Memoria XX CMP 2012

ISSN 010185-6073
Revista Mexicana de Psicologa

Nmero especial memoria in extenso
Octubre 2011
EDITOR INVITADO
Dr. Quetzalcatl Hernndez Cervantes
REVISORES INVITADOS
Dr. Eduardo Hernndez Padilla
Dr. Quetzalcatl Hernndez Cervantes
Dr. Roberto Oropeza Tena
Dra. Shoshana Berenzon Gorn
Dra. Ana Fresn Orellana
Dra. Ana Luisa Gonzlez Celis-Rangel
Dra. Andrmeda Valencia Ortz
Dra. Coral Gonzlez Barbera
Dra. Esther Gmez Prez
Dra. Flor de Mara Erari Gil Bernal
Dra. Gabriela Isabel Prez Aranda
Dra. Gisela Pineda Garca
Dra. Graciela Bermdez Ornelas
Dra. Hilda Fernndez de Ortega
Dra. Martha Fras Armenta
Dra. Mirta Flores Galaz
Dra. Mnica Fulgencio
Dra. Violeta del Carmen Fajardo Vargas
Lic. Argelia Lara Puente
Lic. Hugo Leonardo Gmez Hernndez
Lic. Marco Antonio Bonaparte Madrigal
Lic. Rebeca Valdz Vilalvazo
Mtra. Consuelo Durn Patio
Mtra. Lila Madrigal Guridi
Mtra. Liliana Mondragn Barrios
Mtra. Marisol Morales Rodrguez
Mtra. Mayra Gonzlez Morales
Mtra. Olga Ival Larios Togo
Mtro. Guillermo Snchez Contreras
Mtro. Juan Jimnez Flores
Mtro. Manuel Bernardino Del Pozo Meja
Mtro. Martn Plascencia Gonzlez
Mtro. Sinhu Estrada Carmona
Mtro. Vicente Tapia Verduzco
Psic. Erika Tllez Hernndez
Psic. Jess Alejandre Garca
Psic. Marco Tulio Surez Maldonadora
Psic. Marianna Escobar Pacheco
Responsablidades: El contenido de los materiales publicados representa las opiniones personales de sus autores y no constituye la
opinin oficial de la Sociedad que aparecer en la seccin editorial o explcitamente indicada. La redaccin, la ortografia y el apego al
formato de la APA en los resmenes es responsabilidad de cada uno de los autores.
Formacin: Sociedad Mexicana de Psicologa A.C.
MEMORIA
in extenso
Oportunidades, retos y desafos de la Psicologa Mexicana
INDICE
CONFERENCIAS MAGISTRALES
1
SIMPOSIOS INVITADOS
29
SIMPOSIOS ORALES
155
ORALES
573
SIMPOSIO CARTEL
1193
CARTELES
1242
XX Congreso Mexicano de Psicologa 2012
Conferencias
magistrales

Conferencia magistral
Es Vlida la Evaluacin Sanitaria para el Contexto Forense?
Dr. Ramn Arce
Universidad de Santiago de Compostela
Descriptores: evaluacin, psicologa forense, psicologa clnica, simulacin, diagnstico
No es inusual que se presente en la Sala de Justicia como prueba pericial, una documental
(documento que emite a requerimiento del Juzgado un profesional que conoce del evaluado en
otros contexto, tal como una psiclogo clnico que informa de su paciente), especialmente del
mbito sanitario. Esto viene a suponer la equiparacin del rol del Psiclogo Forense con el del
Psiclogo Clnico-Sanitario; de la evaluacin forense con la evaluacin clnica estndar, del
diagnstico forense con el clnico, o de la interpretacin psicopatolgica clnica como forense. Sin
embargo, estos roles no son equiparables, ni se puede generalizar la evaluacin, diagnstico e
interpretacin clnico-sanitaria al mbito forense. As, el perfil profesional del psiclogo clnico sanitario se dirige al tratamiento del paciente y a la prevencin en el campo de la salud mental. Sin
embargo, el psiclogo forense no slo no realiza tratamiento o planificacin de pre vencin alguna
en salud mental, sino que es incompatible al unsono con su funcin forense, ya que perdera la
objetividad asociada al rol forense. La funcin del forense se limita al asesoramiento a jueces y
tribunales de justicia. Para ello ha de interpretar la informacin psicolgica a la luz de las
necesidades legales o mandatos judiciales, no de las necesidades sanitarias y del paciente. Por
ello, el diagnstico sanitario puede ser irrelevante para el contexto forense o con unas
implicaciones totalmente diferentes segn el mandato judicial. Por ejemplo, un diagnstico
sanitario de un trastorno psictico es irrelevante para la estimacin de la secuela psicolgica de un
delito, pero no as cara a la evaluacin de la capacidad para testimoniar, o un diagnstico sanitario
de depresin o de ansiedad, tras un abuso sexual, como huella psicolgica del dao, ya que slo es
admisible como tal el Trastorno de Estrs Postraumtico (o excepcionalmente el Trastorno
Adaptativo cuando el estresor es de orden psicosocial) ya que otros trastornos, as como
subsndromes de ste, no se pueden considerar como una secuela del hecho traumtico
(ODonnell, Creamer, Bryant, Schnyder y Shalev, 2006). Del mismo modo, la interpretacin y
etiologa sanitarias no son las forenses. A modo de ejemplo, la pedofilia es un trastorno mental
por lo que es objeto de tratamiento sanitario, pero de ello no se deriva que, por tal enfermedad, el
individuo sea criminalmente irresponsable o tenga mermada su responsabilidad, es decir, la
valoracin sanitaria de enfermedad no se puede generalizar directamente al contexto judicial. Los
criterios clnico-sanitarios tampoco son de aplicacin directa en el ampo forense. De hecho, el
criterio E del Trastorno de Estrs Postraumtico (las alteraciones se han de prolongar en el tiempo
ms de un mes), la medida directa de la huella psicolgica de la victimizacin, no es aplicable en la
evaluacin en el mbito penal del dao. Esto es as porque la definicin legal de vctima implica
inexorablemente un dao (United Nations, 1988), con independencia de la gravedad del mismo, y
sin vctima no hay delito contra las personas. No obstante, la gravedad del dao s tiene
implicaciones tanto para la calificacin de la accin delictiva (p. ej., falta, delito), como para la
estimacin de la compensacin del dao. Asimismo, el diagnstico de una enfermedad no va
aparejado al conocimiento claro e inequvoco de su etiologa que incluso puede ser desconocida,
en tanto que en el contexto forense si no se puede establecer una relacin causa-efecto
inequvoca entre el hecho a enjuiciar y la evaluacin forense, dicha evaluacin adolece de validez
legal. Adicionalmente, la evaluacin forense requiere indefectiblemente del diagnstico diferencial

de simulacin (American Psychiatric Association, 2002), cifrada en ms del 50% en el mbito de
evaluacin forense (Mikkelsen, Guthel y Emens, 1992), que en el contexto clnico sanitario no es
relevante hasta el punto que no se sospecha por lo que no se diagnostica (Rogers, 2008). De este
modo, un diagnstico sanitario de Trastorno de Estrs Postraumtico no es transferible al campo
forense como medida de la huella psicolgica ya que no est sustentado en un diagnstico
diferencial de la simulacin ni se permite establecer inequvocamente una rel acin causa-efecto
con la accin delictiva e enjuiciar. Ante este estado de la cuestin, se explicitarn las buenas
prcticas de la evaluacin psicolgico-forense, los criterios a cumplir por las tcnicas de evaluacin
forense; las tcnicas y herramientas propias de la evaluacin psicolgico forense; y los protocolos
que hemos creado y validado cientfica y judicialmente para la evaluacin forense de la huella
psicolgica del dao, de la imputabilidad, de la credibilidad del testimonio, de la evaluacin del
dao moral, del acoso laboral (mobbing) y para la obtencin del testimonio y evaluacin de
discapacitados.
The United States and Mexico: Partners in Ethical Practice
Dr. Stephen Behnke
Director, APA Ethics Office
Descriptores: MOU, ethical practice, psychology regulation, promotion of ethical practice, ethics
education
This presentation will take the Memorandum of Understanding between two national
psychological associations, the American Psychological Association and the Mexican Society of
Psychology, as a starting point for a discussion of ethics in the practice of psychology. The
presentation will focus on the role of a national psychological association in promoting the ethical
practice of psychology among its members. The presentation will explore specific ways a national
association may enhance the competent and ethical practice of psychology within its jurisdiction,
and then examine how national associations may collaborate in working toward this important
goal. There will be four parts to the presentation.
The first part of the presentation will be a brief overview how psychology is regulated in the
United States. The presentation will emphasize that there are many models of psychology
regulation, and that the example of the United States is offered not as the best model, but as one
among many possible models from which a national association may choose. This discussion will
explain the role of licensing boards and local psychological associations in the regulation of
psychology. The role of organizations at the national level, namely, the American Psychological
Association and the United States Association of State and Provincial Licensing Boards, will also be
addressed. Special attention will be paid to the relationships between psychological associations
and licensing entities at both the state and national levels, and how these relationships have
recently evolved in the United States.
The second part of the presentation will identify four specific ways in which the American
Psychological Association promotes the competent and ethical practice of psychology among its
members. These are: 1) ethics adjudication; 2) education; 3) consultation, and 4) special member
projects. The presentation will provide specific examples of how the American Psychological
Association uses each of these four ways to promote ethics in psychology. Special attention will be
given to the relationship between adjudication, education, and consultation, in order to examine
how the resources of a national association may be effectively allocated in its ethics program.
The third part of the presentation will expand on the role of ethics education in promoting ethical
practice. This part of the presentation will explore the most effective ways of teaching ethics to a
broad range of psychologists at various stages of professional development. The presentation will
provide specific examples of educational materials to illustrate methodology in teaching ethics.
Audience participation will be invited during this part of the presentation.
Finally, the presentation will focus specifically on the partnership between the American
Psychological Association and the Mexican Society of Psychology. The presentation will describe
an ethics education workshop, conducted by the director of the American Psychological
Association ethics office, which occurred in Mexico in March of 2012. This ethics workshop will be

offered as a productive consequence of the Memorandum of Understanding, and thus as part of a
new relationship between the two associations. The presentation will identify specific ways in
which the American and Mexican associations may collaborate, as partners, in promoting the
competent and ethical practice of their members and in forging new partnerships among
individual members and between the two associations.
Evaluacin y Tratamiento del Insomnio
Dr. Gualberto Buela-Casal
Asociacin Espaola de Psicologa Conductual
Descriptores: insomnio, trastornos del sueo, evaluacin, diagnstico, tratamiento
Los trastornos del sueo afectan a un 30% de la poblacin, son adems junto con los trastornos
del estado de nimo los que mayor prevalencia tienen en las poblaciones de los pases
desarrollados. Entre stos, los trastornos de iniciacin y mantenimiento del sueo son los que a
ms personas afectan. Por ello, el insomnio es el principal problema por que se solicita consulta.
En la actualidad el insomnio se considera como un trastorno cuyas causas pueden ser biolgicas
(intrnsecas), conductuales o ambientales (extrnsecas) o por alteraciones del ritmo circadiano. Por
ello, la evaluacin y diagnstico es de suma importancia, dado que es fundamental identificar la
causa y tipo de insomnio. Para ello existen mltiples tcnicas de evaluacin, desde diarios de
sueo, entrevistas, cuestionarios y tcnicas psicofisiolgicas que permiten realizar un diagnstico
preciso. La relacin entre sueo y depresin fue objeto de estudio durante varias dcadas, lo cual
tiene sentido si consideramos que el 80% de los pacientes con depresin tienen alteraciones del
sueo, tanto en relacin a la contidad como a la calidad del sueo. Aunque la depresin es uno de
los trastornos con un cuadro clnico con mayor heterogeneidad en cuanto la sintomatologa, en
todos los tipos de depresin se presentan, en mayor o menor medida, alteraciones del sueo, y de
ahi, que stas sean una de las caracterticas ms comunes de la depresin. En un reciente trabajo
de Cano, Espinosa-Fernndez, Mir y Buela-Casal (2003) se analizan los principales hallazgos
polismonogrficos en pacientes con depresin, los cuales se pueden clasificar en funcin del tipo
de alteracin:
Alteraciones en la duracin y continuidad del sueo. En la mayora de los casos se produce un
acortamiento del tiempo total de sueo. Esto es debido a un incremento de la latencia de sueo,
incremento de vigilias nocturnas y/o a un despertar precoz. Esta dificultad para iniciar o mantener
el sueo tiene un efecto negativo sobre la calidad del sueo. No obstante, tambin hay que tener
presente que entre un 10 y un 20% de los pacientes depresivos presentan hipersomnia.
Alteraciones en el sueo de ondas lentas. Se produce una reduccin del sueo profundo (fases III y
IV) y la consecuente reduccin del tiempo total de sueo. Anlisis polisomnogrficos
computarizados ponen de manifiesto que la reduccin afecta especialmente al ritmo delta (0,5-4
Hz) durante el primer ciclo de sueo.
Alteracin en el sueo REM. La principal alteracin de sueo REM se caracteriza por un
acortamiento de la latencia REM, un incremento de la duracin de la fase REM en la primer ciclo
de sueo y tambin en una mayor densidad de movimientos oculares rpidos. Adems, a
diferencia de los sujetos normales, el sueo REM se concentra en el primer tercio de la noche.
Es evidente que en los pacientes con depresin tienen alteraciones del sueo, tanto en relacin a
parmetros cuantitativos como cualitativos, lo cual indica algn tipo de relacin entre depresin y
sueo. Por tanto, parece lgico que se planteara la hiptesis de que manipulaciones del sueo
pueden tener efectos positivos sobre la depresin. Esta hiptesis fue objeto de estudio por parte
de muchas investigaciones (vase, Cano-Lozano, Mir, Espinosa-Fernndez y Buela-Casal, 2003),
las cuales se han centrado en distintas intervenciones, que de una u otra forma suponen una

reduccin total o parcial del sueo. Los efectos de la privacin de sueo sobre la depresin,
encontrados de forma ms sistemtica son (datos de 92 estudios):
- Un 67% de los pacientes con depresin endgena y un 46% de los pacientes con depresin no
endgena mejoran despus de una o dos noches de privacin de sueo.
- El efecto antidepresivo de la privacin de sueo no se explica por variables de gnero, edad o
severidad.
En los ltimos aos en la Psicologa Clnica se ha instaurado un importante inters por evaluar la
calidad de los tratamientos psicolgicos del insomnio. As, en la actualidad se entiende que la
calidad del proceso de evaluacin y tratamiento psicolgico se garantiza teniendo presente los
criterios de eficacia, efectividad y eficiencia, los cuales deben ser considerados por el profesional
clnico en el momento de la seleccin y diseo de un tratamiento del insomnio. En esta
conferencia se analizar la formulacin de casos clnicos teniendo en cuenta estos criterios y
proponiendo una gua de evaluacin tratamiento que potencia el xito de la terapia psicolgica del
insomnio. Se discutir tambin sobre las diferencias entre los protocolos de tratamiento y las guas
de prctica clnica.

La Sustentabilidad de los Ambientes Positivos
Dr. Vctor Corral Verdugo
Universidad de Sonora
Descriptores:
Ambiente,
Positividad,
Sustentabilidad,
Prosocialidad,
Proambientalismo,
El nuevo enfoque de la psicologa positiva (PP) sugiere estudiar los rasgos y procesos psicolgicos
que propician el bienestar individual y colectivo, adems de los aspectos negativos que, de manera
tradicional, han estado en el centro de atencin de la intervencin y la investigacin psicolgica
(Seligman, 2002). No obstante lo anterior, dentro de la psicologa ambiental se percibe an un
sesgo negativo en el estudio de la conducta proambiental y prosocial. Numerosos investigadores
en esta rea consideran que esa conducta implica molestia, sacrificio y displacer a quienes las
practican (Lindenberg y Steg, 2007; Kaplan, 2000), pero, adems, otros autores aseguran que las
personas se involucran en acciones de cuidado ambiental para evitar emociones como la
vergenza, la pena, el miedo o las sensaciones de hipocresa (Kaiser et al, 2008; Heward & Chance,
2010; Malott, 2010). En pocas palabras, el impulso a actuar a favor del ambiente social y fsico se
asocia normalmente con estados negativos.
A pesar de esa visin, es posible identificar un buen nmero de estudios que sealan correlatos
positivos de la conducta sustentable (CS). Esta conducta se define como el conjunto de acciones
efectivas y deliberadas que resultan en la proteccin de los recursos naturales y socio culturales del
planeta (Corral y Pinheiro, 2004; Corral, 2010). La CS, de acuerdo con Corral, Fras y Garca (2010)
est conformada, por lo menos, por comportamientos proecolgicos (proteccin de recursos
naturales), frugales (disminucin del consumo de productos), altruistas (ayuda desinteresada a
otras personas), y equitativos (trato justo y sin sesgo a los dems). Aunque la CS ocasionalmente
se relaciona con variables negativas, estudios recientes sealan que tambin se asocia con la
positividad, lo que ha originado un rea de estudio denominada psicologa positiva de la
sustentabilidad (Corral, 2012).
La conducta sustentable puede considerarse un tipo de comportamiento positivo es decir,
valorado favorablemente en todas las culturas- que es inducido por antecedentes psicolgicos
positivos y que genera beneficios psicolgicos para las personas. Una gran cantidad de estudios
avala este esquema. La investigacin emprica muestra que las emociones positivas, rasgos de
personalidad favorables, aptitudes, motivos y visiones positivas del mundo estimulan la prctica
de CS (Bamberg & Mser, 2007). Adems, las personas obtienen sensaciones de satisfaccin,
autonoma, y autoficacia, adems de bienestar psicolgico, y felicidad, a partir de involucrarse en
acciones proecolgicas, frugales, altruistas y equitativas (Brown & Kasser, 2005; De Young, 2000;
Corral et al, 2011).
Lo anterior demuestra entonces que el enfoque psico-positivo es perfectamente aplicable al
estudio de las conductas proambientales y prosociales y que el estudio y promocin de los rasgos,
las capacidades y los estados psicolgicos positivos puede posibilitar la solucin de los problemas
del entorno socio-fsico, por lo menos, desde la perspectiva psicolgica.
Hablar de psicologa positiva en esos trminos, sin embargo, remite a pensar casi

automticamente en la persona y sus caractersticas, pero poco a reflexionar en el hecho de que la
positividad es el resultado de las transacciones entre los individuos y su entorno. Nadie puede ser
positivo (o, para el caso, negativo) si no es como consecuencia de interactuar con su ambiente. La
positividad no resulta solamente de la posesin de rasgos, estados, y capacidades de las personas.
Como Seligman (2002) lo sugiere, resulta tambin de las condicion es presentes, tanto las tangibles
como las inmateriales; de los facilitadores contextuales fsicos y convencionales de la positividad.
An as, un vistazo a los temas abordados por los psiclogos positivos muestra que el ambiente no
figura dentro de sus tpicos de mayor inters. La PP se decanta por la persona y sus virtudes,
fortalezas, capacidades y estados emocionales positivos y toma poco en cuenta (por lo menos en
sus investigaciones) los escenarios en donde se desarrollan y mantienen esas caractersticas
positivas. Este enfoque no ha manifestado tampoco mucho inters por estudiar el ambiente como
beneficiario de la conducta positiva o como instigador de sta.
Investigar qu aspectos del ambiente facilitan y sostienen las transacciones positivas y cmo los
factores ambientales se unen a los patrones de comportamiento para configurar escenarios de
conducta positivos debiera ser un reto para los estudiosos del comportamiento y la experiencia
humana. La psicologa ambiental es una de las reas idneas para desarrollar esa tarea. Dentro de
ella, el estudio de los ambientes positivos se constituye en una de las empresas importantes a
emprender.
Considerando lo anterior, podramos definir un ambiente positivo como el contexto o arreglo de
condiciones estimulantes que induce beneficios en los niveles individual y colectivo, y que influye
en las predisposiciones que llevan a cuidar las estructuras socio-fsicas, presentes y futuras, de las
que depende la vida. De acuerdo con esta definicin tentativa, los ambientes positivos no slo
estimulan el bienestar inmediato de las personas sino que, adems, las inducen a actuar para
proteger esos mismos ambientes, lo que cierra un crculo virtuoso de calidad de vida y de
condiciones para la dupla persona-entorno. Estos ambientes positivos son, por necesidad,
sustentables, porque desarrollan y mantienen en el tiempo comportamientos de proteccin y
cuidado de los seres humanos (es decir, de uno mismo y de los dems), lo cual implica que los
ambientes positivos satisfacen necesidades humanas y de proteccin ecolgica en el presente y
para el futuro.
Los beneficios personales y sociales de los que habla esta definicin incluyen la salud biolgica, la
seguridad personal y social, la restauracin fsica y psicolgica, la convivencia positiva, el
crecimiento personal y colectivo, los sentimientos de satisfaccin, autonoma y auto-eficacia; el
desarrollo de la potencialidad humana (aptitudes, creatividad); la felicidad y la conservacin del
ambiente, entre otros.
Algunos aspectos y temas a estudiar dentro de los ambientes positivos incluiran:
1. Las accedencias (affordances) de los ambientes positivos
2. Las capacidades restaurativas de los ambientes
3. Ambientes construidos que posibilitan interacciones positivas
4. Escenarios para la generatividad y la paternidad positiva
5. Los efectos positivos de escenarios bio- y socio-diversos
6. Los ambientes sustentables
7. Ambientes felices
8. Escenarios para el crecimiento y bienestar psicolgicos
9. Ambientes que promueven la cooperacin y la solidaridad

10. Los ambientes de la virtud cvica
11. Ambientes saludables (salud fsica y mental)
12. Contextos para el desarrollo de competencia, creatividad y otras aptitudes
13. Ambientes para la positividad emocional
14 Ambientes trascendentales
15. Contextos, conductas, y consecuencias positivas intrnsecas
16. Escenarios conductuales positivos
El recuento de arriba es incompleto, por supuesto. Requiere de la incorporacin de una infinidad
de situaciones y escenarios que estimulan todo aquello que es bueno para las personas y su
entorno. Algo importante a mencionar tambin es la necesidad de incorporar a la investigacin
marcos tericos que sinteticen las relaciones (interacciones o transacciones) entre las personas y
sus ambientes, cuando las mismas se refieran a los resultados positivos antes mencionados. Esas
teoras, considero yo, debieran prestar atencin al componente sustentable de los ambientes
positivos. Es decir, al hecho de que las transacciones entre el entorno y las personas aseguren: 1)
la satisfaccin de las necesidades biolgicas y psicolgicas de todas las personas, 2) la integridad
de los recursos naturales y socioculturales, y 3) el mantenimiento de un crculo virtuoso en el que
a travs del tiempo- las personas y su ambiente se protejan mutuamente, generando calidad
de vida y calidad ambiental.
Referencias
Bamberg, S. & Mser, G. (2007). Twenty years after Hines, Hungerford, and Tomera: A new metaanalysis of psycho-social determinants of pro-environmental behavior, Journal of Environmental
Psychology, 27, 14-25.
Brown, K.W. & Kasser, T. (2005). Are Psychological and Ecological Well-being Compatible? The
Role of Values, Mindfulness, and Lifestyle. Social Indicators Research, 74, 349 368.
Corral, V. (2010). Psicologa de la Sustentabilidad. Un anlisis de lo que nos hace proecolgicos y
prosociales. Mxico: Editorial Trillas.
Corral, V. (2012). The positive Psychology of Sustainability. Environment, Development and
Sustainability., 14, 651-666.
Corral, V., Fras, M. & Garca, C. (2010). Introduction to the psychological dimensions of
sustainability. En V. Corral, C. Garca, & M. Fras (Eds.), Psychological Approaches to Sustainability.
New York: Nova Science Publishers.
Corral, V., Montiel, M., Sotomayor, M., Fras, M., Tapia, C. & Fraijo, B. (2011). Psychological
wellbeing as correlate of sustainable behaviors. International Journal of Hispanic Psychology, 4,
31-44.
Corral, V., & Pinheiro, J. (2004). Aproximaciones al estudio de la conducta sustentable. Medio
Ambiente y Comportamiento Humano, 5, 1-26.
De Young, R. (2000). Expanding and evaluating motives for environmentally responsible behavior.
Journal
of
Social
Issues,
56,
509-526.
Heward, W. y Chance, P. (2010). Introduction. Dealing with what is. The Behavior Analyst, 33, 145 151.
Kaiser, F., Schultz, P.W., Berenguer, J., Corral, V. & Tankha, G. (2008). Extending planned
environmentalism. Anticipated guilt and embarrassment across cultures. European Psychologist,
13, 288-297.
Kaplan, S. (2000). Human nature and environmentally responsible behavior. Journal of Social
Issues, 56, 491-508.
10

Lindenberg, S. & Steg, L. (2007). Normative, gain and hedonic goal frames guiding environmental
behavior. Journal of Social issues, 63, 117-137.
Malott, R.W. (2010). Ill save the world from global warming - tomorrow: Using procrastination
management to combat global warming. The Behavior Analyst, 33, 179-180.
Seligman, M. (2002). Positive psychology, positive prevention, and positive therapy. En C.R. Snyder
y S. Lpez (Eds.), Handbook of Positive Psychology. New York: Oxford University Press.
11
La Separacin de la Pareja: Su Efecto en la Familia
Dra. Francisca Faria
Universidad de Vigo
Descriptores: familia, afrontamiento, ruptura, I.R.P.E.S, ReGALIP,
En el ao 2003, la Asociacin Americana de Pediatra (2003) sealaba la relevancia de la
estructura, dinmica y funcionamiento de la familia, advirtiendo de su incidencia en la vida y la
salud de los nios y adolescentes. En esta misma lnea, Guzmn, Reyes, Luce, Valdez, Gutirrez y
Robles (2008) indicaban que la familia desempea un papel fundamental en el binomio salud enfermedad, pudiendo afectar positiva o negativamente; ms recientemente, Hewitt y Turrell,
(2011) afirmaban, categricamente, que el estado civil es uno de los ms importantes
determinantes demogrficos de la salud. La separacin y el divorcio ha despertado enorme
inters, a cientficos y profesionales de diferentes campos del saber, lase la psicologa, la
psiquiatra, la pediatra, la educacin, la sociologa, entre otras, encontrndose que ambos
procesos afectan a todos los miembros de la familia, y no s lo a su salud, sino de forma integral.
La forma de afrontar la ruptura establece, en gran medida, el alcance de las consecuencias, tanto
cuantitativa como cualitativamente, siendo el nivel de conflicto y la persistencia del mismo
variables intervinientes esenciales (Amato, 1993, 2010; Amato y Keith, 1991; Cosgaya, Nolte,
Martnez-Pampliega, Sanz y Iraurgi, 2008; Davies y Cummings, 1994; Grych y Fincham, 1990;
Gmez, Castro y Ruz, 2002; Hetherington, Bridges e Insabella, 1998; Johnston, Kline, y Tschann,
1989; Lansford, 2009; Vandewater y Lansford, 1998; Wallerstein, 199; Wallerstein y Kelly, 1980).
Como afirman Troxel y Matthews (2004), el elevado conflicto interparental y la permanencia de
ste magnifican las consecuencias sobre la salud a corto y a largo plazo. De tal manera, que el
estrs propio de un proceso de ruptura se puede convertir en estrs altamente txico, con graves
repercusiones para todos los miembros de la familia, pero especialmente para los ms pequeos.
En este sentido, el informe tcnico de la Asociacin Americana de Pediatra (2012) refiere que el
estrs txico en la infancia puede jugar un papel primordial en el desarrollo del cerebro que, a la
vez, tendr implicaciones a nivel conductual, educativo y en el estado de salud de los nios. No en
vano, se ha encontrado, en estudios con tecnologa de neuroimagen, que las personas con historia
de estrs severo durante la infancia muestran un volumen hipocampal menor, especialmente el
del lado izquierdo (Starkman, Gebarski, Berent, y Schteingardt, 1992). Adems, el estrs afecta al
sistema inmunolgico (Borrs, 1995; Gmez y Escobar, 2006). De este modo, se ha constatado que
los hijos que experimentan el divorcio de los padres incrementan el riesgo de hospitalizacin por
causa de enfermedad infecciosa (Nielsen, Hansen, Simonsen y Hviid, 2012), y presentan una mayor
tendencia a desarrollar problemas de hipertensin, enfermedades cardiovasculares, asma y algn
tipo de cncer (Troxel y Matthews, 2004). Por otra parte, el estrs a edades tempranas ta mbin se
asocia con trastornos psiquitricos en la edad adulta (Severi, De Carvalho, von Werne y Juruena,
2011). La literatura indica que la separacin de los progenitores, a nivel psicoemocional o
cognitivo suele provocar en los hijos ansiedad, depresin, ira y hostilidad, o desconfianza, ideas
suicidas y sentimientos de culpabilidad; tambin se han observado consecuencias en el
comportamiento, principalmente, regresiones evolutivas, conductas repetitivas, agresividad,
12

consumo de alcohol y drogas, conductas disruptivas y delictivas, entre otros (e.g., Cassidy, 2011;
DOnofrio et al, 2008; Faria, Seijo, Arce y Novo, 2002; Farrington, 2005; Fuller -Thompson y
Dalton, 2011; Martnez-Pampliega, Sanz, Iraurgi e Iriarte, 2009; McLanahan, 1999; Orgils, Espada,
y Mndez, 2008). En esta lnea, Robbers, van Oort, Huizink, Verhulst, van Beijsterveldt, Boomsma y
Bartels (2012) concluyen que los hijos de padres divorciados presentan ms problemas en
conductas externalizantes e internalizante. Lansford (2009) aade a stos, las dificultades en las
relaciones sociales y el menor logro acadmico; aunque puntualiza, que la mayora de los hijos no
presentan estos problemas a largo plazo. Sin embargo, los datos alcanzados por Wallerstein
(1991), en la investigacin California Children of Divorce Study, no se adaptan a dichas
conclusiones. Wallerstein, que estudi, a lo largo de 15 aos a 60 familias, que tenan un total de
131 nios, con edades comprendidas entre 3 y 18 aos, hall, transcurridos cinco aos de la
separacin de la pareja, que el 30% de los hijos arrastraban problemas similares a los del
momento del divorcio. Y pasados quince aos slo la mitad de los nios eran individuos
competentes, mientras que la otra mitad mantena una preocupacin excesiva, mostraban
sentimientos de fracaso y a una baja autoestima.
Sin duda, cuando la pareja no gestiona adecuadamente, la separacin y el divorcio, los efectos
para toda la familia son altamente nocivos a nivel emocional, conductual, socioeconmico,
educativo y de salud fsica y mental. En esta ponencia se expondrn todas ellas siguiendo,
especialmente, los resultados del Proyecto I.R.P.E.S (Impacto de la Ruptura Parental en el Estado
de Salud fsica y mental de los hijos). Proyecto interdisciplinar que vienen desarrollando los grupos
de investigacin PS1, de la Universidad de Vigo, el GI-1754 de la Universidad de Santiago de
Compostela y la Red Gallega de Investigacin Peditrica-ReGALIP. Igualmente, se abordarn los
procesos de sobrecarga, ilusin de reconciliacin e interferencias parentales, debido a la
prevalencia
e
implicaciones
que
tienen
en
este
tipo
de
familias.
Referencias
Amato, P. (2010). Research on divorce: Continuing trends and new developments. Journal of
Marriage and Family, 72, 650666.
Amato, P. R. (1993). Childrens adjustment to divorce: Theories, hypotheses, and empirical
support. Journal of Marriage and the Family, 55, 23 -38.
Amato, P. R., y Keith, B. (1991). Parental divorce and the well-being of children: A meta-analysis.
Psychological Bulletin, 110, 26-46.
American Academy of Pediatrics. (2003). Family pediatrics report of the task force on the family.
Pediatrics, 111, 1541-1571.
American Academy of Pediatrics. (2012). The lifelong effects of early childhood adversity and toxic
stress. Pediatrics, 129, 232-246.
Borrs, F. X. (1995). Psiconeuroinmunologa: Efectos del estrs psicolgico sobre la funcin inmune
en sujetos humanos sanos. Ansiedad y Estrs, 1, 21-35.
Cassidy, T. (2011). Family background and environment, psychological distress, and juvenile
delinquency. Psychology, 2, 941-947.
Cosgaya, L., Nolte, M., Martnez-Pampliega, A., Sanz, M., y Iraurgi, I. (2008). Conflicto
interparental, relaciones padres- hijos e impacto emocional en los hijos. Revista de Psicologa
Social, 23, 29-40.
Davies, P. T., y Cummings, E. M. (1994). Marital conflict and child adjustment: An emotional
security hypothesis. Psychological Bulletin, 116, 387 -411.
13

Faria, F., y Arce, R. (2008). Intervencin psicosocial con progenitores en ruptura de pareja. En J. A.
Gonzlez-Pienda y J. C. Nuez (Coords.), Psicologa y educacin: Un lugar de encuentro (pp. 24232434). Oviedo: Ediciones de la Universidad de Oviedo.
Farrington, D. P. (2005). Childhood origins of antisocial behavior. Clinical Psychology &
Psychotherapy, 12, 177-190.
Gmez, B., y Escobar, A. (2006). Estrs y sistema inmune. Revista Mexicana de Neurociencia, 7, 30 38.
Gmez, I., Castro, J., y Ruz, F. J. (2002). Discordia entre esposos y alteraciones psicopatolgicas en
sus hijos. Apuntes de Psicologa, 20, 295-306.
Grych, J. H., y Fincham, F. D. (1990). Marital conflict and childrens adjustment: A cognitivecontextual framework. Psychological Bulletin, 108, 267290.
Guzman, J. E, Barajas, R., Luce, E. Valadez, F. M. Gutirrez, E., y Robles , M. (2008). Disfuncin
familiar en pacientes peditricos con asma. Atencin Primaria, 40, 543 -548.
Hetherington, E.M., Bridges, M., e Insabella, G. M. (1998). What matters? What does not? Five
perspectives on the association between marital transitions and childrens adjustment. American
Psychologist, 53, 167-184.
Johnston, J., Kline, M., y Tschann, J. (1989). Ongoing post -divorce conflict: Effects on children of
joint and frequent access. American Journal of Orthopsychiatry, 59, 576 -592.
Lansford, J. E. (2009). Parental divorce and children's adjustment perspectives. Psychological
Science, 4, 140-152.
Martnez-Pampliega, A., Sanz, M., Iraurgi, I., e Iriarte, L. (2009). Impacto de la ruptura matrimonial
en el bienestar fsico y psicolgico de los hijos. Sntesis de resultados de una lnea de investigacin.
La Revue du REDIF, 2,.7-18.
Nielsen N. M., Hansen, A. V., Simonsen, J., y Hviid, A (2012). Stressful life events in childhood and
risk of infectious disease hospitalization. European Jou rnal of Pediatrics, 171, 173-9.
Reynolds, C. R., y Kamphaus, R. W. (2004). Historia estructurada del sistema de evaluacin de la
conducta de nios y adolescentes. Madrid: TEA Ediciones.
Robbers, S., van Oort, F., Huizink, A., Verhulst, F., van Beijsterve ldt, C., Boomsma, D., y Bartels, M.
(2012). Childhood problem behavior and parental divorce: Evidence for geneenvironment
interaction. Social Psychiatry and Psychiatric Epidemiology. Advance online publication. DOI: 10 1007/s00 127-011-0470-9.
Severi C. M., De Carvalho S. M., von Werne C, y Juruena, M. (2011). Analysis of the occurrence of
early life stress in adult psychiatric patients: A systematic review. Psychology & Neuroscience, 4,
219-27.
Starkman, M. N., Gebarski, S. S., Berent, S., y Schteingardt, D. E. (1992). Hippocampal formation
volume, memory dysfunction, and cortisol levels in patients with Cushings Syndrome. Biology
Psychiatry, 32, 756-765
Troxel, W. M., y Mathews, K. A. (2004). What are the cost of marital conflict and dissolution t o
childrens physical health? Clinical Child and Family Psychology Review, 7, 29 -57.
Vandewater, E. A., y Lansford, J. E. (1998). Influences of family structure and parental conflict on
childrens well-being. Family Relations, 47, 323330.
Wallerstein, J. (1991). The long-term effects of divorce on children: A review. Journal of the
American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 30, 349 -360.
Wallerstein, J., y Kelly, J. (1980). Surviving the break -up: How children and parents cope with
divorce. Nueva York: Basic Books.
14
Relacin Entre la Sensibilidad a la Ansiedad y los Motivos de Fumar: Sugerencias para
Intervencin Teraputica
Dr. Samuel Jurado Crdenas
Facultad de Psicologa, UNAM
Descriptores: Sensibilidad a la Ansiedad, Motivos de fumar, Terapia Cognitivo Conductual, Adultos,
patologa
La conducta de fumar es un grave problema de salud fsica y mental en todo el mundo. Por lo cual,
el estudio minucioso de los factores que intervienen en su desarrollo y mantenimiento, se ha
convertido en una importante lnea de estudio a nivel mundial.
En el presente trabajo se analiz la relacin entre la conducta y motivos de fumar con la
sensibilidad a la ansiedad y la presencia de sntomas psicopatolgicos. Para tal efecto, se aplicaron
los cuestionarios psicomtricos; Inventario de Motivos de Dependencia a Fumar de
Wisconsin-68, Anxiety Sensitivity Index-3 (ASI-3, por sus siglas en ingls) y Symptom Check List 90R (SCL90-R; diseado para la deteccin y medicin de sntomas psicopatolgicos).
Particip una muestra de 1800 personas residentes de la Ciudad de Mxico, Aguascalientes,
Pachuca, Mazatln y Ciudad Jurez, de entre 17 y 75 aos de edad (M=25.18 aos, DE=9.8),
divididos en fumadores y no fumadores.
Mediante regresin mltiple se analiz la relacin de la sensibilidad a la ansiedad (SA) y los
sntomas psicopatolgicos con la conducta de fumar. Mediante regresin mltiple se analiz la
relacin de la sensibilidad a la ansiedad (SA) y los sntomas psicopatolgicos con la conducta de
fumar. Los anlisis estadsticos mediante regresin mltiple indicaron que dos de los factores que
conforman la Sensibilidad a la Ansiedad -Preocupaciones Fsicas y Preocupaciones Cognitivastienen valor explicativo de la conducta de fumar. Este resultado parece apoyar la evidencia
existente en el sentido de que la conducta de fumar y la sensibilidad a la ansiedad se asocian de
manera ms significativa, durante la etapa de cesacin, generando una excesiva dificultad para
dejar el hbito.
No obstante que los hallazgos sealados en la literatura investigaciones previas, sealan que el
consumo de cigarro se asocia con los trastornos de ansiedad, las respuestas al SCL90-R mostraron
diferencias entre fumadores y no fumadores, aportando evidencia de que el tabaquismo se
relaciona, adems de la ansiedad, con, depresin, hostilidad, ansiedad fbica, ideacin paranoide
y psicoticismo. Esto ltimo representa un hallazgo relevante, pues es la primera vez que se estudia
la relacin entre sintomatologa psicopatolgica con la conducta y motivos de fumar en Mxico.
Estos resultados, sustentan la idea de que la conducta de fumar tiene una alta comorbilidad con
trastornos psicolgicos
Respecto a los motivos de fumar, se encontr que de los 13 motivos de fumar que se analizan con
el WISCONSIN-68, el que se present con mayor frecuencia fue el de Apego. No obstante un
nmero importante de participantes seal tambin los siguientes motivos de fumar: Conducta de
Eleccin (elegir fumar a pesar de conocer las consecuencias negativas), Vigorizacin Cognitiva
(idea de que el cigarro, mejora y/o incrementa el desempeo cognitivo), Tolerancia (tolerar dosis
15

ms elevadas, sin sufrir los efectos txicos, como irritacin de garganta), Prdida de Peso (utilizar
el cigarro como mtodo para controlar el peso, pues suprime el apetito y acelera el metabolismo)
y Prdida de Control (la cesacin significara una prdida del control sobre la vida del propio
individuo).
Esto implica que entre la muestra de fumadores estudiada, el motivo de fumar ms reportado,
tiene que ver con el peso social que le brinda el fumador a su conducta, lo cual es inherente a los
procesos de pensamiento de las personas que fuman. Esto podra ser una explicacin del por qu
hasta la fecha, el tipo de tratamiento ms eficaz es la Terapia Cognitivo Conductual puesto que,
esta terapia se enfoca en cambiar los pensamientos que los fumadores tienen sobre su propia
conducta.
La presencia de dichos motivos de fumar en los participantes, indica que son diversos los procesos
de pensamiento que generan las motivaciones para fumar, y aunque existe una implicacin de
dependencia fsica, la base ms amplia de las motivaciones se genera a partir de las creencias que
tiene el fumador sobre la propia conducta de fumar. Al analizar el gran nmero de motivos que
existen en el fumador para realizar dicha conducta, se vuelve ms comprensible la dificultad que
se presentan en los fumadores para poder dejar el hbito.
Esta informacin podra ser de gran utilidad en la planeacin de los tratamientos de TCC, pues al
tener una idea ms especfica de las motivaciones o tipos de pensamientos que predominan en el
fumador, se enfatiza el trabajo sobre los pensamientos que deben ser modificados y
probablemente se podra reducir el tiempo de intervencin. Adicionalmente a las tcnicas de
reestructuracin cognitiva la sensibilizacin encubierta (utiliza estmulos aversivos en imaginacin)
han mostrado ser de ayuda como complemento para ayudar a la reduccin e incluso cesacin del
hbito de fumar
16
Cuidados Paliativos: Atencin Psicolgica al Final de la Vida en Nios con Enfermedad Crnica
Dr. Jos Mndez Venegas
Instituto Nacional de Pediatra
Descriptores: cuidados paliativos, pediatra, psicologa de la salud, final de la vida, soporte
psicolgico
El final de la vida es una experiencia sumamente destructora para el nio y sus familiares, sobre
todo en el caso de los pacientes que cursan con enfermedades crnicodegenerativas, incurables,
de curso progresivo e inexorable, donde las opciones de la medicina dejaron de ser una realidad,
por lo que el enfoque de atencin debe cambiar radicalmente y encaminarse a ayudar a los
pacientes y su familia, a tener la mejor calidad de vida posible del tiempo de vida que les queda, a
travs de un esfuerzo interdisciplinario y calificado, conocido como medicina paliativa.
La estrategia de la Equidad de la Organizacin Mundial de la Salud enfatiza sobre algunas
prioridades nuevas, se hace fuerte hincapi en la prevencin de la enfermedad y la conservacin
de la salud; en el impulso de los servicios bsicos de la atencin primaria y en un renovado
compromiso en la atencin que debe prestarse a los que no se pueden curar, requisito clave para
el cuidado de los enfermos crnicos, de aliviarles el dolor y el sufrimiento con una medicina
paliativa eficaz, as contribuye al modelo moderno de la equidad.
Decidir que un nio se encuentra en la fase terminal es una situacin compleja que entraa una
gran responsabilidad, pues ubica al paciente ante la muerte cercana, por lo que el diagnstico
debe ser realizado por un grupo de expertos y no en un juicio unipersonal. Se estima que entre el
2 y 10% de los pacientes que acuden a un hospital de tercer nivel se encuentran en la fase
terminal; seguramente y con avance de las ciencias mdicas y la tecnologa, cada vez ms,
aumentar el nmero de pacientes en la fase terminal.
La Organizacin Mundial de la Salud define a estos cuidados como Los cuidado s activos y totales
a pacientes con enfermedades que no responden al tratamiento curativo. Es una estrategia
holstica que incluye terapia sintomtica, psicolgica y espiritual para pacientes y familiares. Los
nios en estado terminal tienen necesidades orgnicas, psicolgicas, familiares, sociales y
espirituales especficas y para poder cumplirlas en lo posible, es necesaria la participacin de un
equipo interdisciplinario de profesionales de la salud.
Los cuidados paliativos para los nios deben ser parte de una atencin amplia que pretende aliviar
sus sntomas fsicos y atender sus necesidades psicolgicas, socioculturales y espirituales. Deber
ser posible proporcionar tales cuidados en su propio hogar, siguiendo el deseo de la familia y el
nio.
Cuando un nio est enfermo y tiene el riesgo de morir es de gran importancia considerar los
aspectos psicolgicos y su atencin debe ser proporcionada por especialistas del equipo de
cuidados paliativos, quienes debern contar con formacin profesional y exp eriencia en pediatra
17

y con las herramientas necesarias para evaluar el desarrollo infantil, desde el punto de vista
emocional, psicomotor, neuropsicolgico
El apoyo psicolgico es primordial, pues ante esta situacin las reacciones de los nios son
diversas, por ejemplo, culpa, enojo, tristeza y temor, especialmente a ser hospitalizados y a perder
su espacio de seguridad que le ofrece su hogar y tambin a padecer los estudios de diagnstico y
tratamiento rigurosos; el papel de los psiclogos tiene enorme e relevancia.
El carcter de esta informacin debe ser absolutamente confidencial. El expresar informes y juicios
con ligereza y en los pasillos es absolutamente inapropiado; no concuerda con la misin y filosofa
de la unidad de medicina paliativa y es menester precisar que slo los mdicos tratantes y los
integrantes de la unidad son los responsables de proporcionar informacin. Las malas noticias
deben ser informadas a los padres en un sitio donde prevalezca la intimidad y la comodidad para
que los padres puedan preguntar y resolver todas sus dudas, donde puedan aflorar todo tipo de
expresiones y sentimientos, que les permitan iniciar el manejo del duelo de la situacin ms
dramtica que pueda existir, que es la prdida de un hijo; las entrevistas subse cuentes de
preferencia deben continuarse en este tipo de ambiente.
Es muy importante utilizar estrategias de evaluacin de acuerdo al diagnstico y edad del
paciente, para no confundir el diagnstico y tener dificultad en el manejo farmacolgico o no
farmacolgico. Ya que en ocasiones los aspectos emocionales llegan a confundirse con los efectos
secundarios del tratamiento mdico o de los efectos secundarios del mismo.
OBJETIVO DE LA INTERVENCIN PSICOLGICA
Mejorar la Calidad de Vida y la adaptaci n, que generalmente estn determinados por:
Avance de la enfermedad.
Efectos del tratamiento.
Nivel y forma en que se proporciona la informacin.
Apoyo social.
Recursos ambientales.
Recursos personales ante el estrs.
Disponibilidad del tratamiento psicolgico.
Patrones de afrontamiento que pueden ser:
Adaptativos. Confronta los temas directamente.
Desadaptativos. Se quejan de estar deprimidos, en desacuerdo. Tienen expectativas del futuro
excesivas e irreales.
18

Tendencias En El Mundo De La Psicologa Organizacional
Humberto S. Patio Peregrina
Acadmico Asesor y Coordinador de Diplomado, Divisin de Educacin Continua (DEC), Facultad
de Psicologa, Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM); y Director de Asesora
Internacional en Competitividad Organizacional, S. C. (AICO)
RESUMEN
Este trabajo parte de analizar datos y cifras concretos en estudios en empresas e instituciones
recientes y actuales, para inferir las tendencias modernas de la Psicologa Organizacional en
Mxico, as como en otros pases que se han distinguido por servir de puntos de referencia
exitosos, sobre nuestro objeto de estudio, el Comportamiento Organizacional (CO). Por tanto, el
nfasis no es solo opinar, sino comprobar con evidencias los puntos de vista sobre nuestra
profesin. Con estas investigaciones documentales se actualizar el modelo de campos actuales,
emergentes y roles del profesional de la Psicologa, que en su versin original, propuse en nuestra
universidad, a la luz de los trabajos que durante ocho aos desarrollamos para el cambio
curricular.
Para ello, se presentarn los resultados de algunas investigaciones realizadas por diversas firmas y
asociaciones, en la bibliografa de los ltimos cinco aos (2007 a 2012), de pases como Brasil,
Estados Unidos, Canad, Espaa y la Comunidad Europea, que permitan establecer algunas
coincidencias, sobre el futuro probable de esta especialidad de la Psicologa en las empresas e
instituciones. Se propone retomar, una propuesta de modelo tridimensional que el autor
present, como parte de los trabajos de cambio curricular que se llevaron a cabo por ms de ocho
aos en nuestra Facultad, UNAM y sealar a forma de conclusiones, los areas y procesos de
gestin de personas con mayor demanda en organizaciones exitosas de clase mundial, as como
campos emergentes, que an no se han consolidado en el quehacer profesional de nuestra
actividad, pero que presentarn nuevos retos, de los profesionales, ejecutivos en Rec ursos
Humanos, docentes y consultores, en el cambio para mejorar las compaas y dependencias.
Algunos resultados que se pueden adelantar, es que la aplicacin efectiva de la Psicologa en las
organizaciones, debe partir de una aproximacin cientfica, co n diagnsticos integrales y objetivos;
evaluaciones de impacto tanto en organizaciones, como en el desarrollo de individuos, con base a
indicadores cuantificables clave de gestin (en Ingls Key Performance Indicators, KPI); por otro
lado, cambiar el rol de las reas de Personal y Recursos Humanos de empresas e instituciones a
una aproximacin estratgica (no operativa), de innovacin (no solo de atender problemas con la
gente en el da a da); y finalmente, incorporar nuevos modelos y metodologas en ocupaciones
tales como desarrollo de competencias (laborales vocacionales, solucin de problemas, de
aprendizaje, conducta tica personal, comunicacin y social); cambio organizacional planeado
con enfoques a calidad, competencias laborales y Psicologa Orga nizacional Transcultural.
Es claro que el perfil del moderno Psiclogo Organizacional, se conforma ya desde hace aos, con
competencias de otras disciplinas y profesiones. El mundo empresarial y de las instituciones de
servicios, sean pblicas o privadas, no son ms ya, lo que fueron: globalizacin, por ende, competir
con otras firmas forneas, avances en tecnologa, sin dejar de mencionar los cambios en la
19

conducta del personal de las diversas generaciones que trabajan hoy, hacen una labor profesional
de grandes desafos y futuros logros.
ABSTRACT
This work begins with some recent studies that shows the main problems in the field of
management people in enterprises or institutions that are the basis to identify probably trends in
Organizational Psychology. The emphasis is evidence instead of just personal opinions without
data gathering.
For this in mind, research (2007 to 2012) in some regions of the word, like Spain, European
Community, United States, Canada and Mexico have some points of coincidence. The review of a
model that was designed by the author in the eight years in the Faculty of Psychology, in the
Mexico Autonomous National University explain the dimensions, the traditional fields that
psychologists works and the emergent new fields that we need to incorporate in a modern and
success professional labor.
In spite of lack of Mexican studies, some results are clears, for example, the need to reinforce a
scientist appraisal before after interventions of human change; specific topics in every of the
people management process (impact training evaluation and integrative organizational diagnosis
to mentioned some), based on the key performance indicators (KPIs); and the priority in
competencies and competences like vocational - labor, problem solving, learning, ethic and
personnel behavior, communication and social). New trends appear in a recent Trans cultural
Organizational Psychology.
Since years ago, it is clear that the profile of the professional and effective Organizational
Psychologist change, with skills and knowledge of distinct disciplines. The business and service
word was change: globalization, technology research and different generations behavior are so
contrasting forms that imply challenges and future success.
20
Cultura en las Investigaciones Iberoamericanas: Un Anlisis Preliminar
Dr. Juan Preciado
City University of New York at Hostos CC
Descriptores: Piscologa intercultural, Psicologa Clnica, Psicologa cultural, Metodologa, Estudio
de revisin interpretativo,
La influencia de la cultura en los programas de intervencin psicolgica ha sido un tema de debate
en la psicologa y en el campo de la salud mental desde hace muchos aos (Chentsova-Dutton &
Vaughn, 2012). El l uso de pruebas psicomtricas para estudiar los fenmenos psicolgicos a
travs de culturas o pases ha recibido mucha atencin en todo el mundo (Berry & Sabatier, 2011;
Weiss & Rosenfeld, 2012). La psicologa transcultural ha incluso desarrollado protocolos extensos
para asegurar la equivalencia lingstica y cultural de instrumentos o exmenes psicolgicos
utilizados entre culturas (Bartram, 2011). La necesidad de adaptar y validar pruebas psicomtricas
aplicadas entre distintas culturas es ampliamente reconocida. Por otro lado, la validez de
intervenciones psicolgicas aplicadas a un contexto cultural distinto al original es raramente
cuestionada (Ruiz, 2011). De hecho, hay menos informacin acerca de cmo proceder cuando se
importan tcnicas teraputicas o programas de intervencin a travs de distintos contextos
culturales (Gray & Rose, 2012; Jacob y Kuruvilla, 2012). Se ha argumentado que la mayora de las
terapias y tratamientos fueron desarrollados y comprobados con poblaciones blancas de los
Estados Unidos, y podra cuestionarse su simple replicacin a otras culturas particularmente en
pases de bajos y medianos recursos (Arnett, 2008; Patel, Chowdhary, Rahman, and Verdeli,
2011).El papel de la cultura rara vez ha sido examinado en condiciones controladas en pases de
Iberoamrica. En esta presentacin limitaremos nuestra exploracin a los tratamientos y
programas cognitivo-conductuales, ya que su mayora goza de solido sustento emprico (McHugh y
Barlow, 2010). En esta presentacin se eligi comenzar nuestra exploracin de la cultura con
estudios de tipo ensayo controlado aleatorio (ECA), porque se consideran un estndar adecuado
para medir el resultado de un enfoque teraputico (Moher, et al 2010; Ponniah y Hollon 2008). El
propsito de esta revisin. El propsito de esta investigacin bibliogrfica es explorar si los ms
recientes estudios iberoamericanos de tipo ensayo controlado aleatorio han reportado la inclusin
de la palabra cultura cuando analizan las terapias cognitivo conductuales en temas clnicos y de la
salud en jvenes y adultos. Se hizo una bsqueda en bases de datos internacionales y
latinoamericanas sobre estudios de tipo ensayo controlado aleatorio que cumplieran con los
criterios de inclusin. Los resultados muestran que la palabra cultura es virtualmente inexistente
en la literatura de ensayos controlados aleatorios. A pesar de las limitaciones que conlleva este
estudio exploratorio, se propone el concepto Efecto de Alianza Cultural para explicar porque la
cultura es desatendida en Iberoamrica mientras que es tomada en cuenta en Norteamrica
cuando se trabaja con minoras tnicas, particularmente con los hispanos o Latinos. Se concluye de
forma tentativa que los investigadores de Iberoamrica estn probablemente adaptando las
intervenciones psicolgicas a la cultura ya que las estn llevando a cabo en espaol o portugus
con pacientes que comparten una misma cultura. Se reconoce, sin embargo, que es necesario
explorar cuidadosamente el posible efecto mediador de la cultura en intervenciones psicolgicas
con grupos tnicos y marginados socialmente que son tradicionalmente excluidos de ensayos
controlados aleatorios (Rojas, Real, Garca-Silverman, y Medina Mora, 2011; Rey-Natera y Sainz,
21

2007). Se recomienda que los manuales y protocolos clnicos iberoamericanos sean descritos en
mayor detalle de tal modo que investigadores de otras partes del mundo puedan replicarlos y as
beneficiarse de ellos.
Referencias
Arnett, J. J. (2008). The neglected 95%: Why American psychology needs to become less American.
American Psychologist, 63, 602614.
Bartram, D. (2011). Contributions of the EFPA Standing Committee on Tests and Testing to
Standards and Good Practice. European Psychologist, 16, 149-159.
Berry, J. W., & Sabatier, C. (2011). Variations in the assessment of acculturation attitudes: Their
relationships with psychological wellbeing. International Journal of Intercultural Relations, 35(5),
658-669.
Chentsova-Dutton, Y., & Vaughn, A. (2012). Let me tell you what to do: Cultural differences in
advice-giving. Journal of Cross-Cultural Psychology, 43(5), 687-703.
Gray, J. S., & Rose, W. J. (2012). Cultural adaptation for therapy with american indians and alaska
natives. Journal of Multicultural Counseling and Development, 40(2), 82-92.
Jacob, K. S. and Kuruvilla, A. (2012), Psychotherapy across cultures: the form content dichotomy.
Clinical Psychology and Psychotherapy, 19, 91 95.
McHugh, R. K., and Barlow, D. H. (2010). The dissemination and implementation of evidence -based
psychological treatments: A review of current efforts. American Psychologist, 65, 73 -84.
Moher, D., Hopewell, S., Schulz, K.F., Montori, V., Gotzsche, P .C., Devereaux, P.J., Elbourne,
D., Egger, M., and Altman, D. G. (2010). CONSORT 2010 Explanation and Elaboration: updated
guidelines for reporting parallel group randomised trials. British Medical Journal, 340 c869.
Patel, V., Chowdhary, N., Rahman, A., and Verdeli, H. (2011). Improving access to psychological
treatments: Lessons from developing countries. Behaviour Research and Therapy, 49, 523 -528.
Ponniah, K. and Hollon, S. (2008). Empirically supported psychological interventions for social
phobia in adults: a qualitative review of randomized controlled trials. Psychological Medicine, 38,
3-14.
Rey-Natera, G. and Sainz, M. T. (2007). Tailoring an intervention model to help indigenous families
cope with excessive drinking in central Mexico. Salud Mental, 30(6), 32-42.
Rojas, E., Real, T., Garcia-Silverman, S., and Medina Mora, M.E. (2011). Revisin sistemtica sobre
tratamiento
de
adicciones
en
Mxico.
Salud
Mental,
34,
(4),
351-365.
Ruiz, P. (2011). A Look at Cultural Psychiatry in the 21st Century. Journal of Nervous and Mental
Disease, 187, 465-471 Weiss, R. A., & Rosenfeld, B. (2012). Navigating cross -cultural issues in
forensic assessment: Recommendations for practice. Professional Psychology: Research and
Practice, 43(3), 234-240.
Weiss, R. A., & Rosenfeld, B. (2012). Navigating cross-cultural issues in forensic assessment:
Recommendations for practice. Professional Psychology: Research and Practice, 43(3), 234-240.
22
Intervencin Penitenciaria y Reinsercin Social del Penado. Custodia vs. Normalizacin
Dr. Francisco Javier Rodrguez Daz
Universidad de Oviedo
Descriptores: intervencin penitenciaria, reinsercin social, intervencin comunitaria, aplicacin
multinivel, auto eficacia.
Las leyes plantean como fin primordial la reeducacin y reinsercin social de los penados, as
como su retencinbajo el lema el que las hace las paga y ocupada por la marginacin, que
remarca sus consecuencias de custodia y de rigor punitivo-. La pena privativa de libertad aparece
como intervencin penal a mediados del siglo XVI y comienzos del siglo XVII, al transformar las
casas de trabajo o casas disciplinarias para vagabundos o mendigos en centros para
delincuentes trabajo comn diurno y separacin nocturna-.
La realidad de ello junto a la orientacin de tolerancia cero es frustrante, en tanto ofrece unos
resultados de reincidencia muy elevados. Ello ha llevado a la LOGP 1/1979, que toma como
fundamento el hecho de que las prisiones son un mal necesario y define al penado no como un ser
eliminado de la sociedad, sino como persona y sujeto que sigue perteneciendo a la misma; a su
vez, en el artculo 1 va a tomar como fin primordial la reeducacin y reinsercin social de los
penados a medidas privativas de libertad. De esta manera, surge como aspiracin del sistema el
tratamiento penitenciario, separndonos de la triloga observacin-clasificacin-tratamiento, y se
va a plantear la humanizacin de las relaciones interpersonales en el medio penitenciario, bajo
otro prisma de control social que implique el desarrollo competente para la futura salida a la
sociedad.
La ponencia revisa los marcos posibles sobre los que desarrollar el tratamiento penitenciario y los
resultados esperados por estos. De esta manera, en un primer eje se encontrara el nivel de apoyo
social centrado en los movimientos sociales, mientras que en el otro aparecer el planteamiento
cerrado o abierto- del sistema penitenciario. Ello nos lleva a cuatro realidades diferenciales, donde
la propuesta a defender se conforma sobre el lema: una nueva oportunidad para construir una
nueva historia de vida. En ello se asume que sin una fundamentacin terica cualquier
tratamiento penitenciario est lejos de poder comprender el objetivo sobre el que se desarrolla y,
adems, poder replicar los resultados.
Reconociendo que el tratamiento penitenciario actual est lejos de ofrecer unas buenas prcticas
a seguir para lograr la reinsercin social del penado, una experiencia de acciones reconocidas,
internacionalmente como buenas prcticas, a nivel teraputico y educativo en el mbito
penitenciario es el proyecto de la UTE de Villabona (Principado de Asturias, Espaa). Este se
presenta como contrario al lema de que el que las hace las paga tpico del sistema penitenciario
de custodia- y al que se centra nicamente en la vctima o afirma que el delito es barato, muy
propio de polticas populistas; el anlisis, a su vez, se presentar desde sus propuestas de
fundamento en un soporte de nocin de conducta, donde la propuesta de cambio se entiende
como proceso, lejos de introducirlo en el mbito de la intimidacin e incorporando dos procesos
en su comprensin corresponsabilidad y cogestin- y un mecanismo para la adaptacin
confrontamiento-.
Asumimos que distintas historias de vida y distintos contextos vitales, culturales ofrecen valores y
prcticas de socializacin diferentes, dando lugar a consistencias comportamentales diferenc iadas
23

y acompaadas de expectativas diferenciales. El tratamiento penitenciario, por tanto, tiene que
buscar desplazarse desde el individuo a la intervencin comunitaria, es decir, se pasa a hablar de
poblaciones en riesgo de exclusin social antes que de factores individuales de exclusin social,
siendo conscientes que los individuos y las sociedades cambian de respuesta y modifican el
ambiente en el que se contextualiza los procesos de queja sobre ellos es donde se ubicar la
intervencin para el cambio-. Se resalta, de esta manera, como caractersticas insertadas en el
tratamiento penitenciario que tiene lugar en la UTE:
-Desarrollar una aplicacin multinivel individuo, grupo, organizacin-.
-Potenciar la competencia del individuo, grupo y organizacin para la determinacin y control de
su conducta y destino, como creencia eficacia y disposicin de los individuos para involucrarse en
actividades que incidan en el ambiente comunitario. -Favorecer el incremento de la participacin
competente en la vida social, grupal, comunitaria, ., teniendo como objetivo el reducir el nivel de
alienacin, anomia al mejorar la autoeficacia y la promocin de la salud, el bienestar individual y
comunitario.
-Pasar del modelo de indefensin aprendida experiencia de carencia de control, percepcin de
incontrabilidad, atribuciones causales y expectativas futuras sobre eventos incontrolables, a
desarrollar la esperanza aprendida experiencia de control, atribucin causal y expectativas
futuras de control exitoso; empoderamiento psicolgico, donde de forma explcita se destacara
como principios a mantener la globalidad, la coordinacin, integracin, participacin, prevencin,
responsabilidad, normalizacin y la universalidad o la igualdad.
Los xitos, implicaciones y dificultades se presentarn, ofreciendo los primeros datos de la
evaluacin de esta unidad implementada, tanto a nivel de profesionales como de internos.
La ponencia en su anlisis llegar a concluir que otra prisin es posible, donde el tratamiento
penitenciario no busque una adaptacin competente y comunitaria al contexto penitenciario, que
da paso a la subcultura carcelaria. Se asumir y se concretara, finalmente, la necesidad de que
este planteamiento se conforme tanto en una Normativa Legal como en un desarrollo de sta a
travs de un Reglamento.
24
Psicopatologa: La Contribucin de la Epigentica a su Desarrollo
Dra. Laura Hernndez-Guzmn
Facultad de Psicologa, Universidad Nacional Autnoma de Mxico
La conducta normal y la psicopatologa evolucionan a lo largo de la vida de la persona a partir de
una influencia bidireccional entre las variables genticas y las ambientales o contextuales. De la
forma en que los padres interacten con sus hijos, apoyen y respondan eficazmente a las
necesidades infantiles para ayudarles a regularse emocionalmente depender el logro de la
autorregulacin emocional, necesaria para un buen ajuste psicolgico. El desarrollo sano de la
autorregulacin emocional, por lo tanto depende en gran medida de la expresin de calidez,
receptividad y apoyo emocional que muestren los padres. Los resultados de investigacin en este
campo sealan consistentemente a una asociacin entre los desenlaces negativos como la
ansiedad y la depresin de los hijos y las transacciones defectuosas entre padres e hijos, como el
rechazo y el castigo y la falta de calidez, apoyo y receptividad. La epigentica ha contribuido al
entendimiento del desarrollo psicolgico tanto normal como anormal. Mediante la teora de la
triple vulnerabilidad de Barlow (1988) se explica el origen y desarrollo de la ansiedad y depresin
en trminos de las vulnerabilidades gentica y psicolgica generalizadas y una vulnerabilidad
psicolgica especfica.
25
Daz Guerrero: Vida y Obra
Dr. Rolando Diaz-Loving
El avance de la ciencia deviene necesariamente de las aportaciones tericas y conceptuales de sus

investigadores, pero se cristaliza, para dejar el mbito de los pensamientos, cuando se presenta
evidencia emprica que confirma las teoras. En el mbito de la psicologa, desde sus albores,
Wundt (1916) impulso incesantemente una ciencia conductual y cultural. Al volver la vista atrs, su
objetivo de integrar estas dos ramas para generar una disciplina objetiva y generalizable, pero a la
vez culturalmente sensible, recay sobre unos cuantos insignes investigadores. De hecho, el
crecimiento del legado funcionalista, bio-psicolgico y experimental, que se nutre de una estricta
metodologa conductual e impone categoras universales sobre hallazgos descontextualizados se
convirti en el centro de la corriente del pensar psicolgico. En el alter, la psicologa folclrica de
Wundt a tendio un exiguo efecto sobre la literatura cientfica. Desde esta perspectiva, cualquier
comparacin que emana de contextos conductuales distintos es esencialmente una empresa
falible que implica comparar incomparables (Malinowski, 1922). La meta de esta tradicin ha sido
descubrir y describir conducta con base en su contexto ecolgico y socio -cultural.
Independientemente de los paradigmas tericos y metodolgicos suscritos, hoy es claro que el
comportamiento humano incluye procesos de codificar, interpretar, archivar y recobrar estmulos
verbales, fsicos y contextuales. Adicionalmente, la evolucin humana se encuentra inmersa en
procesos de socializacin y endoculturacin que han dado por resultado una pltora de similitudes
y diferencias que son rastreables a nichos ecolgicos particulares, herencias culturales,
predisposiciones biolgicas y experiencias personales que interactan entre s para producir el
comportamiento social (Daz-Loving & Draguns, 1999). En pocas palabras, en el epicentro del
entendimiento del comportamiento humano, esta la imperiosa necesidad de alcanzar el sueo de
Wundt de una ciencia multifactica que integre las posturas cultural y conductual. En concreto,
una disciplina que solo acepta generalizaciones cuando estas se construyen sobre muestras
representativas de situaciones conductuales, y que a su vez recupera e incluye en las teoras la
existencia de patrones idiosincrsicos. Con base en esta postura, los problemas fundamentales
que enfrenta el desarrollo de una psicologa cientfica, son la falta de validez ecolgica y el uso
espordico de una orientacin multimetodolgica como estrategias de investigacin. En otras
palabras, la falla se centra en la poca congruencia entre las teoras y metodologas importadas de
visiones hegemnicas y la cruda realidad de distintos contextos culturales (Adair & Kagtcibasi,
1995).
En el espacio universal y regional de la psicologa cientfica se observan dos claros derroteros, los
investigadores que impactan sobre la manera que se entiende la psicologa, y los que aportan
conocimientos sobre las manifestaciones idiosincrticas de la cotidianidad de sus congneres.
Pocos iconos se ven favorecidos por aportar a los dos mbitos. El anlisis de la obra y legado de
Daz-Guerrero lo colocan entre esos pocos seres humanos que cambiaron la manera de entender
la psicologa desde sus procesos bsicos a la vez que desarrollaron conocimiento sobre temas y
manifestaciones conductuales idiosincrticas de un grupo cultural especifico. Podemos afirmar
26

que la vida y obra del doctor Rogelio Daz-Guerrero moldearon y encausaron los derroteros de la
psicologa mexicana durante el siglo XX. Adems, es una cita obligada de la psicologa cientfica
universal a la que contribuyo la insercin de la socio-cultura como variable fundamental del
comportamiento humano, y un pionero y creador prolfico de la psicologa del mexicano en lo
particular y de la etnopsicologa como una ciencia nova en lo general. Tres aristas describen la
esencia de Daz-Guerrero y se enredan en su vida personal y profesional para darle sentido a su
obra y su existir. Daz-Guerrero fue en primera instancia un cientfico que co nfiaba en la solidez del
mtodo neo positivista como la base sobre la cual entender al universo, en un segundo plano, era
un humanista optimista, convencido sobre el carcter positivo de la especie, y finalmente,
conceba a una psicologa cientfica enraizada en la evolucin y en la cultura como la gua al
bienestar humano.
Considerando la importancia de formar generaciones de profesionales e investigadores de la
conducta, capaces de enfrentar las problemticas del mundo actual de manera eficaz y tica, es
insoslayable conocer y ampliar la obra que Daz-Guerrero nos heredo. Con esta finalidad, se
pretende hacer extensiva a la audiencia una mirada histrica a sus investigaciones. Honrar su obra
y su vida de acuerdo a sus propios principios solo se puede hacer continundola con el mismo
ahnco, rigurosidad, creatividad y pasin.
El recorrido de Rogelio Daz-Guerrero inicia en 1918 en el seno de una muy tpica y tradicional
familia mexicana en su natal Guadalajara. Se traslada a sus estudios de medicina en la Universidad
Nacional Autnoma de Mxico, etapa en la que fue alumno de, entre otros ilustres universitarios,
Enrique Aragn, Ezequiel Chvez, Guillermo Davila, Oswaldo Robles, Antonio Caso, Samuel Ramos
y Jos Gaos. Al terminar medicina recibe una beca para estudios posgraduados en la Universidad
de Iowa en donde estudia maestras y doctorados en neuropsiquiatra y psicologa, tomando
ctedra con pioneros de la psicologa como Kenneth Spence, Kurt Lewin y Robert Sears.
La obra de Daz-Guerrero caracteriza de manera clara y evidente su originalidad, rigurosidad,
constancia y longevidad. Ya desde los aos cuarentas pblica investigaciones que muestran su
sesgo formativo al interesarse en la relacin entre variables biolgicas y del comportamiento. Al
trasladarse a la dcada de los cincuentas, su bagaje tradicional y su formacin internacional
dieron pie a la inclusin de la cultura en el entendimiento de la salud mental. Para la dcada de los
sesentas, se hace profundamente notable el inters de Daz- Guerrero en las bases socioculturales
del comportamiento y la necesidad de concretar conceptos culturales en medidas validas,
confiables y objetivas, as como la necesidad de realizar investigacin a travs de las culturas. Cabe
sealar que la obra no solo cristaliza conceptualmente la aspiracin de una psicologa cientfica y
cultural en sus estudios sobre el mexicano, sino que adicionalmente ofrece operacionalizaciones
validas y confiables que resultan en datos culturalmente relevantes e interpretables. Habiendo
especificado al ecosistema socio-cultural como el piso ontolgico en el cual los individuos
aprenden las formas correctas de interaccin con su mundo, el siguiente paso fue la
operacionalizacin de las premisas que gobiernan la conducta del mexicano.
Con el devenir de los aos setentas, se consolidad el ideal de conjuntar las perspectivas
transculturales de la psicologa, con la necesidad de incidir en la solucin de problemas
sustanciales de desarrollo educativo, social, econmico e individual de los mexicanos. Es as que
realizan y publican investigaciones con este nfasis. Los aos ochentas encuentran a un DazGuerrero postrado sobre varias dcadas de slidos y robustos hallazgos trans e intra culturales que
lo llevan a concentrarse en un proceso terico indito en la psicologa latinoamericana. No solo
27

queda clara la creacin de la psicologa del mexicano al que agrega el estudio las masas y de la
salud, sino que adems reinterpreta y redirige la investigacin hacia una apropiacin de la
psicologa desde una perspectiva socio-cultural. De esta manera, incorpora al estudio funcionalista
de las caracterizaciones de los seres humanos de acuerdo a su sexo, una visin estructuralista en
sus trabajo sobre roles, personalidad y el estatus de la mujer.
El camino trazado para los aos noventas muestra tres claras vertientes. En una, continua el arduo
trabajo de caracterizar y diferenciar el efecto de la cultura sobre variables psicolgicas. Una
segunda senda lo lleva a la crnica de los preceptos bsicos de la Etnopsicologa Mexicana y la
revisin del cambio a travs del tiempo de los fenmenos delineados en sus estudios originales en
La nueva filosofa de vida y en el estudio de la abnegacin. Si algo define el arribo de Daz Guerrero al nuevo milenio, es su monumental obra de Bajo las garras de la cultura. En ella,
describe datos longitudinales y transversales a lo largo de 5 dcadas en torno al inefable proceso
de socializacin y endoculturacin encaminado hacia el mantenimiento de estructuras co nstruidas
alrededor de la permanencia de las premisas socioculturales
28
Simposios
invitados
29
Simposio
Desempeo Acadmico del Estudiante y Variables Asociadas: Niveles Medio Superior y Superior
Coordinador: Dr. Aldo Bazn Ramrez
Facultad de Psicologa, Universidad Autnoma del Estado de Morelos
Descriptores: desempeo, acadmico, agencia, Burnout, trayectorias discontinuas
Este simposio rene trabajos realizados en diferentes contextos y con poblaciones diferentes en el
contexto de la educacin media superior y superior, sobre el estudiante.
El primer trabajo de este simposio, aborda la importancia de la capacidad autogestiva, que le
permite al estudiante ejercer influencia personal sobre su ambiente y sobre su propia
transformacin. Los autores de este trabajo modelaron las relaciones estructurales entre variables
del estudiante que operacionalizan la capacidad agentiva: Creencias epistemolgicas; estrategias
cognitivas y estrategias autorregulatorias.
El segundo trabajo trata del Burnout acadmico, engagement y autoeficacia en estudiantes de
preparatoria del Estado de Morelos, y parte del supuesto de que el burnout acadmico es cada vez
mas frecuente en la comunidad estudiantil, que puede deberse al ritmo de vida que exige la
sociedad actual, las diferentes situaciones a las que se esta expuesto como individuo, aunado a los
niveles de exigencia que de manera cotidiana se presentan en el mbito escolar, lo cual puede
traer como consecuencia la presencia del burnout y afectar no solo su salud fsica y emocional, si
no que puede afectar de manera importante su desempeo acadmico.
El tercer trabajo describe un modelo de relaciones causales para explicar el desempeo acadmico
de alumnos de una universidad privada del Distrito Federal. El modelo estructural resultante
demostr que el rendimiento acadmico est afectado de forma directa por el promedio del
bachillerato, la aptitud numrica, el gnero y los rasgos de personalidad de desviacin psicoptica
y masculinidad femineidad.
El cuarto trabajo muestra los resultados de un estudio realizado UNAM -FES Iztacala incluyendo
variables referidas a los propios alumnos, sus competencias y su motivacin; factores que
dependen del docente; la normatividad de la institucin educativa; el factor econmico ligado al
hecho de trabajar durante sus estudios; y los factores personales y familiares.
Causas de Trayectorias Discontinuas de Estudiantes de Biologa, Enfermera y O ptometra de la

FES Iztacala
Dra. Mara Guadalupe Mares Crdenas, Mtra. Olga Rivas Garca, Lic. Hctor Rocha Leyva ,
Dr. Luis Fernando Gonzlez Beltrn y Mtra. Elena Rueda Pineda
UNAM Iztacala
Introduccin
En la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, de acuerdo a la Agenda Estadstica 2011, la
poblacin escolar a nivel licenciatura se compone por 180,763 alumnos. Desde 1981, cada ao
ingresan entre 30,000 y 40,000 alumnos de los cules no todos llegan a concluir sus estudios de
manera regular y mucho menos a obtener el ttulo profesional. Por ejemplo, en el ao 2003, la
matrcula de alumnos de primer ingreso fue de 31,784, reportndose en el periodo 2007 -2008 a
30

24,504 egresados totales (incluyendo a inscritos en generaciones anteriores) que acreditaron al
menos el 95% de las asignaturas correspondientes a su plan de estudios (UNAM, 2008-2011). Si
consideramos que el gasto por alumno es de $58,894.00 los estudios sobre las trayectorias
acadmicas de los estudiantes universitarios resultan indispensables para descubrir los problemas
relacionados con el bajo rendimiento escolar, la discontinuidad en los estudios y la reprobacin, a
fin de apoyar el desarrollo de programas institucionales especficamente diseados para cada
comunidad universitaria.
Los planes de estudio de los diferentes niveles educativos prevn los semestres o aos necesarios
para concluirlo, sin embargo un alto porcentaje de alumnos requiere ms tiempo para la
terminacin de dichos planes, a este hecho autores como Chain, Cruz, Martnez y Jcome (2003), y
Chain y Ramrez (1997) le han denominado trayectoria acadmica discontinua. Una trayectoria
discontinua puede constituirse por la reprobacin de materias, por el abandono temporal de los
estudios, por cursar menos materias de las programadas en un perodo escolar o por la
combinacin de cualquiera de ellas.
En algunas de las investigaciones realizadas en Mxico se ha encontrado que los factores
econmicos, ligados al hecho de trabajar, constituyen una de las principales causas de reprobacin
(Nava et al., 2007), mientras que en otras se indica que son los factores personales o los familiares
(Martnez et al., 1998; Torres et al., 2010) los que ms afectan. El peso que las diferentes causas
de discontinuidad en los estudios tienen para explicar el comportamiento de una poblacin
universitaria vara en funcin de las caractersticas de la poblacin, la institucin educativa y los
planes de estudio implicados.
En la carrera de psicologa de la FES Iztacala se han realizado investigaciones que han identificado
algunos
factores
relacionados
con
la
discontinuidad
en
los
estudios,
Mares,Gonzlez,Rivas,Rocha,Rueda (2011) encontraron que la necesidad de trabajar para seguir
estudiando, el llegar tarde a clases, las dificultades para hablar en clase y el trato autoritario de los
docentes eran las cuatro razones de discontinuidad ms frecuentemente indicadas por los
estudiantes.
Con el fin de disear programas institucionales para abordar esta problemtica, se plantea la
necesidad de conocer que ocurre con las otras carreras que se imparten en la FES Iz tacala.
Objetivos
1. Identificar las causas que explican las trayectorias acadmicas discontinuas de los alumnos de
las carreras de biologa, enfermera y optometra de la Facultad de Estudios Superiores Iztacala
2. Determinar el peso relativo que las causas identificadas tienen sobre la discontinuidad en los
estudios
Metodologa
Participaron 134 alumnos discontinuos inscritos en el ltimo ao de la licenciatura, 76 de biologa,
28 de enfermera y 31 de optometra, de ambos turnos, del ciclo escolar 2012.
Despus de obtener el apoyo de los docentes y el consentimiento de los alumnos, se aplic un
cuestionario sobre discontinuidad en los estudios a los estudiantes discontinuos que se
encontraban presentes en el saln de clases acordado con antelacin.
31

Resultados
Para la carrera de biologa, la dificultad para entender los contenidos, el llegar tarde a clases, la
mala formacin pedaggica de sus maestros y la necesidad de trabajar, constituyen las cuatro
causas ms frecuentemente sealadas por los alumnos para explicar su discontinuidad en los
estudios.
Mientras que el grupo de estudiantes de enfermera seala la necesidad de trabajar para seguir
estudiando, el trabajar para darse algunos gustos, la tensin producida por los exmenes y la
dificultad para entender los contenidos como las cuatro causas principales de discontinuidad.
En el caso de optometra, la necesidad de trabajar para seguir estudiando, el llegar tarde a clases,
el no estudiar para los exmenes y la dificultad para entender los contenidos se encuentran entre
las cuatro explicaciones ms frecuentemente indicadas como causas de discontinuidad.
La necesidad de trabajar para seguir estudiado, la dificultad para entender los contenidos y la mala
formacin pedaggica de sus maestros, son consideradas por los alumnos de las tres carreras
estudiadas ente las ocho causas principales de discontinuidad en los estudios.
Conclusiones
Con base en los resultados del presente estudio, se proponen las acciones siguientes:
1.Revisar los criterios de asignacin de becas
2. Desarrollar e implementar programas dirigidos a los alumnos para el desarrollo de habilidades
sociales y acadmicas
3. Disear e implementar programas para el desarrollo de competencias necesarias para la
profesionalizacin de la docencia.
Descriptores: estudiantes universitarios, rendimiento acadmico, trayectorias acadmicas,
discontinuidad de estudios, licenciatura
Relaciones Entre Aptitud, Personalidad, Eleccin de Carrera, Personales y Desempeo

Acadmico, en Una Universidad Privada
Dra. Yara E. Soto Medina* y Dr. Aldo Bazan Ramirez**
*Universidad del Valle de Mxico, ** Facultad de Psicologia, Universidad Autnoma del Estado de
Morelos
Este estudio plantea un modelo de relaciones causales para explicar el desempeo academico de
alumnos de una universidad privada del Distrito Federal. Las variables predictoras fueron la
aptitud academica, la personalidad y la certeza en la eleccion de carrera, la variable a predecir fue
el desempeo academico de los tres pri meros semestres.
Los instrumentos que se utilizaron fueron el Test de Aptitudes Diferenciales o version 5, (DAT 5),
para medir el razonamiento verbal, el razonamiento numerico y la aptitud academica general; el
Inventario Multifasico de la Personalidad (MMPI - 2), para evaluar los rasgos de personalidad; y el
Inventario Ampliado de Factores de Carrera (IAFC), para medir la certeza en la eleccion de carrera;
ademas se aplico un cuestionario para recolectar los datos sociodemograficos.
Test de aptitudes diferenciales o version 5 (DAT-5). Este test se publico inicialmente en 1947, y su
difusion ha permitido multiples actualizaciones. La version que aqui se utiliza es la adaptacion a la
32

poblacion espaola de las obras: Differential Aptitude Tests, Fifth Editi on: Technical Manual y el
Differential Aptitude Tests, Fifth Edition: Directions for Administering. Las siete aptitudes que
evalua son: razonamiento verbal, razonamiento numerico, razonamiento abstracto, razonamiento
mecanico, relaciones espaciales, ortografia, y rapidez y exactitud perceptiva (The Psychological
Corporation, 2000). El DAT 5, puede aplicarse de manera individual o colectiva y tiene dos niveles
de aplicacion: el nivel uno, que va de los doce a los dieciseis aos; y el nivel dos, que comprende
de los 16 a los 18 aos y adultos profesionales (The Psychological Corporation, 2000). La bateria
esta diseada para que los tests sean aplicados e interpretados de manera independiente, sin
embargo, si se desea aplicar la bateria completa se sugiere que se haga en tres sesiones que no
sobrepasen los 75 minutos; el tiempo total de aplicacion es de aproximadamente tres horas y
media incluyendo las instrucciones de aplicacion (The Psychological Corporation, 2000). Las
puntuaciones que se utilizan en este test son los centiles, los decatipos, las puntuaciones
equivalentes de la curva normal y las puntuaciones S. Los coeficientes de consistencia interna para
la poblacion espaola se encuentran entre .75 y .92 (The Psychological Corporation, 2000).
Los tests utilizados para este estudio fueron el test de razonamiento verbal y el test de
razonamiento numerico. El test de razonamiento verbal esta constituido por analogias, y mide la
capacidad para encontrar relaciones entre palabras, descubrir su significado y hacer
razonamientos logicos. El test de razonamiento numerico mide la habilidad para hacer
operaciones y razonamientos abstractos de tipo matematico (The Psychological Corporation,
2000).
Inventario multifasico de la personalidad Minnesota - 2 (MMPI - 2). Es un instrumento que ha
tenido varias adaptaciones para la poblacion mexicana desde que Nuez en 1967 lo introdujo al
pais; la ultima normalizacion mexicana tuvo una muestra de 1920 estudiantes de la UNAM (Nuez,
1987); los estimados de la consistencia interna o coeficiente alfa de Cronbach para las escalas
basicas van de .6655 a .8385 para la poblacion de varones y de .6240 a .8429 para la poblacion de
mujeres, y las puntuaciones que arroja tienen una distribucion lineal T atipica, puntuaciones
uniformes T (Hathaway y McKinley, 1995). Es una prueba que evalua tipos de personalidad y
desordenes emocionales, esta conformada por 6 escalas de validez, 10 escalas clinicas, 15 escalas
de contenido y 12 escalas suplementarias. Para este estudio solo se utilizaron las 10 escalas
clinicas: hipocondriasis (Hs), depresion (D), histeria conversiva (Hi), desviacion psicopatica (Dp),
masculinidad - femineidad (Mf), paranoia (Pa), psicastenia (Pt), esquizofrenia (Es), hipomania (Ma)
e introversion social (Si) (Hathaway y McKinley, 1995). Las puntuaciones de estas escalas estan
relacionadas con rasgos de personalidad que podrian influir en la decision y en el desempeo en la
carrera como son: la autopercepcion, la actitud ante los obstaculos, la sensacion de fracaso, la
autocritica, la motivacion, el interes, la dependencia, el ajuste social, la toma de decisiones y la
capacidad de planeacion; (Rivera, 1991).
Inventario ampliado de factores de carrera. El Inventario Ampliado de Factores de Carrera que fue
utilizado en este estudio es una ampliacion y adaptacion del Inventario de Factores de Carrera de
Chartrand, Robbins, Morrill y Boggs (1990), realizada por Pacheco (1992) y por Aguilar, Pea,
Pacheco y de la Paz (1993), para poblaciones mexicanas que cursan el bachillerato o la
licenciatura. La version del IAFC que se utiliza en este estudio es la de Pacheco (1992), quien
modifico la gramatica de los reactivos de Aguilar, Pea, Pacheco y De la Paz (1993) para adaptarlos
al contexto de los estudiantes de licenciatura y con ello poder identificar a los estudiantes que ya
cursan una carrera pero que tienen problemas de indecision vocacional. El criterio que utilizo para
establecer la validez concurrente fue si los estudiantes de licenciatura intentaron o no cambiarse
de carrera.
33

El analisis con modelamiento de ecuaciones estructurales con el programa EQS 6.1, se llevo a cabo
con cuatro constructos o variables latentes (Aptitud academica, Rasgos de personalidad de control
somatico y emocional, Rasgos de personalidad no adaptativos y Certeza en la eleccion de carrera),
y cuatro indicadores o variables manifiestas (genero, edad, carrera de procedencia y promedio de
bachillerato), que se esperaba explicaran el constructo de desempeo academico, conformado por
los promedios de calificacion obtenido en los tres primeros semestres de la universidad.
Los resultados mostraron que el mejor predictor es el promedio de bachillerato, seguido por la
aptitud academica y el genero; los rasgos de personalidad no adaptativos explican negativamente
el desempeo academico. La certeza en la eleccion de carrera, los rasgos de personalidad de
control somatico y emocional y la edad y la carrera de procedencia no influyen en el desempeo
academico.
Un modelo complementario de relaciones estructurales demostro que la calificacion obtenida en
el tercer semestre es explicada por el promedio de primer y segundo semestres; mientras que la
calificacion de primer semestre es explicada por la aptitud acadrmica, el genero y el promedio de
bachillerato.
Descriptores: Desempeo, Academico, Aptitudes, Personalidad, Certeza
Perfil Agentivo y no Agentivo en el Aprendizaje Acadmico

Dra. Sandra Castaeda Figueiras* y Dr. Fernando Austria Corrales**
*UNAM, **Instituto Nacional de Enfermedades Respiratorias
Introduccin. El mundo cambiante de la Sociedad del Conocimiento demanda oferta educativa

calificada en aprendizajes para toda la vida que superen conocimientos y habilidades para el
aqu y el ahora. As, identificar mecanismos que los estudiantes usan intencionalmente para
hacer que las cosas sucedan con base en sus acciones (Bandura, 2001) constituye un desafo
para la nueva necesidad formativa. Se reconoce que gracias a esta capacidad autogestiva, el
estudiante ejerce influencia personal sobre su ambiente y sobre su propia transformacin. Con
esta base, los autores asumimos que existen variables del estudiante que operacionalizan la
capacidad agentiva. Estos componentes pueden influir: a) antes de construir el nuevo
conocimiento (creencias epistemolgicas); b) durante su construccin (estrategias cognitivas) y c)
durante el monitoreo, planeacin, regulacin y reflexin de la conducta de estudiar (estrategias
autorregulatorias).
Con esta construccin terica, el objetivo principal fue modelar, mediante ecuaciones
estructurales, relaciones explicativas entre estos tres componentes en vas de identificar
trayectorias que conforman los perfiles de estudiantes de baja y alta agentividad.
Participantes: Se trabajo con una muestra intencionada no probabilstica en el mbito mexicano
de 339 estudiantes de los primeros semestres de la carrera de Psicologa.
La estrategia metodolgica plante producir e interpretar datos desde tres vertientes que
aseguren su validez, confiabilidad y sensibilidad: i) construcc in de medidas de diferentes niveles
de complejidad con los que los estudiantes usan sus recursos cognitivos, autorregulatorios y de
creencias epistemolgicas; ii) estandarizar la instruccin mediante Desarrollos Construidos
basados en ACT, iii) usar anlisis estadsticos uni y multivariados multidimensionales capaces de
identificar la influencia simultnea de un complejo de variables sobre el desempeo acadmico y
poner a prueba los modelos tericos subyacentes. Se utilizaron: dos Inventarios estandarizados
34

(uno de Estrategias de Estudio y Autorregulacin y otro de Epistemologa Personal), tres pruebas
de desempeo acadmico (Aprendizaje, Percepcin y Motivacin) y tres cursos instruccionales
estandarizados (uno por cada contenido terico). Todos los instrumentos fueron previamente
validados por jueces, calibrados y empricamente validados por anlisis factoriales confirmatorios.
El procedimiento contemplo una valoracin previa de conocimientos, de las habilidades para
aprender y de las creencias epistemolgicas, posteriormente los estudiantes tomaron los cursos
instruccionales y finalmente se realiz una evaluacin de salida de conocimientos, de las
habilidades para aprender y las creencias epistemolgicas. De acuerdo con las evidencias
generadas por los modelos estructurales, se integraron, de manera lgica, patrones de estudiantes
ingenuos no regulados y no estratgicos a los que denominamos Estudiantes con Bajo Sentido de
Agencia, mientras que por otro lado, estudiantes con patrones reflexivos regulados y
estratgicos los llamamos Estudiantes con Alto Sentido de Agencia.
Resultados
Estudiantes con Bajo sentido de agencia. Este perfil sugiere que cuando los estudiantes tienen
creencias epistemolgicas iniciales de que el conocimiento que estn por aprender es valioso por
que depende de una fuente externa, una autoridad, no es cuestionable, es estable, cierto, slo es
til en el aqu y el ahora, no es transferible, es concreto, aburrido y de sentido comn, se bloquea
la activacin de las estrategias autorregulatorias y cognitivas, disminuyendo el nivel de recursos de
agencia que el estudiante utiliza para aprender y el desempeo acadmico es bajo.
Estudiantes con Alto Sentido de Agencia. Se caracterizan por utilizar una epistemologa personal
reflexiva, estrategias autorregulatorias y cognitivas, tanto superficiales como profundas, en donde
las creencias epistemolgicas reflexivas estn mediadas por las estrategias autorregulatorias y
cognitivas y estas a su vez predicen el aprendizaje. Tal mediacin se caracteriza, en general, por la
activacin de las estrategias cognitivas y autorregulatorias por las creencias epistemolgicas de
Naturaleza y Utilidad del Conocimiento, mientras que las creencias de Fuente del Conocimiento
predicen directamente el desempeo acadmico.
Dada la activacin de estrategias por la epistemologa personal, se observa que las estrategias
cognitivas superficiales predicen negativamente el aprendizaje, mientras que las profundas lo
predicen de manera selectiva, en algunos casos de manera positiva y en otros de manera negativa,
esto en funcin de la complejidad de la demanda cognitiva de la tarea acadmica, adems es
posible identificar consistencia en los efectos de las estrategias autorregulatorias de persona,
tarea y materiales como predictores positivos del desempeo.
Descriptores: Agencia, Creencias epistemolgicas, Aprendizaje, Acadmico, Relaciones
Burnout Acadmico, Engagement y Autoeficacia en Estudiantes de Preparatoria del Estado de

Morelos
Dra. Martha Elva Gonzalez Zermeo,
El estudiante, al igual que un docente o cualquier otra profesion se ve envuelto en una serie de
diversos estimulos que van provocando la presencia de niveles considerables de burnout
academico en esta poblacion. El alumno puede ser afectado en su desempeo tomando en cuenta
el al nivel academico que esta cursando y el contexto en el que se encuentra.
El burnout academico es cada vez mas frecuente en la comunidad estudiantil, esto puedes ser
debido al ritmo de vida que exige la sociedad actual, las diferentes situaciones a las que se esta
35

expuesto como individuo, aunado a los niveles de exigencia que de manera cotidiana se presentan
en el ambito escolar, lo cual puede traer como consecuencia la presencia del burnout.
En cuanto al tema, ha sido muy recientemente cuando el burnout ha comenzado a estudiarse en
ambitos no profesionales como es el caso de los estudiantes (Martinez y Marques-Pinto, 2005).
Los alumnos se enfrentan cada vez mas a retos y exigencias del medio educativo que demandan
una gran cantidad de recursos fisicos y psicolgicos. Muchos de ellos dejan sus estudios o
disminuyen de manera considerable su rendimiento acadmico. El burnout entre estudiantes se
refiere a sentirse agotado debido a las demandas del estudio y tener una actitud despersonalizada
e indiferente, asi como la sensacion de ser incompetente como estudiante (Schaufeli, Martinez,
Marques Pinto, Salanova y Bakker, 2002).
Por el contario tambien existen estudios (Caballero, Abello y Palacio, 2007) que sealan la
existencia de factores positivos como el engagement y la autoeficacia que buscan contrarrestar los
efectos negativos del burnout. El Engagement es un estado mental positivo relacionado con el
trabajo y caracterizado por vigor, dedicacion y absorcion (Schaufeli, Salanova, Gonzalez, Roma y
Bakker, 2002).
Las dimensiones del Engagement se oponen a las tres del Burnout. El vigor se refiere a la energia
como opuesta al agotamiento; se caracteriza por niveles altos de energia y actividad mental en el
trabajo, la voluntad y predisposicion de invertir esfuerzos incluso frente a las adversidades. La
dedicacion seria opuesta al cinismo; es involucrarse, entusiasmarse, estar orgulloso e inspirado en
el trabajo, se caracteriza por un sentimiento de importancia y desafio. La absorcion se caracteriza
por un estado de concentracion, de sentimiento de que el tiempo pasa rapidamente y uno tiene
dificultades para desligarse del trabajo (Salanova et al., 2002).
El objetivo del presente trabajo fue detectar la relacion existente entre las dimensiones del
burnout academico con las del engagement y la autoeficacia. Los participantes fueron 626
estudiantes de dos escuelas preparatorias dependientes de la UAEM (preparatoria numero uno y
preparatoria numero dos), de los cuales el 58.8% fueron mujeres y el 41.1% hombres; el 98.9% del
turno vespertino y el 97.9% se encontraban entre el rango de edad de 16 a 18 aos. Los
instrumentos utilizados fueron: el: Maslach Burnout Inventory-Student Survey (MBI-SS) de
Schaufeli et al. (2002) el cual evalua tres dimensiones (desgaste emocional, despersonalizacion e
ineficacia); el Utrecht Work Engagement Scale (UWES) para estudiantes (incluye Vigor, Dedicacion
y Absorcion) y la escala de Autoeficacia de Juurez-Garcia (2008) adaptada para el ambiente
estudiantil. Los resultados de confiabilidad (Alfas de Cronbach) arrojaron los siguientes datos:
Desgaste emocional (.81); Despersonalizacion (.73) Ineficacia (.77) Vigor (.69), Dedicacion (.84),
Absorcion (.78) y Autoeficacia (.86). Se obtuvo tambien la estructura factorial del burnout y del
engagement que diferencia claramente tres factores en cada uno de los constructos. En cuanto a
las relaciones se encontraron asociaciones positivas y significativas entre las dimensiones del
burnout academico y negativas con las del engagement. Respecto a la autoeficacia y el burnout
academico fueron negativas y con el engagement fueron positivas. Conclusion. A mayor presencia
de aspectos positivos en los estudiantes como son el vigor, la dedicacion, la absorcion y la
autoeficacia menor probabilidad de presencia de burnout academico y mayores posibilidades de
un mejor desempeo escolar.
Referencias
36

Caballero, C., Abello, R. & Palacio J. (2007). Relacion del burnout y el rendimiento academico con
la satisfaccion frente a los estudios en estudiantes universitarios. Avances en Psicologia
Latinoamericana, 25, 98-111.
Martinez, I. M. & Marques-Pinto, A. (2005). Burnout en estudiantes universitarios de Espaa y
Portugal y su relacion con variables academicas. Aletheia, 21, 21 -30.
Schaufeli, W.B., Martinez, I.M., Marques-Pinto, A., Salanova, M. & Bakker, A. (2002). Burnout and
engagement in university students: A cross-national study. Journal of Cross-Cultural Studies 33:
464-481.
Descriptores: Burnout, Acadmico, Engagement, Autoeficacia, Estudiantes
Simposio
El uso de las Tecnologas, Aplicadas a la Orientacin Educativa
Coordinador: Lic. Marco Antonio Bonaparte Madrigal
Direccin General de Orientacin y Servicios Educativos, UNAM
Descriptores: Orientacin Educativa, Proyecto de vida, Eleccin de carrera, Uso de las TIC,
Aprendizaje virtual
La Direccin General de Orientacin y Servicios Educativos (DGOSE) de la Universidad Nacional
Autnoma de Mxico (UNAM), a travs de su Centro de Orientacin Educativa (COE) ha
implementado un modelo de atencin que busca facilitar al estudiante la toma de decisiones y su
integracin al ambiente institucional, escolar, social, cvico y cultural, mediante el acceso a
informacin oportuna, pertinente y actualizada que satisfaga las diversas necesidades que se
presentan a lo largo de su trayectoria acadmica. Para ello, actualmente el COE cuenta con
herramientas desarrolladas para y por acadmicos de esta dependencia, que buscan aprovechar el
uso adecuado de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, con la finalidad de brindar
atencin en todas las reas de servicio de una manera ms eficiente y oportuna.
Durante el presente Simposio, se dar a conocer el Modelo que el COE ha desarrollado para el
apoyo de la comunidad universitaria y los sistemas automatizados que actualmente se utilizan en
sus diferentes reas de atencin, destacando en este momento los esfuerzos que se hacen para
implementar la Unidad de Atencin para Personas con Discapacidad, dnde se pretenden incluir
sistemas especializados que permitan apoyar a los alumnos de nuestra Universidad, de acuerdo al
tipo de discapacidad que pudieran presentar. Al mismo tiempo, se presentarn algunos de los
trabajos que este equipo de acadmicos ha desarrollado para llevar a cabo los procesos de
Orientacin Educativa en el Centro, utilizando las TIC y los beneficios que estas han aportado, as
como las ventajas y limitaciones que se presentan cuando se hace uso de estas herramientas y
finalmente, se pondr a discusin la conveniencia de automatizar todos los procesos de la
Orientacin Educativa, de manera particular en los cursos y talleres y en los instrumentos que
apoyen el proceso de la toma de decisiones de nuestros alumnos.
37

Curso Taller a Distancia: Diseando Tu Futuro, una Oportunidad Para el xito.
Mtra. Cecilia Mota Gonzlez, Mtra. Gabriela Velzquez Orrostieta , Mtra. Magdalena Gonzlez
Castillo, Lic. Ruth Mndez Hernndez, Mtra. Roco Olvera Garca,
Mtra. Evelia Valdovinos Tapia, Mtra. Consuelo Lara Hernndez, Mtro. Octavio Angulo Borja y Lic.
Sandra Garca Snchez
Los estudiantes de nivel medio superior y superior presentan diversas necesidades de orientacin
que de no ser atendidas, pueden interferir con su permanencia escolar y su desempeo
acadmico. Por lo tanto, cobra especial importancia la orientacin educativa como un elemento
que propicia el autoconocimiento y la reflexin en cuanto al entorno familiar, escolar y social de
los jvenes a fin de favorecer que tomen decisiones para la elaboracin de su proyecto de vida.
Como parte de las estrategias para atender a su poblacin, la UNAM, a travs de la DGOSE,
proporciona orientacin educativa en diferentes mbitos: personal, acadmico, vocacional,
institucional- y en distintas modalidades: masiva, grupal o individual. En lo referente a la
modalidad denominada Orientacin Individual, la DGOSE cuenta con el Departamento de
Orientacin Especializada (DOE), circunscrito en el Centro de Orientacin Educativa (COE), que
atiende en promedio 4000 estudiantes al ao gracias al trabajo de un grupo de orientadores
especializados en la materia.
En cuanto a las necesidades de orientacin manifestadas por los usuarios de los servicios de
orientacin del DOE, se encuentra que el 93% de los alumnos de bachillerato que acuden buscan
apoyo para elegir carrera; el 60% de los alumnos de licenciatura solicita ayuda para resolver
problemas sobre cambio de carrera, el 24% para solucionar problemas relacionados al
rendimiento escolar y el 16% restante ayuda en problemas personales. De ah que existe un claro
predominio de necesidades de orientacin vinculadas a la elaboracin de un proyecto de vida
Por estas razones, se considera pertinente el desarrollo de estrategias que permitan difundir la
orientacin educativa de los jvenes de bachillerato y licenciatura y que coadyuven al desarrollo
integral de stos, a travs de propiciar su desarrollo personal, acadmico y profesional, dotando a
los alumnos de los elementos necesarios que les permitan tomar decisiones y acciones en relacin
a su futuro, reduciendo con ello las posibilidades de fracaso personal, desercin escolar y
frustracin laboral, por medio de nuevos procesos de enseanza aprendizaje flexibles y
diversificados como lo es la educacin a distancia, que es una opcin apropiada para los tiempos
que corren, ya que permite compatibilizar las exigencias de capacitacin a travs del uso intensivo
de las tecnologas, con las limitaciones espaciotemporales que impone la vida contempornea.
Desarrollo de la serie
El curso taller a distancia tiene el objetivo de apoyar a los participantes en el entendimiento y
desarrollo de un proyecto de vida personal y profesional que les permita tomar decisiones
adecuadas y aprovechar las oportunidades que se les presenten en el camino, con el fin de lograr
sus metas y facilitar su crecimiento personal.
Utiliza las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC), como son sesiones a travs de un
entorno virtual de enseanza-aprendizaje en una plataforma Moodle a la cual se accesa por medio
internet y una serie de programas transmitidos por televisin.
La serie est dirigida a estudiantes de nivel bachillerato y licenciatura que se encuentran con
indecisin sobre la eleccin de su futuro profesional y personal y est conformada por 6
38

programas televisivos, en los que se van mostrando los diferentes aspectos que deben ser
tomados en cuenta para la elaboracin de un plan de vida personal; as mismo los participantes
pueden entrar a la plataforma para realizar los ejercicios correspondientes e interactuar con otros
participantes y con los asesores dentro de los foros, con el fin de satisfacer las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes a distancia a travs de un dilogo didctico mediado.
El curso taller a distancia cuenta adems con 9 asesores que son profesionistas (Psicolgos y
Pedagogos) especializados en Orientacin Vocacional, cada uno encargado de un grupo de
participantes y cuya funcin es la de ser promotor del aprendizaje independiente, retroalimentar a
los participantes por medio de la revisin de las actividades que contiene cada sesin de la
plataforma virtual, as como fomentar y facilitar la interaccin entre los participantes.
Los 6 programas de televisin contienen las mismas temticas que las sesiones en internet y son
transmitidos una vez por semana, con una duracin de una hora. En estos participa una
conductora y dos asesores expertos que por medio de diversos recursos didcticos van
desarrollando las temticas del curso.
Referencias
Hernndez D Angelo O. Proyecto de vida como categora bsica de interpretacin de la identidad
individual y social. Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales. En red www. clacso.org
Sol Isabel. Orientacin educativa e intervencin psicopedaggica. Editorial Horsori, Bercelona
Bohoslavski R. (1971) Orientacin Vocacional: la estr ategia clnica. Editorial Nueva visin.
Fainholc B. (2010) La interactividad en la educacin a distancia. Ed. Paidos, Argentina.
Descriptores: Proyecto de vida, orientacin vocacional, educacin a distancia, Talleres en lnea,
Tecnologas de informacin y comunicacin.
Taller Mejorando Mis Relaciones con los Dems: Impartido a Distancia

Lic. Ruth Mndez Hernndez, Mtra. Roco Olvera Garca y Mtra. Gloria Patricia Osorno Velzquez
La DGOSE a travs del COE, imparte talleres que coadyuvan en la formacin integral de los
estudiantes y egresados. El taller Mejorando mis relaciones con los dems aunque se ofrece de
manera regular se detecto que no se logra llegar a ms usuarios que requieren el servicio debido a
diversos factores como: incompatibilidad de horarios, falta de espacios, lejana de las
instalaciones, entre otros, es por ello que se considero impartirlo en su modalidad a distancia y
para impactar a un mayor nmero de participantes, quienes se vieron beneficiados y enriquecidos
con las experiencias vividas en foros de discusin, as como con las diferentes actividades
desarrolladas durante el curso.
La atencin continua de los estudiantes que acuden al COE facilit la deteccin de factores que
afectan su desarrollo, permitiendo precisar una forma especfica de intervencin de acuerdo a
cada caso. El anlisis de deteccin de estas necesidades muestra que los aspectos emocionales son
una causa relevante que interviene en la toma de decisiones y en el xito acadmico. Autoestima,
autoconcepto, vnculos afectivos y comunicacin se ubican dentro de los principales factores de
orientacin. La mejora en el establecimiento de relaciones interpersonales satisfactorias apoya
stas reas.
39

Las relaciones interpersonales son las que establece todo ser humano en la convivencia con sus
semejantes, de manera que en el momento en que se tiene por primera vez contacto con otro, se
inician las relaciones, primero en la familia y posteriormente en la escu ela, comunidad, trabajo.
Para construir relaciones interpesonales armnicas es necesario contar con normas y hbitos que
conviertan en personas tiles y agradables entre semejantes, representando esta relacin de
convivencia un motivo de satisfaccin para quien lo prctica.
Sin embargo, no pueden existir relaciones interpersonales si no hay comunicacin. La
comunicacin es el proceso donde se trasmiten y se reciben diversos datos, ideas y actitudes que
constituyen la base para el entendimiento o acuerdo comn. Sin ella sera imposible una vida en
sociedad.
No obstante, frecuentemente sin darse cuenta, se dificultan las relaciones, debido a la falta de una
buena comunicacin que provoca entendimientos distorsionados que pueden generar conflictos y
en consecuencia relaciones poco satisfactorias.
El carecer de relaciones afectuosas con los dems trae como consecuencia muchos conflictos
tanto en el trabajo como en la escuela, la familia y hasta en la convivencia con la pareja. Tal parece
que el establecimiento de relaciones favorables es la base para la solucin de problemas que
pueden presentarse con los dems.
Es fundamental considerar las normas que dirigen una buena comunicacin, como por ejemplo el
saber escuchar a quien habla, respetar las opiniones de los dems y ser tolerantes ante las
diversas formas de pensar, con ello se favorecer las relaciones interpesonales satisfactorias.
Considerando que el establecimiento de relaciones armnicas es preponderante para la
convivencia cotidiana, resulta de vital importancia que los jvenes revisen, analicen y perfeccionen
la manera en que se relacionan con su entorno, el taller Mejorando mis relaciones con los dems
a distancia pretende cubrir estos aspectos.
Desarrollo
Objetivo: Los participantes a travs del anlisis personal y por medio del Sistema de Educacin a
Distancia reflexionarn sobre la forma en que establecen sus relaciones interpersonales, con el
propsito de detectar los obstculos que las dificultan o entorpecen, as como propiciar el
conocimiento de diversas estrategias para mejorar sus vnculos con los dems.
Los contenidos revisados en el taller para la televisin y la plataforma fueron distribuidos en cinco
sesiones de la siguiente manera:
Sesin 1. Las relaciones interpersonales: Tolerancia, respeto y cooperacin como factores
importantes en su establecimiento.
Sesin 2. La comunicacin en las relaciones interpersonales.
Sesin 3. Personalidad e historia en nuestras relaciones
Sesin 4. Con quin nos relacionamos y comunicamos: familia, pareja, amigos, compaeros. Cmo
terminar una relacin de manera constructiva
Sesin 5. Estrategias para mejorar mis relaciones.
El curso se desarrollo en los lenguajes ASP, HTML, JAVA y PHP y se utilizo la plataforma MOODLE,
el cual permiti ocupar su recursos para una mejor interaccin con los participantes y asesores.
En total se desarrollaron 70 pginas (plataforma y promocin del curso), 15 ejercicios en lnea, 16
foros de discusin, multimedia (videos, testimonios y entrevistas).
Todas las actividades de cada una de las sesiones fueron diseadas para que pudieran ser
trabajadas tanto para los participantes que seguan el programa slo por televisin y para los que
40

estaban inscritos en el curso por Internet, con la finalidad de que ambos segmentos de la
poblacin se vieran beneficiados.
Para llevar a cabo la retroalimentacin de cada uno de los participantes se cont con el apoyo de 8
psiclogas que fungan como asesoras del curso.
Actividades de Aprendizaje
Seguir las telesesiones y participar en ellas a travs del telfono cuando sea posible.
Mantener contacto permanente con el asesor va Internet.
Participar de forma activa en los foros de discusin de la plataforma del curso va Internet.
Aplicar los conocimientos adquiridos durante las sesiones, entregando las actividades y ejercicios
solicitados en cada sesin televisiva.
Evaluacin del Aprendizaje para los inscritos al curso
Evaluacin cualitativa.
Realizacin de las actividades y ejercicios disponibles en la plataforma del programa en Internet.
Entrega de las actividades solicitadas en las diferentes telesesiones enviadas a travs del correo
electrnico.
Resultados
Se cont con 250 inscritos en el curso de diversas edades que fluctuaban ente 18 y 55 aos.
El 80% concluyo en su totalidad el curso.
El 20% restante falto de cubrir alguna de las actividades programadas por sesin.
Conclusiones
Esta modalidad de enseanza- aprendizaje supera las barreras del tiempo y el espacio con lo cual
es posible acercarse ms a un nmero mayor de personas. Parte de la responsabilidad del alumno
como elemento central y el docente como facilitador del aprendizaje. Como educadores se tiene el
reto de seguir innovando y creando materiales y recursos con altos niveles de interactividad para
los estudiantes convirtiendo la mera informacin en verdadero aprendizaje significativo. Es
importante destacar el valor que tiene el trabajo multidisciplinario e interdisciplinario para la
elaboracin de este tipo de recursos.
Descriptores: Orientacin Educativa, Educacin a
interpersonales, Atencin individual
distancia, Comunicacin, Relaciones
Modelo Educativo para las Diferentes Modalidades de Curso en la DGOSE-UNAM

Mtro. Octavio Angulo Borja
Este documento integra de manera general la tendencia de nueve proyectos desarrollados en el
periodo de 2007-2011 en la Direccin General de Orientacin y Servicios Educativos, de los cuales
siete estn terminados con productos y logros, tres ms se encuentran en proceso, y la
prospectiva de dos proyectos resultantes de la experiencia en aprendizaje alternativo y a distancia
para definir una propuesta de Modelo Educativo para los cursos que se imparten en el Centro de
Orientacin Educativa, al mismo tiempo involucra la propuesta de incorporacin de la prctica de
41

orientacin a la sociedad del conocimiento. El objetivo global de los proyectos se define
trminos de Contribuir en la calidad de la formacin acadmica y profesional de estudiantes,
como en la formacin docente de los profesores y orientadores, a travs de la utilizacin
recursos y materiales didcticos, estrategias y metodologas aplicables en situaciones reales
aprendizaje, as como sistemas de evaluaci n de diferentes modalidades educativas.
en
as
de
de
Los proyectos parten de una visin terica que da cuenta de la adquisicin de conocimiento y sus
elementos intervinientes, como son el ambiente de aprendizaje y sus diferentes modalidades,
recursos, contenidos, evaluacin y herramientas convencionales y alternativas de la Web, bajo el
enfoque constructivista sustentado en la teora de la Epistemologa Gentica de Jean Piaget (1994)
y Sociocultural de Lev S. Vygotsky (1978) , as como el enfoque de aprendizaje signif icativo de
Ausubel (1983) y las aportaciones de la Educacin Virtual y a Distancia . Estas teoras permiten
explicar los procesos que intervienen en la adquisicin del conocimiento de manera ms concreta
y darle sentido a los propsitos que se persiguen, los cuales consisten en generar un aprendizaje
situado y significativo , entendiendo que la construccin del conocimiento escolar es en realidad
un proceso de elaboracin de significados en donde el alumno hace una construccin de su
propio conocimiento .
En la DGOSE, se han implementado cursos con la intencin de favorecer el rendimiento escolar y la
formacin de docentes, sin embargo, tambin se hace patente la necesidad de reflexionar sobre
cmo? y con qu? elementos educativos se imparten, as como con qu sistema se evala el
proceso de aprendizaje?
En los ltimos aos se incursiona en la educacin a distancia y se observan limitaciones en el uso
de las herramientas didcticas y recursos educativos de la Web, por falta de formacin y desarrollo
de habilidades tecnolgicas de quienes elaboran los cursos, de quien administra la plataforma
educativa, as como el total desconocimiento en la construccin de ambientes virtuales de
aprendizaje (AVA), que indudablemente dificultan el logro del objetivo e ducativo, la incorporacin
de la prctica de la orientacin a la sociedad del conocimiento y el modelo educativo que integre
su funcin educativa, toda vez que un Sistema de Administracin del Conocimiento puede ser
considerado como la integracin de mltiples herramientas tecnolgicas, que pueden ayudar a
facilitar el diseo de la informacin y vincularla con la arquitectura disponible, pero por si slo
nunca ser un Ambiente Virtual de Aprendizaje en tanto es necesario la suma de las estrategias
psicopedaggicas, la comunidad de actores y los productos generados por estos de ah la
importancia de generar un modelo que facilite la tarea educativa en los cursos que ofrece la
DGOSE.
El modelo educativo propuesto integra un eje de aprendizaje que se inicia con la evaluacin
diagnstica y se alimenta de actividades integradoras que dan como resultado la evidencia final de
aprendizaje, es decir, se genera una elipse en crecimiento reconocida como zona de desarrollo
prximo que vincule la zona de desarrollo real y la zona de desarrollo potencial, soportada en la
misma estructura de la evaluacin diagnstica, para dar cuenta de la reestructuracin de
conocimientos y del cambio cognitivo en los aprendices. Tambin plantea un sistema de
evaluacin que incluye autoevaluacin, co evaluacin y heteroevaluacin que permita identificar
la reestructuracin de los conocimientos.
42

Dicho modelo se aplic en el curso a distancia Como ser tutor y no fracasar en el intento durante
el mes de enero y febrero de 2012, en donde se mostr la eficacia del modelo que permiti ver la
culminacin del 63% de la matricula inscrita con reconocimiento de los aprendizajes adquiridos.
La prospectiva del modelo es implementarlo en las siguientes aplicaciones de cursos de diferentes
temas de orientacin y desarrollar los actuales cursos presenciales para dar cuenta de
aprendizajes y la evaluacin de los mismos, para generar nuevas posibilidades de modalidad como
la semipresencial, que facilite la atencin a una mayor cantidad de aprendices con evaluacin de
aprendizajes, estrategias y metodologas adecuadas a cada modalidad.
DGOSE, Coloquio de Orientacin Educativa 2011, UNAM, Mxico, D.F., pag. 13 -14, 2012.
Piaget en Gmez-Granell, C. y Coll, C. (1994), De qu hablamos cuando hablamos de
Constructivismo?, en Cuadernos de Pedagoga, Nm. 221, pp. 8 a 10.
Vigotsky (1978), en lvarez, A y del Ro, P. Educacin y desarrollo: La teora de Vygotsky y la Zona
de Desarrollo Prximo, en Coll, C. et. Al. (1990). Desarrollo y Educacin II. Psico loga de la
educacin. Madrid, Alianza Editorial, pp. 90 a 102.
http://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml
Crica, Jos Luis, Fundamentos de tutora telemtica / Jos Luis Crica /Andrea Bruno/ Ma de
Lourdes Hernndez Aguilar. - 1, ed. - Mendoza: Editorial Virtual Argentina, 2010.
Daz Barriga Arceo, Frida y Hernndez Rojas, Gerardo, Estrategias Docentes para un Aprendizaje
significativo, captulo 2, pp.13-19, Editorial McGraw Hill, Mxico, 1999.
Piaget, en Gmez-Granell, C. y Coll, C. Ob.cit.
Miranda Daz, G. De los Ambientes Virtuales de Aprendizaje a las Comunidades de Aprendizaje en
Lnea, Revista Digital Universitaria, Vol. 5 nmero 10, 2004.
http://www.revista.unam.mx/vol.5/num10/art62/nov_art62.pdf
Descriptores: Ambientes Virtuales de aprendizaje, aprendizaje situado y significativo, evaluacin,
adquisicin de conocimientos, estrategias y mtodos de aprendizaje
Sistema Tutorial Inteligente para la Eleccin de Carrera (SIEC)

Mtra. Gabriela Velzquez Orrostieta, Mtro. Octavio Angulo Borja y Dra. Ana Luz Flores Pacheco
La desercin estudiantil es uno de las problemticas que se presentan en los alumnos de nivel
superior y uno de los retos a resolver por las IES (Instituciones de Educacin Superior), entre ellas
la UNAM (Colorado, 2010). En el ao 2000 slo 3 de cada diez alumnos estaban en riesgo de
abandono escolar; en tanto que en el 2004 las estadsticas sealaron que 5 de cada diez podran
desertar (Martnez, 2006). Entre los mltiples factores que pueden explicar esta situacin, algunos
autores sealan a la falta de orientacin vocacional (Rodrguez y Hernndez, 2008), lo cual podra
estar relacionado a la discrepancia entre las expectativas que tienen los estudiantes sobre su
futuro desempeo acadmico previo al ingreso a la universidad y la realidad (Febles, Guzmn y
Tuyub, 2009). De ah la importancia de proporcionar asesora psicopedaggica a los alumnos de
bachillerato para apoyarlos en una eleccin de carrera conforme a un proyecto de vida en el que
contemplen sus caractersticas personales, sus potencialidades y su filosofa de vida.
43

Dado que la eleccin de carrera es una de las decisiones ms importantes para los estudiantes de
bachillerato; as como de trascendencia para el logro de los objetivos de la UNAM, la institucin
plantea distintas estrategias para apoyar la eleccin vocacional de sus alumnos de nivel medio
superior. Las necesidades de los estudiantes en el mbito vocacional tales como indecisin,
cambio de carrera, desconocimiento del perfil ocupacional y de los requisitos para el desempeo
profesional, poca adecuacin entre el perfil personal y el perfil de la carrera elegida, entre otros,
interfieren en la adecuada toma de decisiones por parte del estudiante e influyen en sus
posibilidades de desarrollo acadmico, as como en la elaboracin de su proyecto de vida; adems
de jugar un papel importante en los fenmenos de repitencia y desercin escolar que aquejan a
las instituciones de nivel medio superior y superior (Romo y Hernndez, 2005). De esta manera, es
relevante desarrollar acciones que mejoren la calidad de atencin en esta rea, sobre todo a nivel
preventivo; as como su difusin.
En pos del desarrollo de medidas encaminadas a reducir los efectos negativos producto de una
falta de orientacin vocacional en el bachillerato; tomando en cuenta el gran tamao de la
matrcula de nivel medio superior de la UNAM, el presente trabajo sugiere como alternativa el uso
de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin por su gran potencial para hacer accesible a
la mayora de los estudiantes los servicios de orientacin e informacin (Hesselbein, Goldsmith y
Beckhard,1996; Duarte, 2000; Legg, T.J., Adelman D., Mueller, D. y Levitt Ch.,2009). Se propone un
sistema tutorial inteligente que provea a los estudiantes de bachiller ato UNAM las herramientas
necesarias para la toma de decisiones vocacionales. Esto con el objetivo de optimizar los servicios
de orientacin que ofrece la institucin, atendiendo a una mayor cantidad de estudiantes,
aprovechando los recursos que ofrecen estas tecnologas para generar un instrumento emulador
de las funciones de un asesor y que tenga la capacidad para responder de manera eficaz a las
necesidades del estudiante en el proceso de eleccin de carrera superando las barreras del tiempo
y la distancia. El sistema cuenta con un diseo instruccional que permite al estudiante explorar y
delimitar su situacin y resolver sus dudas considerando aspectos emocionales, familiares,
sociales, profesiogrficos, acadmicos, personales y laborales. De esta manera, el sistema lleva al
estudiante a los siguientes pasos: induccin al proceso, deteccin de necesidades, trabajo con los
factores que influyen en la eleccin y evaluacin del avance en el cumplimiento de los objetivos
A diferencia de los usos que comnmente se le dan a los sistemas tutoriales Inteligentes en el
mbito educativo (Corredor, 1989; Johnson, Rickel, Stiles y Munro, 1998; Rickel y Johnson,1999),
el presente Sistema Inteligente para la Eleccin de Carrera (SIEC) pretende automatizar el proceso
de orientacin para generar un dispositivo virtual capaz de guiar al alumno para tomar decisiones
en cuanto a su futuro profesional.
El SIEC integra una diversidad de herramientas, mediadores, para llegar a sus propsitos y en esta
forma supera la versatilidad que podra tener un tutor humano al mismo tiempo que acerca al
alumno a los servicios de orientacin.
Referencias
Colorado C. A. y Casillas A. M. (2010). Estudios recientes en educacin superior: Una mirada desde
Veracruz. Instituto de Investigaciones en Educacin. Universidad Veracruzana. Consultado en
Biblioteca Digital de Investigacin Educativa.
www.uv.mx/bdie/documents/Libroeducacionsuperior.pdf
Corredor, M. V. (1989). Sistemas tutoriales inteligentes. Boletn de Informtica Educativa. 2(1), pp
41-49
44

Duarte, A. ( 2000). Innovacin y nuevas tecnologas. Implicaciones para un cambio educativo.
Revista de educacin, 2, 129-145
Febles lvarez Icaza, M. Guzmn. S., S. y Tuyub E. , A. (2009) Desercin en el primer ao de
licenciatura: resultados preliminares. X Congreso Nacional de Investigacin Educativa, Veracruz,
Ver.
21-25
sep
2009.
Memoria
electrnica.
Consultado
en www.comie.org.mx/congreso/memoria/v10/contenido0116T.htm
Hesselbein, F., Goldsmith. M. y Beckhard, R.(1996).El lider del futuro. Bilbao: Deusto
Johnson, W. L., Rickel, J., Stiles, R. y Munro, A. (1998). Integrating pedagogical agents into virtual
enviroments. Presence: Teleoperators and Virtual Enviroments, 7(6), pp523 -546
Legg, T.J., Adelman D., Mueller, D. y Levitt Ch. (2009). Constructivist Strategies in Online Distance
Education in Nursing. Journal of Nursing Education. 48 (2), pp 64-69
Martnez N., (2006). OCDE: Mxico, el primero en desercin universitaria. El Universal.
Olvera, G. R. (2007, en prensa). Perfil del estudiante que asiste a orientacin especializada desde la
perspectiva de gnero 2004-2005. Direccin General de Orientacin y Servicios Educativos. UNAM
Rickel, J. y Johnson, W. L (1999). Animated agents for procedural training in virtual reality:
Perception, cognition, and motor Control. Applied Artificial Intelligence, 13, pp 343 -382
Rodrguez Lagunas, J. y Hernndez Vzquez J.M. (2008). La desercin universitaria en Mxico. La
experiencia de la Universidad Autnoma Metropolitana. Actualidades Investigativas en Educacin.
8 (1), pp. 1-30
Romo L. A. y Hernndez S. P. (2005). Desercin y repitencia en la educacin superior en Mxico.
Observatorio de la educacin superior en Amrica Latina y el Caribe. UNESCO: IESALC
Descriptores: Orientacin Educativa, Estudiantes, Eleccin de Carrera, Sistema Inteligente, Toma
de decisin
Modelo COE UNAM

Lic. Marco Antonio Bonaparte Madrigal
La Direccin General de Orientacin y Servicios Educativos (DGOSE) tiene como misin coadyuvar
a la formacin integral de los alumnos, a travs de propiciar su desarrollo personal, acadmico y
profesional, durante su trnsito por la Universidad, mediante la prestacin de orientacin y
diversos servicios educativos que les otorguen apoyos y estmulos para favorecer la calidad de su
permanencia en la institucin y su desempeo acadmico; les proporcione informacin que los
apoye en la toma de decisiones; les brinde la oportunidad de aplicar sus conocimientos y
habilidades profesionales en la solucin de problemas de la comunidad, fomentando en ellos una
conciencia de servicio y retribucin a la sociedad y que les proporcione estrategias que faciliten su
incorporacin al mercado laboral.
Ante la necesidad de integrar, acercar y facilitar a los estudiantes el acceso a los servicios y apoyos
que en materia de orientacin personal, escolar, vocacional y profesional concentra la DGOSE, se
cre el Centro de Orientacin Educativa (COE) con el propsito de brindar a los alumnos
informacin pertinente y actualizada sobre temas de inters para los jvenes, as com o los
servicios y apoyos que requieran en materia de orientacin educativa, becas, premios y
reconocimientos, servicio social, y bolsa de trabajo, mediante una atencin integral, que coadyuve
a mejorar la calidad de su permanencia en la Institucin y su desempeo acadmico, as como
favorecer su incorporacin al mercado laboral.
45

El presente trabajo, tiene como objetivo compartir el modelo de atencin y servicios con que
cuenta el COE y de manera particular, destacar la experiencia del uso en su trabajo cotidiano de
las tecnologas en sus diferentes reas. Al mismo tiempo, busca destacar las ventajas que
proporciona de manera Institucional el contar con herramientas diseadas por y para los
especialistas de la orientacin, as como el impacto en la atencin que se brinda a todos los
usuarios de este Centro en sus diferentes reas y modalidades.
MODELO DE ATENCIN
El COE, est integrado por tres reas de servicio:
Informacin
Gestin y Apoyo
Orientacin Especializada
Informacin: ofrece informacin a travs de un acervo en sistemas automatizados sobre los
servicios y apoyos de la UNAM, la Secretara de Servicios a la Comunidad y de otras instituciones
de los sectores pblico, social y privado.
Su acervo est constituido por informacin sobre las opciones educativas de los distintos niveles,
desde el bachillerato hasta el posgrado, programas de becas, apoyo para el estudio de idiomas,
premios y reconocimientos, programas de servicio social, ofertas de trabajo, as como informacin
inherente al mbito personal en temas como: autocuidado de la salud, deportes, arte, cultura,
ecologa, turismo, cultura cvica, asociaciones juveniles, entre otros.
Gestin y Apoyo atencin personalizada para la recepcin de solicitudes y trmites en materia de
becas, servicio social, premios y reconocimientos y bolsa de trabajo. Esta rea, cuenta con un
sistema automatizado para el registro de los alumnos que se atienden, con lo que se pude
identificar el tipo de poblacin atendida, as como los servicios requer idos.
Orientacin Especializada, psiclogos o pedagogos con experiencia en el mbito de la orientacin
educativa atienden de manera individual o grupal en la modalidad de taller, las necesidades de los
estudiantes en los mbitos de la orientacin escolar, personal, vocacional y/o profesional. Para
llevar un control de la atencin que se ofrece, se cuenta con un sistema que hace ms eficiente el
control de las citas, el registro de asistencia a los talleres y la administracin de los expedientes
electrnicos de los alumnos.
El COE ofrece en promedio 100 mil servicios al ao en sus tres reas de servicio. Una vez que se ha
brindado algn servicio, se realiza, como en todas las actividades de esta dependencia, una
evaluacin que nos permita identificar el grado de satisfaccin de los alumnos y conocer la calidad
de atencin que se brinda en todas las reas.
Con base en lo anterior y la experiencia acumulada durante 15 aos, la DGOSE ha promovido la
rplica de este modelo en los planteles de bachillerato y de escuelas y facultades, ejemplo de ello
es la instalacin de los Centros de Orientacin Educativa en varios planteles de bachillerato, en la
Facultad de Contadura y Administracin y en las Facultades de Estudios Superiores Acatln y
Zaragoza.
Finalmente, es importante mencionar que en este momento, el COE se encuentra trabajando para
establecer la Unidad de Atencin a Personas con Discapacidad con el objetivo de ofrecer a los
universitarios apoyos que les permitan integrarse a la vida cotidiana en ambientes normalizados, a
travs de orientacin e informacin que contribuya a la satisfaccin de sus necesidades para
acceder a los currcula o al mercado laboral. Para ello, adems de trabajar en las adecuaciones
arquitectnicas que faciliten el acceso a personas con alguna discapacidad, se ha realizado
tambin una investigacin para identificar las adecuaciones tecnolgicas que el Centro requiere de
manera que se ha podido identificar y adquirir el software que permita llevar a cabo las
46

actualizaciones al sistema automatizado de orientacin especializada para el registro de las
diferentes discapacidades, as como la actualizacin de la pgina de la DGOSE para convertirla en
un sitio Web accesible y por supuesto, elaborar contenidos especializados por tipo de di scapacidad
para los sistemas de informacin que proporciona nuestra dependencia, dando con ello respuesta
a las necesidades de la poblacin que nos visita y haciendo uso de las tecnologas para llevar a
cabo una atencin ms eficiente y oportuna.
Descriptores: Orientacin Educativa, Uso de las TIC, Atencin Individual, Toma de decisin,
Proyecto de vida
Simposio
Tendencias Actuales en Salud Mental Infantil y Adolescente
Coordinador: Dr. Quetzalcatl Hernndez-Cervantes
Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo
Descriptores: Infancia, adolescencia, psicopatologa, evaluacin, prevencin
La salud mental es un campo que plantea diversos retos en Mxico. La investigacin que se hace
en este rubro se orienta a la promocin del bienestar de nios y adolescentes, a la prevencin del
trastorno mental en este sector poblacional, y al tratamiento o rehabilitacin de aquellos menores
que presentan algn trastorno. Este simposio da cuenta de diferentes lneas de investigacin que
al respecto se desarrollan en nuestro pas. En el primer trabajo, Heredia, Lucio y Durn reportan
resultados sobre estresores en nios y la percepcin de los padres de tales fuentes de estrs. Nava
y Jimnez nos presentan los hallazgos de una estrategia para evaluacin de ideacin suicida en
universitarios de primer ingreso. Por su parte, Fresn, Robles, y Berlanga abordan la evaluacin del
estigma de agresin en la esquizofrenia y su impacto en la comunidad. Rivera y Tello nos ofrecen
un panorama del riesgo suicida en escolares de nivel medio superior y superior del Estado de
Campeche. Igualmente en escolares pero de nivel bsico, Plascencia y colaboradores evalan
acciones de dao durante el recreo hacia una comprensin ms amplia del fenmeno de acoso y
violencia escolar. Finalmente, Hernndez, Alejandre y Surez examinan las diferencias en el riesgo
suicida en muestras de estudiantes de distintas localidades del pas. Se espera que a partir de
conocer estas lneas de generacin de conocimiento, se discuta su utilidad en el ejercicio de la
salud mental comunitaria, se puedan generar espacios de colaboracin inter institucional, as
como oportunidades para la formacin de recursos humanos.
Percepcin del Estrs en Nios y sus Padres

Mtra. Mara Cristina Heredia-Ancona, Dra. Emilia Lucio Gmez-Maqueo
y Mtra. Consuelo Durn-Patio
Introduccin.
En las primeras etapas evolutivas el nio se tiene que enfrentar una serie de cambios y retos para
pasar de una etapa a otra, por lo que se vuelven ms vulnerables al estrs. El estrs se puede
considerar como una interaccin entre la persona y su medio ambiente. Desde las diferentes
47

teoras que existen sobre el estrs, ste puede ser visto como: un estmulo, como una respuesta, o
como la interaccin estmulo respuesta. Estas situaciones estresantes se pueden presentar en
diferentes mbitos, como el personal, interpersonal, econmico, fsico, desastres naturales etc.
(Fierro 2002). Los distintos tipos de estmulos estresores se clasifican en tres categoras:
acontecimientos o crisis vitales, estresores permanentes o crnicos, y acontecimientos menores
de carcter cotidiano (Compas, 1987; Haggerty, 1986; Trad & Greenblatt, 1990). Estos estresores
por su frecuencia y constancia pueden influir ms en la presencia de psicopatologas en los nios.
Entre los principales estresores en la infancia se encuentran conflictos con profesores y
compaeros, realizacin de exmenes, dificultades acadmicas, tener poco tiempo para jugar,
exceso de tareas escolares, aburrimiento, miedo a visitas mdicas, peleas y competencia con
hermanos, carencia de inters paternal, etc. (Dicky & Henderson, 1989; Falling, Wallinga &
Coleman 2001; Spirito, Stark, Grace & Stamoulis, 1991). El estrs com o interaccin estmulo
respuesta se relaciona con la valoracin o percepcin cognitiva que se hace de la situacin. Rutter
(1996) define al estrs en los nios como una reaccin a los eventos frente a los cuales se sienten
amenazados, por lo tanto es una reaccin que implica una interaccin de los individuos con su
entorno. La familia y la escuela son los principales medios donde se desarrolla el nio. Las
condiciones de los mismos pueden ser determinantes para promover sentimientos de seguridad o
por el contrario ansiedad y estrs. El ambiente familiar va a jugar un papel determinante en el
desarrollo del nio. Se ha observado que en la medida que los padres conocen mejor las
necesidades, gustos, preferencias etc. de sus hijos les pueden brindar un mayor apoyo que
redunda en el bienestar de los mismos (Eisenberg 1998). En relacin con el estrs los padres
pueden subestimar la importancia de la ansiedad del nio, debido a que en muchas ocasiones no
se tiene un conocimiento externo de lo que el nio siente, concretamente a travs de su
comportamiento (Solloa, 2006). Compas (1987) seala que la familia es un recurso con el que
cuenta el nio para hacer frente al estrs, y sostiene que un medio familiar clido, cohesivo,
cercano y organizado provee al nio con un sistema de apoyo y con un modelo positivo de
identificacin.
Objetivo.
El objetivo de este estudio fue conocer qu situaciones causan ms estrs a los nios y si stas son
tambin percibidas por los padres.
Mtodo.
En las diversas investigaciones que se han realizado para evaluar el nivel de estrs en los nios se
han encontrado diferencias en cuanto al gnero y la edad. Tomando en consideracin lo anterior,
la muestra incluy 133 nios de ambos gneros de 8 a 12 aos (X=9.69; DE=1.27), estudiantes de
nivel bsico en la Ciudad de Mxico. Se us el Cuestionario de Estrs en Nios (Lucio, Durn &
Heredia, 2011), y una versin equivalente del cuestionario a sus padres. El cuestionario consta de
44 preguntas tipo Likert con cuatro alternativas: nada, poco, bastante y mucho. Los reactivos que
conforman el Cuestionario de estrs para nios se agrupan en 8 factores, y el nmero de reactivos
que conforma cada uno es variable. Dichos factores son: Falta de aceptacin familiar, agresin
verbal y burla, falta de confianza y respeto, presin escolar, exigencia familiar, regao y castigo,
conflictos familiares y miedos. La aplicacin se realiz en forma colectiva, tanto a los nios como a
sus padres, dentro de los salones de clase.
Resultados.
Para analizar los resultados de ambos cuestionarios se utiliz tanto estadstica descriptiva como
inferencial. Se obtuvieron medias, desviaciones estndar, pruebas t, para ambos instrumentos. Los
cuestionarios de los nios se compararon por edades, gnero y la poblacin en general. Se
correlacionaron las respuestas dadas por los nios y sus padres, sobre la percepcin de lo que a los
48

nios les causa estrs. El nivel de estrs que manifestaron los nios se compar por edad y por
gnero. Al comparar los niveles de estrs que reportan los nios y la percepcin que tienen sus
padres con respecto a los mismos se encontr que existen diferencias significativas a nivel de .001.
El nivel de estrs que reportan los nios es mayor a lo reportado por los padres, especficamente
en las reas de falta de aceptacin familiar, agresin verbal y burla, falta de confianza y respeto,
regao y castigo y miedos. Se correlacionaron las respuestas de los nios con las de sus padres
para determinar si hay la misma percepcin en cunto a lo que les causa estrs. Aunque las
correlaciones resultaron bajas, fueron significativas, excepto entre los factores de presin escolar
y exigencia familiar. Las correlaciones ms altas se dieron en los factores de conflictos familiares y
regaos y castigos.
Conclusiones.
Las reas en las que los nios muestran mayor estrs son: falta de aceptacin familiar, Agresin
verbal y burla, falta de confianza y respeto, presin escolar, exigencia familiar y miedos. Los nios
manifiestan mayor nivel de estrs, que lo que perciben sus padres. Este resultado parece indicar
que no hay un conocimiento y acercamiento de los padres con sus hijos. Como los padres perciben
menos estresados a sus hijos, es factible que tengan una comprensin poco adecuada de lo que
les est pasando a los nios. Consideramos que el valor de las correlaciones fueron bajas debido a
que los padres subestimaron el nivel de estrs de sus hijos. Los factores que mostraron mayor
concordancia entre padres e hijos fueron los de conflictos familiares y regaos y castigos. Es decir,
los padres saben que estas situaciones les causan estrs a los nios.
Descriptores: Estrs, nios, evaluacin, padres, percepcin.
Ideacin Suicida en Universitarios de Primer Ingreso de la UAT

Mtra. Alejandra Nava-Ernult y Mtra. Sacnit Jimnez-Canseco
Universidad Autnoma de Tlaxcala
Introduccin.
La Organizacin Mundial de la Salud (2001) refiere que mundialmente el suicidio es una de las
cinco causas de mortalidad en la franja de edad entre 15 y 19 aos. En muchos pases encabeza
como primera o segunda causa de muerte tanto en los varones como en las mujeres de este grupo
de edad. La prevencin del suicidio en adolescentes es de alta prioridad. Dado el hecho de que en
muchos pases y regiones la mayora de los comprendidos en este grupo concurren al colegio, este
ltimo aparece como un lugar excelente para desarrollar acciones preventivas apropiadas. Las
encuestas realizadas por Suicide and the School: a Practical Guide to Suicide Prevention (1993),
muestran que ms de la mitad de los jvenes que cursan estudios superiores secundarios,
informan que tuvieron pensamientos suicidas. En general, los varones adolescentes cometen
suicidio ms a menudo de lo que lo hacen las mujeres, sin embargo, la tasa de intentos de suicidio
es dos o tres veces mayor entre las mujeres. Las mujeres sufren depresin ms a menudo que los
varones, pero tambin es ms fcil para ellas hablar de sus problemas y solicitar ayuda. Esto
probablemente ayuda a prevenir los actos suicidas con resultado fatal. Los jvenes a menudo son
ms agresivos e impulsivos y no pocas veces actan bajo la influencia de alcohol y drogas ilcitas, lo
cual probablemente contribuye al resultado fatal de sus actos suicidas.
Objetivo.
49

El objetivo central del presente trabajo es indagar el riesgo de ideacin suicida en jvenes
universitarios de primer ingreso de la UAT. El inters particular de la investigacin es mostrar
resultados en universitarios de primer ingreso y poder reflexionar sobre la progresin del riesgo
suicida de forma oportuna y prevenir esta conducta.
Metodo.
Esta investigacin de tipo longitudinal, se llev a cabo en la Universidad Autnoma de Tlaxcala,
participaron 15 licenciaturas, la poblacin con la que se cont fue de 674 sujetos, con una edad
promedio de 19 aos (DE=2.6), de los cuales 37.4% son hombres y 62.6% son mujeres. El
instrumento aplicado a la poblacin fue el Inventario de Riesgo Suicida para Adolescentes "IRIS"
versin corta (Hernndez & Lucio, 2003). Dicho instrumento de tamizaje ha demostrado ser vlido
y confiable, el cual fue diseado para la deteccin y categorizacin del riesgo suicida entre
adolescentes estudiantes mexicanos. El inventario, en su versin breve, arroja tres grandes
factores (subescalas) que son: ideacin e intencionalidad suicida, depresin y desesperanza, y
ausencia de factores protectores.
Resultados.
De la muestra total se encontr que en la subescala de ideacin e intencionalidad suicida hay un
11.1% de hombres y un 12.6% de mujeres en riesgo, resultando un total de 12% de casos con
ideacin suicida. Se observ que las licenciaturas con mayor porcentaje de ideacin suicida fueron
Psicologa, Ciencias de la Educacin, Ciencias de la Familia y Educacin Especial. En la subescala de
depresin y desesperanza, se report un 16.3% de hombres y un 18.7% de mujeres, resultando un
total de 17.8% de casos con depresin y desesperanza. Las licenciaturas con mayor porcentaje de
depresin y desesperanza fueron Psicologa, Ciencias de la Educacin, Ciencias de la Familia y
Negocios Internacionales. Finalmente, en la subescala de ausencia de factores protectores, se
detectaron un 16.7% de hombres y un 16.8% de mujeres, lo que arroj un total de 16.8% de casos
correspondientes a ausencia de factores protectores. Las licenciaturas con mayor porcentaje en
ausencia de circunstancias protectoras fueron Ciencias de la Familia, Lenguas Modernas, Ciencias
de la Educacin y Psicologa. La prioridad de acuerdo a la muestra en riesgo alto arroj un 0.3% de
hombres y un 1.2% de mujeres, lo que da un total de 1.5% de casos detectados en riesgo alto. En
riesgo por intento, se encontr un 1.9% de hombres y en mujeres un 5.3%, lo que da un total de
7.3% de casos en riesgo por intento. En cuanto a riesgo por ideacin se encontr el 1.3% de
hombres y el 1.5% de mujeres, lo que da un total de 2.8% de casos en riesgo por intento. Respecto
al riesgo moderado se encontraron un 8.6% de hombres y en mujeres un 12.8%, lo que da un total
de 21.4% de casos con riesgo moderado, lo que refleja que del total de los casos d etectados en
riesgo, la mayor frecuencia se ubica en el nivel moderado. Por otro lado, las problemticas
recientes que han trastornado su vida, en los hombres se encontr que el 44 % se relacionan con
problemticas en el estudio o el trabajo, el 29.4% se relaciona con la familia y el 23.9% con la
pareja o amistades. En las mujeres el 44.2% tuvo problemticas con la pareja o familia, el 25.6%
con la pareja y amistades y el 24.4% con el estudio y/o trabajo.
Conclusiones.
Los resultados nos permitieron concluir que es necesario el conocimiento profundo de las causas y
los factores de riesgo tanto precipitantes como protectores con la intencin de proporcionar
herramientas tiles en la deteccin y tratamiento. El suicidio como problema de mayor riesgo en
universitarios, sugiere a los docentes y personal de la universidad y a otros grupos interesados en
programas de prevencin saber actuar en el momento oportuno. La poblacin que se investig es
una muestra significativa de universitarios, los resultados obtenidos servirn como referencia a
otras universidades que pretendan replicar el estudio. Dado que la Facultad de Ciencias para el
Desarrollo Humano tiene la misin de formar licenciados en Ciencias de la Familia y maestros en
50

Terapia Familiar, con alta competitividad; debera ser necesario capacitar a los estudiantes en
temas emergentes como lo es el riesgo suicida, con la finalidad de que alcancen competencias
profesionales especializadas en prevencin, deteccin e intervencin sobre riesgo suicida; siendo
sta un rea de la salud mental que requiere cada da mayor profesionalismo de quienes nos
dedicamos al desarrollo humano.
Descriptores: Suicidio, depresin, desesperanza, estudiantes, epidemiologa
Caracterizacin de la Conducta Agresiva en la Esquizofrenia: Del Estigma a la Realidad Clnica

Dra. Ana Fresn-Orellana, Dra. Rebeca Robles-Garca y Dr. Carlos Berlanga-Cisneros
Instituto Nacional de Psiquiatra Ramn de la Fuente
Introduccin.
A lo largo del mundo, las principales actitudes hacia la enfermedad mental, y en particular hacia la
esquizofrenia, han sido el temor y el rechazo. Estas surgen principalmente de la percepcin pblica
de que quienes la padecen son agresivos, peligrosos y con nulo control de su comportamiento.
Esto puede generar conductas de evitacin y la falta de reconocimiento de la esquizofrenia como
una enfermedad mental que requiere de tratamiento especializado. El estigma de los enfermos
mentales va en incremento y es un rasgo que deteriora la vida de las personas con estos
padecimientos. En diversos estudios se ha encontrado que aproximadamente 61% de las personas
entrevistadas conciben al paciente con esquizofrenia como violento y peligroso. El temor pblico
se encuentra fuera de proporcin con la realidad: mientras que estudios empricos muestran una
modesta elevacin del nivel de violencia en los pacientes psiquitricos, las diferencias entre estos
estudios nunca son tan extremas como las diferencias que pueden hallarse en las respuestas
pblicas. Los resultados de diversos estudios clnicos y epidemiolgicos en el rea de la psiquiatra
han sealado que la esquizofrenia es uno de los principales diagnsticos asociados con la conducta
agresiva, considerando el diagnstico como una de las causas por las que se presentan estas
conductas. No obstante, existe evidencia considerable que sugiere que la violencia observada en
los pacientes con esquizofrenia no es un fenmeno originado exclusivamente por el diagnstico,
sino por la presencia de diversos factores de riesgo que poseen estos individuos, como son: la
gravedad de la sintomatologa psictica, el abuso de sustancias, los rasgos de personalidad, el
funcionamiento psicosocial y la vulnerabilidad gentica.
Objetivo.
El objetivo central de la presente pltica es brindar informacin sobre los principales resultados
obtenidos en la evaluacin del estigma de agresin en una muestra comunitaria de la Ciudad de
Mxico y en estudiantes de pregrado de reas relacionadas con la salud mental. Aunado a la
percepcin de agresividad, se presentar informacin sobre el reconocimiento de la enfermedad
mental y necesidad de tratamiento psiquitrico (alfabetizacin en salud mental) en estas mismas
muestras de sujetos. Posteriormente, se mostrarn un panorama global de los principales facto res
de riesgo asociados a la presencia de la agresin en un estudio realizado en una institucin de de
atencin psiquitrica de tercer nivel en la ciudad de Mxico.
Metodologa.
El estudio en poblacin comunitaria se realiz mediante un reclutamiento po r conveniencia en la
poblacin general de la Ciudad de Mxico. A los sujetos que aceptaron participar, se les aplic el
51

Cuestionario de Concepto Pblico de Agresividad (CPA), el cual fue diseado para valorar la
alfabetizacin en salud mental y la percepcin de agresin y peligrosidad. El CPA consiste de una
vieta clnica de un paciente con esquizofrenia paranoide de acuerdo con los criterios diagnsticos
del DSM-IV. El estudio clnico se realiz con pacientes con el diagnstico de esquizofrenia de
acuerdo a los criterios diagnsticos del DSM-IV y confirmado por entrevista clnica
semiestructurada. A los pacientes que aceptaron participar se les aplicaron escalas de gravedad
sintomtica (SANS y SAPS) as como el Formato de Conductas Violentas, instrumento diseado
para la descripcin de las conductas agresivas/violentas del paciente con esquizofrenia a partir del
inicio de la enfermedad.
Resultados.
Poco ms del 50% de la poblacin general perciben al paciente con esquizofrenia como agresivo. A
pesar de que ms del 80% de las personas consideran que las manifestaciones conductuales
descritas en la vieta son caractersticas de una enfermedad mental, tan solo el 33% destac las
intervenciones psiquitricas como el mejor tratamiento. Hallazgos similares fue ron observados en
estudiantes de pregrado de las reas relacionadas con la salud mental.
En cuanto a los factores asociados a la manifestacin de agresin en el paciente con esquizofrenia,
destacan la presencia de sntomas psicticos de tipo paranoide y el abandono del tratamiento con
antipsicticos.
Conclusiones.
La conducta agresiva es un problema importante en nuestra sociedad con repercusiones
psicolgicas, sociales y econmicas. El estudio y reconocimiento de las caractersticas del
comportamiento agresivo en el paciente con esquizofrenia, permitir el desarrollo de nuevas
alternativas de deteccin, intervencin y tratamiento, lo cual, tendr un beneficio potencial para
los pacientes, mejorando su calidad de vida y reduciendo el estigma asociado al padecimiento.
Referencias.
Fresn A, Tejero J, Apiquian R, Lyzaga C, Garca-Anaya M, Nicolini H (2002): Aspectos penales y
caractersticas clnicas de la criminalidad en la esquizofrenia. Salud Mental 25:72 -78.
Fresn A, Apiquian R, De la Fuente-Sandoval C, Lyzaga C, Garca-Anaya M, Meyenberg N, et al
(2005): Violent Behavior in Schizophrenic Patients: Relationship with Clinical Symptoms.
Aggressive Behavior 31:511-520.
Fresn A, Apiquian R, Nicolini H (2006): Psychotic symptoms and the prediction of violence in
schizophrenic patients. In: French D editor. Schizophrenic Psychology: New Research. New York:
Nova Science Publishers, pp 239-254.
Fresn A, Apiquian R, Nicolini H, Garca -Anaya M (2007): Association between violent behavior and
psychotic relapse in schizophrenia: once more through the revolving door? Salud Mental 30:2530.
Fresan, A., Robles-Garca, R., De Benito, L., Saracco, R. & Escamilla, R. (2010) Development and
psychometric properties of a brief instrument to measure the stigma of aggressiveness in
schizophrenia. Actas Espaolas de Psiquiatra, 38, 340 -344.
Descriptores: Agresin, esquizofrenia, estigma, alfabetizacin en salud mental, violencia
52

Estudio del Riesgo Suicida en el Estado de Campeche
Mtro. Javier Rivera-Domnguez y Mtro. Reina Tello-Briceo
Universidad Autnoma del Carmen
Introduccin.
Entre las diez principales causas de muerte reportadas por el INEGI (2005), la muerte violenta
ocupa el cuarto lugar en el estado de Campeche con 10.6%, y la tasa promedio de suicidios es de
9.0 (por cada 100 mil habitantes). Este estudio se ha concretado en el marco del proyecto "Anlisis
multifactorial del significado actual del suicidio en el Estado de Campeche" (FOMIX -CONACyT,
2009), que coordina el Grupo de Investigacin Interdisciplinaria Sobre la Violencia, Inseguridad y
Suicidio en el Sureste (GIIVISS), de la Universidad Autnoma del Carmen. Este trabajo se basa en el
anlisis del perfil del riesgo suicida en poblacin estudiantil de nive l medio superior y superior del
estado de Campeche, en los municipios de: Champotn, Escrcega, Carmen y San Francisco de
Campeche. En lo que va del ao 2012 el estado registra 65 casos (PGJ, Campeche), otros 116 lo
han intentado, ocurre dos o tres veces por semana. Siendo la cuarta causa de muerte en el estado,
la primera en menores de 35 aos. Entre 1970 y 2009 creci en un 256 %. En el pas cada ao 6
millones de personas lo intentan y lo consuman ms de 3 mil.
Objetivo.
La presente investigacin tiene como objetivo analizar la construccin del perfil del estudiante en
riesgo suicida dentro de la regin sur-sureste de Mxico, a partir de la identificacin de la ideacin,
la planeacin e intentos suicidas que se obtiene a travs del Inventario de Riesgo Suicida para
Adolescentes (IRIS), un instrumento de diagnstico estandarizado para la poblacin adolescente
escolarizada mexicana. El perfil de los resultados obtenidos con el IRIS permite observar la
evolucin de la poblacin estudiantil dentro de los niveles del riesgo suicida, a travs de las
subescalas y los reactivos crticos del IRIS (Hernndez & Lucio, 2007), propiciando con ello tres
momentos de intervencin: la prevencin, canalizacin y atencin oportuna.
Mtodo.
Se ha concretado un estudio de tipo descriptivo con elementos correlacionales, en el cual se
establecen criterios para priorizar el nivel de riesgo suicida en cuatro municipios del estado de
Campeche: Champotn, Escrcega, Carmen y San Francisco de Campeche. Para este estudio se
consider la poblacin de estudiantes en diez instituciones de educacin pblica, de ambos sexos.
En la Universidad Autnoma del Carmen (UNACAR) y la Universidad Autnoma de Campeche
(UACAM) se seleccionaron estudiantes en el nivel medio superior y el superior. En el Instituto
Tecnolgico de Champotn slo en su nivel superior, mientras que en el CONALEP y CETIS en el
nivel medio superior nicamente. Dando en total seis de nivel medio superior y cuatro de nivel
superior. Como instrumento de diagnstico para la colecta de datos se emple el Inventario del
Riesgo Suicida (IRIS) para adolescentes versin 1.0.2. El cual permite la deteccin de tres
subescalas: 1) ideacin e intencionalidad suicida, 2) Depresin y desesperanza, 3) Ausencia de
circunstancias protectoras, y el ndice de malestar psicolgico asociado al riesgo suicida; as como
tres reactivos crticos: a) Ideacin Suicida, b) Planeacin suicida, y c) Intentos suicidas previos.
Resultados.
De una muestra de 2,104 aplicaciones, se obtuvo una base filtrada de 1,852 inventarios, de la cual
el 47.2% fueron hombres y 52.8 fueron mujeres, entre el rango de edades de 14 a 39 aos, siendo
la media de 17.49 aos, la mediana de 17 aos y la moda de 16 aos. Se dividieron los resultados
obtenidos por edad, sexo y subescalas para considerar los casos o no casos en los estudiantes.
53

El nivel de riesgo suicida en Campeche, va de riesgo alto en un 1.3%, mientras que el moderado
por intento es de 7.0% y el moderado por ideacin en un 3.1%
Conclusiones.
Este estudio arroja informacin descriptiva referente a las caractersticas sociodemogrficas y
psicosociales permitiendo con ello disear una propuesta del perfil del riesgo suicida del
estudiante de la regin, y al mismo tiempo que muestra las particularidades del estado, en cuanto
a sus propios constructos histricos y factores de riesgo que dan un anlisis ms a detalle para
poder intentar explicar las elevadas tasas de suicidio que se presentan en la entidad. Y con ello,
tambin exponer la pronta necesidad de un Programa Estatal Preventivo del Riesgo Suicida, del
cual carece el estado de Campeche.
Referencias.
Casullo, Martina M. (1998) Adolescentes en Riesgo. Identificacin y orientacin psicolgica.
Paids, Argentina.
Hernndez-Cervantes y Lucio-Gmez-Maqueo. (2006). Evaluacin del riesgo suicida y estrs
asociado en adolescentes estudiantes mexicanos. Revista Mexicana de Psicologa, 23 (1), 45 -52.
INEGI (2006) Anuario Estadstico, Campeche.
INEGI (2006) cuaderno Estadstico Municipal, Carmen, Campeche.
Quintanar, Fernando (2007). Comportamiento Suicida. Perfil Psicolgico y posibilidades de
tratamiento. Editorial Pax Mxico.
Descriptores: Riesgo, suicidio, Campeche, prevencin, adolescencia
Frecuencia y Tipificacin de Acciones de Dao durante el Recreo Reportadas en Diarios Por

Nias y Nios
Mtro. Martn Plascencia-Gonzlez*, Dra. Isabel Valadez-Figueroa**,
Dr. Jose Luiz Linaza-Iglesias***, Dr. Quetzalcatl Hernndez-Cervantes****
y Dr. Jos Matas Romo-Martinez*****
*Universidad Autnoma de Chiapas, **Universidad de Guadalajara, ***Universidad Autnoma de
Madrid, ****Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo, *****Universidad Pedaggica
Nacional
Introduccin.
Las investigaciones sobre conductas de agresin en el recreo escolar (Craig & Pepler, 1998) han ido
aumentando y diversificando mtodos debido en parte a que en ese espacio hay menos control
adulto y los y las escolares establecen interacciones sociales con cierta estabilidad. Hay agresiones
reactivas, a partir de una provocacin, y proactivas, sin una razn aparente. Algunas son
sistemticas, intencionales y se valen de una posicin de poder por encima del agredido,
fenmeno de violencia interpersonal al que se ha denominado con el anglicismo bullying, en
lengua hispana se ha usado ms para referirse a la relacin de maltrato entre escolares.
Fenmenos que involucran violencia interpersonal han sido denominados acoso escolar,
intimidacin entre pares, victimizacin, maltrato escolar, violencia escolar, agresin injustificada, y
otros trminos que aluden a ese proceso de interaccin haciendo uso del dao hacia otros. Hay
algunas conductas que cumplen el criterio de intencionalidad pero no as los de temporalidad y
desequilibrio de poder. De hecho, la operacionalizacin de la persistencia del dao y la
54

ambivalencia de poder sigue discutindose. Entre las formas de maltrato ms usuales estn las
formas directas e indirectas verbales y fsicas, asi como la exclusin social. Qu conductas
directas, verbales y no verbales, e indirectas se presentan en nias y nios en el recreo,
relacionadas con el dao entre iguales? (Plascencia et. al., 2010).
Objetivo.
El objetivo de este proyecto de investigacin fue describir las conductas de dao que se presentan
en nias y nios en su recreo escolar y mientras juegan. La descripcin se hace desde los
participantes. Usamos para ello el diario para que nias y nias contaran lo que les pas en el
recreo (ver Hernndez & Plascencia, 2012 y Romo & Plascencia, en prensa).
Mtodo.
Estudiantes de educacin primaria participaron en la redaccin de diarios acerca de lo que les pasa
en el recreo, para lo cual se utiliz la tcnica del diario. Instrumento: autorreporte, en formato de
diario escrito, redactado por nias y nios para narrar su propia actividad en el recreo escolar. Se
cont con dos instrucciones, una por formato: Escribe lo que te pas en el recreo (Formato A) y
Escribe las cosas buenas y malas que te pasaron en el recreo (Formato B). Participantes: 551,
269 (48.8%) nias y 282 (51.2%) de tercero a sexto grado de seis escuelas de educacin bsica. Dos
escuelas de Espaa (Crdoba), y cuatro de Mxico (Las Margaritas, Tuxtla Gutirrez y Monte de los
Olivos, Chiapas, y Morelia, Michoacn). Cinco escuelas monolinges y de zonas urbanas y una
bilinge (tseltal-espaol) en zona rural. El rango de edad es de 7 a 13 aos, con una edad
promedio de 9.58 (DE=1.152) para las nias y de 9.59 (DE=1.199) para los nios. Procedimiento:
durante 5 das hbiles nias y nios despus de ingresar del recreo redactaban su diario de
acuerdo a una de las dos instrucciones. Se hizo un anlisis de contenido, temtico y descriptivo,
organizando los temas de los descritos por los propios participantes y usando la clasificacin de
conductas de dao.
Resultados.
La escuela rural, bilinge, no reporta conductas de dao en el recreo. Las otras escuelas s
presentaron conductas de dao. El dao intencional, es decir, el dao provocado por un humano,
no accidental, fue reportado por 263 participantes (47. 7%). No hay diferencia significativa por
gnero respecto a la narracin de daos intencionales (n=135, nias y n=128, nios). Los daos
manifestados pueden ser clasificados en las categoras mencionadas y se observ conveniente la
creacin de otras, entre ellas la de molestar. Esta categora pudiera implicar alguna de las otras
pero debe su particularidad a que es enunciada por los y las participantes para denotar una
situacin indeseable. La intencin del dao es incomodar, hacer que se sienta a gusto, hacerla
pasar mal rato de no permitirle el disfrute del tiempo del recreo.Otra categora, es la agresin
simtrica, que implica bsicamente peleas. Se le denomina as porque los implicados agreden,
crean un espacio compartido de agresin y victimizacin. Ejemplo [79-Mo5-10a-Fb-D235] como
ya les coment me pelie y hubo unos nios corriendo. Las frecuencias y los porcentajes (respecto
al total de la poblacin) segn el tipo de dao intencional sin considerar el rol son: Molestar 74
(13.4%), agresin simtrica 73 (13.2%) , agresin verbal directa 74 (13.4%), agresin verbal
indirecta 34 (6.2%), agresin fsica directa 142 (25.8%), agresin fsica indirecta 46 (8.3%),
exclusin 37 (6.9%), acosar 4 (.7%), amenazar 4 (.7%), coercin 3 (.5%), autoagresiones 3 (.5%).
De los participantes que reportan dao los roles en que se involucran son: 222 (84.7%) receptores,
78 (29.8%) observadores y 62 emisores (23.6%). La frecuencia aqu es arriba de 263 pues algunos
participantes se involucran en ms de un rol.
55

Conclusiones.
Cerca de la mitad de participantes report haber recibido, emitido u observado alguno. Las
interacciones de este tipo parecen ser ms cotidianas de lo que se cree. La forma de solicitar la
redaccin del diario s influy, hay ms reportes de conductas de dao en el formato B, que
solicitaba las cosas buenas y las cosas malas. Esto da cuenta de la rutinizacin y de lo complejo
que es reportar algunas conductas sin la pregunta concreta sobre ellas. Ciertamente pudieron
haber ocurrido ms interacciones de dao que no fueron redactadas, sin embargo, el valor de lo
que anotaron en los diarios es justamente que eligieron anotarlas. Las acciones de dao aqu
reportadas se enmarcan en narraciones que describen el contexto e interacciones diversas como
jugar, platicar, comer, actividades fsicas diversas y conductas prosociales (Ver Plascencia et. al. en
preparacin y Romo y Plascencia, en prensa), y en su mayora la situaciones de dao fueron
presentadas en un contexto y una rutina.
Una sugerencia para futuras investigaciones podra ser realizar una entrevista a partir del diario a
fin de ampliar algunos aspectos de la narracin con fines de investigacin y de intervencin.
Descriptores: Maltrato, acoso, recreo, escuela, violencia.
Riesgo Suicida Entre Estudiantes de Diferentes Entidades del Pas: Hacia Parmetros Regionales
del Suicidio en Mxico?
Dr. Quetzalcatl Hernndez-Cervantes*, Jess Alejandre-Garca** y
Marco Tulio Surez-Maldonado**
*Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo**Universidad Latina de Amrica
Antecedentes.
El suicidio es un importante problema de salud pblica en todo el mundo. Cada ao muere
aproximadamente un milln de personas mundialmente, convirtindose en una de las principales
causas de muerte (Nock et al., 2008). En Mxico, una de las principales causas de muerte entre
adolescentes y adultos jvenes es el suicidio (SSA, 2001; SSA, 2007). El grupo etario con mayor
frecuencia de suicidios es el de 15 a 24 aos (INEGI, 2012). As mismo, el comportamiento suicida
no fatal se presenta ms entre mujeres, jvenes, solteros, o personas con algn trastorno
psiquitrico (Nock et al., 2008). En este sentido, la poblacin adolescente se ha convertido en una
de las ms estudiadas en cuanto a epidemiologa e identificacin de factores de riesgo. Cota y
Borges (2009), por ejemplo, identifican que la mayora de los estudios se ha hecho en poblacin
escolar. Por otro lado, se ha sugerido que los esfuerzos en la intervencin deben centrarse en la
evaluacin dirigida hacia los adolescentes con trastornos mentales (Gonzlez-Forteza et al., 2002),
particularmente trastornos del estado de nimo (p. ej., Borges et al., 2007). Diversas
investigaciones (p. ej., Gonzlez-Forteza, Arana & Jimnez, 2008) han identificado y estudiado
etapas previas a la muerte por suicidio, incluyendo comportamientos autodestructivos como el
gesto, la ideacin o el intento de suicidio. Por su parte, Prez-Amezcua y cols. (2010) encontraron
que 47% de los estudiantes mexicanos de preparatoria reportaron ideacin suicida, siendo
Michoacn y Tlaxcala los Estados con mayor prevalencia de ideacin (56% y 54%,
respectivamente), mientras que 9% de ellos report intento de suicidio, siendo Tabasco la entidad
con mayor prevalencia de intento.
Propsito.
56

Evaluar las diferencias en el riesgo suicida (ideacin e intencionalidad suicida, depresin y
desesperanza, ausencia de circunstancias protectoras, y malestar psicolgico asociado al riesgo
suicida) de muestras de estudiantes de nivel medio superior y superior de distintas localidades
mexicanas (Michoacn, Campeche, y Tlaxcala).
Mtodo.
Para evaluar el riesgo se emple el Inventario de Riesgo Suicida IRIS (Hernndez & Lucio, 2006)
en cinco distintas muestras de estudiantes adolescentes de distintas localidades del pas, adems
de comparar con la muestra normativa del instrumento. Para evaluar las diferencias entre los
grupos se llevaron a cabo anlisis de varianza con las puntuaciones crudas de cada una de las
cuatro reas del riesgo suicida separando de acuerdo al sexo (el IRIS tiene parmetros de
calificacin distintos para hombres y mujeres). La nica excepcin fue con la comparacin de la
muestra del Estado de Tlaxcala y el ndice de malestar psicolgico asociado ya que se aplic la
versin breve del IRIS en este grupo.
Resultados.
Cada una de las muestras se depur para dejar solamente aquellos participantes que tuvieran un
perfil completo (adems del IRIS una ficha sociodemogrfica) y cuyo patrn de respuestas fuera
consistente. El 11% de la N total (hombres y mujeres) correspondi a estudiantes de escuelas
privadas. La muestra de Campeche se conform por 874 estudiantes varones (edad X=17.59,
DE=2.23) y 978 mujeres (edad X=17.40, DE=2.01). El grupo de estudiantes de Tlaxcala lo integraron
252 hombres (edad X=19.68, DE=3.32) y 422 mujeres (edad X=19.07, DE=2.20). La muestra de
Michoacn estuvo compuesta por 266 hombres (edad X=19.82, DE=2.10) y 401 mujeres (edad
X=19.06, DE=1.58). Los ANOVAs sugieren que entre los hombres de las diferentes localidades hay
diferencias estadsticamente significativas en todas las reas de riesgo excepto ausencia de
circunstancias protectoras: Ideacin e intencionalidad suicida (F[1,693]=10.231, p<.000),
Depresin y desesperanza (F[1,693]=23.673, p<.000), as como Malestar psicolgico asociado
(F[1,693]= 3.855, p< 0.009). En cuanto a las mujeres, se encontr variacin estadsticamente
significativa en todas las reas del IRIS: Ideacin e intencionalidad suicida (F[2,045]=29.994,
p<0.000), Depresin y desesperanza (F[2,045]=36.353, p<0.000), Ausencia de circunstancias
protectoras (F[2,045]=6.894, p<0.000) y Malestar psicolgico asociado (F[2,045]=4.708, p<0.003).
Discusin.
Los resultados sugieren que existen diferencias en las medias de las puntuaciones crudas en cada
rea del riesgo suicida no solamente como efecto de la localidad de origen sino tambin respecto
del grupo normativo, tanto en hombres como en mujeres. Destaca que los principales efectos del
lugar de residencia se presentan para el rea de la Depresin y desesperanza, siendo los varones y
mujeres de Tlaxcala los que presentan las mayores puntuaciones. En contraste, parece ser que no
existen efectos de la localidad sobre la ausencia de factores protectores entre los grupos de
varones; aparentemente, los niveles de percepcin en este rubro son semejantes. Una de las
limitaciones es que en la muestra de esta entidad no se tienen los datos del ndice de malestar
psicolgico asociado al riesgo suicida, y que en otros anlisis ha mostrado su utilidad y riqueza en
el contexto de la intervencin.
Conclusiones.
Los hallazgos preliminares de este anlisis diferencial hacen evidente que en el riesgo suicida el
medio socioeconmico, cultural, de calidad de vida, e incluso hasta el medio fsico puedan tener
un papel mediador o moderador, an por evaluar. Adems, sigue siendo el gnero otra variable
que nos seala la necesidad de estrategias que aborden cmo desde lo masculino y/o femenino se
puede incidir sobre la progresin del riesgo suicida y la prevencin de muertes por suicidio en
jvenes estudiantes de bachillerato y universidad en diferentes puntos de la geografa nacional.
57

Descriptores: Suicidio, adolescencia, prevencin, intervencin, gnero.
Simposio
Nuevas Vertientes en el Desarrollo de Exmenes Criteriales y en el Estudio de los Factores
Asociados al Aprendizaje
Coordinadora: Dra. Alicia Chaparro Caso Lpez
Universidad Autnoma de Baja California
Descriptores: Evaluacin educativa, Factores asociados al aprendizaje, Educacin secundaria.
La Unidad de Evaluacin Educativa adscrita al IIDE-UABC instrumenta desde el 2009 a peticin del
Sistema Educativo Estatal la denominada Estrategia Evaluativa Integral. A travs dicha estrategia,
se desean conocer los factores asociados al aprendizaje en estudiantes de secundaria del estado.
Para ello, en el 2011 se llev a cabo la aplicacin de cuestionarios a estudiantes, docentes y
directores de una muestra de 88 escuelas secundarias integrando ms de 21,000 estudiantes y
cerca de 1,200 docentes.
En este simposio se presentan varios de los aspectos que se involucran en la estrategia. Se hace
una presentacin que contextualiza los aspectos generales de la estrategia a travs de la ponencia:
Estrategia evaluativa integral 2011: Factores asociados al aprendizaje en la que se muestran los
objetivos de la estrategia, el esquema general de evaluacin, as como los principales resultados.
En los seis trabajos restantes se dan a conocer con mayor detalle los datos derivados de la
estrategia. Dentro de la ponencia: Oportunidades de aprendizaje de estudiantes de secundaria
en Baja California se expondrn aquellas variables que se asocian con mejores resultados en la
evaluacin del aprendizaje. Asimismo congruente con la situacin actual se presentan dos
trabajos dedicados al anlisis de la violencia escolar: Caracterizacin de la violencia escolar en
estudiantes de secundaria de Baja California y Violencia escolar asociada al bajo logro educativo
en estudiantes de secundaria de Baja California. Finalmente, promoviendo la cultura evaluativa se
presentarn dos trabajos en los que se describen diferentes procesos evaluativos: ndice de
densidad acadmica: Indicador de la importancia relativa de contenidos curriculares y
Herramienta digital para analizar datos y elaborar reportes de exmenes de re ferencia criterial.
Estrategia Evaluativa Integral 2011: Factores Asociados al Aprendizaje.

Luis ngel Contreras Nio, Juan Carlos Rodrguez Macas, Joaqun Caso Niebla,
Carlos David Daz Lpez y Erick Uras Luzanilla
Universidad Autnoma de Baja California (UABC)
Introduccin.
Desde 2005, la Unidad de Evaluacin Educativa de la Universidad Autnoma de Baja California
monitorea anualmente la calidad de la educacin bsica en Baja California. Los aspectos evaluar se
acuerdan previamente con autoridades educativas de Baja California, quienes consideraron
oportuno aplicar en 2011 los instrumentos empleados en 2009 (3 de secundaria) y 2010 (1 y 2
de secundaria) para explorar, en los estudiantes de los tres grados de secundaria, los factores
58

asociados al logro en las pruebas ENLACE de espaol, matemticas y geografa. No obstante, los
instrumentos fueron adaptados a la nueva poblacin, se eliminaron tems poco funcionales y se
crearon otros para completar ciertas escalas.
Marco conceptual.
Enseguida se presentan las principales conceptualizaciones sobre los constructos
evaluados:Oportunidades de aprendizaje (OTL). Trabajos relevantes sobre las OTL incluyen el
estudio TIMSS, que mostr correlaciones significativas entre el logro y el tiempo de exposicin al
currculum; las legislaciones No Child Left Behind y Goals 2000: Educate America Act, gestionaron
que las escuelas cumplieran estndares OTL y se responsabilizaran del logro de sus estudiantes.
Otros estudios exploraron cuatro dimensiones del constructo: contenido curricular, estrategias
instruccionales, recursos instruccionales y estrategias evaluativas.
Estrategias de aprendizaje. Diversos estudios enfatizan los recursos cognitivos utilizados al
aprender y los afectivo-motivacionales que los movilizan. Otros refieren que usar estrategias de
aprendizaje se asocia con la aprobacin y con las calificaciones. Tambin se sabe que los
sentimientos de vala personal y la percepcin de auto-eficacia, contribuyen a desarrollar
habilidades auto-regulatorias de conducta acadmica, como emplear estrategias de aprendizaje.
Clima escolar. Constituye un mbito de convivencia y trabajo colectivo, donde las relaciones entre
alumnos y profesor propician aprendizajes significativos, desarrollo colectivo y prctica de valores
democrticos. Los hallazgos relacionan la amistad con el ajuste escolar-social y sitan al profesor
como factor protector en problemas acadmicos y emocionales. Adems, los estudios de eficacia
escolar muestran que las buenas relaciones en la escuela y un clima de aula afectivo son
fundamentales para propiciar el rendimiento acadmico.
Autorregulacin acadmica y orientacin al logro. Estos procesos afectivos orientan estrategias
para aprender, as como planear y administrar actividades y tiempos de estudio. As, propician el
logro. La conducta acadmica puede motivarse intrnseca o extrnsecamente, dependiendo del
nivel de autonoma o del control del entorno sobre la conducta. Orientarse a metas por motivos
intrnsecos explica mejor el logro, al igual que ensear habilidades autorregulatorias. Respecto a la
orientacin al logro, se sabe que valorar determinadas actividades acadmicas favorece mayor
compromiso, persistencia, disposicin y comprensin al aprender.
Autoestima acadmica. Su relacin con el logro ha sido muy estudiada. La diversidad de variables
con las que se le involucra, ha determinado que se le estudie como variable moderadora o como
variable mediadora. Destacan tres tendencias en su estudio: como variable dependiente asociada
a variables familiares, rasgos personales y variables sociodemogrficas; variable independiente
relacionada con otras para determinar niveles de asociacin; y variable dependiente o
independiente vinculada con variables escolares, familiares, y dimensiones cogn itivo-emocionalconductuales. Al comparar alto y bajo rendimientos, se ha observado que estudiantes con bajo
logro presentan baja autoestima, sentimientos de ineficacia y disminucin de expectativas
profesionales.
Violencia escolar. Fenmeno prevalente en toda sociedad que se manifiesta segn el contexto
socioeconmico y cultural. Se ha vuelto un problema importante en secundaria, donde los
adolescentes la sufren mediante intimidacin, hostigamiento y agresin fsica, lo que afecta su
aprendizaje. Se sabe que uno de cuatro estudiantes de secundaria participa en actos violentos.
Existen mltiples dificultades para operacionalizar y medir este constructo.
Gusto por la lectura. La actitud hacia la lectura es determinante para leer y tener xito escolar.
Implica tres funciones: goce, al experimentar vicariamente una aventura; fuga, como medio para
relajarse y olvidar preocupaciones; y utilidad para lograr xito educativo y comprender o manejar
59

la propia vida. La influencia del hogar, escuela y comunidad son determinantes, pues constituyen
una base comn donde estn disponibles libros, oportunidades y modelos para la lectura.
Reforma de la educacin secundaria. La reforma que instrument la SEP en 2006, propuso trabajar
no solo temticas de asignaturas, sino esferas de desarrollo ms amplias como salud, ambiente y
convivencia social. Declar que los estudiantes se desenvuelvan en ambientes de convivencia y
colaboracin y enfatiz utilizar las TIC, tema transversal del currculum. Tambin convoc a
directores para reducir el nmero de alumnos por aula, disminuir la planta docente con doble
plaza, proseguir su formacin continua. Los docentes deban crear espacios de aprendizaje para
cumplir los objetivos de la reforma, trabajar colegiadamente y proseguir su formaci n continua.
Cabe sealar que, las modificaciones y adiciones a los instrumentos de la estrategia evaluativa
integral 2011, estuvieron orientadas por los aspectos conceptuales mencionados.
Mtodo.
Participantes:
Fueron evaluados alumnos de los tres grados de secundaria de Baja California, sus profesores de
espaol, matemticas y geografa, y los directores del plantel donde estudiaban. La muestra fue
probabilstica, por conglomerados, con probabilidades proporcionales al tamao la escuela, con un
nivel de confianza del 95 %, y un factor de no respuesta del 15%. Dichos criterios permitieron
obtener representatividad por municipio, modalidad y turno. De 495 secundarias en el estado con
169,776 alumnos, se estim en 88 las escuelas de la muestra, con 31,615 est udiantes a evaluar.
Instrumentos:
Pruebas ENLACE. Son exmenes de referencia criterial aplicados anualmente a todos los
estudiantes de primaria y secundaria para monitorear su logro educativo.
Cuestionario de oportunidades de aprendizaje. Contiene 95 tems que exploran las percepciones
del estudiante sobre las oportunidades para aprender que le brindaron sus padres, la escuela, las
clases de matemticas, espaol y geografa, su trayectoria escolar y su salud.
Cuestionario sobre clima escolar. Incluye dos instrumentos que exploran el clima escolar percibido
y la convivencia democrtica. El primero tiene 30 tems que exploran las relaciones entre
estudiantes, estudiantes y profesores, estudiantes y director, y el clima general que prevaleci
mientras estudiaban; particularmente la disciplina, violencia y condiciones fsicas del plantel. El
segundo, denominado Escala de Convivencia Democrtica, tiene 30 reactivos.
Cuestionario de estrategias de aprendizaje. Contiene 30 reactivos que indagan las estrategias
cognitivas utilizadas, y la concentracin y motivacin para estudiar.
Escala de orientacin al logro. Tiene 10 tems extrados del anterior Cuestionario de
Autorregulacin Acadmica.
Escala de autoestima acadmica. Adaptacin de la Prueba de Autoestima para Adolescentes de
Caso y colaboradores, con 10 tems que valoran manifestaciones conductuales, cognitivas y
emocionales de la autoestima en el contexto acadmico.
Cuestionarios sobre violencia escolar. Son dos: la adaptacin del CUVE-R de lvarez-Garca y
colaboradores explora violencia fsica, violencia verbal, exclusin social, disrupcin en el aula y
violencia mediante las TIC. El otro es una Escala de Violencia Escolar, con 27 tems, elaborada en
colaboracin con la Red Latinoamericana de Convivencia E scolar.
Escala de Gusto por la lectura. Tiene 32 tems que exploran gusto por la lectura en general,
frecuencia, inters y gusto por la lectura, frecuencia de lectura digital, posesin de libros, razones
por las que se lee, lecturas preferidas y variables personales, familiares y escolares del contexto de
literacidad.
60

Cuestionario sobre oportunidades de aprendizaje que brinda el docente. Tiene 64 tems que
indagan: cualificacin docente, formacin continua, operacin del currculum, recursos didcticos,
estrategias evaluativas, actitudes ambientales y percepciones sobre salud y seguridad escolares.
Cuestionario sobre oportunidades de aprendizaje que brinda el director. Tiene 59 tems que
exploran: cualificacin, formacin continua, recursos escolares habilitados para estudiantes,
gestin escolar, actitudes ambientales y percepciones sobre salud y seguridad escolares.
Resultados.
Se presentan solo los resultados ms generales y significativos de la estrategia evaluativa.
Propiedades psicomtricas de instrumentos. Previo al anlisis de resultados de la aplicacin de los
instrumentos, se estimaron su unidimensionalidad, porcentajes de varianza explicada, consistencia
interna y estructura factorial. Los seis instrumentos, las 16 herramientas que los integran y las
escalas para docentes y directores, presentaron propiedades psicomtricas apropiadas que
respaldan las inferencias que puedan hacerse a partir de los resultados de su aplicacin.
Caracterizacin de estudiantes. Son jvenes de ambos sexos por igual, en edad normativa y
mexicanos nacidos en Baja California. Sin embargo, 10% presenta extraedad; 9% es extranjero y
del 20% que no naci en Baja California, la mitad tiene menos de 9 aos viviendo ah.
Caracterizacin de profesores. Respondieron 535 profesores. Las profesoras de espaol fueron
ms que los profesores, pero en matemticas y geografa ellos las superan. 42% no nacieron en
Baja California.
Caracterizacin de directores. Respondieron 84 directores. La mayora tiene entre 46 y 55 aos. Al
observar el gnero por grupos de edad, los hombres estn en los grupos de mayor edad y la
proporcin de mujeres disminuye considerablemente despus del rango 46 a 55 aos. 9% rebas
la edad de jubilacin y el 71% cuenta con maestra o doctorado.
Variables personales, familiares y escolares contra logro educativo. Estos resultados presentan
diferencias significativas que se consideraron mnimas (menores de 20 puntos) entre los grupos de
alumnos de alta y baja percepcin en las dimensiones evaluadas, y los puntajes obtenidos en
ENLACE en las materias y grados evaluados. Las diferencias se consideraron moderadas cuando
fueron entre 20 y 49 puntos; y fuertes cuando resultaron mayores de 50 puntos. Los grupos alto y
bajo, se establecieron mediante puntos de corte, utilizando como criterio una desviacin tpica
en la distribucin de respuestas en cada dimensin evaluada.
Respecto a las variables familiares, los estudiantes que perciben mayores recursos para estudiar
en casa (grupo alto) obtienen mejores resultados en todas las asignaturas y grados evaluados. En
promedio, el grupo bajo tiene 83 puntos menos que el alto. El factor posesiones en casa tiene una
relacin similar con el logro.
Al contrastar los factores: gusto por la lectura, motivos de lectura, adaptacin e integracin
escolar, competencia computacional, actitudes ambientales, estrategias de aprendizaje,
orientacin al logro y autoestima acadmica, contra el logro en ENLACE, se observ que:
Autoestima acadmica, estrategias de aprendizaje y a ctitudes ambientales presentaron diferencias
fuertes entre los grupos alto y bajo, en todas las materias.
En estrategias cognitivas de aprendizaje, concentracin y motivacin para estudiar, el grupo alto
obtiene en promedio 104 puntos ms que el grupo bajo. Estas diferencias son semejantes a las de
estudiantes con actitudes ambientales favorables, que son de 102 puntos en promedio.
En competencia percibida en cmputo, el grupo alto obtiene 50 puntos ms que el grupo bajo,
excepto en geografa.
En orientacin al logro, el grupo alto consigue 50 puntos ms que el grupo bajo, excepto en
Matemticas II y Espaol III donde son moderadas.
61

En adaptacin e integracin escolar, solo los estudiantes de primer grado del grupo alto obtienen
diferencias fuertes; los de segundo y tercero tienen diferencias moderadas.
Las diferencias entre los grupos alto y bajo en el gusto por la lectura, son fuertes en los tres grados
de espaol y solo para matemticas III. En Matemticas I, Matemticas II y geografa son
moderadas.
Las percepciones los docentes sobre la violencia escolar resultaron muy importantes. Cuando
perciben baja violencia, las diferencias en los resultados de sus alumnos son fuertes, excepto en
geografa I que es moderada. Las dems diferencias son mayores a 50 puntos, y el promedio por
asignatura llega hasta 70. Cuando usan variadas estrategias de evaluacin, sus estudiantes
presentan diferencias fuertes en espaol II, moderadas en matemticas II y mnimas en las dems
asignaturas.
Cuando los directores perciben baja violencia las diferencias son mayores a 50 puntos en todas las
asignaturas. Cuando perciben bajo consumo de sustancias, los estudiantes presentan diferencias
fuertes, comparados con directores que perciben alto consumo. Cuando perciben alto
cumplimiento con la reforma educativa, sus estudiantes presentan diferencias fuertes en cinco de
las siete asignaturas evaluadas, respecto a quienes perciben bajo cumplimiento.
Comentarios finales.
Los resultados revelan un patrn en la mayora de las variables estudiadas: diferencias
significativas entre las medias del logro en las tres materias, en los grupos alto y el bajo. Este
hallazgo coincide con los obtenidos en 2009 y 2010. Particularmente, resulta claro que las
condiciones en que opera el currculum se relacionan con el logro. Los antecedentes acadmicos y
percepciones de los estudiantes sobre lo que sucede en la escuela, su situacin familiar y el apoyo
de los padres para el estudio, y un contexto escolar donde los docentes se actualizan y promueven
habilidades para manejar las TIC, se asocian positivamente con los resultados en ENLACE. Estos
resultados confirman la naturaleza multifactorial del logro educativo.
Descriptores: Evaluacin educativa, Factores asociados al aprendizaje, Educacin secundari a.
Oportunidades de Aprendizaje de Estudiantes de Secundaria en Baja California

Juan Carlos Rodrguez Macas, Sofa Contreras Roldn y Luis ngel Contreras Nio
Introduccin
Las pruebas de rendimiento estandarizas aplicadas a nivel nacional (ENLACE, EXCALE y PISA), nos
informan sobre el nivel de logro alcanzado por los estudiantes en las asignaturas evaluadas, pero
dicen poco sobre los aspectos que contribuyen para obtener esos resultados. Las explicaciones de
los resultados del logro educativo invitan a profundizar en los contextos en que sucede el proceso
de enseanza-aprendizaje, ya que las diferencias en estos varan segn el aula, centro escolar,
municipio y/o estado. El estudio de las Oportunidades de Aprendizaje (ODAs) se presenta como
una opcin para explicar las desigualdades en resultados y como herramienta para reducir las
disparidades en los resultados del logro acadmico
Antecedentes de las oportunidades de aprendizaje
A mediados del siglo pasado, John Carroll (1963, citado por Gillies y Jester, 2008) propuso la
nocin de Oportunidad de aprendizaje (OTL por sus siglas en ingls), como un constructo que
62

permite explicar porqu un estudiante no puede aprender una tarea si no dispone de tiempo
suficiente para hacerlo. Siguiendo esta lnea de pensamiento, otros autores han llevado a cabo
varios estudios y han formulado diversas propuestas para operacionalizar el constructo y para
desarrollar instrumentos que permitan estimar su impacto en el logro educativo. Por ejemplo, el
Estudio de Tendencias Internacionales en Matemticas y Ciencias (TIMSS, por sus siglas en ingls),
de la Asociacin Internacional para la Evaluacin del Logro Educativo, introdujo el concepto OTL en
sus dos estudios realizados en los periodos 1963 1967 y 1977 1981 respectivamente, para
investigar si todos los estudiantes examinados haban tenido la oportunidad de aprender los
contenidos cuyo dominio evaluaban las preguntas utilizadas en dicho instrumento (Marzano,
2003), as como recabar datos de los maestros para examinar la congruencia entre el currculum
pretendido, el currculum implementado en el aula, y el currculum logrado por los estudiantes,
segn los resultados de dicho instrumento. Estos estudios mostraron una correlacin significativa
entre el logro de los estudiantes y el tiempo de exposicin al currculum (McDonnell, 1995).
Las oportunidades de aprendizaje se convirtieron en estndares muy importantes para el sector
educativo de los Estados Unidos de Norteamrica, al desarrollar dos legislaciones importantes: la
No Child Left Behind (NCLB, 2001), diseada para que todos los nios tengan una educacin de
calidad, y la legislacin Goals 2000: Educate America Act de 1994 (Ysseldyke et al, 1995), las cuales
gestionaron que las escuelas y los sistemas escolares se responsabilizaran de los resultados
estudiantiles y cumplieran con los estndares de las OTL para asegurar que los recursos, prcticas
y condiciones necesarios para el aprendizaje estuvieran disponibles. Dichos estndares se referan
a los currculos y materiales, capacidades de los docentes y su desarrollo profesional continuo, las
prcticas de instruccin y evaluacin, el entorno seguro para el aprendizaje, las polticas y
prcticas no discriminatorias; el financiamiento de los planteles y otros factores que aseguraran
que los alumnos tuvieran oportunidades para aprender justas.
Tambin a principios de siglo XXI, Herman, Klein y Abedi (2000) exploraron con un enfoque
diferente otras facetas del constructo Oportunidades de Aprendizaje. Con una aproximacin
inductiva, llevaron a cabo entrevistas a profesores, encuestas a estudiantes y recolectaron
informacin directamente en el aula. De este modo, lograron operacionalizar las siguien tes cuatro
dimensiones del constructo: a) contenido curricular; b) estrategias instruccionales; c) recursos
instruccionales; y d) tiempo y estrategias para la evaluacin.
A estas dimensiones se agregaron posteriormente otras propuestas por Gillies y Jester (2008): a)
apertura y cercana de la escuela al estudiante; b) tiempo dedicado a la instruccin y, de manera
relacionada, ausentismo y retardo de profesores y estudiantes; c) tamao del grupo y proporcin
de estudiantes por profesor; d) disponibilidad y uso de materiales de aprendizaje; y e) tiempo
dedicado a tareas y lecturas.
Mtodo
El estudio que se presenta forma parte de la Estrategia Integral de Evaluacin 2011: factores
asociados al aprendizaje, llevada acabo por la Unidad de Evaluacin Educativa (UEE) del Instituto
de Investigacin y Desarrollo Educativo (IIDE) de la Universidad Autnoma de Baja California. Los
participantes en el estudio evaluativo fueron alumnos que cursaban en 2011 el primero, segundo y
tercer grado en escuelas secundarias de Baja California. Adems, participaron los profesores de
espaol, matemticas y geografa, as como los directores de la escuela donde estudiaban.
63

El tipo de muestreo que se utiliz para determinar el tamao de muestra fue probabilstico, por
conglomerados, polietpico y con probabilidades proporcionales al tamao de escuela. Este
diseo permiti realizar inferencias por municipio, modalidad educativa y turno. Con base en estos
criterios, del total de 495 escuelas secundarias que haba en el estado en 2011, donde cursaban
169,776 alumnos, se estim en 88 el tamao de escuelas muestreadas, mismas que tenan 1,013
grupos y un total de 31,615 estudiantes.
Los instrumentos utilizados para medir las oportunidades de aprendizaje, se enmarcan dentro de
la aplicacin a gran escala de la Estrategia Evaluativa Integral 2011: factores asociados al
aprendizaje. La cual comprendi la aplicacin de cuadernillos dirigidos a profesores, directores y
estudiantes. El cuestionario de oportunidades de aprendizaje aplicado a los alumnos constaba de
cinco secciones: T y tu familia, T y tu vida acadmica, Centro escolar, T y tu salud, T y el medio
ambiente. Lo integraban 95 tems que exploran las percepciones del estudiante sobre las
oportunidades para aprender que les brindaron sus padres; su escuela; las clases de matemticas,
espaol, y geografa que cursaron; as como las que se aportaron a s mismos mediante sus
propios antecedentes acadmicos y su estado de salud.
El cuestionario sobre oportunidades de aprendizaje que brinda el docente constaba de 64 tems y
exploraban la cualificacin de los docentes, las acciones de desarrollo profesional continuo que
haban emprendido, las prcticas docentes que utilizaron al operar el currculum, los recursos
didcticos que utilizaron al llevarlas a cabo, y las estrategias de evaluacin a las que recurrieron
para evaluar el aprendizaje de sus alumnos. El cuestionario sobre oportunidades de aprendizaje
que brinda el director qued conformado por 59 tems, los cuales indagaron sobre la cualificacin
de los directivos, las actividades de desarrollo profesional continuo en las que se involucraron, los
recursos escolares que pusieron al servicio de los estudiantes y las acciones de gestin escolar que
haban emprendido, as como las actitudes ambientales y sus percepciones sobre la salud y
seguridad en los centros escolares.
Anlisis y discusin
A partir de los instrumentos de medicin antes mencionados se construyeron variables para
identificar a los estudiantes con puntajes extremos (alto s y bajos) dentro de los diferentes factores
considerados como oportunidades de aprendizaje. Para la construccin de los grupos alto y bajo,
se procedi a la creacin de puntos de corte utilizando el criterio de +/ - una desviacin tpica, en
funcin de la distribucin que presentaron las respuestas de los estudiantes en cada una de las
oportunidades de aprendizaje. Para el anlisis, se procedi a seleccionar aquellas oportunidades
de aprendizaje que presentaban relaciones estadsticamente significativas con el resultado
obtenido por los estudiantes en cada una de las pruebas ENLACE.
El grupo de estudiantes que perciba un nmero mayor de recursos para el estudio en casa (grupo
alto) obtuvieron mejores resultados en Enlace en todas las asignaturas evaluadas y esto se
sostiene para los tres grados de secundaria. Los estudiantes que opinaron contar con menos
recursos en casa (grupo bajo) presentan 83 puntos menos en promedio que el grupo de los altos.
Es decir, el contar con un escritorio o mesa para estudiar, un lugar tranquilo para estudiar, una
computadora que pueda usar para tus tareas escolares, una conexin a Internet, su propia
calculadora, libros de literatura clsica (p. e. El Quijote de Cervantes), libros de poesa, libros de
consulta para las tareas escolares (p. e. enciclopedias, atlas, etc.) y un diccionario, son
oportunidades que favorecen el logro de los aprendizajes.
64

El nmero de posesiones en casa tiene una relacin similar con el logro acadmico, es decir, los
estudiantes que pertenecen al grupo alto (mayor nmero de telfonos celulares, televisores,
computadoras, autos y baos completos) presentan mejores puntajes en Enlace en todas las
asignaturas evaluadas. Al comparar este resultado con el factor de recursos para el estudio, se
encuentra una diferencia de 20 puntos en promedio. Esto abre la discusin sobre la relacin que
existe entre el nivel socioeconmico y el logro acadmico, y en particular el uso de los recursos
econmicos con fines educativos al interior de las familias, es decir, con l as oportunidades de
aprendizaje que ofrece el contexto familiar.
Al considerar las habilidades en el manejo de la computadora como una oportunidad para
aprender, se tom en cuenta las habilidades convencionales y avanzadas que tenan los
estudiantes. Dentro de las primeras se incluyeron las tareas que puede realizar un estudiante en
una computadora tales como: chatear en Internet, editar fotos digitales u otras, imgenes, mover
archivos de un lugar a otro de la computadora, buscar informacin en Internet, bajar archivos o
programas de Internet, enviar un archivo junto con un mensaje de correo electrnico, escribir y
enviar correos electrnicos, usar un procesador de texto (p. e. escribir un ensayo en Word) y
bajar msica de Internet. Las habilidades computacionales avanzadas considera qu tan bien
puede el estudiante realizar las siguientes tareas: usar programas para encontrar y eliminar virus
en la computadora, crear una base de datos (p. e. utilizando Excel), copiar datos a un CD (p. e.
hacer un CD de msica), usar una hoja de clculo para construir una grfica (p. e. usando Excel),
crear una presentacin (p. e. usando PowerPoint), crear y editar un video digital y crear una
presentacin multimedia (con sonido, imgenes y/o video). Los estudiantes que pertenecen al
grupo de altas habilidades en computo consiguen puntajes mayores en Enlace que el grupo bajo,
en la mayora de las asignaturas (la diferencia es mayor a 50 puntos), excepto en geografa I.
Al igual que en el caso de los estudiantes, las habili dades convencionales y avanzadas en el manejo
de la computadora que presentan los docentes se asocia con las diferencias que alcanzan los
estudiantes en Enlace. Dichas habilidades se asocian en mayor medida al logro obtenido por los
estudiantes en segundo grado en las asignaturas de espaol II y matemticas II, en el resto de las
asignaturas la diferencia entre las puntuaciones es mnima. El factor de utilizacin de estrategias
de evaluacin del aprendizaje comprende los mtodos que emplea el docente para evaluar el
aprendizaje en el aula tales como: controles de lectura o pruebas escritas, al inicio de cada unidad
de aprendizaje, revisin de cuestionarios y tareas desarrolladas en casa o en clases, discusin con
los alumnos de sus aciertos y errores ms frecuentes en las pruebas, utilizacin de los resultados
de las pruebas para apoyar a los alumnos con bajo rendimiento, utilizacin de los resultados de las
pruebas para modificar la planificacin de clases, uso de evaluaciones autnticas (p. e. portafolio,
rbrica, lista de cotejo, gua de observacin, etc.). Los docentes que pertenecen al grupo alto, es
decir, aquellos que utilizan en mayor medida los mtodos de evaluacin antes sealados y el uso
de pruebas objetivas, sus estudiantes presentan diferencias fuertes en Enlace para el caso de
espaol II, moderadas para matemticas II y para el resto de las asignaturas las diferencias son
mnimas. El promedio de las diferencias entre los grupos alto y bajo en las diferentes asignaturas
es de 32 puntos en Enlace.
Referencias
Gillies, J. A. y Jester, J. (2008). Opportunity to Learn: A high impact strategy for improving
educational outcomes in developing countries. Washington D.C.: Academy for Educational
Development.
Herman, J.L., Klein, D.C. y Abedi, J. (2000). Assesing students opportunitiy to learn: Teacher and
student perspectives. Educational Measurement: Issues and Practice, 19(4), 16.24.
65

Marzano, R. J. (2003). What works in schools: Translating research into action. Alexandria, VA:
Association for Supervision and Curriculum Development.
McDonnell, L. M. (1995). Opportunity to Learn as a Research Concept and a Policy Instrument.
Educational Evaluation and Policy Analysis. Fall 1995, Vol. 17, No. 3, pgs. 305 - 322.
No Child Left Behind Act (NCLB) (2001). Disponible en:
(http://www2.ed.gov/policy/elsec/leg/esea02/beginning.html#sec1)
Ysseldyke, J., Thurlow, M., & Shin H. (1995). Opportunity -to-learn standards (Policy Directions No.
4). Minneapolis, MN: University of Minnesota, National Center on Educational Outcomes.
Retrieved
[22/01/09],
from
the
World
Wide
Web: http://education.umn.edu/NCEO/OnlinePubs/Policy4.html
Descriptores: oportunidades de aprendizaje, evaluacin educativa, educacin secundaria.
Evaluacin de las Actitudes Ambientales en Estudiantes de Secundaria de Baja California

Sofa Contreras Roldn, Juan Carlos Rodrguez Macas y Luis ngel Contreras Nio
En 2005, ante la emergencia de tomar acciones para mitigar los crecientes problemas ambientales
en el mundo, la Organizacin de las Naciones Unidas (ONU) public un documento denominado
Decenio de las Naciones Unidas de la Educacin para el Desarrollo Sostenible 2005-2014, donde
se subray a la educacin como el elemento indispensable para lograr el desarrollo sustentable de
la sociedad. Adems invit a los gobiernos de l os diferentes pases, entre ellos Mxico, a asumir un
compromiso con la educacin ambiental para el desarrollo sustentable, mediante la educacin
formal y no formal (Secretara del Medio Ambiente y Recursos Naturales, 2005). Ante este
compromiso educativo y formativo que asumi nuestro pas hace poco ms de 10 aos, fue de
inters investigar sobre el estado de las actitudes que los jvenes de secundaria poseen hacia el
cuidado y proteccin del ambiente. Al conocer las caractersticas de los estudiantes, permite
diferenciar a los estudiantes con actitudes muy favorables hacia el cuidado del ambiente, respecto
de aquellos con actitudes desvarables.
Las actitudes ambientales son entendidas por Holahan (1991) como aqullos sentimientos,
pensamientos y conductas favorables o desfavorables hacia el medio ambiente. Los estudios
centrados en conocer las caractersticas personales asociadas con las actitudes a favor de la
conservacin del ambiente, se han abordado principalmente desde la perspectiva de la psicologa
ambiental. Estos trabajos evalan las actitudes con relacin a la conservacin y el cuidado del
ambiente, con el fin de conocer en qu medida ha aumentado la conciencia sobre la preservacin
de los recursos naturales. Las recientes investigaciones en el tema plantean la necesidad de
estudiar diferentes variables a las exploradas comnmente por la psicologa ambiental; por
ejemplo, la autoestima (Prez, Perz y Quijano, 2010) y su relacin con las actitudes y conductas
pro-ambientales. Al respecto, Corral y De Queiroz (2006) afirman que los modelos psicolgicos
requieren interactuar con modelos extrapsicolgicos y que su estudio debe ser interdisciplinar.
En el contexto de este trabajo de investigacin, abordamos el estudio de las actitudes ambientales
en sujetos inmersos en su espacio educativo, tomando en cuenta que desconocemos
antecedentes de otras variables que, por la naturaleza del proyecto, no se incluyeron. Por eso
66

mismo, a partir de las variables disponibles por nuestros instrumentos se exploraron aquellas
variables que caracterizaran a los estudiantes segn el grupo extremo al que pertenecen en
cuanto a sus actitudes hacia el cuidado del medio ambiente. Este anlisis se enmarca dentro de la
aplicacin a gran escala de una serie de cuestionarios que forman parte de la Estrategia Evaluativa
Integral (EEI). Este proyecto se aplic en mayo de 2011 por la Unidad de Evaluacin Educativa de la
Universidad Autnoma de Baja California, en este mismo estado. Para este trabajo de
investigacin participaron 21,629 estudiantes de secundaria, de los cuales el 38.2% fueron de
primer ao, el 35.9% de segundo ao y el 25.9% de tercer ao de secundaria. En cuanto a sus
principales caractersticas, se distribuyeron de la siguiente forma: (a) el 50.5% de los participante s
fueron mujeres y el 49.5% hombres; (b) en cuanto al municipio, el 37.9% fueron estudiantes de
Tijuana, el 33.8% de Mexicali, el 20.5% de Ensenada, el 4.1% de Rosarito, y el 3.7% de Tecate; (c)
respecto a la modalidad, el 58.4% de los estudiantes pertenec an a secundarias generales, el 26.4%
estudiaban en tcnicas, el 9% en particulares y el 6.2% en telesecundarias; y (d) el 74.5% estaba
inscrito en el turno matutino, 24.9% en el vespertino, 0.5% en discontinuo y un 0.1% en el turno
nocturno. La muestra se obtuvo mediante el mtodo de muestreo probabilstico por
conglomerados de forma polietpica y en cada condicin fue proporcional al tamao de los
centros escolares de secundaria en Baja California.
La EEI contempla cinco cuestionarios dirigidos a los estudiantes, que exploran diversas variables
relacionados con su vida acadmica, su familia, su centro escolar, su salud, la convivencia y clima
escolar, autorregulacin, autoestima, la percepcin de violencia en sus entornos inmediatos,
aspectos de salud, as como las actitudes que poseen hacia el cuidado del medio ambiente. La
escala utilizada para evaluar las actitudes hacia el cuidado del medio ambiente, est compuesta
por 16 tems tipo Likert, con cuatro opciones de respuesta que oscilan de muy en desacuerdo a
muy de acuerdo. La escala explora dos subdimensiones: antropocentrismo y ecocentrismo. En
cuanto a las evidencias de confiabilidad, la escala posee un ndice de consistencia interna global de
.83 en el alfa de Cronbach. A partir de los resultados de la escala de actitudes hacia el cuidado del
medio ambiente se construy una variable para identificar a los estudiantes con puntajes
extremos (altos y bajos) dentro de la escala. Posteriormente, con el fin de conocer las
caractersticas de cada grupo de estudiantes perteneciente a los puntajes extremos, se llev a
cabo un anlisis de clasificacin mediante la tcnica divisiva de CRT (Clasification and Regression
Tree), utilizando el programa SPSS. Para este anlisis, se procedi a seleccionar aquellas variables
que constituy la Estrategia Evaluativa Integral que pudieran tener relacin con las variables que la
literatura muestra acerca de los constructos que se relacionan con los sujetos con actitudes pro
ambientales y anti ambientales.
Los resultados de los rboles de clasificacin y regresin revelaron la relacin de variables que se
asocian a lo revisado en la literatura. En cuanto a los estudiantes con actitudes anti-ambientales,
se observa que poseen una pobre orientacin hacia el logro, no visualizan a la escuela secundaria
como un medio para obtener un buen trabajo en el futuro, y es probable que esto influya en su
baja autoestima acadmica. Adems, no se encuentran motivados al estudio, ni se preocupan por
sacar buenas calificaciones en la prueba ENLACE. Sus actitudes hacia el cuidado del medio
ambiente quizs sean el resultado de una indiferencia y desmotivacin generalizada, en donde el
foco sea en vivir el presente, sin preocuparse de lo que pueda pasar maana. Al contrario de los
estudiantes indiferentes al cuidado ambiental, los estudiantes pro -ambientales se caracterizan por
una alta orientacin al logro, consideran grave el consumir sustancias como alcohol y drogas, les
satisface leer pero algunos lo consideran una prdida de tiempo. Tambin, tienen una alta
motivacin hacia el estudio, y se preocupan por obtener buenas calificaciones en las pruebas
67

ENLACE. El promedio general de primaria, aunque segmenta a ciertos estudiantes proambientales, no presenta una diferenciacin clara que se pueda explicar. Algunos de los
estudiantes pro-ambientales, que tienen una baja orientacin al logro, consideran que asistir a la
escuela secundaria es una razn por la cual obtendrn un trabajo y buen sueldo en el futuro
cuando terminen la escuela. Este conjunto de variables asociadas a las caractersticas de los
estudiantes pro-ambientales y anti-ambientales, estaran apuntando hacia una relacin con la
propensin al futuro (Corral y de Queiroz, 2004). Por lo tanto, los estudiantes pro -ambientales y
anti-ambientales se diferencian por su capacidad de visualizar los efectos positivos y negativos de
sus acciones, tanto en el mbito acadmico como en el ambiental. Los estudiantes con actitudes
positivas hacia el cuidado del ambiente, eligen cuidadosamente sus conductas presentes en
funcin de evitar consecuencias desagradables o de obtener una ganancia posterior.
Otra caracterstica asociada, es la percepcin de la gravedad del consumo de sustancias. Los
estudiantes con actitudes pro-ambientales se caracterizan por percibir con mayor gravedad esta
actividad, mientras que los estudiantes con actitudes anti-ambientales la perciben como menos
grave. Un hecho interesante, es que s se analizan los extremos ambientales frente a la frecuencia
con la que consumen alcohol y cigarro, la mayora de los estudiantes pro-ambientales refieren
nunca haber consumido alcohol ni fumando. Estos resultados se pueden relacionar con el locus de
control interno, variable caracterstica de los sujetos pro-ambientales segn la literatura. La
relacin se entiende en lo que Smith-Sebasto (1994, citado en Acosta y Montero, 2001) explica,
acerca de que los sujetos con mayor internalidad son quienes suelen ser ms conscientes sobre su
propia conducta, al conocer el impacto que tiene sta sobre el ambiente, por tanto actan en
funcin de protegerlo, en vez de deteriorarlo. En el caso de la percepcin al consumo de
sustancias, los estudiantes con actitudes pro-ambientales quizs son ms conscientes acerca de la
implicacin y repercusiones de consumir sustancias como el tabaco, alcohol y drogas, en su salud.
Al contrario de los estudiantes con actitudes anti-ambientales, que no lo consideran como una
actividad de gravedad.
El locus de control, tambin puede ayudar a explicar, que la autoestima acadmica caracterice y
diferencie a los estudiantes con actitudes pro-ambientales de los anti-ambientales. Si un distintivo
de los sujetos pro-ambientales es la confianza en s mismos acerca de sus capacidades y
habilidades para controlar y afrontar los problemas del medio ambiente, esto podra generalizarse
al mbito escolar, donde igualmente sienten la confianza en sus habilidades para afrontar los retos
escolares. Por el contrario, los estudiantes con actitudes anti-ambientales, caracterizados por un
locus de control externo, ubican la responsabilidad de resolver problemas y afrontar los retos a
otro; es por ello que presentan actitudes indiferentes hacia el cuidado del medio ambiente.
En conclusin, los hallazgos de este estudio se interpretan en funcin de las caractersticas
asociadas a las actitudes positivas y negativas hacia el cuidado del medio ambiente, ya que son el
producto y reflejo de las mismas actitudes acadmicas y personales que los estudiantes poseen.
Referencias
Acosta, J., y Montero, M. (2001) Relacin entre conducta proambiental y algunos componentes
psicolgicos en estudiantes mexicanos. Medio ambiente y comportamiento humano, (2)1, pp. 4558. Recuperado en:http://webpages.ull.es/users/mach/PDFS/VOL2_1/Vol_2_1_c.pdf
Corral, V. y De Queiroz, J. (2004) Aproximaciones al estudio de la conducta sustentable. Medio
Ambiente y Comportamiento Humano, (5)1 y 2, pp.1-26.
Holahan, C. (1991). Psicologa Ambiental: Un enfoque general. Distrito Federal: Editorial Limusa.
68

Secretara de Medio Ambiente y Recursos Naturales (2005). Compromiso Nacional por la dcada
de la educacin para el decenio de las Naciones Unidas de la educacin para el desarrollo
sustentable.
Prez, M. A., Prez, M. y Quijano, R. (2009) Valoracin del cambio de actitudes hacia el medio
ambiente producido por el programa didctico EICEA en alumnos de Educacin Secundaria
Obligatoria (14-16 aos), Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias, (8) 3, pp. 1019-1036.
Descriptores: actitudes ambientales, educacin secundaria, educacin ambiental, conducta
ecolgica, adolescentes.
Caracterizacin de Violencia Escolar en Escuelas Secundarias de Baja California

Joaqun Caso Niebla, Carlos Daz Lpez y Alicia Chaparro Caso Lpez
La violencia en las escuelas se ha convertido en un problema social tanto en materia de salud

pblica como educativa. Entre las consecuencias de las diversas expresiones de violencia se
encuentra el impacto negativo en el proceso de enseanza-aprendizaje y en particular en el
rendimiento acadmico de los estudiantes, as como en los procesos de integracin y adaptacin a
la escuela, en el ambiente y clima escolar y del aula, sin subestimar su contribucin al desarrollo
de problemas psicolgicos en etapas tempranas del desarrollo (Jimnez y Lehalle, 2012).
En el contexto internacional son diversos los estudios que han documentado que la violencia entre
iguales es un hecho frecuente en las escuelas (Jimnez y Lehalle, 2012). En lo particular, estudios
realizados con muestras nacionales de estudiantes norteamericanos de educacin secundaria han
revelado que entre el 25 y 41% de stos se han visto involucrados en peleas y agresiones fsicas,
entre el 7% y 12% han recibido amenazas o agresin con algn tipo de arma, mientras que entre el
37% y el 53% han sido vctimas de alguna expresin de acoso escolar (Orpinas y Horne, 2006).
Por otro lado, se observan niveles considerables de violencia registrados en contextos educativos a
nivel latinoamericano (Varela, Farren y Tijmes, 2010; UNICEF, 2011). En el caso concreto de
nuestro pas, los resultados de un estudio en el que particip una muestra nacional de estudiantes
de sexto grado de primaria (n=4861), revelaron que el 40% de los nios declaran haber sido
vctimas de robo, el 25% vctimas de insultos o amenazas, el 16% vctimas de maltrato fsico y el
44% vctima de algn tipo de maltrato (Romn y Murillo, 2011). Lo anterior ha sido confirmado
por otros estudios realizados en Mxico en los que se ha documentado, por un lado, que el 25% de
los estudiantes de educacin secundaria participan en actos de violencia (INEE, 2008), y por otro,
que el 13.6% y el 14.1% han sido vctimas de burlas y de agresiones fsicas, respectivamente
(Aguilera, Muoz y Orozco, 2007).
Sin embargo, se observan algunas limitaciones asociadas con la caracterizacin de la violencia
escolar en nuestro pas. La primera, que los estudios existentes son de escala internacional o
nacional por lo que la composicin de las muestras imposibilita realizar interpretaciones a nivel de
entidad, nivel educativo o modalidad de estudios. En segundo lugar, los instrumentos de medicin
en que se apoyan dichas caracterizaciones no necesariamente derivan de marcos conceptuales
que esbocen teoras o modelos explicativos del constructo objeto de estudio. Finalmente, los
instrumentos de medicin que se utilizan no siempre cumplen con los estndares de calidad
psicomtrica exigidos en este tipo de estudios lo que limita la realizacin de inferencias vlidas y
confiables.
69

As, con el propsito de caracterizar la violencia escolar en la educacin secundaria de Baja
California, se procedi a aplicar a una muestra representativa estatal, la adaptacin del
Cuestionario de Violencia Escolar (CUVE-R) para adolescentes.
Mtodo
Participaron 21,724 estudiantes de primero, segundo y tercero de secundaria de 86 escuelas de
los cinco municipios que conforman el estado de Baja California, 50.0% hombres y 50.0 mujeres,
con edades entre los 11 y los 16 aos. La seleccin de las escuelas fue determinada mediante el
mtodo de muestreo por conglomerados en tres etapas, con probabilidades proporcionales al
tamao, teniendo como unidad ltima de seleccin la escuela y como unidad de observacin al
estudiante de secundaria.
Como parte de una estrategia evaluativa ms amplia se aplic la adaptacin del Cuestionario de
Violencia Escolar (CUVE-R). El CUVE-R es instrumento de autoinforme dirigido a estudiantes de
educacin secundaria, el cual mide la percepcin de los estudiantes sobre la frecuencia de
aparicin de diferentes tipos de violencia escolar protagonizados tanto por estudiantes como por
profesores. El marco referencial del CUVE-R concibe a la violencia escolar como aquellas
conductas intencionadas con las que se causa un dao o perjuicio (lvarez-Garca, Nez,
Rodrguez, lvarez y Dobarro, 2011). La adaptacin del CUVE-R (Daz-Lpez, Caso y Contreras,
2011) se conforma por 30 tems de respuesta tipo Likert, con cuatro opciones de respuesta
(nunca=0, algunas veces=1, casi siempre=2 y siempre=3) agrupados en los factores a) violencia
indirecta entre alumnos y profesores y alumnos, b) Violencia fsica y conducta disruptiva en el
aula, y c) Acoso escolar y exclusin social. Explica en conjunto el 48.086% de la varianza y registra
un ndice de consistencia interna de .944 e ndices del orden de .800 a .910 para los factores que lo
conforman (Caso, Daz, Chaparro y Urias, 2012).
Una vez integrada la base de datos correspondiente, se procedi a realizar los siguientes anlisis:
a) anlisis de frecuencias y obtencin de estadsticos descriptivos de la totalidad de los tems que
conforman cada instrumento; y b) anlisis de varianza (ANOVA one way) a fin de contrastar los
niveles de exposicin a la violencia con variables estructurales tales como el sexo, la edad, el grado
escolar, el turno escolar, la modalidad de estudio y el municipio. En la preparacin de la base y el
anlisis de los datos se utilizaron en disti ntos momentos los programas SPSS, Excel y UltraEdit.
Resultados
Se obtuvo la distribucin de frecuencias y los estadsticos bsicos asociados al conjunto de
reactivos que conforman el CUVE-R. La totalidad de tems registran medias aritmticas de 0.86 a
1.79, donde un mayor puntaje implica percepciones ms altas de violencia escolar. Destacan,
entre todas las expresiones de violencia exploradas, que un porcentaje considerable de los
estudiantes sealan que en sus escuelas los alumnos les ponen apodos molestos a sus
compaeros(as), los alumnos insultan a sus compaeros(as), los alumnos hablan mal de sus
compaeros(as), los alumnos, a manera de broma, dan zapes o cachetadas a sus
compaeros(as) y los alumnos dificultan las explicaciones de sus profesores con su
comportamiento durante la clase (33.6%, 22.1%, 22.0%, 20.3% y 17.8%, respectivamente).
Al comparar los puntajes totales obtenidos por los estudiantes en el cuestionario, as como los
puntajes correspondientes a cada factor, con respecto al sexo, edad, grado escolar, tipo de
secundaria, turno escolar y municipio, se observa que: a) los hombres perciben niveles ms altos
70

de violencia indirecta entre alumnos y profesores, de violencia fsica y conducta disruptiva en el
aula y de acoso escolar y exclusin social; b) que los estudiantes ms jvenes (13 aos o menos)
perciben niveles de violencia ms altos que sus compaeros de mayor edad (14 o ms); c) que los
estudiantes de primer ao perciben mayores niveles de violencia, mismos que disminuyen al
transitar hacia segundo y tercer grado escolar; d) que los estudiantes de secundarias tcnicas y
generales perciben mayores niveles de violencia mientras que los de secundarias particulares
registran los niveles ms bajos; e) que en el turno vespertino si bien se registran diferencias
significativas en los niveles de violencia indirecta entre alumnos y profesores y alumnos, estas
diferencias dejan de observarse en los rubros de violencia fsica, conducta disruptiva, acoso
escolar y exclusin social; y f) que en los centros escolares de Rosarito y Mexicali se perciben
mayores niveles de violencia de entre los cinco municipios que existen en la entidad.
Discusin
Los resultados de esta investigacin confirman los hallazgos respecto a la incidencia y al amplio
espectro de manifestaciones de violencia en las escuelas mexicanas. Asimismo, los resultados
tambin evidencian la presencia de violencia entre alumnos, profesores y alumnos, actos de acoso
escolar y de exclusin social, actos de violencia fsica y condu cta disruptiva en las aulas de las
escuelas Baja California.
Es indispensable continuar analizando los factores personales, escolares y contextuales que
explican la violencia escolar a fin de fundamentar estrategias y acciones preventivas que permitan
disminuir los ndices hasta hoy observados, as como el establecimiento de condiciones que
promuevan la convivencia escolar y mejores prcticas educativas.
Los resultados del estudio tambin orientan lneas de investigacin e intervencin sobre violencia
escolar. Si bien el estudiante de secundaria es nuestro nico informante mediante un instrumento
de autoevaluacin y siendo la violencia escolar un fenmeno multidimensional; es importante
considerar, la percepcin de los profesores y directores acerca del clima del aula y el clima escolar,
la percepcin de los padres de familia y la utilizacin de distintos indicadores socioeconmicos y
culturales, que permitan medir la violencia escolar desde sus distintas dimensiones para de esta
manera poder proponer modelos de intervencin orientados a las relaciones existentes entre
todos los involucrados en este fenmeno.
Referencias
lvarez-Garca, D., Nez, J. C., Rodrguez, C., lvarez, L. y Dobarro, A. (2011). Propiedades
Psicomtricas del Cuestionario de Violencia Escolar Revisado (CUVE-R). Revista de Psicodidctica,
16(1), 59-83. Consultado en:http://www.ehu.es/ojs/index.php/psicodidactica/ article/view/1146
Caso, J., Daz, C., Chaparro, A. y Urias, E. (2012, en prensa). Propiedades psicomtricas de las
escalas, cuestionarios e inventarios de la Estrategia Evaluativa Integral 2011: Factores Asociados al
Aprendizaje. Ensenada, Mxico. Universidad Autnoma de Baja California.
Daz-Lpez, K., Caso, J. y Contreras, L. (2011). Evidencia de validez de la adaptacin del
Cuestionario de Violencia Escolar (CUVE-R) para adolescentes. Congreso Mexicano de Psicologa.
Octubre de 2011. Cancn, Quintana Roo.
Jimnez, T. y Lehalle, H. (2012). La violencia escolar entre iguales en alumnos populares y
rechazados. Psychosocial Intervention. Vol. 21 (1), 77-89.
Orpinas, P. & Horne, A. (2006). Bullying prevention. Creating a positive school climate and
developing social competence. American Psychological Association
71

Romn, M. y Murillo, J. (2011). Amrica Latina: violencia entre estudiantes y desempeo escolar.
Revista CEPAL 104. Agosto.
UNICEF (2011). Violencia escolar en Amrica latina y el Caribe. Superficie y fondo. Oficina Regional
para Amrica latina y el Caribe.
Varela, T., Farren, D. y Tijmes, C. (2010). Violencia escolar en la Educacin Bsica: Evaluacin de
un instrumento para su medicin. Editorial Fundacin paz ciudadana.
Violencia Escolar Asociada al Bajo Logro Educativo en Estudiantes de Secundaria de Baja

California
Alicia Chaparro Caso Lpez, Joaqun Caso Niebla y Carlos David Daz Lpez
La violencia escolar, es un fenmeno social que poco a poco ha ido incrementndose en nuestro
pas (Fierro, 2011). Meja-Hernndez y Weiss (2011) reportaron los datos de tres encuestas sobre
la violencia escolar en Mxico. El informe del Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin
(INEE) report que en la escuelas de educacin bsica 14.1% ha sido lastimado fsicamente por
otro estudiante o grupo de estudiantes, 13.6% ha sido vctima de burlas de sus compaeros 13.1%
ha recibido amenazas de otros estudiantes o grupos y el 43.6% se han robado alguna pertencia
dentro de la escuela. Otra encuesta reportada por los autores es el Informe nacional sobre
violencia de gnero en educacin bsica realizada por la SEP y la UNICEF en 2006. En esta encuesta
report que el 19.7% de las estudiantes han sido agredidas por una compaera, 22.7% por un
compaero, 2.5% por un maestro y 2.6% por una maestra. Finalmente la encuesta realizada en
2009 por Velzquez en el Valle de Toluca report que el 60.9% de los estudiantes encuestados ha
sido insultado, 49% ha sido vctima de robo, 28.4% ha recibido amenazas, 25.7% ha si do vctima de
exclusin, 29% golpeado por sus compaeros. Estos datos dan un panorama general sobre el
problema en nuestro pas. Sin embargo, se sabe que no todos los estudiantes que son victimizados
lo reportan, por lo que el problema podra ser an mayor .
La elevada incidencia de la violencia, as como las consecuencias negativas que tienen tanto para
las vctimas como para los agresores (Estvez, Musitu y Herrero, 2005; Guterman, Hahn y
Cameron, 2002), ha propiciado el incremento de los estudios dirigidos a analizar qu factores
influyen en su desarrollo, fundamentalmente durante la etapa de la adolescencia en la que estas
conductas resultan ms graves y problemticas (Cerezo, 1999; Ortega y Mora-Merchn, 2000;
Solberg y Olweus, 2003, Trianes, 2000).
La violencia dentro de la escuela puede ocurrir entre un individuo y otro, entre grupos, o implicar
a un conjunto escolar y an a la institucin en su totalidad. Roland y Galloway (2002) han expuesto
que la violencia en un grupo escolar se presenta con mayor probabilidad cuando en ste
predominan las sanciones o las formas disciplinarias rgidas como principales formas de control del
maestro sobre sus estudiantes, y cuando el profesor no es capaz de lograr un liderazgo basado en
el fomento del trabajo en equipos, con un alto nivel de exigencia intelectual. Por lo tanto, no slo
la violencia entre pares puede afectar a los estudiantes, sino tambin aquella que es percibida del
maestro.
La violencia por lo tanto puede afectar el proceso de enseanza y as como las relaciones
interpersonales de profesores y alumnos (Olweus, 1998; Smith y Brain, 2000; Trianes, 2000). La
violencia escolar que los estudiantes perciben de sus maestros puede afectar su rendimiento
acadmico reflejndose en bajas calificaciones y desercin escolar (Fontana, 1992). Del mismo
72

modo la violencia entre compaeros puede generar reacciones negativas, irritabilidad, pnico y
falta de concentracin. La victimizacin fsica y la subordinacin psicolgica tambin se relacionan
con
De lo expuesto hasta aqu se deriva el objetivo de este estudio que es el de analizar la relacin
entre el logro educativo medido a travs de ENLACE y la percepcin de violencia en una muestra
de estudiantes de secundaria de Baja California.
Mtodo
La muestra se conform por 21,599 estudiantes de secundaria, 50% de hombres y 50% de
mujeres, de los cuales el 38.4% cursaban el primer grado, 35.8% el segundo grado y 25.8% el
tercer grado. Es importante mencionar, que los participantes formaron parte de la muestra de
estudio de la Estrategia Evaluativa Integral 2011 instrumentada por la Unidad de Evaluacin
Educativa.
Se utilizaron dos instrumentos. El Cuestionario de violencia escolar (CUVE.R), formado por 30
reactivos que explican el 48.09% de la varianza con un Alpha de .94. El cual se integra por tres
dimensiones: Violencia entre profesores y alumnos, Violencia psicolgica entre alumnos y
violencia directa entre alumnos.
La Escala de Violencia escolar integrado por 27 reactivos que explican en su conjunto el 53.39% de
la varianza con un Alpha de .94 Esta escala est conformada por tres subescalas: Violencia por
parte de los docentes, Vctima de violencia y Testigo de violencia.
Los instrumentos formaron parte de la aplicacin del Cuestionario de alumno que se utiliz dentro
de la Estrategia Evaluativa Integral 2011. Los estudiantes contestaron el cuestionario general en
sus aulas.
Resultados y discusin
Se realiz un primer anlisis para explorar la relacin entre los puntajes de ENLACE y las subescalas
de los dos instrumentos aplicados. En todos los casos se encontraron correlaciones moderadas
negativas, las cuales oscilaron entre -.178 y -.361 para Espaol y -.127 y -.292 para Matemticas.
Sin embargo, en todos los casos estas correlaciones fueron significativas p<.000. La subescala de
Violencia por parte de los Docentes mostr la mayor correlacin negativa con los puntajes de
Espaol (r=-.361) y Matemticas (r=-.291). Mientras que Violencia directa entre alumnos mostr
las menores correlaciones con los puntajes de Espaol (r= -.133) y Matemticas (r=-.127). Este
primer resultado muestra que percibir violencia por parte de los docentes se asocia con menores
puntajes en la prueba ENLACE.
Para confirmar de manera ms especfica esta relacin se practicaron anlisis univariados para
cada una de las subescalas de cada instrumento, a travs de los cuales se compar el logro
educativo en funcin de los niveles de violencia. Para todos los casos la violencia se clasific en
puntaje bajo, medio bajo, medio alto y alto. Aunque se hicieron anlisis comparativos entre los
cuatro grupos, en todos los casos hubo una relacin inversamente proporcional entre los puntajes
de todas las subescalas y los puntajes en ENLACE, adems estas diferencias fueron significativas
(p<.000) y los posthoc indicaron que en todas las subescalas los cuatro grupos resultaron
diferentes entre s. Las diferencias entre los grupos en cada subescala oscilaron alredor de los 100
puntos entre los grupos extremos (bajo y alto). As por ejemplo en la subescala de Violencia entre
profesores y alumnos, los estudiantes con puntaje bajo en esta escala tuvieron una media de
533.56 en Espaol y 548.46 en Matemticas. Los estudiantes con puntaje medio bajo tuvieron una
media de 50.72 en Espaol y 526.41 en Matemticas. Los que tuviero un puntaje medio alto
mostraron una media en Espaol de 448.94 y 473.18 en Matemticas. Finalmente los estudiantes
con puntaje alto en esta escala, tuvieron un puntaje de 436.12 en Espaol y 461.84 en
73

Matemticas. Como se puede observar la diferencia entre los estudiantes con puntajes bajos y
altos en la subescala es de ms de 100 puntos tanto para Espaol, como para Matemticas. El
mismo tipo de diferencia se observa en el resto de las subescalas de ambos instrumentos: CUVE-R
y Escala de violencia escolar.
Los datos mostrados confirman que la percepcin de violencia se asocia a menor rendimiento en
los alumnos (Olweus, 1998; Smith y Brain, 2000; Trianes, 2000). Nuestros datos mostraron que
tanto en Espaol como en Matemticas, los estudiantes que perciben mayor cantidad de violencia
escolar son los que a su vez tuvieron los puntajes ms bajos en ambas asignaturas.
Particularmente pudimos confirmar que el tipo de violencia que parece afectar ms el rendimiento
de los estudiantes, es aquello que se percibe directamente de los docentes (Fontana, 1992). Esto
indica las implicaciones que tiene la enseanza basada en las buenas relaciones entre estudiantes
y entre estudiantes y profesores (Fierro, 2011).
Referencias
Cerezo, F. (1999). Conductas agresivas en la edad escolar. Madrid: Pirmide.
Fiero, C. (2011). Convivencia democrtica e inclusiva. Una perspectiva para gestionar la seguridad
escolar. Conferencia presentada en el Congreso Nacional de Gestin de la Seguridad Escolar.
Identificacin y transferencia de Buenas Prcticas. Cd. De Mxico, 5 de diciembre 2011.
Estvez, E., Musitu, G. y Herrero, J. (2005). The influence of violent behavior and victimization at
school on psychological distress: the role of parents and teachers. Adolescence, 40(157), 183-196.
Fontana, D. (1992). La disciplina en el aula. Mxico: Editorial Santillana.
Guterman, N.B., Hahm, H.C. y Cameron, M. (2002). Adolescent victimization and subsequent use
of mental health counselling services. Journal of adolescent Health, 30, 336-345.
Olweus, D. (1998). Conductas de acoso y amenaza entre escolares. Madrid: Editorial Morata.
Meja-Hernndez, J. M. y Weiss, E. (2011). La violencia entre chicas de sencundaria. Revista
Mexicana de Investigacin Educativa, 16 (49), 545 -570.
Ortega, R. y Mora-Merchn, J.A. (2000). Violencia escolar. Mito o realidad. Sevilla: Mergablum.
Roland, E., y Galloway, D. (2002). Classroom Influences on Bullyin. Educational Research, 44( 3),
299-312. outledge.
Solberg, M. y Olweus, D. (2003). Prevalence estimation of school bullying with the Olweus
Bully/Victim Questionnaire. Aggresive Behavior, 29, 239 -268.
Smith, P. K. y Brain, P. (2000). Bullying in schools: lessons from two decades of research.
Aggressive Behavior, 26(1), 1-9.
Trianes, M.V. (2000). La violencia en contextos escolares. Mlaga: Aljibe.
Descriptores: violencia, escuela, ENLACE, rendimiento
ndice de Densidad Acadmica: Indicador de la Importancia Relativa de Contenidos Curriculares

Mara Jos Paulina Viveros Riquelme, Luis ngel Contreras Nio y Joaqun Caso Niebla
El concepto de currculo adopta una infinidad de adjetivos y conceptos, dependiendo de la
perspectiva terica desde la cual es abordado (Daz-Barriga, 2003). Para Coll (1991) las propuestas
curriculares deben tener un fundamento sociolgico, psicopedaggico y epistemolgico, que
sirvan de sustento para las intenciones educativas. En Mxico, en el marco de la actual Reforma
74

Integral de la Educacin Bsica (RIEB), el document o que rige dicha educacin es el que aparece en
el Acuerdo 592 de la Secretara de Educacin Pblica (SEP, 2011); documento el cual se definen las
competencias para la vida, el perfil de egreso, los estndares curriculares y los aprendizajes
esperados, que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes que se propone para
contribuir a la formacin de ciudadanos.
Una de las crticas que se le realiz a la RIEB, en sus ediciones de 2004 (preescolar), 2006
(secundaria) y 2008 (primaria), es la carencia de la articulacin en su implementacin entre los
distintos grados y contenidos; adems de la falta de equipos interdisciplinarios que respalden la
congruencia entre lo que se plantea en el marco legislativo y la prctica (Acevedo et al., 2008).
Como una forma de subsanar las limitaciones de los planes de estudio, es recomendable utilizar el
anlisis curricular, con la finalidad de comparar y contrastar los aspectos implcitos y explcitos que
incluyen los correspondientes planes y programas de estudio (Port er, 2004).
Aunque existen varios modelos para efectuar dicho anlisis curricular, suelen ser generales
(Porter, 2004; Posner, 1998); y en el mbito de la evaluacin del aprendizaje resulta necesario un
enfoque ms estructural y especfico, que haga posible identificar el contenido importante a
evaluar. Un enfoque de este tipo es el Anlisis Curricular Reticular (ACR), que permite el
reconocimiento, estructuracin y estudio de las relaciones entre distintos contenidos, a partir de
los cuales se genera un modelo grfico llamado retcula, en el que articulan los contenidos
curriculares (Contreras, 2000; 2009). No obstante, a nivel analtico, en el ACR slo se obtiene
informacin cualitativa, sin considerar posibles elementos cuantitativos que emergen del ACR o
son propios del currculo.
As, se estim conveniente crear un ndice de Densidad Acadmica (IDA) que pudiera englobar
distintos anlisis con base en varios criterios, con la finalidad de sintetizar los juicios formulados
bajo las dos perspectivas propuestas por Lpez y Gentile (2008): (a) externa, que es representada
por los expertos en base al conocimiento cientfico; e (b) interna, constituida por los diferentes
actores locales.
Cabe mencionar que el estudio se encontr inserto en un proyecto ms amplio, que la Direccin
General de Evaluacin de Polticas de la SEP comision a la Unidad de Evaluacin Educativa (UEE)
del Instituto de Investigacin y Desarrollo Educativo (IIDE) de la Universidad Autnoma de Baja
California (UABC). En general, el proyecto consisti en el desarrollo de retculas de primaria y
secundaria de los contenidos de las asignaturas de espaol y matemticas, alineadas al nuevo
currculo de la educacin bsica.
Dentro de este contexto, los participantes del estudio fueron seleccionados por los coordinadores
del proyecto, con la finalidad de constituir el comit para el anlisis del currculo (CAC). Los
miembros del comit se dividieron en dos grupos (expertos de espaol y matemticas), con el
objetivo de identificar las relaciones entre contenidos curriculares en tablas de doble entrada que
fueron elaboradas con el programa Visio de Microsoft versin 2010. Despus, los miembros del
CAC revisaron en conjunto las relaciones establecidas y por consenso determinaron la pertinencia
de cada una de las relaciones; mientras que el asesor de contenido sugiri modificaciones y
convalid cada una de las relaciones establecidas entre los contenidos y sus respectivas
justificaciones. Por ltimo, los miembros del comit evaluaron cada uno los contenidos de las
asignaturas de espaol o matemticas con base en cinco criterios:
Contribucin al logro de los aprendizajes esperados (CLAE). Medida en que un contenido
contribuye para que se alcancen los aprendizajes esperados establecidos en el currculo.
Peso acadmico (PA). Se encuentra constituido por dos sub criterios: (a) dosificacin o cuanta de
contenidos ms especficos implcitos en un contenido curricular, y (b) carga horaria o tiempo
necesario estimado para ensear o aprender un contenido.
75

Relevancia disciplinaria (RD). Se refiere al rol crucial que puede o no desempear un contenido
dentro de la propia estructura del conocimiento de la disciplina y cuya contribucin no
necesariamente se ve reflejada en el currculo.
Nmero de servicios que recibe un contenido (NSRC). Cantidad de relaciones que se establecen
entre un contenido con los contenidos que lo anteceden.
Nmero de servicios que brinda un contenido (NSBC). Cantidad de relaciones que se establecen
entre un contenido con los contenidos posteriores.
Para evaluar la importancia de cada contenido, con base en los tres primeros criterios, los
miembros del CAC utilizaron una rbrica (3 = muy importante; 2 = importante y 1 = poco
importante). Para calcular los servicios bajo los ltimos dos criterios, se dise un macro para
identificar la cantidad mayor deservicios que reciba o proporcionaba un contenido en la retcula.
Por requerimientos del proyecto, los puntajes asignados bajo cada criterio se ponderaron por .20 y
los sub-criterios por .10; es decir, que para cada criterio el valor puede oscilar entre 0 y .20 , y
entre 0 y .10 para cada sub-criterio. A continuacin se detallan los procesos para obtener el valor
en cada criterio:
Para el CLAE, cada juez calific cada contenido con base en la rbrica. Despus, las calificaciones
obtenidas fueron recodificadas y sumadas. El resultado de la suma se dividi entre el nmero de
jueces, para obtener un promedio que fluctu entre el.33 y 1. Por ltimo, el promedio se
multiplic por la ponderacin asignada de.20.
El PA se calcul para cada contenido a partir de las calificaciones individuales que otorgaron los
jueces con base en la rbrica, primero en cada sub-criterio (dosificacin y carga horaria); luego los
valores fueron recodificados, multiplicados por su factor de ponderacin de .10 y sumados, para
integrar un solo valor representativo de este criterio de evaluacin, con un factor de ponderacin
de .20.
La RD fue una evaluacin directa que realiz el experto disciplinario de cada uno de los contenidos
con base en la rbrica, este valor tambin fue recodificado. Despus, se multiplic por el factor de
ponderacin .20.
El clculo del NSRC, para cada uno de los contenidos, se obtuvo mediante el conteo de servicios
que recibi el contenido, y el total se dividi entre el nmero mximo de servicios que recibi un
contenido en la retcula. Despus, el valor obtenido se multiplic por el factor de ponderacin .20.
Finalmente, el NSBC para cada uno de los contenidos se calcul dividiendo el nmero servicios que
brinda un contenido, entre el valor mximo que brind un contenido en la retcula. El resultado se
multiplic por el factor de ponderacin .20.
Una vez calculado el valor para cada criterio, se sumaron todos con la finalidad de obtener el IDA,
cuyo valor oscila entre 0 y 1; de modo que entre ms cercano sea el valor a 1, el contenido es ms
importante; y entre ms prximo a 0 es menos importante. Se establecieron tres rangos de
interpretacin del IDA: (a) menor a 1/3, el contenido se considera poco important e; (b) entre 1/3 y
2/3, el contenido se considera importante; y (c) mayor que 2/3 el contenido se considera esencial.
Para finalizar, se realiz la evaluacin del proceso por medio de la aplicacin del cuestionario de
evaluacin a los miembros del CAC, con propsito evaluar a los criterios y al IDA. Primero, se les
pregunt qu porcentaje asignaran a cada uno de los criterios. El criterio que obtuvo una mayor
ponderacin fue el de CLAE (M=26.52; S=5.41) y el de menor ponderacin fue el sub-criterio carga
horaria (M=9.79; S=3.60); adems se aplic una prueba t para una muestra, para contrastar las
medias obtenidas en cada uno de los criterios, con las ponderaciones asignadas por los
investigadores. En los criterios que existieron diferencias significativas fueron: CLAE (t=5.53; sig.=
.00), NSBC (t=-2.42; sig.=.03) y NSRC(t=-4.24; sig.=.03).
76

Tambin se evaluaron las caractersticas de relevancia y comprensin de los criterios. Se observ
que el criterio CLAE fue considerado el ms relevante (Mo=6; Med=6) y el menos relevante fue el
NSBC (Mo=1; Med=3). El criterio que fue considerado el ms comprensible fue el CLAE (Mo=1;
Med=3), mientras que los dos sub-criterios del peso acadmico: dosificacin (Mo=5; Med=5) y
carga horaria (Mo=5; Med=5), fueron considerados como los menos comprensibles.
La evaluacin general del IDA se hizo por medio de una escala, cuya consistencia interna fue .774,
en la cual se evaluaron 10 afirmaciones que exploraron la percepcin de los participantes sobre la
claridad y la utilidad del IDA. En general, la media de adscripcin fue de 4.51, en la escala del 1 al
5, lo que quiere decir que los participantes tuvieron una opinin favorable hacia el indicador.
De lo expuesto, se puede concluir que los criterios empleados para la elaboracin del IDA se
encuentran sustentados en un marco terico atingente al mbito educativo y al nuevo currculo de
la educacin bsica (SEP, 2011). Adems, como se seal al inicio del documento, con la
construccin del ndice se trat de complementar las visiones externa (expertos disciplinarios) e
interna (profesores en servicio y directivos escolares) a las que se refieren Lpe z y Gentile (2008).
Por otra parte, la evaluacin de los contenidos bajo los criterios result novedosa, ya que fue
posible integrar en un solo ndice cuantitativo los juicios cualitativos formulados a partir de
rbricas (CLAE, PA y RD) y los cuantitativos (NSRC y NSBC) obtenidos mediante conteo directo,
considerndose ello un procedimiento pionero dentro del mbito de anlisis curricular.
Otro de los hallazgos del estudio, fue el obtenido al contrastar la ponderacin de los contenidos
que fue establecida por los investigadores del proyecto, con la ponderacin que asignaron los
participantes, pues se encontraron diferencias significativas en los tres criterios ms relacionados
con su trabajo. Es decir, que ellos asignan ponderaciones ms altas a los criterios de naturaleza
cualitativa en desmedro de los cuantitativos, lo que significa que para los miembros del comit, el
ndice se debera enfocar en los aspectos ms relacionados con el currculo y la prctica docente.
Referencias
Acevedo, A., lvarez, G., Block, D., Buenfil, R, .Candela, A., Didou, S., Ezpeleta, J., Fuenlabrada, I.,
...Weiss, E. (agosto, 2008). No a la reforma curricular improvisada. Recuperado
de http://mt.educarchile.cl/mt/jjbrunner/archives/2008/08/mexico.html
Antnez, S. (2001). Organizacin y gestin escolar. En M. Santos (Eds.), Organizacin y gestin
escolar (pp. 165-178). Bilbao: Cisspraxis.
Coll, C. (1991). Aprendizaje escolar y construccin del conocimiento. Espaa: Paidos.
Contreras, L.A. (2000). Desarrollo y pilotaje de un examen de espaol para la educacin primaria
de Baja California (Tesis indita de maestra). Ensenada: Universidad Autnoma de Baja California.
Referencias
Contreras, L. A. (2009). Manual para el desarrollo de pruebas criteriales de gran escala alineadas
con el currculum. Ensenada: UEE UABC.
Daz-Barriga, A. (2003). Currculum. Tensiones conceptuales y prcticas. Revista Electrnica de
Investigacin Educativa, 5 (2). Recuperado de: http://redie.uabc.mx/vol5no2/contenidodiazbarriga.html
Lpez, M. & Gentile, N. (septiembre, 2008). Sistema de indicadores econmicos y sociales: la
importancia del anlisis integrado. Trabajo presentado en el Encuentro Nacional de la Red de
Economas Regionales en el Marco del Plan Fnix, 9. Jornadas Nacionales de Investigadores de las
Economas
Regionales,
Tandil,
Argentina.
Trabajo
recuperado
de http://nulan.mdp.edu.ar/id/eprint/1037
77

Porter, A. (2004). Curriculum assessment. En J. Green, G. Camilli, & P. Elmore (Eds.),
Complementary Methods for Research in Education, (pp. 141-159). Washington DC: AERA.
Posner, G. (1998). Anlisis de currculum. Bogot: McGraw -Hill Interamericana, S.A.
Secretaria de Educacin Pblica [SEP]. (2011). Acuerdo nmero 592 por el que se establece la
articulacin de la Educacin Bsica. Recuperado de
http://basica.sep.gob.mx/reformasecundaria/doc/sustento/Acuerdo_592_completo.pdf
Herramienta Digital para Analizar Datos y Elaborar Reportes de Exmenes de Referencia Criterial
Cristian Ernesto Castaeda Snchez, Luis ngel Contreras Nio y Juan Carlos Rodrguez Macas
La evaluacin del aprendizaje es una actividad que se ha realizado desde hace mucho tiempo:
antes que se estableciera como obligatoria la educacin elemental, al estar a cargo de las familias
mismas la enseanza, era el preceptor o profesor particular quien aleccionaba y juzgaba el avance
del alumno (Martnez-Rizo, 2009). Sin embargo, la actividad evaluadora se ha modificado y ha
cobrado fuerza desde el siglo XX, debido al gran avance de la psicometra (Hogan, 2004). Existen
diferentes mtodos para evaluar el aprendizaje; principalmente estn las pruebas, las cuales
pueden ser aplicadas a pequea o gran escala.
Segn Ravela (2002), la informacin que aportan las pruebas psicomtricas del aprendizaje es
utilizada en dos vertientes; una, a menor escala, brinda informacin a los actores educativos ms
cercanos a las aulas, como son profesores, alumnos, directivos o padres de familia, sobre el logro
acadmico y los aspectos que se relacionan con l, y de esta manera poder corregir o mejorar las
prcticas; otra, a mayor escala, es dar a conocer los resultados obtenidos mediante las pruebas del
aprendizaje, a fin de aportar informacin que apoye la generacin de polticas educativas. Los
informes de resultados son la evidencia sumativa del proceso de evaluacin. A travs de los
informes de resultados se da cuenta de los logros de los programas educativos, las mejoras que
son necesarias y el contexto en el que se ha llevado a cabo el proceso de enseanza (Condelli,
2005).
Respecto al contenido de un informe de resultados, Nicoll y Milligan, (citados por Villardn, 2006)
indican que la informacin brinda una buena retroalimentacin cuando: (a) son claros los criterios
empleados para decidir si se ha hecho un buen desempeo o no; (b) ofrece al usuario informacin
de alta calidad sobre el aprendizaje logrado; (c) permite establecer un dilogo entre alumno y
profesor sobre lo logrado y las reas de oportunidad a fin de mejorar el proceso de enseanza
aprendizaje.
Condelli (2005) indica que existen cinco etapas para la elaboracin de los informes de resultados:
Definicin del propsito y la audiencia. Se trata de precisar los usuarios que recibirn la
informacin y los usos potenciales de la informacin incluida. Esta etapa tiene gran valor ya que de
ella depende la informacin que se agregue al documento y que, como evidencia, dar apoyo a las
decisiones de dichos usuarios (Rossi & Freeman, 1993).
Eleccin de medidas. Es la base de todo informe, pues en ellos se presentan los resultados en
mtricas de diversos tipos y niveles de complejidad.
Seleccin del criterio o rbrica evaluativa. Se refiere al establecimiento de los criterios o puntos
de corte que permitan identificar el nivel en el que se encuentra el sustentante de acuerdo al
puntaje obtenido. Los puntos de corte tienen la finalidad de agrupar a los examinados en varios
niveles de competencia (Baker, 2008).
78

Diseo y formato. Esta etapa tiene que ver con la manera en que es presentado el documento, de
forma que resulte atractivo, sencillo y su interpretacin sea simple y acertada. El documento
puede ser impreso o presentado en una pgina web. Se sugiere que el informe tenga la
informacin mnima necesaria por pgina y est bien organizado.
Publicacin de los resultados y promocin de programas de mejora. Por ltimo, se hace referencia
a todas las acciones con las que se busca que el informe llegue a las personas adecuadas. Entre
estas actividades, se encuentra la publicacin en pginas web, en peridicos locales u otros
medios de difusin de noticias y establecer reuniones en las que se promuevan dichos resultados a
determinadas audiencias.
Cada una de las instituciones que generan instrumentos de medicin del aprendizaje emite sus
propios informes; de manera que abundan los modelos. En nuestro pas, los ms difundidos son
los que elaboran instituciones como la SEP, el CENEVAL y el INEE. En el norte del pas, la Unidad de
Evaluacin Educativa de la Universidad Autnoma de Baja California realiza un anlisis de los
resultados de forma desagregada para la generacin de los informes de resultados de las pruebas
que aplica; es decir, de manera agrupada por conglomerados de te ms que dan cuenta del dominio
en cada uno de los objetivos, reas de contenido o habilidades que establece el criterio referido;
como podra ser el currculum. Una vez analizada la informacin de esta manera, se procede a la
generacin de los informes o reportes de resultados para cada uno de los usuarios.
Las razones que impulsaron a generar una herramienta digital (aplicacin) fueron, entre otras, la
gran cantidad de recursos humanos, materiales y de tiempo que usualmente se invierte en las
instituciones evaluadoras para elaborar los anlisis de datos y la correspondiente emisin de
informes de resultados, as como la falta de anlisis desagregados de la ejecucin de los
examinados en las pruebas, lo que complejiza su interpretacin y propicia errores como
generalizar u omitir aspectos importantes.
De esta manera, los propsitos del presente estudio fueron desarrollar dicha herramienta digital
en una primera etapa y realizar los anlisis a una serie de datos con el fin de validarla. La
herramienta llamada Programa para el anlisis y reporte de resultados de exmenes de
referencia criterial (PARRERC), es una aplicacin independiente que manipula al programa de
Microsoft Office Excel versin 2010 para ejecutar los anlisis. Se consider el uso de este
programa ya que pertenece a la suite Office, que presenta relativa facilidad de acceso y manejo,
adems que por sus caractersticas es posible integrar nuevas herramientas que amplen su
potencial para la manipulacin de datos.
Para el diseo de la PARRERC se requiri generar una hoja Excel que sirvi de modelo. En ella se
pusieron en operacin las diferentes frmulas y funciones necesarias para la conversin de las
respuestas de los examinados a determinados cdigos para manipularlas y luego proceder al
anlisis de los resultados y la obtencin de los siguientes estadsticos descriptivos propuestos para
esta primera etapa:
Total de aciertos por sujeto
Media general de aciertos (
79

escolaridad de la madre, ocupacin del padre, lugar de origen, tiempo viviendo en el municipio,
tipo de vivienda y aspiracin de estudios. Tambin se obtuvo el anlisis de varianza (ANOVA) para
conocer si existen diferencias significativas entre los resultados de los grupos conformados.
Otras frmulas y funciones que se aadieron a la hoja Excel modelo, fueron las que proporcionan
evidencias sobre la calidad tcnica de la prueba, mediante la obtencin de la dificultad y la
discriminacin de los tems y del coeficiente Alfa de Cronbach de las versiones de la prueba. Una
vez diseada la hoja modelo Excel, se procedi al trabajo de programacin.
Los datos que se usaron para la validacin de la PARRERC corresponden a la aplicacin de la
versin cuatro de un examen de espaol para el egreso de la educacin primaria en Baja California
(Contreras, 2000). Se tomaron los resultados de 117 estudiantes de primer grado de secundaria de
cuatro instituciones rurales o de reas marginales del municipio de Ensenada. El examen tiene 44
tems de opcin mltiple y obtuvo un coeficiente alfa de .70.
La PARRERC tiene la capacidad de hacer un anlisis casi automtico de los datos de una prueba
que tenga entre 2 y 300 tems y que haya sido aplicada hasta un mximo de 800 estudiantes.
Tambin permite ubicar los resultados en diferentes archivos de salida, de acuerdo a la
informacin que requiere cada tipo de usuario. Estos archivos de salida requieren algunas
modificaciones mnimas para convertirse en informes de resultados. Para el uso adecuado de la
aplicacin es necesario generar la base de datos siguiendo las instrucciones del manual del
usuario.
De manera complementaria, en el estudio se llevaron a cabo algunas entrevistas a usuarios de
informes de resultados, quienes mencionaron la importancia de que estos documentos contengan
recomendaciones para la mejora en la prctica dentro del aula. Esta informacin se tomar en
cuenta para la elaboracin de la segunda etapa de esta aplicacin.
Referencias
Contreras, L. A. (2000). Desarrollo y pilotaje de un examen de espaol para educacin primaria del
estado de Baja California. Tesis de Maestra. Universidad Autnoma de Baja California. Ensenada.
Baker, E. (2008). Consideraciones de validez prioritaria para la evaluacin formativa y rendicin de
cuentas. Revista de Educacin, 348.
Condelli, L. (2005). Demonstrating Results: Developing State and Local Report Cards for Adult
Education. U.S. Department of Education
Hogan, T. (2004). Pruebas psicolgicas. Una introduccin prctica. Mxico: El Manual Moderno.
Martnez-Rizo, F. (2009). Evaluacin formativa en aula y evaluacin a gran escala: hacia un sistema
ms equilibrado. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 11. Recuperado
de: http://redie.uabc.mx/vol11no2/contenido-mtzrizo2.html
Ravela, P. (2002). Cmo Presentan sus Resultados los Sistemas Nacionales de Evaluacin
Educativa en Amrica Latina? Programa de promocin de la reforma educativa en Amrica Latina
y el Caribe. Recuperado de:http://www.oei.es/calidad2/ravela.pdf
Rossi, P. & Freeman, H. (1993). Evaluation. A Systemic Approach. 5 ed. London: Sage.
Villardn, L. (2006). Evaluacin del aprendizaje para promover el desarrollo de competencias.
Educatio siglo XXI, 24. Recuperado de:
http://revistas.um.es/index.php/educatio/article/viewFile/153/136
Descriptores: Anlisis de datos. Informes de Resultados. Exmenes a gran escala.
80
Simposio
Psicooncologa Peditrica
Coordinador: Dr. Jose Mendez Venegas
Descriptores: Psicooncologia Pediatrica, Psicologia de la Salud, Comunicacin, Cuidadores
Primarios, Equipo de Salud
La psicooncologia pediatrica incluye dos dimensiones que corresponden al paciente con cancer:
La respuesta emocional de pacientes, familiares y de todas las personas encargadas del cuidado
del paciente en todas las diferentes etapas de la enfermedad.
Los factores psicolgicos, de comportamiento y aspectos sociales que pudieran influir en la
morbilidad y la mortalidad de los pacientes con cncer (psicobiolgicos).
Estas dimensiones son muy importantes para el equipo oncolgico ya que de esa reaccin
emocional, depende la respuesta al tratamiento de quimioterapia, con una influencia directa
sobre el sistema inmunolgico, de tal forma que tanto las emociones, la red de apoyo familiar,
como el equipo oncolgico deber considerarla como una respuesta importante que determina la
sobrevida, el abandono del tratamiento y las complicaciones por toxicidad o riesgo de infeccin en
el nio. Estudios internacionales refieren la Leucemia es curable en el 80% de los casos, sin
embargo un 20% de estos tiene el riesgo de recaer a lo largo del tratamiento, por diferentes
factores propios de la enfermedad, lo que requiere de intensificar el esquema de tratamiento o
intentar trasplante de clulas progenitoras, lo interesante de esto es que existen algunos aspectos
psicolgicos y conductuales asociados, como son la adherencia teraputica, en algunos de casos se
presenta el retraso o abandono del tratamiento, tambin se presentan alteraciones emocionales y
familiares asociadas, como puede ser la conducta de los padres al no estar de acuerdo, o la
negativa del nio para asistir al hospital, motivo por el que es necesario contar con el recurso de
soporte y evaluacin desde el momento del diagnstico.
El equipo de psicooncologia aporta con la investigacin de las emociones y conducta de los nios,
conocimiento que permite al grupo medico tratante informacin importante para mejorar la
comunicacin y favorecer la adherencia de los nios y su familia.
El Significado de Cncer desde la Perspectiva del Personal de Salud

Dr. Jos Mndez Venegas**, Fatima Sagrario Espinoza-Salgado*,
Mtra. Xolyanetzin Montero-Pardo* y Lic. Eduardo Velasco Rojano*
*Facultad de Psicologa UNAM, **Instituto Nacional de Pediatria
El cncer se describe como un grupo grande y heterogneo de enfermedades, cuyo factor comn
es un desequilibrio que se produce en la divisin celular volvindose descontrolada y anormal.
Estas clulas no son lo suficientemente aptas y su material gentico es deficiente, por lo cual al no
cumplir su funcin estas clulas mueren liberando toxinas al cuerpo lo cual hace peligrosa a esta
enfermedad (Rivera-Luna 2006).
81

La enfermedad Cncer se describe como una enfermedad crnica, evitable y curable en un
elevado nmero de casos, con una historia natural que se aparta de los modelos habituales de las
enfermedades agudas.
En las ltimas fechas ha crecido particularmente en la poblacin infantil, representando el 5% de
las neoplasias malignas en la poblacin mexicana. Sin embargo se dice que esta enfermedad es
ms frecuente en pases desarrollados, ms que en pases en vas de desarrollo como en Mxico,
pero la realidad en nuestro pas empieza es que co mienza a tomar auge en las cifras, por lo cual ha
despertado inters en todos los sectores, mdicos, sociales y gubernamentales. Los tipos de
cncer ms comunes en nios son: Leucemia aguda linfoblstica, Leucemia Aguda Mieloblstica,
Tumores Cerebrales, Linfoma de Hodgkin, Linfoma no Hodgkin, Osteosarcoma, Sarcoma de Ewing,
Retinoblastoma, Hepatoblastoma, Tumor germinal.
Al ser una enfermedad de larga duracin que no sigue el curso natural de cualquier enfermedad
los nios tienden a tener estancias muy largas en el ambiente hospitalario, por lo cual a su
padecimiento se agregan cambios conductuales y emocionales: miedo, ira, soledad, depresin,
ansiedad. Esto se debe a que se enfrentan a situaciones mdicas y emocionales que pueden
alterar su grado de adaptacin psicolgica global. Los sntomas fsicos que produce la enfermedad
y el tratamiento en el enfermo peditrico son: dolor, nauseas, vmito, reduccin de la movilidad,
alteraciones de la imagen corporal, unidos a una situacin mdica potencialmente mortal, las
reacciones familiares ocasionalmente desadaptadas, las alteraciones sociales, el deterioro al
progreso escolar y al impacto que produce la enfermedad en el entorno del paciente, son los que
generan un malestar emocional y hacen que el significado del cncer cambie en su vida. Al tener
estos sntomas obliga al paciente a pasar mucho tiempo en el ambiente hospitalario por lo cual el
primer contacto que tienen que puede ayudarlos es el personal de salud ms prximo, mdicos,
enfermeras, psiclogos, trabajadores sociales, etc. Es fundamental la relacin que los nios
puedan establecer con el personal de salud ya que de esto depender o no la adherencia a su
tratamiento. Cuando a los mdicos se les pide una explicacin a la falta de adherencia, suelen
atribuirla a las personalidades poco cooperativas de los pacientes, a su ignorancia, a la falta de
motivacin o a falta de memoria, pero se sabe que la falta de adherencia se debe a la mala
comunicacin entre el paciente y su mdico (Taylor 2007). La satisfaccin con la relacin pacienteproveedor tambin predice la adherencia, porque cuando los pacientes perciben que el proveedor
es clido y amable, muestran ms adherencia; proveedores que parecen enojados o impacientes
con sus pacientes o que simplemente parecen muy ajetreados tienen ms problemas de
adherencia entre sus pacientes. La empata que el profesional de salud pueda tener al
padecimiento del paciente es lo que puede o no determinar que el paciente peditrico
particularmente ya que se trata de la interpretacin de sntomas que para alguien que no ha
experimentado no sabe lo que son sin embargo si el personal de salud tiene empata,
entendindose como la capacidad de comprender y sentir lo que el otro experimenta, podr haber
una mejor comunicacin a nivel del paciente peditrico y este a su vez podr sobrellevar mejor su
padecimiento. La presente investigacin surge con la inquietud de que los pacientes peditricos y
sus familiares reportan en gran medida sentir incomprensin por parte del equipo de salud que
est a su servicio. Con lo anteriormente expuesto se tiene por objetivo conocer el significado de la
palabra cncer en los pacientes peditricos de una institucin de tercer nivel, as como la similitud
o no que existe del significado de la misma palabra en el personal de salud que atiende a esta
poblacin. Se utiliz una muestra no probabilstica, intencional de 20 pacientes del Instituto
Nacional de Pediatra, de edades entre 6 y 18 de quienes se obtuvo una red semntica natural,
para tener las definidoras que se utilizaron en la construccin de un instrumento de Escalamiento
Multidimensional que fue aplicado al personal de salud de primer contacto de los pacientes
82

peditricos oncolgicos, que est compuesto por: Mdicos adscritos al rea, Residentes de
Oncologa Peditrica, Residentes de Pediatra, Enfermeras, Trabajadoras Sociales, Pasantes de
Medicina y psiclogos. Este instrumento consista en evaluar del cero al diez, siendo cero nada y
diez todo, la similitud de los pares de palabras que se formaron a partir de las definidoras
obtenidas de las redes semnticas naturales de la poblacin peditrica oncolgica. Se analizaron
las puntuaciones dadas por el personal de Salud, obteniendo un grfico de Escalamiento
Multidimensional indicndonos cuales son las palabras que ms se asimilan al significado que los
pacientes tienen sobre el cncer. Las definidoras que se obtuvieron de los pacientes fueron
Enfermedad, dolor, tristeza, hospitalizacin, curable. Al hacer el comparativo con la grfica de
Escalamiento Multidimensional, se obtuvo un buen ndice de ajuste con estres del .93, lo cual lo
hace muy confiable. Se encontr una alta relacin entre las definidoras de Dolor, Enfermedad y
Curable teniendo una relacin muy cercana con la palabra Cncer que es nuestra principal variable
de estudio.
En conclusin los prestadores de servicio de salud pueden comprender el concepto de una
enfermedad en un paciente desde la perspectiva que ellos la estn viendo, principalmente que
ellos estn ah para hacerlo curable, cosa que los nios lo nombraron en 4 lugar, entendiendo que
si existe dolor, porque es el curso normal de la enfermedad pero hicieron de lado los aspectos
emocionales que aquejan a los nios y que estos son de vital importancia para nosotros los
psiclogos.
Descriptores: Cncer infantil, relacin servicios de salud-paciente, psicooncologa pediatrica,
escalamiento multidimensional, comunicacin
Sintomatologa Ansiosa y Depresiva en Madres de Nios con Cncer

Mtra. Xolyanetzin Montero-Pardo*, Dr. Samuel Jurado Cardenas* y Dr. Jos Mendez Venegas**
**Fac. Psicologia UNAM, **Instituto Nacional de Pediatria
El cncer es una de las principales causas de mortalidad a nivel mundial (Organizacin Mundial de
la Salud, 2012). En Mxico, esta enfermedad representa la segunda causa de muerte en nios
entre 5 y 14 aos de edad (INEGI, 2010). Una enfermedad crnica en un miembro de la familia
representa una crisis que rompe la homeostasis establecida hasta ese momento (Baider, 2003).
El paciente presenta nuevas necesidades que son cubiertas por algn miembro de la familia; este
es nombrado como cuidador informal, aquella persona que no pertenece al equipo de salud
institucional, es el responsable directo del cuidado y atencin en casa del paciente dependiente o
con discapacidad (Ramos, 2008).
El cuidador a partir de las demandas propias del rol puede presentar sntomas fsicos, psicolgicos,
conductuales y sociales que ocasionan carga, como consecuencia de esto disminuye la calidad de
la atencin hacia el enfermo y sus relaciones sociales, familiares y conyugales (Moreno, 2008).
Estos sntomas desencadenan ansiedad y depresin, la primera se caracteriza por una
preocupacin excesiva (expectacin aprensiva) sobre una amplia gama de acontecimientos o
actividades (como el rendimiento laboral o escolar), que se prolonga por ms de 6 meses. Al
individuo le resulta difcil controlar este estado de constante preocupacin. La ansiedad, la
preocupacin o los sntomas fsicos provocan malestar clnicamente significativo o deterioro social,
laboral o de otras reas importantes de la vida del individuo (DSM -IV-TR, 2002).
Mientras que la depresin es un estado anormal del organismo que se mantiene a travs de
seales y sntomas como un estado de nimo subjetivo bajo, actitudes pesimistas, prdida de la
83

espontaneidad y respuestas vegetativas especficas (Beck, 1983). Adems, en la depresin lo ms
caracterstico es la trada cognitiva visin negativa sobre uno mismo, el paciente se percibe a s
mismo como infeliz, con sentimientos de culpa y autorreproche por las situaciones desagradables
por las que ha pasado; visin negativa de su entorno, vive sus experiencias como negativas,
amenazadoras y frustrantes, e interpreta sus interacciones con el entorno en trminos de
relaciones de derrota y frustracin, y visin negativa del futuro, no cree que las dificultades a las
que se enfrenta sean momentneas, sino que est convencido de que nada bueno puede ocurrirle
en el futuro (Beck, 1976).
La investigacin tuvo como objetivo evaluar el nivel de ansiedad y depresin que presentan los
cuidadores primarios informales de nios con cncer. El estudio fue descriptivo-correlacional con
enfoque cuantitativo. La muestra fue de 100 cuidadores a los cuales se les aplic el inventario de
Ansiedad de Beck (Robles, Varela, Jurado y Pez, 2001) y el inventario de Depresin de Beck
(Jurado, Campos y Cruz, indito).
Los participantes provienen del Distrito Federal (35%) o provincia (65%), principalmente de los
estados de Mxico, Hidalgo, Veracruz, Guerrero, Chiapas y Oaxaca. Fueron 94 mujeres y 6
hombres, con una edad de 18 a 55 aos con una media de 33 aos, en su mayora con educacin
bsica de primaria (28%) y secundaria (33%), casadas (47%) o en unin libre (36%) y amas de casa
(73%).
Los pacientes a los que se les brinda cuidado son nias (51%) y nios (49%) con una edad de tres
meses a 18 aos con una media de 7 aos; pertenecen a familias que tienen de uno a ocho hijos
con una media de tres y fueron diagnosticados principalmente con sarcomas (tumor de Ewing,
Hepatoblastoma, Rabdomiosarcoma, Mesotelioma, Osteosarcoma, Tumor de Willms,
Pancreatoblastoma, Sarcoma Renal y Hepatocarcinoma) (36%), leucemia (28%) y tumores del
sistema nervioso (Astrocitoma, Clioblastoma, Rabdoide teratoide , Meduloblastoma, Ependinoma
o Neuroblastoma) (15%).
El nivel de ansiedad que presentan los cuidadores primarios informales de nios con cncer, se
presento en toda la poblacin los sntomas de ansiedad, aparecen en el 17% de la poblacin en un
nivel severo, en 27% en nivel moderado, en 37% leve y en 19% mnima. Los sntomas de ansiedad
que se presentaron con mayor frecuencia con una n de 100 sujetos son miedo a que pase lo peor
(n=82), nerviosismo (n=78), dificultad para relajarse (n=73), inseguridad (n=68) y estar as ustado
(n=63).
El nivel de depresin que presentan los cuidadores de los nios con cncer, se calcularon las
frecuencias de cada nivel de la variable y se encontr que toda la poblacin presenta sntomas de
depresin, en el 17% de la poblacin con un nivel severo, en 48% en nivel moderado, en 29% leve
y en 6% mnima. Los sntomas de depresin que se presentaron con mayor frecuencia con una n
de 100 sujetos son cambios en los patrones de sueo (88%), cambios en el apetito (n=87),
dificultad para concentrarse (n=83), llanto (n=82), prdida de energa (n=78), cansancio o fatiga
(n=74) y prdida de la satisfaccin (n=71).
Se realiz una correlacin de Pearson para establecer la relacin entre la edad del cuidador, el
tiempo del diagnstico, la edad del paciente, las actividades que realiza el cuidador, las reas que
estn afectadas en la vida del participante con el nivel de ansiedad y depresin que presentan.
Se encontr una correlacin negativa entre la edad del cuidador con las actividades que realiza el
cuidador, lo que significa que entre mayor edad el paciente el participante realiza un menor
nmero de actividades. Por otro lado, se encontr una correlacin positiva entre las reas
afectadas en la vida del cuidador con el nivel de ansiedad y depresin q ue este presenta. Adems
84

de una correlacin positiva entre estas dos variables. Es decir, entre ms reas se afectan en la
vida del cuidador es mayor el nivel de ansiedad y depresin que puede presentar.
Para concluir consideramos que los cuidadores primarios informales que atienden a pacientes
peditricos con cncer, son una poblacin vulnerable al presentar sobrecarga, ya que esto puede
ocasionar la aparicin de sntomas fsicos y emocionales que los puede convertir en pacientes
potenciales; por ello, es necesario que reciban atencin psicolgica, que les permita desarrollar
habilidad para adaptarse a la enfermedad del nio afrontando las consecuencias emocionales,
laborales, familiares y sociales que esta conlleva.
Descriptores: Cuidador Primario, Psicooncologia pediatrica, ansiedad, depresion, familia
Cncer: Su Significado en Cuidadores Primarios .

Lic. Martha Gabriela Garca Durn*, Mtra. Xolyanetzin Montero Pardo**
y Dr. Jos Mndez Venegas***
*UAM- Xochimilco, **Facultad de Psicologa UNAM, ***Instituto Nacional de Pediatra
En pediatra el cncer es la segunda causa de muerte despus de los accidentes generando con
esto la atencin del gobierno a crear programas para su atencin y tratamiento volvindose una
prioridad.
Es importante sealar que las configuraciones que sostienen el funcionamiento social estn
constituidas por diversas significaciones que dan sentido a las relaciones sociales que se
establecen en un momento histrico determinado. Las instituciones como la familia y el estado
son conformadas, sostenidas y portadoras de mltiples significaciones imaginarias, que orientan la
vida de los sujetos influyendo en sus creencias y reacciones a las situaciones que se le presenten
en la vida cotidiana; por ejemplo, cuando a un padre se le da la noticia de que su hijo tiene cncer
lo primero que le viene a la mente es que su hijo va a morir ocasionando una miedo inmediato a
un futuro incierto (debido al estigma que rodea a esta enfermedad) acompaado de pensamientos
irracionales en busca de alguna razn que explique el porqu de la situacin.
El imaginario social comprendido desde la perspectiva de Castoriadis C. (1983), como esa red de
significaciones que le dan sentido a la vida en sociedad y que es transferido principalmente por las
diversas instituciones sociales a las que pertenece un sujeto; estas significaciones dan sentido y
establecen las pautas en las que se deben relacionar las personas, pues demarcan las formas de
comportamiento y conducta en relacin hacia los otros.
La relacin que se establece entre el imaginario social y las instituciones es muy compleja, pues
est determinada por muchos factores que competen los intereses sociales que estn destinados
hacia los sujetos individuales, pero tambin trascienden la vida colectiva y grupal. La institucin de
la familia ya estaba antes de nuestra llegada interponindose y atravesndonos por el lenguaje y la
cultura en lo que pensamos, sentimos y proyectamos hacia el futuro en un espacio de
construccin que da cuenta de que la relacin de lo colectivo influye en la edificacin de nuestra
subjetividad. Por lo tanto estamos fabricadospor nuestra sociedad.
La institucin no es como un edificio, estructura fsica o establecimiento sino mas bien: una red
simblica, socialmente sancionada, en la que se combinan, en proporcin y relacin variables, un
componente funcional y un componente imaginario (Castoriadis, 1983). Por lo cual la institucin
de la familia, es el conjunto de convenciones sociales para el control de las conductas de los
85

sujetos de la sociedad. Aparece bajo una ideologa, es portadora y transmisora de diversas
significaciones imaginarias que de mltiples formas van orientando o conduciendo nuestra vida.
Pero las instituciones, las significaciones y las subjetividades estn en constante movimiento. Por
ejemplo, en la actualidad los sujetos al volverse padres de familia piensan y cuestionan las
instituciones tanto en sus hechos como en sus discursos anticipando su devenir, y que por esta
razn sufren crisis de valores e identidad al sentirse responsables en cada decisin del futuro de
sus hijos siendo muy importante tener hijos sanos que ocasionalmente pudieran tener algn
malestar o enfermedad pero nunca vislumbrando el panorama de una enfermedad mortal o
crnica como lo es el cncer, porque de ser as habrn fallado como padres al ser los culpables de
tan grave situacin aunque esta no est bajo su control generando una gran angustia y
desesperacin.
En tanto sujetos inmersos en una sociedad participamos en la construccin de esas significaciones
imaginarias y por ello contribuimos al sostn de las instituciones, principalmente dentro de la
institucin familiar se inserta en la institucin de salud para el control y curacin del sujeto para
ser funcional dentro de la sociedad, para los cuidadores primarios de este trabajo el cncer va ms
all de una enfermedad mortal siendo esta una situacin dramtica en la cual la desesperanza,
impotencia y desesperacin rigen su dinmica familiar, siendo el momento de ms grande
felicidad cuando vuelven a casa despus de la quimioterapia esperando no regresar a urgencias al
siguiente da por los efectos secundarios de la toxicidad.
Es por ello que el objetivo del presente trabajo es conocer el significado de la palabra cncer en los
cuidadores primarios de los pacientes oncolgicos del Instituto Nacional de Pediatra, con el fin de
mejorar la intervencin durante el internamiento del paciente y mejorar su calidad de vida
durante la enfermedad; desde el diagnstico, el tratamiento y su remisin ya sea con la curacin o
con la muerte del paciente.
El conocer el concepto de cncer en los cuidadores primarios nos ayuda a reforzar la informacin
que reciben por parte del equipo mdico y lograr una mayor adherencia al tratamiento.
La investigacin se llev a cabo con una muestra no probabilstica, eligiendo a 30 cuidadores
primarios, 20 mujeres y 10 hombres con una edad promedio de 30 a 45 aos, con la tcnica de
redes semnticas en un estudio no experimental, exploratorio -descriptivo.
Se les inform el objetivo de la investigacin, su consentimiento a participar y se obtienen los
datos socio demogrficos, as como los de sus pacientes, despus de ello se le pidi al cuidador,
que al decirle Cncer es nos dijeran todas las palabras que les vinieran a la mente (sustantivos,
verbos, adjetivos, pronombres). Despus de ello se les indicico que tenan que jerarquizar las
palabras definidoras del 1 al 5; dando el nmero 1 a la de mayor importancia y 5 a la menos
significativa.
Por medio de este proceso al analizar todos los datos obtenidos se form una red semntica
natural indicndonos que los cuidadores iban ms all del concepto de enfermedad teniendo dos
divisiones: La primera, dnde se obtuvieron definidoras de su proceso emocional como: triste za,
sufrimiento, desesperanza, impotencia; y la segunda, donde se obtuvieron palabras referentes a
sintomas como: vmito, diarrea, terapia intensiva, hemoglobina baja, recada.
En conclusin, para los cuidadores primarios de esta poblacin, el cncer los remite a algo que no
pueden controlar y mucho menos explicar complicando el proceso de aceptacin y adaptacin.
Esto es muy importante para el rea de psicooncologa, para generar un vnculo constructivo entre
el paciente y su cuidador.
Descriptores: Cncer Infantil, Significado, Cuidadores Primarios, Psicooncologa Pediatrica, Familia
86

Significacin del Cncer en Pacientes Peditricos
Mtra. Xolyanetzin Montero Pardo**, Maria Eugenia Espinosa Almendares*, Fatima Sagrario
Espinoza-Salgado** y Dr. Jose Mendez Venegas***
*Universidad de Negocios ISEC, **Facultad de Psicologa UNAM, ***Instituto Nacional de Pediatra
Las enfermedades crnicas infantiles son un grupo heterogneo de dolencias con distintas
caractersticas. En su mayor parte, las enfermedades son progresivas, causan deterioro fsico
importante, perjudican el desarrollo del nio y requieren tratamientos dolorosos y largas
hospitalizaciones.
Nios sanos y nios enfermos tienen que superar las mismas tareas evolutivas, pero para estos
ltimos es mucho ms complicado debido a la influencia de los aspectos fisiolgicos de la propia
enfermedad. Aley (2002) refiere que el objetivo del trabajo de los profesionales de salud es ayudar
al nio enfermo a tener un desarrollo razonable dentro de las limitaciones impuestas por su
condicin y no slo atender a su enfermedad.
Para comprender las conductas del nio frente a su enfermedad se debe identificar en qu fase
del desarrollo se encuentra, y para eso no slo la edad cronolgica es importante, tambin su
proceso evolutivo. Las experiencias de dolor, dao orgnico y tratamiento intrusivo provocan
cambios y alteraciones en la representacin del cuerpo de nios y adolescentes enfermos.
El cncer es un grupo heterogneo y numeroso de enfermedades malignas de tipo crnico,
caracterizadas por una proliferacin celular anormal, de origen gentico monodonal, anaplsica,
autnoma, progresiva y destructiva, que sin tratamiento conduce a la muerte precoz del
individuo.Las clulas cancerosas se derivan de una sola clula que ha acumulado mutaciones a lo
largo de cierto tiempo.
El nio diagnosticado con cncer enfrenta un amplio espectro de emociones que dependen de su
nivel de desarrollo y para los adolescentes el efecto del diagnstico de cncer es devastador,
adaptarse a las repercusiones de la enfermedad y su tratamiento les es particularmente difcil;
pueden perder el control personal, es frecuente que presenten cambios en las relaciones
personales , as como una gran incertidumbre y angustia ante el futuro.
El impacto generado por la confirmacin de la enfermedad en los adolescentes a diferencia de los
pacientes escolares, generan ms preocupaciones sobre las intervenciones quirrgicas y las
hospitalizaciones. Las primeras investigaciones sobre los aspectos cognitivos de la representacin
infantil de la enfermedad se emprendieron a partir de los aos sesenta. Dichos estudios en su gran
mayora, se circunscribieron a describir el contenido de los pensamientos de los nios sobre la
enfermedad, anotando espordicamente los cambios observados en su comportamiento en
funcin de su edad.
Se han realizado trabajos que buscaban acercarse a la comprensin infantil de la enfermedad
desde un punto de vista cognitivo-evolutivo, con el propsito de probar si la evolucin conceptual
tiene relacin con la teora del desarrollo de Piaget, donde menciona 4 etapas del desarrollo
cognoscitivo.
La primera lo constituye la etapa Sensorio motriz (0-2 aos) en esta predomina la presencia de
pensamiento mgico y egocntrico, etapa en que se reconoce el dolor como una experiencia
sensitiva y emocionalmente desagradable.
La segunda etapa es Pre operacional (2-7 aos) y es aqu donde ocurren avances, las imgenes
mentales como el inicio de funciones simblicas, haciendo posible que un smbolo, palabra u
objeto representen algo que no est presente. La representacin mental de enfermedad la define
en referencia a un slo sntoma que es el ms importante para el nio y que surge como resultado
87

de una conducta negativa donde no encuentran la relacin que tienen los rganos corporales y el
por qu unas partes estn sanas y otras no. La tercera etapa corresponde a Operaciones concretas
(7 -11 aos), se es capaz de resolver problemas concretos de manera lgica as como entender las
leyes de la conservacin y reversibilidad. A la edad de 7 y 8 aos existe un agente causal y
especfico de la enfermedad sobre el organismo, donde factores externos como los medicamentos
afectan positivamente. En tanto que a los 10 aos distingue que diferentes enfermedades
comparten el mismo sntoma y a los 11 aos pueden generar una descripcin global del
funcionamiento fisiolgico interno. La ltima etapa es Operaciones formales (11 aos en
adelante), se caracteriza porque se asienta el pensamiento abstracto e hipotticodeductivo lo
que permite asimilar leyes y principios, sus emociones se dirigen a ideas abstractas, en esta etapa
se considera a la enfermedad segn su proceso, donde se conjuntan experiencias personales,
familiares, sociales y de otras fuentes, la enfermedad depende de la interaccin de factores
internos del organismo, fsico o psquico, con factores externos.
De tal suerte, que el nio puede presentar diversas reacciones ante la enfermedad, que entre
otras, pueden ser de adaptacin (como oposicin, rebelda, ira, sumisin, colaboracin e
inhibicin), defensivas (regresin, negacin e identificacin), pasando por manifestaciones
derivadas de experiencias emotivas-cognitivas (temor a la muerte, sentimiento de culpa,
sentimiento de impotencia, disminucin de la autoestima, vivencias de abandono, experiencias de
desintegracin, mutilacin y muerte) hasta muestras de inadaptacin y desajuste (Angustia
patolgica, reacciones neurticas como fobia, conversin, obsesiones, reacciones depresivas y
reacciones normales) aun cuando debe considerarse que todas ellas seran resultado de su
experiencia emotivo-cognitivo.
El objetivo de esta investigacin es conocer el significado de la palabra cncer en una poblacin de
oncologa peditrica en un hospital de tercer nivel, para identificar sus recursos cognoscitivos y
favorecer su adaptacin durante el tratamiento. Se entrevistaron 30 pacientes oncolgicos, a
quienes se les pidi que a partir de la frase: Cncer es otorgarn al menos 5 conceptos
(sustantivos, verbos, adjetivos, pronombres) y que despus deban jerarquizar del 1 al 5; dando al
nmero 1 al que lo defina mejor. Para obtener redes semnticas naturales pra conocer la relacin
entre las definidoras. Las definidoras que se obtuvieron como resultado son: enferm edad, dolor,
tristeza, hospitalizacin y curable. Identificndose la definidora de enfermedad como aquella con
ms frecuencia ya que una enfermedad refiere un acontecimiento que cambia las actividades
diarias. Curable fue la definidora con menor frecuencia , debido a la concepcin crnica del cncer.
Estos descriptores sern de utilidad para ofrecer un soporte teraputico que cubra el objetivo de
la intervencin psicolgica.
Se concluye que el significado de cncer depende de la edad, diagnstico, fase del tratamiento y la
evolucin del mismo, por lo que adquiere factores cognoscitivos y emocionales.
Descriptores: Redes semnticas, cncer infantil, etapas de desarrollo, psicooncologa pediatrica,
adherencia terapeutica
88

La Intervencin Social con Familias de Nios y Adolescentes Oncolgicos en el Instituto Nacional
de Pediatra
Lic. Claudia Posadas y Lic. Adriana Villa Gomez
INP
Los nios y adolescentes no son seres aislados estn inmersos en un ncleo familiar y al
enfrentarse a un diagnstico de cncer es siempre una experiencia inesperada y traumtica, es el
detonante para incrementar la vulnerabilidad de la familia.
Las neoplasias malignas en la edad peditrica ocupan el segundo lugar entre las diez primeras
causas ms frecuentes de muerte en nuestro pas. En Mxico, el cncer infantil tiene un impacto
importante en las familias, que les condiciona su economa por los gastos que se generan, y les
conducen al endeudamiento, al sacrificio del consumo de otros bienes bsicos, como la educacin,
la vivienda, o incluso a la prdida del patrimonio familiar o al abandono del tratamiento por falta
de recursos, al considerar que del 65 al 90% de las familias con pacientes oncolgicos no cuentan
con seguridad social.
Estas dimensiones son muy importantes para el equipo oncolgico ya que de esa reaccin
emocional, depende la respuesta al tratamiento de quimioterapia, con una influencia directa
sobre el sistema inmunolgico, de tal forma que tanto las emociones, la red de apoyo familiar,
como el equipo oncolgico deber considerarla como una respuesta importante que determina la
sobrevida, el abandono del tratamiento y las complicaciones por toxicidad o riesgo de infeccin en
el nio. En estudios internacionales se curan de Leucemia el 80% de los casos, sin embar go un 20%
de estos tiene el riesgo de recaer a lo largo del tratamiento, por diferentes factores propios de la
enfermedad, lo que requiere de intensificar el esquema de tratamiento o intentar trasplante de
clulas progenitoras, lo interesante de esto es que existen algunos aspectos psicolgicos y
conductuales asociados, como son la adherencia teraputica, ya que en algunos de esos casos se
presenta el retraso o abandono del tratamiento, tambin se presentan alteraciones emocionales y
familiares asociadas, como puede ser la conducta de los padres al no estar de acuerdo, o la
negativa del nio para asistir al hospital, motivo por el que es necesario contar con el recurso de
soporte y evaluacin desde el momento del diagnstico.
En el Instituto Nacional de Pediatra se atiende una poblacin en promedio de 120 nios y
adolescentes al ao que son diagnosticados por primera vez con padecimientos oncolgicos y que
requirieren de hospitalizacin; con el fin de identificar las caractersticas de nuestra poblacin y
conocer los factores de riesgo psicosociales y econmicos que se involucran en el proceso salud enfermedad se desarrollo un perfil socio demogrfico, analizando una muestra de 127 casos, en
un periodo comprendido de un ao (Febrero 2010-2011), encontrando a partir de la integracin
del perfil que: el 53% de las familia perciben de 2 a 2.5 salarios mnimos mensuales, el 69 % de los
proveedores econmicos cuentan con un empleo eventual, y la escolaridad en ambos padres en
un 40% es bsica incompleta. El 61% son familias forneas y numerosas de las cuales en su
mayora no cuenta con redes de apoyo en el Distrito Federal, lo que nos permite identificar
caractersticas de riesgo y vulnerabilidad social, al ser pacientes con enfermedades crnicas de
alto costo, donde solo pueden recibir atencin mdica en hospitales de tercer nivel, lejos de su
lugar de origen, ocasionando problemas econmicos y emocionales marcados por tener que cubrir
gastos de alimentacin y traslados en esta ciudad. Padres que se tiene que enfrentar a una
restructuracin familiar debido al tratamiento crnico del paciente, dejando a sus dems hijos a
cargo de otro familiar o del otro padre, quien finalmente funge como nico proveedor econmico;
hermanos que realizan funciones que no les corresponden, como el cuidado de los hermanos
89

pequeos o el de llevar otro ingreso al hogar. Nivel educativo y de comprensin limitado en los
padres, que no les permite visualizar el tratamiento prolongado. Empleo eventual y mal
remunerado, con ingresos limitados que no les permite cubrir las necesidades bsicas de la familia
y menos aun el tratamiento que se requiere. Redes de apoyo primarias que solo proporcionan
apoyo moral, ocasionalmente con el cuidado de los hermanos pero no con ayuda econmica; que
sumadas a la complejidad del padecimiento es el marco de intervencin de las trabajadoras
sociales de esta institucin, a partir de la metodologa de Atencin Social Individualizada,
visualizando en conjunto la problemtica con la familia, analizando y priorizando cada uno de los
factores que componen el problema en conjunto, reconociendo la aptitud y creatividad de cada
uno de los participantes en la construccin de la solucin para los problemas, fomentando la
responsabilidad paterna, y compromiso en la atencin m edica de los menores.
Adems de brindar apoyo y acompaamiento tanatologco, as como la gestin social con el
propsito de fortalecer las redes sociales que permitan mejorar la calidad de vida y
empoderamiento familiar
Trabajo Social aborda el proceso salud-enfermedad desde un enfoque biopsicosocial, forma parte
del equipo multidisciplinario, por lo que es de suma importancia trabajar de manera coordinada y
con una comunicacin estrecha, constante y directa entre las distintas disciplinas, lo que nos
permitir alcanzar un abordaje integral para nuestros pacientes y sus familias
Descriptores: Intervencin social, nios y adolescentes con cancer, epidemiologia, cultura,
adherencia
Simposio
Factores Psicolgicos y de Salud en Adolescentes
Coordinador: Lic. Enrique Berra Ruiz
Facultad de Estudios Superiores Iztacala, UNAM
Descriptores: Sexualidad, Estrs, Emociones, Apoyo Social, Adolescentes
La adolescencia es un periodo fundamental de cambios y que conlleva una transicin a la adultez,
en dicho periodo hay cambios en las relaciones personales, que se hacen ms importantes para los
adolescentes, tambin se toman decisiones importantes respecto a conductas de riesgo
relacionadas con la sexualidad, drogas y de salud fsica. Estas formas de comportamiento, estilos
de vida y hbitos pueden derivar problemas de salud o por el contrario impedir o retardar su
aparicin, por su parte los factores psicolgicos productos de la historia de cada persona en un
contexto cultural, socioeconmico y poltico influyen de igual forma generando una relacin en
donde la enfermedad fsica o estado de salud repercute en el mbito psicolgico. Durante los
ltimos aos se ha aumentado el inters por conocer la relacin de algunas variables que parecen
tener influencia en este periodo crtico de desarrollo, en donde se destaca el trabajo con la
sexualidad de los adolescentes, el temprano desarrollo de adicciones y alteraciones psicolgicas,
ante dicho panorama el presente simposio pretende identificar y evaluar algunos de los
principales factores psicolgicos que inciden en el bienestar de los adolescentes, tomando en
cuenta no solo aspectos psicolgicos o biolgicos, sino tambin los factores culturales que inciden
en el comportamiento de estos adolescentes.
90
Las Actitudes de los Adolescentes Hacia su Sexualidad

Dr. Arturo Silva Rodrguez y Lic. Esperanza Guarneros Reyes
Aunque actualmente los estudiosos de las ciencias del hombre aceptan como algo comn la
sexualidad de en la adolescencia, a lo nico que se han abocado es a describir en el mejor de los
casos, las caractersticas anatmicas de los rganos sexuales del hombre y de la mujer. Por otro
lado, los estudios que se consideran de avanzada han escrito sobre los cambios que ocurren en los
rganos genitales en el momento de tener relaciones sexuales o de la prevencin de
enfermedades de trasmisin sexual, conductas de riesgo, uso del condn, embarazo adolescente,
as como estudios sobre la edad media de los adolescentes para iniciar su vida sexual y prevalencia
de relaciones sexuales.
No obstante los anteriores indicios halagadores, actualmente no existe suficiente material escrito
que ponga en el mosaico de la discusin el aspecto emocional y actitudinal de las relaciones
sexuales. Como consecuencia de este estado de cosas, la educacin sexual dirigida a jvenes se ha
hecho, en la mayora de las veces, de una manera asptica y poco humana que finalmente tiene
muy poco que ver con la verdadera experiencia sexual de los adolescentes y la actitud que tienen
hacia su sexualidad, es decir sobre las predisposiciones aprendidas para actuar selectivamente y
conducirse de determinada manera en la interaccin social ante la sexualidad. Las actitudes
indican direccionalidad, haciendo referencia a un objeto frente al cual la persona toma posicin;
generan polaridad afectiva, esto es, implican la aceptacin o rechazo del objeto; ope ran como
parte de un sistema de representacin de la realidad; se adquieren en la interaccin y, una vez
incorporadas, regulan la conducta. Son estables, pero pueden ser modificadas por influencias
externas, variando en permeabilidad a estas influencias (B reckler & Wiggins, 1992).
Estos aspectos actitudinales son los que interesaron analizar en el presente estudio. En la
adolescencia las relaciones interpersonales que establecen los jvenes en los distintos mbitos de
su vida propician el surgimiento de la heterosexualidad y desarrollan una actitud hacia
relacionarse con el sexo opuesto. Con la aparicin de sta, al adolescente se le proyecta ante sus
ojos nuevas y ricas expectativas de interaccin con personas del sexo opuesto, enriquecindose
como consecuencia su capacidad emocional. Uno de los aspectos positivos, entre muchos otros,
de la aparicin de las actividades heterosexuales es que permite a los jvenes explorar y conocer
al otro sexo, as como tambin, desarrollar poco a poco una personalidad ms definida.
As pues, conforme a lo anterior el objetivo de esta investigacin fue evaluar las actitudes que
tienen los adolescentes hacia su sexualidad. Para llevar a cabo este objetivo se aplic a 130
jvenes de escuelas preparatorias de la zona metropol itana, un cuestionario con 64 preguntas tipo
Likert con 5 opciones de respuesta en donde se evaluaron tres dimensiones bsicas de la
sexualidad. La primera fue el grado de consentimiento; la segunda, el grado de relacin con la otra
persona, y la tercera, el lugar corporal de la caricia.
Los resultados indicaron que existe entre los hombres y las mujeres una relacin inversa en las
actitudes hacia la sexualidad. Los hombres mostraron mayor consentimiento a caricias ms
intimas con una persona con la que pueden tener poco o nulo afecto; mientras que las mujeres
91

muestran ms consentimiento a caricias ms intimas con una persona por la que sienten mayor
afecto. Este tipo de relacin se dio por igual en las tres dimensiones evaluadas: el grado de
consentimiento, el grado de relacin con la otra persona y el lugar corporal de la caricia.
Por una parte os resultados denotan un patrn en la actitud que tienen hombres y mujeres, ligado
a los roles tradicionales que tiene el gnero lo que es contrastante dada la apertura sexual que
existe actualmente, incluso considerando que los roles de los gneros se han ido transformando
en el contexto social y laboral; por lo que se propone considerar variables atributivas que pudieran
estar influyendo en la actitud de los adolescentes hacia la sexualidad para poder establecer
hiptesis que permitan comprender mejor los resultados como es el tipo de relacin que
establecen los adolescentes como un encuentro casual, noviazgo o matrimonio, la edad, vivir en
zona urbana o rural, la preferencia sexual, y as poder saber si estas variables atributivas pueden
influir para tener una actitud particular antes la sexualidad.
Por otra parte, estos resultados nos permiten entender cmo se relacionan sexualmente hombres
y mujeres de acuerdo a su predisposicin a su sexualidad, la cual influye en el tipo de relaciones
sexuales que puede estar dispuesta a tener con su pareja.
Descriptores: Actitudes, Sexualidad, Adolescentes, Salud, Relacin de pareja
Calidad de Red en Nios, Adolescentes y Adultos

Dra. Cynthia Zaira Vega Valero, Dr. Carlos Nava Quiroz y Dra. Sandra Anguiano Serrano
Es comn que al funcionamiento familiar se le atribuya responsabilidad en el desarrollo del
individuo. Diferentes estudios empricos muestran una estrecha relacin entre el funcionamiento
familiar positivo y el ajuste social y psicolgico. Sin embargo, no slo el funcionamiento familiar se
relaciona con lo anterior, las relaciones extra familiares y variables atributivas (edad, sexo, estatus
econmico, etc.), tambin lo hacen. En particular, la red social, y su tamao, est asociada con
diferentes padecimientos psiquitricos y la severidad de stos o con desajuste social; otros
estudios de carcter epidemiolgico prospectivo, a gran escala reportan que el tamao de red
predice mayor riesgo de muerte en sujetos con pocos vnculos sociales, esto es, aislamiento social,
al contrario, con el aumento de los vnculos sociales el riesgo de muerte disminuye. Lo que sugiere
que los individuos que poseen una red de relaciones muy cohesionada y que proporciona ayuda,
tienden a obtener mayores beneficios tanto en la salud como en lo emocional.
En otros trabajos se reporta que a pesar de que los individuos neurticos y alcohlicos estn en
tratamiento y con su padecimiento controlado, siguen teniendo redes sociales ms pequeas que
sus contrapartes no neurticos o no alcohlicos, an ms, las redes de los individuos sin
problemas que presentaron como condicin ser padres de familia jvenes y que tenan hijos
pequeos no difieren, de manera sustancial, de las redes de los alcohlicos y neurticos: lo que
conduce a pensar que el tamao de red es una condicin necesaria, pero no suficiente para la
cabal comprensin de la red social.
No slo el tamao de la red social es til como predictor, sino tambin las propiedades dinmicas
de la red tienen una funcin importante, esto es, la calidad de las relaciones sociales en la red (en
92

la modalidad de apoyo social y calidad de red) muestran que sentirse amados y la ayuda
instrumental y emocional estn relacionadas con la longevidad y con satisfaccin de vida, ms que
el tamao de red, mientras que el aislamiento social y la depresin estn asociados con niveles
bajos de ayuda instrumental y emocional, as como con pocas relaciones estrechas con otros
sujetos.
Por otra parte, hay estudios que muestran la importancia de la red social familiar, si sta es
alterada se presentan episodios depresivos muy severos, ocurre lo mismo cuando la familia se
encuentra lejos por razones de trabajo.
El examen de las redes sociales incluye la evaluacin de las propiedades estructurales, tales como
tamao y densidad, as como los aspectos cualitativos, descritos en trminos de la calidad de las
relaciones con los miembros de la red, lo que incluye el ambiente familiar y la calidad de la red con
otros miembros. Estudios previos aseveran que la calidad de la red, en su modalidad de apoyo
social se asocia, de manera sistemtica, con depresin en adultos y adolescentes, pero no siempre
con las variables estructurales de la red; en esencia, son estudios que trabajan con adultos y
jvenes con pertenencia familiar explcita.
En resumen, en la investigacin de la red social, su tamao es el indicador de ajuste psicolgico o
social por excelencia, en conjunto la calidad y el funcionamiento familiar son los elementos
centrales para llegar a una mayor comprensin de la dinmica de la red. Bajo estas circunstancias,
la red familiar es el elemento ms prximo y que ms ayuda al individuo en periodos de crisis,
seguido de otros sujetos significativos que no pertenecen a la familia y que tambin son
importantes para el funcionamiento psicolgico o social del individuo.
Por lo anterior, cuando las personas poseen altos ndices de red social, calidad de red y
funcionamiento familiar tienden a presentar mejor ajuste psicolgico que aqullos que
muestran deficiencias en alguno de los componentes de la red social, por ejemplo, el caso de
sujetos que aunque tienen familia viven alejados de ella por alguna circunstancia.
Adems de lo anterior, existe la posibilidad de identificar que es lo que altera psicolgicamente a
un individuo cuando se ve alterada la red, el ambiente familiar y su calidad de red, si se investiga
en diferentes etapas, como son: nios, adolescentes y adultos. El presente trabajo tiene la
finalidad de mostrar tres estudios (Nava & Vega, 2008; Vega, Martnez, Nava & Soria, 2010 y Vega,
Villagrn, Nava & Soria, 2012) que muestran las relaciones entre las variables, red social, calidad
de red, apoyo social, estrs y depresin (como alteracin psicolgica), en la explicacin del
funcionamiento familiar. Destacamos que la calidad de red, en especial la relacin con familia y
amigos, es predictora de alteracin psicolgica. Los resultados obtenidos en los tres estudios
muestran que la edad es importante para algunas variables como son la red, pero no son
relevantes para otras, como es el caso de la calidad de red la cual predice alteracin psicolgica en
los individuos.
Referencias:
Nava, C., & Vega, Z. (2008). Dinmica de red social y alteracin psicolgica en adolescentes con
ausencia de familia de origen. Diversitas, 4(2), 417 -425.
Vega, Z., Martnez, L., Nava, C., & Soria, R. (2010). Calidad de red c omo variable moduladora de
depresin en adolescentes estudiantes de nivel medio. LIBERABIT, 16(1), 105 -112.
93

Descriptores: Red Social, Calidad de Red, Apoyo Social, Estrs, Depresin.
Validez Convergente del Cuestionario de Emociones, Estrs y Afrontamiento en Adolescentes

Lic. Sandra Ivonne Muoz Maldonado, Lic. Enrique Berra Ruiz, Dra. Cynthia Zaira Vega Valero
y Dr. Carlos Nava Quiroz
Las emociones son respuestas adaptativas que nos permiten comunicarnos con el medio y las
personas a nuestro alrededor, de acuerdo con el modelo transaccional planteado por Lazarus y
Folkman en (1991), las emociones guardan una estrecha relacin con el estrs, donde el estrs y la
emocin son el resultado de la valoracin de una situacin realizada por el sujeto en dos
momentos, en un primer momento se determina si la situacin es amenazante, desafiante o de
prdida, en una segunda instancia el sujeto valora si cuenta con los recursos para hacer frente a la
situacin y experimenta una emocin de acuerdo a ambas valoraciones.
A pesar de que el estrs es un tema ampliamente investigado, la relacin entre ste y las
emociones ha sido poco abordado; para identificar estas relaciones se requieren de instrumentos
que nos permitan evaluar y obtener datos de stas, sin embargo en los instrumentos de medicin
que contemplan el estrs y el afrontamiento desde la perspectiva transaccional se evalan los
conceptos por separado y sin incluir las emociones en dicho proceso de valoracin, o en caso
contrario miden emociones sin estrs y afrontamiento como es el caso de los instrumentos: Escala
de las caractersticas de las personas envidiosas (Reidl-Martnez, Sierra, Domnguez & Gonzlez,
2000); Escala de las caractersticas de las personas celosas (Reidl-Martnez & Fernndez-Ortega,
2000); Escala de Vergenza (Fernndez de Ortega & Garnica, 2004), que reportan una buena
confiabilidad en la evaluacin de las emociones, sin embargo se han concretado en valorar solo
uno o dos tipos de emocin, dichas escalas han aportado datos importantes con relacin a la
emocin valorada, no obstante han sido construidas bajo una lgica diferente al marco de
referencia transaccional, lo que no nos permite considerar la necesidad de construir un
cuestionario que permita obtener un nivel de estrs en diferentes situaciones o contextos, ya sea
familiar, laboral, social, de igual forma tener las estrategias de afrontamiento centradas en la
accin o en la emocin, contemplando que emplear una forma de afrontamiento especfica o
experimentar estrs, desencadena una emocin en la persona, el instrumento adems de cumplir
con caractersticas psicomtricas idneas como niveles de fiabilidad y validez, debe dirigirse al tipo
especifico de poblacin que se estudia para as tener mayor certeza en las conclusiones emanadas
de dichas herramientas.
Tomando en cuenta las razones antes mencionadas es que se plantea la construccin de un
instrumento que pueda ser confiable y vlido para evaluar tanto las emociones, el estrs y el
afrontamiento en situaciones tanto placenteras como estresantes, de tal forma que podamos
obtener los tres ejes de la valoracin transaccional. El cuestionario indaga las emociones
experimentadas ante las situaciones, el nivel de estrs o placer y la estrategia de afrontamiento
experimentado ante dicha situacin; en un estudio precedente (Berra, Muoz, Vega & Silva, en
Prensa) el cuestionario ha sido empleado para discriminar las emociones experimentadas por los
adolescentes y ha mostrado que logra diferenciar las emociones experimentadas en situaciones
estresantes como son la ansiedad y el temor.
94

Debido a que un instrumento debe contar con propiedades mtricas de calidad que nos permitan
tener confianza en las conclusiones de nuestros estudios, se plantea realizar un estudio con el
objetivo de obtener la validez de constructo del Cuestionario de Emociones, Estrs y
Afrontamiento, comparando los resultados de ste con el Inventario de Estrs Cotidiano que
evala el mismo constructo y en donde se espera que se obtengan valores similares, con respecto
al nivel de estrs evaluado en cada instrumento.
Se realiz un estudio de corte descriptivo a una muestra de 100 adolescentes de entre 11 y 15
aos que estudian el nivel medio, mediante un muestreo intencional por cuota.
Se emple el Cuestionario de Emociones, Estrs y Afrontamiento (CEEA) que consta de 27 tems
que evalan el estrs, las estrategias de afrontamiento y las emociones experimentadas en dos
tipos de situaciones, positivas y negativas. Cuenta con un alpha de .847.
As mismo se aplic el Inventario de Estrs Cotidiano (IEC) que consta de 58 tems que evalan el
estrs experimentado en situaciones comunes, preguntado qu tanto molest la situacin en una
escala de 0 a 7.
Los instrumentos fueron aplicados en una sola sesin. El evaluador explic a los participantes el
objetivo del estudio, cmo seran tratados confidencialmente los datos y resalt la importancia de
contestar con honestidad para poder obtener informacin veraz, el tiempo de contestacin fue de
20 minutos aproximadamente. Para el anlisis estadstico se utiliz el programa SPSS versin 20.
Los resultados arrojados por la presente investigacin, demuestran que existe una validez
convergente entre el Cuestionario de Emociones, Estrs y afrontamiento y el Inventario de Estrs
cotidiano, de tal forma que un puntaje elevado en el Inventario se relaciona con un nivel de estrs
alto en el CEEA
Finalmente se concluye que para continuar con el proceso de validacin del CEEA es necesario
aplicar el mismo en otras poblaciones ya sea diferente grupo etario, o con condiciones especficas
como un problema de salud para verificar que el instrumento mida con la misma consistencia y
objetividad.
Referencias:
Berra, E., Muoz, S.I., Vega, C.Z., Silva, A. (en prensa). Emociones, estrs y afrontamiento en
adolescentes desde el modelo de Lazarus y Folkman.
Lazarus, R., & Folkman, S. (1991). Estrs y procesos cognitivos. Mxico: Ediciones Martnez Roca.
Fernndez de Ortega, H. Y Garnica, E. (2 004). Escala de vergenza asociada a la
preferencia sexual. Manuscrito No publicado. Facultad de Psicologa UNAM.
Reidl-Martnez, L., Sierra, G., Domnguez, A. & Gonzlez, M. (2000). Qu significa la envidia para
una muestra mexicana?. Trabajo presentado en el VII Congreso de Psicologa Social y I Congreso
Mexicano de Relaciones Interpersonales. Asociacin Mexicana de Psicologa Social.
Reidl- Martnez, L. & Fernndez-Ortega, H. (2000). Personality Characteristics of Envious persons:
alternative mesurement. Trabajo presentado en el XXVII International Congress of Psychology.
Estocolmo, Suecia.
95

Vega, Z.; Muoz, S.; Berra, E.; Nava, C.; Gmez, G. (en prensa). Identificacin de emociones desde
el modelo de Lazarus y Folkman: propuesta del Cuestionario de Estrs, Emocin y Afrontamiento
(CEEA). Psicologa Cientifica.
Descriptores: Emociones, Estrs, Afrontamiento, Adolescentes, Validez de constructo
Apoyo Social de los Adolescentes en Eventos Estresantes.

Lic. Enrique Berra Ruiz, Lic. Sandra Ivonne Muoz Maldonado y Dra. Cynthia Zaira Vega Valero
Desde la teora transaccional el estrs es definido como el resultado de una relacin entre el
sujeto y el entorno, que es evaluado por ste como amenazante o desbordante de sus recursos y
que pone en peligro su bienestar (Lazarus y Folkman, 1991; p.46), as el nivel de estrs causado
por una situacin especfica es asignado por cada individuo; es decir, el mismo suceso no provoca
igual reaccin en todos los sujetos; adems de que cada individuo tiene sus estrategias para
enfrentarlo, stas estn determinadas por la idiosincrasia, historia, aprendizaje y personalidad de
cada uno (Lucio, Len, Durn, Bravo & Velasco, 2001)
Cuando un individuo experimenta constantemente estrs, ste le puede inducir directamente
efectos sobre la salud, e incluso presentar alteraciones psicolgicas, las cuales al mantenerse por
un perodo largo podran influir en conductas no saludables o estrategias de afrontamiento
nocivas como: fumar, beber alcohol, conductas de riesgo o bien inhibir conductas relacionadas con
la salud como el ejercicio fsico, adems de que experimentara emociones ms de corte negativo,
como ira, tristeza, ansiedad, culpa, envidia, vergenza, entre otras.
Particularmente en los adolescentes la acumulacin de eventos estresantes y la dificultad para
afrontarlos adecuadamente no slo se manifestara en problemas emocionales o conductuales
como: falta de confianza en s mismo, timidez, ansiedad, pocas estrategias de afrontamiento
(Frydenberg & Lewis, 1996; Parsons, Frydenberg & Poole, 1996; Aunola, Stattin & Nurmi, 2000);
pobre percepcin de apoyo social (Cumsille & Martnez, 1994; Mendez & Barra, 2008); baja
calidad de su red social (Nava & Vega, 2008; Vega, Martnez, Nava & Soria, 2010), depresin (Del
Barrio, 1990; Del Barrio, Fras & Mestre, 1994), afecciones de tipo somtico, como quejas fsicas,
alteraciones cutneas y gastrointestinales, entre otros; sino tambin puede afectar la salud fsica
del adolescente ya sea directamente como las enfermedades crnico-degenerativas o a travs de
la influencia en las conductas de salud, generando problemas de adaptacin el resto de su vida.
Por otro lado existen variables como el apoyo social que es caracterizado como el grado de
soporte provisto a un individuo, particularmente en momentos de necesidad (Johnson & Sarason,
1979), funcionando como un moderador de los efectos negativos del estrs que influye de modo
benfico tanto en la valoracin como en situaciones estresantes, reduciendo la frecuencia de las
conductas no saludables e incrementando las saludables (Springer, Parce, Baumier & Ross, 2005;
Sandn, 2003; Barra, 2004).
Diversos estudios han demostrado que el apoyo social tiene un fuerte impacto tanto en la
autoestima como en la capacidad de la persona para afrontar adecuadamente situaciones difciles
y estresantes (Musitu, Buelga, Lila & Cava, 2001), de igual forma se ha constatado que los
96

adolescentes que perciben mayor apoyo de sus padres utilizan estrategias de afrontamiento ms
efectivas, tienen una autoestima ms favorable y cuentan con mayores competencias sociales
(Barrera & Li, 1996; Musitu, et al., 2001), as mismo la red social de los adolescentes evoluciona en
gran medida, cambiando constantemente las personas de su entorno y de igual forma la
importancia que les conceden como fuente de apoyo, de acuerdo a la edad y sexo (Furman &
Buhrmester, 1992; Musitu & Cava, 2003).
Considerando los elementos planteados se observ la necesidad de llevar a cabo un estudio con el
propsito de identificar los eventos estresantes en adolescentes desde el modelo de Lazarus
(2000) evaluando tanto el estrs, las emociones y el afrontamiento, as como la fuente de apoyo
social de la que disponen de acuerdo a su edad y sexo.
Se realiza un estudio ex post-facto, que pretende describir las caractersticas ms importantes del
fenmeno en lo que respecta a su aparicin, frecuencia y desarrollo; con un diseo transversal por
ser un estudio de una muestra y una sola aplicacin.
Los instrumentos empleados fueron: el Cuestionario de Estrs, Emocin, Afrontamiento (CEEA),
que consta de 27 tems que evalan el estrs, las estrategias de afrontamientos y las emociones
experimentadas en dos tipos de situaciones, positivas y negativas, con un alfa de Cronbach de
0.847 y la Escala de Percepcin de Apoyo Social, que evala la percepcin de la relacin con
familiares y amigos; consta de 23 tems para familiares y 23 para amigos, cada uno con 4 opciones
de respuesta y un alfa de Cronbach de 0.9058; recolectado los datos con una muestra de 100
adolescentes estudiantes de secundaria de la ciudad de Mxico
Se presentan los resultados identificando el tipo de apoyo social con el que cuentan en las
situaciones que los participantes valoran como estresantes y placenteras, las estrategias de
afrontamiento empleadas y las emociones experimentadas que pueden ser de tono negativo,
produciendo imposibilidad en alcanzar un objetivo o de tono positivo cuando derivan de la
obtencin de sus metas, as como el anlisis de las variables edad y sexo en cuanto a la fuente de
apoyo social.
Referencias:
Barra, E. (2004). Apoyo social, estrs y salud. Psicologa y Salud. 14, 237 -243.
Cobb, S. (1976). Social support as a moderator in life stress. Psychosomatic Medicine, 38, 300-314.
Lazarus, R. (2000). Estrs y emocin. Manejo e implicaciones en nuestra salud. Bilbao: Descle
Brouwer.
Lazarus, R., & Folkman, S. (1991). Estrs y procesos cognitivos. Mxico: Ediciones Martnez Roca.
Lucio, E., Len, I., Durn, C., Bravo, E. & Velasco, E. (2001). Los sucesos de vida en dos grupos de
adolescentes de diferente nivel socioeconmico. Salud Mental, 24(5), 17-24.
Mndez, P., & Barra, E. (2008). Apoyo social percibido en adolescentes infractores de ley y no
infractores. Psykhe, 17(1), 59-64.
Musito, G. & Cava M.J. (2003). El rol del apoyo social en el ajuste de los adolescentes. Intervencin
Psicosocial, 12(2), 179-192.
Nava, C., & Vega, Z. (2008). Dinmica de red social y alteracin psicolgica en adolescentes con
ausencia
de
familia
de
origen.
Diversitas,
4(2),
417 -425.
Sandn, B. (2003). El estrs: un anlisis en el papel de los factores sociales. Revista Internacional de
Psicologa Clnica y de la Salud, 3(1), 141 -157.
97

Vega, Z., Martnez, L., Nava, C., & Soria, R. (2010). Calidad de red como variable moduladora de
depresin en adolescentes estudiantes de nivel medio. LIBERABIT, 16(1), 105 -112.
Descriptores: Apoyo Social, Adolescentes, Estrs, Afrontamiento, Emocin
Emociones y Juegos de Azar en Adolescentes de la Ciudad de Mxico

Lic. Lydia Gaona Mrquez* y Lic. Enrique Berra Ruiz**
*Facultad de Psicologa, UNAM,**Facultad de Estudios Superiores Iztacala, UNAM
El juego por ocio o placer es una actividad normal en la vida de cualquier persona. Sin embargo, el
juego al azar acarrea graves problemas en un porcentaje significativo de personas Por juego de
azar se entiende aquel juego en el cual nosotros no podemos poner en marcha ninguna habilidad
para controlar el resultado del mismo (Becoa, 1997).
Salinas y Roa, (2002) sealan que los juegos de azar son actividades en las que se cobra una
cantidad por participar (apuesta) y se asigna un premio a los participantes, mediante un
mecanismo de azar.
Por lo tanto se considera que una persona tiene problemas de juego , ludopata o juego patolgico,
cuando su juego le acarrea graves problemas tanto a nivel persona, como familiar, profesional y
social. Piensa, vive y acta en funcin del juego (American P sychiatric Association, 1994).
Las personas organizan su vida en torno al juego, dejando a un lado cualquier otro tipo de
actividad que no sea el juego. Por lo que se convierte en un esclavo de este (Becoa, 1996).
Hoy se entiende y acepta al juego patolgico como una enfermedad que debe ser tratada
(Echebura, 2005; Ibez, et al. 2001) y la discusin ha evolucionado a cul debe ser su ubicacin
categorial, si como trastorno del control de los impulsos o como adiccin comportamental (APA,
2000).
Las personas al jugar obtienen un gran placer, cuando no pueden jugar se sienten mal y procuran
por todos los medios volver a jugar lo antes posible (Becoa, 1997). En este sentido, en el juego se
experimentan diversas emociones que se exteriorizan de manera natural; cada individuo presenta
una emocin de forma particular, donde influyen diversos factores entre ellos experiencias,
aprendizaje, carcter y de la situacin concreta. Por ejemplo: ante la obtencin de un premio en
una mquina si la persona piensa que ha sido por su habilidad en el manejo de la mquina y que
ser fcil volver a conseguir el premio, entonces su emocin ser de excitacin y la conducta
tender a ser la de seguir introduciendo dinero en la mquina (Nieto, 2004).
En los juegos de azar los estados emocionales tienden a ser indiscutiblemente depresivos, y se
expresa de muchas formas, con rebelda, mal carcter, soledad, aislamiento. Por otro lado, Vivas,
Gallego y Gonzlez (2007) sealan que en una emocin se dan los siguientes elementos: a) una
situacin o estmulo que rene ciertas caractersticas, o cierto potencial, para generar tal emocin;
b) un sujeto capaz de percibir esa situacin, procesarla correctamente y reaccionar ante ella; c) el
significado que el sujeto concede a dicha situacin, lo que permite etiquetar una emocin, en
funcin del dominio del lenguaje con trminos como alegra, tristeza, enfado, entre otros; la
experiencia emocional que el sujeto siente ante esa situacin; e) la reaccin corporal o fisiolgica,
respuestas involuntarias, cambios en el ritmo cardaco o respiratorio, cambios en la tensin
muscular, sudoracin, sequedad en la boca, presin sangunea y f) la expresin motoraobservable, expresiones faciales de alegra, ira, miedo, entre otras; tono y volumen de voz,
movimientos del cuerpo, sonrisa, llanto y otros.
98

Dado lo anterior, se lleva a cabo un estudio descriptivo con el objetivo de identificar las emociones
asociadas con los juegos de azar en los adolescentes de la Ciudad de Mxico. Participan 100
adolescentes de forma voluntaria, a quienes se les aplica el Cuestionario de Estrs, Emocin y
Afrontamiento, que consta de 27 tems evaluando el estrs, las estrategias de afrontamientos y las
emociones experimentadas en dos tipos de situaciones, positivas y negativas, con un alfa de
Cronbach de 0.847 (Vega, Muoz, Berra, Nava & Gme z, en prensa). La aplicacin se realiza en una
sola sesin en donde el evaluador explica a los participantes la finalidad del estudio y cmo seran
tratados confidencialmente los datos, resaltando la importancia de contestar con honestidad para
poder obtener informacin veraz, se presentaran los resultados derivados del anlisis de los datos,
utilizando el paquete estadstico para las ciencias sociales SPSS versin 20, en donde se espera
encontrar emociones desagradables relacionadas con la conducta de jueg o.
Referencias
American Psychiatric Association. (1994). Manual diagnstico y estadstico de los trastorno s
mentales. Masson. Barcelona.
American Psychiatric Association (2000). Manual diagnstico y estadstico de los trastornos
mentales (4. ed. rev). Masson. Barcelona.
Becoa, I. E. (1996). La ludopata. Madrid: Aguilar.
Becoa, I. E. (1997). Caractersticas de la mujer jugadora patolgica. Revista de Psicopatologa y
Psicologa Clnica, 2(1), 21-34.
Echebura, E. (2005). Retos de futuro en el tratamiento del juego patolgico. Adicciones, 17 (1),
11-16.
Ibaez, A., Blanco, C., Donahue, E., Lesiur, H., Prez de Castro, I., Fernndez -Piqueiras, J. & SizRuiz, J. (2001). Psychiatric Comorbidity in Phatological Gamblers Seeking Treatment. American
Journal of Psychiatry. 158, 1733-1735.
Nieto, G. (2004). Terapia racional emotiva aplicada al tratamiento del juego patolgico. Revista de
Toxicomanas. 39, 24-27
Salinas, J.M. y Roa, J.M. (2001). Cuestionario de diagnostico del juego patolgico FAJER. Revista
Internacional
de
Psicologa
clnica
y
de
la
salud.
1(2),
353 -370.
Vega, Z.; Muoz, S.; Berra, E.; Nava, C.; Gmez, G. (en prensa). Identificacin de emociones desde
el modelo de Lazarus y Folkman: propuesta del Cuestionario de Estrs,
Emocin y Afrontamiento (CEEA). Psicologa Cientifica.
Vivas, M. Gallego, D. y Gonzlez, B. (2007). Educar las Emociones . Venezuela: Editoriales C. A.
Descriptores: Juegos de azar, Adolescentes, Emociones, Estrs, Juego patolgico
Simposio
Evaluacin en Psicologa de la Salud
Coordinadora: Dra. Hilda Mara Fernndez de Ortega Brcenas
Universidad Justo Sierra
Descriptores: Evaluacin, Obesidad, VIH, Cancer, Tabaquismo
Diversas investigaciones han demostrado la importancia de factores psicolgicos en diferentes
99

padecimientos, entre ellos las enfermedades cardiovasculares y diversos tipos de cncer. La
psicologa de la salud se enfoca en estudiar y entender los procesos psicolgicos que hacen que
una persona se mantenga saludable, explicar los comportamientos que hacen que se enferme, y
las conductas que realiza para recuperarse de la enfermedad. Para ello, es necesario contar con
herramientas de evaluacin y seguimiento que permitan obtener una visin ptima, sobre los
factores que influyen en las conductas antes mencionadas. Es por ello, que la psicologa se ha visto
en la necesidad de desarrollar instrumentos de evaluacin culturalmente apropiados. En este
simposio se presenta una primera propuesta de evaluacin en psicologa de la salud para cuatro
tipos de enfermedades crnico degenerativas: obesidad, tabaquismo, cncer de mama y sndrome
de inmunodeficiencia adquirida. Con este fin se elabor un algoritmo dinmico para cada
enfermedad, el cual tiene como objetivo a los psiclogos de la salud sobre el proceso de
evaluacin de las variables a tomar en cuenta al valorar a un paciente. Es importante mencionar
que la evaluacin es un proceso dinmico y diferencial. Por un lado, la percepcin que tiene el
paciente de su enfermedad cambia constantemente como consecuencia de los tratamientos
farmacolgicos que recibe. Al mismo tiempo es primordial que el evaluador sepa que las variables
a evaluar son diferentes para cada enfermedad, si bien es cierto que comparten algunas, como es
el caso de la motivacin al cambio, otras pueden tener mayor o menor relevancia segn el
padecimiento y el momento en el que se realiza la evaluacin.
Construccin de un Algoritmo de Evaluacin Psicolgica para Pacientes Obesos

Lic. Isela Guadalupe Sustaita Torres*, Dra. Hilda Mara Fernndez de Ortega Brcenas**,
Lic. Isela Carina Aguilar Alans *, Lic. Nelda Isis Flores Daz* y Lic. Mara Elena Hernndez Cepeda*,
*Universidad Autnoma de Tamaulipas,**Universidad Justo Sierra
La Organizacin Mundial de la Salud (OMS), define a la obesidad como un ndice de masa corporal
(IMC = peso en kg / altura en m2) es igual o mayor a 30 kg/m2 y al sobrepeso con un IMC entre 25
- 29,9 kg/m2 (Montaverde&Novak, 2008). La obesidad est asociada a un incremento en el riesgo
de desarrollo de enfermedades crnicas como hipertensin, enfermedades cardiovasculares,
diabetes mellitus, enfermedades seas, desrdenes del sueo, desarrollo de cncer,
enfermedades cerebrovasculares, entre otras enfermedades que afectan a la salud y aumento del
riesgo de mortalidad (Casanueva, Kaufer, Prez, & Arroyo, 2008).
La Organizacin mundial de la salud (OMS) indica que en el 2008 haba en todo el mundo,
aproximadamente 1, 600 millones de adultos (mayores de 15 aos) con sobrepeso; al menos 400
millones de adultos eran obesos. Adems, la OMS calcula que en 2015 habr aproximadamente 2,
300 millones de adultos con sobrepeso y ms de 700 millones con obesidad.
En Mxico, las distintas encuestas nacionales han documentado un incremento en la frecuencia de
sobrepeso y obesidad, reciente se registr una prevalencia: de acuerdo con la Encuesta Nacional
de Salud y Nutricin 2006, alrededor de 70% (66.7% en varones y 71.9% en mujeres) de la
poblacin mexicana adulta padece de sobrepeso u obesidad.
En el presente trabajo se abordan variables que estn ntimamente ligadas con la evaluacin de
esta enfermedad; Una de ellas es la imagen corporal, que es un constructo complejo que incluye
tanto la percepcin que tenemos de todo el cuerpo y de cada una de sus partes, como del
movimiento y lmites de ste (Raich, 2000 citado en Gussiny, 2005). Estudios han sugerido la
importancia de la alteracin de la percepcin de la imagen corporal como un sntoma para la
deteccin de trastornos del comportamiento alimentario.
100

Otra variable a tomar en cuenta es la ansiedad, algunos autores sostenan que la ingesta excesiva
es una conducta aprendida que el sujeto obeso utiliza como mecanismo para reducir la ansiedad.
En todos estos casos, los alimentos serviran como mecanismo compensador para aquellas
personas que han atravesado una experiencia traumtica, que viven en ambientes hostiles, o que
sufren deficiencias afectivas (Gmez, et. al., 2004; Kaplan & Kaplan, 1957, en Garca, S/F).
Las creencias que el paciente presenta acerca de la obesidad, son un elemento importante para la
evaluacin de la enfermedad. Siguiendo los postulados centrales en que se apoya el Modelo de
Creencias de Salud (Becker, 1974 en Hernndez, 2010), conocer las causas de la obesidad y que
comportamientos pueden hacer para evitarla y que estas estrategias les parezcan sencillas de
realizar.
Los estilos de atribucin constituyen una variable ms, se derivan del locus de control, el cual se
refiere al grado en que la persona se siente responsable de lo que le sucede, basndose en las
atribuciones de causalidad que los individuos realizan sobre sus acontecimientos. Se dice que el
paciente obeso tiene poco locus de control interno cuando percibe que la obesidad es el resultado
de su propia conducta; por otro lado, cuando percibe que la obesidad ocurre debido a agentes
externos a l, existe un descontrol que no es resultado de su propia conducta, se dice que el
paciente obeso tiene poco locus de control externo (Lugli, 2011).
Otra variable de igual importancia es el estado de nimo, debido a que la obesidad no es slo un
problema de salud; es tambin un factor que interviene en la funcionalidad emocional del sujeto
determinante para su interaccin con los dems, la realizacin personal y el estado de nimo
(Bravo, Espinosa, Mancilla, & Tello, 2011). Por un lado, los estadios emocionales y de nimo
pueden influir la conducta alimenticia, por otro lado, la alimentacin puede modificar las
emociones y estados de nimo (Gibson, 2006 citado en Silva, 2007).
Debido a la importancia que estas variables tiene en la obesidad, al ser modificadas desde una
perspectiva psicolgica, le permitirn al paciente mejorar la calidad de vida y minimizar la
probabilidad de comorbilidad con otras enfermedades.
Este estudio tiene la finalidad de realizar una evaluacin eficaz y eficiente del paciente obeso.
Para su realizacin se conformo una muestra compuesta por 20 pacientes de ambos sexos, cuyas
edades oscilan entre 20 y 35 aos, que acuden al consultorio de nutricin del Hospital General
Norberto Trevio Zapata de Ciudad Victoria, Tamaulipas, con diagnostico de obesidad por un
mdico clnico, un nutrilogo y que a la vez son evaluados psicolgicamente, por lo que se hace
una seleccin bajo el mtodo de conveniencia.
Referencias
Bravo A., Espinosa T., Mancilla L., & Tello M. (2011). Rasgos de personalidad en pacientes con
obesidad.Enseanza e Investigacin en Psicologa (Vol. 16, pp. 115-123). Mxico: Redalyc.
Casanueva E., Kaufer M., Prez A., & Arroyo P. (2008). Nutriologa Mdica (3a ed.). Mxico.
Garca N. (S/F). Importancia del apoyo social en la problemtica de la obesidad infantil. Calidad de
vida,
1(4),
125-138.
Retrieved
from
http://www.cienciared.com.ar
Gussiny S. (2005). Aplicacin del programa del tratamiento integral para la obesidad infantil
"nios en movimiento". Doctorado en Psiquiatra y Psicologa Mdica Tesis Doctoral, Universidad
Autnoma de Barcelona, Barcelona.
Hernndez H. (2010). Modelo de creencias de salud y obesidad. Un estudio de los adolescentes de
la provincia de Guadalajara. Doctorado del Programa Desarrollo Psicolgico, Aprendizaje y
Educacin: Perspectivas Contemporneas Universidad de Alcal, Espaa.
Lugli Z. (2011). Autoeficacia y locus de control: variables predictoras de la autorregulacin del peso
en personas obesas. Pensamiento Psicolgico, 9(17), 43-56.
101

Montaverde M., &Novak B. (2008). Obesidad y esperanza de vida en Mxico. Poblacin y Salud en
Mesoamrica,
6(001).
RetrievedfromRedalycwebsite:
www.redalyc.uaemex.mx
Silva J. (2007). Sobrealimentacin inducida por la ansiedad parte I: evidencia conductual, afectiva,
metablica y endocrina. Terapia Psicolgica, 25(002), 141-153. Retrieved from
www.redalyc.uaemex.mx
Descriptores: sobrepeso, imagen corporal, obesidad, ansiedad, calidad de vidad
Algoritmo para la Evaluacin Psicolgica de un Caso de VIH/SIDA

Lic. Dulce Mara de la Luz Martnez Mendoza *, Lic. Dacia Yurima Camacho Mata*,
Lic. Silvia Guadalupe Garza Martnez*, Lic. Alicia Hadassa Valeriano Lpez* y
Dra. Hilda Mara Fernndez de Ortega Brcenas**
*Universidad Autnoma de Tamaulipas, **Universidad Justo Sierra
En los ltimos aos, el Virus de Inmunodeficiencia Humana/Sndrome de Inmunodeficiencia

Adquirida (VIH/SIDA) ha sido un problema importante de salud en nuestro pas. Con base en los
datos reportados por el Centro Nacional para la Prevencin y el Control del VIH/SIDA (CENSIDA),
para el ao 2011 se detectaron 38,028 casos e n Mxico y el 75.7 % se concentra en la poblacin de
20 a 44 aos de edad; en el caso de Tamaulipas, la incidencia de personas infectadas del VIH/SIDA
acumulada a junio de 2011 era de 112.62 casos por cada 100 mil habitantes, lo cual sumaba 1,404
casos a nivel estatal (CENSIDA, 2011). En la ltima dcada se ha abordado esta problemtica desde
diversas reas y enfoques, entre los cuales estn aquellos que indagan acerca de las variables
relacionadas con la adherencia al tratamiento que, en esta poblacin, impide el desarrollo del
SIDA; al respecto de esta enfermedad, su contagio y su tratamiento, existe evidencia emprica
seala que existen tres vas de transmisin del VIH: por sangre, por va sexual y perinatal o
tambin conocida como vertical; ya que se ha dado el contagio, a medida que el VIH infecta el
cuerpo destruye los linfocitos asistentes o CD4 usndolos para hacer copias de s mismo, esto hace
que el sistema inmunolgico no funcione adecuadamente; una vez en el ncleo del linfocito, el
virus forma parte de su cdigo gentico y puede permanecer intacto de manera que el sujeto
puede estar sano durante aos, llevando los anticuerpos producidos contra el virus en el momento
de la infeccin; pero este periodo de ausencia de produccin de virus puede cesar si la clula se
activa, de esta manera, la multiplicacin del virus puede causar la muerte de la clula infectada y
por lo tanto la infeccin de otras clulas; el tratamiento utilizado para disminuir la carga viral y
retrasar la depresin inmunolgica son los frmacos antirretrovirales, que pueden convertir la
infeccin por VIH en una enfermedad crnica controlada, en este sentido el tratamiento debera
ser potente e iniciarse de forma precoz, en caso contrario, la enfermedad sigue su curso hasta
llegar a etapas ms avanzadas donde los sntomas se vuelven graves e incapacitantes para el
paciente (Soto, 2010). Cuando una persona es diagnosticada como portador del VIH, lo que se
espera es que practique comportamientos de adhesin al tratamiento, como tomar los
medicamentos, evitar conductas de riesgo y cumplir con un rgimen alimenticio y de ejercicio, as,
los beneficios se traducirn en un mejor funcionamiento del sistema inmune (Pia, Rivera,
Corrales, Mungaray, Valencia 2006; Carter, 2010; Programa de Educacin Nutricional Integral para
personas viviendo con VIH-SIDA, 2007; Nixon, O'Brien, Glazier y Tynan, 2008; Pia & Snchez -Sosa,
2007); sin embargo hay aspectos psicosociales que interfieren en el xito de la adhesin y del buen
funcionamiento inmunolgico del portador. En el presente trabajo se propone un algoritmo para
102

llevar a cabo una evaluacin psicolgica del paciente portador del virus, enfocada al logro de la
adherencia al tratamiento, considerando las variables psicolgicas y sociales que han sido
estudiadas por autores como Tobn y Vinaccia (2003), Valente (2003), Arrivillaga, Lpez y Ossa
(2006) y Pia y Rivera (2007), las cuales son la depresin, ansiedad, apoyo social y se ha
complementado con las variables de soledad, conocimientos sobre la enfermedad y creencias,
estas ltimas con base en el previo anlisis realizado a travs de un pilotaje de elaboracin de
redes semnticas en el que participaron 18 sujetos que asisten al Centro Ambulatorio de
Prevencin y Atencin en SIDA e Infecciones de Transmisin Sexual (CAPASITS). La evaluacin
psicolgica que se propone en este algoritmo considera un trabajo multidisciplinario, de tal
manera que, en la presencia de depresin o ansiedad se procede a derivar al paciente al
mdico/psiquiatra o al psiclogo clnico, considerando si el trastorno es causado por los efectos
secundarios del frmaco o por otras causas; si el paciente no percibe apoyo social se le derivar al
trabajador social y psiclogo familiar; en caso de que experimente soledad o sus creencias
interfieran en su tratamiento, la derivacin ser al psiclogo clnico; si no posee conocimiento
suficiente de la enfermedad se derivar al mdico y/o psiclogo clnico para psicoeducacin;
finalmente, de no ser necesaria ninguna derivacin se proceder directamente a la impresin
diagnstica. Para realizar el proceso que describe el algoritmo propuesto en el presente trabajo, se
sugiere que la evaluacin tome como aspecto medular la entrevista motivacional y se
complemente con instrumentos de evaluacin psicolgica que han demostrado su eficacia para la
evaluacin de estas variables.
Descriptores: algoritmo, evaluacin, VIH, variables, adherencia
Construccin de un Algoritmo de Evaluacin para Pacientes con Cncer de Mama

Lic. Jos Angel Castillo Martnez*, Lic. Carlos David Garca Ferretis*, Lic. Maribel Muoz Lpez*,
Lic. Daniela Romero Reyes*, Lic. Consuelo Azucena Santander Ramrez*
y Dra. Hilda Mara Fernndez de Ortega Brcenas**
La evidencia reciente demuestra que el cncer de mama es hoy en da una de las principales
causas de muerte y discapacidad entre las mujeres de pases en vas de desarrollo y no solamente
de pases con bajos recursos, por lo cual lo vuelve un problema de salud pblica a nivel mundial
(OMS, 2012). En Mxico de acuerdo a informacin del Instituto Nacional de Estadstica y Geografa
(INEGI, 2005) la mortalidad por tumores malignos va en aumento. En concreto en el estado de
Tamaulipas de acuerdo a la Secretaria de Salud (SSa, 2008) los tumores malignos como el cncer
de mama se ubican como la tercera causa de muerte en todo el estado y es la primer causa de
muerte entre las mujeres representando el 15.9% de la poblacin productiva (mujeres entre 20-65
aos).
De acuerdo al Instituto Nacional de Cncer de los Estados Unidos (NCI, 2012) el cncer de mama es
el crecimiento anormal y desordenado de clulas del epitelio de los conductos o lobulillos
mamarios que tienen la capacidad de diseminarse. Los signos y sntomas son los siguientes: masa
o engrosamiento en la mama o cerca de ella, o en el rea debajo del brazo, cambio en el tamao o
la forma de la mama, hueco o arruga en la piel de la mama, pezn que se vuelve hacia adentro de
la mama, lquido que sale del pezn, que no es leche materna, piel con escamas, roja o hinchada
en la mama, el pezn o la arola y huecos en la mama parecidos a la piel de la naranja.
103

Algunas intervenciones psicosociales sugieren un efecto positivo del apoyo social, el cambio
cognitivo, conductual y la informacin de apoyo (Galvn, Buki, & Garcs, 2009; Matthews & Cook,
2009; citado por Garduo, Riveros & Snchez-Sosa, 2010).
Segn Turk et. al., (1998; citado por Barroilhet, Forjaz & Garrido, 2005) las inferencias acerca de la
adaptacin psicosocial al cncer no pueden basarse solo en el estado de la enfermedad, sino que
requieren una evaluacin psicolgica especifica. Por otra parte, las intervenciones psicosociales
efectuadas por profesionales capacitados ya han demostrado efectos mayores al reducir el
malestar emocional, mejorar la calidad de vida, disminuir el dolor de origen oncolgico, reducir las
nauseas y vmitos anticipatorios relacionados con la quimioterapia, mejorar los parmetros
inmunitarios y facilitar la adaptacin familiar al diagnostico y tratamiento del cncer (Fawzy, Fawzy
& Canada, 1998; citado por Barroilhet, Forjaz &y Garrido, 2005).
Objetivo del trabajo:
Elaborar un algoritmo de evaluacin eficaz para pacientes con cncer de mama en Mxico dirigido
a todos los Psiclogos y personal entrenado en las ciencias de la salud, con la finalidad de brindar
una herramienta que permita conocer y mejorar la calidad de vida de las pacientes as como
contribuir en la adherencia teraputica y en la recuperacin de la enfermedad.
Metodologa
Para la elaboracin del algoritmo de evaluacin para pacientes con cncer de mama, se aplico la
tcnica de redes semnticas en el Centro Oncolgico de Cd. Victoria Tamaulipas para conocer los
pensamientos y creencias que tienen las pacientes. La muestra estuvo constituida por 15 mujeres
con diagnostico de cncer de mama y 15 hombres familiares de dichas pacientes. De esta manera
se obtuvieron las variables que son ms relevantes que conforman el algoritmo, las cuales son:
Apoyo familiar, informacin y creencias; a las cuales agregamos dos variables ms distrs e imagen
corporal ya que de acuerdo a la literatura son elementos que estn siempre presentes en
pacientes con esta enfermedad. Para comprobar el algoritmo se le aplicaron a una paciente con
cncer de mama una serie de instrumentos psicomtricos relacionados a cada una de las variables
del algoritmo, con los cuales se comprob la influencia de cada una de estas en la calidad de vida
de la paciente.
Resultados
La informacin que se obtuvo de forma cuantitativa a travs de las redes semnticas es que s
existen diferencias significativas entre pacientes y familiares, ya que en la grfica de las pacientes
con cncer de mama se aprecia que los primeros 4 descriptores son: Enfermedad, familia,
quimioterapia y doctor. En cuanto a la grfica de los familiares, los descriptores relevantes
nicamente son tres: Enfermedad, cura y dolor. Sin embargo la grfica ms dispersa es la mixta ya
que al momento de juntar los datos son 3 descriptores relevantes, sobresaliendo el primero de
ellos al ser de importancia para ambos gneros, (Enfermedad, cura y familia).
Cualitativamente tambin existen diferencias sustanciales ya que los descriptores de mayor
importancia para la paciente son aquellas que tienen una relacin con la enfermedad y con el
apoyo. Por otro lado para el familiar los descriptores estn asociados con la enfermedad y con
aspectos emocionales seguramente porque son en ellos sobre los que recaen de igual forma los
aspectos negativos del proceso de enfermedad al ser en su mayora cuidadores primarios.
104

Conclusin
Para la evaluacin de una paciente con cncer de mama es importante tener en consideracin lo
que piensa y lo que siente con relacin a la enfermedad y conocer a detalle las caractersticas
psicolgicas que conlleva el proceso de la enfermedad.
Referencias.
Barroilhet, S., Forjaz, M. J. & Garrido, E. (2005). Conceptos, teoras y factores psicosociales en la
adaptacin al cncer. Recuperado de
http://cuidadospaliativos.org/uploads/2010/05/Conceptos,%20teor%C3%ADas%20y%20factores%
20psicosociales%20en%20la%20adaptaci%C3%B%20al%20c%C3%A1ncer.pdf
Garduo, C., Riveros, A. & Snchez-Sosa, J. (2010). Calidad de Vida y Cncer de Mama: Efectos de
una Intervencin Cognitivo-Conductual. Revista Latinoamericana de Medicina Conductual, vol. 1,
nm. (1). Pp. 69-80. Recuperado de
http://www.revistas.unam.mx/index.php/rlmc/article/view/18472
Instituto Nacional de Estadstica y geo grafa, (2005). Salud. Mxico.
National Cancer Institute. (2010) Lo que usted necesita saber sobre el cncer de seno.
Departamento de Salud y Servicios Humanos de EE.UU.
Organizacin
Mundial
de
la
Salud.
(2012
v).
Cncer.
Descargado
de
http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs297/es/index.html
Secretaria de salud, (2008). Principales causas de mortalidad general por entidad federativa.
Descriptores: Algoritmo, evaluacin, cncer de mama, salud, mujer
Diseo de un Algoritmo como Propuesta de Evaluacin del Tabaquismo

Lic. Hadda Esmeralda Rodrguez*, Lic. Paulina Yaneth Vargas Morales*, Lic. Emmanuel Varela
Lpez*, Lic. Romn Mata Valero*, Lic. Luis Felipe Castillo Cortez * y
Dra. Hilda Mara Fernndez de Ortega Brcenas**
En el presente trabajo se identifican variables asociadas a la adiccin al cigarro que son de utilidad
considerar en la evaluacin para la intervencin psicolgica en este padecimiento mediante la
presentacin de un algoritmo. La adiccin al cigarro constituye un problema a nivel nacional y
estatal ya que se ha encontrado que en el Estado de Tamaulipas los fumadores activos conforman
el 23.7% de la poblacin, lo que hace que ocupe el noveno lugar en consumo de tabaco del Pas.
(ENA, 2008). Lo anterior se debe a la cantidad de muertes anuales que se registran relacionadas al
humo del cigarro, entre las cuales encontramos 25 383 muertes prematuras atribuibles al
consumo de tabaco entre ellas las neoplasias, enfermedades respiratorias, enfermedades
cardiovasculares, entre otras, lo cual trae consigo un gasto estimado de 7000 millones de pesos,
esto equivaldra al 5% del gasto total de operacin nacional que las instituciones de salud realizan
para prevenir la enfermedad y curar a las personas con los padecimientos asociados (GATS, 2009).
Debido a la relevancia e impacto que esta enfermedad genera a nivel fsico y social este algoritmo
pretende apoyar a las instituciones de salud en la disminucin de esta problemtica a travs de la
evaluacin e intervencin de distintas variables como son: la intensidad de la dependencia, locus
de control y motivacin, mismas que se describen a continuacin.
Intensidad de la adiccin
105

En el desarrollo de la adiccin al tabaco la nicotina juega un papel bsico ya que incrementa la
alteracin de los neurotransmisores principales del sistema nervioso central como es la dopamina,
por lo cual, al dejar de suministrar la sustancia al organismo la persona desarrolla una necesidad
por el consumo de la misma y de esta manera es como se presenta el sndrome de abstinencia, el
cual se identifica por respuestas conductuales y fisiolgicas como un estado de nimo disfrico o
depresivo, insomnio, irritabilidad, frustracin, ira, ansiedad, dificultad de concentracin, aumento
de peso, inquietud o impaciencia, disminucin de la frecuencia cardiaca, entre otros signos y
sntomas, (DSM-IV-TR, 1995). La literatura seala que ante un estado avanzado de dependencia las
intervenciones teraputicas, tanto mdicas como psicolgicas, muestran un grado menor de xito
(Lara, Ramrez, Sansores, Espinoza, Regalado, 2007); en este sentido es importante evaluar esta
variable ya que cuando se presenta un mayor grado de dependencia, existe una menor
probabilidad de disminuir el consumo de la sustancia y es aun menos probable el abandono de la
misma, por lo tanto es importante identificar el grado de dependencia en el cual se encuentra el
sujeto para adoptar medidas de intervencin eficaces de acuerdo a la gravedad del problema.
Locus de control.
El constructo locus de control resulta til al momento de estudiar conductas relacionadas con la
proteccin o deterioro de la salud del individuo. Esta variable se refiere al proceso de valoracin
de los acontecimientos que ocurren a lo largo de la vida de un sujeto partiendo de la necesidad
que ste tiene de controlar los mismos, como resultado se obtienen los trminos locus de control
externo e interno; el primero hace referencia a que los acontecimientos que suceden en la vida del
individuo ocurren por situaciones ajenas a l, y el segundo se determina cuando el sujeto piensa
que l es la causa de los eventos. En el caso de la conducta de fumar, se parte de la siguiente
hiptesis: cuando el sujeto piensa que l es la causa de su propia conducta es ms probable que
pueda y quiera cambiarla (locus interno), y al contrario: si atribuye su conducta a causas ajenas a s
mismo, el cambio de su conducta ser menos probable o completamente improbable (locus
externo).
La importancia de considerar esta variable al momento de evaluar a un sujeto consumidor de
tabaco radica en que aquellos que cuentan con un locus de control interno presentan mayores
probabilidades de xito en la disminucin del consumo de la sustancia, dejando una opcin de
tratamiento a considerar a la hora de intervenir.
Motivacin
La motivacin es considerada como una variable importante al momento de evaluar el posible
abandono del tabaco ya que para que se realice una determinada conducta es necesaria la
activacin del individuo en diversos planos, todos stos se incluyen en la motivacin, la cual es un
proceso que inicia con el procesamiento de un estmulo, el cual se valora, desencadena y
mantiene una conducta dirigida a una meta (Navarro, 2008).
Entonces, trasladando el concepto de motivacin como proceso que permitir el cambio de
conducta, en este caso la del tabaquismo, es indispensable que el sujeto se encuentre motivado.
Para entender el cambio, el modelo de Prochaska y Diclemente (citado en Rodrguez, 2004)
esquematiza adecuadamente los estados por los cuales el sujeto atravesara para lograr
completar el cambio de conducta, los cuales son: precontemplacin, contemplacin, preparacin y
accin. Este proceso indica como el sujeto va tomando concien cia de la necesidad de cambio.
106

Algoritmo
Despus del anlisis de estas variables se procede a su organizacin de manera grfica en relacin
a la teora en un modelo llamado algoritmo, el cual tiene como finalidad que los distintos
profesionales de la salud entiendan y manejen los conceptos de manera prctica y confiable.
Referencias
DSM - IV - TR Asociacin Estadounidense de Psiquiatra. (1995). Manual diagnstico y estadstico
de los trastornos mentales (4 ed., Texto rev.). Espaa: (APA, 2002; Plymouth State University,
2007).
Encuesta Global de Tabaquismo en Adultos Mxico, 2009, Organizacin Panamericana de Salud.
Instituto
Nacional
de
Salud
Pblica
Mxico.
Recuperado
de:
http://www.conadic.salud.gob.mx/pdfs/pie/GATS_2009.pdf
Encuesta Nacional de Adicciones, Secretaria de salud, 2008. Recuperado de:
http://www.phao.org/spanish/DD/PUB/sa56rl.pdf.
Lara, G., Ramrez, A., Sansores, R., Espinosa, A., Regalado, J., 2007. Indicadores de sntomas de
abstinencia en un grupo de fumadores mexicanos, Salud Publica de Mxico, Vol. 49, nm. 2, pp.
257- 262. Recuperado de:
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=10609016
Navarro, R. (2008) Psicologa 2. (Primera Edicin). Mxico: Editorial Nueva Imagen.
Rodrguez, E. (2004). Construccin de la motivacin hacia un tratamiento en la cond ucta adictiva.
Liberabit, Nm. 10, pp. 22-26. Recuperado de:
Descriptores: salud, tabaquismo, algoritmo, evaluacin, adicciones
Simposio
Psicologa Jurdica, Forense y Justicia
Coordinadora: Dra. Martha Fras Armenta
Descriptores: Justicia procedimental, delincuencia, justicia restaurativa, ps icopata, adherencia
tratamiento
La psicologa y el derecho interactan en varios espacios cientficos y profesionales. (Kapardis,
2003) divide las relaciones entre la psicologa y el derecho en cientficas y prcticas. Las cientficas
son las que estudian las presunciones de la ley sobre la conducta de los individuos, los efectos que
tienen las leyes y las polticas pblicas en las personas, los procesos psicolgicos que intervienen
en de creacin y aplicacin de las leyes. En el campo profesional los psiclogos se presentan como
testigos en los juzgados, realizan evaluaciones psicolgicas que presentan en los juicios, o analizan
las que ofrecen otros psiclogos, o presentan en juicios mtodos o instrumentos de identificacin
de constructos psicolgicos. Sales (1983) argumenta que la ley impacta el ejercicio profesional y la
prctica cientfica del psiclogo, ya que las leyes las regulan. Este simposio, presentan algunos
resultados de investigaciones que analizan estas interacciones entre la psicologa y el derecho,
tanto desde el punto de vista cientfico como profesional. La primera presentacin evala los
efectos de la percepcin de la justicia procedimental en la adherencia a tratamiento en jvenes
107

delincuentes. El segundo trabajo examina el grado de atribucin interna-externa en la comisin
del delito y la identidad social en funcin de la psicopata en internos de prisin. El tercero indaga
la influencia de los procesos cognitivos, atencin, funciones ejecutivas y rasgos de personalidad en
la delincuencia juvenil. La ltima evala, desde el marco de la psicologa jurdica, los procesos de
integracin social y responsabilidad de los adolescentes que participaron en un programa de
tratamiento para delincuentes juveniles.
Referencias
Kapardis, A. (2003). Psychology and Law: A Critical Introduction. United Kingdom. Cambridge
University Press.
Sales, B. D. (1983). The legal regulation of psychology: Scientific and professional interactions. In C.
J. Scheirer B. L. Hammons (Eds.), The master lecture series. (pp. 5-36). Washington: APA.
Justicia Procedimental y Adherencia al Tratamiento en Jvenes Infractores a la Ley Penal

Lic. Amelia Lpez Escobar y Dra. Martha Fras Armenta
La nocin de justicia a cambiado dependiendo de las pocas y culturas, sin embargo, el t rmino en
general alude a la igualdad (Perelman, 1964). Desde el punto de vista formal es un conjunto de
reglas que se establecen para la interaccin de los individuos en la sociedad. Platn indicaba que
consiste en proporcionar a cada quien lo que le corresponde. Rawls arguye que la justicia
comprende la propagacin del bien, debido a ello la sociedad estar bien articulada y ordenada de
tal manera que existan una mayor adicin de bienestares individuales y colectivos (Massini
Correas, 2004). La justicia es considerada como una cualidad de una organizacin social y est
relacionada con el desarrollo personal en un contexto social, cada individuo deber de recibir un
trato igualitario y equitativo para que logre su perfeccionamiento. La justicia est relacion ada a la
idea de rectitud dentro del entorno social (Stammler, 1958), tambin pudiera concebirse como la
igualdad del derechos para todos (Gonzlez de la Vega, 2005). La justicia se considera un derecho
universal e individual, la concatenacin de los intereses personales con los colectivos para
establecer un balance o armona entre ellos y la seguridad de los ciudadanos (Pound, 1951). La
justicia se relaciona con un orden con una posicin del ser humano dentro de una esfera de
interrelaciones personales con la coexistencia de cada persona con el resto.
Las aproximaciones al estudio de la justicia en psicologa han sido desde diferentes lentes y niveles
de anlisis. En el rea de psicologa jurdica se ha estudiado la justicia distributiva y la
procedimental. La distributiva se refiere a la percepcin de la equidad de los resultados o
sentencias en los juicios o procedimientos ante autoridades. La procedimental se refiere a la
percepcin de las personas de imparcialidad o equidad durante un procedimiento judicial en que
participan. Algunas investigaciones han encontrado que la justicia procedimental produce efectos
ms positivos desde el punto de vista de bienestar psicolgico que la distributiva (Tyler, 2000). La
justicia procedimental consiste en el establecimiento de procesos imparciales o equitativos para
que el resultado pueda considerarse como justo (Tyler, 2006); adems, est relacionada con la
percepcin de control del proceso legal de los individuos que intervienen. Si los participantes
consideran que ninguna de las partes est sacando ventaja de la otra, se pudiera considerar un
procedimiento justo. En este sentido, el objetivo de esta investigacin es analizar la relacin entre
justicia procedimental, adherencia al tratamiento y la reinsercin social de los adolescentes en
conflicto con la Ley.
108

La muestra se integr por dos grupos de adolescentes, 50 se encontraban en internamiento en el
ITAMA (Instituto y Aplicacin de Medidas para Adolescentes) y 50 adolescentes que asistan al
Centro de Tratamiento en Externamiento del mismo instituto. La media de edad fue de 15 aos
(DS=1), y el rango fue de 14 a 17 aos. El instrumento fue elaborado expresamente para la
investigacin, la primera parte fueron preguntas demogrficas y la segunda fueron dos escalas de
percepcin una sobre el procedimiento judicial y de las autoridades y otra sobre el tratamiento
psicolgico. La de percepcin del procedimiento judicial la constituyeron 22 preguntas 10 acerca la
apreciacin que tienen los adolescentes del procedimiento judicial desde que los detuvieron hasta
la fecha en que se les dict sentencia y 12 sobre la satisfaccin general del trato de las
autoridades. La de percepcin del tratamiento participantes respondieron en una escala que iba
del 0 al 10, que tan bien sentan el tratamiento, donde 0 es muy injusto y 10 es completamente
justo. Los internos respondieron el cuestionario en un aula del Centro de Internamiento, en 5
grupos de 10 sujetos cada uno. Una psicloga estuvo aclarando sus dudas y dando las
instrucciones dentro del aula. Los jvenes fueron informados que su participacin sera totalmente
voluntaria y que podan dejar de contestar el cuestionario en cualquier momento. De la misma
manera se les asegur total confidencialidad de la informacin que se obtuvo. Se realizaron
estadsticas univariadas, medias y desviaciones estndar para las variables continuas, frecuencias
para las variables categricas, alfas de Cronbach para medir la confiabilidad de las escalas
elaboradas y regresin con adherencia al tratamiento como variable dependiente. El alfa de
Cronbach de la escala de percepcin del procedimiento judicial present un alfa de .60, la de
percepcin de los jueces fue de .76, la de percepcin del tratamiento psicolgico fue de .70 y la de
satisfaccin de las autoridades fue de .78. En el anlisis de regresin la variable que mostr
relacin significativa a la adherencia al tratamiento fue la satisfaccin con las autoridades
(beta=.64 p=.02), con una R2 de .23. Los resultados nos indicaron que la adherencia al tratamiento
est relacionada con la satisfaccin que sienten los adolescentes del trato de las autoridades,
entre ms satisfechos se sienten con el trato ms se acoplan al tratamiento. La percepcin de
imparcialidad en el proceso ayuda a que los adolescentes acepten mejor el tratamiento
psicolgico dentro de los centros. Esto nos indica la importancia de la justicia procedimental para
la adherencia al tratamiento y poder obtener una mejor reinsercin social.
Referencias
Armnio Rego, A. Pereira Lopes, M., & Pina e Cunha, M. (2009). Justice. En S.J. Lopez (ed.), The
Encyclopedia
of
Positive
Psychology.
Malden,
MA.
Wiley
Blackwell.
Gonzlez de la Vega, R. (2005). Justicia e ideologa. Mxico D. F. Universidad Autnoma de Mxico.
Instituto de Investigaciones Jurdicas.
Massini Correas, C. (2004). Constructivismo tico y Justicia procedimental en John Rawls. Mxico
D. F. Universidad Autnoma de Mxico. Instituto de Investigaciones Jurdicas.
Perelman, C. (1964). De la Justicia. Mxico D. F. Universidad Autnoma de Mxico. Instituto de
Investigaciones Jurdicas.
Pound, R. (1951). The need of a sociological jurisprudence. Justice According to Law. New Have n,
CT.: Yale University Press.
Stammler, R. (1958). La esencia del derecho y la ciencia del derec ho. Madrid, Es: Espasa- Calpe.
Descriptores: Justicia procedimental, adherencia al tratamiento, percepcin, satisfaccin,
autoridades.
109

La Atribucin Interna y Externa de la Comisin del Delito y la Identidad Social en Funcin de la
Psicopata en Internos de Prisin
Dr. Cirilo Garca Cadena
Universidad Autnoma de Nuevo Len
Para propsitos de reintegracin social, mediante programas integrales de reeducacin o
rehabilitacin de los internos por cometer delitos, es necesario saber el grado de autocrtica que
poseen en cuanto a la responsabilidad auto-percibida de las razones por las cuales se les priv de
la libertad. As mismo, es importante conocer en qu medida se deslindan del por qu estn en
esa condicin y el grado de capacidad para establecer vnculos socio-afectivos con los miembros
de su misma categora social. Esta informacin es especialmente relevante con los internos que
poseen una tendencia psicoptica, debido a que la evidencia seala que existe una gran
probabilidad de reincidencia una vez que cumplen con su condena y son liberados (Hart y Hare,
1997). En este sentido, se reporta aqu un estudi en una muestra no probabilstica de178
hombres internos sentenciados del penal de mediana seguridad de Apodaca, Nuevo Len, con un
modelo del efecto de la psicopata sobre la atribucin externa e interna de la comisin del delito
por el cual estaban sentenciados y tambin sobre la identidad social de su membreca como
internos del reclusorio. Se usaron un cuestionario de datos sociodemogrficos y 3 escalas tipo
Likert elaboradas por el autor para medir los constructos dependientes, al igual que una escala
para medir psicopata en su dimensin de personalidad, como variable independiente, construida
por Garca, Moral, Fras, Valdivia y Daz (2012). Las opciones de respuesta de las escalas tipo Likert
fueron: 4=Claro que s, 3=Creo que s, 2=Creo que no y 1=Claro que no. Se invirti la calificacin en
el caso de los tems negativos. Despus de obtener el permiso de la Subsecretaria de
Administracin Penitenciaria del Gobierno del Estado de Nuevo Len para realizar la investigacin
e ingresar al penal y obtener las cartas de consentimiento informado de los internos, se procedi a
aplicar los instrumentos por medio de estudiantes de psicologa y criminologa en las mismas
celdas de los internos y la mayora la contest en el comedor colectivo. El periodo de recoleccin
de los datos fue de dos das. La edad promedio de los sujetos fue de 34.6 aos, con un rango
desde los 22 aos hasta los 58. Su nivel promedio de escolaridad fue de 7.52 aos.
Se us anlisis factorial exploratorio en primer lugar para reducir los tems de todas las escalas,
habindose ratificado todos los reactivos mediante anlisis factorial confirmatorio empleando
modelamiento de ecuaciones estructurales para saber el poder explicativo de la variable
independiente. Mediante anlisis factorial exploratorio cargaron 13 tems de los 36 que tena la
escala completa de psicopata, basada en las dimensiones afectiva e interpersonal del Inventario
de Psicopata de Hare (2003). Se us como mtodo de extraccin la factorizacin de ejes
principales y no el de los componentes principales (Pedhazur y Pedhazur, 1991). La varianza total
explicada de la escala de psicopata fue de 49.09 % y el coeficiente de consistencia interna alfa de
Cronbach fue de .92. Con respecto a la escala de atribucin interna sobre la comisin del delito,
const de 14 tems y qued validada con 7, habiendo obtenido una varianza total explicada de
31.83% y un coeficiente de confiabilidad alfa de Cronbach de .76; en tanto que la escala de
atribucin interna sobre la comisin del delito tena originalmente 18 tems y resultaron vlidos
solamente 9 de ellos, con una varianza total explicada de 34.65 % y un alfa de .82. Finalmente, la
escala de identidad social usada para medir el grado de pertenencia cognitiva, afectiva y
evaluativa de los integrantes de la muestra con la categora social de los internos tuvo 31 tems,
pero solo quedaron 6 como vlidos, con una varianza total explicada de 29.96 % y un coeficiente
de precisin alfa de Cronbach de .71. En cuanto a los resultados, se encontr que la varianza
explicada de la atribucin externa en funcin de la psicopata fue de 86%, de 49% en la atribucin
110

interna y de 75% en la identidad social. De acuerdo con Cohen (1988), el tamao del efecto de
estos casos es grande. Hubo un efecto positivo de la psicopata sobre la atribucin externa con una
beta estandarizada estadsticamente significativa al .01 de .96, mientras que fueron negativas las
influencias de la psicopata sobre la atribucin interna con una beta estandarizada
estadsticamente significativa al nivel .01 de -.70 y de -.86 para la identidad social. La bondad de
ajuste del modelo cumple con las especificaciones establecidas normalmente porque se hallaron
un IFI de .83, TLI de .80, CFI de .82 y una RMSEA de .06 (.05) (Moral, 2006). De acuerdo a los
hallazgos reportados en este estudio, se recomienda disear intervenciones de rehabilitacin
social para internos con tendencias psicopticas en las que se privilegien la composicin de
pequeos grupos con tareas de realizacin comn y ejercicios en los que se fomente el
reconocimiento y la aceptacin de la propia responsabilidad. Es decir, se tratara de lograr un
cambio de personalidad para que aumentara la atribucin interna, disminuyera la externa y
adquirieran competencias de sentir en carne propia el dolor ajeno y estuvieran ms predispuestos
a cooperar con los dems.
Referencias
Cohen, J. (1988). Statistical power analysis for the behavioral sciences (2. ed.). Hillsdale, NJ:
Erlbaum.
Garca, C. H., Moral, J., Fras, M., Valdivia, J.A. y Daz, H. L. (2012). Family and socio-demographic
risk factors for psychopathy among prison inmates. The European Journal of Psychology Applied to
Legal Context, 4(2), 119-134.
Hare, R. D. (2003). The Psychopathy ChecklistRevised technical manual (2a.ed.).Toronto,
Ontario, Canada: Multi-Health Systems.
Hart, S. D. y Hare, R. D. (1997). Psychopathy: Assessment and association with criminal conduct. En
D. M. Stoff, J. Brelling, & Maser, J. D. (Eds.), Handbook of antisocial behavior (pp. 22 -35). Nueva
York, NY: Wiley.
Moral, J. (2006). Anlisis factorial confirmatorio. En R. Landero & M. T . Gonzlez (Eds.), Estadstica
con SPSS y metodologa de la investigacin (pp. 445-528). Mxico: Trillas.
Pedhazur, E. J. y Pedhazur Schmelkin, L. (1991). Measurement, design, and analysis. An integrated
approach. Hillsdale: Lawrence Erlbaum Associates Inc.
Descriptores: Psicopata, atribucin, interna y externa, presos sentenciados, identidad social
Funciones Ejecutivas, Atencin y Conducta Antisocial: Un Modelo Estructural

Dra. Nadia Sarai Corral Frias y Dra. Martha Fras Armenta
Unversidad de Sonora
Uno de los problemas ms serios que afecta nuestra sociedad actualmente es la delincuencia
juvenil. Por esta razn es de gran importancia determinar los factores que predicen la ocurrencia
de este fenmeno, mltiples son los factores que intervienen entre ellos: biolgicos, psicolgicos y
sociales (Geis, 2000). Recientemente se ha propuesto que delincuentes crnicos presentan atrasos
en el desarrollo neuropsicolgico especialmente en el rea de funciones ejecutivas y de atencin
(Beaver, Wright, & Delisi, 2007). Jvenes que presentan impulsividad y bajo control en inhibicin
tienen mayor riesgo de cometer un delito a ms temprana edad (Carroll, Hemingway, Bower,
Ashman, Houghton, & Durkin, 2005). Las funciones ejecutivas se refieren a la capacidad de
identificar un objetivo, establecer una meta, construir un plan para llegar a dicha meta, realizar
111

acciones de acuerdo con el plan fijado, evaluar las consecuencias de las acciones y cambiar
comportamientos de acuerdo a los resultados obtenidos (Godefroy, 2003). Estas son esenciales
para la regulacin de comportamientos, el autocontrol, la toma de decisiones y la resolucin de
problemas (Strayhorn, 2002). Jvenes con desrdenes de conducta exhiben dificultades en la
atencin sostenida (Epstein, Johnson, Varia, & Conners, 2001). A pesar de la evidencia presentada
anteriormente no se cuentan con estudios que investiguen la influencia que algunos rasgos de
personalidad, la atencin y las funciones ejecutivas ejercen sobre la delincuencia juvenil. Por lo
tanto, en este estudio exploramos la relacin entre la atencin, las funciones ejecutivas medidas
neuropsicolgicamente y la delincuencia en jvenes.
La muestra del estudio cont con 75 adolecentes, 45 jvenes cumplan con una sentencia por
haber cometido un delito en el tiempo del estudio, otros 30 participantes se establecieron como
control (edad, sexo y escolaridad). La media de edad fue de 14 aos (DS= 1.35), 74.7% (56) fueron
hombres y el 25.3% (19) mujeres. Una batera de pruebas fue conformada para el estudio, la
primera parte contena variables demogrficas, tales como educacin, ocupacin e ingresos tanto
de los participantes como los miembros de familia, y delito por lo que fue internado.
Posteriormente se incluyeron las escalas de riesgo, impulsividad, consumo de drogas, disciplina
escolar y conducta antisocial. Las funciones ejecutivas fueron evaluadas utilizando la versin
computarizada de la tarea de clasificacin Wisconsin (Wisconsin sorting task, Heaton, Chelune,
Talley, Kay, & Curtis, 1983) y la tarea Stroop (Valdez, 2005). Por su lado, la atencin fue medida
con la prueba de rendimiento continua (Continuous Performance Test). Se les explic a cada
uno(a) de los(as) participantes el objetivo del estudio y que su participacin era voluntaria y se
obtuvo previo consentimiento informado de los menores y de sus padres. Psiclogos clnicos
entrenados en pruebas neuropsicolgicas y entrevistas psicolgicas los administraron. A los
adolescentes internos se les aplicaron en el lugar donde se encontraban y a los controles en las
escuelas a las que asistan.
Medias y desviaciones estndar fueron obtenidas para las variables continuas, frecuencias para las
categricas y alfas de cronbach para medir la confiabilidad de las escalas. As mismo, los datos
fueron analizados utilizando ecuaciones estructurales a partir de un modelo hipottico se
construyeron 3 factores (funciones ejecutivas, atencin, y conducta antisocial) y se evaluaron las
relaciones entre estos y la delincuencia en los adolescentes. Los datos obtenidos en este estudio
muestran que la atencin (coeficiente estructural=.42, p<.05) y las funciones ejecutivas tienen una
influencia significativa en antisocialidad (coeficiente estructural=.45, p<.05) y esta ltima en
delincuencia juvenil (coeficiente estructural=.79, p<.05). El factor de funciones ejecutivas se form
con propensin al riesgo (peso factorial=.89, p<.05), impulsividad (peso factorial=.80, p<.05), por
errores perseverativos en la prueba Wisconsin (peso factorial=. 28, p<.05), y no fue significativo la
falta de inhibicin representada por errores en la prueba Stroop (peso factorial=.01). El factor de
atencin se integr con atencin fsica (peso factorial=.68, p<.05), alerta tnica (peso
factorial=.78, p<.05) y atencin selectiva (peso factorial=.81, p<.05). El factor de antisocialidad se
constituy con las variables, conducta antisocial (peso factorial=.75, p<.05), abuso de drogas (peso
factorial=.84, p<.05), indisciplina en la escuela (peso factorial=.58, p<.05), suspensin escolar (peso
factorial=.80, p<.05), la R2 del modelo fue de .63. Los ndices estadsticos y prcticos de bondad de
ajuste indican que la X2 fue igual 50 (G.L.=51) y la probabilidad fue de p=.50, mientras que el
ndice Bentler-Bonett de Ajuste No Normado (NNFI) y el ndice de Ajuste Comparativo (CFI) fueron
mayores a .90 y el indicador de la Raz Cuadrada del Cuadrado Medio del Error de Aproximacin
(RMSEA) fue de .00.
112

La falta de flexibilidad representada por errores perseverativos en la prueba Wisconsin, la
impulsividad, la propensin al riesgo y bajos niveles de atencin, fsica, selectiva, y tnica,
predicen altos niveles de conductas antisociales y esta ltima afecta a la delincuencia. Los
resultados muestran congruencia con los fundamentos tericos presentados, que indican que
entre menor atencin y funciones ejecutivas ms actos antisociales y delincuencia. El modelo
predice
el
63%
de
la
varianza
de
la
delincuencia
juvenil.
Referencias
Beaver, K. M., Wright, J. P., & Delisi, M. (2007). Self -Control as an Executive Function:
Reformulating Gottfredson And Hirschis Parental Socialization Thesis. Criminal Justice and
Behavior, 34, 1345-1361.
Carroll, A., Hemingway, F., Bower, J., Ashman, A., Houghton, S. & Durkin, K. (2005). Impulsivity in
Juvenile Delinquency: Differences Among Early-Onset, Late-Onset, and Non-Offenders. Journal of
Youth
and
Adolescence,
35(4),
517-527.
Epstein, J, N., Johnson, D. E., Varia, I. M., & Conners, K. C. (2001). Neuropsyehological assessment
of response inhibition in adults with ADHD. Journal of Clinical and Experimental Neuropsychotogy,
23,362-371.
Geis, G. (2000). On the absence of self-control as the basis of general theory of crime: A critique.
Theoretical Criminology, 4, 35-53.
Godefroy, O. (2003). Frontal syndrome and disorders of executive functions. Journal of Neurology,
250, 1-6.
Heaton, R., Chelune, G., Talley, J., Kay., & Curtiss, G. (1997). Wisconsin card sorting test. Manual de
aplicacin. Madrid: TEA Ediciones.
Strayhorn, J. M., Jr. (2002). Self-control: theory and research. Journal of the American Academy of
Child Adolescet & Psychiatry, 41(1), 7-16.
Valdez, P. (2005). Manual de la Prueba Stroop con Criterio Cambiante. Monterrey: Facultad de
Psicologa, Universidad Autnoma de Nuevo Len.
Descriptores: funciones ejecutivas, atencin, delincuencia, adolescentes, conducta antisocial
Justicia Restaurativa: Una Aplicacin de la Psicologa Jurdica Positiva

Dra. Martha Fras Armenta
La justicia restaurativa es una forma alternativa al sistema penal para atender a la delincuencia
juvenil (Menkel-Meadow, 2007). Esta promueve la creacin de ambientes ms positivos dentro de
los procedimientos judiciales para que los jvenes puedan obtener un resultado ms efectivo o
equitativo para ellos, las vctimas y la sociedad (Armnio Rego, Pereira Lopes, & Pina e Cunha,
2009). Estas tcnicas promueven el desarrollo de actitudes y conductas pacficas; adems, de
producir relaciones interpersonales cooperativas. Las caractersticas que se desarrollan en los
individuos, tanto ofensores como vctimas, durante el proceso reducen el dao ocasionado por el
crimen y la violencia contribuyendo al restablecimiento de la paz. La justicia restaurativa cimienta
las habilidades y estrategias necesarias para construir la paz en la sociedad. El perdn y la
reconciliacin son constructos positivos que promueven la paz despus del conflicto (Shapiro,
Rezarta, & Vollhardt, 2009). La justicia restaurativa est basada en estos dos conceptos y su
113

objetivo es la construccin de la harmona que la violencia y el crimen destruyeron en las
sociedades que lo padecen. La justicia restaurativa espera que los adolescentes acepten mediante
el proceso la responsabilidad sus actos, acciones y los resultados que ocasionaron. Adems, confa
en el avance de la responsabilidad social de los jvenes al incluir la reparacin del dao de la
vctima y la sociedad. La responsabilidad individual es una virtud esencial en la sociedad; el
desarrollo de sta en los jvenes promueve las conductas pro-sociales en ellos. Por este motivo, la
justicia restaurativa orienta a los adolescentes a que se responsabilicen de sus actos y desarrollen
esta virtud para aumentar la calidad de vida de ellos y la de su entorno. Este tipo de
intervenciones ayudan a los menores infractores a integrarse a la sociedad ms efectivamente,
adems, son menos costosas que los mtodos tradicionales de castigo e internamiento. Por otro
lado, el tratamiento paternalista limita las oportunidades de eleccin y restringe su bienestar
social. Los programas de justicia restaurativa han sido aplicados diferencialmente en cada pas y
comprende una variedad de prcticas dependiendo de las caractersticas del lugar y de su
poblacin. Uno de los programas de justicia restaurativa aplicado en Mxico es el que el Estado de
Sonora administr y se le denomin programa de acompaamiento socio-educativo. Que consiste
en asistir al adolescente en su reintegracin social despus de estar interno en un centro de
internamiento. El equipo est formado por un psiclogo y trabajador social que funcionan como
educadores sociales y son los encargados de mantener el dilogo permanente con los
adolescentes en su vida cotidiana mientras dure la medida socio-educativa. Las actividades que
realiza cada equipo consisten en evaluar primeramente los riesgos y fortalezas que presenta cada
adolescente en su vida diaria para ayudarlo a desarrollar actitudes responsables y habilidades y
capacidades para integrarse a su entorno sociofamiliar, mantenerse en la escuela, buscar trabajo,
e incorporarse a todo tipo de actividades sociales. Este equipo realiza visitas a los adolescentes en
sus casas, familias, e instituciones que los atienden para revisar sus avances y proponer medidas.
Sin embargo, es necesario comparar sus avances relacionados con las premisas de la justicia
restaurativa de responsabilidad del adolescente y de reinsercin social. Por lo tanto, el objetivo de
este trabajo es evaluar los avances en la reintegracin social y responsabilidad de los adolescentes
que participaron en el programa socioeducativo.
La muestra la constituy 84 adolescentes que participaron en el programa de acompaamiento
socioeducativo del Instituto de Tratamiento y Aplicacin de Medidas para Adolescentes del Estado
de Sonora. La media de la edad fue de 16.9 (desviacin estndar de .8) aos, la edad mnima fue
de 15 y la mxima de 18 aos. La media del grado escolar fue de 8 aos (DS=1.4) con una mnima
de 2 y una mxima de 12 aos. Todos los participantes fueron del sexo masculino. El instrumento
fue una lista de chequeo que incluy preguntas demogrficas, como edad, sexo y escolaridad. El
resto contena preguntas sobre las fortalezas del adolescente como seran los apoyos sociales y
familiares y los riesgos que comprendan el uso de drogas y la convivencia con amigos
delincuentes. En la segunda parte del instrumento fue registrado los avances del adolescente en
su desarrollo individual y su reintegracin social y familiar. El equipo de a compaamiento
socioeducativo registr la lnea base y los cambios de los adolescentes en cada sesin que
participaron en el programa en la lista de chequeo. Se realizaron estadsticas univariadas medias
desviaciones estndar para las variables continuas y frecuencias para las variables categricas. Las
visitas que se realizaron a los adolescentes se distribuyen ente 10 y 27. El equipo socio educativo
report que un 40% de la poblacin necesitaba desarrollar la responsabilidad comparado con el
grupo que no recibi el programa que era de 96%. La reincidencia del grupo de participantes fue
de 6% comparada con los que no participaron en el programa que fue de 30%. Estos resultados
sugieren que la justicia restaurativa promueve la reintegracin social y el desarrollo de conducta
114

responsable en los adolescentes. Los que participaron en el programa tuvieron un aumento
significativo de la responsabilidad individual, familiar y social; son adolescentes que estn
participando en actividades escolares, que han permanecido en el trabajo y viven con su familia.
Esto demuestra que los programas alternativos a los paternalistas o castigantes pudieran ser ms
efectivos para ayudar a los jvenes en su reintegracin social.
Referencias
Armnio Rego, A. Pereira Lopes, M., and Pina e Cunha, M. (2009). Justice. En S.J. Lopez (ed.), The
Encyclopedia of Positive Psychology (547-549). Malden, MA. Wiley Blackwell.
Linleya, P.A., & Maltbyb, J. (2009). Personal Responsibility. En S.J. Lopez (ed.), The Encyclopedia of
Positive Psychology (pp.685-689). Malden, MA. Wiley Blackwell.
Menkel Meadow, C. (2007). Restorative justice: What is it and does it work? The Annual Review of
Law and Social Science, 3, 101-127.
Shapiro, I., Rezarta, R., & Vollhardt, J. (2009). Peace. En S.J. Lopez (ed.), The Encyclopedia of
Positive Psychology (pp.676-678). Malden, MA. Wiley Blackwell.
Descriptores: Justicia restaurativa, delincuencia juvenil, responsabilidad, reinsercin social,
psicologia jurdica positiva
Simposio
Medicin de las Habilidades Lingsticas en Infantes Mexicanos: Evaluacin en Escenarios
Naturales y Controlados
Coordinador: Dr. Eduardo Hernandez Padilla
INEE
Descriptores: Adquisicin del lenguaje, infancia, explosin del vocabulario, des arrollo, mtodos
experimentales
El estudio del lenguaje ha enfrentado una serie de retos a lo largo de su historia, tanto
metodolgicos como de medicin, que han dificultado su caracterizacin o explicacin. Estos
inconvenientes son ms evidentes en la investigacin sobre la adquisicin y desarrollo de una
lengua durante la infancia temprana. Desde los estudios observacionales, o in situ, hasta la
implementacin de paradigmas experimentales se han sometido a anlisis los procesos de
comprensin y produccin del lenguaje. Pese al an reducido nmero de investigaciones sobre la
lengua espaola, a travs de una perspectiva psicolgica, se han realizado diversos trabajos cuya
finalidad es la descripcin y explicacin del idioma espaol. El presente simposio concentra
algunas de las investigaciones que se llevan a cabo en el Laboratorio de Infantes de la Facultad de
Psicologa; aquellas son una muestra de la diversidad de mtodos y unidades de anlisis
empleados en el estudio del espaol en Mxico. Una caracterstica comn de los trabajos aqu
reunidos es que abordan el lenguaje desde una perspectiva ms general, vinculndolo con factores
contextuales que influyen en l, al igual que con procesos cognoscitivos ms generales, as como
especficos, lo que en conjunto evidencia la importancia de estudiar la lengua no slo por s
misma, sino tambin como herramienta para acceder a procesos mentales y sociales.
115

Conductas Parentales de la Pareja y Habilidades Lingsticas del Infante
Lic. Brbara Guerrero Ortiz-Hernn, Lic. Vernica Isabel Prez Paz y Dra. Elda Alicia Alva Canto
Facultad de Psicologa UNAM
De manera consistente se ha identificado que las conductas sensibles de las madres, demostracin
de afecto y estimulacin cognitiva, favorecen el desarrollo del lenguaje del nio (Baumwell et al.,
1997; Raviv et al., 2004); sin embargo no ha ocurrido lo mismo con las conductas paternas, ya que
las investigaciones que han observado en conjunto las conductas de la pareja parental y su
influencia sobre el desarrollo del lenguaje han obtenido resultados contradictorios, mientras
algunas investigaciones reportan que el padre y la madre presentan un patrn de conductas
parentales diferentes y que estos patrones afectan diferencialmente el desarrollo del lenguaje de
los nios otras investigaciones no encuentran estas diferencias (Hossain & Roopnarine, 1994;
Tamis-LeMonda, Shannon, Cabrera & Lamb, 2004; Martin, Ryan & Brooks-Gunn, 2007; Notaro &
Volling, 1999).
Los resultados contradictorios obtenidos en investigaciones previas podran relacionarse con el
hecho de que usualmente se han registrado las conductas parentales de ambos padres mediante
sesiones observacionales de padre y madre por separado (Tamis-LeMonda et al., 2004; Martin et
al., 2007).
Registrar a ambos padres interactuando al mismo tiempo con el beb, podra explicar de manera
ms precisa los efectos de las conductas parentales sobre el desarrollo, un registro que observe a
los dos padres en interaccin podra proporcionar una mejor comprensin del patrn de las
conductas parentales que experimenta diariamente el nio.
El propsito de la presente investigacin fue describir el patrn de conductas parentales que
presenta un grupo de padres mexicanos durante una interaccin de juego tradica que incluyera
padre-madre-beb y observar cmo se relacionan estas conductas con las habilidades lingsticas
del beb.
Se realiz un estudio observacional, con 8 parejas de padres con nios de 15 meses. Los padres
contestaron un reporte parental sobre las habilidades lingsticas del beb, el Inventario de
Desarrollo Comunicativo (CDI Inventario I Jackson- Maldonado et al., 2005) y los padres se
sentaron frente a sus bebs en tapetes de fomy. Un investigador les proporcion dos cajas con
juguetes una de ellas contena juguetes para juego libre y otra juguetes para juego estructurado. El
orden de presentacin de los juguetes fue contrabalanceado en 4 secuencias de aplicacin, las
sesiones de observacin tuvieron una duracin de 15 minutos.
Posteriormente se contabiliz la frecuencia con que tanto el padre como la madre presentaban 16
conductas parentales y se obtuvieron tambin los puntajes del CDI (Jackson- Maldonado et al.,
2005).
Se realizaron una serie de correlaciones y regresiones lineales para analizar los datos. Los
resultados obtenidos, muestran que las conductas parentales maternas que predicen los puntajes
obtenidos en habilidades lingsticas son diferentes de las conductas parentales pa ternas. Las
conductas parentales maternas que predicen las habilidades lingsticas del nio fueron: repite o
contesta ( = .68, p < .05) que predijo el total de gestos comunicativos del nio esta conducta se
correlaciono de manera directamente proporcional y significativa con el total de gestos
comunicativos (rS=0.71,p<0.05) y se presento ms frecuentemente en la madre (=6.8750) que en
el padre (=4.1250) aunque esta diferencia no fue significativa, tambin la conducta de ser
fsicamente brusca que predijo de manera marginalmente significativa la comprensin de las
116

primeras frases ( = .69, p= .06), esta conducta se correlacion de manera inversamente
proporcional con la comprensin de primeras frases (rS=-.809,p<0.05) y la madre present con
menor frecuencia este tipo de conducta durante la interaccin (x=1.8750) que el padre (=4.1250)
aunque est diferencia no es significativa.
Las conductas parentales del padre que predicen las habilidades lingsticas del nio fueron:
estimula a hablar u organizar el juego ( = 1.58, p < .05) que se correlacion de manera
directamente proporcional (rS=.95,p<0.05) con la comprensin de las primeras frases, nombra los
objetos cuando el nio los toca ( = .86, p < .05) que se correlacion con el total de comprensin
de vocabulario (rS=.84,p<0.05) y nombra juguetes diferentes ( = -.79, p < .05) que se correlacion
con comprensin de las primeras frases de manera inversamente proporcional(rS=-.78,p<0.05), sin
embargo fue la madre quien present una mayor frecuencia de estas conductas durante la
interaccin aunque las diferencias no fueron estadsticamente significativas.
Estos resultados sugieren que existen conductas especficas de cada padre que se relacionan con
las habilidades lingsticas del nio. Por otro lado pareciera ser que el padre resulta ms eficaz al
momento de estimular y nombrar objetos al nio ya que aunque present ests conductas en
menos medida que la madre fueron estas las que se relacionaron con las habilidades lingsticas
del nio. Estos resultados aportan evidencia de que las conductas parentales del padre y la madre
afectan diferencialmente las habilidades lingsticas del nio.
Referencias
Baumwell, L., C. S. Tamis-Lemonda, M. H. Bornstein. (1997). Maternal Verbal Sensitivity and Child
Language Comprehension. Infant Behavior and Development, 20 (2), 247-258.
Hossain, Z., & Roopnarine, J. L. (1994). African -American fathers involvement with infants:
Relationship to their functioning style, support, education, and income. Infant Behavior and
Development, 17, 175184.
Martin, A., Ryan, R. M., Brooks-Gunn, J. (2007). The joint influence of mother and father parenting
on child cognitive outcomes at age 5. Early Childhood Research Quarterly, 22. 423439.
Notaro, P. C., & Volling, B. L. (1999). Parental responsiveness and infant parent attachment: A
replication study with fathers and mothers. Infant Behavior a nd Development, 22, 345 352.
Raviv, T., Kessenich, M., & Morrison, F. J. (2004). A mediational model of the association between
socioeconomic status and three-year-old language abilities: the role of parenting factors. Early
Childhood Research Quarterly, 19, 528547.
Tamis-LeMonda, C. S., Shannon, J. D., Cabrera, N. J., & Lamb, M. E. (2004). Fathers and Mothers at
Play With Their 2- and 3-Year-Olds: Contributions to Language and Cognitive Development. Child
Development, 75 (6), 1806-1820.
Descriptores: Conductas parentales, interaccin tradica, habilidades lingsticas, desarrollo del
lenguaje, infantes
117

Explosin del Vocabulario en Infantes Mexicanos: Replanteamiento de los Criterios Para su
Estimacin
Dra. Elda Alicia Alva Canto*, Lic. Ervin Ferreira Velasco*, Dr. Eduardo Hernndez Padilla**, Lic.
Gabriela Farell Rodrguez* y Julia Beatrz Martnez*
*Facultad de Psicologa UNAM, **INEE
Durante los primeros meses de edad, de los 8 a los 14 meses, aproximadamente, los infantes
adquieren el lenguaje a un rango bajo; en la medida que crecen la tasa de adquisicin incrementa
de manera significativa al punto de alcanzar al menos 300 palabras alrededor de los 24 meses
(Fenson, Dale, Reznick, Bates & Thal, 1994). A lo largo de la literatura, la diferencia entre las tasas
de adquisicin del lenguaje se le ha llamado explosin del vocabulario (Dromi, 1987). Para
determinar si un nio muestra o no la explosin, se han empleado tres mtodos: el primero se
basa en la adquisicin de un mnimo de 50 palabras; el segundo, mediante una representacin
grfica; y, el tercero basado en una tasa de adquisicin de nuevas palabras por un cierto intervalo
de tiempo (Ganger & Brent, 2004). Ante la falta de consenso entre dichos criterios, Ganger y Brent
(2004) sugieren que la explosin del vocabulario consiste en la transicin de dos etapas: una
relativamente baja antes de los 24 meses de edad, y otra ms alta, a partir de los dos aos de
edad, aproximadamente.
En el presente trabajo se observ el crecimiento del vocabulario en 120 infantes mexicanos,
quienes al inicio del estudio tenan 13 meses de edad y de los cuales se realiz un seguimiento
hasta la edad de 36 meses. Los criterios de inclusin y exclusin fueron que los infantes tuvieran
padres hablantes nativos del idioma espaol, que tuvieran 18 meses de edad al inicio del estudio,
que no padecieran algn problema de tipo visual, fonoarticulatorio o auditivo aparente o
identificado que impidiera la produccin del lenguaje, de acuerdo al reporte de los cuidadores y/o
padres. Se realizaron sesiones de videograbacin de 30 minutos de duracin en las cuales se
registraban todas las emisiones verbales de los infantes en actividades cotidianas. Para el rango de
edad de 15 a 25 meses las sesiones se realizaron semanalmente y de los 25 a los 36 meses de edad
los registros se realizaron cada 2 semanas.
Las grabaciones se llevaron a cabo en distintos espacios de las estancias infantiles, generalmente
en el saln de clases, el rea de alimentacin, en el patio de juegos o en el jardn, dependiendo del
programa de actividades de la escuela al momento de la grabacin. En total se realizaron 395
sesiones que registraron el habla espontnea de los infantes en sus actividades cotidianas,
obteniendo ms de 11,850 minutos de registro.
Una caracterstica del diseo longitudinal, es que cada infante fue su propio control, ya que
present siempre las mismas caractersticas (como preferencia por alguna actividad y/o sus
propias habilidades verbales). Lo anterior permiti percibir los cambios graduales que iban
teniendo cada uno de los menores en su vocabulario. Se transcribieron todas las emisiones
verbales de todos los infantes en cada una de las sesiones, registrando adems el contexto en que
se produjeron las mismas. Posteriormente se clasificaron todas las palabras emitidas por los
sujetos en 9 categoras gramaticales (sustantivos, verbos, adjetivos, adverbios, art culos,
pronombres, preposiciones, interjecciones y otro) por dos experimentadores entrenados (en este
trabajo nicamente se presentan los datos relativos a los sustantivos y a los verbos). Los criterios
de categorizacin gramatical obtuvieron un acuerdo de ms del 80% entre estos
experimentadores. Sin embargo, para los fines de este estudio se consideran solamente las
categoras de sustantivos y verbos, las cuales refieren, respectivamente, palabras con contenido y
118

que expresan una accin (adems debe mencionarse que a edades relativamente tempranas, el
valor de las palabras puede no tener una funcin gramatical).
Los resultados apoyan la propuesta de Ganger y Brent (2004) tanto para palabras contenido como
para palabras que denotan una accin, para los infantes de este estudio. Es importante mencionar
que en este estudio se analizaron todas las palabras diferentes emitidas por los
infantes(denominadas type) y no slo las palabras repetidas (denominadas token) (Alva, 2004),
dando cuenta de la diversidad lxica de los infantes. La diferencia entre las caracterizaciones del
crecimiento del vocabulario es muy significativa, debido a que la explosin ha sido reconocida
como evidencia de un nmero de cambios cognitivos.
Referencias
Alva, E. A. (2004) Modelos de desarrollo del lenguaje espontaneo en infantes y escolares: Anlisis
de
muestras
masivas.
Facultad
de
Psicologa
UNAM.
Dromi, E. (1987).Early lexical development.Cambridge, Inglaterra: Cambridge University Press.
Fenson, L., Dale, P. S., Reznick, J. S., Bates, E., &Thal, D. (1994). Variability in early communicative
development.Monographs of the Society for Research in Child De velopment, 59(Serial no. 242).
Ganger, J., & Brent, M.R. (2004). Reexamining the vocabulary spurt. Development al Psychology,
40(4), 621-632.
Descriptores: desarrollo, lenguaje, infantes, vocabulario, evaluacin
Influencia de la Escolaridad de los Padres en los Reportes Parentales: Sesgos en la Estimacin de

las Competencias Lingsticas
Dr. Eduardo Hernandez Padilla*, Lic. Paloma Surez Brito** y Dra. Elda Alicia Alva Canto**
*INEE, **Facultad de Psicologa, UNAM
La adquisicin y desarrollo del lenguaje es un proceso que abarca toda la vida del ser humano,
desde el ambiente intrauterino hasta ms all de la adolescencia (Karmiloff & Karmiloff, 2001). Es,
sin embargo, durante los tres primeros aos de vida donde ocurren los cambios ms significativos;
el estudio de los mismos ha generado una multiplicidad de tcnicas y mtodos de evaluacin que,
a su vez, han derivado en distintas unidades de anlisis (Arias & Hernndez, 2007). Uno de los
mtodos que han sido empleados con mayor recurrencia es el registro de los padres mediante un
diario, al que se conoce como reporte parental; dentro de este ltimo mtodo el instrumento ms
reconocido es el MacArthur Communicative Development Inventories (Dale & Fenson, 1996). En
Mxico, la versin del MacArthur Communicative Development Inventories ha sido adaptada por
Jackson y cols. (Thal et al., 2000).
Debe considerarse que las estimaciones derivadas de este mtodo pueden ser influenciadas por
diversos factores sociales e individuales. Aunque se ha observado que el nivel educativo de la
madre influye sobre las estimaciones, hay poca certeza de la influencia que ejerce el nivel
socioeconmico, ya que los resultados de algunos estudios han sido contradictorios.
En el presente estudio se evala la influencia del nivel educativo de los padres en las estimaciones
acerca de sus competencias lingsticas especficamente a travs del MacArthur C.D.I. en tres
cortes de edad (9, 12 y 15 meses de edad). Participaron 66 infantes, 30 nias y 36 nios. Al
momento del estudio 23 infantes tenan 9 meses, 21 infantes 12 meses y 22 infantes tenan 15
meses de edad.
119

Se invit a los padres de los infantes a participar en este estudio por medio de su asistencia al
Laboratorio de Infantes de la Facultad de Psicologa UNAM. Los padres contestaron el Inventario
CDI Versin I (el cual es el correspondiente a la edad de los infantes participantes) en un cubculo
exclusivamente destinado a esta tarea. El promedio de tiempo que tardaron los padres en
contestar el inventario fue de 40 minutos.
Los datos fueron analizados mediante la creacin de conglomerados de infantes en las cuatro
reas del lenguaje que evala el MacArthur CDI: primeras frases, comprensin, produccin y
gestos. Los resultados obtenidos muestran pueden formarse dos grupos de infantes de acuerdo
con los valores obtenidos en las distintas reas del lenguaje. Ambos grupos difieren en las
diferentes reas: el primero de ellos es reportado por los padres como tener un mayor nmero de
primeras frases, mayores valores en la comprensin y la produccin, aunque con valores menores
en el mbito de los gestos en comparacin con el segundo grupo. Cuando estos resultados son
analizados considerando el nivel de escolaridad de los padres puede observarse que, en su
mayora, los padres valoran las habilidades lingsticas de sus hijos dentro de un rango que
podemos considerar como "medio", no importando la escolaridad; sin embargo, en aquellos
infantes quienes consideran los padres poseen en un mayor grado las habilidades hay un mayor
nmero de paps con nivel educativo inferior a los estudios superiores de los que hay con
licenciatura o ms. Con la finalidad de analizar si estos efectos no eran debidos a la edad de los
infantes, se realiz otro anlisis de conglomerados condicionndolo a la conformacin de tres
grupos (uno por cada grupo de edad); los resultados obtenidos fueron comparados con las edades
de los sujetos observndose que en su mayora los reportes de los padres sobre las habilidades en
el lenguaje de los infantes corresponden a la edad estos ltimos: los infantes de menor edad
tienen un mayor puntaje en el rea de gestos y menores valores en las tres restantes; el grupo de
12 meses obtiene puntajes ligeramente superiores en primeras frases, comprensin y produccin;
finalmente, los infantes de 15 meses tienen los valores ms altos en las ltimas tres reas
mencionadas.
Esto lleva a suponer que el nivel educativo de los padres influye significativamente en las
estimaciones del lenguaje, en donde los padres con hasta educacin media superior o menos
tienden a sobrevalorar las destrezas lingsticas de sus hijos. Ulteriores investigaciones deben de
considerar el contexto socioeconmico y cultural en el cual se encuentran inmerso los infantes, a
fin de tener una aproximacin ms realista de las variables que pueden influir en la valoracin de
las competencias lingsticas de los infantes.
Referencias
Arias, N. T. & Hernndez, E. P. (2007). Introduccin al estudio de la adquisicin de la lengua en
etapas tempranas. En E. A. Alva (Ed.) Del universo de los sonidos a las palabras. Mxico: UNAM.
Dale, P. S., & Fenson, L. (1996). Lexical development norms for young children. Behavior Research
Methods, Instruments, & Computers, 28, 125-127.
Karmiloff, K. & Karmiloff-Smith, A. (2001) Pathways to language: From foetus to adolescent.
Developing Child Series, Harvard University Press.
Thal, D., Jackson-Maldonado, D , Acosta, D. (2000) Validity of a Parent-Report Measure of
Vocabulary and Grammar for Spanish-Speaking Toddlers. Journal of Speech, Language and Hearing
Research. 43, 5, P. 1087 -1100
Descriptores: Reportes parentales, escolaridad de los padres, infantes, desarrollo del lenguaje,
comprensin
120

Adquisicin de Formas Verbales: Un Estudio Longitudinal en Infantes Hispano Hablantes
Mara Eugenia De la Vega Estrada y Dra. Elda Alicia Alva Canto
La investigacin sobre el habla espontnea en infantes hispanoparlantes en ambientes naturales
es escasa. Los resultados pueden variar dependiendo de la metodologa de observacin (PoulinDubois y Forbes, 2006). En este estudio longitudinal se grabaron durante 21 meses en sesiones
semanales de 30 min, las emisiones espontneas de dos grupos de infantes en el D.F (nueve de
guardera privada y nueve de pblica). Al inicio tenan 16 meses de edad y culmin cuando tenan
36 meses.
Criterios de seleccin:
Hijos de padres hispanoparlantes
Regularidad de asistencia a la escuela
Que no estuvieran expuestos a otra lengua
Que no padecieran problemas prenatales, fonoarticulatorios ni auditivos
Que no presentaran algn grado de limitacin intelectual
Preguntas de investigacin:
Qu palabras predominan?
A qu edad emiten los primeros 100 verbos token?
Existen diferencias en la produccin de lenguaje de los infantes dependiendo del tipo de escuela
al cual asisten?
Qu estructura tienen las primeras oraciones?
Se aborda este trabajo con una descripcin del proceso de adquisicin y desarrollo del lenguaje
para centrarse en los 18 meses, cuando ocurren cambios en la produccin lingstica.
Posteriormente se contrastan la hiptesis de las restricciones cognoscitivas vs. la hiptesis del
enfoque especfico al lenguaje. La primera postula la predominancia de sustantivos sobre verbos
(Gentner & Boroditsky, 2009). La segunda propone que es el input y el contexto, lo que determina
el vocabulario temprano (Goldfield, 1993; Choi, 1999).
Para analizar la estructura de las primeras oraciones, se revisaron las categoras que se usan en
espaol segn la clasificacin de la Real Academia Espaola (2010).
Mtodo
Se codific y clasific funcionalmente cada palabra de los participantes; se emplearon las unidades
de medida del vocabulario Token y Type (Alva, 2007).
Las variables independientes fueron: edad en meses y tipo de escuela; las dependientes: total de
verbos que produjo cada participante; la edad en que emitieron los primeros 100 verbos token; el
uso de los verbos y la estructura de sus primeras oraciones.
Resultados
Los participantes de la Escuela Privada pronunciaron 11,979 palabras token; el 20% fueron verbos
y el 22% sustantivos. Conjugaron 166 distintos verbos y 481 verbos type. Entre los 22 y los 28
meses de edad emitieron los primeros 100 verbos token. El orden por cantidad de emisiones fue:
1 declarativas (738); 2 exhortativas (644); 3 interrogativas (169); 4 desiderativas (132); 5
exclamativas (43), 6 declarativas negativas (58).
121

Los participantes de la Escuela pblica pronunciaron 10,112 palabras token; el 22% fueron verbos
y el 23% sustantivos. Conjugaron 144 verbos y 413 verbos type. Entre los 23 y los 33 meses
llegaron a los 100 verbos token. El orden por cantidad de emisiones fue: 1 enunciativas (671); 2
exhortativas (651); 3 interrogativas (110); 4 desiderativas, al igual que las declarativas negativas
(83); 5 exclamativas (5).
Discusin
La variabilidad en la produccin entre grupos y entre participantes del mismo grupo, se puede
deber al input que escuch cada grupo, tanto en sus casas como en sus respectivas guarderas. El
nivel socioeconmico de la madre, el capital cultural de la familia, y el contexto en general, se han
identificado como influencias no lingsticas en el aprendizaje de palabras (Hoff, 2006).
La complejidad en las oraciones, el MLU y el uso del lenguaje para analizar y reflexionar lo usan
con mayor frecuencia los nios con padres ms educados (Tough, 1982). En la Escuela privada
emitieron 53% ms oraciones interrogativas que el grupo de la Escuela pblica; Esta diferencia
refleja cmo fueron ms estimulados los infantes en la Escuela privada a participar y a
incrementar su produccin verbal. Clark-Stewart, et al. (2002), destacaron en su estudio que los
nios que asistieron a guarderas, con maestros universitarios o entrenamiento especializado,
consiguieron las calificaciones ms altas en las pru ebas cognitivas y de lenguaje.
A pesar de que en ambos grupos se mantuvo la predominancia de sustantivos por encima de los
verbos desde el inicio (16 meses) hasta el final del estudio (36 meses), fue la variabilidad de
produccin entre los grupos, lo que llevan a concluir que la hiptesis del enfoque especfico al
lenguaje, explica y justifica los resu ltados del presente estudio.
Referencias
Alva Canto, Elda Alicia. (2007). Del universo de los sonidos a la palabra. Investigaciones sobre el
desarrollo del lenguaje en infantes. Mxico. Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
Choi, S. (1999). Early development of verb structures and caregiver input in Korean: Two case
studies. International Journal of Bilingualism, 3, 241 -265.
Clarke-Stewat, Alison; Deborah Lowe Vandell; Margaret Burchinal; Marion OBrien, Kathleen
McCartney (2002) Do regulable features of child-care homes affect childrens development? Early
Childhood Research Quarterly 17, 52-86
Gentner, Dedre; Lera Boroditsky. (2009) Early Acquisition of Nouns and Verbs: Evidence from
Navajo. New York, N.Y.: Taylor & Francis.
Goldfield, B.A. (1993). Noun bias in maternal speech to one-year-olds. Journal of Child Language,
20, 85-99.
Hoff, Erika (2006) How social contexts support and shape language development. Developmental
Review 26, 55-88
Poulin-Dubois, Diane, and James N. Forbes eds. (2006) Word, Intention, and Action: A Two -Tiered
Model
of
Action
Word
Learning.
New
York:
Oxford
University
Press.
Real Academia Espaola, ed. (2010) Nueva gramtica de la lengua espaola. Manual. Espasa
Libros, S. L. Mxico.
Tough, J. (1982). Language, poverty, and disadvantage in school. New York: Academic Press
Descriptores: Estudio longitudinal, Adquisicin de Lenguaje, formas verbales, infantes, espaol
122

El Tamao Importa: Adquisicin del Significado de los Diminutivos y Aumentativos en Infantes
Aprendices del Espaol
Dr. Alberto Falcn Albarrn, Tania Jasso Lpez y Dra. Elda Alicia Alva Canto
Diversas investigaciones han documentado en lenguas como el ruso, el italiano, el holands, el
espaol, entre otras, la aparicin de diminutivos desde una temprana edad en el desarrollo
lingstico de los infantes (Clark 1993, Dressler 1994, Gillis 1997). Los diminutivos, de hecho, son
de los primeros morfemas gramaticales usados por los infantes (Gillis, 1997). Esta aparicin
temprana de los diminutivos en el lenguaje de los infantes es explicada por una alta proporcin de
estas formas lexicales en el habla dirigida a los infantes aprendices de lenguas como el espaol
donde prcticamente todos los sustantivos concretos son susceptibles a tomar la forma
diminutiva. La ocurrencia de los diminutivos en el espaol mexicano incluso parece ser ms
frecuente que en otros lugares de habla hispana.
En el habla dirigida a los infantes los diminutivos tienen, predominantemente, una funcin
pragmtica que expresa amabilidad, cario, ternura, minimizacin de una peticin, etctera (De
Marco, 1998; Gillis, 1997; Voeikova, 1998). Adicionalmente se sabe que el uso de diminutivos en el
habla dirigida a los infantes tiene un factor facilitador en la segmentacin de las palabras dentro
del flujo del habla y en la adquisicin del gnero gramatical de los sustantivos (Kempe, Brooks &
Gillis, 2005. De acuerdo con los estudios basados en la produccin lingstica, los infantes
adquieren primero la funcin pragmtica de los diminutivos, y no es hasta la produccin de los
aumentativos cuando los infantes comienzan a adquirir la funcin semntica de pequeez (De
Marco, 1998). Para Dressler y Karpf (1995) el prop io valor pragmtico de los diminutivos excluye la
hiptesis de que la pequeez sea el significado central en el aprendizaje de los diminutivos. En
contraste, para Voeikova (1998), el hecho de que los primeros adjetivos dimensionales y los
diminutivos ocurran al mismo tiempo (en el ruso) podra sugerir que estos ltimos pueden servir
como un modelo concreto para la adquisicin de los adjetivos.
Mientras que los estudios sobre la produccin de palabras de los infantes ofrecen importante
informacin sobre la aparicin de los diminutivos en el desarrollo lingstico; incluso sobre el tipo
de errores y generalizaciones que los infantes realizan cuando usan estas palabras, es posible que
los datos no sean lo suficientemente sensibles para probar la comprensin y el valor semntico
que los infantes atribuyen a los diminutivos. Con el propsito de evaluar el conocimiento que
tienen los infantes de 30 meses de edad de los diminutivos en relacin a su significado de
pequeez, en el presente estudio se emple una tarea de comprensin llevada a cabo en una
condicin experimental. Adems se evalu la comprensin de los aumentativos y de los adjetivos
pequeo y grande.
Se llev a cabo un experimento en el que se us el Paradigma Intermodal de Atencin
Preferencial, PIAP. Este paradigma ha sido empleado con infantes de 4 a 48 meses de edad en
experimentos sobre comprensin de palabras y otras habilidades relacionadas con la percepcin
del habla. Durante el experimento, los infantes observaban dos imgenes del mismo objeto, una
de ellas en tamao pequeo y la otra en tamao grande. Simultneamente a la proyeccin de las
imgenes los infantes escuchaban una frase que contena el nombre del objeto en diminutivo o
aumentativo, o la palabra grande o pequeo.
La comprensin de las palabras fue evaluada mediante el anlisis de un video en el cual se codifica
el tiempo de atencin de los infantes a cada una de las imgenes antes de la aparicin de las
palabras y despus de las mismas, lo que permite observar el efecto que tiene la emisin en la
preferencia de los objetos proyectados. En un anlisis estadstico de los resultados, realizado con
123

24 infantes, se observ un aumento significativo (p = .008) de la mirada de los infantes al objeto
(pequeo o grande) que corresponda con la palabra escuchada referida al tamao del objeto.
Los resultados sugieren que la prevalencia masiva de diminutivos en los primeros aos del
desarrollo puede servir como base para la adquisicin temprana de su significado (de pequeez),
as como el significado de los aumentativos y los adjetivos dimensionales (Voeikova,1998). Lo
anterior a pesar de que, como sugieren Dressler y Karpf (1995), la tasa de ocurrencia y el uso de
los diminutivos en el habla dirigida a los infantes para referirse a mltiples signif icados
pragmticos pudiera ser un posible inhibidor de la adquisicin del significado especfico de
pequeez. En el estudio, adems, se compara la comprensin de los aumentativos, los diminutivos
y los adjetivos pequeo y grande. Asimismo se consideran las caractersticas del desarrollo
perceptual del tamao en infantes de 30 meses de edad.
Referencias
Clark, E.V. (1993). The lexicon in acquisition. Cambridge: Cambridge University Press.
De Marco, A. (1998). Acquisition of diminutives in Italian. En S . Gillis, (Ed.): Studies in the
Acquisition of Number and Diminutive Marking. Antwerp: Antwerp Papers in Linguistics, 95: 175192.
Dressler, W. (1994). Evidence from the first stages of morphology acquisition for linguistic theory:
Extragrammatic morphology and diminutives. Acta Linguistica Hafniensia 27: 91-108.
Dressler, W.U. and Karpf, A. (1995). The theoretical relevance of pre- and protomorphology in
language
acquisition.
Yearbook
of
Morphology
1994:
99-122.
Gillis, S. (1997). The acquisition of dim inutives in Dutch. In Studies in pre- and protomorphology,
W. Dressler (ed.), 165179. Wien: Verlag der sterreichischen Akademie der Wissenschaften.
Kempe, V., Brooks, P. J. and Gillis, S. (2005). Diminutives in child -directed speech supplement
metric with distributional word segmentation cues. Psychonomic Bulletin and Review 12: 145
151.
Voeikova, M.D. (1998). Acquisition of diminutives by a Russian child: Preliminary observations in
connection with early adjectives. In Gillis, S. (Ed.): Studies in the Acquisition of Number and
Diminutive Marking. Antwerp: Antwerp Papers in Linguistics, 95: 97-114.
Descriptores: adquisicin del lenguaje, tamao, diminutivos, aumentativos, infantes
Simposio
El Cuerpo, la Alimentacin y sus Alteraciones: Estudios Nacionales Sobre Riesgo y Trastornos
Coordinadora: Dra. Gisela Pineda Garca
Descriptores: trastornos alimentarios, obesidad, cuerpo, ejercicio, alimentacin
La relacin ms importante y cercana que tienen las personas a lo largo de su vida es con su
cuerpo, ya sea consciente o inconscientemente. El cuerpo puede ser manipulado o transformado
al antojo de cada persona, para tal fin existen diferentes mtodos: desde la prctica de ejercicio
hasta la realizacin de ciruga plstica. En el afn de lograr un cuerpo perfecto, nios, adolescentes
y adultos pueden caer en trastornos del comportamiento alimentario (TCA), existen individuos que
124

incluso inician con obesidad, pasando a anorexia, de ah a bulimia regre sando a ser obesos, y as se
puede generar el crculo vicioso de los TCA. El presente simposio incluye una diversidad de
trabajos de investigacin en torno al cuerpo y su relacin con la comida y el ejercicio: el primero
de ellos contiene los hallazgos de la relacin entre depresin, violencia e impulsividad en mujeres
con diagnstico de TCA, el segundo es un reporte de investigacin que contiene un modelo de
ecuaciones estructurales que explica la presencia de obesidad en estudiantes de la frontera
noroeste mexicana, el tercer trabajo contiene los resultados de un estudio de factores de riesgo
para TCA en nios a nivel primaria de Pachuca, Hidalgo. El cuarto episodio contiene evidencias
tericas y empricas sobre la relacin que existe entre el autoconcepto , la prctica de ejercicio, y el
sexo en muestras de adolescentes. Se ha hablado de la relacin entre conductas alimentarias e
IMC, el quinto trabajo del simposio arroja evidencia de esta asociacin en nios de la ciudad de
Mxico. El ltimo resumen incluye la comparacin de tres modelos explicativos de exceso de peso
en adolescentes segn la ciudad en que residen: Ensenada, Mexicali y Tijuana, del estado
fronterizo: Baja California.
Relacin Entre Depresin, Impulsividad y Violencia en Pacientes con Trastorno Alimentario

Dra. Rosalia Rodriguez de Elias , Lic. Julieta Velez Belmonte, Lic. Fatima Garcia Castro,
Alma Romero Daz y Sofia Islas
ABC DE LOS TCA
Los trastornos de la conducta alimentaria son enfermedades de pronstico difcil y secuelas
irreversibles. La comorbilidad entre trastornos de alimentacin y del estado de nimo tiene
implicaciones importantes para la evaluacin y el tratamiento (Reyes, Franko, Matos, Bulik, Von
Holle, Cmara, et al., 2010). En especfico, la depresin, entre otros factores, ha sido identificada
no slo como una variable asociada (Blinde, Camella y Sanathara, 2006) sino como tambin como
una variable predictora (Stice, 2001), o moduladora de la intensidad de los sntomas y la severidad
del trastorno de alimentacin (Spindler & Milow, 2007), e incluso tambin en poblacin
adolescente (Santos, Richards y Blecker, 2007; Stice, 2002), y en aquellos que padecen obesidad o
sobrepeso. En el caso especfico de mujeres adolescentes, se asocian significativamente la
depresin, la ansiedad y la autoestima. Adems, la depresin puede interactuar con otros factores
de riesgo como, por ejemplo, con la dieta restringida. Respecto a la dieta restringida, uno de los
factores principales para desarrollar un trastorno de alimentacin, Isoma y colaboradores (2010)
encontraron que es importante tomar en cuenta el motivo por el cual se hace dieta para
determinar si sta es un factor de riesgo: hacer dieta por depresin, creyendo que los conflictos se
resuelven con la prdida de peso, potencializa el riesgo de manera importante. Producto de la
comorbilidad psiquitrica, se encuentran tambin asociados tanto a los trastornos alimentarios
como a la depresin los intentos de suicidio (Franko & Keel, 2006), los cuales representan la
segunda causa de mortalidad en estos padecimientos, despus de las complicaciones mdicas
(Nielsen, 2001). Tanto la anorexia nervosa como la bulimia nervosa comparten factores de riesgo
para suicidio (Preti, Rocchi, Sisti, Camboni & Miotto, 2010), aunque el suicidio com pletado en
bulimia nervosa ha sido estudiado menos que la anorexia nervosa (Keel & Mitchell, 1997). La
depresin participa como predictor de la ideacin suicida, al afectar los recursos psicolgicos del
individuo (Davidson, Wingate, Grant, Judah & Mills, 2 011). Por otra parte, las conductas purgativas
representan tambin un factor predictor predominante del riesgo suicida (Federowicz, Falissard,
Foulon, Dardennes, Divac, Guelfi & Rouillon, 2007), siendo de suma importancia para la prctica
clnica identificar los factores de riesgo para suicidio en trastornos de la conducta alimentaria. Por
125

otro lado, la impulsividad es tambin un rasgo de inters en el estudio de TA, encontrndose
principalmente asociada con la bulimia nervosa. Asociada a la impulsividad, s e ha encontrado el
riesgo de violencia. La violencia en los adolescentes, tanto auto-inflingida como actuada sobre
otros, es incluso considerada como un problema de salud pblica en Estados Unidos (US DHHS,
2010). En la infancia, la violencia interpersonal es un factor de riesgo de obesidad, con afectacin
especfica dependiendo del tipo de violencia ejercida hacia la persona (Midei & Matthews, 2010).
Grosz y colaboradores (1994) estudiaron a adolescentes con historia de violencia interpersonal
frecuente y encontraron correlaciones entre riesgo de violencia y riesgo de suicidio e impulsividad,
pero no as entre riesgo de violencia y depresin. Se ha encontrado que la propensin al suicidio
correlaciona con depresin, interpretando estos resultados como un sustento de la interrelacin
entre depresin, impulsividad, violencia y conductas suicidas (Apter et al., 1988); aunque tambin
se ha observado que la conducta suicida est asociada tanto a depresin como a conducta
violenta, pero sin relacin entre depresin y conducta violenta; en este caso, se propone que
existe dos tipos de conducta suicida, una caracterizada por sntomas depresivos y otra por
impulsividad (Apter, Gothelf, Orbach, et al., 1995.Objetivo: El propsito de este estudio fue
identificar si existe relacin entre la depresin, la impulsividad, y los riesgos de violencia y suicidio
en pacientes que padecen un trastorno de alimentacin. Mtodo: La muestra estuvo formada por
N=23 mujeres adolescentes o adultas jvenes diagnosticadas con TCA, dividindose en n1= 11
pacientes con Anorexia Nervosa, n2= 4 pacientes con Bulimia Nervosa y n3= 8 pacientes con
trastorno alimentario no especificado. El rango de edad de las participantes fue de 12 a 25 aos,
con un promedio de edad de 17.61 (D.E.=3.71).Se aplic el Inventario de Depresin de Beck en su
versin mexicana (Jurado, Villegas, Mndez, Rodrguez, Loperena y Varela, 1998), as como las
Escalas de Impulsividad (Plutchik & vann Praag, 1989; versin espaola Rubio, Montero, Juregui,
Martnez, lvarez, Marin et al., 1998), Riesgo de violencia (Plutchik & vann Praag, 1990; versin
espaola Rubio, Montero, Juregui, Salvador, Marin y Santo-Domingo, 1998) y Riesgo suicida de
Plutchik (Plutchik, vann Praag, Conte & Picard, 1989, versin espaola Rubio, Montero, Juregui,
Villanueva, Casado y Marin, 1998). Los instrumentos fueron aplicados de manera individual a cada
participante en la sala de evaluacin de un Centro de Tratamiento para trastornos de la conducta
alimentaria. Se siguieron los lineamientos ticos v igentes para investigacin en Psicologa.
Resultados: Se aplic una correlacin de Pearson para explorar si existe relacin entre las variables
depresin, impulsividad, riesgo de violencia y riesgo de suicidio. En referencia a la depresin, se
encontr que existe una correlacin estadsticamente significativa de magnitud moderada (r=.67,
p=.000) entre sta y la variable impulsividad, no as con el riesgo suicida o el riesgo de violencia.
Respecto a la impulsividad, se encontraron correlaciones alta y moderada con las variables riesgo
de violencia (r=.70, p=.000) y riesgo suicida (r=.49, p=.003), respectivamente. En cuanto a la
relacin entre riesgo de violencia y riesgo suicida, el coeficiente de correlacin observado se
considera de intensidad moderada(r=.60, p=.003). Discusin: Los hallazgos de este estudio
muestran la importancia de estudiar el papel de estas variables en la etiologa, mantenimiento y
tratamiento de los trastornos alimentarios. Se corrobora que existe relacin entre impulsividad y
los riesgos de violencia y suicida (Becker & Grilo, 2007); sin embargo, es importante realizar
estudios con una muestra de mayor tamao, as como explorar la contribucin independiente de
cada variable implicada. Asimismo, se proporcionan elementos de importante consideracin tanto
en la prctica clnica como en la prevencin. Parece relevante considerar trabajar con la
impulsividad en niveles preventivos y teraputicos, a fin de reducir el riesgo de muerte en
pacientes con trastorno alimentario.
Descriptores: trastornos alimentarios, depresin, impulsividad, violencia, riesgo suicida
126

Qu Provoca Obesidad en Adolescentes? Comparacin de Tres Principales Ciudades de Baja
California
Dra. Gisela Pineda Garca, Dra. Virginia Velasco Ariza, Dr. Vicente Aramburo Vizcarra,
Mtra. Clementina Garca Martnez y Dra. Sheila Delhuemau Rivera
Las cifras de obesidad en nuestro pas son bien conocidas (Instituto Nacional de Salud Pblica,
2006), se sabe que Mxico ocupa los primeros lugares a nivel mundial en relacin a esta
enfermedad. La OMS (2012) identifica al sedentarismo y a la alimentacin defectuosa (consumo
de alimentos hiper calricos: las grasas, azucares y sal) como generadores del exceso de peso. La
literatura ha reportado la presencia de depresin y baja autoestima en personas con obesidad,
identificndolos como factores de mantenimiento (lvarez, 1998). En reportes de investigacin
previos (Pineda, 2011) se encontr que los factores que predicen el ndice de Masa Corporal, en
una muestra de adolescentes bajacalifornianos, son el seguimiento de dieta restringida y el
nmero de horas frente a la computadora. Alteracin de la imagen corporal, subestimacin, ha
sido encontrada reiteradamente en estudiantes con sobrepeso (Len, Gmez Peresmitr, Pineda y
Platas, 2002).
El objetivo del presente artculo fue proponer y probar la bondad de ajuste de modelos predictivos
de sobrepeso y obesidad en muestra de adolescentes de tres municipios de Baja California:
Ensenada, Mexicali y Tijuana.
Mtodo
Se trabaj con una muestra probabilstica por conglomerados, de N= 3300 adolescentes hombres
(49%) y mujeres (51%) estudiantes de secundaria del sector pblico o privado de Ensenada (27%),
Mexicali (28%) y Tijuana (45%). Se utiliz un diseo de tipo transversal-analtico, de campo, tipo
encuesta.
Se utiliz el Cuestionario de Alimentacin y Salud que posee niveles de confiabilidad general alpha
por arriba de .80 en muestras de adolescentes (Gmez Peresmitr y vila, 1998).
La actividad fsica y la frecuencia de conductas sedentarias, se midi con una escala que contiene
preguntas cerradas tales como: Cuntas horas a la semana dedicas a practicar deporte? Cuntas
horas al da juegas videos juegos? y cuntas horas al da pasas en la computadora / internet?
diseada ex profeso para la investigacin.
El nivel de ansiedad de los participantes fue evaluado con la escala de Beck, cuyo nivel de
confiabilidad para la muestra fue de .88. El IMC se obtuvo a partir de los pesos y tallas reportados
por los estudiantes. La aplicacin fue de manera colectiva en los salones de clase.
Se corrieron anlisis de regresin lineal mltiple teniendo como variable dependiente e l IMC en las
categoras de sobrepeso y obesidad. Como variables independientes: nmero de horas dedicadas
al ejercicio al da, horas frente a TV, horas jugando videojuegos y tiempo usado en la
computadora; dieta restringida, consumo de verduras, ingesta de grasas y azucares,
autoatribucin negativa y positiva, alteracin e insatisfaccin corporal, eleccin de figura ide al,
ansiedad y estrs.
Resultados
Ensenada
El anlisis arroj un modelo de seis variables: alteracin de la imagen corporal, insatisfacc in, dieta
restringida, eleccin de figura ideal, horas dedicadas a los video juegos y autoatribucin negativa,
127

que explican el 45% (R2=.455) de la varianza del sobrepeso y obesidad en adolescentes de la
ciudad de Ensenada.
Los coeficientes beta estandarizados indicaron que por cada unidad que se incrementan: la
alteracin, la insatisfaccin con el cuerpo, la prctica de dieta restringida, horas de videojuegos y
autoatribucin negativa; el IMC incrementa en .65, .52, .20, .10, y .10, respectivamente. Mient ras
que por cada unidad que disminuye la figura ideal el IMC se incrementa .12 (-.122).
Mexicali
Para los adolescentes con sobrepeso y obesidad de Mexicali, el modelo estuvo formado por seis
variables: alteracin de la imagen corporal, insatisfaccin, eleccin de figura ideal, dieta
restringida, consumo de grasas y azucares y autoatribucin positiva que explican el 30% de la
varianza (R2=.299).
Los coeficientes beta estandarizados indicaron que por cada unidad que se incrementan: la
alteracin, la insatisfaccin con el cuerpo, la eleccin de figura ideal, la prctica de dieta
restringida, y el consumo de grasas y azucares ; el IMC incrementa en .52, .30, .28, .14, y .11,
respectivamente. Mientras que por cada unidad que disminuye la autoatribucin positiva el IMC
se incrementa .11 (-.11).
Tijuana
El modelo de sobrepeso y obesidad para adolescentes de esta ciudad estuvo formado por cinco
variables: alteracin, insatisfaccin, figura ideal, horas de ver TV y ansiedad que explican el 38% de
la varianza (R2=.384).
Los valores de los coeficientes beta estandarizados indicaron que por cada unidad de incremento
en las variables: alteracin, insatisfaccin con la imagen corporal, figura ideal, horas de ver TV y
ansiedad, el IMC se incrementa en: .57, .56, .36, . 10 y .09, respectivamente.
Discusin
El modelo predictivo de la ciudad de Ensenada estuvo formado por alteracin e insatisfaccin con
la imagen corporal, figura ideal, dieta restringida y autoatribucin negativa que explican casi la
mitad del exceso de peso. Estos resultados coinciden con la literatura previa que indica presencia
de autoestima negativa en personas con sobrepeso (lvarez, 1998).
El modelo ensenadense y el de Mexicali coincidieron en: alteracin e insatisfaccin con la imagen,
figura ideal y dieta restringida. A diferencia del otro modelo este incluy consumo de grasas y
azucares, resaltado por la OMS (2012) como una causa importante de obesidad.
El modelo de Tijuana arroj una solucin con alteracin, insatisfaccin, figura ideal, a dife rencia de
los modelos anteriores este incluy el nivel de ansiedad y las horas frente a la televisin,
coincidiendo con los reportes de la OMS (2012) y lvarez (1998) sobre la relacin sedentarismo,
ansiedad y obesidad.
En los tres modelos la variable que explica en mayor medida la manifestacin de obesidad es la
alteracin de la imagen, est bien documentada la presencia de subestimacin en personas con
exceso de peso (Len, Gmez-Peresmitr, Pineda y Platas, 2002), se hipottiza que la alteracin de
la imagen es un mecanismo de defensa para proteger el autoconcepto de las personas con
sobrepeso (Pineda, Gmez-Peresmitr y Velasco, 2012). El seguimiento de dieta restringida
tambin fue un elemento que fue comn en los modelos de las tres ciudades, tal parece que la
dieta restringida aumenta el riesgo de comportamiento bulmico en especial de atracones (Stice,
2001), cuyo alto contenido de caloras se traduce en un peso excesivo.
128

Referencias
lvarez, R.R. (1998). Obesidad y Autoestima. Mxico: McGraw- Hill Interamericana.
Bray, G. A. (1987). Obesity: a disease of nutrient or energy balance?
Descriptores: exceso de peso, adolescencia, frontera noroeste, riesgo, prediccin
Conductas Alimentarias de Riesgo e ndice de Masa Corporal (IMC) en Nias Escolares de

Primaria
Lic. Silvia Platas Acevedo, Dra. Gilda Gomez Peresmitr, Dr. Rodrigo Leon Hernandez,
Alin Castro Romero y Guadalupe Garcia Jacuinde ,
UNAM
La conducta alimentaria es un conjunto de acciones que establecen la relacin del ser humano con
los alimentos. Cuando se presentan alteraciones en la ingesta alimentaria o bien existen patrones
distorsionados en el acto de comer, estamos hablando de trastornos alimentarios. La bulimia y la
anorexia nervosas son las alteraciones ms comunes relacionadas con el acto de comer, no
dejando por ello de lado el Trastorno Alimentario No Especificado (TANE). Los trastornos
alimentarios (TA) se caracterizan por la presencia de alteraciones en la conducta alimentaria
acompaadas por un gran temor a engordar y una excesiva preocupacin por la comida, el peso y
la imagen corporal (Rutsztein, 1997; Gmez Peresmitr, 2001). El temor a engordar lleva a quienes
padecen estos trastornos a realizar conductas inadecuadas para bajar de peso, tales como ayunos,
actividad fsica excesiva, vmitos autoinducidos, consumo de laxantes y diurticos, seguimientos
de dietas restrictivas, entre otras. El incremento en la prevalencia de estos trastornos en
sociedades tanto occidentales como orientales estn aumentado de manera progresiva (Chisowa
& Odea, 2010) aunado a que cada vez ms esta problemtica considerada un padecimiento
femenino y de clase social alta, en la actualidad alcanza a nios y nias de menor edad (Correa,
Zubarew, Silva & Romero, 2006; Gmez Peresmitr, 1999 ; Gmez-Peresmitr, Alvarado, Saloma &
Pineda, 2001; McVey, Tweed, & Blackmore, 2004; Saucedo, 2003) y de cualquier nivel
socioeconmico. Como seala Pipher (1999) el valor de la delgadez ha invadido cada fase de las
sociedades industrializadas llevando a las personas a realizar cualquier tipo de conducta sin
importar la gravedad de realizarla con la finalidad de lograr una meta: perder peso.
La Encuesta Nacional de Salud en Escolares (ENSE, 2010) encontr algunas conductas alimentarias
inadecuadas en los preadolescentes de 10 aos; los datos indicaron que el 8.% refirieron la
sensacin de no poder parar de comer, as como un 0.7% prctica el vmito autoinducido, el 3.%
contest realizar prcticas restrictivas como ayuno, dietas o ejercicio en exceso con la intencin de
bajar de peso, de igual manera 10.% de los escolares present al menos una conducta alimentara
inadecuada en los tres meses previos a la aplicacin de la encuesta.
Los ndices de prevalencia e incidencia de los trastornos alimentarios estn aumentando
progresivamente a nivel mundial convirtindose as en un problema muy importante a ser
abordado por la salud pblica.
El objetivo del presente estudio es conocer la relacin entre las conductas alimentarias de riesgo e
IMC en nias escolares de 5 y 6 de primaria.
Mtodo. Participantes. Se trabaj con una muestra no probabilstica de N=261 nias escolares de
5 y 6 de primarias pblicas y privadas del D. F., con un rango de edad de 9 a 12 aos.
Instrumento y Materiales-Se aplic la Escala de Factores de Riesgo Asociados con Trastornos de la
129

alimentacin (EFRATA-II) para preadolescentes mexicanos, la cual consta de 31 tems para las
nias, tiene un alpha general = .86, y mide: Sobreingesta alimentaria por compensacin
psicolgica (=.84), Dieta crnica y Restringida (=.87), Conducta alimentaria compulsiva (=.64) y
conducta alimentaria normal (=.61)
ndice de Masa Corporal. Se obtuvo mediante la siguiente frmula: peso/talla2. Debido a la edad
de los participantes se consideraron los puntos de corte percentilar establecidos por la National
Center for Health Statistics (CDC, Growth Chasis:United Status, 2000).Procedimiento. En la
recoleccin de datos se siguieron los criterios ticos de la investigacin en Psicologa, para
procedimientos no intrusivos (SMP, 2010).
Resultados. Se aplic una correlacin de Pearson para explorar si existe relacin entre las variables
IMC, dieta crnica, conducta alimentaria compulsiva, sobreingesta alimentaria por compensacin
psicolgica y satisfaccin/insatisfaccin con la imagen corporal. Con referencia a la dieta crnica,
se encontr que existe una correlacin estadsticamente significativa de magnitud moderada
(r=.47 p=.001) entre sta y la variable conducta alimentaria compulsiva; as como con la variable
sobreingesta alimentaria por compensacin psicolgica (r=.50 p=.001) de igual manera se
encontraron correlaciones con las variables IMC (r=.18 p=.010) y Satisfaccin/Insatisfaccin con la
imagen corporal (r=.15 p=.037).
Conclusiones. Los resultados encontrados sealan la relacin entre las conductas alimentarias de
riesgo, y el IMC, siendo la dieta restringida el factor presente en todos los casos. Es de suma
importancia la deteccin temprana de conductas de riesgo ya que es fundamental para evitar en
un futuro el desarrollo de un TCA, disminuyendo con ello los cost os derivados de la enfermedad.
Referencias
Chisowa, N. &ODea, J.A. (2010).Body image and eating disorders amongst Japanese adolescents.
A review of theliterature. Appetite, 54, 5-15.
Correa, M., Zubarews, T., Silva, P. & Romero, M.I. (2006).Prevalencia de riesgo de trastornos
alimentarios en adolescentes mujeres escolares de la Regin Metropolitana. Revista Chilena de
Pediatra, 77(2), 13-160.
Gmez-Peresmitr, G. (1999) Los escolares mexicanos hacen dieta con el propsito de control de
peso?. Revista Mexicana de Psicologa, 6 (2), 37-45
Gmez-Peresmitr, G (2001) Factores de riesgo en trastornos de la conducta alimentaria. Teora
prctica y prevalencia en muestras mexicanas. Presentacin de los 450 aos de la Universidad.
UNAM
Gmez Peresmitr, G., Alvarado, G., Pineda, G. y Saloma, G. (2001). Trastornos de la alimentacin.
Factores de riesgo en tres diferentes grupos de edad: Pre-pberes, pberes y adolescentes.
Revista Mexicana de Psicologa, 1 (3), 313-324.
McVey, G.L., Tweed. S., & Blackmore, E. (2004). Dieting among preadolescent and young
adolescent
females.
Canadian
Medical
Association
Journal,
170,
1559 -1562.
National Center for Health Statistics (CDC, Growth Chasis:United Status, 2000). National Center for
Health Statics. CDS Growth Charts: United States. Documento recuperado el 28 de Noviembre de
2011 de http:/www.cdc.gov/nchs 2000.
Pipher, M. (1999).Hambre a la moda.El infierno de los trastornos de la ali mentacin.Barcelona:
Grijalbo.
Rutsztein, G. (1997). El aspecto central de la anorexia nerviosa. Investigaciones en psicologa.
Revista del Instituto de Investigaciones de la Facultad de Psicologa Universidad de Buenos Aires,
2,(1), 103-128
130

Saucedo, M. T. J. (2003). Modelos predictivos de dieta restringida en pberes, hombres y mujeres
y en sus madres. Tesis Doctoral en Psicologa. Universida d Nacional Autnoma de Mxico.
Shama, L. T. (2011). Encuesta Nacional de Salud en Escolares. Mxico: INSP.
Sociedad Mexicana de Psicologa (2010). Cdigo tico del psiclogo. Mexico: Trillas.
Descriptores: alimentaria de riesgo, IMC, Nias escolares, Imagen corporal, conducta
Modelo Predictivo de Sobrepeso y Obesidad en Adolescentes de la Frontera Noroeste Mexicana

Lic. Sayra Cebrero Avitia*, Dra. Gisela Pineda Garca*, Dra. Gilda Gomez Peresmitre**
y Lic. Silvia Platas Acevedo**
*Universidad Autnoma de Baja California, **UNAM
La obesidad se ha incrementado a lo largo de los aos a nivel mundial, tal como lo dicen Martnez,
Salcedo, Rodrguez, Martnez, Domnguez, Torrijos (2002), la obesidad ha sido considerada una d e
las epidemias del siglo XXI.
En un estudio sobre los adolescentes de 12 a 19 aos de edad, la ENSANUT (2006) obtuvo, que
uno de cada tres hombres o mujeres tienen sobrepeso u obesidad.
Menciona la OMS (2007), que entre las causas de la obesidad y el sobrepeso, se encuentra en el
aumento en la ingesta de alimentos hipercalricos que son ricos en grasa y azcares, pero po bres
en vitaminas y minerales.
Caldern, Forns y Varea (2009) mencionan la existencia de la planificacin de la restriccin
calrica, como la dieta, esto debido a la insatisfaccin corporal y preocupacin elevada por el
peso, esto que puede conducir a una desinhibicin en la comida, tal es el caso de los atracones, lo
que provoca la perpetuacin de la obesidad.
Calderon, Forns y Varea (2009) comentan que hallazgos en muestras clnicas sealan un
incremento de la ansiedad en pacientes con obesidad, comparado con pacientes que no padecen
el trastorno alimentario.
Dado lo anterior, el objetivo de la investigacin es probar un modelo predictivo de sobrepeso y
obesidad en adolescentes Baja California.
Muestra
La muestra probabilstica que se utiliz, qued formada por N=566 estudian tes adolescentes de
secundaria con edades desde 12 a 16 aos provenientes de escuelas pblicas y privadas de los
municipios de Ensenada, Mexicali y Tijuana, de Baja Califo rnia.
Criterios de Inclusin.
Se incluyeron a los adolescentes cuyo IMC se ubic en sobrepeso y obesidad segn los puntos de
corte de National Center for Health Statistics (2000).
Instrumento.
Se aplic el cuestionario de Alimentacin y Salud (Gmez Peresmitr, 2008) se utiliz la escala de
ansiedad, la pregunta que cuestionaba acerca de el seguimiento de algn tipo de dieta y la seccin
sobre la ingesta de grasas y azucares. Se midieron la estatura y peso con aparatos calibrados y alto
nivel de precisin.
Procedimiento.
Se realiz la aplicacin del cuestionario en secundarias pblicas y privadas de los tres municipios.
Se acudi a cada una de las secundarias y se hizo la aplicacin de forma colectiva en los salones de
clase. Se tom peso y talla de manera individual.
131

Se utiliz el programa Amos 16.0 para Windows para realizar modelos de ecuaciones estructurales
con el propsito de probar un modelo terico de sobrepeso y obesidad en los adolescentes
bajacalifornianos.
Resultados.
El modelo original propuesto inclua a las variables: depresin, ansiedad, dieta, alteracin,
consumo de grasas y azucares, a la actividad fsica y al sedentarismo como predictores de
sobrepeso y obesidad. El anlisis de modelamiento arroj sin embargo una X2= 88.4 significativa
(p=.000) siendo estos un primer indicador de que el modelo no tena buen nivel de ajuste a los
datos, por lo que se decidi modificar el modelo original. El segundo modelo incluye al nivel de
ansiedad, a la dieta restringida, la alteracin con la imagen corporal y el consumo de grasas y
azcares como predictores directos de sobrepeso y obesidad. El modelo tambin identific
relaciones entre dieta y alteracin y entre esta ltima y ansiedad, los valores asociados a este
modelo fueron los siguientes: X2= 8, p=.092, un AGFI de .950, RMSEA de .067, GFI=.987, todos
ellos con valores adecuados de ajuste (Ruiz, Pardo y San Martin, 2010).
La correlacin mltiple cuadrada (R2=.159) indic que el modelo explica el 16 % de la varianza de
sobrepeso y obesidad en los participantes de la muestra. Los valores estandarizados (coeficientes
beta) indicaron que por cada unidad que se incrementan: a) el consumo de grasas y azucares, b) la
alteracin de la imagen corporal, c) la dieta, y d) la ansiedad, el IMC se incrementa: a) .170, b)
.156, c) .298 y c) .109 respectivamente. El ndice de correlacin entre dieta y alteracin fue de .049
mientras que entre ansiedad y alteracin fue de .282, ambas indican a mayor grado de alteracin
mayor ansiedad y dieta restringida o viceversa.
Discusin y conclusiones.
Como se mencion, la obesidad y el sobrepeso se han incrementado en los ltimos aos y se ha
convertido en una problemtica grave de salud social. Esta investigacin toma como participantes
de estudio a los adolescentes. Se busca conocer algunos de los factores que incrementan las
posibilidades de adquirir hbitos alimenticios poco saludables en adolescentes que son causa de
obesidad.
Los factores predictores de la obesidad y el sobrepeso del modelo son: ansiedad, tambin se
incluy la dieta, la alteracin de la imagen corporal en la subestimacin y sobrestimacin. En el
modelo se tambin se trabaj con el consumo de grasas y azucares, en cuanto a su densidad
energtica, la distribucin y el consumo tiene relacin con la obesidad y el sobrepeso entre mayor
su consumo.
Existe relacin entre dieta y alteracin de la imagen corporal. En la sobrestimacin del peso,
puede ocurrir que se tiene la preocupacin por realizar una dieta y mayor deseo de adelgazar
(Monlen, Perpi, Botella, Baos, 2003).
Se encontr relacin positiva entre alteracin de la imagen corporal y ansiedad, esto quiere decir
que de acuerdo a la percepcin que cada adolescente tiene de su propio cuerpo provoca ndices
ms elevados de ansiedad (Raich, 2004).
La importancia del presente estudio reside en la identificacin de factores que estn explicando el
sobrepeso y obesidad en adolescentes de Baja California: ansiedad, dieta restringida, alteracin de
la imagen corporal y el consumo de grasas y azcares.
Descriptores: IMC, dieta, imagen corporal, ansiedad, grasas y azcares
132

Factores de Riesgo Asociados a Trastornos Alimentarios en Nios y Nias de Pachuca -Hidalgo.
Dr. Rodrigo Len Hernndez*, Dra. Gilda Gomez Peresmitr*, Lic. Silvia Platas Acevedo*, Dra.
Rebeca Guzman Saldaa**, Magaly Meneses Maqueda**, Cinthia Zamudio Hernndez**
y Corina Corona Juarez**
*UNAM, **UAEH
Los Trastornos de la Conducta Alimentaria se han convertido en un grave problema de salud a
nivel mundial. El estudio de los factores de riesgo asociados a estos trastornos es un rea de
especial inters. En Mxico se ha documentado que nios y nias pre- pberes (69 aos),
pberes (1012 aos) y adolescentes (13-19 aos) ya han hecho dieta para bajar de peso. As
tambin, se ha encontrado que encontr que el mayor porcentaje de insatisfaccin con la imagen
por querer estar ms delgada, se reporta entre las adolescentes (50%), mientras que entre las
pberes y pre-pberes se encontr un 41 y 42% respectivamente (Gmez Peresmitr, Len &
Platas, 2011).
En la Encuesta Nacional de Salud en Escolares (ENSE, 2010) se encontraron conductas alimentarias
de riesgo en preadolescentes de 10 aos; dichas conductas fueron la sensacin de no poder parar
de comer (8%) y prcticas restrictivas como ayuno, dietas o ejercicio en exceso para perder peso
(3%).
Con respecto al Estado de Hidalgo, los estudios realizados con muestras no probabilsticas indican
que entre los adolescentes, el 9.6% presentan riesgo moderado y 3.9% presentan riesgo alto de
desarrollar un trastorno alimentario. Los factores con mayor porcentaje de riesgo fueron
preocupacin por engordar (11.1%), ejercicio excesivo (6.4%) y la prctica de atracones (2.5%)
(Unikel, Nuo, Celis, Saucedo, Garca & Trejo 2010).
En otro estudio realizado con pberes hidalguenses entre 11 y 15 aos se detect que el 57.7% de
mujeres y el 61.6% de los hombres presentaron insatisfaccin con la imagen corporal, el 28% de
las mujeres y el 14% de los varones reportan malestar con la propia imagen (Saucedo-Molina,
Escamilla, Portillo, Pea & Caldern, 2008). Con base en los antecedentes antes mencionados, el
objetivo del presente estudio fue detectar y comparar los factores de riesgo asociados a trastornos
alimentarios y obesidad en estudiantes de primaria (nios y nias) de la ciudad de Pachuca
Hidalgo.
Mtodo
La muestra estuvo formada por una N=122 estudiantes de quinto y sexto grado de educacin
primaria de una escuela pblica de Pachuca Hidalgo, con edades entre 10 y 14 aos (ME=11.1 y
DE=.79). La muestra estuvo dividida en n=58 nios con media de edad ME=11.3 y DE=.93 y nias
n=64 con media de edad ME=10.97 y DE=.60.
Se aplic el Cuestionario de Alimentacin y Salud de Gmez Prez-Mitr versin preadolescentes.
Para fines de la presente investigacin se utilizaron las siguientes secciones:
-Escala de Factores de Riesgo Asociados con Trastornos Alimentarios (EFRATA): se integra por 42
tems para mujeres (alpha=.86) y 48 para hombres (alpha=.90), que exploran conductas
alimentarias normales y anmalas (sobreingesta por compensacin psicolgica, dieta crnica
restringida, conducta alimentaria compulsiva y conducta alimentaria normal).
-Dos secciones de siluetas (Seccin C figura ideal y seccin G figura actual) que presentan un
continuo desde una figura muy delgada hasta una gruesa, pasando por una figura normal.
-Seccin B que evala hbitos alimentarios, satisfaccin con el peso y la figura, y actitud negativa
hacia la obesidad a travs de 13 tems tipo Likert.
133

Procedimiento
Se acudi a una escuela primaria de la ciudad de Pachuca Hidalgo a solicitar el permiso de las
autoridades para llevar a cabo la investigacin. Se realiz una sesin con padres de familia con el
propsito de exponer los objetivos y solicitar el consentimiento firmado para aplicar el
instrumento en los salones de clase y realizar los an lisis estadsticos.
Resultados
Se detecto la presencia de factores de riesgo asociados a trastornos alimentarios en nios y nias
estudiantes de primaria de la ciudad de Pachuca-Hidalgo, destacando el hecho de que el 42% de
las nias ha realizado dieta con propsitos de perder peso y el 52.5% estn insatisfechas con su
imagen corporal. Con respecto al grupo de nios se detect que un 50% ha realizado dieta y un
49% esta insatisfecho con su imagen. Entre los resultados de mayor inters se observ que los
nios presentan mayor conducta alimentaria compulsiva t(107)=2.2, p=.032 y actitud negativa
hacia la obesidad t(120)=2.9, p=.005 en comparacin con las nias. Por su parte, las nias
presentan mayor deseo de siluetas delgadas t(118)=2.8, p=.006 y estn ms insatisfechas con su
imagen corporal t(108)=2.1, p=.036 que los nios.
Conclusiones
Con base en los resultados se puede concluir que en la ciudad de Pachuca Hidalgo, que es una
urbe en vas de desarrollo pero que presenta caractersticas similares a las grandes ciudades,
existen factores de riesgo asociados a los Trastornos de la Conducta Alimentaria en nios y nias
entre 10 y 14 aos. El comportamiento de dichos factores de es similar al encontrado en distintos
estudios realizados con muestras del Distrito Federal, tal es el caso de la prctica de dietas para
bajar de peso, la presencia de insatisfaccin corporal y la prctica de conductas compensatorias
para no ganar peso.
As tambin, se puede concluir que existe particularidades respecto al sexo, se detect que las
nias del Estado de Hidalgo pueden estar presentando mas riesgo asociado a la imagen corporal
(insatisfaccin y deseo de siluetas delgadas) que los varones, y por su parte, los nios se ubican en
mayor riesgo de presentar conductas alimentarias compulsivas y actitud negativa hacia la
obesidad que las nias.
Referencias
Gmez-Peresmitr, G., Len, H. R. & Platas, A. S. (2011). Factores de riesgo para el desarrollo de
trastornos alimentarios y obesidad en escolares mexicanos. Ciencia Tecnologa e Innovacin Para
el Desarrollo de Mxico. ao 3, no 74. http://pcti.mx.
Saucedo-Molina, T. J., Escamilla-Taln, T. A., Portillo-Noriega, I. E., Pea-Irecta, A. & CaldernRamos, Z. (2008). Distribucin e interrelacin de factores de riesgo asocia dos a trastornos de la
conducta alimentaria en pberes hidalguenses, hombres y mujeres, de 11 a 15 aos de edad.
Revista de Investigacin Clnica, 60 (3), 231-240.
Shama, L. T. (2011). Encuesta Nacional de Salud en Escolares. Mxico: INSP.
Unikel-Santoncini, C., Nuo-Gutierrez, B., Celis-dela Rosa, A., Saucedo-Molina, T. J., Trujillo, Ch. E.,
Garca-Castro, F. & Trejo Franco, J. (2010). Conductas alimentarias de riesgo: prevalencia en
estudiantes mexicanas de 15 a 19 aos. Revista de Investiga cin Clnica, 62 (5), 424-432.
134

Descriptores: Factores de Riesgo, Trastornos Alimentarios, Pachuca-Hidalgo, Nios, Imagen
Corporal.
Influencia del Ejercicio Fsico en el Autoconcepto de Adolescentes

Lic. Nadir Yazmin Sainz Beltran*, Dra. Gisela Pineda Garca* y Dra. Gilda Gmez Peresmitre**
*Universidad Autnoma de Baja California, **UNAM
A lo largo de los aos, muchos estudios han mostrado que la actividad fsica tiene efectos
positivos, tanto fsicos como psicolgicos y sociales, en las personas que los practican; y estos se
pueden observar en todas las edades, gneros y condiciones individuales (Barnett, Smoll y Smith,
1992; Esnaola, 2008; Ramrez, Guilln, Machargo y Lujan, 2008).
El autoconcepto es posiblemente el rasgo psicolgico que se ha estudiado ms frecuentemente en
relacin con la actividad fsica, esto por tratarse de uno de los indicadores ms relevantes de salud
tanto fsica como mental y de bienestar psicolgico (Infante, Goi, y Villarroel, 2011). Se podra
decir que se ha creado un consenso en el cual la actividad y el ejercicio fsico son unas de las
herramientas ms tiles y saludables para mejorar el atractivo fsico, el buen funcionamiento
corporal, la salud fsica y psicolgica. En la actualidad se considera probado el hecho de que la
actividad fsica y la realizacin de ejercicio fsico mantienen una relacin directa con el
autoconcepto, ya sea positivo o negativo, y que esta relacin es bidireccional (Balaguer y Garca
Merita, 1994; Goi y Zulaika, 2000; Goi, Ruiz de Aza y Rodriguez, 2004; Esnaola, 2005).
Harter (1993) encontr algunos resultados que relacionan los efectos beneficiosos que relacionan
el ejercicio fsico, al correlacionar la apariencia fsica y el autocon cepto, siendo ms altas en las
personas que a lo largo de la vida, mucho ms que cualquier otra variable (como el rendimiento o
la conducta), esto le llev a preguntarse si el autoconcepto no sera cuestin de apariencia fsica,
por tanto tener una relacin con la actividad fsica.
El propsito de la presente investigacin es estudiar, la relacin que existe entre la prctica del
ejercicio fsico en el autoconcepto, en funcin del gnero y el tipo de escuela de los pa rticipantes.
Metodo
Participantes
La muestra se conform por 3305 participantes, 1701 mujeres y 1604 varones, con un intervalo de
edad que vara desde los 11 a los 18 aos, pertenecientes a escuelas pblicas y privadas de los
municipios de Ensenada, Tijuana y Mexicali del estado de Baja Ca lifornia.
Instrumentos y Aparatos
Para la medicin del autoconcepto se utiliz la escala de autoatribucin de Gmez Peresmitr, que
cuenta con un nivel de confiabilidad de .88
Para la medicin de la prctica de ejercicio fsico se us el tem que mide ste en horas durante la
semana.
Procedimiento
A partir de listas proporcionadas por la SEP se seleccion de manera aleatoria las escuelas y los
grupos de alumnos que participaron en el estudio en los municipios de Ensenada, Tijuana y
Mexicali. Se acudi a las autoridades de las escuelas seleccionadas para obtener el consentimiento
de colaboracin en la investigacin, las escuelas por su parte solicitaron la autorizacin de los
padres de los alumnos.
135

Se aplicaron los instrumentos de forma colectiva en los salones de las escuelas, por personal
entrenado previamente. Se siguieron los lineamientos ticos de investigacin para procedimientos
no intrusivos (Sociedad Mexicana de Psicologa, 2010).
Se llevaron a cabo ANOVAs (factorial simple) para la comparacin de variables de estudio y
conocer la interaccin de las mismas.
Resultados
En lo que se refiere a la comparacin de autoconcepto positivo se produjeron diferencias
estadsticamente significativas en efectos principales entre horas dedicadas a ejercicio (F (1,3188)=
60.073, p=.000), y el sexo del alumno (F (1,3188)= 18.237, p=.000).
Sin embargo se presentaron interacciones estadsticamente significativas entre horas dedicadas a
la realizacin de ejercicio y sexo (F (1,3188)= 3.012, p=.017), as como entr e horas dedicadas a la
realizacin de ejercicio, tipo de escuela y sexo del alumno (F (1,3188)= 2.385, p=.049). Con los
resultados obtenidos se puede observar que la realizacin de actividad fsica constante se
relaciona directamente con el autoconcepto , los alumnos que realizan ms de 5 horas semanales
de ejercicio sico muestran mayores ndices de autoconcepto posivo que aquellos que no realizan
acvidad sica (X =2.88; X =3.54), en lo que respecta a la diferencias segn el gnero, las mujeres
de escuelas privadas las que cuentan con los ndices ms elevados de la muestra (X = 3.80), en los
hombres los que pertenecen a escuelas pblicas son quienes quines manenen un autoconcepto
posivo ms elevado(X =3.55).
Conclusiones y Discusin
En la presente investigacin se analizaron la relacin del autoconcepto positivo con la realizacin
de actividad fsica y el gnero de adolescentes de nivel secundaria, segn el tipo de escuela a las
que asisten.
Los datos obtenidos en el presente estudio revelan, de la misma forma que otros estudios
(Esnaola, 2005; Fox y Corbin, 1989; Marsh, 1997; Goi, Ruiz de Aza y Rodrguez, 2004; Moreno y
Cervell, 2005; Fernndez, Contreras, Garca y Gonzlez, 2010) que los practicantes de actividad
fsica tienen percepciones mas elevadas de su autoconcepto.
Los resultados generales indican en la muestra trabajada, que la actividad fsica constante,
semanalmente se relaciona directamente con los altos ndices de autoconcepto positivo, tanto en
hombres como en mujeres, esto puede deberse a lo que mencionan Ramrez, Guilln, Machargo y
Lujan (2008): la realizacin de ejercicio fsico produce una mejora de la imagen corporal, y de
habilidades fsicas, as como de la capacidad de competencia, esto puede manifestarse en un
adecuado funcionamiento corporal y en una percepcin positiva de la imagen propia, llevando a la
percepcin y valoracin positiva de la persona.
Los principales resultados de la presente investigacin permiten proponer las siguientes
conclusiones:
La realizacin de actividad fsica tiene marcada influencia en el desarrollo del autoconcepto
positivo, tanto en hombres como mujeres.
El autoconcepto positivo difiere por nivel social y por sexo, siendo ms elevado en hombres de
escuelas pblicas y las mujeres de escuelas privadas.
La realizacin de actividad fsica regular puede beneficiar al desarrollo de un autoconcepto
positivo.
Se considera que estudios futuros deberan profundizar en los determinantes tanto personales
como sociales y ambientales que pueden favorecer la realizacin de actividad fsica y del
desarrollo del autoconcepto positivo
Descriptores: autoconcepto, ejercicio, escuela, sexo, frontera
136

Simposio
Factores Relacionados con el Peso y la Alimentacin en Nios y Adolescentes
Coordinadora: Dra. Cecilia Silva Gutirrez
Descriptores: Alimentacin, sobrepeso, obesidad, nios, adolescentes
Hoy en da es cada vez ms frecuentes la aparicin de problemas de salud relacionados con el
peso y la alimentacin entre los nios y los adolescentes. Los costos econmicos, sociales y
personales relacionados con los problemas de sobrepeso, obesidad y subingesta alimentaria, son
cada vez mayores y obligan a los profesionistas de la salud a generar conocimientos ms precisos
que les permitan desarrollar estrategias de prevencin e intervencin mejor dirigidas, por lo que el
estudio detallado de los factores relacionados con tales proble mticas resulta indispensable.
Las actitudes y los hbitos relacionados con el comer, se constituyen en edades tempranas y estn
influenciados por diversos factores sociodemogrficos, de desarrollo y crianza, y algunos otros
relacionados con las propias creencias y con las transmitidas en el ncleo familiar acerca de la
alimentacin, el cuerpo y la comida. En este simposio se presentarn trabajos concernientes a los
factores asociados con el ndice de la masa corporal en preescolares, la conceptualizacin que los
nios realizan acerca de la alimentacin, las actitudes y los hbitos relacionados con el comer que
las madres transmiten a sus hijos y los efectos de ellos sobre la estigmatizacin de la obesidad
entre los nios, as como el significado psicolgico que un grupo de madres de preescolares
asocian con el peso, alimentacin, sobrepeso y obesidad. Se analizarn tambin algunos aspectos
relacionados con la sobreingesta alimentaria en un grupo de adolescentes y las expectativas que
generan y que se relacionan con la comida y, en trminos generales, cmo se relacionan tales
expectativas y conductas, con algunos de sus hbitos de salud y con la forma en la que perciben su
imagen corporal con las consecuentes alteraciones afectivas que los conducen a aislarse
socialmente afectando su funcionamiento psicosocial.
Las Ideas de los Nios y Adolescentes Sobre las Propiedades de los Alimentos y su Clasificacin
Dr. Rigoberto Len-Snchez
El aumento de la prevalencia de la obesidad, tanto a nivel mundial (Kimotoki, Ma & Millen, 2011)
como nacional (Secretara de Salud, 2010), en las dos ltimas dcadas, condujo a la Organizacin
Mundial de la Salud disear e impulsar programas educativos para el mantenimiento de la salud
mediante el establecimiento y/o cambio de actitudes, conocimientos y conductas en los alumnos
de educacin bsica (WHO, 2002; 2004). Los programas de esta naturaleza, y organizados desde la
escuela, cobran gran importancia dado que coadyuvan en la prevencin del sobrepeso y la
obesidad infantil (Story, Kaphingst & French, 2006; Fox, 2010) . Con todo, existe evidencia de que
las ideas previas que poseen los nios y adolescentes son, por un lado, difciles de cambiar y, por
el otro, la mayora de las veces se convierten en obstculos para el aprendizaje de nuevos
contenidos (Caldern, Len-Snchez, Palafox & Barrera, 2007; Len-Snchez, Palafox & Barrera,
2005; Wandersee, Mintzes & Novak, 1994). Tambin se ha encontrado (Fielden, Sillence & Little,
2011) que si bien los nios son capaces de comprender que comer de ms y un nivel bajo de
actividad fsica son causas de la obesidad, existe una carencia en la comprensin de los procesos
137

fisiolgicos subyacentes al proceso. Por tanto, el presente estudio tiene como propsito indagar
las ideas que tienen nios y adolescentes acerca de los alimentos y su relacin con el bienestar del
organismo. Con tal fin se seleccion una muestra intencional no probabilstica compuesta por 47
alumnos (22 mujeres y 25 hombres) de primaria (36) y bachillerato (11) a los cuales se les aplic un
cuestionario y se les entrevist mediante una entrevista semi-estructurada de corte piagetiano
diseada ex profeso. Los participantes fueron agrupados en cuatro grupos: G1, primero de
primaria; G2, tercero de primaria; G3, sexto de primaria y G4, bachillerato. Los datos obtenidos
muestran que no existen diferencias significativas en la forma en la cual los nios de primaria y los
alumnos de bachillerato clasifican los alimentos; es decir, ambos tienden a hacer una clasificacin
que separa a los alimentos como nutritivos y chatarra. Sin embargo, en cuanto al tipo de
argumentos que dan los participantes respecto de por qu un alimento es nutritivo o chatarra,
nuestros resultados indican que son nicamente los participantes de mayor edad (alumnos de
sexto grado de primaria y de bachillerato) quienes relacionan la composicin de los alimentos
(protenas, grasas, etc.) con sus efectos en el organismo. Un anlisis de chi-cuadrada confirma que
la proporcin de respuestas en cada nivel de argumentacin vara entre los cuatro grupos (x (3, N
= 47) = 12.607, p < .006). Es decir, existen diferencias significativas respecto de los argumentos con
los cuales los sujetos de los 4 grupos tipifican los alimentos y su relacin con el organismo. Es
decir, los participantes de los grupos de mayor edad son los que se ubican en los niveles de mayor
sofisticacin conceptual en cuanto a la clasificacin de los alimentos. Estos resultados son
similares a los encontrados por otros investigadores (Thodore, Bonvecchio, Blanco & Carreto,
2011). Por ltimo, en estudios posteriores indagaremos con mayor detenimiento las relaciones de
cierto tipo de alimentacin con la salud y con la enfermedad.
Referencias
Caldern, E., Len-Snchez, R., Palafox, G. & Barrera, K. (2007). Las ideas previas y la construccin
de conocimientos. En Z. Monroy & P. Fernndez (eds.), Lenguaje, Significado y Psicologa. Mxico:
Facultad
de
Psicologa,
UNAM,
pp.
81-96.
Fielden, A., Sillence, E. & Little, L. (2011). Childrens understandings of obesity, a thematic
analysis. Int J Qualitative Stud Health Well-being, 6: 7170. DOI: 10.3402/qhw.v6i3.7170
Fox, M. K. (2010). Improving food environments in schools: tracking progress. Journal of the
American Dietetic Association, 110, 7, 1010 -1013
Kimokoti, R. W., Ma, M. & Millen, B. E. (2011). Diet, the global obesity epidemic, and prevention.
Journal of the American Dietetic Association, 111, 8, 1137-1140.
Len-Snchez, R., Palafox, G. & Barrera, K. (2005). Las ideas de los nios acerca del proceso
digestivo. Revista Mexicana de Psicologa, 22 (1), 137-158.
Secretara de Salud (2010). Acuerdo Nacional para la Salud Alimentaria [ANSA]. Estrategia contra el
sobrepeso
y
la
obesidad.
Mxico:
Secretaria
de
Salud.
Recuperado
de:
http://portal.salud.gob.mx/sites/salud/descargas/pdf/ANSA_acuerdo_original.pdf
Story, M., Kaphingst, K. M. & French, S. (2006). The role of schools in obesity prevention. The
Future of Children, 16, 1, 109-142.
Thodore, F., Bonvecchio, A., Blanco, I. & Carreto, Y. (2011). Representaciones sociales
relacionadas con la alimentacin escolar: el caso de las escuelas pblicas de la Ciudad de Mxico.
Salud Colectiva, 7(2), 215-229.
Wandersee, J., Mintzes, J. & Novak, J. (1994). Research on alternative conceptions in science. In D.
L. Gabel (ed.), Handbook of research on science teaching and learning (pp. 177-210). New York:
Mcmillan Publishing Company.
138

World Health Organization (2002). Diet, physical activity and health. Recuperado de:
http://apps.who.int/gb/archive/pdf_files/WHA55/ea5516.pdf
World Health Organization (2004). Global strategy on diet, physical activity and health.
Recuperado de:
http://www.who.int/dietphysicalactivity/strategy/eb11344/strategy_english_web.pdf
Descriptores: Alimentacin, conceptualizacin, construccin de conocimientos, nios, sobrepeso
Edad de la Madre y Lactancia Materna en Relacin con el Peso Corporal del Infante
Dra. Cecilia Silva, Lic. Blanca Jimnez-Cruz, Alma Moreno, Cristina Romero y Ariana Hernndez,
Existen varios factores que contribuyen al aumento de peso. En primer lugar, los factores
hereditarios que no slo se relacionan con los factores genticos, si no con los hbitos y actitudes
familiares. La dieta y las preferencias alimenticias tambin se gestan al interior de la familia y
tienen un papel determinante en la presencia del sobrepeso y la obesidad en un individuo; la
calidad de la dieta y los patrones alimentarios es otro de los factores que tiene influencia sobre el
peso lo mismo que la falta de actividad fsica y particularmente el estilo de vida urbano, que
contribuye a reducir las horas destinadas a hacer ejercicio, priorizando actividades sedentarias
como jugar video juegos, trabajar en la computadora o ver televisin (Zabinski y cols., 2003).
Los propios hbitos alimentarios y el IMC de los padres estn asociados con los hbitos
alimentarios y el peso de sus hijos, y prcticas de alimentacin saludables por parte de los
progenitores, resultan en un factor protector en contra del sobrepeso y la obesidad. La lactancia,
tambin se ha encontrado como el mtodo de alimentacin ptimo durante los primeros seis
meses de vida, seguido por la introduccin de alimentos slidos, con continuacin de la lactancia
materna por un ao, como mnimo (Dewey, 2003), pues se ha demostrado que la leche materna
produce efectos positivos en los niveles de insulina en el plasma, el perfil lipoprotico y la
sensibilidad a la leptina, los cuales se asocian a la composicin corporal y las consecuencias para la
salud en la vida adulta (Savino et. al., 2004). Con respecto a los efectos conductuales de la
lactancia, un posible factor protector es que el amamantar al beb, puede influir en el control
parental de los patrones de consumo infantil, pues se ha observado que las madres que
amamantan estn ms dispuestas a responder a la libre demanda mientras que quienes usan
suplementos lcteos suelen ser ms rgidas en cuanto al establecimiento de horarios para
alimentar a sus bebs y a la cantidad de leche que deben consumir (Fisher et. al., 2004). Por otra
parte, la introduccin temprana de alimentos complementarios (<16 semanas), junto con una
duracin breve de la lactancia (<20 semanas), se han asociado con un mayor aumento de peso
entre el nacimiento y el primer ao de vida (Baker et. al., 2004).
El tiempo y el tipo de lactancia recibida durante los primeros meses de vida guarda una estrecha
relacin con el estado nutricional del nio, siendo mayores los beneficios de la lactancia natural, la
cual constituye un factor importante en la prevencin de la desnutricin (Daz, Soler, Rodrguez y
Gonzlez, 2001). Asimismo, Kalies et al. (2005) observaron que nios que fueron alimentados con
leche materna durante menos de 6 meses, a la edad de dos aos haban incrementado
mayormente su peso, que aquellos nios que haban sido alimentados con leche materna durante
ms de 6 meses, quienes tendan a pesar menos que el grupo de comparacin a los dos aos de
edad.
139

Varios factores pudieran estar implicados en que la madre alimente o no a su hijo con leche
materna. En este sentido, algunos estudios han mostrado que tanto la edad de la madre, como su
nivel educativo, se relacionan con la alimentacin por seno m aterno (Scott y Binnis, 1999).
As, el objetivo del presente estudio fue, por una parte, identificar la relacin entre el p eso
corporal de un grupo de 136 nios entre 2 y 4 meses de edad (M = 2.9; D.E. = .793), y su tipo de
alimentacin (por seno materno, alimentacin artificial o alimentacin mixta); y por otra parte,
explorar la relacin entre el tiempo que se ha alimentado al infante por cada una de estas formas,
y la edad de la madre y su nivel educativo (M = 32.64, D.E. = 5.6 aos). Por medio de correlaciones
de Pearson se encontraron correlaciones significativas entre el peso del nio y el tiempo que ha
sido alimentado con leche materna (r = .202, p< .05). A mayor tiempo de alimentacin con seno
materno, el peso del infante tiende a ser mayor. Tambin se observa que la mayora de los nios
han sido alimentados con frmula (alimentacin artificial) a la par de ofrecerles el seno materno (r
= .829, p< .01), y el que la madre alimentara con seno materno a su hijo correlacion
significativamente con su edad (r = .243, p< .01), pero no con su nivel educativo ( r = -.056, p> .05).
Referencias
Baker JL, Michaelsen KF, Rasmussen KM, Sorensen TIA. Maternal prepregnant body mass index,
duration of breastfeeding, and timing of complementary food introduction are associated with
infant weight gain. American Journal of Clinical Nutrition 2004;80(6):15 79-1588.
Daz, O., Soler, M.L., Ramos, A.O. & Gonzlez, L. (2001). Aspectos epidemiolgicos relacionados
con el tipo de lactancia durante el primer ao de vida. Revista Cubana de Medicina General
Integral, 17, 336-343.
Fisher, J., Birch, L. (1999) Restricting access to palatable foods affects children's behavioral
response, food selection, and intake. American Journal of Clinic al Nutrition, 69(6) 1264-1272.
Kalies, H., Heinrich, J., Borte, M., Schaaf, B., von Berg, A., von Kries, R., Wichmann, H.E. & Bol te, G.
(2005). The effect of breastfeeding on weight gain in infants: Results of a birth cohort study.
European Journal of Medical Research, 10, 36-42.
Savino F, Nanni GE, Maccario S, Costamagna M, Oggero R, Silvestro L. Breast-fed infants have
higher leptin values than formula-fed infants in the first four months of life. Journal of Pediatric
Endocrinology 2004;17(11):1527-1532.
Scott, J.A. & Binns, C.W. (1999). Factors associated with the initiation and duration of
breastfeeding: A review of the literature. Breastfeed Review, 7, 5-16.
Zabinski, M.F., Saelens, B.E., Stein, R.I., Hayden -Wade, H.A. & Wilfley, D.E. (2003). Overweight
childrens barriers to and support for physical activity. Obesity Research, 11, 238 -246.
Descriptores: Alimentacin, lactancia, preescolares, sobrepeso, ndice de masa corporal
Estigmatizacin de la Obesidad y Percepcin de Prcticas Alimentarias y Verbalizaciones

Maternas, en un Grupo de Nios en Edad Escolar
Lic. Blanca Jimnez-Cruz y Dra. Cecilia Silva
Psicologa UNAM
La familia constituye uno de los principales agentes de socializacin de los nios (Ricciardelli et al.,
2003); Dentro de la familia, las madres parecen ser las principales transmisoras de los valores
culturales referidos al peso y a la apariencia corporales, principalmente mediante las prcticas de
control alimentario que llevan a cabo (Birch y Fisher, 2000; Ogden, Reynolds y Smith, 2006).
140

Algunos estudios han mostrado relacin entre las actitudes de las madres y las de los nios acerca
de la estigmatizacin de la obesidad (Hansson&Rasmussen, 2010; Holub, Tan &Patel, 2011), sin
embargo, el papel de las percepciones de los nios acerca de las conductas maternas
(verbalizaciones sobre la obesidad, y presin para comer) como posibles predictores de la
estigmatizacin de la obesidad en los nios, ha sido poco estudiado. El presente trabajo se llev a
cabo con la finalidad de conocer dicha relacin. Para ello, participaron 168 nios (94 nias y 74
nios) con edades entre 7 y 11 aos (M = 8.93, D.E. = 1.3), a quienes se entrevist
individualmente. Para ello, se utiliz la sub-escala Presin para comer del Kids Child Feeding
Questionnaire (KCFQ), y se aadi una pregunta para evaluar la percepcin de los nios acerca de
las verbalizaciones maternas acerca de las personas obesas. Para evaluar la estigmatizacin de la
obesidad se utiliz la 5 figura de los continuos de figuras corporales de nias y nios diseados
por Collins (1991); a cada nio se le mostr nicamente la figura correspondiente a su mismo
sexo. Mostrando la imagen, a los nios se les pregunt cmo crean que sera ese(a) nio(a) si
existiera de verdad, y a continuacin se les leyeron 15 caractersticas (por ejemplo: qu tan
valiente sera?, qu tan inteligente sera?, qu tan bonita/guapo sera?) pa ra que ellos
respondieran en una escala tipo Likert de cuatro puntos (nada, un poco, bastante,
mucho). Los nios podan auxiliarse con el uso de una tarjeta en donde aparecan cuatro barras:
desde una sin sombreado, hasta una completamente sombreada. Para el anlisis de los resultados
se llev a cabo una regresin mltiple, en la cual se introdujo como variable dependiente la
estigmatizacin de la obesidad, y como variables independientes se introdujeron la presin para
comer percibida, y la percepcin de los nios acerca de las verbalizaciones maternas acerca de las
personas obesas. En el caso de las nias, la estigmatizacin de la obesidad fue predicha
significativamente (R2 = .108, F = 5.532, p< .01) por su percepcin acerca de la presin para com er
ejercida por sus madres ( = -.239), y por su percepcin acerca de las verbalizaciones maternas
acerca de que las personas obesas se ven mal ( = .261). Adicionalmente, la edad de las nias
correlacion significativamente con la estigmatizacin de la obesidad (r = .214, p< .05). En el caso
de la presin para comer percibida, sta aparece como un posible factor predictor en contra de la
estigmatizacin de la obesidad, mientras que la percepcin de comentarios negativos acerca de la
obesidad favorece la estigmatizacin que las nias llevan a cabo. En el caso de los nios, ninguna
de estas variables predijo la estigmatizacin de la obesidad. Dado que las creencias acerca de la
obesidad y de la delgadez tambin pueden ser transmitidas por otros medios adem s de la familia,
como los pares y los medios masivos de comunicacin, sera conveniente explorar su valor
predictivo en futuras investigaciones. Asimismo, convendra explorar el papel de la percepcin
acerca de las verbalizaciones y prcticas alimentarias paternas sobre la estigmatizacin de la
obesidad, especialmente en el caso de los varones, para quienes en este estudio no se predijo su
estigmatizacin a partir de las prcticas alimentarias y verbalizaciones maternas; y en este mismo
sentido, en las madres y en los padres sera de utilidad conocer ms a detalle, por ejemplo, sus
verbalizaciones acerca de las personas obesas, en qu circunstancias lo hacen y si realizan estos
comentarios tanto con las nias como con los nios. La informacin encontrada en este estudio
puede servir para disear programas de prevencin e intervencin que permitieran modificar las
creencias y verbalizaciones acerca de la figura corporal, con la finalidad de disminuir la
estigmatizacin
de
la
obesidad
entre
los
nios.
Referencias
Birch, L.L. & Fisher, J.O. (2000). Mothers' child -feeding practices influence daughters' eating and
weight. American Journal of Clinical Nutrition, 71, 1054-1061.
141

Collins, M. E. (1991). Body figure perceptions and preferences among preadolescent chi ldren.
International Journal of Eating Disorders, 10, 199-208.
Hasson, L.M. & Rasmussen, F. (2010). Predictors of 10-years-olds obesity stereotypes: A
population-based study. International Journal of Pediatric Obesity, 5, 25-33.
Holub, S.C., Tan, C.C. & Patel, S.L. (2011). Factors associated with mothers obesity stigma and
young childrens weight stereotypes. Journal of Applied Developm ental Psychology, 32, 118-126.
Ogden, J., Reynolds, R. & Smith, A. (2006). Expanding the concept of parental control: A role for
overt and covert control in childrens snacking behaviour?. Appetite 47, 100-106.
Ricciardelli, L.A., McCabe, M.P., Holt, K.E. & Finemore, J. (2003). A biopsychosocial model for
understanding body image and body change strategies among children. Applied Developmental
Descriptores: obesidad, sobrepeso, estigmatizacin, verbalizaciones maternas, nios
Relacin Entre Actitudes Hacia la Alimentacin, Factores Psicosociales e ndice de Masa Corporal
en Adolescentes
Lic. Edith Gonzlez Alcntara, Dra. Cecilia Silva, Lic. Nayelli Alvarado, Lic. Diana Vzquez
y Mtro. Javier Ramos
Psicologa UNAM
El ndice de la masa corporal (IMC) es un indicador simple de la relacin entre el peso y la talla y
proporciona la medida ms til del sobrepeso y la obesidad en la poblacin, puesto que es la
misma para ambos sexos y para los adultos de todas las edades.
La obesidad est considerada como la epidemia del siglo y adems, trae aparejados
padecimientos secundarios como diabetes, hipertensin arterial, artrosis, problemas respiratorios,
colelitiasis, entre otros y actualmente constituyen el quinto factor principal de defuncin en el
mundo. En Mxico, los estudios epidemiolgicos muestran que 55% de la poblacin adulta cuenta
con sobrepeso y un 22% con obesidad. Ms an, del 20% al 30% de los nios en edad escolar
tienen sobrepeso u obesidad.
Las personas con obesidad o sobrepeso no slo tienen problemas de salud fsica, ya que desde el
punto de vista psicolgico se ha encontrado que produce depresin, disminucin de la autoestima
(Alvarado, Guzmn & Gonzlez, 2005; Collipal, Silva, Vargas & Martnez, 2006), mismas que
afectan sus relaciones personales, laborales e incluso acadmicas y en general disminuye la
calidad de vida de las personas (Hassan, Joshi, Madhavan & Amonkar, 2003; Kushner & Foster,
2000).
A diferencia de los nios, los adolescentes se encuentran en una etapa repleta de cambios
hormonales y fsicos, mismos que dan lugar a sentimientos de autoconciencia y preocupacin en
relacin con la imagen del cuerpo y el atractivo fsico. Lo mismo sucede con la sus conductas
alimentarias y su actividad fsica, puesto que en este perodo comienzan a independizarse de los
padres y a tomar sus propias decisiones incluso respecto lo que comen y cunto comen. Adems,
cambios sociales como la globalizacin, la cantidad de informacin que circulan en los medios
masivos de comunicacin, as como su situacin econmica, influyen en el desarrollo del
adolescente y en las decisiones que toma.
El incremento en los ndices de sobrepeso y obesidad requiere del diseo de programas de
prevencin y de tratamiento adecuado, para ello hay que tener en cuenta que el comportamiento
alimentario se debe concebir desde una perspectiva integral, es decir, es producto de la
142

interaccin de las caractersticas biolgicas, psicolgicas y culturales; as como de los alimentos a
los que se tiene acceso y del entorno circundante (especialmente la influencia social de su grupo
etario y de la publicidad). Las intervenciones, entonces, independientemente del nivel, no slo
deben perseguir una disminucin de peso a travs de restriccin diettica y aumento de actividad
fsica, si no un cambio comportamental de hbitos generales para lo cual es necesario un
seguimiento psicolgico adecuado.
Para ser capaces de desarrollar dichos tratamientos es necesario conocer cules son las reas que
requieren mayor atencin, as, se requiere indagar en los factores asociados al sobrepeso y la
obesidad.
De tal manera, esta investigacin pretende la relacin de las actitudes hacia la alimentacin, los
hbitos relacionados con el comer, algunos factores psicosociales y el IMC de un grupo de
adolescentes. Para ello se aplic, de forma grupal, el Cuestionario de Sobreingesta (ODonell,
William & Warren, 2007) y el Cuesonario de Actudes hacia la Alimentacin (Garner & Garnkel,
1979) validado en Mxico por Alvarez et al. (2004) a 140 adolescentes (68 mujeres y 72 hombres)
con edades entre 14 y 19 (X = 16.8, DE = 1.2) y posteriormente se buscaron correlaciones por
medio de anlisis r de Pearson, as como diferencias entre gru pos por medio de t de Student.
De manera general, los resultados muestran que a mayor IMC los adolescentes muestran ms
racionalizaciones, es decir, consideran que su sobrepeso u obesidad se debe a cuestiones externas
tales como tener un metabolismo lento, adems de que presentan mayor motivacin para
adelgazar, pero no llevan a cabo hbitos alimentarios adecuados. Adems se encontraron
diferencias en las actitudes hacia la alimentacin y los factores psicosociales entre hombres y
mujeres.
Referencias
Alvarado, A., Guzmn, E. & Gonzlez, M. (2005). Obesidad: Baja autoestima?, intervencin
psicolgica en paciente con obesidad. Enseanza e investigacin en psicologa, 10 (002), 417-428.
Alvarez, G. L., Mancilla, J. M., Vzquez, R., Unikel, C., Caballero, A. & Mercado, D. (2004). Validity
of the eating attitudes test: A study of mexican eating disorders patients. Eating and wei ght
disorders. 9 (4), 243-248.
Collipal, E., Silva, H., Vargas, R. & Martnez, C. (2006). Significado de la Obesidad para los
adolescentes de Temuco-Chile. International Journal of Morphology, 24, 2, 259-262
Encuesta Nacional de Salud y Nutricin [ENSANUT]. (2006). Recuperado de: http//.www.
insp.mx/images/stories/ENSANUT/Docs/Ensanut2006.pdf
Garner D.M., Garfinkel P.E. (1979). The Eating Attitudes Test: An index of the symptoms of
anorexia nervosa. Psychological Medicine. 9, 273-279.
Hassan, M. K., Joshi, A. V., Madhavan, S. S. & Amonkar, S. S. (2003). Obesity and health related
quality of life: a cross-sectional analysis of the US population. International Journal of Obesity, 27,
1227-1232.
Kushner, R. F. & Foster, G. D. (2000). Obesity and quality of life. Nutrition.16 (10), 947-952.
Organizacin Mundial de la Salud [OMS], (Mayo 2012) Obesidad y sobrepeso. Recuperado de
http:// www.who.int/mediacentre/ factsheets/fs311/es/
ODonell, W. E. & Warren, W. L. (2007). Cuestionario de Sobreingesta Alimentaria. Manual
Moderno, Mxico.
Descriptores: Obesidad, adolescentes, indice de masa corporal, alimentacin, sobrepeso
143

Significado Psicolgico del Peso, Alimentacin, Sobrepeso y Obesidad en un Grupo de Mujeres
con Hijos en Edad Preescolar
Lic. Nora Hemi Campos Rivera y Dra. Isabel Reyes Lagunes
Psicologa UNAM
Segn el Consenso de la Sociedad Espaola para el Estudio de la Obesidad (SEEDO), la obesidad se
define como una enfermedad crnica, que se caracteriza por un aumento de grasa, que a su vez se
traduce como un incremento de peso. Aunque no todo incremento del peso corporal es debido a
un incremento del tejido adiposo, en la prctica cotidiana el concepto de obesidad se relaciona
con el peso corporal (Chinchilla, 2005).
El concepto cultural de obesidad difiere del biolgico y evolutivo. Segn Brown(1991) existen 3
niveles en el sistema de la cultura; la economa productiva, la organizacin social y el sistema de
creencias. La definicin social de obesidad encuadra dentro de las creencias, como fenmeno
subjetivo relacionado con los ideales de belleza, posicin social y econmica, comportamiento
social, demostracin de fuerza y perseverancia, etc. Mientras tanto el "sentirse gordo/a", es una
queja frecuente aun entre individuos que no lo son, razn por la cual la obesidad adems de ser
una condicin fsica es experimentada a nivel psicolgico y a veces slo de sta ltima manera
comportndose muchas veces como una cualidad "incorporable" difcil de remover una vez
aplicada, aun luego de perder peso. La propuesta mdica de considerar la obesidad riesgosa a la
que se produce a expensas de la grasa abdominal, dndole menos importancia a la grasa
perifrica, probablemente poco modifique por el momento la definicin cultural e individual de
obesidad (Bjrntorp, 1990). El sobrepeso y la obesidad son el quinto factor principal de riesgo de
defuncin en el mundo. Cada ao fallecen por lo menos 2,8 millones de personas adultas como
consecuencia del sobrepeso o la obesidad (OMS, 2011). La importancia del significado que le
otorgan las personas como en el caso de los adolescentes quienes definen a la Obesidad como:
gordura, grasa, sobrepeso, discriminacin, depresin, enfermedad, ansiedad, problemas, baja
autoestima, chatarra y sedentarismo (Collipal, Silva, Vargas & Martnez, 20 06). Esta representacin
puede estimular la actividad fsica, la buena alimentacin, un manejo integrado de este problema,
como tambin la mantencin del peso corporal o provocar la prdida de peso, dependiendo de la
situacin, pero tambin podra fomentar la estigmatizacin hacia los individuos con sobrepeso.
La presente investigacin tuvo como objetivo conocer el significado psicolgico del sobrepeso,
obesidad, peso, alimentacin y salud en un grupo de mujeres, mediante la tcnica de Redes
Semnticas Naturales Modicadas (Reyes-Lagunes, 1993). A travs de un muestreo no
probabilsco intencional se tomaron como parcipantes a 95 mujeres con hijos en edad
preescolar -de 3 a 6 aos (x =4.5, D.E..61); 42 (44%) de los cuales eran nias y 53 (56%) nios- las
edades de las participantes fluctuaron en un rango de 20 a 46 aos (x =32 D. E. .49).
Se les solicit a las participantes su aprobacin para contestar la tcnica, despus de haberles
explicado la finalidad del estudio. El instrumento, en la mayora de los casos, fue aplicado de forma
colectiva y el tiempo promedio empleado fue de 15min. Se instruy a las participantes para que
escribieran al menos cinco palabras que relacionaron con la palabra estmulo (sobrepeso,
obesidad, alimentacin, salud y peso corporal). Posteriormente se solicit la jerarquizacin de las
palabras de acuerdo a la importancia que cada palabra tuviera con respecto al estmulo, de
manera que se asignara el nmero uno a la palabra ms importante, el nmero dos a la segunda
palabra ms importante y as sucesivamente hasta terminar la lista. Con base en el protocolo de
las Redes Semnticas Naturales Modificadas, primero se obtuvo el nmero total de palabras
definidoras o tamao de red (TR), por cada estmulo, despus el peso semntico (PS), que
144

representa la importancia adjudicada a cada palabra en la representacin de un concepto,
finalmente el ncleo de red (NR).
El TR de la Obesidad fue de 187 definidoras, con un NR conformado por las siguientes definidoras:
Malo, Gordura, Problema y Peligrosa. Para el estmulo Salud. Para el Sobrepeso el TR fue de 211
conformado con las siguientes definidoras: Malo, Gordura, Obesidad y Alimentacin. Para el
constructo Alimentacin el TR fue de 164 con un NR conformado por las siguientes definidoras:
Sano, Bueno, Salud, Saludable y Balanceada. El significado psicolgico de Sobrepeso y Obesidad
para las participantes est fuertemente relacionado con Enfermedad principalmente. Se
obtuvieron TR y NR para los estmulos: Salud, Peso corporal, as como con los distractores Mi peso
es y el Peso.
Se puede concluir, entonces, que existe una definicin similar hacia Sobrepeso y Obesidad, ambas
son definidas como una enfermedad, sin embargo las participantes consideraron la Obesidad
como Peligrosa. . Es relevante la definicin que las madres tienen a cada uno de los constructos ya
que esto influir en lo que constituyen como los hbitos alimenticios de sus hijos. La obesidad ha
tenido un significado cambiante para las culturas en relacin a las condiciones de vida en los
diferentes momentos evolutivos de la humanidad, lo cual es demostrativo de la relativizacin de la
importancia del sujeto frente a las necesidades de la especie. Como enfermedad no fue
considerada durante largo tiempo, hasta que la demostracin de que su extensin y repercusiones
sobre la salud obligaron a los investigadores y sistemas de salud a prestarle la debida atencin.
Referencias
Brown, P. (1991). Culture and evolution of obesity. Human Nature, 2:31 -57.
Bjrntorp, P. (1990). How should obesity be defined? Journal of Internal Medicine, 227:147 -9.
Collipal, E., Silva, H., Vargas, R., & Martnez, C. (2006). Significado de la besidad para los
Adolescentes de Temuco-Chile. International Journal of Morphology. 24(2):259-262.
Reyes-Lagunes, I. (1993). Las Redes semnticas naturales, su conceptuacin y su utilizacin en la
construccin de instrumentos. Revista de Psicologa Social y Personalidad, 81-97.
Descriptores: significado, redes semnticas, madres de preescolares, obesidad, sobrepeso
Simposio
Horizontes Transdisciplinarios: Experiencias en Docencia, Investigacin e Intervencin en
Psicologa
Coordinadores: Lic. Lamberto Villanueva y Emily Ito Sugiyama
Descriptores: Transdisciplina, educacin superior, redes sociales, docencia, investigacin
El presente simposio est encaminado a presentar como la visin de la transdisciplina se incorpora
al campo de la psicologa, sus alcances y sus lmites, as como las dificultades encontradas para
integrar una visin epistemolgica compleja en un campo de estudio con contradicciones
paradigmticas tan marcadamente disciplinarias como es la psicologa.
As Ito y Reguero, presentan en su trabajo los resultados de la formacin profesional en
estudiantes universitarios, en el desarrollo y consolidacin de habilidades metodolgicas de la
145

investigacin, mediante la prctica del servicio social. Por su parte Luna en su trabajo, nos ofrece
un anlisis de lo que implica la interaccin en las redes sociales, enfocndose en Facebook, en el
contexto de la teora de la intencionalidad y dentro del marco d e la Psicologa de la Cultura.
Zayas y Lozano, a su vez nos presentan la experiencia del trabajo colectivo desde diferentes
profesiones en el contexto de una universidad pblica estatal. El l se describen las dificultades
encontradas, al pasar de los anlisis de campos a la elaboracin de aspectos metodolgicos y
propuestas operativas de intervencin sobre los campo s de la salud y el desarrollo.
Villanueva nos describe por su parte, el anlisis de la experiencia de la docencia de la asignatura de
Transdisciplina en la carrera de psicologa y su reflejo en las temticas y habilidades que muestran
los estudiantes al final del semestre, as como sus visiones del ento rno social actual.
Por ltimo Dorantes, nos habla de la problemtica del aprendizaje en los escenarios educativos y
porque los psiclogos debemos de considerar una visin que retome de manera integral las
neurociencias, la pedagoga, la teora sociocultural, en aras de intervenciones pertinentes.
Formacin Transdisciplinar en Investigacin. Un Caso con Estudiantes Universitarios

Dra. Mara Emily Reiko Ito Sugiyama y Lic. Blanca Estela Reguero Reza
Uno de los retos en la formacin de los profesionales de la psicologa es el entrenamiento en
investigacin, que usualmente se vena cubriendo con la realizacin del trabajo de tesis
profesional. No obstante, con el reconocimiento de formas de titulacin alternativas y la reducc in
del tiempo y nmero de crditos para concluir la carrera, se requiere buscar espacios y opciones
para capacitar a los estudiantes en estas habilidades.
En este trabajo se resean los resultados de la puesta en marcha de una propuesta de formacin
en investigacin mediante el servicio social. La reflexin versa tanto sobre los hallazgos obtenidos,
como sobre el objetivo de capacitar en investigacin a los prestadores de servicio.
El objetivo del proyecto de investigacin fue conocer el proyecto de vida, anclado en la identidad,
de jvenes universitarios, ante la incertidumbre laboral actual. El concepto central fue el de
identidad psicosocial (Zavalloni y Louis-Gurin, 1984), a partir del cual se plantea que es posible
conocer los proyectos personales, explorando la percepcin de cada participante acerca de su
contexto, denominado entorno interior operativo. La poblacin a estudiar fueron los jvenes
recin egresados de la licenciatura y aquellos a punto de egresar. En consecuencia, el tema
involucraba directamente a los participantes por la actividad a desarrollar as como por el
momento de vida en que se encontraban: concluyendo los estudios y preparndose para
incursionar en el campo laboral.
Con el propsito de incorporar el sealamiento de Ovejero (1999) acerca de la indisociabilidad de
las ciencias sociales y siguiendo la propuesta de Fernndez Villanueva (2003) de trabajar en
cadenas de significaciones que lleven, mediante la vinculacin de conceptos provenientes de la
reflexin terica de varias disciplinas, a construir una transdisciplina (Haidar, 1998), se incluy en
el marco de referencia de la investigacin informacin acerca de diversos temas: neoliberalismo y
globalizacin econmica; polticas internacionales y nacionales hacia la educacin y el empleo;
proyectos de vida; jvenes y juventud, papel e importancia de las universidades pblicas, entre
otros. Estos aspectos a su vez, han sido abordados por varias disciplinas, entre las que se
encuentran la economa, la sociologa y la ciencia poltica, adems de la psicologa social.
En la puesta en marcha de la investigacin, participaron dos coordinadoras y cinco prestadores de
servicio social. El alcance del proyecto se fij en funcin de los tiempos sealados por la IES para
146

permitir a los participantes, dentro del lapso establecido, seguir el proceso completo, desde el
planteamiento del problema hasta la elaboracin de reporte.
Durante el desarrollo de las actividades, los prestadores del servicio conocieron un enfoque
terico adicional a los incluidos en el currculum y fueron capacitados en la aplicacin, codificacin
y anlisis de un instrumento de recoleccin de informacin. Asimismo, incorporaron tanto al
diseo como a la realizacin y al reporte, los principios ticos que deben regir la a ctuacin de los
psiclogos al hacer investigacin. Aunque las labores de bsqueda de informacin se realizaron a
nivel individual y las de levantamiento de datos, por diadas; el seguimiento de las actividades y las
sesiones de reflexin terica y metodolgica tuvieron lugar en un seminario semanal.
Como parte de los hallazgos, se pueden mencionar los siguientes: a) la formacin profesional dota
de conocimientos especializados pero tambin de una forma de entender y explicar la realidad, ya
que los elementos de la disciplina de formacin dan lugar a actuaciones diversas; b) los
estudiantes entrevistados han incorporado dentro de su discurso, los objetivos esenciales de la
universidad pblica; sin embargo, sus aspiraciones y proyectos remiten a objetivos individualistas
(p. ej. terminar la tesis, conseguir trabajo, ser independiente); c) ante la escasez percibida de
oportunidades de empleo, los jvenes contemplan continuar estudiando (una segunda carrera,
algn posgrado); d) dentro de los proyectos de vida se incluye el ejercicio de la profesin aunque
de quienes tienen a la fecha experiencia laboral, solo un pequeo porcentaje ha sido en
ocupaciones relacionadas con la carrera estudiada.
Los resultados obtenidos fueron ms que satisfactorios ya que adems de cumplir con los
objetivos de investigacin y del programa, los participantes partiendo de una perspectiva
transdisciplinar, pudieron reflexionar acerca de su propia situacin; tomaron conciencia de su
papel como egresados de una universidad pblica; conocieron a jvenes egresados de otras
carreras, sus referentes de identidad y sus proyectos de vida. Por otra parte, aprendieron a
trabajar en equipo en la prosecucin de una meta comn y a ser solidarios, adems de establecer
fuertes lazos de amistad.
A partir de los logros percibidos, se propone identificar momentos dentro de cada plan de
estudios, para promover experiencias de esta ndole que adems de facilitar la formacin en
investigacin, habilidad que es indispensable para el ejercicio profesional y ac admico de los
psiclogos (Ito Sugiyama, 2012), da lugar a promover otro tipo de habilidades tales como el
trabajo en equipo y el establecimiento de relaciones interpersonales con otros colegas.
Referencias
Fernndez Villanueva, C. (2003). Psicologas Sociales en el Umbral del siglo XXI. Madrid:
Fundamentos.
Haidar, J. (1998). Anlisis del discurso, pp. 117 -164. En: J. Galindo Cceras (coord.). Tcnicas de
Investigacin en Sociedad, Cultura y Comunicacin. Mxico: Addison Wesley Longman
Ito Sugiyama, M. E. (2012). La formacin metodolgica el profesional de la psicologa. 3 Ciclo de
Conferenicas sobre Psicologa y Educacin, Universidad Pedaggica Nacional.
Ovejero Bernal, A. (1999). La Nueva Psicologa Social y la Actual Postmodernidad. Races,
Constitucin
y
Desarrollo
Histrico.
Oviedo:
Universidad
de
Oviedo.
Zavalloni, M. y C. Louis-Gurin (1984). Identit Sociale et Conscience. Introduction lgo-ecologie.
Montral: PUM
Descriptores: transdisciplina, formacin en la prctica, enseanza de la investigacin, proyecto de
vida, identidad.
147

Papel de la Plasticidad Cerebral en la Intervencin Psicoeducativa
Mtra. Mara Eugenia Dorantes Guevara
Qu relacin existe entre la plasticidad cerebral y el proceso de enseanza-aprendizaje? La
comprensin de los fenmenos neurobiolgicos ayuda a la comprensin de los procesos
educativos? Las necesidades, dificultades y problemas que se presentan en el contexto escolar
pueden ser mejor abordados considerando la plasticidad cerebral? Por qu?
Por lo anterior, el presente trabajo se orienta a reflexionar sobre la relacin que existe entre la
plasticidad cerebral y el proceso de enseanza-aprendizaje considerando las preguntas antes
planteadas.
Debido a que las redes nerviosas son extremadamente sensibles a los cambios y contingencias
ambientales, el cerebro es considerado en el caso de la plasticidad neuronal como un rgano
extremadamente dinmico que relaciona en forma permanente el contexto, tanto con los hechos
psquicos como con las acciones de los individuos (Kandel, 2001). La neuroplasticidad se considera
como la capacidad que tiene el sistema nervioso para experimentar cambios estructurales y
funcionales detonados por influencias endgenas y exgenas que pueden ocurrir en cualquier
momento de la vida en el caso del aprendizaje y el desarrollo; en el caso de lesin, la plasticidad
neural es la capacidad del cerebro para renovar o reconectar los circuitos neuronales para realizar
nuevas tareas o retomar las tareas ya aprendidas.
A lo largo de los aos que se tienen trabajando con alumnos, padres de familia y docentes se ha
observado que muy pocos conocen el papel que juega la neuroplasticidad o plasticidad neural en
el aprendizaje, desconociendo asimismo que gracias a esta capacidad del cerebro todos los
alumnos pueden aprender, incluyendo aquellos que tienen un retraso severo o disfunciones
neurolgicas graves, obviamente a diferente ritmo e incidiendo en sus necesidades y dificultades
especificas a travs de identificar con mucha precisin los huecos o lagunas que existen en su
desarrollo. Ahora se sabe que con un buen programa de estimulacin, nios, adolescentes, adultos
y ancianos, pueden aprender, desarrollar o potenciar con plenitud sus capacidades y habilidades
como seres humanos.
En las instituciones educativas del nivel bsico, constantemente se escucha decir a los profesores y
profesoras que sus discpulos no pueden aprender por algn posible retraso, alteracin o lesin
neurolgica, hecho que se repite constante y principalmente en la educacin especial, en cuyo
caso definitivamente se justifica el poco o nulo aprendizaje de los e ducandos por el dao cerebral.
No obstante, hay que establecer la diferencia entre aprendizaje formal e informal, pues quiz se
dificulte el aprendizaje de las cuestiones acadmicas en la escuela (por el deficiente manejo de los
docentes) y por eso se dice que no aprenden; pero todos los nios y nias con retraso o dao
manifiestan una serie de aprendizajes en casa, que pueden ser adecuados o en muchas ocasiones
inadecuados (por el deficiente manejo de los padres), tales como pedir lo que quieren o
chantajear a sus padres si no las obtienen, gritando, llorando, haciendo berrinches o siendo
melosos, incluso muchos de ellos aprenden a hablar y comunicarse con otros an sin haber
asistido a alguna institucin educativa. Entonces en dnde se centran los problemas de
aprendizaje, en los que aprenden o en los que ensean?
La evaluacin por tareas aunada al uso de pruebas especficas utilizando un anlisis cualitativo ms
que cuantitativo, pueden dar indicadores sobre los aspectos que se necesita estimular en todas las
reas del desarrollo, sin embargo no slo debe considerarse la manifestacin conductual sino
tambin la causa o el origen de dicha manifestacin y su relacin con el funcionamiento cerebral,
pues la intervencin directa en sta no ser suficiente si se desconoce el proceso o procesos que
148

subyacen a la etiologa de la misma. De igual forma, deben evaluarse y reconocerse las variables
contextuales (familia y escuela) que estn reforzando y manteniendo los problemas detectados; al
igual que deben considerarse los procesos psicosociales y educativos propios de los seres
humanos, cuando se evale e intervenga en los problemas de enseanza-aprendizaje y
comportamiento.
Definitivamente debera considerarse que los problemas en la educacin escolar no se deben a
dificultades en el aprendizaje sino a problemas de enseanza, stos ltimos matizados por las
ideas y neuromitos (concepciones errneas sobre el cerebro; OECD, 2007) de los docentes,
quienes en la actualidad evaden sus funciones justificando su actuar al centrar los problemas en
los alumnos, en lugar de volver la mirada hacia ellos mismos y preguntarse que es lo que no estn
haciendo bien o que necesitan hacer para que los estudiantes accedan al conocimiento que estn
tratando de transmitir. Por lo tanto, el proceso de enseanza-aprendizaje, debera centrarse
tambin en el contexto (escuela, familia y sociedad) y no solamente en el sujeto.
Los profesionistas que intervienen en la educacin, as como aquellos de reas afines a sta, entre
las que se encuentran la psicologa educativa y la pedagoga, deberan tener conocimiento de que
se puede aprender a lo largo de toda la vida con y sin dao cerebral, as como un claro
entendimiento del por qu es posible aprender desde antes del nacimiento hasta la muerte de la
ltima clula nerviosa, avalado por la plasticidad cerebral como u n fuerte argumento cientfico.
Referencias.
Kandel, E. R.(2001). Psychotherapy and the single synapse: the impact of psychiatric thought on
neurobiological research. J. Neuropsychiatry Clin. Neurosci., 13: 2: 290-300.
rs, Francia: OECD.
Descriptores: Plasticidad cerebral, psicoeducacin, enseanza-aprendizaje, contexto escolar,
nios.
Retos y Perspectivas Para el Trabajo Transdisciplinario en Psicologa en la UAZ, un Gran R eto y

Autocrtica
Mtro. Javier Zavala Rayas y Lic. Georgina Lazo Razo
Unidad Acadmica de Psicologa, Universidad Autnoma de Zacatecas
Pretender realizar docencia e investigacin de calidad en las instituciones de educacin superior

compete mltiples problemticas, por mencionar algunas: recursos econmicos, prioridades en la
disciplina, perspectivas tericas, necesidades psicosociales por otro lado, llegar a estos acuerdos
en grupos de docentes-investigadores en instituciones de educacin superior en el interior del pas
(particularmente en la UAZ) se complejiza, adems de los mencionados, permean aspectos deformacin, intereses personales y de grupo que no profesionales. En el caso de la Unidad
Acadmica de Psicologa de la UAZ existe un gran reto, ya que es obligada la evaluaci n CIEES para
mantener el nivel 1 y el proceso de acreditacin por parte del CNEIP, que de acuerdo a las polticas
de educacin superior debe ser inaplazable; el modelo acadmico UAZ siglo XXI promueve, sin
mencionarlo abiertamente, el trabajo transdisciplinario (se estn conformando las reas de:
ciencias de la salud, ya en funciones, ciencias bsicas, ingenieras, ciencias sociales econmico
administrativas, dentro de la que se encuentra psicologa, slo por mencionar algunas) ya que el
modelo acadmico UAZ siglo XXI menciona que Toda accin es educativa, poltica, econmica,
149

histrica y cultural; es algo construido que slo puede entenderse de manera interpretativa y
crtica (p. 20), adems de entender que El reto radica en crear espacios de dilogo, de
significado compartido y de una nueva cultura institucional, desde las peculiaridades espaciales y
temporales de cada programa, unidad y rea acadmicos (p. 24). Debemos mencionar que el
modelo es poco socializado, a pesar de los esfuerzos; pero ms difcil parece entender el
fenmeno de la transdisciplina, ya que potencialmente de acuerdo a Lanz (2010) las ciencias
sociales se encuentran en una crisis, si consideramos que la psicologa forma parte de las ciencias
sociales, no estar exenta, ya que no se plantea una revisin crtica del modelo hegemnico de
produccin y validacin del conocimiento, y justo la transdisciplina propone una reconsideracin a
los viejos estilos de enfrentar los problemas o dilemas de las sociedades contemporneas.
Tomando en consideracin que el desarrollo de la transdisciplina compete una visin que
perciba que el todo es ms que la suma de las partes, y que a partir de esto se genera una nueva
y mltiple realidad, donde el universo del ser humano no es lineal ni segmentado , el orden y el
caos coexisten, los expertos en un rea especfica paulatinamente se quedan sin interlocutores; la
realidad actual urge mltiples visiones para comprender de una manera ms adecuada a pesar
de segmentada- los fenmenos psicosociales, surge la interrogante: estamos los psiclogos
preparados para un potencial nuevo paradigma? entendiendo por paradigma de acuerdo con
Khun (1982), como un presupuesto epistemolgico articulado en una lgica de pensamiento,
debemos contemplar que un paradigma transdisciplinar sera un conjunto de presupuestos
epistmicos tipificados en cierto modo de pensar, y una perspectiva especfica de producir
conocimiento resulta difcil de contestar la interrogante anteriormente planteada, por ello,
describiremos una experiencia en una Universidad Pblica de Mxico en docencia e investigacin.
En el rea de investigacin, realizarla con cuerpos acadmicos de psicologa, maestra en salud
pblica y doctorado en estudios del desarrollo inicialmente es enriquecedor, mientras se describa
el fenmeno de la salud y cada quien presentar su perspectiva- en comunidades migrantes, al
pasar a los aspectos de las estrategias del mtodo inician las reticencias, ya que el modelo mdico econmico-psicolgico parece estar en construccin, puesto que pretendemos priorizar la
importancia o relevancia de cada una de nuestras disciplinas, algo que debemos resaltar es que se
cumple la premisa de que la transdisciplina es una nueva forma de construir el conocimiento, a
pesar de los actores del mismo, pero llegado el momento de recolectar la informacin cada
disciplina se aboca prioritariamente a su rea, regresando, aunque no esencialmente a la visin
segmentada y tradicional de abordar una problemtica psicosocial; en la parte final del informe o
reporte del proyecto volvemos a lo habitual de cada disciplina del conocimiento, realizar la
interpretacin de los datos aterrizando en la postura convencional de describir una realidad que es
compleja y diversa. En el mbito de la docencia, al menos en esta experiencia es menos alentador,
ya que en el proceso de reestructuracin curricular (indispensable para la re-evaluacin CIEES),
se pone en la mesa discutir como punto de partida qu entendemos o pretendemos de la
disciplina (adems de psiclogos en las diferentes reas de la disciplina, hay filsofos, psiquiatras,
economistas), y enriquecer con las diversas aportaciones las perspectivas colectivas, o al menos
individuales que competen a la psicologa independientemente si estemos de acuerdo o no de
ellas- encontrando una postura poco favorecedora, ya que se torna difcil la apertura a la
discusin, privilegiar argumentos y tener como prioridad aspectos institucionales que repercutan
en un crecimiento profesional, potencialmente determinado por una limitada apertura a
manifestar los saberes de muchos integrantes de la comunidad docente.
Descriptores: transdisciplina, docencia, investigacin, universidad, enseanza
150

La Reconstruccin del Objeto Psicolgico desde Fuera de la Psicologa Bajo una Visin
Transdisciplinaria.
Lic. Lamberto Villanueva
Este trabajo tiene como finalidad presentar una visin analtica de la construccin, consolidacin y
generalizacin de procesos cognoscitivos complejos en estudiantes de educacin superior en el
campo de la psicologa, mediante la realizacin de una tarea comprensiva de investigacin desde
una visin transdisciplinaria y como todo ello se refleja en la expresin escrita, pero sobre todo
expresada oralmente durante su participacin clase y en la exposicin de productos del trabajo
realizado como tareas. Para ello se combinan las tareas de anlisis y discusin de significados en el
abordaje de los principios que sustenta la visin transdisciplinaria, la prctica y la aplicacin d e
dichos principios tanto en textos acadmicos, como en eventos de la vida cotidiana que de una u
otra forma inciden en la formacin de nuestros estilos de pensamiento y en nuestras acciones o
comportamiento observables. Miguelez (2003), nos dice que la transdisciplina se caracteriza por
superar la parcelacin y fragmentacin del conocimiento que reflejan las disciplinas particulares,
su hiper-especializacin, mismas que no permiten la confluencia de saberes y por la tanto
dificultan la integracin, as como la transformacin y superacin del conocimiento. Morin (1996),
por su parte nos alerta sobre las dicotomas clsicas de estructura-accin, objeto-sujeto, sociedad
individuo, macro-micro, existencia-conciencia, cambio-estabilidad, cuerpo-mente, sociedadnaturaleza, normal-patolgico o desviado, cuantitativo-cualitativo; mismas que muchas de ellas
son de uso comn en las diferentes aproximaciones al objeto psicolgico en nuestra disciplina.
En este sentido, esta lgica de pensamiento impuesta a nosotros y a nuestros alumnos por el
sistema educativo tradicional, dificultan el rompimiento de esquemas y la asimilacin de una
forma diferente de abordar los problemas, fenmenos o procesos como lo plantea la
transdisciplina.
Si la transdisciplinariedad nos plantea la necesidad de la comprensin del mundo actual y por lo
tanto la unidad del conocimiento, es claro que ello debe de modificar nuestras formas de
interaccin y de prctica docente. En nuestra enseanza tradicional, tendemos a ir de la psicologa
y sus conceptos definitorios, a los problemas identificados como psicolgicos por la propia teora
que hayamos adoptado. Pero los tiempos actuales y nuestro entorno social, nos estn planteando
retos para los cuales es necesario que identifiquemos o adoptemos nuevos problemas, que
aparentemente rebasan el marco disciplinario de la psicologa. Esto es muy comn verlo en
nuestros estudiantes, cuando se les solicita que propongan temas para analizar en el aula, por lo
regular proponen temas como estrs, bullying/acoso, tda-h, adiccin al alcohol u otra substancia,
etc. Es decir, les cuesta trabajo pensar algo que no sea ya de antemano psicolgico. En este
sentido, la enseanza de la transdisciplina, toma como punto de partida el hacer que los
estudiantes volteen a su entorno social y describir que es lo que pueden observar y a partir de ah
estructurar un objeto psicolgico.
La poblacin participante en este trabajo fue de 108 estudiantes del segundo semestre de la
licenciatura de Psicologa, en una institucin de educacin superior de la zona metropolitana de la
Ciudad de Mxico. El escenario fue una aula tpica de la escuela, con capacidad para 60 alumnos
en su mximo. El procedimiento seguido se enfoc en las actividades de enseanza y en la formas
de evaluacin sobre el desempeo de los alumnos inscritos al curso. En este sentido, este trabajo
es un ejemplo de investigacin accin. As las actividades didcticas realizadas, se estructuraron a
151

partir de fuentes de informacin sobre la transdisciplina, sus principales portavoces (Morin,
Nicolescu, Neef, entre otros), as como anlisis desde la transdisciplinariedad a problemas o temas
de otros campos o disciplinas (desarrollo sustentable, problemas del agua, sistemas ecolgicos,
violencia, educacin universitaria, etc.). Se parti intencionalmente de no apelar a la problemtica
o temtica tradicional de la psicologa, para tratar desde afuera del marco disciplinario intentar
construir un objeto o sujeto psicolgico, pero dentro de una visin comprensiva del fenmeno o
proceso. De esta manera, con todas las dificultades posibles que los estudiantes encontraron a lo
largo del curso, es posible decir que gracias a la multimodalidad de la informacin manejada a lo
largo del semestre (textos, pelculas, contrastes de videos musicales de msica moderna, autoreportes de experiencias personales, etc.), hubo un cambio en las experiencias pensantes que los
llevaron a valorar su formacin profesional, las otras asignaturas del semestre, las prcticas
docentes mismas, sus propias estrategias de estudio y estilos de aprendizaje y su identidad
institucional.
Referencias
Martnez M, M. Transdisciplinariedad: Un enfoque para la complejidad del mundo actual.
Conciencia Activa 21, nmero 1, julio 2003.
Morn, E. (1996 b) El paradigma perdido. Ensayo de bioantropologa, Kairs, Barcelona.
Neef, M. (2004) Fundamentos de la transdisciplinariedad. Revista Lectiva. 2004:105 -118.
Descriptores: transdisciplina, psicologa, formacin profesional, educacin superior, procesos
cognoscitivos.
Facebook Como Mundo Intencional

Mtro. Rafael Luna Snchez
Introduccin. Internet penetra rpidamente nuestras vidas. Es difcil para muchas personas
concebir su existencia cotidiana sin usar el correo electrnico, chatear o buscar informacin en la
red. Es con la creacin de lo que se conoce como la web 2.0, en 2004, que los usuarios han tenido
un papel ms protagnico en relacin con la red. Hasta el momento, los entornos virtuales que
mayor impacto han tenido son sin duda las denominadas redes sociales (o redes sociales virtuales
o comunidades virtuales).
La red social que ms impacto ha tenido en los ltimos aos, es Facebook, creada en 2004 como
una plataforma para que los estudiantes de la Universidad de Harvar d pudieran comunicarse entre
s; actualmente, es la red social con mayor uso en el mundo. Entre otras actividades, esta red
permite que los usuarios se presenten ante los dems a travs de un perfil, ver los perfiles de sus
amigos o familiares, integrarse a grupos, y conocer los gustos o preferencias de los dems en
cuanto a temas culturales diversos como literatura, cine, msica, televisin, o deportes (Ellison,
Steinfield y Lampe 2007). Debido a que integra muchos desarrollos de la web 2.0 y a que tiene un
gran nmero de usuarios, Facebook constituye un espacio muy importante para la investigacin
sociocultural sobre redes sociales. Llama la atencin que la investigacin realizada hasta este
momento, sobre todo la psicolgica, no haya dado atencin a esta red social como un fenmeno
cultural, en el sentido amplio del trmino. O quiz, podramos pensar, todo lo que se est
investigando constituye la cultura de Facebook. Algunas excepciones a lo anterior son los trabajos
152

de Liu, Maes, y Davenport (2006); Liu (2008); Rentfrow y Gosling (2006) o Aguilera, Adell y Borges
(2010). Debemos advertir que los anteriores estudios no estn centrados en el anlisis cultural en
Facebook, sino en otras redes sociales como MySpace.
El presente trabajo constituye una aproximacin analtico-interpretativa de Facebook concebido
como un mundo intencional, siguiendo la propuesta interdisciplinaria de Shweder (1991) y su
psicologa cultural. Consideramos que este enfoque nos posibilita una aproximacin relacional
entre el mundo de la cultura y el mundo psicolgico; algo que la psicologa generalmente no
contempla.
De acuerdo con Shweder (1991), La Psicologa Cultural es el estudio de los mundos intencionales.
Es el estudio del funcionamiento personal en mundos intencionales particulares. Es el estudio del
mantenimiento interpersonal de cualquier mundo intencional. (p. 76). Los mundos intencionales
y las personas intencionales condicionan su existencia mutuamente y la meta de la Psicologa
Cultural, de acuerdo con el autor, deber ser el anlisis de lo que ocurre en las interacciones y
prcticas sociales cada que ambas intencionalidades se encuentran.
Anlisis. Al hacer un breve recorrido por la historia de esta red social, se comprende ms en
detalle a la misma como un mundo intencional. Desde su lanzamiento en 2004, tuvo un enorme
xito entre los estudiantes universitarios de tal manera que sus creadores se vieron obligados (no
era su intencin original) a ampliar sus servicios a otras universidades; en 2005, nuevamente por la
gran demanda de los usuarios, el sitio se abri a estudiantes de High School, posteriormente al
resto de las universidades norteamericanas, canadienses y europeas. Para 2006, se abri el
servicio para cualquier usuario de Internet con la nica condicin de que tuviera una cuenta de
correo. Esto ltimo provoc que muchos estudiantes protestaran, en vista de que se perda la
exclusividad de la poblacin estudiantil que lo vio nacer. Podemos ver grosso modo en esta sucinta
resea a nivel general, como ha venido desarrollndose la relacin entre el mundo Facebook y sus
usuarios. A nivel de ambiente sociocultural y en marco del boom de las redes sociales, surge un
nuevo artefacto: Facebook. Los sujetos intencionales (estudiantes universitarios, de high school,
empresas y pblico en general) conocen dicho artefacto e interactan con l; esta interaccin
genera relaciones y reacciones positivas y tambin algunas negativas (resistencias al cambio, sobre
todo por las transformaciones que genera la plataforma); pero a pe sar de las reacciones negativas,
el mundo intencional no slo se mantiene, sino que se transforma constantemente y crece. En
esta interaccin, tambin los sujetos se transforman al modificar la manera en que establecen
relaciones con otras personas utilizando la plataforma y al cambiar la manera en que se relacionan
con la plataforma misma. Es, como seala Shweder, un proceso dialctico.
Conclusiones. Pero qu ofrece este mundo virtual que lo hace tan atractivo para los sujetos? Si
consideramos su estructura, posiblemente podamos advertirlo. La pgina principal de la compaa
establece: Facebook te ayuda a comunicarte y compartir con las personas que forman parte de tu
vida. Cmo identificar la intencionalidad? Sabemos que dos caractersticas fundament ales de la
vida sociocultural, son la comunicacin y la interaccin con los otros, sobre todo, aquellos que son
importantes en nuestra existencia. El lema de la empresa parece apuntar hacia esa direccin. Algo
muy parecido a la vida real, por lo que podra considerarse como una extensin virtual de la
misma. Esa es la intencionalidad de la empresa: ofrecer mltiples opciones para la relacin
interpersonal, grupal o colectiva y para el consumo directo e indirecto. Y esto encuentra respuesta
en la intencionalidad de los sujetos: es precisamente el uso de esta tecnologa el que es
aprovechado por ellos para cultivar sus relaciones interpersonales, grupales o colectivas, poniendo
en juego sus creencias, afectos, representaciones y comportamientos. En realidad, p odemos
pensar que no importa tanto si se utilizan todos los recursos que la plataforma ofrece o solamente
153

algunos; tampoco importa mucho si se tiene un uso de varias horas al da o slo se utiliza
ocasionalmente Lo que importa es que la intencionalidad mantenga en relacin al mundo y a los
sujetos. Finalmente, se discuten las implicaciones a nivel terico y metodolgico del presente
anlisis.
Descriptores: Psicologa Cultural, Facebook, Transdisciplina, Tecnologas sociales, Ciberespacio
154
Simposios
orales
155

Simposio
Deteccin Temprana de Factores de Riesgo y Proteccin: Importancia de la Prevencin en
Educacin Especial
Coordinadora: Dra. Guadalupe Acle Tomasini,
FES Zaragoza, UNAM
Descriptores: Educacin Especial, Resiliencia, Riesgo, Proteccin, Prevencin
Uno de los retos ms importantes para fomentar la resiliencia en nuestras escuelas y
comunidades, en particular en lo que se refiere a la atencin de los alumnos especiales y sus
familias, se refiere la necesidad de evaluar no slo los comportamientos resilientes sino los
factores tanto de riesgo como protectores que estn presentes en la situacin de vulnerabilidad y
que sern los responsables de favorecer o no los procesos de adaptacin escolar. Este proceso de
evaluacin involucra abordar mltiples dominios y niveles: el nio, la familia, la escuela y la
comunidad. A un nivel amplio la evaluacin implicara recopilar datos epidemiolgicos sobre las
adversidades, los recursos y los problemas que prevalecen en una comunidad dada y que
posteriormente podrn ser utilizados para seleccionar estrategias de intervencin especficas. Es
en este sentido que la deteccin temprana de dichos factores se convertir en un importante paso
para prevenir el rezago y la desercin escolar de nios que al no cubrirse sus necesidades
educativas especiales se les coloca en situacin de adversidad escolar, a la que pueden aadirse la
marginacin social y econmica en la que viven. Con base en lo anterior, el simposio que se
propone presenta los resultados de la primera fase del proyecto intitulado Validacin social del
modelo de riesgo/resiliencia en educacin especial (PAPIIT, IN302812) cuyo objetivo es establecer
el perfil de riesgo individual, familiar, escolar y social de nios que presentan requerimientos de
educacin especial al iniciar su escolarizacin. Perfil que servir de base para el diseo de
intervenciones especficas que se constituirn como programas de prevencin tanto primaria
como secundaria en el campo de la educacin especial en nuestro pas.
Papel del Anlisis de Factores de Riesgo y Proteccin en Educacin Especial

Dra. Guadalupe Acle Tomasini
FES Zaragoza, UNAM
Diversas investigaciones y evaluaciones oficiales han dado cuenta de las dificultades que se han
tenido para lograr de manera cabal la integracin de alumnos con requerimientos especiales tanto
en la escuela regular. Lo documentado en estos reportes conduce a ubicar a estos estudiantes en
una mayor situacin de vulnerabilidad y adversidad si no encuentran respuesta a sus necesidades
educativas especiales, independientemente de las polticas y normatividad que se proponga en
pro de ellos. Acle, Roque, Zacatelco, Lozada y Martnez (2007) encontraron al estudiar 3
generaciones de estudiantes de primer ciclo de primaria una alta incidencia de menores con
requerimientos de educacin especial en las reas intelectual, de lenguaje, conducta, aprendizaje
y aptitudes sobresaliente. En este sentido la importancia de aplicar el modelo de riesgo/resiliencia
desde aproximacin ecosistmica, multidimensional y multinivel, para evaluar tempranamente
factores de riesgo y proteccin que orienten la intervencin ms adecuada en los ambientes
escolares. ODougherty y Masten (2006) advierten que el foco primario hacia el cual se dirige la
investigacin en nios de alto riesgo, es precisamente observar las consecuencias de la adversidad
156

o los procesos de riesgo que subyacen en sus comportamientos y que les impiden una adaptacin
positiva. Conceptos clave referentes a los factores de riesgo a considerar son: 1) Riesgo: se refiere
a una probabilidad elevada de que se presente un resultado no deseable; 2) Factor de riesgo: es
una caracterstica mensurable de un grupo de individuos o de su situacin que permite predecir
un resultado negativo en un aspecto especfico; 3) Riesgo acumulado: cuando el riesgo se
incrementa porque: (a) existen mltiples factores de riesgo; (b) un mismo factor de riesgo se
presenta en mltiples ocasiones; o (c) porque la acumulacin de factores conduce a la adversidad.
Para Seidman y Pedersen (2007) las definiciones antes mencionadas adquieren importancia
cuando los programas de investigacin se dirigen a poblaciones que estn ubicadas en situaciones
de riesgo; en particular porque stas estn expuestas a la pobreza y a una consecuente cascada de
factores de riesgo distales tales como vivir en colonias peligrosas, asistir a escuelas que no cuentan
con muchos recursos, vivir en familias extensas y/o cuyos padres poseen bajos niveles educativos
y de ingresos. No obstante, los autores hacen hincapi en que la pobreza por s sola no conduce a
resultados negativos y eso es porque an en contextos de pobreza y marginacin se conforman
circunstancias protectoras dentro y a travs de las redes sociales que protegen a las personas de
los riesgos. Factor protector se refiere a las influencias que modifican, mejoran o alteran la
respuesta de una persona ante un peligro (Rutter, 1993). Un factor protector puede no ser,
necesariamente algo agradable; en ciertas circunstancias, eventos estresantes pueden conducir a
fortalecer a los individuos, esto puede suceder en los grupos de padres cuyos hijos presentan
discapacidad, que han creado organizaciones especficas para su atencin. Los factores
protectores siempre implican una interaccin, por ello, para Rutter es importante identificar los
factores de riesgo y protectores presentes en la vida de los nios, ya que ellos pueden favo recer o
no su proceso de desarrollo, lo que cobra particular inters cuando el menor tiene una
discapacidad, considerada socialmente como una caracterstica de vulnerabilidad. ODougherty y
Masten (2006) indican asimismo que: 1) Factor protector: es la cualidad de una persona o
contexto o su interaccin que predice mejores resultados, particularmente cuando se est en
situaciones de adversidad; 2) Proteccin acumulada: es la presencia de mltiples factores
protectores en la vida de un individuo; y 3) Factor compensatorio: es una caracterstica
mensurable de un grupo de individuos o de su situacin que predicen resultados positivos
generales o particulares. Identificar los factores comunes que producen riesgos as como los
protectores que favorecen los comportamientos resilientes en los nios es de acuerdo a Fraser,
Kirby y Smokowski (2004) el primer paso para llevar a cabo una evaluacin ecolgica que conduzca
hacia el diseo de intervenciones orientadas ecolgicamente. De hecho, es importante reconocer
que estos factores pueden ocurrir tanto en las caractersticas del individuo como en las de sus
contextos familiares, escolares, comunitarios y sociales, sin olvidar que las relaciones entre estos
sistemas sern las que nos indiquen hacia donde se estn dirigiendo o se podrn dirigir las
trayectorias del desarrollo infantil. Hacerlo a travs de una evaluacin temprana podr evitar el
rezago escolar y la desercin en nios con requerimientos de educacin especial.
Referencias
Acle, T. G., Roque, H. M.P., Zacatelco, R.F., Lozada, G. R. & Martnez, B. M.L. (2007). Discapacidad y
rezago escolar: riesgos actuales. Acta Colombiana de Psicologa, 10(2), 19-30.
Fraser M.W., Kirby, D. L. & Smokowski P.R. (2004). Risk and resilience in childhood. En: M.W.
Fraser (Ed.) Risk and resilience in childhood. An ecological perspective. (pp. 13-66). Washington.
D.C.
National
Association
of
Social
Workers
Press.
ODougherty, W. M. & Masten, S. A. (2006). Resilience processes in development. En: S. Goldstein
& R.B. Brooks, Handbook of resilience in children (pp. 17-37). USA: Springer.
157

Rutter, M. (1993). Resilience: Some conceptual considerations. Journal of Adole scent Health, 14
(8), 626-631.
Seidman E. & Pedersen, S. (2007). Holistic contextual perspectives on risk, protection and
competence among low-income urban adolescents. (pp. 318-342). En: S. Luthar. (Ed). Resilience
and
vulnerability.
Adaptation
in
the
context
of
childhood
adversities.
Descriptores: Riesgo/resiliencia, Prevencin, Riesgo acumulado, Proteccin Compensato ria,
Educacin Especial
Factores de Riesgo/Proteccin en Alumnos con Problemas de Conducta

Lic. Diana Elizabeth Romero Muoz y Mtra. Laura Mara Martnez Basurto
FES Zaragoza, UNAM
Desde 1994 se promueve la integracin de alumnos con requerimientos especiales en aulas
regulares, como consecuencia los docentes enfrentan el reto de ensear a alumnos con
caractersticas diversas que demandarn apoyos diferentes. El Diario Oficial de la SEP (2011)
reconoce dentro de las categoras para este tipo de alumnos a los que presentan necesidades
especficas, tales como alumnos con Problemas de Conducta (PC). Las caractersticas conductuales
que comparten la mayora de las definiciones de PC son, alta frecuencia, intensidad y duracin de
la conducta; inadecuada para la edad, adems existen dos tipos de PC: conductas internalizadas
caracterizadas por aislamiento social, timidez, depresin ansiedad y, externalizadas, tales como
agresividad, conductas antisociales, impulsividad, interacciones inadecuadas (Gargiulo, 2003).
Domnguez (2012) reporta la importancia de detectarlos a edades tempranas a fin de prevenir
problemas mayores como la violencia. El modelo de riesgo/resiliencia permite identificar aquellas
condiciones que limitan o posibilitan un desarrollo ms sano en los individuos, enfatizando las
fortalezas de la persona y modificando aquellos aspectos que la afectan. Acle (2012) propone
abordar la resiliencia desde un enfoque ecolgico, e identificar dentro de los contextos variables
que bajo distintas circunstancias pueden actuar como un factor de riesgo (generador de estrs que
resulta en conductas desadaptativas) o proteccin (modifican la respuesta de la persona hacia un
sentido ms adaptativo) que inciden en la forma en que la persona hace frente a una situacin
adversa. Una evaluacin orientada en los procesos intraindividuales e interindividuales del alumno
brindar un panorama integral. La investigacin que se realiz es exploratoria forma parte del
proyecto Validacin social del modelo de riesgo/resiliencia en educacin especial (PAPIIT,
IN302812), se obtuvo el consentimiento informado de padres y maestros. El propsito fue
identificar los factores de riesgo y proteccin que caracterizan a los alumnos con PC de una
escuela regular, Participaron 15 alumnos con una media de edad de 6 aos, 66.6% cursa primero y
43.3% segundo ao de primaria, 40% son nias y el 60% nios, 15 madres y tres maestras de
grupo. Las herramientas formales empleadas fueron: Escala de Inteligencia Revisada para el nivel
escolar (WISC-R-Espaol, 1974), Dibujo de Casa-rbol-Persona (Buck & Warren, 1994), Test de la
familia (Corman, 1967), Test de apercepcin infantil (Bellak & Bellak, 1988), Gua de entrevista
para padres de familia (Acle & Roque, 2006). Evaluacin de lectura y escritura (Martnez, 2008),
Test de la escena escolar (Martnez, 1999), Entrevista a nios y Sociograma (Domnguez, 2012),
observacin conductual en el aula, lista de verificacin de conducta y actitud. Para la evaluacin
exploratoria se aplic el WISC-R a 96 nios de primero y de segundo grados, a partir de los
comentarios de las maestras, se identific a 15 con posibles PC. Posteriormente se realiz una
evaluacin especfica y se analiza los resultados para obtener el perfil de riesgo/proteccin. Los
158

resultados respecto a los factores de proteccin a nivel individual de los alumnos indicaron que la
capacidad intelectual del 73.3% es normal y el 13.3% est por arriba de su edad, 60% mostr
fortalezas en comprensin y expresin verbal, 33.3% ha adquirido la lectura y 40% la escritura. En
el plano afectivo, 60% mostr adecuada autoestima, 40% expresa sentimientos y 53.3% percibe
integracin en su familia. A nivel familiar, slo el 46.6% reporta solven cia econmica y 53.3%
cuenta con apoyo de la familia extensa o amigos. En el contexto escolar las maestras mostraron
inters y apertura hacia las recomendaciones hechas para mejorar el ambiente de aprendizaje. Los
factores de riesgo que se identificaron a nivel individual fueron: el 13.3% posee una capacidad
intelectual baja en comparacin de los nios de su edad, 26.6% presenta dificultades para adquirir
lectoescritura, 53.3% atencin limitada, 20% juicio social deficiente, 40% baja autoestima, 73.3%
dificultad para regular su conducta, 60% incapacidad para expresar sentimientos y 46.6% percibe
desintegracin en su entorno familiar. En la familia se report: 53.3% tiene problemas
econmicos, 53.3% de las madres no establecen acuerdos con sus esposos en la educacin de sus
hijos, 20% report que el padre est ausente, 53.3% no posee estrategias para manejar el mal
comportamiento de sus hijos y 46.6% no cuenta con redes de apoyo familiares o externas. En la
escuela se observ en el 53.3% agresividad al relacionarse con sus pares, grupos numerosos y
dificultad de las maestras para satisfacer sus necesidades de aprendizaje. Para Acle (2012)
identificar los factores de riesgo y proteccin promover comportamientos resilientes en alumnos,
padres de familia y maestras. Presentar problemas de conducta al iniciar la primaria constituye un
factor de riesgo en s mismo para el aprovechamiento acadmico.
Referencias
Acle, T.G. (2012). Resiliencia y factores asociados con la integracin escolar de menores con
discapacidad o con aptitudes sobresalientes. En: G. Acle T. (Coord.). Resiliencia en educacin
especial. Una experiencia en la escuela regular. (pp.23-56). Espaa: GEDISA.
Acle, T. G. & Roque, H. M.P. (2006). Gua de entrevista a padres. En: G. Acle T. (Coord.). Resiliencia
en educacin especial. Una experiencia en la escuela regular . (pp.97-103). Espaa: GEDISA.
Bellak, L. & Bellak S. (1988). Test de apercepcin infantil con figuras de animales (CAT - A) para
nios de 4 a 10 aos. Argentina: Paids.
Buck, J. & Warren, W. (1994). HTP Manual y gua de la interpretacin. Mxico: El Manual
Moderno.
Corman, L. (1967). El test del dibujo de la familia en la prctica mdico pedaggica. Argentina:
Kapelusz.
Domnguez, M, D.I. (2012). Modelo de evaluacin e intervencin para nios que presentan
problemas de conducta. En: G. Acle T. (Coord.). Resiliencia en educacin especial. Una experiencia
en
la
escuela
regular.
(pp.307-352).
Espaa:
GEDISA.
Gargiulo, R. (2003). Special Education in contemporary society. An introduction to exceptionality.
USA: Thomson Learning.
Martnez, G. G. (2008). Modelo de atencin para nios de primer ciclo con dificultades de
lectoescritura. (Reporte de experiencia profesional de Maestra en Psicologa indito). Universida d
Nacional Autnoma de Mxico.
Martnez, M. A. (1999). Problemas emocionales y de conducta: una aproximacin ecolgica. Tesis
de
maestra
en
Psicologa
no
publicada.
FES
Zaragoza
UNAM:
Mxico.
Weschler, D. (1981). Escala de Inteligencia Weschler Revisada. Mxico: El Manual Mo derno.
159

Descriptores: Educacin especial, Factores protectores, Factores de riesgo, Problemas de
Conducta, Autoconcepto.
Importancia de la Identificacin de Nios Sobresalientes al Inicio de la Escolarizacin

Lic. Anayansin Antonio Caongo, Mtra. Laura Mara Martnez Basurto
y Dra. Guadalupe Acle Tomasini
FES Zaragoza, UNAM
De acuerdo al Modelo de los tres anillos de Renzulli (1978) los alumnos sobresalientes poseen tres
rasgos: 1) habilidades intelectuales por arriba del promedio; 2) alto nivel de creatividad; y, 3)
compromiso con la tarea. El sistema educativo mexicano no ha logrado atender sus necesidades
eficazmente debido; a) la falta de unanimidad en la definicin; b) el desconocimiento de sus
caractersticas especficas; y, c) los mitos y creencias acerca de esta categora, stos se convierten
en factores de riesgo ya que si no son identificadas las aptitudes sobresalientes stas no sern
cristalizadas y podrn disminuir (Acle & Ordaz, 2010). Los factores protectores beneficiarn a estos
alumnos si se detectan y atienden tempranamente sus necesidades educativas. La evaluacin
ecolgica considera que el desarrollo del nio est influenciado por las interacciones con los
contextos de familia, escuela, padres y comunidad. El estudio de las inter relaciones del nio con
estos ambientes brindar indicadores para identificar reas especficas en las que se intervendr
(Acle, 2006). El presente trabajo forma parte del proyecto Validacin social del modelo riesgo/
resiliencia en educacin especial (PAPIIT, IN302812), es un estudio exploratorio, su propsito fue
identificar a nios con potencial sobresaliente as como los factores de riesgo y proteccin que les
rodean. Se obtuvo el consentimiento informado de los padres y maestros. Participaron 96
alumnos (Medad = 6 aos) de primer ciclo de una primaria pblica, 15 padres y 3 maestras. Se
aplicaron: Escala Wechsler de Inteligencia Revisada (1974), Test de Pensamiento Creativo de
Torrance (1972), Test del dibujo de la Casa, rbol y Persona de Buck y Warren (1994), Evaluacin
de la lecto-escritura (Martnez, 2008), Gua de entrevista para padres de familia (Acle & Roque,
2006) y la Lista de Nominacin para identificar potencial sobresaliente (Covarrubias, 2011).
Despus de obtener los resultados de la WISC-R, se realiz la validacin ecolgica con los
docentes, se seleccion al 40% por presentar requerimientos especiales. De stos se identific a
15 alumnos con aptitudes sobresalientes, cuyos factores protectores en el rea individual son: un
Coeficiente Intelectual promedio Superior (CI=123), 80% posee habilidades verbales y de
comprensin verbal, conocimiento elevado de palabras, 33% muestra una capacidad alta en tareas
de organizacin perceptual y razonamiento secuencial, el 100% tiene la lectoescritura adquirida.
En el rea escolar, 100% de los docentes estn comprometidos en mejorar su prctica docente. En
el rea familiar: 47% de los padres tienen escolaridad de nivel superior, 67% de los hogares se
encuentra integrado y 100% de las familias refiere que fomentan vnculos de apoyo, respeto y
comunicacin y unin familiar. La percepcin de los padres hacia sus hijos: 100% los considera
creativos, con una autoestima favorable y sociable, 93% originales en sus ideas y 73%
comprometidos con lo que realizan. Los factores de riesgo identificados en el rea individual son:
40% de los alumnos presentan tendencia a distraerse y baja estimulacin en memoria auditiva de
corto plazo, 27% dificultades para trabajar bajo presin de tiempo. 33% de los alumnos fueron
referidos por; 15% por trabajar lento, 6% por problemas de conducta, 3% por caractersticas
sobresalientes y 9% otros. En el contexto familiar: 73% percibe a sus hijos distrados, 40%
inquietos, 60% angustiados por problemas familiares, sociales e incluso mund iales. Un factor que
contribuye a la falta de identificacin y atencin de estos alumnos es la baja nominacin de los
160

familiares como indican Esquivel y Moreno (1998), relacionado con la inadecuada percepcin del
profesor hacia el alumno, as como a la falta de formacin del docente en el reconocimiento de las
caractersticas y necesidades de estos alumnos, por lo que suele etiquetrseles como nios
inquietos o distrados, desfavoreciendo una posible nominacin para la categora de sobresaliente,
lo que limita oportunidades de una evaluacin e intervencin oportuna. Rutter (1993) afirma que
la familia es el mediador ms importante para promover los factores de proteccin, por ello, es
necesario informar y orientar a la familia permitindoles conocer y comprender a sus hijos con la
finalidad de favorecer mejores oportunidades de educacin. Se concluye que la evaluacin
temprana de estos alumnos es esencial para reconocer las fortalezas, necesidades educativas as
como factores de riesgo en los diferentes contextos que influyen en el individuo con el objetivo de
promover la elaboracin y desarrollo de programas de atencin que estimulen y potencialicen las
capacidades de alumnos con aptitudes sobresalientes.
Referencias
Acle, T. G. (Coord.) (2006). Educacin Especial. Investigacin y Prctica. Mxico: Plaza y ValdsUNAM-FES Zaragoza.
Acle, T.G. & Ordaz, V. G. (2010). Resiliencia y aptitudes sobresalientes en nios de zonas urbano marginadas. Ideaccin (31), 288-299.
en educacin especial. Una experiencia en la escuela regular . (pp.97-103). Espaa: GEDISA.
Moderno.
Covarrubias, P. (2001). Caractersticas cognitivas y socioafectivas de los nios y nias
sobresalientes de la zona norte de Mxico. (Tesis de Maestra en Educacin Especial indita).
Mxico: Universidad Autnoma de Tlaxcala. .
Esquivel, B.V. y Moreno, M. (1998). Necesidades psicoeducativas de los nios con capacidades y
aptitudes sobresalientes en la ciudad de Len, Gto. La perspectiva docente. (Tesis de licenciatura
no
publicada),
Universidad
de
Guanajuato:
Mxico.
Gmez, Palacios, M. (2002). La educacin especial. Integracin de los nios excepcionales en la
familia, en la sociedad y en la escuela. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
lectoescritura. (Reporte de experiencia profesional de Maestra en Psicologa no publicado).
Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
Renzulli, J. (1978). What make giftedness? Re-examining definition.Phi Delta Kappan; 60, 180-184.
Rutter, M. (1993). Resilience: some conceptual considerations. Journal of adolescent health, 14
(8), 626-631.
Torrance, P. (1972). Torrance test of Creative Thinking. Directions manual and scoring guide.
Figural
test
booklet
A.
Scholastic
testing
Service,
Inc:
Bensenville,
IL.
Weschler, D. (1981). Escala de Inteligencia Revisada para el nivel escolar. Mxico: El Manual
Moderno.
Descriptores: Aptitudes sobresalientes, Originalidad, Deteccin temprana, Factores de riesgo,
Factores protectores
161

Identificacin de Nios con Problemas de Lenguaje Oral y Escrito: Factores Protectores y de
Riesgo
Lic. Nelly Guadalupe Reyes Lpez, Mtra. Laura Mara Martnez Basurto
FES Zaragoza, UNAM
Desde la proclamacin de la Declaracin de Salamanca en 1994 se establecieron acuerdos para
garantizar la atencin educativa de nias y nios, particularmente los que presentan Necesidades
Educativas Especiales (NEE). En Mxico, se reorientaron los servicios de Educacin Especial como
las Unidades de Servicio de Apoyo a la Educacin Regular (U.S.A.E.R.) para la atencin a nios que
presentan alguna discapacidad y estn inscritos en escuelas regulares. No obstante no existe una
adecuada identificacin temprana de nios con NEE que les ayude a lograr los objetivos de la
educacin primaria, tales como aptitudes sobresalientes, discapacidad intelectual, problemas de
conducta, de aprendizaje, fsicos, visuales, auditivos o de lenguaje. Los problemas de lenguaje
segn Gargiulo (2003) son las dificultades en la adquisicin, comprensin o expresin del lenguaje
hablado o escrito. Para atender las NEE que presentan los nios con problemas de lenguaje, se
debe hacer una evaluacin dentro de los contextos educativos y considerar: el ambiente fsico, los
procedimientos de enseanza, la adaptacin de contenidos y equipo especial (Acle, 2006). Es
necesario reconocer la riqueza que se obtiene al hacer partcipe a la familia y personal docente de
este objetivo. La evaluacin debe conducir a la identificacin de los factores que modifican,
mejoran o alteran la respuesta de una persona ante un peligro, es decir los factores de proteccin
y los factores de riesgo que estn presentes en el propio individuo y en los diferentes contextos
(familia, escuela y sociedad) con los que el nio interacta. El propsito del presente trabajo , que
forma parte del proyecto Validacin social del modelo de riesgo/resiliencia en educacin
especial (PAPIIT, IN302812), fue identificar el perfil de riesgo y proteccin de nios con problemas
de lenguaje de primer ciclo de una escuela primaria pblica; se cont con el consentimiento
informado de padres, autoridades escolares y maestros. Para Martnez (2006) en primer ao de
primaria el lenguaje debera encontrarse consolidado en aspectos articulatorios, receptivos y
expresivos, de modo que el nio pueda comunicarse de manera lgica y sea capaz de
desenvolverse en los procesos de aprendizaje. Este estudio fue de tipo exploratorio, participaron
cinco nios de primero de primaria, con un promedio de edad de 5 aos 8 meses. Se aplicaron las
siguientes de manera individual: la Escala de Inteligencia revisada para el nivel escolar de Weschler
(1974), Examen de articulacin de sonidos en espaol (Melgar, 2007), la prueba HTP (Buck &
Warren, 1994), la Evaluacin de la Lectura y Escritura (Martnez, 2008), la Ev aluacin del lenguaje
expresivo y receptivo versin corregida (Bernal, 2009) y la Gua de entrevista para padres de
familia (Acle & Roque, 2006). Primero se realiz una evaluacin exploratoria a 96 nios de primer
ciclo de primaria (62 nios de primer grado y 34 de segundo), posteriormente se hizo la validacin
ecolgica con las maestras, de 47 alumnos ubicados con requerimientos especiales 5 presentaron
problemas de lenguaje. Al caracterizarlos para identificar los factores protectores y de riesgo se
observa que slo tres fueron referidos por las maestras por problemas de lenguaje, uno por
problemas de conducta y otro por dificultades para retener informacin. Los resultados muestran
diferencias entre los nios, tres de ellos mostraron fortaleza en los procesos de comprensin y
fluidez verbal, formacin de conceptos, memoria a largo plazo, pero slo dos en capacidad de
planeacin y organizacin. En el rea de lenguaje expresivo todos presentaron problemas en la
articulacin de fonemas simples y compuestos, en el lenguaje receptivo tres tienen dificultad para
entender instrucciones. Se identific que un nio no haba adquirido la lectoescritura, los otros
cuatro estaban en proceso de adquisicin de la lectoescritura. Se concluye que un factor protector
162

fue que los cinco nios presentaban niveles intelectuales normales, sus padres y maestros estaban
interesados en conocer y atender las necesidades educativas de los nios, cual puede favorecer
una atencin integral. Acle (2012) indica que los factores protectores pueden tener un efecto
positivo en los nios, disminuyendo el impacto de los riesgos. De acuerdo a los factores de riesgo
planteados por la UNESCO en los nios se identific adems la vulnerabilidad social, pues, su
vivienda y escuela se encuentran ubicadas en una zona donde se observan rezagos sociales y
marginacin como lo es la Delegacin Iztapalapa del Distrito Federal, lo que coloca a los nios en
situaciones de riesgo social latentes. De aqu la importancia de resaltar la identificacin de los
factores protectores y de riesgo dentro del mbito individual, social, educativo y familiar lo cual
permitir favorecer la atencin de las necesidades educativas especiales de manera adecuada e
integral.
Referencias
Acle, T. G. (Coord.) (2006). Educacin Especial. Investigacin y Prctica. Mxico: Plaza y ValdsUNAM-FES Zaragoza.
discapacidad o con aptitudes sobresalientes. En: G. Acle T. (Coord.). Resiliencia en edu cacin
en educacin especial. Una experiencia en la escuela regular. (pp.97 -103). Espaa: GEDISA.
Bernal, A. L.C. (2009). Programa de intervencin con nios de primer ciclo con problemas de
lenguaje. (Reporte de experiencia profesional de Maestra en Psicologa indito). Universidad
Moderno.
Martnez, B. M.L. (2006). Modelo de intervencin para problemas de lenguaje oral y escrito.
(Reporte de experiencia profesional de Maestra en Psicologa indito). Universidad Nacional
Autnoma de Mxico: Mxico.
lectoescritura. (Reporte de experiencia profesional de Maestra en Psicologa indito). Universidad
Melgar, G. M. (2007). Cmo detectar al nio con problemas del habla. Mxico: Trillas.
Weschler, D. (1981). Escala de Inteligencia Revisada para el nivel Escolar Revisada. Mxico: El
Manual Moderno.
Descriptores: Educacin especial, Problemas de Lenguaje, Problemas de lenguaje escrito, Factores
protectores, Factores de riesgo.
163

Bajo Rendimiento Intelectual en Alumnos que Inician la Escuela Regular: Factores de Riesgo y
Proteccin
Lic. Yanet Garca Azua y Mtra. Laura Mara Martnez Basurto
FES Zaragoza, UNAM
La poltica de integracin educativa plantea la incorporacin de alumnos con discapacidad a
planteles de educacin regular (Secretaria de Educacin Pblica [SEP], 2012), as se encuentran en
las escuelas regulares menores que por sus caractersticas requieren ser atendidos por la Unidad
de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular (USAER). Sin embargo no todas las escuelas cuentan
con este servicio lo que representa un riesgo para estos alumnos. La atencin a dicha poblacin
implica realizar una evaluacin para identificar sus necesidades desde una perspectiva ecolgica
que brinde informacin sobre las interacciones del alumno con su entorno, dado que stas
influyen y determinan en alguna medida la conducta del nio (Shea & Bauer, 1999). Esta
evaluacin permitir identificar factores de riesgo y proteccin, stos ltimos, sean caractersticas
de las personas o del ambiente mitigarn el impacto negativo de las condiciones adversas, y as
favorecer la atencin de las necesidades especficas de los alumnos y promover la integracin
educativa. Una categora de educacin especial que se encuentra en la escuela regular es el Bajo
Rendimiento Intelectual (BRI) y la Discapacidad Intelectual (DI) Leve, la definicin ms completa
sobre DI es la propuesta por la Asociacin Americana de Retardo Mental (Gargiulo, 2003), hace
referencia a: Limitaciones importantes en el funcionamiento, desempeo intelectual inferior a la
media y dificultades en la conducta adaptativa. Sattler (2003) seala que el funcionamiento
intelectual debe presentar por lo menos dos desviaciones estndar por debajo de la media (CI 70 o
menor). Para Melndez (2012) se debe considerar BRl cuando el nio presenta un CI de una
desviacin estndar por debajo del promedio (80-89). La SEP (2012) indica que atiende a 91,703
nios con Discapacidad Intelectual, lo que la convierte en la categora con mayor poblacin
atendida por esta institucin, sin embargo no especifica el tipo de servicio que brindan. El
presente trabajo forma parte del proyecto Validacin social del modelo de riesgo/resiliencia en
educacin especial (PAPIIT, IN302812), es un estudio exploratorio cuyo propsito es identificar los
factores de riesgo y proteccin presentes en alumnos con BRI y Dl leve, de una escuela pblica que
no cuenta con USAER, se cont con el consentimiento informado de padres y maestros.
Participaron cinco nios, tres hombres y dos mujeres, con una media de 6.8 aos, tres alumnos de
primer grado y dos de segundo, cinco padres de familia y tres maestras. Se utilizaron: Escala de
Inteligencia, revisada para el nivel escolar Wechsler (1974), Tcnica del dibujo proyectivo Casa rbol-Persona (Buck & Warren, 1994), Evaluacin de Lectura y Escritura (Martnez, 2008),
Inventario de Conducta Adaptativa (Melndez, 2012) y Gua de entrevista para padres de familia
(Acle & Roque, 2006). En la fase exploratoria, de 96 alumnos de primer y segundo grado, se
detectaron 47 casos de alumnos con probabilidad de presentar requerimientos especiales,
resultados que se validaron con las maestras. De estos casos, uno fue identificado con DI y cuatro
con BRI. En la segunda fase se identificaron sus caractersticas y necesidades. Factores individuales
de riesgo son: cuatro menores presentaron BRI (CI de 84.5), y uno Discapacidad Intelectual Leve
(CI 68); en conducta adaptativa, cinco presentaron dificultades en habilidades acadmicas, sociales
y de la vida cotidiana; uno con trastornos del habla y de lenguaje; y todos con dificultades para
establecer relaciones sociales. Factores de riesgo familiar: cuatro familias atraviesan separacin de
los padres y manifiestan no tener comunicacin con sus ex parejas; tres indican una mala relacin
entre los alumnos y sus hermanos mayores, cuatro madres son el sustento econmico de la casa.
Factores de riesgo escolar: falta de informacin respecto a la condicin de sus alumnos, no
cuentan con USAER, las exigencias acadmicas se hacen en comparacin del desempeo grupal.
164

Factores protectores: los cinco nios muestran potencial para desarrollar aprendizajes en
diferentes reas y una personalidad amistosa y flexible, motivacin por realizar actividades fuera
del saln de clases y buena alimentacin. Factores protectores familiares: tres madres manifiestan
relaciones positivas entre los integrantes de la familia, vnculos de comunicacin y apoyos,
participan en tareas escolares, buscan ayuda que favorezca el aprendizaje escolar, las cinco
familias estn interesadas y comprometidas con la institucin educativa de sus hijos. Factores
protectores escuela: percepcin de los maestros respecto a los requerimientos especiales de sus
alumnos, disposicin para comunicarse con los padres y profesionales, inters para escuchar
estrategias para el trabajo. Una evaluacin oportuna que d cuenta de las caractersticas que
presentan los nios con BRI y D.I, permitir realizar intervenciones eficaces, para desarrollar sus
habilidades acadmicas, socio-afectivas y de conducta adaptativa. Detectar factores de riesgo y
proteccin implica la disposicin de emprender acciones para comprender, reforzar el desarrollo
de la resiliencia, y alcanzar metas establecidas para el xito acadmico y personal (Henderson y
Milstein, 2003). En la medida en que los nios sean resilientes, sern individuos socialmente
competentes, capaces de resolver problemas, de aqu el abordaje de una perspectiva de resilien cia
al interior de la escuela.
Referencias
en educacin especial. Una experiencia en la escuela regula r. (pp.97-103). Espaa: GEDISA.
Moderno.
Henderson, N. y Milstein, M. M. (2003). Resiliencia en la escuela. Mxico: PAIDS.
lectoescritura. (Reporte de experiencia profesional de Maestra en Psicologa indit o). Universidad
Melndez, C. J., (2012). Programa para nios con discapacidad intelectual y bajo rendimiento
intelectual. Un enfoque resiliente. En: G. Acle T. (Coord.). Resiliencia en educacin especial. Una
experiencia
en
la
escuela
regular.
(pp.169-207).
Espaa:
GEDISA.
Sattler, J.M. (2003). Evaluacin Infantil: aplicaciones cognitivas. Volu men 1. Mxico: Manual
Moderno.
Shea, T. & Bauer, A. (2000). Educacin especial. Mxico: Mc Graw Hill.
Weschler, D. (1981). Escala de Inteligencia Revisada para el nivel escolar. Mxico: El Manual
Moderno.
Descriptores: Discapacidad intelectual, Bajo rendimiento intelectual, Factores de riesgo,
Habilidades acadmico funcionales, Conductas adaptativas
165

Factores de Riesgo y Proteccin en Nios de Primer Ciclo con Problemas de Aprendizaje
Lic. Lluvia Lizbeth Lpez Romo, Mtra. Laura Mara Martnez Basurto
FES Zaragoza, UNAM
La educacin especial desde el enfoque ecolgico plantea que la discapacidad no puede
adjudicarse solamente a las caractersticas de los individuos sino que se deben considerar los
contextos con los que interacta. Los problemas de aprendizaje se definen como un trastorno en
uno o ms de los procesos psicolgicos implicados para comprender o utilizar el lenguaje hablado
o escrito, pueden manifestarse en una capacidad imperfecta para escuchar, pensar, hablar, leer,
escribir, deletrear o realizar clculos (Gargiulo,2003). En Mxico, Snchez, Acle, De Agero, Jacobo
y Rivera, (2003) indican la anulacin de diagnsticos psicolgicos en el sistema educativo a partir
de 1997, una consecuencia es que la categora de problemas de aprendizaje como tal ha
desaparecido por lo que no se identifican ni atienden las necesidades educativas de estos
alumnos. La Direccin General de Planeacin y Programacin de la Secretaria de Educacin Pblica
(2011) indic que en el ciclo escolar 2010-2011 se atendi a una poblacin de 485 167 alumnos
dentro del sistema de Educacin Especial, 183 340 (33%) fueron integrados en alguna categora:
discapacidad mental, trastornos visuales, trastornos de audicin, problemas de conducta,
impedimentos motores y aptitudes sobresalientes. Pero 301 827 (61%) se ubicaron en el rubro
sin discapacidad, no se indican las caractersticas especficas de dicha poblacin. Ubicar a la
poblacin en la categora que corresponda implica delimitar y analizar de las dificultades reales de
los alumnos para disear una intervencin apropiada. La vaguedad en la conceptualizacin de los
problemas de aprendizaje dentro de la educacin especial en Mxico constituye un factor de
riesgo para los estudiantes que las presentan y a quienes coloca en una situacin de adversid ad. Al
realizar una evaluacin y caracterizacin de las necesidades de educacin especial de los menores
disminuir los factores de riesgo y favorecer el desarrollo de los protectores sean en la persona o
en los contextos para obtener mejores resultados y promover conductas resilientes para
adaptarse exitosamente al contexto escolar (Acle, 2012). El presente trabajo que forma parte del
proyecto Validacin social del modelo de riesgo/resiliencia en educacin especial (PAPIIT,
IN802812), es un estudio exploratorio cuyo propsito es caracterizar a los nios que presentan
dificultades en el lenguaje escrito as como los factores de riesgo y proteccin que les rodean. Se
solicit el consentimiento informado de padres y maestros. Participaron siete alumnos, tres nias
y cuatro nios de 1 y 2 grado con una media de edad de 6.2 aos, pertenecientes a una escuela
primaria pblica sin el servicio de la USAER, tambin participaron siete padres de familia y tres
profesoras de grupo. Se utilizaron: Escala de Inteligencia Revisada para el Nivel Escolar (WISC-R,
Wechsler, 1974), Tcnica del dibujo proyectivo Casa-rbol-Persona (HTP, Buck & Warren, 1994),
Prueba informal de lectoescritura, (Martnez, 2008), Gua de entrevista individual para madres
(Acle & Roque, 2006) y bitcora. En una primera fase se realiz la evaluacin exploratoria de los
alumnos del 1er. ciclo de primaria con la aplicacin del WISC-R, se identific a un 48% de alumnos
con probabilidad de ubicarse en alguna categora de educacin especial, de ellos se corrobor con
las maestras que el 15% estaban presentando dificultades en la adquisicin de la lectura y
escritura. En la segunda fase se procedi a la evaluacin especfica, se aplic una prueba informal
de lectoescritura, el test del dibujo de la Casa, el rbol y la Persona, se realiz la entrevista a
padres de familia y con los profesores se recuper informacin sobre las estrategias de enseanza
de la lectoescritura. En los resultados se identific como factores de riesgo en los nios:
dificultades en los procesos de memoria a largo plazo, atencin, memoria auditiva y
procesamientos secuencial, se report que 57% de los alumnos se muestran tmidos ante la
166

interaccin con los adultos y 43 % no ha adquirido la lectoescritura y no cuenta con los elementos
de acuerdo con su grado escolar; en relacin con los padres 57% de las familias estn
desintegradas y en el contexto escolar se dificulta tener una atencin individualizada. Los factores
de proteccin identificados en los alumnos es un promedio del Coeficiente Intelectual Total de
102, se ubica a un 57% en proceso de adquisicin de la lectoescritura, en lo familiar el 100% de los
padres muestran inters por la educacin de los hijos al igual que las profesoras, otro elemento
protector lo constituye la intervencin del rea de psicologa de la UNAM. Se concluye que la
deteccin de los factores de riesgo y proteccin en alumnos de primer ciclo de primaria con
dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura es indispensable si se quiere evitar el rezago y la
desercin escolar stos. A partir de lo cual podrn instrumentarse programas de intervencin que
promuevan en los estudiantes, sus maestros y padres comportamientos resilientes para favorecer
la adaptacin escolar y social, en particular si ellos habitan en ambientes de marginacin social
como lo es la Delegacin Iztapalapa del Distrito Federal.
Referencias
discapacidad o con aptitudes sobresalientes. En: G. Acle T. (Coord.). Resiliencia en educacin
en educacin especial. Una experiencia en la escuela regular. (pp.97-103). Espaa: GEDISA.
Moderno.
Nacional Autnoma de Mxico: Mxico.
Snchez, E.P., Acle, T.G., de Agero, Jacobo, Z y Rivera A., (2003). Estado del Conocimiento de la
Investigacin en Educacin Especial en Mxico (1990-2001). En: P.A. Snchez, E. Aprendizaje y
Desarrollo. (pp. 188-382). Mxico: Consejo Mexicano de Investigacin Educativa. 188-382.
SEP (2011)
Weschler, D. (1981). Escala de Inteligencia Revisada para el nivel escol ar. Mxico: El Manual
Moderno.
Descriptores: Problemas de aprendizaje, Factores de riesgo escolar, Memoria auditiva,
Procesamiento secuencial, Riesgo familiar
167

Simposio
El Rol del Psiclogo en los Procesos Organizacionales Contemporneos
Coordinador: Mtro. lvaro Antonio Ascary Aguilln Ramrez
Facultad de Psicologa de la Universidad Autnoma de Nuevo Len
Descriptores: Evaluacin 360, Talento Humano, Gerentes, Percepcin, Organizaciones.
La Facultad de Psicologa de la U.A.N.L., es una institucin comprometida con brindar co n la
calidad y excelencia educativa; y para ello establece planes estratgicos que impacten
favorablemente al propsito de vida y carrera del alumno como a las demandas sociales; ya sean
nacionales o internacionales.
Dentro de esta visin se encuentra la estrategia de seguir siendo un referente en la Psicologa
Organizacional / comportamental, para ello se han desarrollado cambios trascendentales como:
1.La creacin de convenios sinrgicos con organizaciones de la localidad. 2.La constitucin de un
departamento de psicologa social y organizacional que oferta unidades de aprendizaje basadas en
competencias. En donde la prctica esta orientada a las reas de Administracin de Recursos
Humanos, desarrollo organizacional, psicologa organizacional Counseling, e ntre otras tantas. Esto
a nivel licenciatura.3.La creacin de un centro de servicio psicolgico especializado que oferta
diagnsis, intervenciones y seguimiento en direccin a modificacin del comportamiento
organizacional.4.La creacin de un consejo consultivo que permite una cercana mas estrecha con
los empleadores.5.La gestin y desarrollo del programa de maestra de MPLO (PNPC),
promoviendo y aplicando lneas de investigacin sobre el comportamiento humano en las
organizaciones.
Motivo de la presente mesa cuyo objetivo es compartir estudios de corte exposfacto transversal
descriptivo de psicologa del comportamiento humano en las organizaciones. Cada estudio tiene
como actor principal al talento humano y su percepcin y/o actitud ante diferentes procesos que
experimentan en su organizacin. Las investigaciones a compartir son: 1.Estudio exploratorio
sobre la percepcin del talento humano Tcnico en relacin a la presencia del Mobbing y su
orientacin.2.Estudio Diagnstico sobre la Perspectiva del Talento Humano del Clima Laboral a
nivel departamental de una Institucin Educativa Universitaria.3.Implementacin de una
Evaluacin de Desempeo 360 en el Talento Humano Gerente de una Organizacin
Manufacturera. 4.Actitud hacia la delincuencia en una Organizacin de Pinturas Industriales
Automotrices.
Implementacin de una Evaluacin de Desempeo 360 en el Talento Humano Gerente de una

Organizacin Manufacturera
Mtro. lvaro Antonio Ascary Aguilln Ramrez., Mtro. Jos Armando M.P.L. Pea Moreno y Mtra.
Citlali Mtra Zamora Tovar
Facultad de Psicologa de la Universidad Autnoma de Nuevo Len
La evaluacin de 360 grados, tambin conocida como evaluacin integral, es una herramienta
cada da ms utilizada por las organizaciones contemporneas, ya que este tipo de metodologa es
utilizada para obtener mediciones tanto cuantitativas como cualitativas del comportamiento
humano en las organizaciones, orientada a procesos como: a. Desempeo del personal. b.
Desarrollo de competencias. c. Diseo de programas de formacin. Entre otros beneficios permite
168

ofrecer al evaluado un panorama sobre sus reas de oportunidad o fortalezas desde una autopercepcin, hasta una percepcin directiva o de pares. Esta retroalimentacin desde mltiples
perspectivas debe ser conducida desde un modelo de counseling organizacional. Ante ello se
formula la siguiente pregunta de investigacin: Cul es el impacto de la implementacin de una
Evaluacin de Desempeo 360 en la identificacin de oportunidades y fortalezas del talento
humano gerencial en direccin a reas de mejora?Metodologa:El presente procedimiento se
realiz por etapas. Las cuales se detallan a continuacin: Etapa 1. Se solicit una cita con el
director de la empresa a fin de comunicarle la intencin del presente proyecto y obtener su
consentimiento. Etapa 2. En reunin con el director se le socializ tanto el objetivo principal y
alcances del presente proyecto. Etapa 3. Una vez autorizado el proyecto de evaluacin del
desempeo, se convoc a una reunin de sensibilizacin al talento humano que estara
involucrado en el mismo. Etapa 4. Con base a la aceptacin del talento humano (muestra) se
realiz una calendarizacin por bloques de cuatro en donde cada participante tena asignado tanto
la fecha, horario, grupo y su esquema de evaluacin segn su rol (directivo, gerentes, pares y
jefes). Etapa 5. Posteriormente se prepar la documentacin a utilizar en un folder. Etapa 6. La
aplicacin se llev a cabo en la sala de juntas de una manera monitoreada con presencia del
evaluador. Etapa 7. Una vez realizada por parte del participante la evaluacin correspondiente, se
le agradeci su participacin.Resultados:La perspectiva general del talento humano participante
(directivo, gerentes y subordinados) en relacin a los 6 factores (valores, comunicacin, liderazgo,
relaciones interpersonales, manejo de tareas y trabajo en equipo) del desempeo evaluados. Los
resultados mostrados en la misma son muy claros ya que la autopercepcin de los gerentes es de
un 81% al igual que la percepcin de los subordinados, reflejando esto un nivel de desempeo
aceptable; sin embargo, a nivel directivo (63%) y pares (77%) no comulgan con tal apreciacin
mostrando un discernimiento de un desempeo bajo. La autopercepcin de los gerentes hacia el
desarrollo de los a nivel general es de un 86%, siendo lo anterior aceptable; sin embargo, la
postura del directivo refleja una discrepancia significativa ante la autopercepcin de los gerentes
ya que lo ubica en un 68%. En cambio bajo la percepcin de pares (82%) y subordinados (83%) la
proyeccin de los valores a nivel gerencial son aceptables. La autopercepcin de los gerentes
respecto al factor de comunicacin a nivel general es de un 80%, siendo lo anterior aceptable; sin
embargo, la postura del directivo refleja una desigualdad de opinin significativa ante la
autopercepcin de los gerentes ya que lo ubica en un 65%. En cambio bajo la percepcin de pares
(78%) y subordinados (84%) expresan que la proyeccin del factor comunicacin del gerente es
aceptable. La autopercepcin de los gerentes hacia el ejercicio del factor liderazgo a nivel general
es de un 78%, siendo lo anterior un rea de oportunidad significativa ya que el liderazgo es un
proceso vital en su desempeo; sin embargo, la postura del directivo refleja una discrepancia
significativa ante la autopercepcin de los gerentes ya que lo ubica en un 59%. Aunado a lo
anterior, la tendencia a nivel pares (73%) y subordinados (77%) es percibida baja. En general este
factor refleja que debe atendido primordialmente ya que el liderazgo impacta en procesos
consecuentes como: trabajo en equipo, toma de decisiones, innovacin y desarrollo. La
autopercepcin de los gerentes hacia el establecimiento de relaciones interpersonales a nivel
general es de un 81%, siendo lo anterior aceptable; sin embargo, la postura del directivo refleja
incompatibilidad significativa ante la autopercepcin de los gerentes ya que los ubica en un 62%.
En cambio bajo la percepcin de pares es de 74% y subordinados 79%.La autopercepcin de los
gerentes en relacin al manejo de tareas a nivel general es de un 77%, siendo lo anterior un rea
de oportunidad; ante ello, la postura del directivo es de 64%. En cambio bajo la percepcin de
pares (79%) y subordinados (84%) la proyeccin del desenvolvimiento en relacin al manejo de
tareas a nivel gerencial son aceptables. La autopercepcin de los gerentes en relacin al trabajo en
169

equipo a nivel general es de un 84%, siendo lo anterior aceptable; sin embargo, la postura del
directivo es de 60%. En cambio bajo la percepcin de pares (73%) y subordinados (78%).
Conclusiones: La hiptesis es aceptada ya que la evaluacin de desempeo 360 permiti
identificar tanto oportunidades y fortalezas de la muestra. En cuanto al factor de valores se hace
presente una baja percepcin en cuanto al desarrollo de los mismos por parte del directivo. En
cambio es aceptable a nivel auto percepcin, pares y subordinados.En relacin al factor de la
comunicacin el directivo y la percepcin no la consideran aceptable a diferencia de la opinin de
la auto perspectiva y subordinados. El factor de Liderazgo es el mayor punto crtico a atender, ya
que tanto la auto perspectiva como la opinin del director y la pares es de las ms bajas. En
relacin a los factores manejo de tareas, trabajo en equipo y relaciones interpersonales, reflejan
una tendencia casi aceptable invitando a desarrollar y fortalecer tales factores.
Referencias.
Argyris, C. (1958). Personality and Organization.New York: Harper and Row.
Ascary, A. & Pea, M. (2010). Psicologa y cultura del trabajo. Mxico: Editorial Trillas.
Baguer, A. (2005). Alerta! Descubre de forma sencilla y prctica los problemas graves de tu
empresa, sus vas de agua. Espaa: Ediciones Daz de Santos.
Descriptores: 360, Talento Humano, Gerentes, Percepcin, Organizacin Manufacturera
Actitud Hacia la Delincuencia en una Organizacin de Pinturas Industriales Automotrices

Lic. Ines Marina Aguiaga Hernandez y Dra. Aurora Moyano Gonzalez
Facultad de Psicologa de la Universidad Autnoma de Nuevo Len.
Introduccin. La presente investigacin es un estudio de tipo no experimental y descriptivo, la cual
tuvo como objetivo conocer la actitud hacia la delincuencia ejercida por el crimen organizado
manifestadas por los operarios de una empresa de pinturas industriales automotrices. Para esto se
cont con la participacin del 100% de la poblacin de la organizacin con esta categora; la escala
est compuesta de 14 reactivos, divididos en 3 dimensiones: impacto en el desempeo laboral, el
lugar de trabajo y el ritmo de vida, por la situacin de violencia presente en la entidad desde hace
algn tiempo. El presente trabajo pretende identificar las actitudes de los operarios, a
consecuencia de la violencia generada por el crimen organizado. Mtodo. El estudio realizado fue
un diseo No experimental, exploratorio y descriptivo, el cual se efectu con un total de 24
operarios de una empresa dedicada a la elaboracin de productos qumicos para el ramo
automotriz, de la cuales particip una de sus plantas ubicada en el municipio de Garca en Nuevo
Len. Dichos participantes representan el 100% de los operadores, a los cuales se les solicit su
colaboracin voluntaria para la presente investigacin, especificndoles que la informacin que
proporcionaran es de carcter confidencial. La aplicacin de las encuestas se llev a cabo en las
instalaciones de la planta mencionada anteriormente,, la cual cuenta con espacios para el
desarrollo de cursos de capacitacin e incluso para que se contesten otro tipo de encuestas o
escalas como la evaluacin del clima laboral, esto con el fin de que contestaran lo ms objetivo
posible y no sintieran la presin de los de ms alto nivel jerrquico, y as concentrar la atencin de
los empleados, dado que es un rea distinta a la de su lugar de trabajo. Instrumentos. La tcnica
utilizada para la recoleccin de datos en el presente trabajo fue una escala, que fue administrada
dando la instruccin para contestar individualmente. Dicha escala tiene como objetivo el medir la
actitud de individuos hacia la delincuencia, vivida en la entidad, tomando en cuenta que los
170

sujetos encuestados desarrollan diferentes roles en su vida, por lo que este clima de inseguridad
impacta el desempeo de estos roles. El instrumento consiste en una escala tipo Likert la cual
cuenta con 3 dimensiones, la primera con 5 tems que mide la actitud con respecto al impacto que
tiene la situacin de delincuencia respecto al ritmo de vida; una segunda dimensin, t ambin con
5 tems, que mide el impacto que tiene la delincuencia ejercida por el crimen organizado sobre el
lugar de trabajo; y una tercera dimensin, integrada por 4 tems que mide el impacto de la
delincuencia sobre el desempeo laboral. Anlisis de Resultados por Dimensiones. Impacto
general de la delincuencia sobre el ritmo de vida. En el grfico se percibe que 33% de los
encuestados estn de acuerdo en que la delincuencia afecta el ritmo de vida, 22% indic estar
totalmente de acuerdo, 19% opina estar neutral, un 15% est en desacuerdo y un 11% est
totalmente en desacuerdo. Impacto percibido de la inseguridad sobre el lugar de trabajo. Se
percibe un 29% de los encuestados sealan estar de acuerdo en cuanto a que el clima de
inseguridad impacta en el lugar de trabajo, mientras que un 20% indica estar totalmente de
acuerdo, un 19% refiere estar neutral, 18% est totalmente en desacuerdo y 14% est en
desacuerdo. Impacto percibido de la inseguridad sobre el desempeo laboral. En cuanto a que el
clima de inseguridad impacta en el desempeo laboral un 27% de los encuestados indica estar en
desacuerdo, mientras que otro 27% indica estar de acuerdo, un 19% seala estar totalmente en
desacuerdo, un 15% refiere estar neutral ante esta afirmacion y un 12% esta totalmente de
acuerdo. A continuacin se presentan las conclusiones obtenidas de la presente investigacin, a
partir de los objetivos, la pregunta de investigacin y la propuesta de mejora. Logro del Objetivo.
En cuanto al cumplimiento del objetivo de este estudio se puede decir que se alcanz ya que la
informacin obtenida brinda un panorama sobre el sentir que tiene los obreros de la empresa de
pinturas industriales automotrices, hacia la delincuencia ejercida por el crimen organizado en la
entidad, y a la vez conocer el impacto de esta situacin dentro de la organizacin. Por otra parte,
se pueden identificar que las principales actitudes manifiestas en la organizacin por parte de los
operadores ante el impacto del clima de inseguridad sobre el ritmo de vida, el lugar de trabajo y el
desempeo laboral son desfavorables. Adems se identificaron algunas inquietudes, ms
representativas, en cuanto a las modificaciones conductuales que se hacen a partir de la
percepcin que se tiene sobre la inseguridad derivada del crimen organizado. Al mismo tiempo
esto se relaciona con una de las consecuencias a partir de esta situacin como lo es el estrs
laboral que se genera. En trminos generales, el estrs laboral desencadenado a partir de la
violencia ejercida por el crimen organizado puede traer repercusiones fsicas y psquicas a nivel
personal, adems de las consecuencias organizativas, en donde el impacto se enfoca directamente
en las relaciones interpersonales como el rendimiento y la productividad. Como costes indirectos
recaen en la ruptura de las relaciones humanas, juicios errneos de la vida privada y profesional, el
decremento en la productividad, aumento en cambios de puestos, bajo rendimiento, decremento
de la creatividad, conductas agresivas que generan ambientes laborales tensos, as como el
empeoramiento de la calidad de vida y bienestar. Respuesta a la pregunta de investigacin. La
pregunta de investigacin planteada: Tendr un impacto la situacin de delincuencia presente en
el Estado de Nuevo Len, sobre la actitud de los trabajadores de una empresa de pinturas
industriales? Es contestada de la siguiente manera: existe un impacto con tendencia negativa
sobre el entorno de los trabajadores de la empresa de pinturas industriales, ya que se mostraron
actitudes de desapruebo ante esto, lo cual provoca respuestas como el estrs en los mismos.
Descriptores: delincuencia, evaluacin, desempeo, actitud, percepcin
171

Estudio Exploratorio Sobre la Percepcin del Talento Humano Tcnico en Relacin a la Presencia
del Mobbing y su Orientacin.
Mtra. Miriam Cristina Decanini Cepeda, Mtro. Jos Armando Pea Moreno y Mtro. lvaro Antonio
Ascary Aguilln Ramrez
El desarrollar un estudio en relacin al Mobbing Laboral, constituye un alto inters en la calidad de
vida personal y laboral del talento humano. Ya que los efectos o consecuencias de la presencia del
mismo repercuten en la salud mental y fsica. Siendo inclusive esto ltimo de gran impacto en l as
organizaciones, ya que afecta procesos como: motivacin, trabajo en equipo, liderazgo,
comunicacin, calidad de vida, clima laboral, toma de decisiones, desempeo, entre otros. En
relacin a lo anterior es claro que el Mobbing Laboral debe ser socializado y atendido en las
organizaciones, ya que esto permitira: Disminuir indicadores de depresin. Prevenir
problemticas de Insomnio o Hipersomnia. Fortalecer relaciones interpersonales con el equipo de
trabajo y directivos. Fortalecer relaciones intrapersonales que impacten en la motivacin del
empleado. Otro aporte relevante y en direccin a los puntos anteriores es el de Hirigoyen (2001),
el cual expresa que el Mobbing Laboral manifiesta sus primeros sntomas muy parecidos al estrs,
como lo es: cansancio, nerviosismo, problemas de sueo, migraas, problemas digestivos,
lumbalgias; pero si el acoso persevera en el tiempo, entonces se puede establecer un estado
depresivo mayor. Segn la encuesta realizada por esta misma autora, el 69% de las personas que
respondieron el cuestionario haban padecido un estado depresivo mayor y un 52% presentaban
trastornos psicosomticos variados. Definitivamente el acoso laboral conlleva a consecuencias de
alto impacto en la persona y la organizacin, motivo por el cual el presente estudio se aboca a
diagnosticar y conocer la presencia del Mobbing Laboral y sus impactos emocionales y fsicos del
talento humano de la embotelladora por primera vez. Resulta importante mencionar que tal
organizacin cuenta con herramientas de clima laboral /GREAT PLACE TO WORLD, la cual les ha
permitido detectar oportunidades en cuanto a las relaciones interpersonales de los equipos de
trabajo.Indiscutiblemente las razones para llevar a cabo un proyecto de este tipo son muy
variadas, sin embargo el eje central radica en el bienestar psicolgico del talento humano.
Trayendo consigo mismo efectos de alto impacto a las organizaciones como lo son: productividad,
servicio, desempeo y efectividad. La autora Hirigoyen (2001), menciona que el acoso laboral deja
huellas indelebles que pueden ir desde estrs postraumtico hasta una vivencia de vergenza
recurrente o incluso cambios duraderos de su personalidad. La desvalorizacin persiste aunque la
persona se aleje de su acosador. La vctima lleva una cicatriz psicolgica que la hace frgil, que la
lleva a vivir con miedo y a dudar de todo el mundo. Con base a lo anterior se propone el siguiente
planteamiento del problema:Cul es la percepcin del talento humano tcnico de una
organizacin embotelladora sobre la presencia de Mobbing y su orientacin?Metodologa:La
presente evaluacin se llev a cabo en la Sala de Evaluacin de la organizacin. En cuanto al lugar
de la aplicacin es un espacio de 5x6mts., equipada con una mesa con 10 sillas, con condiciones de
ventilacin e iluminacin artificial.Etapa 1. Elaboracin del anteproyecto a nivel seleccin del tema
delimitacin, planteamiento, elaboracin de objetivos, marco terico, hiptesis y propuesta
metodolgica. Etapa 2: Solicitud de autorizacin a la empresa para la aplicacin y gestin de la
investigacin. Etapa 3: Aplicacin del instrumento bajo la estrategia de piloteo, a fin de conocer las
oportunidades y fortalezas del mismo.Etapa 4: Aplicacin del instrumento a la muestra
seleccionada bajo los siguientes rubros: a) Solicitud del consentimiento asistido del
participante.b)Sensibilizacin y concientizacin sobre el concepto del mobbing y el impacto sobre
su persona.c)Aplicacin del instrumento bajo la tcnica de monitoreo directo.
172

(Presencial)d)Agradecimiento al participante por su valiosa aportacin a la investigacin.Etapa 6:
Tratamiento de los datos recabados en la aplicacin.Resultados:el nivel de tendencia general de
presencia de Mobbing de acuerdo al total de la muestra evaluada (145 participantes) Ta l resultado
se encuentra en su mayor proporcin a un nivel leve, siendo representado por un 80%. Esto
manifiesta que este fenmeno ya est afectando a la empresa y observando que existe un 9% de
presencia de Mobbing a nivel medio, tal situacin puede estarse presentando con actitudes de
conflicto en cuanto a las relaciones laborales, un inadecuado clima laboral, sobrecarga de trabajo,
etc. los datos obtenidos del total de la poblacin de la planta 1, los cuales se concentran a nivel
leve con un porcentaje de 84% y un nivel ausente de 12%. Los resultados revelan que la mayora
de la poblacin ha sufrido o ejercido Mobbing en menor medida, pero sin embargo ya lo padecen,
ya que la incidencia a un nivel medio ya comienza en un 4%, y a pesar de que es bajo, est
presente, y muy probablemente an no se reconozca que indicadores de Mobbing estn
relacionados con indicadores laborales, tales como absentismo frecuente y sin causa aparente,
accidentes leves, bajo nivel de desempeo.que la incidencia de acoso laboral entre compaeros se
encuentra en un 72%, lo cual manifiesta un nivel leve y en un 12% nivel medio. Dicha incidencia va
en aumento y esto se puede ver manifestado en situaciones como mal comportamiento entre los
compaeros, ejecutando acciones como bromas mal intencionadas, comentarios sarcsticos, entre
otros. Comenzando a ser cada vez ms recurrente. La incidencia de Mobbing desde la percepcin
subordinados a jefes, mismo que se muestra en un 72% ubicado en un nivel leve .Estos datos
revelan que ante este factor se pudiese trabajar a un nivel preventivo ya que el nivel de ausente se
encuentra en un 24%.Es importante destacar que estos son solo los resultados de una sola planta,
se realizo tambin en tres plantas mas de la misma compaa.Conclusiones:En relac in a la
hiptesis planteada al inicio de este proyecto, reafirmo que la misma es aceptada, ya que se hace
presente un nivel leve de Mobbing y a su vez una orientacin muy similar.
Referencias.
Ascary, A. y Pea, J. (2010) Psicologa y Cultura del Trabajo: Rol Transformacional. Mxico: Ed.
Trillas.
Descriptores: Mobbing, Acoso, Orientacin, Relaciones Laborales, Psicoterror.
Estudio Diagnstico sobre la Perspectiva del Talento Humano del Clima Laboral a Nivel
Departamental de una Institucin Educativa Universitaria.
Mtra. Marcela Alvarado Morales, Mtro. Jos Armando Pea Moreno y Mtro. lvaro Antonio Ascary
Aguilln Ramrez
Una de las razones primordiales al realizar un estadio sobre clima laboral se centra en conocer las
percepciones de los empleados y la influencia de estos en procesos, proyectos, procedimientos,
resultados o decisiones que impacten tanto a la estructura y funcionalidad de la organizacin.
El autor Baguer Alcal (2005) menciona que un proyecto de tales dimensiones contribuye con los
seguimientos aspectos:1. Revela las demandas de los trabajadores.2. Permite una clarificacin
sobre los problemas que llegan a surgir por malos entendidos o una deficiente comunicacin.3.
Estimula la reflexin con base a la percepcin que tienen tanto directivos como empleados.
Partiendo del hecho que el clima laboral ofrece una panormica real de las fortalezas y
oportunidades recolectadas con base a la percepcin o actitud del talento humano de la
173

institucin se establece el siguiente planteamiento de problema. Cul es la percepcin del talento
humano del clima laboral a nivel departamental de la institucin universitaria? Metodologa:Etapa
1: elaboracin de anteproyecto para el estudio de diagnosis sobre la perspectiva del talento
humano en relacin al clima laboral departamental de una institucin educativa universitaria.
Etapa 2: se dise un instrumento de clima laboral de 7 dimensiones compuesta de 5 tems cada
uno, establecido en base a las necesidades de la mayora de las organizaciones con un clima
laboral bajo. Esto a manera de propuesta. Ya que posteriormente se present en una junta con
directivos a fin de conocer la factibilidad y trascendencia de la misma. Etapa 3: medi ante una junta
con directivos se le solicito el permiso y autorizacin para llevar a cabo el presente proyecto, en
forma especfica la aplicacin de la encuesta de clima laboral. Es importante mencionar que las
dimensiones de la encuesta eran las indicadas para medir el clima laboral, segn los propios
directores. Etapa 4: una vez aprobado la aplicacin de la encuesta de clima laboral se llev a cabo
la estrategia del piloteo del instrumento a fin de conocer las oportunidades y fortalezas del mismo.
Etapa 5: Se aplic el instrumento a 45 participantes, en la Direccin General de Comunicacin
Institucional y Relaciones Pblicas as como en la Direccin dePrensa el monitoreo fue directo y
por bloques; en el Depto. De Becas la aplicacin y monitoreo fue realiza do por un aplicador, se
manej al igual que los dems departamentos por bloques y con un tiempo aproximado de 15
minutos, contestadas todas en sus mismos lugares de trabajo. Etapa 6: Elaboracin de matriz de
base de datos de las encuestas aplicadas dando como resultado las grficas generales, por
dimensiones e indicativos.Resultados:El clima general que se hace presente en los tres
departamentos es de un 80 % siendo este aceptable, pero a su vez este resultado conlleva a
generar estrategias que contribuyan al crecimiento del mismo a un nivel ms fructfero en reas
como el trabajo en equipo, la motivacin extrnseca, la comunicacin interdepartamental, la
capacitacin y la identidad a nivel organizacional, el departamento de becas presenta una mayor
rea de oportunidad (76.56%) a diferencia de la Direccin General de Comunicacin Institucional y
Relaciones Pblicas (80.45%) y la Direccin de Prensa (83.42%).La tendencia de cada dimensin
evaluada, en donde las reas de mayor ndice de oportunidad son capacitacin con un 69.33%,
comunicacin departamental con un 74.88%, espacio fsico con un 76.33% y motivacin extrnseca
con un 77.77%. En cambio las reas con algo de mayor fortaleza son trabajo en equipo con un
84.66%, identidad con un 85.66% y toma de decisiones departamentales con un 89.22%.se puede
observar que las reas de mayor oportunidad a nivel general de los tres departamentos son:
distribucin (77.22%), aseo (73.33%), temperatura (73.33%) y ruido (75%) a diferencia de la
iluminacin la cual tiene (82.77%).Las prestaciones (62.22%) es el indicativo con mayor
oportunidad a tratar, seguido de la estabilidad laboral (76.66%), las funciones (81.11%), el apoyo
(82.22%) y horario (86.66%). Hay una buena tendencia de identidad organizacional sin embargo
los objetivos (82.77%) seran un foco de atencin, ya que estos son guas o sealamientos hacia las
metas y el logro de las mismas. Tanto los valores (85.55%), misin (85.55%), visin (84.44%) y
orgullo (90%) pueden seguir siendo fortalecidos.En cuanto el enfoque a resultados con un 83.33%,
una tendencia saludable hacia la confianza de un 85.55% y un sentido de cooperacin con un
84.44% sin embargo existe una cada en el concepto de intercambio de ideas a un 82.22% y en
cuanto al punto de cohesin en un 83.88%.La dimensin de comunicacin departamental es un
rea de oportunidad en general ya que una direccin inadecuada de la misma conllevara a una
deficiente distribucin de tareas, mala organizacin y zonas de desconfianza. Los resultados de la
misma son muy claros en todos los indicativos como las decisiones (76.66%), interdepartamental
(72.22%), clara (75.55%), oportuna (76.11%) y retroalimentacin (73.88%).la capacitacin es un
rea de oportunidad invitando a tener una atencin primordial sobre la misma ya que la tendencia
es baja tanto en la programacin (62.77%), nivel de la misma (69.44%), sentido de aprendizaje
174

(75.55%), frecuencia (65%) y aplicabilidad (73.88%). Existe por parte del talento humano un buen
nivel de confianza hacia las toma de decisiones a nivel departamental, ya que existe un 90% de la
muestra que considera las decisiones son justificadas y un 89.44% eficientes, sin embargo esto
esta fuertemente apoyado por el dilogo (86.66%), la flexibilidad (85.55%) y cordialidad (94.44%).
Conclusiones:Con base a la hiptesis planteada: El implementar una diagnosis de clima laboral
permite detectar oportunidades y fortalezas de una institucin educativa universitaria a travs de
la perspectiva del talento humano. Se puede concluir que es ACEPTADA. En contra parte las
fortalezas se centran en las dimensiones de identidad, trabajo en equipo y toma de decisiones. Es
importante mencionar que tal proyecto cumple con el objetivo primordial de impulsar el sentir del
talento humano en relacin al talento humano.
Descriptores: Clima Laboral, Evaluacin, Motivacin, Comunicacin, Capacitacin.
Simposio
Evaluacin Psicolgica Forense: De las Tcnicas al Diagnstico en Vctimas Vs. Victimarios
Coordinadora: Dra. Amada Ampudia Rueda
Facultad Psicologa UNAM
Descriptores: Psicolgica, Forense, Evaluacin, Psicopatologa, Victimas -Victimarios
La evaluacin psicolgica en el mbito forense, se lleva a cabo a travs de la implementacin del
psicodiagnstico adaptado al esquema de la pericia psicolgica, o bien, a las exigencias que
impliquen informar sobre un determinado perfil de personalidad, acotando la informacin
psicolgica a lo que requiera, para responder a los puntos de pericia solicitados y/u otros datos
que los letrados y el juez demanden para el desarrollo de un adecuado y justo proceso. Pero
acotar no significa empobrecer los recursos psicodiagnsticos, al contrario, significa orientarlos y
afinarlos para medir lo que se deba medir, con toda la riqueza que dichos recursos otorgan, sin
escatimar ni desestimar aqullas herramientas tcnicas que brinden el ms completo panorama a
la hora de informar los resultados de un dictamen. Es necesario que en los nuevos desarrollos y
para el uso efectivo de la evaluacin psicolgica en la prctica forense, se deba adaptar la
terminologa psicolgica al lenguaje jurdico, a la vez que se resalten las diferencias ms notables
entre la evaluacin clnica y la evaluacin pericial. En los estudios que se presentan se analizan
algunos instrumentos especficos de evaluacin surgidos en el contexto forense, como las escalas
e inventarios de prediccin del riesgo de violencia y el procedimiento de validez del testimonio en
los casos de los victimarios. Asimismo se aborda el problema del control de la agresin en
poblacin del mbito escolar, dado que, es uno de los principales obstculos a los que se ha de
hacer frente, en el mbito forense. Se presta atencin especfica a los problemas tcnicos
planteados por los dictmenes periciales, as como a los aspectos ticos referidos a ellos. Por
ltimo, se sealan propuestas prcticas de aplicacin con tcnicas psicolgicas, y criterios
necesarios para el diagnstico de vctimas y victimarios.
175

Evaluacin de Riesgo de Violencia en Agresores de Mujeres
Lic. Leticia Guadalupe Bustos de la Tijera*, Dra. Amada Ampudia Rueda*, Dr. Fernando Jimnez
Gmez** y Ismael Njera Meja*
*Facultad de Psicologa UNAM **Universidad de Salamanca Espaa
El comportamiento agresivo o violento puede adoptar distintas modalidades, sin embargo una de
las ms letales es aquella que se produce dentro del hogar. La violencia familiar representa
actualmente un tema de gran inters en nuestro pas debido a las severas consecuencias que
produce a nivel fsico, psicolgico, econmico y social de quienes la padec en o la ejercen. Corsi
(2003) define a la violencia familiar como todas las formas de abuso de poder que se desarrollan
en el contexto de las relaciones familiares y que ocasionan diversos niveles de dao a las vctimas
de esos abusos. Segn datos del INEGI (2006), del total de personas generadoras de violencia, 91
de cada 100 son hombres, de aqu la importancia de investigar el comportamiento agresivo
masculino dentro de la familia. Se puede decir entonces que las estadsticas permiten observar y
determinar, de manera aproximada, que la violencia familiar es un problema que aqueja a la
sociedad mexicana. Sin embargo, estas estadsticas son insuficientes para observar dicho
fenmeno en todas sus dimensiones y manifestaciones, ya que no todas las personas que viven
dentro de una situacin de violencia en su hogar, la perciben como tal o no la denuncian al
considerarla como parte de su vida cotidiana.
Por lo que el objetivo de este estudio fue analizar las escalas del MMPI-2 asociadas al
comportamiento agresivo, e identificar las caractersticas de personalidad de generadores de
violencia familiar mediante la obtencin del perfil de personalidad. MTODO: Participaron 120
sujetos identificados como generadores de violencia familiar, porque fueron detenidos por
denuncias de agresin hacia su pareja, con un rango de edad de 20 a 59 aos. Se aplico de manera
voluntaria e individual el Inventario Multifsico de la Personalidad Minnesota 2 (MMPI -2) versin
al espaol (Lucio & Reyes, 1994). RESULTADOS: En los resultados obtenidos a travs de la prueba r
de Pearson, se encontraron correlaciones positivas en las escalas asociadas con el
comportamiento agresivo. En relacin al perfil de personalidad se encontraron rasgos
relacionados con la Paranoia, Histeria, Hipocondriasis, Psicastenia y Esquizofrenia. En el estudio se
identificaron elementos importantes sobre la personalidad y el comportamiento agresivo en los
generadores de violencia. Se plantea que existe un tipo de agresores denominados
sobrecontrolados, debido a que tienen fuertes inhibiciones y agreden slo cuando la instigacin
(excitacin de enojo) es suficientemente intensa para superar inhibiciones, como lo encontrado en
este grupo. Asimismo estos datos coinciden con estudios realizados por Ampudia, Jimnez,
Snchez & Santaella, (2006) que seala que una reaccin hostil con impulsos destructivos puede
ser una respuesta a la frustracin de impulsos vitales, que puede ser dirigida al dao fsico y a
otras personas.
Cabe resaltar, que a pesar de encontrar elevaciones significativas en la escala de Responsabilidad
social, tambin se encontraron elevaciones en la escala de Mentira (L), que sugiere se trata de
personas que quieren mostrar una imagen positiva sobre ellas, describindose como responsables,
dignas de confianza y que aceptan las consecuencias de sus actos, que posee un adecuado control
de su agresin.
Por otra parte, respecto a su comportamiento agresivo, al analizar las relaciones entres las escalas,
se describen como personas enojadas y resentidas con el medio, son hostiles y frecuentemente se
sienten atacados, sin embargo tambin es importante resaltar que se describen como controlados
respecto a las manifestacin de su agresin, ante esto Megargee y Hokanson (1976) encontraron
176

que aquellas personas con un registro de ataque extremo se consideraban como ms controladas
y no agresivas adems mostraron mayor control y convencionalismo en los estudios de
personalidad que las personas moderadamente agresivas y no violentas.
Asimismo, Ampudia, Zrraga y Jimnez (2005) encontraron que las personas con agresividad
extrema eran significativamente ms controladas, inhibidas y defensivas en los exmenes
psicolgicos que las de agresividad moderada y fueron significativamente menos probables de
tener un registro criminal anterior o ser diagnosticados como personalidades psicopticas.
Esto significa que los generadores de violencia familiar, son personas que logran adaptarse al
ambiente, que aunque no muestran caractersticas de personalidad antisocial ni rasgos
psicopticos, si muestran conductas agresivas pero dentro del hogar, esto es, existe una
disociacin entre su comportamiento pblico y el privado, pues ante los dems se muestran como
personas controladas, responsables y amables, pero con su familia, suelen ser agresivos, llegando
a causar en algunos casos, la muerte de algunos de sus miembros.
CONCLUSION: Se puede decir que la violencia familiar en la mayora de los casos, no se reconoce
como tal, las expresiones del generador, son tomadas como disciplina, con el pretexto de educar
tanto a la pareja como a los hijos, entonces la familia es vista por el generador como algo de su
propiedad que puede castigar y disciplinar si las cosas no son como las desea. Asimismo, este tipo
de violencia, no siempre se da, de la misma manera, ya que es una dinmica que atraviesa
distintos ciclos, desde la acumulacin de la tensin, pasando por la fase aguda donde se
desencadenan los episodios violentos, hasta llegar a la etapa del arrepentimiento, donde el
generador promete cambiar su conducta y la pareja accede, sin embargo esto se repite una y otra
vez, un ciclo en el que estn atrapadas las vctimas y del que se sienten que ya no pueden salir.
Descriptores: Agresin, Violencia, Familiar, MMPI-2, Personalidad
Actitudes Agresivas de Profesores hacia los Alumnos

Mtra. Susana Egua Malo, Dra. Amada Ampudia Rueda,
Lic. Xochitl Quetzal Barragan Sanchez y Karla Alejandra Cervantes Bazn
Cuando se habla de violencia escolar se hacer referencia a las actitudes agresivas de estudiantes
hacia sus compaeros o hacia los profesores. Sin embargo tambin existen casos de crueldad de
estos ltimos hacia sus pupilos. Son episodios que, pese a no estar generalizados, enrarecen de
sobremanera el desarrollo de la vida en las escuelas. Esta cuestin se vuelve al primer plano de la
actualidad, tras encontrar casos registrados en donde los alumnos de diversas escuelas dejan de ir
a clases debido al trato que reciben del profesor. No obstante, no existen cifras reales de reportes
escolares que den cuenta del problema, porque slo se detectan cuando los padres reportan la
actitud del docente (Egua, Ampudia & Ibarra, 2007). El registro sistemtico sobre el maltrato a
menores es muy reciente y la inconsistencia de algunas cifras expresa que no se le da la debida
atencin, y que probablemente se subestima, dado que los registros no son claros sobre la
cantidad de casos totales de menores maltratados en ambientes escolares, pues con frecuencia el
total de casos atendidos es superior a los denunciados. A esta grave situacin se agrega el hecho
de la baja denuncia y las deficiencias que tienen las instituciones para detectar el maltrato infantil.
El maltrato hacia los estudiantes en las escuelas pblicas se observa desde preescolar, primaria y
secundaria por parte de los maestros, conserjes y otros trabajadores de los planteles educativos.
En las escuelas pblicas de educacin bsica del Distrito Federal se presenta en promedio, una
177

denuncia de abuso sexual por parte de maestros y trabajadores de los planteles educativos (SEP
2010), de los cuales slo pocos casos son sancionados. De acuerdo con cifras que la dependencia
proporcion a travs del Instituto Federal de Acceso a la Informacin (IFAI), esa situacin no es
exclusiva de las escuelas de educacin bsica; tambin se presenta en jvenes de bachillerato y
educacin superior, identificando denuncias relacionadas con abuso sexual, maltrato fsico y
psicolgico. Las denuncias contra maestros y trabajadores se refieren a situaciones de burla,
ofensa, agresividad, maltrato, groseras, humillacin, amenazas, hostigamiento, insinuaciones,
miradas libidinosas, grabar y tomar fotos a los alumnos y, exhibir videos de pornografa a los
estudiantes. Las denuncias presentadas ante la SEP (2008), revelan que slo 174 casos de maltrato
y abuso sexual fueron detectados en el Distrito Federal por la Unidad de Atencin al Maltrato y
Abuso Sexual Infantil (UAMASI, 2010) que en todo caso, implica la sancin o retiro del profesor o
trabajador involucrado en el delito. Esta problemtica a pesar de que existe, no es propiamente
investigada, por lo que se propone para este estudio, identificar los indicadores relacionados con
el maltrato a menores, por profesores de nivel primaria. MTODO: La muestra fue no
probabilstica, considerando para el estudio 40 profesores de escuelas de nivel bsico. Se aplico el
cuestionario Criterios de Comportamiento en Ambientes Escolarizados (CCAE) (Ampudia y Egua,
2007), en el que se presentan una serie de enunciados que identifican la existencia de maltrato de
tipo fsico, emocional y negligencia, perpetrado por los profesores hacia los menores en escuelas
primarias. Se compone de 61 enunciados cuyas opciones de respuesta son respondidas en una
escala tipo Likert de cinco categoras: Siempre, Muchas veces, Algunas veces, Pocas veces y Nunca.
Se obtienen datos sociodemogrficos como: edad, escolaridad, estado civil, ocupacin, aos de
experiencia docente y grado escolar al cual imparte clase. RESULTADOS: Mediante el anlisis de
reactivos, se encontr que los profesores, recurren a mtodos de disciplina relacionados con las
conductas de maltrato fsico, emocional y negligencia. Estos mtodos disciplinarios tienen por
supuesto graves consecuencias sobre los menores, las cuales van desde las fsicas hasta las
psicolgicas y emocionales. Los indicadores principales encontrados en el grupo se relacionan con
pellizcar, arrastrar y cerrarle la boca al menor para callarlo. Algunos de los indicadores observados
en relacin a los aspectos emocionales fueron usar el miedo o el castigo para motivar, confiscar
o daar la propiedad privada, amenazarlos, decirles groseras, gritarles, forzarlos a permanecer
sentado, parado o inmvil durante largos periodos. CONCLUSIN: Se puede concluir que las faltas
o problemas de disciplina, se traducen normalmente en una forma de conflicto de relacin entre
profesores y alumnos, suponen un paso ms a la disrupcin en el aula. Se relaciona con las
conductas que implican una mayor o menor dosis de violencia y van desde la resistencia, o el
boicot pasivo hasta el desafo y el insulto activo hacia los menores, que pueden desestabilizar por
completo la vida cotidiana entre el profesor y el nio, as como su interaccin con el entorno.
Descriptores: Maltrato, infantil, violencia, Diagnstico, Escolar
Evaluacin de la Integracin Sensorial en nios con Maltrato Infantil

Mtra. Alma Mireia Lpez- Arce Coria y Dra. Amada Ampudia Rueda
La integracin sensorial hace referencia a la capacidad que posee el sistema nervioso central
(S.N.C.) de interpretar y organizar las informaciones captadas por los diversos rganos sensoriales
del cuerpo. Dichas informaciones, recibidas por el cerebro, son analizadas y utilizadas para
permitir entrar en contacto con el ambiente y responder adecuadamente (Beaudry-Bellefeuille,
178

2003). En el funcionamiento del Sistema Nervioso Central, el proceso de organizacin sensorial es
de gran importancia para lograr una respuesta adaptativa a las demandas medioambientales,
dicho proceso se puede entender como la capacidad del individuo para transformar la informacin
en accin, aspecto que en nios que se han visto expuesto a situaciones de alta violencia y
agresin les puede afectar. La integracin sensorial es la organizacin de las sensaciones para
producir conductas adaptativas y aprendizajes. Permite el adecuado funcionamiento del cerebro y
del cuerpo. Se ha sealado que los nios maltratados, son ms vulnerables o tienen un mayor
riesgo de sufrir secuelas graves, especialmente por lesiones fsicas, psquicas, sensoriales y de
aprendizaje (Ampudia, 2010; Olivn-Gonzalvo, 2011). En sus primeros trabajos Ayres (1991)
identific seis patrones distintos de disfuncin sensorial: apraxia del desarrollo (ahora llamado
dispraxia), percepcin de forma y espacio, defensa tctil, trastorno de lenguaje auditivo,
integracin bilateral y desatencin unilateral /disfuncin del hemisferio cerebral derecho, y que en
los nios maltratados suelen alterarse algunos de ellos, como el lenguaje auditivo. La autora,
define la integracin sensorial como el proceso neurolgico que organiza la sensacin del propio
cuerpo y del entorno y posibilita el uso eficaz del cuerpo en su entorno. Los aspectos espaciales y
temporales de seales recibidas de diferentes modalidades sensoriales se interpretan, asocian y
unifican. La integracin sensorial es por lo tanto, el procesamiento de informacin. El cerebro
debe seleccionar, potenciar, inhibir, comparar y asociar toda la informacin sensorial en un patrn
flexible de cambio constante. Evidentemente que cuando en el nio existe una alteracin en la
percepcin de estos elementos por las agresiones a las que es expuesto, su forma de adaptarse
puede ser inhibir estos patrones de informacin. La violencia y el maltrato de los nios, es un
contexto del problema general del maltrato infantil todava poco investigado y divulgado, en todos
sus aspectos, pero especialmente en la prevencin. Prevenir situaciones de violencia y de maltrato
contra los nios significa evitarles dolores fsicos, sufrimientos emocionales, dificultades para su
integracin y secuelas aadidas a las que ya presentan, adems de evitar grandes costes
econmicos a la comunidad (Lpez-Arce, Mendoza & Ampudia, 2007). El propsito de la presente
investigacin fue identificar aquellos signos neuropsicolgicos que permitan explorar la
desorganizacin sensorial en estos nios y as proporcionar un tratamiento (Terapia de Integracin
Sensorial) que mejore la problemtica del menor. MTODO: El estudio consider la participacin
de 30 menores, la muestra fue conformada por 15 nias y 15 nios de 6 a 12 aos de edad, que
permanecan en custodia en el Centro de Estancia Transitoria de Nios y Nias de la PGJDF, y que
han sido vctimas de maltrato. Se aplic de forma individual y de manera voluntaria, la Valoracin
de Integracin Sensorial (V:I:S:) (Lopez-Arce, 2005) que consta de ocho signos que permiten
entender la problemtica cuando stos se encuentran alterados. RESULTADOS: Se pudo observar
que en algunos de los casos los Reflejos Primitivos, el Tono Muscular, los Movimientos Oculares, el
Sistema Vestibular, la Localizacin de Estmulos Tctiles y la Oposicin del Pulgar se encuentran
afectados, lo que nos permite obtener un perfil general de las dificultades que tendrn que
reducirse mediante la terapia. CONCLUSIONES: Se entiende que las secuelas que deja el maltrato
en menores expuestos a alta violencia afecta los aspectos de su desarrollo en diversas reas, por lo
que se considera una competencia esencial la conciencia sobre s mismo, el sentir el cuerpo,
aspecto en el que se da prioridad a las sensaciones corporales y que se observan anestsicas por
las agresiones en estos menores. Otro aspecto importantes es la expresin, la comunicacin e
interaccin con otras personas. Un propsito central es que estos menores, es que establezcan
relaciones comunicativas a travs de diversas posibilidades de la expresin motriz y que
generalmente se ve lesionada por los golpes. Considerar que el nio sea capaz de controlar su
cuerpo a fin de producir respuestas motrices adecuadas, son parte esencial de su desarrollo.
Siendo importante tambin, las sensaciones y movimientos, mediante los juegos sensoriales,
179

porque pueden ser una estrategia didctica adecuada para estos nios maltratados (SEP, 2009).
Estos aspecto permitirn a los menores ampliar habilidades de interaccin, comunicacin y control
de s mismos, as como un funcionamiento de otras reas de desarrollo.
Descriptores: Maltrato, Infantil, Evaluacin, Desintegracin, Sensorial
Las Tcnicas del Dibujo como Estrategia de Evaluacin en el Maltrato Infantil

Dra. Amada Ampudia Rueda*, Dra. Guadalupe Snchez Crespo**, Lic. Lizbeth Hernandez Estrada*
e Ismael Njera Meja*,
*Facultad de Psicologa UNAM, **Universidad de Salamanca Espaa
Existen investigaciones que reportan que ms de un 80% de las agresiones infantiles son
cometidas por una persona conocida por el nio o nia, siendo el 90% de estos casos un victimario
de sexo masculino (UNICEF, 2009). Sin embargo, en Mxico, esta problemtica se explora de
forma unilateral, porque no existen estudios unificados ni centralizados a nivel nacional con
respecto al maltrato infantil en la poblacin infanto -juvenil, sino ms bien existen datos parciales
de distintas instituciones o diferentes estudios aislados que definen de distintas maneras lo que
corresponde a las agresiones fsicas, violacin y/o abuso sexual, negligencia y en algunos casos el
maltrato emocional, lo que impide un anlisis estadstico exhaustivo y global de la ocurrencia de
estos fenmenos, y una real estimacin de su magnitud (Ampudia, Santaella & Egua). En Mxico,
instituciones como el Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la Familia (DIF, 2010) y el
Instituto Nacional de Estadstica Geogrfica e Informtica (INEGI, 2011) llevan un registro de las
denuncias detectadas, para poner de manifiesto, que la problemtica existe y que por desgracia va
en crecimiento. Cabe sealar que las estadsticas son tiles en un panorama muy general, pero
insuficientes en trminos de la medicin, porque no existen indicadores emocionales que reflejen
de manera sistemtica, cmo las consecuencias de la agresin y el maltrato pueden tener
implicaciones emocionales de situaciones de victimizacin secundaria en los casos en que la
deteccin es manejada de manera negativa, por la familia, amigos y/o instituciones (Llanos &
Sinclair, 2001). Por ello el presente estudio tiene por objetivo determinar la existencia de
indicadores diferenciales grficos, mediante las tcnicas proyectivas. MTODO: Se consideraron 80
participantes nios y nias de 6 a 12 aos de edad que fueron expuestos a situaciones de agresin
crnica intrafamiliar o por parte de un conocido extrafamiliar, por lo que fueron ingresados en
custodia al Centro de Estancia Transitoria de Nios y Nias de la PGJDF. Se les aplico de manera
individual y voluntaria las tcnicas proyectivas grficas: el test de Dibujo de la Figura Humana
(DFH), el test de Casa, rbol y Persona (HTP) y el Test de la Familia. RESULTADOS: Los resultados se
obtuvieron a partir de la identificacin de los criterios propuestos por Koppitz, (2008), Warren &
Buck, (2002) y Corman, (1961). Para ello se evaluaron 130 indicadores grficos, de los cuales 17
resultaron significativos considerando la variable agresin. De stos, 14 se presentan con mayor
frecuencia en todas las pruebas, y los 3 indicadores restantes se presentan con mayor frecuencia
en unas pruebas ms que otras. Adems, se observaron respuestas diferenciales considerando la
variable sexo en este grupo de estudio. CONCLUSIN: Es evidente que la sintomatologa, da
cuenta del dao emocional que provoca el maltrato. En los sntomas funcionales se destacan
problemas de sueo y/o pesadillas, y cambios en los hbitos de comida. Los conductuales, son
bajo rendimiento acadmico, conductas autolesivas, las cuales tienen la base de una bsqueda
desenfrenada de castigo, retraimiento social y problemas de conducta. En los sntomas
emocionales destacan la hostilidad, agresividad, sentimientos de culpa, vergenza, depresin,
180

ansiedad, baja autoestima, sentimientos de estigmatizacin, rechazo del propio cuerpo,
desconfianza y rencor hacia los adultos, y sntomas relacionados con un trastorno por estrs
postraumtico (Corral & Echebura, 2006). Finalmente, se observa una gran cantidad de sntomas
en la esfera corporal, donde se evidencia una imagen corporal deteriorada por los efectos
traumticos derivada de la experiencia de maltrato, es decir, al producir la agresin un dao en el
cuerpo de la vctima (el cuerpo como objeto de vulneracin), sta elabora una imagen corporal
deformada, sintiendo su cuerpo como algo malo, sucio, daado, causal de vergenza y tendiente
al rechazo (Zegers, 1981; Girardi & Pool, 200 5) y que se refleja principalmente en el tamao de las
figuras humanas dibujadas en la mayora de los menores. Adems de todos los sntomas ya
mencionados, la agresin genera un gasto de energa dirigida al proceso de adaptacin luego de la
ruptura generada por el hecho abusivo (Barudy, 1998). Esto hace que los procesos de desarrollo
propios de su etapa evolutiva se vean afectados, centrando sus energas en la elaboracin de
vivencias y experiencias asociadas a la agresin. En relacin a esto, se ha sealado que para los
nios maltratados es ms difcil configurarse como una vctima, ya que estn ms expuestos a
identificarse con el modelo ms agresivo de expresin de la violencia, mientras que las nias son
ms proclives a aprender el modelo de indefensin. Por lo tanto, se podra deducir que la variable
gnero influira en los sntomas asociados al maltrato.
Descriptores: Maltrato, Agresin, DFH, HTP, Familia
El CAT-A como tcnica de deteccin en nios maltratados

