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CONTENIDO
1 Observacin en el aula
2
4 Observacin de la interaccin
educativa
5 El trabajo colegiado y la observacin de aula
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Concentracin
del observador
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Observacin
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Tener claro
qu y para
qu observar.
Considerando
siempre la
informacin
que se
obtendr y
que se har
con ella.
Dimensione
s de lo
observable
Desagregar
unidades
simples y
acotadas de
lo que se va
observar.
Respeto por
el entorno
educativo
La presencia
del observador
modifica el
escenario en
clase. Debe
procurarse la
menor
irrupcin
posible y
minimizar las
distracciones
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Registro de
observaci
n
Registro
constante,
pertinente y
oportuno de
lo
observado.
Riesgos en la observacin
Prejuicios
Sesgos
Referencias
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Tipos de observacin
Criterio
Delimitacin de lo
observado
Participacin del
observador
Registro de la
informacin
Clasificacin
Estructurada
No Estructurada
Participante
No participante
Sistemtica
No Sistemtica
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Consideraciones en el diseo de
la observacin formativa
Quin ser el
observador?
A quin (es)
observamos?
Para qu
observar?
Qu queremos
observar?
Cundo
podemos/debemos
observar?
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Para qu
observar?
Qu queremos
observar?
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Cundo
podemos/debem
os observar?
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A quin (es)
observamos?
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Quin ser el
observador?
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Los imprescindibles
Lo que necesitamos para la observacin formativa
condiciones de la
observacin: planeada,
ticamente desarrollada.
Retroalimentacin: al sistema
educativo, al profesor o a la
escuela.
Observadores preparados:
conocen el instrumento, el
contexto y el propsito.
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Objetivo
General
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Participantes en el estudio
220
Profesores de 2do semestre:
Matemticas y Lenguaje y
Comunicacin
Muestra
Subsistemas de Educacin
Media Superior
13
entidades
federativas
110
planteles
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Obtencin de informacin
Qu queramos saber?
70 Observadores
Observacin: Mtodo
Stallings
Captura en dispositivo mvil
(telfono/tableta)
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Actividades en el aula
Cuestionario de contexto
Materiales y recursos
Ambientes de aula (prcticas
incluyentes, respeto, claridad de la
expresin oral y movimiento al interior
del saln)
Asistencia y permanencia de los
estudiantes en el saln de clases
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Administraci
n de clase
11%
Lectura en voz
alta
3%
Interaccin social
del docente
1%
Interaccin social
1%
El tiempo en el aula
Transcripcin
4%
Administracin
de clase por s
solo
5%
Disciplina
1%
Exposicin de
clase
23%
Indicacin
Verbal
9%
Explicacin/Preg
untas y
Respuestas/Discu
sin
18%
Docente fuera
del Aula
2%
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6% 7%
19%
20%
3%
1%
13%
15%
4% 12%
El tiempo en el aula
Disciplina
Exposicin de clase
Explicacin/Preguntas
y Respuestas/Discusin
Indicacin Verbal
Interaccin social
Lectura en voz alta
Supervisin (Trabajos,
Ejercicios, Examen)
Transcripcin
*56.58% de los alumnos interactan socialmente en grupos pequeos, porcentaje un poco mayor en espaol que en matemticas (58.3% y
54.85%). Sin embargo, cuando los alumnos se desconectan en grupos grandes, sucede con mayor frecuencia en matemticas que en espaol:
17.4% y 12.88% respectivamente.
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Grupos de
actividades
Alumnos
70,88%
53,04%
a
35,77%
25,19%
11,19%
Enseanza
Administracin
3,93%
No acadmicas
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Objetivo
Observacin de la
prctica de aula
para medir la
calidad de las
interacciones
educativas entre
maestro
y
alumnos.
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Apoyo pedaggico
Clima positivo
Manejo de la conducta
Formatos para el
aprendizaje
Productividad
Comprensin de los
contenidos
Consideracin a las
perspectivas de los alumnos
Clima negativo
Anlisis y cuestionamientos
Calidad de la
retroalimentacin
Dilogo pedaggico
Por ejemplo:
Dominio: Apoyo emocional
Se refiere a las conductas especficas de
los maestros para promover, en los
estudiantes, el logro acadmico y el
involucramiento, a travs de impulsar
relaciones positivas y motivar a sus
alumnos.
Los maestros motivan a los estudiantes a
aprender mediante actividades enfocadas
en los intereses e ideas de los propios
estudiantes.
Dimensiones
Clima Positivo
Sensibilidad del maestro
Consideracin por la perspectiva de los
estudiantes
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Participantes
80 clases de
50 minutos
50
50
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Videoteca
Interacciones educativas en EMS
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El trabajo colegiado y la
observacin de aula
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Trabajo colegiado
La observacin de la prctica entre pares es una herramienta poderosa para acercar y promover
referencias positivas entre los propios docentes, puede retroalimentar su prctica, los conecta en una
red de trabajo colaborativo, impulsa la reflexin de su propio trabajo docente y acerca prcticas
pedaggicas diferentes y nuevas formas de organizacin en el aula.
Para impulsar lo anterior se necesitar tiempo para el trabajo en colegiado. Deben garantizarse
espacios colectivos para aprender con y de los otros profesores.
No se trata de controlar el trabajo del maestro, sino proveer oportunidades para maximizar la
experiencia escolar siginificativa entre profesores y alumnos.
Ms y mejores recursos no mejorarn el logro de los estudiantes a menos que cambien las
experiencias educativas de los alumnos en la escuela (Murnane, 2014).
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