Temario

EDUCACIN
MUSICAL
La relajacin: tcnicas necesarias
para la actividad musical vocal,
instrumental y de movimiento.
La danza en la educacin musical.

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El cuerpo y el movimiento como medios

de expresin musical.

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1. EL CUERPO Y EL MOVIMIENTO COMO MEDIOS DE EXPRESIN MUSICAL

1.1. MSICA Y MOVIMIENTO
1.2. CUERPO, MOVIMIENTO Y MSICA COORDINADOS CON FORMA EN EL ESPACIO

2. LA RELAJACIN: TCNICAS NECESARIAS

PARA LA ACTIVIDAD MUSICAL VOCAL, INSTRUMENTAL Y DE MOVIMIENTO
2.1. LA ACTIVIDAD MUSICAL VOCAL
2.2. LA ACTIVIDAD MUSICAL INSTRUMENTAL
2.3. LA ACTIVIDAD MUSICAL DE MOVIMIENTO

3. LA DANZA EN LA EDUCACIN MUSICAL

3.1. LA DANZA EN LA ESCUELA
3.2. LA DANZA LIBRE
3.3. LA DANZA ORGANIZADA
3.4. LA DANZA EN EL CURRCULO

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INTRODUCCIN
El cuerpo humano ha sido uno de los principales medios de expresin musical
a lo largo de la historia. El movimiento que se basa en un ritmo se convierte en
danza y esta en una de las ms perfectas formas de expresin que ha tenido el
hombre, ya que integra en un mismo mbito la msica y el movimiento.
Existe una accin paralela entre el desarrollo motriz y el desarrollo psquico
de cualquier individuo. El desarrollo y la exactitud del movimiento implica
una seguridad que se traduce en un mayor dominio del espacio, del ritmo,
del tiempo y, en definitiva, de la accin.
El nio es un ser en constante movimiento, disfruta corriendo, saltando,
imitando, balancendose y jugando.
La necesidad de expresin y comunicacin est vinculada a la manera de
conocer del nio. Desde que nacemos, exploramos y aprendemos a travs
de los sentidos y el movimiento, lo que constituye una base slida para
desarrollar en el futuro conocimientos ms complejos.
Los ejercicios rtmicos-motrices son recursos muy valiosos para que despierten
en el alumnado sus capacidades intelectuales, motrices y afectivas.
El movimiento es una actividad corporal que se desarrolla en el espacio, implicando la totalidad del cuerpo o alguna parte de l. Es un medio de expresin musical, que sirve para vivenciar sensaciones, comprendiendo e interpretando la msica. A partir de la experiencia se introducirn los conceptos
que se van a referir al cuerpo y su relacin con el espacio y el tiempo.

Se sugiere la revisin complementaria del tema 6 titulado: La educacin musical a travs del ritmo, al ser el ritmo la base de la danza. Tambin es conveniente el estudio del tema 9, referido a la actividad musical
en la educacin psicomotriz; y por ltimo, el anlisis de este tema junto
al tema 25 enfocado a la msica como expresin cultural de los pueblos,
para la seleccin del repertorio de danzas folclricas para el aula.

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1 EL CUERPO Y EL MOVIMIENTO COMO MEDIOS

DE EXPRESIN MUSICAL

Todos sabemos que el cuerpo y el movimiento son importantsimos medios de

expresin y comunicacin.
Los gestos y movimientos ofrecen un amplsimo campo de posibilidades. Suelen
decir ms que la propia palabra.
En la etapa de Primaria es necesario que el nio empiece a comprender desde
cierta edad esa facultad que todos poseemos para expresar a travs de nuestro
cuerpo. A medida que lo vaya comprendiendo, ir aumentando y perfeccionando
su lenguaje corporal, el cual debemos desarrollar en la escuela, pues saber expresarse y comunicarse ms all del nivel oral, es algo fundamental en la educacin
del nio y reforzar su conocimiento intelectual. Es vital que el nio sienta el ritmo
en todo su cuerpo y que experimente las posibilidades de movimiento del cuerpo
que le permitan expresar, comunicar y, a la vez, adaptarse al carcter rtmico de
unos sonidos.
No pretendemos hacer de los nios grandes profesionales del gesto y el movimiento. Nuestra tarea consiste en hacer comprender a nuestros alumnos que su
cuerpo es un importante medio de expresin y comunicacin y facilitarle medios
y tcnicas para que pueda aprovechar lo ms posible sus posibilidades para su
propio desarrollo y realizacin.
Hemos visto la importancia que tiene conocer debidamente nuestro cuerpo y sus
posibilidades expresivas. Pero si a esto le aadimos msica y lo coordinamos adecuadamente, el resultado ser de gran riqueza artstica y didctica.
1.1. MSICA Y MOVIMIENTO
La msica ser un interesante apoyo y podr enriquecer muchsimo lo que expresamos mediante nuestros movimientos corporales.
Esto no es fcil, pues hace falta encontrar la msica adecuada a unos determinados movimientos, y a menudo, esto no resulta nada sencillo.
Consiste en saber cambiar de movimiento o gesto ante un estmulo sonoro determinado (cambios de timbre, intensidad y altura, entre otras).
XX Ejercicios
Por ejemplo:

Moverse libremente en el espacio siguiendo una msica determinada.

