APLICAREA METODELOR MODERNE DE

PREDARE NVARE LA DISCIPLINELE

TEHNICE
LUCRARE METODICO-TIINIFIC PENTRU OBINEREA GRADULUI DIDACTIC I N
NVMNT

Aceast lucrare i propune s prezinte

aspectele teoretice ale metodicii disciplinelor de
specialitate, s fac o prezentare a metodelor
moderne de predare-nvare i s prezinte ct
mai obiectiv rezultatele la care s-a ajuns prin
aplicarea, n procesul de nvmnt, a
metodelor moderne de predarenvare la
disciplinele tehnice.
Lucrarea se ntemeiaz pe o cercetare
experimental , care, pornind de la motivaiile de
mai sus i-a propus s identifice i s valideze
un set de metode moderne (active) aplicabile la
disciplinele tehnice.

Cuprinsul lucrrii
Cap. 1 Motivarea utilitii cercetrii
Cap. 2 Aspecte teoretice ale specialitii ; Tehnologia de
prelucrare a pieselor din clasa arbori
Cap. 3 Aspecte teoretice ale metodicii specialitii
Cap. 4 Sensul actual al modernizrii nvmntului
Cap 5 Descrierea cercetrii
Cap. 6 Concluzii
Anexe
Bibliografie:

CAPITOLUL 1

MOTIVAREA UTILITII CERCETRII

Motivarea utilitii cercetrii din punct de vedere al specialitii

Pe piaa mondial nvinge acela care poate realiza ntr-un timp ct mai
scurt posibil cu cheltuieli minime, produse noi , superioare din toate punctele de
vedere produselor similare existente , cu preuri de vnzare reduse. Ori , un
produs oarecare (main unealt, autoturism, etc) va putea fi realizat n
cantitate mare ntr-un timp minim , la un cost sczut i cu toate calitile
superioare prevzute de proiectant, numai dac se va aplica tehnologia cea
mai avansat.

Este astfel necesar introducerea unor probleme de studiu concrete n

scopul realizrii funciilor cognitiv formative i aplicative ale leciilor de
tehnologia meseriei pentru dezvoltarea, n special, a gndirii creatoare a
elevilor

Motivarea utilitii cercetrii din punct de vedere al metodicii specialitii

n predarea obiectului Tehnologia elaborrii i prelucrrii

semifabricatelor este necesar utilizarea celor mai variate metode de
nvmnt, alegndu-se pentru fiecare tem n parte acea metod care
confer o eficien sporit procesului de nvmnt, care i ajut pe elevi
s-si nsueasc temeinic multe cunotine transmise de ctre cadrele
didactice, i nva pe elevi s cerceteze independent i s adopte o
atitudine critic fa de tot ce li se comunic sau descoper n cri.

Folosirea metodelor moderne de nvmnt este imperativ determinat

de cerinele actuale ale nvmntului tehnic care urmrete s ofere
elevilor, pe lng acumularea de cunotine , o gndire logic ,
capacitatea de a folosi n mod creator noiunile nsuite i de a-i pune n
valoare aptitudinile specifice meseriei pe care o va exercita n viitorul
apropiat.

Pentru atingerea acestor deziderate este necesar s se foloseasc

metode de nvmnt active care s solicite gndirea elevilor n mod
activ pe tot parcursul leciilor, folosirea unui bogat material didactic , elevii
avnd obligaia n acest sens de a desfura o larg activitate de
observare i prelucrare.

CAPITOLUL 2 TEHNOLOGIA DE PRELUCRARE A PIESELOR DIN

CLASA ARBORI

Proiectarea unui proces tehnologic se realizeaz in trei

etape :
-sinteza procesului tehnologic ,n cursul cruia se stabilesc
procesele de prelucrare prin care semifabricatul poate fi
transformat n pies finit, se organizeaz aceste procese n
cadrul mai multor operaii i se precizeaz elementele de
echipament tehnologic necesare (maini unelte ,scule
,dispozitive e.t.c.)
-dimensionarea procesului tehnologic, n cadrul creia se
calculeaz valorile parametrilor de desfurare ai proceselor
de prelucrare (regimul de aschiere , adaosuri de prelucrare
,norme de timp,consumuri de materiale ,e.t.c.)
-analiza procesului tehnologic, in cadrul creia se calculeaz
parametrii tehnico economici de sintez (timp de baz,cost de
producie ,e.t.c. )