Mtra. Guadalupe Beatriz Santaella Hidalgo, Dra. Amada Ampudia Rueda, Lic. Lizbeth Hernandez
Estrada y Karla Alejandra Cervantes Bazn
A pesar de los avances que se han hecho sobre el estudio del fenmeno del maltrato infantil,
existen algunas deficiencias conceptuales que afectan la fiabilidad y exactitud con que puede ser
evaluado un menor agredido por un adulto (Arruabarrena y De Pal, 1999). La primera de ellas
supone que un mismo comportamiento puede ser considerado o no maltrato en relacin con el
momento evolutivo en el que se encuentra el nio. La segunda se refiere al papel que juega la
vulnerabilidad del nio, ya que un mismo comportamiento parental puede no causar dao en un
chico sano pero podr ser considerado negligente si el nio padece algn tipo de hndicap o
discapacidad. La tercera es la conveniencia de considerar las consecuencias como un elemento
determinante para valorar una conducta como maltratante o no, lo que resulta especialmente
conflictivo si consideramos que algunas de esas conductas no tendrn consecuencias evidentes o
inmediatas, particularmente si se trata de la personalidad infantil concebida como una estructura
en formacin (Martnez-Llenas 2009). Una alternativa para evaluar estos factores son las tcnicas
proyectivas, el Test de Apercepcin Temtica para nios CAT- A permite obtener informacin
sobre diversos aspectos del desarrollo psquico- cognitivo de los menores. Ha resultado ser muy
til en la evaluacin infantil, cuyo objetivo sea analizar el mundo inconsciente del nio; no
obstante permite valorar los aspectos cognoscitivos de los menores -cmo piensa- y podr por
tanto ser analizado desde diferentes perspectivas tericas y modelos del desarrollo, por lo que se
aplica en diversos campos de la psicologa (Ampudia, Santaella & Egua, 2009). En la actualidad
surge la necesidad de buscar nuevas formas de validar las tcnicas para que se ajusten a sus
objetivos, especialmente cuando se requiere explorar los aspectos del dao psquico de un menor
maltratado. El instrumento es substancialmente sensible para revelar aspectos inconscientes de la
181

conducta, puesto que sus estmulos permiten provocar una amplia variedad de respuestas
subjetivas. Es multidimensional y evoca datos inusualmente ricos, con un mnimo conocimiento
del test por parte del menor evaluado (desconoce el objetivo y fin del test por lo que es ms difcil
el falseamiento de la informacin). El material de esta prueba se caracteriza por ser una forma de
estimular al nio, mediante una actividad ldica ambigua que ser interpretada globalmente por
el chico. En esta tcnica, todas las respuestas son vlidas, no hay respuestas ptimas. Murray
(2002) propone que en tanto tcnica aperceptiva resulta til, puesto que al interpretar y dar
significado al estmulo, estamos poniendo parte de nosotros mismos. En cuanto a la organizacin
de la estructura de personalidad se hace necesario explorar en diferentes niveles de profundidad,
las consecuencias del maltrato, con el fin de establecer una diferencia clara entre el estado
transitorio y las caractersticas peculiares del sujeto: nivel transitorio y nivel estable. Informacin
primordial para la evaluacin, el diagnstico y la intervencin del maltrato infantil. El CAT - A
evala la personalidad y su expresin en el comportamiento, que ser funcional o no, en relacin
con la situacin actual del nio que se evala. El comportamiento funcional y adaptativo del
menor, es un intento de conciliacin entre las demandas externas e internas. Por ello se plante
como objetivo de este trabajo, identificar y analizar los patrones caractersticos de respuesta de
menores que han sido expuestos a altos ndices de violencia, generados mediante la Tcnica
Proyectiva Test de Apercepcin Temtica para nios CAT-A de L. Bellak, MTODO: Los participaron
fueron 14 menores de 6 a 8 aos de edad (7 nias y 7 nios) a quienes se les aplic de manera
voluntaria e individual el instrumento. RESULTADOS: Las historias que se presentan en estos nios
son escuetas, y se caracterizan mayoritariamente por verbalizaciones descriptivas y concretas,
dejando poco espacio a la dinmica de una trama, a las emociones y acciones. Por lo que se alejan
significativamente de las relatos tpicos presentados por Bellak para estas edades, ya que si bien,
se mencionan referentes de los elementos de las laminas, no siempre surgen las temticas
esperadas para cada lmina: oralidad, rivalidad fraterna, escena primaria, etc. CONCLUSIONES: Las
historias que se presentan en esta muestra son en su mayora tan pobres en su contenido, que
cuando observamos las modalidades distintivas de las categoras que asumen, segn las distintas
variables consideradas, especialmente la que se refiere a la edad, se explicara porque en estas
depende de los distintos niveles del funcionamiento psquico. En relacin a los distintos elementos
emocionales, necesidades y actitudes observadas dentro en el grupo, aunado a las distintas
temticas presentadas por los menores, se encontr que el enojo, la necesidad de atencin y la
confusin fueron los aspectos ms expresados por los menores en las distintas sesiones. Al
abordar la confusin presentada, se ubic que muchas veces los nios manifestaban sentimientos
ambivalentes con respectos a sus figuras parentales. El enojo fue como una de las expresiones
emocionales que ms se present, en relacin tanto a su situacin de institucionalizacin como a
situaciones previas de maltrato parental, sin embargo, ste (ltimo) no anulaba el que a su vez los
menores experimentasen sentimientos afectuosos y de aoranza familiar; sin olvidar que tanto el
maltrato parental como la aoranza familiar son dos de las temticas principales que ms
expresaron los nios en las sesiones. En el momento en que el menor experimenta sentimientos
encontrados de amor-odio con respecto a sus figuras ms significativas, generalmente los padres,
conlleva cierta aceptacin de la realidad, generando una mayor conciencia y control de la
situacin. Por lo tanto, coincidiendo con el trabajo teraputico propuesto por Perrone y Nannini
(2000) a menores maltratados, a partir de este entendimiento, el nio puede modificar su posicin
de vctima con respecto a su situacin.
Descriptores: Evaluacin, Proyectiva, Nios, Maltratados, CAT-A
182

Caractersticas de Personalidad de Mujeres Violentas
Mtra. Ada Araceli Mendoza Ibarrola*, Dra. Amada Ampudia Rueda*, Dr. Fernando Jimnez
Gmez**, Dr. Jorge Rogelio Prez Espinoza* e Ismael Njera Meja*
*Facultad de Psicologa UNAM, **Universidad de Salamanca Espaa
En la ltima dcada se ha observado un incremento importante de mujeres en reclusin y aunque

el nuevo status social de la mujer conlleva, que sta se involucre ms en todo tipo de actividades
socioeconmicas, tambin se ha visto que participa en actividades delictivas (Ampudia & Jimnez,
2010). Algunos autores sealan que aunque la mujer participa en cualquier tipo de delito, es
menor en aquellos ilcitos que implican violencia fsica, pero mayor en aquellos favorecidos por
caractersticas de su sexo (Ampudia & 2002)). La conducta delictiva es expresin de una
psicopatologa social, pero la delincuente no solo es una persona enferma, sino emergente de un
ncleo familiar enfermo (Marchiori, 2001). Tambin muchas de las veces el estrs vivido y el
crculo tan cerrado en que se desenvuelven algunas mujeres, las lleva a tener arranques de
violencia ante tal o cual situacin en el hogar, que las lleva a perder el control hasta llegar a
reacciones agresivas; circunstancias que las hacen incurrir en comportamientos altamente
violentos. Las conductas agresivas son un modo de actuar de una persona que nos reflejan su
incomodidad, su insatisfaccin, y muchos otros sentimientos que en su mayora son mal
canalizados o mal aprendidos, ya que las reacciones ante lo que no les gusta, la mayora de las
ocasiones son desproporcionadas con respecto al problema original, esta desproporcin es como
ver las cosas en una magnitud demasiado alta como para solucionarlos y la respuesta automtica
se traduce en un insulto, desprecio, crtica, golpe, amenaza y otras tantas conductas que se
catalogan como violencia fsica, verbal, psicolgica, sexual, etc; todas ellas son conductas que
buscan el castigo de la otra u otras personas. Este tipo de conductas requieren de un tratamiento
serio y profundo, ya que aunado a los factores de personalidad, se suman las maneras estresantes
en que ahora vivimos, esto hace que la persona pierda el control y con consejos o lecturas no se le
puede ayudar mucho. Por lo que el objetivo de este trabajo fue analizar el perfil de personalidad
de mujeres que han sido identificadas como altamente agresivas como son mujeres delincuentes y
madress maltratadoras. Son pocas las Investigaciones empricas que abordan esta problemtica,
por lo que el presente estudio tiene como objetivo identificar las caractersticas de personalidad
de un grupo de mujeres que han expresan altos ndices de violencia agresin y violencia. MTODO:
Se considera para este estudio un muestreo intencional por cuota, en el que participaron un total
de 300 mujeres (150 delincuentes, de diversos centros de readaptacin del Distrito Federal, y 150
mujeres maltratadoras que solicitaron apoyo por violencia a sus hijos. Se aplic de manea
voluntaria y grupal el MMPI-2, versin al espaol (Lucio y Reyes, 1994). RESULTADOS: En los
resultados se observa diferencias significativas en la mayora de las escalas del MMPI-2. Las
principales escalas que tienden a elevarse, en el grupo de mujeres delincuentes son las escalas de
desviacin psicoptica (Dp), paranoia (Pa), y la escala de esquizofrenia (Es). As mismo, se
encontraron correlaciones mayores a .70 entre las escalas de Paranoia, y Esquizofrenia con las
escalas de contenido de Enojo y Personalidad tipo A. En el grupo de las mujeres maltratadoras de
menores, los resultados denotan caractersticas de personalidad asociadas a las elevaciones de las
escalas de depresin (D), hipocondras (Hs), y la Psicastenia (Pt) que estn relacionadas con la
ansiedad, depresin, culpa, tensin y una carga importante de enojo y agresin, que tienden a
canalizar de manera inadecuada. CONCLUSIN: La mujer violenta, es una persona frustrada que
con frecuencia posee un carcter lbil, que complica sus relaciones interpersonales y posibilidades
183

adaptativas, lucha entre sus deseos y las convenciones sociales, por lo que puede estar aislada en
el hogar sin un apoyo slido por parte de la pareja con quien mantiene una relacin difcil que en
ocasiones llega a la ruptura, los hijos y la maternidad le procuren una clara ambivalencia que la
llena de insatisfaccin, enojo, y sin embargo de ansiedad culpa y depresin; dinmica que la puede
llevar al acto violento. La escolaridad que se encontr con mayor frecuencia en estos grupos
comprende el nivel bsico (primaria y/o secundaria), para las mujeres delincuentes y hasta
escolaridad de posgrado en el grupo de maltratadoras. Como mencionan Jarjoua y Tripplet, (1997)
esto se convierte en un factor de riesgo para las mujeres, pues se ha observado que el bajo nivel
educativo incide en la propensin hacia futuras actividades delictivas o incluso la prisionalizacin
en el caso de las mujeres delincuentes. Por otra parte muchas de estas mujeres son solteras o
viven en unin libre con su pareja, de esta forma se observa la carencia de una relacin estable
que brinde apoyo y con la cual se compartan vnculos afectivos y/o legales. Muchas de las mujeres
agresivas abandonaron la escuela, por diferentes problemas (econmicos, familiares y/o
personales), muchas de ellas presentan problemas de reprobacin, aunque paradjicamente
reportan que su desempeo escolar en general, era bueno, e informan que las principales razones
de su fracaso escolar, eran los problemas econmicos aunados a problemas familiares y
personales. Al respecto Kierkus y Baer, (2003), mencionan que el nivel socio-econmico interacta
en la conducta delictiva resultante, adems Hartwig, (2003) sugiere que un buen ambiente familiar
es determinante para evitar conductas delictivas, si estos factores no convergen, es difcil que el
rendimiento escolar sea satisfactorio y por ende, hay mayor propensin a incurrir en actividades
delictivas futuras y en muchos casos a manifestar de manera recurrente reacciones violentas y de
agresin con los menores.
Descriptores: Violencia, Agresin, Mujeres, Delincuentes, Maltratadoras
Simposio
Factores Protectores de los Adolescentes
Coordinadora: Dra. Patricia Andrade Palos
Universidad Nacional Autnoma de Mxico
Descriptores: Factores protectores, Desarrollo positivo, Adolescentes, Factores de riesgo,
Recursos.
El desarrollo del adolescente involucra ajustes o cambios en su yo (caractersticas fsicas,
cognitivas y emocionales) as como tambin alteraciones en sus relaciones familiares y sociales, y
no todos los jvenes viven esta transicin de la misma forma, con la misma rapidez o con
resultados similares. Aunque la investigacin en la adolescencia se ha enfocado tanto en aspectos
positivos como negativos del desarrollo y conducta del adolescente, es claro que el enfoque de
riesgo y proteccin derivados de la psicopatologa del desarrollo ha sido prominente; mientras que
el enfoque en aspectos positivos del desarrollo del adolescente es ms reciente. De ah, que el
propsito del presente simposio es mostrar los resultados de seis estudios realizados en Mxico
que analizan los factores protectores de los adolescente, desde el enfoque del desarrollo positivo
del adolescente (PYD, por sus siglas en ingls). El primer trabajo tuvo como propsito determinar
las fortalezas que los jvenes identifican como importantes factores de proteccin de conductas
184

de riesgo. En el segundo trabajo se analiza la relacin entre los factores identificados de
crecimiento personal y el nivel de satisfaccin de vida reportado por los adolescentes. El siguiente
trabajo determina cmo influyen los modelos y controles de padres y de amigos en la conducta de
alimentacin saludable de los jvenes. Posteriormente se presenta un estudio que examina si el
control y el apoyo familiar son factores que protegen a los adolescentes del consumo excesivo de
alcohol. El quinto estudio muestra resultados de una investigacin que analiz si los jvenes que
no consumen alcohol tienen amigos que presentan menos conductas de riesgo en comparacin
con los consumidores. El ltimo trabajo, tuvo como propsito determinar el efecto de las prcticas
parentales en la sintomatologa depresiva de adolescentes.
Fortalezas en los Adolescentes

Dra. Patricia Andrade Palos*, Norma Morales Demetrio*, Dra. Diana Betancourt Ocampo**, Lic.
Carlos Omar Snchez Xicotencat*l y Dr. Alejandro Gonzlez Gonzlez*
*Universidad Nacional Autnoma de Mxico, **Universidad Anhuac
Una propuesta relativamente reciente que inici a finales de los 90s es la perspectiva del
desarrollo positivo del adolescente (PYD por sus siglas en ingls), la cual surge del inters entre los
tericos del desarrollo por usar modelos dinmicos de la conducta humana y el desarrollo para
entender la plasticidad de los procesos, as como la importancia de las relaciones entre los
individuos y su mundo ecolgico, como bases de la variacin durante el desarrollo humano. Esta
aproximacin al estudio del desarrollo del adolescente introdujo una visin ms afirmativa de los
jvenes, considerndolos como recursos ms que como problemas para la sociedad (Lerner,
Lerner, Almerigi, Theokas, Naudeau, Gestsdottir, et al., 2005). Una de las metas iniciales del PYD
fue identificar caractersticas que se asocien con las contribuciones positivas que los jvenes
pueden hacer en sus propias vidas, las de sus familias, las de su comunidad y las de la sociedad en
general.
El trabajo de Benson a mediados de 1990, represent una de las bases ms slidas del modelo
PYD, el autor se enfoc en lo que denomin ventajas del desarrollo, el cual enfatizaba los
talentos, energas, fortalezas e intereses constructivos que los jvenes posean (Damon, 2004) y
propuso 40 fortalezas o recursos de desarrollo del adolescente. Posteriormente, Leffert, Benson,
Scales, Sharma, Draque y Blyth (1998) describieron la forma de medicin y utilidad predictiva de
un instrumento que mide fortalezas en los adolescentes (The Search Institute Profiles of Student
Life: Attitudes and Behaviors) y propusieron ocho categoras que incluyen 40 fortalezas, de las
cuales, cuatro son externas (relaciones y oportunidades que los adultos proveen a la gente joven)
y cuatro internas (valores, habilidades y competencias q ue los jvenes desarrollan para regularse a
s mismos. Las cuatro fortalezas externas que proponen son: 1) apoyo/soporte, 2)
empoderamiento , 3) lmites y expectativas y 4) uso constructivo del tiempo. Las cuatro internas
son: 1) compromiso hacia el aprendizaje, 2) valores positivos, 3) competencias sociales y 4)
identidad positiva.
Con la finalidad de determinar las fortalezas que los jvenes mexicanos identifican como
importantes para ellos y compararlas con las propuestas por Leffert et al. (1998), se dise el
presente estudio cuyo objetivo fue determinar las fortalezas que los jvenes identifican como
importantes factores de proteccin de conductas de riesgo.
Para lograr el objetivo propuesto se llevaron a cabo cuatro grupos focales en los cuales
participaron un total de 67 estudiantes de preparatoria y universidad de tres escuelas pblicas y
185

una privada de la Ciudad de Mxico. En todos los grupos hubo participacin de hombres (35.82%)
y mujeres (64.18%) con un rango de edad de 15 a 20 aos. Se dise una gua para grupos focales
que constaba de cinco preguntas generales ( p.e. Qu conductas creen ustedes que tienen los
jvenes que pueden afectar ms su salud o tener consecuencias negativas?, Qu caractersticas
personales creen ustedes que tienen los jvenes que no se involucran en estos
comportamientos?). Se hizo un anlisis de contenido de las respuestas de los grupos, tomando
como base la clasificacin categorial propuesta por Leffert et al. (1998).
Los resultados de los cuatro grupos mostraron que existen coincidencias con las categoras
propuestas por Leffert et al. (1998). Por lo que respecta a apoyo/soporte se mencionaron: la
buena comunicacin con los padres, tener confianza en la familia, tener una familia estable, que
los padres informen a los hijos de los riesgos; algo que los jvenes mexicanos no expresaron y que
los autores proponen en esta categora es el involucramiento de los padres en las actividades
escolares de sus hijos. En cuanto a la segunda categora que se refiere a empoderamiento, los
jvenes mencionaron: confianza en los jvenes de parte de los padres, que no los sobreprotejan,
que se les proporcione informacin sobre conductas de riesgo en la escuela, lo cual coincide con la
propuesta de los autores, pero no mencionaron servicios comunitarios en los que ellos se
involucren. En la tercera categora, lmites y expectativas, los jvenes consideraron importantes las
influencias positivas de los amigos, la influencia de otras personas como modelos positivos, tener
lmites en el hogar, las cuales estn includas en las propuestas por los autores; las que no se
mencionaron fueron reglas y consecuencias claras en la escuela y altas expectativas de parte de
los padres hacia los jvenes. En la cuarta categora, uso constructivo del tiempo, tres de los cuatro
grupos mencionaron: tener pasatiempos sanos, practicar deportes y slo un grupo mencion el
tener fe religiosa; lo anterior concuerda tambin con lo planteado por los autores.
Por lo que se refiere a las fortalezas internas, la que menos se mencion fue compromiso hacia el
aprendizaje, en valores positivos, los que ms se mencionaron fueron: unin, respeto, confianza,
responsabilidad e igualdad, pero no mencionaron honestidad, integridad y justicia social como
proponen los autores; entre las competencias sociales que ms se mencionaron estn: reflexin,
planeacin, toma de decisiones y habilidades de resistencia, las que no mencionaron fueron
solucin de conflictos pacfica y competencia cultural; y por ltimo, en identidad positiva, se
mencionaron: poder personal, visin positiva del futuro, propsito de vida y autoconfianza. En
general hubo bastantes coincidencias con los autores en tres de las categoras internas
propuestas, aunque hubo algunas que no se mencionaron. Cabe destacar que los jvenes
mexicanos mencionaron como una fortaleza externa el no aceptar las conductas de riesgo como
algo normativo de la adolescencia y no mostrar indiferencia hacia los compaeros que tienen
conductas de riesgo. Asimismo expresaron que es importante el que no les guste involucrarse en
conductas de riesgo y que sean autoreflexivos.
Los resultados presentados se utilizarn como base para el diseo de una escala que mida
fortalezas en los adolescentes y su impacto en conductas saludables.
Descriptores: Fortalezas, Adolescentes, Recursos, Grupos focales, desarrollo positivo
186

Crecimiento Personal y Satisfaccin de Vida en la Adolescencia
Mtra. Marcela Beatriz Gonzlez Fuentes y Dra. Patricia Andrade Palos
El estudio de la adolescencia en las ltimas dcadas se ha centrado en el funcionamiento positivo
de los jvenes. Desde esta perspectiva se investigan sus fortalezas, sus cualidades y los resultados
que tratan de alcanzar, as como los contextos en los que se desarrollan (Lerner & Steinberg,
2009). La relevancia de conocer ms sobre el funcionamiento positivo de los adolescentes est
dada por su rol generacional en el ciclo de vida, ya que son los que asumirn en el futuro la
direccin de sus vidas, la de sus familias, la de sus comunidades y de la sociedad. Estudiar las
conductas y las influencias que permiten que muchos adolescentes vivan esta etapa sin presentar
conductas problema, integrndose a la sociedad sin grandes dificultades, permitir conocer otr os
aspectos en los que debern hacer nfasis los programas preventivos para este sector de la
poblacin.
Ryff (1989a,b) ha investigado el funcionamiento positivo de los seres humanos en diversas etapas
del ciclo de vida. Su trabajo se ha centrado en el Bienestar Psicolgico (BP) desde una perspectiva
eudemonista, relacionada con la auto-realizacin del ser humano. En 1989 propuso un modelo
Multidimensional de Bienestar Psicolgico (BP) conformado por 6 dimensiones de funcionamiento
positivo, una de estas dimensiones es el Crecimiento Personal, que defini como un sentimiento
de continuo desarrollo, en el que la persona se ve como alguien en crecimiento y expansin para
mejorar con el tiempo.
Para definir este constructo la autora revis los aportes de diversos tericos de las psicologa
como: Maslow con su trabajo sobre auto-realizacin, Rogers con la importancia de la realizacin
del potencial personal, Jung y Erikson con sus trabajos sobre crecimiento continuo y la
confrontacin de desafos, adems de considerar el punto de vista de Jahoda sobre la importancia
de la experiencia de la persona para crecer y llegar a ser, como un indicador de salud mental.
El crecimiento personal ha sido investigado por diversos autores (Pudrovska, 2010; Robitschek,
1996; Ruini, Ottolini, Rafanelli, Tossani, Ryff & Fava, 2003; Ryff, 1989a,b; Ryff & Keyes, 1995; Van
Dierendonck, 2005; Van Dierendonck, Daz, Rodrguez-Carvajal, Blanco & Moreno, 2008; Wood &
Joseph, 2009). La gran mayora de estos estudios ha empleado alguna de las versiones de la escala
de BP de Ryff, y se han realizado con poblaciones de jvenes, adultos tempranos y adultos
mayores. Sus resultados han ratificado que las puntuaciones ms altas en la dimensin de
crecimiento personal han sido las de los jvenes y los adultos tempranos, debido seguramente a
los retos que enfrentan en estas etapas. Tambin han identificado diferencias por sexo, ya que las
mujeres adultas obtuvieron puntajes significativamente ms elevados que los varones (Abbott,
Ploubidis, Hupper, Kuh, Wadsworth, & Croudace, 2006; Clarke, Marshall, Ryff & Wheaton, 2001;
Lindfors, Berntsson & Lundberg, 2006; Ryff, 1989a,b; Ryff, 1995; Ryff & Keyes, 1995; Ryff & Singer,
2006; Ryff & Singer, 2008; Van Dierendock, 2004; Vleioras & Bosma, 2005).
En nuestro pas no se encontraron investigaciones sobre fortalezas humanas, ni desarrollo positivo
en adolescentes, por lo que el objetivo de este estudio fue determinar si existe una relacin
estadsticamente significativa entre los factores identificados de crecimiento personal y el nivel de
Satisfaccin de vida reportado por los adolescentes. Con base en el planteamiento de Ryff, el
crecimiento personal se defini como el inters que expresan los jvenes por superarse y obtener
nuevos conocimientos para desarrollarse y crecer como personas.
187

La muestra fue no probabilstica y estuvo conformada por 667 estudiantes de escuelas Pblicas de
Educacin Media Superior de la zona metropolitana, de 14 a 20 aos (M = 16.7; D.E.= 1.36). Se
emplearon los siguientes instrumentos: a) Escala de Crecimiento Personal, diseada para este
estudio, la cual contiene 15 reactivos, tipo Likert, con 4 opciones de respuesta: totalmente de
acuerdo, de acuerdo, en desacuerdo y totalmente en desacuerdo. Los reactivos valoran tres
dimensiones: inters en superarse (7 reactivos, = 0.80), apertura al conocimiento (5 reactivos, =
0.71) y rechazo a prepararse para el futuro (3 reactivos, = 0.61), y b) Escala de Satisfaccin de
Vida de Diener, Emmons, Larsen y Griffin (1985), diseada para medir valoraciones globales
relacionadas con el grado de satisfaccin de vida, consta de 5 reactivos (= 0.87), es tipo Likert y
se trabaj con 4 opciones de respuesta: totalmente de acuerdo, de acuerdo, en desacuerdo y
totalmente en desacuerdo.
Los resultados indicaron una relacin positiva entre satisfaccin de vida y dos de los componentes
de crecimiento personal: inters en superarse (r = 0.36; p = .01) y apertura al conocimiento (r =
0.39; p = .01); as como una relacin inversa pero dbil entre satis faccin de vida y rechazo a
prepararse para el futuro (r = -0.08; p = .05). El anlisis por sexo arroj resultados semejantes en
hombres y mujeres.
Los resultados no concuerdan con lo planteado en la literatura para poblaciones de mayor edad,
en relacin a las diferencias por sexo. Sin embargo, la relacin positiva entre crecimiento personal
y satisfaccin de vida, sugiere que este constructo puede ser un indicador importante de autorealizacin y bienestar en estudiantes del nivel medio superior. Los resultados obtenidos en este
trabajo constituyen un primer acercamiento al estudio del crecimiento personal en adolescentes
mexicanos, es necesario realizar ms investigacin al respecto que permita determinar el impacto
de este constructo en conductas positivas de los adolescentes.
Descriptores: Crecimiento personal, satisfaccin de vida, adolescencia, estudiantes, bienestas
psicolgico
Amigos y Padres como Factores Asociados a la Conducta de Alimentacin Saludable en

Adolescentes
Lic. Marisol Parrao Lpez*, Dra. Patricia Andrade Palos* y Dra. Diana Betancourt Ocampo**
En Mxico durante las ltimas dcadas se ha observado un incremento en las tasas de prevalencia
de las personas que tienen problemas de sobrepeso y obesidad (Instituto Nacional de Salud
Pblica, 2006; Secretara de Salud, 2010). Es posible observar que el 70% de la poblacin mexicana
padece alguno de estos trastornos (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos
[OCDE], 2010). Estos datos resultan preocupantes, ya que el sobrepeso y la obesidad estn
relacionados con las enfermedades crnicas, las cuales son las principales causas de muerte en el
pas (Sistema Nacional de Informacin en Salud (SINAIS), 2008; World Health Organization, 2010).
Algunos autores (Anstadt, 2004; Instituto Nacional de Salud Pblica, 2006; Mokdad, Marks, Stroup
& Gerberding, 2004) reportan que la obesidad y el sobrepeso, estn asociados con factores
conductuales modificables entre los que se destacan la mala alimentacin y la falta de ejercicio
regular.
188

Salvy (2011) seala que es importante entender cmo es que afectan los aspectos contextuales a
la alimentacin de los adolescentes, ya que se ha demostrado que los factores sociales y
contextuales que lo rodean tienen una influencia directa en su manera de comer, por ejemplo
Salvy, Roemmich, Bowker, Romero, Stadler y Epstein (2009) demostraron que los modelos de
amigos son una motivacin para tener mayor nivel de actividad fsica, un consumo de alimentos
ms saludables, una reduccin de ingesta de caloras y de comida chatarra (Salvy , Elmo, Nitecki,
Kluczynski y Roemmich, 2011).
Del mismo modo, existen estudios que demuestran la influencia de los padres sobre la conducta
de alimentacin del adolescente, ya que son los padres quienes por medio de su dieta y patrones
de alimentacin sirven como modelos para la eleccin de ciertos alimentos, acordes con las
conductas de ingesta propias de los padres (Haines, Neumark-Sztainer, Wall & Story, 2007);
aunado a eso, son los padres quienes refuerzan el desarrollo de las prcticas alimenticias que ellos
creen correctas, por consiguiente son quienes determinan las reglas de restriccin y de control de
la comida, es decir que estas reglas afectan de manera directa los patrones individuales de
alimentacin del hijo (Cook-Cottone, Casey & Feeley, 2008).
Jessor, Turbin y Costa (2010) encontraron que los patrones de alimentacin de los padres
(modelos de alimentacin parental) y de los amigos (modelos de alimentacin de amigos), as
como las reglas de alimentacin establecidas por los padres (controles de alimentacin parental) y
de los amigos (controles de amigos) son factores psicosociales asociados a la alimentacin
saludable de los adolescentes.
Debido al incremento del sobrepeso y la obesidad en Mxico, as como a la falta de efectividad en
los tratamientos de estas enfermedades, se han desarrollado diversas estrategias con el fin de
detener el aumento de estos trastornos en la poblacin que est en riesgo; sin embargo estas
estrategias no han logrado obtener los resultados esperados, ya que el problema sigue en
aumento. Es por eso que es necesario continuar con los estudios para encontrar cmo influyen los
factores psicosociales en la alimentacin de los jvenes. De ah que el objetivo del presente
estudio fue determinar cmo influyen los modelos y controles de padres y de amigos en la
conducta de alimentacin saludable de los jvenes.
Se seleccion una muestra no probabilstica de 396 adolescentes, estudiantes de una secundaria
pblica del Distrito Federal; de los cuales, 52.5% fueron hombres y 47.8% mujeres, con un rango
de edad de 11 a 15 aos (M= 12.9; D.E.= 0.9). Para medir la conducta de alimentacin saludable,
los modelos y controles de padres y amigos se adapt el cuestionario de desarrollo y salud del
adolescente de Jessor, Turbin, Costa, Dong, Zhang, y Wang (2003). Es una escala tipo Likert con
cuatro opciones de respuesta (Siempre, muchas veces, pocas veces y nunca). Para el presente
estudio se utilizaron las siguientes dimensiones: alimentacin saludable (alfa=.877); modelos de
alimentacin saludable (alfa=.860 para pap y alfa=.819 para mam); modelos de hbitos
saludables (alfa= .730 para pap y alfa=.630 para mam); controles parentales de c omida chatarra
(alfa=.869); controles parentales de conducta sedentaria (alfa=.764); controles parentales de
conducta saludable (alfa= .673); modelo de amigos de conducta de alimentacin saludable
(alfa=.772); modelo de amigos para actividad fsica (alfa=. 694); control de amigos (alfa=.851).
Con el propsito de determinar el efecto de las dimensiones de modelos y controles de padres y
de amigos sobre la conducta de alimentacin saludable, se realizaron anlisis de regresin
189

mltiple paso a paso, donde las dimensiones de modelos y controles de padres y de amigos
entraron como variables independientes y la alimentacin saludable como variable dependiente.
Los resultados mostraron que las dimensiones que fueron predictoras de la conducta de
alimentacin saludable fueron: modelos de alimentacin saludable de la mam (F (1,340) =
119.13, p< .001), control de amigos (F (2, 339) = 87.90, p< .001), modelos de hbitos saludables del
pap (F (3, 338) = 72.78, p< .001), controles parentales de comida chatarra (F (4, 337) = 62.38, p<
.001) y amigos modelo de conducta de alimentacin saludable (F (5, 336) = 53.52, p< .001), que en
conjunto explicaron el 43% de la varianza.
Los datos del presente estudio aportan evidencia para la comprensin de los factores sociales
asociados a la conducta de alimentacin en los adolescentes, ya que muestran que los padres y los
amigos tienen influencia sobre dicha conducta, lo cual podra considerarse para el desarrollo de
programas de prevencin.
Descriptores: Alimentacin, saludable, amigos, padres, adolescentes
Los Amigos como Factores Protectores del Consumo de Alcohol en Universitarios

Dr. Alejandro Gonzlez Gonzlez *, Dra. Diana Betancourt Ocampo**, Dra. Patricia Andrade Palos*,
Lic. Cuauhtmoc Sols Torres* y Dr. Hctor Fernndez Varela*
En Mxico, el consumo de sustancias es considerado como un problema de salud pblica debido a
su incremento, en especial en poblacin joven. La Encuesta Nacional de Adiccio nes (ENA) del 2008,
indica que el ndice de consumo diario de alcohol se sita entre cinco o ms copas por ocasin en
el sector masculino y cuatro para la poblacin femenina. Casi 27 millones de mexicanos entre 12 y
65 aos beben con un patrn caracterizado por grandes cantidades por ocasin de consumo.
Especficamente en la poblacin estudiantil de nivel superior, Villatoro et al (2008) realizaron una
encuesta en la ciudad de Mxico, donde encontraron respecto al tipo de bebidas alcohlicas que
se consumen con mayor frecuencia, que la cerveza (85.5%) fue la sustancia con mayor porcentaje
seguida de los destilados (84.7%). Existe un incremento constante en el nmero de jvenes que se
involucran en el consumo; tambin se puede apreciar, que a mayor edad de los jvenes existe un
mayor nivel de consumo, de ah que sea importante el conocer qu factores se asocian a esta
variable para poder desarrollar programas y propuestas de prevencin de esta problemtica.
Al analizar la cultura juvenil contempornea se puede observar que se han ido extendiendo
diversas modalidades ldicas de experimentacin respecto al consumo, donde en muchos de los
casos se tiende a la ebriedad como finalidad del consumo asociada a la incertidumbre
experimentada entre el tiempo libre y la esfera del ocio (Elzo, 2000). Se van extendiendo usos
recreativos del alcohol vinculados a cambios en la funcionalidad de la diversin nocturna y a la
bsqueda de la sobrestimulacin (Bellis y Hughes, 2003; Calafat, Juan, Becoa, Fernndez, Gil,
Palmer, Sureda & Torres, 2000), lo cual deviene en una serie de conductas de riesgo asociadas a
esta prctica.
El consumo juvenil responde a un patrn conductual multideterminado, donde se integran
variables individuales, familiares y sociales; particularmente el valor dado al grupo de amigos es
190

muy importante. As mismo, el inicio y mantenimiento del consumo en jvenes ocurre
principalmente en ambientes sociales en los que los adolescentes expresan sus necesidades de
definicin de la identidad, bsqueda de reconocimiento y aceptacin (Carballo et al, 2004;
Ellickson, Tucker, Klein & McGuigan, 2001; Espada, Mndez, Griffin & Botvin, 2003; Hombrados &
Domnguez, 2004; Jessor, 1992; Minehan, Newcomb y Galaif, 2000; Prez, Daz & Vinet, 2005).
Durante la adolescencia la valoracin de los pares puede tornarse ms importante que la de la
familia misma (Uruk & Demir, 2003), por ello el grupo con el que interacta el joven puede
constituir un factor de riesgo para el abuso de sustancias, en especial si el grupo est a favor del
consumo en sus prcticas conductuales o en las creencias manifestadas verbalmente a favor del
mismo (James, 2003; Hawkins, Cummins & Marlatt, 2004). Se ha evidenciado que la aprobacin
que el par hace de la conducta del joven es un buen predictor del aumento en el consumo en
general y en particular sobre la sustancia a la que se refiere directamente la aprobacin, ya que las
decisiones del joven se ven determinadas por el valor que ste le da a las expectativas del grupo
sobre su conducta (Grube & Agostinelli, 1999).
Diversas investigaciones analizan a los amigos como factor de riesgo, sin embargo tambin puede
ser un factor protector, de ah que el objetivo del presente estudio fue analizar si los jvenes que
no consumen alcohol tienen amigos que presentan menos conductas de riesgo en comparacin
con los consumidores.
Participaron 30,332 estudiantes de nivel licenciatura, de una universidad pblica de Mxico, de los
cuales 53.2% fueron mujeres y 46.8% hombres, con una media de edad de 18.94 aos (D.E.=2.40).
Se utiliz la dimensin de amigos con conductas de riesgo del Inventario de Conductas de Riesgo
en Adolescentes (Andrade, 2000), que consta de cuatro reactivos que evalan cuntos de sus
amigos han tenido relaciones sexuales y han consumido alcohol, tabaco y drogas, es una escala
tipo Likert con cuatro opciones de respuesta, que van de todos a ninguno (alfa de Cronbach=
0.746). El consumo de alcohol se midi utilizando seis indicadores de frecuencia y cantidad,
similares a los utilizados en la ENA del 2008.
Del total de los estudiantes, 68.8% report que s consume bebidas alcohlicas, 22.2% nunca ha
consumido y 9% solo las consumi una vez en su vida. El promedio de edad del primer consumo
fue a los 14.98 aos (D. E. = 2.34) y del nmero de copas en una sola ocasin fue de 4.24 (D. E. =
3.31). Se realiz un indicador de frecuencia y cantidad que dio como resultado cinco grupos:
jvenes que nunca han consumido o que slo lo hicieron en una ocasin (45.2%), los que si han
consumido pero nunca ms de cinco copas (18.2%), los que si consumen y adems en el ltimo
ao han consumido al menos una vez ms de cinco copas (19.7%), los que si han consumido cinco
copas o ms al menos una vez en el ltimo mes (10%), los que han consumido ms de cinco copas
de dos a tres veces en el ltimo mes y una o ms veces en la ltima semana (7%).
Para analizar las diferencias en el nmero de amigos con conductas de riesgo, por sexo, se realiz
un anlisis multivariado. Los resultados mostraron efectos significativos (F=122.97, p<.001 ), para
los diferentes niveles de consumo (F=306.20, p<.001) pero no por sexo (F=0.569, p>.05). Se
llevaron a cabo pruebas post Hoc Scheff, los resultados mostraron diferencias entre casi todos los
grupos, excepto entre los adolescentes que han consumido cinco copas o ms en el ltimo mes
con los que han consumido ms de dos veces en el ltimo mes. La tendencia de las mltiples
comparaciones mostr que el grupo que nunca ha consumido o lo hizo en una sola ocasin
present un menor nmero de amigos con conductas de riesgo, tanto en hombres (M=3.96) como
191

en mujeres (M=3.98), en comparacin con los jvenes con un mayor consumo tanto en frecuencia
como en cantidad (M=4.81 para hombres y M=4.72).
Descriptores: Amigos, factores protectores, consumo de alcohol, universitarios, estudiantes
La Familia como Protector para el Consumo de Alcohol en Adolescentes

Lic. Carlos Omar Snchez Xicotencatl y Dra. Patricia Andrade Palos
En Mxico se ha identificado un incremento en el consumo de alcohol por parte de los
adolescentes, as como una disminucin tanto en la edad de inicio como en las diferencias entre
hombres y mujeres (Fleiz, Borges, Rojas, Benjet & Medina -Mora, 2007). En la Encuesta Nacional de
Adicciones (Secretara de Salud, 2008) realizada en nuestro pas, se encontr que el grupo de 18 a
29 aos de edad presenta los niveles ms elevados de consumo de alcohol. Adems, resultados de
la Encuesta de Consumo de Drogas en Estudiantes de Nivel Medio y Medio Superior de la Ciudad
Mxico (Villatoro, et al., 2011), mostraron que el 71.4% de los estudiantes ha usado alcohol alguna
vez en su vida, afectado por igual a hombres (71.4%) y mujeres (71.4%).
La familia es un grupo que influye en la vida del adolescente, diversos est udios han identificado
algunas variables familiares relacionadas con el consumo de alcohol y drogas por parte de los
jvenes, por ejemplo, McCuller, Sussman, Dent y Teran (2001) encontraron que los jvenes que
usan drogas provienen de hogares en los que predomina un ambiente conflictivo; Baer y Bray
(1999) reportaron que una comunicacin pobre entre padres e hijos est presente en los jvenes
que consumen alcohol; Muoz-Rivas y Graa-Lpez (2001) encontraron que los principales
factores de riesgo para el consumo de alcohol son la ausencia de normas familiares sobre el
consumo y los conflictos entre padres e hijos. En Mxico, Andrade, Betancourt y Camacho (2008)
destacan que los jvenes usuarios de alcohol, perciben mayor rechazo de parte de la madre y del
padre. Por otro lado, Cava, Murgui y Musitu (2008) resaltan que es necesario analizar no slo los
efectos directos de estas variables en el nivel de consumo, sino tambin los efectos indirectos que
stas puedan tener en otras variables de tipo cognitivo y actitudinal de los jvenes.
Si bien hay factores que influyen en el consumo de alcohol de los adolescentes, tambin hay
factores familiares que los protegen, sin embargo son pocas las investigaciones que se han
enfocado en la familia como factor protector del consumo, de ah que el objetivo de esta
investigacin es determinar si el control y el apoyo familiar son factores que protegen al joven del
consumo excesivo de alcohol. La hiptesis que se pretende probar es que los jvenes que perciben
mayor control y apoyo familiar son los que consumen menos alcohol.
En esta investigacin participaron 587 estudiantes de nivel medio y medio superior de escuelas
pblicas de la Ciudad de Mxico; 48.2% hombres y 51.8% mujeres con una media de edad de
14.84 aos y una desviacin estndar de 2.75. La muestra fue seleccionada de forma no
probabilstica.
Se tradujeron y adaptaron las escalas de Apoyo Familiar y Control Familiar del Adolescent Health
and Development Questionnaire (Jessor, et al., 2002), la escala de apoyo fa miliar consta de dos
dimensiones: supervisin, que se refiere a qu tanto saben los padres de las actividades de sus
hijos (4 reactivos, a=.879) y apoyo, que es el inters que los padres muestran en los hijos (3
reactivos, a=.827) y la escala de control familiar que consta de dos dimensiones: reglas en casa, se
192

refiere al cumplimiento de las normas establecidas en la casa (5 reactivos, a=.748) y reglas con
relacin al consumo de sustancias, que indica si dentro de la casa se pueden consumir drogas
legales (3 reactivos, a=.827).
Los niveles de consumo se determinaron con base en la frecuencia y cantidad utilizando los
indicadores de la Encuesta Nacional de Adicciones 2008, que va desde nunca ha consumido
alcohol hasta s ha bebido ms de cinco copas en una sola ocasin una o ms veces en el ltimo
mes.
El instrumento fue aplicado en los salones de clase una vez que las autoridades del plantel lo
autorizaron, antes de iniciar se explic a los alumnos el objetivo de la investigacin, el cuestionario
fue annimo y la participacin de los adolescentes fue voluntaria.
El 27.3% de las mujeres y el 32.9% de los hombres informaron que nunca han consumido alcohol.
Mientras que el 27.8% de las mujeres y el 29.6% de hombres han consumido ms de cinco copas
en una sola ocasin una o ms veces en el ltimo mes.
Para determinar si haba diferencias estadsticamente significativas en los factores familiares
analizados entre los adolescentes que no consumen y los que tienen diferentes niveles de
consumo, se realiz un anlisis de varianza de una sola va. Los resultados indican que entre los
adolescentes que no han consumido alcohol y los que presentan diferentes niveles de consumo
existieron diferencias estadsticamente significativas en las dimensiones de supervisin (F=4 .936,
p<.001); apoyo (F=2.955, p<.01); reglas en casa (F=6.692, p<.001); y reglas para el consumo
(F=5.836, p<.001), siendo los adolescentes que obtuvieron menores puntajes en las escalas los que
mayor consumo de alcohol reportaban.
Los resultados de esta investigacin contribuyen a comprender mejor la forma en cmo la familia
puede ser un factor de proteccin para los adolescentes e indica de alguna manera los aspectos
familiares que se pueden fortalecer en los programas de prevencin. Se comprob la hip tesis que
afirma que los jvenes que perciben mayor supervisin y apoyo familiar, as como el cumplimiento
de las normas establecidas en la casa y respetar las reglas con relacin al consumo de sustancias,
son los adolescentes que presentan menor consumo de alcohol.
Descriptores: Familia, factores protectores, consumo de alcohol, adolescentes, estudiantes
Prcticas Parentales y Sintomatologa Depresiva en Adolescentes

Dra. Diana Betancourt Ocampo* y Dra. Patricia Andrade Palos**
*Universidad Anhuac, **Universidad Nacional Autnoma de Mxico
De acuerdo con algunos estudios, los problemas emocionales han incrementando en los ltimos
aos. Especficamente, la Encuesta Nacional de Epidemiologa Psiquitrica (ENEP, Medina -Mora,
Borges, Lara, Benjet, Blanco, Fleiz, et al., 2003) estim que 8.4% de la poblacin ha sufrido al
menos un episodio de depresin mayor alguna vez en su vida. Aunado a esto, algunos estudios
indican que la edad de inicio para la depresin mayor esta disminuyendo (Kessler, McGonagle,
Nelson, Hughes, Swartz & Blazer, 1994; Medina-Mora et al., 2003; Sandanger, Nygard,
Ingebrigtsen, Sorensen & Dalgard, 1999). Benjet, Borges, Medina-Mora, Fleiz y Zambrano (2004)
reportan que dos millones de mexicanos han padecido un episodio de depresin durante su
infancia o adolescencia, casi una cuarta parte de los 7.3 millones que han padecido un episodio de
depresin alguna vez en su vida. Los que padecieron un episodio de depresin antes de los 18
aos de edad tuvieron un promedio de siete episodios a lo largo de su vida. Datos ms recientes
193

(Benjet, Borges, Medina-Mora, Mndez, Fleiz, Rojas & Cruz, 2009), indican que en la Encuesta
Mexicana de Salud Mental en Adolescentes se encontr que el 2% de hombres y el 7.6% de
mujeres presentaron depresin mayor.
La evidencia emprica ha mostrado que son mltiples los factores que se asocian a la presencia de
la sintomatologa depresiva, desde aspectos individuales, sociales y familiares. En cuanto a los
factores familiares, un aspecto que se ha estudiado son las prcticas parentales, que son
conductas especficas que los padres utilizan para socializar a sus hijos (Darling & Steinberg, 1993),
las cuales se clasifican en: apoyo, control conductual y control psicolgico. El apoyo se refiere a la
calidez de la relacin padres e hijos e involucra conductas fsicas y emocionalmente afectivas, as
como aprobacin y cuidado de los hijos, comunicacin y apoyo en situaciones difciles, ste ha
mostrado tener un efecto protector en la sintomatologa depresiva de los adolescentes. La
literatura indica que aquellos jvenes que perciben un alto apoyo por parte de sus padres son
quienes reportan bajos niveles de sintomatologa depresiva (Au, Lau & Lee, 2009; Branje, Hale III,
Frinjns & Meeus, 2010; Florenzano, Valds, Cceres, Cassasus, Sandoval, Santander & Caldern,
2009;).
Por otro lado, el control conductual se entiende como las prcticas parentales que regulan la
conducta de los hijos a travs de la gua y supervisin. Diversas investigaciones han mostrado que
los adolescentes que perciben un bajo control conductual muestran puntajes altos en
sintomatologa depresiva (Hamza & Willoughby, 2011; Sagestrano, Paikoff, Holmbeck & Fendrich,
2003; Yap, Schwartz, Byrne, Simmons & Allen, 2010). Betancourt, Andrade y Orozco (2008)
reportan que los jvenes con depresin severa perciben un menor control conductual por parte de
la mam en contraste con adolescentes con niveles de depresin mnima, sin embargo, en el
control conductual del pap no encontraron diferencias significativas. El control psicolgico se
define como aquellas conductas parentales que son intrusivas y manipulan tanto pensamientos
como sentimientos de los hijos, este tipo de control utiliza estrategias tales como: intrusividad,
induccin de culpa, chantaje, invalidacin de sentimientos, manipulacin, comunicacin
restrictiva, crticas excesivas y sobreproteccin. Los resultados de las investigaciones muestran
que el control psicolgico parental se asocia positivamente con la presencia de sintomatologa
depresiva en adolescentes (Andrade, et al., 2012; Barber & Harmon, 2002; Betancourt & Andrade,
2011a; 2011b; Loukas, 2009; Soenens, Park, Vansteenkiste & Mouratidis, 2011).
El propsito del presente estudio fue determinar el efecto de las prcticas parentales en la
sintomatologa depresiva de adolescentes. Se seleccion una muestra no probabilstica de 395
adolescentes, estudiantes de escuelas secundarias privadas de la ciudad de Mxico. De los cuales
el 63.3% fueron mujeres y el 36.7% hombres; con un rango de edad de 11 a 16 aos (M=13.42,
D.E.=1.57). Para evaluar las prcticas parentales se utiliz la escala de Andrade y Betancourt
(2008), que consta de nueve dimensiones, cinco = .86); Imposicin= .92); Autonoma (para
mam: Comunicacin (9 reactivos; = .84); y= .80) y Control conductual (= .81); Control
psicolgico (( = .97);cuatro dimensiones para pap: Comunicacin/Control conductual ( = .90).
La= .90); y Control psicolgico (= .94); Imposicin (Autonoma ( sintomatologa depresiva se
evalu con la versin revisada y adaptada para poblacin mexicana de la Escala de Depresin del
Centro de Estudios Epidemiolgicos (CES-D-R, Gonzlez-Forteza, Jimnez, Ramos-Lira & Wagner,
2008), es una escala tipo Likert de 35 reactivos con cinco opciones de respuesta (de 0 das a 10 a
14 das).
194

Se llevaron a cabo pruebas t de Student para determinar las diferencias en la sintomatologa
depresiva por sexo. Los resultados mostraron diferencias estadsticamente significativas (t=2.15,
p<.05), donde las mujeres presentaron mayor sintomatologa depresiva (M=24.62) en
comparacin con los hombres (M=21.21).
Con el propsito de determinar el efecto de las prcticas parentales en la sintomatologa depresiva
de los hombres y mujeres adolescentes, se llevaron a cabo anlisis de regresin lineal paso por
paso, donde la sintomatologa depresiva entr como variable dependiente y las dimensiones de
las prcticas parentales como variables independientes; dichos anlisis se realizaron por separado
para hombres y mujeres. En el caso de las mujeres, las dimensiones que entraron como
predictoras fueron la autonoma materna (F (1, 244) = 20.85, p <.001), el control psicolgico (F (2,
243) = 18.30, p <.001) y la comunicacin paterna (F (3, 242) = 13.94, p <.001), que juntas
explicaron el 15% de la varianza de la sintomatologa depresiva. Para los hombres, el control
psicolgico materno (F (1, 141) = 21.25, p <.001) y paterno (F (3, 139) = 13.75, p <.001), junto con
la autonoma paterna (F (2, 140) = 13.55, p <.001) explicaron el 23% de la varianza de la
sintomatologa depresiva.
Los resultados sugieren que el fomento de autonoma y comunicacin con los hijos, as como, la
ausencia de control psicolgico son factores protectores de la sintomatologa depresiva en
adolescentes.
Descriptores: Prcticas parentales, adolescentes, depresin, padres, hijos.
Simposio
Anlisis cuantitativo de la relacin de pareja, las adicciones y el autocontrol
Coordinador: Dr. Ral vila Santibez
Descriptores: ley de igualacin, autocontrol, conductas adictivas, matrimonio, conducta social
Durante los ltimos seis aos, en el laboratorio de los responsables de este simposio, se han
aplicado varios principios y mtodos de la Teora Moderna de la Conducta en el estudio de la
conducta social. La premisa principal subyacente a estas pruebas es que las variables responsables
de la ocurrencia de la conducta individual en condiciones controladas de laboratorio, son las
mismas variables que determinan la aparicin y el mantenimiento de la conducta social. Esta
premisa tiene una historia larga en la literatura psicolgica pero, despus de una aparente
separacin entre la investigacin bsica y la aplicada a finales del siglo pasado, recientemente han
cobrado importancia las demostraciones de aplicacin de los principios de la investigacin bsica
al estudio de los fenmenos de inters social. As, en este contexto, el propsito general de este
simposio es mostrar algunas contribuciones del anlisis cuantitativo de la conducta, tpico del rea
del anlisis experimental de la conducta, al estudio de algunos ejemplos de conducta social.
Especficamente, en la primera presentacin de este simposio se muestra la viabilidad del anlisis
195

funcional, en trminos de la ley de igualacin, de la relacin de pareja en trminos de las
recompensas que se dispensan los miembros de la misma. En la segunda presentacin se aplica la
metodologa del descuento temporal del valor relativo de las recompensas en el anlisis
cuantitativo de la relacin de pareja. Dado el poder predictivo del mtodo del descuento
temporal, en la tercera presentacin se muestra su aplicabilidad al caso de las adicciones, en
particular la adiccin al consumo de alcohol. En la cuarta presentacin se presenta un mtodo
poco comn para estudiar conducta autocontrolada y su posible utilidad para identificar la
contribucin de variables sociales, como la pertenencia a grupos, a la ocurrencia de este ejemplo
de conducta.
La Conducta Marital: Una Aplicacin de la Ley de Igualacin
Lic. Karla Fernanda Ledesma Ortega, Lic. Mara de la Soledad Almanza Oropeza y
Dr. Ral vila Santibez
El propsito de este estudio fue averiguar si la importancia de las actividades maritales que
hombres y mujeres dicen que hacen por su pareja iguala a la importancia de las actividades que
ambos dicen recibir de sus cnyuges aplicando la ley de igualacin. Con este propsito se les pidi
a 120 hombres y 120 mujeres con diferente nmero de aos de matrimonio que respondieran una
adaptacin del Cuestionario Psicofsico de Actividades Maritales el cual consiste en una lista de 63
actividades dividas en 9 reas de interaccin marital. Las reas son responsabilidad del hogar,
crianza de los hijos, actividades sociales, finanzas, comunicacin, interaccin sexual, progreso
ocupacional o acadmico, independencia personal e independencia del cnyuge. En la primera
versin del cuestionario se les preguntaba a los participantes que actividades realizan por su
pareja (Hace por), mientras que en la segunda versin se les preguntaba qu actividades recibe de
su cnyuge (Recibe de). Posteriormente, se asignaron los puntajes de importancia reportados en
un estudio previo a las actividades que escogieron los hombres y las mujeres en los diferentes
bloques de aos de casados para calcular una razn del valor reforzante de las 63 actividades
maritales. Con la Ley de igualacin se estim si la razn de importancia de las actividades que los
miembros de la pareja dicen hacer por su cnyuge tiende a igualar la razn de importancia de las
actividades que dicen recibir de su pareja. Se encontr que en general, la razn de importancia
que los participantes reportaron hacer por sus parejas es similar a la razn de importancia de las
actividades que reportaron recibir de sus cnyuges. En el caso de los hombres se presenta una
sobreigualan mientras que las mujeres tienden a subigualar. De acuerdo con estos resultados los
hombres reportan realizar actividades con un mayor valor, relativo al de las actividades que
reportan recibir. Mientras que las mujeres reportan que realizan actividades con un valor
ligeramente menor al valor de las actividades que reciben de su pareja. En un anlisis por reas se
encontr que para los hombres las reas mejor descritas por la ley de igualacin son crianza de los
hijos, finanzas, interaccin sexual e independencia del cnyuge. Sin embargo, las reas de
finanzas, progreso ocupacional e independencia personal muestran una subigualacin; los
hombres reportan que realizan por su pareja actividades con un valor menor en comparacin al
valor de las actividades que reciben. Para las mujeres se observ que la distribucin de las razones
en las nueve reas es cercana a la igualacin perfecta, donde reas como actividades sociales e
interaccin sexual son las mejor descritas. En este caso el valor de las actividades que reportan
realizar por su pareja es muy similar al valor de las actividades que reportan recibir. En las reas de
crianza de los hijos y progreso ocupacional se presenta una tendencia a la subigualacin, este
resultado se debe a que las mujeres estn reportando que realizan actividades con un valor menor
196

relativo a las actividades que reportan recibir de su cnyuge. En las reas de comunicacin,
independencia personal, responsabilidades del hogar y finanzas reportan indiferencia; es decir, el
valor de las actividades que el participante hace por su pareja se mantiene siempre igual
independientemente del valor de las actividades que su pareja haga por l. A partir de estos
resultados se puede concluir que en el matrimonio es necesario que ambos miembros de la pareja
aprendan a interactuar con su cnyuge y que perciban equidad en su relacin. En este estudio
percibir equidad significa que las actividades que hacen y reciben tienen la misma importancia. De
la literatura sabemos que si un miembro de la pareja no se involucra en actividades relacionadas
con su matrimonio y su pareja lo percibe, la relacin empieza a deteriorarse. Por ejemplo, se ha
reportado que si los miembros de la pareja perciben inequidad en actividades referentes a las
labores del hogar incrementa la insatisfaccin marital y puede terminar en divorcio. En el caso de
una pareja equitativa se observara que perciben hacer o recibir actividades de la misma
importancia, reflejndose en un intercambio reciproco de reforzadores y en una mayor
satisfaccin marital. Dado que uno de los principales intereses abordados en este estudio es la
aplicacin de la ley de igualacin a un ejemplo de conducta compleja, se destacan las ganancias de
explicar la conducta matrimonial con la ley de igualacin. Los hallazgos de este estudio son
evidencia de que es posible explicar cuantitativamente la relacin entre las actividades del
matrimonio y los reforzadores que mantienen unida a una pareja.
Descriptores: ley de igualacin, eleccin, matrimonio, reforzadores maritales, conducta social
Funciones de Descuento Temporal y Probabilstico Empleando Actividades Maritales como

Reforzador
Dr. Ral vila Santibez y Lic. Claudia Villagmez Hernndez
Todos los das las personas deben elegir entre realizar una u otra actividad, por lgica la eleccin
que tomen tendr consecuencias a corto y largo plazo. Los tericos de la eleccin han propuesto
que las personas al elegir no slo toman en cuenta el valor real de las recompensas (su magnitud
fsica), sino tambin consideran su valor psicolgico. En las investigaciones sobre conducta de
eleccin el trmino valor psicolgico o subjetivo de la recompensa se ha empleado para nombrar
el punto en el cual un par de recompensas que difieren en magnitud se perciben como iguales
psicolgicamente. Para estudiar la influencia del cambio en el valor psicolgico de la recompensa
en la toma de decisiones se han desarrollado tareas de eleccin en las cuales se le presenta al
participante durante varios ensayos un par de recompensas, una pequea (que vara entre
ensayos) y otra ms grande (que se mantiene constante). As, se manipula la demora o la
probabilidad de entrega de cada opcin y se presentan los pares de recompensas hasta que se
observan reversiones de preferencia entre las elecciones de los participantes. El punto en que una
persona cambia su preferencia entre las opciones de recompensa representa el momento en el
cual las dos recompensas son equivalentes psicolgicamente para el participante, a este punto se
le ha denominado punto de indiferencia. El fenmeno de descuento se refiere a la disminucin del
valor psicolgico de una recompensa como resultado de la manipulacin de una variable como el
tiempo que transcurre entre la eleccin de la recompensa y su entrega o la probabilidad de
obtenerla. La mayora de las investigaciones en descuento han reportado las propiedades
cuantitativas de recompensas monetarias. Sin embargo, otros investigadores se han interesado en
determinar si es posible utilizar estos procedimientos para caracterizar patrones de eleccin de
197

otro tipo de recompensas reportado resultados con reforzadores como; comida, cocana, cigarros,
alcohol y ms recientemente recompensas sexuales hipotticas. Por otro lado, en la literatura
conductual sobre relaciones de pareja se ha planteado que la permanencia en el matrimonio
depende de que lo que haga cada miembro de la pareja por y para su cnyuge y que sea
reforzante para cada uno de ellos. Es posible probar esta hiptesis comparando la funcin de
descuento de actividades maritales siguiendo la mtrica del descuento temporal, comparndola
con la funcin de descuento de reforzadores condicionados como el dinero. El propsito del
presente estudio fue averiguar si es posible describir con un modelo matemtico de descuento el
valor relativo asignado a las actividades maritales. Para cumplir con este propsito emplearon los
procedimientos de descuento para caracterizar patrones de eleccin de recompensas maritales.
Participaron 30 matrimonios que respondieron tareas de descuento por computadora. Se
emplearon dos tipo de reforzador; monetarios y tiempo dedicado a una actividad comn en el
matrimonio. Se utilizaron tareas de descuento temporal y probabilstico en las que se present a
los participantes dos opciones de recompensa, cantidades de dinero o de minutos dedicados a una
actividad marital y que recibiran despus de algn tiempo o con alguna probabilidad. El tipo de
elecciones que realizaron las parejas fueron como las siguientes; qu prefiere? 300 pesos con
100% de certeza de recibirlos o 1,000 pesos con 75% de certeza de obtenerlos; qu prefiere? Que
su pareja dedique 5 minutos a la crianza de sus hijos hoy o que dedique 20 minutos dentro de dos
das. Las cantidades que se presentaron en la opcin inmediata o segura durante cada ensayo
(100% de probabilidad) se seleccionaron al azar dentro de un rango de valores que iba de $100 a
$1,000 pesos para las recompensas monetarias y de un minuto a 20 minutos para las recompensas
maritales. La otra opcin se mantuvo fija en $1,000 pesos o en 20 minutos pero el participante
slo tendra acceso a la recompensa despus de alguna de seis demoras (uno, dos, siete, 30, 180 y
365 das) o de alguna de seis probabilidades (95%, 75%, 50%, 25%, 10% y 5%) dependiendo de si
se trataba de un ensayo de descuento temporal o probabilstico. Los ensayos se presentaron al
azar hasta que se obtuvieron los puntos de indiferencia de todas las demoras y probabilidades.
Para el anlisis de resultados se calcul la media de los puntos de indiferencia y se emple la
ecuacin hiperblica de descuento para ajustarlos a un modelo matemtico. Para las dos
recompensas se realizaron anlisis globales y tambin se consider el tipo de descuento y de
actividad. Las R2 de los ajustes a la ecuacin hiperb lica oscilaron entre 0.7716 - 0.9724. En cuanto
al descuento temporal globalmente se encontr que las mujeres descuentan rpidamente el valor
psicolgico de las recompensas econmicas y maritales. En los hombres la tendencia fue a
descontar ms rpidamente el dinero pero no las recompensas maritales. Los anlisis del
descuento probabilstico muestran que los hombres se arriesgaron por obtener mayores
cantidades de dinero, pero no de recompensa marital, esta tendencia se mantuvo en las mujeres.
Se discuten los resultados obtenidos en el estudio, las contribuciones de la investigacin y algunas
sugerencias para futuros estudios. Se concluye que los datos de este estudio son evidencia de la
utilidad de las tareas de descuento para el anlisis de la conducta soc ial en situaciones controladas
y que contribuyen a comprender los procesos de toma de decisiones que realizan las personas
fuera del laboratorio. Adems estos procedimientos pueden servir para entender los procesos que
subyacen a los problemas de pareja.
Descriptores: descuento temporal, descuento probabilstico, relacin de pareja, matrimonio,
conducta social
198

Descuento Temporal y Probabilstico de Recompensas Consumibles y no Consumibles en
Consumidores de Alcohol
Lic. Juan Carlos Gonzlez Montiel, Dr. Ral vila Santibez y Dra. Silvia Morales Chain,
Uno de los problemas de salud pblica ms preocupantes en la actualidad es el consumo de
sustancias adictivas. La ltima Encuesta Nacional de Adicciones mostr que una de las sustancias
ms utilizadas por la poblacin del pas es el alcohol. La forma usual para describir el proceso
adictivo de una persona es planteando la adiccin a una sustancia como una enfermedad crnica y
degenerativa. En la teora de la conducta se ha estudiado el proceso de las adicciones como un
problema de eleccin entre conducta impulsiva y conducta autocontrolada. Un mtodo que se ha
empleado recientemente para estimar la conducta impulsiva o autocontrolada de las personas es
el mtodo de descuento temporal. Este mtodo se refiere a la prdida de valor psicolgico de una
recompensa conforme se alarga su demora de entrega. Especficamente, se le pide a las personas
que hagan una serie de elecciones entre una recompensa pequea entregada relativamente
pronto y una recompensa grande y demorada. Con este mtodo se ha encontrado que las
personas que presentan abuso en su consumo de sustancias adictivas tienden a descontar ms
rpido el valor de recompensas como el dinero o como su propia sustancia de consumo, por
ejemplo alcohol o cigarros, que personas sin problemas de abuso de substancias. An ms, se ha
reportado que las personas descuentan ms rpido una recompensa consumible o primaria como
la comida que una recompensa condicionada como el dinero. Utilizando un mtodo muy parecido
al del descuento temporal, tambin se ha propuesto que las personas descuentan el valor de una
recompensa en funcin de las probabilidades que tienen de obtenerla; cuanto ms disminuya la
probabilidad de obtener una recompensa menor ser su valor psicolgico. Este procedimiento se
conoce como descuento probabilstico y est asociado principalmente con la aversin o
propensin de las personas a involucrarse en situaciones inciertas o de peligro. En el caso del
descuento probabilstico con personas con y sin abuso de sustancias se han reportado resultados
poco concluyentes. Por ejemplo, se ha reportado que cuando se compara el descuento
probabilstico del valor psicolgico de una recompensa condicionada como el dinero con el
descuento en el valor de una recompensa consumible, como el alcohol, el descuento es casi
idntico; a diferencia del descuento temporal en el cual el dinero pierde menos su valor que la
recompensa consumible. En el presente trabajo se averigu la forma en que personas con
problemas de abuso de alcohol descuentan una recompensa hipottica econmica y una
recompensa hipottica consumible en funcin de su demora de entrega y de las probabilidades de
conseguirla. Se le pidi a usuarios de alcohol, que asistieron a una clnica de la UNAM a
tratamiento para dejar de consumir, que contestaran una tarea de descuento temporal y una
tarea de descuento probabilstico. En estas tareas se compar la magnitud de la prdida del valor
psicolgico de una cantidad de dinero o una cantidad equivalente en la sustancia de consumo del
usuario; por ejemplo, cerveza. Se utiliz un programa por computadora con el cual se les present
a los participantes una serie de elecciones entre pares de recompensas que variaban en magnitud
y demora o magnitud y probabilidad de entrega. Todos los participantes respondieron las dos
tareas para los dos tipos de recompensa. Posteriormente se obtuvo el valor psicolgico de las
recompensas para cada participante y para el grupo en general, tanto del dinero y el alcohol en el
descuento temporal como del dinero y del alcohol en el descuento probabilstico. Se encontr que
los participantes descontaron ms la recompensa consumible que la recompensa econmica en
funcin de su demora de entrega. Este resultado fue congruente con los hallazgos de la literatura
en la cual se ha demostrado que una recompensa como el dinero, al ser un reforzador
199

condicionado no consumible pierde su valor con menor velocidad, en comparacin con el alcohol
que es una recompensa consumible. En el caso del descuento probabilstico se encontr que tanto
el dinero como el alcohol perdieron su valor con la misma tasa de cambio. Este ltimo hallazgo
tambin replic los reportados en otros estudios en los cuales se ha demostrado que la
incertidumbre de obtener una recompensa influye de la misma manera en el descuento
probabilstico de las recompensas consumibles o no consumibles. Los hallazgos del presente
estudio apoyan los reportes previos acerca de las diferencias existentes en la velocidad con que
pierde su valor una recompensa dependiendo de la naturaleza de esta en una tarea de descuento
temporal. Si es una recompensa consumible perder su valor rpidamente, pero si es una
recompensa que puede intercambiarse por otros bienes su valor se mantendr durante ms
tiempo. En el caso del descuento probabilstico, no es claro an si la diferencia en la naturaleza de
los reforzadores (consumible o no consumible) sea un factor que contribuya a la forma en que
pierde su valor una recompensa, los resultados de esta investigacin no permiten hacer una
conclusin al respecto. Sin embargo, este tipo de estudios pueden ayudar a determinar ndices de
xito o abandono de programas de tratamiento de consumo de sustancias o, en el mejor de los
casos, servir como indicador de riesgo para el inicio del consumo de sustancias adictivas.
Descriptores: descuento temporal, descuento probabilstico, adicciones, conducta social, alcohol
Reportes Sociales de la Conducta Autocontrolada en Nios

Dr. Ral vila Santibez y Brenda Estela Ortega Morales
El propsito de este estudio fue averiguar la correlacin entre la ejecucin en una tarea de
autocontrol y el autorreporte o los reportes de padres y compaeros de la conducta
autocontrolada en nios. Con este propsito en un primer experimento 20 nios contestaron un
cuestionario de auto-reporte sobre su conducta de autocontrol y sus padres respondieron un
cuestionario sobre las conductas de autocontrol de sus hijos. As mismo, los compaeros de clase
de los nios calificaron sus patrones de comportamiento social mediante diez afirmaciones, cinco
de autocontrol y cinco de impulsividad, tomadas de los cuestionarios. Los nios trabajaron en una
prueba de autocontrol por computadora que consisti en abstenerse de consumir una
recompensa presente hasta cumplir un requisito de tiempo de espera establecido previamente. En
breve, el participante seleccion de una lista de cinco programas (videos) infantiles de televisin el
programa y captulo que ms le gustaba. Una vez seleccionado el video se inici un ciclo de tiempo
repetitivo de 32 s y durante este tiempo la pantalla permaneci de color gris y en los ltimos 8 s se
present en un recuadro el video escogido al inicio del ensayo. Si el nio no presionaba el botn
ubicado debajo del recuadro del video entonces el ciclo de tiempo terminaba, la pantalla
cambiaba a color verde y se presentaba nuevamente el video seleccionado por 8 s. En esta ocasin
el nio poda presionar constantemente el botn para reproducir el video. Sin embargo, si el nio
intentaba ver la primera presentacin del video, el recuadro desapareca, la pantalla permaneca
de color gris hasta terminar el ciclo de tiempo y se cancelaba la segunda presentacin del video.
Este experimento consisti en una nica sesin de 20 ensayos consecutivos. Se encontraron
correlaciones positivas y confiables entre el reporte de los padres y de los compaeros respecto de
la conducta de autocontrol e impulsividad de los participantes. En este contexto, los hallazgos
sugirieron que los juicios de los padres y compaeros reflejaron la influencia de las variables
sociales sobre la conducta de autocontrol individual. Otro hallazgo intrig ante fue que se
200

encontraron correlaciones negativas entre la ejecucin de los nios y los cuestionarios empleados
para medir su conducta autocontrolada. Estas ausencias de correlaciones se explicaron en
trminos de la diferencia entre medir conducta mantenida por un tiempo largo, con los
cuestionaros, y medir la adquisicin de un ejemplo de esta conducta durante un periodo de
tiempo breve. Por lo tanto, en un segundo experimento cuatro nias respondieron 40 ensayos de
la tarea de autocontrol por computadora previamente descrita pero ahora en cinco sesiones
consecutivas. As, averigu el efecto del entrenamiento en la tarea de autocontrol sobre el
mantenimiento de la conducta autocontrolada. Se encontraron cambios ordenados y graduales en
la ejecucin de las nias; es decir, al inicio de la prueba las nias respondieron de igual forma que
los nios del Experimento 1. Sin embargo, la conducta impulsiva de las nias disminuy
gradualmente conforme transcurrieron las sesiones de entrenamiento. Estos datos sugirieron que
la historia de reforzamiento en el procedimiento de autocontrol puede contribuir a modular la
correlacin entre la ejecucin en la tarea de autocontrol y el auto-reporte o los reportes de los
padres y compaeros. Por otro lado, la falta de correlaciones entre los cuestionarios y la tarea por
computadora puede deberse a que los cuestionarios empleados en el Experimento 1 consisten en
preguntas muy generales sobre la conducta de autocontrol, y podran estar poco relacionadas con
la conducta de autocontrol que se deduce de la tarea computarizada. Por lo tanto, se sugiere
realizar un estudio con las mismas caractersticas del presente trabajo, pero en el cual los
cuestionarios exploren aspectos de la conducta de autocontrol como un caso de abstencin y de
resistencia a la tentacin. Otro aspecto importante por explorar es la manera de responder el
cuestionario; es decir, las escalas y formatos de respuesta, que podran ser en s mismas objeto de
nuevos estudios en sta rea del autocontrol. Finalmente, se concluye que la variabilidad intra y
entre sujetos encontradas en el presente estudio difcilmente se deben a variables individuales
como la edad y el sexo o variables de rasgo. Por el contrario, la variabilidad intra y entre sujetos se
debe a la manipulacin al menos de las variables independientes del presente trabajo. Una
conclusin que se deriva de esta estrategia de investigacin es la importancia de considerar los
reportes de los padres y compaeros cuando se juzga la conducta de un nio en particular. Sin
embargo, es necesario mejorar los instrumentos de lpiz y papel que se emplean actualmente
para evaluar la conducta de los nios, destacando la congruencia entre la conducta medida en
estos cuestionarios y la ejecucin de los nios en pruebas co nductuales.
Descriptores: autocontrol, nios, conducta social, impulsividad, autorreporte
Simposio
Es Irracional el Comportamiento de Riesgo en Jvenes Adultos?
Coordinador: Dr. Arturo Bouzas Riao,
Fac. Psicologa, UNAM
Descriptores: Comportamiento de riesgo, impulsividad, disposicin al riesgo, economa
conductual, modelos de eleccin
Las adicciones y los comportamientos de riesgo se han convertido en uno de los principales
problemas de salud pblica y de seguridad nacional en nuestro pas. Estos comportamientos son
particularmente prevalentes en los adolescentes y adultos jvenes, por lo que muchos
201

adolescentes inician el consumo de alcohol y de tabaco como experimentacin que, sin embargo,
puede convertirse en adiccin o conducir a la experimentacin con el consumo de otras
substancias aun ms adictivas. Otros comportamientos de riesgo ms prevalentes entre los
adolescentes son: involucrarse en relaciones sexuales sin proteccin, en actos de violencia y
comportamiento imprudente y temerario, sobre todo al conducir vehculos automotrices. El
presente proyecto es una contribucin a la evaluacin de los modelos de eleccin de los
comportamientos de riesgo. Su originalidad radica en abordar el estudio del desarrollo de cuatro
comportamientos de riesgo desde una perspectiva terica unificada; evaluando simultneamente
el rango de posibles mecanismos de eleccin que subyacen a estos comportamientos.
Adicionalmente, el proyecto se distingue por tomar ventaja de los desarrollos ms importantes
que se han dado en la teora estadstica para evaluar modelos con variables latentes. El proyecto
propone el estudio de cuatro comportamientos de riesgo; dos, beber y fumar, que son ejemplos
de comportamientos adictivos y dos, agresin y relaciones sexuales sin proteccin, que son
ejemplos de comportamiento de riesgo no adictivo.
Conductas de Riesgo: Tabaquismo

Mara Jos Barrera Olmedo y Dr. Arturo Bouzas Riao
En los ltimos treinta aos, la investigacin sobre la incidencia y determinantes de los
comportamientos de riesgo en jvenes creci en forma muy importante (para resmenes ver
Boyer, 2006; Reyna y Farley, 2006; Fischhoff, 2007). Sin embargo, en Mxico, es hasta muy
recientemente que el fenmeno se ha estudiado sistemticamente (por ejemplo, Monroy, 2009).
Un problema de buena parte de la investigacin internacional es la fragmentacin emprica y
conceptual; resultado de la falta de un esquema conceptual qu e gue la seleccin de variables para
el estudio y la interpretacin de los datos obtenidos. Con el propsito de unificar el esquema
conceptual nosotros trabajamos con el modelo general de eleccin, bajo el argumento de que los
comportamientos de riesgo pueden ser entendidos como cualquier otro comportamiento dentro
del marco de referencia de los modelos de eleccin.
Los comportamientos de riesgo en general y las adicciones en particular parecen ser la anttesis
del comportamiento racional asociados con los modelos de eleccin. En particular, la
caracterstica distintiva de los comportamientos de riesgo, es el dilema temporal implicado, ya que
son comportamientos que en lo inmediato producen consecuencias personales positivas, y sin
embargo, en el futuro producen mayores consecuencias personales perjudiciales. Adicionalmente,
muchos de estos comportamientos, comparten la propiedad de que involucrarse en ellos,
incrementa su valor en el futuro, convirtindose en tentaciones que dificultan aun ms el
abstenerse de llevarlos a cabo. Si los jvenes desconocieran las consecuencias futuras o no las
consideraran importantes, el comportamiento de riesgo sera simplemente otro ejemplo de simple
comportamiento controlado por sus consecuencias inmediatas.
Lo que hace a estos comportamientos aparentemente irracionales son 1) la ejecucin repetida
de estos comportamientos a pesar del reconocimiento de que las consecuencias negativas futuras
son mucho ms importantes que las consecuencias positivas inmediatas y 2) los esfuerzos
frecuentes y generalmente fallidos para no llevar a cabo el comportamiento de riesgo. Cuando
este es el caso, a los comportamientos de riesgo se les conoce como comportamientos adictivos.
202

Nuestra hiptesis de trabajo es que partiendo de un modelo general de eleccin, los
comportamientos de riesgo se pueden explicar por los siguientes factores:
1) Las consecuencias positivas y negativas, inmediatas y futuras asociadas con el consumo de
tabaco. Estos indicadores son importantes porque reflejan el nivel de riesgo que cada sujeto
percibe por realizar la actividad.
2) Las restricciones: disponibilidad, costo monetario y sanciones sociales asociadas con los
comportamientos de riesgo. Esta medida refleja qu tan fcil o difcil es para el particip ante
incurrir en la conducta de consumo y en consecuencia cuntos recursos es necesario invertir para
tener acceso al tabaco.
3) La adictividad o grado de tentacin de los comportamientos de riesgo. Adictividad en el
sentido de qu tan difcil es para un consumidor abstenerse, y tentacin entendida como qu
tanto alguien preferira encontrarse en una situacin en la que la sustancia de consumo no
estuviera disponible (p. ej., ir a un restaurante en el que no se permita fumar).
4) Compromiso. O en qu medida alguien est dispuesto a hacer algo para evitar incurrir en la
conducta, ms all de slo preferirlo.
5) Rasgos personales que incluyen: a) el grado de agregacin de los elementos entre los que se
eligen, b) la tasa de descuento temporal, y c) el coeficiente de aversin al riesgo.
La escala ser aplicada a una muestra de estudiantes de bachillerato y de los primeros semestres
de licenciatura. Despus de una seccin de datos generales y demogrficos, respondern varias
preguntas relacionadas con su nivel actual de consumo y posteriormente contestarn preguntas
orientadas a cubrir cada uno de los factores del modelo general de eleccin mencionados con
anterioridad.
Es importante conocer qu tan tentado se siente alguien a consumir tabaco, qu tanto preferira
no hacerlo, y qu estara dispuesto a hacer para evitarlo, aparte de slo medir el consumo
excesivo. La cantidad de cigarros fumados al da por s sola no aporta informacin suficiente para
determinar que se trate de una conducta impulsiva o de un problema de autocontrol, para ello es
necesario conocer si el adolescente concibe los costos a la salud asociados al consumo, y cmo
esta informacin influye en su decisin de fumar o no.
Esperamos que el explorar la relacin entre cada uno de los factores discutidos y el consumo de
tabaco nos permita evaluar la hiptesis de trabajo antes presentada que, en el mejor de los casos,
puede llevar al desarrollo de tratamientos novedosos y quiz ms efectivos para el consumidor de
tabaco. Por ejemplo, si se observa una correlacin alta entre el conocimiento de diversas
consecuencias de consumo y el nmero de cigarrillos que se consume al da, una buena alternativa
para reducir el consumo de tabaco en la poblacin sera promover la difusin de dicha
informacin. Si por el contrario no se observa una relacin importante entre las variables
mencionadas, tal vez sera ms sensato distribuir los recursos de intervencin en otras opciones.
Referencias
Boyer, T. W. (2006). The development of risk taking: A multi- perspective view. Developmental
Review, 26, 291 345.
203

Fischhoff, B. (2007). Assessing adolescents decision-making competence. Developmental Review.
Monroy, L. Dinmica del comportamiento de riesgo juvenile.(2009) Tesis doctoral, Facultad de
Psicologa, UNAM.
Reyna, V. y Farley, F.(2006) Risk and rationality in adolescent decision making. Psychological
Science in the Public Interest. 7, 1- 44.
Descriptores: Conductas de riesgo, tabaquismo, autocontrol, impulsividad, eleccin
Conductas de Riesgo: Modelos de Eleccin

Dr. Arturo Bouzas
El tema unificador es el modelo general de eleccin con el que trabajaremos. El argumento que
deseamos evaluar es que los comportamientos de riesgo pueden entenderse como cualquier otro
comportamiento dentro del marco de referencia de los modelos de elecci n.
comportamientos de riesgo se pueden explicar por los siguientes factores: 1) Las consecuencias
positivas y negativas, inmediatas y futuras asociadas con los comportamientos de riesgo; 2) Las
restricciones: disponibilidad, costo monetario y sanciones sociales asociadas con los
comportamientos de riesgo; 3) la adictividad o grado de tentacin de los comportamientos de
riesgo; 4) rasgos personal que incluyen a) el grado de agregacin de los elementos entre los que se
eligen, b) la tasa de descuento temporal, y c) el coeficiente de aversin al riesgo. Los elementos
distintivos de las teoras de eleccin son los siguientes:
Un espacio de eleccin; un conjunto de restricciones que definen un subconjunto del espacio de
eleccin; una funcin que le asigna a cada uno de esos elementos un nmero que permite
ordenarlos de acuerdo a su valor y, finalmente, una regla que permite seleccionar solo uno de los
elementos (Rangel, Camerer y Montague, 2008; Mas-Colell, Whinston y Green, 1995).
Espacio de eleccin: Existen mltiples posibles representaciones del espacio de eleccin, cada una
de ellas con repercusiones para el modelamineto de las elecciones. Por ejemplo, los elementos del
espacio de eleccin pueden considerarse combinaciones (paquetes) de distribuciones de
diferentes respuestas. En este caso, el supuesto es que los individuos pueden canjear entre si los
diferentes comportamientos. Una segunda posibilidad es que los elementos sean simplemente las
acciones posibles consideradas individualmente. El tema es particularmente importante para las
situaciones de eleccin intertemporal, en las que las consecuencias difieren en el tiempo de
ocurrencia. Existe evidencia acerca de la importancia para la toma de decisiones de organizar las
consecuencias temporales en patrones (Chapman, 1996; Rachlin, 1995) y al menos una importante
teora de las adicciones pone el nfasis en el grado de integracin de las opciones (Herrnstein y
Prelec, 1992; Heyman, 1996), sin embargo, muy poco se conoce acerca de las variables que
determinan que un individuo seleccione una u otra representacin.
Restricciones: Independientemente de cmo se conceptualice el espacio de eleccin, el entorno
impone un conjunto de restricciones en el conjunto de acciones entre las que se puede elegir. En
los modelos de eleccin estas restricciones juegan un papel crucial, aunque tienden a ser
204

minimizadas en la literatura psicolgica tradicional. Existen, primero restricciones temporales que
surgen de la competencia por el tiempo disponible. Las restricciones temporales implican que el
comportamiento de riesgo necesariamente compite con muchas otras opciones y que el estudio
de estos comportaminetos no puede omitir un anlisis de la disponibilidad y valor de otras
opciones de comportamiento. Sin embargo, las restricciones ms importantes son las que
identifican la relacin entre comportamientos y consecuencias, incluyendo los costos monetarios.
Los modelos de eleccin asumen que los individuos tienen acceso a esta informacin, como por
ejemplo las consecuencias indeseables de las relaciones sexuales sin proteccin. Una teora
completa especificara los mecanismos por los cuales los organismos aprenden acerca de estas
relaciones respuestas-consecuencias. En el proyecto se asume que este aprendizaje puede
representarse como un proceso Bayesiano. En el caso de los humanos, existen al menos tres
diferentes oportunidades para aprender estas restricciones. La primera es a travs de la
experiencia con ellas, la segunda es por medio del lenguaje va descripciones de las restricciones; y
finalmente de manera vicaria observando las consecuencias asociadas al comportamiento de otros
individuos. La evidencia reciente indica que existen diferen cias importantes entre las dos primeras
oportunidades de aprendizaje.
Valoracin: En los modelos de eleccin cada accin posible tiene asignado un nmero que
representa su utilidad o valor. El proceso de valoracin implica al menos dos diferentes
integradores. El primero, un mecanismo de aprendizaje, describe la forma en la que el valor de
cada accin cambia como una funcin de la experiencia con sus consecuencias. El segundo, un
mecanismo de evaluacin de consecuencias, integra en un nmero, su valor, los diferentes
parmetros que pueden definir a las consecuencias de una accin, tales como su cantidad, su
probabilidad de ocurrencia y su distancia temporal.
Referencias
Bernheim,
B.
y
Rangel,
A.
(2004).
Addiction
and
cue-triggered
decision
processes. The American Economic Review, 94, 1558 1590.
Bickel, W. K. y marsch, L. (2001) Toward a behavioral economic understanding
of drug dependence: Delay discounting process. Addiction, 96, 73 86.
Heyman, G. (1996) Resolving the contradictions of addiction. Behavioral and
Brain Sciences, 19, 320 414.
Descriptores: Comportamientos de riesgo, Teoras de eleccin, Tabaquismo, Impulsividad,
Alcoholismo
Conductas de Riesgo: Alcoholismo

Jesus Manuel Villarreal Ulloa, Dr. Arturo Bouzas Riao y Mara Teresa Cofrada Diez-Barroso
205

del marco de referencia de los modelos de eleccin. Los comportamientos de riesgo en general y
las adicciones en particular parecen ser la anttesis del comportamiento racional asociados con
los modelos de eleccin. En particular, la caracterstica distintiva de los comportamientos de
riesgo, es el dilema temporal implicado, ya que son comportamientos que en lo inmediato
producen consecuencias personales positivas, y sin embargo, en el futuro producen mayores
consecuencias personales perjudiciales. Adicionalmente, muchos de estos comportamientos,
comparten la propiedad de que involucrarse en ellos, incrementa su valor en el futuro,
convirtindose en tentaciones que dificultan aun ms el abstenerse de llevarlos a cabo. Si los
jvenes desconocieran las consecuencias futuras o no las consideraran importantes, el
comportamiento de riesgo sera simplemente otro ejemplo de simple comportamiento controlado
por sus consecuencias inmediatas.
1) Las consecuencias positivas y negativas, inmediatas y futuras asociadas con el consumo de
alcohol. Estos indicadores son importantes porque reflejan el nivel de riesgo que cada sujeto
comportamientos de riesgo. Esta medida refleja qu tan fcil o difcil es para el participan te
incurrir en la conducta de consumo y en consecuencia cuntos recursos es necesario invertir para
tener acceso a bebidas alcohlicas.
sentido de qu tan difcil es para un consumidor abstenerse, y tentacin entendida como qu
tanto alguien preferira encontrarse en una situacin en la que la sustancia de consumo no
estuviera disponible (p. ej., ser conductor resignado).
anterioridad.
Es importante conocer qu tan tentado se siente alguien a consumir alcohol, qu tanto preferira
no hacerlo, y qu estara dispuesto a hacer para evitarlo, aparte de slo medir el consumo
excesivo. La cantidad de copas por periodo de tiempo por s sola no aporta informacin suficiente
para determinar que se trate de una conducta impulsiva o de un problema de autocontrol, para
206

ello es necesario conocer si el adolescente concibe los costos a la salud asociados al consumo, y
cmo esta informacin influye en su decisin de beber o no.
Esperamos que el explorar la relacin entre cada uno de los factores discutidos y el consumo de
alcohol nos permita evaluar la hiptesis de trabajo antes presentada que, en el mejor de los casos,
puede llevar al desarrollo de tratamientos novedosos y quiz ms efectivos para el consumidor de
alcohol. Por ejemplo, si se observa una correlacin alta entre el conocimiento de diversas
consecuencias de consumo y el nmero de copas por periodo de tiempo, una buena alternativa
para reducir el consumo de alcohol en la poblacin sera promover la difusin de dicha
mencionadas, tal vez sera ms sensato distribuir los recursos de intervencin en otras opciones.
Referencias
Review, 26, 291 345.
Psicologa, UNAM.
Descriptores: Conductas de riesgo, alcoholismo, impulsividad, autocontrol, eleccin
Conductas de Riesgo: Agresin

Jos Luis Baroja Manzano y Dr. Arturo Bouzas Riao
conceptual; resultado de la falta de un esquema conceptual que gue la seleccin de variables para
207

consideraran importantes, el comportamiento de riesgo sera simplemente otro ejempl o de simple
1) Las consecuencias positivas y negativas, inmediatas y futuras asociadas con la conducta
agresiva. Estos indicadores son importantes porque reflejan el nivel de riesgo que cada sujeto
comportamientos de riesgo. Esta medida refleja qu tan fcil o difcil es para el participante
incurrir en la conducta y en consecuencia cuntos recursos es necesario invertir para tener a un
escenario que permita incurrir en la conducta.
sentido de qu tan difcil es para un abstenerse, y tentacin entendida como qu tanto alguien
preferira encontrarse en una situacin en la que la conducta agresiva fuera menos accesible (p.
ej., asistir a eventos con alto nivel de vigilancia).
anterioridad
Es importante conocer qu tan tentado se siente alguien a ser agresivo, qu tanto preferira no
hacerlo, y qu estara dispuesto a hacer para evitarlo, aparte de slo medir la magnitud de la
reaccin violenta. La frecuencia de conflictos por s sola no aporta informacin suficiente para
necesario conocer si el adolescente concibe los costos asociados a la conducta, y cmo esta
informacin influye en su decisin de agredir o no.
Esperamos que el explorar la relacin entre cada uno de los factores discutidos y la conducta
agresiva nos permita evaluar la hiptesis de trabajo antes presentada que, en el mejor de los
casos, puede llevar al desarrollo de tratamientos novedosos y quiz ms efectivos. Por ejemplo, si
se observa una correlacin alta entre el conocimiento de diversas consecuencias de reaccionar
agresivamente y el nmero de conflictos, una buena alternativa para reducir los episodios
violentos en la poblacin sera promover la difusin de dicha informacin. Si por el contrario no se
208

observa una relacin importante entre las variables mencionadas, tal vez sera ms sensato
distribuir los recursos de intervencin en otras opciones.
Referencias
Review, 26, 291 345.
Psicologa, UNAM.
Descriptores: Conductas de riesgo, agresin, autocontrol, impulsividad, eleccin
Conductas de Riesgo: Sexo sin Proteccin

Karen Araceli Ontiveros Vzquez, Dr. Arturo Bouzas Riao, y Daniela Etchegaray
consideraran importantes, el comportamiento de riesgo sera simplemente otro ejemplo de simple
209

1) Las consecuencias positivas y negativas, inmediatas y futuras asociadas con la conducta sexual
sin proteccin. Estos indicadores son importantes porque reflejan el nivel de riesgo que cada
sujeto percibe por realizar la actividad.
comportamientos de riesgo. Esta medida refleja qu tan fcil o difcil es par a el participante
incurrir en la conducta y en consecuencia cuntos recursos es necesario invertir para tener a un
escenario que permita incurrir en la conducta.
sentido de qu tan difcil es para un abstenerse, y tentacin entendida como qu tanto alguien
preferira encontrarse en una situacin en la que tener relaciones sexuales sin proteccin fuera
menos accesible (p. ej., llevar chapern a las fiestas).
preguntas relacionadas con su nivel actual de incidencia y posteriormente contestarn preguntas
anterioridad.
Es importante conocer qu tan tentado se siente alguien a tener relaciones sexuales sin
proteccin, qu tanto preferira no hacerlo, y qu estara dispuesto a hacer para evitarlo. La
frecuencia de relaciones sexuales sin proteccin por s sola no aporta informacin suficiente para
necesario conocer si el adolescente concibe los costos asociados a la conducta, y cmo esta
informacin influye en su decisin de tene rlas o no.
Esperamos que el explorar la relacin entre cada uno de los factores discutidos y la conducta
sexual nos permita evaluar la hiptesis de trabajo antes presentada que, en el mejor de los casos,
puede llevar al desarrollo de tratamientos novedosos y quiz ms efectivos. Por ejemplo, si se
observa una correlacin alta entre el conocimiento de diversas consecuencias de tener relaciones
sexuales sin proteccin y la frecuencia con que dichos encuentros ocurren, una buena alternativa
para reducir los encuentros sexuales de riesgo en la poblacin sera promover la difusin de dicha
mencionadas, tal vez sera ms sensato distribuir los recursos de intervencin en ot ras opciones.
Referencias
Review, 26, 291 345.
Fischhoff, B. (2007). Assessing adolescents decision -making competence. Developmental Review.
Psicologa, UNAM.
210

Descriptores: Conductas de riesgo, sexo sin proteccin, impulsividad, autocontrol, modelos de
eleccin
Simposio
Aportes de la Psicologa al mbito de la Educacin
Coordinador: Dr. Jos Enrique Canto y Rodrguez
Facultad de Psicologa, Universidad Autnoma de Yucatn
Descriptores: psicologa educativa, interaccin tridica, comprensin de lectura, autoeficacia
matemtica, enseanza del ingls
Como resultado de la Ctedra Julia Heres Pulido, realizada la Universidad Autnoma del Estado de
Mxico, cuatro universidades pertenecientes al CUMex deciden compartir sus experiencias en
investigacin en Psicologa educativa para realizar trabajos conjuntos que enriquezcan el
conocimiento de dicha rea. Los trabajos que se presentan son esfuerzos colectivos de cada una
de las universidades, de modo que el conocimiento mutuo de su quehacer en el rea educativa se
incremente y d lugar a frutos ms slidos que refuercen y estimulen la investigacin en esta rea.
El primero es un estudio acerca de la interaccin tridica como unidad bsica en la educacin, que
busca dar luz acerca de cmo se realiza el proceso de construccin del significado, realizada en
nios en etapa infantil. El segundo aborda uno de los temas que son pilares para el mejoramiento
de la educacin en Mxico, ya que la comprensin de la lectura es una herramienta fundamental
para el desarrollo de las personas, y se pretende profundizar en el conocimiento de la relacin
existente entre el reconocimiento de palabras y la comprensin lectora, mediante el estudio de la
relacin entre esos procesos y algunas variables como la edad, el texto a comprender y la
dimensin de la habilidad para reconocer palabras en la que se interviene. La tercera aportacin
es un estudio acerca de cmo perciben los usuarios de los centros de autoacceso para la
enseanza del ingls, de manera que sirva como retroalimentacin vlida para tomar decisiones
en torno al mejoramiento de dicho centros. Finalmente, se presenta un trabajo que estudia la
relacin entre la autoeficacia matemtica y rendimiento en dicha rea del conocimiento, tan
importante para el desarrollo de toda persona, como una aportacin de informacin que, en su
caso, podra ser empleada en el mejoramiento de la enseanza de las matemticas.
La Interaccin Tradica como Unidad Bsica en la Educacin

Dr. Pedro Palacios Salas*, Mtra. Cintia Rodrguez Garrido**, Mtra. Cecilia Mndez Snchez* y
Mtra. Alicia Edith Hermosillo de la Torre *
*Departamento de Psicologa, Centro de Ciencias Sociales y Humanidades, Universidad Autnoma
de Aguascalientes, **Departamento de Psicologa Evolutiva y Educacin, Facultad de Formacin
de Profesorado y Educacin, Universidad Autnoma de Madrid
La manera clsica de analizar el aprendizaje escolar se ha centrado en la relacin didica docente alumno. Y a pesar de que desde mediados de los ochenta se plantea el tringulo pedaggico,
interactivo o didctico persiste un acercamiento didico en la mayora de los anlisis de la
educacin institucionalizada, manteniendo as las relaciones didicas en lugar de las tridicas
211

como la alternativa para explicar el fenmeno educativo escolar. Ante el problemtica de la
delimitacin de unidades de observacin y anlisis adecuadas para explicar y regular los procesos
de apropiacin de conocimientos o significados de las prcticas conjuntas dentro y fuera de la
escuela planteamos, a partir de la perspectiva pragmtica y semitica desde la psicologa del
desarrollo (Moro y Rodrguez, 2000; Palacios, 2009; Palacios, Rodrguez, Mndez-Snchez y
Hermosillo-de la Torre, en prensa; que las situaciones de comunicacin e interaccin tradica entre
el adulto, el nio y el objeto constituyen la unidad bsica de la educacin a lo largo de la vida de
las personas, al mismo tiempo que consideramos a la educacin como un instrumento social y
cultural que permite la construccin de significados y el propio desarrollo de las personas. En este
trabajo analizamos el proceso de construccin del significado y uso cannico de pulsar las teclas
del telfono por parte de un nio en contextos comunicativo -educativos y de interaccin tridica.
Mtodo
Utilizando un anlisis de caso nico, seleccionamos una diada (adulto -nio) invitada a colaborar
por la directora de la escuela donde se encontraba adscrito su hijo. La diada est conformada por
una mujer de 34 aos, de nivel socioeconmico medio; el nio, con 9 meses al iniciar el estudio.
Para observar la interaccin tradica utilizamos 10 objetos familiares para los participantes, como
un telfono celular de juguete. Utilizamos una videocmara para grabar las interacciones de la
diada. Se pidi al adulto que interactuara con su hijo como acostumbra hacerlo. Las observaciones
se realizaron en su hogar, en un contexto semiestructurado, a los 9, 12 y 15 meses de edad del
infante. Los datos videograbados fueron transcritos por unidades de segundo y segmentados en
episodios para categorizar dichas secuencias en uso no cannico, uso cannico y uso simblico. El
ndice de acuerdo entre observadores fue de 92.95%. Estos datos fueron analizados utilizando las
categoras semiticas descritas por Moro y Rodrguez (2005) y Palacios y Rodrguez (2006).
Resultados
La dinmica de la trada se va modificando y es distinta en cada uno de los tres momentos de
observacin. Conforme el nio crece y se apropia del significado cannico del telfono requiere
cada vez menos apoyo. A los 9 meses el nio no conoce el uso cannico del telfono, sino que le
da un uso indiferenciado e inespecfico. En cambio, la madre sabe que el uso del telfono es pulsar
sus teclas, por lo que reprueba en el nio lo que no se debe hacer y lo lleva a lo que se debe hacer
mediante una serie de mediadores comunicativos. Demuestra el uso del telfon o pulsando las
teclas frente al nio (demostraciones distantes) o cogiendo el dedo del nio para pulsarlas
(demostraciones inmediatas), adems de recurrir al lenguaje y a las ostensiones (mostrar y ofrecer
el objeto). Cabe destacar que el adulto convierte en hecho sorprendente cada vez que hace
demostraciones inmediatas como estrategia para hacerle ms interesante el evento. Asimismo,
realiza las demostraciones de manera pausada, discretizando y segmentando la accin conjunta,
facilitando as que el nio pueda extraer las claves significativas de lo que est sucediendo. En
todo momento el nio sigue esta accin conjunta desplegada por la madre y se deja guiar
alcanzando el nivel del uso cannico del telfono gracias a que su madre pulsa las teclas con su
dedo. A los 12 meses, el adulto realiza menos demostraciones que a los 9 meses, y a los 15 meses
disminuye an ms las demostraciones. Lo mismo ocurre con las ostensiones. En cambio, recurre
ms a otros mediadores (lenguaje). A los 15 meses, el nio no requie re el apoyo del adulto porque
el telfono se ha convertido en signo de su uso para l. Ahora es capaz de usar cannicamente el
telfono pulsando sus teclas, sin requerir que la madre le ensee o le apoye. Lo demuestra tanto
al tomar la iniciativa de realizar este uso como al pulsar las teclas de manera diestra. La madre se
limita a mirar y a constatar la accin del nio con el lenguaje.
212

Conclusiones
El nio adquiere gradualmente el uso cotidiano y pblico del telfono gracias a la integracin y
coordinacin de la accin conjunta que pone de manifiesto el carcter dialctico y asimtrico de la
relacin educativa. Asimismo, el acercamiento pragmtico y semitico nos abre la posibilidad de
una concepcin de la educacin no restringida a los confines de la escuela, al mismo tiempo que
nos permite la comprensin de los procesos de desarrollo y educativos en los contextos tridicos
en los que se producen los procesos de apropiacin de significados de la realidad y de los
mediadores semiticos.
Referencias
Moro, C., y Rodrguez, C. (2000). La cration des reprsentations chez lenfant au travers des
processus de smiosis. Enfance, 3, 287-294.
Palacios, P. (2009). Origen de los usos simblicos de los objetos en los nios en contextos de
comunicacin e interaccin tridicos (Tesis doctoral indita). Facultad de Psicologa, UAM, Madrid,
Espaa.
Palacios, P., y Rodrguez, C. (2006). Los smbolos en los contextos de interaccin tridica. En P.
Palacios (Ed.), Memoria. Primer Congreso Internacional de Psicologa del Desarrollo. Primer
Encuentro
de
Egresados
(pp.
1-9).
Aguascalientes,
Mex.:
UAA.
Palacios, P., Rodrguez, C., Mndez-Snchez, C., y Hermosillo-de la Torre, A. E. (en prensa).
Participacin del adulto en la construccin de los construccin de los usos convencionales de los
objetos.
Rodrguez, C. (2006). Del ritmo al smbolo. Los signos en el nacimiento de la inteligencia.
Barcelona: Horsori.
Rodrguez, C. (2007). Object, communication and signs. The triadic basis of early cognitive
development. En J. Valsiner & A. Rosa (Eds.), The Cambridge handbook of socio-cultural
psychology
(pp.
257-276).
New
York:
Cambridge
University
Press.
Descriptores: interaccin tridica, unidad bsica educativa, usos cannicos, pragmtica del objeto,
sistemas semiticos
Decodificacin Rpida yComprensin Lectora. Estudio Emprico en Nios de Segundo Grado de

Primaria
Mtra. Silvia del Carmen Miramontes- Zapata y Mtro. Javier Zavala Rayas
Unidad Acadmica de Psicologa. Universidad Autnoma de Zacatecas.
RESUMEN
Leer implica tener competencias para asignar significados a las palabras (reconocimiento de
palabras) y las competencias relacionadas con aprehensin de los discursos escritos
(comprensin). El estudio pretende profundizar en el conocimiento de la relacin existente entre
el reconocimiento de palabras y la comprensin lectora: explorar en qu medida esa relacin se ve
influida por otras variables (edad, texto, y habilidad para reconocer palabras). Las preguntas de
investigacin son: Al mejorar el reconocimiento de palabras mejorar la comprensin? En caso de
que haya algn impacto en la modificacin de esta habilidad sta ser la misma sin importar la
dificultad del texto? Para responderlas realizamos tres experimentos. Presentamos los resultados
213

del tercer estudio. En el primer experimento (Miramontes y Garca, 2010), se entren a nios de
11 aos a reconocer rpidamente el 20% de palabras extradas de un texto acadmico, y el
resultado mostr que no se encontr efecto alguno sobre la comprensin del texto. En el segundo,
(Miramontes, Garca, Snchez y Lozano 2010), se entren a nios de 9 aos en decodificacin
rpida en el 100% de las palabras de dos textos de distinta dificultad. Tampoco se encontraron
diferencias significativas en el nivel de comprensin despu s del entrenamiento. Probablemente
se debi a la edad de los participantes o su nivel lector.
Mtodo
Participaron 45 nios y nias, de segundo de primaria de una escuela pblica de Salamanca,
Espaa (edad promedio de 7.4 aos). Los criterios de seleccin fueron el nivel de comprensin
lectora y el reconocimiento de palabras. Como criterios de control, el nivel de Comprensin Oral,
de Fluidez lectora (con la batera PROLEC-R), de Competencia Retrica (diseada por el equipo de
investigacin), y de Memoria de trabajo (con la prueba de Amplitud Lectora de Daneman y
Carpenter, 1983, y adaptada al castellano). Se dividi la muestra en forma aleatoria en dos grupos
experimentales y uno de control (15 nios y nias en cada condicin experimental). El diseo fue
de un trabajo instruccional clsico, dividido en tres fases: pretest, entrenamiento y postest. En el
pretest fueron tomadas las medidas de seleccin y control. Posteriormente, en la fase de
entrenamiento, se midi el reconocimiento de palabras en dos listas de palabras extradas de dos
textos acadmicos en forma separada y se aplic un programa de instruccin en decodificacin
rpida en el total de palabras-contenido de dos textos acadmicos; pero en distinto orden al grupo
experimental 1 (palabras aisladas) y 2 (mismas palabras con frases con distinto contenido
semntico). Al grupo control se le entren en sumar y restar rpidamente, para evitar el posible
efecto motivacional y el tipo de trabajo ofrecido a cada nio fuera diferente. Finalmente, en el
postest, se midi nuevamente el reconocimiento de palabras de las dos listas iniciales (velocidad y
precisin) y el nivel comprensin lectora con dos textos acadmicos con diferente complejidad
(transparencia de la estructura textual y contenido semntico) utilizados para el entrenamiento.
Resultados
El anlisis de varianza (ANOVA) slo mostr diferencias significativas entre los tres grupos en la
precisin de lectura de pseudopalabras F(2, 42) = 3.67, p = .03. Los contrastes a posteriori (usando
LSD de Fisher) mostraron que el grupo Control ley el listado de pseudopalabras con menos
precisin que el grupo Experimental 2 (p = .01) y con menos precisin que el grupo Experimental 1
(p = .059). Para el resto de las variables contrastadas los valores p oscilaron entre .19 y .91. Los
grupos estaban conformados en forma homognea con respecto a las variables de control
tomadas. La nica variable en la que difieren (precisin en lectura de pseudopalabras) ser
controlada en los anlisis posteriores. Para comprobar los efectos del entrenamiento, efectuamos
un ANOVA de dos factores con medidas repetidas para cada una de las variables independientes:
un factor intersujetos con tres niveles (grupo de pertenencia) y un factor intrasujetos con dos
niveles (momento: pre test y pos test); covariable: la precisin con la que lean pseudopalabras.
Con respecto a las mejoras en el reconocimiento de palabras, la variable tiempo de lectura del
listado de palabras obtuvo un efecto significativo del factor momento, F(1, 41) = 9.04, p < .01 y de
la interaccin momento x grupo, F(2, 41) = 7.04, p < .01; pero no del factor grupo en el texto fcil y
F(2, 41) = 5.90, p < .01 en el difcil. Los contrastes dos a dos entre los grupos mostraron que los
grupos entrenados leyeron con mayor rapidez. Con respecto al efecto del entrenamiento en la
comprensin lectora, el nico efecto significativo se dio en el factor momento, F(2, 41) = 4.17, p <
.05 y F(2, 41) = 5.02, p < .05 en los tipos de texto: todos los participantes comprendieron ms el
214

texto en la segunda exposicin con independencia del tipo de entrenamiento. Esto podra deberse
a que el nivel de competencia lector de los participantes, es probable que slo se tenga un efecto
en lectores pobres; el tiempo de duracin del entrenamiento, tal vez, podra verse un efecto si el
tiempo de entrenamiento fuese mayor como en el caso de algunos trabajos similares; en cuanto al
tipo de mejoras encontradas, slo mejoraron en velocidad pero no en precisin.
Referencias:
Garca, J. R. (2011). El desarrollo de la capacidad de comprensin: un anlisis a partir de las
competencias implicadas. Aula, 22, 3-15.
La Berge, D. y Samuels, S. J. (1974). Toward a theory of automatic information processing in
reading. Cognitive Psychology, 6, 293-32.
Miramontes, S. y Garca, J.R. (Octubre, 2010). Estudio instruccional en reconocimiento de palabras
y su impacto en la comprensin lectora. Memorias del XVIII Congreso Mexicano de Psicologa,
Mxico, DF.
Miramontes, S., Garca, J.R., Snchez, J.M. y Lozano, L. R. (Octubre, 2011). Entrenar en
decodificacin rpida, mejora la comprensin lectora? Memorias del XIX Congreso Mexicano de
Psicologa. Cancn, Qro.
Tozcu y Coady (2004). Successful Learning of Frequent Vocabulary through CALL also Benefits
Reading Comprehension and Speed Computer Assisted. Language Learning, 17, 5, 473 495;
Descriptores: Reconocimiento de palabras, Comprensin lectora, Fluidez lecto ra, Entrenamiento
en decodificacin, Educacin bsica
Apreciacin de Usuarios de Centros de Autoacceso UAEMex en el Proceso de Autoaprendizaje

del Ingls
Dra. Mara del Carmen Farfn Garca, Dr. Enrique Navarrete Snchez,
Mtro. Pedro Labastida Gonzlez y Mtra. Diana Jaimes Corts
Universidad Autnoma del Estado De Mxico Facultad de Ciencias de la Conducta
El sistema educativo mexicano se ha visto en la necesidad de fortalecerse para poder dar
respuesta a los retos que demanda este mundo globalizado con el fin de formar ciudadanos con
conocimientos en distintas reas del saber, especficamente con las competencias necesarias para
incursionarse en el mbito internacional; es por ello que la enseanza del ingls como segunda
lengua se ha convertido en un objetivo primordial para el sistema educativo en Mxico. El mbito
educativo a nivel superior, tiene dos actores muy importantes que son los alumnos quienes
utilizan los servicios educativos y las instituciones quienes proveen este servicio.
Segn Valenti (1997) la educacin superior es un sector en el que se hace una gran inversin en el
capital humano ya que se invierte tiempo, dinero y esfuerzo con el fin incrementar la
productividad individual del alumno a futuro para que a su vez se aumente la productividad
laboral y por consecuente la capacidad de produccin de la sociedad.
Con la finalidad de dar seguimiento al plan de desarrollo estatal (2005 -2011), la administracin
2001-2005 de la Universidad Autnoma del Estado de Mxico se dio a la tarea de buscar y
gestionar los implementos necesarios para apoyar a las unidades de aprendizaje de ingls y en la
215

rectora 2005-2009 se crearon los centros de auto acceso (CAA) en gran parte de organismos
acadmicos, instituciones educativas de nivel medio superior y centros universitarios.
En la presente investigacin se evalu a los Centros de auto acceso a partir de la apreciacin de los
usuarios con el fin de saber si el centro est cumpliendo con su funcin en el apoyo en el proceso
de aprendizaje de ingls de nuestra comunidad
La metodologa fue cuantitativa descriptiva, se bas en la recopilacin y anlisis de datos; mismos
que se obtuvieron a partir de la construccin y aplicacin de un instrumento de medicin diseado
para tal efecto y que estuvo formado por 34 reactivos, el tiempo promedio de respuesta al mismo
fue de 20 minutos. Fue aplicado en los CAA de las reas de educacin y humanidades, ciencias
sociales y administrativas, arquitectura, diseo y urbanismo, ciencias naturales y exactas,
ingeniera y tecnologa y ciencias de la salud.
El instrumento se pilote con expertos en el rea de investigacin, se hicieron varios cambios y al
ser aceptado se procedi a aplicarlo
Se consider una muestra representativa de once Centros de Autoacceso de la UAEMex zona
Toluca. Se aplicaron 61 cuestionarios que representan al 54.46% del nmero de usuarios de CAA
por da. La variable fue la evaluacin del Centro de Autoacceso considerado como un espacio que
se vale de las tecnologas educativas y de diversos materiales para facilitar la adquisicin y
dominio de un idioma tan importante en el mundo actual, como lo es el ingls. Por sus
caractersticas, los Centros de autoacceso tienen como uno de sus objetivos bsicos fomentar la
autonoma del estudiante, ayudarlo a establecer y alcanzar una adecuada comprensin del ingls
as como mejorar las habilidades de escribir, hablar y escuchar en dicho idioma, por medio de las
herramientas necesarias, y la aplicacin de los conocimientos del idioma en diferentes reas tanto
acadmicas como culturales que les permitan mejorar su situacin acadmica y en su futuro
laboral. Para realizar este estudio se plante la siguiente pregunta: Cul es la apreciacin de los
usuarios del CAA en el proceso de autoaprendizaje de in gls?
Resultados
Con base en la pregunta de investigacin, la apreciacin de los usuarios en su proceso de
autoaprendizaje, se indica en los siguientes resultados. Se requieren recursos para el aprendizaje,
equipo y mobiliario, ya que no siempre estos recursos estn disponibles ni siquiera para el 10% de
la matrcula en cada espacio, de un total de 1,377 usuarios que se atiende mensualmente en los
CAA. Con respecto a las actividades desempeadas por los responsables de CAA es relevante
capacitar constantemente al personal con cursos que estn encaminados a la formacin de
asesores o responsables de CAA, as como en la autonoma del aprendizaje y sobre todo en la
elaboracin de planes individuales de trabajo; ya que la investigacin arroj puntos en los que el
deber ser no es alcanzado ya que segn los usuarios no siempre se les revisan sus actividades
que realizan en el CAA, ni se les explica o corrigen los errores que cometen con respecto a la
lengua. Desde el enfoque constructivista, los usuarios deciden qu hacer, cmo y cundo; sin
embargo los responsables deben ser elementos activos en este proceso ya que de otra forma el
constructivismo est mal entendido ya que la mayor labor de los responsables es el
acompaamiento en el proceso de aprendizaje independiente.
Conclusiones
216

Sin duda, a pesar del inters en mejorar el servicio que prestan los Centros de Autoacceso, todava
falta mucho por hacer. Este primer ejercicio de conocer cmo perciben los usuarios los servicios
que prestan los CAA muestran que faltan recursos para el aprendizaje, como mobiliario y equipo
de calidad, as como la urgente necesidad de capacitar a los asesores o responsables de los mismo,
de modo que con ello se preste un mejor servicio al usuario. Aprender de manera autnoma es
una cuestin cultural y de hbitos de estudio; desafortunadamente en Mxico no tenemos esta
cultura y a pesar de que en otras unidades de aprendizaje el profesorado y el programa de Tutora
pretenden fomentar los hbitos de estudio, el alumno es el que debe elegir su comodidad y
obtener lo que necesita con el mnimo esfuerzo.
Descriptores: aprendizaje, ingls, evaluacin, centros de auto acceso, autoaprendizaje
Autoeficacia Matemtica y Rendimiento en Matemticas en Estudiantes de Secundaria

Dr. Jos Enrique Canto y Rodrguez, Mtro. Ral Burgos Fajardo y Dra. Nora Druet Domnguez
Facultad de Educacin, Universidad Autnoma de Yucatn
En Yucatn, Esquivel Alcocer, Valds Cuervo, Snchez Escobedo, Mzquita Hoyos, y Canto y
Rodrguez (2007) encontraron que la asignatura de Matemticas fue la ms reprobacin en el ciclo
escolar 2005-2006. Una de las variables que han sido estudiadas para comprender este proceso es
el que se refiere al rendimiento previo en matemticas. Por ejemplo, Campbell y Hackett (1986), y
Hackett, Betz, OHalloran, y Romac (1990) sealaron que el xito del aprendizaje de las
matemticas depende del desempeo o rendimiento anterior en su aprendizaje, as como la
percepcin que se tiene de la habilidad para aprenderlas. La autoeficacia (Bandura, 1986) es un
constructo empleado para estudiar el aprendizaje de las matemticas, y que se conoce como
autoeficacia matemtica (creencias de las personas acerca de su capacidad para realizar con xito
actividades relacionadas con las matemticas), estudiada por numerosos investigadores (Pajares,
1996; Hackett, 1985; Pajares y Miller, 1994). Pajares y Graham (1999) mostraron que la
autoeficacia matemtica percibida contribuye en gran medida en su aprendizaje,
independientemente de la capacidad intelectual de los estudiantes, y se correlaciona la solucin
de problemas, las actitudes hacia las matemticas, y la ansiedad generada en su aprendizaje.
Hackett (1985), Pajares (1996), y Pajares y Miller (1994) encontraron que la autoeficacia
matemtica es un buen predictor de su capacidad para resolverlos. El propsito de este estudio
fue explorar la relacin que existe en los niveles de autoeficacia matemtica percibida y el
rendimiento acadmico en matemticas en estudiantes de secundaria y se plantearon las
siguientes preguntas: (a) Cules son los niveles de autoeficacia matemtica en estudiantes de una
secundaria pblica de la ciudad de Mrida), (b) Cul es la relacin entre autoeficacia matemtica
y el desempeo en una prueba de matemticas), (c) Cul es la relacin entre la percepcin de
autoeficacia matemtica y el rendimiento acadmico en matemticas, (d) Existe alguna diferencia
entre la autoeficacia matemtica en estudiantes de diferente gnero y grado escolar? , y (e)
Existen diferencias entre la percepcin de la autoeficacia matemtica y la condicin de prueba en
la que se evalu la autoeficacia matemtica?
Mtodo
Participaron 202 estudiantes (47 % hombres, y 53% mujeres) de los tres grados de una escuela
217

secundaria pblica de Mrida, Yuc. (ciclo escolar 2010-2011), con una edad promedio de 13.69
aos (D.E. = 0.93), y seleccionados mediante un muestreo probabilstico estratifica do. Todos
respondieron la Escala de Autoeficacia Matemtica (EAM), formado por 11 ejercicios y problemas
matemticos proporcionados por los maestros de matemticas de cada grado. Los contenidos ya
haban sido aprobados en el semestre inmediato anterior. La EAM sirvi para dos propsitos: para
conocer el nivel de autoeficacia y el nivel de rendimiento en matemticas. Las escala para medir la
autoeficacia matemtica tiene cinco categoras de respuesta, donde 0 significa Ninguna confianza,
y 5, Mucha confianza. Cada grado fue dividido en dos grupos o condiciones: a) grupo sin
advertencia (GSA), que respondi el cuestionario de autoeficacia matemtica, inicialmente sin
saber que posteriormente se le iba a pedir que respondiera los ejercicios con los que evalu su
autoeficacia, y b) grupo con advertencia (GA), quienes fueron informados de que al terminar de
evaluar su confianza para realizar correctamente cada uno de los ejercicios tendra que resolverlos
inmediatamente.
Resultados
Se encontr un nivel bajo de autoeficacia matemtica (M = 2.15), una correlacin positiva
significativa entre la autoeficacia matemtica percibida y el desempeo en la prueba de
matemticas, r de Pearson (200) = .56, p = .000., as como entre la autoeficacia matemtica y el
rendimiento acadmico, r de Pearson (200) = .41, p = .000. No hubo diferencias significativas entre
la autoeficacia matemtica y el sexo y el grado escolar. S hubo una diferencia significativa entre
los grupos GSA y GA, t de Student (200) = 2.65, p =.009. El grupo GSA se percibi con mayor
autoeficacia matemtica (M = 25.36, DE = 8.98) que el grupo GA (22. 0.5, DE = 0.69).
Conclusiones
Los niveles bajos de autoeficacia matemtica encontrados son congruentes con el nmero de
aciertos que tuvieron en la prueba, pues fue de 1.34 aciertos para el primer grado; 2.34 para los de
segundo, y 3.97 para los de tercer grado. As, lo aprendido en el semestre anterior no permanece
en el conocimiento de los estudiantes. Pese a ello, se observ que la autoeficacia matemtica s se
relaciona con el aprovechamiento en matemticas, a pesar que estas dos variables alcanzaron
niveles bajos. Parece que la autoeficacia matemtica es independiente del sexo y grado escolar.
Como en estudios anteriores, el grupo sin advertencia sobreestim su percepcin de autoeficacia
matemtica. Los resultados se discuten en trminos de la capacidad predictiva de los estudiantes,
y de las acciones que podran implementar los maestros para aumentar la autoeficacia
matemtica de los estudiantes de secundaria.
Referencias
Bandura, A. (1986). Social Foundations of Thought and Action: A Social Cognitive Theory.
Engleewood, N.J.: Prentice-Hall, Inc.
Campbell, N. K. y Hackett, G. (1986). The effects of mathematics task performance on math self efficacy
and
task
interest.
Journal
of
Vocational
Behavior,
28,
149-162.
Esquivel Alcocer, L. A., Valds Cuervo, M. A., Snchez Escobedo, P., Mzquita Hoyos, Y. N., y Canto
y Rodrguez, J. E. (2007). Necesidades educativas de los estudiantes con riesgo de fracaso escola r
en escuelas secundarias pblicas del Estado de Yucatn. Informe final no publicado.
Hackett, G. (1985). The role of mathematics self-efficacy in the choice of math related majors of
college men and women: A path analysis. Journal of Counseling Psycholo gy, 32, 47-56.
Hackett, G., Betz, N. E., OHalloran, M. S., y Romac, D. S. (1990). Effects of verbal and mathematics
218

task performance on task and career self-efficacy and interest. Journal of Counseling Psychology,
37, 169-177.
Pajares, F. (1996). Self-efficacy beliefs in achievement settings. Review of Educational Research,
66, 543-578.
Pajares, F. y Graham, L. (1999). Self-Efficacy, Motivation Constructs, and Mathematics Perfomance
of Entering Middle School Students. Contemporary Educational Psychology , 24, 124-139.
Pajares, F., y Miller, M. D. (1994). The role of self-efficacy and self-concept beliefs in mathematical
problem-solving: A path analysis. Journal of Educational Psychology, 86, 193-203.
Descriptores: Autoeficacia matemtica, rendimiento en matemticas, secundaria, adolescentes,
prediccin del rendimiento
Simposio
Atencin Educativa para Nios Sobresalientes: Identificacin, Evaluacin y Programas de
Enriquecimiento.
Coordinadora: Mtra. Blanca Ivet Chvez Soto,
UNAM
Descriptores: Creatividad, teatro, habilidades del pensamiento, solucin de problemas, educacin
primaria.
En los ltimos aos se ha incrementado el inters por la educacin inclusiva en la que se
consideren las necesidades educativas de los estudiantes. En las aulas los alumnos cuentan con
distintas caractersticas, hay nios con dificultades o problemas de aprendizaje y tambin estn
aquellos que presentan capacidad sobresaliente.
Alonso, Renzulli y Benito (2003), Chvez, Zacatelco y Acle (2009), Moska (2004) han destacado que
el primer paso para ofrecer el apoyo a los alumnos sobresalientes es la evaluacin, por lo que, es
indispensable contar con sistemas de deteccin flexibles en los que se retomen variables como la
inteligencia, creatividad y compromiso con la tarea, las cuales deben complementarse a travs de
las nominaciones. De esta manera, se tiene una visin general de las caractersticas de los nios a
partir de las cuales se disean estrategias de enriquecimiento que permitan favorecer sus
habilidades educativas, sociales, psicolgicas y emocionales. Por lo tanto, el presente simposio
tiene dos objetivos: el primero es presentar una alternativa de identificacin de alumnos
sobresalientes de primaria que fue elaborada por Zacatelco (2005) a partir de la propuesta de
Renzulli (1986). Y el segundo, est dirigido a mostrar los avances logrados en tres programas de
enriquecimiento para nios con capacidad sobresaliente de primaria, los cuales estn
conformados de la siguiente manera: para los alumnos de segundo y tercer grado se dise una
alternativa de teatro, para los de cuarto actividades para favorecer las habilidades del
pensamiento y en los de quinto se propuso un programa de solucin de problemas. Se destaca
que para disear programas de enriquecimiento y favorecer las habilidades sobresalientes de los
alumnos, se deben reconocer sus necesidades educativas, por lo que es importante contar con
sistemas de deteccin que permitan evaluar distintas variables con el fin de lograr un desarrollo
integral en el nio.
219

De los Modelos Tradicionales a los Socioculturales: Principales Variables Asociadas a los
Alumnos Sobresalientes
Mtra. Blanca Ivet Chvez Soto, Dra. Fabiola Zacatelo Ramrez y Dra. Guadalupe Acle Tomasini
UNAM
En distintas culturas y pocas se ha observado el inters por identificar y atender las necesidades
educativas de los alumnos sobresalientes. Cabe sealar que, un evento trascendente se dio en el
siglo XIX con la separacin de la psicologa de la filosofa, lo que permiti investigaciones sobre las
diferencias individuales, de tal forma que Galton estudi los perfiles intelectuales de las personas y
realiz un sistema de clasificacin de los seres humanos al considerar sus habilidades, tambin
destac que los factores volitivos como la biologa y la herencia juegan un papel importante en el
desarrollo del potencial. Esto dio lugar al surgimiento de las teoras orientadas a las capacidades,
que han sido el primer intento para definir al potencial sobresaliente, en las que tambin
destacaron las aportaciones de Terman, quien indic que estos estudiantes presentan un nivel
intelectual superior a 140. Con el paso de los aos y los resultados de su trabajos su perspectiva
cambio e incorporo elementos motivacionales y emocionales (Snchez, 2003).
Un evento significativo que influy directamente en el estudio de esta poblacin se dio en el ao
de 1957, cuando la entonces Unin Sovitica lanz el satlite Sputnik, lo que promovi una gran
cantidad de reportes en los que se comparaba la calidad y la cantidad de la educacin entre la
escuela Americana y la Rusa. Autores como Tannenbaum (2005) indicaron que se dio una total
movilidad de talento. As mismo, las propuestas desarrolladas por Guilford (1977) y aos ms
tarde por Torrance (1977) dieron la pauta para incorporar un nuevo factor en la identificacin del
sobresaliente, que fue la creatividad.
Si bien, en un inicio los modelos daban prioridad al C.I como la principal forma de evaluar y
detectar a estos alumnos, otras posturas han afirmado que considerar slo ese elemento sera
restrictivo. En respuesta a esta reflexin se crearon propuestas ms flexibles que incluyeron otras
variables cognoscitivas y motivacionales. Tal es el caso de los modelos orientados al logro, cuyo
principal represente es Renzulli (1986) quien seal que un sujeto sobresaliente es aquel que
posee un conjunto relativamente bien definido de tres grupos de cualidades por encima del
promedio: habilidad superior, creatividad y compromiso con la tarea.
Aos ms tarde, surgieron las teoras socioculturales que resaltaron la importancia de los
ambientes de aprendizaje y las infl uencias del contexto. En estas se seal que la familia, escuela y
la comunidad son ambientes de aprendizaje del nio y se deben tomar en cuenta para definir las
aptitudes sobresalientes. Los principales representantes de estas propuestas son Gagn (2010),
Heller y Hany (2004), Mnks y Van Boxtell (1992), Piirto (1999) y Tannenbaum (1991) quienes
mencionaron que la sociedad determina a la persona sobresaliente a travs de sus los logros o
xitos, los cuales estn determinados por la combinacin de cinco fac tores: 1) habilidad general; 2)
habilidad especfica; 3) factores no intelectuales; 4) factores ambientales; y, 5) factores de azar
(Benavides, Maz, Castro & Blanco, 2004).
Como se puede observar, las definiciones y los modelos respecto al potencial sobresaliente han
cambiado. Es claro que en un primer momento slo se consideraba a la inteligencia y con el paso
tiempo se incluyeron otras variables cognoscitivas y motivacionales, las posturas ms recientes
han incorporado al contexto en el que interactan distintos elementos como la familia, escuela y
220

sociedad que actan como moderadores o catalizadores del potencial sobresaliente de los
alumnos. Tambin se debe sealar, que estas propuestas tericas son ms completas al incorporar
caractersticas del individuo y factores medio ambientales en su explicacin, pero existe poca
evidencia emprica en las que se evalen las distintas variables que se proponen, por lo que desde
hace ms de dos dcadas una de las propuestas que sigue vigente es el modelo de los tres anillos
de Renzulli (2011).
Algunos autores como Acereda y Silva (1998), Alonso, Renzulli y Benito (2003), Benavides et al.,
(2004), Gargiulo (2010), Prieto (1999), Shea y Bauer (1999) mencionaron que la definicin
propuesta por Renzulli (1986) en su Teora de los Tres Anillos tiene una base firme para
seleccionar a los nios con potencialidad sobresalientes, ya que permite emplear pruebas
cuantitativas y cualitativas que se orientan en la identificacin del sujeto al evaluar aspectos
personales e incluir la participacin de maestros y padres de familia a travs de las nominaciones
(Martn, 2004). Dicho modelo es uno de los ms empleados para la identificacin de los nios con
capacidades sobresalientes (Shea & Bauer, 1999) debido a que ha promovido la idea de evaluar
componentes como el compromiso con la tarea y la creatividad, adems de incluir pruebas de
inteligencia general o aptitudes especficas. Renzulli (2011) precis que se debe considerar como
sobresaliente a cualquier individuo que manifieste caractersticas destacadas en por lo menos dos
de los tres factores (creatividad, compromiso con la tarea o habilidad superior) a travs de obtener
una puntuacin por encima del percentil 75, en los instrumentos empleados para la deteccin.
A partir de lo anterior, se concluye que la evaluacin de los alumnos sobresalientes, permite por
un lado la identificacin de los estudiantes y por otro el establecer un punto de partida o lnea
base para obtener una comprensin global y conocer el desarrollo de cada nio en el rea de sus
conocimientos y habilidades. De esta manera, se puede ofrecer una respuesta educativa ms
acorde a sus caractersticas, de ah la necesidad de incluir diferentes instrumentos que ayuden a
determinar las necesidades educativas de los alumnos sobresalientes y con base en los resultados
disear programas para favorecer sus habilidades.
Descriptores: Inteligencia, creatividad, compromiso con la tarea, autoconcepto acadmico,
variables externas.
Relevancia en la Identificacin de la Aptitud Sobresaliente

Dra. Fabiola Zacatelco Ramrez y Mtra. Blanca Ivet Chvez Soto
UNAM
En Mxico se han hecho varios intentos por la atencin del alumno con aptitud sobresaliente; sin
embargo, resaltan algunas necesidades por cubrir, entre ellas: un sistema de identificacin
preciso, que implique realizar una evaluacin para conocer el desarrollo individual del nio, tanto
en el rea de conocimientos como en otro tipo de habilidades, de esta forma se podr obtener
una comprensin ms amplia de las potencialidades y ofrecer una respuesta educativa adecuada,
as como lineamientos que orienten la organizacin, funcionamiento de los servicios, distribucin
de los recursos humanos y econmicos. Si bien se han logrado avances en el estudio del
sobresaliente, el apoyo del gobierno ha sido poco contundente en el desarrollo de investigaciones
e intervenciones en esta poblacin, pues existe un dficit importante en la identificacin y
desarrollo de programas educativos para nios con capacidad sobresaliente, por lo que resulta
221

importante prestar atencin a esta problemtica para brindar una respuesta adecuada y oportuna
a las necesidades educativas de estos estudiantes.
En este sentido, la atencin educativa a los alumnos con aptitudes sobresalientes, constituye un
desafo dentro del mbito educativo, pues es importante dar respuestas adecuadas a las
necesidades especficas de estos nios. En las escuelas los alumnos sobresalientes demuestran
una capacidad superior al promedio en una o varias reas, dentro de las que se incluye la
superioridad intelectual, capacidad de liderazgo y elevada creatividad y, para brindarles una buena
atencin educativa es conveniente realizar una identificacin adecuada para conocer sus
capacidades. Es importante involucrar a los profesores y los padres de familia para apoyar a estos
nios, lo cual representa un desafo para la sociedad en general.
El primer paso para atender a estos alumnos es su identificacin, con la finalidad de situarlos en
un entorno educativo adecuado, proporcionar gua y comprensin a los padres y personas que se
encargan de su educacin y, desarrollar una propuesta de atencin compatible con las actividades
acadmicas. Cabe sealar que, uno de los planteamientos ms sugestivos que se ha empleado en
la identificacin de los alumnos sobresalientes es el de Renzulli (1986), ya que permite incorporar
en la evaluacin variables cognoscitivas -- inteligencia y la creatividad -- y motivacionales
compromiso con la tarea-- , por lo que a partir de dicho planteamiento, Zacatelco (2005) en
Mxico desarroll un sistema de deteccin para alumnos de escuelas primarias ubicadas en zonas
marginales de la delegacin Iztapalapa. En este sentido, el propsito de presente estudio fue
identificar a los alumnos con capacidad sobresaliente de segundo a quinto grado de una escuela
primaria urbano-marginal.
El trabajo se realiz en una escuela primaria oficial localizada al oriente de la delegacin
Iztapalapa. La condicin socioeconmica de la poblacin es baja, existen asentamientos humanos
irregulares. Se evaluaron a 402 alumnos entre los siete y 11 aos de edad, de segundo a quinto
grado de primaria, as como 12 maestros a cargo de los grupos. Las herramientas empleadas
fueron: Nominacin para maestros, prueba de Pensamiento Creativo de Torrance, Escala
Compromiso con la Tarea, prueba de Matrices Progresivas Raven, Escala WISC -R IV.
El anlisis de los datos se realiz a travs del programa estadstico SPSS versin 19, a partir del cual
se obtuvo el percentil 75 de los instrumentos, as como las puntuaciones mximas y mnimas
obtenidas por los estudiantes en las pruebas empleadas. Con este procedimiento se identific a un
25% de alumnos con alto compromiso con la tarea, 28% con capacidad intelectual superior, 26%
con elevada creatividad y 26% que fue nominado como sobresaliente por su profesor.
Posteriormente, se detectaron a los estudiantes que en por lo menos tres de los cuatro
instrumentos obtuviera puntuaciones iguales o superiores al percentil 75 y se encontraron a 41
nios, distribuidos de la siguiente manera: 16 de segundo y tercer grado (nueve mujeres y siete
hombres); 13 de cuarto (cuatro mujeres y nueve hombres) y, 12 de quinto (siete nias y cinco
nios) a quienes se les aplic la prueba de inteligencia WISC - IV.
Los resultados mostraron que los nios identificados se esforzaban en sus actividades escolares y
extra escolares, estaban motivados y eran persistentes, adems de que tenan habilidades para
generar un gran nmero de ideas, las cuales eran elaboradas y novedosas, asmismo en el nivel
intelectual se encontr que tienen buena coordinacin visomotora, memoria, habilidad para
formar conceptos, alto vocabulario, capacidad de pensamiento abstracto y lgico. A partir de la
222

deteccin de las fortalezas y dimensiones a potenciar de estos nios se disearon e
instrumentaron tres programas: el primero consiste en la utilizacin del Teatro como estrategia
para Enriquecer la Creatividad y favorecer el Trabajo Colaborativo, el siguiente, es un programa de
enriquecimiento para el Desarrollo de Procesos de Pensamiento y Habilidades Sociales y, el
tercero de enriquecimiento basado en Solucin de problemas. Se pone de manifiesto la
importancia de ofrecer a esta poblacin atencin educativa que incluya una gama de actividades
dinmicas y motivadoras adicionales a las que se les ofrecen en la escuela para que desarrollen al
mximo su potencial y ste no se pierda con el transcurso del tiempo.
Descriptores: Evaluacin, habilidades, creatividad, compromiso con la tarea, nominaci n
Enriquecimiento de la Creatividad y el Trabajo Cooperativo a Travs del Teatro

Lic. Ftima Tepetla Snchez , Mtra. Blanca Ivet Chvez Sot o, y Dra. Fabiola Zacatelco Ramrez
UNAM
La atencin a la diversidad es uno de los requisitos bsicos del sistema educativo mexicano, por lo
que en las ltimas dcadas ha tomado vital importancia la integracin escolar y el apoyo
psicopedaggico para alumnos que manifiestan necesidades educativas especiales, entre los
cuales se ubica a los sobresalientes. Al respecto, Snchez (2003) seal que la identificacin de
esta poblacin es fundamental para establecer pautas educativas desde los primeros aos de vida,
pues se ha considerado errneamente, que estos nios pueden por s mismos tener xito escolar.
En este sentido, el enriquecimiento es una estrategia importante que se ha utilizado para
favorecer las habilidades del sobresaliente, pues requieren de una ayuda escolar especial, debido
a que los programas regulares, en ocasiones, no responden a sus necesidades e intereses. Al
respecto, Valadez, Betancourt y Zavala (2006) sealaron que la estrategia de enriquecimiento
brinda muy buenas posibilidades y alternativas para la atencin de estos nios. Al respecto, Corte
(2010) seal que el enriquecimiento con actividades artsticas permite a los nios generalizar las
habilidades a otras asignaturas y reas de su vida, con una ejecucin significativamente mejor en
el resto de sus materias acadmicas, adems, agreg que los nios que son expuestos a la
estimulacin artstico-creativa desde pequeos aprenden ms rpidamente y sern creativos el
resto de su vida.
Con base en lo anterior, se ha planteado que el arte y la creatividad son experiencias
fundamentales en el proceso educativo, las cuales se pueden favorecer a travs del entrenamiento
(Renzulli y Westberg, 2002, Garaigordobil y Prez, 2001). Al respecto, Garaigordobil (2002) ha
sealado El arte estimula la imaginacin y el potencial creativo; contribuye a una adaptacin ms
activa que compensa las limitaciones de la realidad, permite ensayar nuevos roles y ampliar la
experiencia humana ms all de lo cotidiano, favorece la flexibilidad de pensamiento, la
superacin de lo obvio, la bsqueda de soluciones nuevas y la toma de decisiones, ayuda a tolerar
la ambigedad y la incertidumbre, nos prepara para lo inusual y para disear respuestas
apropiadas ante lo nuevo (pp. 45). Asimismo, Vigotsky (2008) afirm que el teatro es un mtodo
de enseanza eficaz, que permite al nio expresar su imaginacin por medio de la motricida d y el
cuerpo. De igual manera, autores como Corte (2010), Tejerina (2001) y Poveda (1995) sealaron
que el teatro es una plataforma excepcional para fomentar la creatividad y el aprendizaje social en
los nios, ya que permite la creacin en varios campos, globaliza recursos lingsticos, corporales y
223

plsticos, ofrece oportunidades para ponerse de acuerdo, controlar los impulsos, expresar ideas y
cooperar por medio del lenguaje y la expresin corporal.
Por lo tanto, el presente estudio tuvo como propsito disear e instrumentar un programa de
enriquecimiento de la creatividad y el trabajo cooperativo a travs del teatro para nios de
segundo y tercer grado de primaria. Se seleccionaron 16 alumnos con potencial sobresaliente,
ocho de segundo y ocho de tercer grado (nueve nias y siete nios) con un rango de edad de siete
a nueve aos (Medad = 8).
El programa consisti en un total de diez sesiones (dos por semana) en horario matutino de 60
minutos cada una. Las actividades se llevaron a cabo en el aula digita l y en el patio de la primaria a
la que asisten los nios. En las primeras dos sesiones se realizaron actividades de presentacin y
establecimiento de reglas; en cuanto a las siguientes se estructuraron de esta manera: ejercicios
de motricidad, actividades de creatividad grfica o verbal como elaboracin de cuentos, escritura
de ancdotas, descripcin de personajes, representacin de historias y creacin de tteres. Cabe
sealar que durante la instrumentacin del programa se foment el trabajo cooperativo.
Para la evaluacin y anlisis de la creatividad se tomaron en cuenta los indicadores propuestos por
Torrance (2008) -fluidez, originalidad, elaboracin y flexibilidad - de tal forma que las puntuaciones
dadas a las producciones creativas fueron las siguientes: Fluidez: un punto por cada idea
presentada; Flexibilidad: un punto por cada categora diferente planteada; Originalidad: un punto
para ideas poco frecuentes, dos puntos para ideas diferentes a lo comn y tres puntos para figuras
con elementos adicionales y poco frecuentes; Elaboracin: un punto para figuras a las que se les
aade un trazo o elemento, dos puntos para figuras con dos o cinco trazos o elementos
adicionales y tres puntos para creaciones con adicin de ms de seis trazos o elementos. Para
evaluar el trabajo cooperativo se retomaron las dimensiones y criterios que proponen Ferreiro y
Espino (2009) participacin grupal, responsabilidad compartida, calidad de la interaccin y roles
dentro del grupo- de tal forma que se califica con Nivel 1: requiere mejorar, Nivel 2: satisfactorio,
Nivel 3: bien y, Nivel 4: excelente.
Las puntuaciones obtenidas indicaron que los alumnos elevaron su nivel de creatividad
principalmente en los indicadores de originalidad, fluidez y elaboracin. Asimismo, tuviero n un
incremento de eficacia en su forma de participacin grupal y en la responsabilidad compartida. Los
resultados encontrados indican que el teatro es una estrategia educativa que favorece la
creatividad y fomenta el trabajo cooperativo en los nios, lo cual coincide con Garaigordobil
(2004) quien report datos similares despus de instrumentar programas relacionados con el arte.
Finalmente, es importante sealar la pertinencia de disear programas de intervencin que
fomenten la creatividad, as como la creacin de ambientes estimulantes dentro del saln de clase
que atiendan las necesidades educativas del sobresaliente. El presente estudio resalta la
relevancia de la utilizacin del teatro como una estrategia educativa de enriquecimiento, pues
como lo sealan Garaigordobil (2004) y Povoda (1995) el arte posee caractersticas que
directamente inciden sobre el proceso de creacin a travs de la libertad expresiva.
Descriptores: Dramatizacin, cooperacin, originalidad, fluidez, arte.
224

Programa de Enriquecimiento para el Desarrollo de las Habilidades del Pensamiento
Lic. Jeaneth Bello Snchez , Mtra. Blanca Ivet Chvez Soto y Dra. Fabiola Zacatelco Ramrez
UNAM
Sternberg (1997/2010) plante que los alumnos con aptitudes sobresalientes demuestran un
funcionamiento cognitivo cualitativamente diferente al de otros nios, en uno o ms de los
componentes de la inteligencia, asimismo son expertos en su aplicacin a situaciones nuevas y/o
familiares. Debido a estas caractersticas precisan de una educacin especial que les provea
experiencias encaminadas a descubrir y fomentar sus capacidades (Feldhusen & Treffinger, 1980,
citado en Rojo, et al., 2010), en el caso contrario, cuando las condiciones educativas son adversas y
existen razones de ndole motivacional o debido a un inadecuado empleo de estrategias de
pensamiento, el fracaso escolar y personal de estos nios puede darse con mucha frecuencia
(Lpez, 2006 y Navarro, 2004). Con base en lo anterior, los programas de enriquecimiento
intentan responder a las necesidades educativas de esta poblacin, diversas investigaciones han
demostrado que mediante el entrenamiento de ciertas estrategias de pensamiento se mejoran los
procesos que muestren un funcionamiento deficiente (Lpez, 2006). Ante este panorama, se hace
necesario ofrecer actividades de enriquecimiento que ayuden a los alumnos a tomar conciencia de
su propio aprendizaje y al entrenamiento de habilidades de alto nivel (Lpez, 2006).
Una de las alternativas de respuesta ante este problema es un enfoque dirigido a los alumnos, que
pretende el incremento deliberado de habilidades para pensar, de manera que aprendan a
aprender y a regular conscientemente sus procesos de adquisicin de conocimientos de tal forma
que se logre el desarrollo de sus capacidades (Sternberg, 1987, citado en Navarro, 2004). Autores
como Prez, Lpez, Del Valle, y Ricote (2008) y Snchez (2002) han propuesto metodologas
dirigidas al entrenamiento cognitivo, es decir, ejercitar y mejorar el empleo de estrategias y
procesos de pensamiento, sobre todo, en el refuerzo del desarrollo de habilidades cognitivas,
psicosociales y afectivas, que constituyen la base del pensamiento superior, con el fin de favorecer
la inteligencia y conseguir que los alumnos con aptitudes sobresalientes, obtengan ms provecho
de sus recursos intelectuales. La aplicacin de estos modelos ha introducido cambios en la
enseanza, de la memorizacin al procesamiento de la informacin, asimismo han propiciado la
aplicacin del concepto de modificabilidad cognoscitiva para estimular las capacidades de
pensamiento lgico-crtico, creativo, de razonamiento las cuales son empleadas en la adquisicin
del aprendizaje (Snchez, 2002).
De acuerdo con Aljughaiman (2010) las habilidades del pensamiento son una herramienta de
aprendizaje que si se entrenan y practican, brindan a los alumnos independencia intelectual, as
como mayor profundidad o nivel de pensamiento y experiencia. Al respecto, Snchez (2002)
plante que estas se generan mediante la prctica controlada de procedimientos, los cuales se
concretan en los procesos que a su vez se definen como operadores intelectuales capaces de
transformar un estmulo externo en una representacin mental, asociaciones de estas o en
acciones motoras. De tal forma que los procesos bsicos del pensamiento son pilares
fundamentales sobre los cuales se apoyan la construccin, la organizacin del conocimiento y el
razonamiento. Cabe indicar que los procesos estn constituidos por seis operaciones elementales:
observacin, comparacin, relacin, clasificacin simple, ordenamiento y clasificacin jerrquica,
y; tres procesos integradores: anlisis, sntesis y evaluacin (Snchez, 2010)
225

Con base en lo anterior, el presente estudio tuvo como propsito disear e instrumentar un
programa de enriquecimiento de las habilidades del pensamiento a travs de las operaciones
bsicos, con el propsito de que los alumnos aprendieran a aprender y a autorregularse mediante
la adquisicin de habilidades que les permitieran transferir sus conocimientos en la resolucin de
problemas acadmicos y situaciones en la vida diaria. Participaron trece alumnos identificados con
potencial sobresaliente de cuarto grado de primaria, cuatro nias (30.8 %) y nueve nios (69.2 %),
con un rango de edad de ocho a nueve aos, (Medad= 8.69, DE= .480).
El programa estuvo conformado por 14 sesiones, en horarios matutinos de aproximadamente 60
minutos cada una. Las actividades se llevaron a cabo en el aula de cmputo y en el patio de la
primaria donde asistan a clases los nios. En un primer momento se hizo una evaluacin de los
procesos bsicos - observacin, comparacin, relacin, clasificacin simple, ordenamiento y
clasificacin jerrquica- mediante un rally, que consisti en una carrera en la que los nios
efectuaron actividades que permitieron conocer su nivel de desempeo en cada uno de los
procesos. Posteriormente, se realiz la intervencin, en cada sesin se busc la concientizacin del
acto mental involucrado en el proceso mediante la identificacin de los pasos para d esarrollar la
actividad planeada y la participacin activa del alumno. Finalmente, se volvi a evaluar con una
actividad similar a la inicial.
Los resultados mostraron un mejor desempeo por parte de los alumnos, especficamente se
observ una mayor estructuracin y organizacin en la forma de trabajo que se reflej en los
productos generados durante las sesiones. Estos resultados concuerdan con los reportados por
Prez et al. (2008), Rojo et al. (2010) y Aljughaiman (2010) quienes encontraron que los prog ramas
de enriquecimiento tienen efectos positivos en el desarrollo de las habilidades cognitivas de los
estudiantes.
Descriptores: Alumnos sobresalientes, procesos del pensamiento, cognicin, observacin, sntesis.
Las aventuras de Zarek Programa de Enriquecimiento Basado en Solucin de Problemas

Lic. Genis Jimnez Ramrez, Mtra. Blanca Ivet Chvez Soto y Dra. Fabiola Zacatelco Ramrez
UNAM
La atencin de la diversidad se convierte en un elemento clave para comprender las distintas
capacidades, ritmos de aprendizaje, intereses y motivaciones de los estudiantes. Ruiz y Mrquez
(2006) sealaron que una educacin basada en este principio, deber esforzarse en reconocer las
diferencias individuales y favorecer el desarrollo integral de los alumnos media nte acciones
educativas concretas. En el caso de la poblacin con aptitudes sobresalientes, se observa un
creciente inters en las ltimas dcadas por desarrollar sus potencialidades, es por ello que en
numerosos pases se realizan importantes esfuerzos para fortalecer las polticas y prcticas
educativas que mejoren su atencin (Alonso, 2006; Lorenzo & Martnez; 2002).
En Mxico, en distintos estudios se ha observado que existen problemas de desigualdad social y
pobreza en muchos sectores de la sociedad, los cuales han provocado un acceso limitado de los
nios y jvenes con aptitudes sobresalientes a programas que identifiquen y desarrollen sus
226

capacidades de manera temprana, es por ello que los autores recomiendan soluciones
estructurales que aseguren recursos humanos y materiales para que sean atendidos de manera
integral en las escuelas (Acle & Ordz, 2009; Castellano; Chvez, 2009; Snchez, 2006, Zavala,
2006). Al respecto, Valadez, Cervantes, Rodrguez y Preciado (2009) indicaron que los estudiantes
con estas caractersticas, necesitan experiencias de aprendizaje que los motiven y les propongan
actividades de investigacin que les promuevan entusiasmo, curiosidad y deseos de aprender. En
este sentido, Valadez (2009) indic que los programas de enriquecimiento de tipo ulico o
extracurricular se constituyen en una de las opciones ms viables para optimizar dentro de los
escenarios educativos el potencial acadmico, creativo, cognitivo y motivacional de estos alumnos,
en la medida que son una estrategia de atencin flexible para fomentar el nivel de habilidades
intelectuales y la satisfaccin personal.
En la actualidad, uno de los referentes utilizados en el diseo de programas de enriquecimiento, es
la Teora de la Inteligencia Exitosa de Sternberg (2010) en la cual se ha sealado que los alumnos
con aptitudes sobresalientes se caracterizan por su capacidad para resolver problemas a travs de
la utilizacin de los diversos componentes de su inteligencia analtica, creativa y prctica, as como
el uso de mtodos novedosos y poco convencionales. Desde esta teora, el proceso de enseanza
aprendizaje se orienta en la atencin de la diversidad de los estudiantes con diferentes perfiles
cognoscitivos y tiene como objetivo ayudarles a aprovechar sus fortalezas para compensar sus
puntos dbiles mediante el diseo de materiales diversos que generen un espectro de
posibilidades mayor al que ofrece el sistema educativo tradicional (Hernndez, Ferrndiz, Prieto,
Sinz, Ferrando & Bermejo, 2011; Stemler, Grigorenko & Sternberg, 2006). Con relacin a esto,
Sternberg y Prieto (2007) indicaron que el potencial de los alumnos sobresalientes tiene un
carcter dinmico y se estimula en interaccin con el contexto social y educativo en el que se
encuentran, por lo que recomiendan a maestros y centros educativos realizar proyectos escolares
que utilicen metodologas atractivas e innovadoras que les permitan a los alumnos resolver
problemas en ambientes culturales diversos. En este sentido, el objetivo de la presente
investigacin fue disear e instrumentar un programa de enriquecimiento denominado Las
aventuras de Zarek dirigido a un grupo de nios con potencial sobresaliente de 5 grado de una
escuela primaria pblica ubicada en una zona urbano-marginal de la Delegacin Iztapalapa.
Participaron en el estudio 12 alumnos (siete mujeres y cinco hombres) con edades entre los 9 y 10
aos (Medad = 9.75, DE = .452). El programa se estructur en diez sesiones las cuales fueron
realizadas en un tiempo de 60 minutos cada una, que tenan como objetivo desarrollar en los
alumnos habilidades cognitivas, creativas y motivacionales mediante el aprendizaje basado en
problemas significativos para su vida escolar. Durante su instrumentacin, se utiliz una
metodologa basada en historietas, juegos de roles, creacin de nombres y mensajes cifrados,
canciones, adivinanzas, diseo de dibujos y rompecabezas, entre otras actividades, las cuales
fueron presentadas a los nios a manera de retos y aventuras orientadas por un personaje
imaginario llamado Zarek, el cual fue construido como una estrategia pedaggica para favorecer
el inters, la curiosidad y el aprendizaje de los alumnos participantes.
Los resultados del programa mostraron un aumento en la capacidad de los alumnos para
identificar problemas cotidianos, analizar diferentes soluciones, representarlas de manera creativa
mediante dibujos, diagramas, escritos y llevarla finalmente a la prctica. A nivel cualitativo,
tambin se observ una mayor capacidad de los estudiantes para planear y monitorear su propio
aprendizaje, lo cual se reflej en la habilidad para valorar su propio desempeo y el de los
227

compaeros del grupo, la facilidad para disear estrategias eficientes de resolucin de problemas,
argumentar sus ideas creativas, participar en el trabajo colaborativo y mejorar su autoconcepto
personal. Los resultados obtenidos permiten concluir que el enriquecimiento basado en la
solucin de problemas ayuda a estimular el potencial sobresaliente en los alumnos, por lo que se
sugiere como una alternativa de atencin dentro de los escenarios educativos.
Descriptores: Inteligencia exitosa, creatividad, habilidades cognitivas, motivacin, marginalidad
Simposio
Evaluacin Curricular del Plan de Estudios Psicologa 2010 de la FES Zaragoza
Coordinadora: Dra. Mara del Socorro Contreras Ramrez
FES Zaragoza UNAM
Descriptores: Evaluacin curricular, plan de estudio, estudiantes, profesores, competencias
La Evaluacin Curricular como proceso descriptivo y valorativo contribuye a la descripcin de
fenmenos particulares con respecto a una o ms escalas de valores, la deteccin de los factores
que producen los problemas, a determinar la utilidad social de hallazgos especficos, adems de
orientar la toma de decisiones.
Acle (2002), considera Cualquier currculum, al ser desarrollado e instrumentado por profesores y
alumnos en un contexto econmico, poltico, histrico y social especfico, se mantendr activo y
dinmico en la medida en que los actores que lo desarrollan sean activos y dinmicos de modo
que sus transformaciones y adecuaciones, siempre necesarias, obedezcan en gran medida, como
sus autores lo sealan, a ejercicios de autocrtica y reflexin.
En este Simposio se presentan cuatro investigaciones sobre la evaluacin curricular que se lleva a
cabo en la FES Zaragoza ante la instrumentacin del Nuevo plan de Estudio 2010. En ellas
participaron estudiantes expresando su punto de vista sobre los contenidos de las unidades de
aprendizaje, las estrategias didcticas y la forma de evaluacin empleadas por los docentes
durante el desarrollo del programa de estudio. Hacen una evaluacin de las competencias
profesionales que pusieron en prctica sus profesores durante el programa de estudios. Realizan
una autoevaluacin de las competencias establecidas en el plan que consideran han desarrollado.
Los profesores tambin participan expresando su opinin sobre el plan de estudio y hacen una
evaluacin de sus componentes y de sus competencias de enseanza.
Referencias
Acle, G. (2002). Autoevaluacin de la Carrera de Psicologa. Mxico. UNAM
Daz-Barriga, F. (1993). Diseo curricular II. Mxico: ILCE.
Gonzlez, L. & Lpez, C. (2010). Sentando las bases para la construccin de un modelo de
evaluacin a las competencias docentes del profesorado universitario. Revista de Investigacin
Educativa, 28 (2), 403-423.
Zabalza, A. (2009). Competencias docentes del profesorado universitario. Calidad y desarrollo
profesional. Madrid: Narcea.
La Prctica Docente como Referente de xito de un Plan de Estudio
228

Mtra. Gabriela Carolina Valencia Chvez, Dra. Mara del Socorro Contreras Ramrez,
Dra. Mirna Garca-Mndez, Mtra. Julieta Becerra Castellanos y Lic. Eduardo Arturo Contreras
Ramrez
FES Zaragoza UNAM
Evaluar el proceso educativo ha puesto de manifiesto la necesidad de que los profesores, tengan
dominio de su disciplina, adems de conocer diferentes variables relacionadas con los procesos de
enseanza y aprendizaje. Cuando se habla de formacin pedaggica se hace referencia a un
proceso de formacin de los profesores, con el compromiso de tomar una posicin dentro del
campo y prepararse para una mejor instrumentacin didctica, difundir una cultura pedaggica, o
bien coadyuvar al desarrollo de intelectuales en el campo educativo (Daz -Barriga, 1993).
Los grandes cambios que se estn produciendo en la sociedad de hoy en da apuntan que el
enfoque de competencias ha significado para la formacin una va para la actualizacin y el
acercamiento a necesidades del ambiente, es considerado uno de los cambios ms importantes en
la educacin para el siglo XXI. Este enfoque, es el enfoque educativo predominante en las
instituciones de educacin superior del mundo y el que recomiendan los principales organismos
rectores y evaluadores de la educacin.
Se han planteado muchas interrogantes sobre los elementos y el conjunto de factores que
interactan alrededor del proceso educativo, es evidente que el profesor constituye una variable
importante para el proceso de aprendizaje, algunas consideraciones tericas sugieren diversas
competencias como lo amplio que sea su conocimiento acerca de una disciplina, aunado a su
capacidad para presentar de manera clara y organizada el contenido por aprender, su capacidad
de comunicarse con los estudiantes. Ciertos rasgos de personalidad tambin parecen tener
importancia, sobre todo los que se refieren al grado de compromiso para generar expectacin
intelectual y motivacin intrnseca para aprender, adems de sus caractersticas personales que
debieran ser compatibles con la eficiencia en la enseanza (Ausubel, 2000). De ah la importancia
de tener informacin al respecto del profesor uno de los factores que contribuye al xito en la
implantacin de un plan de estudio. Ante tal situacin el objetivo de esta investigacin fue
identificar las competencias que mostraron los profesores para formar profesionistas en la
disciplina desde el punto de vista de los estudiantes y conocer de qu manera afecta ello al
desarrollo de un plan de estudio.
Se inici un proceso de evaluacin curricular en el que participaron 226 estudiantes de Psicologa
que cursaron el primer ao de la carrera con el plan de estudio 2010. El 35.4%fueron hombres y el
64.6% mujeres (M = 19.1 aos), quienes respondieron un cuestionario sobre el proceso de
enseanza implantado por los docentes, que involucra competencias docentes, estrategias
didcticas y formas de evaluacin. Los estudiantes evaluaron cinco Unidades de Aprendizaje
(Filosofa de la ciencia, Historia de la Ciencia y Psicologa, Psicologa Experimental, TICS y
Estadstica Descriptiva). La aplicacin se llev a cabo en una sesin, dentro de las aulas de la
facultad en horarios de clase. Los datos fueron analizados en el programa estadstico para Ciencias
Sociales versin 18.
Los resultados indican diferencias estadsticamente significativas respecto a las competencias
docentes F (4, 216) = 4.586, p.<.001, entre TICS (M =2.26) y Filosofa de la Ciencia (M =2.74),
Psicologa Experimental (M =2.88) y Estadstica Descriptiva (M =2.77). En estrategias didcticas F
229

(4, 216) = 34.005, p.<.000, diferencias entre Filosofa de la Ciencia (M =1.02) y Psicologa
Experimental (M =1.49), Estadstica Descriptiva (M =1.68) y TICS (M =1.71) as como en Historia de
la Ciencia y Psicologa (M =1.62) y Psicologa Experimental (M =1.49), Estadstica Descriptiva (M
=1.68) y TICS (M =1.71). Finalmente, respecto a las formas de evaluacin F (4, 186) = 4.425,
p.<.002, las diferencias se hallan entre Psicologa Experimental (M =1.68) y TICS (M =1.78).
De lo anterior se concluye que evaluar las opiniones, percepciones y experiencias de los
estudiantes en torno a variables psicolgicas y pedaggicas, relacionadas al desarrollo de los
programas del Nuevo Plan de estudio 2010, permiti tener informacin vivencial y directa del
proceso de formacin profesional de los psiclogos relacionado con las competencias establecidas
en el perfil profesional. El evaluar la labor docente a travs de la ptica de los estudiantes,
permiti conocer las condiciones en que el profesorado desempea sus actividades dentro del
saln de clase, en el aspecto psicopedaggico al orientar la enseanza a la adquisicin de
competencias profesionales y en el aspecto disciplinar terico metodolgico de la psicologa.
Se sabe que la calidad de los aprendizajes no depende exclusivamente de la labor docente, sin
embargo es un factor importante en cuanto a los resultados obtenidos en la implantacin de un
plan de estudio. Tener este conocimiento permitir generar acciones que involucren a los
profesores de manera crtica y reflexiva para adquirir conocimientos, destrezas, disposiciones que
contribuyan al desarrollo de su competencia profesional.
(Daz, 1993).
Referencias
Ausubel,
E.
(2000).
Psicologa
Educativa.
Mxico:
Trillas.
Casero, A. (2008). Propuesta de un cuestionario de evaluacin de la calidad docente universitaria
consensuado entre alumnos y profesores. Revista de Investigacin Educativa, 26 (1), 25 -44.
Contreras,
J.
(1991).
Enseanza,
Currculum
y
Profesorado.
Madrid:
Akal.
De Corte, E (1998). Desarrollo cognitivo e innovacin tecnolgica. Una nueva concepcin de la
enseanza y el aprendizaje para el siglo XXI. Revista Latina de Pensamiento y Lenguaje, 17(1), 229 250.
Daz-Barriga, F.(1993). Diseo curricular II. Mxico: ILCE.
Percepcin de los Estudiantes sobre sus Competencias Profesionales

Lic. Eduardo Arturo Contreras Ramrez, Dra. Mara del Socorro Contreras Ramrez , Lic. Jos Manuel
Garca Corts y Lic. Ana Teresa Rojas Ramrez
FES Zaragoza UNAM
Existen diversos temas que coexisten dentro de la formacin universitaria tales como: currculum,
planes y programas de estudio, competencias profesionales, entre otros. De acuerdo con Velasco
(2005), el currculo es el plan que organiza de manera sistemtica todo aquello a lo cual la
institucin educativa le concede valor formativo. As, el currculo opera como traductor,
articulador y proyector. Es traductor cuando interpreta la cultura para seleccionar partes de ella y
configurar los contenidos de la enseanza, un programa traduce la cultura cuando tiene en cuenta
los requerimientos sociales y el saber que la define para convertirlos en acciones, contenidos,
230

relaciones y maneras de hacer que permiten a los estudiantes alcanzar habilidades profesionales;
es articulador cuando conjuga y propicia el movimiento armnico de los elementos que lo
componen: actores, propsitos, contenidos, relaciones, mtodos, mediaciones, evaluacin y
recursos, y, es proyector cuando muestra el horizonte de formacin al cual tiende; posibilita a sus
participantes evidenciar de forma anticipada el mundo posible que se intenta construir: qu se
espera de ellos y cmo es posible lograr la conquista del horizonte deseado. Un currculo
congruente con las necesidades educativas y el contexto social en el que es aplicado, permite la
adquisicin de herramientas necesarias para el campo laboral, las que actualmente se denominan
competencias profesionales.
La incorporacin de las competencias a los programas de estudio, subyace en el afn por desplazar
el aprendizaje enciclopedista y memorstico producto de programas de estudio tradicionalistas, y
por lo tanto, rgidos y ajenos de la realidad social, al sustituirlos por co ncepciones ticas y sociales
fundamentadas en el conocimiento de las necesidades y que promueven el avance tanto en la
educacin cmo en la sociedad. Las competencias profesionales estn relacionadas con una tarea
o actividad determinada. Son consecuencia de la experiencia y constituyen saberes articulados
que una persona pone en marcha automticamente (Boyer,1997).
El perfil inicial e intermedio establecido por la carrera de psicologa en la FES Zaragoza, tiene como
propsito delimitar los atributos esenciales que caracterizan a sus estudiantes. Como funcin
enuncia acciones generales a realizar por el psiclogo que le permitan intervenir en diferentes
mbitos de su competencia por medio de una slida formacin mediante el dominio de
conocimientos bsicos y el ejercicio prctico, con nfasis en un saber contextual, reflexivo,
prctico y tico. Lo que conlleva a un aprendizaje para toda la vida, a travs del desarrollo de
conocimientos, habilidades y actitudes que le permitan comprender y responder de forma crtica y
reflexiva a las necesidades cambiantes de la sociedad. Este perfil formar psiclogos a partir del
aprendizaje de tres saberes: Saber terico, referente a la comprensin de las teoras, leyes,
principios, procesos, premisas histrico-filosficas de la disciplina y de disciplinas afines; Saber
metodolgico, comprende la capacidad para llevar a cabo procedimientos y operaciones
encaminadas a elaborar tcnicas e instrumentos que permitan desarrollar teoras, validar y
confiabilizarlas; y el Saber valorativo, comprende el proceder tico profesional y las actitudes que
se relacionan con la predisposicin y motivacin para el autoaprendizaje y el saber convivir.
De esta forma, el objetivo de esta investigacin fue identificar la percepcin que tienen lo s
estudiantes de Psicologa, sobre el desarrollo de las competencias profesionales que se indican en
el currculo. Para ello se utiliz una muestra de 310 estudiantes de Psicologa que cursaron el
primer ao de la carrera con el Plan de Estudio 2010, de los cuales el 31% fueron hombres y 67%
mujeres, con edades entre 18 y 23 aos (M= 19.26 aos). Mediante un diseo expost-facto de una
sola medicin, se aplic un cuestionario con 50 reactivos tipo Likert que evala competencias
genricas y disciplinares en tres dimensiones: conocimientos, habilidades y valores.
Los resultados indican diferencias estadsticamente significativas entre la habilidad cognitiva de
analizar ideas crticamente y el sexo F (1, 307) = 5.180, p.<.024, las habilidades cognitivas y el
promedio F (3, 295) = 5.907, p<.001. Tambin existen diferencias en la habilidad social de
Asertividad y el sexo F (2, 306) = 4.238, p< .015 y habilidades sociales y los recursos educativos
F(9,299)= 1.888, p< .05. Del mismo modo que entre habilidades genricas y promedio F(3, 272)=
3.899, p<.009 y entre conocimientos y promedio F (3,248)= 4.603, p< .009.
231

Considerando que los factores que determinan la eleccin de formarse en una disciplina se
encuentran ntimamente vinculados con las habilidades, las aptitudes, los intereses, los valores y
los rasgos de personalidad del estudiante que toma la decisin. El proceso de enseanzaaprendizaje, constituye el escenario de debate y construccin de propuestas que integren los
significados del estudiante respecto a su formacin profesional con relacin a los requerimientos
del plan y programas de estudio correspondientes. En este mbito, las aportaciones de
estudiantes representan el eje central para estudiar y elaborar criterios que sugieran respuestas a
los problemas de la enseanza de la Psicologa.
Actualmente las competencias profesionales son esenciales para evaluar y mejorar programas de
formacin profesional y desarrollar un sistema reconocido en la prctica profesional del psiclogo.
La sociedad de la informacin y del conocimiento, exige una educacin universitaria dirigida tanto
a la formacin en conocimientos especficos de una disciplina, como en la competencias
necesarias para aprender dichos conocimientos de manera autnoma, las capacidades no se
construyen al margen de contenidos especficos de un dominio de conocimiento sino ligadas a
ellos (Mateos, 2006).
Para tal fin es importante promover en el estudiante una slida formacin que conlleve a un
aprendizaje durante toda la vida, a travs del desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes
que le permitan a partir de los avances del conocimiento, enfrentar los diversos problemas
relacionados con el comportamiento.
Boyer, E. (1997) Una propuesta para la educacin superior del futuro. Mxico: Fondo de Cultura
Econmica. UAM Azcapotzalco.
Mateos, M. (2006). Estudio sobre la percepcin de los estudiantes de psicologa de las tareas de
lectura y escritura que realizan para aprender. Revista de Educacin, 257-274.
Velasco, R. (2005). Construccin de un Currculo Universitario desde una perspectiva Esttica: El
caso de la Universidad Autnoma Bucaramanga. Revista electrnica de la Red de Investigac in
Educativa 1(2).
El Plan de Estudio Psicologa 2010: El Punto de Vista Docente

Mtra. Julieta Becerra Castellanos, Mtro. Ricardo Meza Trejo y
Dra. Mara del Socorro Contreras Ramrez
FES Zaragoza UNAM
La evaluacin curricular es un proceso complejo y dinmico, que demanda la participacin de
varios sujetos protagonistas del proceso educativo, uno de ellos es el docente, el cual al
desarrollar la propuesta curricular, no slo requiere del conocimiento de los programas y plan de
estudios que se est implantando, sino tambin de la unidad de aprendizaje que le corresponde
impartir, pues de la visin y compromiso que tenga con dicha unidad, y la contextualizacin que le
d a su ejercicio docente, quedar atendido el sentido cientfico, educativo y social de la
propuesta curricular. Y a partir de esta valoracin determinar las necesidades de actualizacin
232

terica, metodolgica, didctica y tecnolgica que permita desarrollar de la manera ms completa
la propuesta curricular. Todo ello implica un ejercicio de autoevaluacin reflexivo y crtico, en
torno a su propio actuar docente, cuando ubica la relevancia social que tiene en la formacin de
los futuros psiclogos, dimensiona la trascendencia del docente universitario.
Al emplear un modelo participativo se puede identificar y ajustar los cambios que requiera la
estructura general del programa, desde la propia visin del conductor del proceso: el docente, a
travs de la revisin de los contenidos, la bibliografa, las estrategias de enseanza y evaluacin,
as como los aprendizajes de los estudiantes en relacin a los conocimientos, habilidades,
actitudes y competencias profesionales que es importante se logren (Daz-Barriga, 1993). De tal
forma, cuando el profesor autoevala el ejercicio de su prctica docente, tambin evala una
unidad de aprendizaje especfica. Dentro de esta Etapa de Formacin Bsica, podemos encontrar
elementos que permitan tomar las mejores decisiones para mantene r actualizado y vigente el plan
de estudios. Y as proporcionar una formacin profesional de mayor calidad.
Interesados en proporcionar una formacin general e integral para los estudiantes, caracterizada
por un aprendizaje crtico y reflexivo, a travs de la diversidad del conocimiento referente a la
psicologa, ello con la finalidad de dotarlo de los conocimientos, habilidades y actitudes que le
permitan desempearse en diferentes ambientes laborales de manera unidisciplinaria y
multidisciplinaria. Es altamente apreciada la colaboracin de los docentes para evaluar los
contenidos con que se pretende alcanzar el objetivo propuesto.
Tomando en cuenta lo anterior se inici un proceso de evaluacin curricular, en el que
participaron 80 profesores de Psicologa, que impartieron clase en el 1er. ao de la carrera con el
Nuevo Plan de Estudio 2010. Se construy un cuestionario para obtener el punto de vista de los
profesores acerca de los contenidos las estrategias didcticas y las estrategias de evaluacin, que
conforman su Unidade de Aprendizaje. El instrumento se valid a travs de juicio de expertos
quedando 56 preguntas de opcin, en una escala Likert y preguntas abiertas donde ellos pudieron
expresar y valorar sus experiencias al respecto. Se les present el instrumento, solicitando que
respondieran acorde a las condiciones y situaciones particulares. Se capturaron los datos en el
programa estadstico para Ciencias Sociales versin 17 y se realiz el anlisis estadstico
correspondiente.
La edad promedio de los profesores es de 52.4 aos, 27 hombres y 20 mujeres tienen 25.98 aos
de Experiencia docente. 47 profesores evaluaron 6 unidades de aprendizaje: 6 Filosofa de la
Ciencia , 8 Historia de la Psicologa, 11 Mtodos de investigacin , 8 Psicologa Experimental , 7
Estadstica Descriptiva y 7 TICs. Los resultados indican que las estrategias didcticas en Estadstica
Descriptiva (M=2.57) corresponden menos al sistema de enseanza modular en comparacin con
Psicologa Experimental (M= 3.75) siendo el valor de F (5,41) = 2.809, p<.029. Respecto a las
competencias que adquieren los estudiantes en comparacin con las unidades de aprendizaje no
se encontraron diferencias significativas. Sin embargo las que puntuaron ms alto fueron en
psicologa experimental la elaboracin de reporte de investigacin (M=3.38); el conocimiento de
los procesos psicolgicos relacionados con los mtodos y tcnicas de investigacin (M=3.38), y el
aprendizaje para trabajar en grupo y las TICS (M=3.33). Finalmente con respecto a las u nidades de
aprendizaje y la valoracin del contenido se encontraron diferencias estadsticamente
significativas en el aspecto formativo F (5,38) = 2.920, p.<.025.
233

Las escuelas de educacin superior participan en el estudio de los fenmenos educativos y
sociales, en este sentido el plan de estudios de Psicologa de la FES Zaragoza deber contribuir, al
estudio y solucin de los problemas de la sociedad mexicana. Es de vital importancia que los
conocimientos y competencias adquiridos permitan a los futuros profesionales de la psicologa,
una mayor cercana con el mundo del trabajo, enfocando la problemtica del empleo de los
egresados, a partir de la nueva conformacin de los mercados laborales y las tendencias de
desarrollo econmico nacional y global, y contribuir al estudio y solucin de los problemas
nacionales, entre los que se encuentran la pobreza y la desigualdad social. As como tambin el
seguir contribuyendo en la realizacin de la investigacin y fortalecimiento de la psicologa, a
travs de mejorar el ejercicio docente. La participacin integrada de los docentes a esta labor es
fundamental, al disear situaciones de aprendizaje que propicien aprendizajes ptimos para los
estudiantes, coordinando los esfuerzos mutuos para alcanzar las metas y objetivos planteados.
Presenta su programa de estudios como una propuesta a travs de la cual convoca a sus
estudiantes al aprendizaje y les da la oportunidad de participar para enriquecerlo. De la manera
propicia en el estudiante la autonoma para la bsqueda de informacin, la construccin de su
conocimiento y de la elaboracin de los productos de aprendizaje, de tal forma que adquiera
conciencia de que su formacin profesional no concluye en la licenciatura sino que deber
continuar a lo largo de toda su vida profesional.
Daz-Barriga, F.(1993). Diseo curricular II. Mxico: ILCE.
Educativa, 28 (2), 403-423.
Evaluacin de las Competencias Docentes

Dra. Mirna Garca-Mndez y Dra. Mara del Socorro Contreras Ramrez
FES Zaragoza UNAM
En el contexto de la sociedad de la informacin y del conocimiento, se requiere que la educacin
universitaria se dirija tanto a la formacin en los contenidos especficos de una disciplina como a la
formacin en las competencias necesarias para aprender estos contenidos. El eje principal de la
educacin por competencias se refiere a la expresin concreta de los recursos que pone en juego
el estudiante cuando realiza una actividad, enfatizando el manejo de lo que sabe, lo importante es
el uso que haga del conocimiento. Gracias a la relacin entre la teora y la prctica, el estudiante
tendr la capacidad para enfrentar problemas de manera creativa en diferentes contextos.
En estas circunstancias el papel que desempea el profesor adquiere una relevancia significativa,
no basta con profesionales que conozcan su disciplina, sino que toda forma de trabajo acadmico
requiere de habilidades intelectuales que deben estimularse, en la medida que se afirmen las
caractersticas distintivas de cada profesor, ser posible que el potencial del trabajo acadmico sea
de calidad. La diversidad de funciones de los miembros del cuerpo docente, requiere subrayar la
idea de que algunas de las dimensiones del trabajo docente son universales, ya que el
234

conocimiento se adquiere por medio de la investigacin (descubrimiento), de la aplicacin
(prctica), de la sntesis (integracin) y de la enseanza (Boyer, 1997).
La adopcin de un modelo de formacin basado en competencias posibilitar al profesorado
enfrentarse al camino con una serie de recursos, dispuestos para ser utilizados en cualquier
momento; sin embargo, an es necesario profundizar ms en este elemento vinculado, no slo a
los elementos curriculares, sino tambin a la profesionalizacin de los estudios universitarios
(Zabalza, 2009).
Pero, por qu una formacin en competencias? La respuesta es sencilla, porque implica un
proceso de cambio en la forma de pensar, sentir y actuar del estudiante, estimulndolo a pensar,
hablar y hacer. La necesidad de llevar a cabo una formacin en competencias en la universidad
supondr, entre otras una mayor transparencia de los perfiles profesionales, en los programas de
estudio y un especial nfasis en los resultados de aprendizaje, conlleva cambiar a un enfoque
educativo ms orientado a quien aprende y respuestas a las demandas crecientes de una sociedad
de aprendizaje permanente. Ante estas premisas, el docente precisa de un cambio, que evite la
permanencia en el tiempo de modelos centrados en la enseanza y de mtodos docentes
meramente transmisivos donde el rol del estudiante sea inactivo.
La presente investigacin enfoca su inters en la profesin docente, a la cual se le han asignado
diferentes roles de acuerdo con la perspectiva psicopedaggica, y hoy ms que nunca enfrenta
retos y demandas difciles de superar; el acto de educar implica interacciones complejas que
involucran aspectos cognitivos, afectivos, motivacionales, sociales, simblicos, de valores, etc. As
surge la necesidad de evaluacin de la actividad docente cuyo objetivo es mejorar la calidad de las
acciones de la enseanza y el aprendizaje. Se trata de conocer (Daz Barriga y Hernndez, 2001)
Tomando en consideracin estos elementos, en el presente trabajo se indaga Qu competencias
profesionales definen el rol de los profesores de psicologa y qu pueden hacer para mejorar la
calidad de su enseanza?
Para ello, se realiz un proceso de evaluacin curricular en el que participaron 80 profesores de
Psicologa, que impartieron clase en el 1er. ao de la carrera con el Nuevo Plan de Estudio 2010.
Se construy un cuestionario para obtener una valoracin de las competencias profesionales que
el profesor considera poseer para desempear su rol como docente referida a la planeacin,
motivacin y desarrollo de la clase. El instrumento se valid a travs de juicio de expertos
quedando 40 indicadores en una escala Likert y preguntas abiertas donde ellos pudieron expresar
y valorar sus experiencias al respecto. Se les proporcion el instrumento, solicitando que
respondieran acorde a las condiciones y situaciones particulares. Se capturaron los datos en el
programa estadstico para Ciencias Sociales versin 17.
De los 80 participantes, solamente 47 profesores respondieron el cuestionario de forma completa
y 41 con respuestas parciales. Los profesores consideran conocer y utilizarlas las competencias
docentes (M=3.48) en ms del 80% de los casos. Se realiz un anlisis de correlacin de Pearson,
encontrando una correlacin positiva entre la categora de preparacin y desarrollo de la clase
(R=.725) motivacin (R=.647) e indicadores cognitivos (R=.811).
A partir de los resultados obtenidos se puede concluir que cuando el profesor posee competencia s
para la enseanza, existe una mayor aplicacin durante el ejercicio de su prctica docente. La
235

evaluacin de la accin docente constituye uno de los aspectos esenciales en los que se ha de
incidir con el fin de obtener resultados exitosos en un proceso de enseanza y aprendizaje,
pasando por infinidad de competencias acordes al modelo educativo que se propone (Gonzlez y
Lpez, 2010). Si se toma el concepto de competencia como un constructo molar que nos sirve para
referirnos al conjunto de conocimientos y habilidades que los profesores necesitan para
desarrollar algn tipo de actividad, obviamente cada actividad suele exigir la presencia de un
nmero variado de competencias. La evaluacin curricular dio oportunidad de conocer la
condicin de cada profesor, a partir de la identificacin de las competencias marcadas para tal fin.
Su utilidad radica en el autoconocimiento y autoevaluacin del profesorado, as como en el diseo
y elaboracin de propuestas para la mejora de su labor docente.
Boyer, E. (1997) Una propuesta para la educacin superior del futuro. Mxico: Fondo de Cultura
Econmica. UAM Azcapotzalco
Educativa, 28 (2), 403-423.
Zabalza, A. (2009). Competencias docentes del profesorado universitario. Calidad y desarrollo
profesional. Madrid: Narcea.
Descriptores: Evaluacin curricular, plan de estudio, estudiantes, p rofesores, competencias
Simposio
De las Expectativas y del Comportamiento Sexual en las Relaciones en Lnea a la Ruptura
Coordinadora: Dra. Cinthia Cruz del Castillo
Universidad Iberoamericana
Descriptores: Pareja significativa, relaciones en lnea, comportamiento sexual, ruptura de pareja,
expectativas
El ser humano es un ser social producto de sus experiencias de vida (Snchez, Fernndez-Berrocal,
Montas & Laborre, 2008). Gracias a la socializacin interiorizamos normas y costumbres tiles
para relacionarnos en grupo (Esteban & Tvora, 2008), el ritmo de vida actual y el alcance del
internet han llevado al establecimiento de nuevas relaciones sociales (Thayer & Ray, 2006;
Anderson , 2005; Ben-Ze'ev, 2004; Whitty, 2003). El buscar pareja es una de las metas de casi
todos los seres humanos aunque tanto la bsqueda como las caractersticas que se buscan se han
transformado junto con los cambios sociales y tecnolgicos. En las relaciones en lnea, los usuarios
de Internet crean una imagen ideal de la pareja, que corresponde ms a lo afectivo, a sus
necesidades subjetivas que a la pareja real (Biggs, 2000). Los tres tipos principales de relaciones
que se buscan en la red son interacciones online encaminadas a encontrar una pareja sexual o
romntica para la vida real (Aaron, 2004), cibersexo o cibercoqueteo superficial (Daneback, 2005;
Salanova, 2011) o interacciones romnticas profunda exclusivamente en lnea (Valkenburg et al.
2010). Por lo que este simposio conjunta la visin de lo que significa una pareja significativa para
los jvenes en la actualidad, cules son las expectativas y las creencias acerca de una relacin en
lnea, las emociones experimentadas cuando se tiene una relacin en lnea y el comportamiento
236

sexual cuando la relacin es ciberntica y lo que acontece cuando llega la ruptura de una relacin
de pareja.
El Significado Psicolgico de una Relacin de Pareja Significativa en Universitarios

Lic. Miriam Wendolyn Barajas Mrquez*, Dra. Cinthia Cruz del Castillo**,
Dra. Rebeca Robles Garca*** y Dra. Catalina Gonzlez Forteza***,
*UNAM, **Universidad Iberoamericana, ***Instituto Nacional de Psiquiatra
A lo largo de nuestra vida, los seres humanos mantenemos varios tipos de interacciones con otras
personas entre las que destacan las de familia, amigos y la relacin de pareja. Esta ltima es sin
duda una de las relaciones interpersonales ms importantes para el individuo, ya que de ella
surgen muchos planes y expectativas, adems de contar con la posibilidad de cubrir ciertas
necesidades personales tales como el cario, la compaa, la intimidad, entre otras (Jimnez,
2010).
Debido a su importancia, existe una gran cantidad de definiciones en torno a la relacin de pareja,
tradicionalmente dirigidas hacia la unin social, psicolgica y emocional entre un hombre y una
mujer, que incluye diferentes factores tales como la bsqueda de objetivos comunes, el
matrimonio, el desarrollo de una familia y la expresin de amor y compaerismo. Sin embargo, a
pesar de la gran variedad de definiciones en torno a la relacin de pareja desde distintos enfoques
y perspectivas, no ha sido explorado el significado psicolgico ni la definicin de lo que constituye
una relacin de pareja significativa.
Por lo tanto, el propsito del presente estudio fue obtener empricamente el significado
psicolgico en torno a dicho concepto para jvenes universitarios. Para ello se llev a cabo un
estudio de Redes Semnticas con el concepto relacin de pareja significativa en 90 estudiantes
de la Universidad Iberoamericana (65 mujeres y 26 hombres) con un rango de edad de 18 a 29
aos. El estudio se llev a cabo de manera grupal. Una vez obtenida la informacin, se codific y se
analiz la informacin, obtenindose as los valores del tamao de la red (TR), el peso semntico
de cada palabra (PS), la distancia semntica cuantitativa (DSC) y el ncleo de la red (NR) conforme
a la tcnica RSNM propuesta por Reyes-Lagunes (1993).
De acuerdo con los resultados obtenidos, el tamao de la red fue igual a 153 .Se observ que las
definidoras ms prximas al estmulo Relacin de pareja significativa fueron: 1) amor, 2)
confianza, 3) respeto, 4) comunicacin y 5) apoyo. Finalmente, el ncleo de red, definido como la
esencia del significado de un concepto, se encontr en las primeras 9 definidoras del estudio. De
estos resultados se puede concluir que para los jvenes una relacin de pareja significativa estriba
en la presencia del amor, el cual forma parte de prcticamente todas las definiciones de una
relacin de pareja. Los hallazgos encontrados en el presente estudio demuestran que el peso
semntico y la distancia semntica cuantitativa de esta definidora es muy superior al resto, lo cual
pone en evidencia su importancia para definir una relacin de noviazgo como significativa. Con
respecto a las palabras: confianza, respeto, comunicacin y apoyo, resulta evidente que
todas estas tienen una connotacin positiva y han sido consideradas como elementos que
predicen la satisfaccin y el bienestar dentro de una relacin de pareja, lo cual implica que la
imagen ideal de esta debe contener dichos elementos dentro de la interaccin.
237

Resulta interesante destacar que si bien, la atraccin, la pasin y el sexo formaron parte de las
primeras veinte definidoras, no se encontraron entre las ms importantes. Por el contrario, antes
que darle mayor peso al contacto fsico y al placer, se destacaron elementos tales como el
compromiso, la fidelidad, la amistad y la honestidad, mismos que ponen de relieve la importancia
que tiene para un individuo contar con el apoyo psicolgico y emocional de una pareja estable
(Locker, et al., 2010).
Sin embargo, es necesario considerar que la muestra est formada en su mayora por mujeres,
quienes tienden a darle ms importancia al compromiso emocional que los hombres, el cual se
percibe a travs de expresiones de amor, inversin de tiempo, asignacin de recursos y
declaraciones pblicas de involucramiento; mientras que los hombres tienden a darle mayor
importancia al atractivo fsico y sexual (Buss, 2004). No obstante, existen resultados
contradictorios al respecto, ya que algunos autores han encontrado que el nivel de importancia
que los hombres le dan al aspecto fsico de su pareja, depende de qu tan seria consideren esta
relacin (Sprecher y Toro-Morn, 2002; Buss, 2004; Garca, 2007).
Por lo tanto se propone para futuros estudios, explorar las diferencias que existen entre hombres
y mujeres con respecto al significado psicolgico de una relacin de pareja significativa.
Referencias
Buss, D. (2004). La Evolucin del Deseo. Espaa: Alianza Editorial.Daz-Loving, R. & Snchez, R.
(2004). Psicologa del Amor: Una visin integral de la relacin de pareja. Mxico: Porra. 308 pp.
Garca, M.M. (2007). Inicio, mantenimiento y disolucin de la pareja: sociocultura y valores en
parejas del Norte, Centro y Sur de la Repblica Mexicana. Tesis de Doctorado. Facultad de
Psicologa. Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
Garca-Mndez, M. (2007). La infidelidad y su relacin con el poder y el funcionamiento familiar:
correlatos y predicciones. Tesis de Doctorado. Facultad de Psicologa. Universidad Nacional
Autnoma de Mxico.
Jimnez, R.G. (2010). Proceso de duelo por la ruptura de la relacin de pareja desde el enfoque
Gestalt. Tesis de Licenciatura. Facultad de Psicologa. Universidad Nacion al Autnoma de Mxico
Locker, L.J., McIntosh, W.D., Hackney, A.A., Wilson, J.H. & Wiegand, K.E. (2010). The breakup of
Romantic Relationships: Situational Predictors of Perception of Recovery. North American Journal
of Psychology. 12, (3), 565-578.
Reyes Lagunes, I. (1993). Las redes semnticas naturales, su conceptualizacin y su utilizacin en la
construccin de instrumentos. Revista Mexicana de Psicologa y Personalidad.9 (1), 81 -97.
Sprecher, S., & Toro-Morn, M. (2002). A study of men and women from different sides of Earth to
determine if men are from Mars and women are from Venus in their beliefs about love and
romantic relationships. Sex Roles, 46, 131-147.
Descriptores: relaciones de pareja, pareja significativa, universitarios, redes semnticas, creencias
238

Expectativas y Creencias de las Relaciones en Lnea en Mujeres Universitarias
Dra. Flor de Mara Erari Gil Bernal
Las expectativas de las personas al conocer a una persona a travs de un medio electrnico as
como las estrategias que se utilizan en uno u otro caso es una lnea de investigacin que surgi de
la necesidad de explicar el creciente nmero personas que practica esta manera de relacionarse
(Anderson, 2005; Ben-Ze'ev, 2004; Donn & Sherman, 2002; McCown, Fischer, Page & Homant,
2001) as como de la aparicin e incremento del uso de las nuevas tecnologas (Thayer & Ray,
2006; Whitty, 2003). El ser humano es un ser social producto de un proceso a lo largo de sus
experiencias de vida. Este proceso tiene dos vertientes: el individual en donde operan los
mecanismos de aprendizaje y el social en donde interviene el proceso de socializacin (Snchez,
Fernndez-Berrocal, Montas & Laborre, 2008). Siendo este ltimo por el cual aprendemos a ser
miembros de la sociedad en la que nacimos. Permite que los dems nos perciban como parte del
grupo y nosotros nos identifiquemos de esta misma manera. Gracias a la socializacin
interiorizamos normas, costumbres, creencias y valores, gracias a los cuales podemos
relacionarnos con los dems miembros del grupo (Esteban & Tvora, 2008). La influencia de la
tecnologa sobre la formacin de creencias y expectativas en los individuos se ha empezado a
estudiar cada vez ms desde las reas de trabajo, escolar, familiar e individual (Whitty, 2003;
Goodson, et al., 2000). En el caso de las mujeres, las expectativas son cada vez ms altas. El ritmo
de vida actual, la falta de tiempo para conocer gente nueva, la relativa facilidad y el alcance del
internet lo ha ubicado como una herramienta para socializar a distancia. La importancia de formar
parte de un grupo, el intercambio de ideas y el establecimiento de relaciones sociales ha tomado
un curso distinto a partir del creciente uso del internet, de las salas de chat y de las redes sociales
y en el caso de las mujeres no es distinto. Anderson (2005) en una muestra de estudiantes
universitarios encontr que las mujeres utilizan la red mucho ms para crear o fomentar
relaciones interpersonales que los hombres. Rosenfeld y Thomas (2012) encontraron que las
mujeres trabajadoras encuentran en el uso del internet una estrategia til para estar en contacto
con amigos, familia e incluso para encontrar pareja. Cuando las relaciones se establecer por
internet, la cultura, la situacin, las caractersticas de personalidad y experiencias individuales, las
creencias y expectativas que las personas desarrollan hacia la relacin son las que moldearn las
caractersticas de la misma. En las relaciones en lnea, los usuarios de Internet crean un ideal
imagen de la pareja, que corresponde ms a lo afectivo, a sus necesidades subjetivas que a la
pareja real (Biggs, 2000). Tener un grupo de amigos en lnea, estar en contacto a travs de las
redes sociales, iniciar una relacin de pareja bajo el mismo esquema y adoptar el uso de estas
nuevas tecnologas es congruente con las nuevas demandas sociales. Y estar a la vanguardia es
algo muy importante para muchas mujeres. Por lo anterior, el propsito del estudio fue conocer
las creencias y expectativas sobre las relaciones en lnea en mujeres universitarias que
presentaban ante este tipo de relaciones. El estudio se llev a cabo con 400 universitarias de la
Universidad Iberoamericana con una media de edad de 20.47 aos, con relaciones de 30.71 meses
en promedio, que haban tenido 2.97 parejas en su vida, de las cuales el 18% haban relaciones en
lnea con un promedio de 1.66 parejas. Los hallazgos en general indicaron que las mujeres buscan
a alguien que no las juzgue por el fsico sino por quienes son, que exista disponibilidad total, que
puedan expresar ms sentimientos, que sean relaciones de fcil acceso. Las relaciones que buscan
en lnea son principalmente relaciones carnales y sexuales, vnculos casuales, pasajeros y poco
serios, relaciones emocionantes, de juego, diversin y entretenimiento.Se vuelve relevante seguir
investigando sobre esta lnea ya que las rplicas en distintas poblaciones y en diferentes periodos
239

de edad as como con poblaciones masculinas nos permitir visualizar el impacto de la tecnologa
sobre los procesos de socializacin y la formacin de creencias alrededor del establecimiento de
las relaciones de pareja en contextos virtuales.
Referencias
Anderson, T. (2005). Relationships among internet attitudes, internet use, romantic beliefs, and
perceptions of online romantic relationships. CyberPsychology and Behavior, 8(6), 521 -531.
Ben-Ze'ev, A. (2004). Love Online. Emotions on the internet. New York: Cambridg e University
Press.
Biggs, S. (2000). "Charlotte's Web:" How one woman weaves positive relationships on the net.
CyberPsychology and Behavior, 3(4), 655-663.
Donn, J., & Sherman, R. (2002). Attitudes and practices regarding the formation of romantic
relationships on the internet. CyberPsychology and Behavior, 5(2), 107-123.
Esteban, M., & Tvora, A. (2008). El amor romntico y la subordinacin social de las mujeres:
revisiones y propuestas. Anuario de Psicologa, 39(1), 59-73.
Goodson, P., McCormick, D., & Evans, A. (2000). Sex and the internet: A survey instrument to
assess college students' behavior and attitudes. CyberPsychology and Behavior, 3(2), 129 -149.
Jackson, L., Zhao, Y., Qiu, W., Kolenic, A., Fitzgerald, H., Harold, R., & Eye, A. (2008). Cul tural
differences in morality in the real and virtual worlds: A comparison of Chinese and U.S. youth.
CyberPsychology and Behavior, 11(3), 279-286.
McCown, J., Fischer, D., Page, R., & Homant, M. (2001). Internet relationships: People who meet
people. CyberPsychology and Behavior, 4(5), 593-596.
Snchez, T., Fernndez-Berrocal, P., Montas, J., & Laborre, J. (2008). Es la inteligencia
emocional una cuestin de gnero? Socializacin de las competencias emocionales en hombres y
mujeres y sus implicaciones. Revista Electrnica de
Investigacin Psicoeducativa, 6(2), 455-474.
Thayer, S., & Ray, S. (2006). Online communication preferences across age, gender and duration of
internet use. CyberPsychology and Behavior, 9(4), 432-440.
Whitty, M. (2003). Pushing the wrong buttons: Men's and women's attitudes toward online and
offline infidelity. CyberPsychology and Behavior, 6(6), 569 -579.
Whitty, M. (2003). Cyber-flirting: playing at love on the Internet. Theory and Psychology 13, 339
357.
Descriptores: relaciones en lnea, relaciones cibernticas, creencias, expectativas, mujeres
Estudio Exploratorio del Comportamiento Sexual en las Relaciones Cibernticas de Mujeres

Dra. Anglica Romero Palencia
Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo
El internet y la tecnologa mvil han venido a revolucionar el mundo de las comunicaciones. A
travs de redes ha permitido mayor contacto y otras formas de este, as como nuevos tipos de
relaciones: Foros de discusin y blogs, correos electrnicos, chats, sitios web, redes sociales. Su
uso ha permitido que cada vez haya mayor contacto y tambin otras formas de este as como
tambin nuevos tipos de relaciones. A manera de ejemplo, entre las palabras ms buscadas en la
red aparece sexo la cual arroja 96 millones de resultados (Brdalo, 2000).
240

Tres tipos de relaciones se han detectado entre los usuarios de la red (Valkenburg et al. 2010). El
primer tipo de relacin consiste en interacciones online encaminadas a encontrar una pareja
sexual o romntica fuera de la red. Este tipo de relaciones se caracteriza por un contacto breve
regularmente menor a un mes) encaminado a detectar el nivel de atractivo hacia la otra persona;
seguido por el acuerdo para conocerse (Aaron, 2004).
El segundo tipo de relacin es comnmente conocido como cibersexo o cibercoqueteo superficial.
Daneback (2005) define el cibersexo como el acto cuando dos o ms personas simpatizan en una
conversacin sexual en lnea con el fin de obtener placer sexual y que puede incluir o no la
masturbacin. No hay un contacto fsico y se prioriza la masturbacin y la verbalizacin de las
fantasias sexuales (Salanova, 2011).
Finalmente el ltimo tipo de relacin se caracteriza por una interaccin romntica profunda
exclusivamente en lnea. Son relaciones generalmente con alto contenido afectivo, en donde se
valora la compaa de la otra persona, pero en un ambiente totalmente autnomo e
independiente. Se busca una comunicacin romntica.
Actualmente el pas que lleva la delantera en la prctica de la bsqueda del amor y sexo en
Internet es Estados Unidos, pero en Europa, y particularmente en Espaa, esta prctica est en
crecimiento. Lo mismo est ocurriendo en Latinoamrica, principalmente en Mxico y Argentina y
sus usos van en aumento (Molist, 2007).
Por tanto el objetivo del presente estudio consisti en explorar el perfil de conductas sexuales y
romnticas de las mujeres en relaciones cibernticas. As como explorar las ventajas y desventajas
percibidas en el uso de conductas sexuales en la red en las mujeres.
METODO
Participaron 107 mujeres heterosexuales de entre 18 a 35 aos con un promedio de 23 aos, del
centro del pas (Estado de Mxico, Hidalgo y Morelos) seleccionadas a travs de un muestreo no
probabilstico intencional. La moda de escolaridad de la muestra fue Licenciatura. El 48% report
estar en una relacin de pareja estable. Y la media de uso de internet fue de 9 horas por semana.
El instrumento consisti en un cuestionario de 10 preguntas abiertas. Cinco de ellas encamina das
a explorar: el tipo de relacin que las mujeres buscaban establecer en la red, el tipo de Conductas
sexuales y romnticas que usaban en la Red, las ventajas percibidas de la relacin ciberntica, las
desventajas percibidas de la relacin ciberntica, la Informacin personal compartida y cinco de
ellas encaminadas a aspectos personales tales como: Edad, peso, atractivo y personalidad (gustos,
comportamiento habitual). El cuestionario fue autoaplicado resaltando en las instrucciones la
confidencialidad y el anonimato con respecto a la informacin.
RESULTADOS
Las respuestas fueron procesadas a travs de un anlisis de contenido por categoras. Con
respecto al tipo de relacin que las mujeres buscaban establecer en la red y el tipo de Conductas
que usaban en la Red se detectaron cuatro patrones diferentes: El primero fue denominado
Cibercoqueteo y entretenimiento superficial, el segundo fue denominado Cibersexo, el tercero fue
denominado Relaciones romnticas exclusivamente en lnea y el cuarto denominado Relaciones
online encaminadas a encontrar una pareja sexual o romntica fuera de la red
241

Con respecto a las ventajas del comportamiento sexual ciberntico se detectaron 8 categoras:
Anonimato, Autoconcepto/autoestima, Libertad, Entretenimiento diversin/alternativa,
Accesibilidad, Inversin, Sexo seguro, Poco Involucramiento sentimental.
El anlisis de las desventajas del comportamiento sexual ciberntico arroj 6 categoras:
Anonimato del otro, Mentiras en la red, Informacin revelada, Tiempo invertido, Baja
productividad, Dao a otra relacin si se tiene
CONCLUSIN
Los resultados mostrados son interesantes principalmente porque las relaciones sexuales o
romnticas dentro de la red son un campo poco explorado cientficamente pero muy explotado
comercialmente. Diferentes poblaciones, edades y lugares pueden tener perspectivas diferentes,
por lo que a pesar del difcil acceso a la informacin y es importante continuar con la investigacin
en este mbito.
Los resultados mostrados son interesantes principalmente porque las relaciones sexuales o
romnticas dentro de la red son un campo poco explorado cientficamente pero muy explotado
comercialmente. Diferentes poblaciones, edades y lugares pueden tener perspectivas diferentes,
por lo que a pesar del difcil acceso a la informacin y es importante continuar con la investigacin
en este mbito.
Descriptores: Cibersexo, Sexualidad, Infidelidad, Pareja, Conflicto
El Significado Psicolgico de una Ruptura de Pareja Significativa en Universitarios

Lic. Miriam Wendolyn Barajas Mrquez*, Dra. Cinthia Cruz del Castillo**,
Dra. Rebeca Robles Garca*** y Dra. Catalina Gonzlez Forteza***
*UNAM, **Universidad iberoamericana, ***Instituto Nacional de Psiquiatra
Durante los periodos de adolescencia y juventud, los seres humanos atravesamos por cambios
importantes a nivel fsico, biolgico, psicolgico y social. Al mismo tiempo, iniciamos relaciones
interpersonales que marcarn de forma considerable dicho proceso. En este sentido, una de las
relaciones ms importantes en estas etapas de desarrollo es la de noviazgo, por lo que su ruptura
suele acarrear sentimientos de tristeza, soledad, enojo, depresin, adems de ser una fuente
importante de estrs, frustracin y malestar en general (Caruso, 2003).
Al respecto, varios investigadores han encontrado una relacin significativa entre la ruptura de
una relacin de pareja y altos niveles de depresin, ansiedad y conductas autodestructivas tales
como las autolesiones, el consumo nocivo de alcohol y otras sustancias (Boelen & Van de Bout,
2008; Perilloux & Buss, 2008). Fisher (2005) menciona que hay un gran nmero de casos de
depresin, ansiedad, suicidios y otras afecciones de ndole emocional causados por una ruptura
amorosa.
Sin embargo, a pesar de su importancia para la salud mental y el efecto que tiene en el bienestar
del individuo, no se ha explorado el significado psicolgico que le dan los jvenes a este evento y
la forma en la que conceptualizan la ruptura de una pareja importante.
Por lo tanto, el propsito de este estudio fue obtener empricamente el significado psicolgico de
la ruptura de una relacin de pareja significativa. Para ello se llev a cabo un estudio de Redes
Semnticas con el concepto relacin de pareja significativa en 90 estudiantes de la Universidad
242

Iberoamericana (65 mujeres y 26 hombres) con un rango de edad de 18 a 29 aos. Dicho estudio
se llev a cabo de manera grupal. Una vez obtenida la informacin, se codific y se analiz la
informacin, obtenindose as los valores del tamao de la red (TR), el peso semntico de cada
palabra (PS), la distancia semntica cuantitativa (DSC) y el ncleo de la red (NR) conforme a la
tcnica RSNM propuesta por Reyes-Lagunes (1993). Como resultado del estudio se observ que el
tamao de la red fue igual a 176. Se encontr que las definidoras ms prximas al estmulo fueron:
1) tristeza, 2) dolor, 3) enojos, 4) engaos y 5) infidelidad. Con respecto al ncleo de la red, este se
localiz en las primeras 10 definido ras ms cercanas a la palabra.
Como se pudo observar, la ruptura de una relacin de pareja suele ser una situacin muy dolorosa
frecuentemente asociada a la tristeza, al dolor y en general a sentimientos desagradables. As
mismo, en el estudio de la ruptura de una relacin de pareja, los investigadores han encontrado
varias respuestas emocionales y conductuales, mismas que coinciden con los resultados de la
presente investigacin. En este sentido, resulta clara la connotacin negativa que tienen la
mayora de las definidoras utilizadas por los participantes del estudio, quienes emplearon en
primer lugar la palabra tristeza y en segundo la palabra dolor, as como otras a estos
sentimientos, tales como el llanto, la incertidumbre, la desesperanza o la depresin. Esto
concuerda con los hallazgos de Fisher (2005), quien asegura que existe un gran nmero de casos
de ansiedad, depresin y suicidios ocasionados por el dolor de una ruptura amorosa.
En tercer lugar se encontr la definidora enojo y otras palabras asociadas tales como rencor,
venganza, frustracin, vergenza, odio e impotencia. Caruso (2003) afirma que el conjunto de
emociones experimentadas en una ruptura amorosa varan en intensidad, pero puede llegar a
convertirse en una experiencia sumamente estresante y dolorosa. De hecho, de las 176 palabras
utilizadas por la muestra del estudio, slo 20 se podran considerar positivas (p.e. aceptacin,
resignacin, aprendizaje, seguimiento, respeto, crecimiento, etc.) y la mayora de ellas aluden a
una recuperacin, lo cual indica la necesidad de atravesar por un proceso de duelo y alcanzar un
crecimiento personal.
Resulta interesante destacar que el estmulo de inters tambin fue definido por palabras que
aluden a la causa de la separacin, es decir: los engaos, infidelidad, desconfianza, monotona,
celos, maltratos, chismes, falta de comunicacin, falta de sexo entre otras. En este sentido, Buss
(2004) seala que las causas ms frecuentes de una ruptura amorosa son la infidelidad, el
retraimiento sexual, las faltas de respeto y la crueldad.
De los resultados de este estudio se puede concluir la complejidad de este fenmeno, por lo que
es necesario estudiarlo ms a fondo y en otras poblaciones, considerando todas las variables que
pueden matizar dicha experiencia tales como la edad, el sexo, el nmero de parejas que se han
tenido en la vida, la autoestima, las expectativas, etc. La importancia de explorar y definir a fondo
la ruptura de una relacin de pareja radica en el impacto que puede llegar a tener una ruptura
amorosa importante sobre la salud fsica y mental de los individuos, as como la posibilidad
prevenir sus consecuencias negativas o bien, de incidir de manera efectiva a nivel clnico mediante
intervenciones basadas en investigacin llevada a cabo en poblacin mexicana.
Referencias
Boelen, P. A. & Van de Bout, J. (2008). Complicated grief and uncomplicated grief are
distinguishable constructs. Psychiatry Research, 157, 311-314.
243

Buss, D. (2004). La Evolucin del Deseo. Espaa: Alianza Editorial.
Caruso, I. (2003). La separacin de los Amantes: Una fenomenologa de la Muerte. Mxico: Siglo
XXI. 328 pp.
Fisher, H. (2005). Por qu amamos. Mxico: Santillana. 348 pp.
Locker, L.J., McIntosh, W.D., Hackney, A.A., Wilson, J.H. & Wiegand, K.E. (2010). The breakup of
Romantic Relationships: Situational Predictors of Perception of Recovery. North American Journal
of Psychology. 12, (3), 565-578.
Park, C.L., & Blumberg, C.J. (2002). Disclosing trauma through writing: Testing the meaning -making
hypothesis. Cognitive Therapy and Research, 26, 597616.
Perilloux, C. & Buss, D. M. (2008) Breaking up romantic relationships. Costs experienced and
coping strategies deployed. Evolutionary Psychology. 6 (1), 164 -181.
Tashiro, T. & Frazier, P. (2003). Ill never be in a relationship like that again : Personal growth
following romantic relationship breakups. Personal Relationships, 10, 113-128.
Descriptores: ruptura amorosa, relaciones de pareja, pareja significativa, universitarios, redes
semnticas.
Simposio
Estrs y Estrategias de Afrontamiento en pacientes con Diabetes tipo 2: Evaluacin e
Intervencin.
Coordinador: Dr. Arturo Del Castillo Arreola
Descriptores: Estrs, malestar emocional, estrategias de afrontamiento, diabetes, in tervencion
cognitivo conductual
La transicin demogrfica y epidemiolgica que vive Mxico desde hace unas dcadas ha tenido
como consecuencia que enfermedades crnicas, como la diabetes, se encuentren dentro de los
padecimientos de mayor prevalencia y sean las causas de mayor mortalidad en nuestro pas.
Investigaciones recientes han mostrado que el automanejo de la diabetes es un proceso complejo
y multifactorial donde el grupo de factores de naturaleza psicosocial son relevantes para
prcticamente todos los aspectos relacionados con el manejo de la enfermedad. Dentro de este
grupo de factores se encuentra el estrs psicolgico, que de acuerdo a diversos estudios, puede
intervenir en el automanejo de la diabetes en forma directa mediante la secrecin de
catecolaminas y glucocorticoides que pueden alterar los niveles de glucosa en la sangre y en forma
indirecta dificultando la realizacin de conductas de autocuidado obteniendo como consecuencia
altos niveles de glucosa en la sangre. En nuestro pas existen pocos estudios que hayan abordado
el estudio de los distintos elementos que explican el estrs y que hayan probado la efectividad de
intervenciones psicolgicas para modificar los sntomas asociados y las estrategias de
afrontamiento que los pacientes utilizan para manejar estresores asociados a la enfermedad.
Partiendo de estos antecedentes, las investigaciones presentadas en este simposio muestran los
resultados de cuatro estudios cuyos objetivos fueron; identificar los diferentes componentes que
explican la respuesta de estrs en pacientes con diabetes tipo 2 y a partir de ellos se desarroll y
evalu la efectividad de una intervencin cognitivo-conductual grupal para modificar el nivel de
244

estrs de los pacientes utilizando diferentes mtodos para su medicin. Los resultados de estos
estudios permitirn desarrollar intervenciones psicolgicas efectivas que contribuyan a un mejor
manejo de la diabetes reduciendo el impacto negativo en el bienestar de los pacientes.
Estrategias de Afrontamiento y Control Metablico en Pacientes con Diabetes Tipo 2

Mtro. Oscar Morales Tllez, Dra. Rebeca Mara Elena Guzmn Saldaa
y Dr. Arturo Del Castillo Arreola
En el mundo alrededor de 285 millones de personas padecen diabetes (Federacin Internacional

de Diabetes [FID], 2010). En Mxico hay entre 6.5 y 10 millones. (Federacin Mexicana de Diabetes
[FMD], 2010). En Hidalgo la prevalencia de diabetes en adultos es del 7.1%. (FMD, 2010).
Lazarus y Folkman (1991) definen el estrs psicolgico como una relacin entre la persona y el
entorno, la cual la persona considera excedente de sus recursos. El estrs asociado con la
diabetes, distress o malestar emocional, se define como el grado de conflicto psicolgico del
paciente con diabetes tipo 2, caracterizado por emociones negativas relacionadas a los problemas
con el tratamiento, plan alimenticio, relacin con el equipo de salud y falta de apoyo social
(Polonsky et al, 1995). El estrs afecta directamente el control metablico aumentando la glucosa
en la sangre (Surwit & Schneider, 1993) e indirectamente interrumpiendo la adherencia al
tratamiento (Peyrot, McMurray & Kruger, 1999).
Las estrategias de afrontamiento se definen como los esfuerzos cognitivos y conductuales
desarrollados para manejar las demandas externas y/o internas que son evaluadas como
excedentes de los recursos de los individuos (Lazarus & Folkman, 1991). Peyrot et al. (1999)
mostraron que el afrontamiento dirigido al problema se asocia con un mayor control metablico.
Estudios internacionales (Amsberg et al., 2009; Pibernik-Okanovik et al., 2004) y nacionales (Del
Castillo, 2010; Martnez, 2009) muestran que intervenciones cognitivo -conductuales son efectivas
para disminuir niveles de malestar emocional y hemoglobina glucosilada, mejorando la adherencia
al tratamiento y el control metablico del paciente con diabetes tipo 2. Aunque existen estudios
que han tenido como objetivo modificar las estrategias de afrontamiento de pacientes con
diabetes tipo 2 a nivel internacional (Trento et al., 2009), son pocos los referentes de estudios en
nuestro
pas.
La presente investigacin tuvo como objetivo determinar la efectividad de una intervencin
cognitivo-conductual para modificar las estrategias de afrontamiento y el control metablico en
pacientes con diabetes tipo 2 del Estado de Hidalgo. Participaron 13 pacientes con diagnostico de
diabetes tipo 2 entre 29 y 75 aos de edad, seleccionados mediante un muestro no probabilstico
intencional en un centro de salud del estado de Hidalgo. Del total de participantes 76.9 % eran
mujeres, 53.8% eran casadas, y el 46.2% tenan primaria incompleta. Para evaluar las estrategias
de afrontamiento se utiliz la versin validada en Mxico (Gutirrez, 2008) de la Escala de Salud y
Vida Cotidiana forma B de Moos (Billings & Moos, 1984). El instrumento esta integrada por seis
factores y cuenta con un alfa de Cronbach de 0.8214.
Se utiliz un diseo pre prueba y post prueba con grupo en fase de espera. La intervencin const
de 12 sesiones de dos horas cada una programada una vez por semana. Se encontraron
245

diferencias estadsticamente significativas en el nivel de hemoglobina glucosilada antes y despus
de la intervencin usando la prueba de los rangos con signo de Wilcoxon y diferencias
estadsticamente significativas entre el puntaje pre-post-seguimiento para ambos grupos con la
prueba Friedman para k muestras relacionadas en algunos factores de la escala de estrategias de
afrontamiento.
Los resultados de esta investigacin permitirn desarrollar intervenciones que incidan en el
autocuidado del paciente, retrasando complicaciones graves en su salud y disminuyendo gastos
mdicos
por
hospitalizaciones,
mortalidad
temprana
e
invalidez
laboral.
Referencias
Amsberg, S., Andebro, T., Wreding, J., Lisspers, P., Lins, U., Adamson, U. & Johansson, U. (2009). A
cognitive behavior therapy-based interevention among poorly controlled adult type 1 diabetes
patients: A randomized controlled trial. Patient Education and Counseling, 77(1), 72 -80.
Billings, A. G. & Moos, R.H. (1984). Coping, stress and social resources among adults with unipolar
depression.
Journal
of
personality
and
Social
Psychology,
46,
877-891.
Del Castillo, A. (2010). Apoyo social, sntomas depresivos, autoeficacia y bienestar psicolgico en
pacientes con diabetes tipo 2. Tesis de Doctorado. Facultad de Psicologa, UNAM.
Federacin Internacional de Diabetes. (2010). Diabetes and Impaired Glucose Tolerance.
Recuperado el 14 de agosto de 2010 de: www.diabetesatlas.org/content/diabetes-and-impairedglucose-tolerance.
Federacin Mexicana de Diabetes. (2010). Diabetes en nmeros. Recuperado el 30 de agosto de
2010, de www.fmdiabetes.or/v2/paginas/d-numerosphp
Gutirrez, M. I. (2008). Estilos de afrontamiento en estudiantes universitarios con sndrome del
intestino irritable. Tesis de Licenciatura. Facultad de Psicologa. UNAM. Mxico.
Lazarus, R., & Folkman, S. (1991). Estrs y Procesos Cognitivos. Barcelona: Ediciones Ro ca.
Martnez, C. (2009). Intervencin cognitivo conductual para modificar el nivel de malestar
emocional en pacientes con diabetes tipo 2. Tesis de Licenciatura. Universidad Autnoma del
Estado de Hidalgo.
Peyrot, M., McCmurray, J., & Kruger, D. (1999). A byopsychosocial model of glycemic control in
diabetes: Stress coping and regimen adherence. Journal of Health and Social Behavior, 40, 141158.
Descriptores: Estrs, malestar emocional, estrategias de afrontamiento, control metablico,
terapia cognitivo-conductual.
Estrs y Estrategias de Afrontamiento en Pacientes con Diabetes Tipo 2: Un Estudio Exploratorio

Lic. Jess Javier Higareda Snchez, Dra. Anglica Romero Palencia y Dr. Arturo Del Castillo Arreola
Universidad Autnoma del Estdo de Hidalgo
Segn la Federacin Internacional de Diabetes (FID), en 2011 se registraron 366 millones de
personas en el mundo con este padecimiento. En Mxico los nmeros muestran que 10.3 millones
de personas tienen este padecimiento y que el pas se encuentra en el lugar nmero 7 de la lista
de prevalencia con diabetes a nivel mundial. En el estado de Hidalgo segn la Secretaria de Salud
[SSH, (2007)] el nmero de muertes fue de 58.7 por cada 100,000 habitantes. El tratamiento de la
246

diabetes es complejo y requiere de disciplina. El paciente y la familia de ste no siempre estn
preparados para desarrollar dichos cambios (Snchez-Sosa, 2002). Es por ello que el estudio del
estrs es de relevancia para un ptimo manejo de la enfermedad.
Lazarus y Folkman (1986) mencionan que durante una situacin estresante una persona realiza
dos evaluaciones, donde se analizan las implicaciones a futuro positivas o negativas del evento y
despus se analizan las estrategias de afrontamiento con las que se cuenta para solucionar el
problema. Estas estrategias se clasifican en afrontamiento centrado en la emocin y en el
problema, las primeras surgen cuando se presenta una evaluacin en la que no hay nada por hacer
para modificar la situacin y las centradas en el problema se presentan despus de evaluar que las
condiciones del medio pueden ser modificadas. En la activacin fisiolgica se presentan cambios
en la presin sangunea, frecuencia cardiaca, sudoracin. As mismo se presentan emociones como
temor, ansiedad, tristeza y miedo (Ogden, 2004).
Estudios previos que han utilizado metodologa cualitativa por medio de grupos focales y
entrevistas semiestructuradas, sealan que los pacientes perciben que la enfermedad es generada
por un evento estresante (Mendoza, et al., 2000); conforme pasa el tiempo la alimentacin, los
cambios de su estilo de vida y la relacin con las personas que los rodean se convierten en eventos
estresantes; y que al momento del diagnstico se producen emociones negativas como enojo,
tristeza, miedo, choque y susto. (Pres, Franco & Dos Santos, 2008). No existen investigaciones
que hayan explorado el proceso de estrs desde el modelo de Lazarus utilizando esta metodologa
en pacientes con diabetes tipo 2 en Mxico.
El objetivo del presente estudio fue determinar cules son los principales estresores, evaluaciones
con respecto a los mismos, respuestas y las principales estrategias de afrontamiento al estrs de
una poblacin con diabetes tipo 2 del estado de Hidalgo. Para medir estos componentes se dise
una entrevista semiestructurada cuyas respuestas fueron examinadas mediante un anlisis de
contenido utilizando el programa AtlasTI versin 5.0. Participaron 15 personas con diagnstico
confirmado de diabetes tipo 2, de por lo menos seis meses de evolucin, seleccionados mediante
un muestreo no probabilstico intencional. Tres (20%) de los participantes eran del sexo masculino
y 12 (80%) eran del sexo femenino con una media de edad de 45.87.
Los resultados indican que los principales estresores son aquellos relacionados con la familia (7
personas) por ejemplo: Yo tengo un hijo enfermo de epilepsiadesde la edad de 9 meses y
ahorita tiene 38 aosluego se sale pafuera y est ah tirado En segundo lugar se situ el dinero
(4 personas): No doctor me preocupa que no hay dinero. La diabetes (3 personas) con las
complicaciones crnicas y el tratamiento farmacolgico: me voy a hacer adicta a ello, y despus
ya no voy a poder estar sin la insulina. Las principales respuest as fsicas ante estresores son: dolor
de cabeza (4 personas): Me empieza a doler la cabeza. Dolor de estomago (3 personas): Aqu en
la boca del estmago. Las respuestas emocionales ms frecuentes son: tristeza (7 personas):
Muy triste esto y pues lo siento mucho porque no tengo ni quien me escuche para contarle mis
problemas. Las principales estrategias que los participantes utilizan para afrontar las situaciones
estresantes son aquellas centradas en la emocin como pedirle a dios (4 personas): Ya lo nico
que hago me pongo a orar, a pedirle mucho a Dios. Platicar con otras personas (3 personas): Me
pongo a platicar con alguien si encuentro, me distraigo y se me olvida. Las estrategias de
afrontamiento centradas en el problema, se presentan en dos personas: mejorar el plan
247

alimenticio y obtener informacin relacionada con la enfermedad: Dejar de comer pan de dulce,
dejar de tomar refresco, en lugar de eso tomo agua.
Las situaciones estresantes en su mayora no presentan relacin con la diabetes debido a que en
general la percepcin que se tiene sobre la enfermedad esta relacionada con la ausencia o
presencia de sntomas. As mismo se observa que las principales estrategias de afrontamiento son
las centradas en la emocin, las cuales surgen cuando hay una evaluacin en la que no hay nada
por hacerse para modificar las condiciones perjudiciales del medio ambiente (Lazarus & Folkman,
1991) lo que conlleva a un pobre control metablico.
Federacin Internacional de Diabetes. (2011). The global burden. Disponible en
http://www.idf.org/diabetesatlas/5e/the-global-burden
Lazarus, R., & Folkman, S. (1991). Estrs y procesos cognitivos. Barcelona: Ediciones Roca.
Lazarus, R. S. & Folkman, S. (1986). Estrs y procesos cognitivos. Barcelona: Martnez Roca.
Mendoza V. F., Velzquez M. O., Martn, M., Pego P. U., Campero M. E., Lara A.E. & Gallegos F. I.
(2000). Comunicacin y expectativa de audiencias: una investigacin cualitativa para la diabetes.
Revista
de
endocrinologa
y
nutricin
8.
5-13.
Ogden, J. (2004). Stress. En health psychology: a textobook. Ney York: (pp. 221-237). Mac GrawHill
Pres, D.S., Franco, L.J. & Dos Santos, M.A. (2008). Los sentimientos de las mujeres despus del
diagnstico de diabetes tipo 2. Revista latinoamericana Enfermagen 16(1), 32-40.
Snchez-Sosa, J.J. (2002). Treatment adherence: the role of behavioral mechanisms operating
through health care interventions. Revista Mexicana de Psicologa, 19(1), 85-92.
Secretaria de Salud de Hidalgo. (2010). Actualizacin del programa d e programa estatal de salud.
Hidalgo: SSH.
Descriptores: Diabetes, estrategias de afrontamiento, estrs, malestar emocional, anlisis del
discurso.
Registro del Perfil Psicofisiolgico de Estrs en Personas con Diabetes Tipo 2

Lic. Tania Berenice Ramrez Gonzlez, Dra. Gloria Solano Solano y Dr. Arturo Del Castillo Arreola
Desde hace unas dcadas a nivel internacional se vive un incremento en la distribucin poblacional
y con ello un cambio en la incidencia epidemiolgica de distintos padecimientos, especialmente
enfermedades crnicas como la diabetes. Se calcula que existen 366 millones de personas con
diabetes en el mundo, y se estima que para el 2030 esta prevalencia incrementar a 552 millones
de casos. Mxico ocupa el sptimo lugar de prevalencia a nivel mundial con 10 millones de
personas registradas (Federacin Mexicana de Diabetes [FMD], 2011).
Para prevenir el desarrollo de las complicaciones de la diabetes est el manejo adecuado de las
conductas de autocuidado como un plan alimenticio, ejercicio, toma de medicamentos,
automonitoreo, y visitar al mdico (ADA, 2010). Sin embargo, los cambios que el paciente requiere
realizar para manejar la enfermedad generan una serie de reacciones emocionales entre ellas el
estrs (Del Castillo y Martnez, 2010).
248

Dentro de los modelos que explican el estrs, los modelos transaccionales lo definen como la
relacin persona-medio donde el foco central es la evaluacin cognitiva que el individuo hace
sobre un evento en particular (Lazarus y Folkman, 1991). De acuerdo con este modelo la
evaluacin del individuo con respecto a una serie de estresores deriva en una serie de respuestas
fisiolgicas. Estas respuestas pueden ser monitoreadas mediante un registro psicofisiolgico cuyas
respuestas, de acuerdo con Brown (1972), se clasifican en tres tipos: a) seales bioelctricas
directas (electrocardiograma, electroencefalograma, electromiograma, electrooculograma,
electrogastrograma y potencial elctrico de la piel); b) seales bioelctricas transducidas
(resistencia de la piel, conductancia de la piel, impedancia de la piel, pletismograma de
impedancia, pneumografia de impedancia y reoencefalograma); y c) seales biolgicas fsicas
(temperatura, volumen pletismografico, movimiento, motilidad gstrica, presin sangunea y flujo
sanguneo)
Uno de los perfiles que se realiza dentro del registro psicofisiolgico es el de temperatura, definida
como el equilibrio entre la termognesis y la termlisis (Cacioppo, Tassinary y Berntson, 2007).
Este registro se realiza mediante dispositivos con canales de medicin para identificar seales
fisiolgicas llamados termistores colocados en la piel. El estrs se asocia a aumentos en la
activacin simptica lo que causa una mayor vasoconstriccin sangunea, una menor irrigacin a
nivel perifrico, ocasionando que la temperatura en las extremidades tanto superiores como
inferiores disminuya, (Castellar, 2000).
Algunos de los estudios que han utilizado registros psicofisiolgicos para medir la efectividad de
intervenciones psicolgicas para modificar las respuestas del organismo asociadas al estrs en
personas con diabetes tipo 2 han incorporado el uso de tcnicas de retroalimentacin biolgica
con el fin de modificar los niveles de tensin muscular y temperatura perifrica de los pacientes
(Ginnis, et al, 2005; McGrady & HornerRole,1999). Los resultados de estos estudios han mostrado
diferencias clnicamente significativas en las respuestas fisiolgicas sealadas, as como en el nivel
de hemoglobina glucosilada de los pacientes. Sin embargo, son pocos los estudios realizados en
nuestro pas que han utilizado este tipo de registros para medir la efectividad de intervenciones
psicolgicas para modificar niveles de estrs en pacientes con diabetes.
El objetivo general de este estudio fue determinar la efectividad de una intervencin cognitivo conductual para modificar las respuestas fisiolgicas asociadas al estrs en personas con diabetes
tipo 2 del Estado de Hidalgo. Participaron 13 pacientes con diagnostico confirmado de diabetes
mellitus tipo 2 que asisten a un centro de salud del estado de Hidalgo. El registro de la seal
psicofisiolgica se realiz a travs de u n dispositivo de retroalimentacin biolgica (procomp) en el
que se registr temperatura perifrica. El protocolo tpico para obtener el registro del perfil
psicofisiolgico: instrumentacin 4 minutos, indicacin al paciente con ojos abiertos 2 minutos,
ojos cerrados 2 minutos, recordar un pensamiento estresante (estresor) 2 minutos, respuesta de
relajacin 2 minutos (Wickramasekera, 1979; en Dominguez, 2009).
Se utiliz un diseo pre prueba y post prueba con grupo en fase de espera. La intervencin de
corte cognitivo-conductual consisti en 12 sesiones donde se abordaron temas sobre
psicoeducacin del estrs, entrenamiento en habilidades de regulacin emocional, educacin en
diabetes y habilidades sociales. Los resultados muestran diferencias estadsticam ente significativas
en las medias del registro psicofisiolgico de estrs midiendo temperatura antes y despus de la
249

intervencin. Los resultados de estas investigaciones permitirn implementar como indicador de
los niveles de estrs de personas con diabetes tipo 2, el registro psicofisiolgico de temperatura.
Adems permitir utilizar esta medicin como indicador de la efectividad de las intervenciones
cognitivo-conductuales para modificar niveles de estrs, y con ello incidir en el control metablico
y la calidad de vida de estos pacientes.
Referencias
American
Diabetes
Association.
(2010).
Diabetes
Basics.
Recuperado
de
http://www.diabetes.org/diabetes-basics/?keymatch=Diabetes
Brown, C. (1972). Instruments in psychophysiology. En R.S Greenield & R. A. Sterrbach (Eds.)
Handbook of psychophysiology (159-195). New york: Rinehart and Winston. Inc.
Cacioppo, T., Tassinary, L. & Berntson, G. (2007). Handbook of Psychochysiology. USA: Cambridge
Castellar, J. (2000). Una introduccin a la psicofisiologa cl nica. Espaa: Piramide.
Del Castillo, A. & Martnez, J. (2010b). Factores psicosociales asociados al automanejo del paciente
con diabetes tipo 2. En J. Morales, E. Madrigal, G. Nava, I. Durante, A. Jonguitud y J. Esquivel (Eds.)
Diabetes. Segunda Edicin. Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo.
Domnguez , B. & Vzquez, R. (2009). Autorregulacin del estrs y el dolor crnico. Recuperado de
http://www.utm.mx/temas/temas-docs/e0733.pdf
Federacin Mexicana de Diabetes. (2011). Diabetes en nmeros. Recuperado de
http://www.fmdiabetes.org/v3/paginas/estadisticas.php
Hernndez, A. (2011). Biofeedback electromiogrfico en rehabilitacin en lesiones de rodilla.
Estudio de dos casos en futbolistas profesionales. Cuadernos de Psicologa, 21.
Lazarus, R., & Folkman, S. (1991). Estrs y Procesos Cognitivos. Barcelona: Ediciones Roca.
Brown, C. (1972). Instruments in psychophysiology. En R.S Greenield & R. A. Sterrbach (Eds.)
Handbook of psychophysiology (159-195). New york: Rinehart and Winston. Inc.
Ginnis, R., McGrady, A., Cox, S. & Grower-Dowling, K. (2005). McBiofeedback-Assisted Relaxation
in
Type
2
Diabetes.
Diabetes
Care,
28.
doi:10.2337/diacare.28.9.2145
McGrady, A. & HornerRole, J. (1999). Role of Mood in Outcome of Biofeedback Assisted Relaxation
Therapy in Insulin Dependent Diabetes Mellitus. Applied Psychophysiology and Biofeedback, 24.
doi: 10.1023/A:1022851232058
Descriptores: Registro psicofisiolgico, estrs, diabetes, malestar emocional, intervencin
cognitivo conductual
Malestar Emocional (distress) Asociado a la Enfermedad en Pacientes con Diabetes Tipo 2

Lic. Minerva Granillo vila*, Mtro. Carlos Becerra Rebelo** y
Dr. Arturo Del Castillo Arreola*
*Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo, **Universidad Anahuac del Sur
Dentro del grupo de padecimientos crnicos, la diabetes es una de las enfermedades con mayor
impacto socio-sanitario. La Federacin Internacional de Diabetes (FID, 2010) reporta que en el
mundo 366 millones de personas sufren algn tipo de diabetes, aunado a que 183 millones de
personas estn sin diagnosticar, previendo para el ao 2030, que la cifra aumentar a 552
millones. En Mxico, ms de 10 millones de personas padecen de diabetes, lo que lo ubica en el
sptimo lugar en el mundo en diabetes (Federacin Mexicana de Diabetes [FMD], 2010).
250

Un aspecto fundamental para evitar el progreso de las mltiples complicaciones en la diabetes es
el apropiado automanejo de este padecimiento (ADA, 2012), no obstante las consecuencias que
genera este padecimiento impactan directamente en su vida, desatan una serie de reacciones
emocionales entre ellas el estrs (Del Castillo, 2010).
Dentro de los diversos enfoques que han abordado el estudio del estrs, la propuesta planteada
por Lazarus y Folkman (1991) es la que mayor aceptacin ha tenido entre los tericos. Estos
autores proponen el modelo transaccional que define al estrs como un proceso cognoscitivo de
evaluacin de las exigencias del entorno, y de los recursos internos para afrontar las demandas,
que nos conduce a la forma de cmo enfrentar dichas demandas. En el caso de los pacientes con
diabetes, se presentan sntomas de estrs negativo o malestar emocional que es especifico a la
enfermedad, y que se define como el grado de conflicto psicolgico asociado a los cambios
derivados de la enfermedad que el paciente presenta (Polonsky, et al., 1995)
Intervenciones psicolgicas para el tratamiento de pacientes con diabetes tipo 2 con una
aproximacin cognitivo-conductual han sido efectivas para ayudar al paciente a disminuir el nivel
de malestar emocional, realizar conductas de automanejo y para tener un mejor control
metablico (Del Castillo, 2010; Martnez, 2009), sin embargo, son pocas las que se han llevado a
cabo en comunidades semi-rurales de Mxico.
A razn de lo anterior, el objetivo del presente estudio fue determinar la efectividad de una
intervencin cognitivo-conductual para modificar el nivel de malestar emocional (distress) en
pacientes con diabetes tipo 2 del Estado de Hidalgo. Participaron 13 pacientes con diagnstico
confirmado de diabetes tipo 2 entre 29 y 75 aos de edad con una media de edad de 51 aos, que
de forma voluntaria accedieron a participar en el estudio. Los pacientes fueron seleccionados
mediante un muestro no probabilstico intencional de un centro de salud de la Secretaria de Salud
del Estado de Hidalgo. Para medir el malestar emocional se emple la versin adaptada en
poblacin mexicana del Cuestionario de reas Problema en Diabetes (PAID) (Del Castillo y Reyes
Lagunes, 2010; Polonsky et al. 1995). La escala se conforma de tres dimensiones: emociones
negativas, problemas relacionados con el tratamiento y problemas relacionados con el apoyo
social, y cuenta con un alfa de Cronbach de 0.9023. Se utiliz un diseo pre-post con un grupo
experimental y un grupo diferido. Los pacientes que decidieron participar fueron aleatorizados a
los dos grupos. La intervencin psicolgica consisti en 12 sesiones en donde se abordaron temas
sobre, educacin en diabetes, conductas de autocuidado (alimentacin y ejercicio), pensamientos
racionales e irracionales, manejo de estrs, asertividad, solucin de problemas y apoyo social. Se
encontraron diferencias estadsticamente significativas en el nivel de malestar emocional en el
grupo experimental y en el grupo en fase de espera, entre el puntaje pre-post-seguimiento de
acuerdo a los resultados de la prueba de Friedman para k muestras independientes.
Los resultados permitirn contar con intervenciones adecuadas que incidan en el autocuidado del
paciente, retrasando la aparicin de complicaciones graves en su salud, as mismo mejorando el
control metablico as como el estado emocional del paciente, brindndole una mejor calidad de
vida.
Referencias
251

Del Castillo, A. (2010). Apoyo social, sntomas depresivos, autoeficacia y bienestar psicolgico en
pacientes con diabetes tipo 2. Tesis de Doctorado. Facultad de Psicologa, UNAM.
Federacin Internacional de Diabetes. (2010). Diabetes and Impaired Glucose Tolerance.
Recuperado el 14 de agosto de 2010 de: www.diabetesatlas.org/content/diabetes-and-impairedglucose-tolerance.
Federacin Mexicana de Diabetes. (2010). Diabetes en nmeros. Recuperado el 30 de agosto de
2010, de www.fmdiabetes.or/v2/paginas/d-numerosphp
Lazarus, R., & Folkman, S. (1991). Estrs y Procesos Cognitivos. Barcelona: Ediciones Roca.
Martnez, C. (2009). Intervencin cognitivo conductual para modificar el nivel de malestar
emocional en pacientes con diabetes tipo 2. Tesis de Licenciatura. Universidad Autnoma del
Estado de Hidalgo.
Polonsky, W. H., Anderson, B. J., Lohrer, P. A. Welch, G., Jacobson, A. M., Aponte, J. E., & Schwartz,
C. E. (1995). Assessment of diabetes-related distress. Diabetes Care, 18, 754-760.
Descriptores: Estrs, malestar emocional, intervencin cognitivo conductual, diabetes, distress.
Simposio
Retos de la Educacin Basada en Competencias en la Facultad de Psicologa de la UANL
Coordinadora: Mtra. Sonia Del Mercado Lpez Sonia
Fac. de Psicologa UANL
Descriptores: Competencias especficas, construccin, docentes, evaluacin, aprendizaje centrado
en el alumno.
El presente simposio tiene como objetivo compartir el anlisis de las experiencias vividas en la
implementacin del modelo educativo basado en competencias y centrado en el aprendizaje del
alumno, que a partir del semestre agosto diciembre de 2009 se aplic en la facultad de psicologa
de la Universidad Autnoma de Nuevo Len. Los trabajos que componen el mismo son los
siguientes: Evaluacin de los elementos componentes del proceso de enseanza aprendizaje en
el contexto Universitario, cuyo objetivo es: Conocer la perspectiva de los alumnos sobre la calidad
del servicio educativo que reciben. El segundo se denomina: Modelos de la Actividad Docente en
la Facultad de Psicologa de la UANL, su objetivo: Identificar los modelos vigentes en el ejercicio
de la funcin docente en la facultad de psicologa. En tercer lugar tenemos el trabajo: La
evaluacin de las competencias: una experiencia en el terreno de la psicologa, en l se pretend e
evaluar la adquisicin de competencias de alumnos de cuarto semestre de la licenciatura en
psicologa, a travs de la valoracin de los productos integradores elaborados por dichos alumnos.
Finalmente, se presenta el trabajo titulado: La problemtica de la construccin de competencias
especficas; formacin y resistencia al cambio del docente, en l se aborda la siguiente situacin:
a) Al elaborar las competencias especficas se priorizan los contenidos, por lo que dichas
competencias quedan redactados como objetivos tradicionales; b) Al no haber claridad en lo que
es una competencia especfica, tanto docentes, como alumnos tienen dificultad de expresar el
propsito especfico que persigue su asignatura; c) Se produce parafraseo, es decir, al citar
nicamente los contenidos subrayan el hecho de que no se han insertado, ni rescatado la esencia
de las competencias. A la bsqueda de soluciones de estos problemas est dirigido ste trabajo.
252

La Problemtica de la Construccin de Competencias Especficas; Formacin y Resistencia al
Cambio del Docente
Mtra. Sanjuana Vernica Alemn Facundo, Mtro. Jorge Ricardo Vzquez Rizado
y Mtra. Isla Snchez Olvera
Facultad de Psicologa UANL
En el marco de transicin de modelo educativo de la Universidad Autnoma de Nuevo Len en su
proyecto 2012 las competencias de Formacin General Universitaria responden a las habilidades
que todo universitario debera tener; sin embargo, esto no responde a lo que cada facultad
requiere como especializacin, de ah se desprenden diver sas preguntas, Cmo particularizar esta
formacin Universitaria?, Cmo convertir la formacin general en particular?, Cmo se
construyen competencias especificas?; Las competencias especficas, son aquellas que estaran
formando al alumno para adquirir los conocimientos, habilidades y actitudes que son propias de
su profesin? Responder a estas interrogantes permitir tener un proyecto educativo cuyas
polticas actuales sean factibles, es decir, que las unidades de aprendizaje expresen desde el
modelo por competencias la esencia de la formacin del alumno. El aprendizaje centrado en el
alumno y que est basado en competencias, no implica la supresin de contenidos, por lo que
considerar que las competencias minimizan los saberes tericos constituye una falacia, lo que se
pretenden es ms bien interrelacionarlos con saberes procedimentales y actitudinales, con la idea
por dems clara que los profesionistas requieren desarrollar capacidades que le permitan
adaptarse a diversos contextos y demandas laborales y sociales, cada vez mas especializadas.
Teniendo en consideracin lo anterior, en la facultad de psicologa, durante la construccin de
competencias especficas de las diferentes unidades de aprendizaje se desprenden las siguientes
problemticas: a) Se priorizan los contenidos, por lo que competencias especificas quedan
redactados como objetivos tradicionales; b) Al no haber claridad en lo que es una competencia
especfica, tanto docentes, como alumnos tienen dificultad de expresar el propsito especfi co que
persigue su asignatura; c) Se produce parafraseo, es decir, al citar nicamente los contenidos
subrayan el hecho de que no se han insertado, ni rescatado la esencia de las competencias. Este
panorama se traslada al proceso de aprendizaje - enseanza que ocurre en el aula, donde se
trabaja bajo un currculo oculto. Por ello la necesidad de que haya coherencia entre todos y cada
uno de los elementos que configuran una competencia y su desarrollo a lo largo de toda la unidad
de aprendizaje, a fin de que sea un documento de fcil comprensin y aplicacin, tanto para
docentes como estudiantes. Ahora bien, dado que las competencias especficas son la pauta para
el desarrollo de adecuadas actividades tericas, procedimentales, actitudinales, es de esperarse
que estas se vean reflejadas en el producto integrador, y que de no ser as, se requiere indagar en
donde se localiza la falla. Para ello, se trabajo en el anlisis de contenidos de las unidades de
aprendizaje diseadas desde el Modelo por Competencias, que van desde el 1ro a 6to semestre,
participando en este proceso el Personal del Departamento de Diseo y Evaluacin con Base a
Competencias y los docentes que elaboraron los programas. Se encontraron dos variables que
explican parcialmente las dificultades de la planeacin de programas; la primera en relacin a la
necesidad de formacin sobre el Modelo Educativo por Competencias, si bien siguen existiendo
los cursos de capacitacin es finalmente cada vez mayor el nivel de complejidad que se requiere
en las competencias especificas, esto en virtud de que se est avanzando de semestre, y que del 5
al 10 semestre se estara trabajando con competencias aun ms especificas: las de su trayectoria
profesional, sumado a que se trabajan a partir de 5to semestre tres reas propias del psiclogo:
diagnstico, intervencin y prevencin que a la postre reflejan una problemtica central de esta
253

mesa; sumado esto a la segunda variable que encontramos: la resistencia al cambio de modelo
educativo, donde aun se detecta una prevalencia de las prcticas docentes tradicionales como la
clase magistral, que es importante subrayar que este es otro mito en relacin al modelo por
competencias: suponen que al trabajar por competencias se excluye el trabajo del docente. Como
conclusin, se propone que es necesario que los docentes de la facultad se apropien plenamente
del modelo de aprendizaje centrado en las competencias del alumno, que sean capaces de
identificar, disear o redisear y aplicar las competencias especficas que les deman dan los
distintos programas analticos bajo su responsabilidad; adems, que sepan reconocer la
importancia de su estructuracin, puesto que, dichas competencias, reflejan la singularidad de la
unidad de aprendizaje en relacin a la formacin general universitaria, y que por lo tanto, sean
capaces de trabajar los tres niveles de saberes siempre mencionados en las competencias;
tericos, procedimentales y actitudinales. Si se lograra conciliar la herencia de formacin del
docente desde la perspectiva tradicional, con las nuevas competencias del docente, que
demanda el trabajar en un proyecto educativo centrado en las competencias del alumno, se
abrira la posibilidad de que los programas, la formacin de estudiante, y la transversalidad de las
mismas unidades, se dara la posibilidad de que existiera mayor cohesin, lgica, y articulacin
entre lo que se declara en el programa analtico y lo que finalmente se trabaja en aula.
Descriptores: competencias, curriculum, docentes, programas, actitud.
Modelos de la Actividad Docente en la Facultad de Psicologa de la UANL

Mtro. Jorge Ricardo Vzquez Rizado , Mtra. Sonia Del Mercado Lpez
y Mtra. Elsia Guadalupe Garca Cant
El modelo educativo vigente en la UANL, fue elaborado de acuerdo con directrices de la ANUIES, y
aprobado en junio de 2008, establece que en la universidad se debe formar a los alumnos a travs
de un proceso centrado en el aprendizaje, dicho aprendizaje debe estar basado en competencias.
Para lo cual, se requiere transitar del modelo dominante o tradicional, el cual est centrado en la
enseanza y basado en contenidos, a uno donde el centro del proceso sea el estudiante y se pase
del modelo que pone por delante la enseanza y luego el aprendizaje, a uno en que ste ltimo
sea lo ms importante y la enseanza deja de ocupar el lugar central. En virtud de que aprendizaje
y enseanza son las dos caras de una misma moneda, es decir, son hechos indisolublemente
unidos, la manera en que los maestros asumen el papel que deben tener en dichos procesos,
condiciona las estrategias que utiliza para cumplir con la funcin docente y sus expectativas sobre
el desempeo de los alumnos. En correspondencia con lo anterior, los alumnos aprenden a
entender y cumplir con las demandas del maestro, de tal manera que los estudiantes ajustan su
desempeo al nivel de superficialidad o profundidad de las exigencias del docente. Samuelowicz y
Bain, encuentran que en la orientacin educativa centrada en la enseanza, el resultado esperado,
es la reproduccin posterior, por parte del alumno, del conocimiento transmitido por el profesor.
La interaccin entre el estudiante y el profesor es mnima y unidireccional o como mucho
bidireccional para mantener la atencin o para asegurarse de la comprensin y aclarar dudas.
Mientras que la orientacin centrada en el aprendizaje busca como producto del mismo, que lo
aprendido por el alumno le sirva para interpretar la realidad que le rodea y lo pueda aplicar para
solucionar problemas del entorno. La interaccin entre el estudiante y el profesor es bidireccional,
lo que les permite negociar significados. Es decir, la educacin centrada en el aprendizaje, obliga
254

tanto al maestro como al alumno a reconocer que ste ltimo es un sujeto activo, responsable de
su aprendizaje, que pertenece a un colectivo de alumnos y que el proceso educativo que vive lo
forma como profesional y como ciudadano de un grupo social que le demanda su participacin en
la solucin de distintos problemas sociales. Ante la demanda de la UANL de ajustarse a los
supuestos que aqu se han descrito, la facultad de Psicologa modific su diseo curricular e
implemento un nuevo plan de estudios a partir de agosto de 2009. Es de todos conocido que ste
tipo de modificaciones en educacin no ocurren de manera automtica, y que por el contrario,
casi siempre generan resistencias, siendo los maestros una fuente importante de las mismas, por
tal motivo, en la facultad de psicologa resulta pertinente hacer la siguiente pregunta: cuntos
maestros han transitado al modelo centrado en el aprendizaje? Y cuntos no lo han hecho? Para
dar respuesta a estas preguntas utilizamos el: Cuestionario de Evaluacin de la Metodologa
Docente y Evaluativa de los Profesores Universitarios. Elaborado por Bernardo Gargallo Lpez,
Amparo Fernndez March y Miguel ngel Jimnez Rodrguez. Con el cual se exploran las siguientes
reas: 1) Concepcin del conocimiento; 2) Concepcin del aprendizaje; 3) Concepcin de la
enseanza y papel del profesor; 4) Metodologa docente; 5) Materiales de aprendizaje; 6)
Metodologa de evaluacin; y 7) Aplicacin de la tutora. El cuestionario CEMEDEPU consta de tres
escalas y 51 tems. La primera de las escalas, evala los componentes del modelo centrado en la
enseanza; La segunda, evala los componentes del modelo centrado en el aprendizaje; La
tercera, evala las habilidades generales del profesor: planificacin, comunicacin con los
alumnos, metodologa adecuada a los objetivos, evaluacin coherente con los mismos y con
criterios claros, etc. El cuestionario les fue aplicado, va electrnica, a 63 docentes de un total de
182 que componen la planta magisterial de la facultad de psicologa. Los profesores contestaron el
cuestionario seleccionando una unidad de aprendizaje correspondiente al semestre enero junio
de 2012. Los resultados obtenidos fueron sometidos al anlisis estadstico de conglomerados, de
tal manera que fue posible identificar cuatro modelos de ejercicio de la funcin docente y los
correspondientes perfiles. En el primero de ellos, quedaron ubicados los docentes centrados en el
aprendizaje (n = 11); el segundo conglomerado se formo con los maestros que centrndose en el
aprendizaje comparten elementos de la enseanza tradicional (n = 16); en el tercer conglomerado
quedaron colocados aquellos maestros que tendieron ms a la enseanza tradicional (n = 23); y
finalmente, en el cuarto grupo quedaron ubicados los docentes que definitivamente sostiene el
papel central del maestro en el proceso de enseanza ( n = 16). As pues, en torno a la transicin
de un modelo a otro, los datos aqu presentados nos dejan ver que nos encontramos en un
proceso de cambio que debe ser soportado sobre la reflexin de los maestros en torno a las
implicaciones y los resultados de aplicar un modelo u otro.
Descriptores: modelos de enseanza, aprendizaje, evaluacin, profesores, educacin superior.
Evaluacin de los Elementos Componentes del Proceso de Enseanza Aprendizaje en el Contexto

Universitario
Mtro. Jorge Ricardo Vzquez Rizado y Mtra. Elsia Guadalupe Garca Cant
En la actualidad la educacin formal est experimentando un cambio significativo en su plan
curricular, transicin que abarca desde los niveles de educacin bsica hasta la educacin
universitaria, y ello se est presentando prcticamente en todo el mundo. El aprendizaje se puede
dividir, segn diversos autores en:Aprendizaje centrado en la enseanza, que se centra en el
255

profesor el cul es el experto, dador del conocimiento a sus alumnos, que sigue un plan de
estudios esquematizado pero sin tomar en cuenta o sin planear actividades y sin utilizar las nuevas
tecnologas; por otro lado est una nueva tendencia de enseanza nombrada Aprendizaje
centrado en el alumno, el cul ve el conocimiento como una construccin que el alumno debe de
obtener con la gua del maestro, el cual tiene como papel fundamental ser facilitador del
aprendizaje. Para los estudiantes desde este modelo se utilizan como herramientas diversos
procesos y materiales para aprender, como: sintetizar, criticar y elaborar informacin, para ello
maneja diversos medios, como son: artculos cientficos, materiales audiovisuales, interfaces,
internet y diversas herramientas tecnolgicas; posteriormente el profesor evala el conocimiento
del alumno por medio de resolucin de problemas, estudios de caso o trabajos realizados durante
el curso, los cules reciben retroalimentacin. Desde esta perspectiva, la Facultad de Psicologa de
la UANL, desde hace seis semestres ha venido implementando este tipo de currculo por
competencias, involucrndose de forma activa y vinculndose de manera estrecha a las actuales
tendencias del modelo educativo de la UANL. Ahora bien, dicho cambio curricular ha trado
aparejado un cambio en el proceso de aprendizaje/ enseanza, por lo cual tiene crucial
importancia conocer las percepciones de los alumnos sobre este proceso ya que son ellos al fin de
cuentas quienes estn cursando las diversas unidades de aprendizaje y son ellos quienes gozan o
padecen el proceso formativo que la institucin les ofrece. Hecho fundamental para conocer si se
camina en la direccin correcta lo es la evaluacin de los docentes por parte de los estudiantes.
As pues, el objetivo del presente trabajo es conocer la perspectiva de los alumnos sobre la calidad
del servicio educativo que reciben, para ello se seleccion una muestra de estudiantes de los
primeros semestres de la licenciatura; Los participantes fueron 76 alumnos de segundo semestre y
50 alumnos de tercer semestre, a los cuales se les aplic el Course Experiencce Questionnaire
(CEQ), este instrumento est diseado para indagar cmo los estudiantes experimentan y
perciben algunas caractersticas de las asignaturas, que a travs de las investigaciones han
demostrado fomentar actitudes profundas o superficiales. El CEQ consta de 25 indicadores,
mismos que a travs de un anlisis multivariado de componentes principales, realizado por Flor
Alba Ruiz y Christian Schumacher, se redujo a cinco componentes: buena enseanza, metas claras,
evaluacin apropiada, destrezas/competencias, carga de trabajo apropiada. Adicionalmente, se
contempla una pregunta genrica referente a la calidad de la asignatura. Las opciones de
respuesta son de tipo Likert que van desde totalmente de acuerdo a totalmente en desacuerdo.
Los alumnos contestaron el cuestionario en la sala de computacin de la Facultad de Psicologa de
la UANL, esto con el fin de que realizaran la encuesta on line en el servidor de Survey Monkey. Una
vez que se recopil la informacin de los estudiantes, se llev a cabo un anlisis de distribucin de
frecuencias, con el propsito de obtener las medias de cada pregunta por componente, y as
mismo, la media de las medias de cada uno de los cinco componentes, posteriormente dichos
puntajes fueron transformados en porcentajes, como se describe a continuacin: 1).- Buena
enseanza 66%; 2).- Metas claras 62%; 3).- Evaluacin apropiada 54%; 4).Destrezas/competencias 63%; 5).- Carga de trabajo apropiada 59%; y Calidad 63%. De estos
resultados se desprenden dos consecuencias: Por una parte, el instrumento nos permite
establecer una medida que repetida en el tiempo nos dara una tendencia sobre la percepcin del
alumno en torno a la calidad del servicio recibido, es decir, podremos tener una medida sobre el
avance, estancamiento o retroceso de dicha percepcin; por otra parte, nos permite obtener una
medida de que tan satisfechos o insatisfechos se encuentran los alumnos del servicio educativo
que reciben, lo que obliga a la institucin a introducir los cambios necesarios para aproximarnos al
cien por ciento de la satisfaccin de los alumnos. Finalmente es necesario precisar que se requiere
realizar anlisis estadsticos que nos permitan establecer, para nuestra poblacin objetivo, la
256

validez de constructo del instrumento, as mismo, se necesita cruzar la informa cin obtenida a
travs del instrumento, con otro o con otros que nos posibiliten evaluar de manera ms amplia y
completa el desempeo de los docentes.
Descriptores: aprendizaje, enseanza, evaluacin, calidad, investigacin educativa.
La Evaluacin de las Competencias: Una Experiencia en el Terreno de la Psicologa

Mtro. Jorge Ricardo Vzquez Rizado, Mtra. SanJuana Vernica Aleman Facundo
y Mtra. Isla Snchez Olvera
La progresiva implantacin del Modelo Educativo de la UANL en la facultad de Psicologa, en vigor
desde agosto de 2009, ha generado distintos tipos de retos, uno de los ms importantes radica en
la forma que debe tomar la evaluacin de las competencias, el giro dado al transitar de un modelo
centrado en la enseanza a un modelo centrado en el aprendizaje del alumno y basado en
competencias, ha abierto la discusin de distintas preguntas: cmo se define la evaluacin por
competencias?, con qu modelos se cuenta para evaluar por competencias?, qu estrategias
existen para evaluar?, con qu instrumentos se pueden evaluar las competencias?, siguen
siendo vlidos los exmenes para evaluar las competencias?, y otras ms. Indudablemente, desde
el punto de vista didctico, ha quedado establecido que en todo proceso educativo existen tres
momentos indisolublemente unidos: la planeacin y el diseo, la ejecucin de lo planeado y la
evaluacin de los logros del aprendizaje. La educacin basada en competencias no constituye una
excepcin a dicho planteamiento, sin embargo, de acuerdo a Magalys Ruz, posee tres rasgos que
le otorgan su especificidad: 1) La integracin del saber conocer, saber ser y saber hacer, es decir, la
obligatoriedad de que el diseo de competencias integre estos tres saberes; 2) Un segundo rasgo
distintivo lo encontramos, en la necesidad que existe de que el dominio alcanzado de una o ms
competencias se demuestre a travs de su aplicacin eficiente; y 3) Poder actuar en situaciones
diferentes a aquellas en las que se produjo el aprendizaje de la competencia, ya sea, que lo
aprendido se aplique en situaciones similares, o bien, que se aplique en situaciones diferentes a
las originales. A partir de esto, debemos de tomar en cuenta cuando nos introducimos al terreno
de la evaluacin de las competencias, debe de existir una plataforma macro que delimite durante
la planeacin del diseo de la formacin por competencias, una gua metodolgica que defina
claramente, en cul de las tres vas didcticas existentes se va a incluir el proceso formativo en
marcha, esto es, si se va a educar a travs de: a) Diseo de proyectos; b) Solucin de problemas; o
bien, c) A travs de la comprensin de cuerpos tericos. Sin que estas vas sean excluyentes una
de otras, sino que, lo que se pide es claridad en cul de ellas, va servir de eje rector. Una vez
definida la va por la cual se va transitar (el para qu y el cmo se va a educar), se requiere precisar
qu se va a evaluar y con qu procedimientos e instrumentos se va a evaluar. En sta ltima
categora, se puede distinguir entre la evaluacin de procesos y la evaluacin de productos. Ante
estos planteamientos, y el hecho de que plan de estudios de licenciatura de la facultad se
encuentran divididos en tres grandes campos formativos, con el siguiente tipo de unidades de
aprendizaje: a) Bsicas profesionales, a cursar de 1 a 4 semestres con carcter obligatorio; b)
profesionalizantes optativas, a cursar a partir de 5 semestre; y c) Unidades de libre configuracin,
a cursar a partir de 7 semestre. Surgi la pregunta, l os productos integradores de los alumnos de
cuarto semestre reflejan las competencias adquiridas en el primer tramo de la carrera? Para
responder a esta pregunta diseamos un estudio descriptivo mixto para la evaluacin de
257

productos integradores, que se llevo a cabo al finalizar el semestre de enero junio de 2011, para
ello se diseo y se recolect una muestra de 31 de dichos productos generados por los alumnos de
cuarto semestre en las unidades de aprendizaje: Psicologa de los grupos; Problemas de Psico loga
Educativa; Clasificacin de los Trastornos Mentales; Psicofisiologa de los Procesos Complejos;
Tcnica de Anlisis de Datos; Prctica Bsica de Pensamiento y Lenguaje; y Prctica Bsica de
Problemas Escolares. A travs de los productos integradores se evalu la adquisicin del siguiente
tipo de competencias que integran la estructura didctica de dichas unidades de aprendizaje:
Competencias de la Formacin General Universitaria, Competencias propuestas por el Centro
Nacional de Evaluacin para el psiclogo, y finalmente, Competencias Especficas, propuestas por
los docentes que disearon las unidades de aprendizaje. Como resultado de dicho anlisis, a nivel
cuantitativo, se encontr que, la adquisicin de competencias, ya sea total o parcialmente, se
produce en un nivel alto (entre el 74 y el 77%), sin embargo, se debe ampliar el anlisis de la
aplicacin que hacen los alumnos de dichas competencias, o bien, en la manera en que las
emplean para ampliar sus conocimientos sobre la disciplina y la profesin. Adems se pudo
observar que un 32% no se ajusta a los requisitos del producto integrador del programa, es decir,
casi uno de cada tres de los PI evaluados no corresponde al estipulado en el programa analtico. A
nivel cualitativo los hallazgos nos indican que: El diseo de las competencias, en varios casos, no
trasciende el nivel de la identificacin. En algunos casos, falta fundamento terico. Son pocas las
competencias que pasan al nivel de aplicacin del conocimiento. El nivel de desempeo que
muestran los productos integradores evaluados, no corresponde con el planteado en los
programas analticos. Se requiere ajustar los contenidos de las unidades a los niveles de
desempeo exigidos en el producto integrador. Existe un desnivel en el desempeo de la
realizacin y evaluacin de las competencias. En algunos casos falta solicitar evidencias de
aprendizaje que permitan evaluar el nivel de desempeo de los alumnos. Como una forma de
cerrar el apartado, queremos destacar lo siguiente, se debe buscar la forma de cerrar la brecha en
el cumplimiento de la adquisicin de las competencias (que en el presente anlisis alcanza un 25%
de incumplimiento en los PI evaluado). Adems, se debe de mejorar el trazado de los programas
analticos, cuidando que el diseo de las competencias tenga una adecuada fundamentacin
terica y el nivel de desempeo sea nivelado, de tal manera que, el progreso de dicho desempeo,
pase de la simple identificacin de rasgos y conceptos a la aplicacin crtica de los mismos.
Descriptores: evaluacin, producto integrador, nivel de desempeo, aprendizaje significativo,
competencias
Simposio
Psicologa Aplicada con Enfoque de Desarrollo Organizacional
Coordinadora: Dra. Magdalena Escamilla Quintal
Universidad Autnoma de Yucatn
Descriptores: posgrado, profesionalizante, DO, intervencin, organizacin
La educacin de posgrado es un conjunto de procesos de enseanza-aprendizaje dirigidos a
garantizar la preparacin de los graduados universitarios para complementar, actualizar y
profundizar en los conocimientos y habilidades que poseen, vinculados directamente al ejercicio
profesional, los avances cientfico-tcnicos y las necesidades de las entidades en que laboran.
258

La Facultad de Psicologa de la Universidad Autnoma de Yucatn, oferta el Programa de Maestra
en Psicologa Aplicada con seis reas terminales, siendo una de estas en Desarrollo Organizacional
(DO), el programa es de carcter profesionalizante y pertenece al Padrn Nacional de Posgrados
de Calidad (PNPC) del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa (CONACYT).
El DO puede ser visto como un programa educacional a largo plazo, orientado para mejorar los
procesos de resolucin de problemas y de renovacin de una organizacin en particular. Desde el
DO es posible realizar intervenciones en 1) procesos humanos, 2) en tecnoestructura y, 3) en la
administracin de recursos humanos (French, Bell y Zawacki, R.A, 2005; Gazn, 2005).
Estas intervenciones estn dirigidas hacia la manera en que las organizaciones utilizan sus recur sos
para que puedan obtener una ventaja competitiva en el medio, por lo anterior, presentamos los
avances de las intervenciones realizadas por estudiantes del programa de Maestra en
organizaciones pblicas y privadas, en las reas que se requera mejorar: el clima organizacional, el
desempeo, la justicia organizacional, as como un anlisis de las competencias de gerentes.
French, W. L., Bell, C. H. y Zawacki R. A. (2005) Desarrollo Organizacional. Transformacin y
administracin efectiva del cambio (6 ed.). Mxico: McGrawHill Interamericana
Gazn, M. A. (2005). El desarrollo organizacional y el cambio planeado. Colombia: U niversidad del
Rosario.
OIT, 2004. Por una globalizacin justa: Crear oportunidades para todos, Informe final de la
Comisin Mundial sobre la Dimensin Social de la Globalizacin. Ginebra: OIT.
Clima Organizacional: Diagnstico y Plan de Acciones en Funcin de un Campus Universitario.

Lic. Olga Isabel Gngora Mrquez, Mtro. Reinaldo Novelo Herrera, Mtra. Adda Ruth Mendoza
Alcocer
Los retos que actualmente enfrenta la Universidad Autnoma de Yucatn (UADY) son de tal
complejidad que demandan un gran esfuerzo de creatividad e innovacin por parte de la
comunidad universitaria para desarrollar el quehacer acadmico.
Likert y Gibson (1986, en Garca Solarte, 2009) plantean la importancia del clima organizacional y
sealan que es el trmino utilizado para describir la estructura psicolgica de las organizaciones;
definen al clima como la sensacin, personalidad o carcter del ambiente de la organizacin, una
cualidad relativamente duradera del medio ambiente interno en sta que experimentan sus
miembros, influye en su comportamiento y puede describirse en trminos de los valores de una
serie particular de caractersticas o atributos de la organizacin.
Esta investigacin tiene como objetivo: explorar, describir y comparar la percepcin del clima
organizacional del personal acadmico del Campus Ciencias Sociales, Econmico-Administrativos y
Humanidades de la Universidad Autnoma de Yucatn (UADY), identificando la relacin de dicha
percepcin con la antigedad laboral y con las caractersticas sociodemogrficas de dicho
personal.
La metodologa que se utiliz durante el proceso de intervencin fue el mtodo mixto (Hernndez
Sampieri, Fernndez Collado y Baptista Lucio, 2010).Para medir la percepcin del clima
organizacional de dicho personal, se utiliz el instrumento: Escala de Clima Organizacional -
259

Universidad Acadmicos (ECO-U-A) de Novelo, Barroso, Crdenas, Cetina, Gamboa, Gngora y
Mendoza (2011), donde los participantes fueron el personal acadmico basificado, i nterino y en
periodo de estabilidad del Campus. El proceso para obtener la muestra de personal fue
intencional, por cuotas y la muestra fue no probabilstica, siendo un total de 161 sujetos
distribuidos en las 7 dependencias del Campus.
El procedimiento que se llev a cabo en este estudio fue en tres Fases: I. Construccin y Validacin
de la Escala, II. Diagnstico Organizacional y III. Plan de Acciones de Mejora.
En la primera fase se obtuvo el instrumento de medicin Escala de Clima Organizacional Universidad - Acadmicos (ECO-U-A) de Novelo, et al. (2011), escala tipo Likert, con un rango del
1 al 5, donde 1 significa nunca y 5 siempre, dicho instrumento se construy ex profeso para el
estudio en el que se incluy al Campus Ciencias Sociales, Econmico-Administrativos y
Humanidades; formada por 55 reactivos distribuidos en 7 factores o dimensiones que explican el
62.43% de la varianza total acumulada y la consistencia interna de la prueba total fue de .961. La
confiabilidad y la varianza de cada una de las dimensiones fueron: Liderazgo y Gestin de
Conflictos .960 y 38.88%, Prestaciones .840 y 7.35%, Relaciones Interpersonales .845 y 4.80%,
Promociones y Estmulos al Desempeo .802 y 3.49%, Trabajo en Equipo .820 y 2.88%,
Promociones y Estmulos al Desempeo .704 y 2.56% e Identidad .709 y 2.43%. Participaron
161 acadmicos, del Campus Ciencias Sociales, Econmico-Administrativos y Humanidades.
En la segunda fase, se realiz el Diagnstico Organizacional encontrndose los siguientes
resultados: los participantes perciben el Clima Organizacional (M=4.07) entre medianamente
abierto y abierto; con respecto a cada una de las dimensiones el Liderazgo y Gestin de
Conflictos (4.15) como adecuados, las Prestaciones (4.16) como adecuadas, las Relaciones
Interpersonales (4.13) entre medianamente adecuadas y adecuadas, las Promociones y Estmulos
al Desempeo (3.41) como medianamente adecuados, el Trabajo en Equipo (3.95) como
medianamente adecuado, el Ambiente Fsico (4.12) como adecuado, y la Identidad (4.47)
como alta.
Tambin, se encontr que existe correlacin positiva entre la dimensin Prestaciones y la
=.01).Tambin se encontr que existe correlacinantigedad laboral (r=.261 y negativa,
estadsticamente significativa, entre la dimensin Relaciones Interpersonales y la antigedad
laboral(r=-.16 y alfa=.05). Por otro lado, existe correlacin positiva entre la dimensin Prestaciones
y la edad (r= .25 y =.01).
Con respecto a la correlacin positiva que se encontr entre la percepcin del clima organizacional
con la dimensin Prestaciones y con la antigedad laboral, coincide con Robbins (2004), que
concluye que a mayor antigedad laboral es menos probable que se deje un trabajo, pues en la
medida que los trabajadores envejecen, sus oportunidades laborales se ven restringidas, adems
que al tener mayor aos laborando, perciben un mayor salario, incrementan sus das de
vacaciones y tienen prestaciones ms atractivas.
De acuerdo con la correlacin negativa que se encontr entre la percepcin del clima
organizacional con la dimensin Relaciones Interpersonales y con la antigedad laboral, no
coincide con Gmez (2009), quien no encontr ninguna correlacin, estadsticamente significativa,
entre la percepcin del clima organizacional y la antigedad laboral.
Finalmente, de acuerdo con la correlacin positiva que se encontr entre la percepcin del clima
organizacional con la dimensin Prestaciones y con la edad coincide con vila (2008), Chacn
260

(2009), Gmez (2009) y Pacheco (2009), quienes encontraron que conforme aumenta la edad,
aumenta la percepcin positiva del clima organizacional, y no coincide con Estrada (2009) y King
(2009) quienes no encontraron ninguna correlacin.
Garca, M. (2009). Clima organizacional y su diagnstico: una aproximacin conceptual. Cuadernos
de Administracin. (42), 43-61.
Novelo, R., Barroso, D., Crdenas, S., Cetina, L., Gamboa, E., Gngora, O. y Mendoza, A. (2011).
Escala de Clima Organizacional Universidad Acadmicos (ECO-U-A). Manual no publicado.
Universidad Autnoma de Yucatn, Mrida, Mxico.
vila, E. F. (2008). Clima organizacional y permanencia laboral: un estudio de caso. Tesis de
Maestra. Universidad Autnoma de Yucatn, Mrida, Mxico.
Chacn, J. M. (2009). Clima organizacional y su relacin con la satisfaccin y la permanencia
laboral. Tesis de Maestra. Universidad Autnoma de Yucatn, Mrida, Mxico.
Estrada, L. S. (2009). Clima organizacional de una dependencia educativa: personal administrativo
y manual. Tesis de Maestra. Instituto de Estudio de Posgrado de Ciencias y Humanidades, A.C.,
Mrida, Mxico.
Gmez, L. (2009). Diagnstico en funcin del clima organizacional de una dependencia educativa.
Tesis de Maestra. Instituto de Estudio de Posgrado de Ciencias y Humanidades, A.C., Mrida,
Mxico.
King, A. I. (2009). Clima organizacional de una dependencia educativa: diagnstico a travs del
personal administrativo. Tesis de Maestra. Instituto de Estudio de Posgrado de Ciencias y
Humanidades, A.C., Mrida, Mxico.
Pacheco, F. D. (2009). Clima organizacional de una dependencia de salud: percepcin del personal
administrativo. Tesis de Maestra. Instituto de Estudio de Posgrado de Ciencias y Humanidades,
A.C., Mrida, Mxico.
Descriptores: Clima, ECO-U-A, institucin educativa, campus, profesores
Diagnostico de Funciones del Personal Bibliotecario de una Universidad Pblica: Propuesta para
Evaluar su Desempeo
Lic. Ivn David Ceh Rivas , Lic. Carlos Felipe Cuevas Cervera y Mtra. Mara Guadalupe Centeno Ley
Con el fin de promover la mejora continua en materia de recursos humanos, la Coordinacin de
Bibliotecas cuenta con un programa de formacin de Recursos Humanos que tiene como finalidad
formar, preparar e involucrar al personal de las bibliotecas a los planes, objetivos y estrategias
institucionales del Sistema de Gestin de Calidad con la intencin de permitir la mejora de su
desempeo, creatividad y responsabilidad respecto a su puesto de trabajo (Medina, 2011). Para
poder lograr estas mejoras, el programa se encarga de disear planes internos para formar y
capacitar al personal basndose en instrumentos de evaluacin de su desempeo. Sin embargo,
en lo que respecta a Auxiliares Bibliotecarios, Tcnicos Bibliotecarios, Responsables de Biblioteca
de DES y Coordinadores de Biblioteca de Campus, se carece de perfiles y descriptivos de puesto
adecuados a sus funciones y por lo consiguiente la evaluacin del desempeo se ha visto afectada
al no compaginar las funciones que realiza el personal con lo establecido en los perfiles y
descriptivos actuales.
261

El presente trabajo tuvo como objetivo realizar el diagnstico de funciones del personal
bibliotecario de una universidad pblica con el fin de elaborar su descriptivo de puesto y la
propuesta de evaluacin del desempeo.
En esta intervencin se emple una metodologa cualitativa, utilizando el modelo de investigacin accin que representa la base del proceso de consultora (Robledo, 2009). Para realizar un
diagnstico correcto sobre una organizacin, Guzar (2008) afirma que el consultor en D. O. debe
apoyarse en informacin recolectada mediante diversas herramientas que permitan examinar la
informacin recopilada para contestar las interrogantes que surgen en la organizacin sobre
diversos procesos (comunicacin, actividades, y funciones de los miembros, liderazgo y autoridad,
etc.). Para esto se seleccionaron tcnicas cualitativas de intervencin acordes a los objetivos
especficos planteados en este proyecto con la finalidad de poder identificar dichas pautas para
mejora de las funciones y elaborar la propuesta de evaluacin del desempeo del personal. El
procedimiento que se llev a cabo en este estudio fue en tres Fases: I. Contacto inicial, II.
Recoleccin de la informacin y III. Confrontacin de resultados y elaboracin del plan de accin.
Resultados
Del anlisis realizado a las entrevistas se establecieron 2 dimensiones genricas para los Auxiliares
Bibliotecarios, 2 dimensiones genricas para los Tcnicos Bibliotecarios, 6 dimensiones genricas
para los responsables de biblioteca y 7 dimensiones genricas para los Coordinadores de
Biblioteca.
Las funciones genricas de servicios y Organizacin de Recursos Documentales son las que
competen a los Auxiliares y Tcnicos Bibliotecarios. En cuanto a los Responsables y Coordinadores,
las actividades acadmicas, son las que marcan la diferencia respecto a lo que los coordinadores
realizan como parte de sus actividades. En la descripcin de funciones especficas tambin resalta
que aunque comparten las funciones de gestin, administracin del personal, servicios,
Organizacin de Recursos Documentales, adquisicin y competencias informativas, la diferencia
radica en que los coordinadores realizan sus actividades sirviendo a la comunidad del campus y los
responsables lo realizan para las facultades a las que pertenecen, esto establece una mayor
responsabilidad y carga de trabajo para los Coordinadores en sus labores.
Como resultado de la informacin obtenida en las fases de recoleccin de informacin y de la
socializacin de resultados, se elabor el descriptivo de puesto de los responsables y
coordinadores de biblioteca pertinente a sus funciones. Para su elaboracin, se conjuntaron las
dimensiones de los elementos que componen el cuestionario de anlisis de puesto de Reyes Ponce
(2008), las funciones establecidas en la homologacin de funciones y los objetivos de los puestos
elaborados en la retroalimentacin de resultados.
Por ltimo, se elabor la propuesta para Evaluar el desempeo en funcin del descriptivo de
puesto elaborado, proponiendo la utilizacin de un cuestionario que facilitara y midiera de forma
objetiva el desempeo de los responsables y coordinadores, basado en las funciones establecidas
en el descriptivo de cada puesto, este cuestionario se elabor en forma de lista de cotejo, con
afirmaciones claras y concretas.
El contar con descriptivos de puestos actualizados y pertinentes a las funciones del personal,
representa una oportunidad y una herramienta para el programa de recursos humanos al
agregarle un fundamento ms apegado a la realidad de las actividades y tareas que realiza el
personal. Esta propuesta de evaluacin de desempeo cumpli con el objetivo de realizarse de
manera congruente y pertinente a las funciones que se determinaron y homologaron en las etapas
262

anteriores, lo cual cumple con las expectativas planteadas por los directivos de la Coordinacin en
las sesiones de la fase de contacto inicial.
Guzar, R. (2008). Desarrollo organizacional: principios y aplicaciones. Mxico: McGrawHill/Interamericana.
Medina, S. (2011). Programa integral de gestin de recursos humanos del sistema bibliotecario:
acciones para su implementacin y desarrollo (documento de trabajo). Mxico: UADY .
Reyes Ponce, A. (2007). El anlisis de puestos. Mxico: Limusa.
Robledo, E. (2009). Desarrollo organizacional: enfoque convergente de investigacin-accin.
Mxico: Trillas.
Descriptores: Desarrollo Organizacional, consultora de procesos, evaluacin del desempeo,
descriptivo de puesto, metodologa cualitativa
Justicia en las Organizaciones: La Influencia del Jefe en la Justicia Organizacional

Lic. Mnica Valeria Yam Ak, Mtra. Adda Ruth Mendoza Alcoer yMtra. Thelma Elena Cetina Canto
Las organizaciones se caracterizan por ser escenarios donde continuamente se estn tomando
decisiones sobre diferentes aspectos como: la forma de distribuir los recursos, aplicar
procedimientos, as como el trato o interaccin. Ante estas decisiones, los trabajadores tienden a
preguntarse si stas fueron o no justas.
En este sentido, la justicia organizacional representa actualmente uno de los constructos ms
estudiados en la psicologa del trabajo y las organizaciones, as como en las reas de la gestin de
recursos humanos y el comportamiento organizacional; centrndose dicho estudio, en el anlisis
de las percepciones de justicia, las condiciones que hacen que una persona se sienta tratada justa
o injustamente, as como en las consecuencias que dichas percepciones tienen para las actitudes y
comportamientos de los trabajadores (Moliner, Martnez-Tur y Carbonell, 2003).
Existen diferentes tipos de Justicia, siendo las dimensiones principales: la Justicia Procedimental,
que se relaciona con las normas formales del grupo y con su implementacin (Hegtved, ClayWarner y Johnson, 2003); la Justicia Distributiva, que hace referencia a la correspondencia entre lo
esperado y la distribucin real de los recursos (Konovsky, 2000) y la Justicia Interaccional, la cu al
equivale al lado humano de las prcticas organizacionales, esto es, el trato digno y respetuoso a
sus subordinados (Greenberg, 1993).
Si bien, la investigacin ha hecho nfasis en explicar el tipo de justicia asociado con los resultados
encontrados, se encuentra un dficit en la explicacin sobre la fuente de justicia evaluada, esto es,
si dichos estudios toman como foco de justicia al J efe, la Organizacin o ambos. Ms an, no existe
evidencia de investigaciones que exploren la relacin entre ambos focos de la justicia en las
organizaciones.
Considerando lo anterior, en este estudio se explora tanto la Justicia Organizacional como la
Justicia del Jefe, centrndose en el papel que tiene el jefe en la percepcin de justicia de la
empresa, por lo cual se plate el objetivo de identificar, en primera instancia, si existe relacin
entre las percepciones que tienen los subordinados sobre qu tan justos son sus jefes y las
263

percepciones de la justicia de la organizacin; para, seguidamente, determinar cul dimensin o
dimensiones de la justicia del jefe predice mejor dicha justicia organizacional.
La muestra estuvo conformada por 121 trabajadores, 108 (89.25) hombres y 13 (10.74) mujeres,
de una empresa dedicada a la produccin y comercializacin de bebidas y alimentos. Los
participantes pertenecan a 14 grupos de trabajo quienes evaluaron a su respectivo Jefe
(Coordinador/Supervisor).
Para conocer las percepciones de los trabajadores, se emple la escala de Justicia Organizacional
(Moorman, 1991), conformada por 11 reactivos, que corresponden a las dimensiones: Justicia
Organizacional Procedimental (JOP), con 5 reactivos (e.g. Sientes que la empresa te ha estado
recompensando justamentePor la formacin y experiencia que aportas) y Justicia
Organizacional Distributiva (JOD), con 6 reactivos (e.g. Sientes que los procedimientos de la
empresa han sido diseados considerandoPermitir pedir aclaraciones, o informacin adicional,
sobre la decisin tomada). Asimismo, fue empleada la escala de Justicia del Jefe (Cetina, 2012),
conformada por 24 reactivos en tres dimensiones: Justicia Procedimental (JJP), 8 reactivos (e.g.
acta siguiendo las reglas, procedimientos y polticas de nuestra organizacin); Justicia
Distributiva (JJD), 8 reactivos (e.g. Asigna de manera justa la carga de trabajo) y Justicia
Interaccional (JJI), 8 reactivos (e.g. apoya a su gente cuando tienen problemas en el trabajo).
Ambas escalas tipo Likert de 7 opciones de respuesta, en la cual las alternativas corresponden al
grado en que estn de acuerdo con la afirmacin presentada.
Las aplicaciones de las escalas se realizaron en el marco de un proceso de consultora, que como
tal, tena entre sus objetivos identificar las fortalezas y reas de oportunidad que perciban los
trabajadores con respecto a sus Jefes y a la Organizacin. Se realiz una reunin de sensibilizacin
y presentacin del proyecto, en la cual participaron los Directivos, quienes garantizaron que la
informacin obtenida sera empleada para determinar necesidades de capacitacin y no para
tomar decisiones que afectaran su permanencia o estabilidad en la empresa. En sesiones grupales
realizadas dentro del horario de trabajo, se aplicaron los instrumentos, resguardando el
anonimato y confidencialidad de los participantes y exhortndolos a responder de forma sincera.
En cuanto a los resultados, se encontr que los Jefes en comparacin con la Organizacin fueron
evaluados ms positivamente. En Justicia del Jefe, la dimensin con mayor puntuacin resulto ser
la JJP (M=5.78). Respecto a la Justicia percibida de la Organizacin la dimensin mayor fue JOD
(M=5.30). Para conocer la relacin existente entre la Justicia Organizacional y la Justicia del Jefe se
realiz una correlacin producto momento de Pearson, cuyo resultado indic que existe una
relacin estadsticamente significativa entre ambas variables (r(132)=0.603; p<0.01). Asimismo, se
realiz un anlisis de regresin lineal simple encontrando que la JJD ( =0.589; t(118)=7.92; p<0.01)
es el mejor predictor de la Justicia Organizacional.
De lo anterior se concluye que, el Jefe juega un papel fundamental en la construccin de
percepciones sobre la Justicia de la organizacin, posiblemente por la relacin directa que
mantienen con los trabajadores, as como por su rol de representante (tanto de los trabajadores
ante la Direccin, como de la Direccin ante los trabajadores), mediador (Trabajadores -JefeDireccin) y ejecutor de decisiones de trabajo y organizacionales. En este sentido, la inversin que
se realice en la formacin y capacitacin de Jefes como personas justas, ser retribuida en
264

beneficios tanto para los Jefes mismos (aceptacin de su autoridad), como para los trabajadores y
la organizacin.
Greenberg, J. (1993). The social side of fairness: Interpersonal and informational classes of
organizational justice. En Cropanzano R. (Ed.). Justice in the workplace: Approaching fairness in
human resource management. Pp. 79 103. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.
Hegtvedt, K.A., Clay-Warner, J. y Johnson, C. (2003). The Social Context of Responses to Injustice:
Considering the Indirect and Direct Effects of Group-Level Factors. Social Justice Research, 16 (4),
343-366.
Konovsky, M.A. (2000). Understanding Procedural Justice and Its Impact on Business
Organizations. Journal of Management, 26 (3), 489 -511.
Moliner, C., Martnez-Tur, V., y Carbonell, S. (2003). Cuntas dimensiones tiene la justicia
organizacional? Revista de Psicologa Social Aplicada, 13(3), 91 -106.
Descriptores: justicia organizacional, Desarrollo Organizacional, liderazgo, jefe, organizaciones
Diagnstico de competencias en una dependencia de gobierno

Lic. Wilson Josu Hurtado Can, Mtra. Cecilia Beatriz Aguilar Ortega
y Dra. Magdalena Escamilla Quintal
Los empleados constituyen una base importante en la organizacin, pues son ellos los que tienen
las habilidades, conductas, conocimientos, facultades, entre otros, para poder cubrir un puesto y
en consecuencia cumplir los objetivos que se propone la organizacin. Para Chiavenato (2007), los
recursos humanos son las personas que ingresan, permanecen y participan en la organizacin, sea
cual sea su nivel jerrquico o su tarea. Constituyen el nico recurso vivo y dinmico de la
organizacin, adems de ser el que decide como manipular los dems recursos que son de por si
inertes y estticos. Adems conforman un tipo de recurso dotado de una vocacin encaminada al
crecimiento y al desarrollo.
De acuerdo con lo anterior, se puede entender la necesidad de enfocarnos al recurso humano,
primeramente a travs de conocer cules son las competencias que integran su puesto. Dirube
(2004) define a las competencias como caractersticas que tienen determinadas personas que
hacen que su comportamiento sea especialmente satisfactorio en el entorno empresarial y
organizativo en el cual se desenvuelven. Al referirse al comportamiento, al manifestarse a travs
de la conducta, las competencias son un compendio de: conocimientos y destrezas, valores y
hbitos, as como de motivos.
Tomando el enfoque ms actual (Alles, 2006) llama competencias al conjunto de:
1. Conocimientos: lo que hay que saber para un puesto laboral determinado, la informacin sobre
reas especficas. Ej.: nivel de estudio alcanzado, cursos realizados, etc.
2. Habilidades: la capacidad de desempear una tarea fsica o intelectual. Puede ser innato, o se
pueden adquirir a travs del aprendizaje. Ej.: habilidad para la msica, es algo que se puede
perfeccionar con el entrenamiento.
265

3. Actitudes: predisposiciones aprendidas a responder en una manera estable a un objeto dado.
Poseen un componente emocional que predisponen a actuar de determinada manera frente a una
persona, situacin, etc. Ej: Paciente, perseverante, creativo, impulsivo, etc.
De acuerdo a lo anterior, podemos hablar de la importancia de conocer a las competencias como
la integracin de actitudes, habilidades, conocimientos traducidos en comportamientos que
llevarn al individuo a realizar su trabajo de una forma eficiente y eficaz.
De tal manera, que el objetivo de la investigacin es realizar una intervencin en desarrollo
organizacional en una institucin pblica donde se lleve a cabo el diagnostico de competencias de
dos jefes de departamento de un rea de una dependencia de gobie rno.
Para determinar las competencias laborales del personal de la dependencia de gobierno, se utiliz
un instrumento con escala tipo Likert (Pantoja, 2012) donde el personal debe reconocer cuales son
las competencias que apoyan de mejor forma a la consecucin de los objetivos de su puesto. La
forma de realizarlo es sealando en la herramienta que tan importante es para su puesto
determinada competencia, y va del uno como nada importante hasta el cinco de muy importante.
Las competencias se agruparon de la siguiente forma: Competencias cognitivas (objetividad
perceptual, pensamiento analtico, pensamiento lgico, resolucin de problemas); Competencias
personales (adaptabilidad, disciplina personal, espritu emprendedor, espontaneidad, integridad,
proactividad); Competencias administrativas (calidad del trabajo, control directivo, orientacin a la
eficiencia, orientacin a resultados, planificacin y organizacin, sensibilidad organizacional);
Competencias de liderazgo (impacto e influencia, liderazgo, lid erazgo para el cambio);
Competencias interpersonales (comprensin interpersonal, comunicacin, orientacin al cliente
interno y externo, preocupacin por las relaciones cercanas y trabajo en equipo) y Competencias
de manejo de personal (administracin de procesos grupales, asertividad, delegacin, desarrollo
de colaboradores, evaluacin de colaboradores y reconocimiento).
Una vez aplicado el instrumento, se llev a cabo un anlisis con el director del rea para
determinar cules son las competencias que integran los puestos evaluados, obteniendo los
siguientes resultados:
Jefe de departamento A: Objetividad perceptual, pensamiento analtico, adaptabilidad al cambio,
disciplina personal, calidad del trabajo, planificacin y organizacin, liderazgo, comprens in
interpersonal, orientacin al cliente, desarrollo de colaboradores.
Jefe de departamento B: Pensamiento analtico, resolucin de problemas, disciplina personal,
integridad, calidad del trabajo, planificacin y organizacin, liderazgo, comprensin int erpersonal,
orientacin al cliente, desarrollo de colaboradores.
Con estos resultados se determino el perfil de puesto basado en competencias, dando inicio a una
nueva perspectiva del trabajo. Con los resultados se pueden llevar a cabo mejores procesos
administrativos y desarrollo, como el reclutamiento y seleccin por competencias, la capacitacin,
la evaluacin del desempeo, las compensaciones.
El conocer las competencias de un puesto ayuda a la organizacin a definir planes de capacitacin
266

y desarrollo de las personas con base en los resultados individuales y grupales en su puesto y la
carrera de avance. Es un punto trascendental en la formacin profesional y personal del empleado
que lo hace ms capaz para administrar u operar las actividades propias de su puesto de trabajo y
con ello derivar en un buen desempeo aplicado a los objetivos que se propone la organizacin.
En conclusin, se puede decir que la organizacin requiere conocer las competencias, vistas como
aquellas habilidades, aptitudes y conocimientos que requiere su personal, para la correcta
operacin de las actividades y/o funciones con el objetivo de hacer exitosa a la organizacin. Se
discuten las aportaciones y limitaciones de este trabajo.
Chiavenato,
I.
(2007).
Administracin
de
recursos
humanos.
McGraw-Hill
Dirube, J.L. (2004). Un modelo de gestin por competencias. Lecciones aprendidas. Barcelona:
Ediciones Gestin.
Alles, M. (2006). Desempeo por competencias evaluacin de 360. Buenos Aires: Granica.
Descriptores: competencias, organizacin, recursos humanos, Desarrollo Organizacional, perfil de
puesto
Simposio
Funcionameinto Familiar: Cultura, Salud y Enfermedad
Coordinadora: Dra. Mirna Garca Mndez
Descriptores: Funcionamiento familiar, apego, valores, depresin, bienestar subjetivo
En general la familia es donde se gesta un sinnmero de eventos que modulan y adecuan la vida
posterior del adulto. Los matices que ella se dan, llevan a conductas proactivas o detractoras. As
las familias funcionales presentan apego seguro, baja depresin, creen en la monogamia, se
vinculan a valores proactivos, presentan mayor bienestar subjetivo y tienen un manejo del
conflicto activo-positivo.
Zaldvar (2007) menciona que el funcionamiento familiar hace posible que la familia cumpla de
manera exitosa con los objetivos y funciones que le estn histrica y socialmente asignados, tales
como la satisfaccin de necesidades afectivo-emocionales y materiales de sus miembros; la
transmisin de valores ticos y culturales; la promocin y la facilitacin del proceso de
socializacin de sus miembros; el establecimiento y el mantenimiento de un equilibrio que ayude a
enfrentar las tensiones que se producen en el curso del ciclo vital; el establecimiento de patrones
para las relaciones interpersonales; la creacin de condiciones propicias para un desarrollo de la
identidad personal, y la adquisicin de la identidad sexual.
De esta forma el simposio, a travs de los diferentes trabajos, reporta las creencias vinculadas a la
monogama que expresan hombres y mujeres, seguidamente se habla de que y como se entiende
el bienestar subjetivo, y como la familia representa una definidora importante vinculado al
constructo. Seguidamente se hablar de cmo el apego inseguro y evitante genera una
disfuncionalidad familiar. Por otro lado el siguiente trabajo plantea como los valores moldean el
267

funcionamiento familiar y la forma a travs de la cual las familias funcionales ma nejan el conflicto.
Finalmente se plantea como la depresin es un factor que puede hacer tambalear a la familia.
Conceptuacin Terica-Emprica del Bienestar Subjetivo: Un Estudio Exploratorio

Lic. Pedro Wolfgang Velasco Matus, Dra. Sofa Rivera Aragn, Dra. Mirna Garca Mndez
y Dra. Isabel Reyes Lagunes
La gente siempre se ha preguntado acerca de la naturaleza de la buena vida, pero qu hace que
la vida sea deseable? Qu determina la calidad de vida de la persona? Algunos han dicho que una
persona siente o piensa que su vida es deseable sin importar cmo otros la vean, fenmeno que
ha sido referido como Bienestar Subjetivo. Este fenmeno se refiere al hecho de que una persona
crea (subjetivamente) que su vida es deseable, placentera y/o buena.
Originalmente, durante la primera mitad del siglo XX, los estudios se realizaban con la finalidad de
describir a las personas felices, lo que se lograba mediante la aplicacin de encuestas en
diferentes naciones (Gallup, 1976). En un meta-anlisis de estos trabajos, Warner Wilson (1967)
concluy que una persona feliz es una persona joven, saludable, bien educada, bien pagada,
extrovertida, optimista, libre de preocupaciones, religiosa, casada, con buena autoestima, buena
moral laboral, aspiraciones modestas de vida, con una buena inteligencia, sin importar el se xo de
la persona (p.294). Sin embargo, la felicidad no es un solo constructo slido, sino que puede
descomponerse en varios componentes.
Sin embargo, con el paso del tiempo el enfoque se centr ms en el bienestar como tal y los
estudios se dieron ms tratando de entender los antecedentes y consecuentes de ste. Por ende,
la cuestin ya no era si la felicidad o bienestar eran una meta a alcanzar, sino aquello que lo causa
y si sus consecuencias son vistas como favorables.
El bienestar subjetivo incluye una amplia gama de fenmenos, entre los que se encuentran las
respuestas emocionales, diferentes mbitos de satisfaccin con la vida, medidas de felicidad,
medidas de afecto y juicios globales o especficos acerca de ellos. De acuerdo a Stones y Kozma
(1983), cada uno de estos constructos especficos podra ser entendido por separado, aunque
como componentes del bienestar subjetivo correlacionan entre s de manera sustancial.
Adems del estudio de las reacciones afectivas, dentro del estudio del bienestar subjetivo ha sido
tomada en consideracin la satisfaccin con la vida. Andrews y Withey (1976) hallaron que la
satisfaccin con la vida forma un factor aparte de los dos principales tipos de afecto, hallazgo que
fue corroborado por Lucas, Diener y Duh en 1996.
El objetivo de este estudio fue obtener una conceptuacin culturalmente vlida del constructo,
obteniendo tambin indicadores intervinientes de la variable en cuestin. Se trabaj con un
muestreo no probabilstico de 311 hombres y mujeres (37.6% hombres, 60.1% mujeres) de
nacionalidad mexicana, voluntarios, residentes del Distrito Federal de edades entre 18 y 65 aos
(M=32.03, DE=12.92). La mayora de los participantes eran solteros (58.5%) y tenan como
escolaridad mnima una licenciatura o equivalente (59.2%).
268

Se utiliz la tcnica de Redes Semnticas Naturales Modificadas (Reyes -Lagunes, 1993) con la
siguiente definicin, creada a partir de la modificacin de una definicin propuesta por Anguas
(2000): Percepcin de un estado interno y positivo de satisfaccin y comodidad acompaado por
un tono afectivo agradable. Una segunda parte de la evaluacin consisti en la utilizacin de una
pregunta abierta, Qu es Bienestar Subjetivo?.
Para un anlisis ms detallado de los resultados, se opt por dividir los resultados de redes
semnticas en 5 grupos de edad. La tabla 1 muestra los ncleos de red especficos para cada grupo
de edad. Se puede observar que felicidad es la primera definidora en todos los grupos de edad, y
se observa tambin que satisfaccin est presente en 4 de los 5 grupos, aunque no en todos
comparte la misma ubicacin jerrquica. En general, las definidoras son las mismas, variando los
ncleos de red relativamente poco entre grupos. La mayora de las palabras hacen referencia a
aspectos positivos de la vida: alegra, bienestar, tranquilidad, equilibrio, armona, felicidad, amor,
etc.
Se ha establecido ya que la estructura del bienestar subjetivo se compone de tres partes: afecto
positivo, afecto negativo y satisfaccin con la vida (Diener, 1984, 2009). Si analizamos las
definidoras del bienestar subjetivo, podemos notar que en general stas abarcan dos de las tres
categoras que componen el bienestar:
Afecto positivo (asumiendo que la presencia de afecto positivo implica ausencia del negativo):
felicidad, alegra, amistad, autoestima, plenitud, xito, autorrealizacin, amor
Satisfaccin con la vida: logros, felicidad, satisfaccin, paz, comodidad, salud. Si bien el tercer
componente del bienestar subjetivo, el afecto negativo, parece quedar fuera del anlisis, de
acuerdo a Veenhoven (1994) el balance hednico (o felicidad) puede asumir la presencia del
afecto positivo y la ausencia del afecto negativo, aunque idealmente deben considerarse ambos.
Por esta razn, es justo asumir que, en trminos generales, en este primer estudio exploratorio las
definidoras del bienestar subjetivo obtenidas de las redes semnticas y las dimensiones obtenidas
mediante la tcnica de preguntas abiertas son congruentes con la evidencia terica referente al
constructo.
Si se comparan los estudios bienestar subjetivo de Anguas (2000) y Palomar (2000), ambos
estudios realizados en Mxico, con las categoras emergentes de este estudio, se puede concluir
que el constructo de Bienestar Subjetivo es estable a lo largo del tiempo. Si se analizan los factores
que se conformaron hace ms de 10 aos, y se observan las categorias de este estudio
exploratorio, la concordancia de dimensiones es bastante aceptable; sin embargo, cabe destacar
que el enfoque con el que se aborda el estudio del bienestar en estudios previos vara de un
estudio a otro, por ejemplo, los estudios de Palomar Lever (2000) estn ms orientados hacia
Calidad de Vida.
Descriptores: bienestar subjetivo, significado, redes semnticas, cultura, c alidad de vida
269

Exclusividad en la Relacin de la Pareja:Lo que Creen Hombres y Mujeres
Lic. Giovanna Escobar Mota y Dra. Rozzana Snchez Aragn
El vnculo matrimonial monogmico jurdicamente asentado, fue por un tiempo la base del
sistema religioso, social y econmico occidental. Sin embargo, Quilodrn, (2003) menciona que los
postulados del matrimonio eclesistico permiten entender mejor el origen y la naturaleza de las
creencias en torno a l. Ya que fue la mezcla de poder y religin como se logra uniformidad entre
el matrimonio civil y el eclesistico y por lo tanto, en creencias especficas como las que se tenan
en cuanto a temas como el papel de la mujer y el hombre dentro del matrimonio, el principio de la
fidelidad o el de la indisolubilidad, entre otros. Esto se refleja en una expansin del concepto de
exclusividad al mbito afectivo e incluso social, dnde la exigencia de fidelidad se mueve en un
continuo que va desde tener pensamientos o afectos por alguien ms, hasta la presencia de
contacto fsico y/o relaciones sexuales extra pareja. No obstante, lo anterior nicamente se
vislumbra entendiendo que existe un sistema de premisas socioculturales interrelacionadas, que
norman o gobiernan los sentimientos, ideas y la jerarquizacin de las relaciones interpersonales
(Daz-Guerrero, 1994) entre otros aspectos-. Es con relacin a esto que dichas reglas imponen la
fidelidad entendida como exclusividad, sexual, social y afectiva entre los miembros de la diada.
Consecuentemente, la prohibicin del adulterio descansa en el conflicto de intereses entre la
sexualidad y otros intereses ms poderosos que terminan traducindose en normas. Por otro lado,
existe una doble moral muy extendida en la mayora de las sociedade s, donde a los hombres se les
permite mucha ms libertad que a las mujeres para tener relaciones sexuales fuera del
matrimonio. La antroploga Broude (1995, citada en Betzig, 1995) despus de revisar 116
diferentes sociedades humanas, inform que 63 permiten el sexo fuera del matrimonio por los
maridos y slo 13 lo permiten para las esposas. Adems, 13 tenan una "norma permisiva nica",
permitiendo actividades sexuales extramatrimoniales por igual a ambos cnyuges, mientras que
27 participaban en una "norma restrictiva nica", que prohbe al marido y a la mujer por igual,
participar en cualquier encuentro extramarital. Por lo tanto, si la monogamia representa un
compromiso con una persona en una relacin exclusiva sexual/romntica, "compromiso" y
"exclusiva" pueden sugerir, falsamente, que la no monogamia carece de compromiso y que la
monogamia se cierra a otros por su exclusin. De forma alternativa, si la monogamia se define en
trminos de fidelidad a una persona, la implicacin puede parecer que la fidelidad no est
involucrado en relaciones no sexuales, o que cada vez que hay relaciones sexuales con ms de una
persona implica una ruptura de la fe, o que slo es posible ser fiel a una persona a la vez. Lo que s
es claro es que trminos como fidelidad", "compromiso" y "exclusividad" son la base del
concepto de monogamia (Overall, 1998). Dado que el poder y la desigualdad de gnero son
factores de peso en el entendimiento del contrato mongamo (Lamas, 2000) el presente trabajo
expone la validacin de la Escala de Creencias sobre Exclusividad en la Pareja (ECEP) y abre la
discusin sobre diferencias sexuales con relacin en dichas creencias. En una muestra de 346
participantes, 226 mujeres (65%) y 122 hombres (35%), dnde el 63% de los participantes
consideraba su relacin como exclusivamente mongama vs el 35.6 % no mongama, se realiz el
procedimiento de validacin propuesto por (Reyes Lagunes & Garca y Barragn, 2008) dnde se
obtuvo una estructura factorial compuesta por cuatro factores que en conjunto e xplican el 50.74%
de la varianza. Los factores y sus definiciones terico conceptuales son: 1)Ventajas de la fidelidad:
comprende las creencias de que la fidelidad es fundamental para la relacin y que es una
expresin de respeto y proteccin e incluye reactivos como La fidelidad es parte fundamental de la
relacin y No deben tener relaciones sexuales con alguien que no sea su pareja, para evitar
270

enfermedades sexuales; 2) Comportamientos contra la fidelidad: comprende las creencias acerca
de procurar cuidado de la propia relacin impidiendo o evitando situaciones de riesgo, a travs de
reglas y acciones para que no se presenten las posibles amenazas a la monogamia, incluye
reactivos como: Aceptar regalos de alguien del sexo opuesto puede acabar en engao y Tener
cualquier contacto con ex parejas est prohibido; 3) Exclusividad: aborda las creencias relativas a
la demanda de exclusividad como obligacin y deber, incluso como sinnimo de respeto e incluye
reactivos como un hombre debe salir siempre con su mujer para que no salga sola y salir a pasear
es nicamente con la pareja; 4) Lmites de la Fidelidad: comprende las creencias sobre conductas
que se perciben como coqueteo ya que representan el punto en el cual la fidelidad podra
quebrantarse e incluye reactivos cmo sonrer a desconocidos es coquetear y Platicar No tienen
que mirar a otras personas en la calle . Posteriormente, se realiz una prueba t para muestras
independientes para explorar las diferencias por sexo, as como un Anlisis de Varianza para
identificar posibles diferencias por sexo entre los factores, en sus efectos principales y de
interaccin. Los resultados mostraron que las mujeres muestran mayor apego a la creencia de que
la fidelidad es algo fundamental en la relacin y que ofrece ciertas ventajas, mientras que los
hombres muestran mayor apego a la creencia de que ciertas conductas que se perciben como
coqueteo estn marcadas como los lmites de la fidelidad. En la actualidad la mono normatividad
en la medicin en temas de pareja est cambiando. La creacin de una escala vlida y confiable
para medir las creencias asociadas al concepto de relacin exclusiva o mongama, es un paso en la
direccin correcta para el entendimiento de lo que no se cuestiona y se da por hecho,
imposibilitando el estudio de numerosos problemas asociados a ella.
Descriptores: Monogamia, exclusividad, pareja, diferencias sexuales, premisas.
Funcionamiento Familiar y su Relacin con el Estilo de Apego

Dra. Sofa Rivera Aragn* , Lic. Carla Prez Martnez*, Dr. Rolando Daz Loving*, Dra. Mirta
Margarita Flores Galaz**, Dra. Mirna Garca Mndez* yLic. Pedro Wolfgang Velasco Matus*
*Universidad Nacional Autnoma de Mxico, **Universidad Autnoma de Yucatn
Zaldvar (2007) menciona que el funcionamiento familiar hace posible que la familia cumpla de
manera exitosa con los objetivos y funciones que le estn histrica y socialmente asignados.
En cuanto al apego, las familias mexicanas, al formar parte de una cultura colectivista, anteponen
las necesidades colectivas a los intereses propios, lo que implica un importante grado de adhesin
y de apego entre la persona con los miembros de su familia (Marn & Triandis, 1985). Asimismo, es
necesario tener en cuenta que el apego es un vnculo intrafamiliar, ya que la familia es un sistema
de relaciones de parentesco reguladas de forma muy diferente en las distintas culturas, pero en
donde el elemento nuclear comn son los vnculos afectivos entre sus miembros: la alianza entre
los esposos, el apego de los hijos con los padres, los vnculos maternos y paterno-filiales y los
vnculos fraternos (Lpez, 2004). Cabe sealar que las diferencias en el estilo de apego se deben a
mltiples factores, entre los que destacan las caractersticas de la figura de apego, la historia
familiar y diferentes variables del sistema familiar (Lpez, 2004).
Se han realizado algunas investigaciones sobre el apego y el funcionamiento familiar (Hazan &
Shaver, 1987; Feeney & Noller, 1996) en donde se ha encontrado que aquellos adultos jvenes
que reportaron tener un estilo de apego seguro y que perciban una relacin y un funcionamiento
271

familiar positivo, se dirigen a alcanzar relaciones estables y similares a las que percibieron en casa.
Asimismo, Hindy y Shwartz (1994 en Harvey & Byrd, 2000) observaron que adolescentes que
fueron criados en familias disfuncionales tendran relaciones amorosas ansiosas y obsesivas en la
edad adulta.
Participaron 599 personas voluntarias, de las cuales 300 eran mujeres y 299 eran hombres. En
relacin a la edad, los participantes se encontraban dentro de un rango de 18 a 78 aos, con una
media de 35.14 aos (DE=12.49). En lo que respecta al nmero de hijos, la mayora report tener
dos hijos (27.7%). En cuanto al grado de escolaridad, se observ que la mayora de los
participantes tenan un nivel de licenciatura (40.9%).
Se aplicaron dos escalas, la primera fue la Escala de Funcionamiento Familiar de Palomar (1998).
La segunda escala fue la versin en espaol del ECR (Experiences in Close Relationships: Adult
Attachment Questionnaire) de Alonso-Arbiol, Balluerka y Shaver (2007) se compone de 36
reactivos.
Para conocer la relacin entre el funcionamiento familiar y el apego se obtuvo una correlacin
producto-momento de Pearson. Los datos muestran que con respecto a el tiempo compartido,
tanto para hombres como para mujeres, obtuvo correlaciones negativas y significativas con el
estilo de apego evitante y ansioso. Para la dimensin relacionada con los roles y el trabajo
domstico, perteneciente al funcionamiento familiar, present correlaciones significativas y
negativas con ambos estilos de apego tanto en hombres como en mujeres. De manera similar, la
autonoma e independencia se vincul negativamente con los estilos de apego evitante y ansioso
para hombres y mujeres. La organizacin solo se relacion de manera significativa y negativa con
el estilo de apego ansioso en las mujeres.
Para conocer las diferencias que existen entre hombres y mujeres en cada una de los factores de
las variables estudiadas, se llev a cabo una prueba t de Student para muestras independientes.
En relacin con la escala de funcionamiento familiar, se observaron diferencias entre hombres y
mujeres en cuatro de las reas: roles y trabajo domstico t (601)= 2.68, p=.007, IC= 95% [.045,
.291], en la cual los hombres presentaron una media mayor que las mujeres M=3.69 (DE=.74) y
M=3.52 (DE=.79) respectivamente; organizacin t (597)= 4.36, p=.000, IC= 95% [.113, .300], en
esta dimensin los hombres brindan mayor importancia a la organizacin de la familia (M= 3.42,
DE=.58) que las mujeres (M=3.21, DE=.57); falta de reglas y apoyo t (596)= -2.03, p=.042, IC= 95%
[-.225, -.004], en donde las mujeres reportaron una media ms alta (M=2.52, DE=.68) que los
hombres (M=2.40, DE=.68); y relacin de pareja t (572)= 2.27, p=.023, IC= 95% [.019, .265], en la
cual, los hombres otorgan mayor importancia a compartir intereses con la pareja, sentirse querido
y apoyarse mutuamente (M=4.02, DE=.68), que las mujeres (M=3.87, DE=.82).
En general se observa que el estilo de apego evitante es el que se vincula ms comnmente con
los diversos aspectos disfuncionales de la familia, tanto en hombres como en mujeres.
Por otra parte se pudo observar que los hombres presentan medias ms altas en reas que tienen
que ver con el prestigio de la familia, la ayuda en tiempos difciles, la asignacin de funciones
dentro de la familia y con la calidad de su relacin de pareja. Asimismo, ellos son los que perciben
ms las tareas relacionadas con la familia como una manera de sumisin, lo cual puede
272

entenderse ya que en nuestra sociedad, es comn que las mujeres sean las que cumplan con esta
funcin como parte de su trabajo diario. Finalmente, las mujeres son las que perciben mayor falta
de reglas y apoyo, ya que este factor est relacionado con la cooperacin y las normas familiares, y
como se mencion anteriormente, son ellas las que habitualmente cumplen con las tareas del
hogar, siendo escasa la colaboracin de los dems miembros. Butzer y Campbell (2008)
observaron que a las personas con un apego evitante, les resulta ms difcil involucrarse
ntimamente y de forma cercana con su pareja, hecho que puede originar la falta de reglas y apoyo
en la familia, pues esta dimensin hace referencia a la cooperacin y a las normas que propician la
convivencia entre los miembros, sin embargo, estos individuos no buscan compartir experiencias
con nadie, por lo que esta rea del funcionamiento familiar se ver afectada.
Descriptores: apego, funcionamiento familiar, ansioso, evitante, seguro
Proyecto PAPIIT No. IN304209 -3
El Funcionamiento Familiar Mediado por los Valores y El Manejo del Conflicto

Dr. Rolando Daz-Loving, Dra. Sofa Rivera Aragn, Lic. , Ana Mara Verde Martnez,
Mtro. Gerardo Benjamn y Tonatiuh Villanueva Orozco
El funcionamiento familiar es aquel que le posibilita a la familia cumplir exitosamente con los
objetivos y funciones que le estn histrica y socialmente asignados: la satisfaccin de las
necesidades afectivo-emocionales y materiales de sus miembros, la transmisin de valores ticos y
culturales, la promocin y facilitacin del proceso de socializacin de sus miembros (Zaldvar,
2007).
En esta transmisin se encuentran los valores, Schwartz (1994) define los valores como los estados
meta que sirven de principios que guan la vida. Encontr a travs de mltiples estudios en
diversos pases una estructura de tipos de valores universales que al mismo tiempo puede ser
resumida en trminos de dos dimensiones estructurales de orden superior: apertura al cambio vs
conservadurismo y auto-mejora vs auto-trascendencia (Schwartz & Boehnke, 2004).
Con el objetivo de encontrar la relacin entre los valores, los estilos del manejo del conflicto y el
funcionamiento familiar, as como conocer s las primeras variables afectan el funcionamiento
familiar, participaron 299 hombres y 300 mujeres del Distrito Federal y rea Metropolitana,
quienes contestaron tres instrumentos:1) el instrumento de Funcionamiento Familiar (Palomar,
1998), 2) la escala CDV-40 de Saiz (2003) y 3) la escala corta de Estrategias de Manejo de Conflicto
(Rivera-Aragn, Cruz & Daz-Loving, 2004).
Para conocer de qu manera influyen los valores y las estrategias de manejo del conflicto en el
funcionamiento familiar se realiz un anlisis estadstico de regresin mltiple. Se observa cmo
algunos factores del manejo del conflicto como la expresin de afecto predijeron estadsticamente
el tiempo que comparte la familia, explicando el 11% de la varianza F(1, 466) = 60.77, p < .01, IC
95% [.195, .323], el valor de seguridad se incluye en el segundo paso explicando el 16% de la
varianza F(2, 465) = 45.85, p < .01, IC 95% [.126, .277], en el tercer y cuarto paso los predictores
son la evitacin y la separacin con un18% de varianza explicada, F(3, 464) = 36.11, p < .01, IC 95%
273

[-.252, -.079] y 21% de varianza explicada, F(4, 463) = 31.63, p < .01, IC 95% [.095, .291],
respectivamente. En el quinto paso se incluy la autodireccin como predictor, explicando el 22%
de varianza, F (5, 462) = 27.16, p < .01, IC 95% [.032, .197], finalmente entr en el anlisis el factor
racional/reflexivo, la cual explic 23% de varianza, F(6, 461) = 23.5, p < .01, IC 95% [ -.258, -.007].
El anlisis de regresin para los roles y el trabajo domstico, se observa que para el primer paso se
incluy en la ecuacin la negociacin y comunicacin como predictor explicando el 13% de
varianza F (1, 472)=76.19, p<.01, IC 95% [.252, .398]; en el segundo se incluy la evitacin co n un
18% de varianza explicada F (2, 471)=52.75, p<.01, IC 95% [-.276, -.121]; en el tercer paso el valor
de seguridad explica el 21% de la varianza F (3, 470)=42.41, p<.01, IC 95% [.082, .223]; en el cuarto
paso, la variable de separacin explic el 22% de la varianza F (4, 469)= 34.83, p<.01, IC 95% [.054,
.239], en el quinto paso el valor del poder explic el 23% de la varianza F (5, 468)= 29.22, p<.01, IC
95% [-.128, .011] y en el ltimo paso se incorpor el universalismo con 24% de la varianza
explicada F (6, 467)=25.35, p<.01, IC 95% [.011, .206].
El anlisis de regresin para la relacin de pareja, el primer paso que se incluy es la
negociacin/comunicacin como predictor explicando el 29% de varianza F (1, 459)=188.29, p<.01,
IC 95% [.383, .511]; en el segundo paso se incluy el afecto con un 33% de varianza explicada F (2,
458)=112.68, p<.01, IC 95% [.101, .225]; en el tercer paso, incluy el hedonismo explicando el 35%
de la varianza F (3, 457)=83.33, p<.01, IC 95% [.054, .152]; en el cuarto paso , la evitacin explic el
37% de la varianza F (4, 456)=68.31, p<.01, IC 95% [ -.213, -.071], en el quinto y ltimo paso el valor
de la benevolencia explic el 38% de la varianza F (5, 45)=56.25, p<.01, IC 95% [.021, .146].
En general se observ, como en otros estudios (Vidal, 2005), que los factores importantes del
manejo del conflicto para el funcionamiento familiar son la comunicacin y la negociacin. En una
familia funcional la comunicacin es clara entre sus miembros, es directa, los mensajes son
especficos, congruentes, es decir, es una comunicacin instrumental (Miller, Ryan, Keitner, Bishop
& Epstein, 2000). La evitacin, por su parte, predijo de manera negativa el funcionamiento familiar
ya que puede llevar a la violencia y a la negligencia en la relacin; resultados de la represin de los
sentimientos hostiles por miedo a afectar la relacin, sin embargo, cuanto ms hostilidad de
suprima ms peligroso es el conflicto cuando se presenta (Rojas, 1997 como se cit en Salas,
2007), la evitacin es la actitud pasiva ante el conflicto en donde se decide esperar para ver si las
cosas mejoran solas (Sternberg, 1994 como se cit en Vidal, 2005). Algunos investigadores de la
comunicacin afirman que algunas conductas de evitacin, de hecho pueden mejorar la relacin o
la satisfaccin marital (Sillars, Pike, Jones & Redmon, 1985 como se cit en Cahn, 1992) siempre y
cuando en algn momento se solucione el problema (Rivera, Daz, Cruz & Vidal, 2004); es cuando
sera mejor llamarlo separacin. Por su parte, s e observa de manera general, que los valores que
predicen en mayor medida y ms factores del funcionamiento familiar son la seguridad, la
benevolencia y el universalismo. Dichos valores se expresan en trminos de la conservacin del
status quo, el bienestar de los dems, sean cercanos o lejanos y de la conservacin de la
naturaleza, es decir, son valores que se orientan a la conservacin de la colectividad y a la auto trascendencia (Schwartz & Boehnke, 2004; Devos, Spini & Schwartz, 2002; Torres, Ruiz & Rey es,
2008).
Descriptores: funcionamiento familiar, valores, manejo del conflicto, familia, estrategia
274
La Depresin: Factor de Riesgo en el Funcionamiento Familiar

Dra. Mirna Garca Mndez, Dra. Sofa Rivera Aragn, Dra. I sabel Reyes Lagunes y
Eduardo Contreras Ramrez
La mayora de las personas desean estar en una relacin satisfactoria y saludable, lo que significa
tener un matrimonio feliz. La creencia de que un matrimonio satisfactorio y estable conlleva
ventajas para los integrantes de la pareja y para sus hijos se refleja en un consenso creciente de
que los nios que crecen en un matrimonio estable y feliz, tienden a hacer una mejor vida. Por
otro lado, la evidencia muestra que el estrs marital y la fragmentacin familiar, estn asociados
con un amplio espectro de riesgos para los adultos que comprende problemas de salud mental y
ajuste individual, salud fsica, xito econmico y estabilidad (Markman y Halford, 2005). Para
Ackerman (1994) la familia es la unidad bsica de desarrollo y experiencia, de realizacin y f racaso
para la persona, es el espacio en el que puede ocurrir la enfermedad y la salud. En este contexto,
cada vez ms se incrementa el nmero de personas que padecen de algn sntoma depresivo,
evento que favorece el incremento de la prevalencia potencial de efectos en el funcionamiento de
la familia (Cummings, Keller & Davies, 2005). Para estos autores, es frecuente que los adultos
tengan niveles subclnicos de los sntomas que causan angustia o deterioro de la situacin familiar,
laboral o social. Al respecto Jorm, Dear, Rodger y Christensen (2003) indican que altos niveles de
malestar en los padres, se asocia con un amplio rango de problemas familiares, incluidos
problemas emocionales, conflicto en el hogar y separacin, entre otros.
Sarmiento y Cardemil (2009) indican una fuerte relacin entre la depresin y un pobre
funcionamiento familiar. Refieren que las mujeres experimentan ms depresin cuando tienen
desavenencias familiares. Explican Nomura, Wickramaratne, Warner, Mufson y Weismman (2002)
que cuando los padres sufren de depresin, se convierte en un fuerte factor de riesgo para el
trastorno depresivo mayor y el trastorno de ansiedad en los hijos. Mencionan que sin depresin
de los padres, los hijos tienen menos exposicin a la discordia familiar y menores tasas de
psicopatologa. Hay familias que se caracterizan por determinados patrones de interaccin que
pueden daar la salud fsica y mental (Repetti, Taylor & Seeman, 2002). Algunos de estos patrones
estn relacionados al conflicto y a episodios recurrentes de ira y agresin, al cuidado deficiente, a
relaciones familiares frias, poco solidarias y negligentes. Describen Repetti, Taylor y Seeman
(2002) que la ira y la agresin son agentes altamente nocivos en el contexto de la familia, debido a
que la irritabilidad de los padres, la exposicin a la violencia y el abuso en el hogar, muestran
asociaciones con problemas de salud mental y fsica en la infancia, con efectos a largo plazo en la
edad adulta. Altos niveles de malestar, se asocian con un amplio rango de problemas familiares,
incluidos problemas emocionales, conflicto en el hogar y separacin, entre otros (Jorm, Dear,
Rodger & Christensen, 2003). En lo general, se infiere que los procesos de las relaciones
interpersonales, promueven y mantienen la depresin, debido a que la depresin puede deberse a
la dificultad que tiene el individuo para interactuar con otras personas lo que entorpece el obtener
reforzamiento social (Carnelley, Pietromonaco & Jaffe, 1994).
Al respecto, Jewell y Stark (2003) indican que el ambiente familiar es un factor que influye en los
sntomas depresivos en nios y adolescentes, sealan que estas familias se caracterizan por un
estilo de disciplina permisivo, en donde los roles son ambiguos o pobremente comunicados. Kerr y
275

Bowen (1988) describen que las categoras particulares de disfuncin de una familia nuclear son
determinadas a travs de la experiencia que cada padre tuvo en su familia de origen. Manifiestan
que el aprendizaje adquirido en la infancia parece ser la influencia ms importante en la categora
de disfuncin clnica (fsica, emocional y social) que desarrolla el individuo. Adems de los
elementos sealados como factores de riesgo en el funcionamiento familiar, Du Rocher Schudlich,
Youngstrom, Calabrese y Findling (2008) mencionan la influencia gentica, los procesos familiares
incluidos los problemas parentales, las dificultades maritales, enfermedades crnicas y severas de
los padres. Beck (1985) seala que la interaccin negativa entre actitudes disfuncion ales y eventos
negativos pueden predecir los niveles de los sntomas depresivos, lo que se relaciona con la triada
cognitiva que consiste en actitudes negativas de si mismo, del medio ambiente, y del futuro.
El objetivo de la investigacin fue identificar si los sntomas depresivos intervienen en el
funcionamiento familiar. La muetra fue de 296 participantes, hombres y mujeres de la cd. de
Mxico, con un promedio de edad de 36.6 aos (DE = 8.4), casados, en cohabitacin y con hijos.
Los participantes respondieron de manera voluntaria el inventario de depresin de Beck (Beck,
Steer & Brown, 2006) y la escala de funcionamiento familiar (Garca-Mndez, Rivera, ReyesLagunes & Daz-Loving, 2006). Se realiz un anlisis de varianza simple. Se obtuvieron diferen cias
estadsticamente significativas entre los niveles de depresin y las dimensiones del
funcionamiento familiar evitacin/hostilidad F(3, 268) = 12.943, p .01; relacin pareja/hijos F(3,
270) = 6.567, p .01; diversin/lealtad F(3, 278) = 4.241, p .01 y responsabilidad F(3, 278) =
4.776, p .01. A travs de las medias, resultado de una prueba post hoc de Scheffe, se obtuvo que
la evitacin/hostilidad tiende a incrementarse conforme aumentan los sntomas depresivos de
mnimos (M = 2.12) a leves (M = 2.53), moderados (M = 2.73) o severos (M = 3.04). En la relacin
pareja/hijos, las diferencias estn entre los sntomas depresivos mnimos (M = 4.14) y severos (M =
3.57). En diversin/lealtad, se obtuvieron diferencias en depresin mnima (M = 4.17) y leve (M =
3.84). En responsabilida no hubo diferencias con la prueba Scheffe. El proceso de la vida en familia
es sumamente complejo e involucra mltiples factores internos y externos que modifican su
dinmica. Es el caso de los sntomas depresivos que de acuerdo a los resultados obtenidos son un
factor que interviene de manera negativa en el funcionamiento familiar, ya que conforme se
incrementa la sintomatologa depresiva, disminuyen las relaciones familiares armoniosas y tiende
a prevalecer hostilidad y evitacin.
Descriptores: Funcionamiento familiar, familia, depresin, salud mental, disfuncin
PAPIIT IN304712.
276

Simposio
Evaluacin en Psicologa: Evidencia Emprica en el Campo de la Psicologa Social de la Salud
Coordinadora: Dra. Melissa Garca Meraz
Descriptores: evaluacin, entrevista, redes semnticas, instrumentos, intervencin
El rea de la evaluacin es tan amplia que abarca una gran variedad de tcnicas para obtener
informacin de los grupos bajo estudio. La evaluacin es necesaria para conocer cules son los
aspectos sociales, econmicos, biolgicos y culturales que inciden sobre padecimientos as como
conocer los efectos de intervenciones psicolgicas. Por ello, en este simposio presentamos
tcnicas relacionadas a la evaluacin as como su utilizacin en la intervencin. En el primer
trabajo se presentan los resultados empricos de la conduccin de 26 entrevistas cualitativas
dirigidas a jvenes universitarios y preparatorianos de la Ciudad de Pachuca. La entrevista est
dirigida a conocer las actitudes tradicionales que justifican un acto de abuso sexual. En una
segunda presentacin Romero Palencia presenta el procedimiento y resultados de la construccin
de una escala para medir la percepcin de consecuencias de infidelidad en 1200 parejas
heterosexuales. En la tercera presentacin Garca Meraz presenta la tcnica de redes semnticas
como una tcnica fcilmente aplicada con el objetivo de conocer el significado psicolgico de los
constructos psicolgicos. Los datos empricos reflejan la opinin de 360 participantes sobre los
constructos de familia y pareja. En la cuarta presentacin Guzmn Saldaa realiza una evaluacin
en 278 participantes de los factores biolgicos (masa corporal percentilar), factores psicolgicos
(conductas alimentarias de riesgo, imagen corporal, factores socioculturales (influencias sobre el
modelo esttico corporal) para explicar la Conducta alimentaria de riesgo de comer por
compensacin psicolgica. Finalmente, Solano Solano realiza una evaluacin a travs de la
medicin de diversos aspectos biolgicos que van desde las variables de control metablico, la
presin arterial, el ndice de masa corporal (IMC) y los conocimientos que se tienen de la
enfermedad, para despus ofrecer datos empricos de una intervencin en 82 pacientes de la
ciudad de Pachuca.
Actitudes que Justifican el Abuso Sexual Dentro de las Citas de Noviazgo: La Entrevista
Cualitativa
Dra. Melissa Garca Meraz, Dra. Rebeca Mara Elena Guzmn Saldaa y Dra. Anglica Romero
Palencia
En aos recientes se ha recalcado la importancia de reconocer las situaciones que rodean un
abuso sexual y que muchas veces son percibidas como atenuantes ante el abuso. Circunstancias
como el hecho de que la vctima conociera a su atacante, fuese su pareja sentimental o hubiese
existido sexo consensuado previo al abuso atenan la percepcin de responsabilidad del victimario
y aumentan la de la vctima (Spitzberg, 1998). Pero, Cmo indagar acerca de estas actitudes? La
mayora de las personas, si no es que todas, afirmaran que nada podra justificar una violacin
sexual. Es as que para indagar acerca de estas actitudes que justifican el abuso es necesario
utilizar una tcnica como la entrevista cualitativa que nos permita indagar acerca de las
interpretaciones y significados que los individuos realizan acerca de la violacin sexual cuando se
da a manos de un conocido o pareja sentimental
277

Mtodo
Se entrevist a un total de 26 participantes, 16 mujeres y 10 hombres. Todos estudiantes de
preparatorias o universidades de la Ciudad de Pachuca, Hidalgo. Del total de mujeres, 12 estudian
la universidad y 4 la preparatoria. La edad en promedio de las participantes fue de 20.12 aos con
un rango de 15 a 25 aos. En el caso de los hombres, 5 estudian en la universidad y 5 en la
preparatoria. La edad promedio de los participantes fue de 19.7 aos con un rango de 16 a 26
aos.
Entrevista
La entrevista utilizada fue de tipo cualitativa, explorando los significados y narraciones que los
participantes vertan sobre el tema. La historia que desencadena la narracin en la entrevista
comienza con la interaccin hipottica entre un joven llamado Oscar y una chica llamada Mara.
Los dos jvenes estn en una cita escolar, ambos se gustan, se presentan entre ambos diversos
comportamientos carios, sin embargo, ella decide no continuar, pero l insiste qu pasa
despus?, despus de la respuesta del entrevistado, el entrevistador afirma que lo que en realidad
sucedi fue que la Oscar abus de Mara. Posteriormente la historia va cambiando, se enfatiza la
vestimenta de Mara, su comportamiento, el nmero de novios que ha tenido en el pasado y el
nmero de copas que haba bebido durante ese da.
Resultados
Vestimenta
Al variar la ropa que vesta Mara algunos participantes opinan que est situacin no constituye
una atenuante al abuso:
Pues no considero que haya estado mal su forma de vestir, pero desafortunadamente en nuestra
cultura eso se considera como una iniciativa y aceptacin de querer algo ms con la pareja
(Femenino 19 universitaria).
Pero otros reconocen que puede estar relacionado a que se abusara de ella. Los roles de gnero
estereotipados dictan cmo hombres y mujeres deben comportarse en las citas y en las relaciones,
por ello, la forma de vestir es un poderoso atenuante ante la denuncia de abuso sexual.
Pues si fue determinante en la actitud de Oscar, pues seguramente l crey que con su forma de
vestir le estaba dando paso a tener relaciones con l (Femenino 19 universitaria).
Pasado sexual
Muchas atenuantes de violacin sexual implican el culpar o aumentar la responsabilidad de la
vctima aduciendo que ella ya no era virgen o que tena muchas parejas sexuales y que
seguramente esta sera una ms.
Pues de ninguna manera puedes tener un pasado sexual demasiado amplio pero una situacin es
(esa) y otra el comportamiento. No era para que abusaran de ella (mujer 20 universitaria).
En otras ocasiones, el tener varias parejas sexuales hace una diferencia en el caso de las chicas
pero no en el caso de los chicos. El que una mujer tenga varias parejas sexuales implica que
otros hombres puedan pensar que es una chica fcil.
El pens que si ya haba tenido con varios porque con l no? (Hombre 18 preparatoria).
Lugar
Otra de las atenuantes del abuso implica que la chica fue a la casa del chico sabiendo que estaba
solo. Los mitos acerca de la violacin implican que de hecho una mujer que va a la casa de un
hombre en una primera cita es porque desea tener sexo (Kennedy & Gorzalka, 2002).
278

Si, (ella fue a su casa) ya que Oscar es atrevido y se le podan notar las intensiones, era obvio que
poda pasar algo as, s le gustaba y le atraa en todos los aspectos (femenino 19 universitaria).
Avance sexual
Entre los atenuantes del abuso se encuentra si se percibe que la vctima se resisti poco, si el
atacante era un amigo o conocido, si la vctima llevaba ropa sexy o provocativa, si tena mayor
experiencia sexual, si tuvo poca precaucin, estaba tomada, es poco atractiva, acept ir al
departamento de l despus de la primera cita, incluso, el hecho de que ella lo dejara que le
quitaran la ropa (Spitzberg, 1998).
Pues no s, puede ser que como ya tena varios tuvo ya varias parejas, pues ya saba ms o
menos lo que se hace no?... Y si ella iba dejando que l empezara o hubiera otro tipo de
encuentros, pues ella lo iba dejandopero pues si tuvo que influir, bueno yo, para m, si influye
eso (Hombre 19 universitario).
Alcohol
Cuando una vctima de abuso se encuentra bajo los efectos del alcohol aumenta la percepcin de
que en parte ella es responsable del abuso.
Pues si por las negativas que dio y no por el comportamiento que tuvo anteriormente porque
pues fue al bar y tomaron (mujer prepa 20)
Cierre
Finalmente, en el cierre de la entrevista se les pregunt a los chicos acerca de la responsabilidad
de una mujer ante un abuso. Chicos y chicas mencionaron que una mujer deba ser ms cuidadosa
de con quin sale, decir no ante un avance no deseado y denunciar una violacin. Al preguntarles
cuales seran las razones por las cuales se dudara de una violacin, los y las participantes hicieron
referencia a aspectos como el hecho de que la chica no vaya golpeada, con rasgos de forcejeo, con
la ropa destrozada o con alguna seal evidente de que existi abuso.
Descriptores: Evaluacin, entrevista cualitativa, actitudes, abu so sexual, jvenes
Validacin de una Escala de Percepcin de las Consecuencias de Infidelidad

Dra. Anglica Romero Palencia y Dra. Melissa Garca Meraz
Tradicionalmente, la infidelidad ha sido considerada como una de las trasgresiones ms
importantes dentro de la relacin de pareja (Widmer, Treas y Newcomb, 1998;). Casi el 50% de los
clientes que acuden a terapia marital y familiar buscan ayuda concerniente a actividades de sexo
extramarital en uno o ambos miembros de la pareja (Humphrey, 1986) y es considerada como la
primer causa de divorcio a nivel mundial (Fisher, 1992). An as, Wolfe (1982) y Hunt (1969)
encontraron que las personas, que han tenido amoros, es decir, aquellos que han sido ejecutores
de infidelidad generalmente tienen sentimientos positivos acerca de dichas relaciones. Incluso
algunos autores plantean la infidelidad como una forma de sobrevivencia o incluso de revaloracin
ante los problemas maritales (Brown, 1991; Zumaya, 1994).
Despus del descubrimiento de la infidelidad, el miembro traicionado fcilmente siente un
derroche de emociones desagradables, incluyendo la depresin, el enojo, el auto -reproche y los
celos (Buss, 2000; Buunk, 1995; Shakelford, et al., 2000). Spanier y Margolis ( 1983) encontraron
que mientras cerca del 40% de una muestra de 205 divorcios estuvieron involucrados en un
279

amoro extramarital; la mayora de los participantes sintieron que sus amoros fueron una
consecuencia, ms que una causa de sus problemas maritales.
Algunos otros terminan perdonando a su pareja (Shakelford, Buss y Bennett, 2002; Gordon y
Baucom, 1998; Shakelford, et al., 2002). Harmatz y Novac, (1983), incluso mencionan que un
amoro puede coadyuvar a una re-evaluacin y un eventual incremento en el compromiso hacia el
matrimonio, trabajando duro para tratar de reconstruir la relacin ms que continuar fantaseando
acerca de la irreal y mgica salvacin que viene de fuera.
De esta forma se observa que las consecuencias de la infidelidad pueden ser variadas, cambiando
de un individuo a otro. Por tanto, el objetivo del presente estudio fue construir una escala capaz
de medir la percepcin de consecuencias de la infidelidad.
MTODO
Con el fin de construir un instrumento para medir la percepcin de consecuencias de infidelidad
en parejas heterosexuales se tomaron las categoras obtenidas en el estudio exploratorio de
Romero, Rivera y Daz Loving, (2005) que defini y explor las dimensiones de la infidelidad, y
reporta los indicadores o dimensiones de cada una de las reas que involucrara el instrumento. A
partir de los resultados obtenidos en este estudio exploratorio se redact la Escala de
Consecuencias de Infidelidad.
Se cont con 1200 participantes voluntarios, mayores de 18 aos, 600 hombres y 600 mujeres, con
un promedio de edad de 25 aos y un rango de 18 a 65 aos, involucrados actualmente en una
relacin de pareja heterosexual.
El 36% report haber sido infiel en al menos una ocasin (ejecutores de infidelidad), el 29%
report haber descubierto que su pareja era infiel (receptores de infidelidad) y el 35% report no
haber tenido vivencia previa.
Se les pidi a los participantes que respondieran a la escala de manera clara y sincera aclarando,
que el cuestionario formaba parte de una investigacin. Asimismo se destac el anonimato de las
respuestas y se les indic que las respuestas no seran catalogadas como buenas o malas,
correctas o incorrectas, con el fin de g arantizar la confidencialidad de los participantes.
RESULTADOS
Se aplic un anlisis factorial de componentes principales, con rotacin ortogonal para obtener la
validez de constructo de la subescala, del cual se eligieron 2 factores con un valor Propio mayor de
1.5, los cuales explicaban el 46.8% de la varianza. As mismo, se eligieron slo aquellos reactivos
que tenan un peso factorial mayor o igual a .50 para conformar el instrumento final.
La versin consta de 13 reactivos. Se llevo a cabo la prueba del alpha de Cronbach con el fin de
conocer la consistencia interna de la subescala en su totalidad, que fue de .772. Tambin se
calcularon las alphas de los factores que conforman la subescala y se realizaron las definiciones de
los factores.
CONCLUSIONES
Se desarroll un inventario vlido y confiable para la poblacin mexicana. La escala mostr
280

claramente las dos perspectivas en torno a la infidelidad descritas anteriormente en la literatura y
mostradas empricamente por Roscoe et al., (1988): el trabajo en la relacin versus la ayuda a la
disolucin de la relacin, confirmando la postura de Zumaya, (1994) y Dicks (1971, en Estrada,
1998). La infidelidad de esta forma muestra al igual que en el concepto sus dos caras: El deterioro
o la evolucin de la relacin de pareja. Queda pues, para prximas investigaciones, el detectar si
esta percepcin vara dependiendo de si el individuo es, ha sido, o piensa ser ejecutor o receptor
de infidelidad.
Descriptores: Escala, Psicometra, Infidelidad, Pareja, Conflicto
Redes Semnticas Naturales: El Significado Psicolgico de Matrimonio y Pareja en el Mxico

Contemporneo
Dra. Melissa Garca Meraz, Dra. Anglica Romero Palencia
y Dra. Rebeca Mara Elena Guzmn Saldaa
En 1971, Gual reportaba que en Mxico, la eleccin de pareja marital estaba fuertemente
influenciada por el cario y el afecto. En aos ms recientes, Buss, Schackelford, Kirkpatrick y
Larsen (2001) reportan que de manera consistente hombres y mujeres de diferentes culturas y
estratos sociales, declaran que al elegir pareja, y posible cnyuge, el amor que sienten por esa
persona tiene un peso fundamental en su decisin. El amor como un sentimiento personal que se
da a travs y slo entre los miembros de la pareja comienza a ser la pieza fundamental para tomar
la decisin de casarse.
Oliveira (1998) encontr que en el caso de las mujeres, el matrimonio es un compromiso en donde
debe existir sobre todo la comprensin y el respeto. Flores (1998) tambin encontr que la
importancia que los mexicanos le daban al amor como una caracterstica para decir casarse
aument significativamente de 1976 a 1981. De igual manera, aument la importancia que le
daban a caractersticas tales como buscar compaa, la fidelidad de la persona, el respeto mutuo,
la comprensin y la tolerancia. As, matrimonio y pareja son vistos como compromisos en los
cuales debe haber comprensin y respeto entre cnyuges (Oliveira, 1998).
De esta manera, los valores contemporneos guan no slo a la pareja, sino a la familia misma.
Daz Guerrero (1999) anota que en la sociedad mexicana hay una modificacin de la tradicin, de
esta manera, las familias ya no se guan por los mismos preceptos que en el pasado. El respeto se
ha convertido en un valor fundamental para la vida familiar. Amor y respeto son dos valores
primordiales dentro de la configuracin de la familia y la cultura mexicana.
Sin embargo, existen pocos estudios que hagan referencia al significado psicolgico que las
personas dan a constructos como pareja y matrimonio. Por ello se aplicaron 360 redes semnticas
en diferentes grupos de escolaridad y edad en la ciudad de Mxico y el rea metropolitana
utilizando los estmulos de Pareja y Matrimonio.
Instrumentos:
Hojas tamao esquela donde se presentaron los estmulos PAREJA y MATRIMONIO en la parte
superior, la primera hoja contiene un formulario donde se anota el estatus de pareja, la edad, el
sexo y la escolaridad de los participantes.
281

Participantes:
Se aplicaron los estmulos a 360 participantes 180 hombres y 180 mujeres. Divididos por grupos de
edad de 15 a 19, de 20 a 25, de 26 a 35 y de 36 a 50 aos y por escolaridad en tres grupos:
educacin bsica primaria-secundaria, preparatoria y profesional. La muestra fue no aleatoria,
por cuota. Quedando 24 grupos con 15 personas en cada grupo.
Procedimiento:
Los participantes en el estudio se contactaron de manera individual y/o colectiva en centros
recreativos, cines y plazas. Despus de explicarles las instrucciones, procedan a contestar las
redes semnticas de manera individual y annima. Los datos fueron capturados en Excel y
analizados de acuerdo al procedimiento propuesto por Reyes -Lagunes (1993).
Resultados:
En el caso especfico del estmulo pareja, en la mayora de los grupos y subgrupos est relacionada
primordialmente al amor. Tambin est relacionada a palabras tales como: confianza, respeto,
comprensin, apoyo, sinceridad, tolerancia y comunicacin. Algunos grupos tambin lo relacionan
con igualdad y sexo. Cabe mencionar que no se le relaciona a ninguna palabra de connotacin
negativa, salvo el caso, quizs, de la palabra tristeza en uno de los grupos. Incluso se habla de
valores ms sublimes como igualdad, solidaridad, empata y lealtad.
Para el estmulo de matrimonio el patrn es muy similar. Los participantes refieren en su mayora
a descriptoras positivas. As, el matrimonio es visto como amor, respeto, comprensin,
responsabilidad, confianza, fidelidad, igualdad y compartir. A diferencia del estmulo pareja,
aparece la palabra hijos de manera ms consistente, as como familia. De igual manera, aumenta
la referencia a palabras como fidelidad y comunicacin. Al igual que en el caso anterior, la mayora
de las definidoras son positivas. Slo los hombres de 20 a 25 aos con escolaridad universitaria
hacen referencia a definidoras negativas tales como ansiedad. Esto puede deberse a que cada vez
ms las personas retrasan la edad en la cual contraen matrimonio y perciben que este no es la
nica posibilidad de vivir en pareja. Incluso en algunas sociedades se tiene una actitud negativa
hacia el matrimonio y ms sentimientos y evaluaciones positivas hacia el permanecer soltero
(Thornton y Young DeMarco, 2001).
Tanto los hombres como las mujeres que respondieron las redes semnticas, concuerdan que el
matrimonio es un compromiso que debe estar guiado por valores tales como la comprensin y el
respeto. La escolaridad muestra algunas diferencias, si bien los participantes con escolaridad
bsica utilizan para definir pareja como fidelidad, novios, cario y esposo, los grupos de
universitarios utilizan palabras como sexo, solidaridad y empata.
As, pareja y matrimonio son definidos como amor, y otros valores tales como respeto y fidelidad.
Los individuos en la poca actual configuran a la pareja, el matrimonio y la familia sobre
satisfacciones personales, afectos y emociones ms que por intereses econmicos o polticos,
como lo dictaba el colectivo, la familia extensa, la Iglesia e incluso el Estado en el pasado
(Esteinou, 1999). De esta manera, el compromiso en la pareja est fomentado por la
espontaneidad y no por la obligacin, por una decisin individual ms que colectiva, un
compromiso ms personal en contraposicin a uno moral o estructural (Levinger, 1999).
282

El matrimonio es visto como algo que implica primordialmente el amor, la amistad, as como un
amor de compaeros ms que un amor institucional. Esto nos demuestra que antes de que el
matrimonio y la pareja sean vistos como una unin o una institucin, es conceptualizado como un
lugar para el amor, el compromiso, la pasin y la felicidad. As cuando este ideal se rompe es
posible que las personas terminen sus relaciones de pareja. Pocos estudios y poca informacin se
tienen en la actualidad para poder comprender las relaciones contemporneas, basadas en el
amor y el respeto, pero tambin fcilmente disolubles por el desamor y la prdida de la pasin.
Descriptores: Evaluacin, pareja, familia, redes semnticas, valores
Modelos Estructurales para Explicar la Conducta de Comer por Compensacin Psicolgica en

Estudiantes con Obesidad
Dra. Rebeca Mara Elena Guzmn Saldaa, Dra. Gilda Gmez -Peresmitr,
Dra. Melissa Garca Meraz, Dr. Arturo Del Castillo Arreola, Dra. Gloria Solano Solano y Dra.
Anglica Romero Palencia
En diversos estudios las emociones se relacionan con la ingesta alimentaria compulsiva de
personas con obesidad, (e. g. Teora Psicosomtica de la Obesidad, Bruch, 1973; Kaplan & Kaplan,
1957). Ganley (1989) identifica emociones especficas como: ira, depresin, aburrimiento, soledad,
o eventos estresantes. Stice, et al., (2000) privilegian a la dieta restringida como uno de los
factores desencadenantes de atracones y de afecto negativo. En un modelo para explicar
conductas alimentarias de riesgo Gmez-Peresmitr, et al. (2008) (basado en la Teora del Camino
Doble de Stice), explican que la conducta bulmica est relacionada con afecto negativo, depresin
y estrs. Salinas Polanco y Gmez Peresmitr (2009) predicen la conducta alimentaria compulsiva
en y no deportistas, interrelacionando insatisfaccin corporal, afecto negativo y preocupacin por
el peso, conductas alimentarias anmalas: dieta crnica restringida y sobreingesta compulsiva,
determinando el papel del deporte en esas interrelaciones; y sealan que la insatisfaccin corporal
y la dieta crnica restringida, son antecedentes y mediadoras de conductas alimentarias anmalas
y bulmicas. El deporte disminuye la fuerza de las interrelaciones indirecta y directa del afecto
negativo en la conducta alimentaria compulsiva, y en no deportistas el afecto negativo es un factor
de doble riesgo para dicha conducta. Los resultados en investigaciones de este campo, muestran
que la activacin asociada a estados displacenteros, acta como inductora de la conducta de
ingesta; aunque es difuso si sta funciona reduciendo el malestar producido por tales estados
emocionales o por su propio efecto reforzante. Basado en lo anterior se plante como Objetivo:
desarrollar y evaluar modelos que expliquen la magnitud y direccin de variables biolgicas,
psicolgicas y socioculturales, que contribuyen a predecir la conducta de comer por compensacin
psicolgica en adolescentes con obesidad de Pachuca, Hidalgo. Se evaluaron variab les como: a)
Factores biolgicos: ndice de masa corporal percentilar y sexo. b) Factores psicolgicos: conductas
alimentarias de riesgo (atracn, preocupacin por el peso, comida y dieta crnica y restringida),
actividad fsica y percepcin de autoeficacia e imagen corporal. c) Factores socioculturales:
influencias sobre el modelo esttico corporal, y prcticas de crianza de las madres hacia la
alimentacin de los hijos(as). Para explicar la Conducta alimentaria de riesgo: comer por
compensacin psicolgica. Participantes: N=278, Mtotaledad=12.7, DE=1.3; n=163 (59%) mujeres
y n= 115 (41%) hombres, de 10 a 16 aos de edad, de primarias y secundarias pblicas de Pachuca,
283

Hidalgo, que padecan obesidad. Instrumentos: Escala Visual de Siluetas, Inventario de
Autoeficacia Percibida para el Control de Peso, EFRATA, CAINM; CIMEC-12, CFQ. Resultados: Se
desarrollaron dos modelos para explicar la conducta de comer por compensacin psicolgica, el de
mujeres, arroj buenos ndices de bondad de ajuste y una varianza explicada de 58%. Las variables
con efectos directos fueron: conducta alimentaria compulsiva, dieta crnica restringida y actividad
fsica semanal; y con efectos indirectos se observa que a partir de la dieta crnica restringida
surgen dos vas, una influye sobre conducta alimentaria compulsiva y otra sobre actividad fsica
semanal, y stas se vinculan con la conducta de comer por compensacin psicolgica. El modelo
de hombres, integr variables psicolgicas: dieta crnica restringida y conducta alimentaria
compulsiva; incluy a las prcticas de crianza maternas, a travs de la preocupacin y control del
peso del hijo; el modelo mostr buenos ndices de ajuste, la varianza explicada es de 72%. En los
efectos indirectos se observ el papel intermedio entre la dieta crnica restringida y la conducta
alimentaria compulsiva para influir sobre la conducta de comer por compensacin psicolgica. La
conducta de comer por compensacin psicolgica, fue explicada por modelos con buen porcentaje
de varianza; el modelo de mujeres y el de hombres coinciden con la presencia de conducta
alimentaria compulsiva y dieta crnica restringida; la preocupacin y control del peso del hijo (que
es una variable materna) se manifest slo para hombres, y para las mujeres slo actividad f sica
semanal; el modelo de hombres fue el que mayor porcentaje de varianza explicada arroj.
Discusin y Conclusiones: la conducta estudiada evidencia el papel de las emociones sobre la
ingesta alimentaria, tal como lo sealan diversos reportes (Bruch, 1973; Kaplan & Kaplan, 1957);
recientemente Constanzo, et al. (2001) sealan que la ingesta emocional est mediada por efectos
de activacin emocional sobre conductas de restriccin reflejando un dbil autocontrol
alimentario. Los resultados confirman una triangulacin entre comer por compensacin
psicolgica, comer compulsivo o atracn y dieta crnica restringida, confirmando lo sealado por
Adami, et al. (2002), Becker, et al., (2003), Lpez Aguilar (2008), Engelberg, et al. (2005), entre
otros, se destaca que en los episodios de atracn hay antecedentes de deseos intensos de
atracarse, y a su vez estos deseos son precedidos por restriccin alimentaria, la dieta restringida
contribuye con el deseo de atracarse. La dieta restringida est mediada, probablemente, por otros
factores que desencadenan el atracn, tales como las emociones (comer por compensacin
psicolgica, tal como lo sustentan Grilo y Masheb (2000, 2004). La variable preocupacin y control
del peso del hijo, pone de manifiesto el papel de la madre, especialmente en los varones. Algunas
investigaciones sobre la dieta restringida y preocupacin por el peso y la comida encontraron
resultados similares (Saucedo-Molina, 2003; Saucedo-Molina & Gmez Prez Mitr 2004, 2005). Al
presentarse en el modelo de mujeres la actividad fsica semanal, se puede sealar que este es un
factor protector, y que en distintos modelos (e. g. Creencias en Salud, Conner & Norman, 2005) se
considera como elemento importante para predecir conductas saludables.
Descriptores: Modelos estructurales, comer por compensacin psicolgica, adolescentes,
obesidad, evaluacin
284

Efectos de la Utilizacin del Protocolo Staged Diabetes Management en el Control Metablico de
Pacientes con Diabetes 2
Dra. Gloria Solano Solano*, Dr. Arturo Del Castillo Arreola*, Dra. Ana Emilia Pace**,
Dra. Rebeca Mara Elena Guzmn Saldaa*, Dra. Melissa Garca Meraz*
y Dra. Anglica Romero Palencia*
*Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo, **Universidad de So Paulo Brasil
La diabetes es un grupo heterogneo de distrbios metablicos que presentan hiperglicemia
ocasionada por la falla en la accin y/o la secrecin de insulina. La hiperglicemia est asociada a
daos crnicos, disfunciones rganicas en ojos, riones, nervios, corazn y vasos sanguneos.
Existen 366 millones de personas afectadas en el mundo, Mxico ocupa el sptimo lugar mundial
en prevalencia, con 10 millones de personas afectadas. En Hidalgo, la prevalencia se ubic por
arriba la media nacional segn la Secretaria de Salud del Estado ([SSH], 2007) y es la primer causa
de muerte con un 38 % del total de defunciones.
La atencin en diabetes constituye una prioridad en salud pblica, es importante direccionar las
acciones en los tres niveles de atencin a la salud, prevencin primaria para detectar casos en
riesgo o casos nuevos, prevencin secundaria con el tratamiento oportuno por un equipo
multidisciplinario y prevencin terciaria enfocada al tratamiento de complicaciones.
El presente trabajo trata acerca de un ensayo clnico randomizado, desarrollado en un centro de
salud en Pachuca, Hidalgo, en un perodo de 6 meses con el objetivo de Evaluar los efectos de la
utilizacin del protocolo Staged Diabetes Management (Manejo de diabetes por etapas), (MDE),
en personas con DT2, es un protocolo desarrollado en el Internacional Diabetes Center en
Mineapolis Minnessota, guia aprobada por la OMS, alaborada por un grupo de investigadores,
Roger Mazze y colaboradores. Participantes: 38 pares con un indice de no respuesta de 14%
obteniendo n= 39.52 para un total de n=82 personas, con las que se formaron aleatoriamente dos
grupos de 41, se midieron las variables de control metablico a ambos grupos; ,(colesterol total,
triglicridos, (HDL), Lipoprotenas de alta densidad y (LDL), lipoprotenas de baja densidad,
glucemia venosa y capilar, hemoglobina glucocilada), se midi la presin arterial, el ndice de masa
corporal (IMC) y los conocimiento que poseen los pacientes sobre la enfermedad, antes de la
intervencin, a los tres meses y 6 meses despus, el grupo experimental recibi atencin
multidisciplinaria en consulta medica, mutricional, realiz actividad fisica, automonitoreo
domiciliario, acorde con los algoritmos del protocolo de (MDE), as como 16 sesiones de educacin
grupal, relacionadas con la enfermedad, sus cuidados y la prevencin de complicaciones, tambin
con seguimiento trimestral a 6 meses. Para el procesamiento de datos se utiliz el paquete
estadstico SPSS-15 y para los anlisis estadsticos, el test t Student, para las variables continuas,
Chi-cuadrada para las variables categricas el test Wilks lambada, para el anlisis de asociaciones
inter grupos. Resultados: En el grupo de intervencin predomin el sexo feminino (70,7%) y en el
control el sexo masculino (51,2%). En ambos, la tasa etria predominante fue de 50 | 60 aos; las
mayores frecuencias fueron para escolaridad primria, ocupacin empleado y estado civil
casado. Entre los parametros de control metablico alterado, se destacan para ambos grupos la
presin arterial sistlica, perfil glicmico, colesterol y triglicridos. Antes de la intervencin los
grupos presentaban semejanzas, excepto para el sexo. En el anlisis de asociaciones intra grupos,
se observaron cambios significativos (p<0,005), en las siguientes varibles: entre la primera y la
segunda medicin hubo diferencias en los valores da presin arterial sistlica (t=2,31, p=0,026);
ndice de masa corporal (t=5,21, p=0,001); glicemia capilar (t=7,06, p=0,001; glicemia plasmtica
(t=2,09, p=0,043); hemoglobina glucocilada (t=4,26, p=0,001); colesterol (t=3,78, p=0,001);
285

triglicridos (p=3,38, p=0,002). En la tercera medicin se observaron diferencias significantes para
las variables de presin arterial sistlica (t=3,61, p=. 0001); presin arterial diastlica (t=2,42,
p=0,002);ndice de masa corporal (t=4,56, p=0,001); glicemia capilar (t=7,98, p=0,001; glicemia
plasmtica (t=2,89, p=0,006); hemoglobina glucocilada (t=9,53, p=0,001); colesterol (t=6,18,
p=0,001); triglicridos (t=5,52, p=0,001). El grupo control mostr diferencias significativas despus
de la intervencin en la glicemia capilar y plasmtica, sin embargo estn fuera de parmetros
normales y las medias son superiores en el grupo de intervencin. Se observan las diferencias
significativas en los ndices de conocimientos (t=11.42, p<<. 001), se destaca que a los tres meses,
en el grupo de intervencin hubo aumento de estos ndices. En el anlisis multivariado de
asociacin entre los grupos, control y experimental mostro que las variables de presin arterial
sistlica, ndice de masa corporal, glicemia capilar, hemoglobina glucocilada, colesterol, LDL y
triglicridos, en ambos y entre las tres mediciones que estn interactuando, indicando que el
comportamiento de los grupos no son los mismos a travs de las medidas. Para comparar los
resultados de la eficcia del protoclo MDE sobre la varible conocimento entre la primeira
medicin (inicial) y la segunda (tres meses despus del incio) y entre la primera y la tercera (seis
meses despues del incio), fue utilizada el estadstico t de Student para muestras relacionadas, los
resultados del cuestionario fueron sumados por puntos y posteriormente, convertidos en un
ndice, tomando valores de 0 a 100, que indica que cuanto mayor es la puntuacin, mayor es el
conocimiento, ambos grupos antes y durante (tres meses) de iniciado el estudio, se observan
diferencias significativas en los ndices de conocimientos (t=11.42, p<. 001), lo mismo que a los 6
meses (t=15.11, p<. 001), se destaca que, el grupo control tambin muestra un pequeo aumento
en el ndice de conocimientos. Sin embargo, las medias fueron superiores en el grupo de
intervencin.
Discusin y Conclusiones Por la eficacia demostrada en Mxico y otros pases; se recomienda
implementar el protocolo de MDE en las unidades de salud, con el desarrollo de programas de
educacin permanente, y la evaluacin de resultados, dando prioridad al interior de grupos de
ayuda mutua, de tal manera que promuevan el desarrollo de prcticas y habilidades para el
autocuidado con una alimentacin saludable, ejercicio fsico, farmacoterapia y auto monitoreo de
la glicemia, involucrando a la familia en el proceso de atencin -educacin, factor fundamental
para lograr el adecuado control metablico y empoderando de la persona con diabetes como
responsable de su propia salud y calidad de vida, es importante la capacitacin y actualizacin de
los profesionales de salud. Los resultados del estudio apuntan para efectos positivos de las
intervenciones propuestas en el protocolo internacional de MDE no obstante se sugieren estudios
para investigar la relacin costo- beneficio.
Descriptores: Diabetes, intervencin, evaluacin, actividad fsica, automonitoreo
286

Simposio
Resiliencia y Variables Relacionadas Frente a Diversos Riesgos Psicosociales en el Contexto
Mexicano
Coordinador: Dr. Jos Concepcin Gaxiola Romero
Descriptores: Resiliencia, factores protectores, riesgos psicosociales, prevencin, rehabilitacin.
El objetivo del simposio es presentar algunas investigaciones sobre las variables relacionadas con
la resiliencia en el contexto mexicano. La resiliencia constituye una capacidad de adaptabilidad
humana, la cual se sustenta en un conjunto de competencias que posibilitan enfrentar y superar
los riesgos psicosociales que se presentan. Existe gran variabilidad de riesgos psicosociales, as
como de competencias para superarlos. En el simposio se analiza el papel de algunos factores
relacionados con la resiliencia agrupados en factores de riesgo y factores protectores en diferentes
escenarios. Primeramente, una investigacin presenta la relacin entre la resiliencia, las metas
educativas y la autoeficacia acadmica, as como sus efectos en el rendimiento acadmic o de
adolescentes de secundaria de riesgo. Despus, otro estudio evala el papel de las funciones
ejecutivas del lbulo frontal como predictoras de la resiliencia, medida con base en el desempeo
acadmico, en estudiantes de bachillerato. Se presenta tambin una investigacin donde se
relacionan el sentido del humor y el optimismo como recursos para la resiliencia. Otro de los
trabajos se realiz con personas que padecen enfermedades crnico-degenerativas como la
diabetes mellitus e hipertensin arterial, el cual explica los efectos del apoyo social, la
autorregulacin y la resiliencia en la calidad de vida de dichos participantes. Finalmente, un
trabajo revisa la aportacin de la variable resiliencia en la explicacin del bienestar en cuidadores
familiares de adultos mayores, comparando adems su resultado con el obtenido por las
estrategias de enfrentamiento. Con las investigaciones del presente simposio se explica en parte,
el papel modulador de la resiliencia y de los factores protectores, en la superacin de los diversos
riesgos investigados en el contexto mexicano.
Resiliencia, Adolescencia y Rendimiento Acadmico

Lic. Sandybell Gonzlez Lugo y Dr. Jos Concepcin Gaxiola Romero
La educacin secundaria en Mxico es del tipo bsico y obligatorio, por lo cual es indispensable
para el desarrollo de la personalidad y el ingreso a las actividades productivas (Zorrilla, 2004). En el
estado de Sonora, las evaluaciones de este nivel educativo muestran ndices de insuficiencia
(ENLACE, 2011; IIEEES, 2011). Para medir el nivel acadmico se pueden utilizar diversos
indicadores, entre estos el rendimiento acadmico de los estudiantes, el cual intenta reflejar por
medio de las calificaciones escolares, el conocimiento que ha adquirido el alumn o sobre distintas
materias (Cndido et al., 2009; Cascn, 2000).
El rendimiento acadmico se constituye en un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el
estudiante, representa el nivel de eficacia en la consecucin de los objetivos curriculares para las
diversas asignaturas (Tonconi, 2010).
287

Krauskopf (2007) seala que para una exitosa insercin escolar, es necesario que los adolescentes
cuenten con una elevada autoestima, buenas habilidades sociales, intelectuales y de aprendizaje,
eficientes mecanismos de resolucin de problemas, metas y un entorno que acte como medio
para el desarrollo social y personal. Esto implica que el rendimiento acadmico no es un producto
mecnico del conocimiento adquirido, sino que involucra destrezas que la persona ha
desarrollado.
La teora de los sistemas del desarrollo, seala que el comportamiento humano puede culminar en
patrones adaptativos o desadaptativos de respuesta (Cichetti & Rogosh, 1996) en donde
intervienen mltiples factores. Los cambios biopsicosociales que suceden en la adolescencia,
pueden aumentar la vulnerabilidad del estudiante ante los factores de riesgo de su entorno,
afectndose de esta manera su rendimiento acadmico (Beidel & Turner, 2007). Sin embargo, la
teora marca que el comportamiento puede tambin culminar en resultados adaptativos a pesar
de los factores de riesgo, dando lugar al fenmeno de la resiliencia.
Los factores protectores y de riesgo relacionados con el rendimiento acadmico pueden ser
contextuales e individuales. Entre los factores contextuales es posible mencionar la violencia
familiar y de vecindario (Nava, 2009; Whipple, Evans, Barry & Maxwell, 2010); entre los factores
individuales se encuentran las metas educativas (Navas & Sampascual, 2008), la autoeficacia
(Caprara, Vecchione, Alessandri, Gerbino & Barbaranelli, 2011) y la resiliencia (Henderson &
Milstein, 2003).
A partir de la revisin anterior, el objetivo del presente estudio fue evaluar las relaciones entre la
violencia familiar, la violencia del vecindario, las metas educativas, la autoeficacia y la resiliencia
en el rendimiento acadmico de estudiantes de sec undaria.
Mtodo
Participantes. Previo consentimiento informado, se encuestaron 157 estudiantes seleccionados al
azar de una secundaria ubicada en un vecindario con altos ndices de violencia de la ciudad de
Hermosillo, Sonora, Mxico.
Instrumentos. Se aplic un conjunto de instrumento con escala tipo Likert.
Para evaluar la violencia hacia el estudiante se utiliz la Escala de Tcticas de Conflicto de Straus
(Straus, Hamby, Finkelhor, Moore & Runyan, 1998), la cual midi la frecuencia de maltrato fsico y
emocional hacia los hijos por parte del padre y la madre, en una escala similar al instrumento
anterior.
Las caractersticas del vecindario se midieron con 9 reactivos que han sido utilizados en otras
investigaciones (Fras, Fraijo & Cuamba, 2008), stos preguntan sobre la percepcin que tienen los
estudiantes acerca de estos entornos, donde reportaban por ejemplo, la cantidad de vagos, venta
de drogas, suciedad, peleas, etctera.
La autoeficacia acadmica se midi con el inventario de autoeficacia para el estudio (IDAPE) que
incluy 8 tems que mencionan estrategias autorregulatorias de aprendizaje.
Las metas acadmicas se evalu con la escala de metas para adolescentes (Sanz de Acedo, Ugarte
& Lumbreras, 2003), el cul mide 7 tipos de metas, pero seleccion nicamente para los fines de
este estudio, la subescala de metas de tipo educativo.
288

Para medir la resiliencia se utiliz el Inventario IRES (Gaxiola, Fras, Hurtado, Salcido & Figueroa,
2011), conformado por 24 tems que evalan siete dimensiones: actitud positiva, sentido del
humor, perseverancia, religiosidad, autoeficacia, optimismo y orientacin a la meta.
Todas las escalas en estudios previos obtuvieron alfas superiores a .60, por lo cual se consideraron
aceptables (Nieva & Sorra, 1993).
El rendimiento acadmico se midi con el promedio de calificaciones del ltimo bimestre.
Procedimiento
Se solicitaron los permisos respectivos para la investigacin. Utilizando nmeros aleatorios, se
seleccionaron 6 grupos, dos grupos de primer grado, dos grupos de segundo grado y dos de
tercero. La aplicacin del instrumento fue grupalmente, aclarando que era voluntario y
confidencial. El instrumento fue aplicado respondido en un tiempo aproximado de una hora.
Anlisis de datos
Los datos obtenidos fueron capturados en el programa estadstico SPSS 17. Se realizaron las
estadsticas descriptivas de las variables demogrficas, posteriormente se sumaron las escalas y
resultaron ndices. Cada uno de los ndices se probaron en un modelo de trayectorias en
ecuaciones estructurales, con el objetivo de medir las interrelaciones entre las variables (Bentler,
2006); tambin se evalu la bondad de ajuste del modelo terico, comparado con el modelo
saturado de los datos, utilizando el indicador Chi cuadrado (X2), y los ndices Bentler-Bonett de
Ajuste Normado (IBBAN) y el ndice Bentler - Bonettt de Ajuste No Normado (IBBANN).
Resultados
El modelo resultante obtuvo bondades de ajuste pertinentes estadsticamente. En dicho modelo la
violencia que recibieron directamente los adolescentes predice de forma positiva a la variable
vecindario negativo (coeficiente estructural= .28), mientras que la variable de clima negativo en el
vecindario predice negativamente al rendimiento acadmico (-.25), y tambin a la resiliencia (.16). La resiliencia, a su vez, predice positivamente a las metas acadmicas (.44) y a la autoeficacia
acadmica (.46), a su vez, la autoeficacia acadmica predice positivamente a las metas acadmicas
(.29). Por ltimo, las metas acadmicas predicen positivamente al rendimiento acadmico (.20).
Conclusiones
Los resultados indican que los factores de riesgo predicen un menor rendimiento acadmico,
mientras que la resiliencia modula a las variables metas y autoeficacia, las cuales predicen de
forma positiva el rendimiento de los adolescentes. Se discute la pertinencia de elaborar programas
para fomentar la resiliencia en los estudiantes y de esta manera promover el planteamiento de
metas educativas y la autoeficacia, variables que posteriormente pudieran repercutir en una
mejora de su rendimiento acadmico.
Descriptores: Resiliencia, violencia, adolescencia, metas acadmicas, rendimiento acadmico.
289

Funciones Ejecutivas, Autorregulacin y Resiliencia de Bachilleres en Ambientes de Riesgo
Dra. Nadia Sara Corral Fras*, Dr. Jos Concepcin Gaxiola Romero**
y Mtra. Martha Fras Armenta***
*Programa Interdisciplinario en Neurociencias, University of Arizona **Departemento de
Psicologa, Universidad de Sonora, ***Departemento de Derecho, Universidad de Sonora
Resiliencia es un proceso por el cual, a pesar de ser expuesto a experiencias de gran adversidad,
uno es capaz de tener adaptacin positiva (Luthar, Ciccetti & Becker, 2000). Contextos de alto
riesgo han sido considerados como grandes fuentes de adversidad. De esta manera, se considera a
alguien que sobresale acadmicamente en estos ambientes como una persona resiliente (Gardner,
Dishion & Cornell, 2007). Se han estudiado los factores de riesgo, as como los factores de
proteccin subyacentes, lo cual ha generado hiptesis que sealan a los procesos
neuropsicolgicos como las funciones ejecutivas y el autocontrol como factores de proteccin
(Gardner et al., 2007; Kochanska & Knaack, 2003). Las funciones ejecutivas son un conjunto de
habilidades necesarias para guiar comportamientos para lograr metas. Entre estas funciones se
encuentra la autorregulacin. La autorregulacin es un conjunto de habilidades que incluyen el
establecimiento de metas, planeacin, persistencia en tareas establecidas, adaptaci n al ambiente
y modulacin de la reactividad conductual, emocional y de atencin (Rothbart, Posner & Kieras,
2006).
Investigaciones previas han reportado funciones de proteccin de la autorregulacin en el
desarrollo psicosocial (Kochanska & Knaack, 2003). As mismo, Gardner et al. (2007) mostr que la
autorregulacin sirve como un factor de resiliencia en contra del desarrollo de comportamientos
antisociales en adolescentes en contextos de alto riesgo. Ms relacionado con nuestro estudio,
Wong (2008) report que la mayor autorregulacin predice mejores resultados en estudiantes de
secundaria y preparatoria. A partir de la revisin anterior, el objetivo de la presente investigacin
fue evaluar la influencia que las funciones ejecutivas y la autorregulacin tienen en el desempeo
acadmico en un grupo de estudiantes de bachillerato, que son parte de un contexto de alto
riesgo. Nuestra hiptesis general propone que la autorregulacin y las funciones ejecutivas
incrementan la la resiliencia, y de esta manera, aumenta el desempeo acadmico de los
estudiantes.
Mtodo
Participantes
Se entrevistaron a 120 alumnos de la escuela de bachillerato con los ms bajos puntajes de
desempeo acadmico, de la ciudad de Hermosillo, Sonora, segn los datos de la prueba ENLACE
(SEP, 2010).
La autorregulacin se midi con la versin breve en espaol del Inventario Behavior Rating
Inventory of Executive Functions BRIEF (Gioia, Isquith, Retzlaff & Espy, 2002). El inventario incluye
las subescalas de auto-inibicin flexibilidad, autocontrol y autonoma.
Las caractersticas negativas del vecindario y de la escuela se midieron con 9 reactivos que han
sido utilizados en otras investigaciones (Fras, Fraijo & Cuamba, 2008), stos preguntan sobre la
percepcin que tienen los estudiantes acerca de estos entornos, donde reportaban por ejemplo, la
cantidad de vagos, venta de drogas, suciedad y peleas.
290

Las caractersticas de riesgo de los amigos se evaluaron a travs de una escala elaborada
exprofeso para el estudio, en donde se seala la frecuencia en que los amigos presentan
comportamientos tales como consumir drogas, faltar a clases, participar en peleas o rias.
La resiliencia se midi con el inventario de resiliencia IRES (Gaxiola, Fras, Hurtado, Salcido &
Figueroa, 2011).
Para evaluar las metas se utiliz la escala sobre metas para adolescentes (Sanz de Acedo, Lizrraga
& Ugarte, 2003).
Finalmente, el desempeo acadmico se midi con el promedio oficial individual de las
calificaciones escolares en el semestre inmediato anterio r, obtenido a travs del listado
proporcionado por la escuela.
Todas las escalas, en estudios pilotos previos, tuvieron alfas superiores a .60 por lo cual se
consideraron con la suficiente consistencia interna para ser aplicados (Nieva & Sorra, 1993).
Las Funciones ejecutivas fueron evaluadas con la versin computarizada del Wisconsin Sorting
Task (CV4), que consiste en una tarea de igualacin a la muestra donde los participantes deben
descubrir los criterios de forma, nmero o color para acertar los ensayos. Adems, se aplic la
tarea Stroop, donde se les presenta una hoja con nombres de colores, sin la correspondencia del
nombre de la palabra con su color; los participantes deben leer la palabra, o decir el color en
ensayos intercambiables.
Procedimiento
Se obtuvieron los permisos correspondientes en la direccin de la escuela seleccionada. Los datos
se obtuvieron previo consentimiento informado de los estudiantes bajo los principios ticos de la
investigacin. Se les explic claramente a cada uno(a) de los(as) participantes el objetivo del
estudio. La duracin de la aplicacin de los instrumentos fue de aproximadamente de 1 hora por
participante.
Anlisis de datos
Los datos fueron capturados en el programa estadstico SPSS 17. As mismo, los datos fueron
analizados utilizando ecuaciones estructurales a partir de un modelo hipottico usando el
programa estadstico EQS 6.1. Se evaluaron las relaciones directas e indirectas entre las funciones
ejecutivas, la autorregulacin, el desempeo acadmico, la resiliencia, las metas educativas y los
contextos educativos.
Resultados
Los datos obtenidos en este estudio muestran que los contextos negativos tienen una influencia
negativa en la autorregulacin en este grupo de estudiantes. Por otro lado, las funciones
ejecutivas medidas nueropsicolgicamente, mostraron una influencia positiva en la
autorregulacin. Las metas educativas fueron siginificativamente determinadas por resiliencia,
que en si fue determinada por la autorregulacin. Finalmente, el desempeo acadmico fue
determinado significativamente por las metas educativas.
Conclusiones
Estos datos muestran, en congruencia con nuestra hiptesis general, que la autorregulacin y las
funciones ejecutivas a travs de su influencia en la resiliencia incrementan el desempeo
acadmico. Se discuten los datos con respecto a la importancia de tomar en cuenta las variables
estudiadas, en el mejoramiento del desempeo acadmico de los estudiantes de bachillerato de la
291

muestra.
Descriptores: Funciones ejecutivas, autorregulacin, resiliencia, adolescencia, desempeo
acadmico.
Sentido del Humor y Optimismo: Recursos para la Resiliencia
Dra. Joaquina Palomar Lever
Algunos autores como Scheier y Carver (1985) identifican el optimismo como el punto de partida
de un modelo de autorregulacin de la conducta, en la cual el individuo se anticipa de manera
proactiva al estrs. Una de las formas de optimismo es el llamado disposicional, que es una
actitud en el sentido de carcter, y hace referencia a expectativas de resultados positivos
generalizados. Es decir, la creencia de que el futuro depara ms xitos que fracasos (Coleman &
Ganong, 2002; y Scheier, Carver, & Bridges, 1994), as como un cierto componente de eficacia
personal (Gillham, Shatt, Reivich, & Seligman, 2001).
El sentido del humor ha sido considerado como un mecanismo para lidiar con los problemas de la
vida. El humor tiene una funcin de afrontamiento y contribuye a aumentar tanto el bienestar
fsico como el psicolgico (Kuipier et al., 2004; Oros, 2009). Los beneficios del sentido del humor,
en lo que se refiere al control del estrs, pueden deberse a la valoracin cognitiva que proporciona
el sentido del humor como perspectiva o visin de la vida (Kuipier, Martin, Olinger, & Dance, 1993,
Vzquez, 2009) y a la reduccin del estrs que proporciona la risa (Yovetich, Dale, & Hudak, 1990).
En el caso del optimismo, Scheier y Carver (1985) lo identifican como el punto de partida de un
modelo de autorregulacin de la conducta, donde el individuo se anticipa de manera proactiva al
estrs. Algunas investigaciones han revelado que tener una disposicin optimista es un predictor
de ajuste exitoso en situaciones estresantes y se relaciona con una adaptacin positiva (Ben-Zur et
al., 2000; Herman-Stahl & Petersen, 1996).
El objetivo del presente trabajo fue adaptar a la poblacin mexicana dos escalas; la primera de
Sentido del Humor y la segunda de Optimismo. Para ello se utilizaron dos muestras. La primera
aplicacin de las escalas sirvi para explorar la estructura factorial de las mismas y la segunda para
realizar un anlisis confirmatorio y buscar relaciones entre el sentido del humor y otras variables
de inters.
Mtodo
Participantes
Muestra piloto. Antes de aplicar los instrumentos a la muestra de investigacin, fueron traducidos
y retraducidos (el de Sentido del humor, ya que el de Optimismo estaba disponible en su versin
en castellano), y probados en muestras ms pequeas. El instrumento de Sentido del Humor
(Thorson & Powell, 1993) fue aplicado a 222 individuos, de edades entre 14 a 77, con una media
de 29.27 aos y una desviacin estndar de 13.31. Por su parte, la escala de Optimismo del Test de
orientacin en la vida (Lot-R) (Scheier et al., 2001), fue aplicado a 200 personas, con edades entre
los 15 y los 72, con una media de 29.22 y una desviacin estndar de 12.77 aos.
Muestra de investigacin. Una vez que los instrumentos fueron probados y analizadas sus
caractersticas psicomtricas, se realizaron ajustes a los mismos (vase resultados) y se aplicaron
292

los instrumentos a una muestra de 913 beneficiarios del programa gubernamental de apoyo
Oportunidades.
Instrumentos
Sentido del humor. Se utiliz la escala multidimensional de sentido del humor de Thorson y Powell
(1993), que es una medida de autorreporte. Esta consta de 24 afirmaciones que los respondientes
tenan que contestar en una escala de 4 puntos (totalmente en desacuerdo a totalmente de
acuerdo).
Optimismo. Se utiliz la escala de Optimismo del Test de orientacin en la vida (Lot-R) (Scheier et
al., 1994), en su adaptacin al castellano realizada por Otero, Luengo, Romero, Gmez y Castro
(1998), la cual consta de 10 reactivos, 6 de los c uales son de contenido sustantivo y 4 de relleno.
Procedimiento
La muestra del estudio piloto fue constituida por poblacin general y contactada en lugares
pblicos.
El levantamiento con la muestra de investigacin se realiz durante dos meses, con en trevistas
cara a cara de las titulares del programa y sus esposos (cuando los tenan).
Resultados
Muestra piloto
Sentido del humor. La escala Multidimensional de Sentido del Humor (Thorson & Powell, 1993) fue
traducida del ingls y adaptada al espaol, para ser aplicada a una muestra de 222 sujetos de
edades entre 14 y 77 aos y de ambos sexos. Un anlisis factorial de componentes principales con
rotacin varimax, arroj dos factores, que fueron nombrados Sentido del humor y Humor como
recurso de afrontamiento, que en conjunto pudieron explicar el 49.47% de la varianza total. El
primer factor tiene un coeficiente de confiabilidad =.84 y Humor como recurso de afrontamiento,
un coeficiente de confiabilidad =.72 (dos reactivos no cargaron en ning n factor).
Optimismo. Los reactivos fueron sometidos a un anlisis factorial de componentes principales con
rotacin varimax y a un anlisis de consistencia interna. El anlisis factorial arroj dos factores. La
varianza explicada del primer factor fue de 46.19% y del segundo 23.34%, sumando un total de
69.54%. El anlisis de confiabilidad de la escala revela un ndice de confiabilidad aceptable en el
primer factor, que fue de .78, mientras que en el segundo factor de .45.
Muestra de Investigacin
El modelamiento estructural de covarianzas fue realizado con la muestra de investigacin para
confirmar la estructura factorial entre las variables de inters. Como ndices de ajuste de modelo
se utilizaron la Chi Cuadrada, (X2), el ndice de Ajuste Normalizado (N FI), el Coeficiente de TuckerLewis (TLI) y el Root Mean Square Error of Aproximation (RMSEA), ya que son los ndices de ajuste
del modelo ms ampliamente utilizados y ms comnmente aceptados (Schumacker y Lomax,
1996). Los indicadores de bondad de ajuste del modelo muestran que aun cuando la Chi Cuadrada
fue significativa, se trata de un modelo de relacin entre las variables, razonablemente bueno (NFI
mayor a .95, TLI mayor a 95 y RMSEA menor a 0.50).
Conclusiones
293

El objetivo del presente trabajo se logr, ya que se adaptaron a la poblacin mexicana las escalas
del Sentido del Humor y la de Optimismo. El anlisis confirmatorio muestra que el sentido del
humor y el optimismo covaran, y los indicadores de bondad de ajuste muestran que aun cuando
la Chi Cuadrada fue significativa, se trata de un modelo de relacin entre las variables aceptable.
Descriptores: Sentido del humor, optimismo, resiliencia, recursos psicolgicos, escala.
Factores Protectores, Resiliencia y Calidad de Vida en Personas con Diabetes Mellitus e

Hipertensin Arterial
Dr. Jos Concepcin Gaxiola Romero*, Mtra. Ftima del Rosario Prez Martnez**
y Lic. Eunice Gaxiola Villa*
*Universidad de Sonora, **Unilder
La diabetes es una epidemia mundial, segn estimaciones para el ao 2030, 339 millones de
personas tendrn diabetes (Williams, Wild & Shaw, 2005). Un factor de riesgo para desarrollar
diabetes mellitus es la hipertensin arterial, por lo cual son padecimientos que pueden
presentarse en una misma persona (Vinaccia, Quiceno, Gmez & Montoya, 2007). Segn los datos
de incidencia y prevalencia en Mxico, tanto la hipertensin arterial como la diabetes mellitus, son
padecimientos que en conjunto ocupan los primeros lugares de mortalidad y morbilidad en
Mxico, y especialmente en el estado de Sonora (ENSANUT, 2006), por el tipo de alimentacin
cultural con alta ingesta calrica y grasas, aunado al sedentarismo
Como una consecuencia psicolgica sumada a las daos fsicas de los padecimientos crnico degenerativos como la diabetes mellitus y la hipertensin arterial, se encuentra una disminucin
en la calidad de vida de aquellos que la padecen (Rufino, Rosas & Snchez, 2009).
La teora del desarrollo psicopatolgico plantea que la interaccin entre los aspectos biolgicos,
psicolgicos y sociales, afectan el desarrollo normal y patolgico a lo largo de la vida, generando
en algunos adaptacin y en otros desadaptacin (Cicchetti, 2006). Algunas personas podrn
adaptarse y superar los riesgos asociados a los padecimientos, mientras que otros no, teniendo
consecuencias en su calidad de vida.
La resiliencia constituye la adaptacin y superacin de los riesgos que se le presentan al ser
humano (Gaxiola & Fras, 2007), por lo cual es necesario la realizacin de estudios que determine n
los factores asociados, con el fin de promover programas de atencin a las poblaciones de riesgo.
Entre los factores protectores contextuales asociados a la calidad de vida se encuentra el apoyo
social (Len, Medina, Barriga & Ballesteros, 2004). Uno de los factores protectores individuales es
la
capacidad
autorregulatoria
de
las
personas
(Pineda
et
al.,
2004).
A partir de la revisin anterior, el objetivo de la presente investigacin fue evaluar la relacin entre
los factores protectores sociales, la autorregulacin y la resiliencia en la calidad de vida de los
pacientes que padecen diabetes mellitus e hipertensin arterial.
Mtodo
294

Participantes. Previo consentimiento informado, se aplic una batera de pruebas a una muestra
de 170 personas de las ciudades de Hermosillo y Guaymas, Sonora, con padecimientos de diabetes
mellitus (tipo 1 2) y/o hipertensin arterial.
Instrumentos. Se construy un inventario que contena datos demogrficos, se incluyeron tambin
escalas que midieron los factores protectores sociales, la autorregulacin, la resiliencia y la calidad
de vida.
Los factores protectores se midieron con una escala construida exprofeso para el estudio.
La calidad de vida fue medida con la Escala de Calidad de Vida de la Organizacin Mundial de la
Salud (WHOQoL-BREF, 1998).
La resiliencia fue medida por medio del Inventario de Resiliencia (IRES) de Gaxiola, Fras, Hurtado,
Salcido y Figueroa (2011).
La autorregulacin se midi con el Inventario Behavior Rating Inventory of Executive Functions
(BRIEF) de Gioia, Isquith, Retzkaff y Espy (2002).
Todas las escalas en estudios pilotos tuvieron alfas arriba de .60, por lo cual se consideraron
aceptables (Nieva & Sorra, 2003).
Procedimiento. Se hicieron los contactos institucionales y personales requeridos, y se le explic a
cada uno la confidencialidad y lo voluntario de su participacin. Los cuestionarios fueron aplicados
en grupos de apoyo de instituciones de salud previamente formados para la atencin de enfermos
con diabetes mellitus (tipo I II) e hipertensin arterial, o en las casas de los participantes. Antes
de la aplicacin del cuestionario, a cada uno de los participantes se le preguntaba el tipo de
tratamiento que seguan con sus mdicos, para corroborar que estuvieran bajo supervisin
mdica.
Anlisis de datos. Los datos obtenidos fueron capturados en el programa estadstico SPSS 17. Se
realizaron las estadsticas descriptivas de las variables demogrficas, posteriormente se sumaron
los tems de las escalas y resultaron ndices. Posteriormente los datos fueron analizados en un
modelo de trayectorias de ecuaciones estructurales (Bentler, 2006).
Resultados
En el modelo resultante los factores protectores de apoyo social y cohesin del vecindario,
predicen la autorregulacin de los pacientes con enfermedades como la diabetes mellitus; a su
vez, la autorregulacin predice la calidad de vida.
Los indicadores de bondad de ajuste (BBNFI, BBNNFI y CFI), fueron cercanos a 1.0, mientras que
los valores de Chi cuadrado fueron altos y no significativos; lo que implica niveles aceptables
(Bentler, 2006).
Conclusiones
A partir de los hallazgos de la investigacin, es factible que al modificar la capacidad
autorregulatoria, as como las acciones desarrolladas para incrementar el nivel de apoyo social y
de cohesin del vecindario de los pacientes crnico -degenerativos de la muestra, se incremente su
calidad de vida. Se discuten los resultados con base en la importancia de multiplicar y estimular la
participacin de los pacientes con diabetes mell itus e hipertensin arterial, en los grupos de apoyo
institucionales porque representan junto con la familia, una fuente de apoyo emocional e
instrumental para la atencin y control de dichos padecimientos.
295

Descriptores: Factores protectores, resiliencia, calidad de vida, diabetes mellitus, hipertensin
arterial.
Resiliencia en Cuidadores Familiares de Adultos Mayores

Dra. Miriam Domnguez Guedea, Dr. Jos Concepcin Gaxiola Romero y
Jess Ernesto Valencia Maldonado
El cuidador familiar del adulto mayor es clave en la perspectiva psicogerontolgica, pues en l se
concentra la mayora de las acciones de asistencia cotidiana al mayor no institucionalizado. Pero
en esta rea de estudio se ha reproducido la tendencia observada en la psicologa general, que
acenta el abordaje de la psicopatologa (ansiedad, depresin, estrs, etc.); consecuentemente, es
limitado el conocimiento que hoy se tiene sobre los aspectos positivos de la labor del cuidado.
La psicologa positiva propone entender condiciones, procesos y mecanismos que potencian el
funcionamiento ptimo de las personas (Castro, 2010) y su aplicacin en los estudios sobre
cuidadores puede enriquecer la comprensin de los aspectos que facilitan su ajuste psicosocial. La
resiliencia es uno de los atributos de mayor inters en la psicologa positiva y se define como la
capacidad de presentar respuestas adaptativas ante situaciones adversas (Gaxiola & Fras, 2007).
Son escasos los estudios sobre resiliencia en cuidadores familiares de adultos mayores (FernndezLansac & Crespo, 2011; Kidd, 2009); en contraste, la literatura ha consagrado al atributo de
enfrentamiento como un importante predictor en los resultados personales del cuidado. El
objetivo del presente fue analizar la aportacin de la variable resiliencia en la explicacin del
bienestar en cuidadores familiares de adultos mayores, comparando adems su resultado con el
obtenido por estrategias de enfrentamiento, como la tradicional variable de estudio dentro del
paradigma estrs-bienestar.
Mtodo
Participantes
Mediante un muestreo no probabilstico, fuero seleccionados 122 cuidadores familiares de adultos
mayores; sus edades variaron de 21 a 87 aos (media=48.6; desviacin estndar=11) y las edades
de los adultos mayores que reciben los cuidados fluctuaron entre los 60 y los 99 aos (media =
80.3; desviacin estndar = 7.1). De los participantes 82% eran mujeres, 96.7% no tena trabajo
remunerado y 86.1% eran hijas del adulto mayor.
Instrumentos
Inventario de ResilienciaIRES, validado en cuidadores familiares de adultos mayores por Gaxiola y
Domnguez-Guedea (2012) conteniendo las dimensiones resiliencia instrumental (=.89) y
resiliencia emocional (=.83); alfa total=.91; explicacin de 47% de la varianza del constructo.
Escala de Bienestar Subjetivo de Cuidadores Familiares de Adultos MayoresEBEMS/CFAM
(Domnguez-Guedea et al., 2011): mide satisfacciones materiales (alfa= .91), satisfacciones
personales (alfa=.84), afectos negativos (alfa=.82) y afectos positivos (alfa =.74), explicando el 55%
de la varianza del constructo.
296

Escala de Apoyo Social en Cuidadores Familiares de Adultos MayoresEAP/CFAM: explica 63% de
la varianza del constructo con las dimensiones poyo prctico (alfa=.93), apoyo econmico
(alfa=.95), apoyo emocional (alfa=.91) y apoyo de orientacin (alfa=.89) (Domnguez-Guedea,
2012a).
Escala de Enfrentamiento a los Problemas en Cuidadores Familiares de Adultos Mayores EEP/CFAM: 54% de la varianza del constructo, con los factores: enfrentamiento resolutivo-social
(alfa=.89), enfrentamiento religioso (alfa=.94) y enfrentamiento de alteracin emocional
(alfa=.81).
Escala de Sobrecarga en Cuidadores Familiares de Adultos Mayores-ES/CFAM (DomnguezGuedea, 2012): 43% de varianza explicada con los factores consecuencias negativas individuales
(=.84)
y
consecuencias
negativas
interpersonales
(=.74);
alfa
total=.86.
Se aplic tambin una ficha de datos socio -demogrficos elaborada exprofeso.
Procedimiento
La muestra fue contactada en organizaciones que prestan servicios a adultos mayores y mediante
contactos personales. En todos los casos se dio lectura a una Carta de Consentimiento Informado,
explicando los objetivos del proyecto y su proceder general, solicitando la participacin voluntaria.
La colecta se hizo mediante visitas domiciliarias. Los datos socio-demogrficos fueron levantados
con la tcnica de entrevista estructurada y el resto de los instrumentos fue respondido de manera
independiente por los cuidadores que as lo prefirieron o asistidos por el entrevistador por quienes
lo solicitaron.
Resultados
Se realiz una regresin lineal, de tipo jerrquico; el orden de entrada de variables en el anlisis
sigui la lgica del modelo de estrs-bienestar en cuidadores (Pearlin, Mullan, Semple & Skaff,
1990) colocando como estresores a la sobrecarga y a los conflictos familiares (bloque 1), seguidos
por las mediadoras apoyo social (bloque 2) y despus enfrentamiento (bloque 3). Los resultados
mostraron que los tres bloques de variables explican 45% de la varianza del constructo bienestar
subjetivo, pero slo los primeros dos fueron significativos en los valores de cambio de R; a nivel
de predictores individuales, se observ que sobrecarga (=-.43;p.001) y conflictos familiares (=.36;p.001) se relacionan de manera negativa con el bienestar, apoyo social se relaciona
positivamente (=.25;p.01) pero las estrategias de enfrentamiento no lograron resultados
significativos.
Se repiti el anlisis sustituyendo en el bloque 3 las dimensiones de enfrentamiento por la
puntuacin total de resiliencia. Los resultaros indicaron R=.49, con valores significativos en los
tres pasos de entrada de variables; los valores de prediccin individual fueron: sobrecarga (=.46;p.001), conflictos familiares (=-.31;p.001), apoyo social (=.32;p.001) y resiliencia
(=.19;p.01).
Conclusiones
Las relaciones encontradas entre apoyo social, resiliencia y bienestar subjetivo indican la
convergencia de atributos positivos en la experiencia de cuidadores, mismos que pueden ser
consideradas competencias adaptativas dadas las exigencias que el rol impone. Incluso, resiliencia
super el papel predictor de enfrentamiento sobre el bienestar, indicando la importancia de medir
297

no slo variables vinculadas al proceso de estrs (como lo es enfrentamiento) sino tambin otras
que impliquen un
Dicho hallazgo puede ser interpretado de acuerdo al supuesto de relacin entre variables, que
para el caso de cuidadores familiares de mayores dependientes Fernndez-Lansac y Crespo (2011)
ofrecen de manera hipottica: las personas resilientes evaluarn los estresores derivados del
cuidado en ms trminos positivos (o menos negativos) que las no resilientes, lo cual las conducir
en muchos casos a emplear estilos de afrontamiento eficaces y a evitar decisiones que surjan de
una excesiva focalizacin en la emocin... el apoyo social, en cuidadores, adems de influir
directamente en un buen nmero de emociones positivas, se asocia a la provisin de ayuda, lo
cual contribuir a aligerar en mayor o menor medida la carga objetiva y subjetiva que resulta del
cuidado (p. 35).
En suma, la resiliencia es un atributo a promover entre cuidadores familiares de adultos mayores,
como un recurso psicolgico que puede aminorar la percepcin de sobrecarga y mantener el
bienestar, de manera que el cuidado de un ser querido con salud fragilizada, pueda ser
comprendido tambin como una situacin de trascendencia personal (Kidd, 2009).
Descriptores: Resiliencia, cuidadores, adultos mayores, estrategias de enfrentamien to, sobrecarga
percibida.
Simposio
Tratamientos Psicolgicos Eficaces en la Infancia, Adolescencia y Edad Adulta
Coordinadora: Dra. Flor de Mara Erari Gil-Bernal
Descriptores: Tratamiento eficaz, cognitivo conductual, intervencin, fobia social, conductas
antisociales
De acuerdo con la literatura de investigacin existen diversos tratamientos para resolver las
problemticas en la infancia, la adolescencia y la edad adulta. La comprobacin de los resultados
de los tratamientos con respecto a los cambios teraputicos significativos debe considerarse como
un punto a evaluar al finalizar el tratamiento a corto, mediano y largo plazo.
La eficacia hace referencia a la capacidad que tiene el tratamiento para producir cambios
psicolgicos en la direccin esperada y que stos sean superiores a los producidos por otros
tratamientos disponibles o a la no intervencin.
A pesar de los avances en el campo de las intervenciones es necesario continuar con las tareas de
investigacin que permitan explorar los procesos responsables del mantenimiento del trastorno y
encontrar las tcnicas que puedan mejorar el xito.
La terapia cognitivo-conductual ha mostrado a lo largo de los aos ser eficaz para distintos
trastornos. Sus objetivos son reducir la influencia del pensamiento disfuncional, incrementar la
solucin activa del problema y construir una perspectiva de afrontamiento funcional, apoyndose
en experiencias conductuales de implicacin emocional.
Los trabajos presentados permitirn identificar estrategias cognitivo-conductuales que a la luz de
298

la evidencia en cada caso permitirn corroborar la eficacia de las intervenciones.
En primer lugar, la Dra. Flor Gil -Bernal har una introduccin sobre las caractersticas y las ventajas
teraputicas de los tratamientos psicolgicos eficaces. Posteriormente, la Lic. Erika Tllez Hernndez abordar el caso de una nia con fobia social; describir las tcnicas especficas por
sesin as como los resultados obtenidos despus del tratamiento y durante dos seguimientos. La
Lic. Dacia Camacho Mata delinear la misma problemtica pero en el caso de una adolescente. Y
finalmente, la Lic. Isela Sustaita Torres presentar el desarrollo sesin por sesin en el caso de un
adulto con conductas antisociales recluido en un centro penitenciario del Estado de Tamaulipas.
Tratamiento Cognitivo-conductual en una Adolescente con Fobia Social Especfica

Lic. Dacia Yurima Camacho Mata* y Dra. Flor de Mara Erari Gil-Bernal**
*Universidad Autnoma de Tamaulipas, **Universidad Iberoamericana
La fobia social (FS) es el trastorno ms frecuente en adolescentes de acuerdo a diagnsticos

realizados en un contexto clnico (Olivares, Piqueras & Rosa, 2006), con una prevalencia que oscila
entre el 3 y el 13% en poblacin general (APA, 2002) y que lo sita como el tercer trastorno
psicolgico con mayor tasa de prevalencia.
Se define segn el DSM-IV-TR como un temor acusado y persistente por una o ms situaciones
sociales o actuaciones en pblico en las que el sujeto se ve expuesto a personas ajenas al mbito
familiar o a la crtica de los dems. La persona teme actuar por miedo a ser humillado o a que la
situacin resulte embarazosa. (APA, 2002).
Se distinguen dos tipos: la fobia social generalizada y especfica (Olivares, et al., 2006). En la fobia
social especfica se temen situaciones que se presentan con poca frecuencia tales como dar
discursos, hablar en reuniones o comer frente a los dems.
La literatura de investigacin ha revelado que la fobia social est asociada a estilos de crianza
relacionados con sobreproteccin excesiva, experiencias de aprendizaje relacionadas con fracaso
en interacciones sociales y vulnerabilidad biolgica (Sierra, Zubeidat & Fernndez, 2006; Bunge,
Gomar & Mandil, 2008).
La edad de inicio oscila entre los 14 y 16 aos (Olivares, Caballo, Garca-Lpez, Rosa & LpezGollonet, 2003). Se presenta en el adolescente como una elevada susceptibilidad a la crtica, a la
valoracin negativa por parte de los dems y al rechazo al grado que se ve afectada su autoestima
y sus habilidades sociales.
Antes de desarrollarse como una trastorno de ansiedad, la fobia social suele expresarse de manera
ms sutil como timidez durante la infancia (Zubeidat, Fernndez, Sierra & Salinas, 2008). Al ser un
trastorno internalizado la conducta del nio no es percibida como un problema por los padres o
maestros por lo cual puede ser difcil una intervencin preventiva. Entre las consecuencias las
reas ms afectadas son la acadmica, familiar y social.
Bungr, Gomar y Mandil (2008) sealan la eficacia de la Terapia Cognitivo Conductual (TCC) y la
Psicoterapia Conductual para el tratamiento psicolgico de la ansiedad en nios y adolescentes.
299

Dentro de la TCC, la combinacin de exposicin, habilidades sociales y tcnicas cognitivas alcanza
los mayores niveles de efectividad (Prez, Fernndez, Fernndez & Amigo, 2006).
Por lo anterior, en este estudio se presentan los resultados de un estudio de caso de una
adolescente de 17 aos de edad con diagnstico de fobia social especfica. El tratamiento utilizado
es una adaptacin del Tratamiento Cognitivo Conductual para adolescentes [TCCG-A] (Albano,
Marten y Holt, 1991). Este tratamiento integra entre sus componentes: psicoeducacin para
informar sobre las normas del programa y presentar el modelo explicativo de la ansiedad y el
modelo tripartita (pensamientos-sentimientos-conductas). Reestructuracin cognitiva, tcnicas de
resolucin de problemas, entrenamiento en habilidades sociales que inclua entrenamiento en
asertividad, iniciar y mantener conversaciones, etc. Tcnicas de relajacin, ensayos conductuales
as como exposiciones en vivo.
La evaluacin se llev a cabo antes, despus del tratamiento y a los tres meses de seguimiento.
Los instrumentos que se utilizaron fueron: la escala de ansiedad social de Liebowitz (LSAS),
(Liebowitz, 1985), el cuestionario de ansiedad ante los exmenes de F. Bas, (Bas, 1991), el
cuestionario de temor a la evaluacin negativa (FNE), (Watson y Friend, 1969) y el cuestionario de
confianza para hablar en pblico. Adems de una entrevista estructurada para la evaluacin de las
habilidades sociales (Paul, 1966). As mismo se registraron los niveles de ansiedad de la paciente
mediante la escala de unidades subjetivas de ansiedad (SU DS) (Wolpe, 1985).
Los resultados muestran una disminucin gradual de la sintomatologa que se mantienen en el
seguimiento realizado a tres meses y con ello se corrobora la eficacia de la Terapia Cognitivo
Conductual en el tratamiento de la fobia social tanto a corto como mediano plazo e invita a
continuar con la validacin en poblacin clnica de los programas de intervencin eficaces.
Referencias
American Psychiatric Association (2002). Manual diagnstico y estadstico de los trastornos
mentales. Espaa: Masson.
Bunge, E., Gomar, M., & Mandil, J. (2008). Terapia Cognitiva con nios y adolescentes. Aportes
tcnicos. Argentina: Akadia Editorial
Olivares, J., Piqueras, R., & Rosa, A. (2006). Caractersticas sociodemogrficas y psicolgicas de la
fobia
social
en
adolescentes.
Psicothema,
18(2),
207-2012.
Olivares, R., Caballo, E., Garca-Lpez, L., Rosa, A., & Lpez-Gollonet, C. L. (2003). Una revisin de
los estudios epidemiolgicos sobre fobia social en poblacin infantil, adolescente y adulta.
Psicologa Conductual, 11(3), 405-427.
Prez, A., Fernndez, H., Fernndez, R., & Amigo, V. I. (2006). Gua de tratamientos psicolgicos
eficaces
III.
Infancia
y
adolescencia.
Espaa:
Ediciones
Pirmide.
Roca, V. (2002-2007). Tratamiento de la fobia social. Publicaciones y materiales para la
psicoterapia. Recuperado 6 de junio, 2012 de:
http:www.cop.es/colegiados/PV00520/fobiasocial3.pdf
Rosa, A. I., Olivares-Olivares, P. J. & Iniesta, M. (2009). Los tratamientos psicolgicos en la fobia
social infantil y adolescente: una revisin cualitativa. Anuario de Psicologa, 40(1), 23-42.
Snchez-Garca, R., & Olivares, J. (2009). Intervencin temprana en nios y adolescentes con fobia
social. Anuario de Psicologa, 40(1), 75 -88.
300

Sierra, J.C., Zubeidat, I., & Fernndez, P.A. (2006). Factores asociados a la ansiedad y fobia social.
Revista Malestar E Subjetividade, 4(2), 472 -517.
Staudt, M. A., Stortti, M. A., Noelia, V. M., & Morales, B. S. (2006). Fobia social: Una enfermedad
discapacitante cada vez ms frecuente. Revista de Posgrado de la Va Ctedra de Medicina, 155,
15-19.
Valadez, R. A. (2002). Aplicacin de tcnicas cognitivo conductuales en un caso de problemas
familiares: Reestructuracin cognitiva, asertividad y manejo de contingencias. Revista Electrnica
de Psicologa Iztacala, 5(2). Recuperado de
http://www.iztacala.unam.mx/carreras/psicologia/psiclin/
vol5num2/Tecnicascognitivoconductuales.htm
Zubeidat, I., Fernndez, P, A., Sierra, J. C., & Salinas, J. M. (2008). Evaluacin de factores asociados
a la ansiedad social y a otras psicopatologas en adolescentes. Salud Mental, 31(3), 189-196.
Descriptores: Tratamiento, eficacia, cognitivo conductual, fobia social, adolescente
Intervencin Psicolgica en un Adulto con Conductas Antisociales

Lic. Isela Guadalupe Sustaita Torres* y Dra. Flor de Mara Erari Gil-Bernal**
*Universidad Autnoma de Tamaulipas, **Universidad Iberoamericana
El presente estudio tuvo la finalidad de desarrollar un tratamiento psicolgico eficaz para el
tratamiento de las conductas antisociales que presentan los delincuentes, an cuando ya se
encuentran recluidos. Estas conductas entorpecen el proceso de adaptacin al reclusorio y por
ende una inadecuada reinsercin social. Un tratamiento basado en evidencia promueve una mejor
calidad de vida dentro del centro penitenciario.
El trastorno antisocial de la personalidad se asocia con el crimen, la violencia y la delincuencia que
cometen personas mayores de 15 aos de edad, pero es hasta despus de los 18 aos cuando se
da el diagnstico. Despus de esta edad el individuo debe mostrar un patrn dominante que
indique el desprecio por los derechos de otros, as como violaciones a estos derechos. Desde el
punto de vista de la psicologa anormal las prioridades distintivas de la personalidad antisocial no
son tanto los actos que realizan en particular tal como lo son robar en bancos o tiendas; sino su
particular y profundamente arraigado enfoque hacia la vida, ya que pareciera que siempre
participan en un juego en el cual los otros individuos son piezas para manipular y utilizar. Es
precisamente este juego lo que lleva a estas personas a meterse en problemas con la ley. Las
personalidades antisociales no se ven a s mismas como la causa de sus problemas; por el
contrario creen que sus aspectos agresivos son el resultado de las fallas de otras personas
(Sarason & Sarason, 2006).
Komarovskaya, Lopez y Warren (2007) sostienen que este trastorno est claramente vinculado al
rol de la impulsividad en donde en muchos casos la inestabilidad afectiva y determinadas
respuestas emocionales son las que favorecen la desinhibicin de dichas conductas (Nieto, Ordi &
Redondo, 2007).
De este trastorno se desencadenan una serie de conductas antisociales y delictivas ya que son
stas las que llevan a la persona a la comisin de un delito. Es por eso que una parte Importante
de las personas que ingresan en un centro penitenciario lo hacen por un comportamiento
301

socialmente inadaptado. Las conductas antisociales estn presentes en la vida cotidiana de los
internos e inmersas en el proceso de adaptacin y socializacin qu e realizan dentro del centro.
En la prisin, los reclusos se encuentran en un ambiente caracterizado por el aislamiento de la
afectividad, una vigilancia permanente, la escaza intimidad, una vida rutinaria, las frustraciones
reiteradas y una escala de valores que es nueva para ellos. Posiblemente estas condiciones se
vern reflejadas en relaciones interpersonales basadas en la desconfianza y la agresividad (Arroyo,
2009).
Para lograr la adaptacin al medio es sumamente importante que mediante una intervencin
psicolgica eficaz se logren modificar las conductas antisociales. Para lograr la modificacin de
stas, se le brindar al interno tratamiento basado en un modelo cognitivo conductual. La
intervencin se apoya en la aportacin de Caballo (2008) en donde indica que es ms fcil el
tratamiento de los sujetos con un trastorno antisocial de la personalidad que estn recluidos en
algn tipo de institucin, ya que el ambiente puede controlarse en gran medida y utilizarse como
tcnica teraputica.
Echebera y Corral (1999) concluyeron que los objetivos teraputicos propuestos acordados
conjuntamente entre el terapeuta y el paciente con trastorno de personalidad deben ser
razonables y valiosos, prximos, focalizados, bien definidos y lo que es sumamente imp ortante,
evaluables. Indican que es de gran utilidad agregar al tratamiento tcnicas de entrenamiento en
conductas pro sociales, control de la ira y de los impulsos y entrenamiento en solucin de
problemas.
Por lo anterior se describe el trabajo realizado a lo largo de 12 sesiones con un hombre de 24 aos
de edad recluido por el delito de lesiones en la prisin CEDES de Cd. Victoria, Tamaulipas.
Al trmino de estas sesiones se logr que el paciente identificara las emociones y pensamientos
negativos y que las modificara. As mismo se le entren en la solucin de problemas de su vida
cotidiana, en la reincorporacin a la convivencia con sus compaeros y personal de seguridad del
centro y en su medio ambiente. Se logr una adaptacin adecuada al medio y la mejora de sus
relaciones interpersonales. Por ende, la promocin de una calidad de vida ptima que le permita
una reinsercin positiva a la sociedad.
Referencias
Arroyo, J. (2009). Los trastornos de personalidad en reclusos como factor de distorsin de clima
social de la prisin. Rev Esp Sanid Penit, 11(11), 11 -15.
Caballo, V. (2008). Manual para el tratamiento cognitivo -conductual de los trastornos psicolgicos.
Madrid: Siglo XXI.
Echebura, E., & Corral, P. (1999). Avances en el tratamiento cognitivo-conductual de los
trastornos de la personalidad. Anlisis y Modificacin de Conducta, 25(102).
Komarovskaya, I., Loper, A., & Warren, J. (2007). The role of impulsivity in antisocial and violent
behavior and personality disorders among incarcerated women. Criminal Justice and Behavior, 34,
1499-1515.
Nieto, M., Ordi, H., & Redondo, M. (2007). Procesos bsicos en una aproximacin cognitivo conductual a los trastornos de personalidad. Clnica y Salud, 18(3), 401 -423.
302

Sarason, I., & Sarason, B. (2006). Psicologa anormal: el problema de la conducta inadaptada.
Mxico: Prentice Hall.
Descriptores: Conductas antisociales, prisin, tratamiento, cognitivo -conductual, eficacia
Tcnicas Cognitivo-Conductuales en el Tratamiento de Fobia Social

Lic. Erika Tllez-Hernndez, Dra. Laura Hernndez-Guzmn
Los trastornos de ansiedad afectan del 5 al 10% de la poblacin general, son una de las
psicopatologas ms prevalentes entre nios y adolescentes. Interfieren significativamente en su
funcionamiento interpersonal y acadmico (Mulkens, Bgels, Jong, & Louwers, 2001; Rodrguez &
Contreras, 1998). Los trastornos con mayor prevalencia en Mxico son las fobias especficas (7.1%)
y la fobia social (4.7%) (Medina-Mora et al. 2003).
La fobia social se caracteriza por un miedo intenso y duradero a una o ms situaciones sociales en
las que la persona se siente observada por los dems y experimenta el temor de hacer algo o
comportarse de una manera que pueda resultarle humillante o embarazosa (APA, 1994). El
componente nuclear de este cuadro clnico es el miedo y la evitacin de un mayor nmero de
situaciones interpersonales (Caballo & Mateos, 2000).
El tratamiento cognitivo-conductual ha mostrado mayor eficacia en comparacin con los
tratamientos farmacolgicos. Si bien es cierto que la medicacin disminuye los sntomas ms
rpido, sus efectos no se mantienen, mientras que los resultados del tratamiento cognitivo conductual son duraderos y se mantienen despus de seis meses de la intervencin (Olivares &
Garca-Lpez, 2001; Olivares & Garca-Lpez, 2002; Otto, Smits, & Reese, 2004; Papageorgiou &
Wells, 2003; Spence, Donovan, & Brechman-Toussaint, 2000).
En el presente trabajo se presenta un estudio de caso. La nia ARVH presentaba sintomatologa
del trastorno de fobia social, el cual fue diagnosticado con la subescala ansioso depresivo y
problemas sociales del CBCL (Child Behavior Check-List Children Behavior Checklist, Achenbach &
Rescorla, 2001), posteriormente se administr el IDFS (Instrumento Diagnstico de Fobia Social,
Gil-Bernal, 2003), la SCAS (Spence Childrens Anxiety Scale, Spence, 1997) y una entrevista tanto al
nio como al cuidador principal, en la cual ambos refirieron que a la nia le provocaba ansiedad
algunas situaciones sociales.
La intervencin const de 9 sesiones de 90 minutos cada una, d ivididas en cuatro componentes: a)
Educativo, b) Entrenamiento de habilidades sociales, c) Exposicin y d) Tcnicas de
reestructuracin cognitiva. La ltima sesin se destino a prevenir recadas.
Los resultados indican que hubo una disminucin de los sntomas de fobia social despus del
tratamiento cognitivo-conductual. Asimismo se encontr que la mejora de la nia se mantuvo a lo
largo de seis meses despus del tratamiento, dicha mejora fue informada tanto por los padres
como por la nia. En conclusin el tratamiento Intervencin para Nios con Fobia Social no slo es
eficaz y eficiente, sino que tambin es clnicamente relevante.
303

Referencias
Achenbach, T. M. & Rescorla, L. A. (2001). Manual for the Child Behavior Checklist. Burlington, VT:
ASEBA.
American Psychiatric Association. (1994). Manual diagnstico y estadstico de los trastornos
mentales (4a. ed.) Mxico, DF: Masson, S. A.
Caballo, V & Mateos, P. (2000). El tratamiento de los trastornos de ansiedad a las puertas del siglo
XXI. Psicologa Conductual, 8, 173-215.
Gil-Bernal, F. M. E. (2003). Un instrumento para medir fobia social. Tesis de Licenciatura, Mxico:
Medina-Mora M. E., Borges, G., Lara, M. C., Benjet, C., Blanco, J. J., Fleiz, B. C., Villato ro, V. J. &
Aguilar-Gaxiola S. (2003). Prevalencia de trastornos mentales y uso de servicios: Resultados de la
encuesta nacional de epidemiologa Psiquitrica en Mxico. Salud Mental, 26, 56-65.
Mulkens, S., Bgels, S. M., Jong, P. J., & Louwers, J. (2001) . Fear of blushing: Effects of task
concentration training versus exposure in vivo on fear and physiology. Anxiety Disorders, 15, 413432.
Olivares, J. & Garca-Lpez, L. J. (2001). Un nuevo tratamiento multicomponente para
adolescentes con fobia social generalizada: Resultados de un estudio piloto. Psicologa Conductual,
9, 247-254.
Olivares J., & Garca-Lpez, L. J. (2002). Aplicacin de la versin espaola de la terapia para la
eficacia social en adolescentes (SET-Asv) al tratamiento de un adolescente con fobia social
generalizada. Psicologa Conductual, 10(2), 409-419.
Otto, M. Smits, J.& Reese, H. E. (2004). Cognitive -behavioral therapy for the treatment of anxiety
disorders.
Journal
of
Clinical
Psychiatry,
65(suppl,
5),
34 -41.
Papageorgiou, C., & Wells, A. (2003). An empirical test of a clinical metacognitive model of
rumination
and
depression.
Cognitive
Therapy
and
Research, 27, 261-273.
Rodrguez, J. F., & Contreras C. M. (1998).Algunos datos recientes sobre la fisiopatologa de los
trastornos por ansiedad. Revisin Biomdica, 9, 181 191.
Spence, S. H. (1997). Structure of anxiety symptoms among children: A confirmatory factor
analytic-study.
Journal
of
Abnormal
Psychology,
106,
280297.
Spence, S. H., Donovan, C., & Brechman-Toussaint, M. (2000). The treatment of childhood social
phobia: The effectiveness of a social skills training-based, cognitive-behavioural intervention, with
and without parental involvement. Journal of Child and Psychology Psychiatry, 41(6), 713 -726.
Descriptores: Nios, fobias, fobia social, cognitivo-conductual, ansiedad
Tratamientos Psicolgicos Eficaces: Ventajas en la Prctica Clnica

Dra. Flor de Mara Erari Gil-Bernal
En los ltimos aos se ha enfatizado el estudio de la eficacia de las intervenciones. Se han
establecido pautas cada vez ms rigurosas para su validacin emprica fundamentadas en el
mtodo cientfico (Mustaca, 2004). Con los aos se han establecido criterios de validez que
incluyen las terapias que cumplen con ciertos requisitos. Se ha encontrado que ms del 80% de las
terapias validadas pertenecen al enfoque cognitivo-conductual en nios, adolescentes y adultos
(Labrador, Echebura & Becoa, 2000; Prez-lvarez, Fernndez, Fernndez & Amigo, 2003).
304

Desde el surgimiento de la terapia de modificacin de conducta a finales de los aos 50, sta ha
mostrado un especial inters en utilizar procedimientos y tcnicas basadas en la psicologa
experimental. Es por ello, que desde sus orgenes ha estado interesada en la evaluacin de la
eficacia teraputica.
Sin embargo, en esta ltima dcada se ha acrecentado el inters en demostrar la eficacia de los
tratamientos psicolgicos por varios motivos: el primero por el incesante desarrollo de los
tratamientos psicofarmacolgicos en dura competencia con los tratamientos psicoteraputicos.
De aqu que los resultados de las investigaciones sobre eficacia, efectividad y eficiencia de los
diferentes tratamientos es de suma importancia (Labrador, et al., 2000; Prez -lvarez, et al.,
2003).
Hablar de tratamientos eficaces se refiere a la capacidad de estos para producir cambios en la
direccin esperada y que sean superiores a los producidos por otros tratamientos disponibles o a
la no intervencin. Para determinar qu tan eficaz es un tratamiento se evala en trastornos
especficos en muestras bien definidas (Chambless & Hollon, 1998). La eficacia de una intervencin
se avala por los resultados positivos obtenidos en dos o ms estudios con alto rigor metodolgico
as como por tener manualizados claramente los procedimientos. De este modo se puede saber si
los cambios observados en la variable dependiente son atribuibles al tratamiento y no al mero
paso del tiempo, de la remisin espontnea, etc.
Un tratamiento deja de ser eficaz para convertirse en efectivo cuando se pueden generalizar los
resultados obtenidos en la investigacin sometida a un riguroso control y lo ms parecido a la
situacin clnica (Bados, Garca & Fuste, 2002; Becoa, 1999; Echebura & Corral, 2001).
Es entonces, la prctica clnica la que permitir a travs de procedimientos bsicos de evaluacin,
as como por procedimientos bien establecidos, la toma de decisiones (Westbrook y Kirk, 2005). El
psiclogo clnico, al estar en contacto con pacientes con caractersticas individuales, necesidades y
medio ambiente distintos deber poner en prctica su habilidad para observar, escuchar,
comprender y analizar cada caso con el fin de ayudar a resolver los problemas planteados.
De esta manera, es importante resaltar que realizar terapia psicolgica no es slo una mera
aplicacin de tcnicas manualizadas previamente, sino que requiere de habilidades para
establecer una relacin que sirva para aliviar el sufrimiento. Requiere de destrezas para obtener
informacin, ordenarla y devolverla al usuario de tal manera que pueda entender las causas y el
mantenimiento del problema. Con lo anterior, el terapeuta ser capaz de identificar las tcnicas
especficas que conduzcan a la modificacin de pautas de comportamiento, cognitivas y
emocionales (Becoa, et al., 2004).
Por lo tanto, los tratamientos psicolgicos eficaces parten de la necesidad de crear una estructura
ordenada y capaz de ser replicada con el objetivo de probar su utilidad para un trastorno
especfico. Sin embargo el terapeuta pondr en prctica no slo la mera aplicacin de las tcnicas,
sino tambin echar mano de la relacin con el paciente, la adecuada seleccin de los mtodos
para evaluar, as como del protocolo cuya evidencia emprica indique su eficacia para el trastorno
con el cual est trabajando.
305

Referencias
Bados, A., Garca, E. & Fuste, A. (2002). Eficacia y utilidad clnica de la terapia psicolgica. Revista
Internacional
de
Psicologa
Clnica
y
de
la
Salud,
2,
477-502.
Becoa, E. (1999). La discrepancia entre la investigacin y la prctica clnica en la terapia de
conducta.
Revista
de
Psicopatologa
y
Psicologa
Clnica,
4,
71 -103.
Becoa, E., Vzquez, M.J., Mguez, M.C., Casete, L., Lloves, M., Nogueiras, L., Gonzlez, N., Lage,
M., Surez, S., Guitirrez-Moyano, M.M., Lorenzo, M.C. & Baamonde, M.G. (2004). Guas de
tratamiento y guas para la prctica clnica psicolgica. Papeles del Psiclogo, 87, 9-19.
Chambless, D.L. & Hollon, S.D. (1998). Defining empirically supported therapies. Journal of
Consulting and Clinical Psychology, 66, 3 -18.
Echebura, E. & Corral, P. (2001). Eficacia de las terapias psicolgicas: de la investigacin a la
prctica clnica. Revista Internacional de Psicologa Clinica y de la Salud, 1, 181 -204.
Labrador, F.J., Echebura, E. & Becoa, E. (2000). Gua de tratamientos psicolgicos eficaces.
Madrid: Dykinson.
Mustaca, A. (2004). Tratamientos psicolgicos eficaces y ciencia bsica. Revista Latinoamericana
de Psicologa, 36(1), 11-20
Prez-lvarez, M., Fernndez-Hermida, J. R., Fernndez, C., & Amigo, I. (coords.) ( 2003). Gua de
tratamientos psicolgicos eficaces. (Vol. I, Adultos, Vol. II, Psicologa de la Ssalud, y Vol. III, Infancia
y
Adolescencia).
Madrid:
Editorial
Pirmide.
Westbrook, D. & Kirk, J. (2005). The clinical effectiveness of cognitive behaviour therapy: outcome
for a large sample of adults treated in routine practice. Behaviour Research and Therapy, 43, 1243 1261.
Descriptores: Eficacia, efectividad, tratamiento psicolgico, clnica, terapeuta
Simposio
La Profesin y la Formacin del Psiclogo. Puntos de Vista de Profesores, Estudiantes y
Empleadores
Dra. Hortensia Hickman
Descriptores: Instituciones de educacin superior, acadmicos, estudiantes, empleadores, bolsas
de trabajo
En estos tiempos de cambios vertiginosos en los sistemas educativos, en los programas de
formacin as como en el mercado laboral, es imprescindible tener una visin lo ms integral
posible de los actores que conforman el mbito educativo con el propsito no slo de evaluacin,
sino tambin de poder elaborar estrategias de formacin -docente y estudiantil-, que respondan
de forma efectiva a los tiempos que se viven actualmente.
El presente simposio tiene como objetivo general el exponer para una comunidad particular la de
los psiclogos de la Unam-, los rasgos constitutivos de algunos de sus sujetos principales, a saber:
306

los acadmicos y los estudiantes, y establecer un posible puente con otro de los actores
importantes del ciclo de formacin: los empleadores.
El simposio est conformado por cuatro trabajos; dos relativos a los acadmicos, uno a
estudiantes y el cuarto a los empleadores. El primero de ellos indaga respecto a la identidad de
profesores y estudiantes de psicologa en Iztacala, a travs de analizar las representaciones de
estos sujetos respecto a la psicologa como ciencia y profesin. El segundo, tiene como objetivo
comparar las creencias respecto al quehacer docente en profesores de Iztacala y profesores de la
Facultad de Psicologa. Teniendo como tema central la atencin y el seguimiento al rezago
acadmico en la licenciatura de psicologa de la FES Iztacala, el objetivo del tercer trabajo es
caracterizar los factores que inciden en la formacin de estudiantes y su relacin con la eficiencia
escolar. Por ltimo el cuarto trabajo presenta la integracin de resultados producto de tres
estudios sobre: 1) los requisitos que solicitan los empleadores de psiclogos; 2) las reas de
insercin laboral y 3) las actividades a desempear en los empleos ofertados.
Representaciones de Profesores y Estudiantes Sobre la Psicologa Como Ciencia y Profesin

Dra. Patricia Covarrubias Papahiu
Con la intencin de contribuir terica y metodolgicamente sobre la problemtica de la formacin
disciplinaria y profesional en el currculum, particularmente para el caso de la psicologa, hemos
realizados investigaciones con el fin de indagar cmo profesores y estudiantes construyen
conjuntamente el conocimiento y conforman su identidad disciplinaria y profesional.
Al igual que otros estudiosos en el campo del currculo que en las dos ltimas dcadas se han
enfocado a indagar diversas dimensiones de ste desde la perspectiva de profesores y/o
estudiantes al ser considerados los protagonistas e intrpretes principales del currculo, hemos
centrado nuestra mirada en ambos actores a partir de sus propios referentes, perspectivas,
creencias, valores, expectativas e identidades, es decir, desde sus propias subjetividades. Ello nos
ha permitido acercarnos a sus posiciones epistemolgicas ante la ciencia, la accin educativa y el
ejercicio de la profesin.
Hemos elegido como unidad de anlisis en nuestras investigaciones a las representaciones
sociales, desde la perspectiva individual y cultural de Moscovici (1986), que las considera como
formas de apropiacin del mundo exterior y los sentidos que se le otorgan, pero que se
construyen a partir de experiencias que en su mayora son sociales y culturales y se expresan a
travs de los procesos de comunicacin. Para indagar stas, la metodologa cualitativa en su
versin descriptiva-interpretativa que se ubica dentro del paradigma etnometodolgico (Erickson,
1989) y el empleo de entrevistas a profundidad para los profesores y entrevistas
semiestructuradas para los estudiantes como principales instrumentos de recogida de datos, nos
han permitido adentrarnos en las formas en que tanto profesores y estudiantes piensan y le
atribuyen significados particulares a la psicologa como ciencia y profesin.
Entre los principales asuntos que hemos indagado a partir de las representaciones de ambos
actores, desde su realidad curricular, se encuentran: a) la psicologa como ciencia y la construccin
el conocimiento cientfico en ella, considerando la pluralidad de paradigmas que la caracterizan; b)
307

el proceso didctico vivido y las expectativas de unos y otros en los procesos de enseanza,
aprendizaje y evaluacin; c) la imagen social de la psicologa: su estatus, identi dad o relevancia
social; d) la identidad profesional de la psicologa, desde la imagen que el sujeto tiene de s mismo
en el desarrollo de su profesin; e) los mbitos de ejercicio profesional de la psicologa; entre
otros.
Entre los hallazgos ms significativos, considerando los marcos generales interpretativos en los
que agrupamos las formas en que profesores y estudiantes representan a la psicologa como
ciencia y entienden su enseanza y aprendizaje, en trminos generales, existe influencia del
positivismo, y una representacin inductivista-emprica, rgida y algortmica de la ciencia entre
profesores y estudiantes, quienes consideran que las caractersticas de la ciencia deben ser la
experimentacin, objetividad, observacin, sistematicidad y tangibilidad. Los profesores tienen
una visin ms absolutista del conocimiento, consideran a los contenidos del currculum como
algo dado y no problemtico, a la vez que acentan el valor de la objetividad y la estructura
interna del conocimiento, ponen nfasis en el cumplimiento de los objetivos instruccionales y en la
certificacin del aprendizaje con registros de productos y la evaluacin continua; sin embargo,
parecen descuidar las implicaciones y causas sociales del conocimiento. Aunque en menor medida,
pero en contraste, los profesores y estudiantes que conciben a la psicologa como una ciencia
constructivista e interpretativa y aceptan los modos de hacer y pensar propios de las posturas
hermenuticas, interaccionistas y crticas de la ciencia, se adhieren a los paradigmas humanista y
constructivista de la psicologa, tienen una visin ms relativista del conocimiento y sus actitudes
metodolgicas denotan una representacin ms flexible del proceso didctico, con tolerancia
hacia los errores de los estudiantes y con caminos alternativos de bsqueda y de estrategias de
enseanza y aprendizaje.
En relacin a la psicologa como profesin, tanto profesores como estudiantes no poseen una
representacin clara de la identidad profesional del psiclogo, a la vez que confunden sus
caractersticas o rasgos personales con las habilidades y saberes especializados de la profesin, sin
embargo los estudiantes son ms optimistas con respecto a su reconocimiento social, y a su
oportunidad en los diferentes mbitos profesionales por las funciones que desempean, aunque
no tienen claridad de sus espacios laborales y revelan una imagen muy idealizada de la profesin:
sobrevaloran su carcter humanitario, espiritual o de apostolado, exacerban su poder para
solucionar cualquier tipo de problemas, pero desconocen sus aspectos ticos. Al parecer, la
formacin profesional ha permitido a la mayora de los estudiantes construir y atribuirle un
significado muy positivo a la profesin e identificarse con su quehacer profesional, aunque lo
perciban difcil y no del todo redituable.
Cabe sealar, que si bien analizar las formas de pensar de los profesores y estudiantes, y de qu
manera afectan sus intercambios sociales dentro del contexto educativo, lo cual adquiere
importancia prioritaria para entender la apropiacin que hacen de sus respectivos roles y de su
influencia en el aprendizaje, habr que considerar que la misma subjetividad de lo que se
buscamos, y en tanto las acciones y las prcticas de los sujetos tienen un carcter contextual y
cambiante en el tiempo y en el espacio -y sus trayectorias biogrficas, sociales, profesionales y
escolares dotan de particularidad o especificidad los fenmenos que estudiamos-, los datos que
buscamos con la metodologa propuesta, que en nuestro caso se han circunscrito a una institucin
pblica en particular, no son ni exhaustivos ni definitorios, ms bien provisionales y contingentes,
pero precisos y en los propios trminos de los sujetos directamente implicados en el proceso
308

educativo, lo cual permite aportar informacin para su problematizacin y ajustar nuevas
propuestas en este campo.
Descriptores: representaciones, identidad, acadmicos, estudiantes, psicologa
Qu es ser Docente de Psicologa? Una Comparacin Entre los Profesores de Dos

Establecimientos de la UNAM
Dra. Hortensia Hickman Rodrguez y Dra. Rosalva Cabrera Castan
Las Representaciones Sociales constituyen sistemas cognitivos en los que es posible reconocer la
presencia de estereotipos, opiniones, creencias, valores y normas que suelen tener una
orientacin actitudinal positiva o negativa (Araya, 2002). Abric (1994), sostiene que el estudio de
las representaciones nos permite entender la dinmica de las interacciones sociales y aclarar los
determinantes de las prcticas sociales, pues la representacin, el discurso y la prctica se generan
mutuamente.
En este ltimo sentido, el presente trabajo se ubica en el campo de la investigacin educativa y su
propsito es comparar las representaciones que profesores de la Facultad de Psicologa y de la
FES-Iztacala de la UNAM, tienen respecto a su prctica docente. Suponemos que el contexto en
que los profesores laboran influye en las distintas creencias que ellos pueden tener respecto a su
prctica y en ese sentido podramos observar algunas semejanzas en ellos pero tambin algunas
diferencias entre las representaciones de estos acadmicos
Los datos resultantes de la combinacin de investigaciones tanto de orden macro como micro
social evidencian la heterogeneidad y estratificacin del campo acadmico, tambin ponen el
acento en las problemticas implicadas en los procesos de socializacin as como en los
mecanismos de transmisin y relevo generacional de los acadmicos, cuyas trayectorias, ms que
estar ligadas por un sentido de identidad compartido y homlogo, parecieran estar configuradas
por la articulacin entre desiguales, diferentes y contrincantes como lo ha sealado Susana Garca
(2001).
En cuanto a la psicologa, pocas son las investigaciones que se concentran en las caractersticas de
los profesores de sta disciplina. El espectro temtico abarca desde la evaluacin del perfil
acadmico necesario para la implementacin de nuevos modelos educativos (Echeveste, 1997;
Oss, Duarte y Esquivel, 2006); la evaluacin de la calidad educativa docente desde el punto de
vista de los estudiantes (Ortega, 1989; Girn, Urbina y Jurado, 1989; Huerta, Valenzuela y
Arregun, 2006; Martnez y Mendoza, 1991; Garca, 2006); la evaluacin de competencias para la
enseanza de la ciencia (Jimnez, Lpez, Bautista y Lemus, 2006); hasta la evaluacin de los estilos
docentes desde la perspectiva de los estudiantes y de los profesores (Varela, 1989; Pimentel y
Carlos, 2006).
Otra lnea de trabajo explorada se relaciona con la prctica docente, que va desde aquellos
estudios que investigan las creencias que los profesores tienen respecto a su quehacer, los
pensamientos en relacin con lo que es ser buen maestro; hasta los que tienen como objeto de
estudio los estilos y estrategias de enseanza y la evaluacin (por ejemplo, Contreras, 2006; Daz,
309

2006 y Lmbarri, 2006). La mayora de ellos resaltan la complejidad que actualmente se vive en el
campo educativo en lo tocante a las prcticas docentes. Se destaca tambin que el buen
desempeo acadmico est interrelacionado con una multiplicidad de factores entre los que
destacan, la calidad de la infraestructura con la que se cuenta para la enseanza, las creencias y las
representaciones que se tienen respecto al papel del docente como formador. Asimismo,
Rodrguez, Snchez y Arteaga (1997) reportan que los alumnos toman en cuenta la didctica, los
conocimientos y la forma de evaluar de un profesor para considerar que tiene un buen
desempeo, en tanto que la asistencia tiene una menor importancia. En trminos generales, los
hallazgos reportados relevan un vnculo fuerte entre la prctica docente y la disciplina, ya que en
algunos casos la profesionalizacin se da menos con la disciplina y ms con su rol como educador
(Contreras, op. cit.). Asimismo, se ha evaluado la trayectoria seguida por los psiclogos para pasar
de una condicin de novatos a la de expertos en la enseanza (Garca, Carlos, Fierro y Paredes,
2006). Los resultados generales apuntan que el oficio docente se aprende en la prctica misma o a
travs de la imitacin de los buenos maestros; la enseanza se vincula con lo aprendido por medio
de la literatura especializada, con poca o mnima relacin con la experiencia profesional.
Metodologa
Participantes: Tanto para el caso de la Facultad de Psicologa como para los de la FES-Iztacala se
seleccionaron a los maestros por medio de un muestreo estratificado (Colby, 2005). Cada estrato
estuvo formado por maestros de tiempo completo cuya docencia se imparte en las asignaturas
bsicas y en las asignaturas correspondientes a las lneas terminales, con el propsito de tener
muestras representativas de cada tipo de campo de especializacin y evaluar el posible impacto de
stos en las configuracin de las representaciones. As, para el caso de la Facultad la muestra
estuvo conformada por 33 maestros y, para el de la FES -Iztacala por 40.
Procedimiento: Se llev a cabo una encuesta aplicada de manera individual a los maestros. El
instrumento est conformado por 46 reactivos con preguntas abiertas y de opcin mltiple
(Arizmendi, 2008)). Para efectos de no perder el dato cualitativo y permitir que los maestros
entrevistados profundizaran en sus respuestas, la entrevistadora escriba las respuestas dadas a
cada una de las preguntas abiertas. En la tabla 1, se muestra el contenido temtico de los ejes que
integran la encuesta.
Resultados y conclusin. En este trabajo se expondrn slo las respuestas proporcionadas por los
acadmicos al eje de docencia para los maestros de los dos establecimientos. Se analiz la
frecuencia de emisin a las respuestas de los maestros a las preguntas de ste eje y se obtuvo el
porcentaje de emisin a cada una de ella con la finalidad de poder hacer una comparacin entre
los grupos. Los datos mostraron diferencias entre la forma en que los docentes de ambos
establecimientos conciben el ejercicio docente y tambin ciertos matices entre las reas de
adscripcin de los maestros. Consideramos que estos datos ratifican la importancia de tomar en
cuenta los aspectos contextuales, esto es, los espacios de prctica singulares por los que transitan
los sujetos, ya que es en la interaccin entre la disciplina, las funciones que cada uno de los
maestros desarrolla y el establecimiento como se articula la identidad acadmica.
Descriptores: acadmicos, psicologa, docencia, creencias, establecimientos
310

Eficiencia Escolar y Formacin Profesional del Psiclogo
Dra. Irma Alvarado Guerrero, Dra. Mara Luisa Cepeda Islas, Mtra. Ana Elena del Bosque Fuentes ,
Dra. Zaira Vega Valero, Lic. Mara Esther Rodriguez de la Rosa y Lic. Israel Trejo Gonzles
La formacin profesional es un tema multifactorial que involucra razones polticas, econmicas,
sociales, pedaggicas, familiares y psicolgicas (Talavera, Norea, Melgar & Plazola, 2006), en
donde la eficiencia escolar, entendida como la forma en que los estudiantes aprueban y
promocionan las asignaturas, depende de las polticas educativas, as como de la manera en que
se imparten los planes de estudio y se asignan los recursos. En este sentido, se pueden concebir
los problemas de desercin, rezago y baja eficiencia terminal como manifestaciones de una falta
de calidad en el proceso educativo (Prez, 2006) siendo el alumno el protagonista, por lo que es
necesario reconocer sus experiencias escolares, las influencias reciprocas entre las personas
implicadas, los escenarios, factores, situaciones y contextos en los que se entrelazan.
Uno de los aspectos relevantes que poco se ha documentado se refiere a las caractersticas
socioeconmicas de los estudiantes, que afectan indiscutiblemente el rendimiento acadmico
dado que tambin estn implicados elementos de gnero, ingreso familiar, estado civil, tipo de
vivienda, nivel social y cultural de los padres as como la actividad laboral (Osornio, Valadez,
Cuellas & Monje, 2008). Por otro lado, diferentes investigadores se han preocupado por identificar
las estrategias de aprendizaje de los estudiantes; su motivacin, personalidad, entre otros factores
psicolgicos, para analizar el por qu los alumnos de diferentes niveles no aprueban las
asignaturas en tiempo y forma. Dado que los factores socioeconmicos como los individuales no
permiten ofrecer una explicacin que d cuenta del rezago escolar, es necesario conjuntar ambas
posturas y agregar la perspectiva institucional para abordar el problema de rezago. Este trabajo
forma parte de la investigacin sobre atencin y seguimiento al rezago acadmico en la
licenciatura de psicologa de la FES Iztacala de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico y
tiene el objetivo de caracterizar los factores que inciden en la formacin de estos estudiantes y su
relacin con la eficiencia escolar.
MTODO
Participantes e Instrumentos.
La muestra estuvo integrada por 41 estudiantes de la carrera de Psicologa; 23 en situacin de
rezago quienes no tenan acreditada al menos una de las materias con mayor ndice de
reprobacin en la licenciatura (Mtodos Cuantitativos), y quienes representan el 52% de esta
poblacin. Por otra parte, 18 alumnos con un promedio de calificacin igual o superior a 8 en
situacin regular. La media de edad fue de 22.4 aos de los cuales seis fueron varones y 35
mujeres. El 92% de los alumnos son solteros y el 42.5% son del quinto semestre de la licenciatura.
Todos participaron voluntariamente y firmaron el consentimiento informado. Se les aplic u n
cuestionario elaborado por el equipo de investigacin cuyo objetivo es conocer los factores
relacionados con el desempeo escolar de los estudiantes. Se compone de 61 reactivos con tems
abiertos y de opcin mltiple, incluyendo temas como: edad, gnero, estado civil, residencia,
relaciones familiares, tipo de alimentacin, hbitos de sueo, tipo de transporte y tiempo de
traslado, informacin sobre la eleccin de la carrera, trayectoria escolar, opinin del plan de
estudios y los intereses profesionales.
Procedimiento
311

Se convoc a los participantes en un aula ex profeso, se les inform de los objetivos del estudio, la
forma de trabajo y se dieron instrucciones para la lectura y firma del consentimiento informado,
posteriormente se llev a cabo el llenado individual del cuestionario durante 20 minutos
aproximadamente.
El diseo de esta investigacin fue no experimental. Segn Hernndez, Fernndez & Baptista
(2010) una investigacin es no experimental cuando no es posible manipular variables o asignar
aleatoriamente a los sujetos o a las condiciones, es decir, no se construye ninguna situacin, sino
que se observan situaciones ya existentes, no provocadas intencionalmente por el investigador.
RESULTADOS
Se utiliz el programa SPSS versin 13 para elaborar y analizar la base de datos.
Se analizaron a partir de estadstica descriptiva.
Las variables estudiadas fueron: edad, genero, turno, semestre inscrito, estado civil,
independencia econmica, lugar en la familia, residencia familiar, escolaridad mat erna y paterna,
ocupacin materna y paterna, horas de estudio y de sueo diarias, tipo de alimentacin, tipo de
transporte empleado y hbitos de consumo de sustancias toxicas.
En los datos de las dos poblaciones estudiadas, se muestra que no existen dife rencias significativas
en ninguno de los factores, sin embargo, los alumnos no regulares tienen mayor edad, viven en
pareja y el 17% tienen hijos, adems dedican mayor nmero de horas de estudio en comparacin
con los alumnos regulares.
Las caractersticas propias del alumno, tales como su autoconcepto para el aprendizaje, sus
estrategias para aprender, la interaccin que guarda con sus profesores y compaeros, entre otros
elementos, pueden determinar su proceso formativo, adems de los correspondientes a los
programas y a las condiciones institucionales.
DISCUSIN Y CONCLUSIONES
Los resultados muestran que no existen diferencias marcadas entre las caractersticas
sociodemogrficas entre el grupo de alumnos en situacin de rezago acadmico y el grupo en
situacin regular, no obstante llama la atencin que el primer grupo presenta algunos factores que
probablemente aumentan la vulnerabilidad, tales como realizar una actividad laboral, lo que
factiblemente entra en conflicto con los horarios y exigencias de la escuela, adems de tener
mayores responsabilidades como vivir en pareja y tener hijos. Estos datos coinciden con los
estudios de Nava & Cols. (2007), Garca & Barrn (2011) quienes afirman que los factores
socioeconmicos han sido poco investigados en Mxico. En este sentido, el anlisis debiera
incorporar otros factores como aspectos familiares, enfermedades, las redes de apoyo y factores
personales en donde intervienen las estrategias de aprendizaje, hbitos de estudio y las diferentes
formas de manejar el estrs y las demandas acadmicas. Todas estas dimensiones contribuyen a la
formacin profesional del psiclogo.
Descriptores: formacin profesional, estudiantes universitarios, caractersticas sociodemogrficas,
factores asociados, rezago
PAPIME Nm. PE304212
312

El Profesional de la Psicologa que Demandan Actualmente Distintos Empleadores
Dra. Rosalva Cabrera Castan, Dra. Hortensia Hickman Rodrguez
y Dra. Hortensia Hickman Rodrguez
Las IES tienen la misin primordial de producir y transmitir conocimientos, tambin la de formar
recursos humanos con las habilidades y conocimientos que requiere la actividad econmica
(Grediaga, Rodrguez y Padilla, 2004). As, la formacin universitaria debe contemplar la
transmisin y adquisicin de conocimiento y adems, la adquisicin y desarrollo de competencias
profesionales; debe ser un instrumento para la cualificacin de profesionales acorde al desarrollo
y econmico y social (Peir, 2003).
La relacin entre la actividad econmica y las habilidades y conocimientos que los profesionistas
deben poseer constituye un reto importante de las IES (Barrn e Ysunza, 2003). Por tanto, debe
haber una vinculacin IES-aparato productivo.
El objetivo de este trabajo es presentar los datos obtenidos en tres estudios sobre: 1) los
requisitos que solicitan los empleadores de psiclogos; 2) las reas de insercin laboral y 3) las
actividades a desempear en los empleos ofertados.
El estudio 1 presenta las ofertas de trabajo que solicitaron psiclogos publicadas entre 2005 y
2006 por: Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Universidad de Guadalajara, Universidad
del Valle de Mxico y Universidad Anhuac.
El estudio 2 presenta las ofertas de empleo para psic logos en diferentes Entidades Federativas de
la Repblica Mexicana. Fueron seleccionados, de acuerdo a la clasificacin INEGI (2007), dos
Entidades Federativas con nivel socioeconmico alto: Nuevo Len y Jalisco; Guanajuato y Puebla
fueron seleccionadas como Entidades con bienestar socioeconmico intermedio; Guerrero y
Nayarit fueron seleccionadas como Entidades con ndice bajo. Dos bolsas de trabajo,
www.computrabajo.com y www.prensaescrita.com, fueron consultadas en 2007.
En el estudio 3, se presentan los datos de pases de latinoamericanos, que fueron seleccionados
consultando el ranking otorgado por la OCDE. Chile y Argentina fueron seleccionados por ser un
pas con un ranking superior a Mxico y Colombia y Brasil por tener un ranking inferior. Fueron
consultadas las ofertas de empleo para psiclogos en la pgina www.computrabajo.com de cada
pas.
A partir de los registros, se obtuvo informacin de los siguientes indicadores:
Las profesiones requeridas. Permiti identificar s los empleadores requieren ex profeso a
Licenciados en Psicologa o si los psiclogos y otros profesionistas para ocupar un mismo puesto
Las reas de aplicacin profesional. Permiti identificar para qu reas de insercin profesional
est siendo requerido el psiclogo en cada una de las ofertas registradas:
Organizacin. El psiclogo estudia los procesos psicolgicos que ocurren en instituciones,
agrupaciones, comunidades, asociaciones, etc.
Educacin. El profesional de la Psicologa estudia los procesos psicolgicos que tienen lugar en
contextos educativos.
313

Clnica. El trabajo de psiclogo consiste en estudiar los procesos psicolgicos de usuarios,
identificando si hay necesidad de promover cambios en el usuario y/o en las personas o
condiciones que le rodean.
Otras. Los profesionistas son requeridos para trabajar en un rea profesional diferente de las
previamente descritas.
Las actividades profesionales. Permiti conocer las labores especficas a realizar por los
profesionistas solicitados en las ofertas de trabajo registradas:
Administracin: Labores relacionadas con el funcionamiento de una empresa o institucin a nivel
financiero, de infraestructura, de organizacin, etctera.
Capacitacin: Entrenamiento a un grupo de personas que laboran en alguna empresa o instituci n,
acerca de un tema o habilidad especficos.
Reclutamiento y Seleccin: Entrevistar a aspirantes a ocupar los puestos ofertados por una
empresa o institucin, aplicar pruebas psicomtricas, elaborar reportes y sugerir la pertinencia de
su contratacin.
Docencia: Imparticin de clases en sistemas escolarizados.
Terapia psicolgica: Promover un cambio en el usuario mediante la imparticin de terapias
individuales, grupales, etc.
Otros: Desempear actividades diferentes a las descritas en las categoras previas.
Los resultados de los tres estudios permiten identificar que las ofertas de empleo publicadas son
funcin directa del nivel de bienestar socioeconmico prevaleciente en las diferentes Entidades
Federativas (Estudio 2) y pases latinoamericanos (Estudio 3). Este hecho, aparentemente obvio,
resulta ser muy interesante, pues demuestra que los indicadores de desempeo econmico son el
referente obligado de los empleadores para demandar trabajo profesional (Mungaray, Ocegueda y
Moctezuma, 2006) y que los cambios socio-econmicos, demogrficos y culturales inciden en la
cantidad de trabajo profesional ofertado as como en las caractersticas que se demanda al
aspirante al empleo (Peir, 2003).
El siguiente dato de inters, lo constituye el hecho de que las ofertas de empleo en su gran
mayora solicitan al psiclogo simultneamente con otros profesionistas.
Los datos obtenidos sobre las reas de insercin profesional muestran que para todos los niveles
socioeconmicos, organizaciones constituye el rea ofertada en mayor proporcin, datos similares
han sido reportados desde hace ms de 20 aos (Valderrama, Lavalle y Hernndez, 1989).
Finalmente, los datos mostraron que los psiclogos son requeridos para desempear actividades
relacionadas con el reclutamiento y seleccin de personal, labores administrativas, capacitacin y
docencia primordialmente; a lo interno de estas actividades deben realizar tareas de evaluacin,
diagnstico, planeacin, intervencin e investigacin. Dado esto, los programas de estudio deben
tener como sustentos importantes tanto la prctica supervisada prolongada en escenarios reales
acordes a la realidad social como la vinculacin entre los supuestos tericos disciplinares y el
ejercicio profesional (Daz-Barriga, Hernndez, Rigo, Saad y Delgado 2006).
Referencias.
Barrn, C. & Ysunza, M. (2003) Currculum y formacin profesional. En: A. Daz Barriga (Ed) La
investigacin curricular en Mxico: La dcada de los noventa. Mxico: Grupo Ideograma Editores.
314

Daz-Barriga, F., Hernndez, G., Rigo, M.A., Saad, E. y Delgado, G. (2006) Retos
actuales en la formacin y prctica profesional del psiclogo educativo. Revista
de la Educacin Superior, XXXV (137), 11-24.
Grediaga, R., Rodrguez, J.R. y Padilla, L.E. (2004) Polticas pblicas y cambios en la profesin
acadmica
en
Mxico
en
la
ltima
dcada.
Mxico.
UAM,
ANUIES.
INEGI (2007) http//www.inegi.gob.mx
Mungaray, A., Ocegueda, J.M. y Moctezuma, P. (2006) Demanda de educacin superior
y
especializacin
econmica
en Baja California. Revista
de la
Educacin
Superior, XXXV (139), 31 -48.
Peir, J.M. (2003) La enseanza de la psicologa en Europa. Un proyecto de titulac in
europea (1). Papeles del Psiclogo, No 86.
Valderrama, I. P., Lavalle, A. I. y Hernndez, V.J. (1989) Un acercamiento al estudio de la dinmica
del campo aboral del psiclogo recin egresado. En J. Urbina (coord.) El Psiclogo: Formacin,
ejercicio Profesional Prospectiva. UNAM. 539-553.
Descriptores: profesional, psiclogo, empleadores, socio -econmico, actividades profesionales
Simposio
Construccin de la Prctica Colaborativa en la Formacin del Psiclogo en la Universidad Modelo
Coordinadora: Lic. Carla Amira Leon Pinto
Universidad Modelo
Descriptores: Formacin, Psiclogo, Asesora, Integral, Colaborativo
En este trabajo se comparten las diversas experiencias de trabajo de los programas de prctica
profesional para los estudiantes de la carrera de psicologa de la Universidad Modelo, campus
Mrida, Yucatn.
Es importante mencionar que la propuesta de trabajo est fundamentada en la bsqueda de
promover una formacin integral en los estudiantes de psicologa; por lo que en 2003 se crea la
Unidad de Servicios Comunitarios (Casita) con el objetivo de brindar atencin psicolgica a
personas de escasos recursos econmicos. Posteriormente ante las necesidades de una poblacin
muy especfica surge en 2007 la Unidad de Atencin, Enseanza e Investigacin en Psicologa en el
Hospital Infantil Corea-Mxico y posteriormente en 2008 se crea la Unidad de Atencin,
Enseanza e Investigacin en Psicologa en el Hospital Lic. Benito Jurez Garca.
Durante el trabajo se exponen algunas propuestas sobre las formas de construir una prctica
colaborativa en los diferentes espacios de formacin del estudiante de psicologa, retomando a la
vez la importancia que tiene esta postura al trabajar en los diferentes contextos en que participar
como psiclogo egresado. El planteamiento clave propone que la manera ms efectiva de
transmitir un modelo de prctica colaborativa a los estudiantes es el hecho de que dicha prctica
se refleje en una forma de trabajo constante y congruente.
El trabajo se encuentra organizado con el siguiente orden : primero se hace referencia a las
prcticas colaborativas y se les contempla desde la construccin social, contina reflexionando
sobre situaciones especficas del quehacer cotidiano en la Universidad Modelo abordando los
diferentes mbitos de formacin del psiclogo y termina recogiendo preguntas que surgen de la
315

misma experiencia con el trabajo colaborativo y de la reflexin sobre el mismo; stas ltimas
reflexiones nacen del afn de mantener una postura autocrtica y que permita mantener abiertas
las posibilidades.
El Trabajo Colaborativo como Formacin del Psiclogo en la Universidad Modelo

Lic. Minerva Azucena Canto Zapata
Universidad Modelo
La reflexin comienza en torno a una pregunta principal que enuncia: A partir de qu principios
se construye una prctica colaborativa en la escuela de psicologa de la Universidad Modelo? Esta
pregunta implica una serie de significados que no se ven a simple vista. Como primer
cuestionamiento presenta la necesidad de referirse a los entendimientos que se tienen sobre el
trabajo colaborativo. En segundo lugar implica reconocer la diversidad de situaciones que abarca
la escuela de psicologa de la Universidad Modelo como escenarios de formacin para el futuro
psiclogo. Una tercera implicacin tiene que ver con una postura filosfica o meta visin que
permita dimensionar el mismo trabajo colaborativo en s. La forma en que se va respondiendo a
los cuestionamientos derivados de la pregunta central, se manifiesta en la manera que los
diferentes participantes en todo el proceso se van relacionando entre s y los dilogos que se
sostienen entre ellos.
Para hablar de un modelo de trabajo colaborativo, el factor de contextualizacin ser
fundamental, ya que el desarrollo de las personas tienen lugar en un contexto social, histrico,
poltico y cultural determinado. Si ponemos sobre la mesa por un lado las demandas tecnolgicas
de la poca, la rapidez de los acontecimientos y la concepcin actual del tiempo, las necesidades a
las que responde la carrera de psicologa, el sistema econmico, la insuficiencia de la educacin
para garantizarnos seguridad de empleo, podemos volver a preguntarnos: Qu conservar y qu
transformar de la institucin escolar en la que participamos da con da?
El trabajo colaborativo en la situacin especfica de la formacin del psiclogo implica entonces la
posibilidad de considerar a todos los involucrados en dicha formacin como participantes activos
en una disposicin horizontal sin jerarqua, la potenciacin de intercambio de experiencias entre
iguales, consideracin y crtica a prcticas sociales como la discriminacin y el autoritarismo, la
posibilidad de transformar una prctica desde la prctica, procesos de reflexin que permitan
superar juicios y respuestas estereotipadas.
La reflexin como colaboradores del proceso de formacin del psiclogo en la Universidad Modelo
desde la posicin de docentes, asesores, investigadores, coordinadores de escuela, coordinadores
de programas y responsables de evaluacin de procesos nos obliga a abordar el planteamiento
epistemolgico desde el cual proponemos el trabajo colaborativo. Esta meta teora desde la cual
entendemos la propuesta colaborativa se refiere al Socioconstruccionismo o construccionismo
social y retoma el planteamiento de Gergen (2011) sobre una idea que parece bastante sencilla,
pero es la vez profunda: todo lo que consideramos real ha sido construido socialmente. El
construccionismo social nos libera de la tarea de intentar decidir qu tradicin, conjunto de
valores, religin, ideologa es definitivamente, la Verdad o lo Correcto, ya que desde esta
perspectiva, todas las opciones pueden ser vlidas para un grupo de personas. No hay fundamento
para declarar la superioridad de la propia tradicin y por ello, el construccionismo nos abre la
puerta a una postura de curiosidad y de respeto hacia los dems Qu ofrecen las otras
316

tradiciones que no tenga la nuestra? Que tiene la nuestra que se pueda compartir y ser valorada
por las dems?
En la cotidianeidad de la Escuela de Psicologa de la Universidad Modelo hemos construido
diversos escenarios en los que las diversas relaciones se desenvuelven partiendo de la idea de que
no hay una nica realidad absoluta, del inters por la comprensin de los significados del otro que
impiden asumir interpretaciones personales y prejuicios, el respeto y la actitud de escucha hacia lo
que los participantes pueden aportar. La responsabilidad es compartida entre todos los actores,
involucrando activamente a los usuarios de los servicios que la Universidad Modelo presta a la
comunidad.
La constante perspectiva de que transformamos la prctica a travs de la prctica y de no dar por
hecho que la forma en que hacemos las cosas es la nica o mejor forma de hacerlo, nos permite
estar en disposicin de ser transformados a la vez por el proceso y continuar evolucionando de
acuerdo al contexto en el que vamos participando. Algunas preguntas finales para continuar
reflexionando se refieren a la manera de ser congruentes con nuestra propia propuesta y
mantener una postura crtica: Qu tipos de relaciones y conversaciones podemos tener entre
compaeros, entre docentes y alumnos, entre administracin y docentes, entre asesores y
terapeutas, etc. que nos permitan continuar abiertos a nuevas posibilidades?Cmo dimensionar
los procesos de formacin, evaluacin e investigacin para ser congruentes con la filosofa de
conocimiento que sustentamos?
En conclusin, para un contexto histrico, social y poltico como el que vivimos actualmente en
Mxico y en el mundo, la propuesta del trabajo colaborativo en la Universidad Modelo como
responsable de la formacin de psiclogos que tendrn un actuar en dicho contexto es til por
permitirles: flexibilidad, visin multidimensional, visin multiversal, conciencia y responsabilidad
de sus palabras y acciones, la posibilidad de contemplar un nosotros en lugar de un yo a
manera individualista, pensamiento crtico y habilidades de trabajo en equipo que son
congruentes con los requerimientos actuales y con el perfil de egreso que le propone como capaz
de hacer aportaciones importantes a la comunidad.
Descriptores: Formacin, trabajo colaborativo, construccin social, reflexin, resp onsabilidad.
Unidad de Servicios Comunitarios: Un lugar de A tencin y Formacin Profesional

Mtra. Irayde Heral Ojeda Mndez
Universidad Modelo
En este trabajo se presenta la labor realizada en el rea de Atencin Psicolgicos de la Unidad de
Servicios Comunitarios de la Universidad Modelo, en la ciudad de Mrida Yucatn.
La Unidad de Servicios Comunitarios es un lugar donde personas de escasos recursos e
instituciones pueden tener acceso a atencin psicolgica, a travs de diferentes programas, en los
cuales trabajan nuestros estudiantes de la carrera de psicologa asesorados por nuestros
profesores.
Nuestra misin consiste en brindar atencin psicolgica a personas de escasos recursos
econmicos.
317

Nuestro objetivo es forjar individuos con conocimientos, habilidades y actitudes que los lleven a
ser asertivos, creativos y tener iniciativa propia. Esto les permitir actuar con eficacia,
responsabilidad, vocacin de entrega y con la sensibilidad pertinente para cuidar y cultivar tanto
su entorno natural como social.
La Unidad de Servicios Comunitarios forma parte de la Escuela de Psicologa de la Universidad
Modelo y la propuesta de su creacin surge en julio del 2002, con una serie de acciones
emprendidas para el crecimiento de la misma, al reconocer la importancia de crear un espacio
para proyectar las funciones de la Escuela de Psicologa a la sociedad, al identificar la necesidad de
un lugar donde puedan impartirse diferentes servicios de atencin psicolgica.
La Unidad abre sus puertas el 22 de mayo de 2003 como un lugar para que la comunidad pueda
tener acceso a servicios psicolgicos de calidad, pues la mayora de las personas que asisten a ella
no cuentan con los recursos econmicos necesarios para poder pagar una consulta o un proceso
teraputico.
En este contexto, se promueve que los futuros psiclogos vivan experiencias enriquecedoras a
nivel personal y profesional, que redunden en una formacin ms comprometida con la sociedad.
Los pacientes que asisten a la Unidad provienen de la ciudad de Mrida y de municipios del
interior del Estado, as como de algunas Instituciones como el Centro de Desarrollo Integral y
Atencin a la Violencia Intrafamiliar "CIAVI", el Sistema Nacional de Desarrollo Integral de la
Familia DIF, el Hospital de la Amistad Corea -Mxico, el Hospital Licenciado Benito Jurez Garca y
diversas escuelas de gobierno de la ciudad, que nos canalizan pacientes para ser a tendidos.
Los servicios que brindamos no son lucrativos, pues se cobra una cuota accesible en relacin a los
ingresos del paciente para que pueda comprometerse y valorar el servicio que recibe.
Entre los servicios que ofrecemos como Institucin se encuentran:
En el rea Clnica: Terapia en modalidad individual dirigida a nios, adolescentes y adultos; terapia
de pareja; terapia familiar; talleres dirigidos a nios, adolescentes, mujeres, padres y maestros;
Orientacin y consejo psicolgico; Valoraciones psicopedaggica.
En el rea Educativa: Rehabilitacin en el rea de aprendizaje; Rehabilitacin en el rea de
lenguaje.
En el rea laboral: Asesora empresarial,
anlisis de clima organizacional, entre otros.
capacitacin,
evaluacin
de
de sempeo,
La unidad trabaja con una metodologa en la cual el proceso teraputico tiene una duracin
promedio de diez a doce sesiones, las cuales se llevan a cabo una vez por semana, con una
duracin de cincuenta minutos. Las tcnicas a utilizar dependen del motivo de consulta de
referencia y de las caractersticas del paciente. Sin embargo generalmente se utilizan la entrevista
clnica, observacin, pruebas de tipo psicomtricas, proyectivas y diversas tcni cas teraputicas.
Los alumnos que asisten a la Unidad se encuentran bajo la asesora de profesores altamente
preparados, que pertenecen a nuestra Universidad. Su labor es de suma importancia, pues tiene
318

como objetivo guiar, acompaar y retroalimentar su trabajo con la finalidad de proporcionarles
habilidades y recursos asertivos, ticos y eficaces en el trabajo profesional.
Cada semestre contamos con aproximadamente 94 estudiantes prestando sus servicios como
terapeutas, un equipo de 10 asesores que los acompaan en este proceso y 10 estudiantes
realizando su servicio social.
En estos 9 aos de labor ininterrumpida hemos registrado un total de 2059 casos, de los cuales
hemos atendido un total de 1916
En el ltimo ao fueron atendidos 255 casos.
Con la experiencia de trabajo que nuestros estudiantes adquieren en la Unidad buscamos que la
educacin ayude a los alumnos a desarrollar la persona que aspiran ser.
Por tanto los Servicios Psicolgicos de la Unidad de Servicios Comunitarios, como parte de la
Universidad Modelo, se vislumbra a s mismos como un lugar comprometido con la educacin de
la juventud, fomentando el respeto por la dignidad del ser humano, la tolerancia, que permite el
desarrollo individual en medio de la diversidad de creencias y de formas de pensar, el espritu de
lucha, as como la voluntad de lograr una convivencia social armnica.
Descriptores: Psiclogo, Comunidad, Bienestar, Formacin, Asesora.
Trabajo Hospitalario con Estudiantes de Psicologa

Mtra. Mara de Guadalupe Sols Pinto
Universidad Modelo
Esta presentacin muestra el trabajo que se realiza en el rea de Psicologa de la Salud vinculando
la formacin profesional de los alumnos/as de psicologa que cursan desde el primer semestre de
la carrera hasta el octavo en diferentes programas que se ofrecen a la poblacin que asiste a dos
espacios hospitalarios en el rea peditrica para personas de escasos recursos econmicos en la
ciudad de Mrida, Yucatn.
El trabajo en espacios hospitalarios de la Escuela de Psicologa de la Universidad Modelo lleva
cinco aos de haber iniciado y surge con el propsito de atender a diversas demandas de atencin
psicolgica que no eran cubiertas por el personal de salud ya que no formaban parte directa de
sus servicios. Se establece entonces una serie de acuerdos entre las instituciones que permitieron
el acceso de la Universidad a estos Hospital en espacios Peditricos.
Con la posibilidad de conocer las necesidades entre la poblacin que asista a estos hospitales se
elabor un diagnostico de necesidades que abri la posibilidad de integrar varios programas de
atencin psicolgica atendiendo bsicamente a la poblacin peditrica de estos centros de salud.
Con mucho gusto pudimos implementar varios programas de los cuales cinco de ellos han sido
constantes a travs del tiempo. Ha habido otros ms que por diferentes razones se han
reformado, integrado a otros o han desaparecido.
Los programas que se llevan a cabo en dichas unidades son:
1.- Educacin para la salud.
Es un programa dirigido a padres, madres, nios, nias y familiares que acuden al hospital.
Su objetivo es difundir informacin relacionada con la prevencin de las enfermedades ms
comunes y fomentar la motivacin para adoptar medidas destinadas al cuidado de la salud y una
mejor calidad de vida.
319

2.- Valoracin Psicopedaggica y Valoracin Neuropsicolgica
Ambas dirigidas a nios preescolares, escolares y adolescentes canalizados por el rea de pediatra
o neuropediatra con la finalidad de detectar sus necesidades en el mbito emocional, cognitivo,
pedaggico y neuropsicolgico segn sea el caso con el fin de complementar el diagnostico
mdico.
3 Apoyo Psicolgico para nios (as) en situacin hospitalaria y sus padres
Este es un espacio de esparcimiento, atencin a las necesidades emocionales, contencin,
informacin y reflexin de temas relacionados con el bienestar general de los nios y sus familias,
facilitando la consolidacin de redes de apoyo dentro del hospital.
4.- Orientacin y Consejo
Su objetivo es proporcionar consultas de orientacin y consejo a nios, adolescentes y padres, que
pueden ser de apoyo al tratamiento mdico que reciben, funcionar de manera preventiva,
promoviendo la salud mental.
5.- Programa de Capacitacin y Desarrollo Humano orientado al trabajador de la salud
Que el alumno aprenda a identificar los aspectos motivacionales y pueda elaborar y aplicar
estrategias para brindar un ambiente de satisfaccin laboral para el departamento de enfermera.
Los primeros cuatro programas estn dirigidos a la atencin del usuario y el ltimo est orientado
al trabajador de la salud.
Los resultados recogidos en estos aos de trabajo con los alumnos/as de psicologa nos han
demostrado que el camino que se ha recorrido es el correcto y tambin nos ha permitido
visualizarnos en un campo de trabajo donde los servicios de la psicologa son cada vez mas
requeridos. Estos resultados los podemos medir tanto numricamente por la cantidad de servicios
que se han brindado desde cada uno de los programas as como tambin como por el trabajo que
se ha ido desarrollando desde la asesora y acompaamiento de los docentes responsables de los
programas con los alumnos, de la vinculacin que se ha dado entre los servicios de un programa a
otro, el trabajo en equipo que se ha desarrollado entre los responsables de programa,
coordinadores de unidad hospitalaria, personal de salud, usuarios del servicio y los propios
alumnos.
Sobre el trabajo con los alumnos se ha dejado ver la doble ganancia que se ofrece al brindar por
una parte un servicio psicolgico a la poblacin que de otra manera no pudiera tener y al mismo
tiempo afianzar la formacin profesional de los alumnos/as en acciones reales para la poblacin
donde pueden poner en prcticas desde tcnicas y procedimientos especficos como tambin
desarrollar habilidades personales y valores relacionadas con la profesin como son la
responsabilidad social, el compromiso, la confidencialidad y la tica. Adems de iniciar un trabajo
dentro de un equipo tanto de su propia disciplina como de otras, donde no siempre hay la
oportunidad de ser formados antes de egresar de la carrera de psicologa.
Ha sido un reto como psiclogos empezar a formar lneas de accin que nos permitieran llegar a la
interaccin con un usuario del servicio hospitalario en un espacio poco abierto para nuestra
disciplina, ya que la labor de iniciar con el trabajo multidisciplinario en un ambiente tan complejo
como el de la salud ha sido un reto y una tarea compleja. Sabemos por la experiencia en el trabajo
que es una necesidad el poder integrar esfuerzos y conocimientos para brindar un servicio
integral, y aunque la experiencia real en nuestro medio ha sido limitada hemos podido alcanzar
mltiples objetivos ya que desde el trabajo con nuestros alumnos y con los incipientes equipos
que se han ido formando tenemos una visin a futuro muy optimista.
320

Descriptores: Teora-prctica, Servicio, Formacin profesional, Multidisciplina, Vinculacin.
Capacitacin y Desarrollo Humano Orientado al Trabajador de la Salud

Lic. Andrea Pinto Lara
Universidad Modelo
En este trabajo se expone la vinculacin entre Universidad y Organizacin cuyo objetivo se centra
en identificar de manera colaborativa los desafos que se presentan en el contexto laboral y tomar
acciones que lleven a la solucin de problemas donde la seguridad laboral conlleve a la
satisfaccin del personal, por lo que en octubre de 2004 nace el programa de Capacitacin y
Desarrollo Humano dentro de la Unidad de Servicios Comunitarios de la Universidad Modelo en la
ciudad de Mrida, Yucatn, teniendo como objetivo consolidar nuevas prcticas de asesora
organizacional, que permitan responder en forma efectiva y eficiente a los requerimientos del
sector productivo.
El programa de Capacitacin y Desarrollo Humano Orientado al Trabajador de la Salud surge de
diversas necesidades identificadas en el Hospital de la Amistad Corea - Mxico y en el Hospital Lic.
Benito Jurez Garca. Contempla diversas estrategias y metodologas con el objetivo de preparar a
los alumnos en la habilidad de reclutamiento y seleccin de personal, estrategias de liderazgo, as
como tambin en capacitacin y administracin de recursos humanos. Previa experiencia en otras
Organizaciones permiti ofrecer en estos contextos cursos y talleres de capacitacin para la
mejora en la eficiencia y eficacia de su personal.
La metodologa de trabajo del programa dentro de los hospitales se ha dividido en tres proyectos
diferentes buscando la satisfaccin tanto del personal como de la institucin.
A continuacin se presentan los proyectos:
I. Elaboracin del manual de recursos humanos
Tiene como objetivo brindar elementos para que la organizacin cumpla con sus metas, logrando
un desempeo eficaz y eficiente. Este proyecto consiste de tres fases: Aplicacin de los
instrumentos y tcnicas del anlisis de puestos; Integracin de los resultados obtenidos,
presentacin del informe final y alternativas de solucin.
II. Programa de sensibilizacin
Tiene como objetivo general brindar al personal del hospital estrategias para tener una buena
actitud laboral ante la carga de trabajo, ya que los ayudara a hacer un trabajo mejor y con
seguridad para los usuarios. Este proyecto se divide en tres fases: Cursos de Induccin al Puesto;
Grupos de Apoyo y Estrategias de Motivacin
III. Capacitacin
Tiene como objetivo general lograr un equilibrio entre las necesidades de la organizacin y del
empleado a travs de la capacitacin tcnica y en desarrollo humano.
El Programa de Capacitacin y Desarrollo Humano inicia prestando sus servicios a diversas
Empresas. En el 2007 inicia su intervencin en el ambiente hospitalario, especficamente en
Hospitales de la Ciudad de Mrida, Yucatn, tales como: Hospital Regional Ignacio Garca Tllez,
Hospital Licenciado Benito Jurez Garca, ambo s del Seguro Social y el Hospital de la amistad Corea
321

Mxico. Atendiendo un total de 192 usuarios. Desde el 2011 el Programa de Capacitacin y
Desarrollo Humano es considerado como una asignatura en la formacin de los residentes de
pediatra del primer ao del hospital Benito Jurez
El trabajo del Psiclogo dentro de una organizacin se puede valorar desde dos perspectivas, tanto
cualitativa como cuantitativa; por un lado la parte emocional que toca el psiclogo con cada uno
de los trabajadores le exigen tener empata y conocimiento para atender las necesidades
emocionales del mismo y por otro lado brindar las herramientas suficientes para que el trabajador
cubra el perfil del puesto, logre eficiencia y eficacia en el trabajo, satisfaccin personal, sentido de
permanencia y por supuesto, la administracin econmica. El reflejo de esto es el cambio de
actitud hacia la institucin, hacia el usuario y un cambio en las relaciones interpersonales, en otras
palabras, un trabajador en crecimiento de desarrollo.
En la experiencia del trabajo en el ambiente hospitalario se puede percibir como un rea que
presenta grandes retos, exigiendo creatividad en la solucin de problemas debido a la
combinacin de la carga de trabajo, las emociones que conlleva su labor y el mismo sistema de
cada Institucin. Los trabajadores de la salud demanda la participacin de especialistas, como el
psiclogo, en la atencin de calidad; lo cual implica que la instituciones educativas que forman
profesionistas tienen la responsabilidad de desarrollar personal de la salud de calidad, con tica y
valores, sin olvidar el conocimiento terico prctico.
Se concluye que el psiclogo tiene un espectro amplio que le permite participar en la capacitacin
del personal, cumpliendo perfiles adecuados para la institucin, as como tambin detectar
situaciones emocionales que bloqueen o impidan la eficiencia en el trabajo creando conflictos
laborales, trayendo con ellos consecuencias con efecto dmino. En otras palabras el psiclogo es
un eslabn que cierra la cadena de calidad en la atencin al trabajador de la salud logrando
satisfaccin tanto profesional como personal.
Descriptores: Psiclogos, formacin, organizacin, desarrollo, eficiencia
La Asesora desde la Prctica Colaborativa como Formacin del Psiclogo

Lic. Mara de Lourdes Jimnez Bartlett
Universidad Modelo
La asesora en la Universidad Modelo es un ejercicio que se lleva a cabo con la finalidad de guiar a
los alumnos de la carrera de psicologa en las prcticas que tienen que llevar como parte de su
formacin curricular, estas se desarrollan en tres espacios principalmente: el Hospital Lic. Benito
Jurez Garca, el Hospital de la Amistad Corea Mxico y en La Unidad de Servicios Comunitarios,
Casita.
La forma de asesorar vara dependiendo del programa y del caso, en algunas ocasiones el asesor
se encuentra durante las sesiones con los alumnos y los usuarios, incluso puede intervenir en el
trabajo que est llevando a cabo el alumno, en otras, los alumnos se encuentran solos con los
usuarios y las asesoras se dan posteriormente. El tiempo y cantidad de las sesiones y asesoras
estn en funcin de las necesidades de los usuarios as como en los requisitos que la Universidad
Modelo establece. Cuando se habla de sesiones, nos referimos a los espacios en los que los
diferentes Programas de la Universidad Modelos se llevan a cabo, como Educacin para la salud,
322

Apoyo Psicolgico, Valoracin Psicopedaggica, Orientacin y Consejo y Capacitacin y Desarrollo
Humano.
En este ejercicio se encuentran tres tipos de colaboradores: los alumnos, los usuarios y los
supervisores o docentes. Esta colaboracin se da en funcin de varios elementos como la
formacin profesional de los alumnos en un contexto real, la bsqueda de soluciones de alguna
problemtica en donde los usuarios solicitan apoyo y el acompaamiento de los usuarios con
informacin til para la salud. En este sentido, los supervisores funcionan como una especie de
gua en el proceso que se lleva a cabo en las sesiones, en donde los alumnos llevan la conversacin
y reflexin de un lado a otro, de los asesores a los usuarios y viceversa, teniendo una perspectiva
particular, ya que cada asesor, alumno y usuario tiene su estilo de proceder, son perspectivas que
se cruzan para generar las nuevas conversaciones en cada sesin y asesora, la colaboracin se da
entre alumno y asesor, alumno y usuario y en algunas ocasiones entre asesor y usuario.
Esta manera particular de trabajar en colaboracin, genera un proceso sumamente interesante.
Como asesores nos encontramos en una posicin en donde es necesario tener un equilibrio entre
el respeto a las perspectivas y significados de los alumnos intentando no cuartar su libertad, pero
sin dejar de guiarlos en la medida en que lo soliciten, apoyndoles en el plan que se va generando
para las sesiones posteriores o contribuir en sus reflexiones acerca del proceso.
El trabajo de asesora se encuentra enriquecido por los diferentes discursos que se van dando en
torno a lo que sucede en las sesiones, las inquietudes que tienen los alumnos acerca de lo que
hicieron, sintieron y lo que quieren hacer en las prximas sesiones, es decir, el lenguaje de cada
uno de los colaboradores es tomado en cuenta de manera contextualizada y respetuosa, en donde
se habla desde los significados de cada uno, incluso, en ocasiones es necesario tomar en cuenta el
papel que tiene la familia y la comunidad en este proceso, ya que pueden formar parte de la
solucin y acompaamiento, ya sea que asistan a las sesiones o no, pues desde una mirada
sistmica, el movimiento que se genera por los cambios que tiene el usuario puede tener un
impacto a su alrededor.
A partir del encuentro informal que hemos tenido algunos docentes para reflexionar sobre las
supervisiones que llevamos a cabo, nos hemos encontrado con infinidad de maneras de proceder
ante las diferentes problemticas, tanto en las sesiones que tienen los alumnos con los usuarios
como de las mismas asesoras. As mismo, se ha tenido la oportunidad de conversar con los
alumnos acerca de estas asesoras, en donde se ha reflexionado sobre el deber ser del asesor
segn el marco contextual y conceptual del alumno, pues en este proceso de formacin algunos
alumnos ya se encuentran en contacto con diferentes corrientes psicolgicas que sirven de gua en
la toma de decisiones. Es por esto que consideramos de suma importancia generar espacios para
conversar y reflexionar sobre esta labor, poder tener una meta mirada de las asesoras, en
donde identifiquemos aspectos de utilidad en nuestro quehacer docente y como asesores,
tomando en cuenta las voces de los alumnos y usuarios como colaboradores para la solucin de
problemas, para la formacin profesional del alumno y para el mejoramiento constante de los
servicios que se brindan en los diferentes espacios de atencin que ofrece la Universidad Modelo.
Descriptores: Colaboracin, Asesora, Conversacin, Perspectiva, Reflexin
323

Simposio
Migracin: El Punto de Vista de los Nios y Adolescentes de Diferentes Ecosistemas
Coordinadora: Dra. Georgina Lozano Razo
Universidad Autnoma de Zacatecas
Descriptores: migracin, migracin parental, niez, adolescencia, representaciones sociales
La migracin ha sido objeto de estudio por diversas disciplinas y hasta hace poco tiempo ha sido
abordado por la psicologa. Se ha puesto mucho nfasis en los que emigran, pero son menos los
estudios que ponen atencin en lo que sucede con los familiares que se quedan en su lugar de
origen (hijos y pareja). La mayora de hombres y mujeres migrantes buscan mejorar sus
condiciones de vida y las de su familia. Este fenmeno ha sido reconocido por sus repercusiones
en el funcionamiento psicolgico y social de los que en l participan (Salgado, 1996). El predominio
de migracin de hombres solos puede conducir a la desintegracin de la familia y a la crianza de
generaciones de infantes sin la figura paterna. En este simposio se presentan una serie de trabajos
producto de una investigacin en conjunto realizada por varias instituciones del pas. El primer
trabajo realizado por investigadores de la Universidad Autnoma de Yucatn analiza la definicin y
representacin que de la migracin tienen nios y nias, de tercero a sexto de primaria de un
municipio rural de Yucatn. El segundo estudio, tambin de la Universidad Autnoma de Yucatn,
se centra en describir las experiencias de migracin parental de jvenes yucatecos, con la
intencin de desarrollar sus reas de oportunidad y fortalecer los recursos existentes. El tercer
trabajo realizado por la Universidad Autnoma de Yucatn, APIS; A.C. y el Instituto de Nacional de
Antropologa e Historia, analizar los resultados obtenidos en la realizacin de talleres
participativos titulados Cambi mi Familia y Cambi Yo por la Migracin con nios y nias de 5 y
6 de primarias de Hoctn, Yucatn. El cuarto trabajo realizado por la Universidad Autnoma de
Zacatecas, describe la percepcin que nios y nias de primaria con padres migrantes, tienen
respecto a la migracin.
Migracin Internacional: Representaciones Sociales de Nios y Nias de una Comunidad Rural

Yucateca
Dra. Teresita Castillo Len, Mtro. Rebeln Echeverra Echeverra y Mtra. Teresita Concepcin
Campo Marn
Introduccin
La migracin es un fenmeno global, sobresaliente en el mundo contemporneo que est
reconfigurando la composicin de muchas sociedades en el planeta. Mxico forma parte de estos
grandes procesos de globalizacin (Lewin y Guzmn, 2005) y en Yucatn es un fenmeno con una
presencia importante. Muchos yucatecos migran buscando mejores condiciones de vida dado el
aumento significativo en los ndices de pobreza extrema (CONEVAL, 2012). Se presenta migracin
a nivel regional, nacional e internacional, siendo sta ltima particularmente creciente pues el
Instituto para el Desarrollo de la Cultura Maya (2012) report que, en los ltimos cinco aos, la
presencia de yucatecos en Estados Unidos ha aumentado en un 12%. Resulta prioritario estudiar
este fenmeno en el estado. En este contexto, el objetivo del trabajo es presentar los resultados
preliminares de un estudio con nios y nias de tercero a sexto grado de escuelas primarias de un
324

municipio rural de Yucatn relativo a cmo definen y evalan la migracin, as como la
representacin que de la misma hacen a travs d el dibujo.
Metodologa
Se parte de un enfoque fenomenolgico en el cual, en su primera fase, se ha utilizado el dibujo
como tcnica base. 58 nios y nias que viven la migracin parental (sus padres han migrado al
exterior del pas), elaboraron un dibujo que ilustra cmo representan la relacin entre la migracin
y la familia. Adems, se les solicit que hicieran un relato del dibujo y contestaran las siguientes
preguntas: Qu es la migracin? Es buena o mala? Por qu?
Resultados
En primer instancia les fue difcil definir la migracin. Fue comn hacerlo a travs de experiencias
concretas de vida. De ah que la migracin la definen con expresiones como: irse a vivir a otro
lugar, irte a los Estados Unidos, particularmente a California, para gan ar dinero, buscar
trabajo, pues est baja la economa y hay que mantener a la familia. Los actores ms comunes
que han migrado son los padres pero tambin comentan sobre la madre o los tos.
En cuanto a los elementos encontrados en los dibujos, muchos de ellos presentan un contraste
entre el lugar de origen y el lugar de destino. El primero se caracteriza por la representacin de
una familia, en ocasiones triste y en otras alegre, despidiendo a alguien de la familia,
generalmente el padre, (en algunos casos fue la mam quien migra). Por su parte, el lugar de
destino se representa mediante rascacielos y calles transitadas. Otra de las representaciones ms
comunes fue ilustrar la escena del cruce de la frontera entre Mxico y Estados Unidos. Los dibujos
presentan las diferentes barreras tanto naturales como artificiales con las que se topan las
personas al querer cruzar. Dichas barreras presentan diversos peligros como los animales
ponzoosos en el desierto; la polica migratoria armada; los muros y los alambres como barreras
que ocupan el primer plano, adems del rio como una barrera que dificulta el cruce y que ilustra la
muerte de algunos migrantes. El medio de traslado ms comn es va terrestre como el camin y
generalmente en grupo.
La mayora de los nios y nias seala que la migracin tiene aspectos tanto positivos como
negativos. Entre los aspectos positivos resalta ganar dinero y tener trabajo, lo cual relacionan
directamente con poder darle a la familia una vida mejor. En lo negativo destacan los peligros
como los accidente, ser encarcelado e incluso morir en el intento de cruzar. Otro aspecto negativo
importante que las familias se separan, expresando ideas ligadas a la tristeza, la preocupacin y el
extraar.
Conclusiones
A partir de los resultados se enuncia que los nios y nias participantes miran el fenmeno como
algo cotidiano, real y palpable, como parte de su entorno cercano. Esto concuerda con la situacin
que se vive en la comunidad donde existen zonas de la misma con casas de migrantes y el propio
presidente municipal actual es migrante. Los y las participantes lo ven como una alternativa de
empleo y de subsistencia. Un aspecto a destacar es que los y las participantes racionalmente
reconocen la necesidad de migrar, pero emocionalmente miran la migracin como un evento que
daa sus relaciones afectivas.
Presentan un amplio conocimiento del proceso migratorio: formas de traslado y de cruzar la
325

frontera, los peligros que pueden encontrarse, y las caractersticas de los lugares de destino.
Aunque no han vivido la experiencia de manera propia saben lo que implica, siendo importante su
conocimiento sobre las condiciones migratorias vigentes: el muro, la migra armada y el
incremento de la peligrosidad en la experiencia. Incluso, en algunos casos, fue mencionada la
relacin entre migracin y narcotrfico.
Ahondar en este proceso de representacin sobre el proceso y lugar de destino es una agenda
pendiente. Asimismo, es importante estudiar ms sobre la feminizacin del fenmeno y explorar
con mayor profundidad aspectos ligados a los impactos positivos y negativos originados por la
migracin parental. Un ejemplo son las relaciones interpersonales a distancia considerando la
importancia de las tecnologas de informacin Cmo son las relaciones a la distancia a partir del
uso de estos medios? Cmo construir relaciones positivas entre hijos(as) y padres migrantes, a
pesar de la distancia?
Finalmente, los resultados presentados forman parte de la primera fase la investigaci n. Se
continuar la socializacin de resultados y el diseo de acciones a partir de dicha socializacin,
como forma de contribuir a la generacin de informacin pero tambin a su aplicacin directa,
mediante estrategias que permitan la experiencia positiva de este fenmeno vigente, que forma
parte de la cotidianidad en la vida de muchos habitantes de nuestro estado.
Referencias
Consejo Nacional de Evaluacin de la Poltica de Desarrollo Social. [CONEVAL] (2012). Medicin de
la
pobreza
2010,
por
entidad
federativa:
Yucatn.
Recuperado
de
http://internet.coneval.gob.mx/Informes/Interactivo/interactivo_entidades.swf
Instituto para el Desarrollo de la Cultura Maya. [INDEMAYA] (2012, 14 de mayo). Crece el nmero
de yucatecos en EE.UU. Diario de Yucatn, edicin web. Recuperado de
http://yucatan.com.mx/merida/ciudadanos/crece-el-numero-de-yucatecos-en-ee-uu
Lewin, P. y Guzmn, E. (2006). Migracin Maya y Poltica Pblica. Recuperado de
http://www.cdi.gob.mx/sicopi/migracion_ago2006/1_pedro_lewin_estela_guzman_ docu
mento.pdf
Descriptores: migracin, niez, representaciones sociales, comunidad rural, dibujos
Recursos y reas de Oportunidad de Adolescentes Yucatecos Viviendo Situacin de Migracin

Parental
Dra. Teresa de Jess Chan Mex, Mtra. Mirel Briceo Gamboa, Mtro. Jos Fuentes Gmez y Dra.
Teresita Castillo len
Introduccin
El fenmeno migratorio, si bien no es un hecho nuevo, con la globalizacin ha adquirido tal
importancia que se ha convertido en uno de los principales elementos definidores de las
transformaciones sociales en el mundo actual. Es un fenmeno complejo que puede estudiarse
desde mltiples aristas. Una de ellas es abordar el fenmeno al interior de las familias y en este
campo encontramos, particularmente, a la migracin parental consistente en el proceso dentro de
326

una familia en donde uno o ambos padres deciden migrar a otro lugar, dejando a sus hijos en el
lugar de origen bajo el cuidado, la mayora de las veces, de los familiares que se quedan (Pontificia
Universidad Javeriana, 2010). El presente trabajo parte de un estudio exploratorio que permiti
aproximarse a las formas como este fenmeno es experimentado por adolescentes de una
comunidad rural yucateca, donde el fenmeno de migracin es emergente. El trabajo se realiza
desde un enfoque de Promocin de la Salud que enfatiza no enfocarse en el problema, sino en el
fortalecimiento de recursos, por lo que se centra en describir las experiencias de los y las jvenes
con la intencin de desarrollar sus reas de oportunidad, pero particularmente fortalecer los
recursos existentes. Se retoma tambin la propuesta de Bronfenbrenner (2002) para
contextualizar el fenmeno y su influencia en el desarrollo de lo s y las adolescentes.
Metodologa
La investigacin se llev a cabo desde la perspectiva terico-metodolgica de la fenomenologa, la
cual pone nfasis en la descripcin libre de prejuicios de la conducta humana buscando que sta
sea lo ms completa posible (Martnez Miguelez, 2004). Participaron 25 adolescentes estudiantes
de secundaria, de entre 13 y 16 aos (16 hombres y 9 mujeres), que viven en la comunidad y que
tienen al menos alguno de sus padres trabajando en otro lugar que no es su lugar de origen. Son
adolescentes que viven migracin de sus padres tanto de carcter internacional, nacional como
estatal (en total 11 internacionales, 8 nacionales y 6 estatales).
Para desarrollar la metodologa antes descrita, recurrimos a las siguientes tcnicas: Observacin
participante, para la cual utilizamos las notas de campo como forma de registro; la entrevista
semi-estructurada; la lnea de vida (Castillo Len, Candila Celis, Echeverra Echeverra y Rojas
bolaos, 2011), como estrategia para conocer los eventos positivos y negativos de vivir la
migracin parental. Por ltimo, la Escala para la Evaluacin de los recursos en los adolecentes de
Rivera, Andrade y Figueroa (2006), la cual consiste en cinco sub-escalas para evaluar diferentes
tipos de recursos: emocionales (20 reactivos), cognitivos (25 reactivos), instrumentales (31
reactivos), sociales o circundantes (14 reactivos) y materiales (10 reactivos).
Resultados
Las y los adolescentes de esta comunidad que viven situacin de migracin parental, presentan
diversos recursos y reas de oportunidad. Dentro del macrosistema los recursos del municipio son
su seguridad, espacios adecuados para la convivencia de la gente y la realizacin de actividades de
recreacin. En el mesosistema, particularmente en cuanto a las relaciones sociales, algunas
favorecen que se mantenga la migracin, formando una red social importante que estimula y
ayuda a migrar, si ellos as lo escogen. La gente se ayuda a entre s para buscar y obtener trabajos
forneos en diferentes ciudades y cabeceras municipales, lo que continua impulsando el trabajo
fuera del municipio. Entre los recursos personales, el microsistema, en los y las jvenes destaca
que son alegres y sociables, con habilidades sociales que les permite mantener buenas y cordiales
relaciones con las personas que los rodean, hacen nuevos amigos fcilmente; realizar acciones que
les ayudan a cuidar de su salud como comer bien, hacer ejercicio y ser activos; y han sabido
manejar la relacin con respecto a la migracin de sus p adres de manera que no les afecte.
Respecto de las reas de oportunidad en el municipio, la oferta laboral y de servicios necesitan la
327

atencin tanto de las autoridades como de la comunidad misma, ya que no se ofrecen opciones de
acuerdo con la demanda que la poblacin solicita para cubrir sus necesidades. En cuanto a las
relaciones interpersonales se requiere trabajar ms en la reflexin sobre el apoyo social real y
percibido, desarrollar estrategias de ayuda mutua, as como fortalecer la comunicacin
padre/madre-hijo(a). A nivel individual, resalta la necesidad de fortalecer el manejo y expresin de
emociones de manera saludable y desarrollar las capacidades de reflexin ante los problemas, el
anlisis y el pensamiento crtico como formas que contribuyan a su desarrollo como futuros
adultos saludables y productivos.
Conclusiones
Fue propsito de esta investigacin aproximarse desde una perspectiva de promocin de la salud,
que no significa hacer a un lado, ni minimizar los efectos negativos que pueden presentarse en las
familias que se quedan en los lugares de origen, si no explorar los recursos de las y los
adolescentes viviendo situacin de migracin parental. Se confirma que la migracin tiene
ventajas y desventajas para los y las jvenes y que tanto la comunidad, como las familias y los
mismos adolescentes deben involucrarse en el proceso migratorio, como fenmeno vigente, para
generar herramientas que les ayuden en el desarrollo de su propia comunidad, el mejoramiento
de las relaciones familiares y la promocin de procesos cognitivos. La migracin puede verse como
un recurso generador de beneficios para la economa familiar pero tambin como promotor de
muchos otros recursos importantes a nivel de relaciones sociales y desarrollo humano individual.
Referencias
Bronfenbrenner, U. (2002). La ecologa del desarrollo humano. Barcelona: Paids.
Castillo Len, T., Candila Celis, J. A., Echeverra Echeverra, R. y Rojas Bolaos, M. L. (2011). El
trabajo participativo e interdisciplinario en equipos de salud. Una propuesta metodolgica.
Mrida,
Yucatn,
Mxico:
Universidad
Autnoma
de
Yucatn.
Martnez Migulez, M. (2004). Ciencia y arte en la metodologa cualitativa. Mxico: Trillas.
Pontificia
Universidad
Javeriana.
(2010).
Migracin
Parental.
Recuperado
de
http://www.observatoriodemigraciones.org/Doctos/Estudios/InformeMigracionParental.pdf.
Rivera Heredia, M.E., Andrade Palos P. y Figueroa, A. (2006). En R. Snchez Aragn., R. Daz Loving., y S. Rivera Aragn. (Comp.), XI Congreso mexicano de psicologa social: La psicologa social
en Mxico. Volumen XI (pp. 414-420) Mxico, D.F.: Asociacin Mexicana de Psicologa Social.
Descriptores: Adolescencia, Migracin Parental, Recursos Psicosociales, Comunidades , migracin
Despedidas, Ausencias y Vida Previa: Experiencias en Nios y Nias que Viven Migracin
Parental
Mtra. Mirel Briceo Gamboa*, Mtra. Teresa de Jess Chan Mex*, Mtra. Leticia Murua Beltrn** y
Dr. Pedro Lewin Fischer***
*Universidad Autnoma de Yucatn, **APIS, A.C., ***Instituto Nacional de Antropologa e Historia
Introduccin
La migracin parental se da cuando un padre o madre se va a trabajar a un lugar diferente a su
lugar de origen y dejan a sus hijos a cargo de parientes que se quedan como la madre, los abuelos
o los tos (Pontificia Universidad Javeriana, 2010). La migracin parental facilita el ingreso de
328

dinero a las familias de origen (remesas), las cuales las utilizan para cubrir requerimientos de
subsistencia como alimentacin, vestimenta, salud y educacin de las fam ilias. Sin embargo, si
bien trae beneficios, tambin puede traer consecuencias y efectos negativos en quienes la viven,
tanto en aquellos que se van como en quienes se quedan (Snchez, Lozano Razo, Luis Delgado y
Zavala Rayas, 2011) por ello es importante abordar el fenmeno para comprenderlo y poder
proponer lneas de accin que posibiliten vivir el fenmeno de la mejor manera posible.
Mtodo
Se realizaron talleres participativos titulados Cambi mi Familia y Cambi Yo por la Migracin
con nios y nias de 5 y 6 de primarias de Hoctn, Yucatn. Participaron 22 nios entre 10 y 13
aos de las 3 primarias de la comunidad. El objetivo de estos talleres fue que los nios expresaran
sus ideas, emociones y opiniones acerca de la migracin de su padre o madre, ya que no es un
tema que se hable cotidianamente en sus hogares, como ellos mismos reportaron. De acuerdo al
lugar donde se encuentra su padre o madre, el 41% est en Estados Unidos, el 18% est en otro
estado de la republica, y el otro 41% est en otro municipio del estado. Del total de los nios y
nias, uno tiene padres divorciados y otros 5 haban sufrido abandono por parte de alguno de sus
padres. En cuanto a la migracin de las madres, nicamente una viaja semanalmente a Mrida, y
otra regres hace unos aos de Estados Unidos.
Los temas del taller fueron: la familia y la migracin, la despedida del padre/madre migrante, y la
ausencia del mismo. Se realizaron juegos y se generaron espacios de expresin en los cuales
obtuvieron dos productos escritos como forma de expresin para los y las participantes: una
historieta sobre la migracin y una carta dedicada a su padre o madre migrante. Adems, se
aplicaron dos pruebas proyectivas: el Dibujo de la Familia y el Dibujo de la Figura Humana. Se
tomaron en cuenta los factores socio-culturales al momento de interpretar este tipo de pruebas
proyectivas (edad, costumbres, poblacin rural/urbana y nivel socioeconmico).
Resultados
De acuerdo a los temas abordados durante el taller y a las actividades realizadas, los principales
resultados fueron los siguientes: En comparacin con la vida actual, la vida familiar antes de la
migracin del padre o madre es percibida de manera ms positiva, los nios reportaron tener una
familia unida y feliz antes de la migrac in. Otro aspecto a destacar es que el 45% de los varones no
se perciben como elementos importantes dentro de su ncleo familiar, lo que puede llevar a
desarrollar una baja autoestima y dependencia emocional; sin embargo, slo el 18% de las nias
presentan esta desvalorizacin.
Otro tema fue la despedida. Mencionaron que independientemente del destino de sus paps, la
ausencia del mismo les daba tristeza porque su familia ya no est unida como antes. Algunos
participantes no recuerdan el momento de la despedida porque tenan menos de 1 ao o incluso
no haban nacido; sin embargo reportaron sentirse tristes al pensar en su pap, no tenerlo cerca o
no haberlo conocido todava. La ausencia del padre migrante les afecta significativamente, y
existen diferencias por gnero: el 63% de los varones presentan ansiedad debido a la migracin de
su pap, mientras que nicamente el 18% de las nias se muestran ansiosas debido a la migracin
del padre. Adems, 54% de las nias percibe a la mam como el miembro ms importante de su
familia, mientras que en los varones esta caracterstica no se present quiz debido a la etapa de
desarrollo en la que se encuentran, enfocada en la identificacin con el mismo gnero y el
desarrollo de roles.
329

Todo esto repercute en la percepcin sobre la dinmica familiar. En general, un 41% del total de
participantes presentan una afectacin significativa en la percepcin de s mismos y en su
adaptacin con la sociedad, lo que ocasiona que se vuelvan ms sensibles a su propio ambiente y
ms receptivos a las problemticas que se presentan en el ambiente familiar. Esto los sensibiliza
ms que a otros nios lo cual puede contribuir a ser ms susceptibles de percibir desintegracin
familiar e inestabilidad emocional, probablemente por la falta de la figura proveedora y protectora
dentro de la familia. Sin embargo, estn conscientes de que la razn principal de la ausencia es
para ayudar a la familia a tener ms dinero y mejores condiciones de vida, lo cual justifica, e
incluso, a veces les da orgullo saber que sus padres aportan dinero a la familia para que ellos estn
bien y tengan un mejor estilo de vida que el que tenan antes de la migracin de los mismos.
Conclusiones
En general, los talleres cumplieron su objetivo al lograr crear un espacio de expresin emocional
en el cual los nios y nias compartieron sus experiencias. Ellos evalan la migracin de su pap
como una realidad positiva pero con algunas implicaciones negativas. Sugerimos implementar este
tipo de metodologa participativa para la expresin ldica en nios y nias que viven migracin
parental pues permite la expresin de sentimientos autnticos hacia la situacin que viven, as
como hablar acerca de las implicaciones positivas y negativas que el fenmeno migratorio trae en
la dinmica familiar.
Referencias
Garca Snchez, M.D., Lozano Razo, G., Luis Delgago, O.E. y Zavala Rayas, J. (2011). Familia y
Migracin. En J.M. de la Rubia., J.L. Valdez Medina., N.I. Gonzlez. Y A. Lpez -Fuentes (Coomp.),
Psicologa y Salud (pp. 253-276). Mxico: Consorcio de Universidades Mexicanas
Pontificia
Universidad
Javeriana.
(2010).
Migracin
Parental.
Recuperado
de
http://www.observatoriodemigraciones.org/Doctos/Estudios/InformeMigracionPare
ntal.pdf
Descriptores: Niez, Migracin Parental, Pruebas Proyectivas, Talleres Participativos, Comunidades
Rurales
Percepcin de la Migracin a Travs del Dibujo, en Nios y Nias del Municipio de Jerez,
Zacatecas
Dra. Georgina Lozano Razo, Mtro. Javier Zavala Rayas, Mtra. Silvia del Carmen Miramontes Zapata,
Mtro. Juan Martn Snchez Bautista, Dra. Mara Dolores Garca Snchez y Dra. Oliva Erendira Luis
Delgado
Para Minuchin (1977) la familia es un sistema relacional, es decir, como un grupo de personas en
interaccin constante con su medio social y consigo mismas, movilizadas por un conjunto de
necesidades invisibles que determinan la manera en que se relacionan los miembros entre s,
operando a travs de pautas transaccionales acerca de qu manera, cundo y con quin
relacionarse. Esas pautas sostienen al sistema. Mientras que, la dinmica familiar es el conjunto de
esas pautas transaccionales que establece de qu manera, cundo y con quin se relaciona cada
miembro de la familia en un momento dado, y de acuerdo al ciclo vital por el que est
atravesando. Es la totalidad de fuerzas positivas y negativas determinantes del buen o mal
funcionamiento del sistema, y al cual se le atribuye una funcin primordial en el constante cambio
330

y crecimiento del grupo familiar. En este sentido, la migracin es un fenmeno que altera la
dinmica familiar tradicional, pudiendo alterar el funcionamiento del sistema. La migracin l aboral
siempre ha estado vinculada a las necesidades de mano de obra barata en los Estados Unidos y a
la oferta de sta por parte de Mxico. Es indudable que el progresivo deterioro econmico que ha
enfrentado Mxico, ha producido un aumento sistemtico de la migracin hacia los Estados
Unidos. El incremento de los flujos migratorios evidentemente se relaciona con problemas de tipo
estructural, como la pobreza, la falta de oportunidades y el desempleo en Mxico (Gallo, 2004). De
acuerdo con Duque-Pramo (2010), los nios pueden vivir de tres maneras las migraciones
internacionales: viajando a otro pas como miembros del grupo familiar; quedndose en el pas de
origen mientras alguno o ambos progenitores emigran, o como migrantes independientes
(Whitehead y Hashim, 2005). En los tres casos, los nios sufren diversos efectos positivos y
negativos y se ven enfrentados a cambios y peligros que pueden afectar de manera importante su
bienestar, salud y desarrollo (Bhabha, 2008; Bryant, 2005). Frente a la migracin, los nios viven
experiencias diversas y los cambios, los beneficios, los efectos y los posibles peligros se relacionan
con factores tan diversos como el gnero, la edad, el pas de origen y destino, las condiciones del
evento migratorio, la personalidad del nio, la clase social, la etnia, la procedencia urbana o rural y
la regin de origen. Oliva et al. (2007) evaluaron el nivel de autoestima de adolescentes de
secundaria y bachillerato hijos de padres migrantes en el Estado de Veracruz, encontrando
referente a los sentimientos asociados por la ausencia del padre que la mayora de los
adolescentes se preocupa por el bienestar familiar y se sienten con responsabilidades excesivas, la
tercera parte reporto sentirse solos. Por otro lado los problemas de mayor ocurrencia asociados a
la ausencia paterna fueron la baja autoestima, bajo rendimiento escolar y mal comportamiento en
casa. En este sentido, el objetivo de la presente investigacin fue describir la percepcin que nios
y nias tienen respecto a la migracin. Para ello se tom una muestra en la cabecera municipal de
Jerez, Zacatecas, formada por 50 estudiantes de primaria (4 grado), a los cuales se les pidi
realizaran un dibujo acerca de la migracin, adems se les solicit escribir una breve historia
acerca del dibujo realizado. Cabe sealar que de acuerdo con Wallon et al. (1999), el dibujo
temtico, cualquiera que sea, remite necesariamente al dibujante a la representacin de un
conjunto de conocimientos y a la utilizacin de un sistema de codificaci n de las referencias
elegidas. Cabe sealar que de todos los nios que integran la muestra al menos un miembro de su
familia nuclear es migrante (pap, mam, hermanos y hermanas). Los dibujos fueron analizados
con base en las siguientes categoras: 1)Las personas que migran (referente a los miembros de la
familia que han emigrado); 2)Los motivos (econmicos, rias, mudanza o gusto); 3)Los efectos
(econmicos, emocionales) y 4)Los smbolos (vehculos, frontera, bandera, camino, etc.). Estos
elementos podan presentarse ya sea en el dibujo, en la narracin escrita o en ambos. Los
resultados encontrados sealan que en el 75% de los casos el pap es migrante, un 10% tambin
su mam es migrante. Un 30% de las narraciones hacen referencia a que las personas migran para
buscar una mejor vida para la familia, en busca del sueo americano y para ganar dinero por
que aqu no encuentran trabajo. Los dibujos muestran smbolos relacionados a la migracin,
tales como el desierto, el muro, la migra disparando a los migrantes, banderas, los transportes
para la emigracin, tambin personas llorando porque sus familiares murieron al tratar de cruzar
y personas que aoran pasar al otro lado. Incluso hay un nio que se defini como migrante, de
acuerdo con un narracin l ha estado en Estados Unidos y espera regresar. Para Duque-Pramo
(2008), la migracin parental (MP) ocurre cuando uno o ambos progenitores emigran dejando a
sus hijos en el pas de origen. Esta situacin tambin se denomina como children left behind , que
significa nios abandonados o dejados atrs. Es comn que los hijos e hijas de migrantes expresen
emociones como tristeza y soledad cuando evocan a la madre o al padre ausente (Lpez y Loiaza,
331

2009). En los casos en que ambos padres son migrantes, es posible observar en los nios cierto
grado de incertidumbre ante su forma de vida, particularmente entre aquellos que pasan tiempo
en las casas de sus diferentes familiares, el ir y venir de una casa a otra impide a los nios
experimentar la pertenencia a una sola casa, adems de la incertidumbre, la sensacin de
soledad es comn entre estos pequeos (Quecha, 2011). La mayora de las investigaciones que
tienen en cuenta a los nios viviendo MP se han enfocado en: los efectos de las remesas,
particularmente, en la educacin de los nios que se quedan (Amuedo-Dorantes, Georges y Pozo,
2008; Corts, 2007); en medir, estudiar o comparar los efectos de la emigracin del padre o la
madre (Lu y Treiman, 2007; Pribilsky, 2001); en considerarlos en su nuevo papel como miembros
de familias transnacionales (Salazar, 2005; Bradley, 2005).
Descriptores: nios, migracin, familia, percepcin, dibujo
Simposio
Psicologa Multicultural e Intercultural con Personas Sordas
Dra. Consuelo Manero Soto
Directora de la Escuela de Psicologa, Universidad Marista
Descriptores: psicologia culturalmente apropiada, sordos, adaptacion de pruebas, adicciones,
sexualidad
En estos trabajos se propone que la visin de la persona desde un modelo mdico es
discriminatorio al referirse a persona sorda se describe un modelo cultural donde se toma en
cuenta a la persona, su identidad y su cultura, es decir elementos constituyentes del ser.
Las personas sordas son consideradas como una minora que tiene su propio lenguaje (Lenguaje
de Seas), su historia e identidad como grupo o comunidad, por lo tanto sus costumbres y
tradiciones dan origen a la Cultura Sorda. (Barth & Manero, 2010)
.
La propuesta intenta la toma de conciencia dentro de la comunidad de un modelo culturalmente
afirmativo para comprender y enlazar a las personas sordas y su salud mental, esto en contraste
con el modelo "mdico patolgico" que trata la sordera como una discapacidad, el modelo
"cultural" nos gua para ver a las personas sordas en relacin con, un grupo con un lenguaje
comn, la cultura y la identidad colectiva. La psicoterapia culturalmente afirmativa es entender y
respetar esas diferencias, no para erradicarlas sino para favorecer el desarrollo individual y
colectivo y acrecentar la resiliencia (Harvey & Glickman, 1996) (Manjarrez, Manero 2010).
Pocos pases han luchado por una psicologa para personas sordas, para impulsar un adecuado
crecimiento y desarrollo personal, ya que como lo observa el Dr. Sussman y Brauer (1999) los
psicoterapeutas son speros para describir la personalidad sorda sana. En Mxico hay pocos
estudios sobre la educacin, salud mental y cultura de personas sordas. S hay una Comunidad de
Sordos, pero no ha sido estudiada en forma (Segura, 2005). Actualmente existen ms de 250 tipos
de psicoterapia (Myers, 2005), por qu no crear una terapia adecuada para personas sordas que
se apropie a su cultura, historia y valores?
332
Modelo de Prevencin de Adicciones para Padres, Docentes y Jvenes Sor dos

Dr. Luis Manjarrez Gutirrez, Javier Eduardo Ochoa Barreto y Guadalupe Crcamo Garcia
Escuela de Psicologa, Universidad Marista
Muchas personas con discapacidades consumen alcohol, tabaco y otras drogas, generalmente por
el mismo motivo que las personas que no tienen discapacidades. No obstante, existen razones
relacionadas con la discapacidad que aumentan la presin de beber, fumar o consumir drogas
ilcitas. Las mismas incluyen: Aislamiento social, consumo de medicamentos, sensacin de soledad
y depresin, entre otras. Por esto es que se considera que la prevencin no llega a los sordos de la
misma forma que llega a todos los oyentes, y esto hace que el entendimiento sobre las adicciones
sea inferior.
Metodologa
Se propone un modelo de prevencin de adicciones para padres, docentes y jvenes, con y sin
discapacidad auditiva el cual consiste en la imparticin de talleres educativos (terico/prcticos)
los cuales tienen como objetivo el conocimiento e identificacin de los diversos tipos de drogas
que existen, as como los diversos efectos que estas provocan y a su vez las herramientas
necesarias para la prevencin de dicha conducta por medio de la comunicacin efectiva entre
personas sordas y oyentes para el fortalecimiento de lmites entre padres e hijos por medio de los
valores que estos pretenden transmitir a dicha poblacin.
Resultados
Con base en los resultados podemos rescatar como los ms significativos englobndolos en tres
aspectos principales las cuales son: comunicacin, acceso a la informacin y actitud de resiliencia.
Entre los ms significativos se observaron la falta de entendimiento e interrupcin en la
comunicacin entre sordos y oyentes para lo cual se concluy con la necesidad de mayor nmero
de intrpretes de lenguaje de seas mexicanas certificados. Tambin se identific la falta de seas
especficas referentes a drogas especficas, as como a sus trminos, por lo que se consider la
ampliacin del lenguaje de seas mexicanas por medio de la validacin de las mismas.
Se detect que el nivel general de conocimientos sobre el tema era en su mayora ambigua y
escasa por lo que se propone que la informacin es insuficiente o inaccesible para la poblacin.
Por el contrario en el taller para padres y docentes con y sin discapacidad se observ y percibi de
primera instancia un ambiente tenso en el grupo propiciado por lo que generaba a nivel emocional
hablar de dichos temas, lo cual nos indic la falta de herramientas y de informacin por parte de
los padres para comunicarse y acercarse de manera efectiva a los jvenes.
Se observ el intercambio de informacin en cuanto al significado y tipo de seas especficas para
cierto tipo de drogas hacia quienes no los conocan, lo cual se interpret como la falta de
informacin que se tiene an con relacin a la sordera y las personas con discapacidad y as su
relacin con el mundo en el cual se desenvuelven.
En el taller de los padres y docentes la pregunta que result ser ms significativa para ellos estuvo
relacionada con la proporcin de estrategias y herramientas para poder transmitrselos a sus hijos,
lo cual hasta cierto punto se llegaba a percibir como una espera de respuestas concretas por parte
de los talleristas, lo cual hasta cierto punto si fue posible con la transmisin terica de la
333

informacin pero reforzada y llevada a cabo por los padres y docentes de manera prctica para as
orillarlos a experimentar la situacin de la forma ms real posible pasa as ayudar a disminuir su
ansiedad ante la expectativa que generaban.
En cuanto a la resiliencia pudo generarse y seguir desarrollndose en ambos grupos al momento
de disminuir la ansiedad de los grupos al ya no permanecer en la ignorancia e incertidumbre sobre
la informacin que le compete tambin a las personas con discapacidad; esto reflejndose en la
colaboracin y aprendizaje significativo recibido y devuelto por parte de los participantes,
permitiendo as una construccin a travs del otro por medio de la experiencia y cumpliendo as
con el objetivo de la presente investigacin y con el ttulo del taller pudiendo as los participantes
identificar los diversos tipos de drogas y sus efectos, as como contar con nuevas herramientas
para su prevencin tal cual y como ofrece la propuesta del presente modelo de prevencin de
adicciones integrarnos de manera inclusiva tanto personas sordas como oyentes para as ejercitar
las diversas habilidades que nos caracterizan, as como las nuevas que ayudarn a vivir la
discapacidad de una manera inclusiva y responsable para todos.
Conclusiones
Es de vital importancia llevar a cabo una deteccin de necesidades efectivas para que as las
poblaciones que se tornan vulnerables como las de personas con discapacidad, tengan acceso a la
informacin que en dichos sectores an no es transmiti da de manera correcta y efectiva, lo cual se
vuelve muy importante ya que sin la informacin terica y la experiencia de las diversas
situaciones de una manera controlada como propone el presente modelo de prevencin, daramos
por hecho que se conoce la informacin y que se tienen las herramientas necesarias para la
prevencin de las adicciones en las poblaciones ms vulnerables como son los jvenes y las
personas con discapacidad.
Es importante la implementacin de un modelo de prevencin efectivo el cual aborde los
conocimientos de los distintos tipos de drogas que existen, los factores de riesgo y las
herramientas y medios de informacin as como las diversas instituciones a las cuales pueden
acercarse para abordar dicha problemtica desde otra perspectiva. Por otro lado y no menos
importante es fundamental que las personas con discapacidad conozcan sus derechos marcados
en la ley, para que as puedan exigir que se cumplan y puedan as tener acceso a una mejor calidad
de vida, sobre todo en la aplicacin de estadsticas especficas que relacionen a las personas con
discapacidad y la drogadiccin, sin mencionar la mejora de los medios de difusin y preparacin
de personal capacitado para la correcta educacin y darle as a la persona con discapacidad la
oportunidad de expresarse y hacerse entender para as incluirse de manera efectiva en nuestra
sociedad y no fungir como una poblacin ajena a nosotros.
Descriptores: adicciones, prevencin, discapacidad, sordos, drogas
334

La Persona Sorda y su Auto-determinacin
Mtro. Rene Gonzlez Puerto
Fundacin Hellen Keller,
Unidos por la Integracin de las Personas con Discapacidad, A. C.
A pesar de que existen las teoras de autodeterminacin de diferentes autores, con definiciones,
etiologas, caractersticas, atencin psicolgica o teraputica, no existen los estudios suficientes
relacionados a las personas Sordas en Mxico, porque Segura (2005) seala que en Mxico no hay
estudios sobre la educacin, salud mental y cultura de personas Sordas. S hay una Comunidad de
Sordos, pero no ha sido estudiada en forma.
La mayora de las personas Sordas no ejercen su autodeterminacin, por ello con este presente
estudio, se dar a conocer las razones con la finalidad de entenderlas y ampliar la investigacin
para favorecer el desarrollo integral del sordo en cuanto a la toma de decisiones de forma
independiente y brindar una mejor atencin psicolgica por parte de los psiclogos.
La mayora de las Personas Sordas han experimentado la necesidad compartida de un acceso a la
informacin sin limitaciones, de aceptacin de si mismo, del sentido de la pertenencia, tambin
frustraciones por las limitaciones de comunicacin y experiencias de opresin y aislamiento, por lo
que es la razn de existir la cultura sorda (Hol com, T., 2008, en Manjarrez y Manero, 2010). O bien,
las personas Sordas se acostumbran a reunirse con sus pares en diversas actividades familiares,
culturales, sociales y recreativas, ya que comparten los mismos principios, valores, costumbres y
tienen el mismo idioma como la lengua de seas mexicana, se sienten aceptados unos a otros, sin
embargo las decisiones que toman no son personales, por qu?, porque esas decisiones son
influenciadas por los costumbres, actitudes y forma de pensar del grupo de sordos, no de forma
independiente de acuerdo a sus gustos, sus intereses y su contexto en donde se desenvuelven
fuera de esa comunidad. Por ello, la mayora de las personas sordas no toman sus propias
decisiones personales para sus actividades cotidianas y su futuro, dependiendo de otros,
especialmente los familiares y los maestros aunque desean su independencia para poder manejar
el mundo exterior y relaciones interpersonales con las personas que los rodean.
Mtodo
La metodologa de esta investigacin incluye la observacin personal del investigador en las
sesiones teraputicas, las plticas y entrevistas semi-estructuradas en varios convivios o
encuentros con las personas sordas a travs de las actividades de la Fundacin Helen Keller AC y
en algunas asociaciones civiles de y para las personas sordas en donde se ofreci los servicios
psicolgicos y educativos. Asimismo incluye las plticas con los padres de familia de hijos sordos y
los docentes de diferentes niveles de educacin. Participacin en varios con gresos y eventos sobre
la cultura sorda, educacin bilinge y psicologa de las personas sordas. Este estudio fue la
investigacin descriptiva y cualitativa. La poblacin de este trabajo fueron 12 personas sordas de
ambos sexos que estn cursando en la preparatoria semi-abierta a travs del Programa SEATI de
CBtis 95 situado en la zona sur de la ciudad de Mrida, Yucatn, Mxico.Esta entrevista contiene 4
dimensiones, las cuales son: a) futuro, b) casamiento, c) hijos y d) Motivo de cursar la preparatoria
para facilitar darle la respuesta a la pregunta de la investigacin y tener un concepto claro para la
interpretacin. La finalidad de estas dimensiones es conocer qu piensan y qu planean el futuro,
asimismo determinar si conocen las consecuencias y la relacin entre el bien y el mal a pesar de
diferentes niveles de lenguaje y del contexto en donde se desenvuelven. Esas personas
335

contestaron sin tomar en cuenta de las consecuencias ni reconocen lo que est bien o mal, al
preguntarles por qu planearon su futuro y la mayora contestaron as: no s, otros dicen:
dijeron mis amigos o hermanos, algunos dicen porque quieren ser o tener como otros sordos
que tuvieron suerte, a mi amigo (a) sordo(a) le regalaron el auto o algunos sordos jvenes tienen
carro, mi novio me dijo que tiene todo en su ciudad (la de otro estado). Por lo que dijeron esas
personas, se refleja la falta de conocimientos sobre las cosas de la vida, la relacin entre post y
contra, ventajas y desventajas, lo correcto y lo incorrecto, falta de comunicacin por parte de los
padres o falta de convivencia o integracin en diferentes lugares, no aceptan su situacin socio contextual, baja autoestima, frustracin y sobre todo la falta de disciplina y coraje para superarse
y lograr lo que quieren.
Conclusin
Los factores que influyen en las decisiones de las personas sordas de este estudio son los
siguientes: a) Dependencia, b) Autoestima, c) Frustracin, d) Aislamiento, e) Influencia, f)
Costumbres de la cultura sorda, g) Competencia entre los pares, h) Falta de conocimiento en
relacin a los conceptos principales de biopsicosocial como autoestima, identidad, necesidades
bsicas, relaciones interpersonales, valores, etc., (falta de acceso a la informacin). Esos factores
impiden ejercer su autodeterminacin a las personas Sordas, uno de los elementos ms
importante para la autodeterminacin es el autoestima, ya que es base para tomar decisiones o
definir los actos del ser humano.
Por ello es importante que se profundice el tema de autodeterminacin de la persona Sorda a
travs de las investigaciones que les ser til para el nuevo modelo de psicoterapia culturalmente
afirmativa para las personas Sordas propuesta por el grupo de trabajo de la Escuela de Psicologa
de la Universidad Marista de Mxico y de la Fundacin Helen Keller AC (Yucatn).
Para brindar una mejor atencin a las personas Sordas en cuanto a la autodeterminacin, las
recomendaciones son las siguientes: a) conocer y convivir mucho tiempo con las personas sordas
en sus reuniones, convivencias, en los eventos o actividades que se llevan a cabo las asociaciones
civiles o las escuelas para sordos. b) conocer la Lengua de Seas Mexicana y su lingstica y
dominarla, c) conocer la cultura sorda, d) examinar las propias actitudes y las de las personas
sordas siendo sensible a la comunidad sorda y entender que los profesionales de la audicin y
lenguaje no siempre tienen todas las respuestas, e) ampliar la investigacin cuantitativa con
diferentes instrumentos para tener validez y confiabilidad.
Descriptores: Persona Sorda, Autodeterminacin, cultura del sordo, psicoterapia culturalmente
apropiada, lengua de seas mexicanas
Construccin de la Educacin Sexual en Jvenes y Adultos Sordos

Lic. Claudia Vigil Basauri y Miguel Rodrigo Rivera Roman
Escuela de Psicologa, Universidad Marista
Este trabajo realiza una propuesta de construccin de educacin sexual tanto a adultos como a
jvenes partiendo de una cultura de los sordos e integrando elementos asertivos y manejo de la
educacin sexual.
336

Conocer la cultura sorda nos invita a reflexionar y a trabajar sobre el evitar el aislamiento social,
psicolgico y cultural del mundo de la informacin sonora. Aun cuando no existan diferencias
biolgicas y fisiolgicas entre una persona sorda y una oyente respecto a su desarrollo sexual, en
las primeras, generalmente hay una gran falta de informacin y creencias errneas acerca del
tema.
Las personas sordas crean un mundo donde son muy importantes sus iguales, otras personas
sordas con quien puedan platicar utilizando su lenguaje "natural": el manual. Dentro de este
contexto se pueden dar muchos aprendizajes, sin embargo, esto podra hacen que la informacin
que se maneja respecto a la sexualidad sea muy limitada y en muchas ocasiones distorsionada.
(Garza, 2010)
Algunos de los principales mitos que se manejan con respecto a la sexualidad de la persona sorda
son: Necesitan de ms cuidados y vigilancia sobreproteccin). Pueden aprender solos lo que
necesiten saber sobre la sexualidad y sus amigos les pueden ensear, no les gusta hablar de esos
temas. (Tellez 2005) La realidad es que las personas sordas estn ms propensas de 2 a 10 veces
de sufrir agresin o abuso sexual ms que el resto de la poblacin; el sordo al tiene muchos menos
accesos a la informacin, formacin y educacin (Garza 2010)
Metodologa
El trabajo surge de la experiencia con personas sordas de la Fundacin Hellen Keller, en el estado
de Mrida, en Mxico. La metodologa utilizada es la investigacin y observacin participativa
Sujetos:
Se trabajaron con 60 jvenes sordos y 40 padres de Familia tanto sordos como oyentes pero la
caracterstica de inclusin fue que tuvieran hijos sordos.
Se trabaj con material visual, didctico presentaciones y dinmicas vivenciales.
Medidas e instrumentos
Talleres de sexualidad creados con un enfoque humanista e integrando con metodologas
fundamentadas en el INSOR (instituto de la sordera de Colombia) el cual fundamenta que es
necesario: evaluar, conocer intereses, profundizar en el eje temtico, recoger intereses e integrar
el contexto.
Procedimiento.
El taller se desarroll durante 12 horas durante 4 das, se utiliz material visual, imgenes,
material se mostraron fsicamente algunos mtodos anticonceptivos y el uso y colocacin del
condn femenino y masculino; se cuid que los trminos fueran muy sencillos al explicar, la
coordinacin con los intrpretes fue muy importante tambin y buscamos revisar constantemente
lo aprendido para confirmar si la comunicacin haba sido lo que pretenda mos trasmitir.
Los talleres de sexualidad fueron aceptados con gran inters y entusiasmo por los asistentes, al
inicio se realiz una breve diagnstico e identificacin de la informacin con que contaban y nos
encontramos con que exista poca informacin y la informacin era confusa, incluso desconocan
muchos trminos bsicos de la sexualidad
Resultados.
A travs de esta intervencin se observa que en nuestro pas tenemos un gran reto, el manejo
adecuado y uso correcto del material para impartir talleres de educacin sexual, por otro lado es
indispensable continuar con este abordaje ya que la sexualidad es inherente al ser humano y surge
en el momento en que nacemos y termina al momento de morir, es importante considerar lo
integral de la sexualidad, pensar, sentir, to car, comunicar, etc.
337

Es indispensable apoyarnos con un intrprete de lengua de seas calificado ya que esto permite
mejorar la comunicacin y transmitir la informacin de una mejor manera.
Los padres, educadores y el equipo de salud que deseen apoyar a personas sordas debern crear
recursos didcticos para el adecuado manejo de la informacin y formacin sexual (Baxley, 2005)
Al trmino de los talleres los participantes se mostraron contentos, entusiasmados por seguir
aprendiendo ya que nadie les haba impartido un taller de sexualidad.
Conclusiones.
Las personas sordas son como todas las dems, son seres integrales y no personas que tienen que
aprender una sexualidad diferente, la mejor forma de conocer los sentimientos, posibilidades,
lmites y emociones de los seres humanos es recurrir a la mejor fuente: ellos mismos.
Los elementos claves a trabajar en la sexualidad son identidad, autoestima, el reconocimiento de
su cuerpo y zonas placenteras, conocimientos generales de educacin sexual, prevencin de
situaciones o prcticas de riesgo, determinar su orientacin sexual y elegir su pareja, hetero u
homosexual, y el derecho de acceder por propia decisin al disfrute de su sexualidad y vida
reproductiva.
La actitud social ante la sexualidad tiene una gran importancia; vivimos en una sociedad donde
cualquiera se siente con el derecho de opinar, sentenciar o enjuiciar lo que es normal y
adecuado ante cualquier tema y la sexualidad a pesar de su carcter ntimo no es la excepcin,
adicional a esto cuando nos encontramos ante alguna discapacidad el informante decide por el
individuo con discapacidad, lo que debe o no saber y en el caso de las personas sordas carecen de
una gran cantidad de informacin clara debido a los pocos accesos que tienen y los miedos y
tabes sociales.
La salud sexual es un derecho de todos los humanos independientemente de raza, sexo, religin,
orientacin sexual, clase social o comunidad minoritaria
Los derechos sexuales son derechos humanos fundamentales y universales
Cada persona tiene al margen pertenecer a un grupo minoritario tiene, derecho al acceso y la
informacin necesaria sobre la sexualidad, asi como derecho a la expresin de su sexualidad; en el
caso de los sordos es importante cerciorarnos de que la informacin est llegando de la forma
correcta y que se est entendiendo claramente Es importante considerar la sexualidad como una
parte indisoluble de la personalidad y la integridad humana.
Tanto la sexualidad como la reproduccin estn ntimamente vinculadas a la salud, educacin,
dignidad y derechos humanos y se ven afectados directamente por otros derechos como son la
accesibilidad, la educacin, cultura y la interdependencia de las personas de un grupo minoritario.
(Borjn, I. Manero, C., Fleischman, E. & Carriedo, S. 2002).
Descriptores: Estrategias docentes, Integracin Educativa, Estudiantes, Sordos, Sexualidad
338

Adaptacin y validacin de instrumentos Psicomtricos a Lengua de Seas Mexicana
Dr. Consuelo Manero Soto, Askur Meade Fernndez, Miguel Rodrigo Rivera Roman
y Dr. Luis Manjarrez Gutirrez,
Escuela de Psicologa de la Universidad Marista
Es difcil definir qu es lo saludable en el aspecto mental en las personas sordas porque el
concepto de salud mental es arbitrario: puede variar de una cultura a otra. (Marschark & Spencer,
2003).
Se necesitan instrumentos psicomtricos para la evaluacin y diagnstico para personas sordas;
stos deben estar adaptados a la Lengua de Seas y Cultura Sorda; ya que slo as se pueden fijar
los parmetros para definir lo que est dentro de salud mental y lo que es trastorno en personas
sordas. Se realiz una adaptacin del Inventario para la Depresin de Beck, Escala de Hamilton de
Ansiedad, Escala de Impulsividad de Plutchik y el Interntational Affective Picture System. Tomando
en cuenta a Ziezula, quien propone criterios para la adaptacin de instrumentos: ayuda a resolver
un problema o necesidad, y en qu medida la realizacin de su adaptacin contribuye a solucionar
el problema; valorar con ayuda de intrpretes y Personas Sordas de que s se pueden adaptar los
tems e instrucciones y revisar que la traduccin no altere el resultado del instrumento; el
instrumento no debe ser muy extenso; y revisar los antecedentes de adaptaciones del instrumento
en otro pases (Ziezula, 1982).
La importancia del estudio radic en la adaptacin de instrumentos psicomtricos y la validacin
de los mismos, ya que no existen en Mxico herramientas viables que permitan la evaluacin y
diagnstico de trastornos mentales en personas sordas.
Metodologa.
Se consider importante en el proceso de adaptacin psicomtrica la diferencia entre traducir y
adaptar. Traducir se refiere a realizar una copia fiel lingstica de un idioma a otro, es decir, una
serie de sustituciones semnticas; mientras que adaptar significa entender el texto para
considerar los factores de gramtica y cultura propia de cada Lengua de Seas, sin perder la
esencia del texto original. (Haug, 2007)
Para la adaptacin de los instrumentos se procedi con el consenso de validez por expertos. En
este caso se dividi en tres rubros: interpretes de Lengua de Seas Mexicana (LSM), Psiclogos
sordos y oyentes, y sordos usuarios de la LSM.
Se realizaron las modificaciones necesarias para adaptarlas culturalmente a la poblacin de los
alumnos sordos, tomando en cuenta las consideraciones de Ziezula (1982).
1. Beck Depression Inventory (Beck, 1993)
2. Hamilton Anxiety Rating Scale (Hamilton, 1959).
3. Escala de impulsividad de Plutchik, (Plutchik & van Praag, 1989)
4. International Affective Picture System, (Lang & Bradley & Cuthbert, 2008)
Procedimiento.
Cada prueba se revis para adaptarla a la Lengua de Seas Mexicana (LSM), se realiz un video con
una persona sorda donde se sealizaba cada reactivo de la prueba, utilizando todos los mtodos
audiovisuales que dieran a la prueba buena visibilidad, sin distractores para los sordos, con
vestimenta y fondo adecuado; se revisaron nuevamente los videos para hacer las adaptaciones
necesarias, se subtitularon los videos al espaol, sin cambiar el sentido de la prueba original, se
realiz un formato para la evaluacin de la prueba y se revis con un grupo de expertos.
339

Los expertos incluan personas sordas con conocimientos en educacin y psicologa, intrpretes de
lengua de seas con conocimientos en educacin y psicologa. Los expertos evaluaban a partir de
indicadores que incluan la claridad en las seas, la inteligibilidad de las seas, que los conceptos
fueran transmitidos adecuadamente, que el subtitulaje fuera adecuado as como cualquier otra
sugerencia que pudieran hacer para que la prueba estuviera dentro de los estndares de
adaptacin.
Una vez recibidas las evaluaciones de los expertos se procedi a regrabar las pruebas siguiendo los
consejos de los expertos y la aplicacin de un pilotaje en alumnos de una escuela de jvenes
sordos.
Resultados.
Se logr la adaptacin de los cuatro instrumentos psicomtricos, cuidando los criterios propuestos
por Ziezula, (1982) basndose tambin en una Psicologa Culturalmente Afirmativa, la cual respeta,
reconoce e incorpora las actitudes, creencias, valores y comport amientos de la Cultura Sorda.
En el caso de los videos de los instrumentos adaptados, se busc la universalidad de las seas,
tratando de eliminar las seas locales, para hacer ms accesible a toda la poblacin sorda
mexicana.
Durante el proceso del conceso de expertos, se resalt la importancia de la inclusin de personas
sordas para la evaluacin de los instrumentos adaptados, ya que fueron los enlaces culturales
entre oyentes y sordos, se detect y se comprob que las personas sordas tienen muchas barreras
para el acceso a los servicios de salud mental: se enfrentan con profesionales de la salud que no
saben acerca de la Cultura y Comunidad Sorda, barreras de comunicacin y de prescripciones
mdicas incorrectas (Haualand & Allen, 2009)
Por lo anterior, muchos sordos desconocen la importancia de la salud mental como un aspecto
positivo para su desarrollo personal: por ejemplo, muchos sordos desconocen qu es la depresin
(Zazove, et al., 2005)
Conclusiones.
En el campo de la sordera y la salud mental, hay una brecha, que refuerza la idea de incrementar
la investigacin en este contexto (Laurenzi, 1996) con la adaptacin adecuada de los instrumentos
psicomtricos.
En Mxico, el nivel de desatencin e inaccesibilidad de los servicios de salud mental , es muy alto.
Adems no hay adaptaciones de instrumentos para la evaluacin y diagnstico de trastornos
mentales para personas sordas mexicanas (Estrada, 2008)
Durante las cuatro ltimas dcadas, la mayora de los estudios con poblacin sorda se han
realizado de manera inapropiada, es decir, no se han adaptado culturalmente, por eso se
recomienda la realizacin de ms investigacin (Steimberg, 1992).
La Psicologa Culturalmente Afirmativa, en la que se trabaja a partir de las creencias, valores,
actitudes y comportamientos de la Cultura Sorda. Esto permite tener una perspectiva sordo -sordo,
sin imponer las perspectivas de los oyentes. No se debe considerar a la sordera como eje central,
desde una perspectiva mdica, sino considerar la cultura sorda para la elaboracin de diagnsticos
y determinar los parmetros de salud mental en Personas Sordas (Black & Glickman, 2006).
340

Se propone el trabajo multidisciplinario para futuras investigaciones: psiclogos, psiquiatras,
pedagogos y personas sordas para realizar procesos de adaptacin adecuados y empezar a definir
los parmetros en personas sordas mexicanas.
Descriptores: Sordos, Lengua de Seas Mexicana, IAPS, Pruebas psicolgicas, Psicoterapia
culturalmente apropiada
Modelo de Intervencin Psicolgica con Personas Sordas: Autodeterminacin y Autoestima

Dra. Consuelo Manero Soto*, Askur Meade Fernndez y Mtro. Rene Gnzalez Puerto**
*Escuela de Psicologa, Universidad Marista, **Fundacin Hellen Keller, Unidos por la Integracin
de las Personas con Discapacidad, A. C.
La propuesta intenta la toma de conciencia dentro de la comunidad de un modelo culturalmente
afirmativo para comprender y enlazar a las personas sordas y su salud mental, esto en contraste
con el modelo "mdico patolgico" que trata la sordera como una discapacidad, el modelo
"cultural" nos gua para ver a las personas sordas en relacin con, un grupo con un lenguaje
comn, la cultura y la identidad colectiva. La psicoterapia culturalmente afirmativa es entender y
respetar esas diferencias, no para erradicarlas sino para favorecer el desarrollo individual y
colectivo y acrecentar la resiliencia (Harvey & Glick man, 1996) (Manjarrez, Manero 2010).
Se ha observado que en la persona sorda se tiene que generar y evolucionar un proceso de tres
etapas: aceptacin (la persona sorda acepta la sordera), identificacin (incorporacin de la sordera
como una cualidad ms de la persona sorda) y autoestima (reconocimiento de s mismo por s
mismo). (Meade, Manjarrez, Manero, 2010).
Objetivo
Este trabajo pretende dar a los participantes una visin de cmo los terapeutas que trabajan con
personas sordas pueden utilizar tcnicas y adaptaciones para propiciar el desarrollo de la
autodeterminacin y la autoestima de las personas sordas y sentar las bases para una psicoterapia
centrada culturalmente.
Mtodo
El trabajo esta propuesto a travs del trabajo y experiencia de los e xpositores.
La metodologa de esta investigacin ha incluido la investigacin participativa
Resultados
Propuesta Psicoteraputica: Psicoterapia Culturalmente Afirmativa
En la construccin de la discapacidad, la sordera est asociada con la ausencia de audicin, el
silencio, el sufrimiento individual, incapacidades personales, y los logros y la superacin a partir de
grandes obstculos. En la construccin de las minoras, la sordera est asociada con una lengua
propia, una historia, cultura, grupo socia l, y un conjunto de instituciones sociales.
Los Drs. Sussman y Brauer (1999) observan que los psicoterapeutas, y a su vez, la sociedad en
general, todava catalogan la sordera como patolgica y tienen dificultades para describir la
personalidad sana de la personas sordas.
341

Si una persona sorda, nio a adulto, se ve con la construccin de la discapacidad, como alguien
que no puede, se vuelven muy sensibles a las diferencias. Incorporan a su vida el punto de vista de
tener limitaciones que las excluyen.
Se presenta un modelo prctico y realista de psicoterapia culturalmente afirmativa para personas
sordas. Las tres dimensiones de este modelo han sido delineadas por la literatura multicultural de
psicoterapia. Estas dimensiones afirman que la psicoterapia culturalmente afirmativa con
personas sordas requiere el autoconocimiento del terapeuta, conocimiento de la comunidad y
cultura sorda y la comprensin de las intervenciones teraputicas culturalmente sintnicas.
(Harvey, 1996)
Este modelo incluye la toma de conciencia dentro de la comunidad en contraste con el modelo
"mdico patolgico", el modelo "cultural" nos gua para ver a las personas sordas en relacin con
las personas sordas, un grupo de personas con un lenguaje comn, la cultura y la identidad
colectiva.
Tomamos las caractersticas de una persona sorda bien ajustada (Sussman,1999) y las aplicamos a
la filosofa teraputica propuesta, para desarrollar personas sordas adaptadas a la cultura del
sordo y a la cultura a la que pertenecen.
Para los individuos que desean servir a las personas sordas y sus familias con un mejor enfoque,
los siguientes son sugerencias basadas en estos principios rectores. En primer lugar, los
profesionales deben ser sensibles a la historia cultural de las personas Sordas, en segundo lugar,
los profesionales deben encontrar maneras de satisfacer las diversas necesidades de comunicacin
de todos los miembros de esta poblacin, y en tercer lugar, los profesionales deben ser
conscientes y tener una relacin de trabajo con locales y recursos nacionales que se especializan
en atender las necesidades de personas con discapacidad auditiva (Zieziula, 2001).
Si somos profesionales de audicin, consejeros, psiclogos, maestros, trabajadores pastorales,
sacerdotes, etc, tenemos que reconocer que el ser oyente tiende a dar un estatus ms alto de lo
que hubiera ocurrido de otra manera. Lo que tenemos que hacer primero y ms importante es
examinar las propias actitudes intensamente, ser sensible a la comunidad sorda y las relaciones en
cualquier mbito, trabajar hacia un estado de respeto mutuo, y entender que los profesionales de
la audicin no siempre tienen todas las respuestas.
Utilizar intrpretes de lengua de seas calificado es, por supuesto, una adaptacin razonable
cuando el terapeuta no domina la lengua de seas. Sin embargo, la presencia de un intrprete no
indica necesariamente que un cliente sordo tiene el mismo acceso a un tratamiento eficaz como
un cliente oyente. Glickman (2003) se refiere a esta presuncin comn como la "ilusin de
inclusin".
Este proceso requiere de una enseanza mutua. Oyentes y personas sordas deben estar abiertos a
entender y trabajar con la perspectiva del otro como parte de un dilogo educativo. La creacin de
alianzas, la construccin de proyectos en conjunto, trabajando en colaboracin, promueve
ejemplos saludables para todas las personas sordas y oyentes, y en ltima instancia, sordos y
oyentes se sirven de un modo ms completo y nico, la formacin de las futuras generaciones
reconocen como un status quo.
342

Conclusiones
La propuesta presentada tiene como puntos relevantes la a) adecuacin a la realidad y
necesidades de la comunidad sorda b) genera una visin desde y para la persona c) no deja de
lado la responsabilidad de las otras comunidades para la integracin y d) establece una
perspectiva sistmica con todos los niveles conformadores de la sociedad y la participacin activa
del sordo en cada uno de ellos. La sociedad siempre deber optar y conseguir que sus miembros
vulnerables reviertan pronta y satisfactoriamente esa condicin, que en muchas ocasiones es
forzada; cuando las personas y las instituciones, la motivacin, el empuje y la razn, la experiencia
y la energa del emprendedor se combinan de una manera donde todas estas variables converjan,
aporten, evolucionen, el camino hacia la equidad y la igualdad se ver cada vez ms asequible,
donde este ideal se convierta cada minuto, cada da en una realidad que todos y todas disfrutemos
inherentemente (Grupo de trabajo UMA-Mxico/Fundacin Hellen Keller/ UMA-Mrida, 2011.
Descriptores: autodeterminacin, autoestima, psicoterapia culturalmente apropiada, sordos,
lengua de seas mexicanas
Simposio
Del Escenario Controlado al Escenario Clnico: Barreras en la Transferencia del Programa de
Intervencin Breve para adolescentes
Coordinadora: Dra. Kalina Isela Martinez Martinez
UAA
Descriptores: transferencia, tecnologa, adicciones, adolescentes, intervencin
El programa de intervencin breve para adolescentes que se inician en el consumo de alcohol u
otras drogasPIBA- es una consistente lnea de investigacin en el rea de adicciones que ha
demostrado empricamente durante diez aos ser costo-eficiente, al reportar disminucin en
patrones de consumo (cantidad y frecuencia), aumento de autoeficacia de los usuarios, reduccin
del nmero de problemas asociados y promocin de de estrategias para enfrentar situaciones de
riesgo de consumo, entre otros indicadores. Cuenta con tres ediciones de un manual para
terapeutas por el Centro Nacional Contra las Adicciones.
En este simposio se describen las estrategias utilizadas para realizar el proceso de transferencia de
tecnologa del PIBA en escenarios clnicos que trabajan en la prevencin y atencin de los
adolescentes que abusan del alcohol u otras drogas. En la primera presentacin se reportan los
resultados de un estudio longitudinal y se describe el patrn de consumo de adolescentes que
participaron en el PIBA y en los seguimientos a 6, 12,18,24 y 30 meses despus que terminaron el
programa. En la segunda presentacin se revisan las barreras ms importantes que se han
reportado entre los terapeutas y los investigadores para adoptar el PIBA en el escenario clnico. En
la tercera presentacin se describen las barreras reportadas por los terapeutas en el uso del
manual y materiales, a fin de realizar propuestas que faciliten y mejoren el uso y aplicacin del
PIBA en los escenarios clnicos. Finalmente, en la cuarta presentacin se presenta una propuesta
de adaptacin del manual del PIBA del Terapeuta para su uso por el propio adolescente, a travs
343

del integrar la experiencia de todos los agentes involucrados en la implementacin del programa
(investigadores, terapeutas y usuarios).
Qu es el PIBA? Resultados de su Aplicacin en un Estudio Longitudinal

Dra. Kalina Isela Martnez Martnez*, Dra. Ayme Yolanda Pacheco Trejo** y
Dr. Francisco Javier Pedroza Cabrera*
*UAA, **Universidad Modelo
En Mxico, un problema de salud pblica es el consumo de drogas por parte de los adolescentes.
En este sentido, la edad de inicio del consumo se ha acortado alrededor de los 12 aos, las
estadsticas sealan que el 55% de la poblacin que ha usado drogas se inicia entre los 10 y 11
aos, el 35% entre los 8 y 9 aos y el 10% entre los 6 y 7 aos (Villatoro, 2008). Adems, se
reportan diversas consecuencias negativas en las reas sociales, econmicas y legales de la
poblacin joven consumidora; por ejemplo, conductas desajustadas, robos, historial de trabajo
deficiente, prctica de conducta sexual de riesgo, alto nivel de consumo de alcohol, la falta de
control en la ingesta de la bebida o el consumo espordico explosivo de fin de semana, lo cual
frecuentemente puede conducir a una intoxicacin y prdida episdica de conocimiento, falta de
coordinacin motora, agresividad, entre otras (Medina-Mora, Natera et al., 2003; Monti y
Rohsenow, 2009; Range y Marlatt, 2008).
El Programa de intervencin Breve para Adolescentes (PIBA) de cinco sesiones, se ha aplicado en
poblacin urbana y rural con resultados importantes en cuanto a la efectividad por los cambios
obtenidos en el patrn de consumo, problemas relacionados, situaciones de consumo y nivel de
riesgo. Es importante resaltar que el impacto del PIBA, ha sido estudiado a travs de diferentes
diseos de investigacin. Por ejemplo, en un ensayo clnico aleatorizado que se hizo con
adolescentes urbanos y rurales del estado de Aguascalientes, cuyo objetivo fue comparar y evaluar
dos modalidades de intervencin ms la condicin de grupo control en lista de espera, se
encontraron hallazgos congruentes con investigaciones anteriores (Martnez, Pedroza, Salazar y
Vacio, 2010) resultando cambios importantes en el patrn de consumo de los adolescentes
participantes a 6 meses de seguimiento. Por tanto, resulta muy importante conocer si los cambios
de los adolescentes permanecen durante un mayor seguimiento y cules son las estrategias que
mejor funcionan en voz de los adolescentes para controlar sus situaciones principales de
consumo. Por lo que el propsito de este estudio fue describir el patrn de consumo de
adolescentes que participaron en el PIBA y en los seguimientos a 6, 12,18,24 y 30 meses despus
que terminaron el programa; adems de identificar las situaciones de riesgo de consumo de
alcohol y las estrategias para enfrentarlas exitosamente a fin de evitar la recada o el consumo
abusivo.
En total participaron 70 adolescentes escolarizados, la edad promedio fue de 16.2 aos (31
hombres y 39 mujeres). Los participantes respondieron a un diario del consumo, una entrevista
breve de seguimiento y un registro de enfrentamiento durante las sesiones de seguimiento, donde
describieron dos situaciones especficas de riesgo y contaron que estrategias pusieron en marcha
para no consumir o evitar el consumo abusivo. En la recoleccin y anlisis de los datos se sigui un
enfoque mixto de investigacin, el cual permiti analizar y vincular datos cuantitativos y
cualitativos en un mismo estudio para responder al planteamiento del problema. Se realiz la
transcripcin de los textos de cada registro, asignando un cdigo a cada tipo de evento potencial
344

de consumo por medio del programa informtico MAXQDA [Versin 5.0]. El anlisis de los
resultados dan cuenta de que los adolescentes participantes tuvieron de una a tres recadas en
promedio y que en general mantuvieron su cambio ya ninguno de los adolescentes regreso a la
linea base. Adems se encontraron tres estrategias que usan los adolescentes para resistir al
consumo: a nivel cognitivo, recordar las metas propuestas en el programa de intervencin breve y
las consecuencias negativas asociadas; a nivel conductual, en funcin de las reacciones que
presentan ante la situacin; y a nivel de emocin, reflejando una conciencia de estado anmico.
Los hallazgos se discuten a la luz de analizar la relevancia de estudios de este tipo, que rescatan la
experiencia en viva voz de los participantes y ubican el problema del consumo desde la
comprensin y significacin de los propios usuarios, el papel del consumo en su medio, y los
diferentes agentes sociales y escenarios involucrados (Tsukame, 2002). Finalmente, en este
estudio se mostr que, aun cuando se presentan recadas, es posible que los adolescentes tomen
decisiones que los alejen del consumo abusivo, logrando una moderacin del mismo, e incluso, en
algunos casos, la abstinencia.
REFERENCIAS
Rang, B., y Marlatt, A. (2008). Cognitive-behavioral therapy for alcohol and drug use disorders.
Revista Brasilea de Psiquiatra, 30, 88-95
Martnez, M. K., Pedroza, C. F., Salazar, G. M. y Vacio, M. M. (2010). Evaluacin experimental de
dos intervenciones, ensayo breve para la reduccin del consumo de alcohol de adolescentes.
Revista Mexicana de Anlisis de la conducta, 36, 3 5-53.
Medina-Mora M. E, Natera G, Borgues G, Cravioto P. et al. (2003). Del siglo XX al Tercer Milenio.
Las Adicciones y la salud pblica: drogas, alcohol y sociedad. Salud Pblica de Mxico, 45, 140-152.
Monti, P., y Rohsenow, D. (2009). Coping-Skills Training and Cue-Exposure Therapy in the
Treatment of Alcoholism. Alcohol Research & Health, 23, 107-115.
Tsukame, A. (2002). El consumo de drogas en busca de sentido. In M. Hopenhay (Ed.), Prevenir en
drogas. Enfoques integrales y contactos culturales. (PP. 12-27). Santiago de Chile, Chile: CEPAL.
Series polticas sociales. No. 61.
Villatoro J, Gutirrez M, Quiroz N, Moreno, M. et al. (2008). Encuesta de Consumo de Drogas en
Estudiantes. Instituto Nacional de Psiquiatra Ramn de la Fuente Muiz: Mxico.
Descriptores: Intervencin breve, estudio longitudinal, adolescentes, drogas, salud
Barreras en la Transferencia del PIBA a los Escenarios Clnicos

Dra. Kalina Isela Martnez Martnez* y Dra. Mara Elena Medina Mora**
*UAA,**INP
Por mucho tiempo la investigacin en los servicios de la salud ha sido percibida como una
actividad que responde poco a las necesidades de los proveedores de servicios de salud y de sus
usuarios. Los tratamientos o intervenciones basadas en la investigacin se han considerado muy
complejas y costosas para la prctica en escenarios clnicos, no aplicables para todos los pacientes
y no compatibles con el sistema de atencin a la salud. Esta situacin ha generado que los
proveedores de servicios se basen en su propia experiencia y en la de sus compaeros de trabajo
para tomar decisiones respecto a cmo intervenir en sus escenarios laborales. Este fenmeno ha
puesto de por medio una brecha entre investigacin y prctica, la cual impide la utilizacin
345

efectiva de conocimientos surgidos de la experimentacin en escenarios clnicos reales (Kazdin,
2009; Ribes, 2009).
En este trabajo se revisa cmo a travs de la transferencia de tecnologa se puede subsanar la
brecha existente entre la investigacin y la prctica, sin embargo, para lograr esto, se debe
rechazar la idea de que este proceso puede ocurrir sin un esfuerzo estructurado, y por el contrario
se debe adoptar una aproximacin planeada y sistematizada de la transferencia a fin de que se
traduzca en aplicaciones clnicas del conocimiento (Doheny-Farina, 1992; Rogers, 1995). Adems,
un plan efectivo de transferencia de tecnologa requiere suficientes recursos y tiempo, lo cual
muchas veces no est presente, por la poca importancia con la que el proceso de diseminacin ha
sido considerado tanto por los inversionistas que financian la investigacin, as como por los
investigadores mismos. Hablar de transferencia tecnolgica implica referirse a un conjunto de
innovaciones, que al ser adoptada por una comunidad o grupo de personas, se espera perfeccione
una actividad, una tarea o un mecanismo, y en el caso especfico de la psicologa, mej ore las
condiciones de vida de una persona o resuelva un problema de esta ndole. Particularmente, los
investigadores en la psicologa clnica se interesan por el desarrollo de procedimientos
teraputicos que sean validos en forma emprica (Chambless y Ollendick, 2001) y un programa
validado empricamente es aqul que ha demostrado experimentalmente su utilidad en una
problemtica especfica.
En este caso se revisa especialmente el caso de la investigacin en adicciones, en este contexto
resulta necesario que se incorporen tratamientos desarrollados con bases empricas en programas
de atencin, y que se evale su efectividad en escenarios reales, esta urgencia responde a los altos
costos que significa para la sociedad las consecuencias de este problema. En este sentido,
considerando los resultados del PIBA a lo largo de ms de diez aos de investigacin, constituyen
la base para considerar al PIBA como una innovacin tecnolgica con el potencial de impactar en
la vida de los jvenes que lo reciben. Por ello se han establecido diferentes estrategias derivadas
principalmente del modelo de Rogers (1995), para que sea adoptado por profesionales de la salud
a travs de la capacitacin presencial y en lnea la evaluacin de la integridad al tratamiento y la
elaboracin de manuales ms amigables (Vargas, Martnez, Pedroza y Morales, 2012).
La experiencia global de doce aos de trabajo con el PIBA, indican la necesidad de incluir algunos
los siguientes aspectos crticos para la transferencia exitosa del programa: 1) romper con el
modelo de comunicacin unidireccional que tradicionalmente haba enmarcado las estrategias de
transferencia del modelo y propiciar un mayor acercamiento con los profesionales de la salud y
personal que implementarn el programa, a fin de conocer sus inquietudes de primera mano y las
posibles barreras en la adopcin del programa; 2) retomar elementos del modelo propuesto por
Doheny-Farina (1992) y permitir la reinvencin del programa dentro de un contexto de
colaboracin e intercambio de conocimientos y saberes entre investigadores, clnicos y usuarios,
reportando sistemticamente las adaptaciones realizadas por los clnicos y evaluando su impacto
en la eficacia del tratamiento; y 3) considerar que la aplicacin de la innovacin debe adaptarse a
las limitaciones y recursos institucionales y a sus propios objetivos y prcticas.
Finalmente, se discuten las estrategias ms efectivas de transferencia de tecnologa y la creacin
de polticas de salud que sean congruentes y afines a la innovacin que se intenta transferir
(Medina-Mora, 2008).
REFERENCIAS
346

Doheny-Farina, S. (1992). Rhetoric, Innovation, Technology. Ed. Cambridge, MA: MIT Press.
Chambless, D.L., y Ollendick, T.H. (2001). Empirically supported psychological interventions:
Controversies
and
evidence.
Annual
Review
Psychological,
52,
685716.
Kazdin, A. (2009). Psychological sciences contributions to a sustainable environment: Extending
our reach to a grand challenge of society. American Psychologist, 64, 339-356.
Martnez, K., Carrascosa, C., y Ayala, H. (2003). Una estrategia de diseminacin en la psicologa: los
talleres interactivos. Salud Pblica, 45, 5-12.
Medina-Mora, M.E. (2008). Estudio de costo-efectividad de intervenciones para prevenir el abuso
de alcohol en Mxico. Salud Mental, 33, 373378.
Ribes, E. (2009). Reflexiones sobre la aplicacin del conocimiento psicolgico: Qu aplicar o cmo
aplicar?. Revista Mexicana de Anlisis de la Conducta, 35, 3 -17.
Rogers, E. (1995). Diffusion of Innov ations. New York: Free Press.
Vargas, E., Martnez, K., Pedroza, F., y Morales, S. (En prensa). Incursin del Programa de
Intervencin Breve para Adolescentes en el E-learning: resultados del piloteo. Investigacin y
Ciencia.
Descriptores: Transferencia de tecnologa, intervencin breve, PIBA, barreras. adolescentes,
drogas
Barreras en la Transferencia Tecnolgica para el Tratamiento de Adicciones: Uso de Manuales y

Materiales
Lic. Miriam Iliana Vliz Salazar *, Dra. Kalina Isela Martnez Martnez* y
Dra. Ayme Yolanda Pacheco Trejo**
*UAA, **Universidad Modelo
El incremento del consumo de sustancias adictivas en los ltimos aos en nuestro pas, representa
una problemtica social que ha sido objeto de diversas investigaciones cientficas con el propsito
de crear estrategias o programas de intervencin que permitan la prevencin o tratamiento de la
conducta adictiva. En el rea de las adicciones se han desarrollado programas de intervencin
breve que han sido validados cientficamente demostrando ser efectivos, verstiles de emplear en
diferentes escenarios clnicos y con ventajas significativas en cuanto al costo-beneficio del
tratamiento. El gobierno mexicano como parte de las estrategias de prevencin y solucin del
problema de adicciones en jvenes, ha creado Centros de atencin y prevencin de las adicciones,
los cuales han definido como parte de sus metodologas de trabajo el uso de Programas de
Intervencin Breve con validez emprica para dar tratamiento. Entre estos programas se emplea el
Programa de Intervencin Breve para Adolescentes que inician el consumo de alcohol y otras
drogas (PIBA) para atender a los jvenes con problemticas de abuso de sustancias adictivas.
El PIBA ha sido diseminado y transferido dentro de los Centros de atencin y prevencin de las
adicciones, por lo que los terapeutas que laboran en estos Centros, lo utilizan dentro de su
prctica clnica. Sin embargo en una investigacin sobre integridad del tratamiento (Reyes, 2012)
se encontr que el PIBA no es ejecutado ntegramente debido a diferentes razones, posiblemente
una de las ms frecuentes entre los terapeutas es la dificultad que encuentran en el uso y
comprensin del manual del programa, as como el manejo de los materiales dentro de las
sesiones teraputicas, lo que representa una barrera importante para la adopcin del programa y
que este sea aplicado por los terapeutas de tal manera que se logren los beneficios a los usuarios
con resultados efectivos.
347

Estas limitaciones existentes en la prctica clnica representan barreras que impiden la adopcin
de la innovacin tecnolgica provocando que la transferencia de conocimiento cientfico falle. La
transferencia tecnolgica es el proceso para la adquisicin o adopcin de una innovacin por un
grupo de personas donde esta innovacin les permita mejorar una actividad o mecanismo, hacer
ms productivo un proceso y por ende ser ms efectivo y competitivo en el giro profesional. El
proceso de llevar el conocimiento cientfico a la prctica clnica no ha resultado sencillo, primero
porque existe una brecha para implementar el conocimiento relevante a la prctica clnica y
segundo por las barreras que se dan dentro del proceso de transferencia.
La brecha entre el escenario controlado y el clnico se da principalmente porque la comunidad
cientfica y los terapeutas, operan con expectativas y concepciones distintas de un tratamiento
eficaz (Thamlikitkul, 2006). La relacin entre ellos suele ser distante y poco cooperativa, ya que se
rigen bajo distintas culturas, agendas y prioridades. Los investigadores estn preocupados por
desarrollar intervenciones eficaces y metodologas rigurosas para probarlas; su meta ltima ha
sido la publicacin de los hallazgos de sus investigaciones en revistas cientficas, posterior a esto
no dedican tiempo a la comunicacin activa de estos conocimientos a audiencias ms amplias y
por consiguiente fallan en su responsabilidad de asegurar el mejor empleo posible de ellos en la
prctica clnica (Mattson y Donovan, 1994). En el otro extremo, los terapeutas, estn preocupados
en identificar las intervenciones apropiadas a las caractersticas y necesidades para su clientela y a
la vez lidiar con un puado de asuntos prcticos y polticos dictados por la dependencia en que
laboran que dan pauta al tipo de intervenciones que pueden ofrecer. Esta brecha existente puede
ser cerrada a travs de un proceso de transferencia tecnolgica y comunicacin efectiva entre
ambos (Doheny-Farina, 1992).
Por otro lado existen factores que interfieren en el proceso de transferencia provocando que falle:
las barreras son obstculos de diversa ndole que no permiten la comunicacin entre los
investigadores y los usuarios y, por ende, impiden que las innovaciones se adopten (Rodrguez,
1989; Ayala, 2001). El desafo radica en derribar las limitantes que impiden la implementacin
adecuada del conocimiento cientfico en los escenarios clnicos. Esto ltimo ha centrado sus
expectativas en el estudio de las barreras presentes en el proceso de transferencia tecnolgica,
especficamente se abordaran las barreras en el uso de manuales y materiales dentro de la
terapia, debido a que representan el tipo de barreras identificado ms frecuentemente por los
terapeutas como una limitante importante para llevar a cabo el tratamiento de forma efectiva.
El diseo de manuales y materiales cognitivo -conductuales de tratamiento parece ser una
consecuencia natural del compromiso siempre sostenido de la terapia conductual con el escrutinio
emprico, estrategias eficientes en tiempo y el enfocarse en un cambio de comportamiento
concreto y cuantificable (Kazdin, 2009). El uso de manuales dentro del tratamiento ha provocado
opiniones radicales sobre su empleo dentro de las terapias, los argumentos en contra defienden
que los manuales provocan restriccin del juicio profesional y autonoma. Por el contrario, los
argumentos a favor describen el uso de manuales como una ayuda en el marco del tratamiento,
que facilitan el tratamiento eficaz, en lugar de las prescripciones que se deben seguir sin
alteraciones. En el campo clnico, los terapeutas frecuentemente critican el uso de estas
herramientas, por la supuesta rigidez del protocolo que no respetaba las caractersticas
individuales de cada paciente, sin embargo, valoran que utilizar manuales y sesiones estructuradas
les facilita el abordaje de los objetivos teraputicos en cada sesin, por lo tanto, podemos
348

observar que el tratamiento individualizado y el uso de manuales y materiales dentro de la terapia
no son mundos mutuamente excluyentes.
El objetivo del presente proyecto , es identificar las barreras que describen los terapeutas en el
uso del manual y materiales dentro de la sesiones, para implementar soluciones que faciliten y
mejoren el uso y aplicacin del PIBA en los escenarios clnicos, al superar estas dificultades a
travs de la comunicacin entre investigadores y terapeutas, se busca cerrar la brecha existente
entre la ciencia y la prctica generando programas ms tiles y verstiles en el escenario clnico,
que produzcan resultados efectivos en el tratamiento de adicciones.
Descriptores: transferencia tecnolgica, programas de intervencin breve, barreras, manuales,
materiales.
Del Experto al Usuario: Versin Adaptada del Manual del PIBA Dirigida a los Adolescentes
Dra. Ayme Yolanda Pacheco Trejo* y Dra. Kalina Isela Martnez Martnez**
*Universidad Modelo, **UAA
Un reto importante de las ciencias de la salud es crear e implementar intervenciones novedosas,
sistemticas y tericamente slidas para lograr cambios en las personas, a fin de mejorar su
calidad de vida, aliviar un sufrimiento y adquirir habilidades (Bados, Garca y Fuste, 2002). No
obstante, con frecuencia la implementacin de los tratamientos empricamente validados en
escenarios reales se dificulta al ser consideradas costosas y complejas, as como poco prcticas
para situaciones clnicas especficas. Lo anterior conlleva a una barrera que dificulta transferir una
tecnologa o innovacin del investigador al clnico, que permita mejorar las condiciones de vida de
una persona o resuelva un problema (Kazdin, 2009). Una forma de f acilitar dicha transferencia es a
travs de la creacin y adaptacin de manuales dirigidos al terapeuta, del tal forma que el
profesionista pueda conducir el tratamiento a travs de la aplicacin sistemtica de
procedimientos estandarizados y probados. Sin embargo, el uso de manuales presenta opiniones
encontradas, ya que algunos clnicos opinan que restringe su juicio profesional y autonoma; otros,
por el contrario, perciben su uso como una valiosa ayuda en el marco del tratamiento, que
facilitan el tratamiento eficaz, en lugar de las prescripciones que se deben seguir sin alteraciones.
En todo caso, las investigaciones sealan que el xito en la transferencia de tecnologa requiere
que el profesional deba aprender, junto con la tcnica de intervencin, nuevas habilidades
teraputicas y de comunicacin con el usuario, al adoptar una nueva tecnologa. Lo anterior
conlleva a suponer que el profesional se apropia de este nuevo conocimiento adaptndolo e
introduciendo cambios al incorporar su propia experiencia. Este proceso de traslacin o
reinvencin necesariamente debe ser evaluado y sistematizado a fin de incorporar las
modificaciones exitosas a los tratamientos existentes.
En este contexto, el presente trabajo se inserta dentro de una nueva lnea de investigacin sobre
transferencia de tecnologa en el rea de adicciones del programa de intervencin breve para
adolescentes (PIBA). Tiene como antecedentes estudios previos dirigidos a integrar la experiencia
de terapeutas y usuarios del programa para garantizar la aplicacin y el logro de los objetivos del
programa (Martnez, Brcenas y Pacheco, 2012).
349

De los resultados anteriores, se generaron varias interrogantes de investigacin que a su vez
inspiraron a replantear nuevos estudios que intentan complementar los datos empricos a la fecha
generados en diez aos de investigacin, con la informacin obtenida del rescate de la experiencia
de todos los agentes involucrados en la implementacin del programa (investigadores, terapeutas
y usuarios), que permita, entre otros objetivos, adaptar y actualizar los manuales, guas,
materiales y folletos a condiciones, escenarios y problemticas actuales relacionadas con su uso.
Especficamente en este trabajo se presentan los datos preliminares de la adaptacin del Manual
del terapeuta para su uso por el propio usuario adolescente. En la adaptacin de este manual se
consideraron los siguientes aspectos: 1) adaptacin del contenido, al usar un lenguaje ms gil,
personal y dirigido especficamente al pblico adolescentes, 2) modificacin de los ejemplos, al
ubicarlos en un contexto y problemticas actuales 3) modificacin de las ilustraciones, que
permitan una mayor identificacin con el pblico adolescente y que faciliten la lectura del manual
y, 4) modificacin de los material de trabajo, hacindolos ms accesibles y atractivos al incorporar
el uso de nuevas tecnologas y formas de comunicacin entre los adolescentes.
A la fecha se est trabajando en las modificaciones arriba sealadas a fin de someterlo al juicio y
valoracin de un grupo de adolescentes a travs de grupos focales, lo cual permitir hacer los
ajustes pertinentes y posteriormente realizar el piloteo respectivo con usuarios. Los resultados
preliminares sealan que la aplicacin sistemtica de los componentes del modelo, no est reido
con la posibilidad de inducir algunas modificaciones, como la duracin del tiempo en las sesiones,
inclusin de otros ejemplos, cambiar el orden de los ejercicios programados, tener la disposicin
para escuchar otros aspectos vitales fuera del consumo y discutirlos con el usuario, entre otros.
Esta posibilidad de adaptar el programa, y por consiguiente la habilidad para lograr hacerlo de
manera ptima, es precisamente una variable que en un estudio previo se percibe por los
terapeutas como una fortaleza que induce al cambio.
Los hallazgos se discuten a la luz de la importancia de generar lneas de trabajo que integren los
aspectos socioculturales, el conocimiento y la experiencia de los agentes involucrados en el
proceso de cambio (Pulido, 2002; Roman, 2003), con los resultados de investigaciones rigurosas y
sistemticas que aportan datos duros, a fin de crear conocimientos que coadyuven a la creacin
y diseminacin de programas novedosos y eficaces, que optimicen los recursos disponibles ante
los enormes costos de salud que representa el fenmeno de las adicciones.
REFERENCIAS
Bados, A., Garca, E. y Fust, A. (2002). Eficacia y utilidad clnica de la terapia psicolgica. Revista
Internacional
de
Psicologa
Clnica
y
de
la
Salud,
2,
479-504.
Kazdin, Alan E. (2009) Bridging science and practice to improve patient care. Vol 64(4). American
Psychologist,
Martnez, K.I., Barcenas, A. y Pacheco, A. (2012). En voz de la experiencia: estrategias de
afrontamiento en adolescentes que concluyeron un programa de intervencin en consumo de
alcohol. Salud Mental. En prensa.
Roman, O. (2003). Etnografa y drogas. Discursos y prcticas Nueva Antropologa. Revista de
Ciencias Sociales, 52 53, 69- 89.
350

Pulido, M.A. (2002). Los agenciamientos sociales y la prevencin integral del uso indebido de
drogas: una lectura cultural. In M. Hopenhayn (Ed.) Prevenir en drogas. Enfoques integrales y
contactos culturales. (PP. 29-40). Santiago de Chile, Chile: CEPAL. Series polticas sociales. No . 61.
Descriptores: Intervencin breve, adicciones, adolescentes, manuales, tecnologa
Simposio
Consecuencias Psicolgicas de la Pobreza
Coordinadora: Dra. Maria Montero-Lopez Lena,
UNAM
Descriptores: Pobreza, Nios, Mujeres, Ancianos, Adolescentes
En congruencia con la lnea de investigacin: Pobreza y desarrollo socio-emocional que se conduce
en el Laboratorio de Ecologa Social y Desarrollo Comunitario dentro de la Facultad de Psicologa,
UNAM, campus CU. En este simposio se presentan cuatro ponencias que documentan algunas de
las consecuencias que condiciones depauperadas producen en quienes la padecen. El primer
trabajo intenta afinar el concepto de pobreza incorporado en su medicin, aspectos no slo
materiales, sino adems aquellos relacionados con la ampliacin y fortalecimiento del capital y
bienestar social. El segundo trabajo desarrollado en colaboracin con colegas de la Universidad de
Londres, en Mxico, se analiza la vinculacin que tiene la pobreza con algunas enfermedades
crnicas como la diabetes, la hipertensin y la insuficiencia renal particularmente en poblacin de
adultos mayores. En el tercer trabajo, se analiza cmo usa el tiempo libre la mujer dentro del
contexto mexicano, particularmente la mujer que vive en condiciones de pobreza. Con el fin de
dar respuesta a este cuestionamiento, en este trabajo se considera la Encuesta Nacional sobre el
Uso del Tiempo-ENUT (2009) y especficamente el uso del tiempo en la mujer. Finalmente, en el
cuarto trabajo se cuestiona sobre la relacin que existe entre pobreza y estrs, en especfico, se
documenta la diferencia en la experiencia de estrs que presentan mujeres que viven en pobreza y
no pobreza.
Variables Psicosociales y Movilidad Social de Pobres Extremos

Dra. Joaquina Palomar Lever
Universidad Iberoamericana-Ciudad de Mxico
La pobreza es la privacin de las capacidades fundamentales para vivir como persona, es no poder
generar suficientes frutos con el esfuerzo propio por carecer de habilidades que la mayora posee
(De la Torre, 2004). En la actualidad, con la intencin de afinar este concepto de pobreza, se han
incorporado en su medicin, aspectos no slo materiales, sino adems aquellos relacionados con
la ampliacin y fortalecimiento del capital y bienestar social.
En primer lugar se pudo observar que solamente existieron diferencias estadsticamente
significativas en las variables de inteligencia, habilidades verbales, fluidez verbal, competencia
acadmica entre grupos y apoyo de los padres en tareas, siendo ms favorables las del grupo que
cruz la lnea de la pobreza.
351

Por otra parte, se realiz un anlisis de regresin con toda la muestra, siendo las variables
psicolgicas y sociales las variables independientes y la movilidad social la dependiente. El anlisis
obtenido mostro que la ecuacin de variables puede clasificar correctamente al 96.6% de los que
no rebasaron la lnea de la pobreza, al 22.5% de los que la rebasaron y al 77.6% de la clasificacin
global. La explicacin aproximada de varianza es del 16.8%, con una bondad de ajuste adecuada
[X2(8) = 7.506, N = 433, p = .483]. De acuerdo con los resultados, las personas que tienen ms
oportunidad de pertenecer al grupo que sali de la pobreza extrema son personas que tienden a
tener ms edad, menos depresin, menos religiosidad, menos pertenencia a grupos y ms apoyo
social.
Seguidamente, se realiz un anlisis de regresin separadamente con mujeres y hombres,
nuevamente con las variables psicolgicas y sociales como independientes y la movilidad social de
dependiente. En el anlisis con mujeres, la ecuacin de variables pudo clasificar correctamente al
94.7% de los que no rebasaron la lnea de la pobreza, al 25.4% de los que la rebasaron y al 77% de
la clasificacin global. La explicacin aproximada de varianza es del 23.8%, con una bondad de
ajuste adecuada [X2(8) = 13.038, N = 278, p = .111]. De acuerdo con los resultados, las mujeres
que tienen ms oportunidad de pertenecer al grupo que sali de la pobreza extrema son personas
que tienden a tener ms edad, menos depresin, ms motivacin al logro (maestra), ms
habilidades verbales y ms competencia escolar. Por su parte, la ecuacin de variables derivada el
anlisis realizado con hombres pudo clasificar al 93.4% de los que se quedaron por debajo de la
lnea de la pobreza, el 51.2% de los que pasaron a EDA y el 82.7% del total de la muestra. Las
variables que entraron al anlisis fueron rasgos de psicopata, menos afrontamiento directo,
menos religiosidad y religiosidad negativa, ms sentido del humor y menos pertenencia a grupos.
La explicacin aproximada de varianza es del 47%, con una bondad de ajuste adecuada [X2(8) =
2.926, N = 162, p = .939].
Finalmente se hicieron los anlisis de regresin separadamente para los participantes que eran
originarios o procedan de pueblo y de ciudad. El grupo que proceda de pueblo tuvo ms
oportunidad de cruzar la lnea de la pobreza (pasar a EDA) cuando tiene ms edad, menos
depresin, menos religiosidad, menos pertenencia a grupos y ms soporte social. La ecuacin de
variables pudo clasificar al 92.5% de los pobres extremos que no pasaron a EDA, mientras que
clasific bien al 31% de los que s cruzaron la lnea de la pobreza. En total pudo clasificar al 76%. La
explicacin aproximada de varianza es del 30.6%, con una bondad de ajuste adecuada [X2(8) =
6.613, N = 217, p = .579].En comparacin, los que son originarios de ciudad tienen ms
probabilidades de pasar a EDA, cuando tienen rasgos psicopticos, tienen menos depresin y ms
competencia acadmica. La ecuacin de variables puede clasificar al 93.6% de los que no cruzaron
la lnea de la pobreza, al 40.5% de los que pasan a EDA y al 78.9% del total. La explicacin de
varianza es del 22.8%, y la bondad de ajuste [X2(8 ) = 3.854, N = 152, p = .870].
Conclusiones
Los resultados obtenidos permiten destacar la importancia de la escolaridad y el contexto en el
cual se desarrollan las actividades acadmicas, para la movilidad social de los pobres extremos,
mostrando que la educacin y el contexto en el cual se da esta, es un elemento clave para mejorar
las condiciones socioeconmicas de los individuos.
La depresin es una condicin negativa que le impide o dificulta a los individuos contar con la
energa suficiente para luchar para mejorar sus condiciones de vida. As mism o, se destaca la
importancia del apoyo social para superar la pobreza extrema. Uno de los hallazgos ms
352

interesantes es que pertenecer a un grupo (de autoayuda, religioso, deportivo, etc) y pasar tiempo
con ste, disminuye las probabilidades de experimentar movilidad social. La pertenecencia a un
grupo puede generar confianza y autoestima en uno mismo y generar una percepcin de mayor
control personal, sin embargo, se ha podido evidenciar que en el contexto de los grupos
marginados, el bienestar del grupo es primero que el bienestar individual, la solidaridad ha sido
una condicin que les ha permitido sobrevivir, de ah que los favores recibidos y la ayuda
instrumental y econmica que ha sido dada, obligan a los individuos a relacionarse a travs de la
reciprocidad; lo que si bien genera seguridad en los individuos, puede limitar el crecimiento
econmico individual, por estar supeditado al del grupo.En cuando a la religiosidad tambin pudo
observarse que menos religiosidad se asocia con mayores niveles de movilidad social. De este
modo, creencias con una connotacin de victimizacin (ej. Culpar a la sociedad, a Dios o al
gobierno), estn asociadas con percepciones de falta de control sobre la propia vida, baja
autoestima, un mayor nmero de sntomas depresivos y un bajo ajuste psicosocial, lo que significa
creencias, actitudes y comportamientos que difcilmente favorecen el esfuerzo, la motivacin y el
optimismo necesarios para buscar mejores condiciones de vida.
Descriptores: Pobreza, movilidad social, recursos individuales, recursos psicosociales, nivel
socioeconmico.
El Uso de Tiempo en Mujeres Pobres, Privilegio o Circunstancia ?
Lic. Vianney Alejandra Contreras Reyes y Dra. Maria Montero-Lopez Lena
UNAM-Facultad de Psicologia
En 2010 el UNDP report que las mujeres representaban el 60% de pobres en el mundo. En
Mxico el CONEVAL (2008) public que existan 27.1 millones de mujeres viviendo en condiciones
depauperadas. Algunos autores (Angeles, 2009; Bloom & Sawin, 2009; Stavenhagen, 1998)
identifican este sesgo como la feminizacin de la pobreza. Sin embargo, Damin (2003, 2010,
2011), sustenta que en pases Latinoamericanos, existe un sesgo al referirse a la feminizacin de
la pobreza, ya que no hay una medicin adecuada para corroborar dicha informacin, porque
hasta ahora solo se ha medido la pobreza por familia no por unidad, adems si se mide la
proporcin entre la cantidad de hombres y mujeres que estn viviendo en condicin de pobreza se
puede observar que no hay diferencias entre ambos grupos para ratificar dicho sesgo.
Damin (2003), refiere que el uso del tiempo se ha abordado desde dos perspectivas: 1) la
economista, en la cual todos los miembros de la familia son asalariados y dedican su tiempo para
el trabajo y, 2) neoliberal, donde se reconoce el tiempo para otras actividades que van ms all del
mbito laboral, y de las actividades domsticas.
El tiempo de ocio, a lo largo de la historia, se ha desvirtuado. Disponer de tiempo para el ocio era
considerado para la contemplacin, la msica, entre otras actividades. Actualmente, se define al
ocio con base en el entretenimiento que se obtiene (ej. ver televisin o consumir bienes y servicios
diversos). Damin (2010) refiere que las actividades para el ocio cada vez van disminuyendo por
falta de tiempo o por destinarlo al trabajo; en consecuencia, tanto hombres como las mujeres se
ven limitados para realizar actividades que consideran valiosas, como la educacin o la convivencia
familiar.
Con base en la evidencia descrita, cabe preguntarse como usa el tiempo libre la mujer dentro del
contexto mexicano. Con el fin de dar respuesta a este cuestionamiento, en este trabajo se
353

analizar la Encuesta Nacional sobre el Uso del Tiempo-ENUT (2009) y especficamente el uso del
tiempo en la mujer.
Mtodo
Muestra. La muestra fue tomada del INEGI (2009) de 17,000 familias en la republica mexicana, el
cual fue un muestreo probabilstico.
Instrumento. ENUT (2009) consta de 6 secciones: I) Caracterstica y equipamiento de la vivienda, II)
Identificacin de hogares en la vivienda y equipamiento del hogar, III) Caracterstica
sociodemogrficas, IV) Condicin de actividad y caractersticas del trabajo, V) Actividades
realizadas por los integrantes del hogar, y VI) Actividades realizadas p or personas de 12 aos y ms
que no forman parte del hogar.
Procedimiento. Los datos fueron seleccionados y obtenidos de la base de datos que ofrece el
INEGI para su anlisis. El anlisis consisti en observar el uso de tiempo del que disponen las
mujeres en Mxico a partir de los 12 aos de edad. Se tom en cuenta las actividades realizadas
desde una semana anterior a la entrevista.
Resultados
Se consideraron 17,000 familias. El promedio de integrantes por familia fue de 4.7. El 8.7%
pertenecan a familias encabezadas por mujeres.
De las familias entrevistadas, el 83.4% tena una actividad extradomstica. De los cuales el 39%
fueron mujeres. El rango de edad de las mujeres que reportaron mayor actividad extradomstica
se situ entre 12 y 39 aos de edad. El tiempo promedio que dedicaban a la semana a dichas
actividades fue de 37.6 horas. Se puede observar, que mientras ms edad tienen las mujeres la
participacin es menor.
El 53.5% de las mujeres muestreadas realizaba actividades domsticas, cuidado y apoyo a las
cuales dedicaban el 100% de su tiempo.
Con respecto a las actividades de convivencia, cultura, deporte, entretenimiento y uso de medios
de comunicacin, las mujeres presentaron una participacin de 52% destacando en actividades de
convivencia (30.4 horas a la semana) y en el uso de medios masivos de comunicacin (59.5 horas a
la semana).
En contraste, de acuerdo con los datos que arroja el INEGI (2010), el 12% de las mujeres que viven
en Mxico, son jefas de familia; las mujeres que se encuentran realizando una actividad laboral
remunerada son solo el 28.5% y de las mujeres econmicamente activas que no trabajan son el
1.6%. Respecto a la pobreza en mujeres (CONEVAL, 2008), indic que el 49.3% de las mujeres en
Mxico vive en situacin de pobreza y que el 31.9% es vulnerable por sufrir alguna carencia social.
Discusin.
Este trabajo tuvo la intencin de analizar la situacin de las mujeres respecto a la pobreza y a la
distribucin del uso de tiempo, considerando datos obtenidos de encuestas nacionales. Cabe
destacar que las mujeres trabajan desde temprana edad, pero en promedio son actividades de
medio tiempo. Llama la atencin que al llegar a la edad de 40 aos la mujer disminuye el tiempo
que dedica al trabajo. Por otro lado, respecto a las actividades que hacen dentro de casa
(domsticas), cuidado y apoyo, el 53% de las mujeres dedican el 100% de su tiempo a este tipo de
actividades,
En concordancia con Damin (2010), el uso de tiempo de ocio est destinado a los medios masivos
de comunicacin (ej. ver televisin, escuchar radio), ya que el 59% de las mujeres identificaron
esta opcin como su primera actividad de ocio. Lo que lleva a cuestionar, qu tan viable y
pertinente es que inviertan su tiempo de ocio en actividades que no les permitan ejercitar ni su
cuerpo ni su mente.
354

Con base en los datos mostrados es factible asumir que el estudio del ocio en la mujer representa
un nicho de estudio an vagamente explorado. Es necesario desarrollar estudios sistemticos y
multidisciplinarios que den cuenta de las variables contribuyentes y las consecuentes vinculadas al
uso del tiempo en la mujer.
Referencias
CONEVAL (2008). Metodologa para la medicin multidimensional de la pobreza en Mxico.
Damin, A. (2010). El derecho al tiempo para el ocio. En valencia E. Perspectivas del universalismo
en
mxico.
(Pp.
133-144).
Mxico:
ITESO
Damin, A. (2003). Tendencias recientes de la pobreza con enfoque de gnero en Amrica Latina.
Papeles
de
Poblacin,
Nueva
poca,
38,
27-76.
Descriptores: pobreza, mujeres, ocio, tiempo libre, uso de tiempo
Enfermedades Crnicas Y Pobreza

Dr. Armando Rivera Ledesma*, Dra. Maria Montero-Lopez Lena** y Lic. Jimena Gmez Gutirrez*
*Universidad de Londres-Mexico, **UNAM-Fac. de Psicologia
En Mxico el problema de la pobreza es crtico; las tasas de crecimiento econmico no han sido
suficientes para disminuir los ndices de pobreza nacional. La mitad de la poblacin del pas vive en
condiciones en extremo limitadas. Los ltimos 12 aos de gobierno federal se han caracterizado
por una notable indiferencia con respecto a la gente pobre.
La hipertensin arterial (HTA) es una de las entidades clnicas ms estudiadas en el campo de la
psicologa de la salud. Como tal, constituye un importante factor de riesgo para el desarrollo de
enfermedades cardiacas, renales y circulatorias, principalmente (Figueroa y Ramos, 2006; Martn,
Baena, Boronal, Elvarez, Gonzlez, et al., 2005). Las enfermedades crnicas constituyen uno de los
principales problemas de salud de las sociedades actuales; las personas mueren en la actualidad
de enfermedades causadas por padecimientos crnicos como la hipertensin y la diabetes. El
problema es importante, pero existen junto a l un conjunto de estrategias de tratamiento que,
seguidas conforme a la prescripcin mdica pueden facilitar el control de la enfermedad crnica y
una buena calidad de vida para el paciente. Sin embargo, un importante obstculo para estos
objetivos lo constituye precisamente la falta de apego a dicha prescripcin por parte del enfermo:
la no adherencia al tratamiento se yergue como el obstculo a vencer en clnicas y hospitales.
La adherencia teraputica en pacientes con enfermedades crnicas ha sido estimada en tan slo
un 50%, aunque podra ser que esta cifra est subestimada en poblaciones con alto grado de
pobreza donde incluso la existencia de la propia enfermedad sea desconocida para el paciente. El
problema que nos ocupar en esta exposicin es la relacin entre pobreza y falta de adherencia al
tratamiento; adherencia que va ms all de la negativa a seguir la prescripcin mdica, para
aterrizar en la imposibilidad material y econmica de hacerlo.
En Mxico, alrededor de 15 millones de personas padecen hipertensin, y los padecimientos
cardiovasculares constituyen la primera causa de muerte en el pas (ENS, 2000); el Instituto
Nacional de Estadstica y Geografa, (INEGI, 2008) report ms de 81,000 defunciones por
enfermedades del corazn en 2005.
355

Una limitante derivada del nivel cultural comnmente hallado en la pobreza es analfabetismo.
Esta variable confronta nuestras tcnicas y estrategias de intervencin de manera importante. La
evaluacin de resultados, por ejemplo, se hace imposible porque todas nuestras herramientas
suponen individuos que saben leer y escribir; suponen que aun cuando esta condicin se cumpla,
el sujeto tenga cierto grado de destreza en el manejo de un lpiz (hay personas que no toman un
lpiz sino mediando meses antes de aceptar escribir algo), y la lectura. Hay personas que leen muy
lentamente, y su reducida velocidad de escritura hace muy difcil aplicar ciertos pro cedimientos
evaluativos (e.g. cuestionarios con reactivos abiertos, etc.). Definitivamente no estamos
preparados para afrontar las condiciones sociales y econmicas que nos impone la pobreza.
Perspectivas.
El problema de la pobreza no es privativo de Mxico; Latinoamrica entera se ve confrontada
diariamente contra esta realidad. Es necesario desarrollar investigaciones tendientes a paliar esta
situacin de manera eficiente en mltiples sentidos:
a. Es preciso formar psiclogos con habilidades para trabajar eficientemente con pacientes bajo
condiciones de pobreza. Es posible que los psiclogos actuales, que aprenden psicologa en
artculos en ingls extrados de importantes revistas indexadas de origen norteamericano o
europeo, no tengan una idea muy clara sobre cmo ayudar a personas pobres de origen
campesino.
b. Es fundamental realizar investigaciones tendientes a determinar cmo afronta la gente pobre su
realidad de salud; cmo influyen sus usos y costumbres, cmo les impacta su familia, etc. Es
importante conocer a este sector de la poblacin, para saber cmo ayudarle mejor.
c. Es importante desarrollar instrumentos de medicin que partan de la necesidad de evaluar
sujetos analfabetos.
d. Las estrategias de intervencin en psicologa deben desarrollarse pensando en modelos de
amplio espectro cultural, de tal suerte que consideren su aplicabilidad en personas pobres.
e. Es fundamental que el sector salud implante dispositivos ambulantes de apoyo en comunidades
marginadas. Se requieren unidades mdicas que visiten colonias brindando mediciones diarias de
glucosa y presin arterial. Colocar aparatos pblicos en tiendas o en las esquinas, donde la gente
pueda fcilmente medirse la presin arterial o sus niveles de glucosa, es imprescindible.
f. Como parte de la seguridad social debemos garantizar que las personas con enfermedades
crnicas asistan a comedores comunitarios donde se les proporcione alimentos adecuados.
REFERENCIAS
ENS, Encuesta Nacional de Salud (2000). Asociacin Nacional de Card iologa / Direccin General de
Epidemiologa. Mxico.
Figueroa, C.G.L. y Ramos, R.B. (2006). Factores de riesgo de la hipertensin arterial y la salud
cardiovascular en estudiantes universitarios. Anales de psicologa, 22:2, 169 -174.
INEGI, (2008). Estadsticas de mortalidad. Instituto Nacional de Estadstica y Geografa. Consultado
el 9 de febrero del 2012 en: www.inegi.gob.mx.
Descriptores: pobreza, enermedades cronicas, diabetes, hipoertensin, ancianos
356

Pobreza y Percepcin de Estrs
Dra. Maria Montero-Lpez Lena*, Dr. Gary W. Evans**
y Mtra. Ma. de Lourdes Monrroy Tello*
*UNAM-Facultad de Piscologia,**Cornell University
De acuerdo con el censo de poblacin 2010 (INEGI, 2011), en Mxico existen 112, 336 538
personas, de las cuales ms el 50% (Ver tabla 1), viven con alguna carencia. Esta evidencia sugiere
que poco ms del 50% de mexicanos viven en condiciones de pobreza, las consecuencias fsicas,
psicolgicas y sociales de vivir en depauperacin socio-fsica son mltiples y ponen en riesgo la
salud fsica y psicolgica de los sujetos, especialmente de los nios, ya que es en esa etapa donde
se gestan la gran mayora de mecanismos adaptativos que se utilizarn en el transcurso de la vida.
De acuerdo con Vega (2005) el malestar social derivado de la falta de progreso econmico en
Amrica Latina esta creciendo. Este autor apoyado en reportes del Fondo Monetario
Internacional-FMI y del Banco Mundial llam la atencin sobre el hecho de que el malestar social
crece a pesar de algunas mejoras en condiciones econmicas, particularmente asociadas a los
programas de apoyo social emprendidos por gobiernos paternalistas. La llamada dcada perdida,
para los pases como Mxico, se vi caracterizada por una cada del PIB por persona de 1.4% a
0.1% y el consiguiente aumento de pobreza de 34.7% a 41% durante la primera dcada del siglo
XXI.
Ante la precaria situacin econmica, la falta de oportunidades y las demandas sociales a las que
se enfrenta una gran proporcin de mexicanos, cabe cuestionarse sobre la relacin que existe
entre pobreza y estrs, en especfico qu diferencia en la experiencia de estrs presentan
mujeres que viven en pobreza y no pobreza? Con el fin de dar respuesta a la pregunta planteada
se condujo un estudio de campo transeccional que cubri el siguiente mtodo.
METODO
Muestra. Se entrevistaron a 191 dadas, madre-hijo, en total 382 participantes donde el 50% eran
mujeres y el otro 50% nios entre 8 y 10 aos.
Variables. La variable dependiente fue el nivel de estrs percibido que reportaron los participantes
y la variable control fue el nivel de pobreza.
1. Pobreza. est en funcin de la carencia de condiciones esenciales para la subsistencia y el
desarrollo personal (CONAPO, Informe de Ejecucin 2001-2003, p33). Medida como un ndice que
considera 6 indicadores (Montero, 2005), donde a mayor valor en dicho ndice mayor nivel de
pobreza.
2. Nivel de estrs percibido. Concebido como la percepcin de carencia de recursos cognoscitivos
para enfrentar situaciones demandantes. Se evalu mediante el cuestionario PSS-10 (Cohen,
1983). Est compuesto por 10 reactivos que exploraron reacciones ante situaciones de tensin
emocional. A mayor puntaje obtenido, mayor nivel de estrs percibido.
Procedimiento. Se efectuaron entrevistas domiciliarias tanto a la madre como al hijo(a). Estas
entrevistas son parte de un estudio ms amplio (Montero, 2011). El equipo de investigacin
acudi directamente a las casas y se obtuvieron registros tanto de variables directas (ej. ruido
ambiental, densidad intra-vivienda, tasa cardiaca), como indirectas (percepcin de estrs, tanto en
357

la madre como en el nio(a), frecuencia de soledad, nivel de depresin, entre otras variables
psicolgicas)
Resultados y discusin
Congruente con una visin ecolgica social, el anlisis de las transacciones que se dieron entre las
mujeres y su entorno, evidencia que existen mayores diferenciasen la percepcin de estrs entre
las mujeres que no viven en pobreza al compararlas con aqullas que viven en condiciones ms
afluentes. Ello sugiere que la percepcin de condiciones estresantes depende de la magnitud de la
carencia detectada. En consecuencia, si se vive en condiciones de carencia severa o diversa (ej.
pobreza) la escasez que debe ocurrir para que sea detectable y produzca un incremento
significativo en el nivel de estrs experimentado debe ser muy grande o extraordinaria. En
contraste, cuando se vive relativamente en condiciones afluentes, cambios mnimos en el estilo de
vida producirn una reaccin mayor en el nivel de estrs experimentado. Cabe sealar que esta
hiptesis deber ser ratificada en estudios posteriores. Asimismo, se debern generar ms
investigaciones que en congruencia con la aproximacin ecolgica social evidencien su pertinencia
en
el
estudio
de
problemticas
sociales
como
la
pobreza.
REFERENCIAS
Cohen, S.; Kamarck, T.; Mermelstein, R. (1983). A global measure of perceived stress. Journal of
Health and Social Behavior. 24(4), pp. 385 -396
Consejo Nacional de Evaluacin -CONEVAL (2005). Poblacin total, pobreza por ingresos,
indicadores, ndice y grado de rezago social, segn entidad federativa. Consultado el 1,10, 2010.
En: www.coneval.gob.mx.
Censo de Poblacin y Vivienda 2010. INEGI, Mxico, 2011. Recuperado el 11 de Junio del 2012, d e
www.inegi.gob.mx
Montero-Lpez Lena, M. (2011). Optimizacion de recursos socioemocionales de madres en
pobreza. DGAPA-UNAM, PAPIIT IN301311-3. Mxico, UNAM. (Documento interno).
Vega Martnez, L. (2005). La pobreza en Mxico. Ponencia presentada en el Encuentro
Internacional "Pobreza, Desigualdad y Convergencia". Grupo eumed.net. mujeres,
Descriptores: pobreza, estres, mujeres, nios, salud mental
Simposio
Ecologa Social y Sustentabilidad
Coordinadora: Dra. Mara Montero-Lpez Lena
UNAM
Descriptores: ecologa social, restauracin ambiental, consumo de agua, consumo elctrico,
pobreza
Con base en la aproximacin ecolgica social se analizan algunas de sus contribuciones en el
estudio de fenmenos ambientales relevantes como: restauracin psicolgica, consumo de agua,
uso de energa elctrica y densidad en ambientes depauperados. En la primera ponencia se
documenta el desarrollo y validacin de una Escala de Naturaleza en Casa-ENC considerando las
358

variables de presencia de jardnes y macetas con plantas, la visibilidad de contenido vegetal
apreciable a travs de las ventanas y las imgenes de naturaleza. En el segundo trabajo, se
documentan los hallazgos de un estudio de campo que busc probar las relaciones entre la
gratitud hacia el cuidado del agua y las cinco orientaciones de perspectiva temporal.Los hallazgos
al parecer estn en concordancia con la literatura especializada que sugiere que la gratitud puede
extraerse del pasado y conducir a una experiencia emocional positiva, vinculada con un beneficio
en el presente. Adems esta emocin puede influir en la conducta prosocial a futuro ya que
refuerza la ayuda y amabilidad, adems de que facilita que los individuos se sientan socialmente
valorados. En la tercera ponencia se describe un acercamiento al estudio del consumo de energa
elctrica en la vivienda de la Ciudad de Mxico. En este trabajo se exploraron las posibles
relaciones de la toma de decisiones razonada e intuitiva as como variables socio demogrficas
vinculadas con el consumo de energa elctrica en la vivienda.
Finalmente, ante la evidencia de que tanto el ruido como la densidad intravivienda son estresores
ambientales que tienen consecuencias perniciosas sobre el funcionamiento humano, en la cuarta
ponencia, se documentaron algunas de las consecuencias de dichas variables estresantes cuando
se presentan en condiciones de pobreza. Para ello se entrevistaron a madres e hijos que viven y no
viven en condiciones depauperadas.
Evaluacin del Contexto Ambiental de la Restauracin Psicolgica: La Escala de Naturaleza en

Casa
Dr. Joel Martinez-Soto*, Dra. Maria Montero-Lopez Lena** y Dra. Ana Crdova y Vzquez***
*Instituto de Neurobiologia-UNAM **UNAM-Facultad de Psicologia, ***Colegio de la Frontera
Norte
La Restauracin Psicolgica Ambiental-RPA (Martnez-Soto & Montero, 2012) estudia el proceso
de recuperacin de recursos cognitivos y de capacidad de respuesta psicofisiolgica que
experimentan las personas ante la exposicin a ambientes con cualidades restauradoras
(Martnez-Soto & Montero, 2011).
Se hizo una revisin terica, conceptual, emprica y metodolgica implicada en el diseo y
estructura de la ENC. Se instrument una estrategia de validez de constructo tipo monorasgomultimetdo (Campbell & Fiske, 1959) para la evaluacin del contenido visual de las ventanas.
Este anlisis se form con base a las correlaciones entre diferentes mediciones de un mismo rasgo
(visibilidad de contenido vegetal) usando diferentes mtodos.
Mtodo
Se realiz un muestreo intencional considerando 120 entrevistas en la zona oriente de la ZMVM.
La edad de los participantes fue de 17 a 79 aos (promedio 45.73 aos; DE 14.23), 63 hombres
(52.5%) y 57 (47.5%) mujeres.
Instrumentos
ENC. Consta de 11 reactivos y dos secciones. Seccin I. Visibilidad de Contenido Vegetal. Con 4
reactivos y un formato de respuesta de (0) nada (0 a 3 %), (1) un poco (4 a 39%), (2)
medianamente (40 a 60%), (3) bastante (61 a 96%) y (4) casi todo (97 a 100%) se evala la
vegetacin apreciable a travs de las ventanas de la sala, cocina, comedor y recmara.
Seccin II. Disponibilidad de naturaleza. Cuatro reactivos evaluaron la cantidad de imgenes con
naturaleza de la casa considerando la sala, recmara, comedor y cocina y tres opciones de
359

respuesta. Dos reactivos evaluaron la cantidad de macetas con plantas en el interior y exterior de
la casa siguiendo el formato anterior de 3 puntos. Un tem di cuenta de la presencia de jardn en
el interior de la casa (si-no).
Procedimiento
Los datos fueron recolectados por tres encuestadores (dos varones y una mujer; estudiantes de
posgrado en psicologa ambiental) que fueron extensivamente capacitados (3 horas en
entrenamiento general de tcnicas de recoleccin de datos, 8 horas en la recoleccin de los
registros directos y 20 horas supervisadas en campo aplicando toda la batera de instrumentos). El
tiempo promedio estimado de duracin para el leventamiento de la informacin concerniente a la
ENC era de 10 minutos en promedio. Para la obtencin de las fotografas de las ventanas de las
casas se busc que stas se apegaran a los criterios de captacin de imagen, representatividad
(Collier & Collier, 1986), consistencia de condiciones climticas (Verderber, 1986), iluminacin
(Ulrich, 1981) y ausencia de personas o animales (Ulrich, 1981). Las fotografas que no cumplieron
con dichos criterios fueron eliminadas. A lo largo de siete sesiones (promedio de duracin de 35
minutos cada una) se analizaron 305 fotografas a color.
Resultados
De las 120 casas encuestadas se obtuvo evidencia fotogrfica de ventanas en 77 de ellas (64.2 %)
mientras que en 43 (35.8%) de las casas restantes se obtuvo la evaluacin directa por parte del co observador. Con estos datos se gener una submuestra de visibilidad (n= 83 ventanas)
correspondiente a la evaluacin de los jueces y del encuestador. Debido a que las dos mediciones,
tanto de los jueces como del encuestador, son del mismo rasgo o cualidad, es de esperarse que
ambas estn fuertemente correlacionadas. Anlisis de correlacin r de pearson mostraron una
correlacin positiva, alta y estadsticamente significativa entre las evaluaciones de los
encuestadores y de los jueces (r =.89, p <.000). Con las evaluaciones individuales tratadas como
tems individuales en una escala (e.g. cada juez representaba un columna en la matriz de datos) y
las ventanas tratadas como respuestas de los jueces (e.g. cada fila de la matriz de datos era la
respuesta que daba cada juez a cada ventana) se obtuvo un alfa de Cronbach (Kuo, 2001). Este
procedimiento arroj un alfa de .95 indicando un alto nivel de acuerdo entre los jueces en relacin
con el contenido vegetal de las ventanas.
De los 119 domicilios evaluados se encontr que poco ms de la mitad (57.1%) no contaba con
algn jardn en el hogar. La visibilidad de naturaleza desde la calle fue una de las perspectivas en
donde podra verse mayor parte de sta, seguido de las vistas de la sala y la recmara. Se
encontraron promedios escalares bajos (escala de 0 a 2) tanto para las imgenes de naturaleza ( =
.45; DE = .37) como para las macetas con plantas ( = 1.32; DE = .65). Los jardines al interior del
hogar y las macetas con plantas facilitaron tambin la visibilidad de las ventanas de contenido
natural. Contar con jardn al interior del hogar se asoci positivamente con visibilidad de
contenido vegetal de las ventanas de la sala (r= .27, p<.00), cocina (r= .26 p<.05) y comedor (r=. 49,
p<.05). Las macetas con plantas se asociaron positivamente con la visibilidad de la cocina (r= .39 ,
p<.00) y del comedor (r=.33, p< .05).
Discusin
En el presente trabajo se plante como objetivo documentar el desarrollo y validacin de la ENC
cuya utilidad es de relevancia en el campo de la RPA. Para ello se dise, construy e implement
una estrategia de investigacin y anlisis de datos en la que se dieron cuenta de algunos
indicadores de validez (contenido y constructo; Campbell & Fiske, 1959) y de confiabilidad,
obtenindose con ello mayor objetividad en las evaluaciones (Craik & Feimer, 1987).
Ahora ya se cuenta con una escala til para documentar las variables que son crticas en la
evaluacin del potencial restaurador de un lugar y sus efectos restauradores considerando las
360

cualidades fsicas de presencia de jardines y macetas con plantas (Bringslimark, et al., 2009), la
visibilidad de contenido vegetal apreciable a travs de las ventanas (Ulrich, 1984; Kaplan, 2001) y
las imgenes de naturaleza (Parsons, et al., 1998). Aunque esta escala se aplic en viviendas, es
factible que tambin pueda aplicarse a otros escenarios, como escuelas, hospitales etc. Se
propone que en futuros estudios se agregue al cuestionario tems sobre el tipo de funcin que
desempee la ventana a evaluar y en su caso, seleccionar aquella que cumpla una funcin
orientada hacia la recreacin visual y su relacin con indicadores de restauracin psicolgica.
Descriptores: ambientes restauradores, restauracin psicolgica ambiental, ecologa social,
percepcin ambiental, psicologa ambiental.
Relacin Entre la Perspectiva Temporal y la Gratitud Hacia el Cuidado del Agua

Lic. Juan Carlos Manrquez Betanzos y Dra. Maria Montero-Lopez Lena
Numerosos problemas ambientales no muestran consecuencias tangibles inmediatas por lo que
slo sern perceptibles cuando originen algn dao severo (Kollmuss & Agyeman, 2002). Si los
seres humanos eligen gratificarse de manera inmediata pueden generarse consecuencias
perjudiciales tanto para el ambiente fsico como para generaciones futuras (Arbuthnott, 2010).
Ante ello, el estudio de factores temporales y emocionales puede fomentar la conducta
sustentable.
La perspectiva temporal es relevante en conductas como el ahorro del agua (Corral, Fraijo, &
Pinheiro, 2006; Pinheiro & Corral, 2010), el reciclaje (Ebreo & Vining, 2001), el uso de transporte
pblico (Joireman, Van Lange, & Van Vugt, 2004) y se asocia con valores y actitudes ambientales
(Milfont & Gouveia, 2006).
Por otro lado, la gratitud se relaciona negativamente con tendencias materialistas (Lambert,
Fincham, Stillman, & Dean, 2009; Polak & McCullough, 2006), y de manera positiva con actitudes
proambientales (Naito, et al., 2010). Manrquez y Montero (2011) encontraron en una escala
sobre gratitud hacia el cuidado del agua que las mujeres exhibieron puntuaciones
significativamente ms altas que los varones.
Existe evidencia de que algunos factores emocionales, la afinidad hacia la diversidad y la
indignacin ante acciones de deterioro ambiental, se relacionan con la orientacin al futuro
(Corral, Bonnes, Tapia, Fraijo, Fras, & Carrus, 2009). Esto permite suponer que en las tendencias a
favor de la sustentabilidad existen componentes temporales como emocionales.
Se efectu un estudio de campo para probar las relaciones entre la gratitud hacia el cuidado del
agua y las cinco orientaciones de perspectiva temporal. Se emple la escala de Gratitud hacia el
Cuidado del Agua (Manrquez & Montero, 2010), de 14 reactivos (= .923), con formato likert de
cinco opciones de respuesta (desde nunca= 1 a frecuentemente= 5). La escala indica la
frecuencia con que se experimenta gratitud al observar acciones de cuidado de agua de otras
personas. Se aplic el Inventario de Perspectiva Temporal de Zimbardo (IPTZ, Zimbardo & Boyd,
2008; validado en Mxico por Pinheiro & Corral, 2010), de 56 reactivos con formato Likert, cinco
opciones de respuesta. Esta escala posee cinco factores: pasado negativo, pasado positivo,
361

presente fatalista, presente hedonista y futuro. Los niveles de consistencia interna de estos
factores fluctan entre .65 y .74.
Los instrumentos se aplicaron individualmente a una muestra intencional de 275 residentes de la
Ciudad de Mxico, con edades entre los 15 y 87 aos (M= 37.63, DE= 15.30). Participaron 136
mujeres (49.5%) y 139 varones (50.5%). La aplicacin se realiz en 15 minutos aproximadamente.
Se obtuvieron relaciones moderadas y significativas entre la escala de gratitud con la orientacin
hacia el futuro (r= 0.44, p< 0.01), y la orientacin al pasado positivo (r= 0.33, p< 0.01). El presente
fatalista y el pasado negativo se asociaron negativamente con la gratitud, y el presente hedonista
tuvo relacin positiva con esta emocin, pero las tres no fueron significativas.
Para Emmons y Mishra (2010) la gratitud puede extraerse del pasado y conducir a una experiencia
emocional positiva, vinculada con un beneficio en el presente. Adems esta emocin puede influir
en la conducta prosocial a futuro ya que refuerza la ayuda y amabilidad, adems de que facilita
que los individuos se sientan socialmente valorados (Bono, Emmons, & McCullough, 2004).
Referencias
Arbuthnott, K. (2010). Taking the long view: Environmental sustainability and delay of gratification.
Analyses of Social Issues and Public Policy, 10 (1), 4 -22.
Bono, G., Emmons, R., & McCullough, M. (2004). Gratitude in practice and the practice of
gratitude. En P. A. Linley & S. Joseph (Eds.). Positive Psychology in Practice (pp. 464 -481). New
Jersey, USA: Wiley.
Corral, V., Fraijo, B., & Pinheiro, J. (2006). Sustainable behavior and time perspective: present,
past, and future orientations and their relationship with water conservation behavior. Revista
Interamericana de Psicologa, 40 (2), 139-147.
Corral, V., Bonnes, M., Tapia, C., Fraijo, B., Fras, M., Carrus, G. (2009). Correlates of prosustainability orientation: the affinity towards diversity. Journal of Environmental Psychology, 29,
34-43.
Ebreo, A. & Vining, J. (2001). How similar are recycling and waste reduction? Future orientation
and reasons for reducing waste as predictors of self-reported behavior. Environment and
Behavior, 33 (3), 424-448.
Emmons, R., & Mishra, A. (2010). Why gratitude enhances well-being: what we know, what we
need to know. En K. Sheldon, T. Kashdan, & M.Steger (Eds.). Designing positive psychology. Taking
stock and moving forward. (248-262). New York: Oxford University Press.
Joireman, J., Van Lange, P., & Van Vugt, M. (2004). Who cares about the environmental impact of
cars?: those with an eye toward the Future. Environment and Behavior, 36, 187-206.
Kollmus, A. & Agyeman, J. (2002). Mind the gap. Why do people act environmentally and what are
the barriers to pro-environmental behaviour?. Environmental Education Research, 8, 239-260.
Lambert, N., Fincham, F., Stillman, T., & Dean, L. (2009). More gratitude, less materialism: the
mediating role of life satisfaction. The Journal of Positive Psychology, 4 (1), 32-42.
Manrquez, J. & Montero, M. (2011). Diferencias por sexo en una escala de gratitud hacia el
cuidado del agua. Revista Mexicana de Psicologa Nmero Especial de Memoria in extenso del XIX
Congreso Mexicano de Psicologa, 708-710.
Milfont, T. & Gouveia, V. (2006). Time perspective and values: an exploratory study of their
relations to environmental attitudes. Journal of Environmental Psychology, 26, 72-82. Naito, T.,
Matsuda, T., Intasuwan, P., Chuawanlee, W., Thanachanan, S., Ounthitiwat, J. & Fukushima, M.
362

(2010).Gratitude for, and regret toward, nature: relationships to proenvironmental intent of
university students from Japan. Social Beh avior and Personality, 38 (7), 993- 1008.
Pinheiro, J. & Corral, V. (2010). Time perspective and sustainable behavior. En V. Corral, C. Garca,
y M. Fras (Eds.). Psychological approaches to sustainability. Current trends in theory, research and
applications (pp. 205-224). New York: Nova Science Publishers Inc. Zimbardo, P. & Boyd, J. (1999).
Putting time in perspective: a valid, reliable individual-differences metric. Journal of Personality
and
Social
Psychology,
77
(6),
1271-1288.
Zimbardo , P. & Boyd, J. (2008). The time paradox. The new psychology of time that will change
your life. New York: Free Press.
Descriptores: perspectiva temporal, emociones, conducta sustentable, consumo de agua,
psicologa positiva.
Variables Psicosociales Vinculadas con el Consumo Elctrico en Viviendas de Inters Social