Variar la direccin o el sentido como respuesta a cambios en la msica.

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Hacer diferentes movimientos utilizando todo el cuerpo (rodillas, palmas o pitos, entre otros) segn los diferentes timbres o melodas.

Realizar juegos rtmicos que conduzcan a pasos de danza, como hacer y deshacer el caracol o hacer cadeneta.

Debemos dejar claro que antes de realizar estos ejercicios de coordinar msica y
movimiento es muy positivo trabajar previamente el ritmo, pues si el nio no es
capaz de interiorizarlo y sentir la pulsacin de una msica ser imposible que coordine sus movimientos de forma correcta.
La danza representa la adaptacin del movimiento a la msica.
1.2. CUERPO, MOVIMIENTO Y MSICA COORDINADOS

CON FORMA EN EL ESPACIO

Durante toda la etapa de Primaria, el nio debe experimentar el gozo del movimiento y disfrutar de l en el espacio o bailando con otros compaeros, aunque
para hacerlo su movimiento haya de ser dirigido y ordenado en funcin de la danza o la coreografa.
No obstante, debemos dejar claro que estos movimientos, ya sean libres u organizados, no poseen en la educacin musical una finalidad en s mismos, sino que
siempre estan pensados para un ambiente rtmico o meldico del cual se servir el
nio para dominar el espacio plenamente.
El espacio consta de unas determinadas dimensiones que debemos aprovechar lo
mejor posible. Esto se consigue mediante movimientos hechos en todas direcciones: adelante, atrs, izquierda, derecha, diagonal, arriba y abajo.
Estos movimientos pueden realizarse de forma individual, en pareja y en grupos.
A su vez, la distribucin por el espacio puede ser muy variada: en hilera, crculo, en
cuadrado o con filas enfrentadas, entre otras formas.
XX Ejercicios
Dependiendo del nivel de los nios, podremos hacer ejercicios utilizando al mximo el espacio y el cuerpo, incluso combinndolos con otras actividades.
Es evidente que en nios muy pequeos estas posibilidades se vern muy limitadas y solamente podemos hacer ejemplos muy simples de ritmo y movimiento.
Sin embargo, en los ms mayores y con un adecuado aprendizaje, se pueden conseguir resultados sorprendentes.
No olvidemos que es muy conveniente huir de las rutinas, procurando que el nio
haga intervenir continuamente el intelecto y la atencin. Hay que ir creando situaciones para obligarle a concentrarse y que stas le lleven hacia la improvisacin y
la iniciativa.

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He aqu algunos ejemplos:

Andar hacia adelante al tiempo que se canta.

Seguir la pulsacin de una cancin con la cabeza, flexionando la cintura o doblando los codos, por ejemplo.

Caminar en varias direcciones tocando un instrumento.

Cul es la importancia de interiorizar el ritmo en el rea de msica y movimiento?

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2 LA RELAJACIN: TCNICAS NECESARIAS

PARA LA ACTIVIDAD MUSICAL VOCAL,
INSTRUMENTAL Y DE MOVIMIENTO

La relajacin es un procedimiento que permite la disminucin de la tensin de

manera voluntaria, en una zona corporal ms o menos extensa, para obtener determinados beneficios.
Es muy importante, porque disminuye las tensiones que se van acumulando a lo
largo del da, y se obtiene una disposicin mental y fsica ms positiva.

En una sesin de relajacin hay tres fases:

Fase de motivacin y concentracin mental.

Fase de trabajo respiratorio y de distensin neuro-muscular.

Fase de regreso progresivo.

2.1. LA ACTIVIDAD MUSICAL VOCAL

La relajacin en la educacin vocal es una prctica importante para conseguir un
buen desarrollo de la tcnica vocal.
Se realizar el trabajo partiendo de la respiracin, ya que gracias a ella se consigue
evitar problemas fonatorios, puesto que ayuda a variar la intensidad y la altura de
la emisin vocal.
XX Ejercicios
Todo profesor de msica debe saber que relajacin y respiracin son dos elementos imprescindibles en toda educacin vocal.
Para realizar la actividad vocal se ha de estar tranquilo y con la sensacin de bienestar
que habrn producido los ejercicios de relajacin. No se puede trabajar bien si no se
consigue una relajacin apropiada.
Para ello el maestro deber crear un ambiente adecuado:

Luz tenue.

Poco ruido ambiental.

Suelo agradable.

Espacio suficiente.

Ropa holgada.

Temperatura suave.