Arborii i osiile sunt organe de maini avnd rolul de a susine alte elemente
care contribuie la transmiterea micrii de rotaie
diametru constant
diametru variabil
seciune
cu caneluri
Form
cu seciune plin
seciune inelar

Arbori
axa geometric
longitudinal

drepi
cotii

scuri L<140mm
Lungime
lungi

L140-1200mm

cardanici
Speciali

cotii
cu came

Complexitate
constructiv

cu caneluri
Obinuii

Condiii tehnice de execuie

Precizia de prelucrare a arborilor este determinat de condiiile funcionale

ale acestora. Astfel, dimensiunile diametrale ale fusurilor se execut n
treptele de precizie 7-8, iar n cazurile speciale n treptele 5-6 de precizie , n
alte cazuri precizia corespunde treptelor 8-10 sau nivelurilor indicate de
STAS 2300-75 pentru cotele libere
Materiale si semifabricate.

oelul (OL 37 , OL 42 , OL 50 , OL 60 , OT 45 , OT 50 ,OT 60 , OLC 25 ,

OLC 30 , OLC 45) .

oeluri aliate ca : AUT 40 ,41Cr 10 , 41MoCr11 , 13CrNi15 ,

fontele de calitate superioara

alte materiale metalice (alama , bronz ) sau nemetalice (textolit , materiale

plastice , etc.).
Obinerea semifabricatelor :

prin turnare n cazul arborilor de dimensiuni mari

din laminate trase la rece sau la cald (d<150mm)

din laminate, care apoi se forjeaz pentru mbuntirea proprietilor fizicomecanice

prin forjare liber (la arborii de dimensiuni mari )

prin matriare, n cazul produciei de serie mijlocie i mare

TEHNOLOGIA DE FABRICAIE A ARBORILOR DREPI

Procesele tehnologice de prelucrare sunt foarte apropiate astfel nct se pot
tipiza
Procesul tehnologic tip de prelucrare a arborilor mijlocii pleac de la
semifabricate individuale i poate fi divizat n mai multe etape distincte:

Operaii pregtitoareprelucrarea suprafeelor frontale de capt,

centruirea,a

Prelucrarea mecanic a suprafeelor principale i a celor auxiliare(canale de

pan, caneluri, aplatizri, guri transversale, etc

Tratament termic

Finisarea suprafeelor principale

Control final
Procesul tehnologic tip de prelucrare a arborilor scuri pleac de semifabricate
sub form de bare laminate (eventual evi) i nu cuprinde opraiile
pregtitoare.
Barele sunt prinse n strunguri i dup strunjirea complet a unui
exemplar are loc debitarea . n continuare , semifabricatul parcurge aceleai
etape ca arborii mijlocii .
n cazul arborilor grei procesul tehnologic tip de prelucrare se caracterizeaz
prin aceea c etapele tehnologice sunt extrem de concentrate, numrul
operaiilor fiind redus la minim.

TEHNOLOGIA DE FABRICAIE A ARBORILOR COTII

Tehnologia tip de fabricaie a arborilor cotii cuprinde aceleai etape ca n
cazul arborilor drepi :
operaii regtitoare,
prelucrarea prealabil a suprafeelor principale i auxiliare,
tratamentul termic,
finisarea
controlul final;
Coninutul acestor etape are ns unele particulariti , mai ales atunci cnd
fabricaia este de serie mare sau mas.
TEHNOLOGIA DE FABRICAIE A AXELOR CU CAME
Tehnologia de prelucrare a axelor cu came prezint cteva particulariti ,
dintre care cele mai importante privesc strunjirea camelor, tratamentul termic ,
rectificarea camelor i profilul acestora.

CAPITOLUL 3 ASPECTE TEORETICE ALE METODICII SPECIALITII

Procesul de nvmnt este un ansamblu de aciuni exercitate n
mod contient i sistematic de ctre educatori asupra elevilor ntr-un
cadru instituionalizat organizat n vederea formrii personalitii
acestora n concordan cu cerinele idealului educaional.
Predarea - activitate specific a profesorului, prin care acesta le
transmite elevilor un anumit sistem de cunotine din diverse domenii
ale cunoaterii umane
nvarea - const n asimilarea activ de informaii nsoit de
achiziionarea de noi operaii i deprinderi
Evaluarea - o activitate complex de apreciere a modului comun de
lucru al profesorului i elevilor si , n efortul de realizare a obiectivelor
didactice proiectate, la un nivel de performan ct mai ridicat.