Mtra. Claudia Garcia-Landa, Dra. Maria Montero-Lopez Lena
En diversos pases se han incorporado los resultados de estudios sobre preferencias del
consumidor para reducir el consumo de servicios tales como gasolina, gas, agua y energa elctrica
(International Environmental Agency, 2011). Dentro de las preferencias del consumidor las
decisiones de utilizar o adquirir algn servicio han sido estudiadas desde los modelos normativos
(ODoherty, Lyons & Toll, 2008) cuya meta es el resultado. Sin embargo, las decisiones de los
consumidores no han sido estudiadas desde los modelos descriptivos que se enfocan en explicar
cmo utiliza el servicio el consumidor (Schiffman & Lazar, 2 001). Dentro de los modelos
descriptivos se encuentra la propuesta de Kahneman (2003) que establece que las personas al
decidir recurren a dos sistemas el intuitivo y el razonado. A partir de esta propuesta y como un
primer acercamiento al estudio del consumo de energa elctrica en la vivienda de la Ciudad de
Mxico, en este trabajo se exploraron las posibles relaciones de la toma de decisiones razonada e
intuitiva as como variables socio demogrficas con el consumo de energa elctrica en la vivienda.
Mtodo.
Participantes.
Se entrevistaron a 224 amas de casa residentes en unidades habitacionales localizadas en la
Ciudad de Mxico (Procuradura Social del Distrito Federal PROSOC, 2006). El ingreso familiar
mensual fluctu entre $3,000 y $9,999 pesos mexicanos. El consumo de energa bimestral
promedio fue de 247.39 kW/h (DE = 103.25) con un rango mnimomximo de 26.33 kW/h y
621.50 kW/h, respectivamente. Para identificar las viviendas a encuestar se realiz un muestreo
polietpico (Mndez, Eslava & Romero, 2004) por estratos, correspondientes a las delegaciones
polticas del Distrito Federal.
Instrumentos
Para las variables demogrficas se utilizaron cuatro preguntas abiertas sobre edad, escolaridad,
363

nmero de recmaras, nmero de habitantes en la vivienda y una pregunta cerrada para ingreso
familiar mensual.
Para toma de decisiones (TD) se consideraron dos medidas: (a) TD-Indirecta: evaluada mediante
cuatro vietas ante las cuales las participantes dieron su respuesta en una escala con 5 opciones
(0= nunca, 1 = casi nunca, 2 = algunas veces, 3 = la mayor parte del tiempo y 4 = todo el tiempo) y
(b) TD-Directa: lista de chequeo con 54 reactivos dicotmicos que evalu: (a) la toma de decisiones
intuitiva (TDI) y (b) la toma de decisiones razonada (TDR) vinculadas con el consumo de energa
elctrica (EE) en la vivienda.
Procedimiento.
Se aplic individualmente el instrumento dentro de la vivienda y a cada participante y se le peda
que mostrara su recibo de luz, a fin de tomar un registro directo del consumo de energa elctrica
por vivienda de los seis bimestres anteriores.
Resultados
El perfil sociodemogrfico de la muestra estudiada indic que las amas de casa entrevistadas
tenan una de edad media de 46 aos, contaban con estudios de educacin media superior, los
ingresos familiares ascendan a menos de $10,000 pesos mensuales, en la vivienda usualmente
habitaban 4 personas y pagaban $332 pesos bimestrales por consumo de energa elctrica, que
corresponda a un consumo bimestral de 246 kW/h en promedio.
Discusin.
El objetivo de este estudio fue someter a prueba emprica un esquema de relaciones entre las
variables (demogrficas y TD) vinculadas con el consumo de energa elctrica en la vivienda.
Al hacer un anlisis se encontr que existi una asociacin dbil entre la TD razonada e intuitiva y
el consumo de energa elctrica (CEE). En congruencia con los datos obtenidos, puede asumirse
que las amas de casa encuestadas toman decisiones razo nadas e intuitivas en el CEE.
Por otra parte, se encontr una relacin positiva y significativa entre el ingreso y el nmero de
habitantes con el CEE en casa, lo cual es congruente con lo reportado en estudios previos
(Abrahamse & Steg, 2009; Sardianou, 2007) respecto a que la gente con ms ingreso y con mayor
nmero de ocupantes en la casa consume ms energa.
Referencias.
Abrahamse, W. & Steg, L. (2009). How do socio-demographic and psychological factors relate to
households direct and indirect energy use and savings? Journal of Economic Psychology, 30, 711720. doi:10.1016/j.joep.2009.05.006
International Environmental Agency (2011). Saving electricity in a hurry. Recuperado de
http://www.iea.org/publications/freepublications/publication/Saving_Electricity.pdf
Kahneman, D. (2003). Maps of bounded rationality: Psychology for behavioral economics The
American Economic Review, 93(5), 1449-1475. doi: 10.1257/000282803322655392
Mndez, I., Eslava, G. & Romero, P. (2004). Monografa conceptos bsicos de muestreo. Mxico:
IIMAS -UNAM.
ODoherty, J., Lyons, S. & Toll, R. (2008). Energy-using appliances and energy-saving features:
determinants
of
ownership
in
Ireland.
Applied
Energy,
85,
650-662.
doi:10.1016/j.apenergy.2008.01.001
Procuradura Social del Distrito Federal PROSOC (2006). Universo de unidades habitacionales en el
Distrito Federal. Recuperado de
364

www.prosoc.df.gob.mx/pruh2005/universo/zona5.html
Sardianou, E. (2007). Estimating energy conservation patterns of Greek households. Energy Policy,
35(7),
3778-3791.
doi:10.1016/j.enpol.2007.01.020
Schiffman, L. & Lazar, L. (2001). Toma de decisiones del consumidor. En L. Schiffman & L. Lazar
Comportamiento
del
consumidor
(pp.
437-469).
Mxico:
Pearson
Educacin.
Descriptores: Toma de decisiones, consumo, amas de casa, medicin, e lectricidad
Densidad y Pobreza, Algunas de sus Consecuencias en Mujeres

Sarai Gomora Martinez, Alba Neli Valencia Bentez y Dra. Maria Montero-Lopez Lena
El CONEVAL (2010) define a la pobreza como un conjunto de necesidades bsicas insatisfechas y
precisan para cada una de ellas ciertos satisfactores. Las principales necesidades y satisfactores
considerados son: alimentacin; mantenimiento de la salud y reproduccin biolgica, vivienda,
socializacin y educacin bsica, informacin, recreacin, y cultura, transporte pblico,
comunicaciones bsicas y seguridad social.
Como se ve en este concepto al hablar de pobreza se deben tomar en cuenta varios aspectos
como; la insatisfaccin de ciertas necesidades materiales bsicas adems de otras de naturaleza
no material, por ejemplo lo es la autorrealizacin personal, la participacin en la sociedad, la
libertad, los derechos humanos y la calidad del medio ambiente.
Algunas de estas dimensiones pueden tener consecuencias psicolgicas como lo es el caso de la
densidad la cual se utiliza para referirse estrictamente a los aspectos fsicos y/o espaciales de la
situacin. Puede operacionalizarse mediante el nmero de personas por unidad de espacio
disponible. En una investigacin hecha por Freedman acerca de los efectos de la densidad se
muestran efectos negativos sobre la conducta social humana, principalmente afectando a los
hombres.
Para Heimstra (1979) la densidad de poblacin se refiere al nmero de personas que ocupan
determinada unidad de espacio, cuando la densidad de poblacin alcanza niveles altos, es de
comn hablar de hacinamiento. El hacinamiento lo podemos definir como un nivel de la densidad
de la poblacin, cuando aumenta la densidad de poblacin forzando a la gente a vivir ms
estrechamente, lo que puede generar que en algn momento alguien se sienta hacinado y
percibir la situacin como una situacin de amenaza, y consecuentemente sentir stress. En
consecuencia, la percepcin de hacinamiento podra ser resultado de la densidad en determinado
espacio especficamente en hogar de las personas.
De acuerdo con Aragons (1998, p. 88) el ruido se define como todo sonido no deseado o de
manera ms compleja como un fenmeno acstico que produce una sensacin auditiva
considerada como molesta y desagradable.
Algunos estudios muestran como el ruido es un agente estresante, el cual desencadena un
conjunto de reacciones y modificaciones en el organismo las cuales se manifiestan tanto a nivel
fisiolgico (alteraciones hormonales, cardiovasculares, etc.), como psicolgico (anomalas en la
365

atencin, alteraciones del sueo, ansiedad, molestia, etc.) y conductual (deterioro del clima social,
irritabilidad, agresividad, etc.).
Algunas investigaciones tambin han mostrado que los efectos de una exposicin al ruido en altas
intensidades est asociada con dolores de cabeza, nuseas, inestabilidad, disputas, ansiedad as
como cambios de humor. (Jimnez, 1991, p.135).
Ante la evidencia de que tanto el ruido como la densidad son estresores ambientales que tienen
consecuencias perniciosas sobre el funcionamiento humano, cabe preguntarse en qu magnitud
las consecuencias de dichas variables estresantes se potencian en condiciones de pobreza. En este
estudio se documentan algunas de las consecuencias del ruido y la densidad en madres e hijos que
viven y no viven en condiciones depauperadas.
Mtodo
Muestra: Se entrevistaron a 191 dadas madre-hijo(a) en total fueron 382 participantes que
pertenecieron a dos grupos: uno en condiciones de pobreza y el otro en condiciones de no
pobreza.
Variables:
Nivel de pobreza. La pobreza se entendi como condiciones de depauperacin que impiden la
satisfaccin de necesidades bsicas para el desarrollo humano (INEGI, 2003). Se evalu mediante
un ndice compuesto por seis variables que se asocian con condiciones bsicas para la
subsistencia. Ante la carencia de alguno de los indicadores se asignaba el valor de 1, en contraste,
si se contaba con dicho indicador se asignaba un valor de cero. De esta forma este ndice fluctu
de 0 a 6, donde a mayor valor en dicho ndice se entend a que exista mayor pobreza.
Ruido: Entendido como sonido no deseado o de manera ms compleja como un fenmeno
acstico que produce una sensacin auditiva considerada como molesta y desagradable.
(Aragons, 1998, p. 88). Se emple un sonmetro para medir el promedio de decibeles po r unidad
de tiempo (minutos).
Densidad: Entendida como la proporcin entre nmero de personas por metro cuadrado. Se midi
mediante preguntas que cuestionaban sobre la cantidad de personas que dorman por cuarto en la
vivienda donde se aplicaba la entrevista.
Procedimiento: Se hicieron entrevistas domiciliarias en viviendas provenientes de las 16
delegaciones identificadas en el Distrito Federal. Dichas entrevistas duraban aproximadamente
hora y media. A composicin de esta muestra se obtuvo de un proyecto de mayor envergadura
financiado por la DGAPA-PAPIIT IN-301311-3. (Montero, 2011).
Resultados y Discusin.
Los datos muestran tendencias diferenciales entre ambos grupos. Las condiciones fsicas de las
viviendas en pobreza son variables que an no estn suficientemente documentadas. En
consecuencia este estudio aporta videncia sobre las repercusiones psicolgicas de dichas
condiciones psicolgicas.
Referencias:
Aragons, J. y Amrigo, M. (1998). Psicologa ambiental. Espaa: Pirmide.
Casado, E. (1995). De la orientacin al asesoramiento psicolgico: una seleccin de lecturas.
Venezuela: Universidad Central de Venezuela.
366

Consejo Nacional de Evaluacin de la Poltica de Desarrollo Social-CONEVAL (2010). Medicin de
pobreza 2010 a nivel nacional. Revisado el 21 de mayo de 2012 en:
http://internet.coneval.gob.mx/Informes/Interactivo/interactivo_nacional.swf
Eladio, C. (2000) Pobreza y polticas sociales en Mxico 1982 2000. Tesis para licenciatura en
sociologa.
Facultad
de
Ciencias
Polticas
y
Sociales.
UNAM
Heimstra, N. & McFarling, L. (1979) Psicologa ambiental. Manual Moderno: Mxico.
Instituto Nacional de Estadstica y Geografa. (2011). Distribucin por edad y sexo. Poblacin total
por entidad federativa segn sexo, 2000, 2005 y 2010. Revisado 21 de mayo de 2012 en:
http://www.inegi.org.mx/sistemas/sisept/Default.aspx?t=mdemo 02&s=est&c=17499
Jimnez, F. y Aragons, J. I. (1991). Introduccin a la psicologa ambiental. Madrid: Alianza.
Montero-Lpez Lena, M. (2011). Optimizacin de recursos socioemocionales de madres en
pobreza. DGAPA-UNAM, PAPIIT IN301311-3. Mxico, UNAM. (Documento interno).
Descriptores: pobreza, ruido, densidad, hacinamiento, estres
Simposio
Factores Psicosociales Relacionados con Enfermedades Crnico Degenerativas
Coordiandora: Dra. Alejandra Moysn Chimal
Universidad Autnoma del Estado de Mxico
Descriptores: Factores psicosociales, Funcionamiento familiar, adherencia al tratamiento, apoyo
social, enfermedades crnicas
El carcter de crnico de determinadas enfermedades constituye en s mismo un elemento
susceptible de ser analizado de forma independiente. Esto supone que los efectos negativos que
sobre la salud y el bienestar en general tiene cualquier enfermedad, se aade esta caracterstica
de permanencia, lo cual constituye de entrada un factor estresante. Si unido a esta circunstancia
examinamos otros factores como procesos dolorosos, deterioro, tratamientos difciles, la situacin
se complica an ms.
En Mxico se ha incrementando en proporciones epidmicas de la diabetes e hipertensin arterial
y la fuerte correlacin de la enfermedad renal crnica, generando miles de muertes, asmismo el
VIH SIDA y el cncer provocan miles de muertes, por lo que la presente investigacin presenta
variables psicosociales relacionadas con estas enfermedades.El funcionamiento familiar y el apoyo
social determinan en las personas su crecimiento personal, la interaccin la autonomia sirve de
base para todas los individuos, ya que en pacientes crnicos les sirve para funcionamiento fsico y
emocional, adems de que se relaciona con la adherencia al tratamiento. Se trabajo con paciente
diagnosticados VIH/SIDA, enfermedad renal crnica, oncolgicos, con hipertensos y con diabetes,
variables como el funcionamiento familiar, el apoyo social y la adherencia al tratamiento.
En general se puede decir que el apoyo social juega un papel crucial, as mismo la cohesin
familiar se ve fortalecida, siendo una percepcin de mejor funcionamiento las percionas que
padecen de VIH/SIDA hombres.
367

Percepcin del Funcionamiento Familiar en Pacientes con VIH -SIDA
Mtra. Juana Mara de la Luz Esteban Valds, Mtro. Ral Percastre Miranda,
Dra. Alejandra Moysn Chimal, Dra. Julieta Concepcin Garay Lpez,
Dra. Gloria Margarita Gurrola Pea y Dra. Patricia Balczar Nava
Al ser la familia una unidad biopsicosocial y una de sus funciones ms importantes el contribuir a
la salud de todos sus miembros, por medio de la transmisin de creencias y valores de padres a
hijos, y por consiguiente, cualquier alteracin en la vida de uno de sus miembros afecta
invariablemente la de los dems, trayendo consigo la dependencia del paciente con respecto a
otros miembros de la familia. Estos, adems, deben asumir muchas ocasiones la responsabilidad
que antes corresponda al paciente, lo que puede provocar importantes perturbaciones en el
funcionamiento familiar.
Por lo que el apoyo familiar para el paciente con VIH-SIDA es especialmente importante, no slo
por que aumenta el funcionamiento fsico y emocional del paciente, sino tambin porque puede
promover adherencia al tratamiento. Los miembros de la familia no slo recordarn al paciente las
actividades que necesita realizar. Tambin relacionarn el tratamiento con las actividades
familiares ya existentes para que la adherencia sea mayor.
En el curso de la enfermedad, los pacientes necesitarn de diferentes tipos de apoyo. La ayuda
tangible, como ser llevados a algn lugar o el que se les realice la cita mdica puede ser
importante en un momento. En otros, sin embargo, el apoyo emocional, puede ser ms
importante (Dakof y Taylor, 1990).
Por lo tanto el funcionamiento familiar se define como la capacidad del sistema para enfrentar y
superar cada una de las etapas del ciclo vital y las crisis por las que atraviesa (Espejel, 1997).
As mismo Palomar (1998), en la investigacin realizada sobre el conocimiento de la familia;
defini el funcionamiento familiar como un conjunto de patrones de comportamiento del sistema
familiar que rigen el estilo de vida familiar y promueven su funcionalidad o disfuncionalidad.
Una familia es capaz de proporcionar a sus miembros el sentido de identidad, individualizacin o
separacin sta influenciado por la pertenencia, que se logra a travs de los sistemas familiares y
extra familiares con los que se relaciona, asegurando la continuidad cultural del sistema(Minuchin,
1993).
Considerando que Mxico ocupa el tercer lugar del Continente Americano, despus de Estados
Unidos y Brasil, en el nmero de casos registrados de personas con el virus de inmunodeficiencia
humana (VIH) o en la etapa de sida (sndrome de inmunodeficiencia adquirida), se hace necesario
realizar investigaciones en el rea de salud pblica ( Crdova, Ponce de Len, y Valdespino, 2008).
El impacto de recibir un diagnstico positivo al virus afecta el estado emocional de la persona
afectando el estado fsico, econmico, social y cultural. Por lo que es importante el apoyo
psicolgico no slo al paciente sino a la familia.
MTODO:
Participantes: Se trabaj con 73 personas con VIH, 10 muejres y 63 hombres, la edad flucto entre
los 15 y 55 aos, respecto al estado civil el 21% son solteros y el 79% casados, el nivel de estudios
es desde secundaria hasta profesional.
Procedimiento: Se solicito el apoyo a profesionales que trabajaban en la institucin seleccionada
para la aplicacin de los instrumentos explicndoles el objetivo de la investigacin, se les solicito
368

su consentimiento, informndoles que estaban en su derechos de no responder.Dicha aplicacin
se realiz en un consultorio, posteriormente se capturo la informacin para realizar el anlisis
estadstico, a travs de medias y porcentajes.
Instrumento: Se utiliz el test de APGAR FAMILIAR, el cual tiene la premisa que los miembros de la
familia perciben el funcionamiento de la familia y pueden manifestar el grado de satisfaccin con
el cumplimiento de sus parmetros bsicos.El cual evala cinco funciones: adaptacin,
participacin, ganancia, afecto y recursos. Sus reactivos contemplan cinco opciones de respuesta
desde nunca hasta siempre, con un puntaje mnimo de cero y un mximo de 20.
RESULTADOS.
Se encontr que el 87.7 % de los participantes no tienen hijos, el 6.8 % tienen dos hijos y
solamente el 1.4 tienen cuatro hijos; asmismo el 82.2% no tienen ninguna enfermedad adicional y
los restantes presentan alguna enfermedad como diabetes y disminucin visual entre otras. Con
respecto a la percepcin del funcionamiento familiar se encontr que el 11% perciben una
disfuncin familiar severa, el 15.1 porciento disfuncin familiar moderada, el 27.4% leve y por
ltimo el 46.6% buena funcin familiar.
CONCLUSIONES.
Los participantes perciben el funcionamiento de la familia con una disfuncin leve a moderada con
una media de 15.73, con respecto a la ayuda que recibe de su familia cuando tienen algn
problema, en la satisfaccin de participacin de la familia, si la familia acepta y apoya los deseos
para emprender nuevas actividades respecto a la enfermedad las medias se colocaron en la
respuesta de casi siempre. Sin embargo con relacin a la satisfaccin de afectos y emociones
perciben que algunas veces su familia les proporciona satisfaccin en esta funcin.
Por lo que es importante considerar que el afecto puede estar condicionado en ocasiones por
respuestasnegativas hacia la enfermedad. Siendo ms importantes el apoyo y la confianza entre
los miembros de la familia.
De acuerdo al nmero de respuesta los hombres tienen una mejor percepcin siempre en la
satisfaccin familiar ms alta que el de las mujeres. En cuanto a la edad mientras su edad sea
menor perciben una mejor satisfaccin familiar que los mayores a 36 aos. Lo que no tiene pareja
y que viven con algn familiar reconocen que el funcionamiento con su familia casi siempre es
satisfactorio.
Referencias
Crdova V. Ponce de Len S., y Valdespino J., (2008). 25 aos de sida en Mxico. Logros,
desaciertos y retos. Instituto Nacional de Salud Pblica Mxico.
Mxico
Dakof, G.A. Taylor, S. E. (1990). Victimsperceptions of social support: What is helpful from whom.
Journal
of
Personality
and
Social
Psychology,
58,
80-89.
Espejel, A.E. Y Cols. (1997)Manual para la escala de funcionamientofamiliar.Mxico: IFAC.
Gayet C., Guli L., Magis C. y Sacknoff D. (2007). Prcticas sexuales de las poblaciones vulnerables a
la epidemia de VIH/SIDA en Mxico. CENSIDA, Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales
(FLACSO)
y
ngulos
del
SIDA.
Mxico:
Minuchin S. (1993). Tcnicas de Terapia Familiar. Buenos Aires: Paids
Palomar. L.J. (1998) Funcionamiento familiar y calidad de vida. Tes is de doctorado. Mxico: UNAM.
Descriptores: funcionamiento, familia, VIH/SIDA, bueno, disfuncional
369
Relacin Entre la Adherencia al Tratamiento y el Apoyo Social en Pacientes con Enfermedad

Renal Crnica
Dra. Gloria Margarita Gurrola Pea, Dra. Patricia Balcazr Nava, Dra. Alejandra Moysn Chimal,
Dra. Julieta Concepcin Garay Lpez, Mtra. Juana Mara de la Luz Esteban Valds
y Dr. Jos Antonio Virseda Heras
Universidad AUtnoma del Estado de Mxico
A la presencia de un dao renal estructural se le denomina Enfermedad Renal Crnica (ERC) y por
lo general es secundario a la reduccin lenta, progresiva e irreversible del nmero de nefronas con
el consecuente sndrome clnico derivado de la incapacidad renal para llevar a cabo funciones
depurativas, excretoras, reguladoras y endocrino-metablicas. Las condiciones mdicas ms
comunes que provocan la ERC son la diabetes, la hipertensin, las enfermedades renales
hereditarias, las enfermedades del tejido renal en s mismo, la obstruccin crnica de la vejiga as
como la insuficiencia cardiaca o la septicemia.
Esta enfermedad progresiva va evolucionando en diferentes estadios los cuales se establecen
basndose en la funcin renal medida por el filtrado glomerular estimado y puede ir desde el
estadio 1 que corresponde al dao renal con filtracin normal hasta el estadio 5 al que se le
denomina insuficiencia renal y en el cual se requiere del inicio de un tratamiento sustitutivo de la
funcin renal, bien mediante dilisis, hemodilisis o trasplante, con unas tasas de incidencia y
prevalencia crecientes en las dos ltimas dcadas.
En Mxico debido al incremento en proporciones epidmicas de la diabetes e hipertensin arterial
y a la fuerte correlacin de la ERC con stas ltimas se ha estimado que para el ao 2025 habr
cerca de 212 mil casos y se registrarn casi 160 mil muertes relacionadas a dicha enfermedad. En
la actualidad en nuestro pas no existe un registro nacional de pacientes con ERC, sin embargo el
modelaje de datos provenientes de distintas fuentes permiten estimar que en el pas existen hoy
ms de 129 mil pacientes que requ ieren un tratamiento sustitutivo.
Como toda enfermedad crnica la ERC impacta a todas las esferas del paciente, ya que al ingresar
a los programas de reemplazo renal se ven obligados a someterse a un estricto tratamiento y debe
modificar por completo su vida social. Respecto al tratamiento las personas en esta condicin
deben incluir cambios en la dieta, administracin de medicamentos, ejercicio, visitas al mdico y
hospitalizaciones entre otras, al cumplimiento de estas condiciones se le llama adherencia
teraputica, la cual es mediada por varios factores en interaccin como lo son atributos del
paciente, funcionamiento, disponibilidad y accesibilidad de los servicios de salud as como el
apoyo social disponible.
Es por lo anterior que el objetivo del presente trabajo fue determinar la relacin que existe entre
la adherencia al tratamiento y el apoyo social percibido en personas con Enfermedad Renal
Crnica. Se trabajo con 82 pacientes que reciben hemodilisis en diferentes instituciones de salud
pblica del Estado de Mxico a los cuales se les aplico la escala de adherencia teraputica para
pacientes con enfermedades crnicas, basada en comportamientos explcitos y el cuestionario
MOS de apoyo social percibido. Mediante la prueba de correlacin producto momento de Pearson
se estableci la relacin existente entre las diferentes subescalas de los instrumentos aplicados.
370

Los resultados indican que no existe relacin entre el tamao y densidad de la red con el control
de la ingesta de medicamentos y alimentos, el seguimiento mdico conductual y la autoeficacia.
As mismo el apoyo instrumental solo mostro relacin estadsticamente significativa con el control
sobre la ingesta de medicamentos y alimentos. Por su parte, el apoyo emocional/informacional, la
interaccin social positiva y el apoyo afectivo mostraron relaciones fuertes con el control sobre la
ingesta de medicamentos y alimentos, el seguimiento mdico conductual y la autoeficacia.
Como indican los resultados, la adherencia al tratamiento entendida como el conjunto de
comportamientos para el cumplimiento de las prescripciones mdicas que conlleva el control de la
enfermedad e incluye comportamientos como la ingestin de medicamentos y alimentos
prescritos, conductas efectivas para mejorar o mantener la salud y la creencia de los pacientes de
que lo que hacen es eficaz para controlar su enfermedad no tiene relacin con lo que se denomina
apoyo estructural, lo anterior confirma lo encontrado en diferentes estudios en cuanto a que lo
importante no es el tamao o la densidad de la red de apoyo sino la percepcin y grado de
satisfaccin que el paciente tiene sobre la misma. Por su parte, dada la condicin del paciente en
hemodilisis que progresivamente va perdiendo autonoma y pasa a depender de otros, no es de
extraar la relacin encontrada entre el apoyo instrumental que se refiere a la ayuda material y a
la posibilidad de disponer de ella directamente con el control de ingesta de medicamentos y
alimentos ya que por lo general dicho control es desempeado por los cuidadores primarios. Por
ltimo, el apoyo funcional que engloba lo emocional informacional, la interaccin positiva y el
apoyo afectivo aseguran a los pacientes la intimidad y confianza as como el consejo y gua de las
personas de su red social y se relaciona fuertemente con todas las dimensiones de la adherencia al
tratamiento ya que tiene que ver con la ingesta de medicamentos y alimentos en tiempo y forma,
el cumplimiento con las consultas medicas, los anlisis y tratamientos peridicos as como con la
conviccin de que todas las medidas anteriores son benficas para su salud. Lo anterior es posible
ya que el apoyo social como agente protector permite al paciente afrontar el estrs producto de
una situacin crtica como lo es su enfermedad ya que al recibir asistencia en una situacin de
crisis la persona logra prevenir el aislamiento, compartir su problema y sentimientos as como
obtener elementos de referencia que lo guen en la toma de decisiones acerca de su tratamiento.
En general se puede decir que el apoyo social juega un papel crucial en personas que
experimentan un serio declive en su funcin renal ya que facilita su adaptacin al tratamiento de
hemodilisis ya que les permite manifestar creencias, conductas y sentimientos que los convierten
en seres activos en su tratamiento.
Descriptores: ECR, relacin, adherencia, apoyo social, adultos
Funcionamiento Familiar en Pacientes Oncolgicos

Dra. Julieta Concepcin Garay Lpez, Dra. Alejandra Moysn Chimal, Dra. Gloria Margarita Gurrola
Pea, Mtra. Juana Mara de la Luz Esteban Valds, Dra. Patricia Balczar Nava,
Daniel Snchez Chvez y Gemma Elizabeth Reyes Cecilio
Para comprender el funcionamiento familiar se hace referencia a la dinmica interactiva y
sistmica que se produce entre los miembros de la familia y la forma en que el sistema familiar es
capaz de enfrentar las crisis, valorar la forma en que se permiten las expresiones de afecto, el
371

crecimiento individual de sus miembros, y la interaccin entre ellos, sobre la base del respeto, la
autonoma y el espacio del otro(Lpez y Escudero, 2003).
Cualquier familia presenta problemas, aunque sea funcional, lo que hace la diferencia es la forma
como enfrenta y busca soluciones, lo cual lleva a determinar diferentes niveles de funcionamiento
familiar que van desde lo funcional a lo disfuncional, esta situacin se agrava cuando un familiar es
diagnosticado con una enfermedad como el cncer, es decir, el impacto de esta enfermedad no se
limita al paciente, sino que impacta a todo el sistema familiar, ocasionando cambios en: los roles
de cada uno de sus miembros, en la rutina, en sus costumbres y en su actividad laboral(Northouse
y Peters-Golden, 1993).
Lo que implica que el cncer como enfermedad crnica impone estrictas e inmediatas demandas
en la totalidad del sistema familiar. La naturaleza exacta de estas demandas varia bsicamente
dependiendo del tipo de diagnstico, de la severidad del proceso de la enfermedad y del
pronstico de la calidad de vida. A pesar del gran impacto que tiene el cncer en el sistema
familiar, la literatura sugiere que estas familias reportan que son ms expresivas, org anizadas,
sociales y tienen menosconflictos que familias que no presentan algn integrante que padece
cncer(Gazendam-Donofrio, et al., 2007).De acuerdo a lo anterior el objetivo de este estudio fue
comparar el funcionamiento familiar con respecto a las va riables sociodemogrficas.
Mtodo
Muestra:Se emple una muestra conformada por 57 pacientes con cncer, 42 mujeres y 15
hombres, con un rango de edad entre 16 y 75 aos, con pareja y sin pareja, la mayora tiene como
servicio medico el seguro popular. Instrumento:Para la presente investigacin se utilizo el
cuestionario APGAR familiar diseado en 1978 por Smilkstein, es un cuestionario de cinco
preguntas, que busca evidenciar el estado funcional de la familia, en la cual el entrevistado coloca
su opinin al respecto del funcionamiento de la familia.
Cada una de las respuestas tiene un puntaje que va entre 0 y 4 puntos, de acuerdo a la siguiente
calificacin: (o: nunca, 1: casi nunca, 2: algunas veces, 3 casi siempre y 4: siempre).
Resultados
Dentro de los principales resultados que se e ncontraron con respecto a la funcionalidad familiar se
puede observar: En la tabla 1 se describe el porcentaje de la funcin familiar que perciben los
pacientes con cncer, encontrndose que el 37% de los pacientes tienen una buena funcionalidad
familiar.
En la tabla 2 se muestran las medias y la deviaciones estndares de las funciones evaluadas por el
APGAR familiar, en donde se observa que la media ms alta se encuentra en la funcin de
Adaptacin.
En la tabla 3 al realizar la prueba t de las funciones familiares en relacin al estado civil, se pudo
observar que de las cinco funciones que consta el instrumento solamente dos funciones fueron
estadsticamente significativas: la de participacin y la de recursos, obteniendo la media ms alta
los pacientes que tienen pareja.
En la tabla 4 al realizar la prueba t de lasfunciones familiares en relacin a si tiene o no hijos, se
pudo observar que solamente una funcin fue estadsticamente significativa: la de recursos,
obteniendo la media ms alta los p acientes que no tienen hijos.
372

En la tabla 5 al realizar la prueba t de la funcin familiar en relacin al parentesco, se pudo
observar que de las cinco funciones que consta el instrumento, cuatro de ellas fueron
estadsticamente significativos, obteniendo las medias ms altas los pacientes quien es la pareja
quien los cuida
DISCUSIN
Se encontr que el 37% de los pacientes tienen una buena funcin familiar. Sin embargo el 63%
manifiestan una disfuncin familiar que va de leve a severa resultado que contrasta con lo
expuesto por Gazendam-Donofrio (2007)el cual menciona que las familias donde hay un
integrante con cncer son ms expresivas, organizadas, sociales y tienen menos conflictos que
familias donde no existe esta enfermedad.
Se encontr que los pacientes con pareja manifiestan ms participacin y utilizacin de recursos,
dato que comprueba lo dicho por Barbarin, Hughes y Chesler (1985) quien encontr que, la
cohesin familiar se vea fortalecida, y adems el cnyuge era una fuente de apoyo significativo en
los momentos ms difciles de la enfermedad.
Descriptores: Funcionamiento, familiar, leve, severo, oncolgico
Apoyo Social en Personas con una Enfermedad Crnico Degenerativa

Dra. Alejandra Moysn Chimal, Dra. Gloria Margarita Gurrola Pea,
Dra. Julieta Concepcin Garay Lpez, Mtra. Juana Mara de la Luz Esteban Valds,
Dra. Patricia Balczar Nava, Brenda Guadalupe Morales Salinas,
Viridiana Natividad Snchez Valencia y Dr. Jos Antonio Virseda Heras
De acuerdo con De la Torre y Beneit (1992) el 50% de la poblacin padece algn trastorno mdico
que requiere la atencin del sistema sanitario. Estos trastornos varan en enfermedades como el
cncer, los trastornos cardiovasculares o la diabetes, las cuales a la larga pueden ser la causa de su
muerte.
Existe una variedad de factores que se relacionan con la enfermedad, como son los ambientales,
entre los que se incluyen los hbitos y estilos de vida, el estrs; y por otra parte los hereditarios,
donde se encuentran las implicaciones en la etiologa de stas enfermedades.
La influencia del apoyo social sobre los procesos de estrs es probablemente la relacin ms
ampliamente aceptada y estudiada debido a sus efectos sobre la salud y el bienestar. Los
individuos con enfermedades crnicas suelen tener dificultades para reestablecer sus relaciones
interpersonales, ya que se queja de la compasin o rechazo que suscitan en los dems, algunos se
aslan socialmente o por el contrario, se aventuran a una actividad social desmesurada sin estn
preparados para ello.
De acuerdo con Landero y Gonzlez (2006) el apoyo social puede ser entendido como la unin
entre individuos y grupos que mejora la competencia adaptativa para enfrentar los desafos,
tensiones y privaciones en corto plazo. Puede referirse al nmero o densidad de la red social de
373

apoyo y al grado de intimidad de la pareja, y puede aludir a aspectos emocionales o
instrumentales.
Mtodo
Participantes: Se trabaj con 431 personas. 75 con hipertensin, 57 con cncer, 60 con diabetes,
80 con insuficiencia renal y 157 con VIH SIDA; 203 mujeres y 228 hombres. El rango de edad es de
los 13 a los 79 aos.
Instrumento: Se aplic el cuestionario MOS, elaborado por Cathy Donald Sherbourne y Anita L.
Stewart en 1991, el cual costa de 20 reactivos. Se agrupan en cuatro dimensiones del apoyo social
funcional: emocional, instrumental interaccin social positiva y apoyo afectivo. La escala tiene
cinco opciones de respuesta, en relacin con la frecuencia esta disponible para el entrevistado
cada tipo de apoyo. La puntuacin total de instrumento indica el apoyo percibido, la cual tiene un
rango de 19 a 95, apoyo emocional tiene puntuaciones de 8 a 40, apoyo instrumental e interaccin
social positiva va de 4 a 20, y apoyo afectivo de 3 a 15, en cualquier caso entre mayor sea la
puntuacin, mayor es el apoyo afectivo. Presenta un ndice de confiabilidad de alfa de Cronbach
de .919 y una varianza global de 59.86%
Procedimiento: Se trabaj con estadstica descriptiva en un primer momento y posteriormente se
realiz una prueba t student para comparar hombres y mujeres y un anlisis de varianza de una
sola va para comparar por las diferentes enfermedades.
Resultados
Los resultados obtenidos de los factores del instrumento de apo yo social en personas que han sido
diagnosticadas con alguna enfermedad crnica degenerativa. De acuerdo a las puntuaciones
obtenidas se puede decir que perciben un mayor apoyo afectivo, seguido del apoyo instrumental y
la interaccin social positiva y menos apoyo emocional.
Con respecto a la prueba estadstica t student al comparar a hombres y mujeres, se observ
diferencia estadsticamente significativa en el factor de apoyo instrumental en donde los hombres
muestran la media ms alta (M=16.1140).
Los resultados obtenidos del instrumento de apoyo social por tipo de enfermedad crnica,
existiendo diferencia estadsticamente significativa en todos los factores. En el caso los factores de
apoyo emocional, instrumental, interaccin social positiva y apoyo afectivo las personas
diagnosticadas con insuficiencia renal son las que presentan la media ms alta. Con respecto al
apoyo social en general la media ms alta se encuentra en las personas con VIH/SIDA.
Discusin
De acuerdo con Oblitas (2006) y Taylor (2007), el apoyo social en las diferentes enfermedades
crnicas las personas valoran de forma ms marcada determinados tipos de apoyo social; adems,
es posible que ante un estresor concreto, sean ms, necesitadas, requeridas o valoradas
determinadas fuentes de apoyo social.
De acuerdo a las puntuaciones obtenidas se puede decir que perciben un mayor apoyo afectivo,
seguido del apoyo instrumental y la interaccin social positiva y menos apoyo emocional.
Asimismo los hombres presenta mayo apoyo social en comparacin que las mujeres.
Con respecto al tipo de enfermedad se observa que los pacientes con insuficiencia renal son los
que ms apoyo presentan, es decir presentan ms apoyo afectivo, instrumental, emocional e
interaccin social y de manera general con respecto al apoyo social quienes presentan ms apoyo
son los que padecen de VIH/SIDA.
374

De acuerdo con Taylor (2007), los enfermos crnicos requieren de grupos de apoyo, el cual
representa la oportunidad para compartir la informacin, los problemas generados por la
enfermedad, as como compartir sus respuestas emocionales.
Descriptores: apoyo social, emocional, instrumental, interaccin social, enfermedades crnicas
Simposio
El Poder en la Terapia Familiar: Un Anlisis Desde Diversos ngulos
Coordinadora: Mtra. Silvana Mabel Nuez Fadda
Universidad de Guadalajara
Descriptores: Psicologia clnica, nios, pareja, adultos, gnero
En este simposio nos proponemos examinar y exponer las diferentes maneras en que el poder se
implica en la terapia, ya sea en la patologa, la disfuncin o en las soluciones, en el campo de la
terapia familiar. Desde la misma definicin de qu es normal o anormal, a la estructura ms o
menos vertical u horizontal de la terapia, desde los discursos sociales dominantes re feridos a
marcos ms amplios, a su expresin particularizada en el contexto clnico teraputico, la
referencia y el foco en las cuestiones de poder estn inextricablemente ligadas a la accin
teraputica, ya sea como crtica, autocrtica, deconstruccin , reconstruccin y empoderamiento
en diversas situaciones, de las cuales expondremos una visin variada pero coherente desde
nuestros diversas experiencias y reas de investigacin . Las cuestiones relacionadas al poder son
trascendentes en toda terapia pero cabe distinguir el poder como dominio/ sumisin, del poder
como capacidad de determinar la propia experiencia de vida, de alcanzar mayores niveles de
bienestar.
Ser considerado una persona con derechos y responsabilidades, tener una voz que sea escuchada,
incluirse y ser incluido dentro de las redes relacionales, desde familias hasta comunidades, en los
diversos mbitos de la vida, desarrollar las potencialidades de una manera que aporte a nuestros
entornos humanos / ecolgicos, lograr armona, desarrollo y salud deben ser las metas de toda
terapia. Desde este punto de vista proponemos desde diversos ngulos maneras de encarar,
identificar y modificar las situaciones de poder que se plantean cotidianamente en la terapia.
Los Nios en Terapia: Facilitando la Construccin de su Fortaleza Interna

Mtra. Claudia Elizabeth Bonilla Castilln
Introduccin
Por lo general no se le da la importancia requerida a los problemas que presentan los menores, ya
sea porque los padres o tutores suponen que cuentan con los recursos o estrategias para
resolverlos por s mismos, o en la mayora de los casos porque no se percibe la situacin
problemtica. No todos los nios expresan de manera abierta sus sufrimientos, tristezas, miedos o
preocupaciones, de modo que los viven en silencio o manteniendo comportamientos que ni los
padres o profesores comprenden.
375

Desarrollo:
Las situaciones difciles por las atraviesan los menores se manifiestan en diferentes mbitos
relacionales: en la familia, con los amigos o en la escuela, posibilitando una identificacin negativa
de su comportamiento, al ser etiquetados como malos, problemticos, locos, etc. Esto genera
patrones de interacciones sintomticas que acentan las conductas negativas, en un juego sin
salida, donde los intentos de resolver el problema son insuficientes, porque el lente con el que se
ve al menor est fijo en las manera desafortunadas con que responde a los problemas.Es
importante resaltar los efectos que esto conlleva en los nios, sin importar sus edades o niveles
socioculturales, ya que su identidad es construida en la trama conversacional, y se convencen de
que son lo que se dice de ellos.Presentaremos dos casos clnicos, ejemplificndola influencia que
las voces de las personas significativas tienen sobre la concepcin de s mismos.
Tony, de 8 aos, cursa primero de primaria en una escuela pblica; fue referido por la maestra de
grupo y la directora de la escuela, con una impresin diagnstica de trastorno del desarrollo. Se
entrevista a las profesoras, luego a la mam y al menor.
Terapeuta: Cul es el motivo por el cual solicitan nuestra intervencin?.
Maestra: Lo que pasa es que Tony es muy grosero, no respeta a nadie en el saln de clase, ni a sus
compaeros ni a m. Sale del aula sin pedir permiso y se queda horas dando vueltas por el patio
trasero, es muy difcil mantenerlo en clase, va muy atrasado en relacin a sus compaeros, no le
gusta trabajar solo, su mam tiene que venir a trabajar con l porque no tenemos maestros de
apoyo; la verdad, es muy complicado trabajar con l, yo atiendo a 34 alumnos ms y no me puedo
detener solo a ensearle a l. Creo que no es para este tipo de escuela.
Directora: a lo largo del ciclo escolar se han presentado muchos problemas con Tony, ya se habl
con su mam de la necesidad de que est en otro tipo de escuela, una de educacin especial que
le pueda proporcionar mayor y mejor atencin. Nadie lo aguantamos, sus compaeros le llaman
el loco y l se molesta y arremete contra ellos, tirando piedras o lo que traiga en la mano.
Sesin con Tony:
Terapeuta: Hola Tony sabes por qu ests aqu?
Tony: (sin voltear a vernos) por que estas aqu, (sigue jugando con sus manos y con su pantaln),
por loco.
Terapeuta:Quin dice que por loco?
Tony: Todos
Terapeuta:Quines son todos?
Mam: Pasa que cuando las cosas no le salen se desespera y se enoja, agrede a la gente o sale
corriendo, as que le dicen cllate loco o ya se sali el loco.
Terapeuta: Quines le dicen as?
Mama: En la escuela
Tony: En la casa
Mam: (riendo) Lo que pasa que mis hijas lo dicen de broma
Jess es un menor de 11 aos que se encuentra cursando 4 grado de primaria en la escuela
pblica. Es el menor de cuatro hermanos y su mam se dedica por completo al hogar y a los hijos.
Al llegar al espacio teraputico, Jess se dirigi rpidamente al rea de los juguetes, y cuando se
solicitaba su intervencin la madre contestaba por l.
Terapeuta: Qu los trae por aqu?
Mam: Lo que pasa es que Jess no aprende en la escuela, no quiere trabajar, llega a la casa con
los cuadernos en blanco, no copia la terea. Solo quiere jugar, en la casa no hace nada, slo ve la
376

tele o se sale a la calle con una bolita de muchachos sin quehacer: No me obedece, slo quiere
hacer lo que l quiere, la maestra ya me dijo que as no va a pasar de ao y eso me preocupa,
ninguno de mis muchachos ha reprobado.
Terapeuta: T qu dices Jess?
Mam: Te hablan, Jess.
Jess: Est difcil lo que nos pone la maestra, me da sueo o le pido permiso para ir al bao y
cuando llego estn haciendo otras cosas.
Terapeuta: Qu pasa con tu maestra y compaeros cuando no trabajas?
Jess: Nada le llaman a mi mama y ella copia la tarea.
Mam: Nada
Jess: Bueno, se enojan conmigo y me dicen flojo o tonto porque no s cuando pregunta la
maestra.
En estos ejemplos vemos como los nios, al iniciar el proceso teraputico tenan un estigma, una
idea de lo que ellos eran, a travs de los discursos de las personas que le rodean, con las que
conviven cotidianamente y que son significativas en sus vidas.
Conclusiones
El trabajo teraputico busca que las personas recuperen las herramientas con las que cuentan
para resolver problemas y la terapia infantil no es la excepcin. Constituye un acercamiento a los
conflictos y problemas de los menores de una manera ms provechosa para su desarrollo. El
menor en terapia encuentra los espacios para verse al margen del problema, descubriendo un
mundo de habilidades con que cuenta. Se le entrega la responsabilidad y el mrito en la solucin
de sus problemas. El nio va encontrando herramientas propias que le ayudan a enfrentar las
situaciones difciles, dndole la posibilidad de verse como una persona capaz, valorada por los
dems. Esto posibilita que en las interacciones con su familia, amigos y con el mbito escolar se
construyan historias diferentes de logros y posibilidades.
Descriptores: nios, escuela, psicologa clnica, familia, narrativa
Empoderamiento y Terapia Familiar

Dr. Remberto Castro Castaeda, Mtra. Esperanza Vargas Jimnez,
Mtra. Silvana Mabel Nuez Fadda y Dr. Ral Medina Centeno
Introduccin
Estudiar las caractersticas y dimensiones del empoderamiento desde la perspectiva de estudios
de gnero, ha impactado en la pragmtica de los terapeutas familiares, especialmente en aquellos
que han elegido la orientacin posmoderna como eje epistemolgico que orienta su quehacer
teraputico. Las orientaciones ms actuales privilegian el enfoque sealado ya que implica un
proceso de construccin de posibilidades atenuando el impacto de los enfoques que se adhieren a
la cultura del dficit y la patologa. Entre las propuestas ms destacadas aparece la teora
colaborativa de Anderson (1999), la terapia familiar crtica de Medina (2011), La terapia Narrativa
(White y Epston 1980), la terapia centrada en soluciones de OHanlon y Weiner-Davis (1989), la
terapia feminista de Walters, Carter, Papp y Silverstein (1991). Aun cuando la premisa base de los
enfoques referidos, no utiliza el trmino de empoderamiento como categora analtica o como fin
ltimo del resultado de su prctica, congenian al definir que un proceso teraputico alentar una
377

posicin de agencia personal, posibilidades de reflexin alternativa ante los discursos que
dominan y quebrantan sus posibilidades creativas, suman esfuerzos por deconstruir los
significados y premisas que mantienen a los hombres y mujeres en posicin de desigualdad e
inequidad, colaboran en la construccin de conversaciones exitosas que devuelven una identidad
competente y de compromiso para un s mismo y para el mundo relacional donde ese s mismo se
construye.
Mtodo
Se realiz una revisin terica del empoderamiento, explorando la dimensin social, cultural,
individual, relacional y sus implicaciones para la terapia familiar.
Resultados
Estudiar las dimensiones del empoderamiento como enfoque central de este trabajo, desde las
perspectivas de los estudios de gnero, nos lleva a entender el poder como un modelo dinmico,
que no es unidireccional y que adems puede ser aplicado en un sentido positivo, es decir dotando
de poder a quien no lo tiene. En este trabajo distinguimos dimensiones del poder poco estudiadas
y no tangibles que pueden incorporarse a contextos sociales, institucionales y clnicos. El enfoque
del empoderamiento aqu presentado, adems del reconocimiento de la dimensin econmica
como plataforma para lograr el bienestar individual, hace nfasis en la ideologa como categora
analtica y pragmtica, pues a partir de su internalizacin se imponen reglas e ideales
determinando maneras de vivir y convivir. Desde un aspecto social, puntualizamos la importancia
de que se examinen las relaciones de poder enraizadas en las instituciones: mercado, comunidad y
hogar, sin subestimar la cultura como categora que arropa las prcticas identitarias que organizan
el sentido de pertenencia y justicia, pero por otro lado justifica acciones opresivas y de
sometimiento, obedeciendo a la lgica inamovible de la preservacin cultural. Este punto es
fundamental y analizarlo nos lleva a replantear el empoderamiento ms all del sentido biolgico
(capacidad innata), o, psicolgico (voluntad, talento, inteligencia, creatividad), complejizando su
construccin. Las categoras biolgicas, psicolgicas, sociales y culturales, no se sobreponen, ni se
suman, aparecen en un circuito recursivo donde la lnea que las delimita, es alterada por la
atribucin de significado a la experiencia y circunstancia, por la geografa, o el momento histrico,
la crisis personal, la idea de cambio, y las posibilidades estructurales para que esta germine, todo
ello antesala del empoderamiento. Desatender la complejidad que antecede al proceso de
empoderarse, limitar las posibilidades de construirlo. Sin embargo, podemos hacer referencia a
las dimensiones del empoderamiento que son ms accesibles a la objetivacin o medicin, estas
dimensiones sugieren la libertad de movimiento y accin (autonoma), la injerencia en la toma de
decisiones (poder de decisin), el acceso y control de recursos econmicos (poder econmico), la
ausencia o presencia de violencia, y el acceso a la informacin e igualdad jurdica. Los as pectos
subjetivos del empoderamiento protagonizan el universo de significados rodeando las situaciones
de vida y las historias donde stos se construyen y que se vislumbran desde el rea simblica,
tocando aspectos como la autoestima, la conciencia, el control percibido, la competencia y la
eficacia desde el prisma de la autovaloracin.
Conclusiones
Una intervencin teraputica exitosa no se resigna con resolver la sintomatologa, su bsqueda va
ms all de la mera correccin (sin subestimar el sentido pragmtico como el espacio vital donde
la experiencia es revelada), su inters propicia una postura reflexiva de las personas, como actores
corresponsables de generar cambios saludables. Se suma la idea de revitalizar experiencias que
378

obstaculicen proceso de empoderamiento, y potenciar aquellas que estn minimizadas e
invisibilizadas, para configurar historias alternativas, con sentido y trascendencia.
Resaltamos la utilidad de los recursos metodolgicos que ha abonado la terapia familiar, y que
articula el puente que enlaza poder-emocin-accin-empoderamiento: El cuestionamiento de los
discursos dominantes, el uso de analogas, la externalizacin, la bsqueda de excepciones y la
potencializacin de sus recursos, favorecen el proceso de empoderar en contextos clnicos.
Descriptores: Empoderamiento, Terapia Familiar, Individuo, Sociedad, Cultura
Juegos del Control y Poder Como Detonantes de La Violencia en la Pareja

Dr. Ral Medina Centeno*, Mtra. Silvana Mabel Nuez Fadda*, Mtro. Esperanza Vargas Jimnez* ,
Dr. Remberto Castro Castaeda* y Dr. Esteban Agull Tomas**
*Universidad de Guadalajara, **Universidad de Oviedo
Introduccin:
La pareja en trminos generales es un imaginario sociocultural que se muestra en los juegos del
lenguaje y se objetiviza en marcos micro-sociales organizados. Con ello relativizo el trmino y
sealo la imposibilidad de una definicin universal.
Hasta ahora tenemos un gran conocimiento sobre las diversas formas de violencia fsica y maltrato
psicolgico en la pareja. Pregunta de investigacin: Que detona la violencia y el maltrato en la
pareja?. Nuestra Hiptesis: Un discurso tradicional sobre la pareja, que es ambiguo y
contradictorio, que conduce al control cotidiano sobre el otro.
Desarrollo:
El surgimiento de la terapia familiar de la mano del paradigma sistmico redefini la explicacin de
los sntomas individuales a una perspectiva relacional circular. Un segundo momento el modelo
sistmico redefini el sistema como organizacin autnoma, dando lugar a la ciberntica de
segundo orden y con ello, a un estilo de psicoterapia relacional centrado en potenciar los cambios
cualitativos de comportamiento desde la propia singularidad del sistema.
Ms tarde aparece el construccionismo social, que parte de la creencia de que: la realidad es una
construccin socio-discursiva, en este caso, de la pareja y sus sntomas.
La narrativa enriqueci la explicacin de la complejidad circular, incorporando una visin
binocular, como lo plantea Boscolo y Bertrando: relaciones circulares y explicaciones de los
actores sobre dichos crculos viciosos. Aparecen as nuevas formas de intervencin como disolver
narrativas, la externalizacin del problema, el equipo reflexivo y las preguntas estpidas.
Sobre el poder Castillo seala que est asociado a la capacidad de controlar y manejar una zona de
incertidumbre. Quien puede prever el comportamiento del otro tiene ms poder. Este es un
aspecto fundamental a trabajar en las relaciones de pareja violentas.
Para Castillo , lo que se intercambia en las relaciones de poder son posibilidades de accin: no la
fuerza, sino la autonoma, la capacidad de tener cierta independencia para decidir y actuar. Aqu
aparece otra pregunta de investigacin: es posible la autonoma en la pareja?
379

El control, el poder, la violencia y el maltrato en la pareja se dan a travs de los juegos de lenguaje
que configuran formas de vida. Citando a Wittgenstein, llamar juego del lenguaje al todo
formado por el lenguaje y a las acciones con las que estn entretejidas . El campo sociocultural de
los juegos del lenguaje son las formas de vida. Este contexto significativo es creado y usado por
grupos particulares que entienden el marco comunicacional tcito o explcito que se pone en
juego. Su fuente real es lo que se denomina comnmente cultura y aparece constantemente ante
nuestros ojos como costumbres, usos, prcticas de instituciones e incluso hbitos. L a forma de
vida le da contenido moral, tico e incluso esttico a nuestras palabras y prcticas cotidianas, es
donde stas recogen su sentido, objetividad y significado.
Imaginar un juego de lenguaje sobre control, poder, violencia o maltrato en la pareja significa
imaginar una forma de vida. Lo correcto o incorrecto del control y la violencia en la pareja, no se
resuelve solo en la concordancia de opiniones, en connotaciones positivas o en romper pautas
circulares. Es necesario penetrar en la forma de vida, expresada en acciones pragmticas que se
alimentan de creencias sobre qu es la familia, la pareja y el gnero.
Tambin debemos considerar a la persona, su identidad y su autonoma.
Proponemos una terapia de pareja que conciba a la persona como histrica, social y cultural pero
no como rehn de suscircunstancias, cultura, historia o de la red familiar social a la que pertenece,
sino como actor inteligente capaz de decir, negociar y consensar su propia identidad y generar
marcos sociales organizados saludables, como puede ser el de la pareja.
La identidad de las personas en la pareja est ntimamente ligada a las creencias que ponen en
juego sobre lo que significa ser pareja. En trminos pragmticos, se da una constante negociacin
tcita con el otro, poniendo en juego su propia identidad y el bienestar de la pareja. Los juegos del
lenguaje nos proveen de repertorios conceptuales para representarnos ante los otros y vernos a
nosotros mismos.
Resultados:
Encontramos en sta investigacin, que el discurso tradicional machista-catlico sobre la pareja o
matrimonio est marcado por una doble moral que establece un juego de control cotidiano que
conduce a la pareja al maltrato psicolgico y la violencia fsica, y con ello la generacin de un sin
nmero de sntomas no solo en la pareja sino tambin en otros miembros de la familia como los
hijos.
En la entrevista a numerosas parejas de diferentes etapas del ciclo vital, al investigar las
cuestiones de control, encontramos frecuentemente las siguientes reas de control en los juegos
de lenguaje:
El cuerpo y la apariencia fsica (como la forma de vestir)
Los vicios (fumar, beber, etc.)
El dinero, el control de los gastos
Amenazas, el divorcio, golpes
La vida social, la restriccin de la vida social del otro (amigos, colegas, etc.).
Los hijos, otro campo donde se juegan los controles sobre terceros
Chantajes emocionales
El trabajo: tipos de trabajo
El estatus y la clase social
El grado acadmico.
380

Conclusiones:
Proponemos una intervencin psicoteraputica crtica que rescata al actor con poder y autonoma
para tomar decisiones inteligentes, las cuales tienen la cualidad no slo de imponerse sino
tambin de respetar y cuidar a los otros que los rodean, en este caso a su pareja, quien enriquece
o empobrece cotidianamente su propia identidad y redefine sus propios paradigmas sobre el
significado de vivir en pareja.
Descriptores: Pareja, problemas de pareja, control, poder, violencia
Impotencia vs. Empoderamiento: Los Retos del Estigma en la Terapia Familiar

Mtra. Silvana Mabel Nuez Fadda, Dr. Ral Medina Centeno , Dra. Esperanza Vargas Jimnez
y Dr. Remberto Castro Castaeda
Introduccin
El estigma social asociado a las enfermedades mentales determina en gran parte el transcurso y
las repercusiones del padecimiento sobre las personas afectadas, sus familias y comunidades. Si
bien los efectos del estigma alcanzan proporciones alarmante y se dan a todos los niveles, vamos a
enfocarnos en los aspectos que se plantean en la terapia familiar, ilustrando el auto estigma y las
intervenciones teraputicas. Para stas nos guiamos de los criterios de la narrativa (White y
Epston) cuestionando la validez de determinados conceptos, de-construyendo las historias
dominantes y trabajando nuevos relatos de s mismos que las personas y familias pueden hacer.
Desarrollo
Pablo presenta sntomas de esquizofrenia paranoide desde los 17 aos, pero su diagnstico y
tratamiento comenz a los 25, luego de varios intentos frustrados de continuar estudios o de
trabajar. Su familia extensa no conoce su diagnstico mdico, ocultado por el ncleo familiar
primario. Lo consideran excntrico, rebelde y flojo. Tuvo varias hospitalizaciones y un intento
suicida grave. Lo conocemos a los 32 aos. No tiene empleo y vive con su madre.
Pablo se considera la vergenza de la familia, y comunica su pesar por ser un enfermo incurable,
incapaz de logros en su vida. La medicacin le causas muchos sntomas colaterales, por lo que sus
movimientos son rgidos, est sedado y tiene dificultades en articular las palabras. A pesar de las
molestias, se niega a hacer cambios, diciendo que no quiere causar ms problemas.
Establecer una relacin clida y segura, de respeto y estima, un espacio de escucha total, y hacer
inventario de sus virtudes y habilidades llev bastante tiempo, pero result en una disminucin de
la ansiedad y la culpa. Tambin permiti cambiar la medicacin y las dosis al m nimo necesario,
con gran mejora en el aspecto cognitivo, fsico y gestual. Con mayor confianza en s mismo, Pablo
pudo gestionar algunas actividades laborales y se mud a vivir en una pensin.
Desgraciadamente la familia de Pablo oscilaba desde una actitud de sobreproteccin manifiesta,
que anulaba toda capacidad e independencia, al olvido de que requera cuidados especiales,
presionndolo a llevar una vida normal, definida por su grupo social. Paulatinamente l
abandonaba el tratamiento y descuidaba los factores de estrs, lo cual determinaba recadas.
Aqu podemos ver los aspectos cognitivos (estereotipos) del estigma, desde los que se ve a la
persona como enferma / incapaz, creencias asumidas por Pablo con la consecuente impotencia y
desesperanza.
Al moverse hacia la capacidad de logro y autonoma, aumentaba la presin para encajar en lo
normal desde un modelo que Pablo no poda ni quera alcanzar. Esta imposicin de cmo se
381

debe ser, o qu es el logro, paradjicamente lo llevaba a la misma situacin de impotencia y
desesperanza, por lo que se evidenci la importancia de trabajar en estas ideas de normalidad.
Pablo necesitaba ser validado y querido, pero la familia rechazaba su vulnerabilidad.
Mari sufri un primer episodio manaco a los 35 aos. Durante ste, se separ de su esposo, se
pele con su familia e hizo planes de divorcio. En la depresin severa que sigui, volvi a estar
bajo el cuidado de su esposo y de su familia de origen, y comenz a asistir a terapia porque los
sntomas no remitan completamente con el tratamiento farmacolgico.
Al margen de los episodios manacos o depresivos, Mari estaba insatisfecha con su relacin
conyugal. Debido a su contexto de crianza, asuma el rol de gnero tradicional asignado a la mujer,
siguiendo el ejemplo de su madre. Adems, por ser la hija mayor estaba dedicada a ayudar al resto
de los hermanos. Le era muy difcil reconocer sus sentimientos de injusticia y su enojo cuando
estaba en remisin, y durante las depresiones, se senta muy culpable, manifestando que era una
ingrata y que no tena derecho a ningn reclamo, porque al ser una enferma, deba estar
agradecida al esposo por no abandonarla. Esta creencia era compartida por la familia y hasta
cierto grado, por las amistades. Durante los episodios de mana, Mari les deca sus verdades a
todos, sintindose con mayor confianza en ella misma y en su fuerza. As fue como tanto la familia
con el esposo identificaron los reclamos de Mari, la mayor parte de las veces legtimos, como
sntomas de los estado manacos, dejndola encerrada en un callejn sin salida.
Aqu observamos otro aspecto del estigma, que opera en el campo relacional cercano: el rtulo de
enfermo desconfirma y cierra el espacio de escucha. La imposibilidad de hacer planteos respecto a
la distribucin de derechos y obligaciones dejaba a Mari indefensa y sobrecargada durante sus
perodos de normalidad. Comenzamos por legitimar su descontento y sus quejas, examinando sus
conceptos de rol. En este caso el estigma rigidizaba una situacin ya establecida de sumisin y
explotacin, y al dejarla sin salida, haba una sobrecarga de estrs que repercuta en el curso de la
enfermedad, dejando como nico espacio para el cambio a los episodios manacos, por lo que sus
planteos eran vistos como patolgicos o se rotulaban como psicticos. Por ejemplo, sus reclamos
respecto a la infidelidad del esposo se planteaba como sntomas paranoides.
Conclusiones:
El trabajo clnico con el estigma social de los trastornos mentales puede beneficiarse de las
siguientes guas especficas:
La revisin del estigma internalizado del terapeuta, pues de otro modo dar por cierta la validez
de los estereotipos, prejuicios y discriminacin en lo que puede estar inmerso con su consultante
Un rastreo de estos elementos y de su influencia en la vida de la persona, cuestionando su
validez
La revisin del estigma del contexto social- relacional, y de sus definiciones de normalidad, xito
o fracaso, como fuentes de desaliento o de esperanza y movimiento.
El rescate de las historias de excepcin, generando relatos alternativos y narraciones
esperanzadoras de logro y cambio.
El espacio creado en terapia debe ejemplificar la deconstruccin del estigma, tanto a nivel
cognitivo como emocional y pragmtico.
Descriptores: Psicologa clnica, adultos, trastornos psicticos, estigma social, empoderamiento
382

La Negociacin en Pareja Como Vehculo de Empoderamiento Asociado al Rol Laboral de la
Mujer
Dra. Esperanza Vargas Jimnez , Dr. Remberto Castro Castaeda , Mtra. Silvana Mabel Nuez
Fadda y Dr. Ral Medina Centeno
Introduccin
La incorporacin masiva de las mujeres al trabajo institucionalizado/remunerado en las ltimas
dcadas, ha impactado de manera significativa en la dinmica y formas de organizacin en la
pareja/ familia. Un punto de partida para acceder a la comprensin de estos cambios, se articula al
conocimiento de su trayectoria laboral, identificando circunstancias, contextos, perso najes y
emociones donde el empoderamiento de estas mujeres cobra vida. Partimos de la premisa de que
el trabajo remunerado es una condicin necesaria pero no suficiente para lograr la igualdad en
trminos de derechos y responsabilidades al interior del hogar. En ese sentido est investigacin
abona al campo de la psicoterapia y de la psicologa social herramientas conceptuales y
metodolgicas, en un intento por atenuar las brechas donde la desigualdad y el sometimiento
tienen lugar al interior del espacio domstico. La capacidad de negociar en pareja fue el eje para
medir el empoderamiento. Este se evalu acorde al xito de las mujeres para negociar los espacios
vitales donde conviven con su familia/pareja, en reas de experiencia tan diversas como la
economa, la salud sexual y reproductiva, los roles parentales, trabajo domstico, recreacin y
ocio.
Metodologa
La metodologa utilizada tuvo una lgica cualitativa. Se realizaron veinte entrevistas a profundidad,
a mujeres mexicanas de bajos recursos que laboran en el rea operativa en empresas tursticas
multinacionales de Puerto Vallarta, con edades entre 27 y 55 aos, con historia marital o de
relacin de convivencia libre, con hijos, grado de educacin medio-bajo y diversos orgenes dentro
del territorio nacional. Las variables psicosociales del empoderamiento estuvieron encuadradas en
un eje bsico interpretativo donde se relacionan las percepciones de las mujeres sobre el rol
laboral y de trabajadora/esposa con las emociones asociadas a dicho rol. El resultado de esta
combinacin de percepciones y emociones asociadas a los roles laboral y laboral/conyugal nos
llev a distinguir diversos grados de empoderamiento: 1. Empoderamiento nulo o escaso 2.
Empoderamiento parcial y 3. Empoderamiento efectivo. El eje central de la medicin de
empoderamiento fue la capacidad de negociacin que ejerci o no la mujer para lograr bienestar
personal dentro de la pareja en relacin a su rol trabajadora/esposa.
Resultados
Los resultados que se exploran en este apartado congenian con la perspectiva de explotacin ya
que se constata que cuando las cnyuges reciben ingresos similares o superiores, el varn siente
amenazado su papel de proveedor principal, su autoridad en la familia y su masculinidad, situacin
que ha desencadenado violencia y opresin hacia las mujeres, ocurriendo con ms frecuencia y
exacerbacin cuando la mujer es la nica proveedora econmica. El componente afectivo que tie
la identidad de las mujeres con empoderamiento escaso son la culpa, el miedo, la indiferencia, la
apata y resignacin. Estos sentimientos las mantienen en una posicin de sumisin no slo ante la
pareja, sino ante ellas mismas, descalificando su potencialidad, derechos y deseos en el curso de
su vida personal y familiar. La sexualidad y la economa son reas de experiencia donde la
violencia es ms aguda y visible, en esa esfera se manifiesta la expresin ms clara de poder,
383

utilizado como recurso correctivo, obedeciendo al sentido de propiedad que subyace a la idea de
familia y lmites privados.
Se observa la persistencia de una dinmica y organizacin familiar tradicional, donde la div isin
sexual del trabajo y de las emociones obstaculiza la conciliacin de la identidad femenina
trabajadora/esposa. El cambio de direccin en la vida de sus hijos es casi imposible, las
repercusiones de las emociones victimizantes tien los espacios parentales, asignando roles a los
hijos como cuidadores y auxiliares en la economa familiar y trabajo domstico. As como la
jornada doble, aparece tambin la culpa por duplicado, al interpretar su retiro al trabajo como una
responsabilidad pero paradjicamente tambin como abandono e irresponsabilidad para su rol
materno; la identidad maternal que las asfixia tambin las salva. Esta complejidad cognitiva y
emocional las mantiene en una impasse, que se traduce en indiferencia, impotencia, apata y
angustia. Haciendo eco de la perspectiva de explotacin los resultados en este colectivo de
mujeres confirman esa mirada terica: las nociones tradicionales de gnero sobre la maternidad
como vocacin, el ejercicio de la sexualidad como obligacin, el matrimonio como o bjetivo
principal de vida, se filtran negativamente en la identidad, permanecen inamovibles, atando a la
mujer/pareja, restringiendo su vida y posibilidades de desarrollo. Los cambios en la dinmica y
organizacin interna de la familia en el colectivo de e mpoderamiento efectivo, dejan ver los
efectos positivos del rol laboral de la mujer como elemento significativo donde estos cambios
tienen lugar. Los hallazgos encontrados confirman la perspectiva de integracin, es decir el
impacto positivo de elementos como la educacin, la promocin laboral, ganancias econmicas, la
formacin, el estatus marital y la condicin migratoria, en una mayor capacidad de negociacin
con la pareja.An cuando los roles asociados con el desempeo de los trabajos reproductivos
(labores domsticas y crianza de los hijos) han sido menos susceptibles al cambio se observa una
mayor participacin de los hombres en el cuidado y recreacin de los nios, reparacin de la casa
y trmites administrativos, as como en la toma de decisiones sexuales y reproductivas.
Conclusiones
La vida de las mujeres oscila entre la responsabilidad laboral y el cuidado de la familia, su posicin
de trabajadora no las ha liberado de la doble responsabilidad y sometimiento. Un terapeuta que
no est familiarizado con los discursos dominantes de la cultura patriarcal, y no incorpore la
perspectiva de gnero en su prctica corre el riesgo de desatender las demandas que trascienden
las voluntades de las mujeres y hombres, insertadas en situaciones de vulnerabilidad como la
pobreza, el abandono, las adicciones, la violencia y la precariedad laboral.
Descriptores: Empoderamiento, Negociacin, Pareja, Emociones, Trayectoria Laboral
384

Simposio
Variables que Afectan el Logro Acadmico
Descriptores: Rendimiento acadmico, estudiantes, arte, deportes, servicio comunitario
El logro acadmico es un tema importante dentro del mbito educativo. Se han hecho estudios
donde se analizan diferentes factores que afectan a este constructo tan importante. Por ejemplo,
se ha estudiado la cohesin familiar, las expectativas de los padres, los medios de comunicacin, la
capacidad intelectual, la autoeficacia o el autoconcepto, entre otros. Sin embargo, todava no hay
claridad en el papel que juegan otras variables con el rendimiento rendimiento acadmico.
El objetivo de este simposio es sealar la relacin que hay entre diferentes variables y el
rendimiento acadmico. Se presentan cinco trabajos. Los dos primeros trabajos son de Alicia
Chaparro y colaboradores, evaluando a estudiantes de secundaria. El primero analiza cmo es la
relacin entre la autoestima y el logro acadmico de espaol y matemticas. El segundo revisa la
relacin que hay entre la eficacia del uso de la computadora y el logro acadmico. Los otros tres
trabajos son de Roberto Oropeza y colaboradores, ahora usando a estudiantes universitarios. El
primero analiza la relacin entre actividades deportivas y rendimiento acadmico; el segundo
revisa la relacin que puede haber entre actividades comunitarias y rendimiento acadmico; y el
tercero evala la asociacin entre estudiar arte y rendimiento. Todas estas variables han
demostrado ser importantes para el rendimiento acadmico.
Autoestima y Logro Educativo en Adolescentes: Comparacin entre Hombres y Mujeres

Dr. Alicia Chaparro Caso Lpez, Dr. Joaqun Caso Niebla y Lic. Erick Urias Luzanilla
Unidad de Evaluacin Educativa del Instituto de Investigacin y Desarrollo Educativo (IIDE -UABC)
Lane, Lane y Kyprianou (2004) encontraron que la buena ejecucin acadmica se asoci con altos
puntajes de autoestima y autoeficacia. Se sabe tambin que la autoestima por s misma no explica
el aprovechamiento escolar (Caso y Hernndez, 2010), pues existen otras variables asociadas a
ste (p. ej. orientacin al logro, expectativas de estudio, apoyo familiar, etc.). Sin embargo, la
autovaloracin juega un papel importante en el rendimiento. Las creencias que los estudiantes
tienen sobre su capacidad se transforman en disposiciones y conductas especficas, que pueden
orientarse hacia el logro de resultados exitosos (Lane et al., 2004).
La valoracin que un estudiante realiza de su capacidad puede ayudarle a enfrentar con xito
tareas de alta complejidad. Nasiriyan, Azar, Noruzy y Dalvand (2011) encontraron que los
estudiantes con alta autoestima intentaron desarrollar habilidades y compe tencias para demostrar
su capacidad cuando se enfrentaron a situaciones complejas como las matemticas.
Los estudiantes entonces pueden realizar valoraciones positivas o negativas de s mismos. Esas
valoraciones se asociarn con con sus respuestas ante situaciones de demanda acadmica
(Nasiriyan et al., 2011). Ahora bien, tambin es sabido que las mujeres tienden a tener mejores
resultados acadmicos que los hombres (Caso y Hernndez, 2007), lo que lleva a cuestionarse si la
asociacin que guarda la autoestima con el aprovechamiento escolar difiere de acuerdo al gnero.
Por lo tanto, el objetivo del estudio fue comparar la autoestima positiva o negativa en hombres y
385

mujeres para identificar si existen diferencias en la forma como se asocia con el logro educ ativo en
espaol y matemticas.
Mtodo
Participantes
6,846 estudiantes de secundaria de Baja california, que fueron seleccionados aleatoriamente por
conglomerados en los municipios del estado. La seleccin de la submuestra se estableci con base
en los percentiles 25 (Autoestima baja) y 75 (Autoestima alta) de los puntajes obtenidos en el
Cuestionario de Autoestima acadmica.
Instrumentos
Autoestima acadmica. El cuestionario evala la autoestima del estudiante a travs de 10
reactivos agrupados en dos dimensiones: Valoracin positiva y valoracin negativa que explican en
su conjunto el 50.31% de la varianza.
Adems se utilizaron los puntajes de la prueba ENLACE que se aplica a nivel nacional y que evala
los conocimientos de los estudiantes de educacin bsica.
Procedimiento
La aplicacin fue grupal en los salones de clases. Como el cuestionario estaba integrado dentro de
una batera de instrumentos, la aplicacin llev alrededor de 3 horas. Posteriormente las
autoridades educativas de Baja California entregaron a la unidad los resultados de la prueba
Enlace en Espaol y matemticas, mismos que se empataron en la base de datos de los
instrumentos aplicados.
Resultados
Se realizaron ANOVA factorial de dos vas (sexo y nivel de valoracin) en cuatro comparaciones:
Valoracin negativa en Espaol y matemticas y Valoracin positiva en Espaol y Matemticas. En
las comparaciones se encontraron interacciones significativas (p = .000) entre las variables sexo y
nivel de valoracin. En la Valoracin negativa con una R cuadrada corregida =.119 para espaol y
.081 para Matemticas, se encontr que en espaol las mujeres obtuvieron puntajes ms altos
que los hombres independientemente del nivel de valoracin; mientras que en Matemticas por el
contrario las mujeres obtuvieron puntajes menores que los hombres excepto en la Valoracin
negativa media-alta donde la diferencia fue de slo cuatro puntos.
En la Valoracin positiva se encontraron resultados similares con un nivel de varianza explicada
menor (R cuadrada corregida =.059 para Espaol y .031 para Matemticas). En Espaol los
puntajes de Enlace de las mujeres superaron el de los hombres independientemente del nivel de
valoracin, pero en Matemticas las mujeres superaron a los hombres slo en los niveles de
valoracin baja y media-baja, teniendo que en la valoracin media-alta y alta las mujeres tuvieron
puntajes menores que los hombres.
Se realiz tambin un Anova de tres vas (sexo, valoracin negativa y valoracin positiva) para
tener una descripcin ms amplia de los tipos de valoraciones y los puntajes en Espaol y
Matemticas entre hombres y mujeres. Los resultados mostraron que no hubo interaccin entre
las variables: sexo, Valoracin negativa y valoracin positiva. Sin embargo entre sexo y Valoracin
positiva (F [6,4022] = 2.50, p = .020); sexo y valoracin negativa (F [6,4022] = 2.33, p = .029); as
como entre valoracin positiva y valoracin negativa (F [18,4022] = 8.21, p = .000) tanto para
espaol, como para matemticas. De manera ms especfica, se encontr que tanto en las como
en los hombres mujeres que tienen una alta Valoracin negativa, tienen puntajes bajos en Espaol
y Matemticas, independientemente del nivel de valoracin. Sin embargo, en la valoracin baja
386

negativa, si se observa una tendencia hacia mayores puntajes que se incrementa a su vez cuando
la Valoracin positiva es alta.
Conclusiones
A travs de los resultados se confirma lo que otros estudios ya han demostrado: los estudiantes
con altos puntajes de autoestima tuvieron a su vez altos puntajes en Enlace tanto en Espaol
como en Matemticas (Caso y Hernndez, 2010; Lane et al., 2004). Los estudiantes con altos
puntajes de Valoracin positiva tuvieron altos puntajes en Enlace, as como altos puntajes de
Valoracin negativa tuvieron bajos puntajes en Enlace. Se comprob que en general las mujeres
tienden a tener puntajes ms altos que los hombres tanto en Espaol como en Matemticas (Caso
y Hernndez, 2007). Cuando se analizan los puntajes en Enlace a partir del tipo de valoraci n que
hacen los estudiantes de s mismos, se encuentran cosas interesantes: en Espaol las mujeres
superan a los hombres independientemente del tipo de valoracin; en Matemticas los puntajes
puntajes ms bajos los obtienen las mujeres con Valoracin negativa alta, pero cuando la
Valoracin positiva es baja los puntajes ms bajos los tienen los hombres. Esto quiere decir que el
tipo de valoracin que los estudiantes tienen ejerce un efecto diferente en mujeres que en
hombres, lo cual es ms evidente en Matemticas que es una tarea ms compleja que Espaol
(Nasiriyan et al., 2011). Podramos afirmar, que las mujeres tienen mejores resultados cuando son
menos crticas con ellas mismas.
Descriptores: Rendimiento acadmico, estudiantes, autoestima, hombres, mujeres
Autoeficacia en el Uso de la Computadora y su Relacin con el Logro Educativo

Lic. Erick Urias Luzanilla, Dra. Alicia Chaparro Caso Lpez, Lic. Juan Carlos Rodrguez Macas
y Dr. Joaquin Caso Niebla
Unidad de Evaluacin Educativa del Instituto de Investigacin y Desarrollo Educativo (IIDE-UABC)
El uso de la computadora ha crecido durante los ltimos aos. El INEGI seala que en el 2010 un
30% de las personas tienen computadora en su casa, cifra tres veces mayor con respecto al censo
del 2000 (INEGI, 2010). Aunque se ha popularizado su uso principalmente entre la poblacin
joven , no en todos los casos se usa como una herramienta educativa sino ms bien como una
forma de entretenimiento.
En la literatura se reportan estudios en los que se muestra que el uso de la computadora se asocia
con el rendimiento acadmico positiva o negativamente. Papanastaiou, Zembylas y Vrasidas
(2005) encontraron que los estudiantes de secundaria que usaban la computadora
frecuentemente para el correo electrnico, ch at e internet, tuvieron puntajes ms altos en ciencia.
Sin embargo, los estudiantes que la usaron con ms frecuencia para programacin tuvieron
puntajes ms bajos. Li y Ma (2010) en un meta-anlisis de 46 estudios encontraron efectos
positivos de su uso en el rendimiento en matemticas. Demir y Kilic (2010) en una muestra con
estudiantes de secundaria en Turquia, encontraron que usar la computadora en casa tuvo un
efecto positivo en los resultados de la evaluacin en matemticas de PISA.
Los estudios citados hasta aqu han relacionado los reportes de frecuencia de uso y accesibilidad
de la computadora con el aprovechamiento acadmico. Sin embargo, varios autores han mostrado
que la autopercepcin de la habilidad para ejecutar una tarea se relaciona positivamente con el
387

xito de dicha tarea (Bandura, 1997; Nasiriyan, Azar, Noruzy & Dalvand, 2011), esta valoracin
recibe el nombre de autoeficacia (Bandura, 1997). El objetivo de nuestro estudio fue evaluar si
existen diferencias en los puntajes del logro educativo de estudiantes de secundaria a partir de los
reportes de autoeficacia en el uso de la computadora.
Mtodo
Participantes
Participaron 6,602 estudiantes de secundaria de Baja california. Fueron seleccionados
aleatoriamente por conglomerados en los municipios del estado. La seleccin se estableci con
base en los percentiles 25 (Autoeficacia baja) y 75 (Autoeficacia alta) de los puntajes obtenidos en
el Cuestionario de Competencia percibida en cmputo.
Instrumentos
Competencia percibida en cmputo. El cuestionario evala la autoeficacia del estudiante a travs
de 17 reactivos agrupados en dos dimensiones: Habilidades computacionales convencionales y
avanzadas que explican en su conjunto el 56.97% de la varianza.
Adems se utilizaron los puntajes de la prueba ENLACE que se aplica a nivel nacional y que evala
los conocimientos de los estudiantes de educacin bsica.
Procedimiento
La aplicacin fue grupal en los salones de clases de los estudiantes. Esta aplicacin se realiz en las
semanas previas a la instrumentacin de la prueba Enlace. Posteriormente las autoridades
educativas de Baja California entregaron a la unidad los resultados de la prueba Enlace en espaol
y matemticas.
Resultados
La primera comparacin se realiz con el puntaje total de la escala. Espaol: los estudiantes que se
autoperciben poco competentes en cmputo tuvieron un menor puntaje en Enlace (M=449.51) en
comparacin con los que se perciben con alta competencia (M=505.20). Matemticas: los
estudiantes que se autoperciben con baja competencia tuvieron menor puntaje en Enlace
(M=465.89) en comparacin con los que se autoperciben con alta competencia (M=528.28).
En Habilidades convencionales, los estudiantes que se autopercibieron con poco competencia
tuvieron un puntaje menor en Enlaceespaol (M=437.30) en comparacin con los que se
percibieron con alta competencia (M=512.22). En matemticas los estudiantes con una
autopercepcin de poca competencia en Habilidades convencionales tuvieron un puntaje en
ENLACE menor (M = 455.33) que los que se autoperciben co n alta competencia (M = 531.47).
En la subescala de Habilidades avanzadas se observaron menores diferencias en los puntajes de
Enlace entre los estudiantes que se autoperciben con poca y con alta competencia. En espaol, la
diferencia en los puntajes de Enlace fue de 29 puntos entre los estudiantes que se autoperciben
con poca competencia (M = 468.94) y los que se perciben con alta competencia (M = 497.90),
diferencia que fue significativa (t = -11.06, p = .000). En matemticas, los estudiantes que se
perciben con baja competencia tuvieron puntajes menores (M = 481.55) que los que se consideran
con alta competencia (M = 523.45), esto es una diferencia de 42 puntos (t = 1 5.04, p = .000).
Conclusiones
A travs de los resultados mostrados se puede concluir que la autoeficacia en cmputo se asocia
con el logro acadmico medido a travs de Enlace de los estudiantes de secundaria evaluados, lo
388

que indica que el dominio del uso de la computadora se asoci con el aprovechamiento acadmico
tanto en espaol como en matemticas (Demir & Kilic, 2010;Li & Ma, 2010; Papanastasiou et al.,
2005). Las habilidades convencionales marcaron mayor diferencia en los puntajes de Enlace que
las habilidades avanzadas, coincidiendo con los hallazgos de Papanastiou et al. (2005).
El anlisis reactivo por reactivo mostr que las tres habilidades que marcaron mayor diferencia
pertenecan a habilidades convencionales. La principal fue el uso del inte rnet. Percibirse con alta
competencia de "Buscar informacin en internet" mostr puntajes ms altos en Enlace en
comparacin con la baja competencia. Este resultado parece contradictorio con el de Hunley et al.
(2005) quienes encontraron que no haba una relacin significativa entre la cantidad de tiempo
que se pasa en el internet y el promedio de calificaciones. Sin embargo, la cantidad de tiempo
invertida no necesariamente se relaciona con mayor competencia y/o habilidad para buscar
informacin en la red. La segunda habilidad que marc mayor diferencia fue "Usar procesador de
textos"; resultado que podra considerarse que respalda los hallazgos de Papanastasiou et al.
(2005), quien encontr que la comunicacin electrnica (correo electrnico y chat) se relacion
con puntajes ms altos en ciencias. Finalmente, "Mover archivos de un lado a otro" es una
habilidad que puede considerarse asociada a la capacidad de anlisis y organizacin de la
informacin. Al respecto, Li y Ma (2010) mencionaron que la forma com o la computadora se usa
determina el resultado en el aprovechamiento acadmico.
Descriptores: Computadora, estudiantes, logro educativo, espaol, matemticas
Relacin Entre Logro Acadmico y Actividades Deportivas en Estudiantes de Psicologa

Juan Fernando Rubio Barriga, Dr. Roberto Oropeza Tena, Diego Ferreyra Murillo
y Jannet Melina Bravo Vzquez
Es conocido por la sociedad en general, como en las ciencias cuyo objeto de estudio es el ser
humano, que la actividad deportiva trae toda una serie de beneficios en el hombre, sobre todo
cuando a salud se refiere. Otros beneficios son que ayuda a forjar el carcter de nios y
adolescentes, los motiva a trabajar en equipo, adems de que ensea a competir de una manera
sana, entre otros (Gutirrez, 2003). Se han hecho una serie de investigaciones que han sido
realizadas en diferentes poblaciones tanto de diferentes edades como diferentes nacionalidades,
la bibliografa en relacin a este tema es muy amplia y diferentes disciplinas tanto cientficas como
mdicas han abordado desde diferentes mtodos este tema (Arboleda, 2002; Mrquez, 2006;
Mrquez, 2008; Pavn, 2006; Ramrez, 2004).
Por otro lado existen investigaciones que analizan la relacin de la prct ica de alguna disciplina
deportiva con el rendimiento acadmico (Moriana, et al., 2006). Por ejemplo, Dwyer (2001) hizo
un estudio transversal cuyo objetivo fue examinar la relacin entre rendimiento acadmico con la
actividad fsica. En la que se aplic el Questionnarie Measures of physical activity (Dwyer 2001) y
se les realizaron diversas pruebas fsicas Se realiz con una muestra de 7961 nios australianos de
7 a 15 aos de edad. Se encontr una relacin positiva entre logros acadmicos y actividad fsica,
en la cual se describa que mientras mayor actividad deportiva mejor rendimiento acadmico.
Aunque hubo pequeas diferencias entre sexos, estas no fueron estadsticamente significativas.
389

Otra investigacin donde se relaciona la actividad deportiva y el rendimiento academico es la de
Linder (1999). La realiz con una muestra de 4960 estudiantes de 9 a 18 aos de edad en Hong
Kong. Los resultados indicaron que la frecuencia de la participacin en actividades deportivas
tenda a ser significativamente ms alta en estudiantes con calificaciones ms altas que los
estudiantes con calificaciones menores. Esta tendencia fue significativamente ms alta en mujeres
que en hombre y se presenta en los grupos de todas las edades.
A pesar de la gran cantidad de artculos referidos al rendimiento acadmico y la actividad
deportiva, en el caso especfico de Mxico no encontramos investigaciones que analicen la
relacin entre las diferentes actividades deportivas y el rendimiento escolar en ningn tipo de
poblacin. Por lo tanto, es importante realizar este tipo de investigaciones, no solamente para
ampliar el conocimiento en relacin a la poblacin mexicana, sino tambin para que se tome de
manera seria la importancia de la actividad deportiva en los planes de estudio en todos los niveles
de educacin. Y tambin para que se apoye polticamente la involucracin de actividades
deportivas en planes de prevencin de delitos, desarrollo social, as como los fines educativos
antes mencionados.
En este sentido, el objetivo de esta investigacin es analizar si existe una relacin entre la prctica
de alguna actividad deportiva con el rendimiento acadmico.
Mtodo
Participantes
Se trabaj con un total de 261 estudiantes de licenciatura en Psicologa (mujeres: 76.2%, hombres:
23.4%), cuyo promedio de edad era de 21.76 aos (SD: 1.874). Se aplic del segundo al quinto ao
de la carrera.
Instrumentos
Inventario sobre actividades acadmicas y extra acadmicas (Oropeza, Bravo, Ferreyra, y Rubio,
2012). Este instrumento consta de 54 reactivos. Se divide en cinco secciones: Datos
sociodemogrficos (5 reactivos), Actividades cotidianas y clima escolar (14 reactivos),
Involucramiento en artes (13 reactivos), Involucramiento en deportes (13 reactivos), e
Involucramiento en servicio social (13 reactivos). Los reactivos son dicotmicos, de opcin
mltiple, escala de likert y respuesta abierta.
Cardex de calificaciones. Cuadro con los nombres de todas las materias impartidas en la facultad
donde se realiz el estudio. Los participantes deban informar sus calificaciones en cada materia
que hubieran cursado.
Procedimiento
Se obtuvo el permiso para aplicar el instrumento por parte de los profesores que impartan la
clase, se inform a los participantes el objetivo de la investigacin pidindoles su cooperacin. Los
estudiantes que estuvieron de acuerdo en colaborar firmaron un consentimiento informado. Se
dieron las instrucciones y se les pidi que contestarn de la manera ms sincera posible. Cada
aplicacin se llev entre una hora y una hora y media.
Resultados
Respecto a los deportes practicados por la poblacin estudiantil el 16.8% practica futbol soccer, el
11.5% basketball, el 9.3% natacin, el 6.9% atletismo, el 5.5% ciclismo y/o spinning, el 5.5% pesas
390

y/o fisicoculturismo, el volley ball 4.7%, el 3.3% gimnasia, tenis, squash y/o frontn el 3.3%, el
1.9% base ball, el 1.1% equitacin, el 0.8% artes marciales o box, el 0.8% futbol americano, el 0.5%
boliche, el 0.3% alpinismo, el 0.3% cacera o gotcha, y el 0.3% otros.
La muestra total se dividi en dos grupos, aquellos que realizan actividades deportivas (AD) y
aquellos que no las practican (NP). Se hizo un anlisis estadstico con una prueba T para grupos
independientes para comparar el rendimiento acadmico con la prctica actividades deportivas. El
resultado de la prueba T para grupos independientes fue -.054 (p<.957). Este resultado nos indica
que no hay diferencias estadsticamente significativas en el rendimiento ac admico entre ambas
muestras.
Se aplic la prueba Pearson que analiza el grado de relacin entre las horas semanales de
actividad deportiva y rendimiento escolar. Los resultados obtenidos fueron de r= -.085 (p<0.263),
por lo que hay una correlacin negativa muy baja, no estadsticamente significativa.
Discusin
En nuestra investigacin no se encontraron diferencias en el rendimiento acadmico relacionados
con la prctica de algn deporte. Tampoco se encontr ninguna correlacin entre las horas
dedicadas a alguna actividad fsica y el aprovechamiento acadmico. Estos resultados son
diferentes de los encontrados por otros autores, como Dwyer (2001) o Linder (1999), quienes si
encontraron diferencias en el rendimiento acadmico entre estudiantes que estn involucrados en
el estudio de alguna actividad deportiva y los que no estn involucrados.
Investigaciones futuras podrn ser an ms exhaustivas al momento de seleccionar la forma en
que los sujetos estn involucrados con alguna actividad deportiva, esto ayudar a definir la
poblacin estudiada de una manera an ms precisa, mediante el anlisis del nivel de
involucramiento, las horas y los aos de dedicacin
Descriptores: Deporte, logro acadmico, estudiantes universitarios, actividades extraacadmicas,
calificaciones
Asociacin Entre la Prctica de Servicio Comunitario y el Logro Acadmico en Estudiantes

Universitarios
Dr. Roberto Oropeza Tena, Jannet Melina Bravo Vzquez, Juan Fernando Rubio Barriga y
Diego Ferreyra Murillo
Jimnez (2000) seala que el logro acadmico (LA) tiene que ver con el nivel de conocimientos
demostrados en una determinada rea, siempre comparado con la norma de edad y nivel
acadmico. Sin embargo, puede estar afectado por muchas variables. Una variable importante
para el LA son las actividades extraescolares (AE). Para Fernndez, et al. (2011) son las actividades
que se realizan fuera del horario lectivo, que pueden ser prescindibles en la formacin pero que
ayudan a completarla, y siempre tienen un carcter voluntario. Estas poseen muchos beneficios,
como canalizar la vocacin del estudiante, ayudar a su creatividad y desarrollo fsico -intelectual,
abrirse hacia su entorno y a procurar una formacin integral. Cuando estas AE son bien llevadas,
ayudan a aliviar las tensiones escolares, as como a favorecer sus relaciones interpersonales.
391

Moriana (2006) investig si hay beneficios significativos de la relacin de AE y rendimiento
acadmico con estudiantes segundo de secundaria de Crdoba, Espaa. Participaron 222
estudiantes, divididos en tres grupos de AE: deportivas, culturales y mixtas (ambas). Se encontr
que los alumnos que realizan actividades mixtas tienen mejor rendimiento acadmico, seguidos de
los que realizan actividades acadmicas y por ltimo los que realizan activ idades deportivas.
Se hizo una bsqueda extensa en diferentes buscadores de internet sobre investigaciones de AE
asociadas con servicio comunitario (SC) y rendimiento acadmico, y no se encontr informacin. El
SC implica actividades de auxilio y proteccin para asistir al necesitado o ayudar a quien no puede
satisfacer sus necesidades bsicas (Evangelista, 1998). El SC puede desarrollar capacidades
creadoras, organizativas e incentivar el desarrollo de los actores sociales de un espacio
comunitario, grupal o institucional (Adame, 1994); asi como desarrollar habilidades cognitivas:
descubrir, analizar, evaluar, altruismo o empata, entre otros (Evangelista, 1998)
En Mxico, las principales formas de accin social estn vinculadas con la iglesia e instituci ones
pblicas. En las Universidades es comn realizar servicio social, porque es un requisito de
titulacin, pero no es visto como SC ya que es obligatorio; adems tiene carcter acadmico para
fortalecer la formacin escolar (Evangelista, 1998). Ocegueda, Mungaray y Snchez (2002)
encontraron que los principales problemas en la ejecucin de servicio social es el desconocimiento
de su funcin, sus objetivos y su importancia, la falta de motivacin para participar en proyectos
comunitarios, escases de becas, problemas de tiempo y horarios, falta de personal acadmico que
los guen, comunitario, falta de estrategias de coordinacin y seguimiento de los programas de
servicio comunitario y la falta de recursos humanos.
Debido a lo anterior, el objetivo de esta investigacin es conocer si existe alguna relacin entre
participar en algn servicio comunitario y el rendimiento acadmico.
MTODO
Participantes
Participaron 261 alumnos de la Facultad de Psicologa de la UMSNH (76.2% mujeres y 23.4%
hombres); promedio de edad 21.76 aos. El muestreo fue no probabilstico por conveniencia.
Instrumentos
Inventario sobre actividades acadmicas y extra acadmicas (Oropeza, Bravo, Ferreyra, y Rubio,
2012). Consta de 54 reactivos y se divide en cinco secciones: datos sociodemogrficos, actividades
cotidianas y clima escolar, artes, deportes, y trabajo comunitario.
Cardex de calificaciones. Cuadro con todas las materias impartidas. Los participantes deban
informar sus calificaciones en cada materia que hubieran cursado.
Procedimiento
Para aplicar la batera, se pidi permiso a los profesores. Una vez que aceptaban, se explic a los
estudiantes el objetivo de la investigacin. Se dio un consentimiento informado, y lo firmaron
aquellos que aceptaron participar; posteriormente se dieron las instrucciones para contestar el
inventario y el kardex de calificaciones. En promedio la aplicacin de la batera fue de una hora.
RESULTADOS
El 25.28% practican actividades relacionadas con algn tipo de SC: 35.92% actividades religiosas,
16.50% proteccin ambiental, 14.56% altruismo, 10.67% proteccin de animales, 7.76% orfanatos,
6.79% adultos mayores, 4.85% scouts, y 2.91% otras labores. En promedio, las horas semanales
dedicadas es de 4.4 horas.
392

La muestra total se dividi en dos grupos: los que realizan actividades de SC y aquellos que no las
practican (NP). Se hizo un anlisis estadstico con una prueba T para grupos independientes para
comparar el RA con el SC. Se obtuvo una T= .328 (p<.743). Este resultado nos indica que no hay
diferencias
estadsticamente
significativas
entre
ambas
muestras.
Se aplic la prueba de correlacin de Pearson, para conocer la relacin entre las horas semanales
de la prctica del servicio comunitario y el rendimiento escolar. Los resultados obtenidos fueron
R= - .054 (p < .667), esto quiere decir que existe una muy baja correlacin negativa que no es
estadsticamente significativa.
DISCUSIN
En la presente investigacin los resultados obtenidos no fueron significativos debido a que no se
encontr una relacin significativa en la prctica de servicio comunitario y el rendimiento
acadmico, ni con las horas dedicadas a la prctica de servicio comunitario. Al comparar nuestros
resultados con el estudio realizado por Moriana (2006) donde la realizacin de actividades
extraacadmicas ya sea deportiva, artstica, social, cultural, nosotros no encontramos una relacin
significativa entre realizar un servicio comunitario con el rendimiento acadmico. Sin embargo, los
resultados obtenidos en la presente investigacin nos muestran que aproximadamente el 25% de
los estudiantes tienen inters en involucrarse con algn tipo de servicio comunitario, dedicndole
en promedio 4.4 horas a la semana. Creemos que es importante seguir motivando a estos
estudiantes a que se involucren en alguna accin en pro de su comunidad y valdra la pena motivar
a que ms estudiantes lo hagan.
Las actividades extraescolares han sido asociadas a un mejor nivel educativo, mayor nmero de
competencias interpersonales, mayores aspiraciones y mejor nivel de atencin, mayor
pensamiento crtico y madurez personal y social as como mayor motivacin (Cortes y Hernndez,
2010). En lneas generales, las actividades extraescolares aportan grandes beneficios al estudiante,
que sirven de puente de unin entre las actividades escolares y las realizadas fuera del mbito
acadmico. Valdra la pena, en futuras investigaciones, hacer anlisis ms puntuales entre las
diferentes actividades y las calificaciones. O tambin revisar si hay alguna diferencia entre el
gnero. Tambin sera conveniente revisar si el involucrarse en actividades sociales, se asocia con
otras variables tales como la autoeficacia, la inteligencia lingstica o interpersonal.
Descriptores: Arte, logro acadmico, estudiantes universitarios, actividades extraacadmicas,
rendimiento
Estudios Extraacadmicos de Arte y el Logro Acadmico en Universitarios

Diego Ferreyra Murillo, Dr. Roberto Oropeza Tena, Juan Fernando Rubio Barriga
Y Jannet Melina Bravo Vzquez
A pesar de que la reaccin ante los grandes artistas suele ser de respeto, una carrera en las artes
normalmente no es vista bien.Respecto a los primeros niveles escolares, es ms frecuente ver a los
padres enviando a sus hijos a clases de idiomas o computacin que a clases de artes. Si bien no se
negar la utilidad de las dos primeras, la tercera es vista como un pasatiempo que no tiene utilidad
real en la vida cotidiana (Palacios, 2006). Por otro lado, Mason y Conolly (2009) sealan que
cuando un pas quiere en el futuro ser competitivo globalmente, debe ayudar a los jvenes a
desarrollar su creatividad, innovacin, sntesis, habilidades artsticas y empata, en vez de forzarlos
a tener rangos ms altos en pruebas de logro acadmico. Se han hecho algunas investigaciones que
393

apoyan la educacin artstica como fundamental en una educacin de calidad. Por ejemplo,
Moorefield-Lang (2010) realiz un estudio en Estados Unidos con 92 estudiantes de octavo grado
que asistan a clases de arte, estudiados en grupos focales. Obtuvo hallazgos cualitativos que
apoyan la idea de que el estudio de las artes mejora la disciplina personal, las relaciones entre
pares y la auto-eficacia. Tambin parece ser que despus de estas prcticas artsticas, la
motivacin escolar va cambiando de extrnseca a intrnseca entre otros. Catterall (1998) hizo un
estudio que involucr a ms de 25,000 nios de octavo a dcimo grado en Estados Unidos, para
comparar el cuartil con mayor educacin artstica con el cuartil menor. Encontr que la poblacin
que tena mayor educacin artstica tambin llevaba mejores calificaciones, presentaba menor
ndice de desercin, realizaban ms servicio comunitario y vean durante menos tiempo la
televisin.
Burton, Horowitz, y Abeles (1999) llev a cabo un estudio similar con 2076 nios entre cuarto y
octavo grado, tambin en Estados Unidos. Al igual que Catterall, separaron la poblacin total entre
cuartil mayor y cuartil menor respecto al nivel de educacin en las artes. Encontraron que el
cuartil que tena mayor educacin artstica presentaba una mejora significativa (a veces
aplastante) en reas como creatividad, originalidad, fluidez, toma de riesgos, facilidad de
expresin, auto-concepto acadmico general, inters profesional, entre otros. Respecto al estudio
de artes especficas, Southgate y Roscigno (2009) realiz un estudio donde analizaban el
involucramiento de la msica y el xito acadmico. Encontraron que quienes estudiaban msica
formalmente, tenan un mayor rendimiento acadmico que quienes no lo hacan.Los estudios
muestran pruebas evidentes de las ventajas que presenta estudiar artes, a un nivel casi
incuestionable; sin embargo, hace falta investigacin en otros grados de estudio diferentes a la
educacin bsica. Resulta relevante una investigacin que analice esta relacin entre estudios de
arte y logro acadmico en nuestro pas, pues as tendramos fundamentos claros sobre los cuales
apoyar un mayor apoyo poltico a las artes en la educacin. Por tanto, el objetivo de esta
investigacin ser conocer si el involucramiento y las horas de estudio de las distintas artes tiene
alguna relacin con el rendimiento acadmico de estudiantes universitarios. Nuestra hiptesis es
que a mayor educacin artstica, habr mayor aprovechamiento acadmico.
MTODO
Participantes:
Se trabaj con un total de 261 estudiantes de licenciatura en Psicologa (mujeres: 76.2%, hombres:
23.4%), cuyo promedio de edad era de 21.76 aos (SD: 1.874). Todos de la Facultad de Psicologa
de la UMSNH.
Instrumento:
Inventario sobre actividades acadmicas y extra acadmicas (Oropeza, Rubio, Ferreyra y Bravo,
2012). Este instrumento consta de 54 reactivos. Divididos en cinco secciones: Datos
sociodemogrficos (5 reactivos), Actividades cotidianas y clima escolar (14 ), Involucramiento en
artes (13), Involucramiento en deportes (13), e Involucramiento en servicio social (13). Los
reactivos son dicotmicos, de opcin mltiple y escala de Likert y respuesta abierta.
Cardex de calificaciones. Consiste en un cuadro con todas las materias impartidas en la facultad
donde se realiz el estudio, los participantes deban informar sus calificaciones en cada materia
que hubiera cursado. De no ser posible, se acept tambin la tira de calificaciones oficial del sitio
web de la Universidad.
Procedimiento:
Se solicit permiso al profesor de cada saln para aplicar los instrumentos. Una vez que se tuvo la
autorizacin, se les inform a los participantes sobre la investigacin. Los participantes firmaron
394

un consentimiento informado. Se dieron las instrucciones pertinentes. En promedio, cada
aplicacin se llev una hora con treinta minutos.
Resultados:
La muestra total se dividi en dos grupos, aquellos que realizan actividades artsticas (AA) y
aquellos que no las practican (NP). De los 261 participantes, 119 (45.6%) practican arte, y 142
(54.4) no lo hace. De los que s practicaban artes, el tipo de arte estudiado fue el siguiente: 61
personas practican danza o ballet (23.4%), 52 msica (19.9%), 25 literatura (9.6%), 23 de teatro
(8.8%), 22 pintura (8.4%), 11 fotografa (4.2%), 5 escultura (1.9%), 10 cine (3.8%), y 7 se dedicaban
a otra arte (2.7%). Se observ que algunos de los participantes practicaban ms de un arte.
Se hizo un anlisis estadstico T de Student para grupos independientes para comparar el
rendimiento acadmico entre los estudiantes que practicaban alguna disciplina artstica y aquellos
que no. El resultado de la prueba fue T= .477 (p<.634). Este resultado nos indica que no hay
diferencias estadsticamente significativas entre ambas muestras.
Tambin se hizo una correlacin de Pearson para observar si haba alguna relacin entre las horas
semanales de la prctica de algn arte y el rendimiento escolar. El resultado fue de -.054, (p<
.334), es decir, una correlacin negativa, pero muy baja y no estadsticamente significativa.
Discusin
En nuestra investigacin no se encontraron diferencias en el rendimiento acadmico relacionados
con la practica o no del arte. Tampoco se encontr ninguna correlacin entre las horas dedicadas
al arte y aprovechamiento escolar. Estos resultados difieren con los de otros autores (Catterall,
1998; Southgate y Roscigno, 2009). Valdra la pena hacer ms anlisis contemplando artes
especficos y rendimiento acadmico; tambin sera necesario revisar el nmero de aos de
estudiar ese determinado arte y el rendimiento acadmico.
Descriptores: Arte, logro acadmico, estudiantes universitarios, actividades extraacadmicas,

rendimiento
Simposio
Prevencin del Consumo de Drogas
Descriptores: prevencin, drogas, barreras, tratamiento, distorsiones cognitivas
El consumo de sustancias es un problema de salud pblica muy importante en Mxico y en el
mundo. Sabemos que este consumo est asociado a una gran cantidad de problemas de toda
ndole: sociales, econmicos, de salud, personales, familiares, laborales, escolares, entre otros. Es
por eso que es importante hacer investigaciones dirigidas a la prevencin de esta epidemia. El
rea de la salud tiene un papel fundamental para trabajar esta temtica e incidir en esta temtica
que es tan importante.
395

En este simposio se presentan cuatro trabajos. El primero es de Sarah Alanis, quien, a travs de la
economa conductual trata de explicar el consumo de alcohol en adolescentes mexicanos, para
posteriormente desarrollar un modelo de intervencin. El segundo es de Eiji Fukushima y cols.,
quienes estn desarrollando un tratamiento para consumidores de inhalables o marihuana,
basado en el modelo de etapas de cambio de Prochaska y DiClemente; con el objetivo de contar
con un tratamiento costo efectivo breve para usuarios de drogas. El tercer trabajo es de Beverly
Betsab Barbosa y cols., quienes presenta un trabajo sobre la asociacin que hay entre las
Distorsiones Cognitivas y la Autoeficacia con el consumo de sustancias adictivas en universitarios.
En este trabajo se busca conocer el tipo de distorsiones cognitivas que tienen los universitarios
que consumen drogas, para poder generar estrategias que los lleve a tener pensamientos ms
sanos, que los alejen de este consumo. Por ltimo, Roberto Oropeza y cols. incluye un trabajo
donde se busca identificar las barreras para asistir a tratamiento que tienen los consumidores de
sustancias y los universitarios. Este tema es importante debido a la poca participacin que existe
en los tratamientos para usuarios de drogas, y la necesidad que hay para que si asistan.
Prevencin del Consumo de Alcohol en Adolescentes: Aportaciones de la Economa Conductual

Mtra. Sarah Alans Navarro* y Dra. Shoshana Berenzon Gorn**
*Universidad Nacional Autnoma de Mxico, **INP
Los adolescentes constituyen el grupo con mayor riesgo de consumir alcohol y otras drogas y de
progresar hacia la dependencia (ENA, 2008). En este sector, la prevencin figura como la
estrategia idnea para disminuir el impacto derivado del consumo de sustancias adictivas; sin
embargo, se ha observado que el tamao del efecto de los programas preventivos es pequeo y
permanece por un corto periodo (Cuijpiers, 2003). Entre las propuestas para aumentar el efecto
de las intervenciones se plantea el uso de enfoques novedosos, con un fundamento terico slido
acerca de la conducta de consumo. La economa conductual ha guiado estudios de investigacin
bsica sobre la administracin de drogas desde hace cuatro dcadas y recientemente se han
llevado a cabo en escenarios naturales. Este enfoque analiza cmo las personas distribuyen sus
recursos (p.ej., tiempo, conducta, dinero) para obtener acceso a actividades con diferente valor
(p.ej., comida, consumo de alcohol, tiempo libre), bajo restricciones ambientales variables
(Vuchinich y Heather, 2003), como el precio de un bien (p.ej., el valor monetario y el esfuerzo
conductual).
El objetivo del presente estudio es disear y evaluar un modelo terico, basado en los principios
de la economa conductual, dirigido a explicar el consumo de alcohol en un grupo de adolescentes,
habitantes de zonas urbanas del Estado de Morelos. En el trabajo se presentan los resultados de la
primera fase de la investigacin, dirigida a explorar la percepcin de los adolescentes en torno a la
disponibilidad, las restricciones, el valor y la demora de la recompensa, asociada con el uso de
alcohol y con las actividades libres de consumo. La informacin fue recopilada mediante la tcnica
de grupos focales.
Mtodo
Participantes.
Participaron 50 estudiantes de nivel medio, hombres y mujeres, de 14 y 15 aos de edad, usuarios
396

y no usuarios de alcohol. Escenario. Las entrevistas se llevaron a cabo en escuelas secundarias
ubicadas en una comunidad urbana del Estado de Morelos.
Instrumentos.
En el estudio se utilizaron tres instrumentos:
a) El Formato de datos generales, donde los adolescentes registraron su edad, sexo y nivel de
escolaridad
2) Los tres primeros reactivos del Alcohol Use Disorders Identification Test (AUDIT; Saunders,
Aasland, Babor de la Fuente y Grant, 1993) que exploran la can tidad y frecuencia de consumo
3) La Gua de entrevista, diseada para dirigir los grupos focales.
Procedimiento.
Los estudiantes que expresaron su asentimiento para colaborar en el estudio y contaron con la
autorizacin de su padre o tutor, participaron en la investigacin. Ambos firmaron un formato de
consentimiento donde se describen las caractersticas del estudio, se garantiza el manejo
confidencial de la informacin y su derecho de abandonar el estudio en el momento que lo
decidan. El criterio de homogeneidad de los grupos (integrados por seis estudiantes) se estableci
de acuerdo con el puntaje obtenido en el AUDIT (consumo de bajo riesgo, de 0 a 2 puntos y;
riesgo, 3 o ms). El nmero de grupos se defini de acuerdo con el criterio de saturacin. Las
sesiones fueron audio-grabadas y, posteriormente, transcritas. El contenido se codific y analiz
utilizando la tcnica propuesta por Kvale (1996), que consiste en organizar la informacin de
temas y subtemas, en categoras mutuamente excluyentes, con base el marco terico del estudio.
El contenido de las categoras fue cotejado por dos investigadores independientes.
Resultados
Los datos se agruparon en dos: 1) Actividades relacionadas con el consumo de alcohol, y
2) Actividades libres de drogas. Cada una tuvo 4 subcategoras: a) disponibilidad de las actividades,
b) restricciones a su acceso, c) costos de la actividad y d) beneficios percibidos.
A partir de este anlisis preliminar de la informacin recopilada se describe la preferencia por el
consumo de alcohol en un grupo de estudiantes, en funcin de las variables de la economa
conductual. Tambin se esboza la relacin entre la preferencia por la sustancia en funcin de las
restricciones directas al consumo, y a otras actividades alternativas; as como del valor de ambos
tipos de actividades.
Conclusiones.
Los resultados de la investigacin podran ser empleados para desarrollar estrategias de
prevencin del uso y abuso de alcohol que contribuyan a incrementar el impacto de los
programas. Desde este modelo, las acciones preventivas estaran dirigidas a aumentar el costo de
las actividades relacionadas con el uso de alcohol y reducir el costo de las actividades libres de
consumo; a reducir el valor de las primeras y aumentar el de las segundas, con base en las
caractersticas de los grupos intervenidos. Al promover una mayor participacin de los
adolescentes en actividades incompatibles con las sustancias, la prevencin podra representar
una inversin, no slo en salud derivada de la reduccin del consumo y riesgos relacionados
sino tambin en educacin y cultura.
Descriptores: adolescentes, prevencin, consumo de alcohol, economa conductual, modelo
terico
397
Evaluacin de una Intervencin con Base en el Modelo Transterico de Cambio para Usuarios
Adolescentes de Inhalables y/o Mariguana
Mtro. Eiji Alfredo Fukushima Taniguchi* , Dra. Shoshana Berenzon Gorn** y Dr. Roberto Oropeza
Tena***
*Universidad Nacional Autnoma de Mxico, **INP, ***UMSNH
Uno de los retos ms importantes que se enfrenta hoy en da el rea de la salud es el problema de
consumo de drogas. Su uso y abuso se han convertido en un fenmeno global que en Mxico se
agudiza considerndose un problema de salud pblica (Medina Mora, 2 002).
Al comparar los resultados de las Encuestas Nacionales de Adicciones 2002 y 2008 se observa un
incremento de 5% al 5.7% de la prevalencia de consumo alguna vez en la vida de drogas legales e
ilegales. Tambin muestra que la exposicin a las drogas es el mayor factor de riesgo para
desarrollar adiccin. Segn la ENA 2008, las generaciones ms jvenes son las que estn ms
expuestas al uso de drogas ilegales. Tambin revel que 13% de los adolescentes entre 12 y 17
aos de edad, quienes experimentan con las drogas, progresan al uso frecuente y a la
dependencia.
Ante este panorama, atender los problemas del uso de drogas representa un gran reto para las
instituciones de salud; y al mismo tiempo la trascendental oportunidad de intervenir entre la
poblacin joven con acciones preventivas para fomentar estilos de vida saludables y ofertar
servicios de tratamiento oportunos para detener el deterioro en la calidad de vida, restituir la
salud y el bienestar de la poblacin afectada.
En los ltimos aos la Secretara de salud ha creado Unidades Mdicas Especializada (UNEME) que
incluyen Centros de Atencin Primaria a las Adicciones (CAPA) donde atienden a la poblacin en
general con modelos de Deteccin temprana e Intervencin Breve para bebedores y consumidore s
de drogas basadas en el modelo cognoscitivoconductual. Estos modelos fueron desarrollados y
evaluados por la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (Echeverra et al, 2004; Martnez et
al, 2004 y Oropeza et al, 2008) y tienen como objetivo identificar el problema de consumo en sus
primeras etapas evitando un tratamiento especializado.
Sin embargo, este tipo de intervenciones atiende por igual a todos los sujetos; es decir sin ubicar la
motivacin hacia el cambio en que se encuentre. Por lo tanto, existe la necesidad de realizar
intervenciones distintas para promover el cambio en personas que se ubican en diferentes etapas
motivacionales respecto del consumo de sustancias, en lugar de dar el mismo tratamiento a todos
los sujetos, pues esto implica desconocer el momento motivacional del cual se arranca al inicio de
la intervencin (Florez Alarcon 2005).
Una perspectiva para entender el proceso de cambio de la conducta adictiva es el Modelo
Transterico de Cambio (MTC, Prochaska y Diclemente, 1984; Prochaska y Norcross, 1999). El
Modelo tiene gran importancia en el desarrollo de una perspectiva de cambio, que difiere de otras
aproximaciones tericas que se enfocan en las caractersticas de la personalidad o de la conducta
como predictor de cambio. El MTC cuenta con tres dimensiones: procesos de cambio, etapas de
cambio y niveles de cambio; las tres dimensiones hacen referencia al cmo, cundo y qu se
cambia. La integracin terica de las tres dimensiones permite la aplicacin de un modelo de
398

intervencin jerrquica y sistemtica en el contexto de un amplio abanico de estrategias e
instrumentos teraputicos.
Este estudio tuvo como objetivos: 1) buscar un cambio con base en el Modelo Transteorico de
cambio en el consumo de mariguana y/o inhalables de adolescentes a travs de los procesos de
cambio y etapas de cambio correspondiente a cada usuario; 2) mejorar la adherencia al
tratamiento
en
trminos
de
un
mayor
nmero
de
sesiones
asistidas.
Mtodo
Participantes
Participaron 8 Sujetos de 12 a 19 aos de edad, consumidores de inhalables y/o mariguana que
asistan a un Centro de Atencin Primaria a las Adicciones, a solicitar servicio de intervencin para
modificar el consumo de estas drogas. El diseo del estudio fueron casos nicos con med idas
repetidas (Kazdin, 2003).
Instrumentos
Lista de Chequeo de Etapas de Cambio (LIEC, Garca y Oropeza, 2009) tiene un formato de lista de
chequeo, donde se describen las caractersticas de cada una de las etapas de cambio. Esta
compuesta por 5 reas: precontemplacin, contemplacin, determinacin, accin y
mantenimiento. Cada una de estas reas est dividida en dos sub-reas, que son pensamientos y
conductas. Los reactivos son dicotmicos con respuesta de presencia (SI) o ausencia (NO) de
indicadores de etapas de cambio. Tiene alta confiabilidad y validez para poblacin mexicana.
Procedimiento
Se les atendi de acuerdo a la Etapa de cambio en la que se encontraba el adolescente
(Precontemplacin, contemplacin, preparacin y accin) y se le ensearon estrategias acorde a
cada etapa hasta llevarlos a la etapa de accin. As como tambin se evalu el proceso de cambio
(DiClemente, et al., 1991; Del Valle, 2012) en el que se encontraba cada usuario. Se le ensearon
estrategias acorde a cada etapa de cambio hasta llevarlos a la etapa de accin.
Resultados
Al finalizar la aplicacin de la intervencin, los resultados sealaron importantes modificaciones
positivas. El promedio de consumo de inhalables y/o mariguana de los sujetos que se encontraron
en las etapas de precontemplacin, preparacin y accin se redujo hasta llegar a la abstinencia
desde el inicio de la intervencin y los sujetos ubicados en la etapa de contemplacin redujeron su
consumo hasta que se les ubico en la etapa de preparacin. Se observaron incrementos en los
procesos de cambio al finalizar el tratamiento, los cuales facilitaron la transicin de los sujetos a
travs de las etapas de cambio.
El intervenir con usuarios adolescentes permiti evitar la progresin del dao que produce el
consumo de sustancias. Por lo que la integracin del estas dos dimensiones permiti la aplicacin
de una intervencin jerrquica y sistemtica proporcionando un plan de tratamiento. Las
intervenciones que toman en cuenta estas dos dimensiones tienen ms probabilidad de
efectividad.
Descriptores: adolescentes, modelo de cambio, mariguana, inhalables, intervencin
399

Distorsiones Cognitivas y Autoeficacia como Factores Asociados al Consumo de Sustancias
Adictivas en Universitarios
Lic. Beverly Betsab Barbosa Rodrguez, Dr. Roberto Oropeza Tena y Dra. Ana Teresa Espino Y Sosa
UMSNH
El cerebro opera a travs de smbolos y representaciones, y sus productos determinan el
pensamiento, la emocin y la accin. Si estos productos son objetivos y realistas, contribuirn a la
adaptacin y afrontamiento correcto de las situaciones; al contrario, si el modo de procesar la
realidad est deformado, afectar el estado emocional y las conductas que se lleven a cabo.
La percepcin sobre las situaciones normalmente medan las conductas y las emociones. Estos
patrones cognitivos ayudan a estabilizar o desestabilizar emocionalmente a la persona.
As como se ven implcitas las percepciones de los eventos externos en las conductas, lo harn
tambin las percepciones de los agentes internos del sujeto, como por ejemplo la personalidad, las
habilidades y deficiencias cognitivas, etc. Por ende, se regulan las conductas no slo para
responder a los acontecimientos, sino tambin para emprender conductas de prevencin y
cuidado hacia la salud fsica y psicolgica.
Araque et al. (2001) adems enfatizan el papel de la autoeficacia para percibir la confianza y las
habilidades de cada quien. En el caso de las adicciones, Lpez-Torrecillas et al. (2002) mencionan
la importancia de las cogniciones y la autoeficacia sobre stas, ya que el papel de las expectativas
de resultados y la percepcin de pocas habilidades sociales, generan hbitos no saludables como
la farmacodependencia. Cuando el consumidor observa que determinado comportamiento
produce un resultado placentero, como el consumo de sustancias, y este resultado aparentemente
es favorable a corto plazo, se crea entonces la repeticin de dicha conducta. De este modo, si
siente tener mayores habilidades sociales cuando est bajo los efectos de las sustancias, y esto lo
percibe como favorable, las posibilidades de abandonar la conducta se reducen.
Por lo tanto, el objetivo de esta investigacin es identificar si existe relacin entre las distorsiones
cognitivas y la Autoeficacia con el consumo de sustancias de universitarios.
Mtodo
Participantes:
287 estudiantes de la Facultad de Psicologa de la U.M.S.N.H. Fue una muestra no probabilstica
(36% hombres, 64% mujeres).
Instrumentos
Escala de Dependencia al Alcohol (EDA, Ayala, Crdenas, Echeverra y Gutirrez, 1998). Tiene 25
tems; es autoaplicable. Mide desde dependencia baja hasta severa. Confiabilidad test-retest:
0.92; consistencia interna: 0.92.
Cuestionario de Abuso de Drogas (CAD, Villalpando, Oropeza, Vzquez, y Ayala, 2001). Tiene 20
tems; es autoaplicable. Rene informacin sobre el consumo de drogas en los ltimos 12 meses.
Confiabilidad: 0.86; validez, 4 componentes explican ms del 50% de la varianza total. Es sensible
para detectar usuarios con abuso de sustancias.
Inventario de Autoeficacia (Bbler, Schwarzer y Jerusalem, 1993). Contiene 10 tem s; es
autoaplicable. Evala la creencia en las capacidades propias de superar los obstculos a los que se
ve sometida la persona. Confiabilidad: 0.87; validez: 0.88.
Inventario de Pensamientos Automticos (Ruiz y Lujn, 1996). Tiene 45 tems; es autoaplic able.
Agrupa los pensamientos automticos, en 15 Distorsiones Cognitivas. Presenta alta confiabilidad y
validez.
400

Procedimiento:
Se pidi permiso a los docentes para aplicar los instrumentos. Una vez que el docente dio el
permiso, se les pidi a los alumnos que leyeran y firmaran el consentimiento informado. Se les
entreg un ejemplar y se les explic la forma de llenar cada prueba.
Resultados y conclusiones:
Se hizo una correlacin de Pearson para determinar si exista una asociacin entre los
pensamientos automticos y el consumo de alcohol. Se encontr una correlacin positiva entre 11
categoras de pensamientos automticos y el nivel de consumo de alcohol. Se encontraron
correlaciones significativas con la EDA en las dimensiones de pensamiento polariz ado, filtraje,
interpretacin del pensamiento, razonamiento emocional, catastrofizacin, etiquetas globales,
falacia de justicia, falacia de control, deberas, falacia de cambio, generalizacin y culpabilidad.
Lo anterior indica que las personas con consumo de alcohol elevado suelen presentar con mayor
frecuencia pensamientos respecto a que las circunstancias cotidianas se catalogan con trminos
extremos y opuestos, sin considerar trminos intermedios; tambin pensamientos que los llevan a
tomar detalles negativos, filtrando otras perspectivas para quedarse solo con lo desagradable y
maximizarlo generando malestar.
Tambin se hizo una correlacin entre la Autoeficacia con la EDA. Se encontr una correlacin
negativa baja no significativa entre ambas variables.
Se hizo otra correlacin de Pearson entre las Distorsiones Cognitivas y la Autoeficacia. Se obtuvo
una correlacin negativa significativa entre ambas, especficamente en las categoras de filtraje,
pensamiento polarizado, interpretacin del pensamiento, generalizacin, falacia de justicia y
culpabilidad con la variable de Autoeficacia.
Estos resultados muestran que las personas que presentaron un nivel de autoeficacia ms elevado
presentan menos distorsiones o pensamientos que generan una perspectiva slo de los detalles
negativos de las situaciones o personas, pasando por alto otras perspectivas o puntos de vista para
quedarse solo con lo desagradable y maximizarlo, as como la creencia de que las circunstancias de
la vida se describen solo con trminos extremos y opuestos, sin tomar en cuenta trminos
intermedios.
Adems, se hizo una correlacin de Pearson entre la Autoeficacia con el CAD, misma que arroj
una correlacin positiva baja y pero estadsticamente no significativa.
En la correlacin entre las Distorsiones Cognitivas y el abuso de sustancias, se present una
correlacin negativa significativa, especficamente entre las dimensiones de filtraje, interpretacin
del pensamiento y deberas, catastrofizacin, razonamiento emocional, culpabilida d, falacia de
control y falacia de justicia. Dicha correlacin hace referencia a que las personas que presentaron
mayor consumo de diversas sustancias adictivas presentan menor cantidad de pensamientos o
distorsiones cognitivas que generan la creencia de que lo realmente rescatable de las situaciones
y/o personas es solo lo desagradable o negativo, filtrando y omitiendo otras posibilidades, dejando
solo lo desagradable, e incluso maximizndolo y generando malestar. Adems se presenta un nivel
elevado en la creencia de que se puede interpretar o conocer lo que los dems piensan
(interpretacin del pensamiento), es decir, se cree que se conocen las razones o intenciones de los
dems. Y finalmente presentan rigidez sobre cmo deben ser las cosas, dando por hecho que hay
una forma en que deben ser las cosas, y de no ser as surge malestar; y de manera inversa, quienes
presentan menor consumo de sustancias muestran mayor presencia de dichas distorsiones
cognitivas.
Descriptores: Distorsiones cognitivas, autoeficacia, jvenes universitarios, consumo de sustancias,
pensamientos
401
Barreras para Asistir a un Tratamiento de Adicciones Entre Usuarios de Drogas y Estudiantes

Dr. Roberto Oropeza Tena, Jonatan Cano Rodrguez y Mariana Ortz Sosa
La ltima Encuesta Nacional de Adicciones (2008) seala que de toda la poblacin en Mxico, 3
869 093 personas consumidoras de sustancias necesitan intervenciones breves, y 428 819
personas requieren de atencin especializada. Respecto a la asistencia a tratamiento, indica que
slo el 16.1% de los consumidores han acudido en alguna ocasin (11.6% a grupos de autoayuda,
5.5% con psiclogos y 4% con psiquiatras). El resto de esta poblacin jams se ha acercado a algn
tipo de intervencin o tratamiento. Por ejemplo, respecto al tabaco, slo el 0.6% de los
adolescentes que fuman y el 2.6% de los adultos mexicanos, ha asistido a algn tratamiento. Esto,
a pesar de que la Organizacin Mundial de la Salud (OMS, 2008) seala que el tabaquismo es la
primera causa de muerte prevenible en el mundo; actualmente mueren al ao en el mundo 5.4
millones de personas por esta causa. Adems de que su consumo causa graves daos a la salud, al
medio ambiente o a la economa. Este es un ejemplo dramtico de cmo, a pesar de todas las
complicaciones asociadas con el uso de una sustancia adictiva, las personas con este problema no
asisten a tratamiento (Ziedonis, Guydish, William, Steinberg, y Foulds, 2006).
Las barreras a tratamiento son todos los obstculos que impiden asistir por ayuda para resolver
algn problema de salud. Melnyk (1990) seala cinco barreras: relacin terapeuta-paciente,
infraestructura, costo, miedo e incomodidad.
Algunas de las barreras que presentan los consumidores de sustancias son: estigmatizacin y
marginacin (McCoy y cols., 2001), baja escolaridad, no tener sobredosis, no tener enfermedades
crnicas y llevar ms de cinco aos consumiendo (Cravioto y cols., 2003), edad, sexo, cultura,
economa, distancia y sustancia (Garibaldi, Conde-Martel, OToole, 2005).
Uno de los factores protectores importantes para evitar el abuso de sustancias es ser estudiante. A
la fecha, no se ha encontrado ningn estudio que analice la relacin entre ser estudiante barreras. El objetivo de esta investigacin es conocer y comparar las barreras para acudir a
tratamiento de adicciones en una poblacin de adictos y otra de estudiantes.
Mtodo
Participantes
Se trabaj con dos grupos, uno de estudiantes (GE) y otro de consumidores (GC) que no asisten a
tratamiento.
GE participaron 216 estudiantes de Psicologa de la UMSNH (edad promedio de 19.83 aos) 42.1%
hombres y 57.9% mujeres. De esta muestra, el 17.5% consuma alcohol.
GC participaron 112 consumidores, 74.1% hombres y 25.9% mujeres (promedio de edad de 23.66
aos). Sustancias consumidas: alcohol (65.5%), marihuana (20.9%) y cocana (3.6%).
Instrumento
Barreras hacia Tratamientos de Adicciones (BTA, Oropeza, Cano, Ortz y Hurtado, 2011). Su
objetivo es detectar las barreras que puede tener cualquier personas para asistir a un tratamiento
402

de adicciones. Consta de 83 reactivos divididos en siete subescalas: familiar, econmico -laboral,
social, infraestructura, personal, salud y terapeuta. Tiene una escala con cinco opciones de
respuesta (de completamente en desacuerdo a completamente de acuerdo). Tiene una alta
consistencia interna ( de crombach= 0.977)
Procedimiento
La muestra del GE se obtuvo en la Facultad de Psicologa de la UMSNH. La aplicacin fue grupal.
Para esta aplicacin, se solicit permiso a algunos profesores de la facultad. Una vez que dieron
este permiso, se acudi a cada saln y se explic el objetivo de esta investigacin. Quienes
aceptaron participar, firmaron un consentimiento informado. Entonces se dieron las instrucciones
de aplicacin. Cada aplicacin dur 20 minutos.
La muestra del GC se obtuvo por un muestro no probabilstico, por conveniencia, usando el
procedimiento de bola de nieve. Una vez que nos reunamos con el usuario, le comentbamos el
objetivo de la investigacin. Si aceptaba participar y firmaba el consentimiento informado, le
explicbamos lo que tena que hacer. Cada aplicacin dur 25 minutos.
Resultados
Se hizo un anlisis descriptivo de cada una de las subescalas del BTA, tanto del GE como del GC.
GE: en la subescala econmico-laboral obtuvieron un puntaje promedio de 2.16; infraestructura
2.04, terapeuta 1.87, familiar 1.84, salud 1.82, personal 1.76, y social 1.68.
GC: en la subescala econmico-laboral obtuvieron un puntaje promedio de 2.4, infraestructura
2.33, personal 2.27, social y familiar 2.2, terapeuta 2.13 y salud 2.08.
Se compararon las puntuaciones del GE contra la del GC de cada una de las subescalas, con la
prueba T para grupos independientes. En todas las subescalas se encontraron diferencias
estadsticamente significativas: familiar (T=3.795, 325, p<. 0001), econmico -laboral (T=2.41, 326,
p<0.016), social (T= 5.45, 322, p<0.0001), infraestructura del centro de servicios (T= 2.704, 223,
p<0.007), personal (T= 5.656, 313, p<0.0001), s alud (T= 2.544, 324, p< 0.01) y terapeuta (T=2.591,
325, p<0.01). Se compar la homogeneidad de varianza con la prueba de Levene para cada una de
las subescalas con cada una de las poblaciones, y en todas fue homognea.
Conclusin
En esta investigacin podemos encontrar que todos los puntajes de las ocho subescalas del GC
fueron significativamente ms altos que los del GE. Para ambos grupos, la subescala ms alta fue
la econmico laboral, seguida de la infraestructura del centro de servicios. En las dems escalas
fue diferente el lugar que ocupan las subescalas en el GC y en el GE. Para el GE las siguientes
escalas son la del terapeuta, familiar, salud, personal y social. Y en el GC fue la personal, la social y
familiar, la del terapeuta y la de salud. Quizs en ambos grupos obtuvo el primer lugar la
econmico laboral debido a las dificultades que puede haber para pagar una terapia, aunque hay
muchos centros de servicios que son muy econmicos o que de plano no se paga. Y tambin la
parte laboral, donde en ocasiones las actividades del trabajo son tan absorbentes que no es
posible que les den permiso de salir a la terapia.
Es necesario que los sistemas de salud generen alternativas viables para que sea posible romper
esas barreras y los pacientes puedan llegar al tratamiento. Y as, empiece a solucionarse este
problema tan importante que es el consumo de sustancias adictivas .
403

Descriptores: consumidores de drogas, universitarios, barreras a tratamiento, instrumento,
tratamiento
Simposio
El Evento Ms Terrible: Cuando Hubo una Balacera en la Escuela
Coordinadora: Mtra. Anglica Quiroga Garza
Centro de Tratamiento e Investigacin de la Ansiedad, Universidad de Monterrey
Descriptores: Violencia colectiva, estrs postraumtico, agresividad, resiliencia, apoyo social
El rea metropolitana de la ciudad de Monterrey est pasando actualmente por uno de los peores
momentos en su historia a causa de la ola de violencia que se ha desatado debido a la lucha contra
el narcotrfico. La realizacin de los estudios que se presentan en este simposio, surgen a raz de
los mltiples incidentes que han sucedido no solo en el estado de Nuevo Len, sino ms
especficamente alrededor de sus escuelas. En el ltimo ao la inseguridad se ha incrementado de
manera significativa en el estado. Hace tres aos comenz por pequeas revueltas ocasionales en
diversos puntos, pero ltimamente lo pequeo se ha vuelto grande. La media anual en los ltimos
tres aos y medio es de 94 homicidios mensuales (2009-2012). De manera que con el simple
hecho de vivir en el rea metropolitana, rea de mayor densidad poblacional, los nios pueden
percibir que su seguridad no se encuentra garantizada, lo que puede llevar a un estrs crnico o,
incluso, a un trastorno de estrs postraumtico.
Hasta el da de hoy, se han realizado distintos estudios para identificar las manifestaciones fsicas y
psicolgicas que pueden llegar a manifestar los nios y adolescentes (en especfico de 9 a 15 aos
de edad) por exposicin a la violencia colectiva. Los hallazgos sugieren la percepcin de un medio
ambiente violento tanto en lo colectivo como en lo interpersonal. Asimismo, se observa un
impacto en la expresin de agresin fsica en los varones y agresin verbal en las mujeres. Por otro
lado, la resiliencia parece jugar un papel importante como factor protector.
Exposicin a la Violencia Televisiva y Representaciones Mentales Grficas en Adolescentes

Lic. Gerardo de Jess Garza Garza , Mtra. Anglica Quiroga Garza, Lic. Tania Catalina Pasillas
Salazar y Lic. Dianna Laura Guajardo Falcn
Universidad de Monterrey
Introduccin
Actualmente la exposicin en los nios y adolescentes a la observacin de acontecimientos
violentos aumenta la probabilidad de que lleguen a actuar de forma ms violenta (Almenara &
Romero, 2002). As mismo, la violencia en los medios de comunicacin puede llegar a ser un
detonante de violencia social, especialmente en nios y adolescentes que pudieran llegar a
realizar conductas violentas (Cabrero & Romero, 2001). A partir de esta informacin, se estudi la
influencia que tienen las pelculas violentas y no violentas transmitidas a travs de la televisin .
Los seres humanos tienen una gran variedad de maneras de representar las caractersticas del
mundo para s mismos, y el dibujo ilustra uno de los diversos tipos de notacin externa que
recursivamente se va sofisticando y transformando mental, estructural y funcionalmente (Daz,
404

Gimeno & Nappa, 2011). Como representaciones mentales, los dibujos de los nios expuestos a
violencia proporcionan alarmas tiles que se pueden interpretar y reconocer como mecanismos
psicolgicos de lo que est viviendo en su am biente (Schechter et al., 2008).
Mtodo
Con un diseo cuasi-experimental de series cronolgicas, enfoque cualitativo, se solicit un dibujo
de una figura humana para la comparacin de grupos y la evaluacin del efecto de la exposicin a
corto y mediano plazo (Dorantes, 2010) a travs de la televisin por 30 minutos a la pelcula
violenta (Iron Man, 2008) y no violenta (Karate Kid, 2010), ambas con clasificacin B, aptas para
adolescentes de doce aos en adelante: una semana antes de la exposicin, inmediatamente
despus de la exposicin, una semana despus de la exposicin y al mes de la exposicin. La
muestra aleatoria estuvo compuesta por 90 estudiantes de secundaria (51 hombres y 39 mujeres),
con promedio de edad de 14 aos. G1 fue expuesto a una escena violenta; G2 a una no violenta;
G3 alternativamente a una escena violenta y otra no violenta con duracin de 15 minutos por
escena; y G4, primero a la no violenta y luego a la violenta. Se elaboraron categoras de anlisis
para considerar movimiento, contexto, expresin facial, postura, localizacin, dimensin, enfoque,
complejidad, representacin.
Resultados
G1 mostr un impacto inmediato en la expresin facial, cambiando de felicidad a enojo y temor.
Asimismo, disminuy la complejidad y el enfoque aprecindose dibujos ms simples, eliminando
detalles, sin omisiones de las partes bsicas. En observaciones posteriores, la complejidad y el
enfoque volvieron a su formato inicial. Despus de la exposicin los dibujos de los hombres
mostraban contenido ms violento que las mujeres, dibujando al hroe principal con detalles
como casco, armadura, cinto y botas; agregando sombra, postura muy rgida; omisin de manos o
escondindolas. Prevaleci el tamao grande.
En G2 la expresin facial ms constante fue de felicidad, aunque en algunos aparece enojo en la
siguiente semana a la exposicin pero al trmino de un mes sta haba vuelto como al inicio.
Despus de la exposicin se observa un enfoque sinttico. A la semana y al mes el dibujo fue ms
analtico, utilizando detalles adecuados de complejidad prctica. Las partes bsicas del dibujo se
mantuvieron similares a lo largo del tiempo. El tamao fue en su mayora, mediano. En algunos
casos se dibuj al protagonista con movimientos especficos de la pelcula. La mayora de las
mujeres presentan el mismo cuerpo y rasgos faciales en todos sus dibujos alternando algunas
entre hombre-mujer.
En G3 hubo ausencias de manos, brazos y pies posterior a la exposicin. La ausencia del cuello solo
se present a la semana de la exposicin, agregndose sombras, paisajes (montaas), detalles
para complementar el dibujo. Las partes bsicas y la bidimensionalidad son similares en todos los
dibujos. Predomin el tamao mediano en la parte media de la hoja. Los hombres dibujaron
contenido ms violento al terminar de ver las escenas. Sus figuras tienen rasgos de sorpresa, enojo
o sarcasmo. Se destaca un dibujo que solo es el contorno de la figura humana, sin ojos, cara, nariz,
con algunos detalles en la ropa. Los dibujos de las mujeres eran ms detallados sin contenido
violento.
En G4 hubo un cambio en la expresin facial, prevaleciendo la felicidad, el enojo se increment
levemente. En cuanto complejidad y enfoque, los detalles muestran dibujos sintticos y simples,
405

con postura abierta y ubicacin central. En los varones se observa un aparente impacto inmediato
de la exposicin revelado por expresiones de violencia en el rostro y la posicin de los brazos, as
como detalles en la vestimenta (camisa de rayas, botones en camiseta, pantaln con bolsas y tenis
de diseador).
Conclusiones
Se concluye que las diferencias y similitudes en las respuestas de los adolescentes en sus
representaciones mentales grficas se asocia con el impacto de cada escena aunque no
permanece a lo largo del tiempo. A pesar de que la exposicin sugiere un impacto en las
expresiones agresivas, es importante retomar lo que sealan Bandura y Ribes (1980) acerca de
que las actividades de ndole agresiva exigen el dominio de destrezas difciles que a su vez
requieren de extenso aprendizaje y la exposicin a modelos agresivos no asegura
automticamente el aprendizaje por observacin. Las influencias del modelamiento pueden
alcanzar un grado de permanencia cuando se representan con imgenes, palabras o cualquier otra
forma simblica.
Referencias
Bandura, A. & Ribes, E. (1980). Modificacin de conducta: Anlisis de la agresin y la delincuencia.
Editorial: Trillas.
Cabero, J. & Romero, R. (2001). Violencia, juventud y medios de comunicacin. Recuperado de
http://tecnologiaedu.us.es/cuestionario/bibliovir/68.pdf
Daz, L., Gimeno, M. & Nappa, N. (2011) Representaciones mentales originados a partir de
ilustraciones de sistemas tecnolgicos. Avances en ciencias e ingeniera, 2(2), 107-116.
Dorantes, H. (2010). El proyecto de investigacin en psicologa. De su gnesis a la publicacin.
Mxico: Universidad Iberoamericana.
Schechter, D., Zygmunt, A., Trabka, K., Davies, M., Colon, E., Kolodji, A. & McCaw. J. (2008). Child
mental representations of attachment when mothers are traumatized. National Institute of
Health, 3,119-141.
Walker, P., Bremmer, G., Merrick, K., Coates, S., Cooper, E., Lawley, R., Sageman, R. & Simm, R.
(2006). Visual mental representations supporting object drawing. Department of Psychology,
13(6), 733-788.
Descriptores: Violencia, agresividad, representaciones, grficos, modelamiento.
La Resiliencia como Factor Protector en la Prevencin Secundaria de Estr s Postraumtico

Mtra. Anglica Quiroga Garza*, Amanda Rivera Gmez**, Marcela Rodrguez Gonzlez**,
Ana Laura Garca Gonzlez** y Sofa Rodrguez Beltrn**
*Centro de Tratamiento e Investigacin de la Ansiedad, Universidad de Monterrey, **Universidad
de Monterrey
Introduccin
El aumento en los ndices de violencia en los ltimos aos ha llevado a la realizacin de
investigaciones psicolgicas en torno al trastorno de estrs postraumtico (TEPT), siendo la
poblacin infantil y adolescente la que presenta mayor riesgo de desarrollar psicopatologas y
distrs (Orozco, Borges, Benjet, Medina & Lpez, 2008). En octubre 2011 se evalu con la Escala
406

de Trauma de Davidson a estudiantes de una preparatoria tcnica de Monterrey, encontrndose
presencia de sintomatologa TEPT en 20% de 152 alumnos de primer semestre, decidindose
desarrollar un programa preventivo promotor de resiliencia como factor protector por contribuir a
la adaptacin positiva, dada la capacidad personal de superar la presencia de dificultades y
adversidades. Bajo esta perspectiva, los programas con enfoque social-preventivo se orientan al
descubrimiento de cualidades personales, identificando recursos internos, actitudes y
comportamientos exitosos de afrontamiento. Para este estudio se consider el modelo de
Groteberg que involucra tres campos fundamentales para la resiliencia: ambiente social, recursos
personales y habilidades sociales (Muoz & de Pedro, 2005).
Mtodo
Con enfoque correlacional, cuasi-experimental, cuantitativo de temporalidad transversal, la
muestra inicialmente de 33 participantes aleatorizados que puntuaron igual o arriba del punto de
corte en DTS, qued conformada por 11 mujeres y 12 hombres, entre 15 y 20 aos: 10 en el taller
de psicoeducacin y 13 en el taller vivencial. Se utiliz la Escala de Resiliencia (ER) de Wagnild y
Young, alfa de Cronbach=.94 (Ospina, 2007) y la Escala de Trauma de Davidson (DTS), =.99;
rxx=.86 (Bascarn, Calcedo & Gonzlez, 2001) que mide frecuencia y severidad de la sntomatologa
TEPT basada en el DSM-IV (Doctor & Shiromoto, 2009).
Se realizaron tres sesiones por taller, de hora y media en tiempo escolar. La psicoeducacin se
enfoc en la teora, mientras que al desarrollo de habilidades a travs de dinmicas, el taller
vivencial. En una cuarta sesin se reaplicaron los instrumentos para evaluar el impacto de la
intervencin.
Resultados
Los instrumentos reportaron buena consistencia interna (alpha de Cronbach: ER=.858; DTS
frecuencia=.801; DTS gravedad=.789; DTS total=.891). La prueba t de Student para muestras
relacionadas en ER muestra en psicoeducacin un incremento estadsticamente significativo (t= 2.241, gl=11, p<0.052); sin significacin estadstica para el taller vivencial (t= -1.107, gl=12,
p<0.290). El DTS muestra incrementos estadsticamente no significativos para psicoeducacin en
tanto que en el taller vivencial reporta diferencias significativas por aumento en frecuencia (t= 2.498, gl=12, p<0.028) y gravedad (t= -2.161, gl=12, p<0.052).
Un anlisis por tem del DTS indica que para psicoeducacin el tem 17, alusivo a sentirse nervioso
o asustado, tuvo una diferencia estadsticamente significativa tanto en frecuencia (p=.019) como
en gravedad (p=.041); mientras que, el reactivo 16, referente a sentirse nervioso fcilmente, tuvo
una diferencia significativa en gravedad (p=.037). En el taller vivencial nicamente el tem 2,
acerca de pesadillas sobre el acontecimiento traumtico, posee una diferencia significativa en
cuanto a su gravedad (p=0.13).
La correlacin de Pearson entre resiliencia y frecuencia de sintomatologa TEPT fue
estadsticamente no significativa analizando por separado los grupos y significativa para la
totalidad de la muestra (rp= -.456, <.05); por tanto, a menor resiliencia, mayor frecuencia de los
sntomas de TEPT.
Conclusiones
La muestra reducida, las condiciones fsicas del espacio utilizado y la falt a de motivacin y
disposicin de los alumnos para asistir a las sesiones pudieron haber influido en los resultados.
Otras limitaciones seran el limitado nmero de sesiones que pudo haber impidiendo la
407

elaboracin cognitiva de lo expuesto. Tampoco se indag la situacin personal, ni se consideraron
factores de riesgo del TEPT entre observaciones (la Procuradura General de Justicia reporta un
aumento de violencia colectiva al mes de abril con 650 homicidios dolosos, 10.9% ms que en el
mismo lapso en 2011).
El aumento significativo en gravedad del DTS en el taller vivencial, podra explicarse con base en la
teora de soar para sobrevivir que plantea que los sueos son un reflejo del procesamiento de la
memoria; y que informacin crucial adquirida durante los estados diurnos, puede ser procesada
durante el sueo (Kenway & Wilson, 2001) dando lugar a pesadillas. El aumento significativo en
gravedad y en frecuencia en psicoeducacin, podra asociarse a un incremento de la conciencia al
recibir informacin sobre los sntomas y la posibilidad de padecerlos (ODonohue & Draper, 2011).
El incremento en resiliencia en ambos grupos, estadsticamente significativo solo para
psicoeducacin podra implicar un cambio ms all del nivel intelectual poniendo en prctica lo
expuesto a lo largo de las sesiones (King, Lloyd & Meehan, 2010).
Se concluye que por s misma, ninguna de estas dos modalidades de intervencin lleva a una
disminucin de sntomas TEPT, ni parece ser la mejor para su tratamiento eficaz (Friedman, 20 10).
Por otro lado, a pesar de la correlacin estadsticamente significativa para la muestra total entre
resiliencia y menor sintomatologa, son necesarias ms investigaciones que profundicen su papel
como factor protector del TEPT.
Referencias
Bascarn, M. T., Calcedo, A., & Gonzlez, M. P. (2001). Evaluacin psicomtrica del trastorno de
estrs postraumtico. Interpsiquis, 1(2), 1-16.
Doctor, R. & Shiromoto, F. (2010). Trauma and Traumatic Stress Disorders. EUA: Infobase
Publishing.
Friedman, M. (2010). Posttraumatic and Acute Stress Disorder. EUA: Jones & Barlett Learning.
Kenway, L., & Wilson, M. (2001). Temporally structured replay of awake hippocampal ensemble
activity during rapid eye movement sleep. Neuron, 29(1), 145-156.
King, R., Lloyd, C. & Meehan, T. (2010). Handbook of Psychosocial Rehabilitation.
Singapore: Blackwell Publishing.
ODonohue, W.T & Draper, C. (2011). Stepped Care and e-Health. EUA: Springer.
Muoz, V. & de Pedro, F. (2005). Educar para la resiliencia. Un cambio de mirada en la prevencin
de situaciones de riesgo social. Revista Complutense de Educacin, 16(1), 107 -124.
Orozco, R., Borges, G., Benjet, C., Medina, M. E. & Lpez, L. (2008). Traumatic life events and
posttraumatic stress disorder among Mexican adolescents. Salud Pblica de Mxico, 50(1), 29-37.
Ospina, D. (2007). La medicin de la resiliencia. Investigacin y Educaci n en Enfermera, 25(1), 5865.
Procuradura General de Justicia. (2012). Estadstica de procuracin de justicia.
Recuperado de http://www.nl.gob.mx/?P=pgj_estmunicipalsc&m4=true
Descriptores: Resiliencia, trauma, violencia, prevencin, psicoeducacin
408

Validez Concurrente de Indicadores de Agresin en Representaciones Grficas de Adolescentes
Lic. Gibran Omar Rodrguez de los Reyes, Lic. Carlos Luis Zatarain y Mtra. Anglica Quiroga Garza
Universidad de Monterrey
Introduccin
Monterrey es una de las 50 ciudades ms violentas del mundo (Cable News Network, 2012),
donde la repetida exposicin a actos violentos relacionados con el crimen organizado denotan
altos niveles de violencia colectiva (Organizacin Mundial de la Salud, 2004). La exposicin a la
violencia directa e indirecta incrementa la probabilidad de cometer un acto violento o mostrar
conducta disocial (Moral & Ortiz, 2011), por lo que identificar seales de agresividad en
representaciones mentales de la poblacin expuesta permitira enfocar medidas preventivas y
romper con este ciclo.
La exposicin repetida al estmulo violento desensibiliza a la persona y disminuye las reacciones
emocionales que generan al principio los sucesos e imgenes violentas, pudiendo generar
creencias positivas sobre los beneficios o necesidad de la agresin, aumentando as su incidencia
en la interaccin interpersonal (McMahon, Felix, Harpert & Petropoulos, 2009). De tal forma que
la exposicin a la violencia, directa o indirecta, puede ser un buen predictor de la conducta
agresiva (Orue & Calvete, 2012).
El dibujo como representacin mental grfica
El dibujo expresa diferentes tipos de representaciones mentales que apoyan la cognicin (Walker,
Bremmer, Merrick, Coates, Cooper, Lawley, Sageman & Simm, 2006), facilitando la comprensin
de la relacin entre los componentes emocionales, cognitivos y conductuales del sujeto. Estos, al
ser hostiles y/o negativos, permiten pronosticar el comportamiento agresivo (Hamama & Romen,
2008).
Mtodo
Este estudio transversal contempl una muestra aleatoria estratificada de 90 alumnos (51
hombres y 39 mujeres) de 1, 2 y 3 de una Secundaria Tcnica del rea metropolitana de
Monterrey (media de edad = 14 aos) a quienes se dio la consigna de dibujar una figura humana
(DFH). Se seleccionaron 22 indicadores de agresin segn Koppitz (1998) y Zadeh y Malik (2009),
comparndolos con el Cuestionario de Agresin (Andreu, Pea & Graa, 2002). Los indicadores
son la asimetra, transparencia, ojos bizcos, dientes visibles, brazos largos, manos grandes,
nubes/lluvia/nieve y omisin del cuello (Koppitz, 1998), armas/cuchillos/pistolas, dedos en garra,
dedos en lanza, cuerpo angular, mano empuada, sombreado espeso, hombros cuadrados,
predominio de rectas y barbilla alargada (Zadeh & Malik, 2009) e indicadores propuestos por los
investigadores: tamao grande, contexto agresivo/violento/hostil, expresin de enojo, post ura
intimidante y emplazamiento superior.
Resultados
El Cuestionario de Agresin (Andreu, Pea & Graa, 2002) mostr alta confiabilidad, con = 0.884
total; por sub-escalas: fsica ( = 0.826), hostilidad (=0.752), ira (=0.771) y verbal ( = 0.681). S e
propuso un punto de corte (P75) del total y por sub-escala, discriminativo para sujetos con alto
nivel de agresin (total o sub-escala); as, se correlacion la alta agresin y los indicadores con el
coeficiente (phi).
Existe correlacin entre agresin total alta con la postura intimidante (NS = 0.011). La presencia
de dientes visibles (NS = 0.003) y sombreado espeso (NS = 0.027) se correlacionaron con alta
hostilidad. Los dedos en lanza (NS = 0.033) y hombros cuadrados (NS = 0.018) se
409

correlacionaron con alta ira. Se encontr correlacin entre la omisin de cuello (NS = 0.03) y alta
agresin verbal. Anlisis posteriores con X2 mostraron resultados similares.
Discusin y conclusiones
El presente estudio representa un intento para validar el uso del DFH, ampliamente utilizado en el
pas, para evaluar agresividad. Los resultados muestran seis indicadores diferenciales vlidos, e
invalidan el conteo de indicadores, al no haber correlacin significativa entre el nmero total y el
puntaje total del instrumento. La concepcin de la agresin como una variable multicomponente
se consolida con base en estos hallazgos, al haber correlacin de distintos indicadores para cada
sub-escala. Esto podra indicar la necesidad de anlisis ms exhaustivos de los indicadores en
relacin con distintos elementos de la agresin o para determinar su poder discriminativo. Aunado
a que slo postura intimidante mostr validez concurrente con la agresin total alta, se considera
que este indicador es vlido para la agresin general posiblemente al requerir evaluar el dibujo en
su totalidad, no slo rasgos aislados.
La ausencia de indicadores que mostraran validez con la sub-escala de agresin fsica amerita
investigaciones posteriores que profundicen en la relacin entre exposicin a la violencia y
conducta agresiva, puesto que en la regin se presenta violencia primordialmente fsica, (no
representada de manera explcita en los dibujos). Su estudio permitira aproximarnos a los
mecanismos psicolgicos que median el comportamiento agresivo (Hamama & Romen 2008).
Referencias
Andreu, J., Pea, Ma. & Graa, J. (2002). Adaptacin psicomtrica de la versin espaola del
cuestionario de agresin. Espaa: Universidad de Oviedo.
Cable News Network. (2012, enero 13). 5 de las ciudades ms violentas del mundo estn en
Mxico, CNN en Espaol. Recuperado de http://cnnespanol.cnn.com/2012/01/13/5-de-las-10ciudades-mas-violentas-del-mundo-estan-en-mexico/
Hamama, L. & Ronen, T. (2008). Childrens drawings as a self-report measurement. Child and
Family
Social
Work,
14,
90-102.
doi:10.1111/j.1365-2206.2008.00585.x
Koppitz, E. (1998). El dibujo de la figura humana en los nios. Buenos Aires: Guadalupe
McMahon, S.D., Felix, E.D., Halpert, J.A. & Petropoulos, L.A.N. (2009). Community violence
exposure and aggression among urban adolescents: testing a cognitive mediator model. Journal of
Community
Psychology,
37(7),
895-910.
doi:
10.1002/jcop.20339
Moral, J. & Ortiz, H. (2011). Un modelo predictivo de conducta disocial por anlisis de senderos.
Anuario
de
Psicologa
Jurdica,
21,
27-40.
doi:
10.5093/jr2011v21a3
Organizacin Mundial de la Salud. (2004). Alocucin sobre el informe mundial sobre la violencia y
la salud. Recuperado de:
http://www.who.int/dg/lee/speeches/2004/puerto_ordaz_violencereport/es/
Orue, I. & Calvete, E. (2012). La justificacin de la violencia como mediador de la relacin entre la
exposicin a la violencia y la conducta agresiva en la infancia. Psicothema, 24(1),42-47.
Walker, P., Bremmer, G., Merrick, K., Coates, S., Cooper, E., Lawley, R., Sageman, R. & Simm, R.
(2006). Visual mental representations supporting object drawing: how naming a novel object with
a count noun impacts on young childrens object drawing. Department of Psychology, 13(6), 733 788.
Zadeh, Z. F. & Malik, S. M. (2009). Expression of aggressive tendencies in the drawings of children
and youth who survived the northern Pakistan earthquake. Europes Journal of Psychology, 2, 6481.
410

Descriptores: Violencia, agresin, validez, representaciones, grficos.
Nios Pervivientes de la Violencia Colectiva: Resiliencia y Apoyo Social

Dr. Alejandro Moreno Martnez*, Dr. Guillermo Byrd Willis Snchez**, Mtra. Anglica Quiroga
Garza* y Dr. Alejandro Tapia-V.*
*Centro de Tratamiento e Investigacin de la Ansiedad, Universidad de Monterrey ,**Universidad
de Granada; Profesor Invitado en la Universidad de Monterrey
Introduccin
De ser Nuevo Len uno de los estados con menores ndices de delincuencia, hoy en da presenta
una etapa crtica ya que el conjunto de la tasa de criminalidad, violencia y su percepcin se ha
convertido en un problema social que ha propiciado temor e inestabilidad en la ciudadana. La
violencia registrada no se concentra en un zona o en un mbito especfico de la vida de los
neoleoneses, sino que se encuentra presente en diversas instituciones pblicas y privadas,
incluyendo las escuelas. As, con el simple hecho de vivir en el rea metropolitana, rea de mayor
densidad poblacional, los infantes pueden percibir que su seguridad no est garantizada, lo que
puede llevar a un estrs crnico o, incluso, a un trastorno por estrs postraumtico (TEPT) y ms
all de las heridas fsicas, los afecta psicolgicamente influyendo en cmo ven el mundo y su sitio
en l (Behrman, Kliegman & Jenson, 2004), en comparacin con accidentes o desastres naturales
(Kilpatric & Acierno, 2003).
Las variables de proteccin son condiciones que pueden mejorar la resistencia en momentos de
peligro disminuyendo efectos de reacciones en cadena, ayudando al infante a mejorar su
autoestima y autoeficacia y creando oportunidades para el cambio (Landy & Tam en Barber,
Dudding & Flynn, 2006). La resiliencia se concibe como la habilidad de perdurar, crecer, ser fuerte
y poder triunfar pese a los obstculos (Hall, Reich & Zautra, 2010), para mantener una conducta
adaptativa y funcional a pesar de la experiencia traumtica (Vera, Carbelo & Vecina, 2006). El
apoyo social es un factor esencial que ofrece estabilidad emocional para lograr superar el
momento de mayor tensin de manera exitosa, siendo la familia y los amigos sus componentes
ms importantes (Caballo, 2008).
Se propone que: H1 Ante un evento de violencia colectiva, entre mayor sea la capacidad de
resiliencia de los nios, menor ser la severidad de los sntomas de TEPT que presentan, y H2 ante
un evento de violencia colectiva, entre mayor sea el apoyo social y familiar de los nios, menor
ser la severidad de los sntomas de TEPT que presentan.
Mtodo
El presente es un estudio no experimental, transeccional, correlacional. La muestra qued
conformada por 607 participantes: 270 hombres y 337 mujeres que cursaban de cuarto a sexto
ao de primaria en 7 distintas escuelas pblicas, entre 9 y 13 aos. Se utilizaron el Children PTSD
Symptom Scale (CPSS) de Foa, Johnson, Feeny y Treadwell adaptada al espaol por Bustos et al.
(2009) (alfa=0.89): Escala de Resiliencia (ER) de Wagnild y Young (alfa=0.91); Escala
Multidimensional de Apoyo Social Percibido (MSPSS) de Zimet, Dahlem, Zimet y Farley (1988), que
411

mide tres componentes: Apoyo Familiar (alfa=0.78), Apoyo de Amigos (alfa=0.76) y Apoyo de otras
personas (alfa=0.70).
Resultados
El cuestionario se pas a 607 infantes, conformndose una muestra final de 104 participantes que
en el CPSS mencionaron un evento relacionado con la violencia colectiva provocador de
sintomatologa TEPT por ms de 15 das.
Un anlisis de correlacin bivariada entre resiliencia y severidad de sintomatologa TEPT mostr
una correlacin negativa, r(88)= -.24, p=.025, corroborando H1. Un segundo anlisis indic una
correlacin negativa, significativamente marginal, entre los s ntomas de CPSS y el apoyo social de
los amigos (r(104)= -.17, p=.076) y el apoyo social de otros significativos (r(88)= -.18, =.055). El
apoyo social familiar no se mostr relacionado con la severidad de los sntomas del CPSS, r(104) = .01, p=.99. Cabe sealar que en el MSPSS se agreg un reactivo final preguntando por el otro
significativo, resultando ser la madre en el 78.2%. En suma, los resultados encontrados permiten
corroborar H1, mientras que no confirma H2.
Bustos et al. (2009) proponen un punto de corte en el CPSS para evaluar la severidad del TEPT, por
lo que se categoriz a los participantes como altos en TEPT y bajos en TEPT para examinar el
efecto de la resiliencia (asociada negativamente con el CPSS) en la probabilidad de su pertenenci a
a alguno de estos dos grupos. Un anlisis de regresin logstica que incluy como variable
predictora la puntuacin en resiliencia y como variable dependiente, pertenecer o no al grupo de
altos en TEPT, arroj un modelo marginalmente significativo, 2 (1)=3.20, p=.076, implicando
que a partir de la resiliencia de los participantes se puede predecir que sean altos en TEPT o
bajos en TEPT, b= -.02, S.E.=.012, Wald=3.08, p=.079). Estos resultados brindan apoyo adicional
a H1.
Conclusin
La constante exposicin a la violencia colectiva que se vive en Nuevo Len parece estar
relacionada con la presencia de sntomas de estrs postraumtico. Los resultados indican el papel
positivo que juega la capacidad de resiliencia de los nios. El dato d e que la madre sea
considerada por la mayora de los nios como la persona especial que brinda apoyo, podra sugerir
la percepcin de una relacin familiar posiblemente distante con mayor cercana o calidez
materna.
Al ser la resiliencia una capacidad personal desarrollable, es importante disear intervenciones
que favorezcan una mejor adaptacin a situaciones estresantes directamente con los nios y sus
familias, de manera que, en conjunto, cada miembro cuente con la capacidad suficiente para
sobreponerse ante las adversidades.
Referencias
Barber, J., Dudding, P. & Flynn, R. (2006). Promoting resilience in child welfare. Ottaw a: University
of Ottawa Press.
Behrman, R., Kliegman, R. & Jenson, H. (2004). Tratado de pediatra. Espaa: Elsevier.
Bisquerra, R. (2009). Competencias emocionales. Madrid: Sntesis.
Bustos, P., Rincn, P. & Aedo, J. (2009). Validacin preliminar de la escala infantil de sntomas del
trastorno de estrs postraumtico (Child PTSD symptom scale, CPSS) en nios y adolescentes
412

vctimas
de
violencia
sexual.
Psykhe,
18(2),
113-126.
Caballo, V. (2007). Manual de evaluacin y entrenamiento de las habilidades sociales. Espaa:
Siglo XXI.
Kilpatrick, D. & Acierno, R. (2003). Mental health needs of crime victims. Journal of Tra umatic
Stress, 16(2), 119-132.
Vera, B., Carbelo, B. & Vecina, M. (2006). La experiencia traumtica desde la psicologa positiva.
Papeles del Psiclogo, 27(1) 40-49.
Zimet, G., Dahlem, N., Zimet, S. & Farley, G. (1988). The Multidimensional Scale of Perceived Social
Support. Journal of Personality Assessment, 52, 30-41. doi: 10.1207/s15327752jpa5201_2
Descriptores: Resiliencia, apoyo, estrs, trauma, violencia.
Simposio
Emociones y Sentimientos Sombros: Miedo, Ansiedad, Envidia, Resentimiento,
Infrahumanizacin yy Schadenfreude en Diferentes Contextos Sociales
Dra. Lucy Mara Reidl Martnez
UNAM, Facultad Psicologa
Descriptores: miedo, ansiedad, envidia, resentimiento, infrahuma nizacin y schadenfreude
Se presentan seis trabajos sobre emociones y sentimientos negativos en diferentes contextos
sociales. Los objetivos fueron los siguientes: A) En el caso del miedo, identificar si existe
correlacin entre el miedo, las estrategias de afrontamiento, las conductas asociadas al tipo de
apego y las relaciones intrafamiliares en nios. B) Sobre la ansiedad, fue identificar algunas de las
variables que pudieran estar influyendo en la configuracin de sntomas de ansiedad en
periodistas mexicanos, considerando sexo, edad, zona geogrfica donde labora, fuente que cubre,
entre otras. C) En cuanto a la envidia fue describir la relacin que existe entre la envidia atribuida
al protagonista de una relacin romntica y otras emociones descriptora s de envidia y la reportada
por un observador externo, si se encontrara en una situacin semejante, dependiendo del sexo
(masculino o femenino) del protagonista de vietas. D) Sobre el resentimiento fue encontrar el
significado psicolgico de esta emocin en una muestra de sujetos mexicanos, para buscar, en las
definidoras obtenidas, alguna pista que permitiera acercarse a la explicacin de por qu esta es
considerada como indebida, inadecuada y/o prohibida. E) Para el caso de infrahumanizacin se
tuvieron dos objetivos: validar los resultados de Viki y sus colegas en un contexto intergrupal
diferente: la Copa Mundial de futbol del 2006; y el segundo fue establecer si los resultados
representan un fenmeno intergrupal, examinando si las respuestas de los participantes son
influidas por los factores que afectan la afectan: identificacin grupal (con Inglaterra) y amenaza
originada en el outgroup. F) El objetivo fue observar cuales emociones y conceptos se relacionan
con la emocin de schadenfreude (alegrarse por la desgracia ajena) en una muestra mexicana, con
el uso de redes semnticas naturales
413

Infrahumanizacin: Maleable y Dependiente del Contexto
Dra. Anja Eller*, Dra. Joanna Burt**
*UNAM, Facultad Psicologa, **University of St Andrews (Escocia)
INTRODUCCION
La investigacin en relaciones intergrupales ha demostrado muchas veces que los miembros del
propio grupo social (ingroup) son percibidos y tratados de manera diferente que los miembros de
otros grupos sociales (outgroups), sea la base de este tipo de categorizacin la nacionalidad, las
religiones, las razas o grupos tnicos, los equipos de futbol, etc. Los miembros de los outgroups
frecuentemente son sujetos a prejuicio y discriminacin en la mera base de su membreca grupal
(Tajfel, Flament, Billig & Bundy, 1973). Adems, las investigaciones de esencialismo y
etnocentrismo demuestran que los individuos naturalmente atribuyen diferentes esencias a
grupos sociales diferentes para explicar las diferencias que existen entre grupos (Haslam,
Rothschild, & Ernst, 2000; Rothbart & Taylor, 1992; Sumner, 1906).
Basndose en esta literatura, Leyens y sus colegas (2000) formularon la teora de la
infrahumanizacin. Propusieron que si la gente naturalmente diferencia a los grupos sociales en
trminos de su esencia humana (o no) y si favorece al ingroup sobre los outgroups, la
discriminacin intergrupal puede resultar de la percepcin de humanidad de los miembros del
ingroup y no de los outgroups. Leyens et al. (2000) plantean que hay tres caractersticas que
forman la esencia humana, diferenciando los seres humanos de los animales: la inteligencia, el
lenguaje y las emociones nicamente humanas (secundarias). La tendencia de la gente de
infrahumanizar se ha mostrado muchas veces, usando emociones primarias y secundarias para
ejemplificar la humanidad o animalidad (por ejemplo, enojo versus culpa). Viki y sus colegas (2006)
inventaron un nuevo mtodo de investigar la infrahumanizacin, usando palabras directamente
relacionadas a animales o seres humanos (por ejemplo, ciudadano versus instinto).
El presente estudio tiene dos objetivos. El primero es validar los resultados de Viki y sus colegas en
un contexto intergrupal diferente: la Copa Mundial de futbol del 2006. El segundo objetivo del
presente estudio es establecer si los resultados representan un fenmeno intergrupal examinando
si las respuestas de los participantes son influenciadas por los factores que afectan a la conducta
intergrupal: identificacin grupal (con la nacin de Inglaterra) y amenaza originando en el
outgroup.
Hicimos un estudio longitudinal, la primera parte (Tiempo 1; t1) antes de la primera etapa de la
Copa Mundial y la segunda parte (Tiempo 2, t2) despus de la primera etapa de la Copa Mundial.
En el intervalo de tiempo (dos semanas) Inglaterra jugo en contra de Paraguay y Suecia. La
amenaza percibida del outgroup debe ser baja si Inglaterra gana en contra de estos pases y la
amenaza debe ser alta si Inglaterra empata o pierde en contra de estos pases. Nuestras hiptesis
son (1) que los participantes infrahumanizan los dos outgroups en t1, (2) que infrahumanizan los
outgroups en t2 mas o menos que en t1, dependiendo del nivel de amenaza del outgroup, y (3)
que la infrahumanizacin esta mas marcada con participantes que se identifican altamente con
Inglaterra que con aquellos que no sienten mucha identificacin con su pas.
METODO
414

Los participantes fueron N = 79 miembros del pblico (31 hombres, 37 mujeres) en una pequea
ciudad en Inglaterra. La edad media fue de 35.8 aos. De estos 79 participantes, 66 participaron
en t2. Para medir la infrahumanizacin, pedimos a los participantes de seleccionar entre ocho y
diez palabras de una lista de 20 palabras que, segn ellos, caracterizaban a los ingleses, suecos y
paraguayos. Segn Viki et al. (2006), diez de las palabras fueron asociadas con seres humanos
(p.ej., ciudadano, nio, adolescente, criminal) y las otras diez palabras fueron asociadas con
animales (p.ej., hbitat, domesticado, creatura, especie). La mitad de las palabras de cada
categora fueron positivas y la otra mitad, negativas. Para los anlisis, sumamos el nmero de
palabras humanas o animales, respectivamente, seleccionadas por participante para cada grupo
nacional. Asimismo, medimos el nivel de la identificacin con el ingroup (los ingleses) con cuatro
tems (p.ej. Siento lazos fuertes con los ingleses).
RESULTADOS
En general, los resultados apoyaron las hiptesis. Los participantes que se identificaron altamente
con Inglaterra infrahumanizaron a los paraguayos (significativamente) y a los suecos
(marginalmente) en t1. La infrahumanizacin significativamente aumento en t2 para el outgroup
de los suecos (resultado de futbol 2:2) y la misma significativamente disminuyo para el outgroup
de los paraguayos (resultado de futbol 1:0). Los participantes atribuyeron ms palabras humanas
positivas as como negativas al ingroup, comparado con los dos outgroups. Los resultados para
aquellos participantes que no sentan fuerte identificacin con Inglaterra, eran inconsistentes.
CONCLUSIONES
El presente estudio investigo la naturaleza intergrupal del efecto de la infrahumanizacin en el
contexto de la Copa Mundial del 2006. Como esperbamos, los participantes atribuyeron
significativamente ms palabras humanas al ingroup (los ingleses) en comparacin con los dos
outgroups (suecos y paraguayos), antes y despus de la fase inicial de la Copa Mundial. Eso es de
acuerdo con los estudios de Leyens et al. (2000) y Viki et al. (2006) y la teora de la
infrahumanizacin. Es ms, de acuerdo con la literatura, los participantes atribuyeron
significativamente ms palabras positivas y negativas al ingroup que a los outgroups. Eso ilustra
que los individuos conectan atributos humanos al ingroup ms que a los outgroups sin importar la
valencia de las palabras. Eso indica que el fenmeno de la infrahumanizacin es tericamente
distinto del favoritismo del ingroup.
Este estudio tambin demostr que cuando se control estadsticamente la identificacin con el
ingroup, hubo un efecto significativo de amenaza intergrupal a travs del tiempo. Dependiendo si
el equipo ingls empataba o ganaba en relacin con el equipo del respectivo outgroup, aumento o
disminuyo la infrahumanizacin en t2. Este estudio extiende la investigacin preexistente sobre el
tema, al indagar directamente acerca de la naturaleza intergrupal del fenmeno de la
infrahumanizacin usando un diseo longitudinal y cuasi-experimental. Eso nos permiti la
examinacin de dinmicas de la vida social real y como pueden afectar a la infrahumani zacin. En
resumen, nuestros resultados duplican y amplan los de Viki y sus colegas, mostrando que la
infrahumanizacin es un fenmeno intergrupal que es maleable y depende del contexto.
Descriptores: Psicologa social, relaciones intergrupales, emociones, ingroup, outgroups
415

Hace Dao Guardar Resentimiento?
Mtra. Gisela Sierra Otero, Dra. Lucy Mara Reidl Martnez
UNAM, Facultad de Psicologa
El Resentimiento es definido por el diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola, como
Sentimiento de enojo, coraje o enfado, avivado por el recuerdo de una ofensa; el mismo
diccionario lo ubica como sinnimo de rencor, odio, animadversin, hostilidad y malevolencia
(Mxico: Larousse, 2007). Resentimiento significa volver a experimentar un sentimiento, pero la
palabra se utiliza especficamente para un sentimiento doloroso, de rencor, coraje odio, que
generalmente se manifiesta en crticas, comentarios o insinuaciones que desprestigian a la
persona que es objeto del resentimiento. El resentimiento es la incapacidad para perdonar, para
dejar pasar y olvidar (Diessner & Lewis, 2007).Las emociones resultan de la respuesta que da un
individuo a una situacin del entorno que es significativa para l (Rosenberg y Ekman, 1994); si la
persona juzga que tiene implicaciones para el bienestar surgen las emociones positivas, si juzga
que las implicaciones son amenazantes o dainas, surgen las emociones negativ as (Lazarus,
Kanner, Folkman, 1980). El resentimiento es una emocin negativa, y que, como todas las
emociones negativas, si se sostienen por largo tiempo, pueden daar la salud de la persona. Existe
una amplia investigacin sobre la asociacin entre las emociones negativas, el estrs que
producen y sus efectos dainos en el sistema inmunolgico y se concluye que dependiendo de
cmo interpretemos y entendamos los diferentes eventos de nuestra vida ser como impactemos
la forma en que funcione nuestro sistema inmunolgico; si el estrs es mucho, se producen
deficiencias en ste, lo que propicia diferentes enfermedades. (Lewis & Haviland, 2004).
MTODO
Objetivo. Encontrar el significado psicolgico de la emocin de resentimiento en una muestra de
sujetos mexicanos, para buscar, en las definidoras obtenidas, alguna pista que permitiera
acercarse a la explicacin de por qu le emocin de resentimiento es considerada como indebida,
inadecuada y/o prohibida.
Tipo de Estudio. Exploratorio, descriptivo, transversal.Sujetos. Se utiliz una muestra no
probabilstica, intencional, y por cuota, constituida por ochocientas personas, hombres y mujeres,
con edades de quince a sesenta y un aos y divididos en ocho rangos de edad. En todos los rangos
de edad se tomaron en cuenta tres niveles socioeconmicos, los sujetos estuvieron
equitativamente repartidos en stos.
Instrumento. Se utilizaron las Redes Semnticas Modificadas (Reyes Lagunas, 1993), stas son una
tcnica que permite evaluar el significado psicolgico de un o bjeto o concepto, que se considere
como la unidad fundamental del tema que se investiga. Esta tcnica permite un anlisis
cuantitativo y cualitativo de la forma en que los sujetos tienen representada una informacin. Las
modificaciones que propone Reyes Lagunes (1993), se refieren a un cambio en la nomenclatura
para referirse a los valores, as como encontrar el punto de quiebre de los datos, esto es, se
grafican los pesos semnticos de forma descendente y se hace el corte cuando la pendiente de la
curva adquiera su carcter asinttico en relacin al eje de las Xs , a las definidoras que queden por
arriba de ese punto se le denomina Ncleo de la Red (Reyes Lagunes, 1993).
Procedimiento. Se solicit a los sujetos que proporcionaran un mnimo de cinco a un mximo de
diez palabras que para ellos estuvieran relacionadas con la palabra estmulo, en este caso
resentimiento, y las jerarquizaran en razn de su cercana a esta palabra estmulo.
RESULTADOS
416

Se graficaron las definidoras con los valores ms altos en la Distancia Semntica Cuantitativa de
cada rango y se ubic el Ncleo de la Red.
Se presenta el anlisis cualitativo. En los ocho rangos de edad la definidora ms altamente
asociada al resentimiento fue la emocin de coraje, representando el 100% en todos los rangos;
seguida por las definidoras de enojo y odio que ocuparon el segundo o tercer lugar en los 8
rangos. Tambin aparecieron en los 8 rangos de edad , las emociones negativas de culpa, tristeza,
(deseo de) venganza, rencor y dolor. Otras emociones negativas pero que aparecen slo entre
cinco y tres rangos de edad son ira, impotencia, soledad y angustia. Las principales situaciones que
propician el resentimiento son: la mentira, traicin, envidia, agresin, engao, frustracin y
recordar. Como una opcin para solucionar el resentimiento est el perdn que aparece en cuatro
rangos y el olvido en uno.
DISCUSIN
El resentimiento implica especficamente una fuerte carga de coraje o enojo, como se menciona
en las definiciones de esta emocin y en los resultados aqu presentados. El coraje es definido
como un sentimiento psicobiolgico que vara en intensidad, desde una irritacin hasta la furia e
involucra la activacin concomitante del Sistema Nervioso Autnomo (Spielberguer, 1988). Es una
emocin bsica y negativa y de la que existen numerosos reportes acerca de sus consecuencias
dainas para la salud del individuo. Sukhodolsky, Golub, & Cromwell, (1999) y Lavoie, Millar,
Conway & Fleet. (2001), han encontrado relacin entre el coraje y que se eleve la presin arterial,
conducta agresiva, aumento de depresin y estados de ansiedad. Littman (1993), comenta que la
existencia de reportes clnicos ha revelado que estados emocionales tales como enojo,
impaciencia, preocupacin, y sufrimiento emocional, tienen un impacto significativo en la
precipitacin de eventos cardiacos. Zabala (2007), en su investigacin sobre el estrs y la
cardiopata isqumica, encontr que las emociones asociadas a las experiencias estresantes
fueron; enojo, ansiedad, depresin, represin y negacin. Hallazgo que tambin coincidi con lo
que propusieron Goldstein y Naura (1992); Sesso, Karachi, Volkonas y Sparrow (1998), Carney
(1998), al decir que estas emociones son un factor de riesgo importante para le enfermedad
cardiovascular (en Zabala, 2007).
Aunados a las consecuencias del coraje estn las consecuencias de las otras emociones, tambin
fuertemente relacionadas con el resentimiento, como son: tristeza, culpa, impotencia, deseo de
venganza.
El mantener por largos periodos los sentimientos de coraje, puede exacerbar las posibles
consecuencias negativas de ste, y el resentimiento, como ya se dijo, significa volver a
experimentar un sentimiento de coraje ante el recuerdo de una ofensa. Lo cual implica mantener
esa emocin negativa por periodos prolongados de tiempo. De aqu que, muy probablemente, el
guardar resentimiento dae la salud de la persona que lo tiene.
Descriptores: Emociones negativas, resentimeinto, redes semnticas, mexicanos, indebida
417

Schadenfreude: Placer en el Sufrimiento Ajeno en Universitarios Mexicanos
Mtro. Gustavo Zazueta Tenorio* y Dra. Lucy Mara Reidl Martnez**
*Instituto Tecnolgico de Sonora, **UNAM, Facultad de Psicologa
Al encontrarse ante alguien que experimenta algn sufrimiento o infortunio, pueden presentarse
distintas reacciones emocionales: una reaccin, concordante con la situacin del prjimo, llevara
a empata o a compasin; otra alternativa, discordante con la experiencia del otro, causara una
dicha maliciosa, conocida como schadenfreude (Heider, 1958). Esta palabra, de origen alemn, (de
schaden dao y freude alegra) se utiliza para describir el placer que una persona deriva a
partir de la desgracia ajena, es decir, se disfruta de presenciar la adversidad que otra persona
experimenta. Heider (1958) consider que el schadenfreude se relacionaba con varios factores: los
sentimientos hacia quien sufre el infortunio, la percepcin sobre uno mismo, la evaluaci n de las
situaciones propias y ajenas, y la justicia percibida de las situaciones.
Estudios recientes han buscado relacionar esta emocin con diversas variables antecedentes como
envidia (Smith et al., 1996), emociones hostiles (Hareli y Weiner, 2002), j usticia (Van Dijk,
Ouwerkerk, Goslinga y Nieweg, 2005) y comparacin social (Leach, Spears, Branscombe y Doosje,
2003; Van Dijk, Ouwerkerk, Wesseling y Van Koningsbruggen, 2011).
Aunque no existe un trmino para schadenfreude en espaol, es frecuente observarlo, pero al
percibirse como indeseable, es difcil de identificar su presencia. El objetivo del presente estudio
fue observar cuales emociones y conceptos se relacionan con esta emocin en una muestra
mexicana, con el uso de redes semnticas naturales.
Mtodo
Participantes
Por un muestreo no probabilstico por conveniencia se estudiaron 200 estudiantes universitarios,
100 mujeres y 100 hombres, en el Distrito Federal. Las edades en hombres fueron de 18 a 56 aos
(media de 24.6, D.E. 6.4) y en mujeres de 18 a 55 aos (media de 22.6, D.E. 6.1).
Instrumento
Se utiliz la tcnica de redes semnticas naturales propuesta por Figueroa, Gonzlez y Sols (1981),
al proporcionar cinco frases estmulo: a) A una persona le va mal o le pasa algo malo y a ti te da
gusto, b) A una persona que envidias le va mal o le pasa algo malo y a ti te da gusto, c) A una
persona que quieres o te agrada le va mal o le pasa algo malo y a ti te da gusto, d) A una persona
que te desagrada le va mal o le pasa algo malo y a ti te da gusto y e) A una persona le va mal o le
pasa algo malo y a ti te da gusto y consideras que se lo merece. Se solicit a los participantes que
escribieran palabras que nombraran o definieran cada frase, para posteriormente jerarquizar las
aportaciones.
Procedimiento
La aplicacin de la tcnica se realiz de manera individual. Se solicit a los sujetos su participacin
voluntaria, asegurando su anonimato. Se les dio instrucciones de que escribieran al menos cinco
palabras relacionadas con cada frase estmulo. El anlisis de datos se realiz determinando el
tamao de la red (TR), el peso semntico (PS) y distancia semntica cuantitativa (DSC), para
seleccionar las definidoras con mayor peso semntico y obtener el ncleo de la red (NR) (Reyes,
1993).
418

Resultados
Para la frase estmulo A una persona le va mal o le pasa algo malo y a ti te da gusto, hombres y
mujeres dieron como definidoras maldad, envidia, egosmo, venganza y odio. Las definidoras
diferentes para mujeres fueron burla, risa, celos, indiferencia y grosera, y en hombres tristeza,
satisfaccin, insensible, coraje y alegra.
En la frase estmulo A una persona que envidias le va mal o le pasa algo malo y a ti te da gusto,
ambos grupos dieron como definidoras maldad, alegra, satisfaccin, envidia, gusto, felicidad,
venganza, y risa. Las mujeres mencionaron adems egosmo y justicia, y los hombres placer y
burla.
En cuanto a la frase estmulo A una persona que quieres o te agrada le va mal o le pasa algo malo
y a ti te da gusto hombres y mujeres mencionaron tristeza, hipocresa, maldad, envidia y
egosmo. Las mujeres incluyeron tambin preocupacin, incongruencia, coraje, culpa y odio, y los
hombres
traicin,
deshonestidad,
falsedad,
burla
y
contradiccin.
Para la frase estmulo A una persona que te desagrada le va mal o le pasa algo malo y a ti te da
gusto, hombres y mujeres dieron como definidoras alegra, gusto, satisfaccin, maldad, justicia y
felicidad. Las definidoras diferentes para mujeres fueron envidia, rencor, karma y risa , y en
hombres indiferencia, venganza, placer y odio.
Por ltimo, en la frase estmulo A una persona le va mal o le pasa algo malo y a ti te da gusto y
consideras que se lo merece, hombres y mujeres usaron como definidoras justicia, karma,
satisfaccin, alegra, gusto, venganza y felicidad. Las definidoras diferentes para mujeres fueron
maldad, envidia y egosmo, y en hombres merecido, odio y placer.
Discusin
El schadenfreude se asocia con emociones como envidia, tristeza, coraje, odio y culpa, pero
tambin se le vincula con alegra, felicidad, gusto y satisfaccin. Un concepto presente en casi
todos los ncleos de las redes, fue maldad, esto indicara que el schadenfreude es visto como
reprobable, lo que dificulta que los participantes lo admitan.
Cuando el schadenfreude se presenta ante una persona envidiada o que desagrada, son ms las
emociones positivas expresadas implicando una mayor aceptacin de la emocin. Al presentarse
por una persona que se quiere o aprecia, se relaciona ms con emociones y conceptos negativos,
como tristeza, hipocresa, maldad, envidia y egosmo. Cuando se considera que la persona se
merece el infortunio, adems de presentarse ms emociones positivas los conceptos de justicia y
karma toman mayor importancia.
En el presente estudio pudo observarse que el schadenfreude es una emocin compleja por los
aspectos positivos y negativos con los que se asocia y las implicaciones morales que involucra.
Para su estudio a mayor profundidad, se recomienda revisar otras variables como responsabilidad
y comparacin social por sus implicaciones en interaccin individual y grupal y conductas
prosociales.
Descriptores: schadenfreude, placer en el sufrimiento ajeno, emociones negativas, universitarios,
mexicanos
419

Identidad Social y Atribucin Emocional: Envidia y Relacin de Pareja.
Dra. Lucy Mara Reidl Martnez
UNAM, Facultad Psicologa
La la percepcin de personas se relaciona con la atribucin, la relacin cognicin-sentimiento y el
poder adoptar la perspectiva del otro (Jones & Davies, 1965). El que percibe siempre busca
razones que le informen por qu una persona acta y siente de alguna manera. Los individuos
pueden percibir de manera ms o menos exacta, las emociones de otros en un contexto
interpersonal o intergrupal (Seger, Smith, Kinias & Mackie, 2009). La inferencia intencin -conducta
se llama unin atribucional. La teora de las emociones intra-grupo (Mackie, Devos y Smith, 2000),
seala que las emociones y su manifestacin se ve afectada por el impacto que tiene el perte necer
a un grupo (categorizacin social) y lleva al individuo a experimentar ciertas emociones en
respuesta a diversas situaciones. La interaccin social puede ser interpersonal o intergrupal
(Hornsey, 2008; Tajfel, 1978). El proceso de auto -estereo tipificacin (estereotipo selectivo hacia
uno mismo) involucra la percepcin de uno mismo como miembro de un grupo (hombre o mujer)
y en consecuencia se comporta de acuerdo a lo que es caracterstico de esa identidad social
(Biernat, Vescio & Green, 1996). El punto de partida de las atribuciones que se realizan, surge por
identificacin con un grupo (hombre o mujer; "pumas", "guilas"). Esta situacin es muy
interesante cuando se solicita informacin acerca de las emociones experimentadas por los
individuos que se encuentran en una configuracin grupal mnima (una pareja romntica), ante
una situacin social que incluye la identidad social particular del sujeto y la proyeccin de sus
propias actitudes y caractersticas de personalidad hacia el otro (conocido o n) (Robins &
Krueger, 2005).
El presente estudio tuvo como objetivo describir la relacin que existe entre la envidia atribuida al
protagonista de una relacin romntica y otras emociones descriptoras de envidia (Storm &
Storm, (1987) y la reportada por un observador externo, si se encontrara en una situacin
semejante, dependiendo del sexo (masculino o femenino) del protagonista de vietas.
Participaron 200 sujetos (mitad hombres y mujeres, con una edad media de 23 aos y desviacin
estndar de tres), seleccionados por conveniencia, que respondieron a 16 vietas en las que se
describan 16 situaciones provocadoras de envidia entre una pareja romntica, la mitad sentida
por un varn (Pedro) y la otra por una mujer (Rosa). Sealaron que tanta envidia sentiran ellos si
fueron el(la) protagonista, y que tanta envidia (y sus descriptoras) sentiran Pedro y Rosa, en una
escala tipo Likert con cinco opciones (1-5) de respuesta. Se calcularon correlaciones productomomento de Pearson entre la respuesta de envidia dada al ponerse en lugar del protagonista y la
sentida por ellos. De acuerdo a la teora, se esper que la envidia y las emociones asociadas,
atribuidas a Rosa correlacionaran con valores ms altos y ms frecuentemente con las auto
atribuidas por los sujetos, que las atribuidas a Pedro.
De las 192 correlaciones calculadas, se trabaj slo con aquellas que obtuvieron un nivel de
significancia igual o menor a .05, y fueron 140 arrojando valores de .140 a .593. Entre los
resultados ms interesantes encontrados, se tiene que la atribucin de envidia hecha a Pedro
obtuvo correlaciones estadsticamente significativas (p.05) con la atribucin hecha por los sujetos
hacia s mismos en 57 de 96 ocasiones, y para Rosa en 83 de 96 ocasiones. De las correlaciones
entre envidia auto atribuida y la atribuida a Pedro, cuatro fueron estadsticamente significativas
(.374, .161, .257 y .321), y para Rosa, fueron ocho (.300, .374, .124, .226, .241, .151, .158 y .337).
420

Las magnitudes promedio de las correlaciones, de las 12 atribuidas a Rosa siete son mayores
(envidia, inferioridad, odio, resentimiento, sentirse inadecuada, sentirse mal y tristeza) que las
atribuidas a Pedro (celos, nerviosismo, mala voluntad y sentir que es injusto). La autoatribucin de
envidia correlacion ms con celos en cinco casos para Rosa (.223, .252, .143, .208, .281) en
comparacin con los cinco casos para Pedro (.380, .146, .222, .143 y .261).
El resto de las descriptoras de envidia [inferioridad : .184, .270, 2.39, .288, .y 334] [odio: .286, .2 25,
.301, .145 .435, .251, .334, y .317], [resentimiento: .311, .369, .278, .381, .144, .205, .200 y .512,],
[sentirse inadecuado: .288, .276,.289, .179, .259, y .242], [sentirse mal: .309, .179, .176, .368, .238,
.361, .269, y .350] [sentir que es injusto: .288, .354, .172, .405, .144, y .161] y [tristeza: .187, .256,
.281 .365, .274 .325, .325, y .598], se asociaron ms y con mayor fuerza, con la autoatribucin de
envidia y sus descriptores en el caso Rosa que en el caso de Pedro, donde las emociones ms
fuertemente asociadas fueron las de [nerviosismo: .253, .288, .312, y .174], [mala voluntad: .376,
.180, .224, .332, y .191] y sentir que es [injusto: .245, ..176, .377, .171, .398, y.234]. Por ltimo, la
frustracin obtiene correlaciones promedio semejantes entre las atribuciones hechas a Pedro y a
Rosa. Para Pedro, la correlacin de la frustracin atribuida a l es de .179, .308, .237, .197, y .239.,
y para Rosa, son .379, .204, .192, .163, .172, .208, y .306, apareciendo en un mayor nmero de
vietas
en
comparacin
con
las
atribuidas
a
Pedro.
Se puede concluir que en general, la evaluacin de las atribuciones de envidia realizadas por
medio de vietas, con el objeto de reducir la deseabilidad social entre otras razones, sirven para
describir a los individuos por medio de las correlaciones entre dichas evaluaciones y las
autoevaluaciones en esta emocin tan detestada, pero tambin tan sentida, y es mejor para medir
la envidia entre las mujeres que entre los varones, pues se pudo observar mayor nmero de
correlaciones estadsticamente significativas, y ms altas para el caso de evaluar figuras femeninas
(Rosa) en comparacin con una figura masculina (Pedro) ; por ello, se recomienda emplear esta
tcnica, en especial para este tipo de emocin: la envidia, el monstruo de los ojos verdes!
Descriptores: Emociones negativas, envidia, relacin romntica, observador externo, sexo
Sntomas de ansiedad en periodistas mexicanos que trabajan en un contexto de guerra

Mtro. Rogelio Flores Morales, Dra. Veronica Reyes Perez y Dra. Lucy Mara Reidl Martnez
La ansiedad es una manifestacin esencialmente afectiva; esto significa que se trata de una
vivencia, de un estado subjetivo o de una experiencia interior que puede ser calificada como
emocin (Rojas, 2004; Marina, 2006). A los estados de ansiedad les subyace el miedo, pero con la
particularidad de que el temor es indefinido y sin objeto. En otros trminos, el miedo es un temor
especfico, concreto, determinado y objetivo ante algo; y la ansiedad, por su parte, remite a una
vivencia de temor ante algo difuso, vago, inconcreto o indefinido. Es, en palabras de Jos Antonio
Marina (2006), un miedo al contexto ms que al objeto.El sujeto ansioso vive en permanente
angustia y preocupacin ante una amenaza imprecisa. La realidad entera se convierte en potencial
amenaza, an cuando la lgica indique lo contrario. En este sentido, para la persona ansiosa todo
representa un peligro.
La sintomatologa se presenta por circunstancias difciles de sistematizar. Sin embargo, en el caso
421

de los periodistas que trabajan bajo un contexto de guerra, es comn que las experiencias de
peligro y vulnerabilidad desencadenen respuestas de este tipo: el reportero no sabe quin lo va a
agredir, cundo, dnde ni cmo; sabe del riesgo, pero se desconocen las formas de la eventual
agresin. Esta incertidumbre que vive el reportero en su prctica diaria, se manifiesta como una
preocupacin constante, una inquietud que promueve el desgaste emocional.
De acuerdo a investigaciones previas (Flores y Reidl, 2012), se sabe que 77% de los periodistas de
una muestra que cubra noticias de narcotrfico present sntomas de ansiedad. Las formas en las
que se manifest la sintomatologa fueron diversas: tensin motora (temblores, tics nerviosos,
rostro constreido); quejas somticas (palpitaciones constantes, sequedad en la boca,
hipersudoracin, dificultad respiratoria, manos sudorosas, sensacin de mareo, micciones
frecuentes); estados de alerta y expectacin negativa (hipervigilancia ante cualquier suceso, as
fuera nimio e insignificante, o sin ni ngn riesgo; preocupacin e inquietud).
El objetivo de esta investigacin fue identificar algunas de las variables que pudieran estar
influyendo en la configuracin de sntomas de ansiedad en periodistas mexicanos, considerando
sexo, edad, zona geogrfica donde labora, fuente que cubre, entre otras.
La muestra utilizada fue no probabilstica e intencional por invitacin y estuvo constituida por 140
periodistas mexicanos de 23 de los 32 estados que conforman el territorio nacional. 53.4% fueron
hombres y 46.6% mujeres. La media de edad fue de 36 aos, con una D.E. de 7.5. La edad mnima
fue de 21 y la mxima de 54.
Se aplicaron los siguientes instrumentos:
El Inventario de ansiedad de Beck (BAI) (Robles, Varela, Jurado y Pez, 2001) es un instrumento
de auto reporte que evala presencia de sintomatologa ansiosa. La versin mexicana presenta
una aceptable consistencia interna (alfa de.84), una alta confiabilidad Test Retest (r = .75), y una
validez convergente adecuada (los ndices de correlacin entre el BAI y el IDARE fueron
moderados, positivos y con una p < a .05).
La Lista de Chequeo para estrs postraumtico (Weathers, et al., 1993; Flores y Reidl, 2012) es
un instrumento de autoreporte que evala sntomas de estrs postraumtico (EPT) en poblacin
mexicana. La versin original norteamericana reporta un alfa de Cronbach de .96, y la versin
mexicana de .92.
La Escala de Creencias, Trauma y Apego (ECTA) (Pearlman, 2003; Flores y Reidl, 2012) es un
instrumento de auto reporte que evala esquemas cognoscitivos (pensamientos y creencias
sobre uno mismo y sobre los dems), y la versin mexicana est constituido por 57 reactivos. La
versin estandarizada para poblacin mexicana presenta un alfa de .92.
El Inventario de Depresin de Beck (BDI) (Jurado, et al., 1998) es una escala que mide presencia y
severidad de sntomas depresivos, y est constituida por 21 reactivos en forma de oraciones. La
versin mexicana del BDI presenta un alfa de Cronbach de .87. El anlisis factorial de la versin
mexicana, igual que la original, se compone de tres factores, y su validez concurrente es aceptable
(la correlacin estadstica entre el BDI y la escala de Zung fue: r = 0.70, p < .000).
El AUDIT (OMS, 1992; Villamil, et al., 2009) es un instrumento de tamiz aje, estructurado y
autoaplicable, diseado por la OMS. Presenta un alfa de Cronbach de 0.81 y posee un buen ndice
de correlacin con el MAST (r = 0.88) (APA, 2000).
422

La prueba de Fagerstrm (1978) detecta los grados de dependencia nicotnica relacionada con el
consumo de cigarros y est constituida por seis reactivos. El coeficiente alfa de Cronbach obtenido
en diferentes muestras oscila entre 0.56 y 0.64 (Becona y Vzquez, 1998).
Un cuestionario sociodemogrfico con preguntas sobre edad, sexo, entre otras.
Se realizaron regresiones lineales (con el mtodo stepwise) teniendo a la ansiedad como variable
dependiente y como variables independientes los sntomas de EPT, depresin, cogniciones
negativas, dificultades para relacionarse, desconfianza, cogniciones sobre inseguridad,
dependencia a la nicotina y consumo de alcohol.
Algunos de los resultados encontrados son los siguientes: considerando la muestra total de
periodistas, los sntomas de EPT (B=.509) y de depresin (B=.227) influyen en la sintomatologa
ansiosa, con una R2=.43. En las mujeres, los sntomas depresivos (B=.595), el consumo de alcohol
(B=.423) y cigarro (B=-.340) influyen en la configuracin de sintomatologa ansiosa, con una
R2=.59. En los periodistas amenazados y/o agredidos, la presencia de sntomas depresivos
(B=.765) influye en la configuracin de ansiedad, con una R2=.58. Por su parte, en los periodistas
no amenazados adems de la depresin (B=.439), influye la presencia de sntomas de EPT
(B=.697), las cogniciones negativas (B=-.386) y el consumo de alcohol (B=.279), y todas en
conjunto explican el 68% de la varianza. En los periodistas adultos mayores (45 a 59 aos), el EPT
(B=.824) influye en la configuracin de sntomas de ansiedad, con una R2=.67. En los periodistas
que trabajan en la zona geogrfica sur-sureste, la presencia de sntomas de EPT (B=.717) y las
cogniciones sobre inseguridad (B=.432) influyen en la ansiedad, y ambas explican el 87% de la
varianza.
Descriptores: Ansiedad, periodistas mexicanos, sexo, edad, zona geogrfica
Miedo, Estrategias de Afrontamiento, Apego y Relaciones Familiares en Nios

Dra. Veronica Reyes Perez y Dra. Lucy Mara Reidl Martnez
Introduccin
El miedo siempre ha estado presente en la historia de la humanidad, es un componente
importante en el repertorio de su supervivencia, que prepara la accin defensiva rpida y activa
varias reacciones de proteccin, que facilitan la sobrevivencia en situaciones amenazantes (Davey,
2008). Ha sido descrito como una emocin bsica, todos los animales y los humanos la sienten
(Solomon, 2002); negativa, que puede llegar a entorpecer el desarrollo tanto social como
cognoscitivo de las personas (Nabi, 1999); y adap tativa, cuando se siente, se llevan a cabo acciones
y esfuerzos que implican cambiar la situacin que provoca su aparicin (Izard, 1993).
Pero ante todo el miedo es una alarma que avisa de algn peligro, tanto para el ser fsico como
emocional de las personas, y organiza al organismo para enfrentar dicha amenaza; pero si dicha
alarma no se encuentra bien graduada, y se activa ante la mnima posibilidad de que aparezca, se
pueden llegar a desarrollar trastornos de ansiedad o fobia (Andr, 2005).
Todos los nios, en un momento dado de su desarrollo, tienen miedos exagerados que poco a
poco se irn atenuando y controlando, por el efecto de la educacin y de la vida social. La
423

educacin de los padres les ayudar a superar el carcter absoluto de sus temores y a poder, de
ese modo, controlar su reaccin (Andr, 2005).
Lubetzky & Gilat (2002) encontraron que los nios con un apego ambivalente reportaron un
nmero mayor de miedos en comparacin con aquellos con un apego seguro; y fueron las nias
con apego ambivalente quienes reportaron ms miedos que sus compaeros con el mismo tipo de
apego.
Marina (2007) menciona que el afrontamiento es de suma importancia para el desarrollo; para el
autor el afrontamiento son los procesos extrnsecos e intrnsecos responsables de monitorear,
evaluar y modificar las reacciones. Es la capacidad para cambiar la atencin y activar o inhibir
conductas.
El objetivo del trabajo fue identificar si existe correlacin entre la intensidad del miedo, las
estrategias de afrontamiento ante l, las conductas asociadas al tipo de apego y las relaciones
intrafamiliares.
Mtodo
La muestra fue no probabilstica e intencional, estuvo conformada por 320 nios de 9 a 12 aos,
de los cuales 160 pertenecan a una escuela pblica y 160 a una escuela privada, 80 nias y 80
nios.
Las caractersticas de los instrumentos utilizados fueron las siguientes: a) para el caso de la escala
de situaciones que provocan miedo qued constituida por 15 reactivos que conforman cuatro
factores (miedo a lo desconocido, miedo a los animales, miedo al peligro y a la muerte, y miedo al
fracaso y a la crtica social)con una Alfa de Cronbach de .830 y una varianza explicada de 24.25%;
b) el de estrategias de afrontamiento est constituido por 15 reactivos con tres opciones de
respuesta para cada opcin de respuesta, una referida a bsqueda de apoyo, otra
evitativa/distraccin y finalmente bsqueda de apoyo, con un ndice de reproducibilidad de .720,
.780 y .820 respectivamente; c) el instrumento de conductas asociadas al tipo de apego estuvo
conformado por 14 reactivos con tres opciones de respuesta, las cuales se referan al apego
seguro, ambivalente y evitativo, con un ndice de reproducibilidad de .760, .840 y .770,
respectivamente ; finalmente para medir relaciones intrafamiliares se utilizo el instrumento de
Rivera y Andrade que contempla tres dimensiones: unin, expresin y dificultad.
Resultados
Se realizaron correlaciones entre todas las variables, tanto de forma general como por sexo
(hombres y mujeres) y se encontraron los siguientes resultados.
Se encontraron correlaciones significativas entre las dimensiones de miedo y todas las variables.
De manera general las ms altas fueron las siguientes: miedo a lo desconocido con las estrategias
evitativas/distraccin, miedo a los animales con las estrategias de bsqueda de apoyo; miedo al
peligro y a la muerte con estrategias directas al problema, apego evitativo y dificultades en las
relaciones intrafamiliares; y finalmente miedo al fracaso y la crtica social con apego am bivalente.
En el caso de las mujeres, el miedo a lo desconocido con estrategias evitativa/distraccin y
bsqueda de apoyo; miedo al fracaso y a la crtica social se encontraron correlaciones negativas
con el apego seguro y con unin en las relaciones intrafamiliares.
Por otra parte, al considerar nicamente a los hombres, miedo a desconocido correlaciono con las
estrategias evitativa/distraccin; miedo a los animales con las estrategias de bsqueda de apoyo,
miedo al peligro y a la muerte con las estrategias directo al problema, el apego evitativo y
424

dificultades en las relaciones intrafamiliares; y finalmente miedo al fracaso y a la crtica social con
el apego ambivalente.
En el caso de las mujeres, el miedo a lo desconocido obtuvo correlaciones altas con estrategias
evitativas/distraccin y bsqueda de apoyo; y miedo al fracaso y a la crtica social de manera
negativa con apego seguro y unin en las relaciones familiares.
Conclusiones
Finalmente se puede decir que los nios utilizan ms las estrategias directas al problema que las
nias, quienes a su vez utilizan la de evitacin/distraccin y buscan apoyo, esto puede deberse a
diferencias culturales en la educacin: mientras que los nios son ms alentados a resolver las
situaciones que se les presentan, las nias son orientadas a evitar y distraerse; o en el mejor de los
casos a buscar ayuda; ya que en la cultura mexicana se refuerza el apoyo entre los miembros del
grupo; durante la infancia ste se encuentra en la familia: padres, hermanos, tos, primos, etc.;
posteriormente con los compaeros de escuela y con los profesores (Van-Barneveld, Gonzlez y
Zarza, 2010). Los nios con apego ambivalente y evitativo reportan una mayor intensidad del
miedo que aquellos con apego seguro. Y aquellos que reportan menos unin y expresin reportan
una mayor intensidad de miedo.
Es importante que los nios aprendan a afrontar sus miedos, ya que de no hacerlo, estos pueden
transformarse en ansiedad o fobia; lo cual dificultara su desarrollo emocional, ya que vivir con
ansiedad es estar siempre intranquilo ante una amenaza imprecisa.
Descriptores: Miedo, estrategias de enfrentamiento, apego, relaciones familiares, nios
Simposio
Psicologa del Cybersexo y los Hbitos Sexuales en las Redes Sociales
Coordinadora: Mtra. Magda Lillal Rendn Garca, UNAM
Descriptores: cybersexo, hbitos sexuales, Internet, vida cotidiana, enfoque constructivista.
La mesa "Psicologa del cybersexo y los hbitos sexuales en las Redes Sociales" tiene el objetivo
dar a conocer los resultados de un trabajo colaborativo. Por un lado presenta un estudio
etnogrfico dentro de los ambientes virtuales a partir del concepto terico de adiccin y los usos
que las personas estan haciendo de Internet para satisfacer sus necesidades sexuales. Y de sde otra
perspectiva esta la atencin a los hbitos sexuales y su impacto psicolgico en la vida cotidiana
dentro de las redes sociales, en particular del facebook, donde el consumo sobre temas sexuales
aborda distintos niveles y donde las filias y las par afilias se hacen presentes.
Las posibilidades de comunicacin a nivel mundial tambin amplian los intercambios de
informacin entre todas las personas del mundo y eso potencializa los peligros a los cuales los
jvenes se pueden enfrentar. En particular el cybersexo ha trasformado e influido el desarrollo
psicosexual de la poblacin involucrada en las redes sociales, en particular el caso de Facebook,
donde circulan textos, imgenes fijas y videos con alto contenido sexual desde una perspectiva
ertica hasta pornogrfica. Tambin es importante mencionar que estos espacios virtuales no
tienen reales controles que filtren el acceso a los adolescentes y con informacin falsa ingresan a
425

una gran diversidad de contextos para adulto. Finalmente, los hbitos sexuales se han modificado
por la presencia de Internet, de esta forma, las prcticas de convivencia a travs del espacio virtual
han transformado los intercambios fisicos y virtuales entre la poblacin en su vida cotidiana, que
fortalece nuevas formas de adicciones, de abuso y de trasformaciones sociales y de prcticas
sexuales
Cybersexo y la Intervencin de la Psicologa

Mtro. Nstor Fernndez Snchez, Mtra. Magda Lillal Rendn Garca, Mtra. Patricia Cheang Chao
Gonzlez y Mtro. Jorge Molina Avils
UNAM
El objetivo de Cybersexo y la intervencin de la Psicologa es presentar las experiencias de un
estudio etnogrfico dentro de ambientes virtuales, a partir del anlisis del concepto terico de
adiccin y los usos que muchas personas estn haciendo de Internet para satisfacer sus
necesidades sexuales, los posibles medios que pueden apoyar al Psiclogo para un diagnstico (o
cuasi diagnstico) de adiccin a cybersexo y las posibles formas de resolver la situacin cuando
sta se convierte en un obstculo para la personas para continuar su vida de manera responsable.
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) nos brindan, a travs de la red de redes
(Internet) posibilidades de interaccin que rebasan nuestra imaginacin. Hoy en da prcticamente
cualquier persona puede comunicarse a travs de los recursos que se ofrecen en internet. Adems
de la comunicacin de voz y texto, se ha facilitado la comunicacin en video, lo que facilita el
disfrute de la convivencia humana. Como se sabe, Internet surge como una necesidad de
estrategia militar para comunicar a las computadoras entre s (Leiner, M. B.; Cerf G. V.; Clarck, D.
D. y cols., 1997; UNESCO 2011). Una vez logrado esto, la intercomunicacin abierta por medio de
hiperenlaces dio lugar a la telaraa Mundial (World Wide Web), WWW, Red informtica mejor
conocida como la Web (Real Academia Espaola).
Adems de la posibilidad de bsqueda, localizacin y recuperacin de documentos en la Web, los
usuarios de internet pueden encontrar a otras personas para socializarse. Caso como el de
FaceBook que, al momento de escribir este documento, tiene ms de 900 millones de cuentas con
un promedio de 130 amigos por persona y donde se transmiten aproximadamente 2 billones de
mensajes diarios (FaceBook, 2011). A dems de compartir comentarios de ndole personal, se
incluyen contenidos culturales, comerciales religiosos y una gran cantidad de carga sexual. Con
recursos de audio y video esta relacin puede ser cara a cara y cuerpo a cuerpo de forma real o
virtual para atender necesidades personales o de grupo. Los tiempos en que las personas podan
acceder a Internet para ver y or contenidos sexuales en imgenes fijas o en movimiento
(fotografas o videos) ha quedado atrs. Ahora es posible de forma gratuita o pagada
establecer relaciones amistosas, amorosas y sexuales contando con una computadora y el acceso
a Internet. Ya que el medio permite el anonimato, es posible encontrar una gran diversidad de
comportamientos sexuales que anteriormente quedaban solo en la imaginacin.
Aunque en la mayora de los sitios Web con contenidos sexuales se exige la mayora de edad, los
diversos usuarios, con diversas preferencias sexuales, pueden acceder al servicio siendo menores
de edad. Por otro lado, no solo son los adultos quienes visitan estos recursos sexuales, los hay
tambin adultos mayores hombres, mujeres y trasgneros-.
426

En algunos casos, la necesidad de la manifestacin sexual llega a perder su control y el
comportamiento puede llegar a calificarse como adiccin. Antes de Internet, no era posible
concebir la adiccin a ella, la Adiccin a Internet. A la llegada de Internet, muchos estudiosos del
comportamiento negaron su existencia respaldando su defensa en aspectos tericos. La realidad
nos ha rebasado y no solo es evidente la existencia de comportamientos de tipo adictivo al uso de
la computadora y de Internet. Ahora se han identificado comportamientos tipificados como
adictivos, de corte sexual, con el uso de Internet.
Derivado de campo mdico, el padecimiento de la adiccin est tipificado en el uso de sustancias
nocivas. Dadas sus consecuencias psico sociales, se le incluye como Trastornos de los hbitos y
del control de los impulsos en la Clasificacin Estadstica Internacional de Enfermedades y
Problemas Relacionados con la Salud (CIE-10). Este tema ha sido comentado en la literatura
(Echebura, E. y Labrador, J. F., op. cit.) pero, tanto el CIE como el Manual Diagnstico y
Estadstico de los trastornos Mentales (DSM-IV; First, B. M., 2009) no consideran an el
comportamiento anmalo del uso de Internet en sus catlogos.
Atender el tema obedece a las consecuencias adversas que llevan a la persona a sufrir en la salud
fsica, el funcionamiento psicolgico, el funcionamiento interpersonal, el funciona miento
ocupacional y hasta problemas legales, financieros y espirituales (Ades, J. y Michel, L., 2003;
Echebura, E. y Labrador, J. F., 2009; Alvarado, S., 2010).De manera general, nos referimos a la
relacin sexual mediada por computadora (Gmez, C., 2003). Esto incluye el ver imgenes fijas o
en movimiento en la computadora hasta entablar pltica ertica en el chat de texto o de
audio/video. De manera especfica nos referimos al sexo virtual como aquel cybersexo que se
ejerce entre dos o ms personas por medio de la comunicacin mediada por los recursos de
Internet.
En esta exposicin se presenta las experiencias de un estudio etnogrfico dentro de ambientes
virtuales, se analiza el concepto terico de adiccin y los usos que muchas personas estn
haciendo de Internet para satisfacer sus necesidades sexuales, los posibles medios que pueden
apoyar al Psiclogo para un diagnstico (o cuasi diagnstico) de adiccin a cybersexo y las posibles
formas de resolver la situacin cuando sta se convierte en un obstculo para la personas para
continuar su vida de manera responsable.
Referencias
Ades, J. y Michel, L. (2003). Las nuevas adicciones. Editorial Kairos, Espaa.
Alvarado,
S.
(2010).
Adicciones.
Definicin
de
adiccin.
Sitio
Web
http://www.adicciones.org/enfermedad/definicion.html
Echebura, E. y Labrador, J. F. (2009). Adiccin a las nuevas tecnologas en adolescentes y jvene s.
Editorial Pirmide, Espaa.
FaceBook (2011). Estadsticas. http://www.facebook.com/press/info.php?statistics
First, B. M. (2009). DSM-IV-TR: Manual de diagnstico y estadstico de los trastornos mentales.
Editorial Masson, Espaa.
Gmez, C. (2003). Cibersexo: La ltima frontera del Eros? Un estudio etnogrfico. Razn y Palabra
Editores.
Mxico.
Localizado
en
septiembre
del
2011
en
http://www.razonypalabra.org.mx/libros/libros/cibersexo.pdf
Leiner, M. B.; Cerf G. V.; Clarck, D. D. y cols. (1997). The Past and Future History of the Internet.
Communicatios of theACM. Febrero, vol. 40, 2. Localizado en agosto 2011 en
427

http://dl.acm.org/citation.cfm?id=253741.
UNESCO (2011). UNESCO and the Use of the Internet in its Domains of Competence. Localizado el
2 de diciembre en http://www.unesco.org/new/es/unesco/themes/icts/e-learning/internet-andlearning/
Descriptores: Cybersexo, Tecnologas de la informacin y la comunicacin, adiccin, Internet,
intervencin.
La Trasformacin de los Hbitos Sexuales y su Impacto Psicolgico en la Vida Cotidiana Dentro

de las Redes Sociales
Mtra. Magda Lillal Rendn Garca, Mtro. Nstor Fernndez Snchez,
Mtra. Patricia Cheang Chao Gonzlez y Mtro. Jorge Molina Avils
UNAM
El objetivo del presente trabajo titulado La trasformacin de los hbitos sexuales y su impacto
psicolgico en la vida cotidiana dentro de las redes sociales en particular en el facebook, esta
apoyado en la necesidad de ubicar, analizar y evaluar algunos de los comportamientos relativos a
la sexualidad que se han derivado, desarrollado y exaltado con el uso de Internet; desde una
perspectiva psicolgica, que considera tanto los elementos positivos como negativos respecto al
tema de la sexualidad y su impacto social.
Para comprender la transformacin de los hbitos sexuales con la inclusin de las redes sociales
en la vida cotidiana es necesario entender que un hbito es, entre otras cosas, el Modo especial
de proceder o conducirse adquirido por repeticin de actos iguales o semejantes, u originado por
tendencias instintivas [y en medicina se le considera a una] situaci n de dependencia respecto de
ciertas drogas . Ahora Qu es sexo? Sexo es la "Condicin orgnica, masculina o femenina, de los
animales y las plantas... son los rganos sexuales... es el placer venreo [que junto con sexualidad
se observa el] conjunto de condiciones anatmicas y fisiolgicas que caracterizan a cada sexo...
Apetito sexual" . Por lo tanto, los hbitos sexuales se pueden comprende como modos de
proceder, costumbres, comportamientos, actitudes, sentimientos e ideas relacionados con la vida
sexual, y como no dejamos de ser seres sexuados, podemos decir que nos referimos a nuestra vida
cotidiana. La forma de vestirnos, de comportarnos y de comunicarnos con el Otro obviamente
incluye el intercambio sexual.
En todas las pocas las tecnologas han transformado la vida de las personas. Pensemos en el
papel y su uso para escribir las cartas de los enamorados muchas veces subidas de tono; el
desarrollo y evoucin de las artes y de sus instrumentos para mejorar y enriquecer el discurso
relativo al tema del sexo, de la sexualidad y de nuestro ser sexuado, de esta forma la literatura, la
pintura, la fotografa y el cine atienden temas desde lo ertico hasta lo pornogrfico, lo cual
implica una apropiacin de la informacin relacionada en diversos niveles de acuerdo al contexto
social y sobrepasando las normas establecidas. Tambin el uso del telfono y ahora de Internet
que trasforman el desarrollo psicolgico de nuestra sociedad a nivel global con relacin a la
sexualidad, desde el acceso a contenido sexual hasta un discurso personal que sobrepasa los
lmites morales de cada sociedad que siempre grita Eso no pasaba en mi poca!
428

El intercambio de informacin (texto, voz, imagen fija y video grabados y en tiempo real) permite
una mayor convivencia humana con la World Wide Web (www) pero tambin es una telaraa
que nos ha atrapado para bien y para mal. El Facebook tiene ms de 900 millones de cuentas
con un promedio de 130 amigos por persona y 2 billones de mensajes diarios aproximadamente .
Espacio virtual con amplio contenido sin olvidar la edad de los consumidores de este contenido,
las preferencias sexuales incluyendo filias y parafilias.
Lo cual implica la necesidad de conocer, comprender y manejar este espacio virtual,
fundamentalmente porque presenta peligros de adiccin y abusos en todos los niveles. Los celos,
la paranoia, el acoso y el abuso por mencionar algunos. Un ejemplo impactante es la pelcula Trust
de David Schwimmer que ejemplifica crudamente el desconocimiento de lo virtual.
Conocer los hbitos sexuales es un intento por contribuir al desarrollo psicolgico de la sociedad,
sea la relacin sexual mediada por computadora desde juegos erticos hasta pornografa, desde
apertura del tema a sobreexposicin. La 3. Encuesta Bayer Schering Pharma sobre Sexualidad y
anticoncepcin en la juventud espaola refleja Internet es una herramienta clave para la
educacin de los jvenes por el impacto social de este medio, que as como les hace llegar
contenidos de todo tipo y prcticamente sin ninguna restriccin (digo prcticamente porque
aunque hay "candados" de acceso a las pginas de contenidos para adulto, con el simple hecho de
poner la fecha de nacimiento de sus padres, los adolescentes logran el acceso) pero en realidad
cual es La trasformacin de los hbitos sexuales y su impacto psicolgico en la vida cotidiana
dentro de las redes sociales.
Referencias
s/a (1997) Los hbitos sexuales de los cibernautas estn cambiando, Diario del Navegante
Internet,
Informtica
y
nuevos
medios,
en
el
http://www.elmundo.es/navegante/97/abril/07/040497habitossexuales.html Bsqueda realizada
Junio, 2012.
Facebook
(2011).
Estadsticas.
http://www.facebook.com/press/info.php?statistics
en
[junio,
2012]
Los malos hbitos sexuales en http://www.publimetro.com.mx/x-files/los-malos-habitos-sexualeslos-ocho-errores-cometidos-en-cama/mkgd!afmzwRDMWPbhA/
[junio,
2012]
Hbitos sexuales, resultados mundiales recientes en
http://cubaout.wordpress.com/2012/01/24/habitos-sexuales-resultados-mundiales-recientes/
[junio, 2012]
Estudio de hbitos sexuales del latinoamericano en http://www.unifertes.com/nc/noticias -yeventos/noticias/article/estudio-de-habitos-sexuales-del-latinoamericano/156/ [junio, 2012]
Los habitos sexuales de los jvenes, Mujer hoy en http://www.hoymujer.com/amor-yexo/habitos,sexuales,jovenes,examen,96014,09,2009.html [junio, 2012]
Trust (2010) Film David Schwimmer director y productor, basada en la obra de Andy Bellin and
Robert Festinger, actores Clive Owen, Catherine Keener, and Liana Liberato EUA, Color, 105
minutos.
429

Descriptores: hbitos sexuales, cybersexo, vida cotidiana, impacto psicolgico sexual, redes
sociales.
El Uso de las Redes para Intercambio y Abuso Sexual de Adolescentes, Anlisis de la Pelcula
Trust.
Mtra. Patricia Cheang Chao Gonzlez, Mtro. Nstor Fernndez Snchez,
Mtra. Magda Lillal Rendn Garca y Mtro. Jorge Molina Avils
UNAM
El uso de las redes para intercambio y abuso sexual de adolescentes, anlisis de la pelcula Trust
tiene la intencin de presentar el anlisis de la pelcula Trust del 2010 que aborda de manera
cruda y realista el impacto negativo de las redes sociales en la poblacin, particularmente en los
adolescentes. Desde una perspectiva psicolgica se observan costumbres, hbitos, necesidades,
desconocimiento pero sobre todo la falta de comunicacin entre los integrantes de la familia, de la
escuela y de la sociedad en general. Adems se rescata el abuso y la manipulacin en torno a la
sexualidad, tema an en nuestros das tratado con pinzas.
Cuando el padre se espanta porque su hija escribe temas relacionados a la sexualidad es un
claro ejemplo del mal manejo que se tiene, aun en la actualidad sobre los temas fundamentales de
nuestro desarrollo psicolgico, social y cultural. Entender la importancia de los hbitos , en
particular de los hbitos sexuales es bsica para comprender este film.
Definir conceptos como sexualidad, amor, abuso sexual fsico, mental, etc., forman parte de la
urgente necesidad de la poblacin para porteger a sus jvenes con informacin real, clara,
responsable y sobre todo directa. Retomo el tema de los hbitos porque considero fundamental
que se entienda claramente el concepto de hbito que es un modo especial de proceder o
conducirse adquirido por repeticin de actos iguales o semejantes, u originado por tendencias
instintivas [y en medicina se le considera a una] situacin de dependencia respecto de ciertas
drogas . Ahora Qu es sexo? Sexo es la "Condicin orgnica, masculina o femenina, de los
animales y las plantas... son los rganos sexuales... es el placer venreo [que junto con sexualidad
se observa el] conjunto de condiciones anatmicas y fisiolgicas que caracterizan a cada sexo...
Apetito sexual" . Y dicho apetito sexual esta presente, es real, forma parte del desarrollo de los
adolescentes.
El problema radica en la falta de capacitacin social para enfrentar dicho tema, que se deja de lado
por los adultos pero que los jvenes no olvidan y si experimentan sin una buena base informativa.
Casos como Trust, donde una adolescente de 14 aos que se siente fuera de lugar en su entorno
fsico, pues ni en su casa ni en su escuela se integra totalmente, entonces deposita toda su energa
va internet con su amigo Charlie. Charlie resulta no ser un adolescente como ella y s un adulto
que caza adolescentes, las seduce o mejor dicho viola y deja convencidas de que todo fue
concencuado. Sin continuar con la historia, cabe aclarar que esta pelcula es un excelente ejemplo
para abordar el tema de manera realista, no para prohibir el internet como un objeto del
demonio, sino para insistir en la educacin sexual y el correcto manejo de la informacin sobre la
sexualidad, en particular, la sexualidad en Internet.
430

Por lo tanto, el tema de la sexualidad en la actualidad y sobre todo en los medios de comunicacin
esta transformando la concepcin de lo sexuales, el sexo y la sexualidad entre los jvenes que
tienen un mayor contacto y a una edad ms temprana (12 aos). Todos somos ser seres sexuados
y esta claridad puede y debe ayudarnos para el mejor manejo de la informacin al respecto, sobre
todo porque la vida cotidiana est inmersa en el tema. Desde la forma de vestirnos, de
comportarnos y de comunicarnos con el Otro incluye el intercambio sexual.
Reitero, en todas las pocas las tecnologas han transformado la vida de las personas, pero en la
actualidad, caso como Trust han aumentado y no logramos que se lleva a cabo un mejor manejo
de esta telaraa de informacin que para bien y para mal se utiliza. Desde el acceso a contenido
sexual hasta un discurso personal que sobrepasa los lmites morales de cada sociedad que
siempre grita Eso no pasaba en mi poca! Pero que no atiende las nuevas necesidades de la
poblacin eminentemente joven.
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin potencializan el intercambio de informacin a
travs de texto, voz, imagen fija y video grabados as como en tiempo real lo cual aumenta las
posibilidades de una mayor convivencia humana pero tambin alarga los tentculos del mal
con posibilidad de abuso, acoso, secuestro, trata de personas, etc.
La World Wide Web (www) es una telaraa que nos ha atrapado para bien y para mal. Nada ms
con saber que el Facebook tiene ms de 900 millones de cuentas con un promedio de 130 amigos
por persona y 2 billones de mensajes diarios aproximadamente , lo cual nos indica que es un
espacio virtual abierto a todo pblico sin candados reales que mantengan a los jvenes fuera ce
ciertos contenido, sobre todo de las preferencias sexuales incluyendo filias y parafilias q ue existen
y en ciertos contextos pueden distorsionar an ms sus conceptualizaciones del mundo, de las
relaciones de pareja y de la sexualidad en general.
El anlisis de Trust dar posibilidades de abordar los temas con los adolescentes y ayudarlos a ser
capaces de discernir y defenderse en la sociedad que les toco vivir y que ellos mismos
trasformaran con el tiempo.
Referencias
Estudio de hbitos sexuales del latinoamericano en http://www.unifertes.com/nc/noticias -yeventos/noticias/article/estudio-de-habitos-sexuales-del-latinoamericano/156/ [junio, 2012]
Facebook
(2011).
Estadsticas.
http://www.facebook.com/press/info.php?statistics
en
[junio,
2012]
Hbitos sexuales, resultados mundiales recientes en
http://cubaout.wordpress.com/2012/01/24/habitos-sexuales-resultados-mundiales-recientes/
[junio, 2012]
Los habitos sexuales de los jvenes, Mujer hoy en http://www.hoymujer.com/amor-ysexo/habitos,sexuales,jovenes,examen,96014,09,2009.html [junio, 2012]
Los malos hbitos sexuales en http://www.publimetro.com.mx/x-files/los-malos-habitos-sexualeslos-ocho-errores-cometidos-en-cama/mkgd!afmzwRDMWPbhA/
[junio,
2012]
s/a (1997) Los hbitos sexuales de los cibernautas estn cambiando, Diario del Navegante
Internet, Informtica y nuevos medios, en el
431

http://www.elmundo.es/navegante/97/abril/07/040497habitossexuales.html Bsqueda realizada
Junio, 2012.
Trust (2010) David Schwimmer director y productor, basada en la obra de Andy Bellin and Robert
Festinger, actores Clive Owen, Catherine Keener, and Liana Liberato EUA, Color, 105 minutos.
Descriptores: discurso audiovisual, redes sociales, cybersexo, intercambio sexual, abuso sexual.
Un Mundo de Sexo. Construccin de Realidades en Internet.

Mtro. Jorge Molina Aviles, Mtra. Magda Lillal Rendn Garca,
Mtra. Patricia Cheang Chao Gonzlez y Mtro. Nstor Fernndez Snchez
UNAM
El objetivo del presente trabajo es analizar el papel del psiclogo en el proceso de aprendizaje que
se pretende lograr con el uso de recursos de Internet orientados a la sexualidad, dando pie a la
construccin de realidades en Internet.
Los cambios permanentes en la sociedad han causado avances y retrocesos, pero en particular
sobre la sexualidad. En los ltimos aos ha sido evidente la transformacin y desarrollo de la
Psicologa, la Antropologa y la Sociologa, entre otras ciencias sociales donde el tema de
sexualidad permea, orienta, influye y afecta. Igualmente, han surgido las Terapias posmodernas,
cuyo enfoque plantea que el conocimiento no lo posee el individuo en su aparato cognitivo, sino
que se construye y evoluciona en la sociedad a partir de la convivencia cotidiana en la comunidad.
As, el conocimiento se genera en el intercambio social, bsicamente dialogando, lo que permite
construir nuevas realidades y estas nuevas realidades deben ser apoyadas en informacin clara
que les permita a los adolescentes discriminar los entornos y las situaciones que si los favorecen y
las que los colocan en peligro.
Por el hecho mismo de que se habla siempre a alguien o para alguien, se pueden decir cosas muy
diferentes segn quienes sean los interlocutores y segn la relacin que se tenga con ellos. En el
contexto social, la significacin, aquello que tendr sentido es cogenerada, producida
conjuntamente por el emisor y el receptor del mensaje, especialmente por la interaccin que surja
en el proceso de identificacin, anlisis o aplicacin de los temas en comn.
Nuestras preguntas en este trabajo son: Cuando la informacin que le llega al adolescente, ste
considera la fuente, el contenido, o solo participa en chats y foros, an de desconocidos. Cmo le
podemos ayudar desde la psicologa a comprender los significados y as resignificar y construir
nuevas realidades sociales? Pero Qu no hay de otra? y, sobre todo, cmo lograr saber si el
adolescente sabe lo que tena que saber?, cmo evaluar las situaciones para orientarlos mejor en
la adquisicin del conocimiento?
Estos cuestionamiento no slo los inquietudes a resolver por los padres, los docentes, los
psiclogos y la sociedad en general tambin. El aprendizaje es materia de estudio de la
Epistemologa y la Psicologa, desde diversos enfoques y orientaciones de la Psicologa se han dado
a la tarea de estudiar e intentar explicar cmo es que el individuo realiza eso que denominamos
socialmente aprendizaje. Y cmo lograr ste con relacin al tema de la sexualidad.
El enfoque constructivista disiente respecto de la idea del individuo cognitivo definido como
agente de la accin racional independiente moralmente equilibrado y capaz de razonamiento. En
432

cambio, considera que el saber, la razn, la emocin y la moralidad, no residen en la mente sino
en las relaciones.
La amplia demanda de educacin en el mundo no es tema ajeno a nuestro pas. Una de las
posibilidades para atender el tema es la educacin por medio de las computadoras, en casa, o
utilizando la conexin a Internet para ubicarse en la denominada Educaci n a Distancia, en al que
se aplican las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para disponer, distribuir, localizar y
entregar materiales en diversos formatos para que el interesado, el destinatario de la educacin,
aprenda. Por lo tanto los espacios no son ni deben ser limitantes para tratar este tema
fundamental para el desarrollo psicolgico de los adolescentes.
A fin de evitar la gestin independiente del jven, con las propias Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin se han instaurado varias alternativas de comunicacin. Por ejemplo, los chats. En
esta opcin comunicacional, los jvenes han encontrado una fcil forma de relacionarse de
manera inmediata con sus interlocutores cuando stos encuentran en lugares lejanos. Por otra
parte, los foros se han aprovechado para similar proceso para expresar, analizar, comentar o
responder a diversas ideas que quedan expuestas de manera permanente en un espacio colectivo
de la Internet. De esta forma, aunque los interlocutores no se encuentren disponibles en el mismo
momento que sus pares, la informacin queda pendiente hasta que los receptores ingresen al foro
que compila las mltiples participaciones. Lo cual ayuda a mejorar las explicaciones, aclarar las
dudas y abordar el tema con mayor libertad y menos miedo. As, la interaccin social, promotora
del aprendizaje, ha dejado atrs la necesidad de la relacionarnos cara a cara. Pero no deja de lado
esa necesidad de formacin y aprendizaje con relacin al tema de la sexualidad.
Qu cambios se estn dando en la construccin de nuestras realidades? Y, para quienes
trabajamos, Qu interacciones tenemos que propiciar para que los jvenes generen visiones
positivas, productivas del mundo?
Referencias
SOL, Isabel y Csar Coll. (1999). Disponibilidad para el aprendizaje y sentido del aprendizaje. Ed.
Grao, Espaa.
DAZ Barriga Frida y Hernndez Rojas Gerardo, 2003. Estrategias para el aprendizaje significativo:
fundamentos, adquisicin y modelos de intervencin, Ed. Mc Graw Hill, Mxico.
Descriptores: Sexualidad, Conocimiento, aprendizaje, redes sociales, enfoque constructivista.
Simposio
De la Pasin al Conflicto en las Relaciones de Pareja
Coordiandora: Dra. Sofa Rivera Aragn
Descriptores: pasin, poder, conflicto, gnero, celos
Muchas de las relaciones de pareja tienen un ciclo de inicio y de fin. Lo que empieza con amor
puede terminar en separacin. La intensidad en la emociones y en las relaciones, lleva a establecer
situaciones predichas, que no se encuentran escritas en ningn lado, se establecen vnculos, se
433

toman decisiones, se discrepa con la pareja, se generan desacuerdo, se exacerban inquietudes y se
genera una espiral de conflicto y poder en las relaciones, matizadas por cuestiones de gn ero.
De esta forma el simposio presenta cual galera de arte, las diferentes caras de las relaciones de
pareja. Por un lado se habla de la intensidad de las emociones, en donde en general se reporta
que las mujeres son ms intensas que los hombres y que los detonantes cambian por tipo e
intensidad de las emociones.
En la misma tnica se habla del intercambio de seales que comunican pasin. Muchas parejas
incluyen infinidad de emociones, conductas y cogniciones que expresan este constructo. Aunado a
esto, se ha visto que los rasgos de gnero positivo son protectores de la salud mental, siendo
tanto en hombres como en mujeres, la androginia el rasgo ms significativo de la salud mental.
Finalmente se ha visto que el estudio del poder dentro de la relacin de pareja resulta
fundamental para la comprensin del funcionamiento de la interaccin entre las personas (Frieze
& McHugh, 1992). De esta forma se expresa como el poder se vincula al conflicto y a los celos,
indicando que el poder negativo lleva a conflicto y viceversa. As mismo que los celos son una
forma de poder y que el poder negativo conlleva muchos indicadores de celos, como dolor,
suspicacia, intriga, enojo.
De esta forma el simposio demarca el claroscuro de las relaciones.
Salud Mental: Diferencias por Rasgos de Personalidad Positivos

Dr. Rolando Daz Loving, Dra. Sofa Rivera Aragn, Lic. Pedro Wolfgang Velasco Matus y Lic. Nancy
Montero Santamaria
La construccin del gnero de las personas tiene una relacin directa con el desarrollo fsico, social
y emocional de las personas (Daz Loving & Rocha Snchez, 2008).
Algunos autores (Matud, Rodrguez, Marrero & Carballeira, 2002) enfatizan el impacto que
factores socio-psicolgicos como la masculinidad y la feminidad tienen en la salud de las personas.
De esta manera, las investigaciones sealan que los valores asociados a los estereotipos de gnero
tradicionales y que se vinculan a las caractersticas de personalidad femeninas socialmente
indeseables como la sumisin y la dependencia pueden favorecer la aparicin de trastornos
mentales como la depresin (Weissman & Klerman, 1977). Seguidamente, la masculinidad y la
androginia positiva en diversos estudios han sido asociados a una mejor salud mental (Bassof &
Glass, 1982). De manera consistente se valora que la racionalidad, el pensamiento lgico y la
conducta asertiva pueden favorecer la resolucin y el enfrentamiento de situaciones estresantes.
Aunque cabe sealar que Good, Sherron & Dillon (2000) enfatizan los costos de estas
caractersticas en la salud de los hombres. Entre los costos se han sealado el peso que tiene
sobre el hombre el estar condicionado estrictamente a demostrar dominancia y hegemona, poder
y autoridad, sin espacio para la debilidad y con un estricto control emocional, lo cual impide
relaciones interpersonales constructivas, y termina teniendo un efectos negativo entre los que se
incluyen la soledad, la conducta antisocial y la agresividad (Matud, Rodrguez, Marrero &
Carballeira, 2002).
En general, parece que la instrumentalidad y la expresividad son rasgos valiosos, que al ser
socialmente deseables y combinarse en una misma persona favorecen que sean ms felices y que
tengan un mejor ajuste psicolgico y emocional (Hegelson & Fritz, 1999). Sin embargo, an no es
434

claro como estas caractersticas se vinculan directamente a trastornos de salud mental. Por lo que
desde una perspectiva de gnero, el abordaje de problemas de salud es un campo de investigacin
relativamente reciente y todava poco explorado (Guibert, Prendes, Gonzlez & Valds, 1999). En
este sentido, an si un rol es parte de un estereotipo, dados los cambios sociales e ideolgicos
actuales, es factible que ambos gneros contrasten los beneficios y costos de un rol de esta
naturaleza, por lo que en este sentido las connotaciones afectivas de los estereotipos resultan
relevantes como consideracin ante la posibilidad de que las personas hbridas en cuestin de
rol de gnero, no experimenten malestar, es decir los andrginos. Con la finalidad de valorar el
efecto que tiene la adopcin de distintos patrones de instrumentalidad y expresividad positiva
sobre la salud mental de hombres y mujeres, se realizo la presente investigacin.
Participaron 200 personas voluntarias, 100 hombres y 100 mujeres. El rango de edad fue de 18 a
57 aos, con una media de 22.45 (D.S.=8.98). El 96% de los participantes tenan la licenciatura y
94% eran solteros. Para medir, Masculinidad-Feminidad, se us del inventario realizado por Daz
Loving, Rocha Snchez y Rivera Aragn (2007). La versin corta de dicha escala consta de 65
adjetivos que refieren las dimensiones de instrumentalidad y expresividad positiva y negativa, de
los cuales, para el presente reporte solo se consideraron las socialmente deseables.
Para evaluar la Salud Mental se us Inventario de Salud Mental (Estrada, Rocha, Rivera, DazLoving, manuscrito no publicado): Est formado por 90 reactivos que exploran la salud mental del
individuo. La escala consta de 12 dim ensiones
En primera instancia se realiz una serie de anlisis factoriales de segundo orden sobre las escalas
de instrumentalidad y expresividad positiva con lo que se constato la presencia de 2 dimensiones
robustas y conceptualmente claras. Posteriormente se clasifico a los participantes en altos y bajos
en cada una de las 4 dimensiones, a saber Instrumentalidad positiva (2), expresividad positiva (2) y
sexo del participante (2) y se corrieron anlisis de varianza para cada una de las 12 escalas de salud
mental.
Como se puede observar, en cuanto a los efectos principales significativos, la instrumentalidad
positiva, el ser cooperador, orientado al logro, y la accin, protege a hombres y mujeres de la
problemtica y los trastornos de la salud mental. De hecho, reduce la disforia, el narcisismo, el ser
inseguro dependiente, la paranoia, los trastornos de memoria, la obnubilacin, la soledad y lo
aptico, mientras que incrementa la asertividad y la seguridad. Por su parte, la expresividad
positiva, el ser afectuoso, expresivo y orientado al bienestar de los dems, hace a hombres y
mujeres ms susceptibles a ser inseguros y dependientes de sus emociones y las de sus
congneres, y a tener mayor cantidad de pensamientos fantaseaos. Finalmente, en cuanto al sexo
de los participantes, se puede constatar, que los hombres muestran ms asertividad y seguridad y
menos de la contraparte de inseguridad y dependencia, como lo seala la literatura presentan ms
comportamiento antisociales, pero interesantemente tambin mas obnubilacin. En cuanto a las
interacciones, la instrumentalidad positiva protege a las mujeres del pensamiento fantasioso, pero
perjudica a los hombres. En cuanto a la depresin, los grupos extremos, andrginos, altos en
instrumentalidad y expresividad y los indiferenciados, bajos en las dos, aparecen ms depresivos
que los grupos estereotipados de solo instrumentalidad o expresividad.
Como se puede observar en los anlisis de varianza, la mujer posmoderna que ha incorporado a la
instrumentalidad constructiva y socialmente deseable que incluye la cooperacin y la orientacin
435

al logro, al tener estos atributos parece ofertar la posibilidad de un protector de salud, ya que en
la medida en la cual son instrumentales positivas, existe una disminucin de muchos de los
trastornos y esto parece coincidir con la idea de la masculinidad como predictora de la salud
mental.
Descriptores: salud mental, instrumentalidad, femeneidad, andrognia, rasgos
Proyecto IN302302
Detonantes de la Experiencia Emocional en la Relacin de Pareja:
Dra. Rozzana Snchez Aragn y Alejandra Prez Prez
En general debe decirse que tener una definicin definitiva de lo que es una emocin es difcil ya
que son varios los cientficos que la han intentado definir. Por ejemplo, Dworetsky (1985) indica
que la emocin es un complejo estado de sentimientos que involucra la experiencia consciente de
respuestas internas y fsicas abiertas que tienden a facilitar o inhibir la conducta motivada.
Hothersall (1985), la define como la experiencia subjetiva de sentimientos, conductas orientada a
una meta (p.e. ataque), conducta expresiva (p.e. sonrer) y excitacin fisiolgica (p.e. sudoracin).
Y Fischer, Shaver y Carnochan (1990) conciben a las emociones como sistemas de accin
adaptativos organizados y significativosson totalidades funcionales complejas que incluyen
apreciaciones, procesos fisiolgicos definidos, tendencias de accin, sentimientos subjetivos,
expresiones y conductas instrumentales. Una aportacin de Plutchik (1984) menciona que una
emocin es una secuencia inferida compleja de reacciones a un estmulo e incluye evaluaciones
cognoscitivas, cambios subjetivos, excitacin autnoma y neural, impulsos a la accin y conductas
diseadas para tener un efecto sobre el estmulo que inici la secuencia. As, cabe sealar que
como un primer paso en el mbito afectivo, est el reconocer que la forma en la que se concepta
a las emociones en forma sistemtica refiere al factor experiencial, es decir, a la percepcin
directa de un estmulo que produce sensaciones interpretables cognoscitivamente por el
individuo. Ya realizado esto, el segundo paso es entender la esencia social de las emociones
(Mesquita y Albert, 2010; Schaffer, 2000). ya que son una parte sustancia del tejido que surge
durante la convivencia con otro ser humano (Thompson y Waters, 2010), de ah la pertinencia de
la afirmacin de Carlson y Hatfield (1991) al decir, que toda relacin es emocional, siendo
particularmente frtil en torno a ello , la pareja romntica. As, cuando dos personas interactan, el
intercambio de informacin verbal y no verbal va acompaado de manera simultnea de
reacciones emocionales que conforman un meta-mensaje que va definiendo la relacin emisorreceptor (Bateson, 1972). Aunado a lo anterior, algunos autores sealan que no solo la intensidad
sino la experiencia emocional se ve matizada por el hecho de ser hombre o mujer tanto en su
cualidad (p.e. tipo de palabras y grado de positividad o negatividad) como en su magnitud (Latu,
Schmid Mast & Kaiser, Mei-Rong & Ching-Yu Hsieh, 2007; Simon & Nath, 2004), asimismo parece
que las mujeres pueden ser ms intensas emocionalmente que los hombres, pero la experiencia
reportada es equivalente. Teniendo este escenario, el propsito del presente estudio fue
identificar las causas o detonantes de las experiencias emocionales del amor, la felicidad, el enojo,
la tristeza y el miedo en el contexto de la relacin de pareja. Para ello se trabaj con una muestra
no probabilstica de participantes voluntarios (97 mujeres y 100 hombres) de entre 17 y 66 aos
(M=37.5) con escolaridad de primaria a posgrado, siendo la media la preparatoria y todos con una
relacin de pareja al contestar el cuestionario de 8 meses a 41 aos (M= 12 aos); a quienes se les
436

pidi que indicaran en un cuestionario abierto lo que hacen ellos y lo que consideran que hace su
pareja para producirles las emociones bsicas mencionadas previamente. Las respuestas fueron
examinadas por medio de un anlisis de contenido por separado para hombres y mujeres y para lo
que hacen sus parejas. Los hallazgos indican que los participantes favorecen el amor en sus parejas
procurando expresiones de cario, contacto fsico, valorndola, teniendo detalles,
comprendiendo, complacindola y expresndole su amor. Por su parte, las participantes agregan
la entrega total. Cuando los participantes sealan lo que sus parejas hacen para hacerles sentir
amor, ellos mencionan al contacto fsico, expresin amorosa, complacer, expresin verbal, ha cerle
feliz, tener detalles, cuidar y valorar; mientras que ellas agregan la unin, responsabilidad, el
sentido del humor, respeto y la confianza. En el caso de la tristeza, las conductas que realizan los
hombres para generar esta emocin en su pareja es mostrar desinters, decepcionarla, pelear o
alejarse; mientras ellas suelen ignorarlo, hacer cosas que lo lastimen, generarle preocupacin y
enojarse. En cuanto a lo que perciben que su pareja hace, ellos notan conductas como compartir
cosas tristes, falta de comprensin, ser ignorados, que se de una situacin de enojo, decepcin o
posibilidad de terminar la relacin. Ellas por su parte, se sienten tristes cuando sus parejas
muestran desinters, indiferencia, pelean, son agresivos y ofenden entre otros detonantes. La
comparacin entre hombres y mujeres en su percepcin de lo que hacen ellos mismos y lo que
perciben que sus parejas les hacen para experimentar amor y tristeza, ser discutido a la luz de las
diferencias sexuales en torno a las emociones y la din mica de la relacin de pareja.
Descriptores: emocin, detonadores, experiencia emocional, hombre, mujer
Diferencias Sexuales en la Comunicacin Emocional de La Pasin y Satisfaccin con la Pareja

Claudia Enriquez Jimnez y Dra. Rozzana Snchez Aragn
Los seres humanos en la sociedad actual tienden a relacionarse sentimentalmente en pareja, con
la cual comparten alegras, tristezas, miedos, enojos, experiencias, etc. Las parejas se fo rman de
acuerdo con las necesidades y deseos de cada uno de sus integrantes, siendo la libre eleccin de la
pareja el tipo de interaccin que se favorece, la compatibilidad entre sus miembros y la calidad en
la relacin, incluyendo la interpretacin de intenciones y emociones de los involucrados; lo cual
cumple un rol fundamental en el desarrollo de la misma (Lpez Infante, 2001). Dentro de las
emociones que se experimentan en la relacin de pareja, se encuentra la pasin, la cual se define
como un estado de intenso anhelo de unin con la pareja (Hatfield y Rapson, 1993), que es
comunicada ya sea en forma verbal o no verbal dando as forma a la generacin de un mensaje
relacional que favorece la percepcin de intimidad, dominio o formalidad. Asimismo el
intercambio de seales que comunican pasin conforma una va de manifestacin del amor entre
los miembros de la pareja, o como sentimientos que rodean su atraccin y la excitacin sexual
(Snchez Aragn, 2011), aspectos definitorios de la relacin romntica. A unado a esta intensa
experiencia, datos presentados por Snchez Aragn (1995) indican que en el caso en las mujeres y
hombres solteros hay efectos de moderados a bajos de la experiencia pasional en diferentes reas
de la satisfaccin marital, mientras que en los casados, se observa que a ms pasin mayor
satisfaccin con la diversin, el rea fsico-sexual, la interaccin y la organizacin, siendo los
coeficientes ms altos y significativos en el caso de los hombres. Estos resultados muestran cmo
la pasin juega un papel no solo temporal en la vida de los miembros de la diada, sino que
impactan en forma interesante sobre la evaluacin subjetiva que se tiene de la relacin en sus
437

diversas reas. Dado lo anterior, el objetivo del presente estudio es conocer los efectos de la
comunicacin emocional de la pasin en la satisfaccin con la relacin en hombres y mujeres
involucrados en una relacin de pareja romntica y las diferencias sexuales en torno a dichas
variables. Para ello, se aplic la Escala de Comunicacin Emocional en las Relaciones Romnticas
(Snchez Aragn, 2012), la cual consta de 17 reactivos en formato de respuesta tipo Likert
pictrico que evala la comunicacin emocional percibida al respecto de la pasin (= .93); y el
Inventario Multifactico de Satisfaccin Marital (Corts Martnez, et al. 1994), el cual se compone
de 47 afirmaciones en formato tipo Likert que seala cinco grados de satisfaccin en torno a 6
factores: Interaccin, Fsico-Sexual, Organizacin-Funcionamiento, Familia, Diversin e Hijos (=
.86). Se trabaj con una muestra de 200 personas voluntarias (50% hombres y 50% mujeres) con
pareja, con una relacin de 10 meses de duracin como mnimo, de entre 18 y 60 aos, con
escolaridad mnima de preparatoria y residentes de la Ciudad de Mxico. Los resultados fueron
analizados por medio de una correlacin producto-momento de Pearson para conocer las
relaciones entre las variables para hombres y mujeres por separado y para explorar las posibles
diferencias entre los sexos en torno a las variables se llev a cabo una prueba t de Student. Los
hallazgos mostraron relaciones significativas tanto para hombres como para mujeres pero de
distinta magnitud como ya lo haba sugerido Snchez Aragn (1995). As, al comunicar la pasin,
que es una emocin positiva, la pareja comienza a sentirse erotizado, excitado o apasionado,
ejemplos de esto son: hacer sugerencias sexuales, crear un ambiente sensual, contar fantasas,
mostrar el cuerpo desnudo, besar, acariciar y abrazar en formas cada vez ms intensas (Snchez
Aragn, 2012) lo cual puede corresponder con conductas de apoyo, convivencia, admiracin y
exclusividad (Martnez Prez, 2011), y esta correspondencia permite que los integrantes de la
diada se encuentren satisfechos. En cuanto a las diferencias entre sexos, se not que no existen
diferencias estadsticamente significativas en hombres y mujeres en cuanto a la comunicacin
emocional de la pasin y en la satisfaccin, aunque se observan tendencias interesantes que sern
discutidas en torno a la literatura especializada.
Dentro de las emociones que se experimentan en la relacin de pareja, se encuentra la pasin, la
cual se define como un estado de intenso anhelo de unin con la pareja (Hatfield y Rapson, 1993),
que es comunicada ya sea en forma verbal o no verbal dando as forma a la generacin de un
mensaje relacional que favorece la percepcin de intimidad, dominio o formalidad. Asimismo el
intercambio de seales que comunican pasin conforma una va de manifestacin del amor entre
los miembros de la pareja, o como sentimientos que rodean su atraccin y la excitacin sexual
(Snchez Aragn, 2011), aspectos definitorios de la relacin romntica. Aunado a esta intensa
experiencia, datos presentados por Snchez Aragn (1995) indican que en el caso en las mujeres y
hombres solteros hay efectos de moderados a bajos de la experiencia pasional en diferentes reas
de la satisfaccin marital, mientras que en los casados, se observa que a ms pasin mayor
satisfaccin con la diversin, el rea fsico-sexual, la interaccin y la organizacin, siendo los
coeficientes ms altos y significativos en el caso de los hombres.
Descriptores: comunicacin, pasin, hombres, mujeres, seales
438

Estilos de Poder y el Manejo de Conflicto en la Relacin de Pareja
Dra. Mirta Margarita Flores Galaz*, Mtra. Lourdes Corts Ayala*, Ricardo Estrada Prez*
y Dra. Sofa Rivera Aragn**
*Universidad Autnoma de Yucatn, **Universidad Nacional Autnoma de Mxico
El estudio del poder dentro de la relacin de pareja resulta fundamental para la comprensin del
funcionamiento de la interaccin entre las personas (Frieze & McHugh, 1992). Generalmente, este
concepto se ha relacionado con conceptos de posicin, jerarqua, privilegios, estatus, diferencias
explcitas e implcitas y prestigio entre otro (Rivera & Diaz-Loving, 2002). Los estilos de poder se
definen como la forma en que el sujeto pide a la pareja que haga lo que l quiere, la forma en que
se transmite la comunicacin, de una forma autoritaria o negociadora (Rivera & Diaz-Loving,
2002). Es decir, el estilo hace referencia al modo en la que las personas se comunican, se
enfrentan o hacen negociaciones.
Dentro del contexto de la pareja y en toda asociacin humana, es inevitable la presencia del
conflicto (Adams, 1965; Scanzoni, 1979). En las relacines que hay que establecer territorios,
maximizar recursos, resolver necesidades, etc., son campo frtil para el conflicto, lo cual parece
acrecentarse al incorporar intereses dismiles, emociones, cercana e intimidad. Diversos estudios
(p.e. Velasco, Rivera & Daz-Loving, 2008) han mostrado que el uso del poder se relaciona con el
conflicto, en temas como personalidad, hijos, actividades de la pareja, actividades pro pias, celos,
religin, intereses y gustos diferentes, dinero, orden y cooperacin, familia y relaciones sexuales.
Sin embargo, no basta con identificar las reas en las que se tienen con mayor frecuencia
conflictos en la relacin de parejas sino que es necesario saber como solucionan dichos conflictos ,
es decir, que estrategias utilizan para ello. En Mxico, se han encontrado seis estrategias que las
personas utilizan con el fin de terminar el conflicto: la Negociacin -Comunicacin,
Automodificacin, Afecto, Evitacin, Racional-Reflexivo, Acomodacin y Separacin (Rivera & DazLoving, 2007).
A partir de lo anterior, la presente investigacin tuvo como objetivo establecer la relacin entre
los estilos poder y las estrategias que utilizan las personas para el manejo de conflictos en la
relacin de pareja. Participaron 221 personas, 90 hombres y 131 mujeres seleccionados mediante
un muestreo no probabilstico de la ciudad de Mrida, con una edad promedio de 37.56 aos, de
los cuales el 81.8% eran casados y con un promedio de dos hijos. A todos los participantes se les
aplic la Escala de Estilos de Poder (Rivera & Daz-Loving, 2002) que consta de 32 adjetivos bajo el
formato del diferencial semntico en un continuo de siete puntos tipo pictogrfico que miden
ocho estilos de poder: Autoritario (alpha = 0.70), Negociador-democrtico (alpha = 0.79),
Tranquilo-conciliador (alpha = 0.82), Afectivo (alpha = 0.89), Rgido (alpha = 0.74), Aptico (alpha =
0.66), Sumiso (alpha = 0.60) y Laisse faire (alpha = 0.56) y la Escala de Manejo de Conflicto (Rivera
y Daz-Loving, 2007) conformada por 35 reactivos y formato de respuesta tipo Likert de cinco
puntos que miden las estrategias que tienen las personas para dar fin al conflicto: NegociacinComunicacin (alpha = 0.82), Automodificacin (alpha = 0.73), Afecto (alpha = 0.90), Evitacin
(alpha = 0.83), Racional-Reflexivo (alpha = 0.77), Acomodacin (alpha = 0.73) y Separacin (alpha =
0.61).
Las correlaciones obtenidas entre los estilos de poder y el manejo de conflicto mostraron que los
estilos de poder negativos tales como el estilo autoritario, rgido y aptico correlacionaron
positivamente con la estrategia de manejo de conflicto de evitacin, y negativamente con las
439

estrategias de negociacin-comunicacin, automodificacin, afecto racional-reflexivo y
acomodacin. Por el contrario, los estilos de poder positivos como el negociador democrtico,
tranquilo conciliador y afectivo correlacionaron positivamente con las estrategias del manejo de
conflicto de negociacin comunicacin, automodificacin, afecto y separacin. Es importante
mencionar que las correlaciones ms altas se encontraron los estilos tranquilo conciliador y
afectivo con las estrategias positivas del manejo de conflicto. Un patrn similar se observ en las
correlaciones para hombres y mujeres.
Estos hallazgos muestran que el poder cuando se manifiesta a travs de estilos positivos va a
propiciar que cuando existan conflictos estos tambin se puedan solucionar a travs de conductas
positivas en las que se intenta la conciliacin de contrarios, en donde a travs de la comunicacin,
el dilogo, el tiempo para pensar y la reflexin profunda se puede llegar a la solucin y a quizs a
recuperar la satisfaccin con la relacin (Verde, Rivera, Daz -Loving y montero, 2010). Un resultado
interesante y aparentemente contradictorio es el hecho de haber encontrado correlaciones
positivas entre los estilos de poder positivos y la estrategia de evitacin en el manejo del conflicto,
al respecto Daz-Guerrero (1994) menciona que la mejor manera de soportar el estrs de la vida es
la evitacin, dejando una situacin sin resolver o retirando su atencin al problema, por lo que
quizs estas correlaciones encontradas estn vinculadas a la cultura y se considere una estrategia
positiva el evitar la situacin, dejar que se calmen las cosas y ya despus entonces tratar de
solucionar el problema usando otra estrategia. Por el contrario, las correlaciones encontradas
entre los estilos de poder negativos con estrategias tambin negativas en la solucin de los
conflictos indican que el tratar d evencer al otro y lastimarlo puede de continuar as provocar
destruccin y violencia que van a ir deteriorando a la relacin a tal grado que lo conduzca a la
ruptura de la relacin (Rivera & Daz-Loving, 2007).
Finalmente, se puede decir que la forma como se maneje el poder en la relacin va a incidir de
manera directa ya sea positiva o negativamente en la solucin de los problemas y por ende en la
satisfaccin en la relacin y en un buen funcionamiento familiar, por lo que se deber continuar
explorando la relacin entre stas y otras variables que ayuden a promover parejas ms
saludables.
Descriptores: Poder, pareja, manejo del conflicto, relaciones, salud
Los Celos Como una Forma de Poder en la Pareja

Dra. Sofa Rivera Aragn, Dr. Rolando Daz Loving, Lic. Nancy Montero Santamara
y Mtro. Gerardo Benjamn Tonatiuh Villanueva Orozco
Riggs (1993) y Willick (1994) consideran que una de las principales razones de contrariedad entre
las parejas dado su capacidad de generar respuestas emocionales intensas, es el tpico de los
Celos, lo cual conlleva a experimentar emociones negativas que daan sus relaciones (Daly &
Wilson, 1988).
440

Sagarin y Guadagno (2004) postulan que los celos son experimentados en muchas formas, pero
estos incluyen el miedo a la prdida, el enojo por traicin e inseguridad, existiendo diferencias en
cmo un hombre y una mujer sienten celos.
Asimismo, diversos autores (Arnold, 1960; Clanton & Smith, 1981; Panksepp, 1982; Plutchik, 1980;
Sharpsteen, 1991; Smith, Kim & Parrot, 1988 en Romero & Rivera, 2006) han identificado al enojo,
miedo y tristeza como las emociones centrales al experimentar celos, lo cual se vincula con la
percepcin de bienestar o malestar del individuo dentro de la relacin.
Buunk y Dijkstra (2004) mencionan que cuando los individuos experimentan celos de manera
preventiva pueden hacerlo para proteger la exclusividad emocional y sexual que hay en la pareja,
lo que se logra anticipndose a y vigilando todo lo que hace la pareja.
Por otra parte, la forma en que se distribuye y se ejerce el poder en la sociedad est mediada,
entre otras caractersticas, por la raza, la clase social, la orientacin sexual y el gnero. Existe
evidencia, por ejemplo, de que los hombres generalmente poseen altos niveles de poder de
mando, mientras que las mujeres poseen altos niveles de poder de referencia en comparacin con
los hombres (Carli, 1999; Rivera & Daz Loving, 2002). As si esto se vincula a los celos, se puede
decir que tanto el celado como el celoso, pueden usar a los celos como una forma de poder, el
celado, provocndolos y el celoso, cobrndose, la afrenta provocada por el celado..
Mondillon, Niendenthal, Brauer, Rohmann, Dalle y Uchida (2005) mencionan que el concepto de
poder difiere a travs de los pases y predice las emociones negativas como los celos, que son
producidas o reguladas por personas poderosas.
Con el objetivo de conocer si los celos estn vinculados al poder, se estudiaron a 400 personas
voluntarias, 200 hombres y 200 mujeres, con un promedio de edad de 38.3 aos (D.S.= 10.85). En
cuanto al estado civil el 74% eran casados, con un promedio de 14.6 aos de tiempo en la relacin
(D.S.= 9.5) y 2 hijos en promedio. Para evaluar los constructos se aplicaron dos instrumentos, el
primero de ellos, fue el Inventario Mutidimensional de Celos (Daz Loving, Rivera & Flores, 1989),
el cual est compuesto por 12 factores. Dichos factores fueron divididos en dos dimensiones, los
primeros 6 factores corresponden al rea denominada emociones y sentimientos y los 6 factores
restantes a la dimensin de cogniciones y estilos. El segundo fue la escala de estilos de poder
(Rivera, 2000) que consta de 8 factores.
Los resultados muestran que en general cuando hay estilos de poder negativo hay mayores
emociones y cogniciones negativas por celos, no obstante cuando los estilos de poder son
positivos, estn emociones se reducen. Especficamente en el caso de los hombres, aquellos que
tienen un estilo autoritario de poder, sienten ms enojo (r=.162; p.05), mas control (r=.146;
p.05), mayor obsesin (r=.146; p.05), mayor intriga (r=.166; p.05) y mayor desconfianza
(r=.194; p.05) hacia la pareja cuando sienten celos. Cuando son negociadores hay menor enojo
(r=-.139; p.05), menor intriga (r=-.146; p.05). Cuando son conciliadores se reducen las
emociones negativas (r=-.144; p.05), menor enojo (r=-188; p.05), menor temor (r=-.142; p.05),
menor obsesin (r=-.147; p.05) y menor intriga (r=-140.194; p.05).
En el caso de las mujeres, el estilo autoritario es el que presenta las correlaciones ms altas,
observando que cuando este estilo est presente se aumentan las emociones negativas (r=.327;
p.01) el enojo (r=.337; p.01), las actitudes negativas (r=.183; p.01), el dolor (r=.146; p.05), el
441

control (r=.242; p.01), el temor (r=.277; p.01), la obsesin de la pareja (r=.308; p.01), la
suspicacia e intriga (r=.296; p.01), la frustracin (r=.207; p.01) y la desconfianza (r=.222; p.01).
En los estilos de poder restantes presentan un comportamiento similar a los hombres.
Los datos encontrados apuntan por un lado a que el estilo de poder negativo siempre provocar
una reaccin negativa (Rivera & Daz Loving, 2002), en este caso en la persona que lo ejerce. Por
otro lado se observa que a las mujeres les afecta ms en las emociones que sienten por celos
cuando el estilo es autoritario, esto implica que cuando una mujer es rgida e impositiva y siente
que pierde el control por celos, se torna ms sensible a la situacin, quiz porque es la nica
situacin que rompe su apariencia, ya que en los sentimientos por celos se encuentran
entramadas emociones que entrelazan y sumen al individuo en una c ada sin retorno, a menos que
estas emociones se autorregulen.
Descriptores: celos, poder, pareja, emociones, enojo
Proyecto PAPIIT IN 305706-3
Simposio
Salud y Sexualidad
Coordinadora: Dra. Silvia Susana Robles Montijo
Facultad de Estudios Superiores Iztacala, UNAM.
Descriptores: Salud, sexualidad, emparejamiento, motivacin sexual, infidelidad.
En el presente simposio se pretende conocer la manera en la que las relaciones de pareja
matizadas por la bsqueda del placer, de la pasin, del amor, de la intimidad, de la amistad y de la
compaa influyen en el cuidado de la salud sexual de las personas y en el disfrute de su
sexualidad. Se analizan, a travs de cinco estudios cientficos, los factores psicolgicos, sociales y
culturales que promueven la salud sexual y reproductiva de las personas, as como las
caractersticas de las relaciones de pareja que impactan en la salud y sexualidad humana, tales
como las motivaciones sexuales, estrategias de emparejamiento, atraccin, amor, pasin, ape go e
infidelidad. El primer trabajo aborda el anlisis del papel que juegan los padres y los hermanos en
el desarrollo de comportamientos sexuales preventivo, partiendo de una perspectiva sistmica. En
un segundo estudio se muestra la influencia diferencial que ejerce el nivel de enamoramiento, de
amor pasional y de compromiso con la pareja, sobre la conducta sexual protegida de jvenes
universitarios. En el tercer trabajo se evalan las particularidades que provee el contexto en
cuanto a los elementos implicados en el emparejamiento, desde lo fsico hasta lo conductual, as
como las estrategias que utilizan las personas para acercarse a una potencial pareja y emparejarse
en la cultura mexicana. Considerando que los motivos sexuales pueden actuar como predictores
de un mayor bienestar en el contexto de la pareja, en el cuarto estudio se exploran y contrastan, a
la luz del paradigma aproximacin-evitacin, los motivos sexuales reportados por hombres y
mujeres de la Ciudad de Mxico. Finalmente, el simposio cierra con un trabajo que aborda la
relacin entre los estilos de apego y las conductas y actitudes hacia la infidelidad sexual.
442

El Papel de los Padres y Hermanos en el Desarrollo de Conductas Sexuales Protegidas.
Mtro. David Javier Enrquez Negrete, Dra . Silvia Susana Robles Montijo,
Mtro. Ricardo Snchez Medina
Las Infecciones de Transmisin Sexual (ITS) causan serios problemas de salud, la mayora son
asintomticas y son difciles de detectar (Malhotra, 2008); la mayora tiene cura (Sal, 2001), no
obstante, una ITS que actualmente constituyen un problema de salud mundial por no tener cura y
ser mortal, es el Virus de Inmunodeficiencia Humana (VIH), causante del Sndrome de
Inmunodeficiencia Adquirida (SIDA). Aproximadamente, el 50% de nuevas infecciones se producen
en personas entre 10-24 aos de edad, por lo cual los adolescentes se convierten en una poblacin
vulnerable (CENSIDA, 2010), sin embargo, cuando el adolescente usa el condn de forma correcta
en todas sus relaciones sexuales, el contagio por VIH puede ser prevenido (CENSIDA, 2005), no
obstante, los adolescentes se comportan de forma riesgosa y no usan preservativo (ENSANUT,
2006).
Una fuente de influencia sobre cmo los adolescentes viven su sexualidad, son los padres y
hermanos. Los padres transmiten a sus hijos, aspectos normativos referentes al comportamiento
sexual (Davis, 1974); tambin se convierten en modelos de conducta (Hovell et al., 1994) y se
encuentran en una posicin para favorecer la influencia a travs de una serie de actitudes,
prcticas y expresiones verbales y no verbales que caracterizan las interacciones padres-hijos en
diversas situaciones (Eisenberg, et al., 2006). Los hermanos son otra fuente de influencia en el
comportamiento sexual. La experiencia sexual de los hermanos mayores se correlaciona con
debutar sexualmente a edades tempranas, tener actitudes sexuales permisivas e intenciones de
tener actividad sexual por parte de los hermanos menores (Diop-Sidibe, 2005; East, et al., 1993;
Haurin & Mott, 1990), esto debido a que se toma a los hermanos mayores como modelos, lo cual
se afianza a partir del sexo de los hermanos, de la cercana y apoyo que se brindan (Widmer,
1997).Generalmente se evalan por separado las relaciones entre padres-hijos y las relaciones
entre hermanos, lo cual favorece un entendimiento parcial de cmo el contexto familiar influye en
la conducta sexual preventiva. Por tanto, el objetivo del estudio fue evaluar la relacin entre
variables parentales y fraternas con la frecuencia del uso del condn.
Se llev a cabo un muestreo no probabilstico, accidental e intencionado en cinco carreras del
Instituto Politcnico Nacional. Participaron 340 estudiantes (46.4% hombres y 53.6% mujeres) con
experiencia sexual, edad promedio 20.21 (DE=1.83) con rango entre 17-24 aos, 28.6% vivan con
un solo padre y 71.4% con ambos; el 92.4% tenan al menos un hermano. El estudio fue
transversal-descriptivo-comparativo y las variables e instrumentos fueron: 1) Escala de
comunicacin sexual con el =.972); 2) Escala de comunicacin sexual con la madre con padre con
17 tems ( =.967), ambas escalas de Robles, et al (2010); 3) Cuestionario de17 reactivos (
Patrones de Autoridad Parental (CPAP) para el Padre con 27 tems que evala los =.824),= .894),
autorizativo (estilos parentales del padre negligente ( total=.837; 4) CPAP para= .692), con un
= .745) y permisivo (autoritario ( la madre con 27 tems que evala los estilos parentales de la
madre negligente = .657)= .799) y permisiva (= .880), autoritaria (= .896), autorizativa ((
total=.782; ambos instrumentos de Aguilar, Valencia y Romero (2007), 5)con un se valid una
escala para medir cercana afectiva-fraterna basada en el apoyo y =.958), ambas con 9
tems.=.968) y menor (la confianza en el hermano mayor ( Todos los instrumentos
mencionados anteriormente se encuentran en formato tipo Likert con opciones de respuesta que
443

van de 1 (siempre) a 5 (nunca) a excepcin del CPAP para el Padre/Madre que el rango de
respuesta va de 1 (Totalmente cierto) a 4 (Muy poco cierto). Se evalu con 7 tems: presencia de
alguna ITS, embarazo y aborto durante toda la vida, frecuencia del uso del condn en relaciones
sexuales vaginales en los ltimos seis meses, edad del debut sexual, nmero de parejas sexuales
durante toda la vida y uso del condn en la ltima relacin sexual.
No se encontraron diferencias significativas por sexo en la edad del debut sexual (17.2 aos,
DE=2), pero s en el promedio de parejas sexuales durante toda la vida, el cual fue de 3.5
(DE=4.42), lo cual indica que los hombres han tenido ms parejas sexuales que las mujeres
(t=2.463 p< .014). El 65% de los participantes reportaron haber utilizado el condn en la ltima
relacin sexual y solo el 35.1% lo uso en los ltimos tres meses, no se encontraron diferencias
significativas por sexo. Solo 27 participantes (8.2%) reportaron haber tenido un embarazo no
planeado y encontrndose diferencias significativas por sexo y 21 terminaron en aborto (6.7%),
encontrndose diferencias significativas por sexo (x^2=16.734 p< .001). Las medias obtenidas de la
muestra son superiores a las medidas tericas en: cercana afectiva-fraterna basada en el apoyo y
la confianza en el hermano mayor (MT=27, X=35.1) y menor (MT=27, X=34.3 ), padre negligente
(MT=22.5, X=28), padre autoritario (MT=15, X=16.2), madre negligente (MT=22.5, X=28.2), madre
autoritaria (MT=15, X=17.1). Lo anterior indica que la muestra tiene cercana afectiva con los
hermanos mayores/menores, los padres exigen poco, no estn atentos a sus necesidades y no se
involucran afectivamente con ellos, en el caso de las madres son muy exigentes aunque prestan
poca atencin a las necesidades de sus hijos e imponen reglas que no pueden ser cuestionadas. Se
encontr correlacin entre la frecuencia del uso del condn y el estilo parental permisivo materno
en varones (r=.215 p<.040), esto indica madres poco exigentes, afectuosas que fomentan la
individualidad/independencia favorecen la frecuencia del uso del preservativo. En las mujeres se
correlacion con el estilo parental autorizativo paterno (r=.219 p<.010), esto indica que padres
exigentes, atentos a las necesidades de sus hijos, que apoyan la individualidad/independencia,
favorecen el incremento del uso del preservativo en sus hijas. La cercana afectiva fraterna con el
hermano mayor y menor se correlacion positivamente con la comunicacin sexual con ambos
padres, sin embargo, esta ltima variable no tuvo relacin con la frecuencia del uso del
preservativo como se ha documentado en la literatura especializada. Los resultados se discuten en
trminos de la creacin de programas de prevencin e intervencin a nivel familiar.
Descriptores: padres, hermanos, conducta sexual protegida, condn, VIH/SIDA.
Conducta Sexual Protegida en Jvenes Enamorados y Apasionados pero sin Compromiso a Largo
Plazo*
Dra. Silvia Susana Robles Montijo y Dra. Diana Moreno Rodrguez
La investigacin desarrollada en el terreno de la salud sexual se ha encaminado hacia la
identificacin de los factores que hacen ms probable que las personas tengan conductas sexuales
saludables. En personas que tienen una vida sexual activa, la medida m s eficaz para el cuidado de
su salud sexual es el uso correcto y consistente del condn; ya que este protege contra la mayora
de las infecciones de transmisin sexual y tambin es una barrera que ayuda a evitar los
embarazos (CENSIDA, 2010). Por ello hay especial inters en el estudio de los factores que hacen
ms probable la ocurrencia de esta conducta preventiva. Diversas investigaciones han mostrado
444

que la frecuencia del uso del condn cambia dependiendo del tipo de pareja sexual; as, los
jvenes usan condn con mayor frecuencia cuando se trata de una pareja ocasional que cuando
tienen relaciones con su pareja estable o regular (Fishbein & Jarvis, 2000; Gebhardt, Keyper &
Greusven, 2003). La explicacin que se ha dado a este hecho tiene que ver principalmente con el
papel que juega la implicacin emocional con la pareja, ya que es posible que los jvenes no
perciban riesgos con su pareja estable, mientras que con una pareja ocasional tienen la percepcin
de peligro por desconocer su historia sexual y ello facilita el uso del condn (Bays, Pastells &
Tuldr, 1996). Sin embargo, recientemente (Robles & Daz-Loving, 2007) se ha reportado, en
jvenes universitarios, que la frecuencia del uso del condn no difiere por el tipo de pareja debido
a que sus parejas ocasionales son generalmente sus amigos, lo cual lleva a suponer que existe un
grado de implicacin emocional similar entre ambos tipos de pareja en la medida en que las
parejas ocasionales no son, para estos jvenes, personas desconocidas. Por ello, ms que
distinguir entre una pareja regular y una ocasional, resulta necesario investigar cmo evoluciona
una relacin de pareja y qu impacto tienen dicha evolucin en la conducta sexual protegida.
Basado en un modelo biopsicosociocultural (Daz Guerrero, 1972), Daz-Loving (1996) propone y
describe un patrn de acercamiento-alejamiento de las parejas, que refleja las formas genricas
de las relaciones de pareja de acuerdo con sus cogniciones, sus afectos y sus conductas. Dicho
patrn contempla 13 etapas por las que una pareja puede pasar en su relacin amorosa, que
aunque se entremezclan y no son puras, permiten entender los aspectos significativos de las
personas involucradas en distintos momentos de su evolucin como parejas. Considerando el
inters por entender el comportamiento sexual de riesgo de los jvenes, particularmente por qu
no usan el condn en sus relaciones sexuales, es posible que dicho comportamiento sexual de
riesgo se vea afectado por las caractersticas cognoscitivas, afectivas y conductuales que ocurren y
distinguen una etapa determinada de la relacin de pareja.
Tomando como marco de referencia el ciclo de acercamiento-alejamiento de la relacin de pareja

propuesto por Daz Loving (1996), en este trabajo se evala en qu medida el nivel de implicacin
afectiva que jvenes universitarios tienen con su pareja actual, hace ms probable que lleven a
cabo conductas sexuales protegidas.
El estudio se llev a cabo con una muestra de 935 estudiantes universitarios sexualmente activos
(62.5% eran mujeres), con una edad promedio de 19.05 y una moda de 18 aos. Del Inventario de
la relacin de pareja validado por Robles y Daz-Loving (2011) con poblacin adolescente y por
Moreno et al. (2011) con estudiantes universitarios, se seleccionaron los factores que refieren
Amor Romntico (6 reactivos, Alfa de Cronbach=0.87), Amor Pasional (5 reactivos, Alfa de
Cronbach=0.89) y Compromiso (8 reactivos, Alfa de Cronbach=0.90). A partir de los valores
obtenidos en el percentil 25 y en el 75 de cada factor, se derivaron dos grupos de estudiantes en
cada uno para comparar, a travs de un anlisis multivariado GLM, las medias residuales de la
frecuencia del uso del condn al tener sexo vaginal, la frecuencia de relaciones sexuales habiendo
bebido alcohol, la frecuencia del uso del condn al tener sexo habiendo bebido alcohol y el
nmero de parejas sexuales en toda la vida. Los resultados muestran un efecto interesante con el
cruce de los grupos con bajo y alto amor pasional, bajo y alto amor romntico y bajo y alto
compromiso en la relacin. Por ejemplo, la frecuencia del uso del condn al tener sexo vaginal con
la pareja regular, fue significativamente mayor en los jvenes con alta pasin y alto romance,
comparados con aquellos que tienen alta pasin y bajo romance. En cambio, alta pasin y bajo
445

nivel de compromiso, as como alto romance y bajo nivel de compromiso, se asoci con menor
frecuencia de la conducta sexual protegida. Tambin se encontr que cuando el compromiso es
alto los jvenes se protegen ms independientemente de su nivel de pasin y de romance. La
frecuencia del uso del condn estando bajo los efectos del alcohol, fue menor en los estudiantes
con alta pasin y bajo compromiso y mayor en estudiantes con baja pasin y bajo romance. Los
resultados se discuten a la luz de la teora biopsicosociocultural de la relacin de pareja y sus
implicaciones para el desarrollo de investigaciones que contribuyan con la prevencin de
problemas que afectan la salud sexual de jvenes mexicanos.
Descriptores: Conducta sexual protegida, jvenes universitarios, amor, pasin, compromiso.
*Estudio financiado por el Programa de Apoyo a Proyectos de Investigacin e Innovacin
Tecnolgica (PAPIIT) de la UNAM. Proyecto IN307210.
Atraccin Sexual y Estrategias de Emparejamiento.

Mtra. Nlida Padilla Gmez yDr. Rolando Daz Loving
Los humanos somos seres excepcionalmente sociables y gregarios; de casi todos los fenmenos
estudiados en las ciencias sociales y conductuales, son las relaciones cercanas y el poderoso
impacto que ejercen en la salud fsica y psicolgica lo que ha interesado y motivado a muchos
investigadores a comprender este fenmeno. Las experiencias afectivas y cognitivas se
manifiestan bsicamente en funcin de relaciones interpersonales. El yo incluyendo los valores,
disposiciones y tendencias conductuales son delineadas por las relaciones cercanas.
De tal forma que la pareja tiende a cubrir ciertas necesidades de afiliacin, proteccin, afecto,
cuidado, compaa, reproduccin y continuidad de la especie, convirtindose en una parte
fundamental en la sobrevivencia saludable del ser humano ya que contribuye en el bienestar
fsico, psicolgico y social de los individuos. Aqu radica la tan importante funcin que tiene la
pareja en la vida de las personas.
Pero cmo se constituye una pareja, cules son los elementos que determinan que se elija a una u
otra persona, qu caractersticas se ven implicadas en la eleccin, qu conductas se llevan a cabo
para conseguir un compaero (a), porqu con algunas personas solo se establecen relaciones
breves y con otras personas relaciones ms largas y estables, qu determina elegir a cierta
persona y emparejarse. Estas son algunas preguntas que se han hecho algunos investigadores
(Kenrick, Sadalia, Groth, y Trost, (1990); Buss y Schmitt (1993, 2007); Fisher (1992, 2004); Daz
Loving (1999; 2010), Gil Burmann, Pelez F. y Snchez S. (2002), Quilodrn y Sosa (2004),
Gangestad, Haselton y Buss, (2006), entre otros) sin embargo, como seala Fisher (1992) biologa y
cultura van de la mano; las diferencias culturales y de contexto a contexto inciden en la variacin
de estas conductas y caractersticas, incluso cuando tienen una base biolgica, la cultura parece
determinar los cmo, dnde y con quin emparejarse.
En este sentido, la psicologa evolucionista ha desarrollado en los ltimos aos aspectos tericos
sobre la eleccin de pareja en los humanos, la cual propone una serie de hiptesis en relacin a las
preferencias de hombres y mujeres que buscan una pareja (Buss y Kenrick, 1998). Como los costes
446

de la crianza son muy altos y de larga duracin, las mujeres buscarn colaboracin en el cuidado
paternal y valorarn en el varn la entrega familiar, estabilidad, los recursos econmicos (que
aumentan con la edad), la ambicin y el estatus social (capacidad de ganar dinero).
As, los varones preferirn mujeres con rasgos indicadores de un alto valor reproductor y fertilidad
(p.ej. hasta los 24 aos) y buscarn juventud y buena salud por ser cualidades que permiten tener
ms hijos (Kenrick, Sadalia, Groth y Trost, 1990). Considerando que la ovulacin es un fenmeno
que no se nota a simple vista en la mujer as como la teora de la inversin parental de Trivers
(1972), la seleccin natural habr favorecido mecanismos por los cuales el hombre aumente la
probabilidad de la certeza de su paternidad, evitando la promiscuidad de la mujer y buscando
fidelidad sexual y castidad.
En este sentido, Buss y Schmitt (1993) proponen la teora de las estrategias sexuale s basada en la
teora de Trivers (1972) en la cual se plantea que hombres y mujeres crean un complejo repertorio
de estrategias que se llevan a cabo en la eleccin de pareja. Una estrategia dentro de la coleccin
es el compromiso en una relacin a largo plazo, tpicamente marcado por el cortejo, con un alto
nivel de inversin, la emocin del amor, y la dedicacin de recursos durante un largo periodo de
tiempo con el fin de crear una relacin estable y la posibilidad de tener descendencia. Por otra
parte, dentro del repertorio tambin se encuentra el de las relaciones a corto plazo, definidas
como un breve encuentro sexual como los encuentros de una sola noche. Entre la estrategia de
breves romances y la de relaciones a largo plazo se encuentran algunas intermedias.
As, cada estrategia se ajusta a un propsito adaptativo especfico, como identificar a un
compaero deseable o superar a la competencia al momento de atraerlo. Detrs de toda
estrategia hay mecanismos psicolgicos subyacentes, como la preferen cia por un tipo de pareja en
particular, sentimientos amorosos, deseo sexual o celos.
Para ahondar ms en este fenmeno, se realiz una serie de estudios que tuvieron como objetivo
conocer las particularidades que provee el contexto en cuanto a los elementos implicados en el
emparejamiento, desde lo fsico hasta lo conductual, es decir, qu tipo de caractersticas fsicas y
de personalidad, as como las estrategias que utilizan las personas para acercarse a una potencial
pareja y emparejarse en la cultura mexicana. Para llevar a cabo este estudio, la muestra estuvo
conformada por 50 participantes heterosexuales de ambos sexos con escolaridad de educacin
media superior y superior, con edades comprendidas entre los 20 y 40 aos. Para acceder a la
informacin en este estudio se realiz un cuestionario abierto con formato de auto aplicacin.
Posteriormente se realiz un anlisis de frecuencias as como de contenido con el fin de identificar
y categorizar las estrategias de emparejamiento con la ayuda del programa Atlas ti.5. Los
resultados obtenidos muestran que hombres y mujeres buscan rasgos o caractersticas distintas al
momento de emparejarse. As tambin se observ que los aspectos deseables son distintos en
funcin de la edad, pues en edades ms tempranas se buscan caractersticas ms efmeras en
comparacin de las edades ms tardas en donde los rasgos elegidos refieren a la estabilidad, ya
que el proceso de evaluacin de la potencial pareja es mucho mayor pues se supone se convivir
con esa persona por ms tiempo.
Descriptores: traccin, pareja, sexualidad, estrategias, emparejamiento.
447

Motivacin Sexual en Hombres y Mujeres Desde el Paradigma de Aproximacin -Evitacin.
Dra. Tania Esmeralda Rocha Snchez, Dr. Rolando Daz Loving
y Mtra. Marcela Trano Vzquez-Mellado
Facultad de Psicologa, UNAM.
Los sentimientos de satisfaccin con los aspectos sexuales contribuyen en la satisfaccin general
que se tiene con la relacin afectiva y con la estabilidad que puede lograrse a travs del tiempo
(Sprecher, 2002). Empero, tambin es cierto que en la misma medida en la que el tener relaciones
sexuales puede provocar reacciones positivas en las personas y vivirse de una forma reforzante y
estimulante, en algunos casos las reacciones pueden llegar a ser negativas y provocar estrs,
insatisfaccin y conflicto (Impett, Peplau & Gable, 2005). En un estudio realizado por Buss y
Meston (2007) identificaron que haba un aproximado de 237 motivaciones sexuales diferentes,
que implicaban aspectos tan triviales como el estar aburrido, factores positivos como querer
sentirse bien con uno mismo, motivaciones altruistas asociadas con la posibilidad de que la otra
persona se sintiera bien e incluso tambin aspectos de venganza como el querer castigar a la
pareja. Una de las conclusiones que los autores hacen en su estudio es que aunque la motivacin
sexual es un tema por dems complejo y fascinante, desafortunadamente ha sido poco explorado.
Aunado a lo anterior, tambin se ha indicado que una de las principales limitaciones en el estudio
de las motivaciones sexuales ha sido la carencia de un marco conceptual bajo el cual entender y
estudiar tal fenmeno. En ese sentido, uno de los marcos tericos que ha resultado ser un eje en
la comprensin de la conducta sexual humana ha sido el paradigma socioevolutivo. Bajo tal
perspectiva, existen fuerzas bsicas que promueven la conducta sexual en hombres y mujeres, a
saber la sobrevivencia y la reproduccin. Si bien los lineamientos socioevolutivos son relevantes,
hoy queda claro que la conducta sexual se coloca como una interseccin entre la biologa, la
psicologa y normas culturales y que por lo tanto, dada la complejidad del contexto y la forma en la
que socialmente ha evolucionado el proceso de emparejamiento, muchos de los lineamiento s
socioevolutivos quedan de lado o se vuelven menos relevantes a la hora de explicar este tipo de
conductas. En ese sentido, la forma en la que actualmente hombres y mujeres establecen vnculos
sexuales resulta una posibilidad interesante justo para comprender de qu manera la forma en la
que han sido socializados desde el gnero y las condiciones contextuales de una cultura como la
mexicana pueden permear en los motivos y razones que llevan al establecimiento de estas
relaciones. Ante este planteamiento, cabe aclarar que no se trata de abortar o dejar de lado el
paradigma socioevolutivo, sino de incorporar otras perspectivas tericas que den cuentan de los
cambios socioculturales que han incidido en las experiencias sexuales de hombres y mujeres. En
una propuesta reciente y novedosa, Impett et al. (2005) sugieren que el paradigma terico
aproximacin-evitacin podra ser til en la comprensin de los motivos por los que la gente
tiene sexo; el cual refiere que las motivaciones sexuales pueden concentrarse primordialmente en
aquellos que buscan resultados positivos (aproximacin) o bien aquellos que buscan evitar o
reducir resultados negativos (evitacin). Considerando que los motivos sexuales pueden actuar
como predictores de un mayor bienestar en el contexto de la pareja, el presente estudio fue
realizado con el fin de explorar y contrastar los motivos sexuales reportados por 100 hombres y
100 mujeres de la Ciudad de Mxico. Los resultados son analizados a partir del tipo de
motivaciones que predominan segn el paradigma de aproximacin-evitacin, y al mismo tiempo
se ofrece una diversificacin de las motivaciones sexuales de hombres y mujeres desde aspectos
individuales, relaciones y contextuales que se interceptan con el sistema aproximacin-evitacin y
que dan cuenta de una gran diversidad en el repertorio sexual de hombres y mujeres. De manera
general los resultados sugieren que para los hombres los principales motivos para tener sexo se
448

colocan en el amor, el apetito sexual, el placer y por efecto del alcohol, en tanto, para las mujeres
lo que destaca es el amor, el placer, el apetito sexual, la atraccin, la curiosidad y la bsqueda de
emociones positivas. La discusin apuntala hacia que los motivos aportados por ambos grupos no
slo refieren componentes de carcter evolutivo sino tambin socio-normativo, es decir, se
evidencian pautas de comportamiento dictadas socialmente que regulan la forma de vivir la
sexualidad. Finalmente desde el paradigma evitacin-aproximacin se discute que los hallazgos
evidencian que hay motivaciones sexuales que obedecen a factores contextuales y externos que
parecen llevar a hombres y mujeres a vivir sus cuerpos y su sexualidad de forma ajena o poco
consciente, lo que indudablemente puede incidir en el bienestar y la salud sexual. Se concluye
haciendo una propuesta de cules son los elementos crticos en la motivacin sexual de hombres y
mujeres jvenes.
Descriptores: Conducta sexual, cultura, aproximacin-evitacin, socioevolucin, motivacin sexual.
El Efecto de la Seguridad del Apego Sobre las Actitudes y Conductas de Infidelidad Sexual.
Dr. Rolando Daz Loving, Dra. Mara Teresa Fras Crdenas y Dra. Sofa Rivera Aragn
Facultad de Psicologa, UNAM.
Bowlby (1969/1982, 1973, 1980) propuso que los seres humanos nacen e quipados con un sistema
de apego cuyo objetivo es proteger al individuo de las amenazas a travs de la proximidad con
otro organismo llamado figura de apego. Bartholomew y Horowitz (1991) propusieron una
tipologa de cuatro estilos de apego asociados con la calidad del cuidado recibido por parte de la
figura de apego durante los primeros aos de vida. Las personas con un estilo de apego seguro
sostienen un alto sentido de valoracin personal y expectativas positivas sobre los dems. Las
personas con un estilo preocupado mantienen un sentido de poca valoracin personal, hacen una
evaluacin positiva de los otros y luchan constantemente por ser aceptados. Las personas
temerosas sostienen una imagen negativa de s mismas y los dems, y viven en un conflicto
constante de acercamiento-alejamiento hacia la intimidad emocional. Finalmente, a los evitantes
les caracteriza una imagen positiva de s mismos y negativa de los dems; ellos rechazan
contundentemente la cercana emocional y mantienen un alto sentido de inde pendencia. La teora
del apego ha sido til para entender factores asociados con las relaciones romnticas, tales como
la infidelidad (Amidon, 2008). La infidelidad es una relacin interpersonal, generalmente secreta,
que se da adems de la relacin convenida explcita o tcitamente (Daz Loving y Rivera Aragn,
2003). La infidelidad se ha asociada positivamente con la capacidad de disociar el sexo del amor,
actitudes positivas hacia el intercambio fuera de la relacin primaria (Weis & Felton, 1987; Weis &
Slosnerick, 1981) y un bajo deseo de intimidad emocional (Weis & Felton, 1987). Algunos de estos
factores predisponentes se observan en los adultos con un estilo evitante; por lo tanto, el objetivo
de este trabajo fue comprobar empricamente la relacin entre los estilos de apego y las
conductas y actitudes hacia la infidelidad sexual. Mtodo: El estudio se llev a cabo con 200
participantes (93 hombres y 107 mujeres) de 18 a 56 aos (M= 24.3, DE=5.3). El 78% eran solteros,
15.5% casados, 2.5% divorciados y slo un 3% viva en unin libre. La duracin de su relacin de
pareja iba de 1 a 30 aos (M=3.46, DE=3.785). Instrumentos. Se analizaron dos factores de la
Escala de Infidelidad (Daz Loving & Rivera Aragn, 2003): (1) conductas de infidelidad sexual (p.e .
He tenido relaciones sexuales con alguien adems de mi pareja) y (2) actitudes hacia la
infidelidad (p.e. Creo que es bueno siempre tener otro amor por si acaso). Adems, se aplicaron
las cuatro Vietas de Apego Adulto (Bartholomew & Horowitz,1991) adaptadas a la poblacin
449

mexicana por Snchez Aragn (2000) para las que el participante debe marcar la vieta que mejor
describe sus tendencias dentro de las relaciones interpersonales. Resultados. Agrupamos en una
sola categoria a los participantes que se identificaron a s mismos como preocupados y seguros, ya
que ambos se caracterizan por mantener una imagen positiva de los dems. Tambin agrupamos
en una sola categora a los participantes temerosos y evitantes ya que ambos sostienen una
imagen negativa de los dems. Pruebas t de Student mostraron que los participantes con visiones
negativas de los otros (evitantes y temerosos) (M = 15.28) mostraron actitudes ms positivas hacia
la infidelidad que sus contrapartes (M = 13.51) (t = 2.06, p = .04), as como m s relaciones sexuales
fuera de su relacin primaria (M = 18.48 vs. M = 16.12) (t = 2.05, p = .04). Discusin. Las diferencias
en el autoreporte de conductas y actitudes hacia las relaciones sexuales fuera de la relacin
primaria entre los participantes con visiones positivas vs. negativas de los dems demuestran que
las dinmicas del sistema de apego permean diferentes reas de las relaciones romnticas, tales
como la actividad sexual. Las actitudes positivas hacia los encuentros sexuales que reportaron los
participantes temerosos y evitantes pueden interpretarse como una estrategia cognoscitiva para
mantener la distancia emocional en su relacin primaria. Los estudios previos sobre apego y el
ejercicio real de la conducta sexual fuera de la relacin primaria no son concluyentes. En algunos
casos, las actitudes positivas que los participantes con visiones negativas de los dems sostienen
hacia las relaciones sexuales fuera de la relacin primaria no se traducen en el ejercicio real de la
conducta, mientras que en otros casos s existe esta asociacin. El siguiente paso en esta lnea de
investigacin es conocer cuales son los factores que afectan este salto entre la actitud y la
conducta. Es posible que los estereotipos de gnero ejerzan un efecto mediador en esta relacin;
es posible que la norma social de las sociedades conservadoras que incita a los hombres a
mantener relaciones con mltiples parejas sexuales supere la barrera del temor a la intimidad
emocional (asociada con la actividad sexual) de los individuos con una visin negativa de los otros.
Futuros estudios deberan probar esta y otras explicaciones alternativas.
Descriptores: Apego, infidelidad sexual, actitudes, conductas, pareja
Simposio
Gnero y Sexualidad: La Transformacin de los Roles Identitarios
Coordinadora: Dra. Tania Esmeralda Rocha Snchez
Descriptores: gnero, sexualidad, identidad, roles de gnero, bienestar emocional
Los estudios de gnero son una mirada crtica importante en las ciencias sociales . Los movimientos
sociales, como el feminista y el lsbico-gay han transformado ciertas normatividades en torno a la
cultura de gnero que afectan reas de la vida psicolgica de hombres y mujeres: roles, identidad
y sexualidad (Castro, 2004; Olavarra, 2007). De esta forma, se ha provocado un proceso de
empoderamiento de mujeres y otras poblaciones llamadas vulnerables (Olavarra, 2007). Este
simposio explora la manera en que grupos de hombres y mujeres han ido adaptndose a a estos
cambios. Por ejemplo, los hombres gays y mujeres lesbianas han eonctrado formas de vivir su
orientacin sexual de manera ms abierta sin temor a ser discriminados/as. Entre parejas
heterosexuales, se sigue manteniendo el binomio masculino-femenino, pero los roles son
facilmente intercambiables entre hombres y mujeres. En cuanto al ejercicoi de violencia, sucede
algo similar, puesto que tanto hombres y mujeres jvenes ejercen violencia dentro de su relacin
de pareja, pero con significados distantemente diferentes. El simposio int enta explorar los
cambios a nivel individual e interpersonal que se han producido a raz de cambios sociales y
450

polticos ms amplios que rebasan la propia nocin de individuo. Se hace evidente, entonces, que
estos cambios macro llegan a impactar la construccin de las subjetividades, permitiendo una
mayor movilidad y libertad de las personas para llevar a cabo su vida cotidiana.
La Vivencia de Violencia en las Relaciones de Noviazgo Entre Jvenes

Mtra. Erndira Pocoroba Villegas y Dra. Tania Esmeralda Rocha Snchez
La violencia en el noviazgo se reconoce como problema social, de derechos humanos, de salud
pblica y de desigualdad de gnero (OMS, 2003), del cual se desprende un extenso cmulo de
investigaciones particularmente en pases anglosajones y europeos desde la dcada de los ochenta
del siglo pasado (Makepeace, 1981). Un estudio internacional, realizado en distintas regiones,
entre ellas Mxico, y observando nicamente la fsica, reporta que entre el 17 y 45% de jve nes
universitarios la han ejercido bajo un patrn bidireccional, es decir, con cifras de perpetracin
similares entre sexos (Straus, 2004). A travs de una encuesta con representatividad nacional
entre jvenes de 15 y 24 aos, en nuestro pas se observa que la ms prevalente es la emocional,
con porcentajes parecidos, pero mayores contra los varones, quienes incluso sufren la fsica en
una proporcin tres veces mayor, mientras que el 8.16% responde a la sexual (Castro y Casique,
2010), misma que suele dirigirse exclusivamente contra las jvenes (Hines y Saudino, 2003). La
bidireccionalidad es uno de los elementos que suele caracterizar la violencia en el noviazgo, en
contraste con la marital o entre adultos cohabitantes, dato que se ha interpretado como simetra
de gnero y ha cuestionado la pertinencia de incorporar una perspectiva de gnero feminista en
su estudio (Reed, Raj, Miller y Silverman, 2010; Straus, 2008). Desde sta ltima, la violencia en el
noviazgo es un fenmeno asimtrico que surge de la desigualdad socialmente construida en torno
a cuerpos sexuados a quienes se les asigna diferencialmente acceso y uso de poder y el gnero, en
su dimensin interaccionista y estructuralista, es una herramienta analtica indispensable para
situar y capturar el intercambio de violencia inmerso en relaciones de poder y en contextos sociohistricos ms amplios (Anderson, 2005). A pesar de la identificacin de mltiples patrones de
maltrato, diversos autores sealan que cuando se inscriben los significados dentro del contexto
social en el cual se vive el noviazgo y la violencia, las interpretaciones de sta, los motivos para su
perpetracin y las reacciones ante la recepcin difieren entre los sexos a razn de la ideologa y
normatividad de gnero en torno a la interaccin de pareja en el marco de la heterosexualidad. En
el noviazgo, predomina la emocional, sutil y menos visible debido a que puede interpretarse como
juego (Gonzlez-Ortega, Echebura y Corral, 2008), es ms probable que la violencia de las jvenes
sea una reaccin defensiva, quienes adems intentan hablar con su pareja o le obedecen, mientras
que ellos la ignoran o ren cuando la reciben (Molidor y Tolman, 1998), expresiones que dejan ver
construcciones de masculinidad hegemnica al centro de las relaciones de noviazgo (Miller y
White, 2003). La incorporacin de estudios con enfoque cualitativo hace posible atender no slo a
la cuantificacin de actos violentos, sino a su significacin. Es posible y deseable comprender el
intercambio violento en contexto, atendiendo a las interpretaciones subjetivas, la secuencia y
consecuencias en la interaccin en lugar de slo mirar actos abusivos aislada o episdicamente, as
como a los motivos e intencionalidad de los miembros de la pareja en la construccin de viol encia,
situada tanto en relaciones de noviazgo como en entornos socio-histricos determinados (Dobash,
Dobash, Wilson y Daly, 1992). La presente investigacin tiene como objetivo comprender la
vivencia de violencia en las relaciones de noviazgo entre jvenes a partir del modelo socioecolgico con perspectiva de gnero, observando las diversas expresiones de violencia,
451

atendiendo a los motivos de su ejecucin, a las reacciones de los participantes y de otros actores
sociales frente a la misma e identificando la dinmica de relacin en el noviazgo en que sta se
expresa. Para acceder a los significados y prcticas en torno a la violencia y las relaciones de
noviazgo y posteriormente, se realiza un anlisis de contenido (Kvale, 1996) a partir del material
vertido en entrevistas semi-estructuradas con 6 mujeres y 4 varones, estudiantes de bachillerato
tcnico, quienes hubiesen, en una o ms ocasiones, pedido o requerido apoyo por experimentar
violencia en sus relaciones de noviazgo por parte de la orientadora en turno, la cual constituy la
informante clave para fines de este estudio. A todos/as los/as participantes se les explic el
objetivo del estudio y se les garantiz la confidencialidad y el anonimato. Todas las entrevistas
fueron transcritas in-vivo. Los hallazgos preliminares sealan que son las jvenes el blanco de
violencia de gnero en sus noviazgos, su ejercicio de violencia suele ser defensivo y que la
(re)produccin de identidades segn masculinidades y feminidades hegemnicas propician su
aparicin en el marco de la heterosexualidad. Se encuentra que la violencia toma una forma
bidireccional, es decir, tiene una dinmica que va y viene entre los miembros de la pareja. En este
sentido, tanto hombres como mujeres ejercen violencia en su relacin de noviazgo. No obstante
que los episodios de violencia evidencan sta dinmica, el significado que puede tomar el que un
hombre o una mujer ejerzan violencia son sumamente diferentes. Es necesario tomar en cuenta la
perspectiva de gnero, que obliga mirar ese episodio con una histora particular y en un contexto
especfico bajo normatividades de feminidad y masculinidad especficas. Es decir, aunque hombres
y mujeres ejercen violencia, lo que implica que un hombre lleve a cabo la violencia es muy distinto
a lo que implica que una mujer lo haga. Es importante reconocer que en la construccin de las
masculinidades, existe un componente de poder que los coloca en superioridad en relacin a las
mujeres. Esto cambia por completo lo que significa ese hecho de violencia. Se concluye que
independientemente de la direccin del maltrato, es indispensable recurrir a una aproximacin
feminista para discutir y transformar la violencia en el noviazgo, propiciando formas de interaccin
ms equitativas, identidades genricas flexibles y desarticulando visiones dicotmicas y
jerrquicas entre los gneros.
Descriptores: violencia de gnero, jvenes, noviazgo, feminidad, masculinidad
Percepcin de Cambios en los Roles de Gnero y Consecuencias al Interior de la Pareja y la

Familia
Dra. Tania Esmeralda Rocha Snchez
En trminos del contexto, es innegable la presencia de cambios en los roles de gnero a la par de
una creciente ideologa que puntualiza la equidad en la convivencia entre hombres y mujeres,
hechos que sin lugar a duda impactan en las dinmicas familiares, teniendo un efecto en la
convivencia matrimonial o de pareja (Castro, 2004). El hecho de que las mujeres en la actualidad
desarrollen una mayor autonoma e independencia parece conllevar a una resistencia por parte de
un gran nmero de hombres, en tanto que para ellos implica prdida de dominio y control sobre
ellas, aspectos que han sido ampliamente socializados e internalizados por muchos varones
(Rodrguez-Del Toro & Padilla-Daz, 2009). En ese mismo sentido, Olavarra (2007) sugiere que
ante el proceso de empoderamiento de las mujeres, su creciente autonoma, su mayor
preparacin educativa y su mejor calificacin en los trabajos, as como la erosin que esto ha
implicado en la rgida separacin entre lo pblico y lo privado y la divisin del trabajo; el
autoconcepto de los varones se ha visto mermado en trminos de su rol de proveedores, viviendo
452

su masculinidad como disminuida e insuficiente ante la precariedad de su trabajo, desde el
aspecto econmico hasta la estabilidad en el mismo. Al mismo tiempo, el autor sugiere que esto
ha minado la autoridad del varn como jefe del hogar, lo cual podra conllevar a un
desequilibrio ante el orden de arreglos preestablecidos sobre los gneros. Uno de los cambios que
se puede evidenciar tiene que ver con la actitud general que se tiene respecto a la participacin de
las mujeres en el mbito laboral y profesional (ver Vega-Robles, 2007; Rocha & Daz-Loving, 2011).
En el caso concreto de las mujeres, Burn (2007) refiere que existe un nmero creciente de jvenes
que ante su mayor preparacin educativa y/o una experiencia laboral satisfactoria, ya no estn
dispuestas a sacrificar ese crecimiento profesional o esa mayor autonoma y entran en una
enorme contradiccin con respecto al tema de los hijos y del establecimiento de vnculos de
intimidad.
Sin embargo, pese a esta transicin, estadsticas a nivel nacional (Encuesta Nacional sobre Uso del
tiempo 2009, INEGI) siguen reportando una gran discrepancia en cuanto al nmero de horas que
las mujeres emplean para actividades dedicadas al hogar, ocupando alrededor del 23.6% de
tiempo semanal comparado con un 7.3% por parte de los hombres, en tanto los hombres emplean
un 30.1% de su tiempo en actividades extradomsticas, mientras que las mujeres slo emplean el
11.6%. Tambin destaca por ejemplo que en promedio son 15 horas a la semana que las mujeres
emplean en preparacin y servicio de alimentos para los miembros del hogar, mientras que los
varones slo emplean 4 horas. Y es justo en este tipo de contrastes donde puede reflejarse que
aunque haya una aparente aceptacin hacia la transicin de roles, de muchas formas, gran parte
de las actividades domsticas y de cuidado se siguen colocando como responsabilidad exclusiva de
las mujeres. Al respecto, autores como Rodrguez-Del Toro y Padilla-Daz (2009) aluden a que
existe una suerte de resistencia hacia el cambio de las mujeres, por parte de gran un nmero de
hombres, entre otras cosas porque para ellos implica prdida de domino y control sobre las
mujeres. No obstante, parece que muchos hombres y mujeres parecen coincidir en la existencia
de cambios, no obstante, esto no se ha estudiado de manera puntual.
Por tal motivo en el presente estudio el objetivo fue explorar precisamente que tipos de cambios
reconocen las mujeres y los hombres en diferentes escenarios y qu clase de consecuencias
positivas y negativas consideran que estos cambios tienen tanto en el bienestar individual como
en la pareja y la familia. Participaron 80 varones y 100 mujeres de la Ciudad de Mxico, con un
rango de edad que abarc desde los 20 hasta los 40 aos (predominando en un 80% gente con
licenciatura), el muestreo fue no probabilstico y el tipo de estudio exploratorio. Se utiliz un
cuestionario de 3 preguntas abiertas exprofeso para la investigacin, a partir del cual se les
pregunt alrededor de los principales cambios que perciben en las mujeres en cuanto a sus roles y
caractersticas, as como sobre las consecuencias tanto positivas como negativas que estos
cambios tienen. Considerando los datos arrojados por las tres preguntas abiertas, se obtuvieron
indicadores que aludan los cambios que las mujeres y los hombres han mostrado en trminos de
personalidad, conducta, roles, forma de vincularse con otros y transformaciones en el mbito
social y laboral en general. A partir de un anlisis de contenido se congregaron estos indicadores
en categoras que fueron validadas por un grupo de 5 jueces expertos. De acuerdo con los datos,
varones y mujeres reconocen los cambios en los que estn inmersas las mujeres; particularmente
se muestra esta bsqueda de un mayor desarrollo personal y profesional. Sin embargo, es los
cambios a los que se aluden se manifiestan dentro de una lgica de oposicin y competencia,
mujeres que ahora han subido a puestos de poder y que realizan actividades que antes eran de
hombres. Es decir, se sigue dando por sentada esta divisin del mundo en lo masculino y lo
femenino, perpetuando el esquema polarizado y sexista. La discusin apuntala a que aunque hay
453

una actitud ms flexible y equitativa hacia la transformacin de roles, parece que los cambios slo
se ven como una mera redistribucin de stos, lo que no lleva al cuestionamiento de porque
algunas actividades son o han sido pensadas para hombres y otras para mujeres e inciden en la
valoracin negativa de muchos de estos cambios.
Descriptores: rol de gnero, transicin, malestar, cultura de gnero, gnero
Bienestar y Malestar Emocional de Mujeres Lesbianas A nte el Cambio de Rol de Gnero y su

Identidad Sexual
Lic. Claudia Ivette Navarro Corona y Dra. Tania Esmeralda Rocha Snchez
De acuerdo con el informe de la OMS Gnero y Salud Mental en las Mujeres (2002) se indica que
las alteraciones de carcter psicolgico de cualquier ndole son ms altas de lo que se pensaba y
que estn incrementndose de manera ms reciente, afectando a casi la mitad de la poblacin.
Segn dicho informe, las diferencias entre los sexos se dan particularmente en las tasas de
trastornos mentales comunes, tales como depresin, ansiedad, alteraciones psicolgicas y quejas
somticas. Asimismo se seala que dichos trastornos afectan a una de cada 3 personas,
presentando el doble de incidencia en la poblacin de mujeres. Al parecer estos trastornos
incrementan en mujeres no heterosexuales, de acuerdo a ILGA-Europa (2007), la salud
mental/emocional es uno de los aspectos ms vulnerables de la poblacin LGBT. 88.4% de los
encuestados en el 2007, report estar frecuentemente estresado, un 79.3% dijo estar ansioso, y
un 46.2% piensa que est deprimido. De quienes contestaron a las preguntas, el 32.9% opina que
su estrs, ansiedad o depresin est relacionada con su orientacin sexual. Slo un 28.5% de estas
personas ha acudido a los servicios de salud mental/emocional, entre los que se incluyen las lneas
de apoyo por telfono de las ONG; en tanto que el 71.5% nunca ha buscado ayuda. En cuanto a las
ideas suicidas dentro de esta misma poblacin, un 56.2% de los encuestados report tenerlas,
mientras que un 18.3% ha intentado suicidarse. Dentro de quienes han intentado suicidarse, el
65% consider este hecho relacionado con su orientacin sexual e identidad de gnero. Abusos,
acoso y violencia son factores que pueden tener un impacto sobre la salud en general y sobre la
salud mental en particular. Slo el 33.8% de los encuestados reportaron no haber vivido ninguna
de las formas de abuso que aparecan en la lista. Tambin, ms de la mitad (el 59.2%) de los
encuestados opin que recibir apodos es una forma de abuso. El 21.1% de las respuestas se
relacionaban con amenazas de violencia fsica.
De acuerdo a Velasco (2005) la incidencia de una mayor afeccin emocional en las mujeres se
debe a factores psicolgicos, sociales y de gnero, en tanto, existe una papel tradicional que
fomenta la exposicin de las mujeres a mayores tensiones, al tiempo que resta capacidad para
modificar su entorno estresante, as como otros aspectos, a saber la violencia domstica y sexual.
Parte de este malestar emocional se sitan particularmente en la dificultad para conciliar las
expectativas de un modelo tradicional y la nueva bsqueda de desarrollo personal y profesional
por parte de las mujeres. Considerando la prevalencia de una mirada homofbica en nuestra
cultura, este tipo de demanda sociocultural hacia el cumplimiento de un rol puede complicarse
para la poblacin LGBT. El presente estudio se realiz con el propsito de explorar de qu manera
las mujeres lesbianas estn transformando sus roles de gnero y de qu manera sto se vincula
con su propia identidad sexual impactando en el bienestar o malestar emocional experimentado.
454

Dado que no existen estudios que den cuenta de esta relacin, el presente trabajo es de ndole
exploratorio y est basado en una metodologa feminista.
La muestra estuvo compuesta por 10 mujeres del D.F. que se asumen como lesbianas, con rango
de edad entre los 20 y 60 aos. Se les aplic una entrevista semiestructurada con preguntas
encaminadas a explorar el significado y factores que intervienen en la percepcin del bienestar y
malestar en mujeres lesbianas, vinculado precisamente con el tipo de roles que juegan, la
conciliacin de expectativas entre un rol tradicional (asociado a la maternidad, al hogar y al
cuidado de hijos) y un rol profesional. Se cont con el consentimiento informado por parte de las
participantes despus de explicarles brevemente de que se tratab a la investigacin. A aquellas que
lo hicieron se les asegur su anonimato y confidencialidad de la informacin. La entrevista se
realizo en espacios pblicos seleccionados por las entrevistadas. El anlisis de los resultados se
realiz bajo una perspectiva de gnero a partir de un anlisis de contenido.
Entre los resultados se encontr que son diversos los factores que generan bienestar y malestar en
mujeres lesbianas. En el rea laboral en el caso de las mujeres profesionistas se hizo evidente que
experimentan satisfaccin personal ante la posibilidad de ejercer su carrera profesional y obtener
un ingreso a partir de dichas actividades. En el caso de las mujeres que ejercen una profesin as
como un oficio mencionaron experimentar una sensacin de agotamiento por las horas dedicadas
a dichas actividades, el cual aumenta conforme se multiplican los roles, ya sean como hijas y/o
madres. Se hizo evidente, que en todos los casos ocultan su identidad sexual ante la posibilidad de
vivir discriminacin, algunas entrevistadas mencionaron conocer a personas abiertamente
homofbicas en sus lugares de trabajo. Mientras tanto, a nivel familiar la identidad sexual se
muestra como un punto de quiebre importante en la percepcin de bienestar y malestar, al
parecer entre mayor aceptacin de la identidad sexual experimentan un mayor acercamiento a la
familia; es interesante rescatar que slo una de las entrevistadas a salido del closet con la familia
extendida, lo cual ha propiciado una separacin con la misma. Ante estas circunstancias vividas
dentro de las familias, las entrevistadas mencionan haber experimentado la necesidad de
movilizarse para encontrar otras redes de apoyo que generen bienestar. Por ltimo, la mayora de
las entrevistadas mencionaron tener una relacin ms frecuente y de mayor intimidad con
mujeres que tienen su misma identidad sexual, las cuales forman una red de apoyo afectivo. Los
resultados se discuten en trminos de las implicaciones que tiene para las mujeres la exigencia de
un rol social tradicional en el cruce con su identidad sexual y se hace una propuesta de los
elementos crticos a investigar, as como de las reas a atender para promover una mayor salud
emocional en esta poblacin.
Descriptores: Mujer, lesbiana, bienestar, malestar, gnero.
Identidad y Bienestar Emocional de Hombres Gay: Avances de Investigacin en Torno al Deseo

Lic. Ignacio Lozano Verduzco y Dra. Tania Esmeralda Rocha Snchez
El objetivo del presente trabajo es realizar un anlisis crtico de narraciones que hacen hombres
que se autodenominan gay u homosexuales y que viven en la Ciudad de Mxico, en torno las
emociones que han sentido y sienten, y que se desglosan a partir de su reconocimiento como
homo-erticos. Por eso, el anlisis se enmarca en el estudio de la identidad como concepto central
de stas narraciones. Se analizan las entrevistas hechas a 5 de estos hombres en el primer
semestre del 2012. Las entrevistas fueron semi-estructuradas con una mirada de mundo y vida
455

(Kvale, 2007) siguiendo un guin elaborado para su efecto, y duraron entre 2.5 y 3 horas. A lo
largo de la entrevista se abordaron temas como el reconocimiento, aceptacin y socializacin de
su deseo homo-ertico, sus prcticas sexuales, otros usos del cuerpo, masculinidad y gnero y
relaciones sociales relevantes (de pareja, familiares, laborales y amicales). A los hombres se les
explic el objetivo del estudio y se les garantiz confidencialidad y anonim ato.
En este trabajo partimos del hecho de que ser gay, no es entender nicamente lo que se conoce
como una orientacin sexual, es decir, ser homosexual. Tambin requiere aproximarse al ser gay
como una identidad. Diferentes estudios desde la segunda mitad del siglo XX y otros desarrollados
con mayor fuerza a partir del 2000, han apoyado la idea de que la conducta sexual, no lleva a la
construccin de una identidad (Careaga, 2004a; Carrier, 2001; Carrillo, 2005; Floyd y Bakeman,
2006; Foucault, 1978; Granados y Delgado, 2007; List, 2005, 2009; Nez, 2000, 2005; Plummer,
2003; Prieur, 2008) y menos cuando estas conductas e identidades son estigmatizadas,
discriminadas y rechazadas (Blumenfeld, 1992; Herek, 2008; Lozano, 2008;Toro -Alfonso y VarazDaz, 2004).
La identidad es un constructo multifactico, dinmico, dialctico, en cambio permanente, que
intenta responder a la pregunta de quin soy yo? y darle sentido a un s mismo (Aguado, 2004;
Careaga, 2004a; Ito, 2010; Pujal i Llombart, 2004; Suyemoto, 2002 ). List (2005) y Suyemoto (2002)
sugieren la posibilidad de una serie de facetas o planos identitarios. Esto habla de la posibilidad de
desarrollar diferentes aspectos de un s-mismo y que se pueden presentar en diferentes contextos
sociales de la vida de la persona. +
En el proceso de construir una identidad gay, entra a colacin el asunto de la homofobia, ya que
como dijimos previamente segn la reglamentacin social, se buscara una congruencia en la
matriz sexo/gnero/deseo, por lo que al no gestarse as, surge una suerte de conflicto entre el
deseo homoertico y su posibilidad de realizacin, pues social y culturalmente dicha eleccin es
castigada, censurada y discriminada. Aunado a lo anterior, esta construccin no slo depende de
la condicin de gnero masculina y de las dinmicas grupales que se establezcan entre hombres
gay, sino tambin de una historia de vida particular de cada sujeto.
El bienestar emocional cobra relevancia al entender a lo gay encarnado en sujetos abyectos,
puesto que desde la marginacin se permite la continuacin de la patologizacin. Adems, los
hombres que se autodenominan gay no forman parte de la llamada masculinidad hegemnica, ya
que no cumplen con esas expectativas. Segn diversos autores, la masculinidad hegemnica marc a
guiones sexuales que obligan a los hombres a entrar a dinmicas heteronormadas, aquellos que
no lo hagan forman parte de lo excluido (Connel, 1995; Edwards, 2005; Kaufman, 1999; Kimmel,
2008; Schwartz, 1997; Toro-Alfonso, 2009). Desde la masculinidad hegemnica tambin se
desprende, de manera importante, el estigma social, en especfico la homofobia (Herek, 2008).
Uno de los mandatos de la masculinidad hegemnica es la negacin del homo-erotismo y de todo
aquello que se le acerque, como la feminidad (Kimm el, 2005; Lozano y Rocha, 2011; Schwartz,
2007). La homofobia es un dispositivo que opera en diferentes niveles (personal, interpersonal,
institucional y cultural) para mantener al margen de lo social a aquellas personas homo-erticas o
que transgreden el orden del gnero (Blumenfeld, 1992; Butler, 2004; Castaeda, 1999). La
homosexualidad, desde la masculinidad, significa perder poder, por tanto, la homofobia implica un
miedo al deseo ertico con personas del mismo sexo y a ser objeto de poder: la homofobia es la
practica regulada y avalada, que permite expresar ese miedo y ansiedad con violencia (p. 113,
Cruz, 2002).
Como resultado, se ha encontrado durante estos avances de trabajo de campo, al realizar las
entrevistas, estar frente a frente con los participantes, hacer las transcripciones y codificaciones
de sus narraciones y hacer una primera aproximacin a ellas, se hace evidente que el deseo
456

ertico es un elemento presente a lo largo de todas las narraciones y que en muchos sentidos
marca el sentido que le dan a su vida. El reconocimiento y la socializacin de su deseo, , marca un
parte aguas en la vida de los hombres gay. En este sentido, el deseo no obedece a ningn tipo de
norma (ni cultural, ni social ni subjetiva), es un elemento que existe y que en muchos sentido gua
la vida de los sujetos. Sobresalen cuatro aspectos del mismo: el reconocimiento de un deseo
homo-ertico, que cobra relevancia debido a una normatividad heterosexista; segundo, la
aceptacin o conciliacin interna con la existencia de ese deseo: tercero, la socializacin, el
compartir la existencia de ese deseo con personas importantes para el sujeto; y cuarto, la
posibilidad de rechazar el propio deseo, que a su vez se relaciona con aspectos socialmente
discursivos.
Segn las entrevistas, queda claro que la sociedad mexicana en la cual todos los entrevistados se
desenvuelvan, y el contexto que ellos mismos fueron subjetivando, la normatividad es
heterosexual y sta llega a normar a la forma en la que se expresa y se vive el deseo. Es decir, las
expectativas sobre los hombres son tener una pareja mujer, contraer matrimonio y reproducirse.
La familia se vuelve el principal reproductor de este discurso, tanto la madre como el padre
Descriptores: masculinidades, gnero, gaydad, bienest ar emocional, hombres
Simposio
Mujeres en Transformacin: Elementos Crticos para el Desarrollo de una Autonoma Plena.
Coordinadora: Dra. Tania Esmeralda Rocha Snchez
UNAM
Descriptores: Autonoma psicolgica, mujeres, emancipacin, gnero, rol de gnero
Ante la transformacin actual de los roles de gnero de las mujeres, de los procesos de
emancipacin femenina y de la bsqueda permanente de una mayor equidad social hacia este
grupo, el presente simposio tiene como objetivo dar cuenta de las barreras sociales, ideolgicas,
culturales, psicolgicas y relacionales que siguen permeando el desarrollo personal, social y
profesional de las mujeres. Pese a las mltiples oportunidades que hoy existen para las mujeres,
tambin es cierto que prevalece un sinnmero de conflictos que este grupo experimenta en la
realizacin de sus metas personales y profesionales, particularmente porque siguen centrando su
identidad femenina desde un paradigma tradicional o bien por la dificultad de empatar los nuevos
valores y posibilidades. Se presentan 4 trabajos vinculados a un proyecto de investigacin
financiado por la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, a partir del cual se conceptualiza y
operacionaliza el constructo de autonoma psicolgica y se presentan los elementos crticos para
el desarrollo de esta autonoma en funcin de diferentes ejes de anlisis: contexto sociocultural,
identidades de gnero y condiciones de vida (mujeres profesionistas, amas de casa, mujeres
separadas, mujeres que concilian el escenario privado y pblico, mujeres que estudian). Estudiar e
identificar estas barreras abre la posibilidad de desarrollar e incrementar estrategias no slo
sociales y culturales, sino tambin psicolgicas y relacionales que faciliten a las mujeres la
posibilidad de un desarrollo autnomo y saludable a partir de la generacin de un pensamiento
crtico que permita el desmontaje de las creencias y mitos en torno al hecho de ser mujer y
457

ofrezca la posibilidad de lograr un mayor autoconocimiento y apropiacin de sus necesid ades,
deseos y proyectos de vida personales.
Barreras y Obstculos para el Desarrollo de una Autonoma Psicolgica en Mujeres de Tres

Contextos Mexicanos Diferentes
Dra. Tania Esmeralda Rocha Snchez*, Dra. Cinthia Cruz Del Castillo**, Dra. Judith Lpez
Pealoza*** y Mtro. Jos Luis Caas Martnez****
*UNAM ,**Universidad Ibero, ***Universidad Michoacana de San Nicols Hidalgo,
****Universidad de Ciencias y Artes en Chiapas
De acuerdo con Reyes (2005) las investigaciones recientes sugieren que la transicin de roles de
gnero se est produciendo en los modos de ser mujer, sobre todo en aquellas mujeres que se
desempean en contextos profesionales, tanto en el nivel imaginario y subjetivo. Empero, existen
un sinnmero de conflictos que las mujeres experimentan en la realizacin de sus metas
personales y profesionales, particularmente porque siguen centrando su identidad femenina
desde lo tradicional en el mbito privado. Lo anterior ha puesto en la mesa de la discusin
identificar qu clase de factores inciden para que las mujeres logren realmente una apropiacin de
s mismas no slo en el mbito de lo social sino tambin en lo subjetivo y lo interpersonal (ver
Reyes, 2005; Rocha y Cruz, 2012; Vega -Robles, 2007).
La literatura (Martnez-Bellonch, 2003) seala que la incidencia de una mayor afeccin emocional
en las mujeres se debe a factores psicolgicos, sociales y de gnero, en tanto, existe una papel
tradicional que fomenta la exposicin de las mujeres a mayores tensiones, al tiempo que resta
capacidad para modificar su entorno estresante, as como otros aspectos, a saber la violencia
domstica y sexual. Particularmente en el tema que toca al desarrollo de una autonoma plena por
parte de las mujeres, que no slo involucre el aspecto econmico o pro fesional, la literatura ha
indicado que son varios factores los que inciden, a saber algunos de stos se sitan en trminos de
lo social y lo cultural, pero tambin hay factores que se colocan en lo individual y psicolgico como
resultado del mismo proceso de socializacin (Burn, 2003; Reyes, 2003; 2005; Vega -Robles, 2007,
Rocha, 2009). Burn (2003) refiere que existen barreras objetivas que se colocan tanto en el
acomodo de las relaciones sociales y los acuerdos de gnero implcitos en esto (mbito social),
como en el campo ideolgico que se traduce en la permanencia de una ideologa sexista y
discriminatoria, la cual termina por opacar el avance de las mujeres y limitas sus posibilidades
reales de xito y desarrollo personal. La autora ha identificado que una barrera fundamental y que
poco se ha estudiado es la que se sita en el mbito de lo subjetivo y psicolgico, resultado de las
ideas, construcciones y expectativas que las mujeres tienen sobre s mismas. Todo lo anterior
parece imposibilitar el hecho de que las mujeres logren una autonoma no slo social sino
psicolgica. De acuerdo con Reyes (2003, 2005) sta ltima se vuelve fundamental para que las
mujeres enfrenten de una manera diferente las contradicciones que se generan en su actual
acomodo a los cambios de rol y define este concepto como la capacidad de poder pensarse,
sentirse y actuar como un sujeto independiente en relacin con los otros y en congruencia con
principios, normas, criterios, deseos y metas propias que rebasen y sustituyan precisamente los
lineamientos estereotipados en torno a la feminidad.
Por lo anterior, el presente estudio tuvo como objetivo comprender qu clase de barreras
individuales, sociales y relacionales las mujeres perciben como un obstculo para vivirse de
458

manera ms autnoma e independiente. Se realizaron 50 entrevistas semiestructuradas a mujeres
bajo diferentes condiciones sociodemogrficas en la Ciudad de Mxico, en Morelia Michoacn y
en Tuxtla Gutirrez, Chiapas. El rango de edad comprendi mujeres entre los 20 y los 60 aos. El
anlisis fue realizado bajo un enfoque de gnero a travs de las narrativas de las mujeres.
El anlisis de las entrevistas refleja que existen muchas mujeres en proceso de transicin,
generando una independencia y autonoma. No obstante, stas se acotan a factores inhibitorios
como son la prevalencia de estereotipos y sesgos culturales, la presin social, la forma en la que
fueron educadas e incluso los roles de gnero a los cuales se encuentran ancladas (Burn, 2003;
Reyes, 2003; 2005; Vega-Robles, 2007, Rocha, 2009). En los discursos de varias mujeres puede
identificarse un proceso de dependencia emocional hacia la pareja, hacia los hijos y hacia la familia
en general, se manifiesta la tendencia a postergar el desarrollo profesional por el familiar y la
crianza, y tambin se evidencian las exigencias implcitas y explcitas en el entorno de las mujeres
para ser ellas quienes en mayor medida den respuesta a las demandas del hogar, de los hijos y del
cuidado en general. Sin embargo, tambin se hace evidente el reconocimiento por la mayora de
las participantes a un proceso de transicin, a una bsqueda de desarrollo personal y a la
coexistencia de valores tradicionales y modernos. Los resultados son discutidos a la luz de las
implicaciones que tienen la prevalencia de un doble discurso de gnero y de las posibles
estrategias de trabajo para fomentar la autonoma psicolgica en las mujeres.
Descriptores: autonoma psicolgica, mujeres, identidad de gnero, transicin, malestar
Indicadores de Autonoma Psicolgica en Mujeres Profesionistas

Lic. Karen Gonzlez Flores, Lic. Karina Yaez Castaeda y Dra. Tania Esmeralda Rocha Snchez
UNAM
Ante los cambios socioculturales que han impactado en la dinmica de las relaciones entre los
hombres y las mujeres, los estereotipos de gnero tradicionales se han visto cuestionados;
particularmente la insercin de la mujer en lo laboral ha tenido un gran impacto en las ltimas
dcadas. Esta transicin que se vive a nivel mundial ha conllevado a que las mujeres se replanteen
no slo su identidad, sino tambin sus expectativas y proyectos de vida a corto y largo plazo,
valorando de forma muy importante la posibilidad de tener una profesin como pilar para su
independencia y autonoma. Sin embargo, estas transformaciones sociales no van a la par de la
ideologa que se tiene sobre el ser mujer (Rocha-Snchez & Daz-Loving, 2005) pues al entrar ellas
a un mbito laboral, considerado propio del hombre, causa un choque entre lo que debera estar
haciendo una mujer y en lo que en realidad hace, provocando que surjan dudas, preguntas,
solicitudes de cmo conciliar el desarrollarse en un mbito profesional sin dejar a un lado la
opcin de tener una vida en pareja o vivir la maternidad (Spindola & Da Silva, 2002). Se h an
realizado estudios, que manifiestan que a pesar de que una mujer est capacitada y sea eficaz en
su actividad laboral, presenta una dependencia emocional de una pareja (Castro, 2004), y al
mismo tiempo se sigue valorando la maternidad como un aspecto fundamental en los proyectos
de vida (Paterna, Yago & Martnez, 2004). Otros estudios (Spindola & Da Silva, 2002; Reyes -Bravo,
2005; Burin, 2008) muestran que la ambivalencia que experimentan las mujeres de no cumplir con
un rol tradicional, y tampoco desarrollarse profesionalmente como ellas quisieran, causa
frustracin, estrs, culpa, ansiedad y desequilibrio mental.
459

Entendiendo entonces, que la manifestacin de autonoma no slo se evidencia al ser una persona
que no depende de nadie en ciertos aspectos, como lo es el mbito econmico (Garca, 2003),
partimos de la idea de considerar de igual manera una autonoma psicolgica donde se manifieste
una capacidad crtica de juicio, donde exista conciencia de sus propias necesidades, se muestre un
sentimiento positivo por lo propio y en este caso por lo femenino, se manifieste una
independencia e individuacin, que se posean capacidades para elaborar duelos, que sepan definir
sus espacios y lmites, que su proyecto de vida tenga un enfoque de desarrollo personal y sean
capaces de tomar sus propias decisiones (Reyes-Bravo, 2005). Por ende, el objetivo de esta
investigacin fue conocer si mujeres profesionistas muestran algunos elementos que permitan
configurar la autonoma psicolgica. Participaron 7 mujeres de la Ciudad de Mxico y rea
metropolitana, cuyas edades iban desde los 25 hasta los 57 aos, solteras, profesionistas (una de
ellas con escolaridad secundaria) y sin hijos. Se realizaron entrevistas semi-estructuradas,
tomando como base los 8 ejes propuestos por Reyes-Bravo (2005). As mismo, se solicit la firma
de un consentimiento informado en el cual se garantizaba el anonimato y la confidencialidad. Una
vez realizadas las entrevistas se transcribieron y se procedi al anlisis de contenido tomando
como ejes de anlisis la propuesta de Reyes-Bravo (op.cit) y teniendo como marco de referencia
un enfoque de gnero.
En torno a las categoras analizadas, se encontr que estas mujeres tienen conocimiento
consciente de las normas de gnero que imperan en la sociedad, marcando una importante
diferencia entre las mujeres de antes y las de ahora. Particularmente la vida en pareja se observa
como parte del proyecto de vida de prcticamente todas las mujeres, contrario a la maternidad en
la cual algunas mujeres la consideran de suma importancia mientras que otras no tanto. En lo que
se refiere al ejercicio de su profesin, la mayora de las participantes lo asocian con un desarrollo
personal y algunas otras con una satisfaccin econmica. Todas refieren manifestaciones de
disgusto por la dedicacin excesiva hacia el trabajo, ya sea por parte de la familia, la pareja o los
amigos. 4 de estas mujeres ubican sus necesidades en funcin de otras personas. Todas coinciden
en tener algn tipo de prdida ante la decisin de ejercer su profesin por encima de ejercer otro
rol e incluso dejan entrever que conciliar un rol de profesionista con el de esposa y ama de casa,
significara una limitacin para su vida profesional. Por lo que, tener una profesin para estas
mujeres es visto como una herramienta que les permite enfrentarse al mundo, tomar decisiones e
independizarse; otra herramienta que parece importante es la presencia de redes de apoyo. En 3
de estas mujeres se observaron consecuencias fsicas y/o emocionales como resulta do de priorizar
su profesin, ya sea por una excesiva dedicacin a esta o bien por no poder ejercerla. En
conclusin, podra decirse que si bien estas mujeres gozan de cierta autonoma psicolgica, siguen
tratando de incluir algunas ideas tradicionales com o la vida en pareja y la maternidad. De la misma
forma, se puede observar como son cuestionadas por tener comportamientos opuestos a los que
se esperaran de cualquier mujer. Sin embargo, se puede observar que estas mujeres logran
conciliar en su vida diaria esta decisin de ser mujeres independientes dando muestra de que en
este proceso de transicin que vivimos las mujeres en la actualidad, resulta posible hacer un
reacomodo de ideas y pensamientos tradicionales que funcionen de acuerdo a nuestras
expectativas de vida.
Descriptores: autonoma psicolgica, mujeres profesionistas, empoderamiento, conciencia de
gnero, rol de gnero
460

Una Visin de Llos Malestares Emocionales de Mujeres Tradicionales y Mujeres Modernas
Dra. Cinthia Cruz Del Castillo*, Dra. Tania Esmeralda Rocha Snchez**
y Lic. Paola Pelez Cervantes*
*Universidad IBERO**UNAM
Lagarde (2000) seala que cuando las mujeres se alejan de dogmas y preceptos tradicionales al
buscar la autorealizacin experimentan emociones negativas. La transmisin de este patrn
emocional-social no igualitario impacta negativamente en las aspiraciones, los valores y las
necesidades personales de las mujeres, como la profesin, que se sita en un lugar secundario, y
por tanto dificulta la construccin de una identidad femenina ms libre (Rebollo, 2004; Cobo,
2011). La manifestacin de emociones negativas y malestar psicolgico es especialmente alto en
las mujeres universitarias y mujeres que trabajan ya que ellas experimentan el doble de depresin
y de ansiedad que los hombres (Herrington, Matheny, Curlette, Mc Carthy & Penick, 2005).
Dado el impacto en la salud emocional en consecuencia de la transformacin de roles de gnero,
el inters de este trabajo fue preguntar a mujeres que realizan un trabajo remunerado acerca de
los malestares emocionales de las mujeres tradicionales (su principal actividad se coloca en el
mbito de lo domstico y la crianza) y de las mujeres modernas (su principal actividad es realizar
un trabajo remunerado o una actividad profesional). Colaboraron de manera annima y voluntaria
155 mujeres que realizaban un trabajo remunerado y cuyas caractersticas fueron las siguientes:
tuvieron en promedio 32.52 aos; el 75% de las participantes estudi una carrera universitaria y el
9.3% realiz una maestra. En cuanto al estado civil de las mujeres que contestaron el cuestionario
el 61.4% fueron solteras, el 28.1% casadas, el 4.4% viva en unin libre y 2.9% fueron divorciadas.
Las participantes contestaron un cuestionario abierto cuyas preguntas se crearon ex profeso para
indagar qu clase de malestares emocionales consideran que enfrentan mujeres tradicionales
(es decir que se dedican al hogar y a la crianza) versus mujeres modernas (que se alejan del
estereotipo y que llevan a cabo una profesin o una actividad remunerada de forma prioritaria).
Se les pidi a las participantes que recapacitaran en su experiencia como mujeres y que
respondieran de la manera ms honesta posible, asegurndoles que sus todas sus respuestas
seran confidenciales y empleadas exclusivamente para fines de investigacin. Todas las
respuestas fueron capturadas de manera textual para su clasificacin y anlisis posterior. Los
resultados se agruparon en 12 categoras referentes a los malestares emocionales de las mujeres
tradicionales entre las que destacaron la insatisfaccin, la dependencia, la frustraci n y la baja
autoestima y 16 categoras acerca de los malestares emocionales de mujeres modernas siendo
las categoras con un mayor nmero de menciones el estrs, la soledad, la falta de una relacin
amorosa y la desesperacin por la ejecucin de varios roles.
Al observar los datos sorprende que casi el 30% de los malestares emocionales que se perciben de
las mujeres modernas giren en torno al estrs a la soledad y a la falta de relaciones cercanas, que
en este caso de manera reiterada se hizo referencia a la dificultad de relacionarse de manera
amorosa. As tambin llama la atencin todos los aspectos que se perciben como generadores de
culpa, y que todos estn vinculados con el mandato de la maternidad como ya sealaban Rebollo y
Mercado (2004). Adems resaltan las emociones negativas relacionadas con la agresividad as
como a la falta de afectividad dada la lejana del rol tradicional, pero sin restarle espacio a la
depresin como ya lo indicaban Herrington, Matheny, Curlette, Mc Carthy y Penick (2005). Por
otro lado la percepcin que se tiene de las mujeres tradicionales no parece ms favorable, ya que
este grupo de mujeres que trabajan perciben a su contraparte con gran insatisfaccin,
dependencia, frustracin, baja autoestima, sumisin, problemas de salud y como vctimas de
461

maltrato. Es interesante ver la cosmovisin que se tiene hacia ambos grupos, pues tal como
sugiere Lagarde (2000) por una parte la autorrealizacin personal se contrapone al cuidado de
otros y esto parece generar un gran malestar dada la socializacin femenina, pero al mismo
tiempo, ver que las mujeres se dedican a los otros tambin conlleva a un sentimiento de
insatisfaccin. Lo anterior sugiere que indudablemente el contexto en el medio del cual se dan las
transformaciones de roles sigue siendo acotado por una situacin vulnerable e inequitativa. El
malestar emocional experimentado por las mujeres ante las incongruencias e incompatibilidades,
da cuenta de los mltiples mecanismos que pretenden mantener el status quo, llevando a las
mujeres a percepciones ms negativas al respecto de las transiciones. La discusin de este trabajo
se encamina a presentar cules son los factores crticos ms importantes para desmantelar los
mecanismos socioestructurales e ideolgicos siguen permeando la subjetividad de las mujeres.
Descriptores: Malestar emocional, mujeres, roles tradicionales, trabajo asalariado, estereotipos de
gnero
Identidades, Desarrollo Personal y Salud Emocional en Mujeres Separadas de la Pareja

Lic. Nancy Yazmn Arias Garca, Lic. Paola Guzmn Caldern y Dra. Tania Esmeralda Rocha Snchez
UNAM
El divorcio o la separacin de la pareja es considerado como un proceso de estrs y duelo ( Amato,
2000). Durante el proceso de separacin las personas pueden experimentar un descenso en su
nivel de bienestar emocional, experimentando distrs, problemas de autoestima, sentimientos de
soledad y aislamiento, as como repercusiones en su salud general (Yarroz et. al, 2008). No
obstante, la literatura tambin sugiere que la experiencia de divorcio puede conllevar a
sentimientos positivos de felicidad, autoconfianza y control sobre la propia vida. Dado el proceso
de socializacin de gnero al que son sometidos hombres y mujeres, el proceso de vinculacin y
por ende el de separacin tiene un impacto particular en la identidad de las mujeres, pues el xito
personal de este grupo se coloca precisamente en la idealizacin de poder tener y conservar una
pareja. De hecho, en la literatura se seala que la prdida de la pareja es muy dolorosa para la s
mujeres pero al mismo tiempo es esta posibilidad de dejar de lado el amor hacia el otro para
transformarlo en un amor propio lo que posibilita un impacto positivo en la vida de las mujeres
(Gomez-Daz, 2011). Lo que se hace evidente, es que la separacin de la pareja es un proceso al
cual muchas mujeres en la actualidad se enfrentan y que tiene un impacto en el aspecto
econmico, familiar, en los roles que desempean, la doble jornada laboral, sus identidades, entre
otros aspectos (Eguiluz, 2004 & Valds,2003) y que adems implica una reestructuracin y
reorganizacin de su vida. El tema del divorcio no es novedoso, sin embargo, en la literatura al
respecto se ha dejado de lado el indagar sobre el impacto que este proceso puede tener en el
proceso de resignificar una identidad como mujeres y lograr una salud emocional tras la
separacin de la pareja. Debido a lo anterior, el objetivo de esta investigacin es explorar la
vivencia que las mujeres tienen al separarse de la pareja en cuanto a sus identidades, desarrollo
personal y salud emocional.
Participaron 8 mujeres separadas, de las cuales 6 mujeres viven en la Ciudad de Mxico y 2 en la
Ciudad de Morelia con un rango de edad de 24 a 63 aos. El nivel mximo de escolaridad fue
secundaria de 4 mujeres, 1 de bachillerato, 1 de licenciatura, 1 de especialidad y 1 con doctorado.
Por ltimo el rango de tiempo de haberse separado de sus parejas fue de 2 a 12 aos. Se emple
462

el criterio de mxima variacin, la participacin fue de manera voluntaria, se les brind una carta
de consentimiento informado y se asegur la confidencialidad y anonimato de las participantes. Se
realizaron entrevistas a profundidad de entre 1 y 2 sesiones cada una, con una duracin
aproximada de 1 hora cada. Se pidi autorizacin a las participantes para ser audiograbadas y se
realiz la transcripcin de cada una de las entrevistas para su anlisis. Se realizaron las
transcripciones de todas las entrevistas realizadas y posteriormente se hizo un anlisis de las
narrativas de las mujeres bajo los siguientes ejes crticos: motivos y circunstancias de la
separacin, proyecto de vida a partir de la separacin, impacto del proceso de separacin en las
identidades de las mujeres, costos emocionales, profesionales y relacionales de la separacin, y
por ltimo los tipos de apoyo y recursos personales para afrontar la separacin. El trabajo de
anlisis sigui una perspectiva feminista y un enfoque fenomenolgico. El estudio es de tipo
exploratorio De acuerdo con los hallazgos, los motivos y circunstancias de la separacin que las
mujeres en sus narrativas dijeron fueron los siguientes: actitudes machistas, alcoholismo,
infidelidad, inestabilidad sentimental, irresponsabilidad, y el no cumplimiento de sus expectativas
por parte del esposo. Las identidades de las mujeres cambiaron de manera importante a partir de
la separacin de modo que mencionaron que si bien al principio sentan tristeza y miedo por el
hecho de enfrentarse solas a la vida, despus notaron que se sentan ms libres, tiles,
autnomas, independientes, autosuficientes, con mayor vala y confianza en s mismas, aunque
tambin algunas mencionaron sentir culpa por la separacin y soledad en relacin a la vida en
pareja.
En cuanto al desarrollo personal de las mujeres a partir de la separacin, en su proyecto de vida
figur una mayor preocupacin por su realizacin profesional y laboral, pero sin dejar del lado la
realizacin de s mismas a travs del bienestar de sus hijos; en cuanto a los recursos que utilizaron,
el que ms les ayudo a afrontar la separacin fue el trabajo puesto que les dio independencia
econmica e hizo que se vieran capaces de realizarse en otros mbitos fuera del hogar; y por
ltimo, el apoyo de sus amistades, la familia, y los hijos les ayudo a superar las dificultades du rante
y despus del proceso de separacin. Sin embargo, esta prdida tambin parece tener costos,
pues las participantes aludieron al impacto que esto tuvo en su salud su salud (cansancio, desgaste
fsico, colitis y estrs) por la doble jornada de trabajo, el surgimiento de nuevas responsabilidades
como el hacerse cargo de los hijos solas y la falta de tiempo; as como la presencia de costos
emocionales (tristeza y depresin) y costos econmicos. De manera general es factible identificar
que el malestar de las mujeres ante la separacin puede subsanarse con el tiempo, y esto requiere
de un proceso de resignificacin tanto en el mbito individual como en el social. La discusin se
encamina no slo a analizar la fenomenologa del divorcio para las mujeres, sin o a identificar
tambin las reas de trabajo en donde sera necesario intervenir en diferentes niveles para lograr
que este proceso de separacin tengo ms efectos positivos que negativos en la vida de las
mujeres.
Descriptores: separacin de pareja, mujeres, identidades, desarrollo personal, divorcio
463

Simposio
La Prctica Supervisada a Travs de la Cmara de Gesell en la Formacin de Psicoterapeutas
Infantiles
Coordinadora: Mtra. Vernica Ruiz Gonzlez
Descriptores: supervisin, formacin, psicoterapia infantil, Cmara de Gesell, equipo reflexivo
El Programa de Maestra y Doctorado de la Facultad de Psicologa de la UNAM (2012), a travs de
sus diferentes Programas de Residencia, enfatiza el proceso de profesionalizacin de sus
alumnos, priorizando as la formacin de habilidades profesionales en los residentes. El Programa
de Residencia en Psicoterapia Infantil (2012) refiere las habilidades profesionales relativas a la
evaluacin, diagnstico, tratamiento, intervencin, prevencin, docencia e investigacin.Para la
adquisicin de dichas habilidades el Programa de Residencia en Psicoterapia Infantil seala la
supervisin como una de las principales estrategias pedaggicas en la formacin de
psicoterapeutas infantiles, siendo la supervisin en vivo a travs de la Cmara de Gesell una de las
tres modalidades de supervisin que se emplean en dicho programa (supervisin in situ, juntas
clnicas y supervisin en vivo a travs de Cmara de Gesell). Valenzuela (2011) menciona que la
supervisin psicoteraputica es fundamental en la formacin del psiclogo clnico. Esta formacin,
incluye diferentes modalidades de aprendizaje acadmico, actividades de desarrollo personal y
supervisin de la prctica profesional. De esta manera la supervisin en vivo en Cmara de Gesell
representa un tipo particular de enseanza-aprendizaje que surge de la reflexin sobre la prctica
clnica. Este aprendizaje es guidado y acompaado de forma directa por un supervisor, quien
posee un mayor nivel de formacin y experiencia que el residente en formacin, favoreciendo que
el primero oriente y colabore en la formacin del segundo. Asimismo, se consideran tres
componentes esenciales en la formacin de un psicoterapeuta infantil: conocimientos vinculados
directamente a los procesos de enseanza aprendizaje; habilidades profesionales relacionadas con
la respectiva instrumentacin y entrenamiento y, un componente tico-personal, como desarrollo
fundamental de una formacin integral.
Este simposio incluye la descripcin y anlisis de diferentes experiencias clnicas en la prctica
supervisada a travs de Cmara de Gesell en la formacin de psicoterapeutas infantiles.
Reflexiones acerca del Entrenamiento en Psicoterapia

Mtra. Rocio Nuricumbo Ramrez
El entrenamiento en psicoterapia requiere un continuo de experiencias formativas a nivel personal
y profesional, que tienen por objetivo favorecer en el alumno la articulacin de los conocimientos
tericos con la prctica clnica. As tambin, considerando que el ejercicio de la psicoterapia es
complejo debido a que una de las principales herramientas de trabajo, se refiere a las habilidades
personales del psicoterapeuta; en el proceso de entrenamiento es importante contemplar los
juicios y criterios personales del alumno, sus formas de relacin y de reaccin, ya que los mismos
se ponen en juego en mayor o menor medida al trabajar con un paciente. Es por ello que el
proceso de entrenamiento, tambin llamado de formacin, tiene que ser amplio y el estudiante
464

requiere contar con caractersticas personales que permitan la introspeccin, autocrtica,
flexibilidad y la adquisicin de habilidades que se requieren para lograr el apropiado trabajo con
pacientes. Un mecanismo ampliamente utilizado, que se ha convertido en uno de los ele mentos
rectores del proceso de entrenamiento en psicoterapia es la supervisin de casos, ya que se busca,
mediante el anlisis y la comprensin de la problemtica del paciente, asegurar el empleo del
mtodo ms efectivo de trabajo, cuidando los aspectos ticos que implica el trabajo clnico; de
forma paralela se trata de fomentar en el alumno el desarrollo de habilidades de escucha,
contencin, anlisis e introspeccin que le permitan intervenir eficazmente en el caso. Como parte
del entrenamiento en psicoterapia infantil, dentro del programa de maestra en psicologa de la
Universidad Nacional Autnoma de Mxico, se contempla el uso del dispositivo de cmara de
Gesell. La modalidad de trabajo es mediante coterapia, por lo que dos residentes de maestra se
encargan de trabajar directamente con el paciente y establecen las estrategias de intervencin
con los padres y el nio. Del otro lado de la cmara de Gesell permanece un grupo de supervisin,
que puede ser considerado equipo reflexivo de trabajo, y est conformado por compaeros de la
misma maestra, as como un supervisor de cmara cuya funcin es verificar que el servicio que se
le proporciona al paciente se conduzca apegado a los principios ticos de la profesin, as tambin
observa y promueve el proceso formativo de los estudiantes de maestra. El equipo reflexivo que
permanece detrs del espejo, se encarga de observar las sesiones y participar en la
retroalimentacin de la sesin, durante la hora siguiente a la atencin del paciente, as tambin
elabora notas de seguimiento que proporciona a los coterapeutas, con la finalidad de proveer de
material que enriquezca la comprensin del caso y a su vez proponga estrategias de intervencin.
Esta forma de trabajo, ofrece diversas variantes que se alejan de la forma en que tradicionalmente
se brinda atencin psicoteraputica a poblacin infantil; sin embargo, nos ofrece un espacio
formativo relevante tanto para los terapeutas que se encargan de intervenir directamente con el
paciente, as como del grupo de supervisin, quienes fungen como una fuente de
retroalimentacin significativa en el proceso formativo. Considerando los elementos antes
expuestos, se establecen parmetros de reflexin, y un acercamiento a la evaluacin de la
experiencia de cmara de Gesell, as como su utilidad como una herramienta dentro del proceso
de formacin profesional que promueve el desarrollo de habilidades profesionales y personales en
los alumnos. Se realiz un anlisis cualitativo de la percepcin que tienen los estudiantes de
maestra, acerca de la utilidad de cada una de las diversas herramientas que se proveen en el
programa de posgrado (clases tericas, tutora, supervisin de casos en sede, supervisin de casos
en cmara de gesell, atencin a pacientes en sede, formacin en investigacin) y que propician el
desarrollo de habilidades personales y profesionales. As tambin, se estableci un comparativo
entre las caractersticas de personalidad que presentaban al inicio de la maestra y aquellas con las
que concluyen el programa formativo, con la finalidad de explorar si existe algn cambio
significativo que pueda relacionarse con las experiencias profesionales provistas por el programa
de maestra. Los resultados que se presentan, tienen la finalidad de proporcionar elementos que
apoyen el mejoramiento de los programas de entrenamiento en psicoterapia, en diversos niveles;
tanto en la identificacin de caractersticas de personalidad que deseablemente los aspirantes a
un programa de este tipo requieren tener, as como dimensionar los alcances que tiene cada una
de las herramientas implementada en el proceso formativo. En conclusin, la supervisin en
cmara de Gesell, conducida bajo el modelo de equipo reflexivo de trabajo posibilita el desarrollo
de habilidades profesionales y personales, adems de que brinda un espacio de articulacin entre
la teora y la prctica que favorece el ejercicio profesional, an cuando las caractersticas con las
que se trabaja, son atpicas del trabajo con nios.
465

Descriptores: supervisin, formacin
profesionales, entrenamiento
psicoteraputica,
Cmara
Gesell,
competencias
Experiencia de Coterapeutas y Equipo de Reflexin, en el Proceso de Formacin en Psicoterapia

Infantil
Lic. Mara Teresa Monjars Rodrguez, Lic. Salvador Luna Chavarra,
Lic. Brenda Elidet Carrillo Morales y Lic. Luz Elena Surez de la Cruz
Universidad Nacional Autnoma de Mexico
En el presente trabajo se retomaron algunos aspectos tericos de la modalidad equipo reflexivo,
propuesto por Andersen (1987, 1991), tambin denominado "un proceso reflexivo" o
"conversaciones sobre las conversaciones", es una modalidad sistmica de intervencin en
psicoterapia, la cual, en los ltimos aos ha sido empleada no slo en el trabajo con familias sino
tambin dentro de la psicoterapia individual, como lo ser en el caso aqu presentado. Esta
modalidad no espera una intervencin final del terapeuta como en el modelo clsico, sino que
cuenta con un equipo reflexivo (detrs del espejo de la Cmara de Gesell) que no slo funge como
observador sino que contribuye dentro del proceso a travs del feedback; la aportacin del
equipo reflexivo es tanto formativa como informativa. La mayora de los autores opinan que el
equipo reflexivo es una tcnica que tiene sobre todo grandes ventajas para la formacin y
supervisin de los terapeutas (Garrido y Fernndez, 1997). Se trata en definitiva de una modalida d
sistmica que puede favorecer un proceso teraputico muy cargado de respeto y creatividad,
donde las aportaciones de los pacientes y del equipo podran enmarcarse en lo que se define en el
constructivismo como relacin de "experto a experto" (Feixas y Villegas, 1990). Debido a lo antes
mencionado, se considera importante el anlisis del aprendizaje obtenido a travs de la
experiencia del equipo reflexivo y los coterapeutas en Cmara de Gesell, pues ello contribuye a
conocer las ventajas, desventajas y posibles cambios dentro del dispositivo, con la finalidad de que
el trabajo de formacin de los terapeutas se vea favorecido. Cabe sealar que en cuanto a la
coterapia y equipo reflexivo, Garrido (1996) refiere que desde el momento en que nos prestamos
a trabajar en equipo, ya sea en coterapia o en grupo, desde un modelo u otro, enviamos el
mensaje de que "no lo sabemos todo y que en ocasiones necesitamos ser rescatados", as como la
idea de que nuestro trabajo es supervisado en el momento mismo que se lleva a cabo y tambin
que necesitamos y disfrutamos del grupo para nuestra propia eficacia y para nuestro crecimiento
personal. El grupo de coterapeutas y el equipo se puede convertir en un modelo de aprendizaje
social (Bandura y Walters, 1980). Segn Garrido (1996) la utilizacin de la coterapia, tanto de dos
terapeutas del mismo sexo como de distinto, tiene dos aspectos que destacan: a) Por un lado la
relatividad, que se refiere a la posibilidad de ver con "varios ojos" los mismos fenmenos; el
enriquecimiento de las visiones permite una ms amplia construccin compartida de la realidad, el
potencial de hiptesis se acrecienta significativamente, el trabajo en equipo permite mayor
creatividad y variabilidad en el funcionamiento teraputico. b) Por otro, la tempo ralizacin: es
decir, la posibilidad de una supervisin que sea contempornea y no ligada a lo que los terapeutas
llevan a otro contexto o a otro momento distinto.
El presente trabajo tiene como objetivo describir y analizar la experiencia de un equipo
psicoteraputico en proceso de formacin en la Residencia de Psicoterapia Infantil (UNAM),
conformado por cinco psiclogos, quienes fungieron como: psicoterapeutas (2), observadores (2) y
supervisora (1). Para ello se utiliz una metodologa cualitativa, con siderando el anlisis de
contenido de las experiencias de los coterapeutas y del equipo reflexivo. Asimismo se realiz el
anlisis de los registros de observacin y de las postesiones. El diseo de trabajo en Cmara de
466

Gesell incluy los siguientes momentos: presesin, sesin psicoteraputica con el nio (padres) y
postsesin.
Al realizar el anlisis de contenido de las experiencias reportadas por los coterapeutas y el equipo
reflexivo se observaron diversos temas, los cuales quedaron en las siguientes categoras: a) los
beneficios del equipo reflexivo en el proceso de formacin, b) beneficios de la coterapia en el
proceso de formacin y c) aportaciones del trabajo con un coterapeuta de sexo contrario en el
proceso de formacin. En cuanto a la formacin de los coterapeutas, el equipo reflexivo favoreci
el aprendizaje al sealar las habilidades y dificultades de estos, muchas de las cuales los
terapeutas no haban visto, pues en ocasiones es difcil mirarse a uno mismo, tambin favoreci el
trabajo formativo debido a la reflexin propia de los terapeutas sobre sus miedos a ser
observados, a compartir un espacio con el otro, as tambin a aceptar sus errores, esto es
relevante pues como terapeutas el propio anlisis y autoconocimiento es fundamental. Por su
parte el equipo reflexivo, se vio favorecido al participar como miembros activos de un grupo de
supervisin y reflexin, ya que requiri el desarrollo de habilidades de contencin, de escucha y
observacin. Este trabajo permiti conocer los beneficios y desventajas del dispositivo empleado,
en la formacin como psicoterapeutas infantiles dentro de un programa de maestra en psicologa.
A partir de dicho anlisis se realiza una propuesta respecto a un modelo de formacin para
psicoterapeutas infantiles, utilizando el equipo reflexivo en la supervisin de la prctica clnica del
residente en formacin a travs de Cmara de Gesell.
Descriptores: supervisin, Cmara de Gesell, coterapia, grupo reflexivo, psicoterapia infantil
Tartarus y la Bsqueda de Identidad: Un Modelo de Psicoterapia con Equipo Reflexivo

Lic. Fabiola Romina Herrero Guzmn y Lic. Kenya Miroslava Flores Snchez
En la formacin como terapeutas es innegable el valor que tiene la supervisin en la atencin a los
pacientes. Aunque esta ltima puede ser llevada a cabo de diferentes formas, este trabajo adopta
la tcnica del equipo reflexivo de Tom Andersen (1994), la cual propone, desde una perspectiva
constructivista y reflexiva, que un grupo de profesionistas aporten hiptesis clnicas y reflexiones
en relacin al proceso del paciente tomando en cuenta que no existe una verdad absoluta, y
generando as un clima de apertura, intercambio y flexibilidad entre los miembros.
El equipo reflexivo estuvo conformado por dos terapeutas y cinco observadores que se
encontraban detrs de la cmara Gesell, quienes observaban atentamente lo que ocurra durante
la sesin. Al final de la sesin el equipo reflexivo se reuna y elaboraba hiptesis, ideas y
compartan sentimientos generados en relacin a lo observado en la sesin. Finalmente el equipo
enviaba a las terapeutas y supervisora su reporte de observacin, en el que inclua sus hiptesis
clnicas relacionadas con el caso, fundamentadas en revisiones tericas y en evidencia emprica,
as como sugerencias de intervencin para sesiones posteriores.
Siguiendo este modelo de supervisin, en el presente trabajo tiene como objetivo describir y
analizar a travs del estudio de caso, el proceso teraputico de un nio de 11 aos que presentaba
conductas oposicionistas y dificultad para controlar sus impulsos agresivos. Dicho proceso se
trabaj con un enfoque de psicoterapia integrativa, en el cual se incluyeron aportaciones de los
enfoques de la terapia narrativa, centrada en el nio, gestltico, y psicodinmico. Se trabajo en la
modalidad de coterapia y con la supervisin a travs de Cmara de Gesell, con equipo reflexivo.
467

El proceso teraputico incluy un total de 27 sesiones, de las cuales 19 fueron con el nio, seis
sesiones de orientacin con la madre, una interconsulta con el rea de neuropsicologa, dos visitas
escolares, y tres inasistencias.
La evaluacin se realiz a travs de entrevistas clnicas en donde se pudo concluir que el nio
comprenda las reglas y haba incorporado la normatividad, sin embargo, las trasgreda para
satisfacer sus necesidades afectivas de: ser visto, escuchado, poder percibirse como lder,
empoderarse y diferenciarse del otro. Adems se identific que presentaba un desarrollo moral
perteneciente a un nio de menor edad, ya que no consideraba al otro y deseaba tener un control
omnipotente del ambiente. Asimismo se observ que presentaba distorsiones cognitivas que le
impedan asumir la responsabilidad de sus actos.
De lo anterior el equipo reflexivo plante los siguientes objetivos de tratamiento: 1) Favorecer el
proceso de separacin-individuacin, 2) Favorecer el autocontrol y control de impulsos, 3)
Favorecer la identificacin de recursos y fortalecer su autoestima, 4) Favorecer la responsabilidad
social y personal, 5) Promover su desarrollo psicosexual, 6) Adquisicin de mayor autodominio y
toma de decisiones
Debido a la historia familiar del nio, su creatividad, y sus recursos cognitivos, en la etapa inicial
del tratamiento se decidi trabajar con tcnicas narrativas que le ayudaran a reconocerse y
resignificar su identidad. Se utilizaron tcnicas de externalizacin, el nio cre a Tartarus,
personaje con el que represent sus impulsos agresivos y sus dificultades de relacin con figuras
de autoridad y pares. Usando sta metfora el menor pudo identificar que sus conductas de
oposicionismo, expresadas de manera verbal y no verbal, eran los factores que alimentaban el
problema y generaban enojo y respuestas agresivas en los dems, situacin con la que se
contribua al fortalecimiento y mantenimiento del problema.
Durante esta etapa el nio comunic sus sentimientos a travs de melodas que tocaba en un
teclado, y las terapeutas hacan reflejos que le permitieron identificar cada uno de los
sentimientos expresados.
En la fase intermedia, a partir de la retroalimentacin del equipo reflexivo, las terapeutas le
plantean al paciente la historia alterna, en donde el personaje de Tartarus tambin representa
su deseo de ser independiente y poder tomar decisiones. Asimismo a travs de la relacin
teraputica y los reflejos de sentimiento y actitud, se favorece la auto-observacin, y el nio
comienza a percibir las consecuencias que tiene su conducta en los dems. Se favorece la
identificacin y expresin verbal de sentimientos de tristeza, melancola, alegra y ternura, y el
nio comunica su temor a la ausencia de las figuras parentales y a su propia agresivida d. Adems
se comienza a resignificar su infancia y surge la bsqueda de su identidad.
En la fase final, el nio comienza a traer material de trabajo a las sesiones (dibujos, historias) que
comunicaban partes de s mismo, intereses, inquietudes, temores, y habilidades. A travs de
tcnicas proyectivas e interpretaciones, el nio logr encontrar su propia identidad, adquirir
mayor responsabilidad personal y tener mayor congruencia entre su conducta, sentimientos y
pensamientos. As mismo fue capaz de reconocer sus avances, dificultades y aspectos pendientes
para seguir trabajando. Al final del proceso el equipo reflexivo le envi al nio por medio de las
terapeutas, una carta teraputica donde se resumi: el proceso de terapia, la historia dominante,
la historia alterna, los avances, las estrategias que lo ayudaron a enfrentar el problema, los nuevos
desafos y la proyeccin de si mismo a futuro.
Los avances obtenidos fueron: la resignificacin de su identidad, una mayor diferenciacin individuacin, mayor claridad al identificar y expresar sus emociones; mayor integracin y
congruencia entre su pensamiento, emocin y conducta; establecimiento de relaciones con figuras
de autoridad en un clima de mayor confianza y avances en la toma de decisiones. Adems
468

identifica sus recursos, reconoce sus limitaciones y lo que puede hacer para adquirir nuevas
habilidades. Este trabajo ilustra y sugiere la supervisin en Cmara de Gesell, la coterapia y el
equipo reflexivo como estrategias efectivas en la formacin de psicoterapeutas infantiles.
Descriptores: supervisin, psicoterapia infantil, formacin psicoteraputica, equipo reflexivo,
terapia integrativa
La Mirada Detrs del Espejo: El Papel del Observador en un Equipo Psicoteraputico
Lic. Salvador Chavarra Luna, Lic. Brenda Elidet Carrillo Morales
y Lic. Beatriz Alejandra Macouzet Menndez
El dispositivo de la Cmara de Gesell (CG) fue creado por el estadounidense Arnold Gesell (1880 1961), quien era un psiclogo que se dedic a estudiar las etapas de desarrollo de los nios,
bsicamente la CG consiste en dos habitaciones con una pared divisoria en al que un vidrio de gran
tamao permite ver desde una de las habilitaciones lo que ocurre en la otra donde se analiza las
sesiones-, pero no al revs. Gesell la cre para observar las conductas de los chicos sin que stos
se sintieran presionados por la mirada de un observador. Actualmente, el dispositivo de la Cmara
de Gesell y la supervisin en vivo han sido ampliamente utilizados en la formacin de psiclogos y
psicoterapeutas. Al respecto Vias y Hernndez (2012) incluyen el anlisis de diferentes centros y
universidades en Amrica Latina que utilizan la supervisin a travs de Cmara de Gesell para la
formacin de psiclogos clnicos, entre ellas destaca la Universidad Nacional Autnoma de Mxico,
la que ha establecido centros de servicios a la comunidad universitaria y al sector social desde
hace 32 aos; proporcionando una amplia gama de servicios psicoeductativos y atencin
psicoteraputica en sus diferentes modalidades en las instalaciones de la Facultad de Psicologa.
El objetivo del presente trabajo es analizar y reflexionar el papel del observador en el proceso
psicoteraputico supervisado a travs de Cmara de Gesell dentro de un proceso de formacin de
psicoterapeutas infantiles, el cual se llev a cabo como parte de la Residencia en Psicoterapia
Infantil del Programa de Maestra en Psicologa de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
El Programa de Residencia en Psicoterapia infantil, sobre Supervisin de casos clnicos en Cmara
de Gesell (2010), menciona en su objetivo general dos procesos que sern la prioridad en el
servicio: la formacin profesional de alumnos de la Residencia en Psi coterapia Infantil y la atencin
psicolgica a usuarios del Centro de Servicios Psicolgicos de la Facultad de Psicologa. Estos dos
procesos son los que fundamentan en gran medida la importante labor que se realiza en la
formacin de psicoterapeutas infantiles, ya que se considera a dos tipos de beneficiarios: el
paciente y el alumno. El anlisis del presente estudio se enfocar en el proceso de formacin del
residente a travs de la supervisin en vivo por medio de Cmara de Gesell.
El equipo de supervisin que presentamos se conform por la supervisora, dos terapeutas y los
observadores. Se observ, supervis y analiz el proceso psicoteraputico de un nio de 10 aos,
a travs de 27 sesiones en Cmara de Gesell, incluyendo las sesiones de orientacin dirigidas a la
madre del menor.
Las modalidades de participacin de los observadores son las siguientes:
1. Observar, registrar y analizar el proceso que incluye los dilogos teraputicos (lenguaje verbal y
no verbal) y el clima general de la sesin.
469

2. Bajo la direccin de la supervisora, participar en la post sesin aportando impresiones,
reflexiones y sealamientos as como reflexionar sobre las emociones suscitadas, a partir de la
observacin de la sesin.
3. Continuar con el proceso de anlisis, elaborando reportes semanales para enviarlos a la
supervisora y terapeutas, donde se integran las impresiones del observador, el anlisis conjunto
en la pos sesin y aspectos tericos relevantes.
Los principales beneficios que encontramos dentro de este modelo de trabajo los identificamos en
dos grandes rubros:
1) Beneficios para la terapia: Ofrece otras miradas del proceso; permite identificar puntos ciegos
de las terapeutas y fortalezas que se pueden utilizar a favor del proceso; se comprob que los
observadores intervienen teraputicamente con el paciente a travs de aportaciones que
diversifican y enriquecen las intervenciones de los terapeutas. Esto crea un sentido de
responsabilidad del equipo frente a la terapia, adems, permite ampliar el marco de referencia
para el entendimiento del caso.
2) Beneficios para la formacin de psicoterapeutas: Promueve el aprendizaje a partir de las
intervenciones de los terapeutas; favorece la capacidad de anlisis y sntesis a partir del
intercambio de observaciones, ideas y aspectos tericos de los integrantes del grupo de
supervisin; permite observar la relacin pacienteterapeuta, y desarrollar la capacidad de anlisis
tanto del proceso psicoteraputico del paciente como el proceso de formacin del terapeuta;
facilita el desarrollo de las siguientes habilidades: escucha emptica, integracin terico -prctica,
flexibilidad para considerar ideas distintas, tolerancia a la frustracin, y respetar opiniones
diversas.
En resumen, el rol de los observadores consisti en colaborar, acompaar y apoyar a las
terapeutas y consideramos que el papel de los mismos beneficia tanto al paciente como los
participantes del equipo de supervisin. Al paciente le brinda la oportunidad de ser atendido por
un grupo de profesionales mientras que a los integrantes del equipo, les permite desarrollar
mayores habilidades en el trabajo clnico a partir del intercambio de experiencias. En el caso
particular de los observadores, el modelo les permite obtener una visin del proceso teraputico
desde una posicin distinta al de las terapeutas, enriqueciendo la comprensin del caso, y
multiplicando las posibilidades de brindar intervenciones efectivas, bajo la direccin de un
supervisor.
Descriptores: Equipo de supervisin, experiencia clnica, rol de observadores, formacin
psicoteraputica, Cmara de Gesell
Vinculacin Terico-Prctica a Travs de la Prctica Supervisada en Cmara de Gesell

Mtra. Vernica Ruiz Gonzlez
Aprender a vincular la teora con la prctica clnica implica un proceso continuo y dinmico, en el
que se favorece un espacio para que el residente (alumno) aprenda a travs de la prctica
supervisada el saber terico, saber prctico y saber ser del psicoterapeuta infantil. Al respecto,
Valenzuela (2011) refiere que las competencias del psicoterapeuta involucran tres componentes
esenciales: conocimientos vinculados directamente a los procesos de enseanza aprendizaje
(saber terico-metodolgico); habilidades profesionales relacionadas con la respectiva
470

instrumentacin y entrenamiento (saber hacer) y, un componente tico -personal, como desarrollo
fundamental de una formacin integral (saber ser).
Para la adquisicin de dichas competencias es esencial la vinculacin de la teora con la prctica
clnica. Al respecto, Padula (2011) seala la necesidad de una asociacin entre teora y prctica
educativa en la formacin profesional. Pueden resumirse en el hecho de que el ejercicio
profesional del psicoterapeuta infantil es una actividad prctica, motivo por el cual, cualquier
teorizacin sobre ste requiere de un enraizamiento en los hechos, en lo cotidiano,
definitivamente en la praxis clnica.
Para dicha vinculacin entre la teora y la prctica clnica, se requiere de los alumnos la
participacin activa, colaborativa, en la articulacin y definicin de las teoras inminentes en sus
propias prcticas, as como el desarrollo de dichas teoras mediante la accin y la reflexin
permanentes (Carr y Kemmis, 1980).
El Programa de Residencia en Psicoterapia Infantil del Programa de Maestra y Doctorado de la
Facultad de Psicologa, UNAM, plantea un desafo de vinculacin terico -prctico tanto para los
residentes como para los docentes, ya que ste no slo propone un programa de prcticas, sino
que integra a sus alumnos a un sistema de residencia, en el que el alumno adquiere experiencia
profesional. As sucede en la prctica supervisada en la Cmara de Gesell, ya que los alumnos no
slo requieren aplicar los conocimientos y habilidades adquiridos, si no que su formacin se realiza
a travs de la adquisicin de experiencias profesionales en el campo aplicado, en el que son
orientados a travs de la supervisin en su ejercicio profesional, es decir, el alumno se forma a
travs de la continua reflexin de su prctica profesional
Tallaferro (2006) sugiere que la formacin reflexiva es el camino que hace posible comprender la
vinculacin entre teora y prctica y que en esa relacin se genera conocimiento terico y prctico,
la formacin en la reflexin que orienta hacia el anlisis de los fundamentos tericos y la
pertinencia de su aplicacin, hacia la revisin de las propias concepciones acerca de la psicoterapia
infantil, su coherencia con lo que se pretende poner en prctica y con lo que finalmente se lleva a
cabo. De ah que la finalidad de la vinculacin de la teora con la observacin en la prctica
supervisada es enfatizar el compromiso que se tiene de formar psicoterapeutas crticos,
responsables, reflexivos, ticos, capaces de aplicar y generar conocimiento en el mbito de la
psicoterapia infantil, considerando los tres Ejes Temticos de la Residencia en Psicoterapia Infantil:
Desarrollo normal y anormal en la infancia; Estrategias de evaluacin y diagnstico de los
trastornos infantiles; Tratamiento e intervencin de los trastornos infantiles. Asimismo la
vinculacin de la teora pretende favorecer el desarrollo de habilidades profesionales: evaluacin,
diagnstico, tratamiento, prevencin, docencia e investigacin.
El presente trabajo analiza las estrategias de enseanza y los beneficios de la prctica clnica
supervisada a travs de Cmara de Gesell en la formacin de psicoterapeutas infantiles en el
Programa de Residencia en Psicoterapia Infantil del Programa de Maestra de la Facultad de
Psicologa, UNAM. Se describe el proceso de formacin en un grupo conformado por seis alumnos,
quienes realizaron su prctica clnica en las funciones de coterapeutas (dos residentes) y
observadores (cuatro residentes). Dicho proceso incluye las sesiones de trabajo realizadas durante
tres semestres (50 sesiones), realizando el anlisis cualitativo tanto de los registros de observacin
realizados por los residentes, como los realizados por la supervisora relativos al desempeo de los
471

residentes.
Las estrategias de formacin identificadas como ms tiles en la reflexin de la prctica clnica y la
vinculacin terico-prctica son: residencia, tutora, supervisin, juntas clnicas, prctica en
Cmara de Gesell.
A travs del anlisis realizado se identificaron que hay diferentes medios que facilitan la
vinculacin entre la teora y la prctica clnica en la formacin a travs de Cmara de Gesell:
induccin a la Cmara de Gesell, encuadre de trabajo, registro sistemtico de las sesiones
psicoteraputicas, reflexin del equipo psicoteraputico, reporte escrito de las sesiones
psicoteraputicas, anlisis peridico del proceso psicoteraputico, anlisis del proceso de
formacin de los residentes (observadores y terapeutas), anlisis del desempe o del supervisor en
la
prctica
clnica
realizada
en
Cmara
de
Gesell
y
anlisis
personal.
Finalmente se sugiere retomar las funciones descritas por Hernndez (2007) relativas al supervisor
en psicoterapia: 1) Soporte emocional al terapeuta, sin que se trate de un proceso
psicoteraputico, pero posibilitando que ste explore sus vivencias personales; 2) Consultor del
caso, ofreciendo alternativas y opciones para el desarrollo de la terapia, enfocndose ms en los
consultantes que en las competencias del terapeuta; 3) Docente, enseando, modelando o
acompaando tanto las intervenciones como el ejercicio profesional como psicoterapeuta, 4)
Colega del terapeuta, ya que comparte las responsabilidades clnicas, legalmente tiene
responsabilidad sobre los casos que supervisa y, 5) Promotor del terapeuta, procurando la
innovacin de su prctica, estimulando sus iniciativas y la transferencia del aprendizaje a otras
reas de su trabajo y de su vida. De esta manera a travs del ejercicio de sus diferentes funciones,
el supervisor favorece la vinculacin de la teora con la observacin de las sesiones de juego y ms
an se puede decir, como refiere Dallal y Castillo (1988) la funcin del supervisor reside en que el
terapeuta en formacin internalice la supervisin como conciencia de su self profesional en
accin, adquiera la capacidad de identificar contenidos y etapas del tratamiento, incluida su
conciencia como persona en las interacciones.
Descriptores: supervisin, formacin psicoteraputica, psicoterapia infantil, Cmara de Gesell,
supervisor
Simposio
Intervenciones Breves con Estudiantes Universitarios que Abusan del Alcohol
Coordinadora: Dra. Martha Leticia Salazar Garza
Universidad Autnoma de Aguascalientes
Descriptores: alcohol, universitarios, consejo breve, consecuencias positivas, pgina web.
En el ao 2006 se comenz con la aplicacin de un examen mdico automatizado, desarrollado
por la mxima casa de estudios en nuestro pas, entre los estudiantes de una universidad pblica
del interior de la Repblica Mexicana. Los resultados mostraron que el principal indicador de
riesgo fue el consumo de alcohol. Razn por la que, se desarrollaron intervenciones breves que
incidieran en la disminucin del consumo y los problemas relacionados, en tres modalidades de
atencin: consejo breve presencial, intervencin breve de cuatro sesiones y consejo breve va
472

pgina web. En este simposio se presentan diferentes estudios derivados del proyecto de
investigacin Universitarios en diferentes niveles de riesgo por su consumo de alcohol:
evaluacin de intervenciones breves.
En la primera presentacin se reporta la aplicacin de una sesin de consejo breve presencial, con
una muestra de estudiantes universitarios, para lo cual se consider la evaluacin de la cantidad y
frecuencia de consumo, las consecuencias negativas asociadas, la auto-eficacia situacional y las
expectativas positivas del consumo de alcohol. En la segunda presentacin se muestra la
comparacin de la aplicacin de una sesin de consejo breve presencial, con un grupo control en
lista de espera, en relacin con su patrn de consumo (cantidad y frecuencia de consumo),
problemas relacionados y nivel de riesgo para la ocurrencia de problemas a corto plazo. En la
tercera presentacin se exhiben las consecuencias positivas reportadas por un grupo de
estudiantes que participaron en el consejo breve y mantuvieron el cambio del consumo, en el
seguimiento, y las expresadas por otro grupo de estudiantes que recibieron la misma intervencin,
pero que no mantuvieron el cambio. Finalmente, en la cuarta presentacin se exponen los efectos
de la aplicacin de un consejo breve va pgina web, considerando las variables evaluadas en la
modalidad presencial.
Consejo Breve para Jvenes Universitarios que Abusan del Alcohol: Anlisis de Caso nico
Dra. Martha Leticia Salazar Garza, Lic. Jos Luis Prez Castro, Lic. Omaida Paola Avila Hernndez y
Dra. Ma. de los Angeles Vacio Muro
El consejo breve es una sesin de 60 minutos, en la cual se retroalimenta a los individuos sobre su
patrn de consumo, consecuencias asociadas, factores de riesgo y proteccin y se exploran
estrategias cognitivas y conductuales, que favorezcan el cambio (Miller y Rollnick, 2002). Estudios
realizados con estudiantes universitarios muestran que ste, puede ser tan efectivo como las
intervenciones breves ms largas (Baer et al., 1992), que tiene un mayor efecto que los reportes
escritos (LaBrie, Thompson, Huchting, Lac y Bucley, 2007) y que un grupo control (Borsari y Carey,
2000; Marlatt et al., 1998; White, Mun, Pugh y Morgan, 2007). Los estudios realizados en Mxico
con adolescentes (Martnez, Pedroza, Vacio, Jimnez y Salazar, 2008) y universitarios (Quirog a,
Snchez, Medina-Mora y Aparicio, 2007), reportan resultados semejantes. Por lo que, se
desarroll una sesin de consejo breve (Salazar, Flores, Martnez y Tavares, 2008). En este trabajo
se reporta la aplicacin del consejo breve, respecto a su patrn de consumo y otras variables
psicosociales. El diseo fue de caso nico, con seguimiento a seis meses. Participaron 20
estudiantes voluntarios, con una edad promedio de 20 aos (DE =1.6), 16 hombres y cuatro
mujeres; quienes beban en cantidades excesivas y tenan problemas asociados. Los instrumentos
fueron: lnea base retrospectiva (Sobell, Sobell, Klajner, Pavan y Baisan, 1986), cuestionario de
confianza situacional (Echeverra y Ayala, 1997), inventario sobre las consecuencias del consumo
de alcohol (Chvez, Lpez y Gallegos, 1997) y cuestionario de expectativas relacionadas con el
consumo de alcohol (Mora-Ros, Natera, Villatoro y Villalvazo, 2000). El estudio se realiz en
cuatro fases: deteccin de casos, evaluacin, aplicacin de la intervencin y seguimiento. Primero,
se identific a los estudiantes que mantuvieron el cambio y aquellos que superaron la meta de
consumo establecida en la sesin de consejo breve. Trece estudiantes mantuvieron el cambio y 7
recayeron. Los estudiantes iniciaron su consumo, en promedio a los15 aos (DE = 2.13), y tenan
un promedio de consumo de 4 aos (DE= 1.87). Los estudiantes que mantuvieron el cambio,
473

disminuyeron significativamente la cantidad de consumo t (12) = 5.327, p< 0.001, das de consumo
t (12) = 5.213, p< 0.001 y consecuencias negativas t (12) = 2.290, p< 0.05, y aumentaron su autoeficacia situacional ante emociones agradables T (n=13) =-2.804, p< 0.01, conflictos con otros T
(n=13) =-2.271, p< 0.05 y momentos agradables con otros T (n= 13) =-2.859, p< 0.01. Aunque, no
disminuyeron las expectativas positivas. Los estudiantes que recayeron no disminuyeron
significativamente sus puntajes, en las todas las variables. La sesin de consejo breve fue efectiva
para reducir las tasas de consumo, das de consumo y problemas relacionados, as como para
aumentar la autoeficacia, en 13 estudiantes, lo que coincidi con otros estudios (Baer et al.,
1992; Marlatt et al., 1998; Borsari y Carey, 2000; LaBrie et al.,Quiroga et al., 2007; White et al.,
2007). Los dos grupos de estudiantes mantuvieron las expectativas positivas; situacin que puede
favorecer que los estudiantes se aproximen a la emisin de la conducta de consumo (Londoo,
Garca, Valencia y Vinaccia, 2005) y sugiere la necesidad de revisar como se aborda esta variable
en la intervencin. Las ventajas del estudio fueron la evaluacin de diferentes variables y el
anlisis individual de cada estudiante. Una limitacin fue la carencia de un grupo control.
Referencias:
Baer et al., (1992). An experimental test of three methods of alcohol risk reduction with young
adults.
Journal
of
consulting
and
Clinical
Psychology,
6,
974-979.
Borsari, B. y Carey, K. B. (2000). Effects of a brief motivational intervention with college student
drinkers. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 68, 728-733.
Chvez, R., Lpez, V. y Gallegos, A. (1997). Inventario sobre las consecuencias del uso de alcohol.
CASSA Research Divisions.
Echeverra, L. y Ayala H. (1997) Cuestionario de confianza situacional: traduccin y adaptacin.
Mxico: Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
LaBrie, J. W., Thompson, A. D., Huchting, K., Lac, A. y Bucley, K. (2007). A group motivational
interviewing intervention reduces drinking and alcohol-related negative consequences in
adjudicated
college
woman.
Addictive
Behaviors,
32,
2549-2562.
Londoo, P. C., Garca, H. W., Valencia, L. S. y Vinaccia, A. S. (2005). Expectativas frente al consumo
de alcohol en jvenes universitarios Colombianos. Anales de Psicologa, 21, 259 -267.
Marlatt, G. A., Baer, J. S., Kivlahan, D. R., Dimeff, .L A., Larimer, M. E., Quigley, L. A., Somers, J. M. y
Williams, E. (1998). Screening and brief intervention for high-risk college student drinkers: Results
from a 2-year follow-up assessment. Journal of Consulting and Clinical P sychology, 66, 604-615.
Martnez, M. K., Pedroza, C. F., Vacio M. M., Jimnez, P. A. y Salazar, G. M. (2008). Consejo breve
para adolescentes escolares que abusan del alcohol. Revista Mexicana de Anlisis de la Conducta,
34, 247-264.
Medina-Mora, M.; Carreo, S.; De la Fuente, J. (1998). Experience with the alcohol use disorders
identification test (AUDIT) in Mexico. En Galanter, M., Ed., Recent Developments in Alcoholism.
The Consequences of Alcoholism. 14, (pp. 383 -396). USA: Plenum Press.
Miller, W. R., y Rollnick, S. (2002). Motivational interviewing: Preparing people to change addictive
behavior.
Second
Edition.
New
York:
Guilford
Press.
Mora-Ros, J., Natera, G., Villatoro, J. & Villalvazo, R. (2000). Validez factorial del cuestionario
expectativas hacia el alcohol (AEQ), en estudiantes universitarios. Piscologa Conductual, 8, 319 328.
Quiroga, A. H., Medina-Mora, I. M. y Aparicio, N. C. (2007). Desarrollo de un modelo cognitivoconductual motivacional de atencin escalonada para estudiantes universitarios con problemas de
alcohol.
Revista
Latinoamericana
de
Psicologa,
39,
563 -577.
474

Salazar, G. M., Flores, C. F., Martnez, M. K. y Tavares, R. M. (2008). Consejo breve para jvenes
universitarios que consumen alcohol en exceso Manual del Terapeuta. Manuscrito no publicado.
Sobell, M. B., Sobell, L. C., Klajner, F., Pavan, D. y Baisan, E. (1986). The reliability of a time method
of assessing normal drinker college students. Recent drinking history: Utility for alcohol research.
Addictive Behaviors, 11, 149-161.
White, H. R, Mun, E. Y., Pugh, L. y Morgan, T. J. (2007). Long -term effects on brief substance use
interventions for mandated college students: sleeper effects of a in-person personal feedback
intervention.
Alcoholism:
Clinical
&
Experimental
Research,
31,
1380-1391.
Descriptores: estudiantes, universitarios, prevencin, alcohol, consejo breve.
Consejo Breve en Comparacin con Grupo Control: Universitarios en Riesgo por su Consumo de
Alcohol
Lic. Jos Luis Prez Castro, Lic. Omaida Paola Avila Hernndez, Dra. Martha Leticia Salazar Garza y
Dra. Ma. de los Angeles Vacio Muro
En un estudio previo se evalu un consejo breve, con estudiantes universitarios, desarrollado por
Salazar, Flores, Martnez y Tavares (2008), encontrndose efectos en la reduccin de tasas y das
de consumo, y las consecuencias negativas relacionadas (Salazar, Prez, Avila y Vacio, 2012). Sin
embargo, el estudio no incluy un grupo control, lo que puede cuestionar los resultados. Situacin
que plante la necesidad de comparar la intervencin contra un grupo control en lista de espera,
para incrementar su validez, en base a los criterios establecidos por la American Psychological
Association (APA) (Chambless et al., 1998). En este trabajo se compara el efecto de una sesin de
consejo breve contra un grupo control. El diseo fue pretest-postest, con un grupo experimental
(sesin de consejo breve) y grupo control en lista de espera. La muestra se conform por 16
estudiantes de licenciatura, con una edad promedio de 20 aos (DE= 1.82), 10 hombres y 6
mujeres, de los cuales, 8 fueron asignados al consejo breve y 8 al grupo control. Los instrumentos
empleados fueron: lnea base retrospectiva (Sobell, Sobell, Klajner, Pavan y Ba isan, 1986) y un
cuestionario para evaluar las consecuencias negativas asociadas con el consumo de alcohol
(Salazar, Vacio, Lpez y Snchez, en prensa). Primero, se detect a los estudiantes con un consumo
daino y perjudicial de alcohol, con base en el Cuestionario de identificacin de los trastornos
debidos al consumo de alcohol (AUDIT) (Medina-Mora, Carreo y De la Fuente, 1998). Enseguida,
los estudiantes identificados fueron entrevistados de manera individual, sobre sus respuestas
dadas al cuestionario de tamizaje y se les invit a participar en el estudio. Los estudiantes que
aceptaron participar, firmaron un formato de consentimiento informado y fueron evaluados, en
dos sesiones; posteriormente, recibieron la sesin de consejo breve. El anlisis consisti en
comparar las diferencias entre los grupos y al interior de cada grupo, entre la fase de evaluacin y
seguimiento. Los resultados no arrojaron diferencias estadsticas significativas entre los grupos, en
la fase de evaluacin, para ninguna de las variables evaluadas, lo que sugiri que los grupos eran
semejantes, con relacin a stas. Las diferencias al interior de cada grupo, entre la evaluacin y el
seguimiento, mostraron que el grupo experimental obtuvo diferencias significativas para la
cantidad de consumo t (7)= 2.538, p0.05 y das de consumo t (7)= 2.685, p0.05, mientras que,
para las consecuencias negativas y el nivel de riesgo para la ocurrencia de problemas a corto plazo,
no mostr disminuciones significativas. El grupo control no obtuvo diferencias estadsticas
475

significativas, entre la evaluacin y el seguimiento, en tres de las variables: cantidad de consumo,
das de consumo y nivel de riesgo para la ocurrencia de problemas a corto plazo, pero s tuvo un
decremento significativo en las con secuencias negativas asociadas t (7)= 3.416, p 0.05. Los anlisis
de la fase de seguimiento no mostraron diferencias significativas, entre los grupos, para ninguna
de las variables. Los resultados anteriores coincidieron con el estudio previo realizado con la
misma poblacin (Salazar et al., 2012) y con trabajos realizados en otros pases, en los que se
report que esta modalidad de intervencin fue ms efectiva que un grupo control (Borsari y
Carey, 2000; Marlatt et al., 1998; White, Mun, Pugh y Morgan, 2007). Algo que puede explicar la
falta de un cambio significativo para las consecuencias negativas, es que la disminucin en las
tasas consumo, no fue suficiente para reducir el nivel de riesgo y por consiguiente, tampoco
disminuyeron significativamente las consecuencias negativas. El hecho de que el grupo control
disminuy significativamente las consecuencias negativas, podra estar relacionado con una
minimizacin por parte de los estudiantes, sobre los problemas y riesgos que enfrentan cuando
toman en exceso (De la Villa Moral, Rodrguez y Sirvent, 2006). La falta de diferencias entre los
grupos, en la fase de seguimiento, puede estar relacionada con el hecho de que en la evaluacin,
el grupo que recibi el consejo breve alcanz una cantidad promedio de consumo ms alta, en
comparacin con el grupo control, an y cuando la diferencia entre los grupos no fue significativa;
mientras que el grupo control, incremento su cantidad promedio de consumo, de la fase de
evaluacin a la de seguimiento, lo que muestra la efectividad de la sesin de consejo breve para
incidir en los patrones de consumo de los estudiantes.
Referencias:
Borsari, B. y Carey, K. B. (2000). Effects of a brief motivational intervention with college student
drinkers.
Journal
of
Consulting
and
Clinical
Psychology,
68,
728-733.
De la Villa Moral, J., Rodrguez, F y Sirvent, C. (2006). Factores relacionados con las actitudes
juveniles hacia el consumo de alcohol y otras sustancias psicoactivas. Psicothema, 18 (1), 52 -58.
Marlatt, G. A., Baer, J. S., Kivlahan, D. R., Dimeff, .L A., Larimer, M. E., Quigley, L. A., Somers, J. M. y
Williams, E. (1998). Screening and brief intervention for high-risk college student drinkers: Results
from a 2-year follow-up assessment. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 66, 604-615.
Medina-Mora, M.; Carreo, S.; De la Fuente, J. (1998). Experience with the alcohol use disorders
identification test (AUDIT) in Mexico. En Galanter, M., Ed., Recent Developments in Alcoholism.
The Consequences of Alcoholism. 14, (pp. 383-396). USA: Plenum Press.
Salazar, G. M., Prez, C. J., Avila, H, O. y Vacio, M. Ma. (2012). Consejo breve a universitarios que
consumen alcohol en exceso: resultados iniciales. Psicologa y Salud, 22 (2), 247 -256.
Salazar, G. M., Vacio, M. Ma., L pez, U. M. y Snchez, L. F. (en prensa). Adaptacin del Young Adult
Alcohol Problem Screening Test (YAAPST) con estudiantes universitarios de Mxico. Revista de
Investigacin
y
Cienciade
la
Universidad
Autnoma
de
Aguascalientes.
Sobell, M. B., Sobell, L. C., Klajner, F., Pavan, D. y Baisan, E. (1986). The reliability of a time method
White, H. R, Mun, E. Y., Pugh, L. y Morgan, T. J. (2007). Long-term effects ob brief substance use
interventions for mandated college students: sleeper effects of a in-person personal feedback
intervention.
Alcoholism:
Clinical
&
Experimental
Research,
31,
1380 -1391.
Descriptores: estudiantes, universitarios, alcohol, consejo breve, grupo control.
476

Consecuencias Positivas Asociadas al Consumo de Alcohol, Antes y Despus de una Intervencin
Breve
Lic. Edith Carolina Hernndez Chvez, Lic. Gisell Anaid Real Hernndez
y Dra. Martha Leticia Salazar Garza
La baja percepcin de riesgo, ante el consumo de alcohol y drogas, es considerada como un factor
de riesgo que favorece el consumo excesivo y problemtico entre los jvenes. Esta percepcin
incluye creencias, expectativas, valor afectivo, percepcin de exp ectativas de las personas
significativas y la percepcin de autoeficacia (Rodrguez, 1980). El conocimiento sobre los riesgos y
beneficios, la experiencia y lo que se aprende de forma vicaria, permite a los jvenes estimar las
consecuencias de su consumo (Lundborg y Lindgren, 2002). Se ha reportado que jvenes que han
consumido alcohol, estimaron que sufriran menos consecuencias negativas y ms consecuencias
positivas en comparacin con quienes eran abstemios (Zuiga y Bouzas, 2006). Por otro lado, los
jvenes que han tenido una experiencia negativa, por la realizacin de alguna actividad de riesgo,
estimaron mayores probabilidades de que se presente en el futuro, en comparacin con quienes
no han tenido una experiencia negativa (Gochamn, 1997). Esto es, mientras ms experiencias
positivas se tengan en relacin al consumo de alcohol, mayor ser la percepcin de los beneficios
(Golberg, 2002), pues una vez experimentado con el consumo, los jvenes reelaboran las
percepciones de riesgo y valoran las consecuencias positivas de su consumo (De la Villa Moral,
Rodriguez y Sirvent, 2006). Salazar, Prez, Avila y Vacio (2012) evaluaron el impacto de un
programa de consejo breve para estudiantes universitarios que consumen alcohol en exceso, los
anlisis revelaron el mantenimiento de las expectativas positivas, tanto en estudiantes que
lograron un cambio significativo, como en los que no. El objetivo de este estudio fue comparar las
consecuencias positivas asociadas al consumo entre los jvenes que se mantuvieron en el cambio
y quienes no lo hicieron. Se seleccionaron aleatoriamente 14 estudiantes que haban concluido las
cuatro fases del programa de consejo breve. Para el anlisis, se consideraron los datos reportados
en el inventario de consecuencias del uso del alcohol (Chvez, Lpez y Gallegos, 1997), de la fase
de evaluacin y de seguimiento. En total, se reportaron 45 consecuencias positivas, en la fase de
evaluacin (X=3.21), y 31 en el seguimiento a seis meses (X=2.21), lo que representa una reduccin
del 31.11% de las mismas. Los estudiantes que se mantuvieron en el cambio, reportaron 23
consecuencias positivas en la evaluacin (X= 3.28) y 13 en el seguimiento (X=1.85), lo que
represent una reduccin del 43.47%. El grupo que no se mantuvo en el cambio report
inicialmente 22 consecuencias positivas (X=3.14) y 18 (X=2.57) en la fase de seguimiento,
reflejando una disminucin del 18.18%, entre las fases. En el grupo de los participantes que
mantuvieron el cambio, 6 reportaron un menor nmero de consecuencias positivas en el
seguimiento y un estudiante report el mismo nmero de consecuencias positivas. En el grupo de
los estudiantes que recayeron, 3 disminuyeron el nmero de consecuencias positivas en el
seguimiento y 4 reportaron el mismo nmero. Se identificaron diferencias estadsticamente
significativas, al comparar el nmero de consecuencias positivas, en la fase de evaluacin y el
seguimiento a seis meses, en los estudiantes que mantuvieron el cambio t (12) = 3.873, p 0.05, en
comparacin con quienes no se mantuvieron t (6) = 2.828, p0.05. La reduccin en el nmero de
consecuencias positivas, en ambos grupos, puede estar relacionada con el nfasis que se hace
durante la sesin de consejo breve sobre la prevencin de las consecuencias negativas y la
valoracin que se hace acerca de la ocurrencia de las consecuencias positivas asociadas al
477

consumo (Salazar, Flores, Martnez y Tavares, 2008). Es importante sealar que el grupo de los
estudiantes que se mantuvieron en el cambio, disminuyeron en mayor porcentaje el nmero de
consecuencias positivas asociadas con su consumo, lo que posiblemente sea una de las variables
asociadas al cambio de los estudiantes. En el seguimiento, la consecuencia positiva de mayor
frecuencia fue: he gozado del sabor de la cerveza, del vin o o del licor", lo que sugiere que an
despus de la intervencin, los jvenes siguen atribuyendo una caracterstica positiva al alcohol.
En cambio, la consecuencia positiva de menor frecuencia fue: cuando he tomado bebidas
alcohlicas, mi vida social ha sido ms agradable, lo que sugiere que los participantes consideran
que la reduccin de su consumo afecta negativamente su vida social, lo que podra favorecer al
mantenimiento de las expectativas positivas hacia el consumo de alcohol e incrementar la tasa de
consumo en los jvenes. Se sugiere valorar la pertinencia de integrar un componente en la
intervencin que permita a los jvenes identificar alternativas que les permitan obtener los
beneficios similares a los percibidos en el consumo (Zuiga y Bouzas, 2006). Tambin, se estima
conveniente replicar el estudio con un mayor nmero de participantes con la finalidad de obtener
resultados ms contundentes.
Referencias:
Chvez, R., Lpez, V. y Gallegos, A. (1997). Inventario sobre las consecuencias del us o de alcohol.
CASSA Research Divisions.
De la Villa Moral, J., Rodrguez, F. y Sirvent, C. (2006). Factores relacionados con las actitudes
juveniles hacia el consumo de alcohol y otras sustancias psicoactivas. Psicothema, 18 (1), 52-58.
Gochamn, D. S. (1997). Traumatic encounters, self-concept, and perceived vulnerability to dental
problems. Journal of Public Health Dentistry, 37, 95 -98.
Goldberg, J., Halpern-Felsher, B. y Millstein, S. (2002). Beyond invulnerability: The importance of
benefits in adolescents decisions to drink alcohol. Health Psychology, 21, 477-484.
Lundborg, P. y Lindgren, B. (2002). Risk perceptions and alcohol consumption among young
people.
The
Journal
of
Risk
and
Uncertainty,
252,
165-183.
Rodrguez, J. (2012). Percepcin de riesgo y consumo de drogas en jvenes Mexicanos.
Recuperado
de
http://www.salud.gob.mx/unidades/cdi/documentos/jn2602pers.pdf
Salazar, G. M., Flores, C. F., Martnez, M. K. y Tavares, R. M. (2008). Consejo breve para jvenes
universitarios que consumen alcohol en exceso. Manual del Terapeuta.
Manuscrito no publicado.
Ziga, A. y Bouzas, A. (2006). Consumo de alcohol en los adolescentes: percepcin de
consecuencias positivas y negativas. Revista Mexicana de Psicologa, 23 (1), 97-110.
Descriptores: universitarios, consecuencias positivas, alcohol, percepcin de riesgo, c onsejo breve.
478

Consejo Breve para Jvenes Universitarios que Abusan del Alcohol Va Pgina Web
Dra. Ma. de los ngeles Vacio Muro, Claudia Elena Rosas Gonzlez
y Dra. Martha Leticia Salazar Garza
Actualmente, la manera en que consumen alcohol los universitarios es preocupante,
considerndose un problema de salud pblica (Daz, Daz, Hernndez-vila, Narro, Fernndez y
Sols, 2008; Mora-Ros y Natera, 2001). Los investigadores se han enfocado en disear
intervenciones costo-efectivas, con el propsito de reducir el consumo excesivo de alcohol en los
jvenes universitarios (p.e Salazar, vila, Prez y Martnez, 2010; Quiroga, Snchez, Medina -Mora
y Aparicio, 2007). Entre las propuestas, se han generado materiales de auto-ayuda que pueden
implementarse va correo, CD o en otras formas novedosas de informtica; sin embargo, la
evidencia acerca de su calidad y cantidad, es limitada. Por lo tanto, se requiere de investigaciones
que demuestren la costo-efectividad de estos tratamientos (Alonso, 2008). Una revisin de la
literatura publicada sobre la efectividad de las intervenciones diseadas va web, enfocadas a la
disminucin del consumo de alcohol o a la prevencin del abuso, demostr la necesidad de
investigar a fondo su eficacia, para determinar elementos clave en el resultado con bebedores de
bajo y alto riesgo (Bewick, 2008a). Por tal motivo, el inters de este trabajo fue implementar el
consejo breve para jvenes universitarios que abusan del alcohol, va pgina web. Participaron 5
estudiantes varones, de entre 18 y 27 aos de edad, quienes presentaron un consumo excesivo de
alcohol. El diseo utilizado para evaluar la intervencin fue de caso nico, con seguimiento a seis
meses Los instrumentos utilizados fueron: lnea base retrospectiva (Sobell, Sobell, Klajner, Pavan y
Baisan, 1986), cuestionario de confianza situacional (Echeverra y Ayala, 1997), cuestionario sobre
las consecuencias del consumo de alcohol (Salazar, Vacio, Lpez y Snchez, en prensa) y
cuestionario de validacin social (Martnez, Salazar, Ruiz, Barrientos y Ayala, 2009). En general, se
observ que los participantes disminuyeron el total del consumo de alcohol, el nmero de copas
por ocasin y el nmero de consecuencias negativas, en el seguimiento a seis meses, e
incrementaron el porcentaje de confianza percibida en la mayora de las situaciones evaluadas.
Finalmente, en el cuestionario de validacin social, los estudiantes reportaron estar de acuerdo
con la utilidad de la intervencin, el tiempo en que se llevo a cabo, consideraron que la
intervencin los ayud a cambiar su consumo y expresaron que s recomendaran la intervencin
va web. Los hallazgos de esta investigacin muestran que la modalidad de intervencin de
consejo breve para universitarios que abusan de alcohol, es efectiva cuando se realiza cara a
cara (Salazar, Prez, vila y Vacio, 2012) y cuando se realiza va pgina web. Sin embargo, es
necesario que se realicen estudios en los que se compare la efectividad de este tratamiento con
otros que tambin han sido implementados va pgina web (p.e. Doumas, 2009), incluir un grupo
control (Hustad, Barnett, Borsari y Jackson, 2010; Bewick, Trusler, Mulhern, Barkham y Hill, 2008b)
o incrementar el tamao de la muestra. Deben disearse estrategias que adems de facilitar la
deteccin de los casos, motiven a los estudiantes a participar en programas va web y que lo
concluyan.
Referencias:
Alonso (2008). Biblioterapia y desarrollo personal. Habana: Ciencias Mdicas.
Bewick, B., Trusler, K., Barkham, M., Hill, A., Cahill, J y Mulhern, B. (2008a). The effectiveness of
web-based interventions designed to decrease alcohol consumption. A systematic review.
Preventive Medicine, 47, 17-26.
479

Bewick, B., Trusler, K., Mulhern, B., Barkham y Hill, A. (20 08b). The feasibility and effectiveness of
web-based personalized feedback and social norms alcohol intervention in UK university students:
A randomized control trial. Addictive Behaviors, 33, 1192-1198.
Daz M. A., Daz M. L., Hernndez-vila C., Narro, R. J, Fernndez, V. H. & Sols, C. Prevalencia del
consumo riesgoso y daino de alcohol y factores de riesgo en estudiantes universitarios de primer
ingreso. Salud Mental, 31, 271-282.
Doumas, D., McKinley, L. y Book, P. (2009). Evaluation of two web -based alcohol interventions for
mandated college students. Journal of substance abuse treatment, 36, 65-74.
Echeverra, L. y Ayala H. (1997) Cuestionario de confianza situacional: traduccin y adaptacin.
Mxico: Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
Hustad, J., Barnett, N., Borsari, B. y Jackson, K. (2010). Web-based alcohol prevention for incoming
college students: A randomized controlled trial. Adictive Behaviors, 35, 183-189.
Martnez, M. K., Salazar, G. M., Ruiz, T. G., Barrientos, C. V. y Ayala, V. H. (2009). Programa de
Intervencin Breve para adolescentes que inician el consumo de Alcohol y otras Drogas. Manual
del
Terapeuta,
3era.
Edicin.
Mxico,
D.F.:
CONADIC.
Mora-Ros, J. y Natera, G. (2001). Expectativas, Consumo de Alcohol y Problemas Asociad os en
Estudiantes
de
la
Ciudad
de
Mxico.
Salud
Pblica,
43,
89-96.
Mora-Ros, J., Natera, G., Villatoro, J. & Villalvazo, R. (2000). Validez factorial del cuestionario
expectativas hacia el alcohol (AEQ), en estudiantes universitarios. Piscologa Conduct ual, 8, 319328.
Quiroga, A. H., Medina-Mora, I. M. & Aparicio, N. C. (2007). Desarrollo de un modelo cognitivo conductual motivacional de atencin escalonada para estudiantes universitarios con problemas de
alcohol.
Revista
Latinoamericana
de
Psicologa,
39,
563-577.
Salazar, G. M., Avila, H. O., Prez, C. J. & Martnez, M. K. (2010). Deteccin temprana de jvenes
universitarios en riesgo por su consumo de alcohol. Revista de Investigacin y ciencia, 50, 40 -46.
Salazar, G. M., Vacio, M. Ma., Lpez, U. M. y Snchez, L. F. (en prensa). Adaptacin del Young Adult
Alcohol Problem Screening Test (YAAPST) con estudiantes universitarios de Mxico. Revista de
Investigacin
y
Cienciade
la
Universidad
Autnoma
de
Aguascalientes.
Sobell, M. B., Sobell, L. C., Klajner, F., Pavan, D. & Baisan, E. (1986). The reliability of a time m ethod
Descriptores: universitarios, alcohol, intervencin, consejo breve, pgina web.
480

Simposio
Exploracin y Anlisis de la Tristeza en el Contexto de la Relacin de Pareja
Coordinadora: Dra. Rozzana Sanchez Aragon
UNAM
Descriptores: Tristeza, Pareja, Emocin, Hombres, Mujeres

La tristeza ha sido considerada como una de las pasiones ms turbulentas del alma por la tradicin
estoica, la cual, pone de relieve su magnitud e impacto en la vida del hombre. La presencia de la
tristeza en la vida de las personas constituye razn suficiente para encontrarla definida, descrita y
clasificada en la atmsfera cientfica, pues ha representado con el tiempo un desequilibrante
estado en la vida afectiva del hombre (Astorga, 2006). En cuanto a sus causas, Bowlby (1983)
seala que la mayora de los agudos episodios de tristeza, se deben a la prdida de una persona
amada como familiares, seres queridos, lugares o de papeles sociales; siempre involucrando
elementos de tipo social dndose por entendido la naturaleza interpersonal de esta emocin.
Aunado a esta caracterizacin, el anlisis de la manera en que se vive especficamente e n la
relacin de pareja no es muy conocido. Por lo que este simposio se propone el uso del anlisis de
contenido como una tcnica de interpretacin de texto escrito generado a partir de
cuestionamiento abierto acerca de la frecuencia, calidad, reacciones, formas de regular en forma
individual y en pareja a la experiencia emocional de la tristeza cuando sta es generada dentro de
la relacin romntica en adultos mexicanos. Cabe recalcar que el anlisis de contenido se basa en
la lectura (textual o visual) sistemtica, objetiva, replicable, y valida que recoge la informacin en
acorde al mtodo cientfico. En ese sentido, lo caracterstico del anlisis de contenido y que le
distingue de otras tcnicas de investigacin, es que se trata de una tcnica que combina
intrnsecamente, y de ah su complejidad, la observacin y produccin de los datos, y la
interpretacin o anlisis de los datos.
La Experiencia Emocional de la Tristeza en la Relacin de Pareja

Claudia Enriquez Jimenez y Dra. Rozzana Sanchez Aragon
UNAM
Las emociones son cruciales para entender cmo los individuos se comportan dentro de las
relaciones interpersonales. Las relaciones ntimas representan uno de los principales contextos
tanto para experimentar como para expresar emociones (Andersen y Guerrero, 1998; Berscheid,
1983; Laurenceau, Troy y Carver, 2005, en Valor-Segura, 2010). Estas se clasifican en positivas y
negativas, siendo las primeras, aquellas que se vivencian cuando el individuo alcanza las metas
que se propone y las segundas se sienten cuando dichas metas no se logran, o ante prdidas
significativas (Bisquerra, 2000 en Bouquet, 2009). La tristeza se encuentra entre las emociones
negativas y se asocia con la prdida de esperanza, la desmotivacin para actuar y el dolor moral,
entre otras cosas (Gala et al., 2003 en Bouquet, 2009). Cabe sealar que esta emocin tiene una
funcin social y otra adaptativa ya que ayuda a que el individuo se exprese comunicando sucesos
como prdidas o decepciones, favoreciendo la reflexin y el auto-conocimiento, y porque induce
al desahogo (Greenberg & Paivo, 1999; Corbella, 1994, en Bouquet, 2009). En el aspecto fsico, la
expresin de la tristeza se vincula con baja temperatura en la piel, problemas estomacales,
sntomas musculares, distensin desagradable y sintomatologa atribuida como ser aptico, estar
481

cansado y tener postura decada; en cuanto a reacciones mentales, se asocia a sensaciones de
impotencia, irritabilidad, susceptibilidad, malhumor, melancola, visin negativa de las cosas,
nostalgia, creencias de que hay injusticia y sentimientos o estados de nerviosismo. En el mbito
expresivo, se caracteriza por hablar poco o nada, hablar en voz baja, monotona, manifestacin de
sentimientos y acontecimientos tristes. Se intenta afrontar la tristeza con actividad, supresin de
los sentimientos negativos y auto-consuelo (Pez y Vergara, 1992 en Retana Franco y Snchez
Aragn, 2008). Adems hay afliccin, pena, desconsuelo, pesimismo, melancola, autocompasin,
soledad, desaliento, desesperacin, y en caso patolgico, depresin grave (Retana Franco y
Snchez Aragn, 2008). Otros autores han propuesto que cuando las personas experimentan
tristeza, existe una actividad fisiolgica elevada y sostenida con ligero aumento en frecuencia
cardiaca, presin sangunea y resistencia elctrica de la piel. Como experiencia subjetiva se
manifiesta desnimo, melancola, desaliento; prdida de energa (Choliz, 2005, en Piqueras, 2009)
y se presenta una influencia en el auto-concepto y la percepcin del mundo con una visin
pesimista de uno mismo y del mundo. (Njera, 2011). Sin embargo el nivel de tensin de la tristeza
es menor que en otras emociones negativas (Izard, 1991), ocurriendo una disminucin en los
niveles de motivacin, la actividad para la recuperacin del dolor (Fridja, 2004) y la actividad
mental para resolver problemas. Por esta razn, la tristeza induce a la apata y al llanto. Basado en
lo anterior, el objetivo de la presente investigacin fue conocer la experiencia emocional de la
tristeza en relacin a la interaccin con la pareja, especficamente la descripcin detallada de
cmo se vive dicha emocin, es decir, qu reportan las personas que sienten y piensan al
experimentar la tristeza, para lo cual se realizo un estudio exploratorio, con un cuestionario de
preguntas abiertas, el cual se aplico a una muestra de 197 personas, de las cuales 97 eran mujeres
y 100 hombres, de edades entre 17 y los 66 aos (X= 34), con una escolaridad desde primaria
hasta posgrado, con un tiempo en la relacin de pareja desde 8 meses hasta 41 aos (X= 12 aos)
y residentes en la Ciudad de Mxico. Para estudiar los hallazgos obtenidos en este estudio se
utilizo un Anlisis de Contenido, para separar en categoras las respuestas con mayor frecuencia
en repeticin, y posteriormente analizar y comparar dichas categoras. Los resultados arrojan,
inicialmente, que la frecuencia con la que las personas experimentan tristeza es de horas, lo cual
se puede interpretar con que es una emocin duradera, y que dependiendo de los motivos y el
grado de intensidad, puede afectar a las personas en su rutina y forma de vida diaria, ya que es
una emocin que presenta un lado adaptativo (Greenberg y Paivo, 1999; Corbella, 1994, en
Cuervo, 2007). En cuanto a la experiencia emocional, los hallazgos mostraron que tanto hombres
como mujeres refieren que cuando experimentan tristeza tienen pensamientos negativos, as
como pesimismo, desanimo y desgane; esto se puede comparar con las aportaciones de Valls y
Valls (2000) , los cuales mencionan que la tristeza abarca los sentimientos de soledad, apata,
autocompasin, desconsuelo, melancola, pesimismo y desnimo, entre otros. Se dice que la
persona est triste cuando, a nivel cognitivo, se produce una falta de inters y de motivacin por
actividades que antes eran satisfactorias y se vislumbra la realidad desde un ngulo negativo; slo
se ve lo malo de las situaciones o, cuando a nivel conductual, la persona suele restringir las
actividades fsicas haciendo muy poco o nada, presenta modificaciones en las facciones faciales y
en la postura (Cuervo, 2007). En lo que respecta a las sensaciones corporales, los hallazgos de este
estudio indican que las personas tienen cambios como dolor de estmago, agotamiento,
escalofros, etc., como ya lo haban sugerido Retana Franco y Snchez Aragn (2008). En relacin a
las diferencias por sexo, lo que se pudo encontrar es que los hombres, en la categora ms amplia,
refirieron solucionar la situacin causante de la emocin, es decir, ellos buscan una forma activa
para dejar de sentir tristeza. En cambio, las mujeres mencionan usar la estrategia del llanto para
482

expresar su tristeza, lo que refleja que son ms pasivas y se dejan llevar ms por sus sentimientos,
en vez de actuar para buscar solucin a los problemas.
Descriptores: Experiencia, Emocional, Tristeza, Pareja, Vivencia
Las Razones de la Tristeza en la Relacin de Pareja

Berenice Jimenez Rodriguez y Dra. Rozzana Sanchez Aragon
UNAM
La complejidad de las experiencias emocionales queda al descubierto cuand o los investigadores en
el rea se acercan a su objeto de estudio a travs de sus distintos componentes. En la dcada de
los sesenta, Schacher (1964) seala que la emocin resulta de la activacin fisiolgica y la
evaluacin cognoscitva que el individuo realice de la situacin. Continuando con esta idea, James
(1980), describe que la secuencia de las emociones son: estmulo-reaccin fiolgica-emocin. Sin
embargo, Reeve (1994) define a las emociones como constructos psicolgicos, que vinculan cuatro
aspectos de la experiencia: lo subjetivo, fisiolgico, funcional y social, que operan de forma casi
simultnea y que adems, implican la totalidad de la personas. En aos recientes, Benitez Carillo
(2008), considera la emocin como un concepto multidimensional, ya que tiene una direccin
(positiva-negativa), intensidad (dbil-fuerte), expresin (fisiolgica, corporal, cognitiva y social);
adems explica como este tipo de eventos producen un impacto que tienen como funcin
motivador, adaptar, informar y convivir en sociedad. En este ltimo punto, Manstead (1991)
puntualiza que las emociones tienen la capacidad para crear, mantener y disolver relaciones
sociales; y es que la interaccin con otros seres humanos tienen que ver principalmente con las
emociones que sentimos, en, o como resultado de esas relaciones. Generalmente en el contexto
de las relaciones interpersonales, especficamente en las relaciones de pareja, se han estudiado
emociones consideradas intensas, amor, celos, enojo, entre otras, no obstante, existe n la sorpresa
y tristeza que han sido poco estudiadas que tambin se suscitan en la interaccin que se da entre
la pareja.
En esta investigacin se rescata a la tristeza, y al hacer un recorrido literario se observa que su
estudio ha sido principalmente individual. As se encuentra que la tristeza es clasificada como una
emocin negativa, (Gala, Lupiani, Guilln, Gez, & Lupiani, 2003) que puede desencadenare por
razones personales como la vivencia de un hecho penoso, la separacin o la prdida de vnculos
afectivos, el fracaso en alcanzar metas importantes o la prdida de la auto-estima, o por razones
de tipo social como la guerra, atentados, (Lazarus & Lazarus, 2000), adems de la prdida de
esperanza, la desmotivacin para actuar y el sufrimiento (Gala, et al. 2003). Debido a la ausencia
de literatura en la que se conozcan las causas-estmulo de esta emocin en la interaccin
generada entre los miembros de una relacin de pareja. El objetivo de la presente investigacin
fue conocer las razones de la emocin de tristeza en un contexto de pareja, que permita tener un
inicio para el estudio de esta emocin en un contexto diferente. Para ello, se invit a 100 hombres
y 96 mujeres, con edades entre 17 a 66 aos, con escolaridad desde primaria a posgrado, a que
respondieran voluntariamente cules son las causas por la que experimentaran esta emocin
dentro de su relacin de pareja?, en seguida, las respuestas emitidas por los participantes fueron
analizadas segn su contenido y agrupadas por sinonimia y contabilizadas su frecuencia, de
manera que se obtuvieron categoras que representan un conjunto de respuestas. Los resultados
sugieren cmo motivos externos intervienen en la dada al encontrar menciones a problemas
483

sociales como los econmicos, inseguridad social y laboral, es decir, estas causas en un inicio
tienen efecto individual que al compartir y buscar apoyo en un grupo significativo, en este caso la
pareja y como lo establecen las premisas histrico socio culturales de la expresin de la tristeza,
tienen consecuencias en la relacin (Daz Guerrero, 2003; Snchez Aragn y Daz Loving, 2009). En
lo que respecta a causas internas de la relacin, se encuentra principalmente que desacuerdos,
discusiones, decepcin de la relacin y/o de la pareja, as como recuerdos de malas experiencias
resultan fundamental para que la tristeza sea generada, como ya lo haban especificado Lazarus y
Lazarus (2000). Resalta que el grupo de hombres hayan mencionado que aunada a la experiencia
de enojo, se agregue la vivencia de la tristeza, esto acorde a las expectativas culturales donde
como primera instancia se prefiere que los hombres demuestren enojo a tristeza, mientras que las
mujeres les es ms permitido (Alcal, Camacho, Giner & Ibez, 2006), lo anterior, tambin puede
vincularse con la experiencia de esta emocin ante el maltrato que sufre este ltimo grupo por
parte de su pareja. Continuando con lo que culturalmente es apoyado se observa la preocupacin
que tiene la mujer por los otros, incluyendo a su pareja y los hijos, y por ltimo con los familiares
(Daz Guerrero, 2003). Ms resultados sealan que a los hombres les entristece la posibilidad de la
disolucin de la relacin, mientras que las mujeres no lo mencionan y es que de acuerdo con
investigaciones realizadas lo hombres se consideran ms dependientes a la relacin con otra
personas versus las mujeres (Retana Franco, 2011).
Descriptores: Razones, Causas, Detonantes, Tristeza, Pareja
Reacciones Frente a la Tristeza en la Relacin de Pareja

Alejandra Elizabeth Prez Prez y Dra. Rozzana Sanchez Aragon
UNAM
Las emociones se entienden como reacciones de breve duracin que ayudan a responder a
problemas y desafos del entorno, la organizacin de pensamientos y acciones, formadores del
comportamiento (Frijda, 1986). Para Ekman (1982), las emociones bsicas son: felicidad, disgusto,
sorpresa, tristeza, enojo y miedo. En el caso de la tristeza, sta se asocia con antecedentes de
prdida de relaciones personales importantes; en cuanto a reacciones mentales, se asocia a
sensaciones de impotencia, irritabilidad, susceptibilidad, malhumor, melancola, visin negativa de
las cosas, nostalgia, creencias de que hay injusticia y sentimientos o estados de nerviosismo; en el
mbito expresivo, se caracteriza por hablar poco o nada, hablar en voz baja, monotona,
manifestacin de sentimientos y acontecimientos tristes (Pez & Vergara, 1992; Scherer, 1997;
Scherer, Rim & Chipp, 1989). John y Gross (2004) han sealado que las emociones suelen ser
tiles, pero a veces destructivas. Existen dos aspectos importantes de las emociones que tienen
que ser desentraados: 1) la experiencia subjetiva de las emociones en s mismas, y 2) la
regulacin de estas emociones. Para que esto sea abordado, hay que reconocer el carcter
interpersonal de la tristeza ya que es en la interaccin entre dos personas que se intercambian
estmulos que favorecen en el otro una serie de reacciones propias de la emocin que se expresan
en el rostro, caractersticas vocales, postura y gesto (Russell, Bachorowski, & Fernandez-Dols,
2003). En este contexto, dos tipos primarios de la funcin de sealizacin de las emociones han
sido enfatizadas: la de ser informativa de manera fiable para los receptores acerca de las
emociones de los remitentes y sus intenciones sociales (Ekman, 1993) y la segunda funcin es la
evocacin, de este modo, las expresiones puede ser un potente estmulo emocional que altera
estados emocionales, el comportamiento y/o la fisiologa de quien es receptor (Bachorowski &
484

Owren, 2001). Con respecto a la funcin informativa, las expresiones emocionales contienen
informacin ambigua sobre el estado interno del remitente (John & Gross, 2004), esto se debe a
que la comunicacin abarca una amplia gama de signos que representan cosas, sentimientos e
ideas (Derlenga,1984) y es tambin el medio idneo para que una persona exprese apertura y
obtenga retroalimentacin acerca de s misma, apoyo, aceptacin y confirmacin de que es un
individuo digno para establecer una relacin ntima exitosa; tambin acta como una entidad
facilitadora en la emisin de ciertos comportamientos dirigidos a organizar la relacin de pareja
(Snchez-Aragn y Daz- Loving, 2003). Por esto es importante la investigacin sobre las reacciones
emocionales dirigidas a la percepcin de quien las recibe, en este caso la pareja. El objetivo de
este estudio fue el de reconocer las reacciones que tienen los miembros de la pareja cuando se
siente tristeza dentro de la relacin. Para ello se trabaj con una muestra no probabilstica por
cuota de 197 residentes de la Ciudad de Mxico (100 hombres y 97 mujeres), con edades que
fluctuaban entre los 17 y 66 aos, La escolaridad de los participantes era de primaria a posgrado
siendo la moda de Bachillerato. A estas personas se aplic un cuestionario de siete preguntas, en
forma abierta que exploraron la forma de vivir de las personas las emociones: Miedo, Pasin,
Tristeza, Felicidad, Enojo, Celos, Amor y Sorpresa, tanto en su relacin de pareja como fuera de
sta. Para fines de la presente investigacin se utiliz solamente los datos generados por la
pregunta Cmo reacciona mi pareja cuando le expreso la emocin que siento?, para la emocin
de Tristeza. Una vez obtenidos los datos, se realiz un anlisis de contenido por emocin, se
generaron categoras con su relativa frecuencia. En lo que respecta a los resultados, se obtuvieron
ocho categoras en las que se agruparon las repuestas de las mujeres, mientras que las de los
hombres se agruparon en siete categoras. Para el caso de las mujeres, reportaron que sus parejas
reaccionaban mayormente en forma negativa frente a la expresin de la tristeza (se enoja, me
regaa, le da coraje), seguida muy de cerca por muestras de cario (me abraza, me consuela,
comparte el sentimiento conmigo). Los hombres mencionaron que su pareja reacciona
mayormente frente a la expresin de tristeza con apoyo (me ofrece su ayuda, me orienta, me
apoya) y con nimo (me da aliento, me dice que todo va a estar bien). Esto puede explicarse desde
la afirmacin de que las mujeres suelen ser ms expresivas que los varones, que tienen una mayor
comprensin de las emociones y que suelen mostrar mayor habilidad en competencias
interpersonales, lo que les permite ser ms perceptivas y empticas (Aquino, 2003) a diferencia de
los varones que se muestran cautelosos o tienden a presentar mayores sentimientos de
impotencia frente a emociones negativas (Bindu & Thomas, 2006). En menor frecuencia hombres
y mujeres reportaron que la reaccin de su pareja frente a la tristeza fue de evitacin (no se lo
expreso, finjo o trato demostrarlo), esto puede explicarse desde la teora de que la supresin en
los contextos sociales, fallan la respuesta apropiada de otros y evita la interaccin interpersonal,
sin reducir la experiencia de la emocin negativa, que continua quedndose y acumulndose sin
resolver (John & Gross, 2004).
Descriptores: Reacciones, Efectos, Expresin, Emociones, Tristeza
485

Estrategias Individuales de Regulacin Emocional de la Tristeza
Dra. Rozzana Sanchez Aragon, Lic. Giovanna Escobar Mota, Berenice Jimenez Rodriguez,
Alejandra Elizabeth Perez Perez
UNAM
La tristeza es una emocin identificada como primaria y negativa; adems, se sabe es la expresin
ante una situacin de prdida o decepcin de una meta, objeto o persona, que la persona
considera valiosa (Palmero, Fernndez-Abascal, Martnez & Choliz, 2001). En lo emocional, la
tristeza puede verse acompaada por sentimientos como soledad, apata, autocompasin,
desconsuelo, melancola, pesimismo y desnimo (Cuervo & Izzedin, 2007). Como consecuencias
visibles a los dems, la tristeza propicia una cada de energa (Goleman, 1995) por lo cual, en lo
que respecta a su conducta la persona limita sus actividades fsicas de manera significat iva, es
decir, realiza muy poco o nada de lo que hara normalmente (Valls & Valls, 2000). Todas las
emociones cumplen con una funcin adaptativa, y en el caso de la tristeza, la persona se ve
beneficiada al tener la posibilidad de buscar y recibir apoyo o ayuda (Palmero, Fernndez-Abascal,
Martnez y Choliz, 2001) por parte de su grupo y/o de personas significativas. Sin embargo,
distintos autores (Garca y Siverio, 2005; Cuervo e Izzedin, 2007) esclarecen que dependiendo de la
frecuencia e intensidad con que se viva, puede dejar de ser adaptativa y producir depresin. Lo
anterior resalta la importancia que tiene la regulacin de la experiencia y expresin emocional de
la tristeza. En el marco de la regulacin emocional (RE), Gross y Thompson (2007) sugier en una
serie de estrategias desarrolladas por los individuos, algunas de ellas centradas en el antecedente
como: seleccin de la situacin, despliegue de atencin y cambio cognoscitivo; y otras focalizadas
en las reacciones conductuales del individuo, reconocida como modulacin de la respuesta. Es
esta ltima estrategia la que genera consecuencia en el entorno social, y es que las respuestas
conductuales afectan directamente en la percepcin que las dems personas generen del
individuo, as como de las atribuciones que hagan de su comportamiento. Por su parte, la cultura
aporta mucho en cuanto al entendimiento de la forma de reaccionar o regular emociones como la
tristeza, de hecho Snchez-Aragn y Daz-Loving (2009) encontraron que los mexicanos creen que
cuando la gente experimenta tristeza lo que la gente debe hacer es deprimirse, aislarse, buscar
apoyo, pensar en una solucin y, finalmente, reanimarse. Sin embargo, no slo las variables
presentan su influencia en este fenmeno, tambin se ha reportado que existen rasgos de
personalidad que intervienen en este proceso. Con base en lo que hasta ahora se ha expuesto, el
objetivo de esta investigacin fue conocer cules son las estrategias que hombres y mujeres
mexicanos utilizan cuando experimentan tristeza dentro de su relacin de pareja. Para ello se
trabaj con 196 participantes, 100 hombres y 96 mujeres, con una media de 34.83 aos de edad,
con escolaridad desde primaria a posgrado reportando con mayor frecuencia el grado de nivel
medio superior, quienes respondieran voluntariamente a la pregunta Cuando experimento
tristeza cmo le hago para manejar (incrementar, disminuir o mantener) mi estado emocional?
Posteriormente, las respuestas fueron capturadas y sometidas a un anlisis de su contenido por
sinonimia, se contabiliz su frecuencia, y finalmente fueron nombradas de tal forma que el
nombre fuera representativo del conjunto de respuestas. Cabe sealar que los resultados
obtenidos concuerdan con rasgos observados en culturas latinoamericanas, como la mexicana, en
las que por respeto por las jerarquas, sern aceptadas socialmente aquellas estrategias de
autocontrol referidas a la exhibicin extrema de emociones, sobre todo de aquellas que son
negativas, puesto que amenazan la jerarqua y la cohesin social (Matsumoto, 1994). Asimismo, el
factor cultural queda confirmado cuando se observa que las estrategias ms referidas son aquellas
en la que se plantea la opcin a distraerse por medio de la interaccin con otras personas, ya sea
486

platicando de eventos distintos al estmulo de tristeza o realizando actividades que mejoren el
estado de nimo (Snchez-Aragn y Daz-Loving, 2009). Adems, la muestra report el uso de los
efectos benefactores de las vivencias positivas, como forma para contrarrestar la tristeza, siendo
ste una de las estrategias psicoteraputicas utilizadas con mayor xito para abordar los
trastornos depresivos (Prez y Garca, 2001). Analizando ms a detalle, el grupo de varones
reportaron manejar la emocin de tristeza con medidas de auto control, al contrario de las
mujeres que reportaron usar medidas dirigidas a conseguir pasar de una situacin triste a una
alegre (actitud positiva, distraerme), lo que confirma la premisa donde se advierte que para los
hombres es preferible la experiencia de emociones ms activas (p. e. enojo), dejando de lado
emociones pasivas (p. e. tristeza, miedo), mientras que para las mujeres la fragilidad encasillada a
su sexo hace ms probable la vivencia de emociones como la tristeza (Daz Guerrero, 2003). De
forma muy similar, los resultados apoyan la premisa que sugiere que las mujeres reaccionan ante
sucesos negativos con mayor tristeza (Desahogo, analizar) a comparacin de los hombres que los
experimentan con ms serenidad (Buscar una solucin, actitud positiva), o al menos de una forma
menos expresiva (Hess, Sencal, Kirouac, Herrera, Philippot, y Kleck, 2000).
Descriptores: estrategias, individual, control, emociones, tristeza.
Qu Hacemos Mi Pareja y Yo Para Regular la Tristeza?: Estrategias de Regulacin Emocional

Compartida
Lic. Magali Martinez Perez y Dra. Rozzana Sanchez Aragon
UNAM
Las relaciones cercanas, como las de pareja, se caracterizan por una alta interdependencia que se
refleja en una interaccin estrecha y, mutua influencia en el comportamiento (Otazzi, 2009) y las
emociones (Baumeister & Leary, 1995). En el caso especfico de las emociones, algunos autores
(e.g., Gross, Richards & John, 2006) sealan que uno de los contextos en lo que las personas
reportan esforzarse en mayor medida para regular sus experiencias emocionales, es justamente el
contexto de pareja. Pero qu emociones son las que requieren mayor atencin en este contexto?
Si bien el inicio de las relaciones romnticas est marcado por la experiencia de emociones
positivas como el disfrute y la euforia (Baumeister & Leary, 1995); parece ser que el contacto
cercano y la interaccin constante en este tipo de relaciones, tambin genera emociones
negativas que dificultan la convivencia entre los miembros de la pareja (Vzquez & Ring, 1996) y
consumen sus recursos mentales y fsicos (Koole, 2009). As, la manera en la que los miembros de
una pareja manejan sus emociones, sobre todo las negativas, resulta fundamental en el xito o
fracaso de la relacin (Perlman, 2000).
Aunque no se ha explorado empricamente, al parecer una de las emociones que puede facilitar o
impedir la cercana entre los miembros de una pareja dependiendo de cmo se le regule, es la
emocin de tristeza. Y es que si bien, la tristeza es considerada como una emocin negativa bsica
(Fisher, Shaver y Carnochan, 1990), se ha encontrado que cuando es manejada de manera
adecuada favorece el intercambio de apoyo o ayuda (Palmero, Fernndez-Abascal, Martnez &
Choliz, 2001).
Al respecto de la regulacin de las emociones negativas como la tristeza en el contexto romntico,
se seala que las experiencias y expresiones emocionales pueden ser intensificadas por la
487

retroalimentacin interpersonal. De tal manera que, cuando un miembro de la pareja expresa
alguna emocin y su pareja lo incita a expresarla ms o a hablar ms acerca de la experiencia
emocional, favorece su intensificacin o prolongacin. En otros casos, la retroalimentacin
interpersonal puede disminuir la experiencia emocional, por ejemplo, si alguien expresa su
emocin y la pareja lo calma, lo alivia o redirige su atencin hacia otro tema o situacin (Schupp et
al., 2004). En este sentido, como seala Horn (2010), es necesario el estudio no slo de las
estrategias personales de regulacin emocional de cada miembro de la pareja, sino tambin de las
estrategias interpersonales o compartidas, ya que ambas estn presentes durante la comunicacin
emocional de la pareja y tienen efectos importantes en la satisfaccin con la relacin. Si bien en
otros pases el estudio de las estrategias de regulacin emocional compartida es cada vez ms
relevante (e.g., Horn, Debrot, Molina, Reicherts & Perrez, 2009), en Mxico esta rea ha sido poco
explorada.
De ah que, el propsito del presente estudio fue identificar las estrategias de regulacin
compartidas (i.e., lo que hacemos mi pareja y yo) que emplean hombres y mujeres en su
relacin de pareja cuando experimentan tristeza. Para ello se realiz un muestreo no
probabilstico por cuotas (Kerlinger & Lee, 2002) de 197 habitantes de la Ciudad de Mxico, de los
cuales 97 eran mujeres y 100 hombres. El rango de edad de los participantes fue de 17 a 66 aos
(Media=37.5) y la mayora de ellos con escolaridad de licenciatura. Todos los part icipantes
reportaron tener pareja al momento de colaborar en el estudio, y el tiempo en la relacin oscil
entre los 8 meses y 41 aos; siendo la media del tiempo en la relacin de 12 aos. A dicha muestra
se le aplic un cuestionario de preguntas abiertas en donde se les solicitaba que respondieran de
la manera ms detallada posible a lo siguiente: Cmo le hacemos entre los dos para manejar
(incrementar, decrementar o mantener) mi o nuestra emocin de tristeza (generada dentro de la
propia relacin)?
Una vez concluida la aplicacin, los cuestionarios fueron separados en funcin del sexo reportado
por cada participante: Hombre vs. Mujer, y las respuestas fueron vaciadas en bases de datos
independientes, segn sta caracterstica. Posteriormente, se realiz un anlisis de contenido (c.f.
Krippendorff, 1990). Los resultados mostraron que, tanto para hombres como para mujeres se
encontraron 12 estrategias de regulacin emocional. Estos resultados indican que tanto hombres
como mujeres coinciden en que para regular de manera compartida (i.e., con sus parejas) la
tristeza se comunican, se apoyan, se distraen, buscan una solucin, se demuestran su afecto,
piensan de manera positiva, se mantienen unidos, se reconfortan, lloran y analizan las causas. En
el caso especfico de la comunicacin y la bsqueda de soluciones, hombres y mujeres reportaron
que al estar tristes usan casi con la misma frecuencia ambas estrategias de regulacin emocional
compartida. En tanto, en el resto de las estrategias en las que coinciden, hombres y mujeres
difieren en la frecuencia con la que las usan con sus respectivas parejas. Por ejemplo, mientras
que los hombres reportan que una de las estrategias que ms usan con su pareja es distraerse
(F=37), las mujeres reportaron empelarla en menor medida con su pareja (F=8).
Por otra parte, los resultados tambin muestran que hombres y mujeres no coincidieron en el uso
de algunas estrategias que emplean con sus parejas para regular la tristeza de manera compartida.
Los hombres sealaron que ellos y sus parejas, adems de las estrategias antes mencionadas,
tratan de no expresar la emocin y a veces discuten o pelean. Mientras que las mujeres, sealaron
que ellas y sus parejas evitan hablar o pensar en el tema y tratan de guardar la calma.
Descriptores: Estrategias, regulacin, tristeza, compartidas, pareja
488
Simposio
Dilogo Social por los Nios y Nias de Sonora: Diagnstico Inicial y Propuestas
Coordinadora: Dra. Marcela Sotomayor-Peterson
Descriptores: Dialogo Social, Niez Temprana, Vulnerabilidad, Diagnstico, Propuestas

A consecuencia del incendio de la guardera ABC ocurrido el 5 de junio de 2009 en la ciudad de
Hermosillo, Sonora, donde murieran 49 nios/as, dejando alrededor de 70 con secuelas fsicas y/o
psicolgicas, surge la iniciativa de llevar a cabo un diagnstico de la situacin de la niez temprana
en el estado. Para ello se instala una mesa de Dilogo Social que toma como antecedente la
experiencia desarrollado en Yucatn en el ao 2006.
Los temas abordados en esta mesa fueron educacin y la salud y una constante en los trabajos fue
el nfasis puesto para retratar la situacin desfavorable de la niez sonorense, conocedores de
que aproximadamente 40% de los nios/as Sonorenses se ubican en pobreza multidimensional
(i.e. viven situacin de riesgo por sanidad, nivel educativo de sus padres, as como por la
precariedad de sus vidas).
El presente trabajo analiza los escenarios diagnsticos elaborados en los centros educativos de
atencin a la primera infancia, as como las propuestas desarrolladas para: educacin inicial y
situacin familiar; los Centros de Desarrollo Infantil; la primera infancia en el nivel preescolar;
educacin psico-motriz, educacin artstica y educacin especial. En todos los apartados y a nivel
de diagnstico y propuestas se hace evidente la situacin de vulnerabilidad en la que se
encuentran los nios en estado de Sonora debido fundamentalmente a las problemticas
asociadas a la situacin de pobreza de las familias, y por otro lado, a la falta de atencin de
autoridades gubernamentales en la regulacin y supervisin de los servicios que reciben los nios
de 0 a 5 de edad.
Situacin Actual de la Atencin Motriz en Centros de Atencin Mltiple y Educacin Inicial en

Sonora
Mtra. Maria Elena Chvez Valenzuela, Mtra. Graciela Hoyos Ruiz y Mtro. Carlos Ernesto Ogarrio
Perkins
A principios de 1640 se inician los movimientos a favor de la educacin inicial consolidndose sta
en el siglo XIX al fundarse los primeros jardines de infantes, siendo en 1900 cuando aparece la
influencia Montessori extendindose mundialmente en 1960. En Mxico de manera general, la
educacin inicial trata las formas y procedimientos que se utilizan para atende r, conducir,
estimular y orientar al nio, sean estas desarrolladas en la vida diaria o a travs de una institucin
especifica.
Actualmente la Educacin Inicial es el servicio educativo que se brinda a nias y nios menores de
seis aos de edad, con el propsito de potencializar su desarrollo integral y armnico. Siendo la
489

educacin inicial parte fundamental de la formacin del individuo, se inicia este ejercicio
diagnostico para conocer el servicio de educacin fsica que la Secretara de Educacin y Cultura
brinda al nivel preescolar y en la atencin a poblaciones infantiles especiales en Sonora.
Resultados
Existe una poblacin de 70,201 alumnos en el nivel preescolar en Sonora, de los cuales 16,594
reciben clases de educacin fsica. De 735 planteles de nivel preescolar, 142 pertenecen al sistema
estatal y 593 al sistema federal pero slo 118 cuenta con un profesor de educacin fsica
otorgando
este
beneficio
nada
ms
a
15
municipios
del
estado.
Estos cifras representan slo el 16% de los planteles en donde los nios estn recibiendo una
educacin integral mientras que el 84% no tiene la atencin de un especialista del rea de
educacin fsica para facilitar el desarrollo armnico del aspecto motriz y sensorio perceptivo
crucial en esta etapa del desarrollo.
Aun ms delicado es el tema de la atencin al sector altamente vulnerable de la niez con
discapacidad. Hasta el 2010 en el pas existen 5 millones 739 mil 270 personas que tienen algn
tipo de discapacidad, lo que representa el 5.1. % de la poblacin total. De los 66 Centros de
Atencin Mltiple que existen en Sonora, 22 pertenecen al sistema estatal y 44 al sistema federal,
de stos, slo 23 centros cuentan con un profesor de educacin fsica. Un problema adicional es
que varios maestros estn asignados con un nmero de horas-semana-mes insuficientes para
atender las necesidades de este tipo de poblacin. A esto se une la carencia de especialistas para
que, conjuntamente con el profesor de educacin fsica, se logren los objetivos de la estimulacin
motriz especializada que se debe brindar a estos nios segn su discapacidad.
Dentro del problema se encuentra tambin la falta de infraestructura fsica, no adecuada para la
educacin inclusiva. Pero, si no se cuenta con recurso humano suficiente mucho menos se puede
hacer cumplir el otro derecho establecido por la UNESCO que a la letra dice La Educacin
Inclusiva implica que todos los nios(as) y jvenes con necesidades educativas especiales debern
de ser incluidos en los arreglos hechos para la mayora de los nios(as). Por consiguiente los
gobiernos federal y estatal estn obligados a realizar las modificaciones a la infraestructura donde
el individuo con discapacidad se desenvuelve para que ste derecho no solo sea clausula escrita
sino condicin de educacin prctica y real.
Dentro de los objetivos que este ejercicio persigue est proponer acciones que propicien el inters
y la participacin de autoridades educativas, e instituciones pblicas, o privadas, por medio de la
gestin, para desarrollar programas en comn acuerdo basados en clausulas y artculos que
emanan de una ley y un derecho establecido por diferentes instancias gubernamentales e
internacionales y mejorar las condiciones para una educacin inclusiva.
Esto, obligara a acciones como: Implementar material de formacin docente as como actividades
colaborativas entre grupos multidisciplinarios. Adems, propiciar el inters y la participacin de los
padres de familia y sociedad en general para la creacin de nueva infraestructura fsica requerida
en los planteles de educacin inicial y preescolar para personas con discapacidad. Todo esto en el
marco de la gestin que nos permita atender las necesidades prioritar ias de la poblacin infantil.
Discusin
La investigacin ha sealado la necesidad de capacitacin permanente a los maestros(as) en las
escuelas regulares para desarrollar estrategias que incluyan a todos los estudiantes. En casos
frecuentes podemos ver que el maestro de grupo y los padres de familia toman el lugar que
debera ser para un profesional en psico -motricidad y de educacin especial, lo que denota la poca
490

importancia que se le ha dado a la atencin especializada. Cuntos casos vemos de una pobre
implementacin de educacin inclusiva en nuestras escuelas? Cuntas veces observamos que el
maestro, al no tener los conocimientos mnimamente bsicos para atender a alumnos con alguna
discapacidad, decide por la opcin de excluir o etiquetar al alumno para evitarse problemas o
desgaste de energa? Cuntos alumnos regulares se confunden con compaeros de clase que
tienen hiperactividad, dficit de atencin, entre otros, y son testigos de la nula actuacin de los
maestros al respecto, con todas las consecuencias para el aprendizaje que esto entraa.
En sntesis, se tiene una situacin desfavorable para la educacin inicial y ms aun la educacin
inclusiva en Sonora porque, entre otros, se carece de personal docente con formacin para el
desarrollo y logro de sus objetivos. La adecuacin del currculo para facilitar la atencin de la
diversidad no consiste solamente en su ajuste a las condiciones individuales o sociales de los
alumnos, sino a un esfuerzo por parte del docente para alcanzar los objetivos educativos a partir
del reconocimiento de las necesidades experimentadas en cada centro escolar. Esto no se logra sin
la colaboracin que le compete al estado, que es quien recibe los beneficios econmicos para esta
causa. Adicionalmente, se observa claramente como el desconocimiento a nuestros derechos,
como ciudadanos y profesionales, son aprovechados por las autoridades que nos representan a
nivel estado y pas, hacindonos participes del oscurecimiento de la profesin como educadores
para el desarrollo motriz e integral del nio/a.
Referencias:
http://sep.gob.mx/es/sep1/sep1_Educacion_Inicial
http://www.uwc-ukraine.org/unrelated/inclusion/
INEGI. Censo de Poblacin y Vivienda 2010.
Acuerdo numero 592, Secretaria de Educacin Pblica, Primera edicin electrnica 2011
Argentina 28, Centro, C. P. 06020, Cuauhtmoc, Mxico, D. F.ISBN: 978-607-467-096-7
Descriptores: Psicomotricidad, Educacin Inicial, Educacin Inclusiva, Discapacidad, Centros de
Atencin Mltiple,
Vulnerabilidad Familiar: Algunos Indicadores de la Situacin en Sonora

Dra. Marcela Sotomayor Peterson y Lic. Jesus Vivian Encinas Baez
Dado el incuestionable rol de la familia en el desarrollo del nio (Grusec, 2002; Papalia, Olds, &
Feldman, 2004, 9na Ed.; Teti & Candelaria, 2002), la Declaracin Universal de los Derechos
Humanos (ONU, 1948) estableci a la familia como el elemento natural y fundamental de la
sociedad y le otorg el derecho a ser protegida por la sociedad y el Estado. Todava ms, la
Convencin de los Derechos de los Nios adoptada por las Naciones Unidas en 1989 reconoci la
necesidad y por tanto la obligatoriedad del Estado- de preservar la unidad familiar como el
contexto idneo para el sano desarrollo del nio (UNICEF, 2011). Partiendo de este marco de
derecho, planteamos que en la actualidad, la vida familiar y los padres y madres en particular,
enfrentan situaciones extremas para el ptimo desarrollo del rol parental. Planteamos que la
familia y los cuidadores tienen derecho a recibir el apoyo que necesitan para mejorar la calidad de
su crianza, que tal apoyo debe ser de fcil acceso, y que no debe constituir un estigma para el o la
cuidador(a).
491

Hoy es imprescindible conocer la calidad de los contextos familiares de nuestros nios y nias para
trabajar en la elaboracin de nuevas polticas pblicas, que se dirijan al mejoramiento de la vida
familiar, y consecuentemente, favorezcan el ptimo desarrollo de la infancia en Sonora. Se espera
que ejercicios como el que aqu se describe, y que est realizndose en las mesas para el Dilogo
Social por los Nios y Nias en Sonora, ofrezcan el punto de partida para la elaboracin de dichas
polticas.
Objetivo. El objetivo de este trabajo es iniciar un ejercicio diagnstico de la calidad familiar en
Sonora que nos permita conocer la realidad cotid iana de nuestros nios.
Hacia un Diagnstico de la Infancia en Sonora. Segn Jenkins (2005), podemos distinguir la
vulnerabilidad en al menos dos tipos: demogrfico-socioeconmica, donde se ubicara en esencia
la desventaja econmica-educativo y de marginacin social; y la psicosocial, donde se ubicaran las
experiencias de carencia psicolgica-emocional, conflicto interpersonal, y de desorganizacin en la
convivencia social de los individuos. La literatura al respecto, refiere la presencia de factores de
riesgo de ambos tipos en la gran mayora de las problemticas actuales de la familia (Coie,
Watt,West, Hawkins, Asarnow, Markman, et al. 1993; Jenkins, 2005).
Partiendo de esta categorizacin de la vulnerabilidad familiar, se consultaron datos del Censo 2010
del INEGI, as como diversos documentos electrnicos de ste y otros organismos como la
Encuesta en Hogares (ENDIREH, INEGI, 2005), el Informe de Pobreza Multidimensional (CONEVAL,
2010). Igualmente se acudi al Portal de Transparencia del Gobierno del Estado de Sonora con
atencin a las instituciones que atienden la problemtica familiar en el estado (Sistema Integral
para la Defensa del Menor y la Familia, DIF-Sonora; el Poder Judicial, y la Procuradura General de
Justicia del Estado). As mismo, se entrevistaron a dos funcionarios de las instituciones
mencionadas, y a un grupo de madres en un centro comunitario Hbitat (SEDESOL) de nuestra
ciudad.
Resultados
Avances de este ejercicio inicial informan que, pese a que Sonora est entre los siete estados con
mejor Indice de Desarrollo Humano, el 39% de los nios de 0 a 5 aos se encuentran en pobreza
multidimensional. En 23% de los hogares existe jefatura femenina y 65% de estas jefas tiene hasta
educacin bsica. En 23% de hogares, los nios son nietos del jefe, el 4% vive con otros familiares,
y el 0.6 % (1,897 nios) vive en hogares con personas sin lazos de parentesco. En Sonora hay 1
divorcio por cada 4 matrimonios, mayor que la media nacional, y el 48% de todos los casos de
maltrato corresponden a nios de 0 a 5 aos. Los recursos destinados a mejorar la situacin son
insuficientes y no permiten el seguimiento ni la evaluacin de la ejecucin. Existe un vaco de
acciones preventivas para apoyar a los padres en su tarea, y lo que existe todava se hace con una
visin asistencialista ineficaz.
Discusin
Entre los principales obstculos para un ejercicio como este, est la falta de informacin
sistematizada de la gran mayora de las instituciones gubernamentales consultadas para conocer
la magnitud del problema, en cuanto a que se desconoce qu tantos nios de 0 a 5 aos se ven
envueltos en las problemticas familiares que atienden. Respecto a la percepcin de las madres,
se observa un gran desconocimiento de la obligacin del gobierno de apoyar la labor de las
492

familias, perpetundose la tradicin de culpar a la vctima en este caso a los padres/madrescuando se tienen pobres resultados de desarrollo infantil.
Referencias
Coie, J.D., Watt, N.R., West, S.G., Hawkins, J.D., Asarnow, J.R., Markman, H.J.,
Ramey, S.L., Shure, M.B., & Long, B. (1993). The science of prevention:
A conceptual framework and some directions for a national research program.
American Psychologist, 48, 1013-1022.
CONEVAL. (2010). Informe de pobreza multidimensional en Mxico , 2008.
Recuperado en Febrero 2011, web:
http://www.coneval.gob.mx/cmsconeval/rw/pages/medicion/Informe_de_pobreza_multidimensi
onal_en_Mexico_2008.es.do
Grusec, J. E. (2002). Parental socialization and childrens acquisition of values. In M. H Bornstein,
Handbook of Parenting, Vol. 5, Mahwah, N.J.: Lawrence Erlbaum.
INEGI (2010). Censo Nacional. Recuperado el 5 de Noviembre http: www.inegi.gob.mx.
Jenkins, C. D. (2005). Mejoremos la salud a todas las edades. Un manual para el cambio
de comportamiento. Washington, D.C.: Organizacin Panamericana de la Salud (OPS).
Papalia, D.E., Olds, S. W., & Feldman, R. D. (2005). Desarrollo Humano, Mxico:
McGraw Hill.
Teti, D.M. & Candelaria, M.A. (2002). Parenting Competence. In M.H. Bornstein (Ed.),
Handbook of Parenting, Vol. 4, Mahwah, N.J.: Lawrence Erlbaum.
UNICEF (2011). Convencin sobre los derechos del nio. Recuperado 15 Mayo 2011
http://www.unicef.org/spanish/crc/index_30160.html
Organizacin de las Naciones Unidas (ONU, 1948). Declaracin Universal de Derechos
Humanos, Art. 16. Consultado el 18 de Diciembre 2011,
http://157.150.195.10/es/documents/udhr/
Descriptores: vulnerabilidad familiar, desventaja socio-economica, marginalidad, violencia,
maltrato
Educacin Artstica y Creatividad como Eje de la Educacin Integral para Primera Infanci a en
Sonora
Dra. Otila Caballero Quevedo y Dr. Fernando Tapia Grijalva
La importancia que tienen los primeros aos de vida en la formacin del individuo, requiere que
los agentes educativos que trabajan en favor de la niez, cuenten con conocimientos, habilidades
y actitudes adecuados para elevar la calidad del servicio que se ofrece
http://sep.gob.mx/es/sep1/sep1_Educacion_Inicial.
Brumner y Slater (2003) han argumentado que existe un acuerdo general de que el recin nacido
est biolgicamente preparado para explorar el medio ambiente y es capaz de buscar activamente
y preferir algunas formas de estmulo a otras. As que los recin nacidos requieren niveles
apropiados de estimulacin y por ende los padres o sus cuidadores deben conocer cmo ellos ven
el mundo. Durante el transcurso del primer ao de vida, el recin nacido desarrolla una relacin
493

muy estrecha con sus padres. El principal proceso interactivo que constituye al desarrollo de ste
vnculo se le conoce como vnculo de apego imprescindible p ara ir formando su identidad.
La educacin artstica favorece la comunicacin y la expresin libre entre nios y padres; los
primeros aos son cruciales en el desarrollo psicomotriz, as que realizar actividades artsticas en
un ambiente de no competencia es propicio para incrementar la autoestima y las habilidades
sociales, especficamente para la solucin creativa de problemas. La educacin artstica puede
proporcionar la oportunidad para incrementar la capacidad de accin, la experiencia, la
redefinicin y la estabilidad que son imprescindibles en una sociedad llena de cambios, tensiones e
incertidumbres (Lowenfeld, 1977, pp. 20 -31).
Actualmente por disposiciones gubernamentales en Mxico y el Estado de Sonora, la Educacin
Inicial es un servicio para garantizar el ptimo desarrollo de los nios y nias menores de seis aos
de edad. La ley establece normas y lineamientos mnimos a los que se debern sujetarse los
servicios de cuidado y aprendizaje integral. Sin embargo a pesar de estos lineamientos y de los
innumerables beneficios de esta disciplina, es lamentable que existan pocas estancias o centros de
educacin artstica con programas y personal capacitado para atender y apoyar a la niez
sonorense.
Objetivo. Realizar un ejercicio diagnstico de la educacin artstica e n Hermosillo, 2011.
Resultados
La informacin se obtuvo de instituciones e investigaciones acadmicas detectndose las
siguientes problemticas:
Existen alrededor de 4, 806 nios de educacin inicial (INEGI, 2010 -2011), y sin embargo, se carece
de formacin profesional y espacios adecuados para atender estos nios de 0-5 aos.
En Hermosillo solamente la Casa de la Cultura en el espacio extracurricular ofrece talleres de arte
para nios de 5 a 6 aos, con un cupo semestral de 45 vacantes, por lo que no existe congruencia
entre la oferta y la demanda (consultar programa de talleres libres).
Por otra parte es importante sealar, que las expectativas de los padres en relacin a la educacin
artstica de sus hijos e hijas es ver resultados (tocar un instrumento, etc.), o sea, les interesa como
disciplina y como producto, olvidndose de la sensibilidad y la creatividad en el nio, objetivo
esencial en esta etapa del desarrollo, y para el disfrute de la vida.
Si bien el presupuesto a la cultura en Sonora se ha incrementado sustancialmente, se ha destinado
principalmente para construccin de obra (cuestionable como MUSAS) y no directamente para
programas de educacin artstica (Tapia, 2011). En el 2011, el presupuesto para el ISC fue de 15
millones para Sonora, insuficiente para la demanda (ver programa de cultura, 2011).
Hay una crisis de normatividad, de la Ley de Patrimonio cultural que nos obliga a pensar en la
necesidad no slo de ordenar al sector cultura, sino integrarlo plenamente al sistema educativo
estatal. Ley Federal del INABA (Cmara de Diputados, documento de consulta).
Discusin
Se recomiendan las siguientes acciones que coadyuvaran a la situacin en Sonora:
1. Que la educacin artstica sea el eje de la educacin integral en la primera infancia.
2. Crear instancias para todos los nios de la primera infancia, cuyas madres sean o no empleadas
del gobierno. Con ello se fortaleceran las habilidades bsicas necesarias para una educacin
494

integral formal y se evitara la exposicin de los nios al peligro, maltrato, abuso o explotacin
sexual o ser vctimas de los delincuentes.
3. Crear cursos de capacitacin para profesores y/o promotores de educacin artstica.
Especficamente para la primera infancia, diseados en cursos continuos probablemente incluirlos
con un valor en su escalafn y diplomados con puntaje para la carrera magisterial. Que los ofrezca
la SEC con el apoyo de las instituciones de cultura y las universidades. Estamos seguros que los
maestros estaran ms motivados y habra mayor asistencia a este entrenamiento.
4. Que la educacin de la primera infancia sea difundida por promotores culturales. Estos
promotores trabajaran con las comunidades alejadas de los grandes centros urbanos. Es de suma
importancia apoyar a los promotores indgenas, para que promuevan la educacin artstica y la
cultura en sus comunidades.
5. Establecer cursos bsicos de orientacin para padres, para que complementen las actividades
escolares relacionadas con la creatividad artstica.
6. Que cada municipio o comisario apoye con recursos materiales as como con la infraestructura
necesaria, para facilitar el trabajo de los promotores culturales.
7. Gestiones y Convenios con el sistema educativo estatal. Que la Universidad de Sonora, a travs
de las academias, establezca convenios y en proyectos de vinculacin con el sistema educativo del
estado en educacin inicial y preescolar. En estos convenios se pueden incluir las licenciaturas en
Artes y el Departamento de Psicologa y Ciencias de la Comunicacin.
Referencias
Caballero, O. (2002). Coordinacin y elaboracin del diseo del plan de estudios de los talleres de
Bellas Artes en su plan formal. Divisin de Humanidades y Bellas Artes. Universidad de Sonora.
Mimeo.
Lowenfeld, V. (1977). Desarrollo de la capacidad creadora. 6. edicion. Mxico: Kapelusz.
Niven
N.
(2009).
Psicologa
en
enfermera.
Mxico:
Manual
Moderno.
Tapia, F. (2011). Cultura Oficial y Neoliberalismo. Termometro. No. 600, Noviembre del 2011.
Secretaria de Educacin y Cultura (2010) Programa de Educacin Inicial 2010.
http://sep.gob.mx/es/sep1/sep1_Educacion_Inicial
Descriptores: educacion artistica, creatividad, educacion inicial, autoestima, primera infancia
La Investigacin Sobre Educacin Inicial en Sonora, una Deuda Impostergable

Mtra. Macrina Pineda Leon y Dra. Maria Guadalupe Gonzalez Lizarraga
Sin intentar hacer un recuento histrico sobre la prestacin de los servicios de atencin a la
primera infancia en Sonora, se enfatizaen dos lgicas que han prevalecido a lo largo de los ltimos
aos, situacin que seguramente no es privativa de nuestro estado. Esto es, por un lado fueron
creados y controlados, los servicios regulados por alguna institucin gubernamental (SEP, SEC o
IMSS), o bien instituciones no gubernamentales de servicio exclusivo para sus trabajadores, tal el
caso de TELMEX o Universidad de Sonora, todos estos centros tenan que apegarse a las normas
establecidas por las instituciones supervisoras, siendo estas principalmente las de salud y/ o las de
educacin, derivando en todos los casos la implementacin de una educacin integral para los
nios, desarrollada a travs de una visin de la promocin del desarrollo humano . Por otro lado,
fueron creadas y no controlados las llamadas guarderas o estancias infantiles, en donde
495

prevaleci, en la mayora de ellas, la vieja concepcin acerca del cuidado de los nios, esto es,
cuidarlos mientras sus padres trabajan, como lugares asistenciales o de entretenimiento, en el
mejor de los casos. Estas estancias nacieron, crecieron y se desarrollaron sin control, al amparo de
algn particular, y son en algunos casos, las que ms tarde se convirtieron en las estancias
subrogadas por parte del IMSS instaladas a lo largo y ancho del pas, o en el peor de los casos,
fueron lugares acondicionados al vapor para entrar al programa de subrogacin del IMSSS.
Hoy en da y posterior a la desgracia del 5 de junio en Hermosillo Sonora, que se evidenci la
corrupcin a todos los niveles involucrados en este programa de subrogacin y que ha sido
aprobada la ley general de prestacin de servicios para la atencin, cuidado y desarrollo integral
infantil por el Congreso de la Unin a partir del 29 de agosto del 2011, estas estancias infantiles
siguen existiendo. La situacin en las que se encuentran es muy preocupante, ya que a la fecha no
existe reglamentacin especfica y ninguna instancia responsable de normar, supervisar y ni
siquiera llevar registro de ellas, para saber cuntas son, donde y como estn .
Objetivo. A partir de la situacin detectada se realiz una primera aproximacin diagnstica de las
principalescaractersticas que prevalecen en los centros de atencin infantil del estado de Sonora.
Metodologa. Fue revisada informacin y estadsticas publicada en los portales oficiales (IMSS,
2011, Informe de Gobierno de Sonora, 2010), as mismo se solicit inform acin por escritoy va
entrevistas a funcionarios,con el fin de recabar datos sobre procedimientos de operacin respecto
a nmero de centros existentes en el estado, cantidad de infantes atendidos, nmero de
maestros, personal administrativos y de limpieza por centro, as como capacitacin del personal
que labora en estos centros educativos.
Resultados. En esta primera aproximacin se evidenciaron dos importantes problemas que
enfrentan estos centros educativos.El primero de ellos es la definicin de pertenencia y niveles de
responsabilidad, ya que no existe claridad para determinar la instancia gubernamental encargada
del funcionamiento, supervisin y control de los diferentes centros, resultando que el nmero de
centros registrados no corresponde con los datos que proporcionan las instancias
gubernamentales. Un segundo problema detectado corresponde a la capacitacin y formacin
profesional del personal que labora en los centros. Por un lado, se hace evidente la falta de
capacitacin en el personal de las estancias, y donde existe sta es muy variable. Por otro lado,
existen estancias donde trabaja una educadora por grupo, mientras que en otras, hay solamente
una educadora para toda la estancia. Respecto a la escolaridad mnima requerida tanto para la
directora como para las cuidadoras es de secundaria y solo se exige un curso de capacitacin de
reglas de operacin de las estancias, un curso sobre temas administrativos y mercadotecnia y un
curso de cuidados y atencin de nios, en algunos de estos centros.
Discusin. Es importante sealar la ausencia de estudios existentes en este nivel educativo, sobre
todo relacionados con la evaluacin del mismo. Leroy, Guijarro, Gadsden, Bertozzi y Gertler
(2007), realizaron una evaluacin sobre estancias infantiles de SEDESOL donde sealaron como
uno de los problemas la falta de capacitacin del personal que labora en estos centros.Aun cuando
este trabajo es una primera aproximacin y se requiere de un abordaje metodolgico ms
apropiado para profundizar en los problemas aqu planteados,es de fundamentalimportancia
realizar investigacin continua y a largo plazo, que evale las ausencias, las carencias, las
necesidades pero tambin los aciertos desdoblados en estos centros educativos que permitan
brindar alternativas de solucin a los problemas encontrados para procurar una infancia segura a
496

nuestros nios. Tarea que se ha planteado a travs de la actividad de las mesas de dialogo social
por Sonora, del cual este primer avance es un producto que se considera necesario seguir
trabajando.
Referencias
DIF Sonora. (2011). Subdireccin de Desarrollo Comunitario. Informacin obtenida en ent revista
personal en noviembre.
Informe de Gobierno del Estado de Sonora (2010). INFORME A SONORA, Construyendo Un Nuevo
Sonora.
Instituto Mexicano del Seguro Social. (2011). Informacin sobre guarderas del IMSS, consultada
en
noviembre
en:
http://www.imss.gob.mx/guarderias/Pages/index.aspx
Leroy, J.L., Guijarro, M. T. Gadsden, P., Bertozzi, S. M. Gelter, P. J. (2007). Evaluacin del Dis eo de
Guarderas y Estancias Infantiles para Apoyar a Madres Trabajadoras. Informe Final del Tema:
Diseo.
Instituto
Nacional
de
Salud
Pblica.
24
de
Octubre
2007.
Secretaria de Educacin y Cultura (2011) Direccin General de Educacin Elemental, informa cin
obtenida en entrevista personal en noviembre del 2011.
Descriptores: investigacion, educcion inicial, guarderias, ley de guarderias, formacion profesional
en educacion inicial
Diagnstico y Propuestas de la Mesa de Educacin del Dilogo en Sonora: Hacia una Infancia
Segura
Dr. Maria Guadalupe Gonzlez Lizrraga y Dora Isela Ayala Reyes
En Sonora, a raz del incendio de la guardera ABC, ocurrido el 5 de junio de 2009 en Hermosillo,
donde murieron 49 bebes y aproximadamente 70 quedaron con secuelas fsicas y/o psicolgicas,
surge la iniciativa de llevar a cabo un diagnstico de la situacin en la que se encuentran nuestros
nios/as sonorenses. Para ello se instala una mesa de Dilogo Social, que toma como antecedente
la experiencia desarrollado en Yucatn en el 2006.
Los temas abordados en esta mesa fueron educacin y salud y una constante en los trabajos fue el
nfasis puesto para retratar la situacin desfavorable de la niez sonorense, ya que el 39% de los
nios de 0 a 5 aos se sitan en condiciones de pobreza multidimensional (CONEVAL, 2008; INEGI,
2010). Esto es, cerca del 40% de los nios/as presentan condiciones de riesgo de vida respecto a la
sanidad, el nivel de escolaridad de sus padres (menor a cinco aos), y la extrema precariedad de
sus vidas. A partir de aqu, se elaboraron diagnsticos especficos de los principales escena rios
infantiles y se derivaron propuestas especficas de intervencin para avanzar en beneficio de esta
poblacin infantil.
Objetivo. El presente trabajo analiza los escenarios diagnsticos elaborados en los centros
educativos de atencin a la primera infancia, as como las propuestas desarrolladas en los
siguientes apartados: educacin inicial y situacin familiar; la primera infancia en los Centros de
Desarrollo Infantil; la primera infancia en el nivel prescolar; psicomotricidad, educacin artstica y
educacin especial.
Metodologa. Cada uno de estos apartados elabor un diagnstico inicial considerando varios
elementos, entre los que destacan la revisin de estadsticas regionales y la revisin de
documentos bsicos, as como la informacin recolectada sobre los programas, acciones y
497

recursos actuales que se implementa en el estado centrado en esfuerzos por coadyuvar el
bienestar familiar de las nias y nios. Se acudi a instituciones responsables, o bien con los
responsables para conocer si existan actualmente algn(os) programas de atencin y apoyo a los
nios en cada una de los apartados analizados.
Resultados La prevalencia de pobreza en la poblacin refleja condiciones socio-psicolgicas de
vulnerabilidad respecto al cuidado y atencin que se merecen los nios por parte de sus
cuidadores. Destacndose las siguientes situaciones derivadas de los diagnsticos.
La ausencia de formacin y capacitacin a nivel de padres, maestros y directivos para el manejo
de los problemas a atender en la poblacin infantil.
La ausencia de reglamentacin especfica y supervisin por parte de la autoridad gubernamental
para llevar a cabo los servicios a esta poblacin.
La falta de coordinacin e integracin de esfuerzos por parte de las diferentes instituciones
dedicadas a la atencin de la primera infancia.
La ausencia de estos servicios en comunidades alejadas de la urbe.
La necesidad de enfocar los esfuerzos para visualizar a la primera infancia como motor esencial
del desarrollo humano, priorizando una visin integral de educacin que tome como ejes
fundamentales el desarrollo fsico y la creatividad a partir del impulso de verdaderos Centros de
Desarrollo Infantil articulados con el nivel preescolar y los Centros de educacin especial.
La ausencia de investigacin por parte de las instituciones universitarias respecto a la primera
infancia.
Con el fin de atender estos problemas detectados se desarrollaron una serie de propuestas entre
las que se destacan las siguientes:
La construccin de un sistema de informacin para identificar, captar, atender y evaluar los
esfuerzos y recursos destinados al desarrollo de la familia y la niez.
Desarrollo de capacitacin preventiva dirigida a padres en problemticas especficas a nivel de
salud y educacin.
El impulso para la creacin de verdaderos Centros de Desarrollo Infantil, que tomen en cuenta la
Ley Federal de prestacin de servicios para la atencin, cuidado y desarrollo integral infantil ,
aprobada el 2011 por la Cmara de Diputados
El desarrollo de la reglamentacin especfica para la supervisin en la creacin y puesta en
marcha de estos centros.
Impulso de la capacitacin conjunta para padres, maestros y directivos que intervienen en la
formacin de la primera infancia.
Acondicionar los Centros de atencin a la infancia con una infraestructura fsica adecuada, para
crear un ambiente provechoso para el progreso integral en los nios.
Establecimiento de acciones conjuntas en base a las necesidades del desarrollo de los nios por
parte del personal que labora en los Centros de atencin a la primera infancia.
Incorporacin de personal especializado en estos Centros de atencin a la primera infancia.
Integracin de los nios que se encuentran en situacin especial al sistema regular.
El impulso en los centros de educacin superior hacia lneas de investigacin de la primera
infancia a travs de congresos y proyectos de investigacin.
Discusin. En todos los apartados y a nivel de diagnstico y propuestas se hace evidente la
situacin de vulnerabilidad en la que se encuentran los nios en estado de Sonora debido
fundamentalmente a las problemticas asociadas, por un lado, a la pobreza multidimensional en la
que se encuentran las familias, y por otro lado, la falta de atencin de autoridades
gubernamentales en la regulacin y supervisin de los servicios que reciben los nios de 0 a 5 que
asisten a los Centros de Asistencia Infantil en los que prevalece la ausencia de personal
498

especializado para atender dichas problemticas. Se requiere elaborar un programa conjunto
entre autoridades y sociedad civil para prevenir situaciones de riesgo en dicha poblacin.
Referencias:
CONEVAL. (2008). Informe de pobreza multidimensional en Mxico. Recuperado en Febrero 2011,
web:
http://www.coneval.gob.mx/cmsconeval/rw/pages/medicion/Informe_de_pobreza_multidimensi
onal_en_Mexico_2008.es.do
Dialogo Social por la Infancia en Yucatn (2007). Hacia una infancia digna en Yucatn. Propuestas
para hacer cumplir los derechos y mejorar la calidad de vida de nios, nias y adolescentes de
Yucatn.
INEGI (2010). Encuestas en Hogares. Trabajo Infantil, direccin
http://www.inegi.org.mx/est/contenidos/Proyectos/Encuestas/Hogares/modulos/mti/mti2009/de
fault.aspx
Descriptores: Diagnstico, propuestas, Dilogo Social, Infancia, Sonora.
Simposio
Intervencin Educativa en una Escuela Primaria Sobre Estrategias de Comprensin Lectora y las
Competencias Emocionales
Coordinadora: Dra. Marquina Tern Guilln
Facultad de Psicologa. Universidad Nacional Autnoma de Mxico
Descriptores: Comprensin lectora, competencias emocionales, estrategias, abuso sexual,
intervencin
Uno de los aspectos de la formacin profesional de los psiclogos es el diseo de intervenciones
eficaces en los escenarios reales. Es necesario considerar que la intervencin educativa, tiene
distintos abordajes, orientaciones y niveles. As como una diversidad de relaciones, situaciones de
interaccin en el trabajo diario.
Lo cual implica que en la intervencin educativa en los contextos reales se atiendan diversas
problemticas. Se detect que los nios tenan dificultades en la comprensin lectora, al leer no
identificaban las ideas y acciones importantes del texto, como los personajes, sus acciones,
desconocan las palabras claves, adems de que tenan problemas en describir las caractersticas
psicolgicas de los personajes. Por lo cual se disearon dos programas en los cuales se ensearon
estrategias a los nios para favorecer la comprensin lectora: Uno de ellos emple el mapa mental
como estrategia de representacin. otro aplic la bsqueda de palabras desconocidas y
elaboracin de resmenes. Tambin se analizan las dificultades que presentan los cuentos para la
comprensin lectora, ya que se les dificulta identificar los aspectos psicolgicos de los personajes,
as como inferir las intenciones de los personajes.
Considerando la importancia entre lo cognitivo y lo socioemocional, y que los nio de la escuela
viven en un contextos desfavorables, se estudi las dificultades en el reconocimiento de las
499

emociones y los conflictos de interaccin social, por lo que se trabajo un programa de
competencias sobre la conciencia emocional en s mismo y en los dems con el grupo de quinto
ao; tambin se identific que existan situaciones de riesgo por lo que se aplic un taller de
prevencin de abuso sexual, en el grupo de segundo ao,
Referencias
Bassedas, E. (1995). Intervencin educativa y diagnstico psicopedaggico. Barcelo na: Paids
Factores que Dificultan la Comprensin Lectora del Cuento

Dra. Marquina Tern Guilln
Se considera que los nios comprenden fcilmente los cuentos, que son textos fciles,
desafortunadamente esto no es as. Las dificultades en la comprensin se tienen que analizar
desde tres elementos: el lector, el texto y la actividad, as como la variabilidad en cada uno de
ellos. Adems del contexto sociocultural en el cual el sujeto se encuentra inmerso, (Snow, 2002).
Para Vygotsky (1988) los procesos psicolgicos se convierten en procesos superiores en la
interaccin con los otros, el lenguaje adquiere su significacin a travs de la socializacin y
posteriormente se interioriza. Esto es, los nios adquieren un conocimiento del mundo a travs de
la interaccin con los adultos, en contextos socioculturales determinados que pueden o no facilitar
dicho conocimiento.
El proceso de comprensin lectora supone realizar un recorrido mental que va del lenguaje al
pensamiento, de signos arbitrarios escritos a la construccin de esos signos, (Garca Madruga,
2006).
El proceso de comprensin es complejo, se da por muchas veces por hecho de que solo la lectura
favorece la comprensin, pero el interpretar o identificar lo que el autor nos quiere decir demanda
de los lectores diversas competencias como: conciencia fonolgica y fonmica; que lean con
fluidez y utilicen estrategias que les permitan dar sentido a los smbolos escritos; identificar el
significado de las palabras y del texto, relacionar el conocimiento previo con lo nuevo que aporta
la lectura, o ampliar los esquemas que los lectores tienen, etctera. Po r lo que es necesario
disear estrategias que favorezcan la comprensin lectora.
Otro de los elementos de la comprensin es el conocimiento del vocabulario, si los nios
desconocen las palabras o le dan un significado equivocado, la interpretacin que ha gan del texto
va a ser errnea, si a esto le agregamos los ambientes con poca estimulacin social y cognitiva,
podemos inferir las dificultades que tendrn los nios en el momento de la lectura.
Por lo que se requiere ensear desde la educacin bsica estrategias que favorezcan su
comprensin lectora, Brunning, Schraw, Norby y Ronning,(2007) sealan las siguientes estrategias:
la identificacin de las ideas principales, resumir la informacin, hacer inferencias, hacer preguntas
principalmente de orden superior, es decir aquellas que no estn explcitamente en el texto,
adems de supervisar la comprensin de lo ledo.
500

Cuando se habla de comprensin lectora se hace referencia a un proceso cognitivo en el cual el
lector identifica los elementos importantes del texto y a partir de ello construye el significado del
mismo.
El cuento es un texto narrativo que se caracteriza por personajes que llevan unas acciones
expresadas en sucesos distribuidos temporalmente y conectados casualmente, tambin se
describen sucesos en el orden en que ocurren y el lector puede realizar inferencias que
complementen las lagunas (Grate, 1994). Para lo cuales se requiere de los conocimientos previos
para poder interpretar el texto.
El propsito del presente trabajo fue analizar las estrategias que favorecen la comprensin lectora
as como las caractersticas del texto.
Se trabajo con 125 nios entre siete y 14 aos, de segundo a sexto grado, de una escuela primaria
en el turno vespertino, cuyo contexto es una zona de riesgo, ya que se caracteriza por ser una
poblacin de escasos recursos, de alta violencia. Se seleccionaron cinco lecturas narrativas
analizadas por Arellano y Barrios (2007). Las estrategias que se trabajaron fueron: Activacin del
conocimiento, qu conocen sobre el tema; identificacin de palabras desconocidas; preguntas
especficas para identificar: personajes, acciones y situaciones. Se trabajo en pequeos grupos y se
retroaliment las respuestas de los nios. Tambin se foment la participacin de todos los nios
en los grupos.
Se observ que los nios lograron identificar los elementos explcitos de la lectura, como los
personajes, sus caractersticas fsicas. Las dificultades fueron identificar y describir los aspectos
psicolgicos de los personajes, las preguntas implcitas en las cuales el lector tena que inferir las
lagunas faltantes.
De manera especfica los resultados indicaron que en los cuentos existan palabras desconocidas
para los nios, que eran las palabras claves lo cual propiciaba que no se comprendiera el texto, o
que no identificarn adecuadamente las ideas principales, otro aspecto que se les dificult fue
entender la enseanza del cuento o la intencin de los personajes, lo que nos seala que el hacer
inferencias es un proceso complejo sobre la lectura. Por lo tanto encontramos que las lecturas
fueron difciles para los nios por el desconocimiento del vocabulario, no conseguan inferir las
consecuencias de las acciones de los personajes, adems de que desconocan el significado de las
emociones, no lograban describir los atributos psicolgicos, esto aunado al temor de expresar lo
que entendan por miedo a las burlas de los compaeros, indisciplina y deseos de llamar la
atencin. Lo cual es coincide con lo planteado por Snow (2002) que la variabilidad en el texto, el
lector y la actividad son factores que hay que analizar para entender los problemas de la
comprensin lectora. Por lo tanto es importante sealar que la seleccin de los textos, en este
caso los cuento, a pesar de que se consideraba que estaban dirigidos a los infantes, se tiene que
tomar en cuenta las caractersticas de los lectores, ya que si tienen un vocabulario reducido la
comprensin va a ser difcil.
Referencias
Arellano, R., & Barrios, J. ( 2007). El cuento infantil como promotor de estrategias de solucin de
problemas personales e interpersonales: Programa Nacional de Lectura (SEP 2001-2006). Tesis
para obtener el grado de Licenciada en Psicologa. Facultad de Psicologa. Mxico, UNAM.
Bruning, R., Schraw, G., Norby, M., & Ronning, R. (2005). Psicologa cognitiva y de la instruccin.
Espaa: Pearson, Prentice Hall.
Grate, M. (1994). La comprensin de cuentos en los nios. Mxico: Siglo XXI.
Garca Madruga, J. (2006). Lectura y conocimiento. Barcelona: Paids Ibrica.
501

Snow, C. (2002). Reading for understanding.Toward a R&D program in reading comprehension.
Ran de Reading Study Group. Santa Monica, CA.: Library office of educational cataloging in
publication data.
Vygotski, L. (1988). El desarrollo de los procesos psico lgicos superiores. Mxico.: Crtica, Grijalbo.
Descriptores: comprensin lectora, vocabulario, estrategias, dificultad, cuento.
Programa para Fomentar la Expresin Escrita y la Comprensin Lectora en Nios de Primaria.

Brenda Hernndez Jimnez
Una de las formas para acceder a la informacin que se aprende, desde la educacin bsica hasta
el nivel profesional, e incluso en educacin no formal, es a partir de textos.
La teora socio-cultural de la educacin describe cmo los nios adquieren la alfabetizacin a
travs de interacciones sociales con los compaeros ms expertos y los adultos, contextualizan la
experiencia de aprendizaje y lo mejoran (Ramrez, 2009). A medida que se vuelven ms
conocedores y experimentados en la tarea, se retira el apoyo, y los nios interiorizan los nuevos
conocimientos y experiencias que han adquirido (Vygotski, 2000), lo que resulta en el verdadero
aprendizaje, es decir pasar de novatos a expertos.
Adems de las interacciones que favorecen el aprendizaje es importante ser conscientes de la
tarea, los conocimientos que se tienen de ella, as como las expectativas y las dificultades, es decir
tener una metacognicin (Daz Barriga, y Hernndez, 1998).
Por lo que con este programa se busca mejorar la comprensin lectora y fomentar la autonoma
en los nios de cuarto ao, mediante la enseanza de las siguientes habilidades y estrategias para
la comprensin lectora:
o La Lectura de un texto en silencio, para centrar al alumno en la comprensin de lo que lee y no
en la velocidad (Jolibert y Sriki, 2009).
o Bsqueda de palabras desconocidas y significado de las mismas, por medio de Leer antes y
despus la palabra desconocida en el texto (contextualizar), se ensea al nio a preguntarse qu
significa y buscarla en el diccionario u otro libro. Discutiendo de forma grupal su significado y
ejemplificando.
o Contestar un cuestionario individualmente y con retroalimentacin en la discusin grupal
mediada (Valds, SF).
o Por ltimo la elaboracin de tres resmenes uno individual y dos grupales (borrador y texto
final) para un peridico mural.
El nivel de comprensin equivaldra a la creacin, modificacin, elaboracin e integracin de las
estructuras de conocimiento, es decir, el grado en que la informacin es integrada en dichas
estructuras. En cada tarea se les pregunt a los nios: qu hare?, cmo lo har?, qu conozco
del tema?, qu necesito? Y para qu lo har?, con el fin de desarrollar la autorregulacin. Se
trabaj con 24 alumnos de cuarto grado del Turno Vespertino de una Escuela Primaria de bajo
nivel educativo, econmico y social.
502

Se emplearon Lecturas descriptivas, Cuestionarios. Hojas de registro de observaciones. Se trabajo
en un periodo de 7 sesiones con una duracin de 45 minutos aproximadamente.
Se encontr que el promedio del grupo es de 4.9, lo cual lo ubica en el nivel de comprensin literal
abarca deteccin de detalles: lugar, personajes, situaciones; idea principal, ide as secundarias y
relaciones causa-efecto- debido a que los alumnos, en las primeras lecturas, no pudieron
argumentar cual era la idea principal del texto. Por otro lado, se vio un incremento en la deteccin
de detalles (situaciones, personajes, lugares); en las evaluaciones individuales se identific que las
dimensiones ms difciles son la idea principal y elaborar relaciones de causa efecto, pero en las
discusiones grupales se perfeccionaron stas respuestas, esto dio cuenta de una apropiacin del
conocimiento, al ser expresado en sus propias palabras.
En el nivel inferencial experiencias; elaboracin de hiptesis; rasgos no presentes en el texto e
inferencia de vocabulario- los alumnos obtuvieron un promedio de 5.5, ya que en las dimensiones
de inferir vocabulario y escribir rasgos no presentes en el texto se obtuvieron puntajes bajos: esto
nos habla sobre el escaso bagaje cultural de los nios, sin embargo al hablar de experiencias
relacionadas al texto y elaboracin de hiptesis, al ser dos cuestiones personales y referentes al
texto, los alumnos obtuvieron calificaciones aprobatorias 6.3 sobre 10, esto indic que ellos tienen
el poder de vincular el texto con la vida cotidiana, existe una comprensin global del texto y por
tanto los alumnos pueden responder correctamente a este tipo de cuestionamientos.
En cuanto a la elaboracin de resmenes por equipos se observ que en esta actividad, diferente
al cuestionario, los nios son capaces de identificar y desarrollar los elementos de la Idea principal
y la mayora de los equipos (tres de los cuatro evaluados) estn en el nivel avanzado, ya que:
presentan una elaboracin propia del texto, identifican las idea principal pero no llegan a una
conclusin clara; Existe creatividad en contenido y forma del texto; Hay conexiones y secuencias
lgicas y escriben un 50% un poco menos del texto original; el otro equipo est en el nivel
intermedio, slo falta enfatizar en la elaboracin propia del texto base, menor extensin del
resumen y cuidar la coherencia global del texto.
As se concluye que las estrategias utilizadas en el trabajo con los nios favorecen el proceso de
entendimiento de una lectura. Aunado a las interacciones sociales observadas en la discusin de
los grupos, que permitieron la construccin de significados compartidos; Lo que nos indica que la
interaccin con los iguales favorece la comprensin lectora, ayuda a pasar del nivel de literal al de
la reorganizacin al trabajar la elaboracin del resumen por equipos.
Referencias
Daz Barriga, F y Hernndez, G. (1998).Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una
interpretacin constructivista. Mexico: McGraw-Hill Interamericana.
Ramrez, R. (2009). La nocin de mediacin semitica en el enfoque constructivista vigotskiano.
Redalyc. Venezuela: Universidad del Zulia.
Valdz, D. (SF) Construir comprensiones compartidas en contextos escolares, el desafo de la
diversidad .Aprendizajes escolares. Desarrollos en psicologa educacional. En
Elichiry, N. compiladora. (2006). Argentina: Manantial.
Vygotski, L. (2000). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Traduccin Silvia Furi.
Espaa: Grijalbo.
503

Jolibert, J y Sriki, Ch.(2009). Nios que construyen su poder de leer y escribir. Ed: Manantial.
Buenos Aires Argentina.
Descriptores: estrategias, comprensin, lectora, escrita, sociocultural.
Los Mapas Mentales como Estrategia para Mejorar la Comprensin Lectora

Daniela Sofa Cullar Espino y Dra. Marquina Tern Guilln
La comprensin lectora es un problema para Mxico, los resultados de las evaluaciones como PISA
y ENLACE, han mostrado niveles muy bajos Por ejemplo, en el ao 2009 (OCDE, 2010) obtuvimos
un puntaje de 425, lo cual nos coloca en el nivel dos de la escala. Las habilidades que se describen
en ste, se refieren a la localizacin de informacin y a deducir de manera elemental. La propuesta
que se realiz para erradicar el problema no es la ms pertinente, ya que se refiere a la lectura
como la velocidad y no le da importancia a la creacin de nuevos significados, (PNL, 2011).
Adems, los aprendizajes esperados con la aplicacin del nuevo plan de estudios pretenden que
los alumnos de prescolar dominen la lectura y adems la realicen por iniciativa propia, (Acuerdo
592, 2011). La comprensin lectora, es conceptualizada de diversas formas, por ejemplo, PISA
(OCDE, 2010) la define como: la capacidad de un individuo para comprender, emplear, reflexionar
e interesarse en los textos escritos (pp.44); por su parte, Ferrndez y Prez (1996) se refieren a ella
como la relacin entre los conocimientos previos y la informacin nueva que se obtiene de la
lectura. La construccin de conocimientos a partir de la interpretacin de los textos es algo que se
ha estudiado en las ltimas dcadas (Snow, 2002). Las coincidencias entre stas sugieren la
existencia de los conocimientos previos, las estrategias autorreguladoras y el contexto en que se
encuentra el lector. Por otro lado, los mapas mentales son representaciones grficas definidas por
Buzn (2004) como: un mtodo de anlisis que permite organizar con facilidad los pensamientos y
utilizar al mximo las capacidades mentales (pp.26). Se ha visto que esta estrategia tiene grandes
beneficios, por ejemplo: contribuyen al mejor manejo del tiempo, permiten el desarrollo de las
capacidades intelectuales como la atencin, la creatividad y la organizacin de ideas, estimulan la
memoria y el aprendizaje, ayudan a la representacin. El propsito del presente trabajo fue
desarrollar la comprensin lectora, a travs de la estrategia de mapas mentales e identificacin de
ideas principales. Se trabaj con 35 alumnos de quinto y 28 de sexto de la escuela primaria
Hroes de la Naval. Se realiz un taller para la enseanza de dicha estrategia que const de
cuatro fases: pre-test, entrenamiento, implementacin e identificacin de la idea principal. En la
fase del pretest, se realiz una evaluacin para conocer los conocimientos que tenan de los
mapas mentales; en el entrenamiento, se ense a elaborar el mapa mental, en la
implementacin se aplic la estrategia a cuatro lecturas diferentes, y en la fase de identificacin
de la idea principal se les pidi a los nios que identificarn y escribieran las ideas principales de
las parte del cuento: el inicio, el desarrollo y el final. Se realiz una rbrica para la evaluacin de
cada lectura, en las cuales se definieron los niveles: bajo, medio y avanzado, otorgando un total de
12 puntos al nivel avanzado. Los resultados muestran que existe una mejora en la comprensin
lectora, ya que los alumnos obtuvieron un promedio de 3.46 en el pre-test y en la fase de
identificacin de la idea principal lograron un promedio de 8.8. Se observa que los alumnos
pasaron de un nivel bajo en cuanto a la identificacin de la idea principal del texto, a un nivel
504

avanzado. Tambin se notaron cambios favorables en la representacin de dichas ideas en los
mapas mentales. Adems se identific que en la prueba ENLACE hubo avances en la interpretacin
del tema principal, la identificacin de ideas clave y de la idea prin cipal del texto. Por lo tanto,
creemos que la enseanza de la estrategia de los mapas mentales favorece la identificacin y la
representacin de las ideas principales del texto, sus componentes como los personajes, las fases
de un cuento y que por lo tanto esto favorece la comprensin lectora, Por otro lado tambin
ayuda a la expresin de la escritura ya que al escribir con sus palabras, los alumnos le dan un
sentido propio a la lectura mediante la creacin de nuevos significados. Por otro lo tanto, se
favorece el rendimiento acadmico..
Referencias
Buzn, T. (2004). Como crear mapas mentales. Madrid: URANO.
Cervantes, L. (1999). El ABC de los mapas mentales para nios. Mxico: Asociacin de Educadores
Iberoamericanos
Ferrndez,M. &Prez, V. (1996). Atencin Educativa de los alumnos con NEE derivada de una
deficiencia auditiva. Consellera de Cultura, Educacin y Ciencia. Valencia: Generalitat
Kintsch, W. & Van Dijk, A. (1978). Toward a model of text comprehension and Production.
Psychological Review, 85 (5), 363-394.
OCDE (2010). PISA 2009 Results: What Students Know and Can Do Student Performance in
Reading, Mathematics and Science (Volume I, II, III, IV y V)
RIEB (2011). Programa Nacional de Lectura. Recuperado: el 01 de mayo del 2012, de:
http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/index.php?act=priproeducativo
SEP, (2011). Acuerdo nmero 592 por el que se establece la articulacin de la educacin bsica.
Mxico
Snow, C. (2002). Reading for Understanding, Toward an R&D Program in Reading Compehension.
U.S. : RAND Education
Descriptores: comprensin lectora, estrategia, mapa mental, representacin, mental
Programa en Intervencin en Educacin Emocional para Escolares de Quinto Ao de Primaria

Edith Sany Carbajal Moreno, Erika Ivonne Rodrguez, Paula Katya Varela Ramrez y Dra. Marquina
Tern Guilln
La educacin integral considera que el conocimiento y manejo de las emociones, en cuanto a

expresin y conciencia en uno mismo y los dems es esencial para el desarrollo social del
individuo.
El conocimiento de las emociones ofrece una alternativa para los diversos problemas sociales,
como la violencia de gnero, la violencia escolar, el sndrome del profesor quemado, el acoso
laboral, etc. Pues se considera que stos son resultado de la escasa cultura emocional en la
llamada Sociedad del Conocimiento, en donde se ha dejado de lado el vinculo entre lo cognitivo y
lo afectivo. Ante dicho panorama, surge la educacin emocional como respuesta a la necesidad de
desarrollar competencias emocionales para mejorar el bienestar personal y social.
505

Bisquerra (2000) conceptualiza a las emociones como un estado complejo del organismo
caracterizado por una excitacin o perturbacin que predispone a una respuesta organizada ante
un acontecimiento externo o interno.
La consciencia, regulacin y autonoma emocional, competencia social y habilidades de vida para
el bienestar, permiten que los individuos desarrollen habilidades sociales lo que disminuye la
probabilidad de involucrarse en comportamientos de riesgo.
Para Bisquerra y Prez (2007), la conciencia emocional implica que el individuo ha desarrollado la
capacidad para tomar conciencia de las propias emociones y de las emociones de los dems,
incluyendo la habilidad para captar el clima emocional de un contexto determinado. Que perciba
sentimientos y emociones propios y de los otros; los identifique y los nombre haciendo uso
adecuado del vocabulario y finalmente que reconozca que los otros sienten las mismas emociones
que l. El objetivo del trabajo fue el desarrollo de la conciencia emocional.
Se trabaj con 31 nios de 11 a 12 aos de edad de 5 grado de una primaria pblica. Este
programa tuvo tres fases: evaluacin diagnstica, intervencin y evaluacin final.
En la evaluacin diagnstica se les pidi a los nios que describieran, con palabras o dibujos, qu
es para ellos cada una de las emociones: alegra, tristeza, enojo, miedo, felicidad, rechazo y amor.
Los resultados muestran que el 58% de los nios utilizan sinnimos para referirse a la emocin, el
41% realiz dibujos, el 31% sealo expresiones corporales (pegar, abrazar, fruncir el ceo, etc.)
mientras que el 13% expresiones verbales (gritar, decir groseras, etc.) para describir cada una de
las emociones. El 79% de los nios relacionaron el concepto de emocin con la presencia de una
persona, el 65% con situaciones de la vida cotidiana, el 58% con relaciones interpersonales
negativas, el 51% con relaciones interpersonales positivas, y slo el 44% con la presencia de un
objeto para desencadenar algn tipo de emocin.
Para evaluar la identificacin en los otros, se les presento una historia en la cual deban reconocer
las emociones experimentadas por los personajes. Se observ que el 100% de los nios reconoci
la felicidad, el 86% el miedo, el 76% la alegra, el 59% la tristeza y el 55% el enojo.
En la fase de intervencin se trabajo de manera colaborativa, explicando cada emocin, con el
apoyo de imgenes. Los datos obtenidos fueron que el 100% de los nios vinculan las emociones
de felicidad, tristeza y enojo con la presencia de personas, mientra s que con el miedo esto solo
ocurre en el 63% de los casos. En cuanto a la causa de las emociones reportaron situaciones de su
vida en ms del 50% para todas las emociones, siendo importante sealar que el porcentaje de
nios que reconocen adems de una causa el efecto de la emocin, se presento de la siguiente
manera: 95% en felicidad, 90% en enojo, 88% en tristeza y 81% en miedo. La mayora seala que
las emociones tienen una causa y un efecto, ya sea dentro o fuera de ellos, un mayor porcentaje
en conciencia de las emociones de enojo y tristeza. Respecto al componente de la expresin
corporal de la emocin se encontr que solo el 47% de los nios la identifico en el enojo, el 95% en
la felicidad, el 90% en el miedo y el 96% en la tristeza.
Para abordar los elementos referentes al vocabulario emocional, de una lista de palabras se
identificaba a que emocin corresponda. Se encontr que los nios relacionan el amor con
felicidad, el miedo, tristeza y enojo.
Se evalu la identificacin y expresin de las emociones a travs de una dramatizacin
colaborativa para identificar y expresar corporalmente la emocin.
En el postest se reportaron experiencias personales de diversas emociones. El 16% refiri
necesitar la presencia de un objeto para desencadenar la emocin, mientras que el 37% requiere
de la presencia de una persona. Se reconocen a si mismos como sujetos que experimentan
emociones desde ellos y no solo desde la presencia de un estimulo externo. El 3% de ellos recurri
506

al uso de dibujos para representar la emocin, mientras que el resto del grupo logro describirlas
con sus propias palabras.
En cuanto a la identificacin de las emociones en otros, se presento un aumento en todas ellas:
100% identific la felicidad, 89% el miedo, 83% la alegra, 78% el en ojo y 72% la tristeza.
En conclusin para poder avanzar al desarrollo de otra competencia, es necesario seguir
trabajando la identificacin de las emociones en s mismo, ya que los resultados muestran que
reconocen con mayor facilidad las emociones en otras personas, pero no expresan su estado de
nimo, lo cual se refleja en conductas conflictivas hacia los otros. Reconocer que otras personas
pueden sentir lo mismo y que es vlido que tengan y expresen sus emociones hacia ellos mismos y
hacia los otros en diversos contextos de manera asertiva, es una necesidad primordial para
disminuir la incidencia de conductas de riesgo.
Descriptores: emociones, competencias, desarrollo, conciencia emocional, educacin.
Taller de Desarrollo de Habilidades de Autocuidado para la Prevencin del Abuso Sexual

Wendi Cervantes Morales, Sandra Elizabeth Rubio Jurez y Dra. Marquina Tern Guilln
El abuso sexual infantil es un problema muy frecuente en los diferentes niveles socioeconmicos y
que la mayora de las veces permanece oculto, es una forma de maltrato infantil pero cuyas
consecuencias negativas obstaculizan un desarrollo psicolgico adecuado y que persisten en la
vida adulta. Entre las repercusiones de este problema se encuentran: depresin, problemas de
autoestima, trastornos sexuales y de personalidad y sntomas de trastornos post-traumticos,
Cantn, Cantn, Justicia y Corts (2011). El abuso sexual es una conducta sexual impuesta a los
nios y nias, por una persona adulta o mayor que busca sentir placer acosta de ellos. En la
prevencin del abuso sexual el psiclogo se encarga de proporcionar a los nios las habilidades
para actuar de manera afectiva cuando se encuentren en una situacin potencialmente abusiva.
Propsito: Que los nios adquieran conocimientos y habilidades que les permitan: identificar
actitudes amenazantes, digan asertivamente no y lo cuenten a quien ms confianza le tengan, que
reconozcan las caractersticas y diferencias de sus cuerpos. El Identificar y nombrar
adecuadamente las partes ntimas de su cuerpo les permite tratarlos como cualquier otra parte
del cuerpo sin ocultarlas ni darles un significado negativo y les da seguridad para poder sealarlos
en una situacin de denuncia. Metodologa: 21 nios de entre 7 y 8 aos, de 2 grado de una
Escuela Primaria. Se implementaron dos tipos de recoleccin de datos: cualitativo y cuantitativo. El
primero a travs de observacin participante de las conductas de los menores durante la
aplicacin del programa. En el cuantitativo se emple un diseo pretest-postest (test abuso sexual
infantil, BLA-MARI, de Ortega y Snchez citado en Gonzlez, 2006).) el cual proporciona
informacin del conocimiento que tienen los nios de 6 a 12 aos sobre abuso sexual. Para la
observacin cualitativa se disearon hojas de registro por sesin, para registrar las acciones de los
nios ante cada uno de los temas. Previamente se pidi la autorizacin de los padres para llevar a
cabo el taller. Se inici con la aplicacin del instrumento a cada nio. La intervencin se llev a
cabo con 5 equipos de 4 a 5 nios y cada uno trabaj con un facilitador el cual se encargaba de
explicar las actividades a realizar, conduca al grupo proporcionando retroalimentacin y
favoreciendo el intercambio de ideas entre iguales adems de concretar los aportes, conclusiones
507

y puntos esenciales del tema. Los temas que se desarrollaron a lo largo del taller incluyeron:
Derechos de los nios, respeto por el cuerpo, la identificacin de sus partes genitales y su nombre
correcto, saber decir no asertivamente. Para concluir se les aplic la evaluacin final y se destin
una ltima sesin con los grupos para realizar la integracin de los temas vistos en el taller.
Resultados: El 79% de los nios le da un nombre a sus genitales, sin embargo, slo el 13% los
nombra correctamente. Los nios son capaces de percibir situaciones de riesgo pero reportan slo
temas como accidentes, robo, o algn monstruo o figura imaginaria atacndolos, pero no
mencionan como situacin de riesgo el abuso sexual. En la evaluacin final se mantuvo el 79% de
los nios que le dieron nombre a sus genitales, no obstante, ahora el 67% le da el nombre
correcto. En cuanto a los derechos de los nios se encontr que los nios no tienen claro el
concepto de derecho, los perciben como acciones que ellos deben llevar a cabo y no como algo
que ellos deben recibir y hacer valer. Ante situaciones de riesgo optan por soluciones poco
efectivas, como es golpear a sus agresores pensando que pueden ganarles en fuerza y huir. En la
evaluacin final el 58% de los nios reporta que dira no ante una posible situacin de abuso, sin
embargo slo el 16% reporta conductas asertivas, como gritar ante una situacin de potencial
peligro. Conclusiones: se identifican factores de riesgo ante los cuales los nios estn
desprotegidos por lo que se requiere implementar ms programas preventivos, sobre el abuso
sexual infantil. Adems de que estos temas no son abordados ni en la familia, ni en la escuela.
Tambin es necesario continuar trabajando temas que propicien el desarrollo de conductas
preventivas como la asertividad, ya que saben que deben decir no pero no saben cmo reaccionar
en situaciones reales. Otro aspecto es cuidar como interpretan los nios las actividades ya que en
el tema de autocuidado de su cuerpo, los nios reportan que no dejaran tocar su cuerpo por una
persona adulta, sin embargo, es necesario que sepan identificar con mayor claridad cuando se est
hablando de situaciones de muestras de afecto y cuando es una situacin de potencial peligro de
abuso. Es decir, es indispensable que el nio sepa que no es incorrecto tocar su cuerpo, que no lo
vea como algo malo, pero que tenga conocimiento que si algo le desagrada tiene el derecho de
decir no.
Referencias
Aguilar, I. (2008). Propuesta de un taller preventivo de abuso sexual dirigido a nios de 7 -12 aos
de edad. Tesina de Licenciatura en Psicologa, UNAM FES Iztacala, Mxico.
Cantn, D., Cantn, J. Justicia, F., Corts, M.R. (2011). U n modelo de los efectos del abuso sexua
infantil sobre el estrs post-traumtico: el rol mediador de las atribuciones de culpa y
afrontamiento de evitacin. Psicothema. Vol. 23, no. 1 66 -73.} recuperado de:
http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=72717207011
Gonzlez, K. (2006). Evaluacin de conductas de autocuidado para la prevencin del abuso sexual.
Tesis de Licenciatura en Psicologa, UNAM Facultad de Psicologa, Mxico.
Lpez, F. & del Campo A. (2006). Evaluacin de un programa de abusos sexuales a menores en
educacin primaria.
Descriptores: Abuso sexual, nios, prevencin, autocuidado, asertividad
Simposio
508

Instituciones que Trabajan con Nios y Jvenes con Necesidades Educativas Especiales:
Propuestas de Intervencin
Coordinadora: Dra. Mara Elena Urdiales Ibarra
Universidad Autnoma de Nuevo Len. Facultad de Psicologa
Descriptores: autismo, educacin especial, lenguaje, profesores, sndrome down
La Psicologa Educativa es un campo de accin del psiclogo de gran demanda; sobre todo es el
caso de la atencin de personas con Necesidades Educativas Especiales (NEE), y aunque en el
curriculum se refleja el proceso formativo para estos casos es la prctica directa a travs de los
aos lo que engrana un trabajo profesional de calidad. La presente propuesta presenta los
resultados del trabajo realizado en 4 instituciones tanto gubernamentales como de beneficencia
pblica en donde los estudiantes de los ltimos dos aos de la carrera realizan prcticas
propeduticas del rea Conductual de la Facultad de Psicologa. Las intervenciones son realizadas
bajo la direccin de supervisores de la citada institucin y que adems son los Coordinadores de:
Dif San Nicols en el Centro de Rehabilitacin e Integracin Social; Asociacin Regiomontana de
Nios Autistas, A.B.P.; Centro de Educacin Integral Avanzada, A.B.P. y Unidad de Servicios
Psicolgicos; Facultad de Psicologa. Las propuestas giran en relacin a presentar modelos de
evaluacin e intervencin para el desarrollo del lenguaje en personas con Sndrome Down en
donde se realiza un trabajo de monitoreo en casa a travs de los cuidadores y el trabajo directo a
travs del nfasis de las etapas psicolingsticas. Un segundo trabajo muestra los resultados de
una investigacin aplicada a profesores sobre el impacto de sus actitudes individuales y sociales en
la inclusin escolar en nios y jvenes con Sndrome Down. El Programa de Intervencin en 152
casos de Autismo es presentado en tercer lugar y finalmente se presenta una propuesta de de
formacin de profesionales. Estos programas adems de impactar en los nios y jvenes tambin
brindan la oportunidad de los psiclogos en formacin adquieran competencias profesionales que
los posibilitan a estar en la vanguardia de un trabajo psicolgico integral.
Propuesta de Formacin de los Profesionales Educativos que Atienden a Personas con

Necesidades Educativas Especiales
Mtra. Roco Edith Chvez Puente
Universidad Autnoma de Nuevo Len. Unidad de Servicios Psicolgicos, Facultad de Psicologa.
La educacin es un puente para lograr la realizacin personal, profesional y laboral con el fin de
tener una mejor calidad de vida. Esto tambin aplica en las personas con alguna necesidad
educativa especial ya sea transitoria o permanente y ante este reto los profesionales encargados
de la educacin de estas personas requieren de bases tericas y prcticas de calidad para el
desarrollo de una vida independiente en las personas con discapacidad. Varios autores y
organismos internacionales (Marchesi & Martn, 1990; Agencia Europea, 2003) coinciden en
recomendar ciertas condiciones bsicas para que los docentes puedan ejercer ese rol. Destacan,
entre otras: (1) fomentar la toma de conciencia sobre las actitudes positivas y expectativas hacia
sus alumnos con diversidad funcional, as como la revisin de las causas de los problemas de
aprendizaje; (2) atender a la formacin integral del profesorado en cuanto a su actualizacin
permanente, mtodos y estrategias de enseanza flexibles, y enfoques pedaggicos alternativos
509

para realizar las adaptaciones curriculares especficas; (3) generar espacios de enseanza y
aprendizajes cooperativos, tanto entre pares como entre colegas docentes y profesionales dentro
y fuera del aula.
Las personas con necesidades educativas especiales requieren de un apoyo estructurado, guiado y
que vaya acorde con su perfil, esto con el fin de mejorar su calidad de vida, su nivel educativo y su
integracin social, adaptativa y laboral. Sin embargo, no siempre se logra este resultado y una de
las causas es la escasa formacin o actualizacin que reciben los docentes que atienden a infantes
con necesidades educativas especiales.
La investigacin tuvo como objetivo general detectar cules son las necesidades de formacin de
los profesionales educativos que atienden a alumnos con necesidades educativas especiales, en
instituciones pblicas y/o privadas, de acuerdo a la experiencia que presentan, para determinar
una propuesta de formacin que coadyuve a una prctica ms eficiente. El tipo de estudio que se
presenta es Descriptivo, ya que nos muestra una aproximacin al tipo y necesidad de formacin
que requieren los profesionistas que trabajan con personas con necesidades educativas especiales
y el universo de estudio est integrado por 30 profesionistas (Lic. en Psicologa, Lic. en Educacin y
Lic. en Educacin Especial) con experiencia mnima de dos aos en atencin a personas con
necesidades educativas especiales y que trabajan en instituciones pblicas y/o privadas de
Monterrey y su Zona Metropolitana. Se aplico un instrumento de medicin (encuesta) el cual se
compone de 12 preguntas, 8 de ellas son de respuesta abierta, 3 de respuesta cerrada y 1 de
organizar por importancia de la informacin.
De acuerdo a los resultados obtenidos se propone el siguiente contenido temtico como parte de
un curso-taller en competencias que contribuya a la mejor preparacin y actualizacin de estos
profesionistas educativos: Que es la discapacidad y las necesidades educativas especiales, pruebas
formales e informales (aplicacin, revisin e integracin de resultados) y Elaboracin de
programas de apoyo educativo de acuerdo a las necesidades del individuo.
El curso- taller tiene como propsito el desarrollar en el participante las competencias tericas y
metodolgicas que le permitan aplicar las estrategias de enseanza- aprendizaje, apropiadas a las
caractersticas y diagnstico del infante con necesidades educativas especiales que atie nde.
El curso consta de 3 mdulos donde el participante puede tomar los que vayan acorde con la
necesidad de formacin propia. Se lleva a cabo de manera presencial teniendo actividades extra
aula a realizar; esto con el fin de que aplique las competencias en el mbito educativo.
Para acreditar el curso, el participante debe cumplir con la asistencia del 100% al mdulo
correspondiente, llevar a cabo las actividades indicadas, entregar el producto integrador con las
caractersticas indicadas en el mdulo; as como, participar activamente con respeto, compromiso
y tica en el trabajo con las personas con necesidades educativas especiales.
Cada mdulo tiene un lmite de 10 participantes.
El curso - taller aun no ha sido llevado a cabo por tal motivo no se pu ede concluir que la estructura
y contenidos sean los adecuados y pertinentes para cubrir las necesidades de formacin; sin
embargo, se puede decir que la formacin continua permite a los profesionales educativos seguir
actualizndose en el campo de desempeo y es de suma importancia que los estudiantes de
licenciatura en educacin especial, psicologa o carreras afines a la educacin especial y al trabajo
510

con personas con necesidades educativas especiales, desarrollen competencias terico
metodolgicas que permitan dar solucin a la poblacin atendida bajo este rubro.
Si las personas que atienden a nios con necesidades educativa especiales son expertos, la calidad
de vida e independencia de stos infantes est garantizada.
Referencias
Frola, P. (2005). Un nio especial en mi aula. Trillas. Mxico.
Snchez, P. (2000). Compendio de educacin especial. Manual Moderno. Mxico.
Smith T. (2004) Enseanza a estudiantes con necesidades educativas especiales en ambientes
incluyentes. Pro-ed. Mxico
Descriptores: Formacin, educacin, necesidades educativas especiales, profesionales educativos,
escuelas especiales
Programa de Atencin Integral para Nios y Adolescentes que Presentan Trastornos del Espectro
Autista
Lic. Elvira Hortencia Crdenas Lara
Asociacin Regiomontana de Nios Autistas, A.B.P.
El Autismo, segn la sociedad americana de autismo, es un trastorno complejo que impacta en el
desarrollo normal del cerebro, en reas relacionadas con la interaccin social y con las habilidades
comunicativas, y que, tpicamente, aparece durante los tres primeros aos de vida, por lo cual se
le denomina una discapacidad del desarrollo. El Manual Diagnstico y estadstico de Trastornos
Mentales de la Asociacin Americana de Psiquiatra, es la principal referencia diagnstica usada
por profesionales de salud mental y por proveedores de seguro mdico en Mxico y Estados
Unidos. El diagnstico de autismo requiere la observacin de por lo menos seis caractersticas
conductuales y de desarrollo, que los problemas se hayan manifestado antes de los tres aos de
edad, y que no haya evidencia de otras condiciones que son similares. Incluye tres grandes
categoras: Relaciones sociales recprocas anormales, alteraciones de la comunicacin y del juego
imaginativo y limitacin de la gama de actividades e intereses (estereotipias). En el ao 2000, la
Sociedad Americana de Autismo reportaba que 1 de cada 10,000 nios, padeca una forma de
autismo. El ltimo reporte habla de 1 caso de autismo en 117 nios en los Estados Unidos de
Amrica. Asimismo, estadsticas realizadas en el 2009 por AUTISMO, A. B. P en conjunto con la
Secretara de Salud del Estado de Nuevo Len, hablan que en la zona metropolitana de Monterrey,
de cada 110 nacimientos 1 caso de autismo es diagnosticado. Por otra parte, la incidencia es
mayor en varones que mujeres: 4 de cada 5 casos diagnosticados. Por las caractersticas que
presentan las personas con autismo, se predice que podrn tener una dependencia fsica y
econmica de sus padres o tutores. Uno de los grandes retos que implica el Autismo en Mxico, es
el continuar promoviendo entre los profesionales de la medicina una cultura de conocimiento del
diagnstico as como el abordaje mdico que ste requiere; esto incrementara de manera
importante la deteccin temprana as como la canalizacin oportuna para que las familias
procuren la ayuda necesaria para su hijo. Se ha comprobado que con una atencin temprana
adecuada, enfocada en las necesidades del paciente, los sntomas del autismo disminuyen en gran
medida y se pueden establecer habilidades que favorezcan su independencia y mejoren su calidad
de vida. El objetivo del presente estudio es describir el programa de atencin psicolgica de
evaluacin e intervencin implementado en una asociacin de atencin para nios con autismo
511

con el fin de promover la integracin al ambiente familiar, educativo y social. La poblacin en
cuestin abarca nios y adolescentes de edades que oscilan entre los 2 y 14 aos que padecen
autismo y que son atendidos en la Asociacin Regiomontana de Nios Autistas, A.B.P, institucin
sin fines de lucro que se fund en el ao 1998 por un grupo de madres de nios con Autismo, en
convenio con la Facultad de Psicologa de la UANL. Actualmente se atiende a un total de 152
pacientes y a sus familias dentro de los programas correspondientes. El planteamiento de la
propuesta consta de 6 procesos de atencin: Programa Educativo para desarrollo de Habilidades
(Turno Matutino), Programa Teraputico Individual y Grupal (Turno Vespertino), Terapia
Ocupacional (Turno Vespertino), Programa para nios con Sndrome de Asperger y Autismo de
alto Funcionamiento. (Turno Vespertino), Escuela para Padres de Familia y Crculo de apoyo a
hermanos de personas con autismo. C.A.H.P.A. De acuerdo a la aplicacin de los programas se han
obtenido los siguientes resultados: Desde el inicio del programa se han atendido a 334 pacientes,
actualmente se brinda el servicio a 152 pacientes y sus familias. Se cuenta con un total de 53 nios
integrados a escuelas regulares en el turno matutino y siguen recibiendo apoyo en el turno
vespertino. Se ha capacitado a un total de 260 personas entre prestadores de servicio social,
practicantes universitarios y profesionales del desarrollo infantil. Se cuenta con maestras tituladas
(14), prestadores de servicios social (4 de la UANL, 2 de la UVM y 1 de la UMM) y practicantes de
la facultad de psicologa de 6to, 7mo y 8vo semestre (29). El Autismo es un trastorno generalizado
del desarrollo que se caracteriza por un conjunto de sntomas en las reas social, comunicativa e
imaginativa, que afecta el funcionamiento normal de la persona que lo padece, por lo tanto es
importante sumar esfuerzos para lograr mejorar su calidad de vida y proveer los recursos
necesarios a los pacientes y sus familias, existen evidencias de que las personas que reciben una
atencin adecuada temprana pueden llegar a adquirir grandes habilidades para integrarse a la
sociedad en general. Por lo anterior seguimos trabajando con nuestros programas de intervencin
y con el apoyo de instituciones reconocidas como lo es la Facultad de Psicologa de la Universidad
Autnoma de Nuevo Len
Referencias
Arce M. (2008). Soluciones pedaggicas para el Autismo. Argentina. Ed. Landeira.
Lpez-Ibor Alio, Juan J. & Valds Miyar, Manuel (dir.) (2002). DSM-IV-TR. Manual diagnstico y
estadstico
de
los trastornos mentales. Texto
revisado. Barcelona:
Masson
www.AutismSpeaks.org
Descriptores: autismo, asperger, entrenamiento padres, habilidades sociales, crculo de hermanos .
Evaluacin e Intervencin del Lenguaje en Pacientes con Sndrome Down

Ma. Elena Cabello de Haro
DIF. Centro de Rehabilitacin e Integracin Social
La evaluacin con jvenes con deficiencia mental y de forma especfica los de Sndrome Down
requiere un estudio especial, aunque pareciera ser que despus de la adolescencia tienen mayores
periodos de captacin de la atencin. Alessandri (2005) y Berenguela (2006) sealan la
importancia del papel de la estimulacin temprana en edades tempranas; sobre todo beneficia en
el lenguaje y en el desarrollo fsico e intelectual a lo largo de toda la vida. Este fenmeno de
512

impacto depender en gran medida de la forma en que se comunique a futuro con su medio
ambiente, la manera en que interactu con sus familiares y amigos y el modo como se integra a la
sociedad.
El habla es un acto aprendido y no instintivo (Miller, 1969), y es sabido que el desarrollo de la
comunicacin de cualquier tipo de lengua es muy semejante. Tambin se sabe que el desarrollo
del habla (rea de Broca) depende del sistema anatmico y neuromuscular que culmina 17 meses
despus del nacimiento ya cuando el sujeto tiene la edad y la madurez suficiente para desarrollar
la respuesta verbal en un medio normal, el habla del nio sigue un proceso de desarrollo
progresivo. La importancia de la deteccin para ubicar los procesos de desarrollo del lenguaje oral
necesita estar fundamentado en casusticas de forma que delimiten de acuerdo a las necesidades
un diagnstico claro y preciso.
Hay estudios que miden la eficiencia de los programas centrados en la familia de nios con
Sndrome Down; el caso de Girolametto, Weitzman y Clements-Baartman (1988) trabajaron en un
programa de entrenamiento en estrategias facilitadoras del lenguaje dando como resultado un
aumento en produccin de vocabulario. Otro estudio es el de Trent-S., Kaiser y Frey en el 2007 en
donde la importancia al entrenamiento a hermanos en estrategias facilitadoras del lenguaje;
dando como resultado un aumento en las habilidades de conversaci n.
Los niveles de desarrollo lingstico y rangos de edad cronolgica que normalmente ocurren van
desde la etapa Prelingstica (0 a1.6), en donde la comunicacin se da a travs de seas, gestos o
ruidos. La etapa de la palabra (1.0a 2.0); lenguaje telegrfico (1.6 a 2.6) caracterizndose por
emisiones de 2 o ms palabras o aproximaciones a palabras que no son reconocidas como
oraciones por incluir palabras de contenido y por no incluir de funcin. Etapa de frases y oraciones
simples (2.0 a 3.6); aqu las emisiones tienden a ser breves y algunas aun dependen del contexto y
oraciones complejas (3.0 a 4.0 en adelante) la comunicacin verbal es fluida y las emisiones
tienden a ser mas largas y libres del contexto. (Ingram, 1989).
El objetivo del presente trabajo es presentar los resultados descriptivos de un programa de
intervencin orientada hacia el desarrollo de los componentes del lenguaje en dos jvenes con
Sndrome Down. Actualmente en el Centro de Rehabilitacin del CRIS San Nicols realiza una
proceso de entrada de pacientes donde primero se evala su nivel lingstico (Ingram, 1989) y su
entorno mediante una entrevista, registros personales de la conducta lingstica, a travs de un
anlisis del lenguaje espontneo con la observacin directa de la conducta comunicativa y
finalmente, de acuerdo a los resultados obtenidos se determina un plan con estrategias para
proveer la asistencia comunicativa. El caso A se trata de una mujer femenina de 47aos con
Sndrome Down que acudi de 1984 al 1994 a un centro a psicologa. Es una persona muy callada y
vive con su hermana que es la cuidadora. Su lenguaje era por gestos o indicaciones encontrndose
en un nivel Prelingstico. Cundo ingreso al centro no haba tenido ninguna actividad por 10 aos.
El caso B tenia una edad de 48 aos, sexo masculino, con 6 hermanos cuidado por una hermana,
entr con un nivel Prelingstico. En la entrevista se logr identificar en ambos casos que la familia
proporcionaba todos los recursos que necesitaban sin necesidad de que ellos se esforzaran por
interactuar o se tuviera alguna intencin comunicativa con su medio fsico y social. El programa de
intervencin const de 3 fases: primero era determinar el nivel de lingstico mediante la
entrevista y observacin. Segundo anlisis de sus emisiones y Tercero entrenar a las hermanas de
los pacientes en las estrategias lingsticas para el trabajo con ellos; algunas de estas estrategias
513

son (a) Habla paralela: ser la voz del nio fijndonos en sus acciones. (b) Expansin: se utiliza para
expandir la emisin del nio incluyendo mayor informacin u otra forma sintctica ms elaborada.
(c) Extensin: para ampliar el tpico incluyendo la siguiente accin o evento en la secuencia
utilizando esto en terapias y en casa se pudo lograr un avance de nivel a una palabra con
significado. Es importante destacar que la ayuda de los familiares es muy importante debido que
las terapias son de 40 minutos la sesin una vez a la semana. Los resultados obtenidos en ambos
casos fue una mayor participacin de los padres as como el logro de un incremento en la calidad
del lenguaje as como de forma cuantitativa pasando de un nivel pre lingstico a un nivel
lingstico. Se discuten implicaciones metodolgicas y conceptuales.
Referencias
Alessandri, M.A. (2005). Trastornos del Lenguaje Deteccin y Tratamiento en el Aula. Ediciones
Euro: Mxico.
Ato, L.T., Galin, C.M. y Cabello, L.F. (2007). Intervencin familiar en nios con trastornos del
lenguaje: Una revisin. Electronic Journal of Research in Education Psychology. Recuperado el 12
de
Junio
de
2012
en
http://www.investigacionpsicopedagogica.org/revista/articulos/19/espannol/Art_19_356.pdf.
Berenguela, B.L. (2006). Camino Down Peques. Fondo Nacional de la Discapacidad FONADIS.
Santiago de Chile.
Girolametto, L.E., Weitzman, E. y Clements-Baartman, J. (1998). Vocabulary Intervention for
Children with Down Syndrome: Parent Training Using Focused Stimulation. Infant-Toddler
Intervention, 8-2, 109-125. 8. 364-374.
Ingram. First, (1989). Desarrollo Fonolgico, Language Acquisition.
Miller, G. (1969). Lenguaje y comunicacin. Amor rortu Editores: Buenos Aires.
Puyuelo, S.M. (2007). Evaluacin del Lenguaje. BLOC Aplicacin a Poblacin con Necesidades
Educativas Especificas. Elsevier Masson.
Descriptores: Lenguaje, familia, Sndrome Down, entrenamiento, evaluacin.
Inclusin Escolar de Nios con Sndrome de Down: Actitudes de Profesores

Mtra. Mara del Roble Reyna Gonzlez
Centro de Educacin Integral Avanzada, A.B.P.
Uno de los recursos ms valiosos de los que disponen las personas con discapacidad para su
desarrollo es la educacin. No siendo el nico, suele ser en la mayora de los casos el elemento
que mayor impacto tiene para su crecimiento y realizacin personal. Otro tipo de intervenciones,
imprescindibles en algunos casos, complementan la accin educativa que ejercen agentes muy
diversos, entre los que destacan, las instituciones educativas as como cada uno de sus
integrantes, las familias y el entorno social.
La educacin del alumnado con sndrome de Down, como la de otros escolares con necesidades
educativas especiales (NEE) asociadas a discapacidad ,haciendo referencia al Artculo 24 de la
Convencin de los Derechos de las personas con discapacidad (2007) , debe realizarse en el marco
de una escuela inclusiva entendida como una escuela nica en la que cada nio encuentra los
apoyos necesarios para su aprendizaje y desarrollo, en igualdad de condiciones y oportunidades ,
en la comunidad en que vivan . Por tanto, la inclusin escolar, y ms especficamente la Inclusin
514

al Aula Comn o regular, representa la tendencia mundial de Educacin Especial, en el marco de la
normalizacin de las condiciones de vida de las personas con NEE.
Uno de los factores mejor identificados como prerrequisito y/o condicin necesaria para poder
llevar a cabo los procesos de inclusin en forma efectiva es la Actitud Positiva de los profesores
(Vidal, 1986-1994) tanto hacia la propia Integracin como hacia los nios con discapacidad.
Diversos autores han afirmado (Molina, 2003; Verdugo, 2004; Buckley y col., 2006; Ruiz, 2009a), y
la realidad cotidiana lo confirma cada da, que el factor fundamental para predecir el xito de la
inclusin escolar de los alumnos con sndrome de Down es la actitud del personal docente,
principalmente de su maestro titular de clase.
Asimismo, diversas investigaciones principalmente en Estados Unidos y Canad (Palomares, 1992)
han confirmado que la Actitud que los maestros titulares muestran ante la inclusin escolar es una
de las principales variables que determina el fracaso o el xito de los programas de integracin
escolar de alumnos con discapacidad intelectual , debido a que su papel de facilitador y gua del
aprendizaje acadmico y social de cada uno de sus alumnos es determinante , funcionando su
figura como modelo a seguir. En este sentido, Larrieve (1982; citado en Verdugo, Arias & Jenaro,
1994, p.17) comenta que "mientras que la integracin pueda ser impuesta por Ley, el modo en el
que el profesor responde a las necesidades de sus alumnos puede ser una variable mucho ms
poderosa para determinar el xito de la integracin que cualquier estrategia administrativa o
curricular" aunque no debemos olvidar en ningn momento el papel de los compaeros, el grupo
de iguales y, ni mucho menos, de la familia.
Las actitudes son aprendidas mediante la experiencia e interaccin con otras personas y pueden
cambiar en su cantidad y calidad, poseyendo diferentes grados de motivacin (intensidad) y
direccin (contra, a favor).Las actitudes son manifestaciones del comportamiento, debido a la
predisposicin a actuar de cierta manera cuando el sujeto se encuentra con el referente hacia el
que manifiesta esa actitud.(Antonak & Livneth, 1988, pp.9-10)
Por tanto, el objetivo del presente trabajo es describir las actitudes que los maestros manifiestan
ante el programa de inclusin educativa llevado a cabo en su plantel educativo.
La poblacin considerada universo de este informe, estuvo integrada por los maestros
responsables de grupo de las escuelas pblicas que trabajan en colaboracin con el Centro de
Educacin Integral Avanzada, A.B.P. apoyando el programa de Integracin Escolar y que tuvieron
un alumno con sndrome de Down integrado en su aula durante el ciclo escolar 2008-2009. La
muestra fue constituda por 48 maestros.
La recoleccin de la informacin se llev a cabo aplicando individualmente una Escala tipo Liker,
constituida por 66 tems , los cuales integran las variables intercurrent es del componente
cognitivo ( creencias) de la actitud de los docentes ante la integracin escolar
A manera de conclusin podemos puntualizar lo siguiente:
El proyecto de inclusin escolar en cada plantel debe estar permanentemente apoyado por un
programa de sensibilizacin y capacitacin de los maestros , a fin de ir eliminando los mitos y
creencias falsas que mantienen las actitudes negativas que bloquen el xito de la inclusin ,
mantenidas principalmente por la desinformacin, informacin errnea o por la vivencia de
experiencias desfavorables.
515

Es muy importante ir conduciendo a los maestros hacia experiencias de interaccin exitosas con
sus alumnos , para lo cual requiere conocer las peculiaridades del aprendizaje de los nios con
sndrome de Down y la forma habitual en que estos alumnos se acercan a los contenidos
educativos, permitiendo con ello un cambio de actitud .
Es prioritario Informar y capacitar a los miembros de las comunidades educativas para promover
una actitud de aceptacin, respeto y valoracin de las diferencias y tomen conciencia de su
responsabilidad ante la integracin de los nios con sndrome de down para el desarrollo de sus
potencialidades en un ambiente menos restrictivo.
Reflexin Final: Es necesario creer en las capacidades y posibilidades del alumnado con sndrome
de Down; crear un clima de confianza, valorar positivamente los xitos conseguidos y trasmitir esa
confianza a los compaeros del aula.
Referencias:
Molina Garca S. (2003) Variables intervinientes en la integracin escolar de los alumnos con
sndrome de Down: un anlisis metaevaluativo. En: Educar para la vida. I Congreso Nacional de
Educacin para personas con sndrome de Down. Crdoba. Publicaciones Obra Social y Cultural
Caja Sur. pags. 29-58
Palomares Domingo H. (1992) La Integracin escolar: actitud de profesores y padres. Tesis
Doctoral. Universidad Complutense de Madrid, Fa cultad de Psicologa. Madrid.
Ruiz Rodrguez Emilio. (2009) Sndrome de Down, la etapa escolar. Gua para profesores y familias.
Madrid: Editorial CEPE
Descriptores: Sndrome Down, integracin escolar, actitudes, docentes, educacin
Simposio
Modificaciones Tcnicas a la Prctica Psicoanaltica Dentro de Marcos Institucionales.
Coordinadora: Dra. Ruth Vallejo Castro
Universidad Michoacana de San Nicolas de Hidalgo
Descriptores: Teora psicoanaltica, tcnica psicoanaltica, demanda, escucha, instituciones.
El presente simposio tiene como objetivo mostrar las alcances y limitaciones que plantea la
prctica clnica psicoanaltica dentro de distintos marcos institucionales, como son los Centros de
Integracin para Adolescentes del Estado de Michoacn (CIA), las instituciones educativas en el
Estado, as como dentro del Centro de Integral de Intervencin Psicolgica (CIIP) a cargo de la
Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo, que teniendo un carcter educativo
principalmente, plantea como uno de sus objetivos brindar atencin psicolgica integral a la
comunidad estudiantil universitaria y a la comunidad en general, teniendo como eje rector
favorecer la salud mental.
Primeramente surge el cuestionamiento del origen de la demanda quin es el que solicita la
516

atencin?, en la prctica privada es el paciente quien acude al analista, sin embargo dentro de un
marco institucional es esta ltima la que plantea esta demanda que en muchas ocasiones evala el
avance teraputico en relacin a la demanda explcita institucional cuya finalidad ltima es la
adecuacin del sujeto a sus necesidades adaptativas institucionales y no a una necesidad psquica
del propio sujeto.
A partir de casos clnicos que se llevaron a cabo dentro de estos contextos institucionales, este
simposio plantea la posibilidad o no de llevar a cabo un trabajo clnico como tal a partir de
modificaciones a la tcnica psicoanaltica cuya finalidad es el logro de los objetivos teraputicos y
mejorar la calidad de vida del paciente, librando las limitaciones que surgen cuando esta labor se
desarrolla dentro de instituciones, mismo que se rige bajo polticas internas especficas. La
intencin es analizar la relacin de la tcnica psicoanaltica desde su formulacin misma hasta las
posibilidades dentro de las instituciones, relacin que si bien de entrada planea ciertas
problemticas, finalmente sigue vigente.
Modificaciones a la Tcnica Psicoanaltica con un Joven del Centro de Integracin para

Adolescentes.
Dra. Ruth Vallejo Castro
La presente ponencia surge de un trabajo de investigacin que estoy desarrollando en el Centro de
Integracin para Adolescentes en el Estado de Michoacn, a partir del testimonio de un
adolescente que ha sido recluido en esta Institucin por el delito de p arricidio.
La intencin es poder reflexionar sobre algunas consideraciones a la tcnica psicoanaltica que se
deben tener cuando se trabaja con adolescentes inmersos en un espacio semi-carcelario como es
el C.I.A.
Recordemos que la clnica psicoanaltica tiene una forma de trabajo que privilegia la escucha sobre
el discurso del paciente dentro de un contexto cuyo encuadre clnico es especfico y rgido. Dentro
de las principales teoras que surgen del psicoanlisis clsico, las propuestas sobre el trabajo con
adolescentes son an muy limitadas, y an ms cuando se trabajan temas de criminalidad dentro
de un contexto institucional donde la labor clnica debe desarrollarse ya que esto implica un tipo
de escucha muy particular. El despliegue que se hace de la transferencia y las implicaciones contra
transferenciales cobran un matiz especial dado que el encuadre teraputico debe sufrir un cambio
importante.
El mtodo teraputico propuesto por Freud en sus trabajos sobre tcnica psicoanaltica (Freud,
1912/1990) son guas para establecer el encuadre que pueden facilitar, en algunos casos, la labor
teraputica, pero en algunos otros pareciera que la labor bajo estos lineamientos es poco
realizable.
Ponemos entonces a consideracin algunos de los consejos clsicos; el tomar notas por ejemplo
durante la sesin con el paciente se podra justificar por el designio de convertir al caso tratado en
tema de una publicacin cientfica, pero dado el contexto en que se desarrolla, el introducir por
ejemplo lpices o lapiceros al espacio fsico es prohibida, los argumentos giran en torno a la
517

seguridad misma del terapeuta en la que se infiere el poco control de impulsos que pueda tener el
adolescente, por este motivo externo (institucional) y real uno tiene que regirse bajo la regla
clsica de abstenerse de tomar notas y apegarse a lo que bajo la atencin flotante se pudo captar
del material ofrecido, para que slo a posteriori ste se pueda registrar lo ms detalladamente
posible haciendo uso de la memoria.
Sin embargo, algunos otras consideraciones de encuadre no solamente son pertinentes, sino que
favorecen el trabajo mismo, me refiero a las cuestiones del tiempo; cuando se le dice al
adolescente el da o das y la hora en que se realizarn las entrevistas con l, es un elemento que
no slo marca un encuadre especfico que permite que la confianza bsica inicial se vaya dando
gracias a la puntualidad y constancia que debe tener el terapeuta al acudir a la cita pactada. Los
tropiezos se enfrentan cuando por algn motivo la cita no se puede llevar a cabo debido a una
actividad que la Institucin contempla prioritario al trabajo teraputico.
La cuestin de la demanda de atencin es importante porque esta no es solicitada por el
adolescente sino que surge de una demanda institucional, existiendo por lo tanto una
desconfianza previa misma que provoca que las resistencias se presenten desde el primer
momento de la entrevista siendo estas ms desfavorables para trabajar estos casos, que la que se
da en pacientes de consulta privada quienes acuden a uno voluntariamente.
Estas resistencias surgen bajo la regla fundamental del anlisis, se le dice al paciente que hable
libremente, sin permitir que algn juicio o seleccin del material se llev e a cabo, sin detenerse a
pensar en un tema en particular; sin embargo, la mayora de los adolescentes que estn en este
tipo de instituciones son muy cautelosos al hablar, cuidan mucho su relato porque saben que no
slo son observados por los custodios que se encuentran a su alrededor, a escasos dos metros,
sino que adems son orejas (como ellos los llaman) de los mandos superiores.
El mtodo de escucha teraputica se modifica a partir de las condiciones que la Institucin brinda
para este trabajo. (Surgen fantasas por parte de los adolescentes recluidos quien ven en la figura
del terapeuta una persona cuya funcin es ser un espa del Juez, o un enviado que dar cuenta de
lo que dentro de la sesin clnica acontezca, para beneficio o perjuicio del jove n). De tal manera la
transferencia tanto positiva o negativa, no se da de manera lineal, sino que sufre una de -fraccin
hacia la institucin semi-carcelaria, llmese juez, trabajadora social, custodios, etc. y slo
secundariamente hacia la figura del terapeuta.
El principal elemento que se debe entonces de trabajar es la transferencia. Debe existir una
transferencia positiva dirigida a la figura del terapeuta y un adecuado manejo de la misma para
que el trabajo se lleve a cabo, antes tienen que caer todas las fantasas de espa o enviado que
se hayan formado en el paciente. La empata durante la escucha es la clave principal para que esta
labor se desarrolle, el manejo de la contratransferencia, y una mirada sin tintes morales o
enjuiciadores permiten que el joven pueda decir sobre su acto.
Con base en lo anterior, en esta ponencia se presentan los avatares por los que atraviesa la
escucha analtica, el encuadre teraputico, la manera como se estableci el raport con el
adolescente, cul es el cuidado que el secreto profesional debe tener dentro de este contexto, las
modificaciones a la tcnica establecida para el trabajo con adolescentes, entre otros tpicos
tcnicos.
518

Referencias
:
Freud, S. (1912/1990). Consejos al mdico. En S. Freud, Obras Comple tas (Vol. 12). Buenos Aires:
Amorrortu.
Freud, S. (1912/1990). Sobre la iniciacin del tratamiento. En S. Freud, Obras Completas (Vol. 12).
Buenos Aires: Amorrortu.
Freud, S. (1928/1990). Dostoievsky y el parricidio. En S. Freud, Obras Completas (Vol. 21). Buenos
Aires: Amorrortu.
Blos, P. (1975). Psicoanlisis de la adolesc encia. Mxico: Joaqun Mortiz.
Blos, P. (1976). La Transicin adolescente. Argentina: Amorrortu.
Etchegoyen, R. H. (1999). Los fundamentos de la tcnica psicoanaltica. Argentina: Amorrortu.
Descriptores: Tcnica psicoanaltica, Centro de Integracin, transferencia, encuadre, demanda.
Modificaciones Tcnicas en Psicoterapia Psicoanaltica Infantil Institucional en Nios con

Debilidad Visual: Estudio de Caso
Mtra. Mara del Carmen Manzo Chvez
La psicoterapia con nios comenz con Freud en 1909 (citado por Lpez y Len, 1992), para tratar
de aliviar la fobia de Hans. Freud no lo trat directamente pero hizo sugerencias al padre del nio
para resolver los principales problemas de ste. El caso de Hans fue el primer caso teraputico que
condujo a los descubrimientos para estructurar la tcnica de la psicoterapia de nios.
Posteriormente, los trabajos de Von Hug Hellmuth, Anna Freud y Melanie Klein (citadas por
Padilla, 2003) dieron origen a la tcnica de la psicoterapia infantil psicoanaltica, en donde se
incorpora el juego que es considerado como el mejor camino para analizar y comprender la
conducta infantil por las funciones que presenta
El juego es placentero. Es intrnsecamente completo. El juego no es instrumental, no tiene metas,
ya sea en forma intrapersonal o interpersonal, no tiene propsito ni orientacin de tareas. La
conducta de juego no ocurre en situaciones nuevas o de temor. El juego permite fluir; el fluir
incluye centrar la atencin donde la accin y la conciencia se funden en una prdida de
autoconocimiento en el sentido de que el nio presta ms atencin a la tarea que a su propio
estado corporal.
En la psicoterapia psicoanaltica, estructurada y de relaciones, el juego tiene una funcin de
comunicacin. A travs del juego se ayuda a los nios a exponer y posteriormente resolver sus
traumas, conflictos o trastornos emocionales.
As mismo, es muy importante el espacio fsico en la psicoterapia. El psicoterapeuta debe de cuidar
que no haya estmulos que interfieran en el tratamiento y debe proporcionar un ambiente
agradable y acogedor; el mobiliario debe permitir el libre desenvolvimiento; el material debe
permitir que el nio pueda crear y expresar sus emociones y pensamientos y se recomienda una
serie de materiales por fases del desarrollo.
El tratamiento se divide en varias etapas: primera entrevista, primeras sesiones o sesiones
diagnsticas, sesiones intermedias y sesiones posteriores o finales.
519

Por otro lado, la psicoterapia infantil ha tenido un incremento en su demanda en los ltimos aos,
conformndose como una de las reas de la psicoterapia con un mayor nmero de pacientes y
ofreciendo este servicio en las instituciones de salud tanto pblicas como privadas.
En el caso de la psicoterapia con enfoque psicoanaltico institucional, se tienen que hacer
modificaciones a la tcnica en muchos aspectos dadas las polticas de cad a institucin y los
recursos.
Estas modificaciones hacen referencia a todos aquellos cambios que se hacen en los aspectos
tcnicos de la psicoterapia psicoanaltica encaminados al log ro de las metas teraputicas.
Por otro lado, las modificaciones a la tcnica son aplicables a casos especiales, en los que el
paciente requiere de un trato especial. Tal como lo es en el caso de los dbiles visuales.
El dbil visual es aquella persona que padece de baja visin, Cabrera (2011), refiere que es quien
tiene una agudeza visual menor a 20/200, esto quiere decir que el paciente ve a 20 metros lo que
una persona normal ve a 200 y es considerado como un ciego legal y puede realizar muchas
tareas visuales.
En base a lo anterior, el presente estudio de caso tuvo como objetivo describir las modificaciones
a la tcnica de la psicoterapia psicoanaltica de la infancia en dbiles visuales. Se trabaj con una
nia de 8 aos con debilidad visual, en consulta institucional, en un Centro de Intervencin
Psicolgica perteneciente a la Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo, de la ciudad de
Morelia, Michoacn, Mxico, con un enfoque psicoanaltico.
El caso presentado hace referencia a las modificaciones a la tcnica en dos aspe ctos: las
modificaciones tcnicas que marca la institucin y las modificaciones dado el problema visual de la
nia, en las diferentes etapas del proceso teraputico.
Se encontr que la paciente (a la que se llamar Daniela) llega a consulta a solicitud de su madre
dados los problemas de socializacin, adaptacin y rendimiento acadmico que presenta la nia
en la escuela, as como dificultades de conducta en casa. En la primera entrevista con los padres,
se hacen modificaciones en el formato, en la indagacin de la historia de desarrollo, en el
encuadre y el pago. En las sesiones diagnsticas con Daniela, dada su debilidad visual no se
pueden aplicar los test psicolgicos que recomienda la institucin y la evaluacin se hace con
sesiones de juego diagnstico y otros instrumentos como cuestionarios que contestan los padres y
profesores. La disposicin del material en el consultorio sufre modificaciones as como la
interaccin terapeuta-paciente. En las sesiones intermedias hay cambios en el setting analtico, en
la duracin de esta etapa. En la etapa final, el cierre del tratamiento se da por solicitud de los
padres y se realiza en una sola sesin, sin lograr las metas teraputicas planteadas.
Al cierre del tratamiento, Daniela ha logrado adaptarse a la escuela y socializar con sus
compaeros, ha logrado una mayor tolerancia a la frustracin y sus rabietas se presentan con
menos frecuencia e intensidad.
Por lo tanto, las modificaciones a la tcnica de la psicoterapia psicoanaltica dentro del marco
institucional y en casos especiales como es la debilidad visual, son necesarias para lograr los
objetivos teraputicos y mejorar la calidad de vida del paciente.
REFERENCIAS.
Cabrera, M. (2011). Discapacidad visual, ceguera y baja visin. Mxico: Secretaria de Edu cacin de
Veracruz.
Recuperado
el
14
de
junio
de
2012.
Disponible
en
http://eespecial.sev.gob.mx/difusion/visual.php
COMPAS, B. E., GOTLIB, I. A. (2003). Introduccin a la psicologa clnica. Mxico, Mc Graw Hill.
CUEVAS, P. (1992). Psicoanlisis y psicoterapia de nios. Manual de psicoanlisis y psicoterapia de
nios y adolescentes. Mxico, Planeta.
520

FREUD, A. (1991). Normalidad y patologa en la niez. Argentina, Paids.
LOPEZ, M. I., LEN, N .A. (1992). Historia y orientacin del tratamiento psicoanal tico en nios y
adolescentes. Manual de psicoanlisis y psicoterapia de nios y adolescentes. Mxico, Planeta.
PADILLA, M. T. (2003). Psicoterapia de juego. Mxico, Plaza y Valdes Editores.
SANDLER, J., KENNEDY, H., TYSON, R. L. (1996). Conversaciones c on Ana Freud. Espaa, Gedisa.
SANDLER,
J.,
BOLLAND,
R.
(1995).
ndice
psicoanaltico.
Espaa,
Gedisa.
Descriptores: Tcnica, psicoterapia psicoanaltica, instituciones, infancia, debilidad visual.
Clnica Psicoanaltica Infantil e Instituciones Escolares

Mtro. Martn Jacobo Jacobo
La clnica psicoanaltica es uno de los aspectos tericos y tcnicos que mayor tiempo le ha
dedicado el psicoanlisis. En el presente trabajo abordaremos algunos de los aspectos de la clnica
infantil. En sus inicios el psicoanlisis infantil estuvo precedido por dos representantes principales;
Ana Freud y Melanie Klein. Estas dos mujeres se debatieron por establecer condiciones sobre la
posibilidad de trabajar clnicamente con infantes. Para Anna Freud el trabajo clnico con nios se
debera de realizar primordialmente con los padres, ya que ellos eran la causa de los conflictos de
los hijos, adems el trabajo clnico tendra que tener la caracterizacin de estar situado por la
pedagoga. Para Melanie Klein el trabajo clnico debera de ser nicamente con el nio, y a los
padres nos se les tena que ver ni hablar con ellos y se enfocaba en el anlisis de la vida emocional
infantil y de las fantasas inconscientes. La contribucin de los trabajos de estas analistas dio pauta
para que el anlisis infantil se desarrollara de una manera creciente, y se realizaran modificaciones
respecto a los aspectos de la tcnica analtica. Surgen pensadores de la talla de Winnicott, y de la
escuela francesa precedida por una figura fundame ntal que fue: Franoise Dolto.
Las demandas de atencin en la clnica infantil provienen principalmente de las instituciones
escolares y de la familia. Dichas demandas estn caracterizadas por sintomatologas recurrentes y
especficas: fobias escolares, enuresis, encopresis, trastornos de lenguaje, trastornos motrices,
dficit de atencin, entre muchos ms. En el presente trabajo abordare algunos de los aspectos y
sntomas que con mayor regularidad son deman da de consulta infantil; el dficit de atencin.
Es frecuente encontrar que las demandas de consulta en los tratamientos con nios, tienen que
ver con diagnsticos que sustancializan el ser de los infantes; soy hiperactivo! soy
desatento! dejando de lado la posibilidad de la emergencia del sujeto deseante. Es ante esta
imposibilidad que la tarea del analista es tramitar las interrogant es de dichas identificaciones.
Escuchar para un psicoanalista en el trabajo con un nio, es ofrecer un espacio donde el nio
despliegue sus padecimientos, y la posibilidad de la tramitacin de los mismos.
Para el desarrollo del tema articularemos y retomares un par de vietas clnicas que nos permitan
puntualizar algunos aspectos relacionados con TDAH, la clnica infantil en su relacin con las
instituciones escolares y los diagnsticos clnicos.
Recibo en consulta a un nio de 8 aos de edad, con un diagnostico presuntivo de TDAH. El
pequeo al que nombraremos Ral, durante el primer encuentro qu e tengo menciona lo siguiente:
P: Ral sabes porque t mam te trajo conmigo?
521

R: s, porque tengo dficit de atencin con hiperactividad!
P: y qu es eso?
R: ah pues que soy latoso!
P: Ya, entonces eres latoso!, Oye Ral t sabes a que me dedico?
R: si, a quitar la maldad, mi mam me dijo que t me vas a quitar la mald ad, para que yo me porte
bien!
Este par de expresiones que se volvern fundamentales en contraposicin con el supuesto dficit
de atencin con hiperactividad. El significante latoso es la expresin coloquial para referirse
aquellos nios en los que la motilidad de su cuerpo parece estar por encima de la mayora de los
pequeos de su edad.
El inicio de no existir-existir se encuentra en la mirada-deseo del otro, de esa mirada y ese discurso
que nos pone en el terreno del movimiento, de ese cuerpo identificado como propio.
Es as como el cuerpo rgano biolgico, la cosa quedara perdida para siempre para dar lugar al
ser atravesado por el lenguaje y la mirada, por la carga de un deseo ajeno inclus o mucho antes de
poder ver nuestro reflejo, necesitamos de esa palabra y mirada que nos confirme la existencia,
que nos diga ese eres t para tomar esa afirmacin y desde aqu hacer mo ese cuerpo, dominar
ese movimiento.
El discurso que se dice, es un discurso colectivo: la experiencia de la transferencia se realiza entre
el analista, el nio y los padres. El nio no es una entidad en s. En primer trmino lo abordamos a
travs de la representacin que el adulto tiene de l (Qu es un nio?, Qu es un nio
enfermo?) Todo cuestionamiento del nio tiene incidencias precisas en los padres, incidencias que
importa no soslayar. (Mannoni.1987, pg. 100) En este sentido todo tratamiento con nios implica
al adulto, a sus reacciones y a sus prejuicios.
Es a partir del discurso del Otro; casi siempre de los padres o las instituciones (fuente permanente
de demanda) que se enlazan inevitablemente con la mirada depositada hacia los nios,
entretejiendo entramados libidinales con los deseos de estos.
Es importante retomar que ms all de un diagnostico certero, en el psicoanlisis de lo que se
trata es de abrir un espacio para la emergencia del sujeto; el psicoanlisis es un dispositivo en el
que se interroga el lugar y la posicin del sujeto frente a su deseo.
En la metodologa de investigacin en psicoanlisis, la presencia e inclusin del analista en el
espacio clnico es fundamental; ya que la persona del analista y la promocin de la transferencia
sern su principal herramienta de trabajo. Otro aspecto que ha caracterizado al psicoanlisis es
el estudio del caso por caso, y el trabajo especifico de las sesiones clnicas. En funcin de estos
aspectos mencionados es que pretendo hilar como las instituciones escolares y el saber
diagnostico intentar borrar el saber del nio, situando sus propias demandas en los sntomas
infantiles.
REFERENCIAS
Bleichmar. S. (2008) Violencia social-violencia escolar. De la puesta de lmites a la construccin de
legalidades. Argentina. Noveduc.
Dolto. F. (2006) En el juego del deseo. Mxico. Siglo veintiuno editores.
Mannoni. M. (1987) El nio, su enfermedad y los otros. Espaa: Gedisa.
Descriptores: Clnica, Psicoanlisis, Infancia, Diagnostico, Escuelas.
522
Argumento y Proposicin en Torno a la Transferencia Psictica en un Centro de Intervencin

Psicolgica
Mtro. Alfredo Emilio Huerta Arellano
Planteamiento.
Trabajo como terapeuta desde hace 6 aos en Centro Integral de Intervencin Psicolgica, clnica
de la facultad de psicologa en la ciudad de Morelia, Michoacn. El centro de intervencin no
atiende, por razones estatutarias, casos de psicosis, su normativa prescribe para dichos casos una
derivacin a otro tipo de instituciones. En los ltimos ajustes realizados a las normativas de
recepcin-tratamiento de pacientes se ha incluido el trabajo de alumnos al interior de la clnica; su
labor consiste en la deteccin de casos que pueden ser atendidos por los terapeutas practicantes,
as como de personas que no pueden ser atendidos en el Centro. La distincin que se opera es casi
clsica; el rasgo definitorio de la psicosis en este tipo de evaluacin es el de la discordancia del
sujeto con la realidad.
Discusin.
Sin embargo, el psicaoanlisis nos ha enseado por lo menos dos asuntos que pueden
problematizar esta posicin de una clnica ubicada en una institucin como el CIIP.
Jean Allouch, uno de los psicoanalistas de la Ecole Lacanienne sugiere analizar la cuestin de la
composicin del problema.
1) Allouch no deja de sealar, astuto : cmo no observar en la discordancia el estatuto de las
psicosis, discordancia con la realidad a propsito del delirio y la alucinacin(Allouch.
p.605Marguerite.Lacan lallamaba Aime Epeele 1995) La leccin que se rescata de este episodio
indica que no es aconsejable tomar el problema de la transferencia por la discordancia, porque lo
que se repite por este sesgo es el inicio de la psicosis y no su transferencia, se repite la
discordancia con la realidad como a propsito del delirio y la alucinacin [...] Tambin en la
llamada interpretacin de la transferencia se inducir a la bella analizada a que tome en cuenta
que su psicoanalista no tiene esa formidable cabellera rubia que su sueo le atribuye y que, por lo
tanto, existe un error sobre la persona.(p605 ibid.) Tal situacin coloca a los participantes en una
situacin fenomenolgica que se establece en dos polos, y que como se ver a continuacin
supone otra figura la del otro supuesto saber.
Lacan rompe, a partir de la psicosis, por el hecho de partir de las psicosis, con esa concepcin de la
transferencia, hace una innovacin en trminos de Allouch de una transferencia a a la moda de
las psicosis.
2) Una paciente se hecha a los brazos de Freud (pista para la transferencia, en el sentido que
Freud sita all una discordancia). La discordancia misma ser una pista de la transferencia. El paso
de Freud es sealar la discordancia, indica a la paciente los efectos de la discordancia en la cura,
en la realidad de la situacin del anlisis.
Para una ruptura con la concepcin de la transferencia que seale la discordancia, Lacan va a dar
algunos pasos. Se olvida, dice Lacan, que en el anlisis, alguien le habla a alguien, se dirige a otro
supuesto saber (Lacan 22 de abril de 1964 Los conceptos fundamentales, citado por Allouch).
Pero si esto es as no debe concluirse que la figura ordenadora de la transferencia debe
nombrarse precisamente otro supuesto saber; Lacan va a excluir esa posibilidad, a pesar que la
523

definicin de inconsciente como discurso del Otro, condujera a tal entendido, a saber al otro
supuesto saber.
La cancelacin de esta posibilidad se opera el 22 de abril de 1964, un mes despus comenta
Allouch se efectuar simblicamente. Uno supone un saber a otro, y justo ah en ese acto de
suposicin se abre una dimensin; ese otro puede equivocarse; no slo eso sino que tambin
puede engarsele. Se trata, primero, de una relacin; en esa relacin se instituye la dimensin
de una bsqueda de la verdad en la que uno es supuesto.
Proposicin: La posicin de la clnica, CIIP, con respecto a las psicosis comienza por la discordancia
y no por la transferencia. En otros trminos: antes de tomar una decisin de si es atendible o no
una demanda de atencin clnica es necesario tener en cuenta estos dos puntos de consideracin.
Desde mi experiencia, y desde el saber que se desprende de esta quisiera sealar: no es la
discordancia con la realidad la que debe decidir el rechazo de ad misin al servicio clnico (direccin
bajo la cual se ha capacitado a los alumnos prestadores de servicio), sino ese acto de suposicin
de un saber a otro) que es efectivamente el que da apertura a una relacin que posibilita el
anlisis de la transferencia del cual se sirve el practicante para los fines de la cura.
Descriptores: Transferencia, psicosis, transferencia, clnica, psicoanlisis
Salud Mental, Institucin y Psicoanlisis: Entre la demanda de la Institucin y la del Paciente

Lic. Cinthya Berenice Rodrguez Piedra
La presente investigacin tiene como objetivo articular cmo se encuentra la clnica psicoanaltica
en el marco institucional como parte de las prcticas contemporne as psi que promueven y versan
sobre la Salud Mental. As bien, analizar la relacin del psicoanlisis desde su formulacin hasta lo
actual con las instituciones, relacin que de entrada se plantea problemtica pero que finalmente
sigue vigente.
La salud mental se conceptualiza a partir de la definicin general de salud planteada por la
Organizacin Mundial de la Salud (2011) que la establece como un estado de completo bienestar
fsico, mental y social, y no solamente la ausencia de afecciones o enfermedades , se enfatiza
entonces la Salud Mental como: un estado de bienestar en el cual el individuo es consciente de
sus propias capacidades, puede afrontar las tensiones normales de la vida, puede trabajar de
forma productiva y fructfera y es capaz de hacer una contribucin a su comunidad (OMS, 2011).
Se encuentra en los derechos humanos, el derecho a la salud. El gobierno federal y de los estados,
tienen la obligacin de brindar servicio eficaz, oportuno, profesional, idneo y responsable. Cmo
se brinda este servicio, mediante instituciones organizadas y estructuradas para la atencin y
promocin de la salud, cabe resaltar que el servicio brindado lo hace justamente a partir de la
conceptualizacin general de salud, faltando acentuar la salud mental como una necesidad de
suma importancia para toda la comunidad, siendo esta ltima tomada nicamente como un
asunto de psiquiatrizacin del sujeto, reduciendo el campo a instituciones psiquitricas, en las
cuales se atiende a sujetos que padezcan alg n tipo de locura evidente, recortando as, la atencin
psi.
524

Dados los fenmenos sociales que caracterizan nuestra poca en tanto a catstrofes provocados
por la misma humanidad, como lo son principalmente el crimen organizado en el cual se agrupan
un sin nmeros de eventualidad cargadas de sadismo, violencia fsica y psicolgica an para los no
afectados directamente, la demanda en el campo de la salud mental ha tenido un aumento
significativo. Situacin que ha llevado a distintas Instituciones a abrir el espacio para poder ofertar
dicho servicio, tal es el caso de la Facultad de Psicologa de la Universidad Michoacana de San
Nicols de Hidalgo que siendo una institucin de carcter educativo principalmente, lleva a cabo
en Noviembre de 2005 la apertura de un Centro Integral de Intervencin Psicolgica (CIIP), que
plantea como objetivo brindar atencin psicolgica integral a la comunidad estudiantil
universitaria y a la comunidad en general, teniendo como eje rector favorecer la salud mental. El
CIIP cuenta con cuatro reas principales de accin: la educativa, la laboral, social y clnica, siendo
esta ltima la de nuestro principal inters. El rea clnica cuenta con atencin desde distintos
enfoques psicolgicos como lo son; humanista, cognitivo, conductual, sistmico, psicoanaltico y
evaluaciones neuropsicolgicas.
Pero qu pasa con la clnica de esas prcticas psi dentro de un margen institucional, entendiendo
tal situacin como una labor reglamentada, que homogeniza la idea de xito teraputico siguien do
una normativizacin, y seguimiento, incluso estadstico. Especficamente cul es la situacin del
psicoanlisis en este escenario de lo institucional, dado que no es una prctica psicolgica, se
ajusta a tales exigencias, cmo dialoga con las demandas institucionales, se hace realmente
psicoanlisis?.
Entre la demanda institucional y la demanda del paciente, lo institucional establece como
obligacin atender la demanda del paciente, y el psicoanlisis establece como parte de la cura, el
no atender a la demanda del paciente. Las psicoterapias encaminan su intervencin hacia el
fortalecimiento del yo del sujeto, buscan resaltar y potencializar las virtudes de la persona para
llevar al paciente a un estado de felicidad, y si la demanda explcita es elevar la autoestima, el
terapeuta tendr que provocar dicho resultado, lo cual marcar la funcionalidad del servicio y por
ende de la institucin. El psicoanlisis por el contrario enuncia la escucha del inconsciente, Freud
(1915) lo respalda con la siguiente frase Wo Es war, soll ich werden", traducida como "Donde ello
era, yo debo advenir, es decir, provocar que el sujeto advenga a partir de su propio deseo.
Qu hay del divn como elemento analtico, su ausencia trunca la realizacin de una clnica
psicoanaltica?, en una entrevista realizada a Jean Allouch dir al respecto:
El divn no siempre es necesario, hay oportunidad en que ciertas curas se pueden conducir sin
necesidad del divn. El divn es un dispositivo que puede servir o no, pero no es una cosa sin la
cual no hay psicoanlisis (Allouch, 2009, p.166).
An con avatares en el da a da en la clnica psicoanaltica en el marco institucional, se sostiene,
en tanto que podemos dar cuenta del inconsciente a travs del lenguaje, y ya con Lacan (1973) se
plantea el hecho de escuchar a un ser hablante, a un paretr, de esta manera dentro del
consultorio lo que el analista hace, es escuchar, atender al mtodo psicoanaltico, brindando un
servicio que apunta salud mental aun no siendo por el camino de las psicoterapias. Del otro lado
de la puerta del consultorio institucional, se trata de otra cosa, de una burocratizacin y de un
discurso institucional.
525

Referencias
Freud, S (2008/1915). Lo inconsciente. O, C., Tomo XIV . Pp 388 Amorrortu. Argentina.
Lacan, J (2008/1973). An. Seminario 20. Pp. 377. Paidos: Buenos Air es
Organizacin
Mundial
de
la
Salud
en:
http://www.who.int/features/factfiles/mental_health/es/index.html Junio 2012.
Revista Cientfica Guillermo de Ockham (2009)(Versin impresa): 1794-192X. Universidad de San
Buenaventura, Sede Cali, Colombia
Descriptores: Salud mental, institucin, psicoanlisis, demanda, paciente.
Simposio
Aplicaciones de la Ley de Igualacin a Travs de Mltiples Contextos Aplicados
Coordinador: Dr. Ariel Vite Sierra
UNAM
Descriptores: Ley de igualacin, maltrato infantil, obesidad infantil, adolescentes, violencia
familiar.
El inters del anlisis experimental en la descripcin cuantitativa del comportamiento de los
organismos ha resultado en la formulacin de modelos cuyo principal objetivo es cuantificar los
supuestos tericos que explican la conducta humana y, as, crear un vnculo ms directo entre los
postulados tericos y los hechos que la teora intenta explicar. La ley de igualacin, formulada por
Herrnstein (1961), es uno de los modelos cuantitativos que mayor atencin ha recibido en los
ltimos aos y es, hasta el momento, el que mayor evidencia rene para su aplicacin a la
conducta humana. La ley de igualacin es un modelo terico que permite explicar la conducta
humana en trminos de conducta de eleccin, a travs de los parmetros que determinan la
eleccin de una alternativa en un momento especifico. Considerando los planteamientos
anteriores, en el presente simposio se presentan una serie de est udios que ilustran el empleo de la
ley de igualacin, en donde se abordan aspectos tales como la efectividad de una intervencin con
diadas madre hijo con historia de maltrato fsico infantil. Por otra parte se ilustra la eficacia de der
dos programas basados en la ley de igualacin en la conducta de eleccin de nios con sobrepeso
y obesidad. Por ltimo, se muestran los resultados de una intervencin en adolescentes impulsivos
testigos de violencia familiar.
Evaluacin de una Intervencin en el Maltrato Infantil: Aplicacin De La Ley de Igualacin

Dr. Ariel Vite Sierra, Lic. Agustn Jaime Negrete Cortes y Luis Armando Licea Cejudo
UNAM
Uno de los fenmeno sociales a los que enfrentan los nios, es la violencia, al respecto en 1999 la
Organizacin Mundial de la Salud estim que 40 millones de nios entre 0 y 14 aos de edad
sufran maltrato o negligencia en el mundo (Clark & Clark, 2001). La poblacin infantil en Mxico
representa el 33.4 %, lo que significa una cifra de cerca de 32.6 millones de infantes, de los cuales
526

poco ms de 16.5 millones son varones y casi 16.1 millones son mujeres. Estimaciones en nuestro
pas sealan que 13 a 14 de cada 1000 nios son objeto de maltrato fsico (Rodrguez, 1997). Al
respecto los datos del Sistema para el Desarrollo Integral de la Familia (DIF), la violencia contra los
menores se ha incrementado en los ltimos aos, en 1995, este organismo recibi 15 mil 391
denuncias; en 1997, fueron 25 mil 378, y en el 2000, 27 mil 735. Los casos comprobados de
maltrato fueron 11 mil 372, en 1995; 16 mil 843 en 1997, y 16 mil 993 denuncias en el ao 2000.
La investigacin seala que los patrones coercitivos madre-hijo, caractersticos en el maltrato
fsico infantil, pueden reestructurarse por medio del entrenamiento de habilidades paternales
(Wahler & Bellamy, 1997; Vite, Prez & Ruiz, 2008). Al respecto, Wahler y Meginins (1997),
sealan que la sensibilidad materna puede fomentarse a travs de ensear a las madres a
proporcionar respuestas especficas que contengan aprobaciones y/o informacin de manera
selectiva posterior al comportamiento prosocial de sus hijos, generando una forma especfica de
retroalimentacin social para las conductas prosociales infantiles, lo cual le permite a la madre
estar en posibilidad de generar sincrona a travs del arreglo de otras contingencias sociales
apropiadas al amplio repertorio del comportamiento infantil.
A fin de evaluar el ajuste de las interacciones madre-hijo posterior a un tratamiento enfocado a
reestructurar los patrones interactivos madre-hijo, el objetivo del presente trabajo es evaluar si los
parmetros de las ecuaciones hiperblica, linear y de poder son sensibles a los cambios derivados
de una intervencin a diadas madre hijo con historia de maltrato fsico infantil. En este sentido, se
pretende emplear los parmetros de la ecuacin de igualacin como un indicador de cambio o de
mejora para una reconfiguracin de las interacciones madre-hijo. diez dadas madre-hijo, dos
nias y ocho nios, de un nivel socioeconmico bajo, cuyas edades oscilaron entre los 6 y 8 aos,
referidas para tratamiento psicolgico al Centro de Servicios Psicolgicos de la Facultad de
Psicologa de la UNAM. Los valores de riesgo clnico, los cuales sugieren evidencia de maltrato
fsico, fueron derivados de la aplicacin de la Escala Deteccin de Madres Maltratadoras Fsica y/o
Emocionalmente (Prez, 2005), cuyo valor obtenido fue de 78 (DE= 60) refiriendo un tipo de
maltrato fsico medio. Las sesiones de lnea base, tratamiento y seguimiento se llevaron a cabo
una vez a la semana, con una duracin de una hora, en una cmara de Gesell del Centro de
Servicios Psicolgicos, debidamente equipada e iluminada, con una mesa de 80 cm con una altura
de 60 cm, dos sillas y cuadernos con actividades escolares. Se emple el Sistema de Captura de
Datos Observacionales (Vite, Garca & Rosas, 2005), el cual es un sistema computarizado de
registro observacional para el estudio de la interaccin madre-nio en ambientes controlados.
Comprende un conjunto de categoras de comportamiento, mutuamente excluyentes y
colectivamente exhaustivas, de la madre y del nio. Sus principales caractersticas son: permite un
registro continuo de las interacciones, posibilita la codificacin secuencial de eventos, permite la
obtencin de medidas de frecuencia por sesin de cada cdigo tanto de la madre como del hijo y
sus tasas de respuesta por minuto.
Para evaluar la efectividad del tratamiento en la proporcin de conductas adecuadas y la atencin
de la madre dada a las mismas se obtuvieron los ndices de Datos que no se sobrelapan (PND),
ndice de Mejora (IRD), y Porcentajes de Datos que Exceden la Media (PEM) medidas
comnmente empleadas para evaluar la efectividad en los diseos experimentales de un solo
sujeto, en donde sus valores reflejan el porcentaje en que el paciente mejora en la variable
descrita. As mismo, para evaluar el ajuste entre la conducta del nio y de la madre se obtuvieron
los ndices de ajuste a partir de la varianza explicada de los anlisis de regresin (R2) para la lnea
base y el tratamiento. El desajuste, visto a partir de la separacin entre el porcentaje de conductas
Adecuadas y el porcentaje de AS adecuadas, disminuye despus del tratamiento, principalmente
527

en las diadas 1, 2, 3, 4, 6, 7 y 9, siendo las diadas con mayor cambio en R2 despus del
tratamiento, lo que indica que mientras mayor sea el valor de R2 los datos entre la conducta
Adecuada y la AS adecuada se ajustan ms en trminos de una igualacin.
Descriptores: Maltrato infantil, ley de igualacin, interaccin social, dadas, coercin
Evaluacin de la Conducta Impulsiva en Adolescentes Testigos de Violencia Familiar

Lic. Agustn Jaime Negrete Cortes y Dr. Ariel Vite Sierra
UNAM
Se ha sealado que el presenciar violencia familiar puede tener profundos efectos sobre los nios,
que pueden moderar o contribuir hacia otras dificultades, por ejemplo, actividades riesgosas,
consumo de drogas o alcohol y conductas delictivas en la adolescencia, las cuales han mostrado
tener una fuerte correlacin con la impulsividad. En este sentido, las variables externas de un
individuo, especficamente un contexto familiar violento, pueden ser consideradas im portantes en
el desarrollo de conductas impulsivas y violentas. Sin embargo, pocos estudios han evaluado la
relacin directa entre ser testigo de violencia familiar y presentar conducta impulsiva. As mismo,
un mtodo eficaz para el estudio de la conducta impulsiva ha sido el paradigma de eleccin, el cual
la define la conducta impulsiva como la eleccin de una recompensa pequea pero inmediata
contra una recompensa grande pero demorada
Tomando esta definicin, diversos trabajos dentro y fuera del laboratorio han mostrado que esta
postura, bajo el empleo de paradigmas de eleccin y derivados de la ley de igualacin (Herrnstain,
1970) puede ser efectiva en estudiar el comportamiento impulsivo (Neef, Mace & Shade, 1993;
Solnick, Kannenberg, Eckerman & Waller, 1980; Rachlin, 1974). La ventaja de optar por el trmino
de conducta impulsiva (ms que de impulsividad) radica en que su definicin est dada en
trminos operacionales y tiene la ventaja de ser corta, fcil de entender y que a travs de su uso
en nuestra cultura, ayuda a proporcionar ideas para su evaluacin, dentro y fuera del laboratorio,
lo que permite describir a la impulsividad, y su inverso el autocontrol, en situaciones de
operaciones observables y en ciertos eventos ambientales, adems de que los define como una
funcin de dos factores: el tamao de un resultado especfico y la longitud del retraso de ese
resultado. Pero en los ambientes naturales los reforzadores no solo varan en cantidad y demora,
sino tambin en mltiples dimensiones, como pueden ser la calidad del reforzador, el esfuerzo de
la respuesta requerida para tener acceso a ese reforzador y el programa de reforzamiento
asociado. Tomando en cuenta esto, diversos estudios evalan la impulsividad considerando la
eleccin influenciada por diversas dimensiones del reforzador (Inmediatez, tasa y calidad de
reforzamiento as como esfuerzo de la respuesta). Sin embargo, a la fecha existe poca
investigacin que relacione un contexto familiar violento y el desarrollo de comportamiento
impulsivo bajo un paradigma de eleccin bajo el modelo de la ley de igualacin.
Por lo tanto, el objetivo del presente trabajo es evaluar la conducta impulsiva, bajo el paradigma
de la ley de igualacin, en adolescentes testigos de violencia familiar a partir de un paradigma de
eleccin en donde se manipulen las cuatro dimensiones del reforzador: calidad, inmediatez,
esfuerzo y programa de reforzamiento y comparar su ejecucin con adolescentes no testigos de
violencia familiar. Participaron en el estudio un total de 40 adolescentes, de los cuales 22 fueron
testigos de violencia familiar (10 hombres y 12 mujeres) y 18 del grupo de comparacin (9
hombres y 9 mujeres.) La edad de los participantes estuvo comprendida entre los 14 y 17 aos de
edad, todos fueron estudiantes de nivel medio superior de la ciudad de Mxico. Cada participante
528

complet siete sesiones: una lnea base, cinco de evaluacin y una rplica. Durante cada sesin,
los adolescentes eran puestos frente a una computadora de escritorio la cual presentaba una
pantalla de eleccin la cual mostraba un problema aritmtico del lado izquierdo y uno del lado
derecho, cada problema aritmtico tena por fondo un color asociado al programa de
reforzamiento (R) que gobernaba esa eleccin y que podran ser en color amarillo IV 5 segundos,
color blanco IV 17 segundos y en color rojo IV 30 segundos. Abajo de cada problema se indicaba
cuando podra cambiar el punto obtenido por canciones (I), esto poda ser de manera inmediata
(al final de la sesin) o demorada (al da siguiente) y que tipo de gnero musical estaba asociado al
problema aritmtico (C).
Durante la fase de evaluacin, las cuatro dimensiones de reforzador eran puestas en competencia
directa a travs de seis pares posibles de combinaciones (RvsC RvsI, RvsE, CvsI, CvsE, IvsE), as, en
una pantalla de eleccin competan dos dimensiones mientras que las otras dos permanecan
constantes. Los resultados indican que los adolescentes testigos de violencia familiar no difieren
significativamente de su grupo de comparacin con respecto al nmero de elecciones impulsivas,
sin embargo, s se presentan diferencias cuando la calidad compite contra el esfuerzo existiendo la
tendencia de los adolescentes testigos de violencia familiar de escoger un menor esfuerzo aunque
implique obtener un reforzador de baja calidad. Los resultados son discutidos en funcin de la
pertinencia de evaluar el constructo de impulsividad a partir de un paradigma de eleccin dentro
de una poblacin no clnica con caractersticas especficas.
Descriptores: Violencia familiar, conducta impulsiva, Adolescentes, dimensiones del reforzador, ley
de igualacin.
Evaluacin de Variables que Afectan la Eleccin: Aplicacin de una Intervencin con Nios con
Obesidad
Celia Alejandra Cavita Castro, Anayeli Hernndez Serrano y Dr. Ariel Vite Sierra,
UNAM
La obesidad infantil es una problemtica que actualmente constituye el problema de salud pblica
ms grave a nivel mundial debido a que su frecuencia aumentado en pases de bajos, medianos y
altos ingresos. De acuerdo a la OMS (2011) la obesidad infantil se define como una acumulacin
anormal o excesiva de grasa que puede ser perjudicial para la salud las cuales se han asociado a
diversos factores como son genticos, socioeconmicos y ambientales. A si mismo existen
consecuencias fsicas, psicolgicas y sociales que afectan el desarrollo del menor. En la actualidad
se han empelado diversos tipos de tratamientos psicolgicos para abordar esta problemtica, una
de las opciones ms utilizadas es la terapia cognitivo conductual, la cual se basa principalmente en
tcnicas de autocontrol (autoregistros, control de estmulos, prevencin a recadas etc.). Sin
embargo se han propuesto modelos tericos como la ley de igualacin que provienen de la
investigacin bsica que permiten explicar el comportamiento humano en trminos de conducta
de eleccin. Herrnstein (1961) eligi como mtodo de investigacin los programas concurrentes,
ya que son la nica situacin experimental que rene los requisitos necesarios para comparar los
efectos diferenciales de las variables que determinan la conducta de eleccin entre dos o ms
alternativas de respuesta. Los programas estn disponibles simultneamente y el individuo puede
elegir entre responder una u otra alternativa.
Desde la perspectiva de la ley de igualacin el autocontrol es definido como la eleccin entre
alternativas de respuesta disponibles de manera concurrente que producen una ganancia
529

relativamente alta pero demorada contra una ganancia relativamente baja pero inmediata (Neef,
Marckel, et al., 2005). Su aplicacin en ambientes naturales indica su pertinencia, considerando en
virtud de que posibilita predecir la cantidad que sostiene un nivel especfico de r espuesta e
identificar las variables que mayormente influyen en la distribucin de la conducta.
El objetivo del presente estudio fue desarrollar autocontrol basado en el modelo de la ley de
igualacin. Participaron 8 nios (4 mujeres y 4 hombres, media de edad 8.75 aos), con obesidad.
Los criterios de exclusin fueron, no tener diagnstico de padecimiento neurolgico, psiquitrico,
dependencia a algn medicamento o padecer obesidad comorbida. Las sesiones del
procedimiento de lnea base, evaluacin, tratamiento, seguimiento y post- evaluacin se
realizaron en un aula de cmputo de una escuela primaria. La prueba experimental de la conducta
de autocontrol se realiz en una computadora de escritorio usando el software Sistema de
Evaluacin de conducta impulsiva (SECI). La variable dependiente fue el tiempo asignado y el
nmero de elecciones de los alimentos por parte de los nios respecto a las dimensiones en
competencia; la variable independiente fue el procedimiento para desarrollar autocontrol, basado
en el modelo de desvanecimiento demora (Mazur & Logue, 1978) derivado de la teora de
igualacin para las dimensiones inmediatez, esfuerzo o programa de reforzamiento. Se emple un
diseo de N= 1 de caso nico de criterio cambiante (Kazdin, 1982).
El procedimiento se dividi en cinco fases lnea base, evaluacin, tratamiento, seguimiento y post evaluacin; la primera fase lnea base consisti en dar a conocer a los participantes las
caractersticas del programa; la evaluacin permite determinar cul de las dimensiones es ms
influyente para trabajar con el nio durante el tratamiento: la fase de tratamiento consisti en
entrenar al nio en la dimensin que resulto ms influyente durante la evaluacin (inmediatez,
esfuerzo o programa de reforzamiento) durante esta sesin se realiz el primer ajuste a la
dimensin de inters asignado valores mnimos para ambas opciones de respuesta. En las
siguientes sesiones aumentaba el criterio del valor de la dimensin a trabajar. Cada una de las
sesiones terminaba cuando el nio asignaba ms del 80% de sus elecciones al alimento asociado a
la dimensin ms influyente. La fase de seguimiento y post evaluacin permite determinar el
efecto del programa de entrenamiento de autocontrol en relacin con las dimensiones que
compiten.
Los resultados obtenidos sealan, de manera general, que los nios con obesidad fueron sensibles
al entrenamiento de autocontrol basado en la ley de igualacin. Durante el entrenamiento los
nios presentaron un cambio en la eleccin del alimento, es decir, eligieron opciones con una
calidad alta asociada a comida saludable, as como en la eleccin de las dimensiones que
implicaban demora y un alto esfuerzo. A partir de los resultados obtenidos en el seguimiento y en
la post-evaluacin se observ que los participantes mantienen la preferencia de comida saludable
y un mayor autocontrol en la dimensin en la que fueron entrenados incluso en aquellas
dimensiones que no fueron manipuladas directamente con el procedimiento de desvanecimiento.
Los hallazgos sealan que este tipo de investigacin permite probar modelos provenientes de la
investigacin bsica que pueden beneficiar en futuros tratamientos en los cuales componente de
autocontrol representan la base fundamental para el cambio de comportamiento.
Descriptores: Autocontrol, ley de igualacin, nios con obesidad, demora, desvanecimiento
530

Modelo de Eleccin para el Tratamiento ee Nios con Sobrepeso
Anayeli Hernndez Serrano, Celia Alejandra Castro Cavita y Dr. Ariel Vite Sierra,
UNAM
El sobrepeso es un problema de salud pblica a nivel mundial, de acuerdo a la OMS en el 2010,
alrededor de 43 millones de nios menores de cinco aos de edad tenan sobrepeso. En los pases
en desarrollo estn viviendo cerca de 35 millones de nios con sobrepeso mientras que en los
pases desarrollados esta cifra es de 8 millones. El sobrepeso es definido como una acumulacin
anormal o excesiva de grasa que puede ser perjudicial para la salud de acuerdo a los parmetros
establecidos por la OMS (2011). En Mxico datos reportados por la Encuesta Nacional de Salud
2006 indica que a nivel nacional la prevalencia de sobrepeso en nios fue de 41% y en nias de
47%. Existen diversos factores socioeconmicos que son determinantes para el sobrepeso como la
cultura, la globalizacin, la condicin econmica, la urbanizacin, incorporacin de la mujer a la
fuerza de trabajo, el entorno social y poltico as como la disminucin de la actividad fsica. Sin
embargo el principal factor que repercute en el sobrepeso se relaciona con los estilos de vida no
saludables (el sedentarismo y los malos hbitos alimenticios). Las consecuencias que se han
asociado al sobrepeso son las fsicas, psicolgicas, sociales y estas pueden afectar el desarrollo del
nio. Actualmente existen diversos tipos de tratamientos: mdicos los cuales estas basados en
dieta y ejercicio y los psicolgicos, basados principalmente en la terapia cognitivo conductual que
propone una alternativa en la modificacin de la ingesta y proporciona herramientas para
conseguirlo a travs de tcnicas de autocontrol como autorregistro, control de estmulos, control
de consecuencias, prevencin de las recadas y restructuracin cognitiva. Sin embargo existen
modelos tericos como la ley de igualacin que permiten explicar el comportamiento humano en
trminos de eleccin. Herrnstein (1961) eligi como mtodo de investigacin los programas
concurrentes, ya que son la nica situacin experimental que rene los requisitos necesarios para
comparar los efectos diferenciales de las variables que determinan la conducta de eleccin entre
dos o ms alternativas de respuesta. Los estudios realizados por Herrnstein (1968, 1961) mediante
la utilizacin de programas concurrentes, mostraron una relacin de igualacin entre las tasas
relativas de respuesta y la frecuencia relativa del reforzamiento.
El autocontrol desde de la perspectiva de ley de igualacin es definido como la eleccin entre
alternativas de respuesta disponibles de manera concurrente que producen una ganancia
relativamente alta pero demorada contra una ganancia relativamente baja pero inmediata. Por lo
tanto el objetivo de del presente trabajo fue el desarrollar autocontrol basado en la ley de
igualacin en nios con sobrepeso. Los participaron fueron 6 nios (3 mujeres y 3 hombre, media
de edad = 9.6 aos). Los criterios de exclusin fueron, no tener diagnstico de padecimiento
neurolgico, psiquitrico, dependencia a algn medicamento o padecer obesidad mrbida. Las
sesiones del procedimiento (lnea base, evaluacin, tratami ento, seguimiento y post evaluacin) se
llevaron a cabo en un aula de computo de una escuela primaria ubicada al oriente de la ciudad de
Mxico. Para realizar la prueba experimental de la conducta de autocontrol se utiliz el software
Sistema de Evaluacin de la Conducta Impulsiva (SECI; Negrete, Cuevas & Vite. 2009). La variable
dependiente fue el tiempo asignado y el nmero de elecciones de los alimentos por parte de los
nios respecto a las dimensiones en competencia; la variable independiente fue el pro cedimiento
para desarrollar autocontrol, basado en el modelo de desvanecimiento de la demora (Mazur &
Logue, 1978) derivado de la teora de igualacin, el cual fue utilizado en las dimensiones de
inmediatez, esfuerzo o programa de reforzamiento. Se emple un diseo de N= 1 de caso nico de
criterio cambiante (Kazdin, 1982). El procedimiento se dividi en cinco fases: La primera fase a la
cual llamamos lnea base consisti en que el participante conociera el software; la segunda fase;
531

evaluacin permiti determinar cul de las dimensiones resulta ser ms influyente para trabajar
con el nio durante el tratamiento; la tercer fase; tratamiento consisti en entrenar al nio en la
dimensin que resulto ms influyente durante la evaluacin (inmediatez, esfuerzo o tasa de
reforzamiento) para el desarrollo de autocontrol, la inmediatez hace referencia al menor lapso de
tiempo de entrega de un reforzado en funcin de otro de mayor duracin, la tasa de
reforzamiento se refiere al programa concurrente de reforzamiento en efecto sobre un respectivo
conjunto de sumas y el esfuerzo se refiere a la dificultad relativa con la que una suma puede ser
resuelta; en la primera sesin del tratamiento se realiz el primer ajuste a la dimisin de inters
asignando valores mnimos para ambas opciones de respuesta. Cada sesin de tratamiento
terminaba cuando el nio asignaba ms del 80 % de sus elecciones al alimento asociado a la
dimisin ms influyente y se aumentaba gradualmente el criterio de la dimensin. La fase de
seguimiento y post evaluacin permite determinar el efecto del programa de entrenamiento de
autocontrol en relacin con las dimensiones que compiten. Los resultados obtenidos del
entrenamiento indican de manera general que los nios con sobrepeso presentaron un cambio en
sus preferencias, es decir que los nios que elegan al inicio comida no saludable cambiaron su
eleccin hacia la comida saludable y aquellos que elegan comida saludable mantuvieron su
elecciones hacia ese tipo de comida ya que eligieron las opciones con una calidad alta (comida
saludable), as mismo mostraron cambios en las dimensiones (inmediatez, esfuerzo o programa de
reforzamiento) en las que fueron entrenados . Al trmino del procedimiento, las elecciones de los
nios mostraron un mayor autocontrol incluso en las dimensiones que no fueron manipuladas
directamente con el procedimiento de desvanecimiento. Esto nos indica que los nios con
sobrepeso son sensibles al modelo de autocontrol basado en la ley de igualacin.
Descriptores: Sobrepeso infantil, autocontrol, ley de igualacin, programas concurrentes, criterio

cambiante
Simposio
Evaluacin e Intervencin en los Problemas de Comportamiento Infantil
Coordinador: Dr. Ariel Vite Sierra
UNAM
Descriptores: Problemas de conducta, coercin, interaccin social, sensibilidad materna,
prevencin.
Los problemas de comportamiento infantil se caracterizan por conductas perturbadoras como
desobediencia, agresividad, hiperactividad, entre otras. En este sentido, una caracterstica clara de
estos problemas es la naturaleza perturbadora de la conducta de los nios, que llama la atencin
de profesores, psiclogos y otros profesionales en virtud der que alteran las actividades de sus
compaeros y de los adultos, y presentan reacciones ms problemticas que los dems (Reynolds
& Kamphaus, 2004). Desde el mbito cientfico, existe un amplio acuerdo en considerar que los
modelos explicativos de los problemas de conducta deben tener un carcter ecolgico y/o
sistmico (Dishion, French & Patterson, 1995; Rutter, Giller & Hagel, 2000), en el sentido de
considerar que dicha conducta est determinada
532

por una compleja combinacin de factores que interactan entre s y que afectan de forma
especfica a los distintos sujetos. As, es cierto que hoy por hoy los problemas de comportamiento
infantil se entienden como determinada por una multitud de factores pertenecientes a diversos
niveles de influencias -biolgicas, psicolgicas, sociales-, pero tambin es cierto que entre todos
los factores implicados en el desarrollo de este tipo de conductas, los factores familiares
adquieren una relevancia especial. Por lo que ha surgido la necesidad de identificar las variables
mediadoras asociadas entre la paternidad y los problemas de comportamiento infantil y el ensayo
de alternativas para su prevencin y tratamiento. Considerando los planteamientos anteriores, en
el presente simposio de describen una serie de estudios que ilustran los factores y variables que
intervienen en esta rea.
Restructuracin de Patrones Interactivos en Diadas Madre-Hijo con Problemas de Agresin

Javier Nahm Alfaro Belmont, Areli Dayanth Prez Prez y Dr. Ariel Vite Sierra
UNAM
Cuando se habla de comportamiento antisocial se refiere al conjunto de conductas que infringen
las normas o leyes establecidas. Para acotar ms, se hace necesario distinguir que
comportamientos pueden ser clasificados como antisociales teniendo en consideracin la
continuidad que el comportamiento antisocial tiene desde la infancia hasta la adolescencia y
posteriormente, en la adultez. En este sentido, Farrington (2005) seala los siguientes indicadores
del comportamiento antisocial en la infancia y la adolescencia: trastornos de conducta,
impulsividad, robo, vandalismo, resistencia a la autoridad, agresiones fsicas y/o psic olgicas,
maltrato entre iguales, escapar de casa, ausentismo escolar, crueldad hacia los animales, etc. En
tanto que en la adultez, seala los comportamientos delictivos y/o criminales, el abuso de alcohol
y/o drogas, las rupturas maritales, la violencia de gnero, la negligencia en el cuidado de los hijos,
la conduccin temeraria, etc. como los principales indicadores. Es importante sealar las
conclusiones de varios estudios que han mostrado la predictibilidad de comportamiento antisocial
adulto basndose en la existencia de tales indicadores durante la infancia y la adolescencia con lo
que ello implica para el desarrollo de programas de intervencin (Caspi, 2000; Farrington, 2003;
Loeber, Green & Lahey, 2003). En esta lnea, han sido diversas las teoras que han intentado
sealar los factores que provocan la aparicin del comportamiento antisocial y su posterior
desarrollo para as poder disear programas de intervencin preventivos. As, unas teoras se
centraron en el anlisis de las diferencias individuales (problemas de aprendizaje, conciencia,
impulsividad, inteligencia, etc.) mientras que otras han prestado mayor atencin a variables
externas al individuo (contexto social, contexto familiar, exposicin a la violencia, oportunidades
para delinquir, etc.) (Timmerman & Emmelkamp, 2005). Por lo cual el objetivo del presente
estudio fue poner a prueba una estrategia interaccional a fin de reestructurar los patrones
interactivos madre-hijo en nios diagnosticados como agresivos. Para lo cual se llev a cabo la
deteccin en tres escuelas del Distrito Federal con ayuda de maestras de Usaer, en total se
canalizaron 7 diadas al Centro de Servicios Psicolgicos de la Facultad de Psicologa de la UNAM.
Las edades de los nios fluctuaron entre los 5 y los 8 aos. Se aplicaron los siguientes
instrumentos: Convenio de consentimiento, Entrevista de Evaluacin Psicosituacional, Inventario
de comportamiento infantil (Eyberg & Ross, 1978), Evaluacin de padres familia y nio
(Bloomsquist, 1996), ndice de Estrs Paternal (Abidin, 19839 y Escala de Comportamiento
Asertivo (Rodrguez, 2003). Las observaciones fueron realizadas con base en el Catlogo
Conductual de la Interaccin Madre-Nio (Vite & Parra 2002), que abarca un total de 14
533

conductas, nueve corresponde a la madre y cinco al nio, la codificacin de las video grabaciones
de las conductas de los miembros de las dadas se llev a cabo mediante dos observadores
independientes, a travs del programa de cmputo Sistema de Captura de Datos Observacionales
SICDO (Vite, Garca-Meja & Rosas), 2004, el cual permiti capturar de manera automtica el
momento de la ocurrencia y duracin de cada categora conductual. El registro fue de tipo
continuo con estimados en tiempo real. Primero se registr la conducta de la madre y
posteriormente la del nio. Con la informacin obtenida se tiene una visin de las relaciones
madre-hijo y funciona como gua para decidir la pertinencia de una intervencin y que
comportamientos son relevantes tanto del nio como de su madre. Se emple un diseo
experimental del tipo ABC, en donde A representa la Lnea base, B el tratamiento y C el
mantenimiento (Hersen & Barlow, 1988). El tratamiento consisti en la enseanza conductual a las
madres de estrategias para modificar las interacciones coercitivas (regaar-repelar, amenazarrepelar, desaprobar-quejarse, instruccin beta- desobedecer) y herramientas que fungen el papel
de reforzador para la conducta adecuada del nio (obedecer, realizar actividad, atencin, etc.). Las
sesiones de tratamiento se llevaban a cabo una vez a la semana con una duracin de 60 minutos,
con un total de 12 sesiones aproximadamente, de acuerdo con la siguiente estructura: las dos
primeras se proporcionaron habilidades de estrategias de negociacin y establecimiento de lmites
a los padres, las siguientes fueron distribuidas en entrenamiento conductual contingente en
atenciones sociales, instrucciones alfa, aprobaciones, elogios y reflejo. Cada una conducta se
llevaba de 1 a 2 sesiones.
En cada una de las sesiones se utilizaban tcnicas conductuales como el moldeamiento,
modelamiento, role playing y la retroalimentacin visual, as como la parte psicoeducativa. Las
sesiones estaban divididas de la siguiente manera: 15 minutos para la psicoeducacion, 15 para las
tcnicas conductuales, 15 para la retroalimentacin visual y 15 la diada realizaba una tarea
acadmica instruyendo a la madre que realizara lo que haba aprendido en la sesin.
Posteriormente se llevaron nuevamente 3 videograbaciones de 35 minutos (Seguimiento) bajo las
mismas condiciones de lnea base y tambin se registraron computacionalmente par a obtener los
arboles probabilidad de cada diada y un rbol grupal.
Los resultados obtenidos muestran, respecto a la conducta materna, efectos estadsticamente
significativos en los tres comportamientos, instrucciones alpha, reflejo y aprobacin, as como en
los comportamientos prosociales y aversivos infantiles, como producto del tratamiento. En este
estudio, puede argumentarse que el reflejo y las aprobaciones consiguen valore s de reforzamiento
como funcin del patrn global de la madre de estimulacin social para todos los repertorios de la
conducta infantil. Esta interpretacin es similar al concepto de reciprocidad derivado de la teora
social del apego (Parpal & Maccoby, 1985) definido como el grado de sincrona orquestado a
travs de la reciprocidad madre-hijo. Lo cual sugiere que una forma de romper el comportamiento
agresivo es a travs de ensear a las madres a orquestar contingencias sociales acordes con el
comportamiento de sus hijos.
Descriptores: Interaccin social, agresin, coercin, sensibilidad materna, dadas
534

Control Instruccional y Sensibilidad Materna en el Abordaje de los Problemas de
Comportamiento Infantil
Areli Dayanth Prez Prez, Javier Nahm Alfaro Belmont y Dr. Ariel Vite Sierra
UNAM
Las diversas condiciones adversas en las que viven las familias producen estrs, depresin y
ansiedad en los padres o disminuyen el umbral para afrontar las situaciones estresantes de cada
da. El efecto de ello pone en evidencia las interacciones padres-hijos, en la que todos estos
factores contribuyen a un estilo de paternidad, que mantienen o aceleran los problemas de
conducta, as como las interacciones agresivas y antisociales (Kazdin, 1993; Vite & Crdenas,
2008). Bronfenbrenner (1997) considera que los problemas de comportamiento infantil son el
resultado de un aprendizaje social inadecuado, as se sostiene que la perturbacin reside en la
interaccin entre el nio y los aspectos crticos del ambiente que lo rodea, es decir, un sistema. El
modelo de coercin de Patterson (Patterson, 2002) ha proporcionado una explicacin detallada de
la naturaleza de las interacciones entre padres e hijos y su influencia en el desarrollo de los
problemas de conducta de inicio temprano y en la trayectoria antisocial. Su fundamentacin
radica en la premisa de que las primeras conductas problemticas del nio derivan de la
conjuncin de ciertas experiencias sociales ocurridas con diferentes personas generalmente los
padres- de su entorno ms cercano.
La desobediencia, as como problemas de control disciplinario y la agresividad, se desprenden de
patrones de interaccin formados en el sistema familiar, ubicando a los nios en riesgo de una
cadena de eventos o interacciones familiares coercitivas, que el nio reproduce en otros
ambientes como la escuela, generando a corto plazo bajo rendimiento acadmico, conducta
disruptiva y problemas de relacin con maestros y compaeros; y a largo plazo, fracaso y /o
desercin escolar, imposibilidad de obtener empleo estable y problemas psiquitricos tales como
conductas antisociales y alcoholismo. La regulacin de la conducta del nio, es una tarea central
del papel materno, en el que la mayora de las madres son capaces de lograr la obediencia a travs
del empleo de estrategias firmes pero no aversivas; sin embargo, en algunas familias donde el nio
presenta desobediencia y/o conducta oposicional, y los padres carecen de habilidades
disciplinarias, se tiende a emplear estrategias altamente punitivas, a fin de lograr controlar la
conducta del nio, o a utilizar una sola estrategia, dando como resultado problemas de control,
actitudes y expectativas restringidas, rgidas e inadecuadas (Gutirrez & Vite, 1991). Asimismo, se
ha reportado que los padres de en nios con problemas de desobediencia, proporcionan una gran
cantidad de instrucciones, muestran un empleo inconsistente de estrategias, carecen de
supervisin del comportamiento y de reglas claras, lo que contribuye al surgimiento de conductas
aversivas, incremento en la resistencia a la extincin de la conducta problema, provocando un
conflicto en el nio al situarlo en un ambiente social que, por definicin, es impredecible y
fortuito. De esta forma, durante la interaccin madre-hijo, se ha considerado la importancia que
tienen los esfuerzos que cada individuo realiza para influir en la conducta del otro, considerndose
de vital importancia el cumplir con las demandas de los padres, as como la atencin y sensibilidad
de los padres a las demandas de atencin por parte de sus hijos. La sensibilidad presupone que la
obediencia del nio depende de la sincrona didica en las interacciones madre-nio. La sincrona
describe un patrn de intercambio social compuesto de respuestas consistentes y apropiadas que
se ajustan generados por la sensibilidad y el conocimiento social (sensibilidad) de uno o ambos
miembros de la dada. Un padre sensible puede producir sincrona a travs de un cuidadoso
monitoreo y buen juicio en decidir cmo y cundo responder a las diversas conductas de su hijo.
535

En virtud de que el nio es quien se involucra en este estilo paternal tiende a ser ms obediente
que aquellos que no tienen esta experiencia, esta parece ser la razn que el nio prctica la
reciprocidad para igualar la sensibilidad paternal con la conducta prosocial que incluye la
obediencia. Acorde con el constructo de sensibilidad, un padre quin es suficientemente sensitivo
para detectar las variaciones sutiles de la conducta del nio podra entonces responder a dichos
cambios de formas que apoyaran las intenciones del nio. Una estrategia de entrenamiento a
padres derivada de la concepcin de sensibilidad pueda generar reciprocidad en el nio,
incluyendo la obediencia. La sensibilidad del padre genera un amplio patrn de apoyo social y esto
puede favorecer el valor positivo de la presencia de los padres. Si esto ocurre, la reciprocidad del
nio es conveniente que siga a la sensibilidad paternal, porque probablemente ser de inters del
nio mantener esta reciprocidad. La conducta oposicional del nio no es posible que sea sostenida
por el mismo patrn que incorporara las iniciativas apropiadas del nio. Dado tal incremento del
valor paternal, la reciprocidad del nio en forma de transaccin cooperativa puede seguir. Por
tanto el objetivo del estudio fue evaluar la efectividad de la instrumentacin del control
instruccional y sensibilidad materna a fin de propiciar la obediencia infantil en nios con
problemas de comportamiento. La muestra no probabilstica de 5 diadas (madre-nio) con un
rango de edad de los nio de 5 a 9 aos. Detectados previamente por el Centro de Servicios
Psicolgicos de la Facultad de Psicologa UNAM. Se emple un Diseo Intrasujeto tipo ABC, en
donde A representa la lnea base, B el tratamiento y C seguimiento. Las sesiones de tratamiento s e
llevaban a cabo una vez a la semana con una duracin de 60 minutos, con un total de 10 -13
sesiones aproximadamente, en las cuales se utilizan los siguientes procedimientos conductuales:
instruccional, moldeamiento, modelamiento, role playing y la retroal imentacin visual. Los
resultados sealan el valor mediacional de las instrucciones y la sensibilidad materna en propiciar
la obediencia infantil.
Descriptores: Interaccin social, sensibilidad materna, moderadores, obediencia infantil, coercin
La Mediacin de los Estilos Parentales y Esquemas Cognitivos en los Problemas de

Comportamiento Infantil
Mara Guadalupe Prez Vega, Claudia Vzquez Ramrez y Dr. Ariel Vite Sierra,
UNAM
Los problemas de comportamiento infantil, entendidos como conductas que se presenta en una
alta frecuencia como berrinches, mentiras, robos, agresin fsica y/o verbal hacia compaeros y/o
figuras de autoridad, desobediencia, conducta desafiante, etc., y que adems representan un
problema para la familia o la sociedad. Actualmente en Mxico las conductas de mayor
prevalencia en la infancia son la inquietud, irritabilidad, nerviosismo, dficit de atencin,
desobediencia, peleas y explosividad (Caraveo-Anduaga, Colmenares-Bermdez & Martnez-Vlez,
2002). Dichas conductas son consideradas un problema debido a que tienen un impacto en el
desarrollo del individuo, la familia, la escuela y sociedad en general. Debido a lo anterior es
importante conocer los factores que propician los problemas de comportamiento, se ha clasificado
a estos en dos factores de riesgo, el primero se encuentra dentro de las caractersticas
disposicionales del menor como complicaciones al nacer, temperamento e impulsividad,
preferencia por actividades peligrosas, estilo dominante, etc., el segundo factor de r iesgo se
encuentra en el contexto del menor como el conflicto familiar, inadecuada supervisin y disciplina
parental, carencia de participacin parental y negligencia, exposicin temprana al mal cuidado
536

infantil, condiciones de vida empobrecidas y exposicin a la violencia y disciplina del menor. En
general el factor de riesgo contextual se encuentra inmerso en las prcticas y estilos de crianza de
los cuidadores. Baumrind (1966, 1967) propone tres estilos parentales: el autoritario, el permisivo
y el autoritativo, cada uno con caractersticas especficas y que a su vez tienen un impacto en la
conducta y personalidad de los nios.
En el Estilo autoritario los padres intentan formar, controlar y evaluar la conducta y actitudes del
nio de acuerdo con un conjunto estandarizado de conductas, formados por una gran autoridad,
valorando la obediencia y favoreciendo el castigo. Este estilo propicia en los nios altas tasas de
infelicidad, agresin, conflicto, conducta neurtica y bajo nivel de autoestima, adems d e
dificultades en las relaciones sociales y en el desarrollo de actitudes empticas. En el Estilo
permisivo los padres intentan comportarse de una forma no castigante, aceptando las acciones,
deseos e impulsos de los nios. Estos padres consultan con el nio las decisiones y dan
explicaciones sobre los roles familiares y hacen pocas demandas sobre las responsabilidades en
casa. Permiten que el nio regule sus propias actividades en todo lo posible, evitando las practicas
de control y no lo alienta a obedecer estndares definidos externamente. Hacen el intento de usar
la razn y manipulacin para hacer cumplir sus metas. Este estilo se relaciona con conducta
impulsiva e incontrolada en los nios lo cual propicia problema en las relaciones personales y con
la figura de autoridad. En el Estilo autoritativo los padres intentan dirigir las actividades de los
nios racionalmente, alientan a los nios a que comprendan las razones verdaderas detrs de sus
reglas y solicitan la objecin cuando se niegan a cumplirlas. Los padres autoritativos afirman las
cualidades de los nios y hacen uso de la razn, el poder y reforzamiento para lograr sus objetivos
y no basan sus decisiones en consenso de grupo o deseos individuales de los nios. Los nios
criados bajo este estilo manifestarn durante la infancia un estado emocional estable y alegre, una
elevada autoestima, autoconcepto, autocontrol, adaptacin y un comportamiento de rol de
gnero menos tradicional, son ms competentes en comprender la perspectiva del otro y se
relacionan mejor con sus iguales, estos efectos positivos se mantendrn a lo largo del tiempo
generando adolescentes y adultos con madurez social.
Los estilos y prcticas de crianza generan los esquemas cognitivos del individuo. De acuerdo con la
teora cognitiva los esquemas cognitivos son estructuras funcionales de representaciones de
conocimientos y experiencias anteriores que son extremadamente estables y profundos, guan la
bsqueda, codificacin, organizacin, almacenaje y recuperacin de la informacin. Distorsionan
la informacin magnificando los datos que confirman el esquema y negando o minimizando
aquella informacin inconsistente con el mismo. Esta distorsin en el procesamiento de la
informacin provocar que sean significativamente disfuncionales, rgidos, autodestructivos,
resistentes al cambio, percibidos como irrefutables y que interfieren en la propia habilidad para
satisfacer las necesidades bsicas de estabilidad y autonoma.
Se ha observado una relacin entre los problemas de comportamient o y las prcticas de crianza de
los progenitores, as mismo estas prcticas de crianza estn originadas en la crianza que estos
progenitores tuvieron de sus padres. Finalmente la literatura refiere que los esquemas cognitivos
son originados en la infancia debido a las prcticas de crianza y que podran ser desadaptativos y el
origen de diversas psicopatologas. Por ello el objetivo de este estudio es determinar el valor
mediacional que tienen los esquemas cognitivos de los cuidadores y los estilos de crianza que
tenan los padres de estos cuidadores en la relacin de las prcticas de crianza y los problemas de
comportamiento.
537

Participaron 100 cuidadores (madres, padres y otros familiares) de nios referidos por
instituciones educativas con problemas de comportamiento y 100 cuidadores de nios sin
problemas de comportamiento en edad escolar (6-12 aos). Se contactaron a los directores de 10
primarias de la Delegacin Tlalpan, Mxico, D.F. La deteccin de los nios con problemas de
comportamiento se hizo a travs de los registros de los profesionales del USAER y el profesor
titular del grupo. A travs de una invitacin formal se cito a los padres de estos nios al taller
Prcticas de crianza positivas para el manejo de conducta y en la primera sesin se realiz la
aplicacin de los instrumentos psicomtricos: Inventario de comportamiento infantil (Eyberg y&
Ross, 1978), Inventario de Practicas de Crianza (Lpez, 2011), Cuestionario de Autoridad Parental
(Varela, Vernberg, Snchez-Sosa, Riveros, Mitchell, & Mashunkashey, 2004) y Cuestionario de
Esquemas Cognitivos-Forma reducida (Young & Brown, 1994)
Los resultados se discuten en trminos del papel mediacional de los Esquemas Cognitivos de los
cuidadores y los Estilos Parentales que tenan los padres de estos cuidadores en la relacin
prcticas de crianza y la frecuencia de problemas de conducta.
Descriptores: Problemas de comportamiento, mediadores, prcticas de crianza, estilos de crianza,
esquemas cognitivos
El Papel de la Ira Materna en la Prevencin de Problemas de Comportamiento Infantil

Ana Lilia Puga Silva y Dr. Ariel Vite Sierra
UNAM
Los problemas de comportamiento infantil representan un desafo para las familias, las escuelas y
la sociedad, lo cual sita al nio en riesgo de fracaso acadmico, aislamiento social o rechazo por
parte de los compaeros (Lalongo, Poduska, Wethamer, & Kellan, 2001). La duracin, la frecuencia
y la intensidad con que ocurre la conducta problemtica son algunos de los elementos que
permiten determinar que el nio presenta un problema. La severidad del problema conductual
depende en gran medida de la percepcin que tengan sobre l las personas que viven y/o rodean
al nio. Las personas en diferentes contextos tienen variadas expectativas sobre lo que consideran
una conducta apropiada o inapropiada (Jadue, 2002).
La sincrona es un concepto de la interaccin social que hace referencia a la continuidad de las
acciones y reacciones apropiadas en una relacin didica, en este caso madre-hijo. Whaler y Smith
(1999) sealan que las respuestas apropiadas y contingentes definen la sincrona interaccional y
tambin distinguen la capacidad dual de la madre para reaccionar tanto a respuestas especficas
como a patrones de conducta de su hijo. Por lo tanto, cuando una madre presenta un estilo
asincrnico, sus acciones y reacciones resultan inoportunas, inconsistentes e ina propiadas
respecto al amplio repertorio del comportamiento infantil (Vite & Lpez, 2011).
Las actitudes hacia los nios son cogniciones que predisponen a un individuo a actuar positiva o
negativamente frente a l. Han sido consideradas para ser predictores eficaces de la conducta
parental debido a que son una indicacin del clima emocional en el cual los nios y sus padres
funcionan y por lo tanto de lo adecuado de la relacin. Un factor que en los ltimos aos se ha
considerado como un relevante en los problemas de comportamiento infantil es el enojo/ira
(Holden & Buck, 2003).
El estado de enojo es definido por Spielberger (1991) como una emocin en un momento
particular, caracterizada por sentimientos subjetivos que varan en intensidad, desde una molestia
538

o irritacin hasta furia o rabia intensa. Esta emocin, va acompaada generalmente de tensin
muscular y activacin del Sistema Nervioso Autnomo. El rasgo de enojo se define como la
disposicin a percibir una amplia gama de situaciones como molestas o frustrantes, y a
experimentar un aumento en el estado de enojo (Spielberger et al. 1985).
La expresin del enojo tiene las siguientes direcciones: el enojo hacia afuera es la expresin de
esta emocin hacia otras personas u objetos del entorno, s e le considera una forma inadecuada de
expresar esta emocin. El enojo hacia adentro es la supresin de los sentimientos de enojo; esta
direccin se considera inadecuada. El control del enojo es el intento de manejar o dominar la
expresin del mismo; implica poder expresarlo adecuadamente.
Por lo que resulta primordial entender los procesos cognoscitivos involucrados en la generacin de
estrategias que ayuden a manejar de manera eficaz esta emocin. El manejo adecuado de la ira
involucra reconocer las situaciones y circunstancias que lo desencadenan a travs del
automonitoreo al registrar las seales fisiolgicas, conductuales, emocionales y cognitivas
(pensamientos).
El entrenamiento a padres puede definirse como un enfoque teraputico que consiste en
capacitar a madres, padres u otros cuidadores en principios, tcnicas y estrategias que les
permitan entender y abordar de manera directa los problemas de comportamiento de sus hijos
(Rey, 2006). Paralelamente se le proporciona a la madre entrenamiento en hab ilidades de solucin
de problemas, manejo del estrs, control de ira as como habilidades sociales que repercutan en el
fortalecimiento del rol paterno, los cuales generan beneficios en relacin a la disminucin de
malos tratos hacia los hijos o inexistencia de los mismos, menor utilizacin de castigos fsicos,
mejor manejo del estrs en relacin al nio, mayor nivel de competencia conductual, mejor
satisfaccin vital y una mejor adaptacin general (Cantn & Cortes, 1997; Rey, 2006)
Considerando los planteamientos anteriores, el objetivo del estudio fue evaluar la efectividad del
manejo de la ira materna incorporado a un taller psicoeducativo dirigido a madres con nios en
riesgo de problemas de conducta. Se seleccionaron siete madres con hijos de entre 6 y 10 aos de
edad, pertenecientes a una escuela primaria pblica ubicada al oriente de la Ciudad de Mxico. Se
emple un diseo de grupo experimental con pretest-postest (Kazdin, 2001), se aplicaron los
siguientes Instrumentos: Ficha de identificacin, Convenio de consentimiento informado,
Inventario de comportamiento infantil (Eyberg & Ross, 1978), Cuestionario de esquemas de Young
(YQ-L2) (Castrilln, et. al, 2005), Escala de Estrategias disciplinarias (Prez, 2006), Inventario de
expresin de enojo estado-rasgo (STAXI; Spielberger, 1991), Registro Observacin semanal del
enojo
y
el
Cuestionario
de
conocimientos
de
estrategias
disciplinarias.
Las variables independientes fueron los Conocimientos tericos, la Ira materna y el Patrn
Interactivo MadreHijo. La variable independiente fue el Taller psicoeducativo el cual abordo
Estrategias disciplinarias, Mdulos de Solucin de problemas, Negociacin, Manejo del estrs y
Manejo adecuado del enojo/ira as como la Interaccin positiva e identificacin de seales de ira
materna.
Los resultados obtenidos indican la enseanza de tcnicas y estrategias para abordar de manera
directa los problemas de comportamiento infantil, favoreci la interaccin familiar as como la
disciplina, obediencia y seguimiento de reglas al resultar consistente ya que el uso de
procedimientos especficos es til para modificar las interacciones con el nio, promover el
comportamiento prosocial y disminuir el comportamiento anormal como lo menciona Rey (2006).
Las madres mostraron sensibilidad dando lugar a la sincrona didica y por lo tanto brindaron a sus
hijos predictibilidad de la conducta. Lo anterior favoreci su interaccin previniendo que se
539

presentaran problemas de conducta infantil y al mismo tiempo disminuyo la probabilidad de
involucrarse en episodios de maltrato hacia el menor.
Descriptores: Ira materna, interaccin social, entrenamiento a padres, dadas, prevencin
Relacin Mediacional del Estrs Parental y las Estrategias Disciplinarias en Comportamiento

Infantil
Claudia Vzquez Ramrez, Mara Guadalupe Prez Vega y
Dr. Ariel Vite Sierra
UNAM
Un motivo frecuente para enviar a un nio o a un adolescente a un profesional de la salud mental
es la evaluacin y el tratamiento de un problema del comportamiento. No hace falta deci r, sin
embargo, que muchos de estos problemas que aparecen en los nios o adolescentes no se deben
a un trastorno mental. En algunos casos, los comportamientos no son lo bastante graves ni duran
lo suficiente como para garantizar ese diagnstico. En otros casos, el trastorno se observa ms en
la relacin familiar y no constituye un problema que emane del propio nio (DSM -IV-TR, APA,
2002). Al respecto se habla del trmino problemas del comportamiento a aquellas formas de
comportamiento que afectan al mismo nio y a su ambiente social (First, Frances & Pincus, 2008),
hablando de prevalencia las cifras de trastornos de conducta en nios de edades comprendidas
entre los 5 y los 10 aos fluctan entre un 4,8% para nios y un 2,1% para nias y un 7,4% para los
nios y de un 3,2% para las nias, segn el estudio epidemiolgico al que nos remitamos. En las
escuelas de educacin especial de la Secretara de Educacin Pblica, se atienden anualmente a un
nmero aproximado de 140 mil nios con problemas de aprendizaje; 35 mil por deficiencia
mental; 12 mil por problemas de lenguaje; ocho mil por trastornos de la audicin; tres mil por
impedimentos motrices y dos mil por problemas de la conducta.
De acuerdo con la Secretara de Salud 8% de las enfermedades mentales corresponden al rea
neuropsiquitrica, cuatro millones de personas padecen depresin, seis millones ms tienen
problemas relacionados con el consumo de alcohol, 10 % de los adultos mayores de 65 aos
sufren cuadros demenciales, mientras que 15 % de la poblacin entre 3 y 12 aos de edad padece
algn tipo de trastorno mental o de conducta. (Javaloyes & Redondo, s. f.). Como podemos
observar en relacin a la frecuencia de los problemas de conducta, estas cifras son significativas no
solo por su prevalencia sino por las repercusiones que conllevan, ya que basndonos en la
definicin se dice que un nio tiene problemas de conducta, cuando en relacin con sus
compaeros tiene dificultades para socializar con sus padres y adultos. Los problemas de conducta
pueden ser temporales y son relativos ya que surgen de la dinmica que se establece entre las
caractersticas personales del nio y las respuestas que recibe del medio ambiente. En general la
influencia de los padres sobre el comportamiento de los nios es sumamente importante, por
ejemplo, se ha comprobado que existe una gran relacin entre el grado de estrs de los padres y la
presencia de problemas de conducta en los nios, ya que stos reciben ms retroalimentacin
negativa que positiva del medio ambiente, dando como resultado en muchas ocasiones una baja
autoestima que se puede tornar en depresin (Bloomquist, 1999).
Al respecto, las investigaciones aluden tambin a las propias caractersticas de los padres como
una pieza importante en los procesos de interaccin familiar que fomentan los problemas de
conducta. Estas caractersticas personales contribuyen al sostenimiento de unas prcticas
parentales disfuncionales y de un clima familiar deteriorado (Romero, Robles & Lorenzo, 2006).
540

As, el estrs, las atribuciones, el modo de resolver el conflicto, el estilo de comunicacin y las
emociones negativas, minan, en muchas ocasiones, la habilidad de los padres para llevar a cabo
unas prcticas parentales efectivas. En base a lo anterior, el objetivo del presente estudio es
identificar el papal mediacional que juegan el estrs parental y las estrategias disciplinarias de los
cuidadores (madre, padre, abuelo, etc.) en relacin a sus estilos y prcticas de crianza actuales y
as observar la relacin con la frecuencia de problemas de conducta durante la infancia.
La muestra no probabilstica la conformaron de 200 cuidadores (madre, padre, abuelo, etc.) de
nios que fueron referidos por cada institucin educativa con problemas de conducta.
Diagnosticados por diferentes escuelas primarias que resultaron de un muestreo representativo
en la zona de la Delegacin Tlalpan, de la ciudad de Mxico. El escenario fue un saln de clases de
4X4 con adecuada iluminacin y ventilacin, con pupitres individuales. Donde se les aplicaron lo s
instrumentos y se impartieron las sesiones del taller. Los materiales utilizados fueron cuadernillos
(instrumentos), lpices del 2 , goma y manual del taller para cuidadores. Las variables a analizar
fueron los Estilos de crianza, los Problemas de conducta, el Estrs parental y las Estrategias
Disciplinarias. Los instrumentos utilizados fueron el cuestionario sociodemogrfico a fin de
identificar datos generales como nombre, edad, y escolaridad tanto del cuidador como del nio, el
ndice de Estrs Parental: El PSI-SF, Abidin, (1995) que evala el estrs que se experimenta en el
ejercicio de la paternidad/maternidad , el Inventario de comportamiento infantil, Eyberg y Ross,
(1978) que evala la conducta del nio en los ltimos tres meses y si representa o no un problema,
la Escala de Estrategias Disciplinarias, Prez, (2006) evala las estrategias disciplinarias que la
madre/padre utiliza con el nio, y EA-P y ENE-P: Versin Padres, Fuentes, Motrico y Bersab,
(1999) que evala los prototipos de autoridad parental descritos por Baumrind (1971): 1) forma
inductiva, 2) forma rgida y 3) forma indulgente que tienen los padres de establecer y exigir el
cumplimiento de las normas. Los resultados obtenidos indican el papel como variables mediadoras
del estrs parental y las estrategias disciplinarias en relacin a los estilos parentales y la frecuencia
de problemas de conducta.
Descriptores: Problemas de conducta, estrs parental, crianza, estrategias disciplinarias,
mediadores
Simposio
Trastornos y Enfermedades Crnicas: una Aproximacin Psicolgica
Coordinador: Dr. Jose Luis Ybarra Sagarduy
Universidad Autnoma de Tamaulipas
Descriptores: enfermedades
rehabilitacin
crnicas,
factores
psicolgicos,
prevencin,
intervencin,
Las enfermedades crnicas son uno de los mayores retos que enfrenta el sistema de salud de
Mxico y son varios los factores: el gran nmero de casos afectados, su creciente contribucin a la
mortalidad general, ser la causa ms frecuente de incapacidad prematura y la complejidad y costo
elevado de su tratamiento (Crdova et al., 2008). La investigacin cientfica ha mostrado de
manera reiterada que estos padecimientos reciben el efecto de variables psicolgicas, ya sea como
factor de riesgo para su precipitacin, o como herramienta til para la recuperacin de la salud o,
541

al menos, la limitacin del dao adicional. Por tanto, el estudio de estas variables psicolgicas es
un factor muy importante para la prevencin y rehabilitacin de estas enfermedades (Ybarra,
Sanchez-Sosa, Pia, 2011).
El presente simposium incluye una serie de contribuciones al estudio de variables psicolgicas
implicadas tanto en la aparicin de estas enfermedades como en su tratamiento. En un primer
estudio, se muestra las relaciones entre estilos de regulacin emocional y la funcionalidad familiar
en nios con sobrepeso y obesidad. En un segundo estudio, se comprueba que la calidad de vida
de pacientes con VIH que reciben tratamiento antirretroviral depende de dos factores: el nivel de
depresin y el apoyo social de confianza. En un tercer estudio, se investiga sobre los factores
psicosociales relacionados con la depresin y la ansiedad detectados en pacientes masculinos que
acuden a consulta de atencin primaria. Por ltimo, se presenta un estudio que analiza la
efectividad de un programa cognitivo-conductual para la mejora del autocuidado y la calidad de
vida en nios con diabetes tipo 1 y sus padres.
Regulacin Emocional, Funcionalidad Familiar y su Relacin con el Sobrepeso y la Obesidad en

Adolescentes.
Mtra. Mara Del Consuelo Herrera Ruz*, Dra. Hilda Fernandez De Ortega** y
Dra. Luz Adriana Orozco Ramrez*
Introduccin
Dadas las implicaciones que tienen las emociones en la vida intra e interpersonal del individuo as
como en su bienestar personal, surge el concepto de regulacin emocional. La regulacin
emocional se refiere al conjunto heterogneo de procesos mediante los cuales las emociones
estn reguladas (Gross, 2007). Thompson (1994) sugiere que el trmino regulacin emocional se
refiere a los procesos, tanto intrnsecos como extrnsecos, que son responsable de aprender a
reconocer, vigilar, evaluar y modificar las reacciones emocionales, ambas emociones, positivas y
negativas.(Gross, 1998 citado en Phillips & Power, 2007)
En general existen pocos trabajos que midan la forma en que los adolescentes regulan sus
emociones, se han realizado mas acercamientos a investigaciones en nios y adultos, y esto
debido a la complejidad del tema ya que es complicado unificar criterios debido al valor subjetivo
que tienen las emociones, para algunos autores (Gross 1998, Philips & Power 2007). La forma en
que una adolescente regule su emocin no es cuestin de si esta haciendo un uso bueno o malo
de la regulacin emocional, sino mas bien si eso le permite una adaptabilidad o no al medio en el
que se esta desenvolviendo en ese momento.
En lo que respecta a la familia y los hbitos de salud, Cabello y Ziga (2007) descubrieron que los
hbitos alimenticios personales y familiares, estilos de vida, tradiciones y patrones de
alimentacin familiar, as como el uso de la comida, fueron factores importantes en la gnesis de
la obesidad y otro factor como gnesis de sobrepeso, se relaciona con los eventos de vida
estresante y con la utilizacin de la comida como refugio para compensar frustraciones, tristeza
necesidades y temores.
542

As pues la familia como parte del medio sociocultural puede ser origen y solucin de los
problemas de salud en cada uno de los miembros de la misma. Por lo tanto este estudio tiene
como finalidad indagar si existe relacin entre los estilos de regulacin emocional, la funcionalidad
del individuo en la familia, con el sobrepeso y la obesidad en adolescentes estudiantes de nivel
medio superior de escuelas publicas de Cd. Victoria Tam.
Mtodo
El estudio es una investigacin no experimental de tipo cuantitativo, con un alcance descriptivo,
correlacional, con dos muestras independientes, (grupo sobrepeso y grupo obesidad).
Participantes: 417 adolescentes con una media de edad de 16.3, estudiantes de nivel medio
superior, siendo 74 participantes con diagnostico de sobrepeso y 57 participantes con obesidad.
Materiales e instrumentos:
Escala de regulacin emocional de Phillips y Power (2007) que contiene 19 preguntas. APGAR
familiar de Smilkstein; 1978. Cuestionario de 5 preguntas que evala funcionalidad familiar.
Para obtener el ndice de Masa Corporal (IMC), se tom la talla con estadmetro (HR-200) porttil
de precisin y el peso corporal se midi utilizando una balanza marca Tanita modelo (BC -533). En
cuanto al diagnstico de sobrepeso y obesidad se utilizaron las tablas de criterios diagnsticos
basado en percentiles, del Centers of Disease Control (CDC) para nios y adolescentes
Resultados
Los resultados indican que la mayora de los sujetos tienen un peso saludable, lo que representa
66% de la muestra y 32% tienen sobrepeso u obesidad. Por lo tanto en el total de la muestra 3 de
cada 10 adolescentes de 15 a 19 aos tienen sobrepeso y obesidad siendo la misma frecuencia
observada en hombres y mujeres.
En cuanto a los estilos de regulacin emocional tanto los adolescentes con sobrepeso como los de
obesidad utilizan con mayor frecuencia un estilo de regulacin emocional funcional interno y en
menor frecuencia el disfuncional externo. Referente a la funcionalidad familiar el grupo con
sobrepeso percibe un mayor porcentaje de disfuncionalidad familiar severa y mo derada (42 %)
que el grupo de Obesidad (28 %).
En lo que respecta a las relaciones en los adolescentes con sobrepeso en el anlisis de correlacin
de Spearman-rho se encontraron los siguientes coeficientes de correlacin que son
estadsticamente significativos para tres de las cuatro estrategias de regulacin emocional
evaluadas. Para los estilos de regulacin emocional disfuncionales, tanto el interno (rho = -0.35)
como el externo (rho = -0.32), la relacin es inversamente proporcional, es decir, a menor
satisfaccin percibida en el funcionamiento familiar, mayor es la frecuencia de utilizacin de las
estrategias de regulacin disfuncionales por parte de estos jvenes. Contrariamente a lo anterior,
entre ms cerca de lo normal se percibe el funcionamiento familiar, mayor es la utilizacin de las
estrategias de regulacin emocional funcional internas. Es importante subrayar que no se
encontr correlacin estadsticamente significativa entre la calificacin total del APGAR familiar y
el estilo de regulacin emocional funcional externo, en los jvenes que presentaron sobrepeso.
Y en los participantes con obesidad el nico valor estadsticamente significativo es el que se refiere
a la relacin entre el puntaje obtenido en el APGAR familiar y el estilo de regulacin emocional
funcional interno que nos indica que entre mayor satisfaccin con el funcionamiento familiar,
543

mayor es la frecuencia de utilizacin de el estilo de regulacin emocional funcional interno (rho =
0.35).
Discusin y conclusiones:
Los datos aportados por este trabajo son importantes ya que es uno de los primeros acercamiento
a nivel nacional de investigar las emociones con la Escala de Regulacin Emocional (Phillips &
Power, 2007) concluyendo que la mayora de los jvenes estudiantes del nivel medio superior
utilizan un estilo de regulacin emocional Funcional Interno.
Otra aportacin importante es que los datos indican que los jvenes que tienen sobrepeso utilizan
un estilo de regulacin emocional disfuncional y perciben a su familia como d isfuncional, pero este
tipo de relacin no aparece en los jvenes con obesidad
Para finalizar este estudio es un primer acercamiento al anlisis de la relacin entre la regulacin
emocional, el funcionamiento de la familia, el sobrepeso y obesidad por lo que es necesario
realizar ms investigaciones al respecto tanto en poblacin clnica como no clnica y en diferentes
niveles educativos que permitan al psiclogo clnico y de la salud identificar aspectos relacionados
con la salud fsica y emocional.
Descriptores: Obesidad, sobrepeso, adolescentes, regulacin emocional, funcionalidad familiar
Apoyo Social, Depresin y Calidad De Vida Relacionada con la Salud en Pacientes con VIH/SIDA
Dr. Jose Luis Ybarra Sagarduy*, Lic. Alma Elvira De Len Barrn** y Dra. Luz Adriana Orozco
Ramrez
**Universidad Autnoma de Tamaulipas, **Secretara De Salud de Tamaulipas
Es crucial el estudio de la calidad de vida relacionada con la salud (CVRS) en los pacientes
infectados por el VIH/SIDA, toda vez que los tratamientos farmacolgicos pueden afectarlos, as
como la propia situacin de vivir con una enfermedad crnica que trae implcitos el rechazo y la
estigmatizacin (Montessori, Press, Harris, Akagi y Montaner, 2004).
La calidad de vida relacionada con la salud (CVRS) es un concepto multidimensional que debe
incluir los siguientes aspectos: a) el funcionamiento fsico, que incluye el cuidado personal, el
desempeo de actividades fsicas y de roles; b) los sntomas fsicos relacionados con la
enfermedad o su tratamiento; c) los factores psicolgicos, que aglutinen desde el estado
emocional --por ejemplo, la ansiedad y la depresin-- hasta el funcionamiento cognoscitivo, y d)
los aspectos sociales, es decir, las relaciones sociales de la persona con los dems (Bada y
Podzamczer, 2000).
Con el presente estudio se pretende evaluar en esta poblacin la calidad de vida relacionada con
la salud as como aquellas variables socio-demogrficas, parmetros biolgicos y variables
psicosociales que determinan una mayor o menor calidad de vida en estos pacientes.
Mtodo
Participantes
544

La muestra est constituida por 266 pacientes con diagnstico de VIH/SIDA que son usuarios de
los cinco CAPASITS del Estado de Tamaulipas (Ciudad Victoria, Matamoros, Reynosa, Tampico y
Nuevo Laredo). Un 60.9% de la muestra se reconocen como del gnero masculino. La edad media
de la muestra es de 36 aos (DT=9.89) con un rango entre 16 y 72 aos. El 51.3% vive soltero(a), el
21.1% est casado(a) y el 17.0% reconoce estar en unin libre. El 28.3% de la muestra o no tiene
estudios o ha cursado solo hasta primaria mientras que un 30.2% ha llegado hasta nivel de
secundaria y un 17.0% a nivel de bachillerato. El 62.1% reconoce que es heterosexual, el 26.5% se
considera homosexual y el 9.5% es bisexual. La mayora de la muestra (un 67.2%) cree que la va
de transmisin del virus fue va sexual y un 29.4% desconoce la va de transmisin.
La muestra presenta una media de linfocitos CD4 de 260 (DT=240.6). El 81.5% presenta una carga
viral indetectable, un 8.7% una carga entre 400 y 30000 copias y un 9.8% una carga mayor a las
30000 copias.
Instrumentos
Los instrumentos utilizados en el estudio son: Calidad de vida en personas con VIH (CV-VIH-26),
Variables psicolgicas y comportamientos de adhesin (VPAD-24), Situaciones vinculadas con
estrs (SVE-12), Cuestionario de apoyo social funcional (Duke-UNC-11) y Escala de depresin de
Zung (EDZ-20).
Se tuvieron en cuenta las medidas biolgicas como son la informacin relacionada con el tiempo
de infeccin en meses, las cuentas de linfocitos T CD4+ (clulas x 106/l) y los niveles de carga viral
(copias por mL).
Procedimiento
Se solicit de manera expresa la colaboracin voluntaria de las personas con VIH y a quienes
aceptaron se les pidi que leyeran y firmaran el consentimiento informado. Enseguida se les
aplicaba los instrumentos de forma individual y en formato de entrevista; en todos los casos se les
aclar que sus respuestas seran annimas y confidenciales.
Resultados
Un 63.6% de la muestra percibe su salud fsica en el ltimo mes como buena, un 30.7% como muy
buena y slo un 5.7% como mala o muy mala. Las condiciones fsicas que informan los pacientes
que les han afectado ms en el ltimo mes son dolor de cabeza, cansancio fsico o fatiga e
insomnio.
Un 60.9% evala como buena su salud psicolgica en el ltimo mes y un 24.4% como muy buena,
con slo un 12.8% que la considera como mala o muy mala. Las condiciones psicolgicas que ms
han afectado a los pacientes en el ltimo mes son tristeza, nerviosi smo o ansiedad y coraje o ira.
Entre las habilidades sociales y personales de los pacientes que han sido ms afectadas por el
diagnstico y tratamiento en el ltimo mes destaca el poder llevar una vida sexual ptima.
Un 82.0% de la muestra presenta una adherencia al tratamiento antirretroviral 90% que son los
mnimos que se recomiendan para mantener bajos los niveles de virus circulante en el organismo y
evitar la progresin clnica de la enfermedad. Los motivos que indican los pacientes para presentar
esta adherencia es que perciben los beneficios sobre su salud y porque quieren estar bien de salud
el mayor tiempo posible.
Los pacientes muestran un elevado estrs vinculado con la ambigedad respecto al VIH/SIDA y su
tratamiento (M=4.85, DT=3.42). Un 10.8% de la muestra presenta depresin leve y un 3.8%
depresin moderada. Por otra parte, un 9.8% no presenta un apoyo social afectivo y un 9.1% no
cuenta con un apoyo social de confianza.
545

Los anlisis muestran una correlacin entre la puntuacin total de Calidad de Vida Relacionada con
la Salud de los pacientes y las variables Depresin (rho=-0.514, p<0.0001), apoyo social de
confianza (rho=0.398, p<0.0001), apoyo social afectivo (rho=0.396, p<0.0001) y estrs por
frustracin (rho=-0.161, p=0.013). Al introducir estas variables en un modelo de regresin lineal
por pasos hacia adelante el modelo con mejor ajuste aquel en el que aparecen como nicas
predictoras de la CVRS las variables nivel de depresin (t=-6.992, p<.0001) y apoyo social de
confianza (t=6.299, p<.0001).
Discusin
Se observa que gran parte de la muestra percibe una buena o muy buena salud, tanto fsica como
psicolgica. A su vez se observa una alta adherencia al medicamento antirretroviral lo que
explicara que un alto porcentaje de la muestra mantenga su carga viral indetectable. Adems, es
reducido el porcentaje de pacientes con depresin y elevado estrs en relacin al VIH y su
tratamiento. Por otra parte, la mayora de los pacientes cuentan con apoyo social afectivo y de
confianza.
La relacin entre depresin y apoyo social con la calidad de vida de los pacientes nos indica que se
debe trabajar reduciendo los niveles de depresin en aquellos pacientes que presentan niveles
leves o moderados; y por otra parte, disear estrategias para incrementar el apoyo social de
confianza en estas personas.
Descriptores: VIH/SIDA, calidad de vida, depresin, apoyo soci al, tratamiento
Relacin entre Sntomas de Ansiedad, Depresin y Factores Psicosociales en Hombres que

Solicitan Atencin de Salud en Primer Nivel
Mtra. Consuelo Espinosa, Dra. Luz Adriana Orozco Ramrez y Dr. Jose Luis Ybarra Sagarduy
La salud mental es un elemento integral de la salud que permite la realizacin de las capacidades
cognitivas, afectivas y relacionales (OMS, 2002). Se estima que 450 millones de personas en el
mundo sufren, en un momento dado, de problemas mentales, neurol gicos o de comportamiento.
Estos trastornos son frecuentes en el contexto de atencin primaria donde se posicionan como el
tercer motivo de consulta siendo los ms prevalentes los trastornos de ansiedad y depresin
(Gmez et al., 2007).
Referente a los estudios de trastornos mentales considerando el gnero, se observa que la
ansiedad y depresin se presentan tanto en varones como en mujeres; los datos al separarlos por
gnero registran una prevalencia en los trastornos por estado de nimo, siendo superior en las
mujeres que en los hombres, con una proporcin mujer, hombre de 2.5:1.7 respectivamente y
referente a los trastornos por ansiedad resulta ser tres veces superior en las mujeres que en los
hombres (Narrow, First, Sirovatka & Regier 2007).
El objetivo del presente trabajo es abordar el estudio de la sintomatologa ansiosa y depresiva en
varones desde una perspectiva psicosocial, en la que se analizarn el papel que desempean las
atribuciones causales en su gnesis. Para ello, se propone un modelo explicativo de sta
546

sintomatologa que tiene en cuenta el papel de factores de naturaleza social, como
acontecimientos vitales estresantes, recursos de afrontamiento, los apoyos sociales, y hbitos
positivos y negativos en salud.
Mtodo
Participantes
Participaron 276 sujetos masculinos de 18 a 65 aos que solicitan atencin mdica de primer nivel
en
instituciones
de
salud
de
Cd.
Victoria
Tamaulipas.
Mxico.
Se realiz un muestreo aleatorio sistemtico para la s eleccin de la muestra.
Escala de depresin- ansiedad de Goldberg (Goldberg, Bridges, Duncan-Jones & Grayson, 1988).
Escala de Funcionamiento Psicosocial. Diseada por Ramrez, Corts, Vaquero & Arriaga (2003)
conteniendo subescalas que permiten evaluar el estrs de vida (nmero de eventos estresantes
durante el ao anterior, estrs percibido y estrs global), apoyo social (apoyo emocional, tangible
e informacional), intercambio negativo y hbitos p ositivos y negativos en salud.
Para obtener los datos de motivo de consulta se elabor un cuestionario con cuatro preguntas de
respuesta abierta.
Diseo
Es un estudio no experimental realizado de manera transversal con un alcance descriptivocorrelacional.
Procedimiento
Las entrevistas fueron realizadas por el propio investigador y un colaborador (estudiante de
licenciatura en psicologa). Los sujetos se seleccionaron en las salas de espera en forma aleatoria
antes de entrar a consulta con su mdico, informndoles del carcter annimo de las respuestas.
Para facilitar la comprensin de las preguntas se utilizaron apoyos grficos. La duracin de la
entrevista oscil entre los 40-50 minutos.
Resultados
Los hombres participantes que solicitaron atencin de salud de primer nivel en Cd. Victoria, un
57% (n=157) presentan diagnstico de sntomas de ansiedad y el 51% (n=141) refieren diagnstico
de sntomas de depresin. Adems, al analizar estos dos diagnsticos, el 42 % (n=115) presenta un
diagnstico mixto.
En cuanto al estrs de vida, los hombres de la muestra comunican haber vivido en el ltimo ao
tres acontecimientos de vida estresantes como promedio,(X=3.39, DT=2.28). En cuanto a los
recursos de afrontamiento (X=22.35, DT=3.62) la puntuacin es mayor a la media, lo que refiere
que los hombres utilizan ante los eventos estresantes recursos de afrontamiento favorables. En
relacin al apoyo social (emocional, tangible e informacional) percibido en los mo mentos
estresantes, comunican recibir apoyo social por arriba de la media, identificando el apoyo
emocional como el ms recibido expresado en muestras de afecto, estima por esposa, hijos,
familiares y amigos. En contraste, refieren poca frecuencia de intercambio negativo en sus
interacciones sociales.
Respecto a los hbitos de salud, los varones entrevistados comunican practicar en promedio tanto
conductas positivas que contribuyen a mantener su salud, como conductas negativas que
comprometen su estado de salud o empeorarlo si es que viven con una enfermedad crnica.
Referente al motivo de consulta, el 48%(n=132) acude por enfermedades crnicas (diabetes,
547

hipertensin, etctera) y el 52%(n=144) por enfermedades no crnicas (dolor de cabeza, dolor de
estmago, infecciones estomacales, etctera).
Analizando la relacin entre los sntomas de ansiedad y depresin y los factores psicosociales, los
resultados indican que a mayor sintomatologa de ansiedad y depresin mayores eventos
estresantes, estrs percibido, intercambio negativo, y hbitos negativos de salud; sin embargo,
cuando hay un mayor apoyo social positivo y hbitos positivos de salud hay una menor
sintomatologa de sntomas de ansiedad y depresin. En cuanto a la relacin del motivo de
consulta con los sntomas de ansiedad y depresin, se observa una relacin significativa,
(=4.703,gl=1 p=0.030) con los sntomas de ansiedad, donde tanto los hombres que acuden a
consultar al mdico por un padecimiento crnico como los que solicitan atencin por una
enfermedad no crnica presentan mayores sntomas de ansiedad.
Los resultados indican adems que las variables predictoras de presentar sntomas de ansiedad
son: el estrs percibido de los eventos, el intercambio negativo y el total de hbitos negativos en
salud. Y referente a las variables predictoras de presentar sntomas de depresin son: el estrs
percibido de los eventos, el apoyo social y el intercambio negat ivo.
Los resultados dan evidencia emprica de la relacin entre los sntomas de ansiedad y depresin
con la salud fsica de los participantes tanto los que tienen una enfermedad crnica como no
crnica, siendo ms relevante la sintomatologa de la ansiedad para aquellos con una enfermedad
crnica. Al igual se observa la relacin importante que existe entre la sintomatologa ansiosa y
depresiva con los factores psicosociales como, eventos estresantes, el estrs percibido, el
intercambio negativo y los hbitos de salud negativos. Adems, an cuando los hombres refieren
buenas estrategias de afrontamiento, tanto para los sntomas de ansiedad como para los de
depresin, el estrs percibido de los eventos y el intercambio negativo actan como predictores
de esta sintomatologa. Encontrndose adems diferencias, donde para los sntomas de ansiedad
adems de las ya mencionadas variables predictoras tambin se encuentra los hbitos negativos
en salud y para la depresin es el apoyo social.
Descriptores: Depresin, Ansiedad, hombres, atencin primaria, salud
Intervencin Cognitivo Conductual para la Mejora del Autocuidado y la Calidad de Vida en Nios
y Adolescentes de 9 a 17 Aos con Diabetes Tipo 1 y s u Familia
Mtra. Yuridia Ahumada Alvarez*, Mtra. Alma Elvira De Len Barrn*,
Mtra. Alinne Cristina Vargas Olmedo**, Dra. Luz Adriana Orozco Ramrez***,
Dr. Robert Hamilton*, y Dr. Jose Luis Ybarra Sagarduy***
*Secretara De Salud Tamaulipas **Transpais***Universidad Autnoma de Tamaulipas
Se estima que en Mxico cuatrocientos mil menores de 15 aos de edad padecen Diabetes
Mellitus ya sea por deficiencia insulnica conocida como Tipo 1, o por obesidad denominada tipo 2
(Instituto Mexicano del Seguro Social, 2010). De acuerdo a la Organizacin Mundial de la Salud
548

(2002), la no adherencia al tratamiento diabtico debe ser considerada un problema de salud
pblica, y en el caso de la Diabetes tipo 1 se reporta en promedio un 50% de no adherencia al
tratamiento mdico (Ortiz, 2008).
El tratamiento mdico de la Diabetes implica que el paciente practique conductas de autocuidado,
las cuales tienen como objetivo primordial el control metablico de la enfermedad (HbA1c < 7%), y
se reflejan principalmente en la planificacin de las comidas, realizar actividad fsica, monitoreo de
los niveles de glucosa, manejo de hipoglucemias y el inyectarse insulina (Glasgow, Wilson &
McClau., 1985; Johnson, Silverstein, Rosenbloom, Carter & Cunningham, 1986).
Otro aspecto fundamental a considerar en la Diabetes, es la calidad de vida relacionada con la
salud (CVRS). ste es un concepto multidimensional que incluye el cuidado personal, el
desempeo de actividades fsicas y de roles, los sntomas fsicos relacionados con la enfermedad o
su tratamiento, factores psicolgicos como la ansiedad o depresin, y las relaciones sociales de la
persona con los dems (Bada & Podzamczer, 2000).
En la adhesin al tratamiento en la diabetes infantil, estudios sealan que la conducta parental de
comunicacin afectiva es el comportamiento que ms esta correlacionado con las conductas de
adherencia al tratamiento, por lo que es importante considerar la implementacin de
intervenciones mltiples, que incluyan a toda la familia (Suero, 2010). Por otro lado, las
intervenciones cognitivo-conductuales han mostrado ser eficaces en la mejora del repertorio de
autocuidado y el incremento de habilidades sociales.
Autores como Gil-Roales & Ybarra (2004) mencionan que diversos programas desarrollados han
demostrado su eficacia, sin embargo estas intervenciones no han trascendido del mbito
experimental aunque estn siendo empleadas en la atencin diabetolgica en varios pases y
numerosos lugares. Debido a lo anterior, es necesario demostrar la efectividad de la aplicacin de
un programa para la mejora del autocuidado y la calidad de vida en el contexto hospitalario, el
cual beneficiar a los pacientes del Hospital Infantil de Tamaulipas con diagnstico de Diabetes
Mellitus tipo 1 y su familia.
Mtodo.
Participantes
Para este estudio la muestra fu no probabilstica por conveniencia, que consta de 8 pacientes
nios y adolescentes con diagnstico de diabetes tipo 1, atendidos por el Hospital Infantil de
Tamaulipas y sus respectivos padres de familia.
Medidas e instrumentos En el caso de los nios con diabetes se usaron los siguientes
instrumentos: autorregistros de adherencia al tratamiento, Inventario de Apoyo familiar, el
Inventario de Autocuidado en diabetes (Harris, et al, 2000) y el Cuestionario de informacin sobre
la diabetes y su tratamiento (Belndez, Ros & Bermejo, 1999)
A los padres se aplic una entrevista semi-estructurada, el Inventario de estrs percibido en el
cuidado de la diabetes (Belndez, Hidalgo, Bermejo & Mndez, 2001), el Cuestionario de
informacin sobre la diabetes y su tratamiento para padres (Belndez, Ros & Bermejo, 1999) y la
Escala de Sntomas Peditricos en nios y adolescentes (forma padres) (Jellinek, Murphy, &
Robinson, 1988).
549

Se tuvo en cuenta tambin los valores de hemoglobina glucosilada as como las medias de niveles
de glucosa en sangre en una semana.
Diseo
El tipo de diseo de esta investigacin es cuasi experimental de preprueba-posbrueba de un solo
grupo. La investigacin consta de tres fases (pre-evaluacin, intervencin y post-evaluacin) y la
intervencin cuenta con seis mdulos en los que se aplicaron diferentes tcnicas cognitivo conductuales (psicoeducacin, relajacin, reestructuracin cognitiva, entrenamiento en solucin
de problemas, entrenamiento en asertividad y prevencin de recadas)
Resultados
Se compararon los resultados obtenidos por los pacientes y sus padres en las diferentes medidas
entre la evaluacin pre y la evaluacin post-intervencin. Se aplic para ello la prueba no
paramtrica de rangos de Wilcoxon.
Los resultados muestran que hubo una disminucin significativa de los sntomas peditricos de los
pacientes informados por sus padres. No hubo diferencias significativas en el resto de variables
entre el pre y la post-evaluacin, incluyendo a la variable autocuidado.
Se hizo un anlisis con las diferentes subescalas del instrumento que mide el autocuidado (dieta,
ejercicio, prueba de glucosa, manejo de hipoglucemias e insulina). Solo se observa una mejora
significativa en el manejo de hipoglucemias entre el pre y la post-evaluacin.
Por ltimo, se compararon los valores de hemoglobina y la media de glucosa en sangre en una
semana antes y despus de la intervencin. Solo se observ una reduccin significativa de la
media de glucosa en sangre entre el pre y la post -evaluacin.
Discusin y Conclusiones
Con la intervencin cognitivo conductual se obtuvo una mejora sustancial en el manejo de las
hipoglucemias en los pacientes. Al reducirse con ello el nmero de hipoglucemias que es el evento
ms aversivo para estos pacientes puede explicarse que tambin se obtenga una mejora en los
sntomas peditricos de los pacientes informados por sus padres.
No hay un efecto de la intervencin en otras pautas de autocuidado (dieta, ejercicio, insulina o
prueba de glucosa) o en otras variables relacionadas con la calidad de vida. Las posibles razones
pueden ser: inasistencia al Programa por diversos problemas (situacin de inseguridad, problemas
para desplazamiento, etc.), la falta de participacin y compromiso por parte de los padres, no
poner en prctica los conocimientos adquiridos en Psicoeducacin, problemas de apego a la dieta
y la prolongacin de la duracin del programa.
Descriptores: diabetes, nios, adolescentes, intervencin cognitivo -conductual, padres
550

Simposio
La Identidad Personal: Factores Condicionantes de Estilos Identitarios y su Asociacin con
Indicadores de Adaptacin
Coordinadora: Dra. Elizabeth Zanatta Colin
Universsidad Autonoma del Estado de Mxico
Descriptores: Identidad, familia y sociedad, valores, bienestar, anorexia
La finalidad es contribuir a la comprensin de los factores socioculturales y familiares que
condicionan la construccin de un tipo de estilo identitario y la asociacin de estos con: los
valores, el bienestar y el espectro de trastornos alimentarios en adolescentes mexicanos,
estudiantes de nivel medio superior y superior. Las investigaciones toman como sustento la teora
de la identidad de Erikson y la propuesta terica de Bersonsky y Larran respecto a la descripcin y
delimitacin de indicadores de los cuatro tipos de estilos identitarios: identidad de logro, de
compromiso, de demora, identidad difusa. Este sustento terico del diseo y validacin (varianza
total explicada 34.962% del cuestionario de estilos identitarios (Zanatta y Ortiz, 2011). Se
presentan cinco estudios con enfoque cuantitativo que, a travs de la prueba estadstica
paramtrica correlacin de Pearson, explican los factores condicionantes de la identidad y su
importancia en la adaptacin del sujeto. El cuestionario de estilos identitarios se aplic, en
diferentes instituciones educativas, conjuntamente con uno de los instrumentos, previamente
validados, que exploran: el funcionamiento familiar, la percepcin de los jvenes de prcticas
parentales, el bienestar y satisfaccin personal, los valores sociopersonales y la presencia del
espectro del trastorno alimentario. Slo uno de los estudios, se realiz con enfoque cualita tivo, a
travs de la etnometodologa. Mismo que analiza la introyeccin de los patrones estticos
establecidos socialmente y la consecuente repercusin psicolgica en el perceptor que determina
la construccin identitaria alienada en la esfera de lo corporal. Los resultados son congruentes con
los postulados tericos en cuanto a la influencia de lo social, la familia y el actuar de los padres en
la construccin de un tipo de estilo identitario. A su vez, se comprob asociacin entre identidad
de logro para con: el bienestar psicolgico, la jerarquizacin de valores y la ausencia del espectro
de trastornos alimentarios.
Funcionamiento Familiar y Construccin de Estilos Identitarios en Adolescentes

Lic. Violeta Janeth Gonzlez Nava, Dra. Elizabeth Zanatta Colin
y Mtra. Teresa Ponce Davalos
Actualmente la sociedad mexicana da muestras de padecer anomia social. Las fallas en la
estructura econmica, la dificultad del estado para dirigir al pas, entre otras situac iones, han
llevado a las personas a desconfiar de la calidad de la integracin social que permea a la sociedad
donde vive. No obstante, ste padecimiento aun no se ha instaurado a nivel individual, situacin
observada en el rechazo manifiesto a la desintegracin social. La identidad, como una forma de
experimentarse a s mismo y relacionarse con los dems (Erikson, 1965), es una pieza clave que
permite a las personas hacer frente a ste ambiente lleno de conflictos y adversidades. La familia,
vista como un sistema (Boceta y Villegas, 2007), es la encargada de favorecer el desarrollo de una
551

identidad slida. Este desarrollo se vuelve fundamental en la adolescencia, perodo de constantes
cambios a los que se agregan las dificultades sociales arriba descritas. De ah la importancia de
conocer la relacin entre el Funcionamiento Familiar y la construccin de la identidad en los
adolescentes. Individuos que se incorporan poco a poco a una sociedad con anomia social y que
requieren poseer una identidad con la que p uedan desenvolverse de la mejor manera en ella.
Mtodo
Se aplicaron dos cuestionarios: Evaluacin del Funcionamiento Familiar (Versin adaptada por
Becerril, 2011) y Estilos Identitarios (Zanatta y Ortiz, 2011), a 294 adolescentes estudiantes del
nivel medio superior. El 51.7% fueron mujeres y 48.3% hombres, en un rango de edad de los 15 a
los 19 aos, con una media de 16.25 y una desviacin estndar de .947. Se aplic el anlisis
estadstico paramtrico de Correlacin de Pearson a los datos obtenidos de los factores de los
instrumentos.
Resultados
Los hallazgos muestran que los factores familiares: involucramiento afectivo, comunicacin
funcional y patrones flexibles de control de conducta, favorecen el establecimiento de la identidad
de logro en los adolescentes. Harter (1997) describe a los estilos de crianza de los padres y a las
interacciones familiares como partes constitutivas de la identidad. Argumenta que los
adolescentes difieren claramente en la manera en que experimentan y manejan la identidad,
debido a los estilos de educacin de sus padres y el modelo de su interaccin familiar.
Los adolescentes con identidad de logro perciben involucramiento afectivo y comunicacin
funcional en su familia. Esto indica que es adecuado el grado en que se muestra inters y valoran
las actividades de cada miembro. Asimismo, refieren buen funcionamiento en el intercambio de
informacin verbal en el rea instrumental (aspectos de sobrevivencia y de la vida diaria). Se les
considera como familias funcionales en tanto pueden tener algunos problemas no resueltos,
pero stos no tienen la intensidad y duracin suficientes para crear mayores dificultades (Atri y
Zetune, 2006).
Los adolescentes con identidad de logro, perciben como razonables los patrones de control de
conducta que adoptan sus familias, con posibilidad de negociacin y cambio. Atri y Zetune (2006),
refieren stas caractersticas al control de conducta flexible, el estilo ms efectivo. Cooper y
Grotevant (en Harter, 1997), indican que la formacin de la identidad se facilita por relaciones
familiares individuales caracterizadas tanto por separacin (que da autorizacin de desarrollar su
propio punto de vista), como por intimidad (que brinda una base segura para explorar opciones
fuera de la familia).
Ahora bien, es importante que las familias procuren patrones de control de conducta para que sus
hijos adolescentes alcancen el logro de identidad. Dichos patrones, deben combinarse con un
mayor nfasis en mostrar un inters genuino por todos los integrantes de la familia, as como
procurar una buena comunicacin. Lo anterior, en virtud de que estas caractersticas demostraron
tener una mayor relacin con la identidad de logro. Para Marcia (en Harter, 1997), desde la teora
del apego, un lazo afectivo seguro permite explorar, as como desarrollar un sentido de identidad
separado. Por ello, es ms probable que este estilo provoque individuacin y realizacin de la
identidad.
552

En contraste, se asocia un funcionamiento familiar disfuncional con la identidad difusa e identidad
de demora. Aspectos familiares negativos a nivel afectivo, como designar a un miembro de la
familia como el receptor de stos o una marcada dificultad en la expresin de sus sentimientos
(Atri y Zetune, 2006), lleva a los adolescentes a ser inseguros de s mismos, a sentirse incapaces de
explorar su entorno y comprometerse, a no tener objetivos claros y a posponer su actuacin en el
medio (Larran, 2001). En concordancia, Marcia establece que puede observarse ms
frecuentemente la difusin de la identidad en los individuos que se sienten aislados de sus padres
(en Harter, 1997). Asimismo, Erikson (1965) refiere que la confusin de roles en el adolescente
suele darse porque no hay apoyo de los otros significativos para visualizarse como productivo en
los diferentes mbitos, a lo que puede sobrevenir una crisis de identidad o una identidad negativa.
Por otra parte, para Erikson (1965) una personalidad sana, madura, alcanza la felicidad personal y
la efectividad social conservando una posicin bien definida hacia el extremo positivo continuo en
cada dimensin del desarrollo. Los adolescentes estudiados, mostraron una tendencia firme hacia
el logro de identidad, esto les permitir relacionarse con los otros de una manera madura y sana,
propiciando dichos elementos dentro de su sociedad. Gasca (2000) establece que los rasgos que
caracterizan a una personalidad sana y madura, favorecen la ciudadana responsable. Desde aqu,
es comprensible el rechazo que las personas manifiestan ante la desint egracin social que matiza
el contexto. Un contexto que no les permite desenvolver su personalidad y su identidad.
Conclusin
Es necesario que desde la estructura familiar, a travs de un funcionamiento adecuado (forma
flexible en el control del comportamiento, e involucramiento afectivo y comunicacin funcional
principalmente), se proporcione a los sujetos, en especial a los adolescentes, las herramientas
necesarias para construir una identidad de logro, que les permita relacionarse sanamente con los
otros e influir activamente de sta manera en la sociedad.
Descriptores: Familia, involucramiento afectivo, comunicacin funcional, estilos identitarios,
identidad de logro.
Estilos Identitarios en Adolescentes y la Relacin con su Percepcin de las Prcticas Parentales

Lic. Laura Antigoona Gmez Pineda, Dra. Elizabeth Zanatta Colin y Mtro. Claudia Snchez Caldern
Universidad Autonoma del Estado de Mxico
La adolescencia representa una transformacin de: lo corporal, personalidad y de formas de
relacionarse con los dems (los iguales, la autoridad, o el otro sexo), que lleva a la identidad en los
mbitos personales, relacionales, profesionales e ideacionales (Virseda, 2003). Para Erikson (1965),
la tarea en la adolescencia es la bsqueda de identidad: saber quin es y cul es su papel en la
sociedad. Ante esta situacin emprende una bsqueda de su identidad personal (Aguirre, 1994).
La construccin de la identidad de los adolescentes tiene sus orgenes en la familia como agente
socializador encargado de transmitir el bagaje cultural de una sociedad. () La familia ha ido
construyendo a lo largo de su historia reglas de participacin social entre sus miembros que, segn
como se hayan configurado, pueden ayudar u obstaculizar el camino hacia la consecucin de su
autonoma, que necesariamente implica una redefinicin de las relaciones de los adolescentes con
su familia (Gonzlez, 2005).
553

Se han realizado estudios mostrando la relacin existente entre el desarrollo del adolescente y el
tipo de intervencin parental. Para Winkler, Prez y Lpez (2005) el estilo de crianza permisivo e
inconsciente genera vacio y soledad. Mestre, Tur, Samper, Ncher y Corts (2007) encontraron
que la funcin del padre no guarda relacin con los niveles de prosocialidad, mientras que la
funcin de la madre se relaciona con la prosocialidad si se caracteriza por una estimulacin de la
autonoma del hijo junto con afecto y apoyo emocional. Palacios y Andrade (2008) hallaron que la
supervisin materna y la imposicin por parte del pap influyen en la presencia de conductas
multiproblema en los adolescentes. Climent (2009) encontr que en las familias negligentes los
adolescentes se encuentran en las situaciones ms preocupantes.
En los ltimos aos se ha puesto de manifiesto que las prcticas de los padres pueden potenciar o
dificultar la individualizacin, la autonoma, la identidad, la confianza de s mismo de los
adolescentes (Gonzlez, 2005). Lo expuesto revela la importancia de seguir investigando sobre la
relacin entre los estilos de crianza [prcticas parentales] y el desarrollo del adolescente. sta
investigacin describe la relacin que existe entre los estilos identitarios y la percepcin de las
prcticas parentales en los adolescentes.
Mtodo
Los participantes fueron 113 estudiantes del cuarto semestre de una preparatoria pblica. 45
hombres (39.8%), y 68 mujeres (60.2%). La media fue 16.62 aos. Se aplic el Cuestionario de
Estilos Identitarios (Zanatta y Ortiz, 2011) sustentado en la teora de Erikson. Con una varianza
total de 34.962%, y Alpha de 0.784. Formado por 38 reactivos en 4 dimensiones: Identidad de
logro, Identidad difusa, Identidad de demora e Identidad de compromiso. Tambin se aplico la
Escala de Prcticas Parentales para Adolescentes de Andrade y Betancourt (2008) sustentado en
las aproximaciones de Darling y Steinberg y Maccoby y Martin. Formada por 80 reactivos; 40 para
el pap en 4 dimensiones: Comunicacin y control conductual, Autonoma, Imposicin, Control
psicolgico y 40 para la mam en 5 dimensiones: Comunicacin, Autonoma, Imposicin, Control
psicolgico y Control conductual. Se realiz Correlacin de Pearson. Para caracterizar a la
poblacin se obtuvieron las medidas de tendencia central.
Resultados
El anlisis de los resultados revelo que al relacionar la primera dimensin denominada identidad
de logro del instrumento Estilos Identitarios con las dimensiones del instrumento Prcticas
Parentales resultaron significativas y con direccin positiva las dimensiones: comunicacin
materna (comunicacin que existente entre la madre y el adolescente), autonoma materna (el
respeto que muestra la madre en las decisiones que toma el hijo) y control conductual materno
(conocimiento que tienen la madre y el hijo sobre sus actividades); a presencia de comunicacin
materna, autonoma materna y control conductual materno existe identidad de logro en los
adolescentes. Cabe sealar que identidad de logro no tuvo relacin con ninguna de las
dimensiones correspondientes a la figura paterna.
Al relacionar la segunda dimensin denominada identidad difusa del instrumento Estilos
Identitarios con las dimensiones del instrumento Prcticas Parentales resultaron significativas y
con direccin positiva las dimensiones: imposicin materna e imposicin paterna (el grado en que
los padres imponen sus creencias y conductas al hijo) y control psicolgico materno, y control
psicolgico paterno (induccin de culpa, devaluacin y crticas excesivas al adolescente); a
presencia de imposicin materna y paterna, y control psicolgico materno y paterno existe
identidad difusa. Las dimensiones autonoma materna (el respeto que muestra la madre en las
554

decisiones que toma el hijo) y control conductual materno (conocimiento que tienen la madre y el
hijo sobre sus actividades) resultaron significativas, pero con direccin negativa; a menor
presencia de autonoma materna y control conductual materno mayor identidad difusa.
La tercera dimensin denominada identidad de demora del instrumento Estilos Identitarios al ser
relacionada con las dimensiones del instrumento Prcticas Parentales resulto significativa y con
direccin positiva la dimensin: control psicolgico paterno (induccin de culpa, devaluacin y
crticas excesivas al adolescente); a presencia de control psicolgico paterno existe identidad de
demora. La dimensin control conductual materno (conocimiento que tienen la madre y el hijo
sobre sus actividades) resulto significativa, pero con direccin negativa; a menor presencia de
control conductual materno mayor identidad de demora. La dimensin denominada identidad de
compromiso del instrumento Estilos Identitarios no se relaciono con ninguna dimensin del
instrumento Prcticas Parentales.
Conclusin
La intervencin positiva de la madre impulsa la capacidad que tiene el sujeto para lograr metas,
tener seguridad respecto a sus ideas, creencias, tener sentido de vida, conocimiento de lo que es,
capacidad de disfrutar lo que es, capacidad para explorar el medio social, y sensacin de poseer
una identidad propia identidad de logro. Por otra parte, el control psicolgico y la imposicin
de ambos padres los lleva a sentir contradiccin a sus pensamientos y sus acciones, hacer
actividades que no concuerdan con sus ideales, pensar que otros creen que se es inmaduro o
conflictivo, cambiar constantemente de intereses y planes, no concluir los planes que se tiene,
sentirse como otra persona, y sentirse extrao en un ambiente familiar identidad difusa. La
identidad de demora y de compromiso tienen mayor influencia de la figura paterna.
Descriptores: identidad, prcticas, padres, adolescentes, relacin
Identidad y Corporeidad Condicionadas por la Publicidad
Lic. Cristina Villegas Ramrez y Dra. Elizabeth Zanatta Colin
Universidad Autonoma del Estado de Mxico
Los medios de comunicacin masiva constituyen un elemento colonizador al fungir como
transmisores de la ideologa dominante al servicio de intereses capitalistas Prieto (1980). La
publicidad, como aparato ideolgico de estado, promueve a travs de mensajes persuasivos un
modelo ideal de persona que sirve a los intereses de las relaciones de produccin. Althusser (1977)
La esttica corporal representa un elemento de la vida cotidiana ideolgicamente influido. En la
actualidad, la sociedad occidental brinda importancia al cuerpo humano, principalmente, en lo que
a esttica se refiere. Los cnones de belleza actuales crean un estereotipo de la imagen femenina
que determina caractersticas fsicas y subjetivas deseables con una intencionalidad persuasiva
que contribuye a la alienacin identitaria. Bernard (1985). Fromm (1956) indica la influencia del
sistema econmico en la construccin identitaria, refiere que en sociedades donde el rgimen
imperante es el capitalista, las caractersticas personales tienen tendencias pasivas lo que
repercute en la adhesin a prototipos estticos y la configuracin identitaria. La adhesin
ideolgica y el consecuente efecto psicolgico en el perceptor representan elementos clave de
influencia social que contribuyen a la configuracin identitaria con manifestaciones en la esfera de
lo corporal en sus componentes cognitivo, conductual y emocional.
Los medios de comunicacin y su influencia han sido estudiados desde corrientes funcionalistas,
estructuralistas y marxistas. Por otra parte, la imagen corporal es un concepto que ha
555

evolucionado a lo largo del tiempo y que se ha utilizado en diferentes disciplinas como son la
fisiologa, psicologa, psicoanlisis, antropologa y sociologa. Desde el enfoque del materialismo
histrico se analizaron aspectos ideolgicos implcitos en la comunicacin masiva, desde una
perspectiva psicosocial con una aproximacin a la teora culturalista se rescatan aspectos
concernientes a la configuracin identitaria y la cons truccin de la imagen corporal.
Mtodo
La finalidad de la presente investigacin radica en la comprensin del fenmeno que involucra la
representacin de la imagen corporal en los aparatos ideolgicos de estado, en su modalidad
publicitaria, as como la introyeccin de los patrones estticos establecidos socialmente y la
consecuente repercusin psicolgica en el perceptor que determina la construccin identitaria
alienada en la esfera de lo corporal. Con un abordaje cualitativo, a travs de la etnometodo loga,
se analizaron los medios de difusin masiva como influencia social e ideolgica en la identidad y
construccin de la imagen corporal, se realiz la videograbacin de anuncios publicitarios de
televisin abierta cuyo contenido aluda al cuerpo de manera icnica o verbal, el anlisis se realiz
mediante un instrumento de intercambio prosaico que identifica los elementos semiticos
persuasivos en la vertiente retorica y dramtica de la publicidad. Se analizaron aspectos subjetivos
-cogniciones y emociones- y conductas relacionados a la imagen corporal propia y a la percepcin
de la imagen corporal en el mbito de comunicacin colectiva mediante la tcnica de la entrevista
en 7 mujeres adultas que se ejercitan de manera regular ya sea por factores estticos o por salud,
se tom en cuenta como criterio de inclusin, que las participantes sean profesionistas con
solvencia econmica.
Resultados
Los resultados obtenidos en el anlisis semitico de la publicidad demuestran que el intercambio
prosaico se constituye a travs de elementos semiticos y simblicos, los registros lxico, icnico,
acstico y quinsico organizan la retorica y es por medio de ellos que se pretende influir en el
pensamiento, la emocin y la conducta del perceptor Mandoki (1994) La dramtica a travs de sus
modalidades proxmica, cintica, tnica y pulso pone en juego energas en diversos paradigmas de
lo simblico para producir efectos de sentido. La publicidad televisiva manifiesta a travs de
componentes semiticos y discursivos un modelo de persona ideal tanto en caractersticas fsicas
como subjetivas, promueve un estereotipo de belleza en el cual las mujeres son sumamente
delgadas, con rasgos faciales finos, con un arreglo personal muy cuidado, de estatura alta, tez y
cabello claro, la imagen femenina en la publicidad muestra mujeres felices y exitosas, seguras de s
mismas y con un poder de atraccin muy alto.
Los resultados obtenidos a partir del anlisis de las entrevistas refieren adhesin al estereotipo
que promueve un modelo ideal de persona y la consecuente implicacin psicolgica manifiesta en
conductas, cogniciones y emociones.
El efecto cognitivo se concreta en pensamientos que conciben la esttica corporal como smbolo
de aceptacin social, xito personal y profesional. Las mujeres direccionan sus conductas
motivadas por pertenecer al modelo de persona ideal en un intento por adecuar su imagen fsica a
los patrones establecidos socialmente para ello efectan conductas imitatorias como son el
consumismo, dieta y ejercicio. El efecto emocional implica, principalmente, emociones negativas
relacionadas a la imagen corporal que van desde lo anormal a lo patolgico al favorecer la
556

insatisfaccin corporal y la aparicin de trastornos de la imagen corporal o de la conducta
alimentaria.
Conclusin
Existe en un fuerte vnculo entre sociedad e ideologa, su relacin radica en la conservacin del
sistema econmico social y poltico existente, los medios de comunicacin masiva manifiestan
mensajes persuasivos cuya intencionalidad es el dominio y control social. El efecto persuasivo de
la publicidad implica la bsqueda de la internalizacin e identificacin del perceptor con el
estereotipo y la realidad que le es mostrada.
La actitud pasiva y acrtica es una constante en la poblacin de pases en que predominan los
mensajes autoritarios e influye en un mayor domino ideolgico por parte del emisor. La actitud
pasiva favorece la adhesin a la ideologa dominante, la interpretacin de los mensajes
determinan la introyeccin del modelo idea l de persona produce la configuracin de una identidad
alienada cuya expresin se refleja en conductas, emociones y cogniciones que representan la
realidad social y se expresan en la vida cotidiana.
Referencias
Althusser, L. (1977). Posiciones. Espaa: Anagrama
Bernard, M. (1985). El cuerpo. Espaa: Paidos
Fromm, E. (1956). Psicoanlisis de la sociedad contempornea. Mxico: Fondo de cultura
econmica
Mandoki, K. (1994). Prosaica introduccin a la esttica de lo cotidiano. Mxico: Grijalbo
Prieto, C. (1980). Discurso autoritario y comunicacin alternativa. Mxico: Edicol
Descriptores: publicidad, identidad , alienacin, imagen, corporal
Identitarios y Valores Sociopersonales en Adolescentes

Lic. Mariana Diaz Ceballos, Dra. Elizabeth Zanatta Colin y Mtro. Jos Luis Gama Vilchis
Conformar su identidad es la tarea ms importante del adolescente. En esta etapa de la vida,
deben decidir aspectos importantes, como lo son la profesin, religin o ideas polticas que
adoptarn (Vleioras y Bosma, 2005).
Un aspecto importante a desarrollar es la formacin en valores que favorezca una sociedad ms
segura. Por ello, se ha vuelto la mirada a una educacin de nivel medio superior que atienda la
formacin de valores, Tierno (1992) Fomentar el desarrollo de la identidad se vuelve un punto
crucial, en ese momento el sujeto se vuelve crtico y menos vulnerable ante la diversidad de
mensajes contradictorios y de antivalores. El desarrollo de la identidad proveer al joven de las
herramientas necesarias para entender los valores. Por tanto, se vuelve de gran importancia el
conocer si existe relacin entre la identidad del adolescente y su percepcin de los valores. Este
estudio se enfocar en explorar esta relacin. La tesis terica es que el logro de la identidad
permite la jerarquizacin de los valores en base a una crtica personal, por lo que se esperara que
dependiendo del estilo identitario del individuo, se presente una mayor capacidad para organizar
los valores sociopersonales mismos, que se presume, guen el comportamiento, la cognicin y los
afectos del joven. El estilo identitario adoptado por el individuo refleja la madurez de ste
(Vleioras y Bosma, 2005).
557

Se parte de la teora de Identidad de Erikson que propone como meta de la adolescencia el logro
de identidad y explica su desarrollo en esta etapa a travs de diferentes estilos identitarios que
Larrain (2001) posteriormente desarrolla y que es retomada por Ortiz para construir el
cuestionario de estilos identitarios.
Para comprobar la asociacin entre el logro de identidad y el desarrollo de una estructura
organizada y crtica de valores se retom la teora de Tierno (1992) que establece los valores como
un reflejo de la personalidad del individuo y expresan su tono moral, cultural, afectivo y social, se
convierten en indicadores claros y fuertes del camino que se ha de seguir y se convierten en
fortalezas con las que nos construimos da a da. Los valores son interdependientes y el hombre
deber jerarquizarlos de acuerdo a la importancia que tengan sus intereses. Esa escala de valores
guiar al individuo en su actuar: constituir su talla moral, ser parte del estilo ident itario
desarrollado.
Mtodo
Participaron 202 alumnos (110 mujeres y 92 hombres) estudiantes de nivel medio superior. De
entre 15 y 18 aos. Se les aplicaron dos cuestionarios.
Instrumentos
Estilos identitarios: validado por Zanatta y Ortiz (2011). Formado por 38 reactivos distribuidos en
cuatro factores: Identidad de logro, Identidad difusa, Identidad de moratoria, Identidad de
compromiso.
Valores sociopersonales: validado por de la Fuente, Peralta y Snchez (2006). Se constituye por 53
reactivos, distribuidos en 3 dimensiones que son: Valores Sociales y Personales,Valor
Autorregulado y xito.
Procedimiento
Se sometieron los datos a una correlacin de Pearson en el programa SPSS.
Resultados.
El factor Identidad de Logro se asocia (r.350) con la dimensin Valores Sociales y Personales, y con
la dimensin de Valor Autorrelgulado (r.269). Significa que a mayor identidad de logro, mayores
puntuaciones en la escala de valores sociopersonales de De la Fuente (2006). La Identidad de
Compromiso se asoci (r.373) con Valores Sociales y Personales. No se presentan asociaciones de
identidad difusa y de demora con las dimensiones de valores.
Discusin
Identidad de logro es el punto mximo de madurez en el desarrollo de la identidad (Larrain, 2001)
y como muestran los resultados, se relaciona con aquellos valores sociales y personales del
individuo. Tericamente se explica por la capacidad desarrollada por el adolescente de jerarquizar
los valores y una identidad delimitada que le permite apreciar de manera crtica aquellas
caractersticas que admira en otros y las relaciones sociales que desarrolla en su vida. De la Fuente
(2006) afirma que la dimensin de valor autorregulado tiene una estrecha relacin con la disciplina
y el equilibrio. La identidad de logro se asocia con este valor, el joven entiende conductas como
aceptables (equilibrio) e inaceptables (indisciplina) y puede nivelar estos valores.
Identidad de compromiso se relaciona con los valores sociales y personales, obteniendo mayor
puntuacin que identidad de logro. Esta dimensin envuelve los valores con los que el
adolescentes se relaciona con otros y jerarquiza para poder delimitar su identidad (de la Fuente,
2006). Este fenmeno puede deberse a la gran necesidad de los otros en la identidad de
558

compromiso. El individuo no es capaz de delimitar su propia identidad y necesita copia r de los
otros. Estos resultados pueden ser reflejo no de la capacidad de jerarquizar y delimitar, sino de su
necesidad de tomar valores de sus pares.
La no asociacin de los estilos identitarios: identidad difusa y de demora, con los factores de
valores sociopersonales, es congruente con la teora. La falta o retraso en la consolidacin de la
identidad representa ambigedad en la posibilidad de construir una jerarqua de valores que
sirvan de directrices de la vida de los sujetos.
Referencias
Berzonsky, M. D. (1990). Self-construction over the life span: A process perspective on identity
formation. In Neimeyer, G. J., & Neimeyer, R. A. (Eds.), Advances in personal construct psychology,
pp.
155186.
Greenwich:
J.A.I.
Press
Inc.
Daz, J. (2006). Identity, Adolescence and Culture. Secondary School Students in a Regional
Context.
De la Fuente, J, Peralta, F & Snchez, M. (2006). Valores sociopersonales y problemas de
convivencia en la Educacin Secundaria. Revista Electrnica de Investigacin Psicoeducativa, 9,
171, 200. Espaa.
Larran,
J.
(2001).
El
concepto
de
Identidad.
Chile:
Lom.
Tierno, B. (1992). Fortalezas Humanas 1. Espaa: Random Hoiuse Mondari.
Descriptores: valores, socio, personales, identidad, adolescencia
Estilos Identitarios y Factores del Bienestar Psicolgico en Alumnos Universitarios

Lic. Yazmin Escobar Tapia, Dra. Elizabeth Zanatta Colin, Mtra. Teresa Ponce Dvalos,
Mtro. Sergio Luis Garca Iturriaga, Mtro. Jose Luis Gama Vilchis
Facultad de Ciencias de la Conducta de la Universidad Autnoma del Estado de Mxico
La esencia de las instituciones de educacin superior es el formar ciudadanos crticos y

comprometidos con sus comunidades. Su formacin independientemente de la naturaleza y los
objetivos de cada programa educativo, debe tener un carcter integral y partir de una visin
humanista y responsable (ANUIES, 2000; Garca, 2012). Para tal efecto, se requiere acompaar al
alumno tutorialmente a lo largo de la trayectoria acadmica, adems de conocerlo en sus
motivaciones y sentimientos y procesos ms complejos como la identidad.
Ya que segn autores como McDowell, (1999) y Ortiz (2011) aspectos subjetivos como la identidad
cobran especial importancia para el bienestar psicolgico de los jvenes cuando estos
experimentan la importante adicin de un rol como profesionistas, resulta indispensable que el
tutor conozca ms de cerca no solo las actividades escolares de sus tutorados, si no tambin que
se mantenga informado de las caractersticas identitarias que repercuten en la felicidad y
satisfaccin de vida, para as poder favorecer al bienestar psicolgico y por tanto el desarrollo
integral del alumnado. Por lo tanto el objetivo de la presente investigacin fue conocer la relacin
de los estilos identitarios con los factores del bienestar psicolgico en una muestra de alumnos de
559

la UAEMex. Para tal motivo se retoman de la psicologa positiva, el sustento terico, la importancia
temtica, as como los instrumentos para la medicin de las variables.
Mtodo
Los sujetos fueron 56 alumnas y 53 alumnos universitarios. Las variables: Estilos identitarios y los
factores del bienestar psicolgico.
Para medir los estilos identitarios se utiliz La Escala de Estilos Identitarios de Zanatta y Ortiz
(2011). El instrumento obtuvo un alpha de Cronbach de 0.784, as como un puntaje de 34.96% de
la varianza total explicada para sus cuatro factores seala Ortiz (2011). Zanatta y Ortiz (2011). 1.
Identidad difusa, propia de personas inseguras, incapaces de comprometerse y sin objetivos
claros, 2. Identidad de demora, caracterstica de los individuos que retrasan la adquisicin de
compromisos y pospone lneas de actuacin, 3. La identidad de compromiso, se presenta cuando
el individuo copia de forma acrtica identidades propias de otras personas y 4. Identidad de logro,
como al estilo que se presenta cuando el sujeto est comprometido con un conjunto de valores,
adquiere metas propias y delimita su identidad.
En cuanto a los factores del bienestar psicolgico; integrados por dos dimensiones: felicidad y
satisfaccin de vida. Para medir la felicidad, que es definida como la preponderancia de los afectos
y emociones positivas sobre las negativas (Anguas, 2001; Carr, 2007; Castro, 2010; Cuadra y
Florenzano, 2003), se utiliz la Escala De Afectos Positivos Y Negativos Watson, Clark y Tellegen
(1988). La escala obtuvo alphas de 0.86 a 0.90 para el afecto positivo, y de 0.84 a 0.87 para el
afecto negativo. Los coeficientes de confiabilidad test -retest del afecto negativo y del positivo se
encuentran en .71 y .68 respectivamente, siendo lo suficientemente altos como para sugerir que
pueden emplearse para evaluar al afecto como un rasgo de personalidad estable en el tiempo
(Watson et al., 1988 en Robles y Pez, 2003). La escala con ambos factores obtiene puntuaciones
de entre 46.5% y 53.5% de la varianza total explicada sealan Sandn et al. (1999).
Para medir la segunda dimensin del bienestar psicolgico: satisfaccin de vida, que es definido
como el juicio subjetivo que hacen las personas acerca de sus vidas mediante una autoevaluacin
(Diener, 1984 en Velsquez et al., 2008), se aplic La Escala De Satisfaccin Con La Vida, de Diener,
Emmons, Larsen Y Gryffin (1985). El instrumento present un alfa de Cronbach de 0,87,
correlacin test-retest de 0,82 a los dos meses y correlaciones tem-test entre 0,57 y 0,75. El
anlisis factorial extrajo un nico factor que explicaba el 66% de la varianza (Kaplan y Saccuzzo,
2006).
Para conocer la relacin entre variables se utiliz la correlaciones de Pearson, con un nivel de
significancia de p<.05.
Resultados y Conclusiones
Se encontr una relacin positiva significativa entre logro de identidad, satisfaccin de vida y
afectos positivos. Una relacin negativa significativa entre identidad difusa y de demora co n
satisfaccin de vida y afectos positivos. Los datos posteriormente se contrastaron con la teora
consultada y se puede afirmar que: a mayor logro de identidad, mayor satisfaccin de vida y
mayor ser la felicidad (afectos positivos) experimentada por el alumnado. Construir una identidad
propia y dotar de sentido a la vida, son aspectos que se encuentran en constante relacin y que les
permitirn a los alumnos sentirse satisfechos consigo mismos.
560

Sin embargo, entre mayor identidad difusa y de demora menor satisfaccin de vida y felicidad. Los
alumnos con dichos estilos identitarios experimentaran mas afectos negativos, sern personas
inseguras, sin objetivos y que pospondrn lneas de actuacin. La manera en la que piensan y
actan las y los alumnos con identidad difusa o de demora los llevara a la insatisfaccin tanto
escolar como personal, lo que posteriormente se reflejara en el ejercicio de su profesin.
Se recomienda que la tutora como un espacio que fomente la formacin integral del alumno
localice focos rojos de inters en aquellos estudiantes con alta afectividad negativa; asustados,
intranquilos, afligidos o muy disgustados. Estudiantes con identidad difusa e identidad de demora;
inseguros, incapaces, sin objetivos y que posponen sus lneas de actuacin. As como a alumnas y
alumnos con identidad de compromiso; que de forma acrtica se funden al crculo de su grupo de
pares.
Para que las instituciones de educacin superior puedan formar profesionistas crticos, asertivos,
con actitud prosocial y preparados ante la competitividad en la que se vern inmersos al integrarse
al campo laboral, resulta imperativo que a lo largo de toda la trayectoria acadmica fomenten la
consolidacin del logro de identidad, y por tanto la felici dad y la satisfaccin de vida.
REFERENCIAS
Anguas, A., (2001). Identificacin y validacin del significado del bienestar subjetivo en Mxico:
fundamentos para el desarrollo de un instrumento de medicin. Interamerican Journal of
Psychology, 35, 163 - 183. Recuperado el 08 de marzo de 2011, de http://redalyc.uaemex.mx
ANUIES, (2000). Desarrollo integral de los alumnos.
Descriptores: identitadad, estilos, bienestar psiclogo, tutora, alumnos universitarios.
Estilos Identitarios en Mujeres con Presencia de Conductas Alimentarias de Riesgo

Lic. Mitzy Itzel Becerril Bernal y Dra. Elizabeth Zanatta Colin
Universidad Autnoma del Estado de Mxico, Facultad de Ciencias de la Conducta
Actualmente, es evidente la presencia de manifestaciones similares a los trastornos alimentarios
pero de menor frecuencia e intensidad, conocidas como: conductas alimentarias de riesgo, las
cuales incluyen la prctica de ejercicio excesivo, dietas restrictivas, atracones, vmito
autoinducido, uso de diurticos y laxantes y la prctica de ayunos con el fin controlar o reducir el
peso corporal (Altamirano, Vizmanos & Unikel, 2011).
Por otra parte, los trastornos alimentarios han sido abordados desde concepciones psicoanalticas
(Hekier & Miller, 2007) y cognitivo-conductuales (Celis & Roca, 2011), entre otras; sin embargo,
una visin holstica de esta problemtica es presentada por los enfoques que basan sus
explicaciones a partir del cmulo de factores asociados, tal es el caso de las teoras
multifactoriales, cuya particularidad es encontrar el engranaje entre los elementos individuales,
familiares y socioculturales que predisponen, precipitan y perpetun dichas anomalas
alimenticias.
561

Es as que se hace posible hallar dentro de los factores socioculturales un elemento crucial para la
constitucin del ser humano: la identidad; empero, las investigaciones realizadas sobre las
perturbaciones alimenticias evidencian que su estudio se ha encaminado a la identidad de gnero
(Behar, De la Barrera & Michelotti, 2001) dado que esta problemtica prevalece en mujeres; sin
embargo, la literatura no reporta la existencia de un estilo identitario coligado con los rasgos
psicolgicos caractersticos de los sujetos que presentan un trastorno alimentario, o bien, un
sndrome subclnico; es as que el objetivo de esta investigacin es detectar la asociacin entre los
estilos identitarios y la presencia de conductas alimentarias de riesgo.
Mtodo
Participantes
La muestra est constituida por 100 mujeres del Estado de Mxico, estudiantes de nivel superior
de la licenciatura en psicologa de una institucin privada, con un rango de edad de 18 a 2 6 aos (X
= 20.9; D.E.= 2.4).
Instrumentos
Con la finalidad de distinguir dos grupos de comparacin: sin riesgo y con riesgo se aplico el
CBCAR, instrumento que mide la presencia de conductas alimentarias de riesgo con un alpha de
Cronbach de 0.80 y un 62.9% de varianza total explicada, en una muestra similar (Rodrguez,
Oudhof, Gonzlez-Arratia y Unikel (2010); del mismo modo, se aplic el instrumento de estilos
identitarios en donde los reactivos hacen mencin a los cuatro estilos identitarios propuestos por
Erikson: identidad difusa, demora de la identidad, identidad de compromiso y logro de la
identidad; con un alpha de Cronbach de 0.78 y una varianza total explicada del 34.96% (Ortiz del
Ro, 2011).
Procedimiento
Los datos fueron analizados con el programa SPSS para Windows versin 15.0. Para distinguir los
grupos sin riesgo y con riesgo se aplic un anlisis discriminante; posteriormente, se realiz
una correlacin de Pearson para conocer la relacin entre variables y se llev a cabo la
comparacin entre grupos por medio de la t de Student para muestras independientes.
Resultados
Se observa que el grupo con riesgo fue conformado por el 39% de la muestra, lo cual indica que
en este sector se presenta la prctica de conductas alimentarias de riesgo, mientras el 61%
restante se encuentra en el grupo sin riesgo.
Respecto a la relacin entre variables, se observ que existe una relacin positiva
estadsticamente significativa entre la variable CAR y las variables: Identidad difusa (.320, p=.001)
y Demora de la identidad (.247, p=.013), por lo tanto, a mayor presencia de conductas
alimentarias de riesgo mayor predominio de los estilos identitarios difuso y moratorio de la
identidad; asimismo, no se encontr relacin estadsticamente significativa entre la variable CAR y
las variables: Identidad de compromiso y logro de la identidad.
Al comparar los grupos con y sin riesgo se observ que existen diferencias estadsticamente
significativas entre ambos sectores respecto a las variables: Identidad de compromiso (p=.029),
Demora de la identidad (p=.005) e Identidad difusa (p=.002), lo cual evidencia que en el grupo
con riesgo prevalecen los estilos identitarios de compromiso, morator io de la identidad y difuso.
Discusin
La evidencia muestra la relacin entre la presencia de comportamientos alimentarios riesgosos y la
prevalencia de estilos identitarios disfuncionales como lo son la identidad difusa y la demora en la
562

identidad; dicha conclusin permite hacer hincapi en la importancia de la construccin de una
identidad slida en etapas tempranas del desarrollo como lo es en la adolescencia, donde se
presentan conductas de riesgo para el individuo, ya que, de acuerdo con Zanatta y Plata (2011, en
Zanatta, 2011) la identidad es la nocin ms holsitica del proceso de constitucin del sujeto y de
ella deviene la posibilidad de lograr la funcionalidad y la adaptacin al medio.
Asimismo, es fundamental continuar el estudio de la identidad como un factor que si bien puede
ser considerado como predisponente en la aparicin de los trastornos alimentarios o en los
sndromes subclnicos (CAR), puede ser visto desde una concepcin positiva como un factor
protector ante la vulnerabilidad de presentarlos.
Referencias
Altamirano, MB., Vizmanos, B., & Unikel, C. (2011). Continuo de conductas alimentarias de riesgo
en
adolescentes
de
Mxico.
Rev
Panam
Salud
Pblica,
30(5),
401-407.
Behar, R., De la Barrera, M & Michelotti, J. (2001). Identidad de gnero y trastornos de la conducta
alimentaria.
Rev.
Md.
Chile,
129(9),
1003-1011.
Celis, A & Roca, E. (2011). Terapia cognitivo-conductual para los trastornos de la conducta
alimentaria segn la visin transdiagnstica. Accin Psicolgica, 8(1), 21 -33.
Hekier M. & Miller C. (2007). Anorexia y bulimia: deseo de nada. Buenos Aires: Paids.
Ortiz del Ro A. (2011). Estilos identitarios y salud mental positiva en adolescentes. Tesis de
Maestra:
Facultad
de
Ciencias
de
la
Conducta,
UAEM,
Mxico.
Zanatta, M.E. (2012) Configuracin de la identidad. Estilos identitarios: sentido de s, constitucin
del ser y sentido de pertenencia. Universidad Autnoma del Estado de Mxico. Castellanos
Editores.
Descriptores: Identidad, estilos identitarios, conductas alimentarias de riesgo, trastornos de

conducta alimentaria, mujeres
Simposio
El Sentido de Agencia en el Aprendizaje de Contenidos Tericos
Coordinadora: Dra. Sandra Castaeda Figueiras
Posgrado, Facultad de Psicologa, UNAM
Descriptores: Agencia, Aprendizaje Complejo, Modelos de Ecuaciones Estructurales, Variables del
Estudiante Contenido Contexto, perfiles de complejidad
Nueve psiclogos, expertos y estudiantes, interesados en identificar y entender mecanismos
cognitivos, autorregulatorios y de creencias epistemolgicas responsables del aprendizaje
acadmico en la formacin del psiclogo, discuten modelos, artefactos y evidencias que, en un
principio, validan constructos subyacentes a instrumentos y materiales instruccionales utilizados
en una investigacin de ms de tres aos, realizada en el mbito nacional, cuyo objetivo principal
fue entender las complejas interacciones (directas e indirectas) que se establecen entre variables
563

del estudiante, del contenido a ser aprendido y del contexto, sobre aprendizajes tericos en
psicologa. En segundo lugar, los autores revisan resultados de investigacin que reflejan efectos
de variables cognitivas, autorregulatorias y de creencias epistemolgicas sobre el aprendizaje
presencial y virtual en tres contenidos tericos introductorios. Sandra Castaeda y colaboradores,
enfatizan la necesidad de generar evidencias que permitan cambiar el paradigma formativo actual
por otro emergente donde se fomente la Agentividad de los estudiantes. Argumentan en favor de
aplicar desarrollos construidos como aproximacin metodolgica sensible y til a este tipo de
investigacin. Caracterizan la calidad de los materiales utilizados en trminos de la calibracin de
sus reactivos, de la validacin de sus constructos y de la estandarizacin del diseo instruccional.
Enmarcan cmo y con qu calidad fueron recabados los datos de las investigaciones que se
presentan en el simposio. Fernando Austria y coautores esclarecen las variables que son comunes
entre estudiantes exitosos y los que no, a partir de anlisis de la complejidad de las creencias
epistemolgicas, las estrategias cognitivas y autorregulatorias. Mara Elena Ortiz y colegas
exponen evidencias de tendencias y cambios en el desempeo acadmico a travs de tareas de
dificultad creciente en contenidos de aprendizaje y, finalmente, Eduardo Pealosa y su grupo
presentan y discuten evidencias de los efectos de variables cognitivas, autorregulatorias y
creencias epistemolgicas en el aprendizaje presencial y virtual.
Modelando el Sentido de Agencia en el Aprendizaje de Contenidos Psicolgicos Tericos.
Dra. Sandra Castaeda Figueiras*, Dr. Eduardo Pealosa Castro**, Lic. Fernando Austria
Corrales***, Dra. Mara Elena Ortiz Salinas****, Dra. Concepcin Morn Martnez****, Dra.
ngeles Mata Mendoza****, Dra. Patricia Landa Durn*****, Lic. Margarita Villaseor
Ponce******, Mtra. Mara de los ngeles Maytorena Noriega*******, Dra. Norma Anglica
Ortega Andrade********, Lic. Mara de Lourdes Pineda Gmez****, Lic. Norma Anglica Romero
Sumoza****
*Posgrado, Facultad de Psicologa, UNAM, **UAM Cuajimalpa, ***UNAM -INER, ****Facultad de
Psicologa, UNAM *****FES Iztacala, ******FES Zaragoza, *******UNISON, ********UAEH
Con base en la necesidad de reformar estructuras y organizaciones educativas para adecuarlas a
un mundo cambiante donde desarrollos en ciencia y tecnologa y el acceso y distribucin de la
informacin, exigen que la oferta educativa sea cada vez ms calificada, es menester entender los
mecanismos que los estudiantes usan para ser capaces de, intencionalmente, hacer que las cosas
sucedan con base en sus acciones (Bandura, 2001); es decir, que muestren Sentido de Agencia
para ser exitosos en situaciones exigentes. As, capacidades fsicas e intelectuales, tanto como
creencias y habilidades cognitivas y de autorregulacin requieren desarrollarse para que el
estudiante ejerza influencia personal sobre su ambiente y desempee un papel activo en la
transformacin requerida, incluyendo la suya propia.
A partir de la revisin del constructo Aprendizaje Complejo Autorregulado, construimos una
perspectiva de la influencia que diversos componentes ejercen sobre el sentido de agencia. En
particular sobre: estrategias cognitivas y metacognitivas del aprendizaje, tanto como en las
estrategias autorregulatorias (habilidades de auto-control, auto-evaluacin y reflexin) que
determinan: a) el establecimiento de metas acadmicas, b) la construccin de un concepto
positivo de autoeficacia y c) la regulacin motivacional y conductual requerida para lograr
autonoma y xito en el aprendizaje acadmico. Tambin, interes entender la influencia qu las
creencias ejercen para una mejor adaptacin y aprendizaje en los estudiantes o, bien, lo
obstaculizan. La evidencia en aprendizaje de contenidos especficos plantea que stas pueden
564

explicar las variaciones en el uso y la autorregulacin de los procesos cognitivos y
autorregulatorios. Tambin, nos ha interesado identificar la influencia del contenido de
aprendizaje (sea simple o complejo) , as como el del contexto (mbitos presencial o virtual) sobre
el aprendizaje.
Otro aspecto central en esta perspectiva lo constituye la estrategia metodolgica seguida. En
nuestro caso, sta plantea la produccin e interpretacin de datos desde tres vertientes
principales:
la primera propone investigar a partir de la complejidad con la que los estudiantes utilizan sus
recursos cognitivos, autorregulatorios y de creencias epistemolgicas. De aqu que se hayan
instrumentado micromundos que simulan las situaciones naturales, con base en la reproduccin
de condiciones prototpicas de la enseanza y el aprendizaje en contextos presenciales y / o
virtuales. A estos micromundos les hemos llamado Desarrollos construidos. En vas de construirlos
se realizan dos tipos de anlisis: a) los funcionales de competencias (identifica aspectos
macroestructurales) y b) los cognitivos de tareas (identifica aspectos microestructurales), y es a
partir de stos anlisis que se modelan los componentes de evaluacin o instruccionales capaces
de prescribir los materiales, las tcnicas y los contenidos requeridos para que el aprendizaje sea
sensiblemente evaluado o fomentado.
En segunda instancia, se disean, construyen, calibran y validan medidas de autorreporte y
ejecucin que permiten evaluar lo que pasa durante las diversas etapas del desarrollo gradual de
pericia. Gracias a los anlisis competenciales y de tareas, la construccin de instrumentos y
materiales slo utiliza conocimientos, tareas, interacciones y resultados esperados considerados
esenciales.
La tercera est constituida por anlisis estadsticos uni y multivariados multidimensionales.
stos ltimos nos permiten identificar la influencia simultnea de una serie compleja de
variables, v.gr., las tcnicas de modelamiento estructural para realizar estudios de validacin de
instrumentos, de desempeos diferenciales dependientes de contexto, de comparacin entre
matrices de covarianza y otros arreglos que dan cuenta de los cambios a lo largo del tiempo
(Curvas de Crecimiento Latente). En consecuencia, hemos construido teora del aprendizaje
acadmico bajo condiciones controladas tanto experimental como estadsticamente.
As, nuestro foco es la capacidad de agencia de los estudiantes desarrollada a partir de la
complejidad cognitiva, autorregulatoria, estratgica y de creencias gracias a las cuales los
estudiantes son capaces de enfrentar exigentes situaciones de aprendizaje. Esta competencia es
una especial capacidad de agencia, de autonoma, que les permite tener xito. Con estas bases se
dise una investigacin que recab datos en el mbito nacional y model, mediante ecuaciones
estructurales, relaciones explicativas entre variables del estudiante, del contenido y del contexto
con resultados de aprendizaje generados por diversos contenidos tericos en un contexto
presencial y en uno virtual.
Con la finalidad de contextualizar la calidad de los instrumentos y los materiales utilizados, se
presentan resultados de la validacin y calibracin de los instrumentos de medicin de dos tipos
de medida: los de ejecucin y los de autorreporte. Los resultados de ejecucin indicaron que
existe una alta concordancia y homogeneidad interjueces (Kuder Richardson 20, KR20) y que los
instrumentos tenan contenidos pertinentes y de calidad. La solidez de estos ndices nos permiti
confiar, en primera instancia, en la congruencia entre los reactivos generados y el constructo
subyacente hipotetizado. Posteriormente, con los datos de la ejecucin de los estudiantes, se
calibraron los reactivos a travs de Teora Clsica de los Tests y de la Teora de la Respuesta al
Item. A partir de la calibracin nicamente se seleccionaron los reactivos que estuvieran entre .40
y .78 de ndice de dificultad y con los mejores ndices de discriminacin (superiores a .30).
565

Habiendo ajustado as los instrumentos, fueron validados a travs del Anlisis Factorial
Confirmatorio, obteniendo los siguientes valores para cada instrumento de ejecucin acadmica.
Para la prueba del contenido Aprendizaje se obtuvo un CFI=.950, RMSEA= .03, para Motivacin CFI
= 1.000, RMSEA=.000 y para Percepcin CFI = .950 RMSEA = .02.Con respecto a los instrumentos
de autorreporte: el Inventario de Estrategias de Estudio y Autorregulacin (IEEA) y el Inventario de
Epistemologa Personal (IEP), los resultados de consistencia interna demostraron buenos niveles
de confiabilidad (= .951 para el IEEA y =.705 para el IEP); asimismo los reactivos seleccionados
demostraron tener buenos valores de discriminacin (a>1.00) y bajos errores estndar (ES<1.00),
adems de que los modelos de validacin de constructo demostraron no diferir significativamente
del modelo terico (CFI= .960, RMSEA=.03 para el IEEA y CFI=.956 y RMSEA = .02 para el IEP). En
resumen, con los valores de homogeneidad entre tems obtenidos por ambos tipos de
instrumentos (ejecucin y autorreporte), y habindose validado apriorstica y empricamente sus
constructos subyacentes, se consider estar en condiciones para llevar a cabo la investigacin de
campo en el mbito nacional.
Descriptores: Marco terico metodolgico Sentido de Agencia, Calibracin y validacin de
Instrumentos y materiales, Identificacin de relaciones complejas (directas e indirectas), Creencias
epistemolgicas heursticos cognitivos y autorregulatorios, Aprendizaje de contenidos tericos
Modelamiento Estructural de Perfiles Exitosos y no Exitosos en el Aprendizaje Procesos

Psicolgicos
Lic. Fernando Austria Corrales*, Dra. Sandra Castaeda Figueiras**, Dr. Eduardo Pealosa
Castro***, Lic. Mara de Lourdes Pineda Gmez****, Lic. Norma Anglica Romero Sumoza****,
Dra. Patricia Landa Durn*****, Dra. Mara Elena Ortiz Salinas****, Dra. Concepcin Morn
Martnez****, Dra. ngeles Mata Mendoza****, Mtra. Margarita Villaseor Ponce******, Mtra.
Mara de los ngeles Maytorena Noriega*******, Dra. Norma Anglica Ortega Andrade********
*UNAM-INER, **Posgrado, Facultad de Psicologa, UNAM ***UAM Cuajimalpa, ****Facultad de
Psicologa, UNAM*****FES Iztacala, ******FES Zaragoza, *******UNISON, ********UAEH
Lo aprendido en las aulas, los laboratorios y los escenarios de aprendizaje informal est
constituido por una extensa variedad de nociones y postulados tericos, as como por mtodos,
tcnicas, instrumentacin y procedimientos especficos en los que se combinan tanto los diversos
tipos de creencias, conocimientos y habilidades, como el control autorregulatorio qu e el
profesional debe tener sobre s mismo para resolver problemticas de la vida real. En estos
trminos estamos hablando de aprendizaje complejo en donde se integran conocimientos,
habilidades y actitudes de naturaleza general (leer, escribir y calcular, por ejemplo) que se
interrelacionan con habilidades dependientes de contenido especfico (elaborar un artculo
cientfico o realizar una tcnica teraputica), cualitativamente diferentes. En este contexto, las
creencias y habilidades cognitivas y de autorregulacin requieren desarrollarse para que el
estudiante ejerza influencia personal sobre su ambiente y desempee un papel activo en la
transformacin requerida, incluyendo la suya propia.
Otra aproximacin interesante al estudio del aprendizaje complejo es la de Winn en 2006. l
categoriza la complejidad del aprendizaje en tres: la del estudiante, la de los materiales de
aprendizaje y la del entorno de aprendizaje. Para nosotros, en la produccin acadmica se
combinan varios componentes que tambin hay que tomar en cuenta para el anlisis de la
complejidad, por ejemplo en la complejidad del estudiante en donde la produccin obliga a varios
566

componentes a entrar en interaccin, entre otros: a) las creencias (epistemolgicas, atribucionales
y motivacionales) que el estudiante tiene al respecto del conocimiento a ser aprendido, as como
creencias sobre su papel y capacidad como aprendiz para procesar ese contenido y b) las
heursticas cognitivas y metacognitivas que le permiten estratgicamente codificar, cate gorizar,
reconocer, recordar, razonar, transferir, planear, evaluar y regular la actividad cognitiva
constructiva.
En este sentido, identificar variables que caractericen perfiles de estudiantes exitosos y no
exitosos es importante en tanto que permitir generar evidencias que sustenten lneas de accin
para mejorar el fomento de la educacin superior, as como identificar qu predictores cognitivos,
metacognitivos, autorregulatorios y creencias atribucionales, motivacionales y epistemolgicas
tienen impacto en el desempeo acadmico.
Por tanto, el propsito de este estudio es modelar relaciones estructurales que permitan
caracterizar los perfiles de estudiantes exitosos y no exitosos .
Mtodo
Se realizaron seis anlisis de ecuaciones estructurales que representan dos extremos de la
complejidad de las variables del estudiante: 1) epistemologa personal (ingenuo reflexivo), 2)
Estrategias Autorregulatorias (No regulado regulado), 3) Estrategias Cognitivas (no estratgico
estratgico) y 4) Desempeo acadmico.
Participantes
De la muestra de 339 estudiantes, se seccionaron muestras extremas, >.5 desviaciones estndar
para los Reflexivos, Regulados, Estratgicos y Alto desempeo y <-.5 desviaciones estndar para
los Ingenuos, no regulados, no estratgicos y con bajo desempeo. A continuacin se muestran los
participantes para cada estudio:
Ingenuo (n= 94) Reflexivo (n= 101).

