes
denvironnement et de dvelopper des stratgies
pour sauvegarder la plante.

p. 100-101

Contenus linguistiques
Grammaire
Le futur antrieur
Phontique
Discrimination et production : [] et [n], [
]
et [an], [] et [n]
Discrimination et production [] et []

b 1 Aider les gens dvelopper des gestes quotidiens


qui prservent lenvironnement.

3 OBJECTIF: approfondir la comprhension


dun reportage radio.
Faire lire la consigne et les items par les
apprenants. Passer nouveau lenregistrement et leur
demander de rpondre aux questions. Mettre
en commun. Faire lire la transcription, p. 167-168, afin
de vrifier leurs rponses.
Corrig
a Elles ont compris quil fallait changer notre mode
de consommation et notre mode de production
pour protger lenvironnement.
b Mais quest-ce quon peut faire ? Quest-ce quon
peut faire notre chelle individuelle ?
c Il existe une centaine de gestes quotidiens.
d Il nous reproche de gcher nos ressources naturelles
et nos ressources nergtiques.
e Il faut que nous prenions conscience que ces
ressources sont comptes et non infinies comme
nous avons tendance le croire.
f Lindividu peut faire normment de choses
car nous sommes tous solidaires.
g En protgeant lenvironnement, on peut gagner
beaucoup conomiquement et psychologiquement.

4 OBJECTIF: identifier les gestes quotidiens


adopter pour avoir un impact sur lenvironnement.
a et b Par deux, faire dresser la liste de ces gestes
et inviter les apprenants la comparer celle qui est
propose dans le document, p. 100.
Proposition de corrig
Ne pas gcher leau en la laissant couler pour rien.
Trier les dchets et viter dacheter des produits avec
trop demballages.
Utiliser le vlo ou les transports en commun plutt
que la voiture.

115

INFOS
Linterview de Nicolas Hulot propose dans cette
leon a t ralise en mai 2006 loccasion
du 1er anniversaire du Dfi pour la Terre.
La Fondation Nicolas Hulot pour la Nature et lHomme
et lADEME se sont associes depuis 2005 pour lancer
le Dfi pour la Terre. Cette opration de mobilisation
nationale rassemble les Franais autour de la
protection de la plante.
Depuis sa cration en 1990, la Fondation Nicolas
Hulot pour la Nature et lHomme sest donn pour
mission de modifier les comportements individuels
et collectifs pour prserver notre plante. Reconnue
dutilit publique, la Fondation met en uvre tous les
moyens dont elle dispose pour initier une nouvelle
forme de socit reposant sur la prise de conscience
de linterdpendance des humains et de lensemble
des vivants.
Elle dveloppe ses programmes sur quatre thmatiques : Climat et conomies dnergie, alimentation
durable et solidaire, biodiversit et territoires, gestion
durable du littoral et des milieux marins. Ses actions
poursuivent trois objectifs principaux :
Influer sur les dcideurs politiques et conomiques.
Inciter les citoyens adopter les bons gestes au
quotidien.
Soutenir des projets en France et linternational.
Pour lanimation de cette squence et afin de connatre
lactualit de la Fondation Nicolas Hulot, nous vous
invitons consulter les sites suivants : http://www.
defipourlaterre.org/ et http://www.fondation-nicolashulot.org/

Corrig
Vrai: a, c, e Faux: b, d

OBJECTIF: observer un corpus dnoncs afin


de conceptualiser lutilisation du futur antrieur.
3 Faire lire la consigne et les deux items et inviter
les apprenants identifier lnonc qui rsume
le mieux la conclusion du chef dentreprise.
Mettre en commun.
Corrig
Cest lnonc b.

4 a Faire lire la consigne. Inviter les apprenants


observer les noncs et relever lordre
chronologique des actions dcrites.
Mettre en commun.
Corrig
nonc a, action 1: les employs terminent leur
formation action 2: lemployeur les embauche.
nonc b, action 1: la construction cologique
atteint une situation stable action 2: les emplois
temporaires deviennent dfinitifs.

b Faire indiquer de quelle manire cette diffrence


chronologique est exprime. Inviter les apprenants
saider du tableau de grammaire, p. 101, pour rdiger
leur rponse.
Corrig
La diffrence chronologique entre deux actions
sexprime par lutilisation du futur antrieur face au
futur simple car il permet dexprimer quune action
future a lieu avant une autre action future.

! Faire lire le tableau de grammaire sur Le futur


antrieur, p. 101.

2 Habitat colo.
1 OBJECTIF: identifier le thme dun reportage
radio.
Faire lire la consigne aux apprenants. Passer
lintroduction de lenregistrement et demander aux
apprenants de relever les informations demandes.
Mettre en commun.
Corrig
a Il sagit demplois verts.
b Cest lexemple de la socit GreenFace qui est
spcialise dans la construction et lco-rnovation.

2 OBJECTIF: comprendre un reportage radio.


Faire lire la consigne et les items aux apprenants.
Passer lenregistrement une premire fois puis inviter
les apprenants dire si les affirmations sont vraies ou
fausses. Mettre en commun. Faire lire la transcription,
p. 168, afin de vrifier les rponses.
116

ENTRANEZVOUS

3 Image de marque.
OBJECTIF: systmatiser lutilisation du futur
antrieur en conjuguant des verbes.
Faire lire la consigne aux apprenants et procder
lactivit.
Corrig
nous tudierons vous recevrez nous nous serons
runis nous aurons pris nos experts auront
termin les candidats retenus devront un projet
qui permettra notre marque aura intensifi
nos clients seront

UNIT 9 LEON 34
4 Notez bien
OBJECTIF: systmatiser lutilisation du futur
antrieur en reformulant des phrases.
Faire lire la consigne et lexemple, les faire
expliquer afin de sassurer de leur comprhension.
Puis inviter les apprenants procder lactivit.
Corrig
1 Quand vous aurez mis toutes ces informations
sur ordinateur, vous les enverrez la mairie.
2 Quand vous aurez tlphon M. Aldemar,
vous pourrez quitter le bureau.
3 Quand vous aurez suivi cette formation,
vous pourrez prendre des vacances.
4 Quand vous aurez envoy cette lettre, vous pourrez
rserver mon billet de train.
5 Quand vous aurez class tous ces documents, vous
fixerez une heure de rendez-vous avec les maons.

Le futur antrieur, exercices nos 6, 7 et 8


p. 86-88.

COMMUNIQUEZ

5 Parrainage.
OBJECTIF: convaincre quelquun de sengager
faire trois gestes quotidiens pour la protection
de lenvironnement par e-mail.
Faire lire la consigne et demander aux apprenants
de rdiger le message demand. Sils manquent
dinspiration, faire lister collectivement les arguments
utiliser et les gestes faire. Cet exercice peut faire
lobjet dun devoir en classe ou la maison. Il sera
corrig individuellement.
Proposition de corrig
Comme tu le sais, je fais partie de lassociation Dfi
pour la Terre qui runit tous ceux qui sengagent
rduire leur impact sur lenvironnement en adoptant
chaque jour des gestes simples et concrets. Tous ses
membres sont invits parrainer une (ou plusieurs
personnes) et la (les) convaincre de sengager
faire trois gestes quotidiens pour la protection de
lenvironnement. Je tai choisi car je sais quel point
tu prends ce problme cur. Peut-tre pourrais-tu
tengager changer trois de tes gestes quotidiens?
Par exemple, nallume que les lumires vraiment
indispensables; ne surchauffe pas ta chambre, tu
nas pas besoin davoir trop chaud en dormant, les
couvertures suffisent; ne laisse pas couler leau en
te brossant les dents, cest une denre prcieuse en
voie de disparition. Si tu peux, vite de prendre ta
voiture pour des dplacements mineurs. Essaie de te
tenir ces quelques gestes pour linstant et demande
ton entourage de faire de mme. Tous ces gestes
comptent...

PRONONCEZ
OBJECTIFS: 1 et 2 entendre la diffrence
essentielle entre [
] et [an], [] et [n], [] et [n];
(3) entendre et produire [] et [].
1 Faire lire la consigne de lactivit puis passer
lenregistrement.
Corrig
1 a. Parisiennes 2 b. pain 3 b. bon 4 a. ancienne
5 b. plein 6 a. plane 7 a. sienne

Cette diffrence permet outre la distinction entre


le masculin et le fminin, le nom et le verbe
(Ex. : plan/plane), entre le singulier et le pluriel verbal
(Ex. : vient/viennent), enfin entre lindicatif et
le subjonctif (Ex. : je viens/je vienne).

2 Faire lire la consigne de lactivit puis passer


lenregistrement.
Corrig
plwa]
a. Vive le plein emploi! [viv l pl n
b. Bon apptit! [b na pe ti]
c. Voil leur ancien appartement.
[vwa la loe
sj na pa t m
]

Ici, la liaison a entran la dnasalisation de


la voyelle prcdant le (n); du coup, ces adjectifs
masculins se prononcent comme des fminins.
Ladjectif antpos est li obligatoirement au nom
quil dtermine (voir unit 3, leon 11, guide p. 46).

3 Faire lire la consigne de lactivit puis passer


lenregistrement.
Corrig
a Cette/ espce/ mourra []certaine/ment.
b Nous rparons [] nos erreurs.
c Ils dsire/raient []fonder une/ association.
d Vous courez [] des risque/s!
e Nous gre/rons []mieux la plante/.
f Ils rpare/ront []les dgts.

part dans les verbes courir et mourir au futur (ici


cas a.), les deux (r) accols ne se prononcent jamais
doubles; en revanche, la chute dun (e) entre deux (r)
entrane la prononciation double de cette consonne
(cas c., e. et f.); ceci est aussi valable la jointure
entre deux mots, lorsque consonne finale de mot
prononce et consonne initiale du mot suivant sont
semblables. Exemple: pour rentrer; jespre/ revenir.

117

LEON

35

Rvolutions

Contenus socioculturels
Les progrs scientifiques

p. 102-103

Contenus linguistiques
Grammaire
Les expressions temporelles

Objectifs communicatifs
Hirarchiser chronologiquement
des vnements

DCOUVREZ

1 La gntique, cest fantastique?


1 OBJECTIF: dcouvrir le thme de la leon,
les progrs scientifiques et les OGM, en observant
des affiches.
Faire observer par deux les affiches, p. 102, et
inviter les apprenants trouver les renseignements
demands dans les items. Mettre en commun.
Corrig
a Laffiche de gauche a t conue par OGM DANGERS.
Cest une association qui lutte contre les Organismes
Gntiquement modifis (OGM) dans le domaine
de lagriculture et de lalimentation. Celle de droite
a t ralise par eat.better.org et les VERTS/ALE.
Cest un organisme cr par le groupe des Verts
au parlement europen.
b OGM, jen veux pas ni dans mon assiette,
ni dansles champs. et Qui connat vraiment
les consquences des OGM?
c La premire affiche est la reprsentation stylise
dune assiette et de la tte dun consommateur
dOGM qui semble souffrir dune intoxication
alimentaire. Les couverts sont plants dans des
champs multicolores. La deuxime affiche est une
photo: un homme est menac par une banane
brandie comme un pistolet sur sa tempe, il a peur
que ses jours ne soient compts.
d Ces deux affiches cherchent faire en sorte que
les gens prennent conscience du danger des OGM
et agissent en les refusant.

2 OBJECTIF: comprendre globalement


un enregistrement radio.
Faire lire la consigne et les items aux apprenants.
Passer lenregistrement puis les inviter relever
les informations demandes. Mettre en commun.

118

Corrig
a le clonage dune brebis
b en Grande-Bretagne
c Ce phnomne a soulev des questions thiques et
anthropologiques: il existe dsormais le risque que
des humains soient clons et que lon puisse avoir
accs lidentit biologique de chacun.

3 OBJECTIF: identifier le point commun entre


des affiches et un enregistrement audio.
Faire lire la consigne et demander la classe
de rpondre collectivement la question.
Corrig
Le point commun est la modification gntique
dun organisme.

POUR ALLER PLUS LOIN

Demander aux apprenants de faire une recherche


Internet sur les OGM, les Verts/ALE et Jos Bov en vue
dun expos.

2 Il y a 30 ans
OBJECTIFS: imaginer lvnement dcrit
dans un article grce au nom dune personne
et vrifier des hypothses.
1 Faire lire la consigne et demander aux
apprenants ce que ce nom voque pour eux.
Si les apprenants nont pas dide, leur prciser
que cette femme est anglaise.

2 Les inviter vrifier leurs hypothses en lisant


le titre et le premier paragraphe de larticle, p. 103.
Mettre en commun.
Corrig
Louise Brown est le premier bb prouvette.

UNIT 9 LEON 35
3 OBJECTIF: comprendre globalement un article.
Faire lire larticle en entier, la consigne puis
les items. Inviter les apprenants relever les lments
demands. Mettre en commun.
Corrig
a Cet article a t crit loccasion du trentime
anniversaire du premier bb prouvette.
b Elle souhaite rester trs discrte et refuse
la mdiatisation.
c Elle est maintenant marie et mre de famille.
d Il est comme un grand-pre pour elle.

4 OBJECTIFS: constituer et observer un corpus


afin de conceptualiser lemploi des expressions
temporelles.
a Faire lire nouveau larticle, p. 103, puis
la consigne. Inviter les apprenants relever les
informations demandes. Mettre en commun.
Corrig
le 25 juillet 1978 dsormais vendredi depuis neuf
ans jusque-l alors depuis prs de dix ans
qu lge de 4 ans avant quatre ans plus tard
ensuite en 1999 aprs en 2004 en 2006
en 1988 il y a quelques jours toujours

b Faire observer et classer la liste des informations


temporelles. Inviter les apprenants saider du
tableau de grammaire, p. 103. Mettre en commun.
Corrig
1 situer un vnement dans le temps: le 25 juillet
1978, vendredi, alors, quatre ans plus tard, en 1999,
en 2004, en 2006, en 1988, toujours
2 indiquer lorigine ou les limites dune action:
dsormais, depuis neuf ans, depuis prs de dix ans,
qu lge de 4 ans, il y a quelques jours
3 exprimer lantriorit ou la postriorit: jusque-l,
avant, ensuite, aprs

! Faire lire le tableau de grammaire sur Les

expressions temporelles, p. 103.


POUR ALLER PLUS LOIN

Faire retrouver les expressions temporelles dans


la transcription, p. 168 de lactivit 1 de Dcouvrez .

ENTRANEZVOUS

3 Interview.
OBJECTIF: systmatiser lemploi des expressions
temporelles en imaginant des rponses
des questions.
Faire lire la consigne, les questions 1 5 et
lexemple pour sassurer de leur comprhension. Faire

travailler les apprenants par deux.


Mettre en commun.
Propositions de corrig
1 Non, bien sr. Mais, dans les annes 50, trs peu
de laboratoires dans le monde avaient les moyens
dentreprendre de telles recherches et jtais parmi
les rares avoir cette chance.
2 la fin des annes 50, jtais sur la bonne voie.
Mais, il ma fallu attendre 1965 pour raliser
ma premire dcouverte importante.
3 Au dbut, le public ny a pas prt grande attention.
Puis il sest de plus en plus senti concern et,
dsormais, cest laffaire de tous.
4 Certainement. Je dois rendre des comptes
tous les six mois mon ministre.
5 Jespre pouvoir travailler jusquen 2020.
Aprs quoi, il faudra songer la retraite

Les expressions temporelles, exercices nos 9,


10, 11, 12 et 13, p. 88-90.

COMMUNIQUEZ

4 Point de vue.
OBJECTIF: donner son point de vue sur les OGM,
le clonage et la fcondation in vitro en rpondant
des questions.
Faire travailler les apprenants par deux. Passer
de groupe en groupe pour conseiller et vrifier
lutilisation des verbes dopinion.
Propositions de corrig
1 Je pense que cest un progrs fantastique. Les OGM
permettent de nourrir plus de gens moindre
cot. Cela peut tre une solution pour diminuer
la faim dans le monde...
Moi, je suis contre, je ne veux pas de tout cela,
je veux manger sainement et lide que les
gnrations futures souffriront cause de notre
laisser-aller mest insupportable.
2 Cest vraiment abominable de penser que lon
pourra programmer son bb en fonction de
critres prtablis... on nest pas des apprentis
sorciers...
Moi, je trouve a bien de crer un bb parfait...
Ces progrs scientifiques sont vraiment positifs pour
notre qualit de vie. Cest formidable de pouvoir
faonner notre environnement, nos enfants...
Nous ne sommes pas Faust, je ne crois pas que la
science soit toujours utilise bon escient.
Oui pour amliorer notre vie, non pour la
transformer radicalement. Laissons le hasard faire
les choses... Gardons laspect potique de la vie.
En revanche, je pense que crer des intelligences
suprieures celle de lhomme est totalement
immoral.

119

Avoir des enfants 70 ans est une dmarche


totalement goste et je suis contre. Qui soccupera
de ces pauvres enfants aprs la disparition de leurs
parents?
3 Dcouvrir un vaccin contre toutes les maladies
contagieuses. Rsoudre le problme de la faim dans
le monde. Dcouvrir une solution aux problmes
denvironnement et de pollution. Prvenir les
catastrophes naturelles.

5 la une.
OBJECTIF: rdiger un article en racontant des faits
de manire chronologique.
Faire lire la consigne et inviter les apprenants
tablir une liste des vnements que lon peut
raconter dans cet article: par exemple, carrire
importante, envie tardive denfant, difficult
en avoir, etc.

120

Proposition de corrig
Katherina est ne en 1948 San Francisco. Aprs
des tudes de droit brillantes, elle dcide de partir
Boston 24 ans pour finir son doctorat. Deux ans
plus tard, elle rencontre un diplomate de 32 ans. Ils se
marient lanne suivante et partent Bruxelles o son
mari est nomm. La mme anne, elle termine son
doctorat et accepte un poste davocat international
lOTAN. Ils travaillent tous les deux beaucoup, mais
sont combls. Malheureusement, les annes passent
sans quils sen rendent compte. Cela fait dj
neuf ans quils sont maris quand son mari est
envoy en poste Washington. Katherina le suit,
mais dsormais elle na plus de travail. Elle ressent un
grand vide et, au mme moment, elle se rend compte
quelle dsire un enfant plus que tout. partir de ce
moment-l, le calvaire commence... Ils suivent des
traitements hormonaux varis pendant trois ans,
puis finalement une fcondation in vitro leur apporte
enfin la petite fille tant attendue. La maman a dj
42 ans. La famille est dabord trs heureuse, puis les
annes passent et Kiera grandit. Katherina et son
mari Ted dcident alors davoir un deuxime enfant.
Ils se sentent en pleine forme, ils sont trs actifs et
ne sentent pas le poids des annes. De nouveaux
traitements sont suivis et, trois ans plus tard, un
magnifique bb nat, Adrian. Il pse alors 2,3 kg.
Ses parents et sa grande sur sont trs fiers de lui.

LEON

36

Arrt sur
Lre du numrique

Contenus socioculturels
Lre du numrique

REPREZ

1 Un robot pas comme les autres.


OBJECTIF: comprendre un site internet qui parle
dun robot intelligent.
1 Faire lire le document 1, p. 104. Demander
aux apprenants de lire la consigne et de dire ce
que ce lapin a de particulier.
Corrig
Cest un lapin robot qui est muni dune puce.
Ses usages sont multiples.

2 Faire relire le document 1 et les items puis


demander aux lves de relever les informations
demandes.
Corrig
a Son nom est Nabaztag. b Il signifie lapin en
armnien. c Il a t conu en France. d Il fait rire.
e La journaliste le trouve utile car il sait faire
de nombreuses choses. f Elle la test, comme
cest indiqu en bas du texte droite.