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Aparte de una correcta relajacin corporal, para los ejercicios de educacin vocal
habr que relajar especialmente todos los msculos de la cara: boca, mandbula,
cuello y hombros.
Tambin debemos relajar y ejercitar el diafragma, msculo vital en el emisin de la
voz y en el canto. La garganta, el interior de la boca y el fondo o velo del paladar,
tambin debern estar relajados. No nos olvidemos de la lengua, que a veces se
convierte en un impedimento para la salida limpia del aire y que puede distorsionar el sonido. Habr que tenerla totalmente relajada y colocada en la parte inferior
de la boca, tocando suavemente la enca.
2.2. LA ACTIVIDAD MUSICAL INSTRUMENTAL
La presencia en la clase de instrumentos musicales despierta en los nios un deseo
inmediato de experimentar con ellos, manejarlos y tocarlos.
El maestro debe saber aprovechar el inters de los nios por esta actividad y estimularlos llevndolos a situaciones y experiencias satisfactorias con los instrumentos, consiguiendo as una mejor utilizacin con los mismos y un deseo de seguir
trabajando la msica con ellos.
XX Ejercicios
A la hora de tocar cualquier instrumento, es evidente que, como en el caso de la
educacin vocal, ser necesario adems de alcanzar una buena relajacin general,
relajar y preparar especialmente todos los msculos y rganos que intervienen en
la actividad.
Est claro que estas relajaciones concretas, varan segn el instrumento de que
se trate y van aplicadas a las partes del cuerpo que ms se utilizan en la ejecucin
instrumental:

Ejercicios y relajacin para los brazos y manos en el caso de instrumentos en los

que haga falta el uso de estas extremidades (teclados, placas y percusin, por
ejemplo).

Ejercicios y relajacin vocal para los instrumentos de viento.

Ejercicios y relajacin para las piernas en el caso de ciertos instrumentos que

requieren el uso de las extremidades inferiores (como el rgano o la batera, por
ejemplo).

Las posibilidades son muy variadas y siempre ser necesario adecuar o encontrar
ejercicios propicios para relajar y ejercitar las partes del cuerpo que intervienen en
la ejecucin instrumental.

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2.3. LA ACTIVIDAD MUSICAL DE MOVIMIENTO

Es quiz en este campo donde la relajacin debe ser ms completa, pues se utilizan prcticamente todas las partes del cuerpo. Por lo tanto, habr que realizar
ejercicios que combinen todos estos aspectos.
XX Ejercicios
Partiremos de una relajacin local especfica y llegaremos a una relajacin total.
Podemos hacer ejercicios como los siguientes:

En crculo, de pie, los alumnos se movern libremente.

A continuacin, moveremos las zonas que el profesor va indicando.

Los nios se tumban en el suelo, con brazos y piernas ligeramente entreabiertos.

Relajacin local especfica: se trabajar en sentido descendente, se piensa en

una parte y se ejercita.

Para la respiracin los alumnos pensarn que su estmago se hincha como un

globo.

Otro ejercicio complementario, sobre todo con los ms pequeos, es el de sugerirles imgenes. Como por ejemplo, que imaginen que son marionetas, un
mueco de trapo o un saco de tierra, todo lo cual contribuir a la relajacin de
los nios.

Una vez alcanzada la relajacin, estamos en posicin de afrontar cualquier ejercicio

de movimiento o danza.

Que partes del cuerpo deben trabajarse especialmente para la actividad musical o vocal?

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3 LA DANZA EN LA EDUCACIN MUSICAL

La danza, no slo como algo esttico sino como instinto natural en el hombre, es
un medio para expresar alegra y ansias de vivir.
La danza es la ms antigua de todas las manifestaciones artsticas. En su forma original estaba ntimamente ligada a los movimientos naturales del cuerpo humano
y no precisaba msica. El acompaamiento rtmico se sustitua por los movimientos del cuerpo acentuados por el golpear de los pies en el suelo, las palmadas, los
gritos y los cnticos.
La danza y el movimiento en la escuela han sido menospreciadas durante muchos
aos y slo se ha considerado como un elemento ldico con los ms pequeos o
de exhibicin para los mayores. La danza supone la perfecta conjuncin de msica
y movimiento.
XX Acciones bsicas corporales
Desde que el nio nace, sus movimientos son mas precisos y controlados a medida
que crece. El repertorio de movimientos se va ampliando con la edad, hasta acumular lo que conocemos como Acciones Bsicas Corporales. stas pueden ser utilizadas en la danza con distintas finalidades expresivas. Las ms importantes son:

Desplazarse:
Es una actividad natural, pero dentro de la danza requiere mayor control. En
danza, los desplazamientos son utilizados generalmente para expresar recogimiento (retirndose) o alegra (saliendo al encuentro de alguien).

Saltar y caer:
Se puede saltar con uno o dos pies, podr ser un salto fuerte o suave, pequeo
o grande. Para hacerlo bien se ha de tener un buen control motriz. Los saltos
pueden expresar alegra y felicidad, as como liberacin, mientras que dejarse
caer puede indicar debilidad y derrota.

Girar:
Los giros son rotaciones del cuerpo sobre su propio eje vertical. Estos pueden
ser completos o parciales o estar compuestos de varias vueltas. Tambin podemos plantearnos cambios en la velocidad de los giros. Combinados con los
saltos, cadas y desplazamientos, forman la base de la danza.
Los giros pueden expresar rechazo hacia personas y objetos, aunque tambin
actitudes de bsqueda e inquietud, entre otros simbolismos.