ROLUL DISCIPLINELOR TEHNICE N NVMNTUL LICEAL

TEHNIC I RELAIILE INTERDISCIPLINARE
Cerinele progresului tehnico-economic i condiiile concurenei pe piaa
muncii impun desfurarea unui proces de nvmnt care s asigure o
cultur general , pe fondul creia s se dezvolte gndirea tehnic , s
promoveze o reacie pozitiv fa de mediul tehnic i s formeze premizele
tehnice i practice ale nsuirii n condiii bune a disciplinelor ce sigur o
calificare i o specializare nalt.
INSTRUIRE PRACTIC
GENERAL

DISCIPLINE
DE CULTURA

DISCIPLINE DE
SPECIALITATE PENTRU
CULTURA TEHNIC

GENERAL

DISCIPLINE DE
SPECIALITATE DE PROFIL

INSTRUIRE
PRACTIC
DE
SPECIALITATE

COMPETEN
ROFESIONAL
NECESAR N
PRACTICAREA
MESERIEI

PREMISELE PENTRU UN MODEL DE INSTRUIRE EFICIENT

Ce nseamn instruirea eficient ?
Pentru lmurirea acestei expresii se opereaz cu dou concepte i anume :
eficacitatea general a instruirii ( E.G.I.), adic depirea de ctre toi
elevii care particip la instruire a nivelului minimal acceptabil de performan
colar proporional cu posibilitile individuale de nvare n condiii de
confort psihic i cu economie de efort i de timp
ineficacitatea instruirii se nelege nerealizarea performanelor minimal
acceptabile de ctre unii dintre membrii populaiei colare

Componentele de baz ale

modelului instrucional

Diagnosticul
strii iniiale

Programe de
mbogire
nvare dirijat n
clas a coninuturilor
eseniale
Programe de recuperare

Evaluarea
continu a
progresului
instruirii

Evaluri
periodice
sumative

Studiu individual acas

CAPITOLUL 3 SENSUL ACTUAL AL MODERNIZRII NVMNTULUI

Linii fundamentale spre care tinde perfecionarea metodologiei nvmntului :

n direcia activizrii maxime a tuturor metodelor i procedeelor de instruire

n directia aplicrii unor metode care reuesc s cultive ntregul potenial

individual.
Clasificarea metodelor pentru o nvare activ :

II.
-

Metode care favorizeaz nelegerea concceptelor i ideilor, valorific

experiena proprie a elevilor , dezvolt competene de comunicare i relaionare,
de deliberare pe plan mental i vizeaz formarea unei atitudini active :
Discuia
Dezbaterea
Jocul de rol , etc.
Metode care stimuleaz gndirea i creativitatea , i determin pe elevi s
caute i s dezvolte soluii pentru diferite probleme, s fac reflecii critice i
judeci de valoare , s compare i s analizeze situaii date :
Studiul de caz
Rezolvarea de probleme
Jocul didactic
Exerciiul

Clasificarea metodelor pentru o nvare activ :

I Metode care favorizeaz nelegerea conceptelor i ideilor,
Discuia
Dezbaterea
Jocul de rol
II.

Metode care stimuleaz gndirea i creativitatea ,

Studiul de caz
Rezolvarea de probleme
Jocul didactic
Exerciiul

III. Metode prin care elevii sunt nvai s lucreze productiv cu alii
Mozaicul
Cafeneaua
Proiectul n grupuri mici

Exemple de metode cu valene activizatoare

Discuia
Discuia are semnificaia unui schimb reciproc i organizat de informaii
Avantaje:
crearea unei atmosfere de deschidere
facilitarea intercomunicrii i a acceptrii punctelor de vedere diferite ,
ptimizarea relaiilor profesor-elevi
statornicirea unui climat democratic la nivelul clasei
Prin discuie se exerseaz abilitile de ascultare activ i de respectare a
regulilor de dialog
Etape ale discuiei :
Se reamintesc elevilor regulile de discuie
Se aranjeaz elevii n cerc sau semicerc , profesorul se aeaz mpreun cu ei
pentru a modera discuia (opional)
Se prezint subiectul discuiei cu claritate i intr-un mod care s ncurajeze
exprimarea ideilor .
Profesorul modereaz discuia , avnd grij s orienteze cu subtilitate
rspunsurile elevilor , facilitnd exprimarea punctelor de vedere diferite i lansnd
ntrebri care s provoace continuarea discuiei.