3 Demander aux apprenants de lire la consigne.


Les faire discuter des deux items, par deux.
Mettre en commun.
Propositions de corrig
a Je trouve a compltement idiot. Je nen vois
absolument pas lintrt. / Moi, je trouve que
cest trs imaginatif et cest amusant.
b Jamais et je nai pas lintention de commencer. /
Oui, trs souvent. Jaime beaucoup tout ce qui
est tendance.

2 En vente.
1 OBJECTIF: comprendre lobjectif dun document.
Faire observer le document 2, p. 105, et faire lire
la consigne. Puis inviter les apprenants procder
lactivit par deux.
Corrig
Cest une notice publicitaire parue sur le site dun
magasin de vente en ligne, www.robopolis.com.

p. 104-105

Objectifs communicatifs
Dcrire le fonctionnement dun appareil

2 OBJECTIF: comprendre un site internet qui parle


des particularits dun produit.
Faire lire le document 2, p. 105, la consigne
et les items. Puis inviter les apprenants procder
lactivit.
Corrig
a 1 ROB_222. 2 Il mesure 23 cm, il bouge les oreilles,
il chante et son corps sillumine de belles couleurs.
3 Il est rigolo et malicieux. 4 Il a lallure dun lapin,
il sappelle Nabaztag Tag. 5 Il cote 119 . 6 Un minilapin, le Nanoztag, laccompagne. 7 Il peut parler et
couter, envoyer des messages. 8 Il peut voluer
notre guise en fonction de notre programmation.
9 Chacun peut crer ses propres programmes afin
de le contrler et le faire voluer.
b Il peut:
couter et enregistrer des voix ou des ordres;
informer de la mto, du trafic, de la pollution,
des hausses de la bourse (avec des couleurs et des
mouvements doreilles, en musique ou en paroles);
diffuser des webradio et des podcasts;
renifler;
recevoir des messages parls ou musicaux depuis
le Web, blogs, e-mail, sms et les lire haute voix;
lire nimporte quelle information crite sur Internet ;
faire des exercices de tai-chi ou se transformer en
une horloge parlante...

RALISEZ

3 vendre, doccasion...
OBJECTIF: vendre un produit par tlphone.
Faire travailler les apprenants par deux. Faire
reformuler la consigne loral. Attirer ensuite
lattention sur la situation de communication: une
conversation tlphonique entre un(e) vendeur/
vendeuse et un(e) acheteur/acheteuse potentiel(le).
Insister pour que les apprenants se choisissent une
identit (ge, profession, raison de dsirer possder
un lapin-robot).
Passer de groupe en groupe pour sassurer que
tout se droule bien.

121

Ce que le vendeur/la vendeuse peut dire


pour
convaincre de lachat
Cest une affaire saisir !/Vous allez faire une
excellente affaire !
Vous savez combien je lai pay ?
Si vous vous dcidez tout de suite, je vous fais
encore une rduction de 10 %.
Vous ne serez pas du(e)
plaire lacheteur
Je vois que jai affaire un(e) connaisseur/
connaisseuse.
Cest trs juste Vous avez parfaitement raison
de me faire remarquer que ce lapin demande de
lattention.
Mais exactement, cest bien l tout lavantage
dun tel lapin !
conclure une affaire
Entendu, je vous le laisse ce prix.
March conclu !
Ce que lacheteur/lacheteuse potentiel(le)
peut dire pour
se renseigner sur les atouts
Mais est-ce quil est capable de/Est-ce quil peut ?
Nous navons pas encore parl de
Mais ny a-t-il pas un risque quil + subjonctif ?
Et en ce qui concerne
exprimer un doute
Mais pourquoi est-ce que vous le vendez, sil est
si gnial que a ?
coutez, je vais rflchir.
a me parat trs cher, jhsite.
ngocier le prix
Oui mais, en un mois, il a eu le temps de sabmer.
Vous ne pourriez pas me faire un prix ?
Si je vous envoie le paiement dans trois jours,
vous pouvez baisser le prix ?

4 On narrte pas le progrs.


OBJECTIF: rdiger la prsentation commerciale
dun nouveau robot.
Faire travailler les apprenants par deux. Faire lire
la consigne.
Leur demander dabord de concevoir un nouveau
type de robot et de lister ses capacits. Leur
demander ensuite de rdiger un texte de 150 mots
environ dcrivant leur invention.
Proposition de corrig
Le dernier-n des 4  4 de Honda
Le seul vhicule tout-terrain intelligent au monde.
Karat-sen AZX-3 se conduit la voix. Il est
exceptionnel : si vous dsirez lire votre journal,
abandonnez-lui le volant, aucun problme, il prend

122

les commandes. En cas dagression, faites-lui


confiance. Il interagit avec les autres automobilistes
via ses dtecteurs de chaleur, ses capteurs de contact,
ses commandes vocales. Il est capable de jurer dans
cent cinquante langues, dont le grec ancien. Vous
dcouvrirez quil peut vraiment avoir du caractre.
Mais sous cette rude corce se cache une me de
pote. Aucun agent de la circulation ne saura rsister
aux mouvements expressifs de ses phares et de ses
portires. Il va chercher les enfants lcole, leur fait
rciter leurs leons, leur raconte des histoires. Karatsen AZX-3 est accompagn de sa station de recharge
nuclaire. En option : un abri atomique.
Code produit : ROB 6497 Disponibilit : 3 ans Prix
(TTC) : 2 millions deuros

5 Dbat radiophonique.
OBJECTIF: participer un dbat radiophonique
sur le rle des robots dans notre socit.
Faire travailler les apprenants par trois. Leur faire
lire attentivement la consigne. Leur demander
de choisir leur rle et les inviter prparer leurs
arguments ou leurs questions. Faire jouer la scne.
Puis demander des volontaires de se produire
devant la classe. Enregistrer une ou deux productions,
si possible, afin de retravailler la construction
grammaticale de certains noncs.
Ce que peut dire douard Revel
Cest simple, notre vie va tre totalement
transforme
Vous imaginez, nous pourrons rgler toute notre
vie grce ce petit lapin sympa
Il est accessible tous, enfants comme retraits,
et son prix est trs abordable, 119 .
Cest un produit entirement franais conu par
des chercheurs de notre pays.
Ce que peut dire Marina Valga
Et la dimension humaine? Bientt vous aurez
des enfants en caoutchouc que vous ferez
semblant de conduire lcole laide dun cran.
Quest-ce que tout cela peut bien nous apporter?
vous, de largent, bien sr, mais aux autres?
Votre assistante va tre bientt licencie ce
rythme-l et remplace par un robot.
119 ! Cest mon budget nourriture
hebdomadaire pour ma famille!
Les questions que peut poser lanimateur
Quels sont les avantages de ce produit ?
Est-il ncessaire?
Sera-t-il utilisable par tous?
Ne pensez-vous pas que cette robotisation est
inquitante? Que devient lhomme dans tout cela?
Ne pourrions-nous pas envisager dutiliser les
crdits de la recherche dautres fins?

Savoir-faire
p. 106

1 Cest dj demain!
OBJECTIF: comprendre un reportage radio
sur un nouveau produit rcemment sorti.
Demander aux apprenants de lire la consigne
et la fiche. Leur passer lenregistrement et leur
demander de noter leurs rponses. Repasser
lenregistrement, si ncessaire. Mettre en commun.
Corrig
Thme: cuisine
Dfinition de lappareil: livre de cuisine
lectronique
Nom de lappareil: Qooq
Type dappareil: un petit ordinateur tactile sans
clavier
Fonctionnalits (3 caractristiques):
un systme interactif pour planifier ses repas;
des fonctions spciales pour adapter les menus aux
personnes; un outil pour faire ses courses en ligne
Particularits: cran tactile, design, simplicit
dutilisation et convivialit de linterface
Prix: 350
Pays dorigine: France (erratum: cette
information nest pas dans lenregistrement)
Nouveaut du concept: petit ordinateur ddi
certaines tches dans la maison

2 10 ides reues sur lenvironnement.


OBJECTIF: rpondre un quiz
sur lenvironnement.
Demander aux apprenants de lire le quiz,
p. 106, et de rpondre aux questions par deux
aprs en avoir dbattu avec leur partenaire.
Leur faire ensuite vrifier leurs rponses.

9 Les sacs de supermarchs en plastique


biodgradables sont supers pour moi qui oublie
tout le temps den prendre avant de partir faire
mes courses !/Cest sr mais ils mettent du
temps se dgrader et les gens comme toi ne
changeront pas leurs comportements comme a.

3 Forum.
OBJECTIF: participer un forum
sur la vidosurveillance.
Faire lire le sujet du forum et demander aux
apprenants de rpondre aux questions qui y sont
souleves.
Propositions de corrig
Il ny a pas qu Londres, en France et partout en
Europe, les radars automatiques et les camras sur
les routes savent o nous sommes tout moment.
Tous nos changes bancaires, lectroniques,
administratifs, tous nos dplacements sont suivis
avec attention. Depuis peu, on peut trouver
quelques produits de grande consommation avec
les tiquettes RFID et, une fois relis notre carte
bancaire, les distributeurs peuvent savoir qui a
achet quoi, quelle date, en quel lieu...
Pour linstant, aucun homme politique ne sest
pench sur ce thme jespre que a viendra
car je trouve que notre libert individuelle est
dangereusement menace. Je pense que la
surveillance quasi individuelle nest pas une
solution car lhomme naura plus de libert et
sa conscience morale ne lui dictera plus ses
comportements mais il agira en fonction de la
prsence ou non de camras de surveillance.

Propositions de corrig pour quelques items


1 Je pense que la grande consommation que lon
fait du papier tue les arbres et dcime les forts
car on replante peu darbres par rapport tous
ceux qui sont abattus./Au contraire, jai entendu
dans un reportage quon replante plus darbres
quon en coupe pour faire du papier.
2 Leau en bouteille est plus cologique car elle est
meilleure pour la sant./Je pense plutt que le
plastique de ces bouteilles pollue beaucoup trop.
4 Les nergies renouvelables, comme le solaire ou
lolien, vont remplacer compltement le ptrole./
Non, car les nergies renouvelables ne suffiront
pas pour remplacer tout ce que le ptrole
alimente.

123

valuation 3

DELF

B1

Il est recommand de traiter la partie orale de lvaluation en classe.

Comprhension de loral
OBJECTIF

Comprendre un reportage audio sur la cuisine de demain

Demander aux apprenants de lire les questions. Passer une fois lenregistrement, leur laisser
une minute de pause pour commencer rpondre aux questions. Passer une deuxime fois
lenregistrement. Demander aux apprenants de finir de rpondre aux questions.
Mettre en commun. Faire rcouter lenregistrement pour faire justifier les rponses.
Faire ventuellement lire la transcription pour parfaire la comprhension.
Corrig
1 b une prsentation dappareils cologiques dans une cuisine. 2 b cologique. 3 b 70 % dconomie
dnergie. 4 parce que tous les appareils sont relis entre eux. 5 par la chaleur du moteur du rfrigrateur.
6 b des tiroirs transparents. 7 faux 8 vrai 9 a faire pousser des plantes dans une serre. 10 faux, elle sera
commercialise en 2012. 11 Rduire la facture deau et dlectricit.

Comprhension des crits


OBJECTIF

Comprendre un article sur le tltravail

Il est recommand de faire faire lpreuve sans laide du dictionnaire, soit la maison,
soit en classe.
Inviter les apprenants lire larticle, p. 108, et rpondre aux questions. Mettre en commun.
Demander aux apprenants dexprimer les difficults rencontres.
Corrig
1 a Faux Le tltravail tant encore peu dvelopp b Vrai Le tltravail pose de nombreuses questions
concernant lapplication des dispositions relatives aux accidents du travail, au contrle du temps de travail, la
fourniture et lutilisation de lquipement. c Faux Preuve de lintrt que lui portent les entreprises comme
les salaris. d Vrai Cependant, les impacts prcis du tltravail restent encore mal connus, faute de recul.
Mais au petit jeu des avantages et inconvnients, quelques pistes se dessinent.
2 a paragraphe 5 b paragraphe 1 c paragraphe 3 d paragraphe 4 e paragraphe 2
3 a paragraphe 1 b paragraphe 5 c paragraphe 3 d paragraphe 2 e paragraphe 4
4
Efficacit
conomie
Fidlisation
Flexibilit
Partage
moins de stress
permet dviter la satisfaire les
alternative en
communication
absence de trajet location ou lachat salaris
cas de grve, de
et change
meilleur quilibre de bureau
se mettre au vert dplacement
dinformations
entre vie prive et
accs toutes
vie professionnelle
les applications
souplesse
et ractivit
5c6b7c

Production crite
OBJECTIF

Donner son opinion sur une citation de Flaubert propos


de largent

Il est recommand de faire faire lpreuve sans laide du dictionnaire, soit la maison,
soit en classe. Faire lire la consigne aux apprenants et ensuite les inviter rdiger une rponse
en 250 mots. Imposer un temps limite de 50 minutes.
Ramasser les productions et les corriger en suivant les critres dvaluation ci-aprs.

124

valuation 3

p. 107-110

Adquation au sujet

5 points

capacit exposer des ides


capacit argumenter

3 points
2 points

Comptence linguistique

4 points

morphosyntaxe
lexique adapt

2 points
2 points

Cohrence et cohsion

1 point

Proposition de corrig
Je vous cris pour ragir la citation de Gustave Flaubert : selon lcrivain franais, largent ne causerait que des
problmes. Personnellement, je nuancerais un peu cette opinion. Aujourdhui, nous vivons dans une socit qui
nous pousse la consommation et met laccent sur le paratre. Largent est donc une valeur fondamentale pour
qui veut occuper une place dans la socit. Il apporte reconnaissance, pouvoir, et en cela peut mener des excs :
bien quil soit ncessaire, on ne doit pas non plus en faire lobjectif essentiel de sa vie car on devient alors avare et
notre relation avec les autres sen trouve fausse. Mais il ne faut pas oublier que largent permet aussi de raliser
ses rves et procure une certaine libert. Aussi je pense que, pour tre heureux, il est essentiel davoir des revenus
qui garantissent un certain confort matriel, tout en gardant lesprit que largent seul ne fait pas le bonheur.
Galle Leroy, Paris

Production orale
OBJECTIF

Donner son opinion sur le bnvolat et le mcnat

Demander aux apprenants de lire la consigne et le texte. Les inviter identifier le phnomne
de socit mentionn et leur demander de prsenter leur opinion sur ce sujet.
Inviter des volontaires se produire devant la classe qui jouera le rle de jury en tenant compte
des critres dvaluation donns ci-dessous. Donner un critre dvaluation par membre du jury.
Temps limite: 3 ou 4 minutes par groupe.
Capacit prsenter son point de vue

6 points

capacit donner des exemples


capacit articuler ses ides
capacit argumenter

2 points
2 points
2 points

Comptence linguistique

3 points

morphosyntaxe
lexique adapt
correction phontique

1 point
1 point
1 point

Capacit convaincre

1 point

Proposition de corrig
Je trouve cette initiative excellente. Le mcnat est un bon outil dinsertion dans la socit et il permet de
manifester lintrt quune entreprise porte aux problmes extrieurs ainsi que la contribution quelle veut
apporter en vue de leur rsolution.
De plus, linitiative dIBM est un bon moyen de fidliser ses salaris et de les aider garder un excellent moral.
Il est connu que les bnvoles se sentent beaucoup mieux dans leur peau que les autres. Une tude montre
mme que leur sant est en gnral meilleure que la moyenne des salaris.
Cependant, certains peuvent peut-tre considrer cette initiative est une entre dans la vie prive
des individus et lui trouver un ct paternaliste

125

UNIT 10 Et si on sortait ?
LEON

37

Du rire aux larmes

Contenus socioculturels
Le cinma
Objectifs communicatifs
Rapporter des propos

Inviter les apprenants observer le titre de la leon


et leur demander ce quil voque pour eux.

p. 112-113

Contenus linguistiques
Grammaire
Le discours rapport au pass : concordance
des temps

Corrig
Vrai: b, c, d Faux: a, e

POUR ALLER PLUS LOIN

Faire discuter les apprenants propos des films qui

DCOUVREZ

1 Le cinma fait sa rentre.


1 OBJECTIF: identifier la thmatique de la leon,
le cinma.
Faire lire la consigne et les items. Inviter les
apprenants relever les informations demandes.
Corrig
a 1 La rentre du cinma.
2 Cette manifestation dure 4 jours, du dimanche 13
au mercredi 16 septembre 2009.
3 Elle a lieu dans tous les cinmas de France
participant lopration.
4 4 la sance.
5 Virgin, Fdration nationale des cinmas franais,
BNP Paribas.
b Promouvoir le cinma et inciter les gens y aller.

2 OBJECTIF: identifier les thmes lis au cinma


dans une chronique radio.
Faire lire la consigne et les items, puis passer
lenregistrement. Inviter les apprenants relever
les deux thmes mentionns.
Corrig
b et c

3 OBJECTIF: approfondir la comprhension


dune chronique radio.
Faire lire la consigne et les items, puis passer
lenregistrement en entier une seconde fois. Inviter
les apprenants dire si les affirmations sont vraies ou
fausses. Faire couter une troisime fois, si ncessaire.
Mettre en commun.

126

les ont fait rire ou pleurer...

2 Squence motion.
1 OBJECTIF: identifier le message du chapeau
dun article.
Faire lire aux apprenants le titre du magazine, Cin
Mag, et leur faire trouver dautres mots contenant
le prfixe cin. Exemples: cin-club, cinmathque,
cinphile, cinaste, cinmascope, cinrama
Faire lire larticle, p. 112, aux apprenants puis les
inviter slectionner le chapeau qui lui correspond
parmi les trois proposs. Leur demander de justifier
leur choix.
Corrig
Ce nest pas la rponse a car la phrase ils ont entre
vingt et soixante-dix ans ne correspond pas lge
des personnes interroges. De plus, les trois personnes
parlent de films qui les ont fait pleurer, personne
ne parle de rire.
Ce nest pas la rponse c car les personnes interroges
ne parlent pas du film quelles prfrent mais du film
qui les a le plus touches, qui les a fait pleurer.
Cest donc la rponse b car Alain commence en
disant: Le film qui ma le plus boulevers , ce qui
correspond bien au chapeau.

2 OBJECTIF: approfondir la comprhension


dun article.
Faire lire la consigne et les items. Demander
aux apprenants de relire larticle.
Corrig
a Elsa
b Alain
c Clmence

UNIT 10 LEON 37
3 OBJECTIF: observer un corpus dnoncs afin
de conceptualiser lemploi du discours rapport
au pass.
a Faire relire nouveau larticle et les trois
chapeaux aux apprenants. Les inviter lire la
consigne, lexemple propos et les cinq items. Faire
expliquer lexemple puis faire procder lactivit
demande.
Corrig
1 Un de mes collgues mavait racont quil avait vu
ce film et que ctait vraiment trs triste.
2 Daniel Toscan du Plantier a dit un jour que
lmotion, ctait la critique du spectateur.
3 On stait dit quon irait dner en ville aprs la sance.
4 Cin Mag est all la rencontre des spectateurs
pour leur demander de parler des films qui les
avaient marqus.
5 Nous vous avons demand quel film vous choisiriez
si vous ne deviez nen retenir quun seul.

b Faire observer les structures releves dans


lactivit a et identifier les changements oprs.
Inviter les apprenants vrifier leurs rponses laide
du tableau de grammaire, p. 113.
Corrig
1 Il y a un verbe introducteur (raconter); il est
conjugu au plus-que-parfait. Les verbes des
paroles directes taient au pass compos (jai vu)
et au prsent (cest). Le verbe au pass compos se
transforme en plus-que-parfait au discours rapport,
le verbe au prsent se transforme limparfait.
2 Verbe introducteur: dire, au pass compos.
Le verbe tre au prsent (cest) de la phrase directe
est conjugu limparfait au discours rapport.
3 Parole: verbe aller au futur. Discours rapport: verbe
introducteur (se dire) au plus-que-parfait et verbe
aller au conditionnel prsent.
4 Parole: verbe marquer au pass compos. Discours
rapport: verbe marquer au plus-que-parfait.
5 Verbe introducteur ajout (demander) mais le
temps du verbe de la question ne change pas. Seule
linversion sujet-verbe disparat.