No regulado (n= 57) Regulado (n= 57)
No estratgico (n= 120) Estratgico (n= 101)
Bajo desempeo (n= 85) Alto desempeo (n= 97)
Instrumentos
Para la medicin de las Creencias Epistemolgicas se utiliz el IEP, para las Estrategias
Autorregulatorias y Cognitivas el IEEA y para el desempeo acadmico se utilizaron pruebas de
desempeo para cada contenido terico en psicologa (motivacin, percepcin y aprendizaje).
Procedimiento
Una vez que fueron seleccionadas las muestras para cada anlisis, se construyeron los modelos
tericos y sus matrices de estructura de covarianza. Utilizando el software EQS 6.1 se realizaron
los anlisis de ecuaciones estructurales.
Resultados
Los seis modelos de ecuaciones estructurales demostraron ajustes prcticos adecuados en todos
los casos: 1) CFI > .950 ; 2) RMSEA < .06 y 3) los IC del RMSEA entre 0 y .10; de acuerdo a las
recomendaciones
realizadas
por
Hu
y
Bentler
(1999).
567

Los resultados indicaron que en los modelos de estudiantes con bajo desempeo, ingenuos, no
regulados y no estratgicos, el desempeo acadmico posterior a la instruccin fue predicho por
las creencias sobre la 1) Estabilidad del Conocimiento (= .30 p<.01), 2) Fuente del Conocimiento
(= .54 p<.01), 3) Utilidad del Conocimiento (= .42 p<.01) y Naturaleza (= .07 p<.01), as como
por el uso de estrategias cognitivas superciales (= -.10 p<.01). Por otra parte, se observa que las
creencias sobre la Fuente del Conocimiento inhiben el uso de estrategias cognitivas superficiales
(= -.33 p<.01) y profundas (= -.21 p<.01), as como de estrategias Autorregulatorias de Persona
(=-.60 p<.01), Tarea y Materiales (= -.43 p<.01).
Con respecto a los modelos de estudiantes con alto desempeo, reflexivos, autorregulados y
estratgicos, el desempeo posterior a la instruccin fue predicho en general por la mediacin de
las creencias epistemolgicas a travs del uso de estrategias cognitivas profundas y
autorregulatorias de persona, tarea y materiales. En trminos generales es posible afirmar que las
creencias epistemolgicas de Fuente, Utilidad y Naturaleza del conocimiento activan el uso de
Estrategias Cognitivas Profundas y la Autorregulacin de Persona, Tarea y Materiales, mientras
que inhiben la activacin de estrategias cognitivas superficiales. As, el desempeo posterior a la
instruccin es predicho de manera directa por las estrategias cognitivas profundas (= .86 p<.01),
las autorregulatorias de persona (= .96 p<.01) de tarea y materiales (= .43 p<.01), la Fuente del
Conocimiento (= .38 p<.01), y negativamente por las cognitivas superficiales (= -.61 p<.01).
Conclusiones
Los estudiantes no exitosos se caracterizan por tener creencias epistemolgicas ingenas sobre la
estabilidad, fuente, naturaleza y utilidad del conocimiento, lo que implica que creen que el
conocimiento es estable, no cambia a travs del tiempo, es de naturaleza concreta, aburrido, de
sentido comn, que es ms valioso cuando se obtiene de una fuente externa, de una autoridad, no
es cuestionable, y es ms til cuando es aplicable en el aqu y el ahora y no es transferible. Este
tipo de creencias predicen el desempeo acadmico.
Los estudiantes exitosos se caracterizan por mediar sus creencias epistemolgicas a travs del uso
de estrategias cognitivas y autorregulatorias, de tal forma que de acuerdo al nivel de la demanda
cognitiva de la tarea acadmica, ajustaran sus mecanismos de autorregulacin y utilizarn
diferencialmente estrategias cognitivas, tanto superficiales como profundas en el logro del
aprendizaje.
Descriptores: Modelamiento de Ecuaciones Estructurales, Aprendizaje Complejo, Creencias
Epistemolgicas, Estrategias Cognitivas, Aprendizaje Autorregulado
Curvas de Crecimiento Latente en la Estructuracin del Conocimiento
Dra. Mara Elena Ortiz Salinas*, Lic. Fernando Austria Corrales**, Dra. Sandra Castaeda
Figueiras***,Berenice Dafne Ortiz Saavedra*, Lic. Mara de Lour des Pineda Gmez*, Lic. Norma
Anglica Romero Sumoza*
*Facultad de Psicologa, UNAM, **UNAM -INER, ***Posgrado, Facultad de Psicologa, UNAM
Si bien es cierto que en las instituciones de educacin superior se brinda a los estudiantes un flujo
continuo y rico de informacin, tambin lo es que no todos tienen las habilidades intelectuales
para seleccionar y procesar lo importante, ni para ejercer el control personal para mantenerse
interesados. En vas de atender este problema, la investigacin ha identificad o variables que
influyen el aprendizaje: 1) las creencias sobre el conocimiento y el conocer, 2) las competencias
568

auto-regulatorias y 3) las heursticas cognitivas. En este contexto, los conocimientos previos,
tambin constituyen predictores confiables del aprendizaje. As, entender los mecanismos que
subyacen a las trayectorias de aprendizaje son esenciales para entender qu componentes son
responsables de las variaciones en el desarrollo gradual de la pericia.
Con base en este marco, el propsito del estudio es modelar curvas de crecimiento latente que
permitan conocer por una parte, la influencia que tienen las creencias epistemolgicas, estrategias
cognitivas y autorregulatorias sobre los conocimientos previos del contenido especfico de
aprendizaje y por otra, identificar el desarrollo gradual de pericia en estudiantes de alto y bajo
desempeo inicial en un curso introductorio sobre el contenido de Aprendizaje.
Mtodo.
Se realizaron dos anlisis de curva latante, el primero modelo la curva de aprendizaje que siguen
los estudiantes con bajo desempeo acadmico inicial, mientras que el segundo modela la curva
de los estudiantes con alto desempeo.
Participantes
De la muestra de 120 estudiantes que cursaron la unidad instruccional de Aprendizaje, se
seccionaron muestras extremas a partir de una prueba de desempeo inicial. Los estudiantes con
puntuaciones mayores que .5 desviaciones estndar (DE) se consideraron como estudiantes de
alto desempeo (n= 29) , mientras que los que obtuvieron puntuaciones menores que -.5 DE
quedaron como estudiantes con bajo desempeo (n=54)
Instrumentos
Para medir las estrategias cognitivas y autorregulatorias previas a la instruccin se utiliz el
Inventario de Estrategias de Estudio y Autorregulacin, para las creencias epistemolgicas se
utiliz el Inventario de Epistemologa Personal, as como una prueba de desempeo de valoraba
conocimientos del tema de aprendizaje que fue utilizada para medir conocimientos previos y
posteriores a la instruccin.
La unidad instruccional de Aprendizaje se dividi en tres temas principales: 1) Conceptos bsicos
del aprendizaje por condicionamiento clsico, 2) Modulacin biolgica y condicionamiento, 3)
Aplicacin de los principios del condicionamiento para el tratamiento.
Para cada tema, se pidi a los alumnos elaborar un mapa conceptual que deba contener: 1)
conceptos (principales, relacionados a la idea principal, y relacionados a ideas secundarias), 2)
palabras de enlace, ligas entre conceptos, ramificaciones, jerarquas, relaciones cr uzadas y 3)
ejemplos (Esparza, 2001). La calificacin de los mapas conceptuales se realiz bajo estos criterios y
permiti obtener medidas intermedias sobre el desempeo en el transcurso de la unidad
instruccional.
Procedimiento
Una vez que fueron seleccionadas las muestras para cada anlisis, se construyeron los modelos
tericos y sus matrices de estructura de covarianza. Utilizando el software EQS 6.1 se realizaron
los anlisis de ecuaciones estructurales.
Resultados
Los dos modelos de curva latente demostraron ndices de ajuste estadstico y prctico adecuados
(X2= 19.70 p=.10; ndice Comparativo de McDonald= .983 (MFI por sus siglas en ingls), RMSEA =
.051 e IC del RMSEA = .000 - .094 para el modelo de estudiantes de bajo desempeo y X2= 19.70
p=.10; MFI = .999, RMSEA = .029 e IC del RMSEA = .000 - .120, para el modelo de estudiantes de
alto desempeo). Por lo que es posible concluir que no existe diferencia entre el modelo
hipotetizado y los datos empricos.
569

En el modelo de estudiantes con bajo desempeo, la autorregulacin (= -.32 p<.01), las creencias
epistemolgicas (= -.16 p<.01) y las estrategias cognitivas profundas (= .43 p<.01) predijeron la
ordenada al origen en cada medicin, lo que indica que cuando los estudiantes tienen creencias
epistemolgicas ingenuas, baja autorregulacin pero utilizan estrategias cognitivas profundas
entonces mejorarn sus puntuaciones en cada una de las pruebas (<-.5 DE). Con respecto al
crecimiento en la trayectoria acadmica, ste inicia en -.254 DE y decrementa de manera
atenuada a travs de las distintas mediciones para concluir exponencialmente bajo en la prueba
de desempeo posterior a la instruccin (-1.419 DE). El crecimiento es predicho positivamente por
las creencias epistemolgicas ingenuas (= .34 p<.01) y el uso de estrategias cognitivas profundas
(= .23 p<.01), mientras que disminuye cuando hay menores niveles de autorregulacin (= -.31
p<.01).
En el modelo de estudiantes con alto desempeo, las creencias epistemolgicas reflexivas
predicen positivamente el factor de ordenada al origen (= .25 p<.01), lo que indica que estos
estudiantes tienen creencias iniciales de que el conocimiento es dinmico, cuestionable, no
depende de una autoridad, es de naturaleza cientfica y transferible, esto ayuda a que o btengan
mejores puntuaciones en las evaluaciones. El crecimiento en la trayectoria acadmica inicia en
.493 DE e incrementa de manera atenuada a travs de las mediciones para concluir
exponencialmente alto en la prueba de desempeo posterior a la instruccin (1.349 DE). El
crecimiento es predicho positivamente por las estrategias autorregulatorias (= .18 p<.01), lo que
inidica que estos estudiantes son capaces de regular sus estrategias de estudio para obtener
mejores puntuaciones.
Conclusiones
Es posible concluir que tanto las habilidades para aprender as como la base de conocimientos
previos del contenido son necesarias para aumentar la probabilidad de xito acadmico en el
aprendizaje de contenidos tericos en psicologa, dado que este tipo de habilida des y
conocimientos son responsables del ritmo de crecimiento en el aprendizaje y los resultados
posteriores a la instruccin.
Se enfatiza que existen patrones diferenciales entre estudiantes de alto y bajo desempeo de
acuerdo al punto de ordenada al origen, estos patrones describen el desarrollo gradual de pericia
que se caracteriza por: 1) una tendencia de crecimiento atenuada, a travs de los distintos niveles
de complejidad del contenido de la materia, en los estudiantes con alto desempeo que se disp ara
hacia arriba cuando la evaluacin final requiere respuestas a tareas de reconocimiento y 2) en los
estudiantes con bajo desempeo, una tendencia de decremento atenuada que se dispara an ms
bajo en la evaluacin final.
Descriptores: Modelamiento de Curva Latente, Creencias Epistemolgicas, Estrategias Cognitivas,
Aprendizaje Autorregulado, Desempeo acadmico
El Sentido de Agencia en el Aprendizaje Presencial y Virtual

Dr. Eduardo Pealosa Castro*, Dra. Sandra Castaeda Figueiras**, Lic. Fernando Au stria
Corrales***, Dra. Mara Elena Ortiz Salinas****, Dra. Concepcin Morn Martnez, Dra. ngeles
Mata Mendoza, Dra. Patricia Landa Durn*****, Mtra. Margarita Villaseor Ponce******, Mtra.
570

Mara de los ngeles Maytorena Noriega*******, Dra. Norma Angli ca Ortega Andrade********,
Lic. Mara de Lourdes Pineda Gmez****, Lic. Norma Anglica Romero Sumoza****,
*UAM Cuajimalpa, **Posgrado, Facultad de Psicologa, UNAM***UNAM -INER, ****Facultad de
Psicologa, UNAM*****FES Iztacala,******FES Zaragoza, *******UN ISON, ********UAEH
En la literatura especializada, se pueden reconocer tres grandes grupos de variables del estudiante
que influyen en el desempeo acadmico: las creencias epistemolgicas (Hofer y Pintrich, 1997;
Schommer-Aijkins et al, 2005), las estrategias de aprendizaje: cognitivas (Weinstein et al, 1998;
Castaeda y Martnez, 1999) y autorregulatorias (Pintrich, 2000; Zimmerman, 2008; Boekaerts,
2006; Boekaerts y Corno, 2006). Estas variables se han se han propuesto como fundamentales
tambin en entornos mediados por tecnologas (Azevedo y Cromley, 2004; Winne et al, 2006).
Sin embargo, y a pesar de reconocer la importancia de estas variables en el desempeo en estos
dos contextos instruccionales, existe un vaco en la literatura especializada de investigaciones que
evalen la influencia de creencias y estrategias en el desempeo, y que enfaticen los efectos de
estas variables en entornos presenciales, comparndolos con los virtuales.
En el presente trabajo, reconocemos la importancia de las variables del estudiante y presentamos
los resultados de evaluarlas tanto en condiciones de un curso presencial como en las de un curso
virtual. Reconsiderando el concepto de agencia del estudiante (Bandura, 2001), y entendindolo
como todas las acciones que realizan los estudiantes en favor de su propio aprendizaje, Estos tres
grupos de habilidades son vistos como integrantes de un gran constructo: el sentido de agencia,
dado que engloba los atributos que han demostrado constituir elementos que influyen en el
involucramiento del estudiante en su propio aprendizaje.
En este estudio se presentan dos modelos de ecuaciones estructurales (MEE) que representan las
relaciones entre variables del estudiante de acuerdo a la modalidad de entrega, presencial o
virtual, dado que el inters de los autores era verificar si existen variaciones entre las relaciones
que predicen el desempeo acadmico en los estudiantes que cursaron unidades instruccionales
en modalidad presencial en contraste con aquellos que las cursaron en m odalidad virtual.
Mtodo
Se realiz una investigacin en diversas facultades universitarias del pas, y en ellas se cont con
254 participantes, a quienes se les aplicaron los dos instrumentos de autorreporte: de creencias
epistemolgicas (IEP) y de estrategias cognitivas y autorregulatorias de aprendizaje (IEEA); 130
realizaron un curso presencial y 124 en lnea, de procesos bsicos en psicologa (introduccin al
aprendizaje, a la motivacin y a la percepcin). Todos los participantes realizaron pruebas de
desempeo acadmico que permitieron determinar su nivel final de aprovechamiento en los
cursos.
El curso fue introductorio de cada uno de los tres indicados. Con los datos recabados del
desempeo en pruebas de los estudiantes, se puso a prueba un modelo de Ecuaciones
Estruvcturales, que hipotetizaba la influencia de creencias epistemolgicas mediadas por
estrategias cognitivas y autorregulatorias en el desempeo de estas tres unidades instruccionales.
Resultados y conclusiones
Al correr dos modelos de Ecuaciones Estructurales, uno para el entorno Virtual y otro para el
Presencial, se obtuvo que: en el presencial, el desempeo fue predicho por las Estrategias
Autorregulatorias de Persona (= .17 p<.01) y las creencias epistemolgicas de Fuente del
Conocimiento (= .25 p<.01) y negativamente por las Estrategias Cognitivas Profundas (= -.14
p<.01). Estos resultados indican que cuando los estudiantes tienen creencias iniciales de que el
conocimiento es ms valioso cuando proviene de la experiencia personal, no depende de una
571

autoridad y es cuestionable, entonces tendrn mayor probabilidad de obtener mejores
puntuaciones en la prueba de desempeo posterior a la instruccin, adems cuando reportan
utilizar Estrategias Autorregulatorias de Persona (Autoeficacia, Autonoma, Contingencia Interna y
menores ndices de aprobacin externa) tendrn mayor probabilidad de mejorar su desempeo
acadmico. En contraste cuando utilizan Estrategias Cognitivas Profundas esto tender a presentar
puntajes bajos en la prueba de desem peo.
Por otro lado, el Modelo Virtual muestra que el desempeo fue predicho por las Estrategias
Cognitivas Superficiales (= .34 p<.01), Profundas (= .85 p<.01) y por la Autorregulacin ante
tarea y materiales (= .56 p<.01), lo que indica que los estudiantes que cursaron las unidades
instruccionales en la modalidad virtual utilizaron Estrategias Cognitivas Superficiales (como el
subrayado, toma de notas), Profundas (elaboracin de sntesis, mapas conceptuales) y que los
estudiantes exitosos fueron capaces de adaptar estas estrategias en funcin de la demanda
cognitiva impuesta por las actividades acadmicas de las unidades instruccionales.
En resumen, con las evidencias aqu presentadas es posible deducir que existen variaciones en los
mecanismos que utilizan los estudiantes que cursaron las unidades instruccionales en la
modalidad presencial versus la virtual, aunque en los desempeos no existan diferencias
significativas en general (dado que s se identificaron diferencias por contenido especfico).
Estos resultados plantean que los procesos cognitivos que se utilizan en cada contexto podran ser
diferentes, ya que en cada contexto se ponen en prctica habilidades y estrategias ms de acuerdo
con los requerimientos de las situaciones. Finalmente, es importante sealar que las creencias
epistemolgicas reflexivas tuvieron una importante influencia indirecta en el desempeo, ya que
predijeron diferencialmente las estrategias aplicadas en cada contexto, mismas que determinaron
el resultado. De esta manera, el sentido de agencia, visto como el conjunto de factores de
epistemologa y estrategia del estudiante, tiene un importante impacto en el aprendizaje
acadmico.
Referencias
Hofer, B.K., & Pintrich, P.R. (Eds.). (2002). Personal epistemology: The psychology of beliefs about
knowledge
and
knowing.
Mahwah,
NJ:
Lawrence
Erlbaum
Associates,
Inc.
Schommer-Aikins, M., Duell, O. K., & Hutter, R. (2005). Epistemological beliefs, mathematical
problem-solving beliefs, and academic performance of middle school students. The Elementary
School Journal, 105, 289-304.
Weinstein, C.E.; Powdrill, L.; Husman, J.; Roska, L.A. y Dierking, D. (1998). Aprendizaje estratgico:
un modelo conceptual, instruccional y de evalkuacin. En: S. Castaeda (Ed). Evaluacin y fomento
del desarrollo intelectual en la enseanza de las ciencias, artes y tcnicas (pp. 197 -228), UNAMConacyt-Porra.
Bandura, A. (2001). Social Cognitive Theory: An Agentic Perspective. Annual Review of Psychology,
52, 1-26.
Boekaerts, M. (2006). Self-Regulation and Effort Investment. En K. A. Renninger, I. E. Sigel, W.
Damon & R. M. Lerner (Eds.), Handbook of child psychology, 6th ed.: Vol 4, Child psychology in
practice.
(pp.
345-377).
Hoboken,
NJ,
US:
John
Wiley
&
Sons.
Boekaerts, M., & Corno, L. (2005). Self-Regulation in the Classroom: A Perspective on Assessment
and Intervention. Applied Psychology: An International Review, 54(2), 199-231.
Descriptores: sentido de agencia, aprendizaje en lnea, aprendizaje presencial, autorregulacin,
creencias epistemolgicas
572
orales
573

Qu tan satisfecho me siento y se sienten los dems con mi trabajo?
Mtra. Cecilia Aguilar Ortega*, Dra. Teresita Castillo Len*, Manuel May Flores**,
*Facultad de Psicologa, Universidad Autnoma de Yucatn
**Universidad Autnoma de Yucatn
Descriptores: satisfaccin, trabajo, servicio, trabajador, cliente
Introduccin: Las organizaciones han dirigido la mirada hacia nuevas maneras para desarrollarse,
ya que la creciente competencia y los procesos de globalizacin las obligan a plantearse modelos
ms flexibles y enfocados al cliente, este ltimo se ha convertido en un evaluador importante al
momento de apreciar y valorar la calidad del servicio que le proporciona la organizacin. Son las
personas, los sistemas, los procesos y las experiencias con los que el cliente entra en contacto
cuando satisface sus necesidades. La evaluacin, tanto positiva como negativa, que hace sobre el
servicio recibido, permite conocer no slo lo que espera recibir de la empresa sino como lo desea
recibir. Armostrong y Kotler (2007) mencionan que si el desempeo del servicio no cumple las
expectativas del usuario se sentir insatisfecho, si el desempeo coincide con las expectativas, el
cliente estar satisfecho; y si el desempeo excede las expectativas, el cliente se sentir muy
satisfecho. De ah que sea importante conocer las necesidades del cliente para atenderlas de
manera ms eficiente, puesto que la exigencia ejercida sobre las organizaciones para brindar
mejores servicios es cada vez mayor. Adems de ser una oportunidad valiosa para obtener una
evaluacin externa a los procesos de trabajo y a la propia organizacin, permite plantear lneas de
accin que se enfoquen en mejorar de manera continua los procesos y servicios que la
organizacin ofrece, teniendo en cuenta que cuando el cliente evala la satisfaccin con el servicio
recibido, lo hace incluyendo todo lo que le rodea (Martnez, Peir y Ramos 2001). En trminos
generales, la evaluacin que los clientes hacen de los servicios se ha vuelto una medida de la
eficacia y eficiencia organizacional; es decir de la capacidad que tiene para satisfacer de manera
ptima las necesidades del usuario. Debido a la importancia que se le ha dado a la calidad de los
servicios se ha incrementado su estudio, enfocndose en supermercados, hoteles, agencias de
viaje y universidades. En estas ltimas, las exigencias de la actual dinmica econmica, poltica,
social y cultural las presionan para adoptar procesos de revisin y reorganizacin. Las
Universidades Pblicas no han quedado fuera de esta dinmica y han tenido que tomar acciones
para conseguir un mayor conocimiento de sus usuarios, siendo este conocimiento un apoyo en
toma de decisiones y en la priorizacin de recursos ms acertada, impactando en la prestacin de
ms y/o mejores servicios (Duque 2003). Es importante destacar que la calidad con la que se
brinda el servicio es el factor que impacta de manera ms directa en la satisfaccin del cliente, y
por ende en la cantidad de contacto que buscar este con la organizacin que presta dicho
servicio. En el servicio al cliente existe el usuario que recibe el servicio y por otro lado, la persona
que lo otorga, la cual al momento de proporcionarlo est influenciada por sus expectativas, formas
de pensar y valorar su trabajo, as como por la satisfaccin que tiene con respecto al mismo. Un
buen indicador de la importancia que tiene el trabajo y su impacto en la persona es que tan a
gusto se encuentra con l. La satisfaccin en el trabajo es considerada como la actitud general que
tiene una persona hacia su trabajo, es un fenmeno complejo que involucra tanto aspectos
intrnsecos como extrnsecos del mismo. Una persona que se siente a gusto con sus labores estar
en mayor disposicin y con mejor motivacin para llevarlas a cabo, lo cual impactar
positivamente en la calidad del servicio que ofrece y por ende en la satisfaccin del usuario. Y a la
inversa un usuario satisfecho evaluar de manera favorable al trabajador lo cual le generar mayor
gusto y motivacin por su trabajo (Robinns y Judge, 2009). Dada la importancia de la satisfaccin
en el trabajo y su impacto en la satisfaccin en el servicio al cliente, el presente trabajo se propuso
574

como objetivo conocer el nivel de satisfaccin en el trabajo que tiene un grupo de trabajadores,
as como el nivel de satisfaccin en el servicio recibido que tienen un grupo de alumnos y
profesores de una Institucin pblica de nivel superior.
Mtodo: Participaron tres jefes de rea y 3 auxiliares administrativos. De los usuarios participaron
352, de los cuales el 91.76% (322) fueron alumnos y 8.23% (30) profesores. Para evaluar la
satisfaccin laboral del trabajador se construy un instrumento que meda el nivel de satisfaccin
con sus funciones de trabajo, con las personas relacionadas al mismo, con las condiciones fsicas
del rea de trabajo y con los recursos materiales otorgados. Para la evaluacin del servicio recibido
se construy un instrumento que meda el nivel de satisfaccin del usuario con respecto a diversas
caractersticas individuales de los prestadores del servicio, as como con las condiciones fsica s y
estructurales del rea donde se ofrece el servicio. El tipo de estudio fue exploratorio y descriptivo.
La muestra fue de tipo accidental no probabilstica.
Resultados: Con relacin a los resultados obtenidos por parte de los prestadores del servicio, se
encontr que tanto jefes como auxiliares estn muy satisfechos con su trabajo. En el caso de los
auxiliares, mencionaron estar totalmente satisfechos con sus funciones relacionadas con la
atencin a los usuarios; as tambin con la relacin que tienen con su jefe directo, el personal
docente, el personal administrativo y los alumnos. Se encuentran muy satisfechos con la cantidad
de materiales de oficina, al igual que con la cantidad y calidad de computadoras e impresoras. Y
estn medianamente satisfechos con el espacio fsico, la distribucin del equipo, el mobiliario y los
aspectos ambientales. Por otra parte, los jefes de rea, estn muy satisfechos con sus funciones
relacionadas con la gestin administrativa y la de recursos humanos; as como en su relacin con
su jefe directo, personal docente, personal administrativo. Sin embargo estn medianamente
satisfechos con el espacio fsico de trabajo.
En cuanto a la satisfaccin en el servicio recibido, en general, tanto profesores como alumnos
mencionaron estar satisfechos con los servicios brindados por las reas de control escolar,
departamento de cmputo y biblioteca. Con respecto al rea de control escolar, los alumnos
mencionaron estar ms satisfechos con el respeto manifestado hacia los usuarios, la calidad de la
informacin brindada, la claridad de la informacin, el trabajo en equipo que manifiesta el
personal y la limpieza percibida cuando llegas al lugar. Y mencionaron estar menos satisfechos con
el tiempo de espera para ser atendido, la pertinencia del horario para prestar el servicio, el
ambiente y espacio fsico donde se presta el servicio; as como con la facilidad para ubicar el lugar
fsico donde se prestan los servicios del departamento. En cuanto al rea de cmputo, los alumnos
mencionaron estar ms satisfechos con la forma cordial de tratar a los usuarios, la limpieza que se
percibe cuando se llega al lugar, el fcil acceso a las instalaciones donde se da el servicio y la
facilidad para ubicar el lugar fsico; y estn menos satisfechos con la cantidad de computadoras e
impresoras, con la rapidez en los procesos de encendido y funcionamiento de las computadoras;
as como con el funcionamiento del equipo instalado en las aulas. Por otro lado, los profesores
mencionaron estar muy satisfechos por el respeto manifestado hacia los usuarios y con la forma
cordial de su trato; y estn menos satisfechos con el funcionamiento del equipo instalado en las
aulas (proyectores y computadoras) y con la cantidad de impresoras. En cuanto al rea de la
biblioteca, los alumnos estn ms satisfechos en cuanto al respeto manifestado hacia los usuarios
por parte del personal, la forma cordial de su trato, la limpieza que percibes cuando llegas al lugar
y el fcil acceso a las instalaciones donde se da el servicio; y estn menos satisfechos con la
cantidad de mesas y sillas, la distribucin de las mesas de trabajo, la cantidad de computadoras de
575

consulta; as como con la cantidad de tomas de energa elctrica. Por otra parte, los maestros se
sienten ms satisfechos con la actitud servicial del personal, el tiempo que se espera para ser
atendido, el respeto manifestado hacia los usuarios, la claridad del lenguaje utilizado y el acceso a
la informacin; y estn menos satisfechos con la cantidad de pruebas psicolgicas y la variedad de
las mismas.
Conclusiones: Cabe sealar que el personal que labora en esta Institucin est satisfecho con las
funciones especficas de su trabajo, en el caso de los auxiliares con la atencin de los usuarios, as
como con sus relaciones que tienen con los dems, pero se encuentran poco satisfechos con las
condiciones fsicas y con los recursos materiales y tecnolgicos para desempear su trabajo de
forma adecuada. Este grado de satisfaccin pudiera estar teniendo un impacto en el servicio
otorgado ya que los usuarios se sienten ms satisfechos con aspectos que tienen que ver con las
caractersticas individuales del prestador del servicio y estn menos satisfechos con las
condiciones fsicas y recursos tecnolgicos que ofrece el rea. Ambos, prestador y usuario,
comparten las mismas necesidades, lo cual valida de alguna manera las percepciones que se
tienen sobre la forma de ofrecer y recibir el servicio.
Si bien es importante que la persona se sienta a gusto con lo que hace, ya que ello conlleva
mejores formas de realizar el trabajo, es necesario tambin que reciba retroalimentacin de la
forma en la que lo realiza y del impacto que tiene en las personas que reciben su servicio. No basta
con sentirse bien sino que los dems tambin se sientan a gusto con lo que se hace, ya que los
clientes, en este caso internos, al dar retroalimentacin de cmo se vienen haciendo las cosas, dan
las bases para mantener las fortalezas en el servicio y mejorar las reas de oportunidad. Ambos
puntos de vista adquieren un significado diferente de acuerdo al rol de cada actor en este proceso,
pero ambos son importantes para la toma de decisiones en la mejora de los procesos de trabajo.
Este trabajo pone nfasis en considerar las necesidades tanto del trabajador quien funge como el
prestador del servicio como la de los usuarios (alumnos y profesores) de tal forma que puedan ser
atendidas por parte de la Institucin. Debido a la naturaleza de este estudio con un enfoque
participativo, donde estuvieron todos los actores involucrados en los procesos de trabajo de las
tres reas, los resultados fueron devueltos a los directivos de la institucin, los cuales fueron
analizados para tomar las acciones pertinentes que permitieran a la Institucin mejorar sus
procesos de trabajo y brindar un servicio de calidad.
Referencias:
Armstrong, G. y Kotler, P. (2007). Marketing. Dcima primera edicin. Mxico: Pearson Educacin.
Duque, L. (2003). La satisfaccin del usuario del servicio: Formacin educativa universitaria. En San
Segundo, M.J. y Zorrilla, R. (Eds.) Economa de la educacin: Actas de las XIII jornadas de la AEDE
(pp.87-89).
Madrid:
Universidad
Carlos
III
de
Madrid.
Martnez-Tur, V., Peir, J. y Ramos, J. (2001).Calidad de servicio y satisfaccin del cliente. Madrid:
Editorial sntesis.
Robbins, S. y Judge (2009). Comportamiento organizacional. Mxico: Prentice Hall.
576

Control y Expresin del Enojo en Nios que se Molestan Fcilmente
Dr. Ral Jos Alcazar Olan, Roco Jimnez Cisneros, Montserrat Mena Macari,
Mara Fernanda Herrera Delgado,
Universidad Iberoamericana Puebla
Descriptores: ira, enojo, nios, control, emociones
Actualmente existe una preocupacin social por el incremento en la conducta antisocial y agresiva
de los nios y adolescentes. Es por esto que conocer el enojo en los nios permite la deteccin de
conductas de riesgo desde etapas tempranas del desarrollo y brinda la oportunidad de hacer
intervencin preventiva. El presente trabajo investig si la teora del enojo estado -rasgo de
Spielberger (1988, 1999) es aplicable en nios. El enojo estado es transitorio y se refiere a la
intensidad de la emocin que se presenta ante situaciones frustrantes (e.g., cuando otra persona
se mete en la fila donde uno est formado). Por su parte, el enojo rasgo se refiere a la tendencia
crnica o permanente que tienen los individuos para sentir enojo. Esto es, el enojo rasgo ind ica
una caracterstica de personalidad acerca de la frecuencia en que un individuo es generalmente
irritable o enojn. La teora del enojo estado-rasgo surgi en adultos y tiene las siguientes
predicciones: A diferencia de las personas con bajo enojo rasgo (tendencia a mantener la calma),
las de alto enojo rasgo (tendencia a molestarse fcilmente) tienen: 1) mayor nmero de episodios
de enojo ante cualquier tipo de eventos, 2) enojos ms intensos y frecuentes, 3) expresiones
disfuncionales y poco control del enojo, y 4) peores consecuencias de su enojo. Aunque la teora
del enojo estado rasgo surgi en adultos, la presente investigacin examin si algunas de las
predicciones son vlidas en nios. Especficamente, el objetivo fue comparar a nios de bajo y al to
enojo rasgo en cuanto a la intensidad de su enojo, control y expresin de esta emocin. En apego
a la teora, se plantearon tres hiptesis: A diferencia de los nios de bajo enojo rasgo, los de alto
enojo rasgo tendrn 1) mayor facilidad para molestarse que se reflejar en enojos ms intensos, 2)
mayor expresin del enojo, y 3) menor control del enojo. Los participantes fueron 232 nios de
cuatro diferentes escuelas privadas de la ciudad de Puebla. La edad promedio fue de 10.45 (DE=
0.98) en un rango de 9 a 13 aos, 98 nios y 134 nias. Con respecto al grado escolar 89 eran de
cuarto ao, 78 de quinto y 65 de sexto. De los 232 nios se eligieron a los que tenan alto enojo
rasgo (n= 72) el cual se defini operacionalmente como nios con puntajes mayores al percentil 75
en la escala de enojo rasgo (ver seccin de Instrumentos). El grupo de nios con bajo enojo rasgo
(n= 108) se form de quienes tuvieron puntajes menores al percentil 25 en la escala de enojo
rasgo. Esta forma de obtener los grupos de enojo rasgo alto y bajo, a partir de los percentiles 75 y
25, respectivamente, es congruente con investigaciones previas en el mismo tema (Deffenbacher
et al., 1996). Como instrumento se us una escala de enojo en nios la cual tiene cuatro
subescalas. Primero, la subescala de enojo estado que mide la intensidad del enojo en el momento
en que se responde el cuestionario. Los nios respondieron a cmo te sientes en este
momento?, y los reactivos eran estoy enojado, estoy de malas y estoy disgustado (Alfa de
Cronbach = .71). Las opciones de respuesta fueron 1=nada 2=poco 3=mucho. Segundo, la
subescala de enojo rasgo que midi la tendencia a estar frecuentemente enojado. Ejemplos de los
reactivos: Es fcil que yo me enoje, Tengo un carcter fuerte, Tengo mal humor (Alfa de
Cronbach = .66). Las opciones de respuesta fueron: 1=casi nunca 2= a veces3= casi siempre.
Tercero, la subescala de control del enojo que mide la frecuencia en que los nios intentan
dominar o controlar la expresin de su enojo. Algunos ejemplos de reactivos son:Mantengo el
control, Controlo mi enojo, Mantengo la calma (Alfa de Cronbach = .83). Y cuarto, la
577

subescala de expresin del enojo que mide la frecuencia en que los nios expresan su enojo hacia
otras personas, por ejemplo pelendose con quien les hizo enojar (Alfa de Cronbach = .73). Las
cuatro subescalas fueron obtenidas mediante anlisis factorial exploratorio lo cual sugiere validez
de constructo. Es decir, las subescalas evalan los conceptos que dicen medir. Los resultados se
analizaron con un anlisis multivariado de varianza 2x2, de grupo (alto y bajo enojo) por gnero
(masculino y femenino). Se encontr un efecto significativo para el grupo, F (4,173) = 215.59, p<
.001, pero no para el gnero, F(4, 173)= 2.40, p> .05, ni para la interaccin grupo por sexo, F (4,
173)= 1.36, p> .05. Esto indica que efectivamente hay diferencias entre nios de alto y bajo enojo,
pero no hay diferencias por gnero y tampoco hay diferencias que combinen al grupo y el gnero.
La comparacin entre grupos mostr resultados a favor de las tres hiptesis: A diferencia de los
nios con bajo enojo rasgo, los de alto enojo rasgo tienen: 1) mayor enojo estado, es decir, mayor
intensidad del enojo en el momento de responder el cuestionario (M= 4.30 vs 4.97), 2) mayor
expresin del enojo, lo que indica mayor frecuencia de peleas (M = 3.77 vs 4.85) y 3) menor
control del enojo, es decir, menor manejo del propio comportamiento durante los episodios de
enojo (M = 22.27 vs 19.18). Como los resultados estuvieron a favor de las hiptesis se sugiere que
la teora del enojo estado rasgo de Spielberger propuesta originalmente con adultos,
posiblemente es aplicable tambin con nios. Sin embargo, como la muestra estudiada se obtuvo
de forma no aleatoria los hallazgos no pueden generalizarse.
Pensamientos y Agresin en Personas con Alta y Baja Ira Rasgo

Dr. Ral Jos Alczar Oln*, Dr. Jerry L. Deffenbacher**, Mtra. Graciela Isabel Wilson Corral*
*Universidad Iberoamericana Puebla
**Universidad del Estado de Colorado
Descriptores: Ira, enojo, agresin, pensamientos, rasgo
La ira como rasgo de personalidad indica la frecuencia en que los individuos reaccionan con
molestia o enojo en su vida cotidiana (Spielberger, 1999). Algunas personas pueden ser muy
propensas a molestarse en cualquier momento con quien sea, es decir, tienden a enojarse muy
frecuentemente. El enojo frecuente es indicativo de elevados niveles de ira, es decir, alta ira como
rasgo de personalidad. Por el contrario, cuando la persona tiende a ser generalmente tranquila y
difcilmente se enoja, entonces se habla de baja ira rasgo. Las diferencias entre alta y baja ira rasgo
llev a la formulacin de la teora de la ira estado-rasgo (Deffenbacher et al., 1996; Spielberger,
1999) con las siguientes predicciones: A diferencia de las personas con baja ira rasgo, las de alta ira
rasgo tienen: 1) mayor nmero de enojos ante cualquier tipo de eventos, 2) ira ms intensa y
frecuente, 3) expresiones disfuncionales y poco control de la ira, y 4) peores consecuencias de su
ira. Este trabajo se enfoc en las personas con alta y baja ira en cuanto a sus pensamientos y
agresin. A partir del modelo de ira estado-rasgo y a partir del modelo de terapia cognitiva (Beck,
1976), el supuesto fue que las personas con alta ira tienen pensamientos ms hostiles lo cual
contribuye a que constantemente se enojen. Ante una situacin frustrante las personas con alta
ira pueden interpretar el suceso con pensamientos como me lo hizo a propsito, por qu a
m? tonto, qu le pasa?, mientras que personas con baja ira podran buscar el autocontrol y
explicaciones benignas al suceso frustrante, por ejemplo primero me calmo, no lo hizo a
propsito o buscar una solucin. De igual forma, las personas con alta ira podran emplear con
mayor frecuencia medios agresivos (golpear) para expresarse, en comparacin con las personas de
baja ira. En consecuencia, el objetivo fue comparar a las personas de alta y baja ira con respecto a
578

sus pensamientos y uso de agresiones. La muestra inicial fue de 757 estudiantes de 27 carreras
universitarias (Media de edad = 20.59, DE = 1.92), 456 mujeres y 301 varones. A partir de los 757
estudiantes se formaron dos grupos. Uno con 206 individuos ubicados en el cuartil de puntajes
altos en la escala de ira rasgo, y el otro con 180 personas del cuartil de baja ira rasgo. Se usaron
tres instrumentos. El primero fue la escala de ira rasgo (Moscoso, 2000) que tiene 10 items (Alfa =
.83) para medir la tendencia a molestarse fcilmente con quien sea en cualquier momento, por
ejemplo: Tengo un carcter irritable. El segundo instrumento fue la escala de pensamientos de
ira que tiene tres subescalas: pensamientos de control (10 items, Alfa = .87) la cual tiene frases
sobre el dominio del propio comportamiento cuando la persona est enojada, por ejemplo,
Mantendr el control, Tendr paciencia, Har un plan para resolver esto; la subescala de
etiquetas peyorativas (5 items, Alfa = .83) que mide el uso de adjetivos de desprecio hacia otra
persona, por ejemplo, estpido, hipcrita, maldito; y la subescala de pensamientos de
venganza (4 items, Alfa = .79) que valora el deseo de hacer dao a otra persona, por ejemplo, me
voy a desquitar, le dar su merecido. Y el tercer instrumento midi la agresin fsica (6 items,
Alfa = .75), es decir, la frecuencia en el uso de conductas que se emiten durante la ira para
producir dao a los dems (golpear) o al ambiente (golpear la pared o la mesa). Como resultado el
anlisis multivariado de varianza mostr efectos significativos para el grupo (alta y baja ira) y el
sexo (varn, mujer), pero no se encontr efecto de interaccin. Esto indica diferencias en los
pensamientos de las personas con alta y baja ira rasgo, e indica diferencias por sexo. En
comparacin con las personas de baja ira rasgo, las de alta ira tienen: 1) menor frecuencia de
pensamientos de control de la ira (Media = 28.3 y 24.7, respectivamente), 2) mayor frecuencia de
etiquetas peyorativas (Media = 7.79 y 12.24), 3) mayor frecuencia de pensamientos de venganza
(Media = 5.07 y 6.86), y 4) mayor uso de conductas agresivas (Media = 11.52 y 18.28). En cuanto a
las diferencias por sexo, en comparacin con los varones, las mujeres mostraron
significativamente: 1) menor frecuencia en pensamientos de autocontrol (Media = 27.7 y 26.45,
respectivamente), 2) menos pensamientos de venganza (Media = 6.3 y 5.6) y 3) menor agresin
(16.2 y 13.8). Varones y mujeres no tuvieron diferencias en cuanto al uso de etiquetas peyorativas
(Media = 9.7 y 10.0). En conclusin, las personas con alta ira rasgo tienen con mayor frecuencia
ideas peyorativas cuando se enojan (e.g., tonto, estpido), tienen ms ideas de venganza (e.g., le
dar su merecido) y presentan pocos pensamientos de autocontrol (e.g., buscar una solucin).
Estos resultados coinciden con la teora de la terapia cognitiva (Beck, 1976) y el modelo de la ira
estado rasgo (Deffenbacher et al., 1996; Spielberger, 1999).
Vejez, Depresin y Redes de Apoyo

Mtra. Laura Alvarez Snchez, Mtro. Sergio Carlos Eduardo Ochoa Alvarez,
Facultad de Estudios Superiores Zaragoza. UNAM
Descriptores: Vejez, envejecimiento, depres in, evaluacin, redes de apoyo
En la sociedad actual y a nivel mundial se estn presentando grandes cambios no slo en
tecnologa, ciencia, educacin y modelos organizacionales sino tambin en la estructura social de
la familia y en cada uno de sus miembros.
El proceso de envejecimiento de cada ser humano como tal debe ser tomado en cuenta, dndole
la importancia que merece cada una de sus etapas, no podemos mitificar la niez o la juventud
como las mejores etapas, pero tampoco la adultez y la vejez como las ms difciles, simplemente
579

debemos aprender a descubrir el potencial de cada una de ellas, en este caso la vejez y cmo
afrontar las dificultades que tambin presentan.
Todo cuanto existe envejece, fenmeno inevitable, la vejez es un tema de actualidad ante el
crecimiento de la poblacin mayor; se ha estudiado desde diferentes mbitos disciplinarios:
demogrfico, econmico, gerontolgico, poltico, psicolgico, entre otros.
En la actualidad hay 380 millones de personas de la tercera edad, representando el 7% de la
poblacin total del mundo. De stas, 80 millones son mayores de 80 aos. En los pases
desarrollados entre el 10% y el 17% de su poblacin es mayor de 65 aos. (Bazo, 2005),
De acuerdo con Wong y Col. (2007), en Amrica Latina hay alrededor del 5% de personas mayores
de 65 aos y el 7% de mayores de 60 aos. Mxico ocupa el cuarto lugar con 8% de la poblacin
mayor de 60 aos.
Ante el comportamiento del crecimiento demogrfico, la Organizacin de las Naciones Unidas
(ONU) ha hecho proyecciones para el ao 2025, indicando que la cantidad de personas mayores
de 65 aos se triplicar, mientras que la de jvenes se habr reducido en un 30% (Wong y Col.
2007).
Por otro lado la depresin en los ancianos es un trastorno escasamente tratado y poco evaluado,
en estudios actuales la prevalencia apunta hasta en un 15% en personas mayores de 65 aos; se
considera de causa multifactorial, al presentarse en los ancianos una sintomatologa atpica y con
escasa informacin que existe sobre el trastorno tanto los ancianos como su familia n o se percatan
de estar ante un trastorno depresivo, siendo atribuidos los sntomas al proceso de envejecimiento.
Una manera de intervenir en el mbito preventivo en este proceso es a travs de las redes de
apoyo
que
pueden
determinarse
en
esta
etapa
de
la
vida.
En esta investigacin se realiz un taller cuyo objetivo fue facilitar la informacin sobre los
factores de riesgo que pueden identificarse.
Se trabaj con un grupo de personas de la tercera edad, con un rango de 65 a 85 aos, a manera
de redes de apoyo.
Se aplic el Geriatric Depression Scale (GDS) de Yesav (1997), versin espaola amplia,
constituido por 30 reactivos de respuesta cerrada, es de tipo autoadministrado.
La muestra estuvo constituida por dos grupos de 40 personas cada uno, el rango de edad fue de
65 a 85 aos de edad. El grupo A, estuvo constituido por personas con acceso a la red de apoyo
y el grupo B se conform al azar por personas del mismo rango de edad, pero que no
pertenecen a ningn grupo de red de apoyo.
En el grupo A, el resultado de manera individual muestra que ninguno de los participantes en
este grupo, presenta un nivel significativo de Depresin.
Con respecto al grupo B, los resultados apuntan a la presencia de depresin significativa en el
60% de la muestra.
En los resultados globales llama la atencin que en el reactivo nmero seis que indica: teme que
algo malo pueda ocurrirle obtuvo el 55% de respuestas afirmativas; seguido por el reactivo 10
cree que tiene ms problemas de memoria que la mayora de la gente con 40%, con 30%
aparecen los reactivos dos: Ha abandonado muchas de sus tareas habituales y aficiones, 12:
Actualmente se siente intil, y el 15, 1ue se refiere a Piensa que la mayora de la gente est en
mejor situacin que Usted.
A manera de conclusin los resultados indican que es conveniente continuar con las actividades de
ndole psicolgica entre otros como asesora, orientacin, consejo a nivel individual grupal, pareja,
580

familia, acerca de diversa temticas trabajadas en cursos y talleres, as como efectuar
investigaciones con otros grupos de tercera edad.
La relevancia de este curso taller implica una mejora sustancial en la autopercepcin y en la
autoestima de los participantes, as como una visin ms amplia de las propias habilidades y
caractersticas para afrontar el proceso, disfrutando sus actividades en el desarrollo de su vida
laboral actual y en una preparacin para el momento que se viva esta etapa de desarrollo
humano. De esta manera al realizar este tipo de actividades, sugeridas por las OMS y por la OPS,
se coadyuvar a la generacin de las sociedades del futuro con personas con vejez activa.
Bibliografa
Bazo R., Ma. Teresa. (2005) Envejecimiento y sociedad: una perspectiva internacional.
Panamericana. Espaa
Wong, R. Espinoza, M. y Palloni, A. (2007). Adultos mayores mexicanos en contexto
socioeconmico amplio: salud y envejecimiento. Salud Pblica. Mxico
La Crianza y Problemas de Conducta en Adolescentes

Lic. Isabel Jacqueline Araiza Monter, Dra. Mirna Garca-Mndez,
Lic. Jessica Paola Obregn Patio, Lic. Laura Garca Cruz
UNAM
Descriptores: escuela, estudiantes, adolescencia, familia, conducta
Los estilos de crianza se definen como actitudes o creencias generales que reflejan respuestas
tpicas de los padres acerca de la crianza de sus hijos (Baumrind, 1971) y las prcticas de crianza se
refieren a los comportamientos especficos de los padres para guiar a los hijos hacia el logro de
metas de socializacin (Cmara & Daz, 2007). La crianza de acuerdo a Baumrind (1967) se
sustenta en dos dimensiones: sensibilidad y exigencia. A partir de estas dimensiones surgen tres
estilos parentales: el autoritativo que involucra una alta sensibilidad y alta exigencia; el autoritario
se caracteriza por baja sensibilidad y alta exigencia, y el permisivo se refiere a altos niveles de
sensibilidad y baja exigencia. El nivel autoritario se relaciona con problemas de conducta en los
hijos y sntomas asociados con emociones negativas con tendencias al estrs con alto grado de
emocin, por ejemplo, la angustia, la irritabilidad y el miedo (Paulussen-Hoogeboom, Stams,
Hermanns, Peetsma & Wittenboer, 2008). Las prcticas de crianza negativas se relacionan con
diversos problemas de conducta tanto internos como externos (Ramrez, 2002). Por ejemplo, el
afecto negativo por parte de los padres, desempea un papel importante en los problemas
externos de los hijos; el control autoritario y el nfasis en el logro pueden provocar efectos
importantes en los hijos derivando en problemas internos (Ramrez, 2002). Durante la
adolescencia, la conducta hacia los padres se modifica debido a los cambios fsicos, psicolgicos y
emocionales que presentan los jvenes, asimismo los estilos de crianza tambin implican la
transformacin de las relaciones padre-hijo que caracterizaron a la niez (Benjet & HernndezGuzmn, 2001) observndose una tendencia al deterioro en la comunicacin y aumento en los
conflictos entre padres e hijos adolescentes (Oliva & Parra, 2004).
Para Nicolson y Ayers (2002) la adolescencia es una etapa de transicin entre la infancia y la edad
adulta que si no se trata satisfactoriamente, puede llevar a problemas afectivos y de
comportamiento en la vida adulta. Asimismo otras investigaciones sealaron que en las relaciones
padres-hijos adolescentes, la comunicacin es una variable central para un adecuado estilo de vida
581

y de prevencin de problemas de comportamiento (Demaray & Malecki, 2002; Estvez, Musitu &
Herrero, 2005; Rodrigo et al., 2004; Villar, Luengo, Gmez & Romero, 20 03). En cuanto a la
relacin entre la crianza ejercida por los padres y las conductas problemas en adolescentes
mexicanos, se report que el 5.4% de los adolescentes haba realizado alguna modalidad de
agresin, el 4.1% report haber cometido robo menor y el 1%, conductas consideradas
socialmente como delitos (Palacios & Andrade, 2008). Refieren las autoras que a menor
supervisin de la madre y mayor imposicin del padre, mayor nmero de conductas problemticas
presentan los jvenes. Los hombres son los que manifiestan un mayor nmero de conductas
problemticas en comparacin con las mujeres. De acuerdo a los datos anteriores un estudio
reportado por Raya, Pino & Herruzo (2009) encontr que a mayor autonoma de la madre y bajo
compromiso del padre, existen mayores posibilidades que los adolescentes masculinos muestren
agresividad. Es importante mencionar que en esta etapa de la vida, la escuela es frecuentemente
el segundo ambiente donde los adolescentes pasan la mayor parte de su tiempo y donde se
presentan tambin conductas problemticas. Jenkins (1995) indica, que despus de la familia, la
escuela es la institucin social primaria que asume la responsabilidad de ensear conductas
sociales apropiadas mediante el proceso de enseanza de habilidades educativas y valores sociales
y puede desempear un rol importante en la prevencin de las conductas problemticas. Los
problemas de conducta escolares son un factor de riesgo significativo para el desarrollo de
conducta antisocial en la vida adulta tanto para los varones como para las mujeres (Schaefer et al.,
2006). Con base en lo descrito, el presente estudio tuvo como objetivo identificar las diferencias
en hombres y mujeres referentes a los estilos de crianza y problemas de conducta en
adolescentes.
Participaron de manera voluntaria 150 adolescentes, 95 hombres (63%) y 55 mujeres (37%) con un
rango de edad de 12 a 17 aos (M = 14.16, DE = 1.14) de la delegacin Iztapalapa del Distrito
Federal. Los participantes respondieron dos instrumentos: Egna Minnen Betraffande Uppfostran,
Mis Memorias de Crianza (EMBU-I) (Mrquez, Hernndez, Aguilar, Prez & Reyes, 2007). Se
integra por 82 reactivos agrupados en cuatro factores: Calidez emocional (aceptacin) se compone
de aspectos fsicos (besos, abrazos) y verbales (cumplidos) de aceptacin y estimulacin por parte
de los progenitores, confianza, apoyo sin intrusismo y atencin al punto de vista y las opiniones
del nio. Control (sobreproteccin) describe el intento de los progenitores por controlar la
conducta del hijo, excesiva preocupacin por su seguridad y todo lo que realiza, imposicin y
obediencia de normas estrictas, altas expectativas de logro en tareas que realiza el nio, chantaje
emocional y sobreproteccin. Rechazo, se caracteriza por elementos de hostilidad fsica y verbal,
conductas abusivas y punitivas, degradacin, menosprecio, agresin, crtica, avergonzar mediante
burlas, indiferencia hacia las opiniones, negligencia y rechazo en favor de otros hermanos.
Favoritismo, evala el trato ms favorable y privilegiado de los progenitores hacia el hijo que
responde en comparacin con la conducta hacia los hermanos.
El segundo instrumento, fue la Escala de Problemas de Conducta en la Escuela (EPCE) (Paquentn,
2009). Se compone de 65 reactivos agrupados en cuatro factores: Victimizacin se refiere a
conductas inapropiadas, como burlas y rechazo que perjudican la relacin entre alumnos. Dao a
las instalaciones incluye conductas como pintar paredes o rayar bancas, que deterioran el
patrimonio escolar. Acoso sexual comprende conductas sexuales inapropiadas como tocar el
cuerpo de otros o hacer bromas sexuales. Impuntualidad e inasistencia se relacionan con la
irregularidad en clase relativa a la asistencia y la puntualidad.
582

Para el anlisis de los resultados, se realiz una prueba t de Student para muestras
independientes. Se obtuvieron diferencias estadsticamente significativas en las dimensiones de
problemas de conducta de victimizacin t = 2.894, p < .01; y acoso sexual t = 2.483, p < .05. En lo
referente a los estilos de crianza, las diferencias estuvieron en control de la madre t = 2.774, p
<.01; y rechazo de la madre t = 2.244, p <.05. A travs de las medias se observa que los hombres
(M = 1.828) a diferencia de las mujeres (M = 1.527) tienden ms a la victimizacin. De manera
similar, los hombres presentan mayor acoso sexual (M = 1.224) que las mujeres (M = 1.066). En lo
que concierne al rechazo de la madre, las mujeres se ven ms afectadas (M = 1.709) que los
hombres (M = 1.522). Lo mismo ocurre en el control materno, las mujeres se ven ms afectadas
(M = 2.412) que los hombres (M = 2.158). Con base en los resultados, los hombres presentan
mayores problemas de conducta que las mujeres. Tienden a ser burlones, degradan a sus
compaeros, hacen bromas de ndole sexual a sus compaeros o tocan los cuerpos de otros sin
consentimiento. Las mujeres son ms vulnerables a la critica materna relacionada con la
imposicin y obediencia de normas, lo que tiene una estrecha relacin con las normas sociales
establecidas para las mujeres en cuanto a que deben ser obedientes y abnegadas (Daz-Guerrero,
2003). Para ellas es muy importante la opinin de la madre.
Elementos de Ordinalidad como Precurrentes de Cardinalidad en Nios Preescolares

Dr. Gustavo Bach y Alma Zamora
Descriptores: Ordinalidad, discriminacin de cantidad, cardinalidad, nios, enseanza preescolar
En el estudio del desarrollo numrico en humanos, Gelman y Gallistel (1978) propusieron el
Modelo de hiptesis arbitraria de numerosidad. Segn estos autores, los principios de conteo que
deben aprender son los siguientes: 1.- Correspondencia uno a uno (contar todos los objetos de
una coleccin una y slo una vez, estableciendo la correspondencia entre el objeto y el nmero
que le corresponde en la secuencia numrica). 2.- Orden estable (contar requiere repetir los
nombres de los nmeros en el mismo orden cada vez, es decir, el orden de la serie numrica
siempre es el mismo: 1, 2, 3). 3.- Cardinalidad (comprender que el ltimo nm ero nombrado es
el que indica cuntos objetos tiene una coleccin). 4.- Abstraccin (el nmero en una serie es
independiente de cualquiera de las cualidades de los objetos que se estn contando; es decir, que
las reglas para contar una serie de objetos iguales son las mismas para contar una serie de objetos
de distinta naturaleza canicas y piedras; zapatos, calcetines y agujetas). 5.- Irrelevancia del
orden (el orden en que se cuenten los elementos no influye para determinar cuntos objetos tiene
la coleccin, por ejemplo, si se cuentan de derecha a izquierda o viceversa).
En el campo del desarrollo de programas de enseanza matemtica es importante que se realice
investigacin bsica para observar cmo se presentan las habilidades de conteo bsicas en nios
en edades tempranas y entonces tomar acciones que potencialicen su desarrollo. La investigacin
sobre el desarrollo de las habilidades numricas utilizando participantes humanos de diferentes
edades, se ha inclinado por estudiar la adquisicin de destrezas que les permitan resolver
problemas de tipo aritmtico u otro tipo de enseanza matemtica. Lo anterior aunque
importante, puede dejar de lado la cuestin de si los humanos en edades tempranas dominan
583

principios de comprensin bsica que les permita resolver problemas poniendo en juego su
comprensin y no slo utilizando tcnicas como el memorizar tareas o recitar una serie de
nmeros.
Se sabe que en los humanos se presentan caractersticas de sensibilidad numrica desde edades
tempranas por ejemplo; en un experimento de Wynn , Bloom y Chiang (2002) se observ si nios
de 5 meses eran capaces de enumerar conjuntos en movimiento para lo cual se emple una
metodologa de habituacin, lo cual indicara que no se presentaba aprendizaje asociativo. Los
bebs no se limitaron a hacer discriminaciones sobre la base de las propiedades visuales ni se
limita al seguimiento. En el caso de la ordinalidad, se asume que a partir de etapas tempranas ya
se presentan signos de discriminacin de cantidades en infantes y que estos permanecen en
edades ms avanzadas.
En estudios con una especie diferente, Brannon y Terrace (1998, 2000) fueron capaces de
demostrar que Macacos Rhesus, son capaces de realizar tareas de ordinalidad atendiendo a la
dimensin de cantidad y no por mecanismos como memoria o aprendizaje de otros elementos.
Por otra parte Lpez (2011), realiz un estudio cuyo objetivo fue observar cmo se desarrolla la
capacidad numrico ordinal en nios de tres, cuatro y cinco aos de edad. Para ello la autora
retom los experimentos de Brannon y Terrace, (1998, 2000) y, del Modelo de hiptesis arbitraria
de numerosidad propuesto (Gelman y Gallistel, 1978) el principio de ordinalidad. Las variantes
metodolgicas introducidas en el estudio de Lpez (2011) hicieron muy difcil la interpretacin de
los resultados. Se observ un efecto importante de la edad sobre la ejecucin y solucin de la
tarea, pero por desgracia, las otras variables propuestas en el trabajo de Brannon y Terrace, as
como el efecto del dominio del lenguaje no fue posible analizarlas correctamente.
Con base en esta informacin en el presente trabajo se comentan los resultados obtenidos en una
serie de estudios que analizaron el desempeo de nios de 3, 4, 5 y 6 aos en tareas de
ordinalidad utilizando para ello la preparacin propuesta por Branon y Terrace (1998) para
corroborar o corregir los resultados del trabajo de Lpez (2011) y analizar el impacto de la calidad
de los estmulos presentados en cada uno de los grupos de edad. En el estudio participaron
veintisis nios, agrupados por edades, nueve de 3 aos, cinco de 4 aos, seis de 5 aos y seis de 6
aos. La muestra fue obtenida al azar. Se utilizaron tarjetas de papel enmicadas de 6 x 6 cm con
caractersticas de tamao, forma y color variadas. Adems fueron agrupados en siete categoras:
Tamao Igual (TI), rea de Superficie Igual (ASI), Tamao Aleatorio (TA), Imagen Prediseada (IP),
Imagen Prediseada Mixta (IPM), Tamao y Forma Aleatorio (TFA), Tamao, Forma y Color
Aleatorio (TFCA). Cada tarjeta tena una cantidad de elementos que iban de 1 a 4. Cada nio paso
por la condicin en donde se marcaba como respuestas correctas acomodar los estmulos de
manera ascendente (1-2-3-4), esto se hizo por cada una de las siete categoras de estmulos. Se
realizaron un total de 14 ensayos por nio.
Los resultados de dos estudios piloto y un estudio de campo, indicaron que en esta ocasin la
presentacin de tarjetas (en cartn o en computadora) en las que se control el efecto de color de
fondo y forma as como el tamao de las figuras permiti entender y ordenar las ejecuciones de
los diferentes grupos por edad estudiados. Un anlisis de los resultados por edades, mostraron
diferencias entre cada grupo, tendiendo porcentajes por debajo del 5% (4.36% y 4.08%) para 3
aos, y porcentajes de 20% aproximadamente (18.60% y 21.24%) para 4 aos, lo cual es un
resultado que no supera el nivel del azar, por otro lado en el grupo de 5 aos de edad el
porcentaje de aciertos es de 66.67% y para 6 aos es de casi 100% (97.62% y 100). Para las siete
584

catagoras de los estmulos, los datos se analizaron en cuanto al porcentaje de aciertos por
categora y agrupados por edades, esto para la ejecucin que tuvieron en las condiciones Sin
tablero y con tablero. Y se observan diferencias en la ejecucion por grupo de edad, ya que en 3
aos se tuvieron los porcentajes ms bajos, siguiendo 4 aos, quienes no superaron el nivel del
azar en ninguna categoria, mientras que 5 y 6 aos, superan el nivel del azar (60%) en la ejecucin
de todas las categoras.
El diseo utilizado permiti, siguiendo la propuesta de Brannon y Terrace (2000), observar y
analizar el desempeo de nios de diferentes edades (3, 4, 5 y 6) en una tarea de ordinalidad. Lo
anterior, extiende el trabajo de Lpez (2011) mostrando que los nios pueden resolver la tarea a
pesar de cambios en la composicin de los conjuntos a ordenar. Adems de lo anterior, se apoya la
propuesta de etapas bsicas del modelo de Gelman y Gallistel, al mostrar que es a partir de los 4
aos que se presentan habilidades para resolver la tarea de ordinalidad; y es entre los 5 y 6 aos
que se consolida esta habilidad y en forma concurrente se avanza en el desarrollo de elementos de
cardinalidad, que son la base de una aritmtica bsica.
Cambios en las Premisas histrico-socio-culturales prescriptivas de la familia mexicana y de

Filosofa de Vida
Mtro. Alejandro Balderas Gonzlez, Lic. Lilia Cintya Ramrez Mendieta
FES Zaragoza
Descriptores: PHSCs, FV, Identidad nacional, psicologa del mexicano, desarrollo
Hoy en da existe un inters creciente de algunas disciplinas, incluyendo a la psicologa, por

estudiar los cambios sociales y culturales, y el impacto que tienen directa o indirectamente en el
proceso del desarrollo psicolgico y en el de la estructura de personalidad. A travs de la historia
de la psicologa algunos investigadores han dado cuenta de la importancia que tiene la
investigacin cientfica psicolgica de grupos autctonos, as la etnopsicologa conocida como la
teora de la psicologa del mexicano, nace con este inters (Daz-Guerrero, 1994; BalderasGonzlez, 2000; Arzate-Barrios, 2005). La importancia que tiene el hacer estudios autctonos
reside en que las teoras no tienen un alcance absoluto, es decir que estn delimitadas por la
temporalidad, por un lado, y por el otro por la dimensin geogrfica, as pues, lo que es vlido
para un grupo cultural no lo es exactamente para otro (Snchez, 1986). A pesar de buscar un
conocimiento cientfico universal.
En Mxico se han realizado estudios diacrnicos con mexicanos del Norte, Centro y Sur de la
Nacin, generando desde los sesentas una tipologa que da cuenta de una identidad Nacional.
Estos estudios hacen pensar que la psicologa de los mexicanos est originada, fundamentalmente,
por su cultura, entendiendo por cultura aquellos patrones, explicitos como implcitos y del
comportamiento, adquiridos y transmitidos por smbolos de generacin en generacin. Lo cual es
la mdula escencial de la cultura ideas tradicionales y especialmente valores que representan los
sistemas culturales. As Daz-Guerrero empieza a hacer estudios sobre los efectos que tiene la
cultura sobre la personalidad del mexicano y los resultados indican que cuando menos hay ocho
tipos de personalidad de mexicanos; y mezclas de estos tipos, siendo los ms representativos: el
mexicano obediente afiliativo, el autoafirmativo, el de control interno activo y el de control
externo pasivo ( Diaz-Guerrero 2002). La etnopsicologa da cuenta de la relacin que existe entre
585

la cultura flolklorica de Mxico, y la personalidad de sus habitantes; partiendo del lenguaje
metafrico popular de los individuos, es decir, de proverbios y afirmaciones extrados de la
sabidura y sentido comn popular de los mexicanos, por medio de instrumentos sistematizados
para ver el acuerdo a estas afirmaciones o premisas (Daz-Guerrero, 2002).
La cultura cambia a travs del tiempo, y esto tiene un impacto en los individuos de una sociedad,
pero al mismo tiempo los individuos a travs de su desarrollo ontognico cambian, y estos
cambios generan un impacto en la cultura generando modificaciones en sta, as la relacin
cultura-individuo, cultura-sociedad es dialctica y recproca (Aguirre, A. 1982). Uno de los
intereses del presente trabajo, fue dar cuenta de esta relacin de cambio.
La etnopsicologa desarrollada por Daz-Guerrero se fue desenvolviendo entre los progresos
metodolgicos de las ciencias sociales de mediados del siglo pasado, es asi como el mtodo
cientfico desde una perspectiva cuantitativa fue medular para el desarrollo de esta teora.
La etnopsicologa se define en trminos generales de la siguiente manera: rama de la psicologa
social que estudia las caractersticas de las personas consideradas como miembros de grupos
culturales, sociales, religiosos o nacionales, que trata de conocer entre otros aspectos el
comportamiento personal y social, normal y anormal en cada cultura (Daz-Guerrero, R., 2002 p.
327).
Cabe mencionar la diferencia entre etnopsicologa y psicologa autctona, las dos forman parte de
la psicologa social y cultural, sin embargo, la primera se centra en investigaciones realizadas por
investigadores que estudian fenmenos psicosociales de su propia cultura y en algunas ocaciones
las comparan con otras culturas, mientras que la segunda realiza investigaciones desarrolladas por
parte de investigadores ajenos a la cultura estudiada y regularmente son investigadores de pases
desarrollados que estudian pases no desarrollados desde la perspectiva del grupo que estudian
(Daz-Loving, Reyes-Lagunes, Rocha Snchez, Reidl-Martnez, Snchez-Aragn, Flores-Galaz,
Andrade-Palos, Valdez-Medina, y Garca-Campos, 2008).
Daz Guerrero clasifica a las premisas histrico socio culturales en: a)prescriptivas de la familia
mexicana y b) definitorias del enferntamiento. Sobre estas ltimas ha realizado estudios sobre los
diferentes estlos de enfrentamiento del estrs en sujetos mexicanos y norteamericanos
encontrando diferencias interesantes ya que en los mexicanos result que ante situaciones de
estrs tienden a modificarse a s mismos (estilo de confrontacin pasivo-automodificativo)
mientras que los norteamericanos en las mismas circunstancias tienden a modificar el medio que
los rodea o a los otros individuos (estilo de confrontacin activo). Estas investigaciones fueron
realizadas con ayuda de la escala llamada Filosofa de Vida (Daz -Guerrero, 1963; 1967).
El concepto de Filosofa de Vida se fundamenta en trabajos como el de Morphy (The widening
World of Childhood 1962) y el de Lazarus (1986) quienes empezaron a utilizar el trmino de
coping refiriendose ste a maneras o formas individuales de confrontar problemas.
La presente investigacin tuvo como propsito dar cuenta de los cambios en las Premisas
Histrico-socio-culturales prescriptivas de la familia mexicana (PHSCs) y de conf rontacin (Filosofa
de Vida FV) a travs del desarrollo psicoeducativo. Se utiliz la escala de PHSCs prescriptivas de la
familia mexicana y la escala de Filosofa de Vida (Daz-Guerrero 2003). La Muestra fue no
probabilstica por cuota de 150 sujetos por grado (de 5 de primaria a licenciatura) dando un total
de 1350 estudiantes, 50% mujeres, 50% hombres. Los anlisis estadsticos realizados fueron:
586

descriptivos, anlisis factorial con rotacin varimax y oblicua, ANOVAs y Confiabilidad Alpha de
Cronbach.
Los resultados demuestran, que existen diferencias estadsticamente significativas en cuanto al
acuerdo a las PHSCs prescriptivas de la familia mexicana y de FV por nivel educativo, excepto para
2 y 3 de preparatoria en ambos casos.
Se observa un decremento en el apoyo a las premisas tradicionales, entre mayor nivel educativo
menor apoyo a las premisas, asimismo se manifiesta la organizacin de factores diferentes a los
anteriores de las escalas empleadas, se destaca el aglutinamiento de la mayora de reactivos de
PHSCs en el factor I denominado tradicionalismo, por el contenido semntico de sus reactivos;
mientras que en FV desaparece el nuevo factor Amor vs Poder, cabe mencionar que en general la
confiabilidad de PHSCs es alta =.985 mientras que la de FV es baja =.57.
Los resultados de FV demuestran que a mayor nivel educativo se tiende ms al estilo de
confrontacin activo, como lo encontrado bajo la direccin de Daz-Guerrero en la tesis de
maestra de Balderas-Gonzlez (2000), en Daz-Guerrero y Balderas-Gonzlez en Daz-Guerrero
(2003), por otro lado aunque desaparece el Amor vs. Poder como factor nmero uno, las premisas
ms apoyadas hacia un estilo de confrontacin pasivo son las referentes hacia el amor en todos los
niveles educativos, lo cual indica que no importando el nivel educativo los mexicanos se inclinan al
amor y no al poder, mientras como ya se menciono las PHSCs se aglutinan en un nuevo factor
denominado tradicionalismo constituido por cuarenta y tres reactivos.
Las Conductas Antisociales y Delictivas en Relacin con la Agresividad del Mexicano

Mtro. Alejandro Balderas Gonzlez, Dr. Eduardo Javier Aguilar Villalobos
Facultad de Estudios Superiores Zaragoza
Descriptores: agresividad, violencia, delincuencia, criminalidad, antisocialidad
En Mxico las Conductas Antisociales y Delictivas son cada vez ms violentas. Durante el ltimo
sexenio aparecen decapitados y homicidios masivos en diferentes estados de la repblica:
Veracruz, Michoacn, el Estado de Mxico entre otros, destacando por el grado de violencia los
estados que se encuentran en la frontera norte como Tamaulipas, Chihuahua, Zacatecas, Coahuila.
No obstante, la criminalidad es un flagelo que afe cta a todo el pas, especficamente en las grandes
urbes como el Distrito Federal, Guadalajara, Toluca, Monterrey entre otras, lugares en donde se
concentra poblacin que representa la diversidad cultural de nuestra nacin, por lo que el
presente trabajo tuvo como objetivo determinar la relacin existente entre las conductas
antisociales y delictivas y la agresividad en una muestra incidental de 300 sujetos, en su mayora
delincuentes ya liberados de veintin Centros de Readaptacin Social del pas.
Se emple el inventario de Conductas Antisociales y Delictivas de Nicols Cubero Seis Dedos y el
inventario de Agresividad de Buss y Perry ambos en sus versiones estandarizadas por Balderas-
587

Gonzlez,
Aguilar-Villalobos
y
Reidl
Martnez
(2011).
Como Marco Terico se encuentran Las teoras de agresin de Buss y Perry, quienes en (1992)
desarrollaron el inventario de agresividad el cual ha mostrado confiabilidad en diversos estudios
internacionales como lo muestran los estudios realizados por de Vigil-Colet, Lorenzo-Seva,
Cordoniu-Raga y Morales (2005) y de Gerevich, Bacskai y Czorbor (2007), tambin ha sido
empleada en poblacin Alemana Morren y Meesters (2002), Inglesa, Nakano (2001), francesa
Pfister y Masse (2001) Espaola Garca-Len, Reyes, Vila, Prez Robles y Ramos (2002) de tal
forma que el instrumento ha mostrado una estructura factorial constante y una adecuada
consistencia interna a travs del tiempo y las naciones, por lo que en el presente estudio se utiliz
la versin espaola de Andreu, Pea y Graa (2002) estandarizada por Balderas-Gonzlez y
Aguilar-Villalobos y Reidl Martnez en (2011). De igual forma se emple el inventario de Conductas
Antisociales y Delictivas Seis Dedos desarrollado en (1996), el cual es una escala para poblacin
espaola que fue estandarizada para poblacin Yucateca en (2003) y en poblacin mexicana del
rea metropolitana por Balderas-Gonzlez en (2010) y por Balderas-Gonzlez, Aguilar Villalobos y
Reidl Martnez (2011).
Para los anlisis estadsticos se realiz anlisis factorial exploratorio (AFE) de componentes
principales con rotacin varimax, anlisis de confiabilidad alfa de Cronbach, y anlisis factorial
confirmatorio (AFC) de Ecuaciones Estructurales.
Los Anlisis Factoriales Exploratorios para la Escala de Agresividad de Buss y Perry, arrojaron tres
factores denominados: Hostilidad Expresada con una confiabilidad de .86, Carcter Impulsivo con
una confiabilidad de .79 y Resentimiento confiabilidad de .71.
En la escala de Conductas Antisociales y Delictivas, del anlisis factorial exploratorio se obtuvieron
tres factores: Robo, con una confiabilidad de .88, Faltas Leves, confiabilidad de .79 y Robo de
menor riesgo, con una confiabilidad de .69. La correlacin entre Delincuencia y Agresividad fue
alta de .80, lo cual revela la estrecha relacin entre ambos constructos.
En Anlisis Factorial Confirmatorio se definieron dos variables latentes: Agresividad y Delincuencia,
cada una con los tres factores previamente mencionados. Los pesos de regresin estandarizados
de Agresividad y Delincuencia sobre los factores correspondientes fueron significativos y mayores
que .45
El modelo present un ajuste satisfactorio a los datos como indican los siguientes valores: ^2=
6.49 p.=.37; NFI=.99, RFI=.97, IFI=.99, TLI=.99, CFI=.99 y RMSA=.017
Una conclusin de este estudio pone de manifiesto la estrecha relacin que existe entre
Agresividad y Delincuencia y sugiere la necesidad de atender apropiadamente los problemas de
Agresividad a fin de reducir sus expresiones ms graves debido a su estrecha vinculacin con las
Acciones Delictivas, as mismo, se hace necesario para futuros estudios encontrar la relacin de la
Agresividad y las Conductas Antisociales con otros constructos como podran ser: impulsividad,
Bsqueda de Sensaciones, Estilos Parentales y Autoestima con los que ambos constructos ya han
mostrado relaciones estadsticamente significativas.
588

Referencias
Andreau R., J.M. Pea y Graa G., J.L. (2002) Adaptacin Psicomtrica de la Versin
espaola del Cuestionario de Agresin. Pshicothema 14, 476-482
Balderas-Gonzlez en (2010) Conductas Antisociales y Delictivas en Personas Comunes e
Infractores de la Ley de la zona oriente del rea Metropolitana. XVIII Congreso Mexicano de
Psicologa.
Balderas-Gonzlez A. y Aguilar-Villalobos, J. y Reidl-Martnez, L. M. (2011) Agresividad
y Conductas Antisociales en personas comunes e Infractores de la Ley en Mxico. XIX Congreso
Mexicano de Psicologa.
Buss, AH. y Perry M. (1992) The Aggression Questionnaire. Journal of Personality
Pshychology 63:452-459
Cubero-Seis Dedos, N. (2003) Inventario de Conductas Antisociales y Delictivas. Manual
Moderno.
Garca-Len, Reyes, G. A., Vila,J. Prez M., Roble s H. y Ramos (2002)The Aggression
Questionnaire: A Validation study in student samples. The Spanish Journal of Psychology. 5, 45 -53
Gerevich, J., Bacskai E. y Czorbor P. (2007) The generalizability of Buss -Perry
Aggression Questionnaire. International Journal of Methods in Psychiatic Reserch, Res. 16(3) 124136
Morren, M. y Meesters, C. (2002) Validation of the Duch versin of the Aggression
Quesnionnaire in adolecent male offenders. Aggressive Behaviur, 28, 87 -96
Nakano (2001) Pshychometric evaluation on the Japanese adaptation of the aggression
questionnaire. Behav. Res. Ther 39: 853-858
Pfister R. y Masse, P. (2001)Le questonnaire dgresivite: validation et equivalence
transcultural. IXme Congrs International des Chercheurs en Activits Psyshiques et Sportives,
France.
Vigil-Colet, A., Lorenzo-Seva, U., Cordoniu-Raga M. J. y Morales F (2005)Factor
Structure of the Buss-Perry Aggression Questionnaire in Different Samples and
Languages. Aggessive Behaviur Vo. 31, p.601-608
589

Proceso de comunicacin en la dinmica familiar: caso alumnos de psicologa
Mtra. Maria Margarita Barak Velasquez, Dr. Fernando Ceron Esquivel,
Mtra. Lilia Guadalupe Lopez Arriaga,
Descriptores: Comunicacin, eficaz e ineficaz, dinmica familiar, familia, conflicto
El presente trabajo nos habla de la importancia que tiene la comunicacin en la familia, de ella
depende la solucin de muchos conflictos y una dinmica familiar saludable. De acuerdo con
Gilberto Espino Gonzlez (2009) el ser humano depende de los padres al nacer y la familia es la
primera instancia en ofrecer el contexto para crecer, desarrollarse y comunicarse. El recin nacido
establece sus primeras interacciones con la madre y el padre. Estos se convierten en modelos de
conducta, valores y normas a seguir, son formadores y satisfacen necesidades tanto fsicas como
emocionales lo que facilitar aprender a expresar afecto, comunicarse con los dems y adquirir un
sentido de identidad y pertenencia, con la finalidad de generar en el pequeo, confianza y
seguridad para actuar, facilitndole su autonoma al mantener relaciones interpersonales positivas
la cual se ver reflejada en sus acciones posteriores.
Cuando la familia experimenta situaciones que exigen un cambio en su dinmica, pero se le
dificulta aceptar la flexibilidad y la negociacin de nuevas reglas para mejorar la comunicacin es
porque existen problemas que ya no pueden controlar, esto puede deberse principalmente al ciclo
de vital de la familia, ya que cada etapa necesita la intervencin de los padres para fomentar en
los hijos de diferentes edades el proceso de la comunicacin y la asertividad para decir y
comunicar sus necesidades y sentimientos como algo natural, que ha sido inculcado desde nio,
pero hay que poner extremo cuidado en la etapa de la adolescencia, donde se establecen cambios
importantes en el joven, se desarrolla la seguridad, identidad, confianza, amistad con los
miembros de la familia y las relaciones sociales que se ext ienden en el proceso de formacin para
toda la vida.
La solucin del conflicto familiar depender del tipo de interaccin que se d entre los miembros
de la familia, del tipo de familia al que pertenece, as como de la atencin que los padres brinden a
los hijos, no slo en cantidad, sino en calidad.
La reciente investigacin surgi de la necesidad de los estudiantes de psicologa por conocer a sus
propias familias. Se llevo a cabo en la Universidad Autnoma de Baja California, campus Mexicali,
en la Facultad de Ciencias Humanas, el objetivo, analizar el proceso de comunicacin para conocer
si los conflictos familiares que se presentan en la dinmica familiar de los alumnos del 7mo.
semestre de la carrera de psicologa se deben a una comunicacin inefica z.
El mtodo que se utiliza es el cualitativo, descriptivo, transversal, no experimental. Se aplico un
cuestionario con 10 preguntas a 30 alumnos con edades entre 21 y 24 aos, estudiantes de la
unidad de aprendizaje de dinmica familiar.
Encontramos en forma general los siguientes resultados, tienen la confianza para expresarse, es
ms fcil para las mujeres relacionarse y realizar actividades en conjunto, la rutina y montona
convivencia con sus familiares es lo que los hace sentirse parte de la familia, encuentran conexin
590

o alimentan sus lazos familiares cuando se puede hablar, compartir y convivir , as como buscar la
orientacin y consejos de sus familiares, lo que favorece es que existe el apoyo y la unidad
familiar, los principales obstculos son el tiempo o diferencias de horarios por las actividades
realizadas como el trabajo y la escuela, el distanciamiento y las barreras mentales como los
prejuicios.
Se observa que la dificultad de comunicacin con los padres est asociada a que los jvenes
tengan una conducta de riesgo, esto se genera por la falta de confianza y de relacin dentro de la
dinmica familiar, principalmente los adolescentes pueden ser vulnerables a mltiples factores de
adicciones, esto suele suceder por la etapa de desarrollo en la que se est viviendo, influenciados
por compaeros o amigos.
Podemos concluir que la comunicacin eficaz es una herramienta necesaria para entender las
diferencias ideolgicas que presentan los miembros de una familia. La estructura de una familia es
bsica para prevenir patologas de tipo emocional entre sus miembros. La comunicacin clara y
directa propicia las relaciones estables y el aprendizaje de valores, as como la toma de decisiones
y fortalece la identidad. Una comunicacin poco clara, ineficaz, puede ser la misma causa del
conflicto y sus complicaciones, adems de propiciar una dinmica familiar disfuncional.
BIBLIOGRAFIA:
Armenta, J., (2001) Empata y psicoterapia: Las vicisitudes del acompaamiento centrado en la
persona, en revista de psicologa humanista y desarrollo humano, Prometeo, 28 (PP. 60 -63).
Espino, Gonzlez. (2003). Comunicacin familiar y adicciones. Revista Liberaddictus Nm. 70,
Versus Mayo.
Estvez, E., Musitu G, Herrero J. (2005). El rol de la comunicacin familiar y de l ajuste escolar en la
salud mental del adolescente. Medigraphic, Literatura Biomdica. Universidad de Valencia,
Departamento de Psicologa Social, Facultad de Psicologa. Salud Mental, Vol. 28, No. 4, agosto
Estvez E, Murgui S, Moreno D y Musitu G (200 7) Estilos de comunicacin familiar, actitud hacia la
autoridad institucional y conducta violenta del adolescente en la escuela. Psicothema. Universidad
de Valencia. Vol. 19, n 1, 108 -113
Gmez E. (2008) Adolescencia y familia: revisin de la relacin y la comunicacin como factores de
riesgo o proteccin. Revista Intercontinental de Psicologa y Educacin. Universidad
Intercontinental Mxico. Vol. 10, Nm. 2, 105 -122
Jimnez T, Murgui S, Estvez E y Musitu G., (2007) Comunicacin familiar y comportami entos
delictivos en adolescentes espaoles: el doble rol mediador de la autoestima. Revista
Latinoamericana de Psicologa. Universidad de Valencia, Espaa. Volumen 39, No 3, 473 -485
Parra A. y Oliva A., (2002) Comunicacin y conflicto familiar durante la adolescencia. Universidad
de Sevilla. Servicio de Publicaciones de la Universidad de Murcia, Espaa. Vol. 18, n 2 ,215 -231.
Redorta (2004). Como analizar los conflictos. La tipologa de los conflictos como herramienta de
mediacin. Barcelona Paids Mediacin.
Vargas-Mendoza J, Gonzlez-Zaizar, C. (2009).Escuela para padres: El funcionamiento familiar.
591

Centro Regional de Investigacin en Psicologa, Vol.3, Num.1, 19 -22
Correlatos entre personalidad y afrontamiento en escolares adolescentes de zonas

econmicamente vulnerables
Dra. Blanca Estela Barcelata Eguiarte*,
Quetzali Yuritzi Luna Martinez*, Dra. Ma. Emilia Lucio Gomez -Maqueo**,
Fes Z. UNAM
Fac. Psicologa. UNAM
Descriptores: adolescencia, afrontamiento, personalidad, estudiantes, correlacin
Introduccin
Los adolescentes en Latinoamrica representan el 30% de la poblacin (Organizacin
Panamericana de la Salud, 2007), mientras que en Mxico, constituyen la franja ms amplia de la
poblacin. Las encuestas nacionales de salud (Benjet, Borges, Medina-Mora, Mndez, Fleiz, Rojas
et al., 2009) indican que alrededor de un 40% de los adolescentes presenta algn problema de
salud mental, ocupando los primeros lugares los trastornos de ansiedad, los de control de
impulsos, los trastornos de nimo, y los relacionados con consumo de substancias. Por ejemplo, el
intento de suicidio y el suicidio consumado se ha incrementado durante los ltimos aos,
convirtindose en una de las principales causas de mortalidad en adolescentes varones (Palacios,
Snchez & Andrade, 2009). Conductas sexuales de riesgo son otro problema de salud importante
entre los adolescentes relacionados con embarazos prematuros o con VIH-Sida (Meave, 2008). En
suma, los adolescentes pueden ser catalogados como un sector poblacional vulnerable, con alta
probabilidad de que presenten algn tipo de alteracin en su desarrollo y proceso de adaptacin,
lo cual parece incrementarse por algunos factores de riesgo contextuales como la pobreza y el
bajo nivel socioeconmicos (Benjet, Borges, Medina-Mora, Zambrano, Cruz, & Mndez, 2009), ya
que representan fuentes de estrs constante y cotidiano.
A partir de un enfoque preventivo, es importante, destacar que a pesar de la existencia de un
riesgo del cual los adolescentes tienen poco control, existen otros factores modificables que
pueden funcionar como proteccin, como el afrontamiento, aminorando el impacto negativo del
riesgo (Rutter, 2007). A partir del modelo transaccional de Lazarus y Folkman (1991) el
afrontamiento es definido como los esfuerzos cognitivos y conductuales que se desarrollan para
manejar las demandas especificas internas o externas que son evaluadas como excedentes o
desbordantes de los recursos (Wadsworth & Compas, 2002). Sin embargo, existe controversia si el
afrontamiento implica un estilo generalizable de reaccionar ante situaciones estresantes o
problemticas o representan un conjunto de estrategias diferenciadas en funcin de la situacin.
Por otra parte, existe evidencia que seala que los rasgos de personalidad se relacionan con la
presencia de conductas riesgosas (Palacios, Snchez & Andrade, 2009). Se indica que la bsqueda
de sensaciones, impulsividad, comportamiento oposicionista, malestar o sintomatologa depresiva
y dificultades en la socializacin son rasgos de personalidad que se encuentran presentes en las y
los jvenes que asumen las conductas de riesgo (Calvete & Estvez, 2009; Lucio & Hernndez,
2009; Vinet, Faundez & Larraguibel, 2009). Tanto la personalidad como el afrontamiento son dos
592

variables que han sido sealadas como mediadoras en la relacin entre los eventos estresantes los
procesos adaptativos as como bienestar psicolgico.
De ah que sea importante conocer tanto las caractersticas de personalidad de los adolescentes,
as como a formas de afrontamiento, a fin de identificar de forma temprana los posibles factores
de riesgo y de proteccin, con lo cual se diseen programas de atencin primaria en diferentes
contextos que permitan desarrollar en los adolescentes habilidades para afrontar diversas
circunstancias de la vida (Serrano & Flores, 2005). Por tanto el objetivo principal del presente
estudio fue analizar la relacin entre los rasgos de personalidad y las estrategias de afrontamiento
en un grupo de adolescentes escolares.
Mtodo
Participaron de manera intencional, 538 jvenes, 48.5% hombres y 51.5% mujeres, de 13 a 18
aos de edad, (M=15.3 aos; D.E.=1.34) de escuelas pblicas de educacin media y media superior
de zonas econmicamente vulnerables de la Ciudad de Mxico. Se aplic una ficha de datos
sociodemogrficos que explora caractersticas del adolescente como de sus padres; el
Cuestionario de Afrontamiento para Adolescentes CA-A (Lucio & Villarruel, 2008) que consta de 45
Likert, en 8 factores: Solucin de problemas; Respuestas involuntarias; Rumiacin, Evitacin,
Bsqueda de apoyo social, Distraccin, Conducta impulsiva; y Espiritualidad (alpha global=.89), y el
Inventario Multifsico de la Personalidad de Minnesota para Adolescente -MMPI-A (Lucio, 1998),
adems de un consentimiento informado para garantizar la participacin voluntaria, el anonimato
y la confidencialidad. Se efectuaron anlisis descriptivos y de diferencias de medias con t de
Student considerando el sexo en ambas variables, as como un anlisis correlacional (productomomento de Pearson).
Resultados
Los datos del MMPI-A indican puntuaciones T>56 promedio dentro del rango de normalidad en las
escalas clnicas (ECl), escalas de contenido (EC) y escalas suplementarias (ES) en toda la muestra.
Las ECl con mayores puntuaciones T fueron Hipocondriasis (Hs=T57); Histeria (Hi=T56); Paranoia
(Pa=T56); Esquizofrenia (Es=T55) y Desviacin Psicoptica (Dp=T53). No se encontraron diferencias
estadsticamente significativas, sin embargo, se observan puntuaciones ligeramente mayores en
Hs, en las mujeres, mientras que en los hombres en Pa y en Dp. Las escalas de contenido que
presentan mayores puntuaciones y diferencias significativas por sexo son Salud, con mayores
puntajes en mujeres (Sau=T57; t=2.97; p=.003); con mayores puntuaciones en hombres estn,
Pensamiento Delirante (Del=T55; t=3.08, p=.002); Cinismo (Cin=T51; t=3.46, p=.001); Problemas de
Conducta (PCo=T53; t=6.60, p=.001); Problemas Escolares (Esc=54; t=3.52, p=.000) y Rechazo al
Tratamiento (Rtr=T54; t=2.72, p=.007). Tendencia a Problemas con Alcohol y Drogas fue la nica
escala suplementaria que present diferencias significativas, con mayor elevacin en hombres
(TPAD=53; t= 2.24, p.025).
En cuanto al afrontamiento los puntajes muestran una mayor tendencia al uso de la Evitacin as
como la Conducta Impulsiva y la Rumiacin, con diferencias estadsticamente significativas entre
hombres y mujeres en Respuestas filolgicas T48.29 (t=-3.89, p.000); Rumiacin T52.33 (t3.83.p=.000); y Distraccin T48.29 (t=-2.46, =.014) con puntajes mayores en las mujeres, a
593

excepcin de la Evitacin en la cual los hombres presentan puntajes ms altos (T52) aunque sin
significancia estadstica.
Los ndices de correlacin entre personalidad y afrontamiento muestran, correlaciones positivas
moderadas entre las escalas: 4Dp, que evala la tendencia a comportamientos antisociales, y las
estrategias de afrontamiento de Rumiacin (r=.374; p=.001) y conducta impulsiva y autolesiva
(r=.340; p=.005); 6Pa que refleja susceptibilidad social, ins eguridad y desconfianza tambin se
correlacion con conducta impulsiva (r=.360;.p=.002); 7Ps que refleja ansiedad y angustia muestra
relacin con Respuestas Fisiolgicas (r=.328, p=.001); Rumiacin (r=.470, p=001) y conducta
impulsiva y autolesiva (r=.356; p.=003); finalmente 8Es correlacion positivamente con Rumiacin
(r=.428, p=.001) y Conducta impulsiva (r=.419, p=.000).
En cuanto a las escalas de contenido, la escala de Ansiedad se correlacion con las estrategias de
Rumiacin (r=.412, p=.000) y Conducta impulsiva (r=.328, p=.000); Obsesividad correlacion
positivamente nicamente con Rumiacin (r=.373.p=.000). Depresin correlacion con Rumiacin
(r=.470, p=.000) y Conducta autolesiva (r=.394, p=.000), igual que la escala de Enajenacin que
present una correlacin positiva con Rumiacin (r=.333, p=.000) y Conducta impulsiva (r=.321,
p=.000). Baja autoestima correlacion negativamente con solucin de problemas (-.319, p=.000) y
positivamente con Rumiacin (.321, p=.000). Tambin correlacionaron negativ amente
Aspiraciones limitadas y Solucin de problemas (r=-.373, p=000). Problemas familiares se asoci
positivamente con Rumiacin (r=.358, p=.000) y Conducta impulsiva (r=.371, p=.000); y
negativamente con bsqueda de apoyo social (-.329, p=.000). Problemas escolares correlacion
negativamente con solucin de problemas (-.306, p=.000) y positivamente con Rumiacin (r=.326,
p=.000). Por ltimo, RTr se relacion positivamente con Rumiacin (r=.333, p=.000) y Conducta
impulsiva (r=.339, p=.000).
En las escalas suplementarias, TPAD se asoci negativamente con bsqueda de apoyo social (r=.341, p=.000). Inmadurez correlacion negativamente con Solucin de problemas (r=-.346, p=.000)
y positivamente con Rumiacin (r=.348, p=.000); Ansiedad correlacion positivamente con
Respuestas fisiolgicas (r=.316, p=.000) y Rumiacin (r=.448, p=.000), pero negativamente con
Bsqueda de apoyo social (r=-.443.p=.000).
Conclusiones
Los datos coinciden con hallazgos previos (Lucio, et al., 2009; Meave, 2008; Palacios, et al., 2009;
Vinet, et al., 2009) que indican asociacin entre algunas caractersticas de personalidad y
conductas de riesgo. En este estudio se encontr de manera reiterada una relacin positiva entre
rasgos de personalidad impulsiva, antisocial, enajenacin, aislamiento y con tendencia a correr
riesgos innecesarios con estrategias consideradas como disfuncionales y poco productivas como la
rumiacin y la conducta impulsiva autolesiva, las cuales adems se asociaron a problemas
familiares y escolares Contrariamente a lo que podra esperarse en ambientes de riesgo (Palacios,
et al., 2009) TPAD se relacion de manera negativa con la bsqueda de apoyo social lo que sugiere
que sta, tambin puede tener un efecto positivo y no necesariamente ser un riesgo para el
consumo de drogas, sin embargo, hay que tomar estos resultados con reserva, ya que tendra que
identificarse la fuente de apoyo social, ya que cuando proviene de pares, es cuando al parecer el
riesgo aumenta, no siendo as cuando proviene de la familia o de una persona significativa positiva
(Rutter, 2006; Wadsworth, et al., 2002).
594

Destaca la relacin entre rasgos obsesivos y sintomatologa depresiva con la presencia de
rumiacin y la conducta impulsiva y autolesiva (en la segunda) lo cual sugiere que dichas
estrategias lejos de ayudar a los chicos a enfrentar el estrs podran estar incrementando dichas
caractersticas asociadas a otras conductas de riesgo como la autolesin e incluso el suicidio como
se ha sealado (Calvete, et al., 2009; Palacios, et al., 2009; Serrano, et al., 2005). Se observa que la
rumiacin junto con la activacin fisiolgica forma parte de estrategias de afrontamiento de chicos
con tendencia a presentar ansiedad y baja autoestima. La asociacin negativa entre problemas
escolares y familiares, as como aspiraciones limitadas con solucin de problemas, sugiere la falta
de estrategias productivas que contribuyan a la adaptacin positiva (Rutter, 2007).
Finalmente cabe sealar que aunque los puntajes obtenidos por esta muestra escolar en las
escalas de personalidad estn dentro de la norma, la tendencia a puntuar alto en escalas que se
asocian con riesgo como personalidad antisocial, depresin, ansiedad, rasgos obsesivos, por un
lado, y por otro, el que prevalezcan estrategias de afrontamiento consideradas como
disfuncionales, como la rumiacin y la conducta impulsiva, junto con la evitacin, hace pensar en
que se trata de un grupo vulnerable, lo que seala la necesidad de intensificar acciones de
prevencin en las escuelas que promuevan estrategias de afrontamiento productivas que les
permitan enfrentar los diversos estresores contextuales.
Proyecto financiado por UNAM-PAPIIT IN303512-2
Referencias
Benjet, C., Borges, G., Medina-Mora, M., Enrique Mndez, E., Fleiz, C., Rojas,E. & Cruz, C. (2009).
Diferencias de sexo en la prevalencia y severidad de trastornos psiquitricos en adolescentes de la
Ciudad de Mxico. Salud Mental, 31,155 -163.
Benjet, C., Borges G., Medina-Mora, M.E., Zambrano, J., Cruz, C. & Mndez, E. (2009). Descriptive
epidemiology of chronic childhood adversity in Mexican adolescents. Journal of Adolescent Health,
45(5), 483-489.
Calvete, E & Estvez, A. (2009). Consumo de drogas en adolescentes: El papel del estrs, la
impulsividad y los esquemas relacionados con la fal ta de lmites. Adicciones 21(1), 49 -56.
Lazarus, R. & Folkman, S. (1991). Estrs y Procesos Cognitivos. Mxico: Ediciones Roca.
Lucio, E. (1998). Inventario Multifsico de la Personalidad de Minnesota para Adolescentes -MMPIA-. Mxico: El Manual Moderno.
Lucio, E. & Hernndez, Q. (2009). Personalidad y riesgo suicida en adolescentes estudiantes.
Revista Mdica del Instituto Mexicano del Seguro Social, 47(1), 33 -40.
Lucio, E., & Villarruel, B. (2008). Assessment of coping in adolescents: Considerations for
developing coping questionnaires for teenagers. In: P. Buchwald, (Ed.), Stress and Anxiety
Applications to Life Span Development and Health Promotion. (pp. 65-74). Berlin: Logos Verlag.
Meave, S. (2008). Relacin entre rasgos de personalidad y conductas sexuales de riesgo,
elementos para la intervencin preventiva con adolescentes escolares. Tesis indita de Doctorado.
Facultad de Psicologa. UNAM, Mxico.
595

Organizacin Panamericana de la Salud (2007). Salud y desarrollo del adolescente. Recuperado de
http://paho.org/Spanish/AD/FCH/CA/ADOLHome.htm
Palacios, J. Snchez, B. & Andrade, P. (2010) Intento de suicidio y bsqueda de sensaciones en
adolescentes. Revista Intercontinental de Psicologa y Educacin , 12(1), 53 -75.
Rutter, M. (2007). Resilience, competency and coping. Child Abuse & Neglect, 31, 205-209.
Serrano, G. & Flores, M. (2005). Estrs, respuestas de afrontamiento e ideacin suicida en
adolescentes. Psicologa y Salud, 15(2), 221-230.
Vinet, E., Fandez, X. & Larraguibel, M. (2009). Adolescentes con trastorno por consumo de
sustancias: Una caracterizacin de personalidad a travs de las normas chilenas del MACI. Revista
Mdica de Chile, 137, 466-474.
Wadsworth, M. & Compas, B. (2002). Coping with family conflict and economic strain: the
adolescent perspective. Journal of Research on Adolescence, 12(2), 243-247.
Caractersticas Familiares como Posibles Factores de Riesgo para el Desarrollo de Conductas

Suicidas en Nios
Mtra. Laura Patricia Barrera Mndez, Alejandra Elizabeth Euroza Martnez,
Mariana Luna Lazos, Jos Antonio Montaez Gonzlez, Alejandro Rodrguez Valtierra,
Universidad del Valle de Mxico Campus Lomas Verdes
Descriptores: Familia, suicidio, factores de riesgo, nios, evaluacin
Las funciones que tiene la familia como institucin social, econmica y la de conservar la especie
representan algo importante; pero es primordial la funcin afectiva que tienen, ya que en el
ambiente familiar es donde se brinda el amor y la seguridad necesarios para la formacin de los
sujetos, lo cual les brinda una autoestima adecuada y los prepara para incorporarse a la sociedad.
Son mucho los factores familiares que influyen en el fenmeno del suicidio, y son precisamente
estudiados debido a que constituyen uno de los elementos que ms impactan en la ideacin y
tentativa suicida.
Un aspecto a tener en cuenta en las personas con riesgo de suicidio es la dinmica familiar en la
que se desenvuelven, ya que existe cierta relacin entre la presencia de riesgo suicida y la
existencia de familiares con antecedentes de intento suicida y riesgo de suicidio (Trujillo, Escudero,
Enamorado, Constanten, 1999).
La percepcin del ambiente familiar es importante, ya que las personas que perciben su ambiente
de forma negativa, debido a que es autoritario, hostil o violento, tienen 4.09 veces m s riesgo de
cometer suicidio o al menos de intentarlo (Monge, Cubillas, Romn y Valdez, 2007).
596

La dinmica que tiene la familia se basa en los roles sobre todo de los padres, ya que los individuos
en riesgo de suicidio generalmente tiene una madre que se describe como fra y rechazante.
Muchas veces es incompetente para cumplir sus roles designados, por lo que el hijo tiene que
adaptar ese rol, y le genera una carga. El padre generalmente es una figura ausente, donde existe
una relacin distante y carente de afecto (Barn, 2000).
La ausencia de afecto, la falta de comunicacin, y de armona entre los miembros de la familia, as
como las discusiones, pleitos intrafamiliares y las relaciones inadecuadas entre los padres son
elementos relevantes en el origen de la ideacin suicida.
De acuerdo a Valadez, Amezcua, Quintanilla y Gonzlez (2005), existen en la familia factores
generadores de estrs, que se relacionan con el intento suicida, pero que por s mismos, no son
decisivos para que la persona opte por el intento suicida; sin embargo, muchos de estos factores
pueden contribuir a la confusin y a la depresin.
La Organizacin Mundial de la Salud considera que las personas que sufrieron durante la infancia
desestructuracin del hogar, constituyen uno de los grupos de predisposicin o riesgo a la
conducta suicida (Trujillo, Escudero, Enamorado, Constanten, 1999).
Como podemos observar, el papel que juega la familia es muy importante para el desarrollo
optimo del nio, ya que las alteraciones en este ncleo pueden convertirse en un riesgo que
puede desencadenar en conductas suicidas. Por lo que se vuelve importante realizar estudios que
den cuenta de la influencia de dichos factores en esta poblacin para generar estrategias
preventivas y de intervencin con el fin de disminuir estas conductas en la poblacin infantil.
Siendo el objetivo de la presente investigacin identificar los factores de riesgo familiares
presentes en nios con riesgo suicida.
Mtodo
Se seleccion una muestra de 201 estudiantes pertenecientes a prescolar, primero, tercero y sexto
grado de primaria de diversas escuelas pblicas, a los cuales se les aplic el Inventario de
Concepto de Muerte y Riesgo Suicida en Nios. A partir de las puntuaciones obtenidas, se
seleccion a los nios que obtuvieron un nivel de riesgo alto los cuales integraron el grupo
experimental y se tomaron el mismo nmero de nios sin riesgo como grupo control. En total
participaron en el estudio 14 estudiantes.Posteriormente, a ambos grupos se les aplicaron:
historia clnica, test proyectivo grfico de la familia de Corman, y una encuesta de factores de
riesgo familiares. Dichas pruebas se aplicaron en las instalaciones del Centro de Educacin y
Desarrollo Humano (CEDH) de la Universidad del Valle de Mxico Campus Lomas Verdes.Se realiz
una investigacin mixta, utilizando un diseo transversal descriptivo para la parte cuantitativa y un
anlisis de contenido para la parte cualitativa.
Resultados
Los resultados obtenidos por los instrumentos sealan que en el grupo control no se manifiestan
antecedentes familiares de ideacin, tentativa o suicidio. En cambio, en el grupo experimental
observamos que el 14.3% de los familiares ha presentado ideacin suicida, sin embargo, no
reportan intentos.
597

En cuanto al afecto demostrado en la familia, encontramos que el grupo experimental dice
reunirse ms con su familia (57.1%) a diferencia del grupo control (28.6%). Ambos grupos
consideran que el tiempo que pasan con sus hijos es suficiente. El grupo experimental reporta que
pasa un promedio de 17.7 horas al da con sus hijos, mientras que la media del grupo control es de
12.83 horas; del tiempo mencionado, el grupo experimental seala que slo 5.88 horas son
tiempo de calidad, mientras que el grupo control nicamente refiere 3.86 horas. Sin embargo,
encontramos una contradiccin, ya que el 71.4% del grupo experimental reporta que el tiempo
que le da a sus hijos es de calidad, mientras que el grupo control reporta lo mismo en el 100% de
los casos.
En cuanto a las discusiones y pleitos familiares, el 14.3% del grupo experimental seala que sus
peleas familiares son constantes, mientras que el grupo control seala que stas no son
constantes. Pudimos observar que de dichas discusiones, el grupo experimental refiere que el
42.9% de las veces ocurren entre hijos, mientras que en el grupo control slo un 14.3%. En ambos
grupos el 14.3% reporta que las discusiones son entre padres e hijos.
En cuanto al maltrato de los padres hacia los hijos, los resultados arrojaron en un 100% que
ninguno de los dos grupos acostumbran pegarles a sus hijos. Sin embargo, encontramos una
contradiccin ya que el 14.3% de ambos grupos consideran que una nalgada es la mejor opcin
para educar a sus hijos, as como el golpearlos cuando se desesperan. En ambos grupos el 14.3%
han dicho cosas que lastiman a sus hijos. En el grupo experimental el 85.7% ha notado cmo sus
palabras afectan de manera negativa en sus hijos, mientras que en el grupo control slo el 57.1%
lo ha llegado a notar.
El 71.4% del grupo experimental hace referencia a que sus hijos pueden hacer las cosas por s
solos, sin embargo, de estos mismos el 57.1% considera que debe ayudarlos a realizar sus
actividades diarias; as mismo el 85.7% del grupo control seala que sus hijos pueden hacer las
cosas solos, sin embargo el 42.9% considera que debe ayudarlos a realizar sus actividades diarias.
El 100% del grupo experimental seala que ha castigado a sus hijos. En cuanto a pegarle a su hijo
cuando se porta mal, el 42.9% del grupo experimental seala que s lo hacen, cuando en el grupo
control slo el 14.3% lo hacen.
El 42.9% del grupo experimental menciona que se ha sentido deprimido, a diferencia del grupo
control en el cual slo el 14.3% se ha sentido as.
Conclusiones
Encontramos que en el grupo control no existen antecedentes de padres o familiares con ideacin,
ni tentativa de suicidio. En cambio, en el grupo experimental se reportaron familiares con ideacin
y tentativa, sin reportar antecedentes de suicidio.
La forma en la que se demuestran las muestras de afecto entre los familiares, son ms constantes
en el grupo experimental, as mismo son quienes pasan ms tiempo con la familia y con sus hijos.
En cambio, en el grupo control las muestras afectivas entre los familiares son menos const antes.
Las discusiones y pleitos familiares son mayores en el grupo experimental, las ms constantes son
las peleas entre padres e hijos y entre hijos.
Uno de los datos contradictorias que se encontraron fue que, ambos grupos mencionan que no
acostumbran pegarles a sus hijos, sin embargo creen que una nalgada es la mejor forma de educar
a sus hijos y que en ocasiones cuando se desesperan los terminan golpeando.
598

Un factor familiar que ocurre mucho en el grupo experimental, es la sobreproteccin, ya que
empiezan a limitar tanto a sus hijos que llegan al punto de no dejarlos hacer actividades que
podran realizar por s mismos, es decir, no los dejan ser independientes.
Un porcentaje muy bajo del grupo experimental considera que son padres castigadores. Sin
embargo, ambos grupos imponen castigos, aclarando que hay ms golpes por parte del grupo
experimental. Existen discusiones en ambos grupos por que la pareja no est de acuerdo con los
castigos que le impone a sus hijos.
Actualmente, un bajo porcentaje de ambos grupos (14.3%) se encuentran deprimidos, sin
embargo hay un porcentaje mayor por parte del grupo control en el que han sido diagnosticados
con depresin. Al grupo control se le ha dado un tratamiento y en el caso del grupo experimental
slo han sido medicados.
Referencias
Barn, Olga (2000) Adolescencia y Suicidio. Psicologa desde el Caribe, nmero 006. Universidad
del Norte. Colombia.
Monge, Jos, Cubillas, Mara Jos, Romn, Rosario, Valdez, Elba (2007) Intentos de suicidio en
adolescentes de educacin media superior y su relacin con la familia, vol. 17, nmero 001.
Universidad Veracruzana. Xalapa, Mxico.
Trujillo Ariane, Escudero Gloria, Enamorado Marlene, Constantn Sonia (1999). Influencia del
medio familiar en un grupo de 5 a 19 aos con riesgo suicida.Revista Cubana Medica General
Integral vol.15, nmero.4. Ciudad de La Habana.
Valadez Isabel, Amezcua R., Quintanilla R., Gonzlez N. (2005). Familia e intento suicida en el
adolescente de educacin media superior. Archivos en Medicina Familiar ao/vol. 7, nmero 003.
Mxico, Mxico.
Sistema Web de Aplicacin y Evaluacin de Competencias Matemticas en Sexto Grado de

Primaria
Dr. Aldo Bazn Ramrez*, Lic. Fabiola Guadalupe Hernndez Ortiz*,
Lic. Rodrigo Cuellar Hidalgo**, Lic. Elas Martnez Fernndez***
*Universidad Autnoma del Estado de Morelos - Facultad de Psicologa
**Universidad Autnoma del Estado de Morelos- Maestra en Ciencias Cognitivas
***Universidad Autnoma del Estado de Morelos- Facultad de Contadura, Administracin e
Informtica
Descriptores: Evaluacin, sistema web, competencias, matemticas, primaria.
En los ltimos aos la Secretara de Educacin Pblica (SEP) ha modificado las estrategias
educativas, siendo uno de los avances ms grandes la renovacin de los planes y programas de
estudio y la distribucin masiva de materiales educativos y libros de texto gratuito. En el 2009 se
implemento la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB), con el objetivo de centrarse en la
adopcin de un modelo educativo basado en competencias que responda a las necesidades de
desarrollo de Mxico en el siglo XXI (Plan 2009 Generalizacin, p. 10).
599

As mismo los planes y programas de estudio fueron planteados como medio insustituibles para
organizar la enseanza y para establecer un marco comn del trabajo en las escuelas primarias de
todo el pas, en las diferentes asignaturas, organizando particularmente los contenidos que se
deban ensear, en ejes o bloques temticos.
Sin embargo, poco se sabe cul es el impacto de esta reestructuracin curricular por ejes o
bloques temticos, ni de la implementacin de los planes y programas, en el aprendizaje de las
competencias establecidas en dichos documentos, careciendo en la actualidad de un sistema de
informacin que d cuenta del efecto del currculo, del impacto de los libros de texto y materiales
educativos en la educacin bsica, as como de las evidencias de lo que efectivamente aprenden
los alumnos.
El nico reflejo existente del aprendizaje de los alumnos en Mxico son las ev aluaciones a gran
escala como lo son el ENLACE y el EXCALE, evaluaciones sujetas a determinaciones del Estado
(Aboites, 2000). El ENLACE es la Evaluacin Nacional de Logro Acadmico en Centros Escolares
(ENLACE) de la Secretara de educacin Pblica, se aplica a planteles pblicos y privados del Pas y
tiene como principal objetivo proporcionar informacin diagnstica de los temas y contenidos que
los alumnos evaluados no ha logrado aprender bien en las asignaturas de Espaol, Matemticas y
Ciencias.
Sin embargo, el ENLACE de los dos ltimos aos aplicados en espaol y matemticas, enfatiza en
general solo en algunos de los componentes o ejes de organizacin de contenidos temticos que
podran no reflejar el dominio de los evaluados de los temas de acuerdo con los programas de
estudio. Hacen falta estudios que proporcionen soporte emprico a los diversos constructos de
organizacin temtica en ejes o componentes implicados tanto en los planes y programas de
estudio, libros y materiales, especialmente en el caso de las matemticas, como complemento a
los hallazgos orientados al anlisis de la organizacin de los contenidos de enseanza y su
aplicacin prctica en situaciones didcticas concretas o en situaciones de evaluacin (Aguayo,
2001; Bazn y Lpez, 2002; Bazn, Castaeda, Macotela y Lpez, 2004; Eudave y vila, 2001).
Por ello es importante resaltar que la evaluacin en la educacin es necesaria realizarla apegada a
los planes, programas, libros y materiales que se ocupan. Es por ello que se construy y valid un
instrumento retoma estos elementos primordiales, reflejando el desempeo de las competencias
especialmente en la asignatura de Matemticas para sexto grado de primaria, materia significativa
donde los alumnos especialmente de este grado transitorio (al nivel secundaria) muestran
deficiencias considerables en las pruebas de ENLACE y EXCALE.
Instrumento que tiene las caractersticas de explorar conocimiento general, permitiendo mostrar
elementos acordes a la edad centrndose en las competencias matemticas, procurando el
aspecto llamativo para el alumno a evaluar en cuanto a diseo y contenido. Considerando esta
ltima variable (el inters) factor indispensable para evitar sesgos en la evaluacin, causadas por
desinters, flojera, costumbre, habituacin, naturalizacin, mecanicismo, etctera, de una prueba
comn con Lpiz y papel. Procurando hacer de las evaluaciones parte de una cultura para el
mejoramiento de la educacin y no solo una carga, evaluacin o examen ms.
Siguiendo esta lnea del trabajo y con la ayuda de otras disciplinas como la informtica
potenciando la variable inters, se enfocado la evaluacin de competencias matemticas a un
sistema web que nos permite hacer uso de las TICS facilitando la labor de psiclogo educativo,
600

mejorando la motivacin e inters del nio en la evaluacin y proporcionando una herramienta
til para la aplicacin y procesamiento de datos en aplicaciones a gran escala, permitindonos
llegar a otras poblaciones.
Observando reas de aprendizaje y habilidades que han desarrollado con el uso de las TICs, que
complementan a las competencias matemticas y la aplicacin de sus conocimientos a la vida
cotidiana y escolar. Siguiendo la lnea integral que marca el currculo de la Reforma educativa y la
interdisciplinariedad.
Mtodo.- A partir del instrumento de evaluacin Competencias Matemticas para sexto grado de
primaria, diseado, creado y validado con poblacin de la Zona Urbana del Estado de Morelos se
desarroll una aplicacin basada en Web utilizando las tecnologas HTML, PHP, Java Script, MySQL.
El sistema ser alojado en la nube (internet) integrado por los siguientes mdulos:
*Alumnos.
Mdulo al que tienen acceso los alumnos de 6 grado de primaria de las instituciones
seleccionadas.
El procedimiento para entrar en el sistema, en primera instancia: Captura de los datos del alumno,
nombre completo, edad, Grupo, nombre de la institucin y nombre del evaluador que es
encargado de supervisar la aplicacin de la prueba; datos de carcter obligatorio para tener acceso
a la prueba y no tener faltantes de informacin. Una vez completado los datos se permite iniciar a
resolver la prueba, haciendo nfasis el sistema en responder en su totalidad prueba cumpla con el
objetivo para el que fue diseada: Obtener toda la informacin solicitada para su posterior
anlisis.
El sistema permitir a los alumnos cambiar libremente sus respuestas antes de finalizarla y
enviarla para su registro en la base de datos.
Una vez que el alumno finaliza la prueba y la enva, ya no se podrn modificar dicha evaluacin.
*Evaluadores -Registradores.
Este mdulo realiza varias tareas que principalmente son evaluacin de respuestas para verificar
respuestas correctas (para reactivos de carcter rgido en el cual no se pida una explicacin textual
en la cual se requiera de la intervencin humana) y permitir identificar reactivos con respuesta
errnea.
En este caso el inicio de sesin para cada evaluador-registrador ser obligatorio, esto le permitir
tener acceso a las pruebas disponibles.
El usuario nicamente podr visualizar pruebas que aun no hayan sido revisadas con anterioridad
por el mismo y pruebas que no contengan 2 revisiones.
Para mayor comodidad del evaluador-registrador se le permitir visualizar en la interfaz del
sistema web los siguientes puntos:
*Reactivo (con explicacin e imgenes si existieran).
*Respuesta del alumno.
*Fecha de aplicacin.
*Tabla de categoras para poder evaluar cada respuesta del alumno.
* Escala de evaluacin para el registrador (0- 4) segn tabla de categoras.
Una opcin de registrar revisin.
601

Mismo procedimiento para cada evaluador-registrador.
Por ltimo para el caso de la revisin y registro final el registrador deber de iniciar sesin para
poder tener acceso a la prueba:
En la interfaz podr visualizar los datos que estn disponibles par a el primer registrador y adicional
a estos podr ver:
*El nombre del primer registrador
*Valor asignado a la respuesta del alumno por cada reactivo. (Segn tabla de categoras).
*Nombre del segundo registrador.
* Alerta para resaltar registros en los cuales existan discrepancias entre los registradores.
*Valor asignado a la respuesta del alumno por cada reactivo. (Segn tabla de categoras).
*Tabla de categoras para poder evaluar cada respuesta del alumno.
* Escala de evaluacin para el registrador (0- 4) segn tabla de categoras.
Una opcin de registrar revisin.
Por otra parte, el instrumento utilizado e inmerso en el sistema Web se encuentra conformado
por 12 ejercicios que evalan 4 competencias matemticas: 1) Comunicar informacin
matemtica, 2) Validar procedimientos y resultados, 3) Resolver problemas de manera autnoma
y 4) Manejar tcnicas eficientemente.
Cada competencia matemtica integra 3 ejercicios del instrumento en secuencias. Entre los
contenidos se encuentran 8 temas: 1) Tablas y grficos, 2) Problemas multiplicativos, 3) Cuerpos,
4) Multiplicacin y divisin, 5) Nmeros fraccionarios y decimales, 6) Relaciones de
proporcionalidad, 7) Nociones de probabilidad y 8) Nmeros naturales.
Adems los temas utilizados en el instrumento son acordes al grado y edad, mismos que se
encuentran distribuidos en los 5 bloques que integra el libro de texto gratuito.
En cuanto al diseo y la estructura los ejercicios Equipo de basquetbol, Las caricaturas y La
escolta evalan Comunicar informacin matemtica, Sabas qu? Pirmide de Kuklcan, El
principito y Hoy toca regar las plantas evalan Validar procedimientos y resultados, Cajas y
cubos, Sabas qu? Torre khalifa y Algo de historia evalan Resolver problemas de manera
autnoma y La computadora, El mejor regalo de cumpleaos y El chicharito evalan
Manejar tcnicas eficientemente.
Resultados.- El sistema Web contribuye a la automatizacin del procedimiento de recoleccin de

informacin, lo que a su vez ayuda a reducir costos a corto y a largo plazo tanto econmicos como
en horas hombre, acceso y disponibilidad desde cualquier computadora con internet, reducir el
impacto ambiental al minimizar el uso de papel y aprovechar al mximo los recursos disponibles.
El desarrollo del sistema permite la evaluacin de estudiantes de sexto grado de primaria con la
aplicacin de la informtica a la psicologa; lo que permitir una mayor eficacia para la
manipulacin de datos, permitiendo obtener informacin fehaciente y concreta para su uso en el
anlisis y estudios en los que requiera de los datos.
Conclusiones.- Se cuenta con un sistema confiable que no sustituye las pruebas a lpiz y papel,
solo explora y potencia otras reas de conocimiento con el uso de las TICS, facilita la recoleccin y
procesamientos de datos e intenta innovar en evaluaciones a gran escala. Adems de tener la
flexibilidad de aplicarse a otras evaluaciones de este corte y para diferentes reas, permitiendo la
interdisciplinariedad y el apoyo al uso de herramientas que aporta la informtica aplicada a la
602

psicologa y la educacin. As como el ahorro de diversos recursos tanto econmicos, de capital
humano, naturales y de horas hombre.
Referencias
Aboites, H. (2000). Examen nico y cultura de la evaluacin en Mxico. En T. Pacheco & A. Daz
Barriga. Evaluacin educativa. Mxico. Fondo de Cultura Econmica.
Aguayo, L. (2001). Los errores en la enseanza de las matemticas. Tratamientos didcticos en la
escuela primaria. Memoria electrnica del VI Congreso Nacional de Investigacin Educativa.
Manzanillo: COMIE.
Bazn, A., Castaeda, S., Macotela, S. & Lpez, M. (2004). Evaluacin del desempeo en lectura y
escritura. Aportes empricos a la nocin de componentes lingsticos en el cuarto grado de
primaria. Revista Mexicana de Investigacin Educativa, 9, 841 -861.
Bazn, A. & Lpez, M. (2002). Los componentes en la adquisicin de la lengua en la escuela
primaria mexicana: un caso de validacin de constructos. Revista Mexicana de Investigacin
Educativa, 7, 603-625
Eudave, D. & vila, A. (2001). Repercusiones a la reforma a las matemticas en los aprendizajes
escolares. Ponderacin a travs de la aplicacin de un examen. Memoria electrnica del VI
Congreso Nacional de Investigacin Educativa. Manzanillo: COMIE
Secretara de Educacin Pblica SEP (2009). Plan de estudios 2009 Etapa generalizada. Educacin
primaria, Mxico: Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.
Perfiles de Simpatizantes Partidistas: Modelo de Actitudes hacia la Participacin Poltica Cvica y

Social
Dra. Berenice Bedolla Ramrez*, Dra. Isabel Reyes Lagunes**
*Universidad Iberoamericana
**Universidad Nacional Autnoma de Mxico
Descriptores: Actitudes, Participacin, Partidos Polticos, Simpatizacin, Democracia
La participacin de los ciudadanos en las esferas pblicas representa un fenmeno que ha cobrado
fuerza en nuestro pas, la premisa fundamental consiste en la fortaleza de los esquemas polticos y
sociales a partir de dicha participacin. Las democracias modernas exigen por su propia naturaleza
la intervencin sistemtica de los individuos en las decisiones del estado. Pese a que la realidad en
nuestro pas fragmenta el sistema democrtico en una demagogia protagonizada por los actores
polticos, tambin es cierto que existen diversas acciones inherentes y auspiciadas por el propio
ciudadano que justifican el sobrado inters de desarrollar investigaciones con el fin de conocer,
describir y entender cul y cmo es la participacin de los individuos en el rea pblica.
Actualmente, la participacin de los ciudadanos en todos aquellos actos que influyen en las
decisiones sociales de nuestro pas ha sido explorada de manera insistente ante la preocupacin
de comprender los cambios que se registran en las estruct uras y acciones de la poltica actual.
Los bajos ndices de confianza en los representantes polticos y la escasa participacin en las
elecciones, son una muestra de que la visin que los ciudadanos tienen sobre las instituciones del
603

Estado se estn modificando y que esto, indudablemente, repercute en el desarrollo de un sistema
democrtico y estable.
La relacin entre el ciudadano y el partido poltico se muestra de manera clara y directa a travs
de las elecciones, sin embargo, votar no es la nica va de participacin ni mucho menos la nica
va para manifestar la inclinacin del ciudadano por un partido poltico.
Se propone que la participacin de los ciudadanos se estructura en dimensiones o entornos
concntricos dependiendo de la cercana con la que se encuentra su interaccin. Teniendo como
entorno o dimensin inmediata a la participacin social definida como todas aquellas acciones que
el ciudadano realiza para influir en sus grupos de pertenencia. La siguiente dimensin es la
participacin cvica la cual se define como el conjunto de acciones desarrolladas por los
ciudadanos con el fin de intervenir en las decisiones de la vida social, ya sea para realizar acciones
en beneficio comunitario, para defender sus intereses e influir, orientar y/o modifi car la toma de
decisiones de los rganos no necesariamente gubernamentales y, finalmente, la dimensin ms
lejana se denomina participacin poltica entendida como el conjunto de acciones que el
ciudadano realiza para influir en las decisiones del gobierno .
La comprensin de cmo se comporta actualmente la estructura de participacin que aqu se
propone partir de uno de los constructos mas aejos y slidos de la psicologa social; el tpico de
las actitudes ha sido utilizado en cualquier cantidad de fenm enos para buscar explicaciones y/o
relaciones, en lo que respecta a la poltica de igual modo se han desarrollado investigaciones
importantes.
En la presente investigacin se considerar a las actitudes como evaluaciones, esto implica que el
origen de estas disposiciones debe encontrarse en las interacciones de los individuos con
situaciones placenteras/displacenteras o a favor/en contra. Las actitudes no se forman hasta que
el individuo responde evaluativamente ante una entidad (objeto, evento o situacin) y entonces,
una vez constituidas, las actitudes predispondrn respuestas evaluativas frente al objeto en
cuestin (Eagly & Chaiken, 1993).
El objetivo de la presente investigacin radica en conocer las actitudes de los ciudadanos
simpatizantes de un partido poltico, hacia la participacin en tres dimensiones, poltica, cvica y
social, por lo que nuestra pregunta de investigacin es, Cules son las actitudes hacia la
participacin poltica, cvica y social de los ciudadanos simpatizantes de un partido p oltico?
Mtodo.
Participantes:
Se cont con la participacin de 566 ciudadanos, el 49% hombres y el 51% mujeres, en un rango
de edad de 18 a 80 aos con una media de 34 y una desviacin estndar de 11 aos. El 33% de la
muestra report ser soltero y el 67% dijo estar casado. El 32.4% habita en Coacalco, 33.7% en
Benito Jurez y el 33.9% en la delegacin Cuauhtmoc.
Instrumento:
Se dise un instrumento que contena entre otras, una escala de Actitudes conformada por 21
reactivos con una medicin tipo Likert pictrica de siete intervalos de respuesta que iban desde
1=Malo hasta 7=Bueno. Finalmente se elabor una batera de preguntas para recopilar los datos
demogrficos de los respondientes.
Resultados.
Se dividi la muestra total en tres submuestras conformadas por sujetos que consistentemente se
reportaron con un perfil de simpatizacin partidista definido.
Se realizaron Anlisis Factoriales para la escala de actitudes en los tres grupos, obteniendo
604

distintas estructuras factoriales en cada grupo, as entre los panistas se obtuvieron cuatro
factores, mientras que en el caso de los pristas y perredistas se obtuvieron tres factores, aunque
los reactivos contenidos en cada uno de esos factores tambin tienen diferencias. La varianza
explicada en cada estructura factorial oscila entre el 46 y el 60% y se obtuvieron alfas de Cronbach
superiores al .90 entre los factores y las escalas en total.
Conclusiones
La simpatizacin partidista determina el grado de participacin y los elementos que conforman a
dicha participacin. Por otro lado, La conceptuacin de participacin se define y por lo tanto se
modifica dependiendo del partido poltico con el que se simpatiza. Finalmente, el lugar donde se
vive y el tipo de simpatizacin partidista estn ntimamente relacionados.
Promocin de Habilidades Sociales en Adolescentes de Zona Rural mediante un Programa de

Intervencin
Lic. Marisol Bentez Hernndez, Lic. Diana Agustn Santos,
Mtra. Marisol Morales Rodrguez,
Descriptores: Habilidades, Sociales, Adolescentes, Programa, Intervencin
Un enfoque basado en habilidades para la vida permite desarrollar destrezas en adolescentes, que
permiten a los jvenes, la adquisicin de las aptitudes necesarias para el desarrollo humano y para
enfrentar en forma efectiva los retos de la vida (Mangrulkar, Vince y Posner, 2001; Oliva, Ros,
Antoln, Parra, Hernando y Pertegal, 2010).
Particularmente, las habilidades sociales juegan un papel fundamental para enfrentar los retos de
la vida. stas habilidades hacen referencia a la capacidad de la persona de ejecutar una conducta
de intercambio con resultados favorables; dentro de estas estn la comunicacin, empata,
asertividad, control de la ira, entre otras (Mangrulkar et al, 2001; Uribe, Escalante, Arvalo, Cortez
y Velsquez, 2005).
Brindar a los jvenes el desarrollo de estas habilidades, les permite mantener una sana relacin
con las personas que los rodean; se ha demostrado que los individuos que poseen estas
habilidades, se muestran competentes en distintas reas de la vida.
Ahora bien, una variable que guarda relacin con la forma en que el adolescente acta, es el
contexto; puesto que se ha encontrado que existen diferencias entre las zonas rural y urbana,
estas pueden ser econmicas, culturales y sociales. Con base en la revisin de la literatura se
anticipa que existen diferencias en la formacin de los adolescentes de acuerdo a la zona
demogrfica; debido a las dificultades para realizar esta investigacin en ambas zonas y bajo la
premisa de que la zona rural se encuentra en desventaja, se decidi enfocar el desarrollo de
habilidades sociales especficamente en sta zona.
605

Con lo anterior, surge el objetivo del presente estudio, el cual fue fortalecer habilidades sociales
en adolescentes de secundaria de una zona rural, a partir de la implementacin de un programa
de intervencin psicoeducativa.
MTODO
La investigacin se basa en una metodologa cuantitativa, con diseo pre-experimental de alcance
descriptivo.
Participaron 71 adolescentes, el 58% mujeres y el 42% hombres, de entre 11 y 15 aos de edad; de
los cuales el 31% cursaban primer grado, 34% de segundo grado y 35% estudiantes de tercer
grado.
Se aplic la Lista de Chequeo de Habilidades Sociales de Goldstein (1980), la cual est compuesta
por 50 tems, agrupados en 6 reas: habilidades sociales bsicas, habilidades sociales avanzadas,
habilidades relacionadas con los sentimientos, habilidades alternativas a la agresin, habilidades
para hacer frente al estrs y habilidades de planificacin. Es una escala tipo Likert con 5 opciones
de respuesta; permite obtener informacin precisa y especfica sobre el nivel de las habilidades
sociales de un sujeto.
El trabajo consisti en una primera fase de pre test, los datos fueron analizados ya que a partir de
ello, fue diseado el programa de intervencin; posteriormente fue implementado; en una tercera
fase, se llev a cabo el post test. Finalmente, se realiz el anlisis de los datos finales mediante las
pruebas estadsticas U de Mann-Whitney, Kruskal-Wallis y Wilcoxon utilizando el SPSS 17 .0.
RESULTADOS
Los resultados destacan una mejora despus del programa de intervencin, en las habilidades
sociales, particularmente en habilidades sociales bsicas (W=-2.346; p=.019) y habilidades
relacionadas con los sentimientos (W=-2.622; p=.009); no se reportan cambios en el resto de las
habilidades sociales.
Se observaron cambios significativos a partir de la implementacin del programa de intervencin,
destacando una mejora particularmente en Habilidades Sociales Bsicas y Habilidades
Relacionadas con los Sentimientos. De esta forma, el adolescente fortaleci habilidades tales
como conocer y expresar los propios sentimientos, conocer los sentimientos de los dems,
enfrentarse al enfado del otro, resolver el miedo y autorecompensarse; adems de otras, como
saber escuchar, iniciar una conversacin y mantenerla, formular una pregunta, dar las gracias,
presentarse, presentar a otra persona y hacer un elogio.
La clasificacin de las habilidades sociales que se manej en esta investigacin, se presenta de
forma progresiva-cada categora supone una evolucin hacia la siguiente- se considera que para
que existan las segundas primero deben desarrollarse y fortalecerse las primeras; esto se observ
en la evolucin que se tuvo en las habilidades sociales bsicas, pero sobre todo el gran avance en
las habilidades para expresar los sentimientos, que los adolescentes presentaban en los niveles
ms bajos y logr aumentarse de forma significativa.
A partir de los hallazgos y su contrastacin, se puede concluir que las habilidades sociales son
imprescindibles en el desarrollo de los adolescentes, pues estas le permiten continuar de forma
eficaz y competente a lo largo de su vida tanto en el mbito personal como social.
606

Cabe mencionar que un factor importante para el desarrollo o la falta de ste en ciertas
habilidades, puede ser el contexto; como se indic anteriormente ste puede facilitar u
obstaculizar el bienestar y desarrollo de los adolescentes a lo largo de su vida. De esta forma, el
contexto rural, pudo favorecer el desarrollo de las habilidades sociales, debido a que cuentan con
menor poblacin y espacios de recreacin, lo cual facilita notablemente la convivencia entre
iguales, incrementando as las relaciones interpersonales.
REFERENCIAS
Mangrulkar, L., Vince, C., y Posner, M. (2001). Enfoque de habilidades para la vida para un
desarrollo saludable de nios y adolescentes. Washington: Organizacin Panamericana de la Salud.
Oliva, A., Ros, M., Antoln, L., Parra, A., H ernando, A., y Pertegal, M. (2010). Ms all del dficit:
construyendo un modelo de desarrollo positivo adolescente. Infancia y Aprendizaje, 33(2), 223 234.
Uribe, R., Escalante, M., Arvalo, M., Cortez, E. y Velsquez, W. (2005). Manual de habilidades
sociales en adolescentes escolares. Per: Ministerio de Salud de Per.
La Impulsividad y los Motivos para Beber como Predictores del Consumo de Alcohol en
Universitarios
Dra. Diana Betancourt Ocampo, Sahid Rafael Garca Campos,
Elvira Sevilla Fuso, Jazmn Garca Zrate, Laura Alejandra Corona Guevara,
Universidad Anhuac
Descriptores: Consumo, alcohol, impulsividad, motivos de consumo, universitarios
La Encuesta de Estudiantes de la Ciudad de Mxico (Villatoro, Gaytn, Moreno, et al., 2011)
reporta que 71.4% de los adolescentes ha consumido alcohol alguna vez en su vida, de los cuales
el 40.9% lo ha consumido durante el ltimo mes. Por lo que se refiere al consumo por grupos de
edad, los resultados de dicha encuesta mostraron que 59.9% de los jvenes de 14 aos o menos y
89.9% de los que tienen 18 aos reportaron haber consumido bebidas alcohlicas. Asimismo, la
encuesta mostr que un 38.5% de los adolescentes han abusado del consumo de bebidas
alcohlicas.
El consumo de alcohol en los jvenes se asocia con diferentes consecuencias negativas como los
accidentes automovilsticos, un pobre desempeo escolar, problemas de salud y problemas
familiares, entre otros. De ah que, numerosos estudios se han enfocado en analizar qu factores
se asocian al consumo de alcohol, para contar con elementos terico-empricos para el desarrollo
de programas de prevencin y tratamiento.
Dentro de los factores que se han estudiado se encuentran las razones o motivos que tienen los
individuos para consumir alcohol, ya que de acuerdo con algunos autores (Cooper, 1994) stos
podran asociarse con los patrones de consumo frecuente y los problemas asociados al consumo.
Los motivos de consumo se clasifican en: motivos sociales, de conformidad, de mejoramiento y de
afrontamiento. Los motivos sociales, se refieren al tipo de motivos en los cuales los jvenes
obtienen recompensas sociales (por ejemplo, como una forma de celebrar, para ser ms sociable)
y de acuerdo a algunos estudios (Carman, Fitzgeral & Holmgren, 1983; Mann, Chassin & Sher,
1987) stos son ms aceptados que otro tipo de motivos y se asocian con un uso leve, infrecuente
y no problemtico de bebidas alcohlicas. Los motivos de conformidad representan aquellos para
607

evitar costos sociales (por ejemplo, para ser aceptado, para pertenecer al grupo que te gusta), la
evidencia emprica indica que este tipo de motivos son ms relacionados con adolescentes jvenes
(Brown & Finn, 1982; Johnston & OMalley, 1986), adems de que son predictores del uso de
alcohol en este tipo de poblacin (Gliksman, 1983). Respecto a los motivos de mejoramiento (por
ejemplo, porque te gusta como te sientes, para sentirte bien), los hallazgos en pre vias
investigaciones reportan que este tipo de motivos predice patrones de altos consumos de alcohol
(Cooper, Rusell, Skinner & Windle, 1992). Por lo que se refiere a los motivos de afrontamiento,
que se refiere a los motivos para regular emociones negativas (por ejemplo, porque te ayuda
cuando te sientes deprimido, para olvidar tus problemas), y donde la literatura indica que stos
predicen problemas en el consumo de bebidas alcohlicas (Cutter & OFarrell, 1984; McCarty &
Kaye, 1984).
Otra variable que se ha asociado con el consumo de alcohol es la impulsividad, por ejemplo, Bravo,
Echebura y Aizpiri (2007) realizaron una comparacin entre personas con dependencia alcohlica
y sin dependencia, los autores encontraron que las personas con dependencia mostraron una
mayor impulsividad, mayor actividad motora, son ms improvisadores y con una carencia de
planificacin en la vida cotidiana en comparacin con los que no son dependientes. En otro
estudio (von Diemen, Garca, Costa, Maciel & Pechansky, 2008) pobla cin adolescente se encontr
que la impulsividad se asoci con los problemas en el consumo de bebidas alcohlicas.
Con base a lo anterior, el objetivo de esta investigacin fue determinar el efecto de la impulsividad
y los motivos para beber, en el consum o de alcohol en universitarios.
Se seleccion una muestra no probabilstica de 376 estudiantes universitarios, de los cuales
47.1%fueron hombres y 52.9% mujeres, con un rango de edad de 17 a 27 aos y una media de
20.66 aos. Para evaluar el consumo de alcohol, se utilizaron siete indicadores de la Encuesta
Nacional de Adicciones (Secretara de Salud, 2008), que evalan cantidad y frecuencia del
consumo. Se utiliz la versin adaptada del Cuestionario de Motivos para Beber (Betancourt,
Gonzlez & Andrade, en prensa), que consta de tres dimensiones: motivos de afrontamiento
(alpha=0.904), motivos sociales (alpha=0.984) y motivos de conformidad (alpha= 0.792), es una
escala tipo Likert con cuatro opciones de respuesta, que van de nunca a siempre. La impulsividad
se evalu con la versin adaptada de la escala de Plutchik (Pez et al., 1996), que consta de 15
reactivos en escala tipo Likert con cuatro opciones de respuesta que van de nunca a siempre
(alpha=0.760).
Los resultados mostraron que 93.6% de los participantes report que ha consumido alcohol alguna
vez en su vida, la bebida de mayor preferencia fue el tequila (23.1%), seguida del vodka (15.4%) y
posteriormente el ron (15.2%). La media de edad del primer consumo fue 15.42 aos. El 26.9% de
los jvenes mencion que se han emborrachado por lo menos una vez en el mes anterior.
Posteriormente, se desarroll un indicador de frecuencia y cantidad del consumo de alcohol (0 =
no ha consumido, 1= ha consumido pero no se ha emborrachado en el ltimo ao, 2= ha
consumido y se emborrach una vez en el ltimo ao, 3= ha consumido y se emborrach una vez
en el ltimo mes, 4= ha consumido y se ha emborrachado de dos a tres veces en el ltimo mes y
5= ha consumido y se ha emborrachado de una a ms veces en la ltima semana). Se realiz un
anlisis de frecuencias para conocer como se distribuyeron los participantes en cada una de las
opciones del indicador de consumo, los resultados mostraron que 25.3% de los jvenes report
que si ha consumido alcohol y se ha emborrachado al menos una vez en el ltimo mes, 24%
inform que si ha consumido alcohol y que se ha emborrachado al menos una vez en el ltimo
ao, 21.1% mencion que si ha consumido pero no se ha emborrachado en el ltimo ao, 13.1%
report que si ha consumido si ha emborrachado de dos a tres veces en el ltimo mes, 10.1%
608

mencion que se ha emborrachado de una a ms veces en la ltima semana y en ltimo lugar se
encontraron aquellos jvenes que no han consumido bebidas alcohlicas (6.4%).
Para determinar la relacin entre las dimensiones de motivos e impulsividad con el consumo de
alcohol, se llevaron anlisis de correlacin de Pearson. Los resultados indicaron relaciones de
dbiles a moderadas, positivas y significativas. La relacin ms fuerte del consumo de alcoho l con
las otras variables se encontr con los motivos sociales (r=0.591, p<.001), seguida de los motivos
de afrontamiento (r=0.459, p<.001), de la impulsividad (r=0.293, p<.001) y motivos de
mejoramiento (r=0.210, p<.001). Con el propsito de determinar el efecto de los motivos para
beber y la impulsividad se realiz un anlisis de regresin lineal paso por paso. Los hallazgos
mostraron que las tres dimensiones de motivos de consumo (sociales, afrontamiento y
mejoramiento) explicaron en su conjunto el 39% de la varianza.
Los hallazgos de esta investigacin mostraron que los motivos de consumo fueron predictores
importantes del consumo de bebidas alcohlicas en estudiantes universitarios, lo cual aporta
evidencia que puede servir como base para el desarrollo de programas de prevencin.
Neuroticismo, Alcohol y Tabaco, y su Relacin con Empleabilidad y Compromiso en

Universitarios
Dra. Norma Betanzos-Daz*, Dr. Francisco Paz-Rodrguez**,
Dra. Martha Elba Gonzlez-Zermeo*
*Universidad Autnoma del Estado de Morelos
**Instituto Nacional de Neurologa y Neurociruga
Descriptores: empleabilidad, compromiso, alcohol, tabaco, universitarios
Introduccin
En Mxico el consumo de alcohol y tabaco va en aumento. De acuerdo a la Encuesta Nacional de
Adicciones, su uso se elev de 5.03% a 6% respecto a la encuesta ENA de 2002. En poblacin de
entre 12 a 25 aos de edad, un 43% se encuentra expuesto, de stos, la mitad llega a consumir de
manera ocasional y 13% de forma frecuente. En universitarios, los resultados de las encuestas
revelan que la proporcin de bebedores de alcohol y los problemas asociados aumentan con la
edad. Las consecuencias sociales y personales ha generado un inters creciente, debido a que se
han documentado tasas elevadas de problemas siendo mas frecuentes en universitarios, que en
jvenes de la misma edad que no son estudiantes. Es claro que para el bebedor, el hecho de
consumir, produce una sensacin de placer, tranquilidad o incluso exaltacin. Los jvenes buscan
sentirse mejor y suplir aquellas carencias que poseen a nivel social, afectivo o intelectual como la
inseguridad, la falta de confianza en s mismos, la soledad o la tristeza entre otras. En
universitarios las encuestas y reportes sugieren que los problemas por el consumo de alcohol
tienen una importancia creciente, pero no se han relacionado a variables como el compromiso con
la carrera, empleabilidad y afrontamiento ante experiencias estresantes. Por esto el presente
estudio busca describir la relacin entre sensibilidad emocional, consumo de alcohol y tabaco,
autoeficacia para la empleabilidad y compromiso de carrera.
Mtodo
Participantes.
331 universitarios, 27% hombres y 72% mujeres, con una edad promedio de 22.4 aos (DE = 3.5),
609

el 67.4% son estudiantes y 32.6% pasantes o graduados. En lo referente a su estado civil el 93.1%
son solteros, un 4.8% son casados y 2.1% se encuentra en unin libre.
Instrumento.
Se formularon reactivos en base a los conceptos investigados preguntando, datos personales,
laborales y de bsqueda de empleo, hbitos de consumo de alcohol y tabaco. Utilizando criterios
propuestos por la ENA para medir consumo de bebidas y cigarros. Se obtuvo la cantidad de alcohol
y tabaco en el ltimo mes, y se agrup en: a) no consumidores, b) consumidores de menos de
cinco copas y/o cigarros (consumo bajo), y c) consumidores de ms cinco copas y/o cigarros por
ocasin (consumo alto).
WSES - Escala de Autoeficacia en el Trabajo, compuesta por 10 reactivos en una escala Lickert, que
va de 1 (no en absoluto) a 5 (muy bien). La escala arroja dos factores integracin relacional, que es
la predisposicin o atencin a las relaciones con compaeros y superiores; compromiso, que se
refiere a la percepcin de alcanzar los objetivos y comprometerse con su trabajo. El coeficiente
alfa de Cronbach en este estudio fue 0,72 para integracin relacional y 0,79 para compromiso.
SWSES - Escala de Autoeficacia para la Bsqueda de Empleo, cuenta con cuatro factores de 3
reactivos denominados afrontamiento de la frustracin (p. ej., me siento capaz de hacer frente a
los fracasos), exploracin del mercado (p. ej., buscar la informacin que necesito), planificacin
proactiva de la carrera (p. ej., elaborar estrategias orientadas a conseguir mis objetivos) e
integracin (p. ej., trabajar con personas nuevas). El alfa de Cronbach en este estudio para los
cuatro factores fue 0.70, 0.81, 0.80 y 0.67.
Compromiso de carrera. Consta de 17 reactivos en formato Likert de seis puntos, donde el
estudiante responde al modo en que se relaciona e involucra con su carrera o profesin. Se
reportan dos factores Compromiso con la carrera (12 reactivos) e Involucramiento (5), que en
conjunto explican el 57.7% de varianza. El alfa de Cronbach por factor fue 0.90 y 0.88.
Sensibilidad Egocntrica Negativa, se refiere a emociones y sentimientos negativos orientados
hacia s mismo. El coeficiente alfa de Cronbach fue 0.76.
Procedimiento.
Se invit a participar a prestadores de servicio social y prcticas profesionales del INNN y
estudiantes de la carrera de psicologa de la UAEM. Todos firmaron una carta de consentimiento
informado. Despus de explicarles en que consista el estudio, garantizando la discrecin y
anonimato de las respuestas. Se aplicaron los cuestionarios en una sola sesin en los laboratorios
y departamentos del INNN y aulas de la Facultad de Psicologa de la UAEM.
Anlisis estadsticos utilizados.
Para el anlisis de los resultados se utiliz el paquete estadstico SPSS para Windows, versin 20.0.
Se realiz estadstica descriptiva y para la comparacin de promedios en variables continuas se
utiliz la prueba t-test, para proporciones se us la prueba de Chi-cuadrada. Adems un anlisis
psicomtrico de las escalas, valorando su consistencia interna y validez de contenido (mediante
anlisis factorial exploratorio). Finalmente, se calcul la puntuacin de empleabilidad, compromiso
de carrera, sensibilidad emocional y consumo de alcohol y tabaco, para posteriormente hallar la
relacin entre ambas mediante correlacin de Spearman.
Resultados
Las escalas muestran mediante la realizacin de anlisis factoriales, exploratorio y de
confiabilidad, buenas Cronbach mayor de .70). En lo referente al consumopropiedades
psicomtricas ( de alcohol, el 59.8% tiene bajo consumo y un 27.8% alto consumo. En cuanto al
tabaco, 26% tiene bajo consumo y 3.6% alto consumo. El 23.1% trabaja actualmente, de los cuales
82% no recibe prestaciones y en 65.3% el trabajo no se relaciona con la profesin. El alto consumo
610

de tabaco se relaciona inversamente a la exploracin del mercado laboral, integracin,
afrontamiento de la frustracin y planeacin proactiva de carrera. El consumo de alcohol, muestra
relaciones inversas con integracin, exploracin del mercado laboral, afrontamiento de la
frustracin y planeacin proactiva de carrera, integracin relacional y sensibilidad egocntrica
negativa. Finalmente, el consumo de tabaco y alcohol correlacionan positivamente.
Discusin/Conclusiones
Los estudiantes que presentan un mayor consumo de alcohol y tabaco muestran menor capacidad
de integracin, exploracin del mercado laboral, afrontamiento de la frustracin y planeacin
proactiva de carrera. Afectando las competencias y cualificaciones transferibles que refuerzan su
capacidad para aprovechar las oportunidades de educacin y formacin que se les presentan,
encontrar y conservar un trabajo, progresar o conseguir empleo y adaptarse a los cambios
tecnolgicos, de empleo o de condiciones en el mercado de trabajo.
Las condiciones de precariedad y flexibilidad en que se encuentran los encuestados con empleo
son de llamar la atencin, esto se puede explicar debido a la falta de oportunidades y
competencias tanto en la formacin profesional como de habilidades sociales, que les facilite ser
vistos como recursos humanos calificados y orientados hacia actividades competitivas. Situacin
que concuerda con los reportes de desempleo en Amrica Latina.
Medicin de Tensin Arterial y Factores de Riesgo Cardiovascular en Nios de Primaria

Mtra. Cecilia Ivonne Bojorquez Diaz*, Mtra. Celia Maria Angulo Peuuri*,
Mtro. Leonardo Reynoso-Erazo,
*Instituto Tecnolgico de Sonora
**UNAM
Descriptores: Salud, hipertensin arterial, factores de riesgo, obesidad, sedentarismo
La hipertensin arterial es un padecimiento con incidencia y prevalencia crecientes y est
considerada como un problema de salud pblica (Waeber & Bruner, 2001). Cervantes, Acoltzin &
Aguayo (2000) reportaron prevalencia entre 0.4% y 6.9% en poblacin infantil. Cobos, Rubio,
Garca-de Alba, & Parra (1983) examinaron 2,379 nios en edad escolar, encontrando el promedio
de tensin arterial (TA) en 105/71.95 mm Hg para infantes de seis aos y 114.88/74.70 mm Hg
para los 12 aos. Moreno-Altamirano, Kuri-Morales, Gumez-Sandoval & Villazn-Salem (1987)
reportaron valores medios de 91/61 mm Hg para nios de seis aos y 102/68 mm Hg para los de
12 aos. Bojrquez, Angulo y Reynoso (2011) reportaron 12.7% de nios con cifras de TA de 120
mm Hg o mayores para la sistlica, de 80 o ms para la diastlica y en el percentil 95 o por arriba
de ste en una muestra de 299 escolares de Navojoa.
Los factores de riesgo cardiovascular son aquellas condiciones que predisponen al desarrollo de
enfermedades cardiovasculares. Existe evidencia que relaciona el sobrepeso/obesidad con
hipertensin arterial (Burke, 2006), disminucin de la actividad fsica e hipertensin (Artinian,
Fletcher, Mozaffarian, Kris-Etherton, Van Horn et al, 2010) y la herencia.
Los problemas de salud relacionados con las conductas o situaciones de riesgo en las que las
personas pueden verse involucradas justifican y obligan a disear y desarrollar proyectos
enfocados al cambio conductual desde edades tempranas, puesto que existen segmentos de la
poblacin en riesgo para la salud, por lo que las acciones preventivas encaminadas a buscar
alternativas de estilo de vida saludable deben ser vistas como de capital importancia, ya que las
enfermedades crnico degenerativas como las cardiovasculares son las principales causas de
muerte en nuestro pas y particularmente en Sonora.
611

El propsito del presente estudio consisti en identificar la existencia de cifras de TA elevadas
acompaadas de factores de riesgo en nios de escuelas primarias del sur de Sonora.
Mtodo
Tipo de estudio: Se utiliz un procedimiento de muestreo no probabilstico, intencional, de tipo
descriptivo y transversal.
Participantes: 410 escolares de quinto y sexto ao de primarias urbanas de Ciudad Obregn y de
Navojoa, Sonora.
Instrumentos: Cuestionario sobre herencia/actividad fsica/sedentarismo en escolares ( =
0.804)(Reynoso-Erazo y Bojrquez-Daz, 2010); El cuestionario indaga sobre: antecedentes
hereditarios de enfermedad cardiovascular, actividad fsica en la escuela (en el recreo y en la clase
de Educacin Fsica), actividad fsica fuera de la escuela y conductas sedentarias.
Aparatos: Estetoscopio. Esfigmomanmetro de mercurio con brazaletes peditricos y de adulto.
Bscula. Estadmetro
Procedimiento: Se solicit acceso a las escuelas primarias; se envi un formato de consentimiento
informado a los padres de los alumnos de quinto y sexto aos de las escuelas. Quienes devolvieron
el consentimiento informado firmado participaron en el estudio. Inicialmente fueron evaluados
con el instrumento de herencia/actividad fsica/sedentarismo de manera grupal. Cada alumno
recibi un cuestionario, se dieron las instrucciones para responder el mismo y todos los
participantes dispusieron del tiempo necesario para llenar el instrumento. Posteriormente se
realizaron las mediciones de peso, talla y tensin arterial (TA) sistlica (TAS) y diastlica (TAD). A
partir de las medidas de peso y talla se obtuvo el ndice de Masa Corporal (IMC). Para calcularlo, se
dividi el peso del sujeto (expresado en kilogramos) entre la altura elevada al cuadrado (expresada
en metros). La cifra obtenida se contrast con las tablas de percentiles de IMC por edad y sexo,
con lo que se clasific a cada escolar como de peso bajo, peso normal, sobrepeso, obesidad u
obesidad mrbida. Se calcul el percentil de TAS y TAD para cada uno de los participantes
utilizando la tabla de la AHA que relaciona la edad y el percentil de estatura.
Resultados
Se estudiaron 410 sujetos (201 del sexo femenino y 209 masculinos) de quinto y sexto aos de
escuelas primarias de Navojoa y Ciudad Obregn, Sonora; la media de estatura 1.44 m, de peso
43.668 Kg, de TAS 108.45, de TAD 69.26 y de IMC 20.69. 42 nios presentan valores de percentiles
de TAS y TAD 95
Con relacin a la herencia, 48% no tienen antecedentes paternos de enfermedad cardiovascular y
45% niega herencia materna, aunque tienen en promedio al menos un familiar que ha padecido o
fallecido por enfermedad cardiovascular, siendo ms frecuente el abuelo paterno (21.5%) y el
bisabuelo paterno (22.9%).
Las actividades realizadas dentro de la escuela fueron divididas en dos reas: durante la clase de
Educacin Fsica y durante el recreo. Durante la clase de Educacin Fsica los participantes
reportaron realizar las siguientes actividades: jugar con pelotas (77.3%), jugar algn deporte
(76.3%), hacer sentadillas (44.9%), hacer abdominales (32.2%) y hacer lagartijas (22.4%), mientras
que en el recreo la principal actividad consiste en jugar futbol (46.1%) seguido de jugar carreras
(40%), roa (40%), encantados (32.2%), saltar la cuerda (25.6%), basquetbol (25.1%), beisbol
(22.4%) y volibol (15.4%). Deportes como el frontn (11.7%) son escasamente practicados, al igual
que juegos como el trompo (12.4%) y las canicas (8.3%). Se realizaron pruebas t para muestras
independientes con el propsito de demostrar la existencia de diferencias en las actividades por
sexo y se encontraron los siguientes valores para: futbol t(1-410) = 10.109; basquetbol t(t1-410) =
612

2.402; trompo t(1-410) = 5.912; y frontn t(1-410) = 3.913, en favor de los nios, mientras que el
saltar la cuerda obtuvo valor t(1-410) = -4.761 para las nias, todas ellas con p 0.05
Las principales actividades de ayuda en casa son las siguientes: Limpiar su cuarto (79.3%), tender
su cama (74.1%), tirar la basura (63.7%), lavar platos (57.3%), barrer (55.4%), sacudir (48.8%) y
trapear (43.4%). Las pruebas t para muestras independientes buscando mostrar diferencias entre
sexos arrojaron los siguientes resultados: barrer t(1-410) = -3.777; trapear t(1-410) = -4.638;
tender su cama t(1-410) = -3.652; lavar platos t(1-410) = -4.877 y sacudir t(1-410) = -2.98, todas
ellas realizadas por las nias. las pruebas t fueron significativas con p 0.05
Las actividades deportivas vespertinas fueron variadas en los sujetos estudiados; de las 12
actividades el reporte es que entre 8 y 16% refieren realizar stas siempre. Se aplicaron pruebas t
buscando demostrar diferencias entre las actividades deportivas vespertinas entre sexos,
habindose encontrado los siguientes valores: futbol t (1-410) = 8.079; beisbol t(1-410) = 3.241;
box t(1-410) = 2.062, en favor de los nios mientras que el volibol t(1 -410) = -4.499.; ballet, danza
o baile t(1-410) = -5.902 y gimnasia t(1-410) = -2.45 fue practicado predominantemente por las
nias, todas las pruebas t fueron significativas con p 0.05
Con relacin al sedentarismo, se indag sobre las siguientes conductas: ver televisin, jugar con la
computadora, jugar videojuegos, estar sentado hablando por telfono, hacer la tarea, leer (pero
no para la escuela), estar sentado escuchando msica, tocar algn instrumento musical, realizar
algn tipo de actividad manual, jugar juegos de mesa y dormir. Las respuestas en la categora de
siempre oscilaron entre 24 y 9 %; Los valores de las pruebas t fueron los siguientes: jugar con
videojuegos, t(1-410) = 6.671 y dormir t(1-410) = 3.352 como actividades predominantes de los
nios, mientras que estar sentado hablando por telfono, t(1-410) = -2.587 lo fue para las nias. El
nivel de significancia de stas fue p 0.05
Discusin
La sola medicin de TA nos permiti identificar a 47 nios con cifras mayores a 120/80; el 72% de
estos nios tienen adems sobrepeso u obesidad. Al utilizar la conversin de cifras de TA a
percentiles nos permiti identificar a 42 nios hipertensos (percentil de TAS y TAD 95) de los
cuales el 60% coexisten con sobrepeso u obesidad. Encontramos asociaciones entre
sobrepeso/obesidad y la prctica de comportamientos sedentarios como el ver televisin o jugar
videojuegos, adems de que las actividades deportivas vespertinas no son practicadas por la
mayora de los nios y que quienes las practican no necesariamente son aquellos con menor ndice
de masa corporal. Nuestros hallazgos permiten sealar que la clase de educacin fsica es utilizada
por los maestros como un espacio donde los nios practican juegos de competencia en vez de
desarrollarse un programa de actividades recreativas para que, a travs del juego, los nios
realicen al menos 30 minutos de actividad fsica una vez por semana. El recreo en las esc uelas se
convierte en el momento de la alimentacin, por lo que muchos nios prefieren comer que jugar.
Por las tardes los padres tratan de que sus hijos realicen alguna actividad fsica pero sta se lleva a
cabo dos veces por semana en lapsos no mayores de una hora, lo que no resuelve el problema del
sedentarismo; aunado a lo anterior, los comportamientos sedentarios son altamente reforzados.
66% de los nios reportan ver televisin siempre; el jugar con videojuegos es una tarea
predominante en el sexo maculino mientras que hablar por telfono lo es de las nias; la
explicacin en la conducta de las nias supone aprendizaje observacional y reforzamiento de
conductas socialmente aceptadas como femeninas; de manera similar, las actividades deportivas
vespertinas se distinguen en cuanto al sexo, los nios juegan futbol mientras que las nias
practican danza, volibol o ballet. Todo ello con una muestra de nios tanto de Cd. Obregn como
de Navojoa.
613

Bibliografa
Artinian, N.T., Fletcher, G.F., Mozaffarian, D., Kris-Etherton, P., Van Horn, L., Lichtenstein, A.H.,
Kumanyika, S., Kraus, W.E., Fleg, J.L., Redeker, N.S., Meininger, J.C., Banks, J., Stuart -Shor, E.M.,
Fletcher, B.J., Miller, T.D., Hughes, S., Braun, L.T., Kopin, L.A., Berra, K., Hayman, L.L., Ewing, L .J.,
Ades, P.A., Durstine, J.L., Nancy Houston-Miller, N. & Burke, L.E. (2010). Interventions to Promote
Physical Activity and Dietary Lifestyle Changes for Cardiovascular Risk Factor Reduction in Adults. A
Scientific Statement From the American Heart Asso ciation. Circulation, 122, 406-441
Bojrquez, C., Angulo, C. y Reynoso-Erazo, L. (2011). Facrores de riesgo de hipertensin arterial en
nios de primaria. Psicologa y Salud, 21, 245-252.
Burke, V. (2006). Obesity in childhood and cardiovascular risk. Clinical and Experimental
Pharmacology and Physiology, 33, 831-837.
Cervantes, J., Acoltzin, C. & Aguayo, A. (2000). Diagnstico y prevalencia de hipertensin arterial
en menores de 19 aos en la ciudad de Colima. Salud Pblica de Mxico, 42, 529 -532.
Centro Nacional de Estadsticas de Salud en colaboracin con el Centro Nacional para la
Prevencin
de
Enfermedades
Crnicas
y
Promocin
de
Salud
(2000).
http://www.cdc.gov/growthcharts
Cobos, O., Rubio, R., Garca de Alba, J.E. y Parra, J.Z. (1983). La presin arterial en escolares de
Guadalajara.
Salud
Pblica
de
Mxico,
25,
177-183.
Moreno-Altamirano, L., Kuri-Morales, P., Gumez-Sandoval, J.C., & Villazn-Salem, S. (1987).
Tensin arterial en escolares de la ciudad de Mxico. Importancia de las tablas de valores
normales.
Boletn
Mdico
del
Hospital
Infantil
de
Mxico, 44,
389 -395.
NIH (2005). The fourth report on ther diagnosis, evaluation and treatment of high blood pressure
in children and adolescents. U.S. Department of Health and Human Services
Reynoso-Erazo, L. y Bojrquez-Daz, C.I.(2010). Cuestionario de Factores de Riesgo. Construido a
partir de: Reynoso-Erazo, L., Corts-Moreno, A., Sotelo-castillo, M.A., Bojrquez-Daz, C.I., RamosEstrada, D.M. y Serrano-Encinas, D.M. (2008). Cuestionario sobre factores de riesgo de diabetes
mellitus tipo 2 en nios de primaria. En: L. Reynoso -Erazo y A. Corts Moreno (2011). Diabetes tipo
2 en nios: alternativas de prevencin. Mxico: Ed FES Iztacala UNAM.
Waeber, B. & Bruner, H.R. (2001). The multifactorial nature of hypertension: the great challenge
for its treatment. Journal of Hypertension Supply,19, 9-16.
Los Adolescentes y las Representaciones Sociales del Medio Ambiente

Dr. Ral Calixto Flores
Universidad Pedaggica Nacional
Descriptores: adolescentes, docencia, educacin ambiental, investigacin, representaciones
sociales
La teora de las RS ha logrado generar lneas de investigacin en distintos mbitos del
614

conocimiento, en Psicologa Educativa, por ejemplo en las RS del medio ambiente.
Las RS del medio ambiente, pueden entenderse como las formulaciones sintticas de sentido
descriptible y diferenciable, (Mato, 1999), es decir, las RS del medio ambiente, son construcciones
sociales, que resultan de las ideas que circulan, se transforman y dan sentido a las relaciones
intersubjetivas.
En Mxico, se han identificado varias investigaciones respecto a las RS del medio ambiente:
Fontecilla (1996), De Alba (2004), Fernndez-Crispn y Benayas (2005), Calixto (2008) y Terrn
(2010).
Ana Isabel Fontecilla (1996), identifica RS que el discurso ambiental ha difundido por los medios
masivos de comunicacin, que ha permeado en el conocimiento comn, con diferentes niveles de
apropiacin, de acuerdo al conocimiento tcnico que poseen; Martha de Alba (2004), obtuvo
entre otros resultados una diferenciacin en el discurso en funcin del nivel de instruccin, los
sujetos con nivel elevado dividen su discurso en trminos positivos y negativos de la ciudad, en
tanto quienes tienen un nivel medio se concentran en aspectos personales y de vida cotidiana;
Antonio Fernndez-Crispn y Javier Benayas del lamo (2005), determinan el concepto de
educacin ambiental y modelo civilizatorio de los maestros de educacin primaria, del municipio
de Puebla. En dicho anlisis, se demuestra que los nios y profesores tienen ideas generales de los
problemas ambientales; por su parte Esperanza Terrn (2006), encuentra los sentidos y
percepciones sobre los fines de la educacin ambiental estn inmersas en las ideas de los
profesores de educacin primaria y tocan las diversas dimensiones de la vida cotidiana; y Ral
Calixto (2008), muestra que existen ms RS naturalistas (asociadas con la naturaleza y la
preservacin) que los otros tipos de RS como globalizantes, antropocntricas utilitarias,
antropocntricas
pactadas
y
antropocntricas
culturales.
De las investigaciones referidas, solo la de Fernndez-Crispn y Benayas (2005), toma como sujetos
de estudio a los nios. En la revisin de investigaciones previas no se identifican trabajos
realizados con adolescentes.
En este escrito se reportan los resultados de una investigacin con adolescentes de cuatro
escuelas secundarias del Estado de Jalisco (secundaria Vicente Guerrero, secundaria tcnica 145,
telesecundaria Adolfo Lpez Mateos y telesecundaria Julin Carrillo) orientada a identificar sus RS
del medio ambiente.
Mtodo
Una caracterstica para que un hecho, se convierta en objeto de representacin social, es que sea
de inters para los sujetos que constituyen el grupo, cargados simblica y materialmente
(Rouquette et Rateau, 1998). Moliner (1993) ha destacado un cierto nmero de condiciones de
aparicin
de
una
representacin
entre
las
cuales
se
encuentran:
-La presencia temtica recurrente en las comunicacione s;
-La existencia de prcticas comunes relacionadas a un objeto;
-La ausencia de una instancia reguladora propia a un sistema del tipo ortodoxo;
-La insercin en una dinmica social implicando muchos grupos;
-El polimorfismo del objeto;
-La existencia de una implicacin de naturaleza identitaria en relacin al objeto.
Las RS se construyen a travs del lenguaje, por el medio de palabras, que constituyen trminos
comunes, y que dan sentido y significado a los hechos cotidianos. Las tcnicas utilizadas en la
investigacin, fueron la encuesta y la carta asociativa.
En la encuesta se utiliz un cuestionario que comprendi la evocacin de palabras relacionadas
615

con el medio ambiente; el cuestionario tuvo varias secciones, que se analizaron de acuerdo a los
trminos utilizados para despus conocer su rango de aparicin en la asociacin y, finalmente, la
importancia que tiene para los estudiantes. Se establecen grupos de afinidad de trminos de
acuerdo a las frecuencias obtenidas.
La carta de asociacin de palabras o carta asociativa se dise considerando el cuestionario de
asociacin perceptivo-conceptual de Pea (1997). Este instrumento, es una modalidad de la carta
asociativa que permite hacer un anlisis de las asociaciones libres tomando en cuenta las
frecuencias y el rango promedio. Ello da la posibilidad de identificar los elementos de las
representaciones. En esta investigacin se realiz una adaptacin para guiar a los estudiantes a
realizar el nmero esperado de asociaciones (18), resp ecto al medio ambiente.
Resultados
El total de estudiantes participantes en la investigacin de la escuela secundaria Vicente Guerrero
fue de 73, de los cuales 33 son mujeres y 40 hombres, con un promedio de edad de 13. 98 aos;
20 estudian el primer grado y 53 el segundo grado. Respecto a si conocen que es el medio
ambiente 66 estudiantes contestaron afirmativamente y 7 negativamente; esta proporcin cambia
cuando se les cuestiona sobre la sustentabilidad, 44 estudiantes contesta de forma positiva y 29
de forma negativa.
Al analizar las representaciones sobre el medio ambiente, se observa el predominio de las RS
naturalistas, ya que 50 estudiantes utilizan trminos de las ciencias naturales, para explicar el
medio ambiente, y un nmero menor 38 estudiantes, aluden algn problema ambiental. El
trmino que es utilizado con mayor frecuencia es el de naturaleza, por 19 estudiantes. Pero al
preguntarle sobre la sustentabilidad, no existe una claridad en las respuestas, y el trmino que
utilizan con mayor frecuencia es el de sostener, 9 estudiantes.
El total de estudiantes participantes en la escuela secundaria tcnica 145 fue de 131, de los cuales
60 son mujeres y 71 hombres, con un promedio de edad de 13. 32 aos; todos estudian segundo
grado. Respecto a si conocen que es el medio ambiente 105 estudiantes contestaron
afirmativamente y 26 negativamente.
Al analizar las representaciones sobre el medio ambiente, se observa el predominio de las RS
naturalistas, utilizan trminos relacionados con las ciencias naturales, los ms frecuentes son
entorno (42 estudiantes), naturaleza (39 estudiantes) y flora (21). Sin embargo al igual que los
estudiantes de la escuela secundaria Vicente Guerrero, al abordar la sustentabilidad, existen
muchas confusiones, y la gran mayora no contesta (98 estudiantes). Y de stos, 33 estudiantes, las
respuestas son muy diversas, destaca el empleo de dos trminos mantener (17 estudiantes) y
dinero
(15
estudiantes).
El total de estudiantes participantes en la telesecundaria Adolfo Lpez Mateos, fue de 68, de los
cuales 23 son mujeres y 45 hombres, con un promedio de edad de 13. 5aos; 32 estudian el
primer grado, 18 estudiantes segundo y 18 estudiantes tercero. Respecto a si conocen que es el
medio ambiente 64 estudiantes contestaron afirmati vamente y solo 4 que no.
En cuanto a los trminos que constituyen las RS del medio ambiente, se observa que prevalecen
las relacionadas con las ciencias naturales. Predominan los siguientes trminos: naturaleza (28
estudiantes), agua (13) y fauna (11). Respecto a la existencia de representaciones sobre la
sustentabilidad, no se logran identificar elementos que las constituyan. La sustentabilidad
constituye un aspecto desconocido, algunos estudiantes lo vinculan con la elaboracin de un
proyecto (4 estudiantes) y el manejo de recursos (4 estudiantes).
El total de estudiantes participantes de la telesecundaria Julin Carrillo fue de 133, de los cuales 64
son mujeres y 69 hombres, con un promedio de edad de 13. 77 aos; 46 estudiantes son del
616

primer grado, 40 de segundo y 47 de tercero. Respecto a si conocen que es el medio ambiente 128
estudiantes contestaron afirmativamente y 5 de forma negativa.
En los estudiantes predominan las RS naturalistas, ya que al referirse al medio ambiente
predominan los siguientes trminos (45 estudiantes), flora y fauna (32 estudiantes), naturaleza
(16) y Tierra (13).
Se observan elementos de las RS naturalistas y RS antropocntricas pactuadas en los
estudiantes, al referirse sobre todo a elementos de la naturaleza y a las referidas a las cuestiones
que impactan de forma no favorable al ser humano.
Conclusiones
En las investigaciones realizadas sobre las RS en le campo de la educacin ambiental, se identifica
la influencia terica de Marcos Reigota, quin propone una tipologa de RS que es retomada
posteriormente en la mayora de las investigaciones. Reigota clasifica a las RS del medio ambiente
en tres grandes tipos: naturalista, globalizante y antropocntrica. La naturalista dirigida a los
aspectos fisico-qumicos y a la flora y fauna; la globalizante cuando se consideran las interacciones
entre los aspectos sociales y naturales; y la antropocntrica, al orientarse hacia la utilidad de los
recursos naturales para la vida del ser humano.
En las RS se discriminan elementos y problemas del medio ambiente, estableciendo
correspondencias con las prcticas educativas. Las RS a diferencia de otras formas de
conocimiento de sentido comn, pueden constituir una gua para el desarrollo de actividades
prcticas de la educacin ambiental. En cierto sentido pueden constituir la base para el desarrollo
de determinados comportamientos proambientales.
Las RS naturalistas son las que se encuentran con mayor frecuencia en la investigacin descrita,
resulto la ms comn; representaciones que se vinculan con algunos enfoques de la educacin
ambiental, tales como la educacin para la conservacin y la educac in para la biodiversidad.
En las cuatro escuelas secundarias investigadas, acuden adolescentes de distintos contextos
sociales, de la secundaria Vicente Guerrero y seundaria tcnica 145 provienen de zonas urbanas,
en tanto que los adolescentes de las telescundarias Adolfo Lpe Mateos y Julin Carrillo, del medio
rural. Sin embargo, las reprresentaciones que poseen sobre el medio ambiente, son muy
semejantes.
A partir de los resultados encontrados, es posible suponen que si en los estudiantes predominan
las RS naturalistas, sus comportamientos proambientales se orienten fundamentalmente a los
aspectos conservacionistas del medio ambiente; estas representaciones dejan fuera el
cuestionamiento de las formas como se legitima la apropiacin de los bienes naturales y comunes
para toda la humanidad. Y tambin se plantea el reto, de cmo propiciar en los adolescenes la
consruccin de RS globalizantes, en las que puedan incorporar no slo al ambiente natural, sino
tambin el social y el construido; con las cuales puedan identificar con toda claridad las distintas
responsabilidades de los diferentes sectores sociales en la problemtica ambiental.
Referencias
Calixto, R. (2008). Representaciones sociales del medio ambiente, Perfiles Educativos, Vol. 30,
Nm. 120, Mxico, pp. 33-62
De Alba M. (2004). El Mtodo ALCESTE y su aplicacin al Estudio de las Representaciones Sociales
del Espacio Urbano: El caso de la Ciudad de Mxico, Papers on Social Representations, V. 13, pp.
1.1-1.20
Fernndez-Crispn A, J. Benayas y Del Alamo (2005) Social representation of the way to interact
with environment of the elementary school teachers of the Puebla's municipality (Mexico),
International Journal of Environment and Sustainable Development, Vol. 4, No. 2, pp.140 -153
617

Fontecilla A. I. (1996). Representaciones sociales de calidad ambiental por tres organizaciones no
gubernamentales (ONGS) en Tijuana, tesis de maestra en Administracin Integral del Ambiente,
Colegio de la Frontera Norte, Mxico
Mato, Daniel 1999 Sobre la fetichizacin de la globalizacin, en Revista Venezolana de Anlisis
de Coyuntura(Caracas) Vol. 5, N 1, 129-148.
Moliner, P. (1993). ISA : linduction par scnario ambigu, une mthode pour ltude des
reprsentations sociales, Revue Internationale de Psychologie Sociale, 6, 2, 7-21.
Pea, A. (1997). La representacin social del poder por estudiantes de psicologa, Tesis de
Maestra en Psicologa Social, UNAM, Mxico,pp. 74 -84
Reigota, Marcos (1990). Les reprsentations sociles de lenvironnemen t et les pratiques
pdagogiques quotiedennes des professeurs de Sciences a Sao Paulo -Brsil, Tese de doutorado
em pedagoga da biologa. Louvain-laNeuve: Universit Catholique de Louvain
Rouquette, M.L. et Rateau, P. (1998). Introduction l'tude des reprsentations sociales,
Grenoble: PUG
Terrn, Esperanza (2010). Educacin ambiental y sus implicaciones educativas, UPN, Mxico
Salud Fsica y Mental en la Calidad de Vida de Microempresarios Veracruzanos

Dra. Carmen Camacho Cristi, Dr. Jos Arnulfo Gutirrez Rodrguez,
Dr. Ricardo Gonzlez Hernndez
Universidad Veracruzana
Descriptores: microempresarios, salud, fsica, mental, calidad de vida
Las crisis econmicas padecidas en el pas han generado una disminucin de oportunidades de
empleo en el sector formal, dando origen a los micronegocios, como una alternativa de
supervivencia para la poblacin sin un trabajo fijo. Los micronegocios han sig nificado un verdadero
potencial para solucionar el desempleo. El sector servicios genera el 42% del total de empleos que
unido al sector comercial genera ms del 50% de la produccin bruta total (INEGI, 2004).
Mxico es uno de los pases del mundo con mayor poblacin feliz o satisfecha con la vida, su gente
establece vida social en alto grado. La felicidad es sin duda el valor supremo en la vida de las
personas (Diener, Kesebir y Lucas, 2008, 43). Las buenas relaciones sociales son necesarias para
ser feliz. Los grupos sociales felices reportan tener experiencias positivas con eventuales
experiencias negativas (Diener y Seligman, 2004). La gente muy feliz mantiene relaciones sociales
estrechas, es extravertida, agradable, y poco neurtica (Larsen y Eid, 2008); tiende a tener
actitudes sociales que benefician a su comunidad (Mayer, Mamberg yVolanth, 1988), crean
crculos virtuosos de ayuda voluntaria, as la gente con mayores niveles de felicidad dedican ms
tiempo al trabajo voluntario (Thoits y Hewitt, 2001). Por el contrario, las personas que le dan ms
importancia al dinero y a las posesiones materiales, tienden a sentirse menos satisfechas con sus
vidas y experimentan ms sentimientos negativos que positivos (Kasser y Kanner, 2004).
Salud y Trabajo. La salud es un recurso para la vida diaria, no es el objetivo de la vida. Es un
concepto positivo que enfatiza los recursos sociales y personales, as como las capacidades fsicas
(WHO, 2000). La evidencia de los datos plantea que un alto grado de bienesta r y satisfaccin con la
vida mejora sustancialmente la salud y la longevidad, el trabajo y los ingresos, las relaciones
sociales y beneficia a la sociedad (Lyubomirsky, King y Diener, 2005). En general la poblacin
618

mexicana tiene alto riesgo de enfermedades crnicas por obesidad y vida sedentaria como parte
del desbalance entre vida y trabajo por la presin de tiempo.
La poblacin econmicamente activa generalmente no dispone del tiempo suficiente para hacer
todas las cosas que necesita hacer. Las personas de este pas son de las que trabajan ms tiempo,
comparadas con las de otros pases. Las presiones del trabajo por el aumento de las demandas
exigidas cada vez con mayor intensidad, acompaadas de poca posibilidad de determinacin sobre
cmo y cundo hacer el trabajo, generan conflictos psicolgicos que afectan la salud fsica y
emocional (Karasek y Theorell, 1990). El trabajo es un aspecto complejo de la vida, del que se
obtienen no solo los recursos para vivir, sino tambin interaccin social y relaciones, el
sentimiento de perteneca a un grupo, lo cual incrementa la autoestima (Brown, et al, 2001).
Autoestima y bienestar subjetivo. La autoestima es el recurso de autocontrol para tener confianza
en las propias capacidades de afrontar los desafos de la vida, significa una visin positiva de uno
mismo, es una necesidad universal del todo ser humano y es un componente clave para
salvaguardar la salud fsica y mental. El bienestar subjetivo es un concepto ampliamente usado
para valorar la calidad de vida. Las experiencias de emociones de placer en la vida con bajos
niveles de irritabilidad, son la esencia del bienestar subjetivo, puesto que hacen la vida agradable
(Diener, 2000).
En el medio laboral la calidad de vida ha sido estudiada en relacin a factores semejantes que
describen los aspectos externos del medio laboral integrado por las caractersticas psicosociales en
el trabajo y su relacin con la salud. Poco se sabe del comportamiento de los factores de la calidad
de vida propuestos por la OMS en relaciones de dependencia mutuas, entre la poblacin de
propietarios de micro negocios en Mxico. Debido a la importancia de las microempresas para la
economa nacional, es de inters analizar algunos factores de la calidad de vida, particularmente
entre quienes se dedican a alguna actividad econmica en micronegocios.
METODOLOGA.
Muestra. Integrada por 305 microempresarios con caractersticas demogrficas como a) Edades:
25% entre 31 y 40 aos, 18% entre 41 y 50 aos y entre 21 y 30 aos, 17% entre 18 y 20 a os, 14%
entre 51 y 60 aos, el resto son mayores de 60 aos. Es decir los mayores porcentajes estn entre
21 y 50 aos de edad. b) Situacin civil en la que viven: casi la mitad vive en pareja (49%), 19% con
los progenitores y 17% con otros parientes. c) Grado de estudios: destaca el nivel de estudios de
secundaria con 51%, seguido del nivel de primaria con 17.5% y preparatoria con 17%. Los
microempresarios con nivel profesional son pocos, 10%. d) Giro del negocio: principalmente son
propietarios de tiendas de abarrotes (28%), o negocios de renta de computadoras (24%),
comerciantes de artculos diversos (12%) y otros ms se dedican a la elaboracin de alimentos
variados (11%). La mayora de los microempresarios est ubicado en el municipio de
Coatzacoalcos, algunos menos en los municipios de Minatitln, Acayucan u otras localidades de la
regin sur del estado de Veracruz.
Instrumentos: A) El cuestionario de Calidad de Vida y Salud General de la OMS Whoqol Bref se
evala con una escala de 5 puntos, que fluctan dependiendo del sentido de cada tem entre,
insatisfecho a muy satisfecho, nada a totalmente, o de muy mal a muy bien. Consta de cinco
dominios, de los cuales aqu se emplearon los siguientes cuatro: 1) salud fsica evala 3 factores
(energa y fatiga, dolor e incomodidad, sueo y descanso) con enunciados tales como: En qu
medida sinti que el dolor fsico le impidi hacer lo que necesitaba?, En qu medida tuvo
suficiente energa para la vida diaria?, Cun satisfecha(o) estuvo con su sueo?; 2) salud
psicolgica, compuesta de 5 factores (sentimientos positivos y negativos, imagen corporal, etc.)
con tems tales como Cunto disfrut de la vida?, Cun satisfecha(o) estuvo consigo misma(o)?,
entre otros; 3) las relaciones sociales que contempla 3 factores (relaciones personales, apoyo
619

social y relaciones ntimas), algunos ejemplos de las expresiones que las valoran son: Cun
satisfecha(o) estuvo con sus relaciones personales? y Cun satisfecha(o) estuvo con el apoyo de
sus amigos?; 4) medio ambiente que incluye 8 factores (medio ambiente fsico, contaminacin,
seguridad social, acceso a la informacin, etc.) con tems tales como Cun satisfecha(o) estuvo
con las caractersticas del lugar donde vive?, Cun saludable fue su medio ambiente fsico?
(contaminacin, basura, etc.)
B) El cuestionario de autoestima de Reidl de Aguilar (1981), contiene 20 tems con escala tipo
Likert de 3 posibles respuestas, de acuerdo, no s o indiferente, en desacuerdo El autor obtuvo
una confiabilidad (alfa de Cronbach) de .79, muy cercana a la obtenida en el presente trabajo.
C) Se incluy una seccin de datos demogrficos.
Procedimiento: En la aplicacin de los cuestionarios se reconoce el apoyo de los estudiantes de la
Facultad de Contadura y Administracin, quienes por medio de un muestreo no probabilstico,
solicitaron personalmente a cada microempresario su participacin voluntaria para ser parte de la
muestra. Tambin explicaron a cada integrante la finalidad del estudio, antes de que respondieran
el cuestionario general con todos los tems. Cuando fue necesario se esper hasta 4 das, para la
devolucin del instrumento totalmente respondido. Finalmente agradecieron personalmente a
cada microempresario el tiempo dedicado y la voluntad de apoyar en este estudio. Por otro lado,
en la captura de los datos se utiliz un doble registro para identificar los errores. Con el programa
SPSS-20 se obtuvieron los resultados.
RESULTADOS. Los pesos medios mayores estn en las variables salud fsica y psicolgica (3.68 y
3.65 respectivamente) y en variable social (3.52); el ambiente y la autoestima estn en niveles ms
bajos (2.94 y 2.52 respectivamente). La confiabilidad alfa de Cronbach flucta entre .66 y .73; Las
correlaciones son todas significativas, destacan principalmente: salud fsica y psicolgica (.68),
salud fsica con ambiente (.56), y con social (.57). El modelo de regresin mltiple arroj datos
significativos (R= .74, F=92.999, p=.000); la varianza explicada del dominio fsico por el resto de las
variables es de .55, es decir que el conjunto de la variables independientes explican el 55 % de la
variacin de la salud fsica.
Los coeficientes de regresin todos significativos (p=.000), el dominio psicolgico exhibe el mayor
peso (.43), seguido del ambiente (.21), y social (.18). Lo que est indicando que la relacin de
dependencia en cuanto a la salud fsica, se deriva principalmente de la salud psicolgica, aunque
tambin el ambiente juega un papel preponderante, quedando en ltimo trmino el dominio
social y la autoestima (.11).
DISCUSIN. Los factores de la calidad de vida: salud fsica y salud mental o psicolgica, tienen una
relacin de dependencia entre s muy superior que con el resto de las variables, sin que por esta
razn los nexos entre stas ltimas dejen de ser significativos. Es sustancial hacer notar que tanto
el ambiente como las relaciones sociales guardan entre s tambin relaciones notables, tanto
como las establecidas entre las relaciones sociales con la salud fsica y psicolgica. Con estos
resultados puede concluirse que el ambiente es el segundo factor importante para la salud fsica
despus de la salud mental. Como la salud mental determina buena parte de la salud fsica, es
indispensable atender y promover entre otros aspectos, que los diversos organismos rectores de
la vida poltica, social y econmica del pas, atiendan las condiciones de seguridad pblica,
620

disponibilidad de recursos, materiales e informacin necesaria para realizar un trabajo; otorgar
posibilidades para realizar diversas actividades recreativas y sociales del gusto de cada quien, para
incrementar la satisfaccin con la vida y disminuir los niveles de angustia y depresin; adems
tambin mejorar la calidad del transporte pblico, etc. Puesto que los indicadores del bienestar de
un pas incluyen no solo aspectos materiales y econmicos, tambin incluyen aspectos no
materiales, tales como juicios sobre experiencias que hacen disfrutar del trabajo que se realiza, las
relaciones sociales de apoyo, etc., mejoran la calidad de vida en los ambientes laborales. Mejor
salud, mejores relaciones sociales y mejores ingresos, para mejorar la calidad de vida. Por tanto es
indispensable que el gobierno y otras organizaciones se preocupe por dar todo el apoyo y las
facilidades que requieren los microempresarios para mantenerse junto con su personal, por ms
tiempo saludables fsica y emocionalmente, particularmente por ser quienes generan sus propias
fuentes de ingresos y dan oportunidad a otros.
REFERENCIAS.
Brown, A., Kitchell, M., ONeill, T., Lockliar, J., Vosler, A. y Kubek, D. (2001), Identifying meaning
and perceived level of satisfaction within the context of work. Journal of Prevention, Assessment
and Rehabilitation, 219226
Diener, E. (2000). Subjective well-being. The science of happiness and a proposal for a national
index. American Psychologist 55, pp. 3443
Diener, E. y Seligman, M. E. P. (2004). Beyond money: Toward an economy of well-being.
Psychological Science in the Public Interest, 5, 1 -31
Diener, E, Kesebir, P. y Lucas, R. (2008). Benefits of Accounts of Well-Being- For Societies and for
Psychological Science. Applied Psychology: An International Review, 57, 37 -53.
INEGI (2004). Censos econmicos. Recuperado de la red el 10 de abril de 2012 de
http://buscador.inegi,org.mx/
Karasek, R. y Theorell, T. (1990). Healthy work: Stress, productivity, and the reconstruction of
working life. New York: Basic Books.
Kasser, T. y Kanner, A.D. (Eds). (2004). Psychology and consumer culture: The struggle for a good
life in a materialistic world. Washington, DC: American Psychological Association.
Larsen, R. J. y Eid ,M. (2008). Diener and the Science of Subjective Well -Being. Captulo I. en Eid, M.
y Larsen, R.J., Ed. (2008). The Science of Subjective Well-Being. Guilford Publications, New York.
Lyubomirsky, S., King, L., y Diener, E. (2005). The benefits of frequent positive affect: Does
happiness lead to success? Psychological Bulletin, 131, 803 -855.
Mayer, J.D., Mamberg, M.H. y Volanth, A.J. (1988). Cognitive domains of the mood system. Journal
of Personality, 56, 453486
Thoits, P.A. y Hewitt, L.N. (2001). Volunteer work and well-being. Journal of Health and Social
Behavior, 42, 115131
WHO. (2000). WHO Terminology Information System. World Health Organization. Obtenido el 20
de abril, 2012 de whr_2000_glossary
621

MasculinidadFeminidad en Nios y Nias de la Ciudad de Mrida Yucatn
Mtro. Carlos David Carrillo Trujillo*, Mtro. Jorge Francisco Gmez Pech**,
Dr. Jorge Armando Revilla Fajardo***
*Universidad Autnoma de Yucatn
**Servicios de Salud de Yucatn
***Universidad Veracruzana
Descriptores: gnero, masculinidad, feminidad, nios(as), socializacin
La conducta social de los nios se desarrolla mediante un proceso de socializacin a lo largo de la
vida. A travs de ste el sujeto adquiere las habilidades, los roles, las expectativas y los valores del
grupo cultural o social al que pertenece (Romo, Anguiano, Pulido y Camacho, 20 08). Como
consecuencia, desde los primeros aos de vida nios y nias son capaces de lograr la identificacin
de si mismos y de diferenciarse del otro. Medios de comunicacin, familia, escuela, profesores(as)
y coetneos colaboran de manera intrincada en la construccin de quines somos y qu es lo que
hacemos y debemos o no - de hacer segn nuestra edad, sexo, religin, etc.
En la actualidad, la investigacin en el campo del gnero ha puesto en evidencia que diferentes
culturas definen los patrones de conductas apropiados para cada sexo; mostrando la existencia de
una mayor rigidez en las sociedades tradicionales, que en las sociedades modernas (Carrillo
Trujillo, 2000). La identificacin como hombre o como mujer tiene un aspecto dinmico, que lleva
a las personas a comportarse como creen que debe de comportarse un hombre y una mujer en las
mltiples situaciones que se presenten en la vida (Moya, Pez, Glick, Fernndez y Poeschl, 2002).
De esta manera, los roles masculinos y femeninos estn sujetos a infinitas variaciones; sin
embargo, cada sociedad ha tenido un par de roles sexuales aprobados que se espera que las
personas desempeen (Horton y Hunt, 2000). La ciencia, tratando de avanzar en este aspecto, ha
realizado ciertas tareas; una de ellas ha sido i dentificar las caractersticas propias de cada sexo que
se encuentran en las expectativas y prescripciones sociales, en consecuencia es posible describir
roles masculinos y femeninos.
Desde este sentido, la socializacin es diferenciada; de tal suerte, de sde temprana edad a la nia
se le socializa para jugar con muecas, ayudar a su madre en los quehaceres de la casa, ser
sumisas, dciles, pasivas y recompensadas por ser unas damitas (Horton y Hunt, 2000), estas
conductas resultan ser parte de su socializacin para convertirse, en un futuro, en madres. Ser
mujer se vuelve una condicin importante para el trato que recibe de los dems. Los juegos con
ellas deben ser dciles y poco violentos, pues ellas son ms frgiles que los nios (Cuevas, 1987).
Tener un hijo tiene un significado diferente, los varones son evaluados por la sociedad como ms
inteligentes, fuertes, hbiles y giles que las mujeres. A los varones se les describe interesados en
valores tericos, econmicos y polticos, mientras que a las mujeres se les vincula con los valores
estticos, sociales y religiosos; la personalidad de la mujer se asocia a los rasgos de: dependencia,
afectividad y expresividad (Moya, Pez, Glick, Fernndez y Poeschl, 2002), mientras que a los
varones se les relaciona con aspectos de instrumentalidad, independencia y autoridad (Carrillo,
2008).
La escuela, como un medio institucionalizado que facilita el modelamiento de pensamientos,
conductas y emociones, resulta verdaderamente importante en la construccin del gnero. Ya ha
quedado sealado que los y las docentes resultan actores sociales que determinan, modelan, pero
sobretodo, refuerzan determinadas actitudes respecto a lo que significa ser masculino o femenino
en sus alumnos y alumnas (Revilla Fajardo y Carrillo Trujillo, 2010). Los salones de clase resultan
lugares donde nios y nias interiorizan determinadas normas que, desde edades tempranas, se
622

convierten en guiones, directrices o moldes para construir la idea de lo que significa ser hombre o
ser mujer. Algunas investigaciones dentro del mbito educativo sealan que los que ejercen poder
y tienen mayores oportunidades son los hombres y que algunas familias muestran una mayor
preferencia para que sean los hijos varones quienes estudien, quienes lleven el control y lo ejerzan
sobre las mujeres (Revilla Fajardo y Carrillo Trujillo, 2004 a y b)
Sin embargo, como algunas investigaciones sealan (Achach Cervera, 1993; Gonzlez Rodrguez y
Villanueva Crdova, 1995 y Pacheco Trejo, 1996), en la sociedad yucateca se est n gestando
cambios en relacin a lo que significa ser hombre y ser mujer. Al respecto, mujeres trabajadoras
tienen rasgos ms masculinos y, a nivel universitario, hombres y mujeres tienen concepciones
cambiantes de la masculinidad y la feminidad. Estas investigaciones han demostrado que las
mujeres tienden cada vez ms a ser evaluadas como inteligentes, hbiles, giles, independientes y
autosuficientes (Revilla Fajardo y Carrillo Trujillo, 2004, a y b). Tambin estas investigaciones han
demostrado que, a veces, y un nmero cada vez mayor de hombres, muestran actitudes de
dependencia, emocionalidad y expresividad. Sealando que las concepciones de identidad de
gnero estn cambiando.
La categora binaria de gnero es cada vez menos operante y predominante. Aun cuando todava
es muy temprano para tratar de visualizar hacia dnde ocurrir este cambio, es obvio que forma
parte de la fluidez de los roles de gnero. La concepcin de gnero cambiante - de significantes
flotantes - es una caracterstica de los jvenes, puesto que es indudable que estn modificando su
concepcin, siendo esto muy positivo en universitarios que en un futuro muy cercano se
convertirn en educadores, profesionistas y padres de familia, y trabajarn en estas concepciones
de manera directa en sus formas de actuar y de comportarse ante los dems. Por todo lo anterior
resulta importante establecer si estos cambios en la concepcin de lo masculino y femenino es
algo que tambin ocurre, en la actualidad, a temprana edad (Carrillo Trujillo, 2010).
El objetivo del presente estudio consisti en conocer como se describen un grupo de 100
estudiantes, 52% varones y 48% nias, con una media de edad de 11 aos, todos(as) cursando el
quinto o sexto grado de primaria de la ciudad de Mrida, Yucatn. Todos los y las participantes
fueron seleccionadas a travs de un muestreo no probabilstico y por cuota. Se utiliz una escala
pictogrfica de Masculinidad-Feminidad (Carrillo Trujillo, 2004) que consiste en una lista de
chequeo compuesta por 53 adjetivos distribuidos en siete factores administrada de forma
colectiva en sus salones de clase.
Los resultados muestran diferencias en tres de stos factores: 1) Instrumentalidad de
competencia, 2) Instrumentalidad de accin y 3) Expresividad normativa. Como conclusiones se
hall que los varones se describen como ms inteligentes, estudiosos y trabajadores que las nias.
Asimismo, tambin se describen los nios como ms fuertes, rpidos y valientes que las nias. Por
otro lado, las nias se describen como mucho ms risueas, penosas y lloronas que los varones.
Como se observa los patrones tradicionales en los nios y nias se siguen reproduciendo en
funcin de que las caractersticas instrumentales (de accin) en los varones y expresivas
(emocionales) en las nias. Se concluye que los patrones de socializacin dentro de las escuelas
debe de ser observados cuidadosamente ya que la escuela, al igual que la familia, colabora en la
construccin de la masculinidad y feminidad de nios y nias. Sin una claridad en cules son las
actitudes y conductas a reforzar e incluso castigar problemas sociales como el bullying, la
desercin o abandono escolar, reprobacin, entre otros, no {nicamente continuaran, sino que
incluso podran incrementarse. Hay que construir escuelas donde se generen comportamientos y
actitudes de tolerancia, respeto, deseos de progresar y de ser alguien en la vida,
623

independientemente de su sexo. Sin embargo esto slo ser posible con la colaboracin de todos
los actores sociales involucrados: padres, madres, docentes y compaeros(as) de saln.
Referencias
Achach Cervera, R. (1993). Rol y autoestima en la mujer urbana. Tesis de Licenciatura no
publicada. Universidad del Mayab. Mrida, Yucatn, Mxico.
Carrillo Trujillo, C.D. (2000). Niveles de masculinidad -feminidad en hombres y mujeres yucatecos.
Tesis de Licenciatura no publicada. Universidad Autnoma de Yucatn. Mrida, Yucatn, Mxico.
Carrillo Trujillo, C.D. (2004, junio). Hacia la construccin de una escala de Masculinidad-feminidad
para nios. Primer Coloquio de Programas de Maestra en Psicologa PIFOP. San Luis Potos.
Carrillo Trujillo, C.D. (2010). Masculinidad feminidad en padres/madres e hijos/hijas. Tesis de
maestra no publicada. Universidad Autnoma de Yucatn. Mrida, Yucatn, Mxico.
Cuevas, A. (1987). Psicoanlisis de la vida cotidiana. Mxico: Posada.
Gonzlez Rodrguez M. y Villanueva Crdova, M. (1995). Rol sexual y autoestima. Tesis de
Licenciatura no publicada. Universidad del Mayab. Mrida, Yucatn, Mxico.
Horton, P. y Hunt, C. (2000). Sociologa. Mc Graw Hill.
Moya, M., Pez, D., Glick, P., Fernndez, I. y Poeschl, G. ( 2002). Masculinidad -feminidad y factores
culturales. Revista Espaola de motivacin y emocin. (3) pp. 127-142.
Pacheco Trejo, A. (1996). La diada madre-hija, un estudio exploratorio sobre la transmisin del rol
sexual en una poblacin universitaria de la ciudad de Mrida. Tesis de Licenciatura no publicada
Universidad del Mayab. Mrida, Yucatn, Mxico.
Revilla Fajardo, J. A. y Carrillo Trujillo, C. D. (2004a). Representaciones Sociales de Masculinidad Feminidad en mujeres universitarias. Revista Psicologa Iberoamericana. 12(4) pp 281 -289
Universidad Iberoamericana, Mxico, D.F.
Revilla Fajardo, J. A. y Carrillo Trujillo, C. D. (2004b, abril). Dilogo entre dos hombres
universitarios sobre concepciones de masculinidad-feminidad. Ponencia presentada en el XXXI
Congreso Nacional de Psicologa. Mazatln. Sin., Mxico.
Romo, N., Anguiano, B., Pulido, R. y Camacho,G. (2008). Rasgos de personalidad en nios con
padres violentos. Revista IIPSI. 11 (1) pp. 117 -127.
La educacin a distancia, demandas y expectativas de formacin. Una alternativa para quin?

Mtra. Yolanda Castaeda Altamirano*, Dr. Jorge Luis Lpez Jimnez**,
Dra. Mara Eugenia Velasco Zebada*, Mtro. Rodolfo Humberto Ramrez Len*
*Universidad Autnoma de Chiapas
**Instituto Nacional de Psiquiatra Ramn de la Fuente Muiz
Descriptores: Programas educativos, educacin a distancia, universidad, demandas, expectativas
Introduccin
En el estado de Chiapas existe un elevado nmero de jvenes que se encuentran en edad de
ingresar a la educacin superior. Segn INEGI (2009), a finales del ciclo escolar 2007 -2008 tan slo
en la modalidad escolarizada haba 36,353 alumnos egresados en el nivel medio superior. La
creciente demanda propici el surgimiento de una variedad de instituciones pblicas y privadas
cuyos esfuerzos se orientaron fundamentalmente a cubrir las necesidades de ingreso de la
poblacin demandante. Al respecto el INEGI (2009) hace referencia de que en Chiapas, existen
624

aproximadamente 30 universidades y tecnolgicos, sin considerar las escuelas normales del
estado, que estn ofreciendo los servicios educativos para este nivel. Bajo este contexto, la
Universidad Autnoma de Chiapas (UNACH) es la principal institucin de educacin superior, como
opcin educativa para la mayora de jvenes que quieren continuar con sus estudios superiores.
En el 2007, la UNACH atenda la tercera parte de la poblacin estudiantil en el estado, que
consista de aproximadamente 18,847 estudiantes matriculados en 46 programas de licenciatura
presencial y una carrera Tcnico Superior Universitario (TSU) en la modalidad virtual (UNACH,
2008); esta misma institucin para el 2008, registr un aumento total de 19,398 alumnos inscritos
(INEGI, 2009). En ese mismo ao, la oferta educativa se increment a 49 programas en el nivel
licenciatura, por la apertura de una licenciatura en la modalidad a distancia (UNACH, 2009).
Martnez (2000) en un anlisis que realiz sobre los retos de la educacin superior en Mxico a
principios de la dcada pasada, sealaba que con el establecimiento de la obligatoriedad de la
educacin bsica y la inclusin de la secundaria como elemento de este nivel, se esperaba
incrementar la proporcin de jvenes que demandaban o iban a ingresar a los estudios del nivel
medio superior y superior en un corto plazo. Sin duda alguna, la diversificacin y la ampliacin de
la cobertura en las universidades, es hoy un reto y una realidad presente para las polticas
educativas, dado que ms jvenes, mujeres y hombres, estn ingresando a estos espacios de
formacin. Crece la matrcula, se aperturan ms programas acadmicos y aumenta el nmero de
instituciones superiores que ofertan sus servicios. Paradjicamente, estos cambios no garantizan
mayor acceso, mejor eficiencia terminal, mejores aprendizajes y tampoco aseguran una insercin
laboral de los jvenes egresados al mercado de trabajo. Muchos programas acadmicos de
licenciaturas y posgrados se abren indiscriminadamente, desequilibrando desproporcionalmente
la balanza entre la oferta y la demanda del mercado de trabajo. En el caso del estado de Chiapas,
las reas de los programas presenciales ms solicitadas son: las Ciencias Sociales y administrativas,
seguida de Ingeniera y Tecnologa; y Ciencias de la Salud. Esta informacin result similar a los
datos del primer semestre enero-junio del 2008 de la UNACH, en donde sobresalen las reas de
Ciencias Administrativas, Ciencias de la Salud y Educacin, y el rea de Humanidades como las ms
solicitadas (UNACH, 2009). Para dar respuesta a la creciente demanda y saturacin de algunas
reas y programas educativos, la Universidad Autnoma de Chiapas (UNACH) consider
diversificar la educacin a travs de otras modalidades educativas que contribuyan a enfrentar las
diversas problemticas, propias del sector educativo del estado. Sin embargo, en esta apuesta
pedaggica por la educacin en el espacio del tercer entorno (Echeverra, 2000), existen mltiples
obstculos que tienen que ver con la concepcin y las resistencias que se tiene de los espacios
virtuales; los saberes tradicionales frente a las propuestas innovadoras; la falta de competencias
tecnolgicas de los docentes, la falta de infraestructura, el dilema entre formar e informar, el perfil
y las competencias de los estudiantes, la articulacin entre la teora y la prctica y los mitos
fundantes que acompaan a la educacin a distancia en su caminar hacia el futuro, entre otros. En
este contexto, el propsito del presente estudio fue generar una primera exploracin que sirva
como precedente a un estudio ms amplio, sobre las preferencias, demandas y expectativas que
tienen los estudiantes acerca de los programas educativos a distancia en general y en especfico de
los
programas
que
actualmente
oferta
la
UNACH
en
esta
modalidad.
Mtodo
En este estudio exploratorio se desarroll y estructur un cuestionario con las secciones: 1. Datos
socio demogrficos, 2. Escala de relevancia de contar con un plan y programa de estudio
alternativo que incluy 38 reactivos tipo Likert, 3. Preferencias, demandas y expectativas de
625

formacin superior en la modalidad a distancia, 4) Demandas y expectativas de formacin y de
empleo a travs de preguntas abiertas y cerradas. La poblacin objetivo consisti de 159
estudiantes de entre 17 y 19 aos de edad (59 hombres y 100 mujeres), que cursaban el sexto
semestre del turno matutino en una Institucin Pblica de Educacin Media Superior (COBACH),
en Tuxtla Gutirrez, Chiapas. La aplicacin del cuestionario fue aleatoria entre grupos y se aplic
dentro de las aulas de clase, la participacin de los estudiantes fue voluntaria y annima, despus
de informarles que los datos seran manejados confidencialmente y con fines de investigacin. La
captura y procesamiento de datos se efectu, mediante Excel y el paquete estadstico SPSS Ver.
15, se efectuaron anlisis de frecuencias simples y tablas de contingencia.
Resultados
Las caractersticas socio demogrficas de la poblacin estudiada fueron: el 98.1 % de los
estudiantes era soltero, 65 % viva con ambos progenitores y 27.0 % con slo uno de ellos. El 80 %
result originario de la ciudad de Tuxtla Gutirrez, en concordancia al elevado porcentaje (87 %)
encontrado sobre el origen urbano de sus familias; no obstante, el 11.9 % de las familias de origen
provena de poblaciones rurales con menos de 2500 habitantes, coincidiendo con informacin
recabada por el INEGI (2004). Es importante destacar, que un buen porcentaje de los padres (35.1
%) y madres (35.4 %) de los estudiantes obtuvo estudios de licenciatura, aunque tambin un buen
nmero de ellos slo alcanz a concluir el nivel bsico 22.8 y 32.0 %, respectivamente. A pe sar de
lo anterior, result interesante que el 50.6 % de los estudiantes depende econmicamente de
ambos padres (los dos trabajan), 29.1 % del padre y el 15.8 % de la madre, el porcentaje restante
incluye el apoyo de un hermano, se sostienen ellos mismos, o son apoyados por otros parientes.
Sobresale el resultado de que, el 75 % de los estudiantes considera que el ingreso mensual de la
(s) persona(s) de quien depende es el necesario para apoyar sus estudios. Los estudiantes refieren
que el medio de transporte pblico es el que ms utilizan para llegar al COBACH y asistir a clases
(67.1 %).
Los resultados acerca de la importancia de elegir un plan y programa educativo con las
caractersticas que se les plante, los estudiantes destacaron principalmente: Que responda a las
nuevas necesidades de la sociedad (60.4 %), Que no tenga que depender de un docente para
aprender (59.1 %), Que sea flexible en el uso del tiempo (54.1 %) y Que pueda desarrollar las
actividades en lnea (51.6 %).
En relacin a la formacin superior en la modalidad a distancia, el 48.1 % de los estudiantes
expres no saber casi nada sobre una licenciatura a distancia y 44.2 % indic conocer poco de
esta modalidad; slo el 6.9 % respondi tener conocimientos sobre la educacin a distancia y la
relacionan con el uso de medios virtuales, internet y cmaras digitales. De igual forma, el 78.2 %
del total de estudiantes respondi que no le gustara continuar sus estudios universitarios en una
licenciatura a distancia; entre las razones de esta negativa indicaron: 1) no es de su inters, 2)
consideran que no es lo mismo que una licenciatura presencial, 3) se aprende menos 4) se
quedaran con dudas. Estas aseveraciones de alguna manera resultan discordantes, dado que una
gran mayora de estudiantes expresaron no saber de qu se trata, y consideran que no es una
buena opcin para ambos sexos, estudiar una licenciatura en esta modalidad. Esta situacin,
tambin resulta un tanto contradictoria dado que poco ms del 50 % de la poblacin, refiri no
tener que depender de un docente para aprender y que pueda desarrollar las actividades en
lnea. Respecto a la eleccin de carreras de licenciatura a distancia que oferta la UNACH, se
626

registr que el 35.8 % seleccion la respuesta otra opcin, el 17.6 % se inclin por la licenciatura
en Estadstica y Sistemas de Informacin, 15.1 % por la licenciatura en Gerencia Social, 11.9 %
por La licenciatura en Seguridad de Poblaciones Humanas ante Desastres, y 8.8 % por la
licenciatura en Desarrollo Municipal y Gobernabilidad. Algunos de los tpicos que ms les
interesaron de estas licenciaturas fueron: desigualdad social 34.6 % (LGS); planes de prevencin,
contingencia y recuperacin de desastres 32.3 % (LSPHD), poblacin y salud 30.4 %, aspectos
sociales de la comunidad 28.5% (LDMG), sistemas fsico -biticos, peligros y desastres 27.2 %
(LSPHD) y desarrollo econmico de los sectores productivo, ambiental y comercial 25.2 %, entre
otras.
Respecto a las expectativas de obtener una profesin, el 98.7 % de los estudiantes expres la
intencin de continuar con sus estudios inmediatamente despus de terminar el nivel medio
superior, es importante resaltar que el 69.8 % de los estudiantes ya tena alguna idea de la
licenciatura de su inters; al respecto, la mayora de ellos (79.9 %) tiene contemplado estudiar en
una universidad pblica y slo el 15.7 % ha pensado acudir a una universidad privada. Entre las
carreras universitarias que ellos prefieren sobresalieron: medicina, admini stracin, mercadotecnia,
arquitectura, ingeniera y odontologa, todas con la modalidad presencial. Desde el punto de vista
de sus condiciones econmicas y familiares actuales el 31.0 % de los estudiantes, considera que
puede alcanzar un doctorado, el 29.0 % una maestra, el 20.0 % una especializacin y el 19.4 % una
licenciatura. El 76.1 % de estos jvenes tiene expectativas elevadas en cuanto a conseguir un buen
empleo en el futuro y sus preferencias al respecto fueron: al 30.1 %, le gustara tener su pro pio
negocio, 27.6 % se inclina por trabajar en empresas privadas y un 18.6 % escogi trabajar en el
sector educativo.
Conclusiones
Sobresale la importancia de desarrollar y contar con instrumentos vlidos y confiables, que
permitan obtener informacin sobre preferencias, demandas y necesidades de formacin de los
estudiantes que desean continuar con sus estudios en el nivel superior, esto permitira orientar
anticipadamente las polticas educativas con base a informacin obtenida desde la propia
poblacin involucrada, para evitar seguir desequilibrando al sector de la oferta y la demanda
educativa en la entidad. Existen carreras cuya demanda ha sido rebasada, debido al alto
porcentaje de alumnos matriculados, tales como contadura, administracin, pedagoga, gestin
turstica y medicina. No obstante, algunas de estas carreras, siguen siendo solicitadas con mucha
frecuencia, como as se reporta en las preferencias encontradas en la poblacin de estudio.
An cuando el presente estudio fue de carcter preliminar, permite concluir que las licenciaturas
en la modalidad presencial son la mejor opcin para los estudiantes prximos a terminar sus
estudios en el COBACH de Tuxtla Gutirrez, Chiapas y no consideran como alternativa una
licenciatura a distancia, incluso poco conocen de ella.
Entre las carreras a distancia que ofrece la UNACH, Estadstica y Sistemas de Informacin fue la
ms atractiva para la escasa subpoblacin interesada en esta modalidad educativa. Los resultados
sugieren que es necesario difundir y concientizar a la poblacin involucrada sobre las ventajas y
desventajas entre los modelos presenciales y a distancia, como una opcin que permitira acceder
a la educacin superior a quienes no pueden cumplir o acudir a un espacio educativo de carcter
presencial ya sea por razones, econmicas, familiares, de salud, territoriales o de gnero.
627
Bibliografa
ANUIES
(2010).
Anuarios
estadsticos
2005-2008.
Recuperado
de
http://www.anuies.mx/servicios/e_educacion/index2.php
Echeverra, J. (2000). Educacin y tecnologas telemticas. Revista Iberoamericana de educacin,
(24), 17-36.
INEGI
(2009).
Anuario
Estadstico
de
Chiapas.
Recuperado
de
http://inegi.org.mx/est/contenidos/espanol/sistemas/sisnav/default.aspx?proy=aee&edi=2009&e
nt=07.
Martnez, F. (2000) Nueve retos para la educacin superior. Funciones, actores y estructuras.
Mxico, ANUIES.
Universidad Autnoma de Chiapas (2008). Anuario estadstico 2007. Tuxtla Gutirrez Chiapas,
Talleres grficos de la UNACH.
UNACH (2009). Anuario estadstico 2008. Chiapas, Talleres grficos de la UNACH.
Prevalencia de Emociones Positivas y Bsqueda de Contactos Sociales en Estudiantes

Universitarios
Mtra. Yolanda Castaeda Altamirano*, Dr. Carlos Csar Contreras Ibez**,
Dra. Mara Eugenia Velasco Zebada*, Mtro. Toms Corts Sols***,
*Universidad Autnoma de Chiapas
**Universidad Autnoma Metropolitana-Iztapalapa
***Universidad Autnoma Metropolitana-Xochimilco
Descriptores: Estudiantes universitarios, factores sociales en el desempeo, entorno acadmico,
interaccin social, capital cultural
Introduccin
Los resultados que obtienen los individuos en los procesos educativos guardan relacin con un
sinnmero de factores, que pueden agruparse en las diferencias individuales (p. ej. inteligencia
acadmica, auto-regulacin, habilidades sociales), las condiciones del entorno acadmico (estilos
docentes, soporte institucional, ambiente grupal, por mencionar algunos), y las situacin
sociodemogrfica del estudiante, tanto en el origen como durante los ciclos escolares (capital
cultural de la familia nuclear y extensa, condicin laboral, alojamiento y medios materiales para el
estudio, entre otras).
La enumeracin de los ejemplos propios de los tres mbitos busc destacar que las condiciones
reales en las que se estudia exceden por mucho lo que se ha enfatizado en la investigacin
educativa tradicional en psicologa, generalmente centrada en el primer mbito, asociada a los
individuos y no a su interaccin con el medio y con los otros.
Por otro lado, la investigacin sociolgica ha olvidado la capacidad agencial de los estudiantes,
quienes no son sujetos pasivos de sus condiciones sino actores que buscan adaptarse y tomar las
decisiones que en su lgica parecen las ms prometedoras.
El presente estudio busca explorar esa interaccin entre el actor y su entorno, a travs de
628

relacionar un rasgo de la personalidad que podra hacer una gran diferencia en el efecto de las
condiciones sobre los resultados acadmicos. Nos referimos a la extroversin, uno de los primeros
rasgos identificados en la mayora de los sistemas de pensamiento psicolgico en torno a la
personalidad, usualmente en oposicin a la introversin, y que se define como la prevalencia de
emociones positivas asociadas a la bsqueda y mantenimiento activo de contactos sociales,
acciones de apoyo mutuo, disfrutar pasar el tiempo con otros, agrado por conocer nuevas formas
de pensar en personas fuera del crculo social inmediato, y la expresin ms bien libre de las
propias necesidades, preferencias e ideas. Se trata de, quiz, el primero de los factores en el
modelo llamado de los Cinco Grandes (Bennet-Martnez & John, 2001; McCrae & Costa, 1992;
McCrae, 2008) y es tambin probablemente el que ms claramente percibimos en nuestras
interacciones cotidianas. No se trata de autoconcepto, si bien en cierta medida depende del juicio
sobre el s mismo, sino de un rasgo que se porta de situacin en situacin, de alguna manera
determinando la eleccin de esas las situaciones en las que s e prefiere estar y su manejo.
Una caracterstica interesante de este rasgo es que facilita la interaccin social, por ejemplo entre
un alumno novato que ingresa a una institucin escolar, o un estudiante avanzado que requiere
asesora por parte de la profesora, o un usuario de la biblioteca o servicio de cmputo escolar. De
hecho, Bordieu (1982; 1994) al discutir el capital social, y otros autores en esa y otras tradiciones,
sealan que para los miembros de grupos sociales favorecidos, el manejo de las re laciones sociales
suele ser ms fluido y exitoso que para quienes provienen de medios depauperados o perifricos.
En efecto, la extroversin es un marcador social y en esa medida, si bien hay estudios que
encuentran que la extroversin puede tener cierto fundamento gentico, existe en la
reproduccin social un entrenamiento diferenciado que facilita que los hijos de ciertas clases
aprendan rpidamente los lmites sociales y el respeto (entendido como temor) al relacionarse con
otros, mientras que hay un entrenamiento en la direccin contraria conforme se escala en las
clases sociales.
Es por esto que buscamos explorar las diferencias entre diversos cortes, categoras y condiciones
encontradas entre los alumnos universitarios de una institucin enclavada en un estado de la
Repblica Mexicana que exhibe todava una alta jerarquizacin entre sus estamentos, aplicando a
una muestra que se pretendi representativa una encuesta que mide, de manera vlida y
confiable a la extroversin tal y como la define el model o de McCrae y Costa, al mismo tiempo que
indaga varias de las condiciones sociales a travs de preguntas elaboradas para conocer sus
poblaciones. Lo que hoy se presenta es un avance preliminar en donde inicialmente se explora la
prevalencia de las emociones positivas y la bsqueda de contactos sociales de los estudiantes en
su ambiente universitario.
Mtodo
El estudio fue de tipo observacional, transversal y descriptivo. Se seleccion una muestra por
carreras en las Escuelas y Facultades de la Universidad Autnoma de Chiapas (UNACH), ubicadas
en diferentes municipios del estado. Los clusters se definieron por carreras y los tamaos de
muestra se calcularon con base a un muestreo multietpico estratificado, por reas de
conocimiento y sexo (ANUIES, 2003). Se administraron 1679 cuestionarios a estudiantes hombres
y mujeres que cubran el 50 % o ms de los crditos acadmicos. Las aplicaciones se llevaron a
cabo en los salones de clase y en las prcticas de campo. El instrumento se estructur con cinco
secciones: I. Datos personales, II. Historia acadmica, III. Permanencia en la Institucin, IV.
629

Aprendizajes personales y plan de vida y V. Variables de control estadstico. El estudio cubri los
aspectos ticos establecidos para investigaciones de sta natural eza.
Resultados
Los resultados preliminares que se presentan en su mayora se relacionan con la seccin V. Sin
embargo, es importante sealar que los estudiantes encuestados son originarios de 107 de los 118
municipios que conforman el estado de Chiapas. El 4.9 % de ellos habla al menos una de las
siguientes lenguas autctonas: Tseltal, Chol, Tsotsil, Zapoteco, Tojolabal y Mame. Los participantes
fueron hombres (51.8 %) y mujeres (48 %), de los cuales 68.2 % se aloja en casa de sus padres,
donde la gran mayora (96.2 %) convive con hermanos. En orden descendente, los estudiantes
mantienen mejor relacin con sus padres, se localizan en las carreras de: Medicina Humana (60.4
%), Medicina Veterinaria y Zootecnia (60 %), Humanidades (59.2 %), Contadura (58.15 %), Ciencias
Qumicas (54.3 %) e Ingeniera (54.3 %).
A excepcin de la carrera de Sociales (54.7 %), la mayora de los estudiantes en el resto de las
carreras, expresaron sentirse muy satisfechos de estar estudiando en esta Universidad; los valores
encontrados fueron: 75.1 % Contadura, 73.2 % Derecho, 70.2 % Ingeniera, 69.3 % Medicina
Humana, 67.4 % Medicina Veterinaria y Zootecnia y Biotecnologa 62.9 %.
La interrelacin estudiantil global refiri que el 63.9 % de los encuestados considera que sus
compaeros son tambin sus amigos y que el 85.3 % de ellos tiene un grupo constante de amigos
cercanos. Sin embargo, a nivel de Facultades se encontr que los estudiantes estn de acuerdo en
que se encuentran muy aislados unos de otros en Ingeniera (39.4%); Ciencias Qumicas (36.6%);
y Biotecnologa (31.4%), mientras que, en las Facultades de Medicina Veterinaria y Zootecnia
(43.2%), Medicina Humana (34.7%), Sociales (32.6%), Contadura (32.2%), Derecho (32%) y
Humanidades (29.4%), expresaron una respuesta neutral. A nivel de carreras, se confirma que los
estudiantes creen que sus compaeros son sus amigos, dado que se obtuvieron los siguientes
resultados: Medicina Veterinaria y Zootecnia 70.5 %, Ingeniera 70.2 %, Contadura 66.8 %,
Biotecnologa 62.9 %, Ciencias Qumicas 62.4 %, Medicina Humana 60.4 %, Humanidades 56.3 %,
Ciencias Sociales 55.3 % y Derecho 52.6 %. Esto guarda cierta relacin, con el hecho de que los
estudiantes que siempre practican algn deporte o actividad dentro de las instalaciones del
campus fueran los de Humanidades (45.4%), Ingeniera algunas veces (47.9%), y los que nunca
estn en el campus que correspondieron a Derecho (66 %), Medicina Humana (64.4 %),
Contadura (59.6 %), Biotecnologa (55.7 %), Ciencias Qumicas (54.5 %) y Ciencias Sociales
(53.7%).
En la exploracin de rasgos en la personalidad de los estudiantes que se estudi, a travs de 13
afirmaciones, sobresale que 78.9 % del total de encuestados, se consider un individuo asertivo,
que defiende sus puntos de vista. Al respecto, a nivel de carreras, se encontr mayor cantidad de
estudiantes con estas caractersticas en Ingeniera (60.6 %), seguido por Derecho (52.6 %), Ciencias
Qumicas (51.5 %), Contadura (50.9 %), Biotecnologa (48.6 %), Medicina Veterinaria y Zootecnia
(46.3 %), Sociales (44.2 %), Humanidades (41.2 %) y por ltimo, Medicina Humana (39.6 %).
Considerando la muestra global, 29.9 % estuvo en desacuerdo respecto a Soy tmido inhibido,
30.9 % respondi neutralmente y 15.2 % estuvo de acuerdo. En contraste, 72.2 % del conjunto de
estudiantes encuestados, expresaron estar totalmente de acuerdo en que les gusta buscar
nuevas experiencias y sensaciones, actitud que fue confirmada por la respuesta de los
estudiantes en la mayora de las carreras como sigue: Biotecnologa 77.2 %, Ingeniera 76.6 %,
Qumicas 73.3 %, Sociales 72.7 %, Medicina Veterinaria y Zootecnia 71.6 %, Contadura 71.5 %,
630

Derecho 71.1 %, Humanidades 68.5 % y Medicina Humana, donde solamente expresaron estar de
acuerdo (34.7 %). El sondeo total de estudiantes, muestra que en su mayora se consideran
personas clidas en el trato con la gente, dado que 46.2 % estuvo totalmente de acuerdo y 31.1 %
de acuerdo con esta actitud; inclusive, 46 % de ellos consider ser bastante hablantn. No
obstante, slo 15.7 y 33.2 % de los estudiantes expres estar totalmente de acuerdo y de acuerdo,
respectivamente, en ser una persona extrovertida, sociable, y 36.8 % (37.2 %) asumi una
posicin neutral. Los estudiantes estuvieron totalmente de acuerdo (24.5 %) y de acuerdo (46 %)
en que estn llenos de energa y entusiasmo, lo cual se relaciona con el resultado de que 20.4
(totalmente de acuerdo) y 46.2 % (de acuerdo) de los estudiantes (1115 casos) se hayan
considerado personas activas y dinmicas. El 35.7 % de los encuestados manifest ser
reservado y serio (11.0 y 24.7 % para totalmente de acuerdo y de acuerdo, respectivamente), en
tanto que 34.1 % asumi una respuesta neutral. Un resultado parecido se obtuvo respecto a
tiendo a ser callado y prudente, en donde slo el 10 % estuvo totalmente de acuerdo y 27 %
estuvieron de acuerdo en esa actitud, 37 % fue neutral y 18.6 % respondi estar en desacuerdo.
Respecto a ser capaces de sostener sus ideas ante los dems, slo 28.1 % eligi totalmente de
acuerdo y poco menos de la mitad (42.7 %), estuvieron de acuerdo.
El potencial de las cualidades personales expresadas por los estudiantes anteriormente, se refleja
en su respuesta de que su destino como profesional depende de lo que ellos hagan, dado que
41.0 y 35.3 % de ellos respondi: totalmente de acuerdo y de acuerdo, respectivamente. En
contraste, la afirmacin de que el cumplimiento de sus metas en la vida depende de lo que pase
con otros result a nivel del total de estudiantes en totalmente de acuerdo (35.6%) y de
acuerdo (35.6%). A nivel de carrera, consideran que cumplir sus metas en la vida depende de lo
que pase con otros, los ms altos porcentajes se registraron para Qumicas (78.2%), Ingeniera
(74.5 %), Medicina Humana (73.3 %), Biotecnologa (72.8 %), Derecho (72.2 %) y Sociales (66.9%).
Conclusiones
1) La cobertura de la UNACH es importante, puesto que cubre el 90 % de los municipios en el
estado de Chiapas.
2) Los estudiantes mantienen mejor relacin con sus padres en las carreras de: Medicina Humana
(60.4 %), Medicina Veterinaria y Zootecnia (60 %), Humanidades (59.2 %), Contadura (58.15 %),
Ciencias Qumicas (54.3 %) e Ingeniera (54.3 %).
3) A excepcin de la carrera de Sociales (54.7 %), la mayora de los estudiantes 62 -75.1 % en el
resto de las carreras, expresaron sentirse muy satisfechos de estar estudiando en esta
Universidad, donde sus relaciones interpersonales resultan armoniosas.
4) Se confirma el resultado obtenido con todos los encuestados en relacin a que los estudiantes
creen que sus compaeros son sus amigos, a nivel de carrera, se obtuvieron los siguientes
resultados: Medicina Veterinaria y Zootecnia 70.5 %, Ingeniera 70.2 %, Contadura 66.8 %,
Biotecnologa 62.9 %, Ciencias Qumicas 62.4 %.
5) En general la prevalencia de emociones positivas desde la propia perspectiva de los estudiantes,
denota atributos de autodeterminacin, dinamismo, capacidad y buena actitud ante la vida
personal y profesional.
6) Conforme a la prevalencia de emociones los rasgos de la personalidad de los estudiantes, estn
conscientes de que su destino profesional depende de ellos mismos.
631

La Psicologa Clnica y su Articulacin con la Promocin de la Salud
Mtra. Sara Esther Castillo Ortega, Mtro. Juan Pablo Sanchez Domnguez,
Mtro. Andrs Cern Salazar
Universidad Autnoma del Carmen
Descriptores: polticas pblicas, sistema de salud, representaciones sociales, subjetividad, cultura
Brindar un amplio panorama sobre el estado actual de la salud en tiempos posmodernos es
sumamente complejo si no se concibe en relacin a un eje de anlisis especfico. Sin embargo, hoy
en da hay en boga un trmino fundamental que se comparte al interior de las distintas reas que
conforman el rea de Ciencias de la Salud que es importante recuperar como poltica pblica en el
pas: la Promocin de la Salud.
Los antecedentes ms claros a la actual Promocin de la Salud se inicia con Henry Sinergist quien
fue pionero en utilizar este trmino para referirse a las acciones que se basaban en la educacin
sanitaria y las acciones del estado para mejorar las condiciones de vida.
La Conferencia Internacional de Atencin Primaria de Salud realizada en 1978 en Alma- Ata fue el
primer escenario internacional donde se plante la necesidad de que todos los gobiernos,
trabajadores de la salud y la comunidad mundial, realizaran acciones para promover y proteger la
salud de la poblacin. Posteriormente, la Carta de Ottawa (1986) estableci que la promocin de
la salud consiste en proporcionar a la gente los medios necesarios para mejorar la salud y ejercer
un mayor control sobre la misma.
Por su parte, desde 1990 la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) plante que la funcin de un
promotor de salud es la suma de las acciones de la poblacin, los servicios de salud, las
autoridades sanitarias y otros sectores sociales y productivos, encaminados al desarrollo de
mejores condiciones de salud individual y colectiva. Lo cual es una diferencia significativa con lo
que comnmente se considera ser un educador para la salud.
La promocin de la salud se nutre de distintas disciplinas y eso es lo que le da verdaderamente su
carcter innovador al interior de la teora y prcticas de salud pblica. Su alcance no se queda
nicamente vinculado a un discurso biomdico y social plano sino que posibilita la articulacin
directa con otros espacios de conocimiento y la generacin de nuevas formas de intervencin ante
las distintas eventualidades que se presentan en las poblaciones.
Sin embargo, lo amplio de su concepcin tambin ha propiciado que su discurso nicamente
pretenda cumplir con metas y objetivos sociopolticos vigentes, como por ejemplo conseguir
comunidades e individuos que acten ms "salutognicamente" mediante la imparticin de
platicas comunitarias, alcanzar mayor bienestar con equidad social y mejoras en su calidad de vida
sin modificar las condiciones socioeconmicas que posibilitaran esos resultados como una
realidad tangible y no solo como una utopa.
La relevancia que ha cobrado en la actualidad el papel del promotor de salud en las sociedades ha
propiciado que el sistema educativo mexicano haya incorporado a los programas de estudios
especialidades en Promotor de salud e inclusive la Licenciatura en Promotor de la salud, sin
embargo, no hay que olvidar que el Psiclogo Clnico inmerso en una Dependencia de Educacin
632

Superior de Ciencias de la Salud es tambin un promotor de la salud pero con un marco de
referencia especfico desde nuestro propio campo disciplinario.
El papel del Psiclogo Clnico como promotor de salud radica en resignificar el papel de la
enfermedad y nuestra propia corporalidad (Najmanovich, 2001) en tiempos posmodernos que con
discursos cada vez ms imperativos y generalizados atentan con dejar sin sentido nuestra propia
prctica profesional.
El siguiente trabajo reflexiona sobre el siguiente cuestionamiento: Cul es nuestro compromiso
con la salud como Psiclogos Clnicos en un campo tan voltil como lo es el rea de ciencias de la
salud cuyo discurso mdico corona las prcticas de las dems disciplinas que lo integran y que
constantemente intenta romper con la historicidad que nos caracteriza como sujetos que
enfermamos?
Es fundamental entender que lo verdaderamente significativo de la labor de un promotor de salud
es saber mirar entre lneas problemticas reales, es decir, redondear una situacin real al planear
una estrategia de intervencin, y para eso es necesario tener un pensamiento crtico y analtico
que posibilite dimensionar los alcances y limitaciones de los planteamientos actuales o las nuevas
propuestas que se generen.
Si se declara que la promocin de la salud es una nueva cultura en el pas, resulta paradjico
enfrentar el asunto anulando la cultura de los sujetos involucrados. La Psicologa pretende situarse
ante este panorama como clave para encauzar el rumbo de la promocin de la salud hacia una
concepcin verdaderamente integral en donde por salud mental no se entienda burdamente que
todos vamos a ser felices con motivacin, buenos hbitos, estilos de vida saludable y alta
autoestima sino en el reconocimiento de nuevas formas de repensar la salud ms all de
estndares y estadsticas nacionales.
Referencias:
Castoriadis, C. (1999). Institucin primera de la sociedad e instituciones segundas. En Figuras de lo
pensable, Madrid: Ctedra.
Castro, R. (2002). La vida en la adversidad: el significado de la salud y la reproduccin en la
pobreza. Mxico: CRIM.
Gobierno Federal. Promocin de la salud: La promocin de la salud (2012). Recuperado de:
http://www.promocion.salud.gob.mx/dgps/interior1/promocion.html
Freud, S. (1937). Anlisis terminable e interminable. Obras completas. Buenos Aires: Amorrortu.
Najmanovich, D. (1999) El lado oscuro de la prevencin. Revista Claves en psicoanlisis y medicina.
Ao
IX,
2
Semestre.
Consultado
el
5
de
junio
de
2012
en:
http://www.denisenajmanovich.com.ar/htmls/0301_textos.php
iek, S.(2004). La Pasin en la era de la creencia descafeinada.
633

Representacin Semntica del Aqu y Ahora, Darse Cuenta y Responsabilidad
Lic. Salvador Castillo Rodrguez, Mtro. Mara de Lourdes Ampudia Rueda,
Lic. Diana Elisabet Fajardo Figueroa, Dra. Mara Elena Vidaa Gaytn,
UACJ
Descriptores: Psicometra, humanista, aqu y ahora, darse cuenta, responsabilidad
Introduccin
Este trabajo forma parte de una investigacin ms amplia cuya finalidad es construir una escala
estandarizada que sea vlida y confiable en psicodiagnstico de corte humanista. El primer paso
fue conocer los significados que tienen los constructos: Aqu y ahora, darse cuenta y
responsabilidad. No es raro que los profesionales de la salud, como mdicos, psiclogos,
psicopedagogos o psicoterapeutas elaboren un diagnstico.
Etimolgicamente, el concepto de "diagnstico" deriva del griego "diagnosis", el cual implica
"distinguir o conocer a travs de". El diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola define
el concepto de diagnstico como el "arte o acto de conocer la naturaleza de una enfermedad
mediante la observacin de sus sntomas y signos". Esta definicin de diagnstico hace referencia
al enfoque mdico. En este sentido la conceptualizacin psicodiagnstica sera siempre una
hiptesis explicativa de lo psicogentico, descriptivo de lo fenomnico - presente, y predictiva de
lo patogentico de los sujetos y grupos (Nunnally, 1970). El mismo autor describe cuatro
principales enfoques diagnsticos en psicoterapia.
1) Psicometra clsica, que tiene como modelos tericos el positivismo y el conductismo. Este
enfoque intenta medir rasgos de conducta a travs de un sistema de causalidad simple y como
metodologa el criterio de verificacin, el anlisis factorial y la validez concurrente.
2) Mtodo clnico, su planteamiento terico es la fenomenologa, el psicoanlisis y la psicologa
gentica. Este enfoque tiene como objeto de conocimiento el psiquismo y la psicopatologa del ser
humano total, como metodologa clnica el criterio de verificacin de validez predictiva y validez
de constructo.
3) Psicodiagnstico funcional, cuyos modelos tericos son el funcionalismo, el conductismo y el
neoconductismo. Su objeto de conocimiento es la conducta operante del individuo, a lo que se
accede a travs de un sistema de poli-causalidad mecnica. La metodologa es la validez emprica y
la validez del constructo.
4) Diagnstico vincular, enfoque principal para este estudio ya que maneja como modelos tericos
la dialctica, la fenomenologa, el psicoanlisis y la psicologa gentica. Este enfoque tiene como
objeto de conocimiento el ser humano total en su calidad vincular. Su metodologa para la
verificacin es la validez emprica predictiva y la validez de constructo. (Nunnally, 1970).
En este sentido, la evaluacin psicolgica de corte humanstico puede resultar de gran utilidad
para determinar el progreso que obtiene del cliente en el proceso teraputico, adems de que
este psicodiagnstico tambin es especialmente til para efectos de investigacin, lo que se lleva a
cabo comparando los resultados obtenidos por el cliente o el grupo con un instrumento de
634

medicin antes y despus de finalizar el encuentro o intervencin teraputica, de esta manera es
posible formular hiptesis acerca de los efectos de la psicoterapia (Castanedo, 2008). Por otra
parte el diagnstico y la terapia son un mismo proceso, de acuerdo con (Yonteff, 1995) el
diagnstico es el reconocimiento sistemtico de patrones tiles para una tarea, por lo tanto las
personas sern acompaas en compartimentos integrados (diagnostico + psicoterapia). En este
sentido, se establece sobre la existencia de una serie de sntomas y actualmente no se basa en
criterios etiolgicos como causas de enfermedad, sino criterios descriptivos. Adems el
diagnstico supone un proceso de respetuosa atencin a quin es la persona como individuo nico
y en relacin con aquellas caractersticas compartidas con otros individuos; es decir, un enfoque
prxico que integra los datos cualitativos y cuantitativos a la totalidad que es el ser humano.
Desde la visin de Castanedo y Yonteff partimos de una concepcin humanista de nuestro
quehacer y de nuestro vivir, con el objeto de construir una escala estandarizada que sea vlida y
confiable en psicodiagnstico de corte humanista; en este trabajo el primer paso fue conocer el
significado que tiene el aqu y ahora, darse cuenta y responsabilidad para contar con la
informacin contextualizada de la percepcin acerca del constructo.
Mtodo
Se llev a cabo una investigacin con carcter exploratorio y una muestra propositiva por edad y
sexo ya que se seleccionaron 120 participantes con dos grupos de edad. El primer grupo fue con
20 estudiantes de la maestra en Psicoterapia Humanista y Educacin para la paz de la UACJ de 24
a 50 aos y el segundo grupo fue con 100 personas de la localidad. Se emple el mtodo de redes
semnticas con base en el trabajo original desarrollado por Valdez Medina (2000), la cual consisti
en entregar una hoja impresa con la palabra estmulo "aqu y ahora", darse cuenta y
responsabilidad acompaada de dos columnas en las cuales una corresponda a la palabra
definidora y la otra columna a la jerarqua. Se les solicit anotar en la primera columna un mnimo
de cinco palabras que definieran al estmulo y en la segunda que jerarquizaran las palabras que
dieron como definidoras, de acuerdo a la importancia, relacin o cercana con la palabra estmulo
presentado. Se procedi a analizar los siguientes resultados que se utilizan para obtener la
informacin.
- Valor J, que corresponde al total de palabras definidoras generadas por los sujetos para definir el
estmulo bienestar y felicidad y que es un indicador de la riqueza semntica de la red.
- Valor M, resultado de la multiplicacin de la frecuencia de aparicin por la jerarqua obtenida
para
cada
una
de
las
palabras
generadas
por
los
sujetos.
- Conjunto SAM, grupo de cinco palabras definidoras que obtuvieron los mayores valores M
totales.
- Valor FMG, indicador en trminos de porcentaje de la distancia semntica que hay entre las
diferentes palabras definidoras que conforman el conjunto SAM.
Los resultados mostraron que para los estudiantes de la maestra en Psicoterapia Humanista y
Educacin para la paz de la UACJ el valor FMG del constructo aqu y ahora, perciben en primer
lugar al presente con el 100%, momento 42%, actualidad 30%; en el caso de las personas de la
localidad, estas perciben en primer lugar el aqu y el ahora tambin al presente con un 100%; al
hoy con 87%; y al momento con 77%.
En la palabra estmulo Darse cuenta los resultaron que se obtuvieron para los estudiantes fueron
de la siguiente manera FMG sentir con el 100%, consciencia con 96% y percatarse con 62%. En las
personas de la localidad los resultados de mayor peso fueron entender con 100%, enterarse con
75% y ver 71%.
635

En la palabra estmulo Responsabilidad los resultaron que se obtuvieron para los estudiantes
fueron de la siguiente manera FMG compromiso con el 100%, consciencia con 95% y finalmente
actitud y decidir con empate de 55%. En las personas de la localidad los resultados de mayor peso
fueron compromiso con 100%, cumplir con 71%, valor con 65% y obligacin con 58%.
Conclusiones
Con esta alternativa metodolgica para la evaluacin de constructo y que permiti conocer el
significado que apoyar la construccin de un instrumento estandarizado sensible a la frontera
norte y que permitir identificar la triada gestltica del aqu y el ahora, darse cuenta y
responsabilidad dentro del contexto gestltico.
En el primer constructo, hay coincidencia en ambos grupos que el aqu y el ahora se relaciona con
el tiempo presente, y a la situacin de momento, es decir, el aspecto temporal es coincidente
desde lo cultural.
En cuanto al constructo darse cuenta, las respuestas entender, enterarse y ver ubican al grupo dos
en la fase de movilizacin de la energa y en la parte externa del individuo. Dentr o del ciclo de la
experiencia segn Sinker (1979) y Salama (2002).
Las respuesta en el constructo responsabilidad se observa que los fronterizos de ambos grupos
coinciden en el concepto compromiso, aunque en las respuestas subsecuentes difieren
significativamente con respecto a responder sobre los actos realizados, el primer grupo se ubica
en el hacerse cargo de s mismo cuando refiere conciencia, actitud y decisin; en tanto que el
grupo dos, resea su respuesta hacia el exterior con cumplir , valor y obligacin, lo cual nos
permite inferir la presencia de mecanismos de defensa de introyeccin y proyeccin Perls (1951).
El anlisis de resultados de la triada nos permite observar que los individuos del grupo de
estudiantes de MPHEPP se encuentran sensibilizados desde lo cognitivo y lo emocional. Desde la
teora gestltica se busca que la psicoterapia acompae a los pacientes hacia estados de insight
para resolver o cerrar sus ciclos de experiencia. Lo anterior implica que lleven a cabo las
experiencias en el hoy y en el ahora, es decir traer al presente la situacin inconclusa, darse cuenta
de lo ocurrido y responsabilizarse, es decir responder ante la situacin o problema que no le
permite sentir las diferentes emociones y por lo tanto expresar y atender su s necesidades.
Lo que se observa en las respuestas de las redes semnticas de ambos grupos es: en el grupo de
maestrantes las respuestas se encuentran ubicadas en el estado del insight de Salama (2002) en
tanto que las repuestas del grupo dos se encuentran en la parte media es decir en la parte racional
del individuo. Es importante sealar que las respuestas del grupo dos harn reflexionar al
psicoterapeuta sobre la forma para abordar el acompaamiento psicoteraputico, partiendo de
que la base cultural de los fronterizos est ubicada en una fase de baja conexin emocional.
Referencias
Castanedo, C. (2008). Seis Enfoques Psicoteraputicos. Mxico: Manual Moderno. 2 ed.
Fernndez, R. (1996). Introduccin a la Evaluacin Psicolgica. Madrid: Pirmide.
Nunnally, C. (1970). Introduccin a la Medicin Psicolgica. Mxico: Paids.
Salama, Hector (2002). Psicoterapia Gestalt: proceso y metodologa. Alfaomega 2da edicin,
Mxico.
Yontef, G. (1995). Proceso y dilogo en psicoterapia gestltica. Chile: Cuatro vientos
Valdez Medina, J. (2000). Las redes semnticas naturales, usos y aplicaciones en psicologa social. .
Mxico: Universidad Autnoma del Estado de Mxico.
Zinker, Joshep, (1979) El proceso creativo en Terapia Gestalt, editorial Paidos, Espaa.
636

Prevalencia del Sndrome de Burnout en Estudiantes de Medicina en UABC Ensenada
Lic. Yadira Castro Parra
UABC
Descriptores: estudiantes, estres, burnout, enfermedades, agotamiento
INTRODUCCIN
El Sndrome de Burnout (SB) es la respuesta prolongada de estrs en el organismo ante los
factores estresantes emocionales e interpersonales que se presentan en diversas ocupaciones que
brindan servicios a terceras personas como: mdicos, enfermeras, psiclogos, maestros entre
otros. El SB evala tres aspectos psicolgicos: 1) Agotamiento emocional (sensaciones de sobre
esfuerzo), 2) Despersonalizacin (valora el grado en que cada uno reconoce actitudes de frialdad y
distanciamiento), 3) Realizacin personal (evala los sentimientos de auto eficacia y realizacin
personal por las labores) (Maslach, 1981).
Actualmente se conoce que la causa de enfermedades como: dispepsia, gastritis, ansiedad,
frustracin, insomnio, colitis nerviosa, migraa, depresin, agresividad, disfuncin familiar,
neurosis de angustia, trastornos sexuales, disfuncin laboral, hipertensin arterial, infarto al
miocardio, adicciones, trombosis cerebral, conductas antisociales, psicosis severas son secundarias
al estrs crnico (Dvila y Romero-M. 2010).
El SB es diagnosticado en personas que se encuentran bajo un alto y constante nivel de estrs, los
estudiantes de medicina son uno de los grupos vulnerables de sufrirlo. La medicina es una
profesin de alto riesgo para desarrollar SB, porque se observa tanto en los niveles primarios de
salud como de alta especialidad. El SB tambin se ha reportado no solo en profesionistas sino
tambin en diverso estudiantes de ciertas carreras como medicina, enfermera, odontologa entre
otros (Mazurkiewicz R, 2011).
Los estudiantes de medicina como parte de su formacin profesional realizan prcticas durante un
ao de internado y en muchas ocasiones son los principales actores de la atencin mdica en los
hospitales del sector salud. Es importante detectar los casos de SB en los estudiantes para
establecer medidas preventivas y tratamientos, antes de que lo estudiantes participen en el
internado o salgan al mercado laboral y cometan iatrogenias en los usuarios de los sistemas de
salud en nuestra regin.
El SB en estudiantes de medicina se asocia con efectos deletreos con problemas de salud mental
tales como abuso de alcohol, drogas, trastornos depresivos, ansiedad y bajo rendimiento
acadmica (Santen SA , 2010).
Actualmente no existen trabajos realizados en el estado de Baja California y el SB. Este trabajo
busca identificar los sntomas de SB ms destacados en los estudiantes de la carrera de medicina
en UABC Ensenada. Dyrbye y Shanafelt (2002) mencionan, La medicina no slo quema a los
mdicos; los estudiantes de medicina ya empiezan a experimentar algunos sntomas de lo que se
conoce como sndrome de desgaste profesional o Burnout antes incluso de empezar su vida
laboral.
Por lo tanto es importante determinar su prevalencia y la dimensin predominante en los
estudiantes de medicina en Ensenada Baja California para evitar empobrecer la atencin en los
hospitales, tomar medidas de prevencin y acciones de afrontamiento hacia el SB.
637

El SB se evala a travs del cuestionario Maslach Burnout Inventory (MBI) que es un cuestionario
auto administrado que consta de 22 reactivos dividido en tres secciones que miden las tres
dimensiones del SB, agotamiento emocional (AE), despersonalizacin (D) y realizacin personal
(RP). Este criterio de evaluacin ha demostrado adecuadamente los criterios de validez exigidos a
los instrumentos de evaluacin. La forma ms actualizada del MBI y la ms utilizada emplea un
sistema de respuestas que puntan la frecuencia con que el sujeto experimenta los sentimientos
enunciados en cada reactivo, utiliza el sistema de puntuacin de tipo Likert (Maslach, 1993).
HIPTESIS
El SB est presente en estudiantes de medicina de la Escuela de Ciencias de la Salud UABC
Ensenada presentando una mayor prevalencia en estudiantes forneos y siendo ms frecuente en
hombres que en mujeres.
OBJETIVO
Determinar la prevalencia del SB con la aplicacin del cuestionario Maslach y correlacionar por
gnero, lugar de residencia y semestre que cursan.
MATERIALES Y MTODO
1) Se realiz un estudio descriptivo de tipo transversal tomando como poblacin de estudio a los
estudiantes inscritos en la carrera de medicina en la Escuela de Ciencias de la Salud durante el
semestre 2012-1.
2) El tamao de muestra fue calculado a travs de la formula tamao de muestra y es significativa
a partir de la matricula de la Escuela y la seleccin de los alumnos es aleatoria y proporcional al
tamao, por semestre y grupo.
3) Para la obtencin del diagnstico de SB el instrumento a utilizar ser el cuestionario Inventario
de Burnout de Maslach (MBI).
4) El cuestionario fue aplicado en Abril del 2012.
5) La prevalencia determinada conforme genero, lugar de residencia y semestre de estudios en el
que se encuentran actualmente lo estudiantes de medicina de UABC Ensenada Baja California.
RESULTADOS Y CONCLUSIONES
Tasa de cada una de las dimensiones con puntuacin alta del Inventario Burnout de Maslach:
CANSANCIO EMOCIONAL .27
DESPERSONALIZACION .18
REALIZACION PERSONAL .10
ESTUDIANTES CON SB .07
Para diagnosticar SB es necesario que el individuo presente 3 dimensiones con puntuaciones altas
o por lo menos dos dimensiones con puntuacin alta y una con puntuacin media.
Despus de revisar las respuestas de los encuestados se ha llegado a lo siguiente: en el 1er y
ltimo semestre es en donde se presentan el mayor nmero de personas con puntuaciones altas
en las diferentes dimensiones, por lo que se infiere sucede esto en el 1er semestre por el cambio
de la preparatoria a la universidad, es decir, adaptarse a un nuevo ambiente, reglas, amigos,
mayor responsabilidad por ser la formacin profesional para el resto de su vida. Caso similar se
infiere ocurre en el ltimo semestre solo que aqu los alumnos estn a punto de poner en prctica
lo aprendido durante su formacin (Internado) sin el apoyo directo de sus maestros, lo que podra
representar una presin mas para el alumno; la incertidumbre de no saber el lugar a donde se le
enviara para dicha prctica. En 1er semestre 2 de 18 presentan SB lo que equivale al 11% de los
encuestados en este semestre, todas mujeres y estudiantes locales y 12 de 18 presentan
638

puntaciones altas y medias en las diferentes dimensiones, por eso la significancia en este
semestre. En 2 semestre solo uno presenta SB equivalente al 6%, todas mujeres y estudiantes
locales. En 3er semestre 1 de las 7 encuestadas presenta SB equivalente al 14% todos hombres y
estudiantes locales, se infiere que en este semestre los alumnos acaban de terminar el tronco
comn, estn de lleno en la carrera lo que los entusiasma y libera del estrs que les pudo causar el
1er y 2 semestre. En 4 semestre 2 de 11 presentan SB lo que representa el 18% de los
encuestados en este semestre, todos hombres y estudiantes locales. En 5 semestre no se
detectaron casos de SB solo 3 de los 6 encuestados presentaron puntuaciones altas y medias. En
6 semestre 1 de los 10 encuestados presenta SB lo que representa el 10% de los encuestados en
este semestre, todos hombres y estudiantes locales. En 7 semestre de los 3 alumnos encuestados
ninguno presento SB. En 8 semestre 6 de 10 presentan puntuaciones altas y medias pero ninguno
con SB. En 9 semestre 1 de 9 encuestados presenta puntuaciones altas, ninguno son SB. Por
ltimo en 10 semestre 1 de 18, equivalente al 5.5%, presenta SB, todas mujeres y estudiantes
locales. En general 8 de 108 igual al 7.4% de los encuestados presenta SB, no es una cifra
significativa, sin embargo, 61 de los 108 equivalente al 56.4% de la poblacin encuestada,
presentan puntuaciones altas y medias que aunque no llegan al SB se infiere que estn
presentando estrs crnico prximos a SB. No dejan de ser foco de atencin quienes presentan
por lo que habra que hacer un posterior estudio para determinar de qu manera se podra evitar
llegar al SB. Finalmente podemos decir con base en los datos antes mencionados que el 100% de
los que presentan SB son estudiantes locales, desmintiendo as una de las hiptesis planteadas en
este estudio, El SB tendr mayor prevalencia en estudiantes forneos. En lo que respecta al
gnero, el SB est presente equitativamente tanto en hombres como en mujeres, por lo que con
este hallazgo se desmiente la hiptesis El SB ser ms frecuente en hombres que en mujeres.
Bibliografa
Maslach, C. y. J., S.E.. (1981). "MASLACH BURNOUT INVENTORY (MBI)." Journal of Occupational
Behaviour 2: 99-113.
Dvila, J. and P. Romero-M. (2010). "Relacin entre sndrome de burnout y la percepcin sobre el
clima organizacional en mdicos del rea de emergencias." Tesis: de la universid ad catlica Andrs
Bello, Facultad de Ciencias Econmicas y Sociales, Relaciones Industriales.: 287.
Mazurkiewicz R, D Korenstein, Fallar R, J. Ripp. La prevalencia y las correlaciones de burnout
estudiante de medicina en los aos pre-clnicos: Un estudio de corte transversal. Salud Med. 2012
Mar; 17 (2) :188-95. Epub 2011 Jul 25.
Santen SA, Holt DB, Kemp JD, Hemphill RR. Burnout en estudiantes de medicina: el examen de la
prevalencia y factores asociados Sur Med J. 2010 Aug; 103 (8) :758 -63. Facultad de Medicina de
Emory, Atlanta, GA 30322, EE.UU.
Dyrbye, L. Shanafelt, T. 2002 Estudiantes de medicina y mdicos quemados. Disponible en:
http://www.intramed.net/actualidad/not_1.asp?idNoticia=41127
Carlotto, M. s. and M. D. Gobbi (2001). "Desempleo y Sndrome de Burnout." Revista de Psicologa,
Universidad de Chile X(001): 131 -139. http://redalyc.uaemex.mx/pdf/264/26410110.pdf
Maslach C, Schaufeli WB. Historical and conceptual development of burnout. En: Schaufeli WB,
Maslach C, Marek T, editors. Professional burnout: recent developments in theory and research.
Washington, DC: Taylor and Francis; 1993. p. 1 -16.
Pieiro Surez, Caldern Fornaris, Felizola Lora. Estudio sobre la presenc ia del Sndrome de
Burnout en los profesores de la Secundaria Bsica Jos Mart del municipio Cotorro.
Mansillas-Izquierdo, F. (2000). "Manual de Riesgos Psicosociales en el trabajo: Teora y Prctica."
25.
639

Ortega-Villalobos, J. (1999 Enero). "Trabajo y estrs." La nueva revista de Medicina y Salud en
Internet.
Preciado-Serrano, V.-G. (2009). "Perfil de estrs y sndrome de Burnout en estudiantes mexicanos
de odontologa de una universidad pblica.".
Rocha-Rodrguez, C.-O. E, et al. (2010). "Factores de estrs en estudiantes Universitarios." 11
Congreso virtual de psiquiatra.
Rosas-Meneses, S. (2002). "Sndrome de desgaste profesional (burnout) en personal de enfermera
del hospital general Pachuca." Revista cientfica electrnica de psicologa No.3 (ICSa -UAEH): 115.
Autoconcepto y Contexto en Adolescentes Estudiantes de Educacin Media-Superior

Dr. Alberto Castro Valles*, Dra. Mara Elena Vidaa Gaytn*,
Dr. Hector Enriquez Anchondo*, Mtro. Jorge Lozano Martnez*,
Mtro. HUgo Almada Mireles*, Lic. Jovita Daz Cerenil**, Lic. Elisa Chvez Chvez**,
*UACJ
**COBACH
Descriptores: autoconcepto, contexto, adolescencia, estudiantes, bachillerato
Introduccin
En un contexto de interdependencia y globalizacin econmica con procesos de cambio sociocultural ante la continua exposicin a la violencia masiva-social en Mxico durante el ltimo
quinquenio, el Colegio de Bachilleres del Estado de Chihuahua (COBACH) s e encuentra en una
dinmica de enseanza-aprendizaje implementando una educacin basada en competencias
educativas. Manteniendo la certificacin en su sistema de gestin de calidad ISO 9001-2008; se
busca preparar ciudadanos competentes para responder a los requerimientos de la sociedad, del
campo laboral y de las instituciones de educacin superior segn los objetivos del bachillerato
general propuestos por la Direccin General de Bachillerato (DGB) de la Secretara de Educacin
Pblica (SEP-DGB, 2012).
Actualmente, con una cobertura mayor a 20,000 alumnos, cada uno de los veinte planteles
educativos del COBACH cuenta con alrededor de 2,500 alumnos en dos turnos, cerca del 40%
corresponden al primer ao. La formacin integral es parte de los objetivos de los departamentos
de Orientacin Educativa propuestos por la DGB, en la seccin de actividades paraescolares (SEPDGB, 2012), con dos orientadores por turno y otro en turno mixto. En el segundo semestre se
generan actividades sobre la temtica del autoconcepto en el primer mdulo, esperando verificar
relaciones significativas con los ambientes familiares, escolares y sociales.
Objetivo
Conocer la relacin del autoconcepto del adolescente escolarizado en ciudad Jurez, Chihuahua,
con reas familiares, escolares y sociales que permita identificar factores de riesgo en el diseo e
implementacin de programas preventivos oportunos segn el contexto actual.
Autoconcepto en el adolescente
El autoconcepto es definido como la percepcin que el individuo tiene de s mismo sostenida
directamente por sus experiencias interpersonales y la valoracin que hace de su propia conducta
(Cecilio, Bartholomeu, Marn, Boulhoga y Fernandes, 2005). William James (1890), propuso la
distincin entre el yo subjetivo y el objetivo. El primero, concebido con funciones de organizar e
interpretar, de forma subjetiva, las experiencias; el segundo, representado como agregado de
cosas objetivamente conocidas sobre s mismo a partir de las dimensiones espiritual, familiar,
640

social y corporal. Toms y Oliver (2004) sugieren que el autoconcepto est relacionado con la
autoestima entendida como la actitud positiva o negativa hacia un objeto particular, que la
persona hace de s misma y que supone un componente valorativo del autoconcepto. As,
autoconcepto es la manera en que las personas piensan y sienten sobre s mismas, haciendo juicio
sobre sus propias aptitudes, sentimientos y capacidades segn cierto grado de consciencia
(Echebura y Fernndez, 2007).
Pastor y Garca-Merita (2006) sugieren que un estilo de vida saludable en la adolescencia es
resultado de un autoconcepto adecuado. Los jvenes con autoestima inadecuada realizan
comportamientos antinormativos de riesgo para parecer ms atractivos y obtener
reconocimiento, poder o identidad entre los grupos de pares. Por el contrario, los jvenes con
autoestima y autoconcepto adecuados disponen de un control cognitivo conservando su
valoracin positiva frente a los dems, sin riesgo para su salud y una actitud responsable hacia
ellos
mismos
realizando
conductas
autoregulatorias
saludables.
En concordancia Martnez y Alonso, (2001) quienes afirmaron que el consumo tabaco, alcohol y
sustancias est relacionado con el autoconcepto negativo principalmente en poblacin escolar
adolescente. La adolescencia se ha reconocido como una etapa crtica de la vida de un individuo
entre los 12 y 18 aos de edad, que impone al individuo una serie de exigencias que deber
resolver de manera madura y equilibrada cuando an no cuenta con suficientes recursos fsicos y
psicolgicos (Kimmel y Weiner, 2001). El proceso de cambio de la niez que progresa hacia la
juventud y la adultez, se caracteriza por la formacin de una identidad propia en diferentes
dimensiones, constituyndose en una tarea bsica del desarrollo en el aprendizaje autoregulativo
del manejo del afecto, la sexualdad y la autoridad (Berger, 2004).
Los procesos de aprendizaje y rendimiento acadmico se relacionan con la autopercepcin y
confianza de capacidades propias con altas expectativas de autoeficacia (Nez, 1998). La
motivacin incide significativamente en el correcto funcionamiento cognitivo y en la activacin de
diversas estrategias de autorregulacin del aprendizaje escolar; las cuales impactan en el
autoconcepto ante su labilidad emocional y dificultad de adaptacin (Coleman, Hendry y Kloep,
2007).
La insuficiencia de espacios de recreacin y desarrollo social en ciudad Jurez ha sido factor para
que gran cantidad de jvenes continen con la bsqueda de identidad social mediante la imitaci n
de modas snbicas que facilitan las redes sociales y los medios tecnolgicos de informacin y
comunicacin. En la ltima dcada, se han observado manifestaciones globalizantes de modas
japonesas y estadounidenses, una particular cultura de muerte, as como cada vez ms
adolescentes se han involucrado en el narcotrfico. Los estudios de Reyes y Rivera (1997) y de
Lucio, Barcelata y Durn (2010) coinciden en sealar que las situaciones de riesgo en adolescentes
a menudo tienen que ser evaluadas desde una perspectiva multidimensional, dado su carcter
multifactorial, con base en lo cual se pueden disear estrategias efectivas de prevencin
considerando su contexto.
Mtodo
Con un enfoque cuantitativo y diseo descriptivo correlacional se aplic el Inventario de
Autodescripcin del Adolescente (IADA)(Lucio, Barcelata y Durn, 2010), a 462 estudiantes, 258
(56%) mujeres y 204 (44%) varones. Considerando ms del 95% de la poblacin total en diez
grupos del segundo semestre del turno vespertino del plantel 7 del COBACH en ciudad Jurez; se
utiliz un diseo transeccional, al aplicar el instrumento en diversos espacios ulicos durante el
perodo de febrero a marzo de 2012. Esto, bajo consentimiento informado, aseguramiento de la
confidencialidad de los datos y respe to del anonimato. Los datos del instrumento se capturaron en
641

el programa SPSS. Se construy una base de datos y se obtuvieron los indicadores de consistencia
interna del instrumento, anlisis de varianza y correlacionales.
Resultados
Con una consistencia interna del instrumento de Alpha= 0.837 para la escala general, se mantuvo
confiabilidad adecuada de acuerdo a la encontrada por los autores del instrumento para poblacin
normal (Alpha=0.90), lo cual permite asegurar la veracidad de los resultados. Asimismo, el
coeficiente de validez indic casi el 80% de respuestas consistentes en los 462 participantes
(x=0.79, DE=0.16). Se observ en el rea personal, una media general de x=51.09 con desviacin
tpica de DS=11.8 indicando puntuaciones normales. El 95.5% de los estudiantes se
autodescribieron en condiciones personales adecuadas. Solo el 4.8% (22) report problemticas
en el manejo emocional (25%), concepcin negativa de su imagen corporal (28%) y sentido de
organizacin o responsabilidad debilitado (25%). Asimismo, el autoconcepto correlacion
significativamente con el sentimiento de seguridad (r=.132, p=.004), sociabilidad (r=.151, p=.000),
proyecto de vida o metas (r=.100, p=.031) y sentido de orden y responsabilidad (r=.189, p=,000).
Esto indica que entre mayor es el sentimiento de seguridad, responsabilidad y la planeacin de
metas con apoyo social, el autoconcepto es favorecido, principalmente en las mujeres (x=53.09,
DS=12.2) en mayor medida que en los varones (x=48.56, DS=10.9). Esto, con diferencia
significativa (F=17.138, p=.000), asegurada con anlisis confirmatorio de chi -cuadrada (Chi=4.302,
p=.029).
El rea familiar, con promedio de x=57.5, DS=12.8, mostr un 86% de auto -reporte como
adecuada. Sin embargo se observ mayor a la media encontrada en poblacin normal (x=41.31,
DS=6.01), incluso cercana a poblacin clnica (x=58.65, DS=12.8). Los valores de confiabilidad de
esta sub-escala fueron aceptables (alpha=.876). El mbito familiar es percibido por los
adolescentes como problemtico principalmente en los factores de control paterno (63%), lmites
familiares (62%), consistencia familiar (46%), control materno (45%) y dinmica familiar (24%), sin
diferencia significativa por sexo. El autoconcepto correlacion positivamente con los factores
ambiente familiar (r=.204, p=.000), calidad de relaciones familiares (r=.151, p=.001), vnculo con
los padres (r=.153, p=.001) y aprobacin de las relaciones sociales (r=.108, p=.020). Es decir, que el
autoconcepto estuvo asociado con un ambiente de relaciones cordiales en la familia, con afecto o
cercana de los padres y aprobacin de las relaciones de amistad con grupos de pares.
En el rea escolar, con una consistencia interna aceptable (alpha=.676), el auto -concepto
correlacion de manera positiva y significativa con los factores de condicin de aprendizaje (r=188,
p=.000) y satisfaccin escolar (r=.248, p=.000). Asimismo, se observ que el 94% de los
estudiantes, se encuentra en trminos normales en esta rea (x=53.24, DS=13.5) sin diferencia
significativa por sexo. Sin embargo, el 22% del alumnado report el factor de adaptacin escolar
como inadecuado y el 17%, el de rendimiento acadmico. Mientras que en el rea social, el 97%
de los jvenes la mostraron como adecuada en trminos normales (x=49.07, DS=13.5) sin
diferencia significativa por sexo. El autoconcepto correlacion con los factores de relaciones
interpersonales (r=.199, p=.000) y satisfaccin social (r=.179, p=.000) indicando la asociacin entre
el autoconcepto y las relaciones sociales satisfactorias de los adolescentes en el esta rea
(alpha=776). Finalmente en el rea de salud, con una confiabilidad aceptable (alpha=.686), el
autoconcepto mostr relacin significativa con el factor de hbitos de salud (r=.232, p=.000),
donde el 99.4% identifica esta rea como adecuada y en trminos normales (x=45.79, DS=.676) sin
diferencia por sexo.
El autoconcepto correlacion significativamente con el rea personal (r=407, p=.000), familiar
(r=.204, p=.000) y social (r=.235, p=.000). Aunque el rea personal, donde se considera el
642

autoconcepto con otros factores como el sentimiento de seguridad, metas, imagen corporal,
estabilidad emocional y conformidad consigo mismo, correlacion con todas las reas de estudio.
Conclusiones
El IADA representa un trabajo relevante realizado por investigadores mexicanos que permiti
minimizar dificultades de reprobacin y desercin. Los participantes cuentan con los resultados
generales y especficos en su expediente, siendo importante su deteccin para atender y canalizar
a jvenes que resultaron con indicadores sobresalientes. Las diferencias de la poblacin
normalizada del centro del pas pueden mostrar diferencia con la del norte, considerando el
contexto regional y la violencia masiva-social en ciudad Jurez, por lo que se continuar con
estudios de adaptacin y estandarizacin para construir normas mexicanas.
El autoconcepto es una condicin personal relacionado con la propia situacin de salud y con las
relaciones interpersonales, familiares, escolares y sociales. Por lo tanto, no es un concepto
unvoco, sino multidimensional de acuerdo con James (1890) y con Cecilio y cols., (2005). En este
sentido, es relevante fortalecer programas de educacin saludable, desde servicios nutricionales
de alimentacin escolar hasta la atencin mdica y psicolgica oportuna; aunado con informacin
constante y suficiente sobre las diversas maneras de mejorar la salud fsica y mental de acuerdo
con Pastor y Garca-Merita (2006). Un ambiente de apoyo social interpersonal con relaciones
sanas entre los grupos de pares est fuertemente relacionado con el autoconcepto (Berger, 2004).
El bullying escolar ha sido cada vez ms frecuente y est considerado como un problema nacional.
Para los adolescentes representa slo un conjunto de acciones de reto y juego con cierta
consciencia limitada de lo que significa la diferencia entre jugar y agredir (Coleman y cols., 2007).
El autoconcepto se asoci a las posibilidades de aprendizaje segn determinados modelos
educativos que determinan su satisfaccin en la estada escolar de acuerdo con Nez (1998). Es
preciso entonces concretar en la prctica la educacin basada en competencias cognitivas, de
resolucin de problemas y manejo de procesos motivacionales para estimular el aprendizaje real
de los alumnos.
Los sistemas de creencias y valores se recontextualizan en los adolescentes para propiciar
identidad y adaptacin al ambiente. El autoconcepto se ha relacionado con la construccin de
estilos de vida alternativos, incluso antinormativos cuando no se cuenta con los recursos afectivos
familiares adecuados (lvarez, 2008). El uso de las redes sociales por internet y las modas
alternativas juveniles son factores relevantes en la modificacin de los valores y comportamientos
de muchos adolescentes que buscan subjetivamente mejorar su calidad de vida.
Se recomienda generar ejercicios que no slo permitan comprender la importancia del
autoconcepto relacionado con la autoestima, sino procesos de consciencia individual y colectiva
para mejorar sus relaciones en los diferentes mbitos familiares y escolares (Echebura y
Fernndez, 2007). La posibilidad de impactar en los estilos de conduccin educativa parental con
orientaciones adecuadas permitiran mayor vinculacin familia-escuela-persona. Sin embargo, es
preciso analizar la proporcin de alumnos por personal de orientacin educativa para favorecer
procesos eficaces de deteccin y atencin psico-pedaggica. Asimismo, al construir estrategias
acadmicas que posibiliten la determinacin autnoma y consciente mediante procesos metacognitivos, permitirn transformar la realidad contextualizada y multifactorial del adolescente por
s mismo.
643

Definicin de Psicologa en Estudiantes de Psicologa de la UAZ
Mtro. Javier Zavala Rayas, Karen Castruita,
Descriptores: Psicologa, redes semnticas, significado psicolgico, estudiantes, cognicin
Los orgenes de la Psicologa no son abiertamente consensuados, se acepta que la psicologa
cientfica inicia con Wundt y sus experimentos en Leipzig, Alemania en el ao de 1879 (Morris,
Maisto, 2005), y de ah empezaron a surgir otras escuelas, mtodos y concepciones de cmo debe
ejercerse la disciplina, tanto que, persiste el debate sobre su objeto de estudio, sobre si es una
ciencia o no, si pertenece a las Ciencias Sociales o a las Ciencias Naturales, qu tipo de mtodos
deben usarse, todo esto a raz de sus diversos orgenes epistemolgicos (Arana, Meiln, Prez,
2006), y de la indefinicin de su objeto de estudio (Braunstein,Pasternac, Be nedito, Saal, 1998). En
la actualidad, existe una tendencia creciente por unificar la disciplina y tener un lenguaje comn
en todos los sentidos y se le considere a la psicologa como una ciencia con todo el rigor que exige
el mtodo cientfico (Ardila, 2010). Una de las formas de conocer qu est pasando con la
psicologa en estos tiempos es analizar cmo se ejerce, cmo la conciben los psiclogos y los
estudiosos de esta disciplina, ya que en la prctica profesional son los que le dan forma ante la
sociedad. Desde hace varios aos se han hecho investigaciones al respecto, por ejemplo Frexia i
Baqu entre 1979 y 1980 dise un cuestionario para obtener la imagen de la Psicologa que
tenan estudiantes en diversos pases (Espaa, Blgica, Francia, Mxico y Canad), obteniendo que
la mayora consideraba ms importante la psicologa clnica, tambin se manifest un rechazo
hacia la psicologa industrial, estas respuestas eran semejantes en los diferentes pases a pesar de
la diferencia cultural, tambin se encontr que la palabra Freud, predominaba entre los
estudiantes de primer grado para luego a lo largo de la carrera manifestar una tendencia hacia el
conductismo. El autor concluye proponiendo repetir el experimento en 10 aos para comparar
resultados y buscar diferencias; cabe sealar que no se llev a cabo esta propuesta. En Mxico se
han realizado varios estudios bibliogrficos que resean la evolucin de la Psicologa (Zanatha,
Yurn, 2012), sobre todo que nos hablan de competencias profesionales (Macotela, 2007). Garca
(2008) trabaj con estudiantes de la Unidad Acadmica de Psicologa en la Universidad Autnoma
de Zacatecas que recin ingresaban a la licenciatura en psicologa, explor conocimientos previos,
actitudes, motivaciones y expectativas de la materia de Historia de la Psicologa, los resultados
mostraron confusin respecto a las expectativas de los estudiantes, y propone hacer estos
estudios a todos los estudiantes a fin de conocer sus necesidades y tomar como un punto de
partida en la imparticin de las materias en la formacin profesional; Son pocos los trabajos
realizados apra encontrar una definicin de parte de estudiantes en formacin sobre la futura
carreara que ejercern. En la presente propuesta, se realiz una investigacin exploratoria con un
diseo no experimental, en el cual se pretendi conocer el significado psicolgico de la palabra
psicologa en los estudiantes de la Unidad Acadmica de Psicologa de la Universidad Autnoma
de Zacatecas, se utiliz la tcnica de Redes Semnticas Naturales (Valdez, 1998), la cual fue
aplicada a siete grupos con una participacin de 107 mujeres y 38 hombres, dando un total de 145
participantes alumnos, distribuidos en un segundo semestre, un cuarto, un sexto, dos octavos y
dos dcimos; que representan a dos grupos de rea bsica, dos del rea clnica, uno de laboral,
uno de social y uno de educativa durante el periodo enero-junio de 2012. Los resultados
mostraron que el definidor semntico ms importante para todos los alumnos fue mente,
independientemente del rea o semestre que cursaban, para luego dar diferentes definidores
644

segn el rea (las cinco siguientes fueron: conducta, ciencia, terapia, estudio y prefesin), sin
embargo aparecen palabras en comn en todos los grupos, la diferencia no es tan marcada,
haciendo alusin a conceptos bsicos de la psicologa, a sus objetos de estudio, y tambin los
conceptos que la llevan a ser una profesin, como escuela y estudio. En el presente estudio hubo
tanto diferencias como similitudes respecto a los diferentes grupos que dieron sus palabras
definidoras, era de esperarse ambas cosas, primero las similutudes porque todos son estudiantes
de la misma carrera, todos estudian la licenciatura en psicologa, incluso sera una incongruencia
que no las hubiera; y las diferencias tambin deban existir por tres razones fundamentales: las
cuatro diferentes reas de acentuacin que existen en la Unidad Acadmica de Psicologa, el perfil
de los docentes que imparten las materias, y la misma diversidad de la psicologa respecto a sus
planteamientos, objetos de estudio, mtodos y fundamentos epistemolgicos. Los resultados nos
permiten inferir la relevancia de conocer a partir de los propios estudiantes cmo se visualiza el
desarrollo de la disciplina psicolgica en el estado de Zacatecas, sus potenciales carencias,
limitaciones y sus aciertos. Por otro lado, de acuerdo con Arana, Meiln y Prez, (2006) debe ser
considerada la orientacin terico-epistemolgica en la fundamentacin de nuestra ciencia.
Efectos de Intervenciones Sistmicas en Familias con Interacciones Violentas

Mtra. Blanca Eugenia Cavazos Cisneros, Mtra. Alma Isabel Nava Rodrguez,
Facultad de Psicologa, UANL
Descriptores: estructura, familia, violencia, sistmica, bienestar
La violencia familiar en un sentido amplio se refiere a la violencia fsica, sexual, econmica,
negligencia, emocional, entre otros. Como especialistas en salud mental, la violencia emocional
debe atraer especialmente nuestra atencin. La violencia emocional se expresa en mtodos de
sometimiento y control que se basan en terror, amenazas, insultos y otras actitudes, palabras o
acciones que lastiman la dignidad del otro.
La violencia familiar es cclica, progresiva y mortal. Afecta a las personas que han incorporado el
miedo a la forma de vida: miedo a los golpes, insultos, al silencio condenatorio, a las reacciones
del agresor. Miedo de hablar, hacer o decir cualquier cosa que desencadene la reaccin o situacin
violenta, miedo a expresar, a pensar en las propias necesidades... miedo a vivir.
Desde el enfoque sistmico se menciona que los mecanismos detectados al ejercer la violencia
emocional, son, la descalificacin que invalida la comunicacin, la desconfirmacin, que invalida a
la persona y el doble vnculo que confunde el proceso comunicativo.
En Mxico la ley incluye a la violencia emocional, pero muy pocos tienen los conocimientos que
permitan describirla, y menos, legislar sobre sus efectos. De tal forma que las interacciones
violentas cobran da con da mayor relevancia y son motivo de una gran preocupacin social, ya
que la violencia intrafamiliar afecta a la poblacin en general, pero ms directamente a mujeres y
nios de los diversos grupos socioeconmicos y niveles educativos.
645

De todo lo anterior naci y se deriv el inters de llevar a cabo sta investigacin, con el fin de
proponer alternativas diferentes para la atencin de estas familias.
El objetivo de este trabajo fue mostrar la efectividad de las intervenciones sistmicas en familias
con interacciones violentas. Se hizo primeramente un diagnstico de su estructura a travs de la
gua de entrevista de Montalvo y Soria (2004), observando que los lmites en este tipo de familias
son difusos, sobre todo en los subsistemas conyugal y parental, siendo principalmente en estos
dos subsistemas donde se encontraron los mayores conflictos.
Del enfoque estructural se manej lo siguiente:
La familia es un sistema en el que sus miembros se relacionan de acuerdo a ciertas reglas que
constituyen la estructura familiar, y que Minuchin (1986) la define como el conjunto invisible de
demandas funcionales que organizan los modos en que interactan los miembros de una familia.
Del enfoque interaccional se utilizaron las siguientes estrategias:
Definir la meta que se pretende lograr con el tratamiento, encontrar los intentos de solucin al
mismo, eleccin de un cambio mnimo; en general lo opuesto a lo que han venido haciendo, es
importante destacar que nunca se debe pedir a las personas que no h agan nada.
Adems se utiliz la postura del cliente, su lenguaje, sistema de valores, actitud ante el problema,
la terapia y el terapeuta.
Del modelo enfocado en soluciones se aplic lo siguiente:
Centrar la atencin en las fuerzas y capacidades de los clientes; lo cual es considerado cmo una
forma ms humana y menos dolorosa de ayudar a la gente, en lugar de hacer hincapi en los
dficit.
De las intervenciones que se emplearon del modelo estructural fueron las siguientes:
La retroalimentacin estructural familiar (REF), las tareas encaminadas a establecer los lmites
claros en el subsistema conyugal y parental, facilitando as la alianza conyugal.
Del modelo interaccional (1995) se trabaj con los cambios en el patrn interaccional patolgico
(PIP) y los reencuadres.
Del modelo enfocado en soluciones (Ohanlon 1990) se aplic la medicin del bienestar
psicolgico a travs de una escala. Adems se utiliz el establecimiento de metas mediante la
pregunta milagro; haciendo uso del lenguaje hipntico para la formulacin de las preguntas
reflexivas y presuposicionales.
Mtodo.
La Investigacin se llev a cabo con el diseo A B C, cuasi-experimental de tipo transversal,
aplicada de tipo correlacional.
Hiptesis: Con la utilizacin de algunas intervenciones de los modelos estructural, interaccional y
de soluciones se disminuirn las interacciones con caractersticas violentas.
Muestra:
Se trabaj con ocho familias en diferentes etapas del ciclo vital, con hijos pequeos, en edad
escolar, adolescentes y adultos que solicitaron atencin psicolgica, teniendo como caracterstica
en comn las interacciones violentas.
646

Escenario:
La investigacin se llev a cabo en la Unidad de Servicios Psicolgicos de la Facultad de Psicologa
de la UANL: ubicada Dr. Carlos Canseco # 110 Col. Mitras Centro, Monterrey, N.L.
El objetivo de este trabajo fue probar la eficacia que tiene en el proceso teraputico la utilizacin
conjunta de la retroalimentacin estructural familiar (REF)) y de las tcnicas de los modelos
interaccional y de soluciones en el tratamiento de familias con interacciones violentas. Se
encontr que dichas intervenciones favorecieron el cambio en la estructura familiar mostrndose
el establecimiento de nuevos patrones de interaccin que dieron como resultado una estructura
ms funcional en donde fue evidente la disminucin de las interacciones violentas y el aumento
significativo del bienestar psicolgico en los tres aspectos evaluados (personal, conyugal y
parental).
Al trmino de nuestro estudio, se logr que la relacin conyugal se viera fortalecida, aumentando
la eficiencia del subsistema parental, reflejando que las interacciones violentas disminuyeran
considerablemente en unos casos y en otros desaparecieran por completo, aumentando as los
niveles en la escala de bienestar psicolgico en todos los casos.
Referencias:
Minuchin, S. (1986) Familias y Terapia Familiar. Mxico: Gedisa
Montalvo, J. (2004) Terapia Sistmica Breve: Teora, Investigacin y Aplicaciones. Monterrey: Cree Ser.
Ochoa de Alda, I. (1995) Enfoques en Terapia Familiar Sistmica, Barcelona: Herder.
OHanlon, W. (1990) En Busca de Soluciones, Barcelona: Paids.
Supuestos en psicologa
Dr. Fernando Cern Esquivel, Mtra. Mara Margarita Barak Velsquez,
Mtra. Lilia Guadalupe Lpez Arriaga
Descriptores: perspectivas psicolgicas, educacin, nocin de realidad, paradigma, supuestos
Un problema en psicologa es el de adoptar una sola perspectiva paradigmtica cientfica sin
considerar otras, ya sea que esto suceda por ignorancia o por negligencia. Este problema se agrava
al oficializar la perspectiva dominante y al rechazar cualquier otra propuesta.
Segn Tart (1994) toda accin que emprendemos y todo pensamiento que concebimos reposan
en un supuesto; y, comnmente, en muchos (p. 63). Ver los supuestos sobre los que se construye
la psicologa nos ayuda a entenderla y a ensearla, porque, como nos comparte Fourez (2008) la
vida intelectual ya sea en ciencias o en filosofa- implica elegir con qu ojos mira uno el mundo
(p. 11).
Agrega Fourez que un mapa (de conocimiento) es como un actor social: ejerce una influencia
sobre las deliberaciones que se refieren a la eleccin () la eleccin de un mapa () elimina una
serie de posibilidades () no es, pues, neutro: es el fruto de una seleccin de elementos, juzgados
647

significativos y, por lo tanto, conservados. Esta seleccin se hace en funcin de ciertos intereses
(p. 27), adems, la epistemologa no es un ejercicio gratuito: su conocimiento tiene efectos
concretos sobre la forma de ensear (p. 13) y se admita o no, un mapa toma postura (p. 28).
Popper parece estar tambin de acuerdo cuando dice todo conocimiento incluso las
observaciones- est impregnado de teora (Conocimiento objetivo, p. 75)
Bsicamente, la psicologa ha seguido el modelo de simplificacin newtoniano -cartesiano. Dice
Martnez Migulez (2002) que si tuviramos que sintetizar en pocos conceptos el modelo o
paradigma newtoniano-cartesiano, sealaramos que valora, privilegia, defiende y propugna la
objetividad del conocimiento, el determinismo e los fenmenos, la experiencia sensible, la
cuantificacin aleatoria de las medidas, la lgica formal y la verificacin emprica
Al aplicar esta visin a los asuntos humanos quedan fuera aspectos significativos para cualquier
persona como los sentimientos, los valores y las actitudes y permite solamente construir una
imagen
mecnica
y
determinista
de
nuestra
existencia.
El paradigma de la complejidad nos presenta una nocin diferente de la realidad, los fenmenos
tienen en comn el que para su comprensin se requiere de supuestos no convencionales, tales
como la no linealidad del tiempo, la no localidad o el predominio del significado sobre la
materialidad. Algunos ejemplos de esto son: el modelo de funcionamiento hologrfico del cerebro,
de Pribram; el estudio de Jacobo Grimberg-Zilberbaum acerca de los potenciales de reaccin
transferidos; las experiencias de sincronicidad narradas por Jung y su propuesta del inconsciente
colectivo; los estudios de Sheldrake sobre resonancia mrfica; y las experiencias cumbre sugeridas
por Maslow, por citar solamente algunos.
Fenmenos de no localidad y que no pueden ser explicados por el paradigma reduccionista
positivista nos fueron constantemente presentados por el inconsciente. En el mejor de los casos
fueron soslayados y en el peor fueron considerados como manifestacin de pat ologa.
Las dimensiones: mental, social y espiritual del ser humano adems de tener la capacidad de auto organizarse tambin incorporan elementos de su exterior, creando nuevas propiedades de
expresin en una direccin evolutiva, organizada hacia un creciente grado de complejidad. Dice
Wilber (2005) Toda pauta evolutiva y de desarrollo procede a travs de un proceso de
holoarquizacin, a travs de un proceso de rdenes de totalidad e inclusin creciente, una forma
de categorizar en funcin de la capacida d holstica (p. 53)
Esta caracterstica de holoarquizacin completa el orden de fluctuacin propuesto por Prigogine,
dndole al proceso de evolucin no solo el atributo de complexificacin sino adems
estableciendo una doble identidad la de inmanencia y la de trascendencia.
Referencias
Fourez, Grard (2008). Cmo se elabora el conocimiento. La epistemologa desde un enfoque
socioconstructivista. (Trad. Tusta Aguilar, Carmen Gonzlez Landa y Olivia Potel) Madrid: Narcea.
Martnez Migulez, Miguel (2002). El paradigma emergente; hacia una nueva teora de la
racionalidad cientfica. (2. Reimp.) Mxico: Trillas.
Tart, Charles T. (1994). Psicologas transpersonales; las tradiciones espirituales y la sicologa
contempornea. (Janos Fordito y Rubn Mario Masera Trad.) Barcelona: Paidos.
Wilber, Ken (2005). Breve historia de todas las cosas. (5 edicin). Barcelona: Kairs. (Trabajo
original publicado en 1996).
648
Propiedades Psicomtricas de la Escala de Modificacin Corporal en Varones Adolescentes

Lic. Brenda Sarahi Cervantes Luna*, Dra. Georgina Leticia Alvarez Rayn**,
Dra. Gilda Libia Gmez Prez-Mitr***, Dr. Juan Manuel Mancilla Daz**,
Dra. Mara del Consuelo Escoto Ponce de Len****
*FES-Iztacala, Universidad Nacional Autnoma de Mxico; Centro Universitario Ecatepec,
**FES-Iztacala, Universidad Nacional Autnoma de Mxico
***Facultad de Psicologa, Universidad Nacional Autnoma de Mxico
****Centro Universitario Ecatepec, Universidad Autnoma del Est ado de Mxico
Descriptores:
validez,
confiabilidad,
adolescencia,
modificacin
corporal,
varones
Introduccin. Hace ya casi dos dcadas, Pope, Katz y Hudson (1993) advirtieron la existencia de
una insatisfaccin corporal masculina diferente a la predominante en las mujeres. Desde entonces,
se ha enfatizado que en los varones prevalece la interiorizacin de un ideal corporal delgado y sin
grasa, pero a la vez musculoso (Bottamini & Ste-Marie, 2006; Gempeler, 2006), la cual puede
conducirles a la adopcin de conductas anmalas dirigidas a la modificacin o cambio corporal
(McCabe & Vincent, 2002). Sin embargo, en una reciente revisin sistemtica de la literatura
(Cervantes, Alvarez, Mancilla & Escoto, 2011), se identific que stas principalmente ha n sido
evaluadas en varones a partir de la adaptacin de instrumentos diseados ex profeso para evaluar
actitudes y conductas encaminadas al adelgazamiento en mujeres, siendo pocos los estudios que
han empleado medidas especficamente diseadas para varones. Es por ello que surge la
necesidad de contar con instrumentos de evaluacin confiables y vlidos de los aspectos
relacionados a la imagen corporal masculina, lo que sin duda conllevar una mayor comprensin
de la temtica. As, como una alternativa, McCabe y Vincent (2002) disearon la Escala de
Modificacin Corporal (Body Modification Scale [BMS, por sus siglas en ingls]), la cual evala
cogniciones y conductas asociadas a la adopcin de estrategias de modificacin corporal en
adolescentes. En varones adolescentes australianos, estas autoras encontraron que el instrumento
es confiable, en medida de que mostr poseer excelente consistencia = .93) y estabilidad sobre el
tiempo (r = .90, pinterna ( <.001); y, adicionalmente, confirmaron la estructura tri-factorial de la
escala, siendo: = .98), y aumento de tono o masa = .99), aumento de peso (prdida de peso ( =
.95). Objetivo. Traducir, adaptar y evaluar las propiedadesmuscular ( psicomtricas de la BMS en
varones adolescentes mexicanos. Mtodo. Inicialmente se llev a cabo la traduccin de doble va
(ingls-espaol, espaol-ingls), y la versin resultante fue piloteada en una muestra conformada
por 30 varones adolescentes. Posteriormente, para la evaluacin de la consistencia interna y la
validez de constructo, con base a anlisis factorial exploratorio (AFE) de la BMS, esta escala fue
aplicada a una muestra no probabilstica de tipo intencional, constituida por 270 varones de entre
11 y 15 aos de edad (x = 12.84; DE = 0.99); de los cuales, 171 participaron en el retest (edad: x =
12.81 aos; DE = 1.03). Finalmente, para confirmar la estructura factorial derivada tras el AFE, se
realiz un anlisis factorial confirmatorio (AFC), esto en una muestra independiente que cont con
198 varones de entre 12 y 16 aos de edad (x = 13.46; DE = 1.09). En todos los casos, los
participantes fueron residentes de la zona metropolitana de la Ciudad de Mxico, provenientes de
cuatro diferentes instituciones de educacin bsica (secundaria). Resultados. La versin al espaol
de BMS mostr poseer buena consistencia interna ( = .88), aunque menor a la reportada por
McCabe y Vincent. Se calcul la correlacin entre tems para garantizar la no existencia de
649

multicolinealidad, y el mayor coeficiente obtenido fue .69; asi mismo, se estim el valor KMO (.86)
y el de la prueba de esfericidad de Bartlett (x2 = 2895.21, p < .001), confirmndose as la
pertinencia de aplicar AFE a los datos. Con base al mtodo de componentes principales y rotacin
Varimax inicialmente fueron derivados cinco factores, de los cuales cuatro agrupaban al menos
tres reactivos con carga factorial > .32. Sin embargo, en la grfica de sedimentacin se observ un
importante punto de inflexin entre los valores propios de los factores 3 y 4, por lo que se decidi
forzar la extraccin a tres factores en un segundo anlisis, obtenindose que dichos factores
explicaron 44.06% de la varianza total y agruparon 21 tems (siete en cada factor), quedando la
estructura de la forma = .89), actitudessiguiente: actitudes y conductas dirigidas a bajar de peso
( =.86), y actitudes yy conductas dirigidas a incrementar musculatura ( =.74). Adicionalmente,
tanto la escalaconductas dirigidas a incrementar peso ( total (r = .80) como sus tres factores (r =
.81, .79 y .60, respectivamente) mostraron poseer estabilidad test-restest (n = 171). Finalmente,
en lo que corresponde al AFC, con base al mtodo de mxima verosimilitud, se confirm que la
estructura factorial derivada para la BMS, una vez que se obtuvo un adecuado ajuste del modelo,
de acuerdo a los ndices de ajuste considerados, que fueron: NNFI = .93, GFI = .88, CFI = .94, SRMR
= .07 y RMSEA = .05; no obstante, cabe sealar que el estadstico Chi2 fue significativo (X2 (174) =
279.44, p < .0001), lo cual podra explicarse por la sensibilidad de ste en cuanto al tamao de la
muestra (Hair et al., 1999), sobre todo si se considera que al calcular la Chi2 normada (1.61), sta
reflej la adecuacin de los datos al modelo propuesto. Conclusiones. La BMS mostr ser un
instrumento vlido y confiable para su empleo en varones adolescentes mexicanos, permitiendo
no slo evaluar pensamientos y conductas asociadas a la modificacin corporal, sino tambin el
hacerlo de manera diferencial de acuerdo a tres propsitos: para perder peso, para aumentar
peso, y para incrementar tono y masa muscular. (Trabajo parcialmente financiado por PAPIIT UNAM-IN305912).
Identidades que Median el Comportamiento Proambiental: Una Aproximacin desde los Relatos
de Profesores Universitarios
Lic. Laura Leonor Contreras Camargo, Dr. Jos Marcos Bustos Aguayo,
Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, UNAM
Descriptores: comportamiento proambiental, identidad, psicologa ambiental, mtodo biogrfico,
anlisis de contenido
Introduccin
La identidad influye en la adopcin de los valores de la sustentabilidad y en la posicin y acciones
que las personas toman ante los problemas ambientales (Clayton y Myers, 2009). Adems, la
relacin con el ambiente natural puede influir en la constitucin de la identidad, la cual se conoce
con el trmino de identidad ambiental (Clayton y Opotow, 2003).
Kempton y Hollard (2003) y Zavestoski (2003) estudiaron el desarrollo y mantenimiento de

identidades ambientales (por ejemplo de activista ambiental o ecologista profundo). Zavestoski
encontr que los ecologistas profundos buscan empleos, religiones o eventos para rodearse a s
650

mismos de otros actores sociales que compartan su identidad. Kempton y Hollard sealan que la
membresa al grupo, la identidad y l a accin proambiental son mutuamente causales.
Zavestoski recomienda explorar cmo las Identidades ambientales emergen de, y son soportadas
por otras identidades sociales. Clayton y Myers (2009) consideran que cuando el ambientalismo no
es parte de la identidad de una persona, las acciones proambientales pueden ser motivadas por
otras preocupaciones que las ambientales. En este sentido, an no queda claro si las identidades
basadas en los roles tambin pueden interiorizar prescripciones de comportamiento
proambiental.
De acuerdo a los planteamientos del interaccionismo simblico, el comportamiento est mediado
por la identidad, que es una interiorizacin del rol y se construye durante las interacciones (Stryker
y Burke, 2000). Entonces, el comportamiento proambiental (CPA) tambin estara mediado por la
identidad basada en el rol.
De especial importancia es el rol de los profesores universitarios, debido a que las universidades
juegan un papel esencial para encaminar a la sociedad hacia la sustentabilidad, mediante la
formacin profesional y la generacin, utilizacin y difusin de conocimiento (maz, 2010).
Por lo anterior, el objetivo de investigacin es conocer el proceso de construccin de las
identidades que median la realizacin de CPA de cuatro profesores universitarios que han
realizado investigacin acerca de temas ambientales.
Mtodo
La investigacin fue de tipo cualitativo. Participaron cuatro profesores con posgrado en Psicologa
ambiental, tres laboran en la UNAM y uno en la Universidad de Sonora, dos hombres y dos
mujeres, con edades de 45 a 53 aos. Dos han realizado varias investigaciones acerca de temas
ambientales y dos han realizado pocas.
Se utiliz el mtodo biogrfico para estudiar el proceso de construccin de las identidades. Los
datos se recolectaron con la tcnica de relatos de vida, mediante entrevistas semiestructuradas
individuales. Las entrevistas se transcribieron textualmente.
Las entrevistas consistieron en dos sesiones de aproximadamente una hora cada una, excepto con
una participante que slo concedi media hora para cada sesin. El material biogrfico
recolectado para el anlisis de datos consta de las cuatro entrevistas grabadas, divididas en dos
sesiones cada una. En total se obtuvieron cinco horas con veinte minutos de grabacin. La
duracin, en minutos, de la grabacin del primer participante es de 80, del segundo es de 94, de la
tercera es de 86, y de la cuarta es de 54
Las transcripciones se organizaron de manera cronolgica, y fueron examinadas con la tcnica de
anlisis de contenido de tipo categorial.
Resultados
Los datos indican que la relacin entre los tres niveles de anlisis del rol (prescripciones,
expectativas y actuacin) en estos profesores universitarios es de siete tipos, representados en
siete subcategoras:
1. Congruencia prescripcin: la prescripcin de CPA estaba establecida en el rol, y el
participante la realiz.
2. Incongruencia prescripcin: la prescripcin de CPA estaba establecida en el rol, y el
participante no la realiz.
3. Congruencia expectativa: la prescripcin de CPA no estaba establecida en el rol, y el
participante realiz alguna accin proambiental, con lo cual se generaron expectativas de CPA por
651

parte de las otras personas presentes en la interaccin y del mismo participante.
4. Incongruencia sin expectativa: la prescripcin de CPA no estaba establecida en el rol, y el
participante realiz alguna accin proambiental, pero no se generaron expectativas de CPA
durante
la
interaccin
por
parte
de
las
otras
personas.
5. Incongruencia con expectativa: la prescripcin de CPA no estaba establecida en el rol, y
aunque se haba generado a nivel interpersonal una expectativa acerca del CPA del participante
ste no la cumpli.
6. Congruencia con otra expectativa: realizar una accin proambiental gener expectativas por
parte del participante acerca de realizar otra accin proambiental diferente, que an no ha llevado
a cabo y no corresponde a una prescripcin de CPA establecida en su rol.
7. Congruencia no deliberada: la accin del participante efectivamente tuvo un impacto
ambiental benfico, pero no la realiz con la intencin de generar tal impacto, por tanto no puede
considerarse proambiental. Estas acciones eran congruentes con las prescripciones de
comportamiento del grupo social al que perteneca.
Estas subcategoras indican si un rol tena alguna prescripcin de accin proambiental o no, si la
accin fue realizada o no, y si se generaron expectativas por parte de otras personas o no. Dado
que la identidad es un rol interiorizado, las identidades objeto de estudio son las que
corresponden a los roles que cada participante representaba al realizar alguna accin
proambiental.
Con estos resultados, se delinearon tres ejes de anlisis: la identidad basada en rol, la Accin
proambiental y la relacin de Congruencia e Incongruencia entre estos. Dado que los relatos
estaban organizados de manera cronolgica, al comparar los tres ejes de anlisis entre los cuatro
participantes se encontraron algunas caractersticas comunes que presentan una secuencia
temporal.
As, los datos indican que el proceso de construccin de las identidades que median la realizacin
de CPA de profesores universitarios consta de cuatro fases:
1. Interesarse por lo que otras personas con una identidad similar a la del participante estn
haciendo para cuidar el medio ambiente.
La segunda participante comenta el inicio de la siguiente manera:
Bueno, mi inters por el cuidado del medio ambiente surge cuando ya estando trabajando aqu
como tcnico acadmico en la Facultad de Psicologa, este, mi punto de partida en la Psicologa
Ambiental es lo que te haba comentado de evaluar ambiente construido []. Pero despus, por
ah del 2002, algo as, empiezo a descubrir que existe esta rea que empieza a e merger como,
dentro de un punto de inters en la Psicologa Ambiental que es algo que se le conoce como
conducta proambiental.
2. Hacer lo mismo que ellos con acciones propias de su identidad para cumplir un objetivo.
La cuarta participante comenta la importancia de su identidad en el siguiente fragmento:
Bueno, Educacin Ambiental es una clase que yo di en una universidad privada y eso me permiti
ir conociendo ms cosas.
3. Involucrar otras identidades para cumplir ese objetivo.
El segundo participante lo comenta as:
Cuando regres de esta experiencia, yo estaba ya trabajando como docente en el CCH Oriente,
coment con un compaero la situacin que habamos encontrado por all y mi indignacin ante
652

tal estado de cosas. [] Entonces dijimos: -Bueno pues somos maestros de Psicologa, de alguna
manera lo que est jodiendo esto es cmo se comporta la gente y tenemos a nuestro cargo un
montn de muchachos que pudieran muy bien ser las manos que nos faltan para, pues, tener
mayor impacto por all. Y fue as como planeamos en agosto de 1996 la Primera Jornada de
conciencia ecolgica que en ese momento le llamamos Montaa a la montaa.
4. Continuar cumpliendo ese objetivo y adems realizar de manera proambiental otras de las
acciones de su vida cotidiana.
El primer participante lo comenta as:
En el caso de Vale, y Maru, de Nuevos Horizontes, ellas trabajaban con Sidney Bijou, el Doctor
Bijou iba mnimo dos veces al ao a Hermosillo, y ellos desarrollaron este programa de educacin
ambiental. Mis hijos estudiaron, bueno, mi hija mayor, s mi hija mayor, estudi tambin ah con
ellas y cuando llegaba a la casa, no?, ah andaba detrs de nosotros para que cuidramos el agua,
cuidramos la energa elctrica, en fin.
El objetivo de los participantes no es el cuidado del medio ambiente en general, sino uno propio
de su identidad dentro de la universidad. El objetivo del primer participante es la explicacin de la
conducta proambiental; el del segundo es que sus alumnos modifiquen sus estilos de vida hacia
unos ms sustentables; el de la tercera es hacer una aportacin para resolver la problemtica
ambiental desde la Psicologa Ambiental; y el de la cuarta es la educacin ambiental.
Algunas de las acciones que los participantes realizaron para cumplir su objetivo son: estudiar el
doctorado en psicologa ambiental, leer acerca de temas ambientales, investigar, difundir
informacin, realizar Jornadas de conciencia ecolgica en zonas naturales pblicas y en el plantel,
y dar clases de educacin ambiental.
Las acciones para cumplir su objetivo son distintas de las acciones proambientales de su vida
cotidiana, que comenzaron en la fase 4. stas ltimas se refieren a separar basura, uso adecuado
de recursos, consumo responsable, cuidado de seres vivos, promover mediante conversaciones
acciones proambientales en su familia y participar en campaas.
La mayora de las identidades involucradas en todo el proceso son una especificacin de su

profesin de psiclogos dentro de la universidad. En la fase cuatro se involucran algunas
identidades de sus dems mbitos de vida.
Las identidades cuyo rol tiene prescripciones de CPA son cinco (indicado por las subcategoras
Congruencia prescripcin e Incongruencia prescripcin), de las cuales: cuatro son una
especificacin de su profesin de psiclogo en la universidad (Estudiante de doctorado en
Psicologa ambiental, Psiclogo ambiental, Profesor de temas ambientales y Asesor de tesis sobre
conservacin) y una se refiere al cuidado ambiental (Ambientalista).
Las identidades cuyo rol no tiene prescripciones de CPA son trece (indicado por las subcategoras
Congruencia expectativa, Incongruencia sin expectativa, Incongruencia con expectativa,
Congruencia con otra expectativa y Congruencia no deliberada), de las cuales: tres son una
especificacin de su profesin de psiclogo principalmente en la universidad (Profesor de
psicologa, Psiclogo y Estudiante de maestra), diez corresponden a los roles que representan en
sus dems mbitos de vida (Amigo, Miembro de la familia, Padre, Campista, To, Esposa, Miembro
de su generacin, Cliente, Administrativa e Inespecfica).
653

Conclusiones
Se considera que los resultados tienen impacto a nivel terico, ya que aclaran la posibilidad de que
varias identidades basadas en el rol medien la realizacin de acciones proambientales. A lo largo
de las cuatro fases del proceso de construccin de las identidades que median la realizacin de
CPA de profesores universitarios entraron en juego diferentes identidades, algunas estaban
basadas en roles con prescripciones de CPA, pero la mayora no tena tales prescripciones.
Entonces, la identidad es importante no por las prescripciones de CPA establecidas en su rol, sino
por las relaciones que permite establecer para aprender y para act uar.
El impacto a nivel prctico radica en la sugerencia de involucrar a las personas en el cuidado del
medio ambiente para cumplir un objetivo especfico desde una identidad importante para cada
persona. Esta investigacin se realiz con el apoyo de DGAPA PAPIIT para los proyectos IN 306508
e IN 308811.
Referencias
Clayton, S. y Myers, G. (2009). Conservation Psychology. Understanding and promoting human
care for nature. Malaysia: Wiley-Blackwell.
maz, M. (2010). Las instituciones de educacin superior y la sustentabilidad: educacin para el
cambio y cambio en la educacin. Mxico: Programa Universitario de Medio Ambiente.
Recuperado de http://www.puma.unam.mx
Kempton, W. y Hollard, D. (2003). Identity and Sustained Environmental Practice. En S. Clayton y S.
Opotow (Eds.), Identity and the Natural Environment. The Psychological Significance of Nature (pp.
317-341). USA: Massachusetts Institute of Technology.
Stryker, S. y Burke, P. (2000). The pas t, present, and future of an Identity Theory. Social Psychology
Quarterly, 63 (4), 284-297.
Zavestoski, S. (2003). Constructing and Maintaining Ecological Identities: The Strategies of Deep
Ecologist. En S. Clayton y S. Opotow (Eds.), Identity and the Natural Environment. The
Psychological Significance of Nature (pp. 297 -315). USA: Massachusetts Institute of Technology.
Adolescencia Prevenida: El Modelo de R-R (Riesgo y Resiliencia). Una experiencia Comunitaria

Dra. Norma Beatriz Coppari de Vera
Universidad Catlica de Asuncin
Descriptores: adolescentes, intervencin comunitaria, operante, resiliencia, riesgo
Se reportan datos de una investigacin e intervencin aplicadas, nacida de una emergencia
nacional, en el contexto de los hechos ocurrido s el 1 de agosto/04, a consecuencia del siniestro del
Supermercado Ycu Bolaos, que se cobr la vida de ms de 400 personas y duplic la cifra de
afectadas. Se enmarca dentro del tema Salud Psicolgica del Adolescente, basado en el enfoque
de prevencin de riesgo y deteccin y promocin de resiliencia. El Proyecto se sustenta en
evidencia, terica y emprica. Busca promover un mtodo eficaz para potenciales demandas
masivas a nivel de deteccin e intervencin psicolgica y social. Busca el desarrollo i ntegralsalutogenesis del adolescente (bienestar fsico, psquico y social, y no la mera ausencia de
enfermedad. Enfatiza la capacidad de la persona operante para adaptarse dinmicamente a su
entorno y transformar los factores que impiden su desarrollo individual y comunitario. Refuerza la
654

interaccin con instituciones sociales (escuela, familia, centros comunitarios, profesionales) que
buscan mejorar y asegurar que los adolescentes alcancen su pleno potencial con el que puedan
contribuir a un futuro individual, familiar y social, saludables.
Aplica un Diseo transversal y ex-post-facto, comparativo, de muestras intencionales de
adolescentes afectados directa o indirectamente, dentro de una lnea de investigacin y accin,
que propone modificar el papel tradicional del psiclogo clnico vinculndolo, al trabajo
comunitario y a la intervencin en el escenario de la problemtica demandada, principalmente, las
escuelas y la comunidad vecinal del Distrito de Trinidad. Los instrumentos de evaluacin aplicados
fueron: Informacin Biogrfica e Historia de Vida, Sucesos de Vida del Adolescente e Inventario de
Riesgo Suicida (IRIS). Se reportan los resultados acumulados del 2000 al 2012, dentro de un
Anlisis Intra e Intersujeto, que privilegia perfiles de la muestra "destinataria" del 1 (N = 122), y su
comparacin con las muestras controles (N = 670) "no afectada". Se registran diferencias en la
presencia de mayores indicadores de riesgo en la muestra afectada, para los perfiles de Sucesos de
Vida e IRIS, con mayor intensidad y frecuencia para la muestra masculina frente a la femenina. Las
medias mas elevadas, para varones y mujeres, en las tres muestras, registran tenencia uniforme
de mayor a menor puntaje (1A, pblica y privada) en las reas familiar, sexual y pers onal. reas de
riesgo tienen que ver, con familias desmembradas, maltrato intrafamiliar, desocupacin,
alcoholismo, drogadiccin, embarazos precoces, violencia entre pares, desercin escolar, ausencia
de proyectos, desconfianza e incertidumbre, hacia el futuro, etc. Se ha trabajado una estrategia
comunitaria, como mtodo ms eficaz para potenciales demandas masivas a nivel de deteccin e
intervencin psicolgica y social. Estos resultados obligan a una propuesta prosttica de
seguimiento y aplicacin de medidas preventivas primarias y secundarias para la muestra
afectada, sin obviar a los adolescentes no afectados, que an con perfiles funcionales, se
beneficiaran de intervenciones de promocin de la salud psicolgica como los Talleres en
Formacin de Monitores Adolescencia Prevenida. El enfoque preventivo garantiza una mejor
calidad de vida a escala econmica y emocional, tanto para el individuo como para su familia y la
sociedad. El mismo propicia que haya menos necesidad de atencin secundaria y fortalece el
empoderamiento de los participantes.
Referencias
Arenas Langrave, P. (2005). Deteccin de malestar emocional en un grupo de adolescentes. Tesis
de Licenciatura en Psicologa. UNAM: Facultad de Psicologa.
Baldwin, A., Baldwin, C. y Cole, R. (1990) . Stress-resistant families and stress-resistant children. En
Rolf et al., (Eds.), Risk and Protective Factors in the development of psychopathology. (pp.257 280). Australia: Cambridge University Press.
Benard, B. (2004). Resiliency: what we have learned. San Francisco: WestEd.
Centers for Disease Control (1992). Youth Suicide Prevention Programs: A Resource Guide. Estados
Unidos: CDC.
Cruz Lpez, L. G. (2000). Las estrategias de afrontamiento en los adolescentes mexicanos. Tesis de
Licenciatura en Psicologa. UNAM: FES Iztacala.
Coppari, N.B. (2005). Estrategias de Deteccin y Prevencin de Factores de Riesgo de Problemas
Emocionales en Adolescentes Paraguayos. Revista EUREKA N 2, pp.12 -17
Coppari, N. B., (2006), Estrategias de Deteccin y Prevencin de Factores de Riesgo de Problemas
Emocionales en Adolescentes Paraguayos (2da. Parte), EUREKA, N 3, pp. 6 -15.
Coppari, N. B., (2008), Indicadores de Riesgo Suicida en Adolescentes: Una Investigacin
Comparada. EUREKA, N 5, pp.95 114.
655

Coppari, N. B. y Colbs (2009). Adolescencia Prevenida: Perfil Sociopsicolgico del Adolescente
Rural medido a travs del Inventario Autodescriptivo del Adolescente. EUREKA, Vol. 6, pp.29 -52.
Coppari, N. B. y Colbs (2009). Perfil Psicolgico del Adolescente Rural del Cha co medido con el
Cuestionario de Sucesos de Vida. EUREKA, Vol. 6, pp.53 -85.
Coppari, N. B. y Colbs (2009). Adolescencia Prevenida: Diferencias en Indicadores de Riesgo en
Adolescentes Chaqueos medidas a travs del IRIS. EUREKA, Vol. 6, pp.86 -113.
Coppari, N. B. y Colbs (2010).Adolescencia Prevenida: Deteccin de Factores de Riesgo y
Resiliencia en los Comportamientos de Adolescentes de la Comunidad de Neuland. EUREKA, Vol. 7
N 1, pp.39-65.
Direccin General de Estadstica, Encuesta y Censos. (2003). Ju ventud en Cifras. Asuncin: GTZ.
Dornbush, S.; Ritter, P.; Leiderman, P.; Roberts, D. & Fraleigh, M. (1987). The relation of parenting
style on adolescent school performance. Child Development, 58: 1244 -1257.
Gonzlez-Forteza, C.; Villatorio, J.; Medina-Mora, M.; Jurez, F.; Carreo, S.; Berenzon, S. y Rojas,
E. (1997). Indicadores sociodemogrficos de riesgo de estrs psicosocial en los estudiantes de
educacin media y media superior en la Repblica Mexicana. Salud Mental. 20 (4): 1 -7.
Gnzalez-Forteza, C. y Ramos-Lira (2001). Intento Suicida y Abuso Sexual: Prevalencia y Asociacin
con el Malestar Emocional en Adolescentes Estudiantes. 1er Congreso de Responsables de
Proyectos de Investigacin de Ciencias Humanas y de la Conducta. CONACYT, Veracruz, Mx ico.
Hernndez, Q. y Lucio, E. (2002). Inventario de riesgo suicida para adolescentes (IRIS). Edicin para
investigacin. Facultad de Psicologa.
Hernndez, Q. y Lucio, E. (En prensa). Evaluacin del Riesgo Suicida y Estrs Asociado en
Adolescentes Estudiantes Mexicanos. Revista Mexicana de Psicologa, 22(2).
King, J.D. & Kowalchuk, B. (1994). Manual for Inventory of Suicide Orientation -30 (ISO-30). Estados
Unidos: National Computer Systems, Inc.
Lucio, E. y Durn, C. (en prensa). Cuestionario de Suceso s de Vida. Ed. El Manual Moderno.
Lucio, E.; Durn, C.; Len, I. y Barcelata, B. (1999). Cuestionario de Informacin Biogrfica e
Historia de Vida para Adolescentes. Slo para Investigacin, Fac. de Psicologa, UNAM.
Lucio, E., Loza, G., & Durn, C. (200 0). Los sucesos de vida estresantes y la personalidad de
adolescentes con intento suicida. Psicologa Contempornea, 7 (2), 58 -65.
Lucio, E.; Durn, C.; y Barcelata, B. (2000). Inventario Autodescriptivo del Adolescente. Slo para
Investigacin, Fac. de Psicologa, UNAM.
Lucio, E.; Len, I.; Durn, C., Bravo, E. y Velasco, E. (2001). Sucesos de vida en dos grupos de
adolescentes de diferente nivel socioeconmico. Rev. Salud Mental, 24 (5), 17 -24.
Lucio, E., Ampudia, A. y Durn, C. (1997). Manual para la administracin y calificacin del
Inventario Multifsico de la Personalidad de Minnesota Adolescentes MMPI -A. Versin en espaol.
Mxico: Manual Moderno.
Lucio-G.M., E., Plascencia, M. y Zamarrn, G. (2005). Deteccin del riesgo suicida y otros
problemas emocionales en una muestra de adolescentes de Aguascalientes. Investigacin y
Ciencia, 32,8
Mondragon, L., Borges, G., y Gutirrez, R. (2001). La medicin de la conducta suicida en Mxico:
mediciones y estimaciones. Salud Mental, 24(5), 4-15.
Palabras Clave: adolescentes, intervencin comunitaria, resiliencia, riesgo.
656

Cuando el Deseo Sexual Cambia: Experiencias de Varones con Atencin Urolgica
Dra. Diana Isela Crdoba Basulto, Dra. Alejandra Salguero Velzquez,
Dr. Jos Salvador Sapin Lpez, Mtro. ngel Corchado Vargas,
UNAM Iztacala
Descriptores: deseo sexual, varones, urologa, vasectoma, circuncisin,
Hablar del deseo sexual implica hacer una pausa y preguntarnos qu entendemos por deseo?.
Para comprender lo que es el deseo debemos reconocer que en primer lugar es un concepto que
permite englobar entre otros elementos: actos, pensamientos, sentimientos, ideas, costumbres y
restricciones. Por lo tanto podemos decir de manera general, que desear es querer, anhelar, tener
algo, que puede variar tanto, como cada persona lo sienta o interprete, solamente a manera de
ejemplo podemos decir que en algunos casos puede ser: un conocimiento, un gusto, un capricho,
objetos materiales, situaciones, personas, animales incluso puede contemplar aspectos no
concretos o que se pueden considerar imposibles, ficcin o fantasa. Lo deseado, se puede querer
tener para: observarlo, tocarlo, cargarlo, olerlo, abrazarlo, morderlo, presumirlo, besarlo,
guardarlo, venderlo, o hacer otros tipo de actividades. Tambin puede contemplar diferentes
sensaciones, por ejemplo: bienestar, carencia, tristeza, alegra, plenitud, desamparo,
desesperacin, entre otros. Adems cada persona le puede atribuir uno o ms significados, por
ejemplo: triunfo, esfuerzo, poder, ganancia, meta, logro, recompensa, impotencia, prohibicin,
censura, castigo, satisfaccin y otros ms.
Ahora bien, considerando el deseo sexual, podemos decir que engloba todas las caractersticas
mencionadas del deseo en general pero que adems le podemos aadir que est dirigido al campo
y comportamientos relacionados con la sexualidad y la conducta sexual en sentido ms amplio, lo
cual a su vez lo hace an ms complejo porque agrega otros elementos importantes como son los
aprendizajes, el gnero y las relaciones de gnero, las normas y reglas sociales y culturales, el
contexto, la edad, e incluso la condicin de salud/enfermedad adems del cuerpo, las relaciones
sexuales, fantasas sexuales, relaciones de pareja, emociones y sentimientos amorosos,
comportamiento ertico, masturbacin, y respuesta sexual.
Algunos estudios sobre el deseo sexual inhibido, como el de Sierra, Zubeidat, Carretero y col
(2003), se han enfocado al estudio de las propiedades psicomtricas de algunos test. Si bien en
este estudio reportan datos referentes a la estructura factorial del instrumento y a su validez
terica, tambin, es necesario sealar que enuncian al igual que otros autores algunos aspectos
importantes sobre la relacin que guardan las actitudes, las fantasas sexuales y los deseos
sexuales en la bsqueda del placer.
Otros estudios han revelado igualmente datos que se deben considerar en relacin al deseo
sexual, tal es el caso de los datos reportados Sierra, Rojas, Ortega y col. (2007), en donde se
analizaron actitudes machistas relacionadas con una doble moral sexual y actitudes favorables
hacia la violacin sexual. Encontrndose que por parte de los varones existe un grado mayor de
aceptacin ante preguntas como: es decisin del hombre comenzar el sexo, es importante que un
hombre tenga mltiples encuentros para ganar experiencia, se espera que una mujer sea
sexualmente menos experimentada que su pareja, es importante que los hombres sean
experimentados sexualmente para poder ensearle a la mujer. Estos datos sealan que coinciden
657

con lo expuesto por Moya, Expsito y Padilla en 2006, (en Sierra, Rojas, Ortega y col., 2007) en
cuanto a que uno de los fundamentos del machismo es el poder que ejercen los hombres sobre las
mujeres, de ah que tambin mencionen que existe una mayor presencia de doble moral sexual y
una mayor tendencia a la violacin por parte de los varones.
Sin embargo, un dato que no podemos pasar por alto es el que se refiere a la semejanza que existe
entre hombres y mujeres en cuanto a la opinin que expresaron en el estudio de Sierra, Rojas,
Ortega y col. (2007), acerca de que el motivo de las violaciones es consecuencia de un deseo
incontrolable de sexo. Lo cual se vuelve preocupante porque esa afirmacin, forma parte
precisamente de las inequidades de gnero, de las falsas justificaciones de los actos y refuerza el
ejercicio del poder que se ejerce sobre las vctimas.
Como podemos ver algunos datos nos muestran cmo es que las ideas, los aprendizajes sobre la
conducta sexual, los prejuicios y las valoraciones sobre la sexualidad de hombres y mujeres ha
llevado a la construccin de estereotipos de comportamiento sexual masculino, en donde a los
varones se les ha asignado el papel de ser hombres con un aparente deseo sexual permanente,
que debe ser demostrado en diferentes circunstancias, situaciones y contextos,
independientemente de su condicin fsica, emocional, sentimental, de la relacin que tengan con
la pareja, y de otros aspectos que se relacionan con su capacidad de respuesta sexual.
Es por ello que en el presente estudio, el objetivo fue conocer cmo cambia el deseo sexual en
hombres que padecen algunas patologas urolgicas.
Mtodo: Se realiz una investigacin cualitativa, en donde se realizaron entrevistas
semiestructuradas sobre los cambios que tuvieron en relacin a su deseo sexual 30 varones que
haban pasado por padecimientos que requirieron atencin urolgica y algunos fueron
intervenidos quirrgicamente. Participaron 10 hombres con hiperplasia prosttica benigna (HPB),
10 hombres con circuncisin y 10 hombres con vasectoma. Todos participaron de manera
voluntaria y firmaron un consentimiento informado. El estudio se realiz en la Ciudad de Mxico.
Las entrevistas se transcribieron para su procesamiento y categorizacin.
Resultados: Se encontr que en general, el deseo sexual en estos varones s tuvo cambios en
relacin con su estado de salud, se presentaron episodios de disminucin del deseo sexual
asociado a los tratamientos, cirugas, periodos de recuperacin postquirrgica y reinicio de la vida
sexual. Tambin se presentaron en algunos casos aumento del deseo sexual y de relaciones
sexuales, previo a las intervenciones quirrgicas y posterior a la etapa de recuperacin cuando ya
no se presentaron molestias y volvieron a tener confianza y seguridad en su desempeo sexual.
Sin embargo, hubo algunos casos en que los varones sintieron la presin de decir que tenan deseo
sexual aunque no fuera as, para no quedar mal ante la pareja, amigos, o familiares. Los varones
que presentaron mayor dificultad en cuanto al deseo sexual fueron aquellos que fueron
circuncidados. En cuanto a los que acudieron por vasectoma, su deseo sexual mencionaron que
aument al tener la confianza de no embarazar a la pareja. Y respecto a los de hiperplasia
prosttica benigna, algunos dijeron no haber tenido cambios y otros comentaron que observaron
aumento o disminucin, dependiendo de la sintomatologa por la cual cursaban y del tratamiento
recibido.
Discusin y Conclusiones. Como podemos ver el estado de salud y directamente la condicin de
salud sexual y la presencia de algn padecimiento, patologa o intervencin de tipo urolgica son
658

aspectos muy importantes que se relacionan con el deseo sexual en los varones. Es necesario que
se replanteen las formas de mirar el comportamiento sexual masculino, ya que se debe reconocer
que tambin pasan por situaciones de dolor (Crdoba y Sapin 2012), temor ante la vasectoma
(Crdoba, Valdepea, Patio y col., 2007) o enfermedad que afectan su deseo sexual y que
requieren de diferentes circunstancias y condiciones de bienestar tanto fsico como psicolgico
para recuperar en el hecho y no slo en decir, que el deseo sexual est presente y que esto los
lleve a ejercer una vida sexual satisfactoria. Coincidimos con Szasz (1999) en que se requiere de
nuevos aprendizajes y reaprendizajes sobre las masculinidades de manera que esto no perjudique
a los hombres en relacin consigo mismo y en relacin con otros hombres y con las mujeres.
Finalmente se requiere de ms estudios sobre el deseo sexual masculino que permita desmitificar
el comportamiento de los varones en relacin a su salud sexual.
Palabras clave: deseo sexual, varones, urologa, vasectoma, circuncisin, HPB
Referencias
Crdoba, B. D. I., Valdepea, E. R., Patio, O. S. P., Sapin, L. J. S., & Rosas, B. J. V. (2007). Temores
de varones que recurren a la vasectoma sin bistur en el Centro de Ciruga Ambulatoria del ISSSTE.
Revista de Especialidades Mdico Quirrgicas. 12(3), 27 -29.
Crdoba, B. D. I., & Sapin, L. J. S. (2012). Dolor genital y vasectoma sin bistur: otra mirada al
cuerpo masculino. En: R. Daz, & S. Robles (Coords.), Salud y Sexualidad. (pp 109 -128) UNAM,
AMEPSO, CONACYT.
Szasz, I. (1999). Algunas reflexiones sobre la sexualidad de lo s hombres a partir de los estudios de
la masculinidad. En: Salud Reproductiva y Sociedad (rgano informativo del programa Salud
Reproductiva y Sociedad de El Colegio de Mxico), Ao III, No. 8.
Sierra, J. C., Zubeidat, I.; Carretero-Dios, H., & Reina, S. (2003). Estudios psicomtrico preliminar
del Test del Deseo Sexual Inhibido en una muestra espaola no clnica. Revista Internacional
Clnica y de la Salud. 3(3), 489 -504.
Sierra, J.C., Rojas, A., Ortega, V., Ortz, J.D.M., (2007) Evaluacin de actitudes sexuales machistas
en universitarios: primeros datos psicomtricos de las versiones espaolas de la double estndar
scale (DSS) y de la Rape suportive attitude scale (RSAS). International Journal of Psycology and
pshycological therapy. Espaa, 7(1), 41-60
Expresin de la Empata en Preadolescentes: Un Estudio Exploratorio

Mtra. Lourdes Corts Ayala*, Dra. Mirta Margarita Flores Galaz*, Erik Granados Len
Dr. Elas Alfonso Gngora Coronado*,
Descriptores: empta, emociones, habilidades sociales, niez, medicin
La empata como constructo puede definirse como la capacidad que tiene una persona de
comprender lo que cree que otra persona piensa y siente en una situacin o contexto particular, lo
que le hace experimentar una reaccin emocional similar a la de la otra persona o a la situacin de
esa persona (Hoffman, 2000). En el mbito del desarrollo psicolgico, la empata ha sido
identificada por varios autores como un recurso fundamental para el desarrollo
659

psicolgico/emocional positivo (Eisenberg, et al., 2005). La importancia de la empata radica en
que ha sido relacionada con la competencia social y conducta prosocial en las diferentes etapas
del desarrollo de la persona (Eisenberg, 2000), mientras que la falta de la misma se ha asociado
directamente con problemas de conducta y bajo rendimiento acadmico (Dadds et al., 2007).
La evolucin del trmino a travs del tiempo ha dado la pauta para la emergencia y consolidacin
de dos componentes principales de la empata: el cognitivo y el emocional. La revisin de la
literatura demuestra que, aunque existen investigadores que aceptan la nocin de la importancia
de ambos aspectos de la empata (Davis, 1983), otros favorecen uno u otro (Zahn-Waxler et al.,
2009). As, en la actualidad, la definicin ms aceptada de empata es la dada por el propio Davis
(1996): conjunto de constructos que incluyen los procesos de ponerse en el lugar del otro y
respuestas afectivas y no afectivas (p.12)
La empata cognitiva no slo se basa en la asociacin de estmulos externos con experiencias

acumuladas, sino en la habilidad cognitiva para distinguir entre el yo y la otra persona (Davis,
1983). Para lograr eso, se debe poner atencin tanto a las seales expresivas de la otra persona
como a los datos relacionados con el contexto en el que se encuentra. En ese sentido, la empata
cognitiva se relaciona mucho con el concepto de Teora de la Mente, en donde la persona
emptica tiene la habilidad de comprender los estados mentales y hacer inferencias sobre las
conductas futuras de otros (Premack & Woodruff, 1978). Aunque en la mayora de los casos este
proceso de empata cognitiva se basa en la experiencia y conocimiento propios de la persona, el
aprendizaje vicario tambin juega un papel relevante en el proceso de comprensin emptica.
La empata emocional es vista como una estado emocional propiciado por el estado emocional o
estado de otra persona, en el cual uno siente lo que el otro siente o se espera que sienta en su
situacin (Hoffman, 2008). En otras palabras, es el proceso en el que las emociones de una
persona emergen como consecuencia de la percepcin de las emociones y actitudes de otras
personas. La empata afectiva puede, por consiguiente, ser resultado de la empata cognitiva, pero
tambin puede surgir de la percepcin de una conducta expresiva que se transfiere de una
persona a otra de manera inmediata (contagio emocional).
El desarrollo de la empata resulta fundamental para la vida social ya constituye una habilidad qu e
media la presencia de diferentes formas de conducta prosocial, por lo que su desarrollo es
indispensable para que los individuos presenten comportamientos prosociales en general (Rey,
2003). Complementariamente, estudios experimentales confirman que altos niveles de empata se
dirigen a una mayor conducta cooperativa (Rumble, 2004), y que las intervenciones que potencian
la empata incrementan la conducta prosocial altruista (Etxeberra, Apodaka, Eceiza, Ortiz, Fuentes
& Lpez, 1994). La empata tambin se relaciona con la disposicin de las personas a realizar
comportamientos prosociales y es un factor importante que favorece la inhibicin de la
agresividad (Mestre et al., 2004).
Los mtodos que se han usado ms comnmente para medir empata son el autorreporte en su
modalidad de cuestionario, historias con imgenes, mediciones fisiolgicas y faciales y situaciones
experimentales simuladas (Zhou, Valiente & Eisenberg, 2003). A pesar de que todos los mtodos
660

mencionados tienen ventajas y desventajas, el mtodo ms prevalente en la literatura para medir
empata en nios es el cuestionario. Algunos de los instrumentos de autorreporte para medir
empata ms referidos en la literatura son el ndice de Empata de Bryant (1982), la adaptacin
para nios del Cuestionario de Empata de Mehrabian y Epstein (1972) y el Cuestionario de
Empata de Davis (1980). A pesar de que tales instrumentos han sido ampliamente utilizados en
varios pases, la necesidad de desarrollar nuevas alternativas de medicin culturalmente
relevantes, siempre es recomendable. Por tal motivo, el siguiente estudio tiene como objetivo
explorar la expresin de la empata cognitiva y emocional en la niez media.
Para este estudio la muestra estuvo conformada por 118 estudiantes de quinto y sexto grado de
primaria seleccionados mediante un muestreo no probabilstico de escuelas pblicas y privadas de
la ciudad de Mrida, Yucatn, de los cuales el 50.4% (60) son nias y el 49.6% (59) nios. El rango
de edad es de 10 a 13 aos (M = 10.87, D. E. = 0.7 7).
Se desarroll un cuestionario con base en la teora de la empata vista desde las dimensiones
cognitiva y emocional (Davis, 1983), que explora cmo los nios piensan, sienten y actan en
situaciones donde es posible presentar actitudes empticas. El cuestionario consta de dos
secciones; la primera est constituida por dos historias hipotticas, una positiva y otra negativa. La
historia negativa es la siguiente Uno de tus amigos est saboreando su helado. De pronto otro
nio pasa corriendo y tropieza con tu amigo. Debido a eso, el helado que tu amigo come se le sale
de las manos y cae al suelo. La historia positiva es la siguiente: La maestra de tu saln va a rifar
un juguete entre todos ustedes. Cada nio recibe un boleto para la rifa. La maestra a nuncia que un
compaero tuyo se gano el juguete. Para cada historia el participante debe responder a las
siguientes dos preguntas: Qu crees que sinti tu amigo?, Como te sentiras t al ver lo que le paso
a tu amigo?).
La administracin se realiz de manera colectiva en los salones de clase, el tiempo aproximado
para contestar el cuestionario fue de 20 minutos. Las respuestas fueron transcritas y analizadas a
travs del anlisis de contenido.
Los resultados, para la historia negativa mostraron que las respuestas dadas con mayor frecuencia
ante la pregunta Que crees que sinti tu amigo, fueron: tristeza/se sinti triste (N= 45) seguidas
de la emocin negativa de enojo, molestia (N = 38); tambin mencionaron sentirse mal o muy mal
(N= 21) y unos pocos mencionaron decepcin (N= 2). Para la pregunta Cmo te sentiras t al
ver lo que le pas a tu amigo? las respuestas ms frecuentes fueron: mal/muy mal (N= 54), tristeza
(N= 32) y enojo (N=12); adems se obtuvieron otras respuestas relativas a lo que haran en la
situacin, por ejemplo: comprarle otro helado (N=17), apoyarlo/ayudarlo (N= 8).
Para la historia positiva, los resultados mostraron que las respuestas dadas con mayor frecuencia
ante la pregunta Que crees que sinti tu amigo, fueron de emociones positivas: feliz/felicidad
(N=86), alegre/contento (N= 26), bien (N= 15) y emocionado (N=6). Para la pregunta Cmo te
sentiras t al ver lo que le pas a tu amigo? las respuestas ms frecuentes fueron relativas a
emociones positivas: feliz/contento (N= 58) y bien (N= 27); aunque en este caso tambin se
obtuvieron emociones negativas: triste (N= 24), celos (11), enojo/molesto (N= 7), envidia (N= 4),
decepcin (N=4).
Los resultados indican que ante la historia negativa la mayor parte de los nios muestra empata
emocional, que es vista como una estado emocional propiciado por el estado emocional de otra
persona, en el cual uno siente lo que el otro siente o se espera que sienta en su situacin
661

(Hoffman, 2008). Esto mismo aparece cuando responden a las segunda pregunta ya que la
mayora de los participantes menciona que experimentara un estado emocional igual al atribuido
al actor de la historia; adems muchos nios van ms all de esto y responden en trminos de
conductas que realizaran para paliar las c onsecuencias negativas de la historia que reflejan incluso
cierta conducta altruista. Estas respuestas sugieren tambin la presencia de la empata cognitiva
que no slo se basa en la asociacin de estmulos externos con experiencias acumuladas, sino en
la habilidad cognitiva para distinguir entre el yo y la otra persona (Davis, 1983). Adems, los
resultados coinciden con lo que sealan Garaigordobil y Garca (2006) y Mestre, Fras y Samper
(2004), respecto a que la empata incluye, por parte del sujeto, tanto respuestas emocionales
como la capacidad para entender los estados afectivos de los dems, lo que supone realizar una
elaboracin cognitiva. Por otro lado, se evidencia que la empata tambin se relaciona con la
disposicin de las personas a realizar comportamientos prosociales (Mestre et al., 2004),
expresados por los nios en las respuestas de comprarle otro helado y apoyarlo/ayudarlo.
En cuanto a la historia positiva, los resultados son semejantes en cuanto a la capacidad de los
nios para identificar las emociones del actor de la historia, sin embargo para la pregunta Cmo
te sentiras tu al ver que tu compaero gan el juguete?, un mayor nmero de nios (N = 54)
responde sentir emociones negativas como tristeza, enojo, envidia, celos, decepcin e incluso
depresin lo que evidencia falta de respuesta emptica a nivel emocional y cognitivo. Esto resulta
revelador pues parece ser que una historia ficticia con final infeliz puede promover la empata en
tanto que la historia que implica la obtencin de un logro no fue capaz de provocar estas
respuestas con la misma frecuencia. En conclusin, los resultados evidencia datos contradictorios
en cuanto al desarrollo de la empata, y revelan la necesidad de un estudio ms exhaustivo al
respecto, considerando la variable sexo, entre otras.
Referencias
Bryant, B. K. (1982). An Index of Empathy for Children and Adolescents. Child Development, 53 (1),
413-425.
Dadds, M. R., Hunter, K., Hawes, D. J., Frost, A. D. J., Vassalo, S., Bunn, P., Merz, S., & El Masry, Y.
(2007). A measure of cognitive and affective empathy in children using parent ratings. Child
Psychiatry and Human Development, 39, 111 122.
Davis, M. H. (1996). A Social Psychological Approach. Westview Press.
Davis, M. H. (1980). A multidimensional approach to individual differences in empathy. Catalog of
Selected Documents in Psychology, 10, 85.
Davis, M. H. (1983). Measuring individual differences in empathy: Evidence for a multidimensional
approach. Journal of Personality and Social Psychology, 44 (1), 113-126.
Etxeberra, I., Apodaka, P., Eceiza, A., Ortiz, M.J., Fuentes, M.J. y Lpez, F. (1994). Design and
evaluation of programme to promote prosocialaltruistic behaviour in the school. Journal of Moral
Education, 23 (4), 409-425.
Eisenberg, N. (2000). Emotion, regulation, and moral development. Annual Review of Psychology,
51, 665697.
Eisenberg, N., Zhou, Q., Spinrad, T. L., Valiente, C., Fabes, R. A., & Liew, J. C. (2005). Relations
among positive parenting, children's effortful c ontrol, and externalizing problems: A three-wave
longitudinal study. Child Development, 76(5), 1055 -1071.
Hoffman, M. L. (2000). Empathy and moral development: Implications for caring and justice.
Cambridge, England: Cambridge University Press.
662

Hoffman, M. L. (2008). Empathy and prosocial behavior. En M. Lewis, J. M. Haviland -Jones, & L. F.
Barrett (Eds.), Handbook of emotions (3era ed., pp. 440 -455).
Mehrabian, A. y Epstein, N. (1972). A measure of emotional empathy.Journal of Personality, 40,
525-543.
Premack, D., & Woodruff, G. (1978). Does the chimpanzee have a theory of mind? Behavioral and
Brain Sciences, pp. 515-526.
Rey, C. (2003). La medicin de la empata en preadolescentes y adolescentes varones: Adaptacin
y validacin de una escala. Revista Latinoamericana de Psicologa, 35, 002, 185-194.
Rumble, A.C. (2004). Empathy-induced cooperation and social dilemmas: an investigation into the
influence of attribution type. Dissertation Abstracts International: The Sciences and Engineering,
64 (7-B), 3.585.
Zahn-Waxler, C., Frye, C., Goldsmith, H. H., & Davidson, R. J. (2009). Empathy is associated with
dynamic change in prefrontal brain electrical activity during positive emotion in children. Child
Development, 80, 1210-1231.
Zhou, Q., Valiente, C., & Eisenberg, N. (2003). Empathy and its measurement. En S. J. Lopez & C. R.
Snyder (Eds.), Positive Psychological Assessment: the Handbook of Models and Measures (pp.269 284), Washington, DC: American Psychological Association
Caractersticas Sociodemogrficas y Laborales de los Psiclogos: Estimaciones del Censo de

Poblacin y Vivienda 2010
Lic. Gustavo Enrique Cortez Flix, Dra. Blanca Aurelia Valenzuela, Dra. Manuela Guilln Lgigo,
Descriptores: psicologa, sociodemografa, censo, empleo, ingresos
Introduccin
La prctica de la psicologa en Mxico se encuentra claramente institucionalizada como profesin
bajo cumpliendo de ciertas condiciones que los tericos del trabajo y la profesin definen como
requerimientos, por ejemplo: estatus y reconocimiento social de la profesin, cuerpos de
conocimiento tcnicos y prcticos nicos al gremio, sistemas de auto-organizacin, cdigos de
valores e identidad profesional, entre otros (Morena, 2010).
El gremio de psiclogos se encuentra organizado y promueve el desarrollo de su cuerpo
epistmico pero tambin su identidad profesional. Por ello, para el gremio, as como las
instituciones educativas, y autoridades en materia laboral, es necesario contar por lo menos con
cierto conocimiento bsico acerca del ciertas caractersticas del ejercicio profesional de los
psiclogos, y as cumplir con el objetivo de promover y defender el desarrollo y gestin de las
carreras profesionales en el marco de la economa global y el esta do social
Bajo este argumento se pretende dar cuenta de algunas caractersticas sociodemogrficas y
laborales de los psiclogos en Mxico, por medio de estimaciones sobre las bases de datos del
Censo de Poblacin y Vivienda 2010 del Instituto Nacional de Estadstica y Geografa (INEGI, 2012).
663

Mtodo
Se integraron las bases de datos por entidad federativa del Cuestionario Ampliado del Censo de
Poblacin y Vivienda 2010 proporcionadas por el INEGI. Dicho cuestionario se aplic a una
muestra de la totalidad de viviendas en Mxico bajo criterios probabilsticos, donde se
complementan las preguntas bsicas con un instrumento sobre la vivienda y sus habitantes. El
diseo muestral realizado por el INEGI contempla como poblacin las viviendas particulares
habitadas en el territorio nacional y sus residentes habituales, los 2,456 municipios de Mxico
fueron utilizados como unidades de muestreo y para su estratificacin se tomaron criterios de
poblacin, las seleccin de la muestra responde a un procedimiento de muestro probabilstico
simple con confianza del 90%, relativo mximo de 0.2, efecto de diseo de 1.44 y tasa de
respuesta de 90% (INEGI, 2010). Para determinar la serie de casos sobre los cuales se elaboraran
las estimaciones fue necesario recodificar y transformar un conjunto de variables, entre ellas la
edad, escolaridad, titulacin, horas de trabajo, ingresos mensuales entre otras, para identificar la
informacin relativa a 11,942 mexicanos bajo criterios que presumen grado de Licenciatura en
Psicologa terminado, realizando pues finalmente, una estimacin de 372,651 psiclogos por
medio del uso de factores de expansin por estratos.
Resultados
La edad media de los profesionales de la psicologa es de 33.66 aos (DE= .092), de sexo femenino
76.4% y 23.6% masculino. En cuanto al estado civil se encuentra que el 42.3% est casado, 48.8%
es soltero y 7.6% en unin libre, 6.7 separado o divorciado y 1,4 es viudo. En el tema de la religin
el 84.1% sera catlico, 6.9% no tendra religin y 3.6% sera cristiano, el porcentaje restante se
divide otras religiones. Ante la pregunta de si la persona se considera indgena, la estimacin
permite determinar que el 7.3% lo hara efectivamente.
Como se ha informado con la estimacin de 372,651 psiclogos, se obtienen n meros por estado y
el porcentaje que representa del total. Las entidades federativas en las que se encontraron la
mayora de psiclogos son: Distrito Federal con 65,867 (17.7%), el Estado de Mxico con 54,069
(14.5%) Jalisco con 30,220 (8.1%), seguidos en orden por Nuevo Len, Puebla, Guanajuato,
Veracruz, Baja California, Michoacn, Sinaloa, Chihuahua, Tamaulipas, Sonora, Chiapas, Hidalgo,
Quertaro, Coahuila, San Luis Potos, Quintana Roo Yucatn, Guerrero, Tabasco, Morelos, Oaxaca,
Durango, Nayarit, Zacatecas. Las entidades con menor nmero de psiclogos fueron Tlaxcala con
2,560 (.7%), Baja California Sur con 2,289 (.6%), Campeche con 2,230 (.6%) y fin almente Colima
con 2,055 (.6%).
Por otro lado, se encontr que 330,755 tendran grado de licenciatura ( pudiendo tener estudios de
posgrado en otras disciplinas), adems 36,818 cuentan con estudios de licenciatura y maestra en
psicologa, y 5,078 estudios de licenciatura, maestra y doctorado en psicologa.
En cuanto al trabajo, el 57.6% (214,549) habra de trabajar por lo menos una hora en la semana
anterior al levantamiento de datos, 18.9% se encontrara estudiando, 12.1% se dedica a los
quehaceres del hogar, busc trabajo el 3.% y el 2.4%es pensionado o jubilado.
De los ocupados, el 77.4% es empleado u obrera, 14.8% trabaja por cuenta propia sin contratar
trabajadores, el 2.7% es patrn o empleador, ayudante 1.7% y trabajador familiar sin pago el 1.3%,
el porcentaje restante es no significativo o especificado.
El promedio de horas trabajadas sera igual a 37.87 (DE= .126), 39.7% trabajara menos de 40
horas semanales, 43.4% de 40 a 48 horas y 16.1% ms de 48 horas. As mismo el ingreso promedio
664

de $8,867.22 (DE= 95.69), el 32.9% obtendra ingresos superiores a la media. Se encontr que la
media en las horas de trabajo para los hombres 41.06 (DE= .262) y en las mujeres 36.61 (DE=
.152), en relacin al ingreso se encontr una media para los hombres de 10,263.86 (DE= 184.726)
y 8,328.88 (DE= 113.943).
Sobre las prestaciones y El 75.6% recibe servicio mdico por su trabajo, mientras que el 23.8% no
lo hace, esta cifra es ligeramente menor al total de psiclogos con o sin trabajo que no tiene
derecho a servicios mdicos, tanto como 26.3%. Por otro lado, 75.9% recibe vacaciones con goce
de sueldo, 50% recibe reparto de utilidades o prima vacacional, 62.7% recibe ahorro para el retiro
(SAR o AFORE), el 28.4% recibe otro tipo de prestaciones.
El 20.0% de los ocupados trabajan en escuelas de educacin bsica y media, 13.4% se dedica a
actividades en el sector educativo no especificadas claramente en el cuestionario, 11.4% en
servicios mdicos de consulta externa y servicios relacionados, 8.4% en la administracin pblica
federal, estatal o municipal, 4.2% en educacin superior, 4% en comercios, 3.7% en hospitales,
2.9% en asociaciones y organizaciones, 2.4% en servicios profesionales, cientficos y tecnolgicos,
2.2% en servicios de apoyo a los negocios, el resto en categoras con porcentajes no significativos.
En cuanto al nombre del puesto se encuentra lo siguiente: Psiclogos 23.0%, profesores de
enseanza bsica 5.5%, empleados de ventas, despachadores y dependientes en comercios 2.9%,
comerciantes en establecimientos 2.8%, profesores universitarios y de enseanza superior 2.6%,
profesores de enseanza prescolar 2.6%, secretarias 2.4%, administradores y especialistas en
recursos humanos y sistemas de gestin 2.4%, profesores de enseanza secundaria 1.9%,
coordinadores y jefes de rea en administracin, recursos humanos y mercadotecnia 1.8%
directores y gerentes en centros de enseanza y capacitacin 1.8%, sacerdotes, pastores y otros
telogos 1.8%, profesores de preparatoria y equivalentes 1.5%, pedagogos, orientadores
educativos y otros especialistas en ciencias educativas 1.5%, auxiliares en administracin,
mercadotecnia, comercializacin y comercio exterior 1.4%, cajeros, taquilleros y receptores de
apuestas 1.3%, recepcionistas y trabajadores que brindan informacin 1.2%, coordinadores y jefes
de rea en centros de enseanza y capacitacin 1.%. El porcentaje restante se reparte en un
centenar de categoras con porcentajes menores a 1%.
Conclusiones
Los datos que se han obtenido por medio de este anlisis permiten observar la situacin
sociodemogrficas y los contextos y condiciones laborales de la prctica de los psiclogos en
Mxico. Las universidades y los gremios profesionales tienen la oportunidad de realizar y
profundizar estudios con el mismo objetivo, con una poblacin y metodologa especfica, esto
permitir reforzar las actividades de formacin, vinculacin social, difusin, actualizacin
profesional, organizacin y cualquier otra con miras a favorecer el mejoramiento de los psiclogos
y grupos de inters vinculados a la prctica psicolgica.
Los datos encontrados permiten observar una caracterizacin de los profesionales de la psicologa
en Mxico, desde como son y donde estn, hasta algunos aspectos relacionados con su trabajo.
Llama la atencin la distribucin por estados, aunque se muestran datos generales y solo se
especifican algunos datos precisos se puede considerar hasta cierto punto que no necesariamente
la cantidad de psiclogos aparece a la par de la poblacin total de cada entidad. Es de notarse que
el lugar que ocupan los estados en cuanto al nmero de psiclogos bajo esta estimacin, no
665

empata con el lugar que ocupan en los listados por poblacin total, por ejemplo , Veracruz es la
tercera entidad federativa en poblacin y la octava en el nmero de psiclogos.
Por otro lado se observa una ocupacin del 57.6% , y un indicador de 18.9% de personas
estudiando, la cuestin del empleo e ingreso debe de enriquecerse con los puestos y sectores del
trabajo, adems de las prestaciones que obtienen los trabajadores. Cabe sealar que algunos
datos encontrados son en cierta medida similares a otras aproximaciones como la Secretara del
Trabajo y Previsin Social (STPS, 2012a; 2012b) y Encuesta Nacional de Ocupacin y Empleo (STPS
e INEGI, 2011), vase la media de ingresos segn la encuesta ENOE de 8,217 pes os. Sin embargo,
es necesario dedicar tiempo a explorar las mltiples posibilidades que los datos ofrecen, en este
caso solo se han presentado las diferencias por sexo en relacin a las horas de trabajo e ingresos,
queda por elaborarse una serie de indicadores utilizando diferentes categoras, como grupos de
edad, estados, grado, rea de trabajo entre otros, para observar si hay diferencias significativas a
ser probadas estadsticamente.
Referencias
INEGI (2010). Clasificaciones del Censo de Poblacin y Vivienda 2010. Sntesis metodolgica y
conceptual del Censo de Poblacin y Vivienda 2010. Mxico.
INEGI (2012). Censo de Poblacin y Vivienda 2010. Microdatos de la muestra. [Datos, Catlogos y
Descripcin
de
archivos].
Recuperado
de
www.inegi.org.mx/
est/contenidos/espanol/soc/sis/microdatos/default.aspx
Morera, N. E. (2010). El vnculo entre las ciencias sociales y el trabajo social: algunos elementos
para la discusin. Reflexiones, Sin mes, 235 -241.
STPS (2012a). Portal del empleo. Estadsticas por carrera. Disponible en:
http://www.empleo.gob.mx/es_mx/empleo/Estadisticas_por_carrera
STPS (2012b). Observatorio Laboral.
http://www.observatoriolaboral.gob.mx
Indicadores
de
la
Psicologa.
Disponible
en
STPS e INEGI (2011). Encuesta Nacional de Ocupac in y Empleo. INEGI: Mxico
Validacin de una Escala para Medir la Ira en una Muestra de Nios Meridanos
Lic. Mara Jos Cupul Realpozo, Dr. Ral Jos Alczar Oln,
Universidad Iberoamericana Puebla
Descriptores: agresin, ira, nios, modelo de ira estado-rasgo, medicin
La agresin es uno de los problemas que lleva a consecuencias ms severas a corto y largo plazo
(Berkowitz, 1993). Puede provocar lesiones al agresor o a otros, daar relaciones con pares,
amigos y familia, a conflictos en la escuela, trabajo o en la comunidad y a consecuencias legales.
En ocasiones la ira es uno de los pasos previos a la agresin. La ira es el sentimiento que surge
cuando la persona se ve sometida a situaciones que le producen frustracin o que le resultan
aversivas. En el caso de los nios, es importante detectar a quienes presentan elevados niveles de
ira porque podran tener mayor riesgo de agresiones, indisciplina y problemas interpersonales. El
666

objetivo del presente trabajo fue validar un inventario de ira en nios Meridanos, con base en el
modelo de la ira estado rasgo (Deffenbacher et al., 1996; Spielberger, 1999). Participaron 669
estudiantes (360 nios y 309 nias) de cuarto, quinto y sexto ao de primarias de Mrida Yucatn.
Para el instrumento, a partir de un estudio previo (Alczar et al., 2012) se tomaron 44 reactivos
acerca de los siguientes constructos pertenecientes al modelo de ira estado-rasgo: Ira estado (8
items) que miden la intensidad de la ira en el momento de responder el cuestionario (e.g., Estoy
enojado); Ira rasgo (14 items) que evalan la tendencia a molestarse fcilmente con cualquier
persona (e.g., Tengo mal humor); Ira-externa (10 items) que miden la frecuencia en que los nios
muestran su ira a los dems (e.g., Me peleo con otros); y control de la ira (12 items) que evalan
los intentos por manejar la propia conducta en momentos de ira. Los resultados se examinaron
por medio de anlisis factorial exploratorio con el mtodo de ejes principales y rotacin promax
porque probablemente los constructos estn intercorrelacionados. Los criterios para conservar a
los reactivos fueron: (1) que tuvieran relacin con el factor en el cual cargaron (cargas mayores a
.39), y (2) que no tuvieran cargas duales mayores a .29, es decir, que no pertenecieran a ms de un
factor. El anlisis mostr cinco factores que explicaron el 47.27% de la varianza. El factor 1 se
form de 13 reactivos (Alfa = .87) sobre control de la ira, que mide los esfuerzos por manejar la
propia conducta cuando uno est molesto, as como los intentos por relajarse para disminuir la ira.
El factor 2 (5 reactivos, Alfa = .68) fue de ira-estado, es decir, la intensidad de la ira que se siente
en el momento de responder el cuestionario, as como el deseo de insultar o decir groseras. El
factor 3 (5 reactivos, Alfa = .66) se asoci con las reacciones de ira ante situaciones frustrantes
(por ejemplo, me molesta que se pierdan mis cosas), lo cual es una forma de la ira como rasgo de
personalidad. El factor 4 (3 reactivos, Alfa = .75) fue sobre e xpresin o ira externa que indica el
grado en que el nio muestra su ira a las dems personas (por ejemplo, Me peleo con el que me
hace enojar). Finalmente, el factor 5 (4 reactivos, Alfa = .64) fue sobre temperamento de ira, esto
es, la caracterstica de personalidad que indica molestarse fcilmente ante cualquier provocacin
(por ejemplo, Tengo mal humor). Estos factores fueron conceptualmente claros e independientes
entre s. El prximo paso fue examinar las correlaciones de Pearson entre los factores. El control
de la ira se asoci leve y negativamente con las dems escalas, lo cual indica que a mayor control,
menor ira estado, menor ira externa y menor temperamento de ira. Tambin se observ ausencia
de correlacin (r = .01) entre el control de la ira y la reaccin de ira, es decir, control y reaccin son
constructos independientes. El temperamento de ira se relacion moderadamente con las escalas
de ira estado, reaccin e ira externa; esto indica que el temperamento de ira, dado que es un
rasgo de personalidad, se asocia con reaccionar con molestia ante situaciones frustrantes y con
sacar la ira por medio de enfrentar a los dems. La ira rasgo se relacion fuertemente con las dos
escalas que le forman: reaccin y temperamento. En sntesis, las correlaciones fueron
generalmente de dbiles a moderadas lo cual demuestra que la escala mide constructos con cierto
grado de relacin pero independientes entre s. Es decir, la escala de ira en nios Meridanos mide
distintos aspectos de la ira con aceptable confiabilidad y validez. En cuanto al sexo, se encontr
que a diferencia de los nios, las nias tienen mayor reaccin de ira pero los nios expresan ms
su ira que las nias (por ej. enfrentar a quien les hizo enojar). No se encontraron diferencias
significativas en las dems escalas. El sexo explic poco, entre el 1.2% y 5.1% de las diferencias
entre nios y nias con respecto a la ira.
Referencias
Alczar, R., Deffenbacher, J. L., Reyes, V., Pool, W. J. (2012). Developing an Inventory to Measure
Anger in Mexican Children. Universidad Iberoamericana. Puebla, Mxico.
667

Berkowitz, L. (1993). Aggression: Its causes,consequences,and control. New York: McGraw Hill.
Deffenbacher, J. L., Oetting, E. R., Thwaites, G. A., Lynch, R. S., Baker, D. A., Stark, R. S., Eisw erthCox, L. (1996). State-trait anger theory and the utility of the Trait Anger Scale. Journal of
Counseling Psychology, 43(2), 131-148.
Spielberger, C. D. (1988). Manual for the State-Trait Anger Expression Inventory. Odessa, FL:
Psychological Assessment Resources.
Spielberger, C. D. (1999). Manual for the state-trait anger expression inventory-revised.
Florida:Psychological Assessment Resources.
Lo que Saben los Adolescentes sobre las Ocupaciones. Elemento para la Orientacin Vocacional
Dra. Rosala De la Vega Guzmn
Descriptores: Conocimiento socioeconmico, adolescentes, ocupaciones, orientacin vocacional,
contexto socioeconmico
Desde el siglo pasado las investigaciones sobre el tema del conocimiento econmico creci con el
propio inters de psiclogos, socilogos y educadores, quienes dirigen sus esfuerzos en adentrars e
a un campo que tradicionalmente es de los economistas, que poco se interesan por temas
relacionados con la conducta econmica, la manera en que se comprende el mundo del dinero, el
ahorro, la produccin de bienes, las diferencias sociales, las ocupacione s, entre otros tpicos
relacionados a los elementos que configuran al sistema econmico. Este inters no slo gua a los
investigadores a conocer la construccin de ideas socioeconmicas, sino tambin proveen
informacin que es til en uno de los controvertidos temas de la educacin. La eleccin
vocacional.
En el campo de la Orientacin Educativa y Vocacional, temas como el de las ocupaciones son vistos
de manera limitada ya que regularmente slo se usan al relacionar, de manera superficial, al
mundo de las profesiones y a la educacin superior. Son pocos los trabajos que analizan la forma
en que el sujeto organiza la informacin del mundo econmico, la informacin profesiogrfica, y
las implicaciones de stas con la decisin vocacional, por ejemplo estudios como el de DiezMartnez, Ochoa y Virues (2010) sealan que comprender la estructura social y los roles que la
conforman, adems de la manera en que las personas estn ordenadas en trminos de estatus,
prestigio, riqueza o poder, ayuda a esclarece las complejas relaciones como las de las ocupaciones
y el ingreso salarial. Este tipo de argumento sugiere pensar que los conocimientos sobre la
organizacin econmica pueden ayudar en la compleja tarea de elegir una carrera, sin olvidar por
supuesto los elementos principales con los que trabajan los profesionales de la orientacin
vocacional, es decir, los intereses del sujeto, sus gustos, sus habilidades, y la informacin que
pueden tener los jvenes sobre las carreras.
Lo aqu reportado es parte de una investigacin ms amplia desarrollada en el campo del
conocimiento socioeconmico que pretende conocer las ideas de adolescentes sobre la forma en
que se ordenan las ocupaciones. Para ello se parti de indagar el conocimiento que tienen
adolescentes sobre el mundo de las ocupaciones. La muestra fue de 271 adolescentes de tres
contextos socioeconmicos diferentes (Urbano Medio Alto, Urbano Medio, Urbano Bajo) y
668

pertenecientes a tres grados escolares (primero de secundaria, primero de preparatoria y quinto
de preparatoria), todos provenientes de la ciudad de Morelia, Michoacn. La seleccin de la
muestra fue aleatoria simple de tipo no probabilstica y se organiz en 9 grupos con caractersticas
de grado escolar y contexto de procedencia. Para llegar al objetivo planteado se desarroll un
instrumento escrito que indagaba el conocimiento de los adolescentes sobre 36 ocupaciones
divididas en tres categoras. Ocupaciones que representaban 12 oficios (polica de trnsito, albail,
comerciante, sacerdote o religiosa, campesino, poltico, cajero de tienda de autoservicio,
migrante, mesero, chofer de servicio pblico, vendedor de mostrador y empelada domstica); 12
ocupaciones tcnicas (estilista, secretaria, actor o actriz, piloto de avin, tcnico en mecnica
automotriz, puericulturista, diseador de interiores, trabajadora social, locutor de radio, tcnico
en electrnica optometrista y modista); y 12 ocupaciones profesionales (mdico general,
arquitecto, bilogo, abogado, licenciado en msica, contador pblico, ingeniero civil, veterinario,
psiclogo, qumico astrnomo y profesor de primaria). Para la seleccin de las ocupaciones se
considero que fueran ocupaciones utilizadas en otros estudios (De la Vega, 2002; Diez -Martnez,
Miramontes & Snchez, 2001; Ochoa, 2002) y que pudieran ser encontradas en la vida cotidiana o
que fueran conocidas por medio de algn tipo de informacin como revistas peridicos, radio o
televisin. El instrumento se administr de manera grupal. Para conocer los ndices de
consistencia interna del instrumento se aplic el coeficiente de Alpha de Cronbach el cual result
de .93. Los resultados fueron organizados en una base de datos en el programa spss versin 17
para su anlisis a travs de la prueba estadstica no paramtrica de coeficiente de correlacin de
Phi de Pearson. Para la presentacin de los resultados es importante mencionar que en el
momento de la aplicacin se haca nfasis en la consigna del instrumento, la cual solicitaba
especficamente a los participantes marcar en una lista aquellas ocupaciones de las que conocan
las actividades que desempean en su trabajo con el fin de evitar que sealaran aquellas que slo
conocan el nombre.
Los resultados muestran que la mayora de las ocupaciones clasificadas como oficios son
reconocidas por los participantes sobe todo la de albail (95.5%), la de mesero, (94.8% y la de
chofer de servicio pblico (91.1%), La menos conocida fue la de migrante (57%). Al tratar los datos
con la prueba Phi de Pearson se aprecia que slo en el caso de la ocupacin de albail la
correlacin es inexistente entre la variable conocimiento de oficios y grado escolar (r= .126; p=
.826). El resto de las correlaciones resultaron positivas muy dbiles que van de un rango de r=
.226; p= .085 hasta r= 388; p= .000, lo que significa que aunque sea muy dbil la correlacin, no
hay ausencia de sta entre las variables. Este tipo de capaciones quiz son ms fcilmente
identificables en la sociedad, no slo por sus caractersticas fsicas concretas, sino tambin por el
contacto directo que pueden tener con ellas en su vida cotidiana (Diez-Martnez, Miramontes &
Snchez 2000; Dickinson, 1990). Las ocupaciones tcnicas ms conocidas son las de tcnico en
mecnica automotriz (92.5.3%), seguida de la ocupacin de actor o actriz (87.3%) y la de estilista
(86.7%), mientras que las ocupaciones tcnicas menos conocidas fueron las de puericulturista
(77.5%) y la de optometrista (73.1%) y la de trabajadora social (42.4%). En relacin al anlisis por
contexto y grado escolar los datos muestran que son los adolescentes de primer ao de
secundaria y del primer ao de preparatoria del contexto UB los que desconocen ms este tipo de
ocupaciones; asimismo se puede ver en los resultados que con respecto a las ocupaciones
tcnicas, que conforme va aumentando el grado escolar, aumentan las respuestas de
conocimiento, sin embargo, se puede observar tambin que al disminuir el nivel socioeconmico
disminuyen las respuestas de reconocimiento. Las correlaciones de Phi resultaron ser todas
positivas dbiles ya que van de un rango de r=.206; p=.174 a r= .369; p=.000. En el caso de las
669

ocupaciones profesionales, las ms conocidas resultaron la de profesor de primaria (94.8%), la de
veterinario (89.7%) y la abogado (87.6%); las menos conocidas son la de licenciado en msica
(59.8%), la de bilogo (45%) y la de ingeniero civil (41.7%). Estas respuestas de reconocimiento
tambin van incrementando conforme el grado escolar de los participantes, ya que los datos de
los sujetos de quinto semestre de los tres contextos socioeconmicos son los que presentan
mayores respuestas, sin embargo las diferencias de contexto se hacen presentes entre estos tres
grupos, ya que, igual que en el caso de las carreras tcnicas, conforme disminuye el nivel
socioeconmico, disminuyen las respuestas. Los resultados de la correlacin phi para estas
ocupaciones tambin resultaron para la mayora positivas muy dbiles, excepto para la de
astrnomo que result tener una correlacin dbil (r= 404; p= .000).
Finalmente se puede decir que los adolescentes de este estudio identifican una gama diversa de
ocupaciones (Dickinson, 1990), lo que les permite, de una manera o de otra, dar orden a la
realidad econmica en la que se encuentran (Diez-Martnez, Ochoa & Virues, 2088; Roazzi Dias &
Roazzi, 2006). Pero es necesario, con posteriores estudios, conocer con mayor profundidad lo que
saben los adolescentes sobre otro tipo de elementos que constituyen al mundo del trabajo, por
ejemplo, las actividades o funciones especficas, los sectores econmicos y s itios laborales
especficos en donde deben ser aprovechados sus conocimientos y habilidades, y el papel que
juega cada ocupacin en la desarrollo y transformacin social, etc. Un ejemplo de ello es el caso de
la ocupacin de migrante, ya que sta fue una de las ocupaciones que menos identifican los
participantes, lo cual no concuerda con el ambiente en el que se desarrollan cotidianamente los
jvenes michoacanos, y por lo tanto tampoco con la informacin que ofrece este mismo medio
ambiente, ya que el estado de Michoacn presenta un alto ndice de migracin tanto interna como
internacional segn lo informado por la CONAPO (2010) en su sitio electrnico.
Si se piensa que las ideas sobre las ocupaciones que van construyendo los adolescentes es slo
uno de los factores a considerar en la toma de decisiones vocacionales, sin tomar en consideracin
el prestigio social que tienen; entonces, resultados como stos quiz estn relacionados con lo que
reflejan las cifras de estudiantes inscritos en carreras tcnicas, ya que la matrcula de estudiantes
de este tipo de carrearas en ciclo escolar 2010-2011 fue de un total de 376,055, y las carreras de
tcnico superior de 113,271, contra los 2,659,816 estudiantes del nivel licenciatura (SEP, 2011). La
ocupacin de actor o actriz es otro caso que llama la atencin, ya que, aunque obtuvo un nmero
considerable de respuestas de reconocimiento, los datos muestran que es necesario saber ms
sobre cules son los medios que les provee informacin y de qu tipo, ya que es una ocupacin
con la que no se tiene fcil contacto en la vida cotidiana, por lo tanto sus representaciones sobre
lo que desarrollan los actores y actrices en sus lugares de trabajo estarn sujetas a la informacin
que medios, como la televisin y las revistas a travs de sus secciones de espectculos les
proveen.
En el caso de las ocupaciones profesionales los datos muestran que tambin son identificadas
fcilmente por los adolescentes. Pero tambin hay ocupaciones profesionales que son poco
conocidas, por ejemplo el licenciado en msica, probablemente porque no est concebida como
una labor que requiera una formacin formal o universitaria, sino ms bien slo se requiera
talento y oportunidad para ser desarrollada, dato que tendra que ser corroborado en posteriores
investigaciones tomando en mayor consideracin el medio social en el que se desenvuelven y la
informacin que les provee ya que estudios previos han advertido sobre esto mismo como por
ejemplo Diez-Martnez & Ochoa (2003) y Diez-Martnez, Ochoa y Virus (2008) y Llanos et al.
(2009).
670

Los resultados de estudios como ste pueden ayudar a redirigir las actividades que se desarrollan
en la prctica de la orientacin vocacional, al reflexionar de manera ms integral elementos como
las ocupaciones, las carreras universitarias, la organizacin socioeconmica, etc, lo cual podr dar
esperanzas a que esa decisin tan trascendental sea lo ms asertiva y conscientemente posible.
Referencias
Bugard, P., Cheyne, W. M., & Jahoda, G. (1989). Children's representation of economic inequality:
Areplication. British Journal of Developmental Psychology, 7, 275-287.
CONAPO. (2010). Mxico en cifras. Obtenido de ndices de intensidad migratoria internacional y
nacional:
http://www.conapo.gob.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=149&Itemid=14
De la Vega, R. (2002). Nocin de estratificacin social en nios de 5 y 6 aos. Tesis indita para
obtenr el grado de maestra en Psicologa Educativa. Quertaro, Mxico: Universidad Autnoma de
Quertaro.
Delval, J. (2007). Aspectos de la construccin del conocimiento sobre la sociedad. IIPSI FAcultad de
Psicologa UNMSM, 9-49.
Dickinson, J. (1990). Adolescents representations of socio -economic status. British Jurnal Economic
Diez-Martnez, E., & Ochoa, A. (2003). Mexian children's and Adolescents' Development of
Occupational Hierarchy Related to Consumption an Saving. Cirizenship, Social and Economic
Education, 5(3), 148-163.
Diez-Martnez, E., Miramontes, S., & Snchez, M. (2000). Las ocupaciones como elementos de la
"alfabetizacin econmica" y su reconocimiento a travs de la televisin: estudio evolutivo con
nios y adolescentes. Cominicacin y sociedad, 129 -158.
Diez-Martnez, E., Ochoa, A., & Virues, R. (2008). El desarrollo de las aspiraciones ocupacionales
como modelo de estudio sobre la comprensin de la organizacin social en nios y adolescentes:
algunas implicaciones psicolgias y educativas. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos,
XXXVIII(1-2), 107-138.
Roazzi, A., Dias, M. d., & Roazzi, M. (2006). A Representao da Desigualdade Econmica em
Crianas e Adolescentes de Nvel Socioeconmico Diferentes. Psicologia: Reflexo e Crtica, 19(3),
515-525.
SEP. (2011). Principales cifras ciclo esscolar 2010 -2011. Recuperado el 10 de Enero de 2012, de
http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/1899/2/images/principales_cifras_2010_20
11.pdf
Intento e Ideacin Suicida en los Trastornos Alimentarios

Lic. Ricardo Daz Castillo*, Dra. Araceli Aizpuru de la Portilla **
*Universidad Autnoma del Estado de Mxico, Facultad de Medicina
**Fundacin Ellen West, A.C.
Descriptores: Anorexia, bulimia, sintomatologa, ideacin suicida, intento de suicidio.
Los Trastornos de la Conducta Alimentaria (TCA) son alteraciones en el comportamiento
alimentario originadas por un deseo patolgico de conseguir una figura corporal delgada. El
671

Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales (DSM-IV, por sus siglas en ingls;
American Psychiatric Association [APA], 2004) seala que los principales TCA son la Anorexia
Nerviosa (AN) y la Bulimia Nerviosa (BN). La primera, se caracteriza por el rechazo a mantener el
peso corporal en los valores mnimos normales, obtenido a travs de la restriccin alimentaria,
mientras que la segunda se caracteriza por episodios recurrentes de voracidad seguidos por
conductas compensatorias inapropiadas como el vmito provocado, el abuso de laxantes y
diurticos, el ayuno o el ejercicio excesivo. Una caracterstica esencial de ambos trastornos es la
alteracin de la percepcin de la forma y el peso corporal, es decir, la sobrevaloracin de su
cuerpo. Adems de estos dos principales trastornos tambin existen los llamados Trastornos de la
Conducta Alimentaria No Especficos (TCANEs) en donde entran los trastornos que les falta un
criterio para cumplir con el diagnstico. De acuerdo al DSM-IV (2004) la prevalencia de la AN entre
chicas adolescentes y jvenes adultas est entre 0.5-1 %, mientras que para la BN se estima entre
1-3%. Por lo que es ms frecuente encontrar a personas con TCANEs. En Mxico, Mancilla y
colaboradores (2004) sealaron que en 1995 la prevalencia de BN y TANEs fue de 0.14% y 0.35%
respectivamente, y para 2001 fue de 0.24% y 0.91% para los mismos trastornos, el estudio no
encontr casos de AN. Por su parte, la Eating Disorders Coalition (2007) inform que la prevalencia
de AN se ubicaba en 0.9%, la de BN en 1.5% y la del Trastorno por Atracn (TPA) en 3.5%, en
mujeres. No obstante la aparente baja incidencia de estos trastornos, son de gran importancia
debido a su cronicidad y desenlace, en este sentido, el DSM-IV (2004) seala que en la AN el
porcentaje de personas que se recuperan por completo de estos trastornos es moderado e indica
que su curso y desenlace son muy variables. Respecto a la evolucin de estos trastornos, Halmi y
colaboradores (1991) realizaron un estudio de seguimiento de 4 aos y observaron; buena
evolucin en el 44% de las participantes, deficiente en el 24%, intermedia en el 28% y mortalidad
precoz en el 5%, adems, encontraron una mortalidad del 6,6% a los diez aos de seguimiento. Por
su parte, Sullivan (1995) seal que la AN tiene la mayor tasa de mortalidad prematura de
cualquier enfermedad mental. En este sentido, el DSM-IV (2004) seala que a largo plazo la
mortalidad se encuentra aproximadamente en un 10%, siendo las principales causas, la inanicin,
el suicidio y los desequilibrios electrolticos. Al respecto, Crow y colaboradores (2009) realizaron
un estudio con 1885 individuos con AN (n = 177), BN (n = 906), y TANE (n = 802) a travs de los
registros computarizados vinculados con el ndice Nacional de Defunciones de los Estados Unidos,
los resultados sealaron que las tasas brutas de mortalidad fueron de 4.0%, 3.9% y 5.2% para los
tres trastornos respectivamente, este estudio report tambin una alta tasa de suicidios en los
caso de BN. Por su parte, Papadopoulos, Ekbom, Brandt y Ekselius (2009) estudiaron a ms de
6000 individuos en registros suecos con ms de 30 aos. Los resultados sealaron que las
personas con AN tuvieron un aumento de 6 veces en la mortalidad en comparacin con la
poblacin general, al igual que datos anteriores, este estudio tambin seala la inanicin, el abuso
de sustancias y suicidio como las razones de muerte. En relacin a lo anterior, Fern y Koch (s/f)
mencionan que la AN es uno de los diagnsticos psiquitricos ms comunes en mujeres jvenes,
adems, ha sealado que, entre el 5 y 20% de las personas con AN se mueren por la enfermedad;
que tiene una de las mayores tasas de mortalidad de cualquier condicin de salud mental; y, que
las causas ms frecuentes de muerte por trastornos de la alimentacin son; el suicidio (32%, de los
cuales la mitad fueron el suicidios violentos), la propia enfermedad (AN, 19%) y enfermedades
adjuntas (Cncer, 11%). Como se puede apreciar, el suicidio ha sido sealado continuamente como
una de las principales causas de muerte dentro de los TCA, por lo que es probable que las ideas e
intentos suicidas estn relacionadas con la sintomatologa de TCA, por lo anterior, el objetivo del
presente estudio es comparar la sintomatologa alimentaria y variables asociadas entre mujeres
con y sin historia de suicidio (ideas o intentos). Mtodo: Se trata de un estudio de tipo
672

retrospectivo realizado a partir de la base de datos de la fundacin Ellen West A.C., que contiene
los datos acumulados desde el ao 2006 al 2011 de 111 pacientes de la cuales 39 (35.1 %) tuvieron
diagnstico de AN; 41 (36.9 %) de BN; 27 (24.3 %) de TANE y 4 (3.6 %) especficamente de TPA. Los
datos concentrados en la base de datos fueron obtenidos a travs de los siguientes cuestionarios;
1) Test de Actitudes Alimentarias (Garner & Garfinkel, 1979), en Mxico (Alvarez-Rayn et al,
2004) se obtuvo una adecuada consistencia interna en muestra clnica (= 0.9) y una estructura
factorial de 5 factores: 1) Restriccin Alimentaria (= 0.88), 2) Bulimia (= 0.87), 3) Motivacin
para Adelgazar (= 0.85), 4) Preocupacin por la Comida (= 0.77) y 5) Presin Social Percibida (=
0.76); 2) Test de Bulimia (Smith & Thelen, 1984), en Mxico (Alvarez, Mancilla & Vzquez, 2000) se
obtuvo una consistencia interna de 0.88 y una estructura de 2 factores: 1) Atracn (= 0.85) y 2)
Sentimientos Negativos Posteriores al Atracn (= 0.82); 3) Inventario de Trastornos Alimentarios
(Garner et al., 1983), en mujeres mexicanas (Mancilla, Franco, Alvarez & Vzquez, 2003) se obtuvo
un Alpha de 0.92 para mujeres con trastorno alimentario y una estructura factorial de 8 factores:
1) Motivacin para adelgazar, 2) Desconfianza interpersonal, 3) Insatisfaccin corporal, 4) Miedo a
madurar, 5) Bulimia, 6) Inefectividad, 7) Identificacin de la interocepcin, 8) Perfeccionismo; 4)
Cuestionario de Insatisfaccin Corporal (Cooper, 1987), en Mxico (Vzquez-Arvalo et al., 2011)
se obtuvo una consistencia interna de 0.98, asimismo, se estableci el punto de corte de 110; 5)
Cuestionario de Influencias sobre el Modelo Esttico Corporal (Toro, Salamero & Martnez, 1994),
Vzquez, Alvarez y Mancilla (2000) validaron el instrumento en poblacin me xicana y obtuvieron
un Alpha de 0.94, adems de una estructura de cuatro factores: 1) Influencia de la Publicidad ( =
0.92), 2) Malestar por la Imagen Corporal (= 0.86), 3) Influencia de los Modelos Est ticos
Corporales (= 0.75), y 4) Influencia de las Relaciones Sociales (= 0.63); 6) Inventario de
Depresin de Beck (Beck, Ward, Mendelson, Mock & Earbaugh, 1961), en poblacin mexicana se
obtuvo una consistencia interna de 0.87 (Jurado et al., 1998); 7) Inventario de Ansiedad de Beck
(Beck, Epstein, & Brown, 1988), en Mxico se ha reportado una confiablidad mayor a 0.90 (Robles,
Varela, Jurado, & Pez, 2001). Es importante mencionar que la informacin referente a las
conductas e ideas suicidas fue obtenida a travs de la entrevista diagnstica que se realiza dentro
de la Fundacin. Resultados: La muestra total (n= 111) fue divida de acuerdo a la presencia de
intentos suicidas e ideas suicidas con el objetivo de comparar la sintomatologa alimentaria y
variables asociadas entre dichos grupos. Los resultados de las comparaciones sealan que las
mujeres que han tenido historia de suicidio (ideas o intentos) presentan significativamente mayor
sintomatologa de TCA, tal es el caso del EAT por ejemplo, en donde se encontraron diferencias
estadsticamente significativas en los factores 2 (Z= -2.62; p= .009), 3 (Z= -1.93; p= .05) y 4 (Z= 2.11; p= .03), entre las mujeres que han tenido intento de suicidio (n = 20) y las que no (n = 79); al
igual que entre las mujeres con (n= 49) y sin (n= 50) ideas suicidas, donde se encontraron
diferencias en los factores 2 (t= -2.29; p= .02), 3 (t= -1.94; p= .003) y 4 (t= -2.86; p= .005) esto
sugiere que las mujeres que han tenido intentos suicidas o ideas suicidas presentan mayor
motivacin para adelgazar, preocupacin por la comida y conductas compensatorias, actitudes
que representan las principales caractersticas de la AN. En cuanto al BULIT, tambin se
encontraron diferencias entre las mujeres con (n= 21) y sin (n= 89) historia de intento de suicidio
en el total de la escala (Z= -2.647; p= .008) y en sus 2 factores (Z= -2.332; p= .008, Z= -2.475; p=
.01); igual que entre las mujeres con (n=54) y sin (n= 56) ideas suicidas (t= -3.30; p= .001, t= --2.93;
p= .004, t= -4.39; p= .001), esto seala que las mujeres con estos antecedentes presentan
significativamente mayor sintomatologa de BN en comparacin con las que no. Otro instrumento
utilizado para la comparacin fue el EDI, en el cual se encontraron diferencias estadsticamente
significativas en el total del inventario (Z= -2.91; p= .004) y en sus subescalas 1 (Z= -3.00; p= .003),
3 (Z= -2.32; p= .02), 5 (Z= -3.02; p= .002) y 6 (Z= -2.98; p= .003) entre las mujeres con (n= 15) y sin
673

(n= 65) historia de intento suicida; mientras que entre las mujeres con (n= 37) y sin (n= 43) ideas
suicidas se encontraron diferencias en los factores 1 (t= -2.14; p= .03), 3 (t= -1.99; p= .05) y 5 (t= 2.91; p= .05) del inventario, lo cual confirma que las mujeres que han contemplado o intentado un
suicidio presentan mayor motivacin para adelgazar y conductas compensatorias, adems de
insatisfaccin corporal. Es importante mencionar que tambin se encontraron diferencias en otros
instrumentos que evalan variables asociadas a los TCA como insatisfaccin corporal, influencia de
los modelos estticos corporales, depresin y ansiedad. Conclusiones: Si bien el presente estudio
est basado en informacin de ideas e intentos suicidas, esto demuestra que el suicidio est
presente en los TCA, coincidiendo con lo reportado por algunos autores (Crow et al., 2009;
Papadopoulos et al., 2009) quienes han sealado al suicidio como una de las principales causas de
muerte en los TCA, incluso el Eating Rocovery Center (s/f) lo ubica como la primer causa de muerte
con un porcentaje de 32%. Adems, el presente estudio ha demostrado que las personas con
historia de suicidio, presentan significativamente mayor sintomatologa de TCA, lo cual a largo
plazo se puede tener consecuencias lamentables, debido a que, al incrementar la sintomatologa
podran incrementar los intentos suicidas, y finalmente pueden ser consumados.
Caracterizacin psicosocial de menores en riesgo de calle

Mtra. Lidia Daz Snchez, Mtro. Francisco Javier Obregn Salido,
Mtra. Gloria Eduviges Muoz Caballero, Yuliana Trujillo Gonzlez ,
Humberto Mendivil Valenzuela , Carlos Jimnez Ross,
Descriptores: menores, adolescentes, riesgo, desarrollo, psicosocial
El fenmeno de los nios y adolescentes que hacen de la calle su espacio de lucha por la
supervivencia, se ha caracterizado como aquellos marginados, vulnerables, abandonados, faltos
de asistencia y de educacin, que pasan gran parte de su tiempo en las calles, han llegado a ser
conocidos como nios en situacin de calle. Segn UNICEF (2005) los nios en la calle son aquellos
que trabajan en las calles pero mantienen relaciones cercanas con sus familias, los nios de la calle
son quienes han abandonado su entorno familiar y su pertenencia y los nios en riesgo de calle
pertenecen a familias con situacin socioeconmica precaria corren el riesgo de ser expulsados del
seno familiar u orillados a aportar capital para el sostn de la casa.
Algunos de los factores de riesgo que hacen posible que se precipite el movimiento de los
menores a la calle ya sea para trabajar o para vivir son: los sociales que sean nio de padres
drogadictos, nios cuyo padre o madre estn en la crcel (Medina-Mora, 2000), los individuales
que el menor sea consumidor de sustancias, vulnerables a la desercin escolar (Vaccaro, 1990), los
econmicos que el nio trabaja por la necesidad de dinero pues como dice Sandoval (1990) la
familia que se encuentra en condiciones de extrema pobreza no representa un espacio de
atraccin para el menor y los familiares que el menor pertenezca a una familia desmembrada
cuyos padres han desaparecido y menores que presencien violencia fsica, verbal o psicolgica.
En la poca actual, la familia puede constituirse al mismo tiempo como un factor de riesgo y de
proteccin dependiendo de cmo lleven a cabo sus funciones, el ambiente generado y las reglas
con las que deciden vivir. Se reconoce como un factor protector cuando en ella se da un tipo de
674

convivencia funcional, con un equilibrio de reglas, una comunicacin libre y espontnea y se
permita la expresin de los afectos por lo menos con un padre u otro adulto significativo
(Velzquez y Arellano, 2000).
Una de las repercusiones que acarrea para el nio el estar en condicin de calle, en la calle o en
riesgo de calle lo constituye la posibilidad de limitar su desarrollo psicosocial, entendiendo a este
como la oportunidad de aprender y desarrollar su capacidad para la convivencia social. De acuerdo
con Carpio y colaboradores, esta dimensin social de lo psicolgico tiene un impacto sobre los
criterios de adecuacin, efectividad, pertinencia, congruencia y coherencia que los grupos sociales
imponen al comportamiento a lo largo de su desarrollo, as como en lo relativo a la dimensin
valorativa del comportamiento como prctica moral efectiva, en trminos de creencias acerca del
comportamiento humano (Carpio, Pacheco, Hernndez y Flores, 1995). Como comportamiento
con una dimensin social, la convivencia con otras personas requiere de agentes, individuos cuyos
comportamientos corresponden a lo socialmente deseado, que faciliten su aprendizaje y ejercicio,
y que habiendo sido promovidas en un entorno se extiendan a otras situaciones de interaccin.
Estos agentes llegan a funcionar como mediadores para la adecuacin de las relaciones
interpersonales a criterios valorativos (por ej. la moral).
Por todo lo antes expuesto, el presente trabajo estuvo dirigido a caracterizar de manera precisa
cules son los factores determinantes (comunidad, familiar, escolar y personal) presentes en los
menores que asisten al Centro de Atencin a Menores y Adolescentes (AMAH) -instancia orientada
a la atencin a adolescentes y a menores de la calle, en la calle y en riesgo de calle- con el
propsito de propiciar condiciones que favorezcan su desarrollo psicosocial.
Mtodo: La muestra const de 102 menores y adolescentes de los cuales 44 son hombres y 58
mujeres, con rango de edad entre 6 y 17 aos, con escolaridad primaria (77), secundaria (17) y
preparatoria (3) y 5 no estudian actualmente. El 39% tiene al menos un ao asistiendo a la
institucin. El 45% de los menores procedentes de la colonia Norberto Ortega, los restantes son de
colonias aledaas.
Instrumentos: Para los menores se aplicaron los siguientes instrumentos: Entrevista semiestructurada se desarrolla a partir de las variables citadas en la literatura como que el menor sea
procedentes de familias pobres, estn expuestos al maltrato, adicciones, padres y/o familiares con
uso de drogas, baja escolaridad, entre otros. Cuestionario de conducta Antisocial y Delictiva (AD)
(Seisdedos, 1988) recoge una amplia gama de comportamientos sociales indicativos de propensin
o presencia de conductas de tipo delictivo. Para la comunidad, la Gua para la identificacin de
problemticas en la comunidad desarrollada para definir en qu contexto y situacin viven los
nios y ubicar las reas relevantes para la comunidad. En la familia, la Esc ala de Clima Familiar
(Moos, 1979) mide la percepcin personal e individual que cada miembro de la familia tiene con
respecto al medio ambiente familiar.
Procedimiento. Primeramente se realiz el mapeo a la comunidad, dnde se ubican los puntos
principales de la colonia, as como las personas que se encuentran ms en contacto con nios
expuestos a situacin de calle. La entrevista a los menores y padres de familia se realiz en las
instalaciones de la institucin.
675

Resultados: En el trabajo presentamos el anlisis de la informacin vertida por los instrumentos,
iniciando con los resultados de los menores: el 23% de la poblacin estudiada su promedio en
calificaciones es 80, 14% tiene 90, los promedios ms bajos (6.8) se encuentran en primero y
segundo de secundaria (3.5%). Al 50% de los menores se les dificulta las matemticas. El 93%
expres tener buena relacin con sus maestros, el 7% restante la describen como mala, sus
maestros son muy estrictos y/o enojones. El 6% mencion tener mala relacin con sus
compaeros de escuela por motivos de peleas.
En relacin al rea familiar, el 95% provienen de familias nucleares, 3% de familias extendidas y 2%
de familias reconstituidas en su mayora por padrastro. El 21% refiere alguna vez haber recibido
violencia de tipo verbal y en otros casos con algn otro miembro de la familia. El 12% de menores
algunas veces se han quedado solo en su casa o a cargo de sus hermanos menores por que ambos
padres trabajan. El 89% indica nunca haber tenido contacto con alguna droga, sin embargo 53 de
estos menores mencion que tienen familiar cercano, pap, hermano o to, que consume drogas
como la marihuana. Slo 10 de los menores, con edades de 11 aos en adelante indica alguna vez
haber tenido contacto con alguna sustancia legal o ilegal como el alcohol, cigarro o marihuana, en
el caso de marihuana mencionan que slo fue por curiosidad, el alcohol y cigarro son sustancias
que utilizan con ms frecuencia los adolescentes. Tambin indican que en su grupo de amigos hay
menores que consumen alcohol y marihuana.
Respecto a la salud de los menores reportaron que no asisten regularmente al mdico, slo lo
hacen al momento de sentir algn malestar. El 96% mencion realizar hbitos de higiene como
parte de sus actividades diarias, el restante (4%) lo hace por indicacin de otra persona, padres o
algn otro significativo. El 50% de la poblacin tiene o ha tenido piojos.
Dentro de la categora de conducta antisocial catorce de los 54 menores que se les aplic AD han
realizado alguna conducta de este tipo. En el rea de conductas delictivas en la categora
relacionada con robo, slo uno de los menores tuvo porcentaje alto, cabe sealar que en las
categoras de conducta antisocial sali con focos rojos. El 16% indic no tener reglas en su casa
mientras que el 84% mencion adherirse a ellas. El 11% seala algn vez realiz grafiti o dao a
propiedad ajena, el 42% de los menores tienen amigos que causan daos a la comunidad
intencionalmente como grafiti, quebrar vidrios, etc. Tres menores se encuentran dentro de la
categora acciones de violencia lo cual nos dice que alguna vez han pertenecido a alguna pandilla o
han realizado acciones como planear entrar a una casa para robar, ha forcejeado para escapar de
la polica y han utilizado drogas.
Los problemas que reporta la comunidad de mayor atencin son: adicciones, falta de trabajo y
delincuencia. Otras problemticas reportadas por la comunidad Norberto Ortega son la higiene y
salud de las personas que habitan ah, el escndalo que realizan los jvenes, los problemas con el
transporte pblico, entre otras. A la poblacin le gustara que se mejorara en primer lugar la
pavimentacin, consideran que es una de las principales causas por las cuales los menores
contraen ms enfermedades de tipo respiratorias, alergias, etc. El segundo seria la vigilancia por
parte de la polica, indican que las patrullas s circulan por la colonia pero no hacen nada al
respecto cuando los menores se encuentran consumiendo algn tipo de sustancia, seguido de las
adicciones y la contaminacin, en cuarto lugar la delincuencia.
Al preguntarles qu actividades realizan los nios al salir de la escuela, la mayora de las personas
reportan que se van a jugar a la calle, la poblacin lo atribuye como la principal causa de que haya
676

tantas adicciones y vandalismo en esta comunidad, ya que los menores desde muy pequeos
estn inmersos en este contexto, sin dejar de lado que en sus propias casas tienen algn familiar
con estas caractersticas. En el caso de los adolescentes la mayor parte de ellos al salir de la
escuela se quedan en la calle, se juntan por grupitos y recorren la colonia, juegan en el parque
algn deporte, sin embargo mencionan que antes de comenzar a jugar consumen sustancias como
marihuana
Los resultados de la poblacin de los padres o familiares (36) respecto al clima familiar, un 80% es
ligeramente alta en cohesin, un 60% est en un nivel medio en el rea de conflicto que mide el
grado de ira y agresin que los miembros de la familia manifiestan entre s. La poblacin muestra
un nivel alto en el rea de nfasis en aspectos morales y religiosos; un nivel ligeramente alto en el
rea de organizacin siendo el grado de importancia que se da a la responsabilidad, organizacin y
estructura en la planificacin de las actividades familiares y un nivel ligeramente bajo en el rea de
control, que mide el grado en que se establecen las normas y procedimientos para el
funcionamiento de la familiar.
Conclusiones. A travs de los datos obtenidos se deja ver que la poblacin que asiste al centro
AMAH, tienden a considerar la relacin familiar, para la mayora de ellos, como buena, provienen
de familias nucleares, no cuentan con graves problemas de violencia, y si reconocemos como lo
seala Velzquez y Arellano (2000) que la familia puede constituirse como un factor de proteccin
para que los menores y adolescentes no se encuentren en un proceso de expulsin a los espacios
de la calle, se convierte en un rea de oportunidad para el trabajo en esos focos rojos o alertas de
conductas delictivas o antisociales, que se estn presentando.
En relacin con ese ambiente, tambin es importante que los adolescentes perciban claridad en
las reglas de la familia, amn de la posibilidad de que las mismas se adecuen a las etapas del
desarrollo por las que atraviesan los hijos, as como de acuerdo con las circunstancias particulares
que les toca vivir.
Los datos obtenidos sealan la relevancia y la necesidad que tiene el desarrollar intervenciones
especficas encaminadas no solamente a reducir los factores de riesgo, sino a elaborar
intervenciones que promuevan el desarrollo de factores protectores en la familia: el
entrenamiento de los padres ya identificados individualmente en su evaluacin correspondiente
en habilidades de crianza, comunicacin, supervisin, interaccin social, y actividades planeadas; y
las intervenciones dirigidas a los menores: ensearles habilidades sociales, a controlar su ira y a
solucionar sus problemas (Ayala y cols., 2002).
Referencias
Ayala H, Pedroza F., Morales S., Chaparro A. y Barragn N. (2002). Factores de riesgo, factores
protectores y generalizacin del comportamiento agresivo en una muestra de nios en edad
escolar, Salud Mental: 25,3.
Carpio, C., Pacheco, V., Hernndez, R. y Flores, C. (1995). Creencias, criterios y desarrollo
psicolgico. Acta comportamentalia: 3,1. pp. 89 -98.
677

El cuento como estrategia para la reflexin sobre actitudes hacia los indgenas en Mrida,
Yucatn
Mtra. Rebeln Echeverra Echeverra, Ingrid Ca rrillo Coll, Mariana Cetina Lara,
Daniel Gmez Gibal, Bianca Corina Orozco Brito, Francisco Buenfil Ricalde,
Claudia Chvez Lozano
Facultad de Psicologa UADY
Descriptores: actitudes, prejuicio, discriminacin, indgenas,cuento
Las actitudes, el prejuicio y la discriminacin hacia grupos estigmatizados socialmente ha sido un
importante objeto de estudio de la psicologa social desde sus inicios, existe una larga tradicin de
estudios en el campo que ha permitido conocer cmo surgen, cmo se mantienen y cmo pueden
ser reducidos (Levy & Hughes, 2009). De acuerdo con el Informe sobre Desarrollo Humano de los
Pueblos indgenas en Mxico (2010), en este pas vive un gran nmero de pueblos y comunidades
indgenas que han logrado preservar su identidad y su lengua. Sin embargo, se han caracterizado
por ser el grupo poblacional con mayor rezago y marginacin. Su situacin no slo se debe al
acceso diferenciado que han tenido a los bienes pblicos, sino tambin a la discriminacin y
exclusin de las que han sido objeto. La Primera Encuesta Nacional sobre Discriminacin en
Mxico (2005) evidencia que 9 de cada 10 indgenas sealan que existe discriminacin y se sienten
discriminados.
De acuerdo con un estudio realizado por la Comisin Nacional para el Desarrollo de los Pueblos
Indgenas (CDI) (2006) la discriminacin hacia los indgenas es secundaria respecto a las
jerarquas de la problemtica nacional, aunque los grupos indgenas sobresalen como uno de los
sectores ms vulnerables ante la discriminacin. La mayora de los participantes reconocen la
marginacin y la pobreza que sufren los indgenas, adems de que sustentan que dichas
condiciones son las que han propiciado su estigmatizacin como referentes de atraso, ignorancia y
carencias.
En ese sentido, el objetivo de este trabajo es analizar y discutir las actitudes de diferentes actores
sociales ante las personas indgenas. La metodologa es de corte fenomenolgico en tanto explora
las experiencias y la subjetividad de los participantes, mediante el uso del cuento denominado
(Des) esperanza: la vida entre dos mundos como herramienta tcnica. Dicho cuento relata un da
de vida de la protagonista llamada Esperanza, mujer indgena maya habitante del interior del
estado de Yucatn, quien para mantener a su familia se dirige a diario a la ciudad de Mrida para
trabajar y, llegada la noche poder regresar a su pueblo en el que ha construido su historia. El
relato est plagado de situaciones en las cuales se evidencian la presencia de diferentes
pensamientos, sentimientos y acciones que provocan en el lector, la identificacin de posibles
prejuicios, positivos y/o negativos dirigidos hacia las personas indgenas. El procedimiento
contempl el compartir el cuento con 145 personas entre 10 y 81 aos, con cuotas de edad,
pidindoles el contestar una serie de preguntas abiertas centradas en la identificacin de los
posibles prejuicios, a travs de un proceso reflexivo.
Algunos de los resultados se comentan a continuacin: El cuento gener en los participantes
pensamientos ligados a la influencia que tiene la cultura maya en la vida diaria de las personas,
con expresiones de desinters y de desvalorizacin hacia la cultura maya. Con respecto a las
personas indgenas, los participantes expresaron contradicciones como: se cree que son personas
678

flojas, pero a la vez son ms trabajadoras que las personas de ciudad. La protagonista del cuento la
caracterizaron como una mujer en una familia comn y corriente que intenta sacar adelante a su
familia, y destaca su valenta y determinacin a pesar de las humillaciones que paso, adems de
que se enfrenta a una situacin comn, el alcoholismo del marido. Otro elemento que destaca es
el atribuir a la gente de ciudad una prdida de valores y de respeto hacia la vida y el ser humano;
sobreapreciando las cosas materiales. Finalmente, el cuento gener en los participantes el
reconocerse como actores de acciones discriminatorias, e incluso, les permiti identificar algunas
conductas como discriminatorias, las cuales en el pasado, no haban considerado as.
Conceptualizaron la discriminacin como una accin negativa, mala, que forma parte de la vida
diaria, la cual puede estar dirigida a cualquier grupo social, sin importar el nivel socioeconmico y
educativo de las personas. Para los participantes, esta accin se realiza por la apariencia de la
personas, su forma de vestir, su forma de hablar (maya hablantes). Adems, los participantes
atribuyen la responsabilidad de la prevalencia de actitudes y acciones discriminativas a toda la
sociedad indgena y no indgena por ignorancia. Ignorancia por no conocer sus derechos y por no
darse a respetar (grupo discriminado), e ignorancia por no conocer y valorar a las personas (grupo
discriminador). Por ltimo la mayora de los participantes resaltan que, a pesar de vivir en una
sociedad civilizada y considerarse la discriminacin como inmorales, es muy probable que se siga
repitiendo.
Ms del 95% de los participantes consideran que la situacin que se plantea en el cuento no est
alejada de la realidad, por el contrario expresan que es una realidad cotidiana; el 4% plantea que
la situacin est un poco exagerada, es decir, expresan que las personas indgenas en realidad no
sufren tanto, como la protagonista del cuento y, finalmente, el 1% de los participantes expresan
que al igual que la protagonista ellos han vivido discriminacin. La mayora de los participantes
sealan que la historia planteada en el cuento es una vivencia cotidiana en la casa, el trabajo o la
calle. Para algunos de los participantes, esta realidad cotidiana est asociada al centro de la
ciudad, mientras que otros la asocian con una realidad regional y nacional. Algunos de los
participantes argumentan que la situacin expuesta en el cuento no slo refleja una realidad
vivida por los grupos indgenas, sino que evidencia una realidad vivida por otros grupos sociales,
quienes son tambin sujeto de prejuicio y discriminacin. Los participantes al reflexionar acerca de
la realidad expuesta a travs de la vida de Esperanza atribuyen la presencia de prejuicios y
prcticas discriminatorias fundamentalmente a tres razones: la mentalidad, el sentimiento de
superioridad y la sobrevaloracin de las tecnologas.
Para algunos participantes pensar en las personas indgenas es pe nsar en carencias econmicas, es
decir, algunos refieren que la imagen de las personas indgenas est directamente ligada a la
pobreza monetaria. Para otros participantes, pensar en las personas indgenas los lleva a imgenes
de sufrimiento, en este sentido expresan el sufrimiento como una constante en la vida indgena al
ser despreciados, marginados y sujetos de violencia. Unos ms los ven como pasivos. Para algunos
otros, pensar en las personas indgenas es pensar en la igualdad de los seres humanos y sustentar
la igualdad en derechos.
Diversos participantes al caracterizar a las personas indgenas resaltan diferentes cualidades
como: trabajadoras, valiosas, inteligentes, con buenos sentimientos y fuertes. Adems de que
algunos, al caracterizar a las personas indgenas, recurren a comparaciones entre personas
indgenas y los que llaman de ciudad o citadinos sealando comentarios como: son los que
estn ms en contacto con sus familiares y con la naturalezason ms nobles que los citadinos
679

(Hombre, 19 aos). Llama la atencin que algunos participantes refieren que las personas
indgenas son parte de nuestra cultura y los verdaderos herederos de una cultura y a la vez, los
ven como seres inferiores obligados a servirnos o realizar aquellas actividades que se consideran
de baja economa. Finalmente, unos ms expresan su aprecio por dicho grupo con declaraciones
que resaltan ser personas interesantes, sus conocimientos, su gastronoma, sus remedios
medicinales, etctera.
Algunos participantes, al preguntarles qu sentimientos tienen hacia las personas indgenas
expresan no sentir algo en especial hacia dicho grupo, ms bien sealan que sus sentimientos son
los mismos que los expresados hacia cualquier persona, independientemente de su grupo social.
Algunos participantes hacen referencia a sentir respeto por las personas indgenas. Algunos
participantes expresaron sentir admiracin y orgullo. Adicionalmente, algunos participantes
expresan sentir tristeza, pena, misericordia y lstima ante las personas indgenas. De manera
aislada, algunos participantes expresan sentir emociones de incertidumbre y curiosidad, adems
de emociones de paz, inters y envidia. Un participante expresa sentir desprecio, discriminacin y
aburrimiento por dicho grupo social.
Gran parte de los participantes sealan no tener ningn tipo de relacin con personas indgenas.
Quienes expresan tener algn tipo de relacin con personas indgenas manifiestan una gran
diversidad de respuestas, ya que van desde una relacin cercana y familiar hasta una relacin
lejana. Algunos expresan tener relaciones familiares. Otros participantes sealan que la relacin
que establecen con las personas indgenas es a partir de los servicios que les brindan,
generalmente, en las labores domsticas como es el caso de las personas encargadas del aseo de
la casa, la jardinera, el cuidado de familiares, entre otros. Adicionalmente, otros participantes
sealan que en sus escenarios laborales, generalmente, las acciones de limpieza estn a cargo de
personas integrantes de dicho grupo social. Adems de que algunos asocian otros oficios con
dicho grupo social: jardineros, albailes, plomeros, sirvientas, entre otros. Unos ms sealan que
tienen relaciones cercanas en escenarios escolares y otro grupo seala que su relacin es ms
superficiales o lejana y, finalmente, unos ms sealan que su relacin ha sido a travs de acciones
religiosas desarrolladas en el espacio rural.
El 70% de los participantes seala haber presenciado actos de maltrato hacia personas por ser
indgenas, generalmente, las respuestas estn relacionadas con algn tipo de burlas e insultos,
stas se puede clasificar en burlas sobre la apariencia fsica, la vestimenta, la forma de hablar y el
comportamiento en pblico. El 30% restante, dice no haber visto un tipo de maltrato o
simplemente no lo recuerda. Un dato interesante es que cuando se les pregunta acerca de su
participacin activa en actos de discriminacin, ms del 90% de los participantes seala no haber
maltrado a alguna persona indgena, con expresiones como la siguiente: No, Nunca o Jams.
Solo un reducido nmero de los participantes acepta participar en dicha prctica.
Alrededor de un 60% de los participantes, expres que era importante reflexionar acerca del tema
y la razn ms referida es el promover la igualdad en derechos, otros enfatizaron la importancia
del respetar las diferencias, pero llama la atencin que solo dos personas sealaron la posibilidad
de generar un cambio sobre la discriminacin. Finalmente, al cuestionarles acerca de posibles
acciones que contribuyan a la reduccin de los prejuicios hacia las personas indgenas, la gran
mayora sealaron la necesidad de realizar campaas, programas y proyectos con un enfoque
educativo-social; as como estrategias de sensibilizacin, enseanza y uso didctico de la lengua
680

maya en la educacin formal actual. Cabe sealar que la mayora de las acciones se plantearon
como propuestas que deben generarse desde el gobierno o las escuelas, es decir, no se
expresaron acciones generadas a partir de cambios personales.
Los resultados se discuten en relacin a la utilidad del cuento como estmulo para la generacin de
procesos reflexivos en los participantes, adems de que se discuten alternativas de acciones que
lejos de reforzar la reproduccin de prejuicios hacia las personas indgenas, por el contrario
promuevan en los diferentes sectores sociales la comprensin de la complejidad indgena, su
riqueza, as como su desarrollo y actualidad.
Lo anterior con la intencin de contribuir a la generacin de procesos de sensibilizacin en torno a
que los estereotipos y prejuicios no slo son inexactos, sino que propician y perpetun prcticas
de discriminacin. Es importante tomar conciencia sobre este tema con alta relevancia social, y
reconocer que podemos estar contribuyendo a la reproduccin de estereotipos y sobre todo estar
ejerciendo discriminacin hacia las personas indgenas o cualquier otro grupo, estigmatizado
socialmente.
Referencias.
Comisin Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indgenas (CDI). (2006). Percepcin de la
imagen del indgena en Mxico. Diagnstico cualitativo y cuantitativo. Mxico: Comisin Nacional
para el Desarrollo de los Pueblos Indgenas.
Informe sobre Desarrollo Humano de los Pueblos indgenas en Mx ico (2010). Mxico: Programa
de Las Naciones Unidas para el Desarrollo. (PNUD).
Levy, S.R., & Hughes, J. (2009). The development of prejudice and stereotypes in children and
adolescents. In T. Nelson (Ed. pp. 23 -42). Handbook of prejudice, stereotyping, a nd discrimination.
Psychology Press.
Primera Encuesta Nacional de Discriminacin en Mxico (2005). Mxico: Secretara de Desarrollo
Social-Consejo Nacional para Prevenir la Discriminacin.
Creencias Irracionales en Estudiantes Universitarios con Alta Sensibilidad a la Ansiedad

Lic. Elezer Erosa Rosado*, Lic. Margarita Villaseor Ponce*,
Mtro. Alfonso Sergio Correa Reyes*, Mtra. Ma. del Refugio Cuevas Martnez*,
Dr. Samuel Jurado Crdenas**,
*Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, UNAM
**Facultad de Psicologa, UNAM
Descriptores: Ansiedad, creencias irracionales, emociones, sensibilidad a la ansiedad, educacin
superior
Para que un estudiante alcance sus metas, tenga un buen rendimiento y persista en sus estudios,
no solo debe tomarse en cuenta la forma en que aprende los contenidos especficos de la
disciplina, sino adems la forma en que interacta con otras variables relevantes, tales como los
pertenecientes a la dimensin motivacional afectiva y social- e interpersonal. Los aspectos
afectivos- motivaciones implican que el estudiante desarrolle habilidades de autoconciencia y
autorregulacin emocional, ya sea internos como las atribuciones, las expectativas, los
681

sentimientos de autoeficacia, como externos, lo que involucra el desarrollo de habilidades para
interactuar socialmente con los otros (maestros y compaeros).
Gonzlez, Gonzlez, Rodrguez, Nuez y Valle (2005) (citados en Medrano, 2010) mencionan que
para que un estudiante alcance un buen rendimiento y persista en sus estudios, no deben
considerarse nicamente el modo en que ste aprende los contenidos de una disciplina, sino
tambin el control efectivo que este ejerce sobre sus creencias. Las creencias irracionales pueden
interferir con las metas que los estudiantes se proponen, entorpecer sus esfuerzos, la persistencia
de la conducta y la adecuada adaptacin a la vida acadmica y social y desde luego, los coloca en
situacin de riesgo de desercin o, por lo menos de un bajo aprovechamiento.
Los estudiantes exitosos logran manejar aquellas creencias que pueden interferir en su actividad
de estudios, por lo que, quienes tienen ms creencias racionales y cercanas a la realidad
mantienen un mayor compromiso en sus actividades escolares e incluso en situaciones
problemticas o complejas que requieren dedicacin y esfuerzo adicional. Contrariamente, los
estudiantes que presentan creencias irracionales manifiestan dificultades parar controlar sus
emociones, un deficiente control de pensamientos distractores y dificultades para establecer y
restablecer su propia motivacin. En estudios relacionados con la desercin escolar se ha
encontrado que los estudiantes que abandonan sus estudios universitarios presentan mayores
creencias irracionales que los alumnos que permanecen en la universidad (Med rano, 2010).
La literatura especializada reporta investigaciones en donde se seala la importancia de las
creencias irracionales en el funcionamiento psicolgico de los estudiantes universitarios, quienes,
al egresar de una carrera y, dado que en breve se enfrentarn a la prctica laboral, es
indispensable que, durante su estancia en la universidad, hayan desarrollado formas de
pensamiento eficientes para su desempeo ptimo en su vida profesional. Esto les permitir una
filosofa de vida tal que los convierta en personas eficaces, proactivas y razonablemente felices.
Por otro lado, se considera que las ideas irracionales son especficas, se identifican
individualmente y varan en dos dimensiones: proceso y contenido. El proceso se refiere
bsicamente a las caractersticas del pensamiento que incluyen la exigencia y sus derivados,
destacando el Tremendismo, que es la tendencia a resaltar en exceso lo malo, baja tolerancia a la
frustracin, exagerar lo insoportable de la situacin y condenacin o evaluacin global, haciendo
referencia a la vala de uno mismo y/o de los dems, como resultado de la conducta individual.
Los candidatos para el fracaso escolar incluyen sujetos con falta de inters, aquellos que tienen
pocas estrategias de aprendizaje, que tienen mal manejo del tiempo, dficit atencionales y
presentan altos niveles de ansiedad. Los sujetos que presentan altos ndices de ansiedad tendrn
un desempeo inadecuado ante los exmenes o ante el pblico o sobre el propio aprendizaje, lo
que produce un bajo rendimiento acadmico y los desalienta a continuar con sus estudios. Por
otro lado, encontramos que, aquellos jvenes que luchan y se esfuerzan de manera perfeccionista
por lograr un alto rendimiento escolar, suelen tambin obtener un rendimiento ms bajo y
desmotivarse, debido a que se distraen rumiando emociones dolorosas y ven el aprendizaje
escolar y las actividades escolares como algo aversivo (Knaus, W. 1985).
Una variable relacionada con la ansiedad es la sensibilidad a la ansiedad, la cual se define como un
miedo a sta, esto es la creencia de que ciertas sensaciones corporales tienen consecuencias
adversas. Es una variable disposicional que puede predisponer al individuo a desarrollar varios
tipos de desrdenes de ansiedad, tales como los ataques de pnico o ansiedad social, fobias
especficas y desorden de estrs postraumtico o bien a aumentar los sntomas de ansiedad, los
cuales son ms probables en la medida en que la sensibilidad a la ansiedad aumente, por lo tiene
un carcter predictor. La sensibilidad a la ansiedad existe en todas las personas, pero vara en
grados de individuo a individuo (Bernstein, et al. 2006; Taylor, 2007).
682

Dado que la sensibilidad a la ansiedad es un amplificador, cuando personas con alta sensibilidad a
la ansiedad llegan a percibir alguna situacin de riesgo, lo magnifican al grado que puede
desarrollar sntomas de severa ansiedad, situacin que es comn durante la adolescencia, debido,
entre otras cosas, a que en este perodo se presentan cambios hormonales muy severos, que
hacen vulnerables a los sujetos a sufrir trastornos de ansiedad, especficamente problemas de
ataques de pnico (Leen-Feldner et al., 2006).
En otro orden de ideas, la sensibilidad a la ansiedad fue considerada, originalmente, como un
constructo unidimensional, sin embargo investigaciones posteriores ha conducido a la concepcin
de que este constructo es multidimensional. Los factores que la componen son las preocupaciones
fsicas, cognitivas y sociales. Las preocupaciones fsicas estn asociadas a ciertas creencias de que
algunas palpitaciones pueden inducir ataques cardiacos. Altos niveles de preocupaciones
cognitivas estn asociados, entre otras cosas, con la dificultad para concentrarse. Altos niveles de
preocupaciones sociales estn asociados con las creencias de que alguna reaccin de ansiedad
(por ejemplo temblar de miedo) pueden provocar el ridculo o e l rechazo social.
Es primordial hacer estudios empricos sobre creencias en contextos educativos, en diferentes
momentos de la instruccin y sistemas de enseanza debido a que son etapas del desarrollo en
donde son sustantivas las creencias y las cogniciones. (Knaus, W. 1985) y en el caso de los
estudiantes que van a egresar, ofrecer intervenciones breves que les permitan enfrentarse al
mercado
laboral
de
una
manera
eficaz
y
funcional.
Es en este contexto en el que se plantea la siguiente investigacin que tiene como objetivo hacer
un estudio descriptivo de la relacin entre las creencias irracionales y la sensibilidad a la ansiedad
en estudiantes de educacin superior.
Mtodo
Sujetos: De una poblacin de 2131 estudiantes universitarios de 1 semestre de la FES Zaragoza,
UNAM, se eligieron 419 que fueron quienes presentaron alta sensibilidad a la ansiedad, quienes
conformaron la muestra estudiada.
Diseo: No experimental exploratorio
Variables
Variable Dependiente: Ideas irracionales
Variable Independiente: Nivel de sensibilidad a la ansiedad
Instrumentos y materiales:
Para medir las creencias irracionales se utiliz la Escala de Actitudes y Creencias (Lega, Caballo y
Ellis, 2001) versin espaola del Attitudes and beliefs test (adaptado de Burguess, 1990), con 48
reactivos, tipo Likert con cinco opciones, que evalan siete factores, cuatro de niveles de procesos
(exigencia, tremendismo, baja tolerancia a la frustracin y condenacin) y tres de contenido
(aprobacin, xito y comodidad).
Escenario
La aplicacin del instrumento se llev a cabo en el auditorio del campo I de la FES Zaragoza, el cual
cuenta con buena iluminacin y ventilacin y tiene una capacidad para 160 personas.
Procedimiento
Los estudiantes fueron citados, mediante las jefaturas de las respectivas carreras, en diferentes
das, durante el mes de agosto de 2010, para llevar a cabo el examen mdico automatizado que se
realiza al ingresar a la carrera. Se les pidi que se presentaran en el auditorio, una vez en l se les
683

entreg
el
instrumento,
dndoles
las
siguientes
instrucciones:
Resultados
Debido a las diferencias en el nmero de reactivos de las diferentes escalas, se hizo necesario
transformar los datos a puntuaciones t. El anlisis de los mismos mostr los siguientes resultados:
los estudiantes que obtuvieron los valores ms altos en la prueba de sensibilidad a la ansiedad,
tambin presentan el mayor nmero de ideas irracionales, particularmente tremendismo, baja
tolerancia a la frustracin, condenacin, aprobacin, temor al xito y comodidad, obtenindose las
siguientes medias y desviaciones estndar respectivamente: 52.9482 s=9.799, 52.72 s=9.95, 52.48
s=10.37, 52.40 s=10.44, 52.40 s=9.94 y 52.35 s=10.5.
Discusin
Diversas investigaciones han reportado edades de inicio ms tempranas para los trastornos de
ansiedad, enfatizando el hecho de que solo uno de cada 10 sujetos con un trastorno mental
reciben atencin (Medina-Mora y cols., 2003), lo que hace probable que un porcentaje alto de
estudiantes lleguen a las aulas universitarias con trastornos de ansiedad. Sealando, este dato, la
importancia y la necesidad de estudiar, tipificar y describir objetivamente las diferentes
interacciones de estas variables en la poblacin estudiantil universitaria de Mxico.
A partir de los resultados obtenidos, se puede decir que los estudiantes que compusieron la
muestra presentan un mayor nmero de ideas irracionales a medida que califican con una mayor
sensibilidad a la ansiedad. Lo que coincide con lo anteriormente citado, que implica la pertinencia
de establecer programas de deteccin e intervencin en estas reas ya que es fundamental
identificar las ideas irracionales que presentan los estudiantes con sensibilidad a la ansiedad,
especialmente en estudiantes universitarios, dado que los altos niveles, constituyen un factor de
riesgo para el desarrollo de diversos sntomas de ansiedad y afectando tanto su aprovechamiento
como su permanencia en el sistema educativo, con las repercusiones en los costos sociales que
esto
implica.
Es as que, como ya se ha indicado (Jadue, 2001), que los profesores enfrentan, en es tos
momentos, un desafo muy importante: atender a las distintas necesidades educativas especiales,
transformando paulatinamente las escuelas en mbitos donde todos y cada uno de los alumnos
tengan todas las posibilidades y oportunidades de progresar, considerando tambin sus
caractersticas personales y sociales.
Referencias bibliogrficas
Bernstein, A., Zvoloensky, M., Kotov, R., Arrindell, W., Taylor,S., Sandin, B., Cox, B., Stewart, S.,
Bouvard,M.,Jurado,S.,Eifert,g., Schmidt, N., (2006) Taxonicity of anxiety sensitivity: a multinational analysis. Anxiety Disorders 20, 1 -22
Leen-Feldner, E., Reardon, L., Mckee, L., Felner, M., Babson, K., Zvolensky, M. (2006) The
Interactive Role of Anxiety Sensitive and Pubertal Status in Predicting Anxious to Bodily Sensations
among adolescents. Journal of abnormal Child Psychology 34 799 -812
Lega, L.; Caballo, V, & Ellis, A. (2002) Teora y Prctica de la Terapia Racional Emotivo -Conductual.
Espaa: Siglo Veintiuno Editores.
Jadue, G. J. (2001). Algunos efectos de la ansiedad en el rendimiento escolar. Estudios
pedaggicos. No. 27, 111-118.
Knaus, W. (1985). El desaliento infantil. Abordaje de tratamiento mediante la educacin racional
emotiva. En Ellis, A & Bernard, M. (1985). Aplicaciones Clnicas de la Terapia Racional Emotiva. (pp
263-281)
Espaa:Descle
de
Brouwer.
Medina-Mora, M.E., Borges, G., Lara-Muoz, C., Benjet, C., Blanco-Jaimes, J., Fleiz-Bautista, C.,
684

Villatoro-Velzquez, J., Rojas-Guiot, E., Zambrano-Ruiz, J., Casanova-Rodas, L. y Aguilar-Gaxiola, S.
(2003). Prevalencia de trastornos mentales y uso de servicios: Resultados de la Encuesta Nacional
de Epidemiologa Psiquitrica en Mxico. Salud Mental, Vol. 26, No.4:1 -16.
Medrano, A., Galleano, C., Galera, M. & Valle -Fernndez, R. (2010). Creencias irracionales,
rendimiento y desercin acadmica en ingresantes universitarios Liberavit 16, (2),183-192:
Recuperado de: http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=68617161007
Taylor, S., Zvolensky, M., Cox,B., Deacon,B., Heinberg, R., Ledley, D., Abramowitz, J., Holaway, R.,
Sandin, B., Stewart,S., Coles, M., Eng,W., Daly, E., Arrindell., Bouvard, M., Jurado, C. (2007) Robust
Dimensions of Anxiety Sensitivity: Development ans Initial Validation of the anxiety Sensitivity
Index 3 Psychological Measure 19 (2) 176-188.
Influencias Socioculturales y Sntomas de Dismorfia Muscular en Varones

Dr. Maria del Consuelo Escoto Ponce de Len*, Dr. Esteban Jaime Camacho Ruiz**,
Mtro. Carlos Sal Jurez Lugo*, Mtra. Gabriela Rodrguez Hernndez*,
Lic. Lilian Elizabeth Bosques Brugada*,
*Centro Universitario UAEM Ecatepec, Universidad Autnoma del Estado de Mxico
**Unidad Acadmica Profesional Nezahualcyotl, Universidad Autnoma del Estado de Mxico
Muchos hombres desean tener ms masa muscular y presentan insatisfaccin con la forma de su
cuerpo, porque dista del cuerpo atltico ideal (Bottamini & Ste-Marie, 2006). Aunque esto en s
mismo no es problemtico, en algunos casos interfiere con otros aspectos de la vida como el
acadmico o social (Brewer & Cornelius, 2001). Sin embargo, algunas personas, principalmente
varones, pueden llegar a presentar un trastorno llamado dismorfia muscular (Pope, Gruber, Choi,
Olivardia & Phillips, 1997), en el cual hay una preocupacin mrbida por incrementar la masa
muscular, para compensar otros aspectos de la vida, en los cuales la persona se siente inadecuada
(Hitzeroth, Wessels, Zungu-Dirwayi, Oosthuizen & Stein, 2001). Quienes padecen esta condicin,
asisten durante muchas horas al gimnasio, gastan mucho dinero en la compra de suplementos
alimenticios y presentan patrones anormales de uso de sustancias, adems, evitan actividades,
lugares y personas, debido a que perciben que no tienen suficiente masa muscular (Hitzeroth et
al., 2001; Olivardia, Pope & Hudson, 2000).
Es razonable asumir que si las influencias socioculturales son predictivas de la motivacin por la
delgadez (Groesz, Levine & Murnen, 2002; Stice, 2001; Thompson, Heinberg, Altabe & Tantleff Dunn, 1999), estas podran jugar un rol importante en la motivacin por la musculatura (para una
revisin, ver Bartett, Vowels & Saucier, 2008). Por esta razn, los mensajes transmitidos por los
padres, los compaeros y los medios de comunicacin han sido evaluados en diferentes estudios
(p.e. Clark & Tiggemann, 2006; Halliwell & Harvey, 2006; Shroff & Thompson, 2006). En este
sentido, se ha encontrado que la gente que internaliza y adopta el ideal corporal experimenta ms
insatisfaccin con su apariencia fsica (Bottamini & Ste-Marie, 2006; Muris, Meesters, van de Blom
& Mayer, 2005; Pope et al., 2000; Tiggemann & Kuring, 2004), menor autoestima y menor estima
corporal (Bartett et al., 2008). Dicha insatisfaccin corporal incrementa la probabilidad de que se
adopten conductas para tratar de cambiar la forma del cuerpo (Cafri et al., 2005; McCreary &
Sasse, 2000; Ricciardelli, McCabe, Lillis & Thomas, 2006), como el consumo de drogas ilcitas (p.e
685

esteroides anabolizantes, efedrinas y prohormonas; Cafri et al., 2005; Cafri, van der Berg &
Thompson, 2006), ejercicio excesivo (McCreary & Sasse, 2000) y dietas rigurosas (Grieve, 2007).
Dichas conductas han sido sealadas como sntomas de la dismorfia muscular. En este estudio
hipotetizamos que las influencias socioculturales podran predecir los sntomas de dismorfi a
muscular.
La muestra incluy 258 varones estudiantes universitarios de 17 a 26 aos (M = 20.52; DE = 2.05),
extrados de dos universidades pblicas de la zona norte del Valle de Mxico. Para evaluar los
sntomas de dismorfia muscular se utiliz la Escala de Obsesin por la Musculatura (DMS, por sus
siglas en ingls; McCreary & Sasse, 2000), es un cuestionario de 15 tems que evala la medida en
que la gente desea tener un cuerpo ms musculoso. Los tems de la DMS representan una
combinacin de actitudes y comportamientos y se califica en una escala de seis puntos, desde
siempre (1) a menudo (3) a veces (4) en Nunca (6). Los tems se recodifican de manera que las
puntuaciones ms altas representan una mayor motivacin por la musculatura. La versin
mexicana (Escoto et al., 2007) cuenta con tres subescalas: Actitudes hacia la Musculatura,
Consumo de Sustancias y Adherencia al Entrenamiento con coeficientes alfa adecuados (.85, .68 y
.53, respectivamente). En el presente estudio, la consistencia interna de la escala fue de .83. Para
evaluar la interiorizacin del ideal de belleza masculino se utiliz el Cuestionario de las Influencias
del Modelo Esttico Corporal, versin masculina ([CIMEC V -17]; Toro, Castro, Gila & Pombo, 2005),
el cual valora las influencias socioculturales en la interiorizacin de los ideales corporales. Consta
de 17 tems tipo Likert con 3 opciones de respuesta. Puntuaciones altas indican mayor
interiorizacin. Consta de 4 factores: Influencia de los Anuncios y la Informacin, Preocupacin por
Ser Gordo, Influencia de los Modelos Musculares, y Alimentacin Social y Ejercicio. En el estudio
original, la consistencia interna del CIMEC-V-17 en la poblacin general fue de .80 y en pacientes
anorxicas de .88. En este estudio se obtuvo una consistencia interna de .88. Los cuestionarios se
aplicaron de manera grupal y en las aulas de las instituciones educativas. Se explic a los
participantes el propsito de la investigacin y quienes aceptaron participar, previo
consentimiento informado por escrito, contestaron los instrumentos en aproximadamente 30
minutos.
Las correlaciones bivariadas indicaron una asociacin estadsticamente significativa (p < .05) entre
los sntomas de DM y la influencia de los anuncios e informacin (r = .13), la preocupacin por ser
gordo (r = .14) y la interiorizacin del ideal de belleza masculino (r = .13). Se realiz un modelo de
regresin lineal mltiple para identificar las variables que explican la varianza en la motivacin por
la musculatura (criterio). El anlisis de los predictores indic que la influencia de los modelos
musculares ( = .20, p = .01) y la alimentacin social y ejercicio ( = .25, p = .001), predijeron los
sntomas de dismorfia muscular.
Los resultados de los anlisis de regresin son consistentes con investigaciones previas e
identificar nuevas variables potencialmente influyentes. La influencia de los modelos musculares,
la alimentacin social y ejercicio. Estos resultados confirman de manera emprica con lo propuesto
por Grieve (2007). Esto destaca el papel ponderante de los factores sociales, especialmente la
influencia de los medios y la internalizacin de los modelos mostrados en los medios. En este
sentido, sera apropiado que los programas de prevencin dirigidos a disminuir los sntomas de
DM se enfocaran en dichas variables sociales.
Nuestro estudio presenta algunas limitaciones. En primer lugar, la muestra consisti
principalmente de varones entre las edades de 17 y 26 aos de dos universidades de la zona norte
del Valle de Mxico. Por lo tanto, es importante ser cautelosos para realizar generalizaciones de
686

estos hallazgos a participantes con edades diferentes o que vivan en una zona geogrfica
diferente. Por ltimo, los instrumentos utilizados en este estudio fueron totalmente de
autoinforme,
lo
cual
limita
la
validez
de
nuestros
resultados.
Nuestros hallazgos ofrecen los primeros datos para examinar los correlatos socioculturales
relacionados con la bsqueda de la musculatura en varones mexicanos. Las investigaciones en el
mbito de la prevencin e intervencin temprana con relacin a las alteraciones de la
alimentacin y de la imagen corporal en mujeres han superado la que se realiza con varones
(Escoto & Mancilla, 2007). Los hallazgos de la presente investigacin pueden conducir a futur as
investigaciones en este mbito, con el objetivo final de que los resultados se traduzcan en el
diseo y mejora de los programas de prevencin para varones. Aunque se discuten las
implicaciones de nuestros resultados en trminos causales, es importante destacar que nuestros
datos son de corte transversal y no experimental, por lo tanto la aplicacin de los datos a los
modelos de este tipo debe ser considerado con cautela.
REFERENCIAS
Bartett, C., Vowels, C. & Saucier, D. (2008). Meta-analyses of the media images on mens bodyimage concerns. Journal of Social and Clinical Psychology, 27, 279 -301.
Bottamin, G. & Ste-Marie, D. M. (2006). Male voices on body image. International Journal of Mens
Health, 5, 109-132.
Brewer, B. W. & Cornelius, A. E. (2001). Norms and factorial invariance of the Athletic Identity
Measurement Scale. Academic Athletic Journal, 15, 103-113.
Cafri, G., Thompson, K., Ricciardelli, L., McCabe, M., Smolak, L. & Yesalis, C. (2005). Pursuit of the
muscular ideal: Physical and psychological consequences and putative risk factor. Clinical
Psychology Review, 25, 215-239.
Cafri, G., van den Berg, P. & Thompson, J. K. (2006). Pursuit of muscularity in adolescent boys:
Relations among biopsychosocial variables and clinical outcomes. Journal of Clinical Child and
Adolescent Psychology, 35, 283-291.
Clark, L. & Tiggemann, M. (2006). Appearance culture in nine-to 12-year-old girls: Media and peer
influences on body dissatisfaction. Social Development, 15, 628-643.
Escoto, M. C., Alvarez, G. L., Bedolla, G., Velzquez, B., Yez, K. & Mancilla, J. M. (Octubre, 2007).
Consistencia Interna y Estructura Factorial de la Drive for Musculature Scale. Trabajo presentado
en el XV Congreso Mexicano de Psicologa, Hermosillo, Sonora.
Escoto, M. C. & Mancilla, J. M. (2007). Prevencin de trastornos del comportamiento alimentario
en adolescentes. En: M. R. Ros (ed.). Manual de intervencin psicolgica para adolescentes:
mbito de la salud y educativo. Psicom Editores, Colombia.
Grieve, F. (2007). A conceptual model of factors contributing to the development of muscle
dysmorphia. Eating Disorders, 15, 63-80.
Groesz, L. M., Levine, M. P. & Murnen, S. K. (2002). The effect of experimental presentation of thin
media images on body satisfaction: A meta-analytic review. International Journal of Eating
Disorders, 31, 1-16.
Halliwell, E. & Harvey, M. (2006). Examination of a sociocultural model of disordered eating among
male and female adolescents. British Journal of Health Psychology, 11, 235 -248.
Hitzeroth, V., Wessels, Ch., Zungu-Dirwayi, N., Oosthuizen, P. & Stein, D. (2001). Muscle
dysmorphia: a South African sample. Psychiatry and Clinical Neurosciences, 55, 521 -523.
McCreary, D. R. & Sasse, D. K. (2000). Exploring the drive for muscularity in adolesc ent boys and
girls. Journal of American College Health, 48, 297 -304.
687

Muris, P., Meesters, C., van de Blom, W. & Mayer, B. (2005). Biological, psychological, and
sociocultural correlates of body change strategies and eating problems in adolescent boys and
girls. Eating Behaviors, 6, 11 -22.
Olivardia, R., Pope, H. P. & Hudson, J. I. (2000). Muscle dysmorphia in male weightlifters: A case control study. American Journal of Psychiatry, 157, 1291 -1296.
Pope, H. G., Gruber, A., Magweth, B., Bureau, B., deCol, C., Jovent, R. et al. (2000). Body image
perception among men in three countries. American Journal of Psychiatry, 157, 1297 -1301.
Pope, H., Gruber, A., Choi, P., Olivardia, R. & Phillips, K. (1997). Muscle dysmorphia: An
underrecognized form of body dysmorphic disorder. Psychosomatics, 38, 548 -557.
Riccardelli, L. A, McCabe, M. D., Lillis, J. & Thomas, K. (2006). A longitudinal investigation of the
development of weight and muscle concerns among preadolescent boys. Journal of Youth and
Adolescence, 2, 177-187.
Shroff, H. & Thompson, K. (2006). The tripartite influence model of body image and eating
disturbance: A replication with adolescent girls. Body Image, 3, 17 -23.
Stice, E. (2001). A prospective of the dual-pathway model of bulimic pathology mediating effects
of dieting and negative affect. Journal of Abnormal Psychology, 110, 124 -135.
Thompson, J. K., Heinberg, L., Altabe, M. & Tantleff-Dunn, S. (1999). Exacting beauty. Washington,
DC: American Psychological Association.
Tiggemann, M. & Kuring, J. (2004). The role of body objectification in disordered eating and
depressed mood. British Journal of Clinical Psychology, 43, 299 -311.
Toro, Castro, Gila & Pombo, 2005). Assessment of sociocultural influences on the body shape
model in adolescent males with anorexia nervosa, European Eating Disorders Review, 13, 351 -359.
Estructura Factorial de la Escala Multidimensional de Fatalismo en Mxico

Dr. Oscar Armando Esparza Del Villar, Dr. Juan Quiones Soto,
Mtra. Irene Concepcin Carrillo Saucedo,
Universidad Autnoma de Ciudad Jurez
Descriptores: fatalismo, anlisis factorial confirmatorio, confiabilidad, desesperanza, locus de
control
Objetivo:
Analizar la estructura factorial de la Escala Multidimensional de Fatalismo en poblacin mexicana.
Esta escala fue elaborada, analizada y validada en ingls y espaol en una poblacin
estadounidense, por lo cual este estudio analiz la estructura fact orial con una muestra mexicana.
Introduccin:
Constructo y Mediciones de Fatalismo
Algunos investigadores relacionan el constructo de fatalismo como un rasgo importante y
caracterstico de la cultura Latinoamrica (Blanco & Daz, 2007; Palomar & Cienfueg os, 2006; Prez
& Livacic, 2002). Parra (2007) define a una persona fatalista como alguien que no es dueo de sus
acciones, incapaz de manejar los hilos de su vida, y como alguien que no afronta proyectos
propios. Prez y Livacic (2002) definen al fatalism o con una triple vertiente que incluye ideas de
predestinacin y nada que hacer, sentimientos que incluyen resignacin y aceptacin y por ltimo
comportamientos que incluyen pasividad y presentismo. Segn Blanco y Daz (2007) en su
definicin de fatalismo colectivista, las personas muestran actitud sumisa, resignada y acrtica.
688

Varios de estos autores usan el fatalismo para explicar la pobreza de los latinoamericanos
(Palomar y Cienfuegos, 2006; Palomar y Valdz, 2004). El fatalismo tambin ha sido estudiad o en
poblaciones Latinoamericanas en Estados Unidos, en relacin con comportamientos de salud, ya
que se cree que los latinoamericanos tienden a presentar rasgos fatalistas que les impiden cuidar
debidamente su salud (Abrado-Lanza, Viladrich, Flrez, Cspedes, Aguirre, & De La Cruz, 2007).
Cohn y Esparza (2010) han realizado un meta-anlisis en el que reportan haber encontrado 826
artculos relacionados con el trmino fatalismo en las bases de datos de PsychINFO, Web of
Science y ProQuest Dissertations and Theses entre los aos de 1970 y 2007 reflejando un inters
creciente en el constructo. Algunos autores han reportado que aunque existan varias
publicaciones relacionadas con el fatalismo, entre esos estudios existen varias definiciones y varias
medidas mostrando una falta de unidad en este constructo (Abrado-Lanza et al., 2007, Esparza &
Wiebe, 2009). Esparza y Wiebe (2011) encontraron ms de 50 distintas escalas usadas aunado con
una variedad de distintas definiciones del constructo. Ejemplos de las de finiciones ms usadas son:
Parra (2007) define al fatalismo como la suma del pesimismo y del pesimismo mientras que
Abrado-Lanza et al. (2007) lo define como una creencia general de que el curso del destino no
puede ser cambiada y que los eventos de la vida estn ms all del control de la persona (p. 153).
Por ltimo la Real Academia Espaola define al fatalismo como la creencia segn la cual todo
sucede por ineludible predeterminacin o destino y como una actitud resignada de la persona
que no ve posibilidad de cambiar el curso de los acontecimientos. Con respecto al tipo de
medidas que se han utilizado, el fatalismo ha sido medido como locus de control, estilo de
afrontamiento, dominio, indefensin aprendida, visin del mundo, activismo, facetas de
personalidad, creencia en un mundo justo, percepciones y actitudes con respecto a la seguridad,
barreras de control de dolor, barreras para examen de cncer, valores o constructos culturales,
pesimismo, amenaza de muerte, visiones y expectativas del futur o (Esparza & Wiebe, 2009).
Con el fin de traer orden al constructo de fatalismo, Esparza y Wiebe (2009) analizaron la
estructura factorial de las principales escalas usadas para medir fatalismo. Los reactivos analizados
fueron 267 a los cuales se les hizo un anlisis factorial exploratorio. Se encontr que la mayora de
los reactivos se agrupaban en cinco factores a los cuales nombraron fatalismo,
pesimismo/desesperanza, internalidad, suerte y control divino. Esparza y Wiebe (2009) concluyen
que no todos los factores encontrados son fatalismo y que el nico factor que refleja el constructo
es el factor nombrado fatalismo. El resto de los factores, aunque se relacionan con el fatalismo,
son factores que representan otros constructos y por eso se agrupan en distintos factores.
Despus de este anlisis, Esparza y Wiebe (2011) elaboraron la Escala Multidimensional de
Fatalismo donde se incluyen los 5 factores compuestos por seis reactivos por factor. Esta escala es
la que se utiliza para el presente estudio.
Escala Multidimensional de Fatalismo (EMF)
Esta escala fue diseada por Esparza y Wiebe (2011) y consta de cinco factores nombrados
fatalismo, pesimismo/desesperanza, locus interno, suerte y control divino. Cada factor consta de
seis reactivos y la consistencia interna de los factores medida por el alfa de Cronbach va de .76 a
.92. La escala est basada en un anlisis cuantitativo de las principales escalas usadas para medir
fatalismo. En este anlisis se encontr que los reactivos se agrupaban principalmente en los cinco
factores antes mencionados. Basados en estos resultados, Esparza y Wiebe (2011) desarrollaron la
EMF, compuesta de cinco factores, en ingls y espaol simultneamente usando las guas
propuestas por Tanzer (2005). Se realizaron un anlisis factorial exploratorio para seleccionar los
mejores reactivos en cada factor y un anlisis factorial confirmatorio para validar la estructura
factorial de la escala. Se analiz invarianza de medida entre la versin en ingls y la versin en
espaol. Se concluy que las dos versiones son iguales y que se pueden usar para comparar
689

resultados entre los dos idiomas. Esta escala fue validada en una muestra estadounidense y no ha
sido
validada
con
una
muestra
mexicana.
El presente estudi investig la estructura factorial de la EMF a travs de un anlisis factorial
confirmatorio en una muestra mexicana. Se evalu la validez convergente y la confiabilidad
interna de cada factor. Por ltimo se estudi la relacin entra cada uno de los factores con la
actividad fsica, consumo de alcohol, sexo, manejar bajo la influencia del alcohol, y rendimiento
acadmico.
Mtodo:
Participantes
Los anlisis se hicieron con una muestra de 318 participantes estudiantes de preparatoria y
universidad en Ciudad Jurez, Mxico. La media de edad fue de 20.47 ( = 5.30) y el 61% eran
mujeres. El 90.1% eran solteros, 8.0% casados, 1.6% viviendo en unin libre y 0.32% divorciados.
Instrumentos
Escala Multidimensional de Fatalismo(EMF): Esta escala cuenta con cinco factores denominados
fatalismo, pesimismo/desesperanza, locus interno, suerte y control divino (Esparza y Wiebe,
2011). Cada factor est compuesto por 6 reactivos con opcin de respuesta tipo Likert de 5
opciones que van de fuertemente en desacuerdo (1) a fuertemente de acuerdo (5). Esta escala
fue desarrollada simultneamente en ingls y espaol y se evalu la equivalencia entre los dos
idiomas a travs de un anlisis de invarianza de medida. Las versiones en ingls y espaol son
equivalentes. La consistencia interna de la muestra estadounidense, medida a travs de la alfa de
Cronbach, para cada uno de los factores son: = .76 para fatalismo, = .76 para
pesimismo/desesperanza, = .80 para locus interno, = .82 para suerte y = .93 para control
divino (Esparza y Wiebe, 2011).
Resultados
Para confirmar la estructura factorial de la Escala Multidimensional de Fatalismo, se llev a cabo
un anlisis factorial confirmatorio. El modelo evaluado const de cinco factores con seis reactivos
por cada factor (fatalismo, pesimismo/desesperanza, locus interno, suerte y control divino)
permitiendo que los seis factores se correlacionaran entre s. Los reactivos de la escala se
mencionan en el captulo anterior.
Cada reactivo tena pesos nicos en uno de los factores. Para este anlisis, se escogi el reactivo
con peso factorial ms alto de cada factor y su varianza fue predeterminada a ser igual a 1. Para
evaluar la bondad de ajuste de este modelo se reportaron los valores que sugieren Hu y Bentler
(1999) para evaluar modelos de ecuaciones estructurales: Non-Normed Fit Index (NNFI) 0.95,
Root Mean Square Error of Approximation (RMSEA) 0.06, Comparative Fit Index (CFI) 0.95,
Standardized Root Mean Square Residual (SRMR) 0.08. Hu y Bentler (1999) sugieren usar estos
ndices para evaluar la bondad de ajuste de un modelo ya que el anlisis de Chi cuadrada puede
ser estadsticamente significativo fcilmente si la muestra es grande o los dat os no son normales.
El presente modelo arroj los siguientes resultados: 2(388) = 538.01 (p<0.01), NNFI= 0.97,
RMSEA=0.03, CFI=0.98, y SRMR=0.06. A excepcin del valor de Chi cuadrada, todos los dems
ndices muestran una buena bondad de ajuste.
La confiabilidad interna de cada uno de los factores fue evaluado a travs del alfa de Cronbach. El
resultado de los ndices de alfa por cada factor son: = 0.74 para fatalismo, = 0.71 para
pesimismo/desesperanza, = 0.67 para locus interno, = 0.76 para suerte y = 0.95 para control
divino.
Se realiz la correlacin entre cada uno de los factores de la Escala Multidimensional de Fatalismo.
Tres correlaciones no resultaron estadsticamente significativas: locus interno y fatalismo, locus
690

interno y control divino, control divino y suerte. La correlacin ms fuerte fue entre fatalismo y
control divino con una correlacin de Pearson de r = 0.42.
Discusin
La Escala Multidimensional de Fatalismo ha sido validada en una muestra mexicana y se ha
concluido que es un instrumento vlido para ser aplicado en muestras de esta nacionalidad. La
validacin de la Escala Multidimensional de Fatalismo en espaol ya se haba realizado pero con en
una muestra estadounidense por Esparza y Wiebe (2011). Con los presentes anlisis podemos
confiar en la validez del instrumento tambin en Mxico. La escala est compuesta por cinco
factores de los cuales el principal es el factor de fatalismo. Confiamos que este factor es el que
mide puramente el constructo de fatalismo y es el que debe de ser utilizado cuando se pretende
medirlo. Los factores restantes de pesimismo/desesperanza, locus interno, suerte y control divino,
son factores distintos al fatalismo que se han utilizado para medirlo, que aunque estn
relacionados, se tienen que considerar por separado. Cada factor de la escala consta de 6 reactivos
y los ndices de bondad de ajuste sugieren una buena estructura factorial del modelo.
Referencias
Abrado-Lanza, A. F., Viladrich, A., Flrez, K. R., Cspedes, A., Aguirre, A. N. & De La Cruz, A. A.
(2007). Fatalismo Reconsidered: A cautionary note for health-related research and practice with
Latino populations. Ethnicity & Disease, 17, 153-158.
Blanco, A. & Daz, D. (2007). El rostro bifronte del fatalismo: Fatalismo colectivista y fatalismo
individualista. Psicothema, 19, 552-558.
Cohn, L. D. & Esparza, O. E. (2011). Fatalism and health behavior: A meta -analytic review.
Manuscrito presentado para su publicacin.
Esparza, O. A. & Wiebe, J. S. (2011). Development and measurement invariance of a
multidimensional fatalism measure in English and Spanish. Manuscrito presentado para su
publicacin.
Esparza, O. A. & Wiebe, J. S. (2009). Factors derived from fatalismo scales and their relationship to
health-related variables. Manuscrito en preparacin.
Hu, L. & Bentler, P. M. (1999). Cutoff criteria for fit indexes in covariance structure analysis:
conventional criteria versus new alternatives. Structural Equation Modeling, 6, 1-55.
Palomar, J. & Cienfuegos, Y. I. (2006). Impacto de las v ariables de personalidad sobre la percepcin
de la pobreza. Anales de Psicologa, 22, 217 -233.
Palomar, J. & Valds, L. M. (2004). Pobreza y locus de control. Interamerican Journal of
Parra, C. M. (2007). Apuntes para una definicin del fatalismo. Cuadernos de filosofa
latinoamericana, 28, 71-77.
Prez, M. & Livacic, P. (2002). Desafos para la psicologa latinoamericana. Papeles del Psiclogo,
83, 21-26.
Tanzer, N.K. (2005). Developing tests for use in multiple languages and cultures: A plea for
simultaneous development. In R. Hambleton, P. Merenda, & C. D. Spielberger (Eds.), Adapting
educational and psychological tests for cross-cultural assessment. Hillsdale, N.J., E.U.: Lawrence
Erlbaum.
691

Interacciones Socio-Afectivas de un Grupo de Nios en Situacin de Calle
Mtra. Eva Mara Esparza Meza
Descriptores: Situacin de calle, interaccin socio-afectiva, menores en riesgo, relaciones, nios
El tema de los nios en situacin de calle es un tpico que ha sido ampliamente abordado dentro
de la investigacin psicolgica y social, no obstante, la mayora de los estudios se han enfocado
principalmente en la deteccin de las causas que originan el que un nio llegue a la calle; entre
estas causas se mencionan aquellas que tienen que ver con el tipo de familia que expulsa al
menor, as como la carencia de cuidados fsicos, psicolgicos, emocionales y sociales, las diversas
formas de maltrato infantil, la pobreza, etc. todas ellas circunstancias que propician la salida del
menor y lo llevan a la situacin de calle. Por otro lado, la calle es un escenario con caractersticas
muy particulares que en muchos casos genera una serie de elementos que mantienen al sujeto en
ella, las cuales sera importante indagar.
A partir del siglo XIX el tema del maltrato infantil comienza a surgir como materia de discusin y
estudio, entorno que conduce a que en 1924, se pacte la Declaracin de Ginebra sobre los
Derechos del Nio, los cuales finalmente conforman la Declaracin de los Derechos del Nio
adoptada en 1959. En la actualidad instituciones como la UNICEF se han preocupado por la
infancia y por el maltrato al que puede estar expuesta; maltrato que puede entraar diversos
aspectos como negligencia, abandono y por supuesto situacin de calle; esta institucin se ha
avocado a atender los derechos de los menores en estas circunstancias tanto en materia de salud
como educacin, nutricin y bienestar en general. En Mxico, existen instituciones como el
Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la Familia (DIF) y el Instituto Nacional de Estadstica
Geogrfica e Informtica (INEGI) que han recabado informacin con el fin de obtener datos
estadsticos tiles para ofrecer un panorama general del fenmeno; sin embargo, esta informacin
es insuficientes en trminos de investigacin psicolgica, ya que no permite alcanzar un a
comprensin integral suficiente para desarrollar e implementar programas adecuados que tengan
como objetivo disminuir y erradicar el fenmeno de la situacin de calle.
De esta forma, es imprescindible conocer como son las interacciones sociales en el grupo de los
nios en situacin de calle, ya que nos permite entender las razones por las que un menor se
mantiene en la calle a pesar de los peligros y de las oportunidades ofrecidas por las asociaciones
gubernamentales y civiles para que regresen a la familia o para que se queden a vivir dentro de la
institucin. El intercambio social entre pares permite el desarrollo de habilidades de
comunicacin, cognitivas, motrices y comportamientos sociales apropiados y adaptativos todos
ellos factores importantes para el logro de la autonoma.
Diferentes investigaciones ponen de manifiesto la estructura de un grupo, la dinmica y las
razones para elegir o rechazar a un compaero en un ambiente escolar, sin embargo no se ha
estudiado lo suficiente la forma en que se desarrolla la interaccin social y afectiva en grupos de
menores en situacin de calle, donde las socializacin est atravesada por la violencia y la
agresividad.
Dentro de este contexto, la presente investigacin aborda el tpico de la infancia en situac in de
calle para explorar el tema de las interacciones sociales entre un grupo de nios en situacin de
calle. El estudio retrata los tipos de relaciones socio-afectivas que se establecen entre los
692

individuos de un grupo de menores que se encuentran en situacin de calle y analiza las razones
por las que se forman de cierta manera en particular.
Se trata de una investigacin de tipo descriptivo, en donde se emple el mtodo de observacin
de campo no participante para recabar la informacin; se trabaj con una muestra seleccionada
de manera incidental, compuesta por 19 nios amparados por la institucin Patronato Ciudad de
los Nios, ubicada en Pachuca, Hidalgo. Para investigar las interacciones sociales se aplic el test
Sociomtrico de Jacob Lvy Moreno en la versin de Arruga (1992).
El estudio evidenci la presencia de gran nmero de conductas agresivas tales como golpes,
insultos y provocaciones, a travs de las cuales se establece la jerarqua del grupo; a pesar de ello,
les es posible identificar claramente los comportamientos positivos considerados como deseables
y adecuados para ser aceptados dentro del grupo. Al analizar los resultados se observ un grupo
con una estructura muy dispersa aunque con cierto grado de constancia, tambin se encontr que
existe poca interaccin entre sus miembros, as como mnimas expectativas de eleccin y rechazo.
En cuanto a los estatus sociomtricos significativos solo uno de los nios surgi como popular,
siendo ms los resultados de estatus de rechazados y olvid ados.
Se revela una marcada tendencia al aislamiento y la soledad, posiblemente asociada a
caractersticas tales como baja autoestima de los miembros del grupo, desconfianza, miedo a
relacionarse con los dems y entre ellos mismos, temor al rechazo, desin ters y conductas poco
adaptativas previamente aprendidas, las cuales son enfatizadas o mantenidas debido a la misma
dinmica del grupo y en relacin directa con el resto del personal que labora en la institucin
donde es muy evidente la negligencia y la f alta de una propuesta educativa formal.
Es importante mencionar que este estudio ofrece un perspectiva diferente sobre las interacciones
socio-afectivas de un grupo de nios en situacin de calle; as mismo plantea nuevas dudas tanto
de la percepcin de afinidad y rechazo como de las motivaciones inherentes a estas percepciones
de forma grupal e individual; presenta tambin una visin general que permita mejoras en las
polticas institucionales para un abordaje del fenmeno ms adecuado a los grupos vulner ables.
Diagnstico de la Competencia Lectora del estudiante de Psicologa UNIVDEP

Dr. Josman Espinosa Gmez*, Mtra. Adma Guadalupe Hernndez Islas*,
Sergio Romero Gutirrez,
*Docente-Investigador
Descriptores: UNIVDEP, universitarios, psicologa educativa, competencia, comprensin lectora
Es en la prctica cotidiana de la enseanza en la licenciatura en psicologa, hemos notado que los
estudiantes tienen deficiencias en la comprensin lectora e interpretacin de textos. Este hecho
conlleva a que se presenten dificultades para la adquisicin de los contenidos relacionados con las
teoras psicolgicas.
Una competencia puede definirse como el conjunto de comportamientos socio afectivos y
habilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo
adecuadamente un desempeo, una funcin, una actividad o una tarea (UNESCO, citado en
Argudn, 2006). Se ha clasificado a las competencias en bsicas y especificas. Es de inters para
esta investigacin el grupo de las primeras, que pueden definirse como aquellos comportamientos
693

de ndole formativo (capacidad de leer e interpretar textos, aplicar sistemas numricos, saber
expresarse y saber escuchar) que le permiten al individuo poder desempear cualquier actividad
productiva. Es importante destacar que estas competencias se adquieren por la educacin formal
y se desarrollan de manera gradual a lo largo de la vida (Gonzlez, 2010).
En esta investigacin se tuvo como objetivo identificar la presencia de comprensin lectora de los
estudiantes de la licenciatura en psicologa de la UNVIDEP Plantel Churubusco del turno matutino
de la matrcula correspondiente al perodo 11-3. Con esta informacin se realiz una propuesta de
intervencin que permita desarrollar esta competencia con miras a elevar la calidad acadmica de
nuestros estudiantes.
De acuerdo con Bellochino (2010), desde la dcada pasada se ha propagado el enfoque de la
Educacin Basada en Competencias (EBC) y desde entonces se han realizado mltiples
investigaciones al respecto. Entre los estudios y proyectos que han derivado de la EBC se
encuentran el Proyecto Tuning, as como su aplicacin en Amrica Latina, y los realizados por la
Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE).
En el caso de Mxico, el sistema educativo ha adoptado el enfoque de competencias de sde el nivel
de preescolar hasta el de educacin superior, como puede apreciarse en reformas recientes como
la de la Educacin Bsica (RIEB), o la del nivel medio superior (RIEMS), y algunas universidades.
Estas variables (o competencias) relacionadas con altos niveles de desempeo se describe a
continuacin (Carnavale, Gainer y Meltzer, 1990):
Aprender a aprender
Lectura (leer, analizar y reflexionar sobre los textos) y escritura (redaccin, uso adecuado del
lenguaje y reglas ortogrficas, adems del proceso de asimilacin de la realidad y su redaccin en
forma escrita)
Comunicacin (habilidades para saber escuchar y expresarse oralmente)
De adaptabilidad (resolucin de problemas y pensamiento creativo)
En autogestin (autoestima, motivacin y proyectos de metas, servicio, desarrollo profesional).
En trabajo con grupos (interdisciplinarios, habilidades para negociar y trabajar en equipos).
En autoridad (habilidades para organizar y de liderazgo).
La OCDE, dentro del Espacio Europeo de Educacin Superior (2004) realiz una clasificacin ms,
mostrada a continuacin (ibdem):
Competencia matemtica
Competencia en ciencia y tecnologa
Competencia digital
Aprender a aprender
Competencias interpersonales, interculturales y so ciales
Competencias cvicas
Espritu emprendedor
Expresin cultural
Es importante reconocer que la competencia acarrea todo un conjunto de conocimientos,
procedimientos y actitudes combinados, coordinados e integrados, en el sentido de lo que el
individuo ha de saber hacer y saber estar para el ejercicio de cualquier actividad (en el sentido
de la investigacin que desarrollamos, de la actividad profesional). El dominio de estos saberes le
694

hacen capaz de actuar con eficacia en situaciones profesionales (Direccin General de Educacin
Superior para Profesionales de la Educacin, 2011).
Nos resulta muy importante sealar, en lnea con lo indicado por la Direccin General de
Educacin Superior para Profesionales de la Educacin (2011) que las competencias slo son
definibles en la accin. Poseer capacidades o conocimientos no significa ser competente. La
competencia no reside en los recursos (capacidades) sino en la movilizacin misma de los
recursos. La experiencia resulta ineludible, ya que forma parte del propio proceso de construccin
de competencias y les otorga un carcter dinmico. El contexto es clave en la definicin y
evaluacin de competencias.
La Direccin General de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin (2011) indica que
son varios los componentes de una competencia. A continuacin se describen:
Atributos personales
Conocimiento (preposicional y tcito)
Habilidades cognitivas
Habilidades prcticas
Motivacin
Valores
Actitudes
Esquemas de percepcin
La competencia lectora permite adquirir conocimientos en otros campos del saber y de la ciencia,
como la historia, por ejemplo. El dominio de la escritura permite la expresin escrita y la
transmisin de ideas. Ambas competencias permiten la verbalizacin de las ideas y la competencia
comunicativa. De igual manera el razonamiento lgico permite la adquisicin del clculo
matemtico y del razonamiento matemtico para la resolucin de problemas. En sntesis,
podemos afirmar que las competencias escolares estn ntimamente ligadas entre s, y la
conquista de una es el punto de partida para la adquisicin de la otra.
En este sentido y para los fines de esta investigacin, se entendi a la comprensin lectora como la
capacidad de comprender, emplear y reflexionar sobre textos escritos con el fin de lograr las
metas individuales, desarrollar el conocimiento potencial y participar eficazmente en la sociedad
(Peredo, 2011).
Esta investigacin fue de tipo expofacto, transaccional, exploratoria de tinte descriptivo, siguiendo
un enfoque mixto. Se utilizaron Instrumentos de anlisis proposicional del texto. Se realiz la
codificacin de datos a travs del programa estadstico SPSS, y la descripcin de estadsticos
(frecuencia, media, mediana, desviacin) que ste arroja.
La poblacin fue de 108 alumnos inscritos en el periodo 11-3 de la licenciatura en psicologa de la
UNVIDEP Plantel Churubusco del turno matutino. Es importante sealar que casi la mitad de la
poblacin es la que estudiaba en ese momento el 3er cuatrimestre de la licenciatura, por lo cual
podramos decir que es la parte significativa de la poblacin estudiada.
Para los fines de esta investigacin se cre una prueba diagnstica que nos permiti identificar si
695

los alumnos de los diferentes cuatrimestres son capaces (o no) de realizar las tareas propuestas.
Estas tareas fueron: es capaz de percibir detalles aislados, extrae datos para responder preguntas,
recuerda pasajes especficos del texto, identifica conceptos fundamentales del texto, establece un
orden secuencial de ideas, capta las relaciones que se establecen entre las ideas, es capaz de
seguir instrucciones, hace clasificaciones de ideas, distingue las partes que componen la estructura
del texto. Identifica y escribe la idea de cada prrafo, interpreta datos, frases e ideas, distingue lo
verdadero de lo falso, distingue el tipo de estilo del texto, valora el contenido del texto (con
relacin a su propsito: informar, convencer, explicar, persuadir o ejemplificar) y finalmente
deduce conclusiones con relacin al texto ledo.
La Prueba consisti en 15 preguntas relacionadas con el texto El desarrollo de la sociedad
psicolgica. La psicologa profesional en los aos cincuenta (Leahey, 2008); se eligi un texto
relacionado con la licenciatura que est estudiando y que adems utilizara un lenguaje comn a
todos nuestros estudiantes (es necesario indicar que lo que se midi con la prueba estuvo
relacionado en todo momento con los datos del texto y no con los conocimientos adquiridos
durante su trnsito por la licenciatura para salvar sesgos de medicin).
Como fue evidente se encontraron serias deficiencias en los aspectos concernientes a la
comprensin lectora de nuestros estudiantes universitarios, sobre todo tomando en cuenta que
uno de los pilares de nuestra Institucin es propiciar que los alumnos construyan nuevos
conocimientos. Reconocemos y nos preocupa- el hecho que a pesar de que la lectura es la
principal va de acceso al conocimiento los alumnos, aunque la lleven a cabo, no comprenden lo
que estn leyendo. Otra cosa que llama particularmente la atencin es el indicador interpreta
datos, frases e ideas y llama la atencin que en los alumnos de 9 cuatrimestre, puesto que ms
de la mitad no puede hacerlo, siendo que parte de la funcin del psiclogo es justamente hacer
interpretaciones.
En la investigacin se encontraron serias deficiencias en los aspectos concernientes a la
comprensin lectora de nuestros estudiantes universitarios, dando pauta a la realizacin de un
Taller de Comprensin Lectora que busc abatir, disminuir, y evidenciar entre otras, muchas
deficiencias al respecto de la formacin acadmica de nuestros alumnos. Ya que nuestra reflexin
gir en torno a, que si nuestros alumnos son incapaces de comprender lo que leen cmo les
pedimos que conozcan, comprendan, analicen, interpreten, intervengan y generen nuevos
conocimientos relacionados con el rea psicolgica?
Actitudes Frente a la Sexualidad en Estudiantes Colombianos Pertenecientes a Programas de

Psicologa
Mtra. Laura Estrada Matallana
Universidad Antonio Nario. Facultad de Psicologa
Descriptores:
Actitudes,
Sexualidad,
estudiantes
psicologa,
gnero,
Colombia
Hablar de sexualidad debe sobrepasar el plano puramente genital, siendo necesario comprenderla
a lo largo de todo el desarrollo, reconociendo que las manifestaciones sexuales de hombres y
mujeres responden a un momento histrico y a unas condiciones socioculturales que determinan
sus significados y sus prcticas. Por lo general, se habla de la sexualidad desde un punto de vista
informativo referido a lo genital, sea con fines reproductivos o no, desconociendo las dimensiones
afectivas y otros aspectos de sus prcticas que no remiten precisamente al coito. Es precisamente
696

a estos dos ltimos aspectos, afectivos y comportamentales, que la presente investigacin
pretende centrar su inters. Sin desconocer que gran parte de la sexualidad de los humanos se
ubica en el plano corporal, los vnculos que se construyen a travs de ella, hacen que sea una
fuente de nutricin emocional y de bienestar psicolgico y social.
En Colombia la educacin sexual ha sido una cuestin de inters desde hace apenas casi dos
dcadas, en 1993 el Ministerio de Educacin Nacional le otorg el carcter de obligatoriedad
mediante la fundamentacin del Proyecto Nacional de Educacin Sexual (PNES); desde entonces,
se han desarrollado programas, proyectos y polticas encaminadas hacia la promocin de prcticas
sexuales responsables. Al igual que en otros pases de Latinoamrica, los jvenes recibe n
informacin acerca de los mtodos de anticoncepcin y enfermedades de transmisin sexual; sin
embargo, la efectividad de dichos programas se ve cuestionada a la luz de los resultados de las
encuestas e investigaciones nacionales que muestran incrementos en la tasa de embarazos no
deseados, en las infecciones de trasmisin sexual y en la interrupcin voluntaria de embarazos, se
observa adems un estancamiento en el uso de mtodos de planificacin familiar. Aunque se
estn aplicando estrategias para educar sexualmente a las y los jvenes, los resultados no son
alentadores, aumentando an ms la preocupacin, si se considera que la edad de ingreso a la
Educacin Superior es cada vez menor, enfrentando a las y los jvenes a un ambiente generador
de nuevas demandas desde lo sexual.
Independientemente de las formas que los jvenes asuman para vivir su sexualidad se debe partir
del reconocimiento de sta, de las identidades de gnero como resultado de las relaciones sociales
y como productos culturales, que a lo largo de la historia han marcado las diferencias en cuanto a
ser hombre o ser mujer, es decir, cul es la identidad sexual de ellos y ellas. Para nadie es un
secreto, que las prcticas sexuales tienen una lectura diferente desde lo social, si son ejercida s por
hombres o por mujeres, llegando a aceptarse y legitimar las conductas masculinas, y a censurar y
castigar (socialmente hablando) las femeninas. Pero en la actualidad es claro que esas diferencias
de vivir la sexualidad desde las mujeres y los hombres han cambiado.
Tomando como referencia lo anterior, se hace necesario indagar acerca de las actitudes de las y
los estudiantes para lograr un acercamiento real al contexto educativo. Es dentro de estos
escenarios de socializacin que se hace posible indagar sobre el fenmeno social de la sexualidad
desde la mirada de los jvenes. Esto permitir documentar a las instituciones participantes, para
que formulen programas de acompaamiento, informacin, promocin y prevencin diseados
especialmente para ste tipo de poblacin, pudindose de all derivar propuestas de trabajo que
complementen sus procesos formativos, diseadas para las caractersticas especficas de la
poblacin.
La presente ponencia tiene la finalidad de presentar los resultados parciales de la presente
investigacin en curso.
Objetivo general
Caracterizar los elementos actitudinales que frente a la sexualidad poseen las y los estudiantes
inscritos en cinco programas de psicologa de la ciudad de Bogot.
Objetivos especficos
-Identificar los conocimientos y creencias directas e indirectas que poseen las y los estudiantes con
respecto a los factores de riesgo y de proteccin ms comunes ligados a la sexualidad (Elementos
cognitivos de la actitud).
697

-Reconocer los afectos asociados a la vivencia del deseo y el sexo en las y los participantes para
establecer diferencia y similitudes existencias (Elementos emocionales de la actitud).
-Describir las prcticas en sexualidad ejercidas por las y los estudiantes que involucran no solo a
sus aspectos genitales (Elementos comportamentales de la sexualidad).
Metodologa
La indagacin del presente proyecto circula en torno a los elementos cognitivos, afectivos y
conductuales (fundamentales en la formacin de actitudes) que frente a la sexualidad posee n 700
estudiantes inscritos en programas de psicologa dentro de Colombia, estableciendo una
descripcin de los factores de riesgo y proteccin asociados, as como la presencia de diferencias
por sexo en la categorizacin de las actitudes identificadas. Para ello, se utiliz un diseo
metodolgico mixto que permite, mediante la aplicacin de una escala tipo Likert y la realizacin
de grupos focales, describir los elementos cualitativos y cuantitativos de las actitudes de los
participantes frente a la sexualidad. El instrumento se someti a una prueba piloto con 60
estudiantes para efectos de la identificacin de su validez y confiabilidad; posteriormente se aplic
a
700
estudiantes.
Para efectos de la aplicacin de la escala se trabaj con 700 estudiantes de programas de
psicologa presencial, en facultades de Colombia, cuyas edades estan comprendidas entre los 18 y
25 aos, quienes fueron informados previamente de los objetivos y fases de la investigacin
mediante la entrega de un consentimiento informado que especific riesgos y beneficios de su
participacin.
Sintomatologa Depresiva y su Asociacin con el Estado de Salud y la Actividad Fsica del Adulto
Mayor
Dra. Damaris Estrella Castillo
Facultad De Medicina
Descriptores: depresin, salud mental, salud, actividad fsica, adulto mayor
La depresin es una enfermedad crnica que afecta de forma integral al individuo, su prevalencia
aumenta con la edad y con la presencia de otras enfermedades concurrentes, especialmente de
las de tipo degenerativo. La depresin se caracteriza por un estado de melancola y astenia lo que
predispone al paciente a disminuir su actividad fsica y a percibir su estado fsico como no
saludable, ambas condiciones deterioran la calidad de vida del paciente; por lo tanto, la depresin
es un problema de salud pblica, que condiciona limitaciones funcionales y psicosociales. Aunque
puede afectar a cualquier grupo etario, son los adultos mayores un grupo particularmente
vulnerable, por lo que es un rea de desarrollo para el licenciado en rehabilitacin. El presente
trabajo tuvo como objetivo determinar si los pacientes geritricos que acudieron a la Unidad
Universitaria de Rehabilitacin tienen sintomaloga depresiva y establecer si la depresin est
asociacin con el estado de salud y la actividad fsica. Se trat de un estudio analtico, transversal,
prospectivo en el cual se estudiaron 100 adultos mayores que acudieron a la Unidad Universitaria
de rehabilitacin en el periodo de octubre a diciembre de 2010, a los cuales se les aplicaron tres
instrumentos: escala de depresin geritrica de Yesavage es una escala auto aplicable de 30
preguntas con respuestas dicotmicas (s/no) especficamente diseada para la poblacin anciana,
con una elevada sensibilidad y especificidad (S=84% y E=95%) y, con una buena correlacin con
otras escalas clsicas utilizadas para el cribado de depresin. 26
698

Tambin se administr el cuestionario de salud general de Goldberg -GHQ28 El GHQ es un
cuestionario para evaluar salud auto percibida, o sea la evaluacin que hace el individuo de su
estado de bienestar general, especialmente en lo que se refiere a la presencia de ciertos estados
emocionales, por lo cual se considera que, en realidad, lo que mide es salud mental y debe abarcar
las ltimas semanas. Recorre cuatro reas psiquitricas fundamentales se trata de un cuestionario
autoadministrado de 28 tems divididas en 4 subescalas: A (sntomas somticos), B (ansiedad e
insomnio), C (disfuncin social) y D (depresin grave). Su respuesta debe abarcar las ltimas
semanas, la puntuacin (GHQ) se realiza asignando los valores 0, 0, 1, 1 a las respuestas de los
tems positivos y 1, 1, 0, 0 para los tems negativos. Como instrumento de cribado sugerido para
identificar problemas crnicos, la puntuacin (CGHQ) de los tems positivos se punta 0, 0, 1, 1; y
los negativos 0, 1, 1,1. Entonces, el punto de corte se sita en 5/6 (caso/no caso). Los tems
positivos son A1, C1, C3, C4, C5, C6 y C7, y los tems negativos son el resto. La versin original
consta de 60 tems, todos valorados por la escala tipo Likert, esta escala tiene una especificidad
del 82% y una sensibilidad del 83% 27. Finalmente, se utiliz el cuestionario internacional de
actividad fsica. Los cuestionarios internacionales sobre actividad fsica (IPAQ) comprenden una
serie de 4 cuestionarios. Las versiones disponibles son: largos (5 campos de actividad sobre los que
se pregunta individualmente) y cortos (4 tems genricos), para ser utilizados por va telefnica o
autoadministrados. La finalidad de estos cuestionarios es proporcionar instrumentos comunes que
puedan usarse para obtener informacin internacional comparable sobre la actividad fsica
relacionada con la salud. El mtodo que se utiliza para su valoracin es la escala tipo Likert. Se
solicito permiso a las autoridades correspondientes de la Unidad Universitaria de Rehabilitacin
para realizar el estudio, explicando la importancia y trascendencia del mismo. Una vez obtenido el
permiso se program y realiz una reunin con los adultos mayores de 60 aos que acudieron en
el periodo descrito en el estudio, familiares y/o tutor responsable, informando del estudio y sus
objetivos, as como la metodologa a seguir y el nivel de participacin requerido en las
valoraciones que se realizaron y la ausencia de riesgo en caso de aceptar participar en la
investigacin. Posteriormente a las personas adultas que aceptaron participar se les presento la
carta de consentimiento informado, en la cual se describi el nivel de participacin requerido y las
implicaciones del estudio. (Ver Anexo 4)
A los adultos que firmaron la carta de consentimiento informado, se les cit para aplicarles la
Escala de depresin geritrica de Yesavage (Anexo 1), el Cuestionario de salud general de Goldberg
-GHQ28
(Anexo
2)
y
el
Cuestionario
internacional
de
actividad
fsica.
Los resultados de este estudio confirman que existe una asociacin relacin fuerte y positiva entre
la ausencia de sntomas depresivos y el buen estado de salud y realizar actividad fsica. La mayora
de los adultos mayores incluidos en el estudio fueron varones (56%), con edades entre 60 y 70
aos (42%). La poblacin muestra que es de 4:5 con relacin al gnero mujer/hombre. Es evidente
que la poblacin mayoritaria de adultos mayores que acude a la UUR son hombres; llama la
atencin ya que segn lo reportado por la encuesta hecha por el INEGI en el ao 2005, en donde
menciona que en Yucatn el 9.1 por ciento de su poblacin, son adultos mayores que sobrepasan
los 60 aos de edad, siendo la mayora mujeres, por lo que sera de esperarse que las mujeres
fueran la poblacin mayoritaria del estudio, podemos suponer que es probable que las mujeres
adultas mayores se encuentren sanas o tengan enfermedades que no requieran rehabilitacin o
que no les interese, cualquiera que sea la razn es interesante que ms de la mitad poblacin que
acude a la URR sean hombres. Solamente el 40% tiene sintomatologa depresiva, de ellos
nicamente el 6% corresponde a depresin grave, el 58% realiza actividades fsicas y el 98%
considera que su estado de salud es bueno o suficiente. La ausencia de depresin est asociada
con la prctica de actividad fsica y con la percepcin de un buen estado de salud. Con esto se
699

demuestra la interrelacin entre los determinantes de la salud fsica, social y emocional ya que
una repercute directamente en las otras instancias.
Se discute que la identificacin oportuna de la sintomatologa depresiva y el diagnstico temprano
de depresin en pacientes geritricos, es fundamental para ofrecer un tratamiento integral que
ayude a salir del cuadro depresivo, en este sentido las acciones que mejoren la percepcin de un
buen estado de salud y promover la prctica de actividades fsicas, seran fundamentales en el
tratamiento de la depresin en adultos mayores. Entender la interrelacin de factores biolgicos,
mentales o emocionales y ambientales en el desarrollo de la depresin es fundamental para
cualquier profesional del rea de la salud y que su abordaje teraputico debe contemplar dichos
aspectos para tener resultados eficientes y eficaces. Se concluye a partir de los resultados que la
sintomatologa depresiva se asocia negativamente con la percepcin de buen estado de salud y
con la actividad fsica, por lo que su identificacin temprana puede llevar al desarrollo de
estrategias teraputicas precoces y eficaces que permitan disminuir los sntomas depresivos; de
esta manera propiciar una rehabilitacin que permita mejorar la calidad de vida del adulto mayor,
ya que la depresin incide en otros aspectos de su calidad de vida. Investigaciones indican que la
actividad fsica y el ejercicio pueden reducir la depresin y la ansiedad en parte porque aumenta la
actividad neuroendocrina por lo tanto aumenta la serotonina y endorfinas del cerebro.
Evaluacin de la Prctica Docente: Ambientes de Clase que Favorecen el Aprendizaje

Significativo
Dra. Blanca de la Luz Fernndez Heredia, Mtra. Joanna Koral Chvez Lpez,
Facultad de Psicologa, UMSNH
Descriptores: Clima motivacional de clase, Intervencin educativa, Estructura de metas,
Orientaciones motivacionales, Calidad del entorno de aprendizaje,
Una de las cuestiones que cuenta con ms tradicin en el marco de la investigacin educativa, es
la que se refiere al efecto que tienen los profesores en la motivacin para el aprendizaje de sus
alumnos. De esta forma, diversos estudios experimentales y de campo han sealado que los
factores situacionales y las demandas instruccionales pueden influir para que los estudiantes
adopten una orientacin hacia la consecucin de una meta particular (Alonso Tapia, 2007; Ames,
1992; Elliot y Harackiewicz, 1996). De este modo, diferentes autores (Alonso Tapia y Huertas,
2006; Eccles y Wigfield, 2002; Assor, Kaplan y Roth, 2002) han propuesto modelos de instruccin
que tienen como finalidad la creacin de ambientes de aprendizaje altamente motivantes.
Sin embargo, la evidencia emprica sobre la eficacia de intervenciones educativas basadas en estos
modelos no ha podido dar respuesta a todas las preguntas para conocer las razones y el alcance
para tal efectividad, entre las que cabe sealar: 1) Qu pautas de actuacin del profesorado
configuran los distintos ambientes o climas de aprendizaje que hacen que unos profesores sean
ms capaces de motivar a sus alumnos que otros?; 2) Qu patrones de comportamiento emplean
los profesores en clase que dan lugar a distintos climas motivacionales?; 3) Cules son los efectos
que el ambiente creado por los profesores en el aula tiene en la motivacin y el aprendizaje de los
alumnos?; 4) Cul orientacin motivacional es la que mejor conduce al logro de aprendizajes
significativos en los alumnos?
700

Responder a estas preguntas es importante si queremos mejorar la eficiencia motivacional de los
ambientes de aprendizaje.
De esta forma Pintrich y Schunk, (2006), junto con otros autores (Kaplan, Gheen, Midgley, 2002)
sostienen que fundamentalmente existen tres tipos de metas: de dominio, de ejecucin, y de
actuacin-evitacin, y que a travs del tipo de mensajes que el profesor o la profesora envan a los
estudiantes se van creando tres dimensiones del clima motivacional de clase: clima orientado al
Aprendizaje, clima orientado a la ejecucin, y clima orientado a la evitacin.
As, Alonso Tapia (2007) sostiene que los alumnos se orientan en distinto grado a estos tres tipos
de metas que definen diversas orientaciones motivacionales: Orientacin al aprendizaje, que se
manifiesta cuando la atencin del alumno se centra regularmente en la adquisicin de nuevas o
mejores competencias y de los conocimientos relevantes para sostenerlas; Orientacin al
resultado (o a la ejecucin), que se evidencia cuando el alumno busca no tanto aprender sino
conseguir demostrar pblicamente su vala y que los dems le evalen positivamente; y
Orientacin a la evitacin, presente cuando se teme una valoracin negativa de la propia vala.
Estas tres orientaciones constituyen modos de agrupar y describir conjuntos de motivaciones o
metas ms especficas que es preciso tener en cuenta, tanto en su singularidad como en su
interaccin, porque generan una actividad determinada en los estudiantes, mediante la cual los
profesores, en su ejercicio docente, crean atmsferas determinadas en clase.
En estas tres dimensiones del clima motivacional de clase, el clima de aprendizaje est
caracterizado por formas de actuacin del profesor que buscan y promueven no de manera
necesariamente consciente- la mejora y el dominio de las habilidades para aprender de los
alumnos. En las aulas en las que se valora el aprendizaje, se ha encontrado que los alumnos
manifiestan un modelo adaptativo de conocimientos, emociones y comportamientos que est
asociado al uso de estrategias adecuadas de conocimiento, de aprendizaje autorregulado y de
emociones positivas hacia las tareas y hacia la escuela (Anderman y Midgley, 2004; Kuklinsky y
Weinstein, 2001). Adems, en este tipo de aulas se encontr tambin, que existe un
comportamiento de los estudiantes que promueve el estudio (Ryan y Deci, 2000), y un bienestar
positivo (Kaplan, Middleton, Urdan, y Midgley, C. (2002).
Ubicados en este marco terico, la investigacin sobre estructura de metas de clase ha mostrado
la necesidad de evaluar el clima motivacional para facilitar la valoracin de las actividades
educativas y promover su cambio. Partiendo de los trabajos de Alonso Tapia (1992), Ames (1992),
Midgley y col. (2000), se desarroll el Cuestionario de Clima Motivacional de Clase (CMCQ) que
evala en qu medida las pautas de actuacin del profesor, organizadas en 16 variables, crean un
clima motivacional de clase orientado al aprendizaje. En la elaboracin del cuestionario, se
redactaron dos tems para evaluar cada patrn de enseanza, y para evitar los efectos de la
acquiescencia, uno se redact en forma positiva y otro en forma negativa. Cada tem deba de ser
respondido en una escala Likert de cinco puntos, as, el puntaje de cada patrn o estrategia va de
un rango desde uno a diez.
Fue diseado para estudiantes de Bachillerato y Secundaria, aplicndose a una muestra de 806
alumnos de dos escuelas pblicas de la ciudad de Morelia, Michoacn, con quienes se realizaron
dos estudios de investigacin: el primero con estudiantes de Bachillerato, donde el cuestionario
701

obtuvo un alfa de = 0.94); y un segundo estudio llevado a cabo con estudiantesCronbach de 0.94
( = 0.91) y una adecuadade Secundaria, obteniendo un alfa de Cronbach de 0.91 ( validez
predictiva (Fernndez, 2007).
Como continuacin de este trabajo, se presenta un estudio exploratorio realizado con estudiantes
universitarios de la Facultad de Psicologa de la Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo
(UMSNH), de la ciudad de Morelia, Michoacn, para determinar si el cuestionario tiene validez
tambin en este nivel educativo, lo que constituye el objetivo de este trabajo.
La validacin del CMCQ en el nivel universitario, implic: a) la adecuacin de los planteamientos
tericos de las orientaciones motivacionales, propuestas para la poblacin universitaria; y b) la
realizacin de anlisis factoriales exploratorios, de correlaciones y de regresin. Para lograr lo
anterior, se seleccionaron del plan curricular de la licenciatura en psicologa de la UMSNH dos
materias que forman parte de cada uno de los 4 ejes que lo conforman, tomndose una muestra
de 1831 estudiantes de ambos turnos: 680 fueron estudiantes de primer semestre, 500 de tercer
semestre, 437 de quinto semestre y 214 de sptimo semestre.
Los resultados mostraron, en primer lugar, que las diecisis estrategias de aprendizaje propuestas
en el modelo terico de las cuales se desprendieron los tems del CMCQ, son percibidas por los
estudiantes del nivel universitario -al igual que haba ocurrido con los niveles educativos de
Secundaria y Bachillerato-, como un patrn de comportamiento docente que puede contribuir a
crear un clima motivacional de clase orientado al aprendizaje.
En los anlisis factoriales realizados en el estudio que se presenta, la fiabilidad del instrumento
obtuvo un alfa de Cronbach de 0.92 (= 0.92), lo que indica que el CMCQ tiene, para este nivel
educativo, un alto grado de confiabilidad, validando su uso para la recoleccin de datos ya que
hace mediciones estables y consistentes.
En conclusin, se puede sealar que el CMCQ es un instrumento confiable, que cubre las 16
estrategias contempladas en los patrones de comportamiento docente que favorecen un
ambiente motivacional de clase orientado hacia el aprendizaje. Del mismo modo, y a partir de los
resultados obtenidos mediante la aplicacin del CMCQ a la poblacin universitaria de la facultad
de Psicologa de la UMSNH, podran disearse programas de formacin al profesorado que les
ayuden a organizar los distintos aspectos que conforman los momentos bsicos de su labor
docente, y que tienen una clara repercusin motivacional.
Finalmente, podramos afirmar que los datos obtenidos en este trabajo han permitido profundizar
en la comprensin del clima motivacional de clase, conducindonos a sostener que ms que
hablar de climas especficos en las aulas, cabra pensar ms en dimensiones del clima motivacional
de clase, o ejes que definiran un espacio dentro del cual podra situarse a cada profesor.
REFERENCIAS:
Alonso Tapia, J. (1992). Motivar en la adolescencia: Teora, evaluacin e intervencin. Madrid:
Ediciones de la Universidad Autnoma de Madrid.
Alonso, Tapia, J. (2007). Evaluacin de la motivacin en entornos educativos. En M. Alvarez y J.
Bizquerra (Eds.). Manual de orientacin y tutora. Barcelona: Walter -Kleaver.
702

Alonso Tapia, J., y Huertas, J.A. (2006). Cuestionario TSMG (Teachers and school motivational
goals). Cuestionario en versin experimental. No publicado. Madrid: Universidad Autnoma.
Anderman, E.M. y Midgley, C. (2004). Changes in self-reported academic cheating across the
transition from middle school to high school. Contemporary Educational Psychology 29 (20 04)
499517.
Ames, C. (1992). Achievement goals and the classroom motivational climate. In D. Schunk & J.
Meece (Eds.). Student perceptions in the classroom (pp. 327-348). Hillsdale, NJ: Lawrence
Erlbaum.
Assor, A., Kaplan, H. and Roth, G. (2002). Choice is good but relevance is excellent: Autonomy
affecting teacher behaviors that predict students engagement in learning. British Journal of
Educational Psychology, 72, 261-278.
Eccles, J.S. y Wigfield, A. (2002). Motivational beliefs, values and goals. An nual Review of
Elliot, A.J., y Harackiewicz, J.M. (1996). Approach and avoidance achievement goals and intrinsic
motivation: A mediational analysis. Journal of Personality and Social Psychology, 70, 461475.
Fernndez, B. (2007). Desarrollo y validacin del cuestionario sobre Clima Motivacional de Clase
CMC-3, en una muestra de estudiantes mexicanos de Secundaria y Bachillerato. Trabajo
presentado para la obtencin del DEA no publicado. Universidad Autnoma de Madrid.
Kaplan, A., Middleton, M.J., Urdan, T. & Midgley, C. (2002). Achievement goals and goal structures.
En C. Midgley (Ed.), Goals, goal structures and patterns of adaptive learning (pp.21-55). Hillsdale,
NJ: Erlbaum.
Kaplan, A., Gheen, M. y Midgley, C. (2002). Classroom goal structures and student disruptive
behaviour. British Journal of Educational Psychology, 72, (2), 191 -211.
Kuklinski, M. y Weinstein, R. (2001). Classroom and developmental differences in a path model of
teacher expectancy effects. Child Development, September/October, 72 (5), pp. 1554-1578.
Pintrich, P. y Schunk, D. (2006). Motivacin en contextos educativos. Teora, investigacin y
aplicaciones. (2 ed.), Madrid: Pearson Education. Prentice Hall.
Ryan, R.M., y Deci, E.L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic
motivation, social development and well-being. American Psychologist, 55, 1, 68-78.
Los Riesgos en la Juventud Nayarita

Mtra. Ma. del Roco Figueroa Varela, Dra. Laura Isabel Cayeros Lpez,
Universidad Autnoma de Nayarit
Descriptores: violencia juvenil, riesgos en juventud, manejo de emociones, bullying, depresin
juvenil.
Introduccin.
El concepto de juventud se ha definido socialmente ms por los estereotipos, prejuicios y mitos
construidos culturalmente que por sus caractersticas reales. Se define como una etapa de la vida
que flucta entre los 12 y los 29 aos, en la que se viven transcursos diferenciados, que van de la
pubertad a la juventud-adulta; en cada intervalo de edad las personas se deben enfrentar a una
703

serie de condicionamientos socioculturales en las que se pueden encontrar inequidades, exclusin
y vulnerabilidad. Si bien la juventud es sujeto y actor de cambio y transformacin social, es
necesario que se otorguen las condiciones econmicas, sociales y culturales para su desarrollo
personal, profesional y ciudadano, que propicien el ejercicio de su libertad, la definicin d e la
calidad de vida, el bienestar y progreso tanto de s, en cuanto sujeto individual, como de su
entorno social (UNESCO, 2006). La sociedad debe perseguir las condiciones ideales de lo juvenil
para llegar como meta a la condicin adulta, a travs de una trayectoria de emancipacin y
autonoma, que implique la construccin de una identidad propia, y de relaciones entre
generaciones, y entre los mismos jvenes para modelar identidades como agentes de socializacin
a travs de sus grupos de pares (UNESCO 2004 y 2010). Sin embargo, la sociedad misma ha sido
incapaz de ofrecer a la juventud las oportunidades para alcanzar el ideal de desarrollo de y sta es
la razn fundamental por la que los y las jvenes se les coloca ante vulnerabilidades sociales y
mltiples desafos. Si bien los niveles de escolarizacin han aumentado, los jvenes an viven
grandes dificultades de incorporacin al mercado de trabajo, que presenta oportunidades escasas,
mal pagadas e inestables. El concepto de situaciones de riesgo se puede considerar una
herramienta de anlisis para relacionar diferentes problemticas que enfrenta la juventud, como
son, por mencionar algunos: la pobreza; falta de oportunidades e incertidumbre de futuro por las
carencias de las fuentes de empleo o de insercin a estudios profesionales; carencias en el
desarrollo de habilidades acadmicas educacin sin calidad adecuada; informacin deficiente o
inexacta sobre la sexualidad; dinmicas familiares frgiles o con rupturas; incremento de violencia
social e intrafamiliar; acceso fcil a sustancias adictivas; incremento de redes criminales. Pero
tambin faltan programas que atiendan las necesidades integrales de los seres juveniles, en donde
se incluyan planes de urbanizacin para la recreacin y expresin juvenil as como de redes
comunitarias de prevencin, organizacin y atencin a la problemtica de los y las jvenes. En este
sentido la poblacin joven puede estar expuesta a diferentes tipos de riesgo que les pueden llevar
desde la involucracin hasta sufrir las consecuencias de los diversos agentes que confluyen en lo
juvenil y su trnsito hacia la adultez. El reporte de investigacin aqu presentado es parte de un
proyecto de intervencin educativa, que busca favorecer la creacin de un clima de inclusin,
participacin y desarrollo de competencias y potencialidades, tanto individuales como sociales,
que contribuya a que los jvenes de educacin media superior enfrenten las diversas situaciones
de riesgo y construyan su proyecto de vida.
Mtodo.
Atendiendo a estos objetivos, se inicia una fase de investigacin de diagnstico sobre los riesgos a
los que est expuesta la juventud en el estado de Nayarit, que se convierten en limitaciones y
obstculos para su desarrollo pleno. El estudio fue de tipo no experimental, descriptivo y
transversal. Para ello se aplicaron 3393 cuestionarios a 20 planteles del sistema estatal, ubicados
en 10 municipios y de los diferentes subsistemas de educacin media superior (CETIs,CBETISs,
CETmar, Teleprepas) mediante un muestreo poblacional estratificado de aleatoridad simple, con
un margen de error de 5%. El instrumento, de caracterstica autoaplicado, se elabor a partir de la
seleccin y definicin de dimensiones que cubren situaciones de riesgo para el desarrollo de las y
los jvenes. Las categoras revisadas y aqu expuestas, fueron agrupadas en las categoras de
Violencia, Autoconcepto y manejo de emociones, Conductas de riesgo psicosocial.
Resultados.
Los principales resultados de este diagnstico son los siguientes: I) Violencia. Con respecto la
violencia intrafamiliar, el tipo de violencia que ms se recibe en el hogar es la verbal ya que el 24%
reporta sufrirla algunas veces. Los jvenes reportan percibir menos violencia psicolgica que las
mujeres en sus hogares en forma constante (2% versus 3%). Violencia social: La violencia fsica se
704

recibe principalmente en la calle de su colonia o comunidad, reportando 26% de los hombres que
en su trnsito diario algunas veces ha recibido agresiones, pero ya 3% de los jvenes se sientes
vctimas frecuentes de los ambientes sociales adversos. Violencia en la escuela/Bullying: El 32% de
los y las jvenes han sufrido violencia verbal en su escuela. Los hombres la reportan recibir ms
por sus pares (33%), pero tambin el 31% de las mujeres reportan ser agredidas verbalmente por
sus compaeras. La forma ms usual de violencia tipo bullying es hablar mal sobre ellos(as), (43%)
e ignorarles (39%). El 5% de los y las jvenes reporta ser blanco frecuente de este tipo de violencia
y en promedio se detectan a 24 jvenes vctimas de bullying constante. As tambin se encuentra
que el 2.42% ha cometido conductas de agresor con frecuencia, destacando que los jvenes lo
hacen insultando o poniendo apodos y las mujeres hablando mal de sus compaeras. Violencia en
el noviazgo: El 88% de los y las estudiantes ha tenido relaciones de noviazgo y durante estas
relaciones recibieron violencia el 22% por su pareja, en la forma de tratar de controlarles.
Recibiendo ya empujones y manazos en rostro algunas veces el 10%, de los hombres. El 2% de las
jvenes reportan que sus parejas intenta siempre controlarlas en sus actividades, coartando su
libertad.
II) Autoconcepto y manejo de emociones: Sobre la percepcin y control de sus emociones, el 8%
comenta tener problemas sobre el manejo emocional especialmente en la tristeza, miedo y enojo
o bien percibir emociones confusas (11%) y no saber que les enoja (14%). Hay diferencias por sexo
en este aspecto ya que las jvenes reportan mayor problemtica en el manejo de sus emociones
(41%) contra el 22% de los varones .El 8% reporta tener un autoconcepto con caractersticas
negativas, el 20% refiere no creer respetarse a s mismo(a), el 15% informa no tener nada de que
sentirse orgulloso (a).Con respecto a la frecuencia de sntomas de depresin, el 60% en promedio
reporta no haber sntoma alguno. Registran sentimientos de tristeza e irritabilidad con duracin de
1 a 2 das, el 35%. El 8% refiere sentirse deprimido en perodos de duracin de 3 a 4 das. En
especfico mencionan el 7% de las mujeres y el 3% de los estudiantes, padecer de sentimientos
relacionados
con
la
depresin
durante
lapsos
mayores
a
cuatro
das.
III) Conductas de alto riesgo psicosocial: suicidio, vandalismo, adicciones, sexualidad. El 7 % por
ciento de las jvenes y el 5.75% de los estudiantes, refieren episodios de pensamientos suicidas
con duracin mayor a 2 das, en el transcurso del ltimo ao vivido. De las mujeres el 14% ha
intentado suicidarse una vez y el 7% dos o ms veces. El 9 % de los jvenes reportan haberlo
intentado en una ocasin y en dos o ms veces el 5%.De las jvenes estudiantes el 10% reportan
actuar impulsivamente en situaciones de riesgo. El 13.5% de los varones informan hacer las
mismas conductas. El 19% comenta que ha efectuado conductas transgresoras al orden social o de
violencia. Tanto hombres como mujeres informan que las conductas cometidas de este tipo, con
mayor frecuencia es insultar a otras personas, tomar parte de rias o peleas, golpear o herir a
otras personas y daar objetos que no les pertenecen. El 10% de las mujeres y el 15% de los
varones reporta haber consumido alguna droga ilegal y en su mayora se inici despus de los 15
aos de edad. El 70% de las jvenes y el 51% de los hombres estudiantes informan no ser activos
sexualmente. De los que ya iniciaron actividad sexual, el 41% reporta que el mtodo de proteccin
que utilizan es el condn siempre. El 13% comenta tener relaciones sin proteccin.
Conclusiones.
Los y las jvenes atraviesan una etapa en la que la bsqueda de la identidad se afecta por los
agentes adversos sociales en los que vive. Uno de los ambientes sociales ms significativos para
esta etapa etaria es la escuela. Tanto el hogar como la institucin educativa estn influyendo para
que el/la joven sea vctima de la violencia. En estos dos ambientes tan significativos encuentra el
modelado de conductas violentas que reproduce en su entorno, ya sea hacia sus pares mediante
el bullying o bien en la integracin de sus grupos de referencia, tribus urbanas o en el peor de los
705

casos, redes criminales a las que se agrupa y en la que se adoptan conductas transgresoras del
orden social. Pero que haya un 19% de jvenes con conducta transgresora que muchas veces es
magnificada por el discurso adultocntrico, se desluce ante el sealamiento de que el 41% de las
mujeres y 22% de los jvenes no encuentra respuestas ante la confusin emocional que vive, y por
ende, se incrementa la proclividad a desarrollar problemas como son las adicciones y la depresin
(8%), y ms grave an, presentar alta incidencia de conductas suicidas (14%), a modo de buscar
manipular y controlar su mundo. Es importante reconocer que las desigualdades tambin se
traducen en las relaciones intergenricas, en donde la violencia en el noviazgo se produce no slo
a travs del control y la agresin fsica sino que tambin hay que tomar en cuenta el alto riesgo de
relaciones sexuales sin proteccin que llevan a enfermedades de transmisin sexual y de
embarazo adolescente, con la consiguiente afectacin en el proyecto de vida. A partir de estos
resultados se procedi a elaborar un programa de intervencin educativa, con participacin de los
mismos jvenes en el establecimiento de proyectos especficos para disminuir los riesgos
detectados y con el apoyo de las plantas docentes de cada institucin educativa en la que se
trabaj. Estos proyectos an se estn desarrollando.
Referencias.
UNESCO (2004). Polticas Pblicas de/ para/com as Juventudes UNESCO Resumo Ejecutivo
VersaoPreliminar Equipe de Elaboracin : Ernesto Rodrguez et al. Braslia, junho de 2004.
---------- (2006).Marco conceptual de la prevencin de la violencia en el contexto colombiano.
Equipo nacional asociado al proyecto de fomento del desarrollo juvenil y prevencin de la
violencia. Redaccin del documento: Dr. Ricardo Daza. Bogota.
---------- (2010). Educacin, Juventud y Desarrollo. Acciones de la UNESCO en Amrica Latina y del
Caribe. Documento preparado para la Conferencia Mundial de la Juventud. Len, Guanajuato,
Mxico 2010. Redaccin del documento: Cristina LHomme y Carolina Jerez. Santiago de Chile.
Retos de la Psicologa: Atencin a los Efectos Psquicos de la Violencia Social

Mtra. Lizette Teresa Figueroa Vzquez
Facultad de Psicologa Universidad Veracruzana
Descriptores: formacin, psicologa, violencia, social, competencias
En el ltimo sexenio el incremento de la violencia social en nuestro pas se ha acelerado de

manera vertiginosa, en gran medida por la presencia del narcotrfico, ste se ha expandido de
manera exponencial, con los efectos que son conocidos: aumento en el consumo de drogas, inicio
temprano del consumo, trfico de influencias, violencia, corrupcin, impunidad, etc.
Parece necesario ampliar la mirada, pues la magnitud de la violencia social en Mxico en la ltima
dcada, hace pensar que el fenmeno trasciende lo personal y que una perspectiva colectiva y
social, ofrece mejores respuestas. La psicologa tendr que dar respuestas en tanto que se ha visto
incrementada la violencia y sta tendr efectos a nivel de la su bjetividad.
Los efectos de la violencia se dejan ver en varios mbitos: en las escuelas en el llamado bullying,
en el trabajo el acoso laboral o moving, la homofobia, las muertes de odio, los feminicidios etc. De
tal modo que estos fenmenos como muchos otros, no tienen una explicacin lineal en un sentido
causa efecto; en la medida que se aborden para su investigacin problemticas como estas, desde
distintas disciplinas, se podr encontrar alternativas de abordaje.
706

Mxico atraviesa una situacin de violencia extrema pocas veces vivida con anterioridad, segn los
reportes oficiales, en lo que va del sexenio se contabilizan en ms de 50,000 muertes relacionadas
a la guerra contra el narcotrfico. Existen organismos que calculan entre 60,000 y algunos ms
hablan de 70,000 el nmero de muertes, esto es debido al sub-registro existente en las
dependencias oficiales. Existe un nmero preocupante de desaparecidos, que presumiblemente
estn muertos, mientras los cuerpos no sean recuperados, no se contabilizan como muertes
producto de la guerra contra el narcotrfico, as como tampoco entran en las cifras oficiales, las
muertes que sean catalogadas como accidentes, homicidio, etc. (Movimiento por la paz con
justicia y dignidad, 2011a).
El Informe Bourbaki. El costo humano de la guerra por la construccin del monopolio del
narcotrfico en Mxico menciona que son 40,000 las muertes, 10,000 desaparecidos y 120,000
desplazados, lo que ha costado esta guerra a nivel humano. Los nmeros aunque alarmantes,
pueden decir poco, respecto del costo a nivel emocional y psicolgico en que se traduce esta
guerra. Estos son datos obtenidos hasta marzo de 2012, sin duda al trmino de este trabajo se
habrn incrementado an ms (Movimiento por la paz con justicia y dignidad, 2011b).
En una familia una muerte representa una prdida necesaria de procesar, una muerte violenta,
que irrumpe el sentido cotidiano, representa un desafo mayor. Este ser uno de los efectos ms
visibles en la vida de los sujetos que enfrentan la violencia social de manera cotidiana. Como se
seal en el prrafo anterior, el incremento de violencia que vivimos en Mxico tendr que ejercer
algn efecto a nivel psquico en los sujetos, y salta la interrogante si la realidad est cambiando
cmo deben ser formados los psiclogos que atendern estas problemticas?
Este trabajo presenta resultados del estudio piloto realizado a inicios de ao para explorar las
competencias que los estudiantes manifiestas poseer que les servirn para atender los efectos de
la violencia social.
Mtodo: se realiz una evaluacin a travs del cuestionario de autoevaluacin de competencias
(Ruiz, Ruiz y Garca, 2010) con una muestra por conveniencia formada por 27 estudiantes de
psicologa de la U.V., quienes realizaron intervenciones psicosociales con algunos grupos.
Resultados: Entre los resultados ms relevantes podemos mencionar que los estudiantes que
formaron parte de la muestra son en su mayora estudiantes del sexto semestre o periodo de
inscripcin. El 80% son mujeres entre los 18 y 21 aos, todos mexicanos y solteros. 56% de ellos
provienen de otras ciudades de fuera de Xalapa.
En cuanto al perfil del psiclogo clnico un 56% de los encuestados dicen poseer habilidades para
conocer disear y aplicar estrategias de intervencin clnica en individuos y grupos, de igual
manera menciona un 84% poseer un desarrollo solidario comunitario, un 96% cree poseer
habilidades para la intervencin grupal. Declaran poseer los conocimientos y habilidades bsicas
para disear y ejecutar proyectos de investigacin en mbitos especficos de la psicologa clnica
en
un
56%.
Conclusiones: Los resultados preliminares obtenidos hasta ahora permiten concluir que si bien los
estudiantes consideran que su formacin en general es buena, al parecer existe la necesidad de
reforzar las habilidades en el campo prctico. Con referencia a la solidaridad est presente tanto
en el campo clnico y en el social. De tal suerte que, existe un desafo claro que enfrenta la
psicologa ante un problema emergente como lo es la violencia social, pues las habilidades que
debe poseer el psiclogo, tendern a la elaboracin de estrategias grupales que atiendan estas
problemtica.
Referencias
Movimiento por la Paz con justicia y dignidad. (Febrero, 2011a) Informe Bourbaki. Recuperado el
17 de marzo de 2012. De http://movimientoporlapaz.mx/documentos-esenciales-del-
707

movimiento/informe-bourbaki-sobre-guerra-en-mexico/
Movimiento por la Paz con justicia y dignidad. (Marzo, 2011b) Historia. Recuperado e l 16 de marzo
de 2012. De http://movimientoporlapaz.mx/historia/
Ruiz Pimentel, S.; Ruiz Vallejo, S; Garca Oramas, M.J. (2010) investigacin y formacin de
competencias profesionales. Procesos psicolgicos y sociales. 6, 1y 2 [en lnea] www.uv.mx
recuperado en noviembre 29 de 2011.
Habilidades Asertivas en Diferentes Contextos: Su Expresin en Nios y Nias

Dra. Mirta Margarita Flores Galaz, Mtra. Lourdes Corts Ayala, Mara Jos Campos Mota,
Descriptores: asertividad, habilidades sociales, sexo, niez, cultura
A partir de los aos de la niez intermedia, el mundo social de los nios se ampla, es decir, deja de
concentrarse fundamental en la familia y comienzan a establecerse nuevas relaciones con los
maestros, los compaeros y los amigos, lo cual implica una mayor variedad de experiencias que
requieren aprender a manejar relaciones interpersonales cada vez ms complejas. La infancia es
un perodo importante en la formacin de la personalidad de los individuos y el desarrollo de
habilidades sociales como la asertividad (Morales & Flores, 2008).
La asertividad, es entendida como la capacidad de hacer valer los propios derechos y expresar las
necesidades y deseos a otros. Esta habilidad social, constituye una de las ms importantes en el
desarrollo socio-emocional, pues permite expresar sentimientos, opiniones y pensamientos, en el
momento oportuno, de la forma adecuada y sin negar ni menospreciar los derechos de los dems
y sin crear ni sentir vergenza, y defenderse, sin agresin o pasividad, frente a la conducta poco
cooperadora, apropiada o razonable de los dems (Flores & Daz-Loving, 2002). Se reconoce que
ser capaz de comunicar los sentimientos, necesidades y aspiraciones a las personas importantes
en la vida, influye mucho en la salud mental (Jourard, 1971; Mowrer, 1968 en Kimble, et al., 2002).
Aprender a relacionarse con los dems y ser asertivo es un proceso continuo, durante toda la vida,
que se inicia a temprana edad en todas las personas a partir de las primeras relaciones que se
tienen con los padres y cuidadores (Santrock, 2006). En ese momento la asertividad, se va
desarrollando gradualmente a medida que los nios intervienen en situaciones en las que deben
defender sus derechos y opiniones. La conformidad con las normas del grupo se vuelve
sumamente importante y la presin de los compaeros se vuelve ms eficaz (Craig, 2000).
En cuanto al efecto del sexo en la manifestacin de habilidades asertivas se han encontado
resultados contradictorios puesto que estudios muestran que son los nios quienes se expresan
de manera ms asertiva que las nias (p.e. Flores, Xool & Molina, 2010) o bien que las nias
muestran respuestas ms asertivas en comparacin con los nios quienes se expresaron de una
forma no asertiva o asertiva indirecta (p.e. Flores, Corts & Gngora, 2008).
A partir de lo anterior el presente estudio tuvo como objetivo determinar las diferencias en la
asertividad en diferentes contextos entre nios y nias de primaria de la Ciudad de Mrida,
Yucatn.
La muestra estuvo conformada por 621 nios, 49.4% hombres (307) y 50.5% mujeres (314), de 4 ,
5 y 6 ao de primaria seleccionados mediante un muestreo no probabilstico de escuelas
708

pblicas y privadas de la ciudad de Mrida, Yucatn. Las edades f luctan entre 8 y 13 aos con una
media de 10.83.
Se les administr la Escala de Asertividad, elaborada por Flores, Corts y Gngora (en prensa), esta
escala mide la manifestacin de conductas asertivas en los contextos: familiar, escuela y amigos.
Cada una de las subescalas est conformada por 30 afirmaciones tipo Likert pictogrfico de cinco
opciones de respuesta que van de mucho a nada. El anlisis factorial obtenido para cada una de
las subescalas, revel que los factores que s eformaron en cada una de ellas son las siguientes:
Subescala Con mi familia:
1.Expresin de opiniones y necesidades (6 reactivos; Alpha = 0.78), mide la capacidad de los nios
para expresar sus ideas, gustos o disgustos y tambin reconocer sus errores y solicitar ayuda a los
miembros de la familia.
2.Defensa de derechos y prioridades (8 reactivos; Alpha = 0.76), explora que tanto los nios logran
expresar lo que piensan, sienten y defienden lo que es suyo.
3.Expresin de sentimientos y emociones (5 reactivos; Alpha = 0.78), examina la capacidad de los
nios para expresar abiertamente cualquier sentimiento.
4.Intimidad (5 reactivos; Alpha = 0.74), explora la habilidad de los nios para platicar y establecer
vnculos ntimos con sus padres.
5.Peticin de favores (3 reactivos; Alpha = 0.57), mide la capacidad de los nios para hacer
peticiones a los miembros de su familia y recibir ayuda de estos.
Subescala En la escuela:
1.Expresin de opiniones e ideas (11 reactivos; Alpha = 0.87), mide la capacidad para expresar
ideas, opiniones y gustos, hacer peticiones y ser tomados en cuenta.
2. Peticin y defensa de derechos (9 reactivos; Alpha = 0.85), explora la habilidad de los nios para
hacer preguntas, solicitar ayuda, pedir explicaciones y resolver sus dudas.
3. Aceptar crticas (4 reactivos; Alpha = 0.72), mide la capacidad de aceptar crticas, sugerencias o
consejos ya sea de compaeros o maestros.
4. Expresin de opiniones hacia maestros (5 reactivos; Alpha = 0.75), explora la habilidad para
expresar a los maestros sentimientos y opiniones positivas o negativas y pedir favores.
Subescala: Con mis amigos:
1.Expresin de sentimientos y opiniones (8 reactivos; Alpha = 0.82) mide la capacidad de los nios
para expresar sus emociones, gustos o disgustos a los amigos.
2.Expresin de necesidades y favores (6 reactivos; Alpha = 0.66), explora la habilidad de los nios
para expresar sus necesidades, pedir favores y reconocer sus errores.
3.Defensa de derechos y opiniones (4 reactivos; Alpha = 0.68), examina la habilidad de los nios
para defender sus ideales, derechos y sus propias accion es.
4.Establecimiento de lmites (3 reactivos; Alpha = 0.48), mide que tanto los nios logran decir no
ante las presiones de los amigos y establecen sus lmites.
5.Peticin de favores (3 reactivos; Alpha = 0.55), explora la habilidad de los nios para ha cer
peticiones y recibir ayuda de sus amigos.
El cuestionario se administr en forma colectiva en los salones de clase de las escuelas
seleccionadas, previa explicacin a los nios. El tiempo aproximado para contestar el cuestionario
fue de 30 minutos.
Los resultados mostraron que las medias obtenidas para los factores de las tres subescalas fueron
mayores a M=4.0 con excepcin del factor expresin de opiniones hacia los maestros (M = 3.68)
en la subescala escuela y en el factor establecimiento de lmites (M = 3.97) en la subescala amgos,
aunque es importante sealar que en ambos factores las medias son altas y que en todos los
709

factores de las tres subescalas estn por arriba de la media terica (M = 3.0) lo cual indica que los
nios y nias son capaces de expresar estas habilidades asertivas en los tres contextos.
Por otro lado, el anlisis de diferencias entre nios y nias obtenido por medio de la prueba t de
Student mostr con respecto a la subescala de Asertividad Con la familia se encontraron
diferencias sgnificativas en el factor Intimidad (t(620) = -2.13; p = 0.03) donde las nias (M= 4.28)
muestran mayores habilidades para platicar y establecer vnculos ntimos con sus padres que los
nios (M= 4.14); y en el factor Expresin de opiniones y necesidad es (t(620) = -2.11; p = 0.03) en el
cual tambin son las nias (M= 4.34) quienes expresan expresar sus ideas, gustos o disgustos y
reconocen sus errores y solicitan ayuda a los miembros de la familia a diferencia de los nios (M=
4.22). En la subescala de Asertividad En la Escuela nicamente se encontr diferencias
significativas en el factor Aceptar crticas (t(6190) = -2.70; p = 0.007) en donde las nias (M = 4.30)
son las que muestran mayores habilidades para aceptar crticas, sugerencias o consejos ya sea de
compaeros o maestros que los nios (M = 4.13). Por ltimo, en la subescala de Asertividad Con
los Amigos se encontraron diferencias estadsticamente significativas en el factor Expresin de
sentimientos y opiniones (t(620) = -6.29; p = 0.000) en donde las nias (M = 4.30) expresan ms
sus emociones, gustos o disgustos a los amigos que los nios (M = 3.91); y en el factor Expresin
de necesidades y favores (t(620) = -3.63; p = 0.000) a lo que las nias (M = 4.14) expresan sus
necesidades, pueden pedir favores y reconocer sus errores ms que los nios (M = 3.95).
Los resultados obtenidos muestran que los nios y nias de la muestra estudiada
independientemente del contexto familia, escuela y amigos poseen las habilidades asertivas, es
decir son capaces de expresar lo que sienten, piensan quieren, pueden reconocer sus errores,
pedir favores, defender sus derechos, etc. datos que corroboran lo reportado por Flores y DazLoving (2004) y Flores, Corts y Gngora (2008) tanto en adultos como en nios. Asimismo, se
puede decir que durante la niez intermedia, la interaccin entre padres e hijos, hermanos y
compaeros, presentan situaciones en las cuales los nios y nias tienen oportunidad de una
diversidad de aprendizajes (Santrock, 2006), los cuales les ayudan a definirse en su actuar en cada
uno de los diferentes contextos donde se desenvuelven, a expresar sus opiniones y hacer valer sus
derechos.
Dado que la familia es el mayor agente de socializacin en nuestra sociedad y constituye para los
nios el primer ambiente significativo (Arn & Milicic, 1993), podra brindar mayor confianza y
apertura emocional tanto para hombres como para las mujeres, sin embargo al analizar el
comportamiento asertivo en los nios, se observa mayor dificultad para expresar sentimientos y
emociones. Lo anterior podra ser resultado de la tipificacin de gnero, en la cual, los padres
ensean patrones de comportamiento diferentes para nios y nias, ya que con frecuencia a las
nias se les exhorta ms a sonrer y a ser sociales y a los nios ms a comportarse de manera
agresiva, y con menos expresin de sus sentimientos (Papalia, Wendkos-Olds & Duskin, 2001).
Finalmente, dos contextos donde nios y nias desarrollan sus habilidades sociales, son la escuela
y el grupo de pares, donde al evaluar el comportamiento asertivo de los nios y nias, en el
contexto de la escuela las nias son ms hbiles para aceptar crtica sy consejos y en el contexto
de los amigos, se puede ver que los nios defienden ms sus derechos, sin embargo, las n ias
expresan de una manera ms adecuada sus opiniones, ideas, sentimientos, necesidades, gustos y
disgustos. De tal forma que tanto nios como nias llevan consigo las prcticas sociales
desarrolladas en la familia, pero tambin asimilan nuevos comportamientos, pues es en el
contexto escolar y el de los amigos donde los nios aprenden normas sociales y las claves para
diferenciar entre comportamientos adecuados e inadecuados en el mbito social (Arn & Milicic,
1993).
710

Estos hallazgos sealan la importancia de continuar realizando investigacin sobre las habilidades
asertivas y su relacin con otras variables para con base en ello elaborar programas de
intervencin adecuados a la cultura.
Referencias
Arn, A. M. & Milicic, N. (1993). Vivir Con Otros. Programa de Desarrollo de Habilidades Sociales.
Santiago, Chile: Ediciones Universitaria.
Craig,
G.
(2000).
Desarrollo
psicolgico.
Mxico:
Prentice-Hall
Flores, G. M. & Daz-Loving, R. (2002). Asertividad: Una alternativa para el ptimo manejo de las
relaciones interpersonales. Mxico: UADY-Porra.
Flores, G. M. & Daz-Loving, R. (2004) Manual de la Escala Multidimensional de Asertividad.
Mxico: Manual Moderno.
Flores, G. M., Corts, A. L. & Gngora, C. E. (2008). Familia, crianza y personalidad. Yucatn: UADY.
Facultad de Psicologa.
Flores, G. M., Corts, A. L. & Gngora, C. E. (en prensa). Manual de la Escala de Asertividad para
nios. Documento indito
Flores, G. M., Xool, M.M. & Molina, D. Y. (2010). Autoconcepto y autoestima y su relacion con la
asertividad en nios. La Psicologa Social en Mxico. Vol. XIII, Mxico: AMEPSO. 1065 -1072.
Kimble, C., Hirt, E., Daz-Lovin, R. Hosch, H., Lucker, G.W. & Zrate, M. (2002). Psicologa social de
las Amricas. Mxico: Pearson Educacin.
Morales, M. T. & Flores, G. M. (2008). Personalidad en nios yucatecos: el caso de la asertividad y
el locus de control. En Pacheco, J., Lugo, J., Tzuc, L. & Contreras, A. Investigacin y salud 3. Salud
pblica, reproductiva, gentica, mental y enfermedades infeccionsas e n el Sureste de Mxico.
Mxico: Centro de Investigaciones Regionales.
Hideyo
Noguchi.
Universidad
Autnoma
de
Yucatn.
Papalia, D., Wendkos-Olds, S. y Duskin, F.R. (2001). Psicologa del Desarrollo. Colombia: Mc Graw
Hill
Santrock, J. W. (2006). Infancia. Psicologa del desarrollo. Mxico: McGraw Hill.
Relacin padre-hijo en el cuidado del agua

Dra. Luz Mara Flores Herrera, Dr. Jos Marcos Bustos Aguayo,
Lic. Anglica Daniela Orozco Rosales
FES Zaragoza, UNAM
Descriptores: escasez de agua, preescolares, cuidado del agua, percepcin, conducta proambiental
Antecedentes. Uno de los recursos naturales derrochados de forma irresponsable e irracional es el
agua, anteriormente considerada como recurso ilimitado y ahora est clasificado en estado de
escasez critica (Barraza, Castrejn y Cuarn, 2006; Corral-Verdugo y Queiroz, 2004; Sols, 2005). La
poblacin infantil representa un campo ptimo para el estudio y generacin de programas a favor
del cuidado ambiental de recursos naturales; debido a que son ellos quienes lidiaran con los
problemas ambientales, tales como la escasez de agua, y adems porque es un periodo ptimo
para dirigir sus acciones y actitudes a favor del ambiente. (Holahan, 2001; Barraza y Ceja -Adame,
2003). Para lograr esto, se debe contemplar que la percepcin es la base para construir ideas y
dirigir acciones a favor ambiente, y ms especficamente al cuidado del agua potable (Fernndez,
711

Porter y Sureda, 2010). La percepcin es un proceso psicolgico, por el cual el nio recibe
estmulos referentes al uso del agua, los cuales integra y organiza generando un conocimiento
continuo acerca del cuidado del agua lo cual le permite identificarse con su ambiente cotidiano,
reconocer y revelar la informacin relativa al cuidado del agua (Schiffman, 2004). De igual forma
es importante conocer que factores socioculturales intervienen en la construccin de la
percepcin del cuidado del agua. Uno de los principales factores que se ha relacionado con la
percepcin y el desarrollo infantil son los nexos familiares en especial la interrelacin que
mantiene el infante con sus padres. (Cratty, 1982). En esta forma, el primer contacto que el nio
tiene con el cuidado ambiental son los padres y posteriormente los maestros. Para identificar la
relacin entre conducta protectora del ambiente del adulto y percepcin del cuidado del agua
infantil, se analizan algunos estudios que han encontrado que las conductas paternas a favor del
cuidado del ambiente intervienen en una buena educacin ambiental, el nio cuidar el ambiente,
pero desafortunadamente lo contrario tambin es vlido, si los padres tienen conductas
perjudiciales hacia el ambiente, el nio no generar proteccin ambiental (Barraza, 1998). Es as
como para cuidar el agua el nio tendr una educacin del cuidado del recurso si los padres
muestra conductas Proambientales de ahorro de agua, entendiendo por esto conductas guiadas a
favor de la conservacin del agua, por medio de un uso racional y responsable del lquido, lo cual
conlleva la disminucin de su consumo en actividades cotidianas en el hogar como aseo personal o
limpieza (interior o exterior) de la casa. Son escasas las investigaciones en poblacin infantil a nivel
de preescolar. La investigacin precedente sobre la percepcin infantil del cuidado del agua
enfatiz la influencia de la conducta Proambiental (CPA) paterna. Al tener un conocimiento sobre
esto se podr ayudar a dirigir programas de cuidado ambiental basados en la relacin padre-hijo.
Se puede dar respuesta a la pregunta: En qu medida se relaciona la variable de CPA del ahorro
de agua paterno y la percepcin filial de cuidado del agua? Considerando las evidencias cientficas
respecto a la relacin entre la conducta protectora y percepcin de cuidado, suponemos que la
CPA del ahorro del agua paterno se correlaciona con la percepcin infantil de cuidado del agua.
Estudio. Para ello, se utiliz una muestra de 100 diadas madre - hijo de nivel preescolar entre 4 y 5
aos seleccionados mediante un muestreo accidental pertenecientes al Oriente de la Zona
Metropolitana del Valle de Mxico (ZMVM), el 61% fueron hombres y el 39% mujeres. Se les aplic
dos instrumentos: Escala Conducta Pro-ambiental de Ahorro de Agua (CPA) y Escala de Percepcin
Filial del Cuidado del Agua (PFCA). La primera es un conjunto de 10 reactivos tipo Likert que miden
el ahorro de agua en el hogar, basado tres aspectos: Formato de registro observacional del
consumo de agua; informe de ahorro como parte del Cuestionario sobre suministro y escasez de
agua y se complementa con un Auto-reporte de acciones cotidianos a favor del ahorro de agua. El
instrumento obtuvo validez y consistencia interna. La consistencia interna se estimo con el
mtodo Alpha de Cronbach, obteniendo =.708. Para la validez se realizo un anlisis factorial,
rotacin varimax, con la cual se determinaron que todos los reactivos obtuvieron cargas mayores a
.400 y se distribuyeron a tres factores: Aseo domstico con 4 reactivos (=.719); Aseo personal
con 3 reactivos (=.696); y Uso exterior con 3 reactivos (=.526). El aseo domstico se refiere a las
acciones de elaboracin de alimentos, aseo personal son las conductas de lavarse manos, cuerpo,
dientes, etc. Y el uso exterior se refiere a las acciones de lavado de banqueta o auto y regar
plantas. La segunda escala (PFCA) es un conjunto de 18 pictogramas, 9 con imgenes sobre el
cuidado del agua y 9 contenan conductas de su descuido, que miden la percepcin infantil sobre
el cuidado del agua paterna en el hogar con cuatro tipos de respuestas tipo Likert, se proponen
para la identificacin del ahorro de agua en el hogar. El instrumento obtuvo validez y consistencia
interna para una poblacin del Oriente de la ZMVM. La consistencia interna se hizo por medio del
mtodo alfa Cronbach con la cual se obtuvo un =.769 para 18 reactivos de la escala. Para la
712

validez se realizo un anlisis factorial, rotacin varimax, con la cual se determinaron que todos los
reactivos obtuvieron cargas mayores a .400 y se distribuyeron en cuatro factores: Aseo domstico
con 6 reactivos (=.819); Aseo personal con 6 reactivos (=.792); y Uso exterior con 6 reactivos
(=.772). Estos factores son similares a los factores de CPA. Procedimiento. En diferentes centros
de desarrollo infantil se invito a la Institucin y a los padres de familia para participar en este
estudio y una vez con el consentimiento se llev a cabo en dos momentos. En un primer momento
se aplic la Escala de CPA de ahorro de agua a los padres. Posteriormente se recogi el
instrumento y se verific que la escala estuviera contestada en su totalidad, con lo cual se obtuvo
un total de 100 escala. Con base a los padres de familia que contestaron esta escala se aplico la
escala de PFCA a sus hijos, la cual fue realizada de manera individual a los infantes dentro de un
aula de la escuela. La duracin de la aplicacin del instrumento fue de 15 minutos
aproximadamente. Con los datos obtenidos se realizo un estudio correlacional para establecer el
grado de asociacin que existe entre las variables CPA paterna y PFCA. Para esto se clasifico la CPA
en dos grupos: Padres con menor CPA de ahorro de agua (1) y Padres con mayor CPA de ahorro de
agua (2). Una vez clasificados se aplic la correlacin de Pearson con los datos de PFCA.
Resultados. Con la finalidad de identificar la relacin entre la conducta proambiental del padre y la
percepcin del cuidado del agua del hijo, se realizo un anlisis de correlacin. Los datos obtenidos
indican que existe una correlacin moderada negativa estadsticamente significativa (r=-234;
p=.05) lo cual indica que el nio percibe cuidado del agua por parte de sus paps. Un anlisis por
categora se encontraron dos correlaciones una para el cuidado del agua en el aseo domstico (r=.210; p =.05) y la segunda en el uso exterior (r=-.230; p = .05). En concreto el nio percibe cuidado
del agua en su pap, al baarse, lavar los dientes o las manos y al lavar las banquetas o regar
plantas. Un dato importante, fue que la correlacin global entre CPA y PFCA fue negativa,
identificando que el nio percibe un mayor cuidado del agua de lo reportado por el padre (media
aritmtica del nio de 30, media del adulto de 26). Un anlisis ms fue explorar la influencia de
variables sociodemogrficas infantiles (edad, sexo, escolaridad, zona de residencia, nmero de
hermanos, posicin que ocupa entre sus hermanos), encontrando correlaciones estadsticamente
significativas: entre aseo domstico y la edad (r=.280 p=0.01); la escolaridad (r=.468 p=0.01) y el
lugar de residencial (r=.257 p=0.05), La percepcin infantil de acuerdo a la edad en los nios de 4
aos obtuvo una media de 26 la media de los nios de 5 aos fue de 28. Las medias con respecto
al grupo escolar fueron las siguientes: 2 de preescolar = 25 y 3 de preescolar=29. En su caso, la s
medias en el Aseo domstico de acuerdo a la edad son las siguientes: el grupo de 4 aos= 9 y el
grupo de 5 aos=11. Y las medias de acuerdo a la escolaridad son: 2 de preescolar=9 y 3 de
preescolar=11. Por ltimo se muestra las medias de PF Aseo domstico de acuerdo a la zona de
residencia: Netzahualcyotl=11 e Iztapalapa=9. En otras palabras, el nio percibe mayor cuidado
del agua al limpiar la casa o guisar a medida que aumenta de edad, escolaridad y vive en el Estado
de Mxico. Con respecto al aseo personal la variable atributiva fue nicamente la edad (r=.356
p=0.01), el nio percibe mayor cuidado del agua al asearse conforme aumenta su edad.
Conclusin. Los hallazgos obtenidos permiten aceptar la hiptesis planteada que implica una
correlacin entre la conducta proambiental del uso del agua y la percepcin que el nio report
con respecto al cuidad del agua realizado por sus padres (padre o madre), si bien se encontr la
correlacin significativa, sta fue negativa (el nio percibe mayor cuidado del agua que el
reportado por el padre) una posible explicacin a esta situacin puede ser desde dos aspectos. Por
un lado, el nio se encuentra en un nivel de desarrollo social inicial donde el padre es un modelo
importante a seguir y sus acciones son las adecuadas (Koger y Winter, 2010); y por otro su inicio
en la educacin escolarizada donde es introducido al cuidado ambiental, y le dan herramientas
para un uso racional de agua; lo cual puede integrar en su quehacer cotidiano en casa. Esta ltima
713

explicacin se corrobora con la influencia de las variables sociodemogrficas, de las cuales la edad
y el grado escolar fueron las que influyeron en la percepcin del cuidado del agua. Estos datos son
similares a los reportados por otros investigadores que muestran a la escuela como una fuente de
educacin ambiental, constituyendo otro de los ambientes donde interactan con mayor
frecuencia los nios y reciben informacin del cuidado ambiental (Barraza, 1999; Fernndez, et.al.,
2010).
Investigacin
Referencias
perteneciente
al
Proyecto
PAPIIT
con
clave
IN308811
Barraza, L. (1998). Conservacin y medio ambiente para nios menores de 5 aos. Especies 7 (3),
19-23
Barraza, L. (1999). Childrens drawings about the environmetal. En Environmetal Education
Research. Recuperado el 12 de marzo de 2012 en: http://www.anea.org.mx/docs/BarrazaChildrendrawings.PDF
Barraza, L. y Ceja-Adame, M. (2003). Los Nios de la Comunidad: su Conocimiento Ambiental y su
Percepcin Sobre Naturaleza. En Las Enseanzas de San Juan. Investigacin Participativa Para el
manejo Integral de Recursos Naturales. Recuperado el 19 de octubre de 2010 en:
http://www2.ine.gob.mx/publicaciones/consultaPublicacion.html?id_pub=420
Bustos, M. y Flores, L. (2006). Concepciones en la interaccin social del nio. Mxico: Facultad de
Estudios Superiores Zaragoza
Corral-Verdugo, V. y Queiroz, J. (2004). Aproximaciones al estudio de la conducta sustentable.
Medio ambiente y comportamiento humano. Recuperado el 8 de diciembre de 2010 en:
http://www.bvsde.paho.org/bvsacd/cd27/corral.pdf
Cratty, B. (1982). Desarrollo Perceptual y Motor en Los Nios. Barcelona: Paidos.
Fernndez, R., Porter-Bolland, L. y Sureda, J. (2010). Percepciones y conocimientos ambientales de
la poblacin infantil y juvenil de una comunidad rural de Veracruz, Mxico.
Revista de Educacin y desarrollo. Recuperado el 7 de diciembre de 2011 en:
www.cucs.udg.mx/revistas/edu.../12/012_Fernandez_Tarrio.pdf
Koger, S. y Winter, D. (2010). The Psychology of environmental problems. USA: Psychology Press
Schiffman, H. (2004). Sensacin y percepcin. Un enfoque integrador. Mxico: Manual Moderno
Sols, L. (2005). La escasez, el costo y el precio del agua en Mxico. Mxico: Colegio Nacional.
Validacin de la Escala de Habilidades para el Manejo de la Agresividad Infantil