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XX Tipos de movimiento
No obstante, las acciones corporales bsicas implican distintos tipos de movimiento, los cuales pueden ser:

Simtricos y asimtricos:
Simtricos cuando ambas partes realizan el mismo movimiento, creando
sensacin de equilibrio y seguridad. Los movimientos simtricos expresan
fuerza, control, y suelen adoptar forma de flecha (plana, abierta, bidimensional, expresando vigor y oposicin), muro (unidimensional, estrecha, alargada,
que tambin expresa fuerza, pero ms penetrante) y de bola (tridimensional,
pequea, curvada, prxima al suelo, que expresa actitud cerrada y defensiva).
Los movimientos asimtricos hacen mayor nfasis en un lado que en el otro.
Sugieren sensacin de inestabilidad y movilidad. Suelen adoptar la forma de
tornillo (tridimensional, retorcimiento de tronco y sensacin de angustia y
conflicto).

Extensin y contraccin:
En danza ambos tipos se exageran notablemente. Los de extensin expresan
generalmente sentimientos de comunicacin, alegra y confianza, mientras que
los de contraccin suelen reflejar sentimientos de inseguridad, recogimiento y
soledad.

XX Tipos de danza
Los tres tipos de danza ms utilizados en Educacin Musical son:

Tradicionales.

Histricas.

Didcticas.

Algunos bailes de saln.

3.1. LA DANZA EN LA ESCUELA

La danza es un gnero dentro de la educacin artstica y humana que tendr que
ser tenida en cuenta desde los primeros aos de vida, cuando los nios se mueven
y bailan de forma espontnea. Se tendra que canalizar este potencial, enriquecerlo y ampliarlo, porque cuando el nio llegue a cursos ms elevados no debe estar
inhibido, ni inseguro, ya que debera poder responder a las demandas de movimiento y danza que le sean requeridas.
Por tanto, la danza se trabajar desde los primeros niveles, pero se deber continuar el trabajo en los cursos superiores, observando en ella todos los valores psicopedaggicos y globalizadores relacionados con todas las dems materias propias
de estos cursos.

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La danza es la forma ms importante de educar el cuerpo y el movimiento, ya que

lo hace desde un punto de vista esttico y dentro de un marco ldico.
La danza se realiza dentro de un espacio y un tiempo. Cuando el cuerpo adquiere
el control rtmico, coordinacin y ordenacin dentro de un marco temporal y espacial, es cuando se puede comenzar a practicar la danza.
La danza es un medio de expresin de los distintos estados de nimo que posee la
persona, producindole satisfaccin al expresarse con gestos y movimientos.
XX Objetivos didcticos
Podemos enunciar una serie de objetivos didcticos que la danza puede perseguir
en la educacin musical:

Vivenciar la danza en s misma.

Usarla para representar escenas y personajes.

Favorecer la comunicacin y la relacin interpersonal.

Aprender la cultura, tradicin y folclore de una determinada regin o cultura.

Trabajar y desarrollar aspectos musicales (capacidad auditiva, orientacin, apreciacin musical, psicomotricidad y ritmo).

Potenciar la desinhibicin de gestos y movimientos y la distensin.

Desarrollar el gusto esttico.

XX Medios
En la educacin musical se deben utilizar todos los medios para integrar la expresin vocal e instrumental junto a la audicin en las actividades de danza y movimiento, tales como:

Canciones.

Danzas tradicionales.

Danzas para piezas instrumentales.

Representacin escnica de canciones.

Improvisacin de danzas sobre una msica elegida.

Improvisacin con objetos e instrumentos no convencionales.

XX Interdisciplinariedad
En una sola danza pueden intervenir aspectos como:

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Conocimiento del propio cuerpo.

Coordinacin del movimiento.

Conocimiento del espacio.

Expresin a travs del movimiento.

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XX Metodologa
La metodologa se puede trabajar mediante:

La imitacin simultnea.

La imitacin en forma de eco.

A travs de ejercicios de pregunta-respuesta corporal.

Cadena de movimientos.

Formas:
Lied (a-b-a).
Rond (a-b-a-c-a).
Canon.

XX Orientaciones
Tambin tendremos que:

Evitar los entrenamientos y repeticiones forzosas, que son extenuantes para los
nios.

Enfocar la audicin de la msica hacia el descubrimiento de los patrones rtmicos, cadencias y formas.

La realizacin de diferentes movimientos y desplazamientos.

3.2. LA DANZA LIBRE

La danza libre nace de la necesidad de movimiento, experimentando normalmente a partir de una msica, aunque tambin se da sin ella, y olvidando la estructuracin y organizacin previa de unos movimientos, desplazamientos y evoluciones,
contrario a la danza organizada.
Aunque es libre, existen ciertos patrones a seguir (como en el caso de la improvisacin musical), para no propiciar una anarqua total en el aula.
Hemos comentado en repetidas ocasiones la necesidad de movimiento que tiene
el nio. Esta necesidad es mayor cuanto ms pequeo es. Si a un grupo de nios
pequeos se les pone una msica movida, es prcticamente imposible conseguir
que estn sentados. Pues bien, esta actitud espontnea debemos aprovecharla
para la danza. La prctica de la danza libre es muy importante en la educacin del
movimiento, con valores muy enriquecedores como:

La necesidad de sentir libertad.