! Faire lire le tableau de grammaire sur Le discours


rapport au pass: concordance des temps, p. 113.

ENTRANEZVOUS

3 Vous ntes pas daccord.


OBJECTIF: systmatiser lutilisation du discours
rapport au pass et la concordance des temps.
Demander aux apprenants de lire la consigne et
le texte de lactivit. Faire transformer le discours
direct en discours rapport. Inviter les apprenants
exprimer leur dsaccord et leur dception.

Corrig
Alors l, vraiment, je ne comprends pas! Tu mavais
dit daller voir ce film, quil tait excellent. Je lai
trouv nul. Tu mavais aussi dit que lhistoire de ce
petit garon tavait boulevers et que tu navais
pas arrt de pleurer. Tu avais prcis que a tavait
vraiment procur une trs grosse motion. Tu pensais
quil aurait un prix Cannes, que tu aimerais, en tout
cas, quil en ait un. Eh bien moi, je lai vu et je ne
lai pas aim. Jai trouv quil tait ennuyeux et pas
intressant. Voil!

4 Associations.
OBJECTIF: systmatiser la comprhension
de la concordance des temps.
Demander aux apprenants de lire les dbuts de
phrases 1 et 2 ainsi que les fins de phrases a f.
Leur demander de trouver toutes les combinaisons
possibles entre les dbuts et les fins de phrases.
Corrig
1 a, c, e, f 2 b, d, f

Le discours rapport au pass: concordance


des temps, exercices nos 1, 2 et 3, p. 94-95.

COMMUNIQUEZ

5 Et si on parlait de cinma?
OBJECTIFS: poser ou rpondre des questions
sur des habitudes concernant le cinma et en faire
un compte-rendu.
1 Faire lire les questions a f, puis inviter
les apprenants en choisir une. Veiller ce que toutes
les questions soient choisies. Demander chacun de
poser cette question un maximum de personnes
dans la classe.
Proposition de corrig
a Jadore le cinma et jy vais en moyenne deux fois
par semaine. Jaime partir dans un autre monde que
le mien et vivre les problmes et les joies des autres.
b En gnral, jaime aller au cinma lors de ma pause
djeuner, cela me dtend totalement.
c Tous ces facteurs peuvent contribuer me faire
choisir un film, mais en gnral, cest la critique qui
minfluence le plus.
d Oui, je vis toutes les motions du film intensment.
Pour linstant, le fim qui ma fait le plus rire est La vie
est un long fleuve tranquille. Jvite les films tristes car
jestime avoir assez de problmes dans la vie.
e Je napprcie vraiment les films que quand je suis
seul(e), car jai limpression de comprendre mieux
ce qui sy droule. Je prfre voir les films sur grand
cran au cinma car cela me donne lillusion de
rentrer davantage dans lunivers du film.

127

f Oui, je me souviens de mon premier film au


cinma. Il sagissait dune sortie scolaire et le film
projet tait Ben-Hur. Je navais pas aim du tout
ce film...

2 Faire faire par chaque apprenant un compterendu crit des rponses obtenues. Lors de la mise
en commun loral, ne choisir quun compte-rendu
par question afin dviter les rptitions.
Proposition de corrig
Jai demand cinq personnes de la classe si elles
allaient souvent au cinma et ce qui les motivait.
Trois personnes mont rpondu quelles prfraient
regarder des films chez eux sans avoir se dplacer.
Deux mont dit quelles adoraient le cinma, qui leur
permettait de svader de leur cadre quotidien.
Jai demand six personnes de la classe si elles
pleuraient ou riaient facilement au cinma. Trois
personnes mont expliqu quelles vivaient toujours
intensment les motions dcrites dans un film
Parmi les sept personnes interroges, cinq mont
prcis quelles prfraient de loin le cinma la
tlvision et deux mont affirm quelles aimaient
les deux.

128

LEON

38

Un monde part

Contenus socioculturels
Les muses

p. 114-115

Contenus linguistiques
Grammaire
Lexpression de la consquence

Objectifs communicatifs
Prsenter les consquences dun phnomne

Faire observer le titre et demander aux apprenants


ce quil leur voque.

DCOUVREZ

1 Point de vue.
1 OBJECTIF: identifier le thme de la leon,
les muses.
Faire lire la consigne et les items par les
apprenants. Par deux, leur faire dire quel est le lieu
qui voque le plus un muse pour eux en se justifiant.
Faire comparer les rponses entre voisins avant de
mettre en commun.
Corrig
une bibliothque; une glise (silence et objets
prcieux)

2 OBJECTIF: comprendre globalement un texte


sociologique sur les muses.
Faire lire le texte 1, p. 114, puis la consigne. Inviter
les apprenants relever les mots qui permettent
didentifier le lieu auquel les muses sont compars.
Corrig
une glise (lieux saints sacr silence religieux
solennit grandiose)

3 OBJECTIF: approfondir la comprhension


dun texte.
Faire relire le texte et les consignes. Inviter les
apprenants reformuler les informations demandes.
Corrig
a Les muses sapparentent des lieux de culte pour
seuls initis. Comme dans une glise, on ne peut pas
toucher leurs objets. Il est impratif dobserver un
silence respectueux. On ne comprend pas toujours
ce quon voit. Il est rarement possible de se relaxer
dans cette atmosphre solennelle et sotrique.

b Les muses renforcent lopposition entre ceux


qui sont laise avec la culture et ceux qui sen
sentent exclus.

4 OBJECTIF: comprendre un texte


sur la frquentation des muses.
Faire lire le texte 2, p. 114, et les items.
Inviter les apprenants procder lactivit.
Mettre en commun.
Corrig
Vrai : a, c Faux : b

5 OBJECTIF: rflchir sur lvolution des muses.


Demander aux apprenants de reprer la date
de parution et la profession des auteurs.
Corrig
Texte 1 : 1969, Pierre Bourdieu et A. Dardel,
sociologues.
Texte 2 : novembre 1999, Hubert Bari, musologue.
Lorsquon lit les sociologues et les musologues du
XXe sicle, on a limpression que les muses sont
surtout des temples de lennui et des contraintes
sociales. On y va parce quil faut y aller et non parce
quon cherche sy enrichir intellectuellement et
bientt on ne sait plus ce quon est venu y faire. Il
semblerait toutefois quun effort louable a t fourni
en ce dbut de XXIe sicle et que les conservateurs ont
amorc un travail de rflexion qui porte ses fruits.

POUR ALLER PLUS LOIN

Faire trouver aux apprenants dautres mots


se terminant par -ogue (archologue, politologue,
musicologue, psychologue...).
Faire discuter les apprenants propos des muses
dans leur pays. Les inviter en prsenter un la classe
en insistant sur latmosphre qui y rgne.

129

2 Avec humour.
1 OBJECTIF: comprendre les points communs
entre un dessin et un texte.
a Faire dcrire le dessin, p. 114, et inviter les
apprenants en faire ressortir llment comique.
Puis les inviter faire une description physique
du personnage central.
Corrig
Le personnage a une cinquantaine dannes et porte
un costume. Il est assez corpulent. Quand il regarde
un tableau, il a les mains derrire le dos. La seule chose
qui semble lintresser, dans ce muse, cest le tableau
reprsentant une femme nue.

b Demander aux apprenants de rechercher, laide


dexemples, les ides communes au dessin et aux
deux textes. partir de ces exemples, faire rdiger
une prsentation denviron 120 mots.
Corrig
Le dessin nous montre un amateur dart facilement
distrait par les nus fminins des peintres. Dun point
de vue sociologique, cest le bourgeois dcrit par
P. Bourdieu et A. Dardel : le muse renforce son
sentiment dappartenance une classe sociale ; il
garde les mains derrire le dos, car ces objets sont
intouchables mais, sous prtexte dart, il se permet
de regarder de trs prs ce quil nose peut-tre pas
approcher dans la vie. Pour lui, le monde de lart
soppose au monde de la vie quotidienne comme
le sacr au profane.

INFOS
Jean-Jacques Semp (n en 1932) est scnaristedessinateur. Il travaille comme illustrateur pour les
magazines Paris-Match et LExpress. Au dbut des
annes 1950, il met en scne un personnage rcurrent,
Nicolas, dans les bandes dessines quil livre au journal
Le Moustique. Il sassociera Ren Goscinny pour
publier Les Aventures du Petit Nicolas qui connaissent
toujours un grand succs.

3 OBJECTIF: relever dautres structures pour


exprimer la consquence.
Faire lire le blog entirement et inviter les
apprenants relever les autres manires dexprimer
des consquences. Mettre en commun.
Corrig
Dans les muses, il y a toujours une telle affluence
quon est sans cesse bouscul ou gn par les autres.
Son service vaisselle est tellement moche que
a ne mtonne pas quelle lait donn au muse
du Louvre.
Je finis toujours ma visite par la boutique du
muse, si bien que je ressors avec des objets super
chers qui finissent toujours dans le fond dun tiroir.

! Faire lire le tableau de grammaire sur Lexpression


de la consquence, p. 115.

ENTRANEZVOUS

3 Enqute.
OBJECTIF: systmatiser lutilisation
de la consquence.
Faire lire la consigne et lexemple, le faire expliquer
afin de vrifier sa comprhension. Inviter les
apprenants transformer les items 1 5 de manire
exprimer la consquence.
Corrig
1 Cest trs grand, si bien quon ne peut pas tout visiter
en une seule fois.
2 Il y a tellement de bruit que cest difficile de se
concentrer sur une uvre.
3 Certains prfrent les visites solitaires. Cest pourquoi
il faudrait systmatiquement proposer
des audioguides.
4 Le prix dentre reste lev, ce qui entrane une
baisse de frquentation./Le prix dentre lev
entrane une baisse de frquentation.
5 Les visites sont si rapides quon ne voit rien.

Lexpression de la consquence, exercices nos 4,


5, 6 et 7 p. 96-97.

2 OBJECTIFS: comprendre la premire partie


dun blog et relever un terme grammatical
exprimant une consquence.
Faire lire le blog, p. 115, de la ligne 1 la ligne 8
et les items. Inviter les apprenants relever les
informations demandes.
Corrig
a Elle a senti que tout le monde la prenait
pour une imbcile.
b 2 elle dcide dexpliquer les raisons de son
jugement.
c donc

130

COMMUNIQUEZ

4 Ractions.
OBJECTIF: donner son opinion loral
sur les muses.
Faire lire les consignes. Faire travailler les
apprenants par deux et les inviter rpondre
aux questions alternativement. Passer de groupe
en groupe pour donner des conseils.

UNIT 10 LEON 38
Proposition de corrig
1 Oui, car les choses ont chang ces dernires annes.
La frquentation des muses avait tellement baiss
que les conservateurs ont dcid de prendre de
nouvelles mesures pour que leurs expositions
intressent davantage de visiteurs. Ainsi quelques
projets ont vu le jour, Lenfant roi, par exemple,
o les enfants se retrouvent matres de choisir ce
qui leur plat dans une exposition. Des jeux de piste
sont proposs, des objets mystrieux doivent tre
retrouvs. Des ateliers aiguisent talents et curiosit
des adultes et des enfants.
2 Je vais cinq ou six fois par an dans un muse.
Je mintresse plus particulirement lart
contemporain et je mefforce daller toutes les
expositions qui soffrent moi dans ce domaine./
Je ne vais jamais au muse car cest trop cher et,
quand jy vais, je ne sais jamais quoi regarder
tellement il y a de choses voir.

5 Dbat.
OBJECTIF: donner son opinion sur La Nuit
des muses ou poser des questions au cours
dune mission de radio.
Faire lire les consignes. Faire travailler les
apprenants par trois. Les inviter choisir un rle puis
prparer leurs questions ou leurs arguments. Passer
de groupe en groupe pour donner des conseils et
sassurer que lexpression de la consquence est bien
utilise. Demander des volontaires de se produire
devant la classe afin de vrifier si lexpos de leurs
arguments est clair.

Ce que lanimateur peut dire:


Est-ce que vous allez souvent au muse ?
Quel type de muse prfrez-vous?
Pourquoi?
Constatez-vous une amlioration dans la
conception des muses ces dernires annes?
Allez-vous/tes-vous dj all la Nuit
des muses?
Trouvez-vous cette initiative intressante?
Ce que la personne A peut dire:
Je trouve que les muses se sont bien amliors
ces derniers temps et cest vraiment un plaisir
daller voir une expo. Tant dimagination a t
dploye que je ne my ennuie jamais plus.
Avant, jy allais plus par devoir que par plaisir,
maintenant, cest le contraire...
Je trouve que le concept douvrir les muses
une nuit complte afin que le public puisse
les voir sous un angle diffrent est amusant
et intressant. Cela met la culture au niveau
de tous.
Ce que la personne B peut dire:
Moi, je trouve que cest toujours aussi ennuyeux.
Tout y est si statique et pompeux... lheure des
nouvelles technologies, cest vraiment frustrant
de devoir admirer un vieux parchemin illisible
pendant des heures.
Je ne connais pas la Nuit des muses, mais cest
vrai que de pouvoir y aller la nuit est surprenant.

131

LEON

39

Journes portes
ouvertes

Contenus socioculturels
Les Journes du patrimoine
Objectifs communicatifs
Exprimer un objectif

Faire observer le titre de la leon et demander aux


apprenants ce quil voque pour eux. Expliquer ce que
lexpression signifie si les apprenants ne la comprenne
pas: ce sont des journes qui permettent dentrer, le
plus souvent, dans des lieux que lon ne connat pas
et dans lesquels on ne peut pas aller habituellement
(les ambassades, certains btiments nationaux,
des parcs et jardins privs, des sites archologiques,
du patrimoine militaire, etc.).

DCOUVREZ

p. 116-117

Contenus linguistiques
Grammaire
Lexpression du but
Phontique
Rythme et intonation : phrases au subjonctif
Discrimination et production de [j], [] et
[w] ; relation phonie graphie

Corrig
Lobjectif de cette manifestation est de permettre
toutes les catgories socioprofessionnelles de
dcouvrir leur patrimoine national et que tous
prennent ainsi lhabitude de retourner visiter les
diffrents monuments ouverts cette occasion.

POUR ALLER PLUS LOIN

Faire discuter les apprenants des monuments du


patrimoine quils ont dj visits. Cette manifestation
existe-t-elle dans leur pays ? Sinon quels sont les
moyens mis en place pour dcouvrir le patrimoine
national.

1 Accessible tous.
1 OBJECTIF: dcouvrir le thme de la leon,

2 OBJECTIF: comprendre un article

les Journes du patrimoine.


a Faire observer laffiche, p. 116, puis faire lire
la consigne. Inviter les apprenants relever les
informations demandes. Mettre en commun.

sur les Journes du patrimoine.


Faire lire le document 1, p. 116, et les items. Inviter
les apprenants relever les informations demandes.
Mettre en commun.

Corrig
1 Les Journes europennes du patrimoine.
2 Les 19 et 20 septembre 2009.
3 Le ministre de la Culture et de la Communication.
4 On y va tous!

b Faire lire la consigne et inviter les apprenants


relever linformation demande. Interroger les
apprenants pour savoir pourquoi cest ce mot
prcisment qui est mis en valeur.
Corrig
tous

c Faire imaginer lobjectif de cette manifestation


aux apprenants grce au nom de la manifestation et
aux indications donnes au moment de ltude
du titre de la leon.

132

Corrig
a 1984.
b Jack Lang, ministre de la Culture.
c glises, chteaux, parcs et usines sont ouverts
au public cette occasion.
d 49 pays europens sont associs cette
manifestation.
e Des visites guides sensorielles ou tactiles ont
t organises pour les malvoyants et les aveugles.

2 Objectifs.
1 OBJECTIF: identifier les visiteurs potentiels
dun monument en fonction dun article.
Faire lire le document 2, p. 117 et les items. Faire
observer la nationalit et le milieu social
des personnes. Demander aux apprenants laquelle

UNIT 10 LEON 39
de ces personnes a le plus de chance de visiter
la cathdrale. Faire justifier les rponses.
Corrig
Daprs les statistiques cites par Jack Lang, Alison
Jones a le plus de chance de visiter la cathdrale :
elle est architecte et trangre (le public des muses
est davantage riche que pauvre, vieux que jeune,
tranger que franais). Caroline vin-Baulieu remplit
certains critres de Jack Lang, car elle est trangre,
mais est plus jeune quAlison. linverse, mile Sedan
est plus vieux mais il habite en France, Lyon.
Quant Giovanna Baldi, bien qutrangre, elle vient
dun milieu modeste.

2 OBJECTIFS: comprendre un article sur les


Journes du patrimoine et relever des structures
exprimant le but.
Faire relire le document 2 et les questions a et b.
Inviter les apprenants identifier les noncs qui y
rpondent.
Corrig
a Pour que nos monuments soient une fois par an
portes ouvertes, gratuitement, tous, quels que
soient leur ge et leur condition.
b Lobjectif, ctait et cest encore que les Franais
sapproprient ou se rapproprient un patrimoine qui
est en dfinitive le leur. Et quils prennent lhabitude
dy revenir !

3 OBJECTIF: reprer les termes et les modes


employs pour exprimer le but.
Faire lire les consignes et inviter les apprenants
effectuer lactivit demande. Mettre en commun.
Corrig
Pour que + subjonctif
Lobjectif cest que + subjonctif

4 OBJECTIF: relever dautres structures exprimant


le but dans un enregistrement.
Faire lire les questions pour sassurer de leur
comprhension. Passer lenregistrement.
Corrig
a Faire mieux prendre conscience aux citoyens
de la beaut, de la fragilit, de la grandeur de ces
monuments . Faire dcouvrir les monuments qui
sont le sige des autorits de la nation. Forcer les
pouvoirs publics prendre conscience de la richesse
du patrimoine national et dbloquer ainsi des
crdits. Valoriser les anonymes qui dfendent au jour
le jour ce patrimoine.
b Il aurait aim rendre gratuit, au moins
certains jours ou certains soirs , lentre des
muses nationaux, afin den faire des lieux plus
dmocratiques.

! Faire lire le tableau de grammaire sur Lexpression

du but, p. 117.

ENTRANEZVOUS

3 On y va tous.
OBJECTIF: systmatiser lemploi de lexpression
du but en compltant un texte.
Faire lire la consigne et inviter les apprenants
effectuer lactivit. Mettre en commun.
Corrig
pour qu afin de / pour le but / lobjectif cest de

4 chaque anne, son thme.


OBJECTIF: systmatiser lemploi de lexpression
du but en crant des noncs.
Faire travailler les apprenants par deux. Faire lire
les items 1 5. Leur demander dimaginer, comme
dans lexemple, lobjectif correspondant aux items.
On peut partager la classe en groupes et rpartir
les cinq items.
Propositions de corrig
1 En 1995, lobjectif tait de faire dcouvrir les lieux
mythiques du cinma et douvrir les grilles des parcs
et des jardins.
En 1995, on a emmen les visiteurs sur les lieux
de tournage des chefs-duvre du cinma afin quils
puissent reconnatre les sites quils ont vus lcran.
En 1995, on a ouvert les grilles des parcs et des
jardins pour encourager les visiteurs se promener.
2 En 1996, lobjectif tait de faire entendre certains
textes dans les lieux qui ont inspir potes et
romanciers. Ctait aussi dilluminer les monuments
nationaux.
En 1996, on a organis des lectures publiques
afin de faire revivre les grands textes de la
littrature franaise. En 1996, on a mis en lumire
les monuments nationaux pour que les citoyens en
apprcient mieux toutes les beauts.
3 En 1997, lobjectif tait dinviter le public
dcouvrir la varit des sites et difices qui sont
traditionnellement consacrs la fte et aux jeux
et douvrir les portes des tablissements industriels
mconnus du grand public.
En 1997, on a donn accs au public des sites
de divertissement afin quils renouent avec des
pratiques, parfois trs anciennes, qui tmoignent
dune facette de notre histoire et de la richesse
culturelle. En 1997, on a invit le public venir
visiter des usines dans le but de faire dcouvrir des
tablissements industriels antrieurs 1950.
4 En 2003, lobjectif tait de revaloriser certains
difices religieux de diffrentes confessions.
En 2003, on a ouvert au public un grand nombre
de synagogues, mosques, glises catholiques et
temples protestants afin de donner loccasion aux
Franais de visiter des lieux de culte quils nont pas
lhabitude de frquenter.