Dra. Luz Mara Flores Herrera, Gabriela Snchez Mondragon,
Lic. Patricia Josefina Villegas Zavala,
FES Zaragoza, UNAM
Descriptores: agresividad, nios, habilidades, validez, psicometra
Antecedentes. La agresividad infantil considerada como una conducta antisocial, ha sido definida
desde diversas perspectivas. Una de ellas se da en trminos de la conducta manifiesta del nio, la
cual implica destruccin, dao fsico a otros, a l mismo, o a propiedades. Incluye agresin fsica,
714

amenazas verbales de agresin, arrebatos explosivos de destruccin de propiedad y auto-dao en
el contexto de frustracin o estimulacin aversiva (Fajardo-Vargas y Hernndez-Guzmn, 2008).
Las evidencias sealan que uno de los factores con mayor influencia sobre la adquisicin y
mantenimiento de la agresividad infantil es el contexto familiar (Serrano, 1996; Eron, 2000; Ayala,
Pedroza, Morales, Chaparro y Barragn, 2002), pues la infancia es la etapa de desarrollo donde los
padres son el principal agente socializante y modelo para los nios, asimismo, el hogar se
convierte en el contexto donde viven la mayor parte del tiempo en interaccin con sus padres. Por
ello, se convierte en una necesidad conocer cmo es que los padres de familia hacen frente a las
diversas problemticas que viven cotidianamente en interaccin con sus hijos. La orientacin, el
estilo y las habilidades que las personas tienen para abordar problemas influyen inevitablemente
en el xito o fracaso de las estrategias que implementen para aminorar o resolver sus problemas
(DZurilla & Nezu, 2007). En el caso del manejo de conductas agresivas es de vital importancia este
aspecto, sobre todo si se toma en cuenta que uno de los factores que contribuye al aprendizaje y
mantenimiento de estos comportamientos en la infancia ocurre a travs del aprendizaje vicario e
imitacin (Bandura, 1980), ya que el modo en cmo los padres gestionan sus problemas en
contextos de estimulacin aversiva, puede ser retomado por los menores. En Mxico existen
algunos instrumentos para medir agresividad en nios y adolescentes a la par que evalan a
padres de familia. Medina, Navarro, Martinena, Baos, et al (2007), sealan que uno de los
instrumentos ms usados es el conjunto de escalas de Achenbach, por ser un instrumento
mediante el cual los padres informan sobre diversos comportamientos, entre ellos, la agresividad.
Esta escala ha sido validada para poblacin mexicana por Hernndez-Guzmn (2003). Por otra
parte Ayala, et al (2002), ha implementado instrumentos con metodologa observacional para
evaluar factores asociados al comportamiento agresivo. Sin embargo, an se carece de aquellos
instrumentos que evalen las habilidades que tienen los adultos para manejar diversos problemas
asociados a la agresividad en la infancia. Dadas estas condiciones, el presente estudio tuvo como
objetivo construir y validar una escala para evaluar las habilidades de los padres en el manejo de la
agresividad en la infancia. Para ello se llev a cabo un estudio con la descripcin siguiente.
Participantes. En el presente estudio participaron padres familia mexicanos cuyos hijos se
encontraban cursando el nivel preescolar. La seleccin se llev a cabo a travs de la direccin de
cada centro educativo, al que se asisti a solicitar el permiso para aplicar la escala. De esta
manera, la muestra qued constituida por 90 padres de familia de ambos sexos (95% mujeres y 5%
hombres)
cuyas
edades
se
ubicaban
en
297
aos.
Instrumento. Escala de Habilidades para el Manejo de Agresividad Infantil (EHMAI). Desde la
perspectiva basada en solucin de problemas (DZurilla & Nezu, 2007), se elabor una escala tipo
likert para evaluar las habilidades que tienen los padres de familia en el manejo de la conducta
agresiva. Su construccin comenz con la definicin del constructo principal, habilidades para el
manejo de la agresividad infantil, a partir del cual se delimitaron cinco categoras (Orientacin
hacia el problema, definicin del problema, estrategias de solucin, toma de decisiones y
evaluacin de resultados) y se elaboraron reactivos en forma afirmativa correspondientes a cada
una. Posteriormente, se elaboraron las opciones de respuesta. stas fueron, No es cierto, algo
cierto, moderadamente cierto, cierto y muy cierto. As, en su primera versin, la escala qued
integrada por 76 reactivos.
Procedimiento. Habiendo quedado constituida la escala, se prosigui de la siguiente manera:
Validacin de las categoras por jueces expertos. Se solicit la colaboracin de tres jueces expertos
(en agresividad y metodologa) con la finalidad de que a) evaluaran la correspondencia entre las
categoras analticas definidas y los reactivos de la escala en su primera versin, b) identificaran los
715

reactivos que, a su juicio fuesen adecuados o no con las categoras, o bien, que la redaccin fuese
confusa e inadecuada, y c) proporcionaran comentarios y sugerencias generales. De este modo, se
re-elaboraron o eliminaron algunos reactivos segn las categoras. Se cuid que cada reactivo
fuera evaluado por los expertos y que el grado de acuerdo entre ell os para aceptar o no el reactivo
fuera en un mnimo del 80% de acuerdo.
Adecuacin de los reactivos. Se hicieron ajustes a los reactivos y despus de varias revisiones,
quedaron al final un total de 30 reactivos agrupados en las cinco categoras, seis para cada una.
Piloteo de la Escala. Con el instrumento de 30 reactivos distribuidos en cinco categoras, se
procedi a su aplicacin a una muestra piloto con un grupo de 30 padres de familia, con la
intencin de conocer si existan dudas al leer cada reactiv o, no obstante, no se reportaron.
Aplicacin a la muestra de estudio. Con las modificaciones realizadas, se aplic la Escala a la
muestra descrita en la seccin de participantes. Para ello, se acudi a tres centros de desarrollo
infantil ubicados en la zona metropolitana. La Escala se aplic en el patio de cada centro
educativo, el cual ya haba sido acondicionado con mobiliario adecuado para responderla.
Resultados. Con el fin de validar la escala diseada para la presente investigacin, se hizo un
anlisis factorial con rotacin varimax y extraccin de los cinco factores o categoras que
integraban la escala. Posteriormente se seleccionaron aquellos reactivos cuya carga factorial fuera
mayor o igual a .400, y enseguida se identificaron y nombraron segn su contenido. Del anlisis del
contenido al cual se refieren los reactivos de cada factor, se identific que el primero de ellos
agrup seis, relacionados a toma de decisiones, con valores que oscilan entre los 0.400 y 0.790; el
segundo, a seis equivalentes a la categora orientacin hacia el problema, con valores de 0.439 a
0.761; el tercero, slo agrup a 3 correspondientes a estrategias de solucin, cuyos valores se
ubican entre 0.442 y 0.621; finalmente, el cuarto, agrup tres, equivalente a definicin del
problema, el cual involucra valores de 0.400 a 0.669. Asimismo, se pudo determinar que algunos
reactivos no tenan la carga factorial suficiente para ser incluidos en alguna categora. Por ello, se
tuvo que eliminar la categora evaluacin de resultados, pues slo aglutin dos reactivos. El
anlisis de la fiabilidad de los factores mostr que la escala tuvo coeficiente 0.758, lo cual refleja
que es aceptable. En el factor toma de decisiones se observa un alpha de Cronbach de 0. 779; en el
factor orientacin hacia el problema, 0.630; en estrategias de solucin, 0.464; y en definicin del
problema de 0.699.
Discusin. Se obtuvo la Escala de Habilidades para el Manejo de Agresividad Infantil, misma que
qued integrada por 18 reactivos agrupados en cuatro categoras (Orientacin hacia el problema,
6; definicin del problema, 3; estrategias de solucin, 3; y toma de decisiones, 6). La primera
categora evala la orientacin hacia el problema, es decir, las reacciones inmediatas que
manifiesta la persona cuando se le presenta un problema de agresividad en su hijo. Implica
actitudes (tendencias a ignorar o solucionar el problema), creencias (ideas o pensamientos sobre
tales problemas, tanto qu los determina como si son o no manejables) y sentimientos (estados de
nimo que experimenta la persona cuando intenta manejar o controlar el problema). Por su parte,
la categora dos mide definicin del problema, es decir, la tendencia de los padres a buscar
informacin y analizar todo lo relativo al problema conductual de su hijo para establecer en
trminos claros y precisos qu es lo que quiere o tiene que abordar. En la categora tres, se evala
el conocimiento que tiene sobre el manejo de la conducta agresiva de su hijo y las acciones que
emprende para lograrlo. Involucra la habilidad para generar alternativas de solucin. Finalmente,
en la categora cuatro toma de decisiones, se indaga cmo eligen una tcnica en funcin de su
efectividad razonada. Implica si la persona evala los pros y los contras de las tcnicas empleadas
para manejar la conducta de su hijo. Acorde a los datos, se obtuvo una escala confiable y vlida
716

para evaluar tales habilidades en los padres de familia. En el presente estudio, se obtuvo un ndice
de confiabilidad total de la escala de 0.758, por tanto y a pesar de que en la categora estrategias
de solucin fue inferior a .70, se considera que estos resultados reflejan la consistencia interna del
instrumento. Al cumplir con los criterios de validez y confiabilidad se consider que el instrumento
cuenta con las caractersticas psicomtricas necesarias para aplicarse en diversos estudios que
pretendan evaluar, una o todas las habilidades aqu mencionadas.
Referencias
Ayala, V. A., Pedroza, C. F., Morales, C. S., Chaparro, C. A. y Barragn, T. N. (20 02). Factores de
riesgo, factores protectores y generalizacin del comportamiento agresivo en una muestra de
nios de edad escolar, Salud Mental, Instituto de Psiquiatra Ramn de la Fuente, 25(003), 27 -40.
Bandura, A. (1980). Aprendizaje social y desarro llo de la personalidad. Madrid, Espaa: Alianza
DZurilla, T. J. & Nezu, A. M. (2007). Problem solving therapy: A positive approach to clinical
intervention (3rdEd.). New York: Springer.
Fajardo-Vargas, V. y Hernndez-Guzmn, L. (2008).Tratamiento cognitivo-conductual de la
conducta agresiva infantil, Revista Mexicana de Anlisis de la Conducta, 34 (2), 371-389
Eron, L. (2000). A psichological perspective. En Van Hasselt, V. & Hersen, M. ( Eds.). Agression and
violence.
An
introductory
text.
USA:
Allyn
and
Bacon
(pp.
29-39).
Medina, C., Navarro, B. L., Martinena, P., Baos, I., Vicens, V. J., Barrantes, V., Subir, S. y Obiols, J.
E. (2007). Evaluacin de la conducta adolescente con las escalas de Achenbach: Existe
concordancia entre diferentes informantes?, Salud mental, 30(5), 33 -39.
Hernndez-Guzmn, L. (2003). Lista de Conductas de Achenbach: Validez y confiabilidad.
Prevencin y tratamiento de la disfuncin psicolgica infantil. Mxico: DGAPA, Universidad
Aplicacin de Programa Cognitivo-Conductual en Dos Pacientes con Abuso Muy-Severo de

Alcohol
Dra. Dulce Mara Carolina Flores Olvera*, Lic. Vicente Mauricio Tllez Ramales**,
Mtro. Jemila Berenice Jurez Barrera*, Lic. Daniel Rosas lvarez*
*Maestra en Diagnstico y Rehabilitacin Neuropsicolgica, Benemrita Universidad Autnoma
de Puebla.
**Facultad de Psicologa, Benemrita Universidad Autnoma de Puebla.
Descriptores: programa, adicciones, alcohol, grave, rehabilitacin
Aunque existen muchos tratamientos para el paciente con dependencia al alcohol, estos estn en
constantes desacuerdos, empleando mltiples posturas e incluso tcnicas teraputicas
contradictorias (Aguilar-Torres, 2008). Entre los tratamientos mas usuales se encuentran los
programas AA, tratamientos farmacolgicos, tratamientos espirituales y psicoterapia. Sin
embargo, estos tratamientos carecen de modificaciones o programas especficos dirigidos a
pacientes con consumos muy-severos (graves), siendo estos pacientes los que tienen compromiso
neuropsicolgico. Y aunque existen programas cognitivo-conductuales con resultados alentadores
717

como el propuesto por Echeverra, L., et al, (2007) que ofrecen hasta 84% de efectividad de
abstinencia, estos programas no estn diseados para pacientes con caractersticas clnicas de
organicidad, que bien se entienden como dao de las funciones psicolgicas superiores
secundarios al consumo de alcohol. La variabilidad de los perfiles psicolg icos, neuropsicolgicos,
los tipos de consumo y la diferencia entre los tratamientos, imposibilitan la buena comparacin
entre programas, que para fines de investigacin, dificultan la exploracin del reconocimiento de
mtodos y tcnicas que sirven para lograr la prevencin de las recadas en personas que se
mantienen abstinentes. Los tratamientos actuales tienden a ser individualistas, la atencin
mdica, la psicolgica y la del tipo social suele hacerse disgregadas, pero si consideramos la
mltiple etiologa de los trastornos con dependencia alcohlica, se puede diferenciar entre cual es
la
adecuada.
Kazdin, A.F., (2004) seala que los programas cognitivo-conductuales gracias a su estructuracin,
pueden ser un buen punto de comparacin entre diversas intervenciones, por lo que se considera
una metodologa adecuada para el acercamiento de posturas mas estratificadas de intervencin
en pacientes con un perfil de consumo nico (solo alcohol), que a su vez podran dar paso al
estudio sistematizado con otras poblaciones de consumidores (cocana, marihuana, etc.), para
poder determinar si es la organicidad el factor que impide a los pacientes con adicciones tener
intervenciones
exitosas
a
largo
plazo.
MTODO
Se aplic la instrumentacin del modelo de intervencin cognitivo-conductual en dos pacientes
con una adiccin muy-severa a alcohol, estos compartan una gran cantidad de variables
sociodemogrficas como edad, sexo, tiempo de consumo, nmero de hijos, situacin de pareja,
aos de escolaridad, entre otras. Este programa fue aplicado dentro de la Comunidad Teraputica
Flor y Canto (tratamiento residencial en la Ciudad de Puebla). El planteamiento inicial fue de 26
sesiones con duracin de 1 hora, aunque al final acabaron realizndose mas sesiones de las
programadas
con
una
aplicacin
peridica
de
3
sesiones
por
semana.
Los criterios de inclusin fueron: a) Ser descartado como paciente psiquitrico por psiquiatra
experto. b) Presentar organicidad diagnosticada con ayuda de EEG, derivada del uso de alcohol. c)
Mostrar un patrn de consumo muy-severo de alcohol. Se aplic un diseo de registro
XO2X4OX5OX5O2X y se presenta una comparacin cualitativa entre estudios de caso. A ambos
pacientes se les aplic el programa cognitivo-conductual, pero a uno de los dos casos (JAL) se le
aplic un tratamiento de rehabilitacin neuropsicolgica (Jurez, 2012; Flores, Jurez, Molina.
2011), con el fin de determinar si el dao orgnico (cerebral) ocasionado por el consumo del
alcohol es aquel que impide la adecuado asimilacin/introspeccin de las sesiones
psicoteraputicas. Se aplic una constante medicin de la auto-eficacia con los instrumentos de:
Cuestionario de confianza situacional (Annis, 1987) e inventario de habilidades de afrontamiento
(Litman, 1983, adaptacin de Garca, 1994) para determinar el cambio en esta variable.
RESULTADOS
Se da una breve descripcin de los estudios de caso para luego lograr su comparacin.
Nombre del paciente. ICJ. (Paciente con solo la aplicacin de programa cognitivo -conductual)
Diagnstico Mdico-Psiquitrico: Rasgos narcisistas leves, no clasificable como patologa.
Diagnstico Neuropsicolgico: Inicial: Alteraciones de sectores dorso-laterales y orbitales de la
corteza prefrontal secundarios al consumo de alcohol, final: Ligera mejora en aspectos dorso-
718

laterales, producto directo de su actividad concreta y recuerdo de la respuesta de evaluacin,
misma que estuvo mediada por el aplicador, ningn avance significativo. Imagen por EEG:
presenta una alteracin moderada de tipo lentificacin difusa de predominio frontal bilateral,
no paroxstica. Diagnstico segn DSM-IV eje I: Dependencia muy severa de alcohol, eje II: Rasgos
narcisistas de la personalidad sin clasificar como trastorno de la personalidad mantenidos hasta la
finalizacin de las sesiones, eje III: Ninguno reportado, ninguno observado, eje IV: Problemas con
los compaeros de tratamiento, promocin de labores con poca adaptacin, eje V: En ao de
consumo 55, Iniciando las sesiones 65, finalizando el tratamiento 80. Exp ectativas: en escala del 1
al 10, ICJ respondi: antes de tomar el tratamiento 10, despus del mismo 9. La autoeficacia
en un punto comparativo inicial y final fueron: aumento en cambio relativo en la autoeficacia de
habilidades +1 Ordinal, 8.9%. Adems de existir un cambio de 9% en la autoeficacia cuando se
enfrentaba
a
situaciones
de
consumo.
Nombre del paciente: JAL (Paciente con aplicacin de programa cognitivo-conductual +
Rehabilitacin neuropsicolgica). Diagnstico Mdico-Psiquitrico: Ligera afeccin en la cadera
causada por un accidente automovilstico que repercuta en un dolor intermitente en una pierna.
Convulsiones al inicio del tratamiento debido a la abstinencia del alcohol, en el trascurso del
tratamiento no volvi a presentar convulsiones. Ningn compromiso psiquitrico. Diagnstico
Neuropsicolgico: Inicial: Alteraciones de sectores dorso-laterales y orbitales de la corteza
prefrontal secundarios al consumo de alcohol. Final: Mejora importante en procesos asociados
con sectores prefrontales dorso-laterales, mediales y orbitales como resultado del programa de
rehabilitacin neuropsicolgica para las funciones ejecutivas. NOTA: Comenz el tratamiento
neuropsicolgico tres meses antes del psicolgico, as que para la aplicacin de las ses iones
teraputicas, JAL ya se encontraba con avances por parte de este profesional. Imagen por EEG:
Mostr un patrn ligeramente anormal por la presencia de grupos de ondas lentas theta de
mediano voltaje sobre las regiones centro-parietales de ambos hemisferios, asociados a cambios
difusos de la actividad elctrica cerebral de origen mesenceflico. Diagnstico segn DSM -IV, eje
I: Dependencia muy severa al alcohol. Eje II: Periodos de enojo sin rasgos patolgicos. Eje III: Dolor
intermitente en la pierna que aparece con ms frecuencia en periodos de estrs. Eje IV: Ninguno
reportado, ninguno observado. Eje V: En ao de consumo: 65, Iniciando las sesiones 70,
finalizando el tratamiento 90. Expectativas del programa. En escala del 1 al 10, JAL respondi que
al comenzar las sesiones esperaba que el programa le sirviera un 8, al finalizar las sesiones la
calificacin en escala fue de 9. La autoeficacia en un punto comparativo entre el inicio y fin de las
sesiones fueron: Gran cambio (45%) en la autoeficacia de habilidades, y buen cambio en la
autoeficacia en situaciones de consumo (1 Ordinal + 25%).
Los resultados de la investigacin arrojaron observaciones favorables en la auto-eficacia para no
consumir que tenan ambos pacientes; sin embargo, a partir del diseo de la recoleccin de datos,
se puede observar que no existe un proceso de cambio tan significativo en el paciente 1 (ICJ) en
comparacin al paciente 2 (JAL) este proceso se va dando de manera paulatina y constante. Se
llega a la conclusin de que ambos pacientes obtienen despus de las sesiones, una mejora
perceptual de su autoeficacia, pero es solo el paciente que recibi terapia neuropsicolgica (JAL),
aquel que logra cambios constantes y estables, incluso en menor tiempo de intervencin (ICJ = 35
sesiones, JAL = 27). Aunque ambos pacientes sufren intervenciones exitosas a partir del programa,
es JAL el que demuestra una constante de cambios crecientes a lo largo de las sesiones del
programa, mientras que ICJ solo logra un cambio relativamente inicia l.
CONCLUSIONES
719

JAL present cambios en la menor necesidad de tiempo de intervencin, aumento inicial y
constante de la autoeficacia conforme se recorran las sesiones y a su vez una mejor toma de
conciencia en los riesgos de las recadas. Mientras que no fue as con el caso ICJ. La rehabilitacin
neuropsicolgica de los pacientes con dependencias muy-severas, permite mejorar las condiciones
del individuo para que la intervencin psicoteraputica se logre de manera eficaz y eficiente,
considerando las aportaciones del tratamiento multidisciplinario como ideales para el tratamiento
de
los
pacientes
con
dependencia
a
alcohol.
REFERENCIAS
Aguilar-Torres, H. (2008). Caracterizacin Neuropsicolgica de pacientes adictos a cannabis. Tesis
de Maestra, Diagnstico y Rehabilitacin Neuropsicolgica. Benemrita Universidad Autnoma de
Puebla, Mxico.
Bandura, A. (1995). Ejercicio de la eficacia personal y colectiva en sociedades cambiantes. Auto eficacia: cmo afrontamos los cambios de la sociedad actual. Cap. 1 (pp. 19-54) Bandura A (Ed.)
Biblioteca de Psicologa Descle de Bouwer.
Echeverra, L., Natera, G., Martnez, K., Carrascoza, C., Tiburcio, M., Oropeza, R., Medina -Mora,
M.E. (2007). Modelos novedosos para la intervencin en personas con conductas adict ivas. En. San
Vicente, L.E, Carrascoza, C y Reidl, L.M. (Comps.). Prevencin y tratamiento de conductas adictivas.
(pp. 75-99) Mxico D.F., Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Facultad de Psicologa.
Flores, D.M.C., Jurez, J.B., Molina, N. (2011). Ap ortacin de la neuropsicologa al tratamiento de
las adicciones. Revista Mexicana de Psicologa, (pp. 599 -601). Cancn Mxico.
Jurez, J. (2012). Efectos de un programa de rehabilitacin neuropsicolgica en el funcionamiento
ejecutivo en pacientes con consumo severo de alcohol. Tesis de maestra, diagnstico y
rehabilitacin neuropsicolgica. Benemrita Universidad Autnoma de Puebla, Mxico.
Kazdin, A.E. (2001). El estudio de caso y los diseos de Investigacin de caso nico. En mtodos de
investigacin en Psicologa Clnica. (pp. 202-244). Mxico, D.F. Pearson Education.
Tllez, Ramales, V. M., (2012). Tesis Intervencin cognitivo -conductual en Pacientes con abuso
muy severo de alcohol Comparacin de dos casos. Tesis de Licenciatura. Benemrita Universidad
Autnoma de Puebla, Mxico. Facultad de Psicologa.
Cules son las Barreras a Tratamiento de las Mujeres con Problemas de Adicciones?
Dra. Patricia Fuentes de Iturbe, Lic. Eunic e Magdalena Ruiz Corts,
Lic. Denize Maday Meza Mercado, Lic. Eva Ma. Rodrguez Ruiz,
Instituto Nacional de Psiquiatra Ramn de la Fuente Muiz
Descriptores: Personal de salud, mujeres, adicciones, intervenciones, barreras a tratamiento
Introduccin
Diversos estudios epidemiolgicos muestran que se ha incrementado el consumo de drogas en las
mujeres en los ltimos aos, aumentando la necesidad de disponer de opciones de tratamiento
que contemplen la perspectiva de gnero, dado que hombres y mujeres presentan diferentes
necesidades y responden de manera distinta a las diversas opciones de intervencin en adicciones.
Adems de la disponibilidad en las alternativas de atencin, es necesario que los programas de
tratamiento dirigidos a personas que presentan problemas de adicciones consideren aspectos que
720

resulten relevantes en el contexto y en la poblacin especfica en la que se apliquen, de modo que
haya un mayor apego al tratamiento.
Planteamiento del problema
En Mxico no hay antecedentes de investigacin relacionada con la identificacin de necesidades
de capacitacin del personal de salud que trabaja con mujeres que presentan problemas de
adicciones.
Por lo anterior, se plante un estudio exploratorio que adems de identificar las necesidades de
capacitacin del personal para la atencin de mujeres con adicciones, permitiera conocer los
impedimentos para el trabajo con esta poblacin, y explorar las barreras que impiden a las
mujeres asistir a tratamiento, que son percibidas por el personal de salud, con el propsito de
contar con elementos para el diseo de programas de tratamiento que respondan a las
necesidades de intervencin fsica, emocional y social de las mujeres.
Mtodo
Las preguntas de investigacin: Qu impedimentos identifica el personal de salud para dar
atencin a las mujeres que presentan problemas con las adicciones? Cules son las barreras a
tratamiento de las mujeres con adicciones, desde la percepcin del profesional de la salud?
Material: Se dise y pilote un cuestionario semiestructurado y autoaplicable, abarcando, entre
otras, las siguientes dimensiones: a) Caractersticas sociodemogrficas del personal que da
atencin a mujeres en centros de atencin gubernamentales y no gubernamentales; b)
Impedimentos para trabajar con esta poblacin; c) Barreras a tratamiento de las mujeres desde la
percepcin del profesional de la salud que proporciona atencin.
En algunas instituciones el cuestionario se aplic personalmente, en otras se envi por correo
electrnico o mensajera.
Muestreo: La muestra se seleccion por conveniencia. En cuanto a los criterios de inclusin,
particip personal de la salud que brindara algn tipo de intervencin o tratamiento a mujeres con
problemas de consumo de alcohol o drogas en centros de atencin a adicciones en instituciones
gubernamentales y no gubernamentales de la Repblica Mexicana, con atencin ambulatoria,
residencial
y
mixta,
conforme
a
la
NOM-028-SSA2-2009.
El anlisis estadstico se realiz con el programa Stata (versin 10.1). Se realiz un anlisis
exploratorio de las variables incluidas en el estudio, reportando medidas de tendencia central y
dispersin en variables continuas y frecuencias absolutas y relativas en variables ordinales,
nominales o categricas. Tambin se realiz un anlisis bivariado de cada una de las variables de
estudio.
Resultados
La muestra estuvo conformada por 500 personas, 34.6% hombres y 65.4% mujeres. Con edad
promedio de 35.3 aos. En cuanto a su escolaridad, 65.4% tenan estudios de licenciatura, 27.4%
posgrado, 6.8% nivel tcnico y 0.4% tenan una escolaridad menor que el bachillerato.
Respecto a sus profesiones, 57.6% eran psiclogos, 12.6% mdicos, 11.8% trabajadores sociales,
9% psiquiatras y 6.2% enfermeros.
La muestra procede de 95 municipios pertenecientes a 30 estados 73.2% de los sujetos laboran en
la zona centro del pas, 17.8% en la zona norte y 9% en la zona sur.
En cuanto a los lugares en que trabajan los profesionales de la salud: 93.8% laboran en
instituciones gubernamentales, 5.6% en organizaciones no gubernamentales y 0.6% en
instituciones privadas.
721

El 96.6% de los sujetos brindan atencin a mujeres con problemas de consumo de alcohol y 82.4%
dan atencin a usuarias de drogas.
Slo 22.6% de los entrevistados indicaron haber recibido capacitacin en temas de gnero o de
mujeres y adicciones; mientras que 19% indicaron que conocan algn programa de intervencin
dirigido a mujeres.
El personal de salud mencion diversas barreras a tratamiento de mujeres con adicciones, las
cuales se pueden agrupar en cuatro grandes tipos: 1) Personales, 2) Interpersonales, 3) Sociales, y
4) Estructurales y de programas.
Entre las barreras personales ms frecuentes se encuentran: La vergenza y la culpa, le siguen, la
negacin del problema y resistencia a abandonar consumo, el miedo a ser rechazada y a ser
juzgada, y la falta de conciencia de la enfermedad, y los compromisos que conllevan los roles
sociales.
Respecto a las barreras interpersonales, entre las ms frecuentes se encuentran: La falta de apoyo
familiar y de la pareja, el miedo a perder a la pareja y a los hijos/as, el miedo a las represalias y la
violencia del cnyuge.
La barrera social ms frecuente fue la estigmatizacin y le siguieron los problemas econmicos, los
problemas sociales y culturales y la discriminacin.
Entre las ms importantes barreras estructurales y de programas, aparecen: La falta de
informacin y orientacin, el desconocimiento de programas y servicios de atencin, la escasez de
centros de tratamiento y de horarios flexibles, la desconfianza de recibir el tratamiento adecuado
a sus necesidades, as como las experiencias negativas previas.
En el anlisis bivariado se encontraron diferencias estadsticamente significativas en: las
organizaciones no gubernamentales hay ms programas especficos para mujeres comparada con
las gubernamentales (67.8% vs. 24.5% p<0.000); esta misma relacin de las instituciones se
observa en los conocimientos de programas de intervencin especifico para mujeres (46.4%
vs.17.2%. p=0.001). La identificacin de impedimentos comunitarios para dar atencin oportuna a
las mujeres usuarias se report con mayor frecuencia en los profesionales que laboran en
instituciones no gubernamentales comparado con los gubernamentales (56% vs. 32.1.p=0.04).
Conclusiones
Es importante reconocer las barreras personales, interpersonales, sociales y estructurales y de
programas que presentan las mujeres mexicanas y que son percibidas desde la perspectiva del
personal de salud que les brinda atencin en organizaciones gubernamentales y sociales para
adecuar o mejorar los programas y los servicios que respondan a estas necesidades.
Es prioritario el desarrollo de estrategias de sensibilizacin, orientacin e informacin dirigidas a
las mujeres, la familia y la comunidad, enfocadas a concientizar respecto a este problema de salud
pblica que debe atenderse con el fin de reducir el estigma; tambin es necesario informar a las
mujeres sobre los efectos de las sustancias en su salud fsica y mental, y darles a conocer
alternativas de tratamiento y de centros de atencin, con el fin de contribuir a la reduccin de las
barreras personales, interpersonales, sociales y estructurales y de programas para que las mujeres
asistan a tratamiento.
Se requiere desarrollar programas para la intervencin para mujeres con problemas de consumo
de alcohol o drogas, con perspectiva de gnero, basados en la evidencia y que respondan tanto a
las necesidades y diferencias biolgicas, psicolgicas, sociales y culturales de las mujeres en sus
diferentes etapas de vida, como a su condicin de consumo.
722
Es necesario establecer mecanismos de coordinacin para fortalecer y generar redes

interinstitucionales para apoyar la deteccin, intervencin y canalizacin de problemticas
asociadas al consumo de drogas en mujeres.
Expectativas sobre Habilidades de Autocuidado en Padres de Nios con Autismo

Lic. Yanet Garca Aza, Lic. Anayanzin Antonio Caongo, Lic. Lluvia Lizbeth Lpez Romo,
Lic. Nelly Guadalupe Reyes Lpez, Lic. Diana Elizabeth Romero Muoz,
Lic. Rosala Ramrez Corral, Dra. Mirna Garca Mndez,
Descriptores: autismo, habilidades, autocuidado, expectativas, padres
La familia es el primer contexto socializador para los individuos, el medio donde se desarrollan a
nivel fsico, intelectual y socio-afectivo segn sus vivencias. Las experiencias que el nio recibe al
convivir con sus padres pueden influir positiva o negativamente en su desarrollo y proceso de
aprendizaje (Korkastch-Groszko, 1998). Es comn que los padres desarrollen expectativas respecto
al futuro de sus hijos incluso antes de su nacimiento, sin embargo, para los padres que reciben a
un pequeo con discapacidad estas expectativas se frustran, lo que genera un impacto y
repercusiones a lo largo de todo el ciclo vital. Las creencias, percepciones y expectativas que los
padres tienen respecto su hijo, inciden en la forma de afrontar el proceso de aceptacin y
adaptacin a la realidad de vivir con un hijo con discapacidad. La respuesta ms comn de las
familias ante este hecho consiste en atravesar un periodo de crisis donde suelen experimentar
sentimientos de dolor, ira, negacin, depresin hasta que aprenden a controlarlos y encuentran
equilibrio emocional o aceptacin (Cuxart, 1997). En este periodo se identifican tres etapas de
ajuste por las que pasan los padres para comprender la discapacidad de sus hijos: al principio se
niegan a aceptar los impedimentos que presenta el nio al generar expectativas sobrestimadas de
sus habilidades; gradualmente son capaces de afrontar la verdad pero reaccionan con ira, culpa,
dolor o depresin, crendose expectativas subestimadas; finalmente pueden lograr aceptar de
manera realista al nio con sus capacidades y limitaciones, lo que permite que adquieran
expectativas realistas respecto a las habilidades de sus hijos (Palusziny,2004).
Actualmente el autismo forma parte del Trastorno del Espectro Autista (TEA), que es una
discapacidad compleja del desarrollo que tpicamente aparece durante los tres primeros aos de
vida y es el resultado de un trastorno neurolgico que afecta el funcionamiento del cerebro, se
presentan dificultades en las reas de interaccin social y habilidades de comunicacin (Gargiulo,
2003). En Mxico, se ha observado un incremento en el nmero de casos diagnosticados, de
acuerdo con la Clnica Mexicana de Autismo (CLIMA, 2010) se estima que existen
aproximadamente 45000 casos de nios con autismo, la prevalencia es de una de cada 500
personas, 4 veces ms frecuente en nios que en nias. El conjunto de caractersticas de los nios
con autismo suscita en los padres una experiencia radical de confusin debido a la dificultad que
experimentan para comprender lo que le sucede a sus hijos, al percibir ineficacia personal para
hacer frente a estos problemas, se generan expectativas negativas respecto al porvenir de sus
hijos (Lorente, Llaberia & Cuxart,1997). En la atencin de los nios con autismo se contempla la
enseanza de habilidades de autocuidado con el objetivo de que estos nios se conviertan en
723

personas autnomas en funcin de sus posibilidades. Sin embargo, algunos padres proporcionan
apoyos excesivos que limitan la integracin social de sus hijos lo que complica la a daptacin a su
contexto. Un factor esencial para el ajuste exitoso al tener un nio con autismo, es contar con
expectativas realistas para este. Es fundamental que los profesionales concienticen a los padres y
les permitan renunciar a expectativas poco realistas, sin desalentarlos en trabajar para favorecer
su desarrollo, esto representa un proceso gradual y difcil. En Mxico no se ha tratado de manera
directa el tema de las expectativas de padres de hijos con autismo, tal como lo sealan Carillo
(2005), hay pocas investigaciones ya que es un concepto que suscita pensamientos, sentimientos,
prejuicios y actitudes, debido a que hace pensar a los padres sobre su situacin actual y el futuro
de sus hijos. La presente investigacin tuvo como objetivo identifica r las expectativas de los
padres en relacin a las habilidades de autocuidado de sus hijos con autismo. La muestra fue no
probabilstica intencional, participaron de manera voluntaria 100 padres con hijos que fueron
diagnosticados con autismo (75 mujeres y 25 hombres) que asisten a una institucin de salud
pblica ubicada al sur de la Ciudad de Mxico, que brinda atencin a nios con autismo. La media
de edad de los padres fue de 36 aos (DE = 9 aos). En cuanto a su nivel educativo, 43% tiene
bachillerato, 28% licenciatura, 18% secundaria, 3% tcnico, 1% primaria, 1% maestra y 6% se
desconoce. El instrumento empleado fue la tcnica de Redes Semnticas Naturales modificadas
(Reyes-Lagunes, 1993) utilizada para obtener una representacin de la informacin resultante de
un proceso reconstructivo en la memoria, donde las palabras forman relaciones que crean un
concepto que genera un significado psicolgico, compuesto de elementos que reflejan la imagen
del universo que tiene la persona y su cultura. Entre mayor sea la red, se podr tener una mejor
comprensin y conocimiento el significado de la idea definida. El instrumento se conform por
cinco enunciados estmulo; El autocuidado es, Las habilidades de autocuidado adquiridas por
mi hijo, Espero que las habilidades de autocuidado de mi hijo, Las habilidades de
autocuidado de mi hijo me hacen sentir y Para que mi hijo aprenda habilidades de
autocuidado yo Para el anlisis de resultados se obtuvieron el tamao de la red (TR) que indica
el nmero total de las diferentes definidoras producidas por los participantes, el ncleo de la red
(NR) que comprende el nmero de definidoras que representan al estmulo, el peso semntico
(PS) hace referencia a la suma ponderada de la frecuencia de las definidoras po r la jerarquizacin
asignada, la distancia semntica cuantificada (DSC) es la distancia entre las definidoras y el ncleo
de la red.
Los resultados para la frase El autocuidado es mostraron que el TR fue de 155 definidoras y el NR
de 14. En general padres y madres consideran que el autocuidado comprende el cuidarse (PS=249)
como concepto central de la red, seguido por precaucin, importante, amarse, vestirse necesario,
aprender, baarse, limpieza, indispensable, responsabilidad, autosuficiente y conocimie nto. Para
la frase estmulo las habilidades de autocuidado adquiridas por mi hijo se identific un TR=165
definidoras y el NR se integr por 10 definidoras. Para los padres, el concepto central con mayor
peso semntico fue precavido (PS=409), despus vest irse, comer, higiene, baarse, independiente,
ir al bao, ayudan, obedece y crecen. Para la frase estmulo espero que las habilidades de
autocuidado de mi hijo se obtuvo un TR de 190 definidoras con un NR de 11. Para los padres la
definidora con el peso semntico ms alto fue independencia (PS=449), seguida por mejoren,
ayuden, aumenten, permanezcan, sean aprendidas, sirvan, comunicacin, vestirse, comprenda y
feliz. Con respecto a la frase estmulo las habilidades de autocuidado de mi hijo me hacen sentir
se obtuvo un TR de 112 definidoras con un NR= 9. Los paps consideran como lo ms importante
la definadora feliz (PS=457), seguida de satisfecho, tranquilo, orgulloso, seguridad, contento,
preocupado, frustrado y motivado. Finalmente para la frase estmulo para que mi hijo aprenda
habilidades de autocuidado yo el TR comprende 144 definidoras y el NR fue 13. De acuerdo al
724

reporte de los padres, la definidora que mostr el peso semntico ms alto fue enseo (PS=610),
seguido de ayudarlo, ejemplifico, paciencia, informo, explico, motivo, amarlo, constante,
disciplina, aprendo, comprendo y cuido.
Los resultados sugieren que los padres desean que sus hijos, como parte de su autocuidado
adquieran habilidades de higiene personal, vestido, y de precaucin. Se identific que su prioridad
es el desarrollo de comportamientos que les permitan a sus hijos anticipar peligros, asimismo
esperan que las habilidades de autocuidado adquiridas por ellos les sean tiles, se incrementen,
permanezcan, para favorecer una vida independiente y de bienestar. Manifiestan la importancia
de proporcionar ayuda (fsica, verbal y visual), sealan como recursos, la paciencia, motivacin,
disciplina y comprensin. Esta postura de los padres hacia las habilidades de autocuidado, se
relaciona con la atencin que han recibido en la institucin de salud pblica a la que asisten, la
cual realiza programas de capacitacin con el objetivo de informar y conscientizar a los padres con
respecto al autismo.
Referencias
Clnica Mexicana de Autismo y Alteraciones del Desarrollo, A.C. (CLIMA), 2010 Programa Red,
Deteccin e intervencin temprana de infantes en riesgo de autismo. Recuperado de
http://www.clima.org.mx/portada.html
(Consultado
mayo
2012)
Cuxart, F. (1997).El impacto del nio autista en la familia. En A. Polaino -Lorente, E.
Domnech y F. Cuxart. El impacto del nio autista en la familia (61 -71). Madrid:Rialp.
Gargiulo, R. (2003). Special education in contemporary society. An introduction to exceptionality.
U.S.A: Thomson Learning
Lorente, A., Llaberia, E. & Cuxart, F. (1997). El impacto del nio autista en la familia. Espaa:
Instituto de las Ciencias para la Familia.
Korkatsch-Groszko, M. (1998). How can parents assist in the learning process? What classroom
teachers
may
suggest.
ERIC.
Recuperado
en:
http://ericir.syr.edu/plweb
Paluszny, M. (2004). Autismo: gua prctica para padres y profesionales. Mxico: Trillas.
Efecto de la Migracin en la Cultura Subjetiva

Dr. Tonatiuh Garca Campos, Dr. Luis Felipe Garca y Barragn
Universidad de Guanajuato
Descriptores:
Guanajuato
Individualismo-Colectivismo,
Premisas
socioculturales,
migracin,
cultura,
Segn datos del Banco Mundial (2011) el 5.2% de la poblacin mundial es migrante. Mxico es el
pas de Latinoamerica con la mayor cantidad de migrantes internacionales y que resulta en 22
billones de dlares por remesas. Adicionalmente, el estado de Guanajuato tiene el mayor
porcentaje de poblacin fuera del pas (principalmente en Estados Unidos). Esta realidad hace del
fenmeno migratorio un fenmeno de gran relevancia para ser estudiado. Debido a que la
interaccin entre personas y grupos, va afectando la realidad cognitiva de los mismos
participantes (Berry, 2011 y Morales, 2010), la migracin es un elemento que afecta la cultura
subjetiva. Entendida sta como el conjunto de valores, creencias, normas y actitudes que
comparte un grupo determinado y que son transmitidas de generacin a generacin (Triandis,
1995). Basado en lo anterior, el presente estudio tuvo como objetivo conocer el efecto que la
migracin tiene en la cultura, especficamente en el Individualismo-Colectivismo (Triandis, 1994) y
725

en las Premisas Histrico Socioculturales (Daz-Guerrero, 1994, 2003). Para ello, previo
consentimiento, participaron 960 guanajuatenses entre 14 y 65 aos (46.6% fueron hombres), que
residan en diferentes municipios del estado. Se consideraron como variables independientes de
carcter atributivo, el grado migratorio del municipio, la cantidad de familiares que estn viviendo
fuera del pas y, el contacto que se tiene con ellos. Se aplicaron la versin corta de la escala de
Premisas Histrico Socioculturales (Garca y Reyes, 2003) que evala le Machismo; la importancia
de respetar a los padres, antes que amarlos (Respeto sobre Amor); la importancia de la virginidad
antes del matrimonio (Virginidad); la obediencia que los hijos deben de tener para con los padres
por el hecho de ser los padres y las jerarquas sociales que ello involucra (Obediencia Afiliativa); el
temor que los hijos tienen a sus padres (Temor a la Autoridad); la intencin de los hijos de no
siempre seguir las instrucciones de los padres (Dinmica Cultural) y; el que los hijos quieran seguir
los patrones de sus padres, de acuerdo a los roles de gnero (Reproduccin Social). Tambin se
aplic la Escala de Individualismo-Colectivismo para mexicanos de (Garca y Reyes, 2005) que
evala el Individualismo vertical y horizontal, as como el Colectivismo vertical y horizontal. Ambas
escalas presentan alphas de Cronbach superiores a .80 en sus factores.
Los resultados muestran una tendencia generalizada hacia el Individualismo Horizontal y una clara
disminucin en el Colectivismo Vertical. Tambin se reporta una alta Obediencia Afiliativa y
Reproduccin Social en la muestra total como en las submuestras y un bajo Machismo. En relacin
a los efectos de las variables independientes de carcter atributivo, se encontraron principalmente
diferencias significativas en el Colectivismo Vertical (F3,943=4.77, p.=.003) y en la importancia de
la virginidad prematrimonial (F3,923=8.90, p.=.000), de acuerdo al grado de migracin externa de
los municipios. El contacto con los familiares, tambin afecta en el Individualismo Horizontal
(F3,930=4.09, p.=.017), en el Colectivismo Vertical (F3,926=9.28, p.=.000), en el respet o sobre el
amor a los padres (F3,918=3.98, p.=.019); en la obediencia hacia los padres (F3,923=5.73, p.=.003)
y en la Dinmica Cultural (F3,952=3,09 p.=.046). Adicionalmente se reporta que el tener familiares
en Estados Unidos, no es una variable que afecte la interiorizacin de la cultura subjetiva, a travs
de
los
constructos
utilizados
en
la
presente
investigacin.
Los hallazgos que se reportan en la investigacin nos permiten abonar al cuerpo de conocimiento
respecto a la Cultura y la Personalidad, la migracin y los procesos de aculturacin y socializacin.
En especfico, podemos concluir que los procesos migratorios afectan en la interaccin social y en
la interiorizacin de normas, valores, creencias y actitudes, las cuales a su vez determinan en gra n
medida el comportamiento de los grupos y los individuos. El grado de migracin externa de un
municipio nos habla, entre otras cosas, de una realidad social en cuanto a las experiencias de
prdida temporal de seres queridos, de incorporacin de nuevos roles y al contacto directo o
indirecto con otras expresiones culturales. Esto ha llevado a cambios en la cultura subjetiva en
donde las sociedades que sufren ms este fenmeno migratorio, se comportan ms tradicionales
respecto a la importancia del grupo y sus jerarquas (Colectivismo Vertical), as como a la
interiorizacin de la importancia de la virginidad prematrimonial entre sus miembros,
principalmente en las mujeres. El contacto que se tiene con lo familiares tambin muestra una
relacin, donde las personas con mayor contacto, son ms tradicionales en su cultura subjetiva,
aunque en la presente investigacin no se puede llegar a una conclusin causal entre estos dos
elementos. Sin embargo, el simple hecho de tener familiares migrantes, no afecta en la
interiorizacin de la cultura subjetiva.
726

Dimensiones de la Resiliencia en Adultos
Lic. Jose Manuel Garcia Cortes, Dra. Mirna Garcia Mendez,
Facultad de Estudios Superiores Zaragoza UNAM
Descriptores: resiliencia, medicin, adultos, dimensiones, adversidad
Olsson, Bond, Burns, Vella-Brodrick, y Sawyer, (2003) indican que el trmino resiliencia se ha
utilizado para describir una mezcla de cualidades participes en la adaptacin exitosa del individuo,
al modificar los efectos de un evento vital adverso. Sin embargo, uno de los mayores problemas al
respecto, es que al no existir una teora unificada que permita guiar claramente el uso del trmino
y los factores que intervienen en el proceso, la descripcin de las caractersticas presentes en
individuos resilientes se ha ampliado a una variedad de rasgos de personalidad y de descripciones
de comportamiento considerado resiliente (Kotliarenco, et al., 1997; Luthar, Cicchetti & Becker,
2000; Vanistendael & Lecomte, 2002; Cyrulnik, 2005; Yates & Luthar, 2 009), lo que dificulta la
tarea de investigacin al no disponer de una lnea lo suficientemente clara y delimitada como para
conciliar los resultados de una manera fiable. Cada investigador adopta una definicin diferente,
adems de que las medidas empleadas para su evaluacin difieren considerablemente entre
estudios (Fernndez-Lansac & Crespo, 2011). Ungar et al. (2007) consideran que el estudio de la
resiliencia debe de tomar en cuenta el ambiente y el contexto en el que se desarrolla el individuo
ya que cada cultura dota de significado diferente a la adversidad que vive la persona, as como a
las estrategias que pone en juego para superarla. De acuerdo con esto, se hace necesario
identificar cules son las dimensiones o caractersticas representativas de la resiliencia para la
poblacin mexicana con el fin de comprender la forma en que se presenta este fenmeno, a modo
de identificar la naturaleza dinmica de los factores que contribuyen o no a promoverla, as como
las posibles formas de medicin y evaluacin de este constructo, con la finalidad de medir el
impacto y la eficacia de los programas de intervencin.
Se utiliz para este estudio exploratorio una muestra no probabilstica de 200 adultos voluntarios,
hombres (41%) y mujeres (59%), con edades que oscilan entre los 18 y 65 aos (M=32.5), el 43%
reportaron ser estudiantes, 43% econmicamente activos y el 14% se dedicaba al hogar. El nivel
de escolaridad era 52% bachillerato, 15% secundaria y 22% licenciatura. En cuanto al estado civil el
58% reportaron ser solteros, el 36% casados, 5% divorciados y el 1% viudos. Se aplic un
cuestionario de 13 preguntas abiertas que exploraron conductas, afectos y cogniciones de las
personas respecto a la adversidad. A travs de la tcnica de anlisis de contenido se obtuvieron
indicadores de las respuestas vertidas en los cuestionarios, los que se clasificaron en reas de
incidencia: Cognicin Personal Positiva, Cognicin Personal Negativa, Conducta Personal Positiva,
Conducta Personal Negativa, Creencia Personal Positiva, Creencia Personal Negativa, Conducta
Social Positiva, Conducta Social Negativa, Afectiva Social Positiva y Afectiva Social Negativa; las
cuales fueron agrupadas en 10 dimensiones acordes a la literatura cientfica de resiliencia. A partir
de
los
datos
se
defini
cada
una
de
las
dimensiones
propuestas.
Los resultados denotan que para esta muestra, la resiliencia est integrada por nueve dimensiones
que involucran las caractersticas personales de estrategias de solucin de problemas, sentido de
coherencia, optimismo, crecimiento personal, aceptacin al cambio, enfrentamiento, eficacia,
estructura de personalidad y espiritualidad; y dos dimensiones con las caractersticas sociales de
redes de apoyo y militancia social. Estos resultados concuerdan con los planteamientos de
Kotliarenco, et al. (1997); Vanistendael y Lecomte (2002); Cyrulnik (2005) y Yates y Luthar (2009),
727

que sealan rasgos de personalidad y competencias sociales como descripciones del
comportamiento resiliente a partir de las cuales se pu ede concluir un perfil de la persona resiliente
identificado en una cultura dada. Henderson (2006) afirma que la resiliencia no es una cualidad
que pertenezca a un pequeo grupo de personas, ms bien hace nfasis en que todo ser humano
posee capacidad resiliente en algn rea de su vida, el desafo en la investigacin sobre este
fenmeno radica en encontrar la manera de identificarla y promoverla en cada persona tanto
individualmente como en familia y comunidades. Finalmente, cabe mencionar que esta
informacin ayuda a comprender la forma en cmo se presenta el fenmeno de la resiliencia en la
poblacin mexicana, adems de que proporciona los elementos necesarios para construir
herramientas de evaluacin que ayuden a intervenir ms certeramente en las reas disminuidas
del sujeto y apoyarse en sus fortalezas. Esto coincide con lo expuesto por investigadores como
Luthar, Cicchetti y Becker (2000); Vanistendael y Lecomte (2002); Cyrulnik (2005); Yates y Luthar,
(2009), quienes expresan la necesidad de contar no tan slo con instrumentos vlidos y confiables
en el rea de la medicin de la resiliencia, tanto para su evaluacin en nios, jvenes y adultos, y
en el abordaje de problemticas dentro de escenarios particulares, sino tambin, que las
dimensiones identificadas como parte del constructo de la resiliencia reflejen el patrn contextual
de la cultura a la que se pretende evaluar.
Trayectoria Escolar e Inteligencia Emocional en jvenes Universitarios de Carreras de Ciencias de

la Salud
Dr. Rubn Garca Cruz, Dr. Mucio Alejandro Romero Ramrez,
Lic. Mayte Montes de Oca Plata, Dr. Norma Anglica Ortega Andrade,
Mtra. Ana Mara Rivero Guerrero,
Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo-UAEH
Descriptores: trayectorias escolares, inteligencia emocional, universitarios, ciencias de la salud,
semestres
De acuerdo con varios estudios en las ciencias de la salud argumentan que muchas de las
complicaciones y exacerbaciones de las enfermedades proceden de reacciones emocionales
generadas desde acontecimientos que se producen en el curso de la vida cotidiana (Ellis y
Abrahms 2005). La inteligencia emocional (IE) segn Salovey y Grewal (2005) se refiere a la
competencia para identificar y expresar emociones, comprenderlas, asimilarlas, pensar sobre ellas,
y regular tanto las emociones positivas y negativas en nosotros y en los otros. Este concepto
psicolgico ha revolucionado diversos campos de investigacin e intervencin en la actividad
humana, dentro de ellas el mundo de las profesiones, creando nuevas necesidades y expectativas
en la formacin profesional, sobre todo el reconocimiento de incluirse en el curriculum para la
formacin. Dentro de los estudios pioneros en ste campo, citados por Matthews, Zeidner y
Roberts (2004) aplicado al mundo empresarial moderno (Druskat & Wolff, 2001) en la prctica de
la enfermera (Bellack, Morjikian, Barger et al., 2001), el derecho (de Plata, 1999), medicina
(Carrothers, Gregory & Gallagher, 2000), y la ingeniera (Marshall, 2001). En una conferencia de
Matthew Ross (citado en Abrahms, 2005) quien inform en asamblea anual de la American
Psychological Association (APA) que el 46 por ciento de los estudiantes del ltimo ao de la
escuela de medicina estaban teniendo impedimentos neurticos importantes y el uso de
narcticos era de 30 a 100 veces ms comn entre los mdicos que en la poblacin en general, y
que cerca del 10 por ciento de los mdicos de Estados Unidos se suicidan o se vuelven alcohlicos.
728

No existen abundates estudios donde relacin IE y Trayectoria escolar (TE) en jvenes
universitarios. Prieto, Inciarte, Rincn, y Bonilla (2008), realizaron un estudio cuantitativo para
determinar el coeficiente emocional (CE) de 93 estudiantes de tercer ao de Medicina de La
Universidad del Zulian en Venezuela, para dicho estudio utilizaron la prueba de Boeck y Martin
(1997), estos autores plantean que las habilidades y destrezas emocionales pueden ser fcilmente
adquiridas. El ingreso y la trayectoria del joven para formarse como profesional de las ciencias de
la salud constituyen un proceso complejo y en muchas ocasiones traumtico la transicin del joven
por cada momento les deja mltiples experiencias no slo en el mbito cognitivo sino tambin
emocional. La trayectoria del joven en la universidad depende de mltiples factore s que inciden
en su desarrollo profesional y personal como son: el desempeo escolar, la aprobacin, la
reprobacin, el promedio logrado, etctera, a lo largo de los ciclos escolares. El anlisis de la
trayectoria escolar implica la observacin de los movimientos de una poblacin estudiantil a lo
largo de los ciclos escolares especificados en una cohorte, esta es la unidad fundamental del
anlisis estadstico, porque con base en ella se pueden agrupar y desagregar los datos referentes a
los alumnos (Barranco y Santacruz, 1995). Al parecer durante su trayectoria escolar los alumnos
ponen a prueba competencias y habilidades de adaptacin, a fin de alcanzar cualquier objetivo en
el plazo establecido por la carrera (Cuenca; en Navarro, 2009). Todo lo anterior nos muestra la
importancia del desarrollo intelectual y emocional y su influencia en la trayectoria del joven
universitario para enfrentarse a la complejidad del mundo social y de la profesin. FernandezBerrocal, Extremera y Ramos, (2001) proponen su instrumento en base al Modelo de Mayer y
Salovey, para evaluar tres habilidades: percepcin, comprensin y regulacin, que es conocido
como TMMS-24, contiene tres dimensiones claves de IE, percepcin emocional, comprensin de
sentimientos y regulacin emocional, mismas que son retomadas en este estudio con la finalidad
de identificar si existen diferencias en las habilidades emocionales percibidas que tienen los
estudiantes del ICSa, durante su trayectoria escolar, bajo el siguiente cuestionamiento: Cul es el
comportamiento las habilidades emocionales percibidas, con base en tres dimensiones (atencin,
claridad y reparacin) durante la trayectoria escolar de los estudiantes del Instituto de Ciencias de
la Salud, de la Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo?. El presente estudio tiene como
objetivo comparar las habilidades emocionales percibidas con base en tres dimensiones (atencin,
claridad y reparacin) en la trayectoria escolar de los estudiantes del Instituto de Ciencias de la
Salud, de la Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo.
Mtodo
Participantes
Participaron 236 estudiantes universitarios de seis carreras del Instituto de Ciencia de la Salud de
la Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo, Psicologa, Medicina, Odontologa y Farmacia 40
estudiantes en cada carrera y 38 en cada una de las carreras de Nutricin y Enfermera. De la
muestra total 116 fueron hombres y 120 mujeres, distribuidos de la siguiente forma en las
diferentes carreras. Psicologa, Medicina, Odontologa y Farmacia 20 hombres y 20 mujeres, y en
Nutricin y Enfermera 18 hombres y 20 mujeres. Los estudiantes pertenecan a diferente
trayectoria escolar distribuidos de la siguiente manera: 85 del nivel inicial, 74 del nivel medio y 77
del nivel final. Todos los participantes eran alumnos regulares con la disposicin para participar
voluntariamente y responder al instrumento usado. Las edades de los sujetos oscilaban entre los
18 y 25 aos.
Variables:
Variable Independiente: Trayectoria escolar: Transicin del joven en cada momento de su
formacin, depende de mltiples factores que inciden en su desarrollo profesional y personal
como son: el desempeo escolar, la aprobacin, la reprobacin, el promedio logrado, etctera, a
729

lo largo de los ciclos escolares. Se establecieron 3 niveles: Inicial (comprenden 1 y 2 semestre),
medio
(4
y
5
semestre),
final
(7,
8
y
9
semestre)
Variables Dependientes: Habilidades emocionales percibidas en tres dimensiones a) atencin
(grado en que las personas creen prestar atencin a sus emociones y sentimientos); b) claridad
(cmo las personas creen percibir sus emociones); c) reparacin (creencia del sujeto en su
capacidad para interrumpir y regular estados emocionales negativos y prolongar los positivos).
Hiptesis:
H1: Existen diferencias estadsticamente significativas en las habilidades emocionales percibidas
que tienen los estudiantes de ciencias de la salud con base en tres dimensiones (atencin, claridad
y reparacin) durante su trayectoria escolar (semestres: inicial, medio y final).
H0: No existen diferencias estadsticamente significativas en las habilidades emocionales
percibidas que tienen los estudiantes de ciencias de la salud con base en tres dimensiones
(atencin, claridad y reparacin) durante su trayectoria escolar (semestres: inici al, medio y final).
Tipo de estudio
Estudio descriptivo-comparativo.
Instrumento
Escala de Inteligencia Emocional TMMS-24, es una versin reducida del Trait-Meta Mood Scale
(TMMS-48), adaptada al castellano por Fernndez-Berrocal Salovey, Mayer, Goldman, Turvey y
Palfai (2004), en su versin espaola. El objetivo de la escala es proporcionar una estimacin sobre
los aspectos reflexivos de la propia experiencia personal. Contiene tres dimensiones claves de la
inteligencia emocional interpersonal: 1. Aten cin a los propios sentimientos, 2. Claridad emocional
y 3. Reparacin de las propias emociones; cada uno de estos subfactores se evalan a travs de 8
tems. A los sujetos se les pide que valoren cada uno de los reactivos con una escala tipo Likert de
5 puntos (que va de muy de acuerdo a muy desacuerdo) el grado en el que estn de acuerdo
con cada uno de ellos. La consistencia interna de las diferentes subescalas oscil entre 0.73 y 0.82.
Procedimiento
Se identific a la poblacin de estudio, se realiz la gestin con las autoridades de los ciclos de
carrera: inicial, medio y terminal en el Instituto de Ciencias de la Salud, para llevar a cabo la
aplicacin del instrumento TMMS-24. La intervencin se plane durante una semana, un da por
ciclo y carrera. Se proporcion las instrucciones a los alumnos, indicando la finalidad de su
participacin con fines de investigacin, se garantiz la confidencialidad de los resultados.
Resultados
Con base en un anlisis estadstico bivariado de Bonferroni, en el paquete estadstico SPSS, los
resultados para la dimensin de atencin muestran que existen diferencias estadsticamente
significativas en la carrera de medicina en el nivel inicial-medio, y medio-final, con un valor de F(2,
682)=4.605 P=<.05 pero no entre el nivel inicial-final. En el resto de las carreras no se encontraron
diferencias estadsticamente significativas. En el cruce de esta dimensin entre carreras y
semestres las diferencias significativas se encontraron en el nivel inicial entre las carreras de
psicologa y medicina, y medicina y enfermera con un valor de F(5, 682) = 5.359, P=.000. En el
nivel medio en las carreras de psicologa y nutricin con un valor de F(5,682)= 2.672 P= <.05. En el
nivel final se muestran diferencias significativas entre las carreras de psicologa y medicina con un
valor de F(5,682)=3.334) P= <.05.
En la dimensin claridad existen diferencias significativas en la carrera de odontologa en el nivel
inicia y final con un valor de F(2,682)=3.126 P=<.05. En el nivel inicial y final existen diferencias
estadsticas en las carreras de psicologa y odontologa con un valor de F85,682)= 2.326 P=<.05.
730

En la dimensin de reparacin existe un efecto simple por semestre de F(2,682)=4.486 P=<.05. La
interaccin entre carrera y semestre no es significativa. En el nivel medio -final existe una
diferencia significativa en todas las carreras con un valor de F(2,682)= 4.103 P=<.05. Las
diferencias que se encontraron en las carreras de odontologa y enfermera con valores de
F(2,682)= 7.003 P=<.05. En los niveles inicial y medio no se encontraron diferencias
estadsticamente significativas, al contrario del nivel final entre las carreras de odontologa y
enfermera con valores de F85,682)= 2.201 P=<.05
Conclusin
De acuerdo con los resultados obtenidos, la trayectoria escolar de jvenes universitarios
analizadas por niveles y habilidades emocionales percibidas podemos inferir que a lo largo de su
formacin no median procesos de aprendizajes significativos que potencien sus habilidades
emocionales para su desarrollo personal y profesional. Los datos expresan que hay diferencias
significativas entre las carreras de Psicologa y Medicina con respecto a las dems que se toman en
el presente estudio. Ambas carreras en sus contenidos curriculares si incluyen herramientas para
el manejo de la emociones en sus procesos de intervencin, se infiere que a partir de la
intervencin como futuros profesionales adquieran conocimientos emocionales para el anlisis y
comprensin de sus emociones. Los resultados muestran que las diferencias se encontraron en la
dimensin atencin, ms no en las dimensiones de claridad y regulacin. Lo cual permite apreciar
que los alumnos de psicologa creen prestar atencin, en mayor grado, a sus emociones y
sentimientos en comparacin con los alumnos de medicina. Por otra parte, se aprecian
parmetros normales y sin diferencias significativas entre las carreras, en cuanto a cmo los
estudiantes creen percibir sus emociones y a la creencia que stos tienen respecto de su
capacidad para interrumpir y regular estados emocionales negativos y prolongar los positivos.
Referencias
Ellis, A., Abrahams, E. (2005). Terapia racional emotiva. Mxico: Pax.
Redorta, J., Obiols, M., Bisquerra, R. (2006). Emocin y conflicto. Barcelona: Paids.
Boeck K, Martin D. (1997). Inteligencia Emocional. Edaf: Barcelona.
Navarro, G. (2009). Caractersticas de salud mental positiva en estudiantes universitarios (Tesis de
maestra, Universidad del Norte Barranquilla, Divisin de Humanidades y Ciencias Sociales).
Recuperado de http://hdl.handle.net/10584/42
Barranco, S., Santacruz, Ma. Del C. (1995). Los egresados de la UAA: trayectoria escolar y
desempeo laboral. Mxico: Universidad Autnoma de Aguascalientes.
Prieto, D., Inciarte, J., Rincn, C., Bonilla, E. (2008). Estudio del coeficiente emocional en
estudiantes de medicina. Revista Chilena de Neuro-Psiquiatra, 46(1), pp. 10-15.
Matthews, G., Zeidner, M., Roberts, R. (2004). Emotional Intelligence: Science and Myth.
Cambridge, Mass: MIT Press.
731

Estudio Comparativo del Estrs Cotidiano en Escolares, a partir del Cuestionario de Estrs en
Nios
Mtra. Clementina Garca Martnez, Mtra. Martha Esther Ruiz Garca,
Azucena Mendoza Galindo, Mara Angelica Ortiz Burgoin,
Descriptores: Estrs infantil, percepcin, reaccin ante amenazas, estrs cotidiano, sucesos
externos.
El presente estudio busca realizar un anlisis comparativo del impacto del estrs cotidiano en
nios de educacin primaria mediante la aplicacin del Cuestionario para Nios (CEN).
Trabajos previos han definido al estrs diario como las frustrantes demandas y contrariedades,
producto de la interaccin diaria con el medio ambiente.
En los ltimos aos, el inters por estudiar el estrs en nios ha dado como resultado diversos
estudios que han demostrado que no es privativo de los adultos, y que se observa en la poblacin
infantil una serie de reacciones tanto conductuales como emocionales originados por diversas
situaciones del entorno en el que se desarrollan los nios. Rutter (1996), considera que los nios
interactan activamente con el ambiente y que no son receptores pasivos de las fuerzas
ambientales; algunos enfoques sostienen que los nios experimentaran estrs de forma diferente
ante un mismo estresor.
A este respecto Gutirrez Alans (2011), refiere que La Encuesta Nacional de Epidemiologa
Psiquitrica reporta que la incidencia en menores con rasgos depresivos oscila entre 8 y 9 por
ciento de los nios mexicanos y que, aunque la depresin es multicausal, entre sus precursores
ms importantes o causales de riesgo, se encuentra el estrs. Para otros investigadores, la
importancia de la atencin en el estrs diario es que se considera como una variable relevante en
el desarrollo infantil y adolescente, y que altos niveles del mismo se asocian a importantes
consecuencias negativas de adaptacin emocional y patologa.
Verduzco y Lucio (2004), en estudios realizados en Mxico han encontrado que las reas que
producen mayor estrs en los nios son la familia, la escuela y la enfermedad. Tambin
encuentran que a los nios les molestan los regaos y castigos, las burlas que se hacen de ellos,
especialmente dentro de su familia, o que les echen la culpa de lo que pasa en casa. Dichos
autores buscando profundizar en el conocimiento del estrs y los nios elaboran un cuestionario
(CEN) para su medicin, a travs del proyecto PAPIIT IN 308310, con un formato de respuestas
tipo Likert y que agrupan los estresores en 9 factores con un alfa de Cronbach de .99. (Revista
Mexicana de Psicologa, nmero especial octubre 2011).
Otros resultados de investigacin resaltan la importancia de la deteccin y atencin del ests en
nios a edades muy tempranas, debido a que se ha encontrado que a mayor edad del nio, el nivel
de estrs es mayor.
Partiendo de los trabajos mencionados, este estudio ilustra los resultados de una investigacin
mixta realizada a 337 nios escolares de Ensenada, Baja California en un rango de edades de 6 a
13 aos; a quienes se les aplic el cuestionario CEN, a fin de obtener la percepcin de los mismos,
respecto a factores de estrs y su impacto ante amenazas y suces os externos.
La muestra seleccionada const de 337 nios, 161 nias y 176 nios con una escolaridad de
primero a sexto grado, a quienes se les ubic en dos grupos: de primero a tercero 114 (G1=6 a 9
aos), y de cuarto a sexto 223 (G2= 10 a 13 aos), con la intencin de realizar una comparacin de
sus percepciones.
732

El desarrollo del trabajo fue en dos etapas: en la primera etapa se aplic una encuesta
socioeconmica con la finalidad de conocer la conformacin de la estructura familiar del nio, y en
la
segunda
etapa
se
aplic
el
cuestionario
para
nios
CEN.
A partir de los datos obtenidos se observa que en relacin a las preguntas de la encuesta
socioeconmica, los nios de ambos grupos generalmente cuentan con padre y madre, viven con
ellos y cohabitan con otros familiares. Un nmero significativo son hijos nicos o tienen de 1 a 2
hermanos; el sustento familiar recae en ambos padres y en relacin a la percepcin sobre la
posibilidad familiar de cubrir sus necesidades o la falta de dinero, reportan que a veces.
En los reactivos que conforman el CEN, se encuentran diferencias significativas entre las
respuestas de ambos grupos, llegando a polarizarse de bastante y mucho en un grupo y
nada y poco en el otro.
Los reactivos a los que los nios de ambos grupos contestaron con mayor frecuencia como
bastante y mucho fueron: Que me echen la culpa de lo que pasa en mi casa, que mis paps no me
hagan caso, que mis padres se peleen, que se burlen de lo que siento, que mis paps se enfermen
o les pase algo, que no me crean lo que digo, que mi mascota se enferme, estar enfermo, que me
pudieran robar o secuestrar y que mis padres me avergencen en la escuela.
En relacin a la respuesta de la pregunta abierta cuando algo te molesta o te preocupa mucho
Qu haces?, se obtiene una diversidad de formas de afrontamiento a la situacin.
El anlisis de los datos permite concluir que se observan diferencias significativas entre las
percepciones ante situaciones cotidianas en las respuestas de ambos grupos, pero que tambin
existen circunstancias provocadoras del estrs cotidiano que comparten los dos grupos.
Los resultados permiten diferenciar las reacciones de los nios pequeos y los de mayor edad en
diversas situaciones de la vida cotidiana.
Trayectoria escolar de estudiantes de la licenciatura en Ciencias de la Educacin de la UAEH

Dr. Octaviano Garca Robelo
Ciencias de la Educacin, Instituto de Ciencias Sociales y Humanidades, UAEH. (Mxico)
Descriptores: trayectorias, acadmicas, licencitura, ciencias, educacin
INTRODUCCIN
La educacin superior y el posgrado son determinantes para el desarrollo integral de los individuos
y de los pases. En Mxico los bajos ndices de eficiencia terminal y el abandono de estudios se
encuentran entre los problemas ms complejos y frecuentes que enfrentan las Instituciones de
Educacin Superior del pas (ANUIES, 2001), donde la tasa de graduacin y la titulacin de
estudiantes de educacin superior afecta significativamente a estas instituciones (Gonzlez, 1999).
Como dato importante, en septiembre del 2011 se constato que la Universidad Autnoma del
Estado de Hidalgo (UAEH) contaba con una matrcula total de 21, 375 alumnos (AMOCVIES, 2011).
En tanto que en el Anuario Estadstico 2011 de UAEH, se encontr que esta universidad mostro un
42%
de
eficiencia
terminal.
Al ubicar el objeto de estudio, el Instituto de Ciencias Sociales y Humanidades (ICSHU), forma
parte de la UAEH, quien presento un 48% de eficiencia terminal, que denota un problema que
atender.
733

En este contexto, el objetivo de esta investigacin fue analizar los principales factores que afectan
la trayectoria escolar de nueve programas de licenciaturas del ICSHU. La importancia de este
estudio es que se podr informar sobre los principales factores que afectan el desarrollo y
culminacin de sus estudios.
Resulta relevante que la institucin realice estudios para analizar e informar acerca de las
condiciones por las que transcurren las diferentes generaciones para mejorar las condiciones de
formacin profesional, as como titulacin de sus estudiantes. Adems de que es una
responsabilidad de la Instituciones de Educacin Superior realizar estudios y construir bancos de
informacin acerca de la trayectoria escolar de sus estudiantes (Daz-Barriga, 2008), que
contribuyan a tomar mejores decisiones para prevenir y solucionar problemas.
METODOLOGA
Bajo un diseo de investigacin no experimental, transeccional. El estudio se aplic a nueve
programas de licenciatura. Sin emabrago, para fines de este trabajo, solo se presentan resultados
parciales para la licenciatura de Ciencias de la Educacin, con una muestra de 51 estudiantes en
activo y egresados.
Criterios de seleccin de la muestra: Se selecciono 10% de los alumnos y alumnas por cada
semestre, de incluy las generaciones de 2006 a 2011.
Diseo del instrumento: Se desarrollo y adapto un cuestionario, el cual se piloteo y se valid (alfa
.89). La primera parte evala datos generales, formacin escolar previa, y condiciones
socioeconmicas; la segunda evala siete factores relacionados con la formacin durante la
carrera, que se muestran en los resultados.
Procedimiento:
1. Envi del cuestionario por mail, y en su caso se aplic en las aulas.
2. Vacio de datos en matrices en paquete estadstico SPSS.
3. Se realiz un anlisis estadstico.
4. Integracin de los resultados
RESULTADOS
En los datos generales se encontr que el rango de edad 51 los estudiantes flucta entre 18 y 27
aos, del sexo 34 son mujeres y 17 hombres, 49 son solteros, un casado y otro vive en unin libre,
una de las estudiantes refiere estar embarazada, y tres tienen un hijo.
En sus antecedentes escolares, la mayora provienen de escuelas medio superior del estado de
Hidalgo, 76% provienen de escuelas pblicas, 19% privadas y el resto de otro tipo, sus rangos de
promedio del medio superior fueron del 7.3 al 9.6.
Respecto a su educacin superior, los estudiantes se encuentran cursando entre segundo y
noveno semestre, seis de los 51 alumnos, tienen entre una y dos materias reprobadas.
De tres alumnos egresados, dos egresaron en 2010 y un en 2011, los tres reportan estar titulados,
dos por modalidad cero y uno por examen, sus promedios fluctuaron de 7.47 a 9.58.
La escolaridad mxima alcanzada por los padres fue desde primaria hasta la maestra,
predominaron 16 con medio superior, 14 con secundaria y diez con primaria, siete con
licenciatura, dos con maestra y uno con especialidad, uno no contesto.
La escolaridad mxima de las mams, fueron desde primaria hasta maestra, predominaron 19 con
secundaria, 11 con primaria, siete con carrera tcnica, seis con medio superior, seis con
licenciatura y dos con maestra.
En los recursos econmicos de 51 alumnos y alumnas, 58% reportaron que son suficientes, un 39%
insuficientes, 21% report trabajar entre tres y ocho horas, y otro 71% no trabaja, 90% depende
de sus padres, 17% esta becado.
734

En cuanto a la tutora, el 53% recibi tutora algunas veces, un 27% siempre, y 18% nunca, y 2% no
contesto, 71% a sido tutora por nuevo ingreso, 10% tutora por beca PRONABES y 20% no
contesto.
Principales caractersticas por tipo de trayectoria
A partir de los alumnos analizados, se lograron construir cinco tipos de trayectorias:
Alumnos regulares excelentes, Alumnos regulares, Alumnos irregulares, Alumnos irregulares bajos
y Egresados titulados.
Dentro de los principales resultados por tipo de trayectoria se encontr que, la alumna
embarazada es egresada titulada, tres alumnos que dicen tener un hijo son de trayectorias
regulares.
En los estudios del nivel medio superior, los promedios siguen un orden que es mayor para la
trayectoria de Alumnos regular excelente con 8.85, Alumnos regulares con 8.23, Alumnos
irregulares con 7.75, Alumnos irregulares bajos con 7.8, y Alumnos egresados titulados con 8.7.
El promedio de educacin superior, fue de 9.2 para Alumnos regulares excelentes, 8.4 para
Alumnos regulares, 8.4 para Alumnos irregulares, 8 para Alumnos irregulares bajos, y 8.6 para
Alumnos egresados titulados.
Los recursos econmicos semanales, para el 77% de Alumnos regulares excelentes es suficiente y
para 23% insuficiente, para Alumnos regulares 43% es suficiente y un 57% insuficiente, para
Alumnos irregulares 66% es suficiente y un 34% insuficiente, para el nico Alumno irregular bajo
es suficiente, para Alumnos egresados titulados 33% es suficiente y 33% es insuficiente, el otro no
contesto.
En cuanto a si estn becados, de 13 Alumnos regulares excelentes 11 no estn becados y dos s; de
28 Alumnos regulares 25 no estn becados y tres s; de los Alumnos irregulares dos no estn
becados y uno si, el nico Irregular bajo no est becado, y de tres egresados titulados dos si y uno
no fu becado.
Resultados de la percepcin de siete factores por tipo de trayectoria escolar
En el factor, Percepcin del docente durante la formacin se observa que los alumnos regulares
excelentes (n=13) obtienen una media de 73%, alumnos regulares (n=27) obtienen una media de
66%, irregulares (n=2) 58%, irregulares bajos (n=1) un 80%, y egresados titulados (n=3) un 56%. En
general se observa una percepcin entre regular y baja de la actividad docente durante la
enseanza, lo que demandara mejorar las funciones del docente, en mayor proporcin para
alumnos regulares e irregulares.
En la Percepcin de los conocimientos tericos y prcticos adquiridos hasta el momento y durante
su formacin, los alumnos regulares excelentes (n=13) y regulares (n= 26) obtienen una misma
media porcentual de 78%, los irregulares (n=3) un 77%, irregulares bajos (n=1) una puntuacin de
96%, y egresados titulados un 55%, en general la percepcin de los alumnos tiende a ser regular
para los tres primero tipos de trayectoria, a excepcin de egresados titulados quienes perciben
bajos estos conocimientos.
En la Percepcin del programa de la licenciatura, los alumnos regulares excelentes (n=13) obtienen
una media de 79%, alumnos regulares (n=28) un 78%, irregulares (n=3) 75%, irregulares bajos 91%,
y egresados titulados 55%, en general se muestra una percepcin regularmente aceptable,
ligeramente mejor para alumnos regulares excelentes, y en menor proporcin para alumnos
egresados titulados.
En la Percepcin de dificultades acadmicas debido a factores externos, la media porcentual para
los alumnos regulares excelentes (n=13) fue de 50%, para alumnos regulares (n= 28) un 53%,
irregulares (n=3) 45%, irregulares bajos (n=1) un 55%, y egresados titulados (n=3) un 56%, en
general se observa de manera importante que todas las trayectorias presentan dificultades
735

acadmicas debido a factores externos, relacionados con exigencias del docente, trmites
administrativos, problemas econmicos, dificultades con los contenidos curriculares, incluso la
carrera es diferente a sus expectativas, en mayor proporcin para alumnos egresados titulados.
En la Percepcin de dificultades acadmicas debido a factores internos, se encontr que la media
porcentual para los alumnos regulares excelentes (n=13) fue de 44%, para alumnos regulares (n=
27) un 50%, irregulares (n=3) 54%, irregulares bajos (n=1) un 35%, y egresados titulados (n=3) un
66%, se destaca que todas las trayectorias presentan dificultades acadmicas de bido a factores
internos, en mayor proporcin para egresados titulados e irregulares, relacionados con una
preparacin incompleta, falta de dedicacin, interaccin social, el estrs, problemas personales, y
por dificultades en sus hbitos de estudio.
En la Percepcin de las expectativas del estudiante se encontr que los alumnos regulares
excelentes (n=13) obtienen una media del 80%, alumnos regulares (n=28) cuentan con una media
del 75%, alumnos irregulares (n=3) logran una media del 74%, alumnos irregulares bajos (n=1)
consiguen una media del 69% y alumnos egresados titulados (n=3) adquieren una media del 64%,
estos resultados permiten entender que las expectativas son buenas para los estudiantes
regulares excelentes, y ms bajas para los alumnos egresados titulados, las expectativas siguen un
patrn descendente.
Finalmente, en la Percepcin de la tutora la media porcentual para los alumnos regulares
excelentes (n=12) fue de 68%, para alumnos regulares (n= 22) un 56%, irregulares (n=3) 53%,
irregulares bajos (n=1) un 26%, y egresados titulados (n=2) un 86%, en general se observa una
percepcin baja sobre la tutora que reciben o recibieron durante su trayectorias escolares, en
menor proporcin para alumnos irregulares, e incluso para el nico alumno irregular bajo. En caso
contrario, los alumnos egresados titulados refieren una buena tutora.
Conclusiones
A partir de estos resultados, se constata que en la investigacin de trayectorias escolares en
educacin superior, elaborar diversos tipos de trayectorias permite analizar qu factores pueden
influir en los estudios de los alumnos, como determinantes en su xito, retraso e incluso su
desercin escolar.
Sobre los siete factores evaluados, destaca principalmente una percepcin regular de los
docentes, de los conocimientos tericos y prcticos, y de los programas curriculares de la
licenciatura, lo que demandara una mayor atencin para mejorar estas condiciones, como
responsabilidad de los directivos y actores educativos de las instituciones as como de los mismos
maestros (Daz-Barriga, 2008).
Un punto central es que se debe poner nfasis en indagar ms a profundidad cmo pueden verse
afectados aquellos alumnos que se perciben con dificultades acadmicas debido a factores
internos y externos, as como detectarlos y elaborar programas preventivos y remediales, que
contribuyan a mejorar las condiciones de estudio. En esta investigacin, quienes mostraron ms
este tipo de problemas fueron los alumnos regulares e irregulares, incluso los mismos alumnos
que ya fueron egresados y titulados.
Finalmente, se concluye que existe una diversidad de factores (Garca y Barrn, 2011; Tinto,1987)
como: econmicos, antecedentes escolares, condiciones sociales, psicolgicos, institucionales que
por si solos o concurrentes pueden afectar seriamente las trayectorias escolares de los
estudiantes, y generar efectos indeseables, por lo que es necesario disear ms estudios con
mayor precisin y consecuentemente emplear esta informacin para prevenir dificultades
escolares en los estudiantes universitarios.
736

REFERENCIAS
ANUIES (2001). Desercin, rezago y eficiencia terminal en las IES. Propuesta metodolgica para su
estudio. Mxico: ANUIES.
Asociacin Mexicana de rganos de Control y Vigilancia en Instituciones de Educacin Superior, A.
C. (2011). Informe de resultados de auditora a auditoria segundo informe semestral 2011.
Mxico: AMOCVIES.
Daz Barriga, . (2008). El Programa Integral de Fortalecimiento Institucional (PIFI) y su impacto en
la dinmica de las Instituciones de Educacin Superior. En: A. Daz Barriga (Coordinador), C. Barrn
Tirado y F. Daz Barriga. Impacto de la evaluacin de la educacin superior mexicana, 39 -128.
Garca, R. O. & Barrn, T. M. C. (2011). Un estudio sobre la trayectoria escolar de los estudiantes
de doctorado en pedagoga. Perfiles Educativos. Mxico. Vol. XXXIII, Nmero 131, 94 -115.
Gonzlez, M. A. (1999). Seguimiento de trayectorias escolares. Mxico: ANUIES.
Tinto, V. (1987). Leaving College. Rethinking the causes and cures of student attrition. E. U. A.,
Chicago: The University of Chicago Press.
UAEH. (2012). Anuario Estadstico de la UAEH 2011. Mxico: UAEH.
Percepcin del Embarazo Adolescente en Dos Muestras de Jvenes Varones Mexicanos

Dr. Luis Felipe Garca y Barragn, Alejandra Viridiana Espinoza Romo,
Descriptores: Embarazo adolescente, masculinidad, jvenes varones, contexto sociocultural,
temporalidad
Definirse como hombre o como mujer trae consigo una serie de implicaciones; una de las ms
importantes est vinculada con las labores que socialmente le corresponden a cada uno de los
gneros. Ms all de esto, todo parece indicar que el hombre y la mujer siempre han sido objeto
de clasificacin y categorizacin social (Thompson 1993), por lo que estas categoras de anlisis
han tenido como objetivo complementar los papeles, deberes, normas y acciones que a cada uno
le corresponde desempear.
Sobre la divisin por gnero de la sociedad, hay que enfatizar que se trata de un concepto distinto
al de sexo, porque si bien el gnero esta socialmente construido sobre las diferencias anatmicas y
fisiolgicas de varones y hembras (Bendez, 1998), su definicin es mucho ms amplia,
incorporando su construccin social y relativa, la cual incluye elementos como la red de creencias
y expectativas sobre hombres y mujeres, sus rasgos de personalidad, actitudes, sentimientos,
valores, conductas socialmente aceptadas, etc. (Bustos, 1994).
En la antigedad la adquisicin de los roles propios de cada gnero se establecan
primordialmente por las caractersticas biolgicas que cada uno de ellos posee, la mujer, siendo la
que por naturaleza alimentaba y cuidaba de los hijos en el hogar, por otro lado el hombre
fisiolgicamente est estructurado con mayor fuerza lo cual era de ayuda para las actividades
fsicas como la construccin y cacera, por ejemplo.
737

Segn esta versin, es en este momento histrico donde se establecieron los roles sociales, pues
el hombre se convirti en el nico proveedor econmico y la mujer en el sostn emocional de la
familia (Echebarra y Gonzlez Castro, 1999).
As, las creencias en torno a estos atributos apuntan a que los hombres se mueven y tienen ms
capacidad para desenvolverse en el mundo pblico; que ellos son instrumentales y racionales, en
oposicin a las mujeres para quienes se considera que el mundo privado es su lugar natural, que
son emocionales y afectivas.
Los estereotipos de gnero tienen como una de sus principales funciones la de racionalizar,
justificar o explicar la divisin del trabajo existente (Echebarria y Pinedo, 1997). Ampliando este
criterio, la participacin en prcticas relacionadas con la sexualidad, tambin debera inducir la
formacin de estereotipos sobre el s mismo, el otro gnero, los proyectos de vida laboral y
familiar.
Con el inicio de la adolescencia, los estereotipos tambin comenzaran a perfilarse de una manera
ms definida, aunque podemos reconocer que desde nios entramos en un proceso de
socializacin que separa de manera muy clara las actividades, lenguajes, modales, vestimentas,
etc., que le son correspondientes a cada gnero. Junto con ello, es en este periodo, cuando
muchos jvenes comienzan a advertir la necesidad de trabajar, incluso muchos de ellos deben
dejar los estudios para comenzar una actividad laboral remunerada y contribuir de manera activa
en la economa de la familia.
Ahora bien se ha mencionado que tales esquemas justifican de cierta manera las conductas de los
individuos inmersos en las culturas donde se crean tales culturas.
El embarazo adolescente ha sido tratado como un fenmeno global negativo que impacta distintos
mbitos de las polticas pblicas, Ruz (2002) menciona que es un fenmeno de escala global,
donde anualmente 15 millones de jvenes (hombres y mujeres) se convierten en padres antes de
los 19 aos, de los cuales 12 millones corresponden a pases no desarrollados.
Para el caso de Mxico, de acuerdo con UNICEF (2012): En 2005 hubo 144,670 casos de
adolescentes con un hijo o un primer embarazo entre los 12 y 18 aos que no han concluido su
educacin de tipo bsico. Segn la misma fuente, al tomar en cuenta a aquellos que tienen ms
de un hijo, la cifra se eleva hasta 180,408 casos.
Por otra parte, segn Lpez (2012) refirindose a datos del censo poblacional del Instituto
Nacional de Estadstica y Geografa (INEGI) 2007, en Mxico, el 0.42% de los nacimientos son de
madres menores a los 15 aos y las madres que dan a luz entre los 15 y los 19 aos representan el
16.42%.
Los factores del contexto sociocultural sin duda ocupan un lugar relevante en torno al fenmeno
del embarazo adolescente, Pantelides (2004) menciona que los factores sociales que lo influyen
abarcan desde lo macrosocial (Valores, normas, creencias sociales, estructura y roles
socioeconmicos, distinciones tnicas, polticas pblicas dirigidas a la salud reproductiva
adolescente, etc.) hasta factores cercanos al individuo (como puede ser sus actitudes, creencias,
zona de residencia, la estructura familiar y de los grupos de socializacin compuestos por los
docentes y sus grupos de pares, existencia de servicios de salud sexual y reproductiva,
disponibilidad de recursos anticonceptivos, etc.).
Partiendo de esta postura, la hiptesis de esta investigacin es que ms all del contexto
socioeconmico, el contexto cultural crea diferencias en la percepcin que tienen los jvenes del
embarazo adolescente. Para lograr esto, se retoma una investigacin realizada hace 10 aos en la
zona metropolitana del D. F., y se compara con informacin obtenida en el 2011 en tres ciudades
del estado de Guanajuato.
738

Mtodo
Participantes. 499 hombres, estudiantes de secundaria en el Distrito Federal (302 jve nes) y en el
estado de Guanajuato (197 jvenes) conformaron la muestra de esta investigacin, fueron
seleccionados de forma intencional no aleatoria teniendo como criterio de seleccin que fueran
hombres estudiando la secundaria en zonas urbanas de clase m edia o clase baja.
Instrumento. Se aplic un instrumento tipo Likert con varias escalas, en esta investigacin se
reporta una escala Likert de 17 reactivos con cinco opciones de respuesta. Dicha escala posee
caractersticas psicomtricas de validez y confiabilidad adecuadas.
Procedimiento. Para realizar el estudio se acudi a secundarias del rea Metropolitana de la
Ciudad de Mxico, y de las ciudades de Celaya, Irapuato y Len en Guanajuato. Se solicit el
permiso a las autoridades escolares correspondientes, quienes asignaron el turno vespertino a tres
de las secundarias, mientras que en Irapuato se fij en el turno matutino. Se cont con un
facilitador por grupo quien dio las instrucciones y resolvi las posibles dudas.
Resultados
Para analizar las escalas, se realizaron por separado los procedimientos de validacin psicomtrica
propuestos por Reyes Lagunes y Garca y Barragn (2008), encontrndose que ambas escalas
presentan perfiles adecuados en cuanto a su sesgo, direccionalidad y discriminacin. A
continuacin se calcul la confiabilidad interna mediante el alfa de Cronbach, encontrndose para
la muestra de la ciudad de Mxico un = 0.76 y para la del estado de Guanajuato un ndice =
0.77.
Posteriormente se realizaron anlisis de correlacin de Pearson para cada una de las escalas,
encontrndose en general puntajes bajos entre los reactivos, por lo que para conocer la validez de
constructo de las escalas se opt por la realizacin de un anlisis factorial de componentes
principales con rotacin ortogonal, encontrndose estructuras tericamente coherentes pero
dismiles entre las dos muestras, por lo que se procedi a realizar pruebas t de Student para
muestras relacionadas, comparando cada uno de los puntajes obtenidos en el D.F. y Guanajuato.
A partir de este anlisis, se encontr que existen diferencias estadsticamente significativas en
ocho de los diecisiete reactivos que conforman la escala, siendo la muestra del DF aquella que
presenta los puntajes ms altos en su media.
Discusin
Realizar la comparacin de datos obtenidos en tiempo y contextos socioculturales distintos vuelve
imposible el desarrollar conclusiones sobre las razones a las que se puede atribuir estas
diferencias, sin embargo, esta comparacin abre la puerta para el desarrollo de investigaciones
subsecuentes que den cuenta de los cambios a lo largo del tiempo, pero tambin que expliquen
por qu no hay diferencias en ciertos reactivos, independientemente del tiempo y contexto.
Sobe este respecto, se encuentra que en nueve reactivos no hay diferencias, siendo estos
reactivos (Para cada reactivo se reporta en primer lugar la media correspondiente al D.F. y en
segundo
lugar
la
asociada
al
estado
de
Guanajuato):
A los 18 aos me veo con hijos (M=1.95, M=1.91)
Embarazar a una chava hace que seas respetado (M=1.96, M=1.81)
Es bueno para un hombre ser padre (M=3.36, M=3.40)
No hay mejor compaa que un hijo (M=3.82, M=3.80)
Los hijos son el mejor logro de un hombre (M=3.80, M=3.60)
Se debe ser padre para ser un verdade ro hombre (M=2.20, M=2.20)
Un hombre es el que se hace responsable de sus actos (M=4.19, M=4.06)
Casarse es necesario para ser completamente hombre (M=2.07, M=2.04)
739

Ser hombre quiere decir tener relaciones sexuales con mujeres (M=2.21, M=1.94)
Como se puede apreciar en las medias, en todos los casos, los jvenes del D.F. sealan puntajes
ms altos que los de Guanajuato (diferencias que no son estadsticamente significativas), aunque
solo para el caso de los reactivos: Es bueno para un hombre ser padre, No hay mejor compaa
que un hijo, Los hijos son el mejor logro de un hombre y Un hombre es el que se hace responsable
de sus actos, las medias sobrepasan a la media terica que es de 3.
Es as, que los datos sealan que independientemente del contexto sociocultural, y del tiempo
transcurrido entre las aplicaciones, existe una estabilidad en ver positivamente las creencias que
asocian a la paternidad con la masculinidad, es decir, con el hecho de embarazar a la mujer y tener
un hijo para ser un hombre completo.
Por otra parte, los reactivos en donde si se encontraron diferencias estadsticamente significativas
(p. < 0.05) son:
La mujer nace para ser madre (M=3.45, M=2.77)
Un hombre no es hombre hasta que embaraza a una mujer (M=1.92, M=1.48)
El tener a un hijo asegura que tu pareja te quiera ms (M=2.68, M=2.09)
El embarazo te asegura una estabilidad con tu pareja (M=2.93, M=2.27)
Ser padre hace que seas tomado ms en cuenta por los dems (M=2.59, M=2.32)
Las mujeres se embarazan por conveniencia (M=2.80, M=1.96)
El hombre es responsable de mantener a su familia (M=4.39, M=3.95)
De esta forma es posible asumir que los primeros reactivos hacen referencia a valores y normas
dada su estabilidad a travs del tiempo y contexto histrico socio cultural, mientras que el
segundo grupo de reactivos (donde se encuentran las diferencias significativamente estadsticas)
parece referir a creencias y actitudes, las cuales dependen en forma mucho ms especfica al
tiempo y al contexto histrico sociocultural.
Referencias
Bendez, A. V. (1998). Los estereotipos de gnero y el riesgo del embarazo adolescente. Tesis de
Maestra no publicada. Mxico: Facultad de Psicologa, UNAM.
Bustos, O. (1994). La formacin del gnero: el impacto de la socializacin a travs de la educacin.
En: Antologa de la sexualidad humana. Tomo I. Mxico: CONAPO.
Echebarra, A. u Pinedo J. A. (1997). Identidad social de gnero: su distribucin social e influencia
en el juicio, Revista de Psicologa social, 12, 2, 131 -152.
Echebarra, A y Gonzlez Castro, J. L. (1999). The impact of context on gender social identities,
European Journal of Social Psychology, 28,3, 287-304.
Lpez (2012). La tasa de embarazos en jvenes es alta, pero a qu se debe tal fenmeno? Ser
acaso
simple
rebelda.
Recuperado
en
http://www2.esmas.com/salud/sexualidad/040233/embarazo -adolescente/
Pantelides.
(2004).
eclac.
Recuperado
en
http://www.eclac.cl/publicaciones/xml/9/22069/lcg2229 -p1.pdf
Ruiz M. (2002). Desafos y Oportunidades Para la Equidad de Gnero en Amrica Latina y el Caribe.
Washington, Estados Unidos. Banco Mundial. Recuperado en http://tinyurl.com/7bplhzn
UNICEF. (2012). La infancia. Enlace Recuperado el 31 de Mayo de 2012, en
http://www.unicef.org/mexico/spanish/ninos_6879.htm
740

Desarrollo de Autoconocimiento y Autoestima como Herramientas para la Eleccin Vocacional
Mtra. Mara Ins Gmez del Campo del Paso, Mtra. Ithzel Liliana Fernndez Montao,
Mtra. Tamara Melina Villar Zepeda, Mtra. Belem Medina Pacheco,
Facultad de Psicologa de la Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo
Descriptores: Adolescencia, taller vivencial, autoestima, autoconcepto, eleccin vocacional
Los talleres vivenciales, llamados as por su carcter terico prctico, tienen el propsito de
sensibilizar a la persona ante su problemtica actual. As, de la misma manera en que facilitan la
autoexploracin, llevan a la persona a reconocer sus necesidades emocionales y encontrar los
medios ms ideales para satisfacerlas, por medio de la generacin de aprendizajes significativos,
cumpliendo a la vez tanto una labor preventiva, como una teraputica proporcionando elementos
psicoeducativos para mejorar la calidad de vida integral, lo cual en la etapa de la adolescencia es
fundamental.
La Psicologa de la Gestalt, que pertenece al rea humanista, cree que el compromiso con el
propio crecimiento personal puede romper el determinismo producto de las vivencias primarias y
los seres humanos no tenemos que estar condenados a responder ineficazmente a todo lo largo
de la vida (Salama, 2006).
Los talleres vivenciales con enfoque humanista buscan promover el desarrollo personal de sus
participantes principalmente a travs del autoconocimiento y el desarrollo de relaciones
interpersonales ms autnticas y funcionales.
El objetivo de la presente investigacin fue identificar si la participacin en un taller vivencial
basado en la psicologa humanista favorece el autoconocimiento y la autoestima en los alumnos
de 2 ao de preparatoria para realizar una eleccin ms consc iente del rea de su bachillerato.
Por autoconocimiento se entiende el reconocimiento personal, tanto en un aspecto general:
gustos, preferencias, habilidades, debilidades, fortalezas, valores; como conocer la propia historia
y el proyecto de vida. Mientras que la autoestima es el juicio que sobre s mismo hace la persona,
saberse
competente
y
capaz
de
lograr
sus
propsitos.
El tipo de estudio elegido fue mixto. Este formato permite recopilar toda la experiencia de una
intervencin psicolgica. Ya que recurre a la recopilacin secuencial de datos cualitativos y
cuantitativos hasta la culminacin en un proceso de anlisis, donde los datos cualitativos son
usados para generar informacin gua sobre el proceso de intervencin, seguidos por una
evaluacin cuantitativa para probar la efectividad del programa (Nastasi, 2007). En este caso se
reporta la parte cualitativa fenomenolgica en la que se revisaron las vivencias de los asistentes
durante y despus del taller, a partir de las bitcoras que se elaboraron y del anlisis de los
discursos
que
se
grabaron
y
transcribieron.
La participacin de los adolescentes en los talleres exige de ellos asumir un papel activo en el que
participan en un proceso de construccin del conocimiento, del desarrollo de sus capacidades
analticas, as como de actividades de intercambio de experiencias, anlisis de afectos y formacin
de actitudes en torno en este caso a su plan de vida y como parte de l su eleccin vocacional.
Los hallazgos se agruparon en 5 categoras de anlisis relacionadas con los pilares de la autoestima
de Branden (2005): Autoconocimiento, Autoresponsabilidad, Autoafirmacin, Vivir
conscientemente, Vivir con un propsito. La autoestima, definida por Branden (2005) implica
confiar en la propia capacidad para enfrentar los retos de la vida y sentirse merecedor de la
felicidad, est relacionada con el fortalecimiento del yo que ha tenido una persona a travs de su
741

historia y que le permite sentirse agente de cambio (Greenberg, 2000) y autosuficiente para
defenderse, autoafirmarse y sentirse competente para su existencia.
Este sentimiento de eficacia personal es fundamental para funcionar adecuadamente en las
diferentes reas de la vida, para tomar decisiones trascendentes, para manejar los sentimientos
propios y los de los dems, en fin, para crear las circunstancias personales, est relacionada con la
calidad de vida refirindonos a sta segn lo que comentan Gonzlez (2001) y Mora & Raich,
(2005), quienes afirman que la persona con mayores niveles de autoestima tendrn mayor
seguridad para resolver situaciones conocidas o desconocidas; ser ms fcil aceptarse a s mismo
y a otros, as como contar con mayores recursos en el establecimiento de relaciones
interpersonales y para el logro de las propias metas.
La mayora de los participantes refirieron que el taller les ayud a esclarecer las dudas que tenan
sobre la eleccin del bachillerato y a elegir con mayor conviccin de acuerdo a su perfil, adems de
percibir
dicha
decisin
como
algo
determinante
en
su
vida
Se concluy que el taller vivencial facilit la reflexin y el autoconocimiento de los jvenes, lo cual
promovi la conciencia necesaria para construir su plan de vida de manera asertiva,
profundizando en la importancia de conocer sus habilidades, intereses y expectativas, de vivir con
un propsito, as como de responsabilizarse de sus decisiones y trabajar para conseguir sus metas
e ideales que en algunas ocasiones tendrn que defender autoafirmndose.
REFERENCIAS
Branden, N. (2005). Los seis pilares de la autoestima. Espaa: Paids.
Gonzlez, J. (2001). Psicopatologa de la adolescencia. Mxico: Manual Moderno.
Greenberg, L. y Paivio, S. (2000). Trabajar con las emociones en psicoterapia. Espaa: Paids.
Mora, M. & Raich, R. (2005). Autoestima. Espaa: Sntesis.
Salama, H. (2006). TPG (Test psicodiagnstico Gestalt) El ciclo de la experiencia. Mxico:
Alfaomega.
Enfrentamiento a los Problemas en Nios: Validacin de una Escala en la Cultura Mexicana

Dr. Elas Alfonso Gngora Coronado, Dra. Mirta Margarita Flores Galaz, Mtra. Mara de Lourdes
Corts Ayala,
Descriptores: Enfrentamiento, nios, escala, cultura, validacin
La atencin que se ha dado al estudio del enfrentamiento al estrs y a los problemas de la vida en
general, ha sido significativa sobre todo en los ltimos aos, y se ha ido probando cada vez ms
que para su mayor comprensin, debe estudiarse con una visin integral (Aldwin, 2007; Folkman
& Moskowitz, 2004), que incluya tanto las caractersticas del yo con todo lo que supone la
personalidad, como las del ambiente social y cultural (Daz Guerrero, 2003; Lazarus, 2006), el cual
resulta fundamental en las primeras edades del desarrollo, considerando el papel central que
tiene la familia (De Marco, Ford-Gilboe, Friedman, McCubbin & McCubbin, 2000).
Asimismo, se confirma cada vez con mayor consistencia la complejidad, y multidimensionalidad de
742

este concepto, y que su naturaleza supo ne un proceso dinmico, sensible tanto a las demandas del
ambiente como a los recursos del individuo, as como a las disposiciones de la personalidad, en
todo lo cual es pieza clave la percepcin y la evaluacin del evento, en relacin con el control
(Gngora Coronado, 2000).
Por ello, una visin etnopsicolgica (Daz-Guerrero, 1994; 2003) que coincide con ese enfoque
integrador y que incluye el papel de la cultura como pieza clave para el estudio y medicin de los
conceptos psicolgicos en su relacin con la personalidad (Reyes Lagunes, 1996), puede aportar
conocimiento valioso para una mayor comprensin del enfrentamiento (Gngora Coronado y
Reyes Lagunes, 1999), pues supone ver a travs de los ojos de la cultura e ir precisamente a la raz
del significado del lenguaje empleado, partiendo de la misma cultura, para arrancarle
positivamente hablando, su significado psicolgico (Gngora Coronado, 2000).
En este sentido, un paso importante en el proceso de conocer y tratar de entender esas formas de
pensar, sentir y hacer que supone el enfrentamiento a los problemas, como caracterstica de
personalidad desde su origen, es su estudio en nios (Einsberg, Fabres & Guthrie, 1997) tratando
de adentrarse en su propio mundo de problemas cotidianos (Boekaerts, 1996) en los que las
posibilidades de respuesta y la percepcin de situaciones que representan posibles problemas, o
adversidades, son diferentes al mundo de los adultos (Nolen -Hoeksema, 1992).
Todo esto se refleja an ms cuando se trata de la medicin del enfrentamiento en edades
tempranas, ya que la naturaleza de los problemas y su percepcin por parte de los nios hacen un
mundo diferente que muchas veces es definido por las personas adultas desde su propia
perspectiva (Ryan-Wenger, Sharrer, & Wynd, 2000). En este contexto, diversos estudios han
demostrado que los cambios que ocurren durante el desarrollo resultan significativos para
entender cmo se eligen y ejecutan diversas estrategias de enfrentamiento a los problemas (DazGuerrero y Castillo Vales, 1981) . Por ejemplo, en los nios, el nivel de desarrollo cognoscitivo es un
factor que indudablemente afecta el tipo de enfrentamiento en su repertorio de recursos, as
como lo apropiado de su utilizacin y su efectividad.
Por otra parte, mejorar la adaptacin de los nios ante sucesos estresantes, ha sido identificado
como una de las aproximaciones ms promisorias para prevenir el desarrollo de problemas en la
niez y en la adolescencia, y la familia juega un papel primordial en este proceso. Por eso, en el
estudio de este concepto, resulta una tarea actual importante, saber ms acerca de su origen en
las personas y su evolucin, lo cual implica cuestiones de cmo y cundo se desarrolla y cmo y
dnde cambia en el transcurso de la vida (Aldwin, 2007).
Es por ello, que si uno de los temas ms controversiales en el campo del estrs y su
enfrentamiento es el que tiene que ver con su medicin, es importante atender el tipo de
instrumentos que se emplean para medirlo (Staton, Danoff-Burg, Cameron, & Ellis, 1994).
Por lo anterior, el propsito de este estudio fue llevar a cabo una aproximacin a la validacin de
una escala de enfrentamiento en nios en edad escolar tomando como base su percepcin y
contexto social y cultural.
Mtodo
Participantes
La muestra estuvo conformada por 622 nios, de los cuales el 49.4% (307) fueron mujeres y el
50.5% (314) fueron hombres, con un promedio de edad de 10.83 aos con un rango de 8 a 13
aos. Todos ellos estudiantes de primaria de 4to a 6to grado, pertenecientes a la ciudad de Mrida
Yucatn.
Instrumentos, materiales y/o tcnicas.
Para el cumplimiento del objetivo de esta investigacin, se llev a cabo el diseo y elaboracin de
una escala tipo Likert pictogrfica, tomando en cuenta estudios previos realizados en la medicin
743

del concepto de enfrentamiento en el contexto de la cultura mexicana en adultos y jvenes
(Gngora, 2000) y nios (Gngora, Flores, Corts, Vzquez, y Reyes -Lagunes, 2004). sta, estuvo
conformada por 48 reactivos, divididos en tres situaciones distintas: familia, amigos y escuela, con
cinco opciones de respuesta cada uno que van de siempre a nunca.
Procedimiento
La aplicacin del instrumento se llev a cabo de manera grupal en siete escuelas primarias
participantes de la ciudad de Yucatn. El anlisis de los datos se realiz mediante al paquete
estadstico SPSS (Statistical Packege for Social Sciences) llevando a cabo los anlisis psicomtricos
pertinentes a una escala psicolgica as como un anlisis factorial de los reactivos del instrumento.
Resultados
Como primer paso en el procesamiento de los datos, se llev a cabo un anlisis psicomtrico de los
reactivos, verificando en cada uno de ellos, las opciones o distribucin de respuestas, el sesgo, la
curtosis y la discriminacin de grupos. De acuerdo con estos anlisis, los resultados indican una
condicin favorable para cada uno de ellos as como una confiabilidad total de la escala adecuada
(=.89).
Como segundo paso, se realiz un anlisis factorial de componentes principales con rotacin
ortagonal (varimax) para cada una de las tres situaciones que se presentan en la escala (familia,
amigos y escuela) as como tambin las pruebas de Kaiser-Mayer-Olkin (KMO) y la prueba de
esfericidad de Bartlett para determinar la conveniencia y viabilidad del anlisis f actorial.
En lo que toca a la situacin familia, se encontr una estructura de tres factores que convergieron
en 5 iteraciones y que explican el 43% de la varianza acumulada. Estos factores correspondieron a
los estilos de enfrentamiento directo revalorativo (=.77), evasivo (=.61) y emocional (=.51).
(Prueba KMO=.79 y Bartlett=.000).
En lo que corresponde a la situacin relacionada con los amigos, se encontr tambin una
estructura de tres factores que convergieron en 6 iteraciones y que explican el 48.73% de la
varianza acumulada. Los estilos de enfrentamiento que se encontraron en esta situacin fueron
nuevamente el directo revalorativo (=.76), el evasivo (=.75), y el emocional (=.61), (Prueba
KMO=.82 y Bartlett=.000).
Por ltimo en cuanto a la situacin relacionada con escuela, el anlisis factorial arroj una
estructura factorial de tres factores que explican el 51.06% de la varianza total acumulada y que
convergieron en 6 iteraciones. Sin embargo, en este caso al final, los factores encontrados
correspondieron a los estilos de enfrentamiento directo-revalorativo (=.81), y evasivo (=.75)
(Prueba KMO=.83 y Bartlett=.000).
Cabe mencionar que en las tres situaciones (familia, amigos y escuela) el estilo de enfrentamiento
predominante en la estructura factorial y en las medias fue el directo revalorativo, despus el
evasivo y despus el emocional.
Conclusin
De acuerdo con los resultados obtenidos, se puede concluir que la escala elaborada en este
estudio para la medicin del enfrentamiento a los problemas en nios, cumple en general con los
criterios bsicos de validez al reflejar una estructura factorial clara conceptualmente, para cada
una de las situaciones. Sin embargo, habr que continuar trabajando en ciertas precisiones, ya que
por ejemplo, existe una diferencia en la situacin de escuela, pues al final, solamente quedaron
dos factores (directo-revalorativo y evasivo) y se puede decir lo mismo de los criterios de
confiabilidad, ya que aunque los ndices de confiabilidad fueron adecuados, el fa ctor emocional de
familia, es bajo, por lo cual ser necesario continuar trabajando en el proceso de la validacin. Los
resultados obtenidos respecto a la predominancia del estilo directo revalorativo coincide con las
tendencias obtenidas en estudios previos realizados con adolescentes y adultos (Gngora, 2000) y
744

parcialmente con nios, pues se ha encontrado tambin predominancia del estilo directo en nios
ms que el revalorativo (Gngora, et al., 2004). Sin embargo, tanto el directo como el directo
revalorativo, van a la solucin del problema y esta es una coincidencia y consistencia con estudios
realizados previamente al respecto. Tambin se han encontrado ciertas diferencias con los
resultados obtenidos en este estudio y otros previos en el orden de predominancia de los estilos
evasivo y emocional.
Referencias
Aldwin, M. C. (2007). Stress, Coping and development. An integrative perspective (2nd. edition).
New York: The Guilford Press.
Boekaerts, M. (1996). Coping with stress in childhood and adolescence. En V. M.. Zeidner & N. S.
Endler (Ed). Handbook of coping (pp. 452 -484). U. S: John Wiley y Sons.
De Marco, R., Ford-Gilboe, M., Friedman, M., McCubbin, H. I. & McCubbin, M. A. (2000). Stress,
Coping and Family Health. En V. H. Rice (Ed). Handbook of stress, coping and health. Implications
for nursing, research, theory and practice (pp. 265 -293). U. S.: Sage publications.
Daz-Guerrero R., y Castillo Vales, V. M. (1981). El enfoque cultura contracultura y el desarrollo
cognitivo y de la personalidad en escolares yucatecos. Revista Nacional del Consejo Nacional para
la enseanza e Investigacin en Psicologa, 7 (1), 5 -26.
Daz-Guerrero, R. (1994). Psicologa del mexicano. El descubrimiento de la etnopsicologa. Mxico:
Trillas
Daz-Guerrero, R. (2003). Bajo las garras de la cultura. Psicologa del mexicano 2. Mxico: Trillas.
Einsberg, N., Fabes, R. & Guthrie, I. (1997). Coping with stress. En: S. Wolchik y I. Sandler (Eds.).
Handbook of Childrens Coping.Linking Theory and intervention (pp. 41-70). U. S.: Plenum Press.
Gngora Coronado, E. A. (2000). El enfrentamiento a los problemas y el papel del control. Una
visin etnopsicolgica en un ecosistema con tradicin (tesis de doctorado no publicada). Mxico:
Gngora Coronado, E. A. y Reyes Lagunes, I. (1999). La Estructura de los estilos de enfrentamiento:
rasgo y estado en un ecosistema tradicional mexicano. Revista Sonoronse de Psicologa, 13(2), 3 14.
Gngora, C. E., Flores, G. M., Corts, A. L., Vzquez, N. y Reyes-Lagunes, I. (2004). El
enfrentamiento a los problemas en nios: Una aproximacin a su estudio en escolares yucatecos.
La Psicologa Social en Mxico, Vol. X, 17 -24. Mxico: AMEPSO
Gngora, C. E. y Reyes-Lagunes, I. (1999). La Estructura de los Estilos de Enfrentamiento: Rasgo y
Estado en un Ecosistema Tradicional Mexicano. Revista Sonoronse de Psicologa, 13 (2), 3-14.
Lazarus, R. S. (2006). Emotions and interpersonal rielationships: Toward a person -centered
conceptualization of emotions and coping. Journal of Personality, 74(1), 9-46.
Nolen-Hoeksema, S. (1992). Children coping with uncontrollable stressors. Applied & Preventive
Reyes-Lagunes, I. (1996). La medicin de la personalidad en Mxico. Revista de Psicologa Social y
personalidad, 12, 1,2, 31-60.
Staton, A. L., Danoff-Burg, S., Cameron, C. L. & Ellis, A. P. (1994). Coping through emocional
approach: Problems of conceptualization and confounding. Journal of Personality and Social
Psychology, 66 (2), 350-362
745

Evaluacin del Programa Institucional de Tutorias en funcin de la Percepcin del Estudiante
Universitario
Lic. Ileana del Carmen Gngora Itz *, Dra. Magnolia del Rosario Lpez Mndez*,
Dr. Yanko Mezquita Hoyos**, Mtra. Gilda Beatriz Rubio Cervera*,
Mtro. Jorge Jimenez Laiseca*,
*Universidad Autnoma de Campeche
**Universidad Autnoma de Yucatn
Descriptores: evaluacin, desarrollo integral, tutora, tutor, tutorado.
El programa institucional de tutoras se ha implementado en la Universidad Autnoma de
Campeche a partir del ao 2001 con el fin de beneficiar a los educandos en su trayectoria escolar;
buscando atender cinco dimensiones: integracin y permanencia, vocacional, escolar y de
aprendizaje, acadmica/profesional; y personal y social. Su meta ltima es brindar una formacin
integral que permita la adaptacin del estudiante en su medio escolar y social.
Entonces, la actividad tutorial se convierte en un sistema institucional a nivel nacional definida
como el conjunto de acciones dirigidas a la atencin individual del estudiante (la tutora
propiamente dicha), aunado a otro conjunto de actividades diversas que apoyan la prctica
tutorial, pero que necesariamente deben diferenciarse, dado que responden a objetivos de
carcter general y son atendidos por personal distinto al que proporciona la atencin
individualizada al estudiante (ANUIES, 2002).
Con el objetivo de conocer la efectividad del programa: los avances y necesidades as como aplicar
acciones y estrategias de apoyo acadmico a los estudiantes tutorados y maestros tutores, se
elabor un estudio para evaluar la actividad tutorial en los estudiantes de la facultad de
Contadura y Administracin de la Universidad Autnoma de Campeche (UAC), de acuerdo con su
propia percepcin; y el de evaluar a los docentes tutores respecto a las competencias necesarias
que deben tener para ejercer la accin tutorial.
Se elaboraron y aplicaron dos cuestionarios con escala Likert que comprendan 45 aseveraciones
cada una. El objetivo de aplicarlo a los alumnos era el de conocer si el programa incide en las
dimensiones de su desarrollo integral; mientras que en los maestros era determinar si cuentan con
las competencias para cubrir los objetivos y las exigencias que el programa de tut oras demanda.
Durante la segunda fase del ciclo escolar 2009-2010 fueron encuestados 158 alumnos tutorados y
5 tutores (9 existen en total en la facultad seleccionada). Para el clculo y anlisis estadstico se
utiliz el software estadstico SPSS.
En el caso de los alumnos result que el programa solo se realiza con los de nuevo ingreso,
desatendiendo su permanencia y egreso; el 53.2% de los alumnos son atendidos una vez al mes
debido a la gran cantidad de alumnos tutorados en comparacin con el nmero de tutores. Se
encuentra que en la facultad no los alumnos se inscriben sino que automticamente se les asigna
un tutor que los acompaara el primer ao de la carrera; y para realizar los dems compromisos se
requiere que el alumno no se sienta obligado para participar el 91.7% manifiestan asistir por
iniciativa al servicio tutorial, lo que significa que fungen como actores activos de su propio
aprendizaje. De las 5 dimensiones que el programa debe atender, los alumnos manifestaron que
solamente son beneficiados en la dimensin: acadmica/profesional, escolar y de aprendizaje.
Quedando con menor atencin la parte vocacional, personal y social, situacin que nos indica que
no se estn cubriendo el desarrollo integral del estudiante; adems que el programa de tutoras en
746

esta facultad se est llevando de manera regular; se tiene un nivel moderado de atencin y los
alumnos
poseen
un
conocimiento
mdico
respecto
al
funcionamiento.
Los maestros tutores expresaron lo siguiente: cada tutor tiene entre 20 y 25 alumnos,
atendindolos una vez al mes aproximadamente solamente en las dimensiones de integracin y
permanencia; as como la escolar y de aprendizaje. Los docentes a pesar de sealar dos
dimensiones como las ms favorecidas las puntuaciones de la escala demuestran que todas estn
recibiendo una atencin media. En esta facultad la tutora se esta realizando de manera regular a
pesar de que cuentan con los conocimientos de los objetivos y funcionamiento que se plantean,
las dimensiones del desarrollo integral estn recibiendo una atencin moderada, esto refleja que
los tutores no cuentan con todas las competencias para ejercer la actividad tutorial.
Estas situaciones reflejan la necesidad de aplicar estrategias psicolgicas que permitan elevar la
calidad del programa as como atender las necesidades del educando, innovarlo debido a que el
ltimo modelo educativo, de competencias exige la presencia del tutor para integrar al alumno de
manera satisfactoria, brindndole las bases no solo acadmicas, profesionales sino atendiendo las
vocaciones y la parte emocional de los mismos.
Se propone la creacin de un departamento psicolgico que contribuya en el funcionamiento del
programa. Se pretende contar con un agente especializado para canalizar a los tutorados y
establecer estrategias y metas de trabajo colaborativo, trabajando de manera interdisciplinaria. En
donde el tutor se encontrar al frente de las dimensiones que domina y de las actividades en el
que se considere competente y se apoyar del departamento psicolgico para mejorar no solo el
rendimiento escolar de sus tutorados sino el equilibrio emocional de stos que le permitan
desenvolverse satisfactoriamente en los contextos en que participa y a la vez permitir que el
docente logre realizar las dems funciones que le corresponden por laborar en la institucin
educativa.
BIBLIOGRAFA
Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (2002). Programas
Institucionales de Tutora. Una propuesta de la ANUIES para su organizacin y funcionam iento en
las Instituciones de Educacin Superior. (2a reimpr.). Mxico: ANUIES.
Entrenamiento y Transferencia de Habilidades Metodolgicas en Educacin Superior

Dr. Luis Fernando Gonzlez Beltrn*, Mtra. Olga Rivas Garca*,
Mtra. Reyna Amador Velzquez**
*FES Iztacala, UNAM
**Universidad Autnoma del Estado de Mxico, Zumpango
Descriptores: habilidades metodolgicas, educacin superior, problemas de enseanza,
transferencia, universitarios
En la educacin superior buscamos que los estudiantes no sean pasivos receptores de
informacin, sino que tengan las habilidades de resolver los problemas que enfrentarn en su
prctica profesional. Esto requiere un pensamiento estadstico adecuado, que permita una
interpretacin de los mltiples fenmenos aleatorios de nuestro entorno (Santal, 1990).
Tradicionalmente, la mayora de las aplicaciones mostradas en el estudio de la probabilidad se
refieren al campo de los juegos de azar, porque ste es familiar e interesante para los alumnos y
porque los espacios muestrales en estas aplicaciones son finitos. Sin embargo, si queremos que el
747

alumno valore el papel de la probabilidad y estadstica, es importante que los ejemplos que
mostramos en clase hagan ver de la forma ms amplia posible esta fenomenologa e incluyan
aplicaciones de su mundo biolgico, social y poltico (Tern, 2010). El problema que enfrentamos
en la carrera de Psicologa son los elevados ndices de desercin, y de reprobacin, principalmente
en el rea metodolgica. Aqu consideramos que el aprendizaje significativo, logrado ya sea a
travs de la prctica, del ejemplo o del discurso didctico, se caracteriza por ser una ejecucin
adaptable que descubre nuevas maneras de solucionar problemas. La solucin de problemas se
refiere precisamente a la identificacin y transferencia de informacin de un contexto o dominio
familiar a uno nuevo, pero muy relacionado, comparando la estructura relacional del nuevo
dominio con el que es familiar. En este trabajo se reporta una experiencia de aprendizaje sobre
metodologa, con estudiantes de licenciatura en Psicologa, que tuvo como base la integracin de
datos de investigacin reales, producidos por y para los mismos estudiantes. Los participantes
fueron 34 alumnos de un grupo de la carrera de psicologa, de la FES Iztacala. Se utiliz un diseo
pretest -postest. Primero se aplic un examen sobre habilidades metodolgicas. Luego se someti
a los participantes a un juego experimental, diseado para evaluar la impulsividad o el autocontrol
en situaciones de intercambio social. Despus se entren a los estudiantes, por equipos de 3 a 4
integrantes, a definir el problema de intercambio, a formular hiptesis sobre su solucin, a recabar
los datos de una intervencin, a analizarlos y a formular conclusiones. Se intent estructurar un
contexto de aprendizaje ptimo (Cobb, 1999), con significancia prctica; complejidad y reto;
relevancia y motivacin; transferencia; y Autoridad sobre el aprendizaje propio. Se les pidi un
reporte grupal de sus resultados, que tambin fue analizado y se les volvi a aplicar el examen. Se
encontraron diferencias significativas en el desempeo individual, antes y despus de la
experiencia de aprendizaje (t = -15.348, p > .0009). La grfica a presentarse muestra los resultados
por categoras. La mayora fue capaz de proponer soluciones al problema en su reporte, y de usar
para ello conceptos metodolgicos que no pudieron definir en el examen inicial. La experiencia
educativa tom como principio que no es suficiente comprender las reglas de un juego; tambin
se debe comprender cmo las propias acciones afectan las reglas y cul es el comportamiento ms
responsable; y enfatiza el dotar al alumno con las habilidades necesarias para participar
productivamente en la solucin de problemas presentes y la prevencin de problemas futuros. En
este trabajo apoyamos la nocin de que no hay aprendizaje libre de contexto, por el contrario, el
conocimiento est situado en un contexto y ligado a l (Lave, y Wenger, 1991). Por ello buscamos
un contexto que le diera significancia prctica al aprendizaje sobre Metodologa, y que a la vez,
permitiera la transferencia. La investigacin sobre el propio desempeo del alumno, como el
contexto especfico de su actuacin, fue el problema a resolver, que a su vez fue el incentivo para
que los estudiantes examinaran los datos en profundidad y aplicaran los conceptos y principios
adquiridos en sus cursos de estadstica. Adicionalmente, en trminos del reto que significaba, este
contexto permite una situacin de aprendizaje ms rica y compleja; donde no hay una forma
correcta de aprender, o solo una respuesta correcta. Los estudiantes pueden llegar a formular sus
propias preguntas, evolucionar sus modelos y explicaciones y examinar sus propios productos
obtenidos. Nuestros resultados muestran como el anlisis de datos ces de ser un proceso
automtico y lleg a ser un ejercicio de juicio y toma de decisiones. Ya que ellos tenan que decidir
en que enfocarse, y que ignorar, la situacin no poda abordarse solo tcnicamente. Uno de los
principios bsicos que debe regir nuestra labor educativa es adoptar un enfoque orientado a la
solucin de problemas. No podemos olvidar que de poco sirve la educacin que propugnamos si
no desemboca en la accin, en la participacin para buscar y aplicar soluciones a los problemas.
Entre los objetivos de la educacin, el de participacin es el que debe orientar todo el proceso
(Martnez, 1997). Este trabajo intent avanzar en esa direccin. Se discute su utilidad en la
748

solucin
de
problemas
de
la
prctica
profesional
del
psiclogo.
REFERENCIAS
Cobb, P. (1999). Individual and collective mathematical development: the case of statistical data
analysis. Mathematical Thinking and Learning, Volume 1, Number 1, 5-43.
Lave, J. y Wenger, E. (1991). Situated Learning: Legitimate Peripherals participation. Cambridge
University Press, Cambridge, Reino Unido.
Martnez, J. (1997). Evolucin del Concepto de Educacin Ambiental. II Congreso Iberoamericano
de Educacin Ambiental. (Guadalajara, Mxico, Junio de 1997).
Santal, L. A. (1990) Mtodo experimental y mtodo matemtico. Elementos de Matemtica,
Volumen 5, Nmero 17, 65-91.
Tern, T. (2010). Algunos presupuestos tericos en el diseo de una unidad curricular en
estadstica. http://www.fceco.uner.edu.ar/cpn/catedras/matem1/estadistic/e15t.doc. Obtenido
en Enero, 2010
Perspectiva Temporal en Estudiantes Universitarios Mexicanos y Colombianos

Dr. Daniel Gonzlez Lomel*,
Mtra. Mara de los Angeles Maytorena Noriega*, Mtra. Lucila Crdenas-Nio**,
*Universidad de Sonora
**Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia
Descriptores: Perspectiva temporal, estudiantes universitarios, modelamiento estructural,
Inventario de perspectiva temporal, percepcin del tiempo
En psicologa el tiempo es importante por las percepciones que se derivan con base en l, es decir,
a travs de l los seres humanos dan orden a su conciencia y adems, a travs de l se catalogan
las experiencias que se van adquiriendo, es visto como una dimensin de la conciencia
(Roeckelein, 2000 en Corral, 2010); prueba de ello es el hecho de que el rea de la percepcin
temporal es una de las ms antiguas en la investigacin cientfica psicolgica. La perspectiva
temporal es la forma en la que las personas distribuyen mentalmente los eventos que han
sucedido en el pasado, el presente o que sucedern en el futuro, hay individuos que utilizan esas
orientaciones temporales segn la cotidianidad a la que se enfrentan, pero otras muestran un
sesgo en alguna de las orientaciones temporales en lo especfico, lo cual se refleja en su
comportamiento diario y pueden afectar en los terrenos en los que se desempean. Para
Zimbardo y Boyd (1999) la perspectiva temporal es un aspecto de gran importancia para la
formacin de una persona, puede verse tambin como una dimensin fundamental de la
construccin de tiempo psicolgico, la cual incluye los procesos cognoscitivos que clasifican la
experiencia humana en comportamientos del pasado, presente y futuro. Zimbardo elabor un
Inventario que mide la perspectiva temporal a travs de cinco factores, dos presentes (hedonista y
fatalista), dos pasados (positivo y negativo) y futuro. El Inventario de Perspectiva Temporal de
Zimbardo (IPTZ) fue validado en Mxico por Corral (2003) quien lo utiliz para medir la influencia
de la perspectiva temporal hacia las conductas protectoras del ambiente. Posteriormente,
Gonzlez, Maytorena, Lohr y Carreo (2006) utilizaron el IPTZ en estudiantes de psicologa con el
fin de buscar relaciones entre la perspectiva temporal que los estudiantes muestran con la
749

morosidad acadmica y el desempeo acadmico lo cual permiti reflejar que la perspectiva
temporal puede ser importante en la adquisicin de aprendizajes. El objetivo de este estudio fue
comparar la orientacin temporal de estudiantes universitarios colombianos y mexicanos.
Participaron de manera informada y voluntaria 770 estudiantes colombianos y 495 estudiantes
mexicanos; ambas muestras estn conformadas por estudiantes universitarios de recin ingreso.
Los resultados de la comparacin de medias reflejan que los estudiantes colombianos muestran
una mayor orientacin al presente hedonista, es decir, los estudiantes colombianos, ms que los
mexicanos, tienden a disfrutar el aqu y ahora, sin preocuparse por el pasado o por lo que vendr,
son sensuales, buscan la gratificacin en el momento, no les interesan los premios del futuro, se
centran en el ahora, son impulsivos, buscadores de sensaciones y de riesgos, felices y
despreocupados. Tambin se encontraron diferencias significativas a favor de los estudiantes
colombianos en la orientacin hacia el pasado negativo lo que refleja que los estudiantes
colombianos son ms propensos a centrarse en eventos dolorosos, displacenteros, que les
ocurrieron o que creen que les ocurrieron (esto ltimo encaja con lo que ms interesa en esta
medida), con mayor tendencia a ser ansiosos, apticos y poco amistosos. Mientras que los
estudiantes mexicanos reflejan una mayor orientacin al futuro; lo cual indica que ms que los
colombianos, establecen y logran metas y planean estrategias para cumplir obligaciones a largo
plazo. De igual manera visualizan y formulan objetivos futuros, que influirn en decisiones y juicios
en el presente. Tienden a evitar conductas y situaciones de riesgo. Son conscientes,
autocontrolados, organizados, creativos, confiables y responsables. Las diferencias en las otras dos
escalas: presente fatalista (la cual implica un vivir el ahora a costa de la suerte o de la v oluntad de
otros, la voluntad y el control personal no es importante para determinar su destino; suelen ser
personas con baja autoestima, ansiedad, infelicidad, depresin, inconsciencia, irresponsabilidad y
poca estabilidad emocional) y pasado positivo (captura de eventos o percepciones del pasado
ligadas a situaciones felices, lo cual les permite enfrentar adecuadamente situaciones difciles en
el presente, suelen ser personas agradecidas, conscientes, creativas, amistosas y no se deprimen)
no resultaron significativas. Con los datos recabados se realiz un anlisis factorial confirmatorio
por modelamiento estructural y se logr construir un modelo constituido por cinco factores. El
factor pasado negativo qued integrado por cuatro indicadores con pesos factoriales que van de
.477 a .580; el factor pasado positivo se integr por cuatro indicadores cuyos pesos factoriales van
de .480 a .682; mientras que el factor presente hedonista se conform por cinco factores con
pesos factoriales de .432 a .588, el factor presente fatalista qued constituido con cuatro
indicadores y sus pesos factoriales van de .496 a .549, por ltimo, el factor futuro se conform por
cuatro factores con pesos factoriales de .475 a .666. Todos los factores correlacionan entre s de
forma directa y significativa; el factor pasado positivo correlaciona negativamente con pasado
negativo y presente fatalista y de forma positiva con presente hedonista y futuro; el factor pasado
negativo correlaciona de forma positiva con presente hedonista y presente fatalista y
negativamente con futuro. El factor presente hedonista tambin correlaciona de forma positiva
con presente fatalista y de forma negativa con futuro quien tambin correlaciona de forma
negativa con presente fatalista. El modelo resultante posee una X2 de 415 con 174 g.l. y una
probabilidad asociada <0.000. El ndice IBAN es igual a .900, el ndice IBANN es igual a .926 y el
ndice de ajuste comparativo es igual a .939, el RMSEA es igual a .034 (.030; .038). Los indicadores
de bondad de ajuste prcticos son adecuados, por lo que se concluye que este modelo de
relaciones de orientaciones temporales, como fue medido en la muestra de estudiantes
colombianos y mexicanos, a pesar de que no es el modelo ptimo, es similar al modelo saturado
en cuanto a poder de explicacin.
750

Las Posibilidades de Intervencin Clnica Psicoanaltica en Escenarios Institucionales
Lic. Eunice Amor Gonzalez Ochoa
UASLP
Descriptores: escenario institucional, intervencin clnica, psicoanlisis, situacin analtica,
transferencia
Desde el inicio del psicoanlisis, las caractersticas culturales y polticas han sido elementos que
influyen de manera importante en el desarrollo de esta disciplina. Actualmente, con los cambios
que se han ido presentando en la sociedad, se hace indispensable pensar en nuevas formas de
intervencin, las cuales no precisamente se tienen que quedar suscritas exclusivamente a la
consulta privada, sino que las nuevas formas de relacionarse con el otro, invitan a buscar nuevas
formas de insercin en los campos donde se encuentra emergente el malestar. Todo lo anterior,
en base a los conocimientos que aporta el psicoanlisis, es posible pensar en nuevas formas de
comprender y organizar los cuidados de la salud mental.
Los campos que se consideran son los diversos escenarios institucionales en los que cada vez es
mayor la insercin de intervenciones con enfoque psicoanaltico. Para este trabajo, se llevaron a
cabo revisiones bibliogrficas en donde se identificaban las formas de insercin y del des arrollo de
las prcticas de intervencin en instituciones con un enfoque psicoanaltico.
Ante la diversidad de escenarios institucionales, podemos identificar distintas formas de
intervenciones; sin embargo, la definicin y justificacin de la prctica cl nica estar en funcin de
las caractersticas propias de la institucin, la demanda del paciente y las cualidades de la
problemtica encontrada, el posicionamiento del profesional ante estos elementos lo va a validar
como psicoanaltico, siendo el eje rec tor, la transferencia.
Las preguntas pueden surgir de la siguiente manera: cmo pensar el lugar del clnico en relacin
con la institucin?
Para responder a esa pregunta, lo primero que se tendra que hacer es definir la institucin y
caracterizar las intervenciones desde una ptica psicoanaltica. En estos espacios en los que dejar
de lado el uso del divn, no quiere decir que esa prctica ya no se pueda definir como una
situacin analtica.
Lo que s sigue siendo indispensable que permanezca en estas intervenciones es el espacio
privilegiado para que la palabra emerja y se promueva la escucha; independientemente del
tiempo de la intervencin, ya que el nmero y la duracin de las sesiones vara dependiendo de las
caractersticas institucionales.
Se sigue la misma lgica de Pinto (2008), en donde plantea que el compromiso que se tiene con la
intervencin en estos territorios implica la internalizacin de una lgica de la tcnica
fundamentada en una reflexin metapsicolgica, ms que una simple instrumen tacin.
A diferencia del clnico, el personal de las instituciones, fundan las relaciones con el paciente en
base al dominio, se conciben como poseedores del saber, le quita la responsabilidad al paciente y
lo ms importante, desestima su discurso. Mientras que para el clnico, se concibe a un sujeto,
reconocindolo
en
la
escucha
y
en
sus
actos.
Este posicionamiento, es lo que va a definir el acto analtico, Rivas (2008) lo define como una
creacin fuera de la organizacin administrativa aunque est de hecho contenido en ella. El acto
analtico va a ser construido en base a los elementos presentes en la institucin, las caractersticas
que lo definan no van a equipararse con la de un anlisis en divn, pero lo que s lo har definirse
751

como acto analtico son el posicionamiento en la transferencia y que se tomen en cuenta, de
acuerdo con el autor (Rivas, 2008), algunos elementos como la funcin y los elementos de la
institucin, las transferencias imaginarias, adems de la demanda delegada, y finalmente la
funcin de la palabra.
Al presentarse un sntoma y acudir a una institucin, ya la demanda estar puesta en dichas
instituciones, ah es donde se encontrar el clnico para recibir y darle un abordaje a esas
demandas. Sin ceder a las exigencias de la poca que insiste en medir objetivamente en trminos
de eficacia.
Rubinstein (2003), habla ms expresamente a la orientacin de la demanda en espacios
institucionales:
El encuentro con un analista y con su deseo abre la oportunidad de que la respuesta a la
demanda se oriente en direccin al saber inconsciente y a las condiciones singulares del goce de
cada uno, de que la transferencia sea empleada para producir un saber y no para la sugestin, de
que los dichos del sujeto puedan ser escuchados para localizarlo en su decir. No importa hasta
dnde se llegue en cada caso, esto vale en cada encuentro, con diferentes demandas, con tiempos
variables, ya sea en el consultorio o en el hospital. Y en este sentido el psicoanlisis puro siempre
orienta la intervencin aun cuando no se logre llegar al final del anlisis (Rubinstein, 2003. p. 4).
Ante este planteamiento, las caractersticas del setting vienen a tomar un papel accesorio, ya que
todas ellas se van a adaptar y servir a las condiciones que se estn presentando. El dispositivo
analtico en las instituciones va a estar definido por tomar en cuenta los planteamientos
anteriores.
Bibliografa
Pinto, S. L. (2008). Psicoterapia psicoanaltica. Desataduras del alma. Ediciones de la Universidad
Santiago: Chile
Rivas, E. (2008). El psicoanlisis aplicado en el campo de la salud mental. Nuevo centro de estudios
de
psicoanlisis.
Recuperado
de:
http://www.nucep.com/principal.htm
Rubinstein, M. A. (2003). Los modos de aplicacin del psicoanlisis. Virtualia. 7. Pp. 2 5
Anlisis de los Factores Psicosociales en Pacientes con Diagnstico de Cncer de Mama

Dr. Juan Antonio Gonzlez Puente
Universidad del Valle de Mxico
Descriptores: Cncer de mama, psicoterapia, calidad de vida, ansiedad, depresin
Resumen
El objetivo del presente estudio consisti en analizar el efecto de una intervencin
psicoteraputica sobre las respuestas de ansiedad, depresin, y los factores de calidad de vida en
una muestra de 111 pacientes con diagnstico de cncer de mama. La ansiedad se midi con el
Inventario de ansiedad de Beck (Beck Anxiety Inventory, BAI Robles, Varela Jurado y Pez, 2001), la
depresin se midi con la escala de depresin de Beck (Beck, Depression Inventory, BDI; Jurado,
Villegas, Mndez Rodrguez, Loperena y Varela, 1998), y la escala calidad de vida fue evaluada a
travs del Inventario de calidad de vida y salud (InCaViSa; Riveros, Snchez-Sosa y Del guila,
2009), Los resultados muestran que los ndices de ansiedad y depresin as como los factores de la
752

calidad de vida de las pacientes con cncer de mama mejoraron de manera significativa, Los
resultados en detalle se analizan en cada uno de los factores evaluados. En conclusin se observ
un importante beneficio clnico en las pacientes que recibieron la atencin psicolgica.
Introduccin
El cncer continua siendo una enfermedad para la cual las medidas de prevencin y procesos
teraputicos no han resultado lo satisfactoriamente deseado, lo cual enfatiza la importancia de
desarrollar mtodos alternativos que incrementen la eficacia de los ya existentes y permitan una
mayor vigilancia de la enfermedad con fines de aumentar los ndices de sobrevida y mejorar la
calidad de vida de los pacientes.
Epidemiologa del cncer
Dentro del panorama mundial, el cncer ha destacado de entre las enfermedades crnicas
degenerativas por sus altos niveles de morbilidad y mortalidad, lo que ha provocado entre otros
factores que se convierta en un importante problema de salud pblica. (Organizacin Mundial de
la Salud, OMS 2012)
Esta misma fuente seala que, en cuanto a mortalidad el cncer mamario es la causa ms comn
de muertes por cncer en mujeres con un aproximado de 411 000 decesos anuales. A este
respecto se prev que entre 2007 y 2030 el nmero de casos nuevos de cncer aumentar de 11.3
millones a 15.5 millones. Asimismo el nmero de decesos durante este periodo, aumentar un 45
% en el mundo.
En Mxico cifras aportadas por el Instituto Nacional de Cancerologa [INCan] refieren que el cncer
mamario fue el ms diagnosticado entre mujeres desde el 2004 hasta el 2007 con 3395 casos
(17.6%) siendo el de mayor frecuencia en mujeres entre 30 y los 70 aos de edad (Rizo et al.
2007).
En este contexto es importante considerar al cncer de mama como un problema de relevancia
social que adems de impactar las estadsticas mundiales deteriora gravemente la calidad de vida
(CV) de las personas que lo padecen y tambin es necesario mejorar la comprensin de cmo
dicha neoplasia altera la vida de la mujeres conjuntamente con la naturaleza de la enfermedad.
Planteamiento del problema y Justificacin:
El estudio de la calidad de vida de los pacientes con trastornos crnico-degenerativos constituye
un objetivo importante para todas las disciplinas enfocadas a la salud.
Numerosos estudios han demostrado la importancia de los factores psicosociales en la atencin
integral de los pacientes con cncer de mama.
El propsito de la presente investigacin consisti en analizar la efectividad de un programa
psicoteraputico en una muestra de pacientes con diagnstico de cncer de mama que reciben
atencin en el Instituto Nacional de Cancerologa de la SSa.
El tratamiento fue estructurado con un enfoque cognoscitivo conductual aunado al uso de las
tcnicas del dispositivo de retroalimentacin biolgica, se evaluaron los ndices de ansiedad y
depresin as como los factores de la calidad de vida de las pacientes con cncer de mama antes y
despus de su participacin en el programa psicoteraputico
Hiptesis:
Los ndices ansiedad, depresin y los factores de calidad de vida y bienestar reportado por las
753

pacientes diagnosticadas con cncer de mama mostrarn mejora estadsticamente significativa
despus de su participacin en el programa psicoteraputico
Objetivos:
Objetivo General:
Determinar el impacto en los ndices de ansiedad y depresin y en los factores de la calidad de
vida en pacientes diagnosticadas con cncer de mama que participarn en un programa
psicoteraputico.
Objetivos especficos:
Identificar los cambios significativos en los ndices de ansiedad, depresin y los factores de la
calidad de vida de pacientes con cncer de mama despus de su participacin en un programa
psicoteraputico
Diseo:
Se trato de un estudio de campo prospectivo con medidas pre, post y dos seguimientos a los 3 y 6
meses, en donde se busco evaluar la eficacia de una intervencin psicoteraputica. Este tipo de
diseo permite conocer el proceso de cambio de una conducta como resultado de la intervencin
realizada en un momento especfico, as como la permanencia de los efectos de dicha
intervencin.
Mtodo:
Sujetos:
Los sujetos que participarn en este estudio son pacientes con diagnsticos de cncer de mama,
que son atendidas en los servicios Oncologa del Instituto Nacional de Cancerologa de la Ssa. La
muestra de sujetos estuvo conformada por un total de 111 pacientes con cncer de mama.
Variables:
Variable Dependiente:
Se considerar como variable dependiente a la evaluacin del ndice de porcentaje de cambio en
nivel ansiedad, depresin y de los factores de calidad de vida estimados a travs de las escalas BDI
y BAI, y del InCaViSa y, antes y despus de su participacin en un programa psicoteraputico.
Variable Independiente:
Programa psicoteraputico enfocado a mejorar el bienestar y la calidad de vida de las pacientes
diagnosticadas con cncer de mama.
El programa posee las siguientes caractersticas: se trato de una intervencin individual de terapia
breve, con fundamento en los principios de la psicoterapia cognoscitiva conductual, administrado
en veinte sesiones, programadas semanalmente, empleando como medio auxiliar las tcnicas de
autorregulacin del dispositivo de retroalimentacin biolgica y manteniendo un registro
personalizado de cada sesin.
Instrumentos.
La ansiedad se midi con el Inventario de ansiedad de Beck (Beck Anxiety Inventory, BAI Robles,
Varela Jurado y Pez, 2001), la depresin se midi con la escala de depresin de Beck (Beck,
Depression Inventory, BDI; Jurado, Villegas, Mndez Rodrguez, Loperena y Vare la, 1998), y la
escala calidad de vida fue evaluada a travs del Inventario de calidad de vida y salud (InCaViSa;
Riveros, Snchez-Sosa y Del guila, 2009),
Estos instrumentos permiten conocer el ndice de bienestar y de la calidad de vida de las paciente s
diagnosticados con cncer de mama
Anlisis estadstico:
754

Los resultados de esta aplicacin fueron analizados a travs de la prueba estadstica anlisis de
varianza (ANOVA) la cual que permite conocer las posibles diferencias en los ndices de ansiedad,
depresin y de los factores de calidad de vida en relacin al efecto antes y despus de su
participacin en el programa psicoteraputico.
Anlisis de los resultados
El objetivo del presente estudio consisti en evaluar el efecto de una intervencin psi colgica
sobre los factores de la calidad de vida y en los ndices de ansiedad y depresin en una muestra de
111 pacientes con diagnstico de cncer de mama.
El anlisis de los resultados indica que los diversos factores que conforman el constructo de
calidad de vida medidos a travs del Inventario de calidad de vida y salud (InCaViSa; Riveros,
Snchez-Sosa y Del guila, 2009), mostraron una mejora significativa en la mayora de los factores
que conforman dicho constructo, as mismo se hizo evidente que en la mayora de los casos de las
pacientes estos cambios se mantuvieron estables a lo largo del tiempo en el que se llevo a cabo el
seguimiento. Estos resultados coinciden con lo documentado por Snchez y colaboradores (1999)
en el sentido de que, a medida que transcurre el tiempo, los montos de los efectos que genera un
tratamiento psicolgico como el propuesto en este estudio, se mantienen y continan mejorando,
aunque con menor magnitud que los cambios inmediatos al tratamiento. Quiz haga falta a futuro
hacer nfasis en la transferencia del control de la situacin de las pacientes a los miembros
naturales de su comunidad a fin de consolidar los efectos clnicos y su duracin.
Con respecto a los niveles de ansiedad y depresin, al igual que la literatura lo seala estas
pacientes presentaron niveles leves, ya que como mencionan Amayra y colaboradores (2001) as
como Gil y Costa (2005), despus del diagnstico de cncer, las pacientes suelen presentar
episodios reactivos de ansiedad y depresin que a veces disminuyen una vez que sobreviene un
periodo de adaptacin lo que facilita el estilo de afrontamiento a experiencias de esta naturaleza
(Golden-Kreutz y colaboradores, 2004; Fernndez, 2004; Gil y Costa, 2005 y Lantz y colaboradores,
2005).
Conclusiones
El xito teraputico obtenido en el presente estudio en relacin a minimizar las reacciones de
ansiedad y depresin as como la mayora de los factores de la calidad de vida podra atribuirse
principalmente a que las terapias individuales estn diseadas de acuerdo a las necesidades de
cada una de las pacientes. En este mismo sentido cabe mencionar que la principal caracterstica
del tratamiento recae en la regulacin psico-fisiolgica de las reacciones emocionales mediante
tcnicas de relajacin monitoreadas y retro-alimentadas con precisin y en tiempo real, durante
un periodo aproximado de 20 sesiones, adicionalmente se incluye en esta intervencin psicolgica
el uso de diferentes tcnicas bajo el enfoque cognitivo conductual que modifican pensamientos,
emociones y conductas disfuncionales que afectan la calidad de vida. Al abarcar simultneamente
diversos aspectos del funcionamiento humano es probable que unos de ellos ayuden a mejorar los
otros en una interaccin natural que se da en la vida diaria. Las pacientes aprenden a resolver y
afrontar de manera exitosa los diferentes problemas que se presentan durante el curso de la
enfermedad y quiz otros relacionados slo tangencialmente con sta.
755

Estrategias Docentes para la Integracin Educativa de Estudiantes con Discapacidad Auditiva
Mtro. Rene Gonzlez Puerto, Mtro. Juan Carlos Vega Palma,
Fundacin Hellen Keller, Unidos por la Integracin de las Personas con Discapacidad, A. C.
Descriptores: estrategias docentes, integracin educativa, estudiantes, discapacidad auditiva,
lengua de seas mexicanas
El presente proyecto aplicativo es adecuado para que los profesores-alumnos en formacin de las
escuelas normales de los diferentes niveles de educacin bsica (inicial, preescolar, primaria y
secundaria), logren la integracin educativa de los estudiantes con discapacidad auditiva (DA), que
por normatividad oficial desde la dcada de los noventa, deben asistir a la escuela regular.
Una realidad objetiva en la prctica educativa cotidiana, es que muchos profesores sienten temor
ante la integracin de alumnos con DA, por no saber cmo transmitir los conocimientos, ante la
falta de estrategias de enseanza especficas para este tipo de poblacin escolar. Por lo que
resulta relevante que las Escuelas Normales del pas cuenten con un Taller de estrategias
docentes para la integracin educativa de estudiantes con discapacidad auditiva con la finalidad
de que los profesores en formacin, conozcan las causas de los problemas de aprendizaje de los
alumnos con DA y puedan desarrollar las estrategias de enseanza acordes a las necesidades
especficas de la mencionada poblacin.
Una realidad es que los docentes de la escuela regular, no cuentan con la informacin y
estrategias de enseanza adecuadas, para enfrentar con efectividad los problemas relacionados
con la discapacidad, y en este caso, especficamente con la DA. Es importante que todo docente
conozca qu es la DA y la cultura Sorda, cules son las estrategias de enseanza adecuadas para
esta poblacin educativa y cmo aplicarlas, especialmente, saber cmo integrar a sus alumnos con
esta discapacidad en el saln de clases o aula ordinaria/regular. Para que cualquier persona pueda
desarrollarse no es necesaria la audicin, ya que puede acrecentar otros sentid os.
La carencia o disminucin de sta, no afecta la inteligencia, aunque muchos profesores piensan
que las personas con DA presentan limitaciones intelectuales para aprender, lo que es totalmente
errneo. Ocasionalmente, se entiende que estar integrado es asimilarse, parecerse, adaptarse, y
en estos conceptos se encierra una gran injusticia, porque todos los hombres son diferentes, pero
ms an para la persona con alguna discapacidad, porque se parte precisamente de no aceptarlo
como es, con sus diferencias y sus posibilidades (Comunidad de Encuentro, 1998). Actualmente, la
poblacin de nios con DA en proceso de incorporacin a las escuelas ordinarias o regulares del
nivel de educacin bsica son muchos.
Segn la disposicin de la integracin como derecho constitucional, en torno al cual giran algunos
conceptos como discriminacin, cultura y civismo, todos los nios tienen derecho a una educacin
igualitaria, aunque existen casos que requieren de una educacin especializada y la integracin no
resulte la mejor opcin, por lo tanto, no todos los casos de nios con discapacidad, son sujetos a la
integracin. Segn la Secretaria de Educacin Pblica (2000), en Mxico existen ms de dos
millones 700 mil nios y nias en edad escolar con algn signo de discapaci dad. Es importante
resaltar en esta poblacin la existencia de nios con DA (discapacidad no observable fsicamente),
que generalmente se encuentran diseminados en las aulas escolares, sin la atencin educativa
adecuada, por la falta de deteccin oportuna del docente. Segn los datos estadsticos reportados
por el Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica (INEGI, 2000), en el estado de
Yucatn, la poblacin con diferentes discapacidades, es de 47 mil 774 personas, de la cual el 15.1%
presenta discapacidad auditiva.
756

Los estudiantes meridanos con DA presentan dificultad en el aprendizaje como consecuencia de la
misma. Por qu presentan dificultades de aprendizaje los nios con DA?, cmo se puede
resolver este problema?, cul es la causa de que los alumnos con DA no logren un buen
rendimiento escolar en el saln de clase o formen parte de las estadsticas de desercin escolar?.
Se cree que uno de los indicadores de este problema es la falta de formacin en los profesores,
que durante sus estudios profesionales, no reciben formacin para la enseanza de la poblacin
escolar de acuerdo con la diversidad y diferencias individuales. La docencia es una vocacin muy
importante pero qu le falta al profesor, para atender satisfactoriamente a los estudiantes con
DA?.
Otro de los indicadores observables es la falta de informacin de la sociedad, que genera
concepciones equivocadas sobre la causa, comportamiento y expectativas escolares de la
poblacin de nios con discapacidad. En algunas ocasiones se escuchan comentarios de algunas
personas que creen que por estar cerca de alguien con DA se va a contagiar de sta. Tal es el caso
de algunos padres de familia que le indican a su hijo no te juntes con el sordito, quien sabe que
otros problemas tenga y te contagie. Este proceso de mala informacin transmitida a los nios,
puede ser el principio del rechazo en las aulas de las escuelas regulares hacia los estudiantes con
DA, aunada a la problemtica expuesta de falta de formacin e informacin de los docentes en
servicio.
El proyecto del taller Estrategias docentes para la integracin educativa de estudiantes con
discapacidad auditiva, es dirigido a los alumnos de las escuelas normales de los diferentes niveles
de educacin bsica, con la finalidad de contrarrestar la problemtica que se presenta y de que se
logre que los profesores cuenten con las herramientas necesarias que les permitan resolver las
dificultades que presentan los alumnos con DA dentro del aula, al mismo tiempo que se ensea a
los dems alumnos sin ninguna discapacidad. As mismo, puede ser de utilidad a todas las escuelas
de formacin docente, con la finalidad de que sus futuros profesores cuenten con las
herramientas didcticas necesarias para afrontar en el aula, a un estudiante con DA y sepan como
transmitir los conocimientos. El objetivo de esta investigacin aplicativo es proponer un taller de
estrategias docentes para la integracin educativa de estudiantes con discapacidad auditiva como
alternativa para el proceso de enseanza-aprendizaje de los nios con DA. Este proyecto se basa
en el modelo de dimensiones del aprendizaje de Marzano, porque sta se centra en el uso del
conocimiento ms que en la memorizacin (Marzano, 1997). La metodologa ha utilizar en el taller
ser de acuerdo a las dimensiones propuestas por el autor, la cuales son: a) actitudes y
percepcin, b) adquisicin e integracin del conocimiento, c) profundizacin y extensin, d)
utilizacin significativa del conocimiento y e) hbitos mentales.
Mtodo
El presente proyecto, es un estudio cualitativo, de investigacin-accin porque es metodolgico y
sistemtico y tiene la intencin de proveer de los conocimientos bsicos y necesarios a los
docentes en formacin, para que su desempeo en el proceso de enseanza de jvenes y nios
con y sin discapacidad sea de manera ms efectiva, con el consecuente proceso de aprendizaje de
los alumnos y el logro de la integracin educativa de los estudiantes con DA dentro del aula. Con el
fin de recabar la informacin para el diseo del taller, se aplic una entrevista cualitativa semiestructurada, como diagnstico previo. Se decidi que la entrevista fuera semi-estructurada
porque en caso de que la informacin obtenida no resultar clara, se pudiera guiar al entrevistado
con preguntas adicionales, para precisar la comunicacin con el investigador.
La entrevista fue aplicada a tres maestras del sistema de educacin especial, a dos presidentas de
organizaciones no gubernamentales (ONG) de/para personas con discapacidad auditiva, as como
a
un
intrprete
de
lengua
de
seas
y
a
un
psiclogo
Sordo.
757

Conclusin
El taller, tuvo una duracin de 60 horas distribuidos en 9 mdulos, a travs de 20 sesiones y una
duracin de 3 horas cada una. El taller estar dividido de la siguiente forma:
Mdulos Tema Sesiones Duracin
1 Discapacidad 1 3 horas
2 Discapacidad Auditiva 2 6 horas
3 Integracin Educativa 1 3 horas
4 El manejo del alumno con DA en el aula 1 3 horas
5 Estrategias Docentes 2 6 horas
6 Estrategias Docentes (materiales didcticos) 3 9 horas
7 Estrategias Docentes (LSM) 5 15 horas
8 Bilingismo y Comunicacin Total 3 9 horas
9 La seleccin de estrategias docentes que logran una plena integracin educativa de los alumnos
con DA dentro del aula. 2 3 horas
TOTALES 20 60 Horas
Durante cada una de las sesiones, se dio a conocer el plan de la clase correspondiente y se design
un espacio para la explicacin, la reflexin, las preguntas, resolucin de dudas, las tareas, el
trabajo colaborativo y el debate. Cabe sealar que las tareas diseadas, siguen el orden de las
categoras de aprendizaje segn el modelo de dimensiones de aprendizaje de Marzano (1997). En
conclusin, el taller tuvo inters y aceptacin por parte de alumnos de las escuelas normales de
los diferentes niveles de educacin bsica que asistieron y tuvieron aprendizajes significativos y les
fueron tiles para su desempeo docente. Lo cual dio pie a la ampliacin del proyecto y
convertirlo en el Diplomado de Estrategias Docentes para la Integracin Educativa para
Estudiantes con Discapacidad Auditiva, mismo que se imparte en la Escuela Normal Superior de
Yucatn.
Anlisis Discriminante de la Calidad de Vida en Nios Coahuilenses de 10 y 11 aos

Dr. Jose Gonzalez Tovar, Mtra. Alicia Hernandez Montao,
Claudia Elba Aldaba Sarmiento,
Universidad Autnoma de Coahuila
Descriptores: calidad de vida, infancia, modelo discriminante, familia, ocio
La calidad de vida se ha descrito como un juicio subjetivo del grado en que las personas han
alcanzado su felicidad unido a un sentimiento de bienestar/malestar, y a este juicio subjetivo se le
relaciona con indicadores objetivos biolgicos (predisposicin a enfermedades), psicolgicos
(temperamento, carcter), conductuales y sociales. Araujo (1999) menciona que existe otra
perspectiva de la vida humana que cabe destacar, a pesar de vivir en un mundo de perfeccin y
produccin que hace pensar que crecer solo puede ser constatado mediante los sentidos, existe
un crecimiento profundamente humano permitiendo que la persona desarrolle una calidad de
vida en plenitud que puede o no compartirla pues es subjetiva dicha apreciacin. Por su parte
Miranda Gutirrez, (2002) menciona que la calidad de vida es un concepto dinmico, que debe
758

definirse en trminos de sus efectos fsicos, psquicos y biolgicos, hasta las reas ticas y sociales,
Velarde Jurado y vila Figueroa, (2002) concuerdan en que es multidimensional, y que para
evaluarla es necesario conceptualizarla de acuerdo a un sistema de valores, estndares o
perspectivas que varan de persona a persona, de lugar a lugar y de un tiempo a otro. Verdugo y
Sabeh, (2002) sealan que la mayora de las investigaciones de calidad de vida se centra en el
desarrollo y aplicacin del concepto en poblacin adulta. La revisin de la literatura desde 1985
hasta 1999 demuestran que es escasa la investigacin aplicada en los infantes, que por lo general
se refiere superficialmente al concepto o evala un rea determinada, siendo que la calidad de
vida es holstica y multidimensional junto a la evaluacin del punto de vista del nio en las
diferentes esferas en las que se desarrolla y todava no se han desarrollado instrumentos y
modelos conceptuales bien estructurados y fundamentados.
Ardilla (2003) explica que no existe una definicin acertada de lo que es calidad de vida, en general
indican que es una propiedad que tiene el individuo para experimentar situaciones y condiciones
dependiendo del ambiente donde se desarrolla as como de las valoraciones que hace de los
aspectos objetivos de su entorno. Belkis Cartay, (2004) retoma el concepto del ambiente y
menciona que es de singular importancia la definicin de indicadores ambientales a la hora de
medir el grado de satisfaccin y/o bienestar de la poblacin.
Snchez Lpez y colaboradores (2005) defin en la calidad de vida como un constructo multifactorial
enfocado a la evaluacin de la auto percepcin que tienen las personas en las esferas fsicas,
psicolgicas y de funcin social. Por otro lado Cardona y Agudelo (2005) hacen un anlisis de la
construccin cultural del concepto de calidad de vida, mencionando que la calidad de vida es un
constructo muy vago que se ha tratado de explicar desde las diferentes disciplinas y reas del
saber. Recientemente Roque Snchez, (2008) menciona que la calidad de vida es un concepto
ambiguo y favorece su rpida insercin en el rea de la medicina dejando a un lado el rigor
conceptual y la falta de una antropologa con fundamento, siendo que el termino se ha convertido
en un nuevo criterio para definir la salud y la vida misma. Salas Zapata y Grisales Romero, (2010)
retoman el concepto de la Organizacin Mundial de la Salud, sealando que si bien la calidad de
vida es multidimensional, no constituye parmetros universales sino que requiere ser evaluado de
acuerdo a cada cultura y de aqu el esfuerzo de desarrollar e implementar instrumentos de alcance
para generar indicadores reales.
Otros autores como Avendao Monje y Barra Almagi, (2008) mencionan como factores
importantes en la calidad de vida, variables como el apoyo social y la autoeficacia. Del mismo
modo, Lpez Vizcano y Snchez Fernndez, (2009) mencionan la importancia de incluir las
diferentes disciplinas en el estudio de la calidad de vida, intentando profundizar en lo que se
entiende por bienestar de una poblacin, ya que si existe un problema de conceptualizacin, las
dificultades para trabajar con este trmino sern evidentes. Otra de las problemticas encontradas
al estudiar la calidad de vida se relaciona al Cmo medir la calidad de vida?, desde una
perspectiva construccionista y sistmico ecolgico se construye cultural y socialmente partiendo
de los diferentes contextos personales, familiares, institucionales y comunitarios, incluyendo
indicadores objetivos y subjetivos que varan en cuanto a parmetros personales y socioambientales de cada contexto particular (Barranco, 2009).
Mtodo
Participantes. La muestra de nios estuvo compuesta por un total de 721 infantes de educacin
primaria de quinto y sexto grado. Fueron siete escuelas las que se incluyeron previa autorizacin
por escrito y consentimiento informado para la aplicacin de los instrumentos. Hay diferencias
759

significativas entre las proporciones de sujetos de las muestras de cada escuela (2=36,932, gl=6,
p.050). El 51% de la muestra fue de hombres y el 48% fueron mujeres, no hay diferencias
significativas entre e grupo de hombres y mujeres (2=, 939, gl=2, p.050). En cuanto a las edades
de los sujetos, el 50% de la muestra tiene 11 aos de edad, el 41% indico tener diez aos y solo el
6% tiene 12 aos de edad.
Instrumento. Para la recoleccin de datos en nios se utiliz el Cuestionario Auto aplicado de
Calidad de Vida para Nios con Imgenes (Autoquestionnaire Qualit de Vie-Enfant-Imagine,
AUQUEI) desarrollado por Manificant y Dazord. (1997; Garcia Fernndez, Gonzalez G-Portilla, Siz
Martnez, Prez- Lozana, Llorca Ramn, & Bobes Garca, 2000). El cuestionario AUQUEI
originalmente consta de 26 tems. El instrumento considera cuatro factores. La forma de respuesta
es a traves de una variacion de la escala Likert con 4 opciones de respuesta que corresponde a la
forma de sentir del io con respecto a las situaciones que le son presentadas, cada opcion de
respuesta le corresponde una imagen de un nio que expresa una emocion que va de tristeza
hasta la alegria. Se explor la consistencia interna del mismo a travs del mtodo de alfa de
Cronbach, del cual result que el coeficiente total de la escala fue de .73, la correlacin promedio
inter-tem fue de .10, el puntaje obtenido supera el criter io de Rosenthal (Cadena Garca, 2006).
Resultados
Siguiendo la lnea de trabajo que deja el comportamiento del nivel de calidad de vida de los nios,
se procedi a determinar los predictores para la pertenencia a los tres grupos de calidad de vida.
Esto se hizo a travs del anlisis discriminante, para obtener un modelo que explique los
predictores. El procesamiento se hizo mediante el mtodo de Lambda de Wilks. En primer trmino
se procesaron las medias y desviaciones estndar de los tres grupos considerados: calidad de vida
baja, media y alta. Hay diferencias significativas en los tres grupos segn los puntajes obtenidos en
el Anlisis de Varianza para un factor. La matrices de covarianza presentan diferencias
significativas segn la prueba M de Box (F= 4,267, p.050).
Se consideraron en el anlisis cuatro variables, a) sentimientos en la noche antes de acostarse
(=.817, p.050), b) sentimientos al dormir (=.802, p.050), c) sentimientos al pensar en pap
(=.785, p.050) y d) sentimientos cuando tus amigos hablan de ti (=.797, p.050), las cuales
presentaron los ms bajos valores Lambda de Wilks en la prueba de igualdad de medias.
Los niveles de tolerancia en las cuatro variables son mayores a .70. El autovalor de la funcin fue
de 3.048, el valor de la correlacin canonca fue significativo alto con un puntaje de .868. La
explicacin total de la varianza de la funcin fue de 98.7%. Los coeficientes de la funcin cannica
fueron significativos para la funcin uno en las variables sentimientos cuando tus amigos hablan
de ti y en la noche al dormir. En la funcin dos entraron como significativas las correlaciones de las
variables sentimientos al pensar en tu papa y en la noche antes de acostarse. Los resultados de la
clasificacin de los grupos a partir del anlisis discriminante mostraron un 86% de los casos
clasificados en sus grupos originales, lo cual es un valor alto. El 84% de los sujetos de nivel bajo
fueron clasificados en ese nivel, 90% en el nivel medio de calidad de vida y el 86% en el nivel al to.
Conclusiones
Las variables que fueron incluidas en el modelo discriminante como predictoras de pertenencia a
los grupos de bajo, medio y alto nivel de calidad de vida corresponden a los factores de vida
familiar y ocio, quedaron fuera del modelo variables que corresponden al factor de separacin
como predictores de pertenencia al grupo de calidad de vida.
Referencias
760

Arujo de Vanegas, A. M. (1999). Felicidad y calidad de vida en buisca del paraiso. Pensamiento y
cultura(2), 225-232.
Ardilla, R. (2003). Calidad de vida: una definicin integradora. Revista Latinoamericana de
Psicologa, 35(2), 161-164.
Avendao Monje, M. J., & Barra Almagi, E. (2008). Autoeficacia, apoyo social y calidad de vida en
adolescente con enfermedades crnicas. Terapia Psicolgica, 26(2), 1 65-172.
Barranco, C. (2009). Trabajo social, calidad de vida y estrategias resilientes. Portularia, 9(2), 133 145.
Belkis Cartay, A. (2004). Consideraciones en torno a los conceptos de calidad de vida y calidad
ambiental. Revista Venenzolana de Sociologa y Antropologa, 14(41), 491-502.
Cardona A., D., & Agudelo G., H. B. (2005). Construccion cultural del concepto de calidad de vida.
Revista de la Facultad Nacional de Salud Pblica, 23(1), 79 -90.
Cadena Garca, C. H. (2006). La medicion en las ciencias sociales y psicologa. En R. Landero, & M.
Gonzalez, Estadistica con SPSS y metodologia de la investigacin (pgs. 139 -165). Mxico: Trillas.
Garcia Fernndez, E., Gonzalez G -Portilla, M., Siz Martnez, P., Prez - Lozana, L., Llorca Ramn, G.,
& Bobes Garca, J. (2000). Calidad de vida en nios con tumores hematolgicos. Revista Espaola
Pediatrica (56), 247-252.
Lpez Vizcano, M. E., & Snchez Fernndez, P. (2009). La medicion de la calidad de vida en las
comarcas gallegas. Revista Galega de Economia, 18(1), 1-20.
Manificant, S., & Dazord, A. (1997). Evaluation de la qualit de vie de lenfant. Validation dun
questionnaire, prmiers resultats. Neuropsychiatr Enfant Adol (45), 106 -114.
Miranda Gutierrez, G. (2002). El premio "aportes al mejoramiento de la calidad de vida". Acta
Medica Costarrincense, 44(1), 3-4.
Moral de la Rubia, J. (2006). Analisis factorial para desarrollo de escalas. En R. Landero Hernndez,
& M. T. Gonzlez Ramrez, Estadstica con SPSS y metodologa de la investigacin (pg. 397) .
Mxico: Trillas.
Roque Snchez, M. V. (2008). Equvocos a los conceptos de vida y calidad de vidaq. Cuadernos de
Biotica, 19(66), 223-235.
Salas Zapata, C., & Grisales Romero, H. (2010). El reto de la valoracin de la calidad de vida en
mujeres con cncer de mama. Salud Uninorte, 26(1), 134-142.
Sanchez Lpez, M., Rodrguez Perea, M., Solera Martnez, M., Jimenez Rodero, C., Notario
Pacheco, B., & Dominguez Contreras, M. L. (2005). Actividad fisica y calidad de vida relacionada
con la salud en escolares. Revista Clinica de Medicina de Familia, 1(2), 64 -69.
Verdugo, M. ., & Sabeh, E. N. (2002). Evaluacion de la percepcin de la calida de vida en la
infancia. Psicothema, 14(1), 86 -91.
761

La Estructura de la Calidad de Vida en una Muestra de Jvenes Coahuilenses
Dr. Jose Gonzalez Tovar, Mtra. Rosa Isabel Garza Snchez, Mtra. Alicia Hernandez Montao,
Universidad Autnoma De Coahuila
Descriptores: calidad de vida, satisfaccin, bienestar, adolescentes, estructura
Introduccin
El propsito de este estudio fue establecer la estructura del constructo calidad de vida en
adolescentes a partir de la aplicacin de un instrumento de cuatro dimensiones que miden la
calidad de vida segn la autopercepcin de los nios de nivel primaria relacionada con la
satisfaccin. En el contexto terico, hablar de calidad de vida es tener un equilibrio en cuanto a las
expectativas, metas, motivaciones, esperanzas, sueos, deseos que las personas argumentan
como benficas para su desarrollo. Rodrguez Marn, Pastor, y Lpez Roig (1993) mencionan que la
calidad de vida es un constructo del que forman parte muchas dimensiones (Rodrguez, Esteve y
Lpez, 2000) y que es difcil operacionalizar el concepto. La calidad de vida se ha descrito como un
juicio subjetivo del grado en que las personas han alcanzado su felicidad unido a un sentimiento
de bienestar/malestar, y a este juicio subjetivo se le relaciona con indicadores objetivos biolgicos
(predisposicin a enfermedades), psicolgicos (temperamento, carcter), conductuales y sociales.
Es por esto que Campbell (citado por Blanco, 1985) menciona que una de las metas del anlisis
psicosocial de la calidad de vida consiste en medir los indicadores objetivos y los indicadores
subjetivos.
Por su parte Miranda Gutirrez (2002) menciona que la calidad de vida es un concepto dinmico,
que debe de definirse en trminos de sus efectos fsicos, psquicos y biolgicos, hasta las reas
ticas y sociales. Velarde Jurado y vila Figueroa (2002) concuerdan en que la calidad de vida es
multidimensional, y que para evaluarla es necesario conceptualizarla de acuerdo a un sistema de
valores, estndares o perspectivas que varan de persona a persona, de lugar a lugar y de un
tiempo a otro.
Verdugo y Sabeh (2002) sealan que la mayora de las investigaciones de calidad de vida se centra
en el desarrollo y aplicacin del concepto en poblacin adulta. Gerharz (1997) afirma que el
retraso en la medicin de la calidad de vida en la infancia se debe a la sencilla razn de que es an
ms complejo que en los adultos y que no se puede trasladar la visin del adulto a los
instrumentos en nios ya que tienen su propia percepcin de los eventos vitales, la cual no
coincide necesariamente con la de los adultos como menciona Casas (1992).
Uno de los estudios tericos hecho por Trujillo, Tovar y Lozano (2004) menciona que una de las
primeras revisiones del concepto de calidad de vida en el mundo, muestran que las disciplinas
interesadas eran la economa con la construccin de indicadores, cifras, aspectos cuantificables de
la relacin de bienes, servicios y demandas, la filosofa debatiendo temas como calidad, calidad de
vida, bienestar, calidad subjetiva y objetiva y la poltica que intentaba dar respuesta a la sociedad
sobre el mejoramiento de la calidad vital. As mismo Fernndez-Ballesteros (1999) menciona que
las personas van adaptandose a las nuevas demandas y asumiento nuevos roles, asimismo en cada
momento evolutivo existen crisis distintas relacionadas con las anteriores y con las siguie ntes. De
este modo el concepto de calidad de vida ha seguido evolucionado, definiendo los medios de los
762

fines, los bienes materiales, de los no materiales, las necesidades bsicas satisfechas y las no
satisfechas entre otras.
Otros autores como Felce y Perry (1995 citados por Lpez Vizcano y Snchez Fernndez, 1997)
establecieron tres conceptualizaciones del concepto de calidad de vida refirindose a 1) La
satisfaccin experimentada por una persona, 2) La calidad de las condiciones de vida y 3) La
mezcla de las condiciones de vida con la satisfaccin personal. Dada las tres definiciones, la ltima
es la que representa la totalidad de las otras dos, y resulta la mas manejada, y de esta manera el
trabajo de evaluacin se realiza estudiando dos enfoques primordiales, el cuantitativo y el
cualitativo, sin dejar a un lado el ultimo enfoque, el cuantitativo es de mayor inters cientfico al
emplear mediciones diferentes en trminos sociales, sociolgicos o ecolgicos y por esta razn el
enfoque cuantitativo fue el que se utiliz en esta investigacin.
Mtodo
Participantes. El marco de muestreo se tomo a partir de las Escuelas y Facultades pertenecientes a
la Unidad Saltillo, a partir del mencionado marco se definieron nueve estratos correspondientes a
la Unidad Camporredondo de la UA de C. El total de la poblacin que conforma el marco muestral
es de 2,522 sujetos. Se tomo una muestra de 182 sujetos, 60% hombres y 40% mujeres. Para el
clculo de la muestra se utiliz la frmula (Kish, 1965). La muestra se calculo con un nivel de
confianza del 95% y un nivel de error de cinco puntos porcentuales.
Instrumento. Se utiliz el intrumento de calidad de vida desarrollado por Endicott, Nee Harrison y
Blumenthal (1993) y validado en castellano por Garca y colaboradores (1998) dividido en siete
reas que exploran la satisfaccin y el placer experimentado por los universitarios. Dichas reas
son: Estado de salud fsica compuesta por 12 tems; Estado de nimo compuesta por 14 tems; el
rea de Trabajo conformada por 13 tems; las Actividades del hogar conformado por 10 tems;
asimismo por las Tareas de la clase/curso conformado por 10 tems; las Actividades de tiempo
libre donde se incluyeron 6 tems y por ltimo las Actividades generales compuesta por 14 tems.
En un marco de referencia de la semana pasada.
Procedimiento. Con el propsito de identificar las estructuras que componen el instrumento de
calidad de vida se realiz un anlisis mediante el mtodo de mnimos cuadrados generalizados
donde se incluyeron todas las variables que conforman el cuestionario de calidad de vida, esto
justificado en la poca sensibilidad que tiene este mtodo ante la violacin de los supuestos de la
estadstica paramtrica (Moral, 2006). Se proces una solucin de 6 factores. desarrollado por
Endicott, Nee Harrison y Blumenthal (1993) y validado en castellano por Garca y colaboradores
(1998).
Resultados
La solucin factorial tiene un nivel de explicacin de varianza del 52%, el primer factor es el que
cubre el mayor porcentaje (23%), a pesar de haber procesar el anlisis para una solucin de seis
factores, cada uno de los factores supera el criterio Kiser de autovalores iguales o mayores a uno
(Moral, 2006).
El primer factor extrado se compone de 11 reactivos, y se etiquet como actividade s del hogar,
est integrado por las preguntas que tienen que ver con la toma de decisiones y satisfaccin con la
realizacin de actividades en el hogar y en el trabajo. El factor dos se llama estado de nimo
general se integro por 10 reactivos que refieren a la autopercepcin del sujeto sobre su nivel de
satisfaccin emocional con respecto de su vida personal, estado de nimo, redes de apoyo y
funcionalidad.
El factor nmero tres, se etiquet como estado de nimo, se compone de nueve preguntas que
indagan sobre la capacidad del sujeto para cuidar de s mismo, de tomar decisiones as como de
763

comunicarse con otros, participar de manera activa, ser independiente y cuidar de su aspecto
fsico e higiene personal. El factor cuatro, se llama actividades del curso/ clase se compone de
nueve variables y tiene que ver con el nivel de satisfaccin del alumno con su desempeo en las
actividades escolares. El factor cinco, se compone de seis tems, que tienen que ver con el disfrute
de actividades de tiempo libre y el uso que le da a dicho tiempo, fue etiquetado como actividades
de tiempo libre El factor seis, se compone solo de tres reactivos, se relacionan con el rendimiento
del sujeto, es decir, sentirse activo, dormir suficiente y su nivel de descanso, su etiqueta fue
estado de salud fsica.
Conclusiones
se encontr evidencia mediante el anlisis de factores de la composicin del instrumento en seis
factores, que van encaminados primero a las actividades en el hogar, seguido por el estado de
nimo general, estado de nimo, actividades escolares, tiempo libre y salud fsica, compuesto este
ultimo solo por tres variables, lo que indica que los jvenes universitarios le dan menor
importancia a las actividades que tienen que ver con el estado de salud fsica, ya que se co nsideran
sanos
y
con
llenos
de
vitalidad.
Se tiene que recordar que originalmente este instrumento est diseado para aplicarse a
poblacin enferma, dando el mayor numero de tems presentes en esta rea al igual que al rea
de actividades generales. Por lo que en la estructura factorial se plantea reducir el nmero de
variables que la conforman.
Bibliografa
Blanco A., Chacn F. (1985) La evaluacin de la calidad de vida. En J.F. Morales, A.
Blanco, C. Huici y J.M. Fernndez. Psicologa social aplicada. Bilbao: Desclee de Brouwer, 183 -210.
Cadena Garca, C. H. (2007) La medicion en las ciencias sociales y psicologa. En R. Landero, & M.
Gonzalez, Estadistica con SPSS y metodologia de la investigacin. Mxico: Trillas, 139 -165
Casas, F. (1992) Las representaciones sociales de las necesidades de nios y nias, y su calidad de
vida. Anuario de Psicologa, 52(2) 27-45.
Chibnal J.T., Tait R.C. (1990) The Quality of life escale: A preliminar study with chronic pain
patients. Psychology and Health, 4, 283-292.
Endicott J, Nee J, Harrison W, Blumenthal R( 1993) Quality of Life Enjoyment and Satisfaction
Questionnaire: A new measure. Psychopharmacology Bulletin, 29, 321-326
Fernndez-Ballesteros, R., Moya, R., Iiguez, J. Y Zamarrn, M.D. (1999) Qu es Psicologa de la
vejez. Madrid: Biblioteca Nueva.
Garcia Portilla, M. P., Bascaran, M. T., Siz, P. A., Paralleda, M., Bousoo, M., & Bobes, J. (2008)
Banco de instrumentos bsicos para la prctica de la psiquiatra clinica. Mxico : Ars Mdica.
Gerharz, E. W. (1997) Quality of life research in children: fashion or future? Dialogues in Pediatric
Urology, 20(11) 1-2.
Haes J.C. J. M. (1988) Quality of life: Conceptual and Theroretical Considerations. En M. Watson, S.
Greer y C. Thomas (eds.) Psychosocial Oncology. Oxford: Pergamon Press, 61-67.
Lpez Vizcano, M. E., y Snchez Fernndez, P. (2009) La medicion de la calidad de vida en las
comarcas gallegas. Revista Galega de Economia, 18(1)1-20.
Moral de la Rubia, J. (2007) Analisis factorial para desarrollo de escala s. En R. Landero Hernndez,
& M. T. Gonzlez Ramrez, Estadstica con SPSS y metodologa de la investigacin . Mxico: Trillas,
387-443
Organizacin Mundial de la Salud. (2002) Programa Envejecimiento y Ciclo Vital. Envejecimiento
activo: un marco poltico. Rev Esp Geriatr Gerontol, 37(Sup 2) 74 -105.
764

Rodrguez Marn, J., Pastor, M. A., y Lopez Roig, S. (1993) Afrontamiento, apoyo social, calidad de
vida y enfermedad. Psicothema, 5(Sup 1) 349-372.
Rodrguez, M.J., Esteve, R. y Lpez, A.E. (2000) Dolor crnico y estrategias de afrontamiento.
Anlisis y Modificacin de Conducta, 26(107) 391 - 418.
Sanchez Lpez, M., Rodrguez Perea, M., Solera Martnez, M., Jimenez Rodero, C., Notario
Pacheco, B., y Dominguez Contreras, M. L. (2005) Actividad fisica y calidad de vida relacionada con
la salud en escolares. Revista Clinica de Medicina de Familia, 1(2) 64 -69.
Trujillo, S., Tovar, C., y Lozano, M. (2004) Formulacion de un modelo terico de la calidad de la
vida desde la psicologa. Universitas Psychologica, 3(1) 89 -98.
Velarde Jurado, E., y vila Figueroa, C. (2002) Evaluacin de la calidad de vida. Salud Pblica de
Mxico, 44(4) 349-361.
Verdugo, M. ., y Sabeh, E. N. (2002) Evaluacion de la percepcin de la calida de vida en la
infancia. Psicothema, 14(1) 86-91.
Concepto de infidelidad en la relacin de pareja de jvenes universitarios

Dr. Jos Gonzlez Tovar, Mtra. Alicia Hernndez Monta o,
Martha Isabel Duarte Velzquez, Polet Ana Karen Luna Gaytn,
* Escuela de Psicologa UA de C
Descriptores: infidelidad, relacin de pareja, conductas infieles, deseos, mo tivos
Introduccin
Es un tema, que me parece de sumo inters, ya que nuestra poca est en constante cambio,
estos cambios no solamente se dejan ver en los nuevos avances tecnolgicos, o los nuevos estilos
de construccin, arte o la moda, sino que tambin se encuentran en las relaciones humanas,
cambiando las percepciones y apreciaciones acerca de cmo se puede ver la relacin de pareja,
enfocndonos a un tipo especifico, adems de diversos factores o situaciones que se pueden dar
en este tipo de relacin como la infidelidad.
El concepto de estas dos variables es visto por las personas de diversos ngulos, si bien es cierto
que en cada situacin particular, las percepciones son diferentes, tambin es verdad que existen
ciertos factores en los que convergen las situaciones dadas, promoviendo a su vez que exista la
posibilidad de realizar de algn modo la construccin de generalizaciones ante estos dos
constructos, haciendo de este un fenmeno de inters.
Las relaciones de pareja y aun ms la infidelidad son temas de controversia, y presentes a lo largo
de la historia, ya que la monogamia como estilo de vida se encuentra bien cimentada como base
de nuestra sociedad, y en la cual la infidelidad es vista como un acto que rompe las reglas de la
misma.
El tema de esta investigacin tiene como conceptos centrales la infidelidad y la rela cin de pareja,
los objetivos, son el de describir ambos conceptos, con base en una poblacin determinada de
jvenes universitarios.
765

En cuanto a la poblacin, es un tema muy flexible ya que el rango de edad es amplio, y la
infidelidad es una constante que si bien es cierto no se encuentra en todas las parejas, existe, por
otro lado tambin es un tema que presenta cierto inconvenientes respecto a la poblacin o
sujetos pues es entrar en su vida, su privacidad y tocar un tema que seguramente es de
significacin en su vida, esta es precisamente una de las razones de que se basara en percepciones
y opiniones.
La muestra es con jvenes universitarios y el fin es conocer su concepcin acerca de la infidelidad
y la relacin de pareja, los elementos que estn presentes en dichos fenmenos, cuales se han
modificado y que relacin existe entre estas dos variables para los jvenes universitarios.
Metodologa
Esta investigacin es transversal, ya que se aplico en un solo momento, a una muestra de sujetos
con los cuales no se les dar seguimiento.
Es tipo no experimental pues no cuenta con un grupo control, ya que este no es necesario en
coherencia con los objetivos de la investigacin.
La poblacin est compuesta por 186 jvenes estudiantes de la Universidad Autnoma de
Coahuila, los cuales son una muestra representativa de la unidad Campo Redondo, en el nivel de
estudios de licenciatura, las edades oscilan entre los 17 a los 25 aos, con algunas excepciones de
estudiantes que superan este rango de edad.
Con el fin de medir la relacin entre la concepcin de pareja y la infidelidad se realizo un
instrumento, de tipo escala likert que busca medir estas dos variables en primera instancia, cuenta
con cinco apartados: comportamientos de la conducta infiel, deseos con relacin a la infidelidad,
motivos acerca de la infidelidad en la relacin de pareja, concepto de infidelidad y el concepto de
relacin de pareja.
Se tomo como referencia clave el Inventario Multidimensional de la Infidelidad (Romero, Rivera, &
Daz, 2007), el cual fue un referente importante en la elaboracin de cuatro de las subescalas que
se incluyen en el instrumento, adems de que tambin se tomo en cuenta la teora triangular del
amor de Robert Sternberg.
Se aplicaron los instrumentos en las diversas facultades y escuelas que componen la unidad campo
redondo de la Universidad, se tomo una muestra representativa de cada una de ellas.
Posteriormente se realizo una base de datos en el software estadstico IBM SPSS19 y Statistics
versin 7.0, para la realizacin de diversos anlisis: anlisis de estadstica descriptiva, anlisis
comparativo con la Prueba U de Mann Whitney, anlisis de correlaciones, anlisis de regresin y
finalmente un anlisis de componentes principales.
Los anlisis antes mencionados se realizaron por variable compleja: comportamientos de la
conducta infiel, deseos con relacin a la infidelidad, motivos acerca de la infidelidad en la relacin
de pareja, concepto de infidelidad y el concepto de relacin de pareja
Resultados
Con el fin de establecer una estructura factorial dentro de cada variable compleja se proceso un
anlisis factorial, con el mtodo de principales componentes en primera instancia, para despus
obtener una matriz de componentes rotados con el mtodo de rotacin, normalizacin Varimax
con Kaiser; de manera que se determinaron cinco componentes gracias a dicho procedimiento.
El primer componente etiquetado como conductas infieles se define por comportamientos como
la bsqueda de placer sexual, nuevas experiencias sexuales, acaricia de manera romntica, tener
aventuras, cumplir fantasas sexuales, deseo de relaciones sexuales, relacionarse sentimental,
766

sexual y afectivamente, ser infiel, coquetear, besar, buscar ser atractivo para otra persona, realizar
actividades que con anterioridad se realizaban con la pareja y tener contacto sexual, dichas
acciones o deseos se plantean con otra u otras personas adems de la pa reja.
El segundo componente etiquetado como motivos que pueden provocar infidelidad se define por
situaciones o actitudes como falta de amor, inters, pasin, comunicacin, comprensin,
compromiso, descuido en la relacin, curiosidad, deshonestidad, maltrato, venganza, enojo,
necesidad de afecto, etc.
El tercer componente etiquetado como concepto de infidelidad se define por adjetivos que
califican una descripcin del concepto como venganza, traicin, insatisfaccin, deseo, pasin,
curiosidad, celos, engao, falta de comunicacin, amor hacia otro (a), vacio, soledad, decepcin,
pasin, comprensin por otra persona, etc.
El cuarto componente etiquetado como concepto de relacin de pareja se define por situaciones o
eventos, como libertad para hablar con la pareja, apoyo emocional, respeto a decisiones,
compromisos, acuerdos, atraccin fsica, realizar actividades por la pareja, para enriquecer la
relacin, disfrutar de las relaciones sexuales y que el querer a la pareja sea suficiente para
aceptarla.
El quinto componente etiquetado como elementos de la relacin de pareja se define por
caractersticas o situaciones como tomar la iniciativa para iniciar con las relaciones sexuales,
buscar nuevas experiencias, curiosidad, tomar la iniciativa para el contacto sexual.
El anterior anlisis muestra que para la evaluacin se requiere considerarla en cinco dimensiones:
conductas infieles, motivos que pueden provocar infidelidad, concepto de infidelidad, concepto de
relacin de pareja y elementos de la relacin de pareja. Siendo cada categora de anlisis
independiente entre s.
Conclusiones
A manera de conclusin podemos decir que fueron inesperados los hallazgos proporcionados por
la investigacin, aunque por otra parte, tambin si tomamos desde otro ngulo lo que consiste la
metodologa de la investigacin, es precisamente este su fin arrojar nueva informacin y datos que
proporcionen otra perspectiva acerca de un fenmeno.
Mediante el anlisis del instrumento el cual fue basado en opiniones y percepciones, se buscaba
describir el concepto de infidelidad en jvenes universitarios, siendo este el tercer componente,
permitiendo identificar elementos especficos que forman este concepto como: la soledad, el
vacio, la insatisfaccin, la pasin, la curiosidad, entre otros; de manera que gracias a l se puede
tener un panorama de lo que la infidelidad significa para los jvenes universitarios. En cuanto a la
relacin con la teora la mayora de estos factores se puede relacionar con una necesidad que no
es cumplida como lo menciona Harbert & Habert (2006) Tienen necesidad de atenciones, de
ternura constante, de presencia complice. Necesitan que se les escuche, que se interesen por su
trabajo, por su salud o bien en el mbito sexual es otro plano que tambin puede ser tomado
como insatisfaccin, Este mal es insidioso, no se le ve venir. Y despus un dia la mujer, el hombre,
toman conciencia de la pobreza de su vida erotica. Primer paso hacia un infidelidad pasajera o
hacia la infidelidad estable. (Habert & Habert, 20 06)
El siguiente objetivo consiste en describir el concepto relacin de pareja en jvenes universitarios,
el cual tambin se logro, al obtener con el proceso el componente cuatro, obteniendo de igual
manera factores especficos, en este caso situaciones y/o comportamientos particulares que
permiten operacionalizar el concepto de la relacin de pareja en los jvenes universitarios, tales
como: Cuando me siento feliz, cmodo y tranquilo es ms probable que tenga relaciones sexuales
767

con mi pareja y por otra parte el respeto a los acuerdos y las decisiones que se hacen con la
pareja.
Estos elementos vienen a ser reforzados con la teora, haciendo ver que el componente sexual es
importante en la relacin, ya en ausencia de este puede surgir la infidelidad como se hace
referencia con el objetivo anterior, dejando ver la presencia de la pasin, por otra parte la
presencia del compromiso e intimidad tambin se ven reflejados en las conductas especificas
arrojadas por el anlisis en cuanto al respeto de acuerdos y d ecisiones de la pareja; de manera que
la intimidad es la cercana o lejana que existe entre dos personas abarcando reas como la sexual
y la afectiva entre otras.
Mediante el cumplimiento de los objetivos se dio a su vez respuesta a las preguntas de
investigacin: ya que si existe un concepto de infidelidad en jvenes universitarios; y el concepto
de relacin de pareja actual en jvenes universitarios, consiste en la presencia de los elementos
que se mencionaron con anterioridad.
Bibliografa
Habert, P., & Habert, M. (2006). Los secretos del placer. Barcelona, Espaa: MC Producci
Editorial.
Romero, P. A., Rivera, A. S., & Daz, L. R. (2007). Desarrollo del Inventario Multidimensioan de la
Infidelidad. RIDEP , 121-147.
Anlisis Multidimensional de la Percepcin de Grupos de Diferente Ideologa Religiosa

Lic. Marina Gonzlez Villanueva, Dra. Isabel Reyes Lagunes,
Descriptores: Escalamiento Multidimensional, Grupos Religiosos, Religin, Psicologa Social,
Percepcin
Independientemente de nuestras creencias religiosas, la religin y los mltiples significados
asociados a ella se encuentran en el centro de nuestra constitucin cultural como personas
(Martnez-Guerrero, 2010). Ms an si somos mexicanos, pues, segn los ltimos datos publicados
por el Instituto Nacional de Estadstica y Geografa (INEGI, 2010), 95.1% de la poblacin declara
pertenecer a alguna religin, lo cual ubica a Mxico, prcticamente, diez puntos porcentuales por
encima de la media mundial de poblacin religiosa (85.7%; Barrett, Kurian, & Johnson, 2001), por
lo que no podemos negar que la religin constituye, sin lugar a dudas, una caracterstica
sociocultural de particular importancia para los habitantes del pas. Y si bien es cierto que, dentro
de la poblacin mexicana la religin catlica representa una clara mayora, pues ms de 84
millones de mexicanos pertenecen a este grupo religioso, en las ltimas dcadas el monopolio
religioso de la iglesia catlica ha experimentado un innegable retroceso, dando lugar a un proceso
de recomposicin que se expresa en la creciente diversidad religiosa (Garca, 2004), gracias al cual
diversas minoras religiosas han ido cobrando fuerza en los ltimos aos, ejemplo de esto es el
hecho de que, entre las dcadas de 1980-2010, se ha duplicado el porcentaje de la poblacin con
una religin diferente a la catlica, lo cual es un crecimiento muy importante si consideramos que
desde el censo de 1895 el crecimiento de este grupo haba sido prcticamente nulo, pues en
promedio esta poblacin solo presentaba un incremento menor al .3%, cada diez aos.
768

Estos cambios, en la diversidad religiosa de nuestro pas, han trado varias consecuencias como los
recientes conflictos religiosos en varias entidades del territo rio mexicano; Pero, es claro que en
todo esto no podemos pasar por alto el hecho de que, tanto el conflicto como la convivencia
pacfica tienen una misma base en comn que son las representaciones mutuas que tenemos del
otro, o de los otros como grupo; representaciones que se irn volviendo ms significativas en la
medida en que los nuevos grupos vayan cobrando fuerza y presencia dentro de una sociedad. Los
fenmenos que se relacionan con la interaccin entre grupos y las representaciones mutuas son
mltiples como, las actitudes, los procesos atributivos, el racismo, el prejuicio, la estereotipia y la
discriminacin, entre muchos otros.
Se puede hacer una aproximacin a estos fenmenos a travs de la teora de la categorizacin
social que propone que, en cuanto las personas toman conciencia de formar parte de un grupo,
ubican claramente a otros individuos como miembros de grupos diferentes, clasificando a su
persona y a los otros en categoras distintivas y mutuamente excluyentes, lo que produce una
acentuacin de similitudes intragrupales y de diferencias intergrupales (Wilder, 1978).
Uno de los factores que afecta el proceso de categorizacin y de diferenciacin intergrupal es la
similitud que puede existir entre los grupos a comparar (Wilder 1984). La similitud entre los
grupos, a travs de las creencias similares por ejemplo, reducira la discriminacin hacia los
miembros del exogrupo, pues no habra posibilidad de categorizar a los grupos en endo y
exogrupo. La percepcin de una fuerte similitud entre grupos pudiera ser amenazante, ya que
opaca la distincin grupal haciendo difcil para los individuos marcar su diferenciacin y hasta su
identidad social.
Este estudio tuvo el propsito de explorar la percepcin de cercana o lejana entre grupos de
diferente ideologa religiosa, en estudiantes universitarios de dos contextos culturales diferentes.
A travs del uso de la tcnica de Escalamiento Multidimensional (MDS).
Mtodo
Se trabaj con una muestra total de 100 estudiantes universitarios, de los cuales 50 de ellos
provenan de una universidad pblica de la ciudad de Mxico, y 50 de una universidad pblica del
estado de Guanajuato. Quedando la muestra conformada por 68 mujeres y 32 hombres, con una
edad media de 21.6 aos (d.e= 1.9). La mayora de quienes se definieron a si mismos como
catlicos (57%) o sin religin (32%).
Como estmulos fueron seleccionados 6 grupos con diferente ideologa religiosa: Catlicos,
Cristianos, Testigos de Jehov, Judos, Ciencilogos y Ateos. Con los cuales se conform una escala
compuesta por los 15 posibles pares de estmulos, con diez opciones de respuesta que iban de uno
(mayor relacin o proximidad) a 10 (menor relacin o proximidad).
Para el tratamiento estadstico se consider la solucin dimensional que, en todos los casos,
representara la mejor combinacin entre los valores Stress y el valor RSQ o varianza explicada. De
acuerdo con el punto de quiebre para cada valor de Stress, dos dimensiones resultaron ser los de
mejor ajuste.
Se obtuvieron las medias de las respuestas de los grupos pareados, as como un escalamiento para
la muestra total y por lugar de residencia. Los valores obtenidos fueron: matriz de distancia
mediante el modelo matemtico ALSCAL, el valor Stress de Young como indicador de la bondad de
ajuste del modelo, correlacin mltiple cuadrara (RSQ) para indicar la varianza explicada y la
configuracin del modelo a partir de la distancia euclidiana.
Por ltimo se utiliz la prueba t de Student, para comprobar si existan diferencias por el lugar de
residencia de nuestros participantes.
769

Resultados
La tcnica de Escalamiento Multidimensional, nos permiti obtener una representacin de los
grupos estmulo en un espacio bi-dimensional, de tal manera que cada par de estmulos qued
representado por un punto en el espacio y la disimilaridad percibida entre pares por la distancia
euclidiana entre dos puntos (Arce, 1989; Arce, Seoane y Varela, 1989).
Los valores de Stress encontrados para las diversas representaciones bi-dimensionales van de .163
a .261 y la Correlacin mltiple cuadrara (RSQ) de .30 a .95. El escalamiento muestra que las
mayores similitudes entre grupos, se perciben entre los catlicos y los cristianos, as como entre
los ciencilogos y los ateos. Encontrndose las mayores diferencias entre el grupo de los judos y
los ateos.
En cuanto al lugar de residencia, se mostraron las mayores diferencias en cuanto a la percepcin
que se tiene del grupo de los judos, ya que los estudiantes del estado de la capital del pas tienden
a ver este grupo como ms cercano a los ateos y a los testigos de Jehov, en comparacin a los
estudiantes del estado de Guanajuato.
Conclusiones
Nuestros resultados nos permitieron conocer la cercana o lejana con la que se perciben grupos
con diferente ideologa religiosa, permitindonos la tcnica del escalamiento multidimensional, la
configuracin de modelos, que nos permiten entender cmo se encuentran ubicados en la
percepcin de los estudiantes de nuestro estudio, los diferentes grupos religiosos, as como la
relacin que tienen entre s.
De esta manera se observ como a los nuevos grupos religiosos, como los ciencilogos, an no se
les percibe como una religin bien conformada, pues se les relaciona con los ateos, en cambio al
grupo de los judos, al contrario de lo que otros estudios han encontrado, se les percibe ms como
un grupo religioso que como grupo tnico.
Por ltimo los resultados nos permitieron apreciar que el contexto cultural juega un papel
importante en la percepcin de la distancia entre grupos de diferente ideologa religiosa, sobre
todo en los grupos donde el contexto facilita o dificulta el contacto con los miembros de alguno de
los grupos estudiados, como es el caso de los judos.
El Apoyo Organizacional y su relacin con el Agotamiento Profesional (Burnout) en Profesionales

de Educacin
Dra. Martha Elva Gonzlez Zermeo, Dr. Luis Fernando Arias Galicia
Descriptores: Agotamiento profesional (burnout), apoyo organizacional, apoyo compaeros,
apoyo jefe inmediato, MBI
Introduccin. El apoyo otorgado por la organizacin, as como el apoyo proveniente del supervisor
y los compaeros de trabajo son variables del contexto laboral y pueden estar relacionadas con el
amortiguamiento del Agotamiento profesional (burnout). El apoyo otorgado por las instituciones
educativas a sus trabajadores y las relaciones interpersonales y grupales habitualmente son
valoradas en trminos positivos. Los ambientes de trabajo que otorgan apoyo y promueven el
contacto con las personas son ms favorables, a diferencia de los espacios en donde se impide o
dificulta el mencionado soporte. Cuando las relaciones interpersonales resultan negativas pueden
llegar a ser un factor desencadenante del Agotamiento profesional (burnout), dentro de estas
relaciones se localizan los vnculos con los compaeros. En una situacin de oposicin,
770

especialmente si es continua y lo pretendido es importante para los individuos, es probable el
surgimiento de respuestas emocionales y situaciones de estrs, adems de llevar a experiencias
negativas, con repercusiones en los trabajadores. El apoyo organizacional percibido se refiere a la
apreciacin de los trabajadores sobre el valor otorgado por la organizacin a su contribucin y
preocupacin por el bienestar; tal circunstancia tiene importantes consecuencias en el
rendimiento y bienestar del trabajador (Eisenberger, Huntington, Hutchison y Sowa, 1986). La falta
o el inadecuado apoyo organizacional puede convertirse en un antecedente del Agotamiento
profesional (burnout); su presencia aumentar o disminuir el grado de estrs laboral percibido y,
por lo tanto, el de desarrollo del Agotamiento profesional; por otro lado, los empleados que
perciben un alto apoyo organizacional generalmente hallan su trabajo ms agradable, se
encuentran en mejor estado de nimo, y sufren menos los sntomas de tensin como la fatiga, el
burnout, la ansiedad y los dolores de cabeza (Rhoades y Eisenberger, 2002).
En lo tocante al apoyo otorgado por los compaeros de trabajo y por el jefe inmediato, en la
literatura se encuentran referencias dentro de la denominacin del Apoyo social, el cual se
considera que es otorgado por diversas fuentes como son los compaeros de trabajo o el jefe
inmediato; en el presente trabajo dichas fuentes reconocidas como dos variables incluidas dentro
del soporte social de las organizaciones y representan la ayuda otorgada por los compaeros de
trabajo y la del jefe inmediato. Al respecto Gil-Monte y Peir (1997) sealan que la falta de apoyo
social del supervisor y los compaeros es considerada como una variable con efectos directos e
indirectos sobre el Agotamiento profesional; su presencia puede ser considerada como un
estresor laboral con efectos importantes sobre el sndrome de burnout. Los efectos directos
implican que la falta de apoyo social en el trabajo constituye una fuente de estrs con aumento en
los niveles de Agotamiento profesional. Los efectos indirectos son aqullos con influencia sobre
otros estresores o sobre otros sntomas del estrs, y a su vez, van a incrementar los niveles del
Agotamiento profesional (Gil-Monte, 2005).
En cuanto al Agotamiento profesional (burnout), a lo largo de los aos qued establecido como
una respuesta al estrs laboral crnico frecuente en los profesionales de las organizaciones de
servicios (mdicos, profesionales de enfermera, maestros, policas, trabajadores sociales,
etctera) quienes estn en contacto directo con los usuarios de tales organizaciones (pacientes,
alumnos, presos, indigentes, etctera) (Gil-Monte, 2003) y se presenta acompaado de actitudes y
sentimientos negativos hacia las personas con quienes se trabaja y hacia el propio rol profesional,
as como la vivencia de encontrarse emocionalmente agotado (Gil-Monte, 2004). La definicin ms
aceptada por la mayora de los investigadores, as como para la presente investigacin, es la
elaborada por Maslach y Jackson en 1981, en donde el Agotamiento profesional (burnout) se
define de la siguiente manera: una respuesta prolongada ante estresores emocionales e
interpersonales crnicos en el trabajo, y es definido por las tres dimensiones de Agotamiento,
Despersonalizacin y Baja realizacin personal (Maslach, Schaufeli y Leiter, 2001 p .399). La
primera dimensin se refiere al sentimiento de haber agotado los recursos emocionales y fsicos y
se caracteriza por la falta de energa y del entusiasmo. La segunda es la despersonalizacin o
deshumanizacin y se describe como una respuesta nega tiva, endurecida e indiferente en extremo
ante diferentes aspectos del trabajo, especialmente hacia las personas y la tercera se expresa
como un sentimiento de incompetencia, de falta de logros y baja productividad en las labores, se
caracteriza como una tendencia del trabajador de autoevaluarse de forma negativa (Maslach y
Jackson, 1981). El objetivo del presente estudio es detectar la relacin existente entre el Apoyo
Organizacional Percibido, el Apoyo otorgado por los compaeros de trabajo y del jefe inm ediato
con el Agotamiento profesional (burnout).
771

Mtodo Los Participantes fueron trabajadores de 21 escuelas del Estado de Morelos; de los cuales
51.3% eran personal de instituciones pblicas y 48.7% de planteles privados laborando en distintos
niveles educativos: preescolar, primaria y secundaria, preparatoria y educacin superior. La
muestra de estudio fue de tipo no probabilstico, es decir, est compuesta por aquellos docentes
que accedieron participar de manera voluntaria en la investigacin. Los Instrumentos utilizados
fueron el MBI Educators Survey (MBI-ES) diseado por Maslach, Jackson y Schwab (1996); medir el
Agotamiento profesional (burnout), incluye el desgaste de los profesores, ayudantes, y los
administradores. El MBI es el instrumento ms empleado en el mbito nacional e internacional y
ha sido ampliamente validado y confiabilizado. El inventario completo del MBI consta de 22
reactivos y se divide en tres subescalas, cada una de las cuales mide las tres dimensiones que se
suponen configuran el constructo del Agotamiento profesional (burnout): Desgaste emocional (9
tems), Despersonalizacin (5 tems) y Baja realizacin personal (8 tems), en los cuales se plantea
al participante una serie de enunciados sobre sus sentimientos y pensamientos en relacin a
diversos aspectos de su interaccin continua con el trabajo y su desempeo habitual. Los reactivos
de Apoyo Organizacional Percibido en su versin corta se eligieron del artculo original de
Eisenberger et al. (1986). Los reactivos de Apoyo social de los compaeros de trabajo y de jefe
inmediato fueron tomados de la escala Q-LABORS (Casas et al., 2004), diseada para evaluar la
calidad de vida de los mdicos, con breves modificaciones para adaptarlo a trabajadores de
educacin.
El Anlisis estadstico utilizado fue la correlacin de Pearson (r) para analizar la relacin entre dos
variables estudiadas. Los resultados encontrados mostraron correlaciones positivas y significativas
entre las tres subescalas del Agotamiento profesional: Desgaste emocional con Carencia de logro
(r=.509**) y con Despersonalizacin (r=.287 **). En cuanto a la relacin de las tres dimensiones
del Agotamiento profesional (burnout) y las variables de apoyo organizacional los datos resultaron
negativos y significativos. Las correlaciones mayores se presentaron entre la Carencia de logro y el
Apoyo Organizacional Percibido (-.354**), el apoyo de los compaeros de trabajo (-.383**) y el
apoyo del jefe inmediato (-.290**).
Conclusiones. A mayor apoyo social otorgado en la institucin educativa por los compaeros y el
jefe inmediato, menor es la probabilidad de presentarse el Agotamiento profesional (burnout).
Cuando falta o es inadecuado el apoyo organizacional, los trabajadores aprecian que no es
valorado su trabajo, repercutiendo en especfico con la aparicin de sentimientos de ineficacia y
de carencia de logros. Es preciso reconocer en las instituciones educativas la tarea pendiente de
lograr lograr ambientes laborales que fomenten y promuevan las relaciones interpersonales y
grupales, atendiendo a las condiciones laborales tan complejas. Aqu un punto importante es
disminuir la burocracia en cuanto sea posible y mejorar los canales de comunicacin. Es
fundamental realizar acciones y promover estrategias para fomentar el contacto entre los
trabajadores, la satisfaccin laboral y mejorar en general la calidad de vida de los trabajadores.
Referencias.
Casas, J., Repullo, J.R., Mingo, C., Snchez, P., Aguilera, M. Prez, A. & Guerra, J. (2004).
Adaptacin de la escala Q-Labors a atencin primaria. Revista de Calidad Asistencial, 19,329 -340.
Eisenberger, R., Huntington, R., Hutchison, S., & Sowa, D. (1986). Perceived organizational support
and employee diligence, commitment and innovation. Journal of Applied Psychology, 71, 500 -507.
Gil-Monte, P.R. (2003). El sndrome de quemarse por el trabajo (sndrome de burnout) en
profesionales de enfermera. Revista Electrnica InterAcao Psy, 1, 19 -33.
772

Gil-Monte, P.R. (2004). El sndrome de quemarse por el trabajo (sndrome de burnout):
aproximaciones tericas para su explicacin y recomendaciones para su intervencin. Recuperado
el 10 de diciembre 2005, de http// psicologa cientfica.com/publicaciones/biblioteca/artculos/ar pgil.htm.
Gil-Monte, P.R. (2005). El sndrome de quemarse por el trabajo (burnout).Una enfermedad laboral
en la sociedad del bienestar. Madrid: Sntesis Pirmide.
Gil-Monte, P.R. & Peir, J.M. (1997). El desgaste psquico en el trabajo: El sndrome de quemarse.
Madrid: Sntesis Psicologa.
Maslach, C. & Jackson, S. E. (1981). Maslach Burnout InventoryManual. Palo Alto, California;
Consulting Psychologists Press.
Maslach, C., Jackson, S. E. & Schwab, R.L. (1996). Maslach Burnout Inventory Educator Survey
Manual. Palo Alto, California; Consulting Psychologists Press.
Maslach, C., Schaufeli, W.B. y Leiter, M.P. (2001). Job burnout. Annual review of psychology, 52,
397-422.
Rhoades, L. & Eisenberger, R. (2002). Perceived Organizational Support: A Review of the Literature.
Journal of Applied Psychology, 87, 698714.
Validez de Constructo y Confiabilidad del Cuestionario de Imagen Corporal (BSQ) en Mujeres

Rurales
Dra. Rosalinda Guadarrama Guadarrama, Dr. Octavio Marquez Mendoza,
Mtra. Marcela Veytia Lopez, Lic. Nohemi Legorreta Avalos,
Mtra. Sheila Adriana Mendoza Mojica
Descriptores: salud, confiabilidad, validez, insatisfaccin corporal, adoles centes
Con respecto a los estudios realizados para el BSQ, Castrilln, Luna, Avendao, y Prez-Acosta
(2007) valid el instrumento en poblacin colombiana obteniendo dos factores que explican el
52.3% de la varianza. Con un punto de corte de 59 puntos para el factor de insatisfaccin corporal
y de 54 puntos para preocupacin por el peso. El nivel de confiabilidad general fue de .96 a partir
del alfa de cron Bach.
En Mxico Ochoa, Villareal, Molina y Bayle en (2009) realizaron la validacin y confiabilida d en
poblacin especficamente de Colima, obteniendo un alfa de .9735, con una estructura factorial, la
cual inclua tres factores que permiti explicar el 63.212 % de la varianza. Tambin Vzquez, Galn,
Lpez, Alvarez, Mancilla, Caballero y Unikel (2011) obtuvieron propiedades psicomtricas para
este instrumento. Con respecto a la confiabilidad, sta fue de .98, el anlisis factorial arroj dos
factores que explican el 63.8% de la varianza. Dichos factores fueron denominados malestar
corporal normativo, y malestar corporal patolgico. Adems se obtuvo una adecuada validez
discriminante. As como el punto de corte de 110 siendo el ms adecuado de acuerdo a los valores
de sensibilidad y especificidad.
La validacin de instrumentos as como la confiablidad y normalizacin son las propiedades
psicomtricas mnimas con las que debe contar cualquier instrumento psicomtrico. En la
actualidad existen un gran nmero de instrumentos, sin embargo aun cuando han sido construidos
773

con sumo cuidado, al ser empleados en otros contextos no siempre corresponden a la realidad
social y cultural en el que es aplicado. Por ello los investigadores de la psicologa se han dado a la
tarea de no solo desarrollar instrumentos, sino tambin normalizarlos en las poblaciones a las
cuales se investiga.
En este sentido validar y confiabilidad instrumentos es una actividad que debe realizarse de
manera constante y adecuada con la finalidad de poder establecer patrones de comportamiento y
de ah partir para brindar atencin ya sea individual o grupal. Sin embargo, no todos los
instrumentos cuentan con las propiedades psicomtricas adecuadas que permitan hacer
generalizaciones de la poblacin.
A pesar de que la Psicologa como ciencia del comportamiento se ha enfrentado durante mucho
tiempo al dilema de si es o no ciencia, se ha valido de la estadstica para poder abordar su objeto
de estudio y de ah emplear el mtodo cientfico que le permite generar leyes objetivas que
cumplan el criterio de cientficas.
Si bien se dice que los individuos actan o se comportan de diferente manera en las mismas
circunstancias, tambin es cierto que un porcentaje considerable tiende a actuar de manera
similar bajo ciertas circunstancias. Es por ello que la estadstica ha permitido establecer
propiedades psicomtricas que permite realizar mediciones en el comportamiento del individuo
que a su vez lo ubican con respecto a su grupo.
La Etnopsicologa ha sealado que se deben de adecuar o construir los instrumentos psicolgicos
con medidas para cada poblacin. En este sentido, cabe mencionar que toda medicin o
instrumento de recoleccin de los datos debe reunir dos requisitos esenciales: confiabilidad y
validez. La confiabilidad de un instrumento de medicin se refiere al grado en que su aplicacin
repetida al mismo sujeto u objeto, produce iguales resultados. De igual manera Ellmann (2008)
menciona que la confiabilidad es la capacidad de un tem de desempear una funcin requerida,
en condiciones establecidas. Entonces, confiabilidad se refiere a la consistencia de los resultados.
Por otro lado la validez, en trminos generales, se refiere al grado en que un instrumento
realmente mide la variable que pretende medir. Tradicionalmente, se afirma que la forma de
medir un constructo es vlida si las medidas implementadas miden realmente lo que pretenden
medir (Cook & Campbell, 1979).
La validez de constructo es probablemente la ms importante, sobre todo desde una perspectiva
cientfica y se refiere al grado en que una medicin se relaciona consistentemente con otras
mediciones de acuerdo con hiptesis derivadas tericamente y que conciernen a los conceptos (o
constructos) que estn siendo medidos. Un constructo es una variable medida y que tiene lugar
dentro de una teora o esquema terico.
Es decir, la validez de constructo es la principal de los tipos de validez, ya que es el concepto
unificador que integra las consideraciones de validez de contenido y de criterio en un marco
comn para probar hiptesis acerca de relaciones tericamente relevantes (Messick, 1980). Por lo
que Cronbach (1984) seala que la meta final de la validacin es la explicacin y comprensin y,
por tanto, esto nos lleva a considerar que toda validacin es validacin de constructo (citado por
Prez, Chacn y Moreno, 2000).
En este sentido, los habitantes de zonas rurales responden de manera diferente a las zonas
urbanas, y sin embargo, en su mayora los instrumentos que se emplean en Mxico o bien
provienen de otros pases o de zonas exclusivamente urbanas, lo que deja en desventaja a los
habitantes rurales. Por ello la razn de evaluar las propiedades psicomtricas del BSQ en poblacin
774

rural, que le permitan ser un instrumento vlido y confiable para realizar un tamizaje adecuado y
con ello detectar sujetos o grupos en riesgo, ya que uno de los aspectos que para la sociedad y la
psicologa se ha convertido en un problema de salud pblica es el relacionada al cuerpo y
especficamente a la imagen corporal, pues en la actualidad se solicita a las mujeres y hombre s
cubrir ciertos estndares de delgadez que las lleva a sentirse insatisfecha con su propio cuerpo.
MTODO
Participantes:
La muestra fue de tipo probabilstica estratificada, ya que de cada poblacin se acudi a las
escuelas para obtener el nmero de alumnas y a partir de ello obtener el nmero total de
poblacin para cada municipio. Calculando el tamao de muestra por cada poblacin para que
fuera representativo de cada municipio. A partir de lo cual se calcul el estrato por escuela y
completar el tamao de muestra. Cabe sealar que se tomaron en cuenta todas las escuelas de los
municipios, no solo las cabeceras municipales.
Se trabajo con 2083 mujeres de cuatro municipios del sur del estado de Mxico, todas
escolarizadas desde secundaria a facultad. Los municipios encuestados fueron Tejupilco,
Amatepec, Tlatlaya y Luvianos. El rango de edad de las mujeres fue de 13 a 23 aos.
Instrumento:
El BSQ fue diseado por Cooper, Taylor, Cooper & Fairburn (1987), adaptado y validado para
mujeres mexicanas por Galn (2004) y en 2011 por Vzquez et al. El BSQ es una escala de tipo
Likert auto aplicable, formado por 34 reactivos, con seis opciones de respuesta, con un ndice de
confiabilidad de .97. Este sirve para medir la insatisfaccin producida por el propio cuerpo, el
miedo a engordar, la auto desvalorizacin por la apariencia fsica, el deseo de perder peso y la
evitacin de situaciones en las que la apariencia fsica pudiera atraer la atencin de otros. En un
principio la prueba fue creada para investigar el papel de la preocupacin por la forma corporal en
el desarrollo, mantenimiento y tratamiento del a anorexia y bulimia nerviosa, tambin ha sido
utilizado con el objetivo de evaluar el malestar por la figura corporal en personas que no sufren
estos trastornos.
Procedimiento:
Se acudi a cada una de las instituciones educativas, para realizar la aplicacin a nivel grupal, las
indicaciones fueron verbales y las alumnas tardaron aproximadamente 10 minutos en contestar el
BSQ. Cabe sealar que todas accedieron a contestar la prueba de manera voluntaria una vez que
se les informo el objetivo de la investigacin y se auguro la confidencialidad de los datos. Adems
se cont con el consentimiento de los directivos de todos los planteles.
RESULTADOS
Al realizar el anlisis de confiabilidad se obtuvo un alpha de cronbach de .960, con los 34 reactivos,
no encontrando algn reactivo con una correlacin mayor si se eliminaba el tem. Adems todas
las correlaciones de elemento total corregida fueron positivas y mayor es a .40.
Con respecto a la validez de constructo los reactivos se agruparon en tres reactivos, explicando el
51.848 % de la varianza. El primer factor explica el 44.272%, el segundo el 4.113 % y el tercero el
3.463 %. Adems los tres factores cuentan con una confiabilidad que va de .80 a .96, lo que
permite corroborar que cada uno de los factores por s mismo es vlido y confiable.
Cabe sealar que los reactivos 26 y 32 se agruparon en un ltimo factor, que no cumple con el
criterio de al menos estar constituido por tres reactivos, por lo que se decide no tomarlo en
cuenta.
775

CONCLUSIONES
De acuerdo a los resultados obtenidos se puede observar que la consistencia interna que presenta
el Cuestionario de insatisfaccin corporal (BSQ) es alta, lo que demuestr a que puede ser empleado
en poblaciones de mujeres rurales y que realmente podra esperarse resultados confiables
despus de su aplicacin.
Adems, la confiabilidad que obtiene si bien es menor que la reportada en otros estudios, se
encuentra en un rango aceptable, lo que hace pensar que la insatisfaccin corporal est dada por
tres factores tal como lo han encontrado Ochoa y colaboradores, sin embargo estos factores no
son definidos de la misma manera.
Adems tendra que pensarse de manera cuidadosa en la conveniencia de los reactivos 22 y 26, ya
que si bien no obtienen correlaciones negativas, ni pesos factoriales bajos, estos tienden a
agruparse en el cuarto factor, pero al ser estos dos reactivos los que se agrupan nicamente no
pueden ser denominados como un factor propiamente dicho. Habra que pensar que para las
mujeres rurales el uso de laxantes y diurticos no es un aspecto que tenga que ver con la
insatisfaccin corporal, lo que podra estar dando pauta a mejores estndares de salud, ya que
todava no se llega por completo a lo que en los trastornos alimentario se ha denominada
conductas compensatorias.
Por lo que el BSQ es un instrumento valido y confiable para ser empleado con mujeres rurales, sin
mayor problema, y adems habra que emplearlo en contextos rurales diferentes a la poblacin
estudiada para corroborar los datos encontrados con respecto a los propiedades psicomtricas.
Adems este cuestionario ha permitido pensar que es una prueba de tamizaje para muestras
rurales de mujeres. Sin embargo habra que tomar en cuenta y tambin realizar estudios en
varones, para comprobar las propiedades psicomtricas, pues en otros estudios este instrumento
se emplea tambin con hombres. Lo que hace pensar que habra que generar puntos de corte
tanto para mujeres como para hombres, y contrastar con los puntos reportados por otros
estudios, para observar su similitud o variabilidad.
Lo que permitir detectar con precisin estas problemticas y ajustar programas de prevencin y
tratamiento al padecimiento tal cual se presenta en la poblacin, lo que permitir la mejora de la
salud mental de manera precisa y certera.
Prcticas Maternas de Alfabetizacin Inicial. Su Desarrollo a Travs de la Intervencin

Dra. Yolanda Guevara Bentez*, Lic. Juan Pablo Rugerio Tapia**,
Mtro. Ulises Delgado Snchez, Lic. ngela Hermosillo G arca, Lic. Claudia Flores Rub
*Facultad de Estudios Superiores Iztacala, Universidad Nacional Autnoma de Mxico **Facultad
de Estudios Superiores Iztacala, UNAM
Descriptores: alfabetizacin inicial, prcticas alfabetizadoras, alumnos preescolares, intervencin,
madres
Introduccin
Los nios desarrollan habilidades de alfabetizacin inicial travs de su interaccin con una
comunidad que los introduce al uso convencional del lenguaje oral, y gradualmente al uso de la
lengua escrita. Muchos nios de bajo rendimiento acadmico provienen de una clase sociocultural
776

baja, y han vivido en un contexto donde sus padres les proporcionan pocas y pobres experiencias
alfabetizadoras en el hogar (Weigel, Martin & Bennett, 2006).
Diversas investigaciones (Saracho, 2008; Sylva et al., 2008) han implementado programas para que
los padres de familia aprendan habilidades y actividades alfabetizadoras consideradas
importantes, tales como lectura de cuentos, juegos fonolgicos y de vocabulario. A pesar del
impacto favorable de este tipo de intervenciones en otros pases, y de los problemas educativos
dentro del mbito mexicano, los estudios dirigidos a apoyar el proceso de alfabetizacin inicial en
nios de bajo nivel sociocultural son pocos en Mxico.
El objetivo del trabajo es describir el desempeo de las habilidades de un grupo de madres, de
nivel sociocultural bajo, a lo largo de un programa de intervencin dirigido a instruirlas en el uso
de prcticas alfabetizadoras, a ser utilizadas con sus hijos preescolares. Tambin se probaron los
efectos sobre las creencias y prcticas alfabetizadoras reportadas por las madres.
Mtodo
Participantes: 24 madres de nivel sociocultural bajo, cuyos hijos asistan al tercer grado en una
escuela preescolar pblica. Las participantes fueron seleccionadas con base en dos criterios: que
su hijo mostrara un bajo puntaje en dos instrumentos que evalan habilidades lingsticas y
preacadmicas, y la identificacin en ellas (mediante la aplicacin de un cuestionario) de prcticas
alfabetizadoras deficientes. 12 madres asignadas aleatoriamente al grupo experimental y 12 al
control.
Instrumentos: 1) Cuestionario sobre prcticas alfabetizadoras (DeBaryshe, Binder & Buel, 2000), 2)
Instrumento para evaluar habilidades precurrentes de lectura (EPLE, Vega, 1998) y 3) Batera de
Aptitudes para el Aprendizaje Escolar (BAPAE, De la Cruz, 1998).
Procedimiento:
A las madres de los nios se les aplic el cuestionario individualmente, para obtener informacin
sobre sus prcticas alfabetizadoras en casa y sus creencias sobre la adquisicin de la
lectoescritura. Las del Grupo Experimental recibieron ocho sesiones semanales de entrenamiento,
con duracin aproximada de una hora por sesin, en un aula asignada por la escuela. El diseo del
programa se llev a cabo teniendo como bases tericas los planteamientos y hallazgos de
investigaciones relacionadas con la alfabetizacin inicial y sus maneras de promoverla (Aram &
Besser, 2009; Gonzlez & Delgado, 2009; Kim, 2007). Para aplicarlo se utilizaron tcnicas
conductuales: exposicin, proporcionar ejemplos, discusin grupal, modelamiento, juego de roles,
retroalimentacin y prctica reforzada. La secuencia de entrenamiento de las ocho sesiones fue la
siguiente:
1. Introductoria. Importancia de las prcticas alfabetizadoras dentro del hogar y del papel que
juegan en el desarrollo de habilidades de alfabe tizacin inicial en sus hijos.
2. Juego con tteres. Se modelaron y practicaron interacciones lingsticas a travs de juegos que
incluyen descripcin y narracin oral de nios y adultos (objetos y lugares).
3. Lectura conjunta de cuentos ilustrados. Se promovieron preguntas y respuestas acerca del
significado de palabras y de materiales impresos .
4. Promover que el nio narre cuentos con el apoyo de las imgenes que acompaan al texto.
5. Enseanza de Conceptos (colores y formas).
6. Juego con tteres.
7. Prctica de preescritura, garabateo y dibujo de objetos con detalles.
8. Articulacin y juegos fonolgicos. Se cantaron canciones cambiando los sonidos de las vocales;
se pronunciaron de manera exagerada palabras con diversos fonemas del espaol; se jug
separando palabras en slabas.
777

Inmediatamente despus de concluido el entrenamiento con las madres del Grupo Experimental,
se realiz la segunda evaluacin con ambos grupos de nios, durante un mes. Despus de ello
inici el entrenamiento con las madres del Grupo Control (de entrenamiento demorado), aunque
con este ltimo slo se implementaron tres sesiones, por inasistencia de las madres. En seguida se
aplic la tercera evaluacin de ambos grupos de nios y la segunda aplicacin del cuestionario a
las madres.
Resultados
La asistencia de las madres del Grupo Experimental no fue constante, slo una asisti a las ocho
sesiones, la mayora estuvo en cinco o menos, pero todas las asistentes participaron en las
actividades, mejorando su desempeo. En las del Grupo Control se observ desinters y
ausentismo, por lo que el entrenamiento se suspendi a la tercera sesin.
La Tabla 1 muestra el nmero de madres del Grupo Experimental que dieron cada respuesta al
cuestionario, e incluye creencias y prcticas relacionadas con alfabetizacin. Antes del
entrenamiento, las respuestas indicaron que la actividad que ms relacionaron con el desarrollo
de la lectura fue la identificacin de letras y slabas, y la actividad que relacionaron con el
desarrollo de la escritura fue identificar letras por su nombre y escribirlas. Despus del
entrenamiento: aument el nmero de actividades que relacionaron con alfabetizacin inicial, y
consideraron importantes las actividades que implican poner al nio en contacto con materiales
escritos, la lectura conjunta de cuentos y la escritura conjunta adulto nio. En lo que respecta al
Grupo Control, en la primera aplicacin del cuestionario las madres dieron respuestas similares a
las del Experimental; para la segunda evaluacin no mostraron cambio.
Durante las sesiones, con la retroalimentacin del instructor, la prctica reforzada y el anlisis
grupal de actividades, procedimientos y materiales, todas las participantes del grupo experimental
mejoraron sus prcticas y desarrollaron tipos de interaccin necesarios para promover habilidades
de alfabetizacin inicial, relacionadas con cada actividad/objetivo del programa. Sin embargo, no
todas alcanzaron todos los criterios conductuales a cubrir en cada objetivo. En la Tabla 2 se
muestran las habilidades desarrolladas y el nmero de madres que alcanzaron cada uno de los
objetivos del programa, dentro de cada actividad.
El desempeo de los nios en la prueba EPLE no mostr grandes diferencias entre grupos, en
ninguna de las tres evaluaciones; los incrementos correspondieron a todas las subpruebas del
instrumento. En la prueba BAPAE hubo diferencias: 8 de los nios del grupo experimental
alcanzaron el 50% de respuestas correctas desde la segunda aplicacin de la prueba, y para la
tercera evaluacin todos ellos lograron ese nivel. En el grupo control slo un nio alcanz ese
porcentaje en la segunda evaluacin, en la tercera 7 lograron ese nivel y 5 no.
Discusin
Los resultados mostraron un cambio en los reportes de las madres del Grupo Experimental
respecto al papel que juegan las actividades interactivas lingsticas y preacadmica s en el proceso
de alfabetizacin de sus hijos. Tambin reportaron llevar a cabo actividades incluidas en el
entrenamiento, como poner al nio en contacto con materiales escritos, lectura conjunta de
cuentos y escritura conjunta. Estos resultados concuerdan con los reportados por Aram & Besser
(2009) y Kim (2007). Aunque no reportaron actividades interactivas de lenguaje oral, a pesar de
que el entrenamiento enfatiz su importancia para favorecer la lectoescritura y de haber dedicado
parte del entrenamiento al juego con tteres.
Los datos de EPLE no indican que el entrenamiento a las madres haya tenido efecto sobre las
habilidades lingsticas de los nios; los de BAPAE indican algunos efectos del entrenamiento: se
tuvieron mejores resultados con el Grupo Experimental porque estas madres fueron ms
778

participativas y constantes, recibieron mayor nmero de sesiones y un entrenamiento ms
temprano.
Si consideramos los planteamientos de Morrow (2009), las prcticas alfabetizadoras de las madres
a travs de actividades cotidianas como la lectura compartida, la exploracin del ambiente
impreso y el desarrollo de actividades de dibujo, preescritura y escritura han de tener un impacto
en el desarrollo psicolgico general y facilitarn el aprendizaje de la lecto -escritura. Aunque las
prcticas alfabetizadoras dentro del hogar, en las que se centra este programa, tienen mayor
efecto a largo plazo.
Estudios realizados en Mxico (Guevara et al., 2009; Mares et al., 2009; Vega & Rocha, 2008) han
sido aplicados por psiclogos y profesores de niveles bsicos, mientras que este programa estuvo
dirigido a madres de familia. Ello implica algunas limitaciones en el cumplimiento de los objetivos
de la intervencin; en principio, las madres reportaron que asistir al entrenamiento implicaba
descuidar sus labores domsticas, que suelen realizar durante la estancia de sus hijos en la
escuela, a diferencia de profesores o psiclogos que participan durante sus horas de trabajo.
Tambin se observaron en ellas dificultades para promover actividades lingsticas como juegos
verbales, descripciones y narraciones, uso de conceptos, vocabulario y estructuras verbales, que
no estaban acostumbradas a realizar y que no lograron desarrollar plenamente durante el
entrenamiento.
Conclusiones
Se puede decir que el presente programa mejor el contexto familiar mostrando y practicando con
las madres diferentes actividades de alfabetizacin inicial, que tendrn un impacto en el desarrollo
de habilidades relacionadas con la adquisicin de la alfabetizacin en los nios. Tales experiencias
permitieron que los hijos de las participantes entraran en contacto y se familiarizaran con diversos
objetos
y
actividades
alfabetizadoras.
Es posible lograr mayor participacin y mejores ejecuciones por parte de las madres, y un mayor
efecto en el desarrollo de habilidades lingsticas y preacadmicas de los nios, involucrando
paralelamente
a
madres
y
profesores
en
programas
de
intervencin.
REFERENCIAS
Aram, D., & Besser, S. (2009). La intervencin en la alfabetizacin temprana: qu actividades se
deben incluir?, a qu edad se debe comenzar? Y quin debe llevarlas a cabo? Infancia y
Aprendizaje, 32, 171-187, disponible va: http://dx.doi.org/10.1174/021037009788001806
DeBaryshe, B., Binder, J., & Buell, M. (2000). Mothers' implicit theories of early literacy instruction:
Implications for children's reading and writing. Early Child Development and Care, 160, 119 -131,
available
via:
http//dx.doi.org/10.1080/0030443001600 111
De la Cruz, M. (1998). Batera de aptitudes para el aprendizaje escolar. Madrid: TEA Ediciones.
Gonzlez, M., & Delgado, M. (2009). Rendimiento acadmico y enseanza -aprendizaje de la
lectoescritura en Educacin Infantil y Primaria: un estudio longitudinal. Infancia y Aprendizaje, 32,
265-276,
disponible
va:
http//dx.doi.org/10.1174/021037009788964114
Guevara, Y., Rugerio, J., Delgado, U., Hermosillo, A., & Lpez, A. (2009). Entrenamiento a
profesores de preescolar y primer grado de primaria en el uso de estrategias de enseanza.
Revista
Interamericana
de
Psicologa,
43,
3,
442-453.
Kim, Y. S. (2007). The relationship between home literacy practices and developmental trajectories
of emergent literacy and conventional skills for Korean children. Read ing and Writing, 22, 57-84,
available
via:
http//dx.doi.org/10.1007/s11145 -007-9103-9
Mares, G., Rueda, E., Rivas, O., Rocha, H., Flores, E., Dvila, P., & Pealosa, I. (2009). Textos y la
779

manera de trabajarlos: su impacto en el aprendizaje de alumnos de segundo de primaria. Revista
Mexicana de Investigacin Educativa, 14 (40), 93 -119.
Morrow, L. M. (2009). Literacy development in the early years. Helping children read and write.
6th. Ed. Boston: Allyn y Bacon.
Saracho, O. (2008). Fathers' and young children's literacy experiences. Early Child Development
and Care, 178(7), 837- 852.
Sylva, K., Scott, S., Totsika, V., Ereky -Stevens, K., & Crook, C. (2008). Training parents to help their
children read: a randomized control trial. British Journal of Educational Psychology, 78(3), 435 -455.
Vega, L. (1998). Instrumento para evaluar habilidades precurrentes de lectura (EPLE). Reporte de
su elaboracin y anlisis psicomtrico. Revista Integracin. Educacin y Desarrollo, 10, 9 -19.
Vega, L., & Rocha, G. (2008). Promocin de habilidades lingsticas orales relacionadas con la
lectura, a travs de la capacitacin a profesoras para la lectura de cuentos. En Y. Guevara (Ed.)
Fracaso escolar. Investigacin y propuestas de intervencin (pp. 167-194). Mxico: FES Iztacala.
Weigel, D., Martin, S., & Bennett, K. (2006). Contributions of the home literacy environment to
preschool-aged childrens emerging literacy and language skills. Early Child Developmen t and Care,
176,
357-378,
available
via:
http//dx.doi.org/10.1080/03004430500063747
Desarrollo personal del maestro de educacin bsica Celaya: una necesidad manifiesta
Dra. Martha Leticia Guevara Sangins, Mtra. Florina Magdalena Pons Durn,
Mtro. Liborio Trujillo de la Luz, Dra. Margarita Rodrguez Gmez,
Mtra. Claudia Georgina Villegas Martnez,
Descriptores: Profesores de educacin bsica, Formacin, Desarrollo Personal, Conocimiento de s
mismo, Antigedad laboral.
En la poltica educativa se reconoce al docente como agente clave que tiene incidencia directa en
los aprendizajes de los educandos, pero tambin se reconoce que su quehacer encierra un
conjunto de demandas que se generan permanentemente en el entorno escolar y que son fuentes
de tensin, para las que el profesor requiere apoyo continuo de modo que pueda enfrentarlas
coherentemente y superarlas para conseguir que su trabajo sea agradable y permita la
autorrealizacin (Day, 1998).
Comprender el desarrollo y las necesidades del profesor requiere un acercamiento al espacio
donde realiza su trabajo (Nemia, et al 2009; Jackson, 1992), ya que dentro del ambiente escolar
se detectan necesidades de formacin percibidas como emergentes que repercuten directamente
en la calidad del proceso educativo.
El desarrollo profesional es una interaccin dinmica entre las diferentes etapas del profesorado,
sus experiencias biogrficas y factores ambientales; ello refiere el crecimiento profesional que
alcanza un profesor como resultado de su experiencia y del examen sistemtico de su quehacer
(Glatthorn,1995; Day, 1998), incluye entre sus componentes experiencias formales, como la
780

asistencia a actividades de formacin como congresos, reuniones profesionales e informales,
lecturas de publicaciones de profesionales, aprendizajes no planificados y vivencias.
Este desarrollo es resultado de un proceso, de una historia (Sartn, 2000;) que se va efectuando a
travs de las mltiples circunstancias y en distintos momentos, e implic a aclarar la relacin de s
con los otros y consigo mismo. Dicho proceso comprende autoconocimiento (Allport, 1965),
autoestima (Erikson, 1956), autodireccin y auto-eficacia (Bandura, 1984; Zimmerman, 2000), que
conllevan a una vida de bienestar y transformacin.
La profesionalizacin va ligada tanto a la poltica pblica como a la asuncin del profesor para
adquirir o desarrollar desde su formacin inicial y posteriormente durante su desempeo laboral
(Marn, 2004) las competencias, habilidades y conocimientos que le permitan responder a los
desafos de su quehacer y a los propsitos educativos.
La naturaleza de su quehacer exige no solo atender la formacin en el manejo de programas y
contenidos, sino tambin lo que se relaciona con la persona, de ah la relevancia de fomentar
acciones tendientes a favorecer el crecimiento personal y la autoafirmacin profesional que
permitan un mejor desarrollo.
Actualmente la formacin de los profesores se visualiza como una accin permanente que no se
limita a la formacin escolarizada inicial; en este sentido, las alternativas para atender esta
demanda son amplias y diversas, lo que permite ir brindando elementos para su desarrollo.
Esta formacin se liga a las prioridades, objetivos y herramientas educativas de todos los niveles
educativos (SEG 2008); en este sentido, detectar y atender las necesidades de formacin inicial,
formacin continua y profesionalizacin para los trabajadores del sector educativo (SEG, 2008: 54)
se convierten en una fuente importante para el desarrollo profesional.
Mtodo. El objetivo general del estudio fue detectar las tres reas del desarrollo humano de
mayor inters para los profesores de los tres niveles de educacin bsica de la Regin V, Celaya y
el grado de relacin entre el nivel educativo y los aos de servicio en la Secretara de Educacin de
Guanajuato (SEG). Se utiliz la encuesta de deteccin de necesidades de formacin continua y
profesionalizacin de los maestros de educacin bsica ciclo 2009 -2010 que fue aplicada en el
Estado de Guanajuato (Guevara Sangins y cols., 2009).
Participantes. Participaron 1,525 profesores de la regin V-Celaya, 983 mujeres y 542 hombres; de
los cuales 311 atiendan preescolar, 567 primaria y 647 secundaria; la edad promedio fue de 41.81
(d.s = 9.35) aos. El promedio de antigedad fue de 17.03 (d.s=9.48) aos, siendo los profesores
de preescolar los que cuentan con menos antigedad (M=12.35 aos, d.s= 8.52), seguidos por las
profesoras del mismo nivel (F=13.91, d.s=8.56) y en tercer lugar las de secundaria (F=16.81 aos
d.s=9.30).
Anlisis de datos. Se realiz un anlisis de frecuencias para identificar las tres reas con mayor
nmero de menciones y se llev a cabo una prueba de independencia de variables (X2), para
identificar la relacin entre los aos de antigedad en el trabajo, el nivel educativo y las reas de
eleccin para el desarrollo personal.
Resultados
De los 1,525 profesores encuestados, solamente 1,355 respondieron a alguna de las seis reas
(conocimiento de s mismo, motivacin, aspiraciones y expectativas profesionales, liderazgo,
resolucin de conflictos, y valores y actitudes) de acuerdo a la importancia que cada uno le otorg
y se encontr que no existe una relacin significativa entre los aos de antigedad que tienen los
profesores en el trabajo y el rea sealada como primera opcin. En este primer anlisis el rea
781

preferida fue conocimiento de s mismo, que represent el 37.20% de las respuestas, la segunda
opcin designada fue valores y actitudes con un 20.59% del total de las menciones y la tercera
opcin fue la de aspiraciones y expectativas profesionales con 16.09%.
Concerniente a la relacin entre el nivel educativo, los aos de servicio y el rea de conocimiento
de s mismo se encontr un relacin significativa entre stas (X2 (12)= 36.66, p<.05); en el nivel de
preescolar el mayor porcentaje se encontr entre los rangos de 0 a 5 aos de servicio (23.14%) y el
de 16 a 20 aos (22.31%). En los otros dos niveles educativos los profesores que designaron sta
como primera opcin fueron los de 21 a 30 aos de servicio: primaria con un 26.63% y secundaria
con un 21.74%.
Tocante a valores y actitudes como aspecto ms importante, se encontr que existe una relacin
significativa entre el nivel educativo y los aos de servicio (X2(12)=22.60, p<.05). En preescolar el
mayor porcentaje coincidi en el rango de 0 a 5 aos (32.79%), mientras que en primaria se ubic
entre los 21 a 25 y de 26 a 30 aos con un porcentaje de 23.58%, 25.47% respectivamente; en
secundaria se aprecian porcentajes semejantes entre los diferentes grupos de antigedad con
excepcin del rango 31 a 35 aos (2.68%).
En el aspecto de aspiraciones y expectativas que escogieron los profesores como primera opcin
para su desarrollo personal no se encontr una relacin significativa. En preescolar el mayor
porcentaje de profesores que eligieron como primera opcin este aspecto se ubican de 0 a 5 y de
6 a 10 aos de servicio (21.62% y 24.32% respectivamente), en primaria de 21 a 25 y de 26 a 30
aos (22.89% y 21.69% respectivamente) y en secundaria se encuentran entre los 16 a 20 y de 21 a
25 aos de servicio (20.42 y 28.57% respectivamente).
Discusin
Actualmente, la calidad de la enseanza constituye un ingrediente que va de la mano con la
calidad de capacitacin inicial y permanente del profesorado. No ser suficiente disponer de un
colectivo profesional con una formacin terica y prctica para que automticamente se produzca
un cambio positivo en el sistema educativo, es necesario considerar como elemento trascendente
para la formacin permanente de los maestros su desarrollo personal ya que la naturaleza de su
quehacer demanda toda su persona con grados altos de bienestar.
Los maestros mostraron preferencia por conseguir el desarrollo personal centrado en el
conocimiento de s mismos, en profundizar en el desarrollo de valores y actitudes e incursionar en
el
conocimiento
de
aspiraciones
y
expectativas
profesionales.
Los profesores que se inclinaron por estos tpicos estn ubicados en un rango de edad que
comprende 21 a 30 aos de antigedad en el servicio educativo; lo que hace considerar el tema de
ciclo de vida con periodos como este que plantea un punto crucial en que la persona se enfrenta
nuevos retos. En la etapa de vida de los profesores participantes, la integridad del ego constituye
la tarea principal (Nordby y Hall, 1982); implica la unificacin plena de la personalidad (Allport,
1965) que conlleva iniciativa, rectitud e intencionalidad.En el proceso de madurez la persona va
acrecentando mbitos articulados a necesidades de orden superior (Allport, 1965; Maslow, 1970;
Nordby, 1982) que ataen a la capacidad de relacionarse con los dems, ser emocionalmente
seguro, aceptarse a s mismo, autorreconocerse y autorrealizarse. Lo anterior permite sealar que
es importante considerar las etapas vitales de los profesores, pero tambin los matices otorgados
por el nivel educativo en la eleccin del aspecto formativo ms relevante.
El entorno que permea el escenario educativo y alico se caracteriza por una discrepancia en el
comportamiento y actitudes que dificultan el logro de los propsitos educativos y por ende, el
desarrollo de los nios y jvenes. Este entorno no es exclusivo de un nivel, pero se aprecia que los
profesores de primaria con una experiencia laboral alta han forjado modelos que ahora no
782

responden a las necesidades; en contraste, con los profesores de secundaria, donde todos con
excepcin de los de mayor edad laboral demandan de una formacin para atender esta
problemtica, toda vez que se reconoce que los comportamientos dismiles son ms agudos y
graves que vulneran las normas de convivencia bsica. En los profesores de preescolar, esto se
observa con mayor nfasis en los de poca experiencia laboral; una razn puede ser la asuncin al
peso depositado en el nivel para poner las bases de la identidad de los nios y desarrollar las
virtudes
psicosociales.
En la escuela, el apremio de respuesta efectiva a las diversas demandas, el nmero de alumnos y
la complejidad de sus procesos, los cambios permanentes sobre el contenido de su propia tarea, la
vulnerabilidad ante la violencia, la inseguridad, la exclusin, etc., obligan segn los resultados a
pensar que en el proceso de su desarrollo, los profesores sienten la necesidad de recuperarse a s
mismos, prepararse para cerrar su carrera profesional exitosamente y abrir nuevos horizontes.
Estos hallazgos sirven de marco para entender las necesidades y ser una fuente para coadyuvar al
desarrollo personal y profesional de los maestros desde una perspectiva de satisfaccin y
bienestar.
Referencias
Allport, G. (1965). Pattern and Growth in Personality. E.U.A: Psychol.
Bandura, A. J. (1984). Teora del aprendizaje social. Madrid: Espasa. Calpe
Day, C. (1998). La formacin permanente del profesorado en Europa: Temas y condiciones para su
desarrollo en el siglo XXI. Revista de Educacin, 317, 31 -44
DiCaprio, N. S. (1976) Teoras de la Personalidad. Ed. Interamericana. Mxico.
Erikson, E. (1956). The problems of ego identity. Journal of the American Psychoanalytic
Association, 4, 56-121.
Feller, J. (2000). Conocerse a s mismo. En La Psicologa Moderna de la A a la Z. 3. Edicin.
Comprender-saber-actuar.
Glatthorn, A. (1995) Teacher Development. En L. Anderson (Ed), International Encyclopedia of
teacher and teaching education. London. Pergamon Press. Documento electrnico en:
http://www.presidencia.gob.mx Consultado el 5 de junio de 2012.
Jackson, P. W. (1992). La vida en las aulas. Madrid: MORATA
Marn, A. (2004) Profesionalizacin docente y Globalizacin. Boletn de la Red Latinoameri cana de
Educacin-Trabajo CIID-CENEP, Ao 6, No. 2. Diciembre 1995. Buenos Aires, Argentina.
Maslow, A. (1970). Motivation and personality. 2a. Edicin. New York: Harper & Row.
Nemia R. E., Garca Ruso H.M., Montero Mesa L. (2009) Desarrollo Profesional y
Profesionalizacin Docente Perspectivas y Problemas. Volumen 12, No. 2. Agosto sin nmero
2009.Universidad de Granada, Espaa.
Nordby, V. J. y Hall, C. S. (1982) Vida y conceptos de los psiclogos ms importantes. Ed. Trillas.
Biblioteca tcnica de psicologa. Mxico.
Sarton, A. (2000) hemos llegado? En La Psicologa Moderna de la A a la Z. 3. Edicin.
Comprender-saber-actuar.
SEG, (2008) Programa Sectorial de Educacin, visin 2012.Gobierno del Estado de Guanajuato.
Administracin 2006-2012.
SEP, (2006) Plan Nacional de Desarrollo2007-2012. Gobierno de la Repblica.
Tedesco, J. C. (2003) Los Pilares de la Educacin del Futuro. Comisin Internacional sobre la
educacin
para
el
siglo
XXI.
Documento
electrnico
en:
http://www.uoc.edu/dt/20367/index.html. Consultado el 7 de junio de 2012.
Zimmerman, B. (2000). Attaining self-regulation: a social cognitive perspective. En M. Boakerts, P.
Pintrich, & M. Zeidner (Eds.) Handbook of Self-regulation. San Diego: Academic Press. Pp. 13-29
783
Conducta Alimentaria en Estudiantes de la Carrera de Psicologa de la FES Zaragoza UNAM

Dra. Raquel del Socorro Guilln Riebeling, Lic. Mara del Socorro Garca Villegas,
Mtra. Dolores Patricia Delgado Jacobo, Lic. Felix Ramos Salamanca,
UNAM, FES Zaragoza
Descriptores: estudiantes universitarios, FES Zaragoza UNAM, Conducta alimentaria, preferencias,
trastornos
En el desarrollo cultural de la sociedad, la alimentacin tiene un papel muy importante en la
consolidacin de los vnculos y la transmisin de patrones. Como conducta alimentaria (GuillnRiebeling, et al, 2011) se incluyen los ingredientes, la persona que prepara los alimentos y quienes
los consumen, dando lugar a un ciclo de preferencia y elecciones particulares. Si bien cada persona
requiere alimentarse en cada da en ciertos perodos, con ciertas porciones, la cantidad y eleccin,
su eleccin est asociada con su aprendizaje social: relaciones interpersonales, actividades,
economa y emociones involucradas, todas estas fusionadas en la conducta alimentaria. Se aade
la condicin corporal y el sexo de los individuos consumidores, donde se establecen diferencias
dando lugar a los excesos o dficits, mayor o menor frecuencia (Lazarus, 1986), bajo peso,
sobrepeso y obesidad. En este ltimo caso, las personas con sobrepeso y obesidad tendrn una
conducta alimentaria excesiva (Guilln-Riebeling, 2011) y una constancia corporal con
significados particulares de los patrones adquiridos provenientes de la sociedad en que se vive por
su funcin en la creacin y mantenimiento de la imagen corporal (Cmara, 1989). Si bien la
condicin obesa tiene factores biolgicos y ambientales, la persona que la presenta tiene un
aprendizaje social particular. El objetivo de la presente investigacin fue conocer la conduct a
alimentaria de estudiantes universitarios de la FES Zaragoza y su relacin con su condicin
corporal obtenida a travs del ndice de masa (IMC). Instrumento: se utiliz el Cuestionario C.A.,
de Guilln, Garca, Muoz, Delgado & Ramos (2012) que consta de 25 reactivos en escala tipo
Lickert. Las afirmaciones se dirigen a identificar la conducta alimentaria actual del sujeto en las
catergoras: social, emocional, trastornos alimentarios y preferencias. Sujetos: el cuestionario se
aplic a 100 mujeres y 100 hombres, a quienes se les solicit su participacin voluntaria, mayores
de 18 aos de edad. Estudiantes universitarios del rea de ciencias de la salud y del
comportamiento, rangos de IMC: menor de 18, entre 19 y 24, 25 a 26, 27 a 29, 30 a 32, 33 a 39 y
mayor de 40 (Gonzlez, 2004). La aplicacin se llev a cabo por 5 integrantes de la lnea de
Investigacin, Obesidad desde una perspectiva cognitivo conductual, tres para el turno matutino y
dos para el turno vespertino. Resultados: Se obtuvieron diferencias significativas por sexo e IMC.
La conducta alimentaria de los hombres es ms social, informal que en las mujeres. Las mujeres
con bajo peso y peso normal, se preocupan ms en la condicin de peso y en la preferencia de los
alimentos que los hombres. Las mujeres con sobrepeso y obesidad muestran indiferencia social.
Las preferencias alimentarias de este grupo de estudio, son generales, con poca atencin a los
alimentos que consumen y una sobre preocupacin por su condicin corporal. El estilo alimentario
se compone de largos periodos de abstinencia alimentaria, la preferencia en el consumo con otras
personas, sin hambre. La tendencia consumir alimentos para calmar el estado de ansiedad
sobresale en las mujeres que en los hombres.
REFERENCIAS
Arrizabalaga, J.; Calaas-Continente, A.; Vidal, J.; Masmiquel, L.; Das -Fernndez, M.; Garca-Luna,
784

P.; Monereo, S.; Moreiro.; Moreno, B.; Ricart, W. & Cordido. (2003) Gua de Prctica Clnica para el
manejo del sobrepeso y la obesidad en personas adultas. Obtenido de:
http://www.seen.es/pdf/seen/gu%C3%ADa_obesid ad_per_adultas.pdf
Gonzlez, J. (2004) Obesidad. Mxico: Mc Graw Hill.
Guilln-Riebeling, R. S. ET ALS, (2011) Construccin del Cuestionario C.A. VI Congreso de
Investigacin, FES Zaragoza, UNAM.
Guilln-Riebeling, R. S. (2010) Psicologa de la Obesidad: Esferas de vida, complejidad y
multidisciplina. Mxico: Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
Lazarus, A. (1986) El Enfoque Multimodal: una Psicoterapia Breve pero Completa. Espaa: Descle
De Brouwer.
Leija, G.; Aguilera, V.; Lara, E.; Rodrguez, J.; Trejo, J. & Lpez, M. (2011) Diferencias en la
Modificacin de Hbitos, Pensamientos y Actitudes Relacionados con la Obesidad entre dos
Distintos Tratamientos en Mujeres Adultas. Revista Latinoamericana de Medicina Conductual. 1,
19-28.
Mquez, B.; Armendriz, A.; Bacard, M. & Jimnez, A. (2008) Revisin de Ensayos Clnicos
Controlados Mediante Cambios en el Comportamiento para el Tratamiento de la Obesidad.
Nutricin Hospitalaria. 23, 1-5.
Moreno, B.; Monereo, S. & lvarez, J. (2005) La Obesidad en el Tercer Milenio. Madrid: Mdica
Panamericana.
Palme, G. & Palme, J. (1999) Personality Characteristics of Female Seeking Treatment for Obesity,
Bulimia Nervosa and Alcoholic Disorders. Personality and individual Differences. 26, 255-263.
Palomo, E. (2009) Gua Prctica Clnica sobre Prevencin y el Tratamiento de la Obesidad Infanto juvenil. Apuntes de Ciencia Boletn Cientfico del Hospital General Universitario de Ciudad Real.
12-22.
Prez, E.; Sandoval, M.; Schneider, S. & Azala, L. (2008) Epidemiologa del Sobrepeso y la Obesidad
en Nios y Adolescentes. Revista de Posgrado de la VIa Ctedra de Medicina. 179, 16 -20.
Prez, M.; Gonzlez, H. & Redondo, M. (2007) Procesos Bsicos en una Aproximacin CognitivoConductual a los Trastornos de Personalidad. Clnica y Salud. 18, 401 -423.
La Construccin Social de la Identidad de los Jvenes que Ni Estudian Ni Trabajan

Mtro. Ral Alejandro Gutirrez Garca*, Dra. Kalina Isela Martnez Martnez *,
Dra. Ayme Yolanda Pacheco Trejo**,
*UAA
**Universidad Modelo
Descriptores: construccionismo social, jvenes, identidad, referentes identitarios, metas de vida.
Tradicionalmente, a los jvenes se les caracteriza porque deben cumplir con ciertas tareas, as
como adquirir las responsabilidades y compromisos establecidos para incorporarse a la poblacin
adulta. Algunos autores critican las perspectivas universalistas de la juventud, que se ha integrado
a los conocimientos populares de las sociedades y ha contribuido a configurar visiones
hegemnicas, estigmatizantes y contradictorias de lo que es ser joven (Feixa, 2004 y Reguillo
2002). Sin embargo, investigaciones actuales dan cuenta de los problemas para insertarse al
785

mundo adulto, principalmente por la falta de oportunidades en el mbito educativo y/o laboral,
que dificulta la sobrevivencia econmica, los espacios de socializacin, y en consecuencia puede
generar exclusin.
Actualmente, los jvenes que no logran insertarse en los espacios laborales o educativos; han sido
etiquetados socialmente como ninis (ni estudian - ni trabajan).
Una forma de conocer el fenmeno es por medio del construccionismo social, que explica la
relacin que existe entre los sujetos que participan de una cultura, y que desde su propia
experiencia y subjetividad van construyendo realidades sociales a travs del dilogo (McNamee &
Gergen, 1996). Al respecto Gergen (2010) afirma que la teora construccionista es una manera de
generar nuevas formas de conocimiento que ayudan a repensar la sociedad y los individuos que la
constituyen en el mbito cultural, lingstico y discursivo. En este contexto la identidad est
determinada por un proceso de construccin del significado con base a atributos culturales, de los
cuales los elementos fundamentales son el intercambio social, el espacio, el lugar y el contexto.
El presente trabajo aborda el fenmeno de jvenes mexicanos en situacin de ni estudiar ni
trabajar a fin de comprender, desde la perspectiva y voz de los participantes el proceso de
construccin de su identidad. Para esto, se ubica a los jvenes como agentes activos en bsqueda
constante de opciones, ms all de los mecanismos tradicionales y se intenta hacer visibles
prcticas sociales que privilegian formas nicas de pensar y de vivir de la juventud. Considerando
que en la situacin de vida de los participantes la insercin laboral y escolar dejan de ser ejes
organizadores de la vida social, surgen las interrogantes sobre lo siguiente: desde dnde
construyen sus identidades?, quines son sus referentes para la edificacin de la misma?, cmo
se autoperciben?, cules son sus metas de vida?
A fin de tratar de contestar las preguntas anteriores la investigacin se sustent en la teora de la
construccin social. Se realizaron entrevistas focalizadas a 10 jvenes que ni estudian ni trabajan
de 17 a 24 aos elegidos por medio de un muestreo intencional. En las entrevistas se explor:
trayectoria personal, identidad, referentes identitarios, percepcin personal y metas de vida. Las
entrevistas se transcribieron para su posterior anlisis a travs de la estrategia de condensacin de
significados. Como hallazgos preliminares ms significativos se encontr que la mayora de los
entrevistados dedican gran parte de su tiempo en la realizacin de quehaceres domsticos y
cuidado de hermanos, lo cual implicar cumplir una funcin de apoyo cotidiano importante en los
hogares, donde generalmente ambos padres trabajan. Los participantes hacen trabajo de
voluntariado, emplean tiempo en la bsqueda de empleo, el uso de redes sociales y estudios de
preparacin en un segundo idioma. Sus referentes de identidad se conforman por personas que
muestran cualidades como los valores, la fama, el recto obrar y tambin se identifican con las
personas que tienen una importancia en su vida. Las metas de vida van ms all de las opciones
tradicionales de estudio y trabajo, por ejemplo el matrimonio pero acompaado de la posibilidad
de ser independiente econmicamente, negocios propios, o actividades menos convencionales
como artista o deportistas. Los participantes atribuyen un importante papel a su esfuerzo personal
y cualidades para lograr las metas. De esta forma la identidad y las metas de vida se relacionan
entre s para ofrecer panoramas y posibilidades ms amplias de vida.
Se concluye a la luz de reflexionar sobre las ideas tradicionales que consideran la escuela y el
trabajo como los nicos caminos de vida esperables para los jvenes a fin de convertirse en
adulto, que entre otras funciones conlleva a salir del hogar de origen, asumir responsabilidades
laborales y reproduccin familiar. La realidad representada en los relatos seala que el trnsito no
es simple y directo, sino ms bien largo, complejo y fragmentado, e incluso diverso en lo que
algunos autores llaman trayectorias juveniles, donde los jvenes trabajen o estudien, hagan las
786

dos cosas, o ninguna, asumen roles diferentes a lo que se piensa socialmente para alcanzar la
madurez.
REFERENCIAS
Gergen, K. & Gergen, M. (2010). Reflexiones sobre la construccin social. Mxico:Paids
Feixa, C. (1999). De jvenes, bandas y tribus. Barcelona: Ariel.
McName, S. y Gergen, K. (1996). La terapia como construccin social. Barcelona: Paids.
Reguillo, R. (2002) Emergencia de culturas juveniles estrategias del desencanto. Buenos Aires:
Norma
Sndrome de Burnout y Actividad Fsica en Trabajadores del Sector Salud y Educativo

Dra. Elizabeth Halley*, Mtra. Vernica Delgado Snchez**, Dr. Horacio Quass Gutierrez*,
Mtra. Ana Olivia Ruiz Martinez***, Dr. Jorge Salmern****,
*Centro Mdico Lic. Adolfo Lpez Mateos
**Instituto Nacional de Salud Pblica
***Centro Universitario UAEM Zumpango
****Centro de Investigacin en Salud Poblacional
Descriptores: Burnout, salud, educativo, actividad, fsica
Introduccin:
Los cambios ocurridos en el entorno socioeconmico y en el mercado laboral han contribuido
significativamente al desarrollo y a la extensin del sndrome de Bournot (SB), denominado
tambin sndrome de quemarse por el trabajo. Este se presenta como respuesta al stress laboral
crnico (1) (3), que para algunos autores ha sido condicionado por una serie de transformaciones
en la estructura de los sectores econmicos, que han originado un fuerte crecimiento de diversas
formas de trabajo caracterizadas por un constante contacto con las personas (clientes y usuarios
de la organizacin). (1,2)(3,4) El SB es un resultado comn del estrs ocupacional y es frecuente
entre muchas de las profesiones orientadas al servicio, que se caracterizan por una atencin
intensa y prolongada con personas que estn en una situacin de necesidad o dependencia (3)(5)
entre las que se encuentran las profesiones relacionadas con la administracin, la docencia y la
salud.
C. Maslach y S. Jakcson en el 2001 conceptualizaron al SB como un proceso que afecta a los
trabajadores y se caracteriza por tres formas de trastornos psicolgicos: Agotamiento emocional,
despersonalizacin
y
baja
realizacin
personal
en
el
trabajo.
Objetivo: Evaluar la asociacin entre el realizar actividad fsica co n la presencia de Sndrome de
Burnout y sus tres dimensiones: agotamiento emocional, despersonalizacin y baja realizacin
personal en Trabajadores del Sector Salud y Educativo.
Material y mtodos: Se obtuvo una muestra de trabajadores del IMSS, INSP y UAEM. Previa firma
de consentimiento informado se les otorg a los sujetos un cuestionario de estilo de vida que
inclua un cuestionario de actividad fsica y la escala de Burnout diseada por Manslach. Se
realizaron mediciones antropomtricas por personal previamente estandarizado (coeficiente de
concordancia de 0.83 a 0.9), con estadmetros convencionales y bsculas previamente calibradas
marca Tanita. Se determin ndice de masa c orporal (IMC) basado en los criterios de del Center for
787

Disease Control (CDC). Se consider como actividad fsica suficiente el realizar 30 minutos o ms
de actividad fsica diaria. El anlisis de la informacin se realizo en el paquete estadstico Stata
versin 9.
Resultados: Se analiz la informacin de 1992 trabajadores del sector salud y educativo,
participantes del estudio Cohorte de Trabajadores de la Salud. Predomino el sexo femenino en
un 67%. La media de edad fue de 399 aos. Siete de cada diez participantes realizan menos de 30
minutos de actividad fsica por da. Se observ una tendencia de mayor prevalencia de SB en
aquellos que realizan <30 minutos de AF por da, el realizar AF 30 minutos de AF disminuye en un
31% la probabilidad de desarrollar SB de acuerdo a los criterios de Grunfeld y 65% de acuerdo a los
criterios de Ramirez.
Discusin
El realizar AF al menos durante 30 minutos al da es un factor protector para desarrollar SB, de
acuerdo a los criterios establecidos por Grunfeld, no obstante de los tres componentes del SB, tan
slo se encontr asociacin entre la AF y la baja realizacin personal, probablemente derivado de
los beneficios fisiolgicos y psicolgicos asociados a las -endorfinas liberadas durante la AF,
beneficios que han sido, previamente documentados (5-8). En una revisin realizada por Hawkes,
(19) se menciona que durante y despus de realizar AF, se producen -endorfinas en la sangre,
pptido opioide endgeno responsable de proporcionar una sensacin de euforia y bienestar (19),
as tambin en un ensayo clnico realizado por Hung y cols, concluyeron que hay una interaccin
psicobiolgica que involucra la AF, las -endorfinas y la estabilidad emocional, ambos estudios
concluyen que cuando se realiza AF, las -endorfinas se incrementan y se mejora el estado de
nimo.(19)
La prevalencia de SB en el presente estudio, de acuerdo a los criterios de Grunfeld y Ramirez fue
de 47.5% y 2.2 respectivamente, esta considerable diferencia se debe a que Grunfeld identifica
como SB el tener al menos una de las dimensiones en un nivel alto, en cambio para Ramirez (1), se
requiere que el individuo presente las tres dimensiones del SB en un nivel alto.
Se observ una tendencia de mayor prevalencia de SB en aquellos que realizan <30 minutos de AF
por da, el realizar AF 30 minutos de AD disminuye en un 31% la probabilidad de desarrollar SB de
acuerdo a los criterios de Grunfeld y 65% de acuerdo a los criterios de Ramirez, lo anterior es
concordante con el estudio realizado por Tironi y cols, en el que se identifico asociacin entre la
realizacin de AF y la presencia de SB; las personas que no realizaban alguna AF tenan 5 veces
ms riesgo de presentar SB.
Conclusiones: Realizar AF por lo menos 30 minutos diarios es un factor protector para evitar la
presencia del SB, sin embargo nicamente siete de cada diez participantes no realizan AF. Las
categoras laborales ms afectadas por el SB fueron el personal de confianza, administrativo y
acadmico.
Sugerencias
Es de gran importancia implementar estrategias efectivas para elevar los minutos de AF en la
poblacin laboralmente activa, para contrarestar la elevada prevalencia de SB, lo anterior
redundar en beneficios para el trabajador, los usuarios de los servicios y las Instituciones.
Las estrategias para incrementar la actividad fsica, deben dirigirse a la gente de todos los niveles
econmicos y educativos, considerar las diferencias de sexo, edad y ocupacin.
788

Prevalencia de Depresin y Sntomas Depresivos en Estudiantes Universitarios de Aguascalientes
Dra. Alicia Edith Hermosillo-De La Torre*, Dra. Maria Elena Rivera-Heredia**,
*Universidad Autnoma De Aguascalientes
**Universidad Michoacana de San Nicols De Hidalgo
Descriptores: depresin, sntomas depresivos, jvenes universitarios, prevalencia, MINI
INTRODUCCIN
Durante las ltimas dos dcadas la depresin ha sido objeto especial de inters entre
investigadores y autoridades de salud a nivel mundial. Datos obtenidos a travs de la Encuesta
Mundial de Salud (OMS, 2000) y estudios llevados a cabo por Kohn & Rodrguez (2009), Moussavi,
Chatterji, Verdes, Tandon, Patel & Ustun (2007), Vicente, Rioseco, Saldivia, Kohn, & Torres (2005),
entre otros, reflejan prevalencias de depresin que oscilan en un rango de 5 a 30% en l a poblacin
mayor a 17 aos en el mundo. En Mxico, por su parte, la Encuesta Nacional de Epidemiologa
Psiquitrica (Medina-Mora, Borges, Lara, Benjet, blanco, Fleiz, Villatoro, Rojas, Zambrano,
Casanova & Aguilar-Axiola (2003) indic que el 3.3% de la poblacin mexicana padece depresin
mayor observndose que la que se halla en las entidades pertenecientes a la regin central-oeste
(Aguascalientes, Jalisco, Colima, Guanajuato y Michoacn) del pas son las ms afectadas. En esta
regin se observa una tasa de 1 a 10 en lo que se refiere a la experimentacin de cualquier
trastorno afectivo a lo largo de la vida, cifra que se coloca incluso por encima de las tres zonas
metropolitanas del pas.
En este panorama por dems preocupante, la prevalencia de depresin que se presenta en la
poblacin joven resulta de especial inters si se considera que sta constituye el elemento clave
en el progreso de una regin o pas (Muoz, 2006). Resulta difcil pensar en el progreso
econmico, social e incluso poltico de una nacin si un buen porcentaje de su fuerza laboral est
siendo afectada por sntomas depresivos y depresin. El punto es, que de acuerdo a cifras
obtenidas de la OMS (2004), la depresin es una de las principales causas de los aos de vida sana
perdidos por discapacidad (APD) en el mundo y que contribuye con alrededor del 4% del total de
aos de vida ajustados por discapacidad, el ndice AVAD (Hyman, Chisolm, Kessler, Patel, &
Whiteford, 2006). En el caso especfico de Amrica Latina, el Caribe y Mxico la dep resin es la
primer causa de APD y AVAD (Kohn, & Rodrguez, 2009) y la regin del mundo en donde la
depresin mayor es uno de los trastornos que afecta a alrededor de 38 millones de adultos en
edad productiva (OPS, 2009) entre los cuales al menos una tercera parte son jvenes.
Una forma de revertir esta tendencia poco alentadora se ha puesto en prctica al implementarse
numerosos estudios que han tenido el objetivo de estimar la dimensin del problema en jvenes
universitarios (Arrivillaga, Corts, Goicochea, & Lozano, 2004; Rodas, Santa Cruz, & Vargas, 2006;
Balczar, Bonilla, Santamarina, Gurrola, & Trejo, 2007; Joffre -Velzquez, Martnez-Perales, GarcaMaldonado, & Snchez-Gutirrez, 2007; Castillo-Vilca, Prado-Mendoza, & Vega-Dienstmaier,
2010). Los datos obtenidos en stos indican tasas de depresin en el rango de 4 a 9%, y de
sintomatologa depresiva en el orden de 30 a 50% observndose las mayores prevalencias en los
estudiantes de las reas de salud, sociales, artes y humanidades.
As pues, dada la importancia de dimensionar el problema de la depresin en jvenes
universitarios y ms an en jvenes de uno de los estados de la regin de Mxico (Aguascalientes)
en donde la depresin y el suicidio se han presentado como foco rojo, el objetivo de este estudio
se centr en estimar la prevalencia de depresin en poblacin estudiantil de pregrado de la
789

Universidad Autnoma de Aguascalientes (UAA) y comparar sta por gnero y tipo de programa
de pregrado.
MTODO
Participaron un total de 344 jvenes universitarios de 18 a 26 aos de edad (M= 20.33, DE= 1.7)
elegidos del total de programas de pregrado de la UAA mediante muestreo probabilstico
estratificado. El 44.76% de los participantes fueron hombres mientras que el 55.24% restante
correspondieron a mujeres.
Se evalu a los participantes de forma individual previo consentimiento informado utilizando la
Entrevista Diagnstica MINI 5.0. (Entrevista Neuropsiquitrica Internacional), versin en espaol
(Ferrando, Bobes, Gibert, Soto, & Soto, 2000). Esta es una entrevista estructurada de breve
duracin que explora los principales trastornos afectivos y/o del humor clasificados tanto en el
DSM-IV como en la CIE-10. Posee una sensibilidad de 92.3% y especificidad de 95.4% (Saavedra,
2003 en Sheehan & Lecrubier, 1999). Las preguntas que se realizan son cerradas (SI, NO) y solo se
emple
el
mdulo
A.
Los participantes fueron contactados de manera individual para invitarlos a participar en el estudio
y posteriormente acudieron en forma individual a los consultorios de la Clnica de Psicologa de la
UAA para ser entrevistados. Las entrevistas fueron realizadas por un equipo de 12 entrevistadores
que fueron sometidos a un proceso de capacitacin en el rea de psicopatologa y entrevista
psicopatolgica.
RESULTADOS
Los resultados indican que un 35.9% de la poblacin estudiada presenta al menos uno de los
trastornos afectivos incluidos en el sndrome depresivo. Por otro lado se observ que existen
diferencias significativas entre hombres y mujeres en los casos de episodio depresivo mayor (t=3.281(308,332), sig = .001), trastorno bipolar I (t= -2.659(324,332), sig= .008) y bipolar II (t= 2.37(331-32), sig= .018). Asimismo, la categora de con algn trastorno afectivo tambin result
ser significativamente distinta entre hobres y mujeres (t= -2.703(327-332), sig= .007). Todas estas
diferencias sealaron que las mujeres tienden a presentar ms este tipo de trastornos afectivos.
Por lo que respecta a la depresin unipolar, sta present mayor prevalencia en los programas
econmico-administrativos, sociales y humanidades. Los programas en donde se encontr a los
estudiantes con menores tasas de depresin fue en aquellos que pertenecen a las ciencias
agropecuarias y bsicas.
CONCLUSIONES
La estimacin de la prevalencia de depresin en poblacin universitaria ofrece una visin muy
particular de lo que sucede con un universo que ostenta caractersticas sociales sealadamente
distintas a las del resto de la poblacin en general. Mucho se habla del contexto escolar como
factor de proteccin de la salud mental; sin embargo, diversos estudios alrededor del mundo
muestran que este contexto en especfico contiene una poblacin altamente vulnerable pues sus
tasas de depresin superan las estimadas para poblacin en general (Ferrel, Celis & Henndez,
2011; Castillo et al., 2010, Arias, 2004, Arrivillaga et al., 2004, Amzquita et al., 2003.
Nuestro caso no ha sido la excepcin, encontramos que alrededor del 21% de estudiantes de la
UAA sufrieron depresin en el lapso de un ao mientras que Medina-Mora et al. (2003), con un
instrumento similar al que nosotros empleamos, estimaron una prevalencia de 5.6% para
trastornos afectivos en poblacin abierta de la zona centro-oeste de Mxico, en la que se incluye
el estado de Aguascalientes.
Nuestros datos indicaron adems que los estudiantes de la UAA presentan prevalencias de
depresin muy similares a las reportadas en otras poblaciones estudiantiles de Mxico (Balczar,
Bonilla, Santamara, Gurrola & Trejo, 2007; Joffre-Velzquez, Martnez-Perales, Garca-Maldonado
790

& Snchez-Gutirrez, 2007), Colombia (Ferrel, Celis & Hernndez, 2011; Agudelo, Casadi egos &
Snchez, 2008; Arrivillaga, Corts, Goicochea & Lozano, 2004; Amzquita, Gonzlez & Zuluaga,
2003), Venezuela (Arias, 2004), Per (Castillo -Vilca, Prado-Mendoza & Vega-Dienstmaier, 2010;
Rodas, Santa Cruz & Vargas, 2006), Argentina (Czernik, Gimnez, Mora & Almirn, 2006), y
Portugal (Rahino, Correia, Barroso, Montero & Rodrguez, 2010). De manera muy especial,
nuestros resultados son por mucho, similares y comparables con los reportados por Rodas et al.
(2006) quien llev a cabo el estudio de prevalencia de depresin con estudiantes de una
universidad privada de la ciudad de Lima en Per empleando el mismo instrumento diagnstico
utilizado por nosotros.
Estos datos confirman nuestra posicin con respecto a la importancia de ahondar en el
conocimiento de la depresin con estudiantes universitarios. Consideramos que La Universidad
constituye un contexto social complejo que exige a los jvenes nuevos patrones de
comportamiento. Constituye adems, un mbito con situaciones altamente demandantes y
estresantes que al no ser afrontados de manera adecuada resulta en el detonador ideal de la
depresin.
Bajo la ptica de Muoz (2006) estos hallazgos sugieren la imperiosa necesidad de generar
conocimientos que aminoren el problema de depresin en especial con aquellas personas que
representan el elemento clave para el progreso de nuestra sociedad, los jvenes.
Terapia Narrativa: el Uso de Rituales y Cuentos Teraputicos con Nios; Estudio de un Caso
Mtra. Alicia Hernandez Montao, Gonzlez Tovar Jos, Reyna Lpez Isaac David
Descriptores: nios, problema conductual, narrativa, cuentos, rituales.
White y Epston (1989) creen que la gente se enfrenta a dificultades cuando vive con historias
dominantes que estn saturadas de problemas. Estas historias dominantes son restrictivas, no
abarcan partes importantes de la experiencia de las personas y/o las llevan a llegar a conclusiones
negativas sobre su identidad. Estos autores, influidos por las ideas de Michel Foucault le ponen
especial atencin a los discursos dominantes y el ejercicio del poder en la sociedad. Proponen
que stos tienen un impacto en las historias que las personas crean sobre s mismas y que es
importante deconstruirlos. Morgan define la deconstruccin en la Terapia Narrativa como el
desarmar o revisar cuidadosamente las creencias y prcticas de la cultura que estn
fortaleciendo al problema y a la historia dominante (Morgan, 2000).
Se trata de una teora imaginativa, optimista y con nfasis en lo c ognitivo, donde la deconstruccin
de las practicas del poder y de las del saber de los expertos, se realizara mediante la
diferenciacin de constructos problemas como ajenos al sujeto, sustituyndolos por otros
constructos
inocuos
(Linares,
1996)
En este sentido las tcnicas narrativas serian aquellas intervenciones teraputicas que, de una
forma estructurada, cuentan historias o proponen elementos adecuados para la construccin de
nuevas narraciones. Son intervenciones bsicamente cognitivas, aunque por su complejidad,
tambin alcanzan los espacios emocional y pragmtico (Linares, 1996).
791

El presente estudio trata de un nio de 8 aos con problemas de conducta que acude al
Departamento de Psicologa de la Universidad Autnoma de Coahuila. El motivo de consulta fue
expresado en trminos de ser un nio agresivo y desobediente. De acuerdo con los padres l
nio responde con gritos y berrinches cada vez que le piden cumplir con sus obligaciones: tareas,
recoger sus juguetes, ir a dormir. Situacin que le ha generado problemas en la escuela al
presentar conductas similares.
Se estableci con la familia un contrato teraputico por 10 sesiones y se explic el encuadre del
trabajo teraputico que se realiz desde la perspectiva sistmica. A continuacin se presentan las
tcnicas de intervencin teraputicas ms relevantes que llevaron a concluir con xito este caso:
a) Externalizacin del sntoma: se invit al nio y a su familia a pensar en el problema como una
entidad separada, como algo que est afuera. Lo que genera una diferencia casi inmediata y ayuda
a sentirse menos culpables y que pueden hacer algo para solucionarlo. En este caso se externalizo
como los berrinches entrometidos.
b) Exploracin de los efectos del problema: despus de obtener la descripcin se paso a indagar
sobre la historia del problema. Se entrevist a la familia sobre los efectos del problema en diversas
reas de la vida de la familia. Por ejemplo, Cmo afecta los berrinches entrometidos la relacin
con mam? (hacen que ella le grite y se enoje con l) qu provocan en la escuela? (que lo
castiguen sin salir al recreo)cmo afectan la relacin con su hijo? (que lo castiguen y regaen)
c) Descubrir acontecimientos excepcionales: Se le pidi a la familia que pensaran en algunas
ocasiones en que el nio haya conseguido ganarle a los berrinches entrometidos. Esto sirvi
para ir construyendo historias alternativas, donde se resalt las habilidades de toda la familia para
combatir el problema.
d) Rituales teraputicos: Se construyo un ritual con la intencin de ir introyectando una nueva
identidad que posibilitara el manejo del problema. Cada noche la familia escribira, junto con el
nio, todas las cosas que haban conseguido para ganarle a los berrinches entrometidos: SOY UN
NIO CONTROLADAMENTE FUERTE Y LA PRUEBA DE ELLO ES QUE HOY HICE BIEN (esta frase
incluye la meta teraputica y la nueva identidad a reforzar). Enseguida los padres colocaran una
pulsera en la mano del nio, la cual representara la fuerza para poder vencer d a con da este fatal
enemigo familiar.
e) Cuento teraputico: Se elabor un cuento titulado Hulk contra los berrinches entrometidos el
cual tuvo como objetivo la situacin de otro personaje que era dominado por los berrinches y
como este consigui hacer uso de sus propias habilidades y recursos para dominarlo, ofreciendo
una forma de luchar contra ellos. Despus del cuento se le hicieron preguntas como: qu fue lo
que le ayud al personaje del cuento? t qu haras diferente para luchar contra los terribles
monstros del berrinche? Qu de lo que hizo Hulk te podra servir en tu propia batalla?
Se consigui romper con el patrn patolgico, encaminando a la familia a patrones saludables
donde ellos mismos pudieron observarse en situaciones libres del problema, es decir, se
construyeron realidades alternas libres de las dificultades, donde ellos eran los protagonistas del
manejo del mismo. Al final de la sesin el nio tena una nueva identidad que inclua
caractersticas ms tiles y saludables: fuerte, responsable, controlado, amable.
792

Modelo de Atencin Breve en Soluciones para el Entrenamiento de estudiantes de psicologa
Mtra. Alicia Hernndez Montao,
Descriptores: Terapia, soluciones, breve, recursos, excepciones
La escuela de psicologa de la UA de C cuenta con un departamento de psicologa clinica que

ofrece servicios de atencin a la comunidad. Adems de representar un espacio para el
entrenamiento de habilidades terapeuticas de los estudiantes de sexto semestre que se
encuentran realizando sus prcticas profesionales. Una de las dificultades con la que nos
encontrabamos y que requera de su atencin inmediata era la falta de experiencia de los alumnos
en la atencin psicolgica y la apropicin de un modelo teorico-metodolgico propio de la
psicologa clnica; el otro problema que teniamos por resolver era que sus prcticas duraban seis
meses y los pacientes en la mayora de las veces eran derivados a la siguiente generacin de
prcticantes, lo que terminaba en la decersin de la terapia o la sensacin de poco compromiso
por parte de nosostros. Ante esta situacin surgi la necesidad de contar con una herramienta
profesional que permitiera realizar intervenciones breves y efectivas, que se adecuar a los cortos
tiempos que duraba el semestre y que adems contribuyera a la formacin del prcticante.
En este sentido se diseo un Modelo de Atencin Breve bajo los principios fundamentales de la
Terapia Centrada en las Soluciones (De Shazer, 1996; O`Hanlon, 1997). De manera general este
modelo se centra en los recursos y posibilidades de las personas ms que en la patologa o
problemas, por lo que supone un enfoque innovador y bastante radical respecto a otros
planteamientos psicoteraputicos. El sistema conceptual del modelo se basa en las siguientes
premisas:
La mayora de las quejas se desarrollan y mantienen en el contexto de la interaccin humana,
por lo tanto las soluciones residen en el cambio de interacciones en el contexto de las limitaciones
propias de la situacin.
Ayudar a los pacientes a hacer algo distinto, cambiando su conducta interactiva y/o su
interpretacin de la conducta y de las situaciones, de modo que pueda llegarse a una solucin de
su queja.
Slo se requiere un pequeo cambio. Este puede llevar a profundas diferencias de largo alcance
en la conducta de todas las personas involucradas.
El cambio en una parte del sistema lleva a cambios del sistema en su conjunto. Es por eso, que se
registran cambios en otros miembros de la fam ilia aun cuando estos no asisten a terapia.
No es necesario disponer de descripciones detalladas de la queja. Bsicamente, todo cuanto el
terapeuta y el paciente necesitan saber es: Cmo sabremos cundo se habr solucionado el
problema?
Los problemas son intentos fallidos de resolver las dificultades, son la oportunidad y la puerta al
cambio.
Es as, que esta terapia se centra activamente en los recursos de los pacientes, es decir, en
aquellas ocasiones en las que no se da el problema (excepciones) o en aquellos aspectos
relacionados con un futuro relacionado sin el problema (objetivos). En otras palabras el terapeuta
apenas se interesa por la problemtica o lo que no funciona, sino que se ocupa principalmente de
analizar aquello que si funciona y s atisface a los pacientes.
793

Con base a al modelo mencionado se diseo un modelo de intervencin breve que constaba de
cuatro fases:
I Preparacin para la interaccin
Objetivo.- Estar en condiciones optimas para interactuar
Acciones.- Conocimiento de los servicios del departamento, preparacin de las condiciones
ambientales y preparacin fisica y emotivamente.
II Establecimiento del objetivo especifico
Objetivo.- Focalizar la demanda
Tcnicas: Pregunta del milagro, preguntas directas y circulares, ejemplo:
Con cual de las necesidades o problemas que mencionaste te es ms urgente iniciar a trabajar?
Me parece que no tienes an claro que es lo que quieres pero es urgente que no vuelvas a poner
en peligro tu vida ni la de tus hijos (identifica el riesgo mayor) te parece que te ayude con esto?
Si bien te voy entendiendo t lo que quieres es divorciarte?
III Dimensionar la demanda
Objetivo.- Identificar si adems de solicitarnos ayuda ya ha pensado o realizado algunas acciones
para cambiar su situacin de vida. Identificar elementos de riesgo, recursos personales, familiares
y sociales.
Tcnicas: Preguntas directas con sensibilidad hasta que se identifique el contexto de la demanda.
Recursos (habilidades personales y laborales, formacin academica, red social)
Quin de tu familia o amistades estn dispuestos ayudarte? (Directorio de instancias de gobierno
y ONGs para apoyo social)
Reducir peligros
Elaborar un plan de emergencia (situaciones de violnecia por condicin de gnero)
IV Plan de accin para alcanzar el objetivo
Objetivo.- Disear el plan que permitir al paciente alcanzar su demanda
Tcnicas: Construccin y eleccin de alternativas a travs de la exploracin de excepciones al
problema, la pregunta de la escala, preguntas reflexivas y circulares
Explorar alternativas pensadas e intentos previos: qu intentos previos has hecho para
solucionar tu problema?
Elaboracin de nuevas alternativas: Hablame de las ocaciones en que has podido manejar tu
problema con xito
Toma de decisin de la alternativa: cul va a ser el primer paso que vas a dar? Visualzate en la
situacin, descrbeme paso a paso como lo vas a hace r
Anticipacin de consecuencias: Cul pudiera ser un obstaculo para llevar a cabo tu plan? cmo
lo resolveras?
IV Conclusin de la interaccin
Objetivo.- Terminar y retroalimentar al paciente sobre la interaccin
Tcnicas: Parafraseo, reencuadres, elogios, tareas
El procedimiento era establecer un contrato terapeutico por 10 sesiones explicandole a los
pacientes el encuadre del trabajo terapeutico que se realizaba desde un modelo de atencin breve
enfocado en las soluciones. Desde el primer contacto el prcticante se apegaba a las fases que
caracterizaba a modelo, para las citas subsecuentes se retomaba la intervencin verificando que la
demanda estuviera bien planteada desde la primer sesin.
El Modelo de Atencin Breve en Soluciones se implemento durante el ciclo enero- junio 20102011, se atendieron 11 pacientes, con diversas demandas: 5 con problemas de conducta de alguno
794

de sus hijos menores, 4 estudiantes con problemas emocionales, 2 familias por proceso de
divorcio. La atencin estuvo a cargo de 5 estudiantes de prcticas. Los resultados fueron medidos
a dos niveles: 1) El alcance de la meta establecida en terminos operacionalizables y la permanencia
de los cambios 3 meses despues de haber sido dados de alta, esto se corrobor a traves de una
llamada telefonica para saber la permanencia de los mismos, en 8 de los 11 casos se verifico a
travs de la pregunta de la escala obteniendo puntuaciones de 8 a 10; 2) el otro nivel que se
evaluo fue el propio modelo a travs de la experiencia de los prcticantes en terminos de utilidad,
apropiacin y eficacia.
Pudimos concluir que el MABS es una herramienta til para las condiciones del propio
departamento de la escuela de psicologa y para la formacin temprana de estudiantes en el
mbito cnico.
De Shazer, S. (1996) Pautas de terapia familiar: un enfoque ecosistmico. Barcelona: Paids.
OHanlon, W.; Weiner-Davis, M. (1997) En busca de soluciones. Un nuevo enfoque de psicoterapia.
Buenos Aires, Paids.
Prcticas Educativas y Literacidad Acadmica en Estudiantes de una Carrera Universitaria

Dr. Gerardo Hernndez Rojas*, Lic. Patricia Snchez**,
Erika Ivonne Rodrguez Varela*, Mariana Martnez Martnez*,
*Universidad Nacional Autnoma de Mxico
**Universidad Pedaggica Nacional UPN
Descriptores: Lectura, escritura, estudiantes universitarios, prcticas letradas, alfabetizacin
acadmica
Introduccin
Cuando se habla de literacidad acadmica se entiende el conjunto de prcticas letradas que cada
comunidad acadmica universitaria desarrolla para la generacin, transmisin y produccin del
conocimiento disciplinar (Carlino, 2005). En tal sentido, varios autores han comentado que es
posible hablar de la existencia de distintos tipos de culturas escritas disciplinares letradas (Roux,
2008).
Sin embargo, en distintos trabajos se ha demostrado que las instituciones acadmicas no cuentan
con un planteamiento curricular claro ni con recursos extracurriculares apropiados para fomentar
una cultura escrita en los estudiantes que apoye su formacin acadmica. Como lo han
documentado varios trabajos, en las instituciones universitarias sigue prevaleciendo una
enseanza que promueve prcticas letradas de tipo reproduccionista-transmisiva (Mateos, 2009;
Sol, Castells, Grcia y Espino, 2006).
Las actividades de lectura o escritura que se solicitan en las universidades suelen ser para valorar
si algo se ha aprendido o no, y, lo que es ms importante, los docentes poco se ocupan de ayudar
a los alumnos a comprender las caractersticas que tienen los textos que se utilizan en su
comunidad y a esclarecer sus caractersticas discursivas junto con la toma de decisiones
retricas/comunicativas que se siguen cuando se elaboran. Esta tendencia prevaleciente, hace que
795

los alumnos se vuelvan lectores reproductores y escritores copistas, lo cual produce que sus
aprendizajes sean poco significativos.
La presente investigacin tiene como objetivo abordar el estudio de las prcticas de lectura y
escritura en estudiantes pertenecientes a una comunidad universitaria a lo largo de su currculum
y cuestionar sobre sus caractersticas y posible utilidad para promover la cultura escrita de los
alumnos y su aprendizaje constructivo-reflexivo. Las preguntas de investigacin centrales fueron:
Cules son los gneros textuales que ms utilizan cuando leen y escriben los estudiantes de la
carrera? Qu tipos de tareas y prcticas de lectura y escritura son las prevalecientes en los
distintos semestres de la carrera? Cules son las principales dificultades que tienen los
estudiantes cuando realizan las actividades de lectura y escritura? y Qu tipos de ayudas reciben
de sus maestros cuando leen o escriben?
Mtodo
Participantes
La muestra total fue de 174 estudiantes pertenecientes a la carrera de psicolo ga de la UNAM. La
distribucin de los participantes estuvo conformada de la siguiente manera, en 1 semestre (30
mujeres y 7 hombres), 3 semestre (41 mujeres y 4 hombres), en 5semestre (28 mujeres y 5
hombres), 7 semestre (27 mujeres y 5 hombres) y 9 semestre (26 mujeres y 1 hombre). La
muestra se obtuvo por muestreo intencional no aleatorio de grupos naturales.
Instrumentos
Se desarroll un instrumento denominado Cuestionario para Alumnos sobre Literacidad
Acadmica (CALA). En la parte correspondiente a prcticas de lectura y escritura, el instrumento
valora entre otras cosas: a) los gneros textuales y tareas de lectura/escritura realizadas por los
alumnos en la carrera; b) las dificultades principales de comprensin y composicin de textos que
reportan; c) las prcticas de enseanza recibida en lectura y escritura y d) las necesidades de
formacin en ambos dominios. Los tems de cada seccin son de tipo estructurado con respuesta
de eleccin compleja, en las que los estudiantes pueden seleccionar varias opciones y, en algunos
casos, graduar su respuesta elegida.
Procedimiento
El cuestionario se aplic de manera colectiva a los participantes de cada semestre dentro de sus
grupos naturales, por medio de dos investigadores quienes lo conocan a detalle. Se les pidi que
lo contestaran con total honestidad dndoles el tiempo que consideraran necesario y se respet
su anonimato.
Resultados
Los resultados obtenidos son amplios y complejos, a continuacin presentamos slo algunos que
nos parecen de mayor relevancia para atender a las preguntas de investigacin centrales.
Gneros ms utilizados para estudiar y/o elaborar escritos
Los gneros que ms reportaron utilizar los estudiantes (el 85% aprox. en todos los semestres)
para estudiar y elaborar sus escritos fueron: libros (captulos, secciones), informacin de sitios de
internet y artculos de revistas cientficas. En cuanto a las medianamente utilizados se encuentran
las tesis y enciclopedias, en el caso de las tesis stas son ms consultadas por lo s alumnos de
semestres avanzados 7 (70%) y 9 (79%), y su uso disminuye por los estudiantes de los semestres
796

iniciales 1 (59%), 3 (51%) y 5 (56%), quienes admitieron utilizar ms las enciclopedias. Las
fuentes de informacin menos utilizadas son ensayos y artculos periodsticos en todos los
semestres (porcentajes menores al 50%).
Tareas de lectura/escritura realizadas con mayor frecuencia
Las tareas de lectura/escritura que los estudiantes reportaron con mayor frecuencia fueron: a)
subrayar textos con porcentajes de 89.2% en toda la muestra; b) identificar ideas principales de los
textos que arroj porcentajes de 94% (1) y 91% (3), con porcentajes un poco menores en los
semestres avanzados (5 con 75%, 7 con 68% y 9 con 77%); c) tomar notas/apuntes de un texto
con porcentajes de 88% (3), 93% (5) y 88% (9). Es importante comentar que todas estas tareas
se asocian con actividades de lectura y escritura de baja constructividad cognitiva.
Las tareas de lectura/escritura que los estudiantes dijeron realizar con menor frecuencia y que,
paradjicamente, estn relacionadas con una lectura y escritura de mayor constructividad fueron
hacer un comentario o resea con porcentajes de 13.4% en todos los semestres y elaborar una
reflexin por escrito sobre el aprendizaje realizado en donde se encontraron porcentajes
promedio de toda la muestra de 13.8%.
Percepcin que los estudiantes tienen de los tipos de aprendizaje que permiten obtener las tareas
de lectura/escritura encomendadas
Las tareas de lectura y escritura que son percibidas por los estudiantes como generadoras de un
aprendizaje muy bsico fueron: subrayar textos y -sorprendentemente- escribir en foros, blogs o
wikis en lnea, todas ellas con porcentajes muy bajos. Por otra parte, las tareas relacionadas con
un aprendizaje profundo, como realizar un comentario escrito o elaborar una reflexin escrita
sobre lo aprendido, fueron puntuadas con altos porcentajes por los estudiantes, principalmente la
segunda tarea, donde los estudiantes de 5 semestre y 7 otorgaron los porcentajes ms altos
65.6% y 85.2% respectivamente.
Tareas de escritura que solicitan los profesores y el modo en que lo piden
Los estudiantes de todos los semestres, manifestaron que para la realizacin de distintas tareas de
escritura como ensayos, monografas o proyectos o reportes de investigacin/prcticas, el tipo de
gneros que ms utilizan en los cinco semestres son el libro y el artculo cientfico (88.2% en
promedio/semestre para los ensayos y las monografas). En cuanto a la cantidad de fuentes
utilizadas para la realizacin de las tareas mencionadas, en general, se report utilizar de 1 a 5
fuentes, exceptuando los proyectos de investigacin que requieren ms de 5 fuentes. Respecto a
tareas de escritura ms simples tales como ensayos, cuestionarios y resmenes, stas se solicitan
en formato individual (porcentaje superior al 81% en todos los semestres), mientras que para la
realizacin de tareas ms complejas, el formato dominante es en pequeos grupos.
Dificultades ante tareas de lectura/escritura
En lo que corresponde a la lectura, los estudiantes de la muestra indicaron que las actividades que
les representan mayor dificultad son: a) identificacin de la postura o planteamiento terico
metodolgico del autor y b) la realizacin de anlisis crticos de los textos, tems para los que
puntuaron con porcentajes de 61.9% y 56.9% en promedio, respectivamente.
La identificacin de la estructura y el sentido del texto de forma global as como la comprensin
del vocabulario cientfico obtuvieron porcentajes que sugieren que, en general, el 45% de los
alumnos les resulta muy difcil llevar a cabo estas tareas.
797

De poca dificultad se consideran el establecimiento de la comprensin global del texto, el uso de
conocimientos previos, la identificacin de ideas relevantes y -de forma sorprendente- la
derivacin de conclusiones o implicaciones prcticas de los textos en casi todos los semestres.
Respecto a las tareas de escritura que les resultan ms difciles, se report que la realizacin de
monografas representa una mayor dificultad para los alumnos de 1 a 9, con un porcentaje de
59.28%. As mismo utilizar el lenguaje acadmico o cientfico constituye una tarea de mucha
dificultad para el 55.58% de toda la muestra, siendo los alumnos de 9 semestre los que mayor
dificultad reportan (81.50%). Una tarea ms, que les resulta difcil a los alumnos es la
argumentacin de ideas por escrito (en promedio el 57.5% de la muestra total).
Actividades que consideraron relativamente fciles son desarrollar y exponer ideas por escrito (el
62.18% de la muestra), revisar de forma apropiada un escrito propio (65.60 %), organizar las ideas
para estructurar el texto (60.1%) y buscar o encontrar la informacin apropiada para escribir (70%
de la muestra).
Enseanza recibida en lectura/escritura
Los alumnos admitieron recibir mucha ayuda de los docentes en aspectos relacionados con lectura
superficial como identificacin del tema central de los textos (66.1% en toda la muestra) y en
identificacin de conceptos o ideas principales (58.2% en toda la muestra).
En cambio, en cuestiones de lectura crtica como por ejemplo hacer un anlisis de la postura del
autor, el 41.7% de los estudiantes de todos los semestres, sealaron recibir poca ayuda de sus
docentes. En otro tem parecido (hacer una lectura crtica de los textos) el 45.6% de todos los
participantes estudiantes indicaron recibir poca ayuda.
Para el caso de la enseanza directa de las habilidades de escritura el 26.3% de la muestra
manifestaron recibir poco apoyo de los docentes en cuestiones de ortografa y puntuacin. En los
aspectos de mejora de sintaxis y estructura de las oraciones, el 51.3% contestaron que casi no
reciban apoyo de sus maestros, mientras que para mejorar la coherencia y claridad de la
redaccin
el
39.7%
seal
recibir
poco
apoyo
de
sus
docentes.
En el presente trabajo se intent caracterizar la cultura escrita y las prcticas de lectura-escritura
de una carrera universitaria. Algunos datos relevantes que muestran la necesaria atencin a la
literacidad acadmica de los alumnos pertenecientes a ella son:
No se cuenta con una estrategia claramente diseada que se avoque a una formacin
sistemtica entre semestres de las habilidades de lectura y escritura
Los alumnos, sobre todo los de los semestres ms avanzados, sienten la necesidad de aprender
nuevas habilidades de lectura y escritura
Predominan actividades de lectura y escritura de baja constructividad
No se realizan actividades de escritura en lnea, pese a las ventajas demostradas que stas
tienen.
Los alumnos tienen dificultades para realizar actividades de lectura crtica
Manifiestan dificultades sobre cmo abordar la escritura de documentos complejos tales como
monografas
Reconocen tener problemas con la argumentacin y el empleo del discurso cientfico
Consideramos que cada carrera, debera contar con este tipo de informacin descriptiva para que,
con base en ella, se lleve a cabo una reflexin detallada sobre las capacidades y necesidades de
formacin que los alumnos tienen en el mbito de la literacidad acadmica, para luego desarrollar
798

las
actividades
curriculares
didcticas
correspondientes.
Referencias
Carlino, P. (2005). Escribir, leer y aprender en la universidad. Buenos Aires: FCE.
Mateos, M. (2009). Aprender a leer textos acadmicos: ms all de la lectura reproductiva. En J. I.
Pozo y P. Prez (Coords.). Psicologa del aprendizaje universitario (pp. 106 -119). Madrid: Morata.
Roux, R. (2008). Prcticas de alfabetizacin acadmica: lo que los estudiantes dicen de la lectura y
la escritura en la universidad. En E. Narvez y S. Cadena (Comps.). Los desafos de la lectura y
escritura en la educacin superior: caminos posibles (pp.127-150). Cali, Colombia: Universidad
Autnoma de Occidente.
Sol, I., Castells, N., Grcia, M y Espino, S. (2006). Aprender psicologa a travs de los textos.
Anuario de Psicologa, 37(1 y 2), 157-176.
Percepcin de la Violencia de Pareja en los Estados de La Frontera Sur de Mxico

Dra. Julita Elem Hernndez Snchez, Dra. Josefina Campos Cruz, Dra. Rossana Aranda Roche,
Mtra. Ma. de Lourdes Luna Alfaro, Dr. Renan Garca Falconi,
Universidad Jurez Autnoma de Tabasco
Descriptores: violencia, gnero, cultura, percepcin, familia
Es imprescindible que el problema de la violencia intrafamiliar sea atacado de forma

multidisciplinaria, tomando en cuenta las caractersticas de los actores involucrados (creencias,
valores culturales, niveles socioeconmicos, etc.) con el fin de disear estrategias de intervencin
y prevencin que permitan dar solucin a este problema.
Mayoritariamente, la violencia intrafamiliar es perpetrada por hombres contra mujeres con
quienes tienen o han tenido relaciones ntimas, las investigaciones indican de manera
contundente que la violencia intrafamiliar es un tema de gnero donde ms del 90% de las
vctimas son mujeres (Prez, 2004).
El estudio sobre la violencia domstica realizado por la Organizacin Mundial de la Salud (OMS,
2005) pone de manifiesto que la ejercida por la pareja es la forma de violencia ms comn en la
vida de las mujeres, mucho ms que las agresiones o violaciones perpetradas por extraos o
simples conocidos
En la declaracin sobre la Eliminacin de la Violencia contra las Mujeres, a doptada por las
Naciones Unidas se define la violencia contra la mujer, como:
799

Cualquier acto de violencia de gnero que resulte, o pueda resultar en dao o sufrimiento fsico,
sexual o psicolgico para la mujer, incluyendo las amenazas de dichos actos, coercin o
privaciones arbitrarias de la libertad, que ocurran ya sea en la vida pblica o privada. (ONU, 1993)
Partiendo de esta definicin, hay coincidencia en la mayor parte de la literatura sobre el tema en
sealar que la violencia contra las mujeres adopta tres formas principales (Bosch y Ferrer, 2002):
violencia fsica, psicolgica y sexual
Uno de los modelos que ms se han utilizado, es el modelo ecolgico de Brofenbrenner (1979), el
cual ha sido adecuado para explicar la violencia intrafamiliar (Corsi, 2004). Este modelo describe a
la estructura de cualquier sociedad dividida en varios sistemas que interactan constantemente
entre ellos.
Los sistemas que toma en cuenta este modelo son;
Macrosistema, es el ms grande y engloba a los otros. Aqu se encuentran los valores culturales,
tradiciones, leyes, costumbres y creencias de una determinada sociedad, es decir, lo que
conocemos como cultura.
El Exosistema, involucra a la sociedad en general y a las instituciones educativas, religiosas,
gubernamentales, entre otras, que son portadoras y transmisoras de los valores culturales del
macrosistema:
El Microsistema, se refiere a todo aquello cercano a una persona, en especial la familia nuclear,
que se ve influenciada por los otros dos sistemas. En este sistema, las personas son socializadas
desde su nacimiento y durante su desarrollo, antes de enfrentarse a los otros sistemas. De ah la
importancia de que este sistema funcione adecuadamente y prevenga la violencia entre sus
miembros.
Por ltimo, se encuentra el sistema individual, que se refiere a la persona en cuestin, sus
caractersticas, temperamento, cogniciones, experiencias y su forma o estilo de manejarlas e
interpretarlas.
Basados en este modelo, podemos inferir que todo aquello que pasa en uno de los sistemas,
invariablemente afectar a los dems. Si en el microsistema (familia) existe violencia, sta tambin
afectar a los otros sistemas, (sociedad en general y cultura) y a su vez, si la cultura
(macrosistema) fomenta valores basados en la agresin y la violencia, lo lgico ser esperar que
tambin esta violencia y agresin se refleje en la familia y en las sociedad en general. La cultura
Mexicana, de acuerdo a Diaz Guerrero (2004) se basa en la sumisin de la madre y autoridad
suprema del padre, la mujer es vista como inferior, y el hombre como superior.
En este estudio, se analiz como la sociedad en general percibe la violencia intrafamiliar con el fin
de detectar a nivel del Exosistema, la forma en que la violencia se justifica o se ac epta.
Metodologa
Se trabaj con 141 personas de los 4 estados fronterizos del Sur de la Repblica Mexicana:
Tabasco, Campeche, Chiapas y Quintana Roo. Con el fin de que los y las participantes fueran
representativos de cada estado, se tomaron en consideracin los datos del INEGI (2010) de
personas de 15 a 54 aos en estos estados. Se aplicaron 16 cuestionarios en Campeche, 69 en
Chiapas, 23 en Quintana Roo y 33 en Tabasco. De estos 81 eran mujeres y 60 eran varones, 64
pertenecan a zonas urbanas y 77 a zonas rurales.
Se utiliz la escala para medir la percepcin hacia la violencia intrafamiliar de pareja (Hernndez y
Garca, 2011), que consiste en una serie de historietas grficas en las que se representan episodios
de violencia intrafamiliar. Las historietas se les dan a leer a las personas y posteriormente se les
aplica un cuestionario tipo Likert con 57 preguntas con 4 opciones de respuesta, sobre la historieta
800

leda, con el cual, adems de determinar la actitud o percepcin general sobre la violencia de
pareja, tambin se detectan factores de justificacin o aceptacin hacia esta violencia. Entre estas
justificaciones
estn:
1) Es un derecho del hombre. 2) La mujer no es lo suficientemente sumisa. 3) La mujer provoca al
hombre. 4) No tiene importancia la violencia. 5) La conducta de la mujer es la desencadenante. 6)
El descuido o pasividad de la vctima y 7) La naturaleza o personalidad natural de los hombres
Los participantes fueron contactados al azar en diversos escenarios, se les peda su cooperacin y
se les aseguraba la confidencialidad de lo que dijeran en el cuestionario. Se les entregaban los
materiales y se retiraba el encuestador para dar privacidad al participante.
Resultados y Discusin
Influencia del Sexo
Con respecto al sexo de los participantes, se encontraron diferencias importantes en cmo las
mujeres y los hombres perciben la violencia. Los hombres la aceptan y justifican ms que las
mujeres. Esto se explica porque los hombres son quienes ms ejercen la violencia (victimarios) y
las mujeres son las que la reciben (vctimas), lo cual se refleja en cmo cada uno de ellos la percibe
y acepta. Esta diferencia se encontr en los cuatro estados y concuerda con hallazgos de estudios
similares efectuados en otros contextos de Mxico.
Entre las razones que se usan para justificar la violencia, tambin se encontraron diferencias
significativas entre ambos sexos, siendo las mujeres las que menos aceptan estas justificaciones de
la violencia. Entre las justificaciones que menos aceptan las mujeres a diferencia de los hombres
estn:
a) es un derecho del hombre, b) la vctima no es lo suficientemente sumisa, c) la vctima es
demasiado pasiva o descuidada y d) la naturaleza agresiva del hombre.
Influencia de la Zona
En cuanto a la zona rural o urbana- donde viven los participantes, se encontraron diferencias
significativas en los datos generales. Las personas del rea rural de los cuatro estados fronterizos,
aceptan y justifican la violencia en un mayor grado que las personas residentes en reas urbanas,
lo cual concuerda con datos encontrados en estudios similares realizados en otros estados. Estas
diferencias pueden ser explicadas por diversos factores, en las zonas urbanas existe mayor acceso
a informacin, a campaas, centros de ayuda a la mujer, asesoras jurdicas, entre otros apoyos.
Adems, en las reas rurales es ms fuerte el peso de la tradicin y los cambios se dan de manera
ms
lenta.
Influencia del Estado de Residencia
La percepcin de la violencia intrafamiliar vara en los cuatro estados estudiados. Quintana Roo
ocupa el primer lugar en aceptacin o justificacin de este fenmeno, seguido por Tabasco,
Campeche y Chiapas
En cuanto a las razones que se dan en los cuatro estados para justificar la violencia intrafamiliar de
pareja, se encontr que existen diferencias tambin significativas en casi todos los factores
Discusin
Los resultados encontrados indican que las mujeres estn cada vez ms conscientes de que el
hombre que golpea a la mujer es responsable de sus actos y que golpearlas o disciplinarlas no es
su derecho. Tambin cuestionan la supuesta agresividad natural del varn, pues se trata de una
801

conducta aprendida que no est presente en todos los hombres. Pero adems de lo anterior, es
importante notar que las mujeres no aceptan la necesidad o naturalidad de ser sumisas y se
plantean el derecho de ser asertivas sin que por ello deban ser castigadas. En los casos de mujeres
pasivas que permanecen en relaciones abusivas, no las culpabilizan por ser vctimas, sino que se
consideran otros factores involucrados, psicolgicos, econmicos o de otra ndole que les impiden
salir de la condicin de abuso.
Sin embargo, llama la atencin que en las otras razones para justifi car la violencia, no existan
diferencias importantes entre hombres y mujeres. Lo grave de estas justificaciones es que dan
cuenta de que en amplios sectores de la poblacin, la violencia se sigue viendo como algo normal
y cotidiano; con esta actitud se fomenta la permanencia del ciclo de la violencia y se refuerza el
estereotipo de mujeres que se deben a sus parejas y tienen que complacerles.
La idea de que la mujer debe ser sumisa, an se conserva vigente en los estados fronterizos del sur
de la Repblica, confirmando la teora de Daz Guerrero (2004). Sin embargo, tambin es
importante notar, que en los cuatro estados, la justificacin que menos se acepta es la de que el
hombre golpea porque as es su naturaleza, esto representa un avance. Ya no se justifica la
violencia porque as se nace, sino que se reconoce como una conducta aprendida, un estilo de
resolver problemas que se ha enraizado en la sociedad, y por lo tanto, se abre el espacio para
desaprender patrones violentos y ensayar nuevas formas de convivencia.
Qued demostrada importancia del peso de la cultura en la compleja problemtica de la violencia,
pues se existencia se fundamenta en la desigualdad, construida socialmente entre hombres y
mujeres y legitimada y reproducida por las propias estructuras sociales. Las respuestas de
hombres y mujeres en las distintas encuestas y estudios reseados en este captulo dan cuenta de
la permanencia en los estados del sur de Mxico de valores y estereotipos que hacen ms lento el
proceso de transformacin social que lleve a mayor equidad y al establecimiento de relaciones de
pareja y modelos de familia libres de violencia.
Es importante, al disear polticas de accin, tomar en cuenta a todos los actores involucrados en
este fenmeno, incluyendo al agresor, a la vctima directa y a las vctimas indirectas de la
violencia. Se ha insistido en que la violencia es un problema multidimensional, y por lo tanto es
necesario atacarla desde varios frentes en forma simultnea. Tomando como base el modelo
ecolgico, es necesario que los programas vayan dirigidos hacia distintos planos en forma
simultnea: en el nivel individual, de las relaciones, de la comunidad y de la sociedad.
Referencias
Brofenbrenner, U.(1979) The Ecology of Human Development: Experiments by Nature and Design.
Cambridge. Ma: Harvard, University Press
Corsi, J. Dohmen, M. J. y Sots, M. A. (2004) Violencia masculina en la pareja. Mxico: Paids.
Daz-Guerrero, R. (2003). Psicologa del mexicano. Descubrimiento de la etnopsicologa. Mxico:
Trillas.
Hernndez J. y Garca R. (2011) Estandarizacin de la Escala para Medir la Percepcin hacia la
Violencia Intrafamiliar hacia la Mujer, en Hernndez Julita (edit) La Violencia en casa. Universidad
Jurez Autnoma de Tabasco. Mxico.
Organizacin Mundial de la Salud (2005), Multi-country Study on Womens Health and Domestic
Violence against Women, WHO, Ginebra, Suiza.
Prez, C. (2004), La violencia intrafamiliar y su incidencia en el desarrollo de nios y nias,
presentacin de la Ministra del Servicio Nacional de la Mujer de Chile, en XIX Congreso
802

Panamericano
del
Nios.
Disponible
en
http://derechosdelainfancia.cl/docs/imgs/imgs_doc/160.pdf
Vega A. (2011, 30 de Octubre). Violencia en la familia, nutre a la delincuencia. Peridico Excelsior.
Obtenido
el
19
de
Marzo
de
2012
de
http://www.excelsior.com.mx/index.php?m=nota&buscado=1&id_nota=778387
Cuentos de Sabidura: un Espacio de Buen Trato para Escuchar, Compartir y Reflexionar

Mtro. Miguel Angel Hernndez Trejo,
Universidad Pedaggica Nacional (Unidad Ajusco)
Descriptores: buen trato, resiliencia, autoestima, maltrato, lectura de cuentos
El buen trato es una aspecto que dentro de nuestra sociedad durante muchos aos ha sido
descuidado y que comnmente pasa desapercibido en nuestras relaciones que van desde los
social, lo relacional y lo individual, en este sentido Ruz-Jarabo (2004) seala que para entender el
buen trato es necesario partir del maltrato, por ejemplo, la prevencin del maltrato es fomentar
las relaciones de buen trato como una forma de educacin para la salud.
Al respecto, es frecuente que las relaciones de malos tratos se centren bsicamente en las
relaciones de pareja y sobre todo en aspectos visibles, como son los golpes, las lesiones hacia la
otra persona e incluso la muerte, pero el maltrato se manifiesta tambin en lo que no se ve como
son las palabras y se presenta en las relaciones que establecemos con los mismos hijos e hijas, en
las relaciones de amistad y las relaciones sociales en general. En este mismo orden Ruz-Jarabo
(2004), menciona que el buen trato y el maltrato se generan en tres niveles: el social; el relacional
y
el
individual.
El maltrato en lo social es lo que se puede llamar la violencia estructural, es decir, todas las
relaciones humanas se generan dentro de contextos socioculturales que tienen sus propios valores
y disean formas de comportamiento que se consideran normalizadas y que pasan a formar parte
de sus valores.
En lo que se refiere al nivel relacional, se da a partir de la reproduccin de roles que se plasman en
las relaciones entre hombres y mujeres; en donde esta dinmica de relacin, que forma parte del
modelo social, se puede ver en muchos comportamientos, no importando el nivel cultural, social y
econmico; en este nivel relacional, las personas que ejercen violencia, tratan o intentan
conseguir lo que desean de la otra persona, por div ersos mtodos, desde generar lstima o culpa y
amenazar, hasta la violencia fsica.
Finalmente en lo individual se da en la construccin subjetiva de la identidad y de los vnculos
afectivos y relacionales, en donde cada persona aprende a establecer esa relacin no slo con los
y las dems, sino consigo mismo o misma.
La misma autora plantea que estos niveles se ven reflejados en guiones de vida, que se transmiten
y se adquieren desde edades muy tempranas y que algunas personas que maltratan o son
personas violentas o son vctimas de violencia recibieron malos tratos o violencia se colocan como
vctima o agresor.
Sanz (2008) define lo anterior como emociones de gnero que se aprenden a expresar o inhibir de
manera que se interiorizan y se involucran en el maltrato, tanto en hombres y mujeres, por
803

ejemplo, el estereotipo de la mujer comnmente se dirige a aguantar, reflejndose en la
aceptacin del maltrato del varn que representa la fuerza al mismo tiempo interiorizan que
pueden ser daadas, que pueden ser agredidas, que valen menos y que han de ser buenas, por lo
que aprenden a inhibir la clera y manifiestan fcilmente tanto el miedo como la tristeza.
Por lo que respecta al hombre se le ensea a expresar la clera, como parte de la construccin de
su identidad siendo esta a su vez una forma de dominacin social a travs de la pelea, la lucha y la
dominacin y por otro lado tambin aprenden a inhibir la tristeza y el miedo, porque desde los
mandatos sociales, los hombres no lloran, en otras palabras, no pueden estar tristes ni manifestar
tristeza y los hombres no tienen miedo.
Partiendo de la definicin que plantea Simpson (2008) de resiliencia que nos dice que es la
capacidad emocional, cognitiva y sociocultural de personas y/o grupos para reconocer, enfrentar y
transformar constructivamente situaciones causantes de sufrimiento y/o dao que amenazan su
desarrollo. Es que resalta la importancia de desarrollar esta resiliencia desde pequeos para hacer
frente a las necesidades emocionales de cada persona, s in importar si se es hombre o mujer.
Para ello implica un proceso dinmico entre factores de riesgo, factores protectores y
caractersticas de la personalidad para elaborar circunstancias desfavorables en un sentido
positivo (Simpson, 2008); en donde al igual que el buentrato est se da desde el plano social,
relacional e individual.
En este orden Sanz (2005) sugiere que para prevenir el maltrato implica fomentar las relaciones de
buen trato como una forma de educacin para la salud. Es con ello que surge el proyecto
EscuchArte: Cuentos de sabidura para la transformacin y el buen trato el cual es un trabajo
conjunto entre la Fundacin Terapia de Reencuentro, la Facultad de Bellas Artes de la Universidad
Politcnica de Valencia, la Facultad de Psicologa de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico
y el Instituto Terapia de Reencuentro. El cual es un proyecto de investigacin e intervencin en
diferentes espacios educativos en Mxico y Espaa.
Dentro de este marco es que esta inmerso el presente trabajo en donde El objetivo general del
presente trabajo fue el de propiciar un espacio de buen trato para que los/as participantes puedan
dialogar sobre las necesidades emocionales a travs de los cuentos de sabidura, adems se
plantearon como especficos, explorar la utilidad de los cuentos para propiciar le expresin y
escucha de las emociones y fortalecer las habilidades de los/as participantes para un buen trato.
En el proyecto participaron 10 estudiantes de la licenciatura en Psicologa Educativa que cursan el
segundo semestre; de los/as participantes 7 fueron mujeres y 3 hombres con un rango de edad 18
a 36 aos. El taller se desarrollo dentro de las instalaciones de la Universidad Pedaggica Nacional
(Unidad Ajusco) en una de las salas de audiovisual de la Biblioteca Gregorio Torres Quintero la
cual cuenta con los materiales necesarios para el desarrollo del taller como lo son computadora,
proyector, sonido, etc. adems de ser un espacio que se ubica en una zona de privacidad. Los
instrumentos que se utilizaron para la evaluacin del proyecto fueron las bitcoras de reflexin
que se realizaban al finalizar cada sesin y tenan la finalidad de rescatar lo expresado por las/os
participantes sobre lo aprendido de cada cuento y de la sesin en general y el cuestionario de
evaluacin que se aplic en la ltima sesin y tuvo el objetivo de recuperar lo que aprendieron del
taller las/os participantes; de estos instrumentos se realizo un anlisis cualitativo.
Para el desarrollo de taller se contemplaron tres fas es, la primera fase consisti en la asistencia del
facilitador al curso de formacin Cuentos de Sabidura impartido en la Facultad de Psicologa de
la Universidad Nacional Autnoma de Mxico condicin necesaria para para poder impartir el
taller, posteriormente se invit a los/as alumnos/as de tres grupos de segundo semestre de la
Licenciatura en Psicologa Educativa de manera directa, indicndoles que solo haba espacio para
10 alumnos/as. La segunda fase const de la implantacin del taller el cual llevo a cabo entre el 8
804

de febrero al 7 de marzo del ao en curso contemplando un total de 5 sesiones de trabajo de 1 hr.
cada una de ellas, mismas que se realizaban semanalmente; durante todo el desarrollo de esta
fase haba una supervisin por parte de las facilitadoras del taller de formacin de la Facultad de
Psicologa, la cual consista en una retroalimentacin antes de cada sesin (con base en la carta
descriptiva) y despus de cada sesin (con base en la bitcora de reflexin). La tercera fase estuvo
conformada por una plenaria con la Dra. Sanz presidenta de la Fundacin Terapia de Reencuentro,
las facilitadoras del curso de formacin y con las facilitadoras de otros grupos que implantaron el
taller y finalmente se analiz el taller con base en los instr umentos antes mencionados (bitcoras
de reflexin y cuestionario de evaluacin).
Dentro de los resultados principales se tuvieron los siguientes: a) sobre lo que aprendieron del
taller los/as participantes mencionan que aprendieron a escuchar, reflexionar, valorar y aceptar
tanto a si mismo/a como a los/as dems, a ver sus cualidades y defectos, a poder expresar lo que
sienten, a perdonar y a pedir perdn y a reflexionar para ver quines eran y que quieren ser. b)
sobre lo que facilit su aprendizaje mencionan que les ayudo el interactuar con los/as otros/as
participantes, la sencillez de los cuentos, la relacin e identificacin que hacan entre los cuentos y
su vida, a expresar por escrito lo que sentan al escuchar los cuentos, el llegar tranquilos/as a l
taller y escuchar los cuentos si leer observando las imgenes solamente. c) sobre lo que se
proponen hacer a partir de la experiencia vivida sealan que ser una mejor persona consigo
mismo/a, ser una mejor persona con los/as dems, hacer un mayor esfuerzo por conocerse,
amarse, quererse y aceptarse a partir de la escucha y la respiracin, a pedir perdn y perdonarse y
poner lmites. Con base en lo anterior es que se puede concluir que se logro crear un espacio de
buen trato en donde los/as participantes lograron expresar y escuchar partir de los cuentos de
sabidura las necesidades emocionales de ellos/as y de los/as otros/as; que los cuentos son una
herramienta til para propiciar la expresin y escucha de las emociones y que los/as participantes
se fortalecieron para tener un buen trato hacia ellos/as mismos/as y hacia los/as dems.
Referencias
Ruz Jarabo, C. y Blanco Prieto, P. (2004). La violencia contra las mujeres : prevencin y deteccin.
Madrid : Daz de Santos.
Simpson, Ma. Gabriela (2008). Resiliencia en el aula. Un camino Posible. Buenos Aires: Bonum.
Sanz, F. (2005), Del Maltrato al Buen Trato. En: Ruiz-Jarobo, C. y Blanco, P. La violencia contra las
mujeres. Prevencin y deteccin. Cmo promover desde los Servicios Sanitarios relaciones
autnomas, solidarias y gozosas. Madrid: Diaz de Santos pp. 1 -14.
Sanz, Fina (2008). Psicoerotismo femenino y masculino : para una relaciones placenteras,
autnomas y justas. Barcelona : Kairos
805

Anlisis de los Comportamientos de Sancin entre Internos Penitenciarios desde la Teora de la
Conducta
Dr. Jacobo Herrera Rodrguez*, Dr. Francisco Javier Pedroza Cabrera**,
Dra. Mara Elena Rivera Heredia***, Dr. Roberto Oropeza Tena***,
*Universidad Autnoma de Ciudad Jurez
**Universidad Autnoma de Aguascalientes
***Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo
Descriptores: Teora de la conducta, interaccin, sancin, internos penitenciarios, comportamiento
1.- Introduccin
Para la taxonoma de la Teora de la Conducta (Ribes y Lpez, 1985) todo comportamiento
humano es social debido a su naturaleza lingstica y al medio de contacto convencional donde
ocurre (Ribes, 1990). En este sentido se ha propuesto que el comportamiento social se presenta
en el marco de tres dimensiones funcionales que son: intercambio, poder y sancin (Ribes, Rangel
y Lpez-Valadez, 2008). El intercambio se ha ligado con complementaciones como el acuerdo, el
consenso, el altruismo o el desacuerdo. Se le considera la forma de interaccin bsica, ya que la
sancin y el poder surgen de su asimetra en la convivencia. Por su parte, el poder se ha definido
como la capacidad de controlar a otros aun con resistencia (Cartwrigth, 1959; Raz, 1990; Goltz,
2003; Rangel, 2008). Se relaciona con conductas como prescribir, regular, supervisar y administrar.
Como respuestas al poder se han identificado el seguimiento, cumplimiento, obediencia y acato
(Ribes et. al., 2008). Mientras que la sancin se ha definido como la valoracin del ajuste de las
conductas a las normas, y su juicio positivo o negativo a travs de omisin o comisin, con
respecto a parmetros establecidos, estipulando y administrando consecuencias para las
emisiones comportamentales de los interlocutores, basndose para ello en tradiciones o normas
(Ribes et. al., 2008). El estado del arte reporta que histricamente, las contingencias de sancin
surgieron y operaron como procesos de justificacin y mantenimiento de la convivencia, bajo
rdenes polticos y econmicos determinados (Ribes et al., 2008). Ante esto, el estudio de la
dimensin funcional de sancin, resulta pertinente, pues a partir de ste se pueden analizar
aspectos que se relacionan con la conformacin de los sistemas y reglas de convivencia de un
determinado grupo social, (en este caso internos penitenciarios), as como con el desarrollo de los
criterios que determinan el ajuste y/o la exclusin grupal. Como antecedentes de trabajo emprico
que hayan abordado las Dimensiones Funcionales del Comportamiento Social, se reportan anlisis
experimentales que han estudiado las dimensiones de poder (Garca, 2006; Rangel, 2008; Rangel y
Ribes, 2009) y de intercambio (Ribes y Rangel, 2002). En el caso de este trabajo, se presentan los
resultados de un anlisis experimental donde se estudi la interaccin social de ocho internos
penitenciarios, en contingencias prediseadas para fomentar las emisiones de conductas
sancionadoras, llevando el objetivo de identificar estilos de comportamiento en contingencia s de
sancin, relacionados con el nivel de funcionalidad identificado por la institucin penitenciaria
para los participantes experimentales.
2.- Mtodo
En el experimento participaron ocho internos penitenciarios, subdivididos en dos grupos
experimentales de cuatro internos cada uno, los cuales se busc se mantuvieran en equilibrio con
respecto a los niveles de funcionalidad reportados por la penitenciara, y que estaban
fundamentados en criterios de la propia institucin, que tenan que ver con cuestiones
806

disciplinares, de hbitos primarios, y de participacin en el tratamiento ofertado, conformndose
cada grupo experimental por un interno altamente funcional, dos medianamente funcionales y
uno de baja funcionalidad. La metodologa de recoleccin de datos fue de tipo observacional,
usando registro por evento apoyado en un cdigo de observacin que contena ocho categoras
conductuales de la dimensin de intercambio (altruismo, solicitud, acuerdo, ofrecimiento,
reciprocidad, robo, colaboracin, retribucin), ocho de la dimensin de poder (instruccin,
obediencia, coercin, persuasin, sometimiento, acato, coalicin, posesin de medios) y cinco de
la dimensin de sancin (queja, desacuerdo, amonestacin, identificacin con el par, calificacin).
Asimismo se trabaj con el paquete computacional Noldus Observer, con el que se analizaron y
registraron 40 minutos de interacciones de cada participante, desarrolladas bajo contingencias
experimentalmente planeadas como propiciadoras de conductas de sancin.
Es pertinente mencionar que se tomaron como referentes tcnicos para el registro de las
observaciones, la propuesta de estudio bajo segmentacin de escenas de Lpez y Torres (1991), ya
que sta presenta claridad en el manejo de aspectos metodolgicos a considerar en la
categorizacin y formacin de sistemas de registro observacional, y las recomendaciones de
tcnica observacional en medios naturales de Martin y Bateson (2007); mientras que para el
diseo de la tarea experimental y arreglo contingencial se consider la teora conductual de juegos
de Camerer (2003). Para acceder a un escrutinio exhaustivo de los eventos, se captur en video
cada situacin experimental para ser analizada, por un equipo conformado por tres observadoras
capacitadas previamente y cuyo trabajo de registro observacional y manejo del cdigo, se valid
con un ndice kappa= .84. Para el tratamiento de datos y manejo de resultados, se obtuvieron
distribuciones porcentuales de ocurrencia para cada subgrupo experimental.
3.- Resultados
La emisin de la conducta de acuerdo correspondi en un 66.6% al subgrupo de mediana
funcionalidad, un 33.3% al subgrupo de alta funcionalidad, mientras que el subgrupo de baja
funcionalidad no emiti acuerdos en ninguna ocasin. La conducta de desacuerdo se present en
un 37.0% de las ocurrencias en el subgrupo de alta funcionalidad, un 29.6% en el subgrupo de
mediana funcionalidad, y un 33.3% en el subgrupo de baja funcionalidad. Las emisiones de la
conducta de queja se emitieron en un 100% por el subgrupo de mediana funcionalidad. La
conducta de amonestacin se emiti por el subgrupo altamente funcional en un 47.1%, un 33.3%
en el subgrupo medianamente funcional y un 19.0% por el subgrupo de baja funcionalidad. La
presentacin de conductas de identificacin con el par ocurri en un 27.2% en el subgrupo de alta
funcionalidad, en un 51.5% en el subgrupo de mediana funcionalidad, y en un 21.2% dentro del
subgrupo de baja funcionalidad. La calificacin se emiti en un 21.0% por el subgrupo de alta
funcionalidad, el 26.3% por el de mediana funcionalidad y el 52.6% por el de baja funcionalidad.
Las instrucciones se emitieron en un 55.5% por el subgrupo de alta funcionalidad, en un 33.3% por
el de mediana funcionalidad y el restante 11.1% por el de baja funcionalidad. Las emisiones de
obediencia, se presentaron en un Asimismo, la conducta de coercin, fue emitida el 50% de las
ocasiones por el subgrupo de alta funcionalidad y otro 50% por el de mediana funcionalidad, sin
que se presentaran casos en el subgrupo de baja funcionalidad. Las conductas de persuasin
ocurrieron en un 75% en el subgrupo medianamente funcional y en un 25% en el altamente
funcional, sin que el subgrupo de baja funcionalidad emitiese este tipo de conducta. La
distribucin de porcentual de ocurrencias de conductas por cada subgrupo experimental mostr
para el caso de las conductas sancionadoras un 31.34% para el subgrupo de alta funcionalidad, un
41.04% para el subgrupo de mediana funcionalidad y un 27.62% para el de baja funcionalidad. La
807

distribucin porcentual de ocurrencias de conductas de poder, mostr un 40% para el subgrupo de
alta funcionalidad, un 50% para el subgrupo medianamente funcional y un 10% para el subgrupo
de baja funcionalidad. La distribucin global de emisiones, indic un 32.25% para el subgrupo de
alta funcionalidad, un 42.58% para el subgrupo de mediana funcionalidad y un 25.16% para el de
baja funcionalidad.
4.- Conclusiones
Como conclusin de este anlisis, se detect que en el transcurso de la tarea experimental
predominaron cuantitativamente las emisiones de categoras conductuales de sancin con 134
ocurrencias y poder con 20 ocurrencias, registrando 1 ocurrencia de las categoras de intercambio,
en este caso la conducta de acuerdo, que cabe mencionar es la que inici las interacciones. Esto
respalda los postulados tericos acerca de las Dimensiones Funcionales del Comportamiento
Social, ya que los arreglos contingenciales del experimento y el cdigo de observacin utilizado, se
hicieron siguiendo los lineamientos tericos del documento en mencin, buscando que en este
caso que predominaran las emisiones de conductas sancionadoras, lo que en efecto ocurri.
En cuanto a la asuncin de algn estilo de interaccin social, este experimento permiti observar
una propensin por las respuestas conductuales de sancin y poder para los subgrupos de
mediana y alta funcionalidad, sin que el subgrupo de baja funcionalidad mostrara alguna
propensin, y en cambio s se registrara como el subgrupo que menos emisiones aport durante el
trabajo. Se plantean adems discusiones que tienen que ver con la rplica del estudio en
poblaciones afines, como mujeres recluidas, pacientes en rehabilitacin de adicciones, militares,
policas, entre otros, a fin de conocer si existen influencias del medio de desempeo, o
condiciones de gnero o salud con la interaccin social registrada. Asimismo se plantea replicar el
experimento con participantes de los que se desconozca a priori su nivel de funcionalidad o alguna
clasificacin afn, o tambin trabajar con participantes de un mismo nivel de clasificacin
funcional. Se considera el desarrollo de anlisis de datos secuenciales, a fin de identificar patrones
de estabilidad temporal, as como tendencias en el proceso de sucesin conductual.
Referencias
Camerer, C.F. (2003). Behavioral game theory: Experiments in strategic interaction. Princeton:
University Press & Russell Sage Foundation.
Cartwright, D. (1959). Power: a neglected variable in social psychology. En D. Cartwright (Ed.)
Studies in social power, (1-14). Michigan: Ann Arbor.
Garca, M. (2006) Estudio sobre los componentes funcionales en el ejercicio de la autoridad en un
contexto penitenciario. (tesis de maestra no publicada) Universidad de Guadalajara: Guadalajara,
Mxico.
Goltz, S.M. (2003). Toward an operant model of power in organizations. The Behavior Analyst, 26,
131-150.
Lpez, F. y Torres, A. (1991). Categorizacin del comportamiento en investigacin observacional:
Historia de un caso. Revista Mexicana de Anlisis de la Conducta, 17 (3), 7-21.
Martin, P. y Bateson, P. (2007). Measuring behaviour. New york: Cambrige University Press.
Rangel, N.E. (2008). Un anlisis experimental de las relaciones poder- autoridad y sus efectos. Los
casos experimentales de la obediencia y el cumplimiento en nios escolares. (Tesis de Doctorado
no publicada). Universidad de Guadalajara: Guadalajara, Mxico.
Rangel, N. y Ribes, E. (2009). Un anlisis experimental del poder y la autoridad. En Padilla, M.A.
(Ed.). Avances en la investigacin del comportamiento animal y humano. (pp. 141 -153). Mxico:
Universidad de Guadalajara.
808

Raz, J. (1990). Introduction. En J. Raz (Ed.) Authority, (1-19). NY: University Press.
Ribes, E. (1990). Psicologa General. Mxico: Trillas.
Ribes, E. y Lpez, F. (1985). Teora de la conducta: un anlisis de campo y paramtrico. Mxico:
Trillas.
Ribes, E. y Rangel, N. (2002). A comparison of choice between individual and shared social
contingencies in children and young adults. European Journal of Behavior Analysis, 3, 61 -73.
Ribes, E., Rangel, N. y Lpez-Valadez, F. (2008). Anlisis terico de las dimensiones del
comportamiento social. Revista Mexicana de Psicologa, 25 (1), 45 - 57.
Escala de Recursos Espirituales

Lic. Yolanda Huerta Ramirez, Lic. Alonso Vzquez Omar Fernando,
Dra. Mercado Corona Dolores
Facultad de Psicologa. Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Programa de Posgrado en
Psicologa; Maestra en Terapia Familiar Sistmica
Descriptores: espiritualidad, recursos, medicin, religiosidad, fe
Diversos estudios cuantitativos han encontrado evidencia de la influencia de las creencias
espirituales en el bienestar de la salud fsica y mental de la persona (Pargament, 1998; Koening,
2001). Por otra parte, los estudios cualitativos han producido un mejor entendimiento del rol que
juegan las creencias y prcticas espirituales en la vida de las personas (Walsh, 2009).
En este trabajo se entiende por espiritualidad un conjunto de ideas, percepciones, conductas y
vivencias, definidas por quienes las experimentan como algo sagrado. stas usualmente estn
relacionadas con la creencia en un ser supremo, un orden csmico o una filosofa existencial.
Cuando la espiritualidad es funcional puede generar sentimientos de bienestar, favorecer el
desarrollo integral de la persona y propiciar la vinculacin armoniosa con otros seres humanos.
Este uso funcional de la espiritualidad se define en este estudio como recursos espirituales.
Cuando se expresa de forma disfuncional puede generar sentimientos de malestar (culpa,
desesperanza, tristeza, odio, etc.), obstaculizar el desarrollo y propiciar conductas que impiden la
vinculacin saludable con otros seres humanos, manifestndose como fanatismo, sectarismo y
aislamiento. Las ideas relacionadas con esta clase de dificultades se definen en esta investigacin
como creencias espirituales disfuncionales.
En la actualidad existen diferentes instrumentos para medir constructos similares, como bienestar
espiritual (Ellison; 1983, Underwood y Teresi, 2001; Gonzlez -Celis, 2002) o creencias espirituales
(Holland et al.,1998). Estos instrumentos han sido desarrollados en el e xtranjero y aunque algunos
han sido adaptados para poblacin mexicana, ninguno ha sido desarrollado con y para sta.
Se pretende aportar a la investigacin del fenmeno de la espiritualidad un instrumento vlido y
confiable, desarrollado con poblacin mexicana que permite la medicin de las creencias y
practicas espirituales. El objetivo es que esta escala pueda ser usada para investigaciones futuras
sobre el tema, as como un instrumento de diagnstico en la prctica clnica.
La Escala de Recursos Espirituales se cre a partir de la literatura sobre el tema de espiritualidad y
escalas relacionadas con el constructo: Spiritual Well-Being Scale (Ellison, 1983), The Daily Spiritual
Exercise Scale and Well Being (Underwood y Teresi, 2001), WHOQoL-Bref. (OMS; traducida y
adaptada por Gonzlez-Celis, 2002), Escala de ideacin religiosa disfuncional (Rivera -Ledesma,
809

2007) y A brief spiritual beliefs inventory for use on quality of life research in lifethreatening illness
(Holland et al.,1998).
Los reactivos elaborados fueron sometidos a una prueba de claridad para verificar su
comprensibilidad y mejorar la redaccin. Posteriormente se realiz un procedimiento de jueceo
mediante la tcnica Q-sort, de este modo se obtuvo validez terica para el instrumento. Al fina lizar
el proceso de jueceo, se extrajeron un total de 120 reactivos.
La versin de la escala que se aplic a los participantes estuvo constituida por una ficha
sociodemogrfica, los 120 reactivos elaborados y al final se anex una escala que midiera un
constructo similar al del presente estudio para someter a prueba la validez concurrente.
La escala fue aplicada a 168 mujeres y 132 hombres, en total 300 personas de la Cd. de Mxico, de
un contexto urbano, con edad entre los 18 y 84 aos. Para la aplicacin de la escala se obtuvo
apoyo de las siguientes instituciones: a) ALMAS A.C., dicha institucin proporcion el contacto con
personas que profesan la religin catlica, b) Escuela de Iniciacin Artstica No. 4 (EIA), dicha
institucin proporcion el contacto con personas laicas, c) ADOREMUS institucin de inspiracin
catlica que rene a practicantes laicos con el objetivo de generar una comunidad y realizan
prcticas devocionales en conjunto.
Se analizaron los datos para conocer: 1) La capacidad de discriminacin de los reactivos, 2) La
estructura factorial de la prueba,3) La Consistencia interna 4) Validez de criterio, un criterio
externo y cuatro criterios internos y 5) Validez concurrente
El resultado del anlisis factorial con rotacin varimax arroj tres factores que explicaron el
49.75% de la varianza. Los tres factores fueron: 1) Recursos espirituales, 2) Creencias espirituales
disfuncionales y 3) Inexistencia o inutilidad del recurso e spiritual.
El factor Recursos espirituales explica un 36.23% de la varianza, en el se agruparon 60 reactivos
con una carga factorial mayor al .40, por razones prcticas en la aplicacin de la escala se
seleccionaron los 17 reactivos con mayor carga factorial. En este factor se encuentran reactivos
donde los participantes afirman que sus creencias espirituales favorecen sentimientos positivos y
les han ayudado a enfrentar situaciones difciles.
El factor Creencias espirituales disfuncionales explica el 8.8 7% de la varianza agrupa 17 reactivos,
en los cuales los participantes afirman que sus creencias espirituales les generan culpa,
sufrimiento o sentimiento de impureza, asimismo afirman interpretar los errores como ofensas
hacia un ser supremo y manifiestan dependencia de esta deidad en su vida cotidiana.
El factor Inexistencia o inutilidad del recurso espiritual explica el 4.64% de la varianza y agrupa 9
reactivos que niegan la existencia de un ser supremo o la utilidad de la espiritualidad, por lo tanto
manifiestan incredulidad en una deidad y la espiritualidad no es percibida como algo que pueda
ser de utilidad.
En total se obtuvieron 43 reactivos divididos en 3 factores, para determinar su consistencia interna
se aplic un alfa de Cronbach para cada factor. El factor Recursos espirituales cont con un alfa de
.976. El factor Creencias espirituales disfuncionales cont con un alfa de .927. E factor de
Inexistencia o inutilidad del recurso cont con .829. Con base a estos resultados se confirma que la
escala cuenta con una adecuada consistencia interna.
Para someter a prueba la validez de criterio externo, se tom como criterio de comparacin la
pertenencia de los participantes a un grupo religioso o grupo laico. La comparacin se hizo
mediante una prueba t sobre cada uno de los tres factores obtenidos comparando las respuestas
de acuerdo con la pertenencia al grupo religioso o grupo laico. Los resultados muestran una
constante donde la media del grupo religioso esta por arriba del grupo laico en los factores
810

Recursos espirituales y Creencias espirituales disfuncionales. En todos los factores se encontraron
diferencias
con
significancia
mayor
al
.000.
Para la validez de criterio interno se usaron cuatro criterios de comparacin: 1) Creencia en un Ser
Supermo, 2) Prctica de una religin, 3) Autoinforme del nivel de espiritualidad del sujeto y 4)
Autoinforme del nivel de religiosidad del sujeto. Se compararon los grupos mediante una prueba t
y en todos estos criterios se encontraron diferencias significativas con una probabilidad menor que
.000.
La tendencia general que se encontr fue que los sujetos pertenecientes a los grupos de personas
que se autoreportan espirituales y religiosos, practicantes de una religin y creyentes en un Ser
Supremo, tienen mayor presencia de recursos espirituales y de ideas religiosas disfuncionales, que
los pertenecientes a los grupos de no practicantes, no creyentes en un ser supremo y que se
autoreportan poco o nada espirituales o religiosos.
Mientras que los que se reportan como no creyentes, poco espirituales y religiosos presentan
mayor puntaje en el factor Inexistencia o inutilidad del recurso espiritual. Estos resultados son
congruentes con la teora y son estadsticamente significativos en todos los casos por lo cual
podemos concluir que la Escala de Recursos Espirituales cuenta con validez de criterio interno.
Para determinar la validez concurrente de la Escala de Recursos Espirituales se compararon los
factores con escalas que miden constructos similares, las escalas utilizadas son las siguientes:
WHOQoL-Bref (OMS; traducida y adaptada por Gonzlez-Celis, 2002), Spiritual Well-Being Scale
(Ellison, 1983) y Escala de ideacin religiosa disfuncional (Rivera -Ledesma, 2007)
La correlacin de Pearson arroj correlaciones positivas significativas de .664 y .849
respectivamente entre el factor de recursos espirituales con las escalas WHOQoL-Bref y Spiritual
Well-Being Scale. As como correlaciones negativas de -.395 y -.434 entre el factor de inutilidad o
inexistencia del recurso las mismas escalas. Estos resultados aportan validez concurrente a la
escala.
Los datos que se presentan muestran que se dispone de un instrumento que mide los aspectos de
creencias y prcticas de la espiritualidad de manera vlida y confiable.
Referencias:
Ellison, C. (1983). Spiritual Well-Being: Conceptualization and Measurement. Journal of Psychology
and Theology. 11, 330-338
Gonzlez-Celis, A. (2002). Efectos de intervencin de un programa de promocin a la salud sobre
la calidad de vida en ancianos. Tesis de doctorado no publicada. Universidad Nacional Autnoma
de Mxico.
Holland, J.C., Kash, K.M., Passik, S., Gronvert, M.K., Sison, A., Lederberg, M., Russak, S.M., Baider,
L., For, B. (1998). A brief spiritual beliefs inventory for use on quality of life research in
lifethreatening illness, Psycho-oncology 7:460-469
Koenig, H.G. (2001). Spiritual Assessment in Medical Practice. American Family Physician (Versin
electrnica).
Recuperado
el
6
de
Diciembre
de
2009,
en
http://www.aafp.org/afp/20010101/editorials.html
Pargament, K.I., Smith, B.W., Koenig, H.G., & Perez, L. (1998). Patterns of positive and negative
religious coping with major life stressors. J Sci Study Religion, 37, 710 -724
Rivera-Ledesma, A. (2007). Modelo de intervencin racional emotivo para la promocin del ajuste
psicolgico en el adulto mayor en un contexto religioso. Tesis de doctorado en Psicologa.
811

Sloan, R.P., Bagiella, E. & Powell, T. (1999). Religion, spirituality and medicine. The Lancet, (353),
664- 667.
Underwood, L.G. & Teresi, J.A. (2002). The Daily Spiritual Experiences Scale: Development,
theoretical, description, reliability, exploratory factor analysis, and preliminary construct validity
using health releated data. Annals of Behavioral Medicine, 24 (1), 22-33
Walsh, F. (2009). Spiritual resources in family therapy (2a. ed.) [Recursos espirituales en terapia
familiar]. Nueva York.: The Guilford Press
El Equipo Interdisciplinario como un Espacio de Aprendizaje y Reflexin

Dra. Blanca Estela Huitrn Vzquez, Dra. Maricela Osorio Guzmn,
Dra. Georgina Bazn Ribern, Lic. Sandra Alan Guzmn,
FES Iztacala UNAM
Descriptores: salud, desarrollo, infantil, deteccin, alteraciones
La salud es el logro ms alto de bienestar fsico, psicolgico y social, que permit e la capacidad de
funcionamiento adecuado para el individuo y la colectividad. Accede al desarrollo de los
potenciales personales y de la respuesta positiva a los retos del ambiente (Ruiz, Robles, Salvatierra
y Ocete, 1997). Se requiere de la intervencin para poder definir cualquier actuacin orientada a
mejorar el estado de salud de la poblacin, (Alarcn, Alvarado y Huitrn, 2008).
Los objetivos del presente trabajo son:
1. Mencionar los objetivos del Centro Interdisciplinario de educacin Temprana Personalizada
(CIETEP) que se lleva a cabo en la Clnica Universitaria de Salud Integral (CUSI).
Los objetivos del CIETEP, son a tres niveles: Atencin o Servicio, Educacin o Docencia e
Investigacin.
Con respecto a la Atencin: El objetivo, es la evaluacin del desarrollo del nio de 0 a 36 meses
con fines preventivos, con la idea de detectar alteraciones o retrasos en su desarrollo.
Referente a la Educacin, enseanza o Docencia, est vinculado con la formacin terica a todas
aquellas personas que estn involucradas o tengan a su cargo a un pequeo (familiares,
estudiantes o profesionales que pertenecen al sector salud).
Con respecto a la Investigacin se van cambiando los tpicos, y estn vinculados a cada una de las
profesiones participantes: Psicologa, Medicina, Odontologa, Enfermera, Optometra y Trabajo
Social.
La importancia de este tipo de trabajos es la exploracin y/o valoracin del nio desde la mirada
de diferentes profesionales del rea de la salud.
2. Compartir las experiencias de aprendizaje que se han tenido en el equipo interdisciplinario.
Es importante mencionar que si con los colegas es difcil tener puntos de acuerdo, trabajar de
manera conjunta con los compaeros formados en diferentes disciplinas, lo es ms con
compaeros de otras profesiones, sin embargo es una experiencia rica de aprendizaje, es por ello
que compartirla es muy importante para el equipo, sin embargo tambin lo es, los retos que an
faltan por alcanzar.
3. Hacer mencin de los instrumentos utilizados por cada uno de nosotros.
Los instrumentos fueron acordes a cada una de las disciplinas: mdicas, socioeconmicas,
optomtrica, odontolgica,
812

4. Compartir los resultados obtenidos
Con respecto a Psicologa, Medicina, Enfermera, Odontologa, Optometra, Trabajo Social
4. Compartir los resultados obtenidos
Con respecto a Psicologa. Los resultados obtenidos en la Prueba de Escrutinio del Denver II,
entendindose como Normal (63%) que el nio presenta las conductas adecuadas para su edad,
Dudoso (18%) que hay conductas que no realizara, pero que an tiene tiempo para realizarlas y
finalmente Anormal (22%); es decir conductas que no presenta el nio y que ya debera realizar.
En el Tamiz neuroconductual: 1 mes: 87% normal, 13% dudoso; 4 meses: 77% normal, 23%
dudoso; 8 meses: 92% normal, 8%; 12 meses: 85% normal, 15% anormal; 18 meses: 84% normal,
8% dudoso, 8% anormal; 24 meses: 100% normal. Conducta Refleja: 85% normal, 9% dudosos, 4%
anormal
y
2%
inaplicable.
Medicina: de la clasificacin de las enfermedades ms frecuentes, obteniendo una mayor
incidencia en IVRA (Infeccin de Vas Respiratorias Agudas) 52%, el 20% ERGE, 11% dermatitis de
paal,
14%
estreimiento,
3%
displasia
congnica
de
cadera.
Enfermera: datos respecto al peso. 7% bajo peso, 75.% normal, sobre peso 14%, obesidad 4%.
Optometra: 52% con alteraciones a nivel anterior, 11% diagnostico dudoso por posible
astigmatismo o miopa, 47% con antecedentes familiares que usan o refieren la necesidad de
correccin ptica.
Odontologa: el 90 % de las madres no saban de la limpieza de la lengua en los primeros das de
nacido
Trabajo social: Estudios socioecmicos para la excencin de pago
Los datos en conjunto nos muestran la necesidad de que el nio sano o aparentemente sano
requiere una evaluacin sistemtica (mes a mes en el primer ao de vida), realizada por los
diferentes profesionales, pues adems de ser una actividad que beneficia al nio/a y a la familia,
de manera preventiva, es un espacio de aprendizaje para todos los profesionales, que en
momentos puntuales se hace, adems, una exposicin y anlisis de caso que nos aporta
informacin interdisciplinaria, as como la posibilidad de orientar a la madre y/o padre, y/o abuela.
En caso necesario canalizar al pequeo al servicio ms adecuado o especializado con la idea de
optimizar su desarrollo y educacin.
5. Compartir los alcances y limitaciones del Programa.
Referencias Bibliogrficas
Benavides, H y Snchez, M.C. (1989) Desarrollo del nio de 0 a 24 meses. Manual del Tamiz
Neuroconductual. Maestra en Rehabilitacin Neuroconductual. UAM Xochimilco.
Benavides, H., Huitrn, B y col (1988) Importancia de un equipo multidisciplinario en la deteccin
de alteraciones del desarrollo. Trabajo presentado en el I Congreso Internacional de Psicologa,
Mxico.
Benavides, H. y Huitrn, B. (1988) Valoracin de reflejos y reacciones de desarrollo. Manual
interno del instituto Nacional de Perinatologa, Mxico.
Bluma, S., Shearer, M. y col. (1978). Guia Portage de educacin preescolar. Proyecto Portage CESA
12 Wisconsin, EEUU.
Brunet Lezine (1978). Manual de la Escala de Desarrollo Psicomotor con adaptaciones de Berum,
Alvarado y Barrneche, IMSS.
Celis, R. (1993) Adaptacin y Normalizacin de la Prueba de desarrollo psicomotor de Brunet
Lezine en la poblacin infantil de 6 a 18 meses que asiste a las estancias de Bienestar Infantil del
ISSSTE. Tesis presentada para obtener el grado de Licenciado en Psicologa de la UNAM
Frankenburg, W. y Dodd, J. (1967) Manual de la prueba de Escrutinio de Denver. Traduccin del
DYB.
813

Huitrn, B. y Alvarado, I. (1989). Propuesta de calificacin cuantitativa de la Prueba de Escrutinio
de Denver. Trabajo presentado en el IX Coloquio de Investigacin de la ENEP Campus Iztacala
Manejo de Estrs y Ansiedad ante Cirugas Mayores y en Pacientes con Tratamiento de

Quimioterapia
Mtra. Maria Guadalupe Iglesias Ramirez, Nancy Elizabeth Santos Ruiz,
Universidad Autnoma de Nuevo Len, Facultad de Psicologa
Descriptores: ansiedad, estrs, depresin, relajacin, reestructuracin
El estrs puede provenir de cualquier situacin o pensamiento que provoque sentimientos de

frustracin, furia o ansiedad, provocando una serie de sntomas como dolor de cabeza, insomnio,
temblores, vmitos sudoracin, entre otros. Como psiclogos de la salud buscamos implementar
diferentes tcnicas conductuales para estabilizar los niveles de estrs y ansiedad y neutralizar los
sntomas, con el objetivo de que el paciente se estabilice a nivel emocional ya que es parte
esencial del bienestar fsico.
A pesar de los avances en la medicina y las tcnicas quirrgicas, alrededor de la intervencin
quirrgica existen preocupaciones sobre la muerte, dependencia fsica, no despertar de la
anestesia, el dolor, la enfermedad, recuperacin, separacin con la familia, situacin econmica y
laboral y hospitalizacin, lo cual representa indudablemente un evento estresante para muchos
provocando respuestas emocionales, que al intensificarse tienen importantes consecuencias
haciendo ms lenta y complicada la recuperacin postoperatoria.
De igual manera es sabido que la quimioterapia es uno de los tratamientos que producen mayor
ansiedad entre los pacientes con cncer, debido al temor que producen sus posibles efectos
colaterales, lo cual puede aumentar ideas irracionales.
El objetivo del presente trabajo es describir los efectos teraputicos de la terapia cognitivo
conductual con pacientes preoperatorios y en tratamiento de quimioterapia que manifestaban
estrs y ansiedad, utilizando las tcnicas de relajacin muscular y profunda, hipnosis Ericksoniana,
inoculacin al estrs, solucin de problemas, lluvia de ideas, detencin de pensamientos
negativos.
Castillero y Prez (2001) encontraron que la intervencin de la terapia cognitivo conductual ayuda
a que los sntomas preoperatorios disminuyan o casi desaparezcan despus de la ciruga, al igual
que Carapia, Meja, Nacif y Hernndez (2011) quienes encontraron que de 51 pacientes preoperatorios posterior al ser intervenidos con tratamiento psicolgico reportaban el 49% un nivel
de ansiedad leve y nicamente el 23% una ansiedad en nivel severo.
Por otra parte Sirgo y Prez-Manga en Madrid Espaa, encontraron que el tratamiento psicolgico
ayuda a disminuir los efectos de vomito y mareo de la quimio, en su trabajo describen que la
reduccin de los sntomas es estadsticamente significativa en un grupo control en comparacin
con otro con el mismo tipo de tratamiento de quimioterapia mas sin embargo este ltimo no
haba llevado una atencin cognitivo-conductual, presentando tambin niveles ms bajos de
ansiedad y depresin al final de los seis ciclos de quimioterapia, y tambin niveles ms altos de
calidad de vida.
814

El trabajo fue realizado en el periodo agosto-2011/agosto- 2012 en el Hospital Regional ISSSTE de
la ciudad de Monterrey, teniendo como cargo los pacientes de situacin grave o de algo riesgo y la
poblacin est formada por 76 casos (41 de ciruga- 35 de quimiterapia) los cuales conllevan los
sntomas expuestos anteriormente.
El procedimiento iniciaba cuando el paciente estaba por enfrentarse a ciruga, se realizaba una
evaluacin psicolgica la cual nos arrojaba tanto datos personales como:
nombre, edad, estado civil, grado de estudios y nivel socioeconmico, as como el estado
emocional del paciente con relacin al diagnostico, si cuenta con recursos de adherencia para
tener una mejor adaptacin a la enfermedad y el tratamiento a seguir, esto ltimo como
herramienta para el desarrollo de la intervencin. Estos niveles de ansiedad se valoraron por
medio del inventario de ansiedad de Beck (1988) antes y despus de cada intervencin
psicolgica, para posteriormente realizar la intervencin con las tcnicas cognitivas antes
mencionadas y bajar los niveles de ansiedad que se presentan en el paciente repercutiendo en que
la ciruga sea todo un xito y el paciente muestre una estabilidad emocional.
Posteriormente se realiz una intervencin con los familia res, con el objetivo de que el familiar sea
una parte esencial de la recuperacin del paciente, dndole herramientas y apoyo psicolgico el
manejo de los sntomas.
En cuanto a los pacientes oncolgicos que toman su tratamiento de quimioterapia se hizo la
intervencin con la misma evaluacin psicolgica enfocada hacia los sentimientos que llegan a
provocar los niveles de ansiedad, haciendo una intervencin de tipo psico-educativa sobre la
enfermedad, sntomas y consecuencia de la misma. Tomando en cuenta el grado de avance de la
enfermedad para saber cul es el tratamiento que sigue y cules han sido su consecuencia, la
forma de intervencin es con paciente-familia, para que el apoyo se de mayor eficacia.
Como resultado, a los 41 pacientes preoperatorios qu e se atendieron se logr controlar sus niveles
de estrs y ansiedad antes de la operacin. De los 35 de quimioterapia lograron adaptar su estilo
de afrontamiento para algo ms favorable a su tratamiento.
Para concluir con este trabajo, se reconoce que la intervencin cognitivo conductual en pacientes
tanto preoperatorios como con tratamiento de quimioterapia es de gran relevancia para la
mejora emocional y disminucin de los niveles de estrs y ansiedad, ya que ms del 70% de la
poblacin reportaba en promedio un avance de un 3 a un 8 en la escala de valoracin subjetiva; es
importante mencionar que un rea de oportunidad que pudiera mejorar la implementacin de las
tcnicas y por consiguiente los resultados obtenidos en estudios posteriores seria que el hospital
brindara un mayor tiempo de intervencin del psiclogo con los pacientes. La experiencia del
estudio nos deja de aprendizaje que el apoyo psicolgico es importante en las intervenciones
mdicas ya que mucho de los pacientes se van con una satisfaccin al saber cmo lograr un mejor
auto-control y que sus niveles de estrs y ansiedad disminuyeron o desaparecieron, dando una
mejor calidad de vida y resiliencia ante la enfermedad.
815

Desarrollo de Habilidades Cognitivas para Mejorar la Asertividad en Adolescentes en Riesgo de
Exclusin
Mtra. Maria Luisa Isla Esquivel
Universidad Marista de Mrida
Descriptores: asertividad, habilidades cognitivas, tipos de pensamiento, riesgo de exclusin social,
adolescentes.
Uno de los riesgos que pesan sobre los adolescentes en Mxico es la falta de actividades que
contribuyan a su desarrollo. De acuerdo con la Encuesta Nacional de la Juventud 2010, el 24.8% de
los jvenes de 15 a 29 aos en Mxico no estudia ni trabaja. En escenarios de hogares substitutos,
como es el caso de los albergues, la situacin empeora pues no todos los adolescentes que son
retirados de sus familias por motivos de violencia o maltrato, asisten a la escuela regularmente,
cerrndose para ellos dos de los tres grandes mbitos de desarrollo vital y aprendizaje: la familia y
la escuela. Disear, implementar y evaluar alternativas a la educacin formal que brinden a estos
adolescentes oportunidades de aprendizaje no solo de contenidos acadmicos sino sobre todo de
las capacidades y habilidades sociales que favorezcan posteriormente su inclusin social, es una
responsabilidad que los educadores no podemos ignorar. Extremera y Fernndez-Berrocal (2004)
afirman que las habilidades sociales tienen la caracterstica de tender a ser recprocas por lo que
un adolescente que es socialmente competente recibir con mayor probabilidad una buena
consideracin y buen trato por la persona con quien se relaciona, cobrando mayor importancia
este aspecto en los adolescentes en situacin de albergue pues el apoyo social ayuda a regular el
impacto negativo de los estresores propios en estas condiciones.
Si bien, las habilidades sociales son importantes en todas las etapas de desarrollo humano, en la
adolescencia su presencia adquiere mayor relevancia. No hay que olvidar que los aos de la
adolescencia representan una poca muy desafiante, ya que las relaciones con los padres, los
pares y otras personas se hacen muy complejas. Por ejemplo, de los adolescentes se espera una
participacin progresiva en la toma de decisiones en el mbito escolar, familiar y social; la
formacin de nuevos vnculos de apego y el mantenimiento de los existentes; la interaccin con
adultos y la interaccin con amigos, amigas y pareja (Ochata y Espinosa, 2004). La calidad y la
naturaleza de estas interacciones jugarn un papel fundamental en la importante tarea de
construirse un mundo nuevo y propio, en donde el adolescente defina los principios que regirn su
vida y sus relaciones con los dems (UNICEF -Mxico, 2006).
Para lograr la asertividad, Segura Morales (2002) afirma que hacen falta tres elementos: el
cognitivo, el moral y el emocional, sin poder faltar ninguno de los tres pues sin saber pensar es
muy difcil el crecimiento moral y es imposible ejercitar las habilidades sociales; sin moral, ensear
habilidades cognitivas o sociales representa el peligro de formar un delincuente hbil y
manipulador; y por ltimo, sin orden en la vida emocional se libran batallas interiores que
dificultan pensar con claridad. La rel acin diaria sin habilidades sociales, se torna muy difcil.
Niveles altos de habilidad cognitiva se vinculan con solucin de problemas interpersonales as
como con nios que presentan conductas sociales positivas, mientras que niveles bajos de
habilidad cognitiva se relacionan con nios con conductas de alto riesgo (Mangrulkar et al., 2001).
Desde la clnica y la educacin se ha asumido que si un individuo es liberado de emociones
negativas, podr pensar claramente y enfrentar los problemas cotidianos sin necesitar apoyo, sin
embargo, Spivack y Shure sealaron desde 1974, que poco se ha atendido la idea opuesta: poder
pensar y enfrentar los problemas cotidianos reducir la incomodidad emocional y la inadaptacin
del comportamiento. Estos mismos autores concluyen que hay suficiente investigacin sobre los
816

procesos de pensamiento y su relacin directa con la adaptacin humana. Estos procesos
requieren de sensibilidad hacia los problemas humanos, de habilidad para imaginar cursos de
accin alternativos y para conceptualizar medios para resolver un problema as como la
sensibilidad a las consecuencias, causas, y efectos en el comportamiento humano. Para
relacionarse bien son necesarias cinco habilidades cognitivas o tipos de pensamiento: causal,
alternativo, consecuencial, de perspectiva y medios-fin.
En este trabajo se presenta la descripcin y el anlisis de los efectos de la implementacin de un
programa de intervencin para la mejora de la asertividad en un grupo de adolescentes en riesgo
de exclusin, que viven en un albergue, donde se lleva a cabo un proyecto de Conformacin de
una comunidad de trabajo-aprendizaje en torno al manejo de un sistema de produccin integral
como herramienta de promocin del desarrollo humano.
Los objetivos de este estudio son, (i) evaluar el nivel de asertividad en los adolescentes
participantes en el proyecto, describiendo la dinmica resultante entre las respuestas asertivas,
inhibidas y agresivas a partir de la aplicacin del Programa de Competencia Social propuesto por
Segura Morales (2002) y ii) describir y analizar los cambios en los diferentes tipos de pensamiento
en los adolescentes participantes en el proyecto, propuestos por Spivack y Shure (1974) como
necesarios en la conformacin de la asertividad.
La investigacin es de tipo cuantitativo, empleando especficamente un diseo cuasi-experimental
con grupo control, aplicando pre y postest. La poblacin estuvo integrada por 26 adolescentes
varones de entre 11 y 18 aos de edad, de dos albergues diferentes, uno fue el grupo
experimental y el otro el grupo control.
En los resultados obtenidos en la aplicacin del pretest tanto en el grupo control, como en el
grupo experimental, se observa una tendencia inicial diferente entre los grupos control y
experimental. En cuanto a las respuestas en la clasificacin de Inhibidas, el promedio en el grupo
control es de 6.50 y en el experimental es de 4.46 siendo el grupo experimental 2.04 puntos
menor que el grupo control; en las respuestas en la clasificacin de Asertivas, el promedio en el
grupo control es de 13.50 y en el experimental es de 15.69 siendo el grupo experimental 2.19
puntos mayor que el grupo control y por ltimo, en las respuestas en la clasificacin de
Agresivas, el promedio en el grupo control es de 5.00 y en el grupo experimental es de 4.85
siendo el grupo experimental 0.15 puntos menor que el grupo control. En cuanto a las diferencias
entre el grupo control y experimental, la mayor se ubica en la clasificacin de Asertivas con 2.19.
En ninguna clasificacin de respuestas se observan diferencias significativas entre grupos (p>0.1),
por lo que tanto el grupo control como el experimental se consideran iguales antes de la
intervencin.
Evaluando los niveles promedio de asertividad al trmino del ao de intervencin se observan los
siguientes cambios. En el grupo control, en la clasificacin de respuestas Inhibidas hay un
decremento en el postest de 1.17, mientras que en el grupo experimental el decremento fue de
0.96. En la clasificacin de respuestas Asertivas, en el grupo control hay un decremento en el
postest de 1.17, mientras que en grupo experimental hay un incremento de 0.69. Y por ltimo, en
la clasificacin de respuestas Agresivas, en el grupo control hay un incremento de 2.33, mientras
que en el grupo experimental el incremento es de 0.28. Estas diferencias relativas a los promedios
no presentaron ser estadsticamente diferentes, pero sugieren tendencias de cambio positivo en el
grupo experimental.
Segn la tendencia observada en el grupo control, los adolescentes muestran una disminucin en
sus respuestas Inhibidas y Asertivas, y un incremento en las Agresivas; mientras que en el
817

grupo experimental cambia esta tendencia de la siguiente forma: la diferencia en las respuestas
Inhibidas es menor que en el grupo control; en la clasificacin de respuestas Asertivas se
invierte la tendencia aumentando las respuestas en lugar de reducirlas y en la clasificacin de
Agresivas tambin cambia la tendencia.
En relacin al segundo objetivo del estudio, (ii) describir y analizar los cambios en los diferentes
tipos de pensamiento propuestos por Spivack y Shure en 1974, no se registran diferencias
significativas en la medicin previa a la intervencin entre el grupo experimental y el grupo
control, sin embargo, en el pensamiento causal como en el consecuencial el grupo experimental
presenta valores mayores al grupo control de 0.25 y de 0.7 respectivamente; mientras que en el
pensamiento alternativo, en el de persp ectiva y en el de medios-fin, presenta valores menores con
respecto al grupo control de 0.5, 0.1 y 1.0 respectivamente.
Evaluando el nivel de uso de los diferentes tipos de pensamiento para la conformacin de la
asertividad al trmino del ao de intervencin, se observan los siguientes cambios: En el grupo
control, en la categora de respuestas de pensamiento causal se registra un decremento de 0.9, en
el pensamiento alternativo y consecuencial el decremento es de 0.2, en el pensamiento de
perspectiva no hay cambios, y en el pensamiento medios-fin hay un incremento de 1.0. En tres
tipos de pensamiento hay decremento en los resultados obtenidos en el postest a excepcin del
pensamiento de perspectiva donde no hay cambios, y en el pensamiento medios-fin se registra
incremento.
En relacin a la evaluacin del cambio en el nivel de uso de los pensamientos para la conformacin
de la asertividad, al trmino del ao de intervencin se observan los siguientes cambios en el
grupo experimental: En la categora de respuestas de pensamiento causal hay un incremento de
0.7, en el pensamiento alternativo el incremento es de 1.9, en el pensamiento consecuencial el
incremento es de 2.8, en el pensamiento de perspectiva el decremento es de 0.2, y en el
pensamiento medios-fin el incremento es de 1.0. En todos los pensamientos hay un incremento a
excepcin del pensamiento de perspectiva.
A manera de conclusin, se puede afirmar que en cuanto a las diferencias intra/grupo, al comparar
los resultados obtenidos en el pretest contra los obtenidos en el postest en ambos grupos, la
aplicacin/adecuacin del Programa de Competencia Social de Segura Morales (2002), como parte
del Proyecto Conformacin de una comunidad de trabajo-aprendizaje en torno al manejo de un
sistema de produccin integral como herramienta para el desarrollo humano, s reporta
resultados positivos en la mejora de la asertividad en los adolescentes, pues hay una tendencia al
incremento en el nivel de asertividad en el grupo experimental despus de la intervencin,
mientras que en el grupo control, donde no hubo intervencin, la tendencia es a disminuir en la
categora de respuestas Asertivas y a incrementar la categora de respuestas Agresivas.
En cuanto a las diferencias intra/grupo, al comparar los resultados obtenidos en el pretest contra
los obtenidos en el postest en relacin a los usos de los pensamientos en el nivel de asertividad en
ambos grupos, se puede afirmar que la aplicacin/adecuacin del Programa de Competencia
Social de Segura Morales (2002), como parte del Proyecto Conformacin de una comunidad de
trabajo-aprendizaje en torno al manejo de un sistema de produccin integral como herramienta
para el desarrollo humano, s reporta resultados positivos pues hay diferencias significativas
entre el pretest y el postest en el pensamiento alternativo y en el consecuencial; en los
pensamientos causal y medios-fin la tendencia es al incremento aunque sin reportar diferencias
estadsticamente significativas. En contraste, en el grupo control no se registran diferencias
significativas en ninguno de los tipos de pensamientos e incluso sugiere decremento en los
pensamientos causal, alternativo y consecuencial.
818

Referencias
Extremera, N. y Fernndez-Berrocal, P. (2004). El papel de la inteligencia emocional en el
alumnado: evidencias empricas. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 6 (2). Consultado
el da 27 de septiembre de 2011 en http://redie,uabc.mx/vol6no2/contenido -extremera.html
Mangrulkar, L., Whitman, C.V. y Posner, N. (2001). Enfoque de habilidades para la vida para un
desarrollo saludable de nios y adolescentes. Organizacin Panamericana de la Salud. 65p.
Ochata E. y Espinosa, M.A. (2004). Hacia una Teora de las Necesidades Infantiles y Adolescentes.
Necesidades y derechos en el marco de la Convencin de Naciones Unidas sobre derechos del
nio. McGraw Hill. Madrid, Espaa. 547p.
Segura Morales, M. (2002). Ser persona y relacionarse. Habilidades cognitivas y sociales, y
crecimiento moral. Materiales 12-16 para educacin secundaria. Nancea, S.A. de ediciones.
Spivack, G. y Shure, M.B. (1974). Social Adjustment of Young Children. A cognitive approach to
solving real-life problems. Jossey-Bass, Inc. Publishers. San Francisco California. 75p.
UNICEF-Mxico (2006). Viga de los derechos de la niez y la adolescencia mexicana: IDN (12 a 17),
La adolescencia. Ciudad de Mxico, Consejo Consultivo de la UNICEF Mxico (3), 1 -15.
Sintomatologa de Ansiedad Materna y Percepcin de la Conducta Agresiva Infantil

Mtro. Juan Jimnez Flores, Lic. Luz Mara Flores Herrera,
Descriptores: Ansiedad materna, agresividad infantil, Inventario de Ansiedad de Beck, CBCL,
poblacin escolar
Los trastornos de ansiedad en las mujeres ocurren con bastante frecuencia, se ha encontrado que
la proporcin de poblacin femenina adulta afectada por problemas de ansiedad oscila entre 10 a
20 %, en poblacin no clnica (Robles, Varela, Jurado & Pez, 2001). Si bien la sintomatologa de
ansiedad suele manifestarse desde etapas tempranas de la vida, prcticamente desde la infancia,
sus efectos perniciosos se manifiestan claramente hacia la edad adulta. Las mujeres que padecen
trastornos de ansiedad usualmente tienen sntomas fsicos como sudor, mareos, taquicardia;
pensamientos intrusos y preocupaciones que pueden atribuir los acontecimientos a
imperfecciones de uno mismo; o conductas compulsivas como morderse excesivamente las uas,
llanto, respuestas de huida o evitacin, entre otras.
La ansiedad es una emocin bsica, biolgicamente adaptativa y parte del desarrollo normal. El
problema radica cuando interfiere en el funcionamiento normal. Las consecuencias de los
trastornos de ansiedad perjudican gravemente el bienestar emocional de las mujeres que lo
padecen, entre las principales consecuencias sobresalen: hipertensin arterial, estrs
generalizado, sufrimiento; adems, los problemas ansiedad interactan con otros trastornos
psicolgicos y problemas de orden familiar o de relacin social, las secuelas pueden llegar a ser
duraderas e irreversibles. Por stas causas, los problemas de ansiedad de las mujeres adultas
tienen que ser identificados y controlados por los profesionales del comportamiento (Reppeti,
Taylor & Seeman, 2002; Scaramella, & Leve, 2004).
Cuando las mujeres manifiestan sntomas de ansiedad y adems son madres de familia, el
problema se complica dando lugar a una relacin conflictiva entre madre e hijo. Se ha
819

documentado ampliamente que la sintomatologa de ansiedad en las madres es un factor
importante para predecir la conducta agresiva de sus hijos, es probablemente el predictor
observado con mayor frecuencia (Ginsburg, Grover & Ialongo, 2004). Cuando las mams tienen
problemas de ansiedad, generan una forma de clima familiar conflictivo que da lugar a graves
desajustes emocionales en los nios. Los problemas de ansiedad de la madre son mencionados
frecuentemente como predictores potenciales de problemas emocionales y de conducta en los
nios.
Actualmente los sistemas de clasificacin de la psicopatologa infantil, ubican a los problemas de
conducta en un grupo denominado trastornos externalizados (Compas & Gotlib, 2003), que se
refieren a conductas manifiestas que reflejan conflictos con otras personas, producen dao o
angustia a otros. En este grupo se han clasificado la agresin, la hiperactividad, la impulsividad, la
violacin de reglas y las mentiras. Entre stos, la conducta agresiva de los nios ocupa un papel
prominente debido a la alta frecuencia observada y los proble mas con que se asocia.
La conducta agresiva ha sido definida cmo un fenmeno complejo caracterizado por conductas
violentas dirigidas a ocasionar dao a otras personas, animales, objetos o s mismo; es la coercin
que utilizan los individuos para influenciar o controlar las conductas de los dems, incluye
provocaciones, amenazas, ofensas y conductas ajenas a lo socialmente establecido. Los psiclogos
pueden observar que con frecuencia los nios agresivos provienen de familias en las que los
padres padecen de problemas emocionales.
El comportamiento agresivo suele manifestarse en los nios que no cuentan con los recursos de
control y autorregulacin que les ayuden a afrontar sus dificultades emocionales. Aunque debe
tenerse en cuenta que la conducta agresiva puede ser una estrategia desarrolladas por los nios,
quienes pueden llegar a obtener ventajas por medio de estas conductas. De tal manera pueden
ser resultado del aprendizaje de conductas socialmente indeseables (Compas & Gottlib, 2003). Los
mismos procesos que contribuyen a la adaptacin tambin suelen contribuir a la desadaptacin.
El principio de aprendizaje de conductas indeseables se ha utilizado para explicar la conducta
agresiva. Se ha observado que las primeras manifestaciones de comportamiento agresivo pueden
ubicarse en la infancia temprana, etapa en que el nio aprende a agredir por imitacin de sus
cuidadores quienes recompensan esta conducta en el nio. La agresin infantil es reforzada
cuando elimina algo que es desagradable, si es consistente, la conducta puede generalizarse y
llegar a considerarse como una gua de accin para el nio. Bsicamente, los nios que son
agresivos aprenden patrones de comportamiento agresivo como una manera de relacionarse con
los dems (Berkowitz, 2008).
A nivel mundial existen datos que indican que una alta proporcin de poblacin infantil padece de
problemas de conducta, la prevalencia oscila desde 10 al 25% de los nios. Adems se ha
observado que en el periodo que va de 1979 a 1996 ocurri un aumento significativo (de 6.8% a
18.7%) de problemas relacionados con la psicopatologa en poblacin entre 4 a 15 aos de edad
(Kelleher, Mclnerny, Gardner, Childs & Wasserman, 2000). En la poblacin norteamericana, los
problemas de conducta infantil conducta agresiva, desobediencia, conducta disruptiva,
berrinches, robos y mentiras- ocurren entre 7% a 26% de la poblacin abierta; la proporcin de
estos nios que son canalizados a servicios psiquitricos oscila entre 23% a 61% (Benzies, Harrison
& Magill-Evans, 2004). Los problemas de conducta representan de la mitad al tercio de todos los
problemas atendidos en clnicas especializadas para nios y adolescentes (Kazdin, 1996).
En Mxico se ha encontrado que la prevalencia de diferentes manifestaciones sintomticas en
nios y en adolescentes es de acuerdo a los siguientes puntajes: inquietud, 19%; irritabilidad, 17%
820

nerviosismo, 16%; dficit de atencin, 14%; desobediencia 13%; explosividad, 11%; conducta
dependiente, 9%. Con excepcin de la irritabilidad, todas las de ms manifestaciones se reportaron
como conductas frecuentes con ms de un ao de duracin (Caraveo, Colmenares & Martnez,
2002). Estos investigadores calcularon en 16% la prevalencia de sintomatologa emocional y
conductual para la poblacin general.
La prevalencia de problemas de conducta en nios mexicanos clasificados como poblacin clnica
(Caraveo, 2007) es similar a los datos referidos para la prevalencia de problemas de conducta en
los nios de poblacin norteamericana (Benzies, Harrison & Magill-Evans, 2004; Kazdin, 1996).
Aunque, la prevalencia estimada de problemas emocionales y conductuales (16%) para la
poblacin general en nios mexicanos se encuentra por abajo de la prevalencia estimada para los
nios de poblacin norteamericana (17 a 26%).
Conjuntamente, los resultados obtenidos para los nios de poblacin mexicana indican que
posiblemente existe mayor tolerancia hacia las conductas de externalizacin, a la vez que un
amplio desconocimiento de la importancia de este tipo de conductas como manifestaciones de
problemas que afectan la salud mental de los menores; en tanto que los sntomas de
internalizacin como el aislamiento y el nerviosismo, si llaman la atencin de los adultos.
La literatura que refiere estudios diseados para valorar la interaccin que ocurre entre la
sintomatologa de ansiedad en las madres y su efecto sobre la conducta agresiva infantil informa
que las madres ansiosas exhiben bajo nivel de calidez y no conceden autonoma a sus hijos. Las
madres ansiosas tienen mayor probabilidad de desarrollar sntomas externalizados en sus hijos
(Ginsburg, Grover y Ialongo, 2004).
El problema
Existe amplia variedad de estudios encaminados a valorar el efecto de variables parentales sobre
comportamientos externalizados en los nios. En este sentido la literatura ha permitido claridad
en la medicin del efecto de condiciones y comportamientos parentales sobre los
comportamientos en sus hijos. Sin embargo, la mayora de estos estudios toman en cuenta el
efecto combinado de una gran cantidad de variables, que si bien aportan dato valiosos, en
ocasiones no dan cuenta de una asociacin ms simple entre las variables. Con esta base, el
presente estudio se dise para medir la prediccin de la variable sintomatologa de ansiedad
materna sobre la conducta agresiva infantil. Es un problema para medir el efecto de una variable
independiente sobre una variable dependiente.
Mtodo
Hiptesis
Ocurre una relacin significativa y positiva entre la sintomatologa de ansiedad materna y la
conducta agresiva infantil.
Variable dependiente
Conducta agresiva infantil. Es un sndrome que incluye conductas de intimidacin, agresin fsica,
peleas, comportamientos violentos dirigidos hacia los dems, amenazas verbales, arrebatos
explosivos de destruccin de propiedad y conducta de auto-dao (Achenbach y Rescorla, 2001;
Compas & Gotlib, 2003). La conducta agresiva de los nios es considerada patolgica cuando se
ubica en un rango clnico.
Variable independiente
Sintomatologa de ansiedad materna. Es una emocin caracterizada por sentimientos de tensin,
821

pensamientos de preocupacin y cambios fsicos como el aumento de la presin sangunea (Beck
et al, 2007).
Participantes
261 mujeres que son madres de familia (edad: M = 32, DE = 5.3) de nios (edad: M = 11, DE = .76)
que son alumnos que estudian en nivel primaria (5 y 6 grado). Provenientes de un Municipio del
Estado de Mxico.
La escolaridad de las madres se distribuy de la siguiente manera: sin escolaridad, 11 (4.2%);
primaria 78 (29.9%); secundaria 104 (39.8%); bachillerato 30 (11.5%); carrera tcnica 23 (8.8%) y
licenciatura 15 (5.7%).
Instrumentos
Subescala de conducta agresiva (CBCL: Achenbach & Rescorla, 2001): compuesta por 18 reactivos
que arroja una calificacin total posible de 36 puntos (alfa = .91, validez de criterio). Una
calificacin de 12 puntos o menos coloca al nio en rea de normalidad.
Inventario de Ansiedad de Beck, estadarizado para poblacin mexicana (Robles, Jurado y Pez,
2001). Es un cuestionario de autoinforme que mide los sntomas de ansiedad. Consta de 21
reactivos, en una escala de 4 puntos, en donde 0 significa poco o nada y 3 severamente del
sntoma en cuestin. Tiene alta consistencia interna (alfa = .83) y confiabilidad test retest
aceptable (coeficiente de correlacin intraclase r = .75). Cuenta con validez de constructo y
convergente.
Los datos normativos para poblacin mexicana son: ansiedad mnima (0 5), ansiedad leve (6
15), ansiedad moderada (16 -30), ansiedad severa (31 63), las puntuaciones corresponde a
puntajes crudos.
Resultados
Descripcin de la conducta agresiva infantil
Los datos para los 261 nios arrojaron una M = 6.98 y DE = 5.09, con un rango de 28 puntos (valor
mnimo = 0, valor mximo 28). El promedio general ubica a la poblacin en rea de normalidad
sin problema de conducta agresiva. Pero al analizar la distribucin frecuencias se observa que 38
de los participantes (15% de la muestra) se ubican en rango clnico.
Descripcin de la sintomatologa de ansiedad materna
Los datos para esta variable son: M = 11.17 y DE = 9.39. El promedio obtenido clasifica a la
muestra como de ansiedad leve. Sin embargo, al analizar la distribucin de frecuencias se observa
que 23 % de la muestra se ubica como ansiedad moderada, mientras que 3.6%, se ubica como
ansiedad severa.
Conducta agresiva infantil y sintomatologa ansiosa en las madres
En el anlisis correlacional, se encontr una asociacin positiva entre la conducta agresiva y la
ansiedad materna (r = .328, sig = .0000). En el resumen del modelo se observa que el coeficiente
de determinacin (R = .107) explica el 10% de la variabilidad.
El valor de probabilidad asociado al anlisis de varianza es significativo lo que indica que el modelo
de regresin es apropiado. El coeficiente de regresin asoci ado con la ansiedad materna es .179.
Correlacin
r = .328, (sig = .000)
Resumen del modelo
R = .328 R = .107
ANOVA
F (1 g.l) = 31.193, sig = .000
Coeficientes
B (constante) = 4.975 std error = .466
822

B ansiedad = .179 std error = .032
Discusin
Los resultados estn de acuerdo con estudios previos en el sentido de que la ansiedad materna
predice la conducta agresiva infantil. Es importante tener en cuenta que con frecuencia los
estudios se basan en indicadores promedio de las variables, lo cual puede llevar a toma de
decisiones no adecuadas. En este estudio puede observarse que los indicadores promedio no
indican riesgo algn, pero una revisin minuciosa de los datos permite llegar a una interpretacin
ms apegada a la realidad. Las frecuencias tanto de problemas de conducta en los nios como de
ansiedad materna estn de acuerdo con hallazgos encontrados tanto en Mxico como en estudios
internacionales.
Se recomienda aplicar ms estudios encaminados a ubicar con mejor precisin los sntomas de
ansiedad en las madres, por edades y situacin econmica; as como mejorar los indicadores de
conducta agresiva en la poblacin infantil.
Rendimiento Acadmico, Creatividad Grfica y Compromiso con la Tarea en Nios de Primaria

Lic. Genis Jimnez Ramrez, Lic. Jeaneth Bello Snchez,
Lic. Ftima Tepetla Snchez, Dra. Mirna Garca Mndez ,
Mtra. Blanca Ivet Chvez Soto, Dra. Fabiola Zacatelco Ramrez,
Facultad Estudios Superiores Zaragoza-Universidad Nacional Autnoma de Mxico
Descriptores: Motivacin, desempeo escolar, originalidad, persistencia, aprendizaje
Para aprender algo nuevo, los seres humanos adems de requerir de una serie de procesos y
estrategias cognitivas, deben contar con la disposicin y motivacin suficiente para querer
alcanzar aprendizajes significativos (Nez, 2009). Desde esta perspectiva, el rendimiento
acadmico es el producto de diferentes factores que participan en el acto de aprender y se
encuentra determinado por una interrelacin de variables cognitivas, creativas y motivacionales
que en su mayora son valoradas en el estudiante, mediante la asignacin de una calificacin
numrica (Aguilar, Cruz, Garca, Gonzlez & Gonzlez, 2009; Navarro, 2003). La investigacin
acerca de la relacin entre el rendimiento acadmico, la creatividad y la motivacin viene en
creciente aumento en el mbito internacional y nacional (Cabanach, Gonzlez, Colmenares &
Delgado, 2008; Franco, 2006; Porcar de Yels, 2008). Este inters surge porque los estudios han
reportado que el desarrollo cognitivo se ve favorecido cuando los alumnos presentan mayores
niveles de creatividad grfica, la cual hace referencia a un conjunto de habilidades mentales
generalizadas que se expresan en la fluidez, entendida como la capacidad para pro ducir un
nmero considerable de ideas; originalidad, que es la habilidad para generar respuestas poco
comunes o nicas; elaboracin, se refiere a la facilidad para refinar y obtener creaciones
mejoradas; abstraccin de ttulos, involucra la sntesis y organizacin de los procesos de
pensamiento y; resistencia al cierre prematuro que indica un esfuerzo mental para mantener
abierto y retardar la finalizacin del dibujo lo que posibilita la generacin de ideas originales
(Torrance, 2008). Otra variable con la cual se ha asociado el rendimiento acadmico es el
compromiso con la tarea que caracteriza a los estudiantes que se involucran con gran inters y
esfuerzo en proyectos escolares que les son importantes (Covarrubias, 2008) y fue definido por
823

Zacatelco (2005) como el alto grado de dedicacin y persistencia en el logro de objetivos o metas
que se ha marcado una persona de manera individual, el cual se expresa en la motivacin para
abordar un rea especfica de ejecucin. Si bien, en Mxico se han llevado a cabo estudios que
relacionaron el rendimiento acadmico con factores creativos y motivacionales, estas
investigaciones fueron realizadas con poblacin adulta y no se encontraron estudios con nios
(Franco, 2006; Cabanach et. al., 2009). Al respecto, Carvallo (2005) refiri que es importante
investigar no slo los factores que se relacionan con el rezago educativo, tambin es necesario
aumentar los estudios para identificar aquellos elementos que mejoran el rendimiento acadmico
de los estudiantes y contribuyen al adecuado funcionamiento de la escuela.
En las investigaciones relacionadas con el tema, se report que los estudiantes con puntajes altos
en creatividad verbal y grfica obtienen mejores calificaciones escolares (Escalante, 2006).
Tambin se han obtenido correlaciones significativas entre algunos indicadores de la creatividad
grfica como la fluidez, la originalidad y la flexibilidad con el rendimiento acadmico global de los
alumnos (Garaigordobil & Torres, 1996). Estos resultados son consistentes con las investigaciones
realizadas por Snchez y Pirela de Faras (2006) y Navarro (2003) los cuales encontraron relaciones
entre el rendimiento acadmico, el nivel de motivacin social y la inteligencia de los alumnos.
Asimismo, Colmenares (2008) seal que una motivacin positiva, favorece la emergencia del
potencial creativo de los nios y se refleja en su desempeo escolar. Los resultados del estudio,
sugieren la importancia de incluir en el currculum escolar actividades educativas que sean
significativas y motivadoras para los estudiantes, y que adems contribuyan a estimular el
pensamiento creativo, las habilidades de indagacin y solucin de problemas (Klimenko, 2009). Al
respecto, Vigotsky (2008) indic que la actividad creadora se encuentra en relaci n directa con la
riqueza y la diversidad de la experiencia acumulada por las personas en los contextos en los cuales
interactan, en este sentido, las instituciones educativas son el escenario propicio para favorecer
el desarrollo cognitivo, motivacional y creativo de los alumnos, a travs de metodologas de
enseanza que promuevan el aprendizaje significativo
El objetivo este estudio fue conocer la relacin entre las variables de rendimiento acadmico,
creatividad y compromiso con la tarea en nios de nivel primaria. La muestra fue no probabilstica
intencional integrada por 300 estudiantes (166 mujeres y 134 hombres), con edades entre los 8 y
11 aos (Medad = 8.93, DE = .872) de tercero a quinto grado de una escuela primaria pblica
ubicada en la Delegacin Iztapalapa del Distrito Federal. Esta zona presenta indicadores altos de
marginalidad, la mayor parte de la poblacin es de estrato socioeconmico medio -bajo y bajo, y se
enfrentan a problemticas como desempleo, asentamientos humanos irregulares, drogadiccin,
alcoholismo, delincuencia y violencia intrafamiliar (Instituto Nacional de Estadstica y Geografa,
2010). Los participantes respondieron de manera voluntaria dos instrumentos: a) Test de
Pensamiento Creativo de Torrance, Versin Figural A (Torran ce, 2008). Evala la creatividad grfica
mediante cinco indicadores: fluidez, originalidad, elaboracin, abstraccin de ttulos y resistencia
al cierre prematuro. Cuenta con un alpha de Cronbach global de.90; y b) Escala de Compromiso
con la Tarea (Zacatelco, 2005). Identifica niveles altos y bajos de compromiso con la tarea, a partir
de una dimensin general que es la motivacin y los diferentes factores que la integran: inters,
persistencia y esfuerzo, as como su incidencia en reas curriculares (actividad en el saln de
clases, tareas y exmenes) y no curriculares (deporte, lectura y msica). El ndice de confiabilidad
es de 0.79. El rendimiento acadmico se obtuvo con el promedio de calificaciones alcanzado por
los estudiantes en el ciclo escolar 2011-2012, el cual se considera como una evidencia del perfil de
habilidades, conocimientos y actitudes desarrollados por los estudiantes en el proceso de
enseanza-aprendizaje (Martnez-Otelo, 2007; Navarro, 2003). Para llevar a cabo la investigacin,
se solicit la autorizacin del Director de la escuela y el consentimiento informado de los padres
824

de familia de los alumnos que participaron en el estudio. La aplicacin de los instrumentos se
realiz de forma grupal, con un tiempo aproximado de 45 minutos por cada uno, asimismo se
solicitaron las calificaciones de los alumnos correspondientes al ciclo escolar 2011 -2012. Con la
finalidad de obtener las relaciones entre las variables de estudio, se realiz una correlacin
producto momento de Pearson. Se obtuvieron correlaciones positivas y significativas entre el
rendimiento acadmico con la creatividad grfica total (r = .198**, p .01) y con los indicadores
de fluidez (r = .154**, p .01), originalidad (r = .190**, p .01) y abstraccin de ttulos (r = .181**,
p .01). En cuanto al rendimiento acadmico y el compromiso con la tarea, se encontr una
relacin positiva y significativa (r = .126*, p .05). Con respecto al compromiso con la tarea y la
creatividad se observ que slo el indicador de abstraccin de ttulos tuvo una correlacin
significativa positiva (r= .114*, p=.049). Los resultados obtenidos sugieren que los nios con
mejores calificaciones en la escuela, fueron aquellos que tambin mostraron una mayor
creatividad grfica, la cual se manifest en la capacidad para generar ideas nicas y novedosas, as
como sintetizar y organizar sus ideas. Los nios que obtuvieron un mejor promedio, presentaron
niveles ms altos de motivacin intrnseca, persistencia, esfuerzo y dedicacin en las materias,
actividades escolares y extraescolares que les resultaron de mayor inters. Los nios con un nivel
ms alto de persistencia y habilidad para implicarse en las tareas, tambin escribieron ttulos
originales y diferentes a sus creaciones, lo cual se evidenci en la ca pacidad para organizar sus
procesos de pensamiento. Estos resultados son congruentes con las investigaciones que han
asociado el rendimiento acadmico a variables como la inteligencia, la motivacin, la creatividad,
las expectativas personales, familiares y escolares, las cuales de acuerdo con Navarro (2003) se
vinculan con la naturaleza multifactorial de este constructo.
Auto-modificacin y Vulnerabilidad Emocional en Hombres y Mujeres Apasionados

Lic. Berenice Jimnez Rodrguez, Dra. Rozzana Snchez Aragn,
Descriptores: Pasin, auto-modificacin, vulnerabilidad emocional, diferencias sexuales, relacin
de pareja
La pasin provee de un contexto especial para los individuos que la experimentan. En el estudio de
esta emocin, se ha encontrado que por la intensidad con que se vive, las personas suelen
ensimismarse en su pareja y minimizan su auto control (Snchez Aragn, 2007), de manera que la
persona, objeto de su pasin, se vuelve una prioridad y el individuo apasionado queda en un
situacin desventajosa. As, la pareja de la persona apasionada posee mayor poder afectivo, fruto
de la necesidad de aprobacin e interdependencia del romantico apasionado (Safilios-Rotheschild,
1990).
Para mantener cercana fsica y emocional, y como forma de expresin emocional del amor que
profesa, el apasionado, puede hechar mano de la estrategia de auto-modificacin como estilo de
afrontamiento, que consiste en que el individuo se modifica a s mismo, evitando un
enfrentamiento y una modificacin activa de su medio fsico o social (Daz Guerrero, 1994); de
manera que ante una divergencia, ya que sea en conducta u opinin, el individuo modificar su
825

conducta u opinin con el objetivo de obtener la aprobacin o de hacer un frente comn con su
pareja (Rivera Aragn, 2000).
Ahora, la dependencia que tiene una persona apasionada por su pareja, puede ser observado por
medio de un rasgo individual que se ha observado en el perfil de los apasionados romnticos este
es, vulnerabilidad emocional, con ello, se hace referencia a la sensibilidad o indefencin que
percibe una persona para ser lastimado o herido por otro indiviudo (Wolman, 1990), en este caso,
el amante apasionado vive con su atencin focalizada en la persona objeto de su pasi n; adems,
se percibe en total indefensin ante el rechazo o prdida de su pareja (Snchez Aragn, 2007;
Jimnez Rodrguez y Snchez Aragn, 2012).
Por lo que se ha descrito anteriormente se planteo la necesidad de investigar la relacin que
mantienen la auto-modificacin y la vulnerabilidad emocional en hombres y mujeres apasionados.
Mtodo. Se cont con la participacin de 208 mujeres y 192 hombres, es decir, un total de 400
personas, con una edad promedio de 24.57 aos. Para ser incluidos en esta investigacin los
participantes reportaron experimentar la emocin de pasin por una persona y con base en su
relacin con sta resolvan la batera de escalas. De entre los tipos de relaciones que mantenan
con su persona objeto de pasin, los participantes mencionaron: noviazgo (145), amistad (124) y
matrimonio (34) principalmente.
Intrumentos. En cuanto a los instrumentos se aplic una batera compuesta por las siguientes
medidas:
Escala de Auto-Modificacin en Relaciones Romnticas (Jimnez Rodrguez y Snchez Aragn,
2012). Esta escala se encuentra conformada por 17 tems en dos factores, El primero de ellos
Auto-modificacin para conciliar incluye 8 de los reactivos entre los cuales destacan: Prefiero estar
de acuerdo con ___ que argumentar en contra, Modero mis opiniones para que ___ sepa que
tenemos el mismo punto de vista, y, Cedo en lo necesario para no tener problemas con ___. En el
segundo factor se incluyen el resto de los reactivos (9), y como ejemplo de ellos estan, Confo en lo
que dice ___ porque lo (a) respeto, Es fcil adaptarme a los deseos de ___, Cambio lo necesario
con el fin de que mi relacin con ___ sea satisfactoria para ambos, etc.
Adems de la Escala de Vulnerabilidad Emocional ante la Pareja (Jimnez Rodrguez y Snchez
Aragn, 2012), est formada por 27 reactivos distribuidos en cuatro factores. El primero, Miedo al
abandono, con 6 reactivos se ejemplifican con, Siento pnico al imaginarme que ___ me
abandonara, No soportara que ___ me dejara, y Siento que no podra sobreponerme si __ me
dejara. Como segundo factor se encuentra Percepcin de Amenza, con un total de 10 reactivos
como, A menudo espero que pase lo peor con ___, Tengo miedo de confiar en ___, y Siento que
___ puede aprovecharse de m. En el tercer factor, se encuentra Reactividad Emocional con 5
reactivos entre los cuales estan, Soy intenso (a) en mi relacin con ___, Todas las emociones que
me hace sentir ___ son muy intensas, y Me considero una persona sensible. Por ltimo como
cuarto factor de esta escala se tiene a Fragilidad, donde se observan reactivos simialres a, Me
sentira fcilmente lastimado (a) si___ hiciera algo en mi contra, Soy particularme irritable cua ndo
___ hace ciertas cosas, y Me es difcil recuperarme cuando discuto con ___, entre otros.
Procedimiento. Se aplic esta bateria en escuelas y lugares pblicos donde se solicit la
participacin voluntaria de los individuos, asegurndoles el anonimato y en caso de expresar
alguna duda fueron resueltas satisfactoriamente. Una vez capturadas las respuestas emitidas por
los participantes se seleccion al grupo de hombres en la muestra y se realiz una correlacin
Producto-Momento de Pearson entre las dimensiones que presenta cada escala, de igual forma se
trabaj
con
el
grupo
de
mujeres.
826

Resultados. Los resultados muestran que para los hombres existen relaciones significativas entre
auto-modificacin para conciliar con las cuatro dimensiones de vulnerabilidad emocional, sin
embargo, en una observacin ms detallada, se encuentra que cuadno se refiere a automodificacin para concliar se encuentra ms relacionada cuanto ms debilitante y miedo al
abandono el hombre perciba; mientras que para el caso de auto-modificacin por respeto los
hombres la relacionan en mayor grado con reactividad emocional y miedo al abandono que con
los
otros
factores.
En el otro grupo, las mujeres tambin muestran relaciones significativas entre las dimensiones de
auto-modificacin y vulnerabilidad emocional. En lo concerniente a auto-modificacin para
concliar, describen mayor relacin con la percepcin debilitante y miedo al abandono, y con una
menor medida se relacionan con reactividad emocional y sensibilidad. En cambio, respecto a automodificacin por respeto, las mujeres indican mayor relacin con miedo al abandono y
sensibilidad, seguidas a corta distancia por las correlaciones con las percepciones debilitante y
reactividad emocional.
Conclusiones. Al obtener correlaciones positivas y significativas, los resultados confirman la alta
estima que los mexicanos, tanto hombres como mujeres le otorgan a la relaciones romnticas
(Daz Guerrero, 1994). De forma general, se observa que la percepcin de abandono de la pareja
romntica desata el estilo de afrontamiento auto-modificador en su dos versiones para conciliar
y por respeto- lo que se traduce en la gran necesidad que tiene el apasionado por mantener el
vnculo con su pareja (Snchez Aragn, 2007).
Cuando se hace referencia a auto-modificacin para conciliar, se presenta el mismo patrn para
hombres y mujeres, ya que en ambos casos, se requiere mayor dependencia emocional, medidos
por miedo al abandono y debilitante, ya que solo al imaginar que la personas objeto de su amor
pueda limitar su presencia el apasionado realiza ajustes en su actitud o conducta con el objetivo
de empatar con su pareja (Braiker, 2006). Sin embargo, la diferencia se encuentra cuando se habla
de auto-modificacin por respeto, ya que los hombres requieren una evaluacin ms intensa del
estmulo generado por la pareja, mientras que las mujeres lo relacionan ms con miedo al
abandono y debilitante. Esto se encuentra relacionado cuando los hombres mantienen cierta
tendencia a las premisas donde lo primordial en la pasin es el disfrute as como la validacin de
esta emocin como natural y positiva, mientras que las mujeres hacen uso de premisas ms
cognitivas que ayuden a ejercer un auto control de esta emocin (Jimnez Rodrguez, Retana
Franco y Snchez Aragn, 2010).
Braiker, H (2006). La enfermedad de complacer a los dems. Madrid: EDAF.
Daz Guerrero, R. (1994). Psicologa del mexicano. Mxico: Trillas.
Jimnez Rodrguez, Retana Franco y Snchez Aragn (2011). Regla s de expresin emocional de la
pasin. Ponencia presentada en el Congreso de la Sociedad Mexicana de Psicologa. Universidad
Iberoamericana, Mxico.
Rivera Aragn, S. (2000). Conceptualizacin, medicin y correlatos de poder y pareja: Una
aproximacin etnopsicolgica. Tesis de Doctorado en Psicologa. Facultad de Psicologa:
Safilios-Rothschild, C. (1990). The dimensions of power distribution in the family. In Contemporary
marriage: The structure, dynamics and therapy. De Henry Grunebaum y Jacob Christ Boston: Little,
Brown and Company. (275, 292).
Wolman, B. B. (1990). Dictionary of Behavioral Science. Nueva York: Van Nostrand Reinhold
Company.
827

Anlisis Factorial y Consistencia Interna de la Escala de Estrategias de Aprendizaje ACRA
Mtro. Carlos Sal Jurez Lugo*, Karina Pichardo Silva*,
Dra. Mara del Consuelo Escoto Ponce de Len*, Lic. Elba Luna Montijo**,
*Centro Universitario UAEM Ecatepec
**Gobierno del Edo. Mx., Depto de Secundarias Generales
Descriptores: Estrategias de aprendizaje, anlisis factorial, ACRA, validez, confiabilidad.
INTRODUCCION
Las estrategias de aprendizaje en la actualidad son un constructo ampliamente estudiado por ser
uno de los factores relevantes en el mbito de la educacin formal que se vincula con el diseo
curricular de los contenidos procedimentales, en la prctica del profesor como facilitador de
aprendizaje y en el impacto que las estrategias pueden tener en el alumno para construir un tipo
de aprendizaje ms comprensivo, eficaz , ptimo y significativo a travs del aprender a aprender
(Coll, 2001; Beltrn, 2003; Hernndez, 2006; Daz Barriga, 2003). Es precisamente este aprender a
aprender, entendido como un saber hacer del estudiante, que permite dar sentido a la
investigacin de las estrategias en el mbito escolar y la necesidad de contar con instrumentos
validos y confiables que las evalen (Daz Barriga & Hernndez, 2010; Valle, Barca, Gonzlez &
Nez,
1999).
Desde la perspectiva constructivista de la enseanza y el aprendizaje Monereo (2004) seala que
una estrategia de aprendizaje es un proceso de toma de decisiones, conscientes e intencionales,
en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos, conceptuales,
procedimentales y actitudinales, necesarios para cumplimentar un determinado objetivo, siempre
en funcin de las condiciones de la situacin educativa en que se produce la accin. La funcin
primordial de las estrategias en todo proceso de aprendizaje es facilitar la as imilacin de la
informacin que llega del exterior al sistema cognitivo del alumno; este proceso implica la gestin
y supervisin de los datos que entran, as como la clasificacin, la categorizacin, almacenamiento,
recuperacin y salida de la informacin (Monereo, 1990; Correa, Castro & Lira, 2004).
Para la evaluacin de las estrategias de aprendizaje se han realizado adaptaciones (Esteban, Ruiz &
Cerezo, 1996), versiones abreviadas de pruebas ya existentes (De la Fuente & Justicia, 2003), se
han identificado sus propiedades psicomtricas (Salim, 2004) as como el desarrollo de nuevos
instrumentos (Surez & Fernndez, 2005; Martn, Garca & Torbay, 2007) todas ellas para el
contexto norteamericano, ingls y espaol, pero no as para el contexto mexicano.
La presente investigacin tiene por objetivo el conocer mediante el Anlisis Factorial Exploratorio,
la validez de constructo y la confiabilidad de la Escala de Estrategias de Aprendizaje ACRA en una
muestra de estudiantes mexicanos que cursan estudios universitarios.
METODO
La muestra estuvo compuesta por 1011 estudiantes universitarios (61.1% de mujeres y un 38.9%
de varones). La edad estuvo comprendida en un rango de 17 a 49 aos (M = 20.25 aos; DE =
2.89), de los cuales 230 de la Licenciatura en Psicologa, 145 de la Licenciatura en Contadura, 176
de Derecho, 139 de la Ingeniera en Sistemas Computacionales, 160 de Licenciatura en Informtica
Administrativa y 161 de Licenciatura en Administracin.
Instrumentos
La Escala de Estrategias de Aprendizaje ACRA, que se utiliza en esta investigacin, fue elaborada
828

por Romn y Gallego (1994), utilizado de forma preferente en estudiantes de enseanza
secundaria obligatoria (12 a 16 aos aproximadamente). Evala el uso que habitualmente hacen
los estudiantes de las estrategias de aprendizaje. Est conformada por cuatro escalas
independientes (Procesos Cognitivos) que son Adquisicin de la Informacin, Codificacin de la
Informacin, Recuperacin de la Informacin y Apoyo al Procesamiento; 32 factores (estrate gias
de aprendizaje) y 119 tems (tcnicas de aprendizaje) con cuatro opciones de respuesta (A = nunca
o casi nunca; D = siempre o casi siempre).
Resultados
La distribucin de frecuencia para la puntuacin total de las ACRA mostr que se distribuyen
normalmente, el promedio fue de 314 (de = 48.31). El coeficiente de confiabilidad total del ACRA
es alto ( = .96). En lo que respecta a la consistencia interna de las cuatro escalas se obtuvieron
puntajes altos, Adquisicin ( = .80), Codificacin ( = .93), Recuperacin ( = .86) y Apoyo ( =
.92). El Anlisis Factorial (AF) se realiz para cada una de las escalas de forma independiente.
En la Escala de Estrategias de Adquisicin de la Informacin el AF arroj cuatro factores, los cuales
explican el 41.88% de la varianza. Se desecharon los reactivos 2, 20 y 9, los dos primeros por qu
no obtuvieron la carga factorial suficiente (.40) y el ltimo por no tener congruencia conceptual en
el factor que lo agrup. As el anlisis factorial agrup a 17 tems de los 20 tems originales de la
Escala de Adquisicin de la Informacin.
En lo que refiere a la Escala de Estrategias de Codificacin de la Informacin el AF arroj seis
factores que explican el 44.55% de la varianza total. De esta forma agrupo a 41 de los 46 tems
originales de la Escala de Codificacin de la Informacin excluyendo los reactivos 18, 21, 24, 35 y
36 debido a que su carga factorial fue menor a .40.
En cuanto a la Escala de Recuperacin de la Informacin el AF arroj cuatro factores que explican
en 51.36% de la varianza. As agrup a 17 de los 18 tems originales de la escala de Recuperacin
de la Informacin excluyendo al reactivo 18, ya que su carga factorial fue menor a .40.
Por ltimo la Escala de Estrategias al Apoyo al Procesamiento arroj una solucin factorial
compuesta por siete factores que explican el 52.88% de la varianza. As el anlisis factorial agrupo
a 32 de los 35 reactivos originales de la Escala de Apoyo al Pr ocesamiento excluyendo los reactivos
18,19 y 31 debido a que su carga factorial fue menor a .40.
CONCLUSIONES
Con base a los resultados obtenidos es posible concluir que la Escala de Estrategias de Aprendizaje
ACRA tiene una alta consistencia interna para el instrumento en su totalidad, as como para sus
escalas.
La estructura de la Escala de Estrategias de Aprendizaje ACRA en su versin original cuenta 32
factores distribuidos en cuatro escalas (Romn & Gallego, 1994). Los resultados obtenidos en la
presente investigacin arrojaron una solucin de 21 factores, estos valores sugieren que la
diferencia de estructura factorial podra deberse a que el instrumento fue diseado originalmente
para alumnos de educacin secundaria, sin embargo se ha utilizado en varias investigaciones con
estudiantes universitarios sin que se halla comprobado la pertinencia psicomtrica del
instrumento para dicha muestra, aunque en ellas se reporta una alta consistencia interna.
Coincidimos con De la Fuente y Justicia (2003) al sealar la inadecuacin de la estructura factorial
general del instrumento original para ordenar las tcnicas utilizadas por estudiantes universitarios.
Es necesario realizar una adaptacin simplificada y contextualizada de los 119 tems y 32 factores
atendiendo los rasgos particulares del nivel educativo y del proceso enseanza aprendizaje del
pas. El AF realizado en este trabajo sugiere que el sistema educativo espaol y mexicano difiere
en la implementacin didctica que hacen los profesores de los saberes que tiene que aprender el
alumno. Mientras que en el ACRA las estrategias de aprendizaje distingue distintas tcnicas
829

especficas, en el contexto mexicano las tcnicas se agrupan de forma simplificada que la versin
original, por ejemplo el subrayado en el contexto espaol se divide en lineal e idiosincrtico
mientras que en el contexto mexicano agrup las dos tcnicas anteriores ms el epigrafado en un
solo factor. El universitario mexicano, de acuerdo al AF, no discrimina necesariamente las
diferentes tcnicas que se atribuyen a una estrategia.
Consideramos necesario realizar una adaptacin de la Escala de Estrategias de Aprendizaje ACRA a
poblacin universitaria mexicana considerando los resultados del AF reportados en la presente
investigacin, as como explorar si dichos resultados se presentan en educacin secundaria y
preparatoria.
REFERENCIAS
Beltrn, J. (2003). Estrategias de aprendizaje. Revista de Educacin, 332, 55 -73. Recuperado el 21
de febrero de 2012. Disponible en http://201.147.150.252/handle/123456789/1391
Coll, (2001). Psicologa y currculum. Barcelona, Espaa: Editorial Laia.
Correa, M.E., Castro, F. & Lira, H. (2004). Estudio descriptivo de las estrategias cognitivas y
metacognitivas de los alumnos y alumnas de primer ao de pedagoga en enseanza media de la
universidad de Bo Bo. Theoria, 13, 103-110.
De la Fuente, J. & Justicia, F. (2003). Escala de estrategias de aprendizaje. ACRA Abreviada para
alumnos universitarios. Revista Electrnica de Investigacin Psicoeducativa y Psicopedaggica, 1,
139158.
Daz Barriga, F. (2003). Cognicin situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista
Electrnica de Investigacin Educativa, 2, 105 -117.
Esteban, M; Ruiz, C., y Cerezo, F. (1996). Validacin del cuestionario ILP -R, versin espaola.
Anales de Psicologa, 12, 133-151.
Hernndez, G. (2006). +Miradas constructivistas en psicologa de la educacin. Mxico: Paidos
Educador.
Martin, E., Garca, L.A., Torbay, A. & Rodrguez, B. (2007). Estructura factorial y fiabilidad de un
cuestionario de estrategias de aprendizaje en universitarios: CEA-U. Anales de Psicologa, 23, 1-6.
Monereo, C. (1990). Las estrategias de aprendizaje en la educacin formal: ensear a pensar y
sobre el pensar. Infancia y Aprendizaje, 50, 3 -25.
Monereo, C. (2004). Estrategias de aprendizaje y aprendizaje. Formacin del profesorado y
aplicacin en la escuela, 10 ed. Grao, Espaa.
Romn, J.M. & Gallego, S. (1994). ACRA: Escala de Estrategias de Aprendizaje. Madrid: TEA
Ediciones (3 ed. 2001).
Salim, R. (2004). El cuestionario CEPEA: Herramienta de evaluacin de enfoques de aprendizaje en
estudiantes universitarios. Memorias del IV Encuentro Nacional y I Latinoamreicano La
universidad
como
Objeto
de
Investigacin,
Tucumn,
R.
Argentina,
1-9.
Suarez, J. M., y Fernndez, A. P. (2005). Escalas de evaluacin de las estrategias motivacionales de
los estudiantes. Anales de Psicologa, 01, 116 -128.
830

Depresin en Ancianos del Sur del Estado de Mxico
Lic. Nohemi Legorreta Avalos, Dra. Rosalinda Guadarrama Guadarrama,
Dr. Octavio Marquez Mendoza, Mtra. Marcela Veytia Lopez,
Mtra. Sheila Adriana Mendoza mojica,
UAEM
Descriptores: depresin, ancianos, factores de depresin, salud, sur del Estado de Mxico.
Introduccin:
Es bien sabido que la depresin en el anciano es con frecuencia no detectada y por lo tanto no
tratada; siendo este un padecimiento potencialmente tratable'. La presencia de sintomatologa
depresiva, tiene un impacto negativo en la calidad de vida de quien la sufre, as como en aspectos
relacionados con la morbimortalidad; esto ltimo de manera panicular en el anciano. Debido a la
frecuente comorbilidad de trastornos mdicos no psiquitricos y su asociacin con patologa
depresiva, presentes simultneamente en una interaccin compleja la cual dificulta su
identificacin (Sosa y Gonzlez, 1998).
No existe una nica causa conocida de la depresin. Ms bien, parece ser el resultado de una
combinacin de factores genticos, bioqumicos y psicolgicos. Las investigaciones indican que las
enfermedades depresivas son trastornos del cerebro. Las nuevas tecnologas que han echo posible
obtener imgenes del cerebro tales como las imgenes por resonancia magntica han
demostrado que el cerebro de las personas con depresin luce diferente del de quienes no la
padecen (Douglas, 2010).
Los ancianos suelen padecer condiciones mdicas, tales como enfermedades cardiacas, derrames
cerebrales o algn tipo de cncer, que pueden provocar sntomas de depresin. Igualmente,
pueden estar tomando medicamentos cuyos efectos secundarios contribuyen a la depresin; ms
de 15% de adultos mayores con un problema crnico de salud padecen de depresin (Gallo y
Coyne, 2000). Es comn que los ancianos se encuentren tomando varios medicamentos, recetados
por distintos mdicos o, lo que es peor, auto recetados. Algunos medicamentos o combinaciones
de ellos ocasionan alteraciones fsicas o mentales, al igual que alteraciones en el estado de nimo
(Douglas, 2010).
Mtodo:
El objetivo del estudio fue Identificar los factores con mayor frecu encia que originan la depresin
en ancianos que acuden a consulta externa en un municipio del Sur del Estado Mxico. Se realiz
un estudio no experimental de tipo descriptivo en dos fases. En la primera se detectaron ancianos
que presentara cierto grado de depresin a travs del inventario de depresin de Beck (BDI) con
una
duracin
aproximada
de
30
minutos.
En la segunda fase se realizaron entrevistas en profundidad a los participantes, se grabaron y
transcribieron las entrevistas para un anlisis de discurso clasificando los datos en tres factores:
familiar, psicolgico y fsico.
Participaron diez ancianos que acudan a consulta externa del Hospital General de San Pedro
Limn, Edo. de Mxico. Seis mujeres y cuatro hombres entre 60 y 89 aos de edad con grado de
depresin de leve, moderado y severo.
Resultados:
De los diez participantes del estudio, uno (mujer) tena depresin leve, cinco de ellos moderada (3
hombres y 2 mujeres) y cuatro severa (3 mujeres y 1 hombre).
831

Los factores de depresin analizados en el estudio fueron: familiar, psicolgico y fsico.
El factor familiar fue mayormente sealado por los participantes y pusieron como primer plano de
inters y preocupacin a hijos, mientras que en segundo lugar a nietos. De este aspecto, lo que
parece ms vinculado a sus estados depresivos son la muerte de familiares muy cercanos, en este
caso hijos o por la ausencia de los mismos y lo expresaron de la siguiente manera:
Sujeto 1 (mujer) Muri mi esposo a los 8 das, luego se muri, no me lo lograron bah!, luego me
lo dejaron morir ay; yo me sent muy mal, yo me quera morir, el tendedero donde lo atendieron
ah me acost para que me muriera, pero no me mor pero bah!, aqu estoy sufriendo
Sujeto 2 (mujer) Cuando se murieron mis hijos yo llor mis lagrimas hartas y yo todava lloro por
mis hijos. Desde que muri mijo el ms grande, yo me trastorn mucho de la cabeza y no me
siento bien. se muri mi otro hijo de 7 aos, lo llev al hospital, all estuvo y el doctor me
rega, si no quieren a sus hijos para que los tienen, yo no dorma, me daba lstima mijo. el mas
chiquito se muri de ao y medio, quien sabe de qu, bah! ni modo que se me mueran ms bah!.
Sujeto 8 (hombre) Estoy triste por mis hijos, son tres que estn en el norte y los otros por ah, uno
por andar tomando lo agarraron y lo metieron a la crcel, y cuando sali lo echaron para fuera y
no s nada de l, tiene como 5 aos y el otro tambin tiene como 5 aos pero al menos s que
est en la crcel, pero el otro no s, algo le pasara y no se pone a pensar que tengo una congoja.
para m es como como si ya est muerto, porque ya nunca lo voy a ver, como si hubiera muerto,
as por lo menos el que est trabajando aunque no lo veo, tan siquiera platico con l.
Sujeto 10 (mujer) Mija se fue llevando mis nietos y yo me sent muy mal y me deca yo, me tengo
que aguantar no creo que deje uno y ya pas el tiempo.
En el factor fsico, manifestaron que los cambios corporales son causantes de enfermedades,
desgaste y reduccin de las capacidades para realizar actividades de la vida cotidiana, debido a
esto, algunos ancianos describen que presentan tristeza, desesperacin, ansiedad y llanto al no
poder realizar acciones que solan hacer y por ello, se imposibilitan a sentirse alegres o estar bien
consigo mismos.
Sujeto 3 (hombre) Y ahora ya me, me, me (llanto), ya puedo, no tanto pero ya, andaba solo y
ahora ya me da miedo, porque me caigo antes yo andaba por otros rumbos, pero ahora ya no y
siento que me caigo antes no poda hablar nada, ni mover la mano... Me pongo a pensar y
lloro...
Sujeto 1(mujer) Yo quisiera que se me quitaran estos dolores, yo quisiera vender longaniza,
tostadas, como lo haca antes pero ahora ya no puedo) y me siento bien mal por eso.
Sujeto 2 (mujer) Yo me aguanto bah!, no puedo hacerlo porque me duelen mis pies.
Sujeto 5 (mujer) antes senta mucho dolor de cabeza, de estmago, dorma mucho en las noches
y en el da, senta que el sueo me iba a matar y me tom el tratamiento, hacia del bao muy feo y
luego me sent bien.
Sujeto 9 (hombre) El dolor de cintura me duele, pero puedo andar lento, me castiga harto,
necesito descansar para llegar donde voy y que no me vaya tan recio yo le pido a Dios que me
quite estos dolores. porque me contento bien y despus estoy bien malo y no como bien, si
como de ms estoy bien malo, bien malo. A veces estoy triste porque ya estoy grande y ya no es
igual
Sujeto 9 (hombre) Yo lo que necesite all en la casa, me hago mi t y al ratito siento que me
muero, estoy bien mal, no, no ser por la edad? y me tom una cerveza y me puse bien contento
y mi leche diariamente
Finalmente en el factor psicolgico se tomaron en cuenta los pensamientos, emociones y
sentimientos enfocados en los dems, las relaciones con los familiares, sus conflictos y las
832

dificultades fsicas, ya que estos pensamientos y emociones generan la conducta de cada
individuo, pensamientos que van desde la derrota hasta entusiastas y esperanzadores.
Sujeto 2 (mujer) Me siento sola y no tengo a nadie y me aguanto. Yo ya siento que me muero,
mijo all, y si me muero ni cuenta se va a dar, a ver que ms hago.
Sujeto 3 (hombre) yo nunca pasaba en mi casa. Yo no estoy impuesto a estar en la casa. me
enfado y por eso quisiera que me llevara Dios)
Sujeto 5 (mujer) Antes me senta sola, quin sabe, no s por qu y todava me siento sola, yo me
imagino que quizs porque estn mis hijos muy lejos
Sujeto 9 (hombre) Me siento como pensativo, me acuerdo de mis hijos y me acongoja, ya todos
estn grandes
Sujeto 4 (mujer) no saben, no saben nada de l, si est con vida, ya no como nada y al principio
me hubiera visto, me caa y me pusieron suero y me juntaban del suelo y yo ya me siento
volando, ya no puedo ms.
Sujeto 9 (hombre) Es una tontera, estar piense y piense porque no veo a mis hijos, para
enfermarse en un ratito se enferman yo estoy conforme(&), veo a toda la gente pall paca,
andando, pero bueno que ms quiero, yo ya pas por eso, maana ellos andarn as, yo estoy bien
contento
Sujeto 9 (hombre) Hoy amanec ms mejor, ms contento de corazn, me levant me levant
con la voluntad de Dios, vi la maana bonita, bendito sea Dios que estoy mejor
Conclusiones:
Para los participantes la familia es el pilar fundamental para que los miembros satisfagan sus
necesidades de alimentacin, vivienda, cuidado, afecto, compromiso, amor y respeto, si esto no se
satisface caen en sentimientos de tristeza, baja autoestima y depresin.
En el factor fsico, debido al desgaste y la destruccin del cuerpo, los ancianos refieren que
presentan tristeza, desesperacin, ansiedad y llanto al no poder realizar acciones que solan hacer
y por ello, se imposibilitan a sentirse alegres y a sentirse bien consigo mismos.
Psicolgicamente, los sentimientos y los pensamientos surgidos en stos ancianos son
fundamentados por una soledad, tristeza y aparentemente un abandono fsico por parte de los
parientes, sin embargo colocan su esperanza y fe en Dios y llegar al cielo con su muerte.
Referencias:
Douglas, N. (2010). Depresin en el adulto mayor. en envejecimiento humano: una visin
transdisciplinaria. Instituto de Geriatra. Mxico: Secretara de Salud
Gallo, J.J. y Coyne, J.C., 2000. The challenge of depression in later life: bridging science and service
in primary care. Journal of the American Medical Association, 284 (12), pp. 1570 -1772.
Sosa, A. L. y Gonzlez, H. (1998) Depresin en el Anciano. En Tpicos de gerontologa. Academia 2.
Serie de Monografas Cientficas de la FES Zaragoza, Mxico: UNAM,: 140 -151.
833

Estudiantes de Secundaria de Zonas con Vulnerabilidad Social: Su Resiliencia y Motivacin de
Logro
Dra. Claudia Lopez Becerra, Dulce Deyanira Lopez Muoz,
Descriptores: resiliencia, motivacin de logro, poblaciones vulnerables, estudiantes, educacin
secundaria.
Introduccin
Diversos estudios constatan que la situacin social de pobreza socioeconmica es un factor de
riesgo psicosocial, donde son especialmente vulnerables los nios y adolescentes.
Las poblaciones vulnerables son personas que por naturaleza o determinadas circunstancias se
encuentran expuestas a vivir una situacin de carencia econmica, social y/o educativa. Prez
(2005) menciona que para estudiar la vulnerabilidad se toma como objeto de anlisis a cada
individuo y por extensin a sus familias y comunidades, valorando sus circunstancias especficas,
percepciones subjetivas, bagaje cultural, control de las redes sociales y capacidad de decisin y
actuacin.
El nivel de vulnerabilidad depende entonces de factores que se relacionan entre s, por un lado
estn los riesgos de origen natural y social, y por el otro los recursos y estrategias con los que
cuentan los individuos. Chambers (1989) plantea que la vulnerabilidad social comprende tanto la
exposicin al riesgo -probabilidad de caer en situacin de pobreza y exclusin- como la capacidad
para enfrentarlo, sea con recursos internos o apoyados en factores externos.
Siguiendo esta idea, la vulnerabilidad social resulta de una sumatoria que contiene una condicin
social de riesgo a la pobreza y exclusin, ms la incapacidad de los sujetos para enfrentarlos y la
inhabilidad de adaptarse activamente a la situacin, afectando en lo inmediato o en el futuro su
bienestar en un contexto sociohistrico y cultural determinado (Perona & Rocchi, 2001).
Dentro del concepto de vulnerabilidad social: la exposicin al riesgo no implica necesariamente
sucumbir ante la adversidad, sino que puede convertirse en una oportunidad de crecimiento, lo
que nos acerca al concepto de resiliencia (Saavedra & Castro, 2009).
Ante la situacin que viven las poblaciones vulnerables Kotliarenco, (1997) menciona que llama la
atencin las diferencias individuales que existen, ya que muchos individuos comparten las mismas
situaciones sociales de desconcierto pero existen quienes la aspiracin, sus expectativas, su
motivacin no son como las del resto, y sobresalen. A esto se le define como Resiliencia. En el rea
de las Ciencias Sociales y la Educacin, se encuentran definiciones de resiliencia que comparten
aspectos como: reconocer que es una capacidad humana ms o menos universal (Grotberg,
1995; Rutter, 1993); se contempla la idea de adversidad, estrs o contexto negativo (Grotberg,
1999; Manciaux, 2005); el sujeto es quien enfrenta las adversidades (Goodyer, 1995; Kreisler,
1996; Masten, 1990) finalmente se considera que se obtiene como resultado una adaptacin
positiva (Goodyer, 1995; Lutha & Cicchetti, 2000; Vanistendael, 2002).
Es importante considerar que la resiliencia ms all de ser una condicin permanente y
dependiente de factores externos a la persona, es una construccin propia y que vara segn los
contextos
y
los
momentos
en
que
ocurre
(Saavedra,
2003).
Gonzlez Arratia (2008) plantea que la Resiliencia, a pesar de que requiere una respuesta
individual, no es una caracterstica individual, pues est condicionada de una gran heterogeneidad
834

de influencias ecolgicas que confluyen para producir una reaccin excepcional frente a una
amenaza importante.
El considerarse resiliente o no ser un evaluacin interna que hace el sujeto frente a su vida; Y
donde adems como lo menciona Guillen (2005) la autonoma, orientacin social, necesidad de
explorar lmites, enfrentarse a sus emociones, cohesin, calidez, estmulos adecuados,
reconocimiento de su valor y personalidad en todos los mbitos, son factores protectores que
ayudan al adolescente a ser resiliente. Para que est tenga xito escolar; es importante que
cuente con factores protectores que ayuden a que presente conductas resilientes, enfatizando as
sus potencialidades y recursos personales que le permiten enfrentar situaciones adversas aunado
a aspectos aspiracionales y de motivacin personal.
Atkinson (1957) plantea que la motivacin de logro es la disposicin relativamente estable a
buscar xito o logro, aquella que empuja y dirige a la consecucin exitosa, de una meta. El ser
humano se ve sometido a dos fuerzas contrapuestas: por un lado la motivacin o necesidad de
xito o logro y por otro la motivacin o necesidad de evitar el fracaso.
La motivacin de logro por tanto, depende de cada individuo ya que cada uno establece sus metas
segn el contexto en el que se encuentre y esto puede conducir al individuo a que cada meta sea
diferente o cambie a lo largo de su desarrollo.
Pintrich y Schunk (2006) mencionan que la motivacin es un conjunto de fuerzas internas o de
rasgos personales, de respuestas conductuales a determinados estmulos o de diferentes
escenarios de creencias y afectos.
De esta manera el xito o fracaso en la escuela involucra una serie de factores desde las
condiciones en que vive el individuo, caractersticas personales, influencias ecolgicas, etc que
confluyen para que se de reaccin excepcional frente a la adversidad. Con base en esto el objetivo
del presente estudio fue analizar las caractersticas resilientes y la motivacin de logro de los
estudiantes de secundaria de zonas vulnerables, considerando su rendimiento escolar y
determinando las posibles diferencias.
MTODO
Participantes: Se trabajo con 308 estudiantes (163 mujeres 145 hombres) con edades entre 14 y
16 aos, que cursaban el tercer ao, de tres secundarias (de turno matutino) de la delegacin
Coyoacn de zonas con vulnerabilidad social.
Instrumentos: Cuestionario de Resiliencia (Fuerza y Seguridad Personal) desarrollado por Gonzlez
Arratia y Valdez Medina (2005) consta de 50 reactivos con un rango de respuesta de diez puntos
que van de 0 a 100% para cada reactivo, con alfa de Cronbach de .9065. La escala fue validada por
Villegas y Zamudio (2006) con adolescentes yucatecos, obtenindose un coeficiente alfa de 0.92.
Se obtuvieron factores como seguridad personal, autoestima, afiliacin, baja autoestima,
altruismo y familia.
Escala Atribucional de Motivacin de Logro (EAML) de Manassero y Vzquez (1998) basada en el
modelo motivacional de Weiner. Los valores de fiabilidad de la escala total fue un alfa de
Cronbach de 0.8626, El anlisis factorial de la EAML muestra una estructura conformada por cinco
subescalas: (a) motivacin de inters, (b) motivacin de tarea/capacidad, (c) motivacin de
esfuerzo, (d) motivacin de exmenes y (e) motivacin de competencia del profesor.
Procedimiento: Contando con los permisos para ingresar a las escuelas secundarias, la aplicacin
de las escalas se realiz en el saln de clase, invitando a los estudiantes a participar libremente.
RESULTADOS
Con el objeto de describir la Resiliencia que presentaban los adolescentes de la muestra
considerando su promedio acadmico, se comparo la medias tericas de los factores de resiliencia
835

contra la media obtenida por los adolescentes con base en su promedio de calificaciones
encontrando lo siguiente: En el factor Seguridad personal los estudiantes que presentan un mejor
promedio (8.1 a 10) presentan una media (X=74.05) por encima de la media terica (Xt=70.86) es
decir presentan una adecuada seguridad personal, toman decisiones, confan en s mismos,
tienden a ser creativos, independientes y se sienten orgullosos de lo que hacen. Mientras que los
alumnos regulares (promedio entre 7.1 a 8.0) (X=70.57) hay momentos en que confan en si
mismos. Mientras que los chicos con materias reprobadas y un promedio bajo 5 a 7.0 (X=66.67)
tenderan ms bien a no sentirse seguros de s mismos ni orgullosos de su act uacin.
En el factor de autoestima al comparar la media terica (Xt=70.91) propiamente las medias de los
Alumnos con promedio 5 a3 grupos se encuentran cercanas a la media terica 7.0 (X=71.19)
Alumnos con promedio 7.1 a 8.0 (X=72.38) y Alumnos con promedio de . Se puede decir que
frecuentemente reconocen lo favorable y8.1 a 10 (X=71.00) desfavorable de sus vidas,
sintindose en ocasiones felices, tratando de ser honestos consigo mismo. En el factor Afiliacin la
media terica fue de (Xt=73.90) y los alumnos regulares (calif entre 7.1 a 8.0) tuvieron un
promedio de (X=74.53) y los alumnos con calificaciones entre 8.1 a 10 de (X=74.25) cayendo
ambos muy cercanos al promedio, siendo alumnos que pueden confiar en los dems, refieren
contar con profesores que los motivan. Los alumnos con materias reprobadas y un promedio entre
5 a 7.0 (X=72.71) estn ligeramente por debajo de Los alumnosmedia terica (Xt=70.4)la media
terica. En el factor altruismo con promedios regulares (X=71.94) presentan buenas relaciones
con los dems, brindan amor sin importar si lo reciben. Mientras que los chicos con promedios
arriba de 8.1 a 10 (X=70.12) y quienes tienen de 5 a 7.0 de calificaciones (X=69.44) caen en el
promedio. Por ltimo en el factor familia (Xt=80.17) los j venes con mejor promedio (X=79.13) son
quienes estn ligeramente por debajo de las media terica y los alumnos con promedios regulares
de 7.1 a 8.0 (X=81.43) y con promedio bajo de 5 a 7.0 (X=80.08) estn ligeramente por encima; es
decir se sienten ms o menos satisfechos con sus familias existiendo cierta tendencia de los
alumnos con promedios regulares a percibir que cuentan con su familia y que se preocupan por
ellos, los apoyan a tomar decisiones, les ponen lmites.
Con la finalidad de saber si existen diferencias estadsticamente significativas en los factores de
resiliencia y motivacin de logro, se aplic un anlisis de varianza de una sola va encontrando que
no existen diferencias estadsticamente significativas en los factores de resiliencia, dep endiendo
del promedio de los estudiantes. Pues se obtuvieron significancias mayores a .05.
Pero al comparar la motivacin de logro contra el promedio obtenido por los estudiantes se
observa que hay diferencias significativas en cada factor de la motivacin de logro. Se observa que
los alumnos con mejores promedios (arriba de 8) presentan ms inters por sus estudios y ganas
de aprender (Motivacin de inters X=35.8) en acreditar y sacar buenas calificaciones ((Motivacin
de la tarea capacidad) X=34.03) Motivacin de esfuerzo (X=27.65) Motivacin del examen
(X=32.54) sintindose motivado por sus profesores (Motivacin del profesor X=16.18) en
comparacin con los estudiantes que presentan un promedio 7.1 a 8 (X= 34.34, X= 31.88, X= 26.00,
X= 30.06, X= 15.80) y los alumnos con materias reprobadas y un promedio bajo (X=31.82, X=30.16,
X=24.78, X=28.75, X=14.76).
Conclusiones
Los resultados encontrados muestran que ciertas caractersticas resilientes como la autoestima, la
seguridad personal, la afiliacin, el altruismo, la familia les permiten a los jvenes hacerle frente a
las amenazas del ambiente en que viven y estn asociadas a la motivacin de logro, a esa
disposicin de los estudiantes para buscar el xito a pesar del contexto. Como refiere Guillen
(2005) la autonoma, orientacin social, necesidad de explorar lmites, enfrentarse a sus dudas y
emociones, cohesin, calidez, estmulos adecuados, reconocimiento de su valor y personalidad en
836

todos los mbitos, escolar, instituciones sociales y de la comunid ad, son factores protectores que
ayudan al adolescente a ser resiliente, Un hallazgo interesante en esta muestra es la ausencia de
diferencias en la resiliencia en funcin del promedio escolar, estos resultados coinciden con lo
encontrado por Villalta ( 2009) quien reporta que no existe una relacin directa entre el nivel de
resiliencia y el rendimiento escolar. Pero si hay un efecto de la motivacin de logro sobre el
rendimiento acadmico, como lo mencionan Bravo, Gonzlez y Maytorena, (2009) los resultado s
acadmicos que obtienen los estudiantes en sus evaluaciones, estn mediados a partir del
esfuerzo que ellos realizan para sus evaluaciones a partir de considerar la importancia que ellos
otorgan a sus calificaciones, valorar el inters que tienen para estudiar, tomar en cuenta la
satisfaccin que les generan sus estudios y el empeo por estudiar.
REFERENCIAS
Bravo, J. A, Gonzles, L., Maytorena, N. (2009) Motivacin de logro en xito y fracaso acadmico
de estudiantes universitarios. Revista RED-IES. Recuperado el 02 de abril del 2010 en
http://www.comie.org.mx
Flores, R. y Gmez, J. (2010). Un estudio sobre la motivacin hacia la escuela secundaria en
estudiantes mexicanos. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 12 (1). Recuperado 19 de
octubre del 2010 desde http://redie.uabc.mx/vol12no1/contenido -floresgomez.html
Grotberg, E. (2003) Nuevas tendencias en Resiliencia. En Resiliencia, descubriendo las propias
fortalezas. Recuperado el 24 de octubre del 2009 en http://www.addima.org
Kotliarenko, M. A. (1997) Estado del arte en Resiliencia. Recuperado 24 de noviembre del 2009 en
http://www.facilitar.org
Manassero, M. A. y Vzquez, A. (1998) Validacin de una escala de motivacin de logro,
Psicothema, 10 (2), 333-351. Recuperado el 02 de abril del 2010 en http://www.psicothema.com
Evidencias de Validez de Criterio de un Examen De Habilidades del Pensamiento

Lic. Mara del Rayo Lpez Contreras, Dr. Eduardo Backhoff Escudero,
Universidad Autnoma de Baja California-Instituto de Investigacin y Desarrollo Educativo
Descriptores: Evaluacin educativa, validez de criterio, habilidades del pensamiento, universidad,
aspirantes
La evaluacin educativa es un proceso que involucra el diseo, aplicacin y anlisis de los
instrumentos de medicin. La funcin esencial de una herramienta de medicin en educacin,
cuando es creada como medida para evaluar las capacidades de las personas, es brindar
informacin para la toma de decisiones ms adecuada (Backhoff, Larrazolo y Rosas, 2000). Debido
al impacto social que tienen los instrumentos de medicin educativa a gran escala, deben ser
validados bajo rigurosos estndares de calidad establecidos por organismos internacionales y
nacionales como: la American Educational Resarch Association (AERA); la American Psychological
Association (APA); el National Council on Measurement in Education (NCME) y el Centro Nacional
de Evaluacin para la Educacin Superior (CENEVAL) (AERA, APA & NCME, 2004; Linn, 2006 y
Martnez, et al., 2000).
837

El examen de habilidades del pensamiento es un instrumento de medicin a gran escala. En la
Universidad Autnoma de Baja California (UABC) es aplicado a los aspirantes de ingreso
(aproximadamente 24, 000 al ao) para identificar el nivel de domin io de 12 habilidades del
pensamiento; con base en sus resultados se da atencin psicopedaggica a los estudiantes.
No obstante la relevancia de la utilidad del examen del pensamiento, son pocos los estudios que
aportan evidencias de su validez, por lo tanto, cabe la posibilidad de que: (a) la interpretacin de
sus resultados no correspondan al nivel de las habilidades del pensamiento que posee el
aspirante; (b) las decisiones que se estn tomando con base en dichos resultados sean
inadecuadas, adems del hecho de que (c) no se estn cumpliendo con los estndares de calidad
que establecen los organismos nacionales e internacionales. En consecuencia y debido a que se
aplica a una cantidad importante de aspirantes, el presente trabajo tiene como objetivo informar
sobre los avances que, hasta la fecha, se han obtenido para aportar evidencias de validez de
criterio de este instrumento, , que bsicamente consiste en conocer sus propiedades
psicomtricas y la relacin que guarda con dos indicadores de habilidades intelectuales: el
promedio de calificaciones del bachillerato y la puntuacin en el examen de admisin de la propia
universidad.
La muestra estuvo constituida por 827 aspirantes de ingreso al periodo 2010-1, 504 (61%) fueron
hombres y 323 (39%) mujeres, el rango de edad fue de 17 a 57 aos, con una media de 21.47 y
una desviacin estndar = 5.1. El criterio de seleccin fue el que todos hubieran contestado el
examen de habilidades del pensamiento y el Exhcoba (Examen de Habilidades y Conocimientos
Bsicos), que es el examen de ingreso a la UABC.
El examen de habilidades del pensamiento est basado en la teora del intelecto propuesta por J.
P.Guilford en 1959 (Snchez & Caso, 2010). ste instrumento identifica el nivel de dominio de 12
habilidades del pensamiento: ocho de lectura (mecnica, de comprensin e integracin) y cuatro
analtico-prctica (clculo mental y razonamiento lgico), con un total de 258 reactivos, con cuatro
opciones de respuesta (slo una correcta).
El Exhcoba se administra de manera computarizada. Consta de 310 reactivos, de los cuales el
estudiante tiene que responder 190, de acuerdo a la carrera que desee ingresar. Los primeros 130
reactivos los contestan todos los aspirantes, ya que miden las habilidades y conocimientos bsicos
que los estudiantes deben de adquirir durante la primaria y la secundaria. Este examen es de
opcin mltiple con una respuesta correcta, tres incorrectas y una ms para indicar que el alumno
no conoce la respuesta.
La aplicacin de ambos instrumentos se realiz por el personal de la UABC. Los anlisis se hicieron
mediante el paquete estadstico SPSS versin17. Se obtuvieron las caractersticas psicomtricas
del examen de habilidades del pensamiento (para cada una de sus escalas) y sus correlaciones con
el promedio de bachillerato y del Exhcoba.
Los resultados muestran que la dificultad de ste examen (habilidades mentales) fue de .59, el
Alpha de Cronbach de .94 y el promedio de discriminacin de sus reactivos de .42. La correlacin
entre ste examen y el promedio de bachillerato fue de .20. De manera particular, entre las 12
escalas y el promedio, las correlaciones significativas se presentaron en los siguientes rangos: de 0
a .1 una escala; de .1 a .2 ocho escalas; de .2 a .22 una escala, mientras que en dos escalas no hubo
correlacin significativa. Finalmente, la correlacin entre el examen de habilidades del
pensamiento y el Exhcoba fue de .57.
En conclusin, a travs de los resultados es posible indicar que el examen de habilidades mentales
tuvo un nivel de dificultad medio (59% de los reactivos fueron respondidos correctamente), una
838

confiabilidad elevada y una discriminacin promedio de sus reactivos bastante aceptable.
Asimismo, presenta una correlacin elevada con el Exhcoba, aunque su correlacin con el
promedio del bachillerato es muy baja. Es importante encontrar una explicacin aceptable de este
hecho, pues sera esperable que un instrumento que mide habilidades intelectuales, se relacione
estrechamente con el rendimiento acadmico de los estudiantes, que tambin depende, en gran
medida, de las capacidades intelectuales.
American Educational Research Asociation, American Psychological Association y National Council
on Measurement in Education (2004).Stardards for educational and psychological testing.
EstadosUnidos de Amrica: American Educational Research Association.
Backhoff, E. (2003). Desarrollo, validacin e implementacin de un sistema para la seleccin de
estudiantes a la Universidad Autnoma de Baja California. Tesis doctoral. Universidad Autnoma
de Aguascalientes. Aguascalientes: Mxico.
Linn, R. (2006). The standards for educational and psichological testing: guidance in test
development. En S. Downing y T. Haladyna (Eds.).Hadbook of test development (pp. 27-38).
Mahwah, NJ: Laurence Erlbaum Associates, Inc.
Martnez, F., Backhoff, E., De la Orden, A., Tristn, A., Shmelkes, S., Solano-Flores, et al. (2000).
Estndares de calidad para instrumentos de evaluacin educativa. Mxico: Centro Nacional de
Evaluacin de Educacin Superior.
Snchez, C. y Caso, J. (2010). Diagnstico y reingeniera del Examen Psicomtric o de la UABC,
(Cuadernos de planeacin y desarrollo institucional 2010).Universidad Autnoma de Baja
California. Mexicali: Mxico.
Robo de Autos: Una perspectiva Integrativa del Crimen

Dra. Esther Lpez Corral*, Dr. Carlos Santoyo Velasco**,
Lic. Ligia Colmenarez Vzquez**
*Universidad Pedaggica Nacional del Estado de Chihuahua
**UNAM
Descriptores: integracin, informacin, consecuencias, beneficios, tiempo.
La violencia es uno de los problemas ms graves que se vive en el pas y quiz en el mundo. Es un
problema que tiene asociados altos costos econmicos, sociales y de salud, que la sociedad en
conjunto debe afrontar. Actualmente el robo de autos es un delit o que se comete a diario y que su
incidencia se asocia directamente con otros problemas de igual o mayor envergadura, como la
delincuencia organizada, narcotrfico y la realizacin de asesinatos a sueldo. Por lo que el robo de
autos es uno de los delitos con que se inicia esta larga cadena de crmenes que en conjunto
tienden a la descomposicin de la sociedad.
Sin embargo, qu aspectos toma en cuenta un delincuente para cometer un crimen? Tanto la
teora conductual (Wilson y Herrnstein, 1985), como la teora de integracin de la informacin (TII,
Anderson, 1991), ofrecen respuestas a esta pregunta.
839

El modelo de Wilson y Herrnstein (1985) descansa bsicamente en la idea de que la conducta est
controlada por sus consecuencias. Cuando un individuo se enfrenta a una situacin en que puede
cometerse un crimen, el individuo considera la relacin entre los costos y beneficios que le traer,
por una parte, cometer el crimen, y por otra, no cometerlo. Los individuos comparan las
consecuencias de cometer el crimen, tanto sus recompensas como los castigos, as como tambin
las consecuencias de no cometerlo, que incluye tanto ganancias como prdidas. De las
recompensas deben restarse los castigos. La diferencia entre el valor de los reforzadores y castigos
representan las recompensas netas. Tambin se considera el tiempo necesario para que el
reforzador o castigo se presenten, la incertidumbre respecto a la aparicin del reforzador o castigo
y la impulsividad del sujeto que le permite o impide demorar el reforzamiento. Generalmente las
recompensas asociadas al no crimen son ms distantes que aquellas relacionadas con el crimen, y
la fuerza del reforzamiento decae con el tiempo. Es decir, son ms reforzantes las ganancias
inmediatas que las ganancias distantes, de las c uales existe la incertidumbre de que sucedan.
La TII establece que pensamiento y accin emergen de causas mltiples que actan juntas. Estas
causas pueden provenir de diferentes dominios y se integran para producir una conducta o un
juicio manifiesto. Pensamiento y accin son propositivos, dirigidos hacia una meta, pero las metas
son cambiantes dependiendo de la motivacin y el medio ambiente (Anderson, 1991). Esta teora
confa en la operacin de algunos modelos algebraicos que representan y describen el proceso
cognitivo que se realiza al hacer un juicio o tomar una decisin. La explicacin de estos modelos
constituye el lgebra cognitiva y establece que las reglas para integrar los resultados de la
valuacin, pueden definirse por ecuaciones algebraicas, que determinan patrones de
comportamiento en los datos obtenidos. Se encuentran cuatro diferentes tipos de funciones:
aditivas, multiplicativas, promediantes y de razn. Diferentes patrones de respuesta determinan
diferentes relaciones algebraicas entre los datos. Un patrn de paralelismo se encuentra cuando
se cumplen reglas de adicin y un patrn de abanico lineal se encuentra cuando operan reglas de
multiplicacin (Schlottman y Anderson, 1994). Los patrones de respuesta distinguidos en los datos
se utilizan para realizar un anlisis de la estructura cognitiva de los individuos. Establecer las reglas
algebraicas que intervienen en los diferentes procesos permite tener una base para medir valores
personales diversos (Wenger y Payne, 1997).
Es de especial inters conocer si las personas integran informacin proveniente de diversos
dominios cuando se enfrentan ante la decisin de cometer o no el robo de un auto. En este
sentido, es necesario determinar si sus procesos cognitivos siguen alguna regla integrativ a que les
permita decidir qu curso de accin tomar, sobre todo si en dichos procesos cognitivos se
involucran los componentes propuestos por la teora conductual. Esto convierte a la TII en una
herramienta valiosa para la bsqueda de patrones cognitivos y conductuales.
El propsito de este trabajo es extender la generalidad del modelo conductual utilizando una
perspectiva integrativa para explicar el robo de autos con violencia. Lo cual permite establecer
vnculos entre ambos enfoques tericos, as como analizar de manera individual y conjunta, los
componentes conductuales, cognitivos y motivacionales, que intervienen en la comisin de este
delito.
Mtodo
Participantes.
Se invit a participar a 112 estudiantes de los primeros semestres de la Licenciatur a en Integracin
Educativa de la institucin afiliante de la primera autora. De los cuales, el 83% correspondi al
gnero femenino (n=93) y 16.1% al gnero masculino (n=18), slo una persona (0.9%) no
proporcion informacin que permitiera identificar su gnero. Se les invit a participar en un
840

estudio sobre el robo de autos. Su tarea consista en contestar un instrumento que les tom
aproximadamente 20 minutos. Se asegur que la informacin que proporcionaran sera
confidencial y se les ofreca puntos extras en una calificacin parcial de una materia del plan de
estudios que cursaban. Tenan la libertad de finalizar su participacin en cualquier momento que
decidieran.
Diseo.
Se utiliz un diseo factorial de 5 (consecuencias) x 4 (beneficios) x 3 (tiemp o). El factor de
consecuencias estableca cinco valores diferentes de tiempo de crcel (0, 5, 10, 15 y 20 aos) que
podra recibir como pena el delincuente hipottico que cometera el robo del auto. El factor de
beneficios estableca cuatro cantidades diferentes de dinero ($5,000; $10,000; $15,000 y $20,000
pesos) que se podra obtener de la venta del auto robado. El factor de tiempo estableca 3 tiempos
diferentes (3, 6 y 9 meses) en el que se recibira la consecuencia de crcel.
Instrumentos.
Se dise un instrumento que incluy 60 reactivos correspondientes al diseo factorial de 5 x 4 x
3, adems de preguntas sociodemogrficas. El instrumento indicaba que el propsito era conocer
las reacciones de las personas ante ciertas situaciones relacionadas con el robo de un vehculo,
para lo cual se establecan diversas situaciones hipotticas en las que el participante deba
considerar la informacin proporcionada para emitir su respuesta. Se solicitaba que el
instrumento fuera respondido pensando en el modus operandi de un joven delincuente que
deseaba cometer el robo de un vehculo de reciente modelo y que tena un arma de fuego que
poda utilizar para amenazar o dispararle a su vctima. Se indicaba que el delincuente hipottico
tomara en cuenta las posibles consecuencias de cometer el robo, el beneficio que poda obtener
por la venta del auto, y el tiempo que transcurrira para ir a la crcel. Finalmente se preguntaba si
el joven delincuente decidira robar el auto o no. Se respondi eligiendo una de 10 opciones, en la
que uno significaba que definitivamente el delincuente no lo hara, y 10 significaba que
definitivamente si lo hara.
Procedimiento.
A partir del diseo factorial se construyeron los reactivos del instrumento y se aleatorizaron. Se
procedi a realizar el piloteo del instrumento y se realizaron las correcciones necesarias.
Posteriormente se invit a participar a los estudiantes respondiendo el instrumento descrito
anteriormente. Los formatos respondidos se recibieron y se capturaron utilizando el Statistical
Package for Social Sciences (v. 15).
Resultados
Qu aspectos toma en cuenta un delincuente para realizar un crimen?
Los datos obtenidos se analizaron con un anlisis de varianza de medidas repetidas en el que se
encontr efectos principales para consecuencia con una F(4, 340)= 149.382, p<.001; para beneficio
con una F(3, 255)=84.118, p< .001; para tiempo con una F(2, 170)= 12.613, p< .001; as como para
las interacciones de consecuencia x beneficio con una F(12, 1020)= 4.887, p< .001; consecuencia x
tiempo con una F(8, 680)= 2.065, p= .037; y para consecuencia x beneficio x tiempo con una F(24,
2040)= 2.363, p< .001. Adems de algunas interacciones con datos sociodemogrficos. Con lo
anterior se demuestra que existen diferencias en la tendencia a cometer un robo de vehculo con
violencia dependiendo de las consecuencias, del beneficio y del tiempo que transcurre para que
suceda la consecuencia. Con lo que se ampla la validez del modelo conductual que involucra estos
factores.
Cmo se procesa la informacin para cometer un crimen?
Con la finalidad de determinar si exista alguna forma de integracin de la informacin, se condujo
un anlisis de conglomerados con el mtodo de aglomeracin del vecino ms lejano, empleando la
841

distancia euclidiana como medida de similaridad. La solucin de tres conglomerados produjo un
porcentaje de cambio de 4.15%, y esta solucin de conglomerados produjo diferencias
significativas en el anlisis de varianza de una sola va para 58 de los 60 reactivos del instru mento.
Lo que lo convierte en una solucin vlida. El primer conglomerado agrup al 17.12% de los
participantes (n=19), el segundo al 52.25% (n= 58) y al tercero al 19.82% de la muestra (n= 22). 12
participantes (10.81%) se trataron como sujetos atpicos y slo un caso fue tratado como dato
perdido.
Los anlisis grficos de estos conglomerados produjeron figuras claramente diferentes. De manera
general se aprecia una mayor tendencia a cometer el delito cuando no hay ninguna consecuencia,
y en esta condicin es muy claro el efecto del beneficio. Adems existe mayor tendencia a
cometer el delito cuando la consecuencia (tiempo de crcel) es menor. Sin embargo, aparecen
diferentes formas en que los sujetos de cada conglomerado integran la informacin.
El primero de ellos se design como normativos ya que toman en cuenta la consecuencia, y en
menor medida el beneficio y el tiempo. Son normativos porque se rigen slo por las consecuencias
del robo del auto. Ellos responden en general que no cometeran el crimen, pues la variacin de
sus respuestas es entre el uno y el cinco. Se aprecia un patrn de paralelismo en los datos, por lo
que opera una regla aditiva.
El segundo conglomerado se design como estratgicos ya que toman en cuenta la consecuencia,
el beneficio y el tiempo en que se presentar la consecuencia. Ellos consideran todos los
elementos proporcionados en la situacin hipottica para decidir su curso de accin. Sus
respuestas oscilaron entre el cinco y el 10. Se percibe claramente el efecto de la consecuencia, del
beneficio y en menor medida, del tiempo en que se presenta la consecuencia. A mayor beneficio
de la venta del auto mayor tendencia a cometer el delito. Este tipo de respuestas constituye un
patrn de paralelismo de los datos.
El tercer conglomerado se etiquet como impulsivos, ya que consideran que el delincuente s
cometera el robo del auto en todas las condiciones. Ellos responden entre el siete y el 10. No
toman en cuenta el tiempo en que se presentar la consecuencia, ni el beneficio de la venta del
auto y se aprecia una ligera influencia de la consecuencia. El patrn de respuesta de este
conglomerado es algo indefinido por lo que merece la pena dirigir posteriores esfuerzos para
clarificarlo.
Conclusiones
Con este trabajo se comprueba que el modelo conductual es til para explicar un problema social
como el robo de autos con violencia. Se encuentran evidencias suficientes para afirmar que tanto
consecuencias, beneficios y el tiempo en que se presentar la consecuencia, son elementos que
las personas toman en cuenta para decidir si se comete un delito o no. Complementariamente, la
TII explica la manera en que las personas toman en cuenta este tipo de informacin y representa a
travs de modelos algebraicos el procesamiento que hacen de ella. Se encuentran evidencias de
un patrn aditivo de los datos. Por otra parte, se demuestra la posibilidad de establecer vnculos
entre ambos enfoques tericos, lo cual proporciona un mayor valor heurstico para ambas teoras.
Referencias
Anderson, N.H. (1991). Family Life and Personal Design. En N.H. Anderson (Ed.), Contributions to
Information Integration Theory. (Vol. III: Developmental, p. 189 -242).
Hillsdale,
N.J.:
Lawrence
Erlbaum
Associates.
Schlottman, A. y Anderson, N. H. (1994). Childrens judgments of expected value. Journal of
Developmental Psychology, 30(1), 56-66.
842

Wenger, M. J. y Payne, D.G. (1997). Cue integration across study tasks and direct and indirect
retrieval instructions. Implications for the study of retrieval processes. Journal of Experimental
Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 23(1),102-122.
Wilson, J. Q. & Herrnstein, R. J. (1985). Crime and Human Nature. New York: Simon and Schuster.
Evaluacin Diagnstica de la Dismorfia Muscular: Una Revisin Sistemtica

Lic. Camilo Lpez Cuautle, Dr. Rosalia Vzquez Arvalo, Dr. Juan Manuel Mancilla Daz
Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Facultad de Estudios Superiores Iztacala. PAPIIT
IN305912
Descriptores: dismrfia muscular, vigorexia, evaluacin diagnstica, revisin sistemtica, criterios
diagnsticos.
La Dismrfia Muscular (DM) recientemente se ha propuesto como un nuevo trastorno
psicopatolgico y la poblacin que se encuentra en riesgo de padecerla son aquellos que practican
fsico-constructivismo, se estima que el 10% de ellos lo padecen (Pope, Gruber, Choi, Olivardia, &
Phillips, 1997). Sin embargo, es necesario aclarar que no se debe confundir a la DM con el gusto
comn del levantamiento de pesas, ya que la patologa ocurre cuando existe una preocupacin
permanente asociada a un malestar corporal por no ser tan musculoso como se desea-, deterioro
social y funcionamiento ocupacional clnicamente significativo poniendo en riesgo la salud del
individuo, todo esto se puede observar con mayor claridad en los criterios diagnsticos propuestos
por Pope et al., (1997), que actualmente se encuentran bajo investigacin, al respecto, existen
diversas disertaciones, que se enfocan principalmente en describir el trastorno en cuanto a su
etiologa, evaluacin y tratamiento (Davey & Bishop, 2006; Grieve, Truba, & Bowersox, 2009;
Leone, Sedorty, & Gray, 2005; Mosley, 2009; Olivardia, 2001; Olivardia, 2007; Kanayama & Pope,
2011) y publicaciones que tratan de explicar en qu categora diagnstica estara ubicada la DM
(Baghurst & Kissinger, 2009; Murray, Rieger, Touyz, & De la Garza, 2005), pero ninguna de stas
aborda con detalle como los estudios existentes han llevado a cabo la evaluacin diagnstica de la
DM, aspecto central cuando hablamos de una nueva psicopatologa, por lo tanto, el propsito de
esta revisin fue examinar las investigaciones hechas sobre DM haciendo hincapi en su
evaluacin diagnstica, as como examinar los hallazgos obtenidos de dichas investigaciones.
Mtodo
Se llev a cabo una bsqueda de artculos de revistas cientficas en las bases de datos de PsycINFO
y Medline con el cruce de palabras incluidas en el ttulo: muscle dysmorphic disorder or vigorexia
and male Muscle Dysmorphia or vigorexia and male, muscle dysmorphic disorder or Bigorexia and
male, el perodo evaluado fue de 1997 a marzo del 2012 y como criterios de inclusin
considerados fueron a) artculos de revistas especializadas, b) idioma ingls o espaol, c) que
evaluaran DM como tema central d) estudios de casos clnicos sobre DM, e) llevaran a cabo
evaluacin diagnstica de DM y, f) se tuviera acceso a los artculos. Para el anlisis de los artculos
se retomaron los criterios propuestos por Cororve (2004).
Resultados
La bsqueda en las bases de datos arroj un total de 75 artculos, de los cuales, 42 fueron de
PsycINFO y 33 de Medline, quitando los repetidos, quedaron un total de 57 artculos, de estos slo
17 cumplieron con los criterios de inclusin.
843

Se encontr que Estados Unidos es el pas con ms estudios sobre DM y el mayor nmero de
investigaciones han sido realizadas por Pope y su grupo de colaboradores. El tipo de muestra
utilizado en los 17 artculos fue de tipo intencional, en su mayora, los participantes eran usuarios
de gimnasios levantadores de pesas. Los tamaos de muestra son diversos, van de 28 a 63 y de 97
hasta 304 participantes. En cuanto al gnero se observ que la mayora contempla slo varones,
no obstante, tres investigaciones consideraron muestras femeninas.
Instrumentos utilizados para el diagnstico de DM .
Para la evaluacin diagnstica se encontr que 10 investigaciones utilizaron un instrumento de
tamizaje para identificar a los grupos con DM, 4 llevaron a cabo el diagnstico a travs de
entrevista diagnstica y 3 Investigaciones manejaron ambos tipos de evaluacin. Dentro de los
instrumentos de tamizaje ms utilizados fueron el Muscle Appearance Satisfaction Scale (MASS)
(Mayville, Williamson, White, Netemeyer & Drab, 2002) y el Muscle Dysmorphia Disorder
Inventory (MDDI) (Hildebdrandt, Langenbucher, & Schlundt, 2004) cada uno reportado en 3
investigaciones.
Criterios diagnsticos DM evaluados en las investigaciones.
Todas las investigaciones consideraron los criterios propuestos por Pope et al., (1997), no
obstante, slo 13 reportaron datos al respecto. Encontrndose que las personas con DM
presentan una marcada preocupacin por el tamao corporal, llevndolos incluso a pasar horas
durante el da pensando sobre su tamao corporal. Este hecho est relacionado con el abandono y
evitacin de actividades, debido a la necesidad de hacer ejercicio y seguir con su rgimen diettico
para tratar de obtener la figura corporal musculosa. El tiempo invertido en el levantamiento de
pesas oscila de 3 a 7 das por semana con una duracin de 1.5 a 2.5 horas por sesin y adems
pueden incluir 30 minutos o una hora de ejercicio cardiovascular con la finalidad de reducir la
grasa corporal y realizar su rutina estando lesionados (Murray, et al., 2012; Murray et al., 2011).
Tambin se encontr que el consumo de suplementos y esteroides es una conducta regular dentro
de las muestras utilizadas, debido a los beneficios en cuanto a la formacin y desarrollo de un
fsico ideal, adems de que las personas con DM tienden a realizar dietas altas en protenas (Lantz,
Rhea & Cornelius, 2002; Cafri, Olivardia, & Thompson, 2008).
Otras
variables
consideradas
en
el
estudio
de
la
Dismrfia
Muscular.
La edad de inicio de la DM, la orientacin sexual y el IMLG fueron variables poco abordadas en las
investigaciones analizadas, encontrndose por ejemplo que la edad promedio de inicio de la DM
es a los 19 aos (Cafri, et al., 2008), y en el estudio de Olivardia , Pope y Hudson (2000) al
preguntarle a los hombres su orientacin sexual, el 21% dijo ser homosexual (Olivardia, Pope &
Hudson, 2000). Con respecto al ndice de Masa Libre de Grasa (IMLG), el cual es considerado como
un indicador del tamao muscular desarrollado tanto de manera natural como con ayuda de
anablicos (Kouri et al., 1995), fue reportado en 3 artculos, Olivardia, et al., (20 00) reportaron que
el IMLG para el grupo de DM era significativamente mayor que el grupo sin DM, Choi et al., (2007)
sealaron que los grupos eran similares en musculatura y finalmente, en el artculo de Kuennen y
Waldron (2007), reportaron que el 29.55% de la muestra present un IMLG mayor a 25 lo que
indicara que el tamao de sus msculos podra estar relacionado al uso de anablicos.
Comorbilidad con la DM
La existencia de comorbilidad asociada a la DM tambin fue evaluada, observndose que los
varones con DM pueden presentan comorbilidad con los trastornos de Ansiedad Generalizada,
Obsesivo Compulsivo y Dismrfico Corporal. Tambin se evalo la presencia de Trastornos del
comportamiento alimentario (TCA) encontrando que los hombres con DM presentaban sntomas
bulmicos acompaados de conductas como vmitos y uso de laxantes.
844

Conclusiones
De acuerdo al anlisis realizado, se puede sealar que la investigacin de la DM est comenzando,
que los criterios propuestos por Pope et al., (1997), son los ms utilizados en el diagnstico. En
cuanto a los instrumentos de tamizaje, el MASS y BDDI son los ms referidos, no obstante, a pesar
de ser construidos para este tipo de padecimiento, falta mayor soporte emprico de su
confiabilidad y validez.
Entre las variables a ser consideradas en futuras investigaciones se encuentran: los patrones de
alimentacin, la orientacin sexual, edad de inicio, curso de la psicopatologa e indicadores
antropomtricos como el IMLG, que pueden brindar soporte al diagnstico. Finalmente, es
necesario realizar ms investigaciones en otros pases y culturas, para confirmar los hallazgos.
La Violencia en la Familia de Origen

Dra. Fuensanta Lpez Rosales*, Dr. Jos Moral de la Rubia*,
Dra. Yessica Ivett Cienfuegos Martnez, Dr. Rolando Daz Loving**
*UANL
**UNAM
Descriptores: violencia, en, familia, de, origen
La violencia en la relacin de pareja tiene un sustento en las premisas sobre desigualdad entre los
sexos y la supremaca del hombre, premisas que son compartidas por la cultura mexicana (Loving,
2009); queremos presentar los resultados que muestran a no todos los hombres como agresores,
ni todas las mujeres como vctimas. La pregunta que surge a continuacin es: qu otros factores
confluyen para que exista violencia en la relacin de pareja, aunado a los preceptos culturales?
Una causa puede ser la internalizacin y reproduccin de la violencia como un modo de resolver
conflictos desde la familia de origen (Dejonghe, Bogart, Levendosky, Von Eye & Davidson, 2005;
Rossman, 2001).
Objetivos
Contrastar diferencias entre hombres y mujeres en violencia vivida en la familia de origen,
asimismo estimar la relacin de la violencia en la pareja con violencia en la familia de origen y el
machismo, generando un modelo predictivo.
Mtodo
Se emple una muestra no probabilstica incidental de 400 participantes voluntarios (223 mujeres
y 177 hombres) con pareja heterosexual (matrimonio, noviazgo o cohabitacin), que residen en
Monterrey y su zona metropolitana, Nuevo Len, Mxico. El participante promedio o modal sera
mujer u hombre, de clase media, con escolaridad de estudios superiores y unos 30 aos de edad,
soltero/a con novia/o (51%) o si est casado/a o unin libre (49%) con una media de 2 hijos.
Instrumentos
Violencia en Familia de Origen (Delgado, 2005). Se compone de 9 tems con un rango de 5 puntos
cada uno y 2 factores: Violencia del padre y Violencia de la madre. La consistencia interna de los 9
tems es alta ( = .88), al igual que la de dos factores, .88 y .82, respectivamente.
845

Violencia en Pareja (Cienfuegos, 2004 con la revisin de Vargas, 2008). Tiene dos partes: violencia
recibida y ejercida. La primera se compone de 27 tems con un rango de 5 puntos. Todos son
directos. Se calcula un puntaje total por suma simple de los 27 tems y por otra cuatro factores. Se
indica la composicin de los factores: Violencia econmica, Psicolgica, Fsica y Sexual. La
consistencia interna de los 27 tems es alta ( = .96), al igual que la de sus 4 factores, variando de
.89 a .87, con un promedio de .88. La parte de violencia ejercida se compone de 11 tems con un
rango de 5 puntos cada uno y 2 factores: Violencia psicolgica y no psicolgica. La consistencia
interna de los 27 tems es alta ( = .89), al igual que la de sus dos factores (.88 y .74).
Factor machismo Cuestionario de Premisas Histrico-socioculturales, de 27 tems (Daz-Guerrero,
2003). Se compone de 4 tems con una consistencia adecuada en la presente muestra ( = .65).
Procedimiento
El cuestionario de autoinforme se aplic de forma individual en las casas particulares, calles
peatonales y parques pblicos (81%, 325 de 400), as como en las salas de espera de instituciones
socio-sanitarias (19%, 75 de 400) para tener variabilidad amplia en las medidas de violencia.
Anlisis estadsticos
Se contrasta diferencias de medias por la t de Student y anlisis de varianza de modelo mixto. Se
estiman correlaciones por coeficiente producto-momento de Pearson. Se contrasta un modelo
predictivo por anlisis de senderos, empleando el mtodo de Mnimos Cuadrados Generalizados.
Resultados
La violencia en la familia de origen es poco frecuente en promedio, siendo el caso modal de
ausencia de violencia (19%, 75 de 400). La media dividida por el nmero de tems es 1.83 lo que
corresponde a 2 (con poca frecuencia). Si se divide cada uno de los dos factores por su nmero de
reactivos, se obtiene un rango comparable de 1 (nada) a 5 (mucho). Se contrasta la diferencia por
anlisis de varianza mixto. La violencia del padre hacia madre e hijos percibida es
significativamente mayor que la percibida de la madre hacia padre e hijos (F(1, 398) = 103.24, p <
.01). La media de violencia en la familia reportada por hombres y mujeres es estadsticamente
equivalente (F(1, 398) = 103.24, p < .01), no existiendo interaccin progenitor y sexo (F(1, 398) =
1.75, p = .19) (Figura 1).
El valor modal de violencia recibida es ausencia (16%, 63 de 400). La media dividida por el nmero
de tems es 1.70 (DE = 0.81) lo que corresponde a 2 (poca). Tambin el valor modal de la violencia
ejercida es ausencia (12%, 48 de 400). La media dividida por el nmero de tems es 1.90 (DE =
0.77), lo que corresponde a 2 (poca). Se ejerce ms violencia de la que se recibe (F(1, 398) = 5, p <
.01), no hay diferencia entre los sexos en el factor de violencia (F(1, 398) = 3,41, p = .07), pero la
interaccin violencia y sexo s es significativa (F(1, 398 = 5, p = .03). Las mujeres reportan recibir en
menos violencia de sus parejas que los hombres (Figura 2).
Los hombres promedian significativamente ms alto que las mujeres en el factor de machismo
(t(299.73) = 4.50, p < .01).
La violencia vivida en la infancia correlaciona con valores moderado-bajos con la violencia recibida
de la pareja (de .44 a .28), por ligeramente ms alto en mujeres. Destaca la violencia del padre
sobre la de la madre. Las correlaciones de la violencia en la familia de origen con el ejercicio de la
violencia tambin alcanza valores moderado-bajos (de .36 a .24), aunque ligeramente menores
que con la violencia recibida. La correlacin con el progenitor del mismo sexo toma ms peso. Las
correlaciones entre las dos modalidades de violencia son moderada-altas (de .70 a .41) y ms
fuertes en hombres que en mujeres. El machismo presenta correlaciones moderada-bajas con
ambas modalidades de violencia (de .41 a .17) ms altas con recibida que ejercida. En la recibida
destacan ms las mujeres y en la ejercida los hombres.
846

Se contrasta un modelo donde la violencia ejercida es determinada por la violencia vivida en la
infancia, violencia recibida y machismo. A su vez, la violencia recibida es determinada por la
violencia en la infancia y machismo. A su vez, el machismo y la violencia en la infancia
correlacionan. La va de prediccin de la violencia ejercida por el machismo no es significativa por
lo que se elimina, quedando un modelo con todas sus vas y la correlacin significativas, con buen
ajuste a los datos (2(1, N = 400) = 0.44, p = .51, RMSEA < .01, GFI = 1, AGFI = .99, CFI = 1 y NFI =
.99). Se explica el 36% de la varianza de la violencia ejercida y 28% de la recibida (Figura 3). Si la va
entre la violencia ejercida y recibida se pone doble, se incrementa la determinacin de la ejercida
a .62 y la prediccin de la recibida no es significativa.
Al contrastar el modelo de la Figura 3 por la modalidad multigrupo entre sexos el ajuste es de
adecuado (2 (2, N = 400) = 6.44, p = .04, RMSEA = .07) a bueno (GFI = .99, AGFI = .92, CFI = .96 y
NFI = .95). En la muestra de hombres la violencia en la infancia no predice el ejercicio de la
violencia hacia la pareja ( = .06, p = .34). Las dems vas son significativas. Se explica el 50% de la
varianza de la violencia ejercida en hombres y 28% en mujeres. A su vez el explica el 27% de la
varianza de la violencia recibida en hombres y 28% en mujeres (Figuras 4 y 5).
Conclusiones
Como se esperaba (Adams, 2006; Torres, 2001) hay mayor percepcin de violencia por parte del
padre por igual en ambos sexos. Diferencindose a las expectativas de la perspectiva de gnero
(Pratto & Walker, 2004; Saucedo, 2005;), pero consonante con otros estudios la violencia ejercida
es mayor de la mujer hacia el hombre en la parejas (Fiebert, 2004; Gonzlez & Santana, 2001;
Rathus & Feindle, 2004; Thompson, Basile, Hertz & Sitterle., 2006). Conforme a las expectativas los
hombres son ms machistas (Daz-Guerrero, 2003). No obstante, el machismo masculino no es un
determinante claro de ejercer violencia, s de recibir violencia tanto en hombres como mujeres.
Constituye una va de intervencin a nivel comunitario e individual. La violencia en la infancia de
recibir y ejercer violencia en las mujeres; y en hombres slo de recibir violencia. La va de
actuacin probablemente sean esquemas internalizados de comunicacin, relacin y solucin de
problemas (Dejonghe, et al., 2005; Rossman, 2001). Lo que abre una va de intervencin individual
y comunitaria (Dube, Anda, Felitti, Edwards & Williamson, 2002). Finalment e el modelo remarca
que la violencia es esencialmente reactivo en hombres y en mujeres, siendo preocupante enfocar
el problema de una perspectiva radical de gnero (Dutton & Nicholls, 2005).
Referencias
Adams, C.M. (2006). The consequences of witnessing family violence on children and implications
for family counselors. The Family Journal: Counselling and Therapy for Couples and Families, 14(4),
334-341.
Bonem, M., Stanely-Kime, K. L., & Corbin, M. (2008). A behavioral approach to domestic violence.
Journal of Behavior Analysis of Offender and Victim: Treatment and Prevention, 1(4), 210 -213.
Cienfuegos, M. Y. (2004). Evaluacin del conflicto, el apoyo social y la satisfaccin marital en
mujeres violentadas: un estudio comparativo. Tesis de Licenciatura no publicada. Universidad
Dejonghe, E. S., Bogart, G. A., Levendosky, A. A., Von Eye, A. & Davidson, W.S. (2005). Infant
exposure to domestic violence predicts heightened sensitivity to adult verbal conflict. Infant
Mental Health Journal, 26(3), 268-281.
Delgado, A. K. (2005). Hasta que la muerte nos separe? La permanencia de las mujeres en un
hogar violento. En M. Jimnez (Ed.), Las caras de la violencia (pp. 85-96). Mxico: UNAM y la
Direccin General de Equidad y Desarrollo Social.
Daz-Guerrero, R. (2003). Bajo las garras de la cultura, psicologa del mexicano 2. Mxico, DF:
Trillas.
847

Dube, S. R., Anda, R. F., Felitti, V. J., Edwards, V. J. & Williamson, D. F. (2002). Exposure to abuse,
neglect, and household dysfunction among adults who witnessed intimate partner violence as
children: Implications for health and social services. Violence and Victims, 17(1), 3 -17.
Dutton, D. G., & Nicholls, T. L. (2005). The gender paradigm in domestic violence research and
theory: Part 1 - The conflict of theory and data. Aggression and Violent Behavior, 10(6), 680 -714.
Fiebert, M. S. (2004). References examining assaults by women on their spouses or partners: an
annotated
bibliography.
Sexuality
and
Culture,
8(3-4),
140-177.
Gonzlez, R. & Santana, J. D. (2001). La violencia en parejas jvenes. Psicothema, 13(1), 127-131.
Pratto, F. & Walker, A. (2004). The bases of gendered power. En A. H. Eagly, A. Beall y R. Sternberg
(eds.), The psychology of gender (2nd ed., pp. 242 -268). New York: Guilford Publications.
Rathus, J. H., & Feindle, E. L. (2004) Assessment of partner violence: A handbook for researchers
and practitioners. Washington: American Psychological Association.
Rossman, B. B. (2001). Longer term effects of childrens exposure to domestic violence. In S. A.
Graham & J. L. Edleson (eds), Domestic violence in the lives of children: The future of research,
intervention, and social policy (pp. 35-65). Washington, DC: American Psychological Association
Saucedo, I. (2005). Violencia de gnero en el mbito domstico: una propuesta de anlisis terico
feminista. Revista: Eliminar Obstculos para Alcanzar la Igualdad, 1, 59 -72. Disponible en:
http://www.uji.es/bin/publ/edicions/eopali.pdf
Thompson, M. P., Basile, K. C., Hertz, M. F., & S itterle, D. (2006). Measuring intimate partner
violence victimization and perpetration: A compendium of assessment tools. Atlanta: National
Center for Injury Prevention and Control.
Torres, M. (2001). La violencia en casa. Mxico, DF: Paidos.
Vargas, I. (2008). Factores culturales, estructurales y psicolgicos en la violencia domstica: Un
modelo explicativo. Tesis de doctorado no publicada. Mxico: UNAM.
Walker,
L.
(1979).
The
battered
woman.
New
York:
Harper
&
Row.
Relacin entre el Funcionamiento Familiar, Consumo de Txicos e ndice de Masa Corporal

Dr. Ana Delia Lpez Surez, Dr. Fredi Everardo Correa Romero
Descriptores: familia, jvenes, alcohol, tabaco, salud
La familia es un sistema sociocultural abierto y en transformacin, que afronta una serie de tareas
evolutivas, acordes con el ciclo vital de la misma (Minuchin, 1990), esto es, corresponden a la edad
de sus integrantes y al contexto cultural en el que se encuentran.
Los padres son los principales responsables de que la familia marche bien. El buen funcionamiento
se obtiene mediante la atencin que reciben los hijos y la demostracin de afecto; cuando se
cumplen las tareas de cada etapa para satisfacer las necesidades fsicas y psicolgicas de l os
miembros y cuando cada uno desempea el rol que le corresponde.
Con frecuencia, la salud familiar ha sido equivalente al adecuado funcionamiento familiar
848

(Gonzlez Bentez, 2000), de tal manera que dicho funcionamiento tiene un efecto en la salud de
todos sus integrantes, convirtiendo a la familia en un factor protector o de riesgo, para ciertos
padecimientos o conductas de riesgo.
El funcionamiento familiar se entiende como los patrones de comportamiento de la familia como
sistema, que determinan su estilo de vida y promueven su funcionalidad o disfuncionalidad
(Palomar Lever, 1998), es decir, son los patrones de interaccin entre los miembros de la familia.
Algunas variables propias del funcionamiento son la cohesin, el conflicto, la comunicacin, l a
afectividad, el monitoreo o control de conductas, las reglas, la organizacin, los roles, la violencia,
entre otros (Vanse Alegre Palomino y Surez Bustamante, 2006; Garca-Mndez, 2006; Palomar
Lever, 1998). Por ejemplo, Drake y Ginsburg (2012) concibe n a la cohesin como las
interconexiones y afiliaciones entre los miembros de la familia.
Para esta investigacin se eligieron solamente tres factores de una escala de medicin del
funcionamiento familiar (comunicacin, cohesin y falta de reglas y apoyo) , debido a que
Florenzano (1998 como se cit en Weinreich & Hidalgo, 2004) considera que el funcionamiento
familiar, entendido como el grado de cohesin, la flexibilidad y la calidad de la comunicacin entre
los miembros, se convierte en un factor de riesg o para la salud de sus integrantes.
El papel de los padres es primordial para la prevencin e intervencin que evite o retrase el
consumo de txicos (Villanueva Roa, 2012), por lo que deben estar informados y tener formacin
suficiente para cumplir con esta encomienda.
Las investigaciones han demostrado que el funcionamiento familiar positivo se relaciona
inversamente con el consumo de sustancias y el negativo, directamente con el consumo de las
mismas, igualmente, a menor cohesin familiar, mayor consumo de tabaco, de alcohol y de
cannabis (Jimnez, Musitu & Murgui, 2008).
Los resultados de Beato-Fernndez, Rodrguez-Cano, Belmonte-Llario y Pelayo-Delgado (2005)
indican que los adolescentes con mayor disfuncin familiar tenan ms problemas con los txicos.
Lo contrario, es decir, un buen funcionamiento familiar, el tener altas calificaciones y ser mujer
eran factores protectores para la conducta de fumar. Otros hallazgos indican que quienes
consuman tabaco tenan un ambiente familiar negativo (Alfaro Martnez & Snchez Oviedo,
2008).
Por otra parte, en una investigacin se encontr que las jvenes que tenan problemas de
alimentacin percibieron a su familia con menos amabilidad, con ms restriccin de
pensamientos, de sentimientos y del s mismo, con menos expresividad y conexin, con ms
cuidado inapropiado de los padres, con menos monitoreo y mayor proporcin de reglas familiares
restrictivas, que quienes no los tenan (Gillet, Harper, Larson, Berret & Hardman, 2009). Sin
embargo se desconoce si el funcionamiento familiar tiene alguna relacin con variables vinculadas
con la alimentacin, como es el ndice de masa corporal (IMC), el cual de estar elevado, es un
riesgo para la salud.
Ya que se tienen evidencias acerca de que el funcionamiento familiar tiene un efecto en el
consumo de sustancias en los jvenes y que se desconoce si lo tiene en el IMC, el propsito de la
presente investigacin fue identificar la relacin entre variables del funcionamiento familiar, el
consumo de tabaco, alcohol, drogas y el IMC.
La muestra se conform por 102 participantes, de los cuales 76 (75.2%) fueron mujeres y 25
(24.8%) fueron hombres. Todos eran estudiantes de una universidad pblica del estado de
Guanajuato y participaron de manera voluntaria, por lo que la muestra fue no probabilstica.
Tenan entre 18 y 28 aos (M=20.7, DE=1.8). En su mayora estaban solteros (58.8%).
849

Se emplearon tres factores de la Escala de Funcionamiento Familiar de Palomar Lever (1998),
validada en poblacin mexicana y con valores de confiabilidad adecuados. stos fueron el de
Comunicacin, Cohesin y Falta de reglas y apoyo.
La comunicacin se refiere a la capacidad que tiene la familia para expresar abiertamente sus
ideas y el afecto, para discutir problemas y negociar acuerdos. Const de cuatro reactivos, que
fueron: Cuando alguno de los miembros de mi familia se enoja puede decirlo; En mi familia se
puede hablar abiertamente acerca de las preocupaciones de cada uno; En mi familia
acostumbramos hablar de nuestras cosas personales; En mi casa podemos decir nuestras
opiniones libremente.
El de Cohesin meda el sentido de unin y la pertenencia. Se compuso de cinco reactivos y
fueron: Disfruto mucho las actividades que hago con mi familia; Cuando tengo algn problema los
miembros de mi familia son capaces de entender cmo me siento; Los miembros de nuestra
familia demuestran con facilidad el cario e inters por los dems; Cuando un miembro de la
familia tiene xito, los dems nos sentimos contentos; Cuando tengo un problema, los primeros en
saberlo son los miembros de mi familia.
Finalmente, el factor de Falta de reglas y apoyo trata sobre el aspecto negativo de las normas
familiares y cooperacin dentro de la familia. Contena cinco reactivos que fueron: Es difcil llegar a
un acuerdo con mi familia; Existe confusin acerca de lo que debe hacer cada uno de nosotros
dentro de la familia; En mi familia es difcil decir lo que uno siente sin que alguien se moleste; En
mi familia es difcil solucionar nuestros problemas; Algunos parientes (suegros, cuados,
hermanos, etc.) intervienen en las decisiones que se toman en mi familia.
Todos se respondieron en escala tipo Likert con 5 opciones de respuesta: nunca (0% del tiempo),
casi nunca (menos del 25% del tiempo), a veces (alrededor del 50% del tiempo), casi siempre (ms
del 75% del tiempo) y siempre (100% del tiempo). Tuvo una media terica de 3 y una desviacin
terica de 1.
Tambin se respondieron a un cuestionario sobre la frecuencia del consumo de tabaco, alcohol y
drogas, as como a su peso y talla.
Los instrumentos se aplicaron va correo electrnico, enviando una hoja de clculo en EXCEL por
ese medio y de manera presencial, se respondieron en papel, en un saln de clases de la
universidad. Se les record que sus respuestas seran confidenciales y que su participacin era
voluntaria.
Los resultados indicaron que los participantes vieron mayor cohesin en su familia (M=4.0,
DE=0.5), seguido de la comunicacin (M=3.8, DE=0.8), la cual tambin tuvo un valor superior a la
media terica y finalmente percibieron baja a la falta de apoyo y reglas (M=2.5, DE=0.7).
Veintin participantes (20.6%) fumaban, 49 (48.0%) consuman bebidas alcohlicas y 4 (4.0%)
consuman alguna droga, pero no indicaron cul(es). Diariamente fumaban un promedio de 4
cigarros (DE=5.4) y 21.5 (DE=35.6) cigarros a la semana. Beban 2.8 (DE=1.0) copas al da y 4.8
(DE=4.2) copas a la semana. Setenta (72.2%) participantes tuvieron un peso normal, segn el IMC
inferior a 25; 20 (20.6%) tuvieron sobrepeso, pues tenan un IMC igual o superior a 25 y menor a
30 y por ltimo, 7 (7.2%) presentaban obesidad, ya que su IMC fue igual o superior a 30. En
promedio el IMC fue de 23.2 (DE=3.6).
Se encontr que la comunicacin correlacion positivamente con la cohesin (r=.58, p<.001) y el
IMC (r=.26, p=.009) y negativamente con la falta de reglas y apoyo (r=-.67, p<.001). La cohesin
correlacion negativamente con la falta de reglas y apoyo (r=-.32, p=.001) y positivamente con el
IMC (r=.30, p=.003). Asimismo, la edad correlacion positivamente con la comunicacin (r=.21,
850

p=.038) y la cohesin (r=.20, p=.041) familiares. No se encontraron relaciones entre el
funcionamiento familiar y el consumo de txicos como el alcohol y el tabaco.
Las variables del funcionamiento familiar comunicacin y cohesin se mantienen fluctuando de
manera paralela entre s y de manera inversa con la falta de reglas y apoyo, puesto que las
primeras son aspectos positivos del funcionamiento familiar y la tercera es uno negativo. Lo cual
confirma la validez de los factores.
A mayor comunicacin y cohesin se encontr un mayor IMC, lo cual pudiera deberse a que la
convivencia en las familias, normalmente ocurre alrededor de la comida, adems de que debido a
los estudios, puede ser que los participantes coman fuera de casa y no tengan tiempo para hacer
ejercicio. Igualmente se encontr que entre ms grandes sean los participantes, la comunicacin y
la cohesin con la familia mejoran.
Muy probablemente no se encontr relacin entre el funcionamiento familiar y el consumo de
sustancias, debido a que la escuela es un factor protector para evitar esas conductas de riesgo.
Igualmente, pudo deberse a que se percibi alta a la comunicacin, a la cohesin y baja a la falta
de reglas y apoyo, quiere decir que se tuvo un buen funcionamiento familiar. Tambin a que varios
de los que usaban sustancias txicas, no indicaron cunto consuman y a que la mayora de las
participantes eran mujeres. Lo anterior se explica al ver los resultados de la investigacin de
Beato-Fernndez et al. (2005) sobre el funcionamiento familiar, las altas calificaciones y ser mujer,
como proteccin para la conducta de fumar.
Referencias.
Alegre Palomino, Y., & Surez Bustamante, M. (2006). Instrumentos de atencin a la familia: El
familiograma y el APGAR familiar. Revista de atencin Integral y medicina familiar para la atencin
primaria,
1(1).
Recuperado
dehttp://www.idefiperu.org/RAMNRO1/N9C-PG48CADEC%20Instrum%20Familia2A.pdf
Alfaro Martnez, L. B., & Snchez Oviedo, M. E. (2008). Habilidades para la vida, ambiente familiar
y consumo de tabaco en adolescentes. En S. Rivera Aragn, R. Daz Loving, R. Snchez Aragn e I.
Reyes Lagunes (Eds.), La psicologa social en Mxico, XII (pp. 23 -29). Mxico: AMEPSO, Universidad
de Guanajuato y UNAM.
Beato-Fernndez, L., Rodrguez-Cano, T., Belmonte-Llario, A., &Pelayo-Delgado, E. (2005).Factores
de riesgo y de proteccin para el uso de txicos en adolescentes: Un estudio longitudinal. Actas
Espaolas de Psiquiatra 33(6), 352 -358.
Drake, K. L., & Ginsburg, G. S. (2012). Family factors in the development, treatment, and
prevention of childhood anxiety disorders. Clinical child family psychology review [on line]. DOI
10.1007/s10567-011-0109-0
Garca-Mndez, M., Rivera-Aragn, S., Reyes-Lagunes, I., & Daz-Loving, R. (2006). Construccin de
una escala de funcionamiento familiar. Revista Iberoamericana de Diagnstico y Evaluacin
Psicolgica, 22(2), 91110.
Gillet, K. S., Harper, J. M., Larson, J. H., Berret, M. E., & Hardman, R. K. (2009). Implicit family
process rules in eating-disordered and non-eating-disordered families. Journal of Marital and
Family Therapy, 35(2), 159-174.
Gonzlez Bentez, I. (2000). Reflexiones acerca de la salud familiar. Revista Cubana de Medicina
General Integral, 16(5), 508-512.
Jimnez, T. I., Musitu, G., & Murgui, S. (2008). Funcionamiento familiar y consumo de sustancia s
en adolescentes: El rol mediador de la autoestima. International Journal of Clinical and Health
Psychology, 8(1), 139-151.
Minuchin, S. (1990). Familias y terapia familiar. Mxico: Gedisa.
851

Palomar Lever, J. (1998). Funcionamiento familiar y calidad de vida. (Tesis de Doctorado indita).
Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Mxico, DF.
Villanueva Roa, C. (2012). Influencia de la familia en la prevencin de drogas. Revista electrnica
de investigacin y docencia, 7, 176 -193.
Weinreich, M. L., & Hidalgo, C. G. (2004).Intervencin de salud en familias de alto riesgo
biopsicosocial: Seguimiento a largo plazo del funcionamiento familiar. Psykhe, 13(1), 33 -42.
Impacto de la Estructura Familiar en el Funcionamiento Familiar y Conductas de Riesgo

Dr. Ana Delia Lpez Surez, Dr. Fredi Everardo Correa Romero,
Descriptores: familia, jvenes, alcohol, tabaco, promedio escolar
La estructura familiar es un conjunto visible de demandas funcionales que organizan la manera en

que interactan los miembros de una familia (Minuchin, 1990). Esta nocin tiene que ver con las
funciones y tareas que una familia debe cumplir y cmo participa cada quin, segn la reglas de
interaccin.
El funcionamiento familiar es el patrn de comportamiento familiar que determina su estilo de
vida y promueve la funcionalidad (Palomar Lever, 1998).
En la investigacin, la estructura se ha entendido como la composicin familiar, es decir quines y
cmo integran a esa clula bsica de la sociedad, mientras que el funcionamiento es la
caracterizacin de los patrones de interaccin entre los miembros de la familia.
Segn Cuervo Martnez (2010), los cambios que ocurren en la estructura y en la dinmica
familiares, pueden alterar las pautas de crianza: valores, normas, comunicacin, solucin de
problemas y regulacin emocional, entre otras, por lo que generar estrategias para hacerles
frente, durante la infancia, har que tengan un desarrollo ms adecuado.
La estructura familiar tiene un efecto en el consumo de txicos. Qued demostrado que el divorcio
de los padres influa en la conducta de riesgo de emborracharse (Tomcikova, Madarasova
Geckova, Orosova, van Dijk & Reijneveld, 2009). El divorcio de los padres y la relacin entre ellos
tambin tienen relacin con el rendimiento escolar. Valds Cuervo, Carlos Martnez, Uras
Murrieta e Ibarra Vsquez (2011) hallaron asociaciones entre las habilidades matemticas segn la
prueba ENLACE y el tiempo transcurrido desde el divorcio y el nivel de conflicto entre los padres.
No se han efectuado investigaciones que indiquen si la estructura familiar tiene un efecto en el
funcionamiento familiar. Asimismo, se desconoce si influye en el consumo de sustancias txicas y
en el promedio escolar en la poblacin bajo estudio. Por lo que se tuvieron los siguientes
propsitos: Describir caractersticas de la estructura y convivencia familiar y determinar el impacto
de la estructura familiar en el funcionamiento y en conductas de riesgo.
Participaron 66 estudiantes universitarios del estado de Guanajuato, de manera voluntaria, que
cursaban el octavo semestre (42.9%). Fueron 52 (78.8%) mujeres y 14 (21.2%) hombres, con un
promedio de edad de 21.2 (DE=1.8) aos. Sesenta (92.3%) fueron solteros, 4 estaban casados
(6.2%)
y
uno
dijo
vivir
en
unin
libre
(1.5%).
Se utilizaron tres factores de la Escala de Funcionamiento Familiar de Palomar Lever (1998),
validada en poblacin mexicana, con confiabilidad adecuada. Los factores fueron Comunicacin (4
reactivos), Cohesin (5 reactivos) y Falta de reglas y apoyo (5 reactivos). Se responda en escala
852

tipo Likert con 5 opciones de respuesta, las cuales fueron: nunca (0% del tiempo), casi nunca
(menos del 25% del tiempo), a veces (alrededor del 50% del tiempo), casi siempre (ms del 75%
del tiempo) y siempre (100% del tiempo) y tuvieron una media terica de 3 y una desviacin
estndar terica de 1.
Se anex un cuestionario sobre frecuencia del consumo de tabaco, alcohol y drogas, as como el
promedio escolar del semestre que haba cursado. Tambin tena preguntas sobre estructura
familiar y cmo perciban la relacin entre sus padres y la convivencia.
Las variables bajo estudio fueron las siguientes. Estructura familiar: si tena a ambos padres, si sus
padres vivan juntos, si el estudiante viva fuera, su posicin de nacimiento en relacin con sus
hermanos, nmero de personas que integran su familia. Funcionamiento familiar: relacin
percibida de sus padres, comunicacin, cohesin, falta de reglas y apoyo. Conductas de riesgo:
fumar (nmero de cigarros que consuma al da, nmero de cigarros que consuma a la semana,
nmero de das que fumaba a la semana), alcohol (nmero de bebidas que consuma al da,
nmero de bebidas que consuma a la semana, nmero de das que consuma alcohol) y el
promedio del semestre.
Estructura familiar.- En promedio las familias se componan de 5.1 personas (DE=1.9), con una
moda de 24 (36.4%) participantes, cuya familia era de cinco integrantes, seguida de cuatro
integrantes en 15 (22.7%) casos. Cincuenta y ocho (87.9%) participantes tenan pap, 65 (98.5%)
tenan mam, slo un participante tena padrastro (1.5%) y otro, madrastra (1.5%).
Nueve (13.6%) tenan un solo padre que era la mam, excepto en un caso que era el pap y 57
(86.4%) tena a ambos padres, aunque slo 46 (74.2%) vivan con ambos padres y 16 (25.8%) vivan
con un solo padre, ya que stos no vivan juntos. Ocho (66.7%) de los padres se haban separado o
divorciado y de 3 (25.0%) padres no vivan con la familia porque trabajaban en una ciudad
diferente.
El nmero de hermanos en las familias fueron entre 1 y 8 con un promedio de 3.4 (DE=1.3).
Veintisis (40.0%) participantes tenan tres hermanos, 13 (20.0%) dos hermanos y 12 (18.5%)
cuatro hermanos.
En promedio, hubo el mismo nmero de hijos que de hijas de ambos padres (hijos: M=1.5, DE=1.3
e hijas: M=1.6, DE=1.0). Veintiocho (43.8%) de los respondientes eran el hijo mayor, 16 (25.0%) el
segundo hijo, 12 (18.8%) el tercer hijo y 4 (6.3%) eran el cuarto y otros tantos (6.3%) el quinto hijo.
Solamente 7 (10.8%) tenan medios hermanos
Dos jvenes tenan hijos, uno (1.5%) tena un hijo y el otro (1.5%) dos hijos. Veintiocho (42.4%)
participantes vivan en otra ciudad, debido a sus estudios. Aunque algunos decan vivir en otra
ciudad, indicaron que la casa donde pasaban mayor tiempo era en la de sus padres, por ejemplo
21 (33.3%) vivan fuera de casa y 38 (60.3%) en casa de sus paps, de los cuales 2 vivan con su
pareja en casa de sus padres y 4 vivan (6.3%) con su pareja.
Funcionamiento familiar
La relacin de los padres era muy buena, segn la percepcin de los hijos, ya que en promedio la
calificaron con 2.3 (DE=0.9, siendo 1 igual a excelente y 5 igual a psima).
Las variables del funcionamiento familiar estuvieron por encima de la media terica en el caso de
la comunicacin (M=4.2, DE=0.7; M=16.8, DE=2.8) y de la cohesin (M=4.1, DE=0.5; M=20.5,
DE=2.5) y por debajo de sta, la falta de reglas y apoyo (M=2.1, DE=0.6; M=10.6, DE=2.8). Entre
parntesis aparecen tambin la media y la desviacin estndar para los puntajes crudos.
En cuanto a la convivencia familiar se tuvo que cuando visitaban a su familia o quienes vivan con
ella, 26 (50.0%) desayunaban con algunos miembros paps, 45 (88.2%) coman junto con algunos
integrantes y 36 (69.2%) cenaban con la familia. Cuarenta y dos (82.4%) se reunan algn da de la
853

semana para desayunar, comer o cenar, casi siempre en fin de semana, sea sbado, domingo o
ambos das.
Conductas de riesgo
Trece (20%) fumaban, entre 1 y 20 cigarros al da (M=4.5, DE=6.4), entre 1 y 140 en una semana
(M=20, DE=40.4) a la semana y lo hacan desde un da hasta toda la semana (M=2.8, DE=1.9).
Treinta y tres (50.8%) consuman bebidas alcohlicas, entre 3 y 4 al da (M=3.3, DE=0.5), entre 1 y
20 a la semana (M=5, DE=4.4), lo hacan entre 1 y 3 das a la semana (M=1.6, DE=0.8). Uno (1.6%)
consuma drogas (marihuana), pero no especific su frecuencia.
El promedio de calificaciones del semestre que haban cursado se ubic entre 8 y 10 (M=8.8,
DE=0.6). El espacio que empleaban para hacer su tarea era especfico para esa finalidad,
solamente en 25 (38.5%) casos y el resto, 40 (61.5%) haca sus tareas escolares en un lugar que era
comn a todas las personas, como la cocina, la sala, etc.
La H1 fue hay diferencias segn la estructura familiar en el funcionamiento familiar (relacin
percibida de sus padres, comunicacin, cohesin, falta de reglas y apoyo) y las condiciones de
riesgo (nmero de cigarros que consuma al da, nmero de cigarros que consuma a la semana,
nmero de das que fumaba a la semana, nmero de bebidas que consuma al da, nmero de
bebidas que consuma a la semana, nmero de das que consuma alcohol y el promedio del
semestre). Se prob mediante Prueba t de Student para muestras independientes
(1) El tener a ambos padres promova diferencias en la comunicacin t(64)=2.0, p=.049 (MAmbos
padres=17.1, DE=2.6; MUn solo padre=15.1, DE=3.4), teniendo mejor comunicacin quienes
contaban con ambos padres.
(2) El que sus padres vivieran juntos provoc una diferencia estadsticamente significativa en la
percepcin de la relacin de sus paps t(6.6)=2.5, p=.040 (MPadres que no vivan juntos=3.4,
DE=1.3; MPadres que vivan juntos=2.2, DE=0.7). Quienes tenan padr es que vivan juntos,
percibieron una mejor relacin entre ellos, a diferencia de aquellos cuyos padres no vivan en la
misma casa (menor puntaje indica una mejor relacin entre los padres).
(3) Si tenan hermanastros no hizo diferencias.
(4) Si los participantes vivan fuera de su casa hubo diferencias en la falta de reglas y apoyo
t(57)=2.0, p=.049 (MViva fuera=11.6, DE=3.5; MViva en casa de sus padres=10.1, DE=2.3), siendo
peor la falta de apoyo cuando vivan fuera de casa que cuando vivan en casa de sus padres.
La H2 fue la estructura familiar se correlaciona con el funcionamiento familiar, las conductas de
riesgo. Se prob con la Rho de Spearman y con correlacin de Pearson.
(1) El orden de nacimiento del participante correlacion negativamente con la comunicacin (rs=.38, p=.002) y con la cohesin (rs=-.30, p=.016) y positivamente con la falta de reglas y apoyo
(rs=.34, p=.005).
(2) Nmero de personas que integraban su familia correlacion negativamente con el nmero
cigarros que fumaba al da (r=-.71, p=.049) y de manera positiva con el promedio (r=.26, p=.040).
(3) El nmero de hermanos que tenan los participantes correlacion de manera negativa con la
comunicacin (r=-.28, p=.025) y positivamente con la falta de reglas y apoyo (r=.27, p=.0 28).
No se encontraron diferencias en el consumo de tabaco, alcohol ni drogas, debidas a la estructura
familiar como otras investigaciones haban demostrado (Tomcikova et al., 2009) sobre el divorcio
de los padres como condicionante de emborracharse. Sin embargo, la estructura familiar tuvo
efectos en el funcionamiento familiar.
854

El tener tanto al padre como a la madre promova una mejor comunicacin familiar y el que los
padres vivieran juntos promova que los jvenes percibieran una mejor relacin entre ellos.
El que los participantes que vivan fuera de casa tuvieran una mayor falta de reglas y apoyo es uno
de los aspectos que habra que atacar, puesto que esto pone a los participantes en un riesgo
mayor al enfrentarse a situaciones de vida estando solos. Esto puede llevar a embarazos
adolescentes (Vase Rangel, Valerio, Patio y Garca, 2004).
La comunicacin familiar y la cohesin eran mayores conforme fueran hijos posteriores a los
primeros en orden de nacimiento y esta ltima condicin tambin aument la falta de reglas y
apoyo. Esto es importante porque una de las funciones ms importantes de la familia es hacer
sentir pertenecidos a los hijos (Minuchin, 1990).
En las familias con mayor nmero de integrantes, los hijos fumaron menos y tuvieron un mejor
promedio, lo cual indica que quiz hay ms personas realizando actividades de supervisin y
monitoreo.
El hallazgo de que a mayor nmero de hermanos peor comunicacin familiar y mayor falta de
reglas y apoyo, pudiera indicar que se trata de familias que tienden a guardar distancia, como las
que Minuchin (1990) nombra desligadas y las relaciona precisamente con estas caractersticas.
Referencias
Cuervo Martnez, A. (2010). Pautas de crianza y desarrollo socioafectivo en la infancia. Diversitas,
perspectivas en Psicologa, 6(1), 111121.
Minuchin, S. (1990). Familias y terapia familiar. Mxico: Gedisa.
Palomar Lever, J. (1998). Funcionamiento familiar y calidad de vida. (Tesis de Doctorado indita).
Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Mxico, DF.
Rangel, J. L., Valerio, L., Patio, J., &Garca, M. (2004).Funcionalidad familiar en la adolescente
embarazada. Revista de la Facultad de Medicina, UNAM, 4(1), 24 -27.
Tomcikova, Z., Madarasova Geckova, A., Orosova, O., van Dijk, J. P., & Reijneveld, S . A. (2009).
Parental divorce and adolescent drunkenness: Role of socioeconomic position, psychological wellbeing and social support. European Addiction Research, 15, 202208.
Valds Cuervo, A. A., Carlos Martnez, E. A., Uras Murrieta, M., & Ibarra Vs quez, B. G. (2011).
Efectos del divorcio de los padres en el desempeo acadmico y la conducta de los hijos.
Enseanza e investigacin en psicologa, 16(2), 295 -308.
Resiliencia y Factores Asociados en Nios con Bajo Rendimiento Intelectual

Mtra. Rosalinda Lozada Garca, Lic. Ileana lvarez Mendoza,
FES Zaragoza, UNAM
Descriptores: resiliencia, educacin especial, bajo rendimiento intelectual, factores protectores,
factores de riesgo.
En Mxico, una parte preocupante, originada por las modificaciones a la Educacin Especial (EE),
es la deteccin y evaluacin de nios que requieran servicios de EE. Sattler (2003) seala que, la
evaluacin es una valoracin detallada de las fortalezas y debilidades de un nio en diversas reas,
como el funcionamiento cognitivo, acadmico, lingstico y social; abarca muy diversos propsitos,
incluido el diagnstico y permite sugerir intervenciones. Aplicado a la EE donde se encuentran las
diferencias individuales entre las personas, la evaluacin se torna ms compleja pues las
implicaciones polticas y sociales son de mayores proporciones. Es en funcin de estas diferencias
855

que las diversas categoras de EE problemas de lenguaje, aprendizaje, conducta, aptitudes
sobresalientes, discapacidad intelectual, autismo, intervencin temprana- se han establecido, an
con las crticas que se le han venido haciendo. En este sentido, Len (2011) seala que cuando en
1983 la American Association of Mental Retardation (AAMR) redujo el lmite de Coeficiente
Intelectual (CI) mximo de 85 a 70 puntos para detectar a nios con Retraso Mental lmite,
aquellos que puntuaban en este rango quedaron fuera de las categoras y servicios de Educacin
Especial, este grupo fue denominado como con Bajo Rendimiento Intelectual (BRI) manifest ndose
en dificultades para el aprendizaje y en reas de la Conducta Adaptativa (CA), detectado a travs
de un CI limtrofe de entre 70 a 85.
Un enfoque relativamente reciente en el rea de la educacin y ms especficamente en la
educacin especial es el de resiliencia y los conceptos vinculados a esta forma de observar y
comprender los fenmenos educativos propios del rea. Acle (2012) seala que en el mbito de la
educacin especial abordar el estudio de la resiliencia cobra una importancia mayor cuando un
estudiante, por presentar una discapacidad con o sin necesidades educativas especiales o
aptitudes sobresalientes se encuentre en una situacin de vulnerabilidad, a la que se aadir la
adversidad que pudiese existir en sus medios escolar, familiar y social (p. 13). A la resiliencia se le
ha definido de diversas maneras, no obstante, la mayora coincide en sealarla como la habilidad
para surgir de la adversidad, adaptarse, recuperarse y acceder a una vida significativa y productiva
al realizar un afrontamiento afectivo ante eventos y circunstancias muy estresantes, que
transforman la capacidad humana. (Kotliarenco, Cceres y Fontecilla, 1997). En el marco de la
resiliencia, es importante distinguir dos conceptos que no deben ser considerados universales y
que estn ligados a las caractersticas de las personas: factores de proteccin y de riesgo.
Un factor protector alude a las influencias que modifican y mejoran la respuesta de una persona a
algn peligro que predispone a un resultado no adaptativo (Ru tter, 1985, en Kotliarenco, Cceres y
Fontecilla, 1997), podrn situarse en los niveles individual, es decir, en el nio, y en los sistemas
donde se desenvuelve, la familia, la escuela, el grupo de amigos y la comunidad donde vive. Por
otro lado, los factores de riesgo se entienden como aquellas caractersticas de un grupo de
individuos o de una situacin que permite predecir un resultado negativo en un aspecto especfico
(ODougherty y Masten, 2006, en Acle, 2012).
A la luz del enfoque ecolgico, podemos comprender que la resiliencia no est ligada a la fortaleza
o debilidad de las personas, sino que debe reflexionarse acerca de la manera en que las distintas
personas se ven afectadas por estmulos adversos o bien sobre cmo reaccionan a ellos. El
objetivo del presente estudio fue a partir de una evaluacin diagnstica, identificar los factores de
riesgo y de proteccin presentes en nios que cursan el primer ciclo de primaria y que presentan
Bajo Rendimiento Intelectual. Este trabajo forma parte del Proyecto PAPIIT IN302812, intitulado
Validacin Social del Modelo de Riesgo/Resiliencia en Educacin Especial, de la UNAM.
El presente trabajo se desarroll en una escuela primaria pblica ubicada al oriente de la
Delegacin Iztapalapa. Delegacin que ha sufrido un crecimiento acelerado debido a que se ha
convertido en asiento de numerosas familias procedentes de otras entidades federativas,
situacin que ha promovido el agotamiento del suelo urbanizable y concentrando el mayor
nmero de habitantes del Distrito Federal (Arango y Lara). Econmicamente, en cuanto a los
salarios, en promedio una persona gana poco ms de $30 mil pesos anuales; las actividades
econmicas ms importantes son: comercio, manufacturacin, prestacin de servicios e
informalidad (Encuesta Nacional de Ocupacin y Empleo, ENOE) El 40% de la poblacin est
compuesta por individuos entre los 10 y 24 aos (Secretaria de Desarrollo Social, 2008),
generando la creacin de infraestructura para atender la demanda de educacin bsica. En 1993,
856

con fines de descentralizacin comienza a funcionar la Unidad de Servicios Educativos Iztapalapa
(USEI) que surge como unidad piloto para descentralizar los servicios educativos en el DF.
Las actividades de evaluacin se desarrollaron en una Primaria en la Unidad Habitacional Ejercito
De Agua Prieta, sin Unidad de Servicio de Apoyo a la Educacin Regular; haba siete grupos, uno
por grado salvo 2, con una poblacin total de 276 nios y nueve profesores, la subdirectora y
directora del plantel. Participaron 11 estudiantes, 6 nias y 5 nios, que cursaban primero y
segundo ao y cuyas edades estaban comprendidas entre los 6 y 8 aos (X = 7.23). Once padres de
familia y tres profesoras. Con los nios se utilizaron: la Escala de inteligencia Revisada para Nivel
Escolar WISC-R (Wechsler, 1974); la Evaluacin de Lectura y Escritura (Martnez, 2008), y la prueba
grafo-proyectiva HTP (Buck y Warrem, 1994). Con los padres de familia: el Consentimiento
informado, la Gua de entrevista para padres (Acle y Roque, 2006, en Acl e, 2012) y el Inventario de
Conducta Adaptativa para Nios (Melndez, 2008).
Se realiz una evaluacin exploratoria, aplicando la prueba WISC-R a 114 alumnos de primero y
segundo grado, una vez calificados se procedi a realizar la base de datos con el Pa quete
Estadstico para las Ciencias Sociales (SPSS) y subsiguientemente se analizaron los resultados
obtenidos, encontrando 15 casos con coeficientes intelectuales entre los 70 y 85 puntos,
situndose por debajo de la media esperada para la edad de los nios. Posteriormente, se realiz
la evaluacin diagnstica, aplicando la prueba informal de lectura y escritura, la prueba grafo proyectiva HTP, una entrevista a los padres de familia, as como el inventario de conducta
adaptativa; con lo cual se descartaron cuatro casos.
Para la prueba WISC-R, los Coeficientes Intelectuales (CI) en la escala Verbal fueron =76, en la
escala de Ejecucin =83.1 y como CI Total se obtuvo =77.8. En la escala Verbal las puntuaciones
ms bajas se obtuvieron en Informacin (=3.2) y Retencin de dgitos (=3.9), mientras que las
fortalezas estuvieron concentradas en la escala de Ejecucin en las subpruebas de Figuras
Incompletas (=9.5) y Laberintos (=9.3). En cuanto a los procesos, encontramos que dentro de la
organizacin perceptivo visual, existe un desempeo por debajo de la media en la habilidad de
integracin, la memoria tanto a corto como a largo plazo muestra debilidades significativas; en lo
que a lenguaje se refiere la mayora de los nios mostr dificultades en las r eas de sintaxis y
semntica y en mayor grado en el rea de la pragmtica.
En el rea de actividades acadmicas, se pudo observar que en cuanto a la lectura, el 63% de los
nios tuvo habilidad para la comprensin auditiva, 27% se encontraban en proceso y 10% tenan
dificultades, en la decodificacin el 63% estaba en proceso y el 27% no haba adquirido dicha
habilidad, el 10% haba adquirido la comprensin, 45% se encontraba en proceso y 45% no la
haba adquirido. En la expresin oral ,el 27% contaba con habilidades para la organizacin de
ideas, 54% se encontraba en proceso y 18% no la haba adquirido, la planeacin haba sido
adquirida por el 18% de los nios, el 63% se encuentra en proceso y el 18% no ha desarrollado
dicha actividad. En la escritura 45% logr adecuados niveles, el 45% se encontraba en proceso y el
10% no la haba adquirido, en dictado 55% estaba en proceso, 45% no lo haba adquirido, en copia
el 19% logr adecuados niveles y el 81% se encuentraba en proceso.
En el rea de afectividad evaluada por medio de la prueba proyectiva HTP, se observaron rasgos
generales repetitivos, el 63% realiz dibujos pequeos y el 73% relat historias cortas y concretas:
en la casa el 90% indic que era de algn familiar y el 70% realiz una casa convencional d e dos
ventanas y una puerta con techo de doble agua; mientras que en el rbol 81% de los nios dibuj
la copa en forma de nube, 72% indic que el rbol era frutal y 63% realiz la base del tronco
ampliada; en la persona las omisiones ms frecuentes fueron las orejas (72%), pies (63%) y el 27%
de los nios dibuj a una persona del sexo opuesto.
857

La diferencia entre las escalas verbales y de ejecucin fueron importantes, encontrando que el CI
de Ejecucin puntu siete puntos por arriba de la media del CI Verbal, situacin que puede estar
siendo afectada por los factores de riesgo y proteccin, ya que las subpruebas marcadas como
debilidades estn relacionadas con las experiencias de los nios en el medio ambiente
circundante, por medio de la estimulacin familiar, acadmica y social. En los procesos para el
aprendizaje, se puede observar que la mayora de los nios cuentan con problemas en la memoria
auditiva y visual tanto a corto como a mediano plazo y en la integracin perceptiva visual, en el
rea verbal la pragmtica se ve afectada en niveles significativos. En cuanto al proceso de la
lectura y la escritura la mayora de las habilidades se encuentran en proceso de adquisicin, al
igual que en el rea de matemticas.
Ya que la resiliencia se basa en los fac tores protectores de los nios, socialmente podemos ver que
la escuela cuenta con maestros preparados y abiertos a trabajar con estas poblaciones por medio
de la asesora provista por las psiclogas de la UNAM, preocupados por el desempeo de los nios
y su mejora; en algunos casos las familias estn dispuestas a apoyar con participacin escolar y
ayuda individual a sus hijos; en lo que respecta al factor individual los nios tienen fortalezas
importantes en algunos procesos que permitirn mejorar las habilidades afectadas. Los factores
de riesgo ms importantes se encuentran concentrados en el contexto social, situaciones como la
pobreza, marginacin y violencia, afectan el desempeo; en cuanto la situacin escolar los nios
nicamente asisten a clases 4 horas del da con ausentismo contante de los maestros, en cuanto a
los factores individuales el hecho de que sus ndices de coeficientes intelectuales punten por
debajo de la media hace que su desempeo afectivo y acadmico se vean afectados en las
relaciones sociales y calificaciones escolares.
Acle, T. G. (2012). Resiliencia en educacin especial: una experiencia en la
escuela regular. Mxico: Gedisa.
Arango, A. y Lara, C. (2005) Delegacin Iztapalapa: Perfil Sociodemogrfico, Anlisis sobre la
violencia social en la Delegacin Iztapalapa. Instituto Ciudadano de Estudios Sobre la Inseguridad
A.C.
Recuperado
de:
http://www.icesi.org.mx/documentos
/propuestas/iztapalapa
_perfil_sociodemografico.pdf
Buck, J. & Warrem, W. (1994). HTP Manual y gua de la interpretacin. Mxico: El Manual
Moderno.
Kotliarenco, M. A., Cceres, I. & Fontecilla, M. (1997). Estado de arte en resiliencia. Organizacin
Panamericana de Salud Centro de estudios y atencin del nio y la mujer.
Len, N.M. (2011) Bajo rendimiento intelectual: evaluacin e intervencin. Reporte de experiencia
profesional. No publicado. Mxico: UNAM
Martnez, G. G. (2008). Modelo de atencin para nios de primer ciclo con dificultades en
lectoescritura. Reporte de Experiencia Profesional. No publicado. Mxico: Universidad Nacional
Autnoma de Mxico.
Melndez, C. J. (2008). Programa para nios con discapacidad intelectual y bajo rendimiento
intelectual aplicado en escuela regular. Reporte de Experiencia Profesional. No publicado. Mxico:
Sattler, J.M. (2003) Evaluacin infantil: aplicaciones cognitivas. Vol.I. Mxico: Manual Moderno.
Secretaria de Desarrollo Social. (2009) Evaluacin Externa del Programa de Desarrollo Social de la
Delegacin Iztapalapa, 2008. Diagnstico De La Delegacin Iztapalapa. Mxico: SDS Recuperado
de:
www.iztapalapa.df.gob.mx
858

Wechsler, D. (1974). WISC-R-Espaol. Escala de Inteligencia Revisada para el Nivel Escolar. Mxico:
El Manual Moderno.
Profesores Resilientes en Escuelas Regulares: Un Recurso para la Educacin Especial

Mtra. Rosalinda Lozada Garca, Dra. Guadalupe Acle Tomasini,
FES Zaragoza, UNAM
Descriptores: educacin especial, profesores, resiliencia, escala, factor protector.
En educacin especial (EE), los profesores representan un recurso substancial por el apoyo que
pueden brindar a los estudiantes con requerimientos de EE, as como a los padres de estos nios.
En el marco de la resiliencia, Werner (1990, en Seng, 1997) refiere que uno de los factores
protectores dentro del contexto escolar es el modelo positivo que juega el maestro favorito en la
vida de los nios, pues no slo facilita el logro acadmico infantil, tambin llega a ser un
confidente y fortalece la resiliencia en su desarrollo emocional. De hecho, uno de los recursos ms
importantes con los que cuentan los nios resilientes es una relacin emocional estable con una
persona significativa o un apoyo social desde afuera del grupo familiar (Kotliarenco, Cceres y
Fontecilla, 1997).
Benard (1997), hace una breve descripcin de cmo los educadores y las escuelas pueden
fortalecer la resiliencia en los jvenes. En primer lugar seala que los profesores nec esitan
reconocer su propia resiliencia y la de sus estudiantes; y sta debe incluir habilidades para formar
relaciones de amistad, para solucionar problemas, para desarrollar un sentido de identidad y para
planear y esperar, estas actitudes y competencias son el resultado - y no la causa- de la resiliencia.
El poder que los maestros ejercen para disminuir el riesgo y promover la resiliencia recae en su
capacidad para satisfacer necesidades bsicas de seguridad, amor y bienestar, respeto, poder,
xito y aprendizaje- de los estudiantes. Pero tambin debe reconocerse que la escuela deber
promover estas relaciones entre los propios maestros, entre alumnos y entre maestros y padres
de familia.
Los profesores pueden desarrollar la resiliencia entre sus alumnos a travs del mantenimiento de
relaciones de cuidado, de altas y positivas expectativas de sus estudiantes y de oportunidades
para participar y contribuir en el funcionamiento de la escuela. De acuerdo con Benard (1995),
estas caractersticas funcionan como factores protectores y de promocin de la resiliencia con sus
estudiantes, as por ejemplo, se esperara que un maestro se muestre clido y afectuoso, los
motive para que sean estudiantes exitosos, establece altas expectativas para todos y proporciona
el apoyo necesario para el logro acadmico y proporciona oportunidades para que se involucren
significativamente. La investigacin de Patterson, Collins & Abott (2004) deriv en una lista de
caractersticas de profesores resilientes: poseen una escala de valores personales que guan su
toma de decisiones, encuentran una alta recompensa en su desarrollo profesional y encuentran
formas de lograrlo, proporcionan tutoras a sus compaeros, toman cargos y resuelven problemas,
estn enfocados en los nios y su aprendizaje, hacen lo que sea necesario para ayudar a los nios
a ser exitosos, tienen amigos y colegas que apoyan emocional e intelectualmente su trabajo, no se
casan con una sola forma de ensear, exploran nuevas ideas y saben cuando involucrarse y
cuando es mejor mantener distancia.
859

En la educacin regular y especial, resultara sumamente valioso contar con profesores resilientes,
pues los nios que requieren algn tipo de ayuda especial encontraran una fuente de apoyo que
les ayude a disminuir o desaparecer la dificultad que presentan, y al mismo tiempo les permitira
desarrollar estrategias resilientes. Como se puede apreciar, es innegable la necesidad de contar
con maestros resilientes en todas las escuelas y en todos los niveles educativos, y definitivamente
se obtendran beneficios tanto para la escuela como para los estudiantes y el mismo maestro. En
la medida en que se logre comprender el desarrollo de esta caracterstica de personalidad en los
adultos, estaremos en mayores condiciones para proponer modelos de intervencin donde se
desarrollen y promuevan conductas resilientes en los profesores. El objetivo del presente estudio
fue identificar caractersticas resilientes en profesores de una primaria pblica de la zona oriente
de Iztapalapa, que tienen en sus grupos estudiantes con necesidades de educacin especial. Este
trabajo forma parte del Proyecto PAPIIT IN302812, intitulado Validacin Social del Modelo de
Riesgo/Resiliencia en Educacin Especial, de la UNAM.
Se trabaj en una primaria pblica ubicada al oriente de Iztapala pa, la delegacin ms grande de la
ciudad de Mxico en trminos poblacionales (20.6 %) (INEGI, 2000), es una zona de asentamientos
irregulares, poblacin inmigrante y crecimiento demogrfico vertiginoso. Por ser la ms grande
tambin se reflejan en ella contrastes en las condiciones socioeconmicas generndose graves
consecuencias para todos sus habitantes desde casi tres dcadas ininterrumpidas, Un ejemplo de
ello es el desabasto de agua, y que los ndices de incidencia delictiva de Iztapalapa se encuentra n
entre los ms altos de la ciudad de Mxico y el predominio de familias con fuerte pobreza
econmica (Arango y Lara, 2007).
Participaron 10 profesores, siete mujeres (70 %) y tres hombres (30 %), con un promedio de edad
de 42 aos; 90% casado y 10 % soltero; 50 % estudi la licenciatura en educacin primaria, 40 %
normal bsica y 10 % curs una maestra; el promedio de aos de antigedad fue de 20 aos; 80 %
trabajaba ambos turnos y el 70 % participaba en carrera magisterial.
Se utiliz la Escala de Comportamientos Resilientes de Maestros de Lozada, Martnez y Acle (2012,
en Acle, 2012), la cual evala 5 factores que aportan el 55.55% de la varianza explicada con un
alpha de Cronbach global de .8180. Considera una caracterstica de resiliencia que es Fortaleza
Personal (.7472), tres mediadores personales de resiliencia, Orientacin al Logro (.6871), Solucin
de Problemas (.6546) y Autoevaluacin (.6330), y un mediador externo que es Apoyo Social
(.5972).
Se solicit el Consentimiento Informado de la Directora del plantel y de los profesores para
participar en el estudio, los protocolos de la escala se entregaron personalmente. Una vez que se
cont con la participacin de todo el personal docente se cre una base de datos en el Programa
Estadstico para las Ciencias Sociales (SPSS 2010) para el posterior anlisis. En cuanto a la
puntuacin total del instrumento, el grupo de maestros de la escuela participante obtuvo una
media de 85 puntos, una puntuacin mnima de 44 y mxima de 99, con una desviacin estndar
de 15.64. Estas puntuaciones ubicaron a los profesores en dos rangos que van de 80 a 89 puntos
(40 %) y de 90 a 99 % (50 %), es decir, que en trminos de la escala, estaran atribuyndose altas
caractersticas de comportamientos resilientes, particularmente en fortaleza personal, en
orientacin al logro, en solucin de problemas, en autoevaluacin y en apoyo social. Respecto al
anlisis por factores, los profesores obtuvieron las siguientes puntuaciones: Fortaleza Personal X =
26, mn. 14 y mx. 30; Orientacin al Logro X = 21, mn. 9 y mx. 25; Solucin de Problemas X = 11,
mn. 7 y mx. 15; Autoevaluacin X = 13, mn. 8 y mx. 15, y Apoyo Social X = 13, mn. 6 y mx. 15.
La escala utilizada reporta que una de las caractersticas de resiliencia en los profesores es la
fortaleza personal, que denota el grado de confianza que tiene en s mismo, el haber desarrollado
una autoestima positiva y un adecuado compromiso y motivacin que le permite asumir retos en
860

el trabajo escolar que lleva a cabo (Lozada, Martnez y Acle, 2012, en Acle, 2012). La puntuacin
mxima para este factor fue de 30 y la media obtenida por este grupo de profesores fue de 26, lo
cual refleja un alto sentido de confianza y eficacia en su trabajo. Para el caso de los tres
mediadores de resiliencia personales, las medias obtenidas por el grupo, los ubic en una escala
de uno al 10, en Orientacin al Logro 7, en Solucin de Problemas 7.3 y en Autoevaluacin 8.6,
identificando a los profesores con estrategias para autoevaluarse, para solucionar problemas y
para buscar formar de crecimiento en su trabajo docente. Finalmente, el mediador externo
referido como la capacidad del profesor para establecer alianzas al interior de la comunidad
escolar, tener confianza en sus compaeros y promover de manera conjunta la resiliencia
educacional, obtuvo una puntuacin de 8.6 (en una escala del 1 al 10), lo cual permite suponer
que estos profesores buscan maneras de trabajar en equipo y de mantener relaciones de
cooperacin y colaboracin entre sus compaeros.
Patterson, Patterson, & Collins (2002, en Patterson, Collins y Abbott, 2004) identificaron siete
fortalezas claves que refuerzan la resiliencia entre el personal de las escuelas: ser positivo ante la
adversidad, enfocarse en lo que ellos pueden cambiar, ser flexibles en como logran sus metas,
tomar cargos, crear un clima de apoyo personal y profesional, mantener altas expectativas de
xito para sus estudiantes, maestros y padres, y crear participacin y responsabilidad compartida.
Los resultados de este estudio confirman la existencia de comportamientos resilientes entre los
profesores de la escuela participante, esto es especialmente importante porque representarn un
factor protector dadas las condiciones de las familias y comunidades en las que se dese nvuelven
los nios. Brunetti, 2006 y Dwyer, Nicholson, Battistutta & Oldenburg, 2005, sealaron que las
condiciones de adversidad influyen considerablemente en sus posibilidades de acceso,
permanencia y aprovechamiento escolar; y que de igual manera, los contextos sociales en los que
operan las escuelas, afectan sus resultados. En este sentido, la cantidad de nios en riesgo de
fracaso escolar se ha incrementado por mltiples factores, destacando: la pobreza, la marginacin,
el divorcio, el abuso de alcohol y drogas, el cambio de domicilio frecuente y otras circunstancias
adversas
en
sus
contextos
ms
cercanos
(Benard,
1997).
Si le sumamos a este escenario, los cambios de poltica educativa en materia de EE, tenemos que
los maestros de escuelas regulares enfrentan nuevos desafos al tratar de atender las mltiples
necesidades de sus estudiantes. No obstante el panorama tan poco favorecedor, es reconocida la
labor de algunos profesores quienes logran no slo que sus alumnos aprendan sino que enfrentan
los retos ms difciles de manera exitosa. De acuerdo con Silas (2008), los profesores son actores
claves en la escuela, ya que tienen la posibilidad de identificar estudiantes en riesgo y, si han
logrado ganarse su confianza, pueden ayudarle a explotar sus potencialidades resilientes. Es as
que cobra especial importancia, la necesidad de promover conductas resilientes entre los
maestros, ya que constituyen uno de los importantes grupos promotores de resiliencia para el
alumno. El haber identificado comportamientos resilientes especficos entre los profesores
permitir dirigir intervenciones ms acordes con las necesidades de su lugar de trabajo y de sus
propios recursos.
Acle, T. G. (1002). Resiliencia en Educacin Especial. Una Experiencia en las Escuelas Regul ares.
Mxico: Gedisa.
Arango, D. A. y Lara, M. C. (2007). Anlisis sobre la violencia social en la Delegacin Iztapalapa.
Instituto Ciudadano de estudios sobre la inseguridad, a. c. (icesi) y el Center for U. S. _ Mexican
Studies (UCSD). Recuperado de http://www.iztapalapa_perfil_sociodemogrfico.doc el da 12 de
abril de 2007.
Benard, B. (1995). Fostering resilience in children. ERIC Digest. ED386327 1995-08-00. Recuperado
de la red el da 19 de septiembre de 2005.
861

Benard, B. (1997). Turning it around for all youth: from risk to resilience. ERIC/CUE Digest 126. ED
412309. Recuperado de la red el da 19 de septiembre de 2005
Brunetti, G. J. (2006). Resilience under Fire: Perspectives on the Work of Experienced, Inner City
High School Teachers in the United States. Teaching & Teacher Education: An International Journal
of Research and Studies. 22 (7), 812 -825. ERIC EJ744977.
Dwyer, S. B.; Nicholson, J. M.; Battistutta, D., & Oldenburg, B. (2005). Teachers' Knowledge of
Children's Exposure to Family Risk Factors: Accuracy and Usefulness. Journal of School Psychology.
43 (1), 23-38. ERIC EJ697764.
Patterson, J. H., Collins, L. & Abbott, G. (2004). A Study of Teacher Resilience in Urban Schools.
Journal of Instructional Psychology. 31 (1), 3 -9.
Seng, S. (1997). Developing Resiliency in Young Children. Recuperado de la red el da 8 de junio de
2006 de ERIC ED 413054.
Silas, C. J. C. (2008). La resiliencia en los estudiantes de educacin bsica, un tema primordial en
comunidades marginales. Sinctica. Revista Virtual de Educacin.
Actitudes hacia la Donacin de rganos y Tejidos en Personal Mdico del IMSS

Dra. Georgina Lozano Razo, Dr. Jos Alfredo Flix Berumen,
Descriptores: Actitudes, donacin, transplantes, mdicos, rganos y tejidos
En Mxico y en buena parte del mundo occidental, las enfermedades infecciosas han dejado de
ser las responsables de la morbilidad, la incapacidad y la muerte de los habitantes, que ahora
padecen enfermedades crnicas, frecuentemente degenerativas, ocasionalmente secundarias a
una enfermedad transmisible, que producen con demasiada frecuencia, la prdida de la funcin
de rganos vitales que producen a corto plazo, la muerte a quienes as han enfermado, a edades
muy por debajo de la esperanza de vida. Sin embargo, los impresionantes avances en las ciencias
mdicas permiten actualmente que los rganos insuficientes puedan ser substituidos
exitosamente por rganos sanos obtenidos o bien de cadver o de individuos vivos sanos. Estos
rganos y tejidos son obtenidos a travs de la donacin, la cual puede ser considera como un acto
en el cual una persona muestra un comportamiento altruista y cede a otra, alguno(s) de sus
rganos con la finalidad de restablecer o mejorar la salud de aqulla (Lozano, 2002). En este
sentido la donacin de rganos es un tema importante a nivel mundial, ya que un considerable
nmero de muertes por ao, se podran resolver con el trasplante de algn rgano o tejido. En
Mxico, por ejemplo, mueren anualmente por enfermedades renales 8 mil personas; por
enfermedades cardiovasculares 90 mil y por enfermedades hepticas 45 mil (Serrano, 2010). De
acuerdo con datos del Registro Nacional de Transplantes en el 2011, 7785 personas esperaban
recibir un transplante de rin, 6940 de cornea, 342 de hgado y 47 un transplante de corazn
(Registro Nacional de Transplantes, 2011). Al realizar una comparacin entre Mxico y otros pases
en materia de transplantes se observa que en Estados Unidos se realizan 91 trasplantes por cada
milln de habitantes; en Espaa, 85 en idntica proporcin, y en Mxico, menos de 28. Este hecho
862

obedece principalmente a que en Mxico, no hay una suficiente donacin cadavrica, las
estadsticas muestran que la tasa de obtencin de rganos por esta va, es de 36.2% en Estados
Unidos; 35.1% en Espaa; y slo 3.1% en Mxico (Meja, 2010). Si se compara la situacin nacional
con lo que sucede a nivel estatal, baste sealar que en el estado de Zacatecas no es sino hasta el
26 de abril del 2000 que se expide el Reglamento en el diario Oficial del gobierno del estado para
crear el Consejo Estatal de Transplantes (COETRA), como una Comisin Intersecretarial de la
Administracin Pblica Estatal. En el 2010 en el D.F. se realizaron 590 transplantes renales,
mientras que, Zacatecas junto con Campeche y Guerrero, no realizaron transplantes de este tipo.
Respecto a las donaciones (por muerte enceflica), ese mismo ao, en el D.F. se concretaron 45,
en Nuevo Len 35 y en el Estado de Mxico 31; mientras que en Zacatecas se concretaron dos,
quedando por debajo Quertaro y Sinaloa con una donacin (Registro Nacional de Transplantes,
2011). Esto nos lleva a plantear que a pesar de que en la medicina actual, el trasplante de rganos
ha probado ser una alternativa eficaz de tratamiento para muchos pacientes con enfermedad
funcional de rgano avanzada, an existen barreras que dificultan el proceso de donacin de
rganos. Particularmente la obtencin de rganos de donador cadavrico enfrenta una
problemtica en diferentes reas como podran ser: legales, econmicos, tcnicos, mdicos,
culturales, religiosos, etc. Gorena et al. (2003) mencionan que en el momento de la decisin de
donacin resulta clave, entre otros factores, el trato que los profesionales de la salud muestran
hacia los familiares de pacientes con procesos susceptibles de evolucionar a la muerte enceflica.
Este importante hecho depende principalmente de los conceptos y juicios que manejen los
integrantes del equipo de salud. Por lo tanto, debe existir una adecuada predisposicin de los
profesionales de la salud hacia el tema de la donacin y trasplante de rganos, as como un trato
preferente hacia los familiares del fallecido, si se quiere aumentar el nmero de donantes
efectivos. Sin donantes no hay rganos, sin rganos no hay trasplante, la educacin del personal
sanitario, entonces, se constituye en pilar fundamental de este proceso ya que en definitiva son
los profesionales de la salud quienes, junto con el donante y su familia, forman parte del complejo
tringulo que debe afrontar el coordinador de trasplantes. Ros et al. (2006) mencionan que una
posible barrera que una impide el desarrollo de la donacin de vivo sea la propia actitud de los
profesionales sanitarios que no siempre estn a favor y, por tanto, no crean el clima social
adecuado para su implantacin. Respecto a este ltimo punto, las actitudes son una parte
sustancial en el estudio de la donacin, la actitud ha sido definida de mltiples formas. Sin
embargo, integrando las definiciones de Proshansky y Seidenberg (1973) y Eagly y Chaiken (1984)
se puede decir que es una tendencia compleja de la persona, que se expresa mediante la
evaluacin de un objeto concreto del medio ambiente con cierto grado de favorabilidad o
desfavorabilidad. Al definir la actitud como una tendencia, se da a entender que se trata de un
estado interno de la persona, no es algo que se encuentre en el ambiente, no se trata de una
respuesta manifiesta y observable directamente. Entonces, la actitud puede concebirse como algo
que media e interviene entre los objetos que se encuentran en el ambiente y que pueden
denominarse estmulos, y las reacciones o respuestas evaluativas manifiestas de las personas
(Morales, 1999). Esa tendencia es evaluativa y se refiere a la asignacin de aspectos positivos y
negativos a un objeto; siendo la actitud un estado interno, tendr que ser inferida a partir de
respuestas manifiestas y observables; y, siendo evaluativa, las respuestas sern de aprobacin o
desaprobacin, de atraccin o rechazo, de aproximacin o evitacin, etc. De acuerdo con Morales
(1999), la evaluacin implica direccin e intensidad, la primera se relaciona con el carcter positivo
o negativo que se atribuye al objeto actitudinal, mientras que la intensidad se refiere a la
gradacin de esa direccin, es decir, se puede tener una actitud positiva o negativa hacia la
donacin de rganos y tejidos, pero a la vez, ese carcter positivo o negativo puede darse en
863

varios grados. Incluso puede suceder que la actitud se ubique en un punto de neutralidad o
indiferencia, ya sea porque la persona no tenga una actitud formada hacia dicho objeto o porque
sta es ambigua, es decir tiene simultneamente aspectos positivos y negativos con
aproximadamente la misma intensidad, es por esta razn que la actitud suele representarse como
un continuo denominado el continuo actitudinal, que comprende los aspectos de direccin e
intensidad. En este sentido, el objetivo de la presente investigacin fue evaluar las actitudes que
presentan los mdicos ante la donacin de rganos y tejidos, para ello se trabaj con una muestra
de 40 mdicos del Hospital General de Zona No. 2 del IMSS en Fresnillo, Zacatecas, aplicndoles la
Escala de Actitudes hacia la Donacin de rganos y Tejidos (EADOT) (Lozano, 2002). La muestra
estuvo conformada por 19 hombres y 21 mujeres, con un promedio de edad de 33 aos, siendo el
37.5% especialistas, 40% residentes, 2.5% pasantes y 20% internos. El 87.5% reporta ser catlico,
5% mormones y 7.5% no tener religin. Se realiz una comparacin respecto a las actitudes que
presentan hombres y mujeres hacia la donacin de rganos y tejidos, para ello se aplic la prueba
no paramtrica para dos muestras independientes U de Mann-Whitney, encontrando que no
existen diferencias estadsticamente significativas entre ambos grupos (U= 192.5, Z= -.190, el 80%
y 40% piensa que donar sangre y rganos, respectivamente, no pone en riesgo la salud del
donante; el 12.5% se muestra indeciso ante la afirmacin que dice es intil donar rganos pues la
gente de todas maneras sigue enferma, el 55% est de acuerdo que donar rganos es un acto de
nobleza y que las personas que lo hacen es por generosidad, un 64% considera que es lamentable
que las personas sufran por falta de donadores de rganos. Como se puede observar, los
resultados en general tienden a ser de apoyo a la donacin, sin embargo, existe indecisin y
desacuerdo en algunos aspectos, por ejemplo, un 7.5% prefiere evitar pensar en el tema y el
17.5% seala que le da miedo pensar en la donacin de sus propios rganos. Al respecto Ros,
Conesa, Ramrez y Parrilla (2006) mencionan que es fundamental la implicacin de los
profesionales de la salud en el proceso de procuracin de rganos. El personal mdico debe tener
bien claro los aspectos bsicos concernientes a la donacin y el transplante, para as convertirse
en un promotor de esta tecnologa. Es fundamental identificar las actitudes y evaluar el
conocimiento sobre donacin y transplantes de rganos para comprender el fenmeno de la
actitud mdica con respecto al tema, a fin de implementar estrategias comunicativas en el
personal da salud y la comunidad. Evaluar estos elementos ayudara a identificar las necesidades y
el papel que desempea la cultura en relacin con los mitos y falacias de la donacin y transplante
de rganos. Tuesca et al. (2003) realizaron una investigacin con 274 mdicos, en la cual evaluaron
conocimientos y actitudes hacia la donacin y el transplante, encontrando que un 89.5% est de
acuerdo que la donacin beneficia a los pacientes que la requieren, sin embargo un porcentaje
menor estara dispuesto a donar sus propios rganos. Se ha sealado que la falta de
conocimientos de los profesionales de la salud, as como sus percepciones y actitudes hacia temas
relacionados con el proceso de donacin, pueden convertirse en facilitadores o barreras para la
identificacin de potenciales donantes. Tambin se seala que pueden influir en las actitudes del
pblico en general (Kim, Elliott y Hyde, 2004); Chernenko, Jensen, Newburn-Cook y bigam, 2005;
Cohen, Ami, Ashkenazi y Singer, 2008). Gachet, Eschenmoser, Imperatori y Bettichart (2003),
realizaron una investigacin con personal mdico en centros hospitalarios de Suiza, ellos
encontraron que en aquellos centros donde el personal de salud tena una labor activa de difusin
de la donacin de rganos, sta se incrementaba en forma notable. Por su parte, Weber y Canbai
(1999), reconocen la importancia de conocer las actitudes y conocimientos de los profesionales de
la salud, en especial de los mdicos y las enfermeras, debido a que probablemente influyen en las
actitudes de la poblacin en general, al asumir que stos tienen amplios conocimientos sobre
temas mdicos. Finalmente, cabe sealar que en el mes de diciembre de 2011, el presidente Felipe
864

Caldern Hinojosa, public en el diario oficial de la federacin una reforma promovida por el
diputado federal Heladio Verver y Vargas (de origen zacatecano) que modifica la Ley General de
Salud en materia de transplantes y que tiene por objetivo el fortalecimiento del transplante y la
donacin de rganos en Mxico, gracias a lo cual se establece la creacin de un Padrn nico
Nacional Efectivo, en el que se incluirn las personas en espera de un rgano de todas las
instituciones de salud pblica del pas. Con la publicacin de la Ley de Transplantes se hace
realidad la existencia de un coordinador hospitalario de donacin de rganos y tejidos y el
aumento de sanciones por la venta y trfico de rganos.
Efecto de una Intervencin-Cognitivo-Conductual para Reducir-Ansiedad ante la Colocacin de

Catter-Puerto en Mujeres con Cncer-de-Mama
Lic. Isaas Vicente Lugo Gonzlez
Maestra en Medicina Conductual-UNAM
Descriptores: Intervencin cognitivo-conductual, disminucin de ansiedad, colocacin de catter
puerto, procedimiento mdico-invasvo, mujeres con cncer de mama
Antecedentes: El cncer de mama se puede conceptuar como una enfermedad crnicadegenerativa en la mujer con una larga historia natural (Novoa, Pliego, Malagn y Bustillos de
Cima, 2006). La aplicacin intravenosa de la quimioterapia para el padecimiento genera
incomodidad y algunas consecuencias, por ello se utilizan nuevas formas de administrarla (Bow,
Kilpatrick & Clinch, 1999). El catter-puerto es una de estas modalidades y se coloca por debajo de
la piel en la pared anterior del trax (Cohn, Mutch, Rader, Farrel, Awantang & Herzog, 2001). La
colocacin del catter-puerto se caracteriza por ser un procedimiento-mdico-invasivo (LHorne,
Vatnamidis y Carerl, 2000). Durante la realizacin de este tipo de procedimientos se puede
presentar niveles elevados de ansiedad (Bailey, 2010; Jawaid, Mushtaq, Mukhtar & Khan, 2007;
(Karabulut & Arikan, 2009; Melamed, 1984; Wright, Stewart, Finley & Buffett -Jerrott, 2007) y se
puede deber a diversos factores como poca informacin y miedo al procedimiento (Cooper &
Stollings, 2010; Grieve, 2002). Para manejar estas variables se utilizan estrategias psicoeducativas
y de relajacin (Bailey, 2010; Cooper & Stollings, 2010; Durling, Milne, Hutton & Ryan, 2007;
Grieve, 2002; Jawaid et al., 2007; LHorne et al., 2000; Melamed, 1984; Reynoso y Seligson, 2005;
Wright et al., 2007).
Justificacin: En la actualidad el cncer de mama se ha convertido en un problema de salud
pblica y en la primera causa de mortalidad de acuerdo a este tipo de enfermedades (Brandan y
Villaseor, 2006). Es el principal tipo de cncer al que se le da atencin en la unidad de oncologa
(UO) del Hospital Jurez de Mxico (HJM). En esta institucin las muejres con este padecimiento
que se les colocar el catter-puerto se encuentran con diversas dificultades: 1|) No se les da una
explicacin sobre la colocacin del catter, 2) se presentan para la colocacin con miedo,
incertidumbre y ansiedad; resultado del no saber qu es lo que les van a hacer o el saber muy
poco, 3) aceptan la colocacin porque lo tiene que hacer no como resultado de una adecuada
toma de cesiones y 3) el equipo mdico encargado de la colocacin del catter puerto refiere que
las pacientes sometidas a este procedimiento se observan muy ansiosas.
Objetivo: Este trabajo tuvo como propsito evaluar el efecto de una Intervencin Cognitivo -
865

Conductual (Psicoeducacin y Relajacin pasiva) sobre el nivel de ansiedad ante la colocacin de
catter-puerto en mujeres con cncer de mama.
Participantes: Nueve mujeres con cncer de mama con edades de 44 a 74 aos, sometidas a la
colocacin de catter-puerto, en la UO del HJM. Diseo: N=1 con nueve replicas individual
(McGuigan, 1996).
Anlisis estadstico: Se emplearon estadsticos descriptivos para el anlisis de los datos
demogrficos de las nueve pacientes. La prueba de los signos para determinar la significancia de
los cambios en el nivel de ansiedad (evaluada con una Escala Visual Anloga de 0-10) y la
sintomatologa ansiosa (Evaluada con una lista checable de sntomas de ansiedad) antes y despus
de la colocacin de catter puerto (Siegel y Castellan, 2009) y se obtuvo confiabilidad entre observadores sobre manifestaciones de ansiedad (Evaluada con una lista checable de
manifestaciones de ansiedad observables) en los pacientes (Cepeda, Lpez, Plancarte, Moreno y
Alvarado, 2002; Hartmann, 1977).
Resultados: Seis de las nueve pacientes reportaron cambios positivos en su un nivel de ansiedad;
solo una paciente obtuvo un decremento significativo =.031 ( 0.05). En cuanto a la presencia
ausencia de sntomas de ansiedad se obtuvieron resultados positivos en estos pacientes; pero solo
en una estos cambios fueron significativos =.016 ( 0.05). As mismo cuatro de estos pacientes
reportaron un menor nivel de dolor durante la colocacin del catter-puerto. En cuanto a la
confiabilidad entre observadores se obtuvieron cinco coincidencias confiables y positivas en las
observaciones psiclogo-doctor y cuatro coincidencias confiables y positivas en las observaciones
psiclogo-enfermera.
Conclusiones: Las intervenciones psicolgicas en esta rea cobran una gran relevancia debido a
que: 1) la presencia de miedo, ansiedad e incertidumbre es elevado antes de la colocacin del
catter y estas sensaciones se tiene que soportar durante el tiempo de la colocacin y 2) no se
encontr literatura de investigacin que relacione intervenciones psicolgicas en esta rea. Se
necesita realizar ms intervenciones en este contexto ya que es necesario saber que estrategias
psicolgicas son las ms efectivas para modular las variables de ansiedad y dolor en este tipo de
procedimientos mdico invasvos.
Referencias
Bailey, L. (2010). Strategies for decreasing patient anxiety in the perioperative setting. Association
of periOperative Registered Nurses Journal, 92(4), 445 -457.
Bow, E., Kilpatrick, M., & Clinch, J. (1999). Totally Impl antable Venous Access Ports Systems for
Patients Receiving Chemotherapy for Solid Tissue Malignancies: A Randomized Controlled Clinical
Trial Examining the Safety, Efficacy, Costs, and Impact on Quality of Life. Journal of Clinical
Oncology, 17(4), 1267-1273.
Brandan. M. E & Villaseor. Y. (2006). Deteccin del Cncer de Mama: Estado de la Mamografa en
Mxico. Cancerologa. 1. 147-162
Cepeda, M., Lpez, M., Plancarte, P., Moreno, D., y Alvarado, I. (2002). El Proceso de Investigacin:
Medicin y Observacin. Mxico: UNAM FES-IZTACALA.
Cohn, D., Mutch, D., Rader, J., Farrel, M., Awantang, R., & Herzog, T. (2001). Factors predicting
subcutaneous implanted central venous port function: the relationship between catheter tip
location and port failure in patients with gynecologic malignancies. Gynecologic Oncology, 83(3),
533-536.
Cooper, K., & Stollings, S. (2010). Guided Imagery for Anxiety. Journal of Palliative Medicine, 10,
606-607.
866

Durling, M., Milne, D., Hutton, N., & Ryan S. (2007). Decreasing patient s preoperative anxiety: a
literature review. Australian Nursing Journal, 14(11), 35.
Grieve, R. (2002). Day Surgery Preoperative Anxiety Reduction and Coping Strategies. British
Journal of Nursing, 2(10), 670-678.
Hartmann, D. (1977). Considerations in the choice of interobserver reliability estimates. Journal of
Applied Behavior Analysis, 10(1), 103-116.
Jawaid, M., Mushtaq, A., Mukhtar, S., & Khan, Z. (2007). Preoperative anxiety before elective
surgery. Neurosciences, 12(2), 145-148.
Karabulut, N., & Arikan, D. (2009). The Effect of Different Training Programs Applied Prior to
Surgical Operation on Anxiety Levels. New Yeni Symposium Journal, 42(2), 64 -69.
LHorne, D., Vatnamidis, P., y Carerl, A. (2000). Preparacin de pacientes para procedimientos
mdicos invasivos y quirrgicos: aspectos cognitivos y conductuales. Mxico: UNAM.
McGuigan, F. J. (1996). Psicologa experimental: Mtodos de investigacin. Mxico: Prentice-Hall
Hispanoamericana.
Melamed, B. (1984). Health intervention: Collaboration for health and science. En: B. Hammonds
& J. Scheirer (Eds) Psychology and Health: The Master Lectures. Vol. 3 (pp. 45-120). USA: American
Psychological Association.
Novoa. A., Pliego, M., Malagn, B., y Bustillos de Cima, R. (2006). Historia Natural del C ncer de
mama. Ginecologa y Obstetricia de Mxico, 74(2), 115 -120.
Reynoso, L., y Seligson, I. (2005). Psicologa de la Salud: Un enfoque conductual. Mxico: Manual
Moderno.
Siegel, S., y Castellan, J. (2009). El caso de una muestra medida dos veces y ob tenida por medio de
pares replicados En: S. Siegel y J. Castellan (Aut). Estadstica no paramtrica Aplicada a las ciencias
de la conducta (pp. 98-127). Mxico: Trillas.
Wright, K., Stewart, S., Finley, G., & Buffett-Jerrott, S. (2007). Prevenction and intervention
strategies to alleviate preoperative anxiety in children: A critical review. Behavior Modification,
34(1), 52-79.
Competencias Docentes del Profesorado Universitario en los Programas Educativos de Psicologa

e Historia
Mtro. Abraham Madero Carrillo, Dra. Blanca Valenzuela,
Paulina Borbn Salcido, Maria Fernanda Durazo Durazo, Zuleica Gonzales Vega,
Universidad De Sonora
Descriptores: competencias, docencia, educacion superior, psicologia, evaluacion
El tema de la evaluacin de competencias docentes en el profesorado universitario, es uno de los

temas de educacin superior ms difciles y desafiantes, ya que no hay un modelo universal que
determine cules son las competencias que debe de tener un profesor universitario, sin embargo
existen algunos estudios que intentan ser un acercamiento para la definicin y determinacin de
las competencias docentes. este estudio pretende ser otro acercamiento para la determinacion de
un modelo de competencias docentes en profesores universitarios, por eso la importancia del
estudio. La evaluacin de la actividad docente resulta especialmente relevante para las
867

universidades en la medida en que la garanta de calidad de sus estudios pasa por asegurar no solo
la cualificacin de su planta docente, sino especialmente la calidad de la docencia que en ella se
imparte. Puede darse el caso que en algunas universidades se evalu la docencia, pero estas
evaluaciones son poco innovadoras, o con fines distintos al de la mejora de la calidad de la
docencia. Existen evaluaciones que no retroalimentan el actuar del profesor en el saln de clases,
por lo tanto no son tiles para las universidades, es necesario que existan en las instituciones de
educacin superior, planes o sistemas de evaluacin, acompaados de programas de formacin
docente que en respuesta a las demandas de los estudiantes, que exigen calidad y competencias
en los docentes universitarios, adems de lo anterior, nos encontramos con que generalmente el
problema central en la evaluacin de la docencia es la falta de consecuencias en la propia
evaluacin; los profesores no se ven afectados de manera positiva ni negativamente por los
resultados y los estudiantes acaban no creyendo en la utilidad de la misma. Por eso en este
estudio la problemtica a abordar seria la evaluacin de competencias docentes en los profesores
de psicologia e historia desde la valoracin de los estudiantes, esto a partir de la aplicacion de un
instrumento de evaluacion de competencias docentes. pretende ser una aportacin para toda la
sociedad sonorense, en especial para la mxima casa de estudios del estado de Sonora, la
Universidad de Sonora, que segn el Plan de Desarrollo Institucional (2009-2013), la institucin
atiende a un 28.2 % de la poblacin de educacin superior en el estado. En ese mismo documento
en el apartado de polticas se menciona que es fundamental la consolidacin de la planta
acadmica, y enlista estrategias para el cumplimiento de esa poltica, las ms importantes y a
manera de justificar la relevancia de este trabajo, la primera es realizar estudios de diagnstico y
de prospectiva que definan el crecimiento cuantitativo y cualitativo requerido del personal
acadmico y el segundo impulsar en la normatividad institucional, disposiciones encaminadas al
desarrollo de las funciones de docencia, investigacin, extensin y vinculacin con una proporcin
ms equilibrada, por lo anterior considero de el estudio como un acercamiento al cumplimiento de
esta poltica universitaria ya que es necesario evaluar las competencias del docente para hacer un
diagnostico de las competencias de los docentes y determinar el nivel de competencias docentes
que describen a un docente de calidad y establecer mediciones cualitativas y cuantitativas, para
despus proponer programas de formacin para la docencia referente a aspectos donde se
encuentre bajo nivel competencial, pero antes es fundamental identificar cules son las
competencias de los docentes que deben de ser evaluadas en el contexto de los programas
educativos de la universidad de sonora, en especial los de la divisin de ciencias sociales.
Actualmente en nuestra institucin no se cuenta con un modelo de competencias docentes, no
existe evaluacin de estas competencias, entonces no podemos establecer una valor acin de un
docente de calidad, ya que no hay un perfil sobre competencias docentes, el cual pretende
desarrollar este estudio. Segn el modelo curricular de la universidad de sonora (2006) menciona
que el agente central de toda reforma o poltica de mejoramiento de un modelo educativo y
curricular en cualquier institucin seguir siendo el docente, en tanto que es el responsable de
promover y orientar la adquisicin y el desarrollo de aprendizajes en los estudiantes. Por otra
parte la Secretaria de educacin pblica (2007-2012) en el Programa Sectorial de Educacin,
menciona como objetivo elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su
nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y
contribuyan al desarrollo nacional, refiere que para mejorar la calidad entre otras cosas, necesaria
la evaluacin que ser un instrumento fundamental en el anlisis de la calidad, la relevancia y la
pertinencia del diseo y la operacin de las polticas pblicas en materia de educacin. La
evaluacin debe contemplarse desde tres dimensiones: como ejercicio de rendicin de cuentas,
como instrumento de difusin de resultados a padres de familia y como sustento del diseo de las
868

polticas pblicas. Los indicadores utilizados para evaluar debern ser pertinentes y redundar en
propuestas de mejora continua. Para lo anterior la secretaria de educacin pblica pretende
tomar acciones como Establecer los perfiles de desempeo de los docentes en servicio, con el fin
de encauzar la formacin continua hacia el desarrollo de las competencias profesionales
necesarias para afrontar los retos de la educacin del siglo XXI, Poner en marcha un programa de
capacitacin de docentes para la atencin adecuada de las innovaciones curriculares, de gestin y,
especialmente, del uso educativo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Establecer herramientas que proporcionen informacin sobre el desempeo del personal docente
en las distintas modalidades y que les permitan identificar sus reas de oportunidad. Establecer un
esquema de certificacin de competencias docentes, sobre la consideracin de los propsitos
formativos de este tipo educativo. Evaluar sistemticamente el desempeo de los cuerpos
docentes de los planteles sobre los estndares definidos en el esquema de certificacin de
competencias docente y por lo anterior es que el estudio est centrado en la mejora de la calidad
de la docencia universitaria a travs de la evaluacin de las competencias docentes.
Metodologa
Este estudio es de corte cuantitativo ya que echa mano del instrumento de evaluacin de
competencias docentes previamente construido y validado, el instrumento se aplico a estudiantes
de las licenciaturas en psicologia e historia. el intrumento evalua 7 compe tencias docentes:
planificacion, dominio, comunicacion, metogologia de enseanza, materiales de apoyo,
evaluacion,
tutoria.
por
medio
de
32
reactivos
de
tipo
likert.
Resultados
Podemos observar que en lo referente a la competencia de planeacin los valores en los dos
programas educativos son similares, en este caso los estudiantes califican como muy buenas las
competencias de planeacin, en el caso de psicologa se obtuvo la calificacin mxima con 5
equivalente a excelente; En cuanto a la competencia de dominio de la materia los estudiantes
calificaron el dominio del profesor como bueno, en el caso de historia lo califican como excelente;
la competencia de comunicacin es evaluada como buena, es decir utilizan el lenguaje adecuado
en sus explicacin, los valores ms altos se encuentran en el programa de historia; en la
competencia de metodologa los valores son los menormente calificados de la escala, los alumnos
mencionan que la competencia es regular en el caso de historia y buena en el caso de psicolo ga;
en cuanto a la competencia de elaboracin de materiales de apoyo los profesores fueron
calificados con valores, entre 2 y 3, lo cual corresponde a regular y bueno. En la competencia
evaluativa se obtuvieron valores alto, esto quiere decir que los docentes evalan muy bien a sus
alumnos, en el caso de psicologa se obtuvieron valores ms alto que en historia; en la
competencia tutorial podemos ver que los docentes son bien calificados con valores alto, esto
quiere decir que las tutoras que brindan son muy buenas, los profesores mejor evaluados fueron
los de la licenciatura en historia con 8.9 de promedio general y los de psicologa obtuvieron 8.6 de
promedio general en su desempeo competencial.
Conclusines
Podemos concluir que el desempeo competencial de los profesores del programa de psicologa,
como el de historia, fueron aceptables, se nota una falta de competencias metodolgicas para la
enseanza, adems de escasa elaboracin de material de apoyo para el estudiante. Una de las
869

competencias con mayor importancia en la evaluacin de la docencia universitaria es la
competencia evaluativa, en esta competencia se nota la falta de variedad de evaluaciones segn el
objetivo. En general las competencias de planeacin, dominio, comunicacin, y la competencia
tutorial, mostraron valores no tan por debajo de las expectativas de los investigadores. Sin
embargo en ninguna competencia se obtuvieron calificaciones perfectas, por lo cual es necesario
que se tomen en cuenta estos resultados de la investigacin, para elaborar los programas de
formacin al profesorado, acorde a las necesidades de cada profesor, sin duda el docente en la
pieza ms importante en el la enseanza universitaria, por lo cual su capacitacin es fundamental,
ya que ningn docente universitario es formado para la docencia. la visin del estudiante en los
proceso de evaluacin de las competencias docentes es muy importante ya que es el que recibe el
servicio por parte del profesor y quien ms que el estudiante, que esta todos los das frente a
clase. Es importante mencionar que el programa en psicologa es un programa por competencias y
el programa en historia est basado en un modelo tradicional. Entonces, podemos concluir que los
programas educativos que no son por competencias deben de evaluar igualmente a sus
profesores, ya que estos tambin desarrollan competencias docentes al momento de impartir
clases, no exclusivamente los profesores que estn en un programa en un modelo por
competencias. Ya que no podemos limitarnos a decir que el docente tiene competencias docentes
en cuanto est en un programa por competencias, ya que sera totalmente falsa esa afirmacin,
esperamos este estudio sea un impulso para la evaluacin dela docencia universitaria en todas las
universidades.
Referencias
ANUIES (2000) Evaluacin del desempeo del personal acadmico: anlisis y propuesta de
metodologa bsica. Editorial ANUIES.
Universidad de Sonora. (2009). Plan de Desarrollo Institucional 2009 -2013. Hermosillo:
Universidad de Sonora.
Medina Rivilla, A. y Prez. (2010). Evaluacin de la prctica docente: modelos, criterios y pruebas.
Estudio de casos de la evaluacin de la enseanza de la medicina. En: Secchi M.A. y Medina R. A.
(2010).didctica aplicada a la medicina y las ciencias de la salud.
Evaluacin de la Eficacia del Taller de Crianza Positiva a travs de Situaciones Simuladas

Lic. Erika Olimpia Mar Constantino*, Dra. Alma Vallejo Casarin*, Lic. Daniel Flores Soto*,
Dra. Silvia Morales Chaine**, Dra. Herminia Beatriz Segura Celis Ochoa*,
Dr. Jesus Rafael Osorno Munguia*,
*Universidad Veracruzana Facultad de Psicologia
UNAM Facultad de Psicologia
Descriptores: crianza positiva, situaciones simuladas, nios de preescolares, entrenamiento a
padres, crianza positiva
INTRODUCCIN.
La familia cumple como primer agente socializador ya que proporciona a los hijos aspectos
importantes de la cultura, del sistema de roles, expectativas, creencias, valores y durante su
proceso se asimilan normas que permiten una adecuada integracin a la sociedad (Bulnes et al.,
2008). Mas all del papel fundamental que juega la familia en la socializacin de los hijos, en
870

particular son los padres los encargados de este proceso. Los hbitos de crianza de los padres los
mecanismos de control y el tipo de disciplina que utilizan son la base de las estrategias de
socializacin que implementan los padres para con sus hijos (Henao, Ramrez y Ramrez, 2007).
Las relaciones de calidad entre padres e hijos promueven y potencian el ajuste psicosocial del hijo,
caracterizndose por una comunicacin positiva y canales de afecto y apoyo, en cambio las
relaciones inadecuadas suelen caer en el autoritarismo o en la negligencia hecho que contribuye
en un desajuste psicosocial de los hijos (Bulnes, et al., 2008).
Los cambios en la familia, en las interacciones y en las pautas de crianza pueden afectar el
desarrollo socio afectivo de los nios, igualmente los conflictos que los padres enfrentan
diariamente pueden influir en sus funciones de crianza lo cual afecta las caracterstic as de los hijos
y su ajuste emocional (Cabrera, Guevara, y Barrera, 2006).
Dado la importancia que tienen los comportamientos de los padres y cmo influyen en los hijos se
han desarrollado dos aproximaciones tericas para entender mas a fondo esta influencia: los
estilos parentales y las prcticas parentales.
Darling y Steinberg (1993) mencionan que los estilos parentales implican toda la constelacin de
actitudes de los padres que se traducen en prcticas especficas que influyen en los
comportamientos infantiles. Baumrind (1967,1983, 1991) propuso una tipologa de los estilos
parentales: el estilo autoritario, el autoritativo y el permisivo, Maccoby y Martin (1983)
posteriormente redefinen la tipologa de Baumrind agregando el estilo negligente.
Segn varias investigaciones (Agudelo, 2008; Bornstein 2007; Ceballos y Rodrigo, 1998; y Craig y
Baucum, 2001) indican que el estilo autoritativo es el ms ptimo ya que se caracteriza por
combinar un control moderado del afecto, aceptacin e impulso de la autonoma, aunque fija
limites, lo hace de manera razonable y ofrece explicaciones adecuadas al nivel de comprensin del
nio.
Las practicas parentales son conductas especficas de los padres para influir en conductas
particulares de los hijos (Segura, Vallejo, Osorno, Rojas y Reyes (2011). Las prcticas parentales
pueden agruparse en tres componentes; apoyo, control conductual y control psicolgico, los
cuales van a influir en el comportamiento del nio (Steinberg, Lamborn, Dornbusch y Darling
1992).
Diferentes investigaciones indican que un bajo apoyo y comunicacin parental est asociado a la
aparicin de conductas problemas, consumo de sustancias adictivas, conducta sexual y conducta
antisocial en hombres y mujeres (Rivera, Villatoro, Fleiz, Medina -Morales y Jimnez 1995;
Betancourt y Andrade, 2008; Dekovic, 2003). En algunas investigaciones realizadas por Andrade y
Betancourt, (2007, 2008) se encontr que existe una relacin entre un pobre control conductual y
un mayor nmero de problemas internalizados como la baja autoestima, depresin, ansiedad y
problemas externalizados, conducta antisocial y consumo de sustancias. En cuanto al control
psicolgico se ha encontrado que un alto control psicolgico se asocia con un mayor nmero de
problemas emocionales.
Existen diferentes factores de la relacin parental como los protectores, que impiden que se
desarrollen problemas de conducta en los nios, como son las relaciones de apoyo padre-hijo, los
mtodos positivos de disciplina, la supervisin, el inters dedicado de las familias a sus hijos que
opten por buscar informacin y apoyo. Entre los factores negativos se encuentran los
biopsicosociales relacionados con la salud mental de los padres y cuidadores que generan estrs,
depresin, agresividad u otras alteraciones que a su vez afectan los estilos de crianza y las
relaciones con los hijos, estos pueden ser el tiempo, el nivel socioeconmico, la relacin marital, el
871

estrs o la falta de apoyo social, por lo cual resulta importante identificar esos factores y gene rar
factores protectores.
Las dificultades conductuales de los nios interfieren significativamente en su funcionamiento
social y de su entorno y a lo largo, suelen ir conformando un espiral de efectos acumulativos tipo
bola de nieve que llevan a problemas mas graves en la adolescencia y edad adulta (Romero,
1998; Romero, Robles y Lorenzo, 2006; Romero, Luengo y Robles Gmez -Fraguela, 2000). En
Mxico los trastornos de conducta son el segundo lugar de los trastornos psicolgicos mas
comunes (Medina-Mora, et al., 2003) y los problemas que mas ocurren en nios de 4 a 7 aos de
edad son la conducta oposicionista, la desobediencia y la conducta agresiva (Baker, 2007).
Por lo anterior es importante que los padres se preocupen por crear y ofrecer un clima familiar
adecuado para el desarrollo psicolgico y social de sus hijos; y esto lo pueden lograr buscando
ayuda calificada que los ayude en el proceso de ser padres, y as desarrollar aquellas habilidades
que los ayudarn a educar a sus hijos de la mejor manera y evitar que sus hijos incidan en
conductas disruptivas en el futuro. El taller de Crianza Positiva (Morales, 2007) ayuda a los padres
a entender que situaciones son las que promueven la conducta inadecuada de sus hijos y como
pueden cambiar esas situaciones para favorecer la interaccin familiar positiva y la solucin de
problemas de conducta en sus hijos, pretende crear padres autoritativos que utilicen poco control
psicolgico y un mayor apoyo parental. Por eso el objetivo de esta investigacin fue eva luar la
eficacia del taller en una muestra de madres de nios de preescolar en la zona norte del estado de
Veracruz.
Mtodo
Sujetos: Se trabaj con 10 mams de los nios que asisten al preescolar ubicado en Km. 12,
municipio de Tihuatln, Ver. Las participantes fueron todas mujeres con una media de edad de
29.91 aos y una desviacin estndar de 7.28. Todas las participantes tienen como ocupacin las
labores del hogar. Se imparti el taller de Crianza Positiva (Morales, 2007) de 4 sesiones,
realizando antes y despus de ste la evaluacin de las habilidades de crianza de las participantes
utilizando la evaluacin de Situaciones Simuladas, las cuales consisten en 17 situaciones
hipotticas en las que se muestra a las mams a travs de un escenario ficticio eventos similares a
los vividos en algn momento con sus hijos, en el cual el psiclogo juega el papel del nio. Este
instrumento evala a travs de la observacin formas de corregir el comportamiento inapropiado,
el uso de instrucciones para promover la obediencia, la interaccin positiva, el empleo del elogio
ante la conducta adecuada, establecimiento de reglas y solucin de problemas.
Resultados
Para obtener la confiabilidad del registro de los 340 videos, fueron evaluados por dos
observadores, obteniendo la confiabilidad con la formula: Acuerdos entre Acuerdos ms
Desacuerdos por 100 (A/A+D) 100, hasta obtener una confiabilidad entre observadores mayor al
80%. Para analizar las diferencias entre el antes y despus se compararon las medias a travs d e la
prueba t para muestras relacionadas. En la comparacin de la habilidad de Empleo de
consecuencias, las conductas que presentaron un incremento significativo fueron corregir Mala
conducta en la mesa [t (18) = -2.90, p= .017], Obediencia a la instrucci n Ir a la tienda [t (18) = 2.33, p= .045], Elogio por buena nota escolar [t (18) = -2.37, p= .041] y Elogio por obediencia [t (18)
= -4.29, p= .002].
En la comparacin del Elogio a la hora de la tarea incrementaron sin ser significativas las
conductas: Mirar, Sonrer y Describir la conducta. En el caso de la conducta Tocar no se present ni
antes ni despus del taller. El taller de Crianza Positiva ensea tres procedimientos de gran ayuda
872

para lograr conducta adecuada, el primer procedimiento es el de Instrucciones Claras, el cual fue
til para promover la obediencia, de ste las conductas que presentaron cambios
estadsticamente significativos fueron Instruccin Clara [t (18) = -2.830, p= .020], Esperar [t (18) = 2.273, p= .049], Repetir Instruccin [t (18) = -2.795, p= .021] e Instigar [t (18) = -2.963, p= .016]. El
segundo procedimiento que incluye el taller es el de Establecimiento de reglas, en el cual el
porcentaje promedio en la conducta de Mencionar las Reglas (M = 40) fue el mismo antes y
despus de la intervencin, a diferencia de Corregir la Conducta que increment del antes (M =
10) al despus (M = 40). Y por ltimo el tercer procedimiento es el de Solucin de Problemas, en
el cual la conducta Explicar porque es un problema [t (18) = -2.44, p= .037] result
El taller de Crianza Positiva tambin incluye tres tipos de interaccin. En cuanto a la habilidad
Interaccin a la hora del juego se obtuvo que el porcentaje promedio antes de la intervencin en
las conductas de Elogio (M= 0), Mirar (M= 25.31) y Sonrer (M= 36.97) increment despus de
la misma: Elogio (M= .66), Mirar (M= 30.31) y Sonrer (M= 39.96). El segundo tipo de interaccin
es a la hora de la tarea, en la cual las conductas que obtuvieron un mayor incremento fueron
Instruccin clara, Elogiar y Corregir. En el caso de la conducta Instigar tuvo un incremento
significativo [t (18) = -2.410, p= .039]. El tercer tipo de interaccin es la Enseanza Incidental, en la
cual el porcentaje promedio de las conductas Instigar (M= 0), Elogiar (M= 0) y Sonrer (M=
10.41) fue menor al porcentaje promedio despus de la intervencin: Instigar (M= 2), Elogiar
(M= 1) y Sonrer (M= 14.23). La conducta Contacto visual [t (18) = -4.881, p= .001] tuvo
incremento estadsticamente significativo.
Conclusin
El objetivo de este taller fue que los padres identificaran porqu sus hijos se comportan como lo
hacen y en base a eso emplear ciertas consecuencias para que la conducta se repita o no. En los
resultados se encontr incremento estadsticamente significativo en el Empleo de consecuencias
positivas como el Elogio y en las negativas la correccin a la hora de la comida. En el caso de la
habilidad de Instrucciones Claras ayud a las mams a solucionar la conducta Desobediencia ya
que en los casos que fuera necesario usaban la habilidad Instigar, con esto le demuestra al nio
que lo mas que puede lograr es negarse dos veces pero que al final tendr que obedecer.
La habilidad de interaccin acadmica obtuvo resultados positivos despus del taller, las mams
aprendieron a dar Instrucciones claras, Elogiar, Instigar y Corregir al nio durante la hora de la
tarea. Estas habilidades muestran a las mams que es mejor indicar al nio su error describiendo
que fue lo que hizo mal en vez de usar etiquetas. En cuanto a los procedimientos de
Establecimiento de reglas y Solucin de problemas las mams no implementaron los pasos en su
mayora, por lo cual es necesario ejercitar estos procedimientos durante las sesiones del taller
para lograr un mayor manejo de la habilidad. Es necesario que los padres ensayen y repitan las
habilidades aprendidas durante el taller, que dispongan de tiempo para hacer cambios en el
ambiente familiar para poder establecer rutinas.
En los resultados se encuentra que la conducta de Contacto fsico mam-hijo fue muy baja,
aparentemente a las mams les cuesta trabajo tener cercana con sus hijos, al grado que ni con el
taller se logr incrementar esta habilidad. Posiblemente no mostraron esta conducta debido a que
en las simulaciones el contacto deba ser con el facilitador en el papel del nio, y esto sera una
deficiencia de la evaluacin del taller respecto a esta conducta, sin embargo hay que investigar
ms al respecto.
873

Definitivamente dar un entrenamiento a padres es un reto, tanto para los padres como para el
profesional, sin embargo en base a la experiencia poco a poco se irn controlando las variables
que puedan alterar el xito del taller y as conseguir mejorar los resultados en cada nuevo taller.
Causas de Trayectorias Discontinuas de Estudiantes de Biologa, Enfermera y Optometra de la

FES Iztacala
Dra. Mara Guadalupe Mares Crdenas, Mtra. Olga Rivas Garca,
Lic. Hctor Rocha Leyva, Dr. Luis Fernando Gonzlez Beltrn, Mtra. Elena Rueda Pin eda,
UNAM Iztacala
Descriptores: estudiantes universitarios, rendimiento acadmico, trayectorias acadmicas,
discontinuidad de estudios, licenciatura
Introduccin
En la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, de acuerdo a la Agenda Estadstica 2011, la
poblacin escolar a nivel licenciatura se compone por 180,763 alumnos. Desde 1981, cada ao
ingresan entre 30,000 y 40,000 alumnos de los cules no todos llegan a concluir sus estudios de
manera regular y mucho menos a obtener el ttulo profesional. Por ejemplo, en el ao 2003, la
matrcula de alumnos de primer ingreso fue de 31,784, reportndose en el periodo 2007 -2008 a
24,504 egresados totales (incluyendo a inscritos en generaciones anteriores) que acreditaron al
menos el 95% de las asignaturas correspondientes a su plan de estudios (UNAM, 2008 -2011). Si
consideramos que el gasto por alumno es de $58,894.00 los estudios sobre las trayectorias
acadmicas de los estudiantes universitarios resultan indispensables para descubrir los problemas
relacionados con el bajo rendimiento escolar, la discontinuidad en los estudios y la reprobacin, a
fin de apoyar el desarrollo de programas institucionales especficamente diseado s para cada
comunidad universitaria.
Los planes de estudio de los diferentes niveles educativos prevn los semestres o aos necesarios
para concluirlo, sin embargo un alto porcentaje de alumnos requiere ms tiempo para la
terminacin de dichos planes, a este hecho autores como Chain, Cruz, Martnez y Jcome (2003), y
Chain y Ramrez (1997) le han denominado trayectoria acadmica discontinua. Una trayectoria
discontinua puede constituirse por la reprobacin de materias, por el abandono temporal de los
estudios, por cursar menos materias de las programadas en un perodo escolar o por la
combinacin de cualquiera de ellas.
En algunas de las investigaciones realizadas en Mxico se ha encontrado que los factores
econmicos, ligados al hecho de trabajar, consti tuyen una de las principales causas de reprobacin
(Nava et al., 2007), mientras que en otras se indica que son los factores personales o los familiares
(Martnez et al., 1998; Torres et al., 2010) los que ms afectan. El peso que las diferentes causas
de discontinuidad en los estudios tienen para explicar el comportamiento de una poblacin
universitaria vara en funcin de las caractersticas de la poblacin, la institucin educativa y los
planes de estudio implicados.
En la carrera de psicologa de la FES Iztacala se han realizado investigaciones que han identificado
algunos factores relacionados con la discontinuidad en los estudios,
874

ares,Gonzlez,Rivas,Rocha,Rueda (2011) encontraron que la necesidad de trabajar para seguir
estudiando, el llegar tarde a clases, las dificultades para hablar en clase y el trato autoritario de los
docentes eran las cuatro razones de discontinuidad ms frecuentemente indicadas por los
estudiantes.
Con el fin de disear programas institucionales para abordar esta problemtica, se plantea la
necesidad de conocer que ocurre con las otras carreras que se imparten en la FES Iztacala.
Objetivos
1. Identificar las causas que explican las trayectorias acadmicas discontinuas de los alumnos de
las carreras de biologa, enfermera y optometra de la Facultad de Estudios Superiores Iztacala
2. Determinar el peso relativo que las causas identificadas tienen sobre la discontinuidad en los
estudios
Metodologa
Participaron 134 alumnos discontinuos inscritos en el ltimo ao de la licenciatura, 76 de biologa,
28 de enfermera y 31 de optometra, de ambos turnos, del ciclo escolar 2012.
Despus de obtener el apoyo de los docentes y el consentimiento de los alumnos, se aplic un
cuestionario sobre discontinuidad en los estudios a los estudiantes discontinuos que se
encontraban presentes en el saln de clases acordado con antelacin.
Resultados
Para la carrera de biologa, la dificultad para entender los contenidos, el llegar tarde a clases, la
mala formacin pedaggica de sus maestros y la necesidad de trabajar, constituyen las cuatro
causas ms frecuentemente sealadas por los alumnos para explicar su discontinuidad en los
estudios.
Mientras que el grupo de estudiantes de enfermera seala la necesidad de trabajar para seguir
estudiando, el trabajar para darse algunos gustos, la tensin producida por los exmenes y la
dificultad para entender los contenidos como las cuatro causas principales de discontinuidad.
En el caso de optometra, la necesidad de trabajar para seguir estudiando, el llegar tarde a clases,
el no estudiar para los exmenes y la dificultad para entender los contenidos se encuentran entre
las cuatro explicaciones ms frecuentemente indicadas como causas de discontinuidad.
La necesidad de trabajar para seguir estudiado, la dificultad para entender los contenidos y la mala
formacin pedaggica de sus maestros, son consideradas por los alumnos de las tres carreras
estudiadas ente las ocho causas principales de discontinuidad en los estudios.
Conclusiones
Con base en los resultados del presente estudio, se proponen las acciones siguientes:
1.Revisar los criterios de asignacin de becas
2.Desarrollar e implementar programas dirigidos a los alumnos para el desarrollo de habilidades
sociales y acadmicas
3.Disear e implementar programas para el desarrollo de competencias necesarias para la
profesionalizacin de la docencia.
875

Relevancia Educativa del Proceso de Evaluacin de Riesgo/Resiliencia en Educacin Especial
Mtra. Laura Mara Martnez Basurto, Dra. Guadalupe Acle-Tomasini,
Descriptores: educacin especial, evaluacin, factores de riesgo y proteccin, relevancia educativa,
deteccin temprana
Uno de los profesionales que cobra cada vez mayor importancia dentro del mbito educativo es el
psiclogo, pues es quien cuenta con bases tericas y metodolgicas que le permiten identificar,
evaluar y atender las necesidades educativas especiales de la poblacin escolar, logrando as en
algunos casos la prevencin de dificultades y en otros, la atencin y/o disminucin de las mismas.
La Secretara de Educacin Pblica (SEP) como responsable de la planeacin y evaluacin del
sistema educativo reporta que en la generacin 2009-2010 se atendi a 418,682 alumnos en los
servicios de Educacin Especial (EE) y en la 2010-2011 a 485,167, de los cuales el 79% asista a
escuelas regulares. No obstante, en el documento no se establece de qu manera fueron
detectados los alumnos ni se especifican sus dificultades, tampoco quines fueron los
profesionales que participaron en la deteccin, se confirma as la desaparicin del servicio del
diagnstico psicolgico desde la instrumentacin del programa de integracin educativa en 1994
(Snchez, Acle, de Agero, Jacobo y Rivera, 2003). Cabe resaltar que estos datos que muestran una
tasa de incremento del 16% de la poblacin escolar con necesidades de educacin especial, lo c ual
puede estar asociado a diversos factores como los econmicos, sociales y familiares; pero, sobre
todo a la forma en que se realiza la caracterizacin de las problemticas. Acle, Roque, Zacatelco,
Lozada y Martnez (2012) al establecer el perfil de riesgo de nios de primer ciclo de primaria de
tres generaciones diferentes en una misma escuela, encontraron que el perfil resultante mostr
un 37% de menores con requerimientos de EE. Aunado a esto se encuentran escuelas regulares sin
la atencin de las Unidades de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular (USAER), lo que pone de
manifiesto un gran problema ya que no se evala a los nios con necesidades de EE y tampoco se
les da la atencin que requieren. Para Sattler (2003) la evaluacin es una valoracin d etallada de
las fortalezas y debilidades de un nio en diversas reas del funcionamiento cognitivo, acadmico,
lingstico y social. Esta evaluacin deber formar parte de un modelo que tambin incluya la
intervencin como un proceso sistemtico y flexible (Adelman & Taylor, 1994). En este sentido
(Acle, 2012) propone el modelo ecosistmico de riesgo/resiliencia en EE como una va para evaluar
factores de riesgo y proteccin individuales, escolares, familiares y sociales a fin de fundamentar
intervenciones que promuevan estrategias y conductas resilientes para la adaptacin e integracin
educativa. El presente estudio forma parte del proyecto Validez social del modelo de
Riesgo/Resiliencia en educacin especial (PAPIIT, IN302812), su propsito es determinar la
relevancia educativa del procedimiento de evaluacin empleado en dos generaciones diferentes
de nios del primer ciclo de primaria, en una escuela pblica de tiempo completo sin el servicio
atencin de USAER. Participaron en la generacin 2009-10, 145 nios, 75 nios de 1 y 70 nios de
2, 55% hombres, Medad=6 aos, 70 padres de familia y 4 maestras. En la generacin 2011 -12
participaron 96 nios con una Medad=6 aos, 47 padres de familia y 3 maestras. Se aplicaron: la
Escala de Inteligencia Revisada para el nivel escolar (WISC-R-Espaol, 1974), Tcnica del dibujo
proyectivo Casa-rbol-Persona (HTP, Buck & Warren, 1994), Test de la familia (Corman, 1967),
Test de apercepcin infantil (CAT-A, Bellak & Bellak, 1988), Gua de entrevista para padres de
familia (Acle & Roque, 2006), Evaluacin de lectura y escritura (Martnez, 2008), Test de la escena
escolar (Martnez, 1999), Entrevista a nios (Sattler, 2003), Sociograma (Domnguez, 2008)
876

Observacin conductual de la nia en el aula, Lista de verificacin de conducta y actitud (Sattler,
2003), Evaluacin del lenguaje expresivo y receptivo (Bernal, 2008) y Lista para padres de familia y
docentes para identificar potencial sobresaliente (Covarrubias, 2001). El procedimiento se dividi
en dos fases. La primera fue una evaluacin exploratoria en la que se aplic el WISC-R espaol a
todos los nios que cursaban primer ciclo de primaria, los resultados se validaron con las
maestras. De acuerdo con stos, en la segunda fase se realiz una evaluacin especfica a los nios
que se haban identificado con posibles necesidades de EE, a travs de la aplicacin de los
restantes instrumentos para identificar sus caractersticas y necesidades, informacin que
permiti describir factores de riesgo y proteccin. Los resultados obtenidos muestran la relevancia
educativa del procedimiento de evaluacin seguido, en un primer paso la evaluacin exploratoria
permite no slo ubicar el nivel intelectual del grupo estudiado, sino a partir del anlisis cuanti y
cualitativo de la WISC conjuntamente con la observacin del comportamiento de los nios
determinar los factores de riesgo individuales. Como ejemplo puede sealarse el alto porcentaje
de nios en ambas generaciones con algn tipo de dificultad; 32.46% en la 2009-10 y 48.95% en la
2011-12, ste ltimo da muestra del incremento en el riesgo educativo de los menores en caso de
no ser atendidos al iniciar su escolarizacin. Posteriormente con la evaluacin diagnstica y la
validacin ecolgica se lleva a cabo con las maestras, se afirm a la relevancia de la propuesta, pues,
los requerimientos especiales de los menores siguen ubicndose en las categoras de: a)
Discapacidad y Bajo rendimiento Intelectual; b) Problemas de Lenguaje; c) Problemas de
Aprendizaje; d) Problemas de Conducta; y e) Aptitudes Sobresalientes. En cuanto al desempeo
intelectual, los factores de riesgo se centran en aquellos alumnos que presentan tanto un Bajo
Rendimiento Intelectual y Discapacidad Intelectual leve, lo cual es relevante tomando en cuenta
que los nios estn en proceso de desarrollo y atender sus necesidades equivaldra a promover la
adquisicin de habilidades escolares y evitar el rezago escolar, como los nios con aptitudes
sobresalientes para los que la atencin se orientara a la potencializacin de sus capacidades,
sobre todo, tomando en cuenta que habitan en zonas de marginacin social y violencia. En cuanto
a los aspectos de lenguaje oral, se aprecia que los menores detectados presentan dificultades de
articulacin, omisiones, sustituciones o distorsiones, problemas en el lenguaje receptivo y
expresivo, otros, no han adquirido las bases para el aprendizaje de la lecto-escritura o apenas se
encontraban en el proceso de adquirirlo al finalizar el primer ao de primaria, cuando dado su
nivel de edad y grado este tipo de dificultades no deberan presentarse. Cabe sealar que en
ambas generaciones se ha incrementado tambin el nmero de alumnos referidos en otras
instituciones por Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH), algunos estn
medicados. Respecto al aspecto familiar es importante indicar que todos padres de los nios
detectados en la evaluacin diagnstica asistieron a la entrevista y manifestaron inters porque se
trabajara con sus hijos, se encontraron familias nucleares, monoparentales y extensas, factores de
riesgo presentes tenan que ver con el bajo nivel socioeconmico y educativo y, a nivel escolar la
inadecuada comunicacin entre padres y maestros respecto a las dificultades que experimentan
los nios aparece como un riesgo a considerar. Estos hallazgos constituyen la comprobacin de la
evidente presencia de nios con necesidades de EE en las escuelas regulares de nuestro pas y que
se encuentran en riesgo educativo desde el inicio de su escolarizacin debido a diversos fac tores
como: estar inscritos en escuelas regulares que no cuentan con USAER, por ser nios que al no ser
caracterizadas en forma adecuada sus necesidades educativas especiales pueden ser
estigmatizados como nios problemticos o que no aprenden, por lo mismo ser excluidos al
interior de la misma escuela y en consecuencia, pueden llegar a ser estudiantes que deserten o
reprueben el ao escolar al no atenderse sus requerimientos educativos especiales. En este
sentido, el Sistema Educativo de los Estados Unidos Mexicanos (2011) report que tanto en el ciclo
877

escolar 2009-10 y 2010-11,el 0.8% de la poblacin que curs la educacin bsica desert y en esos
mismos ciclos, el 3.5% y 3.4% respectivamente se tuvo de reprobacin. Al tomar en cuenta los
resultados de este estudio surge la pregunta Cuntos de los nios no detectados adecuadamente
forman parte de tales cifras? Esta pregunta est estrechamente vinculada con el aumento de nios
con requerimientos especiales que apreciamos de una generacin a otra, informacin que
confirma y coincide con lo que Shepherd (2009, en Acle, 2012) refiere como un incremento en la
poblacin de nios con necesidades de EE en Inglaterra; la diversidad y alto nmero de nios que
se encuentra dentro de un mismo saln de clases complica la accin docente y su rendimiento.
Para Acle (2012) ste es uno de los aspectos por los que podra hablarse de un retroceso en los
servicios de EE en Mxico. En ambas generaciones se encontr la prevalencia de nios con
Discapacidad Intelectual, Bajo Rendimiento Intelectual, Problemas de lenguaje, conducta,
aprendizaje y con Aptitud Sobresaliente, con familias y maestros comprometidos con las
dificultades y la escuela de sus hijos, pero tambin con factores de riesgo en los niveles
individuales, familiares, escolares y sociales. De aqu la importancia de aplicar modelos
sistemticos y flexibles a travs de los cuales se evalen las caractersticas de los alumnos y se
establezca el perfil de riesgo individual, familiar, escolar y social, ya que es con la eval uacin como
se puede hacer una deteccin temprana de las dificultades educativas de los nios,
primordialmente los que cursan primer ciclo de primaria, pues es el momento en el que se
sentarn las bases para el aprendizaje formal de la lectura y escritura y otros contenidos, se
establecern normas que favorezcan la integracin educativa y las relaciones escolares que los
llevarn a ser personas ntegras, aprendern estrategias y conductas resilientes para poder
desarrollarse positivamente en su vida, no slo la escolar. Establecer los factores de riesgo y de
proteccin desde el modelo de riesgo/resiliencia contribuir a favorecer intervenciones que
conduzcan a la adaptacin de los nios a su contexto desde que inician su escolarizacin y evitar el
rezago y la desercin escolar de los mismos, de aqu su relevancia educativa.
Referencias
Acle, T. G. (2012). Resiliencia en educacin especial. Una experiencia en la escuela regular. Espaa:
Gedisa.
en educacin especial. Una experiencia en la escuela regular. (pp.97 -103). Espaa: GEDISA.
Acle, T. G., Roque, H. M.P., Zacatelco, R. F., Lozada, G. R. & Martnez, M. L.M. (2012), Condiciones
personales asociadas al riesgo/resiliencia en educacin especial. En: En: G. Acle T. (Coord.).
Resiliencia en educacin especial. Una experiencia en la escuela regular. (pp.63-103). Espaa:
GEDISA.
Adelman, H. S. & Taylor, L. (1994). On Understanding Intervention in Psichology and Education, 1 y
2. Wetsport, Prager Publishers.
Bellak, L. & Bellak, S. (1988). Test de apercepcin infantil con figuras de animales (CAT -A) para
nios de 4 a 10 aos. Argentina: Paidos.
Bernal, A. L.C. (2009). Programa de intervencin con nios de primer ciclo con problemas de
lenguaje. (Reporte de experiencia profesional de Maestra en Psicologa indito). Universidad
Nacional Autnoma de Mxico
Moderno.
Corman, L. (1967). El test de la familia en la prctica mdico -pedaggica. Argentina: Kapelusz.
878

Covarrubias, P. (2001). Caractersticas cognitivas y socioafectivas de los nios y nias
sobresalientes de la zona norte de Mxico. (Tesis de Maestra en Educacin Especial no publicada).
Mxico: Universidad Autnoma de Tlaxcala.
Nacional Autnoma de Mxico
Martnez, M. A. (1999). Problemas emocionales y de conducta: una aproximacin ecolgica. (Tesis
de
maestra
en
Psicologa
no
publicada). Mxico:
FES
Zaragoza, UNAM.
Sattler, J. M. (2003). Evaluacin Infantil: aplicaciones cognitivas, volumen 1. Mxico: El Manual
Moderno.
Snchez, E. P., Acle, T. G., de Agero, S. M., Jacobo, Z & Rivera, A. (2003). Estado del Conocimiento
de la Investigacin en Educacin Especial en Mxico (1990-2001). En P. Snchez E. Aprendizaje y
Desarrollo. (pp.188-382). Mxico: Consejo Mexicano de Investigacin Educativa.
Sistema Educativo de los Estados Unidos Mexicanos (2011). Principales cifras. Ciclo escolar 2010 2011. Mxico: Autor.
Weschler, D. (1981). WISC-R Espaol. Escala de Inteligencia Revisada para el Nivel Escolar. Mxico:
El Manual Moderno.
Vulnerabilidad y Representacin Social del Mixteco

Lic. Alma Alberta Martnez Castillo, Mtro. Sergio Luis Garca Iturriaga,
Mtra. Teresa Ponce Dvalos,
Universidad Autnoma del Estado de Mxico, Facultad de Ciencias de la Conducta
Descriptores: Mixteco, representacin social, pueblo originario, grupo vulnerable, identidad
Introduccin
Una caracterstica importante de los pueblos indgenas, tambin llamados originarios, es preservar
como un rasgo importante de su identidad, su lengua, manteniendo con ello una importante
diferencia cultural con respecto al resto de los habitantes. (PNUD, 2010). Segn el INEGI (2010) el
90% de la poblacin indgena, se encuentra en slo 12 estados del pas, sobresaliendo entre estos,
Chiapas y Oaxaca. Desde la perspectiva del mismo Instituto, se considera indgena a aquella
persona que hable una lengua diferente al espaol.
Que los pueblos originarios preserven rasgos de su identidad es importante de reconocer, pues no
les ha sido fcil desde tiempo de la colonia espaola y tampoco en el Mxico independiente. A
principios del siglo XX, la naciente nacin mexicana tiene intencin de integrar a los indios,
terminar con la diferencia, a travs de la homogeneizacin cultural y la lengua, y ser todos
mexicanos. Cuyo objetivo consista en crear una y slo una cultura e identidad nacional,
intentaban suprimir sus rasgos culturales, ante la asuncin del idioma, la vestimenta y los hbitos
occidentales.
Los pueblos originarios han estado sometidos, desde hace siglos a un intento de globalizacin,
entendido ste por Len-Portilla (1997), como
879

el proceso que lleva a la homogeneizacin de formas de concebir el mundo, creencias, sistemas
polticos, sociales y econmicos, instituciones, valores, tcnicas, costumbres, modas y otros
muchos aspectos de la realidad cultural p.10
que tienen como objetivo fijar lo que es bienestar, ---el consumo de determinados productos--- y,
actualmente la de la globalizacin econmica.
As que la globalizacin econmica se traduce en la subordinacin, de aquellos que han tratado de
ser incluidos en este proceso de imposicin, los ms dbiles, en este caso los grupos indgenas,
adoptando nuevas creencias, cambiando su forma de vida. Naciendo como grupos vulnerables. La
vulnerabilidad para Forester (en Gonzlez, J.1994)
representa un estado de debilidad, la ruptura de un equilibrio precario, que arrastra al individuo
o al grupo a una espiral de efectos negativos acumulativos. Uno de sus rasgos distintivos es la
incapacidad de actuar o de reaccionar a corto plazo. La nocin de vulnerabilidad no se limita a la
falta de satisfaccin de necesidades materiales, tambin incluye a las conductas discriminatorias
p. 37
Las condiciones histricas de los pueblos indgenas les han conducido a la homogenizacin y a la
perdida de lo que se es, de sus rasgos de identidad. En lo cual participan las acciones
gubernamentales, al intentar resguardar sus necesidades, desde un marco institucional
unidireccional, que no considera su forma de mirar el mundo y relacionarse con l, sus costumbres
y valores, que no promueve la participacin directa de sus miembros, al considerarlos vulnerables.
Tenemos as un escenario poco ventajoso para su desarrollo desde lo que les es propio y cercano.
Pero qu les es propio?
Desde estas condiciones el objetivo de investigacin es reconocer los rasgos identitarios de la
comunidad mixteca de San Mateo Peasco, a travs del cuestionario de representaciones sociales
y dentro de estas cmo se posiciona la vulnerabilidad. Partiendo de la funcin identitaria de las
representaciones sociales que es definir la identidad y resguardarla, formulada por Mugny y
Carugari:183, en Abric,2001)
las representaciones tienen tambin por funcin situar a los individuos y a los grupos en el campo
social [permiten] elaborar una identidad social y personal gratificante p.15
La identidad desde Fischer (1990) vincula lo psicolgico y lo social. La pertenencia a una
colectividad imprime formas de pensar y de vivir, constituyendo las conductas sociales. La vida
social marca la identidad por medio de formas de pertenencia ms o menos definidas. As
entonces la pertenencia a un grupo influye en sus miembros, en su forma de percibir, expresar y
representar su identidad.
En correlacin Ibez (en Morales, 1994) dice que las representaciones sociales configuran los
grupos sociales, y su identidad. Tiene el propsito de transformar los aspectos de la realidad que
nos son extraos o nos perturban, en un conocimiento del sentido comn conocido y manejable.
As, a decir de Contreras y Silva (en Arciga, 2006).
La representacin social se construye selectivamente a la luz y en la intencin de consolidar una
memoria histrica; al mismo tiempo, esta memoria histrica corresponde a la preservacin
identitaria de un grupo, en el pasado el presente y el devenir el proceso de diferenciacin/
pertenencia involucrado en la constitucin de la identidad social se encuentra alimentado por las
creencias de un grupo que forman parte de las representaciones sociales. p.12
De ello que la presente investigacin parta de que la representacin social es base de la identidad
social, y que hay que acercarse a esta para reconocer el apuntalamiento de la identidad social.
Mtodo
La comunidad de investigacin es una comunidad del pueblo originario de los mixtecos. Uno de los
880

65 pueblos indgenas que habitan el pas, segn la CNDI (2000). Poblacin de la mixteca alta,
poblacin de Xalatlaco, Oaxaca,Oax. El tipo de muestreo es por conveniencia, cumple con los
principios de pertinencia, adecuacin, conveniencia, oportunidad y disponibilidad. La seleccin de
los participantes se ha hecho a partir de estos principios. 50 informantes de la comunidad, todos
hablantes de mixteco.
El objetivo de la investigacin es reconocer los rasgos identitarios de la comunidad mixteca de San
Mateo Peasco, a travs de un cuestionario de representaciones sociales y reconocer cmo se
posiciona dentro de estos rasgos la vulnerabilidad. El cuestionario de representaciones sociales
fue construido a partir de la realizacin de un grupo focal de 14 personas. El trmino inductor fue
mixteco, el mtodo de recoleccin, por asociacin libre, propuesta por Abric (2001). A partir de
esta informacin se extrajeron 20 categoras de rasgos identitarios, para el cuestionario de
Representacin. Siguiendo los siguientes criterios de categorizacin: inclusin, exclusividad,
frecuencia, relacin semntica y por sinonimia.
Resultados.
A travs del anlisis de similitud se identific la relacin entre los elementos constitutivos de la
representacin, su importancia relativa y su jerarqua. Se obtuvo la matriz de relacin a partir de la
cual se construyo el rbol mximo
Grafo de similitud
El grafo de la representacin de mixteco muestra a Hablar mixteco como central, en relacin con
Tener tradiciones y Trabajar la tierra. Prximo con Usos y costumbres, Ser indgena y, Tejer
sombreros y tenates. Es significativo sealar la presencia de un segundo ncleo central formado
por Se deja convencer por otros, que agrupa a Ser discriminado, Perdida del orgullo de sus
tradiciones, Necesitar apoyo del gobierno, Falta de trabajo y No sabe leer. Que si bien no son
rasgos centrales debido a su bajo ndice evaluativo y de similitud, resulta importante por agrupar
categoras que implican cierto grado de indefensin, que podemos advertir como rasgos de
vulnerabilidad. Ambos ncleos del mismo rbol mximo estn unidos por la caracterstica Ser
pobre.
Clique mximo
Se confirma Hablar mixteco como central, tambin se confirma Tener tradiciones y Trabajar la
tierra. La caracterstica Ser pobre aparece nuevamente de manera significativa, como arriba se
menciono es la conexin entre los dos ncleos centrales del grado de similitud.
Discusin
Los rasgos identitarios de la comunidad Mixteca de investigacin son: Hablar mixteco, la manera
de representarse como mixteco remite principalmente a su lengua, reflejo claro de la importancia
que tiene para ellos poseer caractersticas de su comunidad no slo de la regin, pues si bien son
hablantes de mixteco, son adems hablantes de tuun savi una de las 81 variantes. Y no slo
poseerlas sino conservarlas. La comunidad es alrededor de 90% hablante de mixteco y en un 85%
de espaol, su lengua de relacin es el mixteco, inclusive con y entre los nios.
Tener tradiciones es una categora que contiene a la comida y la vestimenta, ambas con carcter
distintivo, la primera por el modo de preparacin y especialmente por la circunstancia en la que se
come, slo en ocasiones especiales, como las fiestas del barrio, del pueblo, una boda e inclusive en
el ritual llamado Levantar el espanto o Pedir permiso a la tierra. Todas remiten a momentos de
alegra y de compartir no slo con la familia sino con la comunidad completa. La vestimenta es un
rasgo esencialmente propio, pues los distintos bordados y colores usados especialmente en la
blusa son una forma clara de distinguir a las mujeres de cada pueblo de la Mixteca Alta, sin
necesidad de cruzar palabra alguna. Una tercera caracterstica de Tener tradiciones es levantar el
881

espanto o kueenchuu, una practica muy difundida entre la comunidad, una persona mayor
practica el ritual de ofrenda ---para construir una casa, sembrar o cosechar--- en un lugar
especifico de la casa o terreno de sembrado, donde se sabe que esta el espritu de la persona o la
familia. El cual consiste en hacer un agujero profundo donde se coloca el mole especial del pueblo,
pollo y tortillas, por lo que tambin se refieren a este como darle de comer a la tierra. Mientras
reza la persona encomendada, se cierra el agujero con tierra y se tira aguardiente sobre l. En caso
de efectuar el ritual por enfermedad se efecta una limpia con hiervas y aguardiente al enfermo,
las mismas que servirn para un bao de vapor.
Trabajar la tierra es un elemento vital, consiste en su actividad econmica principal. La siembra de
maz y hortalizas a lo largo del ao es su recurso vital, pues el primero es exclusivamente para s u
consumo y, la segunda para vender junto con otros productos obtenidos de la tierra, como flores
silvestres y chapulines. Se trata de una actividad que requiere de la mayora de las horas del da y
que se realiza con satisfaccin.
La representacin de vulnerabilidad como un estado de debilidad, de falta de satisfaccin de
necesidades materiales, se observa a travs de categoras como Ser pobre, Ser discriminado, Falta
de trabajo, No sabe leer, Necesitar apoyo del gobierno. Que si bien no son categoras ce ntrales,
que surjan como rasgos identitarios, an con ndices bajos, es significativo. Si bien reconocen sus
rasgos de orgullo tambin saben de sus necesidades y de su situacin de exclusin en la que viven
como pueblo indgena. Surgen as, las conductas discriminatorias que contiene la nocin de
vulnerabilidad.
La categora Necesitar apoyo del Gobierno, remite al tipo de intervencin gubernamental, que
tiene su origen en la apreciacin de vulnerabilidad como la apreciacin de incapacidad para tomar
decisiones y ejecutar acciones en favor de su propio bienestar. Que se limita a la entrega de dinero
a travs de sus Programas de apoyo social. Pero que fomenta un modelo de desarrollo, que aviva
la desigualdad entre sus ciudadanos.
Bibliografa.
Abric, J. (2001). Prcticas sociales y representaciones. Mxico: Ediciones Coyoacn, S. A. de C.V.
Arciga, S. compilador (2006). Miradas psicosociales a la realidad. Mxico: UAM
Comisin Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indgenas (2000). Regiones indgenas de
Mxico.
Recuperado
de
http://www.cdi.gob.mx/index/php?option=com_content&task=&id=245&Itemi d=94
Fisher, G. (1990). Psicologa social, conceptos fundamentales. Madrid: Narcea, S. A.
Gamboa, A. comp. (2007). Grupos vulnerables nios, ancianos, indgena s y mujeres: lejos del
derecho, cerca de la violencia. Mxico: Universidad Veracruzana.
Gonzlez, J. (2000). La pluralidad de los grupos vulnerables: un enfoque interdisciplinario.
Recuperado de http://sociales.reduaz.mx/cuerpoacademico/vulnerapobreza/uno.pdf
Instituto Nacional de Estadstica y Geografa (2010). Censo de Poblacin y Vivienda 2010.
Recuperado de http://www.inegi.org.mx
Len-Portilla, M. (1997). Pueblos originarios y globalizacin. Mxico: El Colegio Nacional.
Morales, J. comp. (1994) Psicologa social. Madrid: McGraw -Hill/Interamericana de Espaa, S. A.
Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (2010). Informe sobre Desarrollo Humano de
los Pueblos Indgenas en Mxico. El reto de la desigualdad de opo rtunidades. Mxico: PNUD.
882