Sentir el gozo del movimiento.

Experimentar el movimiento por el movimiento mismo.

El deseo de encontrar el espacio libremente.

La necesidad de descubrimiento del propio cuerpo.

La necesidad de desentumecer y relajar el cuerpo.

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La danza libre, por otra parte, puede experimentarse con el uso de objetos o sin
ellos.
Finalmente, slo decir que con los nios, practicaremos la danza a partir de melodas que a ellos les resulten agradables y familiares o incluso (y dependiendo del
nivel de nuestros alumnos) de sencillos anlisis previos de dicha msica hechos
por el maestro.
3.3. LA DANZA ORGANIZADA
Es una forma de expresin que da al nio la posibilidad de expresar con movimientos las sensaciones que el cuerpo experimenta a partir del sonido, la msica y el
silencio. Aporta herramientas para descubrir el ritmo corporal y el equilibrio, y da al
cuerpo una esttica del movimiento.
XX Metodologa
Lo ms importante de la danza es que el nio disfrute con el movimiento.
Empezaremos por danzas sencillas para ir avanzando progresivamente y segn la
edad del nio, realizaremos danzas ms elaboradas.
Se ha de ensear una danza cuando estemos seguros de que el alumno la podr
aprender. Esto implica una necesidad de conocimiento de la madurez motriz del
nio, con el fin de no pedirle aquello que no pueda realizar.
En la danza, como en la cancin, partiremos del repertorio tradicional.
Las danzas pueden ensearse y bailarse tal como se han encontrado o recogido,
ya que desde la escuela debemos seguir las costumbres y tradiciones para que
no se pierdan con el fin de preservarlas y contribuir a la labor de rescatar nuestras
races.
XX Contenidos
Para finalizar, la danza trabaja musicalmente muchos aspectos: pulsacin, figuras
musicales, frases musicales, relacin entre msica y movimiento del cuerpo, creatividad y relacin entre movimiento y frases musicales.
La danza organizada deber estar perfectamente pensada y programada por el
maestro y enfocada a la consecucin de una serie de objetivos didcticos.
XX Repertorio
A continuacin se enumera un amplio repertorio de danzas:

Danzas de saln
Mazurca.
Cuadrilla.

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Polonesa.
Cotilln.
Galopa.
Vals.
Polca.

Danzas nacionales
Italia: Tarantella.
Espaa: Bolero, Fandango y Chacona.
Francia: Bourre, Gavota y Minu.
Polonia: Cracoviana y Polonesa.
Hungra: Czarda.

Danzas americanas
Ragtime, Fox-trot y Jazz.
Charleston y Boogie-woogie.
Rumba y Samba.
Mambo y Conga.
Rock and roll y Twist.
Cha-cha-cha y Habanera.
Tango.

Danzas populares espaolas

Andaluca: Fandango, Sevillana, Vito, Malaguea, Granadina, Seguiriya y Verdiales.
Aragn: Jota.
Asturias: Pericote y Danza prima.
Canarias: Folias y Isa.
Castilla: Tirana, Bolero, Danza de las roscas, Giraldilla, Enramada y Cardadora.
Catalua: Sardana, Contraps y Ball pla.
Extremadura: Pjaro bobo y El candil.
Galicia: Mueira y Danza de los petos.
Madrid: Chotis.
Mallorca: Copeo y Boleras.
Murcia: Parranda.
Navarra: Sagardantza.
Pas Vasco: Zorcico y Aurresku.
Valencia: Marinera y Folies.

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3.4. LA DANZA EN EL CURRCULO

Al igual que para cualquier bloque de la Educacin Musical, debe haber una secuenciacin de objetivos y contenidos para la prctica de la danza.
Como estructura conceptual, slo podemos hablar de danza en los dos ltimos
cursos de Educacin Primaria. Cuando nos referimos a danza, estamos hablando
realmente de educacin psicomotriz ya desde la Educacin Infantil (en esta etapa
un contenido bsico es el control y conocimiento del esquema corporal).
3.4.1. Marco normativo

La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE), tras la reforma operada por Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa (LOMCE), expresa que una de las finalidades de la Educacin Primaria es
facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes en distintos mbitos, y entre ellos
el sentido artstico, con el fin de garantizar una formacin integral que contribuya
al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos
para cursar con aprovechamiento la Educacin Secundaria Obligatoria.
En lo que respecta a los objetivos, ya sabemos que la normativa estatal no fija uno
especfico para el lenguaje de la danza.
Adems, y en virtud del artculo 6 bis 2 de la LOE, las Administraciones educativas
son las que, dentro de la regulacin y lmites establecidos por el Gobierno (a travs
del Ministerio de Educacin), establecen los contenidos de los bloques de asignaturas especficas y de libre configuracin autonmica.
A su vez, el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el
currculo bsico de la Educacin Primaria, enmarca la Educacin Musical dentro
del rea de Educacin Artstica, definiendo en lo relativo al lenguaje musical tres
grandes bloques, uno de los cuales se vincula expresamente a la danza: escucha,
la interpretacin musical, y la msica, el movimiento y la danza.
Sin olvidar el desarrollo curricular de las Comunidades Autnomas, el mencionado
Real Decreto fija una serie de criterios de evaluacin relativos a cada uno de los
mencionados bloques, vinculndolos a su vez a distintos estndares de aprendizaje:

Bloque 3. La msica, el movimiento y la danza

Criterio de evaluacin 1 (nico): Adquirir capacidades expresivas y creativas
que ofrecen la expresin corporal y la danza valorando su aportacin al patrimonio y disfrutando de su interpretacin como una forma de interaccin social.
Estndares de aprendizaje:
1.1. Identifica el cuerpo como instrumento para la expresin de sentimientos y
emociones y como forma de interaccin social.
1.2. Controla la postura y la coordinacin con la msica cuando interpreta danzas.
1.3. Conoce danzas de distintas pocas y lugares valorando su aportacin al
patrimonio artstico y cultural.

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1.4. Reproduce y disfruta interpretando danzas tradicionales espaolas entendiendo la importancia de su continuidad y el traslado a las generaciones
futuras.
1.5. Inventa coreografas que corresponden con la forma interna de una obra
musical y conlleva un orden espacial y temporal.

Accede a la normativa que desarrolla el currculo en tu Comunidad Autnoma, y revisa

todo lo establecido para el bloque de msica, movimiento y danza.

3.4.2. Metodologa

Proponemos un trabajo de iniciacin a la danza secuenciado en cursos:

Primer y segundo cursos

Nos encontramos ya en los nios el desarrollo de la locomocin a travs del
ritmo (andar, correr y saltar).
Introducimos la percusin corporal desarrollando actividades de coordinacin
e independencia (motricidad fina), as como el concepto de dinmica, tempo y
carcter aplicndolo al movimiento en relacin con la msica.
Podemos servirnos de elementos metafricos en los que el nio realiza movimientos imitativos en torno a un concepto, como puede ser grande: sonido
fuerte; pequeo: sonido piano; o pesado: grave; ligero: agudo, segn dramaticemos o representemos animales grandes o animales pequeos, personas grandes o personas pequeas, por ejemplo. Tambin realizaremos movimientos
libres e imitativos basados en la improvisacin, coordinando los hemisferios
superior e inferior (coordinacin culo-manual). Realizaremos actividades y juegos basadas en canciones.

Tercer y cuarto cursos

En estos cursos el nio toma conciencia de s mismo en el espacio y en el
tiempo, y tambin se siente integrado como miembro de un grupo.
Realizaremos actividades de espejo, sombra, con aros, pelotas, pauelos, en parejas, coros y filas.
Las actividades se basan en combinaciones de elementos repetitivos contrastados en grupo, formando crculos y trayectorias ms largas y claras, como
por ejemplo en las polonesas.

Quinto y sexto cursos

En estas edades, la calidad de los movimientos es mucho mayor. Realizaremos
un repertorio de danzas como tal.
Los alumnos crearn coreografas, dejando muy claro el comienzo, el desarrollo y el final, y dando una intencionalidad esttica a todos los elementos coreogrficos representativos.

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Iniciaremos a los alumnos en los pasos bsicos de las danzas (paso deslizado,
paso de polka, paso vasco, paso vals, paso lateral, paso cruzado y otros que se
crean apropiados), as como los que puedan inventar los propios nios. Es conveniente moverlos en grupos de distintos tamaos, variar los ritmos y cambiar
las direcciones.
Al finalizar la Educacin Primaria el nio debe haber asimilado no slo los distintos pasos convencionales, sino haber realizado y disfrutado distintas formas musicales y danzas, tanto propias del entorno ms prximo, como aquellas danzas
caractersticas del folclore de los distintos pueblos de Espaa y del mundo.

En que beneficia al desarrollo del alumno el conocimiento y experimentacin de las

danzas de otros lugares del mundo? Qu beneficios trae el conocimiento de las danzas populares espaolas?

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CONCLUSIN
A lo largo del tema hemos analizado el cuerpo y el movimiento como
importantsimos medios de expresin y como tal deben estar presentes
en la educacin, pues contribuyen al desarrollo integral de los nios. Hemos visto las relaciones entre msica y movimiento para adentrarnos en
el estudio de la relajacin partiendo de dos aspectos: el conocimiento
del cuerpo y la respiracin.
Debemos aqu destacar la importancia que tiene la relajacin en todo
acto expresivo, tanto a nivel vocal, instrumental o de movimiento.
Por ltimo, hemos estudiado el papel de la danza en la escuela, as como
las posibilidades de la danza libre y organizada y la importancia de las
danzas tradicionales.
Terminamos con una reflexin: un nio que ha aprendido a cantar y
bailar las canciones y danzas propios del lugar donde vive y del mundo,
es un nio menos cohibido o integrado y, adems, habr adquirido una
formacin integral que engloba el cuerpo, la afectividad y la mente y
habr mejorado su cultura.