Studiul de caz

Este o metod care se bazeaz pe cercetare i stimuleaz gndirea critic prin

analiza , nelegerea , diagnosticarea i rezolvarea unui caz.

Etapele unui studiu de caz :

Alegerea cazului
Cercetarea materialului de ctre elevi
Se revine la caz, se stabilesc din nou toate datele problemei ,
conceptualizate, ierarhizate i sistematizate. Elevii se vor referi la caz fcnd
apel la reglementri legale, standarde, prevederi
Conceptualizarea . n aceast faz , discuiile pot fi orientate n urmtoarele
direcii:
privete n urmasupra contextului n care s-a petrecut cazul
privete dedesubt asupra principiilor operaionale care pot fi generalizate
privete n jur asupra tuturor situaiilor similare
privete nainte asupra necesitii modificrii atitudinilor noastre personale
dac vrem s rezolvm astfel de cazuri ntr-un mod eficient.
n final se trag concluzii cu valabilitate i n alte situaii de via

Cubul
Metoda este folosit n cazul n care se dorete explorarea unui subiect, a unei
situaii etc. din mai multe perspective.
Etapele metodei:

realizai un cub pe ale crei fee notai cuvintele : descrie, compar,

analizeaz , asociaz , aplic , argumenteaz

anunai tema / subiectul pus n discuie

mprii grupul n ase subgrupuri, fiecare subgrup urmnd s examineze
tema aleas din perspectiva cerinei de pe una din feele cubului astfel :

1. descrie : culorile, formele, mrimile

2. compar : cu ce este asemntor i ce este diferit
3. asociaz: la ce te ndeamn s te gndeti
4. analizeaz: spune din ce e fcut , din ce se compune , etc.
5. aplic : ce poi face cu el ? cum poate fi folosit ?
6. argumenteaz pro sau contra i enumer o serie de motive care vin n sprijinul
afirmaiei tale

forma final a scrierii este mprtit ntregului grup

lucrarea n forma final poate fi desfurat pe tabl sau pe pereii clasei.

Problematizarea :
Problematizarea reprezint una dintre cele mai utile metode , prin potenialul ei
euristic i activizator .
Etape posibile n abordarea unei situaii problem
definirea punctului de plecare i a scopului urmrit
punerea problemei prin cunoaterea profund a situaiei de plecare i
selectarea informaiei
organizarea informaiei
transformarea informaiei pe calea raionamentului , induciei i deduciei , a
intuiiei i analogiei , inclusiv a utilizrii i a altor procedee para logice ,n
vederea identificrii soluiilor posibile
luarea deciziei opiunea pentru soluia optim
verificarea soluiei alese i a rezultatelor

Reeaua de discuie

Se poate utiliza numai dac tema permite abordri contradictorii

Etapele metodei:
1.
stabilirea temei puse n discuie
2.
profesorul adreseaz o ntrebare prin care solicit un rspuns pozitiv
sau negativ nsoit de argumente
3.
identificarea argumentelor de ctre cursani
4.
individual se completeaz o list de argumente care susin rspunsul
afirmativ, apoi una cu cele care susin un raspuns negativ
5.
n perechi se construiesc dou liste mai lungi cu argumente pro i
contra
6.
fiecare pereche va lucra cu o alt pereche, aducnd argumente pe
ambele liste
7.
reflectarea asupra arguentelor i stabilirea individual a poziiei pro i
contra

Variant: Reeaua de discuii urmat de dezbatere

Finalitatea metodei : aprofundarea unei teme prin dezbaterea aspectelor implicate
Etapele metodei :
1.
stabilirea temei puse n discuie
2.
identificarea argumentelor de ctre cursani
3.
alegerea rspunsului pozitiv sau a celui negativ
4.
mpirea grupului mare n dou grupe ce se vor afla n contradicie
5.
dezbaterea problemei luate n discuie