El Trabajo en Pequeos Grupos en Escuelas Primarias: Un Acercamiento el Trabajo Docente
Mtra. Maria Eugenia Martinez Compean*, Sylvia Rojas-Drummond**,
Laura Gmez Espinoza***, Rosa Ma. Ros Silva**
*Facultad de Psicologia UNAM
***Universidad Pedaggica Nacional, Unidad 095, Azcapotzalco
Descriptores: trabajo en pequeos grupos, trabajo docente, anlisis del discurso, educacin
primaria, aprendizaje cooperativo
El trabajo en pequeos grupos en el aula ha generado en los ltimos tiempos un inters, tanto
terico como prctico. A travs de diferentes investigaciones (e.g. Palincsar y Brown, 1984;
Johnson, Johnson y Holubec, 2006; Sahran y Sahran, 2004; Slavin, 1999) se ha d emostrado que,
bajo ciertas condiciones, el trabajo en pequeos grupos es ms efectivo para el aprovechamiento
escolar, la socializacin y la motivacin que otras formas de trabajar en el aula. En el aspecto
prctico, se ha visto que con la necesidad de orientar y educar para la vida, una enseanza basada
en el trabajo colaborativo en pequeos grupos, puede favorecer el desarrollo de capacidades en
los estudiantes, para poder insertarse de forma crtica y provechosa en una sociedad compleja.
En las ltimas dcadas, desde la aproximacin constructivista, se considera a los estudiantes como
aprendices activos, que construyen su conocimiento y reflexionan sobre sus aprendizajes a partir
de un proceso interactivo con sus compaeros. Estas concepciones amplian la forma de pensar
sobre la enseanza en el aula y el papel de los profesores, ya que stos se convierten en algo ms
que trasmisores de informacin, para actuar como guas que facilitan la construccin de los
conocimientos en los alumnos (Coll, 2001).
La aproximacin sociocultural, sita en los procesos de interaccin la clave que explica el
aprendizaje y el desarrollo. El rasgo distintivo de estas interacciones son los instrumentos
mediacionales, particularmente el habla que los participantes emplean en dichas interacciones.
Desde esta explicacin se sostiene que aunque el aprendizaje es una construccin intrapersonal
que cada uno realiza, se adquiere en un contexto interpersonal, en el que el proceso de
construccin del alumno es inseparable de la ayuda que recibe, tanto del docente como de sus
compaeros
(Vigotsky,
1988).
En este sentido, se considera que el trabajo en pequeos grupos, como organizacin social ofrece
oportunidades a los estudiantes de interactuar, discutir, dar y ofrecer ayuda, aprender unos de
otros y alcanzar metas comunes, pero sobretodo construir nuevos entendimientos.
Cuando los estudiantes trabajan en grupos, se requiere hacer cambios en la gestin de la
enseanza y el aprendizaje, redefinir los roles de docentes y alumnos: el do cente deja de ser el
centro del aula, en tanto los alumnos se hacen responsables de su aprendizaje y del de sus
compaeros (Shulman, Lotan y Whitcomb, 1998).
El inters por el estudio de los grupos en el aula comenz en la dcada de los setentas. En un
inicio, la investigacin se centr en comparar tres tipos de organizacin social: la cooperativa,
individualista y competitiva en diferentes contenidos escolares (Johnson, y Johnson, 1994; Slavin,
1999), qued demostrado que la situacin cooperativa mejora el rendimiento acadmico y
cognitivo, favorece las relaciones entre alumnos y la motivacin de stos.
883

Los beneficios que tienen los alumnos cuando interactan en grupos pequeos para promover el
aprendizaje y el tipo de interacciones que son necesarias entre los estudiantes para potenciar el
trabajo en pequeos grupos, ha sido ampliamente demostrado (e.g. Johnson, Johnson y Stanne,
2000; Blatchford, Kutnick, Baines y Galton, 2003)
No obstante, es preocupante que se hayan realizado pocas investigaciones donde se analice el
papel que desempean los profesores en el trabajo en pequeos grupos, ya que constituyen pieza
clave para alentar, promover y crear espacios apropiados dirigidos hacia la induccin de los
alumnos al trabajo de forma colaborativa en pequeos grupos (Guillies y Boyle 2006; Webb,
Nemer e Ing, 2006)
En este sentido, Mart y Sol (1997), sealan que, en las tareas en pequeos grupos, el docente
pasa de ser un simple trasmisor de la informacin a ser un agente mediador de la actividad de los
alumnos. Es por ello, que los docentes deben contar con una serie de recursos que les permitan
crear ciertas formas de interaccin para lograr una construccin del conocimiento compartido, el
empleo de estrategias y una metodologa apropiada que facilite el aprendizaje en grupo, as como
un conjunto de herramientas que les permitan organizar, conducir, animar a los alumnos y evaluar
el trabajo en pequeos grupos.
Por lo anterior, no es suficiente con poner a los nios a trabajar juntos y darles instrucciones para
lograr un aprendizaje en pequeos grupos. Es necesaria la intervencin del docente para que el
trabajo en pequeos grupos alcance un alto valor formativo.
Es por ello que, el objetivo del presente estudio es describir y analizar la organizacin, conduccin
y evaluacin del trabajo en pequeos grupos e identificar las estrategias discursivas de los
docentes, as como conocer las creencias de stos y de los alumnos acerca de esta forma de
trabajo. Para indagar empricamente estas cuestiones, se llev a cabo un estudio naturalista
descriptivo de corte cualitativo de una clase regular de cada uno de 8 profesores de 4 y 6 grado,
en dos escuelas pblicas al sur de la ciudad de Mxico. As como entrevistas a estos docentes y
algunos de sus alumnos.
Los resultados permiten evidenciar que aprender a travs del trabajo en pequeos grupos
(equipo) en las aulas sigue siendo en general, un reto en las escuelas de educacin primaria.
Algunos maestros no utilizan estrategias especficas que permitan optimizar la planeacin,
conduccin y evaluacin del trabajo en pequeos grupos, as como la carencia de estrategias
discursivas para apoyar este tipo de trabajo. Las entrevistas permiten constatar que los docentes
desconocen las razones por las que es importante que los alumnos trabajen juntos e interacten
sobre los contenidos de aprendizaje. Si bien reconocen el valor educativo que este tipo de trabajo
conlleva, muestran un conocimiento intuitivo de esta forma de trabajar en el aula.
Estos hallazgos coinciden con los resultados de trabajos realizados por distintos investigadores en
diferentes pases (Alexander, 2005; Blatchford y Kutnick, 2003), en el sentido de la baja propo rcin
de trabajo en pequeos grupos, siendo poco productivo en muchos de los casos donde as lo
hacen. Se concluye que es fundamental incorporar en la formacin inicial y en servicio de los
docentes estos temas conducentes a una apropiacin progresiva de los conceptos tericos,
metodolgicos y prcticos sobre el trabajo en pequeos grupos.
Referencias.
Alexander, R. (2005). Education, Culture and Cognition: intervening for growth International
Association for Cognitive Education and Psychology (IACEP) 10th International Conference,
University of Durham, UK
884

Blatchford, P. y Kutnick P. (2003). Developing group work in everyday classrooms: an introduction
to the special issue. International Journal of Educational Research 39 (2003) 17
Blatchford, P., Kutnick, P., Baines, E., y Galton, M. (2003). Toward a social pedagogy of classroom
group work. International Journal of Educational Research. 39, 153-172.
Coll, C. (2001). Constructivismo y educacin: la concepcin constructivista de la enseanza y el
aprendizaje. En C. Coll, J. Palacios, A. Marchesi, (comps), Desarrollo psicolgico y educacin 2.
Psicologa de la educacin escolar. (Segunda edicin) Espaa: Alianza Editorial.
Guillies, R. y Boyle, M. (2006). Ten Australian elementary teachers discourse and re ported
pedagogical practices during cooperative learning. The Elementary School Journal 106, 5, 429 -451.
Johnson, D. y Johnson, R. (1994). Learning together and alone: Cooperative, competitive, and
individualistic learning. Boston: Allyn and Bacon.
Johnson, D., Johnson R., y Stanne, M. (2000). Cooperative learning methods: meta-anlysis.
Consultado el 13 abril 2010 en http://www.coperation.org/pages/cl -methods.htlm.
Johnson, D., Johnson, R. y Holubec E. (1999). Los nuevos crculos del aprendizaje. La cooperacin
en el aula y en la escuela. Argentina: Aique.
Mart, E., y Sol, I. (1997). Conseguir un trabajo en grupo eficaz. Cuadernos de Pedagoga, No. 255,
Palincsar, A.S., y Brown, A.L. (1984). Reciprocal teaching of comprehension-fostering and
comprehension-monitoring activities. Cognition and Instruction, 1, 117-175.
Sharan, Y. y Sharan S. (2004). El desarrollo del aprendizaje cooperativo a travs de la investigacin
en grupo. Sevilla: Morn.
Shulman, J., Lotan R., y Whitcomb J. (1998). El trabajo en grupo y la diversidad en el aula. Casos
para docentes. Argentina: Amorrortu.
Slavin, R. (1999). Aprendizaje cooperativo. Teora, investigacin y prctica. Argentina: Aique.
Vygotsky, L. (1988). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Mxico: Grijalbo.
Webb, N., Nemer, K., e Ing, M. (2006). Small group reflection: parallels between teacher discourse
and student behavior in peer- directed groups. The Journal of the Learning Sciences, 15 (1), p. 63119.
Interaccin entre Creencias de Autoeficacia y Uso de Estrategias para el Aprendizaje

Autorregulado en Estudiantes
Dr. Jos Ignacio Martnez Guerrero, Wilson Pool Cibrin
UNAM
Descriptores: Creencias de autoeficacia, estrategias de aprendizaje autorregulado, anlisis de
senderos, teora clsica de los test, teora de respuesta al tem
La necesidad de fomentar el aprendizaje de forma autnoma y autorregulada en los estudiantes

universitarios, as como desarrollar sus habilidades acadmicas para mejorar su formacin
profesional, es un reto que demanda la sociedad actual en las instituciones de educacin superior
(INEE, 2007; UNESCO, 2009). Desde una perspectiva cognitivo social el aprendizaje complejo
implica una dinmica psicolgica que incluye la interaccin entre creencias de aut oeficacia de los
estudiantes y el monitoreo de sus procesos de autorregulacin para lograr metas de aprendizaje.
885

Un estudiante autorregulado muestra iniciativa para adquirir habilidades acadmicas como el
establecimiento de metas viables, la seleccin y empleo de estrategias de aprendizaje acordes con
las demandas de la tarea y el monitoreo y control de la efectividad de s mismo, y no slo como
una reaccin a las condiciones o demandas del contexto escolar (Zimmerman, 2000, 2008).
Debido a la importancia creciente por investigar los procesos de autorregulacin en contextos
educativos se han utilizando diferentes mediciones, como la tcnica de pensamiento en voz alta,
mtodos de deteccin de errores en las tareas, observacin de indicadores, seguimiento de
actividades, entrevistas estructuradas e instrumentos de auto-informe (Winne y Perry, 2000; Perry
y Winne, 2006). Los cuestionarios de auto-informe se han utilizado con mayor frecuencia para
evaluar tanto creencias de autoeficacia como estrategias de aprendizaje autorregulado debido a la
facilidad de su instrumentacin y de aplicacin a grandes poblaciones de estudiantes. Entre otros
instrumentos con propsitos similares se encuentra el SELF-A (Self-Efficacy for Learning Form-A,
[cuestionario de autoeficacia para el aprendizaje-A] (Zimmerman y Kitsantas, 2007), su objetivo es
valorar creencias de autoeficacia para el aprendizaje autorregulado. Otro instrumento validado en
Mxico es el Cuestionario de Estrategias para el Aprendizaje Autorregulado, CEPAA (MartnezGuerrero, 2004), cuyo propsito es evaluar el uso de estrategias para el aprendizaje
autorregulado.
En los instrumentos de auto-informe se abordan diversos problemas de validez de constructo en el
desarrollo y evaluacin de modelos de medida debido a que no siempre es posible reproducir la
misma estructura factorial con poblaciones diferentes (Martnez-Guerrero, 2004; Gadelrab, 2011).
Por otro lado, se han enfrentado problemas en la adaptacin de cuestionarios de un contexto a
otro, como es el caso del cuestionario de autoeficacia para el aprendizaje autorregulado SELF-A,
debido a que en la versin original en ingls incluye 19 tems (Zimmerman y Kitsantas, 2007), y en
la versin en espaol desarrollada en Argentina tiene 10 tems (Bugliolo y Castagno, 2005).
Actualmente se cuenta con una versin en espaol desarrollada en Mxico de este instrumento
conformada por 18 tems (Pool-Cibrin, Martnez-Guerrero y Campillo-Labrandero, 2011).
Los resultados empricos de las relaciones entre los procesos de autorregulacin no han
corroborado de manera clara las fases especficas, ni todas las reas del modelo cognitivo social;
por lo que se considera necesario generar ms investigacin con mtodos consistentes y vlidos
que permitan verificar las propiedades psicomtricas de los modelos de medida de variables del
aprendizaje autorregulado, as como evaluar las relaciones entre ellas en el modelo terico.
El objetivo de este estudio es aportar evidencia sobre las relaciones entre las creencias de
autoeficacia y el uso de estrategias de aprendizaje autorregulado en estudiantes universitarios.
Para ello, se aplic el SELF-A versin en espaol desarrollada en Mxico (Pool-Cibrin, MartnezGuerrero y Campillo-Labrandero, 2011) y el CEPAA (Martnez-Guerrero, 2004) a muestras de
estudiantes. Los datos se sometieron a un Anlisis Factorial Exploratorio (AFE), Anlisis Factorial
Confirmatorio (AFC) y anlisis de tems con el modelo politmico de respuesta graduada (MRG) de
Samejima, de la Teora de Respuesta al tem. Con los factores resultantes se realiz un anlisis de
senderos (Path Analisys) para estimar las relaciones entre las variables medidas.
Mtodo
Se realiz un muestreo no probabilstico intencional de estudiantes que cursan carreras
representativas de diferentes reas del conocimiento en una universidad pblica de Mxico.
Participaron en el estudio alumnos con un avance en su plan de estudios de licenciatura de ms de
un semestre. La muestra se conform con 766 estudiantes de las carreras de Ingeniera (33%),
Economa (28%), Pedagoga (23%) y Medicina (16%); el promedio de edad de los alumnos fue de
21.6 aos, con un rango entre 18 y 26 aos, de los cuales 381 (49.7%) son hombres y 385 (50.3%)
son mujeres.
886

Los instrumentos aplicados a los estudiantes universitarios fueron el Cuestionario Autoeficacia
para el Aprendizaje, SELF-A (Self-Efficacy for Learning Form-A de Zimmerman y Kitsantas, 2007),
versin en espaol adaptada en Mxico (Pool-Cibrin, Martnez-Guerrero y Campillo-Labrandero,
2011); y el Cuestionario de Estrategias para el Aprendizaje Autorregulado, CEPPA (MartnezGuerrero, 2004), en el cual se incluy una sub -escala de establecimiento de metas de aprendizaje.
Resultados
Para evaluar las propiedades psicomtricas de los instrumentos se verific el nivel de
discriminacin de los tems entre alumnos con puntajes extremos en el uso de estrategias
especficas de aprendizaje, mediante la prueba t de Student y la correlacin punto biserial; se
observ que los tems obtuvieron indicadores satisfactorios con la Teora Clsica de los Tests.
Adems, se aplicaron tcnicas de anlisis factorial exploratorio con el fin de identificar los
componentes principales de las variables latentes que explican la covariacin de los tems. Se
identific la estructura factorial mediante el criterio de Kaiser. Debido a la relacin terica entre
este tipo de variables se utiliz el mtodo de rotacin promax, con el cual se alcanz una
estructura lgica y terica satisfactoria.
En el SELF-A versin mexicana se obtuvo un solo factor conformado por 18 tems, con un =.90. En
el caso del CEPAA se identificaron cinco factores conformados por 35 tems con un =.88. Los
factores resultantes fueron: estrategias de concentracin, conformado por 11 tems, con =.84;
estrategias metacognitivas (8 tems), con =.76; estrategias de dominio (6 tems), con =.73;
metas de aprendizaje (6 tems), con =.72; y estrategias de comprensin (4 tems), con =.71.
Mediante tcnicas de Anlisis Factorial Confirmatorio se evalu la estructura del modelo de
medida de los factores resultantes y evaluar la unidimensionalidad de cada escala. Los coeficientes
de regresin estandarizados fueron mayores a .33 y los valores de ajuste fueron satisfactorios
(Kline, 2005) con X2/gl < 2.4; CFI, IFI, GFI > .96; y RMS EA < 0.04.
En el anlisis politmico de los tems cada factor se trat como una escala independiente para
estimar los parmetros, para cumplir el supuesto de unidimensionalidad de la TRI. El ajuste de
todos los reactivos y de los factores, fue satisfactorio, con valores de X2/gl < 4 y p>.07; dado el
ajuste de los datos con el modelo politmico de respuesta graduada (MRG) se procedi a analizar
los parmetros de los tems en cada factor. En la calibracin se estimaron los parmetros de
discriminacin (parmetro a) de los tems, y de posicin o localizacin (parmetro b) de cada
alternativa de respuesta de la escala; para ello se us el mtodo de mxima verosimilitud (ML); y
para calibracin de los parmetros de la habilidad medida Theta ( ) de los individuos se recurri al
mtodo modal bayesiano (MAP).
El nivel de discriminacin (parmetro a) de los tems muestra ndices satisfactorios, excepto en las
estrategias de comprensin cuyos ndices son apenas aceptables segn los criterios de Baker
(2001). Los parmetros de posicin (b) de las funciones categoriales de respuesta de los
estudiantes se encuentran distribuidos en diferentes niveles del continuo de la habilidad evaluada.
En el anlisis de senderos se encontr una correlacin positiva significativa entre las creencias de
autoeficacia y las metas de aprendizaje (.48), y correlaciones negativas significativas entre estas
dos variables y los dficits autorregulatorios en estrategias de concentracin (-.45 y -.46
respectivamente). Las variables creencias de autoeficacia, metas de aprendizaje y estrategias de
concentracin resultaron con efectos directos significativos en las estrategias metacognitivas, de
dominio y comprensin; que explican, respectivamente, el .22, .26 y .12 de la varianza.
Conclusiones
En relacin a las propiedades psicomtricas de los instrumentos, el anlisis de tems desde la
Teora Clsica de los Test mostraron buenos niveles de discriminacin (prueba t de grupos
887

contrastados y correlacin punto biserial) y de consistencia interna Alpha de Cronbach. En los
anlisis factoriales exploratorios se obtuvieron cargas factoriales adecuadas en cada factor y sus
anlisis confirmatorios aportaron ndices satisfactorios de validez de constructo. La calibracin de
los tems con el modelo politmico de respuesta graduada obtuvieron un nivel satisfactorio de
bondad de ajuste y, de acuerdo con la funcin de informacin de la TRI, todos los factores
muestran mayor confiabilidad o precisin al evaluar en intervalos centrales y bajos de la habilidad,
es decir, los factores medidos son adecuados para detectar o diagnosticar estudiantes con niveles
medios y bajos de aprendizaje autorregulado, por lo que se consideran medidas confiables para
identificar alumnos en riesgo, a fin de prevenir el rezago acadmico en las licenciaturas.
En los anlisis se obtuvieron correlaciones positivas entre las creencias de autoeficacia y las metas
de aprendizaje que establecen los propios estudiantes. Se aporta evidencia que apoya la
recomendacin de promover en los estudiantes la determinacin de sus metas de aprendizaje de
manera realista, retadora y especfica (Buttler y Winne, 1995; Zimmerman, 1998). Como se
esperaba tambin se encontr una correlacin negativa entre los dficits en estrategias de
concentracin con niveles altos de autoeficacia y el logro de metas de aprendizaje. Estos
resultados confirman la influencia negativa que tienen los dficits de autorregulacin en el
aprendizaje (Zimmerman, 2000); lo que sugiere que los programas o intervenciones educativas en
las universidades deben considerar acciones dirigidas a corregir las deficiencias acadmicas y los
dficits de autorregulacin de los estudiantes para evitar su impacto negativo en el rezago escolar.
Finalmente, se hace nfasis en la importancia de actualizar a los docentes en la promocin y
ejercitacin de procesos de autorregulacin para el aprendizaje. En estudios futuros se
recomienda emplear diferentes indicadores que aporten validez de criterio de variables especficas
y sus interrelaciones con el aprendizaje autorregulado; tambin se sugiere vincular dichos
procesos con indicadores de avance en el aprendizaje, as como aprovechar el uso de tecnologas
de informacin y comunicacin (TIC) para fortalecer la autorregulacin y mejorar el desempeo
acadmico de los universitarios en su formacin profesional.
Referencias
Baker, F. (2001). The Basics of Item Response Theory. USA: ERIC Clearinghouse on Assessment and
Evaluation.
Buttler, D.L. y Winne, P.H. (1995). Feedback and self-regulated learning: A theoretical synthesis.
Review of Educational Research, 65, 245-268.
Gadelrab, H. (2011). Factorial Structure and Predictive Validity of Approaches and Study Skills
Inventory for Students (ASSIST) in Egypt: A Confirmatory Factor Analysis Approach. Electronic
Journal
of
Research
in
Educational
Psychology,
9(3),
1197-1218.
Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin, INEE (2007). Panorama educativo de Mxico
2007, indicadores del Sistema Educativo Nacional. Mxico: INEE.
Kline, R. (2005). Principles and Practice of Structural Equation Modeling. New York: The Guilford
Press.
Martnez-Guerrero, J. (2004). La medida de estrategias de aprendizaje en estudiantes
universitarios. Tesis Doctoral, Universidad Complutense de Madrid, Madrid, Espaa.
Perry, N. y Winne, P. (2006). Learning from Learning Kits: Study Traces of Students Self-Regulated
Engagements with Computerized Content. Educational Psychology Review, 18(3), 233 -237.
Pool-Cibrin, W., Martnez-Guerrero, J. y Campillo-Labrandero, M. (2011). Adaptacin inicial de un
cuestionario de autoeficacia para el aprendizaje autorregulado. Memorias VI Congreso
Internacional de Psicologa y Educacin y III Congreso Nacional de Psicologa de la Educacin.
Valladolid, Espaa.
888

UNESCO (2009). Educacin, objetivos y resultados esperados. Recuperado el 26 de octubre de
2011 de http://www.unesco.org/es/the-2009-world-conference-on-higher-education/about-theconference/
Winne, P. y Perry, N. (2000). Measuring self-regulated learning. En B.J. Zimmerman, y D.H. Schunk,
(Eds.) Self-regulated learning and academic achievement: Theoretical perspectives. Mahwah, New
Jersey: Lawrence Erlbaum.
Zimmerman, B.J. (1998). Developing Self-Fulifilling Cycles of Academic Regulation: An Analysis of
Exemplary Instruccional Models. En D.H. Schunk & B.J. Zimmerman (Eds.), Self-regulated learning
From Teaching to Self-Reflective Practice. New York: The Guilford Press.
Zimmerman, B.J. (2000). Attaining self-regulation: A social cognitive perspective. En M. Boekaerts,
P.R. Pintrich & M. Zeidner (Eds.). Handbook of self -regulation. San Diego: Ac ademic Press.
Zimmerman, B.J. y Kitsantas, A. (2007). Reliability and validit y of Self-efficacy for Learning Form
(SELF) scores of college students. Zeitschrift fr Psychologie/Journal of Psychology, 215(3), 157 163.
Violencia y Medios Masivos de Comunicacin

Dra. Patricia Martnez Lanz
Universidad Anhuac
Descriptores: Violencia, medios de comunicacin, jvenes, autoestima, videojuegos
Los medios masivos de comunicacin son aquellos instrumentos que facilitan el intercambio de
informacin, unilateral o bilateral, entre un emisor particular y un grupo o una masa de gente
(Acua Llamas, 2008). Estos medios son las vas a travs de las cuales la informacin fluye y
alcanza a una gran proporcin de la poblacin, y se han convertido en los nuevos canales de la
comunicacin interpersonal. La literatura indica un incremento en el uso de los medios de
comunicacin, especialmente en poblacin joven. Por ejemplo, la Fundacin Telefnica (2008) con
25,000 nios y adolescentes de entre 10 y 28 aos de edad, residentes de Argentina, Brasil, Chile,
Colombia, Mxico, Per y Venezuela; los resultados indicaron que el 95% de los encuestados
report que acceden a la Internet, el 83% cuentan con un telfono mvil y el 67% juegan
videojuegos. Adems, el 49% mencion que utiliza frecuentemente los servicios de Chat, correo
electrnico, mensajes de texto y escucha de msica, del mismo modo, el 50% report que accede
a los juegos en lnea y el 52% juega con mvil.
En cuanto a los efectos de los videojuegos con contenido de violencia en los jugadores, las
investigaciones sugieren que stos pueden incrementar en las personas pensamientos,
sentimientos y conductas agresivas. La conducta agresiva puede ser consecuencia de jugar o ver
programas violentos, puede ser una expresin del trato hostil recibido, y /o puede ser el resultado
de la combinacin de estos y otros factores (Porter & Starcevic, 2007).
En los ltimos aos las redes sociales han tenido un gran auge entre los adolescentes,
aumentando su popularidad y relevancia como principales medios de comunicacin y diversin, lo
que tambin ha llevado a utilizar estos medios de comunicacin como una herramienta para
agredir a otros. La ciberagresin, tambin llamada cyberbullying, es una nueva forma de
bullying en la cual, un nio o adolescente es hostigado, humillado, avergonzado, intimidado o
889

etiquetado por otro nio, adolescente o adulto, a travs de internet, telfono celular o cualquier
tecnologa digital interactiva. Estudios recientes muestran que existe una alta relacin entre
ciberacoso
y
la
baja
autoestima.
El objetivo del presente trabajo es mostrar los resultados de dos investigaciones sobre el uso de
medios masivos de comunicacin. El primero, analiza la relacin entre el ciberacoso y la
autoestima en una muestra de 400 adolescentes, de entre 13 y 19 aos de edad, estudiantes de
escuelas de nivel secundaria y bachillerato, privadas, de la ciudad de Mxico. El 66.5% de los
adolescentes informaron vivir con ambos padres y el 33.5% solo con uno de ellos. Para evaluar la
autoestima se utiliz una escala tipo Likert de 18 reactivos con cuatro opciones de respuesta que
van desde muy en desacuerdo hasta muy de acuerdo (alpha de Cronbach = 0.727). El ciberacoso se
evalu con un instrumento de 36 reactivos, con dos opciones de respuesta (si y no) (alpha de
Cronbach = 0.833). Los resultados mostraron que el 96.3% de los adolescentes informaron que
utilizan el Internet como forma de entretenimiento; por lo que se refiere a la frecuencia con lo
usan, el 16.1% lo usan de una a cinco veces a la semana, el 29.3% lo usan al menos una vez al da,
el 22.7% de tres a cinco veces al da y el 31.9% ms de cinco veces en un solo da. En cuanto a la
red social que ms utilizan, el 74% menciono que es el Facebook, el 8% el Twitter, 3.3%
Chismografos y 14% el Messenger msn. El 62% de los jvenes presento niveles bajos de
ciberacoso, 33% nivel medio y 5% nivel alto. Respecto a la autoestima, 67% report niveles altos
de autoestima, 29% niveles medio y 4% niveles bajos. En cuanto a la relacin entre los niveles de
ciberacoso y la autoestima los resultados mostraron relaciones significativas, donde un mayor
nmero de jvenes con autoestima baja reportaron niveles altos de ciberacoso, as como, un alto
porcentaje de estudiantes con niveles bajos de ciberacoso reportaron alta autoestima.
La segunda investigacin tuvo como propsito determinar las diferencias entre sintomatologa
depresiva, violencia intrafamiliar y agresin en jvenes mexicanos con diferentes niveles de
exposicin a la violencia en videojuegos por sexo. Se seleccion una muestra no probabilstica de
401 estudiantes universitarios, de los cuales el 58.5% fueron hombres y el 41.5% mujeres, con un
rango de edad de 17 a 27 aos (M=21 aos). Para evaluar sintomatologa depresiva se utiliz la
Cdula del Centro de Estudios Epidemiolgicos, que consta de 20 reactivos que evalan la
presencia y duracin de sntomas depresivos durante la semana previa a su aplicacin. La violencia
intrafamiliar se midi con una escala de 16 reactivos que miden: agresin verbal, agresin fsica,
humillacin y respeto, adems, se emple una escala de 13 reactivos que evalu las conductas
agresivas, ests dos escalas fueron tipo Likert con cuatro opciones de respuesta (de nunca a
siempre). Para evaluar la exposicin a la violencia en videojuegos se utilizaron algunos indicadores
que preguntaban tipo de videojuego empleado, tiempo y frecuencia de uso. Los hallazgos
principales mostraron diferencias significativas en las variables examinadas, donde los jvenes,
con un mayor nivel de exposicin a videojuegos con contenido violento presentaron mayor
sintomatologa depresiva, violencia intrafamiliar y conductas agresivas en comparacin con los
estudiantes con una menor y nula exposicin. Se encontraron resultados diferenciales por sexo.
890

La Construccin de Concepciones sobre Aprendizaje y Enseanza en Profesores y Alumnos de la
UASLP
Dr. Jos Francsico Martnez Licona, Lic. Vernica Tovar Rodrguez,
Lic. Blanca Patricia Salazar Chvez, Lic. Aileen Azucena Salazar Jasso,
Lic. Andrs Palacios Ramrez,
Instituto de Investigacin y Posgrado de la Facultad de Psicologa de la UASLP
Descriptores: Teoras pedaggicas, concepciones docentes, enfoques de aprendizaje,
concepciones, alumnos universitariosalumnos universitarios
Introduccin
La presente investigacin sobre el pensamiento del profesor y del alumno, se ocupa por un lado de
describir los modelos que permean la practica pedaggica y que suponen el marco de referencia
conceptual con el que resuelven los problemas en el aula, y por otro lado indaga las concepciones
que construyen los ejes de racionalidad con que los alumnos universitarios conciben el
aprendizaje, y de esta manera dar cuenta de las dinmicas que caracterizan las formas de ensear
y aprender en las aulas de nivel superior en la UASLP.
El papel que ocupan los docentes y los alumnos en las reformas educativas que se estn dando en
el Sistema Educativo Mexicano y sobre todo en el Nivel Superior, enfatizan la importancia de
investigar los mecanismos de aprendizaje en el escenario donde acontecen tomando en cuenta la
percepcin que el alumno tiene del mismo. Es por ello que se tiene la necesidad de realizar
estudios que den cuenta de las posiciones que los docentes y los alumnos muestran en esta
transicin al nuevo modelo educativo.
Estos temas son dos de los factores ms estudiados e importantes en relacin con las posturas que
los docentes tienen de la prctica educativa y la de los alumnos como principales responsables del
aprendizaje y de su formacin; son estas dos visiones, la del docente y la del alumno, las que no s
indican las posibles vas de xito o fracaso de la implementacin de las reformas educativas que se
estn promoviendo actualmente en la mayora de los niveles educativos, como parte del nuevo
modelo
educativo.
La importancia de reconocer las posturas que toman los profesores ante su prctica pedaggica,
las cuales son regidas por sus teoras implcitas, de acuerdo a algn modelo educativo que va
desde un enfoque tradicionalista hasta uno constructivista, inciden en las acciones llevadas a cabo
y por lo tanto en el nivel de adaptacin que los docentes pueden tener a los planes y programas
promovidos por las reformas educativas en esta institucin.
Por otro lado identificar las concepciones en torno al aprendizaje por parte de los alumnos, as
como la orientacin de las herramientas que utilizan para abordar sus tareas escolares, nos habla
de una percepcin reproductiva del aprendizaje (enfoque superficial) o de un inters real por la
comprensin del mismo (enfoque profundo), lo cual refleja la conformacin del significado del
aprendizaje a lo largo de su trayectoria acadmica.
Mtodo
El estudio contempla una exploracin con metodologa de carcter mixto, en el cual participan 172
profesores y 1131 alumnos universitarios de los diferentes campus de la UASLP. Los instrumentos
utilizados son el cuestionario de teoras implcitas sobre la enseanza (Marrero, 1993) y el
cuestionario sobre los enfoques y las concepciones de aprendizaje (Biggs, 2001 y Entwistle, 2002),
los cuales se complementan con apartados que rescatan elementos cualitativos de la
891

investigacin; las concepciones que tienen los alumnos en torno al aprendizaje y las concepciones
que tienen los docentes en torno a la enseanza.
Los resultados obtenidos en la investigacin muestran la tendencia de los profesores a
fundamentar su actuacin ms que en teoras especficas, en grandes ejes de racionalidad que
tienen que ver con posturas progresistas o conservadoras. Lo cual pone de manifiesto como las
teoras sobre la enseanza de corte cultural son concebidas por la atribucin del profesor no de
manera aislada sino asociadas unas a otras siguiendo ms o menos cierta coherencia con los ejes
de racionalidad de las mismas. En lo que respecta a los alumnos los resultados indican que una
tercera parte de los alumnos se inclinan hacia un enfoque profundo y otra parte similar hacia un
enfoque superficial, un grupo menor tienen una inclinacin indiferenciada y un menor grupo no se
inclina hacia ninguno de los enfoques, respecto a las concepciones de aprendizaje se encontraron
ms argumentos relacionados con una cultura superficial sobre el aprendizaje, a diferencia de los
argumentos relacionados con una cultura profunda sobre el aprendizaje, esto ha permitido
concluir que la transicin hacia el modelo del aprendizaje requiere procesos de induccin en el
aula, adems se reconoce que las culturas de aprendizaje no estn conformadas de manera rgida
y dependen de otros factores como el contexto escolar o el modelo de enseanza y evaluacin. Es
importante tomar en cuenta aquellas nociones y concepciones que configuran el pensamiento
tanto de los docentes como de los alumnos, con el fin de planificar y disear los procesos de
cambio en el marco de las nuevas prcticas educativas, los nuevos roles y novedosos mecanismos
tanto para asumir nuevas metodologas, como modelos de evaluacin para el aprendizaje.
Sntomas de Salud y su Correlato con la Regulacin Emocional: Comparacin por Grupos de Edad
Lic. Magali Martnez Prez
Descriptores: emociones, regulacin emocional, salud, edad, poblacin mexicana
Las estrategias que la gente emplea para manejar sus diferentes estados emocionales inciden de
manera importante en su salud fsica (p.e. American Psychiatric Association, 1994; Cole, Michel &
Teti, 1994; Gross, 1998; Gross & Muoz, 1995; Thompson, 1994). Entre las estrategias de
regulacin emocional ms investigadas por los estudiosos de las emociones estn: la supresin
expresiva (SE) y la re-evaluacin cognoscitiva (RC). La investigacin sugiere que el uso consistente
de la SE, estrategia a travs de la cual se inhiben las conductas expresivas de la emocin, genera
problemas gastrointestinales, cardiovasculares e inmunolgicos; sobre todo cuando se le emplea
para regular emociones negativas como la tristeza y el enojo (Gross, 1998; Kubzansky & Thurston,
2007; Pennebaker, 1990). En tanto, el uso de la RC, que se fundamente en la reconstruccin de
una situacin potencialmente elicitadora de emocin para modificar su impacto emocional, parece
no tener efectos negativos en la salud fsica de las personas (Gros s, 1998).
Pese a estos reportes, la investigacin emprica para probar stas hiptesis an es reducida en
Mxico. Por tanto, el presente estudio tuvo como propsito explorar la asociacin entre las
estrategias de regulacin emocional de SE y de RC, y la salud fsica. Adems de identificar si esta
asociacin se ve influenciada por la edad de las personas, ya que en diversos estudios se ha
reportado que a mayor edad, menor salud fsica (e.g., Banegas et al., 2003; Velzquez et al., 2000).
892

Para alcanzar ste propsito, se realiz un muestreo no probabilstico por cuotas (Kerlinger & Lee,
2002) de 151 personas adultas de la Cd. de Mxico. Participaron 75 hombres y 76 mujeres, con
edades entre los 23 y 72 aos (Media=39.32) con escolaridad de bachillerato y lic enciatura. Los
participantes respondieron el Inventario de Estrategias de Regulacin Emocional Rasgo-Estado
(Snchez-Aragn & Lpez-Becerra, 2008) que evala a travs de 35 afirmaciones en qu medida la
gente reporta estar de acuerdo (1=Totalmente en desacuerdo a 5=Totalmente de acuerdo) con
emplear la SE y la RC tanto en rasgo (i.e., de manera consistente para regular todas sus
emociones) como en estado (i.e., en funcin de cinco diferentes emociones: felicidad, amor,
enojo, tristeza y miedo). Asimismo se les suministr la versin traducida y adaptada del SMU
Health Questionnaire (SMU-HQ) (Watson & Pennebaker, 1989), que mide qu tan afectados
(1=Nada afectado a 3=Muy afectado), se sienten los participantes por diversas quejas de salud
(e.g., dolor abdominal, dolor de garganta), enfermedades leves (e.g., resfriado o gripe, apendicitis)
y problemas de salud graves y crnicos (e.g., diabetes, hipertensin, cncer).
La aplicacin de los instrumentos se realiz tanto de forma individual como colectiva, solicit ando
la participacin de las personas en contextos de libre acceso (e.g., plazas y centros comerciales) y
en lugares de acceso restringido (escuelas y centros de trabajo). Durante la aplicacin se solicit a
los participantes que respondieran de la manera ms honesta posible, y se les garantiz la
confidencialidad y anonimato de sus respuestas. Adems de indicarles que tenan la libertad para
dejar de responder los instrumentos en el momento en el que ellos quisieran.
Una vez concluida la aplicacin, las respuestas de los participantes fueron vaciadas en una base de
datos y para analizarlos lo que se hizo, en primera instancia, fueron varios anlisis de correlacin
producto-momento de Pearson entre las dimensiones del Inventario de Estrategias de Regulacin
Emocional Rasgo-Estado y los sntomas del SMU-HQ. Posteriormente, dado que el rango de edad
de los participantes era muy amplio (23 a 72 aos) y se encontr una correlacin positiva y alta
entre la edad y los sntomas de salud, los participantes fueron divididos en dos grupos en funcin
de la edad. El grupo 1 qued conformado por 75 personas con edades entre de los 23 y los 39
aos, y el grupo 2 por 76 personas entre los 40 y 72 aos. Para cada uno de los grupos se
realizaron nuevamente varios anlisis de correlacin de Pearson entre las estrategias de
regulacin emocional y los sntomas de salud.
Los resultados indican que las personas que emplean en mayor medida la SE como una manera
consistente para regular sus emociones (estrategia rasgo) reportan sentirse ms afectados por
diversos problemas de salud fsica, entre los que destaca la diabetes. En tanto, las personas que
emplean en mayor medida la RC para manejar en forma consistente sus emociones (estrategia
rasgo) reportaron sentirse menos afectados por problemas de salud tales como la anorexia
nerviosa y la pesadez. Asimismo se encontr que las personas que reportaron emplear la SE
especficamente para regular el enojo reportaron sentirse ms afectados por desrdenes
cardiovasculares, tal y como se seala en la literatura previa (e.g., Gross, 1998).
En lo que respecta a los anlisis por grupos de edad se encontr primeramente que, en ambos
grupos el uso de la SE tanto en rasgo como en estado se asoci con una mayor incidencia de
problemas de salud fsica. No obstante, los problemas de salud reportados variaron de grupo a
grupo. El grupo de los ms avanzados de edad (40 a 72 aos) report una mayor incidencia de
enfermedades graves y crnico-degenerativas, en comparacin con el grupo de los ms jvenes
(23 a 39 aos) quienes reportaron sentirse afectados por problemas de salud ms leves.
Estos resultados tienen implicaciones importantes en el rea de la salud pblica, ya que indican
que algunas estrategias de regulacin emocional pueden ser consideradas como factores
protectores o factores de riesgo para presentar enfermedades desde leves hasta crnico-
893

degenerativas. Por tanto, cobra relevancia la realizacin de intervenciones encaminadas a la
educacin de las emociones y la realizacin de ms investigaci n bsica sobre salud y emociones.
Percepcin de Apoyo Organizacional: Evaluacin de un Modelo Bifactoral

Dr. Emmanuel Martnez-Meja*,
Dr. Jos Ignacio Martnez-Guerrero**, Lic. Jorge Asgard Daz Pacheco*,
*Investigacin en Psicologa Organizacional S.C.
Descriptores: Relaciones de intercambio, percepcin de apoyo organizacional, validez,

confiabilidad, anlisis factorial confirmatorio.
Introduccin
El intercambio social en las organizaciones se refiere a la evaluacin que hacen los empleados
sobre las interacciones e intercambios sociales en el ambiente laboral, lo que puede constituir
para ellos un indicador de futuros comportamientos de reciprocidad (Eisenberger, et al., 1986;
Konovsky y Pugh, 1994; Wayne y Ferris, 1990). Tambin se ha estudiado su influencia en las
actitudes hacia el trabajo y el desempeo laboral (Eisenberger, Fasolo, y Davis-LaMastro, 1990;
Rousseau y Wade-Benzoni, 1995; Settoon, Bennett, & Liden, 1996). En la operacion alizacin de
este intercambio, la Percepcin de Apoyo Organizacional (PAO) ha adquirido una gran relevancia
en los ltimos aos en la literatura de investigacin organizacional (Aseagle y Eisenberger, 2003;
Coyle-Shapiro y Conway, 2005).
La validacin de constructo de las variables sealadas es un proceso continuo mediante el cual se
realizan mltiples estudios para aportar evidencia y poner a prueba hiptesis acerca de la
estructura interna de cada constructo, de la interpretacin de los resultados de la medicin y de
sus relaciones tericamente relevantes con otras variables (Messick, 1995). De esta manera, toda
medicin de constructos tericos mediante indicadores empricos requiere la comprobacin de la
adecuacin de indicadores y variables latentes que los explican, su validez; y de la obtencin de
resultados consistentes en mediciones sucesivas, su confiabilidad (Martnez-Arias, 1996).
En cuanto al desarrollo del instrumento para medir la Percepcin de Apoyo Organizacional,
Eisenberger et al. (1986) report que los empleados mostraron un patrn constante de acuerdo
con las declaraciones sobre si la organizacin apreci sus contribuciones y los tratara favorable o
desfavorablemente en diferentes circunstancias. Subsecuentes anlisis factoriales con emp leados
de ocupaciones y organizaciones diversas han proporcionado evidencia de confiabilidad interna y
unidimensionalidad de la escala de Eisenberger et al. (1986, Cuestionario de Percepcin de Apoyo
Organizacional CPAO, SPOS por su siglas en ingls), tanto en su forma original, de 36 tems como
versiones posteriores ms cortas (Armeli, Eisenberger, Fasolo, y Lynch, 1998; Coyle-Shapiro y
Conway, 2005; Eisenberger, Fasolo, y Davis-LaMastro, 1990). Sin embargo, Martnez-Meja y
Alcover (2010) y Martnez-Meja (2011) exploraron el comportamiento de esta escala en una
versin corta de 13 tems con muestras de trabajadores mexicanos, donde el anlisis factorial
exploratorio arroj una estructura de dos factores uno con tems que se referan a la PAO
propiamente dicha o positiva y otro factor donde se agruparon tems que se referan a posibles
acciones de no apoyo o traicin por parte de la organizacin; por lo que estos autores utilizan
894

para su estudio solamente el factor principal que agrup tems que se referan a la percepcin de
apoyo organizacional positivo.
El objetivo del presente estudio fue poner a prueba la hiptesis de un modelo confirmatorio del
constructo Percepcin de Apoyo Organizacional con dos factores en poblacin mexicana, en
contraposicin al modelo unidimensional que se ha reportado en la literatura internacional.
Mtodo
Participaron 498 empleados tanto de organizaciones privadas (59%) como pblicas (41%) de la
Ciudad de Mxico. En este estudio se utiliz la escala diseada por Eisenbe rger et al. (1986) en la
adaptacin de una versin corta de 13 items (Martnez-Meja y Alcover, 2010; Uribe-Prado, 2001)
en muestras mexicanas (ej. Encuentro ayuda por parte de esta organizacin cuando tengo un
problema, Si esta organizacin tuviera oportunidad, se aprovechara de m). La escala est
compuesta con un formato de respuesta tipo Likert con cinco puntos de valoracin, donde 0 indica
totalmente en desacuerdo; 1, en desacuerdo; 2 ni de acuerdo ni en desacuerdo; 3, de acuerdo; y 4
totalmente de acuerdo.
Resultados
Se realiz un anlisis factorial confirmatorio en el que se especific un modelo para poner a
prueba, con cinco tems para el factor de percepcin de apoyo y cinco tems para el factor de
percepcin de traicin. En cuanto a los ndices de ajuste absoluto, el modelo obtuvo una chi
cuadrada de 149.9 (p > 0.05), con 34 g.l., y una chi cuadrada/g.l. de 4, lo que indica que aunque
muestra diferencias significativas entre la matriz de covarianzas estimada a partir de los
parmetros y la matriz de covarianzas muestral, se obtuvo un GFI (0.94) adecuado y un RMSEA
(0.08) aceptable, ya que el lmite de lo aceptable es 0,10 (Steiger, 1990). Respecto a los ndices de
ajuste incremental, el modelo obtuvo un CFI (0.92) y un AGFI (0,90) aceptables. En general, los
indicadores de bondad de ajuste del modelo indican un ajuste aceptable, susceptible de ser
mejorado. En cuanto a la estructura estimada, se obtuvieron pesos factoriales altos (betas entre
.55 y .77) para el factor de apoyo y moderados (betas entre .47 y .72) para el factor de traicin.
Respecto a la confiabilidad, los factores de percepcin de apoyo (alfa = 0,83) y de percepcin
traicin (alfa = 0.73) mostraron alfas de Cronbach aceptables.
Conclusiones
Los resultados de este estudio indican que existe evidencia sobre las propiedades psicomtricas
que sustentan un modelo de dos factores para la percepcin de apoyo y traicin organizacional en
esta muestra de empleados mexicanos. Esto no necesariamente se debe interpretar en contra de
los resultados anteriormente encontrados; lo que puede sugerir es que los empleados de esta
muestra diferencian si la organizacin apreci sus contribuciones y los tratara favorable o
desfavorablemente en diferentes circunstancias de acuerdo con las declaraciones expresadas en
los tems del cuestionario. A pesar de que en la revisin de la literatura, se ha encontrado que los
empleados claramente creen que la organizacin tiene una orientacin general positiva o negativa
hacia ellos, que abarca tanto sus contribuciones como su bienestar (Rhoades y Eisenberger, 2002),
solamente se ha tomado la medida unidimensional de percepcin de apoyo. En definitiva, para
poder asegurar que una prueba es vlida hay que aportar diferentes tipos de evidencia que lo
garantice, no se pueden hacer afirmaciones generales ni definitivas, pues como cualquier otra
validacin cientfica, la de los instrumentos de medida en psicologa, es un proceso abierto en el
que siempre cabe aadir nueva evidencia emprica que corrobore o refute la pertinencia de las
inferencias hechas a partir de un test (Muiz, 1998).
La literatura seala al intercambio social en las organizaciones como la evaluacin de los
empleados sobre las interacciones e intercambios sociales como indicador de futuros
895

comportamientos de reciprocidad, su influencia en las actitudes hacia el trabajo y en el
desempeo laboral (Aseagle y Eisenberger, 2003; Eisenberger, Fasolo, y Davis-LaMastro, 1990;
Rhoades y Eisenberger, 2002). Por tanto, resulta necesario explorar las implicaciones de estos
hallazgos sobre la diferenciacin entre percepcin de apoyo y percepcin de traicin
organizacional, en relacin con diversos temas como la teora de juegos y las estrategias de
cooperacin y traicin mencionadas por Axelrod (1984; 2004), tomando en cuenta variables
ambientales/organizacionales y socioculturales. En consecuencia, esta perspectiva puede tener un
impacto relevante en el enfoque que ha mostrado la PAO con otros constructos como la confianza,
el compromiso, el contrato psicolgico, la adherencia organizacional, las intenciones de renuncia,
el burnout, tanto en efectos directos como mediados.
Referencias
Armeli, S., Eisenberger, R., Fasolo, P. y Linch, P. (1998) Perceived organizational support and police
performance: The moderating influence of socioemotional needs. Journal of Applied Psychology,
83, 288-297.
Axelrod, R. (1984). La evolucin de la cooperacin: El dilema del prisionero y la teora de juegos.
Madrid: Alianza Editorial.
Axelrod, R. (2004). La complejidad de la cooperacin: modelos de cooperacin y colaboracin
basados en los agentes (2 edicin). Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
Coyle-Shapiro, J. A-M y Conway, C. (2005). Exchange Relationships: Examining psychological
contracts and perceived organizational support. Journal of Applied Psychology. 90, 4, 774 -781.
Eisenberger, R., Fasolo, P. y Davis-LaMastro, V. (1990). Perceived organizational support and
employee diligence, commitment, and innovation. Journal of Applied Psychology, 75, 51 -59.
Eisenberger, R., Huntington, R., Hutchison, S. y Sowa, D. (1986). Perceived organizational support.
Journal of Applied Psychology, 71, 500507.
Konovsky, M. A. y Pugh, S. D. (1994) Citizenship behavior and social exchange. Academy of
Management Journal, 37, 656-669.
Martnez-Arias, R. (1996). Psicometra: teora de los test psicolgicos y educativos. Madrid:
Sntesis.
Martnez-Meja, E. (2011). Adherencia organizacional y percepcin de recursos personales y
organizacionales en la relacin empleado-empleador en empleados mexicanos. Tesis Doctoral,
UAM, Espaa.
Martnez-Meja, E. y Alcover, C. (julio, 2010). Relacin entre Contrato Psicolgico y Percepcin de
Apoyo Organizacional en empleados mexicanos. Sesin de cartel en el VII Congreso
Iberoamericano de Psicologa, Oviedo, Espaa.
Messick, S. (1995). Standards of validity and the validity of standards in performance assessment.
Educational Measurement: Issues and Practice, 15, 5-12.
Rhoades L. y Eisenberger R. (2002). Perceived Organizational Support: A Review of the Literature.
Journal of Applied Psychology, 87, 4, 698 714.
Settoon, R. P., Bennett, N., y Liden, R. C. (1996). Social exchange in organizations: Perceived
organizational support, leadermember exchange, and employee reciprocity. Journal of Applied
Psychology, 81, 219227.
Steiger, J.H. (1990), Structural model evaluation and modification. Multivariate Behavioral
Research, 25, 214-12.
Uribe-Prado, J. F. (2001). Maquiavelismo: Conceptualizacin, medicin y su relacin con otras
variables. Tesis Doctoral, UNAM, Mxico.
896

Wayne, Sandy J. y Ferris, Gerald R. (1990) Influence tactics, affect, and exchange quality in
supervisor-subordinate interactions: A laboratory experiment and field study. Journal of Applied
Psychology, 75, 5, 487-499.
Motivos de los Estudiantes de Bachillerato de Practicar o No Actividad Fsico -Deportiva

Mtra. Mara de los ngeles Maytorena Noriega, Dr. Daniel Gonzlez Lomel,
Descriptores: motivacin, estudiantes de bachillerato, actividad fsico -deportiva, motivos de
abandono, deporte
En la actualidad existe un gran inters en la enseanza fsico-deportiva por conocer la importancia
que el alumnado concede a este tipo de actividades. Actualmente es una de las mayores
preocupaciones de los profesionales de la educacin fsica as como de la sociedad en general. Por
esta razn resulta de gran utilidad proporcionar las herramientas que permitan al profesional
conocer el perfil de motivacin para el aprendizaje de sus estudiantes, especficamente, la
motivacin hacia la prctica de alguna actividad fsico-deportiva. Dada la individualidad de ser
humano, es necesario que busquen y realicen actividades afines a sus gustos e inquietudes por
tanto, es importante buscar contenidos que se desarrollen con agrado, de ah la importancia de la
motivacin. Si la persona est motivada para realizar actividad fsico -deportiva, se implicar en
mayor medida en la realizacin correcta de la misma y por consiguiente obtendr mayor resultado
en los beneficios que la prctica de actividad fsico-deportiva otorga a la salud de los individuos.
Por otro lado, en los ltimos aos ha aumentado la preocupacin de las dependencias de salud del
mundo, y Mxico no es la excepcin, por los elevados ndices de sobre peso y obesidad y el hecho
de que estos ndices van en aumento. Dado lo anterior, existe la necesidad de incorporar a la
cultura y a la educacin aquellos conocimientos y destrezas, que relacionados con el cuerpo y la
actividad motriz, contribuyen al desarrollo personal y a una mejora de la calidad de vida.
Numerosas investigaciones destacan que una adecuada prctica de actividad fsico-deportiva
contribuye al bienestar y calidad de vida en nuestra sociedad (Moreno, 2007). Sin embargo,
diversas investigaciones norteamericanas y europeas de corte sociolgico han constatado un
descenso progresivo de la prctica fsico-deportiva desde la etapa escolar, acentundose de
manera alarmante en la adolescencia (Glvez, 2004). Por este motivo es importante crear una
cultura fsica dentro de la sociedad que comience desde la adolescencia y para esto es importante
investigar los posibles mtodos de motivacin para la prctica de actividad fsica en el bachillerato.
Por otro lado, hay investigaciones que coinciden en afirmar que la actitud y el inters hacia la
Educacin Fsica y el deporte descienden segn se incrementa la edad. Por ejemplo, Torres (2005)
indica que los adolescentes en la actualidad tienen una gran oferta de actividades extraescolares y
muchas de ellas son ms motivantes para sus padres, en cuanto a su futuro acadmico, que la
prctica deportiva; de tal manera que la motivacin se torna un elemento esencial para practicarla
o abandonarla. Al intentar dar respuesta a las causas de abandono, Cervell, Escart y Guzmn
(2007)concluyeron que el abandono se puede predecir por una orientacin al ego y a una baja
percepcin de la habilidad comparada. La motivacin hacia esta prctica constituye un elemento
de vital importancia en el proceso de enseanza/aprendizaje de ah que la muestra de es te estudio
sean estudiantes de bachillerato. El objetivo fue conocer si los jvenes de bachillerato practican,
han practicado o no, alguna actividad fsico deportiva y en su caso, los motivos por los cuales
897

abandonaron dicha prctica, otro motivo por el cual elegir a estudiantes de bachillerato como
muestra en esta investigacin es el hecho de que en este nivel ya no existe la obligatoriedad para
cursar la clase de educacin fsica. este es un estudio descriptivo en el que participaron 200
estudiantes elegidos de forma disposicional no probabilstica de dos instituciones de educacin
media superior pblicas en Hermosillo, Sonora. Este estudio est centrado en dos dimensiones de
un cuestionario elaborado por Moreno, Cerezo y Guerrero (2010). Una primera dimensin se
centra en un tem con distintas opciones de respuesta con respecto a prctica, no prctica y
abandono de la actividad fsico deportiva y una segunda dimensin formada por 15 tems referidos
a los motivos de abandono de la prctica de la actividad fsico deportiva, en la que los estudiantes
sealan el o los motivos de abandono. Tambin eligen, en caso necesario, el motivo por el cual
practican la actividad fsica-deportiva. Los resultados sealan que slo 45% de la muestra practica
actividad fsica, del 55% restante, 29% dijo haber abandonado la prctica de actividad fsico
deportiva y el 26% declar nunca haberla practicado. Dentro de los motivos de abandono, el ms
enunciado fue el no ser tan buenos deportistas (16.5%) mientras que en los motivos de s practicar
actividad fsica es el que ellos lo consideran que es muy importante practicar alguna actividad
fsico deportiva (37.5%). Puede concluirse acerca de la importancia de la motivacin y las
percepciones de los jvenes sobre la prctica o no prc tica de la actividad fsico - deportiva.
Anlisis Comparativo de Dos Grupos de Alumnos con Problemas de Aprendizaje: Factores de

Riesgo/Proteccin
Lic. Ana Laura Melndez-Alcntara,
Dra. Mara del Pilar Roque Hernndez, Lic. Diana Noemi Rosales Lobato,
UNAM, FES Zaragoza
Descriptores: problemas de aprendizaje, Educacin Especial, evaluacin, enfoque ecosistmico,
factores de proteccin/riesgo
La Educacin Especial (EE), desde un enfoque multidisciplinario, busca soluciones para cubrir las
necesidades de un nio excepcional, quien no se ajusta al sistema y no se beneficia del programa
educativo general, por lo que requiere servicios que potencialicen su desarrollo integral (Gargiulo,
2003; Patton, Payne, Kaufman, Brown & Payne, 2009; Shea & Bauer, 1999). La EE, por tanto, tiene
que ver con las diferencias que se manifiestan desde la niez, en el momento en que el nio debe
aprender todo aquello que la sociedad seala que debe ser aprendido en las escuelas; diferencia
que estar constituida por una marcada discrepancia en la ejecucin de cualquier tipo de tarea en
relacin con la de la mayora, lo cual se establece a partir de lo que se considera a ceptado o no, en
un contexto cultural y social determinado (Acle, 2006). En funcin de tales diferencias, en EE se
han establecido diversas categoras de atencin, como la de los problemas de aprendizaje (PA)
(Gargiulo, 2003; US Deparment of Education, 200 4; Shea & Bauer, 1999).
Las personas con PA conforman un grupo heterogneo, que pese a su inteligencia normal,
presentan deficiencias en el aprendizaje durante su escolarizacin, mismas que pueden persistir a
lo largo de su vida (Gargiulo, 2003; Patton et al., 2009; Secretara de Educacin Pblica, SEP, 2006).
Existe una serie de componentes comunes en las definiciones de los PA, como: coeficiente
intelectual (CI) dentro del rango normal; problemas en procesos cognitivos; diferencia entre el
rendimiento acadmico potencial y el real; dificultad para aprender en una o ms reas
acadmicas, para abordar contenidos y para adquirir y aplicar habilidades de escucha, habla,
lectura, escritura y/o clculo (Gargiulo, 2003; Patton et al., 2009; SEP, 2006).
898

En Mxico, la categora de PA ocup el primer lugar de atencin por los servicios de EE hasta 1997
(SEP, 2011); a partir de 1998 (SEP, 2011) es incluida en el rubro de sin discapacidad junto con la
de conducta, lenguaje, autismo e intervencin temprana; de ah que la poblacin diagnosticada y
atendida especficamente con PA, es actualmente desconocida. Ello contribuye a que la
identificacin de los alumnos con PA sea un asunto controvertido, caracterizado por la
subidentificacin--en donde se priva de los servicios a quienes los necesitan--, mientras que la
sobreidentificacin, lleva a ubicaciones inadecuadas y resta recursos a los programas y a los
estudiantes (Adelman & Taylor, 2010).
La evaluacin entonces, es un asunto prioritario para los alumnos, que debe considerar las causas
internas, los determinantes ambientales y las transacciones entre ambos, lo que permitir
clarificar y fundamentar el problema a intervenir desde un enfoque ecosistmico (Adelman &
Taylor, 2010; Breakwell, 2007): tanto los factores personales como ambientales, pueden o no
contribuir a los PA (Adelman & Taylor, 2010; Bronfenbrenner, 2005; Forns, 1993; Gargiulo, 2003).
A partir de este enfoque, el presente trabajo busc analizar los factores de riesgo/proteccin que
caracterizan a dos grupos de nios diagnosticados con problemas de aprendizaje, que contribuya
al diseo de pautas de intervencin adecuadas.
MTODO
Se trabaj en una escuela primaria pblica regular en la delegacin Iztapalapa. Participaron de
forma voluntaria: a) 12 nios de primer ciclo (EdadM = 7.2 aos, DE = .69, Rango = 6,28,6), con
diagnstico actualizado de PA, realizado por profesionales calificados en el rea; b) sus 12 madres
(EdadM = 34.5a, DE = 6.4); y c) las tres docentes (EdadM = 42a, DE = 8.4) de grupo que en
promedio atendan a 30 alumnos. La muestra fue no probabilstica intencional.
A partir de los problemas relacionados con la lectoescritura de los nios, stos fueron ubicados en
uno de los siguientes grupos:
Grupo 1. Siete nios (1 nias y 6 nios) con problemas para relacionar grafa sonido y que no lean
ni escriban. Sus caractersticas, eran: EdadM = 7.4 aos (DE = .83, Rango = 6.28.6), dos cursaban
1o., cinco 2 grado y dos eran repetidores. Sus siete madres tenan una edad promedio de 32 aos
(DE = 6.2, Rango = 2745).
Grupo 2. Cinco nios (3 nias y 2 nios) que ya relacionaban grafassonidos, pero que
presentaban problemas para leer y escribir. La edad promedio era de 6.9 aos (DE = .37, Rango =
6.57.4), tres estaban inscritos en 1, dos en 2 y ninguno era repetidor. Madres: EdadM = 34.8
aos (DE = 4.7, Rango = 29-41).
Se aplicaron individualmente: instrumentos formales, principalmente para identificar las
caractersticas en las reas de desarrollo individual; informales (nominaciones de los docentes,
pruebas referidas al criterio, expedientes escolares); entrevistas semiestructuradas; y
observaciones. La metodologa fue mixta y se cont con el consentimiento informado de los
participantes. A partir de la evaluacin realizada a 61 alumnos de primer ciclo, se diagnostic a 12
alumnos (19.67%) con PA.
Este trabajo, forma parte del proyecto de investigacin DGAPA -PAPIIT 302812.
RESULTADOS
Principalmente, se identific la influencia e interaccin constante entre los siguientes factores de
riesgo y de proteccin, tanto personales como ambientales. Resalta la presencia de mayores
factores de riesgo en el Grupo 1 y protectores en el Grupo 2, que determinan la presencia y
mantenimiento de los PA y que dan cuenta de las diferencias que pueden existir entre las
personas de una misma categora de EE.
GRUPO 1.
899

Personales. Procesos cognitivos de atencin y concentracin acordes a su edad; CI total promedio
= 97; mayores habilidades verbales que de ejecucin; aprendizaje facilitado con material concreto;
podan copiar grafas a partir de un modelo; y la lectura por otros, facilitaba el aprendizaje y la
retencin. Entre los factores de riesgo, estn: dificultades leves y moderadas en percepcin visual,
memoria, planeacin, abstraccin e integracin; omisin y sustitucin de letras; desconocimiento
del abecedario; mayor tiempo para responder en comparacin con sus pares; resistencia y/o
abandono de trabajos; no percepcin del error; autoconcepto inadecuado; e inadecuadas
relaciones
con
pares.
Familiares. Factores protectores: vigilancia materna del menor, a partir de la flexibilidad del
horario de trabajo; inters materno por su escolarizacin, expectativas a largo plazo; y apoyo de la
familia extensa para la custodia del hijo; en slo dos casos el cnyuge viva con la familia y
participaba en la economa y educacin escolarizada del nio. Ello contrasta con los de riesgo:
familias conformadas por 5 a 10 personas; slo una contaba con apoyos econmicos del gobierno
del DF; ingresos mensuales entre $2400 y $6000; de 8 a 11 horas de trabajo diario por ambos
padres, 6 o 7 das a la semana; ausencia del padre biolgico; antecedentes de violencia
intrafamiliar; carencia de estimulacin temprana; negligencia; falta de involucracin parental en
actividades escolares; padres que no establecan ni aplican reglas; castigo fsico; e inadecuada
relacin entre hermanos.
Escolares. Las docentes, se preocupaban por la falta de habilidades de los alumnos pero slo una,
empleaba estrategias para atenderlos y adecuaba el currculo. Factores de riesgo: dos docentes,
no realizaban acciones para adaptar el currculo, ni les dedicaban ms tiempo a los nios, ya que
los problemas los atribuan a las familias; inadecuada relacin y comunicacin con las madres;
prejuicios respecto a los padres; y falta de capacitacin para atender a los nios.
GRUPO 2.
Personales. Desarrollo esperado en atencin, concentracin, abstraccin, planeacin, integracin
y memoria a corto/largo plazo; CI total promedio = 95; mayores habilidades verbales que de
ejecucin; se beneficiaban en la enseanza con material concreto, lectura en voz alta,
retroalimentacin y elogio; mejor escritura con referentes visuales; lograban aunque con
limitaciones, la escritura espontnea y el dictado; motivacin y esfuerzo en el trabajo; tolerancia a
la frustracin; conocimiento casi total del abecedario; y perciban afecto y apoyo de sus madres.
Factores de riesgo: dificultades principalmente en percepcin visual, comprender el por qu de sus
errores en la escritura libre, limitaciones para ubicarse en el espacio sin referente visual y lectura
silbica.
Familiares. Entre los factores protectores: inters, expectativas a largo plazo, interaccin,
estimulacin y apoyo materno hacia los hijos; presencia de ambos padres e involucracin de stos
y de la familia extensa en la crianza, educacin formal, cuidado, transmisin de valores, reglas al
menor y mayor uso de la explicacin para corregir; tres contaban con apoyos del DF. Factores de
riesgo: ingresos mensuales que oscilaban entre $500 y $10000; ambos padres trabajaban, lo que
reduca el tiempo para convivir con los hijos; y problemas menor -hermanos.
Escolares. Slo una de las docentes estaba comprometida con la atencin de los nios, empleaba
estrategias extra, adecuaba el currculo, interactuaba constante y adecuadamente con las madres
y solicitaba su apoyo. Ninguna atribua los problemas de los nios a la familia ni externaba
prejuicios sobre los padres. No obstante, dos de las docentes: se centraban ms en la cantidad de
productos y la retroalimentacin que proporcionaban, era bsicamente grupal y no responda a las
necesidades
del
nio.
900

Los principales factores protectores que ambos grupos compartan, fueron: a) escolares: escuela
inscrita en el Programa de Escuelas de Calidad; servicios de psicologa (UNAM); vales de uniformes
y tiles escolares; directora comprometida e interesada en el desarrollo e inclusin de los
alumnos; y b) comunitarios: servicios bsicos de limpieza, luz, agua, salud y recreacin. Sin
embargo, un factor de riesgo importante a nivel comunitario, fue que todos compartan el habitar
en una zona de muy alta marginacin, donde existan altos niveles de delincuencia, violencia y
drogadiccin y no existan servicios de EE oficiales que apoyaran a alumnos y docentes de
educacin primaria.
Como se constata a lo largo del presente trabajo, el desarrollo de un nio en este caso con PA
depende de sus propias caractersticas, de las personas y aspectos del medio en el cual se
desarrolla (Gargiulo, 2003; Shea & Bauer, 1999). Es la interaccin de estos elementos del medio,
junto con la condicin de salud del menor, lo que facilita y restaura su funcionamiento, lo que
depende de si estos factores son protectores o de riesgo (OMS, 2011). Es claro como seal
Gargiulo (2003) que los alumnos con PA--como categora de atencin por EE--, conforman un
grupo heterogneo con un amplio rango de caractersticas: muestran caractersticas individuales
que en diferente grado, afectan sus habilidades acadmicas y de aprendizaje (Al-Yagon, 2011).
Estos factores personales interactan con los ambientales y determinan las diferencias entre los
nios
con
PA.
Lo anterior da cuenta desde un modelo ecosistmico, de la importancia que tiene la participacin
simultnea del individuo en los distintos contextos y la interaccin recproca entre ellos
(Breakwell, 2007; Bronfenbrenner, 2005); de ah la importancia de determinar y analizar desde el
inicio de la educacin primaria, los factores que apoyan o no su desarrollo y que determinan la
presencia y mantenimiento de los PA. Es esta constelacin de factores, lo que puede convertirse
en fuente de riesgo y/o proteccin, y no cada uno de ellos por separado (Prez-Blasco, FerriBenedetti, Meli-De Alba & Miranda-Casas, 2007).
Al disear la intervencin, debe considerarse que la escuela y la familia trabajen unidas para
promover el xito del menor (Taylor & Adelman, 2000) para ello, es importante la calidad de las
relaciones maestro-alumno-padres; para Aderman y Green (2011) y Pineault (2001) ello promueve
en los estudiantes con PA, la competencia social, mayor autoestima, el rendimiento acadmico y
reduce el fracaso escolar. Estos hallazgos sugieren que las instrucciones, la transferencia de
conocimientos y el desarrollo de habilidades de los estudiantes, debe darse a la par con el anlisis
de los factores no acadmicos.
Se destaca la importancia de la evaluacin psicolgica desde un enfoque ecosistmico, para
determinar de forma oportuna los factores de riesgo y de proteccin existentes en los niveles
individual y ambiental, y considerarlos en el diseo de programas de intervencin: la escuela, la
familia y la comunidad, deben actuar rpidamente para contribuir al desarrollo de una escuela
integral y multifactica, que de solucin a los problemas (Adelman & Taylor, 2006) en este caso a
los PA.
901

Intervencin Cognitivo Conductual de un Caso con Trastorno Negativista Desafiante
Mtra. Anglica Lizbeth Mndez Hernndez*,
Dra. Andrmeda Valencia Ortiz**
*SEPIMEX
Descriptores: trastorno, negativista, desafiante, cognitivo, conductual.
Es frecuente encontrar en los nios momentos en los que se muestran desafiantes o desobedecen
las instrucciones de sus padres, maestros o adultos significativos, sobre todo en ciertas etapas del
desarrollo sobre todo por que es necesario asumir una adecuada individualidad para que los nios
puedan establecer normas y controles internos (Vsquez, Feria, Palacios & De la Pea, 2010).
Sin embargo, las personas con Trastorno Negativista Desafiante en general manifiestan un patrn
de comportamiento recurrente de conductas no cooperativas, desafiantes, negativas, irritables y
hostiles dirigido a padres, compaeros, profesores y otras figuras de autoridad (DSM-IV-TR, 2002;
Vsquez, Feria, Palacios & De la Pea, 2010), afectando de esta manera sus relaciones social es ms
significativas, teniendo un impacto negativo en su ambiente escolar y poniendo en riesgo su
bienestar emocional.
Los individuos que padecen el trastorno negativista desafiante (TND) presentan por lo menos
cuatro de los siguientes comportamientos: accesos de clera, discusiones con adultos, desafiar
activamente, negarse a cumplir las demandas o normas de los adultos, realizar deliberadamente
actos que molestarn a otras personas, acusar a otros de sus propios errores o problemas de
comportamiento, sentirse fcilmente molestados por otros, mostrarse iracundos y resentidos, ser
rencorosos o vengativos. La sintomatologa comnmente aflora en el contexto familiar siendo con
el paso del tiempo que se diversifica en otros ambientes (DSM -IV-TR, 2002).
Se han encontrado tasas de trastorno negativista desafiante entre el 2 y el 16% y puede aparecer
desde los tres aos de edad, aunque suele iniciarse a los 8 y normalmente no despus de la
adolescencia. El TND se ha observado con mayor prevalencia en varones (DSM-IV-TR, 2002;
Emberley & Pelegrina, 2011), en aos escolares puede existir en la persona tanto una baja como
un exceso en autoestima, baja tolerancia a la frustracin, utilizacin de palabras soeces y los
conflictos con padres, profesores y compaeros son frecuentes (DSM-IV-TR, 2002). Cabe destacar
que entre los catorce y quince aos de edad se esta resaltando que puede ser el momento en el
cual alcanza su mxima expresin (Emberley & Pelegrina, 2011). En algunos nios y adolescentes,
la sintomatologa negativista puede aparecer como reaccin a un accidente, enfermedad, despus
de un evento traumtico, o una defensa contra sentimientos de incapacidad, incompetencia,
ansiedad, prdida de autoestima o tendencias de sumisin (Vsquez, Feria, Palacios & De la P ea,
2010).
En la gnesis del TND coexisten factores de riesgo de tipo individual (temperamento, gentica,
retraso intelectual y problemas de aprendizaje, dficits en habilidades sociales, enfermedad
crnica, factores neuroendocrinos, TDAH), familiar (estilo crianza, estado mental de las figuras de
autoridad, abuso de txicos y criminalidad, problemas entre los padres, abuso emocional, fsico o
sexual) y ambiental (iguales conflictivos, consumo de alcohol o drogas). Es fundamental tener en
mente que ninguno de estos puede explicar por s solo el desarrollo de un TND ni actuar como
causa, simplemente son factores que aumentan el riesgo y la posibilidad de que aparezca (DSM -IVTR, 2002; Emberley & Pelegrina, 2011; Javaloyes & Redondo,2005; Ortiz, Giraldo & Pa lacio, 2008).
Debido a la necesidad de un modelo clnico de toma de decisiones que contribuya a guiar la
formulacin de caso y el diseo del tratamiento a trabajar con el usuario se toma como base la
902

terapia cognitivo conductual (Lombardo & Nezu, 2006). Siendo en esta donde se le confiere
equivalencia a la evaluacin (construccin adecuada de hiptesis y mapa clnico de patognesis,
identificacin de mltiples combinaciones sintomticas, valoracin cognitiva y deteccin de riesgo
en comportamientos), diagnstico (brindar un tratamiento adecuado a las necesidades del usuario
as como la posibilidad de un trabajo multidisciplinario) y tratamiento (intervencin dirigida a
minimizar el actuar desafiante y hostil, mejorar la regulacin emocional y la habilidad t anto de
comunicacin como de resolucin de problemas) como punto caracterstico central del modelo
(Lombardo & Nezu, 2006; Giraldo & Palacio, 2008).
El objetivo del presente trabajo fue desarrollar una estrategia de intervencin cognitivo
conductual para el manejo de un caso de trastorno negativista desafiante (TND). Se presenta el
caso de un varn adolescente de catorce aos de edad, hijo nico de madre soltera, el cual radica
en el D.F., vive con su madre y abuela materna, estudiante de tercer grado de secundaria en una
institucin pblica.
El motivo de consulta fue debido a que remita presentar impulsividad, rasgos agresivos, enojo
sostenido y frecuente, discusiones tanto en escuela con maestros como en casa con su madre.
Presentaba episodios de tristeza, accesos de clera, desafo constante a adultos, problemas de
comportamiento y de bajo rendimiento escolar. Autolesiones tales como dar puetazos a la pared.
Malestar clnico significativo: deterioro social (evitacin de la interaccin recreativa con
compaeros de la escuela), bajo rendimiento acadmico (desafiante con maestros, negatividad a
cumplir demandas acadmicas) y afectacin familiar (irritabilidad, desafiante y falta de
expresividad).
Las metas del tratamiento se concentraron en los siguientes puntos: disminuir la frecuencia del
patrn negativista, desafiante y hostil, mejorar el autocontrol, modificacin de esquemas
desadaptativos, mejorar las habilidades de comunicacin, el desempeo escolar, la autoeficacia y
la toma de decisiones.
Se realizaron dos entrevistas, evaluacin psicolgica (Inventario Multifsico de la Personalidad de
Minnesota para adolescentes, MMPI-A de Archer & Krishnamurthy; Entrevista para sndromes
psiquitricos en nios y adolescentes, CHIPS de Weller, Weller, Teare & Fristad; Habilidades
Mentales Primarias Grado Intermedio, HMP de Thurstone & Thurstone y con la informacin
obtenida se elabor el mapa clnico de patognesis y el mapa de alcance de metas (Lombardo &
Nezu, 2006). El usuario acudi puntualmente a todas sus sesiones teraputicas, el tratamiento
cognitivo conductual const de 18 sesiones.
La propuesta de intervencin cognitivo conductual incluy las siguientes tcnicas: reestructuracin
cognitiva (cambiar el pensamiento automtico distorsionado por otro ms funcional),
entrenamiento en autocontrol (ser capaz de auto observarse, controlar y reducir tanto la
impulsividad como el enojo), tiempo fuera (poder tener un tiempo para controlarse y no actuar
automticamente), tcnicas de relajacin (respiracin diafragmtica/ relajacin muscular
progresiva para poder manejar el estrs, la impulsividad y el enojo), psicoeducacin (ofrecer
informacin respecto del trastorno y formas de tratamiento as como manejar informacin
relacionada a la motivacin escolar, el potencial personal, plan de vida personal y acadmico),
entrenamiento en solucin de problemas (ser capaz de enfrentar una situacin problemtica de
forma funcional y adecuada a las necesidades del momento en el cual se encara), entrenamiento
en comunicacin asertiva (expresar adecuadamente necesidades, sentimientos y pensamientos
personales, validando la experiencia y emocin), entrenamiento en activacin conductual
(incrementar los comportamientos gratificantes y productivos generando espacios de higiene
mental). Conjuntando todas las tcnicas previamente mencionadas a lo largo del proceso
teraputico se obtuvieron los siguientes logros significativos: disminucin en ideas irracionales,
903

reduccin en la frecuencia e intensidad del patrn negativista, desafiante y ho stil, se mejoro el
autocontrol dando como resultado un adecuado control de los impulsos y conductas ms
adaptativas en diferentes esferas de la vida del usuario (familiar, social, acadmica), los conflictos
en la dinmica familiar disminuyeron considerablemente permitiendo una mejor interaccin y
comunicacin entre el menor y su madre. Los cambios reportados en los parmetros conductuales
y emocionales en el usuario fueron clnicamente significativos al trmino del tratamiento.
Debido a las consecuencias de este trastorno a nivel individual y familiar y la elevada incidencia
que presenta en nios y adolescentes, es de suma importancia continuar con el desarrollo de
estrategias basadas en evidencia que faciliten la adquisicin de un repertorio conductual ms
amplio que permita que la diada padres-hijo mejoren su interaccin, adems de trabajar aspectos
importantes de regulacin emocional y solucin de problemas.
Vsquez, MJ., Feria, M., Palacios, L., & De la Pea, F. (2010) Gua Clnica para el Trastorno
Negativista Desafiante. Ed. Shosana Berenzon, Jess del Bosque, Javier Alfaro, Ma. Elena Medina Mora. Mxico: Instituto Nacional de Psiquiatra Ramn de la Fuente. (Serie: Guas Clnicas para la
Atencin de Trastornos Mentales).
Concepciones de los Profesores de Educacin Bsica Acerca de los Nios Migrantes y su

Escolarizacin
Dra. Ana Mara Mndez Puga, Ana Jeniffer Manriquez Villagomez, Mnica Lizeth Ayala Delval,
Irma Leticia Castro Valdovinos, Mara de los Angeles Rosas Rodrguez,
Alethia Danae Vargas Silva
Descriptores: migracin jornalera, escolarizacin, teoras implcitas, profesores, educacin bsica
El trabajo infantil en el campo o cuidando a los hermanos menores es una condicin cotidiana de
nias y nios de familias jornaleras, para quienes su derecho a la educacin se ve conculcado. Para
algunos que s participan del proceso educativo, se observa ste como un proceso fragmentado
con dificultades para que acudan, para que realicen tareas, para legalizar su inscripcin y para
transitar de una escuela a otra. Si bien PRONIM (Programa de primaria y preescolar para nias y
nios de familias jornaleras migrantes), el CONAFE (Consejo Nacional de Fomento Educativo) y la
propia SEP (Secretara de Educacin Pblica), as como SEDESOL (Secretara de Desarrollo Social),
la Secretara de Salud y el DIF (Desarrollo integral de la familia), han hecho esfuerzos por modificar
esa situacin, an persisten grupos de nias y nios en casi todo el pas, que por su condicin de
migrantes no asisten a la escuela.
Los programas educativos destinados a ellos, han sido de mucha ayuda ya que se necesita una
educacin que se vincule a las necesidades e intereses de los nios jornaleros, en tanto que, como
grupo vulnerable necesita las mejores propuestas y acciones para poder ayudar a fomentar la
educacin bsica, no obstante, no es suficiente, ya que no se logra atender a todos los nios y
nias en esta condicin.
Por otro lado, el docente como responsable de la enseanza es uno de los principales actores para
llevar a los nios y nias a comprender gran parte de la cultura, inscrita en el currculum escolar. A
pesar de las circunstancias con las que se encuentre el docente, ste tiene que llegar a su ob jetivo;
el ensear a los nios. Pero qu pasa cuando en el contexto de los nios, hay condiciones
904

adversas que no les permiten ser la nia o nio ideales, ya sea por pobreza extrema, por
enfermedad o por dinmica familiar? En ese caso, el profesor tendra que prepararse para
enfrenta esa situacin junto con el grupo y la institucin escolar.
En funcin de lo anterior, es el profesor de educacin bsica una de las personas que ms puede
incidir en la continuidad educativa de un nio o nia de una familia jornalera agrcola migrante, ya
que la manera en que se relacione con el nio y lo incorpore al aula, tanto en la comunidad de
origen como en la receptora, harn posible un proceso de inclusin educativa que les permita a
todos aprender. No obstante, la mayora de los profesores estn tan inmersos en su actividad
diaria que en muchas ocasiones asisten a las aulas a impartir las clases, pero cuando se presenta
alguna situacin fuera de esa rutina, y no cuentan con suficientes elementos para enfrentarla,
prefieren eludirla. Tal es el caso de la integracin al aula de una nia o un nio jornalero, ya que
generalmente, no saben cmo reaccionar ante tal acontecimiento, puede ser porque no tienen
conocimiento sobre el fenmeno, y por ende, la atencin que es impartida para estos nios es
nula, y solo con el asistir a clase se llega a pensar que se van a poner al corriente de los
conocimientos acadmicos, o puede ser que consideren que no es responsabilidad de ellos.
Buscando saber si los profesores de las comunidades receptoras y expulsoras de familias
jornaleras agrcolas migrantes en el estado de Michoacn piensan as de las nias y nios, es que
se decidi realizar un proyecto orientado a saber cules son las concepciones de los profesores
acerca de las nias y nios de familias agrcolas migrantes, es decir, conocer sus teoras y formas
de entender el fenmeno de la migracin.
La perspectiva de las teoras implcitas se presenta como una opcin para tratar de entender el
pensamiento del profesor, si bien, la mayora de los profesores tienen grandes posibilidades de
reflexin de su prctica, no siempre, esa reflexin considera las teoras que ha ido construyendo
en torno a la infancia y al aprendizaje. Pozo (2001) plantea que las teoras implcitas permiten
recordar, interpretar, predecir y controlar las situaciones y sucesos, para que as sea posible tomar
decisiones. Estas teoras son, en cierto modo, construcciones que obedecen a la interaccin social
y a procesos comunicativos, as como al propio desarrollo de los sujetos. En este caso, las teoras
implcitas que los profesores han construido les harn tomar decisiones en torno a cmo
incorporar a las nias y nios al aula escolar. Se dice que las teoras son implcitas porque no
pueden ser explicitadas por las personas, es decir, no estn en la conciencia.
As, aunque el maestro est consciente de que el nio jornalero falta porque tiene que ir a
trabajar, ste parece no hacer nada por mejorar su educacin, si no al contrario algunos
profesores los etiquetan, y excluyen, situacin que no les apoya para seguir aprendiendo. Adems
de para muchos nios y nias, los conocimientos que se les presentan estn muy alejados de sus
intereses, ya que en su mayora, son abstractos, fragmentados y desvinculados de la vida y del
trabajo (Nuez, 2010). Adems, muchas de las familias jornaleras no tienen escolaridad suficiente
para atender las demandas de apoyo de los nios y nias, y aunque valoran altamente la escuela
(Azaola Caldern, 2010; Ramrez Jordn, 2001; Leal Sorcia, 2007; Mndez Puga et al, 2009), resulta
complejo para los padres decidir entre un mejor ingreso y la escolarizacin de sus hijas e hijos.
Nez (2010) seala las dificultades de las familias campesinas para apoyar a sus nios y nias en
la escolarizacin, siendo las principales: falta de conocimientos para apoyar en las tareas escolares
ya que las madres tienen escasa o nula escolaridad; la escucha continua del profesor de que el
nio o nia no hacen lo que se les solicita. Esta situacin se complejiza cua ndo el nio o nia
deben realizar trabajos remunerados o no remunerados que les exigen jornadas iguales o casi
iguales
a
las
de
un
adulto.
As pues, el profesor debe enfrentar un aula heterognea con nias y nios de diferentes edades,
905

muchos de los cuales presentan importantes dificultades para moverse en las tareas que el
profesor asigna. Adems de que puede no comprender el proceso de la migracin y tener teoras
implcitas en torno a lo que implica aprender y lo que se requiere para ello, incidiendo stas en la
manera en que asume su relacin con nios y nias que desde su visin no cumplen con esos
requerimientos.
Para llevar a cabo la investigacin se trabaj con una metodologa cualitativa, con entrevistas y
observaciones en aulas de profesores de las comunidades de origen (Ichn y Tacuro, Michoacn) y
receptoras (Yurcuaro y Tanhuato, Michoacn), buscando en las entrevistas dar cuenta de las
conceptualizaciones que estn a la base de sus teoras en torno al aprendizaje y la enseanza,
identificando en particular, lo que piensan de las nias y nios migrantes y sus posibilidades de
aprendizaje. Se trabaj con los 70 profesores de las escuelas de educacin bsica.
En los resultados se encontr que las concepciones de los profesores se pueden ubicar en tres
grupos principales: pobreza y derechos; adaptacin y dificultades para la escolarizacin y que son
muy trabajadores. En el primer grupo, las conceptualizaciones insisten en que Son alumnos que
emigran temporalmente a ciertos lugares, ya que es una necesidad y tienen los mismos derechos
que cualquier nio, Tienen los mismos derechos pero por el factor econmico no les es posible
ser como otros nios. En el segundo, se insiste en que Se les dificulta aprender, requieren de
mayor atencin, son muy inquietos Son alumnos que requieren mayor atencin en regularizarse
en los conocimientos o Conocimientos bajos por malos maestros, vienen con un aprendizaje
muy bajo, no se qu tipo de maestros laboran en esas reas. En el tercer grupo hay referencias a
la necesidad de trabajar, y cmo los nios se van apropiando de esta idea, salen con sus padres a
trabajar, Son muy trabajadores, son muy listos.
Se observ que el maestro tiene bajas expectativas y poca o nula relacin con el nio jornalero, ya
que puede estar influyendo la concepcin que tiene de ste, haciendo que ni el grupo ni el
maestro se involucre con l; algunos comentaron que slo necesitan aprender a sumar y restar
para poder saber cunto es lo que les van a pagar por cada jornada laboral. Esta situacin precisa
del mejoramiento de las expectativas en torno a stas nias y nios, insistiendo en la necesidad de
que el profesor mejore sus concepciones, en trminos de lo que s puede hacer el nio y de las
habilidades que tiene, y no de lo que no posee y de lo que ser ms difcil desarrollar.
La situacin observada permite concluir que hay ciertas posibilidades de incidir en las teoras
implcitas ya que sus concepciones pueden ser dialogadas facilitndoles acceder a mayor
informacin, en trminos de cules son las condiciones y actividades que les permiten a estas
nias y nios aprender, incluyendo en stas el trabajo del docente, la participacin del grupo en el
que se insertan y la colaboracin de la institucin escolar, al brindar opo rtunidades de interaccin
con el conocimiento dentro y fuera del aula.
Referencias
Azaola Caldern, A. (2010). Importancia, significado y participacin en la escolarizacin en zonas
rurales. Un estudio etnogrfico en Michoacn, Mxico. Perfiles educativos, vol. XXXII, nm. 130,
pp 67-82
Leal Sorcia, O. (2007). Familia y escuela en comunidades jornaleros migrantes, Revista
Intercontinental de Psicologa y Educacin, ao/vol 9, Nm. 001, Universidad Intercontinental, pp
49-66
Mndez Puga, A. et al (2009). Posibilidades educadoras de los campamentos jornaleros agrcolas
migrantes. Revista Educacin y Desarrollo, No. 10, abril-junio, pp. 57-65
Nuez, (2010). Pertinencia de la educacin rural venezolana y latinoamericana. Revista
Iberoamericana de Educacin, OEI, No. 52/7 pp. 1 -14
906

Pozo, J.I. (2001). Humana mente. El mundo, la conciencia y la carne. Madrid: Morata
Ramrez Jordn, M. (2001). Situacin de vulnerabilidad de las nias y los nios migrantes en
Mxico. Problemtica para su acceso a una educacin de calidad en Norma del Ro Lugo (coord.),
La infancia vulnerable en un mundo globalizado, Universidad Autnoma metropolitana-Fondo de
las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), Mxico, pp. 55 -78
Dificultades que Enfrentan los Estudiantes en su Proceso de Incorporacin a un Nuevo Modelo

Educativo
Mtra. Graciela Patricia Mendoza Prez, Mtra. Minerva Prez Jurez,
Mtra. Dinorah Arely Escudero Campos, Mtra. Elvia Mara Cristina Peralta Guerra,
Dr. Gernimo Reyes Hernndez,
Instituto de Psicologia y Educacion Universidad Veracruzana
Descriptores: evaluacin educativa, modelo educativo, estudiantes universitarios, educacin
superior, flexibilidad curricular
INTRODUCCIN
En el contexto de la Educacin Superior en Mxico durante la primera dcada del siglo XXI, ha sido
una constante la tarea que las Universidades han emprendido para tratar de responder a las
exigencias del entorno internacional y nacional (ANUIES, 2000). A finales del siglo pasado hubo
una serie de reuniones internacionales, que aunadas a las observaciones y sugerencias de las
evaluaciones de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE),
propiciaron an ms que como respuesta a estas demandas se implantaran nuevas propuestas
curriculares en la Educacin Superior. En el caso particular de la Universidad Veracruzana (UV), en
1999 se puso en marcha un Nuevo Modelo Educativo, el cual a la fecha se denomina Modelo
Educativo Integral y Flexible (MEIF) (Beltrn Casanova, 1999).
Este Modelo Educativo ha sido implantado en las diversas carreras de la UV durante ms de una
dcada, y tomando en cuenta la relevancia de uno de los actores principales del mismo, se realiz
este estudio para, a partir de la voz de los estudiantes, conocer los alcances y limitaciones de esta
propuesta educativa para la formacin integral de los mismos, considerando que ha incorporado
la flexibilidad curricular y un sistema de crditos que toma en cuenta los intereses y tiempos de
que dispone el estudiante para su formacin acadmica.
Siendo una de sus tesis principales la del aprendizaje centrado en el estudiante, se considera
importante la participacin de los mismos como informantes de calidad con respecto a las
desventajas que les ha ofrecido el MEIF a lo largo de su carrera profesional. Se considera que slo
a travs de estudios como el presente, los tomadores de decisiones en la Universidad Veracruzana
contarn con la informacin pertinente de los alcances de este Nuevo Modelo Educativo, y de esta
manera podrn ajustar las condiciones en las que se ha ofertado, tomando en cuenta aspectos
acadmicos desde el contexto real donde lo vive el estudiante, y no slo los que obedecen a
factores de ajuste a las demandas ya mencionadas de ndole nacional e internacional. Por otra
parte, como se vislumbra en cada experiencia curricular, siempre habr necesidad de irlo
adecuando gradualmente hasta alcanzar su ptimo desarrollo, o inclusive incorporar nuevos
907

proyectos que fortalezcan lo ya alcanzado, como el reciente Proyecto Aula (Universidad
Veracruzana, s.f.).
MTODO
Se realiz un estudio de tipo exploratorio (Selltiz, Wrightsman y Cook, 1990), el cual se abord
desde un enfoque cuali-cuantitativo, ya que por un lado permiti comenzar a conocer una
comunidad, un evento, un contexto, un fenmeno o una situacin, una variable o un conjunto de
variables (Hernndez Sampieri, Fernndez y Baptista, 2004, p. 272) y por otro, conocer el alcance
y significado de las variables estudiadas.
Es un estudio exploratorio que indag aspectos relacionados con la operatividad del MEIF a travs
de cuatro objetivos de la investigacin, uno de los cuales se desarrolla en el presente trabajo.
Sujetos: Participaron 103 estudiantes del rea Tcnica: Ingeniera Civil (IC) y Qumica Far macutica
Biolgico (QFB) del Campus Xalapa de la UV, quienes cursaban el periodo escolar Febrero-Agosto
2007 en el sistema escolarizado, con una edad entre 18 a 28 aos. La distribucin por gnero
aproximadamente correspondi al 55.33% para hombres y 44.6 6% en mujeres.
Muestra: Desde un enfoque cuantitativo, la muestra elegida corresponde a una no probabilstica
de sujetos voluntarios (Hernndez Sampieri y cols., 2004) y variada, integrada por el 10% de la
matrcula de un total de 1020, poblacin total de los dos Programas Educativos mencionados.
Desde el enfoque cualitativo corresponde a una muestra variada en cuanto que el propsito se
acerca a documentar diversidad para buscar diferencias y coincidencias, patrones y
particularidades (Miles y Huberman, 1994, en Hernndez, Sampieri y cols., 2004, p. 330).
Situacin. El instrumento se aplic a estudiantes que accedieron a responder, previa explicacin
de los objetivos de la investigacin y respetando el anonimato. El grupo de encuestadores asisti a
las diferentes facultades del rea acadmica Tcnica abordndolos principalmente extramuros,
procurando integrar estudiantes de todos los periodos escolares.
Instrumentos: Cuestionario con 30 preguntas abiertas enfocadas a indagar aspectos relacionados
con la operatividad del MEIF.
Materiales y Recursos Humanos: 103 cuestionarios aplicados por los miembros del Cuerpo
Acadmico Procesos Cognitivo-Conductuales y Subjetividad.
Procedimiento: Diseo y elaboracin del protocolo de investigacin, construccin y piloteo del
instrumento, determinacin de la muestra, aplicacin del instrumento, procesamiento de la
informacin, anlisis de datos y elaboracin del informe.
RESULTADOS
INGENIERA CIVIL
Los estudiantes de la carrera de Ingeniera Civil (IC), mencionan que las Actividades Que Ms Se
Les Dificultan Actualmente En Comparacin Con El Bachillerato son las referidas al Modelo
Educativo, en cuanto a los horarios discontinuos y/o escasos: El horario, ya que el bachillerato lo
llevaba en la maana nada ms. Aqu el horario es que escojas o quede libre. (IC/XAL/0/20/47).
Con respecto a las Desventajas Que Los Estudiantes de IC Encuentran En Que Su Carrera Sea Por
Crditos son referidas al modelo, principalmente al horario que es discontinuo y/o escaso:
Escoger materias que quieras, puedes repetir materias, los horarios son malos, porque no puedes
ordenar tus materias (IC/XAL/1/8/47).
Los estudiantes consideran que el MEIF no Favorece El Establecimiento De Lazos De Amistad: NO
POR QUE SOLO ENTRAS A UNA CLASE Y SALES AL TERMINO SIN CONOCER MUCHO A LAS
PERSONAS (IC/XAL/0/15/47).
908

Un gran nmero de alumnos menciona que el MEIF No Favorece La Relacin Maestro-Alumno:
No, bueno me parece q (sic) siempre hay una misma relacin (IC/XAL/0/39/47).
Con respecto a la Opinin Que Tienen Los Estudiantes Acerca De Las Autoridades De Su Facultad,
en general no es favorable, refirindose a los servicios que brindan: No son de mucha confianza,
no conozco al rector, y siento que no prestan atencin a las necesidades de los alumnos
(IC/XAL/0/6/47).
Una minora de estudiantes de esta licenciatura desconoce Los Derechos de Los Estudiantes, no
los conozco mucho (IC/XAL/0/15/47).
En La Opinin Hacia El Plan De Estudios de la carrera, la mayora est en desacuerdo con los
cambios: Que no lo hubieran recortado, ya que algunas materias que se llevan de ms de dos
semestres las recortan a uno (planimetra y altimetra) (IC/XAL/1/20/47).
Sobre la Relacin Que Los Alumnos Tienen Con Su Tutor, una tercera parte menciona que es mala,
no, mucho. Casi no lo veo ya que siempre tiene trabajo (IC/XAL/0/12/47).
Respecto a que Su Familia No Sea Del Lugar Donde Estudian, menos de la mitad la encuentra como
desventaja: La falta de apoyo moral es una de las mayores desventajas (IC/XAL/0/36/47).
Para una minora, la Satisfaccin Que Le Deja Asistir A La Escuela, la opinin es imprecisa: No
tengo ninguna en mente (IC/XAL/0/11/47).
En la facultad, la mitad de los estudiantes considera que el MEIF No Es Un Acierto, porque deben
permanecer todo el da en las instalaciones; as como tambin manifiestan que no tienen los
horarios que quisieran; entre otras: No, porque el modelo anterior exiga mas (IC/XAL/0/39/47).
QUMICA FARMACUTICA BIOLGICA
Los estudiantes de la carrera de Qumico Farmacutico Bilogo, menos de la mitad menciona que
las Actividades Que Ms Se Les Dificultan Actualmente En Comparacin Con El
Bachillerato/Tcnico son las referidas al modelo, en cuanto a los horarios, Trabajar en las tardes
(QFB/XAL/1/14/56); una cuarta parte refiere problemticas relacionadas con aspectos
acadmicos: exmenes, los trabajos y el participar en clase (QFB/XAL/1/21/56); una minora
refiere
los
espacios
de
prcticas:
Los
clnicos
(QFB/XAL/0/12/ 56).
En cuanto a las Desventajas En Que Su Carrera Sea Por Crditos, una cuarta parte de estudiantes
de QFB alude al poco valor de los crditos en las experiencias educativas, as como cubrir todos los
crditos para titularse, como desventaja: que algunos semestres no es posible tomar el total de
crditos que deberamos y eso nos atrasa para completar el total de crditos (QFB/XAL/1/13/56).
Ms de la mitad de los alumnos considera que el MEIF No Favorece El Establecimiento de Lazos de
Amistad, debido a las relaciones superficiales que mantienen en el grupo: No, porque tomamos
clases diferentes con alumnos de semestres diferentes, no es facil realizar buenas amistades con
los que solo llevas una clase o 2, solo son conocidos (QFB/XAL/1/15/56).
Dos cuartas partes de los estudiantes considera que el MEIF No Favorece La Relacin MaestroAlumno, por la falta de tiempo de los docentes: no siempre ya que los maestros no siempre estn
dispuestos (QFB/XAL/0/35/56).
En relacin con La Opinin Que Tienen Los Estudiantes Acerca De Las Autoridades De Su Facultad,
la apreciacin sobre los servicios que brindan no es favorable, Que debera de tener mayor
inters en las peticiones de los alumnos, pues se ha pedido ayuda y nos se a otorgado.
(QFB/XAL/1/15/56).
Acerca de La Opinin Que Existe Hacia El Plan De Estudios Que Tiene La Carrera, la mayora de los
estudiantes emite juicios relacionados con la operatividad del modelo: Mal planteado, no estn
909

todas las materias bien seadas (sic), y entonces alumnos de bloques bajos entran a las
experiencias y ocupan lugares y muchas veces ni pasan la materia (QFB/XAL/1/32/56).
Un aspecto importante durante el transcurso de la carrera es La Relacin Que Llevan Los
Estudiantes Con Sus Respectivos Tutores, una tercera parte menciona como desventaja la relacin
con su tutor: solo me firma si estn las materias que le parecen y se aparece cuando quiere
(QFB/XAL/1/54/56).
Ms de la mitad de los estudiantes encuentra como desventaja Que Su Familia No Viva En El Lugar
Donde Estudian refiriendo aspectos emocionales, econmicos y de salud No poder estar con ellos
en momentos emotivos a veces siento soledad cuando necesito algo no tengo a quien recurrir
(QFB/XAL/0/52/56)
En cuanto a si los alumnos Consideran Un Acierto El MEIF En Su Facultad, ms de la mitad
considera que: no porque no se puede llevar bien el plan de estudios (QFB/XAL/1/26/56)
CONCLUSIONES
Generalmente el cambio de nivel educativo para los estudiantes conlleva un proceso de
adaptacin. Esta situacin resulta ms complicada cuando se trata de adaptarse a un modelo
educativo totalmente diferente a aqul en el que se formaron, previo a su ingreso a la educacin
superior. Este es el caso del Modelo Educativo Integral Flexible de la Universidad Veracruzana, el
cual se sustenta bajo un paradigma cognitivo constructivista y que tiene como objetivo general la
formacin integral del estudiante, bajo un enfoque de competencias y sistema de crditos.
Se identificaron las desventajas que aprecian los estudiantes en el MEIF, advirtindose que en
comparacin con el bachillerato, en general se les dificulta adaptarse al modelo; perciben como
problema los horarios discontinuos, lo escaso de la oferta educativa y la dificultad de las materias;
pocos hacen referencia a los crditos de las materias; sin embargo consideran que no se puede
establecer lazos de amistad con los compaeros por que no hay un grupo fijo, sino que estn
constantemente cambiando; a su vez, en IC los estudiantes no pueden establecer relacin con los
maestros debido a su falta de disposicin; en cambio, en QFB se aprecia poco este fenmeno. En
los dos programas educativos coinciden al no tener una opinin favorable acerca de las
autoridades de su facultad. Sobre el plan de estudios, en general se aprecia inconformidad ante la
escasa oferta educativa. Sin embargo, en la relacin con el tutor se observa una opinin favorable.
Otro factor importante es que en IC pocos expresan inconveniente en que su familia no viva en el
lugar donde estudian, en cambio el QFB la mayora expresa inconvenientes econmicos, familiares
(emocionales) y de salud. La mayora coinciden en que estudiar es satisfactorio pero ven el MEIF
como un inconveniente.
REFERENCIAS
Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior [ANUIES] (2000). La
educacin superior en el Siglo XXI. Lneas estratgicas de desarrollo. Una propuesta de la ANUIES.
Mxico:
ANUIES.
En:
http://www.anuies.mx/servicios/d_estrategicos/documen
tos_estrategicos/21/sXXI.pdf
Beltrn Casanova, J. (1999). Nuevo Modelo para la Universidad Veracruzana. Segunda Edicin.
Xalapa, Veracruz: Universidad Veracruzana.
Hernndez Sampieri, R., Fernndez Collado, C. y Baptista Lucio, P. (2004). Metodologa de la
investigacin. D.F., Mxico: McGrawHill.
910

Selltiz, C., Wrightsman, L.S. & Cook, S.W. (1990) Mtodos de investigacin en las relaciones
sociales.
Madrid:
Rialp.
Universidad Veracruzana (s.f). Proyecto AULA. En: http://www.uv.mx/proyecto-aula/
Dimensin Existencial Personal y Actividad Fsica

Dra. Aida Mercado Maya, Dr. Hans Oudhof Van Barneveld,
Dra. Lourdes Gabriela Villafaa Montiel,
Descriptores: Dimensin existencial personal, adulto mayor, veje z, ocio, actividad fsica.
Resumen
Un estilo de vida sedentario acelera el proceso de envejecimiento, minimiza y en algunos casos
limita las capacidades del adulto mayor. Un elemento que ayuda en el devenir de estos aos es la
ocupacin del tiempo libre u ocio, dado que es una fuente muy importante de bienestar. (Argyle,
1994).
El ejercicio fsico puede considerarse una actividad de ocio, que favorece la salud del adulto
mayor. Ya que, incrementa, la flexibilidad articulatoria, la fuerza muscular, las f unciones
fisiolgicas y permite frenar el declive fsico motivado por la edad. Tendr adems repercusiones
positivas
sobre
el
funcionamiento
cognitivo.
Con base en lo anterior el objetivo de esta investigacin fue establecer las diferencias entre las
habilidades personales y existenciales en cuanto a la prctica de actividad fsica en hombres y
mujeres adultos mayores del Valle de Toluca. Se aplico la Escala Existencial de Lngle, Orgler y
Kundi (Boado, 2002), obtenindose los ndices de confiabilidad y validez del instrumento, para la
poblacin de estudio. Los aspectos socio-demogrficos se recabaron en una ficha diseada para tal
efecto.
Los resultados mostraron de acuerdo con la puntuacin media que quienes practican actividad
fsica tienden a mostrar sus capacidades existenciales de libertad-responsabilidad y personales de
autodistanciamiento
y
autotrascendencia
claramente
definidas.
Palabras Clave: Dimensin existencial personal, adulto mayor, vejez, ocio, actividad fsica.
Introduccin
El anlisis existencial hace referencia directa a un modo de acercarse al ser humano que est en el
mundo y dentro de un contexto histrico-social concreto. Visualiza al hombre como un ser
tridimensional constituido por: soma, psique y nous.
Estas tres planos manifiestan una unidad a pesar de su multiplicidad y conforman la ontologa de
la persona; es decir el hombre no es espritu; el hombre no es cuerpo, tiene cuerpo; y
exactamente igual que tiene espritu; es dimensin somtica, dimensin psquica y dimensin
notica (tambin llamada del espritu, o del logos), por tanto, el ser humano es la unidad en que se
unifica
y
totaliza
el
cuerpo
y
el
espritu.
(Freire,
2002b).
La dimensin somtica es sencilla de comprender ya que a ella pertenecen los fenmenos
corporales, es decir todas aquellas actividades correspondientes a los procesos fisicoqumicos. La
911

dimensin psquica se constituye por pensamientos y sentimientos de deseo, fracaso, malestar,
tensin, frustracin, entre otros. Mientras que l a dimensin espiritual no es algo que caracterice al
hombre de la misma manera que lo hace la dimensin biolgica o psquica que tambin son
propias del animal-, sino que es una dimensin que distingue al hombre, que le pertenece
propiamente a l; es est dimensin la que no solo lo constituye y caracteriza, sino que tambin es
el ncleo de los actos y existir humano.
Como un ser facultativo, nico, irrepetible, libre, responsable, capaz de autodistanciarse y
autotrascender, tiene la capacidad de enfrentar y valorar los avatares de su vida, como una tarea
individual, que no puede ser ejecutada por ningn otro, ya que, solo la persona en su unicidad e
individualidad tiene los argumentos para ello. Lo que explica el origen de todas las acciones del
hombre e implica toda su unidad y totalidad, adems de considerarse como centro de la esencia,
radica en la persona.
El hombre requiere aprender a llenar y a utilizar el tiempo libre (ocio) del que dispone con
actividades gratificantes.
Argyle (1994) define el ocio como: Aquellas actividades que la gente hace en su tiempo libre,
porque quiere, en su inters propio, por diversin, entretenimiento, mejora personal o cualquier
otro propsito voluntariamente elegido que sea distinto de un beneficio material. (p. 3).
El aspecto central es que las actividades que se desarrollen sean benficas y aporten contenido
significativo a la vida del adulto mayor.
La actividad, o ejercicio fsico, tiene efectos sobre la salud, incrementa, por ejemplo, la flexibilidad
articulatoria, la fuerza muscular, la respuesta cardiaca y la capacidad pulmonar. Asimismo,
favorece las funciones fisiolgicas y permite frenar el declive fsico motivado por la edad.
De acuerdo con la revisin de la bibliografa consultada, se tiene que la mayor parte de los adultos
mayores, salvo impedimentos fsicos graves, se encuentran en disponibilidad de fortalecer y
desarrollar actividades que les despierten bienestar y que conlleven un sentido para su existencia.
El despliegue de dichas actividades, ya sean intelectuales, culturales o fsicas, retrasan el deterioro
mental y anmico que ocurre en el proceso fisiolgico del envejecimiento.
Mtodo
Participantes
La muestra estuvo integrada por 690 adultos mayores residentes del Valle de Toluca, en el Estado
de Mxico, 353 mujeres y 337 varones; cuya edad oscila entre los 60 y los 70 aos.
Instrumento
Descripcin de la prueba
El nombre original de la escala es Existenz -Skala (Escala Existencial), fue elaborada por A. Lngle, C.
Orgler y M. Kundi. El objetivo de la escala, es documentar empricamente la dimensin existencial,
de la persona, desde la visin de la logoterapia. Para ello evala las competencias personales y
existenciales de la persona para poder tratar consigo mismo y con el mundo. La traduccin del
manual al castellano fue realizada por Boado (2002).
Los tems constituyen dos escalas denominadas: Medida P y Medida E, las cuales a su vez se
subdividen en cuatro subescalas:
Medida P: Escala Personal conformada por el Autodistanciamiento (A.D.) y la Autotrascendencia
(A.T.).
Medida E: Escala Existencia integrada por la Libertad (L) y la Responsabilidad (R).
912

Para efectos de esta investigacin se obtuvieron los ndices de confiabilidad y validez para la
poblacin de estudio; los tems se distribuyeron en tres factores en lugar de los cuatro originales,
con un Alfa total de Cronbach de .940.
Resultados
Se pudo observar en cuanto a la actividad fsica, que los adultos mayores que la practican
presentan un mayor autodistanciamiento, autotrascendencia, as como, libertad y
responsabilidad. A diferencia de aquellos que no la practican.
Discusin
Cuando los procesos del envejecimiento no son favorables para la persona, la atencin se debe
centrar en enlentecer o bien si es el caso hacer reversible , dichos cambios.
Resultando ms cmodo y agradable el pasar por este proceso sin un grave decremento de la
integridad fsica, lo cual a su vez repercutir en la visin que tenga la persona de s misma y de su
situacin de vida, cabe aqu sealar que un aspecto que favorece el envejecimiento psicolgico es
la capacidad de adaptacin del adulto mayor para oponerse a la facticidad del envejecimiento.
La vida en esta ltima etapa se ver notablemente beneficiada si la persona se mantiene activa;
para ello el adulto mayor deber incluir tareas que fomenten e incentiven su inters intelectual,
as como la prctica de ejercicio fsico adecuado a su situacin personal, el cual puede ser
moderado pero habitual, siendo conveniente para contrarrestar los efectos negativos de las
posibles dolencias crnicas propias de la edad, debidas a la falta de movimiento y fortalecimiento
muscular.
En cuanto a los beneficios se tiene que ste influye en la salud y en el bienestar subjetivo a travs
de su capacidad para facilitar las conductas de afrontamiento en respuesta a los eventos y
transiciones vitales. Coleman e Iso-Ahola (1993) sealan que cuando las personas sienten que
disponen de capacidad para controlar gran parte de lo que les ocurre en sus vidas, suelen
experimentar
una
mayor
salud
mental
y
fsica.
Al respecto Argyle (1994) refiere la importancia de que los adultos mayores realicen actividades
que
les
brinden
un
alto
sentido
de
satisfaccin
con
la
vida.
Lo anterior se puede constatar en quienes practican alguna actividad fsica ya que sus capacidades
existenciales de libertad-responsabilidad y personales de autodistanciamiento y
autotrascendencia se encuentran claramente definidas. Es decir, que se asumen como capaces de
tomar distancia de su situacin de vida, posibilitando con ello un sentido a su existencia, y una
actitud que les lleve a dar plenitud a estos aos. Dentro de la perspectiva existencial se establece
que la persona es el ser que est-en-el-mundo, el ser-responsable y el ser-decisivo o que sedecide. Y todas estas caractersticas antropolgico-existenciales se pueden sintetizar en una
formulacin sencilla. El ser humano es el ser radicalmente abierto al mundo. Lo cual es factible de
acuerdo con los resultados que se obtuvieron, para los adultos mayores que realizan actividad
fsica.
Por tanto, cuando el hombre esta vinculado con sus facultades existenciales y personales, podr
hacer frente a la facticidad de su destino, asumiendo las viscicitudes propias de la edad, no estar
dominado por aquello que compete al plano psicofsico, podr distanciarse de s mismo y
autotrascender todo sentimiento o sensacin de vaco, desesperacin y de sufrimiento
innecesario; articulando para ello su capacidad de oposicin frente a los condicionamientos no
solo biolgicos, sino tambin psicolgicos y/o sociales. Solo descentrndose de s y vindose la
persona no como el sntoma, la limitacin o la situacin de vida por la que atraviesa, es como
podr asumirse en su existencia individual y humana. (Frankl, 1999).
As, ser humano no es ser libre de condicionamientos, sino que se es libre respecto de la actitud
que se asume frente a los mismos, ya que estos condicionan, ms no determinan a la persona. La
913

persona es espiritual: por su carcter espiritual se halla en contraposicin heurstica y facultativa
con el organismo psicofsico; en otras palabras el hombre se manifiesta como un ser que descubre
y posee la capacidad para ejercer libertad de accin a pesar de las condiciones fsicas y
psicolgicas. La persona es existencial: ya que no es un ser fctico sino facultativo; caracterstica
que lo lleva a manifestarse como un ser que tiene la posibilidad de decidir independientemente de
las condiciones y circunstancias establecidas.
Para ello, la dimensin especficamente humana presenta herramientas como: libertad,
responsabilidad, autodistanciamiento y autotrascendencia, las cuales posibilitan que la persona
pueda devenir de lo fctico a lo existencial, de la inmanencia a la autotrascendencia; para vivir,
viviendo; ser, siendo, y existir, existiendo, ms all de los aos que se tengan o de los avatares de
la vida.
Referencias
Acevedo, G. (1996). El modo humano de enfermar. Argentina: FAL.
Aguirre (1992). El ocio como cultura de la vejez: hacia una gerontologa social. En Papeles del
psiclogo, 54, 35-58.
Argyle, M. (1994). Psicologa del comportamiento interpersonal. Madrid: Alianza Editorial.
Atchley, R. C. (abril, 1989). A continuity theory of normal again. En Gerontologist, 29, 183-190.
Bammel, G. y Burrus-Bamel, L.L. (1996). Leisure and Human Behavior. Chicago: Brown y
Benchmark Publishers.
Boado. N. (2002). Escala existencial de A. Lngle - C. Orgler M. Kundi. Manual introductoria.
Buenos Aires: DUNKEN.
Buber,
M.
(2002).
Yo
y
T.
Argentina:
Nueva
Visin.
Coleman, D. y Iso-Ahola, S. E. (1993). Leisureand health: The role of social support and selfdetermination. En Journal of Leisure Research, 25, 111-128.
Frankl, V. (1991). La voluntad de sentido. Barcelona: Herder.
Frankl, V. (1999). La idea psicolgica del homb re. (6 ed.). Madrid: Rialp.
Frankl, V. (2001). Ante el vaco existencial. Hacia una humanizacion de la psicoterapia. (8. ed.).
Barcelona: Herder.
Fernndez-Mayoralas, G., Rojo, F., y Rodrguez, V. (1994). Envejecimiento y estilos de vida
saludables. Espaa: Estudios Geogrficos.
Freire, J. (2002). El humanismo de la logoterapia de Viktor Frankl. La aplicacin del Anlisis
existencial en la orientacin personal. Espaa: EUNSA.
Kalish, R. (1999). La vejez: Perspectivas sobre el Desarrollo Humano. Madrid: Pirmide.
Kelly, J. R., Godbey, G. (1992). The Sociology of Leisure. State College: Venture Publishing.
Pareja, G. (2006). Viktor E. Frankl: Comunicacin y resistencia. Buenos Aires: San Pablo.
Pantoja, Ma. G. (2004). Logoterapia. Profesin y estilo de vida. Mxico: Castellanos.
Reich, J. W., Zautra, A. J. & Hill, J. (julio -diciembre1987). Activity, Event Transaction and Quality of
Life in Older Adults. En Psychology and Aging. 2(2), 116-124.
914

Distrs en pacientes al final de la vida
Mtra. Mara Diana Montelongo Nio, Lic. Alfaro Espejel Itzel, Mtra. Barrientos Casarrubias Vania,
Dra. Beltrn Zavala Cristina, Mtra. Lopez Rangel Maria Guadalupe, Mtra. Pacheco Arroyo Diana
Patricia, Dra. Snchez-Romn Sofa, Lic. Quiroz Friedman Paulina
Instituto Nacional de Ciencias Mdicas y Nutricin Salvador Zubirn
Descriptores: Distres, cuidados paliativos, pacientes, enfermedad terminal, sufrim iento emocional
Distrs en pacientes al final de la vida
Las personas con enfermedad avanzada pueden desarrollar mltiples sntomas molestos a causa
de los tratamientos o por la progresin de la propia enfermedad; tales sntomas no slo se
enfocan a la sensacin fsica, sino tambin a los aspectos psicosociales de la enfermedad. Diversos
autores (Delgado-Guay M, et al. 2009; Krikorian A, Limonero J, Mat, 2008) coinciden en que el
distrs se encuentra frecuentemente en el marco de la atencin en cuidados paliativos. Para los
fines del presente estudio, se considera el distrs, como el conjunto de emociones que reflejan las
dificultades para hacer frente a las amenazas de la vida y para buscar maneras de encontrarles un
significado tolerable (Almanza, J et al 2008). La evaluacin de distrs en pacientes con cncer se
consolida a travs del desarrollo de un instrumento llamado Termmetro de Distrs (NCCC,1999),
utilizado ampliamente en pacientes oncolgicos y terminales. Constituye un instrumento
clinimtrico, til y ampliamente aceptado para la deteccin temprana y efectiva del distrs
psicolgico (Jacobsen P.B, Donovan K.A, Trask P.C, Fleishman S.B, Zabora J, Baker F, Holland JC,
2005), para el cual existe una traduccin y validacin en Mxico (Almanza J, Rosario, I., Silva, J., De
la Huerta, S. 2009).
Las categoras establecidas para la evaluacin del termmetro son los siguientes:
"No hay sufrimiento": puntaje 0.
"Sufrimiento moderado": puntaje 5.
"Sufrimiento extremo": puntaje 10.
Se les pregunta a los pacientes, Cmo calificara hoy su grado de sufrimiento en una escala de 0
a 10? Se adjunta al termmetro una lista de problemas que ayuda a identificar cules posibles
fuentes de tensin son importantes. Se solicita al paciente que marque aquellos problemas
importantes. Las categoras de problemas son las siguientes:
Prcticos (por ejemplo, vivienda, seguro, transporte).
Fsicos (por ejemplo, dolor, nuseas, fatiga).
Familiares o de apoyo (por ejemplo, compaero, hijos, amigos).
Emocionales (por ejemplo, preocupacin, tristeza, depresin, ira).
Espirituales o religiosos (por ejemplo, relacionados con Dios, prdida de fe).
El presente trabajo forma parte de un protocolo de investigacin en el que se incorporen las
mejores prcticas clnicas, psiquitricas, psicolgicas y teratolgicas en la atencin de los pacientes
terminales que se est llevando a cabo en el Instituto Nacional de Ciencias Mdicas y Nutricin
Salvador Zubirn. Dicho protocolo tiene diferentes fases; el presente reporte muestra resultados
preliminares de la primera fase de una investigacin. Esta fase tiene como objetivo describir las
caractersticas principales y la presencia de distrs en una poblacin que asiste a la Unidad de
Cuidados Paliativos. Es un estudio observacional transversal. La muestra inicial estuvo compuesta
por 35 pacientes, de los cuales solo 21 cumplieron los criterios de inclusin. A todos ellos se les
aplic del termmetro de distrs. Se describen caractersticas en torno a sexo, edad, dia gnstico
principal y elementos que caracterizan a la variable estudiada. Con base en los resultados se
915

discuten los siguientes temas: a) relevancia del instrumento en la evaluacin de sufrimiento en
esta poblacin; b) principales problemas reportados por los pacientes asociados con la percepcin
de distrs; c) necesidades identificadas a partir de la evaluacin y d) propuesta de atencin. Los
resultados refuerzan la importancia de reconocer las necesidades psicosociales de los pacientes al
final de la vida a travs de mecanismos para la deteccin y evaluacin clnica que colaboren en la
mejora de prcticas de atencin para el paciente y su familia.
Referencias
Almanza, J.J., Holland, J., (2000). Psico -oncologa, estado actual y perspectivas futuras. Rev. Inst.
Nal. Cancerologa; 46 (3): 196-206.
Almanza, J.J., Rosario, I., Silva, J., De la Huerta, S. (2009). Distrs psicosocial y trastornos mentales
en una muestra de pacientes mexicanos con cncer. Rev Sanid Milit Mex; 63(4) Jul.-Ago: 148-155.
Artculo de investigacin
Delgado-Guay, M., Parsons, H.A., Li, Z., Palmer, J.L., Bruera, E. (2009). Symptom distress in
advanced cancer patients with anxiety and depression in the palliative care setting. Support Care
Cancer;17(5):573579
Jacobsen, P.B., Donovan., K.A., Trask P.C., Fleishman S.B., Zabora, J., Baker, F., Holland, J.,C. (2005).
Screening for psychologic distress in ambulatory cancer patients. Cancer. Apr 1;103(7):1494 -502.
Krikorian, A., Limonero, J., Mat, J. (2011). Suffering and distress at the end-of-life. Oncology
Published online in Wiley Online Library (wileyonlinelibrary.com). DOI: 10.1002/pon.2087
NCCN Practice guidelines for the management of psychosocial distress. (1999). National
Comprehensive Cancer Network. Oncology Oncology (Williston Park).1999 May;13(5A):113-47.
Obtenido
el
15
de
marzo
de
2012.
http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/10370925?dopt=Abstract
Zabora, J., Brintzenhofeszoc, K., Curbow, B., Hooker, C., Piantadosi, S. (2001). The prevalence of
distress by cancer site. Psycho-Oncol; 10: 19-28.
Relacin entre Funcionamiento Familiar, Autoestima y Satisfaccin con la Vida en Jvenes

Universitarios
Dra. Blanca Idalia Montoya Fores, Juan Martnez Rodrguez
Descriptores: funcionamiento, familiar, autoestima, satisfaccin con la vida, jvenes
El presente trabajo surgi del inters de indagar sobre si existe una relacin entre el funcionalidad
familiar (medido por el APGAR Familiar) y la autoestima medido por cuestionario de Autoestima
de Rosemberg (1965) y la satisfaccin con la vida (Dienner,1985) en los jvenes Universitarios. La
familia es una unidad biopsicosocial, podemos decir que la familia que desee proteger a sus hijos
deber ser responsable, bien estructurada, ser afectiva, comunicadora y comprensiva ante ciertas
situaciones de los hijos. Adems deber existir una autoridad afectiva, compartida y
responsable.
La familia es esencial para un buen desarrollo de la personalidad de un sujeto, es un espacio en
donde se constituye el sujeto como individuo, como persona acompaado y protegido por los
padres. Actualmente es importante conocer si todava las relaciones familiares como lo mencionan
Rodrigo et.al, (2004), continan siendo un elemento relevante en la conducta y el estilo de vida
del adolescente. Estos cambios de la estructura familiar actual son significativos, a tal grado que
916

han generado una serie de cambios de actitud del joven frente a la vida, sobretodo con jvenes
que estn obligados a convivir en situaciones adversas como son familias de un solo padre,
disfuncionalidad, etc.
El funcionalismo familiar se refiere a la eficacia de las relaciones familiares, podemos hablar de
factores como el apoyo social familiar percibido en todos los miembros de la fami lia, el afecto
percibido aumenta la autoestima y la satisfaccin con la vida, en todos los miembros de la familia
sobretodo de los hijos. En relaciones entre los padres y sus hijos a percepcin de apoyo, en este
caso familiar, es el principal predictor de la satisfaccin con la vida, en este estudio el apoyo
familiar, constituye una de los elementos ms relacionados con el bienestar psicolgico. Sentirse
apoyado por los dems, disponer de una red social de apoyo y estar integrado en la comunidad
ms prxima son elementos que repercuten positivamente en la satisfaccin vital (Palys y Little,
1983;
Emmons,
1989).
MATERIALES Y MTODOS: Se trata de un estudio descriptivo, correlacional, de corte transversal
realizado con un total de 409 estudiantes Universitarios se analiz la fiabilidad del instrumento,
adems se correlacion las variables mencionadas. Instrumentos: Fueron utilizados para obtener
los datos, las escalas: Funcionamiento familiar (APGAR Familiar, Smilkstein, 1978 y 1982). Escala
de Autoestima (Rosenberg, 1965; en Garca Cadena y Ramrez, 2006). Escala de satisfaccin con la
vida (SWLS, Dennier et al., 1985). El anlisis estadstico se realiz mediante las pruebas de Chi
Cuadrado, Coeficiente de correlacin, Anlisis de Varianza mediante el programa ANOVA de una
va y dos vas, Coeficiente de regresin mltiple mediante el mtodo Forward con su respectiva
ecuacin de regresin. Se aplic a una muestra de 409 participantes en la Ciudad Metropolitana
de Monterrey, N.L, de los cuales 73 son hombres, el 58.9% pertenecen a una familia biparental y el
41.1% tienen una familia monoparental y 334 mujeres, el 67.6 % pertenecen a una familia
biparental y el 32.9% tienen una familia monoparental. Resultados: Respecto de la confiabilidad
del los instrumentos resultaron validos y confiables, en el presente estudio se obtuvo un Alfa de
Cronbach de .696 en la Escala de Funcionalidad Familiar, con un Alfa de Cronbach de .948 en la
Escala de Satisfaccin con la vida y con un Alfa de Cronbach de .890. Despus de obtener la
consistencia interna, en la relacin de variables estudiadas se obtuvo un adecuado nivel de
significancia (p = .000). Con respecto al gnero y Escala de satisfaccin se encontr una asociacin
lineal de la chi cuadrada de las primeras cuatro variables F1 p= .028: F2 p = .000; F3= .001; F4 p
=.052 con respecto a la F5 que no hay asociacin lineal ya que la chi cuadrada result con una p=
.108. En la relacin con funcionalidad familiar y Satisfaccin con la vida hay una asociacin lineal al
nivel de significacin de p= .000. La relacin de funcionalidad familiar y autoestima se encontr un
nivel de significancia al p= .000. Conclusiones: Este estudio servir de apoyo a la intervencin
comunitaria, para que se pueda analizar, evaluar, diagnosticar el ambiente familiar, en donde se
podrn implementar estrategias para reforzar el apoyo familiar, la comunicacin, cohesin e
integracin son factores que son esenciales para elevar el autoestima y los niveles de satisfaccin
con la vida generando un buen desarrollo en los nios y jvenes mexicanos que hace tanta falta en
estos tiempos de mucha vulnerabilidad ante la violencia social que se est dando en todas las
ciudades mexicanas.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Anderson, R. E. (1968). Where's dad?.Paternal deprivation and delinquency. Archives of General
Psychiatry 18, 641-649.
Atienza, F. L.; Pons, D.P.; Balaguer I. y Garca-Merita, M. (2000). Propiedades Psicomtricas de la
Escala de Satisfaccin con la Vida en Adolescentes. Psicothema, 12 (2): 314 -319.
917

Badinter, E. (1987). El uno es el otro. Barcelona: Planeta.
Barnett, R.C. Kibria, N.; Baruch, G.K.; Pleck, J.H. (1991). Adult daughter -parent relationships and
their association with daughters subjective well-being and psychological distress. Journal of
Marriage and the Family, 53, 29-42.
Bez, C., Echebura, E. y Fernndez, J. (1994). Caractersticas demogrficas, de personalidad y
psicopatolgicas de los jugadores patolgicos de mquinas tragaperras en tratamiento: un estudio
descriptivo. Clnica y Salud, 5, 289-305.
Beane, J & Lipka, R. (1986). Self-concept, self-esteem and currculo. New York: Teacher collage
Press.
Bolaos, I. (1998). Conflicto familiar y ruptura matrimonial. Aspectos psicolegales. En Marrero, J.L.
(Comp.). Psicologa Jurdica de la familia. Madrid: Fundacin Universidad Empresa, Retos jurdicos
en las Ciencias Sociales.
Booth, A.; Brinkerhoff, D. B.; White L. K. (1984). The Impact of Parental Divorce on Courtship.
Journal of Marriage and the Family. 46 (1): 85 -94.
Bradbum, N. (1969). The structure of psychological well-being. Chicago: Aidine.
Cicerchia, R. y Bestard, J. (2006). Todava una historia de la familia! Encrucijadas e itinerarios en
los estudios sobre las formas familiares. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y
Juventud, 4(1).
Cordera,
M.
E.
(2005)
Ponencia
sobre:
El
rol
de
la
familia.
En:
http://www.familis.org/conferences/VIFamilia2005Cuba/lostrabajos/FAMILIA_ETICA_Y_CULTURA.
PDF.
Cuevas Jimnez, A. (2003). La relacin padres-hijos escolares. En familias monoparentales de un
contexto mexicano. Universidad Nacional Autnoma de Mxico Iztacala. Revista Cubana de
Psicologa, 20 (1): 91-94.
Diener, E. (1984). Subjective well being. Psychological Bulletin, 95: 542 575.
Diener, E. & Diener, M. (1995). Cross-cultural correlates of life satisfaction and self-esteem.
Journal of Personality and Social Psychology, 68::653-663.
Diener, E., Emmons, R., Larsen, R.J., y Griffin, S. (1985). The Satisfaction with Life Scale. Journal of
Personality Assessment, 49(1):71-75.
Diener, E, Suh, E.; Lucas, R. and Smith, H. (1999). Subjective Well -Being: Three Decades of
Progress. Psychological Bulletin, 125 (2): 276 -302.
Diener, E, Oishi, S. & Lucas, R.E. (2003). Personality, culture and subjetive well -being: Emotional
and cognitive evaluation of live. Annual Review Psychology, 54: 403 -425.
Diener, E. & Suh, E. M. (Eds.) (2000). Culture and subjective well -being. Cambridge, MA: MIT Press.
En: Revista Latinoamericana de Psicologa, 34 (3): 288 -290.
Drodge, E. (1997). Parental Representations, Self-View and Interpersonal Functioning of Older
Adolescents. Journal of Personality Assessment, 68.
Emmons, R. (1989). The personal striving approach to personality. Goal Concepts and Social
Psychology. Hillsdale, NJ: Erlbaum. 87-126,
Ferran C., A; Buscarais, E., M.; Figuer R. C; Gonzlez C. M.; Tey T., A.; Noguera P.E.; Rodrguez R. J.
(2004). Los valores y su influencia en la satisfaccin vital de los adolescentes entre los 12 y los 16
aos: estudio de algunos correlatos. Apuntes de Psicologa, 22 (1): 3 -23.
Flaquer, L. (2003). Las nuevas estructuras familiares. Madrid: La factora. 22 -23.
Fleischer, D. (2006). Clnica de las transformaciones familiares. Buenos Aires: Grama.
Fredes, A. (1998). Autoestima y sus efectos en el mbito escolar. Santiago: Ministerio de
Educacin. C. P. E. I. P.
918

Frost, A.K. & Pakiz, B. (1990). The effects of marital disruption on adolescents: time as a dynamic.
Am J Orthopsychiatry, 60(4):544-55.
Fuentes B. J. (1983). El sistema, la comunicacin y la familia. En: Surez T; Rogero GF. Paradigma
sistmico y terapia de familia. Madrid: Asociaci n Espaola de Neuropsiquiatra
Gaja Jaumeandreu, R. (1996). Bienestar, autoestima y felicidad: una gua para alcanzar la
estabilidad psquica y la madurez personal. Barcelona: Plaza y Jans.
Garca Cadena, C. H. & Ramrez, E. (2006). The effect of the social identity, the political efficacy and
the causal attribution on the social participation and the collective relative deprivation of poor
Mexicans, en Garca Cadena, C. H. (compilador), Psychosocial and Cultural Research on Poverty in
Mexico, pp.79-102. Nueva York: Nova Science Publishers.
Gonzlez, O. G. (2001). Organizacin y estructura de las nuevas realida des familiares. Anuario de
Derecho.
N
23.
Extrado
26
enero
2006.
En:
http://www.saber.ula.ve/db/ssaber/Edocs/pubelectronicas/anuarioderecho/num23/articulo323.pdf
Helsen, M., Vollebergh, W. & Meeus, W. (1999). Social support from parents and friends and
emotional problems in adolescence. Journal of Youth and adolescence, 29 (3), 319 -335.
Landero, H. R. (2001). Las familias monoparentales: sus caractersticas y su tipologa. Revista de
Ciencias Sociales, 90-91: 9-23.
Landero, H. R. (2002). Familias y familias monoparentales: su formacin, diversidad y condicin
social. En: Ral Lpez, E. (ed.). La pobreza en Monterrey: los recursos econmicos de las unidades
domsticas (pp. 235-289). UANL.
Landero, H. R. (2005). Ruptura conyugal y monoparentalidad: Dificultades afrontadas y apoyo
social. Mxico: Facultad de Psicologa, UANL.
Landero, H. R. y Gonzlez, M. T. (2006). Apoyo Social en mujeres de familias monoparentales y
biparentales. Mxico: Universidad Veracruzana. Psicologa y Salud, 16(2): 149 -157.
Moreno, A. y Musitu, G. (2007). El ajuste en la adolescencia: la perspectiva del apoyo social.
Revista ROL de enfermera, 30 (2): 7 -12.
Murdock, G. P. (1968). The universality of the nuclear family, en Bell, N.; Vogel, E. F. (eds.). A
Modern Introduction to the Family. New York: Free Press.
Navarro, E., Toms, J.M y Oliver, A. ( 2006). Factores personales, familiares y acadmicos en nios
y adolescentes con baja autoestima. Boletn de Psicologa. 88: 7 -25.
Palomar, J. (2000). Percepcin de la familia de o rigen y la familia actual en familias alcohlicas y no
alcohlicas. En la Psicologa Social en Mxico. 8: 60-6. Mxico: Asociacin Mexicana de Psicologa
Social.
Parmelee D. X. (1998). Psiquiatra del nio y del adolescente. Espaa: Harcourt Brace.
Pavot, W. & Diener, E. (1993). Review of the Satisfaction with Life Scale. Psychological Assessment,
5(2):16-172.
Parsons, T. & Bales, R.F. (1955). Family Socialization and Interaction Process, Nueva York: Free
Press.
Ramrez, M. A. (2004). Conflictos entre padres y desarrollos de los hijos. Convergencia, 11(034):
171-182. Universidad Autnoma del Estado de Mxico.
Rodrguez,
A.
(2005).
Antropologa
histrica
de
la
familia.
En:
www.monografias.com/trabajos16/discurso/discurso.shtml.
Rodrguez, J. (2005). La familia del adolescente. Una Familia Normalmente en Crisis. En:
http://www.binasss.sa.cr/revistas/ays/2n1/art2.html
919

Rosenberg, M. (1965). Society and the adolescent self-image. New Jersey: Princeton University.
Rosenberg, M. (1965). Society and the adolescentself image. Princeton: University.Press
[Traducido como: Rosenberg, M. (1979). La autoimagen del adolescente en la sociedad. Buenos
Aires: Paids].
Tarazona, D. (2005). Autoestima, satisfaccin con la vida y condiciones de habitabilidad en
adolescentes estudiantes de quinto ao de media. Un estudio factorial segn pobreza y sexo.
Revista IIPSI, 8 (2):57 65.
Propiedades Psicomtricas de la Escala de Afrontamiento para Adolescentes (ACS) en una

Muestra Mexicana
Mtra. Marisol Morales Rodriguez, Mtra. Damaris Diaz Barajas,
Descriptores: propiedades, psicometricas, escala, afrontamiento, adolescentes
La literatura ha referido que existen infinidad de situaciones causantes de estrs en el
adolescente, por lo que resulta indispensable que a partir de sus propios recursos, desarrolle
estrategias que le permitan afrontar los sucesos estresantes propios de su edad.
Partiendo de esta perspectiva, Lazarus y Folkman (1984, en Fantin, Florentino y Correch, 2005)
utilizan el trmino afrontamiento para referirse a aquellos esfuerzos cognitivos y conductuales que
tienen como propsito, manejar las demandas externas o internas, que el individuo evala como
excedentes de sus propios recursos, las cuales son generadoras de estrs. Por su parte Casullo y
Fernndez Liporace (2001, en Figueroa, Contini, Lacunza, Levin y Estvez, 2005), definen el
afrontamiento como el conjunto de respuestas, ya sean pensamientos, sentimientos o acciones,
que el sujeto utiliza para resolver situaciones problemticas, as como para reducir las tensiones
que ellas generan.
A partir de lo anterior, es importante destacar que el afrontamiento juega un papel de suma
importancia en la vida del adolescente, ya que ste le permitir lidiar con todos aquellos sucesos
de la cotidianidad, as como los que se le presenten de forma circunstancial. Al respecto, Sandn
(2003, en Gmez, Luengo, Romero, Villar & Sobral, 2006) afirma que el afrontamiento acta como
mediador entre las experiencias estresantes a las que estn sometidas las personas, los recursos
personales y sociales con los que se cuentan y el impacto que tendrn sobre la salud fsica y
psicolgica.
En la misma lnea, es importante destacar que una variable fundamental que incide en el xito del
adolescente ante los eventos estresantes, es la estrategia particular que pone en prctica, a la cual
se le ha denominado estrategias de afrontamiento, que en palabras de Sols y Vidal (2006) son
aquellos procesos concretos y especficos que emplea el adolescente para hacer frente al estrs, y
que pueden ser cambiantes dependiendo del contexto o la situacin.
Por tal motivo, independientemente de los sucesos que se presenten, si el joven cuenta con
recursos personales funcionales, adecuadas redes de apoyo sociales, y principalmente, estrategias
de afrontamiento funcionales, tendr mayor posibilidad de afrontar exitosamente los diversos
eventos y adaptarse al cambio.
920

A fin de contar con mayores indicadores del afrontamiento, han surgido distintas propuestas para
medirlo, entre las que destaca las Escalas de afrontamiento ACS en adolescentes de Frydenberg y
Lewis (1993) la cual evala 18 estrategias de afrontamiento en dicho sector de la poblacin. El
instrumento fue validado en Lima, rectificando los mismos factores propuestos en su versin
original.
Resulta conveniente contar con parmetros claros para muestras mexicanas; a partir de lo anterior
surge el objetivo del presente estudio el cual fue obtener las propiedades psicomtricas de la
Escala de afrontamiento ACS Lima en una muestra de adolescentes mexicanos.
METODO
El presente estudio tiene un enfoque cuantitativo, con diseo no experimental de alcance
descriptivo. La muestra qued conformada por 1251 adolescentes cuyas edades fluctan entre los
14 y 22 aos. El 51.5% son mujeres y el 48.5% hombres. En relacin a la escolaridad, el 27.3%
cursan secundaria, el 35.9% preparatoria y el 36.5% cuentan con estudios de educacin superior.
En tanto, el 61% asisten a una escuela pblica y el 39% a una privada.
Los participantes respondieron a la adaptacin Lima de la Escala de afrontamiento para
adolescentes de Frydenberg y Lewis (1993), constituida por 80 tems tipo Likert con 5 opciones de
respuesta. Este instrumento evala las siguientes categoras: Buscar apoyo social; Concentrarse en
resolver el problema; Esforzarse y tener xito; Preocuparse; Invertir en amigos ntimos; Buscar
pertenencia; Hacerse ilusiones; Falta de afrontamiento, Reduccin de la tensin; Accin social;
Ignorar el problema; Autoculparse; Reservarlo para s; Buscar apoyo espiritual; Fijarse en lo
positivo; Buscar ayuda profesional; Buscar diversiones relajantes; Distraccin fsica. En su
aplicacin participaron estudiantes del ltimo semestre de la Licenciatura en Psicologa de la
UMSNH.
Una vez integrada la base de datos, se realizaron los siguientes anlisis: a) anlisis descriptivo; b)
anlisis de discriminacin de los reactivos; c) Anlisis facto rial exploratorio utilizando como
mtodo de extraccin el anlisis de componentes principales; d) obtencin de ndices de
consistencia interna para el instrumento y sus factores; y e) Prueba estadsticas para la obtencin
de validez de constructo-T de Student y Anova-.
RESULTADOS
A diferencia de la adaptacin de Lima donde los 18 indicadores permanecieron intactos, en este
estudio, el anlisis factorial de componentes principales revel 8 factores, que en su totalidad,
sumaron 42 tems; y respetando en la medida de lo posible el modelo que proponen los autores
originales acerca de las estrategias de afrontamiento, los factores quedaron de la siguiente
manera:
I. Bsqueda de apoyo social ( 9 tems)
II. Estrategias improductivas (7 tems)
III. Tendencia a la preocupacin (5 tems)
IV. Relaciones interpersonales positivas (5 tems)
V. Resolucin de problemas (6 tems)
VI. Distraccin fsica (3 tems)
VII. Tendencia al xito (4 tems)
VIII. Estrategias dirigidas a lo positivo (3 tems)
921

Los niveles de varianza explicada (52.87) as como los ndices de consistencia interna observados
(escala total = .896, factores 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8= .79, .59, .66, .71, .80, .69 y .60 respectivamente)
son aceptables.
En lo general, la estructura factorial tanto en el nmero de factores, como en la naturaleza
conceptual de los mismos es distinta a la original, no slo por la eliminacin de 38 tems, sino por
la forma en que se organizaron. Los tems eliminados de la versin original fueron:
3,8,9,11,12,13,14,15,16,18,22,26,27,28,29,30,31,32,34,35,37,44,46,47,48,50,51,52,53,62,64, 65,
69,74,75,77 y 78.
El anlisis de validez de constructo por estudios de poblacin diferenciada, arroj lo siguiente:
En relacin al gnero, se encontr que existen diferencias en Bsqueda de apoyo social (t=3.68;
p=.000), Estrategias improductivas (t=2.32; p=.021), Tendencia a la preocupacin (t=3.88; p=.000),
Tendencia al xito (t=1.94; p=.050), Resolucin de problemas (t= -1.95; p= .049) y Distraccin fsica
(t=-9.55; p=.000); donde a excepcin de los dos ltimos son las mujeres quienes cuentan con
mejores estrategias de afrontamiento.
En torno a la edad de los participantes, se observan diferencias significativas en los factores
Bsqueda de apoyo social (F(12, 186)=4.022; p=.000), Tendencia a la preocupacin (F(12,
182)=4.980; p=.000), Relaciones interpersonales positivas (F(12, 180)=2. 740; p=.000), Resolucin
de problemas (F(12, 195)= 3.888; p=.000) y Distraccin fsica (F(12, 188)= 6.518; p=.000). A medida
que avanza en aos, el adolescente mejora sus estrategias de afrontamiento, encontrndose
marcados ascensos a los 18 y 21 aos, coincidiendo con el trmino de la adolescencia intermedia y
tarda.
Asimismo, se registran diferencias significativas a partir de la escolaridad de los adolescentes en
Tendencia a la preocupacin (F(4, 121)=3.728; p=.000), Relaciones interpersonales positiva s (F(4,
122)=.2.887; p=.021), Distraccin fsica (F(4, 123)=11.353; p=.000) y Resolucin de problemas (F(4,
120)=6.704; p=.000); en relacin a este ltimo y de tendencia a la preocupacin, a mayor
escolaridad mejor estrategia de afrontamiento; sin embargo, en el caso de cuestiones que se
asocian con el deporte y habilidades sociales, se presenta una condicin contraria, los
adolescentes con nivel de secundaria, cuentan con mejores estrategias. Lo anterior tendra que
ver con la etapa en la que se encuentran, ya que por un lado, las relaciones con el otro se tornan
fundamentales para su desarrollo y patrones de ajuste, y por otro, la actividad fsica viene a
compensar el estrs percibido. Conforme aumenta su edad, el adolescente tiende a emplear
estrategias donde intervienen procesos cognitivos.
Finalmente por el tipo de escuela, los adolescentes que asisten a una escuela privada cuentan con
mejores herramientas que los adolescentes de escuelas pblicas en Bsqueda de apoyo social (t=3.25; p=.001), Tendencia a la preocupacin (t=-6.73; p=.000), Relaciones interpersonales positivas
(t=-3.78; p=.000), Resolucin de problemas (t=-3.047; p=.002), Tendencia al xito (t=-1.91; p=.050)
y Estrategias dirigidas hacia lo positivo (t= -3.64; p=.000).
DISCUSIN
Los resultados del presente estudio, revelan propiedades psicomtricas aceptables en una nueva
versin de la medida del afrontamiento en adolescentes mexicanos. Dichas propiedades sustentan
la validez de la misma ya que resulta pertinente al constructo en cuesti n.
En la misma lnea, destaca que cuenta con validez de constructo mediante estudios de poblacin
diferenciada a partir del gnero, edad, escolaridad y tipo de escuela.
922

Lo anterior sienta las bases para futuras aplicaciones en distintas poblaciones, que permitan la
caracterizacin de este constructo psicolgico y su inclusin en modelos explicativos ms amplios
de la salud y el desarrollo adolescente.
REFERENCIAS
Fantin, M., Florentino, M., y Correch, M. (2005). Estilos de personalidad y estrategias de
afrontamiento en adolescentes de una escuela privada de la ciudad de San Luis. Fundamentos en
Humanidades, 1, 163-180.
Figueroa, M., Contini, N., Lacunza, A., Levin, M. y Estvez, A. (2005). Las estrategias de
afrontamiento y su relacin con el nivel de bienestar psicolgico. Un estudio con adolescentes de
nivel socioeconmico bajo de Tucumn (Argentina). Anales de Psicologa, 21(1), 66 -72.
Frydenberg, E. y Lewis, R. (1993). Chicos practicantes de deporte y nias sociables: edad sexo y
origen tnico como determinantes del afrontamiento. Diario de la adolescencia, 16, 253 -266.
Gmez, J., Luengo, A., Romero, E., Villar, P. & Sobral, J. (2006). Estrategias de afrontamiento en el
inicio de la adolescencia y su relacin con el consumo de drogas y la conducta problemtica.
International
Journal
of
Clinical
and
Health
Psychology,
6(3),
581-597.
Sols, C. & Vidal, A. (2006). Estilos y estrategias de afrontamiento en adolescentes. Revista de
Psiquiatra y salud Mental, 7(1), 33-39.
Desarrollo de la Empata en Adolescentes: El Rol de las Variables Contextuales

Mtra. Marisol Morales Rodriguez, Mtra. Damaris Diaz Barajas
Universidad Michoacana de San Nicols De Hidalgo
Descriptores: desarrollo, empatia, adolescentes, variables, contextuales
Dados los cambios a nivel mundial, los estudiosos del comportamiento humano, han perfilado sus
investigaciones hacia el estudio de las habilidades sociales, ya que en la actualidad, los niveles de
violencia han superado los esfuerzos de los distintos agentes educativos, por lo que se requiere
profundizar en lneas de trabajo en torno a las competencias interpersonales, en particular en
adolescentes, por ser considerados un grupo de la poblacin muy vulnerable.
Al respecto Dalt, et. al (en Garaigordobil y Garca, 2006,) ha sealado que el emergente clima de
violencia, particularmente entre adolescentes y jvenes y, de ellos hacia personas de cualquier
sexo, edad, estrato socio-econmico-cultural, genera una alarma social que reclama una mayor
atencin a la promocin de adecuadas relaciones interpersonales.
El estudio de la empata brinda la oportunidad de profundizar en el conocimiento de conductas
alternas a la agresin. Al respecto, Mestre, Samper & Frias (2002 p.227) han indicado que los
individuos empticos son menos agresivos por su sensibilidad emocional y su capacidad para
comprender las consecuencias negativas potenciales para el mismo y los otros que se pueden
derivar de la agresin; por tanto la empata aparece negativamente relacionada con la conducta
agresiva y positivamente relacionada con la conducta prosocial.
923

La empata destaca como una habilidad social de alto nivel, que hace referencia a la capacidad de
comprender los sentimientos de otra persona (Repetto, 1992, en Rey, 2003).
En el perodo de la adolescencia, el individuo requiere desarrollar diversas habilidades para
resolver problemas de manera independiente, tanto en el plano personal como en el
interpersonal, lo que facilitar su insercin en el mundo adulto, y como tal, es necesario desplegar
acciones en torno a lo que socialmente se espera de l. Hoffman (1991, en Pastor, 2004) ha
planteado que la empata puede contribuir sustancialmente al juicio moral y a la toma de
decisiones.
En cuanto a las formas de expresin de la empata durante la adolescencia, pueden surgir
fluctuaciones en relacin a variables como el gnero, la edad, escolaridad, entre otras; al respecto,
Calvo, Gonzlez y Martorell (2001, en Snchez, Oliva y Parra, 2006) han encontrado diferencias en
las formas de manifestarse entre hombres y mujeres; adems existe un aumento de la empata en
las chicas con la edad, mientras que en los chicos permanece constante.
Cabe destacar que la empata como habilidad social es un rasgo que est presente en los jvenes,
lo cual es fcilmente reconocible en las relaciones que establece con sus pares, sin embargo, es
susceptible de verse opacada por factores propios del individuo y por aquellos que se asocian con
elementos ambientales.
A partir de lo anterior, surge el objetivo del presente estudio, el cual fue determinar si existen
diferencias en la empata en adolescentes a partir de variables contextuales.
METODO
El presente estudio se basa en una metodologa cuantitativa, diseo no experimental, con alcance
descriptivo. La muestra estuvo conformada por 358 adolescentes entre 18 y 24 aos. El 44% son
hombres y el 56% mujeres. Con respecto a la escolaridad, el 52.5% cuentan con estudios
universitarios, 34.3% preparatoria, el 10.6% nivel secundaria, 2.4 % estudios de primaria y el 0.3%
sin estudios.
Otra variable estudiada fue la procedencia de los participantes, encontrndose que el 40% son
adolescentes de Michoacn, 25.1 % de Guanajuato, 17.9% de Guerrero y Estado de Mxico
respectivamente.
El instrumento utilizado fue el Interpersonal Reactivity Index de Davis (1980) que evala Toma de
perspectiva, Fantasa, Preocupacin emptica y Malestar personal. Las dos primeras evalan el
aspecto cognitivo, el resto evala sentimientos positivos y de malestar que el individuo
experimenta al observar las experiencias negativas de los dems.
Los datos fueron analizados mediante el SPSS 17.0 utilizando los anlisis de comparacin de
grupos T de student para muestras independientes y el MANOVA.
RESULTADOS
Los hallazgos muestran la existencia de diferencias de acuerdo al gnero en Toma de perspectiva
(T= -2.36; p=.018); Fantasa (T= 3.11; p=.002); Preocupacin emptica (T= -4.51; p=.000) y Malestar
personal (T=3.51; p=.001), observndose que las mujeres muestran mayor empata que los
hombres en todos los factores; destaca una mayor diferenciacin en Preocupacin emptica y en
Malestar personal.
As mismo, se encontraron diferencias en relacin al nivel de escolaridad de los participantes,
donde los adolescentes con estudios universitarios se muestran ms preocupados por el otro
924

(F(4,1)=7.30.41; p=.000), y con mejor manejo de la fantasa (F(4,2)=7.18; p=.005); hacen uso ms
efectivo del malestar personal.
En tanto, por edad, no se encontraron diferencias entre los que inician la etapa tarda y los que
estn por concluirla. De la misma manera, la procedencia no estableci diferencias en ninguno de
los factores.
DISCUSION Y CONCLUSIONES
Los hallazgos muestran claras diferencias de acuerdo al gnero, destacando que efectivamente
son las mujeres ms empticas que los hombres; Hoffman (1996, en Pastor, 2004) sugiere que las
mujeres tienen una tendencia mayor a imaginarse en el lugar del otro/a, mientras que los varones
tienden ms a acciones instrumentales.
En tanto, Rey (2003) afirma que existe una menor capacidad emptica y mayor proclividad a la
conducta antisocial por parte de los varones.
Por su parte, Eisenberg et al. (2001, en Snchez, Fernndez, Montas & Latorre, 2008) plantearon
que las chicas reciben una fuerte presin que las hace valorar todo lo vinculado con las relaciones
sociales, y el tener en cuenta a los dems, lo que las empuja a ser ms empticas; las diferencias
de gnero aumentan segn avanzan los aos, por un incremento de la empata en ellas y una
disminucin de la prosocialidad en varones.
As mismo, se encontraron diferencias significativas en relacin al nivel de estudios, existe la
tendencia de que al aumentar el nivel de escolaridad, mejora la capacidad emptica en general.
Dicha condicin podra deberse a un proceso de desarrollo cognitivo favorecido por el tipo de
estimulacin que se ofrece en la educacin formal, as como la posibilidad de contar con un
espacio fsico como lo es el aula para ensayar nuevas y diferentes formas de relacin.
De esta forma podra la educacin formal, jugar un papel determinante en el desarrollo personal y
juicio moral de los adolescentes; los individuos con mayor nivel de estudios, podran estar
recurriendo a principios morales de orden superior para resolver problemas morales (Samper,
Dez & Mart, 1998).
Diversos autores han publicado que el nivel de empata se mantiene estable durante los aos del
perodo de formacin, sin embargo existe la inquietud de concluir tajantemente si es posible
elevar el nivel de empata a travs de capacitacin o entrenamiento. Esto ltimo, hasta ahora no
ha sido comprobado realmente (Carvajal, et al 2004).
Dicha postura tendra que ver con la premisa de que la educacin formal, favorece el desarrollo
cognitivo y con ello, la capacidad de manejar afectos .
Aunque resulta claro concebir que a mayor nmero de aos en la educacin formal, mayor
capacidad emptica, por los procesos implicados, lo cierto es, que sera conveniente profundizar
en el estudio de variables especficas como clima motivacional de clase, estilos de aprendizaje,
estilos de enseanza, relacin entre iguales, etc.
En cuanto al influjo de la edad sobre la empata, Davis y Franzoi (1991, en Pastor, 2004)
encuentran que con la edad se incrementa la toma de perspectiva y la preocupacin emptica,
mientras que el malestar personal experimenta un descenso significativo.
Dichos postulados no se confirman con la presente investigacin ya que no se encontraron
diferencias significativas por edad.
Aparentemente, dichos resultados resultan contradictorios, ya que por un lado hay un
mejoramiento conforme se aumenta el nivel escolar, pero por otro lado, conforme pasan los aos,
la empata permanece igual; resulta conveniente analizar ms profundamente otras variables
como ya se mencion anteriormente. Cabe destacar que la no existencia de diferencias por edad,
podra estar relacionado con las caractersticas propias de los participantes, ya que aunque existe
925

un rango de 6 aos entre ellos, todos forman parte de un grupo que hoy en da se ha denominado
adolescentes tardos; y como tal, las diferencias se minimizan.
Llama la atencin que tampoco se encontraron diferencias por estado de procedencia. Lo anterior
podra estimarse dadas las caractersticas en comn que pudiesen compartir los participantes; sin
embargo, cuando se habla de culturas, con todo lo que ello implica, conviene considerar que el
comportamiento ser caracterstico y diferenciado de una cultura a otra, cuestin que no se
confirma en el presente estudio.
Habra que ampliar la muestra de participantes a un mayor nmero de adolescentes de otras
localidades y estados, ya que finalmente la balanza se inclin hacia el estado de Michoacn, lo que
impidi valorar con exactitud el papel de la procedencia.
La adolescencia es el momento del ciclo vital en el que se establecen por primera vez las
relaciones de amistad ntima (Sullivan, 1953, en Carvajal, 2004). El tener un alto ndice de empata
puede ser una condicin previa al desarrollo de las relaciones de intimidad, es decir, los chicos y
chicas ms empticos sern quienes tengan ms facilidad para establecer este tipo de relacin,
pero muy probablemente, tambin ocurra lo contrario y, en una relacin de intimidad, de
compartir preocupaciones e intereses, de hablar, descubrir y analizar los propios sentimientos con
otra persona, sea fcil que el sentimiento emptico se fortalezca.
Se requiere contar con un marco conceptual claro que permita establecer directrices en torno al
constructo estudiado.
A la luz de los resultados, se sugiere profundizar en estudios sobre la intervencin de variables
escolares, familiares, econmicas y culturales en el desarrollo de la capacidad emptica, a fin de
detectar condiciones promotoras de conductas adaptativas en poblacin adolescente.
REFERENCIAS
Carvajal, A., et al. (2004). Anlisis del nivel de empata en un curso de quinto ao de medicina, a
travs de una escala validada para este efecto. Revista Hospital Clnico, 15(4), 302 -306.
Davis, M.H. (1980). Una medida multidimensional para las diferencias individuales en empata.
Catlogo de documentos selectos en Psicologa, 10 (85), 1 -17.
Delgado, Torregrosa & Martnez-Monteagudo. (2006). Comportamiento prosocial en estudiantes
espaoles y extranjeros: un estudio comparativo. V Congreso internacional Educacin y Sociedad.
Granada, Espaa.
Mestre, V., Samper, P. & Fras, M.D. (2002).Procesos cognitivos y emocionales predictores de la
conducta prosocial y agresiva: La empata como factor modulador. Psicothema, 14( 2), 227-232.
Garaigordobil, M. y Garca, P. (2006). Empata en nios de 10 a 12 aos. Psicothema, 18(2), 180 186.
Pastor, A. (2004). Diferencias en empata en funcin de la edad y gnero. Apuntes de Psicologa,
22(3), 323-339.
Rey, C. (2003). Medicin de la empata en preadolescentes y adolescentes varones: adaptacin y
validacin de una escala. Revista Latinoamericana de Psicologa. 35(2), 185 -194.
Samper, p., Dez, I. & Mart, M. (1998). Razonamiento moral y empata. Primeras jornadas de
Psicologa del pensamiento. Universidad de Santiago, Compostela, 389 -404.
Snchez, M., Fernndez, P., Montas, J. & Latorre, J. (2008). Es la inteligencia emocional una
cuestin de gnero? Socializacin de las competencias emocionales en hombres y mujeres y sus
implicaciones. Revista electrnica de investigacin psicoeducativa, 15, 6(2), 455 -474.
Snchez, I., Oliva, A. & Parra, A. (2006). Empata y conducta prosocial durante la adolescencia.
Revista de Psicologa Social, 21(3), 259 -271.
926

Nuevas Evidencias de Validez del Inventario de Bienestar Subjetivo en Adolescentes Mexicanos
Mtra. Marisol Morales Rodriguez
Descriptores: validez, inventario, bienestar, subjetivo, adolescentes
INTRODUCCION
En las ltimas dcadas, la Psicologa ha puesto mayor atencin hacia el estudio de aquellos
aspectos del ser humano que le permiten mantener un estilo de vida saludable. En este sentido, la
Psicologa Positiva ha dirigido sus esfuerzos hacia la bsqueda y esclarecimiento de aquellas
fortalezas que equiparan contra la adversidad.
En este contexto, se han explorado rasgos personales entre los que destaca el bienestar subjetivo,
por ser considerado eje rector de las dimensiones positivas del desarrollo salud able.
El bienestar subjetivo hace referencia a la evaluacin que hacen las personas de sus propias vidas,
en relacin a lo que piensan y sienten acerca estas, y a las conclusiones que llegan (Cuadra y
Florenzano, 2003). En tanto, Veenhoven (1984, en Daz, 2001) lo define como el grado en que una
persona juzga de un modo global su vida en trminos positivos o, en otras palabras, en qu
medida la persona est a gusto con la vida que lleva.
el individuo utiliza dos componentes en esta evaluacin, sus pensamientos y sus afectos. El
componente cognitivo, la satisfaccin con la vida, representa la discrepancia percibida entre sus
aspiraciones y sus logros El elemento afectivo constituye el plano hednico, es decir, el que
contiene el agrado experimentado por la persona con sus sentimientos, emociones y estados de
nimo ms frecuentes (Veenhoven, 1984, en Daz, 2001 p. 573).
Lo esencial de este constructo es la propia evaluacin que la persona hace de su vida (Cuadra y
Florenzano, 2003).
Se dice que un sujeto posee un alto bienestar subjetivo si expresa satisfaccin con su vida y
frecuentes emociones positivas, y slo infrecuentemente, emociones negativas. Si por el contrario,
el individuo expresa insatisfaccin con su vida y experimenta pocas emociones positivas y
frecuentes negativas, su bienestar subjetivo se considera bajo. (Daz, 2001)
A fin de contar con mayores indicadores del bienestar subjetivo, han surgido distintas propuestas
para medirlo, entre las que destaca el Global well Beinginventory de Nacpal y Shell (1992, en
Omar, et al, 2009) el cual evala el bienestar haciendo nfasis en la calidad de vida. Las bondades
de esta propuesta radican en que explora el bienestar como indicador de calidad de vida,
hacindolo una medida parsimoniosa. Dicho instrumento fue validado en adolescentes
latinoamericanos, rectificando los mismos factores propuestos en su versin original.
A pesar de que la versin para adolescentes latinoamericanos es factible de utilizarse en nuestra
poblacin, resulta conveniente contar con parmetros claros para muestras mexicanas; a partir de
lo anterior surge el objetivo del presente estudio el cual fue obtener evidencias de validez del
Inventario de bienestar subjetivo en una muestra de adolescentes mexicanos.
927

METODO
El estudio est basado en una metodologa cuantitativa con diseo no experimental, de alcance
descriptivo. La muestra estuvo constituida por 1,411 adolescentes de entre 12 y 20 aos,
pretendiendo
abarcar
desde
la
adolescencia
temprana
hasta
la
tarda.
El 53.2% son mujeres y el restante 46.8% hombres. Con respecto al nivel escolar, el 9.4% cursan la
primaria, el 29.3% secundaria, con un 30.9% la preparatoria y el 30.4% estudios de educacin
superior.
Los participantes respondieron la adaptacin latinoamericana del Global Well-Being Inventory
(Inventario de Bienestar subjetivo de Nacpal y Shell, 1992), constituido por 21 tems tipo Likert con
5 opciones de respuesta. Este instrumento evala las siguientes categoras: bienestar vinculado a
expectativas y logros, confianza en s mismo para afrontar dificultades, trascendencia, apoyo del
grupo familiar, apoyo social y relaciones con el grupo primario.
Una vez integrada la base de datos, se realizaron los siguientes anlisis: a) anlisis descriptivo; b )
anlisis de discriminacin de los reactivos; c) Anlisis factorial exploratorio utilizando como
mtodo de extraccin el anlisis de componentes principales; d) obtencin de ndices de
consistencia interna para el instrumento y sus factores; e) obtencin de indicadores de validez de
constructo mediante muestras diferenciadas a travs de T de Student y Anova.
RESULTADOS
En lo general, la estructura factorial de la nueva versin tanto en el nmero de factores (la versin
original identific seis) como en la naturaleza conceptual de los mismos, es distinta.
Los resultados revelan la existencia de 3 factores, a diferencia de los 5 originales; los cuales
basados en la propuesta original de sus creadores, fueron denominados de la siguiente manera:
I. RECURSOS PERSONALES (tems 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12)
II. APOYO FAMILIAR (tems 13,14,15,19)
III. APOYO SOCIAL (tems 16,17,18)
Los niveles de varianza explicada (59.88%) y los ndices de consistencia interna observados (escala
total = .93, factores 1, 2 y 3 = .86, .73 y .77, respectivamente) son aceptables.
Cabe destacar que fueron eliminados los tems 20 y 21 debido a que fueron los nicos que
cargaron en un factor por lo que, al no cubrir los criterios estadsticos y metodolgicos requeridos,
se eliminaron. Como se observa, slo el factor 3 de Apoyo social, se mantuvo intacto como en la
versin de Nacpal y Shell (1992).
El anlisis de medidas diferenciadas arrojo lo siguiente:
No se reportan diferencias por gnero. En relacin a la edad de los participantes, se observan
diferencias significativas en Apoyo social (F(19, 1368)= 3.42; p=.000), (F(19, 1397)=2.59; p=.000) y
Apoyo social (F(19, 1396)=1.68; p=.032), destacando que en torno a Recursos personales y al
Apoyo social, al inicio de cada una de las etapas, esto es, en la etapa temprana (12 aos)
adolescencia propiamente tal (16 aos) y tarda (19 aos) hay un marcado ascenso; en relacin al
Apoyo familiar, se observa que al inicio de la etapa temprana, el adolescente manifiesta un alto
bienestar subjetivo, que declina conforme transcurren los aos; condicin esperada en el
desarrollo adolescente, caracterizado por una disminucin en las interacciones padres-hijos.
As mismo, se registran diferencias significativas a partir de la escolaridad de los ado lescentes en
los tres factores, en Recursos personales (F(4, 1106)=8.76; p=.000), Apoyo familiar (F(4, 1125)=
928

6.54; p=.000) y Apoyo social (F(4, 1123)= 7.20; p=.000) destacando un mejoramiento conforme se
cuenta con mejor nivel educativo.
DISCUSION
A la luz de los resultados, surge una nueva versin aplicable para poblacin mexicana, con
caractersticas muy similares a la original.
Las propiedades psicomtricas de los tems, sustentan la validez del inventario, ya que resultan
pertinentes al constructo en cuestin.
Surge un nuevo factor que engloba los elementos individuales que dan fortaleza al individuo, y
que le permiten a la vez, aumentar la calidad de vida y ajuste psicolgico, el cual es denominado
Recursos personales; tal denominacin obedece a las bases tericas en las que se sustenta el
constructo de bienestar psicolgico, que proviene de la Psicologa positiva.
La versin obtenida para muestras mexicanas cuenta con validez de constructo mediante estudios
de poblacin diferenciada a partir de la edad y la escolaridad.
La edad resulta ser un indicador importante de ajuste en el bienestar subjetivo, destacando que al
inicio de la etapa temprana, existe una mejora significativa, esta poca es de mayor
reconocimiento de los propios cambios y mejoramiento de la capacidad analtica, en relacin al
periodo de operaciones concretas. Todo en su conjunto, ejerce una notable influencia en la
valoracin que hace el adolescente de s mismo en funcin de fortalezas y limitaciones, lo que
impacta directamente en el significado que asigna a su propia vida. As tambin, hacia los 16 aos
se observa un mejoramiento en el sentimiento de felicidad; tal y como lo seala Gesell (2000) es
precisamente a esta edad, cuando el adolescente muestra una creciente conciencia y receptividad
del yo, un carcter reflexivo, como si fuese una estacin meditativa y reposada.
En tanto, la escolaridad fue otra de las variables que estableci diferencias; al respecto Garca
(2002) analiz investigaciones de Campbell (1981) planteando que la educacin presenta una
asociacin con el bienestar subjetivo; por lo que es viable que aquella ejerza una accin indirecta
en su papel como mediador en la consecucin de metas personales y en la adaptacin a cambios
vitales.
Tal y como ha sido abordado por Garca (2002) no se registran diferencias entre hombres y
mujeres, dicho autor seala que la revisin de la literatura muestra escasas o nulas diferencias
entre gneros en los ndices de bienestar personal.
Los hallazgos destacan la solidez en la estructura factorial de esta nueva versin, ya que al
contrastarlo con la versin original, slo se eliminaron 2 de los 21 tems, dando lugar a factores
muy similares a los planteados por Nacpal y Shell; as mismo, se respalda mediante las evidencias
de
validez
a
partir
de
variables
sociodemogrficas.
Contar con instrumentos confiables y validos permite la realizacin de investigaciones
metodolgicamente sustentables.
REFERENCIAS
Cuadra, H. y Florenzano, R. (2003). El bienestar subjetivo: hacia una Psicologa positiva. Revista de
Psicologa, 12(1), 83-96.
Daz, G. (2001). El bienestar subjetivo: actualidad y perspectivas. Revista cubana de medicina
integral, 17 (6), 572-579.
Garca, M.A. (2002). Bienestar subjetivo. Escritos de Psicologa, 6, 18-39.
Gessell, A. (2000). El adolescente de 15 y 16 aos. Mxico: Manual Moderno.
Omar, A., et al., (2009). Validacin del inventario de Bienestar subjetivo con muestras de jvenes y
adolescentes argentinos, brasileros y mexicanos. Suma psicolgica, 16(2), 69-84.
929
Evidencias de Constructo de la Prueba de Aptitud Acadmica del Instituto Tecnolgico de Costa

Rica
Dra. Tania Elena Moreira Mora
Instituto Tecnolgico de Costa Rica
Descriptores:
anlisis
factorial
confirmatorio,
constructo,
validez,
habilidades,
prueba
Introduccin
Con este estudio se busca obtener evidencias de la relacin de cada una de las habilidades
matemticas y verbales, medidas en la prueba de aptitud acadmica (PAA) del Instituto del
Tecnolgico de Costa Rica (TEC), con su constructo y responder a la interrogante de cul es el
grado de asociacin de modelo de habilidades matemticas y verbales de la Prueba de Aptitud
Acadmica con la habilidad de razonamiento general?
Desde la perspectiva del modelo clsico se pueden presentar evidencias relacionadas a la validez
de contenido, de constructo y de criterio, entre otras. Cuanto ms evidencias de validez se
obtengan de una prueba, ms slido es el diseo y ms apropiados el uso de sus resultados.
Adems, desde la perspectiva unificada propuesta por Messick, slo existen diferentes formas
para encontrar evidencias de validez. Segn este autor, la validez encierra un juicio integrado y
evaluativo del grado en que la evidencia emprica y las razones tericas apoyan lo adecuado y lo
apropiado de las interpretaciones y las acciones basadas en las puntuaciones de las pruebas u
otras formas de evaluacin (Messick, 1995, p. 5). Es ms, conforme con los estndares para las
pruebas educativas y psicolgicas establecidos por la American Educational Research Association
(AERA), la American Psycological Association (APA) y la National Council on Measurement in
Education (NCME), el proceso de validacin involucra la acumulacin de evidencia que
proporciona una base cientfica para la interpretacin de las puntuaciones de la prueba y la
relevancia (1999).
En general, los estudios concernientes a las PAA se han centrado en dos vertientes. Una es la
psicomtrica fundamentada en los estndares para pruebas psicolgicas y educativas establecidas
por la AERA, la APA y el NCME que competen a la calificacin, confiabilidad y validez, procesos
administrativos y de construccin (Kobrin & Schmidt, 2005; Lawrence, Rigor, Van Essen & Jackson,
2003; Young, 2001). La segunda est ms orientada hacia los modelos cognitivos y la
conceptualizacin del constructo, las habilidades o dimensiones cognoscitivas de estas pruebas
(Gierl, Tan & Wang, 2005; Milewski, Johnsen, Glazer & Kubota, 2005).
En congruencia con esta segunda vertiente, se busca especificar un modelo bsico de habilidades y
aptitudes acadmicas, acorde con el perfil del estudiantado de primer ingreso del TEC, mediante
una tabla de especificaciones para garantizar una muestra representativa de las habilidades
verbales y matemticas. Este modelo propuesto puede ser conceptualizado como un proceso
cientfico de contrastacin de hiptesis que permite contrastar la validez ajustando un modelo que
lo asuma y diagnosticando su bondad de ajuste (Batista, Coenders y Alonso, 2004). Precisamente,
en este estudio se pretende contrastar las habilidades verbales y matemticas hipotetizadas en
este modelo de medicin. De acuerdo con Cea (2002), este contraste se puede generar a partir de
una teora, de generalizaciones empricas o de la estructura latente que el investigador espera
encontrar en los datos.
930

Objetivos
1.Determinar el grado de asociacin del modelo de habilidades matemticas y verbales con el
constructo de razonamiento general medido en la Prueba de Aptitud Acadmica del Tecnolgico
de Costa Rica.
2.Comprobar el grado de ajuste del modelo de habilidades matemticas y verbales mediante un
anlisis factorial confirmatorio.
Mtodo
El enfoque es cuantitativo por el inters de comprobar el grado de ajuste del modelo de
habilidades matemticas y verbales de la PAA con el razonamiento general, por tal razn, este es
un estudio transversal y descriptivo explicativo.
La primera fase de esta investigacin fue descriptiva y se focaliz en la construccin de la matriz
de las especificaciones (2009) con base en los datos recolectados mediante la tcnica de encuesta,
aplicada a la poblacin de docentes y a una muestra por conglomerados del estudiantado que
estaba matriculado (550), al menos, en el cuarto nivel del plan de estudios en el TEC, cuyos
resultados se resumen en la siguiente tabla.
Tabla 1
Distribucin porcentual de las habilidades matemticas y verbales, segn consulta a docentes y
estudiantes del Tecnolgico de Costa Rica. 2009
Habilidades matemticas Consulta
HM1: Aplicacin de operaciones bsicas 91,5%
HM2: Razonamiento deductivo/inductivo 90,9%
HM3: Interpretacin de grficas 89,2%
HM4: Resolucin de problemas 88,3%
HM5: Razonamiento con figuras 87,5%
HM6: Razonamiento probabilstico 84,6%
Habilidades verbales Consulta
HV1:
Comprensin
de
HV2:
Comprensin
de
HV3:
Razonamiento
con
HV4:
Comprensin
lectura
en
lectura
en
analogas
de
textos
cortos
textos
largos
y
silogismos
lxico
84,8%
84,6%
84,0%
81,2%
En la segunda parte de esta investigacin, se realiza el anlisis multivariado, utilizando el paquete

estadstico LISREL (Linear Structural Relations), versin 8.54, conforme el siguiente procedimiento:
1.Identificar del modelo: La regla de los grados de libertad (gl) es la ms frecuente y se calcula con
la frmula k *(k+1)/2. Segn el nmero de indicadores matemticos (6) y verbales (4) incluidos en
la ecuacin, se tiene un total de 55 elementos conocidos en la matriz de covariancia y se ha
especificado un total de 10 parmetros. Al restar este nmero, el modelo queda con 45 grados de
libertad;
por
lo
tanto,
es
un
modelo
sobre
identificado.
2.Evaluar la identificacin del modelo: Una recomendacin para tratar que todos los parmetros
estn identificados es utilizar al menos tres indicadores por variable latente e igualar la mtrica de
cada variable latente con uno de sus indicadores, lo que se consigue fijando arbitrariamente al
valor 1 el peso de uno de los indicadores (Cea, 2002). En el caso de este modelo, se incluye 10
indicadores para el constructo de PAA y a la habilidad HM1 se le asign el peso de 1.
931

3.Seleccionar las medidas, basado en la recoleccin, descripcin y depuracin de datos: Las
mediciones se basaron en las puntuaciones de los tems de la PAA del 2010, las cuales se
agruparon segn la categorizacin de las habilidades matemticas y verbales .
4.Estimar el modelo con el mtodo de mxima verosimilitud: Es la tcnica ms empleada en los
programas informticos, entre estos, el LISREL.
5.Comprobar
el
ajuste
del
modelo
con
los
siguientes
ndices:
Goodness of Fit Index (GFI) = 0,94. Con este valor se comprueba que el ajuste global del modelo
es aceptable, al superar el valor de referencia 0,90.
Normed Fit Index (NFI) = 0.95. Este ndice de ajuste compara el modelo propuesto con el modelo
especificado de las habilidades y el ajuste es aceptable al superar el valor recomendado de 0,90.
Adjusted Goodness of Fit Index (AGFI) = 0.91. Este ndice de ajuste de parsimonia, se ajusta al
valor deseado de 0,90.
Una vez concluida esta etapa de la estimacin del modelo AFC, se interpretan las relaciones de los
indicadores con la variable latente medida en la PAA.
Resultados
En general, los modelos de ecuaciones estructurales ((Structural Equation Modeling, SEM), buscan
ajustar las covarianzas entre las variables y minimizar la diferencia entre las cova rianzas
observadas de la muestra y las covarianzas estimadas por el modelo estructural. Por esta razn es
que se les llama modelos de estructura de covarianza (Pardo y Ruiz, 2002). En cuanto a las
correlaciones mltiples cuadradas para la ecuacin estructural, la variancia explicada por los
indicadores matemticos y verbales incluidos en este modelo fueron:
HM1
HM2
HM3
HM4
HM5
HM6
HV1
HV2
HVS3
HVA3
0.55
0.61
0.25
0.61
0.50
0.23
0.18
0.12
0.16
0.15
De acuerdo con estos datos, las habilidades matemticas que ms explican la variancia en el
constructo de PAA son razonamiento deductivo e inductivo (HM2) y la resolucin de problemas
(HM4), en tanto que, la comprensin de lectura en textos cortos (HV1) es el indicador verbal que
ms aporta al modelo que, en general, tales habilidades fueron bajas. Estos datos se
complementan con el grfico de la solucin estandarizada, donde se muestran el grado de
asociacin y los errores de medicin.
Con el diagrama de sendas se facilita la interpretacin de los resultados al basarse en unidades
estandarizadas, que favorecen la comparabilidad entre los coeficientes de correlacin. Segn los
datos, las habilidades matemticas con el mayor grado de asociacin a la variable latente exgena
fueron razonamiento deductivo/inductivo (HM2) y Resolucin de problemas (HM4); en tanto, que
en las habilidades verbales tienden a disminuir, siendo el indicador HV1, comprensin de lectura
en textos cortos, el ms alto (0,42). Este modelo incluye los indicadores observables, los errores
que afectan a las mediciones y las relaciones entre el constructo, especficamente, se tiene:
Variables observadas exgenas (Lambda x): HM1, HM2, HM3
Variable latente exgena (): Aptitud de razonamiento
Errores de medicin en variables observadas exgena s (): De 0,39 a 0,88
Coeficientes de correlacin entre la variable latente con sus respectivos indicadores ( ):
Los valores oscilan entre 0,35 y 0,78.
Este modelo de ecuaciones estructurales proporcion evidencias de la existencia de factores
comunes que explicaron la variabilidad de un conjunto indicadores (HMx y HVx) y la de un factor
general (aptitud) que explica la variabilidad de estos factores comu nes.
932

Conclusiones
La validacin debe ser un proceso permanente y cuanto ms evidencias de validez se obtengan de
una prueba, ms slido es el diseo y ms razonable los usos y las interpretaciones de sus
resultados, especialmente, por sus altas consecuencias sociales. Por ello, se debe disponer de
diversas fuentes de evidencia de validez, como la proporcionada por la tabla de especificaciones
concernientes con el dominio del contenido que, en conjunto con las evidencias del AFC,
comprob el grado de asociacin entre las variables observadas exgenas (x) de las habilidades
matemticas y verbales con el constructo de la habilidad de razonamiento, variable latente
exgena (). Por lo dems, mostr un buen ajuste con el ndice de RMSEA (inferior a 0,10), un
ajuste global del modelo propuesto (GFI), de ajuste incremental (NFI) y de ajuste de parsimonia
(AGFI). En suma, esta investigacin inici con la propuesta de un modelo de indicadores
matemticos y verbales, sustentado en una tabla de especificaciones, medidos en un conjunto de
tems en la PAA, y concluy con la estimacin del AFC. Con estos resultados, se ha comprobado
que el modelo propuesto es uno de los posibles modelos que se ajustan, controlando los efectos
del error de medida sobre los coeficientes estructurales, a la medicin de la habilidad de
razonamiento de la PAA de esta universidad.
American Educational Research Association, American Psychological Association & National
Council on Measurement in Education (1999). Standards for educational and psychological testing.
Washington, Estados Unidos de Amrica: Autor.
Batista,J.M., Coendersb, G. y Alonso, J. (2004). Anlisis factorial confirmatorio. Su utilidad en la
validacin de cuestionarios relacionados con la salud. Revista Medicina Clnica, 122(1), 21-27.
Recuperado de http://www.elsevier.es/es/node/2184538
Cea, M.A. (2002). Anlisis multivariable. Teora y prctica en la investigacin social. Madrid,
Espaa: Editorial Sntesis
Gierl, M.J., Tan, X. & Wang, Ch. (2005). Identifying content and cognitive dimensions on the SAT.
College Board Research Report N 2005-11. Recuperado 2 de marzo del 2009 de
https://professionals.collegeboard.com/profdownload/pdf/CBR0511.pdf
Kobrin, J.L. & Kimmel, E.W (2006). Test development and technical information on the writing
section of the SAT reasoning test. College Board. Recuperado el 8 de enero del 2009 de
http://www.clepprepcenter.net/research/pdf/RN-25.pdf
Lawrence, I.M., Rigol, G.W., Van Essen, T. & Jackson, C.A. (2003). A historica l perspective on the
content of the SAT. College Board. Recuperado el 15 de enero del 2009 de
http://professionals.collegeboard.com/profdownload/pdf/031306researchreport2_23504.pdf
Messick, Samuel (1995). Standards of validity and the validity of standar ds in performance
assessment. Educational Measurement: Issues and practice, 14 (2), pp. 5-24. Boston, Estados
Unidos de Amrica: Blackwell Publising.
Milewski, G.B, Johnsen, D., Glazer, N. & Kubota, M. (2005). A survey to evaluate the Alignment of
the New SAT. Writing and Critical Reading Sections to Curricula and Instructional Practices
(Research report N 2005-1). College Board. Recuperado el 27 de abril del 2009 de
http://professionals.collegeboard.com/profdownload/pdf/05792RDCBReport05-1_050420.pdf
Pardo, A. y Ruiz, M.A. (2002). SPSS 11. Gua para el anlisis de datos. Madrid, Espaa: McGraw Hill.
Young, J. W. (2001). Differential validity, differential prediction, and college admission testing: A
comprehensive review and analysis (Reporte N 2001-6). College Board. Recuperado el 16 de
enero del 2009 de
933

http://professionals.collegeboard.com/profdownload/pdf/differential_validity_10539.pdf
Efectividad entre Prcticas Universitarias vs. Formacin en la Empresa

Dra. Aurora Moyano Gonzlez, Mtra. Martha Esthela Caldern Parga,
Descriptores: competencias laborales, empresas, desempeo, prcticas profesionales, gerentes de
recursos humanos
Introduccin
Dentro del contexto de la vida laboral, organizaciones y empleados deben adaptarse a los retos y
demandas que les permitan permanecer en su mercado como entes sociales, funcionales y
correspondientes a la sociedad en la que estn inmersos. Es decir, que en un mundo globalizado,
nuestra sociedad no est exenta a dichos planteamientos, sino ms bien, debe inmiscuirse de lleno
para competir con empresas de ndole internacional y de sta forma garantizar su permanencia.
Considerando esto, cada organizacin prepara a su personal de diversas formas, buscando
orientar dicha capacitacin en formatos de vanguardia no solamente en cuestiones tecnolgicas,
sino tambin modificando la metodologa de imparticin para garantizar que se presente en su
totalidad las expectativas esperadas en la planeacin del desarrollo del personal.
Con lo anterior, se considera de premura que las organizaciones establezcan estrategias
orientadas a brindar las respuestas necesarias que tanto el mercado como la sociedad requieren.
Una propuesta, que si bien se viene manejando desde hace dcadas en el mbito laboral, es
reciente dentro de un contexto globalizado, es la capacitacin en base a competencias laborales,
concepto que la Organizacin Internacional del Trabajo (OIT, s/f) define como una capacidad
efectiva para llevar a cabo exitosamente una actividad laboral plenamente identificad.
Para Siliceo (2006) la capacitacin se refiere al medio o instrumento que ensea, desarrolla y
coloca en circunstancias de competencia y competitividad a cualquier persona. Blanco (2007)
menciona al respecto que las competencias se desarrollan a partir de la combinacin de atributos
psicolgicos de un trabajador, lo que le permitir un rendimiento eficiente, siempre y cuando se
produzca una adecuada asimilacin e integracin de su formaci n, experiencia y habilidades.
En el contexto nacional el Consejo de Normalizacin y Certificacin de Competencia (CONOCER,
s/f) define a la competencia laboral como la capacidad productiva de un individuo la cual se
precisa y mide en trminos de desempeo laboral, y no solamente de habilidades, destrezas y
actitudes. Estas competencias son necesarias pero no suficientes por s mismas para un
desempeo efectivo.
Considerando la necesidad de formar individuos que desarrollen herramientas para enfrentar los
retos que se les presenten en diversos contextos, el Catlogo de Competencias Clave para la
Innovacin en el Trabajo (CCCIT) de la STYPS (2010), menciona que una competencia es ms que
conocimientos y destrezas, ya que involucra la habilidad para enfrentar demandas complejas en
un contexto determinado, para las cuales se debe apoyar el individuo en recursos psicosociales. En
la insercin de nuevos profesionistas al mbito laboral, se debe considerar tanto la formacin que
se le ofrece en el aula, como la que la organizacin le ofrece a los mismos para complementar las
necesidades particulares de cada organizacin, y con ello, alcanzar las metas organizacionales que
se les presentan.
934

Metodologa
El presente trabajo tiene la finalidad de indagar la percepcin de gerentes de empresas del rea
Metropolitana de Monterrey, sobre la concordancia entre la formacin de profesionistas que
realizan sus prcticas profesionales en las empresas que dirigen, as como tambin la continuidad
que dichas empresas proporcionan en cuanto a la capacitacin de los nuevos profesionistas. Se
aplic una escala de tipo Likert a 50 Gerentes de Recursos Humanos de diversas empresas del rea
Metropolitana, donde la misma cantidad de practicantes realizan sus prcticas profesionales de
Licenciado en Psicologa con Acentuacin en Psicologa Laboral.
La pregunta de investigacin que se plantea en el presente estudio es: El aprendizaje originado
en el aula cubre los requisitos que le solicitan a los alumnos en el desempeo de su prctica? Las
escalas de tipo Likert consistan en 10 tems, donde las opciones de respuesta oscilaban de
Siempre (4 puntos), Ocasionalmente (3 puntos), Casi nunca (2 puntos) y Nunca (1 punto).
Resultados:
Los resultados obtenidos de la aplicacin de la encuesta se analizaron encontrando que el 75% de
la poblacin encuestada cree que la organizacin siempre proporciona la informacin necesaria
para que los practicantes desempeen sus funciones, un 25% piensa que ocasionalmente se les
proporciona dicha informacin a los practicantes. En relacin a que si las evaluaciones laborales de
los practicantes reflejan la aplicacin de sus conocimientos de acuerdo a su carrera de origen, se
encuentra que el 50.01% contesto que siempre, 46.87% ocasionalmente, 3.12% casi nunca.
En relacin a si las habilidades presentadas por los practicantes son las que se requirieren en el
puesto en el que se desempean, los gerentes respondieron que un 59.37% las tienen siempre,
37.51% ocasionalmente, y un 3.12% casi nunca. Sobre la importancia de complementar la
formacin de los practicantes en la realizacin de la prctica, los encuestados manifestaron que el
84.37% de la poblacin siempre lo requiere, el 12.51% contest que ocasionalmente, el 3.12% casi
nunca. Por otra parte en relacin al hecho de que los practicantes cuentan con conocimientos
actuales para afrontar los retos que se presentan en la organizacin, el 31.25% de la poblacin
encuestada respondi que siempre cuentan con informacin mientras que el 56.25%
ocasionalmente y el 12.50% mencionaron que casi nunca.
En relacin a la aseveracin de que las organizaciones tienden a alentar que los practicantes
adquieran conocimientos actuales, un 81.25% de los encuestados afirmaron que siempre, el
18.75% que ocasionalmente realizan tal afirmacin. Sobre si se consider que las prcticas apoyan
la satisfaccin laboral de los futuros profesionistas, el 81.25% respondieron con la opcin siempre,
mientras que el 18.75% restante contest que ocasionalmente.
El 53.13% afirmaron que siempre los alumnos presentan una actitud acorde a la requerida al perfil
laboral de la organizacin, mientras que el 46.87% restante respondieron que ocasionalmente se
presenta dicha afirmacin. En relacin a que si estn de acuerdo a su desempeo en las prcticas,
los alumnos serian candidatos a formar parte de las filas de la organizacin, un 40.63% de la
poblacin respondi que siempre, un 53.12% contest que ocasionalmente, y un 6.25% afirm
que casi nunca. Por ltimo al hacer el cuestionamiento sobre s estn preparados los practicantes
para afrontar los retos vertiginosos del mundo laboral actual, un 21.88% de la poblacin respondi
que siempre, mientras que un 68.75% respondieron que ocasionalmente y el 9.37% respondi casi
nunca.
Conclusiones
Con base a los resultados obtenidos en la encuesta se debe concluir que la percepcin que tienen
los gerentes de las empresas encuestadas es favorable en relacin al nivel que tienen los
practicantes para el desempeo laboral, s bien requieren de induccin al puesto requieren de la
prctica laboral para mejorar el ejercicio laboral. El contacto con la vida laboral de los practicantes
935

guarda relacin directa con la satisfaccin del mismo y obviamente guarda relacin a la generacin
de mritos laborales para que en el futuro pueda ser un candidato a formar parte de la planta
organizacional. En trminos generales se debe concluir que las prcticas profesionales de los
alumnos son efectivas y eficientes desde el punto de vista de los gerentes y forman parte
importante en el desarrollo de un profesional ntegro.
Referencias
Blanco, A. (2007). Trabajadores competentes, introduccin y reflexiones sobre la gestin de
recursos humanos por competencias. Madrid, Esp.: ESIC Editorial.
Conocer. (1997, marzo). La normalizacin y certificacin de competencia laboral: Medio para
incrementar la productividad de las empresas. Presentacin en Power Point. Seminario
Internacional sobre Formacin Basada en Competencia Laboral: Situacin Actual y Perspectivas,
Guanajuato, Mxico.
ONU (1999). Competencias para el futuro. Recuperado el 10 de marzo de 2011 de:
http://www.eclac.cl/prensa/noticias/discursosecretaria/8/38208/SpeechatUNESCOForum.pdf
Secretara del Trabajo y Previsin. (2010). Catalogo de competencias clave para la innovacin en el
trabajo.
Recuperado
el
13
de
abril
de
2011
de:
http://buenaspracticas.stps.gob.mx:8130/pdf/catalogo_de_competencias_innovacion_en%20_el_
trabajo.pdf
Siliceo A. (2004). Capacitacin y desarrollo de personal. Mexico: Limusa.
Experiencia con Redes Sociales en la Maestra de Psicologa Laboral y Organizacional

Descriptores: psicologa laboral, capacitacin, tecnologas de la informacin y la educacin, redes
sociales, aprendizaje colaborativo
Introduccin
Los programas de Maestras especializantes permiten ampliar los conocimientos y habilidades de
profesionistas que buscan perfeccionarse en reas ya conocidas, que les acceda constituir de una
forma ms integral a las demandas de la sociedad en la que se desenvuelve. El compromiso
adquirido por los posgrados gira en torno no slo de proveer de los conocimientos vanguardistas,
sino tambin en aplicar tcnicas de aprendizaje que faciliten tanto la adquisicin y desarrollo del
mismo, como provean a los alumnos herramientas que puedan aplicar en su vida diaria. Uno de
los problemas con los que se topan los profesionistas es compaginar sus actividades laborales con
las estudiantiles, importantes ambas en la bsqueda de la consecucin de posiciones de mejor
desenvolvimiento y desarrollo tanto personal como laboral. Por un lado, se encuentran con las
restricciones de horarios que le dedican al estudio, y por otro lado considerar la formacin grupal
que podra facilitar o entorpecer el desarrollo individual de los alumnos
Como menciona Silva (2011) la incorporacin de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TICs) al mbito educativo, ha facilitado no slo a la formacin en lnea, sino
tambin ha reforzado la presencial posibilitndola continuar con el trabajo an sin estar reunidos
fsicamente. As mismo, menciona que el aprendizaje colaborativo asistido por un computador,
donde dos o ms sujetos interactan para construir su aprendizaje, por medio de foros de
936

discusin, reflexiones, procesos de toma de decisin, en los cuales los recursos de las TICs actan
como mediadores. Es decir, mediante el uso de las TICs facilitar el acercamiento de los alumnos
para propiciar en ellos el aprendizaje colaborativo, responsabilizndolos de su propio aprendizaje.
Adaptarse a la implementacin del aprendizaje colaborativo, como mencionan Barkley, Cross y
Howell (2007), requiere de que los alumnos asuman nuevos roles, desarrollando competencias
diferentes a las que estn acostumbrados. Otro punto importante es que las tareas de aprendizaje
les sean presentadas claramente a los alumnos antes de comenzar a trabajarlas, considerando
tambin la socializacin del grupo, para que con ello conformen su historia como tal y de esta
manera permitan identificarse y posicionarse como actores dentro de la dinmica del grupo.
Silva (2011) menciona tambin que la interaccin entre los alumnos requiere la participacin
activa de todo el grupo, en actividades pedaggicamente diseadas, con un tutor que se convierte
en agente facilitador. Considera medios alternativos para alcanzar los objetivos que plantea el
aprendizaje colaborativo, desde los foros de discusin hasta el uso de las redes sociales, por medio
de los cuales se plantea proporcionar la construccin colaborativa de los materiales abordados en
una unidad de aprendizaje o ctedra.
Entonces, considerando la optimizacin de los medios por los cuales se puede alcanzar el
desarrollo del aprendizaje, para la presente investigacin se consider la utilizacin de una red
social para que, por medio de ella, la totalidad del alumnado no slo tuviera acceso a los
contenidos del programa de una materia de posgrado, sino tambin facilitara el dialogo, la
discusin, y de sta forma, la construccin del conocimiento de una manera gil y accesible para
todos. Pero, cul es la percepcin de sta modalidad en los alumnos, as como qu tan factible es
su utilizacin para propiciar el aprendizaje colaborativo.
Metodologa
La presente investigacin tiene por objetivo conocer la percepcin que tiene un grupo de
estudiantes de una de las materias de una Maestra especializante que utiliz como estrategia
principal el uso de una red social para propiciar el aprendizaje colaborativo en los alumnos qu e
cursaron la materia. La poblacin estuvo constituida por 25 alumnos inscritos en (Administracin
de la Capacitacin y Desarrollo de Personal) a los cuales se les solicit participar en la presente
investigacin. El instrumento que se utiliz fue una escala de tipo Likert, compuesta por 8 tems y
dos preguntas abiertas para recabar las reas de oportunidad y mejora en la materia.
La pregunta de investigacin que se plantea en el presente estudio es: utilizar una red social para
propiciar el aprendizaje colaborativo en un grupo de posgrado favorecer el mismo? Las escalas de
tipo Likert consistan en 8 tems para la aplicacin de los alumnos en donde las opciones de
respuesta oscilaban de Siempre (5 puntos), Casi Siempre (4 puntos), Ocasionalmente (3 puntos),
Casi nunca (2 puntos) y Nunca (1 punto).
Resultados:
La utilizacin de las redes sociales como un medio para el desarrollo de un proceso educativo tiene
un auge cada vez mayor entre los estudiantes por lo que se realiz este estudio para ver cul es la
percepcin de los alumnos que se encontraban cursando una de las materias de maestra, al
analizar los resultados se encontr que en relacin a la experiencia vivida el 5.27% de la poblacin
siempre fue sencilla, el 68.42% contest que casi siempre y un 26.31% respondi que
ocasionalmente. En relacin a si considera complementaria a su formacin personal los
comentarios de sus compaeros con respecto a los temas abordados, el 47.36% de la poblacin
respondi que siempre, el 42.12% casi siempre y el 10.52% ocasionalmente. En relacin a la
interrogante de si utilizar las redes sociales facilita conocer el punto de vista de los compaeros y
con ello un mejor abordaje de un tema en particular el 52.65% refiere que siempre, el 31.57% casi
siempre y el 15.78% refiere que ocasionalmente.
937

En relacin a s podran utilizar en otras materias el mtodo hbrido llevado la materia en cuestin
del estudio, el 42.12% de la poblacin respondi que siempre, el 36.84% contest casi siempre, el
10.52% ocasionalmente y casi nunca el 10.52%. Sobre si creen que utilizar las redes sociales facilita
adquirir nuevos conocimientos el 36.86% piensa que siempre, el 47.36% piensan que casi siempre
y el 15.78% respondi ocasionalmente. La percepcin si la retroalimentacin en lnea enriquece la
formacin personal, el 52.64% piensan que siempre, el 36.84% casi siempre y el 10.52% piensa
que ocasionalmente.
El 47.38% de los estudiantes opinaron que siempre consideraron que el trabajo personal y
posteriormente en equipo, facilit su participacin en la clase presencial, 42.10% casi siempre y
10.52% respondi que ocasionalmente. Por ltimo a la pregunta de s el mtodo hbrido utilizado
en la materia permiti un mejor aprovechamiento de la misma el 42.12% respondi que siempre,
un 47.36% respondi casi siempre, y el 10.52% respondieron que ocasionalmente.
Conclusiones
Con base al anlisis de los resultados se observ que la utilizacin de las redes sociales como un
medio para el desarrollo de un proceso educativo actualmente presenta an obstculos a vencer
ya que sigue habiendo personas muy arraigadas en antiguos paradigmas de la educacin, sin
embargo con el manejo de los sistemas digitales y redes sociales de comunicacin el cambio de
paradigma educativo se transformar poco a poco. En el estudio se puede concluir que la tcnica
empleada es buena con una buena aceptacin, pero aproximadamente un 20% aun tienen
resistencia al cambio de paradigma.
Referencias
Barkley, E., Cross, K. y Howell, C. (2007) Tcnicas de aprendizaje colaborativo . Madrid, Esp.:
Secretara General Tcnica del Ministerio de Educacin y Ciencia.
Silva, J. (2011) Diseo y moderacin de entornos virtuales de aprendizaje (EVA). Barcelona, Esp.:
Editorial UOC
Percepcin de Alumnos Sobre sus Prcticas Laborales Conc ordancia Aprendizaje-Efectividad

Organizacional
Descriptores: competencias laborales, alumnos, prcticas profesionales, empresas, aplicabilidad
Introduccin
Una oportunidad de crecimiento para los jvenes universitarios es su insercin en el mundo
laboral por medio de las prcticas profesionales, dentro de su rea especializante. De sta forma,
la cercana y accesibilidad, tanto al conocimiento como al asesoramiento de sus maestros, y la
puesta en prctica de lo aprendido en el aula proyectado en la realidad organizacional, le
permitirn tomar vuelo para contar con una experiencia previa a su nueva vida como
profesionista. Se hace necesario conocer si el trabajo como formadores de futuras generaciones
de profesionistas rinde los frutos que las instituciones Universitarias esperan, as como las
expectativas de demanda que la sociedad planea. En el contexto de la vida laboral mexicana se
plantea el desarrollo de competencias en el personal que conforma a las organizaciones. El
compromiso de las instituciones educativas, por su parte, es formar profesionistas que ofrezcan
938

estrategias y respuestas a las organizaciones en las que participarn al terminar su preparaci n. De
sta forma, por un lado las Universidades se preparan con conocimientos y mtodos de
vanguardia, y por otro lado, en la prctica diaria, las organizaciones permiten vivir de cerca esos
nuevos retos que se plantean en clase.
La Secretara del Trabajo y Previsin Social (STYPS, 2010), proyecta una serie de estrategias para
promover condiciones del mercado laboral que incentiven la eficiente articulacin entre la oferta y
la demanda. As como tambin propone que se impulse el desarrollo de capacidades laborales que
eleven la productividad en beneficio de la calidad de vida laboral. Es necesario que las
instituciones educativas estn atentas y reconozcan los retos que se avecinan en el mundo laboral
para planear las estrategias a desplegar con la finalidad de ofrecer soluciones y de esta forma
buscar gestionar las acciones particulares necesarias para las organizaciones y sociedad en la que
se desenvuelven.
En el marco de cambio curricular de una universidad del Noreste del Pas, se encuentra la insercin
del modelo educativo basado en competencias, el cual, considera un cambio de paradigma tanto
en la imparticin de la ctedra, como en el enfoque de desarrollo de conocimientos, habilidades y
actitudes en el estudiantado, para con ello cubrir las demandas que se generan por los requisitos
de homogeneidad en los perfiles de ingreso de stos ltimos.
Dalziel, Cubeiro y Fernndez (1996), definen a las competencias como capacidades para producir
resultados. Por otro lado, Marelli (1998), precisa que competencia laboral es una capacidad
medible, necesaria para realizar un trabajo eficazmente, es decir, para producir los resultados
deseados por la organizacin. Conforman dicho concepto los conocimientos, habilidades,
destrezas y comportamientos que las personas debern manifestar para que a su vez la
organizacin alcance sus metas y objetivos.
La Organizacin Internacional del Trabajo (OIT, s/f) define a la competencia laboral como una
capacidad efectiva para llevar a cabo exitosamente una actividad laboral plenam ente identificada.
Existen diversas clasificaciones, pero, como menciona Gallego (2001) la ms comn es la que hace
relacin a tres aspectos bsicos en el desempeo: competencias relacionadas con el saber:
conocimientos tcnicos y de gestin, competencias relacionadas con el saber hacer: habilidades
innatas o fruto de la experiencia y del aprendizaje, competencias relacionadas con el ser:
aptitudes personales, actitudes, comportamientos, personalidad y valores.
La educacin orientada por el concepto de competencias implica iniciar procesos de reforma los
sistemas de educacin y capacitacin; as como, modernizar las formas de capacitacin, para que
los individuos puedan adaptarse a nuevos perfiles ocupacionales, al trabajo en equipo, entre otros
factores, mediante la adquisicin y actualizacin continua de conocimientos y habilidades que le
permitan lograr un desempeo eficaz, eficiente y de calidad, acorde a los requerimientos de los
centros de trabajo.
Metodologa
El presente trabajo tiene la finalidad de indagar si existe concordancia entre lo que se aprende en
el aula y lo que requieren las organizaciones. La poblacin del estudio estuvo conformada por 50
alumnos de los ltimos semestres de la Licenciatura en Psicologa, con acentuacin en el rea
Laboral, mismos que an no se ven implicados en el cambio curricular. Se utiliz una metodologa
de tipo observacional descriptivo con una escala de tipo Likert para indagar su sentir acerca de la
concordancia entre lo que a los alumnos se les ensea en clase y la aplicabilidad de dichos nuevos
conocimientos en su rea de desempeo.
La pregunta de investigacin que se plantea en el presente estudio es: Cuentan los alumnos con
la formacin necesaria para llevar a cabo su prctica profesional de forma eficaz y eficiente? Las
escalas de tipo Likert consistan en 15 tems para la aplicacin de los alumnos, mismas en las que
939

las opciones de respuesta oscilaban de Siempre (4 puntos), Ocasionalmente (3 puntos), Casi nunca
(2 puntos) y Nunca (1 punto).
Resultados:
Despus de revisar los resultados vertidos por las encuestas se encontr que el 62.51% de la
poblacin encuestados respondieron que siempre cuentan con la informacin necesaria para
desempearse en sus prcticas, un 33.33% respondi que ocasionalmente les es proporcionada
dicha informacin, casi nunca fueron un 2.08%, y otro 2.08% contestaron que nunca la reciben.
Con respecto a s las evaluaciones laborales reflejan la aplicacin de sus conocimientos adquiridos
en la escuela, un 50% respondi que siempre, 46.88% piensa que ocasionalmente, mientras que
un 3.12% piensa que casi nunca. Sobre s las prcticas complementan con capacitaciones
especializadas a las obtenidas en la escuela, un 37.5% respondieron que siempre, 43.75%
ocasionalmente, el 12.5% casi nunca, y 6.25% refieren nunca. El 47.92% tiene la impresin de que
los maestros alientan la adquisicin de nuevos conocimientos en los alumnos, el 43.75% piensan
que
solo
ocasionalmente
y
el
8.33%
casi
nunca.
Con respecto a que los jefes alientan que los practicantes a buscar nuevas formas de trabajo para
aplicar en las prcticas, el 45.84% de los estudiantes afirmaron que siempre, el 43.75% que
ocasionalmente, el 6.25% refieren que casi nunca y 4.16% respondi que nunca. Cuando se les
pregunt a los practicantes que s buscaban informacin complementaria a la que se les brinda en
clase para afrontar los retos con los que se encuentra en las prcticas, el 45.84% respondi que
siempre, 45.84% que ocasionalmente, un 4.16% dijeron que casi nunca, y el 4.16% qu e nunca. La
percepcin que tuvieron en relacin a que s fue insuficiente la informacin que se me brinda en
clases para afrontar los retos laborales a los que se enfrentaban, el 14.59% hace mencin que
siempre, mientras que el 43.75% responde que ocasionalmente, el 37.5% casi nunca, y 4.16%
nunca. Sobre s las aportaciones de sus compaeros emitidas con sus observaciones en clase
enriquecieron los temas abordados, un 27.18% de la poblacin respondi que siempre, 56.16%
ocasionalmente, casi nunca un 14.58% y el 2.08% que nunca.
El sentir de los practicantes con respecto a s los conocimientos adquiridos en las materias les han
aportado apoyo para enfrentar su trabajo laboral, el 31.26% de la poblacin respondi que
siempre, 54.16% contestaron que ocasionalmente y un 14.58% que casi nunca. La percepcin
referente a s las habilidades en los diferentes cursos apoyan a realizar eficientemente su trabajo,
los practicantes respondieron un 34.42% que siempre, un 56.25% ocasionalmente, y un 8.33% casi
nunca. En cuanto a si su desempeo laboral ha contribuido a comprender ms claramente las
materias que lleva en el semestre, el 70.84% coincidi que siempre, mientras que un 29.16%
contestaron que ocasionalmente.
Al preguntarles si se sienten capacitados para realizar las diferentes actividades que les son
solicitadas en su prctica, la poblacin respondi que siempre en un 70.84%, y 29.16% que
ocasionalmente. Interrogando sobre s la actitud de superar retos est acorde con su formacin
profesional, el 79.17% de la po blacin respondi que siempre, un 18.75% que ocasionalmente, y el
2.08% que nunca. Al cuestionar a los practicantes que si se sienten con la preparacin necesaria
para desarrollarse en el ambiente laboral, el 75% de la poblacin contest siempre, el 25% qu e
ocasionalmente. Sobre la percepcin de s los practicantes consideraban que las prcticas les
hubieran apoyado a la satisfaccin laboral el 87.5% respondi que siempre, el 12.5% que
ocasionalmente.
Conclusiones
Cabe mencionar que la encuesta tiene como objetivo ver si es eficaz y eficiente la prctica
profesional con la formacin que tienen los estudiantes, los resultados demuestran que la
percepcin de los practicantes guardan relacin con el hecho de estar preparados con la
940

informacin obtenida durante su desarrollo en la facultad y que obviamente requieren de
formacin complementaria para desarrollarse plenamente en un ambiente laboral y requerirn
siempre estar complementando la informacin que se requiere para mejorar su actuar laboral. La
actitud es un elemento importante en relacin al desarrollo en las prcticas profesionales y en el
ejercicio laboral de tal manera que se concluye que las prcticas profesionales son importantes
para la formacin del personal profesional.
Referencias
Dalziel, M., Cubeiro, J., y Fernndez, G.( 1996) Las competencias: Clave para una gestin integrada
de los recursos humanos. Deusto: Bilbao.
Gallego, M. (2007). Gestin humana basada en competencias en las organizaciones. Procesos de
gestin humana basados en competencias. Recuperado el 23 de abril de 2011, de:
http://www.arearh.com/rrhh/procesosgestinhuman.htm
ONU (1999). Competencias para el futuro. Recuperado el 10 de marzo de 2011 de:
http://www.eclac.cl/prensa/noticias/discursosecretaria/8/38208/SpeechatUNESCOForum.pdf
Secretara del Trabajo y Previsin Social. (2010). Catalogo de competencias clave para la
innovacin
en
el
trabajo.
Recuperado
el
13
de
abril
de
2011
de:
http://buenaspracticas.stps.gob.mx:8130/pdf/catalogo_de_competencias_innovacion_en%20_el_
trabajo.pdf
Sexismo y Percepcin de la Violencia de Gnero: Resultados de un Programa Universitario de

Prevencin
Dra. Laura Navarro Mantas*, Dra. Soledad De Lemus Martn**,
Dr. Jess Lpez Megas**, Mtra. Marta Judtih Velsquez de Juarez*, Lic. Estrella Ryan**,
*Universidad Tecnolgica de El Salvador
**Universidad de Granada
Descriptores: violencia de gnero, sexismo, homofobia, prevencin, formacin
El prejuicio por razn de gnero (y la violencia hacia las mujeres en su expresin ms extrema), es
un fenmeno social de notable magnitud (OMS, 2005; ONU, 1994, 2000). Las desigualdades por
razn de gnero podemos encontrarlas en todas las sociedades del mundo, siendo en unas ms
evidentes que en otras. En El Salvador en concreto, una de las manifestaciones extremas de esta
desigualdad, la violencia de gnero, es en la actualidad un gran problema social. Unas normas de
funcionamiento social basadas en valores culturales de tipo patriarcal y fundamentadas en los
rgidos roles de gnero siguen respaldando el derecho del marido de controlar y corregir a
su pareja y le da autoridad, por tanto, para hacer uso de la violencia contra ella (Buvinic, Morrison
y Shifter, 1999; Hume, 2008). Un avance histrico reciente en El Salvador ha sido la aprobaci n de
la Ley especial integral para una vida libre de violencia para las mujeres (LEIV) el 25 de noviembre
de 2010 (Asamblea Legislativa Repblica de El Salvador, 2011), que no solo se limita a sancionar,
sino que tambin da un fuerte impulso a las estrategias preventivas. Numerosos investigadores en
el rea de la psicologa social han analizado los procesos subyacentes a la discriminacin por
gnero (para su revisin, ver Rudman y Glick, 2008; Swim y Hyers, 2009), y el nmero de
intervenciones en este rea son abundantes. Sin embargo, todava es infrecuente encontrar una
relacin entre la produccin cientfica en este campo de estudio y el desarrollo y aplicacin de
941

programas, con algunas notables excepciones (Becker y Swim, en prensa; Kilmartin et al., 2008 ;
Shields, Zawadzki y Johnson, en prensa). El trabajo que se presenta es un estudio cuasiexperimental por medio del cual se pretende evaluar el impacto de un programa de prevencin de
la violencia de gnero en poblacin universitaria. Dicho programa fue diseado en base a
investigaciones cientficas sobre sexismo y poder como El Modelo de Poder y Gnero de Pratto y
Walker (2004) y la Teora de Sexismo ambivalente de Glick y Fiske, (1996; 2001). Fue desarrollado
en una universidad salvadorea y sus objetivos fueron: a) incrementar la conciencia sobre las
desigualdades de gnero en la vida diaria; b) reducir las creencias sexistas ambivalentes c)
proporcionar a los participantes recursos y materiales tiles para reducir el sexismo, la violencia
sexual y las actitudes homfobas en intervenciones sociales. El curso de formacin fue dirigido a
estudiantes de psicologa posgraduados que estaban cursando su ao de especialidad, y fue
incluido en el programa oficial de estudios universitarios de la Universidad Tecno lgica de El
Salvador. Tuvo una duracin de 21 horas y se imparti en 6 sesiones de tres horas y media cada
una. Se sigui un diseo cuasi-experimental con grupo control no aleatorio en el que la
manipulacin experimental consisti en la aplicacin del programa. La muestra estuvo compuesta
por 67 estudiantes de Pre-especialidad de Psicologa. Los instrumentos que se usaron son:
Escenarios experimentales de percepcin de la violencia, con tres escenarios, uno de violencia
fsica, otro de violencia psicolgica y otro de violencia sexual; Inventario de Sexismo Ambivalente
(ASI; Glick & Fiske, 1996; en su versin espaola de Expsito, Moya, y Glick, 1998) en dos sub escalas : una de sexismo hostil y otra de sexismo benvolo; Escala de Normas de Rol Masculino
(MRNS; Thompson y Pleck, 1986; adaptado y traducido por Martnez, Paterna, Lpez y Velandrino,
2010) compuesto de tres sub-escalas: estatus, antifeminidad y dureza; y la Escala de Actitud hacia
la Homosexualidad (Falomir-Pichastor y Mugny, 2009; adaptado y traducido por Falomir, Martnez
y Paterna, 2010) con dos sub-escalas, una de distancia social y otra de actitudes hacia la homofia.
La aplicacin fue colectiva en el mismo aula donde se llev a cabo el programa, con una evaluacin
pre y otra post a su aplicacin. Evidencias empricas iniciales apoyan la efectividad del programa
en la reduccin de actitudes sexistas, tanto de sexismo hostil como benvolo, y homfobas sobre
todo en la dimensin de actitudes hacia la homofobia, en los participantes del programa. Tambin
se encontr una reduccin de la dimensin de dureza del rol masculino en los participantes
hombres y una mayor percepcin de la violencia contra las mujeres, reducindose la culpa
atribuida a la vctima, as como el incremento de la conciencia de gnero en sus vidas personales y
profesionales. Los resultados de este trabajo sugieren que los programas de formacin con
perspectiva de gnero, adecuadamente dirigidos, pueden reducir el sexismo de los participantes
(hostil y benvolo), por lo que pueden ser una importante herramienta de prevencin. Se disculte
el papel de las Universidades como organismos que pueden ayudar en este proceso de prevencin
en educacin.
942

Profesionalizacin en Maestros de Educacin Bsica en Escuelas Primarias Pblicas: Propiedades
Psicomtricas de Un Instrumento
Dra. Eneida Ochoa Avila, Lic. Alejandrina Limn Fernndez,
Mtra. Mercedes Idania Lpez Valenzuela, Dra. Mara Teresa Fernndez Nistal,
Dra. Claudia Garca Hernndez,
Instituto Tecnolgico de Sonora
Descriptores: Profesionalizacin,
psicomtricas
educacin,
maestros,
primarias
pblicas,
propiedades
Introduccin
La educacin constituye un instrumento indispensable para que la humanidad pueda progresar
hacia los ideales de paz, libertad y justicia social; siendo fundamental porque el papel del mismo
es indispensable en la calidad de la educacin, y el no quedarse rezagado se vuelve una estrategia
necesaria para estar actualizado a las exigencia del mundo. El profesor debe tener presente la
tarea del mejoramiento de la actividad profesional a travs de la renovacin de conocimientos
cientficos, pedaggicos, culturales, actitudes y habilidades que con el tiempo van quedando
deteriorados, los cuales son demandados por el sistema y autoridades educativas que se encargan
de recordarlas en todo momento; adems, la actualizacin constante es necesaria para un mejor
rendimiento ante las evaluaciones y cumplimiento de las expectativas de los planes y programas
de estudio, donde se requiere que los alumnos se realicen como personas y profesional en un
futuro (Bazdresh, 2000).
El profesor segn Molina (2005), deber ser una persona abierta, serena, tolerante, que asuma el
papel de mediador y consejero, que domine las nuevas tecnologas que contribuyen en la mejora
del aprendizaje; deber ser un buen pedagogo, con la capacidad para el trabajo en equipo, capaz
de orientar a los alumnos, con alto grado de adaptabilidad a las situaciones conflictivas,
cambiantes del aula y del contexto social, sobre todo poseer las cualidades de ser ejemplo,
autoridad moral y de madurez afectiva. Una prioridad de la actividad educativa de los docentes es
facilitarle al alumno el desarrollo autnomo de su capacidad de reflexin, para q ue pueda contar
con un mayor intelecto en los temas que se imparten y que se presentan como una novedad en
los alumnos, obteniendo herramientas para llevar a la prctica el conocimiento adquirido; de esta
manera la escuela tiene que conseguir la formacin crtica del pensamiento, sentimiento y la
conducta.
Tnori y Vera (2004) encontraron que uno de los factores que influyen en la educacin de los
mismos, es la manera en como el docente mantiene el control en sus clases; antes se perciba
como buen maestro a aquel que posea una serie de caractersticas de personalidad, hoy es aquel,
que cuenta con una serie de competencias que utiliza en el momento y forma adecuada. En el
resultado final se reafirm que la manera de ejercer la autoridad en el aula debe considerarse
como un estado necesario anticipado que permita que las estrategias didcticas sean efectivas
proponiendo que sean pocas las censuras y crticas a los alumnos y que se incremente la
motivacin, alabanzas, a si mismo, verificar y corregir respuest as de ellos de una manera sutil.
A pesar del desarrollo alcanzado en la pedagoga y la didctica, cmo es que hoy cualquier
profesional (ingenieros, arquitectos, abogados, etc.) con un ao de capacitacin, al trmino de su
carrera, se le confa el hecho de pararse frente a un grupo de nivel bsico a impartir clases en las
reas fundamentales establecidas en la ley general de educacin?; el avance en el conocimiento
943

actual exige que cada vez las personas tengan mayor suficiencia, experiencia y solidez conc eptual,
especialmente si se es un maestro, no quiere decir que cualquier profesional pueda desempearse
en un sitio donde el trabajo es muy delicado por tratar con el futuro, en este caso, de Mxico. Esto
lleva a que personas con ninguna o muy pocas fortalezas acadmicas, intelectuales, pedaggicas o
didcticas, han podido desempearse como educador de la sociedad; mientras que a otros
maestros se les ha asignado una infinidad de roles provocando que se debilite o diluya la identidad
y el estatus social de estos sujetos como profesionales (Castro, 2010).
La profesionalizacin docente, no se basa en la asistencia a cursos profesionalizantes, o plticas
con expertos en el campo, sino depende de las interacciones diarias dadas en la escuela, segn
encontraron Andaur, Schreiber, Venegas, y Gutirrez, (2008). Esto encamina al docente a hacerse
responsable y marcarse compromisos subjetivos e intersubjetivos sobre sus aprendizajes, ya que
stos tendrn efectos tanto en estudiantes como en la comunidad, lo cual los coloca como nicos
responsables de su profesionalizacin; dando lugar a un modelo alternativo de construccin
donde, necesariamente, se involucrarn a otros en la accin y en los procesos de reflexin,
autorreflexin y crtica, permitiendo la transformaci n docente a travs de la interaccin dialgica,
la inclusin recproca (profesor-comunidad) y el protagonismo compartido en la actividad
educativa.
Es necesario que las instituciones educativas y la sociedad en general hagan nfasis en que para
cambiar la educacin, es preciso trabajar con los docentes, asumindolos como aliados y como
sujetos de cambio. Para Amrica Latina contar con docentes profesionales es una necesidad que
surge de varias propuestas de cambio hacia el nuevo modelo escolar. Este profesionalismo
adquiere especial importancia en los procesos de descentralizacin y autonoma escolar. Torres
(2000), llama a invertir en los maestros, capacitndolos para aplicar cualquier proceso de cambio,
aprovechar al mejor mediador entre la reforma en papel y la realidad. Adems, aade que la
relacin tradicional de reformadores docentes, debe transformarse; ya que los planes y programas
se forjan desde arriba, sin tomar en cuenta a los maestros, cuestionando su capacidad; a pesar
de que son los encargados de ejecutar estos planes, por lo tanto, los nicos evaluados y por ende
los nicos responsables. De manera que si cualquier reforma fracasa, enseguida se culpa al
ejecutor (maestro); sin llegar siquiera a la posibilidad de plantearse una falla de diagn stico,
planificacin o diseo de la misma.
Torres (1997) menciona que en el educador y en su formacin radican claves primordiales para
una educacin de calidad; debido a esto, otro propsito de la investigacin ser descartar o
afirmar que la falta de xito acadmico en alumnos de nivel bsico del Sur de Sonora es causa de
no tener una formacin adecuada y no seguir actualizndose, o si lo hacen, conocer realmente la
causa de ello, si verdaderamente es con el fin de enriquecer la educacin de los alumnos o slo
por obtener mejores ingresos por cursos tomados; por lo que, este tipo de informacin servir
para enriquecer el campo de la investigacin en el mbito educativo y poder proponer mejoras.
Para esto, es necesario contar con herramientas adecuadas para la evaluacin de estas reas en
beneficio de los estudiantes de educacin bsica.
Por lo anterior el objetivo de la investigacin es obtener las propiedades psicomtricas de validez y
confiabilidad de un instrumento que mida percepciones de los docentes hacia los cursos de
actualizacin y cerciorarnos si el conocimiento adquirido en stos es llevado correctamente a la
prctica.
Mtodo
Sujetos
La presente investigacin es no experimental con fines psicomtricos. La muestra est conformada
944

de 130 docentes de escuelas primarias pblicas de educacin bsica los cuales fueron
seleccionados de forma no probabilstica intencional, pertenecientes a los municipios de Cajeme y
Bacum, Sonora. Las edades oscilan entre 24 y 61 aos.
Instrumento
Encuesta: Es de carcter cuantitativo constituido por 25 reactivos; dichas preguntas sern
evaluadas mediante una escala de opcin mltiple, con cuatro posibles respuestas que tienen
como valores de siempre 4 puntos, casi siempre 3, casi nunca 2 y nunca 1 punto .
Procedimiento
Se inici construyendo una base de datos con reactivos que midieran la profesionalizacin
eligindose los 25 mejores reactivos, una vez diseado se someti al juicio de expertos, realizadas
las modificaciones propuestas se aplic a la muestra, posteriormente se elabor la base de datos
en el paquete estadstico spss.15 y finalmente se realiz el anlisis de los mismos.
Resultados
Para calcular la confiabilidad del instrumento se emple el anlisis del ndice de consistencia
interna de las respuestas de los reactivos, para lo que se determin la consistencia mediante el
Alfa de Cronbach, arrojando un valor inicial de .81, lo que indica una aceptable confiabilidad. En
este primer anlisis se eliminaron 6 reactivos por presentar baja correlacin con la escala total,
quedando la confiabilidad del instrumento en .85 con un total de 19 tems.
La validez de contenido del instrumento, se estableci a travs del juicio de expertos. stos
mostraron acuerdo en que la informacin incluida era completa y los tems claros. Se hicieron
modificaciones en algunos reactivos, con el objetivo de adecuar el lenguaje utilizado.
Se determin la validez de constructo analizando la estructura interna sometiendo los 19 reactivos
a un anlisis factorial, se rotaron los reactivos bajo el mtodo de componentes principales con
rotacin Varimax y se excluyeron los reactivos con un peso factorial menor a .40.
Se obtuvo un KMO de .790, y una varianza explicada de 45.25%. Los reactivos se agruparon en 3
factores, no se eliminaron reactivos, por lo tanto la versin final del instrumento constituye 19
reactivos en total con una confiabilidad de .85 utilizando el mtodo de Alfa de Cronbach.
El primer componente se refiere a la utilizacin de estrategias que hace el maestro dentro de su
labor como docente en el aula de clases, est compuesto por 9 reactivos y aporta el 19.69% a la
varianza total explicada, el peso factorial de los reactivos oscilo entre .475 y .779. Se obtuvo una
confiabilidad de alfa de Cronbach de .842.
Este segundo componente alude al apoyo que el docente brinda a sus alumnos para optimizar el
aprendizaje en el aula, est compuesto por 5 reactivos y aporta el 13.71% a la varianza total
explicada, el peso factorial de los reactivos oscilo entre .529 y .761 . Se obtuvo una confiabilidad de
alfa de Cronbach de .71.
El tercer componente representa la evaluacin continua que el docente hace del uso de sus
estrategias para la mejora de las mismas que permitan un mejor aprovechamiento acadmico de
los alumnos, est compuesto por 5 reactivos y aporta el 11.84% a la varianza total explicada, el
peso factorial de los reactivos oscilo entre .437 y .666. Se obtuvo una confiabilidad de alfa de
Cronbach de .58.
Conclusiones
El docente segn su perfil profesional debe contar con habilidades personales, adquiridas o
innatas (vocacin), actitudes y otros atributos que deben ser considerados para que su labor sea
exitosa y poder llegar a realizar un cambio, segn lo establece Monterrosa, Benavides y Cantillo
945

(2005), necesitar una actualizacin continua, que evite el riesgo de la obsolescencia profesional,
que es una amenaza diaria para la educacin de los futuros profesionales que estn a su cargo. El
docente debe ser instruido, capacitado y actualizado permanentemente, cambiar para obtener
una alta competitividad, estando al tanto del desarrollo de nuevas tecnologas para satisfacer las
necesidades del alumno, poseer un mayor nivel de cultura y preparacin que le permita ser capaz
de explotar todos los potenciales del ser humano a su cargo, es por eso que debe amar su
profesin, slo as permanecer contento con ella.
Por lo antes mencionado se cuenta con una herramienta de evaluacin que mide
profesionalizacin la cual cumple con los requisitos psicomtricos de Validez y confiabilidad.
Referencias
Andaur, A., Schreiber, B., Venegas, C. y Gutirrez, M. (2008). La profesionalizacin del profesor en
el contexto del proyecto enlazando mundos. REXE: Revista de Estudios y Experiencias en
Educacin, no. 13, 21-40.
Bazdresh, P. M. (2000). Vivir la educacin, transformar la prctica. Guadalajara, Jal.: Secretara de
Educacin Jalisco.
Castro, H. (2010). Formacin de maestros y maestras: rostros del pasado que permanecen y
reconfigura la profesin docente. Revista latinoamericana de ciencias sociales, niez y juventud.
Vol. 8, No. 1, 557-578.
Molina (2005). El docente debe poseer tres cualidades: la ejemplaridad, la autoridad moral y la
madurez afectiva. Recuperado de www.educaweb.com/noticia/2005/06/06/docente -debeposeer-tres-cualidades-ejemplaridad-autoridad-moral-1495.html
Monterrosa, A., Benavides, E y Cantillo, A. (2005). Anotaciones acerca del perfil profesional del
docente.
Recuperado
de
http://www.encolombia.com/ventas/libreriadigital/docenciauniversitaria/docenciaanotaciones.ht
m
Tnori, J. y Vera, J. (2004). Ejercicio de autoridad, prctica docente y competencias acadmicas de
nios escolares del Sur de Sonora. Psicologa Social en Mxico, (2004) Vol. X, 325 - 332.
Torres, R. M. (1997). La responsabilidad social de impulsar, propiciar y defender las polticas de
profesionalizacin plena de los maestros. En Memorias 2 Congreso Nacional de Educacin.
Educar en la democracia y el respeto a la diversidad. Compromiso del SNTE. (2) (pp. 75-104).
Mxico: SNTE.
Torres, R. M. (2000). De agentes de la reforma sujetos al cambio: La encrucijada docente en
Amrica Latina. Perspectivas, 30, 1-19.
946

Desarrollo y Validacin de una Escala de Competencias ticas para Estudiantes de Psicologa
Dra. Eneida Ochoa Avila, Lic. Rafael Octavio Flix Verduzco,
Mtra. Santa Magdalena Mercado Ibarra, Dr. Jess Aceves Snchez,
Mtra. Guadalupe de la Paz Ross Argelles, Mtro. Ricardo Ernesto Prez Ibarra,
Descriptores: Validacin, escala, tica, competencias, estudiantes
Introduccin
A lo largo de la historia de la humanidad se ha demostrado el inters por la tica como agente
regulador de las relaciones que se construyen entre las personas. De acuerdo a lo anterior vale la
pena aventurar la siguiente aseveracin: Se puede ser el mejor psiclogo en la aplicacin de
tcnicas y de procedimientos, pero stas no tendrn su debido impacto si no se asocian los
conocimientos a un proceder tico, que permita generar actuaciones orientadas a buscar el
equilibrio entre cmo se debe actuar segn las propuestas de las diferentes teoras, lo que la ley y
los preceptos sociales dicen que se debe hacer, y lo que la otra persona espera obtener de los
servicios del psiclogo en una situacin especfica. Dicha aseveracin ofrece un panorama
importante en la concepcin de las implicaciones del ejercicio profesional del psiclogo.
Franco-Tarrag (1999) plantea que un cdigo de tica profesional es una organizacin sistemtica
de las responsabilidades morales que provienen del rol social del profesional y de las expectativas
que las personas tienen derecho a exigir en la relacin con el psiclogo, en ese sentido es un
medio muy til para promover la confianza mutua entre un profesional y una persona o
institucin.
Segn Aranguren (como se cit en Solano, 2005), la tica se define como la moral no pragmtica
sino reflexiva, como una visin global e integradora; y lo moral se conceptualiza como la moral
vivida, efectiva, de los actos concretos, una visin parcial y unilateral.
En relacin a lo anterior, es importante dar cuenta de la tica en el quehacer profesional, por eso
es necesario apropiarse del concepto de tica aplicada; propuesto por Gonzlez (1998), quien la
define como la reflexin sistemtica sobre las normas morales que regulan el comportamiento en
la actividad profesional, por tal motivo dicha tica aplicada estara enmarcada para efectos de
esta investigacin en el quehacer del psiclogo, teniendo en cuenta las normas morales que
regulan la profesin.
Borda, Del Ro, Prez y Martn (2002) en un estudio sobre el conocimiento que poseen los
estudiantes de psicologia de cuarto y quinto curso acerca de los principios ticos bsicos que rigen
su futura actividad profesional, concretamente como terapeutas. A travs del planteamiento de 16
situaciones se conclua que, en 12 de ellas, ms de un 10% de los alumnos no actuara de acuerdo
con las normas ticas que dictamina el cdigo deontolgico. Ello conlleva que estos alumnos
tienen dificultad a la hora de considerar una situacin como antittica.
As mismo Del Ro y otros (2003a), encontraron en una investigacin con una muestra de 200
alumnos de la licenciatura en psicologa en relacin al cdigo deontolgico del Psiclogo respecto
a las relaciones duales que un 64.5% de los participantes accederan a una relacin de amistad o
de pareja, con antiguos pacientes.
Pope y otros (1987) corroboran lo anteriormente dicho en un estudio realizado por ellos donde se
evaluaron 83 conductas especficas del terapeuta en distintas posibles situaciones. 23 de estas
947

conductas implicaron dificultad en cuanto a su valoracin tica por parte de los estudiantes (ms
de un 20% respondieron no s / no estoy seguro).
Los estudios citados ponen sobre la mesa una limitacin que se convierte en desafo. Esto por la
escasa presencia de formacin en tica en los planes de estudio de los programas de psicologa
(del Ro y Mir, 2002). El reto consiste en desarrollar programas de capacitacin que aproximen la
dimensin tica de la prctica profesional a los futuros psiclogos y psiclogas.
Castaeda (2004), en una investigacin sobre las competencias del recin egresado de licenciatura
de psicologa en Mxico con la participacin de 700 psiclogos de 51 escuelas y facultades y 7
asociaciones de colegios o instituciones del sector pblico y privado; el perfil estableci siete
competencias genricas empleadas por los profesionistas recin egresados donde la tica estuvo
representada en un 8% con respecto a las seis competencias restantes.
No es lo mismo el estudiante, que puede generar algn tipo de reflexin sobre su quehacer tico,
pero no encuentra cmo hilar dicha reflexin con la prctica cotidiana de la profesin, que aquel
psiclogo en formacin que genera procesos de reflexin sobre la norma social y logra conectar y
aplicar sus reflexiones a la vida prctica, teniendo en cuenta las dimensiones del ser humano.
Actualmente existe la necesidad de contar con instrumentos especializados relacionados con este
constructo debido a que aunque se ha estudiado la tica desde varias perspectivas, faltan
herramientas especializadas las cuales permitan tomar decisiones pertinentes en lo que respecta a
la tica en el ejercicio profesional de los estudiantes de los diferentes programas educativos.
Dentro de la gama de estudios, existen algunos relacionados a esta temtica, sin embargo hay
pocos instrumentos caracterizados por programa educativo. Es por ello que el objetivo del
presente estudio ha sido desarrollar y validar un instrumento para medir las competencias ticas
bsicas en estudiantes de la carrera de psicologa, con el inters principal de determinar sus
propiedades psicomtricas.
Metodologa
Participantes
En base a las caractersticas de la muestra y al problema de investigacin la presente investigacin
es no experimental con fines psicomtricos. La poblacin participante fue seleccionada de forma
no probabilstica intencional y estuvo conformada por un total de 522 sujetos de ambos sexos,
estudiantes de primero, tercero, quinto y sptimo semestre de la carrera de psicologia del
Instituto Tecnolgico de Sonora, pertenecientes a los planes de estudio 2002 y 2009. Las edades
de los participantes flucta desde 18 hasta 61 aos con una media de 20.60, en su mayora
solteros (94.3%) y sin trabajo (77.2%).
Instrumento
Para la elaboracin del instrumento se recurri a la revisin terica con la cual se construy un
instrumento que mide competencias ticas en estudiantes de psicologia el cual se conform
inicialmente por 36 reactivos en una escala tipo likert con cinco opciones de respuesta las cuales
van desde totalmente de acuerdo a totalmente en desacuerdo, esta escala a su vez estuvo dividida
en seis factores iniciales de acuerdo a la teora: a) El psiclogo como profesional competente, del
reactivo 1 al 6, b) El psiclogo como investigador, del reactivo 7 al 12, c) el psiclogo como figura
pblica, del reactivo 13 al 18, d) El psiclogo como defensor del secreto profesional, del reactivo
19 al 24, e) El psiclogo frente al paciente como ser autnomo, del reactivo 25 al 30 y f) El
psiclogo frente a dilemas ticos en situaciones lmites, del reactivo 31 al 36.
948

Procedimiento
El procedimiento para el estudio donde se desarroll la presente escala fue rea lizado en diferentes
etapas donde primero se realiz la bsqueda de la fundamentacin terica la cual sustentara los
principios tericos a evaluar, posteriormente se procedi a la creacin del instrumento y
aplicacin del mismo a estudiantes de la licenciatura en psicologia de los semestres impares.
Finalmente se procedi a crear la base de datos en el programa SPSS versin 15.0 donde se
realizaron los anlisis de confiabilidad y validez de constructo a travs de la extraccin del alpha de
cronbach y un anlisis factorial exploratorio.
Resultados
Con el objetivo de determinar la validez de constructo del instrumento diseado inicialmente
contaba con 36 reactivos de los cuales se eliminaron tres, se analiz la estructura interna del
mismo realizando un anlisis factorial de componentes principales con rotacin ortogonal,
quedando incluidos solo aquellos factores cuyo auto valor fue mayor a uno. Fueron 9 factores
arrojados por el anlisis, que explicaron el 57% de la varianza total. Sin embargo, slo se
trabajaron con los primeros cuatro factores (Kaiser Meyer Olkin =.913 y Barlet Test Sphericity =
5688.556, p=.000) ya que fue en stos donde se agrup la mayor cantidad de reactivos con pesos
factoriales por arriba de .30. Estos seis factores explicaron el 43% de la varianza total. As mismo la
confiabilidad total del instrumento fue de .903.
Los cuatro factores generales en donde se agruparon las competencias ticas bsicas fueron
cuatro. A continuacin se describen las propiedades psicomtricas de cada uno de los
componentes o factores:
El primer componente denominado desempeo tico est compuesto por 10 reactivos y aporta el
12.77 % de la varianza total explicada, el peso factorial de los reactivos oscil entre .69 y .33 y el
alpha obtenida fue de .787.
En el segundo componente definido como comportamiento tico se obtuvo una confiabilidad de
.786. El factor se compuso por 11 reactivos y explica el 10.73 % de la varianza total, el rango del
peso factorial oscilo entre .69 y .31.
El tercer factor relacionado a la responsabilidad social, se encuentra formado por 6 reactivos, los
cuales en total explican el 10.32% de la varianza, as mismo present un ndice de confiabilidad de
.798 y los rangos de peso factorial oscilaron entre .53 y .70.
Finalmente el cuarto factor relativo al respeto por la dignidad humana, presenta un alpha de .781,
as mismo cuenta con 6 reactivos los cuales explican el 9.91% de la varianza total como factor y los
rangos factoriales del mismo oscilan entre el .45 y el .75.
Conclusiones
Dentro del presente estudio se trabajo sobre el desarrollo y validacin de una escala de
competencias ticas en estudiantes de psicologa la cual qued constituida por 33 reactivos. La
escala de tipo likert cuenta con cinco opciones de respuesta que van desde totalmente de acuerdo
a totalmente en desacuerdo. Los anlisis realizados para dicho proceso pueden sintetizarse de la
siguiente manera: la escala evidenci ser un instrumento con una alta consistencia interna,
presentando un alfa de = .903, lo que da la certeza de que en aplicaciones posteriores se
obtendrn resultados similares en repetidas pruebas realizadas con el mismo tipo de muestra.
Por otro lado, a partir de los resultados obtenidos relacionados al anlisis factorial exploratorio se
obtuvieron cuatro factores, que muestran una buena validez de constructo de acuerdo a sus pesos
949

factoriales por componente y la varianza explicada de los mismos, aunado a la confiabilidad
obtenida por factor que vara entre .79 y .78. Tales motivos permiten afirmar que la escala mide lo
que pretende medir.
De acuerdo a lo anterior el presente trabajo ofrece como resultado un instrumento validado y
confiabilizado lo cual permite abordar los resultados del mismo para una siguiente etapa don de
los datos recabados podrn trabajarse para obtener diferentes estadsticos relacionados con la
muestra y las variables contempladas para este trabajo, tanto a nivel descriptivo como inferencial.
Referencias
Borda, M., Del Ro, C., Prez, M. A., y Martn, A. (2002). Conocen los estudiantes de psicologa los
principios ticos bsicos para actuar como terapeutas? Propuesta de una innovacin en la
docencia universitaria. Revista de Enseanza Universitaria, 19. 15 -34.
Cataeda, F. S. (2004). Competencias del recin egresado de la licenciatura en psicologa.
Psicologa desde el Caribe. Universidad del Norte. 15. 27 -52.
Del Ro, C. y Mir, J. (2002). La docencia de la tica profesional para psiclogos. Revista de
Psicologa Universitas Tarraconenses, 24, 9-19.
Del Ro, C., Borda, M., Prez Z, M. A., Martn , A., y Torres , I. (2003a). tica de las relaciones duales
en psicoterapia. Psicothema, 15. 58-64.
Franca-Tarrag, F. (1999). tica para psiclogos. Introduccin a la psicotica. (2 ed.). Espaa.
Descle de Brouwer.
Gonzlez, L. J. (1998). tica. (2 ed.). Bogot: El Bho.
Pope, K. S., Tabachinick, B. G., y Keit H-Spiegel, P. (1987). Ethics of Practice: The belief and
behaviors of psychologists as therapist. American Psychologist, 42, 993-1006.
Solano, E. (2005). Mdulo de tica, especializacin en administracin y gerencia de sistemas de
calidad. Icontec.
Burn out en el Trabajo Administrativo Escolar. CECyT No.7. Instituto Politcnico Nacional
Mtra. Silvia Ochoa Ayala*, Mtra. Gumersindo David Faria Lpez*,
Daro Trujano Ochoa**,
*Instituto Politcnico Nacional
Descriptores: burn out, sobrecarga laboral, riesgo laboral, trabajadores de apoyo a la educacin,
trabajo administrativo.
Introduccin
El fenmeno del agotamiento laboral se encuentra presente en muchos espacios dentro del
trabajo, sin embargo existen sectores en donde esta manifestacin es visiblemente impactante y
desgastante para quien se enfrenta constantemente a la sobrecarga de trabajo y al estrs
consecuente. En este trabajo se identificaron las caractersticas del burn out entre el personal que
atiende a los alumnos en CECyT No 7 del IPN, Departamento de Control Escolar, para la realizacin
de trmites diversos. Este Departamento atiende a una poblacin de 4200 alumnos del plantel en
sus 2 turnos, contando con 10 personas para la realizacin del mismo. Se compararon los
resultados obtenidos con un grupo ponderado de 10 trabajadores que no tienen contacto directo
950

con alumnos, la discrepancia entre resultados, muestra la afectacin que este tipo de trabajo ha
generado entre los integrantes del Departamento.
En el mundo moderno la interaccin del ser humano con sus semejantes y con su entorno se torna
cada vez ms complejo, Adam Shaff (1985) mencionaba los graves riesgos de una sociedad
alienada que propicia la separacin tanto de los medios de produccin, las normas sociales, las
instituciones y el trabajo (alienacin objetiva), as como tambin nos separa de nuestra propia
subjetividad tal es: los propios sentimientos, pensamientos y relaciones con los dems hombres y
mujeres (alienacin subjetiva); esta separacin entre los miembros de una comunidad se refleja en
sentimientos de insatisfaccin personal y la existencia del caos emocional y social, lgicamente no
se puede mantener el equilibrio entre los sistemas como la familia, escuela, trabajo u otras
agrupaciones
sociales.
Los trabajadores de apoyo a la educacin suelen correr con diversos tipos de riesgos laborales de
los cuales no estn conscientes, para que puedan protegerse y prevenir riesgos y/o accidentes, se
precisa dar a conocer estos riesgos para generar las normas de prevencin necesarias.
Metodologa
La muestra de trabajadores que participaron en este estudio se integr por 20 personas
distribuidas en dos grupos, Primer grupo Grupo de Estudio: 3 hombres y 7 mujeres del
Departamento de Gestin Escolar ambos turnos y Segundo grupo Control: 3 hombres y 7 mujeres
que laboran en aspectos administrativos del plantel pero que no tienen contacto directo con los
alumnos. Las edades de los trabajadores se ubican entre los 28 y 50 aos. Los aos de servicio en
el puesto actual de trabajo alcanza un promedio de 9.5 aos. La estructuracin de ambos grupos
se llev a cabo para que fuesen equivalentes en edad, sexo, escolaridad y aos de servicio, ya que
el desarrollo del trabajo es prcticamente similar.
El estudio se llev acabo en las instalaciones del plantel en entrevista personal con cada
participante.
Los instrumentos que se aplicaron fueron los siguientes:
Entrevista dirigida, elaborada para su aplicacin en este estudio y que mide el grado de bienestar
en las labores cotidianas dentro de su mbito laboral.
Cuestionario sobre la Calidad de Vida. Satisfaccin y Placer de J. Endicott, J. Nee, W. Harrison, W.
Blumenthal (2002)
Resultados
Los resultados muestran diferencias significativas entre ambos grupos, en primera instancia los
resultados de la entrevista dirigida muestran que 7 de los 10 casos manifiestan un grado
moderado de insatisfaccin en sus actividades laborales cotidianas en tanto que 3 de los 10 casos
sealan insatisfaccin severa relacionada a problemticas de ndole interpersonal con compaeros
y/o los jefes inmediatos.
El grupo de estudio por otra parte muestra a 4 casos en el nivel de insatisfaccin moderada y 6 en
insatisfaccin severa, aqu las causas sealadas son el cansancio, la intolerancia personal, la falta
de colaboracin con compaeros, la actitud negativa de los usuarios y la percepcin de que el
trabajo no es reconocido.
Los resultados del inventario sobre calidad de vida indican que el grupo control cuenta con un 40%
del total que indican tener manifestaciones leves de insatisfaccin en el trabajo, un 60% del total
que indican insatisfaccin moderada y nadie del grupo manifiesta un grado severo. El grupo de
estudio en cambio, manifiesta un 20% del total que indica insatisfaccin leve, en tanto que el 80%
llega al nivel severo de insatisfaccin en el trabajo, diferencia muy significativa en el result ado.
951

En los resultados parciales del grupo de estudio relacionados a las reas especficas de
insatisfaccin, se ubica el estado de salud y el trabajo como aquellas donde se agudiza la
insatisfaccin. Los resultados de este instrumento apoyan las respuestas a las preguntas de la
entrevista en donde los compaeros relatan cansancio extremo en la poca de atencin directa a
los alumnos, irritabilidad ante preguntas repetitivas, maltrato hacia los alumnos incrementado a lo
largo de la jornada, malestares primordialmente musculoesquelticos y derivados del estrs, como
colitis y gastritis nerviosas.
En el grupo control, se identific a 3 personas que en la entrevista puntualizaron sobre
problemticas moderadas de relacin interpersonal con sus compaeros y el deseo de cambiar de
puesto en el plantel, no manifestaron problemticas de salud o relacionadas al estrs laboral (burn
out)
Conclusiones
Los hallazgos identificados en este trabajo confirman la presencia de esta manifestacin de riesgo
laboral entre los compaeros del Departamento de Control Escolar asociada a la sobre carga de
trabajo, especialmente en la poca de inscripciones, alta y baja de alumnos, evaluacin de
situacin escolar y exmenes a ttulo de suficiencia. Por otra parte, la atencin a los padres de
familia constituye tambin un trabajo adicional pero vinculado a las labores de la gestin escolar.
Particularmente ellos indican el cansancio que se produce a lo largo de la jornada, de tal forma
que al final de sta, la atencin hacia los alumnos disminuye en tolerancia, derivndose en
actitudes poco favorecedoras como el enojo, el regao, la evitacin del contacto visual y la
negativa de mayores explicaciones. El sentido del trabajo se va distorsionando convirtindose en
una carga que se debe liberar, la alienacin del trabajo que nos indica Shaff se manifiesta al igual
que la alienacin subjetiva.
En el plano personal, la presencia de problemticas psicosomticas, las faltas de asistencia y/o la
solicitud de llevar acabo el trabajo en das diferentes a la jornada comn, indican intentos de
romper con los ritmos tensionales y repetitivos que se viven de manera cotidiana.
Es recomendable atender esta problemtica laboral ya que estando en el sector educativo, el
principal usuario es el alumno, el cul requiere una atencin amplia y con actitud positiva. Es
posible incorporar una dinmica diferente en la atencin directa a los alumnos e incluso proponer
cambios en los roles del departamento para que las funciones puedan ser compartidas por igual,
los espacios de recreacin y capacitacin pueden ser enriquecidos adems de mantener un
reconocimiento compartido por autoridades, docentes y usuarios.
Referencias
Asociacin Colombiana para el Avance de las Ciencias del Comportamiento [ABA] 2003. Colomb ia
Arreola E.A., et. al. (2000) Manual de Desarrollo Humano. Ed. Instituto Politcnico Nacional
Mxico.
Bosc M., Dubini A., Polin V. (2001) Escala Autoaplicada de Adaptacin Social (Social Adaptation
Self-evaluation Scale, SASS) Development and validation of a social functioning scale, the Social
AdaptationSelf-evaluation Scale. En: Neuropsychopharm 1997; 7 (Suppl 1): 57-70.
Branden, Nathaniel (2007) Los Seis Pilares de la Autoestima. Mxico, Paids. 7 Ed. Mxico.
Domjan, M. (2008) Principios de Aprendizaje y Conducta.Thomson Editores Spain. Madrid Espaa.
J. Endicott, J.Nee,W.Harrison,W. Blumenthal. Quality of Life Enjoyment and Satisfaction
Questionnaire: A new measure. Psychopharmacol Bull 1993; 29: 321-326. En: Bobes J. et. al.
(2002) Banco de Instrumentos bsicos para la prctica de la Psiquiatra Clinica. Barcelona Espaa
Ed. Ars Mdica
Erickson, Piaget y Sears (1990) Tres Teoras del Desarrollo. Paids Buenos Aires, Argentina.
952

Herrera Avendao Carlos Eduardo Revista Laboral Ao XIII No 153 Jul 2005 pp. 62-66.
Legorreta, D. (2008) La Segunda Adolescencia. Debolsillo. Mxico
Rivera A. N. Autoestima y Desempeo Laboral (2006) Consultado el 8 de Septiembre de 2009 en:
http://www.monografias.com/trabajos34/autoestima-laboral/autoestima-laboral.shtm
Sol Isabel (1999) Disponibilidad para el aprendizaje y sentido del aprendizaje Ed. Grao, Espaa
Santrock J. W. (2006) Psicologa del Desarrollo, El Ciclo Vital. McGraw Hill. Madrid, Espaa.
Schaff, A. y Venegas, A.(1993)La Alienacin como fenmeno social. Ed. Barcelona Crtica, D.L.
Barcelona Espaa.
Perspectiva de gnero y Actitud hacia el estudio en los alumnos del CECyT No 7

Mtra. Silvia Ochoa Ayala, Mtro. Gumersindo David Faria Lpez,
Lic. Mara Concepcin lvarez Robles,
Instituto Politcnico Nacional
Descriptores: Perspectiva de gnero, desempeo escolar, actitud hacia el estudio, masculinidad,
actitud escolar.
El objetivo de este trabajo fue identificar diferencias entre los varones y las mujeres respecto a la
actitud hacia el estudio. Esta investigacin es de carcter exploratorio no probabilstico. Se aplic
un cuestionario de 20 reactivos ya piloteados para la investigacin, a 240 alumnos de Nivel Medio
Superior del IPN CECyT 7 de 15 a 18 aos. Los resultados indican en primera instancia que existe
una diferencia significativa entre la percepcin de los varones y de las chicas, encontrndose en
los varones el reconocimiento de una actitud positiva de las mujeres ante el estudio, en tanto que
la actitud que los varones manifiestan sobre ellos mismos es de distraccin y aparente poca
preocupacin por tareas y rendimiento. En varios rubros del cuestionario se encontr acuerdo
entre ambos grupos de adolescentes.
El estudio de la masculinidad en la etapa de la adolescencia permite identificar la dinmica actual
en que los jvenes construyen la concepcin de su propia identidad como varones en su entorno y
su desempeo. El conocimiento de esta dinmica permite reconocer las repercusiones de los
mandatos sociales en las relaciones humanas que los varones establecen con su grupo de pares y
en su contraste con el grupo de pares femeninos. El presente trabajo tiene por objetivo mostrar
los puntos de vista que los adolescentes mantienen respecto a sus actividades como estudiantes,
en las metas escolares y en la vida cotidiana. El reconocimiento de los valores y posturas en
relacin con el gnero, apoyar la creacin de programas ms adecuados a la realidad que nos
rodea y a entender las contradicciones que la poblacin estudiantil nos plantea, para promover
dinmicas ms equitativas y congruentes con la realidad y las necesidades de los educandos as
como para la sociedad actual.
La configuracin de la masculinidad en la escuela es un proceso complejo, lleno de confusiones y
contradicciones, en el que influyen multitud de variables. La etnia, la clase social, el contexto
cultural, la cultura familiar, la cultura escolar, la edad y la orientacin sexual actan como factores
que hacen de dicha construccin un proceso no lineal y de difcil aprehensin (Montesinos, 2007).
Las distintas lneas de investigacin coinciden en manifestar la especial atencin que ha de
prestarse a la situacin contextual, pues no todas las escuelas operan con parmetros similares,
siendo un factor determinante en el proceso de construccin de la masculinidad y su
comportamiento ante el estudio (Careaga, 2006).
953

Cada colegio dispone de su propio rgimen de gnero que est formado por expectativas, reglas,
rutinas y un orden jerrquico. Todo ello crea diferentes repertorios de accin con profundos
efectos en la configuracin de la identidad personal.
El conjunto de recursos y habilidades de interaccin que son precisos para alcanzar un estatus
dominante en la jerarqua masculina de una escuela, no son necesariamente los mismos que lo
facilitan en otra (Lozoya, 1999). De modo que si bien hay una serie de aspectos fundamentales que
actan como variables concluyentes, stas pueden tener un peso distinto en diferentes contextos
escolares.
Hay diferentes alternativas o posibilidades de hacerse hombre usando los significados y prcticas
disponibles dentro de cada marco escolar concreto, las cuales estn con frecuencia
interconectadas
con
la
propia
cultura
escolar
formal
(Rodrguez,
2007).
Nios y nias llegan a la escuela despus de haber interiorizado una serie de esquemas sociales
relativos a los papeles de gnero, y estos esquemas guiarn los procesos interactivos e n los que se
vern envueltos.
Se ha determinado como posible explicacin a las diferencias de rendimiento el hecho de que las y
los jvenes tienen diferentes actitudes hacia la escuela, el trabajo escolar y el aprendizaje. Los
estudiantes varones y los docentes Ramo (2003) perciben que las chicas tienen mayor
organizacin, se esfuerzan ms en la realizacin de los trabajos, son ms independientes por lo
que toman la iniciativa de su aprendizaje y son ms responsables ante la labor escolar.
Por otra parte, los chicos son considerados como ms desordenados, desmotivados y distrados
que las chicas y menos dispuestos a dar prioridad al trabajo escolar. Por lo que los varones se
contentan con resultados acadmicos ms bajos y que presentan un mayor desprecio hacia las
normas escolares. Esta actitud puede reflejar que lo esperado en un joven no es que sea el
matado de la clase sino que sea intrpido, crtico, un tanto agresivo y no detallista Montesinos
(2007)
Los estudios realizados (Ramo 2003) indican la gran importancia que tiene para los chicos el
mostrarse como sujetos que no se preocupan ni por su aprendizaje ni por los resultados
acadmicos, y ello por un manifiesto deseo de impresionar o de mantener la aceptacin social de
sus amigos masculinos. Deben aparentar estar despreocupados por el trabajo escolar o, en el
mejor de los casos, ser capaces de demostrar que el xito obtenido es un logro sin esfuerzo,
expresando con ello que se poseen dotes de brillantez y genialidad Renold, 2004).
Metodologa
La investigacin desarrollada es de tipo exploratorio, no probabilstico en donde se eligieron a los
alumnos participantes por la mayor accesibilidad y facilidad para trabajar con ellos de la manera
ms completa posible y sin contratiempos. Se aplic un cues tionario con 20 preguntas cerradas.
Muestra
El rea de conocimiento que se desarrolla en el plantel es Fisicomatemticas por lo que la
poblacin estudiantil es predominantemente masculina 78%. Para este trabajo se consider una
muestra del 10% de la poblacin del turno matutino (240 participantes), considerando la
ponderacin de varones y mujeres, por lo que se aplic el instrumento a 172 alumnos y a 58
alumnas del plantel, cuyas edades fluctan entre los 15 y 18 aos, su eleccin se llev a cabo de
acuerdo a la disponibilidad de tiempo de los alumnos pero se integr con jvenes de todos los
semestres 1 , 3 y 5 de las 6 especialidades tcnicas.
Instrumentos
Se aplic un cuestionario estructurado con 20 tems relacionados a la masculinidad y el
rendimiento escolar, el cul fue sometido a revisin por las 3 psiclogas del plantel y se aplic a un
grupo de 20 alumnos y alumnas para afinar su validacin a travs del piloteo.
954

Resultados
La pregunta 1 muestra que los varones afirman tener una relativa preocupacin por su
rendimiento escolar 50%, en tanto que las chicas expresan que los varones son ms
despreocupados por su rendimiento70%.
En la pregunta 3 3 se muestra un acuerdo entre los varones y las mujeres respecto a la conducta
de distraccin que los alumnos en clase exhiben, la cul rebasa el 50% del total de encuestados.
En la pregunta 4, se encuentra que el nivel de cumplimiento de tareas entre los varones es inferior
al de las mujeres 50% y que son los varones quienes reconocen en mayor porcentaje 61% que esta
situacin prevelece en su grupo.
En la pregunta 12 los dos grupos estn de acuerdo en que las mujeres tienen mejores estrategias
para estudiar, lo que puede revelar un mejor autoconocimiento en este sentido por parte de las
chicas 43% y el reconocimiento de esta apreciacin entre los varones 47%.
La pregunta 20 muestra la autopercepcin de los alumnos relacionada a ser un buen estudiante,
en donde las chicas indican un 21% siempre y 48% frecuentemente, en cuanto a los varones ellos
indican un 17% y un 44%.respectivamente. Lo cul cuestiona los resultados que anteriormente ya
los jvenes haban mostrado.
Conclusiones
Los resultados obtenidos en este trabajo sugieren que en efecto existe una diferencia significativa
entre la percepcin de los varones y de las chicas en su actitud hacia el estudio, encontrndose
que los varones reconocen una actitud positiva de las mujer es ante el estudio, primordialmente en
lo relacionado a la entrega en tiempo y forma de las tareas, estrategias de estudio y preocupacin
por su rendimiento, en tanto que los varones manifiestan cierto nivel de relativizacin en la
importancia de estas actividades, de acuerdo con Montesinos(2007), Careaga(2006), Barios(2003)
y Ramo(2003) esta forma de rebelda acadmica puede tener relacin con manifestarse como el
joven independiente, inteligente que no necesita buenas calificaciones para tener reconocimie nto
social,
pero
paradjicamente
no
se
considera
mal
estudiante.
En varios rubros no se encontraron diferencias significativas entre ambos grupos lo que muestra
que la afirmacin radical de que las chicas tienen mejor actitud es en diversos mbitos relativa,
esto puede significar que la aparente actitud no positiva por parte de los varones no es tan
significativamente diferente como varios de los autores revisados afirman Mosse (2004), Renold
(2004) y Morilla (2007), ese hallazgo nos indica que existen otr as formas de manifestar lo
masculino en otros mbitos que quiz no sean ya el rendimiento en la escuela, posiblemente se
pueda
incluir
una
competencia
entre
gneros.
No obstante, la actitud que los propios varones manifiestan y que las alumnas confirman es de
distraccin y aparente poca preocupacin por tareas y rendimiento entendido como calificacin;
curiosamente ambos grupos se manifiestan como buenos estudiantes. Esta parte de los resultados
indican acuerdo con los autores que manejan la necesidad de los adolescentes varones de
mostrarse no aplicados demostrar que es su inteligencia y no su esfuerzo lo que los lleva a
buenos resultados en las calificaciones Montesinos (2007), Careaga (2006), Barios (2003) y Renold
(2004) por lo que se considera oportuno profundizar en este rubro para identificar otros
elementos
que
mantienen
esta
actitud.
Es necesario identificar que elementos relacionados con el gnero y otros aspectos estn
influenciando estas conductas, con el fin de crear programas que atiendan a esta manifestacin de
los varones adolescentes y que atiendan las causas de estos hallazgos.
Referencias
Barios D. (2003) Resignificar lo Masculino, Vila Editores, Primera Edicin, Mxico, Coleccin
Autoayuda Aldia. Pg. 19-36.
955

Barbieri, T. de.J. Certezas y malos entendidos sobre la categora de gnero, en Eli Bartra
(compiladora) Debates en torno a la metodologa feminista, UAM -X, Mxico, 1998, pp. 63 -102.
Careaga G., Cruz S. S. (2006). Debates Sobre Masculinidades. Editorial Universidad Nacional
Autnoma De Mxico. Primera Edicin Mxico.
Lozoya G. J. .. (1999) Qu es eso de la identidad masculina? Comunicacin presentada en las
jornadas sobre Mujeres y Salud. Jerez de la Frontera, Jos ngel
Lozoya
Gmez
es
miembro
colectivo
de
Salud
SPECULUM
Maier, J. B. (1990) Tres teoras del desarrollo Ericsson, Piaget y Sears. Ed. Paidos Buenos Aires
Argentina
Mosse G. L. (2004) La imagen del hombre. La creacin de la moderna masculinidad. Pp145149,256-278. Sluzki Carlos E., La Crisis de la Masculinidad: Una Perspectiva Evolutiva por
www.redsistematica.ar
Montesinos R.l. (2007) Las Rutas de La Masculinidad Editorial Gedisa Primera Edicin Espaa
Morilla B.. (2007) El valor de ser hombre: Historia oculta de la masculinidad Grupo Anaya, S. A.
Mxico.
Ramo M. (2003) sexo, cerebro y genero; diferencia y horizonte de igualdad, fundacin Vidal y
Barraquer Paidos, Pg.; 343
Rendn G. T. (2008) Trabajo de hombres y Trabajo de Mujeres, Programa Universitario de Estudios
de Gnero UNAM Mxico.
Renold (2004) Salud, varones y masculinidad, Jornadas sobre Mainstreaming de Gnero en Salud
OMS-Europa. Madrid Espaa.
Psicologa Ambiental y Psicologa Clnica: Impacto del Ambiente en el Centro de Servicios

Psicolgicos
Dra. Rosa Patricia Ortega Andeane, Dra. Andrmeda Valencia Ortiz,
Norma Villasana Chabbn, Lilia Hernndez Escamilla,
Descriptores:
ambiente
fsico,
funcionalidad,
estres,
orientacin,
distraccion
positiva
El ambiente fsico puede tener un papel determinante para el adecuado funcionamiento de

instituciones para la atencin de la salud en virtud de que puede apoyar a la facilitacin y
promocin de la recuperacin de los pacientes as como tambin a las actividades del personal,
aunado a la posibilidad de brindar una estancia confortable, segura y bien atendida para los
diversos tipos de usuarios (Canter & Canter, 1979). Para que las caractersticas ambientales
funcionen como un auxiliar del trabajo teraputico y stas no acten en su contra, es necesario
atender no slo al conocimiento de los principios del diseo arquitectnico, sino tambin a los
principios o intervenciones psicolgicas que, de no tomarse en cuenta, pueden producir la
diferencia entre un ambiente positivo y uno negativo.
Por otra parte el estrs definido como el proceso en el cual las demandas ambientales exceden la
capacidad adaptativa de un organismo, produciendo diversos cambios psicolgicos y biolgicos
que estn objetivamente asociados con fuertes demandas adaptativas (Cohen, Kessler &
Underwood, 1997, pg.3). En concordancia con lo anterior Lazarus y Folkman (1984, 1991) sealan
mayor nfasis en la percepcin y evaluacin que hace el individuo de daos potenciales
956

provocados por experiencias ambientales, cuando tales demandas ambientales son percibidas
como que exceden sus habilidades de afrontamiento, los individuos las etiquetan como
estresantes y experimentan una respuesta emocional negativa. Es importante considerar que
dichos eventos influyen negativamente slo cuando la persona los percibe como estresantes, y por
tanto la valoracin del estrs est determinada no slo por el estmulo o las variables de
respuesta, sino tambin por la interpretacin de las relaciones con su ambiente. Esto es, la
percepcin de estrs es producto tanto de la interpretacin del significado del evento, como de la
adecuada evaluacin de los recursos de afrontamiento ante el estresor. Por otra parte, existe
evidencia de que los psiquiatras y los profesionales que trabajan en unidades para el cuidado de la
salud pueden ser ms vulnerables al estrs (Linn & Zerpa 1984, Hamberger & Stone 1983, citados
en DAnello, Marcano & Guerra, 2003). Acorde con lo anterior Ortega, Estrada y Reid (2004)
realizaron una evaluacin ambiental y del burnout en personal mdico en la unidad tocoquirrgica
de un hospital general pblico identificando que a mayor edad y antigedad de los mdicos menor
desgaste emocional; tambin encontraron correlacin entre la evaluacin ambiental negativa del
tamao del espacio para trabajar, la calidad de las instalaciones fsicas, la iluminacin, sealizacin
y servicios sanitarios del personal mdico con la intensidad del agotamiento, fatiga, falta de
energa, dureza y tensin en el trabajo. En cuanto al impacto del ambiente en hospitales Ulrich
(1984) identific en pacientes hospitalizados en cuartos con ventanas con acceso visual a
naturaleza que tuvieron estancias postoperatorias ms cortas, proporcionaron menos
evaluaciones negativas hacia las enfermeras y tomaban menos analgsicos, a diferencia de
aqullos pacientes hospitalizados en cuartos similares pero con vista a una pared. Algunos de los
beneficios que se han encontrado al recrearse al aire libre son: reduccin del estrs, claridad
mental y reflexiones sobre la vida. En general, la gente prefiere ms la naturaleza que el ambiente
construido (Ulrich, 1999). Ulrich, Simmons & Miles (2003) tom medidas fisiolgicas como presin
arterial, tasa cardaca e instrumentos de auto reporte en pacientes donadores de sangre de un
hospital bajo condiciones diferenciales unos expuestos a ambientes urbanos y televisin y otros a
imgenes de naturaleza, stos ltimos presentaron menos niveles de estrs. En relacin a lo
anterior, existe evidencia emprica sobre los beneficios teraputicos del arte tanto en pacientes
como en el personal de centros de atencin a la salud (Daykin, 2008); sin embargo, dicha evidencia
muestra que no todo el arte es adecuado para los entornos de atencin medica; mientras que las
imgenes de naturaleza refuerzan positivamente; el arte figurativo suele aumentar el estrs de los
usuarios (Nanda, Elsen & Baladandayuthapani, 2008; Ulrich, Lunden & Eltinge, 1993). Por otro lado
se ha demostrado que cuadros con naturaleza ofrecen distracciones positivas, reduciendo la
percepcin de dolor durante procedimientos mdicos dolorosos ejemplos de esto con
quimioterapia y procedimientos dentales.
A pesar de los importantes hallazgos en la literatura sobre el papel del ambiente y su relacin con
la salud, no existe evidencia de que en Mxico se hubiera estudiado el papel del ambiente en
espacios de atencin exclusivamente psicolgicos. El objetivo del presente estudio fue Identificar
el nivel de estrs, activacin y/o agotamiento en pacientes durante su espera en la sala de espera
del centro y/o de consultorios, identificar el nivel de estrs, activacin y/o agotamiento en
terapeutas durante su estancia en consultorios del centro, identificar el nivel de estrs, activacin
y/o agotamiento en estudiantes durante su estancia en cmaras de Gesell y aulas del centro. De
igual forma evaluar la satisfaccin del ambiente fsico de sala de espera y consultorios por parte de
los pacientes, evaluar la satisfaccin del ambiente fsico de consultorios por parte de los
terapeutas, evaluar la satisfaccin del ambiente fsico de cmaras de Gesell y aulas por parte de
los estudiantes. En este estudio se cont con 548 participantes, de los cuales 210 fueron pacientes
que acudieron a consultorios, 125 alumnos, 91 pacientes que fueron encuestados durante su
957

permanencia en la sala de espera, 72 acompaantes de pacientes, y 50 terapeutas. El estudio se
llev a cabo en el Centro del Servicios Psicolgicos Dr. Guillermo Dvila, de la Facultad de
Psicologa, UNAM. Ubicado en el stano del Edificio D de la Facultad de Psicologa, Ciudad
Universitaria. El cual cuenta con una sala de espera general, una recepcin, 28 cubculos de los
cuales ocho son empleados para dar terapia y cinco para uso acadmico (aulas y cmaras de
Gesell). Los cubculos que tienen vista al jardn son: 18, 19, 20, 23, 24, 25. Los cubculos que tienen
vista a la pared de ladrillo o al muro de piedra: 26, 1, 2, 3. Del grupo de pacientes que evaluaron
los consultorios 133 eran del sexo femenino y 77 del mas culino, con un rango de edad de 16 a 67
aos. Del grupo de pacientes que evaluaron la sala de espera 62 eran mujeres y 29 varones, con
un rango de edad de 14 a 62 aos. Del grupo de acompaantes (familiares o amigos) que
evaluaron la sala de espera 51 eran mujeres y 21 varones, con un rango de edad de 16 a 77 aos.
Del grupo de alumnos 100 fueron mujeres y 25 hombres, con un rango de edad de 19 a 27 aos.
Del grupo de terapeutas, 42 fueron mujeres y ocho hombres. Los instrumentos utilizados fueron la
Escala de Evaluacin Ambiental de Ortega-Andeane (2010). Incluye la evaluacin y percepcin de
aspectos fsicos y ambientales. Consta de 22 reactivos afirmativos con una escala de respuestas
tipo Likert de 6 puntos que va de totalmente en desacuerdo (1) hasta totalmente de acuerdo (6),
la Escala de Estrs, Activacin y Agotamiento Ambiental de Ortega-Andeane (2010) basada en
King, Burrows y Stanley (1983) y adaptada para escenarios de la salud en Mxico. Consta de 15
reactivos afirmativos con una escala de respuestas tipo Likert de 6 puntos que va de totalmente en
desacuerdo (1) hasta totalmente de acuerdo (6). Los resultados fueron analizados
estadsticamente para cada grupo (pacientes, acompaantes, alumnos, terapeutas), permitiendo
hacer comparaciones entre grupos. Se discuten los hallazgos en trminos de la relevancia para
mejorar el servicio clnico y mejorar la percepcin de bienestar en los usuarios del Centro de
Servicios Psicolgicos Dr. Guillermo Dvila.
Ortega, P. Estrada, C. & Reid, A. (2004) Evaluacin ambiental y burnout en personal mdico. En
(AMEPSO) La Psicologa Social en Mxico. Vol. X. ISBN: 968 -5411-00-X. Mxico: AMEPSO, 259-264.
Ortega-Andeane, P. & Estrada-Rodriguez, C. (2010) Public health care center design and stress in
female patients. Australasian Medical Journal, 3, 9, 598 -603. Doi 10.4066/AMJ.2010.441.
Habilidades Emocionales Percibidas de Estudiantes de Ciencias de la Salud

Dra. Norma Anglica Ortega Andrade, Lic. Ana Mara Rivera Guerrero,
Briztdy Martnez Bentez, Dr. Rubn Garca Cruz, Dr. Mucio Alejandro Romero Ramrez,
Descriptores: inteligencia emocional, estudiantes universitarios, habilidades emocionales, carreras
de ciencias de la salud, comparacin entre carreras
Introduccin
En los ltimos 20 aos, el tema de la Inteligencia Emocional (IE) se ha convertido en objeto de
estudio en diversos mbitos. En el campo de la educacin, se han recopilado evidencias acerca de
la influencia de la IE, en el desarrollo social, escolar y personal de los individuos (Extremera y
Fernndez-Berrocal, 2004). Estudios en Estados Unidos, con estudiantes universitarios, han
reportado que alumnos con niveles ms altos de IE, presentan menos ansiedad social, depresin y
958

sntomas fsicos, con una mejor autoestima, satisfaccin interpersonal, y mayor uso de estrategias
de afrontamiento activo para solucionar problemas. Otros resultados, arrojan que niveles altos de
IE, estn relacionados con una buena salud mental, al contrario de los bajos, donde se presentan
desajustes emocionales, trastornos alimenticios y de personalidad, conducta antisocial y
sintomatologa somtica (Martnez y Piqueras, 2010).
Investigaciones con estudiantes de Medicina, durante el proceso de su formacin, refieren a la IE
como factor bsico para el rendimiento acadmico de los estudiantes (Carrothers, Gregory y
Gallagher, 2000), este trmino, anlogo al de inteligencia cognitiva, trata de las habilidades de
relacin interpersonal, incluyen empata, compasin y madurez, sobre todo en el campo de la
prctica clnica (Castao, 2011).
Prieto, Inciarte, Rincn, y Bonilla (2008), sealan que las habilidades y destrezas emocionales
pueden ser fcilmente adquiridas, si se incentiva a los estudiantes de las ciencias de la salud a
desarrollarlas, hablndoles de las ventajas y privilegios de estar en contacto con sus emociones y
ser asertivos al hacerlo. Un estudio realizado por estos autores, con 93 estudiantes de medicina de
tercer semestre de la Universidad de Zulia, Maracaibo, Venezuela, report que stos eran
emocionalmente competentes, con IE promedio en la prueba de Coeficiente Emocional de Boeck y
Martn. Concluyen que existe la necesidad de identificar y potenciar la IE en los estudiantes de las
ciencias de la salud, con miras a obtener mejores resultados en los ndices de evolucin y curacin
de los pacientes bajo su cuidado en los hospitales.
Un estudio realizado por Castejn, Cantero y Prez (2008), con 608 estudiantes de la Universidad
de Alicantes, cuyo objetivo principal era establecer el perfil de competencias socio -emocionales y
analizar las diferencias entre los distintos mbitos acadmicos: ciencias jurdicas, ciencias sociales,
educacin, humanidades, ciencia y tecnologa y salud; reporta que, tras la aplicacin, de la escala
de autoinforme denominada Trait Meta Mood Scale-24 (adaptada al castellano por FernandezBerrocal, Extremera y Ramos, 2004, a partir de la desarrollada en 1990 por Mayer y Salovey), y el
instrumento EQ-i de Bar-On (1997; adaptado al castellano durante el curso de esa investigacin),
encontraron que existen diferencias entre grupos de estudiantes universitarios pertenecientes a
diversos mbitos cientfico-profesionales en las puntuaciones obtenidas en diferentes aspectos de
la inteligencia emocional. En el caso particular del rea de la salud, se encontraron diferencias
estadsticamente significativas en las dimensiones de claridad y control, con respecto a las
disciplinas de Ciencias Jurdicas y Humanidades.
Reboredo-Santes, Mazadiego-Infante y Ruiz-Cars (2012), llevaron a cabo un estudio con 100
estudiantes de las facultades de enfermera, odontologa, medicina y psicologa, de la Unidad de
Ciencias de la Salud de la Universidad Veracruzana de Poza Rica, Mxico.
Con la finalidad de tener una visin ms amplia del conocimiento que involucra la inteligencia
emocional. Aplicaron el TMMS-24, cuyos resultados muestran que tanto hombres como mujeres
presentan una condicin similar en cuanto a la destreza del manejo emocional, sin embargo hubo
diferencias significativas entre las diversas Facultades que participaron en la muestra. Los hombres
y las mujeres de la carrera de odontologa obtuvieron los porcentajes ms altos de atencin
emocional, al contrario de las mujeres de enfermera, cuyos ndices fueron los ms bajos. Estos
autores se pronuncian en favor de que el coeficiente intelectual, no es determinante del xito
personal y profesional, sino que tambin depende de la IE.
El resultado de estos estudios, evidencian que durante la trayectoria escolar, los alumnos ponen a
prueba sus competencias y habilidades de adaptacin, a fin de alcanzar cualquier objetivo en el
plazo establecido por la carrera (Cuenca; en Navarro, 2009). La Inteligencia Emocional es entonces
un proceso involucrado en el reconocimiento, uso, comprensin y gestin de los propios y de
otros estados emocionales, para resolver problemas emocionales y regular el comportamiento
959

(Salovey, Brackett & Mayer, 2004, pp. i). De acuerdo con Mayer y Salovey (como se cit en P rez y
Castejn, 2005) este concepto hace alusin a un subconjunto de la inteligencia social que
involucra la habilidad para monitorear sus propias emociones y sentimientos, as como los
sentimientos y emociones de los otros, para discriminar entre stos y usar esta informacin como
gua de sus propios pensamientos y acciones.
Con base en el Modelo de Mayer y Salovey (1992), Extremera y Fernndez-Berrocal (2001),
proponen su instrumento para evaluar tres habilidades: percepcin, comprensin y regulacin,
que es conocido como TMMS-24, contiene tres dimensiones claves de IE, percepcin emocional,
comprensin de sentimientos y regulacin emocional, mismas que son retomadas en este estudio
con la finalidad de identificar si existen diferencias en las habilidades emocionales percibidas que
tienen los estudiantes de las diferentes carreras de ciencias de la salud, bajo siguiente
cuestionamiento: Cul es el comportamiento entre las carreras, que tienen los estudiantes del
Instituto de Ciencias de la Salud, de la Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo, respecto de
sus habilidades emocionales percibidas, con base en tres dimensiones (atencin, claridad y
reparacin)?
Mtodo
Participantes
En el estudio participaron 243 estudiantes universitarios de seis carreras del Instituto de Ciencias
de la Salud de la Universidad Autnoma del estado de Hidalgo, Psicologa, Medicina, Odontologa,
Nutricin, Farmacia y Enfermera. La muestra fue seleccionada con base en un muestreo
probabilstico estratificado, conformada con base en sexo (20 hombres y 20 mujeres por carrera
a excepcin de tres carreras con 21 hombres-) y nivel de trayectoria escolar (inicial 1 o 2
semestre, medio 3 o 5 semestre y final 7 u 8 semestre). Todos los participantes eran alumnos
regulares con la disposicin para participar voluntariamente y responder al instrumento usado. Las
edades de los sujetos oscilaban entre los 18 y 25 aos.
Variables
Variable Independiente: Carrera
Variables Dependientes: Habilidades emocionales percibidas en tres dimensiones a) atencin
(grado en que las personas creen prestar atencin a sus emociones y sentimientos); b) claridad
(cmo las personas creen percibir sus emociones); c) reparacin (creencia del sujeto en su
capacidad para interrumpir y regular estados emocionales negativos y prolongar los positivos).
Hiptesis
H1: Existen diferencias estadsticamente significativas en las habilidades emocionales percibidas
que tienen los estudiantes de las diferentes carreras de ciencias de la salud con base en tres
dimensiones (atencin, claridad y reparacin).
H0: No existen diferencias estadsticamente significativas en las habilidades emocionales
percibidas que tienen los estudiantes de las diferentes carreras de ciencias de la salud con base en
tres dimensiones (atencin, claridad y reparacin).
Tipo de estudio y Diseo de Investigacin
Estudio cuantitativo, descriptivo-comparativo, con un diseo transeccional.
Instrumento
Escala de Inteligencia Emocional TMMS-24, es una versin reducida del Trait-Meta Mood Scale
(TMMS-48), adaptada al castellano por Fernndez-Berrocal Salovey, Mayer, Goldman, Turvey y
Palfai (2004), en su versin espaola. El objetivo de la escala es propor cionar una estimacin sobre
los aspectos reflexivos de la propia experiencia personal. Contiene tres dimensiones claves de la
960

inteligencia emocional interpersonal: 1. Atencin a los propios sentimientos, 2. Claridad emocional
y 3. Reparacin de las propias emociones; cada uno de estos subfactores se evalan a travs de 8
items. A los sujetos se les pide que valoren cada uno de los reactivos con una escala tipo Likert de
5 puntos (que va de muy de acuerdo a muy desacuerdo) el grado en el que estn de acuerdo
con cada uno de ellos. La consistencia interna de las diferentes subescalas oscil entre 0.73 y 0.82.
Procedimiento
Se identific a la poblacin de estudio, se realiz la gestin con las autoridades de las diferentes
carreras en el Instituto de Ciencias de la Salud, para llevar a cabo la aplicacin del instrumento
TMMS-24. La intervencin se plane durante una semana, un da por carrera. Se proporcion las
instrucciones a los alumnos, indicando la finalidad de su participacin con fines de investigac in,
se garantiz la confidencialidad de los resultados.
Resultados
Con base en un anlisis estadstico bivariado de Bonferroni, en el paquete estadstico SPSS, los
resultados muestran que existen diferencias estadsticamente significativas entre las carreras con
una F(5, 187) = 6.048, p=.000 con un nivel de significancia de .05, lo cual permite rechazar la
hiptesis nula y corroborar la hiptesis alterna que plantea la existencia de diferencias
estadsticamente significativas en las habilidades emocionales percibidas que tienen los
estudiantes de las diferentes carreras de ciencias de la salud con base en tres dimensiones
(atencin, claridad y reparacin).
Los resultados muestran que las diferencias se encuentran especficamente en la dimensin
atencin, entre las carreras de psicologa vs medicina p=.000, psicologa vs farmacia p=.002,
medicina vs enfermera p=.015, sin embrago, en las dimensiones de claridad y regulacin no se
encontraron diferencias estadsticamente significativas entre las carreras. Las medias de estas
carreras son: psicologa 29.09, medicina 27.067, farmacia 22.881, enfermera 27.183.
Conclusin
De acuerdo con los resultados obtenidos, las diferencias entre las carreras evidencian que las
Habilidades Emocionales Percibidas, se observan en el mbito escolar tal como lo refiere
Extremera y Fernndez-Berrocal (2004). Los resultados muestran que las diferencias se
encontraron en la dimensin atencin, ms no en las dimensiones de claridad y regulacin. Lo cual
permite apreciar que los alumnos de psicologa creen prestar atencin, en mayor grado, a sus
emociones y sentimientos en comparacin con los alumnos de medicina.
Por otra parte, se aprecian parmetros normales y sin diferencias significativas entre las carreras,
en cuanto a cmo los estudiantes creen percibir sus emociones y a la creencia que stos tienen
respecto de su capacidad para interrumpir y regular estados emocionales negativos y prolongar los
positivos. Dichos resultados, muestra una aproximacin al estudio realizados por C astejn,
Cantero y Prez (2008), donde se observan diferencias entre los estudiantes de ciencias de la salud
y humanidades entre las cuales tambin se puede considerar a la psicologa. De igual forma, los
resultados obtenidos por Reboredo-Santes, Mazadiego-Infante y Ruiz-Cars (2012), son similares
al presente estudio, en cuanto a que hubo diferencias significativas entre algunas de las
disciplinas. Los estudios realizados por Carrothers, Gregory y Gallagher (2000), Inciarte, Rincn, y
Bonilla (2008), permiten apreciar que los estudiantes de ciencias de la salud, requieren de una
adecuada inteligencia emocional durante su formacin para el ejercicio profesional.
Referencias
Castao, J.J. (julio-diciembre, 2011). El perfil psicosocial en estudiantes de Med icina. Archivos de
Medicina, 11(2), 89-90.
961

Castejn, J.L., Cantero Ma. P. Y Prez, N. (2008). Diferencias en el perfil de competencias socio emocionales en estudiantes universitarios de diferentes mbitos cientficos. Revista electrnica de
investigacin psicoeducativa, 6(2), pp. 339-362.
Fernndez-Berrocal, P., Ramos, N. y Extremera, N. (2001) Inteligencia Emocional, supresin crnica
de pensamientos y ajuste psicolgico. Boletn de Psicologa, 70, pp. 79 -95.
Garrothers, R.M., Gregory, S.W. y Gallagher, T.J. (2000). Measuring Emotional Intelligence of
Medical School Applicants. Academia Mdica, 75, 403-563.
Navarro, G. (2009). Caractersticas de salud mental positiva en estudiantes universitarios (Tesis de
maestra, Universidad del Norte Barranquilla, Divisin de Humanidades y Ciencias Sociales).
Recuperado de http://hdl.handle.net/10584/42
Prieto, D. Inciarte, J., Rincn, C. Bonilla, E. (2008). Estudio del coeficiente emocional en estudiantes
de medicina. Rev Chil Neuro.Psiquiat, 46(1), 10 -15.
Reboredo-Santes, F., Mazadiego-Infante, T. y Ruiz-Cars, S. (2012). Estudio psicosocial de la
inteligencia emocional en una muestra de universitarios. Exploratoris. Observatorio de la Realidad
Global, 3, 1-14. Recuperado de http://academiajournals.com/downloads/REBOREDOex12.pdf
Salovey, P., Brackett, M. y Mayer, J. (2004). Emotional Intelligence: Key Reading on the Mayer and
Salovey Model. Estados Unidos de America: Dude Publishing.
Prez, N. y Castejn, J. (2005). Diferencias en inteligencia emocional en estudiantes universitarios.
Anlisis en funcin de la titulacin y el gnero. Actas VIII Congreso Galaico Portugus de
Psicopedagoxa.
Recuperado
de
http://www.educacion.udc.es/grupos/gipdae/congreso/VIIIcongreso/pdfs/165.pdf
Evaluacin como Proceso de Construccin de Sistema Personal de Aprendizaje a Nivel De

Licenciatura
Lic. Maria del Carmen Ortega Salas, Mtro. Jos Simn Snchez Hernndez,
Descriptores: constructivismo, evaluacin del aprendizaje, autoregulacin, estrategias, evaluacion
formativa
INTRODUCCIN
Las recientes reformas de la educacin superior cada vez ms demandan ensear orientados por
visiones constructivistas del aprendizaje donde el centro de la enseanza sea el estudiante. En tal
sentido los cambios a planes y programas de estudios que persiguen el desarrollo de
competencias estn obligando a las instituciones a crear condiciones y capacitacin de los
docentes para que se centren en el aprendiz y formen sus competencias.
Esta situacin est implicando un cambio en la enseanza y en la evaluacin del aprendizaje. El
aprendizaje implica cambio. Fink, L.D, citado por Miners y Nantz (2009, p. 25) afirma que Para
que el aprendizaje ocurra tiene que haber algn tipo de cambio en el aprendiz. Si no hay cambio
no hay aprendizaje. Un aprendizaje significativo requiere que al menos haya un tipo de cambio
importante para la vida del aprendiz. Bajo esta idea el punto central es el papel activo del
aprendiz que ms que buscar la adquisicin o reproduccin del conocimiento, buscar construir
sentido y significado propio de lo que estn aprendiendo, del saber, el saber hacer y el ser (Ramos Alvares,
M
y
Luque,
G.
,
2010).
Desde la perspectiva constructivista la evaluacin del aprendizaje constituye un medio a travs del
962

cual los docentes y los alumnos negocian el significado de las demandas y tareas de aprendizaje.
Qu se quiere que realicen como actividades para lograrlo y qu representan esas actividades para
los aprendices (Quinquer, 2000). No slo se trata de ver cmo avanzan y logran objetivos o
resultados de aprendizaje de alumnos, sino de ver la evaluacin como una herramienta formativa
para que profesores valoren la enseanza y mejoren su desarrollo profesional. Supone una
regulacin continua de los aprendizajes para adecuar procedimient os utilizados por el profesorado
a las necesidades y dificultades que encuentran alumnos en su proceso de aprendizaje. Para el
aprendiz evaluar implica autorregulacin del aprendizaje mediante el cual va construyendo un
sistema personal para aprender y mejorar progresivamente (Jorba, J. y Casillas, E, 1999). Para la
enseanza representa proporcionar la ayuda pedaggica que requiera el aprendiz.
En este contexto el presente reporte muestra los resultados del proceso de evaluacin llevado a
cabo con un grupo de estudiantes de la carrera de psicologa educativa. Muestra lo que la
enseanza brind para regular su proceso a partir de la reflexin de cmo fueron logrando los
objetivos y actividades de aprendizaje.
MTODO
Participaron 13 estudiantes de licenciatura en los cursos-seminarios de concentracin del 7 y 8
semestres. Se propuso abordar los contenidos de aprendizajes escolares basados en leer textos
siguiendo una estrategia de resumen que fue evaluada en cada sesin con el fin de saber cmo
funcionaba y hasta qu punto ayudaba a comprender el significado global de los textos. Con las
ideas generadas mediante la lectura y el resumen, se propuso la planeacin de un escrito a partir
de formular un objetivo y describir una estructura temtica. Los criterios de evaluacin fueron:
Trabajo escrito final 40%; presentacin de tres versiones previas 25%; 12 resmenes de textos
bibliografa 25% y; autoevaluacin 10%.
Estrategia General de Enseanza y Evaluacin del aprendiza je
Las actividades de enseanza y evaluacin del aprendizaje fueron:
- Leer y Resumir textos siguiendo una estrategia de 7 pasos
- Componer un texto mediante un plan previo a partir de un objetivo con una estructura temtica
- Recapitular y reflexionar sobre desempeo en la realizacin de tareas
- Evaluaciones de las versiones previas del trabajo escrito final,
Se tomaron muestras de productos escritos por los estudiantes con las que se elabora el anlisis
de resultados: 1) recapitulacin de sesiones; 2) autoevaluaciones de fin de curso y; 3) respuestas
de cuestionario dominio contenidos.
RESULTADOS
Condicin inicial del grupo
Inicialmente el grupo se integr por 22 estudiantes. De los 22 el 54% tenan una condicin de
estudiantes irregulares porque deban materias. El 46% restante tena condicin de estudiante
regular. Al final del curso slo concluyeron el 63%, trece. De estos 13, el 40% eran de los
irregulares.
Abandon el 37%, probablemente a consecuencia de que no pudieron sostener el ritmo de
entrega de resmenes, versiones y tareas establecidas de acuerdo con los criterios de evaluacin
establecidos.
De los 13 que se mantuvieron en el curso, el 14% entregaron los 11 resmenes. Un 40% (5)
entreg 10 resmenes. El 84% de estudiantes entregaron 3 versiones.
De los estudiantes que permanecieron el 80% cumplieron con todas las actividades al resumir
textos como base para planear y elaborar el ensayo, as como cubrieron los criterios de
evaluacin.
963

Anlisis de Casos: proceso y regulacin del aprendizaje.
En una recapitulacin de sesin donde se trat el anlisis de la perspectiva constructivista y de
cmo haban realizado sus resmenes tres estudiantes escriben:
Lo que me qued de este tema es que son muy importantes los integrantes (contenido, maestro,
alumnos) de un saln de clase porque si falta un elemento existe una ruptura en el juego. El
constructivismo es una perspectiva que concibe el aprendizaje de conocimientos, sentidos y
significados de la experiencia educativa que se haya vivido en el aula. El aprendizaje escolar se ve
como un proceso de construccin del conocimiento.
Esto es lo que pas el da de hoy se enriqueci mi conocimiento en base a los contenidos que me
proporciona el profesor y mis compaeros. (Cristian)
Otra seala que:
Llegu tarde y an as le agarr el hilo a la clase, expusimos nuestros puntos de vista sobre la
actividad que realizamos en la casa. Me gust la estrategia de resumen, es larga pero me qued
ms que como yo lo hacia, yo solo lea y lea y subrayaba pero no reflexionaba y esto te ayuda a
comprender. Reflexionar y retener algo de lo que leste. S que me va a servir. Por ltimo el
profesor expuso y me qued claro el texto porque utiliz esquemas y a m en lo particular se me
facilita ms comprender un esquema que solo letras (Roco)
Una tercera participante expresa lo siguiente:
El constructivismo es la convergencia de diferentes teoras en la que la actividad del sujeto est
presente. Retoma elementos tanto de la teora piagetiana como de la sociocultural y del
procesamiento de la informacin. Para su estudio se ha dividido tomando a la actividad mental
como punto central en teoras modernas y posmodernas. Se considera la psicogentica dentro de
la moderna y en ello considera al individuo. Contrario a la sociocultural considerada en las
posmodernas, las cuales adems de considerar la actividad tambin considera la accin y se sirve
del lenguaje como herramienta principal tomando a la sociedad o comunidad como un elemento
importante para el aprendizaje. Adems es importante la interaccin. En la psicogentica tambin
es muy importante el conflicto cognitivo ya que permite reestructurar los esquemas.(Blanca).
Como se puede observar en el primer y tercer casos la recapitulacin se centra en los contenidos
tratados y se remite a los contenidos y cmo enriquece su conocimiento. El segundo caso
reflexiona sobre la estrategia de resumen, cmo durante la lectura le ayud a comprender mejor
el texto y cmo la retroalimentacin y exposicin basada en esquemas le ayud a comprender
mejor el tema abordado.
Estas mismas estudiantes escriben en su autoevaluacin que el aprendizaje logrado de los
contenidos se expresa en lo siguiente.
el proceso de aprendizaje fue paulatino pero seguro, mi compromiso ha sido real () en la
medida de mis posibilidades trat de aportar y compartir con mis compaeras. Elabor todas y
cada una de la versiones, lo que me permiti desarrollar la habilidad para poder escribir y
reescribir mi trabajo y darme cuenta de lo que me faltaba. Aprend conceptos de diferentes
autores y me di cuenta que hay puntos en los que todos ellos coinciden, situacin que me permiti
tener un panorama ms amplio de los que es el constructivismo, los contenidos y estrategias de
aprendizaje (Blanca)
Otra de sus compaeras expresa:
Pues en primer lugar aprend bien qu era el constructivismo por que en otras materias lo
habamos visto pero slo eran embarradas de este, saba que se trataba del alumno constructor de
conocimientos, pero en realidad no conoca como se daba este proceso y aparte quienes
964

interactuaban entre s para llevarlo a cabo. Y en segundo lugar puedo decir que gracias a las
lecturas que usted nos proporcion, pude conocer ms sobre esta convergencia de teoras, sus
aplicaciones, sus benficos y pude hacerlo parte de mi tema de investigacin. Los temas revisados
en la signatura, la estrategia de lectura enseada, cmo a hacer escritos sin tanto choro, tomar en
cuenta la participacin de todas entre otras cosas. La adquisicin de la estrategia de 7 pasos, la
cual aplico no slo en la materia que se nos ense, sino tambin en otras materias y se las he
enseado a mis hermanos para que no se compliquen la vida tratando de subrayar todo el captulo
o las pginas y hasta ellos me comentan que es un poco ms fcil comprender el texto. (Roco)
Otra indica qu aprendi:
Conocimiento: me refiero a los contenidos descubiertos o conocidos que forman parte del campo
de los aprendizajes escolares. Aprendizaje significativo: por el proceso por el cual cada in tegrante
del grupo elabor e internaliz los conocimientos, haciendo referencia no solo a conocimientos,
sino tambin a habilidades, destrezas, en base a experiencias relacionadas con sus propios
intereses y necesidades. Me ayud a adquirir de forma continua los contenidos expuestos en cada
clase. Logr entender de mejor forma las lecturas y mi capacidad de analizar y de redactar de
mejor manera los resmenes, reportes de lectura mejoro de forma favorable.(Christian)
De lo que les motiv el curso expresan:
pues me motiv mucho porque las estrategias utilizadas me ayudaron a entender de mejor
forma los contenidos explicados en la materia. (Cristiane)
Me motivo mucho porque en primer momento se me hizo sper compleja y aburrida, pero al
pasar de los meses fui teniendo un habito de lectura, por que antes no saba ni como leer, lea un
pedazo de al principio, de en medio y de al final y slo me quedaba con informacin fragmentada,
sin comprender nada y gracias a la estrategia que llevamos en el seminario puedo leer y
comprender a primera vista el texto por que como tenemos que inferir en el ttulo, pues te da
inters de saber si eso es o no. Me agrad saber de esta estrategia (Roco)
a ser ms critica con mi trabajo y tambin a criticar positivamente el trabajo de mis
compaeras, ser ms constructiva. Me permiti darme cuenta que puedo desenvolverme ante un
grupo de compaeros, puedo expresarme con fluidez y de manera asertiva. Que puedo lograr
terminar un proyecto. Tambin me ense a ser ms organizada (Blanca).
Tanto las recapitulaciones, la autoevaluacin como las respuestas a preguntas especficas sobre
los contenidos que aprendieron, ofrecen evidencia sobre cmo experimentaron los estudiantes el
proceso y regulacin del aprendizaje.
Conclusiones
Los casos ilustran cmo las participantes fueron evolucionado en la comprensin de las ideas
tericas sobre constructivismo, las estrategias y criterios de evaluacin del aprendizaje. As como
con respecto a las habilidades que lograron desarrollar como resumir textos y componer un texto
y rescribirlo de forma autoregulada. El inters generado en cuanto a la lectura estratgica y la
crtica y autocritica sobre su trabajo. Muestra el proceso reflexivo sobre su desempeo y los
aprendizajes obtenidos y cmo se fue asumiendo un compromiso con su propio aprendizaje,
construyendo as un sistema personal para aprender y mejorar progresivamente(Jorba, J. y
Casillas, E, 1999).
Referencias
Jorba y Casillas, (1999) Regulacin continua de los aprendizajes. En Jorba y Casillas. La regulacin y
autorregulacin de los aprendizajes. Madrid. Sntesis. pp. 21-35.
Miners, L. and Nantz, K. (2009) More significant and intentional learning in the economics
classroom. New directions teaching and learning. 119, 25 -33
965

Quinquer, (2000) Modelos y enfoques sobre la evaluacin: enfoque comunicativo En: Ballester, M
et. Al. (2000)Evaluacin como ayuda al aprendizaje. Barcelona Gras. Colecc. Claves para la
innovacin educativa No. 4. pp. 27-44
Ramos-Alvares, M y Luque, G. (2010) A competence-based constructivist tool for evaluatin.
Cultura y educacin 22(3), 329-344
Estudio Correlacional de los Estilos de Crianza y Problemas de Conducta

Lic. Saira Bernardita Osorio Gmez, Dra. Mirna Garca -Mndez,
Lic. Ana Laura Melndez-Alcntara, Lic. Diana Noemi Rosales-Lobato
UNAM
Descriptores: adolescentes, padres, familia, escuela, crianza.
Dentro de la perspectiva ecolgica, el individuo se desarrolla en una relacin dinmica y como
parte inseparable de los escenarios en los que funciona toda su vida. El ambiente ecolgico se
extiende mucho ms all de la situacin inmediata que afecta directamente al individuo (Adelman
& Taylor, 2010; Gargiulo, 2003). Desde el nacimiento, los padres son quienes estn en contacto
continuo con sus hijos y tienen una considerable influencia sobre ellos a travs de la trasmisin de
valores y la crianza. Triana, vila y Malagn (2010) definieron la crianza de los hijos como prcticas
que estn ancladas a patrones y creencias culturales, a travs de ellas se generan actitudes,
valores y conductas en una persona. Los padres establecen las prcticas de crianza que se
constituyen en un factor vinculado en el desarrollo integral del individuo. Raya (2008) refiere que
las prcticas parentales o estilos de crianza, se basan en el aprendizaje social y en el propio
comportamiento de los padres, considerando el entorno social donde se encuentra el nio. Las
dimensiones de control, afecto y grado de implicacin en la crianza de los hijos constituyen pilares
fundamentales en la educacin y son las variables que mejor predicen un estilo educativo (Merino,
2004; Mestre, Fras, Samper & Ncher, 2007; Mestre, Samper, Tur & Dez, 2001; Tur, 2003). Las
prcticas de crianza tambin se asocian con el clima emocional que sirve como base para las
interacciones entre padre e hijo (Mestre, Fras, Samper & Ncher, 2007; Mestre, Samper, Tur &
Dez, 2001; Tur, 2003). En la etapa de la adolescencia, ocurre la transformacin de las relaciones
padre-hijo que caracterizaron a la niez, es una transicin crtica que implica demandas sociales
emergentes y es un periodo de especial vulnerabilidad (Mrquez-Caraveo, Hernndez-Guzman,
Aguilar, Prez-Barrn & Reyes-Sandoval, 2007), aspecto que influye en que los estilos y prcticas
parentales, sean un factor importante y tengan una influencia significativa sobre los problemas de
conducta (Carballo et al., 2004; Dekovic, Janssens & Van As, 2003; Luengo, Gmez & Romero,
2003; Palacios, 2005; Palacios & Andrade, 2008). En el ambiente familiar, los estilos de crianza se
han estudiado como uno de los factores asociados con las conductas problema, la investigacin en
esta rea ha demostrado que algunas caractersticas positivas de los padres (apoyo, comunicacin)
se asocian con la ausencia de conductas problema (consumo de sustancias adictivas, conducta
sexual, intento de suicidio y conducta antisocia l) en adolescentes (Palacios & Andrade, 2008). En el
mbito escolar, Pineault (2001) seal que la participacin de los padres parece tener
repercusiones tales como una mayor autoestima de los nios, un mejor rendimiento escolar,
mejores relaciones padres-hijos y actitudes ms positivas de los padres hacia la escuela; de lo
contrario. Una de las repercusiones de estas formas de relacionarse pueden darse dentro del aula
donde se manifiestan problemas de conducta definidos como un concepto que tiene mltiples
966

formas de explicacin y de abordaje, ya que implican interacciones sociales inapropiadas entre el
nio y el ambiente social (Gargiulo, 2003; Hallahan, Kauffman & Pullen, 2003).
Con el propsito de identificar las correlaciones entre la percepcin de los diferentes estilos de
crianza en adolescentes y la manifestacin de problemas de conducta en el mbito escolar, se
aplic el EMBU-I (Mrquez-Caraveo, Hernndez-Guzmn, Aguilar, Prez-Barrn & Reyes-Sandoval,
2007) que mide cuatro tipos de percepcin de crianza: calidez emocional, rechazo, control (o
sobreproteccin) y favoritismo; y la Escala de Problemas de Conducta en la Escuela EPCE
(Paquetin, 2009) que consta de cinco factores: problemas de conducta, victimizacin, dao a las
instalaciones, acoso sexual, impuntualidad e inasistencia. La muestra fue no probabilstica
intencional, conformada por 150 adolescentes, 95 hombres (63.3%) y 55 mujeres (37%) con un
rango de edad de 12 a 17 aos, (M = 14.16, DE = 1.14) quienes respondieron los dos instrumentos
de manera voluntaria, previa autorizacin de los padres y las autoridades de la escuela donde se
llev a cabo el estudio. Se realiz una correlacin producto momento de Pearson para identificar
la relacin entre los estilos de crianza y los problemas de conducta. Se obtuvieron correlaciones
positivas entre la dimensin de problemas de conducta y rechazo materno (r = .321**, p < .01),
problemas de conducta y favoritismo (r = .211**, p < .01); impuntualidad/inasistencia y rechazo
materno (r = .321**, p < .01). Los resultados indican que los adolescentes que perciben mayor
rechazo materno (elementos de hostilidad fsica y verbal, conductas abusivas y punitivas,
degradacin, menosprecio, agresin, crtica, avergonzar mediante burlas, indiferencia hacia las
opiniones, negligencia y rechazo a favor de otros hermanos) presentan problemas de conducta,
definidos como: comportamientos ocurridos dentro del aula que violan las reglas establecidas e
impiden el desarrollo armonioso de la clase; adems se relaciona tambin con ms casos de
impuntualidad e inasistencia, esto es: irregularidad en clase relativa a la asistencia y puntualidad.
Mientras que los chicos que perciben favoritismo, es decir: el trato ms favorable y privilegiado de
los padres hacia l, en comparacin con la conducta hacia los hermanos, tambin presentan
problemas de conducta. Estos resultados son similares a lo reportado en la literatura en lo
referente a que la falta de accesibilidad y de supervisin de los padres, acompaada de la escasa o
nula comunicacin paterno-filial se relaciona con la tendencia de los hijos a relacionarse con
compaeros conflictivos y a fomentar comportamientos de riesgo de carcter antisocial
(Eisenberg, Fabes, Guthrie & Reiser, 2000; Rodrigo, Miquez, Garca, Mendoza, Rubio, Mart nez, &
Matn, 2004; Sobral, Romero, Luengob & Marzoa, 2000; Tur, Mestre & Del Barrio, 2004).
Diferencias de Autoconcepto en Grupos de Adolescentes Clasificados con y sin Problemas

Acadmicos y Conductuales
Lic. Saira Bernardita Osorio Gmez, Lic. Rosala Ramrez Corral,
Lic. Jessica Paola Obregn Patio, Mtra. Aurora Gonzlez Granados,
Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Facultad de Estudios Superiores Zaragoza
Descriptores: autoconcepto, alumnos de secundaria, problemas de conducta, problemas
acadmicos, valoraciones de los profesores
El autoconcepto se conforma con base en las valoraciones que cada persona hace de s,
conjuntamente con lo que otros opinan de ella, y se manifiesta en diferentes reas, como son la
967

acadmica, social, familiar, emocional y fsica. En el caso de los adolescentes, el autoconcepto es
influido por mltiples cambios personales y contextuales que tienen lugar en esa etapa, en donde
cada dimensin es vivida e interpretada de forma distinta, segn sus culturas, diferencias de
gnero y roles a desempear (Musitu, 1999).
El objetivo del presente trabajo fue conocer las diferencias de autoconcepto entre grupos de
alumnos y alumnas de secundaria, clasificados con y sin problemas de conducta y/o
aprovechamiento, por sus profesores. Los participantes fueron 375 alumnos de primer ao de una
secundaria de la Delegacin Iztapalapa, con edades entre 12 y 14 aos, 230 del turno matutino y
145 del vespertino.
Procedimientos.
La informacin fue recabada con base en el reporte de evaluacin diagnstica de los alumnos de
primer grado proporcionado por la institucin, datos obtenidos a partir de conversaciones
informales con miembros de la institucin, en las que se detectaron marcadas diferencias en la
valoracin de las habilidades acadmicas y conductuales de los alumnos de ambos turnos
(positivas para el matutino y negativas para el vespertino), y los resultados de la aplicacin del
Cuestionario de Autoconcepto Forma 5 de Garca y Musitu (1994).
Resultados.
Los alumnos y alumnas del turno vespertino presentan un puntaje promedio ms bajo que los del
matutino, aunque esta diferencia es slo del 7% de la puntuacin total. Al comparar las
subescalas, se encontraron mejores puntajes en el rea familiar, tanto en hombres como en
mujeres de ambos turnos, y menores en el rea emocional, lo que hace manifiesto que en ambos
turnos los alumnos se perciben con mayor aceptacin y apoyo de su familia, pero con altos niveles
de ansiedad. Las mujeres reportan mayor ansiedad que los hombres, un mejor desempeo en
actividades escolares y en las relaciones sociales, donde se consideran con facilidad para hacer
amigos y conservarlos; mientras que los hombres se valoran como fsicamente ms atractivos.
En el turno matutino, hombres y mujeres se perciben con buen aspecto, condicin fsica y
relaciones sociales. Los hombres reportan menor ansiedad en actividades cotidianas y las mujeres
presentan mejor autoconcepto acadmico y familiar.
En el turno vespertino ambos sexos muestran ansiedad, aunque en mayor medida las mujeres. Los
hombres se perciben ms atractivos, fsicamente saludables, apoyados y aceptados por su familia,
mientras que las mujeres reportan mejores relaciones sociales y desempeo acadmico.
De manera general, los hombres del turno matutino se perciben con mejor autoconcepto que los
del vespertino, aunque dichas diferencias son mnimas en el aspecto fsico; Las mujeres del
matutino tienen puntajes ms altos, con excepcin de la subescala social, en donde se encuentran
diferencias mnimas. Los altos niveles de ansiedad son generalizados, pero mayores en el
vespertino.
Conclusiones.
Existen diferencias en el autoconcepto, que favorecen a hombres y mujeres del turno matutino,
aunque estas son menores de lo esperado. Se observa que la opinin de los profesores influye en
los estudiantes, en particular en el mbito acadmico, pero no determina su autoconcepto, pues
como seala Musitu (2001), este depende de lo que expresan diversas personas, de lo que ellos
perciben de s y de su ejecucin en diferentes contextos.
Los mayores niveles de ansiedad reportados por el turno vespertino, muestran la influencia de las
valoraciones negativas expresadas por los profesores.
968

Se confirman las diferencias de gnero que sealan los autores, en relacin con la presencia de
puntajes ms altos de los hombres en el autoconcepto fsico, y mejores puntajes de las mujeres en
el autoconcepto acadmico, acompaados de mayores niveles de ansiedad.
La aceptacin e integracin de los alumnos a su contexto familiar, constituye una fortaleza que
ser necesario considerar, por su influencia favorable, al disear programas de intervencin para
esta poblacin.
El presente trabajo representa una primera aproximacin al conocimiento de esta poblacin. Se
requiere una evaluacin ms completa de los alumnos en distintas reas, con el fin de establecer
qu parte de las percepciones negativas de sus profesores obedecen a problemas de falta de
habilidades que es necesario resolver adems de mayores investigaciones en torno a la influencia
de las expectativas de los profesores en el autoconcepto de los alumnos, y/o en la ejecucin
acadmica de los mismos. De confirmarse un efecto negativo, ser necesario planificar estrategias
de intervencin que incluyan, entre otros aspectos, la sensibilizacin de los profesores, en torno a
los efectos de las opiniones que expresan.
Relacin entre Evaluacin del Estresor, Afrontamiento y Sintomatologa Depresiva en

Universitarios de Primer Ingreso
Dr. Jess Rafael Osorno Mungua, Dra. Beatriz Segura Celis Ochoa,
Dra. Alma Vallejo Casarn, Soledad Hernndez Mateos, Jessica Lizeth Martnez Rodrguez,
Lucero Sthibalie Nez Bautista,
Descriptores: Universitarios, CRI-Y, afrontamiento, evaluacin del estresor, depresin
INTRODUCCIN
De acuerdo a las cifras del Sistema Educativo Mexicano (SEP, 2011) el ingreso a la Educacin
Superior para el ciclo escolar 2010-2011 fue de 3071 269 jvenes con edades de 19-23 aos, esto
indica la importancia de estudiar a esta poblacin que se encuentra del final de la adolescencia a la
adultez temprana, momento crtico en el desarrollo personal donde se empieza a consolidar una
identidad propia.
El ingreso a la universidad es un logro pero al mismo tiempo conlleva situaciones nuevas que
pueden desencadenar estrs en los alumnos, Bean y Hammer, (2006), sealan que 27% reporta
niveles de estrs ms all de lo manejable, circunstancias como el tiempo limitado para las tareas,
la complejidad de las mismas, la exigencia de buenas calificaciones para concursar por becas. la
necesidad de autoregularse y desarrollar mejores estrategias de pensamiento, as como
habilidades especificas del nuevo trabajo acadmico, pueden elevar los niveles de estrs en los
nuevos estudiantes. El estrs se ha definido como un estado que se produce por demandas que
son inusuales y que amenazan el bienestar de la persona (Skinner, Edge, Altman & Sherwood,
2003). Si los niveles de estrs no se manejan adecuadamente pueden sobrevenir situaciones de
riesgo para la salud, el rendimiento acadmico e incluso la presencia de sntomas depresivos.
Es importante identificar las estrategias que los universitarios utilizan para afrontar estas
situaciones estresantes. Ante las dificultades acadmicas se utilizan distintas estrategias de
afrontamiento (Segura et al., 2011) estas implican procesos intencionales y activos de responder a
estmulos evaluados o considerados como excedentes de los recursos de la persona como seala
Skinner, Edge, Altman y Sherwood (2003).
969

El afrontamiento se ha definido como aquellos procesos cognitivos y conductuales
constantemente cambiantes que se desarrollan para manejar las demandas especficas externas
y/o internas que son evaluadas como excedentes o desbordantes de los recursos del individuo
(Lazarus y Folkman, 1986). Como proceso tiene tres aspectos principales: primero, el que hace
referencia a las observaciones y valoraciones con lo que el individuo realmente piensa o hace en
contraposicin con lo que ste generalmente hace, lo cual pertenece al planteamiento de rasgo.
Segundo, lo que el individuo realmente piensa o hace, es analizado dentro de un contexto
especfico. Tercero, hablar de un proceso de afrontamiento significa hablar de un cambio en los
pensamientos y actos a medida que la intervencin va desarrollndose.
La persona reacciona ante las demandas del medio a travs de la valoracin que hace de ellas. La
valoracin cognoscitiva puede ser entendida como el proceso de categorizar un encuentro, y sus
varias facetas, con respecto a su significacin para el bienestar. Es en gran parte evaluativa
centrada en el significado. As, la valoracin o interpretacin de un encuentro es de suma
importancia para observar las diferencias individuales en las respuestas y los resultados del e strs.
La valoracin primaria o patrn de respuesta inicial se produce cuando la persona evala la
situacin en base a considerar al estresor como una amenaza que se presenta cuando la persona
anticipa un posible peligro o bien, la valoracin de del estresor como un reto o desafo (Lazarus y
Folkman,1986).
El afrontamiento puede estar orientado hacia la tarea, centrndose en resolver el problema o
hacia la emocin, centrndose en respuestas emocionales como la ira, tristeza o en la evitacin del
problema (Endler y Parker, 1990). Esta ltima estrategia de afrontamiento es la ms desadaptativa
en situaciones de estrs, y un mtodo pasivo que puede aumentar la intensidad de la respuesta de
estrs y traer repercusiones negativas en el aspecto emocional y en el rendimiento.
Para Eisenbarth (2012) es importante el papel de las estrategias de afrontamiento ante el estrs
en el desarrollo de sntomas de depresin de los estudiantes universitarios, por lo que propuso el
desarrollo de mejores estrategias de afrontamiento para mejorar la autoestima e impactar los
sntomas depresivos. Por todo ello y considerando que para Bell, Puentes-Rosas, Medina-Mora y
Lozano (2005), la depresin ser la segunda causa de prdida de vida saludable para las personas
para el ao 2020, nos propusimos como objetivo de esta investigacin evaluar las relaciones entre
la evaluacin del estresor y las estrategias de afrontamiento en los universitarios de primer
ingreso, as como las relaciones entre stas ltimas y los sntomas de depresin para finalmente
tratar de establecer si existe una relacin entre la evaluacin del estresor con los sntomas de
depresin por las implicaciones tericas y prcticas que esto conlleva.
MTODO
Participantes
Se tom una muestra incidental de 337 alumnos, que constituyeron el total de alumnos de primer
ingreso al rea de Ciencias de la Salud de la Universidad Veracruzana en la Zona Poza Rica -Tuxpan
en 2010, 75% de los cuales fueron mujeres y 25% de hombres, distribuido en 97 alumnos de
Psicologa, 64 de Odontologa, 14 de Tcnico Protesista Dental, 62 Medicina y 100 Enfermera, con
una media de edad de 18.6 aos y DE =
Instrumentos
Se aplic el Inventario de Respuestas de Afrontamiento para Jvenes (CRI-Y, Moos, 1993),
adaptado por Vallejo, Osorno, Mazadiego y Segura (2007) se compone de tres secciones la primera
donde el joven escribe el problema ms importante que haya tenido en los ltimos doce meses(se
acot a problemas en el mbito escolar), una segunda parte donde se evala el problema con diez
preguntas que se responden en cuatro opciones de respuesta en escala tipo Likert, y una tercera
970

parte donde se evalan las estrategias de afrontamiento mediante 48 tems, que evalan: Anlisis
Lgico (AL), Revaloracin Positiva (RP), Bsqueda de Gua (BG), Solucin de Problemas (SP),
Evitacin Cognitiva (EC), Aceptacin/Resignacin (A/R), Bsqueda de Refuerzos Alternativos (BRA)
y Descarga Emocional (DE).
Se utiliz la escala del Centro de Estudios Epidemiolgicos CES-D en su versin revisada CES-D-R,
en su adaptacin al espaol de Gonzlez, Jimnez, Ramos y Wagner (2008). Es una escala de
autoreporte de 35 tems, que evalan afecto deprimido, afecto positivo, inseguridad emocional y
relaciones interpersonales, somatizacin, bienestar emocional y actividad retardada; se responde
a una escala tipo likert de cinco opciones donde la persona seala la ocurrencia de cada sntoma
durante la quincena pasada, considera los criterios del DSM IV evaluando un episodio de
depresin mayor.
Procedimiento
Se aplic el CRI-Y a 337 alumnos en sus facultades en el turno matutino, se capturaron las
respuestas en un archivo del programa SPSS 15.0 por colaboradores en servicio social,
posteriormente se realiz la verific la captura seleccionando cuestionarios al azar y revisndolos.
Se realizaron estudios de correlacin bivariada de Pearson de las diez respuestas de evaluacin del
estresor las cuales fueron dicotomizadas e invertidos los valores de la sptima pregunta y sumadas
para cada sujeto relacionndolas con las puntuaciones obtenidas en las ocho estrategias de
afrontamiento.
Se calcul la correlacin de las estrategias con los puntajes del CES-D-R y finalmente la correlacin
entre la evaluacin del estresor y los niveles de snto mas depresivos obtenidos del CES-D-R.
RESULTADOS
Las correlaciones entre la evaluacin del estresor y las estrategias de afrontamiento fueron
significativas a nivel de .01 con AL = .195, RP = .304, BG = .205, SP = .437, EC = -.213, AR = -.310,
BRA = .157 y DE = -.183, identificndose las de acercamiento en correlaciones positivas y las de
evitacin con correlaciones negativas con excepcin de BRA. Como se puede observar las
correlaciones ms fuertes se encontraron con SP y RP en forma positiva y AR y EC en forma
negativa.
Las correlaciones de las estrategias de afrontamiento con la sintomatologa depresiva significativas
a nivel de .01 fueron: RP = -.171, SP = -.293, EC = .299, AR = .348 y DE = .461, las correlaciones ms
altas se encontraron con DE y AR aunque todas ellas estn arriba de .290.
Finalmente la correlacin entre la evaluacin del estresor y los sntomas depresivos fue de -.234
con un grado de significacin de .01.
DISCUSIN
El objetivo se logr satisfactoriamente ya que se identific una correlacin entre la evaluacin del
estresor como amenaza y se relacion con las estrategias de acercamiento y evitacin. Se
identificaron las estrategias que se relacionan en forma positiva y negativa con la evaluacin que
dan los universitarios. Es importante sealar que el modelo terico del CRI-Y se replic en forma
sustancial con la discrepancia de la estrategia BRA que se relacion con las estrategias de
acercamiento como se menciona en otros estudios (Forns et al., 2005; Vallejo, Osorno, Mazadiego
y Segura ,2007). Se confirmaron las relaciones entre las estrategias de afrontamiento con los
sntomas depresivos con las estrategias de evitacin o centradas en la emocin y en forma
negativa con las de acercamiento.
971

Es posible relacionar la evaluacin del estresor como reto con las estrategias de acercamiento y al
estresor como una amenaza con las estrategias centradas en la emocin confirmando lo
encontrado por Moos (1993), con una poblacin mexicana de estudiantes universitarios.
El vnculo encontrado entre la evaluacin del estresor con la sintomatologa depresiva es ms o
menos firme (-.234), lo que se explica por la relacin entre el afrontamiento y la depresin donde
se identificaron varias estrategias que no correlacionaron como AL, BG y BRA y las restantes
correlacionaron positiva y negativamente, con ello se confirma la asociacin entre la depresin y
las estrategias centradas en la emocin como DE y AR con fuertes correlaciones y en forma
negativa con SP. Por lo que la realizacin de talleres para incrementar las estrategias de
afrontamiento de acercamiento como SP y RP y la disminucin del uso de estrategias centradas en
la emocin como DE, AR y EC en ese orden de prioridad se vislumbra como efectivos para
disminuir los sntomas depresivos y dems problemas que pueden obstaculizar el desempeo
escolar en los universitarios.
REFERENCIAS
Bean, A. N. Hammer, D.P. (2006). Perceived stress levels in investigation of Washington pharmd
students. Paper presented at the American Association of colleges of pharmacy, Sheraton San
Diego
Hotel
San
Diego California, USA, Jul 05, 2006.
Bell, M. Puentes-Rosas, E. Medina- Mora, M.E. y Lozano, R. (2005). Prevalencia y diagnstico de
depresin en Poblacin Adulta en Mxico, salud pblica en Mxico.
Eisenbarth, C.(2012). Does self-esteem moderate the relations among perceived stress, coping,
and depression? College student journal, 46(1), 149 -157.
Forns, M., Amador, J.A., Kirchner, T., Gmez, J., Muro, P., & Martorell, B. (2005). Psychometric
properties of the Spanish version of the Moos Coping Responses Inventory for Youth.
Psychological Reports, 97,777-789.
Gonzlez,. C, Jimnez, T.J, Ramos, L.L, Wagner, D.F. (2008). Aplicacin de la escala de depresin
del Center of Epidemiological Studies en adolescentes de la unidad de Mxico.
Lazarus, R .S. & Folkman, S. (1986). Estrs y procesos cognitivos. Barcelona: Martnez Roca.
Segura, B., Osorno, R. Vallejo, A., Gonzlez, O. Santes, M., y Delgado, M.( 2011).Estrategias de
afrontamiento entre estudiantes universitarios de ciencias de la salud que desertan y permanecen.
Revista
Mexicana
de
Psicologa.
Nmero
especial.Pp..
898-901.
SEP(2011). Sistema educativo de los Estados Unidos Mexicanos. Principales cifras. Ciclo Escolar
2010-2011. Recuperado de
http://www.dgpp.sep.gob.mx/Estadi/principales_cifras_2010_2011.pdf
Skinner, E. A., Edge, K., Altman, J., & Sherwood, H. (2003). Searching for the structure of coping: A
review and critique of category systems for classifying ways of coping. Psychological Bulletin, 129,
216 269.
Vallejo, A., Osorno, R., Mazadiego, T., y Segura, B. (2007). Evaluacin psicomtrica del Inventario
de Respuestas de Afrontamiento de Moos para adolescentes (CRI-Y Form), en una muestra
mexicana.Revista de Educacin y Desarrollo, 7, 35 -40.
972

Desarrollo y Propiedades Psicomtricas de la Escala Cognitiva para Evaluar Estrategias de
Aprendizaje y Hbitos
Dra. Maria Elena Pacheco Snchez*, Dr. Jose Moral De La Rubia**,
*Universidad Autonoma de Baja California
**Universidad Autonoma de Nuevo Leon
Descriptores: estrategias de aprendizaje, actitud hacia el estudio, concentracin, participacin
social, hbito de estudio.
Resumen: Introduccin. La motivacin, la administracin del tiempo y la responsabilidad hacia el

trabajo escolar son aspectos que, al ser contemplados por los estudiantes, permiten obtener un
alto rendimiento escolar. Sin embargo, en la cotidianidad de los orientadores educativos, se
observa que los hbitos de estudio y las estrategias de aprendizaje son algo deficiente en los
alumnos, lo que conlleva altos ndices de reprobacin y baja calidad acadmica. Los hbitos de
estudio son uno de los procesos operativos de mayor rigor disciplinario que permiten al estudiante
adquirir conocimiento e informacin para lograr xitos acadmicos durante el proceso de
formacin, ya sea un nivel educativo medio (Jones, Slate, Bell & Sadler, 1991; Jones, Slate, Blake &
Sloas, 1995; Slate, Jones & Dawson, 1993; Kovach, Fleming & Wilgosh, 2001), superior (Kovach ,
Wilgosh & Stewin, 1999; Jones, Slate, Marini & Dewater, 1993) o de posgrado (Onwuegbuzie,
Slate, Paterson, Watson & Schwarts, 2000). De acuerdo a Grajales (2002), los hbitos de estudio
son el mejor y ms potente predictor del xito escolar, mucho ms que el nivel de inteligencia o d e
memoria, siendo el tiempo que dedicamos y el ritmo que le imprimimos a nuestro trabajo lo que
determina nuestro buen desempeo acadmico. Objetivo. Disear un instrumento para evaluar la
percepcin que tienen los alumnos de sus hbitos, estrategias y actitudes hacia el estudio y
determinar sus propiedades psicomtricas de consistencia interna, estructura factorial y
distribucin. Justificacin. En el mbito de estudiantes universitarios sera importante contar con
un instrumento complejo con buenas propiedades psicomtricas que nos permita medir y
describir cmo el alumno percibe su actitud, disposicin hacia el estudio, capacidad de
comprensin y autoestima. Mtodo. Se utiliz una muestra de 918 alumnos de seis unidades
acadmicas de la UABC. Se elaboraron los tems del instrumento y se someti a revisin de
expertos para evaluar el contenido de los reactivos con nueve dimensiones. Se corrigieron los
tems con dificultades en la redaccin, sintaxis y claridad. Se pilote con 918 alumnos de seis
unidades acadmicas. Resultados. La distribucin de la puntuacin total de la escala de media 161
y desviacin estndar 18.85 se ajusta a una curva normal (ZK-S = 1.16, p = .13), siendo alta la
consistencia interna de los 45 tems ( = .88). La estructura factorial se obtiene al extraer los
componentes de los 40 tems seleccionados, por el criterio de Kaiser, se definen 9, los cuales
explican el 51.63% de la varianza total. Se utiliza una rotacin oblicua de la matriz de componentes
obtenindose una escala con 32 tems seleccionados de los 45 iniciales presenta una estructura de
9 factores correlacionados con un ajuste adecuado a los datos: actitud negativa hacia el estudio,
actitud positiva hacia el estudio, concentracin, administracin del tiempo, comprender,
participacin social, responsabilidad hacia el aprendizaje, estrategias para estudiar y
autoevaluacin. Por anlisis factorial confirmatorio, empleando el mtodo GLS, se contrasta la
estructura de 9 factores correlacionados con tres o cinco indicadores cada uno: a) actitud negativa
hacia el estudio (2, 4, 6, 7 y 9), b) actitud positiva hacia el estudio (3, 5, 20 y 34), c) concentracin
(7, 8, 9 y 10), d), administracin del tiempo (11, 12 y 14), e) comprender (16, 17, 19 y 30), f)
973

participacin social (21, 22, 23 y 24), 7) responsabilidad hacia el aprendizaje (26, 27 y 30), g)
estrategias para estudiar (31, 32, 33, 34 y 35) y h) autoevaluacin (42, 43, 44 y 45).
Los coeficientes de determinacin para los 32 indicadores son significativos, oscilando el
porcentaje de varianza explicada de 7 a 62% con un promedio de 36% (DE = 16%), asimismo las 36
correlaciones entre los 9 factores tambin son significativas, salvo la correlacin entre los factores
de concentracin y responsabilidad (r = -.17, p = .06), variando de .17 a .62 con una media de .40
(DE = .12). Los valores de los ndices de ajuste son en conjunto adecuados (2/gl = 2.29, GFI = .93,
AGFI = .92, FD = 1.06, PNCP = 0.59 y RMSEA = .04). Como es usual en un modelo tan complejo la
bondad de ajuste se rechaza por la prueba chi-cuadrado (2(428, N = 918) = 970.06, p < .01).
Conclusiones. La escala con los 32 tems seleccionados de los 45 iniciales presenta una estructura
de 9 factores correlacionados con un ajuste adecuado a los datos: actitud negativa hacia el
estudio, actitud positiva hacia el estudio, concentracin, administracin del tiempo, comprender,
participacin social, responsabilidad hacia el aprendizaje, estrategias para estudiar y
autoevaluacin. Los factores son consistentes, salvo el de responsabilida d hacia el aprendizaje,
cuyos indicadores podran incrementarse y mejorarse en calidad a travs de un trabajo con un
grupo de expertos o de un grupo focal con estudiantes. Las distribuciones son asimtricas por lo
que la escala debe ser estandarizada por medio de percentiles, no requirindose baremos
diferenciales entre hombres y mujeres, al existir diferencia significativa slo en dos factores con un
tamao de efecto pequeo. Se aconseja estudiar la significacin y tamao del efecto de la
deseabilidad social en la escala, asimismo se motiva a establecer su validez en relacin con la
calificacin promedio del alumno.
PALABRAS CLABE: Estrategias de Aprendizaje, actitud hacia el estudio, concentracin,
participacin social, hbito de estudio.
Referencias bibliograficas
American Psychological Association (2002). Ethical principles of psychologists and code of conduct.
American Psychologist, 57(12), 1060-1073.
Angulo, B. O. & Garca, M. D. (2005). Manual de estrategias de aprendizaje. Mxico, D F: Direccin
General de Orientacin y Servicios Educativos, Universidad nacional Autnoma de Mxico.
Aryana, M. (2010). Relationship Between self-esteem and academic achievement amongst preuniversity students. Journal of Applied Sciences, 10, 2474 -2477.
Bazn, J. & Aparicio, A. (2001). Modelo explicativo entre hbitos de estudio, sexo y procedencia en
egresantes de secundaria de nivel socioeconmico bajo. Revista de Investigacin en Psicologa,
4(2), 41-53.
Chacn, O. (2003). Programa de orientacin vocacional para la educacin media y diversificada.
Daz-Vega, J. L. (1983) Autoevaluacin de los hbitos de estudio. En Aprende a estudiar con xito
(pp. 11-26). Mxico, DF: Trillas.
Grajales, T. (2002). Hbitos de estudio de estudiantes universitarios. In forme de investigacin del
Centro de Investigacin Educativa, Universidad Montemorelos, Mxico.
Jones, C. H., Slate, J. R., Bell, S. & Saddler, C. D. (1991). Helping high school students improve their
academic skills: a necessary role for teachers. The High School Journal, 74, 198-202.
Jones, C. H., Slate, J. R., Marini, I., & DeWater, B. K. (1993). Academic skills and attitudes toward
intelligence. Journal of College Student Development, 34, 422 -424.
Moral, J. (2008). Prediccin del rendimiento acadmico en poblacin universitaria por medidas de
inteligencia y personalidad en relacin con las polticas de seleccin de alumnos. En J. Garca -Horta
(Ed.), Poltica y gestin educativa desde Nuevo Len: Una aportacin joven al debate nacional (pp.
974

59-102). Monterrey, NL: Comit Norte de Cooperacin con la UNESCO-Universidad Autnoma de
Nuevo Len.
Efectos de las Caractersticas de Artculos Experimentales en la Elaboracin de Preguntas de

Investigacin
Dra. Mara Antonia Padilla Vargas, Lic. Gonzalo Fernndez Sordo,
Centro de Estudios e Investigaciones en Comportamiento, Universidad de Guadalajara
Descriptores: entrenamiento correctivo, lecto-escritura, artculos experimentales completos o
incompletos, elaboracin de preguntas de investigacin, universitarios.
Analizar el comportamiento lecto-escritor como interconducta implica concebirlo como un campo

de relaciones de interdependencia entre el individuo que escribe/lee y los otros elementos
participantes en el episodio interactivo (Pacheco, 2010). Tales relaciones pueden estructurarse en
diferentes niveles de complejidad: intrasituacionales, extrasituacionales o transituacionales. Se
han identificado 4 factores participantes en tales interacciones: 1) factores relativos al
escritor/lector, 2) las caractersticas del referente (aquello de lo que se lee o escribe), 3) los
criterios de ajuste y 4) las caractersticas disposicionales de la situacin. Con respecto a las
caractersticas del referente, stas son Funcionales y Textuales. Las primeras hacen referencia a las
propiedades de los objetos y eventos de los que habla un individuo y las segundas son las
caractersticas lingsticas de adecuacin, coherencia y cohesin del texto que se lee o elabora.
Se asume que los estudiantes de nivel medio y superior son capaces de leer comprensivamente,
pero varios estudios han encontrado que en realidad en tales poblaciones la comprensin lectora
es pobre (Canales, Morales, Arroyo, Pichardo y Pacheco, 2005; Gonzlez-Torres, Padilla y Tamayo,
2011; Morales, Pichardo, Arroyo, Canales, Silva & Carpio, 2005; Tamayo, Padilla, y Gonzlez Torres, 2009; Padilla, Tamayo y Gonzlez, 2010; Padilla, Suro y Tamayo, 2010). Pero a pesar de las
dificultades para leer comprensivamente el entrenamiento en habilidades lecto-escritoras es ms
un efecto colateral que un objetivo central. Se ha encontrado que por lo general las interacciones
que los estudiantes de nivel medio y superior tienen con materiales complejos, que incluyen
trminos tcnicos, ocurren en niveles intrasituacionales (que implican mera repeticin de lo ledo),
pero no en los niveles extra y transituaciones (Canales, Morales, Arroyo, Pichardo y Pacheco, 2005;
Padilla, Solrzano, y Pacheco, 2009; Padilla, Suro y Tamayo, 2010), que requieren sustituir
contingencias (al reelaborar, argumentar o generar alternativas a partir de lo ledo).
En un estudio previo (Padilla, Solrzano, y Pacheco, 2009), llevado a cabo para evaluar los efectos
de un entrenamiento correctivo en lecto-escritura (en la identificacin y elaboracin de diferentes
elementos de artculos experimentales) en la elaboracin y justificacin de preguntas de
investigacin, se encontraron desempeos sistemticamente menores al trabajar con algunos de
los artculos empleados (todos tomados de revistas indizadas). Al analizar en qu eran diferentes
tales artculos a los otros empleados, se encontr que en stos la introduccin estaba un tanto
desordenada o incompleta, especficamente, se observ que: 1) la pregunta de investigacin no
apareca redactada en el texto o, si apareca, no se identificaba alguno de sus elementos o no
estaba explcita la vinculacin entre la variable independiente y la dependiente, 2) no se planteaba
explcitamente la pertinencia de la pregunta de investigacin o se planteaba en un prrafo distinto
975

a donde apareca dicha pregunta, en el caso en que sta apareciera en el texto, y/o 3) no se
expona a detalle la evidencia emprica de alguno de los elementos de la pregunta de
investigacin. Dado que se cuid que los artculos utilizados tuvieran una temtica y extensin
similares, se supuso que la variable responsable del pobre desempeo poda haber sido la forma
en que estaba estructurada la introduccin de esos artculos asi que para verificarlo se decidi
analizar de manera sistemtica los efectos de variar las caractersticas de un texto cientfico.
Especficamente se dise un estudio cuyo objetivo fue analizar los efectos de variar las
caractersticas de los textos empleados (completos - incompletos) en la elaboracin y
fundamentacin de una pregunta de investigacin, cuando se expona a estudiantes de
licenciatura a un entrenamiento correctivo en la identificacin y elaboracin de algunos elementos
de tales artculos.
Participaron 40 estudiantes de licenciatura de quinto a sptimo semestre, con edades entre 20 y
26 aos, quienes fueron distribuidos al azar en cuatro grupos: dos experimentales y dos controles.
Los experimentales se expusieron a un entrenamiento correctivo en la identificacin y elaboracin
de diferentes elementos de artculos experimentales (completos o incompletos). Los incompletos
eran una versin modificada de los completos para que se ajustaran a las tres caractersticas
descritas en el prrafo previo. Los cuatro artculos experimentales empleados analizaban los
efectos de la retroalimentacin y las instrucciones en tareas de discriminacin condicional en el
marco del Anlisis de la Conducta, y tenan 10 y 14 cuartillas de extensin. Los grupos control no
recibieron ningn tipo de entrenamiento (solo lean artculos completos o incompletos). Todos los
participantes se expusieron a una Lnea Base, al entrenamiento correctivo (excepto los del grupo
control) y a una prueba. La Lnea Base y la prueba consistieron en la elaboracin y justificacin de
una pregunta de investigacin novedosa derivada de los artculos previamente ledos. El
entrenamiento en identificacin consisti en leer otros dos artculos cientficos e identificar en la
introduccin: Definiciones, Evidencias, Formulacin de preguntas y objetivos, Planteamientos
derivados o una Combinacin de dos o mas de esos elementos; mientras que el entrenamiento en
elaboracin implicaba, a partir de los artculos previamente ledos, describir como los prrafos de
la introduccin se relacionaban con la pregunta de investigacin, describir cmo el autor
justificaba la realizacin del estudio, decir cmo se vinculaban las evidencias presentadas en la
introduccin con los resultados obtenidos, proponer una tarea diferente a la empleada en el
artculo ledo para medir las mismas variables, proponer el estudio de una variable no
contemplada en el artculo y que fuera pertinente al rea de estudio, formular una nueva pregunta
de investigacin que incluyera dicha variable, incluyendo variables dependientes e
independientes, y proponer resultados alternativos con base en lo expuesto por el autor en la
introduccin de los artculos previamente ledos.
Los resultados mostraron que los participantes expuestos a los artculos completos tuvieron un
desempeo mejor al de los que trabajaron con los artculos incompletos. Los resultados mostraron
que el entrenamiento al que se expuso a los grupos experimentales promovi la elaboracin y
justificacin de preguntas de investigacin en un nivel extrasituacional. Se encontr
correspondencia entre el puntaje logrado en el entrenamiento en elaboracin y el nivel en que se
elaboraron las preguntas, dado que un bajo porcentaje de aciertos correlacion con un
desempeo en nivel intrasituacional y un alto puntaje con una ejecucin en nivel extrasituacional.
Y dicho efecto fue mas notorio en el caso de los participantes expuestos a los artculos completos.
Tambin se observ que la sola lectura de los materiales (grupos control) promovi una leve
mejora en el desempeo, mas en el caso de los expuestos a los artculos completos. Se discute el
976

impacto que tiene el identificar estrategias que permitan mejorar la forma en la que los
investigadores en formacin leen y escriben materiales tcnicos.
Referencias
Canales, C., Morales, G., Arroyo, R., Pichardo, A. & Pacheco, V. (2005). Anlisis Interconductual del
ajuste lector en el mbito educativo. En Carpio, C. e Irigoyen, J.J. (Eds.) Psicologa y educacin.
Aportaciones desde la teora de la conducta. (Pp. 33-50). Mxico: UNAM.
Gonzlez-Torres, M.L., Padilla-Vargas, M.A y Tamayo, J. (2011) Effects of the degree of specificity
of the achievement criterion on the informal questions elaboration. International Journal of
Hispanic Psychology, 3, 2, 171-183.
Morales, G., Pichardo, A., Arroyo, R., Canales, C., Silva, H., y Carpio, C. (2005). Evaluacin del
aprendizaje de la prctica cientfica. En Carpio, C. e Irigoyen, J.J. (Eds.) Psicologa y educacin.
Aportaciones desde la teora de la conducta. (Pp. 33-50). Mxico: UNAM.
Pacheco, V. (2010). Se ensea a escribir a los universitarios? Anlisis y propuesta desde la teora
de la conducta. Mxico: UNAM FES Iztacala
Padilla, M.A., Fuentes, N. y Pacheco, V. (en preparacin), Anlisis de los efectos de un
entrenamiento correctivo en la elaboracin y justificacin de preguntas de investigacin.
Padilla, M. A., Solrzano, W. G. y Pacheco, V. (2009) The effects of text analysis on drafting and
justifying research questions. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 17, 7(1),
77-102.
Padilla, M. A., Suro, A. L. y Tamayo, J. (2010) Efectos de la exposicin diferencial a los supuestos de
una teora en la elaboracin de preguntas de investigacin. Revista Mexicana de Psicologa, 27, 2,
247-256.
Padilla, M.A., Tamayo, J. y Gonzlez M.L. (2010) Anlisis de la posible relacin entre la elaboracin
de preguntas informales y de investigacin. IPyE: Psicologa y Educacin (4) 7, 1 -21.
Tamayo, J., Padilla, M. A. y Gonzlez-Torres, M. L. (2009) Efectos de criterios de logro diferenciales
en la elaboracin de preguntas informales, en estudiantes de preparatoria, licenciatura y
posgrado. Acta Colombiana de Psicologa, 12, 1, 27 -39.
Una Sesin de Exposicin para el Tratamiento de la Fobia Especfica en Nios

Lic. Jonathan Aime Paredes-Garcia, Lic. Cinthia Alejandra Gonzlez Patio,
Dra. Laura Hernndez-Guzmn,
UNAM
Descriptores: Una sesin, fobia especifica, nios, exposicin, ansiedad
INTRODUCCIN.
Durante su crecimiento y maduracin, los nios experimentan numerosos miedos, la mayora
transitorios, de intensidad leve y propios de la edad; mismos que se consideran un aspecto normal
del desarrollo, que proporciona medios para la adaptacin y el afrontamiento (Mndez, Olivares &
Bermejo, 2001).
Generalmente se cree que los miedos en los nios son transitorios e inocuos, y se les da poca
importancia. Sin embargo, algunos persisten durante aos y si no se tratan pueden derivar en una
fobia especfica (Mash & Graham, 2001).
977

La fobia especfica es un miedo persistente e irracional, relacionado a una situacin o estmulo
especfico, o bien cuando se anticipa su aparicin; que se evita o se soporta a costa de un intenso
malestar (Mndez, et al., 2001). Tambin hace referencia a la posibilidad de perder el control al
exponerse al objeto temido (DSM-IV-TR, 2002); Las personas que padecen este trastorno
presentan reacciones tpicas de huida o evitacin al enfrentarse al estmulo fbico (Schmid-Leuz,
Elsesser, Lohrmann, Jhren & Sartory, 2007).
La Fobia Especfica se clasifica en: animal, (animales e insectos); ambiental (situaciones

relacionadas con la naturaleza); sangre-inyecciones-dao (heridas, recibir inyecciones u otras
intervenciones mdicas invasivas); situacional (puentes o ascensores); y otros tipos (situaciones
que pueden conducir al atragantamiento o miedo a las personas disfrazadas).
Las manifestaciones de miedo incluyen respuestas fisiolgicas (actividad del sistema nervioso)
conductuales (respuestas de huida o evitacin) y cognitivas (pensamientos y autoverbalizaciones
catastrficas, de preocupacin excesiva o de derrota) (Hernndez-Guzmn, 1999).
Los nios no pueden reconocer sus miedos como excesivos o irracionales. Sin embargo, su
ansiedad puede traducirse en llanto, pesadillas, sensaciones abdominales, urgencia de miccin,
onicofagia, parlisis o aferrarse a otras personas (DSM-IV-TR, 2002).
Rachman (2004) propuso tres vas de adquisicin para las fobias especficas: condicionamiento
directo (experiencia de naturaleza traumtica), modelamiento (experiencia indirecta con el
estmulo o situacin temida) y transmisin de informacin (instruccin acerca del estmulo temido
por terceros significativos).
Las tasas de prevalencia varan entre el 3.5% y el 24.3% en poblacin general. En Mxico es de
7.1% (Medina-Mora, Borges, Lara, Benjet, Blanco, Fleiz, et al, 2003). La edad de inicio es entre los 9
y los 16 aos dentro de un espectro que va desde los 3 a los 67 aos. Las fobias tienden a ser
crnicas, y se calcula una duracin promedio entre 24 y 31 aos. Por otra parte las nias presentan
niveles ms altos, de todo tipo de miedos, que los nios (Valiente, Sandn, Chorot & Tabar, 2003).
La fobia especfica es una de las psicopatologas ms comunes en nios y adolescentes (DSM-IVTR, 2002); que inicia en edades ms tempranas, por lo que es de especial inters que se
diagnostique y trate en virtud de su cronicidad, su elevada comorbilidad y sus graves
consecuencias en la calidad de vida (Manrique, Chia & Valdez, 2005).
El propsito de este trabajo fue indagar si el tratamiento conductual de una sesin de exposicin
es exitoso, en casos entendidos como rplicas directas (Sidman 1960), aplicado a nios con fobia
especfica de distintos tipos: fobia a la oscuridad, a las araas y a los perros.
MTODO.
El presente estudio sigui el plan de tratamiento de una sola sesin diseado por st (1989)
aplicado en nios. Se ha sometido a prueba este protocolo en fobias infantiles, y se ha encontrado
que los resultados son similares a los alcanzados en los adultos (Muris, Merckelbach, Holdrinet &
Sijsenaar, 1998).
El tratamiento consta de una o dos sesiones de evaluacin, una sesin de exposicin y sesiones de
seguimiento. Utiliza psicoeducacin, desvanecimiento, modelamiento y exposicin.
La sesin termina cuando el nio no muestra ninguna respuesta de evitacin o escape ante el
estmulo fbico. El tiempo de la sesin no debe exceder de tres horas. Se planean sesiones de
seguimiento en las que se evala el desempeo del nio en las tareas de exposicin.
978

El presente trabajo ilustra la rplica de 3 casos en el que se aplic el tratamiento a: un nio de 9
aos con un diagnstico de fobia especfica, tipo situacional (oscuridad); una nia de 9 aos con
un diagnstico de fobia tipo animal (araas); y una nia de 7 aos con un diagnostico de fobia tipo
animal (perros).
Para el diagnstico se usaron las normas que establece el CBCL (Child Behavior Check-List) para la
ansiedad, despus se aplic la SCAS (Spence Child Axiety Scale) y el Instrumento Diagnostico de
Fobia Especfica (IDFE), para diagnosticar la fobia, una entrevista a los cuidadores principales, y
finalmente la Prueba de Aproximacin Conductual (PAC).
Al inicio de cada tratamiento se establecieron las metas y se realiz un ejercicio para que
aprendieran a diferenciar entre sentimientos, pensamientos y conductas.
En el primer caso la madre refiri que el nio necesitaba dormir acompaado y con la luz
encendida, no identific acontecimientos relacionados con la adquisicin de la fobia de su hijo. El
nio mencion que se senta avergonzado de su miedo a la oscuridad.
El nio se expuso al nio a situaciones de oscuridad, empez por colocarse un antifaz, luego se
construy una casita oscura para que el nio permaneciera dentro. Al iniciar el tratamiento el nio
refiri altos niveles de miedo, sin embargo, al finalizar el tratamiento el nio fue capaz de
permanecer solo en un saln oscurecido sin presentar respuestas de evitacin activa.
Las evaluaciones posteriores al tratamiento se realizaron una semana, tres y seis meses despus.
Los resultados de las pruebas indicaron una disminucin significativa de la sintomatologa de la
fobia especfica. Estos resultados de mantuvieron durante todas las evaluaciones.
El segundo caso se trat de una nia diagnosticada con fobia a las araas. La madre refiri que la
nia no quera ir al bao por miedo a encontrarse con estos animales, en ocasiones esperaba
tanto que presentaba dolor. La madre refiri que ella tambin ten a miedo a las araas.
Primero se pidi su consentimiento para mostrarle frascos que contenan araas; al principio se
neg, pero al explicarle que no se liberaran si ella no estaba de acuerdo accedi a tocar el frasco
con una pluma. Observ la araa la describi, accedi a liberarla y tocarla con un lpiz; finalmente
le puso nombre y la sostuvo en la mano.
Durante las evaluaciones la nia realiz todas las actividades de la PAC, es decir, fue capaz de dejar
que la araa caminara por su mano y posteriormente liberarla. Confirmando la desaparicin de su
fobia; a pesar de que las pruebas de autoinforme no presentaban cambios importantes.
El caso tres se trat de una nia diagnosticada con fobia a los perros, la madre refiri que un perro
le ladr a la nia cuando tena 6 aos. La nia presentaba problemas cuando vea un perro se
aferraba a un adulto presentando conductas tpicas de ansiedad, como llanto y evitacin.
Se le pidi su consentimiento para que entrara un perro; inicialmente present un elevado nivel
de ansiedad reflejado por sus respuestas de huida. Se le aclar que no se soltara al perro a menos
que ella estuviera de acuerdo. Finalmente lo empez a acariciar y posteriormente lo toc del
tronco y el hocico, hasta que finalmente lo carg y le puso un sweater.
Cuando la sesin concluy se hizo hincapi en que no con todos los perros se podan realizar las
actividades.
Antes del tratamiento la nia solo fue capaz de ver imgenes de diferentes perros. Durante el
tratamiento realiz fue capaz de alimentar al perro y jugar con l, indicando con esto un
comportamiento normal. Nuevamente las pruebas de auto informe presentaron inconsistencias
esta incongruencia indica que la nia aun no traduce ese cambio a sus verbalizaciones.
RESULTADOS.
979

La fobia interfera de distintas maneras en las actividades cotidianas de los participantes. Al
finalizar el tratamiento para la oscuridad el nio logr dormir sin problemas; la nia con fobia a las
araas pudo ir al bao y la nia diagnosticada con fobia a los perros pudo salir a la calle y visitar a
sus familiares.
Despus del tratamiento los tres participantes se ubicaron y permanecieron en el mismo nivel de
funcionamiento que los nios normales. Los resultados mostraron una disminucin significativa de
la sintomatologa asociada con la fobia especfica y la notable mejora de los nios al enfrentarse al
estimulo fbico.
DISCUSIN.
Los test de autoinforme no proporcionan informacin acerca de las habilidades y la calidad del
desempeo de la persona al interactuar con el estmulo fbico. Despus del tratamiento algunos
nios no procesaban su respuesta verbal de inmediato, en el IDFE o el SCAS, seguan informando
tener miedo al objeto fbico an cuando su desempeo en la Prueba de Aproximacin Conductual
demostraba lo contrario.
La observacin directa de la conducta del nio aade solidez a los resultados, ya que en las
evaluaciones posteriores al tratamiento los nios realizaron ms de 14 actividades en la prueba de
aproximacin conductual, indicando un comportamiento normal. Es importante tener en cuenta
que la PAC es extrema ya que la conducta normal frente a los estmulos fbicos es una respuesta
neutra que se encuentra cerca del punto de corte.
El presente trabajo representa un esfuerzo en el tratamiento de los miedos infantiles, que en
muchas ocasiones llegan a ignorarse o a considerarse como propios de la edad. Sin embargo,
algunos pueden derivar en una fobia especfica por lo que es importante un oportuno diagnstico
y tratamiento para prevenir un posible deterioro en diversas reas de la vida del nio o
adolescente.
Bibliografa:
American Psychiatric Assciation. (2002). Manual diagnstico y estadstico de los trastornos
mentales IV-TR. Mxico, D. F.: Masson, S. A.
Bermdez-Ornelas, G. (2010). Investigacin sobre la eficacia del tratamiento conductual de una
sesin para la fobia especifica en nios. Tesis de Doctorado, Universidad Nacional Autnoma de
Mxico (UNAM), Facultad de Psicologa: Mxico.
Hernndez-Guzmn, L. (1999). Hacia la salud psicolgica: nios socialmente competentes. Mxico:
Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM). Facultad de Psicologa.
Manrique Glvez, E., Chia Silva, N., Valdez Peralta, J. 2005 Genero, ansiedad social, autoeficacia
general y autoeficacia en situaciones sociales. Per: Revista de psiquiatra y salud mental Hermilio
Valdizan, 4, 43-54.
Mash, E. J. & Graham, S. A. (2001). Clasificacin y tratamiento de la psicopatologa infantil. En V. E.
Caballo & M. A. Simn (Comps.), Manual de psicologa clnica infantil y del adolescente: Trastornos
generales (pp. 29-58). Madrid: Ediciones Pirmide.
Medina-Mora Ma. E., Borges, G., Lara M. C., Benjet C., Blanco J. J., Fleiz C., et al. (2003).
Prevalencia de trastornos mentales y uso de servicios: Resultados de la encuesta nacional de
epidemiologa psiquitrica en Mxico. Salud Mental, 26, No. 4, agosto.
Mndez, F. X., Olivares, J. & Bermejo, R. M. (2001). Caractersticas clnicas y tratamiento de los
miedos, fobias y ansiedades especficas. En V. E. Caballo & M. A. Simn (Comps.), Manual de
psicologa clnica infantil y del adolescente: Trastornos generales (pp. 59 -92). Madrid: Pirmide.
980

Muris, P., Merckelbach, H., Holdrinet, I. & Sijsenaar, M. (1998). Treating phobic children: Effects of
EMDR versus exposure. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 66 (1).
Ollendick, T. H. & King, N. J. (1998). Empirically supported treatments for children with phobic and
anxiety disorders: Current status. Journal of Clinical Child and Psychology, 27, 156-167.
st, L. G., Svenson, L., Hellstrm, K. & Lindwall, R. (2001). One -session treatment of specific
phobias in youths: A randomized clinical trial. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 69,
814-824.
st, L. G. (1989). One-session treatment for specific phobias. Behavior research and Therapy,
27(1).
Rachman, S. (2004). Fear of contamination. Behaviour research and therapy 42: 1227 -1255.
Schaefer, B., Watkins, M., Burnham, J. (2003). Empirical fear profiles among American youth.
Behaviour Research and Therapy 41: 1093-1103.
Schmid-Leuz, B., Elsesser, K., Lohrmann, T., Jhren, P., Sartory, G. (2007). Attention focusing versus
distraction during exposure in dental phobia. Behaviour research and therapy 45: 2691 -2703.
Sidman, M. (1960). Tactics of scientific research. Basis Books: New York.
Valiente, R., Sandn, B., Chorot, P., Tabar, A. (2003). Diferencias segn la edad en la prevalencia e
intensidad de los miedos durante la infancia y la adolescencia: Datos basados en el FSSC-R.
Psicothema 15: 414-419.
Trayectorias de Comportamiento Antisocial de Adolescentes Escolarizados: Resultados

Preliminares
Dr. Francisco Javier Pedroza Cabrera, Lic. San Juana Aguilera Rubalcava,
Mtra. Ana del Refugio Cervantes Herrera, Dra. Kalina Isela Martnez Martnez,
Descriptores: Conducta antisocial, adolescencia, interaccin social, redes sociales, observacin
directa
La conducta antisocial suele tener su inicio durante la infancia, agudizarse en la adolescencia y, en
algunos casos, se mantienen durante la edad adulta (Huesmann, Eron, Lefkowitz & Walders,
1984). Un factor que se ha visto relacionado con el comportamiento antisocial y delincuencial de
adolescentes y adultos, se refiere a las prcticas de los padres empleadas durante la infancia de
sus hijos, as como la asociacin con pares antisociales (Hoeve et al., 2009), puesto que se ha
encontrado que el proceso microsocial que ocurre durante la interaccin con pares
problemcos se caracteriza por una gran candad de reforzamiento del comportamiento
antisocial, lo que predice su mantenimiento (Snyder & Stoolmiller, 2002).
La observacin directa del comportamiento del adolescente en interaccin con sus padres y sus
pares en situaciones de conflicto, es fundamental para la identificacin del proceso coercitivo,
adems es central para la comprensin del mecanismo de desarrollo de las trayectorias del
comportamiento antisocial (Santoyo, 2006). Sin embargo, es difcil predecir su desarrollo debido a
la amplia gama de conductas que la conforman, es por esto que el presente trabajo busca mostrar
los resultados preliminares de un estudio longitudinal realizado a adolescentes que fueron
reportados por sus profesores como en riesgo de comportamiento antisocial antisociales.
981

Mtodo
Participantes:
20 adolescentes de entre 12 y 15 aos de edad que asisten a una escuela secundaria pblica,
clasificados en dos grupos de 10 participantes cada uno: en riesgo de presentar conducta
antisocial o grupo riesgo (AR) y un grupo no-riesgo acoplados en edad, sexo y grupo con los
participantes riesgo (AC).
Instrumentos:
-Lista de temas: listado con 37 temas de conversacin.
-Catlogo de conducta antisocial para profesores: instrumento diseado ex profeso, en formato de
listado, basado en los criterios diagnsticos del DSM -IV para conducta antisocial.
-Sistema de observacin conductual de las interacciones sociales (SOC-IS): cdigo de observacin
conductual con 7 categoras, que da cuenta de las interacciones del adolescente en escenarios
escolares, Khappa de 0.85.
-Cdigo de la observacin de la interaccin de adolescentes: cdigo de observacin conductual
conformado por 19 categoras que da cuenta de la interaccin del adolescente a nivel didico,
Khappa de 0.79.
-Entrevista conductual, con una versin para padres y otra para adolescentes: basada en la
entrevista inicial propuesta por Goldiamond (1974).
-Entrevista para mapas Sociocognitivos compuestos: basada en la entrevista propuesta por
Santoyo, Colmenares & Losada (2006), permite ubicar el nmero e intensidad de las relaciones
sociales, as como las interacciones de agresin, la conducta agresiva, la recepcin de conducta
agresiva y la incidencia de relaciones al exterior del grupo, mediante datos reportados por
terceros.
Procedimiento:
Se realiz el contacto con la institucin para la obtencin de la autorizacin para realizar el
trabajo. Posteriormente, se realiz la aplicacin del Catlogo de Conducta Antisocial para
Profesores a la totalidad de los docentes con el propsito de detectar a los candidatos de ambos
grupos (riesgo y control). Identificada la posible muestra se procedi a realizar el contacto con los
padres de los jvenes. Se obtuvo la autorizacin y firma del consentimiento informado en 10 casos
para cada grupo, posteriormente se realiz la aplicacin de las entrevistas de manera individual, se
realiz una grabacin de cada adolescente con su padre o madre y, de manera separada, con uno
de sus amigos, donde clasificaron los temas de la lista proporcionada como no generadores de
conflicto y generadores de conflicto y, posteriormente, abordar uno o ms de los temas de
conflicto tratando de lograr acuerdos. De manera paralela se realizaron entrevistas para la
obtencin de los Mapas Sociocognitivos Compuestos al 40% de los estudiantes de cada grupo
donde se encontraran sujetos de la muestra. Finalmente, se realizaron las grabaciones de las
interacciones al interior de clase, una por sujeto focal. Las entrevistas fueron analizadas por pares
de investigadores entrenados, las grabaciones de interaccin se analizaron empleando el cdigo
de la observacin de la interaccin de adolescentes a travs del Observer-XT. Utilizando este
mismo programa y el SOC-IS se realiz el anlisis de las interacciones en aula, mientras que los
mapas se realizaron en base al porcentaje de concordancia obtenida de los datos reportados por
los entrevistados.
Resultados
A partir del anlisis de las entrevistas se encontr que los adolescentes AR reportaron como
conducta problema el comportamiento inadecuado en el saln de clase, y como conductas meta
de cambio conductas referentes a estudiar y comportarse mejor en casa. Mientras que los AC
refieren como conductas problema aquellas relacionadas con la escuela como las calificaciones y
982

hbitos de estudio y como conducta meta el mejoramiento de los hbitos de estudios. En lo que
respecta a las entrevistas de padres, los AR reportan como conducta de cambio la agresividad y
sus periodos fuera de casa. Por su parte, los padres del grupo AC, refieren la rebelda y el mal
manejo de las emociones.
A partir del registro de las interacciones adolescente-padre, se encontraron diferencias entre los
adolescentes de los dos grupos (riesgo y acoplados) en la conducta de contacto con una media de
en los AR de 513.02 segundos y en los AC de 773.21, habla temtica en los riesgo se present
278.37 segundos y en los AC 537.66, de los 1200 segundos de interaccin posible. En el caso de la
comparacin de las conductas de los padres de ambos grupos, se encontraron diferencias
significativas en verbal positivo, con una tasa promedio de 0.335 ocurrencias por video en el caso
de los padres de los AR y 2.42 para los padres de los AC. Tambin en la emisin de las conductas
de verbal negativo con tasa promedio de 24.19 contra 6.75, contencin con 10.75 contra 6.75 y
contencin hostil con 1.31 y 0 emisiones por parte de los padres AR y AC respectivamente.
En el caso del anlisis de las interacciones adolescentes-pares, no se encontraron diferencias
significativas en ninguna de las conductas registradas.
Al comparar los adolescente reportados como agresores y vctimas en los mapas, con la muestra
de adolescentes reportados por los profesores a travs del catalogo conductual, para el grupo AR
se encontr que menos del 50% de los adolescentes reportados por los profesores coinciden con
los adolescentes agresores. Por otro lado, los AC coinciden en ms del 70% con adolescentes sin
nominacin de ser agresor o vctima. Encontrndose la misma cantidad de sujeto nominados como
agresores y vctimas en todos los grupos (70), con un promedio de 4.66 adolescentes por saln.
En la comparacin de los AR respecto a los AC, se encontr que el 55.17% de los primeros fueron
reportados como agresores, mientras que solo el 9% de los segundos son reportados en esta
categora. Aunado a lo anterior, se reporta que el 55.17% de los adolescentes AR y el 40.90% de
los AC se relacionan con compaeros nominados con agresores. En cuanto a la incidencia de
vctimas, se reporta que el 20% de AR se encuentra dentro de esta categora, mientras que en el
grupo AC se reporta nicamente el 9%, adems el 68% de los adolescentes AC se reporta con
amigos denominados como vctimas, contra un 27% de los adolescentes AR.
En lo referente a los resultados arrojados de la observacin de los adolescentes riesgo (AR) en el
aula se encontr que dichos adolescentes presentaron una frecuencia en la conducta EMISION de
38 ocasiones durante los 1800seg de interaccin posible, mientras que sus compaeros de clase la
presentaron con una frecuencia de 28 y el profesor la despleg en 3 ocasiones. Cabe mencionar
que dicha conducta en el caso del adolescente focal y otros participantes se refiere a la emisin de
conducta social hacia otro participante por iniciativa propia, y en el caso del profesor implica dicha
emisin
directamente
al
AR.
En cuanto a la emisin de iniciativa de conducta social coercitiva, de nuevo, la mayor ocurrencia es
presentada por los AR con una frecuencia de tres ocasiones durante la observacin, seguida de
una ocasin por parte de otros estudiantes y cero emisiones del profesor. Con respecto al
involucramiento de los participantes en interaccin social (lo que implica hacer y recibir emisiones
en ms de tres ocasiones consecutivas) se encontr que los AR pas 282.52seg involucrado en
interaccin social positiva y durante estas mismas observaciones emiti conducta social coercitiva
durante 14.1seg emitindola en promedio tres ocasiones por observacin.
Finalmente, se encontr que los adolescentes AR son reportados en un mismo grupo en un 60% de
los casos donde esto es posible, es decir, grupos donde hay dos o ms adolescentes AR. En cuanto
a las interacciones de los adolescentes del grupo control, el 31.81% se ubican dentro de la red con
adolescentes AR. As mismo, los adolescentes AR son reportados con un promedio de 6.34
conexiones por adolescente, mientras que los AC tienen en promedio 5.77 redes.
983

Discusin
Los resultados encontrados muestran coincidencias en los datos arrojados a travs de los
diferentes instrumentos empleados para su obtencin. En el caso de los AR la interaccin con los
padres se presenta con alto grado de conflicto, tanto en los reportado por las entrevistas como en
las interacciones didicas, donde el empleo de las conductas de verbal negativo y contencin
hostil son significativamente mayores para este grupo. Por otra parte las diferencias en las
conductas de verbal positivo por parte de los padres de los AC junto con la ausencia de emisiones
coercitivas pone de manifiesto una interaccin ms positiva, lo cual podra estar fungiendo como
factor
protector
para
el
adolescente.
Las tasas de verbal negativo y contacto visual son indicadores de interaccin coercitiva (Patterson,
Reid & Dishion, 1992), ya que ponen de manifiesto el constante castigo de los padres hacia las
conductas de los adolescentes, quienes, ante esto, emiten escape evidenciado en las bajas tasas
de contacto visual y conducta verbal por parte de los adolescentes.
Aunado a lo anterior, destaca el hecho de que no se encontraran diferencias estadsticamente
significativas en las interacciones con pares, lo que hace posible suponer que en dicho caso, no es
la ausencia de conflicto lo que lleva a tales datos, sino la morfologa de las actividades que realizan
juntos (pro-social o antisocial), esto a su vez resulta confirmado por los datos obtenidos de los
mapas Sociocognitivos, donde se muestra que los agresores tienden a formar parte de la misma
red y que esta a su vez es ligeramente ms amplia en los AR que los AC. De esta manera resulta
altamente probable que los AR reciban constante reforzamiento de su conducta antisocial por
parte del grupo de pares.
REFERENCIAS
Goldiamond, I. (1974). Toward a contructional approach to social problems. Behaviorism, 2(1), 185.
Hoeve, M., Dubas, J. S., Eichelsheim, V. I., Van der Laan, P., Smeenk, W. & Gerris, J. F. (2009). The
relationship between parenting and delinquency: a meta-analysis. Journal of child abnormal
Psychology, 37(6) 749-775.
Huesmann, L.R., Eron, L.D., Lefkowitz, M.N. & Walders, L.O. (1984). The stability of aggression over
time
and
generations.
Developmental
Psychology,
20,
1120-1134.
Patterson, G. R., Reid, J. B., & Dishion, J. T. (1992). Antisocial boys. Eugene, OR., EE. UU.: Castalia.
Santoyo, V. C. (2006). Desarrollo del conicto y coercin en los nios: configuraciones y
consecuencias. En C. Santoyo y M.C. Espinoza (Eds.). Desarrollo e interaccin social: Teora y
mtodos de invesgacin en contexto (pp. 151-180). Mxico: UNAM/CONACYT.
Santoyo, V. C., Colmenares, V. L. & Losada, L. J. L. (2006). Redes sociales: Modali dades,
funcionalidad y continuidad en una disciplina de sntesis. En C. Santoyo (Ed.), Estabilidad y Cambio
de Patrones de Comportamiento en Escenarios Naturales: Un Estudio Longitudinal en Coyoacn
(pp. 81-112). Mxico: UNAM.
Snyder, J. & Stoolmiller, M. (2002). Reinforcement and coercion mechanism in the development of
antisocial behavior: The family. En J.B., Reid, G.R., Patterson & J. Snyder, Antisocial behavior in
children and adolescents: A developmental analysis and model for intervention (pp. 65-100).
Washington, DC., EE. UU.: American Psychological Association.
984

Construccin, Confiabilidad y Validez de un Instrumento para Medir Estilos de Comunicacin en
Pareja (ECP)
Mtro. Ricardo Ernesto Prez Ibarra, Alma Selene Len Ibarra,
Roco Elizabeth Anaya Manjarrez, Mtra. Mercedes Idania Lpez Valenzuela,
Mtra. Laura Fernanda Barrera Hernndez, Dra. Mara Teresa Fernndez Nistal,
Dra. Guadalupe de la Paz Ross Argelles, Dra. Sonia Beatriz Echeverra Castro,
Dr. Javier Jos Vales Garca,
Institituto Tecnolgico de Sonora
Descriptores: comunicacin, pareja, confiabilidad, validez, instrumento
Introduccin
La comunicacin en la actualidad es un elemento bsico para mantener una buena relacin con la
pareja, sin embargo es un proceso que puede ser difcil y complejo, es por ello que si no se emplea
de una forma correcta puede crear conflictos importantes. El papel de la comunicacin en las
relaciones de pareja ha sido abordado por la investigacin psicolgica y social desde hace ms de
treinta aos, para la cual se han elaborado diversos instrumentos que midan dichas variables.
Dentro de este campo, se ha prestado especial atencin a los patrones y estilos de comunicacin
presentes durante el intercambio simblico llevado a cabo por las parejas (Snchez y Daz, 2003).
Armenta y Daz (2008), establecieron que la comunicacin dentro de la pareja es fundamental
para el funcionamiento de la misma en cualquier etapa que sta se encuentre, ya que es el medio
con el que se expresan sentimientos, pensamientos, temores, percepcin de la pareja, negociacin
y solucin de problemas.
Por su parte, Velasco y de Giraldo (2010) realizaron un estudio donde participaron 12 parejas, las
cuales consideraron que el secreto de una vida de pareja feliz est en desarrollar una
comunicacin clara, basada en dilogo honesto y comprensivo, reflejada en la capacidad emptica
de ponerse en los zapatos del otro; as como en desarrollar habilidades para negociar y ponerse de
acuerdo; obrar con respeto, traducido en escucha, control de las emociones, manejo del enojo,
confianza en las capacidades y amor del otro; tolerancia a la diferencia y aceptacin de diversos
puntos de vista; no olvidar expresarse el amor; la fe en Dios; la lealtad y la honestidad; recordar
que estn juntos en las buenas y en las malas; no perder el sentido del humor y aceptar la
influencia de las conductas de uno en el o tro.
Botwin, Buss y Shackelford, establecieron en base a estudios realizados con parejas casadas, una
conexin significativa entre la rigidez de una de las partes y la discordia en la relacin; es decir,
cuando una de las partes est convencida de que est en lo correcto y por lo tanto no est abierta
a otras opiniones, la duracin de los desacuerdos es tres veces mayor. Por su parte Norarius,
menciona que las parejas casadas que presentan sensibilidad en la comunicacin, es decir, que
reconocen el poder de los cambios sutiles en el comportamiento, tienen un 17% de mayor
satisfaccin que las parejas que no la presentan. Finalmente Ferroni y Taffe establece que las
personas que sienten que pueden comunicarle libremente a su pareja sus preocupaciones y
necesidades tienen un 40% ms de posibilidades de sentirse satisfechas que las que no (1997;
1996; 1997;Niven, 2003).
De ah la importancia de la elaboracin de un instrumento que permita conocer el tipo de
estrategia de comunicacin que emplean las parejas, de modo que se puedan implementar
estrategias en aquellas que presenten alguna problemtica al momento de comunicarse, dando
as un impulso a cambiar la forma en cmo interactan entre s; dichos cambios pueden beneficiar
985

tanto a la pareja como a la sociedad en general, de forma que quizs se puedan disminuir los
ndices de divorcio y violencia en la pareja que son problemticas relevantes en la sociedad.
Es por ello, que el presente trabajo tiene como objetivo, construir, confiabilizar y validar un
instrumento de medicin que evale los estilos de comunicacin en parejas de Ciudad Obregn,
Sonora.
Mtodo
En el presente estudio se realiz un anlisis de las propiedades psicomtricas de un instrumento,
para verificar la pertinencia de su utilizacin, el tipo de investigacin fue cuantitativa y aplicada,
descriptiva, debido a que permanece dentro de un marco terico, buscando incrementar los
conocimientos cientficos pero sin contrastarlos con ningn aspecto prctico.
Participantes
El estudio fue realizado con una muestra de 315 sujetos de ambos sexos, siendo estos
seleccionados intencionalmente debiendo cumplir con las siguientes caractersticas: estar casados,
solteros, o en unin libre; cumplir con un periodo de duracin de la relacin de pareja de mnimo
un ao ya sea de matrimonio o noviazgo; contar con una edad mnima de 18 y mxima 60 aos; y
que sean nacidos en Ciudad Obregn Sonora.
Instrumento
Las variables que se tomaron en cuenta para la elaboracin del instrumento fueron sexo (gnero),
estudios mximos, estado civil y tipo de relacin de pareja, las cuales son de carcter cualitativo y
nominal porque la intencin no es tener una medicin precisa de ellas, sino poder realizar una
clasificacin y relacin con las variables principales, y dos variables cuantitativas siendo la edad y
los aos de relacin.
El instrumento estuvo conformado por 45 reactivos los cuales son en escala ordinal; donde se
presenta en una escala de tipo likert, que puede responderse de acuerdo a 4 opciones de
respuestas: siempre, casi siempre, casi nunca y nunca. Los 45 reactivos presentes en el
instrumento estn divididos en 3 estilos de comunicacin, asertivo, agresivo y pasivo.
Procedimiento
Para la construccin del instrumento se procedi a la bsqueda del material en fuentes
actualizadas. Posteriormente, se comenz con la elaboracin del instrumento, haciendo estos
enunciados claros para la mejor comprensin por parte de los participantes. Una vez concluida la
elaboracin del instrumento, se procedi a la validacin de expertos en el tema, del cual se
corrigi algunos reactivos para su mayor claridad.
Despus se procedi a la fase de aplicacin. Para ello se asisti a diversos lugares concurridos
(Hospitales, Escuelas, Parques, entre otros) de Cd. Obregn Sonora para pedir autorizacin a las
personas y luego realizar la aplicacin del mismo.
Posteriormente se prosigui a realizar la base de datos, y se efectuaron los anlisis estadsticos
pertinentes, utilizando el paquete estadstico para las ciencias sociales (por su siglas en ingls
llamado SPSS) versin 17; ya elaborada la base de datos se obtuvo la consistencia interna
mediante el coeficiente Alpha de Cronbach, as como de los componentes obtenidos por el anlisis
factorial para lograr obtener la validez.
Resultados
986

Para evaluar la consistencia interna del instrumento se utiliz el indicador coeficiente de alfa de
Cronbach, que puede tomar valores entre 0 y 1 (0 significa confiabilidad nula y 1 confiabilidad
total; sin embargo el criterio establecido para considerar el coeficiente aceptable, debe poseer un
valor igual o superior a 0.80. Para el presente instrumento, en su primer anlisis de consistencia
interna obtuvo un ndice de fiabilidad de .908, valor considerado aceptable.
En cuanto a la validez, el anlisis factorial arroj un total de 5 componentes con una varianza
explicada de 48%; se eliminaron de la primera versin 10 reactivos debido a que no discriminaron
ya que su peso factorial no era aceptable, quedando en total 35 reactivos. Cabe mencionar que
para incluirse los reactivos en cada componente deban poseer una carga factorial mnima de .40,
indicador de validez en lo que se mide. A continuacin se describen cada uno de los componentes
obtenidos:
El primer componente, denominado Comunicacin Asertiva, est conformado por 11 reactivos
que se refieren al estilo ideal de comunicacin, debido a que este tipo de personas defienden sus
derechos, opiniones o deseos pero sin hacer dao a su pareja tomando tambin en cuenta sus
opiniones; escucha lo que tiene que decir el otro a pesar de que no est de acuerdo con lo que
dice pero siempre defender su postura sin utilizar ningn tipo de agresin o amenaza. Los pesos
factoriales para este componente variaron entre .670 y .473, y un ndice de confiabilidad de .848.
El segundo componente, Comunicacin Pasiva, se encuentra conformado por 10 reactivos que
hacen referencia al estilo de comunicacin donde el individuo permite que la pareja le manipule
no defendiendo sus intereses y hace todo lo que dice sin importar si est de acuerdo o no para
complacerla. Este tipo de personas nunca dan su opinin y dejan que sea la pareja la que decida.
Este componente presenta una confiabilidad de .834; y los pesos factoriales de los reactivos van
desde .695 a .444.
El siguiente componente, denominado Comunicacin poco Tolerante, est conformado por 6
reactivos que se refieren principalmente al estilo de comunicacin donde la pareja muestra poca
tolerancia en relacin a comportamientos de la pareja, ellos suelen interrumpir constantemente a
la otra persona, ya sea porque no le interesa el tema o se desespera con la pareja por no terminar
las oraciones rpido. El peso factorial se distribuye entre .683 y .465; adems posee una
confiabilidad de .740.
Comunicacin Agresiva, es el nombre del componente nmero IV, est conformado por cuatro
reactivos que hacen referencia al estilo de comunicacin donde el individuo no le importa agredir
a su pareja de forma directa o indirecta con el fin de conseguir lo que quiere sin tomar en cuenta
las necesidades de la pareja. Posee una confiabilidad de .716; los pesos factor iales son entre .660 y
.439.
Por ltimo, el componente V Comunicacin Mixta, est compuesto por 4 reactivos que se refieren
al estilo de comunicacin donde caractersticas de dos estilos se combinan, aqu el individuo posee
comportamientos agresivos como gritar en medio de una discusin o cuando no est de acuerdo
con algo que la pareja le dice, sin embargo existen situaciones donde puede realizar dos
comportamientos contrastantes segn la importancia que tenga para el. El componente con
mayor peso factorial es .712 y el menor .550 y una confiabilidad de .790.
Conclusiones
Con relacin a la confiabilidad, el instrumento en su primer anlisis obtuvo un nivel de
confiabilidad de .908, lo cual era aceptable, considerando los criterios establecidos. Sin emba rgo,
debido a que sus pesos factoriales no eran aceptables, se eliminaron 10 reactivos obteniendo as
un Alpha de Cronbach de 0.921, lo que significa, que el instrumento puede ser utilizado para otras
investigaciones y estas sern totalmente confiables. Comparando con los instrumentos elaborados
987

por Snchez y Daz (2003) y Nina (1991) donde obtuvieron un Alpha de Cronbach de .89 y .80
respectivamente, el instrumento elaborado en la presente investigacin obtuvo un mayor ndice
de
confiabilidad.
En un inicio, para la elaboracin de las preguntas del instrumento se tom como base los tres
estilos de comunicacin que proponen Sanz (s.f.), Kinicki (2003) y Rojo (2009): Asertivo, Pasivo y
Agresivo. Posteriormente al realizar el anlisis factorial, se obtuvieron 5 componentes:
Comunicacin Asertiva, Comunicacin Pasiva, Comunicacin Poco Tolerante, Comunicacin
Agresiva y Comunicacin Mixta, a diferencia de los 6 componentes encontrados por Nina (1991).
Por ltimo, es importante sealar que, este tipo de instrumento fue realizado con el fin de poder
medir los estilos de comunicacin en la pareja pertenecientes a Cd. Obregn, Sonora, debido a
que en dicha ciudad no se cuenta con ese tipo de instrumento. Retomando, Ponce y Vega (2008) la
vida en pareja puede funcionar como un factor motivacional para el crecimiento personal, sin
embargo, dentro de la relacin tambin se pueden presentar estados negativos que se
exteriorizan a travs de la agresin, ya sea fsica, verbal o psicolgica, lo cual puede provocar
conflictos importantes dentro del ncleo de la pareja.
Referencias
Armenta, C. y Daz, R. (2008). Comunicacin y satisfaccin: analizando la interaccin de pareja.
Psicologa Iberoamericana, 16 (1), 23-27.
Kinicki, A. (2003). Comportamiento Organizacional. Mexi co: McGraw- Hill.
Nina, E. R. (1991). Comunicacin marital y estilos de comunicacin: Construccin y validacin.
Tesis de Doctorado no publicada. Mxico: Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
Niven, D. (2003). Los 100 secretos de la gente feliz. Nueva York: Rayo.
Ponce, S. y Vega, Y. (2008). Nivel de intensidad de la ira y estrategias de regulacin emocional en el
noviazgo. Tesis de licenciatura. Instituto Tecnolgico de Sonora, Sonora, Mxico.
Rojo, O. (2009). Mejorar la comunicacin con su pareja y lograr una relacin ms gratificante.
Recuperado
el
4
de
febrero
de
2012,
de
http://www.luriapsicologia.com/TRAB08%20trabajo%20OLGA%20ROJO%20NIETO%20%20fin%20
de%20master.pdf.
Snchez, R. y Daz, R. (2003). Patrones y estilos de comunicacin de la pareja: Diseo de un
inventario. Anales de Psicologa, 19(2), 257-277.
Sanz, V. (s.f.). Bases de la Comunicacin: Estilos de comunicacin. Recuperado el 29 de enero de
2012, de http://mujer.terra.es/muj/articulo/html/mu2840.htm
Velasco, V. y de Giraldo, L. (2010). Experiencias de parejas sobre vivir feliz en pareja. Cali: Revista
Pensamiento
Psicolgico.
Rescatado
el
25
de
Septiembre
de
2011,
de
http://search.proquest.com/docview/822235754/citation/1321BF7F47537C07729/1?accountid=3
1361
988

Evaluacin del Servicio de un Programa de Orientacin Vocacional
Mtra. Minerva Prez Jurez, Mtro. Graciela Patricia Mendoza Prez,
Lic. Beatriz Castillo Soriano,
Instituto de Psicologa y Educacin de la Universidad
Descriptores: evaluacin, calidad, usuario, orientacin vocacional, Tests
El Instituto de Psicologa y Educacin de la Universidad Veracruzana (IPyEUV) es una institucin

pionera que ha conjugado la actividad acadmica y el servicio a la comunidad para dar respuesta
al problema de vincular la teora y la prctica (Universidad Veracruzana, 2000). Desde sus inicios
ha desarrollado proyectos de investigacin viables, para validar, aplicar o generar nuevos
conocimientos en las ciencias de la Psicologa y Educacin, a fin de atender las necesid ades propias
del entorno social en las que est inmersa la Universidad Veracruzana.
En el rea de Extensin de los Servicios del IPyE se desarrollan distintos programas, entre los que
destaca el de Orientacin Vocacional (OV), donde se han realizado aproximadamente 8 mil
Estudios de Orientacin Vocacional (EOV), mediante los cuales se han detectado problemas como:
alto fracaso escolar, desercin escolar y falta de ejercicio de la profesin por no identificarse con la
carrera elegida; situacin que presentan los estudiantes de nivel medio y medio superior al no
saber qu quieren estudiar.
En este caso el Programa de Orientacin Vocacional del IPyE, en apego a la funcin que realiza,
declara que la finalidad de la Orientacin Vocacional consiste en lograr que el usuario descubra sus
virtudes y defectos, sus alcances y limitaciones, sus posibilidades y barreras, a fin de que se acepte
tal como es. Es por ello que ante la dimensin que adquiere esta problemtica y considerando la
importancia de la Orientacin Educativa, desde 1981 a travs del rea se da la tarea de apoyar y
asesorar a Instituciones de nivel medio, medio-superior y superior. (Mendoza, 2001, p. 113)
En el desarrollo de la Orientacin Vocacional se habla de la presencia de modelos, los cuales se
entienden como: un conjunto de teoras, mtodos y tcnicas relacionadas entre s por
elementos comunes, los cuales representan los fines y fundamentos de toda disciplina (Vlaz,
1998, p. 107).
Los modelos de Orientacin Profesional se crearon con la intencin de atender las necesidades
que fueron surgiendo en la educacin y son la base o apoyo para llevar a cabo un EOV que
conduzca hacia la eleccin de una determinada carrera.
Estas corrientes de pensamiento originan y se reafirman en diversas concepciones pedaggicas y
psicolgicas, las cuales influyen en forma directa en la educacin y stas a su vez en el mbito
donde se gesta la Orientacin Vocacional, al menos en lo que respecta a la orientacin formal
(Nava,1984).
El modelo que se usa en el POV al realizar un estudio de orientacin vocacional es el humanista, ya
que el orientador tiene ms contacto con el sujeto y puede dialogar con l acerca de sus
resultados, conocer qu es lo que le perturba y cmo puede solucionarlo ya que en este contacto
no se le ve como un cliente sino como una persona que necesita ayuda.
A travs de este modelo se busca ofrecer informacin sobre la personalidad, aptitudes, intereses,
habilidades, coeficiente intelectual, capacidades, etc. para que el joven asuma de manera
989

informada la responsabilidad de salir adelante en la profesin que elija, ya que debe tomar una
decisin muy importante y muchas veces cuenta con pocos elementos de apoyo.
As el estudio que se realiza en el POV es un anlisis detallado para que los jvenes encuentren el
camino hacia una ocupacin que satisfaga sus necesidades, tanto de supervivencia como de
aquellas que hacen la vida del individuo ms dichosa y congruente con su propia personalidad;
adems clarifica sus dudas y descubre sus potencialidades, intereses e inclinaciones para que
pueda tomar una eleccin vocacional adecuada.
Una ocupacin no deseada produce frustraciones, stress y una gran cantidad de conflictos de
personalidad, ya que elegir una profesin es tambin optar por un estilo de vida y una manera de
expresar nuestra personalidad.
El EOV incluye la aplicacin de un cuestionario que trata sobre aspectos personales y escolares
relacionados con el estudiante, as como la administracin de pruebas psicomtricas para evaluar
sus intereses, aptitudes, habilidades, personalidad y valores. Con base en la informacin que
proveen estos instrumentos se califica y determina el rea y carrera para la cual el estudiante es
apto. El EOV que se realiza implica la programacin de una serie de sesiones cuyo nmero
depende de las necesidades del orientando o de la disponibilidad de espacios fsicos y tiempo del
programa para la aplicacin de las pruebas.
Al trmino del procedimiento anterior, contina la entrega de resultados y la elaboracin de una
constancia. En esta etapa se le pide al usuario que responda un cuestionario a fin de ofrecer
retroalimentacin del servicio brindado. El instrumento consta de doce preguntas y contiene
aspectos acerca de su opinin con respecto al estudio que acaba de concluir.
En esta idea, cobra especial importancia la calidad del servicio que se brinda para atender esta
demanda, en tanto requiere del compromiso del personal a cargo para ofrecer al usuario un
ambiente de confianza, ser puntual en las sesiones, prestar los servicios de manera oportuna
desde la primera vez, as como facilitar informacin profesiogrfica actualizada y completa.
As, en este estudio se busca responder a la interrogante sobre la forma en que opera el Servicio
del Programa de Orientacin Vocacional del Instituto de Psicologa y Educacin de la Universidad
Veracruzana.
Por lo que ha sido necesario evaluar el servicio que se ofrece, a fin de generar informacin con
miras a sistematizar la forma en que est funcionando el servicio de Orientacin Vocacional que
ofrece el Instituto, en especial lo referente al proceso que conduce el orientador educativo con los
usuarios.
Con el propsito de identificar sus ventajas y desventajas e incidir en la toma de decisiones y en la
mejora continua de este servicio institucional para mejorar la calidad en los s ervicios del Programa
de Orientacin Vocacional que brinda el IPyEUV, se plantea como objetivo del estudio:
Evaluar el servicio del Programa de Orientacin Vocacional del Instituto de Psicologa y Educacin
de la Universidad Veracruzana a travs de la opi nin de los usuarios.
MTODO
El presente toma rasgos de un estudio exploratorio ((Selltiz, Wrightsman y Cook, 1990) en tanto
constituye un primer acercamiento para examinar la forma en que se brinda un servicio de
orientacin vocacional en un programa que carece de informacin sistematizada sobre el modo en
que opera. Del mismo modo se le considera como estudio evaluativo en tanto describe y valora el
funcionamiento de las diferentes dimensiones del servicio que ofrece el programa en mencin a
travs del grado de satisfaccin de los usuarios.
990

La poblacin estuvo constituida por 150 usuarios que solicitaron el servicio de orientacin
vocacional durante el periodo de enero a diciembre de 2011, quienes cursaban el quinto semestre
de bachillerato de diferentes escuelas preparatorias de Xalapa.
El instrumento utilizado fue un cuestionario conformado por 10 preguntas, el cual permiti valorar
el nivel de satisfaccin del usuario, as como recuperar sus sugerencias para mejorar el servicio
que se les brinda. El instrumento explora aspectos como la mejora de la calidad de atencin tanto
del responsable como de los prestadores de servicio social, uso de material actualizado y ser ms
eficiente en el rea para que el usuario a la hora de tomar decisiones obtenga la informacin
necesaria y precisa para que esta confiable para l.
RESULTADOS
A continuacin se presentan los resultados ms importantes sobre la forma en que se aplic el
EOV; el desempeo del Orientador, as como el grado de satisfaccin sobre el servici que brindo
el rea.
Acerca de lo que piensan del servicio que ofrece la seccin el 33% mencion que es bueno e
importante, ya que ayuda a las personas a resolver dudas o problemas, el 26% menciona que es un
servicio completo y til, el 24% lo considera eficaz y de ayuda para los estudiantes, el 12% lo
encuentra prctico y de apoyo para solucionar dudas y problemas; el 5% no respondi la pregunta.
En relacin con el desempeo del orientador, el 95% de los usuarios menciona que s est
preparado profesionalmente para brindar servicio; el 5% no respondi; en cuanto a si sabe tratar
al usuario el 93% manifest que s sabe tratarlos, el 2% manifest que mas o menos, ya que hay
algunos detalles que no les gust de la atencin del orientador; el 5% no contest la pregunta.
El desempeo del orientador en cuanto a la actitud hacia el usuario, el 42% manifiest que posee
una actitud amable, el 41% indica que tiene una actitud de simpata y el 17% alude a que nunca se
ri durante la aplicacin del EOV.
En lo que respecta al EOV, el 97% de los usuarios menciona que s fue de ayuda ya que ser la base
para elegir su carrera, el 2% no qued muy convencido y el 1% no contest.
Respecto a la satisfaccin de los estudiantes en relacin con los resultados de su estudio, el 57% se
dijo satisfecho con los resultados obtenidos, el 34% mencion que ms o menos quedaron
conformes, el 7% manifest que no fueron de su agrado y el 2% no contest.
Acerca del beneficio que reciben los estudiantes como resultado de la labor que realiza el
programa, el 98% manifest que s fue de ayuda para aclarar sus dudas sobre lo que quieren
estudiar; el 2% no respondi a la pregunta.
Sobre las sugerencias que se le solicitan a los estudiantes para la mejora del servicio recibido, el
42% lo considera como bueno e importante y no le hace falta nada, el 26% de los usuarios
mencion que hace falta ms informacin de carreras de diferentes instituciones dentro de la
ciudad y fuera de ella, el 12% recomienda ms difusin del servicio que se ofrece para que todos
tengan
derecho
a
l;
el
8%
no
respondi
a
esta
pregunta.
En relacin con la pregunta sobre lo que ms le agrad del servicio, el 33% menciona el
desempeo del orientador con nfasis en la actitud, compromiso, preparacin, eficiencia, etc.; el
25% manifiesta que fue la atencin que se les dio, el 19% mencion tanto el estudio como el
servicio; el 15% qued satisfecho ya que muchos descubrieron sus capacidades; el 8% no
respondi la pregunta.
991

CONCLUSIONES
Este estudio fue importante ya que se conoci como opera el servicio de orientacin. En este
sentido, permiti saber que se trata de un servicio importante, til y eficiente, ya que los jvenes
que solicitan el EOV que aqu se ofrece, al escoger una carrera profesional o una rea del
bachillerato, basan sus decisiones en los resultados obtenidos. Todos tenemos decisiones
vocacionales que tomar, as como problemas que resolver. En diferentes momentos de la vida
debemos tratar con decisiones, problemas o tensiones relativos a la ocupacin, por ejemplo: que
voy a ser cuando sea mayor?, estudiar para secretaria o para contadora? etc. Aqu es donde
debe entrar la orientacin entendida como proceso de ayuda para el sujeto en la toma de
decisiones importantes de su vida.
Del mismo modo, permiti conocer, valorar y describir el funcionamiento del POV a travs de la
identificacin de sus fortalezas y debilidades para convertirlas en oportunidades de mejora. Se
puede afirmar que el EOV es importante para los usuarios que lo solicitan, ya que llegan muy
desubicados y en los resultados encuentran claridad y elementos de juicio para la toma de
decisiones acerca de la carrera a cursar. Un aspecto importante a atender es la difusin del
servicio el cual deber darse a conocer con mayor amplitud en escuelas pblicas, privadas y la
sociedad en general.
REFERENCIAS
Mendoza P. G. P. (2001). Programa del rea de Orientacin Vocacional. Instituto de Psicologa y
Educacin: Xalapa, Ver.
Nava, J. (1993). La Orientacin Educativa en Mxico. Memorias del Congreso Nacional de
Orientacin Educativa. Mxico: AMPO.
Selltiz, C., Wrightsman, L.S. & Cook, S.W. (1990). Mtodos de investigacin en las relaciones
sociales. Madrid: Rialp.
Vlaz de Medrano Ureta C. (1998). Orientacin e Intervencin Psicopedaggica. Concepto,
Modelos, Programas y Evaluacin. Granada: Aljibe.
Plan de desarrollo Interno 1997-2000 (s.f.). Xalapa, Ver. Instituto de Psicologa y Educaci n de la
Universidad Veracruzana.
Premisas Socioculturales y Menores en Situacin de Calle

Mtro. Edgar Prez Ortega, Lic. Mario Manuel Ayala Gmez,
Lic. Armando Rivera Martnez,
FES Zaragoza - UNAM
Descriptores: calle, cultura, menor, premisas, socioculturales
El menor que vive en la calle est sujeto a las condiciones de vida en las cuales se encuentra
inmerso, matizando ests de una manera especial, dado que stas son diferentes y su grupo de
referencia no es la familia.
La investigacin sobre menores en situacin de calle en Mxico, data desde 1970 y una de las
condiciones que posibilitan la presencia de estos en las calles, es la condicin econmica la cual,
en conjunto con otros factores, da la pauta a que los infantes tomen la calle como su hogar.
992

En la investigacin se ha definido al menor en situacin de calle como:
Menor en la calle, Es el menor que desempea actividades de subsistencia en la calle para
contribuir econmicamente en el ingreso familiar, mantiene l azos con su familia o parte de sta.
Menor de la calle, Se trata del menor que mantiene lazos de manera ocasional con su familia o
algn miembro de sta, pernocta en la calle y en ella realiza actividades de subsistencia. Son ms
susceptibles a cometer conductas antisociales o ser objeto de explotacin (Comisin Nacional a
Favor de la Infancia, 1995, pg. 15 -16).
Para precisar como se determinan el comportamiento del menor, es necesario entender que toda
conducta esta supeditada a las reglas que dicta el grupo y un concepto bsico es el de norma, la
cual se entiende como un juicio que designa valores, su no-observacin produce sanciones y
buscando engendrar uniformidad. Y de acuerdo a Lindgren, 1978, un regla explcita o implcita
que impone de forma ms o menos pregnante un modo organizado de conducta social; se
presenta como un conjunto de valores ampliamente dominante y seguido en una determinada
sociedad; solicita una adhesin e implica sanciones, dentro de un campo de interacciones
complejas (pg. 64).
El estudio de los rasgos de personalidad del menor en situacin de calle deben ser analizados
desde la perspectiva de las Premisas Socioculturales, dimensin estudiada y documentada por el
Dr. Rogelio Daz-Guerrero y que las define como aquellas que, norman o gobiernan los
sentimientos, las ideas, la jerarquizacin de las relaciones interpersonales, la estipulacin de los
tipos de papeles sociales que hay que llenar, las reglas de interaccin de los individuos en tales
papeles, los donde, cundo y con quin, y como desempearlos y son una afirmacin, simple o
compleja, pero es una afirmacin que parece proveer las bases para la lgica especfica de los
grupos (Daz-Guerrero 1994. pgs. 118-119).
El hombre no es un mero producto de la sociedad, ni tampoco, esta aislado de la situaciones
histrico-socioculturales, en palabras de Daz-Guerrero (1976), Al crecer un sujeto dentro de una
sociocultura, tiene la oportunidad de absorber -lo que explicar la varianza de su propia
personalidad- porcentajes diversos digamos as, de las premisas de la sociocultura para regir su
comportamiento personal; tiene adems la oportunidad de rebelarse -aqu la dialctica culturapersonalidad- a un porcentaje determinado de estas premisas socioculturales, tiene, adems, la
posibilidad de seleccionar entre ellas en funcin de sus predisposiciones bio-psquicas y sus
condiciones psicolgicas, aquellas que le sean mas adaptativas (en La Rosa. 1986, pg. 36).
Las Premisas Socioculturales, tienen como caractersticas en la percepcin del individuo ser
apriorsticas, no necesitan justificacin, son permanentes, relativamente estables en el tiempo,
normativas para todos los individuos de un grupo sociocultural y determinan el pensamiento,
sentimiento y accin del grupo. Daz-Guerrero (1994, pg. 119), enfatiza, normarn el
pensamiento, etc., de los individuos en un grupo dado. Por lo tanto, estn estrechamente
relacionada la cultura y la manera de verse a s mismo en general, con su adaptacin a las
condiciones que le rodean.
Se encuentran en el discurso de los individuos a travs de dichos, proverbios, mandamientos o
aserciones de cmo vivir la vida y enfrentar los problemas y de cmo percibirse, as como, de sus
roles y relaciones. Bajo esto, la respuesta al porqu la gente se comporta de una manera habr
que buscarla en la cultura a la que pertenece el individuo y no en l mismo.
Se habla de las causas por las cuales el nio abandona su hogar, sin embargo sobre las condiciones
psicolgicas parece que no hay respuestas y constantemente se enfatiza en las condiciones
econmicas pero qu sucede en el plano psicolgico. Daz-Guerrero (1994), dice que los menores
en situacin de calle se comportan como deben ser en todas las ocasiones, responden de acuerdo
a las situaciones en las que se encuentran, lo filiativo se debe de entender como, la importancia
993

que le da el individuo a las relaciones afectuosas entre las personas, le gusta complacer a los
dems, dar y recibir cario, ser servicial (pg. 20).
MTODO
PREGUNTA DE INVESTIGACIN
El comportamiento de los menores en situacin de calle estar matizado por la dimensin de las
premisas socioculturales, particularmente por el factor de Obediencia Filiativa?
OBJETIVOS
1. Conocer las premisas socioculturales de los nios de la calle.
2. Conocer si la condicin de nio de la calle y en la calle es un parmetro que explique diferencias
entre ellos
DEFINICIN CONCEPTUAL DE VARIABLES:
Obediencia Afiliativa: Es lo opuesto a la disposicin conductual implcita en un estilo de
confrontacin de autoafirmacin (Daz-Guerrero 1994: 278).
Menor en la calle: Es el menor que desempea actividades de subsistencia en la calle para
contribuir econmicamente en el ingreso familiar, mantiene lazos con su familia o parte de sta y
manifiesta irregularidades en el mbito escolar (Comisin Nacional a Favor de la Infancia, 1995).
Menor de la calle: Se trata del menor que mantiene lazos de manera ocasional con su familia o
algn miembro de sta, pernocta en la calle y en ella realiza actividades de subsistencia. Son ms
susceptibles a cometer conductas antisociales o ser objeto de explotacin (Comisin Nacional a
Favor de la Infancia, 1995).
DEFINICIN OPERACIONAL DE VARIABLES:
Obediencia Afiliativa: Sern las respuestas a la, Dimensin de Obediencia Filiativa de la Escala
Factorial de las Premisas Histrico Socio-Culturales de Daz-Guerrero (1994).
Menor en la Calle: Menor que labora en la calle para ayudar en el ingreso familiar, mantiene lazos
con su familia de origen.
Menor de la calle: Menor que vive de tiempo completo en la calle, no tiene contacto con su familia
de origen, se mantiene de la mendicidad, robo, etc.
POBLACIN
Nios de la calle de la Cd. de Mxico y su rea conurbada.
MUESTRA: 300 nios de la calle, sexo femenino y masculino, con un rango de edad de 7 a 13 aos.
MUESTREO: El muestreo utilizado fue no probabilstico de cuota (Kerlinger, 1976), en donde los
criterios de inclusin fueron:
** Ser nios de calle.
** Tener de 7 a 13 aos de edad.
TIPO DE INVESTIGACIN: La presente investigacin fue ex post facto, se busco conocer como el
objeto de estudio se manifest. (Kerlinger 1976).
DISEO: Dado que se pretendi clasificar las respuestas de los sujetos a las categoras del
instrumento, se utilizo un diseo de una muestra (Siegel, 1990).
MATERIALES E INSTRUMENTOS: Se aplic un cuestionario tipo Likert que tuvo una ficha
sociodemogrfica que obtendr informacin sobre, sexo biolgico, edad, escolaridad, si tiene an
994

relacin con su familia, tiempo de vivir en la calle, con el fin de poder c aracterizar a la muestra de
estudio.
El cuerpo propiamente del instrumento evalu la dimensin de Obediencia Afiliativa del
instrumento de Premisas Histrico Socioculturales de Daz-Guerrero (1994), y presenta un Alpha
de Cronbach de .8179.
PROCEDIMIENTO:
El siguiente proyecto de investigacin se realizo en dos fases:
Fase 1.- Se realizo un cuestionario sobre la base las Premisas Socioculturales de Daz-Guerrero
(1994), que se aplic con 300 nios de calle, los cuales se buscaron en los puntos de reunin que
las autoridades del Distrito Federal (D. F.) ha detectado.
Fase 2.- Se procedi a realizar el anlisis de los datos para contrastarlo con el marco terico y as
obtener una primera aproximacin al fenmeno y finalmente realizar el reporte formal.
RESULTADOS
Los datos relevantes de la muestra sobre las condiciones sociodemogrficas de los participantes
de investigacin, considerando si se es menor de la calle o en la calle son:
La frecuencia de hombres es mayor en los nios de la calle como los en la calle, los porcentajes
son mayores al 70%.
La edad de los nios de la calle y en la calle est en una media de 12, siendo la edad de 14 aos la
de mayor frecuencia en ambos casos.
Realizando el anlisis factorial de la Dimensin de Obediencia Afilia tiva de la Escala Factorial de las
Premisas Histrico Socio-Culturales de Daz-Guerrero (1994), se obtiene que 16 reactivos se
distribuyen en 5 factores que explican el 58.325% de varianza, sin embargo el 41.299% de varianza
es explicado en 3 factores, los cuales se consideran pertinentes para describir a esta dimensin.
El primer factor conformado por 5 reactivos explica el 19.625% de varianza, por el contenido de
los reactivos se nombra a este como, Obediencia a los Padres, que es, todo comportamiento
orientado por parte de los hijos a seguir las instrucciones de ambos padres.
El segundo factor conformado por 6 reactivos explica el 12.302% de varianza, el contenido de los
reactivos hace referencia a contradecir la figura omnipotente de los padres y se le menciona como
Confrontacin con los Padres.
El tercer factor conformado por 5 reactivos explica el 9.373% de varianza. El evala la, Abnegacin
hacia al Padre, que se define como, todo comportamiento de los hijos orientado al sometimiento
incondicional al padre como ser supremo.
Se realizo una comparacin entre los grupos a travs de la t de Student, usando como variable de
contraste la categora a la que pertenecen los nios.
Los datos indican no diferencias estadsticamente significativas en los fact ores de Obediencia
Afiliativa, considerando a los grupos que pertenecen los nios, ya que se obtienen valores de t de
.377 con significancia de .707, para el primero; para el segundo un valor de t de 1.474 con
significancia de .142 y para el tercero t de -.549 con significancia de .584
DISCUSIN
Realizando las comparaciones sobre los menores en y de la calle, hay datos homogneos, es decir
hay ms varones que mujeres y la media de edad es de 12 aos.
995

Esto permite confirmar que las conductas que los nios realizan respecto a la manera de
conducirse hacia las figuras de autoridad estn matizadas por las caractersticas del tipo de
mexicano pasivo, obediente y afiliativo (afectuoso), que confirma con lo expuesto por Daz Guerrero (1994), donde afirma que este tipo de personalidad tiende a encontrarse ms en nios
menores de 12 aos de las clases bajas.
Considerando lo terico y los hallazgos encontrados se concluye que, la realidad interpersonal es
fluida porque yo estoy en ella y soy capaz de modificarla......., es capaz de proveer ntima
satisfaccin humana para los interlocutores......y son espontneas y mucho ms a menudo
acciones libres.......atesoran un variado y agradable contenido emotivo, Daz -Guerrero (1994: p.
48).
REFERENCIAS
Comisin Nacional a Favor de la Infancia (1995). Programa Nacional de Accin a Favor de la
Infancia. Mxico: Secretara de Salud.
Daz-Guerrero, R. (1975). Introduccin a la Psicologa (Un Enfoque Ecosistmico). Mxico. Ed.
Trillas
Daz-Guerrero,
R.
(1994).
Psicologa
del
Mexicano.
Mxico:
Trillas.
Kerlinger, F. N. (1976). Investigacin del comportamiento. Mxico: McGraw -Hill.
La Rosa J. (1986). Escalas de Locus de Control y Autoconcepto. Tesis no publicada de Doctorado en
Psicologa. Mxico. Facultad de Psicologa UNAM .
Lindgren. (1978). Introduccin a la Psicologa Social. Mxico: Trillas.
Siegel S. (1990). Estadstica No Paramtrica. Aplicada a las ciencias de la conducta. Mxico: Trillas.
Estrs, Biofeedback y Realidad Virtual en el Examen General de Egreso a la Licenciatura

Mtra. Sara Lidia Prez Ruvalcaba*, Dr. Zian Julio Aguirre Taboada*,
Lic. Gladys Aleida Martnez Pedraza*, Dr. Cosme Francisco Maldonado Rivera**,
*Universidad de Colima
**Universidad Jurez del Estado de Durango
Descriptores: estrs, universitarios, realidad virtual, exmenes, biofeedback.
Siendo el estrs la relacin particular entre el individuo y su entorno, que es evaluado por ste
como amenazante o desbordante de sus capacidades y que pone en peligro su bienestar (Lazarus y
Folkman, 1986), cualquier evento puede evaluarse como estresante en tanto que el individuo no
identifique control del mismo y con ello implique que rebasa sus posibilidades adaptativas para
sortearlo tal y como l esperara hacerlo.
El estrs es desadaptacin (Hastings, 2007), sobreesfuerzo (Sandin, 2003), prdida de bienestar
(Lazarus y Folkman, 1986), impacta a nivel psicolgico, neuro -endocrino, inmunolgico, detona
y/o exacerba enfermedades (Everson, Lynch, Kaplan, Lakka, Sivenius y Salonen, 2001). Sus
sntomas fsicos ms frecuentemente son: taquicardia, manos y pies fros, insomnio, fro y/o
mariposas en el estmago, sudor de manos, temblor de manos y piernas, dolor de cabeza,
gastritis, colitis, dermatitis, prdida de concentracin, resequedad de boca, problemas
respiratorios, falta de apetito, ingestin excesiva de alimentos, diarrea, estreimiento, dolor de
nuca (Domnguez, Valderrama, Olvera, Prez, Cruz y Gonzlez, 2002).
996

Para mitigar el impacto del estrs el ser humano desarrolla habilidades denominadas como
estrategias de afrontamiento, que pueden ser mal-adaptativas, distorsionadas, de auto-sacrificio y
adaptativas (Orlandini, 1999), sus caractersticas y uso dependen del contexto y las condiciones
desencadenantes (Cassareto, Chau, Oblitas y Valdez, 2003).
En el mbito educativo, uno de los eventos ms estresantes es la evaluacin; quiz por la auto exigencia de obtener la calificacin que garantice la promocin al siguiente nivel de estudios o por
las consecuencias sociales que trae consigo (prestigio, popularidad, inclusin a equipos ya sea de
trabajo o de esparcimiento). Siendo el estrs uno de los multi-causalidades de ausentismo, fracaso
escolar, bajo rendimiento y aprovechamiento acadmico.
En la Facultad de Psicologa de la Universidad de Colima (UdeC), a partir del ao 2000 se efecta la
aplicacin del examen general de egreso de la licenciatura (EGEL), como requisito de egreso y
opcin de titulacin, siempre y cuando ampare un rendimiento satisfactorio, caractersticas que
han sido evaluadas por estudiantes de 10 semestre como exacerbadoras de estrs previa
aplicacin. Por lo que desde ese ao a la fecha, se proporciona anualmente un taller tericoprctico con el fin de proporcionar a los estudiantes inscritos al EGEL, de herramientas para
autoevaluar, autorregular y autorretroalimentar sus respuestas psicofisiolgicas de estrs. Taller
que se otorga a 8 das promedio de su aplicacin bajo una metodologa cognitivo-conductual
(relajacin, reestructuracin cognoscitiva del estrs, biofeedback, expresin emocional
autorreflexiva), con registro constante y retroalimentacin de la temperatura perifrica de sus
participantes y con apoyo de realidad virtual.
Siendo la realidad el estado o cualidad de ser real. Algo que existe independientemente de las
ideas sobre l. Algo que constituye una cosa real o actual y se distingue de algo que es solamente
aparente [] La realidad virtual es estar en escencia o efecto, pero no en hecho (Websters,
1989; citado por Sherman y Craig, 2003:6); permite simular y sumergir al estudiante en un
ambiente por computadora, parecido al que experimentar al aplicar EGEL anticipando su
respuestas de estrs e incertidumbre, al mismo tiempo que se les proporciona herramientas para
su autorregulacin.
Por lo anterior, el propsito del presente trabajo fue identificar el impacto psicofisiolgico de la
combinacin de realidad virtual, biofeedback y tcnicas cognitivos -conductuales en el manejo del
estrs en universitarios inscritos al EGEL.
METODO
Sujetos
8 estudiantes de 10 semestre de la carrera de Psicologa de la UdeC, inscritos al EGEL, con edad
promedio de 23 aos.
Instrumentos
1. Cuestionario FUSIES. Fuentes y sntomas y estrategias de afrontamiento al estrs (Prez,
Mrquez, Garca y Solorio, 2006), con un alpha de Cronbach de 96, tres factores que pertenecen a
las tres dimensiones del estrs.
2. Cuestionario de usabilidad de ambientes virtuales.
3. 8 termmetros electrnicos de temperatura perifrica TIME-TEMP
Procedimiento
Se seleccionaron los interesados en funcin a los criterios de inclusin de estar inscritos al EGEL y
no haber tenido contacto con el Laboratorio de Realidad Virtual de la UdeC. Al grupo experimental
se le proporcion el taller de manejo de estrs bajo el enfoque cognitivo-conductual con apoyo de
realidad virtual y con biofeedback constante de temperatura perifrica, con las siguientes fases:
Evaluacin (FUSIES, Perfil-sicofisiolgico de temperatura perifrica segn protocolo de la UNAM-
997

81997), Informacin (Bases Psicofisiologicas del estrs, biofeedback y realidad virtual), Adquisicin
de habilidades (autoevaluacin, autorregulacin, manejo emocional, auto-retroalimentacin,
inmersin en escenario virtual estresante con aplicacin de ejercicio tipo EGEL). Al grupo control
se someti exclusivamente a la evaluacin. Efectundose comparaciones de las medidas de
tendencia central despus de que Mendoza Faras Francisco Javier, Rubt Voleta Montes de Oca
Alcaraz, Loredo Jimnez Karla Ivette, Ma. De los ngeles Gutirrez Terres y Eudes Jairo Med ina
Mendoza estudiantes de la Universidad de Colima, y Juan Antonio Robles Padilla de la Universidad
Jurez del Estado de Durango, recolectaron, capturaron y analizaron resultados.
RESULTADOS
Reportndose un nivel de estrs de 2.4 (grupo experimental) y de 2.1 (control), 1 a 5 donde 1=nulo
y 5=extremo, las fuentes ms estresantes, los sntomas ms frecuentes y las estrategias de
afrontamiento ms utilizadas fueron las siguientes:
Fuentes Acadmico-laborales (3/experimental y 2.47/control), y ambientales (2.87/experimental y
2.75/control). Siendo el trabajo en exceso (4.25/experimental y 3.75/control), evaluaciones
(3.75/experimental y 3/control), injusticia de autoridades (3.25/experimental y 2.75/control), falta
de tiempo (3.5/experimental y 2.75/control), ruido excesivo (4.25/experimental y 3.5/control),
imprevistos (3.5 experimental y control), mucho trfico (3.5 experimental y control).
Sntomas emocionales-actitudinales (2.25/experimental y 2.08/control), y de salud fsica
(2.08/experimental y 1.93/control). Siendo la desesperacin (2.5/experimental y 3.5/control),
preocupacin (2.5/experimental y 3.75/control), ansiedad (3.25/experimental y 2.75/control),
comer demasiado (3/experimental y 2.75/control), dolor de cabeza (3/experimental y 3/control), y
la tensin en: espalda (3.25/experimental y 2.75/control), en hombros (3.5/experimental y
2.75/control), en cuello (3.25/experimental y 2.25/control).
Utilizando como estrategias de afrontamiento el buscar la solucin del problema
(3.75/experimental y 3.5/control), pensar positivamente (2.5/experimental y 3.25/control),
respirar profundamente (3.5/experimental y 3/control), escuchar msica (3/experimental y
2.25/control).
Durante el EGEL, el grupo experimental inici con 90.52F y termin con 93.75F, en las preguntas
de estadstica identificaron el estrs generado y al aplicar las estrategias aprendidas lograron
incrementar la temperatura perifrica en 3.27F, reportando haber reducido la incertidumbre
generada; decrementndose la temperatura en -1.73F al ir al bao, y regulndola +1.7F al
regresar al saln, misma que incrementaron en +.9F al realizar ejercicios de concentracinactivacin, expresando satisfaccin por adquirir control de dicha respuesta y permanecer cmodos
al responder.
Los del grupo control manifestaron: tranquilidad al iniciar el examen, el 50% se mantuvo estresado
toda su aplicacin y el otro 50% slo 30 minutos antes de concluirlo, presentando: frecuentes
movimiento de pies y cabeza, ganas de ir al bao; en las preguntas de estadstica el 100%
manifest estrs que el 50% lo redujo al pensar que no tena sentido esforzarse por contestar
algo que no saba y el resto tom agua, cerr los ojos un minuto, estrategias que redujeron su
estrs por 20 minutos.
El perfil psicofisiolgico del estrs mostr diferencias en F en todas las condiciones y en ambos
grupos. El promedio de temperatura del grupo experimental, se mantuvo arriba del promedio del
grupo control, donde al estar sentado con ojos cerrados la diferencia fue de +5.5F (89.0F/94.5F
control y experimental respectivamente); al sentarse con ojos abiertos de +4.7F (89.6F/94.3F);
en relajacin Natural de +2.1F (90.3F/92.4F); visualizar un oso blanco de +3.0F (90.3F/ 93.3F) y al borrar el oso de: 3.5F (89.9F/93.4F). Demostrndose la autorregulacin presentada
por el grupo experimental.
998

CONCLUSIONES
El grupo experimental percibieron mayor estrs ante el EGEL que el control, identificaron como
ms estresantes los eventos acadmico-laborales, identificando imprevistos y trfico en nivel 3.5,
por lo que es importante que los estudiantes inscritos al EGEL adquieran habilidades
psicofisiolgicas para manejar el estrs generado, reestructurar el significado psicolgico de
imprevistos y trfico, con el fin de que su percepcin impacte lo menos posible al rendimiento
acadmico.
Si bien el experimental identific mayor nivel de estrs (2.4) que el control (2.1), ste ltimo
present mayor desesperacin (3.5) y preocupacin (3.75), y el experimental mayor ansiedad
(2.9); al aplicar el EGEL ambos grupos presentaron tensin en hombro s, cuello y espalda (3), que el
experimental los elimin y el control los redujo por 20 minutos promedio.
Estrategias adaptativas de dar solucin del problema y respirar profundamente fueron utilizadas
con mayor frecuencia por el grupo experimental. As mismo, el control repiti frases positivas de
aliento hacia la obtencin de calificacin aprobatoria.
DISCUSIN
El dolor de cabeza reportado por el grupo control fue registrado por Arita (2001) en universitarios
antes de exmenes, estableciendo que ste otros sntomas como la imposibilidad de concentrarse,
ira, insomnio y deseo de comer a todas horas, repercuten en el rendimiento escolar; por lo cual se
presupone que el estrs presentado por ste grupo en el momento de aplicar el EGEL, repercutir
en su rendimiento acadmico.
El grupo control que reporta para manejar el estrs el uso de frases positivas (3.25) con mayor
frecuencia que el experimental (2.5); al resolver el EGEL pensaron No s estadstica, No podr
contestar bien, Como no lo saba, no le vea sentido seguir; reportando ansiedad durante todo
el examen; y el 50% del experimental La estadstica me cuesta trabajo No s estadstica, sin
embargo al retroalimentarse con sus cambios de temperatura perifrica determinaron el
momento de hacer ejercicios de concentracin-activacin que les permiti: descansar los ojos,
aumentar la temperatura expresando Me relaj igual que en el taller, No me estres tanto
como yo pensaba, Voy a contestar lo mejor con reflexin. Al respecto, Canto y Arce (2000),
registraron por universitarios en perodo de clases, frases como No aprobar el examen, Por
qu no estudi como se me indic?, Creo que no soy buena en las matemticas; lo cual puede
indicar que el taller proporciona herramientas de autocontrol y les permite reducir la
incertidumbre generada por el examen y la estadstica.
Son estresores las situaciones donde el sujeto debe procesar informacin rpidamente (Abascal y
Palmero, 1999), siendo la escuela donde habr de demostrarse el xito (Schmitz y Hipp, 2005;
citados por Esteban y Percastre, 2011); entonces, el EGEL por representar un evento competitivo
que requiere de respuestas exitosas en tiempo especfico, adquiere el significado psicolgico de
estresor, digno de ser posteriormente estudiado.
REFERENCIAS
Arita, B. (2001). Ansiedad y sntomas de estrs en estudiantes universitarios. Enseanza en
investigacin en psicologa, 6 (2): 296-312.
Canto, J. y Arce, A. (2000). Preocupacin y emotividad en la ansiedad ante los exmenes.
Enseanza en investigacin en psicologa, 5 (2): 289 -302.
Cassareto, M., Chau, C., Oblitas, H., y Valdez, N. (2003). Estrs y afrontamiento en estudiantes de
psicologa. Revista de Psicologia, 2: 364 - 392.
999

Domnguez, B., Valderrama, P., Cruz, A., Gonzlez, L., Prez, S. y Olvera, Y. (2002). Manual para el
taller Terico-Prctico de manejo del estrs. Mxico: Plaza y Valdez.
Esteban, J. y Percastre, R. (2011). El estrs como suceso de vida en los cambios conductuales en
adolescentes. En Gurrola, G., Balcazar, P. y Moysn, A. Emocin y conflicto en los universitarios de
hoy. Mxico: Secretara de investigacin y estudios avanzados, pp. 107 -138.
Everson, S., Lynch, J., Kaplan, G., Lakka, T., Sivenius, J. y Salonen, J. (2001). Stress-induced blood
pressure reactivity and incident stroke in middle-aged men. Stroke, 32(6):1263-1270.
Hastings, P. (2007). Adaptative Amplificaction. Critical Reviews. Biochemistry and Molecular
Biology, 42: 271-283.
Lazarus, R., y Folkman, S. (1986). El Estrs y Procesos Cognitivos. Barcelona: Editorial Martnez
Roca.
Orlandini, A. (1999). El estrs, qu es y cmo evitarlo. Mxico, Fondo de la Cultura Econmica.
Prez, S., Mrquez, C., Garca, M. y Solorio, C. (2006). Realidad virtual y biofeedback en el manejo
del estrs ante el examen general de egreso a la licenciatura (EGEL). En Oblitas, L. (comp).
Psicologa de la Salud y enfermedades crnicas. Colombia, PSICOM Editores.
Sandn, B. (2003). El estrs psicosocial: Conceptos y Consecuencias Clnicas. Madrid, Editorial
Klinik, S.L.
El Valor Psicolgico de los Alimentos en Estudiantes Universitarios

Mtra. Elizabeth Pea Fernndez, Dra. Lucy Ma. Reidl Martnez,
Descriptores: alimentacin, valor psicolgico de los alimentos, universitarios, obesidad, logaritmos
En la literatura sobre los factores que intervienen en la eleccin de los alimentos, pueden
identificarse dos componentes generales: los ambientales y los genticos. Algunos autores como
Pascua (2006) sugieren que la interaccin entre ambos factores podra conducir a algn tipo de
desequilibrio energtico como la obesidad o el sobrepeso.
En lo referente a los factores ambientales, desde la perspectiva psicosocial se ha reportado que los
factores culturales influyen en la conducta alimentaria. Ms concretamente, al compartir valores,
creencias y emociones asociadas a la alimentacin, se comparten las preferencias y percepciones
de los alimentos y se establece qu comer, cundo comer, y cmo se preparan los mismos (Larson
& Story, 2009). Sin embargo la cultura es un constructo que involucra numerosos componentes. Es
por eso que el propsito de la presente investigacin, fue desarrollar (en un primer intento) un
indicador cuantitativo cultural del valor reforzante que tienen los alimentos en una muestra de
estudiantes universitarios.
Se propone el trmino de Valor Psicolgico de los Alimentos (VPA) para designar a un valor
numrico que los participantes otorgaron a una variedad de alimentos, con la finalidad de
identificar el valor reforzante de cada uno de ellos. Para esto, se traslad una estrategia de la
Psicologa Experimental al rea de la Salud, que originalmente se conoce como el mtodo de la
estimacin de las magnitudes que Stevens (1957) desarroll para estudiar la magnitud de la
sensacin producida por estmulos fsicos. Brevemente, el mtodo consiste en pedirle a una
persona que juzgue la magnitud relativa de la sensacin producida por varios estmulos en
comparacin con la sensacin evocada por un estmulo muestra. As, se ha estudiado el prestigio
1000

relativo de varias ocupaciones, la seriedad de diferentes crmenes, el impacto de algunos eventos
vitales sobre la salud, la satisfaccin marital, etc. (Castro y Brewer, 1991; Holmes y Rahe, 1967;
Miranda
y
vila,
2008).
El objetivo de la presente investigacin fue calcular el Valor Psicolgico de 65 alimentos
consumidos con mayor frecuencia por estudiantes universitarios para esto, se emple un diseo
de dos muestras independientes con dos fases que se describen a continuacin.
Fase 1. Identificacin de los alimentos consumidos con mayor frecuencia por estudiantes
universitarios
Mtodo
Participantes
Participaron 100 estudiantes universitarios con edades entre 18 y 25 aos, hombres y mujeres
residentes en el Distrito Federal. La muestra fue de tipo no probabilstica por convenie ncia.
Instrumentos
Se emple una hoja tamao carta en la que se encontraba impresa la siguiente instruccin: El
objetivo de la presente investigacin, es conocer sus hbitos alimentarios, por lo que le pedimos
que enliste todos los alimentos (slidos y lquidos) que consumi durante la ltima semana en:
desayuno, comida, cena, antojos o colaciones y aquellos que no consumi durante la ltima
semana pero que le habra gustado consumir. Cada hoja tena espacio para escribir 20 alimentos
en cada categora.
Procedimiento
Se acudi a diversas instalaciones de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico y se invit a
participar en el estudio a alumnos universitarios, residentes del Distrito Federal, sin alguna otra
especificacin en particular. Se les pidi que realizaran una lista lo ms extensa posible, de todos
los alimentos que consumieron durante la ltima semana.
Resultados
En el paquete estadstico Excel, se capturaron todos los alimentos que los estudiantes reportaron
haber consumido. Para identificar los alimentos ms comnmente consumidos, se realiz un
anlisis de frecuencias para cada uno de ellos. Se construy una lista con los 25 alimentos
reportados con mayor frecuencia en cada categora. En los casos en que los participantes
reportaron algunos alimentos en ms de una categora, por ejemplo leche en el desayuno y en la
cena, las frecuencias de ambas categoras se integraron en el mismo alimento en la lista final
constituida por 65 alimentos.
Para que los participantes pudieran asignar un valor numrico a cada uno de los alimentos
consumidos con mayor frecuencia en la fase 2, fue necesario tener un estmulo de comparacin
contra el cual pudieran asignarse puntajes mayores o menores al puntaje asignado a ese estmulo.
El estmulo de comparacin se identific de la siguiente forma; se hizo una sublista con los
primeros 10 alimentos de cada categora y se calcul la mediana de esa sublista. La mediana
representa el valor central en un conjunto de datos, divide al grupo en dos partes. De acuerdo con
esta definicin, el conjunto de datos menores que la mediana representa el 50% de los datos
(alimentos con frecuencias menores), y los que son mayores que la mediana representan el otro
50% de la muestra (alimentos con frecuencias mayores). Con este procedimiento se intenta
conseguir un estmulo de comparacin a partir del cual, los participantes puedan otorgar un valor
numrico mayor o menor que el valor numrico correspondiente a dicho estmulo. En este caso la
mediana fue Me= 82 que corresponde al alimento arroz por lo que se consider a este alimento
1001

como el estmulo de comparacin para evaluar el valor psicolgico de los alimentos durante la fase
2.
Fase 2. Graduacin del valor psicolgico de los alimentos.
Mtodo
El objetivo de la fase 2 fue determinar el Valor Psicolgico de los Alimentos (VPA) consumidos
frecuentemente por los estudiantes universitarios.
Participantes
Participaron 500 estudiantes universitarios con un rango de edad de 18 a 25 aos (M = 20 aos, DS
= 1.9), 256 hombres y 244 mujeres, residentes del Distrito Federal. La muestra fue de tipo no
probabilstica por conveniencia.
Instrumentos
Se emple una lista integrada por los 65 alimentos consumidos comnmente por los estudiantes
universitarios obtenida en la fase1 del presente estudio. Se le design un valor arbitrario de 1000
puntos al estmulo de comparacin arroz. A continuacin se muestra un ejemplo de la
instruccin que se les proporcion: Por favor compare cada uno de los siguientes alimentos con
el "arroz" que vale 1000 puntos. Si decide que el alimento es ms preferido por usted que el
"arroz", indique cuanto ms con un nmero mayor que 1000. Si decide que el alimento es menos
preferido por usted que el "arroz", indique cuanto menos con un nmero menor que 1000. Si el
alimento le parece igual de preferido que el "arroz" entonces escriba 1000. Asigne un nmero a
todos los alimentos, aunque no los coma frecuentemente y escriba cualquier nmero mayor o
menor que 1000 que usted quiera, no hay lmite. Sus respuestas son totalmente confidenciales.
Se eligi como estmulo de comparacin al arroz, debido a que dicho estmulo corresponde a la
mediana de los primeros diez alimentos de cada categora obtenida en la etapa previa. Cada uno
de los alimentos valorados, tuvo un espacio en donde los estudiantes universitarios escribieron el
valor numrico que quisieron.
Procedimiento
Se acudi a diversas instalaciones de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico y se invit a
participar en el estudio a alumnos universitarios, residentes del Distrito Federal, sin alguna otra
especificacin en particular. Se les indic que otorgaran un puntaje a cada uno de los alimentos de
la lista de acuerdo con su preferencia por estos alimentos, considerando al arroz como estmulo
de comparacin.
Resultados
Como se mencion en la introduccin del presente estudio, se trasladaron estrategias de medicin
del rea de la Psicologa Experimental al rea de la Psicologa y Salud. Ms concretamente se
emple el mtodo de la estimacin de las magnitudes de Stevens (1957) para averiguar el valor
reforzante que tienen los alimentos consumidos con mayor frecuencia por estudiantes
universitarios. En el paquete estadstico Excel, se capturaron los valores brutos que cada uno de
los participantes otorg a cada uno de los alimentos y posteriormente se ajustaron mediante
logaritmos. Una de las virtudes de esta tcnica es que no se establece un rango en los puntajes
que los participantes pueden otorgar a cada alimento, es decir, ellos tienen la libertad de escoger
el valor que a su juicio, refleje mejor su preferencia por dicho alimento. Es por ello que hubo
alimentos evaluados con un puntaje igual a cero, debido a que no existe logaritmo de cero, se
utiliz el factor de correccin (+1) que consiste en sumar un 1 a todos los puntajes brutos, de esta
forma se eliminaron los puntajes igual a cero y se mantuvo constante la diferencia entre los
puntajes. Posteriormente se obtuvo el logaritmo de cada uno de ellos con base 10, regularmente
se utiliza la base 10 por convencin. Finalmente se obtuvo el promedio de los logaritmos de cada
uno de los 65 alimentos que corresponde al Valor Psicolgico de los Alimentos.
1002

Los resultados de la presente investigacin permiten proponer el trmino de Valor Psicolgico de
los Alimentos (VPA) para designar de forma cuantitativa el valor reforzante de una muestra de
alimentos.
Concepciones de Aprendizaje en Aula de Profesores Universitarios

Mtro. Jos Armando Pea Moreno*, Dra. Mara Concepcin Rodrguez Nieto*,
Dr. Vctor Manuel Padilla Montemayor**,
*Universidad Autnoma de Nuevo Len, Facultad de Psicologa
Descriptores: Concepciones de aprendizaje, concepciones de aprendizaje en aula, concepciones de
aprendizaje de profesores, enfoques de aprendizaje, teoras del aprendizaje
Introduccin
La investigacin sobre las concepciones de aprendizaje de los profesores es esencial para mejorar
la preparacin profesional y las prcticas educativas, pues se han relacionado con los enfoques de
aprendizaje de los estudiantes y resultados cualitativos de aprendizaje (Prosser, Trigwell, Hazel &
Gallagher, 1994). Las concepciones pueden influenciar las percepciones y juicios de las personas
acerca de las tareas en un contexto especfico de aprendizaje y ayudar a los aprendices a detectar
qu necesitan hacer para adquirir cierto tipo de conocimiento (Gao & Watkins, 2004).
Entender las concepciones de aprendizaje de los profesores es un prerrequisito para promover los
cambios que se refieren a aprender a aprender, aprender a lo largo de la vida y al aprendizaje
autnomo e independiente que demanda la educacin actual. Los objetivos del estudio fueron
analizar y detectar las concepciones de aprendizaje de profesores universitarios de cursos
presenciales.
Las concepciones estn relacionadas con las creencias acerca del aprendizaje y la enseanza en
situaciones especficas de aprendizaje y cmo una persona probablemente se enfoque en el
aprendizaje y la enseanza en contextos particulares (Brownlee, Purdie y Boulton -Lewis, 2003).
La mayora de los profesores tienen creencias acerca de la naturaleza del aprendizaje y de cmo
aprenden los estudiantes (Purdie, 1994) que se reflejan en las decisiones que toman acerca del
currculo, de sus prcticas en el saln de clases y de los juicios que hacen acerca de los
estudiantes. Los profesores son responsables de la enseanza y de los resultados de aprendizaje
de los estudiantes, por lo que se espera que tengan claras nociones acerca de la naturaleza del
aprendizaje (Brown, Brisbane, & Matter, 2008).
Dos dcadas de investigacin han llevado a la aceptacin de que existe un conjunto de
concepciones de aprendizaje con una organizacin jerrquica que muestran una tendencia de
desarrollo. En esta jerarqua, el nivel ms bajo involucra una concepcin de aprendizaje como
adquisicin y reproduccin del conocimiento y la concepcin de nivel ms alto refleja un punto de
vista del aprendizaje interpretativo y constructivista (Purdie, y Hattie, 2002).
Los maestros que conciben el aprendizaje como acumulacin de informacin para satisfacer las
demandas externas tambin conciben la enseanza como transmisin de informacin a los
estudiantes y usan estrategias enfocadas en la enseanza. Por otra parte, los profesores que
conciben el aprendizaje como desarrollo y cambio de las concepciones de los estudiantes,
conciben la enseanza como un recurso para ayudar a los estudiantes a desarrollarse y cambiar
sus concepciones y usan estrategias enfocadas en el estudiante (Prosser & Trigwell, 1998).
1003

Consistentemente, se han detectado dos categoras de concepciones de aprendizaje que reflejan
las posiciones predominantes. En una de ellas, los estudiantes tienen un entendimiento superficial
del aprendizaje que involucra la adquisicin, almacenamiento, reproduccin y uso del
conocimiento. En la otra, los estudiantes tienen un entendimiento profundo del aprendizaje que
implica la construccin de un significado y cambio personal (Purdie y Hattie, 1999). En la
concepcin tradicional de aprendizaje, el recuerdo y uso de la informacin se ha relacionado con
una concepcin superficial del aprendizaje, y el entendimiento con una parte importante de una
concepcin de aprendizaje profundo.
Desde 1992, Ramdsen encontr que estas dos diferentes concepciones se relacionaban con
diferentes resultados en las experiencias y resultados del aprendizaje en los estudiantes. La
concepcin de aprendizaje como reproduccin, transmisin y exposicin del conocimiento tiende
a alentar un aprendizaje superficial o reproductivo, en el que la comprensin de los estudiantes de
los contenidos a aprender es limitada; por otro lado, la concepcin de aprendizaje como
construccin del conocimiento favorece un aprendizaje profundo, donde la comprensin es
refinada (Bain y McNaugth, 1996).
Brown y colaboradores (2008) en un estudio con profesores de Nueva Zelanda, demostraron que
las concepciones de aprendizaje son estables y confiables, y que un modelo de interrelacin es
mejor que uno subordinado para explicar lo que los profesores piensan acerca del aprendizaje. El
modelo resultante indic pluralidad en las concepciones, ms que una jerarqua o un continuo. Los
profesores tienen ambas concepciones, aunque predomina ms una que otra y se podra esperar
que los profesores fueran capaces de usar sus concepciones dependi endo del contexto.
Estos resultados fueron considerados relevantes porque si los profesores tienen una dicotoma
entre las concepciones de aprendizaje como reproduccin o transformacin podran ignorar la
importancia de la habilidad para reproducir informacin o la habilidad para transformar el
conocimiento (Brown, et al., 2008).
Taylor y Spencer (1994) encontraron que la gente tena dificultades para definir qu era el
aprendizaje. Los participantes proporcionaban ejemplos de qu haban aprendido, ms qu e de qu
significaba. Hasta que se les solicit que contrastaran aprendizaje con otros constructos como
educacin tuvieron la capacidad de articular un significado de aprendizaje.
Brown (2002) report profesores de secundara que tenan una prctica de aprendizaje y
estrategias reproductivas a pesar de tener un fuerte compromiso con concepciones de aprendizaje
de transformacin.
Mtodo
La investigacin se ubica en la perspectiva terica de los enfoques de aprendizaje.
Participantes. 183 profesores universitarios El 44% fueron hombres, el 48% mujeres y el 8% no
respondi.
Diseo. No experimental, ex pos facto, transversal y de corte mixto.
Instrumentos. Pregunta abierta Qu es el aprendizaje en el aula?
Procedimiento. Aplicacin individual en una sola exposicin. Las respuestas se clasificaron en
trminos de cuatro de las cinco categoras de concepciones del Cuestionario de Concepciones de
Aprendizaje y Enseanza de los profesores de Gao y Watkins (2002): Imparticin de conocimiento,
Preparacin para exmenes, Desarrollo de habilidades y Promocin de actitudes.
Resultados
11 profesores no respondieron a la pregunta. Los resultados se presentan en la tabla 1 donde se
observa que la concepcin de aprendizaje donde se concentr una mayor cantidad de profesores
1004

fue en la de Imparticin del conocimiento y que ningn profesor consider la concepcin de de
Preparacin para exmenes.
Sin embargo, la mitad de las respuestas de los profesores no se lograron ubicar en una categora
de concepcin de aprendizaje.
Tabla 1. Concepciones de aprendizaje en aula de profesores universitarios
Concepcin
porcentaje
Imparticin
de
conocimiento
21
Preparacin
para
exmenes
0
Desarrollo
de
habilidades
16
Promocin
de
actitudes
6
Sin
clasificacin
51
Sin
respuesta
6
Ejemplos de respuestas de las categoras concepciones de de profesores de aprendizaje en aula se

presentan a continuacin:
Imparticin de conocimiento: P 31: El alumno asimila los contenidos y responde a lo que se le
pide
Desarrollo de habilidades: P160: Oportunidad de intercambiar punto de vista, de considerar los
conocimientos previos y relevantes
Promocin de actitudes: P91: Todo aquel cambio en conceptos y sobre todo en actitudes y que
respondan a un cambio en la forma de pensar y analizar
Respuestas sin clasificacin: P110: Oportunidad
Por la cantidad y caractersticas de las concepciones de aprendizaje en aula de los profesores no se
lograron clasificar, se generaron categoras adicionales para visualizar elementos comunes de
estas respuestas que se presentan en la tabla 2.
Las categoras adicionales de la concepcin de aprendizaje en el aula de profesores se presentan
en la tabla 2. Es importante destacar que en algunas respuestas se encontraron
conceptualizaciones de dos de estas categoras.
Tabla 2. Concepciones adicionales de aprendizaje en aula de profesores
Concepcin porcentaje
Centrado en actividad docente 77
Espacio fsico de aula 52
Definicin de aprendizaje usando palabra aprender 30
Ejemplos de las categoras adicionales de concepciones de aprendizaje en aula de los profesores:
Relacionadas con la actividad del docente: P140: La transmisin del conocimiento que
proveemos como catedrticos, el estudio de el conocimiento plasmado en libros de texto y la
aplicacin de ambos en prcticas.
Relacionado con el espacio fsico de aula: P77 Aprendizaje es una actividad que realiza el
estudiante dentro y fuera del saln de clases.
Uso de la palabra aprendizaje para definirlo. P154: Aprender con otros en un aula de manera
ms presencial.
La concepcin de aprendizaje en el aula es un rea de oportunidad ya que una proporcin
significativa de los profesores present dificultades en su conceptualizacin. En los profesores que
1005

lograron respuestas coherentes se encontr una combinacin de una concepcin focalizada en la
enseanza, es decir en la imparticin de conocimiento y en la concepcin centrada en el
aprendizaje asociada al desarrollo de habilidades.
Taylor y Spencer (1994) tambin reportaron dificultades en la definicin del aprendizaje puesto
que los participantes proporcionaban ejemplos de qu haban aprendido, ms que lo que
significaba. En este estudio los profesores, dentro de la falta de claridad en la concepcin, lo
conceban como la actividad docente o de manera redundante al usar la palabra aprendizaje para
definir el aprendizaje.
El conjunto de respuestas sin clasificar permiti su agrupacin en concepciones y caractersticas
del aprendizaje en aula que no estaban contempladas en las categoras de anlisis originales que
estn sustentadas en estudios previos de investigacin.
Una de estas categoras fue aprendizaje en el aula Centrada en la actividad docente los profesores
conciben el aprendizaje como la transmisin de conocimiento que lleva a cabo en el aula
suprimiendo la figura de un estudiante activo e implica que el profesor es el eje del aprendizaje del
estudiante a travs de su gua en la obtencin de informacin y /o transmisin el conocimiento de
la mejor manera posible para su adquisicin. Otra categora emergente fue la concepcin de
aprendizaje usando la palabra aprender y la tercera categora fue la asociacin al espacio del aula.
Las dificultades en la conceptualizacin de las concepciones de aprendizaje de los profesores
demandan una profunda reflexin pues, la forma en que los profesores piensan que el estudiante
aprende influye en las actividades que se realizan para lograrlo. Adems, esta dificultad es un
indicador de la necesidad de que en los cursos de formacin docente este tema sea abordado ms
ampliamente e incluyendo las diferencias entre en un aprendizaje en aula y un aprendizaje mixto.
Referencias
Bain, J., & McNaught, C. (1996). Academics' educational conceptions and the design and impact of
computer software in higher education. In C. McBeath and R. Atkinson (Eds), Proceedings of the
Third International Interactive Multimedia Symposium. (pp. 56-59).
Perth, Western Australia, 21-25 January. Promaco Conventions. Recuperado el 19 de octubre de
2008 de: http://www.aset.org.au/confs/iims/1996/ad/bain.html .
Brown, G.T.L. (2002). Teachers' Conceptions of Assessment. Doctoral Dissertation, University of
Auckland, Auckland, NZ. Recuperado el 19 de agosto de 2007 de: http://hdl.handle.net/2292/63.
Brown, G.T.L., Brisbane, N., & Matters, G. (2008). New Zealand and Queensland teachers
conceptions of learning: transforming more than reproducing. Australian Journal of Educational &
Developmental Psychology. 8, 1-14.
Brownlee, J., Purdie, N. y Boulton-Lewis, G. (2003). An investigation of student teachers
knowledge about their own learning. Higher Education, 45, 109 -125.
Gao, L., & Watkins, D.A. (2002) Conceptions of teaching held by school science teachers in P.R.
China: identification and cross cultural comparisons. International Journal of Science Education,
24(1), 61-79.
Prosser, M., & Trigwell, K. (1998). Understanding learning and teaching: The experience in higher
education. Buckingham: Open University Press.
Prosser, M., Trigwell, K., Hazel, E., & Gallagher, P. (1994) Students experiences of teaching an d
learning at the topic level. Research and Development in Higher Education, 16, 305 -310.
Purdie, N. (1994). What do students think learning is and how do they do it? A cross-cultural
comparison. Paper presented at the Annual Conference of the Australian. Association for Research
in Education, Newcastle, November 1994.
1006

Purdie, N., & Hattie, J. (1999). The relationship between study skills and learning outcomes: A
meta-analysis. Australian Journal of Education, 43, 72-86.
Purdie, N., & Hattie, J. (2002). Assessing Students Conceptions of Learning. Australian Journal of
Educational and Developmental Psychology, 2, 1732.
Ramsden, P. (1992). Learning to Teach in Higher Education. London: Routledge.
Taylor, S., & Spencer, E. (1994). Individual commitment t o lifelong learning: individuals attitudes:
report on the qualitative phase. Research series No. 31. Moorfoot, Sheffield: Employment
Department.
Autopercepcin del Valor de Tolerancia en Estudiantes del Sexto Semestre de Psicologa de La

FCAYS
Mtra. Ana Elena Preciado Juarez, Mtro. Adalberto Avelar Garca Rojas,
Universidad Autnoma De Baja California
Descriptores: Autopercepcin, valores, tolerancia, estudiantes, universidad
La importancia del estudio de los valores reside en el intento por explicar la complejidad del
comportamiento humano, en relacin a la formacin en valores que se da desde la infancia y en la
interaccin social. Se considera pues, que la educacin formal, desde el nivel bsico hasta la
formacin profesional, contribuyen en el desarrollo valoral de las personas. El presente trabajo
explora la autopercepcin de los estudiantes de 3 grupos de alumnos de la Licenciatura en
Psicologa que cursaron la asignatura de Psicologa y Valores durante los periodos 2011-2 y 2012-1.
El instrumento utilizado fue un diseo emprico, fue sometido a anlisis de validez y confiablidad,
ajustado para que mida la autopercepcin de los alumnos en las dimensiones de Tolerancia y
Respeto, presentando una alfa de Cronbach de 0.775. Entre los principales hallazgos se encuentra
que el 68% de respuestas fueron en los criterios ms altos en el constructo de Tolerancia y 80% en
el de Respeto. Esto refleja en este estudio exploratorio, que los estudiantes encuestados se
perciben como tolerantes y respetuosos.
El estudio de los valores es un tema complejo, debido a la subjetividad con la que se pueden
interpretar las actitudes que derivan en la aplicacin o practica de determinado valor. Rokeach
(1973) da una de las definiciones de valor citada con mayor frecuencia en la literatura, un valor es
la conviccin perdurable de que un modo especifico de conducta o estado final de existencia; es
personal o socialmente preferible a un modo de conducta o estado final de existencia opuesto o
contrario.
Entre los aspectos principales que explican lo que son los valores, Arana y Batista (2000) refieren
que: los valores se identifican con cualquier objeto material o espiritual (o sea, productos
tangibles, cualidades de la personalidad, concepciones, sentimientos...) que al satisfacer una
necesidad humana, son interiorizados y aprehendidos a travs de su propia experiencia vital, esto
da un sentido personal a las significaciones del mundo exterior a l. Cada ser humano interioriza
aquello que satisface sus necesidades personales y, sobre esta base posee intereses (considerando
a los intereses como las necesidades hechas conciencia), forma convicciones, precisa sus
aspiraciones futuras y llega a analizar las posibilidades que tiene de alcanzarlas: as se manifiestan
los valores.
1007

La categorizacin de los valores resulta complicada, sin embargo algunos autores han presentado
inventarios por orden de importancia o en secuencias jerrquicas, por ejemplo: Ortega y Gasset
(1961) citados en Cardona 2002, exponen una divisin de los valores positivos y negativos (buenomalo, capaz- incapaz). En la categora de valores segn Llopis (1993), menciona nueve categoras:
valores materiales y de uso, valores de personalizacin, valores intelectuales, valores de
socializacin, valores poltico-econmicos, valores ticos, valores estticos y valores
trascendentes. Dentro de la categora de Valores de Socializacin incluye los valores de tolerancia,
comprensin, colaboracin y participacin.
La formacin de valores fundamentales en el ser humano se da desde la infancia y en las
interacciones sociales, sin embargo atae tambin, a la educacin formal. La educacin como
actividad humana, de naturaleza moral, ha estado orientada por valores: el ideal de la educacin
integral, la preparacin profesional, el sentido de la ciencia y la tcnica (Barba y Alcntara, 2003).
La Universidad como institucin educativa es un agente importante de socializacin, cumple con
su cometido cuando aviva la conciencia del educando, invita a la construccin de la identidad en
funcin de los valores asumidos en su ideario e imprime en ellos la vocacin de servicio (Kepowics,
2003). La educacin superior ofrece a sus estudiantes posibilidades de convivencia y participacin
que implican valores cvicos, entonces se requiere que los estudiantes practiquen ciertos valores
de convivencia, as como ciertas virtudes pblicas, que se refieren al cultivo de valores como
justicia, participacin, solidaridad, tole rancia y responsabilidad (Barba et. al. 2003).
En particular la tolerancia, se entiende como el hbitat de una sociedad plural, donde las
creencias y todo tipo de manifestaciones encuentran soporte y son efectivamente promovidas, sin
ms limitaciones que las impuestas por los derechos de los dems y el reconocimiento tambin de
su dignidad (Ortega et. al. 1996, citado en Barba et. al.) De igual manera Galimberti (2006) explica
que en el mbito psicolgico, una de las concepciones de tolerancia es como sinnimo de
soportar, para referirse a la capacidad de sostener tensiones y frustraciones dominando y
adaptando la propia conducta incluso frente a la falta de gratificaciones instintivas o existenciales
inmediatas, o en relacin con la propia experiencia, tanto en relacin con los dems (). El mismo
autor tambin explica una de las teoras de autopecepcion formulada por J.D. Bem, segn la cual
una persona solo podra inferir del examen de su propio comportamiento, como si fuera, respecto
a su interioridad, un observador externo.
Eduardo Escalante (2010) en su investigacin titulada Valores en estudiantes universitarios. Una
investigacin hermenutica (criterios de anlisis), en la cual plante como uno de los objetivos
identificar las temticas valricas en los estudiantes universitarios. Emple una metodologa
cualitativa, especficamente un enfoque fenomenolgico-hermenutico. Realiz 58 entrevistas a
alumnos de diferentes carreras universitarias. La investigacin permiti identificar algunos de los
valores de los universitarios a travs de cinco temticas principales, siendo una de ellas: el s
mismo, el otro, y el contexto. Escalante concluye como hallazgo que respecto de los valores de los
alumnos universitarios fueron las temticas referidas a: la constante referencia al otro, en trmino
de sus dignidades y derechos, as como el lazo intersubjetivo que all se funda.
METODO
Se dise de forma emprica un cuestionario de autoevaluacin, con doce tems que describan
actitudes que el estudiante podra referir si las llevo a cabo durante el semestre, respondiendo
mediante una escala de Likert: con rangos de Siempre como mayor indicador (valor de 5), Casi
Siempre (valor de 4), Algunas Veces (valor de 3), Casi Nunca (valor de 2), y como menor el
indicador Nunca (valor de 1), respecto a la relacin con los compaeros del grupo durante el
semestre. Tambin se incluy abierta que implicaba indicar los valores que consideraba el
estudiante puso en prctica durante el semestre.
1008

Se aplico el instrumento a tres grupos de sexto semestre de Licenciatura en Psicologa, sumando
un total de 83 alumnos, que cursaron la unidad de aprendizaje de Psicologa y Valores.
Adicionalmente a dos grupos (62 alumnos en total) se les pregunt abiertamente cuales fueron los
valores practicados en clase a lo largo del semestre.
El anlisis de los datos se llevo a cabo en el programa estadstico SPSS. Primeramente se procedi
a la aplicacin de un anlisis factorial para identificar la agrupacin de los tems. Se consider
cualquier valor mayor a 0.5 como relevante para ese factor. Se identificaron dos componentes: en
el primer componente se ubicaron 6 tems compatibles con la medicin del constructo de
tolerancia, en el segundo componente se ubicaron 3 tems que se relacionaron con el constructo
de respeto ms que con tolerancia. Los ltimos tres tems se descartaron ya que quedaron
aislados en componentes distintos, indicando la medicin de constructos diferentes, sin
significancia para el estudio. Se procedi al anlisis de confiab ilidad con los nueve tems agrupados
para el estudio, se obtuvo un resultado de Alfa de Cronbach de 0.775, lo cual se puede considerar
aceptable (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2010). Por ltimo se realizo un anlisis de
correlaciones entre las calificaciones obtenidas y los resultados en los tems de tolerancia y
respeto.
En relacin a la metodologa presentada, es un estudio con enfoque cuantitativo- exploratorio. De
acuerdo con Hernndez et. al. (2010) quien explica que los estudios exploratorios, se consideran
cuando el tema a examinar es poco estudiado o del cual se tienen dudas. Este enfoque antecede a
investigaciones con alcances descriptivos, correlacionales o explicativos.
RESULTADOS
De acuerdo al anlisis de los datos obtenidos, se obtienen resultados en relacin a dos
componentes identificados: tolerancia y respeto. Los resultados en relacin a los datos de los
indicadores de medicin del componente de tolerancia, reflejan de manera ms significativa que
de las respuestas de los 83 estudiantes, 18 respondieron con el criterio Siempre a todas las
preguntas y 39 respondieron solo en alguna de la preguntas en el criterio Casi Siempre o Siempre,
lo cual indica que el 68% de las respuestas fueron en relacin los criterios ms altos. Por el
contrario, hubo 5 respuestas en los criterios Nunca y Casi Nunca, lo cual equivale al 6%, y solo 20
respuestas en el criterio Algunas Veces, lo cual es equivalente al 24% de las respuestas. Cabe
mencionar, que un estudiante no respondi a uno de los tems en relaci n a la tolerancia.
En relacin al componente de respeto, reflejan que 18 alumnos respondieron con el criterio
Siempre a todas las preguntas, 49 respondieron por lo menos en una de las preguntas con el
criterio Casi Siempre, lo que equivale al 80% de las respuestas en los dos criterios ms altos; 12
respondieron con el criterio de Algunas Veces, equivalente al 14%; y solo hubo 4 respuestas
emitidas en los criterios Casi nunca y Nunca, que refiere el 4.8%.
Se encontr tambin en la correlacin entre las calificaciones y la auotopercepcin de tolerancia y
respeto en los estudiantes, no existe relevancia en un mayor o menor indicador, ya que tanto los
estudiantes con calificaciones bajas (69-75) respondieron en los criterios de Siempre y Casi
Siempre, al igual que los estudiantes con calificaciones altas (90-100). Cabe mencionar que dos
estudiantes con calificacin superior a 90 respondieron Nunca y Casi Nunca en dos tems distintos.
En la pregunta abierta Cules valores identificas que practicaste durante el semestre?, las
respuestas que fueron mencionadas por los estudiantes, reflejan el siguiente orden jerrquico:
respeto, con 49 respuestas, equivalente al 79%, responsabilidad, con 43 respuesta, lo que equivale
1009

al 68%, y tolerancia con 40 respuestas, que indican el 64.5%, le siguieron otros valores menos
frecuentes como honestidad: 24%, compaerismo: 22.5%, solidaridad: 16%, entre otros.
Al analizar la diferencia o igualdad en el comportamiento de los grupos, con el uso de la estadstica
inferencial no paramtrica se encontr evidencia para concluir que la tolerancia percibida en los
alumnos de los distintos tres grupos es similar.
CONCLUSIONES
Con los resultados se concluye que los estudiantes de sexto semestre de Lic. En Psicologa, que
cursaron la unidad de aprendizaje de Psicologa y Valores, se perciben como tolerantes en la
interaccin que tienen con sus compaeros de grupo, ya que es el valor de la tolerancia uno de los
tres valores, junto con respeto y responsabilidad que predominan en su escala o jerarqua de
valores practicados durante el semestre. Y los estudiantes se consideran tolerantes, respetuosos y
responsable independientemente de sus calificaciones, ya que esta correlacin no fue
Es menester considerar que este tipo de estudio es un primer paso en la medicin del valor de
tolerancia, la cual al igual que la mayora de los valores resulta compleja. Es conveniente agregar
prximas escalas o indicadores, con la finalidad de obtener mayor validez en los constructos.
Es importante sealar que aunque la presente investigacin considera a estudiantes solo de sexto
semestre, sea posible implementar un programa de formacin valoral continuo desde el ingreso a
la universidad, que permitan fortalecer los valores en los estudiantes universitarios.
REFERENCIAS
Arana Ercilla, M. y Batista Tejada, N. (2000). La Educacin en Valores; Una Propuesta Peda ggica
para la Formacin Profesional. Colombia Monografas Virtuales Programa De Educacin En
Valores.
Recuperado
el
13
de
junio
de
2012,
de:
http://www.oei.es/salactsi/ispajae.htm
Barba Martn, L. y Alcntara Santuario, A., 2003. Los valores y la form acin universitaria.
Reencuentro anlisis de problemas universitarios (versin digital). pp. 16-23. Mxico. Universidad
Autnoma Metropolitana.
Escalante Gmez, Eduardo. (2010). Valores en estudiantes universitarios. Una investigacin
hermenutica (Criterios de anlisis). Revista de Psicologa, Sin mes, 27 -38. Recuperado el 13 de
junio
de
2012,
de:
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=68615511004#
Hernndez Sampieri, R., Fernndez Collado, C. y Baptista Lucio, P. (2010). Metodol oga de la
Investigacin (5 ed.). Per. McGrew Hill.
Kepowisc Malinowska, Barbara. (2003). Valores en estudiantes universitarios. Un tema con
muchas
variaciones.
Recuperado
el
13
de
junio
de
2012,
de:
1010

Contextos situados de atencin a personas con VIH
Lic. Eduardo David Puc Vzquez*, Dra. Ftima Flores Palacios**,
*Save the Children
**UNAM
Descriptores: investigacin-accin-participativa, vih/sida, participacin, prevencin terciaria,
albergue
Introduccin
El Virus de Inmunodeficiencia Adquirida (VIH) es un virus de la familia de los retrovirus que tiene la
capacidad para contagiar al ser humano, infectando las clulas del sistema inmunitario y alterando
o anulando su funcin. Al desarrollarse sta se denomina Sndrome de Inmunodeficiencia
Adquirida (SIDA) y provoca un deterioro progresivo del sistema inmunitario con la consiguiente
"inmunodeficiencia", ya que dicho sistema deja de cumplir su funcin de lucha contra las
infecciones y enfermedades, dando paso en muchas ocasiones a las llamadas "infecciones
oportunistas". Actualmente el VIH es considerado una enfermedad crnica que puede brindar a
las personas viviendo en esta condicin un perodo de vida cada vez m s largo (Tavera, 2010).
En un informe publicado por la ONUSIDA (2008) sobre la epidemia mundial del SIDA, se indica que
a finales del ao 2007, 33 millones de personas en el mundo vivan con el virus. Para ese mismo
ao en Mxico, las personas adultas contagiadas eran alrededor de 200,000 lo que equivale al
0.606% de la poblacin mundial infectada. En cuanto a Yucatn, el estado ocupa uno de los
primeros lugares de prevalencia del virus a nivel nacional, ya que hasta 2008 haban 4,482
personas contagiadas, de las cuales 1,326 eran portadores y 3,154 presentaban casos de SIDA.
Ser portador del virus es un golpe emocional y social muy fuerte, ocasiona rechazo,
distanciamiento, abandono, peleas y discriminacin en todos los mbitos de la vida, as mismo, es
probable que genere en la persona portadora sentimientos de desvala, cercana a la muerte,
desesperanza, prdida de inters por la vida y conductas autodestructivas. Por todo lo anterior
resulta importante crear redes de interaccin que coadyuven a disminuir todos esos efectos; ya
Ridder y Schreurs (en Daz Llanes, 2001) mencionan la importancia del papel que la pareja, la
familia, los grupos de referencia y pertenencia del sujeto, en la constitucin de poderosas fuentes
de apoyo emocional, informativo e instrumental para las personas. Sin embargo, en la actualidad
son pocas las estrategias de intervencin que integran estos aspectos como parte de un programa
de promocin integral de la salud, dado que se enfocan en la atencin fsica de la enfermedad por
encima de los aspectos emocionales, sociales y productivos.
El VIH es un estado complejo, de mltiples y variados aspectos interrelacionados, un campo
abierto y demandante de atencin, donde el profesional de la psicologa encuentra amplias
posibilidades de servicio, a mltiples niveles, todos relevantes, necesarios y pertinente s (Gonzlez
Ramrez, 2009); es as que este abordaje resulta innovador con respecto al trabajo de prevencin
terciaria con personas con VIH/SIDA, aportando una perspectiva ms amplia acerca de este
fenmeno y una mayor comprensin del mismo. Adems, prepondera el valor de la persona por
encima de la enfermedad, es decir, que es de mayor inters abordar factores del tipo contextual,
individual y social implicados al virus. Por lo tanto, la pertinencia de este proyecto est planteada
en el que los individuos que habitan en el albergue se conviertan en autogestores de su propia
vida, es decir, individuos con la habilidad para comprender y controlar las fuerzas personales,
polticas, sociales y econmicas para tomar decisiones que mejoren sus vidas (Zimmerman, 1998).
1011

Propiciando actividades que beneficien la economa de cada uno de ellos, as como, que sean
capaces de formar una red de apoyo psicoemocional; permitiendo una mayor independencia y
aumentando sus sentimientos de autoeficacia, pero sobre todo aceptaci n de s mismos.
Mtodo
La aplicacin de este proyecto se plantea desde la Investigacin Accin Participativa (IAP), cuyo
objetivo es conseguir que la comunidad se convierta en el principal agente de cambio para lograr
la transformacin de su realidad (Lpez y Chacn, 1999). Este proceso les brind la oportunidad de
conocer y potenciar sus fortalezas para adaptarse y solucionar de manera ms efectiva las
situaciones que se les presente en el futuro.
En la primera fase del proyecto se realiz un diagnstico participativo donde se incluy a
diferentes actores, as como, diferentes tcnicas de recopilacin de datos. Con la informacin
recabada se realiz un anlisis de contenido de tipo descriptivo, con el objetivo de conocer la
realidad emprica mediante la definicin de categoras o clases de sus elementos (Piuel Raigada,
2002) y por ende conocer la realidad de las personas con quien se trabaj. A continuacin se
presenta cada uno de los actores participantes en esta fase:
Las autoridades municipales entrevistadas fueron la Alcaldesa en turno y la Secretaria de
Ecologa y Salud. Se les entrevist mediante una gua semi-estructurada de preguntas, donde se
indagaron entre otros puntos: la percepcin que tienen del albergue, la relacin interinstitucional,
las oportunidades de crecimiento que el Municipio ofrece a personas con enfermedades crnicas
degenerativas, enfermedades recurrentes en la poblacin, medidas preventivas y/o paliativas que
el ayuntamiento toma para las enfermedades contagiosas especficamente las infecciones de
transmisin sexual (ITS).
Se tom una muestra no probabilstica de 12 personas de la comunidad, a quienes se les aplic
un cuestionario de preguntas abiertas y cerradas. De esta forma se capt informacin que
permiti reconocer las formas de relacin o de no relacin entre la comunidad y el albergue, la
percepcin que la gente tiene sobre las personas con VIH/SIDA, as como indagar cual es el nivel
de conocimiento que se tiene sobre la enfermedad y sus consecuencias.
Al director del albergue se le entrevist mediante una gua semi-estructurada de preguntas
donde se abordaron los siguientes puntos: historia del albergue y su contexto de surgimiento,
servicios del albergue, sostenimiento del albergue, organizacin del albergue, actividades, la
relacin con comunidad.
Observacin participante: Se llevaron a cabo observaciones de tipo participante con el fin de
conocer, las formas relacionales y dinmicas interpersonales que se vivan dentro del albergue.
A los habitantes del albergue seles abord de manera informal mediante visitas espontaneas en
donde se platic con cada uno de ellos sobre sus gustos e intereses. Posteriormente se llevaron
grupos de discusin para lograr puntos de acuerdo.
Con el anlisis de la informacin se delimitaron tanto los temas a tratar, cmo las tcnicas a
utilizar. Se implementaron 20 sesiones de trabajo semanal de 2 horas cada una. Las sesiones
estuvieron diseadas para que fueran dinmicas, vivenciales y prcticas, por lo que se opt incluir
grupos de discusin, ldica y arte. Cabe mencionar que dada la naturaleza de la propuesta
metodolgica de la IAP, en la construccin de las sesiones subsecuentes la inclusin de los
participantes fue sustancial.
La intervencin se llev a cabo en el albergue para personas con VIH/SIDA, Oasis de San Juan de
Dios A.C. el cual se encuentra ubicado en el municipio de Conkal, Yucatn. Para la participacin del
proyecto se invit personalmente a cada una de las personas que all vivan, un total de 20,
1012

aunque en promedio la asistencia a las sesiones oscilo entre 10 y 12 participantes. El rango de
edad de los participantes era de 28 a 50 aos. Dentro del grupo slo hubo una mujer.
Resultados
De acuerdo al anlisis resultante de toda la informacin recabada, se extrajeron categoras que
enmarcan de modo general las necesidades manifestadas por todos los participantes en la fase
diagnostica. Estas categoras fueron (a) apoyo psicoemocional, (b) convivencia dentro del
albergue, (c) tareas y roles dentro del albergue, (d) produccin econmica y (e) relacin con la
comunidad. As mismo se encontraron ejes temticos transversales que estuvieron implicados
durante toda la intervencin, los cuales fueron (a) la autoestima, (b) la participacin y (c) el
respeto. Con todo lo anterior en el momento del diseo de la intervencin tuvo las caractersticas
de propiciar la reflexin, la integracin grupal y el dinamismo de sus participantes.
Los resultados de la intervencin son los siguientes:
1. Se gestion con el Director del albergue la creacin de reglas internas, as como de las posibles
sanciones en caso de no acatarlas. Dichas reglas seran comunicadas cada vez que ingresar
alguien nuevo. De igual forma se elaboraron carteles, los cuales se distribuiran alrededor del loca l
para el conocimiento de todos.
2. Las personas del albergue formaron un grupo de auto-apoyo, el cual se reuna despus de la
cena para platicar acerca de sus preocupaciones y las formas en que podran darle solucin. Este
grupo inici con tres personas pero con el paso de las sesiones el nmero de integrantes se
acrecent, hasta el grado de participar todos los que asistan a las sesiones.
3. Las personas del albergue organizaron un evento deportivo, en el cual invitaron a participar a
otras personas de la comunidad, as como al autor de este proyecto. Con esta accin se comenz a
dilucidar la re-valoracin que adquiran las personas del albergue, ya que de pasar de un
sentimiento de discriminacin y exclusin, ellos fueron los que tomaron la iniciativa de gestionar
ante la autoridad municipal el prstamo de la cancha del pueblo, as como de invitar a otras
personas a participar.
4. Elaboraron en conjunto todos los asistentes a las sesiones una lista de roles para la realizacin
de las tareas dentro del albergue, a si mismo, incluyeron las observaciones de la gente que no
participaba en las mismas. Para esta lista tomaron en cuenta las capacidades fsicas de cada una y
la periodicidad de realizacin las tareas.
5. Junto con el investigador, un par de representantes del albergue gestionaron ante otra
institucin la donacin de hilos y agujas para la elaboracin de productos artesanales (boinas y
hamacas de red), venta y obtencin de una fuente ingreso.
6. Para la elaboracin de los productos se organizaron de tal forma que las personas que saban
tejer o urdir aleccionaban a las personas que no saban y que estaban interesadas en aprender.
Conclusiones
El trabajo desde la prevencin terciaria tiene pros y contras. El trabajar con las personas infectadas
con VIH desde la postura de mirar a la persona por encima de la enfermedad y que como cualquier
otra, tiene posibilidades y debilidades, permiti que los participantes se descubrieran desde una
perspectiva diferente a la que durante muchos aos ya se haban acostumbrado, como gente
enferma, excluida y discriminada. Lo que les llev a resguardarse detrs del escudo de la
enfermedad y esperar, paciente o desesperadamente, lo nico que les quedaba por hacer, morir.
1013

Este tipo de intervencin permiti que la gente se re-descubriera, se sintiera valorada y, sobre
todo, empoderada. Aunque esta propuesta de abordar el problema produjo beneficios
importantes en la autoestima y participacin activa en sus propias vidas, s es importante no
perder de vista las implicaciones fsicas que el VIH atae a la salud de las personas ya que se
convierte en un factor de suma importancia en las persona infectadas, porque al tener debilitado
el sistema inmunolgico las enfermedades oportunistas suelen aparecer intempestivamente,
mermando en la participacin de las actividades y, por lo tanto, el xito del programa. As mismo,
es menester lograr acciones enfocadas a la informacin de la enfermedad, tanto desde la
prevencin primaria en las personas no infectadas como a las personas que ya estn infectadas,
esto porque la misma gente portadora de VIH desconoce todas o muchas de las implicaciones de
la enfermedad.
Por otra parte los discursos conforman realidades, sobre todo cuando se aprecia la inexactitud en
la informacin sobre la enfermedad del VIH/SIDA as como del albergue Oasis de San Juan de Dios
ante la comunidad. El albergue Oasis de San Juan de Dios A.C. ha realizado una labor loable en la
lucha por el respeto de los Derechos Humanos de las personas infectadas con el virus, lo que le ha
trado como consecuencia ser sealado en muchas ocasiones como promotor de promiscuidad y
propagacin de la enfermedad en el estado. Por lo que en esta escisin de la informacin suelen
crearse escudos que no permiten la relacin dinmica con otras instancias y con la mism a
comunidad en la que est inserta, repercutiendo en la captacin de recursos y posibilidades para
los que all habitan.
Efectos de la Historia Familiar de Problemas de Alcohol en una Intervencin Breve Cognitivo

Conductual
Dr. Horacio Quiroga Anaya, Lic. Teresita Cabrera Arteaga,
Mtra. Mara Guadalupe Vital Cedillo,
UNAM
Descriptores: efectos, historia familiar, intervencin breve, alcohol, estudiantes
Se describen los resultados obtenidos en la investigacin de los efectos de la Historia Familiar de

Problemas de Alcohol sobre la eficacia del programa de Deteccin e Intervencin Breve de
Alcohol para Estudiantes Universitarios (DIBAEU, Quiroga & Cabrera, 2003) para lo cual, se emple
el Cuestionario del rbol Familiar (FTQ; L. C. Sobell, & Sobell, 2003) con seis estudiantes
universitarios, quienes voluntariamente solicitaron atencin (4 hombres y 2 mujeres). El promedio
de edad fue de 18.6 aos (DE = 0.52, rango = 18-19 aos); todos consuman alcohol, presentando
un diagnstico de dependencia leve, contando con 14 aos de escolaridad, en promedio (DE =
0.89, rango = 13-15 aos).
Se cuid que los participantes no presentaran alguna enfermedad fsica grave, no requirieran
internamiento ni presentaran otros trastornos psiquitricos del Eje I del DSM IV, y en el caso de las
mujeres adems, que no estuvieran embarazadas o en periodo de lactancia, administrndoseles la
Entrevista Clnica Estructurada para el DSM-IV Eje I Trastornos-Alcohol (SCID-I; First, Spitzer,
Gibbon & Williams, 1999). Los participantes fueron igualados con el perfil especfico del programa,
el cual consider la severidad y cronicidad de sus problemas de alcohol, patrn de consumo,
1014

problemas relacionados con el consumo, deterioro neuropsicolgico y metas de tratamiento, a fin
de contar con una correspondencia entre esta modalidad y el tipo de consumidor variando,
nicamente, en sus historias familiares de problemas de alcohol (tres con historia familiar positiva
y tres con historia familiar negativa). Para el anlisis de los datos, los participantes fueron divididos
en dos subgrupos de tres estudiantes cada uno (2 hombres y 1 mujer, emplendose un diseo
experimental de lnea base entre sujetos.
Al efectuarse el anlisis estadstico de los datos reportados por ambos subgrupos en trminos de
la frecuencia de consumo semanal de alcohol, no se encontraron diferencias estadsticamente
significativas durante la lnea base (X = 3.00, DE = 0.00) = (X = 3.00, DE = .000), ni al finalizar el
tratamiento (X = 2.33, DE = 0.51) < (X = 2.83, DE = 0.40), t(10) = -1.86, p = .09, pero s al
compararse los datos reportados en la lnea base con los seguimientos efectuados al mes (X =
2.08, DE = 0.27) < (X = 2.69, DE = 0.48), t(19) = -4.00, p = .00, a los tres meses (X = 2.19, DE = 0.40)
< (X = 2.62, DE = 0.49), t(48) = -3.37, p = .00, a los seis meses (X = 2.18, DE = 0.38) < (X = 2.64, DE =
0.48), t(72) = -4,63, p = .00 y al ao ( = 2.48, DE = 0.55) < (X = 2.99, DE = 0.11), t(86) = -8.11, p = .00.
Por otro lado, en lo que se refiere a la cantidad de consumo por ocasin se encontraron
diferencias estadsticamente significativas durante la lnea base (X = 5.22, DE = 0.42) < (X = 6.24,
DE = 0.42), t(110) = -12.70, p = .00, y en los seguimientos efectuados a los tres meses (X = 3.11, DE
= 1.24) < (X = 3.69, DE = 0.46), t(75) = -3.42, p = .00 y a los seis meses (X= 3.49, DE = 0.52) < (X =
3.66, DE = 0.47), t(171) = -2.24, p = .02, pero no al compararse los datos de la lnea base con los
obtenidos al final del tratamiento (X = 3.40, DE = 0.73) < (X = 3.58, DE = 0.50), t(23) = -0.80, p = .40,
ni con los datos de la lnea base con los datos de los seguimientos efectuados al mes (X = 3.45, DE
= 0.50) < (X = 3.49, DE = 0.81), t(57) = -0.22, p = .82, ni al ao (X = 3.70, DE = 0.46) > (X = 3.66, DE =
0.47), t (430) = -0.82, p = .40.
En relacin con la cantidad de consumo semanal, se encontraron diferencias estadsticamente
significativas durante la lnea base (X = 15.67, DE = 1.28) < (X = 18.67, DE = 1.28), t(34) = -7.01, p =
.00 y al compararse los datos de la lnea base con los reportados al final del tratamiento (X = 8.00,
DE = 1.78) < (X = 12.00, DE = 3.28), t(7) = -2. 61, p = .03 y en los reportados en la lnea base con los
seguimientos efectuados al mes (X = 7.08, DE = 1.32) < (X = 9.69, DE = 2.13), t(20) = -3.75, p = .00, a
los tres meses (X = 7.65, DE = 1.54) < (X = 9.62, DE = 2.28), t(43) = -3.62, p = .00, a los seis meses (X
= 7.64, DE = 1.67) < (X = 9.69, DE = 2.22), t(70) = -4.59, p = .00 y al ao (X = 9.19, DE = 2.63) < (X =
11.00, DE = 1.42), t(123) = -5.45, p = .00.
En lo tocante a los problemas relacionados con el consumo, los participantes del sub-grupo sin
historia familiar positiva reportaron en el Instrumento de Problemas de Alcohol Rutgers los
siguientes nmeros promedio de problemas durante las condiciones de lnea base, seguimiento a
los seis meses y al ao: 8.3, 2.6 y 3 problemas, respectivamente; en tanto que los participantes del
sub-grupo con historia familiar positiva los siguientes 9.3, 3 Y 4 problemas respectivamente,
observndose diferencias, entre ambos sub-grupos, de 1.00, 0.40 y 1.00 problemas,
respectivamente.
Por otro lado, los participantes del sub-grupo sin historia familiar positiva reportaron en la Escala
de Dependencia al Alcohol los siguientes puntajes promedio durante las condiciones de lnea base,
seguimiento a los seis meses y al ao: 7.6, 3.0 y 2.6 puntos, respectivamente; en tanto que los
participantes del sub-grupo con historia familiar positiva 8.0, 3.0 Y 3.0 puntos, respectivamente,
observndose diferencias, entre ambos Sub-grupos, de 0.40, 0.00 y 0.40 puntos respectivamente.
Con base en la informacin proporcionada en el CAF por los tres participantes del sub-grupo con
historia familiar positiva, estos problemas estuvieron presentes en dos de los tres padres
biolgicos (66.7%) y en una de las tres madres biolgicas (33.3%). Los tres participantes tuvieron
un solo padre biolgico con problemas de alcohol (100%), en consecuencia ninguno inform de
1015

historia de problemas de alcohol en ambos padres biolgicos (0%). Por otro lado, an cuando se
report una mayor proporcin de problemas de alcohol en padres biolgicos que en madres
biolgicas, la participante tuvo, proporcionalmente, ms familiares con problemas de alcohol de
primero y segundo grado (2.0) que los participantes (1.5) y la participante tuvo,
proporcionalmente, un mayor porcentaje materno con problemas de alcohol (100%) versus los
participantes (0%) y un mayor nmero Los anteriores resultados indican que la historia familiar de
problemas de alcohol tuvo efectos estadsticamente significativos, entre ambos sub-grupos del
Programa DIBAEU, en las medidas de frecuencia y cantidad de consumo semanal en los
seguimientos efectuados al mes, tres meses, seis meses y al ao, pero no en la cantidad de copas
por ocasin de consumo reportadas al finalizar el tratamiento, ni durante los seguimientos
efectuados al mes y al ao; pero s en los seguimientos efectuados a los tres y seis meses, que
conjuntamente con las primeras, conforman el patrn de consumo de alcohol. Por otro lado, en el
caso de los problemas relacionados con el consumo de alcohol las diferencias fueron mnimas, por
lo que dicha variable no tuvo efectos significativos sobre dichos problemas. Por lo que se puede
decir que a nivel del programa especfico DIBAEU, la hiptesis de igualacin historia familiar de
problemas de alcohol afecta parcialmente los resultados del tratamiento. de familiares maternos
de segundo grado con problemas de alcohol que los participantes (1 vs. 0). Cabe sealar que la
informacin sobre la historia familiar de problemas de alcohol fue ms incierta para el padre
biolgico que para la madre biolgica. Los participantes tuvieron menos certeza sobre la precisin
de informacin proporcionada acerca de su padre biolgico. En una Escala de Certeza cuyo rango
fue de 1 (muy poca) a 4 (mucha), la calificacin promedio fue de 3.0 para la madre y 2.5 para el
padre.
Los anteriores resultados indican que la historia familiar de problemas de alcohol tuvo efectos
estadsticamente significativos, entre ambos sub-grupos del Programa DIBAEU, en las medidas de
frecuencia y cantidad de consumo semanal en los seguimientos efectuados al mes, tres meses,
seis meses y al ao, pero no en la cantidad de copas por ocasin de consumo reportadas al
finalizar el tratamiento, ni durante los seguimientos efectuados al mes y al ao; pero s en los
seguimientos efectuados a los tres y seis meses, que conjuntamente con las primeras, conforman
el patrn de consumo de alcohol. Por otro lado, en el caso de los problemas relacionados con el
consumo de alcohol las diferencias fueron mnimas, por lo que dicha variable no tuvo efectos
significativos sobre dichos problemas. Por lo que se puede decir que a nivel del programa
especfico DIBAEU, la hiptesis de igualacin historia familiar de problemas de alcohol afecta
parcialmente los resultados del tratamiento.
First, M. B., Spitzer, R. L., Gibbon, M . & Williams, J. B. W. (1996). Structured Clinical Interview for
DSM-IV-axis Disorders, patient edition. (SCID-I/P, Version 2.0). American Psychiatric Press, Inc. de
Washington.
Quiroga, A. H. (Trad.) (2003a). Cuestionario del rbol Familiar (CAF) Evaluacin de la Historia
Familiar de Problemas de Alcohol. Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Facultad de
Psicologa, Programa de Conductas Adictivas. Mxico, D.F. Traducido y adaptado al espaol del
original en lengua inglesa de Mann, R. E., Sobell, L. C. , Sobell, M. B. & Hart, D. M. (1985). Reliability
of a family tree questionnaire for assessing family history of alcohol problems. Drug and Alcohol
Dependence, 15, 61-67.
Quiroga, A. H. y Cabrera, A. T. (Trads.) (2003). Deteccin e Intervencin Breve de A lcohol para
Estudiantes Universitarios con Consumo Excesivo, Abuso o Dependencia Leve (DIBAEU). Un
Enfoque de Reduccin del Dao. Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Facultad de
Psicologa, Programa de Conductas Adictivas. Mxico. D.F. Traducido y adaptado al espaol del
original en lengua inglesa de Dimeff, L. A., Baer, J. S., Kivlahan, D. R. & Marlatt, G. A. (1999). Brief
1016

Alcohol Screening and Intervention for College Students (BASICS): A Harm Reduction Approach.
New
York:
Guildford
Press.
Quiroga, A. H. y Cabrera, A. T. (Trads.) (2003b). ndice de Problemas de Alcohol Rutgers (IPAR).
Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Facultad de Psicologa, Programa de Conductas
Adictivas, Mxico, D.F. Traducido y adaptado al espaol del original en lengua inglesa de White, H.
R. & Labouvie, E. W. (1989). Toward the assessment of adolescent problem drinking, Journal of
Studies on Alcohol, 50, 30-37.
Quiroga, A. H. y Vital, C. M. (Trads.) (2003c). Cuestionario de Consumo de Alcohol (Escala de
Dependencia al Alcohol-EDA). Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Facultad de Psicologa,
Programa de Conductas Adictivas. Mxico, D.F. Traducido y adaptado al espaol del original en
lengua inglesa de Skinner, H. A., Horn, J. L., Wanberg, K., & Faster, F. M. (1984) Al cohol Use
Questionnaire (Alcohol Dependence Scale ADS). Addiction Research Foundation, Toronto, Ontario.
Canada.
Sobell, L. C. & Sobell, M. B. (2003b). Family Tree Questionnaire FTQ). Assessment of Family History
of Alcohol Problems. Nova Southeastern University, Center for Psychological Studies, Guided Self
Change Clinic, Fort Lauderdale, Florida.
Efectos de la Historia Familiar de Problemas de Alcohol en un Tratamiento Cognitivo Conductual

Motivacional
Dr. Horacio Quiroga Anaya,
Mtra. Mara Guadalupe Vital Cedillo, Lic. Teresita Cabrera Arteaga,
UNAM
Descriptores: efectos, historia familiar, tratamiento breve, alcohol, estudiantes universitarios
Se describen los resultados obtenidos en la investigacin de los efectos de la Historia Familiar de
Problemas de Alcohol sobre la eficacia del programa de Tratamiento de Auto -cambio Guiado para
Estudiantes Universitarios (TAGEU, Quiroga & Montes, 2003) para lo cual, se emple el
Cuestionario del rbol Familiar (FTQ; L. C. Sobell, & Sobell, 2003) con seis estudiantes
universitarios, quienes voluntariamente solicitaron atencin (4 hombres y 2 mujeres). El promedio
de edad fue de 23 aos (DE = 1.41, rango = 21-25 aos); todos consuman alcohol, presentando un
diagnstico de dependencia moderada, contando con 14.3 aos de escolaridad, en promedio
(DE = 0.51, rango = 14-15 aos).
Se cuid que los participantes no presentaran alguna enfermedad fsica grave, no requirieran
internamiento ni presentaran otros trastornos psiquitricos del Eje I del DSM IV, y en el caso de las
mujeres adems, que no estuvieran embarazadas o en periodo de lactancia, administrndoseles la
Entrevista Clnica Estructurada para el DSM-IV Eje I Trastornos-Alcohol (SCID-I; First, Spitzer,
Gibbon & Williams, 1999). Los participantes fueron igualados con el perfil especfico del programa,
el cual consider la severidad y cronicidad de sus problemas de alcohol, patrn de consumo,
problemas relacionados con el consumo, deterioro neuropsicolgico y metas de tratamiento, a fin
de contar con una correspondencia entre esta modalidad y el tipo de consumidor variando,
nicamente, en sus historias familiares de problemas de alcohol (tres con historia familiar positiva
y tres con historia familiar negativa). Para el anlisis de los d atos, los participantes fueron divididos
en dos subgrupos de tres estudiantes cada uno (2 hombres y 1 mujer, emplendose un diseo
experimental de linea base mltiple entre sujetos.
1017

Al efectuarse el anlisis estadstico de los datos reportados por ambos subgrupos en trminos de
la frecuencia de consumo semanal de alcohol, no se encontraron diferencias estadsticamente
significativas durante la lnea base (X = 3.00, DE = 0.00) = (X = 3.00, DE = 0.00), s al final del
tratamiento (X = 2.38, DE = 0.50) < (X = 3.00, DE = 0.00), t(12) = -4.38, p = .00, pero no durante los
seguimientos efectuados al mes (X = 2.08, DE = 0.27) < (X = 2.31, DE = 0.48), t(19) = -1.50, p = .15, a
los tres meses (X = 2.00, DE = 0.00) = (X = 2.00, DE = 0.00), a los seis meses (X = 2.0 0, DE = 0.00) <
(X = 2.08, DE = 0.27), t(38) = -1,78, p = .08 ni al ao (X = 1.99, DE = 0.11) = (X = 1.99, DE = 0.19),
t(127) = 0.00, p = 1.00.
Por otro lado, en lo que se refiere a la cantidad de consumo por ocasin se encontraron
diferencias estadsticamente significativas durante la lnea base (X = 6.72, DE = 0.78) < (X = 7.72,
DE = 0.78), t(134) = -7.39, p = .00, pero no al finalizar el tratamiento (X = 3.43, DE = 0.69) > (X =
3.31, DE = 0.67), t(57) = 0.65, p = .51 y s al compararse los datos de la lnea base con los datos de
los seguimientos efectuados al mes (X = 3.25, DE = 0.44) > (X = 2.92, DE = 0.62), t(44) = 2.14, p =
.03, a los tres meses (X = 2.08, DE = 0.43) < (X = 2.50, DE = 0.57), t(98) = -4.32, p = .00, a los seis
meses (X = 1.99, DE = 0.19) < (X = 2.51, DE = 0.61), t(94) = -7.26, p = .00 y al ao (X = 3.15, DE =
0.59) > (X = 3.00, DE = 0.73), t(297) = 1.99, p = .04
Finalmente, en cuanto a la cantidad de consumo semanal, se encontraron diferencias
estadsticamente significativas en la lnea base (X = 20.10, DE = 2.40) < (X = 23.10, DE = 2.40), t(38)
= -3.94, p = .00 y en los seguimientos efectuados a los tres meses (X = 4.32, DE = 0.74) < (X = 5.08,
DE = 0.81), t(48) = -3.44, p = .00 y a los seis meses (X = 4.05, DE = 0.32) < (X = 5.08, DE = 1.20), t(43)
= -5.15, p = .00, pero no al compararse los datos reportados en la lnea base y al final del
tratamiento (X = 10.38, DE = 4.97) < (X = 12.46, DE = 5.88), t(24) = 0.97, p = .34 ni en los reportados
en los seguimientos efectuados al mes (X = 6.77, DE = 1.30) < (X = 6.92, DE = 1.89), t(21) = -0.24, p
= .81 ni al ao (X = 6.23, DE = 1.23) > (X = 5.95, DE = 1.35), t(158) = -1.39, p = .16
En lo tocante a los problemas relacionados con el consumo, los participantes del sub-grupo sin
historia familiar positiva reportaron en el Inventario de Problemas de Alcohol Rutgers los
siguientes nmeros promedio de problemas relacionados con el consumo de alcohol durante las
condiciones de lnea base, el seguimiento a los seis meses y al ao: 10, 3.3, y 3.6 problemas
respectivamente. En tanto que los participantes del sub-grupo con historia familiar positiva: 11,
3.3 y 4.3 problemas respectivamente, observndose diferencias entre ambos sub-grupos de 1, 0 y
0.7 problemas, respectivamente.
Por otro lado, los participantes del sub-grupo sin historia familiar positiva reportaron en la Escala
de Dependencia al Alcohol los siguientes puntajes promedio durante las condiciones de lnea base,
el seguimiento a los seis meses y al ao: 13, 3.3 y 3 puntos respectivamente. En tanto que los
participantes del sub-grupo con historia familiar positiva: 13.6, 4.0 Y 3.3 puntos respectivamente,
observndose diferencias entre ambos sub-grupos de 0.6, 0.7 y 0.3 puntos, respectivamente.
Con base en la informacin proporcionada en el Cuestionario del Arbol Familiar por el sub-grupo
con historia familiar positiva, estos problemas estuvieron presentes en dos de los tres padres
biolgicos (66.7%) y en una de las tres madres biolgicas (33.3%). Los tres participantes tuvieron
un solo padre biolgico con problemas de alcohol (100%), en consecuencia ninguno inform de
historia de problemas de alcohol en ambos padres biolgicos (0%). Por otro lado, desde la misma
manera que se report una mayor proporcin de problemas de alcohol en padres biolgicos que
en madres biolgicas, los participantes tuvieron, proporcionalmente, ms familiares con
problemas de alcohol de primero y segundo grado (2.5) que la participante (2.0), pero la
participante tuvo un mayor porcentaje materno con problemas de alcohol (100%) versus los
participantes (0%) y un mayor nmero de familiares maternos de segundo grado con problemas
de alcohol que los participantes (1 vs. 0.5). Cabe sealar, que la informacin sobre la historia
1018

familiar de problemas de alcohol fue ms incierta para el padre biolgico que para la madre
biolgica. Los participantes tuvieron menos certeza sobre la precisin de informacin
proporcionada acerca de su padre biolgico. En una Escala de certeza cuyo rango fue de 1 (muy
poca) a 4 (mucha), la calificacin promedio fue de 3.0 para la madre y 2.5 para el padre.
Los anteriores resultados indican que la historia familiar de problemas de alcohol tuvo efectos
estadsticamente significativos, entre ambos sub-grupos del programa TAGEU, en la cantidad de
copas por ocasin de consumo durante los seguimientos efectuados al mes, a los tres meses, a los
seis meses y al ao, pero no al final del tratamiento. Por otro lado, slo tuvo efectos
estadsticamente significativos, sobre la medida de frecuencia de consumo semanal al final del
tratamiento, pero no durante los cuatro seguimientos efectuados. Finalmente, solo tuvo efectos
estadsticamente significativos sobre la medida de cantidad de consumo semanal, en el
seguimiento efectuado a los tres meses, pero no al final del tratamiento ni en los seguimientos
efectuados al mes, seis meses y al ao. Por otro lado, en el caso de los problemas relacionados con
el consumo de alcohol, las diferencias fueron mnimas, por lo que en su conjunto, no afectaron de
manera significativa dichos problemas. Por lo que se puede decir que a nivel del programa
especfico TAGEU, la hiptesis de igualacin historia familiar de problemas de alcohol afect
parcialmente los resultados del tratamiento.
First, M. B., Spitzer, R. L., Gibbon, M. & Williams, J. B. W. (1996). Structured Clinical Interview for
DSM-IV-axis Disorders, patient edition. (SCID-I/P, Version 2.0). American Psychiatric Press, Inc. de
Washington.
Quiroga, A. H. (Trad.) (2003a). Cuestionario del rbol Familiar (CAF) Evaluacin de la Historia
Familiar de Problemas de Alcohol. Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Facultad de
Psicologa, Programa de Conductas Adictivas. Mxico, D.F. Traducido y adaptado al espaol del
original en lengua inglesa de Mann, R. E., Sobell, L. C., Sobell, M. B. & Hart, D. M. (1985). Reliability
of a family tree questionnaire for assessing family history of alcohol problems. Drug and Alcohol
Dependence, 15, 61-67.
Quiroga, A. H. (2003). Entrevista Clnica Estructurada para los Trastornos de Abuso y Dependencia
al Alcohol (SCID-VA). Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Facultad de Psicologa, Programa
de Conductas Adictivas. Mxico, D.F. Versin Extractada y adaptada de la Edicin espaola
traducida por Blanch, A.J (1999) Entrevista Clnica Estructurada para los Trastornos del Eje I del
DSM IV (SCID-I), Mdulo E. Trastornos por Consumo de Alcohol, (pp. 53-57), Cuaderno de
Aplicacin, Mdulo E, Trastornos por Consumo de Alcohol (pp. 40-42), Cuaderno de
Puntuaciones), y Gua del Usuario (pp. 4-16 y 41-44). Masson, S.A. Barcelona, Espaa.
Quiroga, A. H. y Cabrera, A. T. (Trads.) (2003b). ndice de Problemas de Alcohol Rutgers (IPAR).
Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Facultad de Psicologa, Programa de Conductas
Adictivas, Mxico, D.F. Traducido y adaptado al espaol del original en lengua inglesa de White, H.
R. & Labouvie, E. W. (1989). Toward the assessment of adolescent problem drinking, Journal of
Studies on Alcohol, 50, 30-37.
Quiroga, A. H. y Montes, C. V. (Trads.) (2003). Tratamiento de Auto-cambio-Guiado para
estudiantes universitarios bebedores problema con dependencia moderada (TAGEU). Universidad
Nacional Autnoma de Mxico. Facultad de Psicologa. Programa de Conductas Adictivas. Mxico,
D.F. Traduccin y adaptacin al espaol del original en lengua inglesa de Sobell, M. B. & Sobell, L.
C. (1993). Problem Drinkers Guided Self-Change Treatment. The Guilford Press New York. London.
Quiroga, A. H. y Vital, C. M. (Trads.) (2003c). Cuestionario de Consumo de Alcohol (Escala de
Dependencia al Alcohol-EDA). Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Facultad de Psicologa,
Programa de Conductas Adictivas. Mxico, D.F. Traducido y adaptado al espaol del original en
lengua inglesa de Skinner, H. A., Horn, J. L., Wanberg, K., & Faster, F. M. (1984) Alcohol Use
1019

Questionnaire (Alcohol Dependence Scale ADS). Addiction Research Foundation, Toronto, Ontario.
Canada.
Sobell, L. C. & Sobell, M. B. (2003). Family Tree Questionnaire FTQ). Assessment of Family History
of Alcohol Problems. Nova Southeastern University, Center for Psychological Studies, Guided Self
Change
Clinic,
Fort
Lauderdale,
Florida.
Sobell, M. B. & Sobell, L. C. (1993). Problem drinkers: Guided self-change treatment. New York:
Guilford Press.
Relacin de la Escala Multidimensional de Fatalismo y su relacin con Salud Mental

Dr. Juan Quiones Soto, Dr. Oscar Armando Esparza Del Villar,
Universidad Autnoma de Ciudad Jurez
Descriptores: depresin, fatalismo, desesperanza, control divino, locus de control
Objetivo:
El objetivo de la presente investigacin es analizar la relacin entre el constructo de fatalismo,
evaluado por la Escala Multidimensional de Fatalismo, y la salud mental, en especfico los niveles
de depresin.
Introduccin:
Definiciones de Fatalismo
El inters por estudiar el fatalismo en la psicologa ha incrementado en los ltimos 40 aos. Se hizo
una bsqueda en la base de datos de PsychInfo con el trmino fatalismo para analizar el nmero
de artculos publicados al respecto. En el periodo de 1972 a 1981 existen 47 artculos publicados
mientras que en los ltimos 10 aos, del 2002 al 2011, existen 253 publicaciones relacionadas con
el trmino fatalismo. Esto nos indica un incremento de cinco veces de la cantidad inicial.
A pesar del extenso cuerpo de publicaciones, el fatalismo se ha definido y operacionalizado de
distintas maneras. Se esperara que hubiera unificacin en la definicin y medicin de fatal ismo,
pero a pesar de que hay muchas investigaciones, hay diferentes definiciones y medidas de ste.
Con respecto a las definiciones de fatalismo, Ross, Mirowsky y Cockerham (1983) se refieren a l
como la creencia de que los resultados son predeterminados por fuerzas externas. De acuerdo a
Kuhr (1975), el fatalismo es la doctrina de que todas las cosas estn preordenadas y
predeterminadas por el destino. El fatalismo tambin ha sido interpretado como la aceptacin de
la situacin personal (Futa, Hsu & Hansen, 2001). Parker y Kleiner (1966) lo definen como una
respuesta potencialmente adaptativa a situaciones incontrolables de la vida que son
experimentadas por minoras. Scheier y Bridges (1995) se enfocan en el aspecto negativo del
fatalismo y lo definen como la creencia de que la peor de todas las posibles consecuencias
ocurrirn, de hecho aseguran que el fatalismo y pesimismo comparten el mismo ncleo que
involucra expectativas negativas con respecto al futuro. Segn Comas-Diaz (1989), dice que el
fatalismo es un locus de control externo en el que las personas perciben los eventos que les
suceden como el resultado de la suerte, destino o poderes ms all de su control que de su propio
comportamiento. Parra (2007) define al fatalismo como la suma del pesimismo mientras que
Abrado-Lanza et al. (2007) lo define como una creencia general de que el curso del destino no
puede ser cambiado y que los eventos de la vida estn ms all del control de la persona. Por
ltimo la Real Academia Espaola define al fatalism o como la creencia segn la cual todo sucede
1020

por ineludible predeterminacin o destino y como una actitud resignada de la persona que no ve
posibilidad de cambiar el curso de los acontecimientos.
En estas definiciones podemos ver los distintos enfoques que se le dan al constructo. Por ejemplo,
varios lo relacionan con predestinacin, otros lo relacionan con pesimismo, y otros con suerte.
Aparentemente el fatalismo podra ser estos tres distintos enfoques, pero un anlisis ms
detallado del constructo en los captulos siguientes nos indicar que no todo lo que se piensa que
es fatalismo realmente lo es.
Medidas de Fatalismo
Debido a que existen diferentes definiciones de fatalismo, tambin encontramos una serie de
distintas escalas que pretenden medirlo. En un estudio hecho por Esparza y Wiebe (2009),
encontraron un total de 51 diferentes escalas representativas del fatalismo. Algunas de estas
escalas se usaron en varios estudios como la Escala de Locus de Control Interno-Externo de Rotter
(1966), sin embargo, varias de las escalas slo se usaron para un estudio. Otros investigadores
midieron el fatalismo usando otros constructos como representativos del fatalismo. Varios
investigadores midieron el fatalismo como locus de control, estilo de afrontamiento, medidas de
dominio, indefensin aprendida, falta de activismo, opiniones del mundo, facetas de personalidad,
creencia en un mundo justo, percepciones y actitudes acerca de la seguridad, barreras para el
control de dolor en cncer, barreras para exmenes de cncer, constructos o valores culturales,
pesimismo, amenza de muerte y expectativas y opiniones acerca del futuro (Esparza y Wiebe,
2009). Debido a toda esta diversidad de medidas, existe la incertidumbre de si todas ellas miden lo
mismo, o si miden distintos constructos a pesar de que todas ellas se llaman igual.
Escala Multidimensional de Fatalismo (EMF)
Esta escala fue diseada por Esparza y Wiebe (2011) y consta de cinco factores nombrados
fatalismo, pesimismo/desesperanza, locus interno, suerte y control divino. Cada factor consta de
seis reactivos y la consistencia interna de los factores medida por el alfa de Cronbach va de .76 a
.92. La escala est basada en un anlisis cuantitativo de las principales escalas usadas para medir
fatalismo. En este anlisis se encontr que los reactivos se agrupaban principalmente en los cinco
factores antes mencionados. Basados en estos resultados, Esparza y Wiebe (2011) desarrollaron la
EMF, compuesta de cinco factores, en ingls y espaol simultneamente usando las guas
propuestas por Tanzer (2005). Se realizaron un anlisis factorial exploratorio para seleccionar los
mejores reactivos en cada factor y un anlisis factorial confirmatorio para validar la estructura
factorial de la escala. Se analiz invarianza de medida entre la versin en ingls y la versin en
espaol. Se concluy que las dos versiones son iguales y que se pueden usar para comparar
resultados entre los dos idiomas.
Mtodo:
Participantes
Los anlisis se hicieron con una muestra de 318 participantes estudiantes de preparatoria y
universidad en Ciudad Jurez, Mxico. La media de edad fue de 20.47 ( = 5.30) y el 61% eran
mujeres. El 90.1% eran solteros, 8.0% casados, 1.6% viviendo en unin libre y 0.32% divorciados.
Instrumentos
Escala Multidimensional de Fatalismo(EMF): Esta escala cuenta con cinco factores denominados
fatalismo, pesimismo/desesperanza, locus interno, suerte y control divino (Esparza y Wiebe,
2011). Cada factor est compuesto por 6 reactivos con opcin de respuesta tipo Likert de 5
opciones que van de fuertemente en desacuerdo (1) a fuertemente de acuerdo (5). Esta escala
fue desarrollada simultneamente en ingls y espaol y se evalu la equivalencia entre los dos
idiomas a travs de un anlisis de invarianza de medida. Las versiones en ingls y espaol son
equivalentes. La consistencia interna de la muestra estadounidense, medida a travs de la alfa de
1021

Cronbach, para cada uno de los factores son: = .76 para fatalismo, = .76 para
pesimismo/desesperanza, = .80 para locus interno, = .82 para suerte y = .93 para control
divino (Esparza y Wiebe, 2011).
Patient Health Questionnaire (PHQ-9). Esta es una medida de auto-reporte tomada del Prime-MD
(Spitzer, Williams, Kroenke, Linzer, deGruy, Hann et al., 1994). El PHQ -9 es el mdulo de depresin
que califica cada uno de los nueve criterios del DMS-IV-TR (2000) en una escala de respuesta tipo
Likert del 0 (nunca) al 3 (casi todos los das). De acuerdo a los autores los resultados de 5, 10, 25, y
20 representan depresin leve, moderada, moderada-severa, y severa respectivamente. La
fiabilidad interna reportada (alfa de Cronbach) se encuentra dentro del rango de .86 a .89
(Kroenke, Spitzer, & Williams, 2001).
Resultados y Discusin:
La escala de depresin que se us fue el PHQ-9 (Spitzer, et al., 1994). Se encontraron dos
correlaciones estadsticamente significativas con los factores de pesimismo/desesperanza (r =
0.41, p < 0.01) y de control divino (r = -0.12, p = 0.01). En este ejemplo se vuelve a encontrar como
hay correlaciones opuestas con la depresin. Lo que se esperara es que las dos correlaciones
fueran positivas, sin embargo la correlacin con el control divino es negativa. Esto confirma que el
control divino no es lo mismo que el fatalismo.
Referencias:
Abrado-Lanza, A. F., Viladrich, A., Flrez, K. R., Cspedes, A., Aguirre, A. N. & De La Cruz, A. A.
(2007). Fatalismo Reconsidered: A cautionary note for health-related research and practice with
Latino populations. Ethnicity & Disease, 17, 153 -158.
American Psychiatric Association. (2000). Diagnostic and statistical manual of mental disorders
(Revised
4th
ed.).
Washington,
DC:
Author.
Amirkhanian, Y. A., Kelly, J. A., Kukharsky, A. A., Borodkina, O. I., Granskaya, J. V., Dyatlov, R. V., et
al. (2001). Predictors of HIV risk behavior among Russian men who have sex with men: An
emerging epidemic. AIDS, 15, 407 -412.
Beltrn, E. D., Ostrow, D. G. & Joseph, J. G. (1993). Predictors of sexual behavior change among
men requesting their HIV-1 antibody status: The Chicago MACS/CCS cohort of
homosexuals/bisexual men, 1985-1986. AIDS Education and Prevention, 5, 185-195.
Comas-Diaz, L. (1989). Culturally relevant issues and treatment implications for Hispanics. In D. R.
Koslow & E. C. Salett (Eds.), Crossing cultures in mental health. Washington, D. C., E. U.: SIETAR
International.
Cohn, L. D. & Esparza, O. E. (2011). Fatalism and health behavior: A meta-analytic review.
Manuscrito presentado para su publicacin.
Contreras-Tadych, D.A. (2007). Self-efficacy for diabetes self-management in Latinos: a
biopsychosocial approach. Disertacin doctoral no publicada, Marquette University, Milwaukee,
WI,
EE.
UU.
Esparza, O. A. & Wiebe, J. S. (2011). Development and measurement invariance of a
multidimensional fatalism measure in English and Spanish. Manuscrito presentado para su
publicacin.
Esparza, O. A. & Wiebe, J. S. (2009). Factors derived from fatalismo scales and their relationship to
health-related variables. Manuscrito en preparacin.
Farmer, D., Reddick, B., DAgostino, R. & Jackson, S.A. (2007). Psychosocial correlates of
mammography in older African American women. Oncology Nursing Forum, 34, 117 -123.
1022

Futa, K. T., Hsu, E. & Hansen, D. J. (2001). Child sexual abuse in Asian American families: An
examination of cultural factors that influence prevalence, identification, and treatment. Clinical
Psychology: Science and Practice, 8, 189-209.
Green, B.L., Lewis, R.K., Wang, M.Q., Person, S. & Rivers, B. (2004). Powerless, destiny, and
control: The influence on health behaviors of African Americans. Journal of Community Health, 29,
15-27.
Henson, J.M., Carey, M.P., Carey, K.B. & Maisto, S.A. (2006). Associa tions among health behaviors
and time perspective in young adults: Model testing with boot-strapping replication. Journal of
Behavioral Medicine, 29, 127-137.
Kroenke, K., Spitzer, R. L., & Williams, J. B. W. (2001). The PHQ -9: Validity of a brief depression
severity
measure.
Journal
of
General
Internal
Medicine,
16,
606-613.
Kuhr, M. D. (1975). Fatalism in ghetto adolescents [Letter to the editor]. Pediatrics, 55, 443.
Mayo, R.M., Ureda, J.R. & Parker, V.G. (2001). Importance of fatalism in understandin g
mammography screening in rural elderly women. Journal of Women and Aging, 13, 57 -72.
Niederdeppe, J. & Levy, A. G. (2007). Fatalistic beliefs about cancer prevention and three
prevention behaviors. Cancer Epidemiology, Biomarkers & Prevention, 16, 998 -1003.
Parker, S. & Kleiner, R. (1966). Mental illness in the urban Negro community. Ney York, E.U.: Free
Press.
Parra, C. M. (2007). Apuntes para una definicin del fatalismo. Cuadernos de filosofa
latinoamericana, 28, 71-77.
Ross, C. E., Mirowsky, J. & Cockerham, W. C. (1983). Social class, Mexican culture, and fatalism:
Their effects on psychological distress. American Journal of Community Psychology, 11, 383 -399.
Rotter, J. B. (1966). Generalized expectancies for internal versus external control of r einforcement.
Psychological Monographs, 80, 1-28.
Scheier, M. F. & Bridges, M. W. (1995). Person variables and health: Personality predispositions
and acute psychological states as shared determinants for disease. Psychosomatic Medicine, 57,
255-268.
Spitzer, R., Williams, J., Kroenke, K., Linzer, M., deGruy, F., Hahn, S., et al. (1994). Utility of a new
procedure for diagnosing mental disorders in primary care: The PRIME-MD 1000 study. Journal of
the American Medical Association, 272, 1749-1756.
Tanzer, N.K. (2005). Developing tests for use in multiple languages and cultures: A plea for
simultaneous development. In R. Hambleton, P. Merenda, & C. D. Spielberger (Eds.), Adapting
educational and psychological tests for cross-cultural assessment. Hillsdale, N.J., E.U.: Lawrence
Erlbaum.
1023

La Iniciativa Personal como Dimensin Cuantitativa. Construccin y Validacin de un
Instrumento de Medicin
Lic. Aime Estibaliz Ramrez Ortiz *, Dr. Alfredo Oliva Delgado**,
*Universidad Autnoma del Estado de Mxico
**Universidad de Sevilla
Descriptores: adolescencia, desarrollo positivo, iniciativa personal, autoestima, autoeficacia
La adolescencia, comnmente definida como el periodo de la vida comprendido entre la infancia y
la adultez (Papalia, 2004; Muuss, 1999; Kimmel, 1998), alude a un proceso de transicin que
implica en los jvenes una nueva gama de relaciones, asuncin de roles, formas de pensamiento,
sentimientos, emociones y acciones o respuestas; es un proceso que observa como uno de sus
principales dominios el pensamiento sobre uno mismo, lo que recrea una nueva visin de las
propias competencias y habilidades. En el caso de la etapa evolutiva de inters, el pensar diferente
faculta al adolescente para situarse en una nueva forma de entender el mundo que le rodea. Esto
le que permite consecuentemente, poner en prctica nuevas habilidades y capacidades.
Con la capacidad de anlisis, comprensin y asimilacin de nuevos contenidos y experiencias, la
adolescencia se caracteriza por el descubrimiento de posibilidades de pensar sobre el mundo de
un modo ms fundamental, (Keating, 1990; en Kimmel y Weiner, 1998; p. 121). Ello se relaciona
con la capacidad de resolver problemas o tareas especficas. El joven hace uso de todas las
caractersticas del pensamiento formal, que se extienden a cinco tipos: pensar sobre las
posibilidades, las hiptesis, el futuro, las ideas y de esta forma, expresar el pensamiento
innovador, caracterstico de esta etapa (Flavell, 1985; en Kimmel y Weiner, 1998; p. 134) siendo
esto ltimo, el punto de partida e inters principal del presente documento.
Los modelos de desarrollo positivo basados en competencias centran su cuestionamiento en
cuanto a la disposicin de habilidades necesarias del adolescente para tomar una movilizacin en
su vida. Crean y utilizan un nuevo vocabulario acorde al desarrollo positivo: fortalezas, factores
protectores, activos del desarrollo, entre otros. Su importancia radica en el inters por algunos
constructos y aspectos positivos relacionados con el bienestar personal que pudieran estar
presentes en el adolescente, mismos que permiten potenciar y promover un desarrollo saludable.
Reed Larson (2000) insisti en resaltar a la iniciativa como uno de los componentes principales a
considerar en el desarrollo positivo adems de considerarla una cualidad importante por s misma.
Seala que consiste en la habilidad para ser motivado desde dentro para dirigir la atencin y el
esfuerzo hacia un objetivo desafiante o provocativo (p. 170). Su desarrollo necesita al menos ser
parcialmente originado en las experiencias presentes de los adolescentes. Especialmente dado
que seala el autor- el futuro es inestable. Pese a la poca evidencia terica y emprica, el
constructo se ha relacionado con la capacidad de agencia, la motivacin intrnseca y la accin
autnoma (Brandtstidter, 1998; Deci, 1995; Ryan, 1993; citados en Larson, 2000) y con niveles de
autoestima y confianza en uno mismo (Puig y Martn, 2009).
Por lo anterior, el presente trabajo tuvo dos objetivos principales. El primero, indagar ms acerca
dicho constructo, con la construccin y validacin de un instrumento de medida sustentado en los
modelos de desarrollo positivo actuales. El segundo, analizar su relacin con las variables de
autoestima y autoeficacia. Se plante la hiptesis de que la autoestima, autoeficacia e iniciativa
personal estaran fuertemente correlacionadas.
Mtodo
1024

La muestra estuvo compuesta por 200 adolescentes (43% de chicas y 57% de chicas) con edades
comprendidas entre los 14 y 18 aos, estudiantes de los cursos 2, 3, 4 de la ESO (Educacin
Secundaria Obligatoria) y 1 y 2 de Bachillerato, todos ellos pertenecientes a centros educativos
de Sevilla, Espaa.Para la evaluacin de la variable autoestima se utiliz la adaptacin espa ola de
la Escala de Autoestima de Rosenberg (1965), validada anteriormente en poblacin adolescente
(Atienza, Moreno, y Balaguer, 2000) (no creo que haga falta poner los detalles del tipo de
respuesta y nmero de tems. Eso podramos ponerlo en el extenso ;) ); para la variable
autoeficacia se emple la escala de Autoeficacia generalizada. Adaptacin espaola de la Escala de
Autoeficacia General (Baessler y Schwarzer, 1996), validada con anterioridad por Sanjun, Prez, y
Bermdez (2000).
El cuestionario para evaluar la iniciativa personal qued conformado por 20 tems. La versin
preliminar de la escala, elaborada a partir de la revisin de literatura realizada, incluy 30 tems
redactados por el equipo investigador, siguiendo las directrices de Muiz, Fidalgo, Garca-Cueto,
Martnez y Moreno (2005). Con objeto de asegurar tanto la validez de contenido como la
aplicabilidad del instrumento, esta versin fue sometida a un doble proceso de depuracin: juicio
de expertos, con la validacin inter-jueces para eliminar los reactivos problemticos, seguido de
un estudio piloto de 30 participantes, lo que permiti eliminar los tems que generaban ms
problemas de comprensin y en su formulacin.
Resultados
Se llevaron a cabo diversos anlisis sobre los 20 tems que conformaron la versin de la escala de
iniciativa personal, y que redujeron a 19 los tems de la escala. A continuacin, se realiz un
anlisis factorial exploratorio que arroj una solucin factorial de 1 solo factor, que explicaba un
30% de la varianza total. Ello confirm la estructura unifactorial de la escala. Finalmente se llev a
cabo un anlisis de fiabilidad, que indic un alpha de cronbach de .87. Despus, se llevaron a cabo
los anlisis de correlacin entre las escalas de autoestima y autoeficacia, que mostraron la
intercorrelacin existente entre las tres variables.
Conclusiones
Por lo anteriormente expuesto, el presente trabajo muestra la validacin y construccin de un
instrumento desarrollado para la evaluacin de la iniciativa personal pudiendo confirmar la
hiptesis acerca de las variablas de autoestima, autoeficacia e iniciativa personal.
1025

Modelo del Desarrollo Positivo Adolescente: Construccin y Validacin de una Escala sobre
Competencias Especficas Personales
Lic. Aime Estibaliz Ramrez Ortiz* , Dra. Elizabeth Zanatta Colin*,
Dr. Alfredo Oliva Delgado**,
**Universidad de Sevilla
Descriptores: adolescencia, desarrollo, positivo, competencia, iniciativa
La palabra desarrollo nos remite a cambios. La adolescencia, debido a las transformaciones
experimentadas en ella, es descrita comnmente como un periodo crtico o de tensin particular.
Se define a los jvenes como en riesgo por comportarse de manera no civilizada o problemtica
y de esta manera, ser peligrosos para s mismos y los otros (Lerner, R. 2005); empero, una de las
cuestiones en torno a los adolescentes y a la poblacin en general, es que factores como la
globalizacin, migracin, cambios en las estructuras familiares, polticas pblicas, economa y
programas educativos, por citar algunos, repercuten en el desarrollo y exigen cambios en las
formas de vida y visiones.
Todo ello supone el desarrollo de recursos personales provistos de habilidades y destrezas
diferentes a las de las generaciones anteriores. As, como lo sugieren Casco y Oliva (2005), el
presente trabajo comparte como una de sus premisas principales que no puede sostenerse la
imagen de la adolescencia como un periodo de dificultade s generalizadas, sino ms bien como una
experiencia personal, tomando en cuenta la gran variedad de factores individuales, sociales y
culturales.
Los modelos de desarrollo basados en competencias surgen en un esfuerzo por clarificar y proveer
una visin que evite el sesgo negativo en cuanto a la conceptualizacin que se tiene de los
jvenes. De ah la eleccin del modelo del florecimiento del desarrollo positivo adolescente (Oliva,
A., Ros, M., Antoln, L., Parra, A., Hernando, A. y Pertegal, A. 2010). La implicacin e importancia
de estudiar a los jvenes desde estos enfoques, tal como lo arguyen los autores de este modelo,
es la pretensin de abordarlas no slo como existentes en cada ser humano, sino poder cuantificar
el dominio que se tiene de estas a nivel personal (Oliva et. al., 2008).
De acuerdo con este enfoque surgido en EEUU y denominado Positive Youth Development,
prevencin no es sinnimo de promocin, y una adolescencia saludable y una adecuada transicin
a la adultez requieren de algo ms que la evitacin de algunos comportamientos como la
violencia, el consumo de drogas o las prcticas sexuales de riesgo, y precisan de la consecucin por
parte del chico o la chica de una serie de logros evolutivos. As, el modelo adopta una perspectiva
centrada en el bienestar, pone un nfasis especial en la existencia de condiciones saludables y
expande el concepto de salud para incluir las habilidades, conductas y competencias necesarias
para tener xito en la vida social, acadmica y profesional (Benson, Mannes, Pittman y Ferber,
2004). Keyes (2003) defendi la importancia del bienestar emocional, el social y el psicolgico para
hablar de buena salud mental adolescente.
Este enfoque emplea un nuevo vocabulario, con conceptos como desarrollo adolescente positivo,
bienestar psicolgico, florecimiento, o iniciativa personal para referirse a los adolescentes que
superan de forma exitosa esta etapa evolutiva (Theokas et al., 2005). Estos conceptos comparten
la idea de que todo adolescente tiene el potencial para un desarrollo exitoso y saludable.
De esta manera, el primer objetivo planteado fue el explorar el nivel de competencias personales
situadas al centro del Modelo de Desarrollo Positivo Adolescente (Oliva et. al, 2010), relacionadas
1026

con el Desarrollo Personal (autoestima, autoconcepto, autoeficacia, autocontrol, autonoma
personal, sentido de pertenencia e iniciativa personal) con el diseo y la posterior validacin de
una escala que permitiese esta evaluacin.
Mtodo
La muestra estuvo compuesta por 649 adolescentes, (53% mujeres, 47% hombres), con edades
comprendidas entre los 14 y 18 aos de edad, estudiantes de los cursos 2, 3. 4 de la ESO
(Educacin Secundaria Obligatoria) y 1 y 2 de Bachillerato, pertenecientes a centros educativos
de la Ciudad de Sevilla, Espaa.
En el proceso de construccin, la delimitacin de constructos se realiz con la revisin exhaustiva
de literatura especfica relacionada, para definir caractersticas, elementos o dimensiones que
comprendan los rasgos o cualidades a medir. De esta forma, acotar los posibles indicadores para
la medicin. Posteriormente, con el fin de asegurar tanto la validez de contenido como la
aplicabilidad del instrumento, esta versin fue sometida a juicio de expertos, con la validacin
inter-jueces para eliminar los reactivos problemticos. Despus, se procedi a la revisin de los
tems redactados y su modificacin considerando el trabajo propio del autor.
La escala preliminar qued compuesta por un total de 92 reactivos, 60 redactados en funcin a la
revisin terica y 33 adaptados de escalas anteriormente validadas en territorio espaol y
utilizadas por el equipo del proyecto de desarrollo positivo, a saber: escala de Autoestima de
Rosenberg (1965), validada por Atienza, Moreno, y Balaguer, 2000 ; adaptacin espaola de la
Escala de Autoeficacia General (Baessler y Schwarzer, 1996), validada por Sanjun, Prez, y
Bermdez (2000); escala de autcontrol de Tangney, Baumeister y Boone (2004), validada por Oliva,
et. al. (2012).
Resultados
Se llevaron a cabo diferentes anlisis preliminares sobre los reactivos seleccionados, en
continuacin de un anlisis factorial exploratorio para determinar la estructura factorial de la
escala. Finalmente se llev a cabo anlisis de fiabilidad.
Conclusiones
El estudio realizado ha permitido la elaboracin y validacin de un instrumento compuesto por 6
subescalas, que permiten evaluar el rea de fortalezas del yo o competencias especficas
personales incluidas en el modelo de desarrollo positivo adolescente propuesto por Oliva, et. a.
(2010), que juntas componen el rea de Desarrollo Personal de dicho modelo. Cabe resaltar que el
aporte de la presente investigacin no slo reside el sustento terico y metodolgico en modelos
recientes y en constante innovacin, sino tambin, la propuesta de escalas que permiten la
cuantificacin de constructos personales de una manera global. De esta manera se contribuye a la
promocin de conductas saludables que contrarrestan las de riesgo, facilitando la implantacin y
creacin de programas de intervencin adolescente.
Referencias
Casco, F.J. & Oliva, A. (2005). Ideas sobre la adolescencia entre padres, profesores, adolescentes y
personas mayores. Apuntes de Psicologa, 22, 171 -185.
Lerner, R. M.; Almerigi, J. B.; Theokas, C. y V. Lerner, J. (2005). Positive Youth Development. A view
of the issues. Journal of Early Adolescence, 25(1), 10 -16.
Oliva et. al. (2008). La promocin del desarrollo adolescente: recursos y estrategias de
intervencin. Sevilla: Consejera de Salud.
Oliva, A.; Antoln, L.; Pertegal, M.A.; Ros, M.: Parra, A.; Hernando, A.y Reina, M. C. (indito)
(2009). Instrumentos para la Evaluacin del Desarrollo Positivo Adolescente y los activos que lo
promueven. Sevilla: Dpto de Psicologa Evolutiva y de la Educa cin, Universidad de Sevilla.
1027

Oliva, A., Ros, M., Antoln, L., Parra, A., Hernando, A. y Pertegal, A. (2010). Ms all del dficit:
Construyendo un modelo de desarrollo positivo adolescente. Infancia y Aprendizaje, 33, 223 -234.
Oliva, A., Hidalgo, M. V., Moreno, M. C., Jimnez, L., Jimnez, A., Antoln, L. y Ramos, P. (2012).
Uso y riesgo de adicciones a nuevas tecnologas entre adolescentes y jvenes andaluces. Sevilla:
Consejera de Bienestar e Igualdad Social.
Theokas, C., Phelps, E., & Lerner, R. M. (2005). Developmental assets and the promotion of
positive development: Findings from Search Institute data. Focal Point, 19 (1), 27-30.
Efectos de un Programa de Adherencia a la Dieta en Reduccin de Peso y Masa

Mtra. Antonia Rentera Rodrguez,
Dra. Ma. de Lourdes Rodrguez Campuzano, Lic. Juan Carlos Garca Rodrguez,
UNAM campus Iztacala
Descriptores: adultos, diabetes mellitus tipo II, adherencia a la dieta, psicologa de la salud,
interconductual
Introduccin
La Norma Oficial Mexicana NOM-174-SSA1-1998 para la obesidad, incluyendo al sobrepeso como
un estado premrbido, la define como una enfermedad crnica caracterizada por el
almacenamiento en exceso de tejido adiposo en el organismo, acompaada de alteraciones
metablicas, que predisponen a la presentacin de trastornos que deterioran el estado de salud,
asociada en la mayora de los casos a patologa endcrina como la diabetes, cardiovascular y
ortopdica principalmente y relacionada a factores biolgicos, socio culturales y psicolgicos.
Por su parte la Organizacin Panamericana de la Salud afirma que la diabetes mellitus enfermedad positivamente correlacionada con la obesidad- ocasiona el 6.23% del total de
fallecimientos en Latinoamrica.
De manera paralela asegura que en 2011 haba 62.8 millones de personas con diabetes y se calcula
que para el ao 2030 este nmero se elevar a 91.1 millones en todo el continente americano y
ser la segunda causa de fallecimientos en adultos mayores de 60 aos.
La obesidad humana constituye tambin un serio y creciente problema de salud pblica no slo en
Mxico, sino en el mundo entero.
Datos de la ENSANUT 2006 el 70% de la poblacin adulta en Mxico tiene una masa corporal
considerada inadecuada. Estos datos coinciden con los de la Organizacin Mundial de la Salud
(OMS) para ese mismo ao: el 66.7% de los varones y el 71.9% de las mujeres mayores de 20 aos
padece sobrepeso u obesidad. http://apps.who.int/bmi/index.jsp
De acuerdo a esta ltima fuente Mxico ocupa el segundo lugar de prevalencia mundial en
obesidad. La prevalencia de obesidad en Mxico es del 46% para la poblacin general, del 35.5%
en mujeres y del 24.3% en varones.
La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) especifica que el alto ndice de masa corporal u
obesidad constituye uno de dieciseis factores de riesgo considerados determinantes para el
desarrollo de problemas de salud o enfermedades. Estos factores son:
Bajo peso materno e infantil
Deficiencia de hierro. Anemia
1028

Deficiencia de vitamina A
Deficiencia de Zinc
Hipertensin
Colesterol alto
Alta concentracin de glucosa en sangre
Sobrepeso y obesidad ( alto ndice de masa corporal)
Baja ingesta de frutas y verduras
Inactividad fsica
Prcticas sexuales inseguras
Consumo de tabaco
Consumo de alcohol
Aire contaminado en medios urbanos
Consumo de agua insegura (no higinica)
Aire en interiores contaminado por combustibles slidos
El sobrepeso y la obesidad constituyen factores que potencian el riesgo de desarrollar, entre otros,
problemas de salud tales como enfermedades coronarias, infartos, hipertensin, diabetes,
osteoartritis, cncer en endometrio y colon, cncer de mama en men opausia, cncer de hgado, de
rin, falta de aliento, dolor de espalda, dermatitis, desrdenes menstruales, infertilidad y efectos
psicolgicos adversos en quien los padece. De manera similar y paralela a la obesidad, la
prevalencia de diabetes se ha incrementado notoriamente en mltiples pases. Ambos problemas
de
salud
estn
asociados
con
la
incidencia
del
sndrome
metablico
http://grants.nih.gov/grants/guide/pa-files/PAR-11-170.html
El binomio obesidad+diabetes constituye uno de los principales problemas de salud pblica por su
alta correlacin con diversas enfermedades (Bowden, 2002), por su elevado costo econmico
tanto del diagnstico como de los diversos tratamientos (Hart y Collazo, 1998; Gagliardino,
Olivera, Etchegoyen, Gonzlez y Guidi, 2000), por sus demoledores efectos fsicos (Organizacin
Mundial de la Salud, 2012) y tambin en la salud emocional de los que lo padecen (Skinner, 2004;
Polonsky, 2002).
Como ya se mencion anteriormente un alto ndice de masa corporal u obesidad es un factor de
riesgo asociado al desarrollo de diversas enfermedades y entre stas est la diabetes mellitus.
La diabetes es un padecimiento crnico que aparece cuando el pncreas no produce suficiente
insulina o cuando el organismo no utiliza eficazmente la insulina que produce. La insulina es una
hormona que regula el transporte de la glucosa de la sangre a las clulas. La diabetes tipo 2 a
menudo es consecuencia del exceso de peso y la inactividad fsica. La diabetes no controlada
produce hiperglucemia (aumento de glucosa en sangre) y con el tiempo daa gravemente muchos
rganos y sistemas del organismo.
Por las razones expuestas en este trabajo se reporta una investigacin que tuvo como objetivo
reducir el peso e ndice de masa corporal mediante un programa de adh erencia a la dieta.
Mtodo
Sujetos: se trabaj con una muestra intencional voluntaria de 90 pacientes con diabetes mellitus
tipo 2, captados en diversos centros de salud de la Secretara de Salud del Estado de Mxico y del
ISSSTE, cuyas edades fluctuaron entre los 34 y 86 aos de edad con una media de 60 (SD= 9,81).
De ellos 12 fueron hombres y 78 mujeres. La escolaridad promedio fue de estudios de secundaria,
con 12 participantes con escolaridad nula y 10 con una carrera concluida. En cuanto a la
ocupacin, la mayora de los participantes se dedicaban al hogar (63), 4 eran desempleados, 3
jubilados y los dems se dedicaban a actividades diversas. Con relacin a su ncleo familiar el 61%
de ellos (55) vivan con su pareja e hijos, 15 de ellos vivan con otros familiares, 12 solamente con
1029

su pareja y 8 de ellos vivan solos. Con respecto al tiempo que llevaban padeciendo diabetes la
media cay en el rango de 1 a 5 aos, con 10 pacientes que tenan menos de un ao de haber sido
diagnosticados y 28 que desconocan este dato.
Materiales: hojas de registro, bolgrafos, archivos en presentacin power point ilustrando diversas
temticas relacionadas a la diabetes como definicin, origen y causas, insulina, sobrepeso,
obesidad, alimentacin sana para el diabtico, entre otros temas, una bscula para medir ndice
de masa corporal: masa grasa y masa magra.
Escenario: ocho clnicas de salud tanto del sistema IMSS, ISSSTE e ISEM del estado de Mxico y
Distrito Federal.
Tipo de estudio: se utiliz un diseo pretest -postest.
Procedimiento:
1) Fase de pre-evaluacin, sta se realiz al inicio del taller donde se registraron las medidas
antropomtricas de todos los sujetos participantes. Esta fase se llev a cabo en una sesin y se
efectu de la siguiente manera:
Se pes a cada uno de los participantes mediante una bscula especial para calcular no solo el
peso, sino tambin la masa y lquidos del cuerpo. Al momento del pesaje los participantes estaban
descalzos, de pie, al centro de la bscula, con la columna vertebral erecta, los pies en posicin
segn lo marcaba la bscula misma y los brazos paralelos al eje del cuerpo. La medida se tom en
kilogramos.
2) Fase de Intervencin, esta etapa se desarroll a lo largo de dos bloques los cuales constituyen la
parte medular del programa de intervencin.
Bloque 1: este bloque se bas en proporcionar informacin sobre la diabetes, causas, papel de la
insulina, la importancia de la dieta, conocimiento acerca de los tres tipos principales de alimentos,
entre otros temas. El propsito de este bloque fue que los participantes tengan informacin para
que sta posteriormente ayude a regular -en cantidad y calidad- la conducta de comer en los
participantes. Este bloque se llev a cabo a lo largo de seis sesiones con una duracin aproximada
de dos horas cada una.
Bloque 2: en ste se busc proporcionar informacin acerca de todos aquellos factores
disposicionales (tendencias, propensiones, circunstancias sociales, lugares) que interfieren con el
seguimiento o adherencia a la dieta. De igual forma en este bloque se procedi a la modificacin
de los comportamientos para alterar la funcin de dichos disposicionales que hacen ms probable
que los participantes no cumplan con la dieta, es decir, se llev a cabo un entrenamiento en
habilidades sociales, auto control y solucin de problemas para facilitarle a los participantes a
presentar comportamientos que favorezcan mantenerse firmes y no sucumbir ante alimentos no
recomendados para un diabtico. Este bloque se realiz en doce sesiones con una duracin
aproximada
de
dos
horas
cada
una.
3) Fase de post-evaluacin: durante sta, se procedi nuevamente a tomar las mediciones
antropomtricas.
Resultados:, se encontraron diferencias significativas en el peso y el ndice de masa corporal de
acuerdo a los datos de la pre y post evaluacin.
Conclusiones: considerando los datos obtenidos se puede afirmar que el procedimiento fue
efectivo para lograr el objetivo de reducir peso y masa grasa de las personas tratadas.
REFERENCIAS
Bowden, D.W. (2002). Genetics of diabetes complications. Current Diabetes Reports, 2, (2), 191200. (doi: 10.1007/s11892-002-0080-8)
Gagliardino, J.J., Olivera, E.M., Etchegoyen, G.S., Gonzlez, C. y Guidi, M.A. (2000). Evaluacin y
costos del proceso de atencin de pacient es diabticos. Medicina, 60, 880-888.
1030

Hart, W. y Collazo, H.M. (1998). Costos del diagnstico y tratamiento de la diabetes mellitus en
diferentes pases del mundo. Revista Cubana de Endocrinologa, 9, (3), 212 -220.
Organizacin Mundial de la Salud (2012). Recuperado el 29 de abril del 2012, de
http://www.who.int/topics/diabetes_mellitus/es/index.html
Organizacinn Panamericana de la Salud http://grants.nih.gov/grants/guide/pa-files/PAR-11170.html
Polonsky, W.H. (2002). Emotional and quality of life aspects of diabetes management. Current
Diabetes Reports, 2, (2), 153-159. (doi: 10.1007/s11892 -002-0075-5)
Skinner, T.C. (2004). Psychological barriers. Adherence to treatment: A major obstacle to reaching
goals in type 2 diabetes. European Journal of Endocrinology, 151, (2), 13-17.
(doi:10.1530/eje.0.151T013)
El Miedo: Caminando hacia su Regulacin

Dra. Blanca Estela Retana Franco
Instituto de Terapia Familiar Cencalli
Descriptores: emociones, regulacin, bsica, intervencin, intensidad
La capacidad de responder emocionalmente a las seales visibles de nuestro medio ambiente es
fundamental para la adaptacin. Las respuestas emocionales pueden agudizar las facultades de
percepcin, facilitar la accin rpida y la toma de decisiones, fomentar las relaciones sociales, y
mejorar el recuerdo de los acontecimientos importantes (Phelps & LeDoux, 2005).
Sin embargo, la capacidad de modificar o controlar la naturaleza de las respuestas emocionales a
medida que cambian las circunstancias es igualmente importante. As se ha encontrado que es por
medio de la regulacin emocional (RE) que se puede lograr, Gross y Thompson (2007) refieren que
por medio de la RE se pueden controlar los componentes fisiolgicos, de comportamiento y de la
experiencia de nuestras respuestas afectivas. Estos incluyen formas automticas de regulacin que
de manera flexible modificar nuestras respuestas emocionales a medida que aprendemos acerca
de cmo cambiar los resultados de estmulo y las contingencias de nuestro entorno, as como las
tcnicas implementadas intencionadamente. Podemos cambiar nuestra forma de pensar acerca
de un estmulo de la emocin que evoca, o cambiar nuestro foco de atencin para disminuir una
emocin no deseada. Tambin es posible tomar medidas para evitar o hacer frente a una situacin
angustiosa o para lograr un resultado positivo. La regulacin efectiva de la emocin a travs de
estos diversos procesos es esencial tanto para nuestra salud mental y bienestar fsico.
Es importante tener en mente que las emociones son experiencias multidimensionales con al
menos tres sistemas de respuesta: cognitivo/subjetivo; conductual/expresivo y
fisiolgico/adaptativo. Y para entender la emocin es conveniente atender a estas tres
dimensiones por las que se manifiesta, teniendo en cuenta que suele aparecer cierta desincrona
entre los tres sistemas de respuesta (Piqueras Rodrguez, Ramos Linares, Martnez Gonzlez &
Oblitas Guadalupe, 2009). As el miedo es una emocin primaria negativa que se activa por la
percepcin de un peligro presente e inminente por lo cual tambin es visto como una seal
emocional de advertencia que se aproxima un dao fsico o psicolgico.
El miedo tambin implica una inseguridad respecto a la propia capacidad para soportar o manejar
una situacin de amenaza y por ello su intensidad depende de la incertidumbre sobre los
1031

resultados. El miedo es una de las emociones ms intensas y desagradables que genera
aprehensin, desasosiego y malestar. Su caracterstica principal es la sensacin de tensin
nerviosa, de preocupacin y recelo por la propia seguridad o por la salud, habitualmente
acompaada por la sensacin de prdida de control y cierta tendencia a la evitacin que gua a su
modulacin (Fernndez-Abascal, Martn Daz & Domnguez Snchez, 2001; Greenberg, 2001). Por
ello, se hace necesario no solo identificar sus correlatos de personalidad, estrategias y procesos
psicolgicos involucrados; sino disear y probar intervenciones que permitan al individuo
enriquecer y usar apropiadamente sus recursos personales para manejar su miedo en formas que
le sean ms benficas. Con base en esto, el presente estudio presenta un taller de RE del miedo, la
intervencin se compone de cinco sesiones de cuatro hrs. cada una de ellas, dando un total de 20
en las cuales se pretende que los participantes modulen (disminuyan o eliminen) la experiencia
negativa que genera la emocin del miedo. Se les aplic un pre-postest con medidas de variables
consideradas por Snchez Aragn (2009) como bsicas en la RE como: las PHSC de la Expresin
Emocional del Miedo, los recursos regulatorios (percepcin, expresin, entendimiento emocional
y auto-monitoreo), los cinco procesos de RE de Gross y Thompson (2007) y el bienestar subjetivo.
Participaron 34 personas adultas de la Cd. de Mxico de los cuales 25 eran mujeres y 9 hombres
con edades de 18 a 50 aos (M=24; DS= 7), con escolaridades de licenciatura y posgrado. En
general, los resultados de la intervencin fueron satisfactorios ya que si existi un cambio en el
pos-test en cuanto a las variables: creencias sobre la expresin emocional del miedo en donde las
personas buscan ms el apoyo ante la emocin, en lo que se refiere a los recursos emocionales
(percepcin, expresin, entendimiento emocional) aunque las diferencias no fueron significativas
se puede ver que los participantes expresan mejor su miedo y lo notan mejor en los dems y que
la intensidad y el tiempo que dura la experiencia es menor; en cuanto a las estrategias de RE se
utiliza en mayor medida la distraccin, el cambio cognoscitivo y la superacin, se sienten mas
auto-eficaces utilizando la reapreciacin cognoscitiva y por ultimo el bienestar subjetivo se
incremento en el rea total y de la familia. Se puede concluir que este taller al estar respaldado
por la investigacin bsica rinde frutos al abordar de manera total a la emocin.
Evaluacin del Desgaste Laboral en Cuidadores Formales de Poblacin Vulnerable

Lic. Karina Reyes Jarqun*, Dra. Ana Luisa Mnica Gonzlez-Celis Rangel**
*Universidad Nacional Autnoma de Mxico, FES Iztacala, Estado de Mxico, Programa de
Doctorado
**Universidad Nacional Autnoma de Mxico, FES Iztacala, Estado de Mxico
Descriptores: desgaste laboral, cuidadores, grupos vulnerables, estrs, evaluacin
INTRODUCCIN
El desgaste laboral es definido como una respuesta al estrs laboral crnico integrado por
actitudes y sentimientos negativos hacia las personas con las que se trabaja y hacia el propio rol
como profesional, as como por la vivencia de encontrarse emocionalmente agotado. Esta
respuesta ocurre con frecuencia en los profesionales de la salud y, en general, en profesionales de
1032

organizaciones de servicios que trabajan en contacto directo con los usuarios de la organizacin
(Gil-Monte, 2008). Distingue cuatro factores denominados:
a) Ilusin por el trabajo: se define como el deseo del individuo de alcanzar las metas laborales
porque supone una fuente de placer personal.
b) Desgaste psquico: se define como la aparicin de agotamiento emocional y fsico debido a que
en el trabajo se tiene que tratar a diario con personas que presentan o causan problemas.
c) Indolencia: se define como la presencia de actitudes negativas de indiferencia y cinismo hacia
los clientes de la organizacin.
d) Culpa: se define como la aparicin de sentimientos de culpa por el comportamiento y las
actitudes negativas desarrolladas en el trabajo, en especial hacia las personas con las que se
establecen relaciones laborales.
De acuerdo con Gil-Monte (2005) el desarrollo del desgaste laboral se inicia con un deterioro
cognitivo, caracterizado por la prdida de ilusin por el trabajo, y con desgaste psquico, que
supone cansancio emocional y fsico, acompaado tambin por un deterioro actitudinal en forma
de indolencia e indiferencia hacia las personas a las que el profesional debe atender. Este ltimo
sntoma es una estrategia de afrontamiento para el manejo de los sntomas anteriores.
Se ha estudiado la prevalencia del desgast e laboral en diversos grupos de proveedores de servicios
que atienden directamente a personas; entre las cuales se puede mencionar enfermeras, mdicos
generales, profesores de distintos niveles, pediatras, trabajadores de salud, etctera. Mayormente
este tipo de poblaciones se encuentra inmerso en un ambiente hospitalario o escolar, sin embargo
se carece de informacin respecto al desgaste laboral en otros contextos como los albergues en
donde vive o asiste poblacin vulnerable.
Es por lo anterior que el objetivo del presente estudio fue identificar aquellas variables
sociodemogrficas y laborales asociadas al desgaste laboral en 82 cuidadores formales que
proveen cuidado a poblacin vulnerable en albergues.
MTODO
La muestra estuvo constituida por un total de 82 cuidadores (76% mujeres y 24% hombres) que
laboraban formalmente en algn albergue que provee cuidados a poblacin vulnerable. Los
cuidadores correspondieron a 6 albergues enfocados al cuidado de poblaciones diferentes: CAI-1:
hombres en situacin de abandono, 26%, CAI-2: nios y jvenes en situacin de abandono, 13%,
CAI-3: adultos mayores, 30%, CAI-4: mujeres con problemas de salud mental, 12%, CAI-5: nios
vctimas de violencia familiar, 7% y CAI-6: mujeres con problemas mentales leves y severos as
como
adultas
mayores,
12%.
Se emplearon 5 instrumentos de evaluacin:
1)MBI-GS Maslach Burnout Inventory General Survey (Maslach C. & Jackson, S., 1997) constituido
por 16 reactivos que se distribuyen el tres dimensiones: eficacia profesional (6 reactivos);
agotamiento (5 reactivos) y cinismo (5 reactivos).
2)CESQT-DP Cuestionario para Evaluar el Sndrome de Quemarse por el Trabajo-Desgaste
Profesional (Gil-Monte, 2005) de 20 reactivos y que proporciona la puntuacin para cuatro
dimensiones: Ilusin por el trabajo (5 reactivos), desgaste psquico (4 reactivos), desencanto
profesional (6 reactivos) y culpa (5 reactivos).
3)CESQT Cuestionario para Evaluar el Sndrome de Quemarse por el Trabajo (Gil-Monte, 2005) de
20 reactivos y que proporciona la puntuacin para cuatro dimensiones: Ilusin por el trabajo (5
reactivos), desgaste psquico (4 reactivos), indolencia (6 reactivos) y culpa (5 reactivos).
1033

4)Ficha sociodemogrfica que consta de 29 reactivos encaminados a conocer los datos como la
edad, gnero, escolaridad, estado civil, enfermedades, actividades y conductas saludables de los
cuidadores formales, entre otros.
5)Ficha laboral que consta de 15 reactivos y cuya finalidad es conocer aspectos como la
antigedad, satisfaccin laboral, subalternos y movilidad laboral de los cuidadores formales.
RESULTADOS
Respecto a las variables sociodemogrficas, la variable gnero no produjo un efecto diferencial en
el nivel de desgaste laboral medido con el MBI-GS (t=1.735, p=0.091), con el CESQT-DP (t=0.087,
p=0.931), ni con el CESQT (t=1.143, p=0.258). La edad de los cuidadores oscil en un rango de 20 a
65 aos, sin embargo, no se encontraron diferencias significativas en la variable desgaste laboral
debidas a la edad, medida con los instrumentos aplicados (MBI-GS F=1.520, p=0.216; con el
CESQT-DP F= 0.821, p= 0.416 y con el CESQT F= 0.462, p= 0.710). En cuanto al estado civil no hay
suficiente evidencia estadstica para afirmar que el estado civil produjera diferencias en la variable
desgaste laboral medida con el MBI-GS (F=1.347, p=0.261); el CESQT-DP (F= 0.676, p= 0.611) y con
el CESQT (F= 0.536, p= 0.710).
La presencia o ausencia de pareja en el momento de la evaluacin tampoco indica diferencias
significativas en la evaluacin del desgaste con los tres instrumentos empleados MBI-GS (t=-0.360,
p=0.721), con el CESQT-DP (t=-1.082, p=0.287), ni con el CESQT (t=-1.168, p=0.250). Practicar o no
una religin no produjo un efecto diferencial en el nivel de desgaste laboral con ninguno de los
cuestionarios de auto-reporte empleados MBI-GS (t=-0.643, p=0.525), con el CESQT-DP (t=-0.516,
p=0.607), ni con el CESQT (t=-1.198, p=0.237).
Adicionalmente, en cuanto a las variables laborales, se encontr que independientemente del
centro de trabajo, el comportamiento del desgaste laboral fue semejante, medido mediante el
MBI-GS (F=0.505, p=0.771); el CESQT-DP (F= 0.362, p= 0.873); y con el CESQT (F= 1.527, p= 0.192).
De igual forma los aos de antigedad laboral tampoco produjeron un efecto diferencial en el
nivel de desgaste laboral MBI-GS (F=1.118, p=0.347); con el CESQT-DP (F= 0.527, p= 0.665) y con el
CESQT (F= 0.062, p= 0.980).
Por otro lado el padecer una enfermedad crnica s produjo diferencias significativas respecto a la
variable desgaste laboral MBI-GS (t=2.450, p=0.28), y con el CESQT (t=2.944, p=0.010); teniendo
un puntaje ms alto en desgaste laboral aquellos cuidadores con algn padecimiento crnico (M =
48.15), mientras que la puntuacin de desgaste laboral para los cuidadores sin padecimiento
crnico fue de (M = 37.68), medido con el MBI-GS; asimismo medido con el CESQT la media de
desgaste laboral para los cuidadores con padecimiento crnico fue (M = 29.50), significativamente
ms alto en comparacin con la media de desgaste laboral para los cuidades sin padecimiento
crnico (M = 23.49).
La variable escolaridad, especficamente comparando a aquellos cuidadores con slo secundaria y
a aquellos con grado de licenciatura o ms, s produjo un efecto diferencial en el nivel de desgaste
laboral al ser medido con el MBI (F= 3.122, p=0.017), presentando en promedio puntajes ms altos
de desgaste laboral los participantes con estudios con nivel de licenciatura (M = 44.44); y puntajes
ms bajos de desgaste laboral para los participantes con estudios con nivel de secundaria (M =
34.69).
Finalmente, los anlisis de dos variables laborales, intencin de cambiar de trabajo y renunciar,
confirmaron que producen un efecto diferencial respecto al desgaste laboral. Para el caso de la
variable cambiar de trabajo, hubo diferencias significativas en el desgaste laboral medido
mediante el CESQT-DP (t= 3.049, p= 0.003) de aquellos participantes que reportaron s tienen la
intencin de cambiar de trabajo (M = 31.41) en comparacin de aquellos participantes que
1034

reportaron no tienen la intencin de cambiar de trabajo (M =26.07). Mientras que para la
variable renunciar, hubo diferencia en el desgaste laboral medido con el CESQT -DP (t= 3.610, p=
0.002), encontrndose mayor desgaste laboral en aquellos cuidadores que si han pensado en
renunciar (M = 34.00), y menor desgaste laboral en aquellos cuidadores que no han pensado en
renunciar (M = 26.56). Asimismo hubo evidencia significativa en el nivel del desgaste laboral
medido con el CESQT (t= 3.363, p= 0.004), entre los cuidadores que s han pensado en renunciar
con un valor promedio ms alto (M = 29.18), y los cuidadores que no han pensado en renunciar
con un valor promedio ms bajo (M = 23.73).
CONCLUSIONES
Los resultados dan suficiente evidencia estadstica para afirmar que variables tanto demogrficas
como laborales produzcan efectos diferenciales en la variable principal de estudio del presente
trabajo: el desgaste laboral en cuidadores formales. Tales variables son la edad, estado civil,
gnero, religin, antigedad y centro de trabajo; lo que pareciera indicar que dichas variables
distales no tienen un efecto en el nivel de desgaste laboral en el cuidador, ya que
independientemente de la edad, estado civil, gnero, religin, antigedad o centro de trabajo, el
comportamiento del desgaste laboral parece ser homogneo.
Un resultado interesante fue el conocer que los cuidadores con grado de licenciatura o ms,
tienen puntuaciones ms elevadas en desgaste laboral lo que podra ser explicado porque el nivel
de expectativas es mayor en esta poblacin por lo que es ms factible el desarrollo de este
fenmeno.
Por otro lado se destaca mayor presencia de desgaste laboral en los cuidadores con intencin de
cambiar de trabajo y en cuidadores que han pensado renunciar al mismo.
Por ltimo, se confirma que el desgaste laboral tiene efectos sobre la salud de quien lo padece, ya
que al analizar la presencia y ausencia de padecimientos crnicos, se concluye que puntuaciones
ms altas en desgaste laboral aumenta la probabilidad de tener alguna enfer medad crnica.
REFERENCIAS
Gil-Monte, P. (2005). El sndrome de quemarse por el trabajo (burnout). Una enfermedad laboral
en la sociedad del bienestar. Madrid: Pirmide.
Gil-Monte, P. (2008). Evaluacin psicomtrica del sndrome de burnout: el cuestiona rio CESQT.
En Garrido, J. Maldito trabajo! Una increble pero cierta historia sobre mobbing, burnout y
direccin de persona. (269-291). Barcelona: Granica.
Maslach C. & Jackson, S. (1997). MBI. Inventario Burnout de Maslach. Madrid: TEA Ediciones.
1035

Cambios en el Hogar de Personas con Diabetes Mellitus Tipo II
Lic. Adriana Guadalupe Reyes Luna, Lic. Adriana Garrido Garduo,
Lic. Claudia Pilar Flores Rub, Dra. Laura Evelia Torres Velzquez,
Dra. Patricia Ortega Silva,
UNAM FES Iztacala
Descriptores: enfermedad crnica, diabetes mellitus, salud, familia, adherencia
El desarrollo social, econmico e industrial ha provocado cambios importantes en la salud de las
personas, transformando los patrones epidemiolgicos en el mundo, en este sentido y como
producto los estilos de vida (por ejemplo, costumbres, alimentacin y hbitos) presentan un
cambio en el patrn que exista acerca de la enfermedad y la mortalidad, debido a la efectividad
de frmacos y vacunas, el suministro de agua potable, la pasteurizacin, la creacin de sistemas
sanitarios y alcantarillado, entre otros, las enfermedades infecciosas fueron disminuyendo y
favoreciendo la longevidad, siendo ahora las principales causas de muerte las relacionadas con
enfermedades crnico degenerativas o accidentes.
Las enfermedades crnicas son aquellas que se desarrollan en un periodo de tiempo prolongado y
que acompaa a quien le aqueja a lo largo de su vida, ocasionando una destruccin progresiva de
los tejidos e interfieren con la capacidad del cuerpo para funcionar de forma ptima, lo que va
relacionado a una condicin degenerativa pues degrada fsica y/o mentalmente al enfermo
provocando un desequilibrio en ste y en los mecanismos de regeneracin celular (Lpez, 2007).
Estas enfermedades se adquieren principalmente por estilos de vida inapropiados, son de larga
duracin e implican el uso de terapias basadas en tecnologas y medicamentos costosos, asociados
a periodos de hospitalizacin prolongados que requieren de la participacin activa de la poblacin
en cuanto al cambio de costumbres y hbitos, no son contagiosas por lo que tambin se les
conoce como enfermedades incapacitantes o enfermedades no transmisibles; sin embargo,
siempre se debe considerar que existe el factor gentico de naturaleza hereditaria (Varela y
Alonso, 2003; Programa Nacional de Salud, 2007-2012). Adems, algunas de las enfermedades
crnicas degenerativas pueden prevenirse, aunque bsicamente despus de su diagnstico se
busca su control, as como minimizar y retardar sus efectos en el organismo, debido a que no
existe cura para la gran mayora de stas.
De acuerdo a las estadsticas, una de las enfermedades de mayor prevalencia en nuestro pas es la
Diabetes Mellitus tipo II, definida como la enfermedad sistmica, crnico-degenerativa, de
carcter heterogneo, con grados variables de predisposicin hereditaria y con participacin de
diversos factores ambientales, y que se caracteriza por hiperglucemia crnica debido a la
deficiencia en la produccin o acci n de la insulina, lo que afecta al metabolismo intermedio de los
hidratos de carbono, protenas y grasas (Norma Oficial Mexicana NOM-015-SSA2-1994, 2000,
p.6). Afecta tanto a hombres como mujeres, principalmente en su etapa productiva; teniendo un
alto costo en el sector salud, as como en el bolsillo del enfermo y/o sus familiares.
Esta enfermedad, demanda modificar los estilos de vida en la persona y genera grandes
preocupaciones desde su inicio pues se debe estar consciente de que se pueden enfrentar
complicaciones serias de salud como la ceguera, la neuropata y la nefropata con consecuencias
para la calidad y la esperanza de vida.
El presente trabajo tuvo como objetivo identificar y describir las caractersticas y ajustes en el
hogar de personas con diabetes mellitus tipo II.
1036

Participaron 20 enfermos de diabetes mellitus tipo II y 38 familiares -cuidadores de enfermos de
diabetes; de los cuales 39 eran mujeres y 18 varones, con edades comprendidas entre 18 y 78
aos, con escolaridad entre primaria y secundaria. Se les aplic un cuestionario sobre los ajustes y
cambios que han realizado en su vida diaria; la encuesta se realiz en la clnica 68 del Instituto
Mexicano del Seguro Social (IMSS). Se les informo de manera verbal del propsito de la
investigacin y se coment que estaban en la libertad de no continuar contestando el cuestionario
si as lo deseaban.
El mayor porcentaje de los encuestados fueron del sexo femenino, tanto en los cuidadores como
con los enfermos, lo que coincide con Gonzlez (2006) respecto a que es la mujer quien funge
como cuidador principal ya que es ste el papel que socialmente se le ha atribuido por ser la que
se encarga del cuidado de los hijos, de los enfermos y del hogar, es decir para servir a los otros,
adems de ser quien con mayor frecuencia hace uso de la atencin mdica, ya que como
mencionan Gutirrez-Delgado y Guajardo-Barrn (2010), Gmez y Escobar (2006), la mujer busca
los servicios mdicos y de atencin de estos para sus malestares, mientras que el varn lo deja de
lado muchas veces, pues conlleva un significado de debilidad.
En lo que respecta al padecimiento de la enfermedad la mayora de los encuestados mencionan
que el paciente presenta solo diabetes mellitus tipo II (57.9%) y en algunos casos hasta cuatro
enfermedades, de las cuales principalmente tienen hipertensin arterial (25.9 %) e insuficiencia
renal (10.3%). Debido al impacto que tiene la diabetes en el organismo es comn que est
presente o desarrolle otra enfermedad crnica como consecuencia de la afectacin de la misma, lo
que dificulta el tratamiento y acelera las complicaciones.
En cuanto al arreglo y distribucin de las actividades dentro del hogar encontramos que en el
43.5% de los casos el aseo se realiza igual que siempre, sin embargo, el 2 1.7% de los entrevistados
mencionaron que realizan un aseo especial o que ahora es otra persona quien lo hace, lo que
conlleva a un ajuste en cuanto a las actividades no solamente del enfermo de diabetes, sino de la
pareja y otros miembros de la familia quienes ayudan en las actividades volvindose importantes
en la nueva forma de organizacin. La mayora acondicion un cuarto especial para el enfermo
(47.1%), dato interesante pues normalmente no se requiere de un espacio particular cuando no se
tienen complicaciones o no se han indicado dilisis o curaciones especificas derivadas de la dilisis.
En menor porcentaje hubo cambios de la distribucin de los espacios en que debe estar el
enfermo, se abstuvieron de tener mascotas, o requieren de un equipo especia l en la habitacin del
enfermo y solo 2.9% no realizaron cambio alguno. stos resultados permiten ver que en ocasiones
los ajustes realizados por los familiares o por los enfermos que solo presentaban diabetes no
corresponden directamente con lo requerido por la enfermedad, pero al parecer es la manera
como la familia manifiesta su apoyo o incluso su rechazo al familiar, al enfermo o a su
enfermedad.
Al preguntarles sobre si realizaron cambios en la dieta familiar, reportaron que el 46.7% modific
la dieta del enfermo, mientras que el 42.2% tambin cambi la dieta de toda la familia. Este es un
aspecto importante a considerar ya que para la adherencia al tratamiento es indispensable la dieta
que se debe seguir para evitar el desequilibrio del organismo que se refleja en hipoglucemias,
desnutricin, obesidad, entre otras. Es importante la forma en que se solicita a un enfermo de
diabetes mellitus tipo II la modificacin de su alimentacin y ajustarse a una dieta baja en
carbohidratos y alta en fibras, as como en la regularidad de sus horarios para comer, pues esta
aparentemente simple indicacin mdica repercute en todas sus prcticas diarias en diferentes
contextos, y es menos difcil que el paciente realice los cambios en la misma cuando la familia lo
apoya.
1037

Al preguntarles directamente a los enfermos de diabetes cmo ha influido en sus actividades
diarias la enfermedad, mencionan principalmente que por las mismas caractersticas de esta se
han tenido que adaptar a ella pero que no ha influido en ellos; en contraste el 66 % mencionan
que si ha influido en su vida, en particular en la dieta, en sus actividades laborales, su imagen
corporal y estados de nimo.
Dentro del mbito laboral, hay personas que mencionaron que tuvieron que renunciar, jubilarse o
pensionarse a causa de la enfermedad, incluso hubo quien comento que lo despidieron de su
trabajo. Esto aunque reportado en un bajo porcentaje, refleja que la enfermedad influye en la
toma de decisiones de algunas personas o empresas, en este sentido las posi bilidades, condiciones
personales y de la empresa, y el tiempo en el trabajo de los enfermos con diabetes, as como las
actividades del puesto, los riesgos laborales y el estrs que stos generan, son factores
importantes a considerar cuando se padece una enfermedad crnica degenerativa.
La enfermedad no nicamente cambio las actividades de los enfermos de diabetes tambin hubo
cambios en las actividades escolares de los hijos pues consideran que carecen de atencin o que
faltan a la escuela a consecuencia del estado de salud del enfermo.
En general, al preguntarles sobre como influy la enfermedad en la convivencia familiar 45.7%
considera a su familia ms unida, mientras que el 42.9% dice que sigue igual, solo el 11.5%
menciona aspectos negativos en su relacin. Siempre una enfermedad crnica es un fenmeno
que involucra a toda la familia pues modifica la vida diaria, generando nuevos aspectos a tener en
cuenta en la comunicacin y la convivencia, generando procesos de ajuste para todos los
involucrados.
Los cambios en los hbitos de vida son lentos y difciles, principalmente en lo que se refiere a la
alimentacin ya que est relacionada por lo menos con tres factores complejos: culturales
(trasmitidos de generacin en generacin o por instituciones sociales); econmicos (en relacin al
costo y disponibilidad de alimentos) y sociales (relacionados a la aceptacin o rechazo de
determinados estndares alimentarios).
En cuanto al tratamiento teraputico con medicamentos la principal dificultad mencionada en esta
investigacin hace referencia a los gastos que se incrementaron, esto se puede relacionar al
nmero de medicamentos comprados y utilizados por los pacientes diabticos, que a su vez
generalmente tienen efectos colaterales y morbilidades asociadas.
Los participantes mencionaron que el padecer diabetes mellitus tipo II provoco cambios en su
estado de nimo (aunque no fueron especificados), as como en su imagen corporal, dato
interesante a indagar en futuras investigaciones para precisar a que hacan referencia, pues puede
ir en diferentes sentidos como el sentirse mal o bien por bajar de peso, por la apariencia,
coloracin o textura de la piel, por lo que proyecta su aspecto, entre otros.
En consecuencia, padecer una enfermedad crnica degenerativa, como la Diabetes Mellitus tipo I I,
supone modificar, manejar y aprender una gran cantidad de informacin que permita mejorar la
calidad de vida de quien la padece y su familia para minimizar sus consecuencias o accesar a una
buena calidad de vida, lo cual requiere de tiempo para aprender, asumir y realizar todos los
cambios que en la vida cotidiana y en el hogar el enfermo y su familia tendrn.
Gmez, G. B. y Escobar, A. (2006). Estrs y sistema inmune. Revista Mexicana de Neurociencias,
7 (1), 30-38.
Gonzlez, M. Ma. G. (2006). Estrs laboral, afrontamiento y sus consecuencias: el papel del
gnero. Tesis doctoral, Facultad de Psicologa, Universidad de Valencia: Barcelona.
1038

Gutirrez-Delgado, C. y Guajardo-Barrn, V. (2010). Impacto financiero en la Salud de la
Poblacin, 2000 2017, Trabajos de Investigacin, Mxico: Medwave 10(08). Recuperado en:
http://www.mednet.cl/link.cgi/Medwave/Estudios/Investigacion/4707 .
Lopz, F. (2007) Epidemiologia. Enfermedades transmisibles y crnico -degenerativas. Mxico: El
Manual Moderno.
Norma
Oficial
Mexicana
NOM-015-SSA2-1994,
2000.
Programa Nacional de Salud 2007-2012, (2007). Por un Mxico sano: construyendo alianzas para
una mejor salud. Secretaria de Salud. Mxico.
Varela, G y Alonso, E. (2003) Vitaminas y salud: de las enfermedades carenciales a las
degenerativas. Madrid: Rensa Libros, S.A.
Relacin entre Trastornos de Personalidad y Riesgo de Uso y Abuso de Susta ncias en

Universitarios
Lic. Karla Magdalena Rico Estrada, Dr. Venustiano Guerra Lopez,
Dra. Luz Adriana Orozco Ramirez,
Descriptores: Trastornos de la personalidad, uso de sustancias, adiccin, estudiantes,
universitarios
Introduccin:
El abuso de sustancias representa uno de los mayores problemas de la sociedad actual. De
acuerdo con la encuesta estatal sobre el consumo de drogas en la comunidad escolar de nivel
medio y medio superior en el Estado de Tamaulipas realizada en el ao 2004 mostr una
prevalencia en el consumo de alcohol 48.6%, tabaco 43% y de drogas 9.3%. (Encuesta Estatal
sobre el Consumo de Droga en el Estado de Tamaulipas, 2004).
Los trastornos por consumo de sustancias constituyen un problema de salud pblica importante.
La motivacin para el consumo de cualquier sustancia psicoactiva est relacionada, en parte, con
los efectos agudos y crnicos de estos productos sobre el estado de nimo, la funcin cognoscitiva
y la conducta segn nos dice Navarro, Snchez y Villaseor (2005). Los pacientes psiquitricos
internados generalmente presentan comorbilidad con drogadiccin, alcoholismo y trastornos de la
personalidad (Rabinowitz, Mordechai, Popper y Slyuzberg, 1996). A la vez, Valbuena (2001)
afirma que el abuso de sustancias puede agravar un trastorno de la personalidad as como motivar
a la persona a llevar a cabo actos violentos en contra de s mismo de los dems.
Estudios realizados nos muestran los porcentajes en la poblacin mexicana que consume
sustancias en particular como lo son el tabaco (58.6% hombres y 72.5% mujeres) y el alcohol
(27.8% hombres y 15.4% mujeres) que son las principales drogas de inicio en ambos sexos. En
cuanto a la droga de impacto, en los hombres fue el alcohol (23.0%), la cocana (22.5%) y el tabaco
(22.5%) y en las mujeres el tabaco (44.9%) (ENA, 2008). La investigacin ha demostrado que la
comorbilidad entre los trastornos por usos de sustancias y otros trastornos psiquitricos tienen
una alta prevalencias en la poblacin general, con consecuencia clnicas importantes segn
menciona Montoya (2007) esto aunado a las cifras sobre uso de sustancias en Mxico nos muestra
1039

la importancia de realizar investigaciones que estudien la relacin existente entre estos dos
trastornos.
El tema de las adicciones tiene especial trascendencia, ya que forma parte de los problemas
sociales de los jvenes en el mundo; esto en referencia a que la mayora de los mismos estn
expuestos a involucrarse en el consumo de drogas por diferentes causas, entre ellas: la presin
social, experimentar nuevas sensaciones o simplemente hacer lo prohibido. Esto genera
consecuencias fatales en la mayora de los casos (Cceres, Salazar, Varela y Tovar, 2006).
En el mbito mundial y nacional existe la preocupacin por el incremento constante del consumo
de drogas ilegales y legales entre los jvenes. Segn el Informe Mundial de Drogas de la Oficina
contra la Droga y el Crimen (UNODC) del 2004, los consumidores de drogas ilegales ascendan a
185 millones de personas. Ese mismo informe, en el ao 2005, mostro como la cifra se incremento
a 200 millones, lo que significa que el 5%de la poblacin mundial, entre 15 y 64 aos, ha
consumido drogas ilegales al menos una vez en el ltimo ao, teniendo mayor prevalencia de
marihuana (4%), las anfetaminas (0,6%), los opiceos (0,4%). La cocana (0,3%) y el xtasis (0,2%).
A nivel nacional, la Encuesta Nacional de adicciones ENA- (2008) nos indica que el problema ms
importante en adicciones en Mxico est en el abuso del consumo de bebidas alcohlicas, con las
graves consecuencias familiares, sociales y comunitarias, y en el uso de tabaco, arraigados ambos
en muchas poblaciones, tanto rurales como urbanas, y que est cobrando vctimas en los jvenes
que se inician en su consumo a edades cada vez ms tempranas.
Por lo tanto, esta investigacin pretende determinar la relacin entre los trastornos de
personalidad y el uso y abuso de sustancias, como definicin de problema, estudiando esta
relacin en una poblacin no clnica, para detectar aquellas personas que ya tienen una situacin
de riesgo o abuso de sustancias y si presentan un trastorno de personalidad y de qu tipo, el
motivo de realizar esta investigacin es la poca informacin que existe en Mxico acerca de la
relacin de los trastornos de la personalidad y el riesgo de uso y abuso de sustancias.
Mtodo:
Estudio no experimental de tipo cuantitativo con un alcance descriptivo - correlacional
Participantes: Muestra probabilstica por conglomerados la cual esta conformada por 407
estudiantes universitarios con una media de edad de= 20.7, donde 62 % (n=251) son mujeres y 38
% (n=156) son hombres de las distintas facultades de la universidad autnoma de Tamaulipas
campus victoria elegidos aleatoriamente.
Instrumentos
1.-Cuestionario de Personalidad (Personality Disorders Questionnaire, PDQ-4+, Hyler, 1994) que
consta de 100 preguntas formuladas en un formato de falso/verdadero. Cada pregunta del PDQ -4+
corresponde a un criterio diagnstico del DSM-IV-TR y una respuesta que sea contestada como
Verdadero indica que la pregunta debe ser registrada como patolgica. Si la persona responde
positivamente a cuatro cinco preguntas para cada trastorno de personalidad, existe una alta
probabilidad de que se presente ese trastorno. El ndice de fiabilidad del instrumento para este
estudio obtuvo un alpha de croanbach de 0.88.
2.-Cuestionario de Tamizaje de los Problemas POSIT (Mario, 1997). El POSIT tiene el objetivo de
ser un primer filtro para detectar problemas relacionados con el uso de alcohol y otras drogas. Es
un cuestionario de tamizaje de 81 reactivos que contempla siete reas de funcionamiento:
Uso/abuso de sustancias, salud mental, relaciones familiares, relaciones con amigos, nivel
educativo, inters laboral y conducta agresiva/delincuencia. El ndice de fiabilidad del instrumento
para este estudio obtuvo un alpha de croanbach de 0.86.
1040

Resultados
Los resultados obtenidos indican que los estudiantes universitarios presentan riesgo alto a un
diagnostico de trastorno de personalidad, siendo los mayormente detectados los trastornos de
personalidad obsesivo compulsivo 90 % (n=367), personalidad esquizoide 82 % (n= 337),
personalidad esquizotipico 80 % (n=325) personalidad narcisista, paranoide, histrinica y pasivo
agresiva con un 68 % (n=277), personalidad depresiva y por evitacin 60 % (n=244) , personalidad
lmite en un 51 % (n=208), personalidad por dependencia 40 % (n=154). Entre los riesgos
detectados con el POSIT se encuentra mayormente un riesgo en relaciones familiares (X=5.43,
D.T=2.09), riesgo en el nivel educativo (X= 5.23, D.T= 2.36) y un bajo riesgo en el uso y abuso de
sustancias (X=1.25, D.T= 2.60).
Al analizar las relaciones entre el riesgo de uso y abuso de sustancias con los trastornos de
personalidad se encuentra que a mayor riesgo de uso y abuso de sustancias, existe una relacin
positiva significativa con el riesgo de presentar un trastorno de personalidad paranoide,
esquizoide, histrinico, narcisista, limite, antisocial, evitacin, dependencia, obsesivo compulsivo,
pasivo agresivo y depresin, dndose las correlaciones mas altas con los trastornos de
personalidad por dependencia y antisocial. No presentndose esta relacin con el trastorno de
personalidad esquizotipico.
En lo que se refiere a la relacin del riesgo de uso y abuso de sustancias con riesgos psicosociales,
se encontr que a mayor riesgo de uso y abuso de sustancias, hay mas riesgo en la salud mental,
en las relaciones con amigos, en el nivel educativo, en el nivel laboral, en la agresividad y
delincuencia y menor riesgo en las relaciones familiares.
Al dividir los grupos por genero, los hombres presentan mayor riesgo de presentar uso y abuso de
sustancias y riesgo en las relaciones con amigos que las mujeres, ahora referente a los trastornos
de personalidad los hombres presentan mayor riesgo de trastornos de personalidad narcisista,
esquizoide y antisocial que las mujeres.
Los resultados obtenidos arrojan que existe un alto riesgo a presentar algn trastorno de
personalidad entre los jvenes encuestados, dentro de los estudios con jvenes universitarios que
se han hecho a nivel nacional no se encontrado datos que corroboren estos resultados, sin
embargo estudios internacionales indican la presencia elevada de trastornos de personalidad en
Se encontr una relacin bastante significativa entre presentar trastornos de personalidad y tener
riesgo para el uso y abuso de sustancias, as que, se puede afirmar que existe una relacin entre
los trastornos de personalidad y presentar uso y abuso de sustancias, esto es afn con lo
presentado en diversos estudios por ejemplo Koldobsky (2010) menciona que los sistemas de
clasificacin multiaxiales han mostrado un inters creciente en la comorbilidad de las patologas
del Eje I correspondientes a los trastornos por uso de sustancias y los trastornos de la personalidad
(Eje II).
Respecto a las diferencias de gnero se encontr que el riesgo a presentar usos y abuso de
sustancias, aun que no fue alto, se presento mas en hombres que en mujeres siendo esto algo
culturalmente esperado debido a que la sociedad reprueba el consumo de sustancias por la
mujeres a diferencia de los hombre para los que el consumo de sustancias, comnmente el
alcohol, es visto como algo normal.
La presente investigacin deja algunas cuestiones que podran ser futuras lneas de investigacin
una de ellas es la diferencia que se encontr entre los gneros, considero que sera necesaria una
1041

observacin ms profunda para saber el por qu de estas diferencias y, quiz, comparar los
resultados con los obtenidos en otros pases.
Referencias bibliogrficas.
Cceres D., Salazar I., Varela M. y Tovar J. (2006). Consumo de drogas en jvenes universitarios y
su relacin de riesgo y proteccin con los factores psicosociales. Univ. Psychol. Bogot (Colombia)
5 (3): 521-534,
Calvo N., Caseras X., Gutirrez F. & Torrubia R., (2002). Adaptacin Espaola del Personality
Diagnostic Questionnaire _4 + (PDQ_4+). Actas espaolas de psiquiatra. 30, 7 -13
Montoya I. (2007). Perpectivas sobre la comorbilidad entre trastornos por uso de sustancias y
trastornos psiquitaricos. Revista Colombiana de Psiquiatria, 36 (3), 385 -389.
Navarro I., Snchez I., Villaseor S. (2005). Trastornos de personalidad y los t rastornos
relacionados con el abuso de sustancias. Revista Digital Universitaria. Vol. 6 (11), 1 -11.
Rabinowitz J., Mark M., Popper M. y Slyuzberg M. (1996). Reported comorbidity of mental
disorders with substace abuse among psichyatric inpatients in Isrrael. Journal of Mental Healt
Administration. 23 (4), 471-478.
Secretaria de Salud (SSA) (2008) Encuesta Nacional de Adicciones (ENA). Secretaria de salud
SSA (2004) Encuesta estatal sobre el consumo de drogas en la comunidad escolar de nivel medio y
medio superior en el Estado de Tamaulipas (EECDET). Secretaria de Salud del estado de
Tamaulipas.
Valbuena (2001). Comorbidity in alcoholic patients. Clinical and social implications. Revista de
adicciones. 13 (3)297-304
Orientacin Vocacional y Tutora entre Iguales, Estrategias para Prevenir la Desercin Escolar en
Secundaria
Mtra. Telma Rios Condado
DGOSE/ UNAM
Descriptores: cross age tutoring, modelo de orientacin personalizada, servicio social, orientacin
vocacional, desercin escolar
Desde su creacin en 1926, la escuela secundaria ha jugado un papel estratgico en el desarrollo

del sistema educativo nacional, es considerada como una etapa propedutica no solo para la vida
universitaria o el desarrollo tcnico, sino tambin para la vida productiva. La educacin secundaria
se concibe como una etapa fundamental para el desarrollo integral del adolescente y desde 1993
forma parte del esquema de educacin bsica con un carcter obligatorio. A partir de 1966 y hasta
la fecha se han realizado cuatro reformas al plan de estudios, en los que la orientacin educativa y
en particular la orientacin vocacional han quedado limitadas, no se ha puesto la debida atencin
en el valor que tiene preparar a los jvenes desde edades tempranas en la construccin de
proyectos de vida profesional u ocupacional y en la toma de decisiones bien informadas.
1042

Problema
Considerando que en este sector de la educacin en los ltimos aos se ha registrado una alta
desercin, un programa de orientacin vocacional permitir que los alumnos permanezcan y que
concluyan sus estudios, motivados en continuar una preparacin para el futuro.
Mtodo
Se presenta un programa de orientacin vocacional exitoso, basado en el Cross age tutoring
(tutora entre alumnos de diferentes edades) mtodo de aprendizaje cooperativo sustentado en la
relacin asimtrica que se establece entre estudiantes de mayor edad y nivel acadmico que
actan como tutores pares de estudiantes de menor edad y nivel acadmico compartiendo
objetivos y conocimientos (Topping, 2004). Se utiliza el Modelo de Orientacin Personalizada,
MOP (Rios C,Telma, 2011) que propone un modo de abordar las dificultades que presentan los
alumnos desde una perspectiva alejada de concepciones que colocan a los jvenes como sujetos
en falta y pone en el centro de la atencin las necesidades de orientacin como una consecuencia
de contextos que no han ofrecido las posibilidades de desarrollo y los recursos necesarios en el
trnsito hacia una vida personal, escolar laboral y social, plen a. El MOP sugiere que el orientadortutor se plantee entre sus objetivos el acompaar a los estudiantes en la identificacin y manejo
de sus necesidades de orientacin, empleando estrategias didcticas que permitan la solucin de
problemas y la satisfaccin de las necesidades de orientacin. Otro aspecto de este programa es la
transversalidad que mantiene con la asignatura Formacin Cvica y tica, del plan y programas de
estudio oficiales.
Con base en lo anterior se dise un taller en el que participaron los jvenes tutores (estudiantes
de nivel licenciatura, prestadores de servicio social) con el objetivo de propiciar en los
adolescentes de secundaria el autoconocimiento, la reflexin sobre sus aptitudes e intereses hacia
las diferentes reas del conocimiento y la delimitacin de sus proyectos de vida, mediante la
realizacin de acciones de orientacin vocacional e informacin profesiogrfica que abonaran la
toma de decisiones en lo personal, escolar y futuro profesional.
El programa del taller consiste en la realizacin de diversas actividades acadmicas con un carcter
ldico que motivan la participacin de los adolescentes, se realiza en 12 sesiones semanales,
aprovechando los horarios de la materia de Formacin Cvica y tica, o en el horario destinado a
Orientacin
y
Tutora
cuando
la
escuela
no
cuenta
con
orientador.
Elementos innovadores del programa de orientacin vocacional:
La Tutora entre iguales (cross age tutoring) o tutora entre alumnos de diferentes edades
Aplicacin del Modelo de Orientacin Personalizada (MOP)
Transversalidad de los programas: oficial y complementario
Trabajo grupal a travs del taller: Eligiendo mi futura profesin u ocupacin
Capacitacin de los tutores
Resultados
El programa se llev a cabo con 24 jvenes prestadores de servicio social de la UNAM, quienes
atendieron a 3,198 alumnos de 3er, ao en 23 escuelas secundarias pblicas, ubicadas en colonias
populares de la zona sur del D.F. de bajos recursos y considerados en riesgo por el aumento de la
desercin escolar.
Conclusiones
Las necesidades de orientacin se presentan en diferentes momentos del desarrollo escolar, un
programa que parte del anlisis del contexto y de la deteccin de necesidades, es capaz de ofrecer
1043

respuestas satisfactorias para la poblacin objeto, contar con el MOP permiti a los tutores
disear actividades a la medida de las necesidades de los alumnos, la tutora entre iguales propici
un ambiente de mayor confianza, apertura y tolerancia dentro de las aulas, sus beneficios se
extendieron a mejorar la disciplina y actitud hacia el estudio. La evaluacin final mostr que un
alto porcentaje de alumnos aument su conocimiento de la oferta educativa y manifest su deseo
de continuar con sus estudios.
Dilisis Peritoneal y Calidad de Vida

Dra. Armando Rivera Ledesma
Descriptores: dilisis, depresin, desesperanza, calidad de vida, espiritualidad
Se ha reportado que los trastornos emocionales como la depresin, la desesperanza, la ansiedad,

etc., suelen mediar la evolucin de la enfermedad a travs de su impacto en la adherencia
teraputica, lo cual puede implicar un agravamiento de la sintomatologa orgnica, y traducirse en
un nuevo impacto emocional, lo cual plantea un crculo vicioso de importancia. En los casos de
dilisis peritoneal continua ambulatoria (DPCA), se ha hallado (Caporale, 2000) una morbilidad
psquica del 46.7%. La DPCA suele impactar la calidad de vida del paciente de manera importante
con profundas consecuencias psicosociales tanto para l como para su familia (Azcrate, Ocampo
y Quiroz, 2006; White y Grenyer, 1999).
La Organizacin Mundial de la Salud (OMS), ha definido la calidad de vida como la percepcin
personal de un individuo de su situacin en la vida, dentro del contexto cultural y de los valores en
que vive, y en relacin con sus objetivos, expectativas, valores e intereses (Garcia y Calvancece,
2008). En relacin con la salud, la calidad de vida incluye la evaluacin personal con respecto a la
salud y el grado de funcionamiento en la realizacin de actividades cotidianas en cuanto a factores
fsicos, psicolgicos, sociales, funcionalidad y bienestar emocional (Contrera s, Esguerra, Espinosa y
Gmez, 2007). Se ha reportado una importante relacin entre el estado emocional de un paciente
y su calidad de vida (Lpez, Sanz, Jofr y Valderrbano 1999; Morales, et.al; 2008; Knechane y
Mwaba, 2004).
El objetivo del presente trabajo fue describir la relacin entre desajuste psicolgico por un lado y
la calidad de vida en pacientes en DPCA a fin de saber si Existe relacin entre las variables clnicas
de desajuste psicolgico y la calidad de vida?
Mtodo
Muestra. Se trabaj sobre una muestra no probabilstica elegida por disponibilidad de la Unidad
de Dilisis de un Hospital General de Zona del Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS) en la
Ciudad de Mxico, compuesta por 83 pacientes diabticos con insuficiencia renal crnica bajo
tratamiento con DPCA, bajo los siguientes criterios de inclusin: 1. Sujetos alfabetos. 2. Sin
problemas de ceguera, sordera o mudez. 3. Sin deterioro cognitivo evidente o severo. 4.
Consentimiento informado de participacin en la investigacin. 5. Estar en DPCA con antigedad
mnima de 2 meses. 6. Diabetes como causa de IRC. La muestra qued compuesta por el 51.9%
(N=43) de mujeres; con media de edad de 53.5 aos (D.E. 15.3; Hombres, 54.8, D.E.= 13.3;
Mujeres, 52.2, D.E.=17.1).
Procedimiento. Slo los sujetos que extendieron su consentimiento informado fueron admitidos
en la investigacin de acuerdo con lo acordado en el protocolo de investigacin aprobado por el
1044

Comit de Investigacin y tica del IMSS. A todos los participantes se les evalu cog nitiva y
funcionalmente. Se seleccionaron aquellos pacientes con una funcionalidad general conservada,
los cuales recibieron un cuestionario para resolver en casa. A todos los participantes se les
aplicaron los siguientes instrumentos: Mini-Mental State Examination (Folstein, et.al., 1975;
Ostrosky, et.al., 1999); Escala de Actividades de la Vida Diaria (Katz, et.al., 1963); Escala de
Actividades Instrumentales de la Vida Diaria (Lawton y Brody, 1969). Escala de Depresin del
Centro de Estudios Epidemiolgicos (Medina, et.al., 1992; Montero, 1998); Inventario de Ansiedad
de Beck (Beck, et.al., 1988); Escala Hunter Opinions and Personal Expectations Scale (Nunn, et.al.,
1996) Escala de Soledad en el Adulto Mayor (IMSOL-AM; Montero y Rivera, 2009); Enfermedad
percibida (WHOQoL-Brief 1998; Gonzlez y Snchez, 2002); Escala de Ansiedad ante la Muerte
(Rivera, 2007) y Escala de Ideacin Suicida (Roberts, 1980). Cuestionario de Salud (Ware, et.al;
1993; Alonso, Prieto y Ant, 1995). Escala de Soporte Social de Salud (Rivera, Montero, Sandoval,
2011); Escala de Soporte Social Percibido (Rivera, 2007; Tagaya, et.al., 2000); Escala de Bienestar
Espiritual (Paloutzian, Ellison, 1982); Escala sobre la Capacidad Percibida de Dar (Rivera, 2007) y la
Escala de Economa Percibida (Rivera, 2007) Todos los instrumentos reportaron en esta
investigacin ndices de consistencia interna alfa adecuados (entre .75 y .90).
La informacin recogida fue capturada y analizada en el sistema PASW Statistics 18. La distribucin
de los datos y el nivel de medicin se calcularon mediante pruebas t o X2, correlaciones Pearson y
puntuaciones T para la comparacin de variables.
Resultados
Los datos mostraron que las variables de desajuste mayormente asociadas de manera significativa
e inversa con la Calidad de vida fueron la Depresin, seguida por la Ansiedad y la Soledad,
evidenciando un amplio compromiso de estas tres variables de desajuste con la calidad de vida
vinculada a la salud. Al evaluar la Ansiedad ante la muerte se halla una moderada e inversa
correlacin, entre sta y el total de la calidad de vida asociada a lo fsico; a menor calidad de vida
fsica mayor Ansiedad ante la muerte. Este dato es importante porque dicha variable se encuentra
asociada de manera directa con Depresin, Desesperanza e Ideacin suicida. Se observa
concomitantemente que la Espiritualidad basada en una relacin plena con la vida (vida con
sentido; adecuada integracin con el otro; aceptacin mutua) est asociada inversamente con
Depresin, Desesperanza, Ideacin suicida, Soledad y Ansiedad ante la muerte, lo cual es
consistente con resultados obtenidos en sujetos de una muestra no clnica en una investigacin
aun en revisin de Rivera-Ledesma y Montero-Lpez Lena.
Discusin
Los resultados descritos sumaron evidencia con respecto a la estrecha relacin existente entre
salud mental y calidad de vida en pacientes en DPCA en concordancia con otros investigadores
(Garcia y Calvancece, 2008; Zavala, Martnez y Whetsell, 2006). Variables como la Depresin,
Ansiedad, Desesperanza y Soledad mostraron la pertinencia de considerar su inclusin dentro de
los protocolos de atencin clnica hospitalaria.
A juzgar por los resultados vertidos en esta investigacin, el desajuste psicolgico
significativamente elevado est asociado a medias ms altas de Ansiedad ante la muerte,
Depresin, Desesperanza e Ideacin suicida; menor calidad de vida, mayor Soledad consecuente
con una baja percepcin de soporte social. Bajo la luz de estos resultados es muy importante
atender el estado emocional de los pacientes en IRCT a fin de favorecer una adecuada adaptacin
al proceso teraputico prescrito por el mdico tratante.
1045

Los hallazgos asociados en el presente estudio con la Calidad de vida fueron consistentes con los
resultados de otros investigadores en los que se han evidenciado relaciones inversas significativas
entre Depresin y Ansiedad y Calidad de vida en pacientes bajo DPCA (Garcia y Calvancece, 2008).
La Calidad de vida del paciente en DPCA se encuentra significativamente comprometida segn se
desprende de su comparacin contra sujetos de la comunidad sin IRCT. Por otro lado,
concordando con Snchez (Snchez, 2004), fue posible arribar al hallazgo sobre la importancia de
la Espiritualidad que se desprende de la vida misma (vida con sentido; adecuada integracin con el
otro; aceptacin mutua), variable asociada de manera inversa con Depresin, Desesperanza,
Ideacin suicida, Soledad y Ansiedad ante la muerte, lo cual es consistente con otras
investigaciones que han evaluado la relacin entre estas mismas variables.
Finalmente es importante considerar que los resultados de la presente investigacin deben ser
interpretados con cuidado en virtud de que la muestra no fue probabilstica, y por tanto, estos no
pueden ser generalizados. Debe recordarse que los sujetos que participaron en la investigacin
fueron elegidos intencionalmente bajo criterios de inclusin que exigan funcionalidad y capacidad
cognitiva conservadas. Estas exigencias seguramente desestimaron pacientes cuya psicopatologa
pudo ser causada por la situacin clnica derivada de la IRC y sus consecuencias (e.g. deterioro
cognitivo asociado a depresin (pseudodemen cia).
REFERENCIAS
Alonso, J., Prieto, L., y Ant, J.M. (1995). La versin espaola del SF -36 Health Survey
(Cuestionario de Salud SF-36): un instrumento para la medida de los resultados clnicos. Med Clin;
104:20:771-776.
Azcrate-Garca, E. Ocampo-Barrio, P., Quiroz-Prez, J.R. (2006). Funcionamiento familiar en
pacientes integrados a un programa de dilisis peritoneal: intermitente y ambulatoria. Archivos en
Medicina Familiar; 8:2:97-102.
Beck, A.T., Epstein, N., Brown, G. y Steer, R.A. (1988). An inventory for measuring clinical anxiety:
Psychometric properties. Journal of Consulting and Clinical Psychology; 56:6:893 -897.
Caporale, B. A. (2000). spectos psicolgicos en pacientes en dilisis peritoneal. Investigacin
presentada en la Mesa redonda sobre dilisis peritoneal del First Congress of Nephrology in
Internet.
Recuperado
el
12
de
Enero
del
2011
en:
http://www.uninet.edu/cin2000/conferences/caporale/mredonda.html
Contreras, F., Esguerra, G.A., Espinosa, J.C., Gmez, V. (2007). Estil os de afrontamiento y calidad
de vida en pacientes con insuficiencia renal crnica (IRC) en tratamiento de hemodilisis. Acta
Colombiana de Psicologa; 10:169-179.
Folstein, M.F., Folstein, S.E. y McHugh, P.R. (1975). Mini-Mental State. A practical method for
grading the cognitive state of patients for the clinician. J Psychiatr Res; 12:189-198.
Garcia, H. y Calvancece, N. (2008). Calidad de vida percibida, depresin y ansiedad en pacientes
con tratamiento sustitutivo de la funcin renal. Revista Psicolog a y Salud; 18-1.
Gonzlez-Celis, R.A.L & Snchez Sosa J.J. (2002). Efectos para una intervencin de un programa de
promocin a la salud sobre la calidad de vida en ancianos. Tesis Doctoral. Universidad Nacional
Autnoma de Mxico, Facultad de Psicologa, Ciudad Universitaria, Mxico, D.F.
Katz, S.C., Ford, A.B., Moskowitz, R.W., Jackson, B.A. y Jaffee, M.W. (1963). Studies of illness in the
aged. The Index of ADL: A standardized measure of biological and psychosocial function. Journal of
the American Medical Association; 185:914-919.
Khechane, N. y Mwaba, K. (2004). Treatment adherence and doping with stress among black South
African hemodialysis patients. Social Behavior and Personality; 32:777 -782.
1046

Lawton, M.P. y Brody, E. M. (1969). Assessment of older people: Self-mantaining and instrumental
of daily living. Gerontologist; 9:179-185.
Lpez, J., Sanz, D., Jofr, R. y Valderrbano, F. (1999). The spanish cooperative renal patients
quality of life in dialysis. Nephrol Dial Transplant; 11:125-129.
Medina-Mora, M., Rascn, M.L., Tapia, R., Mario, M.C., Jurez, F., Villatoro, J., Caraveo, J., y
Gmez, M. (1992). Trastornos emocionales en poblacin urbana mexicana: resultados de un
estudio nacional. Anales del Instituto Mexicano de Psiquiatra.
Montero-Lpez Lena, M. (1998). Soledad y Depresin: Fenmenos equivalentes o diferentes?. La
Psicologa Social en Mxico AMEPSO; 7:62 -67.
Montero-Lpez Lena, M. y Rivera-Ledesma, A. (2009). IMSOL-AM: Escala de soledad en el Adulto
Mayor, en Gonzlez-Celis, R.A.L.M. Evaluacin en Psicogerontologa, Mxico: Manual Moderno;
123-132.
Morales-Jaimes, R., Salazar-Martnez, E., Flores-Villegas, F.J., Bochicchio-Ricardelli, T. y LpezCaudana, A.E. (2008). Calidad de vida relacionada con la salud en los pacientes con tratamiento
sustitutivo renal: el papel de la depresin. Gac Med Mex; 144:91 -98.
Nunn, K.P., Lewin, T.J., Walton, J.M., Carr, V.J. (1996). Construccin y caractersticas de un
instrumento para medir la esperanza personal. Psychological Medicine; 26:531 -545.
Ostrosky-Sols, F., Lpez-Arango, G. y Ardila, A. (1999). Influencias de la edad y de la escolaridad en
el Examen Breve del Estado Mental (Mini-Mental State Examination) en una poblacin hispanoparlante. Salud Mental; 22:3:20-26.
Paloutzian, R.F. y Ellison, C. W. (1982). Loneliness, spiritual well -being and the quality of life, en
Peplau, L.a. y Perlman, D. (Ed): Loneliness: a sourcebook of current theory, research and therapy.
New York: Wiley.
Rivera-Ledesma, A. (2007). Modelo de intervencin racional emotivo para la promocin del ajuste
psicolgico del Adulto Mayor en un contexto religioso. Tesis Doctoral. Universidad Nacional
Autnoma de Mxico, Facultad de Psicologa.
Rivera-Ledesma, A; Montero-Lpez Lena, M; Sandoval- vila, R. (2011). Cualidades psicomtricas
de la Escala de Soporte Social de Salud en pacientes con insuficiencia renal crnica. Psicologa y
Salud; 21:2:173-183
Roberts, E. (1980). Reliability of the CES-D Scale in different ethnical contexts. Psychiatry Research;
2:125-134.
Snchez, H. B. (2004). Dimensin espiritual del cuidado en situaciones de cronocidad y muerte.
Revista Aquichan; 4:6-9
Tagaya, A., Okuno, S., Tamura, M., y Davis, A. (2000). Social Support and end-of-life issues for small
town Japanese elderly. Nursing and Healt Sciences; 2:131-137.
Templer, D.I. (1970). The construction and validation of a death anxiety scale. The journal of
general psychology; 82: 165-177.
Ware, J.E., Snow, K.K., Kosinsky, M. y Gandek. (1993). SF-36 Health survey manual and
interpretation guide. Boston: The Health Institute, New England Medical Center; 1 -31.
White, Y. y Grenyer, B.F. (1999). The biopsychosocial impact of end -stage renal disease: the
experience of dialysis patients and their partners. J Adv Nurs; 30:1312 -1320.
WHOQoL-Group. (1998). The World Health Organization Quality of Life Assessment (WHOQoL):
Development and general psychometric properties. Social Science of Medicine; 46:12:1569 -1585
Zavala, M.R; Martnez, O.V. y Whetsell, M.V. (2006). Bienestar espiritual y ansiedad en pacientes
diabticos, Revista Aquichan; 6:8 -21
1047

Insuficiencia Renal Crnica Terminal y Ansiedad ante la Muerte
Dr. Armando Rivera Ledesma
Descriptores: ansiedad ante la muerte, depresin, ansiedad, diabetes, muerte
Resumen
La insuficiencia renal crnica (IRC) es un sndrome caracterizado por el deterioro progresivo de la
funcin renal consecuente a la destruccin de la masa nefronal a partir de diversos factores
etiolgicos, entre los que se encuentran la glomerulonefritis (37%), pielonefritis (11%), rin
poliqustico (9%), neuropata diabtica (9%), Hipertensin (7.5%) y la nefropata de analgsicos
(2%), principalmente. En fases avanzadas de la enfermedad los tratamientos de eleccin suelen ser
la dilisis peritoneal continua ambulatoria (DPCA), la hemodilisis (HD), e incluso el trasplante
renal (Salgado y Guilln, 1990). En Mxico la IRC es un problema importante de salud pblica con
una incidencia de aproximadamente 4000 nuevos casos por ao (Alonso, Snchez, Vallejo y
Ramos, 2005), cuyas principales causas parecen ser la diabetes mellitus (DM) y la hipertensin
arterial sistmica (HAS) de acuerdo con informes del Instituto Mexicano del Seguro Social (Lpez,
1994). La diabetes es por si misma una enfermedad crnica de amplias proporciones en Mxico;
entre el 8% y el 10% de la poblacin mayor de 20 aos padece la enfermedad, con una mayor
proporcin de casos en edades superiores a los 40 aos (Secretara de Salud, [SS], 2001).
Lo anterior apunta la necesidad de validar instrumentos de medicin acordes con la realidad de
estos pacientes a fin de facilitar la investigacin en estas muestras clnicas. La presente
investigacin evalu las propiedades psicomtricas de la Escala de Ansiedad ante la Muerte de
Templer (1970) en una muestra de pacientes con insuficiencia renal crnica terminal en
tratamiento con dilisis peritoneal continua ambulatoria.
Mtodo
Muestra. La muestra fue de tipo no probabilstico, intensional; se consideraron 83 pacientes
diabticos con insuficiencia renal crnica bajo tratamiento con dilisis peritoneal continua
ambulatoria (DPCA), elegidos por disponibilidad de la Unidad de Dilisis de un Hospital
Gubernamental de la Ciudad de Mxico. Los criterios de inclusin fueron los siguientes: 1. sujetos
alfabetos; 2. sin problemas de ceguera, sordera o mudez; 3. sin deterioro cognitivo evidente o
severo; 4. estar en DPCA con antigedad mnima de 2 meses; 5. diabetes como causa
documentada en expediente de la Insuficiencia renal crnica; 6. que otorgaran su consentimiento
informado para participar en la investigacin. La edad media del total de la muestra fue de 53.5
aos (DE = 15.3), con un rango de edad de 68 aos (Edad mnima: 14, mxima: 82); el 71% (N =
59), de la muestra estuvo compuesta por sujetos entre los 50 y los 82 aos de edad (Media = 61.6
aos, DE = 7.4), y el 29% restante (N = 24), por sujetos entre los 14 y los 49 aos (Media = 33.5, DE
= 10.8). Las mujeres representaron el 51.9% (N=43) de la muestra.
Procedimiento. El presente estudio forma parte de una investigacin ms amplia sobre DPCA en la
que los sujetos participantes fueron seleccionados por disponibilidad conforme acudan a la
Unidad de Dilisis de un Hospital General gubernamental a una consulta de rutina. A los pacientes
que participaron en la investigacin se les solicit su consentimiento informado, y a continuacin
se les practic una evaluacin inicial a fin de explorar el cumplimiento de los criterios de inclusin.
Resultados. Se analiz la estructura factorial de la escala por el mtodo de componentes
principales con rotacin varimax y valores eigen mayores a 1. La estructura arroj dos factores que
en conjunto explicaron el 57.1% de la varianza aparentemente vinculados al Miedo a la muerte y al
Miedo a la agona y al fin de la vida. El primer factor fue similar al reportado para la versin
1048

adaptada en una muestra de sujetos sin enfermedades crnicas terminales; incluy los mismos
tems ms el nmero 8 (A menudo me preocupa lo rpido que pasa el tiempo) descartando el tem
11 (Me asusta la posibilidad de sufrir un ataque al corazn). El segundo factor estuvo compuesto
por los tems restantes. La consistencia interna para los dos factores descritos fue, de .89 para el
factor de Miedo a la muerte y .86 para el de Miedo a la agona y al fin de la vida; ambos fueron
superiores a los obtenidos en la muestra de sujetos sin padecimientos crnicos terminales.
Por otro lado se analiz la relacin entre los factores de la Escala de Ansiedad ante la Muerte y las
variables Depresin y Ansiedad. Los resultados evidenciaron con claridad una fuerte asociacin
entre los factores de la EAAM, y entre estos y el total de la escala, lo cual da cuenta de la unidad
conceptual del instrumento. Por otro lado, la importante asociacin entre la EAAM con la
depresin y la ansiedad parece coincidir con lo esperado en pacientes crnicos segn es posible
documentar en la literatura respectiva (Mercado, Delgadillo y Gonzlez, 2008; Lonetto y Templer,
1986, citados por Tomer, 1997; Yauri, 2005; Hendon y Epting, citad os por Neimeyer, 2004; Lpez y
Fernndez, 2010; Prez, 2006; Lpez y Calle, 2008)
A fin de profundizar en estas relaciones se evalu la capacidad de la EAAM para discriminar entre
sujetos con distintos niveles de depresin y ansiedad. Al efecto se estimaron los valores normales
de la distribucin de puntajes totales de la escala determinndose aquellos que correspondieron a
un nivel bajo de ansiedad ante la muerte (puntajes correspondientes a una puntuacin Z menor o
igual a -1); ansiedad ante la muerte media (puntajes entre valores Z de -1 a +1), y alta ansiedad
ante la muerte (puntajes correspondientes a una puntuacin Z mayor o igual a +1). A continuacin
se practic un anlisis de varianza de una sola va (ANOVA), decidindose para el anlisis post hoc
las pruebas de Tukey o de Games-Howel, segn se determinar o no la existencia de
homocedasticidad segn la frmula de Levene. Los resultados se describen en la Tabla 3.
De acuerdo con los resultados, la EAAM fue capaz de discriminar entre sujetos con baj o y alto nivel
de ansiedad ante la muerte cuando ambos grupos son comparados por el grado de depresin o
ansiedad que experimentan; no as entre aquellos con niveles bajos y medios de ansiedad ante la
muerte. As, es posible concluir que aquellos sujetos con alta ansiedad ante la muerte pueden
representar un grupo caracterizado por depresin y ansiedad significativas.
El poseer un trabajo o carecer de l, y el contar con una pareja o estar privado de ella, no
reportaron diferencias significativas con respecto al grado de ansiedad ante la muerte. Al clasificar
a los sujetos por grupos de edad (de 17 a 49; 50 a 59, 60 a 69 y de 70 a 82 aos) tampoco se
hallaron diferencias significativas. Sin embargo, si se encontraron diferencias con respecto al sexo:
Las mujeres parecen poseer una media ms alta de ansiedad ante la muerte (Media = 26.9, DE =
10.5) que los hombres (Media = 22.8, DE = 7.0; t = 2.04, gl = 73.8, p = .044).
Discusin
El objetivo de la presente investigacin fue evaluar las propiedades psicomtricas de la Escala de
Ansiedad ante la Muerte de Templer (1970; ) adaptada en Adultos mayores mexicanos por RiveraLedesma y Montero-Lpez Lena (2010), en una muestra de pacientes con insuficiencia renal
crnica terminal en tratamiento con dilisis peritoneal continua ambulatoria. Los resultados
permitieron mostrar para la escala una estructura factorial que explic el 57.1% de la varianza con
dos factores (Miedo a la muerte y Miedo a la agona o fin de la vida), con una consistencia interna
favorable (Alfa= .91). Estos resultados parecen mostrar la idoneidad de la EAAM para su uso con
pacientes crnicos terminales. La escala mostr una amplia mejora con respecto a sus
propiedades psicomtricas; si bien la estructura se vio reducida a dos factores, estos lograron
explicar 3.3% ms de la varianza con una mayor consistencia interna (de .83 a .91). En la versin
adaptada en sujetos mexicanos sanos de la comunidad aport tres factores c on valores alfa de .83,
1049

.69 y .65 respectivamente; en pacientes con IRC la consistencia interna de los factores fue
notablemente mejor (.89 y .86) para sus dos factores.
Por otro lado, las asociaciones halladas entre los factores de la EAAM y las variables Depresin y
Ansiedad parecen ser consistentes con la literatura relacionada con muestras de pacientes
crnicos. Lonetto y Templer (1986, citado por Neimeyer, 1997), afirman que la ansiedad ante la
muerte est conformada por la anticipacin de las alteraciones fsicas, reales o imaginarias,
asociadas a las enfermedades graves, a la percepcin sobre la limitacin del tiempo, y por la
preocupacin por el dolor que puede acompaar a la enfermedad y a la muerte. Esto se ve
reflejado en los niveles moderados y severos de depresin ante la muerte.
REFERENCIAS
Alonso, M. L. A., Snchez, V. P. M., Vallejo, G. J. L., y Ramos, C. M. G. (2005), Competencia y
productividad laboral de pacientes en control con dilisis automatizada, Boletn Salud en el
Trabajo, IMSS, 8:47, 1-2.
Lonetto, H. y Templer, D.I. (1986). Death Anxiety. Washington: Hemisphere Publishing.
Lpez, (1994), La transicin epidemiolgica, Ciencia Mdica, 1:26, 11 -17.
Lpez, C. A. y Calle, S.I. (2008). Caractersticas psicomtricas de la E scala de Ansiedad ante la
muerte (DAS) en pacientes de VIH/SIDA. Psicothema, Vol. 20, N 4, pp. 958 -963.
Lpez, C.A. & Fernndez, E. L. (2010) Variables influyentes de la depresin ante la muerte (DDS -R)
en
estudiantes
universitarios.
Consultado
en
http://www.educacion.udc.es/grupos/gipdae/congreso/VIIIcongreso/pdfs/463.pdf el 29 de Julio
del 2010.
Mercado, M. A.; Delgadillo G. L. G. y Gonzlez J. I. (2008). Ansiedad ante la muerte en pacientes
hospitalizados y ambulatorios. Revista de Psicologa de la UA EM, Vol I N I: pp. 5 -27.
Neymeyer, R. (1997), Mtodos de evaluacin de la ansiedad ante la muerte, Paids, Barcelona.
Neymeyer, R.A., Wittkowski, J. y Moser, R.P. (2004). Psychological research on death attitudes: An
overview and evaluation. Death Studies, 28, 4, 309-340.
Prez, L.A.V. (2006). El proceso tanatolgico en pacientes con cncer en fase terminal y aquellos
con posibilidades de curacin. Revista de la Sociedad Espaola e Internacional de Tanatologa, N
8; pp. 6-12.
Rivera-Ledesma y Montero-Lpez Lena (2010).Propiedades psicomtricas de la Escala de Ansiedad
ante
la
Muerte
de
Templer
en
sujetos
mexicanos.Diversitas,6,1,135-140
SS, Secretara de Salud (2001). Encuesta Nacional de Enfermedades Crnicas. Gobierno de Mxico.
Templer D.I. (1970). The construction and validation of a Death Anxiety Scale. Journal of General
Tomer, A. (1997), Las actitudes hacia la muerte en la vida adulta, Taylor y Francis, Filadelfia.
Yauri, R. (2005). Aspectos psicolgicos del paciente frente a la enfermedad.
http://www.ilustrados.com/publicaciones/EpypAApAyukWMoifWN.php Consultado el 4 de agosto
del 2010.
1050

Violencia y Estrs Postraumtico en Trabajadoras Sexuales
Mtra. Eva Mara Rodrguez, Dra. Patricia Fuentes,
Mtro. Humberto Guerrero Manning, Lic. Eunice Ruiz,
Instituto Nacional de Psiquiatra
Descriptores: trabajadoras sexuales, violencia, depresin, estrs postraumtico, consumo de
alcohol
RESUMEN
Existen factores inherentes a la prostitucin que hace ms vulnerable a las mujeres que se dedican
a esta actividad para presentar problemas que afectan su salud fsica y mental tales como: la
pobreza, el consumo de drogas, la violencia por parte de los clientes, su proxeneta o pareja, las
constantes humillaciones por parte de clientes, la exposicin a riesgos durante el ejercicio de su
actividad, el estigma por ser una actividad discriminatoria que aunque est muchas veces
sostenida por la sociedad tambin es censurada por ella.
Las trabajadoras sexuales estn expuestas frecuentemente a las infecciones de transmisin sexual
(ITS), incluyendo el VIH/SIDA, adems de otros aspectos que ponen en riesgo su vida como la
violencia, las condiciones del trabajo a las que se ven sometidas, colocndolas en un grupo
vulnerable para enfermedades que afectan su salud mental (2). Algunos estudios han demostrado
que esta poblacin, al estar expuesta a mayores factores de riesgo como violencia y
estigmatizacin-, presenta mayores ndices de depresin y ansiedad en comparacin con la
poblacin en general. Estos estados depresivos y ansiosos muchas veces las llevan a consumo de
alcohol y drogas complicando an ms su situacin. Tambin estn sometidas constantemente a
situaciones estresantes que les provoca miedo o inseguridad y es vivido de manera diferente por
muchas de ellas.
Para algunas mujeres la violencia que sufren en la prostitucin es inevitable y se considera el costo
por realizar esta actividad. Para otras la violencia ha estado presente desde la infancia y es
percibida como un elemento rutinario que est presente en sus vidas (Serrat y cols, 2004).
Farley (2000) seala que a pesar de que la mayora de las investigaciones realizadas con las
mujeres que se dedican al sexoservicio se enfocan principalmente en las enfermedades de
trasmisin sexual actualmente hay nuevas investigaciones que demuestran que ms del 50% de
las mujeres que viven del sexo sufre estrs postraumtico. En su investigacin realizada con 130
mujeres prostitutas de San Francisco (EEUU) y de otras seis ciudades de Europa, Asia y frica
encontr que un 82% haba sido agredida durante el ejercicio de su profesin; el 88% sufri
amenazas fsicas, el 68% haba sido violada, el 57% de las participantes r econoci haber sufrido
abusos sexuales durante la infancia, el 27% tenan consumo de alcohol y que dos tercios de estas
mujeres padecan sndrome de estrs postraumtico, mientras que menos de un 5% de la
poblacin general sufre este sndrome, el 68% de las prostitutas cumple con los criterios
necesarios para ser diagnosticadas. Roxburgh y cols (2006) realizaron una investigacin en Sydney
Australia con trabajadoras sexuales yr encontraron que de una muestra de 72 mujeres menos de
la mitad cumplan los criterios del DSM-IV para el TEPT y aproximadamente un tercio report
sntomas de Trastorno por estrs postraumtico actual. Por lo anterior el objetivo de la
presentacin es presentar datos del estrs postraumtico como resultado de la violencia que viven
las trabajadoras sexuales en el ejercicio de su actividad.
Mtodo. Se llev a cabo un estudio de campo transversal de tipo no experimental, descriptivo en
la Cd. de Tula Hidalgo en la Jurisdiccin Sanitaria donde las mujeres acudan a revisin para que les
1051

dieron permiso y pudieran trabajar ese fin de semana. Se trata de una muestra no probabilstica
de 103 mujeres dedicadas a la prostitucin, seleccionadas por conveniencia. Se utiliz un
instrumento diseado ex profeso, el cual consiste de una entrevista sem i-estructurada con 287
preguntas que abarcan las siguientes reas : datos demogrficos, historia escolar, familia actual,
familia de origen, experiencias laborales, redes sociales, depresin riesgo de suicidio, trastorno de
angustia, variables de consumo de alcohol, medicin del consumo de alcohol, relaciones ntimas y
sexualidad, abuso sexual, violencia/victimizacin, estrs postraumtico entre otras. Las entrevistas
se realizaron previo consentimiento de las mujeres y con el pleno conocimiento de los obje tivos de
la investigacin.
Resultados. De las 103 mujeres entrevistadas el porcentaje ms alto (35%) tenan entre 21 y 25
aos y el 23% entre 25 y 30 aos, el 30% tena estudios de secundaria y el 22% preparatoria. El
52% haba tenido alguna experiencia violenta en su trabajo. El 47% El 44.67% haba estado
expuesta a algn acontecimiento traumtico y el 32% cubren los criterios de este trastorno. La
mayora haban presentado episodios depresivos y riesgo de suicidio a lo largo de su vida
Conclusiones. La mayora de las mujeres que cumplan con los criterios para el diagnstico de TEPT
fue ms frecuente entre estas mujeres que en la poblacin general lo que hace ms complicado su
tratamiento por la exposicin continua debido a los riesgos que enfrentan diariamente en su
trabajo. Es importante sealar que cuando acuden a los servicios mdicos no hay una atencin en
lo referente a la salud mental.
Componentes sensoperceptuales de la Memoria Autobiogrfica en Jvenes

Dra. Ma. Concepcin Rodrguez Nieto, Mtro. Selene Esmeralda Rayas Aceves,
Dr. Victor Manuel Padilla Montemayor, UANL
Descriptores: memoria autobiogrfica, caractersticas senos-perceptuales de la memoria
autobiogrfica, recuerdo, pensamiento futuro, valencia emocional
La memoria autobiogrfica son episodios recolectados de la vida de la persona (Williams, Conway
& Cohen, 2008) y los eventos son recordados en base al significado personal (Conway, 2005).
Incluye declaraciones, proposiciones y creencias acerca del yo y con frecuencia es acompaa da
por imgenes de detalles principalmente visuales de las experiencias previas (Conway, 2009).
La memoria autobiogrfica estudia la deteccin de las relaciones, similitudes y diferencias entre el
recuerdo de eventos y la prospeccin para conocer su impacto en la vida personal y proponer
alternativas de reconstruccin del conocimiento autobiogrfico que mejoren la vida mental, social
y fsica.
En nuestro pas es escasa la investigacin en el tema. Por tanto, los resultados de este estudio se
agregaran a los generados en esta zona geogrfica para contribuir al cuerpo de conocimientos y al
establecimiento de similitudes y diferencias de la memoria autobiogrfica en otras culturas. El
presente estudio investig las caractersticas senso-perceptuales del recuerdo y pensamiento
futuro en la memoria autobiogrfica de jvenes.
La memoria autobiogrfica es nuestra historia personal y un elemento esencial para la identidad
(Conway & Holmes, 2004). El conocimiento del yo descansa en esta historia producto de
experiencias vividas y en cmo estas han conducido a ser lo que somos (Klein, German, Cosmides,
& Gabriel, 2004). En su formacin, el conocimiento llega enlazado a memorias episdicas (Conway
y Pleydell-Pearce, 2000).
1052

La recuperacin de la memoria autobiogrfica involucra la reintegracin de fragmentos
apropiados en su contenido temporal, contextual e informacin sensorial (Addis, 2001) por lo que
est asociada a imgenes, sentimientos y otros detalles (Gardiner, Ramponi & Richardson-Klaven,
2002).
Los eventos de contenido especfico contiene una imagen y se almacena en detalles senso perceptuales (Conway, Singer & Tagini, 2004). Por esta caracterstica senso-perceptual el recuerdo
es mas vivido; en casos extremos toman forma de memorias flashbulb (Conway 1995). La vividez
esta
delimitada
por
la
cantidad
de
detalles
senso
peerceptuales.
La memoria autobiogrfica est involucrada en procesos de construccin de eventos futuros
(Addis, Wong & Schacter, 2007). Esta perspectiva se ha dirigido a la manera de construir, elaborar
y recordar los recuerdos pasados y las similitudes con la perspectiva de eventos futuros
(Suddendorf & Busby, 2005). El viaje mental al futuro se conoce por la introspeccin personal y
porque la gente invierte mucho tiempo hablando de sus recuerdos y anticipaciones (Suddendorf &
Corballis, 2007).
La conciencia del futuro posibilita anticiparse a problemas y plantear alternativas para su solucin
y hacer uso de lo aprendido para preservar y hacer cosas (Tulving, 2002). La simulacin del futuro
y sus consecuencias permiten actuar de manera flexible en el presente incrementando las
oportunidades de sobrevivencia en el futuro y los cambios afectivos de las imgenes mentales
tienden a ser gua para toma de decisiones (DArgembau &Van der Linden, 200 7).
La hiptesis de simulacin constructiva episdica propone que la memoria episdica proporciona
los detalles para las simulaciones de eventos futuros y que su naturaleza constructiva permite la
recombinacin flexible de detallen en una simulacin coherente de un evento nuevo (Addis &
Schacter, 2008). La significancia personal es mayor para un evento futuro que para un evento
pasado. Los eventos futuros pueden ser relevantes para las metas personales y con los eventos del
pasado no ocurre as. Los eventos de semanas previas o futuras contienen significativamente mas
detalles internos que los eventos distantes (Addis, Wong, & Schacter, 2008).
Los eventos distantes temporalmente tienden a ser visto como significativamente ms personales
que los cercanos porque los eventos cotidianos (Trope & Liberman, 2003). Sin embargo,
DArgembeau y Van der Linden (2004) encontraron que los eventos pasados fueron mas
significativos que los futuros y se ha demostrado el viaje mental al futuro es extremadamente
difcil (Gilbert, Gill & Wilson, 2002; Atanace & Meltzoff, 2006).
La memoria autobiogrfica se compone de eventos de vida con significado personal por lo que
esta impregnada de carga emocional (Buchanan, Tranel & Adolphs, 2005) que funciona gua en la
evaluacin cognitiva de una situacin y para lograr una respuesta acorde su meta actual y
congruente con el yo (Conway & Pleydell-Pearce, 2000). La frecuencia del recuerdo se relaciona
con el significado personal, con la carga emocional y cantidad de caractersticas de dicho recuerdo
como la vividez e intensidad (Schaefer & Philippot 2005).
Se recuerdan mas eventos con carga emocional que neutros y de manera ms vvida (Raspotnig,
1997), es ms fcil recordar eventos positivos que negativos (Bersten & Rubin, 2002) y las
personas imaginan espontneamente ms eventos positivos que negativos (Newby-Clark & Ross,
2003).
Mtodo
El diseo del estudio fue no experimental, descriptivo y de corte mixto.
1053