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BIBLIOGRAFA
BIBLIOGRAFA REFERIDA
ALCNTARA, J. A. (1988): Cmo Educar las Actitudes. Barcelona: CEAC.
COMPAGNON, G., THOMET, M. (1975): Educacin del sentido rtmico. Buenos Aires: Kapelusz.
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FUERTES, M. (1993): Danzas de animacin. Madrid: San Pablo.
FUERTES, M. y ZAMORA, A. (1996): Danzas: Formacin rtmico-musical. Madrid: San Pablo.
INSTITUTO ALEMAN DE MADRID (1979): Msica y danza para el nio. Madrid: Instituto Alemn de Madrid.
LAPIERRE, S., AUCOUTURIER, B.: Simbologa del movimiento. Madrid: Cientfico Mdica.
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ZAMORA, A. (1995): Danzas del Mundo. Madrid: VVS.
REFERENCIAS LEGISLATIVAS
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la
Educacin Primaria.

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RESUMEN
El cuerpo y el movimiento como medios de expresin musical.
La relajacin: tcnicas necesarias para la actividad musical
vocal, instrumental y de movimiento.
La danza en la educacin musical.

1. El cuerpo y el movimiento como medios

de expresin musical
Los gestos y movimientos corporales ofrecen un gran campo de posibilidades.
Nuestra tarea consiste en hacer comprender a nuestros alumnos que su cuerpo es un importante medio de expresin y comunicacin y facilitarle medios y tcnicas para que pueda aprovechar lo ms posible sus posibilidades para su propio desarrollo y realizacin.

1.1. Msica y movimiento

Consiste en saber cambiar de movimiento o gesto ante un estmulo sonoro determinado
(cambios de timbre, intensidad y altura).
XX Ejercicios

Moverse libremente por el espacio siguiendo una msica determinada.

Variar la direccin o sentido como respuesta a los cambios en la msica.

Hacer diferentes movimientos utilizando todo el cuerpo (rodillas, palmas o pitos) segn
los diferentes timbres o melodas.

Realizar juegos rtmicos que conduzcan a pasos de danza.

Es muy positivo trabajar previamente el ritmo.

1.2. Cuerpo, movimiento y msica coordinados con forma

en el espacio
Durante toda la etapa de Primaria, el nio debe experimentar el gozo del movimiento y
disfrutar movindose en el espacio o bailando con otros compaeros, aunque para hacerlo
su movimiento haya de ser dirigido y ordenado en funcin de la danza o la coreografa.
XX Ejercicios

Avanzar al tiempo que se canta.

Seguir la pulsacin de una cancin con la cabeza, flexionando la cintura o doblando los
codos, por ejemplo.

Caminar en varias direcciones tocando un instrumento.

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educacin musical

2. La relajacin: tcnicas necesarias para la actividad

musical vocal, instrumental y de movimiento
La relajacin es un procedimiento que permite la disminucin de la tensin, de manera
voluntaria, en una zona corporal para obtener determinados beneficios.
Es muy importante porque disminuye las tensiones que se van acumulando a lo largo del
da, y se obtiene una disposicin mental y fsica ms positiva.

2.1. La actividad musical vocal

La relajacin en la educacin vocal es una prctica importante para conseguir un buen
desarrollo de la tcnica vocal. Se realizar el trabajo partiendo de la respiracin.
XX Ejercicios
Aparte de una correcta relajacin corporal, para los ejercicios de educacin vocal habr que
relajar especialmente todos los msculos de la cara: boca, mandbula, cuello y hombros.

2.2. La actividad musical instrumental

La presencia en clase de los instrumentos musicales despierta en los nios un deseo inmediato de experimentar con ellos, manipularlos y tocarlos.

2.3. La actividad musical de movimiento

Es quiz en este campo donde la relajacin debe ser ms completa, pues se utilizan prcticamente todas las partes del cuerpo. Por lo tanto, habr que realizar ejercicios que combinen todos estos aspectos.
XX Ejercicios
Partiremos de una relajacin local especfica y llegaremos a una relajacin total.

3. La danza en la educacin musical

XX Acciones bsicas corporales

Desplazarse: Es una actividad natural, pero dentro de la danza requiere mayor control.

Saltar y caer: Se puede saltar con uno o dos pies, podr ser un salto fuerte o suave,
pequeo o grande.

Girar: Los giros son rotaciones del cuerpo sobre su propio eje vertical.

XX Tipos de movimiento

Simtricos y asimtricos:
Simtricos cuando ambas partes realizan el mismo movimiento, creando sensacin
de equilibrio y seguridad, mientras que en los movimientos asimtricos se pone mayor nfasis en un lado que en otro.
Los movimientos asimtricos dan sensacin de inestabilidad y movilidad. Pueden
adoptar forma de tornillo (tridimensional, retorcimiento de tronco, suelen transmitir
una sensacin de angustia y de conflicto).

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educacin musical

Extensin y contraccin: Los de extensin generalmente expresan sentimientos de

comunicacin, alegra y confianza, mientras los de contraccin suelen reflejar sentimientos de inseguridad, recogimiento y soledad.

XX Tipos de danza

Dramtica: es una de las ms frecuentes. Permite un relato argumental recurriendo al

esfuerzo fsico y a las acciones representadas por varios personajes.