133

5 En 2004, lobjectif tait de mettre laccent sur la


relation entre patrimoine, science et technique.
En 2004, on a organis des manifestations dont le
but tait de montrer au public comment les sciences
et les techniques taient mobilises en faveur de
ltude et de la conservation du patrimoine.

Lexpression du but, exercices nos 8, 9, 10


et 11, p. 98-99.

COMMUNIQUEZ

5 Et vous, quen pensez-vous?


OBJECTIF: donner son point de vue sur
les Journes du patrimoine loral.
Faire travailler les apprenants par deux. Faire lire les
questions 1 4 pour sassurer de leur comprhension.
Demander aux apprenants de rpondre aux questions
en donnant des exemples.
Propositions de corrig
1 Oui. Jy vais tous les ans./Non, il nexiste rien de
semblable et cest bien dommage!
2 Absolument. Lanne dernire, jai ainsi pu visiter
plusieurs grands cabinets darchitecture dans
lesquels je naurais jamais pu pntrer./Certains
lieux ne paraissent pas trs intressants visiter,
par exemple, des usines
3 Tout fait. Ce sont nos impts qui financent tous ces
muses et le patrimoine franais appartient tous.
Nous devrions donc y avoir libre accs toute lanne.
4 Je connais trs bien le Vietnam, lInde, certains pays
africains, mais je ne suis jamais all(e) dans lglise
de mon village qui contient un retable magnifique!
Je suis donc comme la majorit des Franais./Moi,
je ne voyage jamais ltranger mais je connais trs
bien ma rgion car je my promne beaucoup.

6 Dcouvrir en samusant.
OBJECTIF: rdiger la prsentation dun guide pour
un site Internet.
Faire lire la consigne et demander aux apprenants
de rdiger un texte de prsentation sur le livre dont
la couverture est reproduite, p. 117. Leur faire faire
une recherche Internet pour en dcouvrir le contenu.
Insister sur la structure du texte (prsentation du titre,
de lauteur, de lobjectif du guide) et son destinataire.
Faire remployer lexpression du but.
Donner une limite de temps (30-40 minutes) si
cette activit se droule en classe.
Proposition de corrig
Journaliste, Marjolaine Koch rdige galement
des guides touristiques. Le dernier, Jeux de piste
dans les muses et monuments parisiens, vient juste
de paratre. Je le recommande vivement tous.

134

Lobjectif de ce livre est de plaire tous, petits et


grands pour que chacun puisse parfaire sa culture
autrement et sinstruise en samusant. Afin de
nous faire redcouvrir le patrimoine parisien,
lauteur propose des jeux de piste ou des visites
de monuments prsentes sous forme dnigmes.
Son but est de montrer les aspects les plus insolites
ou mconnus du lieu Les questions stimulent la
curiosit du lecteur et lincitent observer des petits
dtails pour laider dcouvrir ou porter un regard
nouveau sur ces endroits quil pensait connatre.
Vous souhaitez rendre visite Napolon ou Chopin,
voir le soleil se lever dans lalignement de lArc de
triomphe, apprendre distinguer les gargouilles
des chimres ou encore comprendre la symbolique
des couleurs des tuyaux de Beaubourg? Alors, ce
guide est fait pour vous! Voici une autre manire
de visiter les muses et monuments parisiens,
et den dnicher les recoins insouponns.

PRONONCEZ
OBJECTIFS: 1 travailler en mme temps le
subjonctif et lintonation gnrale de la phrase;
(2) travailler les semi-consonnes.
1 Faire lire la consigne de lactivit puis passer
lenregistrement.
Corrig
Lobjectif, / cest que tout citoyen / puisse
dcouvrir / le patrimoine national. /
Mais pour quil vienne, / il faut que ce soit
gratuit / et quil puisse amener sa famille . /
Le but, / cest quil aille visiter de nombreux sites
et mme danciennes usines . /

Il importe de bien baisser la voix la fin dune


phrase dclarative: cela sert de marqueur. Si la voix
monte puis redescend, mais pas compltement, la
fin, cest une implication (voir unit 3, leon 3, guide
p. 23). Pour les groupes rythmiques, revoir lunit 4,
leon 14, guide p. 57.
2 Faire lire la consigne de lactivit puis passer
lenregistrement.
Ce travail se fera collectivement, ou par groupes
de deux.
Corrig
[j]
citoyen,
passion,
ailleurs, travail,
mieux, famille

[]
lui, gratuit,
puisse, actuel

[w]
citoyen, moins,
je crois, oui,
patrimoine,
Louis, quils
soient

Attention! (oi) se prononce [wa], (oy) se prononce


[waj], (oui) se prononce [wi] ; [] scrit toujours avec
(u) suivi dune autre voyelle; en revanche, [j] peut
scrire de plusieurs faons (voir le tableau).
! trois [twa] troua [t ua]

LEON

40

Arrt sur De lart


pour le Petit Lonard

Contenus socioculturels
Linitiation des enfants lart

Demander aux apprenants dans quels journaux ou


magazines ils sinforment sur les expositions qui ont
lieu dans leur ville.

REPREZ

1 Le Petit Lonard, cest quoi?


1 OBJECTIF: dcouvrir un magazine pour enfants.
Faire travailler les apprenants par deux.
Faire observer la couverture du magazine et rpondre
aux questions. Mettre en commun.
Corrig
a Cest un magazine dinitiation lart.
b Il doit tre destin un public denfants et
dducateurs pour enfants.
c Il parat tous les mois.

2 OBJECTIF: faire des hypothses sur les objectifs


dun magazine pour enfants.
Faire travailler les apprenants par deux. Faire
nouveau observer la couverture du Petit Lonard et
faire mettre des hypothses sur les objectifs de ce
magazine. Mettre en commun.
Corrig
initier les enfants lart; duquer leur regard vis-vis de lart; les instruire; les faire jouer avec lart;
inciter leur crativit; les transformer en spectateurs
intelligents

3 OBJECTIF: comprendre le fonctionnement


et les objectifs dun magazine pour enfants.
Faire lire les documents 1 et 2, p. 118-119, la
consigne et les items. Inviter les apprenants relever
les informations demandes. Mettre en commun.
Corrig
a Il a t cr en 1997.
b Il sadresse aux enfants de 6 13 ans,
[ventuellement leurs parents ou leurs ducateurs].

p. 118-119

Objectifs communicatifs
Prsenter un magazine culturel

c Lhistoire de lart, le patrimoine, la peinture,


les coles de peinture
d Des fiches pdagogiques, des jeux, des bandes
dessines
e veiller les enfants lhistoire de lart.

POUR ALLER PLUS LOIN

Demander aux apprenants de citer des magazines


destins aux enfants dans leurs pays et den prsenter
les caractristiques la classe.

2 Rubriques.
OBJECTIF: comprendre quoi renvoient
les rubriques dun magazine pour enfants.
Faire lire la consigne et les items. Inviter les
apprenants associer les titres des rubriques leur
descriptif. Mettre en commun.
Corrig
a7b3c4d2e6f1g5

RALISEZ

3 Interview.
OBJECTIF: interviewer le rdacteur en chef
dun magazine ou rpondre une interview
sur un magazine.
Faire travailler les apprenants par deux. Leur
faire lire attentivement la consigne. Leur demander
de choisir leur rle et les inviter prparer leurs
arguments ou leurs questions. Un des apprenants
(un/e journaliste de radio) interroge son/sa voisin(e)
(le rdacteur/la rdactrice en chef du Petit Lonard).
Attirer lattention sur la situation de communication:
participer une interview radio. Insister sur le
remploi de lexpression du but.

135

Faire jouer la scne. Puis demander des


volontaires de se produire devant la classe.
Enregistrer une ou deux productions, si possible,
afin de retravailler la construction grammaticale de
certains noncs.
Ce que le (la) journaliste radio peut dire
pour
aborder le sujet
Quelles sont vos priorits quand vous
rflchissez un nouveau numro?
Que lisiez-vous 11 ans?
Avez-vous des enfants dans votre quipe
de rdaction?
relancer le dbat
Croyez-vous quun enfant de 6 ans sintresse
vraiment Kandinsky?
empcher le rdacteur de sgarer
Revenons aux enfants de 6 ans...
Dernire question avant de nous quitter...
Ce que le rdacteur/la rdactrice en chef
peut dire pour
expliquer les objectifs du magazine
On tient compte de lge des enfants.
Lune de nos plus belles rcompenses:
voir les enfants sourire lors des expositions.
expliquer les atouts du projet
Lune des plus grande forces du Petit Lonard
est la jeunesse de son quipe rdactionnelle.
Nous avons une quipe de dessinateurs
exceptionnels.
expliquer les difficults
Intresser les enfants lart sans le simplifier
trop est difficile.
La prsentation des uvres au muse est parfois
trs ennuyeuse.

136

4 Rponse tout.
OBJECTIF: rpondre par crit un courrier
de lecteur dun magazine pour enfants.
Demander aux apprenants de rdiger une rponse
la question de Sbastien. Insister sur la limite
de 70 mots environ.
Proposition de corrig
Pour devenir un artiste, il faut beaucoup vivre,
beaucoup sentir. a demande toute une vie ! Mais
huit ans, cest le bon ge pour commencer. Dans
notre rubrique Comment cest fait, tu trouveras chaque
mois de nouveaux trucs amusants. Dessine, invente,
observe Sois cratif ! Et puis ce serait une bonne
ide daller visiter un muse avec tes parents, non ?
Bravo en tout cas pour ta curiosit !

5 Pub.
OBJECTIF: raliser une affiche publicitaire
pour un magazine pour enfants.
Faire travailler les apprenants par deux. Faire lire
la consigne et la rubrique Attention ! la fin de
lexercice puis les items pour sassurer de leur
comprhension. Insister sur la situation de
communication : raliser une affiche pour un public
denfants. Demander aux apprenants de prsenter
leur travail la classe et de partager leurs ractions.
Production libre.

Savoir-faire
p. 120

1 Au pays dAstrix et Oblix.

2 Quels magazines pour quels publics?

OBJECTIF : convaincre un interlocuteur


de passer un week-end au parc Astrix
ou ne pas tre daccord.
Faire travailler les apprenants par deux. Leur
faire lire attentivement la consigne. Prparer les
apprenants au jeu de rle en listant ensemble
les attendus du dialogue: rapporter les
commentaires positifs du collgue, donner
des exemples dattractions, voquer ce que ce
week-end peut avoir de positif pour la famille
ou linverse critiquer les attractions proposes,
voquer tout ce quun tel week-end peut avoir de
dsagrable foule, file dattente, cot etc.
Demander aux apprenants de choisir leur rle et
les inviter prparer leurs arguments.
Faire jouer la scne.

OBJECTIF: choisir des abonnements


pour une bibliothque.
Demander aux apprenants de lire le document,
p. 120, et la consigne. Les inviter choisir les
magazines appropris et justifier leur choix.

Ce vous dites pour convaincre votre mari/


femme:
Alain et Mlanie ont pass le week-end de
Pques au parc Astrix avec leurs enfants...
On pourrait y aller aussi, non?
Quest-ce que tu en penses ? Les enfants
adoreraient cela!
Je ne suis pas daccord, je crois quils en
retireraient beaucoup de bnfices.
Ils pourront faire de la voile toute leur vie...
alors quils ne sintresseront plus au parc Astrix
dans 4 ou 5 ans.
Ce nest qu 30 km de Paris, cest donc trs
pratique daccs.
Il y a plein dattractions sympas pour les enfants.
Ce que peut dire le mari/la femme :
Vraiment cela ne me dit rien du tout.
Je pense que ce serait mieux de les emmener
un week-end la mer, faire de la voile
Le parc Astrix ne leur apportera rien, cest
vraiment jeter largent par les fentres.
Je naime vraiment pas laspect consumriste de
ce parc. Mais peut-tre que tu peux y aller avec
Yves et Myriam et leurs enfants? Je sais quils en
rvent...
Je suis sr(e) quon va dpenser une fortune et
faire la queue toutes les attractions. Je nai pas
envie de passer deux jours dans la foule

Proposition de corrig
Je pense que ELLE Dcoration pourrait donner des
ides de dcoration aux femmes et aux personnes
ges qui souhaitent changer leur dcoration.
Le Nouvel Observateur serait un outil utile
quiconque sintresse aux analyses en profondeur
des vnements nationaux et internationaux.
Je recommanderais galement Cuisine et vins
de France qui propose des recettes originales
et simples de toutes les rgions de France. Les
femmes au foyer et les personnes ges pourraient
y trouver des ides nouvelles.
Pour les enfants, Abricot est le guide idal grce
ses rubriques : des histoires pour rire, des
jeux dimitation et dobservation, des aventures
extraordinaires...
Finalement, je slectionnerais GEO Ado qui
sadresse aux ados soucieux de prserver leur
plante et de dcouvrir le monde qui les entoure.

3 Petite enqute sur la lecture.


OBJECTIF: rdiger un compte-rendu denqute.
Faire lire les rsultats de lenqute et la consigne.
Inviter les apprenants rdiger le compte-rendu.
Proposition de corrig
Une majorit denfants aime beaucoup lire. Un
petit pourcentage seulement naime pas a du tout.
Ces enfants mont dit quils avaient des problmes
de lecture lcole et que cest pour cela quils
naimaient pas lire.
La plupart des enfants mont expliqu quils
prfraient lire dans leur chambre, car ils y sont
plus tranquilles.
Les raisons pour lesquelles les enfants lisent sont
trs quilibres: pour se changer les ides, pour
rire, pour apprendre
Une grande majorit prfre les histoires comiques.
Ils mont donn plein dexemples de ce quils
lisaient, jai appris beaucoup de choses!
Le rsum sur la couverture est llment essentiel
qui fait quils choisissent un livre ou pas.

137

UNIT 11 Du coq lme


LEON

41

Restons zen !

Contenus socioculturels
Les comportements au volant
Objectifs communicatifs
tablir un constat en le nuanant

Expliquer le titre de lunit par le biais de


lexpression passer du coq lne (passage sans
transition dun sujet un autre). Puis faire
comprendre lallusion au coq gaulois.
Inviter ensuite les apprenants observer le titre de
la leon et leur demander ce quil voque pour eux.

DCOUVREZ

1 Courtois ou pas?
1 OBJECTIF: observer une affiche afin didentifier
la thmatique de la leon, les comportements
au volant.
Faire lire laffiche, la consigne et les items. Inviter
les apprenants relever les informations demandes.
Mettre en commun.
Corrig
a La 11e Journe de la Courtoisie sur la route.
b Il sagit dune campagne de prvention routire.
c Elle a lieu dans toute lEurope.
d Sur la route, restons zen et courtois. La rue,
la route, un espace partager.

2 OBJECTIF: identifier des comportements au


volant dans un document crit.
Faire lire le document 1, p. 122, et les consignes aux
apprenants puis les inviter relever les informations
demandes. Mettre en commun.
Corrig
a 1 les Anglais et les Suisses; 2 les Italiens
b Ils se jugent excellents conducteurs.

3 OBJECTIF: mettre en parallle les informations


de deux documents crits.
Faire lire aux apprenants le document 2, p. 122, et
les consignes puis les inviter relever les informations
demandes. Mettre en commun.
138

p. 122-123

Contenus linguistiques
Grammaire
Les adverbes de manire, de degr
et de temps

Corrig
a Les conducteurs franais sont-ils de plus en plus
des mauvais lves de la route ? Doubler ou
tourner sans mettre le clignotant, franchir une ligne
blanche, rouler vive allure quelques mtres de la
voiture qui est juste devant soi.
b La multiplication des campagnes de prvention et
limplantation de nouveaux radars fixes ny ont rien
fait.
c Pis, le comportement des conducteurs sest dgrad.
En lespace de deux ans, ils sont plus nombreux
prendre le volant aprs avoir bu deux verres dalcool.

POUR ALLER PLUS LOIN

Faire discuter les apprenants propos des mesures


de prvention routire adoptes dans leur pays.

2 Un peu, beaucoup follement.


1 OBJECTIF: identifier le message dun document
crit.
Faire lire aux apprenants le document 3, p. 123.
Les inviter identifier les rapports entre les pitons
et les automobilistes franais.
Corrig
Les pitons dtestent les automobilistes et
ces derniers font tout pour les terroriser.
Les rles sinversent quand un piton devient
automobiliste et vice-versa.

INFOS
N Paris en 1913, Pierre Daninos commence une
carrire de journaliste en 1931. Il cre pour Le Figaro,
en 1954, le personnage du major Thompson, dont les
Carnets connaissent un grand succs et sont traduits
dans de nombreux pays. travers lhistoire de cet
officier, lcrivain pose un regard humoristique sur la
socit franaise.

UNIT 11 LEON 41
2 OBJECTIF: approfondir la comprhension
dun texte.
Faire lire la consigne et les items. Inviter
les apprenants relire le document 3 puis relever
les informations demandes.
Corrig
a Les Anglais conduisent plutt mal, mais
prudemment. Les Franais conduisent plutt bien,
mais follement.
b La proportion des accidents est peu prs la
mme dans les deux pays.
c Les Anglais (et les Amricains) sont depuis
longtemps convaincus que la voiture va moins vite
que lavion. Les Franais (et la plupart des Latins)
semblent encore vouloir prouver le contraire.

3 OBJECTIF: observer un corpus dnoncs


afin de conceptualiser lemploi des adverbes
de manire, de degr et de temps.
Demander aux apprenants de reprer,
dans les noncs relevs, les adverbes associs
aux items a c.
Corrig
a plutt mal prudemment plutt bien
follement vite
b peu prs moins
c longtemps encore

! Faire lire le tableau de grammaire sur Les adverbes

de manire, de degr et de temps, p. 123.

ENTRANEZVOUS

3 Paroles dautomobilistes.
OBJECTIF: systmatiser lutilisation des adverbes
de manire, de degr et de temps.
Faire lire la consigne puis lexemple et le faire
expliquer. Inviter les apprenants transformer les
items 1 4 de manire nuancer les propos exprims.
Corrig
1 Je conduisais prudemment quand un piton a
soudain travers, jai frein brusquement pour
lviter. Jai eu vraiment peur !
2 On critique toujours les automobilistes mais que dire
des deux-roues ? Ils ne font pas souvent attention
aux autres et ils se croient toujours tout permis.
3 Une contravention de 11 parce que jai un peu
dpass lheure, cest beaucoup trop cher ! Je vais
crire immdiatement pour protester.
4 La route est trs dangereuse : les conducteurs
roulent trop vite ; il y a peu prs un accident par
semaine cet endroit.

4 Suivez le guide.
OBJECTIF: systmatiser lutilisation des adverbes
en rdigeant des phrases.
Faire reformuler la consigne loral pour sassurer
de sa comprhension. Demander aux apprenants
dimaginer les commentaires rdiger la suite
des notes prises par lauteur dun guide de voyage
tranger.
Corrig
De plus, lamabilit des chauffeurs de taxi est
compltement nulle ! Le samedi soir, cest plutt/
trs difficile de trouver un taxi. Le mtro nest pas
trs cher. Il est bien pratique mais parfois stressant
car il y a beaucoup de lignes. Par contre, le bus nest
vraiment pas cher. Cest souvent lidal pour faire des
visites. Mais cest un moyen un peu compliqu pour un
tranger qui devra sexprimer dans la langue du pays.