Participaron voluntariamente 100 universitarios de ambos gneros, con rango de edad de 16 a 27
aos y media de 19 aos. 22 hombre y 78 mujeres. La aplicacin fue grupal en una sola sesin el
Test de Memoria Autobiogrfica de Williams (2005) modificado para incluir la dimensin de
pensamiento futuro.
Las respuestas fueron trabajadas con anlisis de contenido con dos codificadores.
Resultados
En eventos pasados los detalles afectivos, ubicacin espacial y ubicacin temporal de eventos
pasados asociados a emociones positivas presentaron mayores porcentajes que los de emociones
negativas. Los detalles afectivos y de ubicacin espacial evocados por palabras emocionales
positivas fueron significativamente mayor que en ubicacin temporal y en palabras emocionales
negativas fueron mucho mas en ubicacin espacial que en detalles afectivos y ubicacin espacial
(tabla 1).
Tabla 1. Componentes senso perceptuales de eventos pasados
Componentes senso-perceptuales de Eventos Pasados
Palabra estimulo Detalles afectivos No identificados Ubicacin espacial No identificados Ubicacin
temporal No identificados
Porcentaje
Positivos 82 18 84 16 63 37
Negativos 68 32 80 20 59 41
En eventos futuros de detalles afectivos, ubicacin espacial y ubicacin temporal provocados por
palabras emocionales positivas fueron mas que en palabras emocionales negativas. El procentaje
de prospecccin de eventos futuros tanto en palabras emocionales positivas como negativas en
orden decreciente fue: detalles afectivos, ubicacin espacial y ubicacin temporal (tabla 2)
Tabla 1. Componentes senso perceptuales de eventos futuros
Componentes senso-perceptuales de Eventos Futuros
Palabra estimulo Detalles afectivos No identificados Ubicacin espacial No identificados Ubicacin
temporal No identificados
Porcentaje
Positivas 58 42 46 44 31 69
Negativas 20 80 15 85 19 81
Los porcentajes no identificados de los tres componentes senso perceptuales fueron mayores en
la prospeccin de eventos futuros que en el recuerdo de eventos pasados (tablas 1 y 2).
Los resultados mostraron similitudes y diferencias en los componentes sensoperceptuales en el
recuerdo y la prospecccin. En el recuerdo de eventos pasados y la imaginacin de eventos futuros
los detalles afectivos, la ubicacin espacial y la ubicacin temporal fueron mayores en emoc iones
positivas que en negativas. La mayor vividez de recuerdos positivos - con mas componentes
sensoperceptuales que en negativos apoya los datos de Bersten y Rubin (2002) y Newby-Clark y
Ross (2003) y son congruentes con el planteamiento de Taylos y Brown (1998) de que la
representacin del pasado y futuro contribuye a mantener una visin personal positiva y alienta el
optimismo del futuro.
1054

En el viaje mental al futuro se presentaron mayor cantidad de detalles afectivos, ubicacin
especail y ubicacin temporal no identificados que en el recuerdo. Esta dificultad para caracterizar
situaciones futuros ha sido informada por Gilbert, Gill y Wilson (2002) y Atanace y Meltzoff (2006)
quienes arguyen lo dificil del viaje mental. En este caso particular, hay que tener en cuenta que los
participantes fueron jvenes y que su etapa de vida les permite visualizar un futuro en trminos
generales.
En los jvenes el recuerdo de eventos pasados y el viaje mental al futuro se presentaron mayor
cantidad de detalles afectivos, ubicacin espacial y ubicacin temporal asociados a emociones
postivas que a negativas y la simulacin de eventos futuros mostro gran cantidad de las tres
categoras de componentes sensoperceptuales no identificados de lo que se puede inferir que los
jvenes visualizan un futuro optimista pero a la vez impreciso.
Referencias bibiliogrficas
Addis, D.R. (2001). Memory of myself: Autobiographical memory and identity in Alzheimers
Disease.
Thesis
of
a
Master
of
Arts.
University
of
Auckland.
Addis, D.R., & Schacter, D.L. (2008). Episodic simulation: Temporal distance and detail of futures
events modulate hippocampal engagement. Hippocampus, 18, 227 -237.
Addis, D.R., Wong, A.T., & Schacter, D.L. (2007). Remembering the past and imagining the future:
Common on distinct neural substrates during event construction and elaboration.
Neurospychologia, 45(7), 1363-1377.
Addis, D.R., Wong, A.T., & Schacter, D.L. (2008). Age -related changes in the episodic simulation of
future events. Psychological Science, 19(1), 33-41.
Atanace, C.M., & Meltzoff, A.N. (2006). My future self: young childrens ability to anticipate and
explain future states. Cognitive Development, 20, 341 -346.
Berntsen, D., & Rubin, D.C. (2002). Emotionally charged autobiographical memories across the
lifespan. Psychology and aging, 7(4), 636 -652.
Buchanan, T.W., Tranel, D., & Adolphis, r. (2005). Emotional autobiographical memories in
amnesic patients with medial temporal lobe damage. Journal of Neuroscience, 25, 3151 -3160.
Conway, M.A. (1995). Flashbulb memories. Brighton: LEA.
Conway, M. A. (2005). Memory and the self. Journal of Memory and Language, 53, 594 -628.
Conway, M.A. (2009). Autobiographical memory. The Gale Group, Inc. Recuperado el 16 de junio
de 2010 de: httphttp://www.education.com/reference/article/autobiographical-memory/.
Conway, M.A. & Holmes, A. (2004). Psychosocial stages and the accessibility autobiographical
memories across the life cycle. Journal of Personality, 3, 461 -480
Conway, M., & Pleydell-Pearce, C. (2000). The construction of Autobiographical Memories in the
Self Memory system. Psychological Review, 107(2), 261 -288.
Conway, M.A., Singer, J.A., & Tagini, A. (2004). The self and autobiographical memory:
correspondence and coherence. Social Cognition, 22, 491 -529.
DArgembau, A., & Van der Linden, M. (2004). Phenomenal characteristics associated with
projecting oneself back into the past and forward intro the future: Influence of valence and
temporal distance. Consciousness Cognition, 13, 844 -858.
DArgembau, A., & Van der Lindel, M. (2007). Emotional aspecto of travel time mental. Behavioral
and Brain Sciences, 30(3), 320-321.
Gardiner, J.M., Ramponi, C., Richardson-Klaven, A. (2002). Recognition memory and decision
process: a meta-analysis of remember, know, and guess response. Memory, 10, 83 -98.
Gilbeert, D.T., Gill, M.J., & Wilson, T.D. (2002). The future is now: Temporal correction in affective
forecasting. Organizational Behavior and Human decision Process. 88, 430 -444.
1055

Klein, S.B., German, T.P., Cosmides, L., & Gabriel, R. (2004). A theory of autobiographical memory:
necessary components an disorder resulting from their loss. Social cognition, (22)5, 460 -490.
Newby-Clark, I. R., & Ross, M. (2003). Conceiving the past and future. Personality and Social
Psychology Bulletin, 29, 807-818.
Raspotnig, M. (1997). Subcomponents of imagery and their influence on emotional memories.
Journal of Mental Imagery. 21(3-4), 135-146.
Schaefer, A., & Philippot, P. (2005). Selective effects of emotion on the phenomenal characteristics
of autobiographical memories. Memory, 13, 148-160.
Suddendorf, T., & Busby, J. (2005). Making decisions with the future in mind: Developmental and
comparative identification of mental time travel. Learning and Motivation, 36, 110-125.
Suddendorf, T., & Corballis, M. C. (1997). Mental time travel and the evolution of the human mind.
Genetic, Social, and General Psychology Monographs, 123(2), 133 -167.
Trope, Y., & Liberman, N. (2003). Temporal construal. Psychological Review, 110, 403 -421.
Tulving, E. (2002). Chronesthesia: Awareness of subjective time. In D.T. Stuss & R.C. Knight (Eds.),
Principles of frontal lobe function (pp. 311 -325). New York: Oxford University Press.
Williams, H.L., Conway, M.A. & Cohen (2008). Autobiographical Memory. In G. Cohen & M.a.
Conway (Eds.), Memory in the real world (3erd Edition) (pp. 21 -90). London: Psychology Press.
Actitudes hacia las Medidas de Proteccin Civil en Estudiantes de Educacin Media y Superior
Dra. Gilda Rojas Fernndez, Mtro. Rodolfo Esparza Mrquez, Lorena Garay Garca,
Mara del Rosario Morales Corona, Perla Pacheco Luna, Susana Morales Cano,
UNAM Fac de Psicologa
Descriptores: autoproteccin, ambientes de proteccin, vulnerabilidad, proteccin civil, educacin
media.
Las actitudes son el motor del comportamiento, son predisposiciones favorables o desfavorables
con respecto a objetos especficos. Estas predisposiciones se desarrollan a lo largo del tiempo y
constan de tres componentes, uno cognoscitivo, otro afectivo y un tercero, que corresponde al
comportamiento, mismo que se matiza por los dos anteriores.
El comportamiento preventivo, aunque de importancia capital en cualquier entorno, sea urbano o
rural, parece no formar parte de la vida diaria de las poblaciones y la poblacin juvenil no es la
excepcin. De su comportamiento diario pueden inferirse sus actitudes hacia la autoproteccin, la
proteccin de los bienes y del medio ambiente. Por esta razn, se llev a cabo esta investigacin
de tipo exploratorio para conocer las actitudes de los estudiantes en relacin con los
procedimientos de prevencin y de manejo de consecuencias de los desastres naturales y
antropognicos. Para la exploracin se elabor una escala tipo Likert de 55 reactivos, la cual
persigui tres objetivos: identificar la existencia o inexistencia de una cultura de prevencin de
consecuencias desastrosas ante fenmenos naturales y antropognicos; conocer las actitudes de
los estudiantes ante los procedimientos de autoproteccin y de proteccin de los bienes y del
medio ambiente ante los desastres; y proveer informacin a las instancias encargadas de la
proteccin civil, para optimizar sus procedimientos de concientizacin de la poblacin y de
mitigacin de los efectos de un desastre.
1056

La elaboracin de la escala tuvo como base tres indicadores temporales: antes, durante y despus
de un evento, debido a que el comportamiento de la poblacin antes, durante y despus de un
fenmeno devastador podra ser determinante para disminuir sus efectos.
En el estudio piloto, la escala obtuvo un alpha de Cronbach de 0.930, motivo por el cual se
conservaron todos los reactivos en su forma original. Posteriormente, el instrumento se aplic a
una muestra de conveniencia de 511 estudiantes de educacin media bsica, media superior y
superior, de diferentes escuelas de la Ciudad de Mxico, con un rango de edad de entre 12 y 33
aos, en donde el 67.3% (344) son mujeres y el 32.7% (167) son hombres.
Se encontraron diferencias significativas entre hombres y mujeres en 29 de los reactivos aplicados,
de los cuales 15 fueron negativos y 14 positivos (algunos estn redactados en forma negativa,
entre menos de acuerdo estn, es mejor); en todos, menos en la pregunta 12 (Considero que los
desastres ante fenmenos naturales se pueden prevenir.) las mujeres contestaron mejor.
Tambin se encontraron diferencias significativas entre las respuestas de los estudiantes de
secundaria con respecto a los de bachillerato, y de estos ltimos con los de licenciatura.
Los estudiantes de secundaria parecen tener una actitud menos conciente de la prevencin, en
tanto que los de bachillerato contestaron con mayor sentido de proteccin en todas las 28
preguntas en que mostraron diferencias significativas, de las cuales 18 fueron negativas y 10
positivas.
Por otro lado, entre los estudiantes de Secundaria y los de Licenciatura, una vez ms en todas las
35 preguntas que mostraron diferencias significativas, los de Licenciatura contestaron con
puntuaciones ms altas que los de Secundaria. 18 preguntas fueron negativas y 17 positivas.
Entre los estudiantes de bachillerato y los de licenciatura se encontraron diferencias significativas
en 30 preguntas, de las cuales la mitad fueron positivas y la mitad fueron negativas; sin embargo,
en cinco preguntas en positivo, los estudiantes de Bachillerato puntuaron mejor que los de
Licenciatura y estas fueron, la
1: Si voy en auto y me encuentro con una inundacin cierro las ventanas y avanzo hasta
atravesarla
9 : Slo me siento seguro si conozco las rutas de emergencia de mi lugar de estudio o de trabajo
13: Ante una emergencia ssmica trato de calmar a las personas a mi alrededor para que sigan las
indicaciones de proteccin
14: Despus de un incendio reviso la alacena y desecho los alimentos que estuvieron en contacto
con fuego o con humos txicos.
30: Despus de un sismo limito el uso de mi telfono, as no se bloquearn las lneas telefnicas.
Los resultados de esta exploracin ayudaran a planear mejor, con base en evidencia, las acciones
tendientes a construir una cultura de la prevencin y a concientizar a la poblacin joven acerca de
la importancia de un comportamiento acorde a los lineamientos de autoproteccin y proteccin a
los dems. Los datos de este estudio serviran para el diseo de talleres y manuales de apoyo a los
cursos curriculares y/o de material de difusin para la poblacin en general, que busquen un
cambio actitudinal, sobre un tema ms bien descuidado, aun cuando implica a todas las
poblaciones.
Una conclusin sera que la prevencin no forma parte de la cultura de los estudiantes en esta
etapa de la vida. Debido a esto la realizacin de acciones tendientes a la educacin de la poblacin
para el afrontamiento de fenmenos de consecuencias imponderables, tales como los simulacros
de evacuacin, pueden resultar intiles si los participantes no estn convencidos de sus beneficios.
1057

Entonces, sera altamente recomendable sensibilizar a la poblacin, previamente o de manera
paralela,
hacia
las
medidas
de
prevencin.
La informacin proveniente de este estudio podra ayudar a conducir mejor las acciones
tendientes a construir una cultura de la prevencin y a concientizar a la poblacin acerca de la
importancia de un comportamiento acorde a los lineamientos de autoproteccin y proteccin a
los dems. As, los resultados de esta exploracin serviran para el diseo de talleres y manuales
de apoyo a los cursos curriculares, buscando el cambio actitudinal. Dichos manuales podran,
asimismo, usarse como material de difusin para la poblacin en general.
Alimentacin Emocional y Significados del Comer: Un Estudio Exploratorio en Poblacin

Mexicana
Lic. Ana Teresa Rojas Ramrez, Dra. Mirna Garca Mndez,
Descriptores: alimentacin, emocional, significados, comer, conducta
La alimentacin representa para el ser humano una de las necesidades primarias para la
supervivencia, quiz la ms elemental. El organismo precisa para el adecuado mantenimiento de
sus funciones vitales, la ingesta de una determinada cantidad y variedad de nutrientes a travs de
la dieta (Chinchilla, 2005).
Sin embargo, el alimento no es tan slo un material de construccin o un combustible para el
cuerpo, sino que constituye una parte muy importante de nuestro sistema emocional. Eso es algo
que pone de evidencia cuando vemos cmo se consuela a un nio dndole un dulce o golosina. A
cualquier edad, tanto el beber como el comer pueden utilizarse para dar consuelo, colmar un
vaco, compensar el aburrimiento o atenuar la tristeza. Una mala regulacin de nuestras
emociones puede inducir variaciones de peso sin que existan verdaderos excesos alimentarios o
trastornos del comportamiento alimentario. Las variaciones de nuestro estado psicolgico y
afectivo, o relacional, influyen sobre nuestro modo de alimentarnos tanto en la cantidad como en
la calidad (Clerget, 2011).
De este modo la alimentacin emocional se define, de acuerdo a Faith, Allison y Geliebter (1997
en Tanofsky-Kraff, Theim, Yanovski ,Bassettet.al., 2007) como: ''comer en respuesta a una serie de
emociones negativas como la ansiedad, la depresin, la ira y la soledad para hacer frente al afecto
negativo.
Clerget (2011) refiere que los comedores emocionales piensan en la comida cuando se notan
ansiosos, emotivos o negativos. Para ellos, fijar su atencin en los alimentos y en su ingesta es una
manera de no pensar en las emociones negativas, pero tambin de evitar tener conciencia de s
mismos. A veces, una ingesta alimentaria excesiva puede explicarse por un intento de impedir que
se produzca una irrupcin de pensamientos, recuerdos, sentimientos o emociones dolorosas.
Tambin es un camino fcilmente accesible, que conduce al placer, a fin de compensar una
contrariedad, una frustracin, la tristeza o la inquietud. Asimismo, desde un punto de vista
1058

emocional, comer de manera desenfrenada puede verse como un paso haca la agresividad
presente en el individuo y que ste dirige contra s mismo.
Dado que los hbitos alimentarios son un reflejo de las necesidades afectivas y de la situacin
mental de la persona y repercuten en la salud del individuo tanto positiva como negativamente
(Krger, 1997, en Luban-Plozza, Pldinger, Krger & Laederach-Hofmann, 1997) y debido a la
importancia de la relacin entre emocin y alimentacin, se han elaborado escalas que pretenden
medir el efecto que tienen las emociones sobre la ingesta de alimentos. Ejemplo de ello son la
Escala para medir el modo de comer de Jackson y Hoawkins (1980, en Abramson, 1993), la Escala
de Alimentacin Emocional de Waller y Osman (1998) y el Cuestionario Holands para el
Comportamiento Alimentario de Baos, Cebolla, Etchetnendy, Flipe, Rasal y Botella (2011). Sin
embargo, prevalecen cuatro problemticas: 1) los indicadores que miden estas escalas se
relacionan especficamente con hbitos alimenticios, 2) se relacionan estos hbitos con emociones
especficas como enojo y tristeza, dejando de lado otras tantas adems de las emociones positivas,
3) no se toma en cuenta el papel de la emocin respecto a la cultura, y 4) ninguno de los
instrumentos mencionados se encuentra estandarizado y validado para la poblacin mexicana. De
acuerdo a lo anterior y como primer paso para la construccin de una Escala de Alimentacin
Emocional, se indag los distintos significados que tiene la alimentacin en poblacin mexicana,
dada la importancia que tiene para el avance de la ciencia, el contar con instrumentos validos y
confiables susceptibles a estudio en un contexto determinado (Martnez & Fernndez, 1994).
Se llev a cabo un estudio exploratorio, utilizando un cuestionario de preguntas abiertas con la
finalidad de explorar el significado de la alimentacin en las personas. Se aplic a 200
participantes, hombres (n=100) y mujeres (n=100) de Mxico, con edades de 18 a 60 aos de
edad, M = 40 aos, D E = 8.1; 115 casados, 58 solteros, 16 en unin libre, 9 divorciados y 2 viudos.
La escolaridad se distribuy de la siguiente manera: prescolar, 2; primaria, 24; secundaria, 57;
preparatoria, 65; tcnico, 11; licenciatura, 37; y posgrado, 4. En cuanto a la ocupacin,
estudiantes, 4; empleados, 156; amas de casa, 38; y jubil ados, 2.
Con los datos obtenidos, se realiz un anlisis de contenido del que surgieron 15 dimensiones:
Imagen corporal, Enfermedad/Salud, Economa, Estilo de vida/Hbitos alimenticios, Emociones,
Cualidades, Ambiente/ Lugares, Contexto social/Fraternidad/Personas, Tipo de alimento,
Comportamiento, Comer externo reglas, Estado fisiolgico, Sensaciones placenteras, Vitalidad y
Amor propio. Los resultados muestran que la alimentacin se encuentra asociada a diferentes
significados que no son necesariamente biolgicos, tales como emociones, contexto familiar,
sensaciones, etc., y se encuentra slo uno de ellos asociado al proceso enfermedad/salud, esto
concuerda con la investigacin hecha por Baas, Wakefield y Kolasa (1979, en Contreras), en la que
de veinte significados que las personas le dan a la alimentacin, slo uno se asocia con nutricin.
Del mismo modo se observa que en la alimentacin intervienen aspectos tanto positivos como
negativos, y el contexto social influye en la eleccin de alimentos de maner a significativa, sobre
todo cuando se trata de eventos sociales y familiares tal y como lo referido por Chinchilla (2005)
que considera que la alimentacin tambin constituye un importante vehculo de interaccin
social primordialmente en el ncleo familia r.
Los significados asociados a la alimentacin, incluyeron aspectos nutricionales, fisiolgicos,
psicolgicos, sociales y culturales, as la conducta alimentaria se establece en un bagaje de
diversos contextos, en donde la emocin vinculada a ellos influye considerablemente. Esto
concuerda con los hallazgos de Domnguez-Vsquez, Olivares y Santos (2008) que consideran que
los comportamientos frente a la alimentacin se adquieren a travs de la experiencia directa con
1059

la comida en el entorno familiar y social, por la imitacin de modelos, la disponibilidad de
alimentos, el estatus social, los simbolismos afectivos y las tradiciones culturales.
Referencias
Abramson,
E.
(1993).
El
Comer
Emocional.Espaa:
Descle
de
Brouwer.
Arnow, B., Kenardy, J.& Agras, W. (1995). The Emotional Eating Scale: The Development of a
Measure to Assess Coping with Negative Affect by Eating. International Journal of EatingDisorders,
18(1), 79-90.
Baos, R., Cebolla, A. Etchetnendy, E., Felipe, S., Rasal, P. & Botella, C. (2011).Val idation of the
dutch eating behavior questionnaire for children (DEBQ-C) for use with Spanish children. Nutricin
Hospitalaria,
26(4),
890-898.
Contreras J. (2002). Alimentacin y cultura. Necesidades, gustos y costumbres.Mxico: Alfaomega.
Chinchilla,
A.
(2005).
Obesidad
y
Psiquiatra.
Espaa:
Masson.
Dominguez-Vsquez, P.& Olivares, S & Santos, J. (2008). Influencia familiar sobre la conducta
alimentaria y su relacin con la obesidad infantil. rgano Oficial de la Sociedad Latinoamericana
de Nutricin, 58(3), 249-255.
Luban-Plozza, B., Pldinger, W., Krger, F. &Laederach-Hofmann, K. (1997). El enfermo
psicosomtico en la prctica. Espaa: Herder.
Tanofsky-Kraff, M.,Theim, K., Yanovski, S. Bassett, A., Burns, N., Ranzenhofer, L., Glasofer, D.
&Yanovski, J. (2007). Validation of the Emotional Eating Scale Adapted for use in Children and
Adolescents
(EES-C).IntersciencieJournalEatDisord.
40,
232-240.
Waller G. &Osman S. (diciembre, 1998). Emotional eating and eating psychopathology among non eating-disordered
women.International
Journal
of
EatingDisorders
23(4), 419-424.
Calidad de Vida y Salud: Hacia una Intervencin Primaria Oportuna

Lic. Genaro Valentn Rojo Lpez, Dra. Anglica Riveros Rosas, Dr. Juan Jos Snchez Sosa,
Dra. Alejandra Valencia Cruz,
Falcultad de Psicologa, UNAM
Descriptores:
juventud,
salud,
enfermedades
crnicas,
prevencin,
habitos
de
salud
En Mxico, las enfermedades crnico degenerativas constituyen las principales causas de

muerte, representando el 85% de las defunciones junto con las producidas por accidentes, siendo
esto congruente con lo observado a nivel mundial. Este tipo de padecimientos se asocian con
estilos de vida poco saludables (Secretara de Salud, 2006).
La Encuesta Nacional de Salud del ao 2000, observa un incremento en la incidencia de personas
con Sndrome Metablico, el cual se caracteriza por la presencia de diversos factores de riesgo
cardiovascular en un mismo individuo. Actualmente se estima la prevalencia de este padecimiento
en 43% (Secretara de Salud, 2006).
Otras alteraciones metablicas que incrementan el riesgo de comorbilidad, presentes en la
poblacin mexicana son el sobrepeso y la obesidad afectando actualmente al 70% de la poblacin,
la hipertensin arterial, es padecida por el 30%, la diabetes aqueja al 8%, estos datos
corresponden a personas mayores de 20 aos de edad (Secretara de Salud, 2006).
1060

Diversas estrategias se han generado a nivel mundial para hacer frente a esta situacin, por
ejemplo, la OMS hace nfasis en la Promocin de la Salud para generar cambios en los estilos de
vida, fomentando los hbitos saludables (WHO, Organizacin Panamericana de la Salud).
Este enfoque concibe a la salud como algo a desarrollar, por tanto, las aportaciones de diversas
ciencias para una mejor concepcin de la salud han permitido determinar que sta involucra un
constante cambio, dicha susceptibilidad a diversos factores requiere de aprender y desarrollar
estrategias del cuidado de la salud, las cuales cambian de forma relacionada con las exigencias de
cada una de las etapas de la vida (Oblitas, 2010). As, se requiere comprender los factores que se
relacionan con el mantenimiento y cambio cognitivo conductual de los hbitos de salud, lo que
permitir desarrollar estrategias eficaces para un grupo etario particular.|
En el caso de los individuos entre los 15 y 29 aos de edad, tienden a percibirse especiales e
invulnerables a las leyes de la naturaleza, situacin denominada fbula personal (Craig y Baucum,
2001). Dicha cognicin es importante al momento de desarrollar estrategias para la modificacin
de hbitos en este grupo etario. Las consecuencias aversivas de los hbitos que deterioran la salud
y que las consecuencias reforzantes de aquellos que la fomentan, tienden a no ser contingentes,
manteniendo la idea de invulnerabilidad en esta poblacin.
Los modelos que pretenden explicar las conductas relacionadas con la salud buscan incluir las
variables que estn ms asociadas con la conservacin y recuperacin del estado de salud.
Snchez Sosa (2002), analiza la contribucin que hacen diversas variables de carcter psicolgico
al desarrollo de la salud, de esta forma, las emociones, sobretodo las que son mantenidas por
largos periodos por los individuos, como la ansiedad y el estrs, interactuan con las cogniciones
produciendo estados de mayor vulnerabilidad y debilidad.
Conocer dichas variables facilita las acciones de prevencin en salud, particularmente las de
primer nivel, focalizando sus esfuerzos en disminuir la probabilidad de padecer alguna
enfermedad, principalmente mediante la difusin de informacin adecuada a la poblacin, lo cual
pretende divulgar acciones para la proteccin y desarrollo de hbitos saludables que promuevan la
salud (Oblitas, 2010).
Una de las variables que ha tomado importancia en el estudio de la salud es la Calidad de Vida,
que considera diversos aspectos del bienestar, por esto, diversas disciplinas lo contemplan como
un indicador en las investigaciones, en particular la medicina, ha descrito el impacto de diversos
padecimientos sobre esta variable (Riveros, 2007).
La definicin que establece la OMS contempla: La Calidad de Vida es la percepcin de los
individuos de su posicin en la vida en el contexto de su cultura y sistema de valores en la cual
ellos viven y en relacin con sus metas, expectativas, estndares e intereses (Grupo WHOQOL,
1995).
Las investigaciones que han surgido alrededor de la Calidad de Vida han generado conocimiento
sobre el tpico, centrandose en poblacin adulta con diversas enfermedades (Sawatzky, Ratner,
Johnson, Kopec, y Zumbo, 2010). Estos estudios han dejado al descubierto la necesidad de evaluar
el impacto de la calidad de vida en diferentes grupos etarios y de condiciones de salud.
As, debido a la importancia que han tomado las enfermedades crnico degenerativas como
principales agentes nocivos para la salud del ser humano, y la tendencia de estas enfermedades a
ser asintomticas en su inicio (Virgen, 2009), es necesario generar estudios para poder identificar
las variables relacionadas con la adquisicin, modificacin y mantenimiento de los hbitos del
cuidado de la salud, para el diseo y la implementacin de estrategias de accin que
oportunamente intervengan en la prevencin de enfermedades.
Se cont con 183 alumnos de nivel bachillerato y licenciatura, hombres y mujeres. A nivel
bachillerato, 63 hombres y 30 mujeres, conformaron un total de 93 participantes, con edades
1061

entre 15 y 20 aos de edad (media = 16.79, DE= .96, moda = 16). Respecto al nivel licenciatura, se
cont con la participacin de 19 hombres y 71 mujeres arrojando un total de 90 participantes, la
edad estuvo comprendida entre los 18 y 29 aos de edad (media = 19.81, DE= 2.29, moda = 18).
La batera de pruebas aplicadas de acuerdo con la edad de los participantes incluy la prueba
Funcionamiento en Salud (FS), consta de cinco escalas (Respuesta a enfermedad =.84, Hbitos
de salud =.90, Historia de salud =.92, Uso del Sector Salud =.88 y Creencias y Actitudes en
Salud =.85) comprende 69 reactivos en escala tipo Likert, La prueba Funcionamiento Psicosocial
(PS) consta de 58 reactivos en escala Likert. Ambos instrumentos requieren que el participante
seleccione entre cinco opciones de respuesta de acuerdo con el tipo de interrogantes que se le
plantean (Ramrez G., Corts V., Vaquero C., y Arriaga A., 2003). A nivel bachillerato se aplic el
inventario Autodescriptivo del Adolescente (IADA), el cual evala cinco reas (Familiar =.83,
Social =.63, Escolar =.70, Personal =.73, Salud =.87), consta de 132 reactivos dicotmicos
(Lucio Gmez-Maqueo, Barcelata Eguiarte, y Durn Patio, 2010). Los estudiantes de nivel
licenciatura respondieron el Inventario de Calidad de Vida y Salud (InCaViSa), el cual evala 12
reas (Preocupaciones =.83, Desempeo Fsico =.82, Aislamiento =.79, Percepcin Corporal
=.84, Funciones Cognitivas =.87, Actitud ante el Tratamiento =.68, Tiempo Libre =.87, Vida
Cotidiana =.93, Familia =.89, Redes Sociales =.81, Dependencia Mdica =.81, Relacin con el
Mdico =.75), la prueba consta de 68 reactivos (Riveros Rosas, Snchez - Sosa, y Del guila,
2009). Finalmente se realizaron las mediciones antropomtricas requeridas.
Resultados: Se calcul el ndice de Riesgo de Salud mediante la adicin de los puntajes Z del
ndice de Masa Corporal (IMC), nivel de glucosa, porcentaje de grasa corporal y el dimetro de la
cintura, debido a que estos indicadores han reportado tener una relacin directa con un mayor
riesgo a la salud, se calcularon los percentiles para cada poblacin estudiada.
Una vez que se obtuvieron estos datos, se procedi a clasificar a los participantes con los criterios
establecidos por los percentiles, lo que permiti realizar un anlisis discriminante con los grupos
extremos.
Se realiz un anlisis multivariado de la funcin discriminante, utilizando el procedimiento por
pasos (step wise), en funcin de que este mtodo de anlisis integra cada una de las variables
para el desarrollo de una funcin discriminante. As, este estadgrafo permite identificar aquellas
variables que mejor clasifican a los participantes del estudio en funcin del ndice de riesgo.
Los resultados fueron significativos para los datos de licenciatura, el discriminante arroj una
funcin que maximiza la dispersin puntual de las variables psicolgicas, se introdujeron al anlisis
cada una de las variables en esta investigacin.
Con la funcin discriminante obtenida se clasific correctamente el 84.1% de los participantes de
acuerdo con el ndice de Salud y las reas del Inventario de Calidad de Vida y Salud (InCaViSa).
Cuando se clasifica a los participantes con un bajo riesgo para la salud (bajo ndice de Salud) se
acierta en un 90.9% de los casos, mientras que al clasificar a los participantes con alto riesgo de
salud (alto ndice de Salud) se acierta en un 77.3% de los casos. Los centroides de los grupos se
ubican en -1.148 (bajo ndice de Salud) y en 1.148 (alto ndice de Salud).
Los resultados arrojaron que las variables psicolgicas que mejor identifican a la poblacin con
mayor riesgo a la salud fueron inconformidad con la percepcin corporal e insatisfaccin con el
tiempo libre. Esto implicara que los universitarios que se perciben poco atractivos, restringidos
por su peso y avergonzados por su cuerpo en comparacin con otros, as como aquellos detectan
alguna dificultad para disfrutar actividades en tiempo libre y tienen cierto grado de aislamiento
social, se clasifican con mayor claridad respecto al riesgo a la salud.
1062

A pesar de la buena clasificacin que se obtiene con la funcin discriminante con las variables
Percepcin de Corporal y Tiempo Libre del Inventario de Calidad de Vida y Salud (InCaViSa), es
recomendable que se elabore una para ambos niveles educativos, ya que por las caractersticas de
las escalas, una para adultos y otra para adolescentes, se aplic el Inventario Autodescriptivo del
Adolescente (IDADA) a los alumnos de bachillerato, lo que impide se pueda realizar una
comparacin entre grupos que tuvieron factores de riesgo marcadamente diferente. Es
conveniente que el inventario considere las actividades cotidianas, actitudes respecto a la salud,
as como la percepcin de vulnerabilidad de los participantes. Con la aplicacin del inventario
resultante, ser posible una deteccin ms precisa de necesidades de intervencin en aspectos de
salud, en edad productiva de la poblacin.
Bibliografa
Craig, G. J., & Baucum, D. (2001). Desarrollo Psicolgico (Octava Edicin ed.). Mxico: PEARSON
Educacin.
Grupo WHOQOL. (1995). La evaluacin sobre calidad de vida. Organizacin Mundial de la Salud
(WHOQOL).
Lucio Gmez-Maqueo, E., Barcelata Eguiarte, B. E., & Durn Patio, C. (2010). Inventario
Autodescriptivo del Adolescente. Mxico D. F.: Manual Moderno.
Mass, T., & Escobar Jmenez, F. (2009). La Diabetes Mellitus en la Prctica Clnica. Buenos Aires,
Argentina: Editorial Medica Panamericana.
Oblitas Guadalupe, L. A. (2010). Psicologa de la salud y calidad de vida (Tercera edicin ed.).
Mxico
Distrito
Federal:
CENGAGE
Learning.
Ramrez, E. M., Vaquero C., J. E., Corts V., E., & Arriaga A., Y. (2003). Evaluacin de
Requerimientos de Salud Integral en Poblacin Mexicana. Psicologa y Ciencia Social, 68 - 75.
Riveros Rosas, A. (2007). Valoracin Integral y Factores de Cambio en la Hipertensin Arterial
Reactiva. Mxico: Tesis de Doctorado, Facultad de Psicologa, UNAM.
Riveros Rosas, A., Snchez - Sosa, J. J., & Del guila, M. (2009). Inventario de Calidad de Vida y
Salud (InCaViSa). Mxico: Manual Moderno.
Snchez - Sosa, J. J. (2002). Health Psychology: Prevention of Disease and Illness; Maintenance of
Health. ]Encyclopedia of Life Support System (EOLSS).
Sawatzky, R., Ratner, P., Johnson , J., Kopec, J., & Zumbo, B. (2010). Self - reported Pshycal and
Mental Health Status and Quality of Life in Adolescents: a latent variable mediation model. Healt
and Quality of Life Outcomes.
Secretara de Gobernacin. (24 de noviembre de 2009). NORMA Oficial Mexicana NOM -030-SSA22009, Para la prevencin, tratamiento y control de la hipertensin arterial. Recuperado el 22 de
noviembre
de
2011,
de
Secretara
de
Gobernacin:
http://www.dof.gob.mx/documentos/4062/salud/salud.htm
Secretara de Gobernacin. (04 de agosto de 2010). Diario Oficial de la Federacin. Recuperado el
20
de
octubre
de
2011,
de
Secretara
de
Gobernacin:
http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5154226&fecha=04/08/2010
Secretara de Salud. (2006). Encuesta Nacional de Salud y Nutricin. Mxico.
Virgen Arias, L. A. (2009). El Significado Psicolgico de la Salud, Enfermedad, Mujer y Hombre en
Personas con Hipertensin Arterial. Tesis de Licenciatura. Mxico D. F.: Facultad de Psicloga, U. N.
A. M.
WHO. (s.f.). Organizacin Panamericana de la Salud. Recuperado el abril de 2011, de World Health
Organization: http://www.paho.org/Spanish/DPM/SHD/HP/FESP.htm
1063
Debilidades del Curriculum de Formacin de Docentes de Educacin Especial

Dra. Silvia Romero Contreras, Dr. Ismael Garca Cedillo, Lic. Elizabeth Rocha Zavala,
UASLP
Descriptores: formacin docente, evaluacin curricular, educacin especial, egresados, Curriculum
INTRODUCCIN
En Mxico, cada vez son ms nios y nias que presentan necesidades educativas especiales
asociadas o no asociadas a alguna discapacidad y que se encuentran integrados en las aulas
regulares lo cual representa un reto para la figura del profesor, de quien depende el xito de los
procesos de inclusin, de ah la importancia de implementar acciones encaminadas a formar
profesionales ms preparados para trabajar con la diversidad. En el pas, la misin de formar
profesionales de la educacin especial est a cargo de las escuelas normales (instituciones
formadoras de docentes con gran trayectoria histrica que han experimentado transformaciones
desde su inicio hasta nuestros das); un cambio trascendental fue la implementacin en 2004 de
un nuevo currculum que sustituy a uno vigente desde 1985 y que resultaba insuficiente para
responder a la demanda educativa actual.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El currculum 2004 se implement a nivel nacional en todas las escuelas pblicas y privadas que
ofertan la licenciatura de educacin especial; cuatro aos ms tarde, en el 2008, con la primera
generacin egresada, se implement un proyecto de evaluacin que pretenda apreciar los
alcances, aciertos y debilidades de dicho currculo, tanto en su diseo como en su
implementacin, a fin de elaborar propuestas de mejora. As como surgi el proyecto Formacin
docente para la atencin a la integracin educativa: evaluacin curricular de la licenciatura en
educacin especial financiado por el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa (CONACYT), con la
participacin de 17 escuelas normales de 16 estados del pas. Una de las fases del proyecto
consista en la realizacin de grupos de enfoque con los protagonistas de la implementacin del
currculum: egresados de ambos planes de estudios y maestros. El objetivo fue conocer su
percepcin sobre la funcionalidad del nuevo currculum, sus fortalezas y debilidades en
comparacin con el anterior y como vivieron esa transicin. En los grupos de enfoque participaron
8 estados del pas: Baja California, Chihuahua, Hidalgo, Nuevo Len, San Luis Potos, Sonora,
Veracruz y Yucatn.
MTODO
Para la recoleccin de datos se utiliz la tcnica del grupo de discusin, que puede definirse como
una discusin cuidadosamente diseada para obtener las percepciones sobre una particular rea
de inters (Krueger, 1991 en Reyes). Se trabaja con la informacin que se expresa en los discursos
y conversaciones de los grupos. El lenguaje es el dato a analizar, comprender e interpretar
(Rundall, Devers y Sofaer, 1999 en Prieto y March, 2002).
Se dise un protocolo de preguntas abiertas que inclua temas como: las caractersticas del plan
que estudiaron y del otro (si lo conocan), la formacin de sus profesores y la calidad de los cursos
que recibieron, la infraestructura y facilidades que les otorg la escuela, la calidad de la formacin
que recibieron, las caractersticas y utilidad de sus prcticas profesionales. Se realizaron
grabaciones de los grupos de discusin, mismos que fueron transcritos de forma fiel para realizar
1064

su anlisis segn la teora fundamentada (Glasser y Strauss, 1967) la cual permite construir,
partiendo de los datos, la realidad del objeto de estudio. La teora fundamentada puede definirse
como una metodologa general para desarrollar teora que est enraizada en informacin
sistemticamente recogida y analizada (Strauss y Corbin, 1994 en Vasilachis 2006).
RESULTADOS
Del anlisis de los datos emergieron nueve categoras: preparacin para la vida profesional,
ventajas del plan 2004 frente al de 1985, debilidades de ambos programas, materias del plan,
maestros, condiciones de la normal para la implementacin del plan, experiencias, percepcin de
su trabajo y sugerencias de mejora.
En la voz de los egresados, la transicin a un nuevo currculum ha subsanado algunas reas que
descuidaba el plan de estudios del 85; por otro lado, los egresados del plan 85 reconocen que
existieron carencias que han tenido que sortear con la actualizacin constante. Existen, adems,
problemas que persisten en ambos planes, en los cuales nos enfocamos para dar un panorama
que permita emprender acciones dirigidas a mejorar la calidad del currculum y su
implementacin; en el discurso de los egresados la falta de tiempo para abarcar todos los
contenidos que marca el programa constituye una desventaja, ya que les quita la oportunidad de
profundizar en temas especficos para atender la discapacidad, as lo seala esta egresada de San
Luis Potos:
Yo pienso que en cuanto al manejo de tiempos en algunas asignaturas () si hizo mucha falta el
tiempo, () bamos muy pausados para ver los contenidos con detalle, () cuando llegaba el
tiempo de evaluaciones o que ya se iba acabar el semestre nos faltaban dos bloques, estos dos
bloques se los aventaba (el maestro) un bloque por sesin, entonces al principio si bamos muy
bien pero ya lo que quedaba al final que a veces era la parte fuerte de prctica, se vea de forma
muy a la ligera por falta de tiempo EGSLPp12
Dentro de las recomendaciones que emite la Agencia Europea para el Desarrollo de la Educacin
del Alumnado con Necesidades Educativas Especiales (la Agencia), se encuentra la Eficacia de la
formacin del profesorado, la cual seala que se debe realizar una investigacin en relacin a las
diferentes modalidades de formacin y de organizacin de los cursos, del contenido de stos y sus
enfoques para as mejorar las competencias de los docentes en dar respuesta a las diversas
necesidades de todo el alumnado (Formacin del profesorado para la educacin inclusiva,
recomendaciones clave, 2011, p 3) . Aqu cobra importancia la modificacin del currculum en
funcin de contenidos y no de tiempos.
La falta de maestros capacitados es otra carencia desde el punto de vista de los egresados de
ambos planes, al respecto, la agencia seala que el perfil del formador de docentes de las
instituciones de educacin superior, as como responsables de los futuros docentes en los centros
educativos, debera ser seleccionado de entre aquellos que renan la experiencia y la cualificacin
apropiada, (Formacin del profesorado para la educacin inclusiva, recomendaciones clave, 2011,
pg. 3) por lo que se hace imprescindible no solo el control en la seleccin de maestros en las
normales, sino la formacin permanente de los formadores de docentes.
Pienso que no, no todos (los maestros) tenan la preparacin suficiente, claro que si tenan cosas
que aportar (inaudible) haba muchas deficiencias y yo creo que podemos decir que fueron unos
cuatro maestros los que hicieron fuerte la licenciatura durante los cuatro aos que estuvimos
estudiando EGYUCp14
El aspecto de la tica profesional tambin fue abordado por los egresados al mencionar que en la
actualidad los profesionales egresan menos comprometidos, este punto merece un espacio de
reflexin, ya que determina la formacin de una identidad profesional de los futuros docentes,
1065

que les ayude a dar un sentido a su prctica. En este rubro, el Informe Mundial sobre Discapacidad
(2011), subraya la importancia de que la formacin de los docentes se centre en las actitudes y los
valores, y no solo en conocimientos y habilidades (Formacin del profesorado para la educacin
inclusiva, recomendaciones clave, 2011, p 1).
Pensando en el desempeo o desarrollo considero debilidad el no encontrar tan favorecidos en
cuanto a tica profesional a veces a los alumnos les falta actitud o tacto para comunicarse con el
maestro le falta actitud ms cooperadora, algo de manejo en la tctica de comunicacin, una
actitud ms humana. EGSONp7
Otra debilidad consiste en la formacin de los egresados por rea de especialidad por
discapacidad, la que ellos sealan como una desventaja a su ingreso al campo laboral, adems de
que no corresponde al enfoque de inclusin:
(especialidad en problemas de aprendizaje) obviamente no te toca solo aprendizaje te toca de
lenguaje, te toca de todo, yo me he tenido que meter mucho, ahorita que es lo que ms estoy
viendo es lenguaje, he tenido que estudiar investigar prepararme por mi cuenta entonces ah s
siento que sera una de las debilidades en mi caso, por que como estamos dando en una primaria,
y en una primaria de todos casos entonces tienes que estar ms empapada de todas las reas.
Sera la debilidad ms fuerte que yo vi EGYUCp3
El aspecto de las prcticas profesionales, tambin fue sealado con algunas debilidades por parte
de los egresados, asociadas principalmente con la falta de organizacin y el poco campo que estas
abarcaban:
hubo muy pocas experiencias reales con nios sordos, con discapacidad motora (), como
maestros de comunicacin, de los 23 que egresamos solamente dos, tres practicaron como
maestros de comunicacin, y es parte de la formacin, es mi rea de atencin especfica y ni
siquiera la estoy llevando a cabo, entonces de qu se trata, si es integral, pero el rea de atencin
de nosotros no, nunca la reflejamos, nunca supimos que intervencin realizar para
nosotrosEGSLPp36
En cuanto a las tcnicas de enseanza en las normales, los egresados tambin consideran que
constituyen una seria deficiencia:
Cuestiones especficas en la monotona en cuanto a la dinmica que se da dentro de las aulas, ya
que era una exposicin, comentamos y un ensayo y creo que se debe de tratar menos montono y
de hacer llegar a la reflexin y creo que es la cuestin de los extenso de los planes y programas y
hay que tratar de ser dinmicos e innovadores, y ver que cada grupo demanda diferente dinmica.
Y si la debilidad de llevar el apuro por sacar los planes y programas de manera acorde a los
tiempos y ver las necesidades en colectivos de los diferentes grupos, ya que se peda que se
cubrieran las NEE. EGSONp5
Todas estas reflexiones nos ofrecen un panorama de las debilidades que existen en la formacin
de los futuros docentes de educacin especial, la mayora de estas carencias se relacionan con la
implementacin del curriculum y la transicin de un plan a otro, sin embargo tambin estn
asociadas a su ejecucin especfica en cada normal, una finalidad de estos resultados ser ofrecer
a las escuelas participantes las opiniones de los alumnos para que decidan cmo implementar
tareas que incrementen la calidad de sus servicios.
Los testimonios de los egresados obligan a replantear la estructura del currculum de la
licenciatura en educacin especial, considerar las reas en las que se requiere mejorar y
emprender acciones para ello.
1066

REFERENCIAS
- European Agency for Development in Special Needs Education (2011), Formacin del
profesorado para la educacin inclusiva, Recomendaciones clave
- Flick, U., (2007), Introduccin a la investigacin cualitativa, Morata, pp., 193 -212
- Prieto, M., March, J. (2002) Paso a paso en el diseo de un estudio mediante grupos focales,
Atencin primaria, publicacin oficial de la sociedad espaola de famil ia comunitaria, Vol. 30, No
6, pp. 366-373
- Reyes, T., mtodos cualitativos de investigacin; los grupos focales y el estudio de caso
consultado en
http://www.fvet.uba.ar/rectorado/postgrado/especialidad/programas/Grupofocalyestudiodecaso
.pdf
- Secretara de Educacin Pblica (2002). Programa Nacional para el Fortalecimiento de la
Integracin Educativa y la Educacin Especial. Mxico, Poder Ejecutivo Federal.
- Vasilachis, I., (coord.) 2006, Estrategias de investigacin cualitativa, Gedisa, pp. 153 -173
Perfil de Riesgo/Resiliencia de Nios con Problemas de Conducta y de Aprendizaje

Lic. Fabiana Rosario Romero Medina, Mtra. Rosalinda Lozada Garca
FES Zaragoza, UNAM
Descriptores: resiliencia, problemas de aprendizaje, problemas de conducta, factores protectores,
factores de riesgo.
Acle (1995) seala que la educacin especial surge ante la presencia de las diferencias individuales
que se manifiestan desde la niez en el momento en el que el nio debe aprender todo aquello
que la sociedad seala que debe ser aprendido en las escuelas. La educacin especial se encarga
de atender a aquellos nios que son considerados como la excepcin a la regla, sin embargo, de
acuerdo con Heward (2006) todos los nios muestran diferencias de una u otra forma en trminos
de sus atributos fsicos y habilidades para el aprendizaje. Sin embargo, las caractersticas fsicas y
habilidades para el aprendizaje de algunos nios denominados como nios excepcionales difieren
tanto de la norma (por arriba o por abajo) que requieren un programa individualizado para que se
beneficien completamente de la educacin escolarizada. Es as que la Educacin Especial es un
programa de enseanza personalizado diseado para conocer las necesidades nicas del aprendiz.
Se puede necesitar de materiales, equipos, servicios o estrategias de enseanza especiales es un
componente de un servicio complejo hecho a mano para ayudar a un individuo a alcanzar su
potencial (Gargiulo, 2011).
Acercarnos a la educacin especial desde la lente de la resiliencia, entendindola como la
habilidad para surgir de la adversidad, adaptarse, recuperarse y acceder a una vida significativa y
productiva al realizar un afrontamiento afectivo ante eventos y circunstancias muy estresantes,
que transforman la capacidad humana (Kotliarenco, Cceres y Fontecilla, 1997), implica
comprender el desarrollo del nio a partir de la interaccin tanto de factores protectores como de
riesgo en el nio, su familia, la escuela, el grupo de amigos y de su contexto. Este enfoque es
relativamente reciente en el rea de la educacin y ms especficamente en la educacin especial,
Acle (2012) seala que en este mbito abordar el estudio de la resiliencia cobra una importancia
mayor cuando un estudiante, por el hecho de presentar una discapacidad con o sin necesidades
1067

educativas especiales o aptitudes sobresalientes se encuentre en una situacin de vulnerabilidad,
a la que se aadir la adversidad que pudiese existir en sus medios escolar, familiar y social (p. 13).
De acuerdo con las diferentes categoras de EE, el presente trabajo se concentrar en abordar las
caractersticas de los nios con Problemas de Conducta (PC) y los nios con Problemas de
Aprendizaje (PA). Los nios con PC, exhiben una o ms de las siguientes caractersticas q ue afectan
su desempeo escolar en un perodo largo de tiempo: inhabilidad para aprender que no puede ser
explicada por factores, intelectuales, sensoriales o de salud; inhabilidad para construir o mantener
relaciones interpersonales satisfactorias con sus compaeros y maestros; comportamientos o
sentimientos inapropiados en circunstancias normales; estado de nimo persistente de depresin
e infelicidad y tendencia a desarrollar sntomas fsicos o miedos asociados a con problemas
escolares o personales (Individuals with Disabilities Education Act, IDEA Definicin Federal,
modificada de la propuesta por Eli Bower, 1960 en Gargiulo, 2011, p.277).
Por su parte, entenderemos como PA: la dificultad en uno o ms de los procesos psicolgicos
bsicos relacionados en la comprensin o el uso del lenguaje hablado o escrito, que se puede
manifestar en una habilidad imperfecta al escuchar, hablar, leer, escribir, deletrear o hacer
clculos matemticos. Este trmino incluye aquellas desventajas perceptuales, lesiones cer ebrales,
disfunciones cerebrales mnimas, dislexia y afasia del desarrollo... (Individuals with Disabilities
Education Act, IDEA Definicin Federal, 1977, p. 65083 en Gargiulo, 2011, p.197).
A la luz de este enfoque, el objetivo del presente estudio fue identificar los factores de riesgo y de
proteccin a nivel individual, familiar y escolar de nios que cursan el primer ciclo de primaria y
que presentan PC y PA, a partir de esta informacin contrastar los perfiles entre uno y otro grupo
de estudiantes con requerimientos de educacin especial. Este trabajo forma parte del Proyecto
PAPIIT IN302812, intitulado Validacin Social del Modelo de Riesgo/Resiliencia en Educacin
Especial, de la UNAM.
El estudio se realiz en una escuela primaria de la Delegacin Iztapalapa en la Ciudad de Mxico.
Esta delegacin est dividida en nueve secciones polticas y aunque ha disminuido su tasa
poblacional, sigue siendo una de las zonas ms pobladas de la ciudad. Es el asiento de numerosas
familias que dejaron otras delegaciones u otros estados. Iztapalapa tiene su propia Direccin
General de Servicios Educativos, esto como resultado de los acuerdos de descentralizacin, siendo
sta la nica Delegacin con una Direccin propia, Unidad de Servicios Educativos Iztapalapa
(USEI).
Se trabaj en una escuela primaria pblica, ubicada en la Unidad Habitacional Ejrcito de Agua
Prieta. Es un plantel exprofeso de dos pisos, con siete aulas, un aula que actualmente es de uso
mltiple (se tiene proyectada para hacer una biblioteca), direccin, aula de cmputo, bodega de
educacin fsica, tres bodegas de uso mltiple, patio y dos baos. Tiene siete grupos, uno por cada
grado, a excepcin de 2; no tiene USAER. Las evaluaciones se realizaron en el saln de cmputo y
en el aula de uso mltiple.
Se trabaj con 11 nios con PA, siete nias y cuatro nios con una media de edad de 6.5 aos. 13
nios con PC, cuatro nias y nueve nios con una media de edad de 7.4 aos. Tres profesoras y 24
padres de familia. Para los nios se utilizaron: Escala de Inteligencia Revisada para el Nivel Escolar
(Wechsler, 1974), prueba Casa-rbol-Persona HTP (Buck y Warrem, 1994), prueba informal de
Evaluacin de Lectura y Escritura (Martnez, 2008); para los padres de familia: Consentimiento
Informado y Gua de entrevista para padres (Acle y Roque, 2006, en Acle, 2012).
En una primera fase de evaluacin exploratoria se aplic el WISC-R a 114 nios de primero y
segundo, con base en estos resultados se realiz un primer filtro y junto con las observaciones de
las maestras se seleccionaron a los nios que pasaron a la segunda fase de evaluacin diagnstica.
En esta fase se aplicaron a los nios las pruebas grafoproyectivas y la evaluacin de lectura y
1068

escritura, a los padres de familia se les realiz una entrevista. Co n los resultados obtenidos en la
segunda fase se conformaron los grupos por categoras.
Con respecto a los resultados arrojados por el WISC-R, se encontr que los nios con PC
presentaron una media en CI total de 99.85, a diferencia de los nios con PC mostraron una media
de 101.91, puntuando ms alto que los nios con PC. Esta misma relacin se encontr en el CI
verbal y el de ejecucin, obteniendo los siguientes resultados. Nios con PC CI verbal 99.38 y CI de
ejecucin 100.92. Nios con PA CI verbal 99.55 y CI de ejecucin 104.45. Los nios con PC
obtuvieron puntajes ms altos en Vocabulario (13.46), Aritmtica (11.38) y Laberintos (11.69). Los
nios con PA salieron ms altos en Vocabulario (14), Figuras Incompletas (12.55) y Claves (11.64).
En ambos casos la puntuacin ms alta en la escala verbal fue Vocabulario y la ms baja Retencin
de Dgitos.
En referencia al proceso de lecto-escritura se encontr en los nios con PC que el 45% ya
decodificaban y el 45% estaba en proceso, el 72.7% comprenda la lectura que hicieron y
realizaban un buen dictado, 81.8% tena buena comprensin auditiva y planeacin oral, 90.9%
organizaba adecuadamente sus ideas. Finalmente 72.7% estaba en proceso de realizar una
narracin escrita y copia.
En el caso de nios con PA los resultados son los siguientes. 54.5% no haban iniciado el proceso
de decodificacin, el 81.8% no comprenda lo que lea, 90.9% no realizaba una narracin escrita.
54.5% estaba en proceso de realizar un dictado, 90.9% en proceso de realizar copia, 72.7% tena
buena comprensin auditiva, 63.6% organizaba ideas y el 81.8% planeaba adecuadamente sus
ideas.
En el caso del HTP se obtuvieron porcentajes de los indicadores ms relevantes. En nios con PA el
45% dibuj casas pequeas, el 54.5% dibuj del lado izquierdo, el 90.9% omiti la chimenea y el
45% las ventanas, el 36.3% recarg el lpiz al dibujar. En la figura del rbol 36.3% lo dibuj
pequeo 54.5% utiliz la parte inferior izquierda y el 63.6% dibuja la copa en forma de nube. Al
dibujar una persona el 90.9% dibuj a alguien de su mismo sexo y este mismo porcentaje de nios
realiz distintas omisiones en sus dibujos, 81.8% dibuj a una persona importante como pap,
mam, hermanos o amigos.
En los nios con PC, 46.1% de los nios dibuj una casa de tamao normal, 76.9% estvo
centrada y 38.46% recarg el lpiz. En el dibujo del rbol 38.46% hizo el dibujo pequeo y otro
38.46% lo hizo grande. 30.7% el dibujo estaba en la parte inferior y otro 30.7% en la parte
superior. 76.9% hizo la copa en forma de nube y 38.46% hacen la lnea recargada. Al dibujar una
persona 38.46% se dibujaron a ellos mismos y la figura es pequea, 76.9% dibuj a alguien de su
mismo sexo, 53.8% realiz algn tipo de omisin en su dibujo y 69.2% hace la lnea recargada. En
ambos casos, el 83.3% de las historias fueron concretas y hacan referencia a algn evento
cercano.
De acuerdo con los resultados obtenidos es de llamar la atencin que los nios con PA puntuaron
arriba de los nios con PC, tanto en CI como en algunos procesos. Sin embargo, en el proceso de
lecto-escritura se encontraban en proceso o no haban adquirido algunos de los requisitos de la
lectura. As mismo se encuentran diferencias en los diferentes dibujos de HTP.
Con respecto a los puntajes obtenidos en las subescalas se encontr que en el grupo de PC no
existen fortalezas ni debilidades, sin embargo, al realiza r un anlisis intraindividual podemos ver
que se puede considerar como un factor de riesgo los puntajes obtenidos en retencin de dgitos y
comprensin ya que esto implica complicaciones en la memoria a corto plazo, memoria de trabajo
y juicio social. En los nios con PA se encontr que los procesos de memoria a corto plazo y de
trabajo pueden ser una debilidad y por lo tanto un factor de riego. Sin embargo, presentan
1069

fortalezas en vocabulario, indicador de buenos procesos de memoria a largo plazo y manejo de
informacin representando un factor protector.
En trminos generales, se puede concluir que tanto los instrumentos aplicados a los nios, a los
padres de familia y las observaciones de las profesoras, aportaron informacin que permitieron
obtener un perfil de las caractersticas individuales, familiares y escolares de los nios con PC y PA,
y que funcionan como factores protectores o de riesgo. A nivel individual, ambos grupos
puntuaron mejor en la escala de ejecucin que en la verbal, situacin que da pauta para pensar la
parte ejecutiva como un factor protector y las funciones verbales como factores de riesgo. Debido
a las caractersticas contextuales existen diferentes situaciones sociales, econmicas y culturales
que son factores de riesgo que pueden influir en el desempeo o comportamiento de los nios,
por ejemplo, existen pocos lugares dentro de la comunidad que les den oportunidades de
recreacin cultural, los padres de familia tienen largas jornadas de trabajo con salarios bajos,
adems la situacin acadmica de los padres es primordialmente de nivel bsico.
Acle, T. G. (1995). Educacin Especial. Evaluacin, Intervencin, Investigacin. Mxico: UNAM.
Acle, T. G. (2012). Resiliencia en Educacin Especial. Una Experiencia en la Escuela Regular.
Mxico: Gedisa.
Buck, J. & Warrem, W. (1994). HTP Manual y gua de la interpretacin. Mxico: El Manual
Moderno.
Gargiulo, R. (2011). Special Education in Contemporary Society. An Introduction to Exceptionality.
Canada: SAGE.
Heward (2006). Exceptional Children. An introduction to Special Education. United States: Pearson
Merrill Prentice Hall.
Martnez, G. G. (2008). Modelo de atencin para nios de primer ciclo con dificultades en
lectoescritura. Reporte de Experiencia Profesional. No publicado. Mxico: Universidad Nacional
Autnoma de Mxico.
Sattler, J. M. (2003). Evaluacin Infantil: Aplicaciones Cognitivas. Volumen 1. Mxico: Manual
Moderno.
Wechsler, D. (1974). WISC-R-Espaol. Escala de Inteligencia Revisada para el Nivel Escolar. Mxico:
El Manual Moderno.
Correlacin entre la Cohesin Grupal y los Grados Escolares del Nivel Bsico: Primaria
Dra. Loreta Isabel Romero Wells, Mtra. Sonia Elizabeth Rocha Pardo,
Mtra. Clementina Garcia Martinez, Mtra. Elizabeth Gomez Solis,
Mtro. Adalberto Avelar Garcia Rojas,
Descriptores: cohesin, cohesin social, test sociomtrico, educacin bsica, grupo
Correlacin entre la cohesin grupal y los grados escolares del nivel bsico: primaria.
En la presente investigacin se plantea un anlisis comparativo de la cohesin grupal entre los seis
grados de educacin bsica primaria. Para la obtencin de la informacin requerida se aplic el
Test Sociomtrico de J.L. Moreno (Moreno, J. L., 1966).
1070

Diversos estudios han aportado definiciones al trmino cohesin. Para efecto de este estudio se ha
considerado la propuesta de Carron, Brawley y Widmeyer (1988), que la definen como: un
proceso dinmico que se refleja en la tendencia del grupo a mantenerse y permanecer unido en la
bsqueda de sus objetivos instrumentales y/o para la satisfaccin de las necesidades afectivas de
los miembros.
Dion (2000) a partir de sus diferentes estudios concluye que la evolucin de la cohesin grupal se
integra por dos dimensiones: la social y de tarea. La cohesin social se favorece generando una
aproximacin cooperativa y participacin activa. En tanto la cohesin de tarea, requiere el
involucramiento del grupo en el proceso para el logro de los objetivos establecidos. Otros autores
sealan que la evolucin de la cohesin favorece un mayor aprendizaje, una mayor satisfaccin
con el juego y con los compaeros, mayor productividad, mejor comunicacin, ms sentimientos
de seguridad, mayor adherencia al juego etc.
Una vez establecida la importancia de las dimensiones de la cohesin, resulta pertinente para
efecto de esta investigacin, resaltar que otros trabajos han encontrado que la integracin y el
desarrollo de la cohesin social del grupo, se ve incrementada con el paso del tiempo, siempre y
cuando se fomente una mayor participacin entre los miembros del mismo, as como el apoyo en
la realizacin de tareas. Considerando lo sealado, este trabajo se centra en comparar el nivel de
cohesin grupal existente en nios pertenecientes a grupos escolares, dado que en su mayora
permanecen juntos ao con ao.
Para la obtencin de los datos requeridos, se desarroll una investigacin de corte exploratorio
con una muestra no probabilstica y para su anlisis se utilizaron estadsticos bsicos y pruebas
estadsticas mediante el SSPS versin 15.0.
El estudio se desarroll en cuatro escuelas de educacin bsica, de carcter pblico, con una
poblacin de nivel socio econmico medio, ubicadas en el municipio de Ensenada, Baja Califor nia.
La muestra se conform de 1070 alumnos, pertenecientes a 45 grupos de primero a sexto grado,
turnos matutino y vespertino, seleccionados al azar.
Se aplic el Test Sociomtrico de Moreno, diseado para analizar la proximidad de aceptacin y
rechazo en los grupos humanos. El instrumento contiene dos preguntas: 1) menciona a dos
compaeros de tu grupo que elegiras para realizar una tarea escolar y 2) menciona a dos
compaeros de tu grupo que no elegiras para realizar una tarea escolar. Los datos obtenidos se
vaciaron en una tabla de doble entrada para obtener los ndices sociomtricos de cohesin y
rechazo. En esta aproximacin a la temtica nicamente se consideran los ndices de cohesin.
Los ndices de cohesin se obtuvieron utilizando la escala de sarrollada por Sabas Rivas (1999) a
partir del coeficiente de correlacin de Spearman, que seala que entre 0.00 y 0.40 corresponde a
un ndice de cohesin bajo ; entre 0.41 y 0.60 medio; entre 0.61 y 1.00 alto.
Los resultados de esta investigacin sealan que el 50% de los grupos de sexto grado, obtuvieron
un ndice de cohesin de 0.50 y en el otro 50% existen ndices entre 0.18 y 0.37 ; en el 60% de los
grupos de quinto, se obtiene un puntaje mayor a 0.40 y en el otro 40% existen ndices entre 0.12 y
0.36; 50% de los grupos de cuarto, ms de 0.40 y el 50% restante oscila entre 0.25 y 0.36; 40% de
los grupos de tercero, reportan un ndice mayor de 0.40 y en el otro 60%, sus ndices van de 0.29 a
0.38; en el 15% de los grupos de segundo, se obtiene un ndice mayor de 0.40 y en el 85% sus
ndices fluctan entre 0.28 y 0.38 ; para los grupos de primero el 40% de ellos obtiene ms de 0.40
y el 60% va del 0.12 a 0.31.
En los resultados obtenidos se observa que existen diferencias significativas entre los ndice s de
cohesin grupal en funcin del grado escolar de los alumnos de la muestra, pero tambin se
encuentran diferencias en funcin de los grupos de un mismo grado. Asimismo se encontr un
1071

nivel de cohesin ms alto entre los estudiantes de cuarto, quinto y sexto grado. Los resultados
corroboran las aportaciones de otras investigaciones que han encontrado que la integracin y el
desarrollo de la cohesin social del grupo, se ve incrementada a medida que el grupo permanece
con el paso del tiempo
Se recomienda para posteriores investigaciones abordar aspectos que no fueron objeto de estudio
en este trabajo, como lo relacionado con los tipos de actividades que fomentan una mayor
participacin entre los miembros del mismo, as como apoyo en la realizacin de tare as grupales.
Esto permitira fundamentar que la cohesin grupal implica la dimensin social y de tarea.
Adems, ya que el instrumento utilizado arroja datos sobre ndice de cohesin y rechazo, una
investigacin futura podra considerar la relacin entre am bos ndices.
Condiciones Individuales y Ambientales de Riesgo - Proteccin en Dos Grupos de Nios con Bajo
Lic. Diana Noemi Rosales-Lobato, Dra. Mara del Pilar Roque Hernndez,
Lic. Ana Laura Melndez-Alcntara,
UNAM
Descriptores: bajo rendimiento intelectual, evaluacin ecosistmica, condiciones de riesgo y
proteccin, educacin especial, desarrollo infantil.
La Educacin Especial (EE) es considerada como una disciplina multidimensional,

multiparadigmtica y multidisciplinaria (Acle, 2010) de ah su complejidad y diversidad. Para la
World Health Organization (WHO, 2012) la EE se refiere al suministro de asistencia adicional,
programas adaptados, ambientes de aprendizaje y materiales especializados, para apoyar a
quienes no pueden aprender a travs de mtodos y materiales ordinarios. La EE por tanto, se
precisa cuando las necesidades de los alumnos son tales, que se dificulta su incorporacin al
programa educativo general; de ah, que se precisa un sistema de acompaamiento que
contribuya a desarrollar su potencial (American Pshychological Association, 2012; Bartolo, Borg,
Cefai & Martinelli, 2010; Gargiulo, 2003).
El objeto de estudio de la EE en este sentido, son las personas con alguna excepcionalidad; entre
ellas las que presentan discapacidad, misma que se genera de la interaccin entre las
caractersticas individuales y las del ambiente, esto es, las condiciones o circunstancias y los
actores de los contextos en los cuales interacta y que determinan su desarrollo, por lo que las
intervenciones para superar las desventajas asociadas a ella, deben ser mltiples, sistmicas y
variar segn el contexto (Adelman & Taylor, 2010; Breakwell, 2007; Bronfenbrenner, 2010; WHO,
2012).
Una de las categoras que se encuentra en la prctica de EE, es el Bajo Rendimiento Intelectual
(BRI) o Capacidad/Funcionamiento Intelectual Lmite, el cual, de acuerdo a Molinero (2010) se
identifica por presentar: un Coeficiente Intelectual (CI) entre 70 -85, justo por debajo de lo que se
considera dentro de la normalidad; una discrepancia entre su edad cronolgica y la mental; y
dificultades en las habilidades de los dominios prctico, social y/o conceptual, esperados para su
edad de acuerdo a su grupo cultural o contexto (dficit en la conducta adaptativa). Tambin los
nios con BRI, tienen dificultades para trabajar con informacin abstracta, comprender, resolver
problemas o entender razonamientos lgicos, y en general, les es difcil adquirir conocimientos
(Jarque,
2001).
1072

En este punto cobra importancia la evaluacin psicolgica, la cual refiere al proceso sistemtico
para recopilar informacin con base en distintas fuentes de evidencia, para formar un juicio acerca
de las caractersticas de un individuo, que facilite tomar decisiones informadas (Adelman & Taylor,
2010; Breakwell, 2007; Sattler, 2010); para Bartolo et al. (2010) se precisa que esta evaluacin,
considere en interaccin, las condiciones socioeconmicas y culturales adems de las individuales.
Aunque una persona a partir del diagnstico, puede ser ubicada en una categora especfica de EE,
los nios incluidos en sta, pueden presentar necesidades y habilidades variables, as como
condiciones ambientales que en interaccin, favorecen o no su desarrollo, mismas que requieren
ser identificadas de forma precisa.
En Mxico, la Secretara de Educacin Pblica (SEP, 2009) a partir de sus reglamentaciones,
estableci atender a quienes requieren los servicios, con equidad social segn sus
particularidades; y reconoce que en cada escuela primaria, es primordial realizar el diagnstico de
la situacin existente, para identificar sus fortalezas, debilidades y las causas que explican esta
situacin. Los servicios oficiales de EE (SEP, 2011) atendieron y diagnosticaron a una poblacin
total de 485 167 alumnos con discapacidad; sin embargo, los nios con BRI no constituyen una
categora a identificar y por tanto, quedan fuera de los servicios. A partir de lo anterior y desde un
enfoque ecosistmico, el presente trabajo busc analizar a partir del diagnstico, las condiciones
individuales y ambientales que caracterizan a dos grupos de nios con bajo rendimiento
intelectual, quienes cursan el primer ciclo de educacin primaria, que contribuya al diseo de las
pautas de intervencin.
MTODO
Se trabaj en una escuela primaria pblica regular, en la delegacin Iztapalapa. Participaron de
forma voluntaria: nueve nios de primer ciclo (1 en primero y 8 en segundo grado), edadM= 7 (DE
= 1.02, Rango = 68,9), todos con diagnstico actualizado de BRI, realizado por profesionales en el
rea; nueve padres y las cuatro docentes de grupo (edadM = 44a, DE = 8.54), todas con carrera
magisterial, 22.4 aos en promedio de servicio (DE = 11.97) y 30 nios en promedio en sus grupos.
La muestra fue no probabilstica intencional.
A partir del CI Total de los nios, stos fueron ubicados en uno de los siguientes grupos:
GRUPO 1. Cuatro nios: edad cronolgica promedio de 7a (DE = 1.1, Rango = 6.18.9); edad
mental promedio de 6 aos; CI total promedio de 77 (DE = 3.4, Rango= 7280); y uno era
repetidor. Sus cuatro padres, tenan una edad promedio de 38 aos (DE = 8.2, Rango 27=50).
GRUPO 2. Cinco nios (3 nias y 2 nios): edad cronolgica promedio de 6.8 aos (DE = .82, Rango
= 67.8); edad mental promedio de 5.9 aos; CI total promedio = 84.5 (DE = .54, Rango= 8485); y
ninguno era repetidor. La edad promedio de los cinco padres era 29.4 (DE = 5, Rango = 24 -35).
Se aplicaron individualmente: instrumentos formales, informales, entrevistas y observaciones. La
metodologa fue mixta y se cont con el consentimiento informado de los participantes. A partir
de la evaluacin realizada a 61 alumnos de primer ciclo, se diagnostic a 9 con BRI (14.75%). Este
trabajo, forma parte del proyecto de investigacin DGAPA -PAPIIT 302812.
RESULTADOS
Se identific principalmente la influencia e interaccin constante de las siguientes condiciones
individuales y ambientales de riesgo-proteccin, en cada grupo. Sobresale la presencia de mayores
condiciones de riesgo en el Grupo 1 y protectoras en el Grupo 2, que determinan la presencia y
mantenimiento del BRI y permiten constatar las diferencias existentes entre los nios de una
misma categora de EE.
GRUPO 1
1073

Condiciones individuales. De proteccin: problemas leves en atencin y concentracin; mayor
funcionamiento en las habilidades adaptativas sociales y de recreacin (dominio social);
percepcin de sus errores y del inadecuado desempeo. De riesgo: amenaza de aborto y falta de
vigilancia mdica durante el embarazo de la madre; retraso en el desarrollo motor y/o del habla;
dificultades moderadas en abstraccin, organizacin perceptivo -visual, juicio social y sentido
comn; y problemas severos en memoria, formacin de conceptos y comprensin. Acuerdos entre
padres-docentes, acerca de mayores limitaciones en las habilidades adaptativas del dominio
prctico (autocuidado, vida en el hogar y en la escuela, usos de la comunidad, salud y seguridad)
que del conceptual (acadmico-funcionales y autodireccin).
Condiciones familiares. De proteccin: madres dedicadas al hogar, al cuidado de sus hijos y que
revisaban o les hacan las tareas escolares; presencia de la figura paterna en tres casos; contaban
con seguro popular y accedan a los servicios; interesados en la educacin escolarizada del menor;
los padres saban leer, escribir y contar; expectativas inespecficas a largo plazo respecto a la
educacin escolarizada. Entre las condiciones de riesgo: la familia comparta la vivienda con la
familia extensa, aunque sta no ayudaba en el cuidado y educacin de los hijos; ingresos
mensuales que oscilaban entre $0 y $9 000; falta de apoyo del cnyuge en la educacin del menor;
desacuerdos sobre cmo educarlo y uso de golpes como medio para controlarlo; y no llevaban a
los hijos a los espacios comunitarios para su recreacin.
Condiciones escolares. De proteccin: preocupacin docente sobre falta de habilidades de los
alumnos, aunque slo una, empleaba estrategias para atenderlos, adecuaba el currculo, mantena
adecuada relacin y comunicacin con los padres y los nios. De riesgo: dos docentes, no les
dedicaban ms tiempo a los nios ni a sus padres; los problemas los atribuan a stos; y desinters
por capacitarse y atender a los nios con requerimientos de EE.
GRUPO 2
Condiciones individuales. De proteccin: mayores habilidades verbales que de ejecucin;
problemas leves en atencin, abstraccin y formacin de conceptos; desarrollo esperado del
habla; y mayor funcionamiento en habilidades de autocuidado (dominio prctico) y sociales
(dominio social). De riesgo: dos madres, reportaron problemas en el embarazo (amenaza de
aborto y problemas emocionales), nacimiento (sufrimiento fetal, cesrea; induccin de parto) o
antes del primer ao de vida (golpe fuerte en la cabeza). Problemas moderados en memoria,
comprensin, juicio social y sentido comn; y severos en organizacin perceptivo-visual.
Desacuerdo entre padres-docentes sobre el funcionamiento del menor en varios dominios de
conducta adaptativa.
Condiciones familiares. De proteccin: todas las madres atendan el hogar y no trabajaban; mayor
vigilancia y cuidado del menor; ambos padres saban leer, escribir y contar; presencia de ambos
cnyuges e intervencin en la educacin del menor; expectativas a largo plazo respecto al hijo a
partir de la escolarizacin; contaban con seguro popular y accedan a los servicios. De riesgo:
conflictos entre los cnyuges respecto a la educacin del menor; golpes como medio para
controlarlo; slo dos familias contaban con apoyos del gobierno del DF; ingresos mensuales que
oscilaban entre $3 000 y $9 000; y no llevaban a los hijos a lugares de esparcimiento aunque
estuvieran cerca de la casa o escuela.
Condiciones escolares. De proteccin. Las docentes, externaban su preocupacin sobre la falta de
habilidades de los alumnos, pero slo una, empleaba estrategias para atenderlos y adecuaba el
currculo. Entre las condiciones de riesgo: inadecuada comunicacin padres-docentes; y no se
capacitaban en el servicio respecto a EE.
Las principales condiciones protectoras que ambos grupos compartan, fueron: a) escuela inscrita
en el Programa de Escuelas de Calidad, con infraestructura nueva, adecuada y suficiente; b)
1074

servicios de psicologa (UNAM); vales de uniformes y tiles escolares; directora comprometida e
interesada en el desarrollo e inclusin de los alumnos; y c) servicios bsicos de limpieza, luz, agua,
salud y recreacin en la comunidad. Sin embargo, tambin a nivel comunitario, todos compartan
el habitar en una zona de muy alta marginacin, con altos niveles de delincuencia, violencia y
drogadiccin y no existan servicios oficiales de EE que apoyaran a la educacin primaria.
A partir de un diagnostico adecuado, se identifica que los nios con BRI son diferentes entre s, y
que no se encuadran dentro de la normalidad ni del retraso, por lo que se deben precisar sus
individualidades, lo que orientar establecer las estrategias de intervencin. (Molinero, 2010;
Salvador-Carulla, Gutirrez-Colosio & Nadal, 2011). Sin embargo, como se constata en este
trabajo, existen diferencias tanto en las condiciones individuales como en las ambientales de los
alumnos, lo que da cuenta del concepto de diversidad, sealado por Bartolo et al. (2010) el cual,
tiene que ver con aquellos cuyas necesidades no son adecuadamente atendidas por los servicios
educativos generales y que incluye, a quienes presentan discapacidad u otras formas de
necesidades de educacin especial. Los problemas en el funcionamiento de los alumnos con BRI-pese a que no conforman una categora de atencin oficial por EE en el pas, dan cuenta de la
importancia como sealaron Bartolo et al. (2010) de analizar al contexto ambiental y cambiar el
papel del psiclogo como promotor de contextos que favorezcan el aprendizaje y el desarrollo
infantil: debe buscar contribuir tanto a la adaptacin de los individuos que precisan los servicios de
EE, como a los cambios en las condiciones familiares, educativas y comunitarias, que contribuyan
para que apoyen el aprendizaje de los estudiantes.
REFERENCIAS
Acle, T.G. (2010). Prcticas basadas en evidencia cientfica. Revista Mexicana de Psicologa
Educativa, 1(1), 13-20.
Adelman, H. & Taylor, L. (2010). Creating successful school systems requires addressing barriers to
learning and teaching. Duffy Reports, 15(3), 1 -11.
American Pshychological Association. (2012). Thesaurus of psychological index terms. Disponible
en http://psycnet.apa.org
Bartolo, P., Borg, M., Cefai, C. & Martinelli, V. (2010). School psychology for diversity. School
Psychology International, 31(6), 563-566. doi: 10.1177/0143034310386531
Breakwell, G. (2007). The psychology of risk. USA: Cambridge.
Bronfenbrenner,
U.
(2005).
Making
human
beings
human.
USA:
SAGE.
Jarque, G. (2001). La capacidad intelectual lmite. Disponible en http://www.educapadres.com
Molinero, R. (2010). Intervencin psicoeducativa para el alumnado con inteligencia borderline el
la etapa de primaria. Disponible en http://www.enfoqueseducativos.es
Salvador-Carulla, L., Gutirrez-Colosio, M.R. & Nadal, M. (2011). Manual de consenso sobre
funcionamiento intelectual lmite. Espaa: Casa Madrid.
Sattler,
J.
(2010).
Evaluacin
infantil.
Mxico:
Manual
Moderno.
Secretara de Educacin Pblica. (2009). Plan de Estudios. Educacin primaria. Mxico: Autor.
Secretara de Educacin Pblica. (2011). Principales cifras 2010 -2011. Mxico: Autor.
World Health Organization. (2011). Resumen de Informe mundial sobre la discapacidad.
Disponible en http://www.who.int/disabilities/worldreport/2011/accessible_pdf
1075

Alumnos de Educacin Secundaria Involucrados en Situaciones de Acoso Escolar y su Estructura
de Valores
Dr. Armando Ruiz Badillo, Lic. Nora Laura Puebla Miranda,
Descriptores: acoso escolar, valores, adolescentes, violencia, aprendizaje social
La escuela es una agencia socializadora, compleja y dinmica, donde cotidianamente se expresan y

aprenden diversas conductas. En este mbito se generan normas, valores y prcticas que se
esperara mejorara la convivencia y las conductas prosociales, sin embargo tambin se presentan
conductas transgresoras, algunas antisociales, que desencadenan un tipo de violencia especfica;
el Bullying o acoso escolar en la que participan tanto los nios como los adolescentes (Olweus,
1998). En el, se infringe dao fisico o psicolgico entre compaeros, con manifestaciones de ira, y
poder, sobre los otros, sin ningn motivo aparente.
Estos comportamientos se aprenden y se difunden rpidamente por imitacin al asumir que esos
comportamientos observados han sido recompensados o reforzados, tanto social como
individualmente (Domnech, Argemi e Inguez, 2002). De ello dan cuenta los medios de
comunicacin, quienes ampliamente difunden hechos violentos que pasan cotidianamente
(Muoz, 2008) y tal vez con ello en vez de concientizar, estimulan con la exposicin de eventos
violentos, la reproduccin de los mismos.
Olweus, (1998) denomina bullying a las manifestaciones de violencia entre iguales, que van desde
los insultos, hasta el acoso o agresin fsica. Contempla tres caractersticas: intencionalidad,
persistencia en el tiempo y abuso de poder, en donde los actores conforman un tringulo
compuesto por agresor, vctima y testigo, con distintos grados de responsabilidad en el fenmeno
de la violencia, es un esquema que se repite en todo fenmeno de prepotencia y abuso de poder.
El acoso entre iguales, como parte de la violencia escolar, siempre ha existido; sin embargo, en las
ltimas dcadas ha tomado mayor relevancia. Por ello, diversos investigadores se han dedicado a
estudiar los diferentes aspectos que lo rodean, entre los que se encuentran: las causas por las que
se origina, los roles de sus integrantes (agresor, vctima y testigo), as como los efectos o
consecuencias que produce.
Una de las causas por las que surge el acoso escolar, pudiera ser la estructura de valores que
presentan sus integrantes. Puesto que los valores motivan las actitudes y conductas de los
individuos, entre las que se incluyen las manifestaciones negativas y positivas; por lo que, estn
ntimamente relacionados con los roles de los alumnos que integran el acoso entre iguales. No
obstante, existen pocos estudios sobre el tema.
Existen muchos valores que son activados y utilizados segn las circunstancias de los retos que
demanda la vida; es a partir de las experiencias, que se le da una estructura jerrquica a los
valores y as permitir, una toma de decisiones adecuada, que posibiliten a los alumnos ser ms
auto directivos e independientes y con ello socializar y cumplir las metas educativas. Schwa rtz y
Sagiv (1995), definen los valores como metas deseables que varan en importancia y, que sirven
como principios que guan la vida de las personas. El aspecto primario del contenido de un valor es
el tipo de motivacin que expresa. La estructura jerrquica de valores motivacionales propuesta
por Schwartz (Bilsky y Peters, 1999) puede ser representada en una forma circular, dividida en
cuatro dimensiones: la trascendencia, que contiene los tipos motivacionales de valores de
1076

universalismo y benevolencia; en oposicin a la promocin personal que est conformada por los
tipos motivacionales de valores: logro y poder. Por otra parte se encuentra la dimensin apertura
al cambio, con los tipos motivacionales: valores hedonismo, estimulacin y autodireccin; en
contrasentido de la dimensin denominada conservadurismo que contiene los tipos
motivacionales de valores: tradicin, seguridad y conformidad. En total diez tipos motivacionales
de valores en cuatro dimensiones.
Es por ello que la presente investigacin se centra en la importancia de los valores como aspectos
que pueden explicar, de alguna forma, los roles del bullying o acoso entre iguales. En ella, se
pretende responder a la interrogante Qu relaciones existen entre los roles de agresor, vctima y
testigo en alumnos de secundaria involucrados en situaciones de bullying y la estructura de
valores que presentan? Por lo tanto, el objetivo general fue clasificar a los alumnos de secundaria
involucrados en situaciones de bullying, segn su rol, en agresor, vctima y testigo; e identificar la
estructura de valores que presentan. As como, establecer relaciones y comparaciones, entre estos
roles y la estructura de valores de los alumnos.
Mtodo
Participaron en el estudio 546 estudiantes que conforman la poblacin total de una escuela
Secundaria Diurna en Milpa Alta, Distrito Federal, inscritos en el ciclo escolar 2011 -2012. 287
mujeres (52.6%) y 259 hombres (47.4%), en un rango de edad de 12 a 17 aos, con una mediana
de edad de 13 aos. Donde el 48.2% tienen 12 a 13 aos, el 45.4% tienen 14 y 15 aos, y el resto
est entre los 16 a 17 aos. Por grado escolar, 201 (36.8%) son alumnos de primer grado, 182
(33.3%) de segundo grado, y 163 (29.9%) de tercer grado.
Instrumentos
Se utiliz el cuestionario de conductas y percepciones de acoso entre iguales, realizado y validado
para poblacin mexicana por Ruiz-Badillo (2010), contiene tres factores: agresor con 20 reactivos,
(=.917) vctima con 8 reactivos (=.822) y testigo con 6 reactivos (=.772). Para evaluar valores,
se emple el Cuestionario de Valores de Schwartz y Sagiv (1995) en versin validada para
poblacin mexicana por Bilsky y Peters (1999), donde se solicita la importancia personal de 56
valores. Estos se estructuran en 10 tipos motivacionales de valores: universalismo, benevolencia,
tradicin, conformidad, seguridad, autodireccin, estimulacin, hedonismo, logro y poder. Ambas
escalas se presentaron con opciones de respuesta tipo Likert de cinco intervalos.
La aplicacin de los instrumentos, se dio en los grupos escolares naturales, con los alumnos que
estaban presentes y que aceptaron participar. La aplicacin del instrumento fue de manera grupal,
durante aproximadamente 45 minutos.
Resultados
Para identificar a los alumnos entrevistados que estn involucrados en conductas de alguno de los
roles de acoso entre iguales, se estableci como punto de corte de cada factor, la media ms una
desviacin estndar, con ello se determin que entre un 12.8 a 13.9% de los alumnos estn
involucrados en estas prcticas, los porcentajes no varan con el rol, por lo que se considera que
juegan diferentes papeles en distintos momentos, se clasificaron como agresor a 70 estudiantes,
como vctima a 76 y como testigo a 74. Predominan los hombres como agresores, y las mujeres
como testigos.
Para establecer si los roles del acoso escolar, provocan una diferencian en el rendimiento
acadmico, se realiz comparaciones, por promedio escolar (indicador del rendimiento
acadmico) del entrevistado. Se encontr diferencias estadsticamente significativas en el factor
1077

de agresor, donde los alumnos con promedios escolares entre 5 a 7 presentan puntajes ms altos
en el indicador de agresor (F=15,602, 2/310, p=0.00).
Se realiz un anlisis de correlaciones producto momento de Pearson entre los factores de acoso
entre iguales, los tipos motivacionales de valores, y las dimensiones de valores. En las
combinaciones posibles del acoso entre iguales y tipos de valores motivacionales presentan
correlaciones bajas y en todos los casos negativas. El factor agresor correlaciona baja,
negativamente y de forma significativa con los tipos motivacionales autodireccin (r=-.126,
p=0.01), benevolencia (r=-.276, p=0.01), conformidad (r=-.329, p=0.01), seguridad (r=-.0250,
p=0.01), tradicin(r=-.150, p=0.01) y universalismo (r=-.185, p=0.01). Mientras que, los tipos
motivacionales benevolencia (r=-.89, p=0.05), conformidad (r=-.084, p=0.05) y logro (r=-.104,
p=0.05) presentan una correlacin baja, negativa y significativa con el factor vctima. Por lti mo, el
factor testigo se correlaciona baja, negativa y significativamente con los tipos motivacionales
hedonismo (r=-.090, p=0.05) y poder (r=-.130, p=0.01).
Finalmente, las dimensiones de valores tambin presentan correlaciones bajas y negativas. El
factor agresor y las dimensiones de valores autotrascendencia (r=-.254, p=0.01) y
conservadurismo (r=-.302, p=0.01), presentan correlaciones bajas, negativas y significativas. Al
igual que, las dimensiones de valores autotrascendencia (r=-.093, p=0.05) y promocin personal
(r=-.096, p=0.05) correlacionan baja, negativa y significativamente con el factor vctima. Mientras
que, el factor testigo presenta una correlacin baja, negativa y significativa con la dimensin
promocin personal (r=-.102, p=0.05).
Conclusiones
En resumen, respecto a los tipos de valores motivacionales, los alumnos identificados como
agresores presentan bajos niveles de valores de autodireccin, benevolencia, conformidad,
seguridad, tradicin, universalismo y logro. A su vez, los alumnos identificados como vctimas
tienen poco desarrollados los tipos de valores de benevolencia, conformidad y logro. Por ltimo,
los valores relacionados con el hedonismo y el poder se ven disminuidos en los alumnos
identificados como testigos.
Actualmente, la sociedad mexicana, est sufriendo la modificacin de valores conforme a la
realidad en la que vive, se presenta en diferentes escenarios: la calle, el trabajo, la familia y la
escuela. Ello implica una crisis en la orientacin de la conducta y la interacc in humana. El
deterioro en la interpretacin y educacin de valores ha conducido a considerar valores
egocntricos como prioritarios en contra de denostar valores que impliquen la convivencia
positiva entre personas.
A pesar de un fenmeno que siempre ha existido, la violencia en la escuela, puede concebirse por
los estudiantes como una situacin comn y frecuente, pero en la actualidad se ha incrementado
considerablemente, principalmente por el uso de medios que posibilitan nuevas conductas, y por
otra parte se puede inferir, tambin su incremento a una especie de apologa de la violencia
debido a la situacin actual de Mxico. Es por ello imperante tomar medidas al respecto que
involucre tanto a los docentes, directivos, como a los padres de familia.
Referencias
Bilsky, W. y Peters, M. (1999) Estructura de los valores y la religiosidad. Una investigacin
comparada realizada en Mxico. Revista Mexicana de Psicologa. 16 (1); 77 -87.
Domnech, Argemi e Inguez, (2002). La construccin social de la Viole ncia. Athenea Digital. No. 2
otoo
Muoz. G. (2008) Violencia Escolar en Mxico y en Otros Pases, Comparaciones de los resultados
del instituto Nacional para la evaluacin de la educacin. Revista Mexicana de Investigacin
Educativa. Oct-Dic. No. 13. Pp. 1195-1228.
1078

Olweus, D. (1998). Conductas de acoso y amenaza. Madrid: Morata.
Ruz Badillo, A. y Garca Villanueva, J. (2010). Bullying (acoso entre iguales) en escuelas
secundarias de la ciudad de Mxico. En: Hernndez Gonzlez et al. (Comp.). (2010). Aprendizajes
y desarrollo en contextos educativos. Mxico: UPN.
Schwartz, S. & Sagiv, L. (1995) Identifying culture -specifies in the content and structure of values.
Journal of Cross-Cultural Psychology. 26, (1); 92-116.
Hbitos Alimentarios en Familias de Personas con Trastorno Alimentario

Dra. Ana Olivia Ruz Martnez*, Dra. Rosala Vzquez Arvalo**,
Dr. Juan Manuel Mancilla Daz**, Dra. Eva Mara Trujillo Chi Vacun***,
Dra. Elizabeth Halley Castillo ****,
*Centro Universitario UAEM Zumpango y UVM Toluca
**Universidad Nacional Autnoma de Mxico FES-Iztacala
***Comenzar de Nuevo, A. C.
****Centro Mdico Lic. Adolfo Lpez Mateos-ISEM y UVM Toluca
Descriptores: Hbitos alimentarios, anorexia, bulimia, familia, emoci ones
RESUMEN
Los trastornos mentales presentan diferentes manifestaciones que generan malestar y
comprometen el bienestar y desarrollo integral de quien los padece. De manera especfica en los
TCA (Trastornos del Comportamiento Alimentario) las alteraciones del comportamiento
alimentario tales como la restriccin y la purga adquieren tal gravedad que atentan de manera
fehaciente el desarrollo de la persona. Si bien estas modificaciones tienden a presentarse de
manera individual tambin es cierto que la alimentacin es un acto social que se ve influenciado
por tradiciones, disponibilidad de comida, costumbres y prcticas alimentarias que rodean a las
pacientes. En este sentido, el presente estudio, explora los hbitos alimentarios de las personas
con TCA y de sus padres, con la intencin de escudriar si existen algunas similitudes entre los
diferentes miembros de la familia en cuanto al control alimentario, influencia emocional y
externalidad. Con la intencin de que los resultados sirvan para la toma de decisiones sobre la
orientacin alimentaria requerida para la recuperacin de estas pacientes.
Se abordan los hbitos alimentarios, entendidos como un conjunto de reglas sobre el acto de
comer, que son aprendidos a lo largo de la vida como respuesta a necesidades biolgicas e incluso
sociales (Gavino, 1995). Estas conductas alimentarias se transmiten desde edades tempranas
dentro de la familia (Birch, 2002) y suelen adquirir un patrn repetitivo, que indica el tipo de
alimentos, el nmero de comidas, el lugar para alimentarse, etc. No obstante, se reconoce que
conforme aumenta la edad del individuo la influencia familiar disminuye.
En este sentido, los adolescentes y los jvenes presentan escasa conciencia de una alimentacin
sana, y en ocasiones sus hbitos alimentarios pueden responder ms a aspectos psicosociales que
las necesidades nutricionales de esta etapa de la vida. Al respecto Neumark -Sztainer, Story, Perry y
Casey (1999) indican que los jvenes comen principalmente por hambre, pero que no hay que
descartar el deseo por determinados alimentos, disponibilidad, comodidad, influencia de los
1079

medios de comunicacin, estado de nimo e imagen corporal; en cuanto a los aspectos familiares
sealan que el tiempo disponible (adolescente y la familia) y la influencia cultural de los padres
son aspectos que se deben evaluar.
De manera especfica, la alimentacin de las mujeres jvenes se asocia con la satisfaccin corporal
y la influencia emocional. Al respecto, se ha encontrado que las jvenes que se sienten
insatisfechas con su peso hacen dieta, ejercicio y consumen ms vegetales verdes y pan tostado,
presentando un bajo consumo de energa, a diferencia de las chicas no insatisfechas (Barker,
Robinson, Wilman & Barker, 2000). Asimismo ante situaciones estresantes las adolescentes
tienden a incrementar la ingesta, principalmente de dulces (Kandiah, Yake, Jones & Meyer, 2006).
En mujeres con sntomas de Trastorno del Comportamiento Alimentario, Vzquez et al. (2008)
encontraron que las chicas afectadas consumen significativamente ms productos light,
acostumbran comer en el mismo lugar, y acostumbran comer cuando ven comer a otras personas
comiendo, en comparacin con mujeres de un grupo control.
Al abordar la relacin entre los hbitos alimentarios de hijos y padres, Hannon, Bowen, Moinpour
y McLerran (2003) investigaron si los hbitos alimentarios de los integrantes de la familia podran
predecirse de acuerdo a los hbitos de los preparadores de alimento (quienes prepara la comida
en la casa), encontrando una respuesta afirmativa en el consumo de frutas, verduras y alimentos
engordantes.
En relacin con los hbitos alimentarios y los trastornos alimentarios se ha reportado que algunas
conductas de las hijas como saltarse el desayuno y comer comida chatarra, as como la excesiva
importancia que la madre coloca en la alimentacin, aparecen asociadas a la presencia de
psicopatologa alimentaria (Fernndez et al. ,2004).
Mtodo: Se trabaj con dos grupos: 1) Con Trastorno alimentario (n=47) y 2) Sin Trastorno
alimentario (Control, n=32), los cuales fueron clasificados de acuerdo al diagnstico clnico de la
hija, incluyendo la participacin de ambos padres. Se utilizaron la entrevista IDED para elaborar el
diagnstico y el Cuestionario de Hbitos Alimentarios que evala los patrones de comportamiento
alimentario considerando 3 dimensiones: control alimentario, influencia emocional y externalidad.
Se efecto el anlisis estadstico a travs de correlaciones de Pearson con las variables medidas en
escala de razn y el coeficiente de rangos ordenados de Spearman, rs, con aquellas medidas con
escala ordinal, tomando para su interpretacin las correlaciones significativas (r > .30) recprocas
entre hija-madre e hija-padre.
Resultados: Las relaciones encontradas entre hijas y madres, indican que las hijas con TCA
coinciden con sus madres en el nmero de comidas diarias (r=.52, p<.01), consumo de golosinas
(r=.48, p<.01), dulces (r=.34, p<.05), y productos light (r=.38, p<.05). No se encontraron relaciones
entre hijas TCA y sus padres. En tanto que en el grupo Control hija-madre coinciden en el nmero
de comidas (r=.48, p<.01) e hija-padre en consumo de productos light (r=.68, p<.01). Asimismo
existen coincidencias entre hija con TCA y su madre en comer en el mismo horario (r= .35, p<.05),
llenar mucho la boca (r=.50, p<.01), comer de otros platos (r=.35, p<.05), llenar mucho el plato
(r=.32, p<.05) y ver televisin (r=.65, p<.01),pero con el padre slo se encontr relacin en la
conducta de limpiar el plato al comer (r=.34, p<.05). En oposicin, en el grupo control, slo se
encontr una relacin negativa entre hija-madre en la conducta de comer rpido (-.53 p<.05).
En cuanto a la influencia emocional se analiz la coincidencia entre hijas y padres, considerando si
dicha influencia aumenta la conducta de comer. Existe relacin entre hija con TCA y sus madres al
sealar que comen cuando se sienten aburridas (r=.38, p<.01), nerviosas (r=.31, p<.05) y cuando
quieren hacer enfadar a alguien (r=.38, p<.01). No se encontr relacin en la influencia emocional
entre hija TCA y padre. En grupo control no se encontraron asociaciones hija-madre, en cambio
hija-padre coinciden que comen cuando estn enfadados(r=.78, p<.01) o quieren hacer enojar a
1080

alguien (r=.83, p<.01). En cuanto a la influencia emocional sobre la disminucin de la conducta de
comer. No se encontraron correlaciones significativas entre hijas y madres en los grupos con TCA.,
slo entre hija TCA-padre quienes perciben que dejan de comer cuando quieren hacer enojar a
alguien (r=.40, p<.05). En el grupo control, la asociacin ocurre entre hija -madre al dejar de comer
para hacer enojar a alguien (r=.53, p<.015).
La dimensin de externalidad indica si los participantes comen ante estmulos externos. Las hijas
con TCA y sus madres coinciden en comer cuando son invitadas por sus amigos (r=.47, p<.01), y
con sus padres en que suelen comer cuando ven establecimientos de alimentos (r=.34, p<.05). En
el grupo control, no se encontraron relaciones significativas entre hija y madre, aunque si con sus
padres con quienes coinciden en comer ante anuncios de comida (r=.41, p<.05).
Conclusin:
Al explorar los hbitos alimentarios de las mujeres afectadas por algn TCA y los hbitos
alimentarios de los padres se encontraron similitudes entre hijas TCA y sus madres en aspectos
como: horarios, nmero de comidas, consumo de dulces, golosinas y productos ligth, su consumo
alimentario suele aumentar debido a sus emociones y ante invitaciones sociales. En cambio con
los padres coinciden en dejar de comer para hacer enojar a alguien y cuando ven establecimientos
de comer; aspectos que podran ser considerados en la evaluacin y orientacin alimentaria de las
pacientes y sus familias. Si bien se aprecia, mayor coincidencia entre hija -madre que entre hija
padre, esto tambin ocurre en el grupo control, por lo que se necesita profundizar la evaluacin
en investigaciones subsecuentes.
Referencias:
Barker, M., Robinson, S., Wilman, C. & Barker, D. J. P. (2000). Behavior, body composition and diet
in adolescent girls. Appetite, 35 (2), 161 -170.
Birch, L. L. (2002). Acquisition of food preferences and eating patters in children. En: C. G. Faiburn
& K. D. Brownell (Ed.) Eating disorders and obesity. A comprehensive hand book (pp.326-348).
N.Y.: Guilford Press.
Fernndez, A. F., et al. (2004). Hbitos alimentarios durante la infancia y actitudes parentales
respecto a la alimentacin: un anlisis de factores de riesgo en trastornos de la alimentacin.
Interpsiquis. Recuperado el 4 de febrero de 2004 de www.psiquiatra.com
Gavino, L. A. (1995). Problemas de alimentacin en el nio. Manual prctico para su prevencin y
tratamiento. Madrid: Pirmide.
Hannon, P. A., Bowen, D. J., Moinpour, C. M. & McLerran, D. F. (2003). Correlations in perceived
food use between the family food prepares and their spouses and children. Appetite, 40 (1), 77 -83.
Kandiah, J., Yake, M., Jones, J. & Meyer, M. (2006). Stress i nfluences appetite and comfort food
preferences in college women. Nutrition Research, 26 (3), 118 -123.
Neumark-Sztainer, D., Story, M., Perry, C. & Casey, M. A. (1999). Factors influencing food choices
of adolescents: findings from focus-group discussions with adolescents. Journal of the American
Dietetic Association, 99 (8), 929-937.
Vzquez, A. R., Ruz, M. A. O., Mancilla., D. J. M. & Alvarez, R. G. (2008). Patrones de consumo
alimentario en mujeres y hombres con sintomatologa de trastorno alimentario. Revista de la
Facultad de Salud Pblica y Nutricin, 9 (3), 1 -12.
1081

Caractersticas Psicolgicas de los Enfermos que Acuden a las Clnicas de Hemodilisis de
CEDIASA
Mtra. Aline Ana Cristina Senz Ortega, Mtra. Fabiola Tafoya Ramos, Gonzlez Garca No,
Rojas Contreras Mara del Rosario, Snchez Cervantes Cintia Tamara, Hernndez Salazar Thelma,
Serrano Galicia Mara Virginia, Garca Osorio Luis Arturo
Grupo ngeles
Descriptores: calidad de vida, enfermedad renal crnica, ansiedad, depresin, deterioro cognitivo
El trmino de Enfermedad Renal Crnica (ERC) es usado cuando las funciones del rin cesaron
permanentemente, en la mayora de los casos es consecuencia de algn otro desorden fsico
(Kaptein, 2010). La ERC tiene un impacto para quien la padece, debido a las prdidas como la
funcin renal, el rol familiar, el rol en el trabajo, la disfuncin sexual, el tiempo y la movilidad
(Lizica, 2009). Los efectos del tratamiento sustitutivo impactan en la calidad de vida del paciente y
exacerba los sentimientos de prdida de control. La comorbilidad depresiva amplifica el impacto
de la enfermedad crnica e incrementa el uso de servicios de salud.
El paciente con ERC se enfrenta a sentimientos de incertidumbre acerca del futuro y sentimientos
de culpa, problemas en el dominio social, miedo a la muerte y a la dependencia; lo que afecta la
calidad de vida, desencadena trastornos emocionales como la ansiedad y la depresin que son los
problemas psiquitricos ms frecuentes en el paciente con ERC, usualmente se presentan
sntomas de minusvala por el estrs de la enfermedad, los cuales pueden desencadenar en un
trastorno depresivo mayor empeorando la calidad de vida . La depresin con otro componente
depresivo o con otra enfermedad mdica y/o psiquitrica, tiende a intensificarse o resulta ms
difcil su tratamiento. Los sntomas depresivos estn asociados a las tasas de mortalidad en
pacientes de hemodilisis y despus con los de trasplante renal. El tratamiento ms aceptado para
la depresin es la combinacin de la terapia de medicamentos antidepresivo con la psicoterapia,
pero varia el efecto de acuerdo a la funcin renal. Algunos pacientes con sntomas depresivos
presentan conductas suicidas durante el tratamiento sustitutivo. Las experiencias causadas por la
enfermedad llevan al paciente a evitar la situacin o del estmulo aversivo, provocando el
abandono de sus actividades y se asocia con altos niveles de psicopatologa general, depresin,
ansiedad, traumas relacionados a sntomas. La ansiedad se manifiesta mientras el paciente se
encuentre expuesto a la situacin u objeto de temor en ste caso el tratamiento de hemodilisis.
La calidad de vida puede ser usada como un indicador de satisfaccin en el paciente en un punto
inicial de la intervencin psicolgica. Metodologa Se diseo un estudio transversal descriptivo en
el cul se evaluaron a 174 pacientes adultos de Hemodilisis del Centro de Diagnstico ngeles, la
media de edad es de 52 aos con una desviacin estndar de 15 y un rango de 16 -80. La
evaluacin incluy informacin factores socio-demogrficos. Se realiz la entrevista clnica abierta
como parte de la historia clnica.
Los instrumentos que se utilizaron para la evaluacin fueron los siguientes; las lminas Coop Wonka (Ferrer y Martn, et.al. 2004) para evaluar la Calidad de Vida. El Hospital Anxiety and
Depression Scale, para valorar la ansiedad y la depresin. El deterioro cognitivo se valor con el
Mini Mental State Examination (Feggy Ostrosky).Resultados preliminares La poblacin fue
integrada por 105 hombres (60%) y 69 mujeres (40%). El predominio de escolaridad fue primaria
63 pacientes (36%), seguido de secundaria 48 (28%), preparatoria 19 (11%), tcnica 17 (10%)
licenciatura 12 (7%), analfabetas 12 (7%), y posgrado 2 (1%). De los cules 53 pacientes (31%)
realiza una actividad no profesional, seguido el desempleo 46 (26 %), hogar (22%), jubilados (17%)
y 7 (4%) realizan una actividad profesional. Con respecto a su situacin conyugal, 115 pacientes
1082

(66%) tienen pareja y 59 (34%) no cuentan con ella; de estos pacientes el 50 % (87) viven con su
familia nuclear, 38 % (65) con otro familiar y el 10 % restante solamente con su pareja.
El cuidadores principal fue la pareja (90, 52%), seguido de padres o hijos (54, 30%), otro familiar
(17, 9 %), el mismo paciente (8, 5%) y un vecino o conocido (1, 1%); de estas personas el 45 % (79)
trabaja, el 38 % (65) se dedica al hogar, el 8% (14) no trabaja, 3 % est pensionado (5) y 2 % (3) son
estudiantes.
Para el anlisis de correlaciones se cruzaron variables psicolgicas (estado cognoscitivo, depresin,
ansiedad, funcionamiento familiar y calidad de vida) con sociodemogrficas y el criterio de riesgo
de edad manejado en la hoja de valoracin de riesgo establecida ex-profeso. Encontrando que
existe correlacin entre la edad de riesgo con el estado cognoscitivo (r2=-.157, p=0.039) y con
depresin (r2=.165 p=0.030).
En lo que se refiere a las variables psicolgicas depresin correlaciono con estado cognoscitivo
(r2=-.286 p=0.000), ansiedad (r2=.465 p=0.000), funcionamiento familiar (r2=-.320 p=0.000) y
calidad de vida (r2=.539 p=0.000). Ansiedad correlacion con estado cognoscitivo (r2= -.176
p=0.021) funcionamiento familiar (r2=-.279 p=0.000) y calidad de vida (r2=.506 p=0.000).
Las variables sociodemogrficas asociadas fueron: escolaridad con estado cognoscitivo (r2=.349
p=0.000), depresin (r2=-.233 p=0.002); tiempo en hemodilisis (meses) correlacion con
depresin (r2=-.241 p=0.001) y ansiedad (r2=-.249 p=0.001) Discusin La adhesin teraputica es
el objetivo trascendental a preservar en el paciente a partir del diagnstico de ERC, ya que ste se
vincula con sus estrategias de afrontamiento y la auto-eficacia que necesita para mantenerse en la
terapia sustitutiva, por tanto un mal apego al tratam iento mdico impacta negativamente.
Desarrollo Neuropsicolgico de la Atencin y la Memoria Semntica en Nios

Dra. Judith Salvador Cruz, Cristina Aguilln Sols, Isai Nevarez Delgado *,
Fernando Alberto Hernndez Ortiz*, Denisse Alejandra Ortiz Romo*,
Dr. Fernando Gordillo Leon**, Mtra. Lilia Mestas Hernndez*,
Ilse Esmeralda Alisol Hernndez Martnez*
*FES Zaragoza, UNAM
**Universidad Camilo Jos Cela
Descriptores: memoria semntica, TAVECI, Five digit, Oral TMT, aprendizaje.
INTRODUCCIN
Para el neuropsiclogo comprender la funcin y desarrollo de los procesos mnsicos es vital para
lograr injerencia certera a nivel de evaluacin e intervencin. El anlisis del desarrollo normal de la
atencin y la memoria semntica proporciona evidencia de las redes neuronales activadas durante
dicho proceso y provee medidas preventivas para detener y controlar la posible patologa.
Es por eso que la atencin y la memoria semntica son elementos indispensables para el
aprendizaje de todas las habilidades cognoscitivas, acadmicas y de la vida cotidiana. Las
funciones atencionales se encargan, en primer lugar de proveer del nivel de activacin cerebral
necesaria para realizar cualquier actividad; por otro lado, seleccionan de entre la multitud de
estmulos sensoriales que llegan simultneamente y permanentemente, aquellos que son tiles y
relevantes para que el nio pueda realizar despus el registro, la codificacin, el procesamiento, el
1083

almacenamiento y evocacin de la informacin. Razn por la que las funciones atencionales son
necesarias para las funciones de aprendizaje y memoria.
En Mxico y en Latinoamrica se han realizado estudios que evalan los procesos antes
mencionados, no obstante los instrumentos de medicin no son acordes al nivel sociocultural d e la
poblacin. Se ha observado que comnmente estas pruebas los colocan en un nivel por debajo de
la media. Cayendo algunos de los profesionales novatos en falsos diagnsticos que afectan el
desarrollo educativo de stos infantes porque a veces son etiquetados como deficientes mentales,
con problemas de aprendizaje, etc. Debido a ello es importante la creacin, estandarizacin y
utilizacin de instrumentos de medicin acordes al medio sociocultural del individuo.
La prueba de Trayectorias Orales y el Five Digit Test son instrumentos de medicin
neuropsicolgica que involucran en su paradigma de investigacin la variable sociocultural que
adolecen otros instrumentos y apoya el diagnstico certero. sta prueba se cre a partir de dos
pruebas clsicas (Stroop y Trail making test). El Trail Making Test es uno de los tests
neuropsicolgicos ms utilizados en el diagnstico de las funciones ejecutivas, detecta la lentitud
progresiva del procesamiento de la informacin y la ausencia de una iniciativa mental activa en la
inhibicin y alternacin de respuestas. Sed (2004) prepar una versin oral-motora (Oral TMT.
Five part version) de dificultad acadmica bien controlada, apropiada para sujetos de diferentes
lenguas y diversa experiencia educativa. La experiencia clnica de su aplicacin en Mxico ha
mostrado que es una prueba til para la evaluacin de la atencin y de las funciones ejecutivas
(capacidad de seguir una secuencia; flexibilidad mental, y rastreo visual, bsqueda verbal).
Con respecto a la memoria el Test de Aprendizaje Verbal Espaa Complutense Infantil (TAVECI) es
una prueba confiable para analizar la memoria audioverbal de nios y adems a mostrado ser
vlida para la poblacin prescolar despus de su adaptacin (Salvador y Galindo, 1996).
El Objetivo de la presente investigacin fue: analizar el desarrollo de la atencin y la memoria
semntica en nios escolares de 4 a 8 aos.
Participantes: El grupo se integr de 200 nios (60 % mujeres y 40 varones), con edades de 4, 5, 6,
7y 8 aos.
Mtodo: Se asisti a 7 escuelas del Distrito Federal y rea conurbana se seleccionaron al azar a
200 alumnos que no presentaran antecedentes neurolgicos y/o psiquitricos y cursaran
educacin bsica. A los alumnos seleccionados, cuyas edades fueron en un rango de 4 a 8 aos se
les aplicaron los siguientes instrumentos de medicin en el siguiente orden.
Instrumentos:
1) Carta de Consentimiento informado para los padres de los participantes.
2) Cuestionario de Antecedentes Neurolgicos y/o Psiquitricos (Salvador y Galindo, 1996) que
consta de 6 preguntas cerradas y 10 preguntas abiertas: datos personales del nio: fecha de
nacimiento, edad, grado escolar que cursa, gnero y fecha de aplicacin; cuestionamientos acerca
del periodo pre y perinatal, as como antecedentes neurolgicos, alteraciones conductuales y
dificultades de aprendizaje.
3) Test de Aprendizaje Verbal Espaa-Complutense Infantil (TAVECI) (Benedet et al., 2001), que es
la versin infantil del TAVEC y permite evaluar la curva y estabilidad del aprendi zaje, la retencin
de la informacin a corto y largo plazo, y el uso de estrategias de aprendizaje. Para este fin, y al
igual que su homlogo para adultos, se utilizan tres listas de palabras: Aprendizaje, Interferencia y
Reconocimiento. Dura alrededor de 40 minutos y se aplica a nios de entre 3 y 16 aos. Para su
adaptacin a la poblacin mexicana se utiliz el trabajo realizado por Lpez y Meza (1993)
respecto del lxico disponible en preescolares mexicanos. Para este fin se tom una muestra de
alumnos de preescolar de dos escuelas, una oficial y otra particular.
1084

4) El test de cinco dgitos (Five Digit Test) (Sed, 2007), se formaron 5 grupos de edad, cada uno
compuesto por 40 sujetos.
Procedimiento:
Se contact con los directivos de 7 escuelas participantes del rea conurbada del D.F. para solicitar
el permiso de aplicacin de la prueba. La seleccin de los participantes se realiz al azar. Despus
de la firma del consentimiento informado se aplic el cuestionario de antecedentes neurolgicos y
psiquitricos (Galindo, Salvador y Crtes, 1996) con la finalidad de aplicar el criterio de exclusin. A
posteriori se llev a cabo la aplicacin individual de la prueba TAVECI, en un saln proporcionado
por la direccin escolar. Las instrucciones fueron las siguientes: A cada nio se le inform que iba a
participar en un juego en el que se le leera verbalmente una lista de cosas que tena que comprar
(lista de aprendizaje A) y que, una vez se hubiera ledo, ten dran que mencionar las cosas de la lista
que recordaran. Este procedimiento se realiza de manera consecutiva por 5 veces. Posteriormente
se les leera la lista de interferencia B y de manera inmediata se les pedira que volvieran a
recordar la lista A de forma libre y con ayudas semnticas. Despus de 20 minutos se volva a
preguntar la lista A de manera libre y con claves y por ltimo, se llevaba a cabo la prueba de
reconocimiento. El tiempo de duracin de la aplicacin por nio fue de aproximadamente 40
minutos. El registro se llev a cabo en el protocolo respectivo de la prueba. En la siguiente sesin
de aplicaron el test de cinco dgitos (Five Digit).
RESULTADOS y CONCLUSIONES
Se realiz el clculo de las medias y desviaciones estndar para observar cual es la tendencia
general de ejecucin de la muestra en dichas pruebas, con la finalidad de observar si existen
diferencias en el tiempo de ejecucin entre hombres y mujeres se utiliz la prueba de ANOVA de
un factor para cada grupo de edad. Los tiempos promedio empleados por los participantes en las
cuatro subescalas fueron: lectura 66.41 segundos, conteo 92.39 segundos, eleccin 133.71 y
alternancia 153.99 respectivamente. La T de Student para muestras independientes indic que no
existen diferencias estadsticamente significativas entre los hombres y las mujeres en el tiempo de
ejecucin (T(195)= 1.060, p=.288) y la cantidad de aciertos de ninguna de las cinco subescalas
(T(195)= -.321, p=.749).
El ANOVA de una va, indic que existen diferencias estadsticamente significativas entre los
tiempos promedio de respuesta de las subpruebas segn el grupo de edad (F(4, 195) = 101.729, p=
.000). La prueba post hoc de Games-Howell, indic que existen diferencias entre los grupos de 4 y
5 (p=.000), 4 y 6 (p=.000), 4 y 7 (p=.000), 4 y 8 (p=.000), 5 y 7 (.002), 5 y 8 (p=.000), 6 y 8 (p=.033).
El coeficiente de correlacin de Pearson indic que el uso de estrategias semnticas es
directamente proporcional a la cantidad de tems correctos en TAVECI (=.821, p=.01) y a la
cantidad de aciertos en Five Digit (=.337, p=.01); e inversamente proporcional al tiempo de
ejecucin en Five Digit (=-.512, p=.01).
La cantidad de tems correctos en TAVECI es directamente proporcional a la cantidad de aciertos
en 5 Five Digit (=.431, p=.01) e inversamente proporcional al tiempo de ejecucin en Five Digit
(=.583, p=.01).
Conclusiones: El registro que los participantes realizan es de forma inmediata y de m anera literal,
mientras el nivel de almacenamiento y el uso de estrategias semnticas aumentan con la edad, la
frecuencia de perseveraciones e intrusiones disminuye. La repeticin en voz alta es una de las
estrategias de memorizacin. La prueba permiti identificar hasta qu punto se encuentra
desarrollada en los preescolares la memoria semntica y la atencin. Se observ que a medida que
la edad aumenta, el tiempo de ejecucin disminuye en las subescalas del Fivie Digit puesto que los
menores supervisan y evalan la actividad, es decir toman conciencia de la complejidad de la
tarea. Aunado a ello se observa el papel activo de dos procesos: la flexibilidad de pensamiento y la
1085

memoria de trabajo. Procesos indispensables en el desarrollo acadmico y personal de los
infantes. La aportacin principal de esta investigacin es poder contar con datos que puedan
apoyar en la prctica clnica el diagnstico certero y conocer el comportamiento de la prueba a lo
largo del desarrollo en poblacin escolarizada para mejorar los mtodos enseanza-aprendizaje,
tomando en cuenta la fuerte relacin entre tales procesos.
Agradecimientos a la Universidad Nacional Autnoma de Mxico por el apoyo financiero otorgado
a travs del Proyecto PAPITT IN308711 para realizar la presente investigacin.
Palabras clave: memoria semntica, TAVECI, Five Digit, Oral TMT, aprendizaje.
Referencias
Benedet, M. J., Alejandre, M. A., y Pamos, A. (2001). Test de Aprendizaje Verbal Espaa Complutense infantil: manual. TEA Ediciones.
Lpez, J., y Meza, R. (1993). Lxico disponible de preescolares mexicanos. Mxico: UNAM.
Alhambra Mexicana.
Salvador, J. y Galindo, G. (1996). Cuestionario de antecedentes neurolgicos y psiquitricos. En V.
Galindo, S. Corts & J. Salvador. Diseo de un nuevo procedimiento para calificar la Prueba de la
Figura Compleja de Rey: confiabilidad inter -evaluadores. Salud Mental, 19(2), 1-6.
Sed,
M.
(2004).
Oral
TMT.
Manual.
Madrid.
TEA
Ediciones.
Sed, M. (2007). Five Digit Test (Test de los Cinco Digitos). Manual. Madrid . TEA Ediciones.
Relacin entre Desgaste Y Ajuste Laboral En Enfermera de CEDIASA

Mtra. Cintia Snchez Cervantes, Mtro. No Gonzlez Garca,
Mtra. Aline Ana Cristina Senz Ortega, Mtra. Mara del Rosario Rojas contreras,
Mtra. Fabiola Tafoya Ramos, Mtra. Thelma Hernndez Salazar,
Mara Virginia Serrano Galicia, Lic. Luis Arturo Garca Osorio
Centro Diagnstico ngeles
Descriptores: desgaste laboral, ajuste laboral, enfermera, hemodilisis, anlisis correlacional
El sndrome de desgaste laboral, entendido como una respuesta al estrs laboral crnico (GilMonte, 2002), se ha conceptualizado como un proceso que ocurre entre los profesionales cuyo
objeto de trabajo son personas como por ejemplo, trabajadores pertenecientes a los sectores de
la sanidad, educacin, hostelera, justicia, seguridad, servicios sociales, etc. La Organizacin
Mundial de la Salud y la Organizacin Internacional del Trabajo consideraron que en el ao 2002
habra 160 millones de enfermedades profesionales en el mundo, y que el sndrome del desgaste
laboral resulta una patologa laboral que se instala crnicamente en los individuos provocando en
ellos trastornos psicosomticos y de conducta (Aranda-Beltrn, 2005). Las malas condiciones de
trabajo provocan a su vez desnimo, saturacin y absentismo en el personal por ello se debe
prestar atencin a la salud ocupacional (OMS, 2006). El objetivo del presente trabajo es identificar
la relacin entre el sndrome de desgaste laboral y el ajuste laboral en el personal de enfermera
pertenecientes al Centro de Diagnstico ngeles (CEDIASA) en 7 de sus 8 unidades de atencin a
pacientes nefrpatas en tratamiento de hemodilisis. Se realiz un estudio transversal
correlacional, la muestra fue conformada por 159 enfermeros de las unidades de Polanco 34.6%,
Revolucin 14.5%, Acoxpa 12.6%, Santa Mnica 11.9%, Iztapalapa I 9.4%, Iztapalapa II 8.2% y
1086

Toluca 8.8%; a quienes se les aplic el instrumento llamado Inventory-General Survey de Maslash
(IGSM) en su versin adaptada al espaol para evaluar sndrome de desgaste profesional de 16
tems (Gil-Monte, 2002), que para este estudio se observo un alpha de Cronbach de 0.66, este
instrumento evala tres dimensiones 1) Eficacia Profesional, 2) Cinismo y 3) Agotamiento. Debido
a que se trata de un inventario cuya versin original corresponde a poblacin espaola y para la
cual an no existen normas diagnsticas, se obtuvieron puntos de corte para esta poblacin con
fines operativos y prcticos para su observacin; los cuales fueron de 1-37, 38-39 y 40-47 bajo el
percentil 25. Asimismo, se retomaron las categoras propuestas por Ortega, Ortz y Guillermo
(2007) para obtener los niveles operativos del sndrome de desgaste laboral (Bajo, Medio y Alto).
Tambin se aplic el Inventario de Mi relacin con el trabajo diseado por Leiter y Maslach, 2005 y
traducido por Gonzlez, Surez y Loredo, 2011) el cual evala el ajuste laboral, con un alpha de
Cronbach de 0.96 para este estudio. Se obtuvieron puntos de corte para el inventario mi relacin
con el trabajo, mismos que fueron 1-62, 63-67 y 68-85 (ajuste, desajuste y desajuste mayor), este
instrumento evala seis dimensiones las cuales son 1) Carga de trabajo, 2) Control, 3)
Recompensas, 4) Unidad, 5) Respeto y equidad y 6) Valores personales. De los enfermeros
evaluados 76% (121) fueron mujeres y 24% (38) hombres, con un promedio de edad de 30.43
aos, con rango de 19 a 58 aos. En cuanto al estado civil se encontr que el 50.3% son solteros, el
31.4% son casados, el 9.4% en unin libre, el 4.4% divorciados, el 2.5% separados y el 1.3% son
viudos. En el nivel de educacin de los enfermeros se encontr que el 77% (120) tienen la carrera
tcnica, un 19% (29) cuenta con licenciatura, el 3% (5) cuenta con una especialidad y el 1% (2)
fueron estudiantes, el promedio de tiempo de los enfermeros laborando con pacientes en
hemodilisis fue de 37 meses, y trabajando en el Centro de Diagnstico ngeles tiene una
antigedad promedio de 13 meses; de los cuales el 53.5% perteneci al turno laboral matutino, el
38.4% al turno vespertino, 3.8% en el turno nocturno y 4.4% en el turno mixto. Con respecto a las
puntuaciones obtenidas en el instrumento para evaluar el sndrome de desgaste profesional se
obtuvo que el 48.6% de la poblacin se ubic en el nivel alto, 38.3% en el nivel bajo y el 13.1% en
el medio. El 37.0% se ubica en el rango 1 que se refiere a ajuste por parte de los enfermeros a su
trabajo, el 15.2% en el rango 2 que hace referencia a un desajuste y el 47.85% en el rango 3
ubicndolos en un desajuste mayor. Se llev a cabo un anlisis correlacional de Pearson entre las
tres dimensiones y totales que conforman al instrumento que mide sndrome de desgaste laboral
(IGSM) y las seis que conforman al cuestionario de Mi relacin con el trabajo obteniendo se
encontr una correlacin dbil entre agotamiento con cinco de seis dimensiones del instrumento
de desajuste laboral; tales dimensiones fueron: carga de trabajo (.393; p<.05), recompensas (.321;
p<.05), unidad (.282; p<.05) respeto y equidad (.357; p<.05) y valores personales (.334; p<.05). La
correlacin entre los totales de ambos instrumentos fue de .403; p=.000, lo que nos indica que a
mayor desgaste profesional mayor desajuste laboral. Se identificaron altos niveles de desgaste
profesional lo cual indica que hay afectacin de tipo fsica y psicolgica, misma que podra
repercutir en las diferentes esferas de la vida de los enfermeros tales como la social, la familiar, la
personal y la laboral. La identificacin de estos factores de riesgo es de suma importancia pues a
largo plazo podran causar enfermedades e incluso la muerte, lo que hace necesaria la
implementacin de programas de intervencin psicolgica tales como manejo del estrs, tcnicas
de relajacin, autocuidado, habilidades de comunicacin, con el objetivo de incrementar sus
habilidades sociales y de afrontamiento para poder incidir de manera oportuna, beneficiando a los
enfermeros, a las instituciones reduciendo el absentismo y desercin laboral as como la aparicin
de problemas de salud en edad productiva y con esto finalmente mejorar la calidad de atencin a
los pacientes.
1087

Docentes Aprendiendo, Conversando y Reflexionando sobre la Enseanza y la Reforma
Educativa
Mtro. Jos Simn Snchez Hernndez,
Lic. Mara del Carmen Ortega Salas, Lic. Carlos Lagunas Villagmez,
Descriptores: formacin docente, aprendizaje entre colegas, reflexin sobre la prctica, reforma
educativa, videoclub
INTRODUCCIN
Como elemento decisivo del cambio educativo se destaca la formacin y actualizacin permanente
de los docentes. En tal sentido muchas evaluaciones y estudios sobre las reformas a los currculos,
financiamiento y gestin escolar tienden a enfocarse en las escuelas y aulas de clase para ver qu
est pasando. En ltima dcada, tanto en Mxico como a nivel mundial, vienen realizndose
estudios con una visin sistmica sobre gestin escolar, participacin social en las escuelas y
prcticas pedaggicas. Su propsito ha sido ver cmo operan las escuelas y qu es lo que permite
que las que funcionan bien lo hagan y qu es lo que hacen los docentes que tiene buenos
resultados (Loera, Hernndez, Rangel y Snchez, 2007). Estos estudios sugieren que los profesores
requieren mecanismos efectivos para mejorar continuamente su docencia, porque se aprende a
ensear como si fuera un libreto hacindolo durante largo tiempo en cultura escolar (Stigler, J, W
y Hiebert, J., 2002).
En formacin docente se han usado videoclases como medio de aprendizaje. Se afirma que
constituyen recursos de aprendizaje que ofrecen referentes y una fuente de nuevas ideas acerca
de cmo ensear. Las videoclases muestran repertorios de cmo ensear, ejemplos concretos con
potencial prctico inmediato para ensear(Marx, R., Blumenfeld, P. y Krajcik, J. (1998). A partir de
videoclases se proponen videoclubes como espacios para ofrecer oportunidades de observar y
comentar dinmicas, interacciones didcticas y contenidos de lecciones en aulas. (Shering y Han,
2004; Snchez H. S. y Ortega S.M.C., 2009). Sherin y Han, reportan cmo docentes aprenden de lo
que ellos ven en salones y nuevas formas de enseanza. Reportan discusiones que muestran
cambios en participantes que van desde centrase en su enseanza hacia centrarse en aprendizaje
de alumnos.
El presente trabajo reporta resultados de una intervencin en formacin a colectivo docente
mediante videoclub en escuela primaria del DF. Describe temas de conversacin del colectivo en
sesiones, as como beneficios que desde perspectiva de docentes ofreci el videoclub.
MTODO
Participaron diecisis docentes de una escuela primaria en la Ciudad de Mxico. Se realizaron seis
videoclubes, de noviembre de 2009 a junio de 2011. Cada sesin se videograb y transcribi con el
propsito de analizar los temas de discusin, as como los comentarios y reflexiones del colectivo
en torno a las clases. Se entrevist a los participantes grabados para autoevaluar su clase y para
conocer qu les significo el videoclub.
Las sesiones de videoclub se desarrollaron como parte de la agenda del Consejo Tcnico Escolar
que se realiza mensualmente para planear, revisar y evaluar el desarrollo de su proyecto educativo
escolar y cuestiones tcnico pedaggicas respectivas.
1088

Procedimiento
- Se invita al colectivo a participar mediante la presentacin de un ejercicio donde se muestra en
qu consiste el videoclub, objetivos y procedimiento. El colectivo discute y acuerda participar de
forma voluntaria.
- Una vez acordada la participacin, se programan las videograbaciones de los docentes que
aceptaron videograbar una clase.
- En la sesin de videoclub el coordinador marca el objetivo y describen el procedimiento de
intervencin para conversar en la sesin.
- Se observa videoclase y docente del video expone al colectivo su plan, explica, justifica contexto
de su enseanza. Hay tres momentos de conversacin: Exposicin, replicas y aclaraciones.
- Coordinador(a) pregunta qu les oporto a la reflexin sobre su prctica. Toda la sesin del
videoclub se graba para su transcripcin y anlisis posterior.
RESULTADOS
De las conversaciones colectivas.
A continuacin se describe sntesis de las conversaciones desarrolladas en cuatro de seis
videoclubes con los comentarios ms sobresalientes de cada sesin en relacin a su labor y
demandas de la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB).
Temas de Conversacin en cuatro videoclubes.
No. De Videoclub: 3er Videoclub
Leccin: Conquista de Amrica
Temas conversaciones destacadas: Integrar asignaturas es difcil sin proyecto claro, videoclub
ayuda
- El alumno es central. Hay que apoyarse en ellos, preguntarles qu temas les interesan para
relacionar materias. En desarrollo de clase eso les motiva.
- La grabacin de la clase favorece la reflexin personal. Permite observar participacin de
alumnos, pensar por qu no leen, por qu no tienen gusto por la lectura, darse cuenta que
necesitan estrategias.
- Planeacin de clase como propone RIEB, integrando asignaturas. Para iniciar clase el eje central
es la materia de Civismo. De ah se contina con la transversalidad. Cada profesor tiene su forma
de comenzar. Algunos empiezan por la materia de espaol.
- Los asesores de RIEB no precisan qu es un proyecto, es un problema llevarlo a la prctica. Es
necesario que los profesores que asisten a cursos comenten sobre este videoclub. Sera bueno ver
una clase modelo ya que solo les dan informacin pero no lo ven en la prctica. Estas sesiones si
dejan mucho aprendizaje
No. De Videoclub: 4 Videoclub
Leccin: "Historia de Mxico con Geografa
Temas conversaciones destacadas: Vincular flexiblemente, es un reto la reforma
- Fue un intento de no partir de la materia Cvismo y tica como marca la Reforma.
- Maestra planeo idea original con Geografa, teniendo los recursos y si se planea se puede
comenzar con otra materia y no con materia central Cvismo y tica como se observo en los
resultados de la clase.
- Si vincul todas las asignaturas, se logr lo que se planteo partiendo desde Geografa. Se logr la
transversalidad ms que la vinculacin, y que lo que se pretende con este proyecto es que el nio
sea ms activo y que se apoyen entre iguales.
- Es bueno que el profesor tenga la libertad de hacer otra cosa, como en este caso empezar con
otra materia y no como dice la Nueva Reforma
1089

- Para los docentes este proyecto es un gran reto, por medio de las videograbaciones se tiene un
crecimiento al ver el trabajo que desarrollan, todas aprendemos de todas, se sacan cosas positivas
y negativas.
- Cada quien tiene fortaleza en alguna materia, es una opcin empezar por ah y no solamente
como lo marca la Reforma. Que se tenga libertad de crear.
No de videoclub: 5 Videoclub
Leccin:Cuidados y responsabilidad, Dibufabula, un miembro ms en la familia
Tema: Transversalidad y vinculacin entre materias
- Los docentes observados han llegado a la vinculacin pero tienen que continuar el proceso de
formacin para cumplir el objetivo de llegar a la transversalidad, se ha avanzado mucho.
- Fue una buena clase porque cumpli con el objetivo de la transversalidad. Se parti de historia,
se vincularon varias. En realidad fue un cruce por todas las materias. No fue clase modelo, as se
trabaja,
no
se
prepara
a
los
nios
para
ser
grabados.
- Los docentes observados promueven que si se puede hacer, que se puede cambiar y adaptarse a
las nuevas reformas pero necesitan ser flexibles tambin los programas.
No de videoclub: 6 Videoclub
Leccin:Lnea del tiempo Diagramas de Veen, mapas mentales como organizadores
Tema:Transversalidad
- Estrategias como organizadores del trabajo de alumnos
- Empezar con la lnea del tiempo si se me hizo muy interesante de cmo lo fue vinculando con
ciencias naturales, con historia, con geografa, pues si como dicen siempre aprendemos,
- Se comparti la idea las tcnicas como los mapas metales, los diagramas o la lnea del tiempo
vistos como organizadores que le facilitan el aprendizaje y recordar a los nios.
- La lnea del tiempo no solo se puede trabajar con historia sino con ciencias como lo hizo la
profesora. Se aprenden otras maneras de ensear.
- Me pareci como una clase muy enriquecedora no necesit material didctico
Significado de la conversacin
Se observa en el cuadro temas de conversacin recurrentes como la vinculacin y transversalidad
entre asignaturas. Aparecen alusiones a la planificacin, elaboracin y manejo de material
didctico enfatizando la necesidad de manejarlos en primeros grados. El reconocimiento de la
diversidad de mtodos didcticos como rasgo de la pedagoga del colectivo y libertad en el aula
porque las caractersticas de materias y nios as lo imponen. Hay un inters marcado por
necesidades de nios. La enseanza debe responder a ello siempre buscando vincular materias
con flexibilidad en el uso de distintas estrategias al organizar actividade s de aprendizaje.
Finalmente, la importancia del videoclub como medio de aprendizaje entre pares y como
oportunidad para observar modelos de cmo vincular las asignaturas en la prctica. Los cursos de
actualizacin sobre la reforma no lo ofrecieron.
En una entrevista la directora del centro escolar valor la experiencia del videoclub y dijo
, este proyecto es una excelente estrategia para ver la formacin del docente () porque le
hace reflexionar de alguna manera sobre su prctica pedaggica.
Con respecto a los beneficios y lo ms significativo del videoclub respondi:
Lo ms significativo fue dar el paso, aceptar y que los docentes estn innovando, viendo otro tipo
de panorama de cmo se puede dar una mejor educacin. () Se ve en los resultados (). En las
aulas se ve muy obvio en la vinculacin y transversalidad..., lo practican en algo muy sencillo al no
dividir las asignaturas, sino todo conjuntado. Y algo interesante, es que lo estn haciendo por
1090

proyectos. Ya casi no lo manejan como espaol, historia... (). Gracias a los videoclubes, a que
ellos mismos observan las clases de sus propios compaeros, se dan cuentan que si se puede
lograr esa vinculacin, esa transversalidad.
Al final se muestra el valor de la conversacin colectiva en el desarrollo de la comprensin de la
enseanza, la formacin y las demandas de la reforma. Un colectivo y un directivo que asumen as
un compromiso con su labor como profesionales de la educacin y como aprendices de la
enseanza entre colegas. El videoclub como medio de formacin continua interesante.
CONCLUSIN
Observamos cmo evoluciona la discusin del colectivo, cmo van adquiriendo mayor claridad en
torno a las demandas de la RIEB y compromiso del colectivo asumido al respecto. Hay que sealar
que esta escuela formaba parte de los centros donde se estaba pilotando la RIEB. La evolucin que
se muestra durante el desarrollo de los 4 videoclubes expresa tal compromiso, el reto que
represento al colectivo la vinculacin y transversalidad entre las asignaturas como orientacin
central de la reforma. La temtica de la vinculacin de las asignaturas desde el primer videoclub
aparece.
Es interesante no slo observar el compromiso con la problemtica de la transversalidad sino
cmo se va reinterpretando con adecuaciones que le va imponiendo en la prctica las docentes,
como lo muestra el hecho de que no se parte de la materia de civismo, sino de espaol, geografa
o historia como se dice sobre las clases durante las sesiones de videoclub. Tambin es enfrentado
de manera crtica el proceso de formacin y actualizacin en el que participan por la falta de
claridad del proyecto. Hacen crticas al proceso de actualizacin que experimentan en cursos por
no informarles y darles suficientes orientaciones prcticas. El videoclub se constituye as en el
espacio que llena la brecha y los vacios de la actualizacin de cmo poner en prctica la RIEB.
Destaca por ello la importancia de ver el trabajo de sus compaeras, el esfuerzo y empeo en
vincular materias, aunque de manera crtica, de forma flexible y conforme a lo que la experiencia
les va dictando.
REFERENCIAS
Loera A, Hernndez R, Rangel A y Snchez S. (2007) Cambios en la prctica pedaggica. Mxico,
Marx, R., Blumenfeld, P. y Krajcik, J. (1998) New technologies for teacher professional
development. Teacher and teaching education. 14 (1), 33-52
Snchez H. S. y Ortega S.M.C., (2009) Videoclub como medio de formacin continua y reflexin
sobre la prctica pedaggica en una escuela primaria. En Comit Regional Norte de Cooperacin
con Unesco. Conferencia Internacional en Tecnologa e Innovacin Educativa. REDIIEN 07. Mxico.
UNESCO
Sherin, M. G., y Han S. (2004) Teacher lear ning in the context of a video club. Teaching and teacher
education. 20, 163-183
Stigler, J, W y Hiebert, J, (2002) La brecha en la enseanza. En The Teaching gap: Best ideas from
the worlds teacher for improving education en classroom. New York. Free Pres. De la Traduccin
captulos 1-7 Estudios Pblicos, 86. 2002.
1091

Resultados de un programa para promover la salud sexual en adolescentes en conflicto con la
ley
Mtro. Ricardo Snchez Medina, Dra. Silvia Susana Robles Montijo,
Mtro. David Javier Enrquez Negrete,
UNAM FES Iztacala
Descriptores: VIH/SIDA, intervencin, adolescentes, prevencin, salud sexual
De acuerdo con las estadsticas en Mxico (CONASIDA, 2010) son los jvenes quienes presentan
los ms altos ndices de casos registrado de VIH; adems que es en estas edades cuando
generalmente inician su vida sexual. La poblacin de este estudio son adolescentes que tienen un
conflicto con la ley, que por su condicin permanecen internados en una comunidad de
diagnostico; ONUSIDA (2010) seala que este tipo de ambientes eleva los ndices de infeccin por
VIH, por diversos motivos, por ejemplo, es mayor el consumo ilegal de drogas, de uso de drogas
inyectables sin ningn tipo de proteccin, de prcticas sexuales sin proteccin, de violencia, de
violaciones, entre otros.
Algunas investigaciones consideran importante el contexto en el cual las personas se encuentran
inmersas, puesto que se tiene una visin sobre qu aspectos son en los que se debe poner
atencin al momento de intervenir (Voisin, DiClemente, Salazar, Crosby, & Yarber, 2006). Motivo
por el cual se propone abordarlo desde el Modelo Ecolgico de B ronfenbrenner (1987).
Por lo tanto, el objetivo de la investigacin fue evaluar un programa de intervencin, diseado a
partir del Modelo Ecolgico de Bronfenbrenner, sobre la prevencin del VIH/SIDA en una muestra
de adolescentes en conflicto con la ley . En total participaron 134 adolescentes. Se utiliz un diseo
cuasiexperimental: diseo de grupo control sin tratamiento (Kerlinger, 2002). El estudio se llev a
cabo en cuatro fases: pre evaluacin, intervencin, postevaluacin y seguimiento. 72 adolesce ntes
fueron asignados al grupo experimental y 62 al grupo control. nicamente 40 adolescentes del
grupo experimental y 34 del grupo control completaron el programa de intervencin.
La fase de Preevaluacin correspondi a la aplicacin de instrumentos de auto informe en funcin
del modelo ecolgico: Microsistema: Patrn de comportamiento sexual, Uso del condn en
relaciones sexuales, Consistencia del uso del condn, Conocimientos sobre VIH e ITS y sobre el uso
del condn, Creencias, actitudes e intenciones sobre el uso del condn, Autoeficacia para usar
condn en relaciones sexuales, Autoestima, Comunicacin sobre temas sexuales con la pareja,
Estilos de negociacin del uso del condn, Autoeficacia para iniciar una conversacin sobre temas
sexuales con padre, madre y pareja, Habilidad para usar correctamente el condn y para negociar
su uso. Mesosistema: Comunicacin sexual entre padres e hijos, Norma subjetiva del grupo de
pares supervisin y apoyo parental. Macrosistema: Estereotipos de gnero. Una semana antes de
iniciar con el programa se aplic el conjunto de instrumentos y se evalu la habilidad para usar
correctamente el condn en un modelo de pene de enseanza y la habilidad para negociar el uso
del condn con su pareja a partir de un juego de roles.
El programa de intervencin consisti en cinco sesiones de dos hora cada una, el cual qued
conformado por los siguientes elementos, mismos que responden al Modelo Ecolgico de
Bronfenbrenner: Microsistema: a) Informacin, anlisis y discusin sobre VIH/SIDA, ITS y
embarazos no planeados, b) Ventajas y desventajas del uso del condn en relaciones sexuales, c)
1092

Comunicacin efectiva y su importancia en la relacin de pareja, d) Papel de la autoestima en una
relacin de pareja saludable, e) Anlisis y discusin grupal sobre comportamientos sexuales de
riesgo y situaciones en las que se presentan, enfatizando el papel que juegan el uso de drogas o
alcohol en el desarrollo de conductas sexuales preventivas. Mesosistema: a) Anlisis y discusin
grupal sobre la supervisin parental y apoyo familiar sobre el comportamiento sexual de los hijos,
b) Ventajas y desventajas de la presin del grupo de pares sobre el comportamiento sexual.
Macrosistema: a) Anlisis y discusin sobre las diferencias entre hombres y mujeres en el terreno
sexual, b) Anlisis y discusin de las creencias familiares sobre la sexualidad y sobre los mitos de la
homosexualidad. Con base en estos elementos se realiz un entrenamiento en habilidades para
negociar el uso del condn con la pareja, as como en el uso correcto del condn a travs de
cuatro tcnicas de cambio conductual que constituyen el Aprendizaje Estructurado
(modelamiento, juego de roles, retroalimentacin y entrenamiento para la transferencia). Dicho
entrenamiento se retom de las investigaciones de Robles, Daz-Loving y Solano (2010). Una
semana despus de terminado el programa de intervencin se realiz el mismo procedimiento de
la preevaluacin.
En los resultados de la fase de preevaluacin, no se encontraron diferencias signifi cativas entre los
grupos excepto en creencias hacia el uso del condn (t=2.273, p<.05) y en la habilidad para usar
correctamente el condn (t=3.860, p<.001). Sin embargo despus de la aplicacin del programa de
intervencin se encontraron diferencias entre los grupos en todas las variables: Conocimientos
sobre VIH e ITS (t=14.083, p<.001), Conocimientos uso del condn (t=12.799, p<.001), Creencias
uso del condn (t=6.348, p<.001), Actitudes (t=9.862, p<.001), Autoeficacia para usar condn
(t=8.929, p<.001), Intencin para usar condn (t=7.201, p<.001), Autoestima (t=8.365, p<.001),
Comunicacin temas sexuales con pareja (t=12.631, p<.001), Estilos de negociacin (t=2.075,
p<.05), Uso correcto del condn (t=23.092, p<.001), Negociacin del uso del condn (t=13.684,
p<.001). Mesosistema: Comunicacin temas sexuales con padre (t=10.760, p<.001), Comunicacin
temas sexuales con madre (t=10.602, p<.001), Apoyo paterno (t=8.127, p<.001), Apoyo materno
(t=8.137, p<.001), Supervisin paterna (t=8.230, p<.001), Superv isin materna (t=7.870, p<.001),
Norma subjetiva: tener relaciones sexuales (t=8.930, p<.001). Macrosistema: Estereotipos
(t=10.262, p<.001).
Los resultados se discuten en trminos de la importancia de implementan programas de
intervencin considerando el contexto en el cual se encuentran las personas, ya que en la medida
que se consideren las distintas esferas sociales en las cuales se encuentra inmersa la persona, ser
ms probable que se logren los cambios esperados ya que las intervenciones estarn diseadas
para que pueda hacer frente a su medio y logre tener un comportamiento sexual preventivo
(Cornish & Campbell, 2009; Schensul & Trickett, 2009).
REFERENCIAS
Bronfenbrenner, U. (1987). La ecologa del desarrollo humano. Experimentos en entornos
naturales y diseados. Barcelona: Paids.
CONASIDA. (2010). Informe nacional sobre los progresos realizados en la aplicacin del UNGASS.
Retrieved from
http://data.unaids.org/pub/Report/2010/mexico_2010_country_progress_report_es.pdf
1093

Cornish, F., & Campbell, C. (2009). The social conditions for successful peer education: A
comparison of two HIV prevention programmes run by sex workers in India and South Africa.
American journal of community psychology, 44(1-2), 123-135.
Kerlinger, F. (2002). Investigacin del comportamiento. Mtodos de investigacin en ciencias
sociales. Mxico: McGraw Hill.
ONUSIDA.
(2010).
Grupos
de
poblacin
clave.
Retrieved
from
http://www.unaids.org/es/PolicyAndPractice/KeyPopulations/default.asp
Robles, S., Diaz-Loving, R., & Solano, R. (2010). Intervencin escolarizada pra promover la salud
sexual de los adolescentes. In S. Rivera, R. Daz-Loving, I. Reyes, R. Snchez & L. Cruz (Eds.), La
Psicologa social en Mxico (Vol. XIII, pp. 1255 -1261). Mxico. Asociacin Mexicana de Psicologa
Social.
Schensul, J., & Trickett, E. (2009). Introduction to multi-level community based culturally situated
interventions. Am J Community Psychol, 43, 232 -240.
Voisin, D. R., DiClemente, R. J., Salazar, L. F., Crosby, R. A., & Yarber, W. (2006). E cological Factors
Associated with STD Risk Behaviors among Detained Female Adolescents. Social Work, 51(1), 7179.
Reinicio Sexual de Hombres: Impacto de las Intervenciones Obsttricas

Dr. Jos Salvador Sapin Lpez
Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Facultad de Estudios Superiores Iztacala
Descriptores: Reinicio sexual, postparto, hombres, impacto, intervenciones obsttricas
Antecedentes. Para el saber mdico, el parto fisiolgico es un proceso reproductivo donde se
ponen en marcha los mecanismos naturales necesarios para que nazca el beb; si la madre y el
feto comparten un embarazo saludable, entonces el parto se inicia solo, transcurre solo y termina
con el nacimiento y alumbramiento sin intervenciones quirrgicas. As mismo, la episiotoma es
una incisin quirrgica realizada en la zona del perineo femenino para ampliar la vagina, abreviar
el parto y apresurar la salida del feto. sta se realiza con tijeras o bistur y requiere sutura. Sin
embargo, su uso rutinario, no especfico, est contraindicado porque falta evidencia de los varios
beneficios maternos que se le atribuyen, incluso algunos resultados han sido peores por haberla
practicado (Hartmann et al., 2005). La cesrea es una incisin quirrgica practicada en el abdomen
y el tero de la madre para extraer uno o ms fetos. Es una ciruga mayor, con los riesgos y
eventos que sta conlleva. El dolor en la incisin puede ser intenso y la recuperacin de la
movilidad fsica puede tomar semanas. Como Mourichon (sin ao) afirma, los desgarr os sufridos
durante partos distcicos y las heridas causadas en la episiotoma y la cesrea pueden dejar
secuelas dolorosas y de tipo antiesttico que perturban la vida sexual de las mujeres en lo fsico y
en lo psicolgico. Still (1986) report que los procesos fisiolgicos maternos, asociados a la
lactancia, y las molestias dejadas por la episiotoma desalientan a las mujeres a tener sexo
postparto. Pero, Qu sucede mientras tanto con la sexualidad de los compaeros de estas
mujeres? Dado que el coito es un comportamiento sexual de tipo relacional, estos procesos
podran repercutir en el reinicio sexual de los varones, menos considerados en esta rea de
investigacin, segn Williamson et al. (2008). Estos autores encontraron que la actividad sexual
decrece, en la mayora de los varones, despus del nacimiento de sus hijos, aunque tambin
1094

puede aumentar o mantenerse sin cambio en algunos de ellos; no obstante, centrados en el efecto
de la paternidad, no abordaron el impacto del tipo de intervencin obsttri ca.
Objetivo. Reportar y analizar el impacto que las intervenciones obsttricas (parto fisiolgico,
episiotoma y cesrea), practicadas a la compaera, tienen sobre el reinicio de la vida sexual de los
varones, sus experiencias y significados.
Mtodo. Se emple la entrevista porque su forma dialgica permite la produccin de discursos
(Taylor y Bogdan, 1996; Sapin, 2006) que recuperan retroactivamente los comportamientos
sexuales de los varones y sus experiencias y puntos de vista al respecto. Participaron 14 varones
de la zona metropolitana de la capital del pas que tuvieron vida conyugal an despus del
nacimiento de sus descendientes, el cual ocurri por va cesrea o a travs de parto sin o con
episiotoma. Se hizo un anlisis de contenido de los relatos (Trutnovsky et al., 2006; Williamson et
al., 2008) para formular dominios y categoras (Steinfeldt et al., 2011), de ser preciso.
Resultados. El perodo de abstinencia sexual que los participantes y sus compaeras recin paridas
concibieron y aceptaron como obligatorio, fue de cuarenta das (la cuarentena). Participantes y
compaeras determinaron abstenerse sexualmente hasta que se superara este perodo y/o ellas
lograran la recuperacin postparto. Respeto, espera, aguante, miedo, cuidado y precaucin fueron
palabras e ideas de los participantes que dieron soporte afectivo, emocional y semntico a la
posposicin del coito ms all del perodo postparto establecido socioculturalmente. La
abstinencia sexual de los varones en este perodo tuvo para ellos la forma de un imperativo, una
necesidad, una conviccin, una obligacin, un deber ser social y personal. Los participantes
declararon tampoco haber tenido sexo extramarital en el puerperio. El comportamiento sexual
masculino fue variable en su tiempo de reinicio, la geografa y topografa de su realizacin, sus
dimensiones dinmicas (movilidad, vigor) y la manera y magnitud del disfrute que produjeron.
Estas variaciones y la experiencia sexual masculina dependieron de las intervenciones obsttricas
exploradas (parto fisiolgico, episiotoma y cesrea), las complicaciones de salud maternas y
filiales durante el puerperio derivadas de stas, y los diferentes estados o procesos fisiolgicos
presentados por la purpera. Las tres modalidades de parto investigadas, las secuelas sensibles
dejadas por cada una de estas en el cuerpo femenino, y algunas preconcepciones de mujeres y
varones incidieron en las experiencias y significados de ambos con respecto al cuerpo recin
parido y el sexo en el postparto. Unas consecuencias obsttricas fueron tan devastadoras para el
comportamiento sexual de los participantes que algunas compaeras, paradjicamente, siendo las
autnticas convalecientes del parto, tuvieron ms inters que ellos por reiniciar la vida sexual,
tener ms actividad sexual o culminar una relacin sexual en curso, intentando prevenir
abnegadamente con ello la infidelidad masculina o proteger el nexo conyugal, visto en riesgo, ms
que satisfacer su propio deseo sexual.
Conclusiones. La actividad sexual de los varones reinici, en tiempo variable, despus de la
cuarentena, perodo mnimo de abstinencia sexual obligatoria. Vari en su geografa, topografa y
dinmica, y en el modo de pensarla, vivirla y experimentarla, dependiendo de las complicaciones
de salud derivadas del parto fisiolgico o de las intervenciones quirrgicas al nacimiento,
mediadas por los significados de salud o morales del varn y la mujer en torno al cuerpo femenino
recin parido, su proceso de recuperacin y el perodo de cuarentena. Esta reduccin y
modificacin del comportamiento sexual de los varones sugieren que es mtica aquella idea
hegemnica de que los varones estn siempre y en todas las situaciones y condiciones dispuestos
a tener relaciones sexuales. Debido a las necesidades de co nocimiento y consejo de la pareja sobre
su sexualidad durante y despus del embarazo, los profesionales de ginecologa y obstetricia, y
otros profesionales de las disciplinas del comportamiento, debieran brindar asesora sobre salud
sexual y reproductiva a la pareja de modo abierto, sistemtico y oportuno y dejar de considerar
1095

slo el control anticonceptivo postparto. Hacerlo coadyuvara a la cohesin de pareja y familiar y
al bienestar individual de sus integrantes.
Referencias
-Hartmann, K., Viswanathan, M., Palmieri, R., Gartlehner, G., Thorp, & J. Lohr, K.N. (2005).
Outcomes of routine episiotomy: a systematic review. The Journal of American Medical
Association, Vol 293, No.17, 2141 -2148.
-Mourichon, L. (sin fecha). Sexualit aprs accouchement. Consultado dic 23, 2011.
http://www.geyreelectronique.com/perineologie/publications/publication_id100.pdf
-Sapin, L.J.S. (2006). Prcticas y representaciones sobre sexualidad y reproduccin de varones en
psicoprofilaxis perinatal. Tesis de doctorado. Mxico: Escuela Nacional de Antropologa e Historia.
-Steinfeldt, J.A., Foltz, B.D., Mungro, J., Speight, Q.L., Wong, Y.J., & Blumberg. J. (2011). Masculinity
socialization in sports: influence of college football coaches. Psychology of Men & Masculinity, 12
(3), 247-259.
-Still, H. (1986). Sexuality during and after pregnancy. Canadian Family Physician, 32 (Octuber),
2177-2179.
-Taylor, S.J. y Bogdan, R. (1996). Introduccin a los mtodos cualitativos de investigacin.
Barcelona: Paids.
-Trutnovsky, G., Hass, J., Lang, U. & Petru, E. (2006). Womens perception of sexuality during
pregnancy and after birth. Austrialian and New Zeland Journal of Obstetrics and Ginecology, 46:
282-287.
-Williamson, M., McVeigh, C., & Baafi, M. (2008). An Australian perspective of fatherhood and
sexuality. Midwifery, 24, 99-107.
Relacin entre la Evaluacin del Estresor y las Estrategias de Afrontamiento en Universitarios

Dra. Herminia Beatriz Segura Celis Ochoa, Dr. Jess Rafael Osorno Mungua,
Dra. Alma Gloria Vallejo Casarn, Lic. Karla Jaqueline Snchez Rosas,
Lic. Oscar Adn Gonzlez Garca,
Descriptores: universitarios, afrontamiento, estresores, evaluacin cognitiva, CRI-Y
INTRODUCCION
En los ltimos aos el nmero de personas con problemas de salud a causa del estrs va en
constante aumento, en el ao 2003 el 37.3% del total de las defunciones registradas en Mxico
(457,752) se debieron a enfermedades psicosomticas producidas, desencadenadas o agravadas
por el estrs (Arteaga, 2005). De acuerdo a la edicin 2010 del International Business Report (IBR)
de Grant Thornton se ubica a Mxico con un 74% en el segundo lugar de los pases con mayor
porcentaje de estrs, solo detrs de China que tiene un 76% (Peridico El litoral, 2010).
Actualmente en Mxico, los jvenes padecen de forma directa los ajustes o cambios sociales que
repercuten significativamente en sus niveles de estrs en las reas biolgica, psicolgica y social;
aunado a estos cambios, aquellos que ingresan a la universidad, tienen que enfrentarse a
situaciones altamente estresantes como el cambio de escuela, de residencia en algunos casos,
1096

nuevos compaeros y formas de trabajo acadmico, los exmenes, la cantidad de materias a
estudiar, etc. Como se ha puesto de manifiesto en otras investigaciones las experiencias
acadmicas estresantes tienen consecuencias a nivel fisiolgico, cognitivo, afectivo y tambin en el
rendimiento acadmico, especialmente en los primeros cursos y en el periodo previo a los
exmenes (Hampel y Peterman, 2006; Martn, 2007; Misra y McKean, 2000).
Acerca del estrs, Lazarus y Folkman (1986) lo definen como una relacin particular entre el
individuo y el entorno que es evaluado por ste como amenazante o desbordante de sus recursos
y que pone en peligro su bienestar pp 43. Para distinguir ciertas situaciones como estresantes es
importante la evaluacin cognitiva de la persona que determinar la forma de afrontamiento ante
la situacin estresante, es decir, aun cuando existen situaciones que producen estrs en la
mayora la gente, las diferencias individuales y de grupo se hacen evidentes en relacin al grado y
clase de respuesta por parte del individuo As ante situaciones similares es posible reaccionar con
clera, depresin, ansiedad o culpabilidad e incluso ante la misma situacin pueden sentirse
provocados en lugar de amenazados. Esta valoracin cognitiva determina el evento estresante
como amenaza o como reto lo que deriva en estrategias de afrontamiento que van a dar por
resultado un nuevo equilibrio (positivo) o un deterioro psicolgico y declinacin (negativo). El
afrontamiento se define como los esfuerzos cognitivos y comportamentales que estn en
constante proceso de cambio y que se desarrollan para manejar las demandas externas y/o
internas especficas evaluadas como desbordantes de los recursos propios del sujeto (Lazarus y
Folkman, 1986 pp 164). Moos (1993) clasific en dos las estrategias de afrontamiento: las de
aproximacin (positivas) que se encaminan al manejo del estresor, reformulacin, control y
bsqueda de soluciones al problema o estresor y las de evitacin (negativas) que se enfocan en las
emociones, la aceptacin del conflicto y a la descarga emocional, haciendo una divisin entre
estrategias a nivel cognitivo y estrategias a nivel conductual.
Moss (1993) tambin propone un inventario de respuestas de afrontamiento para adolescentes
Coping Response Inventory-Young (CRI-Y) adaptado a Mxico por Vallejo, Osorno, Mazadiego, y
Segura (2007). El instrumento consta de tres partes, la primera es una pregunta abierta en la que
el adolescente describe un problema que tenga en ese momento o en los 6 meses inmediatos
anteriores, en la segunda parte hay diez preguntas acerca del problema descrito que evalan
como estresor y la tercera parte est compuesta por 48 tems que evalan 8 estrategias de
afrontamiento: Anlisis Lgico (AL), Revaloracin Positiva (RP), Bsqueda de Gua (BG), Solucin
del Problema (SP), Evitacin Cognitiva (EC), Aceptacin/Resignacin (A/R), Bsqueda de Refuerzos
Alternativos (BRA) y Descarga Emocional (DE). Las sub -escalas de AL, RP, BG, y SP son consideradas
estrategias de de aproximacin y la de A/R, BRA, DE, EC se consideran estrategias de evitacin,
estas escalas a su vez se organizan en estrategias cognitivas y conductuales. Las estrategias que
pertenecen a la categora conductual son BG, SP, BRA, y DE y las cognitivas son AL, RP, EC y A/R.
Moos (1993) realiz un estudio sobre la relacin entre la agudeza del estresor/evaluacin que
implicaba la severidad del estresor, ste evaluado como un reto o como un evento negativo y las 8
estrategias de afrontamiento propuestas por l. Los resultados de las correlaciones parciales
fueron significativas en las 8 estrategias del instrumento y concluye que la valoracin del estresor
puede influir en la respuesta de afrontamiento sealando tambin que cuando los estresores se
relacionan con la escuela, los jvenes se basaron ms en Solucin de Problemas y menos en
Aceptacin/Resignacin y Descarga emocional. Adems encontr que los jvenes pueden afrontar
ms activamente los estresores de la escuela que los familiares.
Debido a que el ambiente escolar universitario es un escenario propicio de situaciones estresantes
que ponen en riesgo la salud fsica, conductas de evitacin como adicciones, embarazos no
deseados, bajo rendimiento acadmico o deserciones, el presente estudio se propuso evaluar la
1097

relacin que existe entre la valoracin del estresor y las estrategias de afrontamiento utilizadas
por universitarios de primer ingreso.
MTODO
Participantes
Se trabaj con una muestra de 337 alumnos (75% mujeres, 25% hombres) de primer ingreso de
2010 a las carreras del rea de Ciencias de la Salud (Psicologa, Medicina, Odontologa, Enfermera
y Tcnico Protesista Dental) de 17 a 30 aos (M de 18.55, DE 1.60).
Instrumento
Se utiliz el Coping Response Inventory for Youth. CRI-Y (Moos, 1993) adaptado a Mxico por
Vallejo, Osorno, Mazadiego y Segura (2007) de ste la segunda parte correspondiente a las 10
preguntas acerca de la valoracin del estresor,
Procedimiento
Primero se dicotomizaron las respuestas y se recategoriz la respuesta a la pregunta 7,
posteriormente se sumaron las respuestas, se calcularon cada una de las estrategias de
afrontamiento y finalmente se analizaron mediante la correlacin bivariada de Pearson lo s
resultados de evaluacin del estresor con las estrategias de afrontamiento. Finalmente se realiz
un anlisis de regresin mltiple paso a paso considerando como VD la evaluacin del estresor y
como VIs cada una de las estrategias de afrontamiento La base de datos y los anlisis se
ejecutaron con el programa SSPS 15.0.
RESULTADOS
Se encontraron correlaciones significativas positivas con las estrategias de afrontamiento de
acercamiento AL .195, RP .304, BG .205, SP .437 y las puntuaciones altas de la suma de los 10
tems de evaluacin del estresor; igualmente se encontraron correlaciones significativas negativas
en las estrategias de afrontamiento de evitacin EC -.213, AR -.310, DE -.183 y una correlacin
positiva de .157** con la estrategia de BRA. Se realiz un anlisis de regresin mltiple paso a
paso para conocer de qu manera las diferentes estrategias de afrontamiento (VI) explicaron la
evaluacin del estresor considerada como VD, la adecuacin del modelo segn la prueba Durbin
Watson fue de 1.869 lo que indica que los datos varan aleatoriamente sin que exista algn
componente sistemtico en la distribucin de los mismos y ausencia de autocorrelacin entre las
variables, los resultados mostraron en el mejor modelo con un coeficiente de determinacin ( R2 )
= .252 con las variables predictoras de SP, EC y RP en ese orden de entrada.
DISCUSIN
En la relacin entre la persona y el ambiente se dan situaciones particulares que demandan cierto
rendimiento al individuo, que lo descoloca de su zona de confort generndole lo que se ha
definido como estrs, Mxico se encuentra entre los pases del mundo con mayor ndice de
problemas relacionados con el estrs. Esta situacin se acenta en la poblacin que se encuentra
entre la adolescencia y juventud temprana por los cambios que el desarrollo psicobiolgico implica
para estas etapas de la vida, acentuado por el hecho de ingresar a un nivel superior de estudios
formales como lo es la Universidad. Los resultados encontrados en esta investigacin en cuanto a
las relaciones entre la evaluacin del estresor y las estrategias de afrontamiento son consistentes
con los hallazgos de Moos (1993) quien desarroll el CRI-Y, se encontr, por un lado, que existe
una correlacin significativa entre la valoracin del estresor como reto o como un evento negativo
con las estrategias de afrontamiento de aproximacin y de evitacin. Los resultados son
consistentes en relacin a la ubicacin de las estrategias de acercamiento y evitacin con otros
estudios como el de Forns, Amador, Kirchner, Matorell y Muro (2003) y Vallejo, Osorno,
1098

Mazadiego y Segura (2007) donde la estrategia BRA es ubicada en los anlisis factoriales en las
estrategias de acercamiento y no en las de evitacin como lo ubica Moos, por lo que a travs de
otros medios se confirma esta ubicacin. Los resultados del anlisis de regresin mltiple resultan
ser un tanto desconcertantes ya que se identifican como predictoras estrategias de acercamiento
(SP y RP) y tambin la estrategia de evitacin (EC), por lo que el efecto combinado y forma aditiva
de estrategias ubicadas en polos opuestos no debera presentarse, lo que nos seala que se
requiere de mayor investigacin en este tema.
Las correlaciones encontradas entre la evaluacin del estresor y las estrategias de afrontamiento
puede permitir que al evaluarse el estresor como reto podra considerarse que las estrategias que
utilizar sern las de aproximacin al problema mientras que si el estudiante valora el estresor
como evento negativo utilizar estrategias relacionadas con la evitacin o con la emocin. Lo que
posibilitar incidir en estudios ms detallados y en casos necesarios implementar programas de
intervencin
preventivos.
Adems otro resultado con el que tambin se coincidi con Moos (1993) fue el haber encontrado
que la estrategia de afrontamiento de SP es la que prefieren utilizar los jvenes ante situaciones
estresantes escolares. Por lo que sera pertinente el desarrollo de talleres que fortalezcan las
estrategias de acercamiento y en especifico la SP para que los estudiantes universitarios afronten
con xito la multitud de demandas que requiere su formacin y no corran el riesgo de adquirir
comportamientos que resulten perjudiciales para su salud como adicciones, conducta sexual de
riesgo, depresin, etc. que pueden frustrar sus propsitos de cursar exitosamente una carrera.
REFERENCIAS
Arteaga, A. (2005). El estrs en los Adolescentes (tesis de licenciatura indita). Universidad
Autnoma Metropolitana, Mxico.
Forns, M., Amador, J.A., Kirchner, T., Gmez, J. Martorell, B. y Muro, P. (2005).Psychometric
properties of the Spanish version of the Mooss Coping Response Inventory for Youth.
Psychological Reports,97, 777-789.
Hampel, P., y Petermann, F. (2006). Perceived stress, coping and adjustment in adolescents.
Journal of Adolescent Health, 38, 409 -415.
Lazarus, R. y Folkman, S. (1986). Estrs y procesos cognitivos. Barcelona: Martnez Roca.
Misra, R. y McKean, M. (2000). College students academic stress and its relation to their anxiety,
time management, and leisure satisfaction. American Journal of Health Studies, 16, 41 -51.
Moos, R. (1993). Coping Responses Inventory: Youth Form manual. Odessa, FL: Psychological
Assessment Resources.
Peridico El litoral.com ( 2010). China el pas con mayor nivel de estrs y argentina se ubica por
debajo
del
promedio.
Recuperado
el
12
de
junio
de
2012
en
http://www.ellitoral.com/index.php/id_um/50439
Vallejo, Osorno, Mazadiego, y Segura (2007). Evaluacin psicomtrica del Inventario de Respuestas
de Afrontamiento de Moos para adolescentes (CRI-Y Form), en una muestra mexicana. Revista de
Educacin y Desarrollo, 7. 35-40
1099

Propiedades Psicomtricas de un Instrumento para Medir Locus de Control
Dra. Dulce Mara de Jess Serrano Encinas, Mtra. Mercedes Idania Lpez Valenzuela,
Mtra. Laura Fernanda Barrera Hernndez, Mtra. Mirsha Alicia Sotelo Castillo,
Mtro. Ricardo Ernesto Prez Ibarra, Dra. Dora Yolanda Ramos Estrada,
Dr. Javier Jos Vales Garca, Dra. Sonia Beatriz Echeverra Castro,
Mtra. Cecilia Ivonne Bojrquez Daz,
Descriptores: Locus de control, confiabilidad, validez, estudiantes, instrumento
RESUMEN
El propsito de la presente investigacin fue adaptar una escala para medir locus de control y
determinar sus propiedades psicomtricas de confiabilidad y la validez para estudiantes
universitarios de una universidad pblica de Ciudad Obregn, Sonora. Participaron 167 alumnos
pertenecientes a dos planes de estudio de la carera de psicologa, se utiliz el instrumento de
locus de control adaptado para sonorenses por Cervantes (2000). Los datos analizados permiten
comprobar que el instrumento cuenta con confiabilidad de .928. Segn el anlisis factorial par a
determinar la validez de constructo los reactivos se agruparon en tres dimensiones con una
varianza explica del 48.23%.
INTRODUCCIN
Durn (2001) menciona que el locus de control es un constructo de personalidad referido a la
percepcin del ncleo a partir del cual son determinados causalmente los eventos de la vida desde
la ptica del propio individuo, quien lo considera consecuencia de su conducta o resultado de
circunstancias. Por otra parte, Oros (2005) indica que el locus de control funciona tambin como
un importante recurso de afrontamiento que tiene gran relevancia como factor predictivo de
variables actitudinales, afectivas y comportamentales y que, abarca al mismo tiempo, diferentes
dimensiones que deben ser tomadas en cuenta para poder elaborar una interpretacin precisa de
la percepcin de control que tiene un individuo.
Bolvar y Rojas (2008) sealan que para los docentes, la identificacin de los locus de control y los
estilos de aprendizaje les brinda la oportunidad de conocer las caractersticas de los grupos de
estudiantes que tienen que atender durante un perodo determinado, lo que les permite disear y
estructurar los procesos de enseanza y aprendizaje ms eficientemente y, adems, activar el
manejo y/o adquisicin de destrezas y habilidades en el estudiante; es decir, impulsar su
formacin.
Chavarra (2011) hace mencin en que la autoeficancia personal de los individuos se encuentra
significativamente asociada al locus de control interno, pues estos individuos establecen todas la s
dimensiones de internalidad en situaciones buenas, positivas y que son resultado de sus propios
logros, y de su propia autoeficacia.
Un ejemplo de investigacin relacionada a la elaboracin de instrumentos de medicin acerca del
locus de control es la escala de I-E de Levenson, en versin al castellano de Romero Garca en 1985
compuesta por 24 enunciados organizados en un formato de respuestas tipo Lickert, con seis
alternativas de respuestas que van desde completamente en desacuerdo (1), hasta
1100

completamente de acuerdo (6). El total de tems est dividido en tres dimensiones de 8 tems cada
uno que miden respectivamente la Internalidad, la Externalidad y Otros Poderosos (citado en
Hernndez y Esser, s.f.).
Por otra parte, est el inventario de locus de control desarrollado por Reyes-Lagunes (1999) y que
se divide en tres factores: locus de control interno, locus de control afiliativo y locus de control
externo. En 2011, Lugli y Vivas desarrollaron el inventario de locus de control del peso, que
consiste en tres factores; internalidad, los otros poderosos y el azar.
Objetivo
El objetivo general fue adaptar el Instrumento de Locus de control adaptado para sonorenses de
Cervantes (2000) a estudiantes universitarios de Ciudad Obregn, Sonora; determinando sus
MTODO
Sujetos. Participaron un total de 167 estudiantes, 134 del sexo femenino y 33 del masculino entre
edades de 19 y 30 aos pertenecientes del programa educativo de Licenciado en Psicologa plan
de estudios 2002 y 2009, 62 y 105 respectivamente.
Instrumento. Est compuesto por un total de 59 reactivos en escala Likert que mide el locus de
control en estudiantes universitarios adaptado por Cervantes en el 2000, el instrumento consta de
7 opciones de respuesta que va desde totalmente de acuerdo hasta totalmente en desacuerdo con
puntuaciones desde 7 a 1 punto.
Procedimiento. Para la aplicacin del instrumento se seleccion la muestra y se pidi la
autorizacin correspondiente; una vez obtenidos los datos se procedi a la captura con apoyo del
paquete estadstico SPSS para posteriormente determinar las propiedades psicomtricas del
instrumento, utilizando el ndice de consistencia interna de alfa de Cronbach para la confiabilidad
y la tcnica de anlisis factorial para la validez de constructo.
RESULTADOS
Confiabilidad
Para determinar la confiabilidad del instrumento se utiliz el anlisis de consistencia interna de las
respuestas de los reactivos, para lo que se emple el Alfa de Cronbach, la cual arroj un valor
inicial de .928, lo que indica una alta confiabilidad. En este primer anlisis se eliminaron 8 reactivos
por presentar baja correlacin, quedando la confiabilidad del instrumento en .934 con un total de
51 tems.
Validez
Para obtener la validez de contenido se utiliz el juicio de expertos, quienes estuvieron de acuerdo
con la informacin, slo corrigiendo los reactivos que consideraron que no se entendan pero
coincidan en que posea una adecuada claridad en la mayora de los tems. Sin embargo, se
hicieron modificaciones en algunos reactivos, con el objetivo de adecuar el lenguaje utilizado para
los participantes.
Para determinar la validez de constructo se analiz la estructura interna sometiendo los 51
reactivos a un anlisis factorial, se rotaron los reactivos bajo el mtodo de componentes
principales con rotacin Varimax y se excluyeron los reactivos con un peso factorial menor a .40.
1101

Se obtuvo un KMO de .865, y una varianza total explicada de 48.23%. Los reactivos se agruparon
en 3 factores, eliminndose 6 reactivos porque presentaron un peso factorial debajo de .40 que
era lo mnimo requerido. La versin final del instrumento se constituye por 49 reactivos en total
con una confiabilidad de .928 utilizando el mtodo de Alfa de Cronbach.
A continuacin, se presentan las propiedades psicomtricas de cad a uno de los componentes.

El componente nmero 1 se describe al locus de control externo el cual indica que todo lo que
pasa alrededor se debe a cuestiones del azar, a circunstancias como el destino, suerte u otro
factor externo (Durn, 2001). Est compuesto por 16 reactivos y aporta el 17.91% a la varianza
total explicada, los pesos factoriales de los reactivos oscilo entre .827 y .515. Se obtuvo una
confiabilidad de alfa de Cronbach de .932.
El segundo componente representa al locus de control interno-actitudinal y se refiere a que todo
logro en la vida es debido a sus actitudes y esfuerzo, incluye 19 reactivos y aporta el 17.67% a la
varianza total explicada, los pesos factoriales de los reactivos oscilo entre .829 y .414. Se obtuvo
una confiabilidad de alfa de Cronbach de .911.
El Tercer componente hace mencin a locus de control interno-personalidad, en relacin a que
todo logro en la vida es debido a su propio carcter, est compuesto por 11 reactivos y aporta el
12.64% a la varianza total explicada, los pesos factoriales de los reactivos oscil entre .816 y .485.
Se obtuvo una confiabilidad de alfa de Cronbach de .900.
CONCLUSIONES
Los resultados del presente estudio permiten concluir que el anlisis factorial que se aplic
identifica la existencia de tres dimensiones, tal resultado indica la evidencia de validez de
constructo del instrumento. Las dimensiones son: locus de control externo, locus de control
interno-actitudinal y locus control interno-personalidad. El mtodo de consistencia interna de alfa
de Cronbach permiti identificar una confiabilidad bastante aceptable, por lo que se puede
concluir que el instrumento presentado recaba informacin de una manera objetiva y confiable
acerca del locus de control.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Alvarado, R. (2003). El Rol del locus de control como factor moderador en trastornos ansiosos y
depresivos en los adultos mayores. Chile. PSYKHE. Vol. 12. Num.1, pp.57 -64.
Bolvar, J. y Rojas, F. (2008).Los Estilos de aprendizaje y el locus de control en estudian tes que
inician estudios superiores y su vinculacin con el rendimiento acadmico. Venezuela.
Investigacin y Postgrado. Vol.23, Nm. 3, pp.199 -215.
Bolvar, J. y Rojas, F. (2008).Los Estilos de aprendizaje y el locus de control en estudiantes que
inician estudios superiores y su vinculacin con el rendimiento acadmico. Venezuela.
Investigacin y Postgrado. Vol.23, Nm. 3, pp.199 -215.
Cervantes, N. (2000). Anlisis psicomtrico de un instrumento para medir Locus de control en una
muestra del estado de Sonora: un enfoque etnopsicolgico. Mxico. Universidad de Sonora, Tesis.
Chavarra, C. (2011). Locus de control y seleccin temtica televisiva en colegiales costarricenses.
Costa Rica. Revista Reflexiones.Vol.91, Nm. 1, pp 17 -37.
Durn, R. (2001). El constructo Locus de control en la toma de decisiones educativas. Mxico.
Revista Pedadogium. Vol.1. Num.3, pp.8-11.
Hernndez y Esser. (s.f.). Relacin entre el rendimiento acadmico con el locus de control en los
estudiantes del segundo ao de la carrera de odontologa en la universidad de carabobo en las
asignaturas microbiologa y biomateriales dentales. Revista de la facultad de Odontologa
1102

Universidad de Carabobo. En red, recuperado el 01 de Junio 2012 de:
http://servicio.bc.uc.edu.ve/odontologia/revista/v1n1/1-1-6.pdf
Lugli, Z. y Vivas, E. (2011). Construccin y validacin del Inventario de Locus de Control del Peso:
resultados preliminares. Venezuela. Psicologa y Salud, Vol. 21, Nm. 2. En red, recuperado el 11
de Junio de: http://www.uv.mx/psicysalud/psicysalud-21-2/21-2/Zoraide%20Lugli.pdf
Oros, B. (2005).Locus de Control: evolucin de su concepto y operacionalizacin. Santiago, Chile.
Revista de psicologa, ao/vol. XIV. Num.001, pp 89 -97.
Palomar, J. y Valds S. (2004). Pobreza y Locus de Control. Mxico. Revista Interamericana de
Psicologa/Interamerican Journal of Psychology, Vol. 38. Num.2, pp225 -240.
Reyes-Lagunes, I. (1995). Gnero y Control: Conceptualizacin y medicin etnopsicolgica. Mxico:
CONACYT.
Identidades de Gnero en Transicin: La Maternidad desde el Estudio de las Representaciones

Sociales
Dra. Serena Erndira Serrano Oswald
CRIM- UNAM
Descriptores: maternidad, teora de representaciones sociales, identidades de gnero, estudios
feministas, oaxaca.
Introduccin
La ponencia aborda los principales componentes y procesos de transicin de las identidades de las
mujeres en torno a la construccin social y cultural de la maternidad desde la Teora de las
Representaciones Sociales. Se presentan los resultados de siete aos de investigacin en torno a la
maternidad como eje clave que articula la identidad de las mujeres en un estudio de caso.
Se discute la pertinencia de investigar la construccin social y cultural de las identidades de gnero
haciendo uso de la Teora de Representaciones Sociales especialmente en su corriente procesual
trabajada en las escuelas Francesa, Britnica y Latinoamericana en un estudio de caso. Las
representaciones sociales en torno a la maternidad, localmente arraigadas, determinan los
contenidos y guan las prcticas al interior de la sociedad y especialmente de los grupos. En este
contexto comunitario en transicin es posible analizar la forma en que la maternidad se desarrolla
y transforma. San Martn Tilcajete se debate entre el pasado y la modernidad, y en este proceso
las relaciones e identidades de gnero y los espacios pblicos se transforman lentamente (Ej.
migracin y unidades domsticas uniparentales, madres solteras, anticoncepcin y nuevas
tecnologas reproductivas). Empero, la maternidad va mucho ms all de concebir, gestar y parir
hijos.
La construccin y ejercicio de maternidad es crucial en cualquier proyecto social, ya que vista
desde su dimensin identitaria como construccin socio -cultural genrica, esta implica el potencial
de formar y transformar a la sociedad toda.
Justificacin, objetivos y supuestos
La maternidad constituye uno de los aspectos ms complejos y recurrentes de la vida cotidiana. Su
importancia clave en la sociedad hace que sea un objeto de estudio cargado de significados. La
maternidad es uno de los principales ejes de la vida de las mujeres, a partir del cual se articula su
1103

identidad. Ms all del hecho inmediato de tener hijos, a nivel de la cultura las mujeres y la
feminidad se han construido a s mismas en torno a representaciones de maternidad vinculadas
con los cuidados y la provisin hacia los otros. Es una relacin en la cual desde la cultura se
significan los procesos biolgicos, arraigados en el cuerpo, y a la vez los determinantes biolgicos
se imprimen ya significados- como parte de la experiencia vivida. Si bien se dice que ser madre
es lo ms natural para una mujer, es precisamente esa naturaleza maternal femenina y sus
representaciones constitutivas lo que se explora en este trabajo con el fin de desmitificar tanto el
determinismo biolgico como el puramente cultural (para mltiples referencias bibliogrficas al
respecto ver Serrano, 2010).
Mi objetivo principal es investigar los componentes y procesos constitutivos de la identidad de las
mujeres en torno a la maternidad en San Martn Tilcajete, Oaxaca. La metodologa es cualitativa y
cuantitativa, lo que favorece la articulacin de entrevistas a profundidad, asociaciones libres,
encuestas y el trabajo etnogrfico in situ.
Analizo los procesos mediante los cuales las identidades de gnero de las mujeres, con base en las
representaciones sociales, constituyen sistemas que afianzan la maternidad y sus prcticas. A
travs de categoras contextuales y dinmicas, recupero la experiencia prctica y afectiva de las
mujeres tileas frente a la maternidad, adems de las contradicciones, rupturas y continuidades
que implica. La maternidad con sus mltiples significados especficos- es el eje indiscutible de la
identidad de las mujeres tileas.
Con el fin de explorar este vnculo entre las representaciones sociales y la maternidad, en sus dos
constelaciones, situndose en San Martn Tilcajete (SMT), Oaxaca, planteo los siguientes objetivos
de investigacin.
1- Explorar los significados que constituyen la maternidad, entendida como una construccin
socio-cultural en SMT a partir del estudio de las representaciones sociales.
2- Analizar los procesos mediante los cuales las identidades de gnero, con base en las
representaciones sociales, constituyen sistemas que afianzan la maternidad y sus prcticas y la
proyectan no slo hacia las prcticas de cuidados y provisin sino tambin hacia las dems que
desempea como sujeto social.
3- Por medio de las narrativas de las mujeres de San Martn Tilcajete, recuperar su experiencia
prctica y afectiva frente a la maternidad.
4- Estudiar las contradicciones, las rupturas y continuidades a partir de los procesos de cambio en
la modernidad tarda en torno a la maternidad en el contexto particular de San Martn Tilcajete.
Con el fin de explorar los objetivos y abordar el problema de investigacin cmo se construye la
maternidad como eje de identidad de las mujeres de San Martn Tilcajete? se consideran los
siguientes supuestos:
1- La maternidad es el eje que estructura la identidad de las mujeres en San Martn Tilcajete.
2- A partir de las representaciones sociales de la maternidad que imperan, se construye la
identidad de las mujeres y del ser mujer en San Martn Tilcajete.
3- Las representaciones sociales de maternidad en San Martn Tilcajete se traducen en prcticas
especficas como cuidar-proveer.
4- La construccin de las identidades en San Martn Tilcajete es relacional y se da en un contexto
de diferencia e inequidad de gnero.
Instrumentos de investigacin
Uno de los elementos ms importantes en la investigacin desde la teora de las representaciones
sociales desde su fundacin, tambin caracterstico de los estudios de gnero, es la importancia de
1104

integrar una perspectiva crtica y multidisciplinaria (ver. Flores, 2001; Arruda, 2010; Blazquez,
Flores y Ros, 2010). Esto responde a la necesidad de abordar la complejidad de la realidad social,
debido a que -en palabras de Pereira de S- las representaciones que componen un mbito de
pensamiento de la vida cotidiana engloban, de forma compleja, fluida y entrecruzada, numeros os
y diversos asuntos de conocimiento y numerosos grupos o conjuntos de sujetos conocedores
(1998: 24). Por lo mismo, la triangulacin de mtodos en la investigacin se ha convertido en una
tcnica preferida en los estudios desde la TRS (Jodelet, 2008; Banchs, 2000; Pereira de S, 1998;
Wagner, 2009). En la presente investigacin he recurrido a la triangulacin que consiste
bsicamente en un conjunto metodolgico que maneja de forma interrelacionada tres
procedimientos de suyo diferentes pero cuyos datos e informacin resultantes son integrables y
analizables bajo un mismo tema general (en este caso la maternidad) y bajo un mismo enfoque
terico (el de la TRS), y cuyos resultados son enriquecedores para la investigacin toda. Esa
triangulacin est constituida por: (1) trabajo etnogrfico que incluye tambin elaboracin del
microdiagnstico familiar de salud, (2) entrevistas semi-estructuradas a profundidad, y (3)
cuestionario de asociaciones libres sobre maternidad.
Para lo cual tomo como base los mtodos cualitativos pero adems complementando stos con
trabajo de corte cuantitativo-descriptivo. As, logr abordar los tres niveles esenciales del estudio:
informacin, campo representacional y actitud, las cuales metodolgicamente se traducen en:
contenido, estructura interna y ncleo central. Es imprescindible abordar cada una de stas ya
que, como lo asienta Flores, el anlisis de los tres niveles en su conjunto constituyen un anlisis
de representacin social, lo cual no se debe confundir con el anlisis limitado que resulta de
explorar solamente una de estas dimensiones (Flores, 1996: 198). En mi estudio la base de la
descripcin densa es el trabajo etnogrfico en toda su amplitud, as como la elaboracin del
microdiagnstico familiar o de salud para enriquecer los datos sociodemogrficos y el perfil del
rea de estudio. Finalmente, cabe resaltar como clave importante en la metodologa trinagulada la
muestra de las entrevistas semi-estructuradas a profundidad, las cuales se complementaron con el
tercer instrumento metodolgico que fue el cuestionario de asociaciones libres de maternidad.
Conclusiones
Presentar conclusiones tericas, de maternidad y especficas al estudio de caso en San Martn
Tilcajete. Empero, es indispensable sealar que la construc cin y ejercicio de maternidad es crucial
en cualquier proyecto social, ya que vista desde su dimensin identitaria como construccin sociocultural genrica, esta implica el potencial de formar y transformar a la sociedad toda.
En San Martn Tilcajete, retomando la categora de mujer-madre de Basaglia, aunque la
maternidad idealmente s se concibe en el marco del matrimonio heterosexual monogmico
catlico (el caso de las madresposas y la regulacin de su deseo [Lagarde, 1991]), cuando el
matrimonio no existe o se desbarata, prevalece por encima de todo y en medio de los conflictos
familiares la identidad de la mujer -madre como eje. sta se vuelve irrenunciable para las mujeres y
as se refuerza y se reproduce su arraigo ideolgico. Al respecto hablamos de mujeres que han
parido y cuidado hijos y tambin de aquellas que han maternado hijos sin parirlos. En el panorama
de la maternidad a futuro encontramos las nuevas tecnologas reproductivas qu va a pasar en
un futuro en SMT y el mundo?
Conclusiones desde la teora:
- La Teora de Representaciones Sociales es una perspectiva terica y metodolgica fecunda en
estudios de gnero feminista.
- En la interaccin cotidiana se construyen las prcticas y se negocian las identidades.
- La afectividad y las emociones son parte importantsima de la subjetividad, deben ser estudiadas.
1105

- Cambio en los sistemas de re-presentacin que articulan la identidad (procesos de
deconstruccin y reconstruccin: nuevos significados y prcticas).
Conclusiones de la maternidad:
- La maternidad constituye un eje en la identidad de las mujeres.
- La maternidad va mucho ms all de concebir, gestar y parir hijos.
- La construccin y ejercicio de maternidad es crucial en cualquier proyecto social.
- La maternidad tambin se concibe como una experiencia altamente gratificante y deseable.
- Los contenidos de la maternidad pueden y deben ser revisados y rearticulados.
- El proyecto individual y familiar es diferente y no necesariamente tiene que ser mutu amente
excluyente.
- El problema no son las relaciones materno-filiales o familiares en s, sino el tipo de relaciones
especficas que encontramos.
Conclusiones de la maternidad en San Martn Tilcajete:
- En SMT se naturaliza una cierta visin hegemnica de la maternidad, de la familia patriarcal y del
gnero (la mujer es para otros).
- La comunidad se debate entre el pasado y la modernidad, en este proceso las relaciones e
identidades de gnero se transforman lentamente (ej. migracin y unidades domsticas
uniparentales, madres solteras).
- Aunque las mujeres en SMT difcilmente han decidido no tener hijos o dejar de cuidar y
proveer a los otros, al menos comienzan a decidir tener hijos fuera del marco de la familia
heterosexual monogmica socialmente sancionada (micro-procesos y empoderamiento:
madres solteras).
- Proyecto personal y familiar: se han comenzado a aplazar las edades de matrimonio y
maternidad, educacin, xito como artesanas.
Bibliografa
Arruda, ngela, Teora de Representaciones Sociales y teoras de gnero, en: Blazquez et al.,
Investigacin Feminista: Epistemologa, metodologa y representaciones sociales, CEIICH -CRIMFacultad de Psicologa, UNAM, Mxico DF, 2010: 317 -338.
Banchs, Mara Auxiliadora, Aproximaciones Procesuales y Estructurales al estudio de las
Representaciones Sociales, en: Papers on Social Representations, Vol. 9, 2000: 3.1- 3.15.
Blazquez, Norma, Flores, Ftima y Ros, Maribel (Coords.), Investigacin Feminista: Epistemologa,
Metodologa y Representaciones Sociales, CEIICH-CRIM-Facultad de Psicologa, UNAM, Mxico DF,
2010.
Flores Palacios, Ftima, Representacin social: gnero y salud mental, en: Calleja, Nazira y Gilda
Gmez- Peresmitr (Comp.), Psicologa social: investigacin y aplicaciones en Mxico, Mxico,
Biblioteca de Psicologa, Psiquiatra y Psicoanlisis, 1996: 194 -225.
Flores Palacios, Ftima, Representacin Social de la Feminidad y Masculinidad en un Grupo de
Profesionales de la Salud Mental: Discusin en Torno a la Categora de Gnero, en: Papers on
Social Representations, Vol. 6 (2), 1997: 95 - 107.
Flores Palacios, Ftima, Psicologa social y gnero, McGraw Hill/dgapa/UNAM, Mxico D.F., 2001.
Jodelet, Denise, Social Representations: The Beautiful Invention, Journal for the Theory of Social
Behaviour, 38, 4, 2008: 411- 430.
1106

Lagarde y de los Ros, Marcela, Los cautiverios de las mujeres: madresposas, monjas, putas, presas
y locas, PUEG/UNAM, Mxico, 2004 [1991].
Pereira de S, Celso, A Constuo do Objet de Pesquisa em Representaes Sociais, Editora da
Universidade do Estado do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, 1998 .
Serrano Oswald, Serena Erndira, La Construccin Social y Cultural de la Maternidad en San Martn
Tilcajete, tesis doctoral, Facultad de Filosofa y Letras, Universidad Nacional Autnoma de Mxico,
Mxico DF, 2010.
Wagner, Wolfgang (editado por Ftima Flores; traducido por Serena Erndira Serrano Oswald), El
discurso cotidiano y el sentido comn: la teora de las representaciones sociales, CRIM UNAM/Anthropos, 2010.
Desarrollo de la Educacin Inclusiva a Travs de las Prcticas Docentes en Torno a la Diversidad

Lic. Lilia Teresa Serrato Almendrez, Dr. Ismael Garca Cedillo*, Mtra. Mara Elena Navarro Calvillo
Instituto de Investigacin y Posgrado de la Facultad de Psicologa de la UASLP
Descriptores: educacin inclusiva, atencin a la diversidad, necesidades educativas especiales,
discapacidad, prcticas inclusivas
El desarrollo de una nueva sociedad trae consigo tambin nuevas retos como la atencin a la
diversidad y en referencia a este tema, an existen limitantes como lo son los prejuicios, actitudes
y conductas que generan exclusin no solo en el contexto social sino tambin en las escuelas.
Es en el mbito educativo donde la desinformacin existente en temas como discapacidad,
necesidades educativas especiales, problemas de aprendizaje, estilos de aprendizaje y otros ms
referentes a la diversidad, as como la carencia de recursos dedicados a satisfacer las necesidades
de todos los alumnos, contribuyen tambin a que permanezca esta situacin en donde la atencin
a la diversidad representa un rea de difcil manejo.
Por ello el desarrollo de la educacin inclusiva, la cual implica brindar educacin de calidad para
todos los alumnos a travs del desarrollo de la cultura inclusiva y de prcticas docentes en torno a
la diversidad de su alumnado, es una demanda importante a la psicologa.
Mtodo
El presente proyecto est basado en un diagnstico previo realizado con la participacin de
docentes de 3 instituciones, a travs de la aplicacin de los siguientes instrumentos: Gua de
Evaluacin de Prcticas Inclusivas en el Aula, GEPIA (Garca, I., Romero, S. y Escalante, L. 2011) en
su versin de autorreporte y de observacin , mediante los cuales se detectan las prcticas
inclusivas que se llevan a cabo por parte de los docentes y se indaga sobre la cultura y polticas de
inclusin.
Tambin se hizo uso de la entrevista semi estructurada para abordar de manera ms amplia temas
de sensibilizacin a la diversidad, formacin, conocimiento y postura ante la integracin, inclusin,
discapacidad, procesos de planeacin, evaluacin, trabajo colaborativo y relaciones entre
docentes, alumnos y padres de familia, as como sobre las expectativas que los docentes tiene
sobre de los alumnos con NEE y de su grupo en general.
Resultados
Se encontr que los docentes presentan una actitud positiva hacia la inclusin y hacia alumnos
1107

que presenta alguna NEE, asociada o no a algn tipo de discapacidad pero hay una falta de
informacin sobre el maneja de la diversidad en el aula.
Cerca de mitad de los maestros, comentan no haber recibido informacin ni preparacin para
hacer frente a la integracin de alumnos con NEE, ni sobre inclusin, por lo que actan en base a
sus conocimientos y supuestos.
Los docentes refieren hacer uso de todos los recursos en base a las necesidades de sus alumnos,
sin embargo en la observacin se encontr que la seleccin de los mismos es redund ante.
Reportan realizar adaptaciones curriculares pero tambin que requieren de mayor informacin
sobre todo con los alumnos que presentan NEE asociadas a una discapacidad.
Mencionan evaluar a sus alumnos en base al desarrollo individual, sin embargo sus expectativas
no van en relacin al mismo, si no en comparacin al desempeo grupal.
Los docentes mencionaron que llevan a cabo acciones en donde los alumnos y ellos se involucran
mediante relaciones de respeto y colaboracin, pero an hay actitudes de exclusin sobre todo
hacia aquellos alumnos con problemas de conducta.
Respecto al trabajo colaborativo, no existe la suficiente comunicacin entre docentes y personal
de apoyo, puesto que cada uno realiza acciones por separado.
De igual forma se demanda mayor cooperacin y toma de responsabilidades por parte de los
padres de familia.
Conclusiones
La educacin inclusiva representa un tema relativamente nuevo pues a pesar de la actitud positiva
en torno a l, al menos por parte de los docentes, an existe falta de informacin y capacitacin
en temas como discapacidad, necesidades educativas especiales, atencin a la diversidad y
prcticas inclusivas, lo que hace que los docentes utilicen estrategias de las cuales comprueban su
efectividad en la misma prctica y sin contar siempre con las bases para hacerlo de esta forma,
adaptando los recursos que se tienen de acuerdo a su propia lgica y estilo de enseanza.
Adems, las instituciones no cuentan con las condiciones, recursos y cultura necesarios y la
atencin a la diversidad se vuelve un proceso complicado que no lleva a los resultados deseados
Por ello es importante la intervencin en esta rea mediante el fomento al desarrollo de la
educacin inclusiva y por ello de propone un programa de intervencin, a llevarse a cabo en una
escuela de educacin bsica , con el fin de proporcionar a los docentes herramientas tericas y
metodolgicas sobre educacin inclusiva y prcticas inclusivas que les permitan fortalecer su
trabajo en un ambiente de diversidad como lo es el aula .
A travs de los maestros es tambin que se puede lograr el cambio de perspectiva que los padres
de familia tienen sobre las condiciones de sus hijos, impactando directamente en las expectativas
sobre su desempeo, logrando que sus propios recursos les faciliten el desarrollo.
Referencias
Ainscow, Mel (1999). Tendindole la mano a todos los estudiantes: algunos retos y
oportunidades. En Verdugo Alonso y Jordan de Urres Vega, F. de Borja. Hacia una concepcin
dela discapacidad. Salamanca, Amaru
Arnau, M. S. Una construccin social de la discapacidad: el movimiento de vida independiente.
Jornadas de fomento de la investigacin.
Booth, T., & Ainscow, M. (2002). Gua para la evaluacin y mejora de la educacin inclusiva
(Index for inclusion) Desarrollando el aprendizaje y la participa cin en las escuelas.
Duk, C. (2002). El enfoque de educacin inclusiva. Revista latinoamericana de educacin
inclusiva, 3(2).
1108

Duk, C. (2007). " Inclusiva" Modelo para evaluar la respuesta de la escuela a la diversidad de
necesidades educativas de los estudiantes. Revista electrnica Iberoamericana sobre calidad,
eficacia y cambio de educacin, 5(5), 188- 199.
Ferreira, M. La construccin social de la discapacidad: hbitos, estereotipos y exclusin social
Universidad de Murcia
Fontana, A., Alvarado, A. L., Angulo, M., Marin, E., & Quirs, D. (2009). El apoyo familiar en el
proceso de integracin educativa de estudiantes con necesidades educativas en condicin de
discapacidad. Revista electrnica Educare, 13(2), 17- 35.
Garca, I., Romero, S., Motilla, K. y Martnez, C. (2009). La reforma fallida de los Centros de
Atencin Mltiple en Mxico. Actualidades Investigativas en Educacin. Vol. 9, No. 2, pp. 1 -2
Garca Cedillo, I., Romero Contreras, S., & Escalante Aguilar, L. (2011). Diseo y vali dacin de la
gua de evaluacin de las prcticas inclusivas en el aula GEPIA). Paper presented at the XI Congreso
nacional de investigacin educativa.
Gin, C. (2001). Inclusin y sistema educativo. Paper presented at the III Congreso " La atencin
a la diversidad en el sistema educativo" Universidad de Salamanca.
Jimnez, A. (Ed.). (2003). Diagnstico en educacin. Modelo, tcnicas e instrumentos.
Limiana, R., & Patr, R. (2004). Mujer y salud: trauma y cronificacion en madres de
discapacitados. Anales de psicologa, 20(1), 47-54.
Mares, A., e Ito, E. (2005). Integracin educativa. Perspectivas desde los actores sociales
encargados de realizarla. [investigacin cualitativa]. Revista mexicana de investigacin educativa,
10(26), 903-930.
Mares, A., Martnez, R., y Rojo, H. (2009). Conceptos y expectativas d
Mata, F. (1997). La educacin especial en una escuela inclusiva. Profesorado, 1(2), 22 -33.
Mguez, M. (2006). Construccin social de la discapacidad a travs del par dialctico integra cinexclusin. UDELAR.
Parrilla, . (2002). Acerca del origen y sentido de la educacin inclusiva. Revista de educacin,
327, 11-29.
Prez Galn, R. (2009). Los nuevo retos del aprendizaje social en nios con necesidades
educativas especiales. El aprendizaje en comunidad o la comunidad de aprendizaje en el aula.
Revista de educacin, 348, 443- 464.
Torres Gonzlez, J. A. (2010). Pasado, presente y futuro de la atencin a las necesidades
educativas especiales: Hacia una educacin inclusiva. Perspectiva educacional, 4(1), 62- 89.
Ruiz, J. (2005). La discapacidad como estigma. Un anlisis del afrontamiento del desempleo de
las personas con discapacidad fsica. REDSI Revista especializada en formacin y empleo de los
colectivos en riesgo de exclusin(6).
Ruiz Ponce, V., Hernndez, A., Lpez, L., & Prez, V. (2003). La prctica y los significados
educativos de los agentes de los centros de atencin mltiple en el estado de Jalisco. [Informe
final de investigacin]. Poyecto SEP - SEByN- CONACYT.
Schalock, R. (1999). Hacia una nueva concepcin de la discapacidad. III Jornadas cientficas de
investigacin sobre personas con discapacidad. Universidad de Salamanca, Espaa.
Taylor, S., & Bogdan, R. (Eds.). (1990). Introduccin a los mtodos cualitativos de investigacin.
Buenos Aires: Paids.
Woods, P. (Ed.). (1987). La escuela por dentro. La etnografa en la investigacin educativa.
Madrid: Paids.
1109

Efectos de una Intervencin Cognitivo Conductual sobre los Marcadores Biolgicos en un
Paciente con DM2
Lic. Mara Cristina Sierra Avils
UNAM
Descriptores: diabetes, crnicos, psicologa de la salud, cognitivo -conductual, control
La Diabetes Millitus tipo 2 es una enfermedad crnica degenerativa que aparece cuando el
pncreas no produce insulina suficiente o cuando el organismo no utiliza eficazmente la insulina
que produce. La insulina es una hormona que regula el azcar en la sangre. El efecto de la dia betes
no controlada es la hiperglucemia (aumento del azcar en la sangre), que con el tiempo daa
gravemente muchos rganos y sistemas, especialmente los nervios y los vasos sanguneos. Por
otro lado en los ltimos aos ha aumentado su incidencia en el mundo, hay ms de 346 millones
de personas con diabetes y se prev que las muertes por diabetes se multipliquen para el 2030
(OMS, 2011). En nuestro pas el 11.8% de la poblacin entre los 20 y 60 aos de edad, padece DM2
(Secretara de Salud, 2010). Mxico ocupa el primer lugar en Amrica Latina con este tipo de
alteraciones. Al no haber un adecuado control en la enfermedad hay consecuencias y
complicaciones mdicas como son: las agudas (cetoacidsis diabtica e hiperglicemia) y crnicas
(retinopata, nefropata, neuropata). Las consecuencias psicolgicas al padecer esta enfermedad
son un deterioro en su calidad de vida: econmicas, laborales, personales, sociales, familiares,
trastornos en el estados de nimo (ansiedad y depresin) y dependencia. El propsito de la
intervencin fue determinar los efectos sobre las medidas en los marcados biolgicos como son
glucosa, hemoglobina glicosilada, triglicridos, adems de circunsferencia de cintura e Indice de
Masa Corporal (IMC) y por otro lado en el estado de nimo (depresin). Se instrumento una
intervencin cognitivo conductual N=1 en un paciente con Diagnstico de Diabetes Millitus tipo 2
que reciba atencin mdica en el Hospital Jurez de Mexico de la Ciudad de Mxico. Fue un
diseo pre-post y seguimiento a 1 mes. Las intervenciones se relizarn en sesiones semanales de 1
hora. Los componentes terapticos incluyeron: psico-educacin, reestructuracin cognitiva,
entrenamiento en autoregulacin emocional (relajacin; respiracin diafragmtica e imaginacin
guiada), activacin conductual, entrenamiento en comunicacin asertiva, autocontrol y solucin
de problemas. Para evaluar los efectos en los marcadores biolgicos se realiz las comparaciones
entre las medidas pre-post atraves de un anlisis descriptivo y para evaluar el estado de nimo se
aplic el Inventario de Depresin de Beck (BDI) adems de un registro diario de emociones. Los
resultados mostraron cambios el las mediciones de glucosa; pre 273 ml/dl, post 92 ml/dl,
hemoglobina glicosilada; 12%, post 8%, trig liceridos; pre 187 ml/dl, post 144 ml/dl, circunsferencia
de cintura; pre 122 cms, post 110 cms y en el IMC pre=30.85 (obesidad grado 1) y IMC post = 29
(sobrepeso), en cuanto a el estado de nimo se observo en el BDI pre (moderado) y el post (leve).
Los resultados revelaron que la intervencin cognitivo conductual mostro cambios en los
marcadore biolgicos as como en el estado de nimo. Por lo tanto se mostr efectiva en el
padecimiento de la Diabetes Millitus Tipo 2.
Garca, J. E., Salcedo, R, A., Covarrubias, G, V., Colunga, R, C. & Milke, N, M. (2008). Diabetes
millitos tipo 2 y ejercicio fsico. Revista Mdica del Instituto Mexicano del Seguro Social, 42 (5),
395-404.
Herrera, C. M. (2011). Diabetes mellitus. El mdico internista y t. Mxico, Edito rial Alfil.
Rios, C. J., Snchz, S. J., Barrios, S. P. & Guerrero, S. V. (2007). Calidad de vida en pacientes con
diabetes millitus tipo 2. Revista Mdica del Instituto Mexicano del Seguro Social, 42 (2), 109 -116.
Alosco, M. L., Spitznagel M. B., van Dulmen, M., Raz, N., Cohen, R., Sweet, L. H., Colbert, L.H.,
Josephson, R., Hughes, J., Rosneck J.& Gunstad, J. The additive effects of type -2 diabetes on
1110

cognitive function in older adults with heart failure. Cardiol Res Pract. 2012;2012:348054. Epub
2012 Jun 3.
Gois, C., Dias, V. V., Raposo, J. F., Carmo, I. D. & Barbosa, A. Vulnerability to stress, anxiety and
depressive symptoms and metabolic control in Type 2 diabetes. BMC Res Notes. 2012 Jun
7;5(1):271.
Tsai, C.H., Wu, J. S., Chang, Y. F., Lu, F.H., Yang, Y. C. & Chang, C. J. The relationship between
psychiatric symptoms and glycemic status in a Chinese population. J Psychiatr Res. 2012
Jul;46(7):927-32.
Huang, J. H., Lu, Y. F., Cheng, F. C., Lee, J. N. & Tsai, L. C. Correlation of magnesium intake with
metabolic parameters, depression and physical activity in elderly type 2 diabetes patients: a cross sectional study. Nutr J. 2012 Jun 13;11(1):41.
Katon, W., Russo, J., Lin, E .H., Schmittdiel, J., Ciecha nowski, P., Ludman, E., Peterson, D., Young, B.
& Von Korff, M. Cost-effectiveness of a Multicondition Collaborative Care Intervention: A
Randomized Controlled Trial. Arch Gen Psychiatry. 2012 May;69.
Programa de Prevencin de Recadas para Pacientes con Adiccin Muy-Severa al Alcohol.

Estudio de Caso
Lic. Vicente Mauricio Tllez Ramales*, Dra. Dulce Maria Carolina Flores Olvera**,
*Facultad de Psicologa, Benemrita Universidad Autnoma de Puebla
**Maestra en Diagnstico y Rehabilitacin Neuropsicolgica, Benemrita Universidad Autnoma
de Puebla.
Descriptores: intervencin, programa, adicciones, alcohol, grave.
El uso, consumo y abuso de drogas es un tema central en el anlisis internacional de la salud
pblica, las sustancias que pueden clasificarse como drogas son muchas y entre estas se encuentra
el alcohol. El uso de alcohol aparece en la mayora de la literatura como una no -droga,
considerndola sustancia de abuso. Segn Flores D. Et. al. (2011) esta situacin combinada con
aspectos legales y polticos hacen al alcohol una de las sustancias ms peligrosas que puede existir
en el mercado. Medina-Mora M.E., Rojas E., y Real T., (2007) sealan que dentro de la salud
pblica, el alcoholismo ocupa un lugar entre los 25 factores de riesgo de mortalidad prematura y
sorprendentemente no tiene un lugar propio en los sistemas de salud como una enfermedad
crnica. Segn datos de la Encuesta Nacional de Adicciones (2008), en la poblacin adulta urbana
existen 13581,107 hombres (72.2% de la poblacin general masculina urbana) y 10314,325
mujeres (42,7% de la poblacin general femenina urbana) que consumen alcohol. En los varones,
los patrones de consumo ms caractersticos es el moderado alto (consumo mensual de ms de 5
copas por ocasin) siendo el 16.9% de los consumidores, seguido por un patrn de consumo
consuetudinario (cotidiano, por costumbre) que es de al menos 5 copas o mas por semana con un
porcentaje de 12.4%. Estas cifras representan un problema para la poblacin actual.
Barragan Torres L., Et. al, (2005) considera al alcoholismo como: una enfermedad crnica de
carcter fsico, psicolgico y social, que se manifiesta en conductas desadaptativas y que se
caracteriza por la repetida ingesta de bebidas alcohlicas, hasta el punto de exceder lo
socialmente aceptado e interfiere con las relaciones interpersonales y la capacidad laboral (pg.
63). Considerando los aspectos anteriores, la aproximacin psicoteraputica con la cual se
atienden a las personas que sufren de un problema de adiccin son varias y segn Marks, D.F.,
Guerra Fras, M., Viveros Fuentes, S., (2008) las ms distinguidas son: 1) Tratamiento con el
1111

paciente internado. 2) Grupos de Alcohlicos Annimos. 3) Asesoramiento y psicoterapia. 4)
Terapias cognitivo-conductuales (que podran considerarse sub-rama de la atencin
psicoteraputica anterior). Esta ltima basada en teoras de aprendizaje, algunas veces dirigidas al
consumo moderado, otras a la abstinencia, depende bajo que tipo de tratamiento se aplique y la
gravedad del consumo que llevaba la persona. La terapia de incremento motivacional y la terapia
de prevencin de recadas son actualmente las ms populares. Feixas, G., y Mir, M., (1993)
sealan que la perspectiva cognitivo-conductual basa sus tratamientos en teoras del aprendizaje y
elabora programas que cuentan con aceptacin cientfica y estandarizacin, al punto de ofrecer
manuales para su aplicacin. Sobre todo aquellos programas que buscan aumentar la autoeficacia, concepto que segn Bandura, A., (1995) son: las creencias de las propias capacidades
para organizar y ejecutar los cursos de accin requeridos para manejar situaciones futuras (pg.
21). A pesar de ello el tratamiento a personas dependientes al alcohol suelen ser poco eficaces.
Esta situacin surgiere la necesidad de entender Porque los tratamientos para estas poblaciones
no tienen resultados eficaces? Entre las posibles respuestas cabe la explicacin de la poca
cooperacin multidisciplinar.
Aunque Alans Navarro, S., Echeverria, L., y Natera, G., (2009) realizan trabajo centrado en la
efectividad de los programas, as como Sobell, CL., Sobell, y Bedregal L.E. (2007) que realizan
trabajo con amplios segmentos de poblacin para promover el auto-cambio; sin embargo, se
considera que estos trabajos no pueden extrapolarse a poblaciones que tienen un consumo de
sustancias de grandes volmenes, ya con deterioro de las estrechuras enceflicas, puesto que las
modalidades de terapia son breves o bien, menores a 10 sesiones teraputicas, considerndose
como intervenciones con un diseo poco adecuado al aplicarse a pacientes con consumos muy
severos por las condiciones cognitivas y neuropsicolgicas que estos pacientes presentan. Flores,
D., et. al., (2008) encuentra grandes dificultades en la esfera intelectual, mnsica y aspectos
fonolgicos comprometidos con esta poblacin. Por ello muchas veces los pacientes con un
consumo muy severo de alcohol (Mayor o igual a 100870 ml de etanol por semana, a partir d el
algoritmo: cantidad de mililitros de sustancias ingeridas por da por el porcentaje de concentracin
de etanol entre los das de la semana, (Rojas, I., 2009) se ven involucrados en tratamientos no eficaces por no considerar todas las afectaciones neuropsicolgicas provocadas por el paciente a
raz del consumo de alcohol, comnmente conocida como organicidad.
Para evitar la tendencia a los tratamientos ineficaces, se propone un programa de intervencin de
corte cognitivo-conductual centrado en la prevencin de recadas, pero que da pie a la
multidisciplinariedad tanto biolgica, como psicolgica y social, para que este paciente grave o
con consumos muy severos de alcohol pueda atendrsele de una manera eficaz. El programa
cuenta con 26 sesiones programadas que consideran la evaluacin psicolgica, neuropsicolgica,
psiquitrica y medica del consumidor, as como sesiones donde se busca el anlisis funcional de la
bebida, desarrollo de plan de vida, sesiones de informacin, intervenciones familiares, planeacin
de actividades sociales creacin de redes de seguridad, entrenamientos en comunicacin asertiva,
sesiones de aproximacin a los problemas cotidianos, entre otros. Esta aproximacin teraputica
es realizada considerando toda la estructura psquica en la forma que se encuentra afectada y esta
dirigido a pacientes que: 1) Tengan una gravedad muy severa en su manera de beber, sobre todo,
a aquellos pacientes que presentan deficiencias cognitivas o alteraciones neuropsicolgicas
notorias. 2) Realizado para personas que han tenido recadas de otros tratamientos, parte angular
de las sesiones se basa en experiencias derivadas de esas recadas. 3) La aplicacin del programa
debe llevarse a cabo con respaldo de un modelo residencial base, para as mantener libre de
estmulos desencadenantes al paciente. 4) No tengan consumo durante el periodo de atencin.
1112

La manera en que se planea reconocer los cambios que se originan a partir de la aplicacin del
programa en el aumento de la auto-eficacia del paciente, es una constante medicin de la autoeficacia con los instrumentos de: Cuestionario de confianza situacional (Annis, 1987) e inventario
de habilidades de afrontamiento (Litman, 1983, adaptacin de Garca, 1994).
MTODO
Se presenta un estudio de caso nico, para el que se instrument el modelo de intervencin en un
paciente con una adiccin muy-severa a alcohol. Este programa se aplic a un residente de la
Comunidad Teraputica Flor y Canto que es un tratamiento residencial en la Ciudad de Puebla.
El planteamiento inicial fue de 26 sesiones con duracin de 1 hora, aunque al final acabaron
aplicndose 35 sesiones, en un periodo de 3 sesiones por semana. Los criterios de inclusin
fueron: a) Ser descartado como paciente psiquitrico por un psiquiatra experto. b) Presentar
organicidad diagnosticada con ayuda de EEG, derivada del uso de alcohol. c) Mostrar un patrn de
consumo muy-severo de alcohol. Se aplic un diseo de registro XO2X4OX5OX5O2X.
El programa se inspir en formatos de atencin ya establecidos co n el fin de abordar la mayora de
los aspectos bio-psico-sociales en los que se ven involucrados individuos adictos al alcohol, y en las
sesiones se planean utilizar estructuras de formatos de atencin como sesiones del enfoque
motivacional, de anlisis funcional de la conducta al consumir, de sesiones de retroalimentacin e
intervenciones familiares, as como planeaciones de actividades sociales e intervencin en el
entrenamiento para reusar el consumo entre otras, con el fin de abordar la mayora de los
aspectos bio-psico-sociales en los que se ven involucrados individuos con adiccin al alcohol.
RESULTADOS
Nombre del paciente: ICJ. Diagnstico Mdico-Psiquitrico: Con rasgos narcisistas leves, no
clasificable como patologa. Diagnstico Neuropsicolgico: Inicial: Alteraciones de sectores dorsolaterales y orbitales de la corteza prefrontal secundarios al consumo de alcohol, final: Ligera
mejora en aspectos dorso-laterales, producto directo de su actividad concreta y recuerdo de la
respuesta de evaluacin, misma que estuvo mediada por el aplicador, ningn avance significativo.
Imagen por EEG: presenta una alteracin moderada de tipo lentificacin difusa de predominio
frontal bilateral, no paroxstica. Diagnstico segn DSM-IV: Eje I: Dependencia muy severa de
alcohol, eje II: Rasgos narcisistas de la personalidad sin clasificar como trastorno de la
personalidad, mantenidos hasta la finalizacin de las sesiones, eje III: Ninguno reportado, ninguno
observado, eje IV: Problemas con los compaeros de tratamiento residencial, promocin de
labores con poca adaptacin, eje V: En ao de consumo 55, Iniciando sesiones 65, finalizando
tratamiento 80. Inclinacin psicolgica: Inicio de sesiones: media, finalizando sesiones: media alta.
Objetividad: Inicio de sesiones: media, finalizando sesiones: media alta. Conciencia: inicio de
sesiones: media, finalizando sesiones: media alta. Creencia en el modelo cognitivo: media baja,
accesibilidad y plasticidad de los pensamientos automticos y creencias: Inicio de sesiones: baja
por la constante aparicin de ideas rgidas presentes. Adaptabilidad: Inicio de sesiones: Baja,
finalizando sesiones: media. La motivacin, objetivos y expectativas que tenia ICJ conforme la
terapia seal: tiene que ser 10. Al preguntarle a ICJ finalizando las sesiones indic: antes de
tomar el tratamiento 10, una vez tomado las expectativas del programa 9. La autoeficacia al
iniciar las sesiones sugiere un cambio relativo en la autoeficacia de habilidades de +1 Ordinal,
8.9%. Adems de existir un cambio de 9% en la autoeficacia cuando se enfrentaba a situaciones de
consumo.
CONCLUSIONES
La propuesta de tratamiento interdisciplinario es adecuada para la intervencin en un paciente
con gravedad de consumo muy-severa de alcohol. Aunque este tratamiento se realiz en base a
1113

un tratamiento residencial, se puede observar como la auto-eficacia logra avanzar en medida del
desarrollo de las sesiones psicolgicas, lo que sugiere que el programa tiene una efectividad
aceptable, siendo posible su empleo en otros pacientes con la misma severidad de consumo de
alcohol.
REFERENCIAS
Alans, S., Echeverra, L., Natera, G. (2009). Anlisis de costo efectividad de tratamientos para
adicciones en Mxico. Revista Mexicana de Psicologa. Nmero Especial, octubre. Mxico, D.F.
Bandura, A. (1995). Ejercicio de la eficacia personal y colectiva en sociedades cambiantes. Auto eficacia: cmo afrontamos los cambios de la sociedad actual. Cap. 1 (pp. 19 -54) Bandura A (Ed.)
Biblioteca de Psicologa Descle de Bouwer.
Barragn, L., Gonzales, J., Medina, M.M., Ayala, H. (2005) Adaptacin de un modelo de
intervencin cognoscitivo-conductual para usuarios dependientes de alcohol y otras drogas a
poblacin mexicana: un estudio piloto. Revista Salud Mental. Febrero. Vol. 28. No 001 (pp. 61-71).
Instituto Nacional de Psiquiatra Ramn de la Fuente. Distrito Federal.
Feixas, G., Mir, M. (1993). Aproximaciones a la psicoterapia: una introduccin a los tratamientos
psicolgicos. Barcelona, Espaa. Paids.
Flores, D.M.C., Aguilar, H., Barrientos, V., Morais, C., Rojas, I., Guzmn, J., Tenorio, S., Pino, E., Ke
V. y Lpez, A. (2008). Neuropsicologa en pacientes adictos y normales. Mxico. Congreso
Internacional
de
Adicciones.
Nuevos
paradigmas,
nuevas
soluciones.
CIJ.
Flores-Olvera, D.M.C., Tllez, M., Cano, H. (2011, Noviembre). Comparacin de una tarea de
riesgo-beneficio en sujetos alcohlicos y policonsumidores. Sesin de cartel presentado en
congreso de la Sociedad Latinoamericana de Neuropsicologa SLAN. Santiago de Chile.
Marks, D.F. (Ed), Guerra M. (Trad) Viveros S. (Ed. Resp) (2008). Psicologa de la salud: teora,
investigacin y prctica. Manual Moderno. Mxico D.F.
Medina-Mora, M.E., Rojas, E., Real, T. (2007). Tendencias recientes en el panorama
epidemiolgico de Mxico Por qu es importante el tratamiento? En San Vicente, L.E.,
Carrascoza, C., Reidl L.M. (Comps.). Prevencin y Tratamiento de conductas adictivas. Cap. 1.
Mxico, D.F. Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Facultad de Psicologa.
Rojas, I.A. (2009). Tesis Estudio comparativo de adultos con sndrome de dependencia a sustancias
con y sin dficit de atencin. Tesis de Maestra. Benemrita Universidad Autnoma de Puebla,
Mxico. Facultad de Psicologa, Maestra en Diagnstico y Rehabilitacin Neuropsicol gica.
Secretara de Salud, Consejo Nacional contra las Adicciones, Instituto Nacional de Psiquiatra.
(2008). Encuesta Nacional de Adicciones 2008. Mxico, D.F.
Sobell, C.L., Sobell, Bedregal, L.E., Dum, M. (2007). Promocin del auto cambio en bebedores
problema. En. San Vicente, L.E, Carrascoza, C y Reidl, L.M. (Comps.). Prevencin y tratamiento de
conductas adictivas. (Pgs. 163-169). Mxico D.F., Universidad Nacional Autnoma de Mxico,
Facultad de Psicologa.
1114

Perfil de Desempeo del Orientador en Bachillerato. Un Estudio Comparativo en Tres Escuelas
de Xalapa
Lic. Ftima Tirado Aguilar,
Mtra. Minerva Prez Jurez, Mtra. Graciela Patricia Mendoza Prez,
Instituto de Psicologa y Educacin Universidad Veracruzana
Descriptores: perfil profesional, orientador, bachillerato, funcin del orientador, estudio
descriptivo
INTRODUCCIN
Las instituciones de educacin media superior han desempeado un papel fundamental en la
historia de Mxico. Actualmente tiene un valor estrat gico para impulsar las transformaciones que
el desarrollo del pas exige, en un mundo cada vez ms interdependiente.
Formar hombres y mujeres capaces de formular soluciones que contribuyan al progreso del pas y
fortalezcan la soberana nacional, preparados para desenvolverse en un entorno cambiante es un
reto para cualquier sistema y nivel educativo.
Es por ello, que los orientadores que desempean sus tareas en cualquiera de los mbitos
educativos en los que incursionan, requieren de formacin y conocimientos en relacin al papel
que deben desempear frente a las necesidades de los alumnos, y la sociedad (Arvalo,2001).
Sin embargo, en el campo de la prctica del nivel medio superior es evidente la discordancia que
existe entre las funciones que un orientador debera realizar y las que cumple, en una prctica
orientadora limitada por los temas, tcnicas y mtodos tradicionales con que cuenta para abordar
las necesidades de los alumnos de frente a las demandas de un entorno cambiante.
De ah la importancia de indagar acerca del perfil de desempeo del orientador educativo, pues
con ello podremos conocer la formacin profesional que debera tener, sus funciones, las reas de
intervencin, los principios a seguir y el servicio a realizar para impactar la formacin de los
alumno desde los Departamentos de Orientacin en donde desempea su quehacer.
Sin duda este trabajo permite dar a conocer la forma en que se lleva a cabo el servicio de
orientacin educativa en las escuelas de bachillerato, as como el perfil profesional y de
desempeo de las personas encargadas de la orientacin. Brinda informacin sobre las
condiciones de trabajo en las que laboran los orientadores, y cmo se debera trabajar con los
estudiantes.
Por lo que es propsito de esta investigacin identificar el perfil de desempeo del orientador en
bachillerato, segn orientadores y estudiantes, en tres escuelas del turno matutino de Xalapa,
Veracruz.
Ante dicha situacin se plantean las siguientes preguntas y objetivos de investigacin a fin de
conocer desde el punto de vista de los orientadores y alumnos, cul debe ser el perfil deseable de
un orientador, as como lograr un acercamiento a su prctica.
Pregunta general de investigacin:
Cul es el perfil de desempeo deseable del orientador en bachillerato, y qu tanto se acerca a
ste la prctica de los orientadores de tres escuelas de Xalapa, Veracruz de acuerdo a estudiantes
y orientadores?
Preguntas derivadas:
Cul es el perfil profesional del orientador en bachillerato, segn orientadores y estudiantes en
estas tres escuelas?
1115

Cmo se da la prctica educativa del orientador en bachillerato, segn orientadores y
estudiantes en estas tres escuelas?
Objetivo general de investigacin:
Analizar el perfil de desempeo deseable del orientador en el bachillerato y contrastarlo con la
prctica de los orientadores de tres escuelas pblicas de Xalapa, Veracruz desde la perspectiva de
orientadores y estudiantes.
Objetivos especficos de investigacin:
Definir el perfil profesional del orientador en bachillerato, segn los orientadores y estudiantes
en tres escuelas de Xalapa, Veracruz.
Describir la prctica educativa del orientador en bachillerato, segn los orientadores y
estudiantes en estas tres escuelas de Xalapa.
METODO
Es una investigacin cualitativa en tanto acude a escenarios de actividades interpretativas para
analizar nuestro objeto de estudio en su entorno natural (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2006;
Denzin y Lincoln, 2011) desde la opinin de orientadores y estudiantes; adems de permitir
nuestra insercin en el contexto, para describir la situacin en que estaban los informantes.
Segn el alcance y anlisis de los resultados el estudio es descriptivo, ya que se conocieron las
caractersticas (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2006) del perfil del orientador educativo de
bachillerato y se analiz para su interpretacin.
De acuerdo al periodo de estudio, la investigacin fue de tipo transversal, ya que se realiz un
seguimiento de informantes a lo largo del ciclo escolar 2010 - 2011.
Poblacin
Orientadores y estudiantes del 6 semestre del turno matutino de tres escuelas pblicas de
bachilleres, modalidad escolarizada. Las escuelas se eligieron de acuerdo al tr abajo previo
realizado durante estancias y proyectos acadmicos realizados en ellas.
Seleccin de informantes
Se seleccion un grupo por cada escuela de donde se eligi a un estudiante como sujeto
informante hasta la saturacin del discurso y un orientador por institucin, de lo que resultaron en
total 6 estudiantes y 3 orientadores entrevistados.
Los criterios de inclusin fueron:
Alumnos: estudiantes de sexto semestre; que reciben el servicio de orientacin educativa.
Maestros: profesores de bachillerato que dan servicio de orientacin educativa.
Tcnica de recoleccin de datos
La entrevista semiestructurada es una situacin conversacional cara a cara y personal, el
entrevistado es situado como portador de una perspectiva (lvarez, 2003, p.130) y nos permite
conocer la opinin de los entrevistados, las posturas y actitudes que toman en cada situacin.
Procedimiento de anlisis
Un primer paso fue la transcripcin fiel de las grabaciones realizadas para tener en papel toda la
informacin que los participantes han proporcionado () ya que el anlisis comienza con la
comparacin de las palabras (lvarez, 2003, p.187); a fin de tener un mejor manejo de la
informacin arrojada por los participantes.
Posteriormente se hizo la codificacin, la cual consisti en vaciar las entrevistas a la pgina del
programa Atlas Ti, el cual Humphreys (2009) define como un potente conjunto de herramientas
para el anlisis cualitativo de grandes cuerpos de datos textuales, grficos y de vdeo, ayuda a
organizar, reagrupar y gestionar su material de manera creativa y, al mismo tiempo, sistemtica
1116

(). Este programa nos permiti ir designando cdigos para realizar la categorizacin y analizar la
informacin de manera concreta y precisa.
Las categoras de anlisis fueron: perfil profesional y funciones del orientador; subcategoras:
grado mximo de estudios, experiencia laboral, actualizacin, tipo de contratacin, para la primer
categora; institucional, escolar, vocacional y psicosocial, para la segunda.
RESULTADOS
Perfil profesional
Deber ser
Un orientador educativo requiere cubrir un perfil profesional; tener una licencia tura en pedagoga
o psicologa. Para mantenerse actualizado necesita estudiar alguna especialidad o curso y asistir a
congresos. Tener al menos dos aos de experiencia ante grupo, as como una plaza de tiempo
completo.
Ser
En los tres casos los orientadores cuentan licenciatura. Ninguno asiste a congresos o algn tipo de
curso por falta de tiempo y dinero, desafortunadamente no tengo tiempo ni dinero para asistir a
cursos que me permitan actualizarme (O.3). Los tres tienen plaza de tiempo completo.
Funcin Institucional
Deber ser
Deben participar activamente en la planeacin y organizacin de las actividades escolares
tomando en cuenta las necesidades de los alumnos. El servicio de orientacin debera planearse
en colaboracin con los maestros encargados de las diversas materias.
Ser
Los orientadores se renen en academias al principio de semestre, donde abordan temas y
actividades a desarrollar durante el ciclo escolar, trabajamos por academias, la primera reunin
se da antes de que comience el semestre o a finales del semestre (O.3).
En una de las tres escuelas el orientador y director del plantel se renen con los padres de familia
al inicio de semestre, para darles a conocer la importancia de la orientacin educativa. Dos
orientadores argumentan sobre la resistencia de los maestros para colaborar y trabajar en
conjunto, en beneficio de los alumnos.
Funcin escolar
Deber ser
El orientador educativo debera trabajar en colaboracin con los maestros encargados de las
materias para identificar casos de repeticin y reprobacin, as como apoyar en el desarrollo de las
tcnicas y habilidades de estudio.
Ser
Orientadores y alumnos de dos escuelas coinciden en la forma de trabajo para desarrollar las
habilidades y tcnicas de estudio del alumno. Los alumnos opinan que el orientador no realiza
ningn trabajo para identificar los problemas de reprobacin, mientras los orientadores
argumentan que llevan a cabo la deteccin y canalizacin de alumnos reprobados.
La escuela nmero uno cuenta con el apoyo del Programa de Atencin Integrada al Estudiante
(PAED), donde identifican a los alumnos en riesgo y los canalizan con un maestro asesor experto
en el tema.
Funcin vocacional
Deber ser
El orientador debe realizar actividades de evaluacin vocacional para detectar habilidades,
aptitudes e intereses de los estudiantes y apoyarlos en la eleccin de carrera. Crear vinculacin
con empresas para que el estudiante conozca el trabajo que realizan los profesionistas.
1117

Ser
En esta rea los orientadores se basan en la aplicacin de test, enseamos todas las carreras que
hay a nivel estatal y entonces vamos folleto por folleto sea, licenciatura por licenciatura, vemos
el plan de trabajo, vemos las materias que tiene la carrera (O. 1). Programan visitas a ferias
organizadas por diversas universidades para conocer las carreras que ofrecen.
Funcin psicosocial
Deber ser
El orientador debe crear conciencia del cuidado de la salud del alumno. Necesita integrar un grupo
multidisciplinario. Entre las actividades a organizar se encuentran: plticas de expertos en salud
hacia alumnos, convivencias de padres y alumnos, exposicio nes por parte de los alumnos.
Ser
Los alumnos coinciden en los temas de salud que han trabajado con sus orientadores, los de
sexualidad y adicciones son los ms vistos. Expertos en salud ofrecen plticas de orientacin
sexual, adicciones y nutricin.
CONCLUSIONES
Concluimos que, el grado mximo de estudio no es suficiente para que una persona est a cargo
del servicio de orientacin. Los orientadores no cuentan con formas de actualizacin debido a la
falta de apoyos.
En cuanto a la funcin institucional, en general, los orientadores cumplen con la planificacin y
organizacin del servicio, se renen en academias, toman en cuenta las necesidades de los
alumnos, as como los recursos con los que cuentan para realizar su trabajo. Las diferencias entre
escuelas obedecen a los diferentes objetivos que persiguen.
Sobre la funcin escolar, concluimos que el trabajo para desarrollar habilidades y tcnicas de
estudio en el estudiante favorece la prevencin de la reprobacin y la desercin escolar.
No obstante, sobre la ayuda para solucionar problemas escolares existen diferencias de opinin
entre orientadores y estudiantes. Interviene por un lado, la falta de comunicacin y confianza de
los estudiantes hacia los orientadores para contarles sobre sus problemas escolares, y por el otro,
la falta de inters de los orientadores para acercarse al estudiante o al expediente escolar, conocer
su rendimiento acadmico e intervenir en situaciones de riesgo.
En la funcin vocacional notamos una gran influencia de los padres al involucrarse en las
decisiones de los estudiantes cuando eligen carrera profesional u oficio al que se dedicarn.
En la funcin psicosocial, apreciamos formas tradicionales de trabajo, con la consecuente falta de
inters ante la bsqueda y presentacin de nueva informacin. Esta funcin debera atenderse de
manera innovadora.
Existe la parcelarizacin de trabajo por parte de los profesores para brindar apoyo al orientador;
esta resistencia no permite atender la diversidad de problemas escolares y personales.
En dos de tres casos, el servicio de orientacin educativa lo trabajan de manera completa pese a
las carencias existentes; el orientador detecta, canaliza, informa y busca ayuda externa para
brindar informacin necesaria a los estudiantes. En el tercero, slo cumple con la funcin
vocacional, mientras que las dems funciones son responsabilidad de otros maestros.
El trabajo que realizan los orientadores en las escuelas de nivel medio superior estudiadas, se
acerca al perfil deseable, No obstante, identificamos la falta de recursos como uno de los
impedimentos para realizar su trabajo.
1118

REFERENCIAS
lvarezGayou J., J. L. (2003). Cmo hacer investigacin cualitativa. Fundamentos y metodologa.
1 edicin. Mxico: Paidos Mexicana.
Arvalo, F. (2001). El orientador, eje articulador de los actores del proceso educativo. Revista
Magisterio, 2 poca, N 2. Mxico. Noviembre-Diciembre 2001
Denzin, N. K y Lincoln, Y. S. (2011). El campo de la investigacin cualitativa. Manual de
Investigacin Cualitativa, Vol. I. Mxico: Editorial Gedisa, S. A.
Hernndez Sampieri, R., F ernndez-Collado, C. y Baptista Lucio, P. (2006). Metodologa de la
Investigacin.
Mxico:
Mc
Graw
Hill
4.
Edicin.
Humphreys, P. (2009). Atlas Ti el conjunto de herramientas de c onocimiento. Consultado en Mayo,
13, 2010 en http:// www.atlasti.com/uploads/media/atlas.ti6_brochure_2009 _ea.pdf .
Personalidad Resiliente desde un Enfoque Positivo en Estudiantes de Bachillerato del Estado de

Mxico
Mtra. Mara de Lourdes Torres Cruz*, Dr. Armando Ruiz Badillo**,
*Instituto Superior de Ciencias de la Educacin del Estado de Mxico
**Universidad Pedaggica Nacional
Descriptores: resiliencia, estudiantes de bachillerato, psicologa positiva, caractersticas de
personalidad, motivacin.
Las situaciones sociales y econmicas que imperan en nuestro pas, impacta de forma negativa a
una gran mayora de jvenes mexicanos, la cual puede devenir en dos vas; en la primera, una
proporcin considerable de jvenes se convierten en Ninis, y en la segunda, logra insertarse en
algn espacio educativo, o laboral a pesar de tener problemas personales, sociales y econmicos
que les afecten.
Ante este escenario plagado de problemticas sociales y personales, es de esperarse un pronstico
negativo para algunos jvenes estudiantes, sin embargo hay alumnos que a pesar de estos
problemas y teniendo muchos factores en contra pueden desarrollar una mentalidad de reto, es
ms, obtienen mejores calificaciones y cuando concursan por un lugar en alguna instituci n
superior de alta demanda (UNAM, UAM, IPN) son aceptados en la carrera que ellos eligieron. Qu
hace esta la diferencia?, Por qu en condiciones desfavorables hay personas que se sobreponen a
su entorno adverso, lo superan e incluso sobresalen?
Desde una perspectiva psicolgica que estudia a detalle los rasgos positivos de las personas, se ha
identificado a individuos que a pesar de haber estado expuestos a eventos negativos en la vida,
logran sobreponerse. Tomando en consideracin esta lnea terica, autores como Kotliarenco,
Cceres, y Fontecilla, (1997) y Manciaux (2003), Gonzalez Arratia, Valdez y Zabala (2008), Uriarte
(2006) diran que alumnos, como los que arriba se sealaron, se fijan objetivos y los alcanzan
porque tienen ciertas caractersticas que lo permiten, son, desde este enfoque, jvenes resilientes,
los cuales, a pesar de nacer y de criarse en situaciones de alto riesgo, se desarrollan
1119

psicolgicamente estables, adaptables al medio y son exitosos, enfrentando adecuadamente las
dificultades. Sus experiencias las perciben de manera positiva, aun cuando stas hayan causado
dolor o padecimiento (Kotliarenco, Cceres, y Fontecilla, 2010) .
Garmezy (1993) define a la resiliencia como la capacidad para recuperarse y mantener una
conducta adaptativa despus del abandono o la incapacidad inicial al presentarse un evento
estresante. Gonzlez-Arratia, Valdez Medina, y Gonzlez Escobar (2010) definen a la resiliencia
como el resultado de la combinacin y/o interaccin entre los atributos del individuo (internos) y
su ambiente familiar, social y cultural (externos) que lo posibilitan para superar el riesgo y la
adversidad de forma constructiva. Es as que bajo un enfoque de la psicologa positiva, se define a
la resiliencia como la habilidad que desarrolla el individuo de manera positiva, para poder
solucionar y resolver situaciones adversas, disminuyendo los factores de riesgo e incrementando
los factores protectores.
Para Castro y Llanes, (2006), los factores de riesgo son todos aquellos que se oponen al cambio o
que lo paraliza al sujeto, como los ambientes violentos, la inexistencia de vnculos interpersonales,
las carencias econmicas etc. Mientras que los factores de proteccin son aquellas caractersticas
o atributos que permiten a la persona impedir en lo posible daarse ante situaciones estresantes.
Los factores de proteccin pueden ser internos, los cuales tienen que ver con los atributos de la
persona y externos que son aquellos proporcionados por el ambiente. Dentro de los factores
internos, estn caractersticas de personalidad que desarrollan los resilientes como la motivacin
al logro, el locus de control, el uso del humor, las prcticas y creencias espirituales, que les ayuda a
enfrentar situaciones adversas, superarlas e incluso aprender de ellas (Fiorentino, 2008). Estas
caractersticas, pueden contribuir a un mejor desempeo escolar, ya que les permite contar con
expectativas realistas, involucrarse en actividades y superar situaciones difciles (Uriarte, 2006).
En el estado de Mxico, debido a ser la entidad con mayor poblacin, el tema resulta de gran
relevancia; tiene 15, 175,862 habitantes de los cuales el 27% son jvenes entre 15 y 29 aos
(INEGI, 2010). Adicionalmente es el Estado con mayor nmero de egresados en el sistema de
bachillerato; 100,706 alumnos. La presente investigacin se plante los siguientes objetivos: 1.
Identificar a estudiantes resilientes de educacin media superior del Estado de Mxico, 2.
Comparar las caractersticas de personalidad que presentan estudiantes resilientes de los no
resilientes, y 3. Describir qu caractersticas de personalidad propicia o favorece la resiliencia en
estudiantes de educacin.
Mtodo
Participaron en el estudio un total 464 alumnos de los tres ciclos escolares, seleccionados de
forma no probabilstica; 219 alumnos de la escuela preparatoria estatal en Chimalhuacn, lo que
representa un 47.2%, y 245 alumnos de la preparatoria estatal en Chalco, 52.8% del total. Ambas
Escuelas se ubican en el Estado de Mxico. Por sexo 172 (37.1%) son hombres y 287 (61.9%) en un
rango de edad de 15 a 21 aos, con una mediana de 16 aos. Del total de entrevistados.
Para la presente investigacin se realiz un cuestionario que contena 4 escalas; Motivacin al
logro (Reyes Lagunes, 1998), Locus de Control, (Campos y Reyes Lagunes, 2000), Perspectiva
espiritual (SPS) de Reed, en su versin al espaol y empleada por (Jaramillo -Velez, Ospina-Muoz,
& Cabarcas-Iglesias, 2005), y Sentido del humor Cayssials, Dana, & Prez (2006) y dos apartados,
que indagan sobre redes de apoyo y sucesos de vida estresores que haya tenido. El cuestionario se
present en formato tipo Likert con 5 intervalos de respuesta.
Resultados
Dentro de las caractersticas sociodemogrficos de todos los participantes, se observa que el
1120

20.3%, vive solamente con su mam. En su mayora, los padres de familia son comerciantes, u
tienen oficios como obreros, choferes, y albailes, el 57.8% (268) de las madres de los
entrevistados son amas de casa.
Los alumnos resilientes, se identificaron bajo el criterio de haber tenido uno o varios sucesos de
vida indicaron uno o varios acontecimientos estresores que tuvieran redes de apoyo y un
promedio escolar de 7.9 a 10. Se identific a 68 alumnos como resilientes, lo que representa un
14% del total de los alumnos que participaron en el estudio; 14 hombres y 54 mujeres. Se puede
observar que corresponde al grupo de mujeres la mayor proporcin de sucesos de vida estresante,
de hecho, el grupo identificado como resilientes es de mujeres, en una proporcin de 3 a 1 con
respecto a los hombres.
En un anlisis ms fino, se encuentran rutas conflictivas, por ejemplo, al menos hay dos casos de
mujeres que indicaron decepcin amorosa, y adems un embarazo no deseado, en un caso
especfico un aborto, y maltrato de parte de los padres. En especfico, llama la atencin que 7
jvenes tuvieron abuso sexual, 6 vivieron una experiencia sexual traumtica o desagradable y 3 se
embarazaron y tuvieron aborto. Otro aspecto que llama la atencin es el bloque de actos
delictivos, principalmente mujeres. 14 de los alumnos resilientes refieren haber tenido algn
evento de asalto o secuestro, 4 refieren haber sido golpeados por familiares, 8 haber sido
golpeados por otras personas, 3 refieren tener familiares en la crcel y 7 alumn as, especficamente
mujeres refieren problemas de adicciones en casa. Lo que da cuenta que muchos de esto alumnos
resilientes, viven en un entorno social y familiar peligroso y hostil.
Al realizar comparaciones de los puntajes obtenidos en los factores que conforman el cuestionario
de redes de apoyo, agrupando a los estudiantes entrevistados por ser resilientes y no resilientes,
se encontr que existen diferencias estadsticamente significativas en los factores de apoyo de
amigos o compaeros (t=2.110, 456. P=.035) y de otras personas o instituciones (t=2.391, 451.
P=.017).
En la evaluacin sobre motivacin al logro se encontr diferencias estadsticamente significativas
en los factores de Trabajo (t=2.255, 462. P=.025) y Maestra, (t=2.685, 462. P=.008) d onde las
puntuaciones en promedio son ms altas en el grupo de alumnos resilientes. Con respecto al locus
de control, se encontr que el grupo de alumnos con resiliencia, presentan puntajes promedio
ms altos en el factor de locus de control interno (t=2.441, 456. P=.015). Sobre la perspectiva
espiritual se encontr que los alumnos resilientes tienen puntajes en promedio ms altos en los
dos factores de la medida Prcticas espirituales (t=2.704, 462. P=.007) y Creencias espirituales,
(t=2.146, 462. P=.032)
No se encontraron diferencias estadsticamente significativas en ninguno de los cuatro factores
que componen la medida de sentido del humor. Aun as, conforme a los puntajes observados se
puede argumentar que existe una tendencia en los alumnos resilientes, en emplear el humor para
el mejoramiento personal, y por el contrario no emplear el humor como forma de agresin.
Conclusiones
Las personas resilientes abordadas en este estudio, presentan una motivacin al logro orientada
hacia la realizacin de tareas, ven al trabajo como un gusto y un reto. A su vez estos trabajos o
labores estn sometidos a una autoevaluacin para realizar mejores ejecuciones, cuidando su
perfeccionamiento, asumen que el origen de su conducta y motivacin es interno, adicionalmente
realizan prcticas y creencias que fomentan su espiritualidad independientemente de si profesa
alguna religin. Caractersticas personales que impactan en su desempeo escolar.
Es elemental revisar el concepto de resiliencia y dimensionar sus caractersticas que respondan a
una nueva mirada de la forma en que se desenvuelven los estudiantes resilientes en la escuela,
1121

bajo el contexto de la sociedad mexicana actual. En ese escenario, los programas educativos
deberan impulsar en los adolescentes, acciones tendientes a favorecer su inclusin social,
aprovechar su capacidad, vitalidad y energa para participar activamente en su presente y
construir con sostn su proyecto de vida, a lo cual puede dar apoyo el anlisis y determinacin de
la resiliencia.
Referencias
Becoa, E. (2006). Resiliencia: definicin, caracteristicas y utilidad del concepto. Revista de
psicopatologa y psicologa clnica , 11 (03), 125 -146.
Castro, M. E., & Llanes, J. (2006). Tutora en resiliencia. LibertAddictus, 101 -104.
Cayssials, A., Dana, A., & Prez, M. A. (2006). Estilos del sentido del humor un estudio
Transcultural en poblacin adulta segn el Gnero. XIII Jornada de investigacin en Psicologa del
Mercosur, 32-33.
Fiorentino, M. T. (2008). La construccin de la resiliencia en el mejoramiento de la calidad de vida
y salud. Suma Psicolgica , 15 (1), 95-114.
Garca Campos T. y Reyes Lagunes I. (2000) Estructura del locus de control en Mxico. La Psicologa
Social
En
Mxico.
Volumen
6,
158-164.
UNAM
Facultad
de
Psicologa.
Garmezy, N. (Feb de 1993). Children in poverty: Resilience Despite Risk. Psychiatry, 56, 127-136.
Gonzlez Arratia, N., Valdez Medina, J., & Zabala Borja, Y. (2008). Resiliencia en adolescente
mexicanos. Enseanza e Investigacin en Psicologa, 13(1), 41 -52.
Gonzlez-Arratia, N. I., Valdez Medina, J. L., & Gonzlez Escobar, S. (2010). Resiliencia y Optimismo
en Adolescentes. La psicologia social en Mxico , XIII, 815 -820.
Jaramillo-Velez, D. E., Ospina-Muoz, D. E., & Cabarcas-Iglesias, G. (2005). Resiliencia,
Espiritualidad, Afliccin y Tcticas de Resolucin de Conflictos en Mujeres Maltratadas. Revista de
Salud Pblica, 7(3), 281-292.
Kotliarenco, M., Cceres, I., & Fontecilla, M. (Julio de 1997). Estado de Arte en Resiliencia.
Organizacin Panamericana de la Salud , 1-49.
Manciaux,
M.
(2003).
La
resiliencia:resistir
y
rehacerse.
Gedisa.
Uriarte Arciniega, J. (2006). Construir la resiliencia en la escuela. Psicodidctica , Vol. 11 (No.1), 7 23.
Estrategias de Evaluacin en Programas de Psicologa con Enfoque en Competencias

Dra. Mara Elena Urdiales Ibarra
Descriptores: Autoevaluacin, co evaluacin, competencias, experto, lista de cotejo
El enfoque de competencias exige una plataforma que comprometa la calidad de la docencia con
miras a asegurar el aprendizaje de los alumnos para acreditar y certificar el proceso de
aprendizaje. Diferentes modelos tericos explican los elementos que constituyen su naturaleza,
enfatizando el desempeo idneo del estudiante para resolver situaciones o problemas centrado
en los recursos personales con los que el alumno cuenta para su formacin (Tobn, 2006). De
manera ideal los programas reflejan la clara intencin de fomentar la reflexin, trabajo en equipo,
respeto, diversidad, autonoma; sin embargo, las estrategias y procedimientos utilizados para dar
por sentado esta construccin en ocasiones termina utilizando formas tradicionales para obtener
la medicin de la competencia. Las listas de verificacin o listas de cotejo son instrumentos
1122

formales que buscan identificar la presencia o ausencia de una serie de atributos definidos
previamente con toda claridad por el experto a fin de cerciorarse de los procesos adquiridos (DazBarriga y Hernndez, 2004). El desafo es realizar un trabajo compartido entre profesores y
alumnos que puedan concretar un proceso pedaggico realmente vlido (Camperos y Mercedes,
2008) basado en el respeto, en el que se comparten experiencias de aprendizaje. En este sentido,
la heteroevaluacin co-evaluacin se vuelve una actividad colectiva cualitativa que representa la
manera como el alumno puede establecer relaciones entre lo acadmico y su contexto. Por otra
parte, la Autoevaluacin consiste en producir una valoracin de s mismo, en donde el estudiante
analiza sus actividades, mejora su actuacin a travs de la crtica, participa en la concepcin de su
aprendizaje y evala todo el proceso en comunicacin constante con la realidad. Dado que la
ejecucin en tiempo real de estos procesos de evaluacin pueden consumir tiempo y esfuerzo por
parte del docente en la planeacin de contexto de aprendizaje se justifica su exploracin a fin de
contribuir en la validacin de recursos didcticos que apoyen a los profesores a fomentar el
aprendizaje basado en competencias. El objetivo del presente trabajo es comparar la evaluacin
realizada por un experto, el alumno mismo y sus compaeros con apoyo de una lista de cotejo. El
estudio se realiz en la unidad de aprendizaje Diagnstico Psicolgico Cognitivo Conductual en un
grupo constituido por 57 estudiantes divididos en 14 equipos de trabajo conformados de 3 a 6
alumnos, y un profesor que es llamado experto. Todos los estudiantes cursaban el quinto
semestre de la carrera de Licenciado en Psicologa de la Universidad Autnoma de Nuevo Len. Se
utiliz para el registro una lista de cotejo compuesta por 10 atributos construida para evaluar la
presentacin de una propuesta de evaluacin con enfoque Cognitivo Conductual en determinadas
problemticas como es autismo, dficit de atencin, trastorno negativista desafiante, depresin,
entre otros; el cul fue supervisado durante 16 semanas por el profesor experto. El
procedimiento consisti en un primer momento en entregar a los alumnos la lista de cotejo y
explicar cada uno de los 10 atributos evaluados. En un segundo momento los alumnos
presentaron su propuesta de evaluacin guiados por la lista de verificacin entregada. Al trmino
de la presentacin se les dio un tiempo de 3 a 5 minutos para que tanto el experto, como el
equipo expositor y sus compaeros de clase llenaran la lista de cotejo en su totalidad y calificaran
de forma cuantitativa y cualitativa. Finalmente, el experto recogi las listas de verificacin y dio la
retroalimentacin al equipo expositor considerando tanto su evaluacin como experto, la
autoevaluacin del equipo y la co-evaluacin de los pares. Para el anlisis de datos se utiliz la
prueba U de Mann Whitney, encontrando en la comparacin de las calificaciones de experto y
autoevaluacin un valor de 328 (p=.254); y de 2,132.5 (p=.285) al comparar la evaluacin de
experto con la co-evaluacin. Lo anterior significa que no existe diferencia significativa entre la
forma de evaluar el experto y el equipo expositor; ni tampoco entre la evaluacin de sus
compaeros. Estos sugieren que al proporcionar una lista de cotejo puntual, clara y precisa los
alumnos pueden evaluar con el mismo rigor que un experto. Lo anterior puede constituir un
recurso didctico y estratgico para el profesor que est promoviendo el aprendizaje de
competencias en sus alumnos y a la vez puede optimizar tiempo y esfuerzo al realizar un trabajo
responsablemente compartido dirigido de manera eficaz a la promocin de competencias
genricas como disciplinares. Es importante destacar las limitaciones metodolgicas del presente
estudio relativas al tamao de la muestra as como la confiabilidad de las mediciones del
experto. Se recomienda realizar otros estudios que incorporen de otros grupos y que se valide la
construccin de los instrumentos de evaluacin como es la lista de cotejo.
Referencias
1123

Camperos, C.M. (2008). La Evaluacin por Competencias, Mitos, Peligros y Desafos. Foro
Universitario, (12), 43.
Daz-Barriga, A.F. y Hernndez, R.R. (2004). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo.
Una interpretacin constructivista. Mxico: McGraw Hill.
Tobn, S. (2006). Las competencias en la educacin superior. Polticas de calidad. Bogot: ECOE.
Modelos de Supervisin de la Prctica Profesional en Programa s de Psicologa con Enfoque en

Competencias
Dra. Mara Elena Urdiales Ibarra
Descriptores: Competencias, currculo, diagnstico, prctica profesional, supervisin
El proceso de enseanza-aprendizaje en los modelos curriculares para la adquisicin de
competencias profesionales requiere de un anlisis minucioso que permita guiar la formacin del
perfil profesional del psiclogo en sus diferentes campos de actuacin. Este proceso de
construccin de dominio paulatino de competencias en evaluacin, intervencin, investigacin y
prevencin (Castro, 2004) el profesor y/o supervisor juega un papel importante al igual que las
estrategias que emplea para ello. Biggs (2005); Andrew, Caparrs, Rostan (2007) y Pimenta (2012)
por ejemplo, proponen tcticas como lecturas, seminarios, ejercicios guiados por el supervisor
mediante ensayos, aprendizaje basado en problemas y prctica directa para la consecucin del
perfil del psiclogo. Por otro lado, Urdiales y Jurez (2011) encontraron en una muestra de
estudiantes de Psicologa que iniciaba su prctica profesional que el modelo de supervisin con 12
horas de prctica directa en donde el rol del estudiante es de observador y 3 horas de supervisin
guiada en el aula, tena efectos positivos en el desarrollo de competencias bsicas del psiclogo;
sin embargo no haba punto de contraste con modelos que implicaban menor nmero de horas de
prctica directa y mayor tiempo en supervisin guiada. El objetivo del presente estudio es
comparar los efectos de dos modelo de supervisin para la adquisicin de competencias
profesionales terico prcticas de evaluacin y diagnstico en estudiantes de Psicologa de la
UANL. El grupo 1 estuvo definido por 186 estudiantes de quinto semestre del periodo AgostoDiciembre 2011 quienes fueron guiados bajo un modelo de supervisin de 12 horas de prctica en
escenarios reales en donde observaban el desempeo de practicantes ms experimentados y 3
horas de supervisin individual y/o grupal. El segundo grupo fueron 101 estudiantes del Semestre
Agosto-Diciembre 2012. Ellos recibieron 3 horas semanales de supervisin grupal en donde se
realizaban ensayos, anlisis de casos mediante videos, pelculas, autoevaluaciones y co evaluaciones. La prctica directa se omiti en este modelo. Se utiliz una encuesta tipo likert
conformada por 8 reactivos relacionados al desempeo del supervisor y 17 tems que medan la
adquisicin de competencias (actitudinales y profesionales). Anlisis factorial confirma una
varianza explicada de 13.89 para estos 2 factores. El procedimiento consisti en recibir el modelo
de supervisin durante 20 semanas y una vez concluido se aplic una encuesta tipo likert a travs
del apoyo de la plataforma electrnica survey monkey. Los datos obtenidos fueron ana lizado con
la prueba U de Mann Whitney dado que la prueba de normalidad para el factor supervisor arrojo
un estadstico de .174 (p=.000) en la prueba de Kolmogorov Smirnov y de .101 (p=.000) para el
factor adquisicin de competencias. El estadstico de contraste para el componente supervisor en
la prueba U de Mann Whitney fue de 7226.5 (p=.001); y para el factor adquisicin de
1124

competencias en evaluacin y diagnstico fue de 4335 (p=0.825). Lo anterior presupone que el
papel del supervisor es significativamente diferente para ambos modelos de supervisin; es decir,
que la gua y monitoreo en escenarios controlados bajo la supervisin directa tiene un efecto
desigual cuando los estudiantes estn fuera del alcance del supervisor; es decir, cuando se
encuentran en escenarios reales de prctica. A su vez, los datos son relevadores al no incidir en
una diferencia estadsticamente significativa para ambos grupos en cuanto al desarrollo de las
competencias en evaluacin y diagnstico, ya que en ambos grupos se observa el mismo efecto. Al
hacer un anlisis ms minucioso de acuerdo a cada tem se puede observar que competencias
como trabajo en equipo, pensamiento crtico, autnomo, flexibilidad, trabajo
multidisciplinario y resolucin de problemas reflejaban medias entre 3.22 y 3. 52, lo cual
muestra que la percepcin de los alumnos fue de un dominio muy bueno. Por su parte, para las
competencias profesionales para la evaluacin y diagnstico tales como entrevistar, elaborar
reportes, aplicacin de pruebas formales y no formales, manejo de expedientes, diagnstico
preliminar, uso del DSM-IV-TR fluctu en medias entre 2.19 y 2.80, es decir, los alumnos
perciben como una adquisicin buena de las mismas. Es evidente para ambos grupos que el
papel del supervisor es crucial; segn Roe (2003) los psiclogos en formacin requieren en un
inicio mayor gua y orientacin directa y menos nmero de horas en escenarios controlados o semi
controlados; lo cual se evidenca en el presente estudio. Parece ser que no tiene beneficios para el
estudiante el enfrentarlo a situaciones reales si no ha obtenido las competencias conceptuales y
procedimentales en cierto nivel y lo que es realmente importante es identificar el perfil del
supervisor para promover el aprendizaje significativo. Se concluye de acuerdo a los hallazgos del
presente estudio que la adquisicin de competencias profesionales requieren mayor nmero de
supervisin directa independientemente de la exposicin a escenarios reales. Sin embargo, es
necesario continuar investigando la relacin que existe entre el nmero de horas de supervisin y
en escenarios reales as como la funcin que el estudiante tiene en dichos ambientes desde el rol
de observador hasta obtener la obtencin de mayor autonoma en la toma de decisiones y
aplicacin de las estrategias de intervencin en sus diferentes niveles.
Referencias
Andrew, M.A., Caparrs, C.B. y Rostn, C.S. (2007). Los mbitos de prctica professional en los
estudios de psicologa: presente y futuro. Revista de enseanza de la psicologa: Teora y
experiencia, 3.
Biggs, J. (2005). Evaluar la Calidad del Aprendizaje. La prctica. En Calidad del Aprendizaje
Universitario. Espaa: Nacea.
Castro, S. A. (2004). Las competencias profesionales del psiclogo y las necesidades de perfiles
profesionales en los diferentes mbitos laborales. Revista de Psicologa y Ciencias afines, 117 -152.
Pimienta, J.H. (2012). Estrategias de enseanza aprendizaje. Docencia Universitaria Basada en
Competencias. Estado de Mxico: Pearson.
Roe, R. (2003). Qu hace competente a un psiclogo?. Papeles de Psicologa, 86, 1 -12.
Urdiales, M.E. y Jurez, L.L. (en prensa). Evaluacin de un Modelo de Supervisin de la Prctica
Profesional bajo un Enfoque por Competencias. En XXXIX Congreso del Consejo Nacional para la
Enseanza e Investigacin en Psicologa. Manzanillo, Colima. Abril 2012.
1125

Actitudes de Padres Hacia la Creatividad en el Rendimiento Creativo y Acadmico de sus Hijos
Dra. Martha Valadez Huizar*, Dr. Vicente Alfonso Benlliure**
*Universidad de Guadalajara
**Universitat de Valncia
Descriptores: Educacin bsica, creatividad, profesores, padres, nios mexicanos
Introduccin
El desarrollo de la creatividad en los nios depende tanto de factores internos como de influencias
ambientales. Entre estas ltimas, especial relevancia tiene la influencia de los adultos si gnificativos
del entorno natural del nio, como sus profesores y fundamentalmente, sus padres.
Las investigaciones realizadas sobre la influencia de la interaccin parental en la creatividad
infantil han encontrado un mayor nivel de creatividad y mayor nmero de actitudes curiosas e
imaginativas en los nios cuyos padres mostraban altos niveles de estimulacin y apoyo parental
(Rathunde & Csikszentmihalyi, 1991), mayor nivel de cuidado y sensibilidad a las necesidades del
nio (Lim y & Smith, 2008), tolerancia a la novedad, valoracin de la variabilidad y apoyo a la toma
de decisiones que se cuestionan el status-quo (Cropley, 2006). Este estudio se propone analizar las
actitudes y creencias que los padres tienen sobre la creatividad, sus creencias implcita s o
explcitas sobre cmo aprenden los nios, cmo tratarlos, el valor del juego, la imaginacin o la
fantasa, el papel de las normas y las tradiciones. Parte de esas creencias estn fundamentadas en
la forma en que los propios padres fueron educados y en las creencias del grupo cultural de
referencia.
En nuestro entorno occidental, la creatividad es un concepto socialmente bien valorado. En ese
marco general, los educadores, padres y profesores fundamentalmente, tambin parecen tener un
concepto positivo de la creatividad. Al respecto, Runco, Johnson, & Bear (1993) informaron que las
caractersticas que los padres y los profesores utilizan para describir a un nio creativo son en
esencia positivas y que, unos y otros tienen un concepto bastante similar re specto a la creatividad.
El problema es que este concepto positivo de la creatividad puede estar vaco de contenido, tener
un carcter vago, poco preciso y salpicado de mitos y creencias errneas. Algunos padres no
valoran las posibilidades evolutivas y educativas de aquellas situaciones en las que el nio se
desva de la norma animado por su curiosidad natural y sus ganas de aprender y experimentar.
En Mxico, diversos estudios han mostrado que las expectativas y el inters que tienen los padres
por el desarrollo acadmico de sus hijos propicia un mejor aprovechamiento en la educacin
bsica (Bazn, Snchez, & Castaeda 2007). Asimismo, en un trabajo fundamentado en las
evaluaciones de ENLACE, se analiza el capital familiar como un referente importante para el
logro educativo (Valenti, 2009). Sin embargo, hasta el momento, no encontramos estudios que
traten la relacin entre las actitudes de los padres hacia la creatividad y el rendimiento tanto
creativo como acadmico de sus hijos. As pues, el objetivo de este trabajo es comprobar la
existencia de dicha relacin y comprobar si existen diferencias entre las actitudes de los padres en
funcin del gnero del nio, el tipo de escuela en el que estudia (pblica o privada) y el entorno en
el que sta se encuentra (rural o urbano).
Metodologa
Inicialmente, la investigacin cont con la participacin de 495 nios mexicanos de entre 5 y 13
aos. Estos nios estudian en tres centros educativos distintos ubicados en el estado de Jalisco,
dos de carcter pblico y uno privado, dos de ellos ubicados en un entorno urbano y uno en un
1126

entorno rural. Aproximadamente un 40% de las familias convino en participar en el estudio
respondiendo a un cuestionario sobre actitudes hacia la creatividad, por lo que la cantidad
definitiva de alumnos que fueron incorporados a los anlisis fue de 180. Tambin participaron en
el estudio un total de 18 profesores de los tres centros educativos.
Se pidi a los alumnos que cumplimentaran el Test de Creatividad Infantil (TCI, Romo, Alfonso Benlliure y Snchez-Ruiz, 2008) consistente en la realizacin de un dibujo. El TCI evala el proceso
creativo pictrico del nio a partir de la realizacin de un dibujo previa planificacin del mismo.
Los padres de los nios cumplimentaron el Test de Actitudes hacia la Creatividad AQREA (AlfonsoBenlliure, 2000). El test AQREA evala la actitud que las personas tienen hacia la creatividad
focalizndose sobre tres aspectos fundamentales: 1.- La actitud hacia la imaginacin y la
sensibilidad 2.- La actitud hacia la revisin de normas y tradiciones y 3.- La actitud hacia el propio
desempeo creativo.
Por ltimo, los profesores evaluaron de forma subjetiva el nivel de creatividad de sus alumnos
puntuando a cada uno de ellos sobre una escala de 1 a 10, el nivel de creatividad que sus alumnos
haban mostrado a lo largo del presente curso acadmico. La direccin de los distintos centros
educativos nos facilit las calificaciones de los alumnos durante el curso acadmico
inmediatamente anterior.
Resultados
En primer lugar, realizamos las correlaciones de pearson entre las puntuaciones de los padres en
el cuestionario sobre actitudes hacia la creatividad y las puntuaciones en creatividad de sus hijos,
tanto de carcter objetivo (TCI) como subjetivo (valoraciones de los profesores). Tambin
incluimos en el anlisis datos personales del alumno como el promedio de calificaciones del ao
anterior, el nmero de hermanos y el orden de nacimiento.
La actitud de los padres hacia la imaginacin y la sensibilidad (AQ1) correlaciona significativa y
positivamente con la actitud de los mismos hacia su propia creatividad, el rendimiento creativo de
su hijo en el test de creatividad (TCI) y el rendimiento acadmico de ste en la escuela.
La actitud de los padres hacia la revisin de normas y tradiciones (AQ2) correlaciona significativa y
positivamente con la actitud hacia su propia creatividad, el rendimiento creativo de su hijo
valorado por el profesor y el rendimiento acadmico de ste e n la escuela.
La actitud hacia su propia creatividad (AQ3) correlaciona significativamente con los otros factores
actitudinales citados (AQ1 y AQ3) y con la originalidad que sus hijos han mostrado en la prueba
TCI.
La puntuacin total de los padres en el AQREA correlaciona positiva y significativamente con el
rendimiento acadmico.
Las valoraciones de creatividad del TCI y de los profesores correlacionan entre s de forma positiva,
como tambin las subpuntuaciones del TCI (Originalidad y Figuras Inventadas) con las valoraciones
del profesor.
El rendimiento acadmico muestra una relacin significativa con los resultados de las valoraciones
en creatividad del TCI y de los profesores.
Por ltimo, encontramos una correlacin moderada pero significativa y negativa entre el orden de
nacimiento y la puntuacin del nio en el TCI.
Por lo que respecta a los resultados del MANOVA, los contrastes multivariados mostraron
diferencias significativas en actitud parental hacia la creatividad entre padres segn el gner o de
sus hijos, ( =0.97, F (3, 172) = 1.87, p<.05, 2= .047), y seg n el tipo de colegio al que asisten stos
( =0.93, F (3, 172) = 4.54, p<.01, 2= .073).
Los contrastes univariados mostraron diferencias estadsticamente significativas entre padres de
nios y nias en el factor AQREA 1: Actitud hacia la Imaginacin y la Sensibilidad (F(1, 5) = 3.45; p<
1127

.05, 2= .020) y en la puntuacin global de Actitud hacia la Creatividad (F(1, 5) = 5.48; p< .05, 2=
.031) a favor de los padres de nios varones. Tambin encontramos diferencias significativas entre
padres de alumnos que asisten a centro pblicos y privados en el factor AQREA 2: Actitud hacia la
revisin de normas y tradiciones (F(1, 5) = 11.14; p< .01, 2= .060) y en la puntuacin global en
Actitud hacia la Creatividad (F(1, 5) = 9.41; p< .01, 2= .051) a favor de los que asisten a la escuela
privada.
Discusin
Se concluye que las actitudes que los padres tienen hacia la creatividad estn vinculadas a las
conductas creativas que los nios llevan a cabo en la escuela, as como al propio rendimiento
acadmico. Los resultados son similares a los encontrados en un estudio previo (ver AlfonsoBenlliure y Valadez, 2011), donde los alumnos de profesores que muestran una actitud ms
favorable hacia la creatividad dan respuestas ms originales, imaginativas y elaboradas que los
nios con profesores con una actitud menos favorable. En esta lnea, Runco y Johnston (2002)
informaron que, al contrario de lo que se suele creer, padres y profesores muestran
conocimientos y actitudes similares respecto a la creatividad. En este estudio los hijos de padres
con una actitud global ms positiva hacia la creatividad mostraron un rendimiento mayor a nivel
acadmico pero no a nivel creativo que los hijos de padres con una actitud menos favorable hacia
la creatividad. A pesar de que la creatividad no suele ser una habilidad explcitamente valorada y
promovida en las escuelas, nuestros resultados sugieren que el aprendizaje vicario de actitudes
positivas hacia la creatividad por parte de los hijos, podra repercutir positivamente en la
adquisicin de estrategias y actitudes flexibles que favorezcan transdisciplinarmente el ajuste del
nio a las exigencias de la escuela y con ello el rendimiento acadmico.
Las mejoras en creatividad las encontramos asociadas a determinados factores actitudinales. Por
ejemplo, la actitud de los padres hacia la imaginacin y la sensibilidad y hacia la revisin de
normas y tradiciones se muestran relacionadas con el rendimiento creativo del nio, aunque cada
una de ellas con una de las medidas de creatividad, ninguna con ambas. Aunque las dos medidas
de creatividad (objetiva y subjetiva) correlacionan significativamente deben evaluar diferentes
aspectos del complejo constructo de la creatividad.
Por otra parte, los padres de nios que asisten a la escuela privada tienen una actitud ms positiva
hacia la revisin de normas y tradiciones y hacia la creatividad en general. Resultado que muestra
una mayor flexibilidad cognitiva por parte de los padres de los nios que asisten a la escuela
privada. Las razones de los padres para escoger centros pblicos o privados pueden ser muy
variadas y dependientes del contexto socio-cultural. Por ello, si bien algunos estudios previos han
encontrado diferencias significativas en actitudes hacia el juego-creatividad en la escuela segn el
nivel educativo de los padres, o una mayor implicacin y comunicacin familia-escuela en los
padres que escolarizan a sus hijos en centros privados, nuestros resultados necesitan de futuras
investigaciones que nos ayuden a comprender sus implicaciones.
Finalmente, encontramos una relacin significativa y negativa entre la puntuacin en creatividad
medida con el TCI y el orden de nacimiento. Esto sugiere que los hermanos mayores son ms
creativos que los ms pequeos. Dato documentado tambin en estudios sobre estilos de
pensamiento creativo (Zhang y Sternberg, 2006).
Para ampliar la repercusin de nuestros resultados, proyectamos a futuro trabajar de forma
independiente con cada uno de los padres atendiendo por separado a sus actitudes.
BIBLIOGRAFA
1128

Alfonso-Benlliure, V. (2000). Un anlisis de la interaccin entre los componentes cognitivo y
afectivo-personal de la creatividad. Tesis doctoral. Universitat de Valncia.
Alfonso-Benlliure, V., Valadez, M. (2011, Octubre) Son ms creativos los alumnos de profesores
con una actitud positiva hacia la creatividad? Actitudes de los profesores y su influencia en el
desempeo creativo de los alumnos). Comunicacin presentada en el Congreso Internacional de
ciudades
Creativas
(Retrieved
from
http://www.icono14.es/ocs/index.php?conference=2ccc&schedConf=2cc).
Bazn, A.; Snchez,B.A. & Castaeda. F. ( 2007). Relacin estructural entre apoyo familiar, nivel
educativo de los padres, caracterrticas del maestro y desempeo en lengua escrita. Revista
Mexicana
de
Investigacin
Educativa,
abril-junio,
vol
12
(033),
701-729.
Cropley, A. (2006). Creativity: A social approach , Roeper Review, 28(3), 125 -130.
Lim, S., & Smith, J. (2008). The structural relationships of parenting style, creative personality, and
loneliness.
Creativity
Research
Journal,
20(4),
412 -419.
Rathunde, K., & Csikszentmihalyi, M. (1991). Adolescent happiness and family interaction. In K.
Romo, M., Alfonso-Benlliure, V. y Snchez, M.J. (2008). Test de Creatividad Infantil. Madrid: Tea
Ediciones.
Runco, M. A., Johnson, D. J., & Bear, P. K. (1993). Parents and teachers implicit theories of
childrens creativity. Child Study Journal, 23, 91 113.
Runco, M. A. and Johnson, D. J.(2002) Parents' and Teachers' Implicit Theories of Children's
Creativity: A Cross-Cultural Perspective, Creativity Research Journal, 14, 3, 427 -438.
Singh, R. P. (1987). Parental perception about creative children. Creative Child and Adult
Quarterly, 12, 3942.
Valenti, G. (2009) Factores asociados al logro educativo. Mxico: FLACSO
Zhang, L. F. & Sternberg, R. J. (2006). The Nature of Intelllectual Styles. London: LEA
Creencias Infantiles de la Imagen Parental y los Conflictos

Mtra. Juana Mara del Carmen Valdez Ramrez*, Mtro. Csar Humberto Carranza Aveldao**,
Lic. Cesar Augusto Carranza Valdez***, Hilda Lilia Galvn Gaspar****,
Lic. Lorena Hernndez Soto****
*Secretara de Educacin Tamaulipas, Unidad de Salud Integral
**Universidad Autnoma de Tamaulipas
***Secretara de Salud Tamaulipas
****Unidad de Salud Integral
Descriptores: Imagen parental, creencias, emociones, frases incompletas, auto-concepto.
Es indudable que los padres constituyen el primer anclaje en la vida del nio. Partiendo de cmo
vivi su infancia es posible conocer cmo percibe, concepta y se relaciona con las figuras ms
significativas en sus edades tempranas.
Siguiendo el curso de la historia social de nuestro pas en donde se han evidenciado diversos
conflictos como la violencia ejercida por menores, el abandono infantil, el maltrato o la falta de
valores es necesario conocer que piensan los nios sobre las figuras ms importantes en su vida
pues padres y maestros representan una gran influencia en la vida de un menor.
1129

Cuando ese menor manifiesta evidentemente una situacin conflictiva en sus mbitos ms
cotidianos como son la escuela y el hogar se hace necesario detectar la problemtica subyacente
para su atencin oportuna y eficaz.
Escoffie (2007) plantea que los roles sociales de las figuras parentales estn cambiando puesto
que la sociedad en s esta evolucionando, y la figura paterna est y debe de estar inmersa en este
cambio. Hasta hace algunos aos, en la dcada de los sesentas, la figura del padre sola ser, dentro
de las familias una figura entre "sombras", era nicamente la de la madre la figura casi exclusiva
durante los primeros aos de vida del nio. Ella era la fuente de toda satisfaccin y seguridad, la
nica poseedora de la sensibilidad capaz de interpretar y responder adecuadamente las sonrisas o
el llanto del beb, como si algn mecanismo natural e intrnseco asociado a la maternidad, la
hiciera conocedora del misterio del nio pequeo, es as que se ha hablado de un "instinto
maternal", y al hombre se le ha atribuido nicamente el "cario paterno". Y enuncia asimismo que
en las familias constituidas solamente por la madre y los hijos, debido a divorcio o abandono del
padre, el desarrollo del nio se ve afectado.
Por ello reviste importancia reconocer las creencias sobre la imagen parental y las reas focales de
conflicto desde la perspectiva de los infantes. Si bien los nios se muestran mayormente
expresivos que hace dcadas era indispensable indagar con un mtodo sencillo, accesible, no
intrusivo y que pudiera brindarles la confianza a los menores para explayarse en sus respuestas.
Cerezo (2010) enuncia que el Test de Frases Incompletas de Sacks es un instrumento sencillo, de
corta duracin, que en su versin infantil puede ser aplicado a nios de 4 a 12 aos con 55 tems a
completar correspondiente a la categora de pruebas proyectivas aunque se ha dado una polmica
al respecto.
La aplicacin de la Prueba de frases incompletas nos brind la oportunidad de conocer cmo
piensa, siente y concepta el nio sobre diversos temas en un tiempo relativamente corto y
mediante un lenguaje accesible para los fines de la presente investigacin.
Objetivo. Reconocer mediante la aplicacin de la Prueba de frases incompletas las creencias
infantiles sobre reas focales de conflicto en el mbito familiar, social o escolar que permitan a los
cuidadores del menor y/o docentes intervenir o establecer rutas de intervencin.
Mtodo. Se aplic de manera individual el test de frases incompletas para nios como parte de
una batera de pruebas a los pacientes que acudieron durante los aos del 2008 al 2011, por
diversos motivos de consulta a un centro clnico psicolgico, de carcter privado, con edades que
fluctan de 4 aos a 12 aos. En el centro denominado Unidad de Salud Integral, se tom una
muestra aleatoria, no probabilstica de N: 21 nios de los cuales 7 fueron mujeres y 14 eran
hombres. Para los nios de 4 aos de edad cuya habilidad verbal es promedio, el evaluador
expresaba la frase y el menor la completaba. Para los nios mayores de 6 aos que puedan escribir
se les entregaba el formato y se les permita contestar a partir de la frase numero 11. Fue
conveniente que las primeras 10 frases en nios de esta edad se cuestionaran por el evaluador
siendo escritas por ste las respuestas para el entendimiento de la mecnica de la prueba. En
nios mayores de 7 aos se les entrega el formato contenido en dos hojas tamao carta para que
lo hicieran por s solos y se explayaran ampliamente con sus respuestas. Si ellos solicitaban que el
examinador escribiera sus respuestas fue preferible realizarlo como con los nios ms pequeos.
El tiempo de duracin aproximado fue de 45 minutos. En nios pequeos o con dificultades
motoras se requirieron dos sesiones de 45 minutos cuando se observaba que estaban cansados o
expresaban claramente que no deseaban contestar ms. Se analizaron 1155 respuestas mediante
el software estadstico SPSS 15.0 otorgando valores de 0 a aquellas que no se observaba un
disturbio significativo, 1 a las respuestas de disturbio moderado y de 2 a aquellas respuestas que
1130

denotaban un disturbio severo. El valor de 3 fue asignado por los evaluadores cuando la frase
quedaba sin responder.
Instrumento. La prueba de frases incompletas de Sacks en su formato infantil- consta de 55
frases agrupadas para su revisin en siete reas: I) Padre y figura de autoridad. Las frases
correspondientes son: 1, 29, 34, 36. II) Madre 22, 27, 48, 54. III) Familia actual 16, 44, 45, 53. IV)
Relaciones interpersonales 39, 46, 47, 55. V) Sexualidad 17, 18, 30, 33. VI) Manejo de emociones 4,
7, 23, 24, 32, 43. VII) Auto-concepto que se subdivide a su vez en cinco incisos: a) Temores 3, 11,
28, 3; b)Culpas 9, 35, 40, 50; c)Capacidades y habilidades 15, 26, 38, 42, 49, 51, 52; d)Vida actual 2,
6, 10, 12, 20, 37, 41 y e)Futuro y metas 5, 8, 13, 14, 19, 21, 25. Las primeras cinco reas constan de
cuatro frases cada una. El rea correspondiente a emociones consta de seis frases. En el rea de
Auto-concepto los dos primeros incisos contienen cuatro frases cada uno y los incisos restantes
constan de siete frases cada uno.
Resultados. Se encontr que las reas de conflicto ms frecuentes fueron: Familia, Padre y figura
de autoridad, Madre y Manejo de emociones porque alcanzaban el puntaje ms alto (2) que
significa disturbio severo. En el rea de Auto-concepto los nios manifestaban conflicto evidente
solamente en los incisos de temores y culpas. Al revisar los motivos de consulta por los que
acudan al centro de atencin psicolgica se encontr como ms frecuente el manifestar
problemas de conducta en escuela y casa, derivado de la separacin de los padres. Las frases
relativas al rea de Relaciones Interpersonales resultaron frecuentemente con puntajes de 0
(disturbio no significativo) lo cual fue contrastante con el motivo de consulta.
Conclusiones. La prueba de frases incompletas para nios puede ser un instrumento til en la
deteccin rpida y oportuna de conflictos al interior de la familia o escuela dado que es de fcil
aplicacin, accesible en costo, de duracin corta y con instrucciones sencillas. En las aplicaciones
realizadas y el anlisis correspondiente se observa la percepcin de los nios ante su familia, sus
padres, sus amigos, lo que piensan de s mi smos, sus expectativas y resultaba evidente cuando una
respuesta se sala de la norma. Es necesaria una aplicacin colectiva a grupos de nios en
educacin primaria para observar el desempeo en la prueba sin la intervencin directa del
evaluador. Sera conveniente realizar una investigacin correlacional entre reas de la prueba,
motivo de consulta y diagnstico del nio.
Referencias
Escoffie, E. (2007). Figura paterna: Su relacin en la conformacin de la familia y la autoimagen en
nios. Artculo publicado en Revista Psicologa y Educacin. Vol. 1 Nm. 1. Enero-Junio 2007
Marcelli, D. Ajuriaguerra, J. (1996) Psicopatologa del nio. 3. Edicin. Ed. Masson
OConnor, K. (1997) Manual de terapia de juego. Vol. 2 Ed. Manual Moderno
Papalia, D. (1997) Desarrollo Humano. Ed.Mc.Graw Hill
Ramrez, M. (1999) Creencias infantiles sobre la separacin parental. Artculo publicado en Revista
Psicologa Conductual. Vol. 7 No. 1. Espaa.
http://es.scribd.com/doc/58266531/Prueba-de-Frases-as-de-Sacks
http://www.authorstream.com/Presentation/Hallowen-400114-test-de-frases-incompletas-sackstestfrasesincompletasacks-education-ppt-powerpoint/
1131

Liderazgo pedaggico y su relacin con la calidad de las instituciones educativas
Dra. Blanca Aurelia Valenzuela, Lic. Marien Len Baro,
Dra. Martha Jaime, Luis Noriega, Karina Molinales,
Descriptores: calidad educativa, liderazgo pedaggico, indicadores, predictores, institucin
educativa
La educacin superior y la calidad son asuntos decisivos, trascendentales y de la mayor relevancia,
constituyen una de las ms altas prioridades de la sociedad contempornea (De Zubira, 2003). A
nivel internacional y nacional, los polticos y lderes sociales muestran una pre ocupacin y
manifiestan un relevante inters por la calidad de la educacin, adaptada a los modelos definidos
por las polticas pblicas en materia educativa (Yzaguirre, 2006). As, una de las preocupaciones
principales en la actualidad en educacin de las autoridades de la Universidad de Sonora es la
calidad educativa de la institucin.
Otra manifestacin relevante del inters por la calidad de la educacin es la adaptacin a la
educacin a los modelos definidos por las polticas pblicas en materia de educacin, en el
contexto nacional tanto la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin
Superior (ANUIES), como la Secretara de Educacin Pblica (SEP) estn impulsando cada vez ms
en su discurso el hecho de que el profesorado es fundamental para mejorar la calidad de la
educacin (ANUIES 2000; SEP 2001, SEP y ANUIES, 1997). Se considera que la evaluacin de la
calidad requiere una reflexin rigurosa en la que cada agente del proceso educativo valores y
estime la calidad del sistema educativo; en este proceso el docente es esencial como protagonista
en la institucin universitaria.
Para estudiar la calidad educativa, primeramente se debe definir dicho trmino que se refiere hoy
a la optimizacin de los medios, situaciones, procesos y resultados dentro de cualquier entidad o
actividad; aunque no siempre hay claridad y unanimidad en la concepcin e interpretacin del
trmino "calidad".
Una profunda reflexin sobre su significado nos lleva a creer que la calidad es "el rasgo atribuible a
entidades individuales o colectivas donde sus componentes estructurales y funcionales cumplen
los criterios de idoneidad mxima esperados de ellos y que producen resultados valiosos en un
grado mximo, de acuerdo a su propia naturaleza" (Gento, 2002). Entendida en un sentido
general, la calidad puede considerarse como "individual, autntica, integral y suprema realizacin
de todas las potencialidades de un especfico ser o entidad."
Esta concepcin de la calidad requiere, entonces, la evidencia de las siguientes caractersticas:
Debe ser el verdadero logro de una realidad concreta que pudiera ser evaluado y estimado;
Debe ser peculiar y especfico de cada persona, grupo, institucin o entidad dentro de su propio
entorno y contexto: la peculiaridad y las circunstancias de la entidad especfica deben ser
consideradas;
Tiene que ser autntico, lo que significa que deben acomodarse a las condiciones particulares de
la entidad correspondiente;
Debe ser integral, por ejemplo: se deben incluir todas las dimensiones esenciales o
componentes de la entidad a la que se refiere;
Debe ser supremo, porque la calidad total o absoluta es una tendencia a la perfeccin que
nunca se alcanza, pero hacia ella se podra avanzar siempre;
1132

Debe ser posible o viable: a pesar de que la perfeccin total es inalcanzable, las metas y
objetivos deben ser realistas y alcanzables para las personas que tratan de alcanzarlas.
La calidad de una institucin educativa es entonces el producto de la excelencia obtenida en los
componentes de dicha institucin. A tal efecto, se ha considerado que en cada institucin hay
"identificadores" y "predictores" de calidad. Los anteriores facilitaran la identificacin de
evidencias de calidad, estas ltimas permitiran predecir la posibilidad de tal calidad. Esta
distincin es metodolgica y se configura para facilitar la comprensin del sistema global de una
institucin y de su funcionamiento (Gento, 2002).
En el presente estudio se pretende probar el modelo de Calidad Total de Gento Palacios (1996) en
una universidad pblica de Mxico. El modelo contempla un enfoque integral partiendo de
componentes de calidad (indicadores como variables dependientes y predictores como variables
independientes), y donde el liderazgo pedaggico juega un papel importante como predictor de la
calidad, en tanto que permitira la organizacin de los recursos humanos para el cumplimiento de
los objetivo de calidad de las instituciones.
El ejercicio del liderazgo dentro de una institucin educativa debe ser eminentemente pedaggico.
La principal preocupacin de este tipo de liderazgo debe ser la promocin de la potencialidad de
todos los miembros institucionales orientados a lograr una educacin de calidad, preferiblemente
dentro del enfoque de calidad total.
Los identificadores son los componentes que, conectados al producto obtenido y con la
apreciacin del producto y de los procesos de funcionamiento, permiten la evaluacin del grado o
nivel de calidad alcanzado por una institucin educativa. Son identificadores: el producto
educativo, la satisfaccin de los estudiantes, la satisfaccin del personal del centro educativo y el
impacto del producto educativo.
Los predictores de la calidad se refieren al punto de partida o esttica "de entrada", o bien a los
procesos que se llevan a cabo dentro de estas instituciones. Son predictores de calidad: la
metodologa educativa, la disponibilidad de medios, materiales y personas; la gestin de los
recursos, la organizacin y planificacin de la institucin; y el liderazgo.
El proyecto tiene como meta la produccin de conocimiento cientfico bsico acerca de la calidad
de las instituciones de educacin superior a nivel metodolgico, emprico y conceptual. A nivel
metodolgico se cuenta con instrumentos validados y confiables para medir la calidad en lo
general as como sus diferentes identificadores y predictores. Los resultados empricos permiten
realizar un diagnstico de la calidad de toda una institucin pblica de educacin superior, pero
adems por medio de los anlisis de correlacin, factores y modelos estructurales en la parte
cuantitativa, y el anlisis de entrevistas a profundidad y estudios de casos, se puede identificar
nuevos predictores e identificadores, as como procesos, de la calidad de las instituciones. A nivel
conceptual es posible describir conceptos y dimensiones que partan de los resultados, que adems
sern contextualizados en la realidad de la universidad pblica mexicana y los procesos educativos
y organizativos dentro de ella.
Adems se pretende:
Elaborar algunas propuestas dirigidas principalmente a la mejora de la calidad de las
instituciones educativas y promover los medios adecuados para ejercer el liderazgo pedaggico
autntico.
Plantear algunos posibles temas futuros para las investigaciones relacionadas con la propuesta
actual.
Mostrar la realidad del liderazgo pedaggico y su importancia para la calidad de una institucin
educativa. As como las debilidades y fortalezas que se refieren al liderazgo evaluado y se tratar
de describir las situaciones relevantes en las que sucede n.
1133

Metodologa.
Participantes.
Estudiantes y docentes de la licenciatura en psicologa y directivos de la Universidad de Sonora,
unidad regional centro.
Materiales y Procedimiento.
El enfoque bsico de la investigacin es mixto por naturaleza. En consecuencia, las tcnicas
cualitativas y cuantitativas se utilizan. Como unidad de anlisis se toma la Universidad de Sonora
campus (La Unidad Centro, ubicada en Hermosillo).
Para obtener informacin sobre la calidad de las instituciones educativas, se cuenta con un
cuestionario sobre "evaluacin de la calidad de las instituciones educativas". El instrumento es
contestado por representantes de los miembros de la escuela y el personal involucrado, por
ejemplo: estudiantes, los profesores, jefes o directores, padres de familia, profesores formadores
y otros profesionales o representantes involucrados.
El cuestionario recoge informacin sobre la importancia que se da y sobre las evidencias reales
(logro, existencia, realidad o efectividad) de los nueve componentes de la calidad de las
instituciones educativas (Gento, S. (2001a, 2002), que son los siguientes:
Valores como producto educativo
Satisfaccin de los estudiantes
Satisfaccin del Personal
Impacto de los productos educativos
Disponibilidad de recursos materiales y personales
Organizacin y planificacin de la institucin
Administracin de recursos
Metodologa educativa
La cabeza o el liderazgo del director
Liderazgo de otros miembros de la direccin
Liderazgo de los profesores
Para tener informacin sobre el liderazgo, se ha producido un instrumento denominado
"Cuestionario sobre el liderazgo pedaggico en las instituciones educativas". Este instrumento
ofrece informacin en detalle sobre la importancia que se da y en las evidencias (logro, la
existencia, la realidad o efectividad) de las dimensiones del liderazgo siguientes (Gento, S. (2001b,
2002):
Carismtico
Emocional
Anticipado
Profesional
Participativa
Cultural
Formativo
Con el fin de obtener datos cualitativos sobre el liderazgo pedaggico, se utilizan entrevistas semi estructuradas. Esta entrevista tiene en cuenta los datos ofrecidos por el cuestionario sobre el
liderazgo y tambin sobre el cuestionario de la calidad de las instituciones educativas. La
entrevista mostrar fuertes y fallas que se refieren al liderazgo evaluado y tratarn de describir las
situaciones relevantes en las que suceden, funcionar para la triangulacin metodolgica. Los
1134

datos cualitativos tambin se obtienen a travs de estudios de casos, referentes al liderazgo
pedaggico en las instituciones educativas.
Resultados preliminares.
Los resultados empricos permiten realizar un diagnstico de la calidad de toda una institucin
pblica de educacin superior, y dada la metodologa mixta, se puede identificar nuevos
predictores e identificadores, as como procesos, de la calidad de las instituciones. A nivel
conceptual es posible describir conceptos y dimensiones que partan de los resultados, que adems
estn contextualizados en la realidad de la universidad pblica mexicana y los procesos educativos
y organizativos dentro de ella.
En tanto, los productos permiten que el sector pblico y las instituciones de educacin superior
cuenten con instrumentos de medida ptimos para la evaluacin de la calidad. Los productos se
reflejan especficamente en artculos de difusin, artculos en revistas cientficas y ponencias a
nivel nacional e internacional.
Conclusiones.
Segn los datos preliminares, se expresa el perfil real e ideal del plan de calidad del programa
educativo de la licenciatura en psicologa de la Universidad de Sonora, tomando en consideracin
los indicadores y predictores de calidad del modelo de calidad educativa, comparase los
componentes del plan, y valorndose la importancia de ellos.
Una vez analizados y correlacionados los datos recogidos, se puede dar un diagnstico amplio
sobre la calidad de la institucin evaluada y desarrollar propuestas e implementar programas para
cumplir con las demandas educativas y cubrir con los perfiles ideales.
Referencias.
Covey, S. (, 1991). Liderazgo Centrado en principios.Nueva York: Free Press.
De Zubira, J, (2003). De qu depende la calidad de una institucin educativa?
GENTO, S. (1994). Participacin en la Gestin Edu cativa.Madrid: Santillana. ISBN 84-294-4000-3.
GENTO, S. (Coord) (2001a). La Institucin Educativa. Yo Identificadores de Calidad. Buenos Aires:
Docencia. ISBN: 987-506-048-8.
GENTO, S. (Coord) (2001 b).La Institucin Educativa. II Predictores de Calidad. Buenos Aires:
Docencia. ISBN: 987-506-049-6.
GENTO, S. ((2002). Institutiones Educativas Para La Calidad Total. Madrid: La Muralla (3d.
edicin).ISBN: 84-7133-657-X.
UNESCO (1972). L'ducation dans le Monde. Poltica, legislacin y otros Administ racin de la
Educacin de l '. Pars: el autor.
UNESCO (2004). Informe sobre seguimiento mundial 2005: Educacin para Todos. El Imperativo de
la Calidad (Resumen). Pars: el autor.
Yzaguirre, L. (2006). Calidad Educativa e ISO 9001 -2000 en Mxico. Revista Iberoamericana de
Educacin.
1135

Tratamiento Educativo de la Diversidad en los Entornos Inclusivos
Dra. Blanca Aurelia Valenzuela, Lic. Reyna de los ngeles Campa lvarez,
Lic. Patricia Rodrguez Llanes, Lic. Marien Len Baro,
Descriptores: inclusin educativa, tratamiento educativo, diversidades, actitud de integracin,
tipos de integracin.
Los conceptos exclusin e inclusin estn adquiriendo un protagonismo cada vez mayor en los
debates sociales y educativos. Cada vez se seala mas y se debate sobre inclusin educativa, se
han originado una serie de movimientos e iniciativas que aspiran a hacer efectiva la meta de una
educacin de calidad para todos y con todos. Lo cierto es que a pesar de los esfuerzos realizados
se sigue viviendo la exclusin social.
La constitucin del campo de la discapacidad responde a condiciones histricas derivadas de un
concepto particular de persona, y de lo que una cultura pretende ofertar como condicin y sentido
de vida para sus integrantes. Cada cultura instaura una promesa de proyeccin para que la
existencia de cada uno encuentre su posicin, valor y sentido.
La atencin a la diversidad muestra la tendencia a dar respuesta a un mundo plural caracterizado
por la heterogeneidad. Este mundo requiere ser trabajado a partir de la diferencia, pero lejos de
resolver la diferencia hacindola pasar por la igualdad, se trata de reconocer justamente las
dimensiones de la diferencia, de explicitarla, comprenderla, investigarla y hacerla converger con el
sentido originario de la educacin. A cada diferencia le corresponde una posibilidad de vida dentro
del mundo que posiblemente est por construirse.
El marco de referencia de esta investigacin se sustenta en los siguientes postulados: 1) la
diversidad es uno de los rasgos ms relevantes de la sociedad actual, 2) el factor ms importante
de inclusin social, es la educacin, 3) para consolidar un adecuado tratamiento educativo de la
diversidad, todas las personas deben ser educadas en un ambiente de igualdad y compartir
situaciones semejantes, aun cuando existan diferencias en el rendimiento acadmico. Ello exige
recursos materiales, personales y funcionales adecuados para atender a cada estudiante segn sus
caractersticas y necesidades (Gento,2006).
Algunas precisiones conceptuales preliminares: Incluir (del latn incluyente) significa contener en
si, involucrar, implicar, insertar. Pero tambin, el significado tiene que ver con la accin y efecto de
hacer parte, figurar entre otros, pertenecer conjuntamente con otros (RAE, 2001). En el marco de
las relaciones sociales, inclusin supone y exige la asuncin de la diversi dad como valor. Ello en
virtud de que conlleva el conocimiento de otros
El propsito del presente estudio es explorar, en diferentes sectores, tanto las actitudes hacia la
inclusin como el proceso metodolgico, condiciones y recursos ms convenientes para promover
el tratamiento educativo de la diversidad en rgimen de inclusin. Se realiz un estudio cualitativo
en el estado de Sonora, Mxico; empleando la tcnica de grupos focales, a una muestra
constituida por 164 participantes divididos en diferentes sectores, Padres de Familia (23%),
Profesores (24%), Estudiantes (52%). Los datos obtenidos se analizaron en el programa ATLASti y
se compararon con los resultados de un estudio cuantitativo realizado en el periodo 2009 -2010 a
una muestra de 963 participantes, residentes del estado de Sonora, Mxico. Los resultados indican
que la poblacin evaluada presenta una actitud favorable en todos los niveles educativos ante la
1136

integracin e inclusin de personas con necesidades especiales y diversas; los tipos de integracin
propuestos son mediante la imparticin de clases de un profesor capacitado en aula ordinaria,
todo el tiempo en el aula ordinaria atendidos por el profesor ordinario y por especialistas. Para
implementar la inclusin en las aulas ordinarias se requiere contar con recursos materiales,
recursos personales, metodologa apropiada, organizacin y planificacin (informacin a la
sociedad en general). Las ventajas que ofrecen la integracin e inclusin educativa son la
aceptacin de la sociedad en general, mejora en la calidad humana, mejora de desarrollo afectivo
y emocional ,desarrollo social, rendimiento acadmico e intelectual en alumnos con necesidades
especiales y diversas. Se propone un esquema general de la inclusin educativa a partir de los
resultados encontrados en el estudio.
Referencias
Arnaiz, Sanchez, P. (2005). Fundamentos de la educacin inclusiva. ALBA PASTOR, C.,SNCHEZ
HPOLA, M.P., RODRGUEZ RODRGUEZ, J.A. (Coords.). Jornadas de Cooperacin Educativa con
Ibero Amrica sobre Educacin Especial e Inclusin Educativa. Madrid: Ministerio de Educacin
Universidad Complutense, pp. 25-43.
Bauman, Zygmunt (2007). Tiempos lquidos. Vivir en una poca de incertidumbre Barcelona:
Tusquets Editores.
Frederickson, N. y Cline, T. (2000). Special Education Needs Inclusion and Diversity. Buckingham:
Open University.
Gudez, Vctor (2005). La diversidad y la inclusin: Implicaciones para la Cultura y la Educacin.
SAPIENS.
vol.6,
no.1,
pp.107-132,
versin
electrnica
en
http://www2.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1317
58152005000100007&lng=es&nrm=iso
Ovares
Fernndez,
Yana
http://www.eae.ucr.ac.cr/Paginas_Contenido/Congreso.
Parrilla, . (2006). Conceptualizaciones de la diversidad y diversidad de respuestas educativas. En:
JACOBO, Zardel, ADAME, Emilia y ORTIZ, Abraham (Comps.). (2006). Sujeto, educacin especial e
integracin: Investigacin, prcticas y propuestas curriculares. (Volumen V. Parte I). Mxico:
Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM).
Peterson, J.M. y Hittie, M.M. (2003). Inclusive Teaching. Boston: Pearson Education.
Tamayo, R. (2006). Integracin/Inclusin de estudiantes con necesidades educativas especiales en
el sistema educativo ecuatoriano: Proyecto de investigacin. Quito: Ministerio de Educacin y
Cultura.
UNESCO (1994). Declaracin de Salamanca y Marco de accin ante las necesidades educativas
especiales. Pars. UNESCO.
UNESCO. (2000). Information and Communication Technologies in Education for Peoplewith
Special
Needs
(Meeting
of
Experts,
Moscow,
February,
18t-19th).
Vega Fuente, A. (2004). El movimiento de la discapacidad: nuevo reto educativo, en Cuevas Lpez,
M., Daz Rosas, F., Fuentes Vias, A. M. y Pareja Fernndez de la Reguera, J.A. (Coords.). Atencin a
la Diversidad y Calidad Educativa. Granada: Grupo Editorial Universitario, 97 -109.
Vitello, S.J. (1998). The law of inclusion. Vitelo, S.J. y Mithaug, D. Inclus ive Schooling. Mahwah,
N.J.: Lawrence Erlbaum, 24-34.
1137

Estilo de Identidad y Bienestar Psicolgico en Estudiantes Universitarios
Dr. Jess Ernesto Valenzuela Medina, Dr. Jos ngel Vera Noriega
CIAD, AC;
Descriptores: estilo de identidad, bienestar psicolgico, identidad personal, estudiantes
universitarios, afrontamiento.
Los estudiantes universitarios representan un ncleo de inters relevante para la investigacin en
la interfase entre lo psicolgico y lo social porque constituyen una poblacin que vive una
importante transicin. Los efectos que dicha experiencia imponen sobre la formacin y
consolidacin de la Identidad Personal son muy importantes, pues la forma en que se resuelve
dicho proceso llega a afectar la percepcin subjetiva que los individuos tienen de su situacin vital.
El estudio de los procesos implicados en el desarrollo identitario ha recibido cada vez mayor
atencin desde las ltimas dcadas del siglo XX como puede observarse en las estadsticas de
artculos publicados con ese tema en las ciencias sociales en general, y en sociologa y psicologa
en particular. Respecto al anlisis conceptual de la Identidad se distinguen tres niveles: la
Identidad individual, la Identidad Personal, y la Identidad Social. E ste trabajo se interesa por el
nivel de la Identidad Personal, que se concretiza en las interacciones entre el individuo y sus
entornos. Una poblacin con la que se ha desarrollado amplio trabajo relacionado con el
desarrollo identitario, principalmente en pases desarrollados, es la de los jvenes universitarios ya
que tales estudios les aportan informacin a partir de la cual generan acciones estratgicas para la
orientacin educativa en las propias IES. La investigacin en el contexto internacional incorpora
distintas dimensiones, una de ellas es la construccin de modelos de medicin de las variables
implicadas. En este trabajo se presenta un esfuerzo para estudiar el desarrollo identitario en una
poblacin de universitarios mexicanos. El Estilo de Identidad es un constructo que representa los
modos en que las personas enfrentan la formacin, mantenimiento y ajuste de su identidad
personal. En la actualidad este constructo representa una de las dos principales tradiciones de
investigacin sobre el desarrollo de la Identidad cuyo origen se establece convencionalmente en el
planteamiento de Erik Erikson. El programa de investigacin dentro de esta tradicin orientada
socio-cognitivamente abarca el conocimiento de los procesos involucrados en las interacciones
cotidianas mediante los que las personas enfrentan o evitan- las tareas de formacin y
mantenimiento de la identidad personal. El Estilo de Identidad resume los procesos involucrados,
la otra tradicin se concentra en la estructura y el contenido de la misma mediante el constructo
de status de identidad, siendo por ello complementarias. La investigacin informada por la
tradicin procesual ha permitido caracterizar tres modos o estilos con los que las personas
generan, en el marco de las presiones de sus contextos de desarrollo, sus teoras informales acerca
de s mismos, es decir, el tipo de representacin a la que genricamente se denomina Identidad
Personal. Estos modos representan no slo constructos personalizados que guan la seleccin,
organizacin e interpretacin del ambiente, tambin dirigen, median y regulan los esfuerzos para
afrontar y adaptarse a las variaciones en dichos ambientes. Estos tres modos marcan importantes
diferencias en las maneras en que los jvenes universitarios experimentan su transicin. Los
dominios de actividad o escenarios en los que se estudia el desarrollo identitario han incluido a la
familia, las relaciones de cortejo, las creencias religiosas, las creencias polticas, la visin de carrera
o de futuro, las amistades, y las actividades de ocio y recreacin, todas ellas relevantes en la vida
de los jvenes universitarios.
1138

Por otro lado, la literatura sobre Bienestar Psicolgico informada por el paradigma de la llamada
psicologa positiva muestra que existen seis dimensiones del funcionamiento adaptativo de las
personas. En su modelo, Carol Ryff considera: Satisfaccin con uno mismo; Relaciones positivas
con los dems; Autonoma; Control del Ambiente; Proyecto de vida; y Automejoramiento, como
los marcadores del Bienestar Psicolgico. La estructura del constructo ha recibido considerable
apoyo emprico y su valor es tanto explicativo como predictivo del ajuste de las personas. Existe
investigacin que ha intentado vincular los constructos de Estilo de Identidad y Bienestar
Psicolgico, los hallazgos muestran que dos estilos de identidad contrastantes, el Informativo y el
Evasivo han mostrado asociacin con aspectos tambin opuestos del bienestar psicolgico, la
autoestima elevada y la depresin, respectivamente. En este trabajo se presentan resultados
preliminares de un estudio ex post facto de tipo correlacional actualmente en proceso, llevado a
cabo con muestras de estudiantes universitarios. El propsito del estudio es iniciar la exploracin
de las relaciones entre el constructo de Estilo de Identidad y el de Bienestar Subjetivo, con
distintas propsitos, entre ellos la construccin y puesta a prueba de modelos para la explicacin
de trayectorias escolares y el desarrollo de modelos de medicin adaptados a la realidad
mexicana. Se emplea un modelo de medicin basado en el Cuestionario de Estilos de Identidad y
una versin adaptada por autores espaoles de la Escala de Bienestar Psicolgico de Carol Ryff. Se
presenta el anlisis estadstico multivariado desarrollado para evaluar la estructura interna de las
escalas y las asociaciones entre las variables. Los resultados permiten, por una parte avanzar en la
exploracin terica de las relaciones -poco estudiadas en poblacin mexicana- entre los dos
constructos mencionados; y por otra, la puesta a punto de cuestionarios para emplearlos en
programas de orientacin psicolgica y de tutora acadmica universitarios, con objetivos de
prevencin y/o correccin. Se discuten algunas perspectivas metodolgicas para ampliar el
estudio de las relaciones entre Estilo de Identidad y otros constructos.
Anlisis psicomtrico de la Escala de Prcticas Parentales de Andrade y Betancourt (2008) en

nios
Dra. Alma Gloria Vallejo Casarn, Dra. Herminia Beatriz Segura Celis Ochoa,
Dr. Jess Rafael Osorno Mungua, Maricela Ortiz Ramzahuer, Nadia Soto Ortiz,
Angel de Jess Bustos Moreno, Ingrid Fonseca Bourgeois,
Descriptores: anlisis factorial, prcticas parentales, control psicolgico, control conductual,
validacin
Se considera a la familia, el agente de socializacin ms importante que influye en el desarrollo
socio-afectivo de los hijos, a travs de la introyeccin de valores, normas sociales, modelos
conductuales y habilidades de autorregulacin as como normas adaptativas, que permiten a los
hijos su insercin a la sociedad. Burin y Meler (1998), consideran a la familia como clula bsica de
la sociedad, debido al rol tan importante que juega en las sociedades y en la formacin de
individuos.
1139

La investigacin sobre la socializacin de los hijos enfatiza que esta influencia es un proceso
bidireccional en donde las conductas llevadas a cabo por los padres tienen repercusiones en los
hijos y viceversa.
Litton, Bruce, y Combs (2000) consideran a los padres como aquellos proveedores, protectores y
cuidadores de los miembros de la familia. Torres, Garrido, Reyes y Ortega (2008) mencionan
algunas de las responsabilidades de los padres para el desarrollo fsico y emocional de sus hijos,
que son: proporcionar seguridad fsica y emocional a los hijos, brindndoles comida, vivienda y
educacin formal, as como el hacerles saber a los hijos que estn con adultos, con personas que
saben cmo actuar ante diferentes situaciones inesperadas y que respetan a los dems; la
formacin integral, fsica, emocional, intelectual y sexual; el amar que se refiere al hecho de
ensear a los hijos de amar a sus semejantes, ser capaces de dar amor y aceptar el amor de los
dems; el establecimiento de lmites y disciplina, por medio de la correccin de las conductas no
aceptadas ante la sociedad.
Por su parte Musitu y Garca (2004) indican que las preguntas fundamentales que se plantean los
investigadores respecto al proceso de la socializacin de los hijos son: de qu manera llevan a
cabo los padres esta actividad? y qu efectos tienen estos comportamientos en el desarrollo de
los hijos?
Para el estudio de las relaciones entre padres e hijos se han desarrollado aproximaciones tericas,
dos de ellas son: Los Estilos Parentales los cuales hacen referencia al clima emocional que se crea
entre las dos partes; por otro lado las Prcticas Parentales, abordan las conductas especficas que
los padres utilizan en el proceso de socializacin de los hijos.
La pionera en el estudio de los Estilos parentales Diana Baumrind (1967), en su estudio
longitudinal pretenda conocer cul es el impacto de las prcticas de crianza en la conducta de los
hijos, esto lo llevo a cabo mediante observaciones a nios(as) en sus contextos naturales y de
laboratorio, con entrevistas a padres y maestros as como la aplicacin de cuestionarios. A partir
de ello estableci dos dimensiones importantes de los comportamientos parentales:
Involucramiento/Aceptacin y Exigencia/Supervisin, que generan la siguiente clasificacin de
estilos parentales: Autoritarios, Autoritativos y Permisivos; posteriormente Maccoby y Martin
(1983) incluyen un cuarto estilo, el Negligente.
Si bien se han hecho investigaciones sobre los estilos parentales en Mxico (Aguilar, Valencia,
Romero, Sarmiento y Valencia, 2007; Palacios, 2005; Musitu y Garca, 2004; Vallejo, Osorno y
Mazadiego, 2008), estas se han medido con diferentes instrumentos, por lo que hacer una
comparacin entre ellas resulta difcil.
En Mxico Andrade y Betancourt (2008) han desarrollado la Escala de Prcticas parentales en
poblacin adolescente, basada en la tipologa de los Estilos parentales, cabe destacar que la
presente escala solo ha sido trabajada con Adolescentes y jvenes adultos (Montiel, 2009; Osorno
et al, 2010; Segura et al, 2011; Vallejo et al, 2011; Vallejo et al, 2010; Vallejo et al, 2011). Dicha
escala trabaja dos grandes dimensiones: el control y el apoyo, el control ha sido un campo muy
amplio, que para su estudio (Barber, Olsen y Shagle, 1994; Steinberg, 1990) lo han dividido en dos,
Control Psicolgico que algunos autores lo definen como (Barber, 1996; Morris et al., 2002;
Steinberg, 1990) un tipo de coercin, un control pasivo agresivo que es hostil hacia el hijo, y que se
manifiesta principalmente a travs de cierto tipo de estrategias como crticas excesivas, induccin
de culpa, invalidacin de sentimientos y sobreproteccin. Mientras que el control conductual se
refiere a un conjunto de conductas parentales que involucran atencin y supervisin de las
actividades, de la misma manera, implica la supervisin y conocimiento de las actividades de los
hijos cuyos efectos son benficos para ellos.
1140

La ventaja principal de la escala es que permite realizar un anlisis a detalle de las conductas
llevadas a cabo por los padres, de manera ms precisa sobre el control y el apoyo. Resulta de
importancia la validacin de instrumentos por lo que es necesario utilizar instrumentos similares
en diferentes contextos naturales en las distintas etapas de la vida que permitan identificar las
relaciones parentales que afecten la situacin emocional en nios, puesto que esta edad est
colmada de cambios fsicos y psicolgicos, es por ello que la presente investigacin va dirigida a la
obtencin de datos donde se analicen las propiedades psicomtricas de la Escala de Prcticas
Parentales.
METODO:
Participaron 425 nios de tres primarias Urbanas de Poza Rica, Veracruz, con una media de edad
de 10.52 aos y una desviacin estndar de 1.11, de los cuales 216 son nias y 209 ni os. Se utiliz
la Escala de Prcticas Parentales de Andrade y Betancourt (2008), la cual consta de 2 cuestionarios
de 40 reactivos cada uno, que evalan al pap y a la mam, en escala tipo Likert con 4 opciones de
respuesta (Nunca, Pocas Veces, Muchas veces y siempre). Se pidi la colaboracin de las
autoridades escolares, y de los padres por medio de un documento en el que autorizaban la
aplicacin del cuestionario, guardando el anonimato y la aplicacin se realiz en los salones de
clase con una duracin de 45 minutos.
RESULTADOS
Los anlisis de la escala se llevaron a cabo de forma separada, para el cuestionario de la madre y
del padre. En primer lugar se calcul la consistencia interna de la escala, obteniendo para la escala
de la madre un Coeficiente Alfa de Cronbach de .90 y para la escala del padre de .86. Se determin
la dimensionalidad del constructo mediante anlisis factorial de componentes principales con
rotacin ortogonal, en donde se encontr que en la escala de la mam se agruparon 5 factores
que explican el 57.43% de la varianza y en la del pap 6 factores que explican el 23.12% de la
varianza. El criterio que se sigui para considerar un reactivo dentro de un factor fue que
presentara una carga factorial mayor a .30 y que su carga factorial no fuera semejante en algn
otro factor.
Para la escala de la Madre se agruparon en el primer factor Comunicacin y Control Conductual
con 12 reactivos que agrupan el 24.34% de la varianza, 2 de ellos son de la dimensin de Control
Conductual; el Control Conductual se agrup en otro factor con 4 reactivos que explican el 3.89%
de la varianza, el factor de Control Psicolgico agrup 7 reactivos que explican el 14.93% de la
varianza, el factor de Imposicin agrupo 8 reactivos que explican el 4.71% de la var ianza y el factor
de Autonoma agrup 6 reactivos que explican el 4.07% de la varianza.
La escala del Padre agrup en el factor de Comunicacin agrup 9 reactivos que explican el 11.49%
de la varianza, Control Conductual agrup 7 reactivos que explican el 4.34% de la varianza,
Autonoma agrup 8 reactivos que explican el 1.96% de la varianza, Imposicin agrup 6 reactivos
que explican el 1.77% de la varianza, Control Psicolgico agrup dos factores con 3 reactivos que
explican el 1.36% y 1.16% de la varian za.
CONCLUSIONES
Los resultados muestran que si bien existe un instrumento para medir las prcticas parentales
cuya confiabilidad es aceptable, en poblacin de nios su estructura no es igual a lo reportado por
Andrade y Betancourt (2008) y Segura et al. (2011) en adolescentes. En la escala de la madre la
nica diferencia es la unin de los reactivos de Comunicacin y Control Psicolgico. En la escala del
padre la dimensin de Imposicin se agrup en dos factores mientras que Comunicacin y Control
Conductual que en la escala original aparecen como uno solo, en poblacin de nios se divide en
dos factores. Se puede afirmar que esta escala va permitiendo hacer comparaciones en diferentes
1141

contextos culturales y en distintas etapas de la vida, lo que har posible entender mejor la
dinmica de las relaciones familiares. Tener un instrumento vlido y confiable permitir conocer
las conductas especficas de los padres con los hijos y sus repercusiones, as como estudiar su
influencia en otras reas de la vida (Sm etana, 2000).
Aguilar, J., Sarmiento, C., Valencia, A., y Romero, L. (2007). La autoestima y sus relaciones con los
estilos de crianza, percepciones parentales y la motivacin escolar. En J.V., Aguilar, A.C., Valencia y
C.S., Sarmiento (2007). Relaciones Familiares y Ajuste Personal Escolar y Social en la Adolescencia.
Universidad
Nacional
Autnoma
de
Mxico.
Mxico.
Andrade, P., Betancourt, O.D. (2008).Prcticas parentales: una medicin integral. En Rivera, S.,
Daz, R, R., Reyes, I. Psicologa Social en Mxico. Mxico: Vol. XII.
Barber, B. K. (1996). Parental psychological control: Revisiting a neglected construct. Child
Development, 67, 3296-3319.
Baumrind, D. (1967). Child care practices anteceding three patterns of preschool behavior. Genetic
Psychology Monographs, 75 (1), 43-88.
Burin, M., Meler, I. (1998). Familia, Clula bsica de la Sociedad. Mxico. Paids
internalizados y externalizados en nios y adolescentes. Tesis doctoral indita. Mxico D.F.:
Linton, G., Bruce, C., & Combs, T.(2000). Parenting expectations and concerns of fathers and
mothers of newborn infants. Family Relations, 49(2),123-131.
Montiel, Y. (2009).Percepcin de los nios de educacin primaria acerca de las prcticas
parentales. Tesis de Licenciatura indita. Veracruz, Mxico: Universidad
Morris, S. A., Steinberg, L., Sessa, M. F., Avenevoli, S., Silk, J. S. & Essex, M. J. (2002). Measuring
childrens perceptions of psychological control: Developmental and conceptual considerations. En
B. K. Barber (Ed.), Intrusive parenting. Washington, D. C.: American Psychological Association.
Musitu, G. Garca, J.F. (2004). Consecuencias de la Socializacin familiar en la cultura espaola.
Psicothema, 16,2,288-293.
Musitu, G. Garca, J.F. (2004). Consecuencias de la Socializacin familiar en la cultura espaola.
Psicothema, 16,2,288-293.
Osorno, R., Vallejo, A., Segura, B., Rosas, K., Martne z, J., Hernndez, S., Ochoa, J. (2010). Prcticas
de Crianza de Padre y Madre en una comunidad Totonaca. Revista Mexicana de Psicologa, 178 179.
Palacios, J.R. (2005). Estilos parentales y conductas de riesgo en adolescentes. Tesis doctoral
indita. Mxico D.F.: Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
Segura, B., Vallejo, A., Osorno, R., Rojas R. y Reyes, S. (2011).La escala de Practicas parenta les de
Andrade y Betancourt en adolescentes Veracruzanos. Revista de Educacin y Desarrollo.
Steinberg, L. (1990). Autonomy, conflict, and harmony in the family relationship. En S. S. Feldman
& G. R. Elliot (Eds.), at the threshold: The developing adolescent (pp. 255-276). Cambridge, MA:
Harvard University Press.
Torres, L. E., Garrido, A., Reyes, A.G. y Ortega, P. (2008). Responsabilidades en la crianza de los
hijos. Enseanza e Investigacin en Psicologa, 13, (1), 77 -89.
Vallejo, A., Osorno, R. y Mazadiego, T. (2008). Estilos parentales y sintomatologa depresiva en una
muestra de adolescentes veracruzanos. Enseanza e Investigacin en Psicologa, 13, (1), 91 -105.
Vallejo, A., Osorno, R., Segura, B., Soto, N., Prez, J., Cefalo, L. Mrquez, L. (2010). Validez y
Confiabilidad de la Escala de Prcticas Parentales en Adolescentes Totonacas. Revista Mexicana de
Psicologa. Edicin especial, 145-146.
1142

Vallejo, A., Segura, B., Osorno, R., Ortiz, M., Mar, E., Rojas, R. y Reyes, S. (2011). Control
psicolgico e imposicin parental relacionados con la sintomatologa depresiva en adolescentes de
Veracruz y Sinaloa. Revista Mexicana de Psicologa, Edicin especial, 168-169. Veracruzana.
El funcionamiento del CES-D en totonacas

Dra. Alma Gloria Vallejo Casarn, Dra. Herminia Beatriz Segura Celis Ochoa,
Dr. Jess Rafael Osorno Mungua, Maricela Ortiz Ramzahuer,
Nadia Soto Ortiz, Diana Reboredo, Soledad Hernndez Mateos,
Descriptores: CES-D, sintomatologa depresiva, adolescentes totonacas, afecto deprimido,
somatizacin
La Organizacin Mundial de la Salud en 2007 seal report que de 1990 a 2002 la incidencia de
problemas de salud mental han pasado de un 8.8% a un 22.2%. La depresin es uno de los
padecimientos psicolgicos de mayor prevalencia entre las poblaciones de cualquier pas, la
depresin no respeta sexo, estatus socioeconmico o edad, de tal suerte que se le considera la
gripe de las enfermedades mentales. De acuerdo con Steinberg, (2005); Huyn, Nam, Kam, y
Reynolds, (2009) la depresin entre poblacin adolescente no clnica, vara desde un 5% a un 20%.
Benjet, et.all. 2009 reportan que los trastornos ms frecuentes en jvenes mexicanos de 12 a 17
son las fobias sociales y las fobias especficas, as como una mayor preva lencia general y una
mayor gravedad de los trastornos psiquitricos en las adolescentes mujeres comparadas con los
varones. Caraveo, Colmenares, y Martnez (2001) sealan que la depresin entre poblacin
peditrica y adolescente ocurre en un 6.3%, mientras que Benjet, Gorges, Medina-Mora, FleizBautista y Zambrano-Ruiz, (2004) reportan que se presenta en un 2% de la poblacin adolescente,
Medina- Mora et al. (2003) reportaron que la prevalencia de depresin en hombres es de 2.5% y
de 5.8% en mujeres. La depresin compromete de manera importante la vida de los adolescentes,
especialmente sus relaciones interpersonales, su desempeo acadmico, e incrementa la
posibilidad de que los adolescentes se comprometan con conductas de riesgo como la conducta
sexual sin proteccin y el consumo de alcohol y drogas adems de incrementar la posibilidad de
intentos de suicidio.
Los estudiosos de estos temas han identificado una serie de factores que se asocian a la depresin,
el sexo, caractersticas de las relaciones familiares, las estrategias de afrontamiento, el abuso
sexual, la baja autoestima y el nivel socioeconmico son algunos de los factores que se asocian a la
depresin. El CES-D es uno de los instrumentos empleados internacionalmente para evaluar
sintomatologa depresiva, en Mxico ha sido validada en poblacin adolescente por GonzlezForteza et al. ( 2011) reportando un adecuado funcionamiento psicomtrico, cabe sealar que
esos estudios se han realizado con adolescentes urbanos.
Yusim et al. (2010) indican que en Amrica Latina se han realizado muy pocas investigaciones que
permitan entender cmo ocurre la depresin en estos contextos, la mayora de la informacin se
ha producido en Estados Unidos y en Europa, los autores consideran que se puede hacer una
limitada generalizacin de lo que sucede en Amrica Latina a partir de esta informacin.
Mxico es un pas multicultural con ms de 52 grupos tnicos, muchos de ellos viven en
condiciones de pobreza y marginacin que comprometen seriamente su salud mental. De acuerdo
con los datos del CONEVAL (2009) la poblacin indgena de nuestro pas es la que presenta mayor
1143

pobreza extrema, lo que hace necesario considerar a estos grupos como de alta vulnerabilidad, sin
embargo, en la literatura de corte psicolgico impera una enorme ausencia de reportes de
investigacin sobre caractersticas psicolgicas de las familias indgenas en general, tambin
existen muy pocos estudios psicolgicos que se interesen en desarrollar o probar el
funcionamiento de instrumentos de medicin de la salud mental de estas poblaciones. Los
totonacas es la etnia que habita principalmente en el norte del Estado de Veracruz, Algunos datos
demogrficos de esta poblacin indgena indican que el 46.2 % de este grupo tnico vive en
comunidades rurales que se caracterizan por contar con menos de 2500 habitantes, su ocupacin
principal es la agricultura, dedicndose a la siembra del maz, chile y frijol principalmente.
Este grupo tnico, como los dems grupos de este tipo que viven en el pas, sobrevive en
condiciones adversas que ponen en riesgo la permanencia de su cultura lo que hace necesario un
mayor conocimiento de sus condiciones de vida para poder desarrollar programas de apoyo para
ellos. Algunas de las investigaciones con una orientacin psicolgica que se han realizado con este
grupo indgenas son las llevadas a cabo por: Viqueira y Palerm (1954) que mediante un estudio
etnopiscolgico estudian el papel del homicidio, el alcohol y la bujera de dos grupos totonacas
que viven en distintas regiones de Veracruz y la Sierra de Puebla; Vallejo y Lpez (1998) que
estudiaron la relacin de los totonacas con la escuela y la forma en que sta influye en sus
relaciones familiares; Vallejo, Aguilar y Valencia (2000) realizan un estudio con el fin de conocer los
estilos parentales de una muestra de familias totonacas con hijos adolescentes, tambin se cuenta
con otra investigacin realizada por Vallejo, Osorno y Segura (2012) con adolescentes totonacas
con la finalidad de analizar el funcionamiento psicomtri co del CRI-Y que es un instrumento que
permite evaluar las estrategias de afrontamiento de los adolescentes. El objetivo de esta
investigacin fue probar el funcionamiento psicomtrico de la CESD con una poblacin de
adolescentes totonacas.
Mtodo. Se trabaj con una muestra incidental de adolescentes totonacas: 287 hombres y 228
mujeres, con una media de edad de 15.19 y una desviacin estndar de 1.83 que vivian en
comunidades rurales del Municipio de Papantla y asistan a telesecundarias y telebachillera tos de
sus comunidades. Procedimiento. Se les aplic la escala CES-D adaptada a la poblacin mexicana,
que consta de 20 reactivos con opciones de respuesta de cero das, 1 a 2 das, 3 a 4 das y de 5 a 7
das, evala sntomas depresivos a travs de: problemas somticos y actividad retardada, afecto
positivo, afecto depresivo as como tambin las relaciones interpersonales. Resultados.La
consistencia interna de la CESD se analiz mediante el coeficiente Alfa de Cronbach que fue de .82
lo que muestra una confiabilidad aceptable, se analiz la estructura interna de la CESD mediante
anlisis factorial de componentes principales con rotacin oblicua, tal como lo hicieron Gonzlez Forteza et al. (2011), encontrando 4 factores, el factor 1 agrup 10 reactivos que explican el 22.57
de la varianza, el segundo factor se conform por dos reactivos que explican el % de la varianza, el
factor 3 se integr por 6 factores que explicaron el 5.8% de la varianza, el factor 4 se conform por
dos factores que explicaron el % de la varianza. Aunque se encontraron 4 factores, dos de ellos se
conforman por solamente dos reactivos, el factor de relaciones interpersonales no se presenta en
esta poblacin, los reactivos de ese factor se agruparon con los reactivos del factor de
somatizacin. Discusin. Se encontraron diferencias significativas en la sintomatologa depresiva
que se presenta entre hombres y mujeres, siendo ms altos los ndices de sintomatologa
depresiva en las mujeres tal como ha sido extensamente reportado en la literatura sobre el tema
(Hazler y Mellin, 2004; Klein, Dougherty y Olino, 2005; Kuehner 2003; Nolen - Hoeksema y Girgus,
1994; Vallejo, Osorno y Mazadiego, 2008; Roxburgh, 2009 y Van de Velde, Bracke y Lebecque
2010). Pero la estructura factorial no fue la misma que reportan Gonzlez- Forteza et al (2011). Es
importante realizar mayores estudios, quiz de corte cualitativo para considerar que expresiones
1144

comportamentales consideran los adolescentes totonacas que manifiestan la depresin. El contar
con instrumentos vlidos y confiables para adolescentes de este grupo indgena permitir contar
con mayor informacin que permita estudiar aspectos positivos y negativos de la salud mental de
este grupo tnico de nuestro pas y de esta manera desarrollar programas de salud para potenciar
su bienestar psicolgico.
Formulacin de Caso de Trastorno de Personalidad desde la Perspectiva de Tres Modelos

Psicoteraputicos
Lic. Emmanuel Varela Lopez, Dra. Luz Adriana Orozco Ramirez,
Descriptores: depresin, trastorno limite, personalidad, formulacin de caso, evaluacin
En el presente trabajo se muestra la realizacin de una elaboracin de formulacin de caso desde

tres enfoques distintos de una persona que acude a consulta psicolgica, se basa en el
planteamiento de Ballesteros (2005) sobre la evaluacin psicolgica, la cual se entiende como un
estudio cientfico del comportamiento de un sujeto o grupo especificado de sujetos,
entendindose como cientfico al paradigma epistemolgico positivista, por lo tanto, la
evaluacin es un proceso de aplicacin de instrumentos basados en las caractersticas individuales
del sujeto y la demanda que lleva a consultorio, que permitan recoger datos para contrastar
hiptesis especficas basadas en teoras.
Entonces, la formulacin de caso se convierte en el pilar de la terapia psic olgica a la cual le aporta
elementos cientficos para su posible replicacin, adems de crear un vnculo en entre el nivel
ideogrfico y nomottico de la psicologa. Eells, (citado en Gonzlez, 2009): definen la formulacin
clnica de caso como una hiptesis acerca de las causas, precipitantes e influencias mantenedoras
de los problemas psicolgicos, interpersonales y conductuales de una persona. Por lo tanto, si se
tienen diversas hiptesis, los mtodos de trabajo y de contrastacin de hiptesis pueden ser
variados y aportar una mejor comprensin de la persona en un momento determinado.
Descripcin del caso
Mujer de 21 aos, bien aliada, alta, robusta, de pensamiento acelerado, ansiosa,
comportamiento verbal y no verbal coherente. En el aspecto emocional, muestra ira cuando habla
del padre y una relacin demasiado estrecha con la madre. En el rea familiar, hay una mala
relacin familiar ya que su padre es alcohlico y su madre la vctima, la cual se refugia en la
paciente y la paciente se siente culpable de los problemas que tienen ambos y defiende a la
madre, corre al padre de la casa por las noches. El padre niega que sea su padre y la madre tuvo
dos parejas antes de la actual. En el aspecto emocional ella no tiene parejas estables, dura un par
de meses con un hombre y despus se aburre y lo deja. Sufre de hipotiroidismo a los 20 aos y
esto afecta su autoestima.
Motivo de consulta
Indica solicitar ayuda ya que no puede regular sus propias emociones, ha intentado suicidarse 2
veces (tomar pastillas antes de que llegara un familiar a interrumpir el acto), en otra ocasin tena
1145

las pastillas en la mano y el pensamiento de como por alguien como mi padre voy a perder la
vida, el no vale nada abandon los intentos de suicidio. Busca sentirse bien emocionalmente.
Desarrollo de hiptesis
La aplicacin de la formulacin de caso en el presente trabajo se abarcan tres tipos de hiptesis
provenientes de 3 marcos tericos distintos: el modelo sistmico, cognitivo -conductual y
gestltico. Estas hiptesis son delineadas despus de las primeras tres sesiones con la persona, en
las cuales se utiliza la historia clnica y la ampliacin de puntos im portantes, as como el anlisis de
elementos ideogrficos que permitan comprender a la persona en los niveles individual, social,
histrico y biolgico.
Una vez obtenidos los datos se pasa a la creacin de diversos modos grficos que permitan
exponer la informacin de manera explcita y comprensible para las distintas personas
interesadas; de entrada, los datos que se grafican generando un esquema de la historia de vida de
la persona donde se sealan puntos significativos en su vida, el genograma, el anli sis funcional de
la conducta y el anlisis de pautas conductuales.
Aplicacin de instrumentos
Entonces, graficada la informacin obtenida en las primeras dos sesiones y elaborada la
formulacin se caso, se contina con el proceso de obtencin de datos, el cual se elabora a travs
de instrumentos especficos que permitan confirmar o rechazar las hiptesis mencionadas, en este
caso, los instrumentos aplicados fueron examen del estado mental, inventario de depresin de
Beck (BDI-II), PDQ-4, percepcin de funcionalidad familiar (APGAR familiar), FACES-III, anlisis de
pensamientos automticos (ATQ-30) y anlisis de esquemas cognitivos (YSQ-L2).
Interpretacin de resultados
Cada instrumento arroja resultados de tipo cuantitativo y cualitativo. En sntesis, presenta
depresin leve o media, presenta trastorno de personalidad lmite, con una familia medianamente
funcional y los esquemas maladaptativos tempranos son de abandono e insuficiente autocontrol.
Estos resultados comprueban lo que Beck y Freeman (1995) desde el modelo cognitivo mencionan
sobre la personalidad lmite, la cual se sostiene por tres supuestos bsicos: soy intrnsecamente
inaceptable, soy impotente y vulnerable, el mundo es peligroso y malo, adems, el anlisis
histrico y de interacciones permite observar el ambiente invalidante en la que la persona se cre,
caracterstica del ambiente generalmente encontrada en los pacientes con dicho diagnstico
(Sarmiento, 2008).
Los mtodos de anlisis sistmicos y familiares permiten entender la ex cesiva implicacin con la
madre, la coalicin que existe entre ella y la madre para atacar al padre, sacrificando la identidad
propia.
El aspecto emocional es observado durante la historia clnica mientras se habla del padre, el cual
desde la postura gestltica supone que el haber confluencia con la madre, la identidad personal es
difusa y la energa se retroflexiona.
Estrategias probables de intervencin
Despus de entrar en contacto con el sujeto de conocimiento, de elaborar hiptesis, aplicar
instrumentos y confirmado (o rechazado hiptesis), se contina con la intervencin y de acuerdo a
la psicologa clnica basada en la evidencia, los tratamientos que han probado su eficacia frente al
trastorno lmite son: La terapia conductual dialctica (TCD) (Sarmiento, 2008), la terapia centrada
en la transferencia (TCT) (Garca, 2007) y el Systems Training for Emotinal Predictability and
Problem Solving (STEPPS) (Garca, Martn, Ma. F., y Otn, 2010).
Sin embargo, lo sobresaliente en este tipo de interpretacin de resultados es que permiten el uso
de otro tipo de tcnicas para un abordaje distinto y bien fundamentado.
1146

Ballesteros, F. R. (2005) Evaluacin psicolgica: conceptos, mtodos y estudios de caso. Espaa:
Pirmide
Beck, T. A., Freeman, A. (1995) Terapia cognitiva de los trastornos de la personalidad. Espaa:
Paids
Garca, B. E. (2007) Tratamiento psicoteraputico de los Trastornos Lmite de la Personalidad (TLP).
Clnica y Salud, 18(3), 347-361.
Garca, L. Ma. T., Martn, P. Ma. Fe., Otn, Ll. R. (2010) Tratamiento integral del Trastorno Lmite de
Personalidad. Revista de la Asociacin Espaola de Psiquiatra, 20(106), 263 -278.
Gonzlez, B,L, A. (2009) Formulaciones Clnicas en Psicoterapia. Terapia Psicolgica, 27, 93 -102.
Sarmiento, S. M. J. (2008) Terapia conductual-dialctica para pacientes con trastorno lmite de la
personalidad. Revista colombiana de psiquiatra, 37(1). 149 -163.
Diseminacin del Programa Breve para Adolescentes en La Frontera Norte de Mxico:

Resultados Preliminares
Mtro. Eunice Vargas Contreras, Lourdes Maribel Bautista Tenorio,
Brbara Farfn Martnez, Rubn Osbaldo Muoz Ramrez,
Dra. Kalina Isela Martnez Martnez**,
*Universidad Autnoma de Baja California
**Universidad Autnoma de Aguascalientes
Descriptores:
Intervenciones
breves,
estudiantes,
alcohol,
marihuana,
metanfetaminas
El consumo de sustancias adictivas en los adolescentes de la frontera Norte de Mxico representa

una aspecto que llama la atencin por los fenmenos que se desencadenan como accidentes
viales, violencia, desercin escolar y riesgos de desarrollar dependencia (Villatoro, Gutirrez,
Quiroz, Moreno, Gaytn, et al., 2009).
La Encuesta de Estudiantes del Nivel Medio y Medio Superior [EE] (Villatoro, et al, 2009) seala
que el estado de Baja California presenta un consumo de marihuana, cocana y herona, sin
embargo a diferencia de otros estados fronterizos, en Baja California ha aumentado el consumo de
metanfetaminas tanto en aquellos que han solicitado un servicio de salud en adicciones, como la
poblacin abierta y escolar, lo cual coincide con la situacin que vive el vecino estado de California
en Estados Unidos.
En otras estadsticas como las que ofrece la Secretara de Educacin Pblica (2012) sealan que el
consumo de drogas de los estudiantes de secundaria del estado de Baja California se eleva a un
35% a diferencia de resto del pas que presenta un 8%. Esta encuesta indica que el estado de Baja
California es una de las entidades que presenta mayores proble mas por el consumo de drogas.
En cuanto al consumo de alcohol, la Encuesta Nacional de Adicciones [ENA] (2008) seala que el
42.7% de los adolescentes en Baja California va de un riesgo medio a uno muy alto, lo que se
traduce en un consumo de ms de 10 cervezas o cubas por ocasin de consumo. Por su parte la EE
(2007), seal que de los adolescentes de secundaria de Baja California el 8.2% de los varones y el
10% de las mujeres abusan del alcohol.
Por los datos epidemiolgicos que se presentan es importante poner atencin a esta regin
fronteriza para dar un servicio de salud para el consumo de sustancias adictivas de adolescentes,
1147

incluso antes de que perciban los riesgos y consecuencias negativas. Este servicio debe coadyuvar
en la prevencin de mayores problemas debido al consumo de alcohol y drogas como por ejemplo
el desarrollo de una dependencia a temprana edad y otros problemas de salud.
En relacin a los servicios de salud en el mbito de las adicciones las intervenciones breves han
mostrado su eficacia en el tratamiento del consumo de sustancias tanto en Mxico como en
Estados Unidos (American Psychologist Association [APA], 2000).
Dentro de los programas de intervencin breve que han mostrado ser efectivos en el consumo de
sustancias est el Programa de Intervencin Breve para Adolescentes que Inician el Consumo de
Alcohol y Otras Drogas [PIBA] (Martnez, Salazar, Ruz, Barrientos y Ayala, 2004; 2007; 2009). Este
programa se ha implementado en la Ciudad de Mxico y en el estado de Aguascalientes con
excelentes resultados (Martnez, Pedroza, Jimnez y Salazar, 2008b).
La Universidad Autnoma de Baja California a travs de la Facultad de Ciencias Administrativas y
Sociales ha adoptado esta intervencin como una manera de responder a las demandas de
servicio de salud en la etapa de la adolescencia.
El objetivo de este trabajo es evaluar la eficacia del PIBA en adolescentes de la regin de
Ensenada, Baja California, en las variables patrn de consumo, problemas relacionados y
percepcin de auto-eficacia.
Mtodo
Participantes. Fueron seis adolescentes con un promedio de edad de 16 aos, estudiantes de nivel
medio superior, cuyo consumo principalmente fue de alcohol y marihuana.
Escenario. Se trabaj en escuelas preparatorias de la ciudad de Ensenada, en cubculos con
iluminacin y ventilacin adecuadas.
Diseo. Se trata de un diseo de caso nico con seis rplicas, con seguimiento a uno y tres meses.
Instrumentos. Se trabaj con los cuestionarios indicados en el protocolo del PIBA. Cuestionario de
Tamizaje de los Problemas de los Adolescentes [POSIT] (Mario, Gonzalez-Forteza, Andrade, y
Medina-Mora, 1997). Lnea Base Retrospectiva [LIBARE] (Sobell, Maisto, Sobell y Cooper, 1979),
Indicadores de Dependencia del DSM IV (Martin del Campo, 2007). Cuestionario Breve de
Confianza Situacional (Annais y Martin, 1985; Traduccin y Adaptacin Echeverra y Ayala, 1997).
Procedimiento. El programa se llev a cabo mediante las cinco fases que indica su protocolo:
a) Deteccin de casos: se organiz una serie de charlas con el personal acadmico y administrativo
del plantel para hacer un trabajo de sensibilizacin sobre la problemtica que se est viviendo en
los adolescentes y en los planteles educativos. Posteriormente, a los alumnos se les administr en
forma grupal el POSIT.
b) Evaluacin: en esta fase se determina si el adolescente cubre con los criterios del programa,
adems se miden aquellos la cantidad con la que el adolescente consume por ocasin, la
frecuencia con que lo hace y los problemas que esto le ha generado.
c) Induccin al tratamiento: esta fase consta de una sola sesin la cual tiene como objetivo
promover la disposicin para realizar un cambio e ingresar al programa, a travs de algunas
estrategias de la Entrevista Motivacional (Miller y Rollnick, 1991; Salazar, Martnez y Barrientos,
2009). Adems es aqu donde se les entrega el formato de consentimiento informado apegndose
al cdigo tico del psiclogo.
d) Tratamiento: son cinco sesiones de una hora las cuales se reparten a lo largo de un mes y se
llevan a cabo en formato individual.
e) Seguimiento: fue diseado para evaluar el cambio en el patrn de consumo y su mantenimiento
despus de haber concluido el tratamiento.
Resultados.
En relacin al patrn de consumo se observaron cambios durante el tratamiento y seguimiento
1148

con respecto a la lnea base. Todos los usuarios disminuyeron tanto en cantidad como en
frecuencia su consumo de alcohol y marihuana durante las fases de tratamiento y seguimiento al
mes y tres meses en relacin a la lnea base.
En cuanto a la variable autoeficacia, se observan cambios positivos en todas las situaciones
presentadas en el CBCS con respecto a la lnea base, al tratamiento y seguimiento a uno y tres
meses. Y por ltimo en cuanto al nmero de problemas relacionados con el consumo de alcohol y
marihuana, se observaron cambios en todos los usuarios.
Discusin
Los resultados coinciden con los reportes de Martnez, et al. (2008b), donde se indican cambios en
el patrn de consumo, en el nmero de problemas relacionados y en la variable autoeficia.. Por lo
que se confirma tambin lo sealado en la literatura acerca de la relacin entre estas variables, a
mayor autoeficacia, menor consumo de alcohol y menor nmero de consecuencias negativas
relacionadas (Martnez, et al., 2008). Se continuar con el proceso de diseminacin para aumentar
la muestra y adems se trabajar con la adaptacin del PIBA a usuarios de metanfetaminas para
comprobar su eficacia tambin con consumidores de esta sustancia que tiene gran afluencia en
esta regin del pas.
Asertividad y Violencia: Diferencias por Sexo

Dra. Blanca Ines Vargas Nuez, Lic. Jose Luis Pozos Gutierrez,
Lic. Maria Sughey Lopez Parra
FES Zaragoza Universidad Nacional Autonoma De Mexico
Descriptores: asertividad, violencia, hombre, mujer, no asertividad
La asertividad se ha conceptualizado de varias maneras. Los psiclogos, entre ellos Wolpe (1969),
consideran que la asertividad es una habilidad para contradecir y atacar verbalmente, para pedir
favores y hacer demandas, para expresar sentimientos positivos y negativos. Lazarus (1973) indica
que la asertividad es una manera de reducir la ansiedad creada por diversos factores y la divide en
cuatro maneras de responder: la habilidad de decir NO la habilidad para pedir favores y hacer
demandas, para expresar sentimientos positivos y negativos y para iniciar, continuar y terminar
conversaciones generales. Las definiciones dadas coinciden en que es una habilidad verbal para
expresar deseos, sentimientos, opiniones, transmitir y recibir mensajes de una manera ho nesta,
respetuosa, directa y oportuna (Flores-Galz, 1994). Flores-Galz (2002) considera que el
responder asertivamente ante situaciones problemticas representara una forma adecuada de
enfrentar los problemas ya que no implicara dao a otras personas ni a s mismo. Gngora (2000,
en Flores-Galz y Daz-Loving, (2004) encontr que en Mxico la manera de enfrentar los
problemas y solucionarlos satisfactoriamente, dependen en gran medida de lo que las personas
piensan, creen y sienten en relacin a ellos, y vara dependiendo de cada contexto. Por lo mismo,
Roche y Flores-Galz (2000) sugieren que en las relaciones personales, la manera de enfrentar los
problemas vare de acuerdo a la personalidad de cada uno. Flores-Galz y Daz-Loving, (2004)
encontraron que las personas pueden ser asertivas, no asertivas o asertivas indirectas. Por lo cual
resultara interesante el conocer hasta qu punto la asertividad, como una manera de enfrentar
los problemas, puede mediar en la solucin del conflicto en las relaciones de violencia. La
literatura ha mostrado que algunas de las conductas de la mujer maltratada es la depresin que la
lleva a estados de indefensin y por consiguiente una incapacidad de salir y/o terminar de esa
relacin (Valdez y de Flores, 1985). Algunas otras son la, negacin, sumisin (Corsi, Domen y Sots,
1149

2004). De acuerdo con Navarro (2004) en las familias mexicanas, se presiona a las nias para que
exageren su debilidad y aprendan las conductas verbales y no verbales, que correspondan a la
manipulacin pasiva. Por ejemplo, lloran para que se les compre la mueca, se acurrucan con el
padre para que les de permiso de ir a la fiesta. Es decir, se les ensean a manifestar sus
necesidades e intensiones de manera indirecta y disfrazada. Desde la perspectiva de la
masculinidad, se han construido explicaciones acerca de la violencia masculina. Kaufman (1998)
indica que la violencia de los hombres hacia las mujeres forma parte de la trada de la violencia
masculina. Violencia hacia la mujer, violencia contra otros hombres y violencia contra s mismo. La
violencia contra las mujeres puede ser un factor para reafirmar un poder personal que a la vez
muestre su debilidad. La violencia del hombre contra s mismo est dada por la interiorizacin del
ego masculino. Esta se encuentra supeditada a un bloqueo continuo consciente o inconsciente de
las emociones y los sentimientos que los hombres asocian con la pasividad. Los hombres se
convierten en una especie de olla de presin que se transforma en ira y hostilidad dirigida a ellos
mismos, a otros hombres y a las mujeres (Ramrez, 1999). Kaufman (1998) seala que la manera
en que es estructurada la masculinidad, conlleva a edificar e interiorizar una agresividad
excedente (la necesidad de afecto y de relacionarse es sustituida por una violencia activa). El
campo en el que sta es estructurada se da en sociedades caracterizadas por el ejercicio de la
dominacin y el control en estructuras patriarcales de autoridad. Siendo fortalecida la triada por
las interacciones sociales. Ramrez (1999), indica que el hombre recibe una educacin que lo
prepara para ejercer la autoridad y el dominio. El padre representa una figura de poder,
supremaca y sabidura a la que le debe admiracin y respeto. l ya tiene un cdigo establecido de
lo que se espera de una mujer, y mecanismos para que ella pierda su autonoma y se deje
controlar por l. Por consiguiente, cuando no obtiene lo que se supone le tiene que dar la mujer,
lo trata de conseguir con violencia y no con afecto. Por consiguiente y retomando lo dicho por
Flores-Galz,(1994, 2002) con respecto a la asertividad de que es una habilidad verbal para
expresar deseos, sentimientos, opiniones, transmitir y recibir mensajes de una manera honesta,
respetuosa, directa y oportuna, se considerara que el responder asertivamente ante situaciones
problemticas representara una forma adecuada de enfrentar los problemas ya que no implicara
dao a otras personas ni a s mismo. Por lo tanto el propsito del presenta trabajo es analizar la
relacin que hay entre la asertividad y los tipos de violencia, en hombre y mujeres. Participaron
300 hombres y 301 mujeres, con un rango de edad de 17 a 75 aos (M=35.30). Nmero de hijos de
1 a 10 M=2.36. Se aplicaron las escalas de Multidimensional de Asertividad (Flores y Daz-Loving,
2004). El instrumento est validado y confiabilizado en dos muestras de la republica mexicana,
Mrida, Yucatn y la Ciudad de Mxico. La escala total cuenta con 45 afirmaciones tipo Likert de
cinco opciones de respuesta que van de totalmente de acuerdo a totalmente en desacuerdo con
un rango de (5 a 1), est constituida por tres dimensiones de 15 reactivos cada una de ellas:
Asertividad indirecta, No asertividad y Asertividad. Asertividad indirecta. Escala de Medicin de
Violencia (Cienfuegos, 2004). Est formada por 70 reactivos Con cinco opciones de respuesta que
van de (1) No lo ha hecho en el ao, a (5) Siempre en el ao. La escala se valid por Vargas (2008),
a travs de un anlisis factorial de componentes principales con rotacin ortogonal (varimax) que
mostr 6 factores que explican el 69.61% de la varianza. Violencia que ejercen los hombres
(Ramrez, 2000). Est formado por 30 reactivos con tres opciones de respuesta que van de si,
no y 5 o ms veces. Mide 4 factores: violencia verbal (alfa= .74), fsica (alfa= .68), emocional
(alfa=.71), sexual (alfa= .70) que explican el 46% de la varianza. Los resultados muestran
correlaciones positivas significativas entre la asertividad indirecta con los tipos de violencia control
(r= ,166), familiar (r= ,123) y humillacin (r= ,137), y la no asertividad con todos los tipos de
violencia. Correlaciones significativas negativas entre la asertividad y el tipo de violencia
1150

econmico (r=-,147) y familiar (r= -,118). En los hombres se observ lo opuesto en las mujeres,
hubo correlaciones negativas significativas entre la asertividad indirecta y la no asertividad con la
violencia emocional (r= -,115) y fsica(r= -,161) y correlacin significativa positiva entre la
asertividad y todos los tipos de violencia. Estos resultados indican que la mujer que sufren
violencia y responden con asertividad indirecta o no es asertiva, es aquella que es probable que no
se defienda y sea objeto de violencia, al no expresar directamente su inconformidad de lo que le
pasa. Es aquella que evita enfrentar el problema con su relacin de pareja. Y solo ante violencia
econmica y familiar, si la enfrentan con asertividad, ya que defienden a sus hijos y para cubrir sus
gastos. En cambio, en los hombres se puede entender que los que enfrentan los problemas de
manera no asertiva o indirecta, son hombres que no son violentos, porque evitan la confrontacin
y son probablemente los que dices SI a las peticiones de la pareja. En cambio el hombre asertivo,
se puede pensar que hace uso extremo de su habilidad de enfrentar los problemas y son los que
agreden a su pareja. Se concluyo que en la mujer el no ser asertiva propicia el que est en una
relacin de violencia. Y la asertividad en un hombre violento, agudiza la violencia que puede
ejercer.
REFERENCIAS
Cienfuegos, Y. I. (2004) Evaluacin del conflicto, satisfaccin marital y apoyo social en mujeres
violentadas: un estudio comparativo. Tesis de Licenciatura no publicada. Facultad de Psicologa,
UNAM.
Corsi, J., Dohmen, M. J. y Sots, M. A. (2004) Violencia masculina en la pareja. Mxico: Paids.
Flores-Galaz, M. M. (1994). Asertividad: conceptualizacin, medicin y su relacin con otras
variables. Tesis de Doctorado No Publicada. Facultad de Psicologa, UNAM.
Flores-Galaz, M. M. y Daz-Loving, R. (2002). Asertividad: una alternativa para el ptimo manejo de
las relaciones interpersonales. Mxico: Porra
Flores, G. M. y Daz-Loving, R. (2004). Escala Multidimencional de Asertividad (EMA). Mxico:
Manual Moderno.
Kaufman, M. (1998). La construccin de la masculinidad y la triada de la violencia masculina, en
Violencia domstica, Mxico, CIDHAL, PRODEC, Centro de documentacin Beatriz Hollanr.
Lazarus, A. (1973). On assertive behavior: a brief note. Behavior Therapy, 4, 697-699.
Navarro, R. (2004). Mujeres mexicanas que sufren y aman demasiado. Mxico: Pax.
Ramrez, H. F. (1999). Violencia masculina en el hogar. Mxico: Pax.
Roche, M. y Flores-Galaz, M. M. (2002). La asertividad y los estilos de enfrentamiento. La
Psicologa Social en Mxico, vol. 9, 527 -533.
Valds, M. y Flores, T. (1985). Psicobiologa del estrs. Mxico: Martnez Roca.
Wolpe, J. (1969). Basic Principles and practices of behavior therapy of neurosis. American Journal
of Psychiatry, 125, 1242-1247.
1151

Material Electrnico Centrado en el Alumno Competente del Nivel Medio Superior; Filosofa I
Mtra. Selene Margarita Vzquez Soto*, Grajeda Nieto Mario** y Domnguez Hernndez Miguel
ngel Cruz**
*Instituto Politcnico Nacional, Centro De Estudios Cientficos y Tecnolgicos
Cuauhtmoc
**CECyT No. 7 Cuauhtmoc del I.P.N.
Descriptores: Currcula, formacin docente, competente, aprendizaje, educacin.
INTRODUCCIN.
Lo que se necesita en el mundo de hoy es una brjula y las competencias en Educacin deben
portarla permanentemente y consistentemente, es un instrumento de navegacin para orientar o
verificar el rumbo de la navegacin, pues, existen varias razones de que este instrumento es de
inestimable valor:
Con una brjula moral podemos ganar incluso contra la ms dura de las competencias.
La implementacin exitosa de cualquier estrategia gira en torno de la integracin de la gente con
los principios rectores y a su capacidad para aplicarlos a cualquier situacin, utilizando su propia
brjula moral.
Algunas veces ste se presenta en el aula misma, ya sea por el tipo de relaciones establecidas
entre profesores y alumnos, mismas que pueden llegar a generar fuertes tensiones que
obstaculizan el trabajo, o bien por problemas relativos al manejo y seleccin de los contenidos
abordados en la labor cotidiana.
La institucin donde labora el docente, puede ser tambin motivo de conflicto pues ejerce presin
para que ste busque nuevas formas de trabajo acordes con las innovaciones institucionales y se
concretan en cambios en los planes de estudio, los programas o las formas de implementacin
didctica que se imponen al docente, sin que l cuente siempre con la preparacin que le permita
conocer las implicaciones de las polticas institucionales en su propia labor.
Se trata de un cambio de perspectiva en comparacin con los modos de enfocar tradicionalmente
los programas, que tenan la tendencia a considerar el campo disciplinario como el principio
organizador de la formacin.
Sustituyendo el enfoque disciplinario por el de competencias, se pone de relieve la necesidad de
poner la aplicacin de conocimientos y habilidades en primer plano antes que la adquisicin de
conocimientos y habilidades.
Dado que las competencias se refieren a situaciones reales, los profesores tienen que disear
actividades de aprendizaje que ponga al estudiante en escenarios de la realidad, o poner al
alumno directamente en contacto con la realidad en la produccin o los servicios.
OBJETIVO: Hoy en da la educacin juega un papel preponderante dentro del desarrollo de cada
pas, siendo una prioridad del Instituto Politcnico Nacional el ofertar una educacin tanto de
calidad como de vanguardia, es que se implemento el modelo actual el cual tiene como
caracterstica principal que es centrado en el aprendizaje, buscando con ello que nuestros alumnos
sean capaces de poder realizar investigaciones a dems de ser propositivos con iniciativa propia.
1152

METODO: Es por ello que un grupo de docentes trabajamos en esta propuesta la cual podr ser
consultada desde cualquier PC va internet no importando da ni hora, por lo que hemos sido muy
cuidadosos al elaborar el presente material, el cual se recomienda leer antes de cada sesin
presencial para contar con elementos previos y ser parte activa en las discusiones dirigidas y la
construccin de nuevas ideas.
Posteriormente, al contar con una visin ms clara se pueden repasar los contenidos y acceder a la
parte de autoevaluacin a fin de que se puedan medir los avances.
MARCO CONCEPTUAL: El docente competente debe tener dominio sobre los contenidos
curriculares, utilizar las TICs, crear ambientes de aprendizaje colaborativo, disear, aplicar y
evaluar estrategias de enseanza-aprendizaje constructivo que orienten el desarrollo de las
acciones del docente y de los alumnos, al logro de un objetivo por lo que la investigacin y la
teora se convierten en un andamiaje prctico que los maestros pueden usar para mejorar la
calidad de la enseanza y el aprendizaje. La enseanza funciona haciendo que los estudiantes se
comprometan en actividades relacionadas con el aprendizaje y que les ayuden a alcanzar los
objetivos concretos establecidos para la unidad o asignatura como: teorizar, crear nuevas ideas,
reflexionar, aplicar, resolver problemas, memorizar.
DELIMITACIN DEL PROBLEMA
Los profesores carecen, a menudo de una preparacin especfica para realizar su tarea docente y
tienen que seguir los modelos de planeacin implantados en la institucin los cuales en ocasiones
son aplicados en forma mecnica sin profundizar en las concepciones de aprendizaje y enseanza
por lo que se propone como una alternativa la enseanza por competencias, transformando el
proceso pedaggico profesional que, site al estudiante en el ncleo del mismo promoviendo la
resolucin de problemas potencializando los mtodo activos de aprendizaje y las formas de
organizacin de la docencia logrando as, que el alumno sea responsable de su propio aprendizaje.
ANALISIS
Esta Unidad de Aprendizaje se ubica en el primer nivel de Bachillerato Bivalente del Instituto
Politcnico Nacional como una posibilidad acadmica educativa, de que el estudiante al cursar
Filosofa I, adquiera las competencias pertinentes para su desarrollo acadmico y personal, a
travs de las Unidades de Aprendizaje que conforman los seis niveles de nuestro bachillerato.
Para ello, se proporciona un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes, y estrategias de
aprendizaje para su autoformacin, que les permita lograr como competencia general; valorar el
mbito de la normatividad social, como el medio que asegura el desarrollo equitativo de todos los
individuos ante una sociedad cambiante; mediante el anlisis e interpretacin de los diversos
fundamentos ticos y axiolgicos, con el fin de asumir una actitud responsable y critica ante los
problemas sociales como los Derechos Humanos, la Equidad de Gnero, el Desarrollo Sustentable,
el Multiculturalismo y el desarrollo de s mismo; promoviendo una comunicacin asertiva y
autnoma en las relaciones interpersonales; apoyando en su desempeo a otras unidades de
aprendizaje,
Su abordaje propiciar el aprendizaje significativo, autnomo, proactivo, colaborativo y solidario;
apoyndose en la mediacin comprometida del facilitador.
Para lograr lo anterior, se fomentar en el estudiante el inters, el gusto, la curiosidad por la
investigacin acerca de la problemtica tica, del ser humano y desde la perspectiva axiolgica
mediante la recopilacin, anlisis, sntesis, con el propsito de que participe en los diferentes
Programas Institucionales; as como, reflexione crticamente sobre su identidad como mexicano y
como ciudadano del mundo, inserto en la sociedad del conocimiento.
1153

La evaluacin estar sustentada por el enfoque de Competencias, por lo que se trabajara con un
plan de evaluacin conformado por: el portafolio de evidencias, metodologas de proyectos y
evidencias integradoras.
RESULTADOS
Para el desarrollo de ste trabajo se realiz:
1. Un acopio de fichas bibliogrficas.
2. Ubicacin de referencias y pginas de internet.
El lograr contar con este tipo de materiales no ha sido de ninguna manera una labor fcil, por el
contrario, primeramente nos hemos visto precisados a contar con elementos de herramientas
informticas, de programacin, entre otras.
Es fundamental buscar innovar e incursionar en el uso de nuevas herramientas didcticas,
pedaggicas que impacten en nuestro quehacer docente, Por ello consideramos que debe
emprender el docente las siguientes actividades en su vida acadmica, en su Institucin y ante sus
alumnos:
1. Ser comprometido con el pensamiento crtico, objetivo, responsable con la lectura, culto.
2. Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los
estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudio.
3. Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus
aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relacin a su circunstancia
sociocultural.
4. Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender, ser, hacer y convivir.
5. Proporciona las herramientas para avanzar en sus procesos de construccin del conocimiento.
6. Promueve pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos,
establecidos,
situaciones
de
actualidad
e
inquietudes
de
los
estudiantes.
7. Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales
entre sus colegas y entre sus estudiantes.
8. Promueve el inters y la participacin de los estudiantes con una conciencia cvica, tica y
ecolgica, en la vida de la escuela, comunidad, regin, Mxico y el mundo.
9. Profesionistas formados en filosofa y en disciplinas humansticas afines a la filosofa tales como
psicologa, pedagoga, sociologa y ciencias polticas.
CONCLUSIONES
Sabemos del gran compromiso que tenemos como entidad acadmica, no slo ofrecer servicios
educativos sino que estos sean de calidad por lo que hemos sido muy cuidadosos al elaborar el
presente Poli libro, el cual se recomienda leer antes de cada sesin presencial para contar con
elementos previos y ser parte activa en las discusiones dirigidas y la construccin de nuevas ideas.
parte de autoevaluacin a fin de que puedan medir los avances.
La asignatura de Filosofa con los ajustes que se le hicieron queda perfectamente alineada ya que
permite el desarrollo de competencias que permiten al alumno una creatividad basada en una
organizacin y planificacin para la toma de decisiones, con la finalidad de un aprendizaje
autnomo as como el manejo de las tecnologas.
El aspecto disciplinario de esta asignatura considera:
1154

Una secuencia lgica que va de lo concreto a lo abstracto: de lo macroscpico a lo microscpico.
Secuencia psicolgica acorde al nivel de desarrollo de los estudiantes.
En el aspecto didctico el desarrollo del proceso enseanza- aprendizaje, basado en competencias
considera que no solo se aprende de contenidos, sino tambin de la forma en que estos se
ensean y se aprenden, de los ambientes de aprendizaje, para que el estudiante adquiera
habilidades lgico-metodolgicas, desarrolle actitudes positivas respecto a la disciplina, sea crtico,
reflexivo y aplique sus conocimientos en resolver problemas de su entorno.
Al encontrarnos inmersos en un mundo cambiante, no podemos dejar de lado la evolucin en las
vas de comunicacin y en la educacin, es por esta razn que este Poli libro une ambos elementos
adems de que se puede consultar desde cualquier lugar indistintamente del horario se encuentra
diseado para que sea posible la comprensin de la mayora de las personas con recomendaciones
sencillas y viables en distintos escenarios.
Sabemos del gran compromiso que tenemos como entidad acadmica, no slo ofrecer servicios
educativos sino que estos sean de calidad por lo que hemos sido muy cuidadosos al elaborar el
presente Poli libro, el cual se recomienda leer antes de cada sesin presencial para contar con
elementos previos y ser parte activa en las discusiones dirigidas y la construccin de nuevas ideas.
parte de autoevaluacin a fin de que puedan medir los avances.
BIBLIOGRAFA
Frida Daz-Barriga, captulo 8, Constructivismo y evaluacin psicoeducativa (Daz Barriga. Mx.
2003 Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo).
Robert I. Marzano y Debra J. Pickering. Dimensiones del aprendizaje. Manual para un maestro.
Mxico 2005
Robert B Barr y John Tagg. De la enseanza al aprendizaje. (Un nuevo paradigma para la
educacin) Barcelona 2002
John Biggs. Cambiar la enseanza universitaria. (Calidad del aprendizaje universitar io) Espaa
2004.
Eric Parsloe y Monika Wray. Coaches y mentores. Editorial Panorama. Mxico 2002
Dilt, Robert (2003), El Poder de la Palabra PNL; La magia del cambio de creencias a travs de la
conversacin, Espaa: Urano, 2005
Senillosa, Mnica Graciela (2003), P.N.L. Para Pocos Programacin Neurolingstica Curso
Practitioner, y algo ms Mxico: Panorama, 2003
Competencias genricas y el perfil del egresado de la Educacin Media Superior, documento
elaborado por la Subsecretaria de Educacin Media Superior, de la Secretaria de Educacin Pblica
de Mxico. 2005
1155

Validez Concurrente de la Escala de Dependencia al Ejercicio (EDS-R)
Dra. Rosalia Vzquez Arvalo, Dra. Xochitl Lpez Aguilar,
Dr. Juan Manuel Mancilla Daz, Dra. Maria Trinidad Ocampo Tellez-Girn,
Dra. Georgina Leticia Alvarez Rayn,
FES Iztacala-UNAM
Descriptores: Dependencia al ejercicio, validez concurrente, EDS-R, hombres, mujeres
El ejercicio fsico es considerado como cualquier forma de actividad fsica realizada con el
propsito de mejorar la salud o el estado fsico. Se diferencia del Deporte por la competencia y
porque no requiere el mismo grado de institucionalizacin que caracteriza a ste (Shaw, Gorely &
Corban, 2005).
El deporte y el ejercicio pueden favorecer la calidad de vida, relacionados con una buena salud y
bienestar, por eso no es de extraar, que en los ltimos aos se le considere como una actividad
muy recomendable. Sin embargo, existen el riesgo de que el ejercicio fsico comience a tener un
aspecto negativo sobre la salud fsica y mental cuando se realiza de manera excesiva, lo cual ha
recibido diferentes nombres; corredores obligatorios, adiccin al ejercicio, ejercicio compulsivo,
ejercicio mrbido o dependencia al ejercicio.
Uno de los primeros investigadores en caracterizar la Dependencia al Ejercicio ha sido Morgan
(1979), sealando tres carctersticas: 1) Insistencia en practicar ejercicio fsico diariame nte, como
si ello fuera todo en la vida. 2) Experimentacin de sntomas de abstinencia tales como
irritabilidad, ansiedad y depresin cuando se imposibilita el ejercicio. 3) Mantenimiento del
ejercicio fsico a pesar de estar contraindicado por motivos soc iales o mdicos.
Otro motivo de inters en el estudio del ejercicio excesivo es su relacin con otras psicopatologas
como los Trastornos del Comportamiento Alimentario Anorexia y Bulimia Nerviosa- y el Trastorno
Dismorfico Muscular. Ya en 1987 Veale hablaba de la dependencia al ejercicio primaria, que sera
la caracterizada por Morgan (1979) y la secundaria, que acompaa como sntoma a otros
sndromes.
El inters por conocer y evaluar la dependencia al ejecicio ha dado como resultado ms de diez
cuestionarios, de ellos la Exercise Dependence Scale (EDS-R) de Hausenblas y Symons Downs
(2002) destaca por tratar de operacionalizar los criterios de dependencia al ejercicio con los
Sndromes de Dependencia de sustancias del DSM - IV- TR (APA, 2002).
Por ello el objetivo del presente trabajo fue realizar la confiabilidad y validez concurrente de la
Exercise Dependence Scale (EDS-R).
Mtodo
Participantes:
579 estudiantes universitarios (290 hombres y 289 mujeres) con un promedio de edad de 21 aos
(hombres DE= 2.77; mujeres DE= 1.81), pertenecientes a las licenciaturas de Psicologa, Biologa y
Medicina.
Instrumentos:
La Exercise Dependence Scale (EDS-R), la Escala de Dependencia al Ejercicio-R, fue realizada por
Symons, Hausenblas y Nigg (2004), retomando la escala de Hausenblas y Symons (2002), es una
versin ms corta (pasa de 30 a 21 items) con seis opciones de respuesta en escala tipo Likert, de
las que dichos autores derivaron una estructura de siete factores: 1) abstinencia, 2) continuidad,
3) tolerancia, 4) falta de control, 5) reduccin de actividades, 6) tiempo, y 7) efecto de intensidad.
1156

Escala de Motivacin por la Musculatura (Drive for Muscularity Scale, DMS). Fue elaborada por
McCreary y Sasse (2000) con el objetivo de evaluar si las personas se perciben musculosas o si
desean serlo, as como las conductas que llevan a cabo con la finalidad de tener un cuerpo
musculoso. Consta de 15 afirmaciones tipo Likert, con seis opciones de respuesta. Estudios
posteriores han confirmado su confiabilidad y validez (McCreary, Sasse, Saucier & Dorsch, 2004;
McCreary, Saucier & Courtenay, 2005), proponindolo como herramienta de tamizaje de
Dismorfia Muscular con base al punto de corte de 45 (Maida & Armstrong, 2005). En Mxico, la
evaluacin preliminar de las propiedades psicomtricas de la DMS, en una muestra comunitaria de
mujeres y varones, fue realizada por Escoto, Alvarez, Bedolla, Velzquez, Yaez y Mancilla (2007),
quienes encontraron que posee una adecuada consistencia interna para ambos gneros (= .83;
.78 para mujeres y .83 para varones), e identificaron una estructura de tres factores: 1. Motivacin
para incrementar musculatura (= .85), 2. Obsesin por el entrenamiento (= .60), y 3. Uso de
suplementos alimenticios (= .62).
Procedimiento:
La traduccin y retraduccin del instrumento, asi como el estudio piloto, ya se haban realizado,
los resultados fueron presentados en el XVIII Congreso Mexicano de Psicologa (2010). Por lo que
los participantes contestaron a esta versin del EDS y adems a una escala de motivacin por la
musculatura (DMS). Todos fueron informados de la finalidad de estudio y aceptaron participar de
manera voluntaria.
Resultados
Al igual que en el primer estudio al comparar las puntuaciones totales de la EDS entre hombres
( =32.56, DE= 14.61) y las mujeres ( = 27.76, DE 12.19) encontramos diferencias significativas (t=
4.28, p 0.001), los hombres presentaron mayores puntaciones en la dependencia al ejercicio y en
sus caracterscas de abstinencia, continuidad, tolerancia, falta de control, reduccin de
actividades, tiempo y efecto de intensidad.
Se confirma en este estudio que la consistencia interna del total de la escala fue adecuada para
hombres (= .94) y para mujeres (= .95), en sus factores los hombres obtiene coeficientes alfa de
.79 factor reduccin de actividades- a .90 factor Tolerancia-, mientras las mujeres sus valores de
los coeficientes alfa van de .89 factores tolerancia y carencia de control- a .92 factor efecto de
intensidad-.
En cuanto a la validez concurrente:
Hombres
Correlacin Total de EDS-R con:
Total DMS r= 0.94
Factor Motivacin por la musculatura r= .94
Factor Obsesin por la musculatura r=.91
Factor Consumo de suplementos r= .90
Las correlaciones entre los factores de las escalas fueron de r= .56 a r= .83
Mujeres
Correlacin Total de EDS-R con:
Total DMS r= 0.94
Factor Motivacin por la musculatura r= .96
Factor Obsesin por la musculatura r=.91
Factor Consumo de suplementos r= .90
Las correlaciones entre los factores de las escalas fueron r= .28 a r= .89.
Conclusin:
La consistencia interna de Escala de Dependencia al Ejercicio, fue adecuada para hombres (= .94)
1157

y mujeres (= .95) y la validez concurrente, mostr elevados coefecientes de correlacin. Por lo
anterior se recomienda su utilizacin en estudiantes mexicanos.
Trabajo realizado con ayuda de PAPIIT305912
Soy Sano, Soy Feliz: Programa Para la Prevencin de Obesidad Infantil

Dra. Mara Esther Vzquez Garca, Eunice Abril Briseo Elenes,
Karen Isabel Prez Rodrguez, Mnica Yamil Villaseor Gutirrez,
Jorge Alberto Meza Loera,
Universidad Autonoma de Baja California
Descriptores: actividad fsica, alimentacin saludable, obesidad, prevencin, educacin bsica.
El presente programa de intervencin tuvo por objetivo compartir una experiencia escolar con
nios, en la que se vivencien los hbitos sanos de alimentacin y la fomentaci n de actividad fsica
acorde a su condicin para prevencin de la obesidad infantil. Dado a los lugares en los que se
posiciona Mxico en las estadsticas proporcionadas por UNICEF, tomando el primer lugar en
obesidad infantil y el segundo en adultos; por lo tanto es urgente de la aplicacin de programas en
los que se invite a los hbitos saludables de manera prctica, que no se limiten a simple
informacin, sino que contengan actividades de concientizacin en edades tempranas. El presente
trabajo se realiz desde una perspectiva Transdisciplinaria contando con la participacin de
estudiantes de Psicologa, Educacin y Comunicacin, y de asesora de estudiantes de las
licenciaturas en Enfermera y Deportes; se realiz bajo el enfoque Cualitativo, debido a qu e este
ofrece conocer la interpretacin de diversos conceptos que no pueden ser procesados por
metodos cuantitativos, adems el enfoque cualitativo es conveniente cuando se interesa conocer
ms all de las acciones de los individuos as como su contexto. El mtodo de investigacin
utilizado fue Investigacin-Accin, el cual implica de primer momento una inconformidad con la
situacin actual, posteriormente se identifica y se formulan hiptesis, las cuales sern aplicadas en
el grupo, principalmente este mtodo busca la mejora de la sociedad y que el investigador
comprenda las prcticas de la misma. Se trabaj con 34 alumnos pertenecientes a nivel primaria
de la ciudad de Mexicali, de los grupos A y B de 3er. Grado, sin importar sus edades. Para la
aplicacin del proyecto se const de tres fases; 1.-Encuesta de diagnostico: Esta fue entregada a
nios de 3er. Grado de primaria sin importar la edad, con el propsito de conocer la percepcin de
los padres respecto a los hbitos alimenticios y de actividad fsica de sus hijos; posteriormente el
grupo de padres que reflejara resultados tendientes a propiciar condiciones para desarrollar
obesidad, esa primaria sera la seleccionada de entre 3 que fueron encuestadas; 2.-Intervencin:
En un total de 14 horas divididas en 7 sesiones, se propusieron actividades para la promocin de
una dieta balanceada y actividad fsica, tales como preparacin de ensaladas y botanas de forma
atractiva, rallys y juegos donde se requiriera de ejercicio fsico, de conocimiento de la aliment acin
y actividad fsica actual, presentacin de videos relacionados con la obesidad y anorexia.; 3.Evaluacin Final: Aplicado a los nios, con el fin de que ellos evaluaran el programa y conocer si
estos se mostraban motivados a iniciar o mantener hbitos saludables. De lo anterior las
encuestas realizadas fueron analizadas por paquetera SPSS Se encontr que 20 alumnos de 27
(74.1%), descubrieron que alguna fruta que antes no les gustaba despus de haberla probado en el
1158

taller les gust. Adems, se encontr que el 70.4% optara mas por alimentos saludables como
ensaladas despus de la presentacin del programa. El 29.6% aun da preferencia a los alimentos
de cooperativa (nachos, dulces, etc.). De los alumnos evaluados, el 100% afirmo que le gustara
reunirse con sus compaeros de clase para practicar las actividades fsicas que practicamos con
ellos en el taller. Una segunda parte de la encuesta fue analizada por Atlas Ti. En el que se analiz
un relato de su experiencia en el taller, los cdigos a analizar son los siguientes: Variedad
alimentacin, Motivacin alimentacin, Motivacin actividad fsica, No motivacin alimentacin, y
Coordinadores. Los nios manifestaron preferencia por la actividad fsica contra alimentacin
saludable sin embargo la diferencia es mnima. Los nios se refirieron de los coordinadores como
agradables, lo cual se infiere que haya sido un fuerte factor para que el taller impactara en los
hbitos y les pareciera de su gusto a los nios. A manera de conclusin, este programa represent
una opcin de educacin hacia los hbitos saludables de alimentacin y actividad fsica los cuales
fueron adoptados por la mayora de los participantes, se considera que si se cumpli el objetivo
sin embargo, se infiere que este haya sido a corto plazo, por lo que se sugiere de realizar
actividades orientadas a dar seguimiento, adems de que este programa necesita de ser
permanente o de un tiempo prolongado que cuente con la participacin de maestros y sobre todo
la de los padres, quienes son el factor principal de los hbitos de sus hijos. Para talleres de padres
se recomienda que estos sean de corto tiempo y con el propsito de que los padres tomen el
papel de facilitadores en la preparacin de alimentos de sus hijos, para evitar el consumo de
alimentos chatarra o de la calle.
Bryant un Sujeto Especial, Su Experiencia en el Nivel Universitario: Estudio de Caso

Dra. Maria Esther Vazquez Garcia, Maria Elizabeth Urquijo Chavez,
Ricardo Carranza Dueas, Eunice Abril Briseo Elenes,
Universidad Autnoma de Bja California
Descriptores: Educacin especial, autismo, educacin superior, normatividad, retos
Dentro del mbito de la educacin existen a nivel mundial acuerdos globales que promueven la
atencin a personas que presentan necesidades especiales de los cuales Mxico es participe sobre
los que se construye una educacin que responda a la diversidad, en nuestro pas es del dominio
pblico las debilidades del sistema educativo, sin embargo en este marco existe un grupo en
particular altamente vulnerable quienes debido a sus caractersticas propias requieren de atencin
especializada.
El presente documento se enfoca en el alumno de educacin superior Bryant, diagnosticado con
trastorno autista, un trastorno de amplio espectro, considerado dentro de los trastornos
generalizados del desarrollo en el Manual Diagnostico y Estadstico de los Trastornos Mentales IV
TR (DSM IV) . BL posee una capacidad cognitiva normal, de manera lgica sus habilidades de
socializacin se encuentran notoriamente afectadas. En este caso en particular el alumno, y
gracias al trabajo incansable de sus padres, ha sido capaz de integrarse a la educacin regular
desde la etapa bsica hasta la educacin superior, nivel al que pocos autistas tienen acceso, pero a
medida que avanza al siguiente nivel las exigencias sociales se vuelven ms complejas, el caso de
1159

Bryant se enfrenta a situaciones cotidianas que para l resultan extraordinarias y por lo tanto
ponen en riesgo su permanencia en el nivel de educacin superior.
Esta investigacin fue realizada bajo el enfoque exploratorio-descriptivo, de tipo cualitativo, en la
cual se opto por realizar un estudio de caso, tiene el propsito de obtener una aproximacin a la
experiencia del caso del autista Bryant como alumno de educacin superior, adems de conocer la
normatividad oficial relacionada con este nivel en la educacin especial tanto a nivel nacional
como local y por ultimo obtener informacin derivada de la experiencia de diversos actores
involucrados ( autoridades universitatarias, compaera, madre, y el mismo Bryant).
Para el estudio de caso se aplicaron los siguientes instrumentos, en el caso de Bryant se le solicit
primeramente redactar su historia de vida, sus experiencias desde que ingreso a la universidad, sin
embargo la informacin obtenida resulto insuficiente, por lo cual posteriormente apoyndose en
su redaccin se aplic una entrevista a profundidad. En el caso del resto de los actores se realiz a
cada uno de ellos de manera individual una entrevista abierta, basada en una gua con temtica
comn. Para el anlisis de la informacin obtenida se utiliz el mtodo de comparacin constante
por unidades de anlisis, asignando los siguientes cdigos: obstculos, normatividad, propuestas,
opiniones y actitud de los actores.
Los resultados arrojados tienen diferentes aspectos primero en cuanto a Bryant, se confirma su
capacidad intelectual, ya que sus problemas de rendimiento acadmico no son mayores que las de
un alumno promedio, posee una actitud altamente positiva, se hace evidente que para l su
educacin es lo ms importante y parte de un plan de vida que le permitir acceder a objetivos
futuros, a pesar de reconocer los retos a los que se enfrenta se le dificulta interpretarlos en el
contexto de su medio social. En cuanto a la normatividad oficial se encuentra un vacio claro en el
rea orientada a atender personas con necesidades especiales, no se considera ni menciona
ningn aspecto relacionado con la educacin superior. Los actores involucrados en este caso
afirman desconocer la existencia de dicha normatividad, y reportan una experiencia llena de
obstculos en la formacin profesional de Bryant, pero tambin una gran disponibilidad y buenas
intenciones por parte de la madre y de las autoridades universitarias quienes toman conciencia,
actan para apoyar la integracin de Bryant en el ambiente universitario, buscando soluciones a
medida que la problemtica se presenta. La madre muestra una actitud de lucha constante, pero
el cansancio y la sensacin de injusticia que sufre son evidentes. Se puede concluir que Bryant
adems de las limitaciones propias del autismo, afronta como alumno universitario muchos retos y
dificultades para sortearlos, debido a la inexistencia de normatividad oficial y de estructuras firmes
orientadas a favorecer su integracin, esto se cataloga como un obstculo social. Las autoridades
universitarias no se deslindan de su responsabilidad pero la solucin a la problemtica por parte
de las autoridades carece de estructura y fundamentos. Investigaciones de este tipo de hechos,
nos revela la realidad social en la que vivimos, formando parte de una sociedad ciega e injusta que
ignora las necesidades de los vulnerables. Es indispensable considerar seriamente la creacin de
leyes y normas que incluyan a la educacin especial en la educacin superior en Mxico, crear una
estructura dentro de las escuelas de educacin superior que considere y que apoye la integracin
de personas con necesidades especiales, creando departamentos especializados dentro de las
diferentes instituciones universitarias.
1160

Estimacin Temporal en Pacientes con Ansiedad y Depresin
Lic. Ramss Vzquez Lira, Dra. Andrmeda Valencia,
Lic. Karen Araceli Ontiveros Vzquez,
Descriptores: ansiedad, biseccin temporal, descuento temporal, depresin, procedimiento pico
Dentro de los trastornos que se presentan con mayor frecuencia podemos encontrar los
trastornos del estado de nimo, principalmente la ansiedad y la depresin. Ambos con una
elevada incidencia en poblacin Mexicana, causando un deterioro significativo en el
funcionamiento de quienes los padecen, as como de sus ambientes sociales inmediatos,
principalmente de sus familiares y compaeros de escuela o trabajo. Cierto grado de ansiedad esta
presente en la vida cotidiana de todas las personas, preparandonos para responder ante las
posibles circunstancias de riesgo o amenaza, a esta respuesta de preparacin adaptativa se le
puede identificar como ansiedad normal. Sin embargo, cuando la ansiedad no es adaptativa, o
cuando el peligro no es real y el nivel de activacin es desproporcionado con respecto a la
situacin, o simplemente cuando la perdona no es capaz de dar una respuesta adecuada, se
identifica una respuesta de ansiedad patolgica. Alrededor de un 20% de la poblacin occidental
padece en algn momento de su vida un trastorno de ansiedad, siendo este grupo de trastornos el
ms frecuente en poblacin general, por lo que un 25% al 30% de los pacientes que acuden a
centros de Atencin Primaria manifiestan ansiedad como componente clnicamente significativo
de su patologa. La ansiedad se presenta como un estado de activacin del sistema nervioso,
consecuente a estimulos externos o producto de un trastorno endgeno de las estructuras o de la
funcin cerebral. Esta activacin se traduce, por un lado, en sntomas perifricos derivados de la
estimulacin del sistema nervioso vegetativo (aumento del tono smptico) y del sistema
endcrino (secrecin de hormonas suprarrenales), que daran lugar a los sntomas somticos de
ansiedad, y por otro , en sntomas de estimulacin del sistema lmbico y de la corteza cerebral que
se taduciran en los sintomas psicolgicos de la ansiedad. Los principales neurotransmisores
asociados con la ansiedad son el cido gama-aminobutrico (GABA), la noradrenalina y la
serotonina (Bobes, Saz, Garcia-Portilla & Bousoo, 1999). Tiene componentes hereditarios ya que
en estudios de concordancia en gemelos monocigticos se situa en torno al 40-80%, desendiendo
a 20% con gemelos dicigticos. Por otra parte, los principios del aprendizaje social, tambien
sealan que se puede aprender esta forma de respuesta ante la presentacin de determinados
estmulos, presentandose como resultado de un proceso de condicionamiento, por lo que la
persona aprende de forma erronea a asociar estmulos en un principio neutros con
acontecimientos vividos como traumaticos o amenazantes, por lo que al contacto con dichos
estmulos se desencadena la ansiedad asociada con la amenaza. Un factor importante es que los
procesos cognitivos, pueden presentarse como estimulos desencadenantes, cuando una persona
evala una situacin, etiquetandola como peligrosa debido al uso de cogniciones distorcionadas.
En este caso los pacientes tendern a sobre estimar la capacidad amenazante de los estmulos
externos e infravaloraran sus capacidades de afrontamiento.
Por otra parte, la OMS (2010) refiere que la depresin esta dentro de las 10 enfermedades que
producen ms discapacidad en el mundo, ya que en mujeres mexicanas es la primera causa de
aos de vida saludables perdidos (AVISA) mientras que en los hombres es la novena causa. Segn
esta misma organizacin, para el ao 2020 este trastorno mental ser la primera causa de
incapacidad laboral (OMS, 2010). Este trastorno se caracteriza por la presencia de sntomas que
suelen agruparse en cuatro tipos: sntomas afectivos (humor bajo, tristeza, desnimo), sntomas
1161

cognitivos (pensamientos negativos de s, del mundo y del futuro, baja autoestima, deseperanza,
remordimiento), sntomas conductuales (retirada de actividades sociales, reduccin de conductas
habituales, lentitud al andar y hablar, agitacin motora, actitud desganada) y sntomas fsicos
(relativos al cambio en la ingesta, alteraciones en sueo y en general falta de energa). Los
trastornos depresivos se presentan ms en mujeres que en hombres (excepto en la depresin
bipolar en la que no hay diferencias por genero). Es importante destacar que la edad de inicio de
este trastorno es cada vez ms temprana (alrededor de los 15 aos), mantenindose elevada hasta
los 40 aos en hombres y los 50 en mujeres (Wu & Anthony, 2000). Al igual que en la ansiedad
existen estudios que identifican factores de vulnerabilidad hereditarios, estando tambin
presentes factores de aprendizaje social. Tambin se observa que las distorsiones cognitivas
juegan un papel importante en el desarrollo y tratamiento de la depresin. Por lo tanto, se puede
identificar que ambos trastornos generan malestar clnico y social altamente significativo en
quienes lo padecen. Un factor que se ve claramente alterado en ambos trastornos es la estimacin
temporal.
El estudio de los determinantes de la estimacin temporal de acuerdo a Killeen y Fetterman (1988)
desde distintas aproximaciones comprende una ventana temporal retrospectiva, inmediata y
prospectiva. El presente estudio evala cada una de estas ventanas temporales con
procedimientos especficos (biseccin temporal, procedimiento pico y descuento temporal,
respectivamente) tratando de incorporar y vincular la slida lnea de investigacin en animales y
retroalimentando la incipiente investigacin en seres humanos. Participaron en este estudio 16
personas que acudieron a solicitar atencin psicolgica al Centro de Servicios Psicolgicos Dr.
Guillermo Dvila, el primer semestre del 2012. La muestra esta conformada por 8 hombres y 8
mujeres, que participaron en el proceso de admisin de adolescentes y adultos (para personas de
los 12 aos en adelante) con edades de los 12 a los 52 aos, seleccionados aleatoriamente. Todos
los participantes mayores de edad firmaron la carta de derechos y responsabilidades de los
usuarios (consentimiento informado), y en el caso de los menores de edad la firma la realizaron
sus padres o responsables legales. Se aplic una entrevista inicial, historia clnica, el Inventario de
Ansiedad y el de Depresin de Beck, as como una prueba computarizada para la evaluacin de la
estimacin temporal, la cul fue aplicada de forma individual. De los participantes solo uno puntu
con ansiedad mnima, 5 con ansiedad leve (31.3%), 4 con ansiedad moderada (25%), y 6 con
ansiedad severa (37.5%). Con respecto a los resultados de depresin se encontr que 3
participantes puntuaron con depresin mnima (18.8%), 4 con depresin leve (25%), 5 con
depresin moderada (31.3%) y 4 con depresin severa (25%). Al respecto, se formularon hiptesis
especficas a cada ventana temporal, para la primera (estimacin temporal retrospectiva) se
espera que los ndices de punto de biseccin sean desfasados hacia la izquierda (con respecto al
grupo control) para los pacientes con ansiedad y el desfase se espera hacia la derecha para los
pacientes con depresin. Con lo que respecta a la segunda ventana temporal (inmediata) se
esperan las mismas predicciones que en la ventana temporal retrospectiva, solo que el ndice que
se modificara sera el tiempo pico para la segunda evaluacin. Finalmente para la ventana
temporal prospectiva se espera que los pacientes con ansiedad muestren un ndice de sensibilidad
a la demora ms alto que lo sus contrapartes en el grupo control; para los pacientes con depresin
se espera una menor sensibilidad a la demora. Dichas correlaciones se esperan encontrar
elevando el grado de consistencia en los resultados obtenidos, incrementando la validez y
confiabilidad de los mltiples procedimientos utilizados y extrapolando los resultados obtenidos
en seres humanos hacia la literatura animal.
Killeen, P. R., & Fetterman, J. G. (1988). A behavioral theory of timing. Psychological Review, 95,
274-295.
1162
Intervencin en la Promocin de Conductas Adaptativas y Socializacin en un Nio con Espectro

Autista
Lic. Yaremi Abigail Vzquez Martn*, Mtra. Martha Vanessa Espejel Lpez**
**Facultad de Psicologa de la Universidad Autnoma de Yucatn
Descriptores: espectro, autista, socializacin, adaptacin, inclusin
Introduccin
Los nios con autismo plantean un reto para sus familias y para las escuelas ya que desde que la
Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: Acceso y Calidad realizada en 1994
en Salamanca, Espaa plante como objetivo la integracin en escuelas de todos los nios del
mundo, incluyendo aquellos con alguna discapacidad o necesidad educativa especial, se volvi
competencia de las instituciones educativas la inclusin de estos nios y su integracin educativa;
que por supuesto requiere de una dedicacin especial y maneras adecuadas de abordaje.
De acuerdo a las estadsticas levantadas en el 2009 por el Instituto Nacional de Estadstica
Geografa e Informtica INEGI existen 46 mil casos de nios con autismo en Mxico. Esto
constituye un silencioso problema de salud pblica que pasa desapercibido, pero que tiene
importantes implicaciones sociales.
El problema estriba en que este desorden neurolgico y de la conducta, no curable hasta el
momento, requiere de apoyo teraputico de por vida y de estrategias particulares para su
incorporacin al sistema educativo.
El autismo fue descrito por el psiquiatra austraco Leo Kanner en 1943, sus causas no se han
determinado con exactitud y el diagnstico contina siendo clnico, esto unido al desconocimiento
general de la enfermedad ha hecho que los autistas hayan sido incorrectamente tratados en
muchos casos.
En general el autismo es un trastorno generalizado del desarrollo, de inicio precoz, que presenta
alteraciones en la relacin social, la comunicacin/lenguaje y espectro restringido de conductas e
intereses.
Tambin existe el llamado espectro autista que contiene muchos de estos rasgos autistas
descritos anteriormente pero que la forma en que afecta los cerebros es distinta y los afectados
varan en la intensidad y en los sntomas que presentan, es conocido como Autismo atpico y en la
CIE- 10 consiste en la presencia de un desarrollo anormal o alterado aparecido a los tres o despus
de los tres aos de edad (el criterio es como el del autismo a excepcin de la edad de comienzo),
alteraciones cualitativas en la interaccin social recproca o en la comunicacin o formas de
comportamiento, intereses o actividades restrictivas, repetitivas y estereotipadas (el criterio es
como para el autismo a excepcin de que no es necesario satisfacer los criterios en trminos del
nmero de reas de anormalidad).
Entre las causas, se sabe que son multifactoriales (Martos 2005).
Una intervencin bien orientada, constante y disciplinada puede ayudar a estos nios con
espectro autista a llevar una vida relativamente normal.
Un factor determinante para la integracin a la sociedad de estos nios es la adquisicin de
lenguaje para manifestar sus necesidades y alcanzar cierta autonoma as como fomentar la
1163

socializacin y despus, las conductas adaptativas como lo son las de higiene personal,
alimentacin y vestimenta. La adquisicin de estas habilidades depender del tratamiento
psicolgico y educativo, que deber llevarse a cabo desde la primera infancia para generar
aprendizajes Acosta, (2003).
Entre las tcnicas que se pueden utilizar en el trabajo con nios autistas Rivire (2002) Comenta,
sobre dos posturas en cuanto a los procedimientos de enseanza: la conductual y la
interaccionista. La conductual parte de un anlisis detallado de las conductas que posee el nio y
las que se quiere desarrollar, manejando las contingencias que promueven conductas adaptativas
y disminuyendo las negativas. El interaccional, promueve el proceso de interaccin educativa e
implica al nio en experiencias significativas que motiven actividades a similadoras en donde se
encuentra, el uso de vietas en las cuales se cuentan pequeos cuentos que contengan elementos
de su contexto y que le resulten familiares para su fcil comprensin, pero adems cuenten con
elementos de su agrado, lo que lo har muy recomendables para estos casos.
En este estudio se propone hacer uso de los procedimientos que propone Rivire (2002) como
parte de una intervencin educativa que pretende favorecer la integracin de un nio con
espectro autista a su grupo y proporcionarle conductas adaptativas que lo hagan ms
independiente en la satisfaccin de sus necesidades fisiolgicas y de esta manera hacer posible lo
propuesto en salamanca (1994), la integracin de todos los nios incluyendo los de espectro
autista a la dinmica escolar.
Objetivo
El presente trabajo tuvo como objetivo aumentar las interacciones con los pares en un nio con
espectro autista, fomentando su integracin con sus compaeros de aula; as como establecer
conductas adaptativas como la de ir al bao de la escuela cada vez que se tuviese la necesidad de
hacerlo; todo esto mediante el uso de vietas, tcnicas como la de encadenamiento,
aproximaciones sucesivas, modelamiento, moldeamiento, sobre correccin y economa de fichas.
Mtodo
Se trabaj en una escuela pblica por un perodo de seis meses y por peticin de la maestra de
grupo se intervino en especial con un nio de 9 aos de edad quien cursa el cuarto ao de
primaria que est diagnosticado como Autismo atpico o espectro autista desde los 6 aos de e dad
al que llamaremos Ax.
En palabras de la propia madre del nio, Era poco independiente en la escuela, a diferencia de
cmo era casa. l pasaba bastante tiempo sin hacer nada, ya que la maestra tena que sentarse
con l para que pueda trabajar, adems no socializaba con sus compaeros, y muy pocas veces
estos se dirigan a l. Por otro lado el nio a pesar de tener dominado el control de esfnteres no
usaba los baos de la escuela. Lo cual produca que saliendo de la misma corriera al bao de casa
provocndole estreimiento al contenerse durante el da.
Para la intervencin se utiliz un calendario de registro diario, un tablero, donde se simul una
pista de carreras, en dicha pista haba cuatro autos, uno por cada equipo del saln de clase que
avanzaran cada vez que se dieran las interacciones positivas entre ellos, para canjearse al final de
la semana por algn privilegio o premio para aquel equipo que consiguiera llegar a la meta.
Tambin se crearon historias en forma de vietas en donde se tomaban elementos del contexto
para crear historias que favorecieran el uso del bao y las interacciones positivas y se les narraba
antes de comenzar el da. De igual modo se llevaron los registros de frecuencia y anecdtico para
llevar registro de las conductas de interaccin y de las aproximaciones sucesivas para el uso del
bao por parte de Ax.
1164

Se siguieron los pasos de la intervencin educativa establecidos en Sulzer- Azaroff y Mayer, 1991
con una fase de adaptacin de una semana, el establecimiento de una lnea base con duracin de
dos semanas, una intervencin que dur cinco meses y medio y una fase de mantenimiento de
dos semanas, utilizando como mtodo de evaluacin el criterio cambiante, ya que el logro de la
conducta meta se tendr que conseguir poco a poco por lo que la intervencin se dividir en fases
que irn cambiando de criterio para la obtencin del reforzador.
La Conducta Meta fue que el nio logre un promedio de 5 interacciones diarias con diversos
compaeros (ya que es el promedio de veces que interactan los dems compaeros en sus
mesitas de trabajo en un da normal)y que logre usar el bao de la escuela cada vez que lo
necesitase y sin o con el acompaamiento de un adulto.
En la conducta de interacciones sociales el nio comenz con una lnea base de 21.22% y en la fase
experimental se obtuvo un aumento gradual que va de 63% a 94% alcanzando un promedio de
80% al final de la intervencin. En la conducta del uso del bao escolar cada vez que tuviese una
necesidad fisiolgica y partiendo de una escala de 0, 50, 100 en donde 0 significa que no realiza la
conducta esperada, 50 que la hace con ayuda y 100 que la realiza solo la etapa 1 que es la menos
compleja se alcanza en un 50% ya que el nio entra al bao acompaado de los modificadores
como se espera que ocurra dicha etapa, lo mismo ocurre en las etapas 2 y 3 las cules van
aumentando gradualmente en complejidad hasta que logra adquirir totalmente el objetivo en la
etapa 4 llegando a ir al bao de manera independiente sin el recordatorio o instigador y en donde
finalmente obtiene un puntaje de 100.
Los resultados superaron las expectativas del principio en ambas conductas.
Y se corrobora el hecho de que el trabajo personalizado y cercano con nios con espectro autista
tal como lo menciona lvarez Castellanos, et al, (1995), en donde se plantea un proyecto
educacional para cada una de las necesidades de cada nio, segn su contexto especfico, es clave
para el xito de las intervenciones como la que acabamos de presentar. El uso de tcnicas
conductuales como menciona Rivire (2002) en el ambiente escolar como el moldeamiento,
reforzadores positivos y el enfoque interaccionista que toma en cuenta la experiencia significativa
que fueron incluidas en el uso de vietas con contenido de su contexto y de cosas que eran del
agrado del nio, fueron tambin elementos clave para el xito del programa.
Cabe destacar que la integracin de los dems compaeros de grupo al programa y utilizar algunas
de las tcnicas como la economa de fichas, cuidando que los reforzadores que se utilizaran fueran
atractivos tambin para ellos y se les otorgar cada vez que presentarn conductas que implicarn
un interaccin positivas con algn compaero incluyendo Ax,fueron elementos claves en la
intervencin, como lo fue tambin el irlos guindo en el reconocimiento de los otros como
personas que experimentan sentimientos y deseos como menciona Gmez, Lpez y Lpez (1998) a
travs de actividades ldicas logrando que los nios desarrollen la empata hacia los de ms
miembros del grupo y elevando la frecuencia de las interacciones positivas.
En cuanto al uso del bao por medio de aproximaciones sucesivas respetando los ritmos de Ax y
con el uso de vietas que ayudo a desensibilizar el rechazo que el n io tena por los baos y
aparendoselo con actividades ludicas contextualizadas en el uso de vietas, ayudo a que el nio
lograr familiarizarse con esto de tal manera que quedo dentro de su repertorio de conductas que
se daban ya de manera natural y sin ayuda del adulto favoreciendo con esto la inclusin en el
contexto escolar.
El caso de autismo y sus variantes constituye un desafo para toda la vida y en el que se busca la
adaptacin mxima o la calidad de vida ptima. Es un reto constante el de encont rar mtodos ms
1165

eficaces para su integracin educativa en aquellas escuelas que tengan dentro de sus premisas la
inclusin de nios con estas caractersticas.
Referencias
Acosta,J.,(2003) El autismo de etiologa desconocida . Revista de neurologa 37, 3 , 259-266 edit.
Viguera Espaa
lvarez, Castellanos (1995) El PCC: Autismo y Atencin a la Diversidad. Universidad de Murcia.
Espaa.
Gomz,J.,Lpez,B., Lpez, E (1998). ). Aplicaciones del Abordaje de la Teora de la mente la
Evaluacin e Intervencin de Nios con Autismo . Alianza edit. Madrid Espaa
INEGI (2009). Censo de Poblacin y Vivienda. Disponible en http://WWW.inegi.gob.mx
Martos, J.(2005) Autismo y otros trastornos del desarrollo en Posgrado NEE LACSO. Argentina
Unesco (1995) Informe final de la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales:
Acceso y Calidad realizada en 1994 en Salamanca, Espaa p 121 . edit. Ministerio de cultura,
centro de publicaciones . Madrid
Kanner, L. (1943): "Autistic disturbances of affective contact". Nerv Child 2: 21750. "Reprint".
Acta Paedopsychiatr 35 (4): 10036. 1968. PMID 4880460.
Rivire, a. (2002) El Autismo y los Trastornos Generalizados del Desarrollo, en Palacios et al,
Desarrollo Psicolgico y Educacin. Trastorno del desarrollo y Necesidades Educativas Especiales.
Vol 3 , Alianza edit. Madrid, Espaa
Sulzer-Azaroff, B. & Mayer, G. R. (1991). Procedimientos de anlisis conductual aplicado con nios
y jvenes. edit Trillas Mxico.
Inteligencia Emocional y Creatividad: Anlisis Factorial con Estudiantes del sur de Yucatn
Mtro. Luis Alberto Vzquez Prez
CERT
Descriptores: inteligencia emocional, creatividad, anlisis factorial, estudiantes de licenciatura, s ur
de Yucatn,
La investigacin explora la relacin existente entre la Inteligencia Emocional(IE) percibida y la
Creatividad grfica. los datos recolectados correspondieron a estudiantes de nivel superior de un
colegio privado de la ciudad de Ticul, Yucatn. Cabe mencionar que los estudiantes participantes
pertenecen en gran medida a los municipios aledaos a dicha ciudad dentro de la zona conocida
como el cono sur de Yucatn. Se abarcaron cuatro licenciaturas diferentes: Derecho, Enfermera,
Psicologa y Turismo. Se trabaj por censo con una muestra de 460 sujetos que incluy una
mayora femenina del 62%. Se aplic la Escala Autopercibida de Inteligencia Emocional (EAIE) de
Sosa Correa, elaborada en 2008; y tambin se aplic la Hoja Estmulo (forma A) de Duarte Briceo,
elaborada en 1997, para medir la Creatividad grfica. LA EAIE, diseada y validada con un estudio
de aproximadamente 1500 jvenes de la ciudad de Mrida Yucatn, consiste en una escala tipo
Likert con cinco opciones de respuestas para 185 reactivos con un alfa de Cronbach de 0.975. Por
su parte el instrumento de Creatividad, mostr correlaciones medias y altas entre sus
componentes (fluidez, flexibilidad y originalidad)y con respecto al total de creatividad.
Es importante sealar que para la interpretacin de los datos de IE del presente estudio, se realiz
un nuevo anlisis factorial que revel la existencia de 14 categoras diferentes (en comparacin
1166

con las 11 categoras que encontr Sosa Correa en su estudio de validacin de la EAIE)la cuales
fueron definidas exprofeso para el este reporte. Se hace notar que de los 185 reactivos presentes
en la EAIE slo participaron dentro del anlisis factorial 127, es decir el 31.4% de los reactivos de la
escala original no quedaron incluidos en algunos de los 14 categoras identificadas. Lo anterio r tal
vez se explique por lo que sealan Beltrn May y Guerrero Maldonado (2006), en cuanto a que
pudieran darse diferencias en reas como la personalidad y el desarrollo cognitivo dependiendo
del ecosistema cultural que se est estudiando.
Cabe mencionar que en la mayora de los nuevos factores resultantes haba una coincidencia
importante con los que describe Sosa Correa (2008); entre los datos ms significativos se encontr
que el factor 1 (el "darse cuenta" dentro de las relaciones personales) se divide en tres factores (3,
5 y 14) dentro del nuevo anlisis factorial; el factor 5 (controlar la distancia emocional en el plano
intrapersonal) cuyos reactivos se repartieron de tal forma que no tuvo presencia predominante en
ninguno de los 14 nuevos factores; dicho en otras palabras, el factor 7 de Sosa Correa (2008) no
apareci en el nuevo anlisis factorial. En contra parte, el factor 8 del nuevo anlisis no tuvo una
presencia predominante de algn factor antes descrito.
En cuanto a la IE percibida, los datos reportaron 14 categoras (derivadas del anlisis factorial) los
cuales sirvieron como eje de comparacin de acuerdo al sexo y a la licenciatura de los
participantes. Se comprob la Hiptesis de investigacin 1 al encontrar diferencias significativas en
cuanto a la IE percibida entre hombres y mujeres; ellas se muestran menos confiadas en la
regulacin de emociones dentro de las relaciones interpersonales, aunque perciben que
monitorean mejor la influencia de las emociones al pensamiento y vigilan mejor la influencia que
tienen las emociones negativas en ellas, en comparacin con los varones. Asi mismo, la hiptesis
de Investigacin 2 fue comprobada al confirmarse diferencias en cuanto a IE percibida de acuerdo
a la licenciatura estudiada. Se encontr que los estudiantes de Psicologa monitorean mejor la
influencia de las emociones en el pensamiento que sus compaeros de Turismo y Derecho.
Adems, los estudiantes de Psicologa reportaron estar ms satisfechos con la manera en que
expresan sus emociones que el resto de las carreras observadas. Se comprob la hiptesis de
investigacin 3 al identificar diferencias de creatividad grfica en cuanto a sexo. los hombres
reportaron puntajes ms altos en el componente originalidad. Tambin se comprob la hiptesis
de investigacin 4 al hallar diferencias significativas en Creatividad grfica de acuerdo a la la
licenciatura; se encontr que los estudiantes de Derecho califican significativamente ms alto que
los psiclogos en cuanto a fluidez, flexibilidad y califica cin total de Creatividad grfica. Finalmente
no se comprob la hiptesis de investigacin 5 al tan slo encontrarse correlaciones espurias
entre los factores 2 y 11 de IE percibida y el componente fluidez de Creatividad grfica. Al respecto
se analiza la posibilidad de que cambiando el campo de evaluacin de la creatividad (verbal,
ideolgica, perceptiva o biogrfica en vez de grfica), pudiera identificarse una mayor relacin
conla IE percibida, dada la relacin que sugiere la bibliografa existente. Se c onsidera que la
importancia del estudio radica en la posibilidad que birndan ambos conceptos para convertirse en
habilidades del individuo que contribuyen a una mejor adaptacin al medio en general y al medio
social en particular, y tambin, a la resoluci n de problemas por parte de la persona.
1167

Procrastinacin en Estudiantes Yucatecos de Nivel Bsico y Medio Superior
Mtro. Luis Alberto Vzquez Prez, Alba Rosala Pat Canch,
Joel Alberto Domnguez Domnguez,
CERT
Descriptores: Procrastinacin, estudiantes, secundaria, preparatoria, niveles
La Procrastinacin es la postergacin a la realizacin o finalizacin de una tarea, acompaada de
reacciones emocionales negativas (Torres Ceballos, 2006); Tendencia a dejar todo para despus.
Este comportamiento ha llamado la atencin de los investigadores en las ltimas dos dcadas y es
conocido, en el idioma ingls, con el nombre de procrastination, esta es una palabra de uso comn
en dicha lengua y que, segn el diccionario Merriam-Webters (1994) es definida como The act or
habit of procrastinating, or putting off intentionally the doing of something that should be done;
delay, dilatoriness, y que al traducirlo al castellano es El acto o hbito de procrastinar, o dejar
para despus intencionalmente la realizacin de algo que debe ser hecho; posponer, dilatar, el
equivalente de esta palabra en la lengua espaola es muy parecida (procrastinacin), aunque de
uso poco frecuente. El Diccionario de Anglicismos de Alfaro (1997), la define como diferir, dilatar ,
posponer, demorar (p.364). Esta traduccin es la palabra que ser utilizada durante este trabajo
para referirse al fenmeno en cuestin. Este fenmeno no slo est presente en el rea educativa,
aunque esta goce de mayor enfoque, ya que abarca otros mbitos de la vida del individuo, como
lo son el familiar (Ferrari y Olivette, 1993), y el personal (Vodanovich y Rupp, 1999) lo que hace de
este fenmeno un problema de gran importancia social y organizacional (Ferrari, Dorozko y
Joseph, 2005). Este comportamiento tiene otros efectos negativos en la vida de los estudiantes,
entre los que se encuentran perjuicios para la salud tales como malos hbitos de sueo, insomnio,
dietas poco adecuadas, actividad fsica alterada y aumento en el consumo de alcohol y tabaco
(Glenn, 2002).
Consideramos que es importante estudiar el fenmeno de la procrastinacin porque es una de las
causas de que las calificaciones de los alumnos sean considerablemente bajas y de que estos
mismos experimenten altos niveles de estrs. Igualmente ha sido demostrado que existen otras
consecuencias nocivas para la salud mental, como el incremento de los niveles de estrs,
sentimientos negativos, pesimismo, depresin, inseguridad, aumento de conductas impulsivas,
consumo de diferentes tipos de drogas y deficientes relaciones interpersonales, entre otras
situaciones (Tice y Baumeister, 1997., Szalavitz, 2003).
Se encontr que los niveles de procrastinacin tienden a aumentar en relacin directa con el
grado escolar que cursan los estudiantes, incrementndose en mayor medida a partir de la
educacin media hasta llegar a sus niveles ms altos en la educacin superior. Es importantes
hacer notar que en el estado de Yucatn no existen datos o estadsticas acerca del fenmeno de la
procrastinacin entre la poblacin en general, incluyendo a los estratos universitarios y a los
estudiantes de la carrera de Psicologa. Los especialistas describen que hay tres causas principales
del hecho de procrastinar: Por evasin, cuando se evita empezar una tarea por miedo al fracaso;
por activacin, cuando se posterga una tarea hasta que ya no hay ms remedio que realizarla, es
un problema contrario al anterior y por indecisin, tpico de las personas indecisas que intentan
realizar la tarea pero se pierden en pensar la mejor manera de hacerlo sin llegar a tomar una
decisin. Por otra parte, una de las metas esenciales de la enseanza es que los estudiantes
aprendan de manera autorregulada e independiente. Para que esto suceda es necesario que los
alumnos posean una combinacin de destrezas de aprendizaje acadmico y autocontrol para
1168

mantener la motivacin (Woolfolk, 1999). De esta manera, los resultados de esta investigacin
pueden proporcionar a la comunidad acadmica informacin de la conducta de procrastinacin.
La informacin fue recabada mediante la Escala de Procrastinacin Acadmica, que fue elaborada
ex profeso, la cual es una escala tipo Likert que qued conformada por 30 reactivos en su versin
final. Fue diseada a partir de reactivos que fueron tomados de cuatro escalas disponibles en la
literatura revisada, los cuales fueron contextualizados confiabilidad que obtuvo toda la prueba fue
de un Alfa de Cronbach de 0.935. Se realizaron anlisis de estadstica descriptiva utilizando
medidas de tendencia central, medidas de dispersin y anlisis de frecuencias. Tambin fue
utilizada la Ji cuadrada para conocer la significancia estadstica de las relaciones entre las variables
ya mencionadas de sexo, edad y grado escolar con el puntaje obtenido en la escala de
procrastinacin. Los resultados indicaron que los estudiantes participantes s muestran
procrastinacin en la ejecucin de sus tareas, y que un 27% presenta puntajes altos en la escala
utilizada. La mayora de los estudiantes de la muestra, un 47%, tiene un n ivel medio de
procrastinacin acadmica. Asimismo, no se encontraron relaciones significativas en los niveles de
procrastinacin cuando se compararon por el sexo, edad y grado escolar de los alumnos. Para
recabar los datos se construy un cuestionario de 30 reactivos (Escala de procrastinacin
acadmica), a partir de la revisin del instrumento creado por Torres Ceballos (2006). Las
actividades acadmicas consideradas en esta investigacin para medir el grado de procrastinacin
de los estudiantes fueron la realizacin de trabajos escritos, la preparacin para exmenes y las
lecturas de materiales didcticos para las clases. Estas actividades fueron seleccionadas ya que son
las ms frecuentes entre la poblacin estudiantil segn autores como Owengbuzie (1999, 2004a),
Prohaska, Morral, Atiles y Perez (2001). En algunos casos, los reactivos tuvieron que ser re
fraseados para adaptarlos a las necesidades del presente trabajo como, por ejemplo, en lugar de
incluir Innecesariamente postergo la finalizacin de mis trabajos, aun cuando stos sean
importantes, se re frase como Aun cuando tengo una fecha lmite para entregar mis tareas,
espero innecesariamente hasta el ltimo momento para hacerlas. El objetivo de la presente
investigacin es determinar cules son los niveles de procrastinacin en los estudiantes inscritos
en las diferentes escuelas secundarias y preparatorias de los municipios de Muna, Sacalum, Ticul,
Oxkutzcab y Tzucacab.
Para el presente estudio se llev a cabo una recolecta de datos en donde se encuestaron a 695
sujetos de primer, segundo y tercer grados tanto de secundaria como preparatoria. La media de
edad fue de 15 aos y una desviacin estndar de 1.84. Se trat de una muestra equilibrada
aunque con una ligera mayora masculina (52%) y tambin una ligera mayora en alumnos de
prepa (53%); evidentemente en trminos generales se puede sealar que se trata de una muestra
equilibrada. Se encontr que los hombres procrastinan menos que las mujeres aunque no se
encuentran diferencias significativas. A su vez, los estudiantes de preparatoria procrastinan ms
que los de secundaria y parece haber una progresin de este constructo conforme se avanza en
grado acadmico.
1169

Trastorno por Atracn en Hombres. Una Revisin Sistemtica
Lic. Hctor Julin Velzquez Lpez, Dra. Rosala Vzquez Arvalo,
Dr. Juan Manuel Mancilla Daz,
Universidad Nacional Autnoma de Mxico, FES Iztacala
Descriptores: Trastorno por atracn, prevalencia, conducta alimentaria, imagen corporal, revisin
sistemtica
Los Trastornos de la Conducta Alimentaria (TCA) son aquellos procesos psicopatolgicos que
conllevan graves anormalidades en las actitudes y comportamientos respecto a la ingestin de
alimentos, cuya base se encuentra en una alteracin psicolgica. De acuerdo al DSM-IV-TR
(American Psychiatric Association, 2000), se clasifican en Trastornos de la Conducta Alimentaria
Especficos y No Especficos, estos ltimos incluyen el Trastorno por Atracn (TPA). Stunkard, en
1959, fue el primero en identificar la presencia de atracones alimentarios, entendidos como
episodios de ingestin de grandes cantidades de comida de manera rpida e incontrolada hasta
llegar a un punto de malestar fsico seguidos de sentimientos de culpa, remordimiento o auto desprecio, todo ello sin conductas compensatorias, en personas obesas que asistan a tratamiento
para el control de peso; sin embargo, el TPA apareci formalmente hasta 1994 en la cuarta versin
del DSM-IV (American Psychiatric Association, 1994), propuesto como una nueva categora
diagnstica para investigacin, no obstante, a pesar de casi dos dcadas despus de ser
considerado un diagnstico formal, en lo que respecta a poblacin masculina, se considera que ha
sido poco estudiado, a pesar de ser el TCA ms frecuente en hombres y presentarse en proporcin
similar entre ambos sexos. Algunas limitaciones, tales como el tipo de muestra y los mtodos de
evaluacin utilizados en el diagnstico del TPA, dificultan el establecimiento de acuerdos
consistentes en la deteccin y evaluacin de dicho trastorno, por ello el objetivo del presente
trabajo es realizar una revisin sistemtica que permita obtener un panorama de los aspectos
investigados y los principales hallazgos en los estudios de TPA en hombres, de 1994, ao en que el
TPA fue incluido como categora diagnstica, a 2012. Mtodo. Se llev a cabo una bsqueda
sistemtica de artculos de revistas cientficas en el mes de Octubre de 2011 en las bases de datos
Medline y PsycINFO, utilizando como palabras clave binge eating disorder, bin ge-eating disorder,
male, men, obesity. Resultados. Se consideraron 28 artculos de acuerdo a criterios de inclusin y
exclusin establecidos para la presente revisin. De los 28 artculos, 24 son de Estados Unidos de
Norteamrica, 2 procedentes de Italia y 2 de Australia. El tipo de muestra fue no probabilstica de
tipo intencional en todos los artculos analizados, la mayora con muestras de procedencia clnica y
de centros para el control de peso corporal. A pesar de que el rango de edad de los participantes
oscilaba entre 14 a 94 aos, la mayora de los artculos presentaban promedios de edad situados
entre los 40 y 48 aos. En muestra comunitaria, los ndices de prevalencia van de 1.55% a 3%, en
los hombres oscila de 1.35% a 1.9%. En muestra clnica, la prevalencia de TPA, tomando en cuenta
a ambos gneros, es de 5.9%. Una orientacin sexual homosexual y bisexual parece incrementar la
prevalencia de TPA, no obstante, hay poca investigacin que lo confirme. La investigacin del TPA
ha incluido diversas variables, las cuales pueden clasificarse en 3 ejes principales: 1) Conducta
Alimentaria, encontrndose que la mayora de los hombres no realizan dieta o en menor
frecuencia que las mujeres, adems, aquellos que realizan dieta frecuente presentan obesidad a
ms temprana edad, tienen un mayor IMC de adultos, ms episodios de fluctuacin de peso,
mayores niveles de restriccin y desinhibicin alimentaria; asimismo, realizar tres comidas
diariamente (desayuno, comida y cena) se relaciona con un menor peso y menos conductas de
1170

atracn, adems, tomar bocadillos por la noche se asocia con una mayor frecuencia de atracones;
2) Cogniciones Asociadas a la Imagen Corporal, los individuos con TPA presentan mayor
preocupacin por la comida y la imagen corporal, adems de llevar a cabo conductas de
comprobacin de areas del cuerpo en busca de gordura y evitar usar ropa que les haga
conscientes de la forma de sus cuerpos, adems, la mayora de las personas con TPA y obesidad,
ya sea hombres y mujeres, buscan tratamiento para la prdida de peso por motivos de salud; y 3)
Afecto Negativo o Comorbilidad Psiquitrica, este apartado mostr que los individuos con TPA
presentan mayor nivel de depresin y ansiedad que aquellos sin TPA, no obstante, al comparar
hombres y mujeres con TPA, hay contradiccin en los hallazgos, ya que algunos estudios muestran
que las mujeres presentan mayor sintomatologa de depresin y en otros no se encuentran
diferencias entre ambos gneros. En cuanto al consumo de sustancias, los hombres con TPA
presentan mayor abuso de sustancias que las mujeres.
Conclusiones. La investigacin en torno al TPA ha aportado claridad en cuanto a variables que
ayudan a caracterizar dicho trastorno, tal es el caso del IMC o la frecuencia en dieta restrictiva, sin
embargo, existe una necesidad de evaluar otras variables en poblacin masculina, tal es el caso del
patrn alimentario, la sintomatologa o comorbilidad psiquitrica y la imagen corporal, ya que se
han encontrado contradicciones al comparar hombres y mujeres, as como en obesos con y sin
TPA. Finalmente, una deficiencia es el sustento de los hallazgos en instrumentos creados para
mujeres, ya que en algunos casos se utilizan en la deteccin y evaluacin del TPA en poblacin
masculina si probar su confiabilidad y validez en ellos.
Trabajo realizado con la ayuda del PAPIIT IN305912.
Prcticas de Lectura y Escritura de los Docentes en Aulas Universitarias

Lic. Maricela Vlez Espinosa*, Ma. Eugenia Mrtinez Compen**,
Hayde Pedraza Medina***, Laura V. Gmez Espinoza****,
Gerardo Hernndez Rojas**
*Universidad Pedaggica Nacional
***Universidad Pedaggica Nacional, Unidad Ajusco
****Universidad Pedaggica Nacional, Unidad 095, Azcapotzalco
Descriptores: lectura y escritura acadmica, creencias docentes, educacin superior, tareas
acadmicas, aprendizaje profesional
Para el estudio de las prcticas de lectura y escritura en la educacin superior, se ha desarrollado

actualmente la lnea de investigacin denominada Alfabetizacin o Literacidad Acadmica (LA)(e.g.
Carlino, 2006; Parodi, 2010). La LA se refiere a las prcticas letradas que cada comunidad
acadmico-cientfica desarrolla para la gestin, comunicacin y divulgacin del conocimiento.
Cada disciplina posee sus propias prcticas letradas cientficas que le caracterizan y que se
reproducen a travs de los espacios institucionales de formacin acadmica (Cassany y Morales,
2008).
Cuando los alumnos al ingresar a la Universidad comienzan a formar parte de una comunidad
discursiva que no slo tiene un objeto de estudio y un marco terico-conceptual propios, sino que
tambin tiene un discurso acadmico-cientfico que se expresa principalmente por medios escritos
1171

y que exige un modo de pensar y de comunicarse particular en cada comunidad cientfica (Zavala,
2009). Sin embargo, en la mayora de las Universidades no siempre se explicitan al alumnado los
objetivos curriculares, ni las polticas institucionales que contemplan esta tarea formativa, de
modo que les facilite su ingreso, participacin y desarrollo escolar (Lillis, 1999).
En el contexto nacional, son escasos los trabajos que se han abocado a estudiar esta situacin
(Roux, 2008,) por lo que es menester investigar a profundidad sobre las prcticas letradas de cada
carrera acadmica (por ejemplo, la Licenciatura en Psicologa) y, an ms, se requiere conocer las
creencias que los docentes tienen sobre estas prcticas en el aula, ya que ellas determinan en gran
medida su accionar educativo.
Se ha detectado (Carlino, 2008) que los docentes universitarios generalmente no se ocupan de
ensear a leer y escribir a sus alumnos en virtud de sus creencias de que ya lo saben hacer y son
autnomos en ello. Es por esto que docentes no suelen explicitar sus expectativas y no guan sus
alumnos para que puedan lograrlas; son pocos los docentes que devuelven los trabajos escritos
con comentarios que les permitan a sus alumnos mejorar sus prcticas letradas. Esta autora
refiere que algunos docentes sostienen que no es labor en la Universidad el ensear a leer y
escribir; quienes lo llegan a hacer reciben el agradecimiento de sus alumnos, porque aprenden
guidados por ellos.
Por lo anterior, con el fin de estudiar las creencias y las prcticas de LA que realizan los docentes
de dos universidades pblicas, se dise y aplic el Cuestionario sobre Literacidad Acadmica para
Profesores (CLAP), que tiene como propsito identificar algunas prcticas de lectura y escritura
que se realizan dentro de las aulas universitarias y la utilidad qu e stas tienen para el aprendizaje.
El cuestionario es de autoaplicacin y consta de seis apartados. En el primero se recaban datos
generales: demogrficos, escolaridad, nombramiento y experiencia impartiendo asignaturas como
docente de educacin superior. El resto de los apartados se presentan como escala likert con
cuatro opciones de respuesta. As, en el segundo apartado se indaga sobre la percepcin que los
docentes tienen de las prcticas de sus estudiantes universitarios en tareas de lectura y escritura,
y el papel del docente en promover dichas prcticas en la Universidad. En el tercer apartado se
recuperan las fuentes de informacin que utilizan sus alumnos y las actividades escolares que se
les solicita. En el cuarto apartado se recaba informacin sobre las estrategias y criterios de
evaluacin que los docentes utilizan para revisar los textos escritos de sus estudiantes. En el
quinto apartado se busca informacin sobre los aspectos didcticos y la frecuencia con la que los
utiliza para apoyar a sus estudiantes. Finalmente, en el sexto apartado se abordan las dificultades
y necesidades de formacin que, como decentes, han observado en sus estudiantes cuando se
enfrentan a tareas de lectura y escritura en el contexto escolar.
En el presente estudio, participaron en total 80 profesores de educacin superior que imparten la
Licenciatura en Psicologa, de 2 instituciones educativas pblicas ubicadas en la Ciudad de Mxico:
Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM) y Universidad Pedaggica Nacional ( UPN).
Los resultados coinciden con los sealamientos de Carlino (2006, 2008) de que los docentes creen
que los alumnos universitarios llegan preparados para realizar actividades de lectura y escritura de
acuerdo a sus expectativas, por ello, promueven poco estas prcticas letradas dentro del aula. Un
porcentaje muy reducido de docentes son los que las promueven en el aula integrndolas a los
contenidos curriculares. La mayor parte de los docentes, enfatizan la ortografa y la gramtica en
la revisin de los trabajos escolares, por encima de considerar la estructura del texto. Asimismo, la
mayor parte de los docentes utilizan como estrategias de evaluacin la exposicin de temas,
monografas, resmenes y reportes de investigacin; en muy pocos casos indican los criterios para
su elaboracin y no existe ms que un producto final que es el que evalan.
1172

Referencias.
Carlino, P. (2006). Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introduccin a la alfabetizacin
acadmica. Argentina: Fondo de Cultura Econmica
Carlino, P. (2008). Leer y escribir en la universidad, una nueva cultura Por qu es necesaria la
alfabetizacin acadmica? En E. Narvez y D. Cadena (Eds). Los desafos de la lectura y la escritura
en la educacin superior: Caminos posibles. Cali: U niversidad Autnoma de Occidente.
Cassany, D. y Morales, O. (2008). Leer y escribir en la universidad: Hacia la lectura y la escritura
crtica de gneros cientficos. Revista Memoralia, Universidad Nacional Experimental de los Llanos
Ezequiel Zamora (Unellez), Cojedes, Venezuela.
Lillis, T. (1999). Whose Common Sense? In C. Jones, J. Turner & B. V. Street. (Eds). Students Writing
in the University. Amsterdam: Benjamins.
Parodi, G. (Ed.). (2010). Alfabetizacin acadmica y profesional en el siglo XXI: Lee r y escribir desde
las disciplinas. Santiago de Chile: Ariel.
Roux, R. (2008). Practicas de alfabetizacin acadmica: lo que los estudiantes dicen de la lectura y
la escritura en la universidad.
La Representacin del Conocimiento en Alumnos con Alto y Bajo Desempeo Acadmico. Un

Estudio Longitudinal
Mtra. Mara de Guadalupe Villarreal Pea, Dr. Vctor Manuel Padilla Montemayor,
Dra. Mara Concepcin Rodrguez Nieto,
Descriptores: Aprendizaje, representacin, conocimiento, desempeo, red semntica natural
Introduccin
Una discusin que permanece presente en los mbitos relacionados con la educacin es la
evaluacin de los aprendizajes (Chudowsky y Pellegrino, 2003). El punto de inters es cmo estos
aprendizajes deben ser evaluados para conocer el grado con que el estudiante ha aprendido en
forma significativa (Castaeda y Lpez, 1993). Ahora bien, este proceso de evaluacin supone una
teora subyacente que explique cmo los estudiantes adquieren y representan el conocimiento.
Los tericos del procesamiento humano de la informacin mencionan que el conocimiento se
organiza en estructuras que se almacenan en memoria a largo plazo; formando un patrn de
relaciones entre conceptos. Adems estas relaciones producen un significado y su organizacin
facilita la recuperacin de la informacin almacenada en la memoria (Jonassen, Beissner y Yacci,
1993).
Un modelo de anlisis de estas estructuras de conocimiento es la red semntica; la cual es una
organizacin del conocimiento declarativo que permite hacer inferencias (Anderson, 1982). Las
bases de este modelo estn en las propuestas de Quillian (1969), quien utiliza como elemento
bsico de representacin al nodo (palabras) y sus lneas de relacin jerrquica entre nodos, que
pueden ser de dos tipos: es un o tiene un La activacin de estas relaciones entre nodos
produce el significado de un concepto. Otro supuesto bsico de la red semntica es el modelo de
difusin de activacin propuesto por Collins & Loftus (1975), con el que sealan que la activacin
de un nodo conduce a la activacin de otros nodos relacionados.
Este modelo reticular tiene un formato proposicional y ha sido utilizado para analizar la
codificacin de la informacin, que se recupera mediante un sistema de reglas. Este proceso
1173

permite analizar las diferencias individuales en almacenamiento y recuperacin de la informacin,
al considerar las caractersticas de la red. Tal como lo menciona Figueroa, Gonzlez y Sols (1981)
al proponer la tcnica de redes semnticas naturales (RSN).
La RSN (Figueroa, et al, 1981) difiere de las otra tcnicas porque: los conceptos son evocados por
el propio sujeto mediante un proceso que consiste en dos acciones: 1) la seleccin de las palabras
que mejor definen al concepto y 2) la asignacin de un valor a cada palabra evocada, de acuerdo a
la cercana o relacin con el concepto definido. Estas tareas implican la representacin del
significado; adems, el anlisis de la organizacin de la RSN muestra las modificaciones en la
representacin del conocimiento (Valdez, 1998).
Se ha utilizado esta tcnica para valuar el aprendizaje de un curso (Meraz, 1983), comparar redes
de expertos y novatos, encontrando que los mejores alumnos organizan la informacin en forma
ms semejante al experto (Garca y Jimnez, 1996; Villarreal 2006).
El objetivo de este estudio es analizar si existen diferencias en la forma de representar el
conocimiento entre tres grupo de alumnos: uno con nivel de alto desempeo, otro de bajo
desempeo y otro con nivel medio, considerando tres mediciones.
Mtodo
Diseo
Descriptivo: de un grupo, con tres mediciones repetidas.
Muestra
Siete maestros y 226 estudiantes de una misma generacin de la licenciatura en psicologa de una
universidad pblica.
Instrumento
Programas SemNetap1.06 (para recoger las redes) y SemNetaz2.54 (para analizar los datos), 30
computadoras HP (Pentium 4, 1.6 GHz).
Procedimiento
La RSN de maestros se obtuvo al iniciar la investigacin y las redes de los alumnos antes de
concluir los semestres de segundo, tercero y cuarto. Las tareas fueron: 1) definir los conceptos del
curso con palabras como sustantivos, verbos y adjetivos, en un tiempo lmite y 2) asignar a cada
palabra un valor entre diez y uno; considerando que a mayor puntaje, la palabra define mejor al
concepto. Los conceptos definidos son: Adaptacin, Inteligencia y Equilibrio, propios del contenido
de la materia de TSP I Enfoque Psicogentico en segundo semestre.
Las redes de maestros y alumnos se analizaron para obtener el conjunto SAM, que son las 10
palabras que mejor define el concepto, segn el valor M. El cual se obtiene al multiplicar el valor
asignado a cada palabra por su frecuencia en la red.
Tambin se utiliz una hoja de Excel con macros para: calcular el valor TCE o total de conceptos
empatados (Villarreal, 2006) entre la red de los maestros y la de cada alumno. As como el ndice
de semejanza en la organizacin de la red (valor Q), contrastando el valor M de cada palabra de la
red del alumno que sea semejante a la red del maestro. Adems del valor J o total de palabras en
cada red del alumno.
Para tener una medida de desempeo se utiliz un examen de conocimientos apegado a los
objetivos y contenido de la materia. Los niveles de desempeo se categorizaron en tres rangos
percentil: percentil 66 a 99 o alto desempeo (AD): 79 alumnos, percentil 33 a 0 bajo
desempeo (BD): 75 alumnos y percentil 65 a 34 o nivel medio (NM): 72 alumnos.
Por ltimo se utiliz el estadstico Anova simple para contrastar los tres grupos de alumnos por
1174

nivel de desempeo. Posteriormente se hizo un anlisis de comparaciones mltiples (Post -Hoc),
utilizando el estadstico Tukey HSD.
Resultados
Los resultados muestran diferencias significativas entre los grupos de alto y bajo desempeo en el
segundo y cuarto semestre, pues en el tercer semestre no se observan diferencias significativas en
ninguno de los tres conceptos. Tampoco se encontraron diferencias significativas entre los
indicadores
del
concepto
Inteligencia
en
el
segundo
semestre.
Los resultados estadsticos revelan diferencias significativas en la cantidad de palabras por RSN
(valor J). El grupo de alumnos con AD anot ms palabras que el grupo de BD en los conceptos de
adaptacin en segundo (F (2, 223) = 4.636 p < 0.011) y cuarto semestre (F (2, 223) = 3.270 p <
0.040); lo mismo ocurre en el concepto de Equilibrio en el segundo semestre (F (2, 223) = 5.589 p <
0.004) y, en cuarto semestre la diferencia fue entre el grupo de alto y medio desempeo (F (2,
223) = 6.347 p < 0.002).
En el total de conceptos empatados (valor TCE) entre la red del maestros y cada alumno se
observa que: la diferencia en la media del grupo de AD es mayor en los tres conceptos: adaptacin
en segundo (F (2, 223) = 10.793 p < 0.000) y cuarto semestre (F (2, 223) = 8.370 p < 0.000).
Inteligencia en el segundo (F (2, 223) = 10.274 p < 0.000) y cuarto semestre (F (2, 223) = 5.539 p <
0.004) y equilibrio en el segundo (F (2, 223) = 7.131 p < 0.001) y cuarto semestre (F (2, 223) = 4.719
p < 0.010).
Tambin hay diferencias significativas en el ndice de semejanza, en la organizacin de la red (valor
Q) entre el grupo de alumnos y maestros. De modo que los alumnos con AD coinciden ms con el
maestro en las palabras que definen mejor al concepto. Los resultados son: adaptacin en
segundo (F(2, 223) = 10.088 p < 0.000) y cuarto semestre (F(2, 223) = 7.131 p < 0.001), inteligencia
en segundo (F (2, 223) = 9.099 p < 0.000) y cuarto semestre (F (2, 223) = 6.407 p < 0.002) y
equilibrio en segundo (F (2, 223) = 8.546 p < 0.000) y cuarto semestre (F (2, 223) = 4.767 p <
0.009).
La representacin del conjunto SAM se abrevia por razn de espacio, mostrando las tres palabras
que mejor definen al concepto y, en cursiva aquellas que coinciden con el maestro:
Adaptacin, semestre Segundo: AD: asimilacin, acomodacin, equilibrio.
BD: asimilacin, acomodacin, ambiente.
Cuarto: AD: acomodacin, asimilacin, equilibrio.
BD: acomodacin, asimilacin, equilibrio.
Inteligencia, semestre Segundo AD: desarrollo, adaptacin, asimil acin.
BD: desarrollo, conocimiento, capacidad.
Cuarto AD: adaptacin, desarrollo, capacidad.
BD: desarrollo, Piaget, conocimiento.
Equilibrio, semestre segundo, AD: adaptacin, balance, igualdad.
BD: igualdad, adaptacin, balance.
Cuarto AD: adaptacin, balance, estabilidad.
BD: estabilidad, igualdad, adaptacin.
Conclusiones
Los resultados estadsticos muestran que el grupo de alumnos con AD, lograron mejores
puntaciones en la media de todos los indicadores, aunque no todas las diferencias fueron
significativas (tercer semestre).
1175

En los resultados del valor J (cantidad de palabras en la red) se observa que el grupo de AD utiliza
ms palabras definidoras por concepto (segundo y cuarto semestre). Adems el valor F es mayor
en el concepto de equilibrio del cuarto semestre, indicando una tendencia a utilizar ms palabras
definidoras como resultado del aprendizaje y, tal vez del uso constante del vocabulario terico. En
el concepto de inteligencia no hay diferencias.
En el indicador de TCE (total de conceptos empatados), el grupo de AD obtiene medias ms altas
en los tres conceptos, indicando que estos alumnos han incluido en sus RSN ms palabras
definidoras que coinciden con las utilizadas por el maestro. Tambin se observa que el valor de F
tiende a disminuir en el cuarto semestre, significando que ms alumnos (de alto y bajo
desempeo) incluyeron nuevas palabras definidoras. Este resultado puede ser explicado como un
efecto del repaso, en el proceso de aprendizaje. En el Conjunto SAM se observa cambios en las
palabras definidoras en las redes del grupo de BD en cuarto semestre.
Por ltimo, en el ndice de semejanza en la organizacin de la red (valor Q) los alumnos de AD
alcanzan una media mayor, indicando que ellos han logrado representar el conocimiento en forma
ms semejante al maestro. As mismo, el valor de F tiene a disminuir en cuarto semestre, ya que la
las medias del grupo de BD aumenta, al coincidir, un poco ms, sus redes con la del maestro.
En conclusin, se observa que el alumno con AD en un examen logra representar el conocimiento
aprendido en una forma ms organizada y semejante al del maestro, a quien puede considerarse
como experto. Y por ltimo, se sugiere utilizar la RSN como instrumento de anlisis de la
representacin del conocimiento, a fin de que el maestro pueda utilizar sus resultados en
beneficio del proceso de aprendizaje de los alumnos con BD y AD.
Bibliografa:
Anderson, J. R. (1982). Acquisition of cognitive skill. Psychological Review, 89, 369-403.
Castaeda F., S. & Lpez O., M. (1993). Ventajas y desventajas de las redes semnticas naturales
en la evaluacin de la estructuracin del conocimiento. Revista de Psicologa Social y Personalidad,
9(1), 67 81.
Chudowsky, N. & Pellegrino, J. W., (2003). Large-Scale assessments that support learning: What
will it take? Theory Into Practice. 42(1): 75 -83. Consultado en 26 julio de 2008 en
http://muse.jhu.edu/demo/theory_into_practice/v042/42.1chudowsky.html#fig02.
Collins, A. M. & Loftus, E. F. A. (1975). A spreading activation theory of semantic processing.
Psychological Review, 82(6), 407-428.
Figueroa, J. G., Gonzlez, E. G., y Sols. V. M. (1981). Una aproximacin al problema del significado:
Las redes semnticas. Revista Latinoamericana de Psicologa. 13(3) pp: 447-458.
Garca, C. B. & Jimnez, V. S. (1996). Redes semnticas de los conceptos de presin y flotacin en
estudiantes de bachillerato. Revista Mexicana de Investigacin Educativa, 1(2).
Jonassen, D., Beissner, K. & Yacci, M. (1993). Structural knowledge. Techniques for representing,
conveying, and acquiring structural knowledge. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.
Meraz R., P. (1983). Evaluacin de un aprendizaje conceptual mediante el modelo de redes
semnticas. Revista Enseanza e Investigacin en Psicologa, IX (2(18)), 317 -347.
Quillian, M. R. (1969). The teachable language comprehended: A simulation program and theory of
language. Communications of the ACM, (12), 459 -476.
Snchez M., M. P., De la Garza G., A. & Lpez R., E. L. (2007). SemNetap: Redes Semnticas
Naturales. Software de aplicacin. (Versin 1.06). Monterrey, Mxico.
Snchez M., M. P., De la Garza G., A. & Lpez R., E. L. (2007). SemNetaz: Redes Semnticas
Naturales. Software de anlisis. (Versin 2.54). Monterrey, Mxico.
Valdez M, J. L. (1998). Las Redes Semnticas Naturales, usos y aplicaciones en psicologa social. (2.
ed). Mxico: Universidad Autnoma del Estado de Mxico.
1176

Villarreal, M. G. (2006). Las Redes Semnticas Naturales de maestros y alumnos. Una
representacin de la organizacin de los conceptos de un curso de la licenciatura en psicologa, de
la UANL. Tesis de maestra no publicada, Universidad Autnoma de Nuevo Len, Monterrey, N. L.,
Mxico.
Relacin de las Preocupaciones Fsicas, Cognitivas y Sociales con la Ansiedad de Rasgo

Lic. Margarita Villaseor Ponce*, Lic. Elezer Erosa Rosado*,
Mtra. Ma. del Refugio Cuevas Martnez*, Mtro. Alfonso Sergio Correa Reyes*,
Dr. Samuel Jurado Crdenas**,
*Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, UNAM
Descriptores: sensibilidad a la ansiedad, ansiedad, adolescentes, estudiantes universitarios,
educacin superior.
Los estudiantes universitarios se enfrentan a una fuerte demanda de actividades acadmicas,
motivo por el cual frecuentemente reportan nerviosismo, ansiedad. No es raro encontrar
estudiantes que habiendo preparado una exposicin de algn tema, se quedan sin habla debido a
la ansiedad que les produce tal actividad o que no encue ntran las respuestas en el momento de un
examen, despus de das de estudio.
Uno de los aspectos que tiene una amplia influencia en los resultados de los estudiantes en su
actividad acadmica es su nivel de ansiedad, la cual repercuten en un mal desempeo acadmico,
una obstaculizacin del aprendizaje y en casos extremos los estudiantes se bloquean y fallan al
realizar la tarea encomendada. Las historias de fracaso escolar pueden explicar un aumento de la
ansiedad, sta obstaculiza el proceso de aprendizaje dando como consecuencia nuevos fracasos
que a su vez producen mayor ansiedad y as sucesivamente. La ansiedad es un mecanismo
adaptativo que nos permite ponernos en alerta ante sucesos comprometidos. Un cierto grado de
ansiedad proporciona un componente adecuado de precaucin en situaciones especialmente
peligrosas. Una ansiedad moderada puede ayudar a mantenerse concentrados y afrontar los retos
que se tienen por delante. Altos niveles de ansiedad pueden provocar dificultades en la vida
cotidiana disminuyendo el rendimiento y en ocasiones produciendo patologas importantes. Es
posible que el estudiante se vea presionado para obtener una buena nota, de modo que presente
altos niveles de ansiedad, afectando su ejecucin acadmica la cual puede llegar a ser deficiente al
grado de que el alumno repruebe, postergue o abandone definitivamente sus estudios (Riveros et
al, 2007).
De acuerdo con Hernandez-Pozo. (2008) La ansiedad como una disposicin, en su forma ms
pura, es un sentimiento difuso, sin objetivo, una sensacin desagradable y persistente, que por lo
general hace difcil para la persona que la experimenta, identificar su inicio y su fin. La sensacin
de ansiedad parece estar presente, como si estuviera en el fondo, casi todo el tiempo en diversas
esferas del comportamiento incluyendo de manera especial, el rendimiento acadmico
(Hernndez-Pozo, Coronado, Arajo & Cerezo, 2008; Macias, & Hernndez - Pozo 2008).
La ansiedad se define de dos maneras: La ansiedad de estado y la ansiedad de rasgo. La primera
(A- Estado) es conceptualizada como una condicin o estado emocional transitoria del organismo
1177

humanos, que se caracteriza por sentimiento de aprensin subjetivos conscientemente percibido,
y por un aumento de la actividad del sistema nervioso autnomo. Los estados de ansiedad pueden
variar en intensidad y fluctuar a travs del tiempo. La ansiedad de rasgo (A-Rasgo) se refiere a las
diferencias individuales, relativamente estables, en la propensin a la ansiedad, es decir, a las
diferencias entre las personas en la tendencia a responder a situaciones percibidas como
amenazantes con elevaciones en la intensidad de la A-Estado. (Spielberger, CH. & Diaz-Guerrero,
R. 1975).
La sensibilidad a la ansiedad ha sido definida como un miedo a la ansiedad o la ansiedad
relacionada con ciertas sensaciones corporales, que se piensan que tienen consecuencias adversas
tales como la muerte, la insalubridad o el rechazo social. Es una variable disposicional que puede
predisponer al individuo a desarrollar varios tipos de desrdenes de ansiedad, tales como los
ataques de pnico o ansiedad social, fobias especficas y desorden de estrs postraumtico o bien
a aumentar los sntomas de ansiedad, los cuales son ms probables en la medida en que la
sensibilidad a la ansiedad aumente. La sensibilidad a la ansiedad existe en todas las personas, pero
vara en grados de individuo a individuo (Bernstein, et al. 2006; Taylor, 2007).
Celis y col. (2001) encontraron, en estudiantes de medicina, que la mayora presenta niveles
moderados de ansiedad. Estos autores identificaron que las variables que causan mayores niveles
de estrs son la realizacin de exmenes, la sobre carga acadmica y la falta de tiempo para
cumplir con las actividades acadmicas. Los estudiantes ms avanzados pueden haber
desarrollado habilidades de afrontamiento.
La sensibilidad a la ansiedad es un amplificador, cuando personas con alta sensibilidad a la
ansiedad llegan a sentir algn sntoma de riesgo lo magnifican al grado que puede predecir
sntomas de severa ansiedad, situacin que es comn durante la adolescencia periodo en el que
existen cambios hormonales, que hacen vulnerables a los sujetos a sufrir trastornos de ansiedad,
especficamente problemas de ataques de pnico (Leen -Feldner et al., 2006).
Los factores que componen la sensibilidad a la ansiedad son las preocupaciones fsicas, c ognitivas
y sociales. Las preocupaciones fsicas estn asociadas a ciertas creencias de que algunas
palpitaciones pueden inducir ataques cardiacos. Altos niveles de preocupaciones cognitivo estn
asociados con la dificultad para concentrarse, los sociales estn asociados con las creencias de que
alguna reaccin de ansiedad puede provocar el ridculo o el rechazo social (Bernstein et al, 2006;
Taylor, 2007).
Es fundamental la medicin de la sensibilidad a la ansiedad en estudiantes universitarios dado que
los altos niveles, constituye un factor de riesgo para el desarrollo de diversos sntomas de
ansiedad.
Objetivo:
Describir la relacin entre la ansiedad rasgo y las preocupaciones fsicas, cognitivas y sociales que
conforman la sensibilidad a la ansiedad.
Mtodo
Sujetos: De una poblacin de 1944 estudiantes universitarios del primer semestre de la Facultad
de Estudios Superiores Zaragoza a los que se les aplic el IDARE Rasgo, se tomaron los sujetos que
pertenecan al cuartil 1 y 4 y se formaron los grupos de baja y alta ansiedad respectivamente. El
grupo de baja ansiedad quedo conformado por 468 sujetos, mientras que el grupo de alta
ansiedad cont con 569 sujetos.
Diseo: Comparacin de dos grupos
Variables:
La independiente fue: nivel de ansiedad de Rasgo
La variable dependiente fue: sensibilidad a la ansiedad.
1178

Instrumentos: Se aplic el Inventario de Ansiedad Rasgo- (Spielberger & Daz-Guerrero, 1975), el
cual consta de 20 reactivos en escala likert 4 opciones y el Anxiety Sensitive Index 3 (Taylor et al,
2007) esta escala evala preocupaciones, fsicas, cognitivas y sociales, mediante 18 tems
presentados
en
escala
Likert
con
5
opciones
de
respuesta.
Escenario: Auditorio de la Facultad de Estudios Superiores Zaragoza UNAM, el cual cuanta con
buena iluminacin y ventilacin y tiene una capacidad de 160 personas.
Procedimiento: Los estudiantes fueron citados, mediante las jefaturas de las respectivas carreras,
en diferentes das, durante el mes de marzo de e agosto de 2010, para llevar a cabo el examen
mdico automatizado que se realiza al ingresar a la carrera. Se les pidi que se presentaran en el
auditorio, una vez en l se les entreg ambos instrumentos, dndoles las siguientes instrucciones:
Estos inventarios presentan distintas situaciones a las que la gente se enfrenta a veces.
Lee cada frase atentamente y anota el grado de acuerdo o desacuerdo con la misma. En cada
frase, responde utilizando la hoja de respuestas con base en las opciones que se dan al principio
de las aseveraciones.
Los aplicadores permanecan en el auditorio, con objeto de aclarar cualquier duda de los
participantes, as mismo al final recogan los instr umentos.
Resultados
Los datos se analizaron mediante una prueba t de Student, encontrndose diferencias
estadsticamente significativas entre ambos grupos. Para la subescala de preocupaciones fsicas se
obtuvo una t=-9.759, gl= 1022, P=.0005; para la subescala de preocupaciones cognitivas la t=14.839, gl= 885, P=.0005; para la subescala de preocupaciones sociales la t=-14.674, gl=952,
P=.0005.
Por otro lado las medias para el grupo de baja ansiedad de rasgo son de 7.93, S=3.00; 7.07, S=1.97
y 8.98, S=2.88 para las subescalas de preocupacin fsica, cognitiva y social respectivamente. En
tanto que para el grupo de alta ansiedad de rasgo se obtuvieron las siguientes medias, 10.08 S=
4.01, 9.8 S=3.8, y 12.49 S=4.74 para las subescalas de preocupacin fsica s cognitiva y social
respectivamente.
Si bien en principio se esperara que los estudiantes que presenten niveles de ansiedad de rasgo
moderada altos, tambin se preocupen presentando miedo a las sensaciones que puedan estar
relacionadas con la ansiedad. La literatura ha mostrado que el punto en el que un estudiante
presenta ms altos grados de ansiedad (Hambree,1988, citado en Hernndez Pozo, 2008 ) es
cuando esta a punto de presentar un examen, en estos momentos la sensibilidad a la ansiedad
tambin puede incrementarse en virtud de que el estudiante tendr miedo a ciertas sensaciones,
tales como que le suden las manos, se ponga plido, se le reseque la boca, entre otras, en el
aspecto cognitivo que olvide lo que estudio, que se desconcentre o incluso que se bloquee y en
aspecto social que haga el ridculo con su profesor y sus compaeros.
Tomando en cuenta las medias podemos ver que los estudiantes en general se preocupan ms los
aspectos sociales que por los fsicos o los cognitivos, esto es que tienen miedo a ser humillados o
al rechazo social.
Cabe hacer notar que si bien esta poblacin no es clnica, es importante disear e implementar
programas de intervencin que posibilite a los estudiantes el adquirir estrategias para afro ntar
situaciones estresantes, ya que estas se presentarn no solo durante su instruccin universitaria
sino
adems
en
su
vida
profesional
y
en
situaciones
cotidianas.
Los aspectos emocionales que estn inmersos en el proceso de instruccin deben ser abordados
con la finalidad de determinar que tanto stos influyen en el aprendizaje de los estudiantes, por lo
1179

que se sugiere que se lleve a cabo este tipo de situaciones generadoras de estrs, tales como la
presentacin de exmenes, en el egreso de la carrera entre otras. Por otro lado, se sabe que la
depresin es uno de los problema de salud mental que presentan los estudiantes universitarios
(Flores, 2007), y en tales caso la ansiedad es un factor de riesgo para ello y la sensibilidad a la
ansiedad un predictor que nos puede indicar a que parte de la poblacin dirigir acciones de
prevencin.
Por otro lado es importante hacer notar que muchos de los estudios sobre sensibilidad a la
ansiedad se han realizado en poblaciones no clnicas, y que solo una pequea porcin de los
estudiantes presenta sensibilidad a la ansiedad y ansiedad como un rasgo estable de su
personalidad, por lo que se sugiere que se realicen una mayor cantidad de estudios en otros tipos
de poblaciones, preferentemente clnicas.
Referencias
Bernstein, A., Zvoloensky, M., Kotov, R., Arrindell, W., Taylor,S., Sandin, B., Cox, B., Stewart, S.,
Bouvard,M.,Jurado,S.,Eifert,g.& Schmidt, N.(2006) Taxonicity of anxiety sensitivity: a multi -national
analysis. Anxiety Disorders 20, 1-22.
Celis, J., Bustamente, M., Cabrera, D., Cabrera, M., Alarcn, W. & Monge, E. (2001). Ansiedad y
Estrs Acadmico en estudiantes de Medicina Humana del primer y sexto Ao. Anales de la
Facultad de Medicina. Universidad Nacional Mayor de San Marcos. 62 (1) Recuperado de:
http://sisbib.unmsm.edu.pe/
bvrevistas/
anales/v62_n1/ansiedad.htm
Hernndez-Pozo, M.; Coronado, O.; Arajo, V. & Cerezo, S. (2008) Desempeo acadmico de
universitarios en relacin con ansiedad escolar y auto-evaluacin. Acta colombiana de psicologa
11 (1) Pp. 13-23.
Leen-Feldner, E., Reardon, L., Mckee, L., Felner, M., Babson, K., Zvolensky, M. (2006) The
Interactive Role of Anxiety Sensitive and Pubertal Status in Predicting Anxious to Bodily Sensations
among adolescents. Journal of abnormal Child Psychology 34 799-812.
Macias, D. & Hernndez-Pozo, M.R. (2008) Indicadores conductuales de ansiedad escolar en
bachilleres en funcin de sus calificaciones en un examen de matemticas. Revista Universitas
Psychologica, 7 (3) 767-785
Riveros, M.; Hernndez, H.; Rivera, J. (2007) Niveles de depresin y ansiedad en estudiantes
universitarios de Lima Metropolitana. Revista de Investigacin en Psicologa. Vol 10 No. 1 Pp. 91102
Spielberger, Charles D. & Diaz-Guerrero, Rogelio (1975) IDARE Inventario de Ansiedad: Rasgo
Estado. Editorial El Manual Moderno. Mxico, D. F.-Santaf Bobot.
Taylor, S., Zvolensky, M., Cox,B., Deacon,B., Heinberg, R., Ledley, D., Abramowitz, J., Holaway, R.,
Sandin, B., Stewart,S., Coles, M., Eng,W., Daly, E., A rrindell., Bouvard, M.,
Jurado, C. (2007) Robust Dimensions of Anxiety Sensitivity: Development ans Initial Validation of
the anxiety Sensitivity Index 3 Psychological Measure 19 (2) 176-188.
1180

Locus de Control en el Aprendizaje de la Estadstica en Estudiantes Universitarios
Lic. Patricia Josefina Villegas Zavala, Dra. Luz Mara Flores Herrera,
Ana Karen Garca Chvez, Javier Abraham Garcia Lpez,
Mario Alberto Guilln Snchez, Francisco Javie r Martnez Ortz, Graciano Mndez Moreno,
Universidad Nacional Autonma de Mxico, Facultad de Estudios Superiores Zaragoza
Descriptores: locus de control, interno, externo, aprendizaje, estadstica
Las experiencias de la vida permiten que las personas vayan construyendo creencias del por qu
ocurren sus reforzamientos y sobre la posibilidad de intervenir favorablemente en las ocurrencias
y construir, de este modo su propio futuro. De tal manera que las personas buscan con sus
acciones maximizar sus reforzamientos, evitando al mismo tiempo castigos y experiencias
negativas. La Teora del Aprendizaje Social de Rotter (1981), explica la conducta humana en
trminos de una continua interaccin entre los determinantes cognitivos, conductuales y
ambientales. Esta teora otorga una funcin importante a las expectativas de control del
reforzamiento a travs del concepto locus de control.
El concepto de locus de control se refiere al grado con que el individuo cree controlar su vida y los
acontecimientos que influyen en ella. Rotter, (1975; citado en Serrano, Bojrquez & Vera, 2010),
desarroll el concepto de locus de control interno/externo (I-E) con el objetivo de medir las
diferencias individuales de las expectativas generalizadas respecto del grado en que los logros y
fracasos estn bajo el control interno y externo. Adems consider el constructo como
unidimensional donde los polos del continuo representaran la mxima internalidad y la mxima
externalidad: cuanto ms interna es una persona, menos externa ser y cuanta ms externa
menos interna ser (Serrano, Bojrquez & Vera, 2010).
De tal forma que, el locus de control se plantea dos ejes para explicar los fracasos y los xitos en la
vida cotidiana, un individuo con locus de control interno tendr tendencia a atribuir a causas
internas todo aquello que le suceda; estas personas perciben que los eventos positivos o negativos
ocurren como efecto de sus propias acciones y que estn bajo su control personal; as las personas
valoran positivamente el esfuerzo y la habilidad personal y consideran que sus xitos y fracasos se
deben al esfuerzo propio, a la manera en que trabajan, estudian o se desarrollan en el contexto
cotidiano y esto es percibido por la persona como algo interno, como pueden ser sus habilidades y
el esfuerzo que dedica a cada tarea escolar; las personas confan en sus habilidades, esfuerzo y
persistencia en una tarea para llegar a un resultado deseado, lo cual induce a pensar que los
resultados pueden ser controlables, por lo que es posible hacer algo como aprender, practicar
para alcanzar el xito. De esta manera estas personas consideran ser responsables de los
resultados en sus vidas, tienden a ser autosuficientes y creen que nada puede detenerlos, excepto
a s mismos. Adems, experimentan mayores satisfacciones personales que los individuos con
locus de control externo teniendo una imagen de s mismos ms positiva, presentan menor
ansiedad y mayor autoestima, son ms responsables de sus acciones y disfrutan de mayor salud
mental y fsica. (Schuitz & Elien, 2002).
En contraste los individuos regulados por un locus de control externo son personas que tienen la
creencia de que las fuerzas fuera de ellas afectan su capacidad para triunfar, tienden a jugarse el
futuro en cosas tales como el destino, la suerte, Dios o la sociedad. Porque ellos creen que tienen
intereses muy poco personales en su futuro, aquellos con un locus de control externo tienden a
hacer menos esfuerzo para avanzar en la mayora de sus proyectos, se encuentran ms inclinados
a creer que los factores externos los controlan y en consecuencia adoptan actitudes de
conformismo, apata, desinters y sumisin, por ejemplo en el plano laboral los trabajadores
generalmente demuestran bajo desempeo y con mayor frecuencia son dados de baja por
1181

presentar tasas de ausentismo altas, estn menos satisfechos con sus labores, son ms sumisos y
estn ms dispuestos a seguir instrucciones, su mejor rendimiento lo obtienen en puestos cuyas
actividades son rutinarias y de bajo nivel jerrquico; esto es debido a que creen que los resultados
que obtendrn, no estn vinculados con sus acciones y a que realmente pueden ser modificados, e
influenciados por los juicios y decisiones de otras personas ms impo rtantes, la suerte o el destino.
(Ivancevich, konopaske y Matteson ,2005; Key Susan,2002).
Por otro lado, existen investigaciones que buscan factores asociados al locus de control interno y
externo, como es el caso de los estudios citados por Espinosa y Vidal (2004) donde encontraron
que los hombres tienden a estar ms regulados por un locus interno, de igual forma estudios que
han demostrado que la edad tiene relacin directa con este tipo de locus de control. Y el estudio
realizado por Palomar y Valds (2004), donde se observ que las personas de sexo masculino as
como las de ms edad presentan un locus de control ms interno que aquellas personas de sexo
femenino y de menor edad. Adems, agregan que las personas con mayor nivel educativo
(licenciatura y postgrado) presentan una mayor tendencia hacia la internalidad en comparacin
con las personas de menor nivel educativo. Existen estudios que demuestran que en general las
personas con locus de control externo tienen menos xito en la universidad y en la carrera que los
que tienen un locus de control interno (Espinosa y Vidal, 2010). Nunn y Nunn (1993)
correlacionaron el locus de control con el desempeo y ajuste escolar y encontraron que el locus
de control se asociaba de manera estrecha con el xito educativo. Estos puntos se pueden tomar
como antecedentes para el estudio de la relacin del locus de control con el aprendizaje de la
estadstica, ya que tradicionalmente esta rea se ha reportado con altos niveles de reprobacin y
dificultades para su aprendizaje, dentro de las explicaciones sobre este fenmeno existen
diferentes investigaciones que tratan de encontrar los factores determinantes como son las
estrategias de aprendizaje (Villegas y Flores,2005), estrategias de enseanza, la motivacin,
actitudes, etc. En la presente investigacin surge la inquietud de probar si el locus de control es un
determinante para que se d el aprendizaje en la estadstica.
Con base a lo anterior se plantea la siguiente interrogante: Cul es el locus de control
predominante en el aprendizaje de la estadstica en estudiantes de segundo semestre de la carrera
de Psicologa de la FES Zaragoza? . Teniendo como hiptesis las siguientes:
1.-El gener determina el locus de control que interviene en el aprendizaje de la estadstica.
2.-La edad determina el locus de control que interviene en el aprendizaje de la estadstica.
METODO:
Participantes: La muestra estuvo integrada por 80 estudiantes de la carrera de Psicologa de la FES
Zaragoza, que cursaban el 2 semestre, con un rango de edad entre 18 y 25 aos, elegidos por un
muestreo
no
aleatorio
intencional,
bajo
los
siguientes
criterios:
a. Ser alumnos inscritos en la carrera de Psicolo ga.
b. Haber cursado la asignatura de estadstica descriptiva.
c. Ser estudiante del segundo semestre.
Instrumento de Medicin: Un cuestionario integrado por 16 reactivos de opcin mltiple con tres
respuestas excluyentes entre s y elaboradas bajo tres categoras; locus de control interno, externo
y neutral en el aprendizaje de la Estadstica. El cuestionario se valido bajo el criterio de expertos.
Escenario: La aplicacin de la herramienta de medicin se llevo a cabo en las aulas convencionales
de clases de la FES Zaragoza.
PROCEDIMIENTO: La presente investigacin es de tipo Exploratoria Descriptiva, se trabajo con un
diseo pre-experimental de un slo grupo con una medicin. El cuestionario se aplic durante 3
1182

sesiones de 30 minutos aproximadamente, su aplicacin fue en forma grupal bajo las instrucciones
y
supervisin
del
aplicador.
RESULTADOS: los resultados muestran las diferencias que existen en el locus de control que
interviene en el proceso de aprendizaje de la estadstica entre hombres y mujeres as como entre
los grupos de edad. De acuerdo al gnero se encontr que los hombres tienen una media de 9.11
en locus de control interno en comparacin con las mujeres que es de 8.32. En locus externo se
encontr que los hombres tienen una media de 3.5 y las mujeres de 3.90. Se aplico una chi
cuadrada con correccin de Yates encontrndose para el gener una X2= 30.05 con lo cual se
acepta la hiptesis alterna bajo un N.S del .05 y se concluye que el gnero determina el locus de
control que interviene en el aprendizaje de la estadstica y que los hombres tienen un locus de
control interno ms alto que las mujeres. Por otro lado, en los grupos de edad de acuerdo a las
categoras, se encontr que el grupo de 18 a 20 aos en el locus de control interno tiene una
media de 8.55 y el grupo de 21 a 23 aos una media de 7.5. En el locus de control externo el grupo
de 18 a 20 aos tiene una media de 3.8 y el grupo de 21 a 23 aos una media de 4. Para
determinar las diferencias estadsticas se aplico la misma prueba y se encontr una X2= 19.8 con
lo cual se acepta la hiptesis alterna bajo un N.S de .05 y se concluye que la edad determina el
locus de control que interviene en el aprendizaje de la estadstica y que el grupo de 18 a 20 aos
tiene un locus de control interno ms alto que el grupo de 21 a 23 aos.
DISCUSIN:
De acuerdo a los resultados obtenidos dentro de la presente investigacin se encontr que el
gener y la edad determinan el Locus de control que interviene en el aprendizaje de la estadstica
y que el gnero masculino tiene mayor locus de control interno que el femenino, con lo cual se
apoyan los resultados obtenidos por Palomar y Valds (2004) y Espinosa (2010) que observaron en
sus estudios, que las personas de sexo masculino presentan un locus de control ms interno que
aquellas personas de sexo femenino. Tambin mencionan que los sujetos de mayor edad
presentan un locus de control ms interno que aquellas personas de menor edad, postura que no
es apoyada por nuestros resultados ya que se encontr, que los sujetos del grupo de edad de 18 a
20 aos presentan un locus de control interno mayor al grupo de 21 a 23 aos. Adems hacen
referencia a que las personas con mayor nivel educativo (licenciatura y postgrado) presentan una
mayor tendencia hacia la internalidad en comparacin con las personas de menor nivel educativo.
Por otro lado, Nunn y Nunn (1993) en sus investigaciones correlacionaron el locus de control con
el desempeo y ajuste escolar y encontraron que el locus de control se asociaba de manera
estrecha con el xito educativo y que un nivel alto en el locus de control externo se asocia con
riesgo de fallo educacional. En la presente investigacin predominaron los niveles de locus de
control interno por lo cual se observa que los estudiantes pueden tener un mayor control de su
aprendizaje en la estadstica, adems de acuerdo a la bibliografa es un factor que interviene de
manera
directa
en
el
proceso
de
aprendizaje
de
los
estudiantes.
REFERENCIAS:
1. Espinosa, P. y Vidal, M. A. (2010). Aggressive symbolic model identification in 13 year old
youths. The European Journal of Psychology Applied to Legal Context, 1, 45-68.
2. Ivancevich, konopaske y Matteson (2005) Comportamiento Organizacional, Mxico; Mc Graw
Hill.
1183

3. Key, Susan (2002), Percieved Managerial Discretion: An Analysis of individual Ethical Intentions
Journal of Managerial Issues 14, nm. 2.
4. Palomar J., Valds L., (2004), Pobreza y Locus de Control, Revista Interamericana de Psicologa/
Interamerican Journal of Psychology, nm. 2 Vol. 38, pp. 225-240, Universidad Iberoamericana,
Mxico.
5. Serrano M., Bojrquez I. y Vera A., (2010). Rendimiento acadmico y locus de control en
estudiantes presenciales y no presenciales, X Congreso nacional de investigacin educativa.
6. Schuitz, D. & Elien, S. (2002). Teoras de la personalidad, Mxico; Thomson.
7. Villegas, Z. y Flores, H. (2005). Metacognicin: su aplicacin en el aprendizaje de la estadstica
en estudiantes universitarios. Psicologa, educacin y sociedad en Mxico y Brasil. Mxico;UNAM.
FES Zaragoza.
Parejas que Perduran Largo Tiempo

Dr. Jos Antonio Vrseda Heras, Dra. Martha Patricia Bonilla Muoz,
Dra. Margarita Gurrola Pea, Dra. Patricia Balczar Nava,
Descriptores: permanencia, duracin, trayectoria, puntos de quiebre, pareja
Introduccin Uno de los anhelos de muchas personas es lograr ser y tener una pareja para convivir
juntos formando una relacin especial que tienda a configurar las bases de la consolidacin de una
familia. EL atractivo del formar pareja tiene que ver con las expectativas grandes de la satisfaccin
de mltiples necesidades y la planeacin de diversos proyectos conjuntos. Los cambios que han
tenido la familia y la pareja en las ltimas dcadas p. e. el papel de la mujer en el mundo laboral,
cambio en actitudes y valores con respecto a las prioridades en la visin profesional y personal por
mencionar solo algunos (Murueta y Osorio, 2009). El aumento de los divorcios reduce la aspiracin
de que la unin conyugal sea hasta que la muerte la separe. El ciclo de vida de la pareja es un
proceso largo, contnuo, complicado por la diversidad de tareas y retos que enfrentan los
miembros de la pareja en la convivencia diaria, a los que se deben adaptar e intentar resolver de
manera satisfactoria si no se quiere quedar entrampado en un situacin frustrante. Una pregunta
que se desprende de la paradoja entre el anhelo de lograr un matrimonio feliz que perdure y la
realidad de la desilusin y el divorcio, es la siguiente, qu distingue a las parejas exitosas de las
que no lo son y que perduran en el tiempo?
La importancia del tema relacionado con la respuesta a esta pregunta radica en el valor prctico
de conocer las variables que fomentan la convivencia exitosa de larga duracin para apuntalar los
deseos de muchas personas que aspiran a esa situacin pero no conocen el modo. Este
conocimiento ayuda en los trabajos de consultora para parejas en las diferentes fases en las que
las parejas pueden venir a pedir ayuda profesional, dado que el coste psicolgico de la ruptura,
separacin y divorcio con respecto a la salud es muy alto. Antecedentes Valdz, Aguilar, Pacheco,
Gonzlez y Gonzlez-Arratia (2009).
Utilizaron un cuestionario de 7 factores y encontraron diferencias entre las razones aducidas por
hombres y mujeres, los hombres suelen permanecer en la relacin ms por los hijos y las mujeres
por ser aceptadas como son. Tambin encontraron que los motivos de permanencia varan de
acuerdo a la fases del matrimonio p. e. los factores de afinidad e interaccin favorable son ms
1184

altos en el intervalo entre 6 y 10 aos, en los primeros aos prevalece el hecho de la unin por
amor, en las pareja con ms de 16 aos es importante la compasin y la costumbre. Acevedo,
Restrepo y Tovar (2007) realizaron un estudio exploratorio con 50 parejas de ms de10 aos de
duracin, aplicaron la Escala de Satisfaccin marital. Encontraron 4 categoras que incluyen
mltiples subcategoras en las respuestas: reconocimiento de las implicaci ones de la vida en pareja
(respeto tolerancia, compromiso), construccin del vnculo amoroso (amor, confianza, apoyo),
buena comunicacin y resolucin conjunta de problemas, sentido de transcendencia y
espiritualidad. Estas categorias se encontraron tambin en los consejos que la muestra dara a
otras personas que inician su matrimonio. Los hombres se encuentran ms satisfechos en la
interaccin, en los aspectos prcticos de la relacin, se interesan por los aspectos globales y las
mujeres por los aspectos emocionales, estn ms orientadas ms al detalle. La categora de la
espiritualidad no era resaltada.
Gottman y Silver (2006) pone de relieve cuatro aspectos que deterioran la convivencia, la crtica, el
desprecio, la actitud defensiva y la evitativa. Kaslow y Hammerschmidt (1992) aseveran en sus
investigaciones que existen 14 razones importantes para la permanencia: el contrato de vida,
responsabilidad por la pareja, profesar un credo parecido, llevarse bien con la familia de origen del
cnyuge, llevarse bien con los amigos del cnyuge, resolver las crisis, la confianza, el respeto, la
resolucin de problemas, compartir la concepcin del mundo, preocupacin por el otro, tener
espacio para hacer cosas juntos y diversin. Estos estudios reflejan con claridad el papel de la
socializacin que es diferente para hombres y mujeres por lo que unos y otros al buscar las
mismas oportunidades lo hacen por diferentes motivos. Tambin se reconoce el papel del cambio,
al ir conviviendo juntos los miembros de la pareja a travs de las diversas experiencias pasadas y
de los cambios en las tareas que afrontan transforman sus expectativas futuras, aparecen nuevos
intereses,
algunas
necesidades
disminuyen,
otras
se
acentan.
Los estudios sobre el divorcio confirman esos resultados pues las personas que terminan su
relacin suelen por lo regular tener deficiencias en algunas de esas variables consideradas
importantes. Desde el punto de vista de la terapia de pareja y de familia tambin se dan a conocer
experiencias similares aunque los modelos son distintos sin embargo suelen coincidir en las
variables importantes para el xito como para la generacin de las dificultades que aparecen en el
transcurso de la vida en pareja y por lo que acuden a la ayuda profesional para mejorar sus
actitudes e interaccin. Entre las dimensiones ms estudiadas se encuentran cercana distancia,
dependencia autonoma, rigidez flexibilidad, individuacin amalgamiento. Como habilidades
relevantes se mencionan la comunicacin, resolucin de conflictos, expresin afectiva (Walsh,
1993).
Mtodo Se abord el tema con investigacin cualitativa retrospectiva de corte narrativo que se
centra en las experiencias contadas a travs de relatos con una secuencia temporal, en la que el
protagonista narra sus vivencias relativas al tema vital de su relacin.
El objetivo es describir la experiencia de las personas sobre la duracin de su relacin y reconocer
posibles trayectorias y puntos de quiebre en la vida de ellas. Participantes: se eligieron en forma
propositiva e intencional 6 personas con matrimonios de una duracin mayor de 30 aos.
Para la recoleccin de informacin se us la tcnica de la entrevista a profundidad siguiendo el
esquema de McAdams (1993).
Para el anlisis de la informacin se usaron las siguientes categoras: razones aducidas para la
explicacin de la larga duracin de la relacin, momentos felices, incidentes crticos, puntos de
quiebre (cambios en la trayectoria) y metforas especiales. Se intent describir trayectorias
(direccin estable hacia un destino) especiales que puedan distinguir varios cursos a largo plazo
distintivos en la larga convivencia (Gotlib y Wheaton, 1997).
1185

Resultados La edad de los participantes gira entre 56 y 60 aos, 2 hombres y 4 mujeres. La
duracin de aos de casados era de 30 a 35 aos en 3 personas y de ms de 35 aos otras tres.
Razones Aunque las razones eran mltiples, hay algunas que son ms frecuentes: comunicacin,
comprensin, confianza, apoyo, honestidad, cario, respeto, formar acuerdos, conciliar,
conocerse, usar las fortalezas, fe en Dios, estar juntos. Se recalca sobre todo la importancia del
amor.
Momentos felices: la boda es nombrada tres veces. La felicidad de la vida en general se nombra
varias veces por casi todos los participantes. Incidentes crticos: problemas legales, problemas
econmicos, conflictos con la familia de origen, cambios de residencia por el trabajo, los altibajos
por discusiones, diferencias y conflictos con la pareja, dificult ades con los hijos. Puntos de quiebre:
enfermedad del esposo (Parkinson), infidelidad del cnyuge. Metforas Con respecto a la vida de
pareja encontramos una metfora una balsa en aguas suaves.
Trayectorias Se pudieron distinguir tres trayectorias. Una lineal con pequeos altibajos, es decir
que la duracin en esta parejas eran constante desde el inicio, no haban sufrido ninguna
alteracin brusca de su relacin aunque iba cambiando de acuerdo a las circunstancias, fases y
retos. Dos personas se ubican en esa perspectiva. Una trayectoria con grandes altibajos en la
relacin pero contnua en el tiempo. Esta trayectoria muestra periodos diversos en satisfaccin e
insatisfaccin debido a uno o varios sucesos que pusieron a prueba la calidad de la relacin que
haba estado en peligro de disolucin. Sin embargo fueron capaces los cnyuges de una resolucin
exitosa que llevaba a la permanencia con satisfaccin y mejoramiento. Tres personas aparecen en
esta perspectiva. Una trayectoria torcida, en la que sta cambia de rumbo, pero no se rompe
como sera el caso de las personas que se divorcian. Los cnyuges siguen unidos pero en un nivel
de funcionamiento y de satisfaccin menguada y con una calidad superficial desvitalizada, viven
juntos pero sin una afectividad adecuada. Una persona se encuentra en esta perspectiva.
Discusin De estos resultados podemos inferir que para la permanencia en el vnculo de pareja es
importante como un primer elemento el compromiso (Sternberg,1990) que puede estar desde el
inicio o se construye, lo que parece corresponder a las dos primeras categoras de Acevedo,
Restrepo y Tovar (2007). Este elemento mantiene la direccin de la trayectoria de la pareja en un
rumbo determinado. Un segundo elemento importante es la resolucin de los sucesos
impactantes sumamente estresantes que inciden en la trayectoria y que pueden romper su
direccin, son puntos de quiebre en la relacin, los ms importantes son la infidelidad, la violencia,
las adicciones (alcoholismo), enfermedades, situacin econmica. Tamben pueden ser una
acumulacin de pequeos incidentes diarios que causan escaladas de disputas, criticismo e
insatisfaccin como pueden ser incumplimientos de expectativas en muchos aspectos de la
convivencia. Se encontraron dos puntos de quiebre, p ero muy diferentes, enfermedad grave en un
cnyuge e infidelidad. Mientras la enfermedad grave de un cnyuge con efectos impactantes en la
vida pareja es ms fcil de sobrellevar, la infidelidad en cambio considerada como una traicin es
ms dficil de superar, de olvidar y de pedonar.
Hay muchas variables a tener en cuenta con respecto al xito de la larga duracin de una relacin
ntima. Por eso no es de extraar que las diferentes parejas acenten razones distintas, aunque
algunos elementos son iguales en todas p. e. confianza, respeto, comunicacin.
Los resultados van de acuerdo a otros estudios tanto cuantitativos como cualitativos (Bachand y
Caron, 2001).
Conclusiones Podemos afirmar que la relacin de pareja es un proceso complejo e individual de
cada pareja, pues se dan mltiples interacciones diarias que van con formando trayectorias a largo
plazo y hay incidentes crticos que ponen en entredicho esas direcciones de la trayectoria.
1186

Para la conformacin y consolidacin de una trayectoria se necesitan una gran cantidad de
variables que contribuyan a su formacin, los puntos de quiebre son pocos pero pueden echar a
pique el trabajo realizado durante aos. Construir una relacin exitosa cuesta mucho esfuerzo, el
romperla es ms fcil. La permanencia e n la relacin no es igual a felicidad.
Referencias
Acevedo, V. E., Restrepo de G. y Tovar C., J. R. (2007) Parejas satisfechas de
larga duracin en la ciudad de Cali. Pensamiento Psicolgico, 3, 8, pp 85-107
Bachand, L. L .y Caron S. L. (2001) Ties that bind: a qualitative study of
happy log-term marriages. Comtemporary Family Therapy, 23, 1, 105 - 121
Gottman, J. y Silver N. (2006) Siete reglas para vivir en pareja. Buenos Aires:
editorial Sudamericana
Kaslow, W. F. y Hammerschmidt, H. (1992) Long-term good marriages: the
seemingly essential ingredients. Journal of Couples Therapy, 3, 15 -38
McAdams, D. (1995) The Stories we live by. Personal Myths and the Making of the
Self. Nueva York:the Guilford Press
Murueta, M. E. y Osorio G., M (2009) Psicologa de la familia en pases
latinoamericanos del siglo XXI. Mxico, D. F.: Amapsi
Sternberg, R. J. (1990) El tringulo de amor. Intimidad, pasin y compromiso.
Mxico: Paids
Valdz M., J. L., Aguilar M. de O., Y. P., Pacheco G, M. S., Gonzlez E., S y
Gonzlez-Arratia,
N.
I.(2009)
La
permanencia
en
la
pareja.
Revista
de
Psicologa de la UAEM, ao 1, nmero 1, pg. 78 -90
La Violencia de Pareja en Mujeres Casadas: Sexo Servidoras y No Sexo Servidora s

Dra. Elizabeth Zanatta Colin, Mtra. Sandra Patricia Ortiz,
Mtra. Claudia Sanchez Calderon
Universidad Autonoma delEstado de Mxico
Descriptores: Violencia, relacines, sexoservidoras, mujeres, casadas
El presente estudio tuvo como objetivo comparar la violencia psicolgica de pareja en mujeres
casadas sexo servidoras y mujeres casadas no sexo servidoras. Este trabajo aport informacin
sobre la existencia de diferencias entre los grupos estudiados que puede ser utilizada como marco
de referencia para comprender el fenmeno y para planear programas de prevencin e
intervencin que contemplen la educacin como uno de los medios posibles para combatir la
violencia.
Se denomina violencia de pareja a toda conducta abusiva que se da en una relacin heterosexual,
homosexual adulta o entre mujeres sexo servidoras o no sexo servidoras, que habitualmente
implica una vida en comn. Las conductas abusivas son aquellas acciones u omisiones que
provocan dao fsico, psicolgico, econmico y/o sexual a la otra persona. Una relacin abusiva
puede darse desde el marco previo a la vida comn, es decir en el noviazgo. Puede adoptar
diversas formas y tener distintos grados de gravedad (Corsi, 1992).
La recuperacin de la propuesta terica del interaccionismo simblico dentro del presente trabajo.
Una propuesta que reconoce el impacto del medio social, as como, la capacidad del ser humano
1187

para interpretar, elaborar y comprender la realidad que le rodea, siendo su principal i ngrediente el
concepto de rol con base en la vida cotidiana. . (Munn, 1989).
El objetivo de la presente investigacin fue comparar la violencia psicolgica de pareja en mujeres
casadas sexo servidoras y mujeres no sexo servidoras por medio del instrumento psicomtrico de
violencia conyugal, el cual est conformado por dos categoras (voz pasiva y voz activa), las cuales
a su vez contemplan diferentes factores (Delgadillo, 2002).
Participantes
Se trabaj con mujeres cuyo rango de edad flucto entre los 18 y 54 aos de edad, con una
relacin de pareja (mnima de un ao), con o sin hijos, que actualmente ejercieran la prostitucin
de alguna manera, cuyo nivel educativo fue mnimo de Secundaria y realizando su actividad en los
centros Nocturnos: El Manhatan, El Dandy ubicados en la Vialidad Alfredo del Mazo, as como
tambin en El Mr Foxxx y El Noa Noa ubicados en Boulevard Aeropuerto de la Ciudad de
Toluca. De igual manera para el otro grupo se trabaj con amas de casa que no ejercieran la
prostitucin, profesionistas, trabajadoras y que contaran con homlogos a los del grupo de
contraste. El grupo estudiado se conform por 200 mujeres: un grupo de mujeres casadas sexo
servidoras con o sin hijos y el otro grupo de mujeres casadas que actualmente no ejercieran la
prostitucin, la muestra fue no probabilstica de tipo intencional.
INSTRUMENTO:
El instrumento que se utiliz para realizar el presente estudio fue la escala de violencia en pareja
diseada por Delgadillo (2002). Esta escala se sustenta en el modelo terico del interaccionismo
simblico. La escala mide la frecuencia de las interacciones violentas en la pareja para los factores
de violencia psicolgica: desvalorizacin, indiferencia, coercin, control y para el factor de
violencia econmica: disposicin de recursos. Al mismo tiempo se explor la emisin y recepcin
de los comportamientos violentos: voz pasiva cuando se recibe la violencia y voz activa cuando se
emite, Se valid el instrumento a travs del anlisis factorial, obteniendo un alp ha total de: 0.968,
que en su conjunto explic el 56.051% de la varianza total acumulada, tomando como base el
criterio de claridez conceptual que lograba explicar de forma slida el 41.0%, porcentaje que
correspondi a los primeros cuatro factores, que fueron considerados bajo los siguientes criterios:
*Valor Eigen aceptable (mayor a 1) y cargas factoriales (mayor a .40)
Procesamiento de la informacin:
Se proces la informacin mediante el paquete estadstico Statistical Package for the Social
Sciences (SPSS). La estadstica empleada fue inferencial puesto que se realizaron comparaciones
entre grupos del promedio de frecuencia de la violencia psicolgica en pareja por cada uno de los
factores, mediante la prueba estadstica t de student que permiti analizar si las dos muestras
independientes difieren significativamente entre s en cuanto a sus medias y desviacin estndar.
Esta prueba solamente seala las diferencia entre las medias y las distribuciones de los grupos es o
no significativa (Hernndez et al., 1998). Se trabaj con un nivel de significancia de .05 para
rechazar Ho.
Resultados
La tabla 1, muestra la comparacin entre la violencia psicolgica en sexo servidoras y no sexo
servidoras observndose diferencias significativas en tres factores de los cinco que tiene el
instrumento en voz activa. En el factor de desvalorizacin, chantaje, e indiferencia las no sexo
1188

servidoras tienen una media mayor y en stos tres factores existen diferencias significativas con
respecto a las mujeres sexo servidoras.
En la comparacin entre la violencia psicolgica en sexo servidoras y no sexo servidoras se
observan diferencias significativas en tres factores de los cuatro que tiene el instrumento en voz
pasiva. En el factor de desvalorizacin e indiferencia, coercin y desprecio y control las no sexo
servidoras tienen una media mayor. Tambin se muestra que en estos factores existen diferencias
significativas con respecto a las mujeres casadas sexo servidoras.
En relacin, al puntaje total de la voz pasiva, las mujeres casadas no sexo servidoras tienen una
media mayor. Por lo tanto, cabe hacer mencin de que las diferencias que los resultados muestran
en los factores tanto en voz pasiva como en voz activa, entre las mujeres sexo servidoras y no sexo
servidoras son significativas, lo que refleja que la hiptesis nula se rechaza, dado que stas
diferencias se reflejan en los resultados.
Los hallazgos se explican a travs de la teora del interaccionismo simblico. Se reportaron
diferencias significativas en los factores de desvalorizacin e indiferencia, coercin y desprecio y
control estn en la categora de voz pasiva, lo cual indica que las condiciones en las que vive la
mujer, la vuelven ms susceptible al maltrato, a las agresiones, a las actitudes negativas o a otras
formas en que se manifiesta la violencia. Por esta misma situacin, la mujer sigue siendo en
algunas ocasiones considerada sujeto de obediencia, sumisin o abnegacin, lo que la hace ms
dependiente de su pareja, esto se vio reflejado en el grupo de mujeres casadas no sexo servidoras.
Del mismo modo, se puede constatar que algunos hombres siguen siendo predominantes,
ejerciendo su poder sobre las mujeres por medio de la violencia, ya que histricamente en algunas
ocasiones son ellos los que mandan en la relacin de pareja, afrontando las mismas situaciones de
violencia que las mujeres pero a la vez, soportando con ms firmeza los problemas que se
presentan.
En relacin a los resultados de la categora de voz activa permiten concluir que las mujeres
casadas no sexo servidoras tambin son emisoras de conductas violentas recurriendo ms a la
violencia psicolgica que a la fsica, Montagu (1987 citado por Corsi 1995), quin sostiene que es el
entorno en el que se desarrolla la persona, lo que constituye el factor decisivo para alentar o
desalentar la emergencia de conductas agresivas, razn por lo que es ms probable que la mujer
lleve a cabo el deseo de presentar conductas violentas. A diferencia de las mujeres casadas sexo
servidoras tanto en los factores de voz activa como en los de voz pasiva, no se encontraron
diferencias
significativas.
Existen diversas manifestaciones para la violencia, pero siempre es una forma de ejercicio de
poder, en este instrumento resultan de las va riables de la violencia conyugal indicadores para cada
una de los tipos de violencia: en la violencia psicolgica se presentan una gama de conductas que
tienen la caracterstica comn de provocar dao en la estructura de la personalidad de la vctima,
esta a su vez desprendi los siguientes:
Desvalorizacin, que es el acto de no reconocer las aptitudes, habilidades o capacidades de la
pareja, emitir opiniones que impidan su desarrollo personal, profesional o incluso fsico.
Indiferencia, que es el estado de nimo en el que no se siente inclinacin ni repugnancia por una
cosa, sin inters. Representa una falta total de atencin a las necesidades afectivas, a los estados
de nimo, a las actividades y en su persona. Este aspecto fue significativo para las muje res casadas
no sexo servidoras (Echebura, 1998).
La coercin fue un factor que se present como significativo en las mujeres casadas no sexo
servidoras, este es entendido como la accin que se ejerce del poder hacia la pareja por medio de
1189

la fuerza y restringir sus actividades y/o actitudes. Otro factor significativo para estas mujeres fue
el control, que es la regulacin de las actividades de cualquier accin, la forma en el que es
vigilado algn miembro de la pareja, restringiendo su voluntad fsica o p sicolgica. (Echebura,
1998).
Por ltimo, la violencia econmica que est asociada con el control minucioso de los gastos que
realiza la pareja, as como la asignacin limitada del dinero, llegando hasta la disposicin de los
bienes o propiedades de la pareja, todo esto sin su consentimiento (Delgadillo, 2002). Este factor
no fue significativo para ningn grupo de mujeres.
Las conductas sexuales remiten a la socializacin genrica en que se nos forma, la socializacin de
gnero es el proceso en el que los individuos aprenden a ser femeninos y masculinos, de acuerdo
con las expectativas socio-culturales, con el fin de prepararlos para participar en la vida social.
Inicialmente este aprendizaje se produce en el sistema nuclear de origen, la familia, configur ando
la socializacin primaria. Estas conductas sexuales vigentes mediatizadas por la familia, son
reforzadas ms adelante en las relaciones vinculares donde no se mantienen lazos de intimidad, la
escuela, el club, los amigos los vecinos, el trabajo, etctera y constituyen la socializacin
secundaria, estos modelos relacionales aprendidos son los que funcionan y se reproducen a lo
largo de la vida (Corsi, 1995). Si bien estas no se midieron, las mujeres las manifestaron mientras
se hacia la aplicacin del instrumento de forma oral.
Finalmente, esta investigacin revela aspectos notables que se han presentado en otras
investigaciones, es por ello que se puede comprobar que este trabajo hace aportes a la sociedad
en general y a la psicologa.
Referencias
Corsi, J. (1992). Abuso y victimizacin de la mujer en el contexto conyugal. En: Violencia
domstica. Mxico: Cidhal.
Corsi, J. (1995). Un modelo integrativo para la comprensin de la violencia familiar. En: Hombres
violentos mujeres maltratadas. Argentina: Sudamericana.
Delgadillo, L. (2002). La mujer independiente y su permanencia en la relacin violenta.
Echebura, E., y de Corral, P. (1998). Manual de Violencia Familiar. Madrid: Siglo Veintiuno
Munn, F. (1989), Entre el individuo y la sociedad: Barcelona, Espaa. Promociones y Publicaciones
Universitarias, S.A.
Organizacin Mundial de la Salud. (1999). Dando prioridad a las mujeres: Recomendaciones ticas
y de seguridad para la investigacin sobre la violencia domstica contra las mujeres. Estudio sobre
la salud de las Mujeres y Violencia Domstica. Ginebra Suiza : OMS.
Organizacin Mundial de la Salud. (2002). Informe mundial sobre la violencia y la salud.
Washington: Organizacin Panamericana de la Salud
Valdez, S. R. (1998). Violencia domstica. Panorama de la violencia domstica en Mxico:
antecedentes y perspectivas. Mxico: Cidhal.
1190

Satisfaccin Laboral y Funcionamiento Familiar: Relacin y Comparacin a Partir de la
Implementacin de Acciones
Mtra. Rocio Zariana Herrejn, Lic. Ana Gabriela Aguilar Rodrguez,
Lic. Eliud Osornio Snchez
Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo, Facultad de Psicologa.
Descriptores: Satisfaccin laboral, funcionamiento familiar, diagnstico, acciones de mejora, reas

de oportunidad.
La satisfaccin laboral y el funcionamiento familiar son los temas de inters en la presente
investigacin. Hoy en da se est inmerso en un mundo cambiante en el cual intervienen varios
elementos que se interrelacionan en su cotidianidad como son la familia y el trabajo.
Newstrom (2007), seala que la satisfaccin laboral es un conjunto de emociones y sentimientos
favorables o desfavorables que tiene el empleado hacia sus actividades laborales. Es una actitud
afectiva, una sensacin de relativo gusto o disgusto hacia algo. Se refiere al aspecto personal y
emocional del trabajador, factores que hoy en da son tan importantes que engloban de manera
general el ser, pensar y sentir de los individuos y su puesto de trabajo y/o rea.
Actualmente el ser humano necesita trabajar para sobrevivir, hoy en da las organizaciones son los
lugares en los que el hombre pasa la mayor parte de su tiempo, situacin que limita el tiempo que
pasa en otros mbitos de su vida, entre ellos la familia.
Para Minuchin y Fishman (2009) la familia se puede definir como el contexto natural para crecer y
recibir auxilio, donde a travs del tiempo va elaborando sus propias pautas de interaccin, mismas
que constituyen la estructura familiar, la que se puede definir como la forma que tiene la familia
de organizar la manera de interactuar de sus miembros de acuerdo a las demandas funcionales
que tenga, por lo que la estructura familiar rige el funcionamiento de la familia, ya que describe
todas las relaciones existentes entre los elementos de un sistema dinmico, debido a ello, la
estructura de una familia no permanece esttica.
Ahora bien el funcionamiento familiar se expresa a travs de la forma en que el sistema familiar,
es capaz de relacionarse, valorar la forma en que se permiten las expresiones de afecto, el
crecimiento individual de sus miembros, y la interaccin entre ellos, sobre la base del respeto, la
autonoma y el espacio del otro (Ortiz y Louro, 1996). Por lo tanto al ser dos reas de gran
influencia en la vida personal, se ha llegado a pensar que la forma en la que funcione el ser
humano en su familia, tiene repercusiones en su trabajo y viceversa, el trabajo repercute en el
funcionamiento familiar.
Dicho lo anterior, la presente investigacin surgi del inters por conocer la relacin entre la
satisfaccin laboral y el funcionamiento f amiliar en el mbito laboral.
Partiendo de esto se generaron las siguientes preguntas de investigacin Cul es el nivel de
satisfaccin laboral y funcionamiento familiar de los trabajadores?, Cules son las reas de
oportunidad de la satisfaccin laboral y el funcionamiento familiar?, La implementacin de
acciones de mejora modifica el nivel de satisfaccin laboral y funcionamiento familiar?, Existen
diferencias significativas en la satisfaccin laboral debido a la aplicacin de acciones de mejora?,
Existe relacin entre la satisfaccin laboral y el funcionamiento familiar?, La satisfaccin laboral
est determinada por la edad, estado civil, nivel de estudios, rea de trabajo, adscripcin sindical y
horario de trabajo? Lo anterior dio lugar al siguiente objetivo: Conocer el nivel de satisfaccin
1191

laboral y funcionamiento familiar y sus reas de oportunidad para implementar acciones de
mejora que los modifiquen, as como determinar la relacin entre ambos.
Mtodo
La investigacin tuvo un enfoque cuantitativo, un diseo pre-experimental de un solo grupo con
mediciones pre-post. Se realizo en una empresa privada metalmecnica de la ciudad de Morelia,
Michoacn.El total de la muestra presente en el pretest-postest corresponde al 64.89%, es decir,
159 personas, los cuales pertenecen a diferentes reas y puestos de trabajo de la empresa, con un
97.5% de hombres y 2.5% de mujeres, cuyas edades oscilan de 19 a 55 aos, con un promedio de
32 aos de edad; cabe mencionar que el 78% tiene menos de 39 aos de edad. El 82.4 tiene
compromisos familiares derivado de su estado civil, y el 17.6% es soltero; el 84.4% de los
trabajadores cuentan con un nivel de estudios entre secundaria inconclusa y preparatoria
terminada. El promedio de antigedad en la organizacin es de 4.55 aos, donde el 71.1% tienen
de 0 a 4 aos de antigedad.
El instrumento utilizado para el diagnostico de la Satisfaccin Laboral fue el pretest de satisfaccin
laboral S20/23 de Meli y Peir, el cual consta de 23 reactivos y con validez y confiabilidad en
poblacin mexicana con una varianza total de 60.03 %; y un alpha de .91 (Zariana, 2010).
Consta de cinco dimensiones: Satisfaccin con la supervisin, satisfaccin con el ambiente fsico,
satisfaccin con las condiciones satisfaccin intrnseca del trabajo, satisfaccin con la
participacin; consta de 7 opciones de respuesta que van de muy satisfecho a muy insatisfecho.
El instrumento para evaluar el funcionamiento familiar fue EFF, de Atri y Zetune (2006). Consta de
40 reactivos, evala la percepcin que un miembro de la familia tiene acerca de su funcionamiento
familiar. Con una varianza total de 63.5 %; y un alpha de .92.
Permite la obtencin y descripcin de seis factores: Involucramiento afectivo funcio nal,
involucramiento afectivo disfuncional, patrones de comunicacin disfuncionales, patrones de
comunicacin funcionales, resolucin de problemas, patrones de control de conducta. Cuenta con
cinco opciones de respuesta que van de Totalmente de acuerdo a Totalmente en desacuerdo.
Resultados:
El nivel de satisfaccin laboral fue de 5.31 y 4.80 resultados que implican que si hay diferencia
estadsticamente significativa entre ambos promedios (H=-5.668a; P=.000). En el promedio de las
dimensiones de la satisfaccin laboral, la calificacin ms alta es satisfaccin intrnseca con el
trabajo, con una puntuacin de 5.56 en el pretest y 5.12 en el postest. El promedio ms bajo
corresponde a la dimensin de satisfaccin con condiciones laborales con una puntuacin de
5.16 en el pretest y 4.64 en el postest. Las dimensiones intermedias son: Satisfaccin con la
participacin, con una puntuacin de 5.27 en el pretest y 4.99 en el postest, satisfaccin con la
supervisin con una puntuacin de 5.42 en el pretest y 4.72 en el postest, y satisfaccin con
ambiente fsico de 5.19 en el pretest y 4.70 en el postest. Hay diferencias estadsticamente
significativas entre el promedio del pretest y postest en cuanto a las dimensiones de condiciones
laborales (H=-5.283b; P=.000) y ambiente fsico (H=-3.884b; P=.000).Las dimensiones de
supervisin, participacin y satisfaccin intrnseca no existen diferencias estadsticamente
significativas.
En los resultados del funcionamiento familiar, el factor de involucramiento afectivo funcional es de
76.60 en el pretest y de 75.37 en el postest, el factor de involucramiento afectivo disfuncional
tiene una puntuacin de 24.01 en el pretest y 23.64 en el postest, el tercer factor es patrones de
comunicacin funcional con una puntuacin obtenida de 12.63 en el pretest y 12.57 en el postest,
1192

el factor de patrones de comunicacin disfuncional es de 12.26 en el pretest y 11.69 en el postest,
el factor cinco resolucin de problemas tiene una puntuacin de 12.72 en el pretest y 12.51 en el
pretest, y finalmente el factor de patrones de control de conducta con una puntuacin de 7.57 en
el pretest y 7.42 en el postest. No se presentaron diferencias estadsticamente significativas.
Los reactivos con menor calificacin en satisfaccin laboral fueron los asignados al ambiente fsico
del trabajo en relacin con la temperatura, la ventilacin, la iluminacin y la limpieza e higiene,
tambin se calificaron bajos los reactivos de oportunidades de promocin, trato justo, forma en
que se realiza la negociacin y el salario.
Es conveniente considerar que dentro de las dimensiones de mayor promedio fueron satisfaccin
con la supervisin y satisfaccin intrnseca con el trabajo; que estn dirigidos al aspecto de como
los superiores juzgan su tarea, dentro del rea en la que se desempean y el trabajo en s mismo,
al realizar cosas que les gustan y la oportunidad de destacar. Esto es, que a pesar de que la gente
calific algunas dimensiones por debajo del promedio, su trabajo les gusta, desean cumplir, estn
dispuestos a colaborar y muestran un nivel ms elevado de satisfaccin en estas dos reas.
A partir de la retroalimentacin que se llevo a cabo con los trabajadores fue posible generar
propuestas en las reas con menor promedio, las cuales dieron origen a las acciones de mejora.
Dentro de estas propuestas, las ms importantes que se plantearon fueron; ambiente fsico
(instalaciones), capacitacin, definicin de tareas, trato de jefes, supervisores y de recursos
humanos. Permitiendo involucrar a los trabajadores de manera directa, logrando obtener su
opinin personal acerca de dichos componentes; esto a su vez gener mayor participacin,
responsabilidad, menor resistencia a los cambios, que en su momento se comenz a generar.
Los resultados arrojaron que no existe correlacin entre las variables de satisfaccin laboral y
funcionamiento familiar; las reas de oportunidad en satisfaccin laboral se encuentran en las
condiciones laborales y ambiente fsico principalmente, y en el funcionamiento familiar es la
comunicacin disfuncional.
Conclusiones
El presente estudio tuvo gran importancia pues permiti conocer el nivel de satisfaccin laboral y
el funcionamiento familiar de sus integrantes, as como las reas de oportunidad que permitio
implementar acciones de cambios positivos, con la intencin de favorecer el desarrollo y generar
bienestar fsico, mental, familiar, emocional y social.
Se observa que a los trabajadores les gusta lo que hacen, lo que es un cimiento favorable para que
se generen los cambios y sean propicios tanto para el empleado como para la organizacin.
Las reas de oportunidad sobresalientes estn consideradas en aspectos extrnsecos, ms
accesibles a las oportunidades de cambio, pues su intervencin est basada en acciones concretas
y visiblemente cuantificables, lo que permite una modificacin ms tangible en la percepcin del
personal en relacin a sus condiciones de trabajo.
Los resultados de las acciones de mejora visibles en el postest, llevan a rechazar la hiptesis de
que se mejoraran los niveles de satisfaccin laboral, esto se atribuye a la deseabilidad social y a la
inicial baja confianza sobre el manejo de los resultados, pero refleja una consistencia de la
tendencia en las respuestas y reas de oportunidad, observando una mejor percepcin en relacin
con la participacin donde las acciones de intervencin estuvieron ms enfocadas.
El funcionamiento familiar tiene cambios en relacin a los aspectos disfuncionales, es decir, hubo
una leve mejora en las puntuaciones, lo que significa que hay menos presencia de aspectos
disfuncionales en la comunicacin e involucramiento afectivo.
1193

Los datos de edad, nivel escolar, horario, estado civil y adscripcin sindical, dan tendencias
diferenciales y respuesta a la hiptesis comparativa en relacin con la satisfaccin laboral; es
decir: los de menor y mayor edad, los de mayor grado escolar, los divorciados, no sindicalizados y
personal con el turno de noche, manifiestan mejores resultados en la satisfaccin laboral.
No se da la correlacin entre la satisfaccin laboral y el funcionamiento familiar pero puede
deberse a la prevalencia del sexo masculino segn datos de otra investigacin (Snchez y Quiroga,
1995). La actual investigacin permitir ser fuente de informacin para posteriores estudios y es
detonante de nuevas preguntas de investigacin que colaboren con el desarrollo mejores prcticas
en el campo organizacional.
Referencias
Atri y Zetune R. (2006). Cuestionario de Evaluacin del Funcionamiento Familiar (EFF), en:
Instrumentos de evaluacin en terapia familiar y de pareja. Velasco, Campos M. L. y Luna, Portilla
M. del R., compiladoras. Mxico: Pax.
Minuchin, S. y Fishman, H. (2009). Tcnicas de terapia familiar. Mxico: Paids.
Newstrom, J. (2007). Comportamiento humano en el trabajo.(12. Ed.). Mxico: McGraw-Hill.
Ortiz, M. y Louro, I. (1996). Proyectos de Intervencin en Salud Familiar. Una Propuesta
Metodolgica. Tesis para optar por Maestra en Salud Pblica.
Snchez, P. y Quiroga, A. (1995). Relaciones entre satisfaccin familiar y laboral: Variables
moduladoras. Anales de Psicologa. Vol. 11, pp. 63-75. Universidad Complutense de Madrid.
Recuperado enhttp://revistas.um.es/analesps/article/view/29861/29071 el 24 de Octubre del
2010 a las 07:45 pm.
Zariana, R. (2010). Satisfaccin laboral: Validez y Confiabilidad del Test S20/23 Peir y Meli.
Tesis de Maestra en Desarrollo Organizacional.
1194
Simposios
cartel
1195
Simposio
Evaluacin de la docencia desde diversas perspectivas de anlisis
Mtra. Edith Jimnez Ros
Universidad Michocana de San Nicols de Hidalgo
Descriptores: Evaluacin docente, formacin docente, prctica educativa, motivacin escolar,
transferencia
La evaluacin del acto educativo, por su complejidad, debe tener como fin, ms que calificar o
descalificar al docente, el conocer aspectos que puede mejorar y analizarlo desde diversas
dimensiones. Para ello, la forma ms utilizada para la evaluacin de la prctica docente es el uso
de instrumentos desde la perspectiva estudiantil; sin embargo, se considera que el uso de los
cuestionarios va ms all de la mera elaboracin y aplicacin tcnica, puesto que es necesario
enriquecerlos con la filosofa de la institucin o elaborarlos involucrando a los actores principales,
es decir, debe buscarse la opinin y los testimonios de profesores y estudiantes, as como la
investigacin del constructo desde diferentes perspectivas de anlisis. Con los trabajos que se
presentan, se afirma que es posible escuchar la voz de docentes y estudiantes as como la forma
en que perciben el acto pedaggico desde perspectivas como el clima motivacional de clase, la
construccin del ser docente, trayectoria en procesos de formacin, visin sobre el estudiante
ideal, as como el anlisis de la desempeo docente con respecto al gnero. Lo anterior con un
mismo propsito, que es comprender la relacin de la enseanza y el aprendizaje considerando
particularidades de estudiantes y docentes, como un aspecto que puede derivar en prcticas
pedaggicas heterogneas. As mismo, se pretende mostrar la posibilidad que existe de orientar la
evaluacin de la docencia hacia un proceso formativo destacando la participacin activa de
docentes y estudiantes para poder comprender como ambos se involucran en el camino de la
responsabilidad que implica el papel que desempean en el aula. Con una intencin de
informacin y formacin se pretende crear nuevas y mejores prcticas pedaggicas; mismas que si
profesores y estudiantes conocen ampliamente, revalorarn el papel que cada uno desempea en
el saln de clase.
Trayectoria de formacin docente y su relacin con la opinin del alumno

Mtra. Edith Jimnez Ros, Mtra. Mnica Fulgencio Juarez
Actualmente, el papel de ser docente se ha transformado en una pieza clave en la formacin del
hombre que la sociedad requiere. Por ello, la labor docente requiere de diversas herramientas y
habilidades, as como de conocimientos que permitan llevar a cabo el quehacer educativo, debido
a que el alumno contemporneo, requiere un profesor que pueda reconocer la importancia de
actualizar el aprendizaje para desarrollar la habilidad de aprender permanentemente y con efectos
duraderos En fin, se requiere de un docente innovador que no pretenda ensear con modelos
educativos tradicionales y obsoletos, sino que busque herramientas de vanguardia para cumplir
con su misin.
1196

Dado que la planta docente que labora en las instituciones educativas, proviene cada vez menos
de instituciones formadoras de maestros, es necesario que estos profesores, quienes cuentan con
grado de licenciatura asistan a cursos de formacin docente, en los cuales se integren aspectos
desde la experiencia, la formacin personal y la profesional. Carrizales (1990) menciona que todo
proceso de formacin implica y cambio y este debe ser claro y tener objetivos a los cuales se
quiera llegar.
Por su parte, Davini (1995) menciona que la formacin docente puede ser entendida como un
proceso de construccin de competencias bsicas generales y especficas que permiten ejercer
una prctica reflexiva la cual genere nuevas forma s de entender y actuar frente a la realidad.
Dado que existen investigaciones sobre las caractersticas y aspectos involucrados en procesos de
formacin docente que describen experiencias sobre sus consecuencias en el aula , tales como
microenseanza (Perlberg, 1970); docentes reflexivos (Vain, 2003); habilidades para el ensear a
aprender (Carlos, 2009); el objetivo del presente estudio es analizar la trayectoria de formacin
didctico-pedaggica que tienen los profesores de la licenciatura en psicologa y la evaluacin que
hacen los estudiantes, sobre el desempeo en el aula. Esto permitir analizar la existencia de
algn cambio en la prctica docente de los profesores, considerando la percepcin estudiantil
como un indicador para la evaluacin docente.
As mismo, existen un sin nmero de investigaciones sobre las caractersticas y aspectos
involucrados en los instrumentos de apreciacin estudiantil, que afirman sobre la subjetividad de
los cuestionarios con fines de evaluacin de la docencia; sin embargo, se considera que dichas
evaluaciones constituyen un parmetro para identificar fortalezas y reas de oportunidad y el
profesor debe decidir cules potenciar y cules son susceptibles de mejora.
Por estas razones, cada ciclo escolar, la Facultad de Psicologa, realiza la evaluacin docente a
partir de la Escala de Opinin Estudiantil sobre el Desempeo Docente (EsOEDD), cuyos resultados
se dan a conocer a todos los profesores que integran la planta acadmica. En esta escala se
consideran cuatro aspectos o factores del desempeo docente motivacin, el rea didcticapedaggica, la relacin maestro-alumno y el rea disciplinar.
Se analizan la opinin estudiantil sobre el desempeo de 16 profesores antes (ciclo escolar 2010 2011) y despus (ciclo escolar 2011-2012) de un periodo intersemestral en el que tomaron cursos
de formacin didctico-pedaggica. Los puntajes que se analizan, son de profesores (7 de tiempo
completo y 9 de asignatura) que asistieron al menos a dos cursos, con el deseo de mejorar su
prctica pedaggica. Dichos cursos proporcionan conocimientos sobre planeacin didctica,
aspectos instrumentales dentro del aula, didctica general, manejo e inclusin de la tecnologa en
las aulas, estilos de enseanza y evaluacin.
El desempeo acadmico promedio obtenido por los 16 profesores en la primera evaluacin fue
de 3.11 y de 3.30 en la segunda; es decir, antes y despus de haber asistido a cursos de formacin
en diversas competencias docentes. La diferencia entre las dos evaluaciones fue pequea pero
notable, considerando que algunos profesores tienen hasta cinco grupos e imparten dos
asignaturas diferentes. No obstante, el puntaje individual vara considerablemente en ambas
evaluaciones, pues la apreciacin del resultado obtenido en la escala es ms particular, ligada a
1197

determinados estudiantes y profesores en especfico y no puede generalizarse; pero coincide en
gran medida con la percepcin que los alumnos tienen de sus profesores.
Entonces, a simple vista se puede apreciar que la asistencia a talleres y cursos de formacin
docente, puede lograr que los profesores comprendan mejor como es su desempeo en el aula y
la forma en qu muchas veces, sus caractersticas personales influyen en la forma en que
interactan con los grupos.
Con los datos mostrados, aseveramos lo que Daz-Barriga y Hernndez (2010) mencionan sobre
que la prctica docente siempre estar influida por la trayectoria de vida del profesor, el contexto
socioeducativo en donde se desenvuelva, las opciones pedaggicas que conozca y las condiciones
que la institucin escolar exija o presente.
A travs de un proceso de evaluacin que incluya el mayor nmero de variables que influyen en su
enseanza, el profesor logra comprender mejor este proceso y, por tanto, tomar decisiones
comprometidas. Es importante considerar que, los procesos de evaluacin con carcter formativo
permiten comprender ms ampliamente aquellas variables y aspectos que estn presentes en el
aula; en el proceso de enseanza al mismo tiempo que promueven el deseo de cambio y la
definicin de metas y estrategias para lograrlo en la mayor medida posible, pues los profesores, al
adquirir una visin ms amplia sobre sus funciones, revaloran su profesin debido a que pueden
reflexionar sobre su quehacer educativo.
Bibliografa
Carrizales, C. (1990). El filosofar de los profesores. Mxico: Caos
Carlos, G. J. (2009) Cmo ensean psicologa los profesores efectivos? Un estudio exploratorio.
Perfiles Educativos. 30(123) 8 -26.
Davini, M. (1995). La formacin docente en cuestin: Poltica y Pedagoga. Buenos Aires: Paids.
Daz-Barriga, F. y Hernndez, G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, una
interpretacin constructivista. Mxico: Mc Graw Hill.
Perlberg, A. (1970). Microenseanza: un innovador procedimiento de laboratorio para mejorar la
enseanza y el entrenamiento de profesores. UNESCO Bulletins Prospects in Education, (1) 3.
Vain, P. (2003) El diario academico: una estrategia para la formacin de docentes reflexivos.
Perfiles Educativos. 25(100) 56-68.
Descriptores: Formacin docente, Opinin estudiantil, Evaluacin docente, Prctica educativa,
Trayectoria educativa.
El alumno ideal Cmo lo perciben los profesores?

Dra. Rosala De la Vega Guzmn, Mtra. Mnica Fulgencio Juarez, Mtra. Edith Jimnez Ros
Uno de los problemas ampliamente abordado en el tema del proceso de la enseanza y el

aprendizaje es el de la evaluacin, y los instrumentos ms utilizados son los que se desarrollan
para que los estudiantes den cuenta de la labor de sus profesores. El fin principal de este tipo de
instrumentos se encuentra en la base educativa de desarrollar estrategias para la mejora de estos
1198

procesos. Pero regularmente los resultados son utilizados con fines administrativos (Rueda, Luna,
Garca, & Javier, 2010), ya que estn dirigidos a conocer las ideas de los estudiantes sobre sus
profesores, calificando su actuar en el aula y trabajos como los de Ibarra (1998) y el de Garca de
Len (1192), dan cuenta de ello. Pero la interrelacin entre profesoralumno no es unidireccional,
por lo tanto en necesario conocer la otra cara de la moneda, es decir, las ideas que forman los
profesores sobre los alumnos. Indagar este tipo de temas ayudar a conocer las expectativas que
los profesores tienen sobre el aprendizaje y el comportamiento de sus estudiantes, lo que estar
directamente relacionado con las actividades docentes que el profesor emplear, Como Coll y
Miras (1990) ya lo advertan. Por ello este estudio de corte cualitativo busc conocer las
representaciones de profesores de nivel superior de una Institucin pblica sobre el alumno ideal,
es decir cmo es que se representa al alumno que todos los profesores quisieran tener en su saln
de clases.
Para llegar al objetivo planteado se diseo un instrumento que solicitaba a 87 profesores de
tiempo completo y asignatura de una institucin de nivel superior de la ciudad de Morelia,
Michoacn que describieran con 5 caractersticas o palabras definidoras al alumno ideal,
asimismo se les pidi que dichas caractersticas aparecieran de manera jerrquica dndole el valor
de uno, a la palabra que mejor definiera el concepto, y el nmero cinco, al que ms se alejara. La
muestra fue no probabilstica. Para el anlisis de los datos se utiliz la tcnica de redes semnticas
naturales y se consideraron indicadores fundamentales, como son el tamao de la red, el peso
semntico, el conjunto SAM y el valor FMG. Las palabras fueron organizadas en una base de datos
y se obtuvieron un total de 79 palabras definidoras.
Posteriormente las 16 palabras con mayor peso semntico se agruparon en 5 categoras. Las
categoras fueron: palabras que refieren a valores especficos como responsable, respetuoso; las
que aluden a habilidades escolares como por ejemplo lector, estudioso; las que tiene que ver co n
aptitudes como por ejemplo proactivo, participativo; las relacionadas a cualidades como curioso,
comprometido, con iniciativa y disciplinado as como las que hacen alusin a caractersticas
cognitivas, como analtico, reflexivo, creativo, intelectual y c rtico.
Conclusiones
De manera general los resultados muestran que las ideas de los profesores participantes sobre el
alumno ideal estn ligadas a las expectativas de comportamiento, de actitudes y cualidades
socialmente establecidas, lo cual coincide con lo ya mencionado por Coll y Miras (1990), cuando
aseguran que la responsabilidad es una caracterstica que sobre sale en las representaciones de
los maestros sobre sus estudiantes. Esta palabra fue la que mayor peso semntico obtuvo. Sin
embargo lo ms interesante de las elucubraciones de estos autores es la idea de que lo que gua a
las representaciones de alumno ideal de los profesores, est asociada a la forma en la que el
profesor define la situaciones de enseanza y por lo tanto esperara que el comportamiento de sus
alumnos concuerde con esta idea. Lo anterior puede sostenerse al observar que otro grupo de
palabras definidoras est relacionado a habilidades escolares comunes (lector, estudioso), pero
tambin con actitudes que permiten desarrollar las actividades escolares con mejores resultados,
como lo representan las palabras definidoras de cualidades personales (curioso, comprometido,
con iniciativa y disciplinado). Finalmente parece que los profesores de esta institucin conciben
que un alumno ideal debe ser un ser con capacidades de pensamiento especficas, como lo
muestra el grupo de palabras definidoras caractersticas cognitivas (analtico, reflexivo, creativo,
intelectual y crtico). Sera pertinente desarrollar estudios que permitan conocer de manera ms
1199

especfica las razones de que los profesores estn pensando ms preponderadamente en este tipo
de caractersticas y no otras
Es necesario recordad que la solicitud que se les hizo a los profesores participantes fue sobre el
alumno idea, por lo tanto habr que seguir indagando las ideas que tienen los maestros sobre sus
alumnos reales, sin dejar de lado variables como las condiciones que requieren para desarrollar
una carrera universitaria, las habilidades que el propio profesor tiene para desarrollar su labor
docente, etc., como Luzn advierte las personas construimos nuestros significados a partir de lo
local, en la interaccin, desde los afectos y los sentimientos, en el aqu y ahora (2006, pg. 2).
Finalmente se puede decir que la insistente bsqueda de diferentes formas de estudiar el tema de
la educacin, quiz podr dar esperanzas para alcanzar de la mejor manera la tan perseguida
calidad educativa
Referencias
Barba, B. (2007). Valores, Formacin moral y eficaci escolar. Una revisin de la investigacin
educativa en Mxico. Revista Electrnica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en
Educacin , 5 (5e), 32-36.
Coll, C., & Miras, M. (1990). La represenacin mutua profesor/alumno y sus repercusiones sobre la
enseanza y el apendizaje. En C. Coll, J. Palacios, & A. Marchesi, Desarrollo psicolgico y educain,
II. Psicologa de la Educacin (pgs. 297 -314). Madrid: Alinza Psicologa.
Garca de Len, M. A. (1192). El profesor ideal (la actividad docente a trabs del alumnado l os
"mass media " y las polticaseducativas). Revista Complutense de Educacin , 3 (1 y 2 ), 29-42.
Ibarra, L. (1998). La tolerancia y el buen maestro. REvista Mexicana de Investigaicbn Educativa , 3
(6), 243-272.
Rueda, M., Luna, E., Garca, B., & Javier, L. (2010). La evaluacin de la docencia en las
universidades pblicas mexicanas: un deiagnstico para su comprensin y mejora. Revista
Iberoamericana , 3 (1), 78-92.
Descriptores: Alumno ideal, docentes, educacin superior, redes semnticas, represent acin
Evaluacin de los ambientes de aprendizaje en el aula

Dra. Blanca de la Luz Fernndez Heredia
En los ltimos aos la evaluacin de los ambientes de aprendizaje en el aula se ha convertido en
una de las reas de investigacin que mayor importancia est cobrando. A partir de los resultados
obtenidos en diferentes trabajos (Alonso-Tapia, 2005; 2007; Ames, 1992; Eccles y Wigfield, 2002;
Kaplan, Gheen, y Midgley, 2002), se ha encontrado que la actuacin de los profesores al
desarrollar sus clases tiene una influencia importante en la motivacin de los estudiantes, de tal
manera que al planificar su instruccin y en las interacciones que establecen con ellos se van
generando caractersticas del trabajo que se realiza en el aula, as como las interpretaciones que
los alumnos hacen acerca de sus logros. Por lo tanto, crear un adecuado clima de trabajo en el
aula, que se vincule de manera directa con ese estilo de actuacin que el profesor adopte, podra
incrementar, en forma general, la motivacin, la persistencia y el autocontrol de los alumnos
(Pintrich y Schunk, 2006).
1200

Para estudiar los estilos de actuacin del profesor es importante hacerlo: a)cuando se introducen
las actividades en la clase y mostrar los objetivos de trabajo; b) al presentar y llevar a cabo las
tareas educativas; c) cuando evala; as como d) en la relacin afectivo-comunicativa que
establece con los estudiantes. Lo que va creando el ambiente de clase que se vincula con el
mtodo de trabajo empleado por el profesor en el aula.
A partir de lo anterior, las interrogantes que surgen son: cmo evaluar si ese ambiente es
adecuado o no?, Con qu instrumentos hacerlo? Para dar respuesta a estas preguntas se parte
del encuadre terico de los ambientes de aprendizaje en el aula, vinculados a la motivacin, por lo
que el objetivo de este trabajo es desarrollar un cuestionario para evaluar el clima motivacional de
clase y validarlo, analizando cmo los profesores estructuran los sucesos de clase para crear climas
de trabajo que puedan influir positivamente en la motivacin de los estudiantes para aprender
significativamente.
Los ambientes de aprendizaje que los profesores van creando de acuerdo a su actuacin en clase
se denominan clima motivacional de clase, concepto que relaciona las pautas de actuacin y
organizacin que desarrolla el profesor con las orientaciones motivacionales de los alumnos y su
impacto en el aprendizaje. Es decir, los alumnos de un aula concreta perciben que en el modo en
que el profesor organiza y lleva sus clases estn presentes las caractersticas que posibilitan y
reflejan una orientacin motivacional. Este clima subjetivo depende de la interaccin entre lo que
ocurre en el aula y lo que el alumno busca o espera que la dinmica de actividades y relaciones
existentes en la misma le proporcione (Alonso-Tapia, 2007).
Partiendo de estos supuestos tericos se desarroll un cuestionario que evala el clima
motivacional de clase (CMCQ) en estudiantes de Bachillerato. Dicho cuestio nario contempla
diecisis estrategias docentes o patrones de enseanza que podran afectar positivamente la
motivacin de los estudiantes para aprender. Se redactaron dos tems para evaluar cada patrn de
enseanza. Para evitar los efectos de la aquiescencia, uno se redact en forma positiva y otro en
forma negativa. Cada tem deba responderse en una escala Likert de cinco puntos, as, el puntaje
de cada patrn o estrategia va de un rango desde uno a diez.
Para validar el CMCQ, se realizaron anlisis factoriales exploratorios, confirmatorios y anlisis de
correlacin y regresin, obteniendo un alto ndice de fiabilidad (alfa de Cronbach) de 0.94,
despus de que el cuestionario se aplic a una muestra de 420 alumnos de una escuela pblica de
Bachillerato, de la ciudad de Morelia, Michoacn, en edades que oscilan entre los 15 y 18 aos, de
los cuales 250 eran chicas y 170 chicos. 165 cursaban el 1 de Bachillerato; 127 el 2 ao y 128 el 3
ao.
Los resultados mostraron, en primer lugar, que las diecisis estrategias de aprendizaje propuestas
en el modelo terico de las cuales se desprendieron los tems del CMCQ, son percibidas por los
estudiantes de Bachillerato como un patrn de comportamiento docente que puede contribuir a
crear un clima motivacional de clase orientado al aprendizaje. En segundo lugar, los diferentes
anlisis de validacin que se realizaron han mostrado que el CMCQ predice de manera adecuada
un clima motivacional orientado hacia el aprendizaje; y en tercer lugar, en los datos relacionados
con los puntajes obtenidos por el profesorado, se ha mostrado que el CMCQ permite detectar la
necesidad de que los profesores revisen qu patrones de enseanza emplean en el desarrollo de
sus clases, de tal manera que estas diecisis estrategias no las nicas, por supuesto- pueden
servir de ayuda para la mejor realizacin de su tarea docente, ya que les podra permitir identificar
sus puntos fuertes y dbiles en los patrones de comportamiento docente que emplean en sus
clases.
En conclusin, se puede sealar que el CMCQ es un instrumento confiable, que cubre varias
estrategias contempladas en los patrones de comportamiento docente que favorecen un clima
1201

motivacional de clase orientado hacia el aprendizaje. Sin embargo, la necesidad de seguir
investigando qu factores internos y externos afectan el clima motivacional de clase sigue
presente.
REFERENCIAS:
Alonso-Tapia, J. (2005). Motivar en la escuela, motivar en la familia. [Motivation in school and
family].
Madrid:
Morata.
Alonso, J. (2007). Evaluacin de la motivacin en entornos educativos. En M. Alvarez y J. Bizquerra
(Eds.).
Manual
de
orientacin
y
tutora.
Barcelona:
Walter-Kleaver.
Ames, C. (1992). Achievement goals and the classroom motivational climate. In D. Schunk & J.
Meece (Eds.). Student perceptions in the classroom (pp. 327-348). Hillsdale, NJ: Lawrence
Erlbaum.
Eccles, J.S. y Wigfield, A. (2002). Motivational beliefs, values and goals. Annual Review of
Psychology,
53,
109-132.
Kaplan, A., Gheen, M. y Midgley, C. (2002). Classroom goal stru ctures and student disruptive
behaviour.
British
Journal
of
Educational
Psychology,
72,
(2),
191-211.
Pintrich, P. y Schunk, D. (2006). Motivacin en contextos educativos. Teora, investigacin y
aplicaciones.
(2.
ed).
Madrid:
Pearson
Educacin.
Prentice
Hall
Descriptores: Ambientes de aprendizaje, Clima motivacional de clase, Estructura de metas de
clase, Orientaciones motivacionales, Metas de logro
Perspectiva de gnero sobre la labor docente

Mtra. Ericka Ivonne Cervantes Pacheco
La Organizacin de las Naciones Unidas propuso en la Plataforma de Accin de Beijing en 1995 la
incorporacin de la perspectiva de gnero en todos los mbitos de estudio, que todo campo del
conocimiento y ejercicio profesional reflejara las percepciones, las experiencias, el conocimiento y
los intereses de hombres y mujeres, a fin de reducir la desigualdad entre los gneros. Esta
propuesta surge por el movimiento feminista, que buscaba igualdad de oportunidades y que se
concret con la incursin de las mujeres a la vida escolar y laboral; y debido a la economa
globalizada donde las mujeres se han visto en la necesidad de aportar econmicamente al hogar.
Sin embargo, el acelerado crecimiento de las mujeres en las reas laborales ha puesto en crisis la
identidad masculina, ya que sus ncleos identitarios estn basados en proveer y consideran el
trabajo como un espacio propio de socializacin.
Datos del Instituto Nacional de Estadstica y Geografa (INEGI) reportan que el mayor logro de las
mujeres en las ltimas tres dcadas ha sido equiparar su ingreso al mbito educativo con el de los
hombres, ya que la educacin constituye un recurso para alcanzar autonoma y
autodeterminacin; que est relacionado directamente con la toma de decisiones y con ocupar
puestos de poder e influencia. Por otra parte, la eleccin de carrera tambin se vincula al gnero;
en 2010 la licenciatura en psicologa ocup el quinto lugar (4.4.%) en la preferencia de las mujeres
mayores de 18 aos con educacin superior, lo cual coincide con la predominancia femenina en la
poblacin estudiantil de la licenciatura en psicologa de la Universidad Michoacana.
Sin embargo, tambin persisten recomendaciones para mejorar la igualdad entre los gneros,
1202

especficamente la que est relacionada con la prctica docente dice textualmente: Revisar los
contenidos de la enseanza y ocuparse de los procesos de socializacin de los que son objeto
hombres y mujeres en el sistema educativo y que definen sus modos de insercin ciudadana, por
ello no slo es conveniente que el docente se ocupe de los contenidos, sino tambin de aquellos
aspectos subjetivos que construyen al ser humano.
Ante este panorama, la Facultad de Psicologa de la Universidad Michoacana de San Nicols de
Hidalgo, realiza una evaluacin del desempeo docente al final de cada semestre desde la opinin
de los estudiantes, empleando la Escala de Opinin Estudiantil del Desempeo Docente
(confiabilidad por alpha de Cronbach .87); la cual consta de 29 reactivos con cuatro opciones de
respuesta, agrupados en factores: Motivacional, Didctico -pedaggico, Relacin maestro-alumno y
Disciplinar. Datos del semestre 2011-1 reportan que de 132 profesores que impartieron clases, 39
fueron hombres y 93 mujeres, y del semestre 2011-2 se evaluaron a 138 profesores, de los cuales
91 son mujeres y 47 hombres, con una edad promedio de 40 aos en ambas muestras.
Dado que en promedio el 68.2% de los docentes evaluados en ambos periodos fueron mujeres; se
puede inferir una mayor visibilidad de las mujeres en la prctica docente, que tambin podra
estar modificando los roles estereotipados tradicionalmente como femeninos y masculinos,
adems el trabajo remunerado de las mujeres podra significarle un aumento de actividades si no
ha dejado de lado el cuidado de los otros (hijos, cnyuge o padres) y las actividades domsticas.
As mismo, este incremento de la feminizacin de la docencia est remarcando que el sexo se
relaciona con la ocupacin laboral, y que las mujeres se siguen dedicando a la cadena global de
cuidados, que implica la educacin de los estudiantes de licenciatura. Para realizar funciones
productivas remuneradas, como la prctica docente de tiempo completo, las mujeres suelen
apoyarse en otras personas (que en su mayora son otras mujeres) para que suplan sus funciones
tradicionales; algunas otras buscan actividades parciales que les permiten compaginar la vida
productiva con la reproductiva, tales como la docencia por asignatura, lo cual se sustenta en los
datos del periodo 2011-1, donde 71 profesores trabajan de tiempo completo y 61 lo hacen por
asignaturas; y en el periodo 2011-2 hubo 56 docentes de tiempo completo y 82 de asignatura.
Algunas tericas sostienen que las mujeres tienen un lmite invisible en su crecimiento laboral,
denominado techo de cristal, el cual puede estar compuesto por: 1) prejuicios entorno al
gnero, que repercuten en menores oportunidades de crecimiento laboral; 2) en una menor
percepcin de ingresos econmicos, pese a que realizan la misma o mayor cantidad de trabajo en
relacin con los hombres, y 3) a la limitacin del tiempo que pueden dedicar al trabajo, ya sea
porque ste se comparte con la crianza y el cuidado de sus hijos/padres o actividades domsticas.
Aunque puede haber factores socioculturales que limitan a las mujeres en su crecimiento
profesional, observamos que en la calidad de la prctica docente las mujeres se desempean con
eficiencia, ya que datos del periodo 2011-2 reportan que de la escala likert de 1 a 4, donde uno es
lo ms bajo y 4 es lo ms alto, las mujeres tienen en promedio 3.21 puntos y los hombres 3.13,
siendo el rendimiento global promedio de una N=138 de 3.20 puntos.
As, asumimos que el ejercicio docente es un sistema interconectado, que est en comple ja
interaccin con la subjetividad de las y los estudiantes, el cual se articula con la propia del
docente, sean hombres y/o mujeres, por lo cual sera difcil obviar la presencia de la reproduccin
de las identidades y roles de gnero en el proceso de la enseanza y el aprendizaje, y en el mbito
laboral. Considerando que la escuela, particularmente la universidad, es uno de los espacios de
1203

socializacin por excelencia donde se transmiten valores y estereotipos sexistas, valdra la pena
reflexionar sobre qu valores y actitudes de gnero se estn transmitiendo en nuestra prctica
docente? para lo cual habra que deconstruir y autorreflexionar en los propios estereotipos, pero
tambin en los sistemas de creencias colectivos que permean para reconocer, permi tir y promover
las funciones docentes y el rendimiento acadmico de las y los estudiantes desde la perspectiva de
gnero.
Descriptores: Perspectiva de gnero, prctica docente, evaluacin, subjetividad, productividad
Ser Docente, Trasferencia y Accin de Educar: una mirada psicoanaltica

Lic. Cinthya Berenice Rodrguez Piedra
El tema de la calidad educativa se mantiene vigente en tanto que la educacin se ubica dentro de
las necesidades bsicas de una sociedad. Se ha buscado y se siguen buscando por todos los
costados las estrategias necesarias para fortalecerla, para lograr su eficacia y eficiencia. De entre
las labores fundamentales y principales se encuentra, la labor docente. Encontramos como eje del
tema de la educacin un binomio inseparable que sostiene el proceso de enseanza y aprendizaje:
docente-alumno.
El propsito de este estudio es dar cuenta de cmo el fenmeno de la trasferencia puede ser
trasladado al proceso de enseanza y aprendizaje, colocndolo como soporte del despertar del
estudiante como investigador gestado desde el docente.
Con una metodologa cualitativa se aplic una entrevista semiestructurada a cuatro profesores de
psicologa, a fin de identificar en el fenmeno de la trasferencia en el aula su papel, mediante
preguntas sobre la representacin que tiene ser docente, la vocacin, las habilidades y actitudes
en el aula respecto a estudiantes y contenidos tericos.
Con base en lo anterior, se hace referencia a lo dicho por Tamayo (2010, citado en Peinado, 2010,
p. 12) cuando habla sobre lo que es educar educar es seducir, atraer a los alumnos hacia una
problemtica, hacia un enigma. Es decir habr que ser docentes socrticos, como lo menciona
Tamayo (2010) un verdadero maestro no puede sino reconocer la importancia de su seduccin, la
cual, por supuesto no es nica ni primordialmente sexual: como bien mostr Scrates, el enigma
del saber es enormemente seductor (p. 12).
La palabra trasferencia aparece por primera vez en la obra de Freud alrededor del ao 1900, como
el nombre que se le da al desplazamiento del afecto desde una idea a otra, desde la lgica de
trasferir, pero ms adelante se refiere a la relacin del paciente con el analista a medida que se
desarrolla la cura, significacin que se coloca como central. Lacan, otro psicoanalista pilar de dicha
teora, la conceptualiza como la estructura de una relacin intersubjetiva y que llega a
manifestarse con la apariencia de amor, primero y principalmente se trata de amor al saber
(Evans, 1997). As bien, dadas las influencias de la Lingstica de las que parte Lacan y recurriendo
a la antropologa del intercambio de Mauss y Levi-Strauss, plantea en 1954:
1204

En su esencia, la transferencia es sencillamente acto de habla. Cada vez que un hombre le habla a
otro de un modo autntico y pleno hay, en el verdadero sentido, transferencia, transferencia
simblica-algo que tiene lugar y que cambia la naturaleza de los dos seres pensantes (citado en
Evans, 1997, p.191).
La transferencia es as considerada, en su carcter positivo como aquella relacin intersubjetiva
que sostendr la clnica psicoanaltica, pero que no slo se encuentra en ese espacio de lo clnico,
sino que se da y est presente en todos los escenarios posibles de las relaciones humanas, como
una capacidad inherente del sujeto en cuanto a lo relacional. Es decir, lo encontramos en la
relacin profesor-alumno como un elemento que al presentarse en su carcter positivo puede
garantizar
en
cierta
medida
el
proceso
de
enseanza
y
aprendizaje.
Freud dir al respecto de la trasferencia en la cura analtica:
Lo que decide el resultado no es su penetracin intelectual que no es demasiado intensa o libre
para semejante logro- sino nicamente una relacin con el mdico. En la medida en que sus
trasferencia es de signo positiva, reviste al mdico de autoridad y presta creencia a sus
comunicaciones y concepciones. Sin esa trasferencia, o si ella es negativa, ni siquiera prestara
odos al mdico o a sus argumentos (Freud, 2008/ 1912, p. 405).
Lo anterior, es posible trasladarlo al escenario educativo, ya que encontramos, que al existir dicha
transferencia, el estudiante reviste al docente de autoridad y presta creencia a sus
comunicaciones y concepciones. Por el contrario, de presentarse en su carcter negativo o de no
presentarse, no hay un vnculo que promueva la credibilidad en el docente como elemento que
apertura la escucha a su discurso.
Al respecto una de las entrevistas arroj lo siguiente: E: Qu significa ser profesor; S2: Mucha
responsabilidad, mucha responsabilidad tica del cmo colocar a los estudiantes respecto a los
contenidos, promoviendo que hagan un buen uso de ste. E: Por qu eres docente; S2: Por azar,
como que la vida me puso en este lugar, pero me gusta mucho. Pero fjate que no me haba cado
el veinte, hasta que un da en una clase de pronto me salt la imagen de mi grupo que me miraban
sper interesados, y bueno te digo que me salt de pronto porque estaba yo tan apasionada que
no me haba dado claramente cuenta de la situacin, eso para m fue muy satisfactorio, como
mgico.
Cmo es que se puede sostener esa trasferencia o promoverla, en la teora psicoanaltica
encontraremos a este respecto en la clnica, que se anudar con el deseo de ser analista. Lo cual
en el campo de la educacin es traducible al asunto del deseo de ser docente, un deseo autntico
que le permita sostener su lugar como docente. Situacin que se encuentra en la gnesis de la
trasferencia positiva, que permitir seducir y atraer al alumno al asunto del saber, lo cual no se
traduce en rigor como despertar la inquietud por un conocimiento terico especfico, sino por el
saber ms, lo cual los apuntalar como investigadores.
Evans, D. (1997). Diccionario Introductorio del Psicoanlisis Lacaniano. Argentina: Paids, pp. 217.
Freud, S. (2008/1912). Sobre la dinmica de la trasferencia 1912. Obras Completas, Tomo XII.
Argentina:
Amorrortu.
pp.
94-105.
1205

Freud, S. (2008/1912). Puntualizaciones sobre el amor trasferencia. Obras Completas, Tomo XII.:
Argentina: Amorrortu. pp. 159-176
Freud, S. (2008). 27 Conferencia. Sobre la Trasferencia. Obras Completas, Tomo XVI. Amorrortu:
Argentina. pp. 392-406.
Peinado, V. (2011). La pederastia scrativa, Del deseo a l a Filosofa. Mxico: CIDHEM, 154 pp.
Descriptores: Alumno, Docente, Educar, Enseanza y Aprendizaje, Trasferencia educativa
Simposio
Anlisis De La Adquisicin Y Curso Del Aprendizaje Temporal
Dra. Marina Menez Daz
Descriptores: Control temporal, Adquisicin, ritmos de interaccin, control de estmulos, teoras
de estimacin temporal
El comportamiento de los organismos est determinado por factores temporales en distintos
niveles: desde la prediccin de eventos biolgicamente significativos para algunas especies, hasta
la sincronizacin de participaciones en los escenarios sociales para los humanos. Una buena
sincronizacin con estas regularidades temporales reflejan una ventaja adaptativa para los
individuos que logren alcanzarla. Se han desarrollado diversas teoras sobre el mecanismo que
permite este aprendizaje, pero la investigacin acerca de la adquisicin y desarrollo an es escasa.
El conjunto de trabajos que aqu se presenta busca establecer cules son las condiciones en que
ocurre esta adaptacin, qu factores la facilitan o afectan y qu modelos tericos explican los
distintos aspectos de este proceso. El primer trabajo aborda la contribucin de caractersticas de la
seal asociada a la duracin en la adquisicin y evala la transferencia intermodal del control
temporal. El segundo trabajo hace una revisin de las diferencias procedimentales que pueden dar
origen a resultados consistentes con la propuesta de una estimacin temporal simultnea y la
creacin de memorias temporales independientes. Desde una perspectiva ms centrada en la
evaluacin de aspectos relacionados con el desarrollo, en el tercer trabajo se evalan los efectos
de la edad sobre la adquisicin del control temporal, en un modelo animal. En e l cuarto trabajo, se
demuestra la existencia de mecanismos de ajuste a regularidades temporales en bebs, mediante
el anlisis de ritmos de interaccin peridicos. Por ltimo, en el ltimo trabajo se evala el papel
de la conducta per se en el control temporal, como posible alternativa para evaluar las teoras
lderes en el rea. Los datos recabados en esta lnea de investigacin proporcionan evidencia de
que el aprendizaje temporal es una conducta fundamental para la adaptacin de distintas especies
y proporcionan luz acerca de las principales variables involucradas en la adquisicin de este
comportamiento.
1206

Transferencia intermodal del control temporal: contribucin de los estmulos contextuales
Dra. Judith Marina Menez Daz, Sarah Rebeca Gallardo Pineda,
Dr. Florente Lpez Rodrguez,
Existe amplia evidencia de que la pre-exposicin extendida a un programa de reforzamiento de
Tiempo Fijo (TF) acelera la adquisicin de control temporal en un programa de reforzamiento de
Intervalo Fijo (IF) del mismo o diferente valor (Lpez y Menez, 2005; 2012; Gallardo, Lpez y
Menez, 2011). Esta transferencia se da incluso cuando se utilizan estmulos de distinta modalidad
para sealar cada programa (Menez, Gallardo y Lpez, 2011). Resultado s de investigacin en
aprendizaje asociativo e instrumental demuestran que, durante el condicionamiento, los estmulos
ganan fuerza asociativa, afectando el aprendizaje posterior (i.e., efectos de bloqueo o
ensombrecimiento; DeLong y Wasserman, 1985), sin embargo, poco se sabe de su papel en el
condicionamiento temporal. El presente experimento se dise para determinar si la transferencia
de control temporal depende de los estmulos contextuales y, de ser as, en qu grado afectan la
velocidad de adquisicin del mismo. Para ello, se someti a 10 ratas macho de la cepa Wistar, a
una de dos condiciones de Entrenamiento: un programa de reforzamiento TF 30s (5 ratas,
aleatoriamente asignadas) o un programa de Tiempo Aleatorio (TA) del mismo valor (las 5 ratas
restantes). Ambos programas fueron sealados secuencialmente por dos estmulos: una luz (30
sesiones) y un tono (15 sesiones). Esta manipulacin se hizo con el objetivo de determinar si la
trasferencia es atribuible a la periodicidad en la entrega del reforzador o al bajo nivel de la tasa de
respuesta generado por estos programas y que estara vigente al momento de introducir el
programa de intervalo fijo. En la fase de prueba, las ratas experimentaron, durante 30 sesiones, un
programa IF 30 s, en ausencia de toda seal. El reforzador consisti en la entrega de un mililitro de
leche condensada diluida en agua, en una proporcin 1:2, presentado durante 3 s mediante una
cucharilla. Antes de introducir la primera fase, todos los animales fueron entrenados a resp onder a
la palanca en presencia de la luz, por tres sesiones. Durante toda la fase de Entrenamiento la
palanca estuvo retrada, mientras que en la Fase de Prueba, la palanca se introdujo en la caja y se
mantuvo presente durante toda la sesin. Durante la fase de entrenamiento, se registr la
respuesta de husmeo, mientras que durante la fase de Prueba, se registraron tanto los husmeos
como las respuestas de oprimir la palanca. El ajuste de una funcin exponencial (Guilhardi y
Church, 2005) a los datos de la vida cuartilar promedio grupal por sesin, en la fase de prueba,
permiti evaluar las diferencias en la velocidad de adquisicin del control temporal entre los
grupos con entrenamiento en TF y en TA. Los resultados mostraron que el grupo con
entrenamiento en TF alcanz un valor del parmetro forma de 0.57, mayor que el correspondiente
al grupo con entrenamiento en TA, 0.17, indicando que en el primer grupo, el control temporal se
desarroll ms tempranamente que en el segundo. Adicionalmente, el anlisis del patrn de la
tasa de respuesta a lo largo del intervalo durante la fase de prueba (promedio grupal), mostr una
aceleracin del aprendizaje temporal en el grupo con preentrenamiento en TF, revelado por la
aparicin de un patrn muy similar a la curva festoneada caracterstica del programa IF, desde las
primeras cinco sesiones en esta fase, a diferencia de lo que ocurri en el grupo con
preentrenamiento en TA, que requiri de ms sesiones para mostrar el mismo patrn asinttico.
Al finalizar la fase de prueba, ambos grupos haban desarrollado un buen control temporal,
aunque para el grupo TF ste fue ms definido. En general, se observ una transferencia y una
trayectoria de la adquisicin del control temporal semejante a la obtenida en estudios previos
(Lpez y Menez, 2005, 2012; Menez, et al, 2011). Asimismo, se confirm que el preentrenamiento
1207

en TF aceler el aprendizaje temporal, en comparacin con el preentrenamiento en TA y que el
control temporal, en la fase de prueba, se manifiesta a pesar de la omi sin de seales previamente
asociadas a ste. Esto sugiere que los animales fueron capaces de codificar separadamente la
informacin temporal proveniente de la entrega no contingente peridica de reforzamiento, de la
informacin relativa a los estmulos asociados y utilizaron ese conocimiento para responder
durante la fase de prueba. Aparentemente, el mejor predictor de reforzamiento (la duracin)
ejerci un mayor control que otras seales situacionales presentes, un resultado distinto al
reportado en estudios de aprendizaje asociativo (DeLong y Wasserman, 1985) en los que la
duracin del estmulo no se condicion con la misma fuerza que los otros atributos presentes.
Referencias
DeLong, R. E. & Wasserman, E. A. (1985). Stimulus selection with duration as a relevant cue.
Learning and Motivation, 16, 259-287.
Guilhardi, & Church (2005). Dynamics of temporal discrimination. Learning & Behavior, 33, 399 416.
Lpez, F. & Menez, M. (2005). Effects of reinforcement history on response rate and response
pattern in periodic reinforcement. Journal of the Experimental Analysis of Behavior. 83, 221 -241.
Lpez, F. & Menez, M. (2012). Transference effects of prior non -contingent reinforcement on the
acquisition of temporal control on Fixed-Interval schedules. Behavioural Processes, 90, 402-207
Menez, Gallardo & Lpez (2011). Intermodal transference of duration: An extension of the
temporal codification hypothesis. 34th Annual Meeting of the SQAB, Denver, CO.
Trabajo financiado por los proyectos DGAPA PAPIIT IN305412 y DGAPA PAPIIT IN304211
Descriptores: transferencia intermodal, aprendizaje temporal, control de estmulos, ratas, historia
Una revisin de la estimacin temporal mltiple

Sarah Rebeca Gallardo Pineda, Dra. Marina Menez Daz,
Dr. Florente Lpez Rodrguez,
El aprendizaje temporal se refiere a un amplio rango de conductas que reflejan una sensibilidad
aprendida al tiempo, contado a partir de un marcador temporal como la presentacin o ausencia
de una luz o un sonido o la entrega de alimento (Cheng, Spetch y Miceli, 1996). Pero el ambiente
puede proveer ms de una clave informativa con respecto a la presentacin peridica de un
mismo evento. Una pregunta importante en el rea se refiere a cmo se procesa esa informacin y
cmo se seleccionan aquellas claves que resultan tiles para la prediccin. La estimacin temporal
de intervalos mltiples trata de dar respuesta a estas preguntas.
Cuando existen diferentes marcadores de manera simultnea y todos sealan la ocurrencia de un
mismo evento, es incierto si los animales usan toda la informacin disponible para predecir su
ocurrencia o no.
Se han formulado algunas explicaciones acerca del fenmeno de estimacin temporal mltiple.
Una, basada en SET, postula que los animales son capaces de estimar, al mismo tiempo y a partir
de la presentacin de distintos marcadores temporales, la disponibilidad de un mismo reforzador
1208

(Church et al., 2003). A partir del reforzamiento de cada una de esas duraciones es como se
conforman los distintos almacenes de memoria. Los animales podran responder combinando
estas duraciones (Meck y Church, 1984; Leak y Gibbon, 1995).
Otra explicacin de la estimacin temporal mltiple, ms conductual, sostiene que sta resulta de
la transicin del organismo por distintos estados conductuales organizados en una secuencia
invariante. La duracin de cada uno de estos estados conductuales depende de la duracin total
del intervalo reforzado a estimar: entre ms grande sea la duracin, ms tiempo durar activo
cada estado; la transicin entre ellos depende de la tasa de reforzamiento (y sta, a su vez de la
duracin a estimar). De esta manera, el estado conductual ser lo que le ayude al animal a
predecir el momento cercano a la entrega de reforzamiento (Killeen y Fetterman, 1988).
El procedimiento ms utilizado para evaluar las posibles explicaciones de este fenmeno es el
procedimiento de pico. En los estudios reportados usando este procedimiento, se entrena a ratas
y pichones en distintos programas de intervalo fijo (IF). Cada una de las duraciones del IF puede
estar sealada con el mismo o diferente estmulo. Despus de transcurridas 30 sesiones en esta
condicin, se introducen ensayos pico los cuales no son reforzados y tienen una duracin de hasta
3 veces la del intervalo fijo. Esta preparacin permite evaluar los cambios en la estimacin de los
distintos intervalos dentro de un mismo ensayo, porque la duracin total del ensayo incluye las
duraciones previamente reforzadas y posibilita la aparicin de los correspondientes picos en el
patrn de respuesta caracterstico de lo que se ha denominado estimacin de intervalos mltiples
(Swanton, et al. 2009,2011).
Si bien casi todos los estudios en esta rea utilizan este procedimiento, una revisin de la
literatura indica algunas variantes en su implementacin, las cuales podran afectar la forma en
que aparece o no, la estimacin de intervalos mltiples.
Una primera variante se refiere a la sealizacin diferenciada de cada duracin en la fase de
entrenamiento (Meck y Church, 1984; Church, Guilhardi, MacInnis y Kirkpatrick, 2003) en este
caso se encuentra que los animales aprenden a discriminar ms rpidamente las distintas
duraciones creando as, un almacn de memoria para cada una de las duraciones. Cuando, en la
fase de prueba, los distintos estmulos se presentan de manera simultnea, los animales parecen
promediar estos almacenes (Swanton, et al. 2009,2011).
En otra variante, las distintas duraciones se entrenan y prueban con el mismo estmulo. Los
resultados en la fase de prueba muestran un solo pico (Whitaker, Lowe y Wearden, 2001) o picos
mltiples (Leak y Gibbon, 1995), lo que se ha tomado como evidencia de que lo s animales no estn
promediando. Ambos resultados podran tomarse como indicio de que los animales han formado
almacenes de memoria independientes, tal como sugieren las teoras de estimacin.
Finalmente, otra variable importante a considerar, porque facilita la observacin de picos
mltiples, se refiere a la distancia entre los intervalos: entre ms alejadas estn las duraciones
entrenadas entre s, es ms probable obtener picos mltiples en el patrn de respuesta (Leak y
Gibbon, 1995; Whitaker, Lowe y Wearden, 2003).
De lo anterior, podemos concluir que aparentemente la forma de entrenar la discriminacin de las
distintas duraciones determina la aparicin de picos mltiples o el efecto de promediamiento de
las duraciones almacenadas en memoria, sugiriendo que el procesamiento de la informacin
1209

temporal proveniente de mltiples fuentes involucra otro componente, adems de la memoria. Es
por ello que consideramos que se debe generar un procedimiento sencillo, el cual incluya la forma
de presentacin de los intervalos, su sealizacin y la distancia entre las distintas duraciones, para
poder evaluar de manera directa los distintos componentes involucrados en la estimacin
temporal mltiple y los supuestos de los diferentes modelos en estimacin temporal.
Referencias
Church, R., Guilhardi, P., Keen, R., MacInnis, M. & Kirkpatrick, K. (2003).Simultaneous Temporal
Processing.En H. Helfrich (Ed.), Time and Mind II: Information processing perspectives. Gottingen:
Germany: Hogrefe&Huber Publishers, p 3-19.
Killeen, P., & Fetterman, G. (1988).A behavioral Theory of timing, Psychological Review, 2, 274 295.
Leak, T. M. & Gibbon, J. (1994) Simultaneous Timing of multiple intervals: Implications of the scalar
property.Journal of Experimental Psychology: Animal Behavior Processes, 21, 3-19.
Meck, W. & Church, R. (1984) Simultaneous Temporal Processing.Journal of Experimental
Psychology: Animal Behavior Processes, 10, 1-29.
Swanton, D. N., Gooch, C. M. &Matell, M. (2009) Averaging of temporal memories by rats.Journa l
of Experimental Psychology: Animal Behavior Processes, 35, 434 -439.
Swanton, D. N. &Matell, M. (2011) Stimulus Compounding in interval timing: the modality duration relationship of the anchor durations results in qualitative different response patterns to
the compound cue. Journal of Experimental Psychology: Animal Behavior Processes, 37, 94 -107.
Whitaker, S., Lowe, C. &Wearden, J.H. (2003). Multiple Interval timing in rats: Performance on
two-valued mixed fixed-interval schedules. Journal of Experimental Psychology: Animal Behavior
Processes, 29, 277-292.
Descriptores: estimacin temporal mltiple, entrenamiento, memoria, discriminacin, revisin
Efecto de la edad en adquisicin y control temporal en ratas.

Alejandro Chvez Mendoza, Dra. Judith Marina Menez Daz,
Sarah Rebeca Gallardo Pineda, Dr. Florente Lpez Rodrguez
En el estudio del anlisis experimental de la conducta uno de los fenmenos ms estudiados es el
control temporal, el efecto de la edad sobre la estimacin temporal en animales humanos y no
humanos ha sido objeto de especulacin. La nica evidencia de un dficit en la estimacin
temporal relacionado con la edad se encuentra en el estudio de Meck, Church y Wenk (1986)
utilizando un procedimiento de pico. Estos autores observaron que el efecto del envejecimiento
en la estimacin fue un desplazamiento de 5 segundos del tiempo pico hacia la derecha. El efecto
de la edad sobre la ejecucin en el procedimiento de pico se interpret en trminos de un
incremento en la constante de memoria K*, atribuido a una alteracin de la actividad colinrgica
en la corteza frontal de las ratas (Meck, et al, 1986). El objetivo del presente trabajo fue evaluar la
adquisicin y deterioro del control temporal, a lo largo de distintas etapas del desarrollo, en ratas,
utilizando un procedimiento de transferencia.
1210

Para tal efecto se realizaron dos estudios, con 24 ratas macho de la cepa Wistar. Un grupo estuvo
constituido por doce ratas de 4 meses de edad al inicio del experimento, mientras que otro grupo
se conform por doce ratas de 12 meses de edad, al inicio del experimento. Todos los sujetos
experimentaron dos sesiones de entrenamiento al comedero, seguidas del modelamiento manual
de la respuesta de oprimir la palanca mediante el procedimiento de aproximaciones sucesivas.
Estas sesiones finalizaron a la entrega del reforzador 46 o transcurridos 60 minutos.
Posteriormente, en la fase de entrenamiento se someti a los sujetos a diferentes condiciones:
seis ratas de cada grupo fueron asignadas a uno de dos programas: programa no contingente
tiempo aleatorio 10s (tres ratas) o 45s (tres ratas); o bien a programas contingentes intervalo
variable IV 10s (3 ratas) o IV 45s (3 ratas). Se registr la respuesta de husmeo para los grupos que
experimentaron la condicin no contingente y las respuestas de husmeo y de presionar la palanca
para los grupos que experimentaron la condicin contingente y en la fase de entrenamiento.
En la fase de entrenamiento, cada sesin consisti de 46 ensayos, que iniciaban con el encendido
de un tono y de la luz general, como seales de la duracin a estimar; para los sujetos que
experimentaron la condicin no contingente, se entreg el reforzador despus de haber
transcurrido el tiempo programado; para los sujetos que experimentaron la condicin
contingente, el reforzador se entreg una vez que el animal emiti la primera respuesta despus
de satisfacerse el requisito temporal del programa. El reforzador consisti en la entrega de 1 ml de
una mezcla de leche condensada, diluida en agua (proporcin 1:2). La entrega del reforzador fue
sealada por el encendido de la luz del comedero y el apagado de la luz general y el tono.
Transcurridas 46 sesiones se someti a los sujetos a una fase de prueba; en esta fase todos los
sujetos experimentaron un programa de intervalo fijo 90s (IF90s: Vigente por 30 sesiones.
En el experimento 1 se evalu si el tiempo de adquisicin del control temporal dependa de la
edad de las ratas. Se compar un grupo de doce ratas ingenuas de 4 con otro grupo de doce ratas
de 12 meses de edad, asignando aleatoriamente tres sujetos de cada grupo a cada una de las
cuatro condiciones antes descritas. Los resultados del ajuste de la funcin exponencial mostraron
que existen diferencias significativas en la velocidad de adquisicin del control temporal: las ratas
de 4 meses (excepto el grupo con entrenamiento en IV 10s) aprendieron ms rpido. Con el ajuste
de la funcin sigmoidea se evalu la ejecucin en las ltimas 5 sesiones de la fase de prueba, para
las ratas de ambos grupos de edad. No se observaron diferencias en la precisin de la estimacin,
pero s se encontraron diferencias en la tasa de respuesta: las ratas de 12 meses de edad
respondieron menos.
En el experimento 2, se evalu la posible existencia de cambios en la velocidad de readquisicin en
la tarea temporal, en funcin de la experiencia previa. Para esto, se compar la ejecucin de 11
ratas a los 4 y a los 12 meses de edad (en este grupo se perdi un sujeto). Para ello se analiz la
vida cuartilar en las primeras 5 sesiones en la fase de Prueba, por medio del ajuste de una funcin
exponencial (Gallistel, 2004). Tambin se analiz el patrn de respuesta en la fase de prueba
(IF90s) con un ajuste a una funcin sigmoidea. Este indicador nos permiti observar el efecto de la
edad sobre la precisin en la estimacin temporal. Se observ en general, que en el
reentrenamiento, las ratas de 12 meses de edad adquieren el control temporal ms rpido,
indicando que posiblemente no hubo deterioro del aprendizaje previo, excepto en el grupo de
ratas que experimentaron un entrenamiento de tiempo aleatorio 10s, cuyo control temporal fue
mejor a los 4 meses.
1211

En conclusin, en el experimento 1 se demostr que la edad s afect la velocidad de adquisicin
del control temporal, sin embargo, la precisin del control temporal no fue afectada. Por otra
parte, en el experimento 2, se encontr que la experiencia previa disminuye los efectos de la edad,
dado que la readquisicin del control temporal de las ratas medidas a los 12 meses de edad tom
menos tiempo que la adquisicin del mismo, de esas mismas ratas a los 4 meses, inclusive, fue
ms rpido que el de las ratas entrenadas por primera vez a los 12 meses de edad.
Referencias
Meck, W.H., Church, R.M., & Wenk, G.L. (1986). Arginine vasopressin innoculates against age related increases in sodium-dependent high afinity choline uptake and discrepancies in the
content of temporal memory. European Journal of Pharmacology, 130, 327- 331.
Gallistel, R.C, Balsam, P.D & Fairhurst, S. (2004). The learning curve: implications of a quantitative
analysis. Proceeding in National Academy of Science, 10 (36), 13124 -13131.
Descriptores: Ratas, control temporal, intervalo fijo, adquisicin, edad.
Estructura cclica en la interaccin madre-infante: evidencia de aprendizaje temporal temprano

en humanos
Mtra. Patricia Romero Snchez, Dr. Florente Lpez Rodrguez
Un buen predictor de la futura adaptacin social del infante es su capacidad para mostrar algn
grado de sincronizacin en su ritmo de participacin. El ritmo de participacin describe patrones
que ocurren en forma cclica a lo largo del tiempo, y por tanto resultan altamente predecibles. La
aparicin de estos patrones se ha tomado como evidencia de la capacidad de los infantes para
adaptarse a regularidades temporales de su entorno, en particular, a las que su madre le
proporciona en el curso de la interaccin. Diferentes estudios se han centrado en detectar
patrones de periodicidad en la distribucin de las secuencias de conducta de ambos miembros de
la dada, sin embargo existe controversia en los hallazgos. Por ejemplo, Lester, Hoffman y
Brazelton (1985) mostraron que el comportamiento de madres e infantes se distribuye en forma
peridica, con ajustes sinusoidales cuya frecuencia, fase y amplitud son similares a lo largo del
tiempo. Contrario a esta evidencia Cohn y Tronick (1988) encontraron que los anlisis aplicados a
las series temporales, no arrojan patrones estrictamente peridicos, ms bien se observaron ciclos
no peridicos de participacin que se describen adecuadamente a travs de modelos estocsticos.
Dada la discusin sobre la pertinencia del modelo peridico o del modelo estocstico para la
descripcin de la organizacin temporal de la conducta de la madre y del beb, se realizaron otros
estudios. Feldman, Greenbaum, Yirmiya y Mayes (1996) reportan en sus datos la presencia de
secuencias estocsticas y perodos de organizacin cclicas estrictamente peridicas, datos que les
permite argumentar a los autores que ambas secuencias de organizacin temporal pueden ocurrir
en momentos distintos del intercambio. Sin embargo, Gutirrez y Lpez (2007) encontraron slo
patrones estocsticos en la conducta vocal de la madre y de sus bebs. La evidencia no es
1212

contundente respecto del tipo de patrn caracterstico en la interaccin madre -infante, y en virtud
de la importancia que tiene este patrn en el desarrollo del nio, el presente estudio se dirige a
identificar si el patrn temporal de la conducta de madres y de sus infantes presenta ciclos
regulares a lo largo del intercambio. Participaron en el estudio, previo consentimiento informado,
40 dadas madre-infante que fueron filmadas durante una sesin de 15 minutos de juego con
objetos, cuando los nios contaban con 9 meses de edad. Todas las videograbaciones fueron
codificadas mediante el sistema de registro automatizado EthoLog 2.2 La conducta registrada de la
madre fue vocalizaciones y su respectiva pausas, y para el beb atencin y no atencin. Los ndices
promedio Kappa de Cohen fueron de 0.8 para la conducta del infante y de 0.86 para la conducta
materna. Con la duracin de las vocalizaciones y las respuestas de atencin se construyen dos
series temporales con una base de 10 segundos. Cada serie temporal fue procesada mediante
anlisis espectrales para la identificacin de ciclos o picos de participa cin que resultan
significativos segn el valor de varianza explicada que debe ser mayor a la esperada segn si la
serie es resultado de ruido blanco (para este caso mayores a 2.56 % que resulta al dividir el 100
por ciento de varianza entre 39 periodos arrojados para cada serie temporal).
Los resultados indicaron picos significativos tanto en la conducta vocal de la madre como en las
respuestas de atencin del beb en la mayora de las dadas. Estos picos representan ciclos en la
serie temporal que explican una proporcin de varianza mayor a la esperada. Los picos varan en
su duracin, se encontraron periodos significativos que van desde 28 y hasta 195 segundos, tanto
para las madres como para los bebs.
Con respecto al nivel de coherencia arrojado del anlisis espectral bivariante se observaron valores
que oscilan entre 0.2 y 0.7, que indican niveles de coordinacin moderados momento a momento,
entre la conducta vocal de la madre y las respuestas de atencin del beb.
Los datos indican que existe un patrn cclico caracterstico de la conducta de ambos miembros de
la dada, a diferencia de lo reportado por Cohn y Tronick (1988) y por Gutirrez y Lpez (2007). La
regularidad implicada en el patrn temporal cclico, permite a los participantes del intercambio
social predecir la ocurrencia de eventos importantes para mantener un buen nivel de coordinacin
y generar un contacto sostenido y eficiente para ambos miembros de la dada. Estas caractersticas
impactan el desarrollo social y cognitivo del infante. Asimismo, los resultados apoyan la nocin de
una forma de aprendizaje temporal temprano en humanos, y orientan hacia el estudio de este
proceso bsico, posiblemente compartido con otras especies.
Referencias.
Cohn, J., & Tronick, E. (1988) Mother-infant face-to-face interaction: influence is bidirectional and
unrelated to periodic cycles in either partners behavior. Developmental Psychology, 24(2), 386392.
Gutirrez, M., & Lpez, F. (2007). Ritmos de participacin en la interaccin madre -hijo. Apuntes de
Psicologa, 25(1), 21-54.
Lester, B., Hoffman, J., & Brazelton, T. B. (1985). The rhythmic structure of mother-infant
interaction in term and preterm infants. Child Development, 56, 15 -27.
Feldman, R., Greenbaum, C., Yirmiya, N., & Mayes, L. (1996) . Relations between cyclicity and
regulation in mother-infant interaction at 3 and 9 months and cognition at 2 years. Journal of
Applied Developmental Psychology, 17, 347-365.
Trabajo financiado por el proyecto DGAPA PAPIIT IN304211
1213

Descriptores: Ritmo, Control temporal, coordinacin madre-infante, desarrollo social, atencin
Estimacin temporal: cognicin o conducta?

Gustavo Antonio Salazar Prez*, Dra. Judith Marina Menez Daz**,
Sarah Rebeca Gallardo Pineda**, Alejandro Chvez Mendoza**,
Dr. Florente Lpez Rodrguez**,
*, *Facultad de Psicologa UNAM Facultad de Psicologa, UASLP, **Facultad de Psicologa UNAM
En la investigacin en estimacin temporal se han desarrollado dos teoras principales para

explicar como se logra dicho fenmeno. La primera de ellas, SET (Scalar Expectancy Theory;
Gibbon, 1977; Gibbon y Church, 1984), propone un proceso con tres componentes, reloj, memoria
y decisin, que permiten la estimacin temporal, siendo una teora cognoscitiva. Describe que la
estimacin temporal puede tener lugar porque existe un dispositivo central, el reloj interno,
encargado de registrar el paso del tiempo. El reloj est compuesto por un generador de pulsos y
un acumulador, comunicados por un switch. Cuando seal que indica que el organismo debe
estimar el tiempo, el switch se cierra, permitiendo la acumulacin de pulsos, hasta que el estimulo
termine. El siguiente paso ser almacenar esos pulsos, que indican la duracin del intervalo, en
una memoria de referencia. As, el organismo, enfrentado a la tarea de determinar si ya ha
transcurrido o no el intervalo para que una respuesta lleve a la entrega del evento reforzante,
consistir en efectuar una comparacin entre la cantidad vigente en el acumulador y una cantidad
muestreada del almacn de memoria. Cuando estas cantidades sean muy parecidas, el organismo
emitir la respuesta. Para la otra teora, BeT (Behavioral Timing; Killeen y Fetterman, 1988), la
estimacin temporal est mediada por el comportamiento, y no un reloj interno. Formula que la
entrega de reforzadores elicita un conjunto de estados conductuales secuenciales en el organismo
(no conductas especficas o nicas), constituyendo, propiamente el reloj, ya que para que el
organismo decida si es momento de responder y obtener un reforzador, verificara en qu estado
se encuentra: si es asociado a la entrega del reforzamiento, el organismo empezar a responder.
esta aproximacin se considera puramente conductual, ya que no hace alusin a procesos
acumulativos o comparativos internos, sino nicamente a conjuntos ordenados de
comportamientos, que son sensibles a la presentacin de un reforzador. Debido al fenmeno que
estas teoras queran explicar (la llamada propiedad escalar) y al momento histrico en el que
surgen, result difcil disear un experimento que permitiera diferenciarlas empricamente. Es
decir, ambas teoras suelen llevar a las mismas predicciones. En el presente trabajo, se propone
una manipulacin experimental que podra ayudar a evaluar la veracidad de los postulados de
cada una de estas teoras. El origen de la propuesta se basa en los hallazgos reportados por Dews
(1962), quien pone a prueba la hiptesis del encadenamiento conductual como condicin
necesaria para la aparicin del comportamiento temporalmente regulado en programas de
Intervalo Fijo (IF). Este investigador sostiene que, de ser verdad que la conducta gobernada por
tiempo resulta del encadenamiento de conductas secuenciales, la interrupcin de dicha cadena
debera alterar el patrn de respuesta (el festn). Pone a prueba su hiptesis, introduciendo
interrupciones en el estmulo que seala la duracin, observando que, si bien la respuesta se
suspende cuando la seal se interrumpe, el patrn festoneado promedio se mantiene. Concluye
que la interrupcin de la respuesta no afecta el control por el tiempo, en pichones. En trabajos
posteriores, Meck y Church (1984) efectan una manipulacin semejante, utilizando en esta
1214

ocasin el procedimiento de pico y ratas y replican los hallazgos de Dews: a pesar de las
interrupciones en el estmulo y en la respuesta, las ratas pudieron mantener el patrn de
respuesta gaussiano, caracterstico del procedimiento de pico y su estimacin del tiempo
esperado al reforzamiento no se alter. Si bien esta evidencia fortalece la idea de que el
encadenamiento de conductas no es una condicin necesaria para que la respuesta quede bajo el
control del tiempo, tampoco descarta la hiptesis conductual de manera contundente, pues,
estrictamente, la interrupcin del estmulo no imposibilita la emisin de comportamiento. La
propuesta de este trabajo consiste en alterar otro componente del ambiente experimental que
enfrenta el organismo y que est ms vinculado con la respuesta, y ste es el operando. La
manipulacin consistir, especficamente, en remover el operando durante alguna proporcin del
intervalo a estimarse y observar qu pasa con la respuesta. Esta manipulacin se introducir en los
intervalos pico, del procedimiento de pico estndar, a fin de poder calcular el indicador de control
temporal (el tiempo pico) as como evaluar posibles efectos sobre la precisin de la estimacin. Se
anticipa que esta manipulacin podra llevar a dos resultados: uno, que no exista alteracin de la
estimacin, ya que el estmulo asociado a la duracin se mantendr intacto; si el animal inicia la
estimacin a la manera que lo propone SET, la ausencia del operando no debera interferir con su
estimacin del tiempo a la entrega del reforzador (i.e., el tiempo pico no debera cambiar,
respecto del observado cuando el operando est presente, tanto en ensayos reforzados IF como
no reforzados o ensayos pico). Pero si, como lo afirman las teoras conductuales, la asociacin
respuesta-tiempo es fundamental para la estimacin temporal, la retirada del operando debera
afectar el patrn (i.e., el tiempo pico debera desplazarse una cantidad de segundos semejante al
tiempo que el operando no est presente). Es decir, el patrn de respuesta a la introduccin del
operando indicara cmo est resolviendo la tarea la rata: su tasa de respuesta se corresponde
con la esperada segn el tiempo transcurrido desde el inicio el intervalo o con la esperada desde la
aparicin del operando? Creemos que la evaluacin de estas posibilidades aportara evidencia til
para dirimir la controversia respecto a los mecanismos involucrados en la estimacin temporal.
Referencias
Dews, P. B. (1962). The effect of multiple S periods on responding on a fixed-interval schedule.
Journal of the.Experimental Analysis of Behavior, 5, 369 -374.
Gibbon, J. (1977). Scalar expectancy theory and Webers law in animal timing. Psychological
Review, 84, 3, 279-325.
Gibbon, J. & Church, R. M. (1984). Sources of variance in an information processing theory of
timing. Animal cognition, 465-488
Killen, P.R. & Fetterman, J.G. (1988) A Behavioral theory of timing. Psychological review, 95, 274 295
Meck, W., & Church, R. M. (1984). Simultaneous temporal processing. Journal of Experimental
Psychology: Animal Behavior Processes, 1, 1-29.
Trabajo
financiado
por
los
proyectos
PAPIIT
IN305412
Descriptores: SET, BeT, control temporal, ratas, restriccin de operando.
1215
PAPIIT
IN304211
Simposio
Atencin Psicolgica a la Salud Mental: Abordaje Cognitivo Conductual
Lic. Genaro Valentn Rojo Lpez
Descriptores: Salud Mental, Adultos Jvenes, Cognitivo Conductual, Tratamiento, Formulacin de
Caso
La OMS, establece que la salud incluye aspectos de bienestar fsico, mental y social (OMS, 2001),
esto implica la necesidad de generar estrategias de acuerdo con las necesidades de la poblacin,
promoviendo en ella un nivel favorable de Calidad de Vida. Este concepto es definido como: la
percepcin de los individuos de su posicin en la vida en el contexto de su cultura y sistema de
valores en la cual ellos viven y en relacin con sus metas, expectativas, estndares e intereses
(Grupo WHOQOL, 1995). En este sentido, las personas que acuden en bsqueda de ayuda nivel
psicolgico, tienden a percibir una inconformidad que impacta en distin tas reas de su vida.
Esto resalta la importancia de generar tratamientos basados en evidencias para poder favorecer la
atencin de los pacientes, dando respuesta a sus demandas de cambio, dado que, cualquier
impacto sobre la salud mental de los individuos afecta distintos aspectos de la vida cotidiana,
teniendo relacin con el bienestar individual y social, incluyendo a nivel econmico (OMS, 2004).
Se presenta la formulacin de caso para sintomatologa relacionada con siguientes trastornos:
obsesivo compulsivo, distmico, bipolar y dismrfico corporal.
Bibliografa
Grupo WHOQOL. (1995). La evaluacin sobre calidad de vida. Organizacin Mundial de la Salud
(WHOQOL) .
OMS. (2001). Documentos bsicos. Ginebra: Organizacin Mundial de la Salud.
OMS. (2004). Promocin de la Salud Mental. Ginebra: Organizacin Mundial de la Salud.
Tratamiento Cognitivo-Conductual en Paciente con Sintomatologa del Trastorno Distmico y

Trastorno Esquizoide de la Personalidad
Israel Rodrigo Snchez Ontiveros, Lic. Genaro Valentin Rojo Lpez,
Rebeca Snchez Monroy
Las caractersticas de la personalidad esquizoide implican alteraciones en las relaciones
interpersonales, caracterizndose por la ausencia o indiferencia de las mismas (Beck y Freeman,
2005). De esta manera, las personas con rasgos esquizoides de la personalidad se caracterizan por
la desvinculacin de las relaciones sociales, tendiendo a mostrar comportamientos aparentemente
hostiles, debido a que la experiencia emocional y su expresin tienen una marcada tendencia a ser
aplanadas e inexpresivas, por lo que el carcter hostil planteado en un principio es mejor descrito
como una actitud de indiferencia hacia el contacto social (Millon, Grossman, Millon, Meagher, y
1216

Ramnath, 2006). Esto implica que las personas con trastorno esquizoide de la personalidad
presenten una marcada tendencia a ser ignorados por el entorno social (Beck y Freeman, 2005),
favoreciendo estados depresivos.
Dentro de los desrdenes afectivos, la distmia se considera actualmente como una patologa
independiente, la cual comparte extractos sintomatolgicos tpicos de estos con varias de las
manifestaciones caractersticas de la depresin mayor (Gonzlez, E., Talavera, J.A.,Toro, M.,Tejada,
P., Siz, J., 2005)
El diagnstico diferencial entre el trastorno distmico y el trastorno depresivo mayor resulta
especialmente difcil por el hecho de que los dos trastornos comparten sntomas parecidos y
porque sus diferencias en inicio, duracin, persistencia y gravedad, no son fciles de evaluar
retrospectivamente (American Psychiatric Association, 2002). De esta forma, considera al
trastorno como un subtipo de depresin mayor, con ms persistencia pero con niveles menos
graves y sin rasgos psicticos; cuya sintomatologa predominante es la emocional y cognitiva
caracterizada por una mayor diversidad de alteraciones somticas que la depresin (Irastorza,
2001).
Paciente femenino de 21 aos de edad, quien refiere como motivo de consulta baja autoestima,
depresin y falta de confianza (SIC), estudiante de cuarto semestre de la licenciatura en
Administracin. Respecto a los antecedentes heredofamiliares, menciona que ambos padres
tienen diagnstico de Diabetes, aunado a esto, informa que la madre presenta depresin.
En la evaluacin psicolgica, se aplicaron las pruebas de Ansiedad y Depresin de Beck (IDB=30;
IAB=29), indicando estos puntajes niveles severos en estas variables psicolgicas. La evaluacin de
la personalidad realizada con el Inventario Multifsico de la Personalidad de Minnesota 2 arroj
un perfil 8 (T=95) 7 (T=85) 2 (T=79), clasificando a la persona con esquizofrenia tipo
indiferenciada, teniendo como diagnstico alterno distimia en personalidad esquizoide. Los
sntomas caractersticos son la depresin, las ideas de referencia, afecto inapropiado, dificultades
en la concentracin, intraversin y aislamiento, sentimientos de inadecuacin, fatiga, inseguridad
e inferioridad. Tendencia a ser ambivalente, incapaz de amar, tmido, obsesivo, extremadamente
sensible, con pensamientos incongruentes, afectividad aplanada y la posibilidad de depresin
severa. Marcada deficiencias en el establecimiento de habilidades sociales (Nez, 1994). Las
conclusiones de la evaluacin presentan a una paciente con sintomatologa depresiva enmarcada
por los rasgos esquizoides de la personalidad, cuyo pronstico es reservado (Millon, Grossman,
Millon, Meagher, y Ramnath, 2006).
Conclusin: Con base en el anlisis clnico realizado para el establecimiento del tratamiento, s e
determin la necesidad de la evaluacin de un especialista para determinar la necesidad de
tratamiento farmacolgico, as mismo, dados los antecedentes heredofamilares, se requiere la
revisin mdica, esto buscando controlar variables orgnicas que se relacionen con el estado
emocional de la paciente. As se establecen las siguientes estrategias y objetivos:
Psicoeducacin, basndose en la entrevista motivacional, proporcionar al paciente los
conocimientos inherentes a su enfermedad,con la finalidad de lograr la comprencin de la
prognosis.
Adherencia a tratamientos, incrementando el nmero de veces en las que la paciente sigue
estrategias para el monitoreo de su salud de forma sistemtica, detectando, eliminando y/o
controlando aquellas variables que detienen el cumplimiento de la paciente en los diversos
tratamientos recomendados.
Identificacin de sintomatologa, que la paciente sea capaz de detectar los estmulos previos y
asociados a sus sntomas, fomentando, a mediano plazo, la activacin de estrat egias de control
emocional.
1217

Reestructuracin cognitiva, buscando la reduccin de la sintomatologa cognitiva, disminuyendo el
pensamiento disfuncional, optimizando la capacidad de resolucin de problemas, mejorando las
habilidades de autocontrol as como las tazas de refuerzo positivo.
Control emocional, dotndole de habilidades para la autorregulacin que disminuran, con el paso
del tiempo, las recidivas inherentes a su padecimiento.
Habilidades Sociales, dotndole de las estrategias de convivencia, in crementando sus redes de
apoyo y favorece su estabilidad emocional, contrarrestando su sintomatologa cognitiva.
Bibliografa
Association, A. P. (2002). DSM-IV-TR. Manual Diagnstico y Estadstico de Desordenes Mentales.
Mxico: Masson.
Gonzlez, E. T. (2005). Perfil cognitivo de la depresin mayor y la distmia: Los errores en tareas
acstico-vocales. Ansiedad y Estrs, 181-184.
Irastorza Eguskiza, L. (2001). Distimia y personalidad depresiva: diferenciacin clnica. Actas
Espaolas de Psiquiatra, 318-326.
Lewisohn, P. M. (1974). A behavioral approach to depression. In: R. J. Friendman, M. M. Katz
(Eds.). The Psycholgy of depression: Contemporary therory and research, 157 -185.
Magorzata Chdzyska, K. C. (2011). The participation of patients with schizophrenia. Archives of
Psychiatry and Psychotherapy, 67-72.
Millon, T., Grossman, S., Millon, C., Meagher, S., & Ramnath, R. (2006). Trastornos de la
personalidad en la vida moderna. Mxico: Masson.
Nezu, A. M., & Nezu, C. M. (1989). Cognitive-behavioral formulations of depresion and gender
prevalence rates: Integration or expulsion? Canadian Psychologist, 61-62.
Nezu, A. M., Nezu, C. M., & Lombardo, E. (2006). Formulacin de casos y diseo de tratamientos
cognitivo-conductuales. Un enfoque basado en problemas. Mxico: Manual moderno.
Nez, R. (1994). Aplicacin del MMPI a la psicopatologa. Mxico: Manual Moderno.
Descriptores: Trastorno Distmico, Problemas Paterno-Filiales, Depresin, Baja Autoestima,
Personalidad Esquizoide
Formulacin de Caso en el Trastorno Bipolar y la Medicacin como Problema de Salud.