Brainstorming
Prin folosirea acestei metode se provoac i se solicit participarea activ a elevilor, se
dezvolt capacitatea de a trai anumite situaii , de a le analiza , de a lua decizii n
ceea ce privete alegerea soluiilor aptime i se exerseaz atitudinea creativ i
exprimarea personalitii
Etapele metodei :
1.
se alege tema i se anun sarcina de lucru (grupuri de min . 10 persoane)
2.
se solicit exprimarea ntr-un mod ct mai rapid ,n fraze scurte i concrete , fr
cenzut ,a tuturor ideilor
3.
totul se nregistreaz n scris pe tabl, reportofon etc.
4.
se las o pauz de 15 minute pentru aezarea ideilor
5.
se reiau pe rnd ideile emise , iar grupul gsete crterii de grupare a lor pe categoriisimboluri, cuvinte cheie, imagini, etc.
6.
grupul se mparte n subgrupuri , n funcie de categoriile listate, pentru dezbatere
7.
se afieaz ideile rezultate de la fiecare subgrup ,n forme ct mai variate si originale:
cuvinte, propoziii , colaje, etc. pentru a fi cunoscute de ceilali

Profesorul trebuie s ncurajeje exprimarea ideilor, s nu permit intervenii inhibante i s

stimuleze explozia de idei.

Stiu / vreau s tiu / am nvat :

Prin metoda tiu / vreau s tiu / am nvat se trece n revist ceea ce elevii tiu deja
despre o anume tem i apoi se formuleaz ntrebri la care se ateapt gsirea
rspunsurilor n lecie
Etapele metodei
Li se cere elevilor s formeze perechi i s fac o list cu tot ceea ce tiu despre tema
abordat
n timp ce elevii realizeaz lista, profesorul construiete pe tabl un tabel cu urmtoarele
coloane: tiu / vreau s tiu / am nvat- / V /
-ceea ce tim / credem c tim / V-ceea ce vrem s tim / -ceea ce am nvat

-ceea ce
tim /
credem c
tim

V-ceea ce vrem
s tim

-ceea ce am
nvat

li se cere perechilor s spun ce au scris i se noteaz n coloana

din stnga informaiile cu care tot grupul este de acord

folosind aceeai metod elevii vor elabora o list de ntrebri

elevii vor identifica ntrebrile pe care ei le au despre subiectul

abordat, iar profesorul le va lista n a doua coloan a tabelului.
Aceste ntrebri vor evidenia nevoile de nvare ale elevilor n
legtur cu tema abordat

elevii citesc textul

dup lectura textului , se revine asupra ntrebrilor formulate n

prima coloan , se constat la care ntrebri s-au gsit rspunsurile
n text i se trec n coloana Am nvat

elevii vor face comparaie ntre ceea ce ei cunoteau deja despre

tema abordat , tipul i coninutul ntrebrilor pe care le-au formulat
i ceea ce ei au nvat prin lecturarea textelor

Mozaicul
Descrierea metodei :
Etapa I : Pregtirea scenei : se explic cum se va desfura activitatea de
nvare
Etapa a-II-a :Gruparea elevilor : n grupuri cas de 4,5 membrii i grupuri de
experi
Etapa a-III-a : Studiul leciei : se distribuie fie de documentare fiecrui expert ,
acestea vor conine un fragment din lecie .Experii vor studia textul timp de 10
minute i vor colabora pentru nelegerea acestuia formulnd ntrebri .
Etapa a-IV-a :Experii predau textul grupului cas : dup ncheierea timpului
de studiu , experii se vor ntoarce la grupurile cas . Aici fiecare va prezenta , n
aproximativ 5 minute ce a studiat n grupul de experi . Sarcina lui este nu numai
de a raporta , ci i de a pune ntrebri , pna este sigur c toat lumea a nvat
partea sa din text
Etapa a-V-a : Evaluarea : se poate realiza oral adresndu-se ntrebri elevilor sau
n scris prin test de evaluare.

Turul galeriei
Forme de organizare :
-elevii sunt organizai n grupuri de trei sau patru
-aceast metod necesit micarea elevilor n sala de clas.
Etapele metodei
Etapa I : Elevii organizai n grupe de trei sau patru , primesc o sarcin de nvtare
susceptibila de a avea mai multe perspective de abordare .
Etapa a-II-a : Produsele muncii grupului se materializeaz ntr-o schem , diagram, inventar
de idei notate pe un poster .Posterele se expun pe pereii clasei,transformai ntr-o
veritabil galerie (expoziional).
Etapa a-III-a : La semnalul profesorului , grupurile trec pe rand pe la fiecare poster pentru a
examina soluiile propuse de colegi . Comentariile si observaiile vizitatorilor sunt scrise
pe posterul analizat .
Etapa a-IV-a : Dup ce se ncheie turul galeriei , grupurile revin la poziia iniial i fiecare
echip si reexamineaz produsul muncii lor comparativ cu al celorlali i discut
observaiile i comentariile notate de colegi pe propriul poster.
Evaluarea se realizeaz asupra modalitilor folosite de elevi pentru a rezolva o sarcin .
mpreun , colabornd unii cu alii , elevii produc idei i soluii noi , le discut supunndule analizei si evalurii critice.