Les adverbes de manire, de quantit et


dintensit, de temps et de frquence, exercices nos 1,
2, 3 et 4, p. 104-106.

COMMUNIQUEZ

5 Comparaison.
OBJECTIF: comparer loral le comportement
des automobilistes franais avec celui dautres
automobilistes.
Faire lire la consigne et inviter les apprenants,
par deux, comparer le comportement des
automobilistes franais avec celui des automobilistes
de leur pays. Passer de groupe en groupe pour
sassurer de lemploi des adverbes de manire,
de degr et de temps.
Proposition de corrig
Je trouve que les automobilistes franais ne respectent
pas toujours le code de la route. Ils zigzaguent souvent
entre les voitures et gardent rarement les distances
de scurit. Ds quun piton apparat, ils acclrent
immdiatement au lieu de sarrter comme on le fait
systmatiquement en Angleterre. Je suis tonn(e)
de les voir quelquefois stationner sur le trottoir ou sur
des places rserves aux personnes handicapes. Ils
respectent trs peu les passages pitons. Je trouve
aussi quils sinjurient beaucoup au volant et ils
utilisent leur klaxon trop souvent mon got!

6 Attention!
OBJECTIF: donner par e-mail des informations
sur le comportement des conducteurs franais.
Faire lire la consigne et inviter les apprenants
rdiger le-mail demand en utilisant un maximum

139

dadverbes de manire, de degr et de temps.


Cet exercice peut se faire en classe ou la maison.
Proposition de corrig
Salut!
Traverser la France vlo, quelle super ide! Jai
souvent fait de longues randonnes vlo en France
et je te propose quelques conseils.
Attention! Les automobilistes franais ne voient
que rarement les cyclistes, sois donc trs prudent(e).
Porte toujours des vtements voyants et surtout
ne te sens jamais en scurit sur une piste cyclable,
car cela ne veut pas dire que tu ny rencontreras pas
quelquefois des voitures... Sois prpar(e) te faire
parfois critiquer ou injurier, cest normal en France. Le
Franais est rleur de nature, mais il nest pas mchant.
Tu seras souvent considr(e) comme un obstacle sur
le chemin des automobilistes presss. Par contre, si tu
tombes en panne, tu verras, beaucoup de gens seront
prts taider et sarrteront immdiatement pour te
donner un coup de main.
Noublie pas de boire beaucoup deau, il fait chaud
sur les routes de France. Un dernier conseil, si tu peux
et sil ne fait pas trop chaud, roule entre midi et deux
heures, la France djeune ce moment-l et les routes
sont peu prs dsertes.
Bon voyage! Donne-moi souvent de tes nouvelles.

140

LEON

42

Clich ou ralit ?

Contenus socioculturels
Les Franais et les langues trangres ; les
touristes franais vus par les trangers

p. 124-125

Contenus linguistiques
Grammaire
Lexpression de proportions

Objectifs communicatifs
Indiquer un ordre de grandeur

Faire observer le titre et demander aux apprenants


ce quil leur voque et ce quil peut signifier.

DCOUVREZ

1 Mauvaise rputation.
1 OBJECTIF: identifier le thme de la leon,
les strotypes.
a Faire crire aux apprenants une liste de dix mots
qui leur voquent la France ou les Franais. Les inviter
comparer les mots quils ont choisis avec ceux de
leur voisin. Mettre en commun.
Corrig
Exemples: mode, culture, parfums, vins, arrogance,
lgance, rleur, gastronomie, grves, insatisfait...

b Faire observer la publicit, p. 124, et inviter


les apprenants relever les strotypes associs
aux deux nationalits mentionnes.
Corrig
allemand: grand, froid, colo, durable, intelligent
amricain: spacieux, design blouissant

c Faire lire la consigne et inviter les apprenants


indiquer, par deux, les ides reues qui circulent
sur leur pays et les commenter. Mettre en commun
par nationalits.
Proposition de corrig
Sean, Irlandais.
On dit que les Irlandais sont tous musiciens
et potes et quils boivent beaucoup dalcool.
Ils passent galement pour des gens trs accueillants
et ouverts. On pense quils vivent tous dans de petites
chaumires pittoresques entoures de verdure.
Je ne suis pas certain que cette rputation soit
toujours justifie, mise part la consommation
de bire! Larchitecture nest pas non plus la hauteur
de ce que lon imagine, une prolifration de btiments
en bton construits la hte sans planification a vu le
jour ces dernires annes.

2 OBJECTIF: comprendre le thme


dune chronique radio.
Faire lire la consigne et les items. Faire couter
lenregistrement une premire fois puis inviter les
apprenants relever les informations demandes.
Corrig
a La chronique porte sur les rsultats dune tude
sur les comportements des touristes (par nationalit)
ltranger.
b Une tude mene auprs de 4 500 htels
dans le monde entier.
c Franais, Grecs, Turcs, Espagnols, Britanniques,
Italiens, Japonais.
d Ils sont au 27e rang.

3 OBJECTIF: approfondir la comprhension


dune chronique radio.
Faire lire la consigne et les items. Faire couter
lenregistrement une deuxime fois puis inviter les
apprenants relever les informations demandes.
Mettre en commun.
Corrig
a Les Franais sont considrs comme les pires
touristes. Ils parlent peu et mal les langues
trangres et attendent de leurs interlocuteurs
que, eux, parlent le franais. Ils donnent trs peu de
pourboires. Ils sont rleurs, mal levs, impolis mais
trs calmes et lgants.
b Les Franais sont moins rleurs que les Britanniques,
lgrement plus impolis que les Italiens, presque
aussi calmes que les Japonais.

POUR ALLER PLUS LOIN

Organiser un dbat dans la classe sur les ides reues


et les strotypes qui circulent propos des Franais.

141

2 Do you speak French?


1 OBJECTIF: comprendre un article sur les Franais
et les langues.
Faire lire larticle, p. 125, puis la consigne. Inviter
les apprenants relever les informations demandes.
Mettre en commun.
Corrig
a Langlais, lespagnol et lallemand sont les langues
les plus pratiques par les Franais.
b Un manque de motivation, de temps et dargent
semble lorigine du faible engouement des
Franais pour les langues.

2 OBJECTIF: relever des informations


sur la pratique des langues des Franais.
Faire relire larticle, p. 125, la consigne puis
les items. Inviter les apprenants relever tous
les noncs qui valident ou contredisent
les affirmations contenues dans les items. Il peut y
avoir plusieurs noncs qui valident ou contredisent
une affirmation.
Corrig
a Un Franais sur deux parle suffisamment bien une
langue trangre pour participer une conversation
dans cette mme langue. [valide]
b Une large majorit des personnes interroges
en France considrent, par ailleurs, que connatre
dautres langues pourrait leur tre utile. [contredit]
La plupart estiment notamment que langlais,
lespagnol et lallemand pourraient tre utiles
leur dveloppement personnel et leur carrire.
[contredit]
c Et si prs dun rpondant sur deux considre quil
y a debonnes possibilits dapprendre les langues
prs de chez lui, la majorit dentre eux ne saisissent
pas pour autant lopportunit damliorer leurs
comptences. [valide]
d Il ressort que, pour prs dun Franais sur deux,
le systme ducatif reste le meilleur moyen
dapprendre une langue. [contredit]
e Les deux tiers des Franais, comme la majorit des
Europens, jugent en effet quapprendre des langues
trangres lcole permet aux lves daccrotre les
opportunits professionnelles qui souvrent eux.
[valide]

3 OBJECTIF: reprer les termes de lexpression


de proportions.
Faire observer les noncs relevs et les
affirmations de lactivit prcdente puis inviter
les apprenants reprer les termes qui donnent
un ordre de grandeur, de proportion.
Corrig
a La moiti/Un Franais sur deux
b Une minorit/Une large majorit/La plupart

142

c La plupart/prs dun rpondant sur deux /la majorit


d Pour la quasi-totalit/prs dun Franais sur deux
e Plus de la moiti/Les deux tiers

! Faire lire le tableau de grammaire sur Lexpression


de proportions, p. 125.

ENTRANEZVOUS

3 Enqute.
OBJECTIF: systmatiser lutilisation de lexpression
de proportions.
Faire lire la consigne et inviter les apprenants
remplacer les pourcentages par des expressions
de proportion.
Corrig
plus de la moiti (60 %) un peu plus dun quart
(25 %) les deux tiers/dune faon gnrale
(70 %) 4 personnes sur 10 (40 %) un tiers (32 %)
une minorit (19%)

Lexpression de la consquence, exercices nos 5,


6 et 7 p. 106-108.

COMMUNIQUEZ

4 Sondage.
OBJECTIFS: laborer un sondage, poser
des questions et faire un compte-rendu.
Faire lire les consignes.
1 Faire un remue-mninge collectif afin dtablir
une liste de thmes de sondages possibles. Puis
inviter les apprenants travailler par deux. Faire
slectionner par chaque groupe un des thmes
cits prcdemment et sassurer que les groupes
travaillent sur des sujets diffrents.
2 Faire rdiger cinq questions lies au thme
choisi.
3 Inviter les apprenants poser ces questions
un maximum de personnes dans la classe.
4 Demander des volontaires de faire un compterendu des rponses obtenues en mettant laccent sur
lexpression de proportions.
Propositions de corrig
1 Thmes possibles: les jeunes au volant la
frquentation des muses la consommation
des produits bio la dpendance aux nouvelles
technologies, aux rseaux sociaux...
2 tes-vous dpendant(e) de Facebook?
a Combien de temps aprs votre rveil vous
connectez-vous Facebook?

UNIT 11 LEON 42
dans les 5 minutes
entre 6 et 30 minutes aprs
entre 31 et 60 minutes aprs
aprs une heure ou plus
b Chacune de vos connections dure en
moyenne
5 minutes.
15 minutes.
1 heure.
plusieurs heures.
c Que faites-vous sur Facebook?
Vous vrifiez vos messages.
Vous en crivez.
Vous surveillez vos amis.
Vous racontez votre vie.
Autres: ..
d Vous est-il arriv de refuser de partir en
vacances dans un endroit (idyllique) car il ny
avait pas de connexion Internet?
oui
non

e Que faites-vous pendant vos loisirs?


lecture
cinma
sport
musique
internet
4 La plupart des personnes de la classe mont dit
se connecter Facebook ds leur rveil. Cest leur
premier geste quotidien.
Dune faon gnrale, elles lisent leurs messages
en premier et quatre des six personnes interroges
mont confi quelles vrifiaient immdiatement
sil y avait du nouveau dans la vie de leurs copains/
copines. Les trois-quarts restent connects
en continu quand ils sont chez eux. Une seule
personne, une minorit donc, ma avou avoir
refus une semaine de ski lhiver dernier cause du
manque de connexion Internet dans le chalet o
elle devait sjourner. La majorit continue lire et
faire du sport pendant ses loisirs.

143

LEON

43

En grve

Contenus socioculturels
Les grves dans les transports
Objectifs communicatifs
Exprimer un accord ou un dsaccord

Faire observer le titre et demander aux apprenants


ce quil leur voque.
Puis les inviter regarder le dessin, p. 127, et leur
demander dexpliquer o il se droule, dans quelles
circonstances et dexpliquer ce qui fait quil est drle.

DCOUVREZ

1 Service minimum.
1 OBJECTIF: comprendre un forum qui parle
des grves et du service minimum.
Faire lire le document 1, p. 126. Demander
aux apprenants de lire les questions pour sassurer
de leur comprhension puis dy rpondre.
Corrig
a Donner son avis sur le service minimum.
b Les grves.
c Le bus la voiture le train.
d Non, il nest pas arriv destination parce
quil a annul sa runion.
e Il a perdu un dossier et il a annul sa runion.

2 OBJECTIF: comprendre un micro-trottoir


sur le service minimum.
Faire lire la consigne puis passer lenregistrement
une premire fois. Inviter les apprenants relever
linformation demande.
Corrig
Les trois premires personnes sont pour le service
minimum, la dernire est contre.

3 OBJECTIF: approfondir la comprhension


dun micro-trottoir.
Faire lire la consigne et les items puis passer
144

p. 126-127

Contenus linguistiques
Grammaire
La place des doubles pronoms
Phontique
La lettre (e) prononce ou non
Discrimination et production de [m] et [mm],
[l] et [ll], [t] et [tt], [s] et [ss]

lenregistrement une deuxime fois. Inviter les


apprenants relever les informations demandes.
Corrig
a Personne 1 : Cest normal [] que les gens
puissent voyager et se dplacer au moins pour les
cas durgence.
Personne 2 : [] tout simplement parce que a
pnalise le pays quand la SNCF bloque tous les trains
sur le rseau.
Personne 3 : pour que les gens puissent sexprimer
[] mais il faut aussi que les autres qui ne font pas
la grve puissent avoir la libert de pouvoir travailler.
Personne 4 : une journe de grve, et ben cest une
journe de salaire en moins.
b Personne 1 : prvoir un minimum de trains qui
permettent de se dplacer, au moins dans les
grandes villes.
Personne 2 : prvoir une quipe volontaire qui
assure le service minimum.
Personne 3 : mettre en place des plages horaires
qui permettent aux gens daller travailler tout en
diminuant le trafic.

INFOS
Le droit de grve est devenu un droit constitutionnel
en France depuis la Constitution de 1946. Il a fallu
prs dun sicle et demi de luttes ouvrires et de
rformes, depuis la Dclaration des droits de lhomme
de 1789, pour quil soit considr comme un lment
essentiel des liberts publiques. Le droit de grve reste
fondamentalement une arme de la classe ouvrire
contre le patronat. Les dernires grves importantes
en France ont eu lieu en dcembre 1995 : 2 millions
de travailleurs du secteur public, en particulier dans les
transports, ont arrt le travail, paralysant peu peu
lensemble du pays.

UNIT 11 LEON 43
POUR ALLER PLUS LOIN

Faire faire une recherche sur les diffrents types


de grvesqui existent en France : grve sauvage,
tournante, perle, du zle... Puis leur faire chercher
ce quest un pravis, une reconduction...
Les inviter trouver lorigine du mot grve.
Faire parler les apprenants propos du phnomne
de grves dans leur pays. Sont-elles permises? Si oui,
comment se manifestent-elles?

2 Rien ne se perd!
1 OBJECTIF: comprendre un message.
Faire lire le message et les items pour sassurer
de leur comprhension. Demander aux apprenants
dindiquer les informations correspondant aux items.
Corrig
a Destinataire du message : Philippe M.
Auteur du message : Manuel
b Objet du message : oubli dun dossier
dans une voiture.
Proposition : envoi postal du dossier aprs
rception, via Internet, de ladresse de Philippe.

2 OBJECTIF: relever des noncs contenant


des doubles pronoms.
Faire travailler les apprenants par deux. Faire
relire le message de Manuel. Faire lire les items et
demander aux apprenants de retrouver les parties
du message correspondantes. Faire comparer les
rponses avant leur mise en commun en classe
entire.
Corrig
a Vous tes parti trs vite avec la valise, mais
votre dossier, vous me lavez laiss !
b Je dois pouvoir vous lenvoyer. Mais, pour cela,
jai besoin de votre adresse postale.
c Donnez-la moi sur Internet : manuel@wanadoo.fr.
d Si vous connaissez Philippe M. et que vous lisez
ce message, pouvez-vous le lui transmettre ?

3 OBJECTIFS: observer et conceptualiser lordre


des doubles pronoms dans des noncs.
a Demander aux apprenants dobserver les
noncs relevs dans lactivit prcdente et de
reprer la place des pronoms.
Corrig
a vous me lavez laiss: me (COI) et l (COD) placs
avant le verbe
b Je dois pouvoir vous lenvoyer: vous (COI) et l (COD)
placs avant le verbe
c Donnez-la-moi: la (COD) et moi (COI) placs aprs
le verbe
d Pouvez-vous le lui transmettre: le (COD) et lui (COI)
placs avant le verbe

b Demander aux apprenants de lire la consigne et


les deux phrases et les inviter trouver la rgle qui
rgit lordre des pronoms. Leur faire lire le tableau
de grammaire pour les aider complter leurs
dductions.
Corrig
Les COI me, te, nous, vous prcdent le COD sauf
limpratif affirmatif o lordre est invers. Les COI lui,
leur suivent le COD.
Les doubles pronoms se placent toujours avant
le verbe sauf limpratif affirmatif.

! Faire lire le tableau de grammaire sur La place


des doubles pronoms, p. 127.

ENTRANEZVOUS

3 Rleurs en rollers.
OBJECTIF: systmatiser lemploi des doubles
pronoms en compltant un texte.
Demander aux apprenants de complter le texte
avec un ou deux pronoms.
Corrig
Cest ce soir la manif contre le racisme. Tu viens,
on y va ?
Ah, a ne va pas tre possible pour moi. Dsol,
jai oubli de te le dire ?
Comment a ? Mais on devait y aller ensemble.
Tu me lavais promis.
Oui, mais tu sais o elle commence, cette manif ?
Rpublique ! Et il y a une grve des transports !
Alors, comment je fais, moi, pour ty rejoindre ?
Jy vais pied ? Hein, je te le demande !
Tu viens en rollers. Bah oui! Ma paire de rollers,
tu ten souviens. Je te lai prte il y a trois mois.
Tu las oublie au fond dun placard ?

4 Jours de grve.
OBJECTIF: systmatiser lemploi des doubles
pronoms en rpondant des questions.
Faire lire les questions 1 5 pour sassurer de leur
comprhension, faire lire et expliquer lexemple.
Demander aux apprenants de rpondre positivement
aux questions en utilisant la succession de deux
pronoms.
Corrig
1 Ah ! oui, mademoiselle, vous pouvez me les donner.
2 Bien sr que je la lui ai demande !
3 Oui, ils le leur ont conseill.
4 Oui, la SNCF nous la communique.
5 Sans problme ! Je peux te le laisser.

145

Lexpression du but, exercices nos 8 et 9,


p. 108.

COMMUNIQUEZ

5 Dbat.
OBJECTIF: donner son opinion sur le service
minimum lors des grves.
Faire travailler les apprenants par deux. Attirer
lattention sur la situation de communication :
participer un dbat tlvis. Leur demander de
choisir lune des identits proposes et de prparer
des arguments prsenter pour lmission On refait
le monde.
Ce que les invits peuvent dire pour
donner leur avis
Je trouve que le service minimum est une bonne
solution.
mon avis, pendant les grves, personne ne doit
travailler.
Daprs/Selon moi, le service minimum arrange
la fois les grvistes et les usagers.
dvelopper une argumentation
Tout dabord, la grve est un droit. Ensuite, tout le
monde doit avoir le choix de faire ou non la grve.
Enfin, il faut aussi parler des rmunrations ces
jours-l.
Premirement, les usagers doivent pouvoir
utiliser les transports publics tout le temps
Deuximement Troisimement
interrompre lautre invit
Laissez-moi ajouter/dire que
Je voudrais juste prciser/ajouter que
Je vous interromps un instant pour
reprendre la parole lautre invit
Laissez-moi parler, Monsieur, sil vous plat.
Laissez-moi terminer ma phrase.
Ne minterrompez pas.
Cest mon tour de parole maintenant : respectez-le.
exprimer leur accord/dsaccord
Je suis entirement daccord avec vous.
Absolument/Tout fait/Parfaitement !
Cest totalement faux !/Mais pas du tout !/ Vous
avez tort !
Je ne partage pas votre point de vue !

PRONONCEZ
OBJECTIF: revenir sur limportance de
cette voyelle (e), dite instable.
1 Faire lire la consigne de lactivit puis passer
lenregistrement.