Lrica: es otro de los estilos corrientemente utilizados. Este tipo pone mayor nfasis en
el trabajo espacial.

Popular: son aquellas que tienen origen en la tradicin popular.

Danza Jazz: es un tipo de danza que surge en EE.UU., y que desde hace algunos aos se
ha generalizado muy rpidamente en otros pases.

3.1. La danza en la escuela

Se trabajar desde los primeros niveles, pero deber continuar su trabajo en cursos superiores, observando en ella todos los valores psicopedaggicos y globalizadores relacionados con todas las dems materias propias de estos cursos.
La danza es la forma ms importante de educar el cuerpo y el movimiento, ya que lo hace
desde un punto de vista esttico y dentro de un marco ldico.
La danza se realiza dentro de un espacio y de un tiempo.
La danza es un medio de expresin de los distintos estados de nimo que posee el alumno
o alumna producindole satisfaccin al expresarse con gestos y movimientos.
XX Objetivos didcticos

Vivenciar la danza.

Usarla para representar escenas y personajes.

Favorecer la comunicacin y relacin.

Aprender la cultura, tradicin y folclore de una determinada regin o cultura.

Trabajar y desarrollar aspectos musicales.

Potenciar la desinhibicin de gestos y movimientos y la distensin.

Desarrollar el gusto esttico.

XX Medios

Canciones.

Danzas tradicionales.

Danzas para piezas instrumentales.

Representacin escnica de canciones.

Improvisaciones de danzas sobre una msica elegida.

Improvisaciones con objetos e instrumentos no convencionales.

XX Interdisciplinariedad

Conocimiento del propio cuerpo.

Coordinacin del movimiento.

Conocimiento del espacio.

Expresin a travs del movimiento.

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educacin musical

XX Metodologa

La imitacin simultnea.

La imitacin en forma de eco.

A travs de ejercicios de pregunta-respuesta corporal.

Cadena de movimientos.

Formas:
Lied (a-b-a).
Rond (a-b-a-c-a).
Canon.

XX Orientaciones

Evitar los entrenamientos y repeticiones forzosas y extenuantes para los alumnos.

Enfocar la audicin de la msica hacia el descubrimiento de las estructuras rtmicas,

cadencias y formas.

La realizacin de diferentes movimientos y desplazamientos.

3.2. La danza libre

La danza libre nace de la necesidad de movimiento, experimentando normalmente a partir
de una msica, aunque tambin se da sin ella, y olvidando la estructuracin y organizacin
previa de unos movimientos, desplazamientos y evoluciones, contrario a la danza organizada.

3.3. La danza organizada

Es una forma de expresin que da al nio la posibilidad de expresar con movimientos las
sensaciones que el cuerpo experimenta a partir del sonido, la msica y el silencio. Aporta
elementos para descubrir el ritmo corporal y el equilibrio, y da al cuerpo una esttica del
movimiento.
XX Metodologa
Que el nio disfrute con el movimiento.
Empezaremos por danzas sencillas para ir avanzando progresivamente y segn la edad del
nio a bailar danzas ms elaboradas. Se ha de ensear una danza cuando estemos seguros
de que el alumno la podr aprender. Partiremos del repertorio tradicional.
XX Contenidos
La danza trabaja musicalmente muchos aspectos: pulsacin, figuras musicales, frases musicales, relacin entre msica y movimiento del cuerpo, creatividad y relacin entre movimiento y frases musicales.
XX Repertorio

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Danzas de saln.

Danzas nacionales.

Danzas americanas.

Danzas populares espaolas.

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educacin musical

3.4. La danza en el currculo

Al igual que para cualquier bloque de la Educacin Musical, debe haber una secuenciacin
de objetivos y contenidos para la prctica de la danza.
3.4.1. Marco normativo
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE), tras la reforma operada por
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE),
expresa que una de las finalidades de la Educacin Primaria es facilitar a los alumnos y
alumnas los aprendizajes en distintos mbitos, y entre ellos el sentido artstico, con el fin
de garantizar una formacin integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad
de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educacin
Secundaria Obligatoria.
Sin olvidar el desarrollo curricular de las Comunidades Autnomas, el Real Decreto
126/2014, de 28 de febrero, fija una serie de criterios de evaluacin relativos a cada uno
de los mencionados bloques, vinculndolos a su vez a distintos estndares de aprendizaje.
3.4.2. Metodologa

Primer y segundo cursos

Introducimos la percusin corporal.
Realizaremos movimientos libres e imitativos basados en la improvisacin, coordinando
los hemisferios superior e inferior (coordinacin culo-manual).

Tercer y cuarto cursos

Toma conciencia de s mismo en el espacio y en el tiempo, y tambin se sentir integrado
como miembro de un grupo. Las actividades se basan en combinaciones de elementos
repetitivos contrastados en grupo, formando crculos, trayectorias ms largas y claras,
como por ejemplo en las polonesas.

Quinto y sexto cursos

Realizaremos un repertorio de danzas como tal.
Los alumnos crearan coreografas, dejando muy claro el comienzo, el desarrollo y el final.
Les iniciaremos en los pasos bsicos de las danzas.

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