Organizatorul grafic
Organizatorul grafic faciliteaz esenializarea unui material informativ care
s fie exprimat sau scris , schematiznd ideea / ideile
Organizatorul grafic (OG) se poate utiliza pentru prezentarea structurat
a informaiei n cinci moduri:
OG pentru monitorizarea structurilor de tip comparativ
Prin aceast metod elevii sunt solicitai s gseasc asemnrile i
deosebirile dintre conceptele , noiunile , formele prezentate n text i apoi s
completeze un OG (dup ce au studiat cu atenie materialul )
Exemplu schematic
......................................................

Asemnri

............................................

Deosebiri

OG pentru structuri de tip descriere

Autorului OG i se va cere s noteze caracteristicile, proprietile, utilizrile,
componentele unui ceva dup descrierea acelui ceva
Tema poate fi descris de profesor sau citit de elevi consiliai de profesor
Exemplu schematic :

Caracteristica 1
Caracteristica 5
Subiectul

Caracteristica 2
Caracteristica 4
Caracteristica 3

OG pentru structuri de tip secvenial:

n acest caz elevii sunt solicitai s listeze conceptele, evenimentele , itemii,
lucrurile ,etc., n ordine cronologic, numeric, deci etapizat, secvenial.
Exemplu schematic:

sau

1.___________________
2. ___________________
3. ___________________
4. ___________________

OG pentru structuri de tip cauz efect :

Elevii sunt chemai prin aceast metod s fac legtura dintre cauz i efectul
rezultat al unei aciuni, fenomene, etc.
Exemplu schematic:
Efect 1
Cauz

Efect 2
Efect 3

OG pentru structuri de tip problem soluie:

n aceast situaie elevilor li se cere s detecteze problema / situaia problem i
sunt invitai s o rezolve, s gseasc soluia. Elevii care vor completa un OG vor
enuna problema i vor lista una sau mai multe soluii la problema enunat.
Exemplu schematic :
Problema

Soluia

Forme de realizare a evalurii

Forme de realizare a
evalurii

n funcie de
cantitatea de
informaie

Evaluare
parial

Evaluare
global

n funcie de
perspectiva
temporal

Evaluare
iniial

Evaluare
continu

Evaluare
final

n funcie de sistemul
de referin pentru
emiterea valorii

Evaluare
formativ

Evaluare
clasificatorie

Evaluare
autocentric

Metode i instrumente
de validare a competenelor

Metode tradiionale de validare a

competenelor

Verificare oral
Verificare scris
Verificare practic
Metode alternative de validare a
competenelor
Referatul
Investigaia
Proiectul
Portofoliul
Observaia
Autoevaluarea

CAPITOLUL 5 DESCRIEREA CERCETRII

OBIECTIVELE CERCETRII
Activitatea experimental desfurat n perioada 04.IX.2003
15.VI.2004 n cadrul Grupului colar industrial Ion Bnescu Mangalia a
avut ca obiective principale urmtoarele:
creterea general a nivelului la nvtur a tuturor elevilor la
disciplina
de
specialitate Tehnologia elaborrii i prelucrrii
semifabricatelor , indiferent de lacunele pe care acetia le au la
nceputul activitii experimentale ;
dezvoltarea gndirii active, realiste, investigative prin crearea de
situaii provocatoare ;
dezvoltarea puterii de raionare i utilizarea imaginaiei ;
crearea posibilitii ca elevii s poat nva unul de la cellalt ;
ncurajarea dezvoltrii muncii n echip, cu efecte pozitive asupra
deprinderilor de comunicare, de gndire critic i a celor cu caracter
social.
utilizarea n condiii de eficien sporit a materialelor didactice ;
reducerea procentului de elevi cu rmneri n urm la nvtur;
dezvoltarea motivaiei intrinseci a elevilor i asigurarea unui
caracter contient al nvrii