146

Aprs avoir fait le reprage, demander aux lves


ce quils remarquent: par exemple, la chute du (e)
final; il tombe cependant des (e) dans dautres
positions. Constater alors, que, dans une squence,
gnralement le premier tombe, le second reste, et
ensuite on alterne chute et maintien (voir les phrases a,
d, e, f). Essayer ensuite de leur faire trouver dautres
exemples: cest une bonne application des doubles et
triples pronomspersonnels.
Corrig
a. Le service/ minimum, on en parle/ mais on ne/ le voit
pas ve/nir!
b. Ce bus, on nous la annonc mais il narrive/ pas.
Vous nous le/ confirmez?
c. Je/ te signale/ que ce/ train est supprim. On vient de/
lafficher.
d. Il y en aura un 9h06. Javais oubli de/ te le/ dire/.
e. Ce taxi, je/ me le/ rserve/... On pourrait se/ le
partager
f. Laisse/-le-moi, coute/: jai un rendez-vous dans
une/ demi-heure/!

2 Faire lire la consigne de lactivit puis passer


lenregistrement.
Corrig
1 a Je matrise bien [ me tiz]
b Je me/ matrise bien [m me tiz] [mm]
2 a Elle/ la compris ? [l la k pi] [ll]
b Elle a compris ? [ la k pi]
3 a Tu te/ tiens? [tyt tj] [tt]
b Tu tiens? [ty tj]
4 a Ils/ suivent[i siv]
b Ils/ se/ suivent [is siv] [ss]

Cest la chute dun (e) entre deux consonnes


semblables qui entrane une prononciation double
(voir unit 9, leon 34, 3, p. 117). Ex. : [dd] cest de/dans ;
pas de/ dlai ; [ss] France/-Soir ; [vv] arrive/ vite.
POUR ALLER PLUS LOIN

Il peut tre amusant de solliciter une recherche des


lves en leur donnant nimporte quelle consonne et en
leur faisant trouver un contexte de doublement. Cette
activit ludique et crative permet aussi de rviser du
vocabulaire, des points de grammaire (compatibilit
entre certains mots) et bien entendu la prononciation.
Prenons (f) ; on cherche des mots qui se terminent
par [f], uf, gaffe, griffe, girafe, neuf et dautres qui
commencent par [f], frire, fonctionne, fois, fou, fruit,
flche On construit alors Une girafe folle ou encore
un uf frit ou neuf fois et on compte neuf
femmes

LEON

44

Arrt sur Les vraies- p. 128-129


fausses ides reues

Contenus socioculturels
Les ides reues sur les Franais

Demander aux apprenants ce que le titre


de la leon leur voque.

REPREZ

1 Quelques ides reues.


1 OBJECTIF: dcouvrir quelques ides reues.
Faire travailler les apprenants par deux, les inviter
choisir trois nationalits et dresser une liste dides
reues sur ces nationalits. Mettre en commun en
faisant comparer les listes des diffrents groupes.
Proposition de corrig
Les Italiens: ils sont trs bavards, dmonstratifs,
charmeurs. Ils ont du mal quitter la maison
familiale et naiment que la cuisine de leur Mama.
Les Allemands: ils sont trs attachs la ponctualit
et aux dtails. Ils sont trs mticuleux et organiss.
Ce sont les premiers cologistes europens.
Les Japonais: ils sont nigmatiques car ils ne
rpondent jamais non. Ils sont trs courtois mais
peuvent tre impitoyables en diplomatie,
par exemple.

2 OBJECTIF: faire des hypothses sur le titre


dun article.
Faire lire le titre de larticle 1, p. 128, et demander
aux apprenants de relever la nationalit et lide
reue dont il est question.
Corrig
Il sagit des Franais et de leur manque dhygine.

3 OBJECTIF: identifier les sources et les dates


dans deux documents crits.
Faire lire les deux articles, p. 128, et demander aux
apprenants de relever les informations demandes.
Corrig
a Sources: doc 1: Le Point reprend linformation
de Bien sr sant qui se fonde sur les rsultats
dune enqute TNS.

Objectifs communicatifs
Exprimer un point de vue

doc 2: Francoscopie 2010 reprend des informations


du magazine Elle et du Larousse mdical.
b Dates: doc 1: les informations datent de 2007;
doc 2: les informations datent de 1951 et de 2010.

4 OBJECTIF: reprer la pertinence des sources


dinformations de deux articles.
Faire lire la consigne et les items puis inviter
les apprenants relire les deux articles, p. 128,
et relever les informations demandes.
Corrig
a en croire cet article [texte 1]; depuis [texte 2].
b elle semble plus difficile estimer [texte 1].
c ces chiffres semblent cependant surestims lorsque
lon compare avec les achats de dentifrice et de
brosses dents. [texte 2]

2 Et alors, cest vrai ou pas?


1 OBJECTIF: approfondir la comprhension
de deux articles.
Faire lire la consigne et les items puis inviter les
apprenants relire les deux articles, p. 128, et
dire si les affirmations sont vraies ou fausses. Leur
faire observer les procds utiliss pour exprimer
lexpression des proportions.
Corrig
a vrai (71 %) b faux (39 % et ctait il y a 59 ans)
c faux (31 %, cest plus quune minorit)d vrai
(90 %) e faux (1 femme sur 3 et un 1 homme sur 5)
f vrai (13,5 fois par semaine contre 15 fois pour
les Anglais) g vrai

2 OBJECTIF: reprer des informations dans un


tableau de statistiques sur le travail en Europe.
Faire observer le tableau en invitant les apprenants
analyser dans un premier temps le nombre dheures
de travail hebdomadaire des personnes temps plein
de plusieurs pays dEurope afin de mettre laccent sur
lanalyse de cette ide reue. Le temps de travail
temps partiel peut-tre analys ultrieurement.

147

Inviter les apprenants travailler deux sur ce


tableau et le commenter. Leur demander ensuite
de lire la consigne et les items et de reprer les
informations demandes. Mettre en commun.
Corrig
a Eurostat
b 2008
c lAllemagne, lAutriche, la Belgique, le Danemark,
lEspagne, la France, la Grce, lItalie, les Pays-Bas,
la Pologne, le Portugal, la Rpublique tchque,
le Royaume-Uni et la Sude
d Le nombre dheures rel de travail hebdomadaire
en emploi temps plein de plusieurs pays dEurope
et le temps de travail temps partiel.

RALISEZ

3 Compte-rendu.
OBJECTIF: rdiger un article sur le temps de travail
des Franais.
Demander aux apprenants de rdiger un article
de 200 mots environ en sinspirant du document 1,
p. 128. Insister pour quils rutilisent ce quils ont
vu dans lunit: tablir un constat en le nuanant,
indiquer un ordre de grandeur. Cette activit peut
se faire en classe ou la maison.
Proposition de corrig
Il semblerait que, contrairement aux ides reues, les
Franais travaillent beaucoup plus quon ne le croit.
Dans cette tude effectue par Eurostat et portant
sur le temps de travail dans quelques pays de lUnion
europenne, on constate que les Franais se placent
plutt bien vis vis de leurs voisins. En fait, ils
occupent la 6e place sur les 14 pays analyss avec
41 heures dheures de travail hebdomadaire. Ce sont
les Autrichiens qui travaillent le plus et les Danois le
moins. En comparant les donnes de ces trois pays, on
remarque que la France a moins demploys temps
partiel que lAutriche et mme que le Danemark. Mais
il est trs intressant de constater quaux Pays-Bas
presque la moiti des travailleurs sont employs
temps partiel. Que faut-il en dduire?
De manire gnrale, dans tous les pays sans
exception, les femmes sont beaucoup plus
nombreuses que les hommes tre employes
temps partiel. Est-ce un moyen dallier vie familiale et
vie professionnelle ou est-ce une politique dlibre
des diffrents pays de lUnion europenne?

4 Une soire anime.


OBJECTIF: participer une discussion sur des ides
reues sur les Franais.
Faire travailler les apprenants par trois. Leur faire
lire attentivement la consigne. Leur demander

148

de choisir leur rle et les inviter prparer leurs


arguments. Insister sur le remploi des adverbes de
manire, de degr, de temps et de lexpression des
proportions.
Faire jouer la scne. Puis demander des
volontaires de se produire devant la classe.
Enregistrer une ou deux productions, si possible,
afin de retravailler la construction grammaticale de
certains noncs.
Ce que linvit(e) peut dire pour
critiquer les Franais
Franchement, jai remarqu que la majorit des
Franais ne se lavaient pas les mains avant de
manger et que lhygine ntait pas leur point fort.
Quand jtais fille au pair dans une famille, les
enfants navaient droit qu un bain par semaine.
Et ces 35 heures... aucun Franais ne travaille
comme chez moi, au Danemark, et on fait trop la
grve pour un oui ou pour un non en France.
renforcer son opinion
Je sais vraiment de quoi je parle, jen connais des
Franais!
Jai travaill quelquefois dans des entreprises et je
peux dire que le rythme tait plutt relaxe...
nuancer ses propos
Daccord, peut-tre que je suis mal tombe!
Cest vrai que, quelquefois, ils sont diffrents!
Ce que vous pouvez dire pour
prendre la dfense des Franais
Moi, je dirais tout fait le contraire, les Franais
sont impeccables et sentent toujours si bon
concder que certaines remarques sont justifies
Cest vrai, ils font trop souvent la grve et pour cette
raison, on ne prend plus leurs revendications au
srieux.
Je trouve que le service social franais est vraiment
excellent, cest certainement un des meilleurs du
monde.
Les entreprises franaises sont trs efficaces et le
rythme nest pas plus lent que dans dautres pays
europens.
Ce que vous votre ami(e) peut dire pour
appuyer vos arguments
Dans la famille o je fais du baby-sitting, il faut que
je donne un bain aux enfants tous les soirs.
donner dautres contre-exemples
Je trouve quen fait ces fameuses 35 heures ne sont
appliques que par une minorit et la plupart des
Franais travaillent normment.
Tu as vu les statistiques qui sont parus dans
Le Point la semaine dernire? Ils montraient que
les Franais effectuaient en moyenne 41 heures de
travail hebdomadaire alors que les Danois
ne travaillaient que 40,2 heures!

Savoir-faire
p. 130

1 Fiers ou pas.

3 Marre des clichs!

OBJECTIF: rdiger un article sur le sentiment


didentit nationale.
Demander aux apprenants de lire le document,
p. 130, et la consigne. Les inviter rdiger un
article dun maximum de 180 mots, prcd dun
titre. Les inciter utiliser les expressions
de proportions vues prcdemment.

OBJECTIF: manifester sa colre devant un dessin


humoristique.
Faire travailler les apprenants par deux. Leur
faire lire attentivement la consigne et observer le
dessin humoristique. Prparer les apprenants au
jeu de rle en listant ensemble les attendus
du dialogue (manifestation de la colre de lun,
de lamusement de lautre). Un des apprenants
exprime sa colre en voyant le dessin humoristique
et son/sa voisin(e) essaie de lui montrer son aspect
comique.
Faire jouer la scne. Puis demander des
volontaires de se produire devant la classe.
Enregistrer une ou deux productions, si possible,
afin de retravailler la construction grammaticale de
certains noncs.

Proposition de corrig
Fiers dtre Franais
la suite dun sondage ralis par lIfop sur le
sentiment didentit nationale en France, nous
avons fait les constatations suivantes.
Tout dabord, les deux tiers des Franais
souhaiteraient que La Marseillaise soit enseigne
lcole pour donner un sens dunit nationale
leurs enfants. Par contre, un cinquime dentre
eux ne le souhaite pas du tout car ils pensent que
certaines de ses paroles ne sont pas pacifistes et
quelles nuiraient la bonne entente avec dautres
pays. Une trs faible minorit ne se prononce pas
sur lenseignement de lhymne national lcole.
Un peu moins de la moiti des Franais se sentent
trs fiers dtre franais alors que 4 Franais sur
10 se sentent seulement assez fiersde ltre.
Donc de manire gnrale, on peut affirmer que la
majorit des Franais, soit 9 sur 10 dentre eux, sont
heureux de leur nationalit et en tirent une grande
satisfaction et mme de lorgueil.

2 Comportements.
OBJECTIF: transfrer les informations
dune mission de radio en rpondant un quiz.
Faire lire la consigne et le texte du quiz. Expliquer
aux apprenants que les rponses de ce quiz se
trouvent dans la chronique quils vont entendre,
mais quelles ne suivent pas lordre du texte.
Passer lenregistrement une premire fois et
inviter les apprenants rpondre aux questions du
quiz dont ils ont compris les rponses. Procder
une deuxime coute. Faire complter les rponses
manquantes. Mettre en commun.
Corrig
1 tripl
2 le logement; les quipements lectroniques
3 chauffage / eau / lectricit
4 entre 70 et 100
5 2 fois plus souvent; 3 fois moins souvent
6 les produits sucrs

Ce que la personne dit pour exprimer


sa colre:
Tu as vu ce dessin... Je nen crois pas mes yeux!
Cest vraiment une atteinte la dignit
de la femme./Cest vraiment une insulte
aux femmes.
Moi aussi, jai un doctorat en physique nuclaire et
je nai pas lintention de me faire traiter comme a./
Ma femme a un diplme quivalent et je naimerais
pas quelle soit traite comme a.
Ce que la personne dit pour demander lavis
de son ami(e) :
Quest-ce que tu en penses ?
Si on crivait au magazine qui a publi cette
insulte?
Ce que peut dire lami(e) pour exprimer son
amusement :
Vraiment cest trs amusant! Regarde la tte que
font les deux personnages!
Cest du deuxime degr. Personne ne pense a de
nos jours.
Je suis ingnieur des Ponts et Chausses et je trouve
ce dessin amusant, je ne vois pas ce qui te gne!/
Ma femme est ingnieur et je pense quelle rirait
aussi en voyant ce dessin.
Il faut prendre du recul dans la vie...

149

UNIT 12 Mes envies, mes avis


LEON

45

Aller au bout
de ses rves

Contenus socioculturels
Lenvie dexpriences hors du commun
Objectifs communicatifs
Exprimer un souhait ou un dsir

Inviter les apprenants observer le titre de la leon


et leur demander ce quil voque pour eux.

DCOUVREZ

1 Dun continent lautre.


1 OBJECTIF: identifier la thmatique de la leon,
aller au bout de ses rves.
Demander aux apprenants de dresser une liste
des rves quils souhaiteraient raliser puis les inviter
comparer leur liste avec celle de leur voisin.
Mettre en commun.
Corrig
visiter lAsie observer les fonds marins dans locan
Indien aller sur Mars vivre dans une rserve
danimaux vivre seul sur une le dserte traverser
lAtlantique en solitaire vivre dans le dsert avec
des peuples nomades

2 OBJECTIF: comprendre un renseignement


mentionn dans lintroduction dun
enregistrement.
Faire lire la consigne et passer lintroduction
de lenregistrement. Inviter les apprenants noter
le rve mentionn.
Corrig
soffrir un tour du monde

3 OBJECTIF: approfondir la comprhension


dun enregistrement.
Faire lire la consigne et les items, puis passer
lenregistrement en entier. Inviter les apprenants
dire si les affirmations sont vraies ou fausses ou si on
ne sait pas. Repasser lenregistrement si ncessaire.
Mettre en commun.

150

p. 132-133

Contenus linguistiques
Grammaire
Les pronoms et les adverbes indfinis
Phontique
Liaison ou non avec une voyelle nasale
[tu], [tus] et [tut] : relation phonie graphie

Corrig
Vrai: a, d, e Faux: b, c

4 OBJECTIF: classer les formules de tour du monde


dcrites dans un enregistrement sous forme
de tableau.
Faire observer le tableau afin de le complter en
fonction des informations donnes dans la chronique
radio. Inviter les apprenants couter nouveau
lenregistrement afin de procder lactivit. Mettre
en commun.
Corrig
Alliance/
compagnie
Tarif
ou
voyagiste
One world 1999
(British
Airways)
Australie
Tours

Terres de
charme

Ce tarif
comprend ne comDure
prend
pas

visite de 3 hbergecontinents ments et


budget
repas
partir de 10 les hber
de
34 gements,
3300 jours certains
repas et
des excursions
35000 35
vols en
boissons
jours classe
non comet 28 affaires
prises
nuits et escales
dans 10
Relais &
Chteaux

UNIT 12 LEON 45
5 OBJECTIF: relever la particularit dune
compagnie maritime dans un enregistrement.
Faire lire la consigne et ventuellement repasser
lenregistrement si ncessaire. Inviter les apprenants
relever linformation demande.
Corrig
La compagnie maritime CMA-CGM propose
dembarquer sur ses cargos et de faire le tour de la
plante, au fil des 403 ports et des 150 pays desservis.
Cela permet de choisir son itinraire.

POUR ALLER PLUS LOIN

Demander aux apprenants si certains dentre eux


ont dj fait le tour du monde et, si oui, leur demander
comment leur voyage sest droul. Si non, leur faire
dcrire comment ils sy prendraient pour mener ce
projet bien.

2 Envie dextrme?
1 OBJECTIF: comprendre la page daccueil
dun site Internet.
Faire lire la page daccueil du site Internet, p. 132,
et demander aux apprenants dindiquer ce que ce site
propose aux internautes.
Corrig
Ce site propose des ides et des tmoignages
dexpriences extrmes: sauter en parachute, piloter
une Formule 1, partir en expdition au Ple Nord, etc.

2 OBJECTIFS: comprendre les thmes de


tmoignages crits et en imaginer dautres.
Faire lire le sommaire de la rubrique Tmoignages
et, par deux, inviter les apprenants imaginer trois
autres thmes de tmoignages. Mettre en commun.
Propositions de corrig
Traverser le Sahara seul Vivre sur une le dserte
Vivre avec des loups pendant une semaine Longer
toutes les ctes franaises pied.

3 OBJECTIF: identifier les auteurs


des tmoignages.
Faire lire les tmoignages, p. 132-133, aux
apprenants et les inviter retrouver leur auteur
par le biais du sommaire.
Corrig
1 Jeanne
2 Maryline
3 Sbastien

4 OBJECTIF: comprendre des tmoignages


sur un site Internet.
Faire lire les tmoignages nouveau et inviter
les apprenants relever les informations demandes
en les reformulant. Mettre en commun.

Corrig
a Jeanne souhaiterait voyager en montgolfire
pendant 5 semaines. Maryline voudrait partir seule
la dcouverte de civilisations loignes, sans aucune
rfrence possible notre mode de vie occidental.
Sbastien rve de tenter lexprience du rafting ou
du canyoning mais il souhaite tre trs bien encadr
pour les pratiquer car ces sports peuvent tre
extrmement dangereux.
b Jeanne na pas les moyens pour accomplir ce rve.
Et, de plus, ses enfants et petits-enfants y sont tous
opposs. Maryline ne la pas fait uniquement par
conformisme car rien ni personne ne len empche.
Sbastien a jusqu maintenant vcu dans des
endroits qui lui ont permis de raliser dautres rves
(surf, windsurf) mais maintenant il est prt.
c Jeanne souhaiterait voyager en montgolfire dans
nimporte quelle rgion dune beaut fantastique.
Maryline aimerait aller loin de tout, au milieu de
nulle part. Pour le rafting, Sbastien choisirait le
Colorado, aux tats-Unis. Pour le canyoning, les
Pyrnes en France.

5 OBJECTIFS: relever et classer des noncs


exprimant une ide dimprcision et
dindtermination afin de conceptualiser
lemploi des pronoms et adverbes indfinis.
a Faire relire les tmoignages et inviter les
apprenants relever les noncs demands.
Analyser lexemple propos.
b Faire classer les noncs relevs en proposant
aux apprenants de complter collectivement une
reproduction du tableau de grammaire, p. 133, o
seules les entres figureront. Les inviter identifier
pour chaque terme sil sagit dun pronom ou dun
adverbe.
Corrig
Sens positif
Lindtermination
porte sur
une
personne
un objet ou
une ide
un lieu

Un seul
lment
nimporte
qui
quelque
chose
nimporte
o
quelque
part

Un
ensemble
tous

Sens
ngatif
personne
ne,
rien ne
nulle part

! Faire lire le tableau de grammaire sur Les pronoms


et les adverbes indfinis, p. 133.