IPOTEZELE DE LUCRU
Pornind de la obiectivele urmrite n cadrul activitii experimentale au fost
stabilite urmtoarele ipoteze de lucru:
Este
mai eficient procesul de instruire , dac n locul metodelor
tradiionale se vor folosi metode moderne (active) de predare-nvare?
Este
mai eficient evaluarea progresului instruirii, dac n locul
metodelor tradiionale se vor folosi fie de lucru i teste de evaluare ale
cror itemi vor fi centrai pe obiectivele operaionale ale fiecrei lecii ?
Este posibil reducerea procentului de elevi cu rmneri n urm la
nvtur,dac vor fi identificate din timp lacunele intervenite n instruirea
anterioar a elevilor ?
Se poate oferi posibilitatea ca fiecare elev s i poat utiliza ntregul
potenial de nvare?
Se poate crea o atmosfer plcut
pentru dezvoltarea gndirii active,
realiste, investigative prin crearea de situaii provocatoare?
Se poate oferi posibilitatea ca pe de o parte elevii s poat nva
independent iar pe de alt parte s aprecieze valoarea nvrii cu i de la alii ?
Este posibil dezvoltarea muncii n echip , cu efecte pozitive asupra
deprinderilor de comunicare, de gndire critic i a celor cu caracter social ?
Se poate transforma instruirea ntr-un proces relativ autonom, atta timp ct
este acceptat i asumat responsabilitatea acesteia de ctre elev .

ORGANIZAREA CERCETRII
Tipul cercetrii:

aplicativ ameliorativ

Perioada de cercetare: anul colar 2002 2003

Locul de desfurare a cercetrii:
Mangalia

Grup Scolar Industrial Ion Bnescu

Disciplina de nvmant vizat:

semifabricatelor

Tehnologia elaborrii si prelucrrii

Metode de cercetare folosite:

observaia direct
metoda anchetei ( convorbirea i chestionarea )
metoda cercetrii documentelor colare
metoda analizei produselor realizate de ctre elevi
metoda testelor
metode de msurare a rezultatelor cercetrii, de prelucrare i interpretare a
datelor

Stabilirea eantionului de subieci (elevi) cuprini n cercetare

clasa a-XII-a C (profil mecanic) ce va ndeplini succesiv funcia de
eantion experimental, respectiv eantion de control; se vor urmri
rezultatele elevilor nainte i dup administrarea factorului
experimental

Clasa a XII-a C este format din 21 de elevi (5 biei i 16 fete),

avnd vrste cuprinse ntre 17-18 ani. Din punctul de vedere al
provenienei socio profesionale, marea majoritate provin din
familii de muncitori, cu sau fr studii medii, omeri, casnice, liberi
profesioniti. Ca mediu de provenien colectivul este destul de
omogen ( 17 elevi provin din mediul urban i 4 elevi din mediul
rural )

Etapele cercetrii:
Faza prealabil interveniei factorului experimental: 15.09.2003 06.11.2003
Rezultatele testului predictiv

Nota

Frecvena

10

0
1

Poligonul de frecven

nr. 1

10
0

HIstograma nr. 1

Diagrama areolar nr.1

a. Evaluare prin lucrri scrise

Histograma 2
Not
sub 5
5
6
7
8
9
10

Frecven
4
4
5
5
2
1
0

Sub 5
5

9
10

0
1

b. Evaluare oral
Histograma 3
Not
sub 5
5
6
7
8
9
10

Frecven
6
4
5
4
2
0
0

Sub 5
6

10

0
1

Faza administrrii factorului experimental i a testrii variabilelor

dependente : 06.11.2003 08.12.2003
n perioada imediat urmtoare s-a trecut la proiectarea i
realizarea unor programe compensatorii ( de recuperare ), respectiv de
mbogire , conform modelului instrucional urmat ( Anexa 8).
Rezultatele nregistrate n urma programului
de recuperare desfurat n perioada de instruire practic
14.10.2002 24.10.2002), au fost urmtoarle :