151

ENTRANEZVOUS

3 Expriences uniques.
OBJECTIF: systmatiser lemploi des pronoms
et adverbes indfinis en compltant des noncs.
Faire lire la consigne et inviter les apprenants
complter les extraits de tmoignages avec des
pronoms et des adverbes indfinis. Leur demander
dindiquer pour chacun quelle exprience est
voque.
Corrig
1 On se trouve actuellement quelque part au milieu
des dunes et on vit quelque chose dextraordinaire!
Partout, cest le silence. Nous navons crois
personne depuis cinq jours! Mais ne tinquite pas,
tout va bien! Traverser le Sahara en famille.
2 Je vis quelque chose dextraordinaire: nulle part
je ne me suis senti aussi bien que parmi ces
animaux ! Je me sens en totale scurit, mon avis,
tout le monde peut en faire autant. Nager au
milieu des dauphins.
3 Je mattendais au dbut de la mfiance de leur part
mais ils nen ont manifest aucune ; au contraire,
ils mont tous bien accueilli : chacun est venu vers
moi avec un cadeau, moi je navais rien apport sauf
quelques stylos bille. Partager la vie dune tribu.

Les pronoms et les adverbes indfinis,


exercices nos 1, 2 et 3, p. 114-115.

COMMUNIQUEZ

4 Et vous?
OBJECTIF: citer une exprience extrme rve et
une exprience extrme impossible raliser.
Faire lire la consigne et, par deux, inviter les
apprenants rpondre aux trois questions poses
sur le site puis indiquer quelle(s) exprience(s)
extrme(s) ils ne pourraient absolument pas raliser
et pourquoi. Passer de groupe en groupe pour
sassurer de lemploi correct des pronoms et adverbes
indfinis.
Proposition de corrig
quelles expriences extrmes aimeriez-vous
participer ?
Je rve de partir seul(e) avec 10 objets sur une le
dserte quelque part au milieu dun ocan.
Pourquoi ne pas avoir encore ralis vos rves
ce jour ?
Personne autour de moi ne semble me prendre au
srieux et, de plus, jai encore quelques obligations
familiales remplir! Mais bientt rien ne men
empchera.

152

Si par bonheur vous en avez loccasion, o aimeriezvous concrtiser vos envies ?


Nimporte o dans locan Pacifique.
Quelle(s) exprience(s) extrme(s) vous ne pourriez
absolument pas raliser et pourquoi?
Je dtesterais faire de la plonge sous-marine car je
suis claustrophobe et je ne peux pas imaginer vivre
dans un environnement sur lequel je naurais aucune
prise./Je ne pourrais jamais marcher sur des braises
car je ne pourrais jamais dpasser ma peur davoir
mal.

PRONONCEZ
OBJECTIF: insister sur limportance de
lenchanement et de la liaison qui dplacent
les frontires entre les mots.
1 Faire lire la consigne de lactivit puis passer
lenregistrement.
Corrig
a Chacun a choisi sa destination? [a k a wa zi sa
ds ti na sj] (n) non prononc, pas de liaison avec
le mot suivant: chacun est un pronom.
b a navait aucun intrt [sa na v o k n te ]
(n) prononc, liaison avec le mot suivant. aucun
est un adjectif antpos.
c Enfin quelquun a ragi! [a f kl k a e a i]
(n) non prononc, pas de liaison avec le mot suivant.
d On a compris. [ na k pi] (n) prononc, liaison
avec le mot suivant; on sujet, liaison obligatoire.
e On na pas compris. [ na pa k pi]
Le premier nest pas prononc, le second lest.
f Personne na compris. [p sn na k pi]
Les deux premiers (n) se prononcent comme un seul,
le troisime se prononce.

Pour la comprhension du message sonore mis


par les francophones, ne pas sarrter la limite
des mots est essentiel.
2 Faire lire la consigne de lactivit puis passer
lenregistrement.
Corrig
a On rve de voyages dans tous [tu] les milieux.
(adjectif, le (s) ne se prononce pas)
b Ils ont tous [tus] choisi cette activit? (pronom,
le (s) se prononce)
c Tout [tu] le monde na pas les moyens (adjectif,
le (t) nest pas prononc)
d Ce sport extrme se pratique tout [tut] au long de
lanne. (pronom, (t) prononc en liaison)
f En tout [tu] cas (comme dans la phrase c), tous [tus]
sont ravis. (comme dans la phrase b)
g Elles ont tout [tut] essay. (pronom, le(t) final se
prononce en liaison avec le mot suivant)
h Elles ont toutes [tut] essay. (le(t) est prononc car
suivi dun (e))

Bien quelles naient pas la mme signification, les


phrases g et h se prononcent toutes les deux:
[l z tu te se je].

LEON

46

La roue de la fortune

Contenus socioculturels
Quelques sujets polmique
Objectifs communicatifs
Formuler des contradictions et des diffrences

Faire observer le titre et demander aux apprenants


ce quvoque pour eux la roue de la fortune. Sils nen
parlent pas, leur expliquer le jeu franais qui consiste
trouver un mot ou une phrase cache en lanant
une roue et en proposant des consonnes et/ou en
achetant des voyelles.

DCOUVREZ

1 Bingo!
1 OBJECTIF: identifier le thme de la leon, les jeux
de hasard au secours des problmes sociaux,
laide dun enregistrement.
Faire lire la consigne et les items aux apprenants.
Passer lenregistrement une premire fois et les inviter
relever les informations demandes.
Corrig
a Il sagit dune loterie pour trouver un emploi.
b La chane de supermarchs italienne, Tigros.

2 OBJECTIF: approfondir la comprhension


dun enregistrement.
a Faire lire la consigne et les items aux apprenants.
Passer lenregistrement une deuxime fois et les
inviter dire si les affirmations sont vraies ou fausses.
Corrig
Vrai: 3, 5 Faux: 1, 2, 4

b Faire lire la consigne et les items aux apprenants.


Les inviter relever les informations demandes.
Corrig
1 des emplois de caissires ou magasiniers
2 un an
3 1100 par mois

c Faire lire la consigne et les items aux apprenants.


Passer lenregistrement une troisime fois et les
inviter relever les informations demandes.

p. 134-135

Contenus linguistiques
Grammaire
Lexpression de lopposition et
de la concession

Corrig
Une jolie jeune femme panouie est reprsente sur
laffiche publicitaire de ce jeu. Un slogan laccompagne
Elle a fait ses courses et elle a trouv un travail!.

3 OBJECTIF: identifier les ractions exprimes dans


un enregistrement.
a Faire lire la consigne et les items aux apprenants.
Passer lenregistrement une quatrime fois et les
inviter retrouver les ractions exprimes.
Corrig
245

b Faire associer ces trois ractions aux personnes


qui les expriment.
Corrig
1 le journaliste: item 2
2 les responsables dun syndicat: item 4
3 le responsable de la communication dans
lentreprise: item 5

POUR ALLER PLUS LOIN

Demander aux apprenants sils ont entendu parler


dautres jeux de ce genre. Organiser un dbat sur
ce type dinitiatives.

2 Polmique.
1 OBJECTIF: comprendre un article sur llection
de Miss SDF.
Faire lire larticle, p. 134, puis la consigne et les
items. Inviter les apprenants relever les informations
demandes. Mettre en commun.
Corrig
a Cest le concours Miss SDF.
b Son objectif est de faire sortir les femmes SDF
de la rue.
c Ce concours a lieu en Belgique.
d La laurate reoit un toit pour lanne.

153

2 OBJECTIF: identifier les ractions suscites


par un concours.
Faire relire larticle, puis la consigne. Inviter les
apprenants relever linformation demande.
Mettre en commun.
Corrig
Ce concours a donn lieu une polmique qui ne
cesse denfler en Belgique. Cette initiative ne plat
pas tout le monde. Certains jugent le concept
totalement dplac et de mauvais got.

3 OBJECTIF: reprer les opinions positives,


ngatives ou neutres dinternautes.
Faire lire les ractions des internautes, p. 134, et la
consigne. Inviter les apprenants relever et classer
les ractions des internautes.
Corrig
positive: je trouve que cest une excellente ide.
(Laure) Cette initiative nous oblige les regarder:
cest dj une victoire. (Biryane)
ngative: Je suis scandalise car cest une
exploitation de la misre qui est faite. []Au lieu
daider vritablement ces femmes, on ne leur donne
que des illusions. (Ocane)
neutre: lorganisatrice affirme avoir reu des
ractions trs favorables des associations daide
aux sans-abri[]la radio belge est dun autre
avis: selon elle, ce concept a reu de nombreuses
critiques des associations daide aux sans-abri.
(Anas na pas davis et donne celui des autres)

4 OBJECTIFS: reprer et classer les termes


de lopposition et de la concession.
a Faire relire les ractions des internautes, p. 134,
puis faire lire la consigne. Inviter les apprenants
relever les informations demandes.
Corrig
1 oppositions dides et/ou de comportements:
La radio belge est par contre dun autre avis.
Au lieu daider vritablement ces femmes, on ne
leur donne que des illusions. Contrairement
la majorit des gens qui critiquent cette initiative,
je trouve que cest une excellente ide.
2 des faits ou des comportements contradictoires:
Mme si les avis sont souvent opposs cette
initiative, de nombreuses personnes ont propos
leur candidature. Nous passons tous les jours
ct de SDF et pourtant nous ne les voyons plus.

b Faire relever les termes utiliss pour exprimer


ces oppositions ou contradictions.
Corrig
1 oppositions dides et/ou de comportements:
La radio belge est par contre dun autre avis.
Au lieu daider vritablement ces femmes, on ne
leur donne que des illusions. Contrairement
la majorit des gens qui critiquent cette initiative,
je trouve que cest une excellente ide.

154

2 des faits ou des comportements contradictoires:


Mme si les avis sont souvent opposs cette
initiative, de nombreuses personnes ont propos
leur candidature. Nous passons tous les jours
ct de SDF et pourtant nous ne les voyons plus.

! Faire lire le tableau de grammaire sur Lexpression

de lopposition et de la concession, p. 135.

ENTRANEZVOUS

3 USA: loterie pour des soins gratuits.


OBJECTIF: systmatiser lexpression de lopposition
et de la concession en compltant des phrases.
Faire lire la consigne et inviter les apprenants
complter les phrases avec les expressions de
lopposition et de la concession proposes.
Corrig
1 Mme sil sagit de venir en aide aux SDF, je trouve
cette ide scandaleuse! 2 Ltat ferait mieux dassurer
des soins pour tous au lieu de faire une slection.
3 Contrairement ce quon pense, aucun des perdants
na critiqu linitiative. 4 Cette formule de loterie existe
aussi en Italie, par contre elle se pratique uniquement
pour faire gagner des emplois aux chmeurs.
5 Soigner les 50 personnes tires au sort alors que les
450 autres ne pourront recevoir aucun soin, ce nest
vraiment pas normal!

4 Ractions.
OBJECTIF: systmatiser lexpression de lopposition
et de la concession en transformant des phrases.
Faire lire la consigne et inviter les apprenants
transformer les phrases en utilisant des expressions
de lopposition et de la concession. Les inviter
observer lexemple propos et lexpliquer, si
ncessaire.
Corrig
1 Je trouve cette ide de tombola trs astucieuse
et pourtant je ne participerai pas au concours.
2 Mme si tout le monde ne gagne pas ce jeu,
cest trs motivant.
3 Cest bien de proposer des emplois cependant
ce supermarch profite de la misre des autres pour
se faire de la pub.
4 Linitiative parat gnreuse mais par contre
le recrutement devrait se faire uniquement en
fonction des comptences.

Lexpression de lopposition et de la
concession, exercices nos 4, 5, 6 et 7, p. 115-117.

UNIT 12 LEON 46
COMMUNIQUEZ

5 Dbat.
OBJECTIF: participer un dbat tlvis consacr
aux initiatives originales pour lutter contre
le chmage.
Faire travailler les apprenants par cinq. Faire
reformuler le thme de lmission loral. Puis, leur
demander de choisir lune des identits proposes.
Leur demander dimaginer leur tmoignage ou de
prparer leurs questions selon leur rle. Insister sur
les ractions apporter aux tmoignages. Faire jouer
la scne par des volontaires.
Ce que lanimateur/lanimatrice dit pour...

prsenter un sujet

Bonsoir, le thme/sujet de ce soir est...


Ce soir, lmission est consacre ...
prsenter les invits
Prnom + nom + vous tes...
sinformer sur les raisons dun choix
Pourquoi vous avez dcid dorganiser une telle
initiative ?
Quelles sont les raisons qui vous poussent
vouloir lancer une telle loterie ?
demander lopinion des invits
Et vous, qui tes bnvole dans une association
de sans-abri, quen pensez-vous ?
tes-vous daccord avec cette manire de fournir
du travail aux sans-emploi ?
relancer le dbat
Pouvez-vous nous expliquer cette ide ?
Vous voulez rajouter quelque chose ?
clore un dbat
Le dbat se termine ici pour aujourdhui.

Ce que les invits peuvent dire pour...


expliquer un choix
Si jai dcid dorganiser ce concours, ctait
uniquement pour permettre aux femmes SDF de
se rinsrer dans la socit.
Je souhaiterais organiser une loterie de ce
type pour sensibiliser lopinion publique aux
problmes des SDF.
Ltat ne fait rien pour relancer le plein-emploi,
nous devons donc faire preuve dimagination.
Je vais organiser une loterie comme celle des
supermarchs italiens car elle bnficie tout
le monde: au magasin et ceux qui cherchent
un emploi.
donner leur avis
Je trouve que cest une exploitation pure et
simple de la situation des sans-abri.
Cest humiliant!
Je suis certain(e)/sr(e) que, quelque part, vous
stimulez la reprise du travail.
Daprs moi, vous utilisez une trs mauvaise
tactique/le bon choix.
exprimer leur accord/dsaccord
Je suis entirement daccord avec vous !
Absolument !/Tout fait !
Cest totalement faux !
Mais pas du tout !
interrompre quelquun
Vous permettez ?

155

LEON

47

Coup de cur,
coup de gueule

Contenus socioculturels
Le tlchargement illgal

p. 136-137

Contenus linguistiques
Grammaire
Le subjonctif pass

Objectifs communicatifs
Argumenter un point de vue

Faire observer le titre et demander aux apprenants


ce quil leur voque. Expliquer les mots cur et
gueule, puis les deux expressions.

DCOUVREZ

1 Critique.
1 OBJECTIF: identifier le thme de la leon
par le biais de deux affiches et de lintroduction
dune chronique radio.
Faire lire les consignes et les items aux apprenants.
Leur demander dobserver les deux affiches, p. 136,
puis passer lintroduction de lenregistrement.
Les inviter relever les informations demandes.
Mettre en commun.
Corrig
a Catherine Deneuve.
b Au dbut de la chronique radio, elle livre son coup
de cur pour le film Un Prophte (affiche 1)
et elle sera bientt elle-mme laffiche dun autre
film, Mres et Filles (affiche 2).

2 OBJECTIF: comprendre un coup de cur


cinmatographique dans une chronique radio.
Faire lire les consignes et les items aux apprenants.
Passer lenregistrement en entier. Les inviter relever
les informations demandes. Mettre en commun.
Corrig
a Cest lunivers carcral qui est dcrit dans ce film.
b Il est en prison, est analphabte son arrive et
va se dvelopper et apprendre vivre et lire
probablement, pendant son incarcration.
c Ce film a dj attir plus de 930000 spectateurs.
d Ce film est dune force incroyable et il a permis de
sensibiliser davantage le public la situation des
gens en prison que ne la fait la presse ces dernires
annes.

156

e La France a choisi de prsenter ce film aux Oscars,


pour lOscar du meilleur film tranger.
f Le film na pas encore t retenu. Les nominations
seront annonces le 2 fvrier.

3 OBJECTIF: relever les commentaires exprims sur


un film et ses interprtes dans un enregistrement.
Faire lire les consignes et les items aux apprenants.
Repasser lenregistrement en entier. Les inviter
relever les informations demandes. Mettre en
commun.
Corrig
Cest un film dune force incroyable, [...] je trouve
que ce film fait plus pour la situation des gens en
prison aujourdhui, des prisonniers, que on en a
crit de ces dernires annes dans dans la
presse. Donc, je trouve que cest un film vraiment
important.
Je trouve que le film est russi. Je trouve quil
raconte une histoire formidablement bien et
que cest une histoire originale o lon voit un
jeune homme qui arrive qui est analphabte
et qui va finalement apprendre de la faon la plus
dure et videmment prendre la direction la plus
drangeante pour nous autres bons []. Cest
quelquun qui va se faire entirement [...] en prison,
donc cest assez [] original comme histoire. Et puis
les acteurs sont absolument formidables.

4 OBJECTIF: exprimer les ractions prouves


lcoute de commentaires exprims dans
une chronique radio.
Inviter les apprenants exprimer sils souhaitent
ou non voir le film dcrit dans lenregistrement. Faire
justifier les rponses.

UNIT 12 LEON 47
Proposition de corrig
Moi, ds que jentends le mot prison, je me ferme...
je suis peut-tre lche, mais je ne veux pas souffrir
inutilement en tant confront(e) lunivers carcral.
Le cinma est, pour moi, une dtente. Je suis
certain(e) que ce film est trs russi, mais il nest pas
pour moi. Catherine Deneuve parle de la violence de
ce film et je ne pense pas pouvoir le supporter.
Jai envie daller le voir immdiatement. Ce film a
lair gnial, je vais voir o il passe prs de chez moi.
Catherine Deneuve parle des interprtes, dit que
le film est russi et que lhistoire est bien, donc a
donne vraiment envie daller le voir.

POUR ALLER PLUS LOIN

Faire parler les apprenants dun coup de cur au


cinma.

2 Profession en danger.
1 OBJECTIF: comprendre une interview crite
sur la loi Hadopi.
a Faire lire le document 1, p. 136-137, les consignes
et les items. Inviter les apprenants relever les
informations demandes.
Corrig
1 Elle est auteur, compositeur, interprte franaise.
2 Elle sexprime aprs le rejet de la loi Hadopi.
3 Le 10 avril 2009.

b Faire mettre des hypothses sur lobjectif de la


loi Hadopi.
Corrig
Il sagit sans doute dune loi visant protger les droits
des auteurs, compositeurs et acteurs du piratage sur
Internet.

2 OBJECTIF: comprendre lobjectif de la loi Hadopi.


Faire lire le document 2, p. 137. Faire vrifier
les hypothses mises par les apprenants sur la loi
Hadopi et dire ce qui a chang depuis linterview
du document 1.
Corrig
La loi, refuse au moment o lentretien du document 1
a t crit, vient dtre accepte au Parlement en
septembre 2009.

POUR ALLER PLUS LOIN

OBJECTIF: approfondir la comprhension


dun entretien crit sur la loi Hadopi.
3 Faire relire le document 1 et les items. Inviter les
apprenants relever les informations demandes.
Mettre en commun.
Corrig
a Le piratage Internet est en train de nuire certaines
professions artistiques.
b Les professions lies au cinma et la chanson.
c Les disques et les films cotent trs chers et
beaucoup de gens en vivent. Lobjectif premier de la
loi Hadopi est de sensibiliser le public cet tat de
fait.

4 Inviter les apprenants reprer les comparaisons


et des arguments utiliss dans le document 1. Mettre
en commun.
Corrig
a image de lindustrie automobile: Comme le
dit Thomas [Dutronc], on peut comprendre que
si les gens ont lopportunit davoir une voiture
gratuitement, ils sen foutent de contribuer ainsi
la mort de lindustrie automobile.
image du poulailler assailli par des renards: JeanClaude Carrire [...] a utilis limage dun poulailler
libre avec des renards libres: libres de manger
toutes les poules quils veulent et quand
il ny a plus de poules, ils meurent eux-mmes
dinanition.
b La loi a t qualifie de liberticide par ses
dtracteurs.