La testul nr.1 :
Histograma 4
Not
sub 5
5
6
7
8
9
10

Frecven
1
4
6
5
3
2
0

Sub 5
6

10

0
1

La testul nr. 2:
Histograma 5
Not
sub 5
5
6
7
8
9
10

Frecven
0
3
5
8
4
1
0

Sub 5
8
7

6
5

6
7

4
3

2
1
0

9
10
1

La testul nr. 3:
Histograma 6
Not
sub 5
5
6
7
8
9
10

Frecven
0
2
3
9
4
2
1

Sub 5
10

9
10

0
1

La testul nr. 4:
Histograma 7
Not
sub 5
5
6
7
8
9
10

Frecven
0
2
4
8
3
2
2

Sub 5
8
7

6
5

6
7

4
3

2
1
0

9
10
1

La testul nr. 5:
Histograma 8
Not
sub 5
5
6
7
8
9
10

Frecven
0
1
2
8
8
1
1

Sub 5
8
7

6
5

6
7

4
3

2
1
0

9
10
1

O a doua faz a modelului instrucional experimental o constituie

proiectarea i realizarea nvrii n cazul curriculum-ului centrat
pe formarea deprinderilor .
Cteva rezultate semnificative ale testelor formative de progres
La testul nr. 1:
Histograma 9
Not
sub 5
5
6
7
8
9
10

Frecven
0
2
4
6
5
3
1

Sub 5
6

3
2

10

Poligon de frecven nr.2

7
6
5
4

Frecven

3
2
1
0
1

La testul nr. 2:

Histograma 10
Not
sub 5
5
6
7
8
9
10

Frecven
0
1
3
6
6
2
3

Sub 5
6

3
2

10

Poligon de frecven nr.3

7

Aplicarea
modelului
instrucional a condus la
anularea procentelor de
submediocritate i chiar
creterea
umrului
elevilor
cu
rezultate
medii i chiar cu note de
9 i 10.

6
5
4

Frecven

3
2
1
0
1

Histograma 11
Not
sub 5
5
6
7
8
9
10

Frecven
0
1
3
5
6
3
3

Sub 5
6

3
2

10

Poligon de frecven nr.4

La testul nr. 3:

7
6
5
4

Frecven

3
2
1
0
1

Calculnd o medie general cumulat a rezultatelor obinute de elevi la cele

trei teste formative de progres , innd cont i de abaterea de la tendina
central indicele variabilitii, ce intervine n calcularea mediei tuturor
notelor obinute de fiecare elev n parte ( prezentat n Anexa 14), a
rezultat M = 7,66.
Histograma 12
Not
sub 5
5
6
7
8
9
10

Frecven
0
0
5
5
6
2
3

Sub 5
6

4
3

10

Poligon de frecven nr.5

7
6
5
4

Frecven

3
2
1
0
1

Media rezultat n urma aplicrii n continuare a testelor

formative de progres sunt reprezentate dup cum urmeaz :
Media ( M2 ) = 177 : 21 = 8,42 ;

Histograma 13
Not
sub 5
5
6
7
8
9
10

Frecven
0
2
1
3
8
4
3

Sub 5
8

6
7

8
2

10

Poligon de frecven nr.6

10
8
6

Frecven

4
2
0
1

Faza comparrii rezultatelor

Reprezentarea grafica a progresului instruirii

6
4
Frecventa mediilor initiale
Frecventa mediilor finale

2
0

Sub 5
5

10

CONCLUZII

nvarea activ (participarea la dialog, la conversaie n cadrul leciilor) nseamn mult mai
mult dect nvarea pur receptiv (profesorul pred, elevii ascult sau ascult i noteaz).

S-a constatat c elevii sunt mai interesai i mai activi, cu ct lecia are un coninut
informaional mai apropiat de posibilitatea transpunerii i utilizrii lui n practic.

Elevii prefer ca metode de lucru : descoperirea dirijat cu ajutorul fielor

documentare, conversaia, problematizarea, asaltul de idei.

n procesul de evaluare s-a constatat c elevii i-au nsuit repede i cu uurin modul
de lucru cu testele de evaluare, cu fiele de lucru, autoevaluarea, preferndu-le ca
instrumente de verificare i apreciere, celor convenionale (lucrri scrise, extemporale).

Familiarizndu-l cu nivelul minim acceptabil de cunotine sub care elevul nu primete

o not minim de promovare i nu n ultimul rnd, motivnd ntotdeauna nota obinut,
cazurile n care unii elevi se simt frustrai s-au diminuat progresiv, pe msura nsuirii
normelor i valorilor procesului de evaluare.

de