5 OBJECTIFS : observer et conceptualiser lemploi


du subjonctif pass dans des noncs.
Faire lire la consigne et les items. Inviter les
apprenants relever les informations demandes.
Mettre en commun.
Corrig
a 1 Je suis scandalise [...] non seulement que la loi
Hadopi ait t rejete par lAssemble nationale,
mais quelle lait t de cette faon.
2 Je dplore que Cabrel, Goldman, Renaud et
dautres ne soient pas monts au crneau
b Ils sont au subjonctif pass et expriment un regret
pour des actions accomplies dans le pass.

! Faire lire le tableau de grammaire sur Le subjonctif

pass, p. 137.

Inviter les apprenants faire une recherche Internet

POUR ALLER PLUS LOIN

sur le cheminement dune loi avant dtre finalement


adopte par lAssemble nationale.

Inviter les apprenants exposer la classe les


mesures prises ou non par le gouvernement de leur
pays pour lutter contre le piratage Internet.

157

ENTRANEZVOUS

3 Ractions.
OBJECTIF: systmatiser lemploi du subjonctif
pass en transformant des phrases.
Demander aux apprenants dobserver lexemple
propos et de transformer les phrases de la mme
manire.
Corrig
1 a me choqueque tu aies toujours tlcharg
de manire illgale.
2 Cest dommagequils soient rests trs silencieux
au sujet du piratage.
3 Je ne comprends pas que vous ayez ragi
violemment.
4 Cest comprhensible quils aient manifest devant
lAssemble.
5 a te gne que je sois descendue dans la rue
dfendre ce projet?

Le subjonctif pass, exercices nos 8, 9 et 10,


p. 117-118.

COMMUNIQUEZ

4 Question de point de vue.


OBJECTIF: exprimer son point de vue la radio
sur la loi Hadopi.
Faire travailler les apprenants par deux. Attirer
lattention sur la situation de communication. Leur
demander de choisir lune des identits proposes
et de prparer des arguments prsenter pour
lmission. Passer de groupe en groupe pour sassurer
quils utilisent correctement le subjonctif pass.
Inviter des groupes volontaires se produire
devant la classe.

158

Ce que ltudiant/e peut dire pour :

donner son avis

Je suis furieux(se) que cette loi ait t vote.


Le gouvernement na pas pris en considration
ceux qui nont pas les moyens de se payer des CD
et DVD.
Cest vraiment une loi anti-jeunes.
dvelopper une argumentation
Jai trs souvent tlcharg de la musique
pour pouvoir choisir les CD que je pourrais
ventuellement acheter.
Je souhaite toutefois que cette dcision permette
damliorer vraiment la situation financire des
musiciens.
Ce que linterprte peut dire pour :

exprimer son accord/dsaccord

Je vous comprends tout fait, mais moi, je suis


ravi(e) que les dputs aient enfin compris que
notre situation devenait vraiment prcaire.
expliquer sa position
Vous ne vous rendez pas compte que la
chanson est notre mtier, comme dautres sont
comptables ou profs.
Aucune autre profession ne voit ses revenus
menacs par Internet.
Les ventes de CD ont recul terriblement cause
du piratage.

LEON

48

Arrt sur
Lesprit critique

Contenus socioculturels
Les critiques de films

REPREZ
Demander aux apprenants ce que le titre
de la leon leur voque.

1 a leur a plu?
1 OBJECTIF: associer des critiques de films au
genre cinmatographique qui leur correspond.
Faire lire les trois critiques de films, p. 138. Inviter
les apprenants les associer lun des genres
cinmatographiques proposs dans les items a f.
Corrig
Iznogoud: d
Aurore: f
La petite Chartreuse: b

2 OBJECTIF: identifier des commentaires positifs


ou ngatifs dans des critiques de films.
Faire relire les trois critiques de films et
les consignes. Inviter les apprenants reprer
les informations demandes.
Corrig
a la ralisation du film:
Lunique but du ralisateur, cest de faire vocifrer,
durant quatre-vingt-dix minutes, Michal Youn dans
son numro de ple Louis de Funs. Aucun rythme.
Pas dides. (Iznogoud)
Niels Tavernier a manifestement beaucoup pens
Peau dAne. Mais il manque, ici, hlas, la douce et
rveuse folie qui enchantait le film de Jacques Demy.
Reste une navet touchante mais maladroite, des
scnes rptitives (Aurore)
Sous le ralisme apparent de La petite Chartreuse,
une histoire mystrieuse grandit, comme une
fleur sous la neige, avant de resplendir.(La petite
Chartreuse)
b linterprtation des acteurs:
Face Jacques Villeret, totalement sacrifi,
les seconds rles jouent sur un seul registre: la
vulgarit. (Iznogoud)

p. 138-139

Objectifs communicatifs
Rdiger une critique de film

Nils Tavernier sest bien entour: [...] les comdiens


Carole Bouquet et Franois Berland []des
comdiens mal laise. (Aurore)
Les comdiens ont su donner une ralit sensible
aux personnages: Marie-Jose Croze est dune grande
justesse dans son rle de mre et la petite Bertille
Nol-Bruneau ne cesse dtonner par lintensit de
sa prsence. Quant Olivier Gourmet, il interprte
tienne dune manire aussi impressionnante que
subtile, comme les grands acteurs amricains.
(La petite Chartreuse)

3 OBJECTIF: identifier des comparaisons


avec dautres films dans des critiques.
Faire lire la consigne et inviter les apprenants
relever les informations demandes.
Corrig
a et b Michel Vaillant et Blueberry (comparaison
ngative) (Iznogoud)
Peau dAne (comparaison ngative) (Aurore)

4 OBJECTIF: associer des critiques de films


des symboles de satisfaction.
Faire lire la consigne et inviter les apprenants
procder lactivit.
Corrig
Iznogoud: viter ! Lacteur principal ne russit
quune ple imitation de Louis de Funs.
Aurore: Bien. Le projet est ambitieux: un conte de
fes o la danse tient le premier rle. Nils Tavernier
sest bien entourmais le film nest pas parfait
car il manque la douce et rveuse folie qui
enchantait le film de Jacques Demy.
La petite Chartreuse: Excellent! Cest un film trs
subtil et dune grande sensibilit.

2 Construction dune critique.


1 OBJECTIF: identifier les points valus
dans des critiques de films.
Faire relire les trois critiques et les items et inviter
les apprenants relever les informations demandes.

159

Corrig
Iznogoud: a c d
Aurore: a c d f
La petite Chartreuse: a c e g

2 OBJECTIF: reprer les lments dune critique.


Faire lire nouveau la critique de La petite
Chartreuse et la consigne puis inviter les apprenants
reprer les lments demands.
Corrig
a Jean-Pierre Denis.
b Au volant dune camionnette pleine de romans, un
bouquiniste renverse une enfant. La voil entre la vie
et la mort. Et lui aussi dune certaine faon. Tant que
la petite va sera dans le coma, tienne ne vivra plus.
Alors, il est chaque jour au chevet dva, avec des
histoires raconter pour essayer de la rveiller.
c Frdric Strauss.
d Sous le ralisme apparent de La petite Chartreuse,
une histoire mystrieuse grandit, comme une
fleur sous la neige, avant de resplendir. Les
comdiens ont su donner une ralit sensible aux
personnages du roman: Marie-Jose Croze est
dune grande justesse dans son rle de mre et la
petite Bertille Nol-Bruneau ne cesse dtonner
par lintensit de sa prsence. Quant Olivier
Gourmet, il interprte tienne dune manire aussi
impressionnante que subtile, comme les grands
acteurs amricains.
e Olivier Gourmet, Marie-Jose Croze, Bertille NolBruneau
f un roman
g 1 h 30
h La petite Chartreuse

RALISEZ

3 Rdacteur...
OBJECTIF: rdiger une critique de film.
Demander aux apprenants de rdiger une critique
de 150 mots environ en sinspirant de lactivit 2.
Cette activit peut se faire en classe ou la maison.
Proposition de corrig
Domaine
Nadia (Batrice Dalle) et Pierre (Isae Sultan) ont tabli
un rituel entre eux. Elle lappelle sur son portable
ou lui envoie un SMS. Il lui rpond la mme chose,
toujours : Je serai l dans trente minutes. Arriv au
pied de son immeuble, il la voit sortir et il la suit. Nadia
marche vite dans les rues de Bordeaux. Pierre, son
neveu, lcoute, ladmire. Il voudrait tre comme elle, il
se sent, dailleurs, avec elle, tranger au monde.
Ds les premires images, on remarque le got de
Patric Chiha pour un romantisme la Modiano,
sombre, tout empreint de mlancolie et de priples.
Dun ct, on a des personnages qui racontent leur
histoire et de lautre un ralisateur qui, par sa mise

160

en scne, en rvle une autre, lgrement diffrente,


dcale. Cest elle qui, peu peu, simpose.
Nous sommes en prsence dun cinma qui prfre
montrer et induire les choses, les liens et les
sentiments complexes entre les gens, plutt que de les
hurler tue-tte, coup de dialogues dmonstratifs.
Le ralisateur connat bien lAutriche o il est n. Ce
pays lattendrit et leffraie la fois.
Franco-autrichien (1h50)Ral.: Patric Chiha. Avec:
Batrice Dalle, Isae Sultan, Alain Libolt

4 ... ou chroniqueur?
OBJECTIF: participer une chronique tlvise
sur les critiques de spectacles.
Faire travailler les apprenants par deux. Leur
faire lire attentivement la consigne. Leur demander
de choisir leur rle et les inviter prparer leurs
arguments. Faire jouer la scne. Puis demander
des volontaires de se produire devant la classe.
Enregistrer une ou deux productions, si possible,
afin de retravailler la construction grammaticale de
certains noncs.
Ce que la personne qui a aim le spectacle
peut dire pour

en faire les loges


Franchement, jai trouv ce spectacle
extraordinaire!
Les effets spciaux taient vraiment recherchs.
Quelle virtuosit dans la mise en scne!
renforcer son opinion
Je sais vraiment de quoi je parle, jen ai vu des
spectacles musicaux et plusieurs Alice aux pays
des merveilles diffrents, et celui-ci est de loin
le meilleur.
nuancer ses propos
Daccord, peut-tre que je suis mal tomb(e)
les autres fois !
Cest vrai que quelquefois, ils sont diffrents!
Ce que la personne qui na pas aim le
spectacle peut dire pour

expliquer son point de vue

Moi, je dirais tout fait le contraire, jai trouv


ce spectacle mivre et sans intrt.
Les acteurs navaient aucune prsence.
Le dcor tait lourd et prtentieux.
Je me suis ennuy(e) tout le long du spectacle!
concder que certaines remarques sont
justifies
Il faut que je le reconnaisse: je dteste Alice aux
pays des merveilles, donc mon avis nest gure
objectif!
La mise en scne tait peut-tre recherche!

Savoir-faire
p. 140

1 Livre dor.
OBJECTIF: rdiger une critique sur un spectacle
vu rcemment.
Demander aux apprenants de lire le document,
p. 140, et la consigne. Les inviter rdiger une
critique sur un spectacle quils ont vu rcemment.
Proposition de corrig
La vie devant soi
Jai t boulevers(e) par cette pice. Je ne suis
pas prs de loublier, les comdiens sont justes et
magnifiques. Ils ont su me prendre et me mener
par le cur et ont fait natre en moi une motion
intense. Myriam Boyer est exceptionnelle, cest une
grande dame. On passe la soire rire et rflchir
parce que les propos sont pleins de bon sens. Cest
toute une philosophie de la tolrance qui nous est
propose. Les choses, cest comme les gens, cela
na pas de valeur, sauf si quelquun les aime. Alors il
faut aimer ! Un moment extraordinaire.

2 Prenez la parole!
OBJECTIF: prparer des rponses des
questions poses sur debatpublic.gouv.fr.
Faire lire le texte et les consignes. Demander aux
apprenants de travailler deux et de sentraner
rpondre oralement aux questions poses avant
denregistrer leurs rponses dfinitives sur le site.

Avec ses programmes figs, ses horaires stricts,


la tlvision ne mattire plus du tout, Internet
la remplace. Je regarde les missions quand je
veux, en diffr.
En revanche, jutilise beaucoup lcran de
tlvision pour jouer avec des consoles ou
regarder des films ou mme me connecter sur
Internet.

3 Aidez-le raliser son rve!


OBJECTIF: relever des informations
sur une association.
Faire lire la consigne et le document aux
apprenants. Les inviter relever les informations
demandes.
Proposition de corrig
Le but de lassociation est daider les enfants
malades raliser leur rve le plus cher.
Il existe diffrentes manires de laider: soit
effectuer un don, parrainer un enfant, devenir
bnvole, organiser une manifestation au profit
des enfants ou engager son entreprise dans une
opration solidaire.
En moyenne, lassociation ralise un rve par jour.
Il est impratif de partager les valeurs de
lassociation et si lon souhaite accompagner
les organisateurs dans leurs dmarches pour
concrtiser les rves des enfants.

Propositions de corrig
Jattends dInternet quil me permette de
communiquer avec des amis dans le monde
entier.
Pour moi, cest une excellente source
dinformation tous niveaux.
Il me simplifie la vie dans bien des domaines et
me renseigne plus rapidement que nimporte
quel autre outil.
Je souhaiterais pouvoir dialoguer davantage avec
les lus par ce biais et bien que je donne souvent
mon opinion sur de nombreux sujets, il est rare
que je reoive une rponse.
Cependant, je souhaite tre protg(e) contre
toute invasion dans ma vie prive et je tiens
protger mon anonymat.
Je ne veux pas devenir totalement accro et je
me rserve des crneaux trs stricts sur Internet,
sinon, je ne ferais rien dautre.

161

valuation 4

DELF

B1

Il est recommand de traiter la partie orale de lvaluation en classe.

Comprhension de loral
OBJECTIF

Comprendre un reportage sur la sortie du film Home

Demander aux apprenants de lire les questions. Passer une fois lenregistrement, laisser
une minute de pause pour commencer rpondre aux questions. Passer une deuxime fois
lenregistrement. Demander aux apprenants de finir de rpondre aux questions.
Mettre en commun. Faire rcouter lenregistrement pour faire justifier les rponses.
Faire ventuellement lire la transcription pour parfaire la comprhension.
Corrig
1 c de la sortie dun film.
2 b ralisateur.
3 Lhomme doit changer sa faon de vivre pour sauver la Terre.
4 b de retracer lhistoire et lvolution de la plante depuis larrive de lhomme.
5 b 10 ans.
6 Faux: ce sont les scientifiques.
7 Il sort dans 180 pays en simultan.
8 Modes de diffusion: au cinma, en DVD, sur Internet et la tlvision (France 2 le diffuse le lendemain soir
20 h 35).
9 Variantes possibles accepter: de lopinion publique, de nous tous, de leurs lecteurs
10 Lagriculture et lurbanisme (la cration de villes).

Comprhension des crits


OBJECTIF

Comprendre un article sur le besoin et le plaisir de voyager

Il est recommand de faire faire lpreuve sans laide du dictionnaire, soit la maison,
soit en classe. Inviter les apprenants lire larticle, p. 142, et rpondre aux questions.
Mettre en commun. Demander aux apprenants dexprimer les difficults rencontres.
Corrig
1 Changer de vie / sortir de lordinaire Changer de rythme / jouer avec le temps Apprendre / senrichir
intellectuellement
2 Dcouvrir des endroits magnifiques Parcourir des routes passionnantes Explorer des manires de vivre
fascinantes Rencontrer des gens merveilleux
3 Quelques images, de vagues notions de gopolitique, situer le pays sur la carte du monde
4 La routine de la vie quotidienne nous emprisonne, tandis que le voyage nous libre (nous apprend tre
indpendants).
5 Faux: Il faut sarranger, bien sr, pour ne pas partir entirement dmuni mais, le plus gros de notre nouveau
savoir on lacquiert sur place, par immersion totale.
6 la monotonie lordinaire les journes rptitives
7 Vrai: Il est bien rare que le premier voyage reste le seul. Une fois donn le coup denvoi, le risque de devenir
accro est trs rel.

Production crite
OBJECTIF

Rdiger un rcit de voyage

Il est recommand de faire faire lpreuve sans laide du dictionnaire, soit la maison,
soit en classe. Faire lire la consigne aux apprenants et ensuite les inviter rdiger une rponse
en 250 mots. Imposer un temps limite de 50 minutes.
Ramasser les productions et les corriger en suivant les critres dvaluation ci-aprs.

162

valuation 4

p. 141-144

Adquation au sujet

5 points

capacit exposer des ides


capacit argumenter

3 points
2 points

Comptence linguistique

4 points

morphosyntaxe
lexique adapt

2 points
2 points

Cohrence et cohsion

1 point

Proposition de corrig
Jai beaucoup voyag dans le monde, mais aucun de ces priples ne remplacera jamais celui que jai accompli en
juin dernier dans les les Shetland.
Cest un archipel cossais situ entre lcosse et la Norvge qui a la particularit de possder lune des plus grandes
colonies doiseaux marins dEurope. Cet ensemble dles est un vritable paradis pour les ornithologues et les
photographes animaliers ; les randonneurs, les cyclistes et les amateurs de sports nautiques. Les paysages sont
grandioses, sauvages et exposs la force du vent... de quoi vous couper le souffle. Le dpaysement est garanti.
Pour ma part, jai eu un petit coup de cur pour le tombolo de St Ninians Isle au coucher du soleil, le dcor dune
le sauvage peuple de milliers de moutons. Un jour, un vieux phoque sest install seul sur un rocher non loin du
bord de la plage o je me trouvais et ma prsence na pas semble le dranger le moins du monde car il a continu
se proccuper de son bronzage quotidien au soleil. Cest alors que des phoques plus jeunes (gnralement
beaucoup plus craintifs) lont rejoint et se sont couchs galement sur le rocher.
Je noublierai pas non plus les habitants des Shetlands qui sont trs ouverts et prennent le temps de vivre.
Jai tabli des contacts humains inoubliables avec la population locale. Je ne rve que dune chose: y retourner.

Production orale
OBJECTIF

Donner son opinion sur les bienfaits des voyages

Demander aux apprenants de lire la consigne et le document, p. 144. Les inviter identifier
le credo du voyageur et leur demander de prsenter leur opinion sur ce sujet.
Inviter des volontaires se produire devant la classe qui jouera le rle de jury en tenant compte
des critres dvaluation donns ci-dessous. Donner un critre dvaluation par membre du jury.
Temps limite: 3 ou 4 minutes par groupe.
Capacit prsenter son point de vue

6 points

capacit exposer ses ides


capacit articuler ses ides
capacit argumenter

2 points
2 points
2 points

Comptence linguistique

3 points

morphosyntaxe
lexique adapt
correction phontique

1 point
1 point
1 point

Capacit convaincre

1 point

Proposition de corrig
Voyager reprsente un dfi diffrent de celui de notre vie quotidienne. Cest ce qui en fait lintrt. Pour le
relever, il faut dvelopper des aptitudes quon na pas toujours la chance dutiliser tous les jours : de linitiative, de
lautonomie, de la dbrouillardise et de la confiance en soi. Voyager amliore le moral et est souvent une vritable
cure contre la dpression court et long terme. En changeant de temps autre son confort quotidien contre une
vie plus rudimentaire, on peut facilement avoir limpression de reculer les limites de son propre vieillissement !
Celui qui a beaucoup voyag se sent plus libre que la moyenne des gens. Il est en effet libre de franchir les
frontires et daller et venir comme bon lui semble partout dans le monde. De plus, quand on est pass quelque
part, ce quelque part devient un peu chez soi. Ce qui sy passe nous intresse davantage et ce qui arrive aux gens
qui y vivent nous touche personnellement, cest une manire de devenir citoyen du monde.

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