Lic. Genaro Valentn Rojo Lpez, Israel Rodrigo Snchez Ontiveros,
Rebeca Snchez Monroy,
El trastorno bipolar (TB) conlleva problemas de rden afectivo, cognitivo y conductual, cuya
sintomatologa ciclica trae consecuencias negativas para la vida de las personas con dicho
padecimineto, por lo que muchas veces se requiere de tratamientos de por vida (Lpez Pell &
Rodrguez, 2009).
El curso del trastorno bipolar frecuentemente presenta recidivas, y de no recibir el tratamiento
necesario, se convierte en una enfermedad crnico degenerativa, empeorando el trastorno con el
paso del tiempo, debido en gran medida, a las consecuencias de la labilidad emocional, cuyo
impacto principal se encuentra a nivel psicosocial (Goldberg & Harrow, 1999, citado en Lpez Pell
& Rodrguez, 2009).
1218

En lo que se refiere a los tratamientos para estes tipo de trastornos, se han planteado diversos
objetivos,la terapia cocnitiva conductual no pretende ser el nico tratamiento del trastorno, sino
favorecer un tratamiento multidisciplinario, en el que, entre otros objetivos, se plantea la
necesidad de generar adeherencia al tratamiento farmacolgico(Lpez Pell & Rodrguez, 2009;
Becoa & Lorenzo, 2001).
La adherencia teraputica se ha determinado como el cumplimiento en tiempo y forma de las
indicaciones sugeridas por el especialista para el tratamiento de algn padecimiento (Ginarte
Arias, 2001).
Debido a la complejidad de esta conducta de salud, se han hecho planteamientos tericos que
pretenden explicar aquellos factores que intervienen en la ejecucin de la conducta, siendo el
Modelo de Creencias de Salud, el ms usado (Ginarte Arias, 2001).
En lo que respecta al trastorno bipolar y la dherencia al tratamiento farmacolgico, la presencia de
sntomas de forma inesperada, que se pueden precipitar por factores ambientales, mdicos,
estacionales o desconocidos, produciendo alteraciones en la adherencia teraputica (Caballo,
2007).
Mtodo: Paciente masculino de 37 aos de edad, de nacionalidad Puerto Riquea y orientacin
sexual homosexual, reside en Mxico desde hace siete aos.
Refiere diagnstico de TB por psiquiatra en su pas, menciona que en Mxico se reafirma el
diagnstico. Indica sustituir la medicacin recetada por el mdico (Risperidona 2mg. y Proxetina
20mg.) deibido a la dificultad econmica para su adquisicin, supliendo por Litio 400 mg. y
Flouxetina 20 mg. siendo el paciente quien determina la dosis.
El paciente refiere que debido al TB se encuentra en un estado de nimo bajo y con baja
autoestima. Indica que la sintomatologa ha estado presente desde que llega al pas, Siento que
soy una persona despreciable, no me siento capaz, mi autoestima esta muy baja y no puedo
funcionar socialmente, es complicado todo (SIC). Esto lleva a que solicite intervencin psicolgica
por primera vez, en la cual refiri mejora y fue dado de alta.
Se realiza el anlisis de los datos contenidos en su expediente clnico, encontrndose que en
octubre de 2010 se realiz la primera evaluacin donde el paciente obtuvo un perfil 8 6 7 2
en la prueba MMPI 2, indicando a una persona tmida y con afecto aplanado, en ocasiones
agresiva y violenta, tendencia a relacionarse con personas con grandes problemas emocionales,
sin embargo, mantienen cierto nivel de adaptacin en el trabajo, pero en reaccin psictica
presentan cansancio e ineficiencia (Nuez, 1994). Respecto a los Inventarios de Beck, el BDI
puntu con 37, indicando niveles de depresin severos, el BAI, con puntaje de 47, refleja ansiedad
severa (Jurado, et al., 1998), el anlisis de los reactivos de cada inventario ref leja el enfasis que el
Px. hace a la sintomatologa cognitiva.
En marzo de 2011, se obtuvo el perfil 0 5 7 2 reflejando un cuadro de depresin y ansiedad
con dificultades interpersonales, as como para el establecimiento de relaciones heterosexuale s
(Nuez, 1994). Los Inventarios de Beck mostraron un puntaje de 11 (BDI) y 12 (BAI) indicando
1219

niveles leves en ambas escalas (Jurado, et al., 1998), sin embargo, se mantuvo la sintomatologa
cognitiva a pesar de que los sntomas fsicos disminuyeron, esto de acuerdo con el anlisis de cada
reactivo.
Conclusin: Con base en el anlisis clnico realizado para el establecimiento del tratamiento, se
determin la necesidad de incrementar en el paciente la adherencia al tratamiento farmacolgico,
lo cual permitir una mayor estabilidad emocioal, siendo esta precurrente a las intervenciones
psicolgicas, para dicho objetivo se plantean las siguientes estrategias:
Psicoeducacin, con nfasis en los beneficios obtenidos del tratamiento farmacolgico, y la
importancia de ste en la estabilidad emocional del paciente.
Terapia de Solucin de Problemas, con la que se pretende entrenar al paciente en la generacin de
diversas estrategias de afrontamiento para las dificultades que se le presenten.
Reestructuracin cognitiva, detectando aquellos pensamientos que pudiesen intervenir y actuar
como factores de auto sabotaje para las estrategias generadas con el modelo de solucin de
problemas, de forma paralela, se trabajaran los sntomas cognitivos presentes en el paciente, ya
que estos pueden actuar de la misma manera e interferir con la adherencia teraputica.
Entrenamiento en Habilidades Sociales, fomentando en el paciente un uso ms eficaz de sus redes
sociales, lo que puede ayudar al cumplimiento del tratamiento establecido para su padecimiento,
con el paso del tiempo, su mejor desempeo interpersonal ser un factor de proteccin contra las
recidivas de la enfermedad.
De esta manera, se pretende desarrollar en el paciente una estrategia efectiva para la obtencin
de recursos econmicos que le permita cubrir sus necesidades bsicas, contemplando dentro de
las mismas la adquisicin de medicamentos para el seguimiento de su tratamiento farmacolgico
para su enfermedad.
Bibliografa
Becoa, E., & Lorenzo, M. d. (2001). Tratamientos psicolgicos eficaces para el trastorno bipolar.
Psicothema , 13 (3), 511 - 522.
Caballo, V. E. (2007). Manual para el tratamiento cognitivo conductual de los trastornos
psicolgicos: Trastornos por ansiedad, sexuales, afectivos y psicticos. Mxco: siglo XXI.
Ginarte Arias, Y. (2001). La adherencia teraputica. Revista Cubana de Medicina General Integral ,
502 - 505.
Nuez, R. (1994). Aplicacin del MMPI a la psicopatologa. Mxico: Manual Moderno.
Oblitas Guadalupe, L. A. (2010). Psicologa de la salud y calidad de vida (Tercera edicin ed.).
Mxico Distrito Federal: CENGAGE Learning.
Prez lvarez, M., Fernndez Hermida, J. R., Fernndez Rodrguez, C., & Amigo Vzquez, I. (2003).
Gua de tratamientos psicolgicos eficaces I. Espaa: Pirmide.
Descriptores: Trastorno Bipolar, Adherencia Teraputica, Automedicacin, Episodio Depresivo,
Salud Mental
1220

Formulacin de caso en Ansiedad asociada a pensamientos recurrentes sobre VIH
Daniel Ramos Anaya, Rebeca Snchez Mo nroy,
Lic. Genaro Valentn Rojo Lpez
Segn el Manual Diagnostico y Estadistico de los Trastornos Mentales en su versin IV -TR, el
trastorno obsesivo compulsivo (TOC) se caracteriza por obsesiones y/o compulsiones (cuyo
propsito es neutralizar dicha ansiedad).
Las obsesiones definidas como ideas, pensamientos, impulsos o imgenes persistentes que se
perciben como invasivas o inadecuadas, se consideran inaceptables, y generan ansiedad y angustia
significativas y las compulsiones son tanto los comportamientos de evitacin como los rituales,
proporcionando una menor angustia temporalmente.
Aunque el TOC suele iniciar en la adolescencia o a principios de la edad adulta, tambin puede
hacerlo en la infancia. La edad modal de inicio es menor en los varones que en las mujeres: entre
los 6 y 15 aos para los varones, y entre los 20 y 29 aos para las mujeres. La mayor parte de las
veces la aparicin del trastorno es de carcter gradual, si bien se han observado casos de inicio
agudo. La mayora de los individuos presentan un curso crnico con altas y bajas, con
exacerbaciones de los sntomas que podran estar relacionadas con acontecimientos estresantes.
Alrededor del 15 % muestra un deterioro progresivo de las relaciones sociales y ocupacionales.
Aproximadamente un 5 % sigue un curso de carcter episdico, con sntomas mnimos o ausentes
en los perodos intercrticos.
El TOC tiene el potencial de ser el trastorno de ansiedad ms debilitante a causa de la intensa
angustia que interfiere de manera significativa con la rutina normal y el funcionamien to
ocupacional del individuo (Nezu, 2006).
El tratamiento habitual de los trastornos de ansiedad con ansiolticos puede dar unos resultados
inicialmente ms rpidos que en el caso de los tratamientos psicolgicos. Sin embargo, presenta el
inconveniente de una mayor tasa de recadas en cuanto se le retira al paciente la medicacin
(Buela C., Caballo, 1991).
En la terapia cognitivo conductual, las metas de resultados finales se centran en disminuir la
naturaleza intrusiva del TOC y elevar la calidad de vida general del paciente (Nezu, 2006). Por ello,
la importancia de llevar un tratamiento Psiquitrico y Psicolgico simultneo.
Se presenta la formulacin de caso en base a datos abstrados de Solicitud de Ingreso, Preconsulta,
Historia Biogrfica, Instrumentos Psicomtricos aplicados y Entrevista Clnica de primera vez de
paciente femenina de 26 aos de edad, soltera, sin hijos, catlica no practicante, es Ingeniera
Qumica y, actualmente estudiante becaria de posgrado, iniciando el 2 ao de Maestra en
Ciencias de la Atmosfera Terrestre, se presenta a pedir apoyo psicolgico de forma voluntaria,
refiere como motivo de consulta Bsqueda de ayuda para superar posible hipocondrismo (SIC).
La paciente refiere sintomatologa ansiosa, temor a las enfermedades contagiosas (haciendo
nfasis en VIH), temor a morirse, temor a perder el juicio, estrs intenso, hipervigilancia, insomnio,
angustia y pensamientos intrusivos, que le comienzan a impedir adaptarse a su medio, ya que
1221

refiere identificar que algo anda mal desde que inicio la maestra (SIC). Punta como reas
afectadas 8 en salud y 7 en sexual (siendo 0 menos y 10 ms). Refiere no haber recibido ayuda
psicolgica anteriormente.
La paciente refiere que los pensamientos intrusivos en torno al VIH como: y si me da a mi, que
miedo, no se que hara si me contagiara, tengo que hacerme una prueba que me lo confirme
y quiero saberlo ya, son constantes durante todo el da, refiriendo que no se los puede quitar de
la cabeza (SIC). Por tal motivo la paciente refiere que esos pensamientos intrusivos interfieren en
sus actividades cotidianas, ya que no logra concentrarse en lo que anteriormente haca con
facilidad, percibindose as incompetente e ineficaz en lo laboral y lo acadmico, sintiendo una
necesidad constante de estudiar en todo momento, que le ha reducido sus horas de sueo, sus
actividades de dispersin y descanso, sus tiempos con su familia, novio y amigos. Su necesidad de
corroborar su salud mediante la prueba ELISA le ha provocado conflictos con su familia y novio, ya
que refiere sentirse incomprendida por ellos y que no entienden su angustia de estar enferma o
enfermarse juzgndola severamente y cuestionndole el por que se ha hecho la prueba en tres
ocasiones (en el 2007, 2008 y 2010), ella les dice que todos deberan hacrsela ya que mediante el
contacto con personas que tengan cortadas o metales contagiados podran contraer el VIH. La
paciente informa que aunque sabe que no se expone a riesgos, no puede dejar de pensar en ello.
Los Instrumentos Psicomtricos Aplicados fueron tres: 1) Inventario de Ansiedad de Beck,
obteniendo una puntuacin de 41, refiriendo ansiedad severa. Los sntomas reportados ms altos,
puntuando con 3 fueron: Fisiolgicos; bochorno, latidos acelerados, opresin en el pecho,
nerviosismo, sensacin de ahogo. Cognitivos; miedo a que pase lo peor, inseguridad, temor, miedo
a morir y asustado. 2) Inventario de Depresin de Beck, obteniendo una puntuacin de 16,
refiriendo depresin leve. Los sntomas reportados ms altos, puntuando con 2 fueron: Cognitivos:
estoy disgustado conmigo mismo, estoy muy preocupado por problemas fsicos y es difcil pensar
en algo. Y 3) Inventario Multifsico de la Personalidad (MMPI-2), puntuando ms alto en las
escalas bsicas: 2-3-7. La combinacin 3/7 sugiere necesidad de aceptacin, una reducida
tolerancia a la frustracin, una marcada rigidez y exigencia hacia los dems, elaborando modelos
estrictos y preestablecidos y exigiendo que los dems se apeguen a ellos para poder relacionarse.
Es por esto que, al establecer contactos interpersonales, se sienten desilusionados por los dems,
angustindose intensamente.
Se evala a la paciente obteniendo el diagnostico de TOC y se plantea el siguiente tratamiento:
Psicoeducacin TOC
Referencia a Psiquiatra
Adherencia a Tratamiento Psiquitrico
Identificacin, evaluacin y combate a Pensamientos Automticos con Pensamientos Alternativos
Relajacin
Activacin conductual
Bibliografa
American Psychiatric Association de Washington, 1995. Versin espaola digital de la cuarta
edicin de la obra original en lengua inglesa Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders
(DSM-IV). Ed. Masson, S.A. Barcelona. 4 edicin.
1222

Nezu A., y cols., 2006. Formulacin de casos y diseo de tratamientos cognitivo conductuales. Ed.
Manual moderno S.A. de C.V. Mxico.
Buela, C., Caballo, V., 1991. Manual de Psicologa Clnica Aplicada. Ed. Siglo Veintiuno Editores, S.A.
Espaa.
Descriptores: Obsesivo Compulsivo , VIH, Cognitivo Conductual, Salud Mental, Tratamiento
Sintomatologa del Trastorno Dismrfico Corporal y su Relacin con la Baja Autoeficacia

Lic. Genaro Valentn Rojo Lpez, Israel Rodrigo Snchez Ontiveros,
Rebeca Snchez Monroy
La insatisfaccin por la apariencia fsica es un padecimiento que pocas veces produce
consecuencias clnicamente significativas, sin embargo, dichas alteraciones se presentan en un
cuarto de los hombres (Grant y Cash, 1995, citado en Mora Giral & Raich Escursell, 2004). Las
personas con dicho padecimiento tienden a mostrar niveles elevados de preocupacin y
vergenza sobre sus preocupaciones corporales, lo que lleva a un aislamiento social (Salaberra,
Borda, Amor, y Echebura, 2000), dicho aislamiento puede generar sintomatologa depresiva, o
bien, la sensacin de poseer pocas habilidades sociales. Los pacientes con dichas alteraciones
muestran niveles variables de conciencia de enfermedad, algunos pueden admitir exagerar en sus
preocupaciones (Patterson, Bienveneu, Chodynicky, Janniger, y Schwartz, 2001).
Las creencias irracionales que tienen los pacientes con este padecimiento sobre su defecto fsico,
tiende a ser para ellos una prueba irrefutable que demuestra la incapacidad que tienen para ser
queridos (Salaberra, Borda, Amor y Echebura, 2000).
La autoeficacia considerada como la variable que evalua la capacidad del individuo sobre sus
habilidades, es un factor que puede interferir en las actividades selecci onadas por las personas,
pudiendo evitar aquellas en las que no se sientan con grandes habilidades (Valern Ramrez y
Snchez alvarado, 2004), en este sentido, las personas con caractersticas del trastorno dismrfico
corporal, tenderan a evitar actividades donde sus supuestos defectos fsicos sean expuestos,
siendo las actividades sociales las que se ven afectadas, provocando as, la percepcin de soledad
y baja autoestima.
Paciente masculino de 19 aos de edad, soltero, estudiante del cuarto semestre de la Licenciatura
en Administracin, refiere como motivo de consulta Baja autoestima y problemas familiares
(SIC), explicando su problema No me siento a gusto conmigo mismo y no se cual es mi motivo por
estar estudiando (SIC). En entrevista clnica expres sufrir constantes burlas de sus pares, as
como altas exigencias por parte de sus padres, mencionando que no haban expresado las burlas y
exigencias, empero, el indic se burlan por dentro (SIC). Al analizar las evaluaciones realizadas,
fue clasificado con ansiedad mnima y depresin leve de acuerdo con el Inventario de Ansiedad y
de Depresin de Beck. Los resultados del Inventario Multifsico de la Personalidad de Minnesota
arroj un perfil defensivo. Se investig respecto al origen que el paciente atribua a la
problemtica que presenta, resaltndose una inconformidad corporal, que no refiere como
1223

incapacitante clnicamente, sin embargo, refiere estar inconforme con su complexin y color de
piel, adems de que le incomoda sus pectorales aguados y la lonja (SIC). Cabe resaltar que el
paciente menciona realizar actividad fsica constante, y aparenta tener buena salud, teniendo una
apariencia fsica que no concuerda con las incomodidades corporales que refiere. Con base en
esto, existe evidencia de que el paciente, a pesar de tener molestia por las situaciones que le
aquejan, no muestra conciencia respecto a sus problemas, lo que favorece la distorsin cognitiva
de la que hace referencia.
Con base en el anlisis clnico realizado para el establecimiento del tratamiento, se determin la
necesidad de disminuir las ideas irracionales que posee respecto a su imagen corporal, lo que
favorecer el desarrollo de estrategias de afrontamiento, principalmente en el rea social
(incremento de las habilidades sociales), favoreciendo as, condiciones cognitivas en el paciente
que le permitan desarrollar su autoeficacia. Para dicho objetivo, se plantean las siguientes
estrategias:
Psicoeducacin, favoreciendo en el paciente, el anlisis de la informacin que posee respecto a la
imagen corporal que se tiene por grupo tnico, lo que contrastar con las ideas irracionales que
tiene respecto a sus supuestos defectos fsicos, esta fase de tratamiento pretende desarrollar en el
paciente mayor conciencia de su padecimiento.
Terapia de Solucin de Problemas, con la que se pretende entrenar al paciente en la generacin de
diversas estrategias de afrontamiento para las dificultades que se le presenten, haciendo nfasis
en situaciones sociales, donde su supuesto defecto corporal interfiere en sus relaciones sociales,
generando estrategias de afrontamiento a las mismas, teniendo los resultados ms eficaces, esto a
su vez incrementar la tolerancia a la frustracin.
Reestructuracin cognitiva, detectando y modificando pensamientos automticos e ideas
centrales que le hacen resaltar el supuesto defecto fsico que posee, adems de reestructurar
aquellas ideas de ineficacia social.
Entrenamiento en Habilidades Sociales, fomentando en el paciente las habilidades de contacto
social adecuadas, que le permitan ir ampliando su red social.
De esta manera, se pretende proporcionar al paciente un conjunto de estrategias de
afrontamiento que favorecern el control y modificacin de ideas irracionales respecto a su
apariencia fsica, lo cual, tendr una repercusin positiva sobre su autoestima, principalmente por
el incremento de su autoeficacia social, disminuyendo los conflictos referidos en las relaciones
interpersonales.
Bibliografa
Mora Giral, M., & Raich Escursell, R. M. (2004). Una revisin de estudios de intervencin sobre las
alteraciones de la imagen corporal. Psicologa y ciencia social, 34 - 36.
Patterson, W., Bienveneu, J., Chodynicky, P., Janniger, C., & Schwartz, R. (2001). Trastorno
dismrfico corporal. International Journal of Dermatology, 688 - 690.
Salaberra, K., Borda, M., Amor, P., & Echebura, E. (2000). Tratamiento del trastornos dismrfico
corporal: una revisin crtica. Revista de Psicopatologa y Psicologa Clnica, 27 - 43.
1224

Valern Ramrez, J., & Snchez alvarado, D. (2004). Efecto de un programa de actividad Fsi ca recreativa en el autoconcepto fsico y general, la prctica de actividad fsica en el tiempo libre y la
autoeficacia fsica de adolescentes de un Colegio urbano - marginal. Costa Rica: Facultad de
Ciencias de la Salud, Escuela Ciencias del Deporte.
Descriptores: Juventud, Autoeficacia, Percepcin Corporal, Habilidades Sociales, Tratamiento
Simposio
Relaciones entre los estilos parentales y el desarrollo psicosocial en la adolescencia temprana
Dra. Alejandra Valencia Cruz
Descriptores: desarrollo psicosocial, adolescencia, estilos parentales, crianza, instrumento estilos
de crianza
La adolescencia es una etapa ante la cual los padres anticipan los peores escenarios dado que los
cambios que se avecinan se asocian con rebelda e inmadurez del hijo, pero a su vez, se espera que
cumplan con las nuevas responsabilidades que van adquiriendo (escolares, cuidado de la salud,
sexualidad, uso del tiempo libre, etc.).
La forma en la que los padres interactan con sus hijos repercute en el desarrollo de stos de tal
suerte que esta interaccin o estilo parental de crianza promueve un sano desarrollo, o bien,
conlleva a la falta de habilidades sociales o asertivas.
Este simposio tiene el propsito de presentar cuatro estudios en torno a cmo los estilos
parentales se relacionan con el desarrollo psicosocial del adolescente en la fase temprana de la
misma. En los diferentes estudios se consideran variables afectivas y de personalidad del
adolescente para evaluar su asociacin con cuatro estilos parentales: autorizativo, permisivo,
autoritario y negligente.
Las cuatro ponencias se basan en investigaciones realizadas en muestras no probabilsticas de la
Ciudad de Mxico y de Hidalgo, y en el uso del Cuestionario de Patrones de Autoridad Parental de
Aguilar y cols. (2004) en tres de ellas.
Las investigaciones realizadas en los diferentes trabajos presentados revelan que los estilos
parentales tiene efectos diferenciales en el desarrollo del adolescente, siendo el estilo autorizativo
el que promueve un desarrollo ms sano y estable en el hijo en trminos afectivos, fsicos y
sociales en comparacin con los otros estilos.
Adicionalmente, se hace necesario seguir validando el instrumento empleado para medir los
estilos parentales en esta poblacin, dado que alguno de los estilos no fue de relevancia segn la
muestra estudiada, lo que indica la importancia de considerar el contexto cultural de la misma.
1225

Las prcticas parentales y su relacin con el ajuste personal y social del adolescente
Jocelyn Nohem Pineda Rodrguez, Dra. Alejandra Valencia Cruz,
El papel de los estilos de crianza parentales en el proceso de socializacin de los hijos se ha
documentado. Los estudios longitudinales de Baumrind (1968, 1971, 1991; en Aluja, del Barrio,
Garca, 2005) mostraron que nios con buen ajuste se asociaron con un estilo parental
consistente, firme y clido. Especficamente, el estilo autoritario se ha relacionado con baja
autoestima, falta de motivacin, menor desarrollo intelectual y bajo rendimiento acadmico.
Aguilar et al. (2004) han enfocado su trabajo al desarrollo del Cuestionario de Patrones de
Autoridad Parental (CPAP), as como a la investigacin de la relacin entre estilos parentales y
variables de ajuste personal, escolar y social. En sus publicaciones han dado a conocer los efectos
significativos de los estilos -como el autorizativo- sobre las medidas de competencia social,
desempeo acadmico y ajuste emocional, en comparacin con los padres caracterizados como
negligentes; as como el impacto de los conflictos padre-hijo sobre la motivacin escolar.
Se ha establecido la influencia de los estilos de crianza parentales en la niez y la adolescencia
sobre el ajuste social y de comportamiento en la vida adulta, como por ejemplo en las conductas
delictivas (Palmer & Hollin, 1999), o el desarrollo de la hostilidad, en donde el rechazo paterno es
destacado. El estilo autoritario en el trato de los padres hacia los hijos tiende a vincularse con
autoestima disminuida, falta de motivacin, menor desarrollo intelectual, y bajo rendimiento
acadmico.
A pesar de las evidencias a favor, se ha encontrado que el involucramiento parental declina en la
adolescencia (Milgram & Toubianak, 1999; Muller, 1998). Se sugiere que ste declive proviene del
reconocimiento de los padres de un aumento de la necesidad de los adolescentes por expresar su
autonoma (Ryan & Stiller, 1991; Steinberg, 1990) e independencia psicolgica y emocional de la
familia (Wenteel y Battle, 2001).
Dados estos antecedentes, es de relevancia la investigacin sobre la influencia de las prcticas
parentales sobre el desarrollo de los adolescentes para entender cmo los padres se involucran
con ellos. As, el objetivo del presente estudio es determinar la asociacin entre las prcticas de
afecto, control y rechazo e involucramiento parental con la autoestima, la agresin, la motivacin
acadmica, el conflicto padre-hijo y el rendimiento escolar en una muestra de estudiantes de
secundaria.
Metodo: Investigacin descriptiva, en la que se analizaron alumnos que cursaban primero,
segundo y tercer ao secundarias pblicas del Estado de Mxico de nivel socioeconmico bajo. La
muestra se conform con 206 adolescentes que contestaron una batera integrada por la versin
en espaol de la Escala de Estilos Parentales EMBU (Castro et al., 1993), la escala Frecuencia de
Conflictos (Parra & Oliva, 2002), el Cuestionario de Agresin AQ (Buss & Perry, 1992),
Involucramiento Parental, Motivacin Intrnseca y Autoestima, stas ultimas elaboradas y/o
modificadas por Aguilar et al. (2007). Todas ellas se respondieron con una escala tipo Likert. Las
diferentes escalas obtuvieron un coeficiente de confiabilidad alfa de Cronbach alrededor de .70 o
superior a ste. El promedio anual registrado en la boleta escolar se utiliz como medid a del
rendimiento. La batera se aplic en los salones y horarios de clase de los alumnos previa
autorizacin de las autoridades del plantel. Se explic a los participantes el motivo del estudio y se
les indic que sus respuestas eran annimas y confidenci ales.
Se llevaron a cabo diferentes anlisis para determinar las relaciones entre las variables del estudio
como anlisis de correlacin, anlisis de varianza y regresin lineal mltiple. Los resultados
1226

obtenidos mostraron diferencias en las variables de involucramiento, conflicto con los
padres/madres, motivacin y agresin fsica segn la prctica parental ejercida. A partir de los
resultados de los anlisis de correlacin y regresin y con base en las hiptesis formuladas, se
elabor un modelo de la relacin entre las variables de aspecto familiar prcticas parentales,
involucramiento paterno y frecuencia de conflictos- con las variables motivacin, agresin,
autoestima y promedio; el cual fue probado mediante el programa AMOS 5.En el modelo se
observ que las prcticas paternas inciden sobre el promedio, la autoestima y la agresin fsica de
manera directa y las prcticas maternas lo hicieron sobre la motivacin y la agresin fsica.
Los resultados revelan la preponderancia de las prcticas parentales sobre el mbito afectivo,
intelectual y actitudinal; como se ha mostrado en las investigaciones de Aguilar et al. (2007) donde
los estilos parentales de ambos padres tuvieron efectos significativos sobre la autoestima y el
involucramiento parental sobre la motivacin. Asimismo, las implicaciones de estos hallazgos
permitirn a futuro la elaboracin de programas de intervencin para promover relaciones padrehijo ms saludables.
Descriptores: estilos parentales, autoestima, salud, estudiantes de secundaria, motivacin
acadmica
Relaciones entre los estilos parentales, la autoestima, salud y motivacin acadmica en

estudiantes de secundaria
Dra. Alejandra Valencia Cruz, Lic. Genaro Valentin Rojo Lopez
Facultad de Psicologia, UNAM
La mayor incidencia de problemas emocionales y de conducta se produce durante la pubertad y la
adolescencia, sin embargo en una familia cohesiva, expresiva, organizada, en la que se fomenta la
independencia de sus miembros, quienes experimentan cercana y afecto de los dems, es poco
probable que los adolescentes presenten desajustes emocionales y comportamentales. En tanto
que la exposicin de los adolescentes a contextos familiares hostiles, incongruentes y con
patrones de educacin autoritarios, est relacionada con diversos desajustes emocionales y
cognitivos (Moreno, Del Barrio &Mestre ,1996 citado en lvarez, Ramrez, Silva, Coffin, & Jmenez,
2009)
El objetivo principal del presente estudio fue analizar la relacin entre los estilos parentales con la
autoestima, la motivacin acadmica y la salud percibida en estudiantes de secundaria, as como
las
diferencias
en
estas
variables
segn
el
estilo
parental
percibido.
La muestra fue no probabilstica y estuvo compuesta por 115 estudiantes de una secundaria
pblica y de nivel socioeconmico bajo. El rango de edad oscil entre los 12 y 15 aos (M = 12.91,
s = 0.56), siendo la mayora mujeres (56%).
Se emplearon los siguientes instrumentos:
1. Cuestionario de Patrones de Autoridad Parental (CPAP) (Aguilar, Valencia & Romero, 2004). Se
hicieron modificaciones menores a este instrumento a fin de hacerlo comprensible para la
muestra empleada. El cuestionario est formado por cuatro subescalas que miden los siguientes
estilos parentales: autorizativo, autoritario, permisivo y negligente. Se le pide al adolescente que
conteste a cada reactivo en una escala tipo likert que va desde 1=no, nunca hasta 5=si, siempre,
1227

para reportar el estilo parental de cada padre. Los coeficientes de confiabilidad de las subescalas
paternas y maternas oscilaron entre .60 y .68. Ejemplo de reactivo del estilo autorizativo: Mi pap,
mam me explica el por qu de sus decisiones y de las reglas de comportamiento que me pone,
(nueve reactivos); ejemplo del estilo permisivo: Mi pap, mam es muy consentidor(a) conmigo,
(cinco reactivos); ejemplo del estilo autoritario: Cuando mi pap, mam me pide que haga algo
espera que lo haga inmediatamente y sin hacer preguntas, (seis reactivos); ejemplo del estilo
negligente: Mi pap, mam se interesa muy poco en lo que hago o dejo de hacer, (siete reactivos).
2. Escala de Autoestima de Rosenberg. Se emple la versin modificada por Aguilar et al. (2004).
Esta escala consta de nueve reactivos que evalan las actitudes y sentimientos hacia uno mismo, y
se responde usando una escala de 1=complemetamente en desacuerdo a 4=completamente de
acuerdo. Un ejemplo de reactivo es: Creo que soy una persona tan valiosa como cualquier otra. Su
coeficiente de confiabilidad fue .80. Valores altos en esta escala indican una alta autoestim a.
3. Escala de Motivacin Acadmica. Es una versin modificada del cuestionario de motivacin
intrnseca de Aguilar, Valencia y Martnez (2001-2002). Consta de nueve reactivos tipo Likert
referentes al inters y disfrute de las actividades acadmicas. Ej emplo: Me gusta la mayora de las
materias que estoy cursando. Coeficiente alfa =.73. Un puntaje alto indica mayor motivacin
acadmica.
4. Escala de Salud (Aguilar, Sarmiento, Valencia y Romero, 2007). Consiste en una lista de 12
reactivos referentes a estados afectivos (p. e. malhumor, falta de nimo), ocho reactivos;
manifestaciones fsicas de salud (peso, dolor), dos reactivos, y consumo de alcohol y tabaco, dos
reactivos. Se pidi a los participantes que indicaran la frecuencia con que percibieron esas
condiciones e indicaran su consumo de alcohol y tabaco usando una escala tipo Likert que iba de 1
= casi nunca a 5 = casi todos los das. Su coeficiente alfa fue .78. Puntajes altos en esta escala
indican buena salud.
Los cuestionarios fueron aplicados en los horarios y salones de clase de los estudiantes en una
sesin de aproximadamente 50 minutos. Se les explic el propsito del estudio e indic que la
encuesta era annima y sus respuestas confidenciales.
Se llevaron a cabo anlisis de correlacin mediante el clculo del coeficiente de correlacin de
Pearson para determinar la relacin entre los estilos parentales y las variables del adolescente. Los
resultados mostraron que el estilo autoritario, tanto paterno como materno, se asociaron con una
baja autoestima en el adolescente (r= -.23 y r= -.27, respectivamente) y mayor malestar en su
salud afectiva (r= -.35 y r= -.20, respectivamente). El estilo autorizativo de ambos padres se asoci
positivamente con la motivacin acadmica (r= .23 y r= .19, respectivamente), y el estilo
negligente, paterno y materno, se relacion con mayores niveles de consumo de alcohol y tabaco
(r= -.32 y r= -.27). El estilo permisivo no se asoci con ninguna variable. Por otro lado, los
adolescentes que reportaron altos niveles en autoestima tambin reportaron niveles altos en
motivacin acadmica (r= .26), salud afectiva (r= .42) y fsica (r= .20).
Para determinar diferencias en las variables del adolescente segn el estilo parental percibid o, se
realizaron anlisis de varianza de una clasificacin. Se encontraron diferencias significativas en la
salud afectiva en el caso del estilo paterno (F= 3.33, p<.05), en donde los hijos de padres
negligentes reportaron mayores niveles de problemas de salud (media= 29.93) que los hijos de
padres autoritarios (media= 20.50). En el caso del estilo materno, se observaron diferencias
significativas en autoestima (F= 3.10, p<.01) teniendo los hijos de madres permisivas un puntaje
1228

promedio ms alto que los hijos de madres autoritarias (30.78 vs 25.47); en motivacin
acadmica, los hijos de madres autorizativas reportaron un puntaje promedio mayor que los hijos
de madres autoritarias (29.27 vs 25.44).
Estos resultados destacan el impacto de los estilos parentales en el desarrollo psicosocial del
adolescente, as como los efectos diferenciales del padre y de la madre en las variables de estudio.
acadmica
El ajuste socioemocional del adolescente temprano y su relacin con los estilos parentales
Dulce Guadalupe Hernndez Lara, Lilia Georgina Sierra Patio,
Dra. Alejandra Valencia Cruz,
La familia es el centro primario de socializacin de los individuos, ya que es donde se encuentran
los modelos a seguir por medio de la educacin y la observacin del comportamiento de los
padres. Es por eso que es importante conocer como se encuentra el vnculo con los padres ya que
estas figuras contribuyen en el comportamiento de los adolescentes. De acuerdo con Pardo,
Sandoval, & Umbarila, (2004) el vnculo padre-hijo es asociado a las respuestas cognitivas de los
jvenes ante eventos vitales negativos y a la presencia de sntomas depresivos en la adolescencia.
En este sentido, es por eso que se dice que aquellos jvenes quienes tienen un vnculo pobre con
sus padres son ms vulnerables a presentar este tipo de sntomas depresivos cuando se enfrentan
a eventos vitales adversos, en comparacin con aquellos que tienen relaciones ms cercanas y de
mayor soporte emocional con sus padres. As mismo se ha encontrado que los adolescentes que
frecuentemente presentan depresin coincide con las pocas donde experimentan ms baja
autoestima y trastornos conductuales tales (Cobo Ocejo, 2006).
El propsito de este estudio fue investigar la relacin existente entre los diferentes estilos
parentales, la depresin y la autoestima, as como la presencia de conductas agresivas en una
muestra de 110 alumnos de nivel secundaria de edades de 12 a 15 aos, en una secundaria del
Distrito Federal.
En el presente estudio la muestra estuvo conformada por 108 estudiantes de los cuales 50 fueron
del sexo masculino y 58 del femenino, hubo 25 alumnos de primer grado, 44 alumnos de segundo
grado y 39 alumnos de tercer grado (ver tabla1), todos ellos dentro de un rango de edad de 12
hasta 16 aos (edad media,13.74 y desviacin tpica, 1.008), el promedio de las calificaciones
reportadas por los alumnos fue de 8.20 con calificaciones mnimas de 5 y 10 como mximo, con
una desviacin tpica de 0.9659. Se les aplicaron los siguientes instrumentos:
Escala de Depresin de Reynolds (RADS).La RADS es una de las pruebas ms utilizadas para evaluar
sintomatologa depresiva en adolescentes est dirigida a adolescentes de edades comprendidas
entre los 13 a 18 aos, formada por 30 tems con una escala tipo likert (1: casi nunca, 2: algunas
veces, 3: bastantes veces, 4: casi siempre).
Cuestionario de agresin (AQ) versin espaola.La versin espaola compuesta de 29 tems,
1229

realizada por Andreu Rodrguez, Pea Fernndez, & Graa Gmez en el 2002, esta escala est
compuesta de cuatro factores: agresividad fsica (9 tems), la agresividad verbal (5 tems), la ira
(siete tems) y la hostilidad (ocho tems), codificados en una escala tipo likert de cinco puntos que
va desde 1 completamente falso para m; hasta 5 completamente verdadero para m.
Escala de Autoestima de Rosenberg. Se emple la versin mexicana realizada por Aguilar, Valencia
y Romero (2004), la cual est compuesta de 10 tems, divididos equitativamente en positivos y en
negativos, en un formato tipo likert de cuatro alternativas, que va desde 1 (completamente en
desacuerdo) a 4 (completamente de acuerdo). La puntuacin total de la escala se encuentra en un
rango de 10 hasta 40, siendo 10 la puntuacin ms baja de autoestima y la puntuacin 40 la ms
alta.
Cuestionario de Patrones de Autoridad Parental (CPAP) de Aguilar, Valencia y Romero (2004).
El cuestionario consta de 31 reactivos distribuidos en 4 escalas: autorizativo, autoritario, permisivo
y negligente. El adolescente contesta a cada reactivo en una escala tipo likert que va desde 1=no,
nunca hasta 5=si, siempre, para reportar el estilo parental de cada padre.
Se realiz un analisis de correlacin empleando el coeficiente de Pearson para poder determinar la
relacin de los estilos parentales con las variables depresion, agresin y autoestima. Para el
anlisis con el estilo parental percibido en el padre se observan correlaciones positivas entre los
estilos parentales autorizativo (r= .392) y permisivo (r= .327) con los niveles de autoestima lo que
podria sugerir que estos estilos permiten un adecuado desarrollo en la autoestima de sus hijos.
La variable agresin correlacion positivamente con los estilos parentales autoritario (r= .274) y
negligente (r= .209) por lo que hijos de stos podran presentar conductas agresivas en mayor
frecuencia en comparacin con sus iguales.
La incapacidad para verbalizar la ira correlacion de forma negativa con el estilo parental
autorizativo percibido en el padre (r= -.262) por tanto, parece ser que los hijos de stos presentan
menor dificultad para expresar su enojo. Ademas, este mismo estilo percibido en el padre parece
ser un buen indicador para que los hijos de stos tengan menor predisposicion a experimentar
depresion (r= -.438) incluyendo algunos de sus componentes es decir sentimientos de
desesperanza (-.471) anhedonia (r= -.217) y melancola (r= -.255) dadas las correlaciones negativas
observadas.
Para el anlisis de correlacin de los estilos parentales percibidos en las madres se observa que
cuando stas son percibidas con un estilo autorizativo (r= .458) y permisivo (r= .318) existe una
relacin positiva con la autoestima que, como su cedi en el caso de los padres, se puede decir que
stos estilos parentales son indicadores para que la autoestima de sus hijos adolescentes sea
adecuada. Por otra parte, estilos como el autorizativo y permisivo correlacionaron negativamente
con la depresion (r= -.351 y r= -.230, respectivamente), as como con los sentimentos de
desesperanza (r= -.386 y r= -.197, respectivamente). En general, se puede decir que el estilo
percibido como autorizativo tanto en el padre como en la madre, se relaciona positivamente con
una alta autoestima, pero no as con la depresin y la agresin.
De acuerdo a los resultados arrojados en esta investigacin se encontr que aquellos padres que
se comunican con sus hijos y les trasmiten el sentimiento que son aceptados y respetados permite
un adecuado desarrollo de la autoestima en los adolescentes, sin embargo aquellos padres que
tienden a ignorar la conducta de sus hijos, y son poco afectivos con ellos o bien presentan algunas
1230

dificultades en la comunicacin con ellos, es probable que stos ultimos presenten conductas
agresivas ms altas en comparacion con sus iguales.
acadmica
Relacin entre los estilos de crianza parentales, el tr astorno disocial y el condicionamiento

escolar
Mtro. Jos Alfredo Tapia Zamora, Lic. Francisco Morales Carmona,
Lic. Bertha Blum Grynberg
Facultad de Psicologia, UNAM
El condicionamiento escolar, proceso mediante el cual, las autoridades de las instituciones de
enseanza intenta persuadir a los educandos para que desistan en la manifestacin de tres
principales comportamientos: conductas problemticas, bajo desempeo acadmico y
reprobacin acadmica. Por ello, se les advierte del riesgo de ser expulsado mediante el
condicionamiento escolar, el cual se realiza mediante la firma de un acuerdo entre alguna
autoridad escolar, los padres o tutores del alumno y el propio alumno. Ello implica un compromiso
por parte de los alumnos y de sus padres, para que aqullos dejen de manifestar mal
comportamiento, dejen de reprobar materias, o bien, incrementen su promedio de desempeo
acadmico, para evitar su expulsin de la escuela.
Ahora bien, con los estudios pioneros de Baumrind (1971, 1991a); Maccoby y Martin (1983) sobre
las formas en que los padres ejercen el cuidado, la crianza, la expresin de afectos y las reglas de
comportamiento hacia sus hijos, ha sido posible identificar cuatro estilos preponderantes de
crianza parentales: Autorizativo, Permisivo, Autoritario y Negligente, que inciden en el desarrollo
del adolescente. Con esta forma de analizar la relacin entre familia y comportamiento durante la
adolescencia, se ha aportado abundante evidencia emprica para afirmar que los estilos de crianza
caracterizados por calidez, apoyo y control moderado estn asociados con competencia social,
logro acadmico, bienestar y alta autoestima Darling y Steinberg, (1993)
Por otra parte, existen estudios que han identificado la presencia de trastornos psicopatolgicos
durante la adolescencia. As, por ejemplo, De la Pea, Ulloa, y Pez, (1999), afirman que el
Trastorno Depresivo Mayor es la principal categora diagnstica encontrada durante la
adolescencia y que en poblacin abierta, hasta el 20% de los adolescentes, presentan por lo
menos un trastorno psiquitrico. A su vez, Palacios, y De la Pea. (2001) analizaron los trastornos
de conducta durante la infancia y la adolescencia, y dicen que el trastorno desafiante oposicionista
y el trastorno de conducta (tambin llamado disocial) continan siendo unos de los principales
trastornos juveniles que se atienden en las clnicas de salud mental y en los centros de salud
comunitarios.
Por todo ello, el objetivo del estudio fue el de analizar la relacin que existe entre la configuracin
familiar, la presencia de trastornos de conducta disocial y los estilos de crianza parentales con el
hecho de que los alumnos de educacin media bsica tengan o no condicionamiento escolar, y a
1231

su vez; con los motivos del condicionamiento: problemas de conducta escolar, bajo desempeo y
reprobacin acadmica.
Para ello se conform una muestra no probabilstica compuesta por 311 escolares de seis escuelas
de educacin media bsica del municipio de Tulancingo de Bravo Hidalgo. 150 de ellos son
alumnos con condicionamiento escolar, mientras que 161 son alumnos regulares. 149 mujeres y
162 varones.
Los instrumentos que se utilizaron para el estudio fueron:
1) Minimental plus 5.0.0. Para trastornos de conducta disocial (2004, Escala V, para trastornos de
conducta) el cual es un instrumento de diagnstico del trastorno de conducta disocial. Esta escala
consta de treinta reactivos, con dos opciones de respuestas. Por ejemplo, se les pregunta a los
adolescentes En los ltimos tres meses has agandallado, amenazado o intimidado a otros
iniciado peleas?, teniendo dos opciones de respuestas: si o no.
2) Cuestionario Informativo sobre Configuracin Familiares (SSA, 2007), que proporciona
indicadores sociofamiliares de la forma en que est integrado el ncleo familiar, la ocupacin y el
grado de escolaridad de los padres, el tipo de familia al que pertenecen los adolescentes, etc., y,
3) Cuestionario de Patrones de Interaccin y Autoridad Parental (Aguilar, et al 2007), que analiza
las formas preponderantes en que los padres ejercen el cuidado, las reglas, la comunicaci n y la
expresin de afectos hacia sus hijos. Este cuestionario consta de treinta y un aseveraciones, como
la siguiente: Mi pap, mam me explican las razones de sus decisiones y de las reglas de conducta
que me pone. Con cuatro opciones de respuesta que van desde totalmente cierto hasta muy
poco cierto.
Resultados:
1. Se determinaron los coeficientes de confiabilidad del Minimetal Plus y para cada los estilos
parentales autoritativo, permisivo, autoritario y negligente tanto del padre como de la madre, se
obtuvieron coeficientes de Crombach de entre =.49 y = .86
2. Para identificar relaciones entre las diferentes variables del estudio, se llevaron a cabo anlisis
de correlacin. Las variables que presentaron asociaciones significativas y ms altas con el hecho
de ser o no alumno con condicionamiento escolar fueron: la Escolaridad del Padre y de la Madre
(r= .36 y r=.31 respectivamente); el Trastorno Disocial (r=.32); el Estilo Parental de la Madre
(r=.29); el Estilo Parental del Padre (r=.17); la Ocupacin del Padre y de la Madre (r=.17 y r=.15
respectivamente) y la Configuracin Familiar (r=.14)
Se obtuvieron correlaciones significativas entre el estilo Autorizativo de la madre con el promedio
de desempeo escolar (r= 0.13); entre el estilo Autoritativo del padre y de la madre (r= -0.16 y r= 0.21 respectivamente) y entre estilo Negligente y Autoritario de la madre (r= 0.17 y r= 0.11
respectivamente) con el mal comportamiento, entres los estilos Permisivo y Negligente de la
madre (r= 0.11 y r= 0.15 respectivamente) con la reprobacin acadmica y, finalmente se
observan correlaciones entre los estilos de crianza paternos y maternos con la presencia de
trastornos de conducta disocial que van de r=0.14 a r= -0.25
Los resultados muestran que para el caso de la configuracin familiar; el mal comportamiento y la
reprobacin familiar poseen frecuencias relativas ms altas, cuando los alumnos pertenecen a
familias en transicin, es decir; que cuando los alumnos provienen de familias uniparentales,
extensas o bien, reconstituidas, la tendencia a ser alumnos con condicionamiento escolar, es ms
alta que la de aquellos alumnos que pertenecen a familias nucleares.
1232

Ahora bien, respecto de la presencia de trastornos de conducta disocial, esta se asocia de manera
significativa con el hecho de ser alumno regular o alumno condicionado, pues las frecuencias de
los alumnos con mal comportamiento y con bajo desempeo acadmico son mayores que aquellas
que pertenecen a alumnos que no poseen trastorno.
acadmica
Simposio
Trastornos ansiosos problemtica actual de pacientes que asisten a consulta externa.
Mariana Viruega Muoz
Centro de Servicios Psicolgicos Dr. Guillermo Dvila. Fac. de Psicologa UNAM
Descriptores: Cognitivo, conductual, ansiedad, deficiencia, auditiva
ANSIEDAD
Segn la OMS (2001) la salud mental es la capacidad de manejar las emociones y lograr vencer
obstculos utilizando herramientas de control y manejo de las situaciones de la vida cotidiana.
Cuando esta capacidad se quebranta pueden aparecer alteraciones emocionales y de
comportamiento, dando origen a trastornos mentales entre ellos podemos mencionar a la
ansiedad.
En base a lo anterior, Vallejo, J. y Gast, C. (1999) han definido a la ansiedad de manera fisiolgica,
por lo que se dice que es un sistema que alerta al organismo ante sucesos que lo pueden poner en
desventaja; y de manera patolgica cuando se convierte en sentimiento displacentero que se
acompaa de sensaciones somticas como nuseas, palpitaciones, sudoracin, cefalea, necesidad
de vaciamiento vesical e inclusive diarrea, entre otras. Estos sntomas acompaados de
alteraciones a nivel cognoscitivo; a nivel fsico, neurolgico, y a nivel conductual. Por lo que el
tratamiento cognitivo conductual en estos paciente resulta eficaz.
Referencias
Organizacin Mundial de la Salud (OMS), (2001). Informe mundial sobre la salud 2001. Mental
Health: New Understanding, New Hope. Ginebra.
Vallejo, J. y Gast, C. (1999). Trastornos afectivos: Ansiedad y depresin. Espaa, Masson.
Medina-Mora, M.E., et.al. (2003). Prevalencia de trastornos mentales. Resultados de la Encuesta
Nacional de Epidemiologa Psquitrica en Mxico. Salud Mental.
1233

Entrenamiento En Habilidades Sociales En Una Paciente Con Trastorno De Ansiedad
Generalizada Y Deficiencia Auditiva
Mariana Viruega Muoz, Rebeca Snchez Monroy, Lic. Genaro Valentn Rojo, Lpez
Centro de Servicios Psicolgicos Dr. Guillermo Dvila, Fac. Psicologa UNAM
El Trastorno de Ansiedad Generalizada (TAG) se caracteriza por una excesiva preocupacin,
agitacin, fatiga, tensin muscular, falta de sueo, irritabilidad y dificultad de concentracin.
Adems, la ansiedad suele basarse en interpretaciones distorsionadas de la realidad (Beck, A.,
1985, citado en Caballo, V.E., 1998). Segn Ugalde, O. (2010) es un desord en frecuente en los
adultos mayores; sin embargo, es el que menos atencin ha recibido, ya que la mayora de ellos no
busca ayuda porque cree que los sntomas son un rasgo de su personalidad que no pueden
modificar. En un estudio realizado por Medina, M.E. (2003) mostr que el trastorno de ansiedad es
el ms frecuente con una prevalencia de 14.3%, sin embargo, la proporcin de adultos mayores
incluida fue nicamente del 1.3%, del total de encuestados por lo que es difcil estimar prevalencia
en este grupo de edad.
Aunado a esto, la disminucin de la capacidad fsica y cognitiva, propias de esta etapa, pueden
provocar que el adulto mayor adquiera un estilo de vida retrado y temeroso, implicando
deterioros de la comunicacin y de las relaciones sociales, y en suma, el padecimiento de
situaciones de soledad. Por lo tanto, la relevancia del entrenamiento en habilidades sociales para
establecer y mantener nuevas relaciones, lo que favorecer la salud mental y calidad de vida de
los adultos mayores. (Preciado, S.A., et. al., 2011).
Con base en lo anterior se presenta el estudio de caso de un paciente de gnero femenino, de 64
aos de edad, soltera, jubilada, referida por el Instituto Nacional de Psiquiatra con diagnstico de
Trastorno de Ansiedad Generalizada y en la fase de retirar medicacin (amitriptilina 75mg.). Se
recibe en el Programa de Atencin Psicolgica a Enfermos Crnico Degenerativos del Centro de
Servicios Psicolgicos Guillermo Dvila a fin de proporcionar tratamiento bajo el marco cognitivo
conductual que apoye el desarrollo de las habilidades necesarias para evitar la afectacin de la
calidad de vida de la paciente debido al TAG.
La paciente refiere, como motivo de consulta: tratamiento de ansiedad (sic); se percibe como
ansiosa de naturaleza (sic). Se describe como preocupona (sic) y explica que sus
pensamientos, por insignificantes que sean, le causan miedo; lo anterior le provoca tensin en la
mandbula y nerviosismo (sic). Estos sntomas se presentan sobre todo al participar en grupos e
interactuar con varones. Menciona tambin, sentimientos de tipo depresivo y conductas de
aislamiento.
Se detect, a travs de la entrevista clnica de primera vez, sordera en el odo izquierdo y
disminucin auditiva en el derecho; se le deriv al se rvicio de otorrinolaringologa, el cual confirm
la prdida de la audicin del odo izquierdo y le inform a la paciente la atencin que debe recibir
en el derecho.
Se di seguimiento a la disminucin auditiva mediante psicoeducacin asistiendo a la paciente en
los cuidados necesarios para su estado de salud actual. Se estableci como meta del tratamiento
instrumentar en la paciente diversas tcnicas cognitivo conductuales, (terapia cognitiva,
asertividad y solucin de problemas) que facilitaron en ella los cuidados y promocin de la salud,
1234

as como implementar estrategias que le permitieron un adecuado manejo de su problema de
audicin; tambin se busc que desarrollar seguridad para el establecimiento de relaciones
interpersonales satisfactorias.
A travs de las estrategias de asertividad la paciente logr solicitar al interlocutor una
comunicacin lenta que le permita leer los labios. La solucin de problemas le ayud a la paciente
involucrarse en grupos sociales (INAPAM) con lo que comenz a ampliar sus actividades. En
terapia cognitiva se trabaj pensamientos automticos de inadecuacin social que al ser
controlados facilit y favoreci la iniciativa de comenzar y mantener conversaciones as como
involucrarse a las diferentes actividades de los grupo s de referencia.
La paciente durante el tratamiento mostr adherencia, lo cual, favoreci resolver su motivo de
consulta.
Referencias
Caballo V. (1998). Manual de tcnicas de Terapia y Modificacin de Conducta, Editorial Siglo XXI
Medina-Mora, M.E., et.al. (2003). Prevalencia de trastornos mentales. Resultados de la Encuesta
Nacional de Epidemiologa Psquitrica en Mxico. Salud Mental.
Nezu, A. (2004). Formulacin de casos y diseo de tratamientos cognitivos conductuales. Un
enfoque basado en problemas. Editorial Manual Moderno.
Preciado, S.A., Covarrubia, E. y Arias, P. M. (2011). Modelo de atencin para el cuidado de
adultos mayores institucionalizados desde trabajo social. EU, Palilibro.
Ugalde, O. (2010). Gua Clnica para el tratamie nto de los trastornos psicogeritricos. Ed. S
Berenzon, J. Del Bosque, J. Alfaro, M.E. Medina -Mora, Mxico: Instituto Nacional de Psiquiatra.
(Serie: Guas Clnicas para la Atencin de Enfermos Mentales).
Descriptores: Cognitivo, conductual, ansiedad, deficiencia, auditiva
Formulacin De Caso: Trastorno De Ansiedad Con Agorafobia

Gisela Jazmn Licona, Rebeca Sanchez Monroy
Lic. Genaro Valentn. Rojo Lpez
Centro de Servicios Psicolgicos Dr. Guillermo Dvila.
Introduccin.
La ansiedad es una de las emociones ms bsicas del ser humano y tiene como finalidad proteger
al individuo de peligros del medio ambiente a travs de estar alerta ante tales eventos. Sin
embargo en algunos individuos esta respuesta de ansiedad es muy severa llegando a convertirse
en pnico y as paralizar al individuo, trayendo como consecuencia una gran limitacin en su vida
cotidiana (Ca. 2006).
La respuesta de ansiedad segn Peter Lang (1968) citado de Ca A. 2006. Puede agruparse en 3
sistemas:
Fisiolgico o corporal.
Cognitivo.
Comportamental.
1235

Y que dependiendo de cada caso particular, se ver ms pronunciado un sistema u otro. Es a
travs de tales sistemas que se organiza la propuesta para el mejor tratamiento a este tipo de
pacientes.
La ansiedad puede manifestarse como: ataques de pnico con y sin agorafobia, ansiedad
generalizada (TAG) o como consecuencia de un suceso estresante. La gama de los trastornos de
ansiedad es variada, por lo que su diagnstico suele ser complicado por la comorbilidad que
presenta con otros trastornos del estado de nimo y con trastornos de personalidad ( Ca 2006).
Para el caso especifico de ataques de ansiedad con agorafobia, el DSM IV menciona que para el
diagnstico se deben cumplir para el caso de ataques de pnico con los siguientes sntomas:
periodo aislado de intenso temor en el que se presentan de manera abrupta 4 o ms de los
siguientes sntomas, y que alcanza su mxima intensidad en los primero 10 minuto Palpitaciones o
ritmo cardiaco acelerado, sudoracin, temblores, sensacin de ahogo, dolor u opresin en el
pecho, nusea o dolor abdominal, mareo o inestabilidad, vrtigo o desvanecimiento,
despersonalizacin ( Nezu 2006). Para el caso de la agorafobia el paciente debe cumplir con la
siguiente sintomatologa: presentar ansiedad ante lugares que le es vergonzoso o difcil escapar,
evitar situaciones agorafobicas o se soportan con gran malestar o ansiedad anticipatoria o que se
afrontan solo con presencia de compaa .Este padecimiento suele afectar en una proporcin
mayor a mujeres ( Ca 2006).
La agorafobia en la mayora de los casos se desarrolla como consecuencia del pnico y se define
como el miedo a sentirse imposibilitado de recibir ayuda en caso de presentar una crisis de pnico
(Ca. 2006). Una de las caractersticas ms destacadas de los agorafbicos es la conducta de
evitacin y la permanencia cada vez mayor en lugares que consideran seguros o que pueden
brindarles apoyo y con ello aumentan sus conductas de seguridad e hipervigilancia o utilizando
algn objeto cada vez que salen (Ca 2006). Adems estos pacientes suelen tener temores muy
especficos y ser muy sensibles a las sensaciones corporales o ante los pensamientos
preocupantes, predominando en el agorafbico los ataques de pnico ( Buela. G y Caballo. V.
1991).
Algunas de las causas de este padecimiento son: ( Buela. G y Caballo. V, 1991).
- La existencia de una vulnerabilidad gentica (alarma hipersensible ante el estrs con fuertes
descargas de adrenalina y noradrenalina).
- Vulnerabilidad psicolgica (aprendizaje, modelos, experiencias, caractersticas de personalidad y
estilos de afrontamiento).
- Hecho particular desencadenante.
La terapia cognitivo conductual as como el apego al tratamiento farmacolgico se muestran
efectivos para el oportuno tratamiento (Nezu 2006).
Mtodo.
Se presenta en modalidad de cartel el caso de un paciente masculino de 22 aos que presenta
sintomatologa ansiosa ( dolor en el pecho, entumecimiento de manos, sofocacin, sudor de
manos y sensacin de cuerpo caliente, as como pensamientos catastrficos cmo algo me va a
1236

pasar, me va a dar un infarto, y el miedo a que se presente una crisis mientras se encuentra
fuera de casa ) es en enero del 2010 que aparece por primera vez una crisis de pnico mientras se
encuentra manejando, la cual atribuye a la ingesta de un medicamento, a raz de ese evento acude
en varias ocasiones al mdico, y se realiza dos electrocardiogramas, confirmando que no se deba
a un problema mdico. Por lo que es derivado es derivado al programa de Enfermos Crnico
Degenerativos para su atencin bajo el enfoque Cognitivo Conductual, con el que se pretende
plasmar una propuesta de tratamiento, a partir de la formulacin del caso con el mapa de
patognesis, el mapa de alcance de metas y los resultados de la evaluacin (aplicacin de MMPI 2,
Beck ansiedad y depresin). Dicho programa contempla:
- Derivacin al mdico psiquiatra.
- Psicoeducacin.
- Control de la sintomatologa.
- Control de interpretaciones catastrficas.
- Disminucin de los comportamientos de seguridad.
Conclusin.
Por la limitacin y el deterioro en este tipo de pacientes es importante un tratamiento hecho a la
medida, considerando los 5 puntos clave anteriormente mencionados. La derivacin psiquitrica
permite la disminucin de la sintomatologa, con lo cual comienzan a modificarse ciertas
interpretaciones catastrficas y se encuentra ms apto para la psicoeducacin que le permite
comprender su problemtica y cmo participa en su mantenimiento, a travs de las conductas de
seguridad.
El adecuado tratamiento permite un mejor manejo y pronsticos de estos casos.
BIBLIOGRAFIA.
Buela, G y Caballo, V. (1991). Manual de Psicologa Clnica Aplicada: Madrid
Ca., A. (2006). Cmo superar el pnico y la agorafobia. Manual de autoayuda.: Buenos Aires:
Poblemos.
Nezu, A. Maguth, C., Lombardo, E. (2006). Formulacin de Casos y Diseos de Tratamientos
Cognitivo- Conductuales: un enfoque basado en problemas. Mxico. D, F. Manual Moderno.
Descriptores: ansiedad, agorafobia, trastorno, formulacin, caso
1237

Formulacin De Caso: Paciente Con Trastorno Lmite De La Personalidad Y Riesgos A La Salud
Mitzi Ollin Contreras Roldn, Rebeca Snchez Monroy,
Lic. Genaro Valentn Rojo Lpez,
Centro de Servicios Psicolgicos Dr. Guillermo Dvila.
Introduccin.
El trastorno limite de la personalidad (TLP), es considerado el mas comn en las instituciones
clnicas, con un ndice estimado de 10% en consulta externa, de 15 a 20% en pacientes internos y
un 1 a 2% en la poblacin general; presentado comorbilidad frecuente con trastornos del eje I,
como: trastornos del estado de animo, abuso de sustancias y trastornos de ansiedad. Adems de
documentar una alta comorbilidad del 10 % con el ndice de suicidios (Nezu. A, 2004).
El diagnstico Lmite fue introducido en la dcada de 1930 para etiquetar a aquellos pacientes
que presentaban una mezcla de sntomas neurticos y psicticos (Beck. AT, 2005). Actualmente la
versin DSM- IV TR, describe los trastornos de personalidad como patrones de cogniciones,
afecto y comportamiento perdurables, resaltando como caractersticas propias del TLP, una
marcada inestabilidad en las relaciones interpersonales, la auto-imagen y la afectividad, adems
de patrones de comportamiento impulsivo, autodestructivo, parasuicida o automutilatorio de
manera recurrente; con una marcada reactividad del estado de animo (DSM - IV- TR, 2002).
Dada la sintomatologa del TLP, sabemos que su identificacin y diagnostico es complejo para los
profesionales de la salud mental, afortunadamente Arthur Nezu, nos propone un modelo de
formulacin de caso, el cual tiene por objetivo que el profesional comprenda con detalle la
problemtica que presenta el paciente, mediante la identificacin de variables que se relacionan
de manera funcional con la problemtica. Dicha estructura proporciona la informacin y
metodologa, mediante la cual el terapeuta comenzar a pensar en el establecimiento de objetivos
y metas de tratamiento. Considerndose as la formulacin de caso, un conjunto de hiptesis, que
de acuerdo a su estructura, permite el diseo de un tratamiento acorde a las necesidades y
particularidades del paciente.
Estudios recientes han demostrado que las terapias conductuales clsicas (consideradas de 1
generacin) dieron resultados favorables, sin embargo no los esperados. Posteriormente durante
la ola Cognitivo Conductual (terapias de 2 generacin) el tratamiento en TLP pareca de valor
limitado debido a su corta duracin. Actualmente las terapias llamadas de tercera generacin,
entre las que se encuentran la terapia dialctica comportamental (Linehan), la terapia de
aceptacin y compromiso (Hayes), Terapia analtica funcional y terapia cognitiva con bases en
Mindfulness; han demostrado ser eficaces en el tratamiento de los trastornos de la personalidad
(Israel Maas, 2007).
La importancia del presente trabajo radica en reflejar como los factores de riesgo propios de este
trastorno, se incorporan a los estilos de vida del paciente, repercutiendo en su salud fsica, mental
y social. As tambin se pretende que el profesional de la salud, observe mediante este cartel, el
trabajo del psiclogo clnico, dentro del extenso campo de la salud.
Mtodo:
Se presenta la formulacin del caso de una paciente femenina de 19 aos de edad, soltera,
estudiante del 2 semestre de la carrera de comunicacin visual, quien manifiesta malestar
emocional como motivo de consulta psicolgica y quien fue diagnosticada hace
1238

aproximadamente 2 aos con Virus de Papiloma Humano (VPH). Es consumidora regular de
bebidas alcohlicas y ocasionalmente de marihuana. Se deriva el caso al programa de Atencin
Psicolgica a Enfermos Crnico Degenerativos, el cual forma parte del servicio que brinda el
Centro de Servicios Psicolgicos Dr. Guillermo Dvila, de la Facultad de Psicologa. Como parte
fundamental de la formulacin, se presentarn los mapas de patognesis y alcance de metas
teraputicas, as como los datos de evaluacin del caso y finalmente la propuesta de tratamiento.
De acuerdo al anlisis de los datos contenidos en el expediente, compuesto por una serie de
entrevistas (Preconsulta, Historia Clnica y Entrevista Clnica de 1 vez), e instrumentos
psicolgicos (Inventario de Ansiedad Beck, Inventario de Depresin Beck, MMPI- II), se
encontraron los criterios delineados por el DSM- IV- TR, para Trastorno lmite de la personalidad
(Dx. confirmado por psiquiatra), comrbido con Abuso de Sustancias (Eje I) y Dx de Virus de
papiloma humano (VPH) con curso de 2 aos sin tratamiento ginecolgico.
Se estructura la intervencin psicolgica a travs de tcnicas cognitivo - conductuales y la terapia
de Aceptacin y Compromiso, complementndose con la derivacin del caso a servicio medico
especializado (psiquiatra y ginecologa) para tratamiento farmacolgico alterno.
El programa de intervencin multimodal, constar de 14 sesiones, contemplando 3 fases de
tratamiento. La fase 1, estructurada en 5 sesiones: 1) referencia a los servicios especializados
(psiquiatra y ginecologa), 2) psicoeducacion sobre su trastorno (TLP) y enfermedad medica (VPH)
3) seguimiento emocional mediante un entrenamiento en llenado de registros emocionales, 4)
entrenamiento en Resolucin de problemas y asertividad, 5) Relajacin, mediante el
entrenamiento en Respiracin diafragmtica. Siguiendo con la fase 2, basada en la Terapia de
Aceptacin y Compromiso, que contempla 6 sesiones: 1) generar una experiencia de desesperanza
creativa, 2) clarificar valores, 3) el control de los eventos privados es el problema,4)
Desliteralizacin o desactivacin de las funciones verbales, 5) separacin del yo contexto y el yo
contenido, 6) estar abierto a los eventos privados y comprometerse con la direccin elegida. Para
finalizar, con la fase 3, que incluye 3 sesiones, una de mant eamiento, en la cual se incluye un diario
de seguimiento emocional, y 2 sesiones de seguimiento espaciadas, mediante una primera
entrevista al mes y una segunda a los 6 meses.
Conclusin:
Con base en el anlisis de datos plasmados en la formulacin de caso, se determin la necesidad
de brindarle a la paciente un tratamiento multimodal, con la finalidad de proporcionarle las
herramientas necesarias para incrementar sus habilidades de afrontamiento, as como procurar su
bienestar emocional, fsico y social.
Bibliografa:
Nezu. A (2004) Formulacin de casos y diseo de tratamientos cognitivos conductuales. Un
enfoque basado en problemas. Ed. Manual Moderno.
A.T Beck (2005) Terapia cognitiva de los trastornos de personalidad. Ed. Paidos, Espaa.
Descriptores: Adulto, Crnico, Degenerativo, cognitivo, conductual
1239

Formulacin De Caso: Ansiedad Asociada A Creencias Centrales De Desamparo
Daniela Alejandra Martnez Medina, Rebeca Sanchez Monroy,
Lic. Genaro Valentin Rojo Lpez,
Centro de Servicios Psicolgicos Dr. Guillermo Dvila
Introduccin
El trastorno de ansiedad es caracterizado por la presencia de crisis de pnico presentando cuatro o
ms: palpitaciones, sudoracin, temblores o sacudidas, sensacin de ahogo, sensacin de
atragamiento, nauseas, opresin, inestabilidad, miedo a perder el control, resulta inesperadas (de
forma repentina) con intenso miedo (DSM IV - TR). Se presenta en un mximo en 10 minutos. Para
ser diagnosticado tiene que presentarse durante un periodo como mnimo de un mes. Los
desencadenantes ambientales pueden incluir estmulos externos o internos.
La prevalencia del trastorno de ansiedad existente es de 1,5- 3,5 por 100, presentndose al
trmino de la adolescencia o en la edad madura. El impacto en el paciente de padecer dicho
trastorno es la disminuir la calidad de vida, limitacin para establecer las relaciones
interpersonales, econmicas y disminuye la sensacin de autoeficacia.
El tratamiento que se utilizo histricamente fue la exposicin in vivo, percibiendo al pr oblema
como una evitacin fbica a respuestas de miedo. Utilizando la habituacin a las situaciones que
se tema. Posterior a ello (Beck, Clark y Barlow) explica que no era suficiente porque presentaban
recadas, es cuando se encontr la importancia de complementarlo con la terapia cognitiva que
con la interpretacin que puedan darle a cierto fenmeno para desarrollar las crisis de ansiedad,
en donde la interpretacin errnea y catastrfica de las sensaciones corporales experimenta,
presentndose un desvi sistemtico negativo en la forma de procesar la informacin, teniendo
origen en las creencias centrales que son interpretaciones mas profundas, que no se tiene
conciencia de ellas y son desarrolladas desde la infancia. Existen dos tipos: desamparo y de no ser
querido (Beck 2001)
Entre los mejores tratamientos propuestos para el trastorno de la ansiedad (APA Task Force on
Psychological Intervention Guidelines 2000), reporta que las intervenciones utilizadas y que tienen
mejores resultados tanto por su eficacia como por efectividad basados en la evidencia emprica
son: la terapia cognitiva (Clark1991), Programa de tratamiento del control del pnico (Barlow & et
al.) y la terapia cognitiva- conductual incluye los siguientes componentes: Educacin acerca de la
ansiedad y el pnico, restructuracin cognitiva, alguna forma de de exposicin, entrenamiento en
habilidades de afrontamiento.
Metodologa
Se presenta la formulacin de caso de paciente femenino, de 20 aos de edad, soltera, docente de
nivel secundaria, quien refiere estados de ansiedad con un curso de 3 aos presentndose en 10
ocasiones, disminuyendo la duracin y mantenindose la intensidad de los sntomas: taquicardia,
sudoracin y mareo. Es referida al servicio psicolgico por el onclogo tratante por no encontrar
relacin entre los episodios de ansiedad con el quiste de tiroides, diagnostico emitido por servicio
mdico en marzo 2011. El caso es derivado al programa de Atencin Psicolgica a Enfermos
Crnicos Degenerativos a brindarle tratamiento desde la perspectiva cognitivo-conductual.
Se presenta la informacin de la evaluacin que se realiza por una pre-consulta, historia clnica
(donde se expresan algunos pensamientos asociados a la ansiedad y las distorsiones cognitivas),
1240

historia del problema describiendo la presencia de las crisis y las caractersticas que presenta en
cada una, y se aplica los siguientes instrumentos: Inventario de ansiedad Beck, Inventario de
depresin de A. Beck, Inventario Multifsico de la Personalidad de Minnesota -2. Se desarrolla un
diagnostico multiaxial teniendo como diagnostico un trastorno de pnico (sin agorafobia) que se
caracteriza por interpretar errneamente o catastrficamente las sensaciones corporales como
peligrosas. Se desarrolla los mapas de patognesis, el alcance de metas teraputicos. El objetivo
teraputico es eliminar las crisis de ansiedad y disminuir los estados de ansiedad. El tratamiento se
integra de tres fases: Fase 1. Una evaluacin y la referencia al psiquitrico para aminorar los
sntomas y disminuir percepcin catastrfica. Fase 2. Integrada por los siguientes componentes:
Psicoeducacin que permitir el entendimiento del origen de la ansiedad y lo que la mantiene;
reestructuracin cognitiva, identificando las distorsiones cognitivas y reevaluar el peligro real y
disminuir en la hipervigilancia de las sensaciones corporales; Tcnicas de control fsico utilizando la
respiracin diafragmtica y el entrenamiento en relajacin muscular. Fase 3. Realizacin del
seguimiento por va telefnica.
Conclusiones
El profesional de la salud tiene la labor de realizar una valoracin de los sntomas y realizacin de
un trabajo integral, donde trabaje con otros profesionales para la intervencin eficaz y eficiente en
el paciente con trastorno de angustia. Para un mejor tratamiento es importante conocer todos los
tratamientos existentes en (APA Task Force on Psychological Intervention Guidelines)
Beck, J. (2001) Terapia cognitiva: Conceptos bsicos y profundizacin. Gedisa
Lpez J. & Valds, M. (2008) DSM-IV-TR. Manual diagnostico y estadstico de los trastornos
mentales. Messon
Prez M. & Fernandez J. (2004). Gua de tratamientos psicolgicos eficaces: Adultos, Volumen 1.
Ediciones Pirmide Series
Moreno, P. (2007) Tratamiento psicolgico del trastorno de Pnico y la agorafobia: manual para
terapeutas. Descle de Brouwer. Espaa
Nezu, A. (2006) Formulacin de casos y diseo de tratamientos cognitivo-conductuales: un
enfoque basado en problemas. Manual Moderno.
Descriptores: Quiste, ataques de pnico, ansiedad, angustia, tratamiento
1241
XX Congres Mexicano de Psicologa 2012
carteles
1242

Taller para Adolescentes que Presentan Problemas de Conducta con un Enfoque Cognitivo Conductual
Amillanahi Aguilar Gallardo, Giovanna Gutirrez Vargas, Dra. Andrmeda Valencia
Descriptores: Adolescentes, Problemas, Agresividad, Asertividad, Crianza
De acuerdo con numerosas investigaciones se ha constatado que las dificultades en las relaciones
interpersonales como inhibicin, agresividad o ansiedad, se encuentran estrechamente
relacionadas con una gran variedad de problemas tanto en la niez y la adolescencia como en la
edad adulta. Ayala (2002). Cndido (2002) seala que los adolescentes agresivos y con altos
niveles de ansiedad presentan bajo rendimiento acadmico, aislamiento, sentimientos de soledad,
depresin debido al poco reforzamiento social y dficit de habilidades sociales que a su vez
conducen a una relacin disfuncional con los padres ya que dificulta la comunicacin, la
negociacin y la resolucin de conflictos, asimismo, aumenta el riesgo de consumo de drogas y la
probabilidad de presentar problemas de conductas. Ayala (2002) tambin seala que el
comportamiento agresivo en los nios es un problema de gran relevancia social al cual se le debe
prestar mayor atencin ya que se ha encontrado que aumenta la incidencia de conductas
agresivas y antisociales en etapas adultas, no obstante si no se trata a tiempo esta conducta
agresiva evoluciona a problemas ms severos de conducta antisocial en la adolescencia y en la
etapa adulta. Es por eso que se han realizado investigaciones en las que determinan que el
comportamiento de los adolescentes est muy relacionado con el estilo de educacin que los
padres les han dado. Es decir, que las prcticas de crianza que utilizan los padres se relacionan
ntimamente con la conducta de sus hijos, el afecto negativo y los problemas de atencin son
algunos de los factores que influyen en la conducta agresiva de los adolescentes y posteriormente
en la vida adulta.
Si bien todos estos hallazgos han propiciado una creciente preocupacin por parte de los
investigadores en comprender la conducta agresiva de los adolescentes, el inters de este trabajo
de investigacin surge a raz de querer evitar que los problemas de conducta y emocionales que
presentaban los adolescentes en esta etapa se puedan complicar en la vida adulta y de este modo
disminuir conductas antisociales y conflictivas que puedan perjudicar su estado emocional.
Teniendo en cuenta lo mencionado anteriormente, se realizo una propuesta de intervencin en un
grupo de adolescentes de 16 y 17 aos que presentaban problemas de conducta, tales como
agresividad, ansiedad, depresin o poca tolerancia a la frustracin.
El objetivo principal es que los adolescentes adquirieran las habilidades necesarias para mejorar
sus relaciones interpersonales de manera asertiva y mejoren su calidad de vida. Se trabajo con un
grupo de 8 pacientes, 6 mujeres y 2 hombres, a todos ellos se les aplico el Inventario de Ansiedad
y Depresin de Beck, adems del Inventario de Solucin de Problemas de Heppner y Petersen y el
Instrumento de Autoestima y Rendimiento Acadmico de Grado de Medina Serratos A. al inicio y
al finalizar el tratamiento con la finalidad de verificar los resultados obtenidos y hacer una
comparacin de dichos resultados.
El tratamiento estuvo compuesto por 11 sesiones, 10 de ellas donde participaron los adolescentes
y una ltima donde se cito a los padres de los mismos con la finalidad de verificar si obse rvaron
diferencias clnicamente significativas antes y despus del tratamiento. Las sesiones se
programaron una vez por semana con una duracin de dos horas, lo cual indica que el tratamiento
finalizo en 2 meses y medio.
1243

Se trabajo con un modelo Cognitivo-Conductual para brindarle a los adolescentes las herramientas
necesarias que los ayudaran hacerle frente a situaciones que inciden directamente en su estado
emocional y conductual. Las tcnicas utilizadas durante el tratamiento fueron: Reestructuracin
Cognitiva, Relajacin, Entrenamiento en Habilidades Sociales (Asertividad), Solucin de Problemas
y Proyecto de vida, cada uno cumpliendo con una funcin especfica que dan como resultado final
mejorar la calidad de vida de los adolescentes y mejorar sus re laciones interpersonales.
Al terminar el Tratamiento se hizo un Anlisis Estadstico con la prueba de Wilcoxon donde se
obtuvo un (=.018) en el Inventario de Ansiedad de Beck y un (=.012) para el Inventario de
Depresin de Beck, esto indica que hubo diferencias clnicamente significativas, es decir, que el
tratamiento y las tcnicas empleadas lograron que los adolescentes disminuyeran sus niveles de
ansiedad y depresin de manera efectiva. Por lo que respecta al Inventario de Solucin de
Problemas y el Instrumento de Autoestima se realizo un anlisis descriptivo obteniendo as un
progreso en la solucin de problemas que actualmente presentan los participantes del taller,
mismos que les ayudaran a resolver sus conflictos de manera asertiva favoreciendo de manera
significativa sus relaciones interpersonales y sus problemas de conducta.
Una de las propuestas implementadas es realizar manuales que faciliten el proceso teraputico
que se realiza en cada sesin. Hernndez, (2006) mencionaba que los beneficios proporcionados
por los manuales permiten detallar y registrar sin distorsiones, la informacin bsica referente al
funcionamiento de un proceso organizacional, que facilitan la obtencin de un ptimo desarrollo
en las funciones y los objetivos planteados , por eso que es indispensable que los Centros
especializados en brindar apoyo teraputico delimiten pautas para la aplicacin de Tratamientos
que ya han sido aplicados, evaluados y aprobados con la finalidad de que sirva como un proceso
breve, focalizado y dirigido a las necesidades de los pacientes y que a su vez sirva para aplicarlo a
nuevas poblaciones, y personal que requiere de una capacitacin o de ampliar sus conocimientos
respecto a ciertas problemticas.
Si bien esta investigacin ha servido como una propuesta de tratamiento con adolescentes que
presentan problemas de conducta, el trabajo que an queda por realizar es extenso, cabe destacar
que los problemas no son originados en la adolescencia como tal, ms bien surgen de una serie de
acontecimientos a los que se han visto expuesto los adolescentes a lo largo de su vida, esto
sugiere que si desde la infancia se trabajar con un modelo que implique disminuir las distorsiones
cognitivas y mejorar la relacin y comunicacin entre cada integrante de la familia de manera
asertiva, los problemas de conducta tales como agresividad o dificultad para socializar podran
prevenirse.
No obstante esta propuesta de intervencin, nos ayudo a determinar que el mtodo CognitivoConductual y las tcnicas que se emplearon durante el tratamiento es una eficaz herramienta para
el tratamiento en adolescentes que quieran mejorara su calidad de vida y, por ende, los ayuden en
la reduccin de su comportamiento agresivo, mismos que los beneficiaran en conductas
favorables de su etapa adulta.
Ayala, V. H. (2002). Factores de riesgo, factores protectores y generalizacin del comportamiento
agresivo en una muestra de nios en edad escolar. Salud Mental. Vol. 25. No. 3. 27 -40
Cndido, J. I. (2002). Eficacia del entrenamiento en habilidades sociales en adolescentes: De
menos a ms. Psicologa Conductual. Vol. 10. No. 3. 543 -561
Hernndez, G. J. A. Los manuales de Procedimientos: Importancia e Implementacin en una
empresa. (2006). Presentado en la Facultad de Estudios Cuautitln para obtener el ttulo de
Licenciado en Administracin
1244

-------------------------------------------------------------------------------Plan de vida y orientacin vocacional en adolescentes preparatorianos de la UMSNH
Mtra. Deyanira Aguilar Pizano, Mtra. Tamara Melina Villar Zepeda, y Rosa Irma Matias Agustin
Descriptores: plan de vida, orientacin vocacional, adolescencia, nivel medio superior, eleccin
En la etapa de la adolescencia la sociedad juega un papel importante para que se desarrollen
diversas capacidades y aptitudes para la interaccin con el mundo adulto y laboral, se toman las
decisiones que van a cambiar el rumbo y el destino segn sea el plan de vida y las metas que el
adolescente se proponga. Aunque esto pareciera sencillo, en realidad es un trance complejo ya
que el adolescente se encuentra en bsqueda de su identidad para consolidar su personalidad y
para la toma de decisiones adecuadas requiere todava de una adecuada orientacin.
Para el adolescente la eleccin de su bachillerato es importante y existen muchos factores que
intervienen en el proceso de elegir lo que cada uno quiere hacer con su vida, esto hace necesario
que los adolescentes deban reflexionar sobre el proyecto o plan de vida que han visualizado para
su futuro, lamentablemente este plan de vida en muchas ocasiones est influenciado por los
padres o bien por el contexto globalizado, es decir, un ambiente contaminado por el consumismo,
por el deseo de tener siempre lo mejor y por mantenerse a la vanguardia de la moda, de tal
manera, los adolescentes van dejando de lado el reconocimiento y valoracin de sus habilidades,
intereses y las aptitudes que realmente poseen. Corrales y Gutirrez (1992, 1993), sealan que la
Orientacin Vocacional, ni es determinante ni es suficiente, para la eleccin de carrera en nuestro
medio. El grueso de las decisiones, quedan sujetas a factores determinantes externos a la persona
y a las familias ya que dependen de la oferta educativa existente, la capacidad econmica que se
tenga, los niveles acadmicos exigidos, la orientacin curricular de las carreras o planes de
estudio, as como del prestigio de las profesiones o de la moda de stas, la oportunida d y
posibilidad de empleo existente, la remuneracin e ingreso correspondiente y de los regmenes de
trabajo perfilados para el ejercicio. Es por ello que se debe promover en el adolescente una visin
amplia de su futuro, esto se logra con el diseo de un Plan de vida que abarque los factores
mencionados anteriormente.
La elaboracin de un plan de vida es un factor importante que permite a los estudiantes tener una
visin cercana de lo que quiere lograr a futuro y de la misma manera tomar una mejor decisin
respecto a la carrera a estudiar o bien del bachillerato a cursar segn sea el caso. Algunas de las
razones ms comunes para elegir una carrera desde la subjetividad de Valds (2004), son las
siguientes:
Conservar la amistad de algunas personas.
Cursa una carrera fcil o de corta duracin.
Continuar con la tradicin familiar.
Romper con la tradicin escolar.
Evitar el estudio de ciertas materias que no le gustan.
Obtener grandes ganancias monetarias en el futuro.
Llenar la primera opcin de la solicitud.
Estar a la moda.
1245

Cursar una carrera que aparentemente tiene un gran campo de trabajo.
Por tal motivo se considera trascendental incluir y fomentar la orientacin vocacional como parte
importante en la educacin media superior.
La presente investigacin tiene la finalidad de resaltar la importancia del diseo de un plan de vida
y orientacin vocacional en estudiantes de preparatoria que se encuentran en el proceso de elegir
su bachillerato, asimismo analizar qu les motiva a estos estudiantes a inclinarse por estudiar
ciertas reas de bachillerato tomando en cuenta el contexto actual de la sociedad.
En la Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo (UMSNH), la desercin escolar es un
problema ya que de 1800 estudiantes de las preparatorias, slo el 35% contina con estudios
superiores de licenciatura. Por lo anterior, podemos afirmar que la elaboracin de un Plan de vida
es un factor importante que permite a los estudiantes a tener una cercana visin de lo que quiere
lograr a futuro y de la misma manera comprometerse y tomar decisiones congruentes respecto al
bachillerato a cursar. Es una investigacin mixta donde se trabaj con los alumnos de las
preparatorias de la UMSNH de las ciudades de Morelia Michoacn y Uruapan Michoacn, los
participantes pertenecen una muestra no probabilstica de 216 alumnos de 2, que oscilan entre
los 16 y 21aos de edad, siendo 123 estudiantes de Uruapan y 93 estudiantes de Morelia. Se
aplic el Test de Preferencias Universitarias de Belarmino Rimada Pea, el cual ayud a obtener
resultados cuantitativos de la preferencia de rea vocacional y un cuestionario de motivacin para
elegir el rea vocacional. Los resultados relevantes son que el bachillerato con mayor demanda es
de Ciencias Qumicas con 24%, el segundo Ciencias Sociales con 23 %, tercero Humanidades con
17 %, Ciencias Biolgicas con 15%, Fsico Matemticas con 12% y Ciencias Administrativas con 9%.
Los motivos recurrentes para la eleccin de rea son que esta les permite continuar con la carrera
que desean, lo cual es congruente con su plan de vida.
REFERENCIAS:
Corrales, D., (1992). La eleccin de carrera. Documento disponible en: http://iteso.
mx/carlosc/pg. ina/documentos/carrera. htm.
Valds, S. (2004). Qu es la orientacin profesional? En Valds, S. (Coord.) Orientacin
profesional un enfoque sistmico. (pp. 1-6) Editorial: Pearson. Mxico, D. F.
-------------------------------------------------------------------------------El manejo de sentimientos asociados al padecimiento de cncer en nios

Mtra. Deyanira Aguilar Pizano y Brenda Sthefania Salgado Prez,
Descriptores: Cncer, nios, mbito hospitalario, sentimientos, asertividad
La niez es una etapa de la vida que todo ser humano debe vivir con ciertas caractersticas bsicas
tales como tener derecho a jugar, tener una familia, tener seguridad y amor, incluso tener derecho
a recibir atencin mdica que persevere su condicin fsica (CODHEM, 1959). Por desgracia no
todos los nios se ven beneficiados al ejercer sus derechos, puesto que hay ocasiones en las que
ciertas circunstancias hacen sumamente difcil preservar la salud, incluso la vida.
En Mxico con respecto a enfermedades que son causales de muerte infantil, en 2009 (INEGI,
2011), se registraron un total de 28,988 muertes infantiles por enfermedad, entre ellas se destaca
1246

el Cncer. Sobre esto se sabe que en el ltimo informe que se ha obtenido en 2008 (INEGI, 2011),
la tercera causa de muerte en Michoacn es debido a tumores malignos, con un total de 2,630
personas, de las cuales 30 fueron nios de 5 a 14 aos de edad que presentaron tumores malignos
y 12 con leucemia, siendo la segunda causa de muerte en el estado en el 2008, dado que en aos
anteriores el ndice de muertes en nios de las mismas edades era de 48 nios muertos por
tumores y 27 de leucemia en 1998. Estos datos arrojan que en los ltimos 10 aos la enfermedad
del cncer puede ser combatida con efectividad mientras se detecte a tiempo y que ha habido una
baja en el nmero de muertes por esta causa. Aun as, en Mxico, el cncer es la segunda causa de
muerte en la poblacin de 1 a 19 aos, la primera corresponde a los accidentes (AMANC, 2011). En
tanto que en Michoacn el cncer es la tercera causa de muerte debido a tumores malignos, 30
fueron nios de 5 a 14 aos de edad y 12 con leucemia (INEGI, 2011)
El cncer por mucho tiempo fue visto como una enfermedad incurable pero afortunadamente en
la actualidad, la mayora de las personas saben que el cncer es un padecimiento, que como
muchos otros, tiene cura y si se detecta a tiempo es muy probable que sea erradicado, de no ser
as existen tratamientos que ayudan a mejorar el estado de salud o en el peor de los casos, si no se
puede curar, al menos a eliminar algunas de las molestias de los pacientes con cncer, haciendo
este padecimiento controlable debido a los diversos tratamientos con los que se combate la
enfermedad.
Adems de la atencin mdica, hoy en da existe la necesidad de atencin psicolgica a estos
pacientes, aunque posiblemente antes tambin era as solo que se asociaba la labor del psiclogo
a otros padecimientos mentales, pero hoy da se pone nfasis en el aspecto de atender y manejar
los sentimientos, en este caso en los pacientes peditricos, ya que los nios con cncer
experimentan en el proceso de duelo por la propia salud, una serie de cambios que afectan
directamente su calidad de vida, puesto que en ocasiones padres, mdicos u otras personas dan
por hecho que al tener una corta edad y de que dadas las caractersticas propias de la niez tales
como el sentido imaginativo, la fantasa , el juego, el estado de constante actividad, les es difcil
entender lo que implica dicho padecimiento.
Esta investigacin se realizo dentro de la Asociacin Mexicana de Ayuda a Nios con Cncer
(AMANC) es de tipo cualitativo, con un enfoque fenomenolgico, se utilizaron tcnicas como la
entrevista semidirigida, el anlisis de discurso y la hermenutica, a travs de un Taller de Manejo
de sentimientos, donde el objetivo general de la investigacin fue Identificar los sentimientos de
los nios diagnosticados con cncer y la manera en que estos influyen en su calidad de vida. Se
encontraron hallazgos importantes la prevalencia en los nios de sentimientos de angustia,
tristeza y enojo por la reincidencia de la enfermedad, as como tambin poco miedo de la mu erte
y expresan sentimientos de amor y agradecimiento a los seres que los rodean en los momentos
difciles que han presentado en su corta edad. Estos sentimientos influyen en la calidad de vida de
los menores de manera importante, cada sentimiento no expresado ni manejado puede repercutir
en la calidad de vida del nio y a su vez afectar otros mbitos de su vida cotidiana. Estos nios
gastan energa en reprimir sentimientos que no saben cmo manejar, esto afecta la evolucin de
su tratamiento pues implica un desgaste fsico. Tambin existe la limitacin para realizar
actividades ldicas que repercute en sus actividades diarias y en el aspecto social, debido a que
son estigmatizados por los padres, quienes los perciben frgiles y que deben estar en reposo.
1247

Esto hace evidente la importancia de que los hospitales de oncologa cuenten con espacios y
personal capacitado para dar apoyo psicolgico y a los menores y sus familiares para elevar su
calidad de vida, durante y despus del tratamiento.
--------------- ----------------------------------------------------------------Deteccin de aptitudes sobresalientes y talentos en alumnos de preescolar

Carla Erndira Aguilar Sols*, Dra. Mara de los Dolores Valadez Sierra**
** Universidad de Guadalajara
Descriptores: aptitudes sobresalientes, talento, BADYG-I, preescolar, deteccin
Un nio con aptitudes sobresalientes va a ser aquel que cuente con la capacidad innata para
desempearse en varias reas o destrezas por encima del promedio de la poblacin de su edad, es
decir, presenta una ventaja en comparacin a lo que realizan la mayora de sus pares. A diferencia
de un nio talentoso quien mostrar habilidad y destreza por encima de sus compaeros slo en
un rea en especifico.
En Mxico, la Secretara de Educacin Pblica retoma y considera el trmino de aptitudes
sobresalientes, definiendo a la los nios y jvenes con dicha condicin como:
aquellos capaces de destacar significativamente en un grupo social y educativo al que
pertenecen, en uno o ms de los siguientes campos del quehacer humano: cientfico-tecnolgico,
humanstico-social, artstico y/o deportivo. Estos alumnos, por presentar necesidades especificas,
requieren de un contexto facilitador que les permita desarrollar sus capacidades personales y
satisfacer sus necesidades e intereses en su propio beneficio y el de la sociedad. (SEP, 2006)
Debido a lo anterior surge la importancia de dirigir a los alumnos con aptitudes sobresalientes y
talentosos, de tal manera que sea una condicin favorable tanto a nivel personal como a nivel
comunitario.
Si bien todos los nios y nias con aptitudes sobresalientes fueran debidamente atendidos y se
diera respuesta a sus necesidades educativas especiales, ello tendra un impacto de suma
importancia para la sociedad en general en diversos aspectos.
Problema
Actualmente la mayora de los estudios que estn dirigidos hacia la deteccin de alumnos con
aptitudes sobresalientes se centran en estudiantes de nivel primaria, en un rango de edad
aproximado de los 6 a los 12 aos de edad, no obstante han sido poco considerados los
sobresalientes de otros niveles educativos tales como preescolar, secundaria, medio superior y
superior.
Aunado a lo anterior puede resultar difcil para algunas personas, inclusive, considerar la idea de
evaluar aptitudes sobresalientes y talentos a edad preescolar, no obstante fue el sustento
principal de dicha investigacin, con la finalidad de abrir las o portunidades para su deteccin a
edades ms tempranas y con ello garantizar tambin una adecuada direccin e intervencin de
acuerdo a los resultados.
La principal dificultad que se presenta para las aptitudes sobresalientes y el talento a nivel
preescolar es que no existe un procedimiento formal para su deteccin, es por ello que para la
presente investigacin se tomaron en cuenta los instrumentos (EOPRO, EOPAM y BADyG-I) que de
1248

acuerdo a la literatura consultada resultan los ms adecuados para el objetivo de la deteccin a
nivel preescolar.
Mtodo
Participaron los alumnos de escuela Asuncin Garca Sancho ubicada en Zapopan, Jalisco. La
poblacin total del preescolar se encuentra dividida en tres grupos, uno de segundo con 32
menores y dos de tercer ao con 20 alumnos cada uno. La muestra estuvo conformada por 72
alumnos de los cuales 30 fueron nios y 42 nias, su edad oscil en un rango de 3 a 6 aos.
Todos los menores fueron evaluados sin excepcin con la finalidad de darles a todos la
oportunidad de participar y convertirse en seleccionado con aptitudes sobresalientes o talentosos.
Algunos menores no concluyeron la evaluacin o la terminaron no obstante para la fecha de los
resultados ya no asistan, esto debido a que algunos cambiaron de domicilio y por lo tanto de
escuela, en un caso en particular existi un nio que slo acuda por el mes de Octubre, lo cual la
escuela permite dicha situacin.
Instrumentos
De acuerdo a los procedimientos que indican los programas para la deteccin de alumnos con
aptitudes sobresalientes y la literatura consultada se aplicaron tres pruebas, con la finalidad de
tomar en cuenta la nominacin por parte de los maestros, padres y los resultados de la prueba
aplicada al menor.
El primer instrumento utilizado fue el B ADYG-I el cual determina el nivel de inteligencia general del
nio y a su vez de manera detallada sus reas fuertes, el punto de corte que se consider para los
nios con aptitudes sobresalientes fue de 85 en el rubro de inteligencia general, o bien, 70 en al
menos 3 del resto de las subescalas, de igual manera para los nios talentosos se considero un
punto de corte de 85 en una de las subescalas y en las dems al menos un percentil de 50.
En cuanto al segundo instrumento que se utiliz fue el EOPRO el cual est dirigido a los profesores
y profesoras con la finalidad de que nominen de acuerdo a su parecer y al trabajo diario dentro del
aula a los nios que a su consideracin poseen aptitudes sobresalientes, dicho instrumento tiene
una puntuacin mxima de 140, siendo as su punto de corte de 115.
Finalmente se hizo uso del EOPAM el cual es contestado por los padres para obtener informacin
de las aptitudes del nio en su vida cotidiana, su puntuacin mxima es de 140 y tambin tiene un
punto de corte de 115. Cumpliendo as con la triada necesaria para designar a un alumno con
aptitudes sobresalientes o talentoso en caso de que los tres instrumentos as lo indiquen.
Resultados
Una vez finalizada la evaluacin de los nios y la nominacin de padres y maest ros se
seleccionaron aquellos nios que obtuvieron un percentil igual o mayor a 85 en el BADyG-I en el
rubro de inteligencia general y que de igual manera en la evaluacin de padres y maestros
obtuvieron una puntuacin mnima de 115, es as que nicamente dos nios cumplieron con estos
criterios. No obstante al realizar el anlisis de las subescalas otros dos nios cumplieron con el
criterio de tener tres o ms de stas con un percentil igual o mayor a 70 y el resto de las subecalas
en 50 como mnimo, adems obteniendo el puntaje en el EOPRO Y EOPAM mayor a 115; dando as
un total de cuatro nios detectados con aptitudes sobresalientes.
Por otra parte se detectaron nueve nios talentosos, ya que obtuvieron un percentil de 85 en
alguna de las subescalas evaluadas del BADyG-I y en el resto alcanzaron un percentil mnimo de
50, mientras que en el EOPRO y el EOPAM obtuvieron un puntaje igual o mayor a 100.
Es as que del nmero total de alumnos que se obtuvieron de toda la poblacin fue de 13 entre
alumnos con aptitudes sobresalientes y talentosos.
1249

Conclusiones
En conclusin, el procedimiento que se utiliz para esta evaluacin result muy eficaz e ideal para
los nios en edad de preescolar por su practicidad y sencillez de las instrucciones y en conjunto
con la nominacin por parte de los padres y los maestros garantiza un resultado fiable para
proceder a tomar las medidas ms adecuadas en cuanto a sus necesidades educativas se refiere.
Referencias
SEP. Propuesta de intervencin: atencin educativa a alumnos y alumnas con aptitudes
sobresalientes. Mxico: SEP, 2006.
Secretara de Educacin de Guanajuato. Propuesta para la atencin educativa de los alumnos
con aptitudes sobresalientes y talentos que cursan la educacin bsica en el estado de
Guanajuato. Mxico: SEG, 2010.
Valadez, Ma. D., Betancourt, J., Zavala, M.A. (2006). Alumnos Superdotados y Talentosos.
Identificacin, Evaluacin e Intervencin. Una perspectiva para docentes. Mxico: Manuel
Moderno.
-------------------------------------------- -----------------------------------Evaluacin de la pertinencia y aplicabilidad de las propuestas sobre los roles desempeados en
bullying
Lic. San Juana Aguilera Rubalcava, Dr. Francisco Javier Pedroza Cabrera
Descriptores: Bullying, Roles en bullying, Aplicabilidad, Interaccin, Identificacin de roles
El Bullying o acoso escolar es definido como acciones negativas - fsicas o verbales- que tienen
intencin hostil, son repetidas durante el tiempo y envuelven d iferencias de poder entre el agresor
o bully y la vctima (Olweus, 1991), ocurridas en el escenario escolar en la interaccin entre pares
(Monks & Smith, 2006).
Estudios recientes han identificado que, adems del agresor y la vctima, los compaeros
presentes durante la agresin juegan un rol central en el curso del problema, sobre todo porque la
mayora de las veces, cuando se presenta un episodio de bullying en reas de juego se encuentran
presentes observadores en aproximadamente el 88 % de las veces ( Hawkins, Pepler & Craig,
2001), por lo que las propuestas de los roles han tratado de dar un justo lugar a estos participantes
en la interaccin bullying que no llevan a cabo la agresin ni la reciben pero estn inmersos en
esta interaccin (Salmivalli, Lagerspetz, Bjrkqvist, sterman & Kaukiainen, 1996).
La importancia de delimitar los tipos de participantes involucrados en bullying diferenciados por
el rol desempeado durante los episodios de agresin -, radica en que slo delimitndolos ser
posible estar seguro de que los tems seleccionados para su deteccin podrn indicarnos quin
cubre un rol tal y quin no o qu rol cubre cada sujeto. De otro modo, al no tener claros los lmites
de cada rol, se comete un sesgo por omisin de elementos excluyentes, y dichos elementos solo
pueden plantearse en la medida en que se establezca y diferencie el rol de cada participante.
El propsito de este trabajo ser analizar diferencias clasificaciones de roles en bullying, sus
limitantes y alcances en el estudio de los roles desempeados por los diferentes miembros de un
grupo particular. Se atender a su vez a la pertinencia de cada una de las clasificaciones para el
estudio de las interacciones de agresin tipo bullying, principalmente en lo referente al
mantenimiento de la agresin a lo largo del tiempo.
1250

A grandes rasgos, la clasificacin y descripcin de los participantes se ha realizado en base a la
actuacin de los participantes en un episodio determinado de acoso escolar o en base a la
designacin de un rol permanente que describa su participacin en general respecto a la
agresin tipo bullying. Se analizar la pertinencia de 4 clasificaciones propuestas por: (a) Salmivalli
y colaboradores en 1996, (b) Olweus en 2003, (c) Yoneyama y Rigby en 2006, y (d) Lebakk en en
2008. Si bien no resultan las nicas clasificaciones hasta el momento, los elementos que presentan
resultan ser muy similares a los empleados en otras, por lo que los resultados de su anlisis
pueden generalizarse con facilidad a otras propuestas afi nes.
El anlisis realizado sugiere que entre las propuestas revisadas, la de Lebakken(2008)resulta de
mayor ventaja que las otras en la medida que su uso permite realizar una clasificacin que pueda
ser evaluada en permanencia a lo largo del tiempo tanto a nivel de la ocurrencia del episodio
aislado como en la evaluacin del fenmeno en general, mientras que las dos primeras propuestas
(Olweus, 2003; Salmivalli et al., 1996)de antemano proponen que el anlisis de los roles es por
episodio y que estos pueden llegar a variar de un episodio a otro (lo que resulta incompatible con
el requisito de mantenimiento a lo largo del tiempo al menos en el caso del agresor y la vctima) y
la propuesta 3 presenta errores en la definicin de los participantes que lo alejan del fenmeno
bullying, en la medida que permiten la confusin con otros tipos de agresin.
Este anlisis pone de manifiesto que las propuestas ms simples parecen permitir un estudio ms
flexible al poder adecuarse fcilmente a diferentes metodologas, i ncluyendo aquellas de alta
complejidad y rigurosidad, mientras que las clasificaciones ms amplias resultan de difcil
abordaje, incluso mediante el empleo de mtodos ms simples.
REFERENCIAS
Hawkins, D., Pepler, D. J. & Craig, W. M. (2001. Naturalistic Observations of Peer Interventions in
Bullying. Social Development, vol. 10(4), pp. 512 -527.
Lebakken, J. M. (2008). Implementing the Wisconsin Bullying Prevention Curriculum in a Family
and Consumer Sciences Education Classroom. Disertacin de maestra no publicada. University of
Wisconsin-Stout.
Monks, C. P. & Smith, P. (2006). Definitions of bullying: Age differences in understanding of the
term, and the role of experience. British Journal of Developmental Psychology, 24, 801 -821.
Olweus, D. (1991). Bullying/victim problems among school children: some basic fast and effects of
a school-based intervention program. En Pepler, D. & Rubio, K. (eds.). The development and
treatment of childhood aggression (pp. 411-448). Hillsdate, N. J.: Erlbaum.
Olweus, D. (2003). A profile of Bullying. Educational Leandership, 12 -17, 425-440.
Salmivalli, C., Lagerspetz, K., Bjrkqvist, K., sterman, K., & Kaukiainen, A. (1996). Bullying as a
group process: Participant roles and their relations to social status within the group. Aggressive
Behavior, 22, 115
Yoneyama, S. & Rigby, K. (2006). Bullying/Victim students & classroom climate. Youth Studies
Australia, vol. 25 (3), pp. 34-41.
1251

-------------------------------------------------------------------------------Ruido y Calor, su Efecto Sobre Memoria y Atencin en Nios de 6 de Primaria
Dr. Zian Julio Aguirre Taboada, Jos Flix Macas Crdenas, Genitzintly Minerva Gutirrez Zrate,
Dra. Norma Anglica Moy Lopez, Dr. Oscar Porfirio Gonzlez Prez, Mtra. Sara Lid ia Prez
Ruvalcaba,
Facultad de Psicologa Universidad de Colima
Descriptores: atencin, memoria, ambiente, ruido, calor
Sabemos que el ser humano tiene la capacidad de adaptarse, tanto en su comportamiento como
fisiolgicamente, a una amplia gama de condiciones ambientales adversas, lo cual no es suficiente
para asegurar su bienestar, ya que es necesario evaluar los costos a largo plazo de dicha
adaptacin. Dubos (1970) argumenta que a medida que nos adaptamos a dichas condiciones,
aceptamos condiciones cada vez peores sin considerar que los nios que se desarrollan en estos
ambientes no tienen la oportunidad de desarrollar todo su potencial fsico y mental.
Es debido a esto, que resulta conveniente analizar las condiciones ambientales en las que se
desenvuelven actualmente los nios en las primarias de la zona urbana de la ciudad de Colima,
debido a que con el crecimiento poblacional, las condiciones ambientales han cambiado y se han
incorporado factores que pueden afectar el proceso de aprendizaje en los nios de dichas
escuelas. La cantidad de vehculos que circulan durante todo el da es muy alto, se considera que
la proporcin de vehculos por habitante es de uno por persona, lo que implica que el ruido
producido por el trnsito vehicular y el calor, son dos factores ambientales que han cambiado.
Para analizar a fondo la relacin entre el ambiente y el rendimiento de los procesos psicolgicos es
necesario definir los aspectos especficos del ambiente, as como los procesos psicolgicos que
competen a esta investigacin. En sus directrices sobre ruido ambiental, la OMS define el ruido
ambiental como el ruido emitido por todas las fuentes excepto por el ruido en el trabajo
industrial. Con respecto a sus implicaciones en el comportamiento, los resultados de diversas
investigaciones muestran un rendimiento significativamente menor en las pruebas de atencin y
de memoria de nios en edad escolar expuestos a diferentes niveles de ruido en comparacin con
los no expuestos. De la misma manera, existe un importante cuerpo de investigacin que se ha
ocupado de estudiar cmo influyen las variaciones de temperatura de una habitacin en el
rendimiento de las personas en ambientes escolares y laborales. De acuerdo a la mayora de
estudios, las variaciones trmicas en mbitos interiores no originan directamente la disminucin
en el rendimiento. Sin embargo, es probable que las temperaturas incmodas y una prolongada
exposicin a ellas influyen indirectamente en el rendimiento del individuo al producirle fatiga,
aburrimiento e irritabilidad.
La teora predominante en esta rea trasciende las propiedades fsicas inmediatas del ambiente y
define la funcin de la excitacin como mediadora de los efectos del ambiente en el rendimiento
(Holahan, 2001). Existe una enorme relacin entre la Teora de la Excitacin y las variables
ambientales antes mencionadas (ruido y temperatura), ya que explica por qu las condiciones
ambientales aparentemente malas no siempre tienen efectos adversos sobre el rendimiento y
cmo incluso pueden mejorarlo.
La teora de la excitacin puede aplicarse en el estudio de una amplia gama de conductas y
experiencias humanas, no solamente de los efectos del ambiente en el rendimiento. De acuerdo
con esta teora, una gran variedad de situaciones y sucesos que se dan en l, pueden hacer que un
individuo experimente un estado general de excitacin emocional. sta generalmente se ve
acompaada de reacciones fsicas tales como sensaciones (que provocan la estimulacin) que
1252

pueden ser agradables o molestas, esto depender de si la experiencia ambiental es positiva o
negativa para el individuo o si el nivel de excitacin llega a ser excesivamente alto (Holahan, 2006).
Aun en la actualidad, la teora de la excitacin es el modelo ms ampliamente aceptado para
explicar los efectos del ruido (Broadbent, 1971), el calor (Provins, 1966) y el fro (Fox, 1967) en el
rendimiento. Es un modelo altamente valioso debido a que explica los efectos del ambiente en el
rendimiento, tanto los adversos como los positivos.
El propsito de este trabajo es realizar un estudio exploratorio sobre el efecto del nivel de ruido
producido por el trnsito vehicular y la temperatura sobre los procesos de atencin y memoria en
alumnos de 6 grado de educacin primaria de dos escuelas primarias de la ciudad de Colima en
condiciones ambientales diferentes en cuanto a su ubicacin, La escuela primaria Libro de Texto
Gratuito y la escuela es la primaria Francisco Hernndez Espinoza.
Mtodo.
Participantes.
Nios y nias de 6 de primaria de las escuelas Libro de Texto gratuito y Francisco Hernndez
Espinoza de la Ciudad de Colima. Estas escuelas fueron elegidas considerando que las condiciones
ambientales en cuanto a ruido y temperatura eran diferentes.
Ubicacin del rea de estudio.
La escuela primaria Libro de Texto Gratuito (LTG) que se ubica sobre Av. de Los Maestros # 151,
Colima
Col., esta es una de las avenidas principales de la ciudad ya que forma parte del primer anillo de
circunvolucin y por el que transcurre la mayor parte del trfico vehicular durante la mayor parte
del da, principalmente durante la maana. La otra escuela es la primaria Francisco Hernndez
Espinoza (FHE) ubicada en av. Gonzalo de Sandoval y Minatitln col. Oriental, Colima, en este
caso aunque tambin se trata de una avenida existe un rea verde que rodea a la escuela.
Instrumentos.
Para la realizacin del estudio se utilizaron la prueba de Stroop en formato digital, para evaluar el
efecto de los factores ambientales mencionados sobre la atencin, se midi tanto el tiempo de
reaccin como el nmero de palabras ledas.
Para evaluar el efecto de los factores ambientales sobre la memoria se utiliz una prueba sencilla
que evala la capacidad de recordar una serie de figuras en una tabla de 5 por 10 con un total de
50 figuras, la instruccin fue; observar durante 20 minutos y memorizar las figuras impresas en
dicha tabla, posteriormente se les pidi que dibujaran en una tabla similar pero en blanco la
mayor cantidad de figuras que pudieran recordar en un tiempo mximo de 10 minutos.
Procedimiento.
Se eligi, de forma aleatoria, a 10 nios y 10 nias de 6to grado del turno matutino, 20 en total por
escuela. Previa autorizacin de los padres de familia para que sus hijos participaran en la
investigacin, se les aplic la prueba Stroop de manera individual durante las horas de clase,
dentro de su saln, se utilizaron cuatro computadoras Lap Top, se cronometro el tiempo de
ejecucin y en la computadora se registr el nmero de palabras ledas por cada participante.
Despus de un breve descanso, se procedi a aplicar la prueba de memoria visual en el mismo
lugar, el nmero de figuras recordadas quedo registrado en la tabla que cada nio utiliz.
Para evaluar la ejecucin de la tarea se utiliz el siguiente criterio:
80 a 90% de aciertos (40/45 correctas ), es un excelente nivel de memoria visual estructurada.
75% (37 aciertos) puede considerarse bueno.
Menos de 50% (25 aciertos) de aciertos hace comprender una falla en la estrategia.
Menos de 15 aciertos hace pensar en alguna dificultad, poco compatibl e con exigencias del trabajo
intelectual en cualquier situacin de estudio y /o trabajo.
1253

El da de la realizacin de las pruebas se tomaron mediciones del nivel de ruido dentro del aula
utilizando un decibelmetro digital en tres momentos diferentes; ante s, durante y despus de la
evaluacin. Se registr la temperatura ambiente en el aula respectiva a lo largo de la maana en
que se realiz la evaluacin.
Anlisis de resultados
Al ser un trabajo exploratorio los resultados obtenidos solo se presentan con los valores promedio
de las mediciones realizadas.
Aspectos ticos.
Previamente a la realizacin de la evaluacin se envi a los padres de familia una carta de
consentimiento informado en la que se solicitaba la autorizacin para la participacin de sus hijos
en la investigacin, se les inform sobre el objetivo del estudio, haciendo la aclaracin de que en
ningn momento se pondra en riesgo la integridad de sus hijos durante el transcurso de las
pruebas. Adems, de que todos los datos as como los resultados obtenidos seran de carcter
confidencial y solamente se utilizaran de acuerdo con los objetivos de la investigacin.
Anlisis y Discusin de Resultados.
Los resultados obtenidos, aunque no son estadsticamente significativos muestran que hay
diferencias tanto entre genero como entre las escuelas. En la prueba del Stroop se observ que
tanto el nmero de palabras ledas como los colores identificados se mantuvieron en valores altos,
mientras que al combinar palabra-color el nmero de palabras ledas disminuyo y el tiempo de
reaccin aumento.
Tanto en la primaria LTG como en al FHE, las nias tuvieron una mejor ejecucin de la tarea,
leyeron ms palabras que los nios. En cuanto al tiempo de reaccin en ambos gneros el tiempo
fue similar en los dos primeros casos, palabra en color neutro y color en figura neutra, pero
necesitaron ms tiempo para identificar el color cuando la palabra escrita era disonante, como
consecuencias de la interferencia semntica.
Estos resultados se confirman al analizar el tiempo de ejecucin, ya que mientras el tiempo que
tardan los nios en leer la palabra en negro es corto, se incrementa un poco con los signos neutros
en color, pero al leer la lista de colores con palabras incongruentes
El nivel de ruido registrado en la Primaria Libro de Texto Gratuito se mantuvo en 87 decibeles
antes y durante la aplicacin de las pruebas, al trmino del trabajo se increment a 88 db.
Mientras que en la escuela Francisco Hernndez Espinosa el nivel de ruido se mantuvo en 75
decibeles a lo largo de trabajo.
Los resultados de memoria visual indican que en ambas escuelas se obtuvo un promedio de 15
aciertos aproximadamente, lo que indica alguna dificultad al realizar la tarea, sin embargo, por el
tamao de la muestra y debido a que la prueba de memoria visual se aplic solo una vez en no se
puede afirmar con certeza que este resultado es consecuencia de los factores ambientales
estudiados.
Conclusiones.
El estudio realizado permite afirmar que el ruido y el ambiente clido dentro de las escuelas si
ejercen efectos sobre los procesos de atencin y memoria, sin embargo, queda claro que se
necesita hacer cambios en el procedimiento empleado con el fin de obtener resultados
concluyentes. Primero es necesario incrementar el tamao de la muestra incluyendo a nios de
otros grados; tomar en cuenta el ndice de reververancia ya que esta medida se refiere al tiempo
en que el sonido dentro de un saln se extingue y que podra ser el que mayor efecto puede tener
sobre los procesos de atencin y memoria; Tambin es necesario que una parte de la prueba se
realice en un saln sonoamortiguado para poder tener un punto de comparacin en condiciones
lo ms cercanas a lo ideal.
1254

Finalmente estos resultados confirman la necesidad de realizar este estudio a mayor escala y a lo
largo del ciclo escolar lo que permitir evaluar las diferentes condiciones ambientales a las que se
enfrentan los nios y nias de las escuelas primarias no solo pblicas, sino tambin las privadas.
Referencia Bibliogrficas.
Abarca, Covarrubias (En prensa). La valoracin del ruido por usuarios del espacio pblico.
Extrado de A dnde vamos con el ruido? Universidad de Colima.
Broadbent, D. ( 1978) The current state of noise research: Reply to Poulton. Psychological
Bulletin, Vol 85(5),1052-1067.
Garca, D. y Muoz, P. (2000). Funciones ejecutivas y rendimiento escolar en educacinprimaria.
Un estudio exploratorio. Revista Complutense de Educacin, 11, 39 -56.
Dubos, R. (1970) Stimulus/Response: We cant buy our way out. Psychology Today, 20, 86-76.
Griffiths, I.D. (1975) The thermal environment. In D. Canter P. Stringer (eds.), Environmental
interaction: psychological approaches to our physical surroundings. Nueva York: International
Universities Press.
Griffiths, I. y Boyce, P. (1971). Performance and thermal comfort. Ergonomics. 14, 457-468.
Jimnez de la Torre, y Lpez B. (2001). Impacto del ruido de trfico en los procesos de atencin
y memoria de los escolares. Madrid, Espaa. Instituto de Acstica (CSIC)
Poulton, E. (1976). Continuous noise interferes with work by masking auditory feedback and
inner speech. Appl, Ergonomics, 7, 79-84.
-------------------------------------------------------------------------------Las Emociones y la Motivacin relacionadas con la Prctica del Atletismo

Erika Ahumada Becerra y Mtra. Silvia del Carmen Miramontes Zapata
Descriptores: Atletas, motivacin, emocin, prctica deportiva, rendimiento
De acuerdo con Chliz (2005), todas las emociones tienen alguna funcin que les confiere utilidad
y permite que el sujeto ejecute con eficacia las reacciones conductuales apropiadas y ello con
independencia de la cualidad hednica que generen. Para Reeve (1994), la emocin tiene tre s
funciones una de las cuales es la motivacin, esto es la relacin entre emocin y motivacin es
ntima. Especficamente con respecto a la prctica de cualquier deporte hace falta constancia y
perseverancia durante periodos prolongados de tiempo para conseguir xito. En el caso concreto
del Atletismo, la preparacin que han de llevar los atletas requiere de amplios periodos de tiempo,
mucha disciplina, lineamientos que debern de cumplir todo atleta, que van desde el vestuario
adecuado, buena alimentacin, horario de comida antes del entrenamiento y un buen descanso
antes de cualquier competencia. No obstante, para el atleta, el entrenamiento fsico no es
suficiente, ya que antes durante y despus de las competencias tienen que lidiar con una gran
variedad de emociones, y es con la ayuda psicolgica que se pueden lograr tener un manejo
adecuado de las emociones, de otra forma, stas pueden llegar a perturbar y en algunos casos a
perjudicar el rendimiento deportivo. Por tanto, en cierta forma, el entrenamiento psicolgico
complementa el plan de entrenamiento que se tiene por parte del entrenador, trabajando en
equipo, abarcando la parte fsica, y as como el darle la importancia que le confiere a la
preparacin mental que deber de tener todo atleta en los momentos claves de su rendimiento
deportivo. Por tal motivo resulta de gran importancia que el atleta realice su prctica motivado,
entusiasta, con ganas de superar su propia marca, logrando ver los resultados que l podr realizar
1255

al practicar el atletismo y darse cuenta de tantos beneficios que puede lograr. El deportista llegara
a saber cules son las capacidades que se pueden alcanzar, fijarse la meta de poder lograrla,
visualizndose dentro de las mismas. Todo esto puede resultar de mucha ayuda para que el atleta
se encuentre motivado para que mejore cada da su rendimiento fsico, durante las horas de
trabajo. Resulta importante tambin ubicar en todo momento su estado emocional ya que en gran
parte su rendimiento deportivo depender de este estado que el atleta presente. Por tanto, cabe
preguntarse Cules son las principales emociones y tipos de motivacin que tienen los atletas de
alto y mediano rendimiento? La presente investigacin, tiene como objetivo conocer cules son
las emociones y la motivacin relacionadas con la prctica del atletismo, as como conocer las
principales emociones que se dan en los atletas y finalmente puntualizar cules son las principales
motivaciones para la prctica del Atletismo. Para ello, se realiz una investigacin de tipo
Descriptivo de corte transversal con un diseo No Experimental. Concretamente, se utilizo la
prueba de Newton, Duda, y Yin (2000) cuestionario del clima motivacional percibido en el deporte 2 (pmcsq-2), para medir la motivacin del atleta, una ficha tcnica modificada de Camacho (1995;
extrado de Gonzlez-Cutre, Sicilia, y Moreno (2008), que permiti conocer su rendimiento
deportivo. Para ubicar las principales emociones se conto con la prueba, perfil de los estados de
nimo de Elena M Andrade Fernndez, Constantino Arce Fernndez y Gloria Seaone Pesqueira
(2002) as mismo se realiz una entrevista a los atletas para obtener sus datos personales y
deportivos. Todos los anteriores instrumentos fueron aplicados a los atletas dentro de lugar de
entrenamiento despus de haber entrenado. Este estudio cont con 21 participantes, elegidos con
un muestreo deliberado, sin ningn criterio metodolgico especfico, que pertenecan a un equipo
de un club de atletismo, con un rango de edad de 12-18 aos de edad, donde 13 de ellos de sexo
masculino y 8 de sexo femenino. Los atletas el tiempo que llevan siguiendo un plan de
entrenamientos van desde los 2 aos hasta los 6 meses, las horas de entrenamientos son de 2
horas, 6 das a la semana. Los instrumentos antes mencionados fueron aplicados en varias
sesiones. De acuerdo a la prueba utilizada, se clasificaron las emociones en tensin, depresin
clera, vigor, fatiga, confusin y amistad. Con respecto a la motivacin, tuvo dos subdivisiones, la
primera Clima Tarea se caracteriza porque el entrenador valora el esfuerzo y la mejora, considera
que cada jugador/a tiene un rol importante en el equipo o grupo de entrenamiento, y promueve la
cooperacin entre los miembros del equipo, en lo que se refiere a la segunda es Clima Ego se
caracteriza porque castiga los errores, dedica ms refuerzos y atencin a los deportistas de mayor
nivel de habilidad, y crea rivalidad entre los jugadores del mismo equipo. Entre los principales
resultados, destacan que un 76% de los atletas, el motivo por el que practica deporte es por
placer, seguido por la cuestin de salud, con un 19% dedicndole un tiempo de 6 veces por
semana entre 1 y 2 horas. Para esto se seala que el 47% de los atletas cuentan con el apoyo de
toda su familia para que realicen la prctica de este deporte. Con lo que se puede rescatar el gran
compromiso que le ofrecen los deportistas al plan de entrenamiento que se les ha asignado por
parte del entrenador, para prepararlos hacia competencias futuras. Ya que es de gran importancia
contar con el apoyo de la familia para que se pueda rendir ms en los entrenamientos. Tener un
buen nivel deportivo no solo es cuestin fsica, son varios factores que intervienen y uno de ellos
es la cuestin familiar. Con respecto a las emociones se encontr que la presencia de emociones
positivas tales como del vigor predomina en los atletas con un 47%. Caso contrario de la depresin
(estado emocional negativo), obteniendo aqu un 66% que mencionar presentar poco esta
emocin. Mientras que amistad est en un nivel medio alcanzando un promedio de 48%.
Hablando del nivel de motivacin se refleja que todos los atletas se consideran importantes y sin
ninguna distincin, dentro del grupo de atletismo. Es posible que este sea un motivo para que se
lleve a cabo satisfactoriamente la prctica del este deporte, y el deseo de estar mejorando en cada
1256

entrenamiento. Se encontr tambin que la rivalidad entre los miembros del mismo equipo se
encuentra en un nivel neutro, dejando ver que existe esta rivalidad entre cada equipo, antes
durante y despus de las competencias, pero solo en cuanto a esto ya que el compaerismo que
se refleja antes y al termino de los entrenamientos es muy sociable. Se podra concluir que la
intervencin psicolgica dentro del entorno deportivo resulta de mucha ayuda ya que se podr
complementar el plan de entrenamiento que se diseara para el trabajo con los atletas ya sea un
macro, meso o un micro periodo preparatorio. Enfocado a las necesidades que presenten los
atletas del grupo de atletismo. Dentro de esta preparacin es necesario que se enfoque en
atencin fsica, terica y psicolgica, trabajando todos estos enfoques es que podrn obtener un
trabajo ms completo. El desarrollo de un buen manejo de las emociones que conduce la
presencia de futuras competencias, es parte fundamental para un buen desempeo dentro de
dichas competencias, pudiendo tener as el control dentro y fuera de estas, como pudo verse en el
equipo analizado. Estas mismas emociones positivas es posible que motivaran ms a los atletas a
mejorar o en algunos casos mantener las marcas obtenidas. De igual manera la relacin que se
presente dentro del grupo de entrenamiento funge un papel importante para la motivacin del
atleta, a seguir entrenando dentro de este grupo, al encontrarse en un ambiente de trabajo
adecuado en el que cada uno de los atletas se sientan iguales ante las exigencias del entrenador,
no teniendo este distincin alguna por ningn miembro del grupo. Otro de los puntos que
sobresalen con mayor frecuencia en este mbito deportivo es el apoyo que ofrece la familia ante
la decisin de practicar o no deporte y enfocados a una determinada disciplina tal es el caso del
atletismo. (Gonzlez-Cutre, D., Sicilia, A. y Moreno, J. A. (2008). Modelo cognitivo -social de la
motivacin de logro en educacin fsica. Psicothema, 20(4), 642 -651)
-------------------------------------------------------------------------------Comparacin entre conocimientos y prcticas de alimentacin en escolares de primaria

Mtra. Martha Elba Alarcn Armendriz, Lic. Mara del Refugio Lpez Gamio, Lic. Xchitl Karina
Torres Beltrn,
FES Iztacala UNAM
Descriptores: Alimentacin, escolares, educacin alimentaria, evaluacin, educacin primaria
La malnutricin es uno de los principales factores de riesgo para diversas enfermedades crnicas
relacionadas con la nutricin; as, mientras el consumo insuficiente de alimentos conduce a la
desnutricin, la ingesta excesiva se refleja en el sobrepeso y la obesidad. La malnutricin se inicia
desde el nacimiento y puede agravarse a lo largo de la vida, dependiendo, fundamentalmente de
las prcticas de alimentacin adoptadas por los individuos, de ah la importancia de promover
programas de educacin alimentaria desde la edad escolar, dado que esta poblacin est no solo
en una etapa formativa, sino que adems padece las consecuencias de su consumo personal. Al
respecto la Encuesta Nacional de Salud en Escolares 2008 (Shama, 2010) mostr que alrededor del
8% de los escolares presenta una historia de desnutricin crnica durante la etapa preescolar, en
contraposicin casi un tercio de la poblacin de inters tiene sobrepeso u obesidad.
Por otro lado, la educacin primaria tiene dos importantes funciones, informar y formar a los
escolares en diversas reas de la vida, la salud entre ellas, sin embargo hasta ahora la enseanza
se ha concentrado en la adquisicin de conocimientos sin un referente formativo que tenga
verdadero impacto sobre el comportamiento infantil. Lo anterior es particularmente vlido cuando
se habla de formacin para el consumo saludable de alimentos, en que a los nios se les ensea a
1257

reconocer los beneficios de la alimentacin adecuada, pero no a poner en prctica dichos
conocimientos. La escuela es, junto con el hogar, el espacio ideal para que los escolares aprendan
a elegir y seleccionar dietas saludables como una medida para prevenir no slo el sobrepeso y la
obesidad, sino tambin diversos problemas de salud asociados al consumo de alimentos.
No es posible, empero, llevar a cabo un programa destinado a que los escolares optimicen su
consumo personal sin antes haber identificado con mayor precisin las competencias de que
disponen en este campo, por ello, el objetivo del presente trabajo es describir la relacin entre
conocimientos y prcticas de alimentacin de escolares de primaria.
Metodologa: Participaron 202 escolares de entre 8 y 13 aos de edad quienes cursaban de
tercero a sexto de primaria y asistan a una de dos escuelas primarias pblicas de la Ciudad de
Mxico. Para la evaluacin se disearon dos instrumentos, basados en los contenidos del Plan de
Estudios de la Educacin Primaria y la Norma Oficial Mexicana para la Promocin y Educacin para
la salud en Materia Alimentaria (SSA 2006), que valoraban, respectivamente los conocimientos y
prcticas de alimentacin de los escolares en seis temas relacionados con los alimentos (grupos,
importancia de la combinacin, consumo de productos de escaso valor nutricio, alimentos
regionales, preparacin y conservacin y contenido nutricio). Cabe sealar que, con el propsito
de que los resultados fueran comparables, los reactivos de ambos instrumentos eran similares y
slo diferan en la modalidad de respuesta. En el primer caso, conocimientos, se trataba de un
instrumento de papel y lpiz, compuesto por 23 reactivos, de opcin mltiple, q ue investigaba
acerca de diversos temas de nutricin y alimentacin enseados en la educacin primaria. El otro
instrumento, prcticas, estaba compuesto por 17 reactivos, en cada uno de ellos se le daba al nio
una consigna y se le ofrecan los materiales necesarios para llevarla a cabo, cada reactivo se
puntuaba de manera distinta por lo que el mximo posible era de 121 respuestas correctas. La
recoleccin de datos fue realizada por tres estudiantes de la Carrera de Psicologa, entrenadas
previamente, y dirigidas por dos de sus profesoras.
Los resultados mostraron que en cuanto a los conocimientos, los estudiantes respondieron
correctamente, en promedio, a 17 reactivos, siendo los escolares de tercero y cuarto grados
quienes alcanzaron el mayor numero de aciertos, lo que contribuy a que hubiera diferencias
significativas atribuibles al grado cursado (F= 52.076, p<0.01). En cuanto a las prcticas de
alimentacin, las respuestas correctas variaron entre 68 y 103, media de 88.64 y desviacin tpica
de 6.845. el menor nmero de aciertos se observ al solicitarles que intercambiaran los alimentos
por otros del mismo grupo (2.71 de un posible de 5 puntos), as como al pedirles que clasificaran
los alimentos por grupo nutricio, aunque se observ que el puntaje se increment debido a que
todos los nios clasificaron correctamente las frutas y verduras. Los escolares de quinto y sexto
obtuvieron mayor nmero de aciertos en comparacin con los de tercero y cuarto, igualmente
hubo diferencias significativas segn el grado cursado (F = 9.683, p<0.01). No se encontraron
correlaciones fuertes y significativas por tema evaluado. Se calcul el coeficiente de correlacin de
Pearson por tema, y se encontr que los conocimientos y las prcticas mostradas por los escolares
son independientes entre ellas.
Conclusiones: Con base en los resultados se puede concluir que la informacin de la que dispone
cada individuo no conduce necesariamente a que sus prcticas de alimentacin sean acordes con
los mismos, lo que hace suponer que los programas educativos actuales estn centrados en
proporcionar informacin, dado el alto puntaje de respuestas correctas, ms no en los cambios de
comportamiento indispensables para elegir y consumir una dieta adecuada, en otras palabras, es
indispensable reconocer que las prcticas cotidianas no consisten simplemente en demostrar los
conocimientos que se tengan sobre comportamientos saludables, sino en el desarrollo de
1258

competencias integradoras. Avanzar sobre ste camino podra conducir a mejorar, en efecto, la
alimentacin infantil.
Referencias.
Shama-Levy, T. (2010). Encuesta nacional de Salud en Escolares 2008. Cuernavaca, Mxico.
Instituto Nacional de Salud Pblica.
-------------------------------------------------------------------------------La tensa relacin entre amor y justicia: buscando la equidad en parejas heterosexuales
Dra. Irma de Lourdes Alarcn Delgado
FES Iztacala UNAM
Descriptores: adultos, relaciones de pareja, enfoque sociocultural, equidad, entrevista
Introduccin
En este trabajo hablaremos de la equidad como una pretensin del amor, del dar y recibir, como
elemento de la construccin de un nosotros, de un sentido de comunalidad y mutualidad
(opuesto al acendramiento del individualismo) sin por ello desconocer que se encuent ra presente
la tensin entre el deseo de individualidad -independencia y el deseo de afiliacin-dependencia
caracterstica del ser humano (Le Breton 1999).
Hablaremos por tanto, de las formas emergentes de amor que pretenden alejarse de la
experiencia del amor como sufrimiento, y conciliarlo con la justicia. Justicia para uno, justicia para
el otro, equidad en las relaciones de pareja.
En la experiencia de un gran nmero de personas el amor se padece. Sin embargo, aportaremos
datos, de que otro mundo es posible, un mundo donde las relaciones tambin permitan el
florecimiento del respeto y la confianza. Hemos de sealar enfticamente, que esto no es slo
cuestin de la voluntad personal, sino de elementos de transformacin en la sociedad
contempornea que permiten la emergencia de formas de amor ms satisfactorias. Sin embargo, y
en aparente contradiccin, tambin es preciso el despliegue de las capacidades agentivas
intencionalmente dirigidas hacia tal fin.
Hay una contradiccin inherente en el terreno del matrimonio entre las aspiraciones de libertad y
subordinacin, autonoma y dependencia. Es posible el amor en este clima?
Las relaciones entre un hombre y una mujer estn situadas dentro de dos procesos simultneos
diferentes e incluso contradictorios: por un lado, habla de relaciones intergenricas en una
sociedad donde hay desigualdad de gneros y por el otro, se habla de una relacin interpersonal
en la cual se pretenden construir relaciones de intimidad, confianza, erotismo, que suponen la co participacin simtrica en tal empresa (Williams 1984 cit. en Dryden 1999). Es decir, se pretende
construir una relacin de iguales entre desiguales. Esta pretensin ha emergido particularmente
en las generaciones nacidas a partir de mediados del Siglo XX y ha dad o lugar a mltiples desafos
y fracturas en el matrimonio tradicional, pero se conoce poco acerca de cmo las parejas que
desean construir una relacin de equidad lo expresan en las diferentes facetas de su relacin.
Mtodo
El presente trabajo de investigacin tuvo como uno de sus objetivos principales el explorar cmo
las parejas participantes han conformado relaciones intergenricas tendientes hacia la equidad.
Los participantes fueron 10 parejas heterosexuales entre 29 y 60 aos de edad, divididas en dos
periodos generacionales, con estudios mnimos de licenciatura, en ejercicio profesional, hijos de
1259

padres mexicanos, con o sin hijos, que viven en la Ciudad de Mxico. Se realizaron entrevistas en
profundidad individualmente con cada uno de los miembros de las parejas participantes
explorando desde los inicios de su relacin hasta la actualidad, as como su experiencia dentro de
sus familias de origen y en relaciones de pareja previas, con el fin de conocer cmo han
configurado su postura personal (Dreier, 2005) hacia las relaciones de pareja a lo largo de su
trayectoria de vida. En este trabajo slo se presentan los datos de una de las parejas participantes,
para poder ofrecer un corte en profundidad acerca de las posturas personales de los miembros de
la pareja acerca de cmo han construido una relacin tendiente hacia la equidad, en lugar de
exponer una visin resumida y apretada de lo dicho por todas las parejas participantes.
Resultados
Los datos presentados aqu son de corte cualitativo y se presentan como vietas extradas de las
entrevistas en profundidad realizadas con ambos miembros de la pareja.Se han organizado en ejes
de anlisis: 1) origen y desarrollo de la relacin, donde la pa reja participante habla sobre los
fundamentos de su relacin en la participacin conjunta y el desarrollo de una amistad previa a la
pareja, as como poner en perspectiva lo que deseaban en una pareja y lo que evitaron al
conformarla (celos, chantajes, violencia, etc.); 2) conflictos y negociaciones: al respecto hablan de
la construccin de sus perspectivas transpuestas y el carcter diverso de las negociaciones, tanto
implcitas como explcitas que les han permitido convivir en armona y priorizando los ac uerdos de
dichas negociaciones; 3) evitacin del uso de la violencia: aqu se incluyen tanto el testimonio del
varn de la pareja y de los procesos reflexivos que le han permitido controlar su ira y manifestar
sus desacuerdos de manera no violenta; as como tambin el testimonio de ella sobre su renuncia
a utilizar los subterfugios del poder femenino; 4) postura personal y conciliacin de identidades
(persona, pareja y padres): en ste eje se incluyen los testimonios de ambos miembros de la
pareja al respecto de cmo han podido conciliar sus intereses, deseos, proyectos, necesidades,
etc., contradictorias frecuentemente, entre lo que les demandan sus diversas implicaciones como
personas, como miembros de una pareja y como padres.
Conclusiones
En este trabajo pretend acercarme al problema de la equidad entre los gneros ms all de lo que
otros estudios haban considerado. Me refiero estrictamente a los estudios que hablan de la
equidad nicamente como los cambios en la distribucin de las tareas asignadas tradicionalmente
a hombres y mujeres. Un primer elemento que es indispensable sealar, es que el mismo
significado de equidad no se resuelve con una ecuacin que ahora invierta los roles de hombres
y mujeres. Efectivamente las parejas entrevistadas coinciden con que uno de los aspectos que
promueven la equidad en sus relaciones, es el ser igualmente responsable de las muy diversas
tareas que implica la vida comn. Pero esto no es suficiente. La equidad aqu es vista como la
pretensin del dar y recibir, ms vinculado a la construccin del nosotros, a la reciprocidad,
mutualidad, solidaridad, que al intercambio meramente instrumental (porque me conviene). La
equidad como pretensin del amor que Giddens (2000) denomina confluente. La equidad como la
lgica que pueda hacer conciliables el amor y la justicia, segn Ricoeur (1993). La posibilidad del
encuentro se construye como un acto intencional puesto que los participantes han sido ms bien
socializados en un mundo en el cual el lugar que cada uno de ell os ha venido ocupando es
generador de principios de distincin, de ser participantes de prcticas asimtricas, distintivas y
generadoras de una postura particular segn el lugar que se ocupa en el espacio social (y se ha
venido ocupando a lo largo de la trayectoria de vida de los miembros de la pareja). Entonces, ms
bien lo que se supone un punto de partida: el maravilloso encuentro entre dos seres diversos,
1260

tiene que concebirse como el punto de llegada al cual es posible alcanzar mediante la reflexin y e l
deseo de constituir una relacin entre ste ser humano y aqul otro ser humano. En trminos
de Agnes Heller (1978), es apostar por la humanizacin de las relaciones entre los gneros.No
supone de modo ingenuo creer que el ejercicio del poder desapare cer de las relaciones entre las
personas en general, y de los gneros en particular, puesto que la accin intrnsecamente conlleva
poder. En su lugar, la pretensin sera dirigir ese poder de los agentes sociales para producir los
medios hacia el desarrollo de su capacidad transformadora (Giddens 2001).
Bibliografa
Dreier, Ole (2005) Trayectorias personales de participacin a travs de contextos de prctica
Social. En: Prez C.G., Alarcn D.I., Yoseff B.J. y Salguero, V.A. Psicologa Cultural. Volumen I,
FES Iztacala UNAM.
Dryden, Caroline (1999) Being married, Doing gender. A critical analysis of gender relationships in
marriage, Routledge, London.
Giddens, Anthony (2000) La transformacin de la intimidad. Sexualidad, amor y erotismo en las
sociedades modernas, 3a. edic., Ctedra, Colecc. Teorema, Madrid, Espaa.
Heller, Agnes (1978) El futuro de las relaciones entre los sexos, El viejo topo, 26, 9 -15.
Le Breton, Andr (1999) Las pasiones ordinarias. Antropologa de las emociones, Nueva Visin,
Buenos Aires, Argentina.
Ricoeur, Paul (1993) Amor y Justicia, Caparrs editores, Colecc. Esprit no. 5, Madrid, Espaa.
-------------------------------------------------------------------------------Comportamiento de Riesgo en Adolescentes, diferencias entre hombres y mujeres

Dra. Imelda Guadalupe Alcala-Sanchez, Lic. Carlos Gonzalo Ibez -Alcal,
Mtra. Diana Yazmn Orozco Ordez, Rafael Humberto Delgado Limas
UACH
Descriptores: YRBSS, ndices delictivos, menores, genero, prevencin
El Sistema de Vigilancia de Comportamiento de Riesgo (YRBSS) fue desarrollado para supervisor
algunas conductas de riesgo para la salud en adolescentes y jvenes, consideradas como
prioritarias por el Centro de Control de Enfermedades en USA. Entre las aplicaciones de este
monitoreo se encuentra la de orientar acciones para mejorar la salud de los adolescentes y para
evaluar el impacto de las polticas de gobierno que derivan en programas y practicas de salud en
las escuelas, incluyendo la prevencin de infracciones a la ley (Foti, Balaji, Shanklin, 2011). El
YRBSS recoge informacin sobre la prevalencia de comportamientos de riesgo en seis categoras,
incluyendo conductas que contribuyen a la violencia y a daos no intencionales, el consumo de
substancias adictivas como el tabaco, el alcohol y las drogas ilegales, el comportamiento sexual
que lleva a embarazos tempranos e indeseados y al contagio de enfermedades de transmisin
sexual como el sida, las practicas de alimentacin no saludables y la actividad fsica inadecuada. La
auto-aplicacin en papel del cuestionario YRBSS, en el contexto escolar y de forma annima, ha
demostrado mejores estimaciones de prevalencia que las aplicaciones en otros contextos, como
en el hogar y por otros medios, por ej. por in ternet (Eaton, et al., 2010). Este sistema de monitoreo
incluye una aplicacin bianual nacional, estatal, y local (basada en las escuelas) desde 1991
1261

(Brener et al., 2004). El YRBSS como instrumento de monitoreo se ubica dentro del paradigma de
salud pblica que propone la identificacin de factores de riesgo como estrategia para la atencin
preventiva de problemas de salud y de comportamiento. Este paradigma de factores de riesgo ha
proporcionado un fuerte apoyo a la planeacin de polticas que se enfocan a la intervencin
temprana para la atencin a la salud y a problemas de comportamiento en menores, en pases del
continente americano como Canad y Estados Unidos. Este paradigma sostiene que los servicios y
el apoyo enfocado a las poblaciones en riesgo pueden generar beneficios a largo plazo al reducir
las conductas tipificadas como delitos, y otras formas de comportamiento antisocial.
Objetivo. Evaluar las diferencias en comportamiento de riesgo entre hombres y mujeres
adolescentes de secundaria, que viven en zonas con alto ndice delictivo de la Ciudad de
Chihuahua, usando el YRBSS.
Mtodo. Participaron voluntaria e informadamente 581 adolescentes de 11 a 14 aos de edad
[edad promedio = 12.18(Desv.est. 0.537)], 280(48.4%) hombres y 299(51.6%) mujeres, con 2 casos
que no indicaron gnero. Todos fueron estudiantes de primero de secundaria en planteles
ubicados en tres zonas de la Ciudad de Chihuahua que fueron seleccionados por el departamento
de polica municipal como aquellos con los ms altos ndices delictivos y por las autoridades
escolares como las poblaciones con mayor problema de violencia. Todos obtuvieron autorizacin
de sus padres o tutores para responder a un cuestionario que inclua 34 reactivos obtenidos del
YRBSS y que corresponden a las siguientes categoras temticas: Violencia y dao intencional
(incluye suicidio) y no intencional; Consumo de substancias adictivas como el tabaco, el alcohol y
las drogas ilegales; Comportamiento sexual que lleva a embarazos tempranos e indeseados y al
contagio de enfermedades de transmisin sexual como el sida; Prcticas de alimentacin y
actividad fsica inadecuadas. Una vez recolectadas las respuestas de los estudiantes se calcularon
los porcentajes de respuestas positivas diferencindolas por gnero y eliminando los casos
incompletos anlisis por anlisis.
Resultados. Los auto reportes consideran los comportamientos que ocurrieron durante los 30 das
previos al estudio, en el semestre de Enero-Junio del 2012. Los comportamientos en los que se
identificaron diferencias significativas entre hombres y mujeres fueron:
Violencia y dao intencional. El 21.1%(59) de los hombres reportan haberse involucrado en pleitos
fsicamente, mientras que solo el 14.4% (n=43) de las mujeres reportan esas actividades
(Coeficiente de Contingencia (CC)=.148; n=577; p=.002). El 18.2%(51) de los hombres reportan
haber salido lastimados en pleitos fsicamente, mientras que las mujeres son significativamente
menos (7.7%; n=23), (CC=.208; n=577; p=.000). El 8.2%(23) de los hombres re portan haber tenido
problemas de violencia al salir con una pareja, mientras que significativamente menos mujeres
(3.7%; n=11) reportan estos problemas (CC=.154; n=579; p=.001). El 15.7%(47) de las mujeres
reportan haberse sentido tristes o desamparadas casi diario en dos o ms semanas seguidas,
mientras que significativamente menos hombres (7.1%; n=20) reportan sentirse as (CC=.170;
n=579; p=.000).
Daos no intencionales. En estos comportamientos no se observaron diferencias significativas
entre hombres y mujeres, aunque los porcentajes son elevados para algunos indicadores, como el
porcentaje de adolescentes de primero de secundaria que rara vez o que nunca usan cinturn de
seguridad cuando viajan como pasajeros en automvil, el cual fue de 58.2%(160) pa ra los hombres
y de 65%(193) para las mujeres. Adicionalmente, el porcentaje de menores que viajaron en
automvil con un conductor que haba bebido alcohol vario de 25.2%(n=70) en los hombres a
18.6%(n=55) para las mujeres; y finalmente, el porcentaje de adolescentes que reportan haber
manejado despus de beber alcohol fue de 6.5%(18) para los hombres, siendo significativamente
mayor que el de las mujeres (3.3%; n=10), (CC=.130; n=575; p=.007), cabe hacer mencin a que de
1262

acuerdo con el reglamento de transito del Estado de Chihuahua la licencia de conducir no se
puede otorgar a menores de 14 aos de edad.
Consumo de substancias adictivas como el tabaco, el alcohol y las drogas ilegales. El 17.3%(n=48)
de los hombres reportan haber fumado alguna vez cigarros o puros, mientras que
significativamente menos mujeres (11%; n=33) se reportan consumo (CC=.109; n=577; p=.032). El
17.3%(n=48) de los hombres fumaron su primer cigarro completo antes de los 13 aos de edad,
mientras que significativamente menos mujeres (10.1%; n=30) fumaron antes de los 13 aos de
edad (CC=.122; n=576; p=.013). El 32.5%(91) de los hombres bebieron alcohol por primera vez
antes de los 13 aos de edad, mientras que significativamente menos mujeres (22.6%; n=67) lo
reportan as (CC=.113; n=577; p=.024).
Comportamiento sexual que lleva a embarazos tempranos e indeseados y al contagio de
enfermedades de transmisin sexual como el sida. El 6.1%(n=17) de los hombres reportan haber
tenido ya su primera relacin sexual o haberla tenido antes de los 13 aos de edad, mientras que
significativamente menos mujeres (1.0%; n=3) reportan esa experiencia (CC=.137; n=569; p=.001).
El 7.3%(19) de los hombres reportan haber usado condn en la ultima actividad sexual, mientras
que significativamente menos mujeres (2.9%; n=8) lo reportan as (CC=.099; n=536; p=.022).
Actividad fsica inadecuada. El 49.3%(n=138) de los hombres reportan hacer ejercicio para
controlar su peso, mientras que significativamente mas mujeres (64.9%; n=194) hacen ejercicio
(CC=.180; n=579; p=.000). El 35.7%(100) de los hombres reportan hacer ejercicio tres o mas veces
por semana, mientras que significativamente mas mujeres (57.9%; n=173) lo indican as (CC=.230;
n=579; p=.000).
Conclusiones, La investigacin basada en el paradigma de factores de riesgo ha proporcionado
apoyo para la direccin que toman las polticas de gobierno enfocadas en la intervencin
temprana de los problemas de salud que pueden presentarse en poblaciones jvenes en pases
desarrollados, aunque han sido criticadas por la posible estigmatizacin de los grupos identificados
como de riesgo (McAra y McVie, 2010). En esta muestra de adolescentes de 11 a 14 aos de edad
encontramos resultados semejantes a otros estudios en los que se identifican relaciones entre los
comportamientos de riesgo evaluados en este estudio y un incremento en la probabilidad de
participacin en delitos con violencia a las edades de 15 a 20 aos. Los hallazgos de diversos
estudios indican una mayor probabilidad de que los delincuentes violentos hayan participado
previamente en comportamientos de riesgo, incluyendo el consumo de droga, alcohol, patrones
desordenados de alimentacin, sntomas de depresin y experiencias sexuales tempranas, as
como es mas probable que tengan una historia temprana de violencia y victimizacin (antes de los
12 aos de edad) (McAra y McVie, 2010). Los resultados de este estudio sugieren que la
elaboracin de polticas de prevencin del delito con violencia se enfoque con mayor firmeza en
los momentos crticos del inicio de la adolescencia. Es conveniente que el abordaje poltico de
prevencin del delito considere que la gente joven que muestra mayores problemas en la
comunidad (como el comportamiento antisocial que les facilita entrar en conflicto con la ley) son
los que requieren de mayor apoyo para proteger y estimular su desarrollo y recuperacin. Un
paradigma de desistimiento para el manejo de los infractores puede ayudar a que el menor
construya una identidad de no infractor.
Referencias.
Brener, N. D., L. Kann, S. A. Kinchen, J. A. Grunbaum, L. Whalen, D. Eaton, J. Hawkins, and J. G.
Ross. 2004. Methodology of the Youth Risk Behavior Surveillance System. Morbidity and Mortality
Weekly Report 53:1-13.
Eaton D.K., Brener N.D., Kann L., Denniston M.M., McManus T., Kyle T., Roberts A.M., Flint K.H.
and Ross J.G., (2010). Comparison of Paper-and-Pencil Versus Web Administration of the Youth
1263

Risk Behavior Survey (YRBS): Risk Behavior Prevalence Estimates. Eval Rev 2010 34: 137. DOI:
10.1177/0193841X10362491.
Foti K, Balaji A, Shanklin S. (2011). Uses of Youth Risk Behavior Survey and School Health Profiles
data: applications for improving adolescent and school health. Journal of School Health. 81:345 354.
McAra L., McVie, S. (2010). Youth crime and justice: Key messages from the Edinburgh Study of
Youth Transitions and Crime. Criminology & Criminal Justice, 10(2) 179209. 2010. DOI:
10.1177/1748895809360971.
-------------------------------------------------------------------------------Indicadores de violencia en Nias y Nios de Primaria: Acoso y Victimizacin

Dra. Imelda Guadalupe Alcala-Sanchez, Mtra. Claudia Arlett Espino,
Lic. Carlos Gonzalo Ibez-Alcal, Mtro. Domingo Salcido rnelas
UACH
Descriptores: Violencia escolar, cultura de paz y legalidad, gnero, escuela elemental, instrumento
de auto-reporte
La violencia escolar es un problema que ha crecido en el mundo, y en Mxico durante los ltimos
20 aos. En el Municipio de Chihuahua se ha observado un incremento en los incidentes de
violencia entre estudiantes de nivel primaria, en donde participan nios y nias por igual. El
fomento a una cultura de Paz y Legalidad, contraparte de la violencia, es indispensable para
prevenir el problema de violencia entre menores, y reducir su participacin en delitos con y sin
violencia. Las intervenciones efectivas para reducir el comportamiento antisocial, como la
violencia escolar, son necesarias pero requieren de un adecuado diagnostico a fin de enfocar los
esfuerzos preventivos a los factores que determinan que el fen meno se mantenga y extienda. Las
intervenciones masivas de tipo informativo son menos efectivas que aquellas enfocadas a dar
respuesta especfica a las condiciones particulares en las que ocurre este tipo de comportamiento,
particularmente cuando estas se consideran con perspectiva de gnero. Para identificar estas
condiciones, definir las modalidades de la violencia entre estudiantes del mismo sexo, y la
violencia entre ambos sexos en la escuela primaria, se desarrollo un instrumento de auto reporte
que permite evaluar el hostigamiento o acoso escolar en el contexto educativo de nivel elemental,
con perspectiva de gnero, y dentro del marco de una cultura de la legalidad, en tres Escuelas
Primarias urbanas.
Mtodo.
Participantes.
Grupos focales. 24 nios (n = 12) y nias (n = 12) de quinto y sexto de primaria, de 12 aos de
edad, estudiantes regulares de una escuela ubicada en una zona urbana que cuenta con todos los
servicios municipales, de la ciudad de Chihuahua, Municipio de Chihuahua, Chih., Mxico.
Aplicacin del Cuestionario. En el llenado de la encuesta participaron 115 nios y 126 nias de
quinto y sexto de primaria, estudiantes regulares de tres escuelas ubicadas en tres zonas urbanas
que cuentan con todos los servicios municipales, de la ciudad de Chihuahua, Municipio de
Chihuahua, Chih., Mxico.
Materiales y Contextos.
Gua para conducir grupos focales, 2 Rotafolios, 4 Marcadores, 2 Grabadoras de sonido, 300 copias
del cuestionario desarrollado para este estudio.
1264

Tanto las sesiones de grupo focal como la aplicacin de los cuestionarios se llevaron a cabo en
instalaciones del mismo plantel en el que estudian los menores, facilitadas por las autoridades
escolares para este trabajo. Se usaron salones equipados con mobiliario tpico en la escuela
primaria mexicana, consistente en mesa-bancos y mesas adecuadas para el trabajo escolar de
educacin elemental.
Cuestionario.
Se desarroll un cuestionario de auto-reporte de 70 reactivos con cuatro opciones de respuesta
tipo Lickert (Si=3, Bastante=2, Mas o menos=1, y No=0). La conceptualizacin y seleccin de
reactivos para la aplicacin del cuestionario se gener usando resultados de las sesiones de grupo
focal con nios y nias, los resultados de la revisin de literatura cientfica publicada sobre el
tema, y los resultados de la revisin hecha por expertos en derechos humanos, perspectiva de
genero, y cultura de la legalidad y la paz. Con los resultados de la aplicacin se gener la versin
final del cuestionario, la cual se anexa a este reporte.
Procedimiento.
Investigacin documental. Se llev a cabo una bsqueda de informacin sobre acoso escolar,
usando las palabras bullying, school, children en bases de datos universitarias. Se seleccionaron
materiales en idioma ingls y espaol cuyos contenidos refirieran informacin sobre instrumentos
de auto-reporte para medir hostigamiento o acoso escolar, conservando solamente aquellos que
cumplieron con los requisitos de tema.
Actividades de campo. Se llevaron a cabo sesiones de grupo focal con dos grupos de nios
divididos por sexo, 12 hombres y 12 mujeres en cada sesin llevada a cabo en una escuela
primaria oficial.
Todos los nios fueron informados del objetivo del estudio dndoles la siguiente instruccin:
Buenos das, somos investigadores de la UACH. Gracias por participar en este grupo de discusin.
Los hemos invitado aqu para aprender ms acerca de sus experiencias de Acoso, tambin
conocido como Bullying. Su participacin es muy importante y es confidencial y voluntaria. Por
ello solo grabaremos sus voces y no sus caras, y las grabaciones las pasaremos a texto para
eliminar sus voces. Si Uds. No desean participar indquenlo en cuanto as lo deseen y se podrn
retirar, sin que eso les genere ninguna consecuencia indeseable por parte de la escuela o los
investigadores en este estudio.
"Aqu vamos a comentar sobre acoso escolar o bullying, que es la agresin verbal, fsica o
psicolgica que se da entre compaeros o amigos, por ejemplo cuando le pegas, empujas o
lastimas a un(a) compaero(a), cuando le pones apodos humillantes, cuando lo ignoras o lo
excluyes del grupo de amigos, cuando le quitas cosas, se las escondes, o se las maltratas o
destruyes, cuando le obligan a hacer algo que no quiere hacer con tal de que sean sus amigos(as).
A continuacin voy a proponerles algunos temas y preguntas que todos(as) pueden comentar o
responder. A continuacin se presentaron las preguntas planeadas para la sesin.
Las sesiones tuvieron una duracin aproximada de 60minutos, cada sesin se llev a cabo en un
saln de la escuela a la que asisten los nios regularmente. Las sesiones fueron conducidas por
investigadores del mismo gnero que los participantes.
Mediante un(a) observador(a) y un(a) moderador(a) presentes en cada sesin se solicit a cada
nio(a) que dibujara un incidente de violencia, para posteriormente relatarlo. Usando los dibujos
como iniciador se presentaron los temas y preguntas del guin y se tomaron notas en rotafolio
colocado a la vista de los participantes. Durante la discusin de solicit reiteradamente que los
nios y nias corroboraran si lo anotado en el rotafolios corresponda a la conversacin, en caso
de que hicieran correcciones estas se anotaron.
1265

A fin de analizar los contenidos de cada sesin se utiliz la tcnica de comparac in constante,
mediante la cual se identificaron temas en forma independiente para nias y nios. Usando esta
informacin se elaboraron reactivos siguiendo la estructura de los instrumentos localizados en la
bsqueda bibliogrfica. Cada reactivo fue revisado por una experta en perspectiva de gnero y en
cultura de la legalidad y la paz. Con la revisin se realizaron reformulaciones en los reactivos, se
construyeron nuevos reactivos y se eliminaron algunos de ellos. Con una versin piloto se aplic el
cuestionario a 10 nios (5 nias y 5 nios), y se les entrevist para identificar sus interpretaciones
de los reactivos, usando esta informacin se corrigieron de nuevo los reactivos y se elabor la
versin para aplicacin del cuestionario.
La aplicacin se llev a cabo en los grupos escolares y se incluyeron todos los nios que
voluntariamente aceptaron participar y que recibieron autorizacin de sus padres. Para obtener
esta autorizacin la administracin de cada una de las escuelas envi a los padres un
memorandum informativo sobre los objetivos del estudio y el contenido del cuestionario, los
cuales lo regresaron firmando de autorizacin o retirando a su hijo(a) del estudio.
Los reactivos que se desarrollaron con base en instrumentos publicados para medir bullying,
hostigamiento, acoso escolar y violencia escolar, con la visin de derechos humanos y
cultura de la legalidad y la paz, con la perspectiva de las nias y los nios entrevistados en los
grupos focales, as como con la perspectiva de una normativa emergente del mismo grupo social
de nios y nias de nivel elemental fueron sometidos a evaluacin aplicndolos a los nios y nias
de la muestra seleccionada, en grupo, en forma de cuestionario de auto-reporte, y en un da de
clases regular. La aplicacin sigui el mismo procedimiento estandarizado en todos los grupos, a
fin de reducir la ocurrencia de variaciones atribuibles al aplicador.
Se calcul el Alfa de Cronbach, asumiendo la existencia de un solo factor que agrupa todos los
reactivos. Usando el criterio de mejora en el valor de Alfa y en la correlacin reactivo total se
fueron eliminando los reactivos uno a uno, hasta alcanzar el mejor valor posible en el conjunto de
reactivos. En forma complementaria se llev a cabo un anlisis factorial e xploratorio con todos los
reactivos del cuestionario, con el mtodo de Componentes Principales, con Rotacin Varimax y
con normalizacin de Kaiser.
Usando los resultados del anlisis factorial, los valores de alfa, las correlaciones reactivo total y la
conceptualizacin terica que se le dio al instrumento, basado en la revisin de literatura sobre el
tema, se definieron las sub-escalas y los reactivos que se incluyen en cada una. Asimismo,
mediante una comparacin entre escuelas de bajo y alto nivel de acoso reportado a la autoridad
educativa, se gener informacin preliminar de sensibilidad de la medida y para la validacin
externa.
Resultados.
Grupos Focales.
Se identificaron los temas y se clasificaron por convergencia temtica, considerando los tema s y
preguntas propuestas por los moderadores en cada grupo focal, separndolos por gnero. Del
anlisis cualitativo de los grupos de discusin que se realizaron, palpamos que los patrones de
comportamiento aceptables para las nias no son necesariamente los mismos que para los nios.
Esto se hizo evidente en la forma en cmo los varones perciben/describen las interacciones, y que
las alumnas a su vez describen como violentas y-o agresivas. As lo que en el discurso de los
hombres puede verse como formas de juego o maneras de interactuar aceptables, las mujeres las
describen como agresiones a las que se ven obligadas a someterse como vctimas, o en pocos
casos como agentes activos de confrontacin, que frecuentemente resultan en ms agresin.
La modalidad de violencia fsica es tambin diferenciada entre unas y otros. El nfasis de ellas en
reconocer sin duda las lesiones y la sangre como evidencias de que hay violencia, pero de
1266

interpretar tambin como violencia las amenazas, los chismes, los apodos o comentarios
derogativos, y el aislamiento, no encuentra convergencia con las descripciones de los nios. Entre
ellos la lucha fsica, los jalones, empujones, e incluso el lenguaje soez se consideran formas de
juego, y no necesariamente violencia, y solo se reconoce claramente como tal, a las interacciones
que dan lugar a lesiones, sangre y muerte.
La elaboracin de reactivos se enfoco a capturar las modalidades y lugares en que ocurre la
violencia y las reacciones de las vctimas, por gnero. Se identifican cuatro categoras: 1)
Victimizacin, 2) Afrontamiento, 3) Acoso, y 4) Actitud hacia la vctima, mediante un anlisis
combinado de tipo estadstico y conceptual. Las caractersticas psicomtricas del instrumento
desarrollado resultaron ser aceptables, con excepcin de la sub-escala 4, la cual se elimino por su
baja confiabilidad.
Referencias.
Aragn Gaviria, Luz Gabriela y Viveros Vigoya, Mara. (2011). El gnero: una categora til para las
ciencias sociales. Colombia. Universidad Nacional de C olombia.
Blanchard Gimnez, Mercedes y Estbaliz Muzs Rubio. (2007). Acoso escolar: desarrollo,
prevencin y herramientas de trabajo. Espaa. Narcea Ediciones.
Borowski, M. (2003). La estructura de los derechos fundamentales. (C. Bernal Pulido, Trad.)
Colombia: Universidad Externado de Colombia.
Congreso del Estado de Chihuahua. (2011), Ley de la Cultura de la Legalidad. Chihuahua,
Chihuahua,
Mxico.
Disponible
en:
http://www.congresochihuahua.gob.mx/biblioteca/leyes/archivosLeyes/773.pdf
Daigle L.E., Cullen F.T., y Wright J.P. (2007). Gender Differences in the Predictors of Juvenile
Delinquency Assessing the Generality-Specificity Debate. Youth Violence and Juvenile Justice July
2007 vol. 5 no. 3 254-286. doi: 10.1177/1541204007301289
Hong, J.S., Espelage, D. L. (2012). A review of research on bullying and peer victimization in school:
An ecological systems analysis. Aggression and Violent Behavior, Available online 21 March 2012.
Lara, E., Espino, C. A. y otros (2011). La Educacin Inclusiva en Espaa. Instituto de Derechos
Humanos Bartolom de las Casas, Universidad Carlos III de Madrid. Getafe, Madrid, Espaa:
Universidad Carlos III de Madrid.
Martnez-Otero Prez, Valentn. (2005). Conflictividad escolar y fomento de la convivencia. Revista
Iberoamericana de Educacin. No. 38 consultada en lnea el 23 de septiembre de 2011 en
http://www.rieoei.org/rie38a02.pdf
Michael G. Vaughn, Qiang Fu, Kevin M. Beaver, Matt DeLisi, Brian E. Perron and Matthew O.
Howard (2011). Effects of Childhood Adversity on Bullying and Cruelty to Animals in the United
States: Findings From a National Sample. J Interpers Violence, 26, 3509
DOI:10.1177/0886260511403763
Secretara de Educacin Pblica. (2009). Gua bsica de prevencin de la violencia en el mbito
escolar. Mxico. SEP.
1267

-------------------------------------------------------------------------------Modelo predictivo de la sobrecarga y somatizacin en cuidadores principales de nios con
discapacidad
Claudia Elba Aldaba Sarmiento, Paola Alejandra Martnez de Hoyos
Estudiante noveno semestre
Descriptores: sobrecarga, somatizacin, cuidadores, nios, discapacidad
Resumen: La atencin de un nio con discapacidad pone en riesgo al cuidador principal de sufrir
sobrecarga y somatizacin; la presente investigacin tiene por fin analizar ambos aspectos, dada la
poca informacin que hay en Mxico acerca del tema. Al ao 2010, las personas que tienen algn
tipo de discapacidad en Mxico son 5 millones 739 mil 270, lo que representa 5.1% de la poblacin
total del pas (Instituto Nacional de Estadstica y Geografa, 2011). As, es indispensable generar
mayor cantidad de informacin sobre la dinmica de las problemticas inherentes a las
discapacidades no slo de las personas aquejadas directamente, sino de sus familias, de manera
que sea posible contar con informacin til en la planeacin de los servicios que atiendan sus
necesidades. La investigacin se desarroll en dos fases, la primera fue de corte cualitativo, la
segunda, de corte cuantitativo.
Para abordar la sobrecarga esta investigacin revisa, dentro del terreno cualitativo, los aspectos
personal, econmico y social de los cuidadores principales y la percepcin que tienen los
participantes de su nivel de sobrecarga; se utiliz una entrevista diseada especficamente para
esta fase de la investigacin, que se basa en la Escala de sobrecarga del cuidador de Zarit (Zarit, S.,
Reever, K., & Bach-Peterson, 1980, traduccin G.-Portilla, Bascarn, Saz, Parellada, Bousoo &
Bobes, 2011). Para analizar el tipo y frecuencia de somatizaciones que experimentan los
cuidadores principales, se aplic a los participantes un cuestionario diseado ex profeso. Fue
elegido usar el modelo de diseo de caso mltiple debido a la calidad y cantidad de informacin
que provee sobre la poblacin investigada. En total, se estudiaron 10 cuidadores principales de
nios con discapacidad. El nivel de ansiedad del cuidador principal se analiz mediante el
Inventario de Ansiedad Estado-Rasgo (IDARE).
El tipo de discapacidad del nio demostr tener una influencia clara en la presencia y nivel de
sobrecarga de los cuidadores, siendo los ms afectados aquellos que cuidan a un nio con
autismo. La somatizacin afect al 90% de los cuidadores, sin importar su nivel de sobrecarga.
Otro hallazgo fue que el nivel de sobrecarga percibido por el cuidador principal difiere de los
resultados que arroj el instrumento cualitativo diseado para detectarla, en el que se refleja
mayor nivel de sobrecarga que el que reporta sentir el participante. El nivel de ansiedad en ningn
caso fue alto. El 70% de los participantes presentaron algn nivel de sobrecarga. Pudo
establecerse que la somatizacin se incrementa en funcin de la conducta y necesidades de
atencin del nio con discapacidad, a mayor sobrecarga, mayor somatizacin. En general los
cuidadores reportaron que su calidad de vida ha sufrido modificaciones negativas en distintos
aspectos desde que tuvieron hacerse cargo del nio con discapacidad, sobre todo se observa una
percepcin de cambio de su estado de nimo general (mayor preocupacin o irritabilidad a partir
del diagnstico del hijo), de falta de espacios personales, de cambios desfavorables en la
convivencia con familia extendida o amistades, de problemas econmicos ocasionados por las
necesidades del nio y de aparicin de somatizaciones, que se relacionan frecuentemente con
1268

inquietudes derivadas del cuidado del nio. Con las conclusiones y resultados anteriores se plane
la fase cualitativa de la investigacin, detallada enseguida.
La fase cualitativa de la investigacin utiliz un muestreo no probabilstico de 60 cuidadores
principales de nios menores de 13 aos con alguno de los cinco tipos de discapacidad
seleccionados para el estudio: autismo, ceguera, sndrome de Down, sordera y parlisis cerebral
(mismos tipos de discapacidad que se utilizaron en la fase cualitativa). Se utiliz un tipo de diseo
no experimental transversal. Los objetivos de esta fase de la investigacin fueron: comparar el
nivel de sobrecarga de los cuidadores principales de nios con discapacidad con las somatizaciones
que presentan e investigar si existe una relacin directa entre la sobrecarga y la presencia de
somatizaciones en los participantes. Se abord tambin la posible diferencia de nivel de
sobrecarga y somatizacin entre los diversos tipos de discapacidad de los nios y la contribucin
de factores ambientales en el nivel de sobrecarga y somatizacin, tales como horas de cuidado
diario dedicadas al menor; horas semanales dedicadas a convivencia con familia extendida, pareja
o actividades de ocio e intensidad vergenza experimentada por los cuidadores principales
derivada de la conducta del nio en situaciones sociales.
Para la investigacin se utiliz un instrumento estandarizado: la Escala de Sobrecarga del cu idador
de Zarit (Zarit, S., Reever, K., & Bach-Peterson, 1980, traduccin G.-Portilla, Bascarn, Saz,
Parellada, Bousoo & Bobes, 2011), a la par de cinco cuestionarios de auto aplicacin diseados
especialmente para la investigacin, a los que se aplic una validacin inter jueces y se obtuvo la
correlacin inter-item, resultando ambos aspectos satisfactorios.
Algunos de los hallazgos fueron: el 93% de los cuidadores principales son mujeres; la discapacidad
con mayor porcentaje del nivel de sobrecarga intensa fue parlisis cerebral con un 91.7% de los
cuidadores encuestados, seguido por autismo con un 50% de los casos en el mismo nivel de
sobrecarga. Por el contrario, las discapacidades que presentaron el mayor porcentaje de
cuidadores sin sobrecarga fueron ceguera y sordera, con 67% de los cuidadores ubicados en tal
nivel. El 62% de la muestra tiene algn nivel de sobrecarga. El 90% de los participantes
experiment algn nivel de somatizacin, si bien el 72% de la muestra presenta niveles de
somatizacin manejables, de leves a moderados. Respecto a las somatizaciones ms frecuentes, se
encontr que las 3 ms comunes fueron: dolor de cabeza, insomnio y migraa.
Con el propsito de establecer la relacin entre el nivel de sobrecarga del cuidador y su nivel de
somatizacin, se proces un anlisis de correlacin a un nivel de probabilidad p .010. Se encontr
una correlacin positiva media de 0.431 entre ambas variables, lo que permite afirmar que para
esta investigacin, entre mayor es el grado de sobrecarga del cuidador principal del nio con
discapacidad, mayor es su nivel de somatizacin.
Respecto del modelo de regresin lineal que permite establecer predictores al nivel de sobrecarga
de los cuidadores principales, quedaron dentro del modelo las siguientes variables: la percepcin
del cuidador de afectacin a su salud mental derivada del cuidado del nio, percepcin del
cuidador de afectacin a su salud fsica derivada del cuidado del nio (ahora tiene molestias fsicas
que no tena antes de hacerse cargo el menor) y la frecuencia con que experimenta dolores en las
articulaciones.
Producto de los resultados de la investigacin pudo establecerse que: el diagnstico del nio con
discapacidad y la demanda de energa que representa para los cuidadores principales tienen
influencia en el nivel de sobrecarga que experimentan, no as variables ambientales como el
nmero de horas diarias de cuidado, las horas semanales de convivencia social, de pareja o
pasatiempos y la vergenza de los cuidadores en situaciones sociales. Tambin pudo establecerse
1269

que hay altos porcentajes de cuidadores principales de nios con discapacidad aquejados de
sobrecarga y somatizacin, a pesar de que el 57% de la muestra no tena ninguna enfermedad
diagnosticada.
BIBLIOGRAFA
G.-Portilla, M., Bascarn, T., Saz, P., Parellada, M., Bousoo, M., Bobes, J. Banco de instrumentos
bsicos par la prctica de la psiquiatra clnica (2011), 5 Ed. Ars Mdica. Mxico.
Instituto
Nacional
de
Estadstica
y
Geografa,
disponible
en:
http://cuentame.inegi.org.mx/poblacion/discapacidad.aspx?tema=P recuperado el 2/oct/2011
-------------------------------------------------------------------------------Memoria Tipo Episdica en un ensayo con nios preescolares

Dra. Anglica Serena Alvarado Garca, Dra. Rosalba Jurez Cabrera, Karla Ivette Mndez Rojas, Lic.
Eneida Strempler Rubio, Dr. Javier Vila Carranza,
FES-Iztacala UNAM
Descriptores: Memoria, tipo, episdica, nios, tarea de bsqueda
Tulving (1972) defini la Memoria Episdica (ME) como la capacidad de re-experimentar eventos
pasados y personales, que requieren de referencialidad especfica viso - espacial. De acuerdo con
esta idea esta memoria permite recordar el evento acompaado de una toma de conciencia a
travs de un viaje mental en el que se remonta a la poca pasada en que las experiencias fueron
registradas. Debido a sta caracterstica de la conciencia subjetiva, dicha memoria se considero
exclusivamente humana. Sin embargo, en fechas recientes ha surgido el inters por buscar ste
tipo de memoria en otras especies. Clayton y Dickinson (1998) realizaron preparaciones
experimentales con arrendajos en las que consideraron las caractersticas mnimas de la ME,
donde dicha memoria puede ser clasificada como una memoria que responde a las contenidos,
Qu, Dnde y Cundo (QDC) de un evento. En su experimento las aves almacenaban en una
bandeja cacahuates o gusanos que recolectaban inmediatamente o despus de un intervalo de
tiempo en el que los gusanos eran degradados. Si la eleccin era inmediata las aves preferan los
gusanos pero si esta se haca de manera demorada mostraban una preferencia por los cacahuates.
Estos resultados sugieren que los arrendajos son capaces de recordar qu (tipo de comida), dnde
(localizacin en la bandeja) y cundo (tiempo desde el almacenaje). De este modo Clayton y
Dickinson establecieron los parmetros mnimos y objetivos de lo que ellos consideran la Memoria
Tipo Episdica (MTE) y su estudio experimental.
A partir de estos primeros resultados con animales se ha demostrado que la MTE es utilizada para
actualizar informacin acerca del estado de un evento, y diversos experimentos han demostrado
que hay situaciones naturales donde la habilidad de un animal para recordar acontecimientos
pasados especficos es de gran importancia para su supervivencia (Clayton y Dinckinson, 1998;
Clayton, Yu, & Dickinson, 2001; Emery & Clayton, 2001; Emery, & Clayton, 2004; Dally, Emery &
Clayton, 2005, 2006; Clayton, Dally, & Emery, 2007).
Al presente la MTE ha sido demostrada en varias especies (v. g., en gorilas: Schwartz, HoVman, y
Evans, 2005; en el mono de la India: Hampton, Hampstead, y Murray 2005, en ratas Babb y Crystal
2005). Por otro lado existen estudios que apuntan que es posible hablar de una MTE en humanos
ya que en tareas con nios (Hayne e Imuta, 2011) o con adultos (Holland y Smulders, 2010) los
1270

participantes parecen recordar contenidos mnimos de la MTE, sin embargo en ninguno de los dos
casos se ha demostrado claramente la integracin de los componentes mnimos (QDC ) de la MTE.
Por otro lado, algunos crticos han argumentado que en las demostraciones realizadas tanto con
animales como en humanos es difcil hablar de una ME ya que para que animales humanos
aprendiesen a resolver la tarea fueron requeridos varios ensayos lo que implica el posible
aprendizaje de un conocimiento semntico adquirido a lo largo del entrenamiento con la
informacin proporcionada en cada ensayo. De esta manera los procedimientos empleados en el
estudio de la MTE son difcil de estudiar en humanos, porque la memoria episdica incluye una
coleccin de episodios autobiogrficos que se producen en un nico ensayo (Russell y Davies,
2012). As un procedimiento que pretenda el estudio experimental en humanos de la MTE debe de
constar de un nico ensayo que evite la adquisicin de conocimiento semntico y pueda ser
considerado un evento autobiogrfico. El presente estudio, se realizo para poner a prueba sta
idea, en la cual se presento a participantes humanos una tarea experimental de un solo ensayo
donde se aprendan e integraban los contenidos mnimos QCD. Para ello se diseo un experimento
en donde se us una tarea de escondite-recuperacin en un solo ensayo. Se entrenaron cuatro
grupos de participantes nios de entre 3 y 4 aos de edad a quienes se les pidi que ocultaran 4
monedas en tres contenedores pequeos de distintas formas pero del mismo color (A=caja,
B=bolsa y C=cilindro de plstico) y que los ubicaran en distintos lugares del saln de clase en
donde se llevo a cabo la tarea. La prueba consisti en pedir a los participantes que recuperarn el
contenedor que tena las monedas de su preferencia. El entrenamiento consisti en dos fases de
un ensayo cada una; durante la fase 1 solo el contenedor A almacen 4 monedas de $ 5 pesos
mexicanos, mientras que el resto de los contenedores permanecieron vacios, pero an as se
ubicaron en distintos lugares del saln de clase. Durante la fase 2, slo el B contenedor almacen
4 monedas de $ 1 peso mexicano y los otros dos quedaron vacios. Un grupo recibi la prueba a las
0 horas del entrenamiento, mientras que el otro la recibi a las 24 despus del entrenamiento.
Para los otros dos grupos se aplic el mismo procedimiento, pero los contenedores A y B
almacenaron 4 monedas del mismo valor (la mitad del grupo monedas de $5 pesos mexicanos y la
otra mitad de ($1 peso mexicano). Los resultados mostraron que los nios hacen su eleccin
basndose en el valor ($5 o $1 pesos) y el momento (reciente o remoto) de las experiencias.
Estos datos muestran una tarea experimental para el estudio de ELM en nios con un ensayo que
refiere a un episodio biogrfico. Los presentes resultados son de gran importancia ya que se
demuestra que en humanos pueden operar los contenidos del QDC de la memoria episdica con la
adquisicin de informacin en un ensayo y no con un conocimiento semntico que puede ser
adquirido si la tarea ocurre en varios ensayos, por lo tanto la experiencia ocurrida en un slo
ensayo es suficiente para actualizar la informacin e integrarla en trminos del QDC.
1271

-------------------------------------------------------------------------------Uso de tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC`S) como medio de aceptacin entre
adolescentes
Karel Vetzel Alvarado Rodrguez, Ana Luz Cabrera Arroyo, Maribel Chvez Garca, Mtra. Edith
Jimnez Ros,
Descriptores: Adolescencia, Tecnologas de la informacin y la comunicacin, Aceptacin entre
iguales, Internet, Uso de la computadora y celular.
Introduccin
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin son un conjunto de servicios, redes, software
y aparatos que tienen como fin la mejora de la calidad de vida de las personas dentro de un
entorno, y que se integran a un sistema de informacin interconectado y complementario. Esta
innovacin servir para romper las barreras que existen entre cada uno de ellos (Cobo, 2009).
En la actualidad nios, jvenes y sobre todo adolescentes, quienes son llamados como las nuevas
generaciones, forman parte de millones de ordenadores interconectados (en la actualidad superan
los 40 millones) que permiten un manejo de informacin sobre la nube del internet que llevan a
posturas bastante preocupantes en relacin a las consecuencias que esto acarreara a las nuevas
generaciones (Balaguer, 2002). Es decir, son nuevas generaciones inmersas en un mundo en el que
la tecnologa se hace cada vez ms presente y es un elemento no solo necesario sino indispensable
en sus vidas.
Por lo anterior, que surge el inters por realizar la presente investigacin con la cual se pretende
esclarecer la influencia del uso de las TICS en la adolescencia para la aceptacin entre iguales,
dado que es en esta etapa en donde el adolescente es ms vulnerable por el incesante cambio al
que se ve sometido.
La sociedad actual se establece en un mundo cambiante, en una poca de transformaciones y en
un periodo de transicin a la adaptacin de la misma. Las tecnologas como el internet y mviles
ocupan un lugar importante en el proceso de socializacin, influyendo en comportamientos y
actitudes en los individuos (Levis, 2003); por lo que la psicologa, como ciencia y como prctica
profesional no puede permanecer ajena a esta transformacin.
Es en la adolescencia, etapa en la que los nios son ms vulnerables a los cambios fsicos y
psicolgicos por los que atraviesan y por lo tanto se ven inmersos en el uso de nuevas tecnologas
dndole mayor valor a la informacin que stas proporcionan; cuyos riesgos de su libre acceso
pueden ser positivos y/o negativos, dependiendo del caso. Tambin, en esta edad se busca la
aceptacin de sus iguales, comportndose de la manera en la que el grupo lo demanda. Por ello,
se habla de los riesgos negativos del uso de las TIC`S los cuales pueden repercutir en la aceptacin
de los adolescente entre sus iguales.
Con base en lo anterior, surge la pregunta por qu los adolecentes utilizan las TIC`S como medio
de aceptacin entre ellos?
Mtodo
Con una metodologa mixta la cual implica la recopilacin de informacin y anlisis de datos con
carcter cuantitativo y cualitativo se realiz la presente investigacin con el propsito de analizar
1272

la pertenencia a un grupo de iguales en adolescentes que utilizan las Tecnolog as de la Informacin
y Comunicacin en el mbito escolar.
En el estudio participaron 32 adolescentes en edades de 13 y 14 aos, que cursan el segundo ao
de secundaria en Morelia, Michoacn a quienes se aplic una entrevista semiestructurada a fin de
obtener datos sobre la frecuencia y funciones que le dan al uso de las Tics, as como la aplicacin
del sociograma elaborado por Jacob Levy Moreno en la dcada de los aos treinta. Tambin se
aplic un cuestionario con preguntas cerradas sobre la opinin que tienen los adolescentes en el
uso de la tecnologa, especficamente el celular y la computadora. Se implement un taller
denominado Valgo por lo que soy y no por lo que tengo, con el propsito de que los adolescentes
reflexionaran sobre la utilidad positiva de las Tics como herramienta un uso adecuado en la
comunicacin y fuente de informacin, principalmente.
Resultados
Dado el anlisis de la informacin obtenida en la entrevista semiestructurada aplicada a los
adolescentes participantes, se obtuvieron los siguientes resultados:
Ante la pregunta de si ellos consideraban indispensable el hecho de traer celular o computadora,
un 87% respondi que es indispensable, agregando respuestas como: si, por que lo amo, si, es
necesario y lo adoro, es sper indispensable, es una necesidad y por entretenimiento.
As mismo en el sociograma, los participantes mencionaron aquellos compaeros con los que
preferan no pasar tiempo o realizar alguna actividad escolar debido a que mostraban menor
tendencia al uso de las TICS. Con respecto a estos jvenes, las respuestas a la pregunta sobre la
importancia del uso del celular o computadora fueron: es indispensable slo en caso de una
emergencia, por ejemplo si sucede un problema, no es indispensable, por eso casi ni me lo
traigo a la escuela, si, por si sucede algn problema puedas comunicarte.
Respecto al uso que hacen los participantes de las TICS se encontr que el 90% cuenta con celular
y un 87 % considera como indispensable traerlo consigo; mientras que el 87.9% mencionan tener
computadora. En cuanto a la frecuencia con la que los participantes hacen uso de la computadora
se encontr que para chatear (45%), redes sociales (24.2 %); y el uso del celular un 27.3%
mencion que para conectarse a las redes sociales.
Durante la implementacin del taller se aplicaron algunas estrategias de reflexin sobre la
percepcin que tienen los dems integrantes del grupo y si esta coincida con la percepcin que
tienen de si mismos, a travs de la Ventana de Johari.
Tambin se llev a cabo un debate entre los integrantes del grupo, teniendo como eje central de
discusin el uso adecuado e inadecuado de las tecnologas en esta etapa del desarrollo; a lo cual
los adolescentes concluyeron que efectivamente las tics son un apoyo para la educacin, sin
embargo, reconocieron que no le dan dicho uso.
Finalmente, se habl sobre el uso adecuado e inadecuado de las TICS, particularmente el celular y
la computadora, logrando transmitir a los adolescentes cual fue el fin con el que se crearon estas
herramientas de comunicacin, a lo que ellos pudieron identificar en qu momento son necesarias
para fines acadmicos y cuando se convierten en instrumentos indispensables en sus vidas.
A travs del seguimiento de las sesiones, los adolescentes pudieron ejemplificar en qu momento
las TICS son necesarias para comunicarse y en qu momento se desvan hacia otros fines, para los
que no fueron creadas.
Conclusiones
Efectivamente, aunque la mayora de los adolescentes cuentan con mayor aceptacin social por
parte de sus compaeros, en la actualidad los adolescentes establecen sus relaciones sociales con
base en lo que los dems poseen, es decir, no hacen amistades basndose en la persona sino en lo
1273

que esa otra persona tiene igual que ellos mismos; es decir, la amistad o la aceptacin de los
compaeros depende del uso y acceso que se tiene de la tecnologa como un aspecto que tienen
en comn, el cual la mayora considera como un elemento indispensable para estar en contacto
con sus iguales y disfrutan trabajar en equipo y compartir actividades en su tiempo libre, fuera del
aula de clase.
Bibliografa:
Cobo, C. (septiembre, 2009). El concepto de tecnologas de la informacin. Zer, 27(14), 295 -328.
Recuperado de http://ehu.es/zer/zer27/zer27-19-cobo.pdf
Balaguer, R. (enero2002). Videojuegos, Internet, Infancia y Adolescencia del nuevo milenio. Kairos.
Recuperado de http://www.cibersociedad.net/archivo/articulo.php?art=6
Levis, D. (enero, 2003). Videojuegos: cambios y permanencias. Comunicacin y Pedagoga.
Recuperado de http://diegolevis.com.ar/secciones/Articulos/videojuegos_Une d2003_VF.pdf
-------------------------------------------------------------------------------Vulnerabilidad Social. Un estudio exploratorio

Anbal Ivn Alvarez Martnez, Dra. Ftima Flores Palacios
UNAM
Descriptores: Vulnerabilidad social, pobreza, desigualdad social, grupos vulnerables, bienestar.
La perspectiva de la vulnerabilidad social pone de manifiesto no solo que se puede hacer por los
pobres sino que introduce la idea de qu es lo que los pobres pueden hacer por si mismos
(Kaztman, Beccaria, Filgueira, Golbert, & Kessler, 1999). Esta perspectiva parte de la idea de
examinar el portafolio de activos de que dispone un hogar o un individuo y asociarlo a la condicin
de vulnerable, condicin que es susceptible de ser aplicado a mltiples configu raciones a lo largo
del rango de la estratificacin social (Filgueira, 2001).
La perspectiva de la vulnerabilidad social da cuenta de los pobres y de los no-pobres, asume que
no es exclusiva de los grupos desfavorecidos a los que tradicionalmente se les ha llamado
vulnerables sino tambin considera e identifica a aquellos sujetos con prcticas y creencias que les
siten en una posicin de riesgo y que ante una eventualidad pudieran no tener los recursos
para hacerle frente independientemente de su ubicacin en el rango de la estratificacin social,
mostrndose como una alternativa integradora y dinmica (Kaztman, 2000).
La vulnerabilidad social vista desde el enfoque Activos/Vulnerabilidad Social/Estructura de
oportunidades (AVEO) puede fungir como un elemento diagnostico para identificar poblaciones en
riesgo de movilidad social descendente, aquellas que pueden descender en su nivel de bienestar.
Del mismo modo, posibilita, en los grupos que ya estn en esta condicin, identificar aquellos
elementos no solo de su contexto, sino de una prctica y comportamiento cotidianos a presentar
una movilidad social y nivel de bienestar descendente.
De este modo estudiar cmo se manifiesta la vulnerabilidad social resulta de vital importancia si se
quiere de verdad atender la problemtica de la pobreza, la desigualdad y el bienestar social de una
manera profunda, entendiendo el proceso de forma dinmica y dejando de lado las
aproximaciones estticas descriptivas, que han sido incapaces de dar explicacin a estos
fenmenos.
El objeto del presente estudio es, en primera instancia, explorar la pertinencia de la aplicacin del
enfoque de vulnerabilidad social en la ciudad de Mxico, poniendo a prueba sus caractersticas. A
1274

partir del objetivo general, se establecieron los siguientes objetivos especficos: Disear una
estrategia que permita acercarse a medir el fenmeno, establecer los ndices de vulnerabilidad
social en poblaciones ubicadas transversalmente en distintos rangos de la estratificacin social en
la ciudad de Mxico, comparar los indicadores entre los grupos.
Para llevar a cabo esta exploracin, se dise un instrumento a partir de los supuestos tericos del
enfoque Activos/vulnerabilidad social/estructura de oportunidades (Kaztman et al., 1999) para
acercarse a la medicin de la vulnerabilidad social. Se concibe la vulnerabilidad social como la
interaccin entre dos categoras siendo estas: los activos (en este caso individuales con los que
cuenta el sujeto) y la estructura de oportunidades (las oportunidades y posibilidades de acceso al
bienestar brindadas por los tres grandes referentes institucionales, El Estado, el mercado y la
sociedad). El instrumento evala nueve indicadores, cinco referentes a los activos individuales y
cuatro referidos a la estructura de oportunidades, consta de 50 tems todos en formato Likert a
seis puntos.
El instrumento se aplic a 300 sujetos distribuidos de la siguiente manera: 100 instrumentos en la
zona norte del Centro Histrico del D.F., 100 instrumentos en la Colonia Condesa,100
instrumentos en Huehuetoca (Estado de Mxico). La distribucin de la muestra fue tal con la
intencin de abarcar distintos rangos de la estratificacin social (Filgueira, 2001), con el nico
requisito etario de la mayora de edad. El instrumento arroj una consistencia interna de 0.867. En
trminos generales los sujetos que habitan en la zona urbana con caractersticas marginales
presentan un mayor nivel de vulnerabilidad social en comparacin con la zona conurbada. Al
considerar los niveles de vulnerabilidad social (baja, media y alta), se encontr que hay una mayor
concentracin de personas con niveles altos de vulnerabilidad social en la zona urbana marginal
(32.8% (UM); que en la zona conurbada 24.2%. Al considerar el gnero de los sujetos, se encontr
que en trminos generales las mujeres son ligeramente ms vulnerables que los hombres. Al
considerar los niveles de vulnerabilidad social (bajo, medio y alto) y contrastarlos por gnero, son
las mujeres las que presentan una mayor concentracin en los niveles altos de vulnerabilidad
social (25.5% de las mujeres, y 23.2% de los hombres). A partir resultados podemos constatar que
a diferencia de los enfoques tradicionales sobre la pobreza, desigualdad, marginacin, el enfoque
de la vulnerabilidad social logra un anlisis ms dinmico, y permite identificar no solo a quienes
ya se encuentran en una situacin desfavorecida, sino, al estar presente en todos los estratos
sociales, es posible identificar grupos que presentan prcticas que los ponen en riesgo de una
movilidad social descendente.
Referencias
Kaztman, R. c. (1999). Activos y estructura de oportunidades. Estudio sobre las races de la
vulnerabilidad social en Uruguay. Montevideo: CEPAL.
Filgueira, C. (2001). Estructura de oportunidades y vulnerabilidad social. Aproximaciones
conceptuales recientes. Seminario internacional "Las diferentes expresiones de la vulnerabilidad
social en America Latina y el Caribe". CEPAL -CELADE. Santiago de Chile.
Kaztman, R. (2000). Notas sobre la medicin de la vulnerabilidad social. Montevideo: Universidad
Catlica del Uruguay.
1275

-------------------------------------------------------------------------------Percepcin de la Culpa en la Relacin de Pareja
Lic. Elizabeth Alvarez Ramirez, Dra. Mirna Garca Mndez, Dra. Sofa Rivera Aragn
Descriptores: emociones, culpa, pareja, empata, ansiedad
La culpa es una emocin de origen interpersonal basada en la capacidad humana de sentir pena
por haber causado un posible dao a otros, en especial a los ms cercanos, lo que tiene un efecto
sobre el control y reparacin de la conducta o de los actos (Baumeister, 1994; Etxebarria, 2000).
En tales situaciones, lo normal es que se susciten, en mayor o menor medida, sentimientos de
empata hacia las personas que han daado. Esos sentimientos empticos tienden a transformarse
en sentimientos de culpa cuando la persona se reconoce como responsables del sufrimiento que
percibe en el otro (Hoffman, 2002). La evaluacin del sentimiento de culpa se dirige hacia el
exterior, a una conducta particular comprometida por el individuo, con una valoracin negativa de
una accin particular que conduce al autoreproche (Benetti-Mcquoid & Bursik, 2005).
Los elementos que intervienen en la culpa son diversos, algunos de ellos son las cogniciones,
afectos, comportamientos, antecedentes y consecuentes (Etxebarra, 1999). Adems de los
sealados, tambin intervinen en la culpa un componente ansioso asociado con las experiencias.
Etxebarria y Apodaca (2008) consideran que el componente ansioso est integrado por dos
dimensiones, la emptica y la ansiosa-agresiva. Refieren que estas dimensiones se presentan
principalmente en experiencias de culpa provocadas por daos interpersonales. Etxebarria, Ortz,
Conejero & Pascual (2009) resaltan que el componente ansioso-agresivo es ms frecuente en las
mujeres, en particular en las edades de 40-50 aos, lo que conlleva a un sufrimiento cotidiano,
adems de efectos negativos como la inhibicin conductual en diversos mbitos y mayor
susceptibilidad a la manipulacin por parte de otros. Las mujeres pueden experimentan
sentimientos de culpa ms intensos en los procesos de cambio de valores, de manera concreta,
cuando abandonan diversos valores parentales internalizados acrticamente en la infancia. este
dato es importante, pues la contradicciones entre lo que piensan y sienten las mujeres, pueden
suponer para estas dificultades aadidas a las que ya de por si implican este tipo de procesos de
cambio (Etxeberra, 1999). Otra diferencia en hombres y mujeres respecto a la culpa es la
manifestacin del componente de la sensibilidad interpersonal, ms comn en las mujeres que en
los hombres, lo que sugiere pocos niveles de culpa en e llos, evento que disminuye la posibilidad de
que reparen el dao causado (Hoffman, 2002).
Benetti-McQuoid y Burisk (2005) refieren que las mujeres tienen mayor tendencia a sentir culpa y
vergenza que los hombres. Indican que los hombres tienen un mayor autoconcepto que las
mujeres evento que se asocia con una disminuida propensin a la culpa. Refieren que los hombres
cuando sienten culpa se involucran en respuestas enfocadas en la accin. En sntesis, la culpa es
una emocin esencialmente interpersonal tanto en sus orgenes como en sus funciones, tiene sus
races en la capacidad humana de sentir dolor ajeno y ansiedad ante el rechazo por parte de los
otros, lo que lleva a que las mujeres ante situaciones conflictivas en la pareja manifiesten un
mayor nmero de emociones que los hombres, esto, a partir de de los estereotipo de expresividad
(Baumeister, Stillwell & Heatherton, 1994; Etxebarria, Pascual & Conejero, 2010). El objetivo de
esta investigacin fue explorar las expresiones que manifiestan las personas respecto a la
percepcin y multidimensionalidad de la culpa en la relacin de pareja, as como, analizar
diferencias existentes.
1276

La muestra consisti en 200 participantes, 100 hombres y 100 mujeres, con un rango de edad de
17 a 60 aos 100 hombres (M= 26, DE= 7.7) y 100 mujeres (M= 25.5, DE= 8.2) que radican en la
ciudad de Mxico. La muestra fue no probabilstica intencional.
Los datos se trataron con el procedimiento que proponen las Redes Semnticas Naturales
Modificadas de Reyes-Lagunes (1993). Posteriormente se realiz una prueba Chi cuadrada para
identificar asocianes en hombres y mujeres, respecto a la frase El sentimiento de culpa en la
relacin de pareja es el tamao de la red para las mujeres fue de 154 definidoras y para los
hombres de 108, el ndice de consenso grupal (ICG) mostr un 62.2% de similitud. Con referencia a
las definidoras donde coincidieron hombres y mujeres, las que mostraron mayor porcentaje
fueron deprimente y malo, aunque no mostraron un nivel de significancia muy grande, tambin las
mujeres reportaron angustiante, molesto y desgastante. Sin embargo, tambin existieron
definidoras disimiles, por ejemplo, para las mujeres el sentimiento de culpa es frustrante,
desgastante y daino, para los hombres es desagradable, innecesario y complejo.
Para la frase La culpa en mi relacin de pareja ocasiona las definidoras para las mujeres fueron
TR=114 y para los hombres TR=66, y su ICG fue del 75% de similitud, las definidoras que
obtuvieron diferencias estadsticamente significativas para ambos fueron tristeza [X2 (1,
120)=8.07, p<0.005], frustracin, conflicto [X2 (1, 72.5)=3.85, p<0.05], alejamiento [X2 (1,
52)=17.51, p<0.001], ansiedad [X2 (1, 28.5)=6.33, p<0.01], angustia [X2 (1, 120)=9.44, p<0.005], las
definidoras dismiles para las mujeres fueron desconfianza y miedo, para los hombres fueron
malestar y confusin. Si bien se observan diferencias significat ivas, efectivamente se refiere a que
a pesar de ser las mismas consecuencias para hombres y mujeres en su relacin cada una de estas
tiene diferente valor de importancia asignado.
En la frase Siento culpa con mi pareja cuando el numero de definidoras p ara las mujeres fue de
88 y para los hombres de 58, con un ICG del 75%. Estos resultados muestran que las definidoras
con coincidencia ms importantes son, no dedico tiempo [X2 (1, 62.5)=4.23, p<0.04], y agredo [X2
(1, 114)=3.44, p<0.10], aunque como se puede ver en su frecuencia, las mujeres reportan sentir
ms culpa cuando no dedican tiempo a su pareja y los hombres cuando agreden a su pareja, a
ambos les genera culpa mentir, pelear, ser infiel, engaar y abandonar a su pareja. Con respecto a
las definidoras disimiles, las mujeres reportaron cuando se enojan y manipulan a su pareja, los
hombres mencionaron cuando no se comprometen en la relacin, ignoran a su pareja, la hacen
enojar y no la escuchan.
Al analizar las definidoras que reportaron los participantes para la frase Mi pareja siente culpa
cuando se obtuvieron 78 para las mujeres y 84 para los hombres, con un ICG del 77.7% de
similitud. Las definidoras con mayor significancia fueron reportadas por mujeres peleamos [X2 (1,
86.5)=3.06, p<0.10] por hombres lloro/lloramos [X2 (1,16)=10.13, p<0.005] sin embargo existe
similitud entre las definidoras cuando les son infieles, mentir, ser indiferente, no dedicar tiempo a
la pareja, sin embargo para las mujeres fue de mayor importancia la definidora agrede , adems
reportaron que su pareja siente culpa si les falla o no las apoya, los hombres refieren que sienten
que su pareja se culpa cuando no los comprenden y los abandonan.
Con referencia a la frase Cuando siento culpa con mi pareja pienso el tamao d e la red para las
mujeres fue de 134 definidoras y para los hombres de 114, el ICG mostro un 77.7% de similitud.
Con respecto a las mujeres se encontraron las definidoras de mayor significancia como tristeza [X2
(1,43)=26.79, p<0.001], para ambos, ignorarlo [X2 (1,57)=4.52, p<0.04], platicar [X2 (1,31)=5.23,
p<0.025], y compensar [X2 (1,20)=12.10, p<0.001] estas definidoras adems de ser similares
muestran diferencia estadsticamente significativas respecto a la importancia que le asignaron los
participantes, aunque tambin reportaron diferentes definidoras, por ejemplo las mujeres piensan
1277

en su angustia, estar o sentirse mejor y que hicieron algo mal, los hombres por otro lado
mencionaron que tienden a reflexionar sobre la situacin.
Para la frase Al sentirme culpable con mi pareja hago el total de definidoras para las mujeres
fue de 100 y para los hombres de 94, se obtuvo un ICG del 84.2% de similitud. Para ambos las
definidoras con diferencias significativas fueron, compensar [X2 (1,95)=6.62, p<0.02], evitarlo [X2
(1,85.5)=6.28, p<0.02], hablar [X2 (1,90)=3.59, p<0.010] y reflexionar [X2 (1,39)=4.26, p<0.04].
Para ambos el hablar es lo que hacen con mayor frecuencia y consideran ms importante cuando
existe la emocin de la culpa hacia su pareja, as mismo reportaron pedir perdn enfrentarlo y
enojarse, en cuanto a conductas se refiere solo las mujeres refirieron definidoras disimiles como el
buscar acercarse a su pareja y retroalimentarse de la situacin.
Los resultados confirman que la culpa es una emocin negativa, hombres y mujeres mencionaron
que perciben la culpa como una emocin molesta, daina, deprimente, angustiante, mala y
comn. (Baumeister, Stillwell & Heartherton, 1994; & Frijda, 1994) De este modo, es importante
saber que causa efectos como frustracin, tristeza, conflicto, alejamiento, ansiedad, angustia, esto
se corrobora en estudios anteriores donde se encontr apoyo para postular que en la culpa existe
un componente ansioso-agresivo (Etxebarria & Apodaca, 2008).
Cabe mencionar que la culpa se halla ntimamente relacionada con la empata, ya que la persona
se percibe como responsable del dolor del otro, se hizo evidente que las razones por las cuales se
puede sentir culpa en la relacin de pareja son agredir a mi pareja, no dedicarle tiempo, mentir,
pelear, ser infiel, y terminar o abandonar a su pareja. Se menciono tambin, cuando existe
conflicto en su relacin y le gritan a su pareja (Baumeister, Reis & Delespaul, 1995; Valor -Segura,
Exposito & Moya, 2010). Este empata lleva a las personas percibir que su pareja siente culpa
cuando los agreden, si pelean constantemente, les mienten, si les son indiferentes, si no les
dedican suficiente tiempo les son infieles y cuando se muestran tristes o lloran ante su pareja.
De este modo, la empata aunada a la culpa, constituye una motivacin pro social fundamental, lo
cual se traduce en una motivacin por mejorar en las su relacin de pareja, al considerar resarcir
el dao, pedir perdn y buscar la manera de compensarlo, aunque esto tambin les trae
pensamientos angustiantes, tristes o de remordimiento, generalmente los lleva a la reflexin y
buscar la manera de remediar el dao. Lo que lleva a las personas realizar acciones como hablar,
compensar, por medio de regalos, pedir perdn, aunque manifiestan que sentir culpa no es
agradable, por esto, evitan pensar en ello, pero muchos refieren que reflexionan sobre lo que pasa
en su relacin, para mejorarla. Esto coincide con la literatura, la cual refiere que la empata con el
malestar o dolor de los dems llevara a actuar a favor de remediar el malestar del otro
(Baumeister, Stillwell & Heatherton, 1994; Etxebarria, Pascual & Conejero, 2010).
Las personas refirieron que la culpa les causa malestar y que al no saber enfrentarlo deciden
evitarlo al realizar actividades e incluso utilizan la culpa como un patrn empleado por casi todas
las parejas en sus discusiones, por lo cual es considerado al mismo tiempo un mtodo de
manipulacin.
Finalmente se puede concluir que efectivamente la culpa es una emocin negativa, que surge por
trasgredir las normas morales, sociales y familiares, que puede hacerse autoconsciente, que
adems en la relacin de pareja tiene una funcin mediadora ya que lleva a las personas a la
reflexin y posteriormente a la accin reparadora, que manifiesta la necesidad de las personas de
buscar alternativas de solucin a situaciones que generan angustia, frustracin, conflicto, en su
relacin y de este modo, mantener una relacin equilibrada (Baumeister, Stillwell & Heatherton,
1994; Tagney & Fischer, 1995).
Descriptores: emociones, culpa, pareja, empata, ansiedad, retribucin.
1278

-------------------------------------------------------------------------------Estilos de Amor Expresados por Hombres y Mujeres en su Relacin de Pareja
Lic. Elizabeth Alvarez Ramrez, Dra. Mirna Garca Mndez, Laura Estela San Juan Sols,
Descriptores: amor, pareja, relacin, celos, romance
Aunque las concepciones del amor pueden variar ampliamente, un enfoque importante e
influyente de la psicologa del amor ha sido un modelo conceptual de los seis "colores del amor",
tambin conocido como estilos de amor (Lee, 1973, 1988). Lee (1973) utiliz la metfora de una
rueda de color para desarrollar su concepcin del amor como disponible en diferentes colores y
bellos por igual - similar a los colores en una rueda de color. Aunque Lee se describe el amor,
como las mezclas de color primaria, secundaria y terciaria, incluso, la mayor parte de la
investigacin basada en el enfoque de Lee se ha concentrado en seis estilos de amor
relativamente independientes. Los estilos principales incluyen Eros que es el amor apasionado y
romntico, Ludus se refiere al juego de roles amor, no hay compromiso les gusta tener varias
parejas a la vez, y Storge es el amor amistoso, amistad basada en el amor. Los compuestos de dos
de cada uno de los principales estilos forman los tres estilos secundarios: Pragma es el amor
prctico, un compuesto de Storge y Ludus, mana refiere al amor posesivo, dependiente, un
compuesto de Eros y Ludus y gape el amor altruista, un compuesto de Eros y Storge. La Tipologa
de los estilos de amor de Lee que se refiere a los tipos de relaciones en lugar de a los tipos de
personas, y consider posible que el amor sea al mismo tiempo de un tipo en una relacin (por
ejemplo, Eros) y de otro tipo en otra (por ejemplo, Ludus).
Por lo cual, los estilos de amor tienen un papel importante en el establecimiento y duracin de las
relaciones romnticas y en la creacin de los perfiles de comunicacin para cada relacin (Levine,
Strzyzewski & Sun, 2006). La cultura influye en la socializacin y comunicacin de las personas, lo
que interviene en su estilo de comunicacin, en la forma de expresar sus sentimientos y de amar
(Lee, 1973; Neto et al., 2000). Al parecer uno de los estilos donde se manifiestan mayores
diferencias es en el estilo de amor Eros, se ha reportado que las mujeres tienen una mayor
tendencia a mostrar un estilo de amor de tipo ertico, sin embargo, es en otros pases donde el
hombre es quien expresa con mayor frecuencia este estilo, lo cual demuestra que las diferencias
de gnero no influyen de manera directa sobre la forma de mostrar y vivir la experiencia amorosa
entre hombres y mujeres. (Neto, 2007)
Ferrer, Bosch, Navarro, Ramis y Garca (2009) reportaron que actualmente, tanto hombres como
mujeres suelen manifestar las mismas tendencias hacia los estilos de amor que practican,
muestran mayor aceptacin hacia el amor eros, gape, storge y pragma, esto es, son ms
apasionados, incondicionales, amistosos, prcticos y entregados; rechazan el amor ldico, es decir,
no les interesa la falta de seriedad en las relaciones, y se muestran indiferentes hacia el estilo
maniaco, sea que son poco obsesivos, celosos y posesivos. Actualmente las investigaciones
acerca de los estilos de amor indican que hay cambios en los cuales muestran a los hombres como
partidarios de manifestar un estilo de amor gape, en comparacin con las mujeres, lo cual indica
que los hombres son quienes ahora muestran estilos incondicionales, actitudes altruistas y
consideradas con su pareja.
A este respecto, actualmente se ha reportado que las diferencias entre hombres y mujeres
manifiestan cambios importantes y que esto a su vez repercute en la interaccin de las relaciones
de pareja. Ogletree (2010) refiere que existe una relacin entre los roles de gnero, los estilos de
1279

amor y las preferencias sobre las bodas tradicionales y las bodas igualitarias sus hallazgos
mostraron, que actualmente las mujeres se definen como mujeres practicas, se manifiestan a
favor de las bodas igualitarias. Sin embargo, los hombres, manifiestan estar ms de acuerdo con
los elementos del rol tradicional, lo que tiene que ver con el estilo de amor gape. Concluye que a
mayor inters por relaciones igualitarias, mayor tendencia a un amor practico y menos inversin
de dinero en indicadores de compromiso.
El objetivo de este estudio fue analizar las diferencias entre los estilos de amor en hombres y
mujeres, as como la correlacin entre estos. La muestra consto de 282 participantes, 113
hombres y 169 mujeres, con un rango de edad de 23 a 52 aos (M= 36, DS= 7.54) el 10% tena
estudios de primaria, 22% secundaria, 17% tcnicos, 31% preparatoria y el 20% licenciatura, as
mismo el 64% eran casados y el 35 % estaban en unin libre, con un rango de nmero de hijos de
0 a 6. Se utiliz un muestreo no probabilstico intencional, los participantes fueron localizados en
su lugar de trabajo y hogares.
Para evaluar los estilos de amor se utilizo el inventario de estilos de amor se Inventario de los
estilos de amor (Ojeda-Garca, 1998). Consta de 24 reactivos distribuidos en 6 factores, con alfas
de Cronbach que van de .81 a .94 y una varianza de 51.4%. El inventario evala los seis estilos de
amor propuestos por Lee (1973): storge, eros, pragma, ludus, gape y mana. Una vez obtenidos
los cuestionarios contestados, se calificaron y los resultados se sometieron a anlisis estadstico.
De acuerdo con los datos obtenidos se realiz una prueba t de Student para muestras
independientes en los estilos de amor y el sexo, se encontraron diferencias significativas en
hombres y mujeres en el estilo gape (t = 6.132, p < .001) y en el estilo eros (t = 3.792, p < .001).
con base en las medias obtenidas para esta muestra, los hombres manifestaron una mayor
tendencia a mostrar amor pragma (M = 3.15) que las mujeres (M=3.05), al igual en el estilo de
amor gape los hombres tuvieron mayor puntuacin (M=3.28) a diferencia de las mujeres
(M=2.69), respecto al estilo eros nuevamente los hombres manifestaron mayor tendencia
(M=3.71) que las mujeres (M=3.40), sin embargo en el estilo mana aunque no es mucha la
diferencia las mujeres tuvieron una media mayor (M=2.56) que la de los hombres (M=2.39), en el
estilo ludus nuevamente los hombres salieron ms altos (M=2.18) que las mujeres (M=2.03), por
ltimo los hombres tambin manifestaron expresar ms el estilo storge (M=3.86) que las mujeres
(M=3.74).
Con la finalidad de obtener las correlaciones existentes entre los estilos de amor se realiz la
prueba producto momento de Pearson, de acuerdo a los resultados se puede decir que existen
correlaciones significativas en casi todos los estilos aunque algunas es mayor que en otras, se
observ que el estilo eros no correlaciona con los estilos ludus y mana, entre las correlaciones
ms grandes se encuentra el estilo eros con storge, y mana con ludus, el resto son correlaciones
son significativas pero bajas.
En conclusin, en esta muestra se comprob que existen diferencia en la forma en que hombres y
mujeres expresan amor a su pareja, se observo que los hombres tienden a ser ms amistosos
buscar el compaerismo y el apoyo mutuo en la relacin en primer lugar, en segundo lugar son
amantes erticos y pasionales con un marcado inters en la atraccin fsica, posteriormente se
muestran incondicionales y abnegados, en cuarto lugar aparece el expresar el amor de manera
prctica por comn acuerdo y conveniencia de ambas partes, el estilo mana aparece en quinto
lugar, aunque cabe mencionar aqu que en este estilo mostraron mayor tendencia las mujeres que
los hombres, y el estilo ludus es el estilo que menos tendencia tuvo hombres y mujeres
manifestaron que es un estilo poco frecuente en ellos, pues no les agrada mucho.
1280

Si bien como se sealo anteriormente a pesar de que hombres y mujeres suelen expresar los
diversos estilo, los ms frecuentes fueron el estilo gape que se refiere a mostrar un amor
romntico, incondicional, altruista y abnegado, tambin fue ms frecuente el amor eros, que se
refiere al amor ertico de atraccin sexual y que basa su inters en las muestras de afecto como
besos y abrazos.
Aunque existen datos muy importantes respecto a cmo correlacionaron los estilos entre, si por
ejemplo, se observo una relacin muy significativa e interesante entre el estilo storge y eros, esto
indica que cuando en una relacin uno de los miembros expresa amor amistoso de compaeros, y
existe al mismo tiempo amor ertico en la otra persona, las muestras de amor por medio de
caricias y la atraccin fsica esta se fortalece. De la misma manera si uno de los integrantes de la
pareja manifiesta su amor por medio de acuerdos que le convengan a ambos en una relacin
igualitaria la relacin se toma mayor estabilidad si la otra parte muestra su amor a travs de
amistad, compaerismo y apoyo.
Sin embargo tambin se observaron correlaciones negativas, ejemplo, en una relacin al mostrar
su amor por medio de compaerismo, cario y apoyo a su compaero, la relacin se ve afectada si
la otra parte muestra amor de tipo ldico, sin comprometerse, mostrando una actitud de diversin
al tener varia parejas o mantenerse ausente de la relacin. Tambin se ve un efecto negativo
cuando hay amor de compaeros por uno de los integrantes de la relacin de pareja y el otro
manifiesta estilos maniacos como son celos, acoso, chantaje y conductas de espionaje hacia su
pareja, esto hace que la relacin se desequilibre y se vuelva conflictiva, quiz hasta llegar a la
separacin.
Con base en todo lo mencionado, se puede resaltar la importancia que tiene el estilo de amor que
expresa cada persona en su relacin de pareja, en el establecimiento, mantenimiento y
funcionamiento de la misma, ya que como se menciono anteriormente puede llevarla a su optimo
funcionamiento, as como a la ruptura, he ah la importancia de su estudio.
Investigacin realizada gracias al Programa UNAM-DGAPA-PAPIIT clave IN304712.
-------------------------------------------------------------------------------Actitudes de discriminacin como formas de violencia en estudiantes de la Universidad

Autnoma de Campeche
Ana Patricia Pech Torres, Dra. Eulalia Hernndez Garca, Dra. Magnolia del Rosario Lpez Mndez,
Mtro. Jorge Jimnez Laiseca, Mtro. Guillermo Rosales Raya,
Universidad Autnoma de Campeche (UAC)
Descriptores: Actitud, discriminacin, violencia, educacin, gnero
Las actitudes discriminatorias, se definen como predisposiciones aprendidas para responder de
manera favorable a la discriminacin. Entendida esta ltima como las actividades, prcticas y
conductas que impliquen un trato diferenciado. Se sustenta en el desprecio hacia las personas por
pertenecer a cierto grupo y tiene por efecto negar o limitar el ejercicio de los derechos
fundamentales a los integrantes del mismo.
Segn la Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia (2011)los tipos de
violencia contra las mujeres son: psicolgica, fsica, patrimonial, econmica y sexual (p.3). Sin
embargo tambin pueden ser cualesquieraotras formas semejantes que lesionen o sean
susceptibles de daar su dignidad, integridad o libertad. Por tanto las actitudes discriminatorias al
1281

ser factores que favorecen el desarrollo de la discriminacin constituyen formas de violencia que
involucran a toda la sociedad.
Mtodo:
La investigacin estableci como objetivo general conocer las actitudes de discriminacin que se
presentan en las y los estudiantes de carrera de la Universidad Autnoma de Campeche para
proponer un proyecto de sensibilizacin a la comunidad universitaria.
Tuvo como objetivos especficos indagar si existen situaciones de discriminacin en el mbito
educativo en alumnos(as), identificar las actitudes discriminatorias que reconocen en su relacin
entre pares y proponer medidas encaminadas a sensibilizar sobre el respeto a las diferencias y
evitar la discriminacin.
El tipo de investigacin es cuantitativo, diseo no experimental transeccional y alcance
exploratorio.
La poblacin es de 5,667 estudiantes de nivel licenciatura del ao 2010-2011. Y la muestra no
probabilstica fue de 100 estudiantes de las licenciaturas en Enfermera, Ingeniera en Sistemas
Computacionales, Derecho y Psicologa.
Se elabor el cuestionario Identificacin de violencia y discriminacin de gnero, diseado con
24 reactivos el cual se redujo a 20. Dos preguntas eran tipo abiertas y 18 tems tipo Likert con
cinco alternativas de respuesta (muy de acuerdo, de acuerdo, ni de acuerdo ni en desacuerdo, en
desacuerdo y muy en desacuerdo).
Los tems indagan la actitud de la discriminacin en dos dimensiones: cognitivas y conductuales.
En el aspecto cognitivo intervienen procesos de lenguaje, memoria y pensamiento.
La conductual, se caracteriza por evaluacin de acciones, prcticas o tendencias a la accin de
ndole discriminatorias.
La confiabilidad del instrumento establecida al aplicar una prueba alfa de Cronbach fue de 0.72. Lo
que indica una fiabilidad media.
Resultados:
De acuerdo con las medias obtenidas de 2.08 en la dimensin cognitiva y de 2.41 en la conductual,
se detectaron que las actitudes de discriminacin en estudiantes de la UAC son desfavorables, es
decir, que los alumnos(as) pueden adoptar acciones en forma paulatina para evitar discriminar.
Mujeres y hombres negaron prcticas que impliquen tratos desigualeshacia sus compaeros o
personal de la institucin universitaria por motivos de gnero, clase, etnia etc. Sin embargo ambos
gneros consideraron que han realizado alguna distincin, exclusin y/o preferencia a cierta
persona por formar parte de una categora social e specfica en la universidad.
La discriminacin se da entre las personas sin importar el gnero al que pertenezcan. De esta
manera las mujeres y varones de las licenciaturas de Derecho y Psicologa cometen ms actos de
discriminacin en la universidad que los alumnos(as) de Ingeniera en Sistemas Computacionales y
Enfermera.
Pudiera ser que los contenidos en las materiasde las carreras de Derecho y Psicologa sirvan de
sensibilizacin para problemas como la discriminacin y violencia. Razn para poder identificar
ms esos fenmenos en s mismos y en su entorno.
Adems los estudiantes que no aprobaron creencias y/o acciones basadas en el rechazo de las
personas por uno o ms atributos personales, fsicos, culturales o ideolgicos en su mayora tenan
18 aos de edad. Al ser alumnos(as) de nuevo ingreso pueden regular sus comportamientos y
actitudes.
Conclusiones:
1282

Es relevante indicar que en las licenciaturas en Derecho y Psicologa, obtuvieron los puntajes
medios ms altos de las dimensiones cognitivas y conductuales de la discriminacin. Estudiosos
que consideran los derechos de los individuos y quienes tienen una formacin humanista,
cometen ms actos de discriminacin. Sin embargo, tambin pudiera ser que los contenidos en sus
materias, sirvan de sensibilizacin para problemas de tipo social y psicolgico como es la
discriminacin y la violencia. As la carrera de Derecho tiene entre sus propsitos incidir en la
vocacin jurdica con sentido de conciencia tica y responsabilidad social, para que en la p raxis el
profesional sea constructor de pautas que incidan en contrarrestar prejuicios de la sociedad.
En el caso de la Psicologa tiene como actitudes de perfil de egreso el ser crtico y propositivo con
la finalidad de automodificarse y modificar su contexto. Por ende tal vez puedan identificar ms
esos fenmenos en s mismos y en su entorno.
En cuanto a la edad, los estudiantes que estn entre los 18 aos de edad en su mayora no
aprobaron este tipo de problemas en sus compaeros o personas con quienes interactan. Al ser
alumnos(as) de nuevo ingreso pueden regular sus comportamientos y actitudes. Adems hay que
tomar en cuenta que en el primer ao del ciclo escolar los estudiantes pueden mantener cierto
tipo de convivencia pacfica, porque falta conocerse, integrarse y conformarse en grupos de pares
con los cules puedan identificarse ms.
De manera lamentable los actos de discriminacin existen dentro del mbito universitario, las
condiciones personales, quizs relacionados con sus caractersticas fsicas, lugar de residencia,
apellido, el pertenecer a las minoras, sean condiciones que son utilizadas por otras personas para
manifestar actos de discriminacin como una forma de violencia, lastimando no solo en el plano
psicolgico, sino como una forma de demostrar que an no estamos preparados para aceptar la
diversidad, para aceptar al otro en una forma incondicional, para tolerar y respetar a nuestro
semejante. Sin importar sus condiciones, sin duda queda un gran trabajo por realizar en esta
mxima casa de estudios en torno a la discriminacin hacia las personas.
-------------------------------------------------------------------------------Caracterizacin de la Ansiedad Social en Estudiantes de la Carrera de Psicologa en FES Iztacala

Dra. Sandra Anglica Anguiano Serrano, Dra. Cynthia Zaira Vega Valero, Dr. Carlos Nava Quiroz,
Mtra. Juana Olvera Mndez
FES Iztacala, UNAM
Descriptores: ansiedad social, fobia social, trastornos, estudiantes, psicologa
La ansiedad social es un problema que se da de manera frecuente en el siglo XXI, y puede llegar a
trastornar la vida de cualquier persona si ste desemboca en fobia social (APA, 2003) o en un
trastorno de ansiedad social (OMS, 1992).
La caracterstica esencial de este trastorno es el mie do persistente y acusado a situaciones sociales
o actuaciones en pblico por temor a que resulten embarazosas. La exposicin a estas situaciones
produce una respuesta inmediata de ansiedad, que puede tomar la forma de una crisis de angustia
situacional ms o menos relacionada con una situacin determinada. En la mayora de las
ocasiones las personas que padecen de este trastorno evitan de manera frecuente situaciones
sociales o actuaciones en pblico, o bien, las soportan aunque con respuestas de un terror
excesivo. Para que la ansiedad social se considere fobia social, es porque el individuo afectado,
presenta respuestas de evitacin, temor, o ansiedad anticipatorio que interfieren marcadamente
con la rutina diaria, sus relaciones laborales y su vida social. La fobia social suele aparecer a
1283

mediados de la edad adulta, a veces con el antecedente infantil de timidez o inhibicin social. La
aparicin del trastorno puede seguir bruscamente a una experiencia estresante, o bien, puede
hacerlo de forma lenta y persistente. El curso de la fobia social puede ser crnico o contino. Por
lo regular persiste durante toda la vida, si bien a veces remite total o parcialmente en el transcurso
de la edad adulta. La intensidad del trastorno y las consecuencias sobre la vida cotidiana del
individuo dependen de los acontecimientos vitales estresantes y de las exigencias sociales a las
que est expuesto (APA, 2003).
La prevalencia de este trastorno en adultos vara, dependiendo del tipo de estudio que se realice,
as como de los instrumentos utilizados para su medicin. En el caso de Mxico, la Encuesta
Nacional de Epidemiologa Psiquitrica efectuada en 2003-2010 (en una poblacin de 18 a 65
aos), seala que los trastornos ms frecuentes fueron los de ansiedad (14.3% alguna vez). En
general, los hombres presentan prevalencias globales ms altas de cualquier trastorno en
comparacin con las mujeres para cualquier trastorno alguna vez en la vida (30.4% y 27.1%,
respectivamente). Sin embargo, las mujeres presentan prevalencias globales ms elevadas que los
hombres para cualquier trastorno en los ltimos 12 meses (14.8% y 12.9%) y en los ltimos 30 das
(6.5% y 5.1%). Entre estos trastornos, la fobia social present un 4.7 % de prevalencia (Medina Mora, et.al., 2010). A esto se le suma que la fobia social, es uno de los trastornos que presenta
niveles elevados de discapacidad para el individuo. La Fobia Social al ser un trastorno de
prolongada evolucin conduce al que la padece a diferentes grados de incapacidad en varios
aspectos de su vida, y muchos pacientes con algn grado de ansiedad social paciente fbico creen
que el temor y la angustia que viven frente a situaciones es propio de su personalidad, y un gran
porcentaje de ellos se acostumbran a eso que ellos creen, "su manera de ser" (Staudt, Stortti,
Thoma & Morales, 2006).
Este tipo de trastorno cobra una gran relevancia, cuando quienes lo padecen o pueden padecerlo
son profesionales o estudiantes de la carrera de psicologa que estarn constantemente expuestos
a situaciones sociales, o bien, tendrn casos clnicos de ansiedad/fobia social que atender, cuando
ellos mismos pueden estar padeciendo este trastorno en alguna medida.
Una de las desventajas de la mayora de estudios realizados al respecto, es que arrojan datos
sobre la prevalencia global de todos los trastornos, pero no profundizan en alguno en particular. Al
respecto, Caballo y colaboradores (2006), sealan que una de las principales dificultades a la hora
de comparar la prevalencia de trastornos en diferentes pases, es la variedad de instrumentos
utilizados para su evaluacin.
En particular, para la evaluacin de la ansiedad social, existen una gran variedad de cuestionarios,
los ms utilizados son: Fear of Negative Evaluation Scale, FNE y Social Avoidance and Dis tress
Scale, SAD (Watson & Friend, 1969); Social Phobia and Anxiety Inventory, SPAI (Turner, Beidel,
Dancu & Stanley, 1989); Liebowitz Social Anxiety Scale-Self-Report version, LSAS-SR (Liebowitz,
1987); Social Phobia Scale, SPS y Social Interaction Anxiety Scale, SIAS (Mattick & Clarke, 1998);
Social Phobia Inventory, SoPhI (Moore & Gee, 2003), entre otros. Teniendo en cuenta todo lo
anterior, Caballo, Salazar, Arias e Irurtia (2010) decidieron validar en la poblacin universitaria
espaola un nuevo instrumento que se construy desde el ao 2006 para la evaluacin de la
ansiedad/fobia social (CASO-A30) e investigar algunas caractersticas ms de dicha poblacin,
especialmente las relativas a si hay o no diferencias asociadas al sexo y a otros aspectos presentes
en la misma.
En el presente trabajo se realiz una caracterizacin de ansiedad social entre estudiantes de
psicologa de licenciatura y posgrado de la FES Iztacala, utilizando el Cuestionario de Ansiedad
Social para Adultos- CASO 30 (Caballo, et. al., 2010).
1284

Participaron 210 estudiantes de psicologa (109 hombres y 101 mujeres), siendo la media de edad
de 22 aos. La aplicacin del instrumento se llev a cabo en salones de clases proporcionados por
las Universidad. El instrumento aplicado consta de 30 tems, en donde la puntuacin mxima a
obtener es de 150 y la mnima de 30, a mayor puntuacin, mayor es la ansiedad social. En esta
escala tambin se pueden obtener puntuaciones por factores, consta de 5 factores (Factor 1.
Hablar en pblico/interaccin con personas de autoridad, Factor 2. Interaccin con desconocidos,
Factor 3. Interaccin con el sexo opuesto, Factor 4. Expresin asertiva de molestia, desagrado o
enfado. Factor 5. Quedar en evidencia o hacer el ridculo. La aplicacin de los inventarios fue en
una sesin de 45 minutos. Se les pidi a los participantes que reflexionaran un poco acerca de
cada una de las situaciones presentadas en el cuestionario antes de dar una respuesta.
Una vez aplicado el instrumento se obtuvieron 3 rangos para la puntuacin global, la poblacin de
este estudio se distribuy de la siguiente manera: Poca ansiedad: 33.8%, Ansiedad moderada:
35.7% y Ansiedad excesiva: 30.5%; observndose que en la puntuacin global esta poblacin en su
mayora se encuentra dentro de lo que sera una ansiedad social moderada. Posteriormente se
procedi a hacer este mismo anlisis para cada uno de los factores, obtenindose los siguientes
resultados: Factor 1. Poca ansiedad: 33.8%, ansiedad moderada: 34.3% y ansiedad excesiva:
31.9%, Factor 2. Poca ansiedad: 41%, ansiedad moderada: 26.6% y ansiedad excesiva: 32.4%,
Factor 3. Poca ansiedad: 39.5%, ansiedad moderada: 29.1% y ansiedad excesiva: 31.4%, Factor 4.
Poca ansiedad: 38.1%, ansiedad moderada: 29.5% y ansiedad excesiva: 32.4%, Factor 5. Poca
ansiedad: 39 %, ansiedad moderada: 30% y ansiedad excesiva: 31%. Aunque en apariencia, podra
parecer que la poblacin estudiada se distribuye de manera prcticamente equitativa en los tres
rangos (poca ansiedad, ansiedad moderada y ansiedad excesiva) para cada factor, una vez aplicada
la chi cuadrada se identific diferencias en todos los factores para cada rango (Factor 1: X2 (42)=
420; p<0.01, Factor 2: X2 (42)= 420; p<0.01, Factor 3: X2 (42)= 420; p<0.01, Factor 4: X2 (38)= 420;
p<0.01 y Factor 5: X2 (40)= 420; p<0.01). Esto quiere decir, que para el Factor 1, que es el
relacionado hablar en pblico/interaccin con personas de autoridad, la mayora de la poblacin
estudiada presenta un malestar moderado; para los dems factores esta poblacin presenta
poco malestar.
Despus de este anlisis se aplic una prueba t para identificar posibles diferencias en el gnero.
Slo se encontraron diferencias significativas en el Factor 5, relacionado con situaciones sociales
de quedar en evidencia o en ridculo, encontrndose que las mujeres presentan niveles de
ansiedad social ms elevados ante ese tipo de situaciones (t (208) = -1.984; p< 0.05).
Se concluye que aunque la muestra estudiada presenta niveles de baja ansiedad en la mayora
de las situaciones sociales estudiadas, excepto en el Factor 1, los resultados no podran
considerarse concluyentes, aunque si reflejan una cierta tendencia, que tendra que
complementarse con el estudio de una muestra ms grande. Si se toma en cuenta que los
estudiantes de esta muestra, presentan una ansiedad moderada ante situaciones como hablar en
pblico o con personas de autoridad, se podra pensar que en un futuro se podra convertir en una
problemtica mayor que podra interferir en su vida profesional, puesto que una de las habilidades
ms importantes que se espera que tenga un psiclogo son precisamente las sealadas
anteriormente, sobre todo si se considera la evolucin de una fobia social generalizada o
especfica, que cuando no es atendida a tiempo, puede llega r a ser un factor discapacitante para el
individuo.
Aunque la literatura y las investigaciones realizadas han sealado que las mujeres son ms
vulnerables a padecer algn tipo de fobia social, en esta muestra slo se encontraron diferencias
en un solo factor, que es el quedar en evidencia o hacer el ridculo, que tampoco se podra
tomar como un resultado concluyente dadas las caractersticas de la muestra, aunque la literatura
1285

indica tambin que las mujeres son ms vulnerables a desarrollar algn tipo de ansiedad/fobia
social (Olivares, et.al., 2002; Caraveo & Colmenares, 2000; Garca-Lpez, Hidalgo, Beidel, Olivares
&Turner, 2008; Rodrguez, Kohn & Aguilar 2009).
Llama la atencin, de que a pesar de que estadsticamente la muestra se distribuye en un ra ngo de
poca ansiedad en 4 factores, existe un porcentaje que obtuvo puntuaciones de ansiedad
excesiva en los 5 factores, que aunque estadsticamente no es un porcentaje significativo, no se
puede dejar de darle importancia si se analiza bajo un criterio clnico (Factor 1: 31.9%, Factor 2:
32.4%, factor 3: 31.1%, Factor 4: 32.4% y Factor 5: 31%). Bajo un criterio clnico se estara
observando que varios de estudiantes de psicologa podran padecer o desarrollar algn tipo de
fobia social generalizada o especfica si no tienen una atencin psicolgica adecuada y oportuna.
Cuando este tipo de trastorno no recibe un tratamiento, puede convertirse en otro factor de
riesgo que podra hacer que emergieran otros trastornos psicolgicos, como las adicciones, los
trastornos depresivos y los trastornos de pnico, entre otros.
Referencias
American Psychiatric Association (2003). Diagnostic and statistical manual of mental disorders
(DSM-IV-TR). Washington, DC: APA.
Caballo, V., Lpez, C., Salazar, I, Martnez, R., Ramrez, I. y Equipo de investigacin CISO-A Espaa.
Un nuevo instrumento para la evaluacin de la ansiedad/fobia social: el Cuestionario de
interaccin social para adultos (CISO-A). Psicologa Conductual, 14, 165 -181.
Caballo, V. Salazar, I. Arias, B., Irurtia, M. Calderero, M. y Equipo de Investigacin CISO-A Espaa
(2010). validacin del cuestionario de ansiedad social para adultos (CASO-A30) en universitarios
espaoles: similitudes y diferencias entre carreras universitarias y comunidades autnomas.
Psicologa Conductual, 18, 2010, 5-34.
Mattick, R. P. y Clarke, J. C. (1998). Development and validation of measures of social phobia
scrutiny and social interaction anxiety. Behaviour Research and Therapy, 36, 455-470.
Medina-Mora, M. (2010). Encuesta Nacional de Epidemiologa Psiquitrica. Instituto Nacional de
Psiquiatra Juan Ramn de la Fuente. Mxico: WMHS-OMS.
Moore, K.A., & Gee, D.L. (2003). The reliability, validity, discriminative and
predictive properties if the Social Phobia Inventory (SoPhI). Anxiety, Stress and Coping, 16, 109 117
Staudt, M., Stortti, M., Thoma, V. y Morales, S. (2006). Fobia social: Una enfermedad
discapacitante cada vez ms frecuente. Revista de Posgrado de la VIA Ctedra de Medicina, 155,
15-19.
Turner, S., Beidel, D., Dancu, C., & Stanley, M. (1989). An empirically derived inventory to measure
social fears and anxiety:TheSocialPhobia and AnxietyInventory. Psychological Assessment, 1,35
40.
Watson, D. y Friend, R. (1969). Measurement of social evaluative anxiety. Journal of Consulting
and Clinical Psychology, 33, 448 - 457.
Liebowitz, M. (1987). Social phobia. Modern Problems in Pharmacopsychiatry, 22, 141-173.
1286

-------------------------------------------------------------------------------Evaluacin del Clima Laboral en el Cecyt No.7 Cuauhtmoc
Lic. Lucila Elia Arcos Serrano*, Mtro. Ral Junior Sandoval Gmez**, Mtro. Jos Lus Tagle Vargas*,
*Instituto Politcnico Nacional, Centro De Estudios Cientficos Y Tecnolgicos No. 7 "Cuauhtmoc"
**Instituto Politcnico Nacional, Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniera y Ciencias
Sociales y Administrativas
Descriptores: psicologia social, interaccin, contexto social, ambiente laboral, investigacin
El concepto del organismo como entidad o estructura espacial separada de su medio es falso,
tanto biolgica como psicolgica. Angyal, ha brindado un argumento convincente sobre este
punto cuando describe el fenmeno de la vida como un proceso que ocurre no dentro del
organismo, sino entre organismo y medio ambiente. En los procesos de la vida biolgica, el
organismo y el medio ambiente coexisten en indisoluble relacin recproca. Cualquiera de los dos,
considerados separadamente no son ms que abstracciones de un acontecimiento unitario que
comprende a ambos. El organismo no existe fuera de un medio circundante y los objetos, las
situaciones y los procesos no constituyen un medio sino es con referencia a un orga nismo.
La autodeterminacin del organismo Angyal- no es absoluta. Esto es, el organismo no es un
agente libre. La autonoma de su funcin est limitada por ciertas influencias que se originan, no
en la naturaleza del organismo, sino independientemente de ella, E stas influencias se describen
como heternomas. Constituyen el medio ambiente del organismo.
El objetivo de esta investigacin es la analizar la interrelacin entre las personas y los ambientes
fsicos reales que stas ocupan entendindose con una perspectiva interaccionista que parte de la
consideracin de la persona y el entorno como unidades separadas con interacciones entre ellas.
La unidad de anlisis en este caso sera "LA PERSONA Y EL ENTORNO" y su objetivo la bsqueda de
relaciones causa-efecto entre variables para estudiar un fenmeno a travs de un sistema
asociativo de antecedentes y consecuentes orientado a la prediccin y control de la conducta y los
procesos psicolgicos en un ambiente laboral. Investigacin descriptiva, como instrumento
encuesta aplicada al 10% de la poblacin laboral. Los resultados referentes al espacio fsico son: El
espacio fsico es insuficiente para el desempeo de sus labores 68%, manifiestan inseguridad
dentro de las instalaciones laborales 54%, hay problemas de iluminacin 54%, falta ventilacin el
65%, color en los espacios que no les agrada el 100%, inconformidad por tener muebles de
deteriorados 92%, reas verdes en rea de trabajo 73% . Resultados referentes al aspecto
psicolgico: manifiestan gusto, paz, tranquilidad referente a la percepcin de reas verdes,
respecto a la sensacin que produce la inconformidad por las caractersticas del medio ambiente
en los dems rubros son; de enojo, incomodidad, depresin, abandono, resignacin, apata,
concluyendo. Hay una relacin causa efecto, entre el medio fsico laboral y su impacto
psicolgico o disposicin personal en el desempeo laboral.
Para los psiclogos ambientales existe un axioma indiscutible, y es el hecho de que toda conducta
tiene lugar siempre y necesariamente en un contexto ambiental. Esta afirmacin, es una forma de
en la que se puede desarrollar el ambiente (especialmente el fsico) en la experiencia y el
comportamiento humano.
1287

El trmino ambiente en psicologa, ha sido para referirse a los aspectos psicolgicos, sociales,
interpersonales, culturales u organizacionales que caracterizan los mbitos humanos. As pues los
ambientes fsico - espaciales los que constituyen el objeto de la psicologa Ambiental. Pero
tampoco coinciden estos ambientes fsicos con los estmulos fsicos empleados por los psiclogos
de la percepcin: objetos, figuras geomtricas, etc. Los psiclogos ambientales se interesan por el
estudio holstico del ambiente fsico, tal y como lo experimentan las personas en su vida diaria.
El primer punto es analizar la interrelacin entre las personas y los ambientes fsicos reales que
stas ocupan, se centran en los ambientes fsicos, no tardaron en advertir que a menudo es difcil
y engaoso aislar stos de sus dimensiones sociales, por lo que el objeto de anlisis pas a ser el
ambiente o entorno socio - fsico. Asimismo, si inicialmente fueron los ambientes construidos los
que captaron el inters, la degradacin del medio ambiente y el "boom" acontecido en todos los
sectores de nuestra sociedad (individuos particulares, empresas, partidos polticos, asociaciones
ecologistas) en cuanto a la preocupacin por la conservacin de los recursos y del medio en
general, llevaron rpidamente a interesarse tambin por los ambientes naturales.
La Psicologa Ambiental se ha ampliado respecto a sus orgenes ya sean los ambientes naturales o
construidos, en este rubro se encuentra la interaccin de los individuos en su trabajo y en su
medio ambiente, para lo cual es de vital importancia sealar que los tpicos empleados en la
encuesta realizada pretenden dar a conocer la forma en que las personas interactan con su
medio ambiente laboral.
Para lo cual se utiliz una metodologa exploratoria, en el cual se establecen los anlisis
correspondientes y se realizan las correlaciones de interpretacin que requiere el ambiente de
trabajo y la relacin con la psicologa, as como analizar los aspectos psicolgicos que influyen en
los trabajadores.
As mismo el objeto de estudio caracterstico de la psicologa ambiental en el trabajo es la
interaccin entre las personas y sus entornos, y que esta interaccin se enmarca necesariamente
dentro de un contexto social por lo que los "productos" de esta interaccin entre persona y
entorno laboral han de ser considerados antes que nada como productos "psico-socioambientales", es en estos trminos que la cuestin planteada permite reconsiderar la psicologa
ambiental laboral como psicologa social ambiental.
De esta forma, el ambiente se vislumbra ms que como un simple estimulo como un complejo de
lugares inmediatos y distantes, psicolgicamente arreglados en una jerarqua en la que cada lugar
es parte de uno mayor y que puede ser subdividido en otros ms pequeos. El ambiente es ms
que un antecedente de la conducta, ya que ofrece oportunidades para la accin futura.
El desarrollo de la investigacin muestra los siguientes factores dentro del ambiente laboral, los
cuales tienden hacer negativos dentro de los trabajadores ya que afectan la condicin de su
entorno y por ende una disminucin de la calidad en el ambiente interno de lugar de trabajo, de
ellos se puede destacar: espacio inapropiado para las actividades laborales, clima interno
inadecuado para realizar las labores cotidianas de trabajo.
1288

Un punto a favor dentro de la encuesta realizada es el ambiente exterior el cual brinda comodidad
al trabajador al llegar al lugar de trabajo y ya dentro de este se encuentra con un balance de
colores que son agradables a la vista.
Sobre el mismo punto, al analizar la reaccin humana entre la complejidad arquitectnica,
enfatizan la necesidad de que los grupos de planificadores incorporen el trabajo interdisciplinario
a su estrategia de toma de decisiones y acepten los nuevos elementos metodolgicos que
proporciona la psicologa ambiental, como los mapas conductuales y cognoscitivos y la evaluacin
de ambientes una vez habitados. A diferencia de otras reas de la psicologa ambiental, el
ambiente natural no ha recibido gran atencin y se requiere de una elaboracin terica del trabajo
de campo. En estas se exponen las contribuciones potenciales que puede hacer el psiclogo en la
administracin de recursos de recreacin en cuanto a su extensin, contexto, caractersticas y
desarrollo en relacin con la promocin y las necesidades y experiencias del trabajador.
Finalmente el desarrollo de la Psicologa Ambiental es la ms reciente de las visiones frente a
viejos problemas de entornos laborales, pero ofrece una perspectiva fresca y que permite grandes
sorpresas y posibilidades de desarrollo cientfico y tecnolgico para el futuro.
-------------------------------------------------------------------------------Aspectos Psicolgicos Que Se Pueden Presentar En Los Moradores De Una Casa -Habitacin
Segura
Lic. Lucila Elia Arcos Serrano*, Mtro. Ral Junior Sandoval Gomez**,
Mtro. Jos Lus Tagle Vargas*
*Instituto Politcnico Nacional, Centro de Estudios Cientficos y Tecnolgicos No. 7 "Cuauhtmoc"
**Instituto Politcnico Nacional, Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniera y Ciencias
Sociales y Administrativas
Descriptores: Aspectos Psicolgicos, Viviendas, Habitantes, Riesgos, Familia
La comunidad segura es un modelo de intervencin de la Organizacin Mundial de la Salud (OMS)
para el control y la prevencin de las lesiones y la violencia basada en la comunidad. Est dirigido a
la prevencin de todos los tipos de lesiones y todos los grupos de edad, ambientes y situaciones.
El presente estudio pretende conjuntar una lnea de investigacin en este campo, con el fin de
evaluar distintos tipos de viviendas de inters social, debido a su importancia en las polticas
habitacionales.
En el presente estudio se pretende evaluar viviendas multifamiliares de diferente altura, debido a
los distintos efectos que pueden generar en sus residentes.
En materia de psicologa, es necesario proporcionar informacin oportuna que alerte a los
moradores, para desarrollar propuestas innovadoras, seguras y prcticas que faciliten las
interrelaciones personales en la vivienda considerando todos aquellos factores psicolgicos que
intervienen en las actuaciones de los habitantes tales como son: atencin, percepcin,
pensamiento, lenguaje y modo de conducirse en sociedad, de manera que se agilice el
entendimiento del porque actuar de una cierta manera, y lograr incrementar la pertenencia al
grupo familiar y social.
1289

Para hablar de este tema, es necesario desglosar el concepto de casahabitacin, como el lugar
adecuado en el que habitan las personas. Por otra parte, la seguridad se refiere a la ausencia de
riesgos suscitados en un lugar determinado, con base en ello y unificando criterios la casahabitacin segura es el lugar donde habitan las personas con ausencia de riesgos.
Lo que se busca es que a los habitantes de una casahabitacin se les proporcione informacin
preventiva y lograr que se convierta en conocimiento y se puedan tomar buenas decisiones y
acciones concretas al momento de convivir y atender de manera oportuna contingencias y riesgos
ante una situacin de emergencia, ya que el xito de un programa integral familiar se debe
bsicamente a la unin de los individuos y a la interaccin dentro de un ambiente habitacional.
Por otra parte, la metodologa que se utiliz para alcanzar el desarrollo del presente trabajo es
exploratoria, en el cual se establecen los anlisis correspondientes y se realizan las correlaciones
de interpretacin que requiere el Diseo y Desarrollo de una Casa -habitacin, as como analizar los
aspectos psicolgicos que influyen en los moradores de la misma.
El funcionamiento psicolgico y social en el ser humano incide en la ocurrencia de las emergencias
y en sus consecuencias, la negacin y el desconocimiento frente a factores sociolgicos
profundizan la vulnerabilidad individual.
La prevencin es el arma ms efectiva para enfrentar los desafos sociales y nuestra tranquilidad
es la base de nuestra felicidad. Debemos proteger la vivienda de todos aquellos elementos
externos que puedan afectarle pero nunca debemos olvidar, la proteccin de la familia en su
interior ya que muchas causas son habituales por la propia actividad del hogar.
La evaluacin de los ambientes es un procedimiento ampliamente utilizado en la Psicologa
Ambiental, que tiene como propsito fundamental conocer las cogniciones, afectos y
comportamientos de las personas hacia los distintos entornos con los que interacta .
Uno de los ambientes ms evaluados, por su importancia en la vida de las personas, es la vivienda,
particularmente la satisfaccin residencial, proceso en el cual se expresan las creencias y
sentimientos de la persona hacia su vivienda y vecindario, as como su comportamiento
psicolgico y social.
De los temas sealados dentro de la encuesta, los ms representativos son: la convivencia de las
familias y la seguridad en la vivienda como parte primordial del desarrollo de las familias,
revelndose la posibilidad de coexistir altos niveles de satisfaccin entre los individuos de las
familia, aunque tambin coexisten tpicos que demuestran que la interaccin de las familias se da
frente a un televisor, lo cual produce una falta de comunicacin entre los ind ividuos.
Por ltimo los aspectos psicolgicos que se deben de cuidar son:
Evitar el uso de colores brillantes o muy clidos (rojos), tanto en muros, pisos o plafones, puesto
que la exposicin de un color rojo, nos enerva o exalta los sentidos, considerando que debemos
convivir en una Casa-habitacin en una situacin de tranquilidad y estabilidad emocional. Y
concretamente el color rojo en algunas personas pudiera generar agresividad o inestabilidad
emocional.
1290

Es conveniente evitar en lo posible el uso de aplanados rugosos o astriados, ya que puede
generar hacia las personas ansiedad.
Evitar en lo posible el uso de pasillos para acceder a las viviendas o departamentos, considerando
que los habitantes pueden ser propensos a cuadros de claustrofobia.
Tambin es importante que las habitaciones sean construidas con seguridad, espaciosas y con
colores claros, evitando espacios lgubres, mal iluminados o reducidos.
-------------------------------------------------------------------------------Efectos de un tratamiento conductual en el habla espontnea de preescolares con trastornos

fonolgicos alveolares
Blanca Graciela Arredondo Martnez, Lilinana Mejia Mendoza,
Mtra. Adriana Patricia Gonzlez Zepeda, Dr. Roberto Oropeza Tena,
Descriptores: Habla espontnea, nios, tactos, ecoicas, intraverbales

El lenguaje surge como una necesidad interna de comunicacin, facilitando as la adaptacin e
integracin social del hombre. De esta forma, resulta indispensable para la supervivencia, el
desarrollo y enriquecimiento del pensamiento, realizar comunicacin instantnea y el
establecimiento de relaciones interpersonales (Nieto, 1984). Dentro del lenguaje se incluye el
habla, que se refiere a la parte sonora del lenguaje y sta incluye la articulacin de sonidos
(vocales y consonantes). La produccin de stos en secuencia, forman palabras, frases y oraciones
(Ros, 2009).
Cantero (1998, citado en Mendoza, 2003) menciona que el habla es el acto motor de expresar el
lenguaje en forma oral y que a su vez es el resultado de la coordinacin de los sistemas
respiratorio, articulatorio y fonatorio. El habla se produce voluntariamente por medio del aparato
fonador. ste est formado por los pulmones, la laringe (que contiene las cuerdas vocales), la
faringe y las cavidades oral y nasal; con una serie de elementos articulatorios como son labios,
dientes, alvolo, paladar, velo del paladar y lengua.
Los fonemas consonnticos estn clasificados en dos dimensiones por el punto de articulacin y el
modo como se pronuncian. De acuerdo a su punto de articulacin (que se da cuando la lengua se
junta o se aproxima a uno de los puntos de articulacin como pueden ser labios, dientes, alvolos,
paladar, velo del paladar y vula), los fonemas se clasifican en:
a) Bilabiales: son los articulados con los labios, el superior como rgano activo y el inferior como
rgano pasivo [p], [b], [m] y [f].
b) Dentales: son aquellos en los que el rgano activo es la punta de la lengua, apoyada en los
incisivos y realizando un desplazamiento. Como rgano pasivo estn los incisivos inferiores [t] y
[d].
c) Palatales: son aquellos en los que el rgano activo es la parte anterior y media del dorso de la
lengua. El rgano pasivo es el paladar duro [y], y [].
d) Velares: son aquellos en los que el rgano activo es la parte posterior del dorso de la lengua y el
pasivo el velo del paladar [k], [g] y [j].
1291

e) Alveolares: son aquellos en los que el rgano activo es la punta de la lengua, y el pasivo la
protuberancia alveolar superior [n], [s], [l], [r] y [rr] (Baln, 2010).
Es comn la aparicin del tartaleo fisiolgico, que consiste en una disfluencia oral fisiolgica que
se presenta entre los dos y seis aos de edad debido al desequilibrio ideoverbal existente en el
perodo de adquisicin y desarrollo del lenguaje, en el cual el nio tiene la facultad de pensar
prcticamente sin lmites en desventaja con su capacidad articulatoria y vocabulario limitado.Los
trastornos de habla se presentan ante la dificultad para coordinar y ejecutar los movimientos
relacionados con la produccin de sonidos del habla. El desarrollo del habla se encuentra
vinculado a la evolucin psicolgica general, y tambin a la evolucin neuropsicolgica progresiva,
siguiendo procesos complejos que dependen del grado de maduracin y de la fisiologa del
organismo, adems de que est relacionada con el ambiente sociocultural (Dioses, 2004).
Dentro de los trastornos del habla se encuentran los trastornos fonolgicos que son la incapacidad
para utilizar los sonidos del habla evolutivamente para su edad. Implica errores de produccin,
utilizacin, representacin u organizacin de los sonidos. El trastorno fonolgico incluye errores de
la produccin fonolgica, esto es de la articulacin que es la incapacidad de producir los sonidos
del habla correctamente en las palabras de acuerdo a su po sicin (DSM-IV-TR, 2002).
Los sonidos que ms frecuentemente se articulan mal son los de adquisicin ms tarda como las
letras l, r, s, z, y ch. Sin embargo, antes del a adquisicin de stos tambin pueden afectarse las
consonantes y vocales de desarrollo ms temprano. Este trastorno puede ser de tipo evolutivo o
adquirido, cuando es de tipo evolutivo es una alteracin o defecto en la articulacin producido por
un modo incorrecto de articulacin del nio y el de tipo adquirido u orgnico es producto de
malformaciones orgnicas, de dficits sensoriales o motores, o alteraciones neurolgicas (DSM -IVTR, 2002).
En el presente trabajo solo se contemplaron los fonemas alveolares, en los cuales, como ya se
mencion en prrafos anteriores, su rgano activo es la punta de la lengua, y el pasivo es la
protuberancia alveolar superior [n], [s], [l], [r] y [rr]. Para Redondo (2008), los fonemas alveolares
son los ltimos dentro de la etapa de adquisicin fonolgica en el nio, suelen ser los fonemas que
ms recurrentemente presentan problemas para su adecuada articulacin. El proceso que debe de
llevarse a cabo para poder articular cada uno de los fonemas existentes en el espaol, es muy
complejo para el nio. La incorrecta pronunciacin de los fonemas puede derivar en un trastorno
fonolgico el cual puede derivar en una alteracin significativa en el rendimiento ya sea a nivel
escolar, social o familia. En el DSM-IV-TR (2002) se aclara que stos tienen una prevalencia
estimada entre el 2 y el 3%.
Es fundamental tratar los trastornos fonolgicos ya que stos inciden de forma significativa en el
desarrollo social y cognitivo de cualquier nio. Adems, hay que tener en cuenta que las
intervenciones tempranas y adecuadas pueden reducir en gran escala las repercusiones de un
dficit en esta rea. La prevencin temprana de las diferentes dificultades lingsticas est
estrechamente relacionada con los procesos primordiales en las dificultades del lenguaje, en
primera instancia con el proceso evaluativo y en segunda con la pre cocidad (Lpez y Garca, 2005).
En funcin de lo anterior, el objetivo del estudio aqu expuesto consisti en avaluar los efectos de
un tratamiento conductual en el habla espontnea de preescolares con trastornos fonolgicos
alveolares.
1292

Mtodo
Se cont con la participacin de cuatro nios de 5 aos de edad (dos nias y dos nios) con
problemas en el habla, con quienes se trabaj de manera individual en un total de 15 sesiones:
tres de LB, nueve de intervencin y tres de seguimiento, todas ellas con una duracin de 45 min.
En las fases de LB y de seguimiento se aplicaron tres versiones del Inventario Experimental de
Articulacin (IEA) de Melgar (2007) y el Cuestionario para la Evaluacin Fonolgica Infantil (CEFI)
de vila (1990) para identificar los fonemas con problemas. Complementariamente, para evaluar
el habla espontnea de los nios y como medida de generalizacin se planearon tres sesiones de
juego semi-estructurado con duracin de 15 minutos. En una de estas sesiones cada participante
interactu con un nio confederado; en otra con alguno de sus tutores y en la otra con un
experimentador. Durante las sesiones de intervencin se programaron ensayos de ecoicas (en los
se presentaba al nio una palabra grabada, y el tenia que repetirla), tactos (en los que se le
presentaba al nio un dibujo o un objeto tridimensional para que dijera su nombre), e
intravervales (en los que presentndole un dibujo u objeto tridimensional, se le hacan preguntas
al nio sobre las caractersticas del estmulo mostrado). Independientemente del tipo de ensayo
empleado, en cada uno de ellos se recurri a la aplicacin de las tcnicas de instigacin,
modelamiento y reforzamiento (tanto social como material, consistente en la entrega de fichas
acumulables para su posterior canje por algn premio).
Resultados
Considerando el desempeo en el IEA y en el CEFI, se encontr que el porcentaje de aciertos
obtenido por el P1 en la LB vari entre el 43 y el 47%, mostr un incremento del 20.7% en el
seguimiento, pues sus porcentajes en esta fase oscilaron entre el 65 a 66%. El P2 por su parte, en
la LB obtuvo un porcentaje de aciertos oscilante entre el 39 y el 41%; rango que incremento un
24% en el seguimiento, pues el rengo fue de 59 y 66%. El P3 tambin mostr una mejora en la
calidad de sus ejecuciones de LB a seguimiento, pues en la primera de estas fases sus aciertos
oscilaron de entre el 56 y el 60%; en tanto que para el seguimiento oscilaron de entre 72 y 75%.
Aunque el P4 mostr ejecuciones bajas en las dos fases, si se aprecia una mejora de LB a
seguimiento, pues en LB sus aciertos variaron de entre 26 y 29%, y en seguimiento entre un 41 a
42%.
Con lo que respecta a la evaluacin del habla espontnea se encontr que el P1 pronunci
correctamente entre un 42 a 63% de palabras que implicaban fonemas alveolares previa a la
intervencin, y entre un 73 a 97 %, tras la intervencin, mostrando el porcentaje ms bajo cuando
interactu con su tutor, y el ms alto cuando lo hizo con el experimentador. En el caso del P2, se
apreci que previo a la intervencin pronunci correctamente entre un 43 a 62% de palabras con
fonemas alveolares, y despus de sta entre un 76 a 99%, presentando el porcentaje ms bajo
cuando interactu con otro nio, y el ms alto cuando lo hizo con el experimentador. Antes de
iniciar la intervencin, el P3 pronunci correctamente entre un 48 a 55% palabras, y despus de
sta entre un 63 a 88%; en su caso particular, la mejor pronunciacin la hizo cuando interactu
con otro nio, y la menos adecuada cuando estuvo con su tutor. El P4 fue el que no mostr
grandes cambios, pues previo a la intervencin pronunci correctamente entre un 30 a 35% de
palabras, y concluida la intervencin, la pronunciacin correcta de palabras con fonemas
alveolares fue de tan slo entre un 40 a 46%, teniendo la ms alta con el experimentador y la ms
baja al interactuar con otro nio.
1293

Discusin
En funcin de los resultados antes descritos se est en condiciones de considerar que haber
diseado ensayos de ecoicas, tactos e intraverbales, aunado al uso de instigacin, modelamiento y
reforzamiento en la fase de intervencin, result favorable para p ropiciar una generalizacin en el
habla espontnea de tres de los participantes. No obstante, se reconoce que pudo ser pertinente
haber diseado ms condiciones para evaluar ms ampliamente la generalizacin de los efectos de
la intervencin, y no haber quedado limitada a solo tres (interaccin nio-nio, interaccin tutornio e interaccin experimentador-nio), en situacin de juego semi-estructurado. As mismo,
tambin se contempla que pudo haber sido til haber tenido ms sesiones de seguimiento con
periodos cada vez mas espaciados exponencialmente, para valorar el mantenimiento de la
conducta entrenada.
Pese a estas limitaciones se asume que los hallazgos del estudio corroboran la necesidad de
elaborar estrategias preventivas para las dificultades del habla infantil, pues que a travs de ellas
se puede intervenir oportunamente, para as evitar problemas ms graves, as como el
empeoramiento progresivo de la comunicacin interpersonal.
Referencias
Manual Diagnostico y Estadstico de los Trastornos Me ntales (DSM-IV-TR) (2002). Masson:Mxico.
Lpez, S. y Garca, C. (2005). La prevencin de dificultades del lenguaje oral en el marco escolar:
evaluacin e intervencin temprana. Revista Redalyc, 1(05), 73 -83.
Redondo, A. (2008). Trastornos del lenguaje. Pediatra integral, 2(9),859-872.
Baln, E. (2010). Estrategias de lenguaje para nios. Mxico: Trillas.
Cantero, F. J. (1998) publicado en Mendoza, A. (2003). Didctica de la lengua y la literatura.
Madrid: Prentice Hall, pp 545-572.
Dioses, A. (2004). Clasificacin y semiologa de los trastornos del lenguaje en el nio. Sacado de
http://ardilladigital.com/DOCUMENTOS/EDUCACION%20ESPECIAL/LOGOPEDIA/TRASTORNOS el
13 de febrero del 2012.
Nieto, M. (1984). Evolucin del lenguaje en el nio. Mxico: Porra.
Rios, V. (2009). Conocimientos y estrategias de los maestros prescolares en el manejo de la
conducta de los nios con problemas severos de habla y lenguaje. Universidad metropolitana.
Tesina para la obtencin de maestra en educacin especial.
-------------------------------------------------------------------------------Propuesta de Evaluacin Trastorno Alimenticio PICA

Kathia Rebeca Arreola Rodrguez
Descriptores: Psicologa, Trastornos, alimenticios, PICA, nios
Las patologas relacionadas a la conducta alimentaria a lo largo de la ltima dcada radica en

diversas razones, entre las cuales, cabe destacar la existencia de determinados modelos estticos,
que a su vez, esto lleva al incremento de una sociedad consumista; en relacin a esto, podemos
encontrar que entre los trastornos de la conducta alimentaria y los problemas de salud, hay una
alta correlacin, ya que uno da como consecuencia y/o aparicin del otro; es decir, el mal hbito
alimenticio conduce a un padecimiento o enfermedad fisiolgica. Los TCA no son una patologa
1294

moderna ni un problema nuevo, ya que algunos fueron conocidos y descritos en la antigedad; lo
novedoso, en cambio, es la virulencia con la que se estn presentando en las ltimas dcadas en
las sociedades industrializadas y el cambio de actitudes que sta ha tenido en sus conceptos de
salud y de ideal esttico (Castillo, Len, Lpez Bermejo, Medina, Burgos, De Cruz, 2005). El
incremento en los ltimos aos ha conducido a un sinfn de estudios e investigaciones por motivo
de las transcendentales y significativas repercusiones que conllevan sobre la salud, a su vez, esto
lleva a la constante bsqueda y el desarrollo de instrumentos de evaluacin, procedimientos
teraputicos y de intervencin para tratar cada uno de estos trastornos y favorecer tambin los
mtodos de prevencin. Los trastornos alimentarios ms conocidos que atentan contra el
bienestar social y dnde el factor y/o indicador que suele conducir a ellos es la representacin
social de las celebridades y la constante bsqueda de una aceptacin en la sociedad misma, son la
obesidad, anorexia, bulimia, etc., pero no slo son estos los que ponen en juego la vida, pero
quiz los de que se presentan continuamente y por eso mismo, desplazan el nivel de importancia
de otros trastornos alimentarios con menor ndice de frecuencia; dentro de la amplia gama de
clasificacin de los trastornos alimentarios, se encuentra el trastorno PICA, el cual se define dentro
de las ciencias de la salud como un trastorno de la ingesta y conducta alimentaria, que consiste en
la ingesta de productos no alimentarios o alimentos crudos (tiza, bolas de pelo, papel, tierra,
plstico, etc.), tiende a ser presentado con frecuencia en nios, mujeres embarazadas y/o adultos
mayores; para la deteccin adecuada de este trastorno, es preciso tomar en cuenta diversos
factores que intervienen para que se presente, es decir desde un enfoque de carcter
propiamente psicolgico con colaboracin de otros campos del saber, tales como mdico,
sociolgico, antropolgico y nutricional, con el fin de realizar un anlisis de las variables que
incrementan y/o mantienen la conducta; se han realizado diversos estudios para llegar al origen y
causas de dicho trastorno, existen algunas hiptesis apoyadas en diferentes ciencias, pero no se ha
especificado la real causa que da aparicin al trastorno, es por eso que dentro de esta propuesta
de evaluacin dirigida solamente a los nios busco encontrar la mediacin entre cada una de las
hiptesis propuestas, trabajando de manera multidisciplinaria, logrando as la deteccin adecuada
y rpida de dicho trastorno, tambin ha sido diseada con el objetivo y propsito de detectar de la
manera ms eficiente la presencia del trastorno PICA, con la finalidad de dar a conocer cada uno
de los determinantes que mantienen la conducta. Dicha propuesta de evaluacin con enfoque
cognitivo conductual esta compuesta por cinco fases, las cuales tienen por objeto encontrar y
delimitar las variables y parmetros de cada una de las conductas y criterios del trastorno PICA; la
primera fase consiste en la aplicacin de una entrevista inicial y la sugerencia a los padres de una
exploracin mdica, la cual nos ayudar a contrastar hiptesis con relacin a la aparicin de la
conducta que desea disminuirse (la ingesta de objetos y/o sustancias no consideradas
alimenticias), la fase dos comprende dos instrumentos de evaluacin, (Inventario de hbitos
alimenticios y Registro Inicial de Ingesta RIDI), posteriormente en la fase tres se realiza la
aplicacin de dos instrumentos de evaluacin (Tarjeta de Identificacin de Conducta TIC y Pauta
Diaria del Hbito de Comer PDHD), en la fase cuatro, se realizar la aplicacin de pruebas
estandarizadas que miden maduracin y coeficiente intelectual y por ltimo en la fase cinco se
aplicar un cuestionario semi estructurado; cada uno de los instrumentos de evaluacin, con
excepcin de el inventario de hbitos alimenticios, fueron diseados con el fin de dar a conocer las
variables que mantienen y/o incrementan la conducta. Para llevar a cabo esta batera de
instrumentos de evaluacin, se requiere la colaboracin de los padres de familia y/o encargados
del nio y la participacin del nio.
1295

CONCLUSIONES
Creo relevante y propicio mencionar en este apartado que la eleccin de esta problemtica en la
etapa de la niez, fue selecta a causa de diversas razones, una de ellas fue por el poco
conocimiento en la sociedad de esta, que conlleva a la despreocupacin y a la falta de inters de
que el nio siga un tratamiento desde cualquier campo de la ciencia, ya sea mdico, nutricional,
sociolgico y/o psicolgico, esto me preocupa tanto como integrante de una misma sociedad,
como participe de la Psicologa, otra razn fue la escases de informacin en relacin a su origen,
causas e inclusive el tratamiento que se le da al nio una vez siendo identificado; a su vez lo
mismo que me llev a la eleccin de este trastorno, fue lo que complic el diseo de los
instrumentos de evaluacin.
Como estudiante en formacin desconozco de la diversidad que hay dentro de los instrumentos de
evaluacin, lo cual motivo a la bsqueda constante de informacin para lograr un trabajo eficiente
para la deteccin del trastorno y as obtener una mejor calidad de vida en los pacientes. Todo esto
genero una retroalimentacin y conocimiento, no slo desde el enfoque psicolgico, sino tambin
de otros campos del saber.
Esta propuesta tiene como utilidad dar a conocer las variables que mantienen o incrementan la
conducta inadecuada (la ingesta de objetos y/o sustancias no nutritivas), mediante cada uno de los
instrumentos de evaluacin diseados, cada uno de estos arroja informacin pertinente y con
relacin al trastorno, tanto como los antecedentes familiares, un panorama del contexto social y
culturar en el que habita al nio, su estado de salud y su estado maduracional.
Tras la realizacin de este trabajo, puedo concluir que para poder realizar un diagnstico en
calidad y forma siguiendo las exigencias del paciente y clientes, no slo consistira en la
elaboracin de una categorizacin con base a los tems del DSM IV o el CIE-10, ms bien es
ineludible que se tomen en cuenta cada uno de los enfoques que estn ntimamente relacionados
con la aparicin de dicho trastorno, ya que de ot ra manera estaramos perjudicando al paciente.
Las posibles limitantes del trabajo sera no abarcar en su totalidad las variables que estn
manteniendo la conducta. La cuestin aqu de suma relevancia que nos preocupa a todos como
estudiantes en formacin es la validez y fiabilidad de cada uno de los instrumentos de evaluacin,
para esto se percato antes de las posibles acciones que podran modificar los resultados.
Antes, durante y despus del trabajo, lo ms importante es que el Psiclogo no rechace la posible
existencia de las causantes que plantean los mltiples enfoques, ya que para la deteccin
adecuada y pertinente de este trastorno es preciso trabajar en equipo con diversas ramas de la
ciencia para el bienestar del paciente.
-------------------- -----------------------------------------------------------Relacin entre Satisfaccin y Desempeo Laboral. Una relacin de causalidad

Dra. Mara Angelina Arriola Miranda, Lic. Alejandra Fierro Padilla,
Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey
Descriptores: Satisfaccin Laboral, Desempeo Laboral, Regresin lineal, correlacin, bidireccin
El estudio de la relacin entre Desempeo y Satisfaccin Laboral, es un aspecto controversial en la
psicologa industrial y administracin. (Nasir, Md.Amin, 2010) Se han realizado numerosas
investigaciones, sus orgenes se encuentran en los primeros modelos de relaciones humanas
(Smayling y Miller, 2012) en donde se pensaba que un empleado satisfecho con sus condiciones de
1296

trabajo y la tarea realizada, era capaz de alcanzar un nivel de desempeo superior al esperado por
parte de sus supervisores.
A lo largo de los aos, se han desarrollado investigaciones que indagan esta relacin (Korman,
1970; Steers, 1975; Varca y James Valutis, 1993; Goldsmith, McNeilly y Ross, 1989; Jabri, 1992;
Hochwarter, Perrewe, Ferris y Brymer, 1999, citados en Smayling y Miller, 2012) lo que ha
permitido identificar variables moderadoras, entre las que mencionan, se encuentran la
autoestima, necesidad de logro, habilidad cognitiva, estilos para resolver problemas, supervisin y
colaboracin.
Por su parte, Schwab y Cummings y Nord ( Petty, McGee y Cavender, 1984) analizaron los diversos
enfoques que est relacin podra llegar a presentar, destacando:
La satisfaccin causa el desempeo, se basa en la teora de las relaciones humanas que emerge a
finales de los aos 20`s y principios de los 30`s ( Petty, McGee y Cavender, 1984). El desempeo
causa la satisfaccin, sus principales exponentes fueron Lawler y Porter (1967), (citados en Petty,
McGee y Cavender, 1984), quienes enfatizan que las recompensas eran el eje para explicar la
relacin. La relacin entre satisfaccin y desempeo es moderada por un nmero de variables y
finalmente, el que considera ambas variables provocadas por factores exgenos que incluyen
recompensas (Jacobs y Solomon, 1977; Lawler, 1973); limitaciones situacionales (Bhagat, 1982;
Herman, 1973), autoestima (Jacobs y Solomon, 1977; Lopez, 1982); presiones por produccin
(Triandis, 1959) y normas de reciprocidad (Organ, 1977), (citados en Jones, 2006). Es dentro de
estas investigaciones, donde se encuentra la mayor contribucin al campo de la psicologa
organizacional (Judge, Thorensen, Bono y Patton, 2001), destacando que las correlaciones ms
fuertes entre la Satisfaccin Laboral y el Desempeo Laboral, se presentan cuando son utilizadas
medidas actitudinales y no tanto utilizar las medidas afectivas de la satisfaccin. (Smayling y
Miller, 2012).
Finalmente, la posicin dominante actual, establece que la Satisfaccin es un fuerte predictor del
Desempeo Laboral (Nasir, Md.Amin, 2010). Al respecto, se desarrollaron ms investigaciones y
meta-anlisis (Riketta, 2008) (citado en Borgogni, Dello Russo, Petitta, Vecchione, 2010) que
soportan el argumento de que la satisfaccin predice el desempeo de manera subsecuente, as
como tambin la prediccin de la satisfaccin laboral por parte del desempeo, lo que ha
provocado que la direccin o la determinacin de las variables causales en esta relacin sea
ampliamente debatida (Iaffaldano y Muchinsky, 1985; Judge et al. 2001), (citados en Borgogni,
Dello Russo, Petitta, Vecchione, 2010), un tema controversial y a la vez, siga sin resolverse.
En este contexto, el trabajo que se presenta pretende abonar a esta relacin difcil de establecer y
que su correcto planteamiento podra aportar elementos esenciales para la gestin de los recursos
humanos en las organizaciones. El objetivo que se persigue en este trabajo es analizar el tipo de
relacin que presentan la satisfaccin laboral y el desempeo en tres sectores organizacionales de
la Ciudad de Mxico.
MTODO
El problema que se indaga en este trabajo se define con la siguiente pregunta Qu tipo de
relacin se presenta entre las variables desempeo y satisfaccin laboral?
1297

a) Escenario
Se realiz en los siguientes sectores: educativo 31.8%; empresarial 40.6%; farmacutico 12.9% y
otros sectores 14.7%.
b) Caractersticas de la muestra
Se aplicaron 170 cuestionarios distribuidos de la siguiente manera: Directores 39.4%; Gerentes,
17.6%; Coordinadores, 18,8% y otros 24.1%. La edad promedio fue de 43 aos (mnima 26 y
mxima 60)
c) Variables de investigacin
Actitud que presentan los trabajadores hacia las actividades que realizan de manera cotidiana, y
que estar condicionada por su satisfaccin con el contenido del trabajo o la tarea, supervisin o
sentido de control, satisfaccin intrnseca y el ambiente laboral.
El conjunto de percepciones que presentan los trabajadores en relacin a las acciones que
realiza la organizacin para que se puedan alcanzar los objetivos, la congruencia que tienen con las
tareas que ejecutan, as como los recursos que pone a disposicin y el grado en que el trabajador
percibe que sus resultados contribuyen a los resultados organizacionales.
d) Instrumento
Para evaluar satisfaccin, se utiliz el instrumento de Satisfaccin Laboral desarrollado por Fierro
(2012). Presenta un ndice de confiabilidad de 0.898. Est integrado por:
Contenido del trabajo, conjunto de objetivos, tareas y metas que le permiten valorar
positivamente el trabajo que desempea. Con 3 preguntas y confiabilidad 0.739.
Supervisin o sentido de control: actividades de control y retroalimentacin mediante las cuales
se valora la calidad de las tareas realizadas de parte de sus superiores. Con 4 preguntas y
confiabilidad 0.776.
Satisfaccin intrnseca: estado de bienestar que se genera en el trabajo a partir del trato de
igualdad, justicia y equidad de parte de sus superiores y compaeros de trabajo; as como la
posibilidad de negociacin sobre el trabajo que desempea. Con 4 preguntas y confiabilidad 0.752.
Ambiente laboral: condiciones fsicas y ambientales que le permiten realizar sus tareas de
manera confortable. Con 3 preguntas y confiabilidad 0.688.
Para indagar el Desempeo Laboral, se utiliz el instrumento desarrollado por Fierro (2011) y
validado por Fierro y Arriola (2012) que presenta globalmente una confiabilidad de 0.811 y se
integra:
Alcance de objetivos: acciones que realiza la organizacin para definir y comunicar los objetivos
a los trabajadores y su correspondencia con el rea en que estos se desempean, con 3 preguntas
y confiabilidad 0.725
Congruencia con los objetivos: objetivos establecidos considerando el conocimiento y reto que
pueden enfrentar los trabajadores para realizar sus tareas; con 3 preguntas y confiabilidad 0.713
Resultados obtenidos: recursos que la organizacin pone a disposicin del colaborador para que
cumpla con sus tareas. Asimismo, la retroalimentacin y reconocimiento que reciben por el
desempeo ejecutado; con 5 preguntas y confiabilidad 0.601
1298

Dependencia e interdependencia de tareas: grado en cual los empleados realizan un trabajo
completo e identifican cmo los resultados de sus esfuerzos contribuyen a los resultados
organizacionales; con 3 preguntas y confiabilidad 0.472.
La escala de ambos cuestionarios tienen los siguientes valores: siempre (5 puntos); casi siempre (4
puntos); algunas veces (3 puntos); casi nunca (2 puntos) y nunca (1 punto). Puntajes mayores
implican una mayor presencia de satisfaccin y mejores niveles de desempeo.
RESULTADOS
Los anlisis realizados permiten responder a la pregunta formulada en este trabajo. El primer
paso, fue establecer un anlisis de correlacin entre las variables satisfaccin laboral y sus
componentes y la de desempeo laboral, con sus factores. Los resultados obtenidos, fueron los
siguientes: el puntaje total de satisfaccin laboral present relaciones altas y significativas con sus
propios factores (p =0.000): contenido de trabajo (0.7999); supervisin y control (0.869);
satisfaccin intrnseca (0.901); ambiente laboral (0.688), lo que indicara un alto nivel de
consistencia conceptual. Con las variables de desempeo laboral, se obtuvieron correlaciones
bajas pero altamente significativas (p= 0.000) con puntaje total (0.292); alcance de objetivos
(0.252); congruencia de objetivos (0.261) y con resultados obtenidos (0.252). No se present
correlacin con el factor de dependencia e interdependencia de tareas.
El segundo anlisis fue el de regresin, para explicar o cuantificar la relacin entre ambas
variables, as tambin, para indagar en qu medida la variable dependiente puede ser explicada
por la variable independiente y obtener predicciones en la variable dependiente a partir de la
independiente. En este anlisis, la primera fase fue establecer como v ariable dependiente el
desempeo y sus factores y como independiente la satisfaccin y sus componentes. Se utiliz el
modelo de regresin lineal con el mtodo de paso a paso; los resultados mostraron que es un
modelo con buen nivel de significancia, y que las variables independientes predictoras
establecidas fueron: satisfaccin intrnseca y contenido del trabajo (r 2 = 0.109, p=0.049; t =
1.980). Sin embargo, la relacin que se establece es moderada al presentar una t que se aproxima
a 2. De ah que se no se pueda establecer que la satisfaccin determina al desempeo laboral.
En la segunda fase la variable dependiente fue satisfaccin laboral y sus componentes, siendo
desempeo laboral y sus factores la independiente. Los resultados obtenidos muestran que
solamente la variable desempeo laboral en su puntaje total explica el 8.6% de la satisfaccin
laboral en esta poblacin (r 2 = 0.086, p=0.00; t = 3.964). Al igual que en la primera fase la t es
mayor a 2, lo que nos indicara que si bien es cierto existe una relacin, sta es moderada y por
tanto no se puede establecer que el desempeo laboral determine a la satisfaccin.
CONCLUSIONES
Los resultados obtenidos permiten definir que existe una relacin bidireccional entre satisfaccin
laboral y desempeo laboral en esta poblacin. Es decir, ambas variables tienen una relacin de
reciprocidad, esto porque si bien es cierto que un trabajador que se desempea adecuadamente e
inclusive alcanza estndares de desempeo ms altos que los establecidos dentro de la
organizacin, le permitir obtener un reconocimiento por parte de sus superiores, es decir, se est
hablando que a partir de su desempeo, logra desarrollar niveles de satisfaccin que estn
1299

relacionados con el contenido del trabajo y su satisfaccin intrnseca. As mismo, para elevar el
desempeo de una persona, se deben poner en juego diversos factores de satisfaccin laboral que
los impulsen a alcanzar el nivel que se requiere dentro de las organizaciones, tal es el caso
entonces de la visin de Lawler y Porter (1967) sobre la inclusin de recompensas en el ejercicio
laboral cotidiano.
Si bien es cierto que se encontraron niveles de prediccin entre desempeo y satisfaccin laboral,
fueron moderados (t mayor a 2), lo que nos estara indicando la posibilidad de fortalecer estos
niveles de prediccin si se ampliara la muestra y los sectores en los cuales se aplicaron los
instrumentos. Resultados similares encontraron Whitman, Van Rooy y Viservaran (2010) en la
investigacin realizada. Es importante considerar entonces otros factores que puedan fungir como
componentes de la satisfaccin y el desempeo.
Finalmente, es importante destacar que el uso de la regresin lineal como un modelo cuantitativo
de anlisis, sigue siendo vlido para tratar de verificar la existencia de las relaciones, su fuerza y
magnitud.
BIBLIOGRAFA
Borgogni, Laura; Dello Russo, Silvia; Petitta, Laura; Vecchione, Michele (2010). Predicting job
satisfaction and job performance in a privatized organization. International Public Management
Journal. Vol. 13 (3): 275 296.
Fierro, Alejandra; Arriola, M. Angelina. (2012). Factores de Satisfaccin y Desempeo en el
contexto laboral de la Ciudad de Mxico. Documento interno de investigacin del Centro de
Estudios Organizacionales (CEO), Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey,
campus Ciudad de Mxico, Distrito Federal, Mxico.
Fierro, Alejandra. (2011). Modelo explicativo del impacto de la Inteligencia Emocional en el
Desempeo y Satisfaccin Laboral en las organizaciones. Documento primer defensa doctoral,
Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, campus Ciudad de Mxico, Distrito
Federal, Mxico.
Jones, Michelle (2006). Which is a better predictor of Job performance: Jo b satisfaction or life
satisfaction? Institute of Behavioral and Applied Management. 20 42.
Nasir, Rohany; Md.Amin, Sakdiah (2010). Job Satisfaction, Job Performance and marital
satisfaction among dual worker Malay Couples. The International Journal of Interdisciplinary
Social Sciences. Vol. 5 (3): 299 305.
Petty, M.; McGee, G.; Cavender, J. (1984). A meta analysis of the relationships between
individual job satisfaction and individual performance. Academy of Management Review. Vol. 9
(4): 712 721.
Smayling, Miles; Miller, Howard (2012). Job satisfaction and Job performance at the Internship
level. Journal of Leadership, Accountability and Ethics. Vol. 9 (1): 27 33.
1300

Whitman, D., Van Rooy, D., Viswesvaran, Ch. (2010). Satisfaction, citizens hip behaviors, and
performance in work units: a meta-analysis of collective construct relations. Personnel Psychology.
Vol. 63, 41 81.
-------------------------------------------------------------------------------Efectos de una intervencin cognitivo-conductual sobre ansiedad y dolor en pacientes

sometidos a cistoscopia
Lic. Cointa Arroyo Jimenez*, Lic. Silvia Coquis Sandoval**, Dr. Miguel Angel Jimenez Rios**,
Mtro. Edgar Landa Ramirez, Mtro. Leonardo Reynoso Erazo*, Lic. Liliana Mey Len Rivera Fo ng*,
Mtra. Edith Rojas Castillo**,
**Instituto Nacional de Cancerologa
Descriptores: Medicina conductual, cncer, cistoscopia, ansiedad, dolor
La agencia informativa nacional del rin y enfermedades urolgicas (NKUDIC) describe que una
cistoscopia es un examen del interior de la vejiga y la uretra, el tubo que transporta la orina desde
la vejiga hacia el exterior del cuerpo. En los hombres, la uretra es el tubo que corre a travs del
pene. El doctor que realiza el examen utiliza un cistoscopio, un instrumento largo y delgado con un
ocular en el extremo externo y una lente pequea y una luz en el extremo que se inserta en la
vejiga. El mdico inserta el cistoscopio en la uretra del paciente, y la pequea lente magnifica el
revestimiento interior de la uretra y la vejiga, lo que permite al mdico observar el interior de la
vejiga vaca.
Un mdico puede realizar una cistoscopia para encontrar la causa de muchas enfermedades
urinarias, incluyendo (NKUDIC):
Frecuentes infecciones del tracto urinario
Sangre en la orina, que se denomina hematuria
Una necesidad frecuente y urgente de orinar
Clulas inusuales encontrados en una muestra de orin a
Dolor al orinar, dolor plvico crnico, o cistitis intersticial / Sndrome de vejiga dolorosa
Obstruccin urinaria causada por el agrandamiento de la Prstata o algn estrechamiento
anormal de otra de las Vas urinarias
Una piedra en el tracto urinario, como una piedra en el Rin
Un crecimiento inusual, plipo, tumor o cncer en el tracto urinario
Poco se ha investigado acerca de los efectos desagradables que el paciente experimenta antes,
durante o despus de una cistoscopia. Sin embargo existen estudios que han explorado el impacto
que tiene una cistoscopia en la calidad de vida de la persona y la percepcin de los efectos
asociados al procedimiento. Generalmente los principales sntomas que los pacientes manifiestan
comnmente durante este procedimiento son: el dolor y la ansiedad.
Stav, Leibovici, Goren, Livshitz, Siegel, Linder y Zisman (2004) realizaron un estudio en el que cien
pacientes subsecuentes, sometidos a cistoscopia rgida diagnostica, contestaron cuestionarios que
incluan niveles de ansiedad y dolor en una escala visual anloga del 0 al 5, entre otras variables.
En dicho estudio se encontr que la media del nivel de ansiedad antes de la cistoscopia era de 2.01
1301

y el nivel medio de dolor durante la cistoscopia fue de 1.41, as mismo los hallazgos mostraron que
los niveles de ansiedad antes de la cistoscopia fueron significativamente ms altos en los pacientes
jvenes.
Catao y Tobar (2009) midieron la percepcin del dolor de un grupo de pacientes sometidos a
cistoscopia transuretral diagnstica en Colombia, encontrando que la media del puntaje de la
escala visual anloga fue de 4.2, con mediana de 4. Concluyeron que aunque el procedimiento
parece ser tolerable, ya que los pacientes no manifestaron puntajes muy altos den la Escala Visual
Anloga, el grupo que present mayor dolor fue el de los pacientes con sntomas urinarios
obstructivos y el de los pacientes de primera vez. As mismo afirman que factores como el calibre
del cistoscopio y la indicacin del procedimiento podran ser marcadores de mayor percepcin del
dolor en los pacientes.
Existen varios factores que tienen que ver con la ansiedad percibida de los pacientes que se
someten a procedimientos invasivos, uno de ellos es la claridad , ms que la cantidad, de
informacin y apoyo social que los pacientes reciben. (Eberhardt, Wersch, Schaik y Cann, 2006).
Uno de los principales objetivos de las intervenciones cognitivas es alejar el foco atencional del
paciente de la situacin o estmulo, externo o interno que causa miedo y ansiedad (Beck y Clark,
2010, pp. 182). Una de las tcnicas cognitivas para el control de la ansiedad relacionada con la
percepcin de sintomatologa fsica, es la modificacin del foco atencional, que en general consiste
en dirigir la atencin a un estmulo diferente al que causa el dolor o la molestia fsica, por ejemplo:
al parpadeo de los ojos, ambiente externo, msica. Esta tcnica ha demostrado su efectividad en
personas hipocondriacas , que manifiestan constantemente quejas de sintomatologa molesta
(Taylor y Asmundson, 2004, pp. 166-167)
Una de las variables a tomar en cuenta cuando se habla de ansiedad y procedimientos invasivos,
es la anticipacin que se genera ante el procedimiento, ya que puede provocar ansiedad y estrs
en los pacientes (McCleane, 1990; Augustin, 1996; Leach, 2000; Garbee, 2001).
El cambio de foco atencional representa una oportunidad al paciente de distraerse del malestar
que produce el dolor. La distraccin ha demostrado ser eficiente en la reduccin de el dolor
reportado en condiciones de laboratorio, durante procedimientos mdicos, y en el contexto de
dolor crnico en curso. (McCaul y Haugtvedt, 1995; Piira, Taplin, Goodenough y von Baeyer, 2002 ;
Simmons, Chabal, Griffith, Rausch y Steele, 2004).
Mltiples estudios de neuroimagen han demostrado que la reduccin en los puntajes de dolor que
se observan durante la distraccin se asocian con un decremento en la actividad de estructuras
que pertenecen a la red de dolor tlamo-cortical ascendente (como el tlamo, corteza
somatosensorial primaria y secundaria, insula y corteza cingulada anterior), lo que sugiere que los
efectos analgsicos de la distraccin se asocian con cambios neurofisiolgicos objetivos (Bantick,
Wise, Ploghaus, Clare, Smith y Tracey, 2002; Brooks, Nurmikko, Bimson, Singh y Roberts, 2002;
Bushnell, Duncan, Hofbauer, Ha, Chen y Carrier, 1999; Frankenstein, Richter, McIntyre y Remy,
2001; Hoffman, Richards, Coda, Bills, Blough, Richards y Sharar, 2004; Longe, Wise, Bantick, Lloyd,
Johansen-Berg , McGlone y Tracey, 2001; Seminowicz, Mikulis y Davis, 2004).
La actividad en varias regiones del cerebro se incrementa durante los efectos analgsicos de la
distraccin, tales como la corteza cngulo-frontal, sustancia periaquaeductal gris (PAG) y el tlamo
1302

posterior (Valet, Sprenger, Boecker, Willoch, Rummeny, Conrad, Erhard y Tolle, 2004; Villemure y
Bushnell, 2002), lo que podra representar mediadores activos de este fenmeno. Por otra parte,
los opioides endgenos han sido implicados como un factor clave mecanicista en la activacin de
los efectos analgsicos conductuales (Bandura, Cioffi, Taylor y Brouillard, 1988; Tracey, Ploghaus,
Gati, Clare, Smith, Menon y Matthews, 2002; Valet, Sprenger, Boecker, Willoch, Rummeny,
Conrad, Erhard, Tolle, 2004). Los opioides endgenos son moduladores neuroqumicos centrales
del multiples sistemas de inhibicin del dolor, y los opioides como las beta-endorfinas actan en
ambos, el sistema nervioso central y perifrico para modular la informacin recibida en relacin
con la estimulacin nociva. Por lo tanto, las tcnicas conductuales analgsicas como la distraccin,
ejercen mecanismos neurales que contribuyen a la modulacin endgena del dolor que parecen
ser similares a los que participan en la analgesia farmacolgica.
Una de las tcnicas que se ha utilizado para cambiar el foco atencional es facilitarle al paciente que
escuche msica. En una revisin de la literatura acerca de los efectos que tiene escuchar msica
sobre la ansiedad pre-procedimiento en pacientes adultos hospitalizados, se demostr que (Gillen,
2008):
1. El estado de ansiedad es definido y medido usando tanto parmetros psicolgicos como
fisiolgicos.
2. Escuchar msica tiene un efecto consistentemente positivo y estadsticamente significativo en la
reduccin de los parmetros psicolgicos del estado de ansiedad previa al procedimiento.
3. Los resultados de la medicin de varios parmetros fisiolgicos pre-procedimiento no revelan
ningn cambio positivo consistente en los pacientes que haban escuchado msica.
Cabe mencionar que en la revisin anterior se hizo una diferenciacin estricta entre la msica
como estmulo distractor y cualquier tipo de musicoterapia.
Augustin, P., & Hainss, A. (1996). Effect of music on ambulatory surgery patientspre -operative
anxiety. AORN J, 63, 750-8.
Beck, A., & Clark, D. (2010). Cognitive therapy for anxiety disorders. New York: Guilford Press.
Bandura, A., Cioffi, D., Taylor, C. & Brouillard, M. (1988). Perceived self -efficacy in coping with
cognitive stressors and opioid activation. J Pers Soc Psychol, 55, 479488.
Bantick, S., Wise, R., Ploghaus, A., Clare, S., Smith, S. & Tracey, I. (2002). Imaging how attention
modulates pain in humans using functional MRI. Brain, 125, 310 -319.
Brooks, J., Nurmikko, T., Bimson, W., Singh, K., Roberts N. (2002). fMRI of thermal pain: effects of
stimulus laterality and attention. Neuroimage, 15, 293 301.
Bushnell, M., Duncan, G., Hofbauer, R., Ha, B., Chen, J. & Carrier, B. (1999). Pain perception: Is
there a role for primary somatosensory cortex?. Proc Natl Acad Sci U S A, 96, 7705 7709.
Catao, J., Tobar, V. (2009). Medicin de la percepcin del dolor durante la cistoscopia
transuretral. Revista Urologa Colombiana, XVIII (3), 39-44.
Eberhardt, J., Wersch, A., Schaik, P. & Cann, P. (2006). Information, social support and anxiety
before gastrointestinal endoscopy. British Journal of Health Psychology, 11, 551 -559.
Frankenstein, U., Richter, W., McIntyre, M., Remy, F. (2001). Distraction modulates anterior
cingulate gyrus activations during the cold pressor test. Neuroimage, 14, 827 836.
Garbee, D., Gentry, J. (2001). Coping with the stress of surgery. AORN J, 73,946 -51
Gillen, E., Francis, B., Davina A. (2008). Effects of music listening on adult patients pre -procedural
state anxiety in hospital. International Journal of Evidence Based Health care, 6, 24 -49.
1303

Hoffman, H., Richards, T., Coda, B., Bills, A., Blough, D., Richards, A. & Sharar, S. (2004).
Modulation of thermal pain-related brain activity with virtual reality: evidence from fMRI.
Neuroreport, 15, 12451248.
Leach, M., Zernike, W., Tanner, S. (2000). How anxious are surgical patients?. ACORN J , 13, 28 -35.
Longe, S., Wise, R., Bantick, S., Lloyd,D., Johansen-Berg,H., McGlone, F. & Tracey I. (2001).
Counter-stimulatory effects on pain perception and processing are significantly altered by
attention: an fMRI study. Neuroreport, 12, 20212025.
McCaul, K. & Haugtvedt, C. (1995). Attention, distraction and cold pressor pain. J Personal Soc
Psychol, 43, 154-162.
McCleane, G., Cooper, R. (mes, 1990). The nature of pre-operative anxiety. Anaesthesia, 45, 153155.
National Kidney and Urologic Diseases Information Clearinghouse (NKUDIC). Obtenido de :
http://kidney.niddk.nih.gov/kudiseases/pubs/cystoscopy/#whatisc, el 11 d e junio de 2012
Piira, T., Taplin, J., Goodenough, B & von Baeyer C. (2002) Cognitive -behavioral predictors of
childrens tolerance of laboratory-induced pain: implications for clinical assessment and future
directions. Behavioral Response Therapy. 40, 571-584.
Seminowicz, D., Mikulis, D. & Davis, K. (2004). Cognitive modulation of pain -related brain
responses depends on behavioral strategy. Pain, 112, 4858.
Simmons, D., Chabal, C., Griffith, J., Rausch, M & Steele, B. (mes, 2004). A clinical trial of
distraction techniques for pain and anxiety control during cataract surgery. Insight, 29, 13 -16
Stav, K., Leibovici, D., Goren Elyahu., Livshitz, A., Siegel, Y.I., Lindner, A. & Zisman A. (2004).
Adverse effects of cytoscopy and its impact on patients quality of life and sexual performance.
IMAJ, 6, 474-478.
Taylor, S. & Asmundson G. (2004). Treating health anxiety: A cognitive-behavioral approach. New
York: Guilford Press.
Tracey, I., Ploghaus, A., Gati, J., Clare, S., Smith, S., Menon, R. & Matthews, P. (2002). Imaging
attentional modulation of pain in the periaqueductal gray in humans. J Neurosci, 22, 2748 2752.
Valet, M., Sprenger, T., Boecker, H., Willoch, F., Rummeny, E., Conrad, B., Erhard, P. & Tolle, T.
(2004). Distraction modulates connectivity of the cingulo-frontal cortex and the midbrain during
pain--an fMRI analysis. Pain, 109, 399 408.
Villemure, C. & Bushnell, M. (2002). Cognitive modulation of pain: how do a ttention and emotion
influence pain processing?. Pain, 95, 195199.
1304

-------------------------------------------------------------------------------Manipulacin de los Usuarios de Redes Sociales para la Obtencin de Informacin Mediante
Ingeniera Social
Mtro. Jess Audelo Gonzlez*, Dr. Pedro Guevara Lpez*, Lic. Csar Alejandro Hernndez
Caldern**
*Escuela Superior de Ingeniera Mecnica y Elctrica Unidad Culhuacan IPN
**Universidad del Valle de Mxico Campus Tlalpan
Descriptores: Ingeniera social, redes sociales, seguridad informtica, factor humano,

manipulacin.
Internet es la red de millones de computadoras en todo el mundo; desde el punto de vista
sociolgico, es un fenmeno econmico, social y cultural, que tiene repercusiones sobre las
personas y las sociedades y sobre la forma en que stas se comunican, interrelacionan, producen,
comercian, trabajan, se divierten y se organizan. Se puede afirmar, incluso, que repercute sobre la
propia identidad de las personas y de las estructuras sociales; en esta misma idea, las redes
sociales son parte de un fenmeno que se da como parte de la creacin de estructuras sociales, las
cuales establecen vnculos entre sus individuos, tal como pueden ser la amistad, intereses
comunes e inclusive el parentesco. Hoy en da la evolucin tecnolgica ha permitido que gran
parte de los seres humanos tengan acceso a dispositivos con acceso a internet, permitindoles
comunicarse con prcticamente cualquier persona alrededor del mundo, y generando que
personas con intereses comunes de cualquier parte del mundo se conviertan en usuarios de redes
sociales web como Facebook, Twitter, entre otras.
Una de las principales amenazas que existen en el uso de las redes sociales, es el acceso no
restringido para el pblico en general, desconociendo fsicamente a la persona con quien se
interacta, debido a que el perfil usado para ingresar a la red social en muchas ocasiones no
describe a quien dice ser. Por otra parte, en algunos casos, el pertenece r a una red social implica la
exposicin de cierto nivel de informacin personal para poder acceder a todos los servicios que
sta ofrece. Entonces, debido a la naturaleza de las redes sociales, su entorno se han prestado
para cometer diferentes actos ilcitos como el robo de identidad, en donde una persona se hace
pasas por otra que realmente no es para robar informacin privada o para daar la integridad
fsica o moral de un usuario o su ncleo social. Todo esto sirvi de motivacin para la elaboracin
de este trabajo, donde se presenta un breve estudio de lo que se denomina como manipulacin de
usuarios de redes sociales, en donde otro usuario que posee ciertos conocimientos tecnolgicos y
de ingeniera social es capaz de manipular a su interlocutor y obtener informacin privada para
fines maliciosos.
Antecedentes
D. M. Boyd adn N. B. Ellison (2007) definen una red social como una serie de servicios basados en
la web, los cuales permiten a los individuos la creacin de un perfil, ya sea pblico o semi-pblico
dentro de un entorno delimitado a una serie de usuarios con los que comparten uno, o varios
enlaces, dependiendo de los individuos que se agreguen a esta lista de enlaces. Por otra parte
Wellman B (1988), dice que una red social, es utilizada de fo rma figurativa, para poder expresar
algn tipo de relacin, ya sea amistosa, o una relacin la cual te hace parte en s de una
1305

comunidad. Actualmente, las redes sociales son un servicio que tienen gran demanda en Internet,
y son un fenmeno que se debe gracias al poder de comunicacin que el Internet facilita; Silvia
Bentez (2011) menciona que los sitios web ms conocidos para redes sociales son: Google+,
Badoo, MySpace, Hi5, Yahoo 360, Twitter, Facebook, Youtube, LinkedIn, Orkut, Friendster, Xanga y
Metroflog, entre muchas otras.
En las redes sociales, las computadoras estn expuestas a ataques de cdigo malicioso (virus,
gusanos, troyanos, etc), mientras que los usuarios se exponen a ataques hacia su integridad fsica
y moral; su enemigo es cualquier usuario que utiliza la ingeniera social para obtener informacin
privada para obtener algn beneficio propio o simplemente para hacer dao. La ingeniera social
es la prctica de obtener informacin confidencial a travs de la manipulacin de usuarios
legtimos, quienes usan, por ejemplo, su fecha de nacimiento, el nombre de su mascota o su
actividad favorita como password para acceso a cuentas bancarias o correo electrnico; la
ingeniera social tambin es empleada para conocer lugares de compra, lugares de
entretenimiento o lugares en donde se elige comer frecuentemente, y as conocer parte de la
rutina diaria del usuario vulnerable. Algo similar se comenta en (Long, Johnny (2008)) donde se
menciona la importancia de leer las cosas simples del mundo y que dan informacin acerca de sus
habitantes. En una comunidad pequea siempre hay pedazos de informacin que se pueden leer
en su comportamiento, en sus hbitos e incluso en los documentos que tiran. Algunas de las
formas de ingeniera social son: Tailgating que significa seguir a una persona autorizada a un
edificio, Shoulder Surfing que consiste en observar las claves y cdigos de acceso a
computadoras mientras se teclea. Otra forma de ingeniera social se presenta es cuando se recibe
una llamada de una persona aparentemente de la misma empresa que nos solicita cierta
informacin, por ejemplo: Un supuesto administrador del sistema llama a un empleado para
arreglar su cuenta en el sistema y por tanto necesita nuestro password, Skoudis (E., Liston, T.
(2006)). En este contexto se manipula al usuario; entendindose que la manipulacin es una forma
de ejercer de manera premeditada un abuso de poder en cualquier tipo de relacin, ya sea
humana o social. Norbert Abuchon (1997) menciona que para persuadir a alguien, la dominacin
juega un rol muy importante ya que sta es la que permite conseguir que otro individuo realice o
no una accin.
El uso de la ingeniera social para manipular a los usuarios y sistemas informticos
El hecho de explotar la ingeniera social para alterar los sistemas informticos es similar a tener
todo un sistema de seguridad para una casa olvidando por completo que la casa tiene un segundo
piso, dejando as una gran vulnerabilidad en espera de ser usada por alguien. En (Mitnick, K. D .,
Simon, W. L. (2002)), se comenta que la mejor forma de conseguir contraseas y brechas de
seguridad era, sencillamente, pedirlas o preguntar por ellas. Si es que se pretende estar seguros
ante un ataque o intrusin de este tipo, se requiere estar pendiente de las tcnicas usadas para
extraer la informacin y preparar a las personas para que se den cuenta de ms cosas que las que
normalmente son percibidas. Por ejemplo, cuando alguien entra a clase como profesor o como
alumno puede percatarse de muchas cosas de sus compaeros con simplemente observar su ropa,
su lenguaje corporal, su vocabulario, etc. Si cada individuo pusiera ms atencin a esos elementos
se podra saber ms de las personas con que se trata y se podra saber si es que algn intruso llega
al centro de trabajo o de estudio con un fin de obtener algn tipo de informacin.
1306

Si se analiza el elemento de la comunicacin utilizado por (Vygotsky, Lev (2001), (Vygotsky, L. S.
(2000)), se podra ver que se utiliza una relacin Sujeto-Objeto en la que el lenguaje es un
mediatizador. Dicho lenguaje es usado para poder significar al mundo y redefinirlo, por lo que si se
da informacin se convierte en un signo que el manipulador pueda leer o interpretar, l est
redefiniendo el signo, que ahora es la persona abordada, y da la informacin necesaria para que
un no autorizado la use. En (Pierce, C.S. (1967)) se habla una relacin tradica, y sus elementos
son: signo, objeto e intrprete y en la relacin de un ingeniero social con un objetivo, sera
interesante describir dicha relacin.
Un manipulador en una red social lo que hace es explotar al mximo la relacin tradica para
redefinir al mundo en trminos de informacin necesaria para entrar a algn lado. Por lo que si
cada uno investiga precisamente la relacin mediatizadora entre el sujeto y el objeto (o el
objetivo), podra leer con mayor claridad las intenciones de quien intenta manipular.
Un ejemplo de manipulacin de un usuario de redes sociales
Para este ejemplo se presenta un usuario de redes sociales como Facebook, Twitter, Google+ o
incluso Microsoft Messenger; el usuario es la victima, mientras que el atacante es su interlocutor:
un ingeniero social que desea obtener informacin privada, por principio de cuentas la victima
puede estar en una de dos situaciones:
La vctima suele ser una persona que tiene deseos de ser til y de colaborar, lo que la hace
vulnerable ya que estar dispuesta a cambiar un servicio por la satisfaccin de recibir comentarios
que provoque satisfaccin.
La vctima tiene una necesidad, por lo cual esta vida de ser atendida; lo que en ese momento la
hace vulnerable y por lo tanto ser ms factible su cooperacin si es que ve la posible solucin a su
problema.
Otro ejemplo se presenta cuando un usuario tiene cierto conocimiento a cerca de lo vulnerable
que pueden llegar a ser las redes sociales, y por esto, teme que su identidad pueda llegar a ser
robada a travs de su cuenta de correo electrnico. En busca de una solucin a su problema, el
usuario se topa con un ingeniero social, quien, al ser capaz de detectar a sus vctimas, ofrece su
ayuda aprovechndose de la situacin y, debido a que la vctima se siente en un entorno de
confianza propiciado por el ingeniero social, se establece una conversacin en la que, sin
percatarse, inicia a compartir informacin personal. Despus de un intercambio de informacin y
preguntas distractoras, el ingeniero social manipula a la vctima para obtener su contrasea de
correo electrnico, aparentando haber dado solucin al problema de la vctima.
Conclusin
Hoy en da, las redes sociales han llegado a formar parte de la vida cotidiana de la mayora de los
usuarios de Internet, emplendose como una herramienta de trabajo o como mero
entretenimiento, sin embargo, debido al intercambio de informacin que se llega a dar dentro de
estas comunidades virtuales, los usuarios estn expuestos a ser vctimas de ingenieros sociales.
Aunado a esto, existen diversos factores anmicos en los que los usuarios pueden estar inmersos,
ya sea soledad, depresin, o por el simple hecho de querer conocer a nuevas personas, lo que los
convierte en un objetivo vulnerable y manipulable.
1307

Es por lo anterior que se deben dar a conocer las diferentes amenazas presentes en las redes
sociales, sus caractersticas y mtodos de operacin, para as minimizar el impacto en la cantidad
de usuarios, que son vctimas de estas prcticas ilcitas. Adems de ser recomendable que los
usuarios, al ingresar a una comunidad virtual, conozcan la informacin que se comparte y los
riesgos que se corre cuando se brinda dicha informacin.
Bibliografa
Silvia Bentez (2011), Trabajo practico No. 3, La Web 2.0, http://blogsdelagente.com/silviabenitez/
Long, Johnny (2008), No Tech Hacking: A Guide to Social Engineering, Dumpster Diving and
Shoulder Surfing, Syngress Publishing, Inc., USA
D. M. Boyd and N. B. Ellison. (2007), Social network sites: Definition, history and scholarship.
Journal of computer- medited communication.
Skoudis, E., Liston, T. (2006), Counter Hack Reloaded, Prentice Hall.
Mitnick, K. D., Simon, W. L. (2002), The art of Deception, Steve Wozniak.
Vygotsky, Lev (2001), pensamiento y lenguaje, Ediciones Quinto Sol, Mxico, D. F., 2001
Vygotsky, L. S. (2000), Obras Escogidas III, `aprendizaje, Visor Dis., S. A., 2000, Madrid.
Wellman, B. (1988), Structural Analysis: form method and metaphor to theory and substance,
Social Structures: A Network Approach, University of Cambridge.
Norbert Aubuchon, (1997), The anatomy of Persuasion, AMACOM
Pierce, C.S. (1967), On the Natural Classification of Arguments. Proceedings of the American
Academy of Arts and Sciences 7 (1967), 261 -287.
----------------------------------------------------------------------------- --Percepcin Paterna del Sobrepeso-Obesidad en los Hijos

Valder Alejandro vila Gonzlez, Vernica Andrea Castillo Castillo, Ivn Sergei Montero Nava,
Wendy Parra Cruz, Estela Prez Vargas,
FES IZTACALA UNAM
Descriptores: obesidad, percepcin paterna, distorsin cognitiva, escolares, imagen corporal
De acuerdo con Snchez (2011) la obesidad infantil es una alteracin metablica caracterizada por
una acumulacin excesiva de grasa en el tejido adiposo del cuerpo, la cual se presenta en un rango
de edad de los 2 a los 18 aos.
En 2010 se encontr que 42 millones de nios tenan sobrepeso en todo el mundo (Lara, Flores,
Alatorre, Sosa y Cerda, 2011). En el caso de Mxico, de acuerdo con la Encuesta Nacional de
Nutricin 2006, el 26% de los escolares y 1 de cada 3 adolescentes presentaban exceso de peso
(Melndez, Caez y Fras, 2010) y segn el gobierno federal de Mxico en el 2011, 4.5 millones de
nios de entre cinco y once aos estaban excedidos de peso, as lo dio a conocer el Presidente de
Mxico, Felipe Caldern Hinojosa.
Aproximadamente un 7% de los casos de sobrepeso y obesidad infantil son de causa biolgica, es
decir que hay nios ms susceptibles a ganar peso que otros, y el 93% corresponden a causas
exgenas como los malos hbitos alimenticios, falta de actividad fsica y efectos de los medios de
comunicacin (Snchez, 2011).
Entre los malos hbitos alimenticios que presentan los nios se encuentran: comer viendo la
televisin, comer entre horas, comer solos, comer nicamente lo que es de su agrado y superar el
1308

aburrimiento comiendo. Adems de la ingesta de la comida denominada "chatarra", o alimentos
con bajo valor nutritivo pero alto contenido de azcar, harinas o grasas (Garca, 2011).
La falta de actividad fsica, igualmente conocida como sedentarismo, est ntimamente ligada a la
obesidad al no haber un balance entre las caloras que se ingieren y las que se gastan. Dicha falta
de actividad fsica en los nios ha disminuido considerablemente a causa de los reducidos espacios
en sus viviendas y a los pocos lugares dedicados a la actividad fsica; de igual modo, la creciente
utilizacin de medios de transporte y la mayor accesibilidad a medios audiovisuales favorece dicha
inactividad (Fausto, Valdez, Aldrete y Lpez, 2006).
La obesidad infantil es considerada un problema, debido a que trae consigo una serie de
implicaciones: en el rea mdica puede afectar la salud cardiovascular, el sistema endcrino,
complicaciones pulmonares, ortopdicas y complicaciones gastrointestinales/hepticas
(Rodrguez, 2006). Fsicamente, provoca inflamacin de los arcos o de la placa de crecimiento en
los talones, regularmente suele haber dolor de pies en los nios con sobrepeso (Achor, Bentez y
Brac, 2007). A nivel psicolgico el nio con sobrepeso u obeso est expuesto a estrs causado por
la estigmatizacin social, de igual manera sufre de trastornos como depresin y ansiedad, los
cuales estn asociados a trastornos de la conducta alimentaria o a la distorsin de la imagen
corporal; tambin el nio puede desarrollar, en algunos casos, trastornos alimentarios (Silverti y
Stavile, 2005).
Para evitar la obesidad infantil y sus implicaciones en la salud, la principal estrategia empleada es
la prevencin. Calzada (2004) menciona que existen tres niveles de prevencin de la obesidad
infantil:
La prevencin primaria consiste en la identificacin y disminucin de los riesgos generales que se
asocian al desarrollo de la obesidad, con el propsito de implementar medidas que permitan a la
poblacin general identificar y evitar los mismos.
La prevencin secundaria consiste en el reconocimiento temprano del exceso de adiposidad para
establecer un programa de intervencin con el fin de disminuir la obesidad en el nio y as
mantener una relacin adecuada de peso para la talla.
La prevencin terciaria consiste en la recuperacin de la funcin fsica y psicosocial, a travs de la
evaluacin e identificacin de los riesgos del nio obeso, entre las que destacan las ortopdicas,
cardiacas, pulmonares, psicolgicas y sociales.
El Acuerdo Nacional para la Salud Alimentaria (2010) en nuestro pas sugiere que para realizar una
mejor prevencin es necesario que las familias cuenten con un mejor conocimiento de la relacin
entre nutricin, actividad fsica, peso corporal y salud, as como una percepcin materna y paterna
adecuadas sobre el peso y la imagen corporal de sus hijos, ya que una percepcin errnea puede
traer como consecuencia que no se tomen buenas decisiones sobre la alimentacin y niveles de
actividad fsica de los nios, lo cual favorece que se mantenga o incluso aumente el sobrepeso u
obesidad.
La percepcin materna ha sido evaluada por los estudios de Flores, Trejo, Gallego y Cerda (2009) y
de Lara, Flores, Alatorre, Sosa y Cerda (2011) en los cuales los objetivos fueron evaluar la
percepcin materna por imgenes del peso del hijo, del sobrepeso-obesidad de otros nios, de la
imagen con riesgo de salud y reconocimiento materno de riesgos de salud del sobrepesoobesidad; adems de evaluar la percepcin materna del peso del hijo por medio de dos pruebas:
percepcin por palabras (PP) y percepcin por imgenes (PI), as como valorar la validez de las dos
pruebas mediante la determinacin de la sensibilidad y especificidad, respectivamente. En ambos
estudios se encontr que las madres no perciben el sobrepeso u obesidad de sus hijos pero si
perciben la de otros nios.
1309

Sin embargo no se encuentra algn estudio en el que se evale la percepcin paterna sobre el
peso y la imagen corporal del hijo: de este modo, nuestro estudio se enfoc en estudiar dicha
percepcin paterna.
+ Objetivo general:
Identificar la percepcin de la imagen corporal que tienen los padres acerca de sus hijos de edades
entre 6 y 12 aos pertenecientes a la escuela primaria Presidente Jurez de la colonia Progreso
Nacional en la delegacin G.A.M.
+ Objetivos Especficos:
Calcular el IMC de los padres y sus hijos
Identificar la exactitud en la percepcin de los padres acerca de la imagen corporal de sus hijos.
+ Metodologa:
Tipo de estudio: descriptivo
Diseo del estudio: no experimental de tipo transversal
Participantes: 30 padres residentes en la colonia Progreso Nacional en la delegacin G.A.M en el
Distrito Federal, cuyos hijos estudian en la escuela primaria Presidente Jurez ubicada en la misma
colonia donde residen.
Variables del estudio:
Variable Independiente IMC del hijo
Variable Dependiente Exactitud de la percepcin paterna sobre la imagen corporal de su hijo
Variable de Control IMC del padre
Instrumento:
El instrumento utilizado fue un cuestionario de seis tems y un apartado de datos demogrficos
donde se incluyen la edad, altura, peso, sexo y los IMC de ambos (padre e hijo); cuenta con un
tem en el cual el padre debe ubicar la silueta en que se encuentra su hijo de acuerdo a su imagen
corporal y los otros cinco tems consisten en identificar si las imgenes proporcionadas
corresponden a un nio muy delgado, delgado, con peso normal, con sobrepeso o con obesidad.
Procedimiento:
Se acudi a las casas de los padres de varios alumnos de la escuela Benito Jurez de la colonia
Progreso Nacional en la Delegacin G.A.M. quienes residen en la misma colonia. Se tocaba en cada
una de las puertas, se les saludaba y explicaba el objetivo de nuestra investigacin; si no accedan
a participar se les daban las gracias y si, en caso contrario, accedan entonces se iniciaba con el
llenado del cuestionario y al finalizar se les agradeca su participacin.
+ Resultados:
La edad promedio de los padres participantes fue de 38.70 aos y su IMC promedio fue de 26.97,
lo cual indica que en promedio los padres participantes tienen sobrepeso. Los hijos de los
1310

participantes fueron en su mayora hombres ya que de los 30 nios, 17 eran hombres (56.7%) y 13
mujeres (43.3%).
Se observ que la mayora de los padres participantes (40%) percibieron como normal la imagen
corporal de sus hijos, mientas que el 20% percibieron la imagen corporal de sus hijos como
sobrepeso, cabe mencionar que ningn padre participante percibi la imagen corporal de su hijo
como obeso siendo que 10 de los hijos de los participantes presentaban obesidad.
Tambin, la percepcin de los padres participantes hacia la imagen corporal de sus hijos en su
mayora fue incorrecta con un 66.7%, de los cuales el 53.3% de los padres tuvo un nivel de error 2
(dos imgenes corporales alejadas de la imagen corporal precisa) al ubicar la imagen corporal de
su hijo (a) y un 13.3% tuvo un nivel de error 1 (una imagen corporal alejada de la precisa); por lo
que slo el 33.3% fue preciso en la ubicacin de la imagen corporal de sus hijos.
De ese 33.3% (10 padres), los padres con sobrepeso fueron quienes presentaron la percepcin
ms precisa de la imagen corporal de sus hijos (8 padres), seguido de los padres con IMC normal (2
padres) y ningn padre con obesidad fue preciso en su percepcin. Y de esos diez padres que
fueron precisos en la ubicacin de la imagen corporal de sus hijos, seis fueron precisos en la
ubicacin de la silueta normal, seguidos de tres padres que ubicaron a sus hijos en la silueta de
sobrepeso y un padre que ubic a su hijo como delgado.
Conclusiones:
La percepcin que tienen tanto padres como madres acerca de la imagen corporal de sus hijos
suele ser incorrecta ya que ubican la imagen corporal de sus hijos en una que no corresponde a su
IMC y la percepcin que tiene sobre la imagen corporal de otros nios es ms crtica.
El hecho de que el padre tenga sobrepeso puede influir en que ste perciba el sobrepesoobesidad de su hijo, como algo "normal" siendo que su IMC indica lo contrario.
Referencias:
Achor, M., Bentez, N. y Brac, E. (2007). Obesidad infantil. Revista de Posgrado de la Va Ctedra de
Medicina. Vol.1: (168), 34-38. Disponible en:
http://med.unne.edu.ar/revista/revista168/6_168.pdf.
Acuerdo Nacional para la Salud Alimentaria: estrategia contra e l sobrepeso y la obesidad. Mxico:
Secretara de Salud; 2010. Disponible en:
http://portal.salud.gob.mx/descargas/pdf/ANSA_acciones_gobierno_federal.pdf.
Calzada, L. R. (2004). Prevencin de la obesidad. Sociedad Mexicana de Endocrinologa Peditrica.
Vol. 5: (4), 10 25. Disponible en:
http://www.academiamexicanadepediatria.com.mx/publicaciones/academicos_opinan/2005.php
#o11.
Fausto, G. J., Valdez, L. R. M., Aldrete, R. M. G. y Lpez, Z. M. C. (2006). Antecedentes histricos
sociales de la obesidad en M xico. Investigacin en Salud. Vol. 8: (2), 91 94. Disponible en:
http://redalyc.uaemex.mx/pdf/142/14280206.pdf.
Flores, P. Y., Trejo, O. P. M., Gallegos, C. E. C. y Cerda, F. R. M. (2009). Validez de dos pruebas para
evaluar la percepcin materna del peso del hijo. Salud Pblica de Mxico. Vol. 51: (6), 489 495.
Disponible en: http://www.scielosp.org/pdf/spm/v51n6/a07v51n6.pdf
1311

Garca, C. C. (2011). Los alimentos chatarra en Mxico, regulacin publicitaria y autorregulacin.
Revista Cientfica de la A sociacin Mexicana de Derecho a la Informacin. Vol. 1: (2), 170 195.
Disponible en: http://www.derechoacomunicar.amedi.org.mx/pdf/num2/11 -carola_garcia.pdf.
Lara, G. B., Flores, P. Y., Alatorre, E. M. A., Sosa, B.R. y Cerda, F. R. M. (2011). Percepcin materna
de sobrepeso-obesidad infantil y riesgos de salud en Nuevo Lardeo, Tamaulipas, Mxico. Salud
Pblica de Mxico. Vol. 53: (3), 258 263. Disponible
en:http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=10619766010.
Melndez, J. M., Caez, G. M. y Fras, H. (2010). Comportamiento alimentario y obesidad infantil
en Sonora, Mxico. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y Juventud. Vol. 8: (2),
1131 1147. Disponible en:
http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=7731515 5025.
Rodrguez, R. R. (2006). La obesidad infantil y los efectos de los medios electrnicos de
comunicacin. Investigacin en Salud. Vol. 3: (2), 95 98. Disponible en:
redalyc.uaemex.mx/pdf/142/14280207.pdf.
Snchez, T. A. (2011). Implicacin de la ed ucacin fsica en la obesidad infantil. Revista Digital de
Educacin Fsica. Vol. 1: (8), 1 10. Disponible
en:http://emasf.webcindario.com/Implicacion_de_la_actividad_fisica_en_la_obesidad_infantil.pd
f.
Silvestri, E. y Stavile, A. (2005). Aspectos Psico lgicos de la Obesidad. Posgrado en obesidad a
distancia. Vol. 1: (1), 1 37. Disponible en: http://www.nutrinfo.com/pagina/info/ob05 -02.pdf.
-------------------------------------------------------------------------------Valoraciones Psicopedaggicas en un Hospital Pblico de Mrida Yucatn

Lic. Tania Edith Barbudo Segura
Universidad Modelo
Descriptores: nios, evaluacin educativa, psicologa clnica, dficit de atencin, trastornos de
aprendizaje.
La salud fsica y emocional ha sido un tema de relevancia continua para el hombre, el cual se ha
preocupado en encontrar maneras que le permitan obtener el bienestar del cuerpo y de la mente.
Esta preocupacin le ha llevado a crear marcos y criterios que le ayuden a distinguir a los
individuos que gozan de dicha salud de aquellos que no la tienen.
En este sentido la psicologa tambin se ha dado a la tarea de identificar a los individuos que bajo
ciertas condiciones han empezado a verse disminuido en algn rea importante en su vida: en lo
social, en lo familiar, en lo escolar, etctera; empleando tcnicas y herramientas propias de su
campo, las cuales lo lleven a conocer de un modo ms exacto las caractersticas de dicha
circunstancia, con el objetivo de establecer
estrategias para el manejo conductual y emocional de la misma.
Una evaluacin o valoracin psicolgica tiene como objetivo conocer el contexto y las
circunstancias en las cuales se encuentra en un momento dado un individuo, y con base en estos
datos, poder diagnosticar y plantear estrategias de intervencin psicolgicas acordes con sus
necesidades.
Las valoraciones psicopedaggicas son una forma de evaluacin psicolgica que permite conocer
las limitaciones del nio en el proceso enseanza-aprendizaje con el objeto de proporcionar
directrices para su manejo interdisciplinario.
1312

La Universidad Modelo desde hace ya cuatro aos se ha dado la tares de atender estas
problemticas y es por esto que se ha dada a la tarea de crear espacios en los cuales los
estudiantes y su personal presten servicios gratuitos a la comunidad y contribuyan a un mejor
manejo de problemas en este caso psicopedaggicos en nios en edad escolar.
A continuacin se presentan los objetivos de este programa:
Realizar valoraciones psicopedaggicas a nios canalizados por el personal mdico del Hospital
Lic. Benito Jurez Garca, del Departamento de Pediatra; los cuales presentan alguna deficiencia
en su comportamiento o aprendizaje.
Proporcionar un diagnstico que oriente hacia un tratamiento adecuado y oportuno, el cual
contribuya a un tratamiento ptimo desde un enfoque multidisciplinario.
Contribuir en la formacin integral de los estudiantes de psicologa por medio de la experiencia
prctica.
Descripcin general del programa
Las valoraciones psicopedaggicas se realizan en un modulo ubicado dentro del Hospital Benito
Jurez Garca como parte de un convenio con la Universidad Modelo.
La poblacin a la que se beneficia con este servicio es para todo paciente entre 4 y 15 aos de
edad canalizado por el personal mdico del departamento de pediatra del Hospital Lic. Benito
Jurez Garca.
Cada valoracin tiene una duracin de 6 a 8 sesiones dependiendo de cada caso; es decir, que los
resultados de la valoracin son entregadas a los padres o tutores en un periodo menor a 3 meses.
Las valoraciones son llevadas a cabo por estudiantes que cursan el quinto y sexto semestre y
supervisadas por un profesor de la Licenciatura en Psicologa de la Universidad Modelo, lo que
permite que estos adquieran una mayor experiencia y se sensibilicen en el servicio a la sociedad
en general.
Este programa inicio en agosto de 2008, anualmente se atiende a un promedio de 31 casos; la
retroalimentacin por parte de nuestros usuarios nos dice que es necesario continuar con este
tipo de servicios ya que los ms beneficiados son quienes no tienen la posibilidad de pagar por un
estudio de este tipo ya que nuestro servicio es totalmente gratuito. Por parte de los evaluadores;
en este caso nuestros alumnos de psicologa de quinto y sexto semestres la principal contribucin
para ellos es que esta experiencia les permite foguearse con casos reales y poner en practica sus
conocimientos tericos sobre la aplicacin de pruebas psicolgicas.
Finalmente debemos mencionar que cerca del 70 por ciento de nuestros casos de valoracin
tienen como principal propsito el diagnostico del Trastorno por Dficit de atencin e
Hiperactividad (TDAH); este es uno de los principales trastornos del desarrollo que en la actual idad
afecta ms a los nios en edad escolar; caracterizado por una escasa capacidad de atencin frente
a actividades de la vida diaria, elevada actividad motora, reacciones poco reflexivas y dificultad
para controlar las reacciones emocionales (Orjales Vil lar, 1999).
De acuerdo con Van-Wielink (2004), si se da un tratamiento adecuado, empleando terapia
emocional y de aprendizaje, as como farmacolgica, en los aos crticos de un nio con TDAH,
ste tendr la oportunidad de un desarrollo normal. Por otro lado, si no se interviene adecuada y
oportunamente a los nios con TDAH, el resultado ser nios y adultos problema que heredarn a
sus hijos historias de fracasos escolares, sociales y econmicos, como parte de una conducta
familiar aprendida.
1313

-------------------------------------------------------------------------------Estudio de Necesidades y Perfil de Egreso para una Licenciatura en Psicologa en Mrida Yucatn
Universidad Modelo
Descriptores: estudiantes universitarios, profesores, docencia, evaluacin educativa, psicologa
educativa.
En la actualidad la licenciatura en psicologa es una de las que ms demanda tiene, al menos para
la Ciudad de Mrida, Yucatn. Existen alrededor de 9 escuelas que ofertan esta licenciatura, de las
cuales 8 privadas.
Por su parte la Universidad Modelo en su programa para esta Licenciatura propone como objetivo
de egreso de sus estudiantes formar profesionales en psicologa altamente capacitados que
tengan una visin integral del ser humano y de la disciplina en si para efectuar tareas de
prevencin, planeacin, intervencin, investigacin y evaluacin. Ser capaces de intervenir con
efectividad en el diagnostico y tratamiento de la problemtica tica existente en la interaccin de
los sujetos, as como en el diseo e implementacin de tcnicas y procedimientos encaminados a
la solucin de estos problemas. Esta Universidad ofrece, a diferencia de las otras, la posibilidad de
que sus alumnos realicen practicas escolares en contextos reales desde el primer semestre en dos
Hospitales pblicos de la Ciudad de Mrida Yucatn
Se realizo una investigacin de tipo evaluativa que pretende conocer las necesidades percibidas
por profesores, alumnos y exalumnos en la aplicacin de pruebas psicolgicas como parte de su
programa de estudios, para finalmente proponer un programa basado en competencias el cual
pretenda ofrecer soluciones a los problemas identificados.
Metodologa
Los sujetos fueron tres profesores expertos en el rea evaluacin psicolgica y miembros de la
plantilla educativa de la universidad, cinco alumnos de octavo semestre de la licenciatura en
psicologa que ya haban realizado sus prcticas de aplicacin de pruebas psicolgicas y dos
egresados de la licenciatura en psicologa de esta universidad.
Para la recoleccin de los datos se emplearon dos grupos de enfoque, que de acuerdo con Lofland
(1971 en Goetz y Lecompte (1988) seala que algunos datos se obtienen ms eficazmente en
situaciones de grupo; uno para los profesores y otro para alumnos y dos entrevistas para los
alumnos egresados. Los instrumentos empleados fueron un guion de entrevista para los grupos
focales y una entrevista semi-estructurada.
De acuerdo con Guba y Lincoln (1982 en Vieytes 2009), para la garantizar un anlisis confiable y
valido de los datos recabados se propone la triangulacin de los datos.
Conclusiones
A continuacin se enlistan los problemas identificados de acuerdo con las percepciones de
profesores, alumnos y exalumnos respecto de la seleccin, aplicacin e interpretacin de pruebas
psicolgicas en una licenciatura en psicologa en Mrida Yucatn:
1. Estructurar criterios bien definidos para la elaboracin de informes de valoracin psicolgica en
sus diferentes reas (psicopedaggicas, neuropsicolgicas, vocacionales, etctera).
2. Proporcionar prcticas en el saln de clase donde se realicen integracin de informes
psicolgicos.
1314

3. Extender las prcticas de valoracin de pruebas psicolgicas a los ltimos semestres.
4. Proporcionar practicas de valoracin psicolgica a otros contextos (educativos, laborales,
etctera).
5. Fomentar las prcticas de valoracin psicolgica de modo individual para cada alumno.
A partir de estas problemticas identificadas, es que se puede hablar de los principales logros a
alcanzar en este estudio el cual se enfocara en la propuesta de un programa basado en
competencias el cual permita responder a las necesidades ya mencionadas. Es importante aclarar
que algunos de los problemas identificados no competen necesariamente al plan de estudios que
se pretende adaptar como las practicas en otros contextos ajenos a los hospitalarios o por otro
lado la elaboracin de criterios por parte de los profesores sino ms bien es deseable que sean los
alumnos los que puedan desarrollar el criterio de elegir y adaptar dichos informes a cada
requerimiento de valoracin psicolgica.
Para finalizar el estudio se propone el siguiente perfil de egreso para un programa basado en
competencias en el que se de cumplimiento a las habilidades que permitan que un estudiante sea
capaz seleccionar, aplicar e interpretar pruebas psicolgicas dado un contexto determinado.
Propuesta de un Perfil de egreso para un programa de evaluacin psicolgica.
Competencias Instrumentales (Conocer)
Cognitivas: Identificar las caractersticas de un problema psicolgicos a partir del marco t erico.
Metodolgicas: emplear y adaptar las instrucciones de una prueba para cada contexto de
evaluacin psicolgica.
Lingsticas: adecuar su lenguaje para la aplicacin de pruebas psicolgicas a ni os y adultos.
Competencias Interpersonales (Ser)
Individuales: cubrir las necesidades de valoracin de cada caso segn el cdigo tico.
Sociales: considerar las diferencias culturales en la aplicacin e interpretacin de una prueba
psicolgica.
Competencias Sistmicas (Convivir)
Organizacin: suplir las desventajas contextuales para una evaluacin psicolgica.
Liderazgo: promover la participacin de los sujetos en una evaluacin psicolgica
Competencias Profesionales (Hacer)
Diagnosticar con precisin problemas en el mbito de la psicologa eligiendo los instrumentos
pertinentes para cada caso.
Referencias
Galvis, R. V. (2007). De un perfil docente tradicional a un perfil docente basado en competencias.
Accin Pedaggica. 16, 48-57.
Goetz , J. R. & LeCompte, M. D. (1988). Etnografa y Diseo Cualitativo en Investigacin Educativa.
Madrid: Morata.
Nuez Chan, M. E. (2003). Gua para el diseo curricular por competencias. Documento de trabajo
no publicado. Universidad Autnoma del Estado de Mxico.
Romn Prez, M. (noviembre, 2004). Diseo y evaluacin de perfiles de egreso basados en
competencias en el contexto de la unin europea: en el marco de la sociedad del conocimiento.
Conferencia pronunciada en Via del Mar (Chile). Resumen recuperado de
http://personales.ya.com/mroamn/paginas/conferencias/
1315

Vieytes, R. (2009). Campos de Aplicacin y Decisiones de diseo en la investigacin cualitativa. En
A. Merlino (coord). Investigacin cualitativa en ciencias sociales. Temas problemas y aplicaciones.
Argentina: Cengage Learning.
-------------------------------------------------------------------------------Propiedades Psicomtricas de la Escala de Conductas de Conners para Profesores en poblacin

Yucateca
Facultad de educacin UADY
Descriptores: profesores, docencia, evaluacin educativa, dficit de atencin, trastornos de

aprendizaje.
El Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH) es uno de los trastornos del
desarrollo que en la actualidad afecta ms a los nios en edad escolar; caracterizado por una
escasa capacidad de atencin frente a actividades de la vida diaria, elevada actividad motora,
reacciones poco reflexivas y dificultad para controlar las reacciones emocionales (Orjales Villar,
1999).
De acuerdo con la UNESCO (2005), los nios entre 6 y 12 aos de edad se encuentran en la etapa
escolar porque es el periodo de la vida cuyo eje es el aprendizaje, que se logra en las clases, en
juegos y en relaciones con los dems.
As mismo, dichas conductas traen consigo para quienes lo presentan una serie de dificultades y
frustraciones en sus interacciones a nivel social, escolar y familiar, dando la impresin a quienes
les rodean, que en realidad el sujeto es capaz de controlar sus conductas, siendo en el mayor de
los casos lo contrario.
Los educadores describen a sus alumnos con Trastorno Deficitario de Atencin e Hiperactividad,
como inquietos y distrados (lo que constituye una caracterstica comn en los nios, pero en su
caso es diferente en cantidad, frecuencia e intensidad), que estn en continuo movimiento, como
un pequeo motor que funciona sin cesar, como en la luna, parecieran no escuchar cuando se
les habla, hablan demasiado, interrumpen a los otros, pierden sus tiles escolares, comienzan
muchas cosas y no las terminan, toleran mal la frustracin, son impulsivos, peleadores, no
respetan normas y desafan lmites (Mendoza, 2007).
La deteccin temprana del TDAH es de suma importancia en el rea educativa, ya que cuando un
nio ingresa a la escuela, se presentan nuevas dificultades con las que tendr que lidiar adems de
las propias del trastorno; con esto se tendr un mayor grado de preocupacin y ansiedad aunadas
a la necesidad de desarrollar habilidades que le permitan estar sentado, atender, escuchar,
obedecer, inhibir las conductas impulsivas, cooperar, organizar las acciones, seguir las
instrucciones y jugar con otros nios, lo que ser indispensable para superar con xito la etapa
escolar. Por otro lado, si se cuenta con un diagnstico y tratamiento oportunos habr mayor
posibilidad de aspirar a una mejor condicin de vida en esta rea.
Metodologa
Se trabaj con 212 profesores en formacin de dos escuelas de Yucatn, de diferentes semestres.
A los participantes se les dividi en dos grupos iguales. Posteriormente se les pidi a cada grupo
1316

que observara un video; ste fue diferente para cada grupo; en uno de ellos, se poda ver a una
nia mostrando conductas relacionadas con el Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad
(TDAH) de acuerdo con el American Psychiatric Association. (1994). en un saln de clase; en el otro
video, la misma nia se presentaba en el mismo saln de clase pero esta vez sin emitir conductas
relacionadas con el TDAH. Finalmente y despus de haber observado el video, se dio la instruccin
al grupo de contestar un cuestionario.
Para el anlisis de los datos se emple una prueba t para la comparacin de medias, una prueba
de Kruskal-Wallis para la comparacin entre grupos, el alfa de Cronbach para analizar la
confiabilidad (consistencia interna) del instrumento y un anlisis factorial por componentes
principales para la validez factorial.
Discusin
Uno de los principales recursos audiovisuales implementados para este estudio fue la creacin de
un video; dado que era imperativo contar con casos de nios con y sin TDAH que pudieran ser
evaluados por profesores y con el objeto evitar otras variables extraas que pudieran afectar de
modo significativo los resultados.
Con ello en mente, se crearon dos videos; uno donde una nia en edad escolar en un contexto de
clase mostraba las caractersticas del TDAH de acuerdo con el DSM-IV y otro donde la misma nia
en el mismo contexto interactuaba con sus compaeros pero en esta ocasin sin mostrar las
caractersticas de dicho trastorno.
Son pocos los casos documentados; al menos en nuestro contexto, que usan videos para la
investigacin del TDAH. Las principales ventajas obtenidas bajo esta premisa fueron:
El video permiti crear un contexto apropiado para los sujetos de la investigacin; es decir,
mostrar la conducta con y sin TDAH en la escuela.
Se controlaron otras variables extraas relacionadas con la medicacin, el diagnstico y control
de nios con dicho trastorno.
Se pudo mantener la confidencialidad de casos reales de ni os con TDAH.
A partir de estos argumentos, resulta necesario innovar en nuevas formas de adaptar las
metodologas de investigacin a las necesidades de cada contexto a estudiar.
Es necesario aclarar que el video creado para este estudio podra ser empleado para el uso de
nuevas investigaciones que involucren la evaluacin del TDAH por profesores, en condiciones
similares a las de este estudio.
Conclusiones
El Cuestionario de conductas de Conners muestra un alto ndice de consistencia interna = .906.
Asimismo el anlisis factorial mostro que a pesar de que esta escala evala tres dimensiones en
realidad se considera como un solo constructo.
Por lo anterior se recomienda emplear el Cuestionario de conductas de Conners para el uso de los
profesores.
Finalmente al comparar las propiedades psicomtricas del Cuestionario de Conductas de Conners
de este estudio y los encontrados por Erhart, Dpfner & Ravens-Sieberer (2008) en Alemania; en
ambos estudios se presenta un alto nivel de consistencia interna; en el caso de estos ltimos se
presenta un = .85, asimismo estos autores confirman la unidimensionalidad de este instrumento.
Se puede decir entonces que a partir de esta comparacin, se reporta mejores resultados de
1317

consistencia interna para el estudio realizado en Yucatn; sin embargo, se mantiene la idea de la
unidimencionalidad del instrumento por parte de ambos estudios.
Referencias
American Psychiatric Association. (1994). DSM-IV. Manual diagnostico y estadistico de trastornos
mentales. Barcelona: Masson.
Erhart, M., Dpfner, M., & Ravens-Sieberen, U. (2008). Psychometric properties of two ADHD
questionnaires: comparing the Conners' scale and the FBB-HKS in the general population of
German children and adolescents-results of the BELLA study. European Children and Adolescents
Psychiatry, 17, 106-115.
Mendoza, M. (2007). Que es el trastorno por deficit de atencion? Una guia para padres y
maestros. Mexico: Trillas.
Orjales Villar, I. (1999). Dficit de atencin con hiperactividad: manual para padres y educadores.
Madrid: CEPE.
UNESCO. (2005). La edad escolar. Aprender, jugar y desarrollar la confianza. Viga de los derechos
de la niez mexicana, 4.
-------------------------------------------------------------------------------tica profesional del psiclogo en el Estado de Guanajuato

Dr. Jos Alberto Barradas Bribiesca
Departamento de Psicologa, Divisin de Ciencias de la Salud, Universidad de Guanajuato Campus
Len
Descriptores: tica, psicologa, dilemas ticos, cdigos de tica, leyes
La competencia tica debiera ser prioritaria en la formacin del psiclogo; su transversalidad es
indispensable para que est presente en todos los aspectos del ejercicio profesional. En los
ltimos aos la conciencia pblica respecto a los derechos de los usuarios ha incrementado,
exigindose cada vez ms, una prctica profesional de calidad en la que confluyan un
comportamiento tico y una actuacin eficiente. Sin embargo, no se ha producido un desarrollo
paralelo de normas y directrices que orienten a los psiclogos en su prctica profesional y
tampoco en los actuales planes de estudio de la licenciatura de Psicologa se han abordado estos
temas con la suficiente profundidad.
En julio de 2008, la Asamblea de la Unin Internacional de Ciencia Psicolgica adopt por primera
vez, una declaracin universal de principios ticos para psiclogos y psiclogas, que es un marco
moral que servir como gua para que en todo el mundo, los psiclogos ejerzan su profesin
conforme a los ms altos ideales ticos.
En Mxico se han llevado a cabo esfuerzos importantes. La Sociedad Mexicana de Psicologa, el
Consejo Nacional para la Enseanza y la Investigacin en Psicologa, y la Federacin Nacional de
Colegios, Sociedades y Asociaciones de Psiclogos de Mxico, han realizado esfuerzos
estableciendo principios ticos para el ejercicio profesional de los psiclogos afiliados a sus
organizaciones. Hace aproximadamente diez aos, varios programas educativos empezaron a
incluir formalmente materias relativas a la tica, en sus planes de estudio y el Centro Nacional
para la Evaluacin de la Educacin Superior incluy la competencia tica en el Examen General de
Egreso de la Licenciatura en Psicologa.
1318

Sin embargo, no se ha estudiado suficiente, el impacto de estos esfuerzo en el ejercicio profesional
de los psiclogos. El objetivo de este estudio fue explorar la informacin sobre leyes, normas y
principios que regulan el ejercicio profesional y la actuacin tica, con que cuentan los psiclogos
del Estado de Guanajuato. Se tiene como antecedente un estudio similar realizado durante el
desarrollo de un Congreso Nacional de Psicologa. Para este fin, se dise un cuestionario ex
profeso que consta de siete preguntas bsicas, acerca del conocimiento que sobre leyes y cdigos
internacionales, nacionales y locales, tiene el psiclogo. Se solicit a los encuestados que
describieran un dilema tico con el que se han enfrentado en su ejercicio profesional y tambin
que expresaran, cmo abordan los dilemas ticos, cuando estos se les presen tan.
Se tuvo una muestra de 68 psiclogos, 22 hombres y 46 mujeres, con edades que fluctuaban entre
los 23 y los 63 aos. Las reas de formacin que reportaron fueron clnica, 53%; educativa, 16%;
laboral, 11.8%; social, 3%; y otras, el 16%.
Los resultados muestran que el 66% de los psiclogos encuestados, reportan no conocer leyes
internacionales que regulen el ejercicio profesional del psiclogo, en tanto que el 62% mencionan
si conocer leyes Nacionales, aunque en el momento de mencionarlas, no lograron recordar el
nombre o mencionaron el nombre de organismos, ms que de leyes. El mayor nmero de
menciones respecto a leyes internacionales sealan a la OMS y las nacionales a la Secretaria de
Salud, como los organismos que regulan el ejercicio profesional del psiclogo, aunque en ninguno
de los dos casos, fueron estas las respuestas ms frecuentes. Resultados similares se presentaron
para el caso de los cdigos de tica, internacionales y nacionales, siendo los mencionados con ms
frecuencia, los de la APA y la SMP respectivamente. En el caso de los cdigos estatales, el
resultado resulta por dems interesante, ya que un 10% de los encuestados dijeron conocer un
cdigo de tica estatal, pero no recordar su nombre, cuando ste no existe, ni ha existido hasta el
momento.
A travs de estos resultados, podemos concluir que los psiclogos participantes no cuentan con
informacin suficiente acerca de la legislacin internacional y nacional, y los cdigos de tica que
regulan su profesin. Considerando adems, que el nmero de instituciones formadoras de
psiclogos en el estado, se ha incrementado alarmantemente en los ltimos 10 aos, los
resultados encontrados nos llevan a recomendar mayores esfuerzos por parte de las
organizaciones que agrupan a los psiclogos en el estado, as como de las instituciones formadoras
de psiclogos; y sugerir, adems que se generen estrategias para lograr que los psiclogos cuenten
con la informacin y las competencias necesarias para ejercer ticamente su profesin y que
conozcan los marcos legales que aplican a su desempeo profesional y que salvaguardan sus
derechos, pero tambin los de sus clientes, pacientes, estudiantes u otras personas que reciban
sus servicios profesionales, o con las que interactan.
1319

-------------------------------------------------------------------------------Conductas de Riesgo y su percepcin en Estudiantes Universitarios de Nuevo Ingreso
Mtra. Mara del Carmen Barranco Rodrguez
Universidad de Ciencias y Artes de Chiapas
Descriptores: conductas sexuales, riesgo, percepcin, uso de sustancias toxicas, jvenes
universitarios
1.- Introduccin.
El consumo de sustancias txicas, enfermedades de transmisin sexual, VIH y embarazos no
deseados son problemas de salud pblica que resultan altos costos para los gobiernos, por lo
nocivo en la salud de los jvenes principalmente.
En Mxico los temas de consumo de sustancias toxicas, embarazos no deseados, infecciones de
transmisin sexual y VIH/ SIDA, se han convertido en asuntos fundamentales de las polticas de
poblacin.
Con respecto a lo anterior, en el estado de Chiapas el problema de las adicciones representa un
reto de salud pblica ya que los jvenes entre 15 y 24 aos de edad inician la experimentacin en
el consumo del tabaco (51.6% hombres y 65.9% mujeres) y en el alcohol (30.7% hombres y 27.3%
mujeres); siendo estas, las principales drogas de inicio en ambos sexos ENA (2009) Por otra parte,
los embarazos no planeados en edades tempranas representan un riesgo bio-psico-social para la
madre y el recin nacido, que puede desencadenar una mayor mortalidad materna-infantil
(Hofbauer y Zebada 2006). Al respecto, el Centro Nacional de Equidad y Gnero y Salud
Reproductiva de S.S.A. (2008) reporta que en Chiapas el 30% de las mujeres inician la Maternidad
antes de cumplir la mayora de edad; aunado a esta problemtica se reporta que la cuarta causa
de muerte materna es el aborto y representa el 7.8% de muertes, con 150 defunciones anuales.
Adems, el Estado de Chiapas, por su ubicacin geogrfica y por compartir una franja fronteriza
con Guatemala, sigue siendo uno de los ms vulnerables para el VIH/ SIDA.
Para generar cambios que favorezcan la situacin de Salud Pblica y resaltar la importancia en la
poblacin juvenil, es necesario conocer los factores nocivos para la salud, como el consumo de
sustancias adictivas (alcohol, tabaco y otras drogas), as como el patrn sexuales y la percepcin
de riesgo en jvenes de recin ingreso a nivel educativo superior.
2.- Objetivos.
Describir la poblacin en variables seleccionadas.
Identificar el consumo de sustancias txicas y prcticas sexuales
Determinar la percepcin de riesgo
Relacionar las conductas y la percepcin de riesgo
3.- Metodologa.
Estudio descriptivo transversal con todos los estudiantes de nuevo ingreso a la Universidad de
Ciencias y Artes de Chiapas, inscritos para el escolar 2007 -2008.
La poblacin estudiada est integrada 58.33% (63) de hombres y 41.66% (45) de mujeres; ambos
con un promedio de 19.13 aos de edad
Instrumento:
1).-Encuesta sociodemogrfica. sexo (hombre/mujer) y edad (en aos cumplidos ).
Encuesta sobre Prcticas Sexuales. a) inicio a la vida sexual (si/no), b) edad de inicio a la vida
sexual (en aos), c) nmero de parejas sexuales en la vida, d) frecuencia de uso del condn y
anticonceptivos.
2).-Escalas de Percepcin de riesgo: 11 reactivos, con opciones tipo Likert
1320

3).-Escala de Consumo de Alcohol, Tabaco y Drogas. 27 reactivos evalan uso (si/no) cantidad con
escalas del 1 al 3, frecuenci a, uso y abuso
Se utiliz el mtodo de anlisis de correlacin cannica para explicar la correlacin e impacto de
las caractersticas sociales sobre diferentes aspectos de salud, para el anlisis de los datos segn
tipo de variables, se aplico anlisis de varianzas de los factores de riesgo por sexo, y Correlaciones
del Pearson entre factores de riesgo
4.- Resultados.
a. Percepcin de riesgo.- En el anlisis de correlacin cannica las variables significativas son: la
frecuencia de hacer cosas arriesgadas, caer bien para ambos sexos
En el anlisis de x^2 para la tabla de contingencias entre hombres y mujeres que han tenido o no
relaciones sexuales, las mujeres que no han iniciado sexualmente reportan 52% que nunca han
hecho cosas arriesgadas contrario de las mujeres y hombres que se han iniciado sexualmente
mencionando hacer cosas arriesgadas 56% y 51% respectivamente, (G=14.73 p=0.022.)
Para caer bien, se realiz la prueba x^2 para la tabla de contingencias los hombres que no se han
iniciado sexualmente reportan 61.9% que estn de acuerdo en caer bien; para ellos caer bien es
ms importante que el resto de los jvenes, x^2 =16,90 p=0.05.
Para es mejor ser suertudo y tengo suerte hombres que no se han iniciado sexualmente
mencionan 61% (x^2 =17.73 p=0.03) y 59% (x^2 =16,90 p=0.04) respectivamente en desacuerdo
difiriendo del resto.
b. Consumo de sustancias adictivas.- En el anlisis de correlacin cannica las variables
significativas son: ha fumado, cigarrillos consumidos, ha consumido alcohol, numero de copas o
cervezas que consume.
Consumo de tabaco El 50% reportaron haber fumado, de estos 67% son mujeres que se han
iniciado sexualmente, difiriendo de los hombres que no se han iniciado sexualmente 38% de
consumo de tabaco (x^2 =10.02 p=0.01).
Nmero de cigarrillos, el anlisis de correlacin cannica refiere que, hombres sin inicio a vida
sexual, consumen 12.17 veces ms cigarrillos que los hombres que si (alpha 0.05, p=0.0061)
Consumo de alcohol El 72% de los jvenes manifiestan haber bebido, las mujeres que han tenido
prcticas sexuales tienen un consumo de 86% a diferencia de mujeres que no tienen prcticas
sexuales 57% (x^2 =15.08 p=0.001). El nmero de copas o cervezas que consumen los hombres y
mujeres que tienen relaciones sexuales es 1.34 veces ms que mujeres que no se han iniciado
sexualmente.
c. Prcticas sexuales,
Inicio a la vida sexual. Se ha realizado en un 56.45% (118) de los estudiantes. x^2 =40.193 (p=.001)
indica asociacin estadsticamente significativa entre el sexo e inicio a la vida sexual.
Proporcionalmente ms hombres que mujeres se han iniciado sexualmente.
Edad al debut sexual. En promedio 16.1 aos. No se encontraron diferencias.
Nmero de parejas sexuales en la vida La poblacin presenta en promedio 3.35 (DS=4.53 con un
rango de 1 a 35 parejas). Por sexo: las mujeres presentan en promedio 1.57 parejas (DS=1.41)
mientras que los varones presentan 4.58 parejas (DS=5.41).Encontrando diferencias
estadsticamente significativas (t=128=3.94 y p=.001), los varones han tenido ms parejas sexuales
en su vida.
Frecuencia de uso del condn y anticonceptivos con la pareja. 78.1% de los iniciados sexualmente
sealan que usan condn siempre; un 21.8% nunca lo usa.
5.- Conclusiones y propuestas.
1321

Hay aproximaciones tericas que estudian los mecanismos que favorecen la disminucin de
nuevas infecciones por VIH o de otras ITS, as como, variables que predicen la aparicin de
conductas sexuales de riesgo (Delgado, Flores y Andrade 2007). En este sentido, algunos estudios
sealan que varias conductas se relacionan entre s, por ejemplo, el consumo de alcohol, tabaco y
drogas (Velasco, Borges y Lazcano (2004), as como la asociacin de alcohol-sexo y autoconcepto
(Villagrn V,-Alfaro M y Torres;2004). La evidencia encontrada hace referencia a la asociacin
entre los indicadores de consumo alcohol, tabaco y la conducta sexual con la percepcin de riesgo
sealando que a los jvenes que les gusta correr riesgos tienden a mayor consumo de bebidas
alcohlicas as como temprano inicio a la vida sexual.
El patrn sexual que se encontr por sexo, al igual que otros estudios realizados en Mxico,
sealan que los varones muestran una edad de inicio a la vida sexual mayor y han tenido ms
parejas sexuales en la vida ( Robles Montijo, 2005 y Villagrn y Perell ,2006), respecto al debut
sexual , no se encontraron diferencias, indicando que las mujeres estn en igualdad de decisin al
debut sexual.
Los resultados analizados anteriormente indican que los estudiantes necesitan mejorar su nivel de
informacin, especialmente en lo referente a las formas de prevencin de factores riesgosos a la
salud resaltando el fortalecimiento del autoconcepto, las consecuencias del consumo de
sustancias adictivas adems de la utilidad y efectividad del condn para prevenir enfermedades de
Transmisin sexual incluyendo SIDA. Concluimos que la Universidad puede ser el medio de
reconstruccin de mensajes educativos acordes a las necesidades de los jvenes
Cooper, L. M. (2002). Alcohol use and risky sexual behavior among college students and youth:
Evaluating the evidence. Journal of Studies on Alcohol, Supple ment, 14, 101- 117.
Delgado, J. R. P., Flores, M. I. B., Palos, P. A. (2007). Consumo de alcohol y conducta sexual de
riesgo en adolescentes. Psychology International, Volumen 18, Number 4,
ENA-Encuesta Nacional de Adicciones 2008, Resultados por entidad federativa, Chiapas
Primera edicin, 2009 disponible http:www.conadic.salud.gob.mx
Herrera-Vzquez M, Wagner FA, Velasco-Mondragn E, Borges G, Lazcano-Ponce E.
Inicio en el consumo de alcohol y tabaco y transicin a otras drogas en estudiantes de Morelos,
Mxico. Salud Publica Mxico 2004;46: 132-140.
Robles-Montijo y Daz-Loving (2006), Estilos de Negociacin vinculados con el uso del condn,
Cap.116 pp. 882-886. Congreso Nacional de Psicologa Social, Mxico. AMEPSO.
Villagrn, V. G., Alfaro, M. L. y Torres, M. K. (2004). Asociacin alcohol - sexo y autoconcepto en
HSH. La Psicologa Social en Mxico, 10, 453 - 460.
1322

-------------------------------------------------------------------------------Relaciones Personales y Sociales frente al VIH/SIDA de Hombres Jvenes
Mtra. Mara del Carmen Barranco Rodrguez
Universidad de Ciencias y Artes de Chiapas
Descriptores: uso de condn, hombres, jvenes, VIH, conductas de riesgo
1.- Introduccin.
En los pases latinoamericanos se han generado cambios importantes a nivel sociopoltico que han
beneficiado a ciertos grupos poblacionales. A pesar de la disminucin del analfabetismo, de las
mejoras en la atencin en salud, an las condiciones no son ptimas; estos factores contribuyen
en alguna medida a que el principal objetivo de intervencin no sea la poblacin joven y la
prevencin.
Desde que se diagnosticaron los primeros casos de VIH/SIDA en el mundo, se han unido esfuerzos
para desarrollar tecnologas que permitan no slo el diagnostico precoz sino tambin el
tratamiento antirretroviral ms optimo de la infeccin por el Virus de inmunodeficiencia humana
(VIH). De igual forma la evaluacin y la intervencin psicolgica con las personas diagnosticad as
del VIH/ SIDA contribuyen significativamente a la calidad de vida principalmente con la adherencia
teraputica. Sin embargo, estos esfuerzos no han sido suficientes y, a travs de la historia se ha
enfatizado en diferentes estrategias de intervencin sobre VIH con fines preventivos. Inicialmente
se realiz un nfasis en lo relacionado con la identificacin de las caractersticas de las personas
diagnosticadas (homosexuales, trabajadores sexuales, consumidores de drogas, etc.). Con estos
elementos se iniciaron las primeras estrategias de prevencin centradas en la difusin de la
informacin sobre la infeccin por el VIH y la bsqueda de la desestigmatizacin de la misma. Ante
la expansin de la infeccin a otros grupos de riesgo como los nios y los heterosexuales, se
evaluaron las formas de transmisin y se enfatiz en que esta infeccin tena un alto componente
conductual, por lo cual se inici un trabajo de investigacin interdisciplinario para disear
programas efectivos de prevencin a nivel primario, secundario y terciario.
Teniendo en cuenta lo anterior, constatamos que es fundamental el diseo de estrategias de
prevencin de la infeccin por el VIH con el fin de disminuir los nuevos casos. Por tanto, es
relevante continuar con la identificacin de factores de riesgo relacionados con la infeccin por el
VIH.
Esta investigacin se considera una etapa inicial para lograr no solo la caracterizacin de la
poblacin objeto sino tambin para identificar los factores de riesgo frente al VIH, con el fin de
disear un programa de intervencin acorde a las necesidades encontradas y a los aspectos
fundamentales en la prevencin de la infeccin por el VIH en la poblacin joven en Chiapas
2.- Objetivos.
Caracterizar los factores de riesgo en la poblacin objeto
Identificar los factores de riesgo frente al VIH, en la pob lacin de estudio
Determinar la percepcin de riesgo
Relacionar las conductas y la percepcin de riesgo
3.- Metodologa.
Estudio descriptivo transversal un estudio transversal que permiti caracterizar las prcticas
sexuales de los jvenes gay y otros HSH, con 30 jvenes entre 18 y 29 aos de edad, que asistieron
al encuentro organizado por el Colectivo Integral para la Salud de la Familia (CIFAM) .
1323

Instrumento:
1).Cuestionario sociodemogrfico el cual, contiene seis preguntas: edad (medida en aos
cumplidos declarados por los estudiantes) lugar de residencia, estado civil, nivel educativo,
empleo e ingresos econmicos .2). Cuestionario sobre Prcticas Sexuales. Conjunto de preguntas
en las que se consideraron las principales prcticas sexuales de riesgo y otras situaciones de
vulnerabilidad al VIH como: a) inicio a la vida sexual (si/no), b) prcticas sexuales en los ltimos
tres meses considerando:, nmero de parejas sexuales , frecuencia de uso del condn, situaciones
que intervienen en la decisin del uso y frecuencia del condn, .actividades de comercio sexual,
frecuencia y tipo de actividades sexuales (oral, anal, genital).Cabe mencionar que los reactivos se
evalan mediante respuestas de opcin mltiple. 3). Cuestionario sobre Percepcin de riesgo
Conjunto de preguntas que pretende saber qu tan peligroso considera hacer cosas arriesgadas
para la adquisicin del VIH/SIDA las escalas se evalan mediante opciones de respuesta tipo Likert:
por ejemplo:1= nunca / o casi nunca, 2= a veces; 3= con frecu encia y 4= con mucha frecuencia
Se utiliz el mtodo de anlisis estadstico no paramtrico por la naturaleza de algunas variables
discretas (Chi cuadrada y G o bondad de ajuste).
4.- Resultados.
. Prcticas sexuales,
Inicio a la vida sexual. Se ha realizado en un 56.45% (118) de los estudiantes. x^2 =40.193 (p=.001)
indica asociacin estadsticamente significativa entre el sexo e inicio a la vida sexual.
Proporcionalmente ms hombres que mujeres se han iniciado sexualmente.
Edad al debut sexual. En promedio 16.1 aos.
Identidad Sexual
Los jvenes manifestaron en 3.44% se Heterosexuales, el 58.62% manifestaron ser homosexuales,
24.13% Bisexuales y 13.79 % transexuales
Porcentaje de iniciados sexualmente : 100%
De los iniciados sexualmente, 25% refiri que, alguna vez ha tenido relaciones sexuales con
mujeres y 95% refiri haber tenido alguna vez relaciones sexuales con hombres.
Ha tenido
85% Si
0% No
Relaciones sexuales en los LTIMOS 3 MESES?
Promedio de personas con las que tuvieron relaciones sexuales , por lo menos una vez en los
ltimos tres meses
Los encuestados, refirieron en promedio tener con un rango de 1 a 30 parejas un promedio de 01
pareja sexual de sexo femenino, y 5.85 parejas de sexo masculino.
Nmero de parejas sexuales en los ltimos tres meses vida: presenta en promedio 5.85 (DS=4.53
con un rango de 1 a 30 parejas).
Porcentaje de personas que han tenido relaciones sexuales en los ltimos 3 MESES, con algn
HOMBRE que NO ES la pareja principal
76.4% SI
23,5% NO
a. Porcentaje de sexo oral recibido en los ltimos 3 meses con alguna HOMBRE que No es la pareja
principal
1324

76,47% SI
11,76% NO
Porcentaje de uso de condn para las personas que respondieron afirmativamente a la variable
anterior
15.38% Siempre
46.15% A veces
38.46% Nunca
Porcentaje de personas que, refirieron DAR sexo oral con alguna HOMBRE que NO es la pareja
principal
80% Si
20% NO
porcentaje de uso de condn para las personas que manifestaron tener sexo oral con parejas
ocasionales
15.33% Siempre
46.15% A veces
38.46% Nunca
b. Porcentaje de personas que refirieron tener sexo anal y manifestaron ser ellos, los que
penetraron a algn HOMBRE que NO es la pareja principal.
73.33% Si
26.66% NO
Uso de sustancias txicas:
Con respecto al consumo de alcohol, los jvenes respondieron con porcentajes de 29.41% que SI
ingieren bebidas alcohlicas antes o mientras tienen relaciones sexuales, y el 70.58% manifiestan
que NO ingieren bebidas alcohlicas.
Con respecto a la variable de drogarse antes o despus de tener relaciones sexuales los jvenes
manifestaron que en porcentajes de : a veces 11.11% y nunca 88.88%.
Cuestionario sobre aplicacin de pruebas diagnosticas de VIH.
Los jvenes encuestados reportaron en 77.77% que si se han realizado la prueba de VIH y un
22.22% manifestar que NO.
De los encuestados que se realizaron la prueba de VIH. El 28.57% reporta que su prueba sali
positiva y el 71.42% reporta que , NO
De los encuestados que reportaron haber salido positivos en la prueba de VIH, el 75% manifiesta
que lleva tratamiento, mientras que, el 25% refiere que no lleva tratamiento.
Con respecto a la si los jvenes encuestados, tienen pensado hacerse la prueba, en los prximos
seis meses el 66.66% manifiesta que SI y el 16.66% manifiesta que NO y No s 16.60%.
En una lista de opciones los jvenes mencionen diferentes porcentajes con respecto a las
posibilidades que ellos creen que tienen para adquirir el VIH/SIDA.
14.25% Ninguna/ imposible/pocas
42.85% Algunas posibilidades
28.57% Muy posible
0% seguro
1325

14.25% No se
8) Cuestionario sobre identidad sexual
Porcentajes de opciones marcadas sobre la identidad sexual de los encuestados, es decir, en la
relacin siguiente respondieron con que gnero se atraen ms.
38.88% Solo hombres
44.44% Los hombres ms que las mujeres
16.66% Tanto hombres como mujeres
0% Las mujeres ms que los hombres
0% Solo las mujeres
Porcentaje, de personas que definen su identidad sexual segn la relacin
0% . Heterosexual (hombre, macho)
61.11% . Homosexual/ gay
22.22% . Bisexual
16.66% . Transexual (operado)
9) Cuestionario de la comunicacin familiar y social acerca de las preferencias sexuales de los
jvenes encuestados.
Porcentaje de jvenes que, han hablado sobre su preferencia sexual con su madre.
61.11% Si
27.77% No
11.11% No, pero ella sospecha
Porcentaje de reacciones negativas de la madre de los encuestados con respecto a la identidad
sexual de los jvenes..
27.27% Si
36.36% No
36.36% Mas o menos
Porcentaje de jvenes que, han hablado sobre su preferencia sexual con su padre
50% Si
33.33% No
16.66% No, pero l sospecha
Porcentaje de reacciones negativas del padre de los encuestados con respecto a la identidad
sexual de los jvenes..
30% Si
40% No
30% Mas o menos
Personas a las que los jvenes les han compartido sus preferencia sexual, medido en porcentaje,
de acuerdo al la siguiente relacin.
17.33% Otros miembros de la familia
24% Amigos hombres heterosexuales (no homosexuales)
1326

22.66% Amigas mujeres heterosexuales ( no homosexuales)
14-66% Gente con la que usted trabaja
13-33% Doctores/ dentista/enfermeros /as
6-66% Sacerdotes u otros miembros de la iglesia
Porcentaje de personas con respecto a la relacin anterior que han presentado reacciones
negativas con respecto al conocimiento de la identidad sexual de los jvenes de la relacin
anterior
11.11% SI reacciono negativamente, 72.22% No reacciono negativam ente y 16.665 ms o menos.
5.- Conclusiones y propuestas.
Los jvenes entrevistados no conocen a fondo la etiologa de una enfermedad como el VIH/SIDA,
la cual es posible preevenir, al igual que cualquier otra enfermedad conocida como crnico
degenerativa. Urge el desarrollo de campaas, especializadas y accesibles para que estos jvenes,
futuro del pas, tengan los elementos suficientes y necesarios para protegerse.
La mayora de los reportes epidemiolgicos en Mxico sealan la tendencia masculina qu e sigue la
epidemia (aunque tambin apunta a ruralizarse y feminizarse). A la fecha, la proporcin hombre mujer es: 4:1 (y se diversifica segn la zona). Los datos obtenidos en el estudio reportado, indican
el camino, el trabajo ms exhaustivo dirigido hacia varones.. El grupo de entrevistados mantienen
conductas sexuales sin la proteccin adecuada. Es aqu en donde los esfuerzos salitarios
(Secretara de Salud) y escolares (Secretara de Educacin Pblica) estn al establecimiento de
programas preventivos.
Los programas preventivos diversificados presentaran a largo plazo mayor impacto, ya que se
proporcionaran alternativas, en donde los individuos tomaran decisiones personales y
conscientes. Una de las alternativas, especialmente para aquellos que no consideran la abstencin
ni la monogamia ni el sexo seguro, es el uso del condn.
Alfaro Martnez, L.B. (2006) Factores Emocionales y Sociales que Predicen el Uso del Condn en los
Adolescentes. En La Psicologa Social en Mxico, Vol. XI, Capitulo 45 pp.331 -337. Mxico: AMEPSO.
Andrade, P .P. Betancourt, O. D. y Palacios, D.J. (en prensa). Factores Familiares Asociados a la
Conducta Sexual en Adolescentes. Revista Colombiana de Psicologa.
AndradePalos, P. y Reyes-Lagunes, I. (1996) Locus de Control y Orientacin al Logro en Hombres y
Mujeres. En La Psicologa Social en Mxico Vol. VIII pp.75 -84 Mxico, AMEPSO
Centro Nacional para la Prevencin y Control del VIH/SIDA (CONASIDA),(2006). El sida en cifras
2005. Disponible en el sitio de internet: http:salud.gob.mx/conasida/estadis.htm
Daz-Loving, R. y Torres K.B (1999) Juventud y SIDA: una visin psicosocial, Capitulo 8, pp.109 -122.
Mxico. UNAM, Miguel ngel Porra.
Hofbauer, E., y Zebada, V. (2006) Avances y Retrocesos, una Evaluacin Ciudadana del Sexenio
2000-2006. Fundar Centro de Anlisis e Investigacin, Mxico 2006. pp. 1 -16.
Flores-Galaz M; Daz-Loving R. (1994) Locus de Control, Asertividad y Comunicacin en la
Prevencin del SIDA. En La Psicologa Social en Mxico Vol. V: pp.153-156. Mxico AMEPSO
1327

-------------------------------------------------------------------------------Aportacin de la Familia para la Nocin de Respeto en Nios de 8 Aos
Edna Yunuen Barrera Cruz, Dante Madrigal Hidalgo, Mtra. Edith Jimnez Ros,
Descriptores: familia, valores morales, respeto, nio, educacin
Introduccin
La formacin en valores morales para el ser humano es fundamental, por ser un factor relevante
para su funcionamiento productivo en la sociedad. Siendo la familia el primer contexto en el cual
el nio aprende, se desarrolla y aplica lo aprendido (Del Valle y Usategui, 2005), sera entonces
donde debera adquirir ciertos valores. Sin embargo, ltimamente este aspecto ha sido
cuestionado por la humanidad, an as no puede negarse que la familia, de una forma positiva o
negativa, sigue influyendo en los individuos para que tengan cierto tipo de educacin.
En algunas investigaciones se habla de la separacin que se est dando entre la forma de educar
de los padres y la escuela, es decir, ya no educan en conjunto. Dicho suceso est siendo
mencionado por los maestros, quienes en su trabajo diario identifican esa ausencia de los padres
para con los hijos; no es solamente el hecho de que contradigan lo que el maestro dice, ahora
tambin se est dejando de educar a los hijos (Castillo, 2003; Del Valle y Usategui, 2005).
El hecho de que los padres o el entorno familiar ya no sea el mismo que tiempo atrs, trae consigo
nuevas situaciones que por un lado, con lo mencionado anteriormente, nos haran pensar que
existe una ausencia de valores, por ser la familia el primer contexto de aprendizaje de reglas
sociales y por ende, el primer agente socializador de los valores que adquieren los miembros de
sta (Lpez, Rodrguez y Villegas, 2004).
Sin embargo, los nios mexicanos tienen valores (Valdez, Gonzlez, Cambrn y Snchez, 2008) y el
hecho de que la familia y la escuela ya no trabajen en conjunto para la educacin de las nuevas
generaciones, no nos hace afirmar que los nios ya no son educados, siguen recibiendo educacin
pero de forma diferente. Algo que nos dan como resultado dichos cambios, es que los valores
tengan un significado diferente para cada persona y desde tiempo atrs ha sido complicado llegar
a un concepto general de valor, de hecho todava no se tiene uno especfico (Hernndez y
Martnez, 2001). Muchas cosas se han dicho de los valores, pero existen aspectos similares de
stos que se pueden aplicar en la sociedad y hacer que funcione de manera productiva. Para
Frondinzi (1968):
los valores no existen por si mismos, al menos en este mundo: necesitan de un depositario en
que descansar. Se nos aparecen por lo tanto, como meras cualidades de sus depositarios; como lo
es la belleza de un cuadro, la elegancia de un vestido, la utilidad de una herramienta, etc. (p.15).
Por otro lado, al entrar en temas de valores se aborda tambin sobre lo moral o la moralidad.
Entonces, Bosello (1999) menciona que la moralidad se expresa como exigencia, rigor, protesta,
desafo, expectativa y Shaffer y Kipp (2007), definen a la moral como:
1328

un conjunto de principios o ideales que ayudan a distinguir el bien del mal, a obrar a partir de esa
distincin y a sentirse orgullosos por una conducta virtuosa y culpable (u otra emocin
desagradable) por las acciones que violan las normas individuales (p. 567).
As mismo, partiendo de los valores de manera general, llegamos a uno en particular que es el
respeto. Warren (2005), dice que el respeto es un:
sentimiento caracterizado por la apreciacin de ciertas cualidades en otro individuo o (en sentido
figurado) por la apreciacin de aspectos laudables de algn sistema, filos ofa social, programa,
patrn de vida, y sealado no por una diferencia intelectual, sino por la aceptacin.
Otra teora que fue importante para la investigacin es la de Piaget y sus etapas del desarrollo
moral que son: Periodo premoral, moralidad heternoma y moralidad autnoma. Relacionando
stas con los estudios de Kohlberg, que segn Delval (2006); Shaffer y Kipp (2007) llegaron a la
conclusin de que el desarrollo moral pasa por tres niveles generales los cuales denomin
preconvencional, convencional y posconvencional o de principios.
Dado que parte del desarrollo moral de los nios y empieza con la construccin de nociones de
conceptos externos, la familia desempea el primer contexto del cual stos aprenden, se realiz la
presente investigacin con el objetivo de analizar la nocin del valor de respeto que tienen los
nios de 8 aos y la aportacin de la familia para la creacin de dicho valor.
Mtodo
Los participantes fueron 9 nios y nias de 8 aos cumplidos, pertenecientes a una Escuela
Primaria ubicada en el centro histrico de la Ciudad de Morelia, Michoacn.
Bajo un enfoque cualitativo y un diseo narrativo, se aplic una entrevista de forma individual a
cada nio, a fin de indagar sobre la nocin que stos tienen acerca del valor del respeto y la
aportacin de la familia para el desarrollo de ste.
El estudio consisti en dos fases. En la primera se seleccionaron a los participantes de acuerdo con
su edad y se aplic una entrevista semiestructurada de corte piagetano, cuya estructura incluy
preguntas abiertas y dilemas morales. La segunda fase consisti en una intervencin educativa
mediante la aplicacin de un taller de 5 sesiones con la finalidad de que los nios comprendieran
el respeto como valor universal aplicado en la vida cotidiana.
Resultados
Se puede identificar que los nios presentan una nocin sobre respeto de acuerdo con su edad, ya
que al encontrarse en la etapa de las operaciones concretas, sus conceptos son creados de manera
heternoma, es decir, por medio de lo que las autoridades o personas mayores les dicen. En esta
etapa de desarrollo, los nios an no crean su propio concepto sino que ste es formado a partir
de la autoridad.
Durante la intervencin educativa, se instrument el taller Yo, T, l y Nosotros respetamos que
consisti de cinco sesiones cuyos resultados se muestran a continuacin:
La primera sesin tuvo como objetivo que los nios definieran el respeto como valor universal en
las personas. A este respecto, se considera que los nios lograron crear su propia definicin del
1329

respeto con base en su contexto, es decir, construyen este valor en funcin de las actividades que
realizan en casa: por ejemplo; un nio mencion que el respeto es no cambiarle a la tele cuando
otro la est viendo.
La segunda sesin tuvo como propsito que los nios identificaran las conductas que muestran
respeto a las personas. Para este tema, los nios realizaron, en equipos de dos, un collage con
imgenes en las cuales se demostraban conductas y actitudes de respeto entre las personas, para
despus explicarlo ante el grupo e ilustrar aquellas situaciones que requieren de aplicar el valor
del respeto, tales como el cuidado de los animales, el buen trato entre las personas,
principalmente con la pareja y la familia.
En la tercera sesin se hizo una representacin teatral de situaciones que implicaban respeto y
otras que no; esto con el objetivo de que los nios distinguieran la presencia o ausencia del
respeto en las relaciones entre adultos y nios. Efectivamente, los nios lograron identificarlas,
pues cuando se les indic que mencionaran las situaciones donde hubo o no respeto; ellos
mencionaron una escena donde el personaje principal fue un nio que insulta a una anciana y a su
mam, dicha escena la calificaron como una falta de respeto entre los personajes.
La cuarta sesin tuvo como objetivo que los nios comprendieran la importancia del ejercicio de
respeto en la vida cotidiana; para ello con la tcnica del Aprendizaje Basado en Conflictos (ABC),
sobre una historia del misterioso payaso malabarista, trataron de buscar la solucin ante una
situacin problemtica.
En la ltima sesin, por medio de la elaboracin de un peridico mural, los nios deban explicar la
importancia del respeto como valor universal. Mediante esta actividad los nios pudieron
responder a preguntas como qu es el respeto?, t como respetas?, para qu sirve el respeto?
y a quines respetas?. Ejemplos de respuestas son: no pegndole a sus amigos, no decir
groseras; respetar a la gente, padres y tambin a los maestros, es valorar a la gente como es,
sea grande o chica.
Conclusiones
Los resultados de la presente investigacin muestra que los nios tienen una nocin de respeto de
acuerdo con su edad, de manera general, se puede decir que la familia tiene todava una gran
influencia en la creacin de dicho valor en complementacin con la escuela y otros contextos. Hoy
da, tal vez esa aportacin ha tomado un rumbo diferente, pues anteriormente se educaba
inculcando conductas positivas y actualmente va ms dirigido con conductas negativas que
identifican los nios. Por lo tanto, se dice lo que no se debe hacer, ms no lo que debera hacerse,
es decir, se deja de lado el cmo portarse adecuadamente y se da ms importancia a las malas
conductas. Esto se ve reflejado en las respuestas de los nios, las cuales muestran la identificacin
del respeto por medio de acciones irrespetuosas que resaltan la parte negativa del valor.
A partir de los resultados, se puede decir que los nios mantienen una moral heternoma segn
Piaget, ya que su nocin parte de lo que les han dicho los adultos que lo rodean y quienes
representan a la autoridad. Por otra parte, una moral convencional, segn Kohlberg, ya que sus
respuestas estn dirigidas en lo que est establecido convencionalmente en su entorno. Se pude
observar que el respeto se relaciona con el bien y con lo que valoran los nios. Cabe resaltar
1330

tambin que, como se ha venido mencionando, los valores y en especfico el respeto se pueden
identificar en las conductas de las personas, por lo que los nios lo relacionan con ello pues
mencionan la conducta que demuestra respeto y la que no. A este respecto, se concluye que tanto
nios como jvenes y adultos, identifican el respeto con base en la conducta.
Un aspecto importante a resaltar es el cambio de la nocin que tenan los nios en un principio,
como eran las conductas que mencionaron en la entrevista inicial relacionadas con lo que sus
mayores les establecieron como reglas y normas, despus de la intervencin, se advirti un
cambio en su nocin sobre la aplicacin del respeto, no simplemente relacionado con normas sino
con el valorar la naturaleza y los animales. Con ello se puede decir que el nio, con base en su
edad, va creando su propia nocin, desarrollndola partiendo de su experiencia y su entorno,
ahora no solamente con la aportacin de la familia sino tambin con la de maestros, compaeros y
amigos.
Referencias
Bosello, A. (1999). Escuela y valores: La educacin moral. CCS: Publidisa
Castillo, M. (2003). Los valores en el mbito familiar y la agresividad de los nios.(Tesis
Licenciatura, Universidad Nacional Abierta, Santa Ana de Coro). Recuperada de
http://biblo.una.edu.ve/docu.7/bases/marc/texto/t35107.pdf
Delval, J. (2006). El desarrollo humano. Mxico: Siglo XXI.
Del Valle, A. y Usategui, E. (2005). Escuela -Familia, encuentros y desencuentros en la formacin de
valores. Trabajo presentado en la XI Conferencia de Sociologa de la Educacin. Santander,
Espaa.Recuperado
de
http://dialnet.unirioja.es/servlet/busquedadoc?t=escuelafamilia%2C+encuentros+y+desencuentros&db=1&td=todo
Frondinzi, R. (1968). Qu son los valores?.Mxico: Fondo de la cultura econmica de Mxico.
Hernndez, J. y Martnez, T. (2001). Hacia la identificacin de elementos terico metodolgicos
para la investigacin educativa en valores. Una primera aproximacin. En A. Hirsch (Eds),
Educacin y Valores, (Tomo III, pp. 41 -65). Mxico: Gernika.
Kirkpatrick K. (2004). Segundas Nupcias, Nuevas Familias. --Los retos de la familia binuclear--.
Mxico: Trillas.
Lpez, I. Rodriguez, E. y Villegas, C. (mayo, 2004). La construccin de valores en la familia. Revista
digital Investigacin y Educacin, 9 (1696-7208). Recuperado de http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_sevilla/archivos/revistaense/n9/valores.PDF
Shaffer, D. y Kipp, K. (2007).Psicologa del desarrollo: Infancia y adolescencia. (7 ed.). Mxico:
Thomson.
Valdez, J. Gonzlez, N. Cambrn, C. Snchez, Z. (julio -octubre, 2008). Los valores en nios
Mexicanos y Franceses. Ciencia Ergo Sum, 002 (15). Mxico. Recuperado de
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/html/104/10415203/10415203.html
Warren, H. (Ed. Howard C.). (2005). Diccionario de psicologa. (3 ed., 6 Reimpresin). Mxico:
Fondo de Cultura Econmica
1331

-------------------------------------------------------------------------------Caractersticas de nios con riesgo suicida a partir de la evaluacin psicolgica
Mtra. Laura Patricia Barrera Mndez, Anglica Lisset Arias Garca, Antonio Josu Rojas Velasco,
Daniela Vasco Rodrguez, Mireya Junuhen Velzquez Uribe,
Descriptores: Suicidio, riesgo, nios, pruebas proyectivas, perfil
A partir de los trabajos de Durkheim, el suicidio ha sido estudiado desde el espectro de lo social,
sin embargo, como apunta Quintanar (2007) no ha habido un gran avance debido a que los
patrones de la conducta suicida se han ido modificando, identificando que stas han aumentado
considerablemente. Al mismo tiempo, se puede ver una imagen del suicidio ms socializada,
corriendo el riesgo de que las personas lo integren como algo natural de la vida cotidiana. Como
sabemos, el suicidio es un fenmeno multifactorial, el cual depende del momento histrico y de
las caractersticas sociales por lo que actualmente podemos ver una estructura social y familiar
quebrantada, lo cual contribuye a que incrementen este tipo de conductas.
En Mxico, en el 2000, la Secretaria de Salud (SSA) ya reportaba el suicidio como la octava causa
de muerte entre escolares de 5 a 14 aos (Pramo y Chvez, 2007) mientras que en el 2003, el
Instituto Nacional de Estadstica Geografa e Informtica (INEGI) lo ubicaba en el cuarto lugar
respecto a Amrica Latina en el mismo grupo de edad, este mismo instituto reportaba en sus
estadsticas de 2006 que el 4% de la poblacin menor a quince aos cometa suicidio .
Respecto al gnero, Gonzlez Forteza y Jimnez (1995) refieren que los varones cometen tres
veces ms el suicidio en comparacin de las mujeres, las cuales presentan cuatro veces ms
tentativas que los hombres. Asimismo, se encuentran datos que refieren que los hombres
presentan ms factores de riesgo que las mujeres de acuerdo a lo reportado por Quintanar (2007).
Apelando a la prevencin, se vuelve importante detectar estos factores de riesgo para poder
predecir las conductas suicidas, ya que de acuerdo con el mismo autor todos estos factores
convergen en la estructura psicolgica de la personalidad, los cuales pueden ser funcionales
durante muchos aos pero pueden contener elementos que conlleven a presentar conductas
autodestructivas.
Para tener una mejor comprensin de lo anterior, es importante definir y diferenciar los factores
de riesgo de los factores precipitantes. Definiendo los factores de riesgo como el conjunto de
condiciones que a lo largo de la vida han participado en el desarrollo de la persona al distorsionar,
debilitar o disminuir la fuerza de su estructura psicolgica y patrones adaptativos. Asimismo,
entendemos por factores precipitantes aquellas condiciones que en un momento dado llevan al
acto suicida o suicidio consumado. Como se puede observar los factores de riesgo son aquellos
que han estado presentes a lo largo de la vida y que poco a poco han venido debilitando la
estructura psicolgica, en cambio los factores precipitantes son aquellos que aparecen en un
momento dado y desencadenan el acto suicida. (Quintanar, 2007)
Entre los factores de riesgo que reporta la literatura podemos identificar factores genticos,
psicolgicos, familiares, sociales, de desarrollo, salud, culturales, personales, econmicos,
educativos y cognitivos (Mardomingo, 1994; Quintanar, 2007; Argebo, Nordentoft, y Bo
1332

Mortensen, 2002; Campo, Roa, Prez, Salazar, Piragauta, Lpez, 2003; Casullo, Bonalde, &
Fernndez 2000; Hawton y James, 2005; Hernndez, Rebustillo, Danauy, Bess, 1999; Hernndez y
Lucio, 2006; Johnson, Cohen, Gould, Kasen, Brown y Brook, 2002; Martnez, Saltijeral, & Terroba,
1985; Pramo y Chvez, 2007; Snchez et al. 2005; Terronez, Moysn & Lechuga 1999 -2000; Toth,
Schwartz y Kurka, 2007; y Valadez, Quintanilla, Gonzlez y Amezcua, 2005 )
Notando la importancia de los diversos factores de riesgo, identificamos la necesidad de
detectarlos oportunamente para prevenir las conductas suicidas en la infancia, siendo los objetivo
de la presente investigacin identificar las caractersticas comunes que presentan diferentes
pruebas psicomtricas y proyectivas en nios con riego suicida, comparar los indicadores de
diferentes pruebas que diferencian a los nios con riesgo suicida de la poblacin general y conocer
el perfil de los nios suicidas a partir de diferentes pruebas psicomtricas y proyectivas.
Mtodo
Se seleccion una muestra de 201 estudiantes pertenecientes a prescolar, primero, tercero y sexto
grado de primaria de diversas escuelas pblicas, a los cuales se les aplic el Inventario de
Concepto de Muerte y Riesgo Suicida en Nios. A partir de las puntuaciones obtenidas, se
seleccion a los nios que obtuvieron un nivel de riesgo alto los cuales integraron el grupo
experimental y se tomaron el mismo nmero de nios sin riesgo como grupo control. En total
participaron en el estudio 28 estudiantes (71.4% eran de sexo masculino y 28.5% de sexo
femenino. Posteriormente, a ambos grupos se les aplic una batera de pruebas conformada por
cuatro pruebas, una psicomtrica y tres proyectivas. Dichas pruebas se aplicaron en las
instalaciones del Centro de Educacin y Desarrollo Humano (CEDH) de la Universidad del Valle de
Mxico Campus Lomas Verdes. Se realiz una investigacin mixta, utilizando un diseo transversal
descriptivo para la parte cuantitativa y un anlisis de contenido para la parte cualitativa.
Resultados
Al compara el grupo control con el grupo experimental pudimos observar que ambos grupos
tenan la misma comprensin sobre la muerte y que diferan de manera significativa en el nivel de
riesgo suicida, obteniendo una t de 9.29 y una significancia de .000. As mismo, pudimos apreciar
que los nios del grupo control (78.6%) presentaban mayor inmadurez perceptomotora que el
grupo experimental (64.3%). En cuanto a indicadores de dao neurolgico no se observ
diferencia en ambos grupos. Y finalmente considerando los factores de personalidad y
emocionales pudimos observar que los nios en riesgo tienden a presentar inmadurez emocional,
estn mas alerta a los detalles acerca de ellos, perciben su mundo vagamente, tienden a ser
impulsivos y egocntricos. Tambin se puede observar que son individuos normativos, quienes
pueden presentar cuestiones somticas, sentimientos de inferioridad, as como dependencia
materna.
Conclusiones
A partir de lo anterior se puede concluir que los nios en riesgo si presentan caractersticas
particulares manifestadas en las diferentes pruebas psicolgicas, dichas caractersticas
observndolas ms en los aspectos socio-afectivos, sin identificar que afecten las cuestiones
cognitivas. De la misma manera, consideramos importante validar estos datos con poblaciones
1333

ms grandes para poder generalizar la informacin, as como disear programas que disminuyan
los factores de riesgo para prevenir las conductas suicidas en la infancia.
Referencias
Argebo, Nordentoft, y Bo Mortensen, (2002)Familial, psychiatric, and socioeconomic rik factors for
suicide in young people:nested case-control study. British Medical Journal, 325, 1-5.
Barrera, L. P., (2009) Intervencin en nios y adolescentes con tentativas suicidas. Mxico: Tesis de
Maestra. Facultad de Psicologa. UNAM
Bella, M. E., Fernndez, R. A., & Willington, J. M., (2010). Intento de suicidio en nios y
adolescentes: Depresin y trastorno de conducta disocial como patologas ms frecuentes.
Archivos Argentinos de Pediatra. 108 (2), 124 -129.
Campo, G., Roa, J. A., Prez, A., Salazar, O., Piragauta, C., Lpez, L., y otros. (2003),Intento de
suicidio en nios menores de 14 aos atendidos en el Hospital Universitario del Valle, Cali.
Colombia Medica, 34 (1), 9-16.
Casullo, M. M., Bonalde, P. D., & Fernndez, M. (2000) Comportamientos suicidas en la
adolescencia. Morir antes de la muerte. Buenos Aires: Lugar Losada
Cruz, J. B., Prez, E., (2003) El suicidio un fenmeno de origen multifactorial. Mxico: Universidad
Jurez de Tabasco
Gonzlez Forteza, C., & Jimnez Tapia, A. (1995). Alternativas en la prevencin del suicidio en
adolescentes. Psicologa y Salud, 5, 105-110.
Hawton, K., & James, A. (2005) Suicide and deliberate self harm in young people.British Medical
Journal, 330, 891-894.
Hernndez Trujillo, A., Rebustillo Escudero, G.T., Danauy Enamorado M. D., & Bess Constanten, S.
(1999). Influencia en el medio familiar en un grupo de 5 a 19 aos con riesgo suicida. Rev Cubana
Med Gen Integr, 15 (4), 372-377.
Hernndez, Q. y Lucio, E. (2006).Evaluacin del riesgo suicida y estrs asociado en adolescentes
estudiantes mexicanos. Revista Mexicana de Psicologa, 23 (1), 45 -52.
Johnson, J., Cohen, P., Gould, M., Kasen, S., Brown, J. & Brook, J. (2002). Childhood adversities,
interpersonal difficulties and risk for suicide attempts during late adolescence and early
adulthood. Archives of General Psychiatry, 59, 741-749.
Mardomingo, M. J. (1994). Suicidio e intentos de suicidio. En M. J. Mardomingo, Psiquiatra del
nio y del adolescente (pgs. 499-519). Madrid: Daz de Santos.
Martnez Lanz, P., Saltijeral, M. T., & Terroba, G. (1985). Revisin del tema: Intentos de suicidio en
los nios: un fenmeno psicosocial. Salud Mental, 8 (2), 23 -26.
Pramo Castillo, D., & Chvez Hernndez, A. M. (2007). Maltrato y suicidio infantil en el estado de
Guanajuato. Salud Mental, 30 (3), 59-67.
Snchez Pedraza, R., Guzmn, Y., & Cceres Rubio, H. (2005). Estudio de la imitacin como factor
de riesgo para ideacin suicida en estudiantes universitarios adolescentes. Revista Colombiana de
Psiquiatra. 34 (1), 12-25.
Terronez Gonzlez, A., Salvador Moysn, J., & Lechuga Quiones, A. M. (1999 -2000) Adolescentes
sobrevivientes al intento de suicidio en el Hospital General de Durango: caractersticas
psicosociales y adaptativas. La salud en Durango. 1 (1), 9 -15.
Toth, M., Schwartz, R. & Kurka, S. (2007). Strategies for understanding and assessing suicide rik in
risk in psicoterapy. Annals of the American Psichotherapy Association.
Valadez, Figueroa, I., Quintanilla Montoya, R., Gonzlez Gallegos, N., y Amezcua Fernndez, R.
(2005). El papel de la familia en el intento suicidadel adolescente. Salud Pblica Mxico, 47 (1), 1 2.
1334

-------------------------------------------------------------------------------Bullying y Violencia Escolar Exclusivo de Pares?
Mtra. Laura Patricia Barrera Mndez, Karla Gabriela Aguilar Olivares, Miguel Angel Toledo
Sandoval,
Descriptores: Bullying, violencia escolar, pares, maestros, secundaria
Actualmente el trmino bullying ha tomado mayor importancia dentro de las escuelas, lo que ha
llevado a realizar diversas investigaciones en relacin a este fenmeno. El bullying es un concepto
que encuadra a todas aquellas situaciones de violencia entre pares en las cuales existe rechazo
social, intimidacin psicolgica y/o violencia fsica sobre uno o ms nios por parte de otro u otros
nios; mientras que la violencia escolar como todas aquellas situaciones de agresin fsica, verbal
y emocional que parten de los alumnos, docentes y la propia institucin escolar (Luciano, Marin y
Yuli, 2008). Dado que la violencia escolar es una realidad incuestionable que tiene mltiples
formas y se da en varias dimensiones: de autoridades a alumnos y maestros, de maestros a
alumnos y de alumnos a alumnos, (Prieto, Carrillo y Jimnez, 2005) se puede decir que el bullying
se incluye dentro de sta.
En Mxico, hasta 32% de nias y nios, entre 6 y 9 aos de edad, afirma estar expuesto a violencia
en la escuela segn datos de la Consulta Infantil y Juvenil de 2000, realizada por el Instituto
Federal Electoral (IFE), mientras que 25% afirm ser objeto de violencia en el mbito escolar, sin
precisar la forma o el perpetrador segn la Encuesta Nacional de Salud y Nutricin de 2006.
(Albores-Gallo, Sauceda-Garca, Ruiz-Velasco, Roque- Santiago, 2011)
En la consulta realizada a nias, nios y adolescentes de Amrica Latina por Pinheiro (citado en
Mingo, 2010), en la que Mxico particip, se encontr que es el maltrato psicolgico (amenazas,
trato humillante e insultos) el que el personal docente usa con mayor frecuencia, aunque hay
pases en los que el castigo fsico es cotidiano. Tambin se identific en este personal el uso de
descalificaciones y burlas hacia el alumnado que padece pobreza. En el caso de Mxico y otros
pases las nias y adolescentes aludieron al uso del acoso y chantaje sexual de parte de los
docentes vinculados a las calificaciones y aprobacin de grados. De igual forma mencionaron que
la violencia fsica, verbal y psicolgica de parte del profesorado es significativa
Con base a la informacin anterior y tomando en cuenta que este fenmeno slo ha sido
estudiado en relacin a la violencia entre pares, se considera necesario realizar una investigacin
en la que se evale si existe violencia escolar, pero por parte de los profesores hacia los alumnos,
esto como complemento de la posible existencia de bullying en las aulas escolares. Pese a esto, no
se ha encontrado un instrumento que evale violencia escolar en la dimensin de maestros a
alumnos; en este sentido, el objetivo del presente estudio es construir un instrumento que
permita identificar si existe y en qu forma se presenta la violencia escolar en una secundaria
pblica.
1335

MTODO
Se realiz una investigacin cuantitativa, con un diseo no experimental de tipo transversal, en la
que se trabaj con 189 alumnos de entre 12 y 15 aos, en una escuela secundaria pblica del
Distrito Federal, en la cual existen dos grupos por cada grado de secundaria; quedando un total de
66 estudiantes de 1 grado, 61 de 2 grado y 62 de 3 grado.
Se construy un instrumento que consta de 30 reactivos, con el que se busc evaluar los
diferentes tipos de violencia y las dimensiones en las que se presenta, ya sea entre pares o
maestro-alumno.
La aplicacin de dicho instrumento se realiz en una sola sesin, y para llevarla a cabo se solicit el
permiso a las autoridades escolares.
RESULTADOS
Primeramente se evalu la fiabilidad del instrumento mediante el uso del ALFA de Cronbach,
obteniendo un resultado de .688, el cual es adecuado considerando que es una prueba piloto.
En cuanto a los niveles de bullying, se obtuvo que el 4.8% se encontr en un alto nivel, el 11.1 %
estuvo dentro del rango de presencia de bullying, mientras que el 84.1% no es vctima de este
fenmeno.
En lo que refiere a bullying, de los 189 alumnos, el 12.8% menciona que han sido lastimados
fsicamente por sus compaeros; el 16.4% dice que sus compaeros les han quitado o daados sus
objetos personales. Un 17.5% menciona que los dems se burlan cuando expresan su opinin en
clase, de igual manera el 17.5% dice que cuando intentan hablar en clase los dems no le hacen
caso y se ponen a platicar.
En cuanto a los apodos ofensivos, un 33.3% menciona que s ha tenido alguno de este tipo; por
otro lado el 39.9% dice haber sido vctima de acusaciones falsas que afecten su persona. En
relacin a las redes sociales, el 11.1% menciona que s los han molestado a travs de este medio, y
un 9.6% menciona que ha sido molestado a travs de mensajes de texto.
En lo que respecta a violencia escolar, en la dimensin maestro-alumno, se encontraron los
siguientes datos. El 12.3% menciona que los profesor los exhiben frente a sus compaeros, el 8.6%
dice sentir que el profesor no respeta y se burla de su opinin cuando la expresa; por otro lado el
10.2% menciona temerle a sus profesores, el 4.8% reporta que algn profesor le ha pedido algo a
cambio para pasar la materia.
Slo 3.8% dice que algn profesor le ha arrancado hojas de su cuaderno y el 3.7% menciona que
los profesores utilizan groseras para dirigirse a ellos a sus compaeros. El 14.4% reporta que el
profesor le castiga sin alguna razn y el 5.9% menciona que algn profesor le ha amenazado.
1336

CONCLUSIONES
De acuerdo a los resultados obtenidos se observa que s existe la presencia de bullying en un
11.1%, mientras que el porcentaje de un nivel alto es de 4.8%, por lo que se co nsidera importante
que se busque la manera de reducir este fenmeno as como de prevenirlo, ya sea por medio de
talleres, plticas, etc. ya que de nos ser detectado a tiempo existe la posibilidad de desencadenar
diversas situaciones en las que se podra ver daada la integridad del estudiante o incluso podra
afectar su desempeo acadmico. Por otro lado tambin se encontr la presencia de violencia
escolar, referida a la dimensin maestro-alumno, en donde las situaciones en las que se presenta
con ms frecuencia se refrieren a cuando los profesores exhiben a los alumnos frente a sus
compaeros, cuando no respetan y se burlan de la opinin del alumno, el castigar sin ninguna
razn y finalmente se reporta que algunos profesores suelen causar temor en los alum nos. Estas
situaciones a pesar de que normalmente no se consideran como violencia, son de suma
importancia que se detecten y que esta situacin controlada por los directivos de la institucin.
REFERENCIAS
Luciano, G., Marn L.; Yuli M. (2008), Violencia en la escuela un problema y un desafo para la
educacin? Enseanza e Investigacin en Psicologa, Vol. 13, Nm. 1, enero junio, pp. 27 -39
Universidad Veracruzana Xalapa, Mxico.
Prieto Quezada M / Carrillo Navarro J / Jimnez Mora J. (2005) La violencia escolar un estudio en
el nivel medio superior. Revista Mexicana de Investigacin Educativa, octubre -diciembre, ao/ vol.
10, nmero 027. COMIE. DF Mxico pp. 1027 -1045
Albores-Gallo, L; Sauceda-Garca, J; Ruiz-Velasco, S; Roque- Santiago, E (2011) El acoso escolar
(bullying) y su asociacin con trastornos psiquitricos en una muestra de escolares en Mxico
Salud Pblica de Mxico, vol. 53, nm. 3, mayo-junio, pp. 220-227 Instituto Nacional de Salud
Pblica Cuernavaca, Mxico
Mingo, A (2010) Ojos que no ven... Violencia escolar y gnero. Perfiles Educativos, vol. XXXII,
nm. 130, pp. 25-48 Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Mxico
-------------------------------------------------------------------------------Identificacin de Rasgos Depresivos en Adolescentes de Nivel Secundaria en el Edo. de Mxico

Sandra Barrera Rosas
Universidad del Valle de Mxico
Descriptores: Depresin, rasgos depresivos, adolescentes, secundaria, Beck
La depresin es una alteracin en el estado de humor hacia forma de tristeza o melancola
profunda, con reduccin en el autoestima y necesidad de autocastigo (Galimberti, 2007); a
menudo, las personas que la padecen presentan llanto, irritabilidad, tristez a, rumiaciones
obsesivas, ansiedad, fobias, preocupaciones excesivas de la salud fsica, cambios en el sueo o
alimentacin y quejas de dolor.La depresin tambin puede ser definida como la tendencia a
violar impulsos instintivos bsicos y suele causar grandes sufrimientos en el entorno social (Beck,
1967).Los adolescentes son el grupo social que tiene mayor probabilidad de sufrir depresin, ya
que la adolescencia es una etapa que se caracteriza por cambios psicolgicos, biolgicos y sociales.
Los adolescentes conforman uno de los grupos que presenta ms probabilidad de sufrir depresin;
en el 2004, 90% de los jvenes entre 12 y 17 aos haban experimentado cuando menos un
1337

episodio de depresin y slo 40% de ellos haban recibido tratamiento (NSDUH, 2005), por lo que
las magnitudes epidemiolgicas, el tipo de repercusin psicolgica y social, la accesibilidad
diagnstica y las posibilidades teraputicas de prevencin primaria hacen de la depresin un
problema significativo de salud pblica principalmente en l os jvenes.
El objetivo de esta investigacin consisti en identificar los rasgos depresivos relacionados con
depresin leve en adolescentes.
El mtodo utilizado estuv sutentado en un diseo de investigacin cuantitativo, transversal no
esperimental correlacional. La identificacin se llevo a cabo travs del Inventario de depresin de
Beck-II (IDB-II), para lo cual se requiri de una muestra no representativa de 117 adolescentes,
esta estuvo compuesta por estudiantes mexicanos de segundo ao de secundaria, los cuales estn
distribuidos en tres grupos escolares. El promedio de edad fue de 15 aos. el 49.5% fueron
hombres y 50.42% mujeres, es decir, 58 y 59 personas respectivamente. Los participantes
pertenecan a una escuela privada (I.C.S.) del Estado de Mxico. Para la identificacin de rasgos
depresivos, se les solicit a los participantes que contestarn el Inventario de depresin de Beck,
que es una escala heteroaplicada de 21 reactivos para evaluar la gravedad (intensidad
sintomtica) de la depresin. Cabe mencionar que una vez obtenida la informacin, se procedi a
realizar el anlisis de los datos por medio del programa Statistical Package for the Social Sciences
(SPSS) versin 15.
De acuerdo con los resultados, existe una incidencia del 70% de rasgos depresivos relacionados
con depresin leve entre la muestra, aunque cabe sealar que el propsito de este estudio no fue
realizar un diagnstico depresivo, sino nicamente un tamizaje del mismo, est proporcin resulta
significativa; lo cual coincide con estudios que han demostrado que durante las ltimas tres
dcadas se ha registrado un incremento en el cuadro depresivo en los jvenes, esto debido a que
durante esta etapa se llevan a cabo procesos de cambio fsico psicolgico sociocultural entre otras,
lo cual los hace ms propensos a sufrir depresin. Con base al anlisis no paramtrico de Krustall Wallis para la comparacin y contratacin de grupos, se puede observar que no existe una
diferencia significativa del rasgo depresivo entre los grupos escolares, es decir, todos los grupos
estn presentando rasgos relacionados con la condicin depresiva, lo que conlleva a pensar en
algn factor o factores no identificados en el proceso de identificacin, ya que no fue parte del
objetivo de esta investigacin, lo cual no exime de la identificacin de estos en trabajos
consiguientes.
Las cifras obtenidas en los resultados dan indicios de que los rasgos relacionados con esta
condicin han ido incrementando entre esta poblacin, es por ello que resulta de gran relevancia
que se realicen un mayor nmero de investigaciones relacionadas con esta condicin debido a que
presenta un gran riesgo en la salud de los jvenes; este tipo de investigaciones deben de estar
dirigidas a la creacin y validacin de nuevos instrumentos para conocer los factores ambientales
que influyen en esta condicin, para finalmente promover as la prevencin de la misma por
medio de programas especializados estructurados a partir de estas investigaciones.
Cabe mencionar que el uso de este instrumento no es un diagnstico definitivo, por lo que
sugerimos una evaluacin completa, as como su canalizacin a centros especializados ya que si no
se lleva a cabo un tratamiento adecuado para la depresin, en cualquiera de sus etapas, puede
tener consecuencias que van desde la incapacidad escolar hasta el suicidio.
1338

De igual forma, se pretende continuar y profundizar con est investigacin a fin de identificar los
principales factores que estn relacionados con esta condicin para posteriormente estructurar
programas especializados de atencin a este sector en base a los resultados obtenidos.
-------------------------------------------------------------------------------Evaluacin de la Impulsividad y Extraversin asociadas al uso problemtico de Internet en

adolescentes mexicanos
Yessica Guadalupe Barrera Sosa*, Merari Nayeli Cedillo Tufio *, Dr. Manuel Gmez Guadix**, Dr.
Fabiola Itzel Villa George **,
**Universidad Autnoma de Madrid
Descriptores: Impulsividad, Extraversin, Uso Problemtico de Internet, Adolescentes Mexicanos,
Adiccin
La Asociacin Mexicana de Internet (AMIPCI, 2011) report un aumento del 10% del nmero de
internautas en el periodo 2010-2011 alcanzando una cifra de 1,374 millones a nivel mundial. En
Latinoamrica se present un aument del 14% llegando a 118 millones de internautas, donde
Mxico ocupa el segundo lugar con aproximadamente 34.9 millones de usuarios de los cuales el
35% son adolescentes de 12 a 19 aos.
Actualmente el Internet es una herramienta importante para dicha poblacin pues les otorga
beneficios en el rea educativa, les permite la comunicacin a distancia y actividades de
entretenimiento, sin embargo, Muoz (2001), Garca (2008) y Ruiz, Lucena, Pino & Herruzo (2 010)
reportan que su uso excesivo conlleva un deterioro en el funcionamiento fsico, psicolgico, social,
y acadmico; por lo que requiere un manejo adecuado y seguro debido a los contenidos peligrosos
de fcil acceso.
Por otra parte el uso problemtico de Internet se define como la incapacidad del individuo para
controlar su uso, causando malestar psicolgico y afectacin funcional (de Gracia, Vigo, Fernndez
& Marc, 2002) y se ha equiparado con el trmino de adiccin a otras sustancias y algunos
comportamientos como el juego patolgico o la adiccin al trabajo, puesto que coincide con las
caractersticas de uso (frecuencia, intensidad y duracin).
La presencia de algunos aspectos de personalidad como impulsividad, extraversin, intolerancia a
los estmulos displacenteros y la bsqueda exagerada de emociones fuertes aumentan la
vulnerabilidad psicolgica a las adicciones (Echeburra & de Corral, 2010) as como sus
consecuencias negativas por ejemplo bajo rendimiento acadmico, afeccin en la calidad de vida y
baja autoestima.
Perry & Carroll (2008, en Pedrero, 2009) mencionan que la impulsividad es una dimensin clave en
la comprensin de la adiccin debido al vnculo con tres perspectivas: como factor que predispone
y facilita la adquisicin de la conducta adictiva, como condicin que se exacerba en la fase de
consumo y como mediador en la influencia de otros factores de vulnerabilidad.
Algunas personas con un comportamiento adictivo son extrovertidas, dinmicas, activas,
enrgicas, asignan importancia a las relaciones sociales, tienen facilidad de palabra, capacidad
para sobresalir, ejercen influencia sobre los dems, suelen aburrirse con facilidad y gustan de
nuevas experiencias y suelen presentar bajos niveles de estabilidad emocional, lo que se traduce
en altos niveles de ansiedad, vulnerabilidad, emotividad e irritabilidad. Generalmente no son
capaces de controlar emociones ni mantener el control del comportamiento, su personalidad
1339

suelen asociarse al uso del Internet principalmente para regular sus e mociones (del Lbano, Llorens
& Salanova 2006) y no buscan intensificar sus relaciones sociales sino incrementar su estimulacin
(Pedrero, Rodrguez & Ruiz, 2012).
Por ello el objetivo es identificar si existe una relacin entre las variables de personali dad impulsividad y extraversin- con el uso problemtico de Internet en adolescentes mexicanos de 12
a 18 aos.
Mtodo
Participantes
La muestra estuvo conformada por 1505 adolescentes elegidos al azar de entre 12 y 18 aos
(M=14.5 aos, SD= 1.6), que cursaban la educacin secundaria o bachillerato de dos escuelas
ubicadas en la Cd. de Mxico. Todos los adolescentes participaron de manera annima y
voluntaria y solo 5 adolescentes (0.3 %) rechazaron completar el cuestionario.
Instrumentos
- Subescala de impulsividad disfuncional (Dickman, 1985). Retomada del Inventario de
Impulsividad (Dickman, 1985) conformada por 23 reactivos divididos en dos subescalas: a)
Impulsividad Funcional (11 reactivos) relacionada a la toma de decisiones rpidas cuando la
situacin implica una ganancia personal, bsqueda de sensaciones, aventurismo y desinhibicin y
b) Impulsividad Disfuncional (12 reactivos) caracterizada por la ausencia de premeditacin, baja
deliberacin y decisiones irreflexivas y rpidas lo que conlleva a la presencia de consecuencias
negativas en el individuo.
- La Escala de Extraversin (Caprara, Barbaranelli & Borgogni, 1993) retomada del Big Five
Questionnaire conformado por 5 escalas de 13 reactivos y con cuatro posibles respuestas
graduadas de 1 a 5 (1 casi nunca a 5 casi siempre). Las escalas evalan las siguientes dimensiones
de la personalidad: 1) Conciencia: autonoma, orden, precisin y cumplimiento de normas y
compromisos; 2) Amabilidad: preocupacin y sensibilidad hacia los otros y sus necesidades; 3)
Inestabilidad emocional: sentimientos de ansiedad, depresin, descontento o ira; 4) Extraversin:
creatividad, entusiasmo, asertividad y autoconfianza y 5) Apertura: valoracin de aspectos
intelectuales, intereses culturales, fantasa, creativida d e inters en otras gentes y culturas.
- Escala de uso problemtico generalizado de internet (GPIU-2; Caplan, 2010) Compuesto por 15
reactivos con 6 posibles respuestas graduadas de 1 a 6 (1 totalmente en desacuerdo a 6
Totalmente de acuerdo). Las subescalas evalan las siguientes categoras: a) Preferencia por la
interaccin social on-line: creencias de tener mayor seguridad, eficacia, autoconfianza y
comodidad en las relaciones en lnea disminuyendo la ansiedad que pueda producirse en las
relaciones cara a cara; b) Uso de internet para la regulacin del estado de nimo: baja capacidad
de autorregulacin, motivacin del uso para mitigar o regular emociones negativas creyendo
obtener un cambio positivo; c) Preocupacin cognitiva: patrones de pensamiento obsesivos que
implican el uso inmediato de Internet; d) Uso compulsivo de internet: incapacidad para controlar o
regular los impulsos para conectarse a Internet y e) Consecuencias negativas: grado en que el
individuo tiene problemas sociales, personales y profesionales como resultado el uso de Internet.
Procedimiento
Se inform a los responsables de cada Institucin de educacin secundaria y Bachillerato los
objetivos de la investigacin y se solicit el consentimiento para que los alumnos de 1er y 2do
grado as como los de de 2do y 4to semestre respectivamente formaran parte de la investigacin.
Para la recopilacin de los datos, los adolescentes fueron localizados en sus respectivas aulas y se
les inform de manera grupal, por los encargados de la evaluacin, los propsitos de la
investigacin, las consideraciones ticas (confidencialidad y anonimato de sus respuestas) y las
1340

caractersticas de la batera de instrumentos. Posteriormente se les proporcionaron las
instrucciones para responder a los materiales de evaluacin.
A continuacin, los estudiantes participaron voluntariamente respondiendo la batera de
instrumentos y al terminar hicieron la devolucin de los instrumentos a la persona responsable de
la evaluacin.
Cabe destacar, que para cumplir el objetivo del presente estudio nicamente se consideraron los
instrumentos anteriormente mencionados para llevar a cabo el anlisis estadstico
Anlisis estadstico
Los datos fueron procesados en el programa SPSS 18. Se utiliz estadstica descriptiva para
analizar las caractersticas generales de la muestra y posteriormente mtodos paramtricos para
realizar la correlacin de las variables.
Resultados
El anlisis sociodemogrfico indica que el 52.5% de la poblacin son hombres, la edad promedio es
de 14 aos 6 meses. La mayora de los adolescentes (64.11%) se encuentran estudiando la
secundaria.
Al correlacionar la Impulsividad y la Extroversin con el Uso Problemtico de Internet
encontramos en ambos casos una correlacin positiva (r = .263 y r= .086, respetivamente) y
estadsticamente significativa (p < .000 y p < .001). Por lo que si hay Impulsividad y extroversin
mayor ser el uso problemtico de Internet
De acuerdo a la asociacin observada entre Impulsividad y Uso Problemtico de Internet se
encontr que las escalas con mayor correlacin fueron el uso compulsivo (r = 0.247; p < .000) y
consecuencias negativas (r = 0.243; p < .000).
Mientras que la Extroversin tiene una mayor correlacin con el uso de Internet para la regulacin
del estado del nimo (r = 0.123; p < .000) y uso compulsivo (r = 0.097; p < .000)
Conclusin
Ante la incorporacin del Internet en la vida de los adolescentes como una herramienta que
proporciona diversos beneficios en reas como la educacin, comunicacin y entretenimiento se
ha hecho evidente que las personas exacerban su uso debido a las satisfacciones que proporciona
por su contenido, este comportamiento ha sido clasificado por algunos autores como adictivo.
Existen variables de la personalidad que propician la vulnerabilidad a tener un uso problemtico, y
acorde a los resultados obtenidos, los adolescentes que manifiestan caractersticas asociadas a la
impulsividad y extroversin tienen un uso compulsivo de Internet caracterizado por la dificultad
para controlar su uso, tiempo e impulso de conectarse.
Sin embargo la impulsividad est ms asociada a las consecuencias negativas como la dificultad
para el control de la vida, dejar de lado los compromisos o actividades sociales y que el uso de
Internet ocasione problemas en la vida del adolescente.
Mientras que la extroversin se vincula con el uso de dicha herramienta para regular su estado de
nimo por ejemplo al sentirse solo, triste o enojado; y no con la finalidad de establecer relaciones
sociales en lnea.
Estos resultados aportan informacin relevante para una propuesta de una posible intervencin
psicolgica que tenga como objetivo principal la solucin al uso compulsivo de Internet pues
est caracterstica est vinculada con la impulsividad y la extroversin. Dicha intervencin estara
dirigida a la adquisicin de conductas autorreguladas para la conexin de Internet, uso adaptativo
y control de los estmulos vinculados al uso de Internet y la creacin de un estilo de vida con
hbitos de autocuidado (ejercicio fsico, conductas saludables, etc.)
La intervencin hacia las personas extrovertidas estara dirigida a la autorregulacin de las
emociones y el manejo de los sentimientos negativos que no estn relacionadas al uso
1341

problemtico del internet. Por otra parte, para las personas impulsivas el principal objetivo ser
generar consciencia de las consecuencias negativas del uso compulsivo as como la planeacin de
conductas.
As mismo se propone el desarrollo de programas de prevencin con el propsito de identificar
ests caractersticas de la personalidad impulsividad y extroversin- en los adolescentes y
considerarlas como factores de riesgo para que el uso Internet sea excesivo ocasionando
dificultades en su vida.
-------------------------------------------------------------------------------Caracterizacin de la autoeficacia ambiental percibida de jvenes de Ciudad Nezahualcyotl

Mtra. Cristina Barrientos Durn, Mtra. Magda Patricia Snchez Rivas,
Universidad La Salle Nezahualcyotl
Descriptores: conducta proambiental, separacin de residuos slidos, psicologa ambiental,
autoeficacia ambiental, jvenes
Los centros educativos son grandes generadores de residuos (Espinosa, Turpin, De la Torre,
Vzquez, & Delfn, 2008) por lo que es importante que desarrollen acciones para minimizar su
impacto ambiental. Sin embargo, se ha encontrado que la participacin de los estudiantes se da de
manera diferencial y est condicionada a elementos situacionales y personales (Schultz, Oskamp &
Manieri, 1995). Una variable interna al individuo que se propone para fomentar conductas
proambientales es la autoeficacia, especficamente la autoeficacia ambiental percibida (Bandura,
2002; Barrientos, Bustos & Durn, 2010; Palacios & Bustos, 2011). Se define como las reencias de
las personas con respecto a su propia capacidad para organizar y ejecutar las acciones necesarias
para manejar situaciones futuras (Bandura, 1977). El objetivo principal de la presente investigacin
fue conocer cul era la percepcin de autoeficacia de estudiantes universitarios de una
universidad privada con respecto a un conjunto de acciones que juntas conformaban un manejo
adecuado de los residuos slidos Mtodo. Se aplic el instrumento a 156 estudiantes de una
universidad privada del Municipio de Cd. Nezahualcyotl, Estado de Mxico; 136 fueron mujeres y
20 hombres de entre 19 y 38 aos con una edad promedio de 23 aos. El 30.8% pertenecan a la
carrera de enfermera y el 69.2% a psicologa. El 26.9% cursaba el segundo semestre, 24.4% el
cuarto semestre, 26.9% el sexto semestre y 21.2% el octavo semestre. Instrumento y
procedimiento. Se utiliz la escala desarrollada por Barrientos (2010) que constaba de 16 reactivos
en los que se les solicitaba a los estudiantes que contestaran segn la accin sealada, qu tan
seguros estaban de poder realizarla; esto con base en los conocimientos y habilidades que posean
en el momento de la aplicacin. La escala iba de 0 a 10, donde 0 representaba la percepcin de no
poder realizar la accin y 10 estar seguro de poder llevar a cabo la accin. La aplicacin se realiz a
los estudiantes va electrnica, por lo que el muestreo fue no intencional. Los datos se analizaron
mediante el paquete estadstico SPSS (versin 17). Resultados. Se obtuvo una puntuacin media
de 8 (DE= 1.685), la puntuacin mnima era 0 y la mxima 10. Por tanto, se puede concluir que los
estudiantes universitarios posean una buena percepcin de autoeficacia ambiental y que se
perciban eficaces para realizar acciones que contemplan un adecuado manejo de los residuos
slidos. Se ordenaron los puntajes de mayor a menor de acuerdo a los valores medios obtenidos
para cada conducta. En la tabla 2 se pueden observar las tres acciones en las que los jvenes se
percibieron ms ambientalmente eficaces: utilizar hojas por los lados (M=9.25, DE= 1.66), rellenar
las botellas (M=8.95, DE= 1.66) y separar en diferentes contenedores (M=8.81, DE= 1.93). Las tres
1342

conductas en las que los estudiantes se perciben menos capaces: llevar los envases de tetrabrick a
un centro comercial (M=6.61, DE= 2.88), llevar las pilas de desecho a un deposito especial
(M=7.18, DE= 2.96), no consumir lquidos envasados (M=7.30, DE= 2.52). No se encontraron
diferencias estadsticamente significativas con respecto a sexo, carrera o semestre. Discusin. Las
tres acciones en las que los jvenes se percibieron ms ambientalmente eficaces fueron aquellas
que pueden llevar a cabo con relativa facilidad; adems nos les implica una mayor inversin de
tiempo, esfuerzo o recursos cognoscitivos y/o fsicos. En las que se percibieron menos eficaces
(llevar los envases de tetrabrick a un centro comercial y llevar las pilas de desecho a un deposito
especial) es necesario tener: a) Informacin para identificar los lugares especficos que cuenten
con este servicio, en el caso de los envases de tetrabrick un determinado supermercado y en el
caso de las pilas la ubicacin de los centros de recoleccin y, b) infraestructura, poseer los
elementos para depositar los desechos de una manera adecuada, los cuales deben estar situados a
corta distancia. Rechazar el unicel, puede ser visto como una dificultad ya que, como estudiantes
con frecuencia consumen sus alimentos y bebidas fuera del hogar y tienen poca capacidad de
decisin con respecto a su utilizacin. Se concluy que, es importante promover en los jvenes un
sentimiento de confianza en sus propias capacidades para manejar adecuadamente su ambiente y
buscar que encuentren en el entorno condiciones que faciliten y promuevan la ejecucin y que les
permitan superar las posibles barreras con las que se pudiera encontrar. El presente estudio
representa una aportacin importante para la comprensin de la autoeficacia en relacin con
acciones de proteccin ambiental. (Los autores agradecen el apoyo al proyecto PAPIIT IN308811
por parte de la DGAPA, UNAM.
-------------------------------------------------------------------------------Normas de Asociacin de palabras en una muestra mexicana: diferencias en dos categoras de

objetos
Julia Beatrz Barrn Martnez*, Dra. Natalia Arias Trejo*, Dra. Elda Alicia Alva Canto*,
Lic. Ruth Heidi Lpez Alderete **,
*Laboratorio de Infantes, Facultad de Psicologa, UNAM
**Escuela Superior de Cmputo, Instituto Politcnico Nacional
Descriptores: Asociacin de palabras, relaciones lxicas, asociados, perceptuales, redes semnticas
Introduccin
Es una prctica comn en la psicolingstica clasificar palabras, no slo sobre la base de sus
significados, sino tambin sobre la base de su co-ocurrencia con otras palabras (Church & Hanks,
1990).
Los estudios normativos tienen como objetivo agilizar el proceso de seleccin de estmulos de una
investigacin proporcionado diferentes ndices objetivos y subjetivos de un corpus de estmulos
determinado (Prez Snchez y colaboradores, 2001). Por ello, se centran en aquellas
caractersticas que podran tener relevancia psicolgica, obviando otras que se suponen
insustanciales.
La informacin proporcionada por estos estudios es claramente dependiente de la cultura y la
lengua de la muestra empleada. Las normas obtenidas en un idioma en particular no pueden ser
1343

extrapoladas directamente a otra distinta. Dentro de una misma lengua, inclusive, las
caractersticas de un mismo estmulo pueden variar de una cultura a otra, por ejemplo, en su
familiaridad (e.g., Manzano, Pieiro y Reigosa, 1997; Sanfeliu y Fernndez, 1996). Es necesario, por
lo tanto, y como concluyen diversos autores (por ej., Manzano et al., 1997; Prez, 2000; Sanfeliu y
Fernndez, 1996; Snodgrass y Vanderwart, 1980;), realizar estudios normativos para lenguas y
culturas especficas.
Las Normas de Asociacin de palabras son bien conocidas por ser un factor importante en la
investigacin psicolingstica, especialmente en el rea de estudios de recuperacin lxica; en los
cuales se exploran los patrones comunes que permiten a una persona de una misma lengua
recuperar palabras de su lxico mental, a partir de determinada clave.
En este tipo de estudios de Asociacin Libre de Palabras (ALP), se les pide a los participantes
producir la primera palabra que venga a su mente despus de leer o escuchar una palabra
estmulo (por ejemplo: perro), posteriormente con las respuestas arrojadas (por ejemplo: gato) se
realizan diversas mediciones como: nmero de asociados, fuerza asociativa del primer asociado,
respuestas idiosincrsicas, entre otras. Asimismo, los datos de fuerza de asociacin pueden
obtenerse para grupos de palabras pertenecientes a diferentes categoras (Manzano, Gmez-Ariza
y Bajo, 200), para saber el tipo de respuestas que se obtiene por cada categora, o en su caso
clasificar su respuesta de acuerdo al tipo de relacin que se establece entre ambas palabras.
Este tipo de relaciones entre palabras pueden ser de diferente tipo asociativa, semntica o
perceptual. (Alario, Segui & Ferrand, 2000; Perea y Rosa, 2002): en el caso del tipo de relaciones
asociativas, las palabras co-ocurren en un mismo contexto; es decir tienen a aparecer juntas (por
ejemplo: escoba-basura). En las relaciones de tipo semntico, las palabras comparten la
pertenencia a la misma categora o comparten rasgos semnticos (por ejemplo: vaca-animal.
Finalmente en las relaciones de tipo perceptual, las palabras muestran o describen los rasgos
fsicos de la palabra que se presenta o las acciones que los referentes de dichas palabras realizan
(por ejemplo: abeja-aguijn).
Al presente no existen estudios de Normas de Asociacin de Palabras en el e spaol mexicano en el
que se comparen las relaciones existentes entre palabras en diversas categoras; as como las
medidas porcentuales y numricas de sus principales asociados. Por ello resulta necesario crear
Normas de Asociacin de Palabras para el Espaol de Mxico.
Objetivo
Identificar las asociaciones ms frecuentes producidas por 182 hablantes del espaol de Mxico
con la finalidad de crear normas de asociacin para dicha poblacin. A partir de las asociaciones
obtenidas, reportar el nmero de respuestas diferentes dadas por palabra, la fuerza del primer y
segundo asociado y la representatividad de la respuesta entre dos categoras de palabras: objetos
animados e inanimados; as como clasificar el tipo de relacin existente entre las palabras de cada
categora.
1344

Metodologa
Participantes: En la prueba de Asociacin libre participaron 182 sujetos, hombres y mujeres de
entre 18 y 28 aos de edad, monolinges del espaol mexicano, con un mnimo de 12 aos de
escolaridad. Los universitarios se dividirn en 4 reas de estudio para balancear la muestra: 1)
ciencias sociales y humanidades, 2) ciencias administrativas, 3) Mdicas e 4) Ingenieras.
Seleccin de estmulos: Las palabras contenidas en la prueba de Asociacin de palabras fueron
seleccionadas del Inventario de Comprensin y Produccin de palabras MacArthur (JacksonMaldonado et al., 2003). Los criterios de seleccin fueron incluir nicamente sustantivos cuyos
referentes pudiesen ser presentados en imgenes dado que en el futuro se emplearn en pruebas
de preferencia visual. Se incluyeron tres palabras de ensayo para familiarizarse con la tarea.
Procedimiento
Adultos: Las palabras seleccionadas fueron divididas en dos listas, versin A y B, esto para evitar la
fatiga de los participantes al responder; estas fueron presentadas en una aplicacin
computacional, en la cual se captur informacin demogrfica: sexo, edad, rea de estudio y
versin de la prueba A o B. Posteriormente aparecan las instrucciones Escribe la primer palabra
que venga a tu mente al leer la palabra de la pantalla, no hay respuestas correctas ni incorrectas y
trata de escribir una sola palabra. Una vez que el participante estaba listo, en la pantalla de la
computadora apareca una a una las palabras de la lista y debajo un espacio en blanco en el cual el
adulto pudiese escribir su respuesta de la manera ms rpida posible. Las aplicaciones se
realizaron de manera individual en computadoras mviles o de escritorio.
De las 238 palabras totales de la prueba que se muestrearon, para el presente trabajo, se tom
una sub muestra de 20 palabras, las cuales fueron divididas en dos categoras: objetos animados
(personas, animales y naturaleza) y objetos inanimados (objetos de la casa, accesorios y prendas).
Para el total de palabras de cada categora se realizaron las mediciones antes descritas, las cuales
se podrn mostrar de manera grfica.
Resultados y Discusin.
En este estudio se obtuvieron Normas de Asociacin de palabras para un corpus de 238 palabras
con la participacin de 182 sujetos, estas por primera vez creadas en el dialecto mexicano: y las
cuales nos dan informacin acerca de las principales relaciones lxicas que estn formadas en la
etapa adulta joven; as como la estructura de la organizacin de la memoria semntica en esta
muestra en particular.
Se realizaron dos tipos de anlisis. El primero, consisti en un anlisis cuantitativo, de las 238
palabras presentadas, en el cual se reportan el nmero diferente de respuestas dadas, la fuerza
del primer y segundo asociado y la representatividad de la respuesta. El segundo consisti en un
anlisis cualitativo de una sub muestra de 20 palabras pertenecientes a dos categoras de objetos:
animados e inanimados, que se retom para fines de este estudio.
En el primer anlisis se obtuvieron ms respuestas diferentes para las palabras pertenecientes a la
categora de objetos inanimados. Asimismo, las mediciones de primero y segundo asociados
1345

fueron mayores para las respuestas asociadas en comparacin con las respuestas semnticas y
perceptuales. Estos resultados sern presentados grficamente.
El segundo anlisis, consistente en la categorizacin de las respuestas arrojadas por los
participantes, encontr que las respuestas asociadas son ms frecuentes en ambas categoras
aunque en un porcentaje mayor para la categora de objetos inanimados; quiz porque a los
participantes les resulta ms sencillo asociar un objeto comn al contexto en el que este coocurre; por ejemplo, escoba basura. Por otra parte, en la categora de objetos inanimados es
menos frecuente que las relaciones se realicen de tipo semntico, es decir nombrar objetos
pertenecientes a la misma categora. Es interesante tambin que la categora de objetos animados
produzca un mayor nmero de respuestas asociadas, un rango de 11 a 23 respuestas por palabra;
mientras que la categora de objetos inanimados produce un menor nmero de respuestas
asociadas, un rango de 6 a 20 respuestas. Esta es una clave para determinar que palabras
pertenecientes a categoras de animales o personas, generan ms respuestas de asociacin; es
decir activan ms palabras del lxico mental.
En conclusin es importante mencionar que es el primer estudio que se hace de este tipo en el
dialecto mexicano; la importancia recae en que es indispensable crear Normas de Asociacin de
palabras en diferentes idiomas, los cuales nos permitan explorar la organizacin de la memoria
semntica, las relaciones lxicas y las diferencia entre diferentes categoras de palabras.
-------------------------------------------------------------------------------Las Creencias en Docentes y Alumnos sobre Discriminacin de Estereotipos Raciales en una

Escuela Primaria
Alejandra Bautista*, Margarita Moysn**, Ricardo Mendoza**,
Mtra. Ma Eugenia Martnez Compen**,
*Facultad de Psicologa UNAM
Descriptores: creencias, estereotipos raciales, educacin primaria, discriminacin, docentes
En el mbito social, los organismos internacionales han tenido una intervencin muy activa en lo
relativo a la discriminacin y diversas formas de erradicarla. Por su parte, la Declaracin de los
Derechos Humanos seala que todos son iguales ante la ley y tienen, sin distincin, derecho a
igual proteccin de la ley. Todos tienen derecho a igual proteccin contra toda discriminacin que
infrinja esta Declaracin y contra toda provocacin a tal discriminacin (ONU, 1948). La
discriminacin se toma como una desigualdad en derechos y en posibilidades de tener una vida
digna.
Sin embargo, son comunes diversas formas de discriminacin en las escuelas. Los prejuicios
tnicos y raciales repercuten en graves problemas como la exclusin social en la escuela, la
intimidacin, el odio y la violencia (Bar-Tal y Teichman, 2005; Rudolph, 2003).
As, los prejuicios raciales y nacionales, se puede definir como una orientacin negativa hacia los
individuos o grupos por su pertenencia a un grupo tnico o racial o nacionalid ad (Brown, 2000).
1346

En general, la discriminacin es considerada por la CONAPRED, como una prctica cotidiana que
consiste en dar un trato desfavorable o de desprecio inmerecido a determinada persona o grupo,
que a veces no se percibe, pero que en algn momento es provocada o recibida. El estudio de la
discriminacin tienen una larga historia, las primera investigaciones de Clark y Clark en los aos
40, consistan en el llamado <<test de las muecas coloreadas>>, donde se les preguntaba a nios
afroamericanos sobre su identificacin, preferencias e ideas respecto a una mueca de color y una
mueca blanca (Clark y Clark, 1940). En Mxico se realiz una rplica por la CONAPRED como
parte de la campaa 11.11 Cambio Social en contra de la discriminacin en el 2011. Los
resultados no se alejan mucho de los encontrados en el experimento original.
Por otro lado, los prejuicios hacia los estereotipos raciales, se encuentran anclados en las
creencias de las personas segn Serrano (2008). Las creencias son conocimientos subjetivos, poco
elaborados, generados por cada individuo para explicarse y justificar sus decisiones y actuaciones
personales y profesionales; se fundamentan en los sentimientos, las experiencias y la ausencia de
conocimientos especficos del tema con el que se relacionan. Llinares (1991).
La presente investigacin estudia de manera exploratoria las creencias de docentes y alumnos
respecto a los estereotipos raciales ms comunes en Mxico. Para ello, se tomaron dos muestras,
de alumnos y docentes, se eligieron al azar 21 estudiantes en 3 bloques: 1a 2, 3 a4 y 5a 6de
primaria. De los segundos, se seleccionaron tambin al zar 12 docentes, 2 hombres y 10 mujeres.
Se utiliz una entrevista semiestructurada para indagar las creencias de los docentes respecto a la
discriminacin en el aula de clases. Para los estudiantes, se dise una entrevista en la que se
presenta en un primer momento, una vieta que plantea una situacin escolar donde los nios
podran manifestar sus preferencias y rechazos por otros nios, simultneamente, se les
presentaron 6 fotografas de nios y nias pertenecientes a tres tipos de estereotipo racial.
Posteriormente se formularon a los alumnos una serie de preguntas sobre sus preferencias,
rechazos, la percepcin social y la identificacin que pudieran tener con alguno de los nios de las
imgenes que se les presentaron.
Los resultados obtenidos con los nios fueron que en su mayora, las nias eligieron como
preferente al estereotipo racial blanco. En contraste, los nios aumentaban su eleccin del
estereotipo indgena al cual le hablaran primero y de acuerdo con la edad.
Respecto a la identificacin, las respuestas de las nias del primer bloque no apuntan a una
identificacin clara, aunque las nias del segundo y tercer bloque realizaron una identificacin con
su propio estereotipo. En el caso de los nios, la tipificacin es la misma, en el primer y tercer
bloque, pero en el segundo tienden a sealar al nio blanco como aquel al que se parecen ms. El
hallazgo fundamental es que la discriminacin hacia los estereotipos raciales aparece
desde muy temprana en la vida.
En cuanto a los docentes, cuando llegan a admitir la presencia de discriminacin escolar, sealan
que lo aprenden fuera de la escuela (en casa, en programas de TV, etc.) y no por lo que sucede en
la escuela o el saln de clases. Por otro lado, ellos no admiten discriminar en su aula, aunque las
acciones observadas no concuerdan con esto. Estos resultados concuerdan con investigaciones
realizadas por otras investigaciones.
Bibliografa
Bar-Tal, D., & Teichman, Y. (2005). Stereotypes and prejudice in conflict. New York: Cambridge
University Press.
Brown, R. J. (2000). Group processes: Dynamics within and between groups (2nd ed.). Oxford, UK:
Blackwell.
1347

Clark, K. A., & Clark, M. K. (1940). Skin color as a factor of racial identification of Negro preschool
children. Journal of Social Psychology, 11, 159169.
Consejo Nacional Para la Prevencin de la Discriminacin (CONAPRED). Campaa 11.11 Cambio
Social Recuperado de www.conapred.org.mx/redes/index.php?contenido el 26 de mayo 2011.
Llinares, S. (1991). La formacin de profesores de matemticas. Sevilla. Universidad de Sevil la.
Organizacin de las naciones Unidas (1948) Declaracin Universal de los derechos humanos.
Recuperado de http://www.un.org/es/documents/udhr/el 30 mayo 2012.
Serrano, R. (2010). Pensamiento del profesor: un acercamiento a las creencias y concepciones
sobre el procesos de enseanza-aprendizaje en la Educacin Superior. En: Revista de Educacin,
352, p. 267-287.
-------------------------------------------------------------------------------El proceso emocional del parpadeo ocular en ratas sometidas al ensayo dos en la prueba de
nado forzado
Mtro. Samuel Bautista Pea, Mtra. Estela Prez Vargas
UNAM FES Iztacala
Descriptores: Psicologa comparada, parpadeo ocular, emociones, estimulacin aversiva, prueba
de nado forzado.
El proceso emocional del parpadeo ocular en ratas sometidas al ensayo dos en la prueba de nado
forzado
La investigacin en psicologa comparada de animal con humano, continua jugando, un papel
central en muchas reas de conocimiento psicolgico, de donde proviene gran parte de nuestro
saber bsico sobre: aprendizaje, percepcin, memoria psicopatologas e incluso personalidad
(Goslin, 2001). En este proceso de conocimiento comparado, se ha podido demostrar que tanto
humanos como animales poseemos estructuras y funciones neurolgicas semejantes,
contribuyendo con ello al conocimiento cientfico de la especie estudiada y del homo sapiens, lo
cual nos ayuda a desentraar la complejidad conductual de las especies.
El rea de conocimiento en psicologa, que evidencia la mutua necesidad entre especies, es la
emocional. Desde Darwin se sugiere que las emociones sirven a una funcin evolutiva
comunicativa, por ser conductas importantes que revelan el estado emocional de uno a los otros.
La respuesta palpebral, que tan fcilmente la mayora podramos identificar, es una muestra
reveladora de lo complejo del comportamiento de los organismos, porque es inevitable tener que
describirla a partir de varias reas del conocimiento cientfico, que van al menos desde lo
anatomico hasta lo psicologico. Los msculos identificados que participan y median el cierre del
parpado o los parpados en los animales que no tienen membrana nictitante son: a) el msculo
orbicular palpebral (orbicularis oculi [OO]) responsable de mantener cerrado activamente el
prpado o los prpados; b) el msculo elevador del prpado (levator palpebrae superioris [LPS])
responsable de tener continuamente abierto el ojo o los ojos dependiendo del caso, por lo tanto,
cuando se cierra el parpado o los parpados, tiene que mantenerse inactivo; c) varios ligamentos y
tendones que estn en el prpado, los cuales participan en el cierre del ojo o los ojos (Porter,
Burns y May, 1989; Gruart, 2000). El parpadeo ocular se ha explicado por distintos motivos: la
principal funcin del parpadeo ocular, es mantener al ojo protegido de agentes externos y
procurar una equilibrada cantidad de humedad en la cornea que evite la prdida de visin, ya sea
ocasionada por falta de humedad o por exceso de ella lgrimas; como una respuesta cuya
1348

anatoma y cintica de movimiento es similar para especies tan aparentemente distintas como los
roedores y los seres humanos; los humanos en particular, parpadean espontneamente con una
frecuencia de 10 a 20 veces por minuto; parpadeo voluntario, que involucra bsicamente a la
corteza cerebral; el anlisis de los reflejos palpebrales que incluyen, el parpadeo reflejo, reflejo de
punto de partida corneal, reflejo de wernike, reflejo a la percusin, reflejos oculopalpebrales,
reflejo al deslumbramiento, reflejo a la amenaza, reflejos auriculopalpebrales; parpadeo a partir
de los distintos tipos de medida propuestos: frecuencia, latencia, amplitud y velocidad, que estn
estrechamente vinculadas a los estmulos a partir de la intensidad, la duracin y la modalidad
sensorial, as como a las condiciones de prueba; parpadeo que acompaa a los movimientos
oculares, el cual evita que la pupila quede cubierta ante los movimientos sacdicos verticales, as
como, cuando se presentan los reflejos optocinticos y vestibulooculares; las repuestas
palpebrales condicionadas, referido a todas las respuestas de parpadeo adquiridas por medio de
un proceso de condicionamiento de la respuesta de parpadear, basado en el condicionamiento
clsico; el parpadeo y las enfermedades que lo afectan, por ejemplo la encefalitis crnica, el
parkinson, la esquizofrenia; el parpadeo para la caracterizacin farmacolgica de los efectos de los
agonistas de la Dopamina D(1), los agonistas parciales parecidos a la Dopamina D(1), antagoniz an
algunos de los efectos relacionados al abuso de la cocana y se han propuesto como candidatos de
medicacin para el abuso de psicoestimulantes, los primeros estudios han mostrado que los
agonistas parecidos a D(1) aumentan el parpadeo en monos y que la magnitud de este efecto
puede estar relacionado con la eficacia agonista; y por ltimo y no menos importante el parpadeo
como una respuesta que participa en movimientos complejos, como los realizados durante la
expresin facial de las emociones. La anterior clasificacin es arbitraria y su utilidad estriba en
presentar lo complejo del estudio de la respuesta de parpadear y de hacer evidente para nuestro
trabajo, la necesidad de comprender el vnculo del parpadeo ocular con las emociones.
El reflejo de parpadear por sobresalto se ha empleado en humanos como una medida de la
activacin del sistema defensivo que permite conocer las diferencias individuales en la reactividad
emocional asociada con la internalizacin de psicopatologas. El parpadeo reflejo de so bresalto es
una reaccin protectora defensiva que ocurre cuando un individuo se encuentra con un estmulo
abrupto e intenso, puede ser evocado por una variedad de estimulos y es sensible a ser modulado
por la influencia de la emocin y la atencin (Vaidyanathan, Patrick y Cutbert 2009), el estudio en
nios autistas del condicionamiento discriminativo del parpadeo ocular puede ayudar a identificar
la etiologa del desarrollo de dicho desorden (Stanton, Peloso, Brown y Rodier, 2007). En animales
no humanos, se ha utilizado el condicionamiento de parpadeo ocular reflejo como mtodo para
conocer la relacin entre el aprendizaje y el cerebro, encontrando que el condicionamiento del
parpadeo ocular es un indicador sensible al desarrollo de desordenes que involucran disfuncin
cerebelar. El hecho de que en el caso de la respuesta de sobresalto clsica, el estimulo
amenazante sea sbito y dure muy poco tiempo (50 ms), nos llev a valorar la respuesta de
parpadear ante una condicin estmulo que tiene una duracin mayor como la prueba de nado
forzado (PNF).
En las ratas bajo condiciones normales, los movimientos continuos de los bigotes se acompaan
frecuentemente por parpadeo, as como todos los movimientos de la cabeza y el cuello, y ocurre
en intervalos de tiempo mayores a 30 segundos. Dado el vnculo del parpadeo ante estmulos
sbitos de corta duracin que producen alteraciones emocionales, nos propusimos como objetivo
observar los cambios del parpadeo ocular, ante una situacin estmulo aversiva continuada por 15
minutos; ya que la respuesta de parpadear es una de las respuestas posibles de observar en la PNF
(Bautista-Pea y Prez-Vargas, 1990; Bautista y Prez, 2008). Por lo tanto el objetivo fue valorar la
1349

respuesta de parpadeo ocular en el ensayo dos de la PNF, buscando conocer el proceso que
presenta dicha respuesta durante la exposicin a la estimulacin aversiva.
Sujetos: Se utilizaron 10 ratas machos tipo Wistar experimentalmente ingenuas, con un peso
prximo a los 300 g al comienzo del experimento, provenientes del Bioterio General de la hoy FES
Iztacala que fueron alojadas en un anaquel con cajas-habitacin individuales y con acceso libre a
agua y comida.
Materiales: se us un bote de plstico con un dimetro superior de 33 cm e inferior de 28 cm y
una altura de 53 cm, un termmetro para verificar la temperatura del agua, reloj cronmetro
digital, regla mtrica para medir la columna de agua en el bote (profundidad). Un calentador de
agua (cafetera) para mantener el agua a la temperatura deseada (agregando agua caliente). Una
cmara de video (videocmara) Realistic modelo 125 y cintas de video VHS para grabar las
sesiones, y una estructura rectangular de acero inoxidable que sirvi de soporte para la
videocmara.
Definicin de la respuesta: la conducta de cerrar y abrir en un perodo breve, el parpado o los
prpados que cubren el ojo o los ojos de la rata.
Registro conductual: se registr la frecuencia de respuesta, las tasas locales por minuto de la
respuesta de parpadeo ocular en cada uno de los 10 sujetos a lo largo de los 15 minutos del
ensayo.
Se utiliz un procedimiento modificado de la PNF consistente en establecer como criterio de
duracin 15 minutos para cada uno de los dos ensayos. Ensayo 2 (E2). 24 horas despus del
ensayo uno, El ensayo iniciaba al colocar la rata en el agua, as como el conteo de los 15 minutos
que dur el ensayo. Ninguna rata muri durante la PNF. Las sesiones fueron videograbadas y
posteriormente se revisaron para registrar la respuesta de parpadeo ocular, sujeto por sujeto a lo
largo del ensayo durante los quince minutos que dur.
El lapso correspondiente al minuto uno que consta de 60 segundos, muestr la media de
respuestas mas baja de todos los minutos o lapsos.
La media de respuesta aument de manera importante en los lapsos 1-2 ; 2-3 y 4-5.
Las medias de respuestas ms altas se present en el minuto del lapso 4 -5.
La media de respuestas mayores correspondieron a los lapsos de los minutos 2 -3, 3-4, 4-5, y 5-6.
Las medias de respuestas disminuyeron a partir del minuto del lapso 6-7 y se mantuvieron bajas
en todos los lapsos comprendidos a partir del 6 -7 hasta 14-15.
Aunque la media de respuestas disminuyo en los lapsos comprendidos del 6-7 hasta el 14-15, en
ningn caso llegaron a la media de respuestas presentada in icialmente en el lapso 0-1
La respuesta de parpadeo al igual que la respuesta de sacudirse, esta modulada por un estado
emocional alterado ocasionado por la PNF; de hecho son respuestas que llegan a presentarse
simultneamente. Dicho estado emocional alte rado va cambiando a lo largo de los 15 minutos que
dura el ensayo. Aspecto que nos llevan a pensar que lo que sucede durante la PNF es un proceso
complejo y vertiginoso de ajuste a las condiciones que van realimentando al sujeto
progresivamente en su responder conforme pasa el tiempo; As, hay un primer momento de
sorpresa; un segundo momento que muestra una explosin de ansiedad; un tercer momento que
muestra una tendencia a disminuir el responder; y un ltimo momento que nos podra estar
hablando de la depresin.
Se trata de un complejo de procesos en el que estn involucrados una gran variedad de
mecanismos vinculados de algn modo; principalmente con uno o varias de los siguientes
procesos: sorpresa, ansiedad y depresin. El parpadeo ocular permite observar los efectos de los
agonistas parecidos a D(1) sobre el parpadeo de ratas hembras tipo Sprague-Dawley puestas en
tubos de restriccin personalizados, despus de la inyeccin vehiculo, el promedio de la tasa de
1350

parpadeo ocular fue 2.1 parpadeos/minuto, o 31 parpadeos/15 minutos. Los agonistas parecidos
DKF 82958 y R(+)-6Br-APB aumentaron el parpadeo ocular dependiente de la dosis a 136 y 124/15
minutos, respectivamente (Haile, Carey, Varty, Coffin, 2000).
No obstante el presente trabajo, se requiere may or investigacin.
Referencias
Bautista, S. y Prez, E. (2008). La respuesta de sacudirse en la prueba de nado forzado (PNF) y el
proceso de alteracin emocional. En: Saberes de la psicologa entre la teora y la prctica. Mxico,
FESI-UNAM, vol. 1, pp.495-509
Bautista-Pea, S. y Prez-Estela. (2007) Dos clases de respuesta susceptibles de ser observadas en
la prueba de nado forzado (PNF), En E. M. Ramrez Guerrero y E. B. Corts Vzquez (Coord.)
Psicologa Salud & Educacin: Avances y perspectivas en Amrica Latina, Mxico: Editorial AMAPSI
pp. 96-104.
Gosling, S. D. (2001). From mice to men: What can we learn about personality from animal
research? Psychological Bulletin, vol. 127, No. 1, pp. 45-86, en la red:
http://homepage.psy.utexas.edu/homepage/faculty/Gosling/reprints/PsychBull01-M2M.pdf
Haile C .N, Carey G, Varty G. B, Coffin V. L. (2000). The dopamine D(1) receptor agonist SKF -82958
serves as a discriminative stimulus in the rat. Eur J Pharmacol. Jan 28;388(2):125 -31. PubMed
PMID: 10666503.
Porter, J. D., Burns, L. A., y May, P. J. (1989) Morphological substrate for eyelid movements:
innervations and structure of primate levator palpebrae superioris an orbicularis oculi muscles, J.
Comp. Neurology, vol. 287, num. 1, pp 64-81, disponible en la red:
http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed
Stanton, M. E., Peloso, E., Brown, K. L., y Rodier, P. (2007). Discrimination learning and reversal of
the conditioned eyeblink reflex in a rodent model of autism. Disponible en la red en:
http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC2075095/pdf/nihms15786.pdf (Published in final
edited form as: Behav Brain Res. 2007 January 10; 176(1): 133 140.)
Vaidyanathan, U., Patrick, C. J., y Cuthbert, B. N. (2009). Linking Dimensional Models of
Internalizing Psychopathology to Neurobiological Systems: Affect-Modulated Startle as an
Indicator of Fear and Distress Disorders and Affiliated Traits Psychol Bull. Author manuscript;
available
in
PMC
2010
November
1.
Disponible
en
la
red
en:
http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/19883142 (Published in final edited form as:Psychol Bull.
2009 November; 135(6): 909942. doi: 10.1037/a0017222)
---------------------------- ---------------------------------------------------Calidad de la atencin psicolgica: Percepcin de usuarios del Servicio de Educacin Especial del
CEDH
Mtro. Eliseo Bautista Mercado, Lic. ngel Ramrez Snchez, Ana Cecilia Ros Martnez,
Descriptores: Atencin, Calidad, Servicio, Percepcin de los usuarios, Centro de Educacin y
Desarrollo Humano (CEDH)
El Centro de Educacin y Desarrollo Humano (CEDH) del Campus Lomas Verdes de la Universidad
del Valle de Mxico (UVM), es un escenario de prcticas cuyo objetivo general es que los
estudiantes de la carrera de psicologa adquieran y apliquen habilidades y competencias relativas a
su disciplina. Para el logro de ello, los estudiantes participan en proyectos que se encuentran
1351

vinculados a alguna de las siguientes reas de atencin a la comunidad interna y/o externa:
Servicio de Educacin Especial (SEE), Servicios Integrales de Salud (SIS) y Servicio de Orientacin
Educativa (SOE).
En el caso del SEE, su objetivo es que los alumnos aprendan a identificar a la conducta como una
funcin de las condiciones sociales y fsicas del contexto en el que se interacta, reconociendo la
presencia o ausencia de habilidades bsicas, motrices, sociales, comunicativas, etc., como efecto
de la historia de interaccin del individuo (Guevara, Ortega & Plancarte, 2001; Guevara &
Plancarte, 2002) en la que participan tanto sus condiciones biolgicas como las caractersticas del
entorno social en que vive y evoluciona (Carpio, Pacheco, Hernndez & Flores, 1995). Como parte
de sus actividades, los alumnos que participan en este servicio evalan, diagnostican y
proporcionan tratamiento a la poblacin que presenta algn tipo de retardo en el desarrollo
psicolgico (aunque tambin se atienden casos con problemas acadmicos). El servicio se imparte
una hora semanal por usuario y, como parte de las actividades integrales, se proporciona apoyo a
los padres de familia. Toda actividad es supervisada y, como objetivo inherente a la prctica se
encuentra el proporcionar un servicio con calidad.
Grnroos (citado en Salinas & Gonzlez, 2006) sistematiz y agrup los diferentes parmetros de
la calidad en cuatro tipos:
- Calidad cientfico-tcnica: relativo a los avances tcnicos y cientficos disponibles en ese
momento y con base en el juicio profesional;
- Calidad funcional: es la percepcin del usuario o familiar acerca de la atencin;
- Calidad corporativa: referido al juicio que realizan los usuarios acerca de, por ejemplo, la imagen ,
pulcritud;
- Gestin de la calidad: referido a las tcnicas de organizacin utilizadas para obtener altos ndices
de calidad.
Adicionalmente y de acuerdo con Donabedian (1990), los factores bajo los cuales se puede
determinar la calidad en un servicio se refieren a la Estructura (recursos humanos, tecnolgicos,
de infraestructura, materiales, etc.); el Proceso (interaccin entre el profesional, el usuario y las
actividades relativas a la atencin) y; el Resultado (el producto de la atencin). Relaciona do a los 3
factores antes mencionados, es importante considerar dos dimensiones: la tcnica (aplicacin de
la ciencia y tecnologa) y la interpersonal (valores, normas, etc.).
De acuerdo con Guevara, Mndez & Castro (2004), la calidad se refiere a un pro ceso de
mejoramiento continuo y, es sumamente importante tener en cuenta el grado de satisfaccin del
usuario. La calidad relacionada a la prestacin de un servicio, en general se relaciona con la
atencin (Plancarte & Ortega, 2008). Evaluar la calidad de la atencin desde el punto de vista o
percepcin del usuario permite reconocer conceptos y actitudes relacionados con la atencin
recibida. Con base en los hallazgos, se ha adquirido informacin que beneficia a la organizacin
otorgante de los servicios (de salud, de atencin psicolgica, etc.), a los prestadores directos y a
los usuarios en sus necesidades y expectativas. La calidad consiste en satisfacer, de manera
congruente, las expectativas de los usuarios.
Considerando que el punto de vista de los familiares de los usuarios puede proporcionar
informacin relevante acerca de la calidad en el servicio, Plancarte & Ortega (2008) disearon y
1352

aplicaron un cuestionario a 27 madres de familia a fin de conocer su percepcin respecto del
servicio que recibieron en el rea de educacin especial de la Clnica Universitaria de Salud Integral
(CUSI), de la Facultad de Estudios Superiores Iztacala de la UNAM. Los resultados demuestran que,
en general, el servicio es considerado bueno debido al avance en el desarrollo de los nios y a la
atencin individualizada que se les proporciona. Con ello, las autoras concluyen que es posible
tener seguridad de que un usuario satisfecho con la calidad del servicio, tender a recomendarlo a
otras personas y usarlo nuevamente
Basados en el trabajo realizado por Plancarte & Ortega (op. cit.), Bautista y Barrera (2011)
evaluaron la percepcin de los usuarios respecto a la atencin proporcionada en Servicios
Integrales de Salud del CEDH del campus Lomas Verdes de la UVM. Para el logro de su objetivo,
aplicaron a 20 madres de familia un cuestionario que tuvo como base el empleado por las autoras
previamente citadas, con algunas modificaciones. De manera general, los resultados mostraron
que la percepcin de las madres respecto del funcionamiento de la prctica y el trato personal son
calificados en los rubros Muy Bien y Bien, por lo que una conclusin es que en este servicio la
atencin que se proporciona es de calidad.
Los estudios previos son muestra de la importancia que tiene el evaluar la calidad del servicio que
se proporciona a los usuarios y sugiere la pertinencia de ampliar los hallazgos al respecto.
Precisamente, el objetivo del presente trabajo fue evaluar la calidad de la atencin que se ofrece
en el Servicio de Educacin Especial (SEE) del CEDH (evaluacin 2012), mediante la opinin de los
usuarios. Para el logro del trabajo se aplic un cuestionario a 20 usuarios. El instrumento constaba
de preguntas acerca de las caractersticas del servicio, instalaciones, trato personal y
funcionamiento de la prctica. Dicho instrumento tambin fue modificado del elaborado
inicialmente por Plancarte & Ortega, 2008. De manera general, los resultados demuestran que el
servicio que se proporciona, el funcionamiento de la prctica y el trato que se les brinda es
calificado como bueno y muy bueno. Sin embargo, existen elementos que reportan los usuarios y
que sugieren la necesidad de elaborar estrategias para la mejora del servicio.
Referencias
Bautista, E. & Barrera, L. (2011, noviembre) La calidad de la atencin psicoteraputica
proporcionada en el Centro de Educacin y Desarrollo Humano (CEDH). Revista Cientfica
Electrnica
de
Psicologa
No.
4
[En
red]
Disponible
en:
http://dgsa.uaeh.edu.mx/revista/psicologia/IMG/pdf/No._22_-_11.pdf
Carpio, C., Pacheco, V., Hernndez, R. y Flores, C. (1995). Creencias, criterios y desarrollo
psicolgico. Acta Comportamentalia. 3(1), 89-98.
Donabedian, A. (1990). Calidad en la atencin mdica: Definicin y mtodos de evaluacin.
Mxico: Fondo de Cultura Econmica
Guevara, Y., Mndez, O. & Castro, M. (2004). Evaluacin de la calidad en el servicio de educacin
especial de la Facultad de Estudios Superiores Iztacala. Revista Electrnica de Psicologa Iztacala,
7(4).
[En
red].
Disponible
en:
http://www.iztacala.unam.mx/carreras/psicologia/psiclin/principal.html
Guevara, Y., Ortega, P. y Plancarte, P. (2001). Psicologa conductual: Avances en educacin
especial. Mxico: UNAM FES Iztacala
Guevara, Y. y Plancarte, P. (2002). Retardo en el desarrollo y educacin especial: Algunas
aportaciones del Interconductismo. En: G. Mares y Y. Guevara. Psicologa Interconductual:
Avances en la investigacin tecnolgica. Mxico: UNAM FES -Iztacala
1353

Plancarte, P. & Ortega, P. (2008). Percepcin de la calidad de la atencin de los servicios de
educacin especial en una institucin universitaria. Enseanza e Investigacin en Psicologa, 13(1),
143-163.
Salinas, J. & Gonzlez, H. (2006). Evaluacin de la calidad en servicios de atencin y orientacin
psicolgica: Conceptos e indicadores. Psicologa para Amrica Latina: Revista Electrnica
Internacional de la Unin Latinoamericana de Entidades de Psicologa. No. 8. [En red]. Disponible
en:
http://www.psicolatina.org/revista/index.php?option=com_content&task=view&id=18&Itemid=2
3
-------------------------------------------------------------------------------Diseo de un Algoritmo de Evaluacin Psicolgica para Pacientes con Diabetes Mellitus

Lic. Brigitte Becerra Bazalda*, Lic. Luisa Porfiria Chvez Barrera*,
Lic. Mnica Garca Ramos*, Lic. Mercedes Porras Ferrer*,
Dra. Hilda Fernndez de Ortega**,
*Universidad Autnoma de Tamaulipas
**Universidad Justo Sierra
Descriptores: Calidad de vida, Adherencia teraputica, Apoyo familiar, Diabetes, Evaluacin
psicolgica
En Mxico la poblacin aproximada con diabetes asciende entre 6.5 y 10 millones de personas
segn datos de la Federacin Mexicana de Diabetes (FMD); desafortunadamente se calcula que de
ste universo de personas casi dos millones an no saben que padecen esta enfermedad. Se
estima que el 7% de la poblacin general en Mxico la padece, est presente en 21% de habitantes
entre 65 a 74 aos. Adems, en 13% de la poblacin general se presentan estados de intolerancia
a la glucosa y prediabetes. Mxico ocupa el dcimo lugar en diabetes mundial y se estima que
para 2030 ocupe el sptimo puesto.
La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) define la diabetes como un desorden metablico
caracterizado por una etiologa mltiple: hiperglicemia crnica con cambios en e l metabolismo de
los carbohidratos, grasas y las protenas, adems de ser resultado de un defecto de la secrecin
y/o la accin de la insulina, de manera que se puede generalizar diciendo que la hiperglicemia se
considera secundaria a una deficiencia relativa o absoluta de insulina, o bien a un exceso relativo
de glucagn, as como a una mala utilizacin de azcares por parte del organismo. Si no es tratada,
produce un gran deterioro en la salud del individuo, reduce su calidad de vida y lo puede llevar a
complicaciones severas como ceguera, insuficiencia renal, amputaciones y muerte. Su diagnstico
se efecta en alrededor del 50% de los casos por exmenes de laboratorio solicitados debido a
otra causa y no por sospecha clnica.
Las variables psicolgicas que se encuentran ntimamente relacionadas con este padecimiento y
que se han establecido de acuerdo a estudios en la poblacin local se refieren a los aspectos de
calidad de vida la cual se define como la percepcin del individuo de su posicin en la vida en el
contexto de la cultura y sistema de valores en los que vive y en relacin con sus objetivos,
expectativas, estndares y preocupaciones (OMS, 1994).
Otra variable a mencionar es la adherencia teraputica que se ha definido como el contexto en el
cual el comportamiento de la persona coincide con las recomendaciones relacionadas con la salud
e incluyen la capacidad del paciente para asistir a citas programadas, tomar los medicamentos tal
1354

y como se indican, realizar los cambios en el estilo de vida recomendados y por ltimo, completar
los estudios de laboratorio o pruebas solicitadas (Silva, et al. 2005).
Estudios han demostrado que la mayora de los pacientes con diabetes que muestran altos niveles
de sntomas depresivos, no se refieren necesariamente a una depresin clnica, sino que
experimentan angustia emocional derivada de problemas y preocupaciones relacionados con su
diabetes y su control, a esto le podemos llamar distrs (Bastelaar, et al., 2010).
Otro factor hace referencia a las creencias como conceptos que puede tener el paciente sobre la
salud y enfermedad que se encuentran relacionados con un sistema de valores, de tal forma que
tratar de cambiarlos significa reestructurar todo un sistema conceptual transmitido de generacin
en generacin por medio del grupo familiar y otras instituciones sociales (Amador y Barro, 2007).
En el control del paciente diabtico intervienen variables psicosociales que influyen en las
fluctuaciones de la glucemia. El paciente percibe su enfermedad como un factor que atenta contra
la estabilidad de su familia y a menos que el ambiente familiar cambie para apoyarlo,
gradualmente declina su nivel de adherencia teraputica.
En virtud de que la diabetes requiere de un manejo cotidiano independiente de los mdicos, es
necesario que todo diabtico perciba su propia conducta como parte de la responsabilidad en el
control de la enfermedad, y que las personas de su entorno otorguen el apoyo adecuado para
lograr los objetivos del tratamiento (Morn y Romero, 1997).
Por lo tanto, el grupo de factores mencionados anteriormente al ser modificados desde una
perspectiva psicolgica, permiten mejorar la efectividad de la atencin y favorecer la toma de
decisiones en pacientes con problemas especficos de salud presentes en la enfermedad de
diabetes mellitus, contribuyendo a mejorar la calidad de la atencin, disminuyendo la frecuencia
de tratamientos innecesarios, inefectivos o dainos, facilitando la atencin al paciente y
minimizando la probabilidad de eventos adversos, sirviendo como herramienta para mejorar el
proceso de atencin a las personas diabticas.
El objetivo del presente estudio consisti en la elaboracin de un algoritmo para la evaluacin
psicolgica de un paciente con diabetes mellitus 2 que sirva como gua para la valoracin de las
variables psicolgicas implicadas en el manejo de la enfermedad y en el bienestar integral del
individuo.
Se tom una muestra de tipo no probabilstica en Ciudad Victoria correspondiente a 24 personas,
de los cuales 12 fueron hombres y 12 fueron mujeres, todos ellos mayores de edad con
diagnstico de diabetes mellitus tipo 2 en donde se encontr que las variables tienen una fuerte
relacin con la diabetes y que influyen en el paciente para que tenga una vida plena si cumple con
los factores anteriormente mencionados, de otra manera se pretende que el apoyo psicolgico
contribuya al bienestar del paciente.
Referencias
Bastelaar, K., Pouwer, F., Geelhoed-Duijvestijn, P., Tack, C., Bazelmans, E. & Beekman, A. (2010).
Diabetes-specific emotional distress mediates the association between depressive symptoms and
glycaemic control in Type 1 and Type 2 diabetes. Diabetic Medicine, 1464-5491
Lpez, K. & Ocampo, P. (2007). Creencias sobre su enfermedad, hbitos de alimentacin, actividad
fsica y tratamiento en un grupo de diabticos mexicanos. Archivo en medicina familiar, 9(2), 80 86.
Morn, M.& Romero, J. (1997). Importancia del apoyo familiar en el control de la glucemia. Salud
Pblica de Mxico, 39(001), 44-47.
Organizacin Mundial de la Salud, http://www.who.int/diabetes/es/index.html
1355

Silva, G., Galeano, E., & Correa, J. (2005). Adherencia al tratamiento. Acta Medica Colombiana; 30,
268-73.
-------------------------------------------------------------------------------Correlacin entre Resiliencia y Tenacidad

Lic. David Israel Becerra Martn, Lic. Juan Carlos Espndola Mateos, Dr. Yanko Norberto Mzquita
Hoyos,
Descriptores: Resiliencia, Tenacidad, Adolescentes, Motivacin, Psicologa Educativa.
Introduccin
La vida es un proceso natural que conlleva para todas las personas retos y dificultades durante
diferentes etapas de la vida. Para algunos, estas dificultades se potencian debido a factores de
riesgo, sin embargo, existen personas que no se ven afectadas por situaciones adversas como
violencia familiar o social, y pobreza, por mencionar algunos; y ms an, salen avante y se integran
de forma activa a la sociedad, mientras que otros, en las mismas situaciones, no lo logran.
Esta caracterstica fue estudiada en un principio por M. Rutter, quien delimita el trmino como la
flexibilidad social para la adaptacin (Naranjo, 2010). As mismo, Rutter (1990, en Kotliarenco,
Cceres y Fonticilla, 1997) hace notar que las circunstancias adversas de la vida pueden ser
superadas mediante el desarrollo de factores protectores, que modifiquen las respuestas que
tienen las personas, frente a las situaciones de riesgo. Posteriormente, B. Cyrulnik estudi a los
sobrevivientes de campos de concentracin. A partir de sus estudios entiende por resiliencia a la
capacidad psicolgica de las personas, para sobreponerse a episodios de dolor emocional o
grandes contratiempos, y se define la resiliencia psquica como el "resultado de mltiples procesos
mentales que contrarrestan las situaciones nocivas" Naranjo, 2010, pp. 271).
As mismo, Hernndez (1998, en Navarrete, 2009) seala que la resiliencia consiste en la capacidad
que tienen las personas, para actuar correctamente o tener xito pese a las circunstancias
adversas que los rodean, as como para poder recuperarse despus de vivir eventos estresantes y
reasumir con xito su actividad habitual.
A partir de estos encuadres se han realizado investigaciones, entre las que se puede mencionar la
de Navarrete, Uitzil y Mzquita (Octubre 2005), quienes encontraron una correlacin
estadsticamente significativa entre la resiliencia y el estilo de enfrentamiento directo -revalorativo
en tres situaciones: Familia (0.45), Escuela (0.48) y Trabajo (0.46). En otro estudio, Zamudio,
Villegas, y Mzquita (Octubre del 2005) constataron que altos ndices de resiliencia se relacionan
con bajos niveles de sintomatologa depresiva en las personas.
De este modo se observa que en las investigaciones previas se ha tratado de comprender cules
son esas caractersticas que hacen a las personas sobrevivir y reaprender de situaciones negativas,
es decir, estudiar los componentes que se pueden relacionar con esta capacidad de resistir la
adversidad y transformarla para beneficio de la persona. Al respecto, un trmino que ha sido
relacionado con la resiliencia es tenacidad. En esencia, ambos trminos son tomados del campo de
la fsica y hacen alusin a la dureza y resistencia de un cuerpo a la fractura. A partir de este hecho,
Naranjo (2010) menciona que ambos conceptos pueden ser vistos como iguales.
La tenacidad ha sido considerada desde hace mucho, en pruebas como la Big Five o el 16 FP, como
un rasgo menor de la personalidad. Sin embargo, recientemente ha tomado como un rasgo, capaz
1356

de promover el talento y predecir el logro en la vida; y ha sido definida como como la
perseverancia y la pasin de los individuos, por metas a largo plazo. (Duckworth, Peterson,
Matthews y Kelly, 2007; y Duckworth y Quinn, 2009). Por su parte Meja, Laca y Gondra (20 09)
refieren que la tenacidad parece relacionarse con la satisfaccin, porque siendo una tendencia
general del sujeto a implicarse y persistir en sus tareas es muy probable que conduzca a logros
exitosos.
Es por esto que tanto el estudio de la resiliencia como el de tenacidad, en al mbito de la
educacin puede ayudar a entender las formas en que los estudiantes enfrentan las dificultades.
En el ambiente escolar, los dficits pueden causar dificultades en el rendimiento acadmico; para
lo ltimo, es necesario poner en perspectiva la necesidad del estudio, mediante una revisin de las
cifras a nivel nacional.
Un primer acercamiento a las necesidades de nuestros jvenes se manifiesta en los datos
presentados en el censo de poblacin y vivienda realizado por el Instituto Nacional de Estadstica y
Geografa (2011) revela que en Mxico el porcentaje de hombres mayores de 15 aos en rezago
educativo es del 39.91% y en Yucatn esta cifra es de 43.65%, estas cantidades resultan similares a
los porcentajes de mujeres de mayores de 15 aos en ste mismo caso que ascienden a 41.88% y
46.30% respectivamente. En este sentido Edel (2003) comenta que:
Los indicadores del rezago, desercin escolar y eficiencia terminal, al menos en nuestro pas,
Mxico, dan cuenta de un panorama que acusa niveles de rendimiento acadmico deficientes, lo
que conduce a la reflexin final acerca de la necesidad imperante de la transformacin en el
liderazgo educativo de Mxico, y de manera especfica en relacin con sus polticas de
administracin, planeacin, implementacin e investigacin en el mbito educativo (pp. 13).
Esto muestra la urgencia por realizar investigaciones y desarrollar estrategias que atiendan a las
necesidades educativas, que se manifiesta en el bajo rendimiento y fracaso escolar de los jvenes.
Caldera, Pulido y Martnez (2007); y De la fuente, Martnez, Peralta y Garca (2010), comentan que
es necesario continuar con investigaciones para explorar las bondades y limitaciones de los
mecanismos de procesos psicolgicos internos, y buscar caminos alternativos que mejoren el
En Mxico, los principales programas del gobierno federal coinciden en la necesidad de reforzar la
educacin secundaria e introducir acciones integrales de atencin y seguimiento para prevenir y
abatir los riesgos de abandono y fracaso escolar en los sectores ms vulnerables de la poblacin
(Presidencia de la Repblica, 2007; SEP, 2007 y SEP, 2008).
Mtodo
El objetivo central de la investigacin fue hacer comparaciones entre los resultados de resiliencia y
tenacidad para observar la relacin entre variables, desde la percepcin de los propios
estudiantes. Este trabajo se ha desarrollado desde el enfoque cuantitativo, y es de carcter no
experimental, de tipo correlacional con un diseo transversal. La poblacin de estudio fueron
alumnos Oaxaqueos del sistema de telesecundaria. La muestra se realiz por conveniencia, y fue
constituida por 250 alumnos (Hombres: 139 y Mujeres: 111), de entre 12 y 18 aos del sistema de
telesecundaria (2 y 3), de 14 comunidades de las regiones Mixteca, Zapoteca y Chatina.
Instrumentos
Para el abordaje de los datos, se utiliz la escala de Resiliencia modificada por Peraza (2010), que
consta de 34 tems directos, con un Alfa de Cronbach de (0.83). La escala que complet el trabajo
fue la de Tenacidad de Duckworth (2009) de 22 tems, con Alfa de Cronbach general de (0.85), que
demuestra una alta consistencia entre los reactivos. Para la aplicacin de ambas escala se
1357

implementaron las siguientes categoras de respuesta: 1: Nada parecido a m, 2: Poco parecido a
m, 3: Algo parecido a m 4: Bastante parecido a m, 5: Muy parecido a m. Para la aplicacin de
estas dos escalas se capacit a los docentes de cada comunidad, para que realizaran la aplicacin
con sus propios alumnos, y posteriormente se recolectaron los resultados para su anlisis e
interpretacin.
Resultados
Al analizar los datos, se observ que la consistencia de la escala de Resiliencia puntu con un alfa
de Cronbach de (0.98). Con respecto a la escala de Tenacidad el alfa result fue de (0.80). Dado el
comportamiento de los reactivos en su capacidad de discriminacin y correlacin, se realiz el
anlisis de correlacin bivariada, mediante el coeficiente de correlacin de Pearson. El anlisis
presenta una correlacin significativa, aunque moderada, entre la Resiliencia y la Tenacidad
(0.481) al nivel 0.01.
Conclusiones
Uno de los objetivos especficos de la presente investigacin fue validar los instrumentos de
Resiliencia y Tenacidad en adolescentes, de ellos se obtuvieron valores altos en cuanto a la
consistencia de cada variable. Se puede concluir que la Resiliencia est presente como un rasgo de
la personalidad de los alumnos pertenecientes a los grupos tnicos participantes del estado de
Oaxaca.
En cuanto a la Tenacidad existe cierta discusin acerca de, en qu medida sta variable se
encuentra presente como un rasgo de la personalidad en estos grupos, y cules son los tems de la
escala que deberan emplearse. Por lo que es posible que el estudio de la Tenacidad est
directamente relacionado con la cultura y contexto de cada grupo social, lo que parece indicar que
se puede entender y construir de maneras diferentes en cada uno de ellos. Por lo que es necesario
profundizar con la aportacin de nuevas investigaciones a las ya existentes.
Los resultados del estudio permiten concluir la existencia de una correlacin moderada entre
Resiliencia y Tenacidad en los participantes. Estudios como el presente ayudaran en la
comprensin de las caractersticas de la personalidad presentes en los adolescentes, como las
enfrenta, construyen, superan y cuales son los p roblemas que les aquejan. En educacin es posible
que estos conceptos determinen la capacidad de aprendizaje y por consiguiente el rezago escolar.
De este modo, se podran implementar proyectos acadmicos para potenciar las caractersticas
personales de los alumnos desde el ambiente escolar.
Referencias
Caldera, J; Pulido, B. y Martnez, M. (2007). Niveles de estrs y rendimiento acadmico en
estudiantes de la carrera de Psicologa del Centro Universitario de Los Altos. Revista de Educacin
y Desarrollo. Vol. 7, pp. 77-82.
De la fuente, J; Martnez, J; Peralta, F. y Garca, A. (2010). Percepcin del proceso de enseanza aprendizaje y rendimiento acadmico en diferentes contextos instruccionales de la Educacin
Superior. Psicothema. Vol. 22, n 4, pp. 806 -812.
Duckworth, A. y Quinn, P. (2009). Development and Validation of the Short Grit Scale (Grit S).
Journal of Personality Assessment Vol. 91, No. 2, pp. 166 174.
Duckworth, A; Peterson, C; Matthews, M. y Kelly, D. (2007). Grit: Perseverance and Passion for
Long-Term Goals. Journal of Personality and Social Psychology. Vol. 92, No. 6, pp. 1087 1101.
1358

Edel, R. (2003). El rendimiento acadmico: concepto, investigacin y desarrollo. Revista Electrnica
Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin. Vol. 1, No. 2. Consultado el 3 de
mayo de 2012, en http://www.ice.deusto.es/rinace/reice/vol1n2/Edel.pdf
Instituto Nacional de Estadstica y Geografa (2011). Pgina del Instituto Nacional de Estadstica y
Geografa. Mxico en cifras. Recuperado el 6 de diciembre de 2011, de
http://www.inegi.org.mx/sistemas/mexicocifras/
Kotliarenco, M. A; Cceres, I; Fonticilla, M. (1997). Estado de arte en resiliencia. Organizacin
Mundial de la Salud, Fundacin Kellogg y CEANIM.
Naranjo, R. (2010). Neurologa de la resiliencia y desastres. Revista Cubana de Salud Pblica. Vol.
36, No. 3, pp. 270-274. Sociedad Cubana de Administracin de Salud, La Habana, Cuba.
Navarrete, J. (2009). Relacin entre la resiliencia, los estilos de enfrentamiento y la depresin en
estudiantes universitarios. (Tesis indita de Maestra). UADY, Yucatn, Mxico.
Navarrete, J., Uitzil, E. y Mzquita, Y. (Octubre 2005). Resiliencia y Estilos de Enfrentamiento. XIII
Congreso Mexicano de Psicologa. Acapulco, Guerrero.
Peraza, E. (2010). Identificacin de factores protectores asociados al perfil resiliente en
estudiantes de primer grado de bachillerato. (Tesis indita de Maestra). UADY, Yucatn, Mxico.
Presidencia de la Repblica (2007). Plan Nacional de Desarrollo 2007 -2012. Mxico.
Secretara de Educacin Pblica (2007). Programa Sectorial de Educacin 2007 -2012. Mxico.
Secretara de Educacin Pblica (2008). Reforma Integral de la Educacin Media Superior en
Mxico: la creacin de un sistema nacional de bachillerato en un marco de diversidad. Mxico.
Zamudio, M; Villegas, E. y Mzquita, Y. (Octubre del 2005). Resiliencia y depresin. Memorias del
XIII Congreso de la Sociedad Mexicana de Psicologa. Acapulco, Guerrero. Mxico.
-------------------------------------------------------------------------------Diferencias de Personalidad en nios de primaria de los sistemas educativos: Tradicional y

Montessori
Dra. Berenice Bedolla Ramrez*, Ana Karen Alatorre Soriano**, Magdalena Guerra Gomez**,
Nadia Alejandra Ramrez Romero**, Vernica Santiago Cruz**, Lucia Berenice Santilln Ramrez**,
*UNAM
**Universidad Latina
Descriptores: Autestima, Autoeficacia, sistema educativo tradicional, sistema educativo
Montessori, educacin primaria
Una de las causas de la baja calidad educativa es la enseanza tradicional de las materias en las
que subyace la condicin de que los nios aprenden a recibir informacin de manera repetitiva
hasta que se domina (Caballero, 2010); por lo que en Mxico se desarroll una Reforma Educativa
en el ao 1993, donde se buscaba fortalecer los contenidos bsicos para asegurar que los
estudiantes adquirieran y desarrollaran las competencias que les permitiran aprender
permanentemente y con independencia, as como actuar con eficacia e iniciativa en las cuestiones
prcticas de la vida cotidiana (Aguilar y Tapia, 2008).
Segn cifras del INEGI (2011), la eficiencia termi nal de la educacin bsica oscila en el 95%, aunque
el porcentaje es alto, sin duda es importante conocer y describir cules son algunos de los factores
psicolgicos que intervienen en el proceso educativo y en consecuencia su eficacia terminal.
1359

En Mxico actualmente existen dos sistemas educativos que proveen la instruccin bsica, el
primero de ellos es el sistema tradicional avalado y constituido por la Secretara de Educacin
Pblica, mientras que el segundo es el sistema Montessori. El sistema tradici onal, en adelante SEP,
se caracteriza por tener un mtodo con nfasis en el conocimiento memorizado, donde el docente
es el actor pasivo quien entrega la doctrina y domina la disciplina, la estructura curricular diseada
por autoridades educativas, se imparte al total de los nios sin distincin en la forma y tiempos
determinados previamente. El sistema Montessori se caracteriza por tener un mtodo con nfasis
en estructuras cognoscitivas, donde el docente desempea un papel sin obstculos en la actividad
del saln. El alumno es un participante activo en el proceso enseanza aprendizaje, la enseanza
es individualizada y se adapta a cada estilo de aprendizaje segn el alumno, por lo que hay grupos
con distintas edades, la estructura curricular se ofrece en trminos de lo que el nio escoge para
su propio trabajo de acuerdo a su inters y habilidad.
Resulta imprescindible conocer las caractersticas que los nios de educacin bsica tienen
dependiendo del sistema educativo en el que se desenvuelven, pues sin duda esto ser un factor
moderador tanto en la eficiencia del aprendizaje como en el desarrollo individual del estudiante.
Para efectos de esta investigacin abordaremos variables de carcter individual con los elementos
relacionados a las caractersticas propias de su capacidad cognitiva y la manera en como enfrentan
los problemas. La primera de ellas es la Autoeficacia, desde la dcada de los 60s Albert Bandura
propuso un constructo concomitante al control de la persona cuyo inters ha cobrado auge en los
ltimos aos. La autoeficacia ha sido definida como la evaluacin que efecta una persona en su
capacidad o competencia para llevar a cabo una tarea, alcanzar una meta o vencer un obstculo;
la autoeficacia no se basa en el nmero de habilidades que se tiene, sino en la creencia de la
persona de que puede realizar con sus habilidades cualquier accin (Bandura, 1997). La medicin
de este concepto se inici formalmente a partir de la dcada de los 80s tanto a nivel general
como especfico, dado que el autor propone que esta caracterstica del individuo puede reflejarse
tanto en situaciones emergentes como de manera general. Por otro lado, la Autoestima, se define
como el sentido de la propia valoracin, los nios mayores de 8 aos comparan su yo ideal con su
yo real y se juzgan as mismos (Harter,1993); el autor menciona que la autoestima influye en el
desarrollo de su personalidad y sobre todo en su estado de nimo, la autoestima, est
determinada por el concepto que tenemos de nuestro yo fsico, que se co mpone de varios mbitos
como el tico o moral, personal, familiar, social, la identidad, la auto aceptacin y el
comportamiento.
El objetivo de la presente investigacin radica en conocer, describir y comparar dos caractersticas
de personalidad, Autoeficacia y Autoestima en dos sistemas educativos, SEP y Montessori.
Mtodo.
Participantes:
Mediante un muestreo intencional, se cont con la participacin de 250 alumnos en educacin
bsica, el 48% hombres y el 52% mujeres, en un rango de edad de 10 a 13 aos con una media de
11.6 y una desviacin estndar de .96 aos. El 39% de la muestra pertenece al sistema Montessori
y el 61% pertenece al sistema SEP.
Instrumento:
Se dise un instrumento que contena una escala de Autoeficacia conformada por 15 reactivos y
una escala de Autoestima conformada por 21 ambas con una medicin tipo Likert pictrica de
siete intervalos de respuesta. Finalmente se elabor una batera de preguntas para recopilar los
datos demogrficos de los nios.
Resultados.
1360

Las escalas de Autoeficacia y Autoestima mostraron ndices de confiabilidad de .88 y .86
respectivamente, en general las medias de los grupos muestran que los nios tienen altos
puntajes tanto de autoestima como de autoeficacia, por otro lado mediante una prueba t de
Student se comprobaron las diferencias entre los dos sistemas educativos, donde se encontr que
existen diferencias significativas entre la autoeficacia de los nios donde los que pertencen al
sistema Montessori tienen una media ms alta, igualmente se encontraron diferencias
significativas entre la autoestima, donde los nios con el puntaje ms alto son los que pertenecen
al sistema SEP
Conclusiones
Los efectos del sistema educativo en los nios cobra relevancia evidentemente en su desarrollo al
impactar directamente sobre sus niveles de autoestima y autoeficacia, se puede concluir que la
socializacin y desenvolvimiento grupal y horizontal que se da entre los nios del sistema SEP
fortalece su aceptacin y por lo tanto su valoracin positiva de s mismos, mientras que la
competitividad, individualidad e independencia para tomar decisiones fortalecen la creencia de
poder realizar y resolver cualquier tarea u obstculo.
Bibliografa
Aguilar, M. y Tapia, S. (2008). Estudio comparativo del aprendizaje en sext o de primaria: En Mxico
2005-2007: Espaol y matemticas. Mxico: INEE.
Bandura, A. (1997). Self-efficacy. The exercise of control. W.H.: Freeman and Company.
Caballero, F. (2010). La Reforma Educativa 1993 para Educacin Primaria. Mxico en:
http://rfroylanc.blogspot.mx/p/la-reforma-educativa-1993-para.html
Harter, S. (1993). Causes and consequences of low self-esteem in children and adolescents. En R.
F. Baumeister (Ed.), Self-esteem: The puzzle of low self-regard (pp. 87-116). New York: Plenum.
INEGI (2011). Porcentaje de eficiencia terminal por nivel educativo, ciclos escolares 2000/2001 a
2010/2011 en: http://www.inegi.org.mx/sistemas/sisept/default.aspx?t =medu54&s=est&c=21785
-------------------------------------------------------------------------------Creencias irracionales y ansiedad en adolescentes con baja autoestima

Mtra. Graciela Bello Espinosa
DGOSE UNAM
Descriptores: Autoestima, creencias irracionales, ansiedad, adolescentes, correlacin
Resumen
La autoestima se ha definido como la percepcin que se tiene de s mismo (autoconcepto) y la
valoracin que se le da a esa percepcin. Entre las definiciones que destacan el componente
evaluativo de la autoestima distinguindolo del autoconcepto se encuentra la propuesta por
Rosemberg (1965), este autor ubica a la autoestima como un componente del autoconcepto, al
que define como la totalidad de pensamientos y sentimientos de un individuo con respec to a s
mismo como un objeto. (Citado por Addeo, Green y Geisser, 1994),
Rogers (1971) define el autoconcepto como una organizacin y reorganizacin afectivo cognoscitiva de las experiencias del individuo, es en esencia una introspeccin personal. Esta
visin incluye aspectos como, ideas, y sentimientos con respecto al propio cuerpo, a las cualidades
1361

psicolgicas as como a las caractersticas personales. En su formacin entran en juego una serie
de elementos como: valores, creencias sentimientos y convicciones.
Susan Harter (1993) ha centrado en el anlisis de la autoestima durante la niez y la adolescencia.
Define la autoestima como el nivel de vala global que una persona tiene para s misma, se refleja
en las descripciones que los nios hacen de s mismos en trminos concretos y caractersticas
observables tales como los atributos fsicos, utilizando descripciones abstractas y subjetivas
basadas en procesos psicolgicos, tales como pensamientos internos, creencias personales,
emociones, actitudes y motivos.
Branden (2009) por su parte, sostiene que la autoestima es una necesidad humana esencial que
contribuye al proceso vital, que es indispensable para un desarrollo normal y saludable, incluso
para la supervivencia. Es una necesidad en virtud de que su ausencia (an cuando sea relativa)
limita la capacidad del ser humano para funcionar. Cuando se tiene baja autoestima, el valor de s
mismo se coloca por debajo del valor de los dems, la persona se considera a s misma,
inadecuada, poco valiosa, no merecedora, no reconoce sus competencias y se considera incapaz
de enfrentar los desafos bsicos de la vida.
Si la autoestima se refiere a la percepcin que se tiene de s mismo representada por imgenes,
ideas y creencias de s mismo, la adolescencia es una etapa de vital importancia para la
autoestima, ya que durante la adolescencia, ocurren muchos avances en el desarrollo cognitivo, se
comienza a utilizar el pensamiento abstracto a partir de que el individuo empieza a reflexionar
sobre s mismo y elabora sus propias teoras y sistema de creencias tanto en el terreno personal
como en el mbito social. (Marchesi, Carretero y Palacios, 1995).
Beck (1995) propone que la manera en la que las personas procesan los datos sobre s mismas y
sobre los dems es influenciada por las creencias que las mismas personas tienen. Se distinguen
dos tipos de creencias; creencias racionales que corresponden a la realidad objetiva, son eficientes
y permiten al individuo lograr con ms eficacia metas de tipo personal; y las creencias irracionales
que se caracterizan por ser falsas, no se concluyen de la realidad, a menudo representan
generalizaciones, son rdenes o mandatos que se expresan como demandas, deberes y
necesidades.
Cuando la persona est dominada por las creencias irracionales, no est en la mejor posicin para
potenciar los aspectos positivos de su vida, estas ideas, actan como las principales causantes de
los problemas emocionales, provocan, depresin, ansiedad, miedo, baja autoestima, entre otros
trastornos (Ellis, 2000 b) .
Ellis (2000 a) propone que la ansiedad provocada por las creencias irracionales interfiere en el
funcionamiento intelectual y dificulta la capacidad para planificar y poner en marcha las acciones
necesarias para obtener el logro.
Ante lo expuesto anteriormente de que puede existir una relacin entre la baja autoestima, las
creencias irracionales y la ansiedad, se presenta este trabajo.
1362

El presente estudio, indaga la correlacin que existe entre baja autoestima, creencias irracionales
y ansiedad, la pregunta de esta investigacin es, Cmo se correlacionan las creencias Irracionales
y la ansiedad en adolescentes con baja autoestima?
Mtodo
Para seleccionar la muestra (muestra no probabilstica intencionada) se aplic el Cuestionario de
autoestima para adolescentes de Pope, Mc Hale y Craighead (Pope et.al 1996) validado en
poblacin mexicana. (Caso 1999). De una muestra de 40 sujetos, se seleccionaron 20 (10 hombres
y 10 mujeres) cuyas puntuaciones en este cuestionario indicaban baja autoestima. Todos eran
estudiantes y tenan entre 16 y 24 aos.
Para indagar sobre las Creencias irracionales, se utiliz la Escala de Actitudes y Creencias de
Burguess. (Lega, Caballo, Ellis, 1997) la cual se aplic a toda la muestra seleccionada. Esta escala,
proporciona informacin acerca de 7 aspectos del Contenido (temas generales) y Proceso
(caractersticas) del pensamiento:
Contenido: Aprobacin, xito, Comodidad.
Proceso: Demandas, Tremendismo, Baja tolerancia a la frustracin, Condenacin /condena.
Para medir la ansiedad se utiliz el Inventario de ansiedad de Beck. (Beck 1988)
Consta de 21 tems y mide la intensidad de sntomas de ansiedad, cognitivos, afectivos y
somticos.
La investigacin es correlacional (se evala el grado de relacin entre dos o ms variables) y se
utilizar el diseo Ex-post-facto, es decir, no se tiene control sobre las variables independientes
porque ya acontecieron sus manifestaciones, se hacen inferencias sobre la relacin entre las
variables, sin intervencin directa, a partir de la variacin concomitante de las variables
independientes y dependientes (Kerlinger 1992).
Variables independientes: Baja autoestima
Variable dependiente: Creencias irracionales, ansiedad.
En el anlisis estadstico, se aplic correlacin de Pearson para determinar la correlacin entre las
variables con un nivel de significancia de 0.05
Resultados
Se observ que en los sujetos con baja autoestima, existe una correlacin significativa entre
ansiedad y las siguientes Actitudes y creencias:
xito (r=.49 p<.05). Indica que los sujetos con baja autoestima entre ms se exigen a s mismos
ejecuciones adecuadas para evitar equivocaciones, les provoca mayor ansiedad.
Comodidad (r=.63 p<.01). Esta correlacin significa que a mayor necesidad de sentirse bien y vivir
en situaciones de confort sin mucho esfuerzo, existe mayor ansiedad en los sujetos con baja
autoestima.
Tremendismo (r=.45 p<.05). Muestra que en los sujetos con baja autoestima, la presencia de una
mayor tendencia a evaluar las situaciones que viven, de forma catastrfica, terrible y
perturbadora, les ocasiona ms ansiedad.
Baja tolerancia a la frustracin (r.49 p<.05). Esta correlacin representa que a mayor pensamiento
en la imposibilidad de tolerar o soportar las situaciones adversas y difciles de la vida, genera ms
ansiedad en los sujetos con baja autoestima.
1363

Condenacin/condena (r=.53 p<.05). Los sujetos con baja autoestima al presentar una tendencia
mayor a evaluarse de forma desfavorable, y a pensar en trminos absolutistas tales como nunca
o siempre, se sienten ms ansiosos.
En Aprobacin y Demandas. No hubo correlacin positiva.
Conclusin
En los sujetos con autoestima baja la ansiedad es causada por la necesidad de ser exitoso, sentirse
bien sin mucho esfuerzo, a la vez que existe un sentimiento de culpa por considerar que no
merecen estas situaciones positivas.
La propia percepcin de los sujetos con baja autoestima de inseguridad, incompetencia, no
aceptacin, dependencia, al considerar a los dems mejores y ms importantes, ocasiona que
presenten estados emocionales de ansiedad.
Referencias
Addeo, R. R., Greene, A.F. & Geisser, M. E. (1994) Construct validity of the Robson Self-steem
Questionnaire in a college sample, Educational and Psychologica, Measurement. 54(2).
Beck, A., Epstein, N., Brown.G., Stern. R (1988) An inventory for measuring clinical anxiety:
psychometric properties. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 56, n.6, 893 -897
Beck, A. T., y Freeman, A. (1995) Terapia Cognitiva de los Trastornos de
Personalidad. Ed. Paids. Barcelona.
Branden, N (2009) La autoestima da a da. Ed. Paids. Mxico
Caso, N. J. (1999) Validacin de un instrumento de autoestima para nios y adolescentes. Tesis
Maestra. Facultad de Psicologa. UNAM. Mxico.
Ellis, A. (2000 a) Como controlar la ansiedad antes de que lo controle a usted. Ed. Paids. Mxico.
Ellis, A. (2000 b) Manual de Terapia racional emotiva. Ed. Descle de Bower. Madrid
Harter, S. (1993) Causes and consequences of low self-esteem in children and adolescents. En Roy
F. Baumeister (Ed.), Self esteem: The puzzle of low self -regard. p.87-116 new York: Plenum Press.
Kerlinger F. (1992) Metodologa de la Investigacin: tcnicas y procedimientos. Ed. Panamericana.
Mxico.
Lega, L., Caballo, V., Ellis, A. (1997) Teora y prctica de la terapia racional emotivo -conductual.
Primera edicin. Madrid: Ed. siglo XXI de Espaa editores.
Marchesi, A, Carretero, M. y Palacios, J. (1995) Psicologa evolutiva: Adolescencia madurez y
senectud. Compilacin. Ed. Alianza. Madrid.
Pope, A.W, McHale, S. M y Craighead, E. W. (1996) Mejora de la autoestima: Tcnicas para nios y
adolescentes. Ed. Martnez Roca. Barcelona.
Rogers, C (1971) Psicoterapia y relaciones humanas. Ed. Alfaguara. Madrid.
Rosemberg, M. (1965) Society and adolescent self-image. Prinston, N J. Princeton Universiti Press.
1364

-------------------------------------------------------------------------------Atribucin y Emocin en el Conflicto de Pareja
Csar Orlando Beltrn Chvez, Alina Teresita Gaspar del Ro,
Cecilia Maria Vazquez Cordova, Laura Alicia Villafuerte Banuet, Da niela Silva Garduo,
Descriptores: Atribucin, Emociones, Conflicto, Pareja, Enojo.
INTRODUCCIN
Realizar investigacin en el campo de los conflictos en la pareja, permite conocer la relacin
atribucin-emocin para distinguir la emocin del pensamiento propio y el del otro, y as evitar
problemas de comunicacin. Los resultados tienen utilidad en la intervencin en terapia tanto de
pareja como individual, lo anterior para sealar en donde se hacen las atribuciones sin pregu ntar
al otro, porque solo supone y hace inferencias.
En la actualidad en una relacin ntima, los participantes frecuentemente se preguntan por qu su
pareja reacciona de cierta manera frente a una situacin, esta pregunta normalmente se responde
con la interpretacin atributiva que se ve influenciada por la emociones en determinado
acontecimiento (Beck, 1990).
El concepto de atribucin se refiere al proceso por el que las personas interpretan su
comportamiento y el de otros y les asignan causas. (Davis y Newstrom, 2003; p.p. 170).
La Teora de Atribucin de Weiner (1974), se basa en las creencias del individuo. Las causas a las
cuales las personas atribuyen sus xitos y fracasos tienen consecuencias psicolgicas tanto a nivel
emocional como cognitivo y motivacional. Esta teora propone tres dimensiones para explicar las
motivaciones y atribuciones que se realizan y as mismo las causas de las conductas y
acontecimientos de la realidad.
Estas son:
1.- Localizacin o locus de control
2.- Estabilidad:
3.- La capacidad de control
Estas dimensiones son de gran utilidad para ayudar a las personas a valorar sus propias creencias
en relacin al xito y/o fracaso de sus conductas.
El realizar investigaciones para conocer el papel que tiene la atribucin en las emociones de las
personas respecto a sus relaciones de pareja, es esencial ya que brinda una idea de cmo se
relacionan entre s. Al respecto, Weiner (2000) plantea que la atribucin llega a funcionar como
mediadora entre el evento y la emocin. Por lo anterior, del tipo de atribucin que se conciba
depender la emocin expresada, las cuales pueden ser de acuerdo a un resultado positivo
(orgullo, agradecimiento y esperanza) o a un resultado negativo (rabia, compasin, vergenza y
culpabilidad)
El termino emocin proviene del latn que significa mover o llevar a la accin; las emociones
son tendencias hacia la accin y al efecto que se han desarrollado a travs de procesos de
adaptacin, estimulando el aprendizaje y disparando la conducta (Prez, Redondo y Len, 2008).
Para Reeve (1994), las emociones se consideran multidimensionales y por consiguiente estas
impactan de forma motivadora, adaptativa, informativa y social. Las emociones se desarrollan y
cambian a lo largo de la vida, aunque son diferentes de uno a otro.
Con relacin a como se transmiten las emociones, estas adquieren expresiones distintas en
hombres y mujeres. Las mismas palabras transmiten significados diferentes en el habla de ambos.
Por lo general, la emocionalidad ha sido asociada con lo femenil, estableciendo que las mujeres
1365

son ms emotivas y que adems tienen mayor dificultad para expresar el enojo, mientras que los
varones se sienten ms cmodos (Huston-Comeaux, 2002).
De igual forma Gottman y Levenson (1986, 1998) explican como las diferencias fisiolgicas entre
hombres y mujeres influyen en el conflicto de pareja. Marcan que los hombres se ven inclinados a
evitar todas aquellas situaciones asociadas con un alto nivel de confrontacin y suelen retirarse
antes que la mujer ante el conflicto.
Con base en lo anterior, esta investigacin pretende identificar las emociones, el tipo de atribucin
y su relacin en el conflicto de pareja; adems de sealar posibles diferencias entre hombres y
mujeres en estos factores.
MTODO
Muestra
Participaron 150 hombres y 150 mujeres mexicanos con pareja. Con edades entre 18 y 28 aos
(M=20.94, D.E.=2.56), y tiempo de relacin de 22.88 meses en promedio.
Instrumentos
La atribucin al conflicto as como las emociones, se midieron con la Escala de Atribucin de
Montero, Rivera, Betancourt y Bentez (2007), instrumento conformado por 23 reactivos con
respuesta tipo Likert de 7 puntos que van de nada (1) a mucho (7); agrupados en 5 factores que
explican el 64.65% de la varianza, los cuales son,
Intencionalidad, =.92, se refiere a la presenciaausencia de motivacin para provocar
consecuencias especficas, propiedad relevante para el rea de conflicto y agresin, est a sociado
a la persona, responde a Quera hacerlo?
Controlabilidad. caracteriza el grado de control que una persona puede tener sobre la causa,
est asociado al evento, responde a Est en mis manos?, Depende de algo sobre lo cual no
ejerzo control alguno?
Consta de dos subfactores, Control de otros (=.87) y Control de la pareja, (=.80).
Locus de Causalidad- Internalidad, (=.59). Diferencia si la conducta se origino en el individuo
(interna) o derivada del contexto (externa), est asociado a la persona, responde a Surgi de algo
en mi o del ambiente?
Estabilidad, (=.01). Distingue las causas de largo plazo de algunas ms transitorias y temporales
(no estable), est asociado al evento, responde a Es constante o duradera la causa? Podra
variar en el futuro?
Esta escala contiene 7 preguntas que reportan emociones divididas en 2 factores:
Emociones relacionadas al enojo.
Emociones relacionadas a la empata.
Para esta investigacin se renombr el factor emociones relacionadas a la empata como
Emociones Relacionadas a la Compasin y de este se excluy un reactivo (Comprensin) por ser
considerado el nico relacionado con la empata y se analiz individualmente.
RESULTADOS
Se analiz la prueba aplicada con base en los factores propuestos por los autores de esta,
nicamente con la modificacin del factor Emociones Relacionadas a la Empata como se
mencion anteriormente. Para probar la confiabilidad de la escala con la muestra de esta
investigacin, se aplic una prueba de fiabilidad basada en el Alpha de Cronbach: Intencionalidad (
=0.763, no. de reactivos=6), Controlabilidad ( =0.737, no. de reactivos=11), Locus de Causalidad
( =0.558, no. de reactivos=3), Estabilidad (x=3.142, S=0.917, =0.97, no. de reactivos=3),
Emociones relacionadas al enojo (x=3.155, S=1.233, =0.764, no. de reactivos=3), Emociones
1366

relacionadas a la compasin (x=2.31, S=1.204, =0.661, no. de reactivos=2) y la pregunta que se
analiz por separado Sinti comprensin hacia su pareja? (x=3.37, S=1.352).
Para probar la hiptesis que consisti en encontrar una relacin estadsticamente significativa
entre las emociones y el tipo de atribucin durante un conflicto, se realiz una correlacin no
paramtrica entre los factores de la escala, la cual arroj, que tanto el factor Intencionalidad como
el factor Controlabilidad correlacionan positivamente con las emociones relacionadas al enojo
(.340 y .378 respectivamente) y con compasin (.246 y .248 respectivamente); as mismo, las
correlaciones que se obtuvieron con el factor de comprensin fueron negativas (-.137 y -.135).
Con respecto al factor Locus de Causalidad se encontr correlacin con las emociones
relacionadas al Enojo (.360), y en cuanto al factor de Estabilidad se encontr una correlacin
significativa (.150) con la pregunta sinti comprensin hacia la pareja?
En relacin a los dems supuestos, al comparar las atribuciones y emociones entre hombres y
mujeres por medio de una correlacin no paramtrica, haciendo divisin por sexo, se encontr
que el factor intencionalidad tanto para hombres y mujeres correlacionan positivamente, con las
emociones relacionadas al enojo (H:.355, M:.374) y las emociones relacionadas a la compasin
(H:.277, M:.277), adems hay una correlacin significativa de manera negativa solamente para
hombres con la comprensin hacia la pareja (H:-.211).
Respecto del factor Controlabilidad se observan correlaciones con las emociones relacionadas al
enojo (H: 0.387. M:.342) y a la compasin (H: 0.236, M: 0.259), y una correlacin negativa en el
caso de las mujeres en la pregunta de comprensin (M.-0.179).
Al hablar del factor Locus de Causalidad se observan tambin correlaciones significativas de
manera positiva para ambos sexos con emociones relacionadas con el enojo (H: 0.337, M: 0.305) y
con emociones relacionadas con compasin solo se encontr correlacin en los hombres (0.165).
En el caso del factor estabilidad solamente se registr una correlacin significativa en el
sentimiento de comprensin en los hombres (0.202).
Conclusiones.
El presente estudio tuvo como objetivo identificar las emociones, el tipo de atribucin y su
relacin en el conflicto de pareja; adems de sealar posibles diferencias entre hombres y mujeres
en estos factores.
De acuerdo con los resultados, la hiptesis que hace referencia a una relacin estadsticamente
significativa entre las emociones y el tipo de atribucin durante un conflicto en una relacin, fue
comprobada de manera congruente con lo propuesto por Reeve (1994) en relacin a las
emociones y Weiner (1974)a las atribuciones, estas guardan relacin con las motivaciones y
explican si la causa de un evento negativo se puede controlar por otros, entonces esa persona es
percibida como responsable de los resultados. Por lo tanto, el proceso de motivacin procede de
una decisin causal a una inferencia acerca de la persona. La responsabilidad de un resultado
negativo da lugar emociones negativas lo que a la larga llevar a mayores problemas en la
relacin.
Sin embargo, es importante considerar que las emociones juegan un papel fundamental, ya que
influyen de manera directa en el proceso de atribucin que se lleva a cabo durante el conflicto de
una relacin de pareja, cabe mencionar que segn Huiston-Comeaux (2002) las mujeres suelen ser
mucho ms emotivas que los hombres, lo cual no se vio reflejado en esta investigacin ya que las
mujeres experimentaron mayores emociones relacionadas al enojo que los varones cuando
atribuyen que el conflicto fue provocado intencionalmente, que cuando no tenan control sobre l,
y cuando es influenciado por personas externas; lo anterior puede deberse a que los varones
1367

acogen patrones ms conciliadores y menos productores de conflicto, y si este empezase suelen
retirarse antes que las mujeres (Gottman, 1998).
En esta investigacin se tom la emocin de compasin de manera negativa ya que en el factor se
englobaron reactivos que hablaban de sentimientos de lstima o pena por la pareja, los resultados
arrojaron que si se atribuyen las causas del conflicto como intencionales e influidas por terceros,
los hombres presentan una mayor compasin hacia sus parejas que las mujeres, pero por el
contrario si el conflicto es controlable, las mujeres presentan mayor compasin hacia sus parejas
que los hombres.
De la misma manera se ve influido el sentimiento comprensin, ya que si la causa es estable en el
tiempo, los hombres presentan mayor comprensin hacia sus parejas que las mujeres.
En conclusin, las atribuciones y emociones en la pareja son importantes porque permiten
conocer como se responde ante los conflictos.
Este problema de realizar atribuciones errneas se ve influido por las emociones en los conflictos
de pareja. Es muy importante abordar estos temas en terapia, porque en la actualidad la falta de
comunicacin en la pareja ha ocasionado que los conflictos o malentendidos en la relacin se den
con mayor frecuencia llegando a la separacin o el divorcio.
REFERENCIAS
Beck, A. (1990) Con el amor no basta: Como superar malentendidos, resolver conflictos y
enfrentarse a los problemas de pareja. Nueva York: EUA
Davis, K. Newstrom, J. (2003). Comp ortamiento humano en el trabajo. Mxico: Mc Graw Hill.
Daz, J. Flores, E. (2001). Le estructura de las emociones humanas: un modelo cromtico del
sistema afectivo. En red: http://redalyc.uaemex.mx/pdf/582/58242403.pdf
Garca Lpez, J. (2006). Aportaciones de la teora de las atribuciones causales a la comprensin de
la
motivacin
para
el
rendimiento
escolar.
En
red:
dialnet.unirioja.es/servlet/fichero_articulo?codigo=2281059
Gottman, J.M., (1998). On the etiology of marital decay and its consequences: Comments from a
clinical psychologist. In T.N. Bradbury (Ed.), The developmental course of marital dysfunction, 423 426
Prez, M. Recondo, M. Len, L. (2008). Aproximaciones a la emocin de ira: de la
conceptualizacin
a
la
intervencin
psicolgica.
En
red:
http://reme.uji.es/articulos/numero28/article6/texto.html
Hutson-Comeaux, S. Y Kelly, J. (2002). Gender stereotypes of emotional reactions: how we judge
an emotion as valid? Sex Roles, 47 -1-10.
Johnson, J. T., & Shulman, G. A. (1988). More alike than meets the eye: Perceived gender
differences in subjective experience and its display. Sex Roles,
Levenson, R.W., & Gottman, J.M., (1978). Toward the assessment of social competence, Journal of
Consulting and Clinical Psychology, 46, 453-462;
Weiner, B. (1974). Achievement motivation and attribution theory. General Learning Press,
Morristown, Nueva Jersey.
Weiner, B. (2000) Intrapersonal and Interpersonal Theories of Motivation from an Attributional
Perspective, Educational Psychology Review, Vol, 12, No. 1
1368

-------------------------------------------------------------------------------Autoeficacia, Afrontamiento y Habilidades Sociales en Adolescentes de una Zona Rural
Lic. Marisol Benitez Hernandez, Lic. Diana Agustin Santos, Mtra. Marisol Morales Rodriguez,
Descriptores: Autoeficacia, Afrontamiento, Habilidades, Sociales, Adolescentes
Actualmente, al hablar de una buena salud mental adolescente, es importante centrarse en su
bienestar emocional, social y psicolgico. Por esta razn, el fortalecimiento de habilidades
cognitivas y sociales juegan un papel fundamental en el sano desarrollo de los adolescentes;
dentro de las habilidades cognitivas se incluyen la toma de decisiones, el pensamiento crtico y la
autoevaluacin. De stas, se desprenden especficamente la autoeficacia y el afrontamiento.
La autoeficacia, fue definida por Bandura (1987) como los juicios que hace cada individuo sobre
sus capacidades, con base en los cuales organizar y ejecutar sus actos de modo que le permitan
alcanzar el rendimiento deseado. Debido a esto, se considera que la percepcin de la autoeficacia
ha mostrado su valor en el funcionamiento humano, revelando su influencia en dist intas reas.
En tanto, el afrontamiento descrito por Lazarus y Folkman (1984), se refiere a los esfuerzos
cognitivos conductuales continuamente cambiantes que realiza el sujeto para manejar las
demandas internas y/o externas, que son evaluadas como que agotan o exceden los recursos
personales.
Por otra parte, las habilidades sociales hacen referencia a la capacidad de la persona de ejecutar
una conducta de intercambio con resultados favorables; dentro de estas estn la comunicacin,
empata, asertividad, control de la ira, entre otras (Mangrulkar et al, 2001; Uribe, Escalante,
Arvalo, Cortez y Velsquez, 2005).
Cuando se habla de Habilidades Sociales, Peafiel y Serrano (2010) hacen referencia a todas las
destrezas relacionadas con la conducta social en sus mltiples manifestaciones, que son
requeridas para ejecutar competentemente una tarea de ndole interpersonal; cuando estas
habilidades son apropiadas, el resultado es una mayor satisfaccin personal e interpersonal, tanto
a corto como a largo plazo.
Una variable que guarda relacin con la forma en que el adolescente responde es el contexto; con
base en estudios anteriores como los de Cubillas (1998), Brenlla (2002), Encinas, Daz, Noriega y
Estrada (2009) por mencionar algunos, se observa que los adolescentes de zonas rurales enfrentan
condiciones sociales deficientes para encontrar una motivacin hacia el logro, ya que en estos
grupos suelen existir mayores dificultades para la formacin de hbitos de estudio, los cuales son
influidos por factores diversos que pueden derivarse de la privacin econmica y rural. Por tal
razn, se decidi profundizar en el desarrollo de habilidades para la vida con base en la zona
demogrfica, planteando como objetivo, identificar si factores como el contexto se asocian con
autoeficacia, afrontamiento y habilidades sociales en poblacin adolescente.
MTODO
La investigacin se basa en una metodologa cuantitativa, con diseo pre-experimental de alcance
correlacional; participaron 74 adolescentes; de los cuales el 34% son de primer grado, el 35% de
segundo grado y el 31% de tercer grado. De estos, el 51% son hombres y el 49% mujeres, de entre
12 y 17 aos de edad.
Los instrumentos utilizados fueron la Escala de Autoeficacia Generalde Baessler y Schwarzer
(1996); que consta de 10 tems; es una escala tipo Likert con cuatro opciones de respuesta; evala
1369

el sentimiento estable de competencia personal para manejar de forma eficaz una gran variedad
de situaciones estresantes.
El Inventario de Cualidades Resilientes para Adolescentes (ICREA) de Villalobos (2009); que est
conformado por 11 escalas, de las cuales slo se utiliz la referente al afrontamiento, que permite
conocer el estilo cognitivo y conductual con el cual el adolescente enfrenta los conflictos; dicha
subescala se conforma de 15 tems con cuatro opciones de respuesta.
La Lista de Chequeo de habilidades Sociales de Goldstein (1978); est compuesta por 50 tems,
agrupados en 6 reas: habilidades sociales bsicas, habilidades sociales avanzadas, habilidades
relacionadas con los sentimientos, habilidades alternativas a la agresin, habilidades para hacer
frente al estrs y habilidades de planificacin. Es una escala tipo Likert con 5 opciones de
respuesta; la cual permite obtener informacin precisa y especfica sobre el nivel de las
habilidades sociales de un sujeto.
El procedimiento dio inicio con el contacto en la Secundaria Tcnica perteneciente a la comunidad
de Tirindaro, Michoacn. Se asignaron los grupos que participaran en el estudio; se aplicaron los
instrumentos y posteriormente fueron analizados mediante las pruebas estadstica U de MannWhitney, Kruskal-Wallis, Wilcoxon y Correlacin de Spearman; utilizando los programas de anlisis
(Excel y SPSS 17.0).
RESULTADOS
Los hallazgos destacan las siguientes asociaciones:
Entre Expectativa de Eficacia y Habilidades Sociales Avanzadas (rho= 355; p=.023), lo cual significa
que a mayor nivel de Expectativa de Eficacia, mayor nivel de Habilidades Sociales Avanzadas.
Asimismo, se encontr relacin entre Expectativa de Resultado y Habilidades Sociales Avanzadas
(rho=.366; p=.019); esto significa que a mayor nivel en Expectativa de Resultado, mayor nivel de
Habilidades Sociales Avanzadas.
Adems, se destaca que el Afrontamiento Activo es aquel que mayormente se asocia con los
Factores habilidades sociales bsicas, habilidades sociales avanzadas, habilidades relacionadas con
los sentimientos, habilidades alternativas a la agresin, habilidades para enfrentar el estrs y
habilidades de planificacin.
Como puede observarse, tanto la Expectativa de eficacia como la Expectativa de resultado se
relacionan con las Habilidades Sociales Avanzadas, por lo cual podra decirse que a mayor sentido
de Autoeficacia en general, mayor nivel de Habilidades Sociales Avanzadas presentarn los
adolescentes. Adems, los adolescentes que cuenten con un nivel elevado en Afrontamiento
Activo, mostrarn mejores ndices en Habilidades sociales en general.
DISCUSIN
El anlisis correlacional resalta una asociacin entre la Autoeficacia en general y las habilidades
sociales avanzadas; estas ltimas se refieren a actividades como el poder pedir ayuda, participar,
dar y seguir instrucciones, disculparse y convencer a los dems. Lo cual refiere, que
especficamente en este tipo de habilidades sociales, se requiere de un buen nivel de eficacia
percibida por parte de los adolescentes, esto es, que tengan un cierto grado de confianza acerca
de sus capacidades. Autores como Arancibia y Pres (2007) sealan que la autoeficacia funciona
como un mecanismo cognitivo habitual que media entre la motivacin y la conducta, acta a
manera de filtro entre los logros anteriores y la conducta posterior; por lo que estos autores
1370

consideran, que adems, podra actuar como un mecanismo regulador importante de las
habilidades sociales con relacin a los niveles de autoeficacia de cada individuo.
Adems se encontr relacin entre afrontamiento activo y habilidades sociales; algunos autores
consideran que contar con un buen nivel de habilidades sociales, permite a las personas tener ms
herramientas para afrontar algunas situaciones, esto debido a que cuentan con redes de apoyo
social. Lazarus (1986; en Peres, 2008) argumenta que las habilidades sociales constituyen un
importante recurso de afrontamiento, debido a la importancia que tiene el papel de la actividad
social en la adaptacin humana. Buenda y Mira (1993) sugieren que un modo de ayudar a las
personas a hacer frente al estrs consiste en aumentar su acceso a fuentes de apo yo. Por su parte,
Peres (2008) explica que las habilidades interpersonales, al ser un patrn complejo de respuestas
que llevan a un reconocimiento personal por parte de los dems, resultan eficaces para ejercer un
autocontrol personal y adems, permiten la generacin de alternativas distintas de soluciones
positivas, en las que se ponen en juego, diversos estilos y estrategias de afrontamiento.
Se concluye que a partir de los hallazgos y su contrastacin, se puede concluir que tanto las
habilidades cognitivas como las habilidades sociales son imprescindibles en el desarrollo de los
adolescentes, pues estas le permiten continuar de forma eficaz y competente a lo largo de su vida
tanto en el mbito personal como social.
REFERENCIAS
Arancibia, G. y Pres, X. (2007). Programa de Autoeficacia en habilidades sociales para
adolescentes. Ajayu, 5 (2), 133-155.
Bandura, A. (1987). Pensamiento y Accin. Fundamentos sociales. Espaa: Martnez Roca.
Brenlla, M. (2002). Evaluacin del bienestar psicolgico en Iber oamrica. Argentina: Paids.
Buenda, J., y Mira, J. (1993). Eventos vitales, afrontamiento y desarrollo: un estudio sobre el
estrs infantil. Espaa: Universidad de Murcia.
Cubillas, M. (1998). Desercin escolar, reprobacin y eficiencia terminal en la educacin de la
poblacin adolescente del estado de Sonora. Estudios Sociales, 8(16), 14 -19.
Encinas, D., Daz, C., Noriega, J., y Estrada, D. (2009). Locus de control y logro acadmico en dos
tipos de ambiente de enseanza para estudiantes universitarios. Pesquisas e Prcticas
Psicossociais, 3(2), 167-174
Lazarus, R. y Folkman, S. (1984). Stress, appraisal and coping. New York: Springer.
Mangrulkar, L., Vince, C., y Posner, M. (2001). Enfoque de habilidades para la vida para un
desarrollo saludable de nios y adolescentes. Washington: Organizacin Panamericana de la Salud.
Peafiel, E. y Serrano, C. (2010). Habilidades sociales. Espaa: Editex
Uribe, R., Escalante, M., Arvalo, M., Cortez, E. y Velsquez, W. (2005). Manual de habilidades
sociales en adolescentes escolares. Per: Ministerio de Salud de Per.
1371

-------------------------------------------------------------------------------Control y toma de decisiones en parejas adolescentes y riesgo para ITS/VIH
Dra. M Paz Bermdez Snchez, Lic. M Teresa Ramiro Snchez,
Dra. Inmaculada Teva
Universidad de Granada
Descriptores: Adolescentes, Relaciones de Pareja, Salud, VIH -SIDA, Sexualidad

Aunque la tasa de nuevas infecciones producidas por el VIH ha disminuido en algunas regiones del
mundo durante la ltima dcada, en Europa Occidental y Central se ha mantenido estable desde
2004 (ONUSIDA, 2011). En lo referente a la transmisin de ITS/VIH, se han detectado diversas
conductas de riesgo tales como; no usar preservativo de forma consistente y adecuada, una alta
frecuencia de relaciones sexuales y un elevado nmero de parejas (Beadnell et al., 2005; Kelley,
Borawski, Flocke y Keen, 2003), as como un debut sexual a temprana edad (Castro, Bermudez,
Madrid y Buela-Casal, 2011; Pettifor, Van der Straten, Dunbar, Shiboski y Padian, 2004). Dichas
conductas de riesgo se han relacionado con diversas variables sociodemogrficas. En este sentido,
existen resultados que muestran cmo el uso del preservativo, el nmero de parejas sexuales y la
edad de inicio en las relaciones sexuales difieren en funcin de variables como el sexo, la edad o el
origen cultural (Castro, Bermudez y Buela-Casal, 2009; Teva, Bermudez y Buela-Casal, 2009).
Adems, existen otras variables relacionadas con las conductas sexuales de riesgo tales como las
dinmicas de poder en las relaciones de pareja. Segn la Teora de Gnero y Poder (Connell, 1987)
existen desigualdades de gnero en el reparto de poder, que otorgan a los hombres mayor control
sobre la toma de decisiones en diferentes contextos, incluyendo el de las relaciones sexuales
(Pulerwitz, Gortmaker y DeJong, 2000). Algunos trabajos han destacado cmo estas desigualdades
dificultan que las mujeres puedan negociar la puesta en prctica de conductas sexuales saludables
(Amaro, 2005; Dunkle, et al., 2004; Hahm, Lee, Rough y Strathdee, 2012). Pulerwitz, Amaro, De
Jong, Gortmaker y Rudd (2002) hallaron que aquellas mujeres con alto grado de poder dentro de
sus relaciones de pareja presentaron cinco veces ms posibilidades de uso consistente del
preservativo, que aquellas que mostraron poco poder dentro de la relacin. Por todo ello el
objetivo de este estudio es analizar la relacin existente entre el control sobre la relacin de
pareja y el control sobre la toma de decisiones y la conducta sexual de riesgo, en una muestra de
adolescentes espaoles. Se seleccion una muestra representativa de los adolescentes espaoles,
en funcin de la comunidad autnoma, el sexo y el tipo de centro. Se utiliz como criterio de
inclusin tener pareja estable. Finalmente, la muestra se compuso de 525 adolescentes de los
cuales el 38,1% fueron varones y el 61,9% mujeres, de edades comprendidas entre los 15 y 18
aos (M=16, 47; DT=1,03). Los investigadores, previamente entrenados en la aplicacin de los
cuestionarios, acudieron a los centros seleccionados donde se aplic el cuestionario sobre
conducta sexual (Teva, Bermdez y Buela-Casal, 2009) y la Escala de Relaciones Sexuales de Poder
(Pulerwitz, Gotmarker y De Jong, 2000), instrumento diseado para medir el grado en que uno de
los miembros de la pareja tiene ms poder y control que el otro para la toma de decisiones que
afectan a esferas como la sexualidad o uso del preservativo en las relaciones sexuales y, en
general, conduce a uno de los miembros de la pareja a realizar conductas en contra de sus deseos
(Pulerwitz et al., 2002). Los resultados obtenidos ponen de manifiesto que los adolescentes no
mostraron diferencias significativas en la edad de su primer contacto sexual en funcin del poder
en la relacin de pareja. Sin embargo, los adolescentes que informaron hacer un uso consistente
del preservativo durante los dos ltimos meses puntuaron ms alto (M = 54,80; DT = 6,81) en la
1372

escala control en la relacin de pareja que aquellos adolescentes que informaron hacer un uso
inconsistente del preservativo durante los dos ltimos meses (M = 53,11; DT = 6,28). Adems, cabe
destacar que tampoco se encontraron diferencias significativas en la edad media del primer
contacto sexual en funcin del control sobre la toma de decisiones. Sin embargo, los adolescentes
que puntuaron ms alto en la escala control sobre la toma de decisiones (M = 8,50; DT= 1,52)
indicaron haber hecho un uso consistente del uso del preservativo en los dos ltimos meses,
mientras que aquellos que puntuaron ms bajo en dicha escala (M = 8,18; DT = 1,79) indicaron
haber hecho un uso inconsistente del uso del preservativo en los dos ltimos meses.
Los resultados obtenidos, por tanto, inciden sobre la necesidad de implementar estrategias de
intervencin centradas en conductas de riesgo especficas, utilizar mtodos interactivos, trabajar
la resistencia a la presin social/cultural y el entrenamiento en habilidades de comunicacin
asertiva, la negociacin dentro de las relaciones de pareja, abordar la percepcin de riesgo y la
vulnerabilidad, destacando la importancia de trabajar desde una perspectiva de gnero.
-------------------------------------------------------------------------------Dnde mantienen relaciones sexuales los adolescentes? Uso del preservativo y consumo de
sustancias psicoactivas
Dra. MPaz Bermdez Snchez, Lic. MTeresa Ramiro Snchez,
Dra. Inmaculada Teva lvarez, Dra. Agueda Daz Domnguez,
Universidad de Granada
Descriptores: Adolescentes, Salud, VIH-SIDA, Sexualidad, Factores de Riesgo
Durante la adolescencia tienen lugar las primeras relaciones sexuales existiendo una mayor
probabilidad de implicarse en conductas de riesgo para la salud en esta etapa (Dick et al., 2006).
Algunas conductas sexuales y factores de riesgo para la infeccin de ITS, incluida el VIH y de
embarazos no deseados, son no utilizar el preservativo, tener mltiples parejas sexuales y un inicio
de las relaciones sexuales a edades tempranas (Beadnell et al., 2005; Pettifor, Van der Straten,
Dunbar, Shiboski y Padian, 2004). El inicio de las relaciones sexuales est teniendo lugar a edades
cada vez ms precoces (vase, por ejemplo, Teva, Bermdez y Buela-Casal, 2009a) y, segn
estudios recientes, en Espaa se encuentra en los 15 aos (Teva, Bermdez y Buela-Casal, 2009b).
El mayor nmero de infecciones de transmisin sexual (ITS) se produce entre los 15 y los 24 aos
de edad (Dehne y Riedner, 2005). Concretamente, el mayor nmero global de enfermedades de
transmisin sexual se encuentra en el grupo de 20 a 24 aos de edad, pero si se considera el
nmero de ITS con respecto al nmero de personas sexualmente activas, esta tasa sera superior
en el grupo de edad de entre 15 y 19 aos (Redondo Figuero y ViaderoUbierna, 2008). En Europa,
la clamidia es la ITS con el mayor nmero de diagnsticos, donde tres cuartas partes de stos han
tenido lugar en personas de entre 15 y 24 aos de edad. En relacin a la gonorrea, el 45% de los
casos fueron diagnosticados en adolescentes y jvenes de entre 15 y 24 aos. Entre los 15 y los 19
aos el mayor nmero de casos diagnosticados de gonorrea tiene lugar en mujeres, mientras que
en el grupo de edad de entre 20 y 24 aos, el mayor nmero de casos diagnosticados se produce
en varones (European Centre forDiseasePrevention and Control, 2011). Por ello, la adolescencia
constituye el momento ideal para fomentar e instaurar conductas de prevencin de riesgos para la
salud (McBride y Bell, 2011), por lo que es de gran relevancia el anlis is de las variables que se
relacionan con stas y con las conductas de riesgo. Por ello, el objetivo de este estudio es
determinar si el lugar dnde se mantienen las relaciones sexuales influye sobre el uso del
1373

preservativo y el consumo de sustancias psicoactivas. Para ello, se seleccion una muestra est
formada por 1.504 adolescentes de edades comprendidas entre los 15 y 18 aos (Media=16,31;
DT=1,00). Se trata de una muestra una muestra representativa de la poblacin de adolescentes
espaoles escolarizados, en funcin de la comunidad autnoma, el sexo y el tipo de centro
(pblico y privado). El 48,4% son varones (Media=16,33; DT=0,99) y el 51,6% mujeres
(Media=16,28; DT=1,02). Se aplic el cuestionario sobre conducta sexual (Teva, Bermdez y Buela Casal, 2009) a todos los adolescentes bajo las mismas condiciones, tras obtener el consentimiento
informado.
En primer lugar se analiz la relacin entre el lugar en el que han mantenido las relaciones el
grupo de participantes que inform haber mantenido relaciones sexuales sin penetracin, y la
variable de riesgo haber mantenido esas relaciones bajo el efecto de alguna droga. De los
resultados obtenidos, cabe desatacar que el 15,3% de los sujetos que informaron haber
mantenido relaciones en su casa, lo hicieron bajo el efecto de las drogas, de los cuales el 16,7%
indicaron que haba algn adulto en la casa. El 11,9% indic haber mantenido relaciones en casa
de su pareja bajo el efecto de las drogas, y en un 8,8% de los casos haba un adulto en la casa. El
10,6% y el 11,4% de los adolescentes informaron haber mantenido relaciones en casa de un amigo
y en una casa ajena, respectivamente, despus de haber consumido algn tipo de droga. Sin
embargo, aquellos que lo hicieron en una casa ajena indicaron que no haba adultos en la casa,
mientras que el 5,6 % de aquellos que indicaron haberlas mantenido en casa de un amigo
informaron de la presencia de adultos. Otros datos destacables son que el 41,4% de los
adolescentes que indicaron haber tenido las relaciones en los baos de un bar o discoteca, el 9,3%
en la escuela y el 17,8% en el portal de un edificio indicaron haberlo hecho tambin bajo el efecto
de las drogas.
En segundo lugar se analiz la relacin entre el lugar en el que han mantenido las relaciones el
grupo de adolescentes que inform haber mantenido relaciones sexuales con penetracin, y la
variable uso del preservativo. Los resultados obtenidos, tras realizar los anlisis estadsticos
pertinentes, ponen de manifiesto que el lugar ms habitual en el que los adolescentes
mantuvieron este tipo de relaciones fue casa de la pareja (75,8%). Adems cabe destacar, que el
66% indic mantenerlos en su casa, el 23,7% en el coche, el 11,1 % en una casa ajena, el 11% en el
portal de un edificio y el 8% en los baos de un bar o discoteca.
En relacin con el uso del preservativo es destacable que el 14,3% de los sujetos que mantuvieron
las relaciones en su casa, el 13,1% que lo hizo en casa de su pareja, el 18,2% que lo hizo en casa de
un amigo y el 10,9% que lo hizo en una casa ajena, no usaron el preservativo. Sin embargo, el
porcentaje de sujetos que no hicieron uso del preservativo aumenta cuando el lugar en el que
llevan a cabo la relacin es el portal de un edificio (24,7%) o los baos de una discoteca (22,2%).
Finalmente, los resultados estadsticamente significativos se discuten y se aportan
recomendaciones sobre estrategias preventivas teniendo en cuenta los resultados obtenidos.
1374

------------------------------------------------------------------------- ------Uso de las Tic y El Empleo de Habilidades Sociales en Adolescentes
Lic. Enrique Berra Ruiz, Lic. Sandra Ivonne Muoz Maldonado, Lic. Liliana Moreyra Jimnez,
Claudia Moreno Espindola,
Descriptores: TICs, Habilidades Sociales, Adolescentes, Nuevas adicciones, Relaciones sociales
Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC), otorgan mltiples oportunidades y
beneficios; por ejemplo favorecen las relaciones sociales, el aprendizaje cooperativo, desarrollo de
nuevas habilidades, nuevas formas de construccin del conocimiento, y el desarrollo de las
capacidades de creatividad, comunicacin y razonamiento (Castells, 2001).
Dentro de las principales TIC identificadas por el uso de los adolescentes se encuentra la
televisin, los videojuegos, la computadora, el internet y el t elfono mvil, que han propiciado
acelerados e innovadores cambios en nuestra sociedad, porque poseen un carcter de
interactividad que ha favorecido una nueva forma de cultura que autores tales como Tapscott
(1997), Naval y cols. (2003) y Gil y cols. (2003), la han denominado cultura de la interaccin,
rompiendo el modelo lineal de comunicacin, ya que los usuarios no slo consumen el contenido
de los medios, sino que lo comparten con otros, lo reproducen, lo redistribuyen, y lo comentan
(Koerner & cols., 2002). En este sentido se puede considerar que el contenido de las TIC se
convierte en un elemento de interaccin y socializacin de los adolescentes, principalmente con
sus pares, debido a que comparten aficiones por determinadas actividades (msica, moda, cine,
deportes entre otros). Adems, les permite intercambiar informacin como por ejemplo: pginas
Web de inters, trucos para pasar etapas en los videojuegos etctera.
Sin embargo existe una postura opuesta, la cual indica los posibles problemas que puede causar el
uso inadecuado de las TIC. Autores como Kraut y cols., (2000 en Naval & cols., 2003), advierten
que pueden producir aislamiento o agudizar fenmenos como la soledad y la depresin; mientras
que Gil y cols. (2003), mencionan cuatro aspectos que pueden tener efectos negativos: adiccin,
aislamiento, contenidos perversos y violencia. Uno de los principales motivos de preocupacin,
tanto para los educadores como para la familia, respecto a las relaciones que mantienen los
adolescentes con las TIC, es la posibilidad de que aparezcan comportamientos adictivos que
pueden trastornar el desarrollo personal y social en los adolescentes.
Ante este aspecto diversos estudios han indagado la percepcin y uso de este tipo de
herramientas Machargo y cols. (2003), realizaron un estudio en donde el objetivo fue conocer la
percepcin que tienen los adolescentes de la influencia de la computadora, el Internet y de los
videojuegos en diferentes aspectos de la vida personal, familiar, escolar y social, encontra ndo que
los sujetos de la muestra no perciben que el Internet sea un obstculo para las relaciones
familiares y admiten que en Internet se hacen buenos amigos; en cuanto a los videojuegos no cree
que los videojuegos sean un medio muy adecuado para hacer buenas amistades, por otro lado,
tienden a creer que muchos jugadores se dedican a los videojuegos porque carecen de amigos, en
relacin con los videojuegos, pueden constituir un obstculo tan serio como para ser causa o
motivo de fracaso en los estudios, no creen que Internet influya en los individuos tanto como para
cambiar aspectos importantes de la personalidad y de la conducta. Por su parte Graner y cols.
(2007), identificaron y clasificaron los patrones de uso que adolescentes y jvenes hacen de
1375

Internet y mvil en: uso no problemtico, uso con problemas ocasionales y uso con problemas
frecuentes; la muestra presento un uso normal y poco problemtico de internet ; respecto al
tiempo en que utilizan el mvil el 24.5% se considera adicto al mvil, el nmer o de mensajes
diarios enviados es superior a 15, mientras que el 45.8% enva menos de 4 al da, hacer muchas
llamadas o mandar SMS, hacen un uso problemtico ocasional del mvil. En otro estudio Labrador
y Villadangos (2009), analizaron los hbitos y costumbres de 1710 menores escolarizados con
respecto al uso de las nuevas tecnologas (NT), detectaron los posibles problemas derivados del
uso de las NT, determinando la percepcin que ellos mismos tienen sobre este uso y posibles
problemas; los resultados mostraron que la televisin es la ms utilizada, seguida del internet y
mvil, mientras que los videojuegos en menor medida; con respecto a la variable sexo hubo
diferencias significativas: las mujeres presentaron valores significativamente superiores a los
varones en el uso de internet y mvil, pero inferior en el uso de videojuegos y no hubo diferencias
en la frecuencia del uso de televisin; existi una correlacin positiva entre edad, dado uso de
internet y mvil, sin embargo hay una correlacin negativa con videojuegos y televisin que
indican que no hay diferencias; en total dedican una media de 6.51 horas a las NT con muy escasa
diferencias en funcin del sexo; conforme aumenta la edad va siendo mayor el uso de las NT; la
casa es el lugar de uso ms frecuente, principalmente la habitacin del adolescente; la percepcin
de problemas asociados al uso de NT aumenta con la edad y correlaciona con incrementos en su
uso, la televisin provoca una mayor percepcin de problema, las mujeres perciben ms
problemas que los varones en el uso de internet y mvil y menos en el uso de videojuegos; el
sntoma ms frecuente asociado al uso de NT es el alivio con el uso en todas las NT seguido por el
malestar que siente la persona si no puede utilizarlo y dedicarle ms del tiempo necesario; as
como tener conflictos en las relaciones interpersonales y la prdida de inters por actividades
previamente gratificantes son los que obtienen puntuaciones ms bajas en todas las NT.
Debido a lo anterior se encuentra la necesidad d e estudiar el empleo de las TIC y la relacin con las
habilidades sociales de los adolecentes, identificando si las TIC son un factor que interfiera en el
establecimiento de relaciones sociales debido al tiempo que invierten los jvenes en el uso de la
tecnologa intercambindolo por el tiempo para compartir con sus pares o amigos.
Para llevar a cabo este objetivo se aplic a 300 adolescentes estudiantes de secundaria el
cuestionario de Deteccin de Nuevas Adicciones (DENA) de Labrador, Becoa y Villandangos, 2009
y el Cuestionario de Habilidades de Interaccin Social de Monjas, 1994.
Se presentarn los resultados derivados del anlisis de los datos, utilizando el paquete estadstico
para las ciencias sociales SPSS versin 20, en donde se espera encontrar menores habilidades
sociales cuando existe un mayor uso de las TIC, as como un mayor malestar cuando no los utiliza y
a un menor uso de la TIC, mayor habilidades sociales como menor malestar cuando no las usa.
Referencias:
Castells, M. (2001). La Galaxia de Internet Reflexiones sobre Internet, empresa y sociedad.
Barcelona, Plaza & Jans.
Gil A., Feliu, J., Rivero, I. & Gil, E. (2003). Nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin
o nuevas tecnologas de relacin? Nios, jvenes y cultura digital [en lnea]. UOC, consulta
realizada 11/12/2010, artculo disponible en http:// www.uoc.edu/dt/20347/index.html
1376

Graner, P., Beranuy F. M., Snchez C., Chamarro L. & Castellana R. (2007). Qu uso hacen los
jvenes y adolescentes de internet y del mvil? Comunicacin e xuventude: Actas do Foro
Internacional. disponible en Dialnet, 71 -90.
Koerner S., Ernst D., Jenkinks H. y Chisholm, A. (2002, junio). Pathways to Measuring Consumer
Behavior in an Age of Media Convergence. Documento presentado en ESOMAR Conference,
Cannes.
Labrador F.J. & Villadangos (2009). Adiccin a nuevas tecnologas en adolescentes y jvenes. En
Echebura, Labrador y Becoa (Dir.) Adiccin a las nuevas tecnologas en jvenes y
adolescentes.45-77 Madrid (Espaa): Pirmide.
Machargo S.J., Lujn H.I., Len S.M., Lpez R.P. & Martn H.M. (2003). Percepcin de la influencia
del ordenador, de Internet y de los videojuegos por los adolescentes. Anuario de Filosofa,
Psicologa y Sociologa. Universidad de las Palmas de Gran Canaria, (6) ,159-172.
Monjas, M.I. (1994). Evaluacin de la competencia social y las habilidades sociales en la edad
escolar. En M.A. Verdugo (Dir.). Evaluacin curricular: Una gua para la intervencin
psicopedaggica. 423-497. Madrid, Siglo Veintiuno.
Naval, C., Sbada Ch., Bringu X. & Prez A.P. (2003). Los lenguajes de las pantallas. Impacto en las
relaciones sociales de los jvenes y retos educativos. XXII Seminario Interuniversitario de Teora de
la Educacin: Otros Lenguajes en Educacin, Barcelona (Espaa).
Tapscott, D. (1997): Creciendo en un entorno digital, Bogot, Mc Graw -Hill.
-------------------------------------------------------------------------------Tipos de Interaccin en Contextos Virtuales de Aprendizaje

Mtra. Rebeca Berridi Ramrez*, Dr. Jos Ignacio Martnez Guerrero**
*Universidad Pedaggica Nacional
Descriptores: tipos, interaccin, aprendizaje, virtual, escala.
En los ambientes educativos a distancia o mediados por la tecnologa se ha indicado que la
interaccin resulta ser clave para desarrollar procesos adecuados de enseanza y aprendizaje
(Barber, Badia y Monim, 2001; Garca Cabrero, Marquez, Bustos, Miranda y Espinoza, 2008);
Garrison y Cleveland-Innes (2005) lo sealan como el aspecto central de una experiencia educativa
El reconocimiento de una mediacin diferente en estos contextos (Barber, Badia y Monim,
2001) por los protagonistas educativos, profesor y alumno; adems de que las interacciones
propician la creacin de comunidades de aprendizaje que posibilitan el desarrollo de procesos
cognitivos, afectivos y sociales necesarios en todo proceso educativo, y son los principales
elementos que ayudan a disminuir la angustia y el sentimiento de soledad, y la desercin en en
ambientes de aprendizaje virtuales (Prez, 2009).
Un aspecto que varios autores sealan en el estudio de las interacciones de orden virtual es la
dimensin social y afectiva. Prez (2009) apunta al respecto, que la interaccin en los procesos
educativos, tanto en la educacin presencial como en la educacin a distancia o virtual, fortalecen
las relaciones interpersonales entre estudiantes y asesores y, en consecuencia, logran que la
distancia afectiva se aminore a partir de la comunicacin. Las interacciones propician la creacin
de comunidades de aprendizaje que posibilitan el desarrollo de procesos cognoscitivos, afectivos y
sociales necesarios en todo proceso educativo.
1377

Las relaciones interpersonales en los ambientes virtuales, sin duda, abren una serie de
interrogantes respecto a la manera de interactuar en un curso en lnea. La autora resalta que la
comunicacin y la interaccin son los principales elementos que ayudan a disminuir la angustia y el
sentimiento de soledad, cita la investigacin de Visser sobre el desarrollo de la comunicacin
motivacional en apoyo a la educacin a distancia, como una alternativa para disminuir los ndices
de desercin y los estudios inconclusos en la educacin a distancia. Una de las conclusiones en
acerca de la dimensin afectiva, es que esta es esencial en los procesos de interaccin en los
contextos virtuales de aprendizaje, pues aminora el sentimiento de soledad e incrementa la
motivacin al aprendizaje, lo que genera un clima emocional ideal para el cumplimiento de los
objetivos, siempre y cuando se establezca una relacin de cercana entre estudiantes y asesores.
Por otro lado, Barber et al. (2001) identifican factores que afectan o condicionan el desarrollo de
los procesos interactivos. De manera general, se agrupan en los tres componentes bsicos:
Profesor, Tarea y Estudiantes. Por parte del profesor, los factores identificados son: el grado de
control, habilidades interactivas, calidad y cantidad de ayudas para el aprendizaje y presencia
social (retroalimentacin o calidad de dilogo); los factores de la Tarea: caractersticas (dificultad,
individual o grupal, claridad), tamao de agrupaciones de los estudiantes, tiempo de realizacin; y
con respecto a los estudiantes: conocimientos previos en la actividad de aprendizaje y acceso a la
tecnologa, sentido y significado de la actividad y el tipo de evaluacin.
Otro modelo para evaluar la interaccin profesor-alumno en educacin a distancia es el
desarrollado por Offir y Lev (2000), ste es una ayuda para colectar informacin en contextos de
video conferencia. Los autores analizaron interacciones profesoralumno en situaciones de
aprendizaje a distancia. La informacin recolectada ayud a construir el modelo de anlisis de
mensajes en contextos de educacin a distancia, clasificando las interacciones en dos grupos
principales: I. Interacciones que apoyan el aprendizaje (social y de procedimiento), y II.
Interacciones relacionadas con el contenido (explicativas, expositivas y cognoscitivas).
Los diferentes modelos de anlisis de interaccin en el aprendizaje a distancia, ayudan a
comprender las distintas formas de relacin que se establecen entre los agentes educativos, y
tambin a delimitar su relacin e importancia con la eficiencia en el aprendizaje.
Barber (2000) reconoce que la interaccin en estos espacios de aprendizaje, no deja de ser una
actividad sociocultural situada o actividad relacional y discursiva, y que puede favorecer, o no, un
mayor aprendizaje del estudiante.
El proyecto pretende centrar el anlisis en la percepcin de los estudiantes en modalidades en
lnea sobre la calidad y tipo de interaccin en su contexto virtual de aprendizaje.
Mtodo
Objetivos: 1) Construir una escala de auto -reporte para evaluar diferentes tipos
de interaccin en contextos virtuales de aprendizaje.
2) Identificar diferentes tipo de interaccin en estudiantes de educacin a distancia.
Procedimiento
La bases conceptuales para la construccin de la escala se centran en la tipologa de interacci n en
contextos virtuales propuestos por Barber et al. (2001) en el que se identifican, en general, tres
1378

dimensiones conceptuales: I. Interacciones para favorecer relaciones afectivas, II. Interacciones
relacionadas con la gestin y comunicacin, y III. Interaccin educativa virtual, y tres agentes de
interaccin: profesor/asesor, compaeros, y materiales (texto y multimedia) de la plataforma.
Para la primera dimensin de la Tipologa de Barber et.al., que se refiere a las interacciones para
favorecer condiciones afectivas, se retomaron las dimensiones de la enseanza efectiva de
Rompelman (2002), para una mejor definicin de las caractersticas de la dimensin afectiva. Se
seleccionaron cuatro categoras de dos dimensiones: Dimensin Oportunidad: Apoyo y
Profundizar; y de la Dimensin Consideraciones hacia la persona: Proximidad, y Cortesa/ Respeto.
Se construy un banco de reactivos que se someti a un proceso de validacin de contenido por
jueces expertos. Se cont con la participacin de ocho profesores universitarios con experiencia
acadmica promedio de 21.6 aos, y de 7.6 aos en programas de educacin a distancia.
Los jueces evaluaron la idoneidad de cada una de las afirmaciones en una escala de 0 a 5, donde
cero indica un reactivo nada pertinente, y cinco un reactivo muy pertinente. Adems, brindaron
observaciones a reactivos en particular, as como a la escala en general.
Se seleccionaron los reactivos con un ndice de acuerdo inter-jueces mayor a 85%, y que su ndice
Kappa se ubicar en la categoras de moderado a bueno (entre .40 y .75) y excelente (entre .75 a
1) de Fleiss (1981). Adems se tomaron en cuenta las observaciones de los jueces en cuanto a
claridad de reactivos, pertinencia a las dimensiones, lenguaje propio de los sistemas educativos
virtuales. Siguiendo estos criterios se elimaron 27 reactivos (22 reactivos con un porcentaje de
acuerdo interjueces o ndice Kappa menores a los establecido, y 5 reactivos que atendieron alguna
observacin de los jueces); y 14 reactivos fueron modificados por observaciones.
Posterior a la validacin de contenido por jueces expertos, se realiz un estudio para evaluar las
Muestra: 595 estudiantes del Bachillerato a Distancia que coordina la
Secretara de Educacin del Distrito Federal B@UNAM.
Resultados
Se analizaron medias, desviacin estndar, y diagramas de caja y bigote para checar la distribucin
de los reactivos; y para seleccin o discriminacin de reactivos: correlacin biserial, ndice
discriminacin, prueba t, y el parmetro a de discriminacin de la Teora de Respuesta al tem.
Criterios de seleccin de reactivos, para la una fase exploratoria de datos:
ndices de correlacin y discriminacin <.20,
significancia <. 05 en prueba t, y
valores en el parmetro a < .50
Los reactivos que obtuvieron buenos ndices de discriminacin, fueron seleccionados para evaluar
la dimensionalidad del constructo. Se realiz primeramente un Anlisis Factorial Exploratorio que
reflej la formacin de tres factores con Eigen Value mayor a 1, y con un mnimo de cuatro
reactivos con carga factorial mayor a .40. Para obtener la mejor solucin terica y estadstica se
1379

corrieron diferentes factoriales forzando la solucin a 3 factores con rotaciones dependien tes e
independientes.
El Anlisis Factorial de Componentes Principales forzado a tres factores y rotacin varimax fue el
que reflej mejor claridad terica y estadstica.
Estructura Factorial:
Factor I. Interacciones Instruccionales y afectivas con el asesor para
apoyar el aprendizaje. (19 reactivos) .93
Factor II. Interaccin con Materiales del Contexto Virtual. (15 reactivos) .88
Factor III. Interacciones con compaeros que apoyan el aprendizaje. (11 reactivos) .83.
Conclusiones
Siguiendo un procedimiento sistemtico de construccin de instrumentos, se avanza en la
construcin de una escala que evale diferentes tipos de interaccin en contextos virtuales de
aprendizaje.
La tipologa de interaccin de Barbera, et. al. base conceptual del instrumento, si bien la
estructura factorial de la escala no refleja exactamente los tres tipos de interaccin, si identifica
tanto los elementos (profesor, contexto y compaeros), como indicadores de instruccin al
aprendizaje y afectivos que indican los a utores.
La escala se encuentra en una fase todava exploratoria, y es necesario realizar estudios y anlisis
confirmatorios. En esta fase la escala refleja una buena consistencia interna total ( . 93), y en
cada uno de lo factores.
Los estudios en esta temtica constribuyen a reconocer las distinciones o particularidades
interaccin en estos espacios de aprendizaje, que diferentes autores lo indican que favorecen al
proceso de aprendizaje.
Referencias
Barber, E. (2000) Study actions in virtual unive rsity. Virtual University Journal, 3 (2), p. 31 -42.
Barber, E.; Badia, A., & Monim, J. (2001).La incgnita de la educacin a distancia. Horsori.
Barcelona.
Garca Cabrero, B., Mrquez,L. ,Bustos, A., Miranda,G.A., & Espndola,S. (2008). Anlisis de los
patrones de interaccin y construccin del conocimiento en ambientes de aprendizaje en lnea:
una estrategia metodolgica. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 10(1). Recuperado de
http://redie.uabc.mx/vol10no1/contenido-bustos.html
Garrison, D.R., & Cleveland-Innes, M. (2005) Facilitating cognitive presence in online learning:
Interaction is not enough. American Journal of Distance Education, 19(3), 133 -148.
Offir, B. & Lev, J. (2000). Constructing an aid for evaluating teacher interaction in distance learning,
educational media International, 37: 2, 91-97. DOI: 10.1080/095239800410379. Recuperado de
http://dx.doi.org.10.1080/095239800410379
Prez, A. M. (2009). La comunicacin y la interaccin en contextos virtuales de aprendizaje.
Apertura, Ao 9, No. 11: 36-47
1380

-------------------------------------------------------------------------------Compromiso de Carrera y Organizacional en Docentes Universitarios, una Visin Cualitativa
Dra. Norma Betanzos-Daz, Lic. Axel German Guerrero-Peralta
Universidad Autnoma del Estado de Morelos
Descriptores: Compromiso de Carrera, Compromiso Organizacional, Docentes, Involucramiento,

Psicologa Organizacional.
Introduccin
El concepto de compromiso organizacional ha sido ampliamente investigado dentro de la
psicologa lo cual ha permitido identificarlo como un concepto multidimensional, una de las
dimensiones no reportada frecuentemente es la de compromiso de carrera, que se define como la
actitud de uno hacia la vocacin, incluida la profesin. Se e ncuentra muy ligada a la vocacin o
inclinacin de una persona hacia una carrera especfica y se asocia con aspectos psicolgicos como
la motivacin y autorrealizacin, as como a variables sociales y culturales que recaen en la
eleccin de una actividad laboral. En esta decisin, influyen aspectos como la objetividad de la
persona en sus habilidades, capacidades y el involucramiento con la profesin. Por lo cual el
presente estudio tiene como objetivo analizar cul es la conceptualizacin de un grupo de
docentes universitarios del compromiso organizacional y de carrera desde una perspectiva
cualitativa.
Mtodo
Participantes.
Se trabaj con una poblacin de docentes universitarios, de la Universidad Autnoma del Estado
de Morelos compuesta de quince profesores, de los cuales solamente se pudo realizar la
entrevista a nueve de ellos ya que cinco docentes declinaron su participacin en ltimo momento.
De los nueve entrevistado 6 son de tiempo completo y 3 se encuentran trabajando por horas. Los
sujetos fueron contactados mediante un listado de la UAEM de manera aleatoria y en base a la
disponibilidad de horarios de los mismos.
Instrumento.
Se realizaron entrevistas semiestructuradas para recolectar los datos sociodemogrficos y sobre
las experiencias laborales de los sujetos, incluyendo preguntas para conocer los pensamientos y
sentimientos sobre los siguientes temas; compromiso de carrera, organizacional (afectivo,
normativo y continuidad), involucramiento con el trabajo, motivacin docente, experiencia y su
relacin con la docencia, alumnos y grupo de trabajo.
Procedimiento.
Para asegurar la confidencialidad los participantes se contactaron y notificaron por el investigador,
quien les explic el objetivo del trabajo y solicit su participacin (consentimiento informado). Se
aplic una entrevista semiestructurada, partiendo de la pregunta inicial Qu entiendes por
compromiso. La conversacin se llev mediante un guin, para evitar que se enfocaran en otros
temas. El tiempo de entrevista fue de aproximadamente 90 minutos. La informacin comentada
fue grabada para tener un registro ms confiable. Los datos obtenidos fueron audio-grabados,
transcritos y analizados usando un sistema de clasificacin, categorizacin y anlisis.
Posteriormente se agruparon en categoras y en algunos casos se crearon subcategoras
dependiendo de la claridad y contenido. Luego se asignaron etiquetas que fueron juzgadas
mediante su homogeneidad externa e interna.
Resultados
1381

El anlisis realizado a las entrevistas muestra dos grandes categoras del compromiso
organizacional y de carrera. En la primera se tiene al afectivo, normativo y de continuidad; La
segunda incluye El compromiso con la docencia, la identidad con la carrera, la planeacin y el
compromiso con la escuela, con la pro fesin y grupo de trabajo.
Discusin/Conclusiones
Los resultados de la presente investigacin se deben tomar con cautela ya que la muestra no es
representativa de todos los profesores de la UAEM, sin embargo es una informacin novedosa y
enriquecedora de la actividad cotidiana del docente, que permite reconstruir la forma en que ellos
adquieren y desarrollan su compromiso con la institucin y profesin. Destaca que se presentan
las dimensiones de compromiso afectivo, normativo y de continuidad del modelo terico de
Meyer y Allen (1993). Los docentes expresan sentirse comprometidos hacia sus facultades, sin
embargo el compromiso hacia la Universidad parece no estar presente en su discurso, lo cual se
explica por las exigencias laborales ms ligadas con el desempeo de la universidad y no
solamente con el de sus facultades. En lo referente a compromiso de carrera los encuestados
manifestaron su inters por desarrollar su carrera profesional y el gusto hacia la docencia, aunque
no es del todo compartido por algunos compaeros, lo que evidencia ms un aspecto que estara
relacionado a la deseabilidad social desplazando su bajo compromiso e involucramiento personal
hacia sus compaeros por presentar una mejor imagen personal ante la situacin y contenido de
la entrevista. Se encontraron profesores que disfrutan mucho de su profesin y que tienen una
gran dedicacin hacia la labor docente. Esta labor al ser tan complicada y compleja requiere de
profesionales que no solamente se encuentren bien capacitados en sus distintas reas, sino que se
necesita un gusto por la docencia. Cabe mencionar que el reducido nmero de entrevistas es la
mayor limitante del estudio as como la falta de investigaciones sobre compromiso de carrera en
docentes, motivo por el cual este trabajo es una primera aproximacin sobre el concepto. De igual
manera se deben ampliar las investigaciones a profesores de otros niveles de educacin con la
finalidad de mejorar el conocimiento del constructo.
-------------------------------------------------------------------------------Difusin meditica de la evaluacin criminal: una forma de criminalizacin

Lic. Edna Mallely Bravo Luis
UNAM-CEIICH
Descriptores: Criminalizacin, criminologa, magnicidio, psicologizacin, representaciones sociales
Resumen
Este ensayo expone, mediante un anlisis de caso, la funcionalidad dada a las teoras del
comportamiento relacionadas a la evaluacin criminal en la primera mitad del siglo XX, tomando
como objeto de estudio el homicidio de lvaro Obregn Salido (ocurrido el 17 de julio de 1928),
recurriendo a las publicaciones de El Universal (julio de 1928 a febrero de 1929), Exclsior (julio a
noviembre de 1928 y febrero de 1929) y La Prensa (agosto y septiembre de 192 8).
Los medios de informacin como elementos de construccin de las representaciones sociales,
entendidas estas ltimas como sistemas de cdigos, valores, lgicas clasificatorias, principios
interpretativos y orientadores de las prcticas que definen la llamada conciencia colectiva (Abric,
2001:11); y que de acuerdo a Botero, son sistemas de pensamiento que relacionan al sujeto con el
mundo y con los dems para interpretar y construir la realidad con la funcin de inducir
comportamientos y prcticas de los actores sociales (2008: 32 y 33); jugaron un papel relevante al
1382

difundir opiniones y observaciones de los entonces expertos en ciencias del comportamiento y la
forma en la que estos conceban a la criminalidad, respaldando sus argumentos en el rigor
cientificista.
El anlisis de la criminalidad cuenta con los aportes fundamentales de autores como Foucault
(1975), Buffington (2001), Speckman (2002) o Piccato (2010) quienes, han abordado el devenir de
la psicologa, la psiquiatra y el psicoanlisis en el estudio de la criminalidad en Mxico,
principalmente durante el porfiriato. La poca posrevolucionaria, por otro lado, merece el mismo
detenimiento en su estudio histrico, ya que corresponde a los aos de consolidacin del
pensamiento positivista, si bien, previamente asentado en la jurisprudencia, ocurre con la
aprehensin del pensamiento determinista y biologicista como medio factico de explicacin,
estudio y tratamiento del delincuente.
Con base en lo anterior se resaltan dos aspectos de anlisis en las notas periodsticas. Por un lado
los relacionados a la personalidad del agresor, Jos de Len Toral, y los mviles del magnicidio; ya
que mediante el uso del lenguaje cientfico se resaltaron aspectos negativos en su persona
individuo obscuro, annimo, sin personalidad de ninguna especie, ser un loco o el instrumento
de terceras personas (1928, 18 de julio. Exclsior Edicin Extra, p. 5), de carcter hurao,
reservado, hipocondraco y sugestionable (1928, 6 de agosto. El Universal, p. 10), con al go de la
fisionoma (sic) fatalista de los aborgenes (1929, 9 de febrero. El Universal, p. 16).
Por el otro, la determinacin de establecer que Jos de Len padeca de algn tipo de enfermedad
mental. De antemano se consider en el inculpado el padecimiento de delirio razonante de los
perseguidores del tipo mstico (1928, 10 de agosto. El Universal, 1 plana). Personajes
connotados de la poca, como el Dr. Quevedo y Zubieta, quien despus de una breve evaluacin
expresa que se trataba de un neurtico [con] sobrecarga de herencia psicoptica [] paroxismo de
obsesin magnicida en mstico degenerado que se comprueba por la [] microcefalia, no
exagerada [] reconociendo un ndice aproximado de 80 lmite inferior del crneo supraquicfalo,
el ngulo facial Jacquart de 63 y el Cloquet de 53, considerablemente agudos con respecto al
normal masculino europeo (Jacquart 73 y 5) y en el ngulo bimaxilar de Camper 150 en vez del
normal 165, acusan prognatismo de degeneracin (1928, 2 de octubre. Exclsior, p. 5 y 8).
El entonces director del manicomio, Nicols Martnez opin acerca de la influencia de las
constantes lecturas religiosas y conversaciones con sacerdotes que tena Jos de Len y lo
convertan en un mstico [que] vivi hasta hoy en un mundo apart e, en un mundo de religiosidad
(1928, 10 de agosto. Exclsior, p. 11). Samuel Ramrez, prominente psiquiatra, resalta que el
elemento primordial [] es lo relativo al individuo (1928, 7 de septiembre. La Prensa, p. 6).
Gregorio Oneto Barenque habla del crimen como resultado de 4 factores siendo el primero la
herencia, el medio, la educacin y por ltimo el momento u oportunidad de cometer el delito
(1928, 10 de septiembre. La Prensa, p.9).
Antes de continuar es importante contextualizar que el homicidio ocurre durante el
desenvolvimiento de un levantamiento armado que afectaba a la poblacin del bajo: La Guerra
Cristera. Si bien actualmente se sabe del impacto poltico, social y econmico del mismo, durante
esos aos los mismos diarios consultados, solamente hacen referencia a un grupo de sublevados,
es decir, que no se le daba la misma importancia meditica que al homicidio, lo cual limita el
espectro de anlisis al hacer referencia a factores unicausales o individualizados que explicaran el
asesinato. No se dio difusin, en estos diarios, a hiptesis de tipo poltico, el caso se desarrollo
1383

bajo el entendimiento de que se trataba de un asesinato motivado por el fanatismo religioso,
cuando en su momento, a Jos de Len le fuera realizado un certificado psicolgico que avala la
ausencia de padecimiento mental en l.
A modo de conclusin puede resumirse que las publicaciones de El Universal, Exclsior y La Prensa
centraron su informacin en los aspectos negativos del agresor, dejando de lado informacin
relacionada a los mltiples factores que conllevaron al asesinato. Los anteriores diarios, dieron
apoyo a la concepcin determinista del delito, al dar testimonio exclusivamente a aquellos
representantes del pensamiento positivista, limitando el anlisis de los mltiples factores
involucrados en el asesinato de un personaje prominente y que conlleva a una dualidad en su
denominacin ya sea como tiranicidio o magnicidio. Categoras como estas merman en el
colectivo, la opinin de la poblacin en torno al asesinato crear una u otra imagen segn sea el
caso y que se ver apoyada en la direccionalidad de la informacin a la que tenga acceso el
individuo. Para el asesinato aqu mencionado, se trat de la connotacin negativa dada a las
caractersticas individuales de Jos de Len, permitiendo a su vez una psicologizacin, confusin
entre el pensamiento psicolgico con la psicologa (lvarez, 2011); impidiendo la apreciacin
objetiva del fenmeno, situndonos en medio de un proceso carente de objetividad, que en
palabras de Ricardo Mrquez, se requiere de apertura, disposicin y flexibilidad en las opiniones,
antes que de obstinacin en posiciones preformadas y voluntariosas. Mientras las primeras
fortalecen los procesos democrticos, las segundas contribuyen a su deterioro (2010, 3 de
noviembre. Milenio, p. 8).
Las opiniones de los expertos reflejan la plena apropiacin del pensamiento positivista que centra
en las caractersticas individuales toda explicacin de la criminalidad. Las opiniones de los expertos
tambin pueden entenderse como medio de criminalizacin de la feligresa de la poca mediante
el descrdito oculto en la palabra fantico, el respaldo dado por los argumentos cientificistas de la
psiquiatra, as como la exclusiva alusin a los padecimientos mentales que reiteradamente
atribuyeron en Jos de Len Toral, dan muestra de que el aporte de los expertos del
comportamiento, se vea limitado a la concepcin biologicista del delito, evidenciando que
sobreestimaron los conocimientos cientficos de la poca, desinformando a la poblacin acerca de
de su aplicacin en al mbito penal, el cual busc la evaluacin del individuo para incriminarlo a
partir del establecimiento de una supuesta anormalidad mental como medio de legitimacin de
las medidas de tratamiento y correccin del derecho penal y del pensamiento jurdico desarrollado
a lo largo del auge del positivismo.
BIBLIOGRAFA
Abric, J-C. (2001). Prcticas sociales y representaciones. Mxico: Ediciones Coyoacn.
lvarez, D., L., G. (2011). Hitos y mitos de la psicologa mexicana en el porfiriato. Mxico: UNAM
Botero, G. P. (comp.) (2008). Representaciones y ciencias sociales. Una perspectiva epistemolgica
y metodolgica. Buenos Aires: Espacio Editorial, capitulo 1.
Buffington, R., M. (2001). Criminales y ciudadanos en el Mxico moderno. Mxico: Siglo XXI.
Foucault, M. (1975). Vigilar y castigar. Mxico: Siglo XXI
Piccato, P. (2010). Ciudad de Sospechosos: Crimen en la ciudad de Mxico, 1900 -1931. CIESAS.
Speckman G., E. (2002). Crimen y castigo. Legislacin penal, interpretaciones de la criminalidad y
administracin de justicia (Ciudad de Mxico, 1872 -1910). Mxico: COLMEX.
1384

-------------------------------------------------------------------------------Expresin Emocional y Bienestar Personal desde la Perspectiva de la Psicologa Positiva
Dafne Caballero Jimnez*, Dra. Anglica Riveros Rosas**,
Dra. Andrmeda Valencia Ortiz*, Mtro. Edgar Landa Ramirez*, Mtra. Nelly Flores Pineda*
*Facultad de Psicologa, UNAM, **Facultad de Economa, UNAM
Descriptores: Psicologa Positiva, Bienestar Subjetivo, Bienestar Psicolgico, Expresin Emocional,
Gnero.
Se ha encontrado que el nmero de artculos enfocados en estados negativos o patolgicos
excede a los que hablan sobre aspectos positivos o de salud mental en una proporcin de 17 a 1,
por lo tanto en el creciente campo de la Psicologa Positiva se han generando investigaciones que
se enfocan en promover un balance entre los aspectos negativos y positivos que experimentan los
seres humanos en diferentes reas de sus vidas; lo cual es importante debido a que se ha
encontrado que alcanzar la felicidad, o el bienestar es el principal objetivo de vida de las personas.
Actualmente existen pocos trabajos que exploran las diferencias por gnero en la expresin
emocional con esta perspectiva pues la mayora de las explicaciones que se dan sobre estas
diferencias de gnero se enfocan en la presencia de emociones negativas y comportamientos de la
misma ndole y por lo tanto estas diferencias no se pueden generalizar a los aspectos positivos
como por ejemplo al constructo bienestar subjetivo y/o psicolgico. El presente estudio, al basarse
en este paradigma, plante como su principal objetivo explorar las diferencias por gnero en la
expresin emocional y su impacto en la percepcin de bienestar personal.
Se realiz un estudio correlacional y exploratorio que se llev a cabo en campo, en el cual se
emple una metodologa mixta para corroborar y establecer la certidumbre que se tiene sobre los
hallazgos En la fase cuantitativa se utiliz la versin adaptada del Inventario de Bienestar Subjetivo
(SUBI) de Sell y Nagpal el cual contestaron 120 participantes, 61 hombres y 59 mujeres,
estudiantes de distintas carreras de la Universidad Autnoma de Mxico y cuyas edades oscilaron
entre los 18 y 25 aos; esto con la finalidad de conocer el nivel de bienestar reportado. En la fase
cualitativa se realiz una entrevista semiestructurada para conocer de forma profunda cmo es
que los participantes expresan sus emociones y el tipo de expresin emocional que usan. En esta
fase colaboraron 12 participantes, 3 mujeres y 3 hombres que reportaron bienestar alto, y 3
mujeres y 3 hombres que reportaron bienestar bajo es decir, aquellos participantes que
representaron los extremos de bienestar arrojados por el inventario SUBI.
Los resultados revelan la existencia de un impacto en el bienestar personal dependiendo del estilo
de expresin emocional que se posee, sin embargo se descubri que este impacto, es
independiente del gnero pues los resultados arrojados por esta investigacin revelan mediante
las respuestas arrojadas en la entrevista semiestructurada que no todas la mujeres de este estudio
tienen el mismo estilo de expresin emocional ni todos los hombres poseen tambin un mismo
estilo. Las mujeres que compartan un mismo estilo de expresin emocional tambin posean un
nivel de bienestar similar, en el caso de los hombres se hall la misma cuestin, por lo tanto se
encuentran similitudes entre el estilo de expresin emocional que poseen los participantes y el
nivel de bienestar que perciben, es decir, que los diferentes estilos en particular ejercen una
influencia en la percepcin de un nivel alto o bajo de bienestar.
Las mujeres y hombres con bienestar alto comparten caractersticas similares en las reas de
regulacin emocional y bienestar percibido, pues en general son personas que tienen la capacidad
de atender sus emociones, evaluarlas adecuadamente y expresarlas de forma modulada lo que
impacta favorablemente en su satisfaccin personal, la forma en la que afrontan las adversidades
1385

y en el mantenimiento de relaciones profundas. Las mujeres y hombres que puntuaron con
bienestar bajo comparten similitudes en cuanto a que poseen poca regulacin emocional al
percibir emociones intensas, un estilo de afrontamiento evitativo, la inhibicin o supresin
emocional y la percepcin de no contar con receptores adecuados para realizar la expresin
emocional. Cuando se realiza la comparacin de los cuatro grupos de investigacin se observa que
a mayor regulacin emocional mayor es el nivel de bienestar reportado y a menor regulacin
emocional menor es el nivel de percepcin de bienestar personal.
As mismo, mediante el uso de la prueba T de Student para muestras independientes se hall
evidencia que indica que existen diferencias estadsticamente significativas entre mujeres y
hombres en la percepcin de bienestar personal, siendo estos ltimos los que reportan en forma
general un nivel ms alto de Bienestar Personal (Mujeres= 81.20, Hombres= 86.03; p=0.010),
adems de en las reas de Expectativas y Logros (Mujeres= 3.94, Hombres= 4.26; p= 0.001),
Confianza para Afrontar Dificultades (Mujeres= 3.94, Hombres= 4.32; p=0.002) y Trascendencia
(Mujeres= 3.62, Hombres= 3.98; p=0.028) del inventario SUBI.
Este estudio confirma que existe una relacin entre la expresin emocional y el bienestar personal
percibido. La expresin emocional regulada est asociada con una mejor adaptacin al medio,
mejores relaciones interpersonales, un funcionamiento ptimo y mayor bienestar. Existieron
diferencias significativas en el nivel de bienestar percibido siendo los hombres quienes reportan
mayor bienestar personal.
-------------------------------------------------------------------------------Aplicacin del Programa de Prevencin Estructurada de Recadas en un Usuario Dependiente al

Alcohol
Lic. Teresita Cabrera Arteaga, Dr. Horacio Quiroga Anaya, Mtra. Mara Guada lupe Vital Cedillo,
Facultad de Psicologa Universidad Nacional Autnoma de Mxico
Descriptores: Prevencin de recadas, Alcohol, Dependencia, Autoeficacia, Adulto

El problemas de dependencia al alcohol es actualmente un complicacin de salud de importancia
en el mundo, volvindose ms complejo de resolver conforme pasan los aos debido al gasto que
causan las consecuencias que se asocian a el.
En nuestro pas, la Encuesta Nacional de Adicciones (2008) ha sealado que 8 de cada 1000
personas consume alcohol diario o casi diario, por lo que se sigue encontrando un patrn de
consumo de grandes cantidades por ocasin de consumo, al ser reportado por 26 828 893
personas. Casi 4 millones bebe grandes cantidades una vez a la semana o con mayor frecuencia
(siendo considerados usuarios consuetudinarios), presentando abuso/dependencia el 5.5% de los
encuestados.
Debido a esto se hace necesario contar con programas de tratamiento efectivos que permitan la
atencin de usuarios con problemas de alcohol, siendo los ms eficaces los de corte cognitivoconductual y motivacional, ya que estn dirigidos a ayudar a que los consumidores logren
abstenerse o moderar el consumo y a mantenerse sin reincidir, adems de que son compatibles
con otros tratamientos (como la farmacoterapia). De entre las modalidades de atencin existentes
para el abordaje de los problemas de dependencia sustancial y severa al alcohol y problemas
1386

relacionados con el consumo, destacan los programas de entrenamiento en destrezas de
enfrentamiento y los programas de prevencin de recadas.
Un programa de prevencin de recadas que ha resultado muy efectivo en el tratamiento de
consumidores de alcohol que presentan niveles de dependencia que van de sustancial a severo, es
la Prevencin Estructurada de Recadas (SRP, Structure Relapse Prevention) desarrollada por
Annis, Herie & Watkin-Merek (1996b). Por esta razn fue traducido y adaptado a poblacin
universitaria mexicana por Quiroga y Vital (2003) dando origen al Programa Prevencin
Estructurada de Recadas para Estudiantes y Trabajadores Universitarios con Problemas de Alcohol
y Otras Drogas (PEREU), el cual est dirigido a usuarios de entre 18 y 65 aos de edad con
dependencia sustancial a severa al alcohol, que tengan historia moderada de consumo excesivo
(entre 10 y 20 aos) y de consumo problemtico (ms de 5 aos), con un patrn de consumo
excesivo muy frecuente (ms de 4 copas estndar por ocasin de consumo en el hombre y ms de
3 en la mujer, hasta ms de 30 copas a la semana en el hombre y hasta ms de 24 copas en la
mujer, hasta 5 das a la semana), reporten problemas relacionados de menores a graves (algunas
experiencias negativas, una de las cuales sea grave), siendo uno de ellos un problema muy grave
(algunas experiencias negativas, 2 de las cuales son graves), no presenten sndrome de
dependencia fsico muy severo, ni comorbilidad psiquitrica, ni adictiva que requiera
internamiento. Tiene un Corte Cognitivo-Conductual Motivacional que se basa en la Teora del
Aprendizaje Social, en la psicologa motivacional, y de manera particular, en el constructo de auto eficacia. Adems, cuenta con un enfoque de consejo y una perspectiva de amplio espectro. Se
centra en ayudar al estudiante en la identificacin de sus situaciones de alto riesgo para el
consumo de alcohol y en la estructuracin de tareas a realizar en casa, con el fin de capacitarlo en
el desarrollo de destrezas de enfrentamiento para iniciar y mantener el cambio de la conducta de
consumo.
El PEREU incluye 5 componentes (Evaluacin inicial, Entrevista motivacional, Plan de tratamiento,
Fase de iniciacin al cambio, y Fase de mantenimiento del cambio) los cuales se aplica en el curso
de 8 a 12 sesiones individuales semanales, y sesiones de seguimiento.
Este programa ha logrado una reduccin del consumo y de los problemas relacionados con el
mismo a cuatro aos de concluir el tratamiento, observndose mayores efectos en las medidas de
problemas relacionados con el consumo y, en segundo lugar, en los patrones de consumo.
El presente cartel ejemplifica la aplicacin del PEREU en un usuario varn con dependencia al
alcohol, el cual solicit tratamiento debido a que deseaba abstenerse de beber; y quin en los 12
meses previos al tratamiento, haba ingiriendo un total de 402 copas estndar, teniendo un
promedio de consumo por ocasin de 19 copas y uno mensual de 33.5 copas. En cuanto a las
principales situaciones de consumo de alcohol del usuario, se encontraban las relacionadas con
Probando autocontrol, Emociones desagradables (especialmente enojo), y Presin social.
Con respecto al nivel de autoeficacia de no consumir ante situaciones de riesgo de consumo se
encontr que las subescalas de Momentos agradables con otros, Probando autocontrol, e
Impulsos y tentacin fueron los de menor nivel.
La intervencin consisti en la aplicacin del programa PEREU durante 18 sesiones semanales, en
la cual se proporcionaron las destrezas de Rechazo del alcohol y otras drogas, Manejo del enojo,
Relajacin, Enfrentar la ansiedad, Asertividad, Enfrentamiento de los deseos intensos, Apoyo
social, Manejo del malestar fsico, y Solucin de problemas; as como 5 sesiones de seguimiento (al
1387

mes, 3, 6, 12, y 24 meses de concluirlo) durante las cuales se exploraron el patrn de consumo del
usuario, las situaciones de riesgo de consumo, y el nivel de autoeficacia.
Al finalizar el tratamiento se logr la abstinencia del consumo de alcohol del usuario; una
disminucin muy importante en todas las subescalas, siendo las ms importantes las de
Probando autocontrol, Emociones desagradables y Presin social (53%, 43%, y 40%
respectivamente), y un incremento en el nivel de autoeficacia en la mayora de las subescalas,
siendo las de mayor cambio las de Probando autocontrol, Momentos agradables con otros, e
Impulsos y tentacin (45%, 38% y 35% respectivamente). A los 24 meses despus de concluir el
tratamiento, el usuario se mantuvo en abstinencia; encontrndose que las situaciones de riesgo de
consumo se mantuvieron en 0% en todas las situaciones, y se observ un nivel de autoeficacia del
100% en todas las subescalas.
De esta manera se puede concluir que la aplicacin del PEREU logr mantener la reduccin del
consumo, incrementar el nivel de autoeficacia del usuario al adiestrar al usuario con destrezas de
enfrentamiento y exponer situaciones de riesgo de consumo a dos aos de haber concluido el
tratamiento, as como los problemas relacionados al consumo.
-------------------------------------------------------------------------------Relacin del Consumo de Alcohol y Autoconcepto en estudiantes del Sistema COBACH

Gabriela Alejandra Camacho, Diana Montserrat Espericueta Hernndez, Ana Luca Julin Campos,
Estefana Villalobos Becerril
Universidad Autnoma de San Luis Potos
Descriptores: Consumo de alcohol, autoconcepto, preparatorianos, prevencin, instrumento

psicomtrico
La finalidad de este estudio es la creacin de un instrumento psicomtrico que nos arroje datos
acerca del nivel de autoconcepto de adolescente preparatoriano, con la finalidad de establecer si
este nivel de autoconcepto se relaciona de alguna forma con el nivel de consumo de alcohol en el
mismo joven.
La importancia de estudios como este radica en que existen estadsticas que sealan que el abuso
del alcohol se asocia con fuertes situaciones de riesgo durante la adolescencia, como tener
relaciones sexuales bajo los efectos del alcohol, el intento de suicidio (2 veces ms frecuente entre
quienes beben), el conducir despus de haber bebido o el subirse en el auto de un conductor que
ha bebido demasiado (Encuesta Nacional de Adicciones, 1998).
Teoras aseguran que un punto bsico dentro de la gnesis del consumo son los factores de riesgo
existentes tanto en el ambiente, la cultura, la familia, los amigos y los medios de comunicacin,
como en el interior del adolescente mismo (Fundacin de Investigaciones Sociales A.C, 2001).
Es aqu donde radica el valor del autoconcepto, concebido como un producto de la interaccin
entre la persona y su medio ambiente durante su proceso de construccin social y ciclo de vida,
acompaada de una evaluacin de sus capacidades, realizaciones, experiencias y
representaciones. (Sisto y Martinelli, 2004).
1388

La hiptesis que se plantea al inicio de este estudio es que a menor nivel de autoconcepto en el
adolescente, mayor es su grado de consumo de alcohol, basada en la concepcin de que un
sentimiento infravalorado de uno mismo, as como dficits interpersonales varios -"tales como
escasas y/o inadecuadas habilidades sociales, desequilibrios en las habilidades de asertividad y
afrontamiento pueden favorecer la iniciacin al consumo de droga, entre otras" (Villa Moral,
Rodrguez & Ovejero, 2010), pueden derivar en determinadas conductas antisociales, en este caso,
el consumo de alcohol.
Mtodo
La ECAAP fue diseada con la finalidad de ser aplicada a jvenes en un rango de edad de 15 a 18
aos. Se plante la medicin de los agentes autoconcepto y consumo de alcohol de forma
separada, y, para su posterior anlisis de correlacin, se organizaron los tems por indicadores o
sub-esferas. Para la creacin del constructo autoconcepto y consumo de alcohol se consult una
batera de pruebas con base en las cuales se cre la estructura inicial del instrumento. Los
instrumentos utilizados fueron, en el caso de autoconcepto: Autoconcepto Forma 5 (Garca y
Musitu, 2001) y el Inventario de autoconcepto en el medio escolar, en su versin reducida (Garca,
1995). Para el constructo de consumo de alcohol se utilizaron: el Alcohol Use Disorders
Identification Test (Saunders y Aasland, 1987), el Drinking Patterns Questionnaire (Zitter &
McCrady, 1979) y el Problem Oriented Screening Instrument for Teenagers (National Institute on
Drug Abuse, 1991).
Para la primera correccin se realiz el piloteo a 45 alumnos de 5 semestre, y tras el anlisis, se
obtuvo una confiabilidad inicial basada en el Alfa de Cronbach de .740
A partir del anlisis de la informacin del estudio piloto, se realiz una depuraci n.
Se aplicaron las correcciones pertinentes y se conform la prueba ECAAP final para el proceso de
muestreo. Se aplic simultneamente la ECAAP y una batera de pruebas compuesta por el AUDIT
y el AF5.
La muestra se conform por 500 alumnos de 2, 4 y 6 semestre del Colegio de Bachilleres de San
Luis Potos.
Tras la aplicacin de la ECAAP, para comprobar la confiabilidad de la misma, se obtuvo el ndice de
Alfa de Cronbach y el ndice de confiabilidad con el Modelo por Mitades.
Para confirmar la validez del instrumento se realizaron anlisis de correlacin de: constructos
(esferas), indicadores (sub-esferas) y Puntuaciones totales entre del Estndar de Oro y la ECAAP.
A la par, el instrumento fue sometido al juicio de expertos en el campo de la Salu d Mental, los
cuales evaluaron cada uno de los tems y sus indicadores. Posteriormente se clasificaron sus
veredictos sobre cada tem y se extrajo el ndice de Kappa.
Resultados
Los resultados aportados por el paquete estadstico SPSS, exponen un ndice de alfa de Cronbach
de 0.90. Con el modelo por mitades, la primera mitad mostr un Alfa de Cronbach de 0.88, y la
segunda mitad de 0.92 de fiabilidad. Se calcul la correlacin entre los tems de cada sub -esfera y
entre los totales de cada sub-esfera; estas correlaciones tambin resultaron significativas.
Finalmente se hizo un anlisis de correlacin entre la Puntuacin total obtenida en el constructo
Autoconcepto y el constructo Consumo de Alcohol. La correlacin entre ambos constructos result
de -0.11. Estos datos exponen que, contrario a lo presupuesto en la hiptesis, el nivel de
1389

Autoconcepto no influye, dentro de la muestra, de manera importante en el nivel de Consumo de
Alcohol. Con lo cual queda rechazada la hiptesis inicial.
Al calcular las correlaciones de las puntuaciones totales de la ECAAP y ambas pruebas del Estndar
de Oro (AUDIT y AF5) las correlaciones resultaron positivamente significativas, indicando que los
resultados de la ECAAP coinciden con los resultados del Estndar de Oro (AF5).
En cuanto al ndice de Kappa extrado a partir del nivel de acuerdo entre los expertos tras el
jueceo, este ndice result de 0.91.
Conclusiones
Resulta necesario mencionar que la idea que da origen a este estudio, la relacin entre el nivel de
Autoconcepto y el nivel de Consumo de Alcohol en adolescentes preparatorianos, planteada en la
hiptesis, no se demuestra satisfactoriamente a lo largo de este estudio. Es decir, al realizar el
anlisis de los resultados recabados por el instrumento ECAAP, queda expuesto que no existe una
aparente influencia del autoconcepto sobre el consumo de alcohol, al menos en el caso de esta
muestra especfica. En este punto, es importante tomar en cuenta que existen variables fuera del
control del aplicador, variables culturales que podran influir en los resultados obtenidos. Las
autoras recomiendan, por lo tanto, que para estudios posteriores se otorgue un papel
preponderante a cuestiones de tipo socio-cultural, y a otro tipo de variables independientes como
son sexo, edad, y lugar de origen.
Debido a que la ECAAP fue planeada desde su origen para medir las dos esferas por separado
(Autoconcepto y Consumo de Alcohol) y dados los resultados de la hiptesis, queda an la
posibilidad de aplicar la ECAAP para la recoleccin de datos simultneos de ambos constructos.
Al analizar estas dos esferas por separado, queda claro que el instrumento resulta vlido y
confiable para su utilizacin.
Referencias
Fundacin de Investigaciones Sociales, A.C. (2001) Manual tipps: talleres interactivos para la
promocin de la salud. Extrado el 9 de septiembre de 2011 desde:
http://www.biblioteca.cij.gob.mx/Archivos/Materiales_de_consulta/Drogas_de_Abuso/Alcohol/Ar
ticulos/Manual_TIPPS.pdf
Ovejero, A., Rodrguez, F. & Villa Moral, M. (2010) Correlatos psicosociales del consumo de
sustancias psicoactivas en adolescentes espaoles. Extrado el 24 de septiembre de 2011 desde:
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S0036-36342010000500008&script=sci_arttext
Secretara de Salud. (2008) Encuesta Nacional de Adicciones. Extrado el 13 de septiembre de 2011
desde: http://www.conadic.salud.gob.mx/pdfs/ena08/ENA08_NACIONAL.pdf
Sisto, F. F. & Martinelli, S. C. (2004). Escala de Autoconceito Infanto -Juvenil (EAC-IJ). Vetor Editora
Psicopedaggica: Sao Paulo
-------------------------------------------------------------------------------Factores Asociados a la Insatisfaccin Corporal en Estudiantes Universitarios

Dr. Esteban Jaime Camacho Ruiz*, Dra. Maria Del Consuelo Escoto Ponce De Len**,
Dra. Georgina Contreras Landgrave*, Dr. Manuel Leonardo Ibarra Espinosa*, Mara De La Luz
Medina Araujo*,
*Unidad Acadmica Profesional Nezahualcyotl, Universidad Autnoma del Estado de Mxico
1390

**Centro Universitario UAEM Ecatepec, Universidad Autnoma del Estado de Mxico
Descriptores: Imagen Corporal, modelos corporales, motivacin por adelgazar, motivacin por la
musculatura, influencias socioculturales
La imagen corporal es un constructo multifactico que se refiere, especialmente pero no
exclusivamente, a la apariencia fsica del propio cuerpo y comprende percepciones, actitudes,
pensamientos, creencias y conductas (Cash & Pruzinsky, 2002; Thompson, Heinberg, Altabe, &
Tantleff-Dunn, 1999). Algunas condiciones pueden alterar la imagen corporal, por e jemplo,
adquirir una enfermedad fsica, presentar una lesin (por ejemplo, algn cncer, VIH/SIDA,
enfermedades de la piel o quemaduras) e incluso el tratamiento de esta condicin puede cambiar
drsticamente el funcionamiento y el aspecto del cuerpo, lo qu e a su vez puede alterar para bien o
para mal, la imagen corporal de la persona y su bienestar psicosocial (Cash, 2004).
Anteriormente se crea que la preocupacin por la imagen corporal era un tema
predominantemente femenino, esta idea ha sido revocada, ya que los hombres tambin ponen
nfasis en su imagen corporal, aunque los ideales de belleza para cada gnero son distintitos. En el
caso de la mujeres, el cuerpo ideal es delgado y esbelto (Owen & Laurel-Seller, 2000), para el caso
de los hombres es un tipo mesomrfico, con msculos del pecho y brazos bien desarrollados y
marcados, hombros anchos, y una cintura pequea, lo que le da como resultado una silueta
corporal en forma de V (Mishkind et al., 1986).
La discrepancia entre el tipo corporal ideal y el real, puede provocar insatisfaccin corporal, la cual
se refiere a la devaluacin de la apariencia fsica con relacin a algn ideal (Rosen, 1992), y es un
factor de riesgo para el desarrollo de los trastornos del comportamiento alimentario (Stice, 200 1;
Groesz, Levine, & Murnen, 2002), por lo que algunos investigadores han concluido que tambin
puede jugar un rol importante en el desarrollo de la dismorfia muscular (p.e. Grieve, 2007), sin
embargo, los estudios al respecto son incipientes. Adicionalmente, en nuestro contexto se han
realizado esfuerzos por documentar las caractersticas asociadas a la insatisfaccin corporal,
incluyendo la influencia de los modelos esttico corporales, los sntomas de trastornos
alimentarios y la motivacin por la musculatura (Camacho, Escoto, Cedillo & Daz, 2010; Daz,
Chiquil & Escoto, 2008; Escoto et al., 2007; Larios, 2009; Zavala et al., 2008), sin embargo, el
estudio de este fenmeno es incipiente y es necesario continuar los trabajos de investigacin en
este campo.
MTODO
La muestra, no probabilstica incluy 192 estudiantes de una universidad pblica de
Nezahualcyotl, de 18 a 30 aos de edad, de los cuales 50 eran varones (M = 22.18 aos, DE =
3.01) y 142 mujeres (M = 21.01, DE = 2.71).
Instrumentos.
Test de Actitudes Alimentarias ([EAT-40] Garner & Garfinkel, 1979), que permite identificar la
presencia de sintomatologa y preocupaciones caractersticas de la anorexia nerviosa. Consta de
40 tems y su punto de corte internacional es mayor o igual a 30. Ha sido validado en Mxico con
una confiabilidad de .93 y un punto de corte mayor o igual a 28, en donde puntuaciones mayores a
28 indican presencia de sintomatologa anorxica (lvarez, 2000).
Cuestionario de Insatisfaccin Corporal (Body Shape Questionaire, [BSQ]; Cooper, Taylor, Cooper
& Fairburn, 1987). Este instrumento de autoreporte consta de 34 tems tipo Likert con 6opciones
de respuesta. Tiene como propsito medir la insatisfaccin de las personas con su propio cuerpo,
1391

lo que se denota en una mayor puntuacin. Vzquez et al. (2004) encontraron que el BSQ cuenta
con excelente consistencia interna (alfa = .98) y una estructura de dos factores: Malestar con la
Imagen Corporal (alfa= .91), e Insatisfaccin Corporal (alfa= .84).
Escala de Motivacin por la Musculatura (McCreary & Sasse, 2000). Mide el deseo de las personas
de ser ms musculosas. Consta de 15 tems tipo Likert con 6 opciones de respuesta. Puntuaciones
altas indican mayor obsesin por la musculatura. En Mxico, Escoto et al. (2007) obtuvieron 3
factores: 1) Motivacin para Incrementar la Musculatura (alfa= .85); 2) Uso de Suplementos
Alimenticios (alfa= .68); y 3) Obsesin por el Entrenamiento (alfa= .53). La escala mostr una
consistencia interna de .84 y .78 para varones y mujeres, respectivamente.
Cuestionario de Influencias del Modelo Esttico Corporal, ([CIMEC]; Toro, Salamero & Martinez,
1994). Este cuestionario valora la interiorizacin del ideal esttico corporal. Consta de 40 tems
tipo Likert con 3 opciones de respuesta. Puntuaciones altas indican mayor interiorizacin.
Vzquez, Alvarez y Mancilla (2000) analizaron las propiedades psicomtricas del CIMEC en mujeres
mexicanas. Encontraron una consistencia interna adecuada (Alpha = .94) y derivaron una
estructura de cuatro factores: Influencia de la publicidad, Malestar con la imagen corporal,
Influencia de los modelos estticos corporales e Influencia de las relaciones sociales.
Cuestionario de datos generales el cual solicita informacin como edad y gnero.
Procedimiento
Se solicit el consentimiento informado de los participantes y se aplicaron los instrumentos en una
sesin de 40 minutos aproximadamente, en el siguiente orden: EAT, DMS, CIMEC-V-17 y BSQ.
Adicionalmente, un mdico especialista tom la talla y el peso en e l consultorio escolar.
RESULTADOS
La prueba t para muestras independientes indic diferencias estadsticamente significativas en la
evitacin de alimentos engordantes (t = 1.99, p = .05), sntomas de trastornos alimentarios (t =
2.07, p = .04), actitudes hacia la musculatura (t = 2.72, p = .01), obsesin por el entrenamiento (t =
2.73, p = .01), consumo de sustancias para incrementar la musculatura (t = 2.29, p = .03) y
sntomas de dismorfia muscular (t = 2.89, p = .01). En las seis escalas, fueron los hombres quienes
presentaron las puntuaciones ms altas.
Para los varones, las correlaciones bivariadas indicaron que la insatisfaccin corporal (medida con
el BSQ) correlacion significativamente con la motivacin para adelgazar (r = .63, p = .001), la
influencia de la publicidad (r = .61, p = .001), el malestar con la imagen corporal (r = .69, p = .001),
la influencia de los modelos estticos (r = .62, p = .001), la Influencia de las Relaciones Sociales (r =
.60, p = .001), la puntuacin total del CIMEC (r = .69, p = .001), las Actitudes hacia la musculatura (r
= .73, p = .001), el Consumo de Sustancias (r = .49, p = .001), la Obsesin por el Entrenamiento (r =
.49, p = .001) y la puntuacin total de la DMS (r = .71, p = .001). Se realiz un anlisis de regresin
mltiple con la finalidad de identificar las variables predictoras de la insatisfaccin corporal. Los
resultados generaron un modelo que explica una parte importante de la varianza, R2 ajustada =
.74, F(3,46) = 46.33, p < .001, ETE = 14.89. El anlisis de los predictores indic que la motivacin
para adelgazar, la influencia de las relaciones sociales y las actitudes hacia la musculatura
predijeron la insatisfaccin corporal (p < .001).
Para los mujeres, las correlaciones bivariadas indicaron que la insatisfaccin corporal (medida con
el BSQ) correlacion significativamente con la motivacin para adelgazar (r = .71, p = .001), la
evitacin de alimentos engordantes (r = .32, p = .001), la preocupacin por la comida (r = .47, p =
.001), la presin social percibida (r = .20, p = .02), las obsesiones y compulsiones (r = .17, p = .04),
las conductas compensatorias (r = .22, p = .01), la puntuacin total del EAT (r = .67, p = .001), la
1392

Influencia de la Publicidad (r = .60, p = .001), el Malestar con la Imagen Corporal (r = .72, p = .001),
la Influencia de los Modelos Estticos (r = .66, p = .001), la Influencia de las Relaciones Sociales (r =
.30, p = .001), la puntuacin total del CIMEC (r = .69, p = .001) y con la Obsesin por el
Entrenamiento (r = .22, p = .01). Se realiz un anlisis de regresin mltiple con la finalidad de
identificar las variables predictoras de la insatisfaccin corporal. Los resultados generaron un
modelo que explica una parte importante de la varianza, R2 ajustada = .71, F(4,137) = 85.88, p <
.001, ETE = 18.56. El anlisis de los predictores indic que el malestar con la imagen corporal, la
puntuacin total del EAT, la motivacin para adelgazar y la influencia de los modelos estticos
predijeron la insatisfaccin corporal (p < .001).
DISCUSIN
Este estudio pretende contribuir sobre algunos aspectos relacionados con las preocupaciones
sobre la imagen corporal. Adems, se encontraron asociaciones significativas entre la
internalizacin del modelo esttico corporal y la insatisfaccin corporal. Investigaciones previas
reportan que los varones que han internalizado los mensajes de los medios de comunicacin son
ms susceptibles a tener mayor insatisfaccin corporal, lo que sugiere que en la medida en que se
consuma o internalice el ideal esttico corporal, habr particularmente ms conductas orientadas
a ejercitarse para llegar a ser ms musculoso (Barker, 2006). Investigaciones anteriores han
sealado que las personas que internalizan ms imgenes ideales corporales son ms susceptibles
a la insatisfaccin corporal (Agliata, Tantletuff-Dunn, 2004; Leit, Gray & Pope, 2001). As mismo se
ha encontrado que la percepcin de los mensajes socioculturales y la internalizacin de los medios
de comunicacin puede estar relacionada con las estrategias para incrementar peso y masa
muscular en adolescentes (McCabe & Riciardelli, 2003; Ricciardelli & McCabe, 2001, 2003).
REFERENCIAS
Andersen, R. E., Bartlett., Morgan, G. & Brownell, K. (1995). Weight loss, psychological and
nutritional patterns in competitive male body builders. International Journal of Eating Disorders,
18, 49-57.
Blouin, A. & Goldfield, G. (1995). Body image and steroid use in male body builders. International
Journal of Eating Disorders, 18, 159-165.
Cash, T. F. (2004). Body im age: past, present, and future. Body Image, 1, 1 -5.
Cash, T. F., & Pruzinsky, T. (Eds.). (2002). Body image: A handbook of theory, research, and clinical
practice. New York: Guilford Press.
Daz, R. Chiquil, M. T. & Escoto, M. C. (2008/Octubre). Algunos factores asociados a la obsesin por
la musculatura en varones usuarios de gimnasio. Trabajo presentado en el XVI Congreso Mexicano
de Psicologa, Monterrey, Mxico.
Escoto, M. C., Alvarez, G., Bedolla, G., Velzquez, B., Yez, K. & Mancilla, J. M. (2007 /Octubre).
Consistencia interna y estructura factorial de la Drive for Muscularity Scale (DMS) en jvenes
universitarios. Trabajo presentado en el XV Congreso Mexicano de Psicologa, Hermosillo, Mxico.
Larios, M. (2009). Influencia de interiorizacin de ideales corporales, sntomas de TCA y
perfeccionismo sobre la sintomatologa de dismorfia muscular. Tesis de licenciatura, Universidad
Autnoma del Estado de Mxico. Manuscrito no publicado.
McCreary, D. & Sasse, D. (2000). An exploration of the drive for muscularity in adolescent boys and
girls. Journal of American College Health, 48, 297 -304.
McCreary, D. R. (2007). The Drive for Muscularity Scale: Description, psychometrics, and research
findings. In JK, Thompson & G, Cafri (Eds.). The muscular ideal: Psychological, social, and medical
perspectives. Washington, DC, US: American Psychological Association.
1393

Mishkind, M., Rodin, J., Silberstein, L. & Striegel -Moore, R. (1896). The embodiment of masculinity:
Cultural, psychological, and behavioral dimensions. American Behavioral Scientist, 29, 545 -562.
Owen, P. R., & Laurel-Seller, E. (2000). Weight and shape ideals: Thin is dangerously in. Journal of
Applied Social Psychology, 30, 979990.
Pope, H. G., Phillips, K. A. & Olivardia, R. (2002). Do you have t he Adonis complex? The Adonis
Complex. New York: Touchstone.
Pope, H. G., Katz, D. L. & Hudson, J. I. (1993). Anorexia nervosa and reverse anorexia among 108
male bodybuilders. Comprehensive Psychiatry, 34, 406 -409.
Thompson, J. K., Heinberg, L. J., Altabe, M. & Tantleff-Dunn, S. (1999). Exacting beauty: Theory,
assessment, and treatment of body image disturbance. Washington, DC: American Psychological
Association.
Toro, J., Salamero, M. & Martinez, E. (1994) Assessment of sociocultural influences on t he
aesthetic body shape model anorexia nervosa. Acta Psychiatrica Scandinavica, 89, 147 -151.
Zavala, B. M., Alvarez, G. Franco, K., Sicairos, M., Ibarra, E. G. & Mancilla, J.M. (2008/Octubre).
Sntomas de trastorno del comportamiento alimentario y de dismorfia muscular en varones
usuarios de gimnasios. Trabajo presentado en el XVI Congreso Mexicano de Psicologa, Monterrey,
Mxico.
Proyecto de investigacin apoyado por el Programa de Mejoramiento del Profesorado de la
Secretara de Educacin Pblica, con clave: UAEM -CA-141-103.5/11/6836
-------------------------------------------------------------------------------Relatividad cultural y creencias mgicas

Karla Denisse Campos Gonzlez, Chyntia Jaramy Daz Cigales, Mara Guadalupe Moguel
Hernndez, Dr. Ral vila Santibez,
Descriptores: Estimacin de las magnitudes, psicofsica, conducta religiosa, comunidad rural,

universitarios
Este estudio es un primer intento por extender el mtodo de estimacin de las magnitudes de la
psicofsica social al anlisis de la conducta religiosa. Brevemente, en la psicofsica se e mplea un
procedimiento llamado mtodo de la estimacin de las magnitudes, para medir la sensacin
producida por un estmulo fsico. El mtodo consiste en pedir a un participante que compare y
estime la intensidad relativa de diferentes estmulos. Por ejemplo, el experimentador asigna un
valor arbitrario a una luz (estmulo muestra) de intensidad moderada y se presenta al participante
esta luz junto con otras luces de diferente intensidad. Se pide al participante que asigne un valor
proporcional a cada luz de comparacin, relativo al valor de la luz muestra. Este mtodo de
estimacin de las magnitudes se extendi del rea de la sensopercepcin al estudio de la conducta
social y abri el rea denominada psicofsica social. Con el mtodo de estimacin de las
magnitudes se pueden cuantificar las opiniones sobre el prestigio de diferentes ocupaciones, la
seriedad de diferentes crmenes, o las variaciones en importancia relativa que los cnyuges
asignan a una serie de conductas maritales, conforme transcurren los aos de matrimonio. Este
mtodo se ha implementado asignando un puntaje arbitrario al estmulo muestra y pidindole a
1394

los participantes que asignen puntajes menores o mayores a los estmulos de comparacin y/o
asignando una lnea de una longitud especfica al estmulo muestra y pidiendo a los participantes
que para juzgar los estmulos de comparacin, tracen lneas ms cortas o ms largas que la del
estmulo muestra. En una lnea de investigacin paralela a la de la psicofsica, se sugiri que los
principios del anlisis de la conducta se podan extender al estudio de la conducta religiosa y una
de sus principales premisas es la siguiente. Desde que nacemos todas las personas, empezando
por nuestros padres, nos ensean a conocer el mundo que nos rodea, las cosas que hay en l.
Aprendemos a ver, escuchar, tocar, oler y saborear las cosas que nos rodean. Nos ensean que
todo lo que ocurre en el mundo tiene un principio y un fin (en lugar de conceptualizar continuos),
todo tiene causas y consecuencias. Aprendemos a hacer cosas en un espacio y un tiempo
determinados. Las personas nos ensean cmo debemos esperar que ellos se comporten, en qu
circunstancias y por qu; sabemos qu esperar de nuestros padres, hermanos, amigos.
Aprendemos a vernos a nosotros mismos de maneras particulares, a asumir roles y
responsabilidades sociales, a comportarnos y a hablar de la manera en que lo hacemos.
Principalmente con la mediacin del lenguaje formamos nuestra personalidad y parte de esta es
nuestra conducta religiosa. En nuestros primeros intentos por usar la mtrica de la estimacin de
las magnitudes para comprender la conducta religiosa, encontramos que en la literatura se
relaciona a la conducta religiosa con otra clase de conductas que se denominan genricamente
conductas mgicas y se ha sugerido que tanto la conducta religiosa como la conducta mgica en
general pueden covariar Por lo tanto, el propsito del presente estudio fue averiguar, siguiendo el
mtodo de estimacin de las magnitudes de la psicofsica social, si las personas estn igualmente
inclinadas a creer en afirmaciones religiosas y afirmaciones supersticiosas. Con este propsito 101
estudiantes universitarios y 60 personas de una comunidad rural contestaron un cuestionario
psicofsico de creencias religiosas y supersticiosas con 40 afirmaciones, 20 religiosas y 20
supersticiosas. El cuestionario consisti en presentar una afirmacin que se us como estmulo
muestra, posteriormente se present cada una de las afirmaciones seguida de una lnea punteada
con una longitud de 16 cm. Se le pidi a cada participante que estimara su grado de inclinacin a
creer en cada una de las 40 afirmaciones, de acuerdo al estmulo muestra. Los participantes
compararon cada afirmacin con la afirmacin Si se le cae una pestaa y pide un deseo se
cumplir que sirvi como estmulo muestra al cual se present con una lnea cuya longitud se
asign el valor arbitrario de 8 cm. Para cada afirmacin, se le pidi al participante que, si estaba
menos inclinado a creer en la afirmacin a evaluar que en la afirmacin muestra, entonces tena
que trazar una lnea que representara cunto menos. Si estaba inclinado a creer igual en la
afirmacin a evaluar que en la muestra, entonces tena que trazar una lnea del mismo largo y si
crea ms en la afirmacin a evaluar que en la afirmacin estmulo, entonces el participante tena
que dibujar una lnea ms larga que reflejara cunto ms. En caso de que el participante no
creyera en lo absoluto en alguna de las afirmaciones, tena que marcar un punto en el extremo
izquierdo y encerrarlo en un crculo. Para obtener el grado de inclinacin a creer en cada
afirmacin se midi la longitud de cada lnea para las 40 afirmaciones. Para cada una de las
afirmaciones, religiosas y supersticiosas, los participantes tenan que trazar una lnea de longitud
menor, igual o mayor que la longitud de la lnea asignada al estmulo muestra. As, este ndice de
credibilidad de cada uno de los participantes poda variar entre 0 y 16 cm. En los anlisis
preliminares que se presentan en este estudio solo se calcularon las medias de la distancia
asignada por los estudiantes y las personas de la comunidad rural a cada una de las afirmaciones.
Se encontr que tanto los estudiantes universitarios como las personas de la comunidad rural no
creen por igual en todas las afirmaciones religiosas o todas las afirmaciones supersticiosas, pero
los ltimos creen ms en ambos tipos de afirmaciones que los estudiantes. Tambin se encontr
1395

que para una misma afirmacin religiosa o supersticiosa no todos los participantes, estudiantes o
personas de la comunidad rural, estn igualmente inclinados a creer en ella. La principal virtud de
este estudio es que mostr datos confiables respecto de la creencia en las afirmaciones religiosas
y supersticiosas de estudiantes universitarios y de personas de una comunidad rural. La conclusin
previa debe tomarse con reserva dado que en este estudio solo se trabaj con una muestra de 100
universitarios y 60 personas de una comunidad rural y es posible que cualquier afirmacin
respecto del grado de creencias que estos participantes mostraron est limitado por el tamao de
la muestra.
-------------------------------------------------------------------------------Qu comen los nios gorditos? Creencias del sobrepeso y obesidad en madres de nios
preescolares
Lic. Nora Hemi Campos Rivera, Dra. Isabel Reyes Lagunes
Facultad de Psicologa Universidad Nacional Autnoma de Mxico
Descriptores: Creencias, sobrepeso, obesidad infantil, alimentacin, preescolares

La obesidad infantil se caracteriza por el aumento de grasa en el tejido adiposo y se acompaa de
una serie de comorbilidades, considerada como una enfermedad multifactorial compleja, influida
por factores genticos, fisiolgicos, metablicos, celulares, moleculares, sociales y culturales
(Chavarra, 2002).
Dentro de las causas de la obesidad infantil algunos autores reportan que se debe a la escasa o
nula actividad fsica en los nios influenciado por actividades sedentarias (el uso de videojuegos y
escuchar msica) (Chaput, Klingenberg & Sjdin, 2011) un incremento en el consumo de refrescos,
botanas y/o comida chatarra (Pagani, Fitzpatrick, Barnett & Dubow, 2010) y las horas frente a la
televisin (Ammerman, Evenson, Fleischhacker, &,Rodrguez, 2011; Gon zlez, 2008) as como el
consumo frecuente de comida rpida o la cercana de establecimientos con este tipo de comida
principalmente en zonas escolares (Ammerman et al 2011;Brennan & Carpenter, 2009), los
sistemas de transporte y la dependencia del automvil (Lujan, Piat, Ariel & Abreo, 2010) , el que
las madres no lleven a cabo la lactancia por lo menos seis meses, factores genticos y el bajo peso
al nacer o a la desnutricin de la madre (Moreno, Monereo & lvarez ,2004; Robinson, 2011). Se
han desarrollado diversas estrategias para revertir y desacelerar el crecimiento de sta lamentable
problemtica (Secretara de Salud, 2011; Del Valle, 2010; Prez, 2011).
Sin embargo, las medidas establecidas podran no tener los resultados esperados, debido a que es
escasa la poblacin que tiene acceso a tal informacin y quien recibe este tipo de medidas. Por
otro lado, algunos estudios reportan poca eficacia en planes de tratamiento enfocados en
prevenir, disminuir y combatir la obesidad en nios y adultos (Summerbell, Waters, Edmunds,
Kelly, Brown & Campbell, 2008). Tomando en cuenta que se enfocan en actividad fsica, cambio de
estilo de vida, apoyo social y educacin nutricional principalmente. Algunos estudios reportan que
las creencias que los padres tienen respecto a las causas y el significado del sobrepeso y obesidad
infantil podra ser indicador trascendental en cuestiones de prevencin. Investigaciones reportan
que los padres creen que la obesidad es: enfermedad, ser poco saludable, tener carencia fsica y
mental, (Small, Mazurek, Anderson- Gifford & Hampl, 2009), otros la atribuyen a un mal autocuidado resultado indirecto de una baja autoestima y salud mental deficiente, falta de auto responsabilidad y de respeto as mismo (Small, Mazurek, Anderson- Gifford & Hampl, 2009),
1396

algunas mujeres tienen la creencia de que la obesidad se debe a factores como el estrs
psicolgico, los medicamentos y procedimientos quirrgicos, en contraste con los hombres
quienes consideran a la disminucin de la actividad fsica, dejar de fumar y consumo excesivo de
alcohol como parte de las causas de la obesidad (Jackson, Ball & Crawford, 2001). El saber que la
obesidad es causa de factores genticos propicia que los individuos reduzcan su participacin en
llevar a cabo hbitos de vida saludables (Wang & Coups, 2010).
Tambin se ha encontrado que los padres tienen la creencia de que la relacin entre el peso y
problemas de salud se generan slo cuando el nio es mayor, en el caso del nio preescolar
consideran que no est en riesgo. (McGarvey, Collie, Fraser, Shufflebarger, Lloyd & Oliver, 2006) o
de manera contraria las madres consideran que la obesidad es una caracterstica fsica temporal
que llega a desaparecer con el paso del tiempo y que si sta persistiera, podra constituirse en la
adolescencia en un problema ms de ndole esttico y de socializacin que de salud fsica
especialmente en las nias (Nez, 2007).
Por lo tanto el objetivo de este estudio es explorar cules son las creencias y conocimientos que
las madres tienen hacia el sobrepeso, la obesidad y la alimentacin, as como factores que generan
que los nios tengan sobrepeso y obesidad.
Mtodo
Objetivo general:
Explorar cules son las creencias y conocimientos que las madres tienen hacia el sobrepeso, la
obesidad y la alimentacin, as como los factores que generan que los nios tengan sobrepeso y
obesidad.
Participantes:
La muestra fue no probabilstica conformada por 113 madres con un hijo(a) inscrito a nivel
preescolar de 1ro a 3ro, con edades de 3 a 6 aos con una x = 4.51 aos, el 48.7% fueron madres
de nios y el 49.6% de nias. El 31.9% cursaron secundaria, el 24.8% bachillerato y el 24.8% la
licenciatura. Como ocupacin de las madres el 57% son amas de casa, el 17% profesionistas y el
14% empleadas. El 43% de la muestra reside en el Estado de Mxico y el 57% en el Distrito
Federal, en general las madres del Estado son de escuelas pblicas y las del Distrito privadas, el
cuestionario se aplic fuera y dentro de las escuelas, de manera individual y gru pal.
Instrumento:
Se utiliz un instrumento de 9 preguntas abiertas para obtener las creencias de las madres hacia la
alimentacin saludable, qu es el sobrepeso y la obesidad, conocer las causas de ambas, as como
las acciones que se deben realizar para prevenir el sobrepeso y la obesidad.
Procedimiento:
Una vez otorgada la autorizacin por los directivos de los diferentes planteles se expusieron los
objetivos de la investigacin a las madres, se solicit su consentimiento y una vez aclarada la
confidencialidad y el anonimato de sus respuestas, se llev a cabo la aplicacin del instrumento de
manera grupal en el saln de clases en las escuelas particulares. En el caso de la escuela pblica se
recolect la informacin afuera de las escuelas de manera individual. Cabe aclarar que algunos
planteles privados proporcionaban el cuestionario a las madres solicitando su entrega al da
siguiente. Se procedi al anlisis de contenido mediante el uso del programa Excel, el cual nos
sirvi para categorizar y cuantificar las respuestas.
1397

Resultados:
Con el objetivo de explorar cules son las creencias y conocimientos que las madres tienen hacia el
sobrepeso, la obesidad y la alimentacin, as como factores que generan que los nios tengan
sobrepeso y obesidad se realiz la pregunta Qu le da de comer a su hijo?, dentro de las
principales respuestas se encontr que las madres proporcionan a sus hijos son las carnes
(19.24%), verduras (12.72%), frutas (10.33%), lcteos (10.17%), toda clase de sopas (8.11%),
pescado (5.88%) y leguminosas (5.25%). Para conocer qu es una alimentacin saludable para las
madres se les pregunt Qu se debe incluir para que una alimentacin sea saludable?, De
acuerdo con las respuestas de las madres son las verduras (23.39%) las frutas (21.64%), carnes
(10.23%), lcteos (8.77%), agua (6.73%) y cereales (6.14%). Adems de considerar que comer de
todo un poco (2.04%), comer a sus horas (.88%) y hacer ejercicio (.88%) son factores que se deben
incluir en una alimentacin saludable.
Para explorar como definen y consideran el sobrepeso se les hizo la pregunta Qu es el
Sobrepeso? Se encontr que las madres definen al sobrepeso como Pesar ms de lo que se debe
(46.27%), esta respuesta engloba unos kilos de ms, cabe destacar que casi la mitad de las
madres coincidi con esta respuesta. El sobrepeso tambin fue considerado como un problema
alimenticio (12.69%) y tambin fue utilizado como sinnimo de gorda(o), gordita(o), llenito.
Por otro lado para conocer la definicin y caractersticas de la obesidad se les pregunt a las
madres Qu es la Obesidad?, pregunta la cual fue definida como Estar muy pasada de peso
(28%), adems es importante destacar que el 15.28% de las madres la consideran una
enfermedad.
Discusin
La importancia que las madres asignen al sobrepeso y la obesidad se ver reflejada en el tipo de
alimentacin que proporcionan a sus hijos. Al preguntar a las madres cules son las causas del
sobrepeso y la obesidad se destaca la importancia de hacer ejercicio como un medio de mantener
su peso o estar saludable como los estudios realizados por Jackson, Ball & Crawford, (2001)
quienes encontraron que la falta de actividad fsica, dejar de fumar y consumo excesivo de alcohol
como parte de las causas de la obesidad. Cabe destacar que cuando los padres tienen el
conocimiento de que la obesidad es una enfermedad resulta ser un factor trascendental, como lo
que reportan Small, Mazurek, Anderson- Gifford & Hampl,(2009), en donde los padres definen a la
obesidad como enfermedad, ser poco saludable, tener carencia fsica y mental. El estudio de las
creencias que tienen las madres respecto a las causas del sobrepeso y la obesidad infantil podra
ayudar a realizar programas de prevencin en nios de edad preescolar.
Referencias
Chavarra, S. (2002). Definicin y criterios de la obesidad. Nutrition Clnica. 5(4), 236-240.
Chaput, J.P., Visby, T., Nyby, S., Klingenberg, L., Gregersen, N.T., Tremblay, A., Astrup, A & Sjdin,
A. (2011). Video game playing increases food intake in ad olescents: a randomized crossover study.
Am J Clin Nutr; 93 (6); 1196-1203.
Fleischhacker, S. E., Evenson, K.R., Rodriguez, D.A. & Ammerman, A.S. (2011). A systematic review
of fast food access studies. Obesity Reviews;12 (5), 460471.
Hernndez, A. M. & Martnez, M.O. (2011). Lineamientos generales para el expendio o distribucin
de alimentos y bebidas en los establecimientos de consumo escolar en los planteles de educacin
bsica. Boletn Mdico del Hospital Infantil de Mxico. 68(1); 1 -6.
1398

Galvn, G.M. & Atalah, S. E. (2008). Variables asociadas a la calidad de la dieta en preescolares de
Hidalgo, Mxico. Revista Chilena de Nutricin, 35 (4),413 -420.
Jackson, M., Ball, K. & Crawford, D. (2001). Beliefs about the causes of weight change in the
Australian population. International Journal of Obesity, 25, 1512 1516.
Prez, R. (2011, 9 de Septiembre). Refuerzan acuerdo estatal alimentario. El Heraldo de Tabasco
en http://www.oem.com.mx/elheraldodetabasco/notas/n2221030.htm.
Garca, B. (2008, 15 de Octubre). Mxico, primer lugar en nios con obesidad: IMSS. El universal en
http://www.eluniversal.com.mx/notas/547368.html.
Gonzlez, D.C. (2008). La categora de producto y el mensaje transmitido en la publicidad infantil
de alimentos. Revista Latina de Comuni cacin Social. 63.
Lujan, S. M., Piat, G. L., Ariel, R. O. y Abreo, G. (2010). Obesidad infantil, la lucha contra un
ambiente obesognico. Revista de Posgrado de la Va Ctedra de Medicina. 197, 19 -24.
Moreno, E. B., Monereo, M. S. lvarez, H. J. (2004). La Obesidad en el tercer milenio. Medica
Panamericana.
Navarro Contreras, G. (2006). Promocin de Estilos de Vida Saludables: El Caso de la Alimentacin
Infantil. Tesis de Doctorado no Publicada. Facultad de Psicologa, Universidad Nacional Autnoma
de Mxico.
Norma Oficial Mexicana NOM-031-SSA2-1999. Para la atencin a la salud del nio. Recuperado el
14 de abril de 2010 en http://www.salud.gob.mx/unidades/cdi/nom/031ssa29.html.
Nez, R. H. (2007). Las creencias sobre obesidad de estudiantes de la educacin general bsica.
Educacin, 31(1), 145-164.
Olstad, L. & McCargar, L. (2009). Prevention of overweight and obesity in children under the age of
6 years. Appl. Physiol. Nutr. Metab.34: 551570.
Organizacin mundial de la Salud (2004). Estrategia mundial sobre rgimen alimentario, actividad
fsica y salud. Ginebra: OMS.
Organizacin mundial de la Salud (2008). Prevencin y control de las enfermedades no
transmisibles: aplicacin de la estrategia mundial61 Asamblea Mundial de la Salud.
Longbottom, P. J. , Wrieden, W. L. & Pine, C. M. (2002). Is there a relationship between the food
intakes of Scottish 5 y 8 year olds and those of their mothers?. Journal Hum Nutr Dietet, 15,
271279.
------------------------------------------------------------ -------------------El estrs por ruido modifica la proliferacin y apoptosis en el hipocampo murino. Estudio
experimental
Tania Campos-Ordoez, Dr. Oscar Gonzalez-Perez, Jimena Rocha-Espejel, Veronica Lopez-Virgen,
Dr. Jorge Torres-Hernandez, Dr. Zian Aguirre-Taboada, Mtro. Jorge Guzman-Muiz,
Dra. Norma Moy-Lopez,
Laboratorio de Neurociencias, Facultad de Psicologia, Universidad de Colima
Descriptores: Estrs, hipocampo, clulas madre neurales, dao neural, glucocorticoides
Introduccin
El estrs es un trmino acuado por Hans Selye en 1936 (Selye, 1998) usado para referir cualquier
situacin amenazante capaz de producir un reajuste conductual o fisiolgico orientado a
restablecer el bienestar individual (McEwen & Sapolsky, 1995). La situacin percibida como
1399

amenazante se le denomina estimulo estresor o estresores (Pacak & Palkovits, 2001), y genera una
serie de cambios de tipo fisiolgico (activacin del sistema nervioso autnomo) y psicolgico
(principalmente de ndole emocional) (Trianes, 2002). Entonces, cuando una amenaza es percibida
por el individuo, se produce la activacin del eje hipotlamo-hipfisis-adrenal (HHA). Esta
respuesta inicia en un grupo de neuronas en el ncleo paraventricular del hipotlamo que
secretan la hormona liberadora de la corticotropina (CRH) que, a su vez, estimula la liberacin de
hormona adrenocorticotrpica (ACTH) en la hipfisis anterior. De esta manera, la ACTH entra en a
la circulacin general y estimula la sntesis y liberacin de glucocorticoides (GLCs) en la corteza
adrenal (De Kloet et al., 1998, McEwen et al., 1986). En el cerebro, a nivel del sistema lmbico,
existe una amplia distribucin de receptores para GLCs, especialmente en el hipocampo; esto ha
permitido inferir que las hormonas del eje HHA modulan las principales funciones cognitivas del
cerebro y la respuesta al estrs (Oitzl & de Kloet, 1992, Reul & de Kloet, 1985).
Actualmente, se han desarrollado varios modelos experimentales de induccin de estrs, uno de
los ms eficaces y que genera el menor sufrimiento fsico del animal es el modelo de induccin de
estrs por ruido persistente. Este modelo experimental es capaz de activar el eje HHA y producir
modificaciones en la fisiologa hipocampal y, en particular, en sobre el nicho de clulas madre
neurales de la zona subgranular del giro dentado. Con estas investigaciones, se ha propuesto que
el estrs por ruido ruido induce cambios en la neurognesis (produccin de neuronas de novo) del
hipocampo del adulto. Sin embargo, hasta el momento, no se tena bien establecido cules eran
las clulas blanco o ms susceptibles al exceso de GLCs inducidos por estrs. Por ello, en el
presente estudio investigamos los efectos del estrs inducido por ruido sobre la produccin de
GLCs y sus efectos en la tasa de proliferacin y apoptosis de las clulas neuronales progenitoras de
la zona subgranular del giro dentado en el hipocampo del ratn adulto.
Material y Mtodo
El estudio se dividi en 2 fases: A) Determinacin srica de glucocorticoides y B) anlisis de la citoarquitectura hipocampal. Para las determinaciones sricas de glucocorticoides se utilizaron
ratones machos cepa Balb/C de 45 das de edad divididos en 3 grupos (n = 35 por grupo): control,
estrs 12 h y estrs 24 h. Los ratones del grupo control se mantuvieron bajo condiciones estndar
de bioterio. El grupo de estrs 12 h fue sometido a una exposicin a 12 h con ruido, seguido de 12
h en ausencia de ruido, durante 10 das. El grupo estrs 24 h fue expuesto a un ruido incesante por
24 h durante 10 das. Para la induccin de estrs por exposicin a ruido se utiliz una adaptacin
audiogrfica de ambientes ruidosos que permiten traducir todas las frecuencias del ruido de la
audiometra humana a la del ratn (Rabat, et al., 2004). Dicha grabacin fue realizada y donada
amablemente a nuestro laboratorio por el Dr. Rabat. De esta manera, los ratones fueron
expuestos a eventos ruidosos aleatorios e impredecibles durante 10 das. Los intervalos de ruido
oscilaron desde 18 a 39s seguido por intervalos de silencio desde 20 hasta 165s. A lo largo de la
exposicin al ruido, las muestras de sangre de los animales fueron tomadas por decapitacin (n = 3
por grupo) en los das 1, 2, 3, 5, 7 y 10 del estudio. Acto seguido se determ inaron los niveles
sricos de corticosterona (CORT) mediante el mtodo de ELISA. Para evitar la variacin circadiana
de los niveles hormonales, las muestras de sangre se obtuvieron siempre entre 7:00 y 8:00 A.M.
Para el anlisis de la citoarquitectura hipocampal, se administr bromodeoxiuridina (BrdU) es un
anlogo de timidina que se incorpora al ncleo celular durante su divisin o reproduccin mittica
(Falconer y Galea, 2003). Un da despus del estrs inducido por ruido, se administraron 100
mg/kg BrdU i.p. cada 12 h (7:00 y 19:00 h, respectivamente); a partir del da 2 hasta el da 4 y los
1400

sacrificios se realizaron el da 4, 14 y 21, lo cual permiti analizar el curso temporal de la
diferenciacin celular en la zona subgranular del hipocampo.
Resultados
Con este modelo de estrs encontramos que la exposicin a ruido constante por 24 horas no
produce una respuesta adaptativa o de condicionamiento, como lo demostr la curva de
corticosterona. Caso contrario se observ con una exposicin al ruido por 12-h, ya que los niveles
de CORT permanecen altos mientras el ruido est presente y posteriormente tienden a disminuir.
Por otra parte, el estrs redujo la proliferacin de los astrocitos radiales (clulas tipo -1) y de
neuroblastos (clulas tipo-2), y gener un aumento de la apoptosis de las clulas de tipo-1.
Curiosamente, estos cambios no parecen afectar el nmero total de nuevas neuronas granulares.
Conclusin
El estrs causado por la exposicin crnica al ruido ambiental provoca un aumento persistente de
los niveles de CORT y produce efectos diferenciales sobre la tasa de proliferacin y apoptosis en
las clulas madre de la zona subgranular del giro dentado en el hipocampo y sugieren un posible
mecanismo de compensacin entre la proliferacin celular y la apoptosis para mantener balance
neto de neuronas granulares dentro del hipocampo. Conocer los efectos del estrs causados por la
exposicin crnica al ruido puede servir para establecer estrategias de afrontamiento ante el
estrs, ya que nuestro cerebro cuenta con ciertos mecanismos para contrarrestar sus efectos
nocivos.
Agradecimientos: Financiamiento del Consejo Nacional de Ciencia y tecnologa (CONACyT: CB 2008-101476).
Bibliografa
1. Aberg, M.A., Aberg, N.D., Hedbacker, H., Oscarsson, J., Eriksson, P.S., 2000. Peripheral infusion
of IGF-I selectively induces neurogenesis in the adult rat hippocampus.J. Neurosci. 20 (8), 2896
2903.
2. Bergantinos, C., Corominas, M., Serras, F., 2010 . Cell death-induced regeneration in wing
imaginal discs requires JNK signalling. Development 137 (7), 1169 1179.
3. Chera, S., Ghila, L., Dobretz, K., Wenger, Y., Bauer, C., Buzgariu, W., Martinou, J.C., Galliot, B.,
2009. Apoptotic cells provide an unexpected source of Wnt3 signaling to drive hydra head
regeneration. Dev. Cell 17 (2), 279289.
4. De Kloet, E.R., Elands, J., Voorhuis, D.A.M., 1993. Implication of central neurohypophyseal
hormone receptor-mediated action in the timing of reproductive events: Evidence from novel
observations on the effect of a vasotocin analogue on singing behaviour of the canary. Regul. Pept.
45, 8589.
5. de Kloet, E.R., Karst, H., Joels, M., 2008. Corticosteroid hormones in the central stress response:
quick-and-slow. Front Neuroendocrinol. 29 (2), 268272.
6. de Kloet, E.R., Oitzl, M.S., Joels, M., 1999. Stress and cognition: are corticosteroids good or bad
guys? Trends Neurosci. 22 (10), 422426.
7. Gould, E., Cameron, H.A., Daniels, D.C., Woolley, C.S., McEwen, B.S. , 1992. Adrenal hormones
suppress cell division in the adult rat dentate gyrus. J. Neurosci. 12(9), 36423650.
8. Jauregui-Huerta, F., Ruvalcaba-Delgadillo, Y., Garcia-Estrada, J., Feria-Velasco, A.,Ramos-Zuniga,
R., Gonzalez-Perez, O., Luquin, S., 2010. Early exposure to noisefollowed by predator stress in
1401

adulthood impairs the rats re-learning flexibility in Radial Arm Water Maze. Neuro. Endocrinol.
Lett. 31 (4).
9. Kong, K.H., Kim, H.K., Song, K.S., Woo, Y.S., Choi, W.S., Park, H.R., Park, M., Kim, M. E.,Kim, M.S.,
Ryu, J.S., Kim, H.S., Lee, J., 2010. Capsaicin impairs proliferation ofneural progenitor cells and
hippocampal neurogenesis in young mice. J. Toxicol. Environ. Health A 73 (21 22), 14901501
10. Rabat, A., Bouyer, J.J., Aran, J.M., Courtiere , A., Mayo, W., Le Moal, M., 2004. Deleterious
effects of an environmental noise on sleep and contribution of its physical
components in a rat model. Brain Res. 1009 (1 2), 8897.
11. Rabat, A., Bouyer, J.J., Aran, J.M., Le Moal, M., Mayo, W., 2005. Chro nic exposure to an
environmental noise permanently disturbs sleep in rats: inter -individual
vulnerability. Brain Res. 1059 (1), 7282.
12. Wong, E.Y., Herbert, J., 2005. Roles of mineralocorticoid and glucocorticoid receptors in the
regulation of progenitor proliferation in the adult hippocampus. Eur. J.Neurosci. 22 (4), 785792.
-------------------------------------------------------------------------------Caractersticas psicolgicas en el enfrentamiento positivo a la vida: Un estudio exploratorio

Jennifer Alejandra Canto Vadillo, Lic. Iris Irene Vsquez Velzquez, Dr. Elas Alfonso Gngora
Coronado,
Descriptores: Psicologa positiva, enfrentamiento positivo, emociones positivas, situaciones
exitosas, atribucin del xito.
La psicologa en el pasado se haba enfocado mucho al estudio de las emociones negativas,
alejndose de los estudios que se relacionan con las emociones que producen bienestar en las
personas. En este contexto surge la psicologa positiva, en la que entre otras cosas se estudian las
fortalezas del ser humano, las cuales se ha encontrado que se pueden reflejar en emociones
positivas (Alpzar y Salas, 2010).
Es cierto que en la vida existen adversidades y problemas cuyo enfrentamiento implica sutiles
caminos de pensar, sentir y hacer (cognicin, emocin y comportamiento) que conforman la
personalidad y que distinguen y caracterizan a las personas y a las culturas entre s (Gngora
Coronado, 1999). Pero actualmente se presta cada vez ms atencin a los factores positivos que
pueden ayudar o mejorar la relacin estrs- adaptacin y a las emociones positivas que estn
presentes en el proceso de estrs (Gngora Coronado, 2010).
Por ejemplo, Fredickson (2002) menciona la importancia de las emociones positivas como medio
para solventar muchos de los problemas, ya que pueden ser canalizadas hacia su prevencin,
tratamiento y enfrentamiento de tal manera que se transformen en verdaderos recursos para
enfrentarlos.
Se ha encontrado que las emociones positivas son importantes para el desarrollo del ser humano,
debido a que son de gran ayuda para los recursos intelectuales, fsicos y sociales, lo cual amplifica
las reservas que la persona tiene al momento de una amenaza reto o desafo (Fredrickson, 2001).
Sin embargo, existen muy pocos estudios en el contexto de la cultura mexicana, directamente
relacionados con las emociones positivas y el enfrentamiento ante situaciones significativas.
1402

As, con el fin de ampliar el campo de investigacin acerca de las emociones positivas y del
bienestar en los seres humanos, an en el enfrentamiento de las situaciones difciles, el objetivo
de esta investigacin fue describir situaciones y caractersticas psicolgicas relacionadas con el
enfrentamiento positivo a la vida en personas de Mrida, Yucatn.
Mtodo
Participantes
La muestra estuvo conformada por 50 personas en la etapa de adolescencia y adultez, de las
cuales 25 fueron hombres y 25 mujeres. En su mayora eran estudiantes (64%), as como tambin
empleados (22%) y amas de casa (14%), con un promedio de 25 aos de edad. En su mayora su
nivel de estudios concluido fue el bachillerato (74%); el nivel educativo secundaria (12%),
licenciatura (6%), carrera tcnica (4%) y educacin primaria (4%).
Instrumento, materiales y/o tcnicas.
Para conocer las experiencias de las personas en este tema, se utiliz una entrevista semiestructurada, la cual estuvo conformada por las siguientes preguntas y apartados: a) Describe una
situacin de xito que hayas tenido, b) Podras decir Qu emociones experimentaste en esa
situacin? c) A qu le atribuyes que hayas logrado ese xito? d) Describe una situacin difcil que
hayas podido resolver de la mejor manera e) Podras decir, Qu emociones experimentaste en
esa situacin? f) A qu le atribuyes que hayas resuelto esa situacin?
Procedimiento
La aplicacin de las entrevistas semiestructuradas se realiz en lugares pblicos de la Ciudad de
Mrida, Yucatn o en domicilios particulares de manera individual en las cuales se solicitaba de
manera voluntaria la participacin de las personas en la investigacin. Las entrevistas fueron
grabadas con la autorizacin de las mismas y posteriormente transcritas en el programa del
paquete office Word. Seguidamente se hizo un anlisis de contenido el cual, es un procedimiento
mediante el cual se analiza, categoriza y estructura la informacin de tal manera que esta pueda
ser representada de forma general contrastando con la teora (Martnez Miguelez, 2010). El
tiempo que los sujetos tomaban en responder variaba entre los 7 a 12 minutos.
Resultados
A continuacin se mencionan las categoras de respuesta de los participantes, de acuerdo con la
frecuencia con la que las mencionaron.
En cuanto a las situaciones de xito que las personas reportan tener, las que aparecen con una
mayor frecuencia son aquellas relacionadas con cuestiones acadmicas, seguidamente las
vinculadas con la realizacin personal, los xitos relacionados con el medio familiar y el mbito
laboral, y por ltimo, logros deportivos, reconocimientos o premios, y relaciones amorosas.
Las emociones, con mayor frecuencia presentes en la situacin de xito son la felicidad y
satisfaccin. La primera, hace referencia a un estado de bienestar y sentimientos positivos,
mientras que la segunda es un estado de plenitud con lo realizado y que proporciona un mayor
bienestar al momento de evaluar las experiencias de xito. Las siguiente emocin ms
mencionada fue la alegra la cual se caracteriza por un sentimiento positivo que surge en
respuesta a conseguir alguna meta u objetivo deseado y por ltimo, el orgullo, que parece ser un
resultado de la alegra y que constituye un elemento autoevaluativo dentro de las cuatro
emociones ms mencionadas.
En cuanto a la atribucin del xito el esfuerzo, parece ser el elemento ms importante para el
alcance este. Al igual que la persistencia-perseverancia ya que el poder luchar, continuar y no
dejarse vencer ayuda al alcance de los objetivos. Un elemento que llama la atencin y que se
encontr como algo importante en la atribucin al xito es el afecto o el vnculo que se tiene hacia
1403

otras personas como amigos, familia, pareja, hijos, etc., esto por encima de la aut odeterminacin
que es la capacidad de decisin de por s mismo para luchar y alcanzar una meta o expectativa.
En cuanto a las situaciones difciles resueltas con xito que las personas reportan tener, se
encuentran con mayor frecuencia son las relacionadas con aspectos familiares, seguidas de
cuestiones acadmicas.
Dentro de las emociones presentes en la situacin de xito difcil, los participantes reportan
nuevamente felicidad como la emocin ms frecuente, continuando con la tranquilidad. La
satisfaccin que genera el logro de los objetivos de igual manera fue reportada como una de las
emociones ms altas. Otra de las emociones ms frecuentes se relaciona con la alegra de alcanzar
una meta sobre todo cuando esta es difcil.
En cuanto a la atribucin del xito en situaciones difciles, la principal atribucin que se encontr
est relacionada con la persistencia- perseverancia, en la mayora de los casos se pudo observar
que las personas continuaban luchando por alcanzar sus objetivos. La segunda categora ms
reportada es la autodeterminacin. Otras categoras ms frecuentes son el afecto personal a otro,
la accin planeada, en donde la persona hace un anlisis para decidir la importancia del logro y
que debe de hacer para poder obtenerlo de manera estructurada, y por ltimo la revaloracin
para poder resolver de la mejor manera la situacin difcil. Estos resultados, aunque no de la
misma manera, coinciden con los encontrados en la atribucin al xito de la pregunta 3.
Conclusin
Se puede concluir que las situaciones en las que las personas reportan tener un mayor xito son
las relacionadas con lo acadmico, realizacin personal,familiares y laborales. Aunque estos
resultados probablemente se deban al nmero de estudiantes que participaron en la
investigacin, llama la atencin que las cuestiones de realizacin personal hayan tenido un papel
tan relevante. Por otro lado, en cuanto a las situaciones difciles resueltas con xito, la frecuencia
del tipo de experiencias fueron un tanto ms homogneas, ya que se observaron de manera casi
similar situaciones relacionadas con el mbito familiar y acadmico as como situaciones laborales
y econmicas. Llama la atencin que en la pregunta uno cuando se hace referencia a mencionar
una situacin exitosa, los participantes mencionaron situaciones en las que tenan un
reconocimiento social, a diferencia de cuando se les pregunt una situacin difcil resuelta con
xito, estos respondieron de una manera mucho ms personal y haciendo referencia a logros
propios con o sin reconocimiento social.
En cuanto a las emociones que las personas reportan tener, tanto en situaciones exitosas como en
situaciones difciles resueltas con xito, se pudo observar que en ambas las emociones positivas
presentes fueron muy similares, ya que la felicidad la alegra y la satisfaccin estuvieron en los
primeros lugares. La nica diferencia entre estas dos situaciones fueron el orgullo y la tranquilidad,
siendo que el primero fue caracterstico de las situaciones exitosas, probablemente porque se
asocia con un triunfo social, mientras que la tranquilidad se asocia ms a una situacin difcil
resuelta con xito ya que, resulta lgico pensar que, despus de una situacin problemtica o
estresante lo que sigue a ello sera la calma. Estos hallazgos comprueban los resultados
encontrados por Folkman y Moskowitz (2000) en los cuales las emociones positivas pueden ocurrir
con relativamente alta frecuencia, an en los contextos estresantes ms difciles.
En cuanto a las atribuciones, tanto en la situacin de xito como la situacin difcil resuelta con
xito se pudo observar que la persistencia- perseverancia estuvo presente como una de las
categoras ms mencionadas e importantes en ambas situaciones. As como tambin, el esfuerzo,
lo cual confirma los hallazgos encontrados por Baumgardner, Hepper y Arkin (1986, en Kleinke,
2001). El afecto personal a otros, la autodeterminacin y la accin planeada, estuvieron tambin
dentro de las categoras ms frecuentemente mencionadas, aunque no en el mismo orden. Estos
1404

resultados coinciden con estudios realizados anteriormente por DZurrilla y Nezu (1990 en Kleinke,
2001) en los cuales se propone que la solucin efectiva de problemas est relacionada con una
alta capacidad de la persona para adaptarse; es decir, tomar un papel autodeterminado en la
situacin y planear acciones para la resolucin de la misma.
Por ltimo, puede decirse que la resolucin de problemas es un elemento importante en un
enfrentamiento positivo, debido a que la persona hace un anlisis de la situacin y tiene una
postura activa para dar una solucin a su problema, lo cual coincide con un estilo de
enfrentamiento encontrado en estudios previos, que es el directo -revalorativo (Gngora Coronado
y Reyes Lagunes, 1999; Gngora Coronado, 2010). Los resultados encontrados en esta
investigacin exploratoria, sirven como marco de referencia para el estudio del enfrentamiento
positivo a la vida, el cual se propone como un fenmeno psicolgico complejo que implica un
proceso en el desarrollo de caractersticas que promuevan el bienestar en las personas y la
resolucin exitosa de situaciones significativas.
Referencias
Alpzar, H. y Salas, D. (2010). El papel de las emociones positivas en el desarrollo de la Psicologa
Positiva. Wimb Lu, Revista electrnica de estudiantes Escuela de psicologa Universidad de Costa
Rica,
5
(1).
Recuperado
el
23
de
mayo
de
2012,
de
http://www.revistawimblu.com/docs/I_2010/3_2010.pdf
Folkman, S. y Moskowitz, J. (2000). Positive affect and the other side of coping. American
Psychologist, 55, 647-654.
Fredrickson, B. (2001). The role of positive emotions and positive psychology. American
Psychologist, 56 (3), 218-226.
Fredrickson, B. (2002). Positive emotions. En C. R. Snyder y S. J. Lpez (Eds.) Handbook of Positive
Psychology. New York: Oxford University Press. 120 -134
Gngora Coronado, E. y Reyes Lagunes, (1999). La estructura de los estilos de enfrentamiento:
Rasgo y Estado en un Ecosistema Tradicional Mexicano. Revista Sonorense de Psicologa, 13 (2), 314.
Gngora Coronado, E. (2010). El enfrentamiento a los problemas vs. El enfrentamiento a la vida.
En M. Flores Galaz, (comp.), Contribuciones a la psicologa social y comunitari a en Yucatn (pp. 77111). Mxico: Compaa Editorial de la Pennsula.
Kleinke, C. (2001). Cmo afrontar los desafos de la vida. Espaa: Descle de Brouwer.
Martnez Miguelez, M. (2010). Ciencia y arte en la metodologa cualitativa. Mxico: Trillas.
1405

-------------------------------------------------------------------------------La autoestima y su relacin con el rendimiento acadmico en primer grado de secundaria
Gisely del Jess Canul Dzul, Dra. Gabriela Prez, Aranda
Universidad Autnoma de Campeche
Descriptores: Autoestima general, Autoestima baja, Autoestima alta, Rendimiento acadmico,
Adolescentes.
La adolescencia es un periodo de grandes cambios fisiolgicos y psicolgicos, en el cual los
adolescentes se encuentran desorientados y en busca de formar una identidad, adems,
probablemente la manera en que vivan esta etapa ser la forma en que vivirn la etapa adulta.
En la etapa de la adolescencia se empieza a formar una identidad propia. El adolescente que posea
una alta autoestima probablemente sentir confianza de s mismo y pondr en prctica las
habilidades acadmicas que posee, se enfrentar a retos escolares como el de las matemticas o
alguna otra asignatura que se le dificulte. De tal manera que si un adolescente posee baja
autoestima tal vez ser incapaz de tener un buen rendimiento acadmico, ya que el miedo al
fracaso lo detendr a ponerse metas y llevarlas a cabo.
La autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera de ser, de quienes
somos. Es el conjunto de rasgos corporales y mentales que conforman nuestra personalidad.
La autoestima es fundamental en la vida de las personas, al tener baja autoestima los individuos
consideran que no tendrn xito en lo que se propongan (no poder hacer nada bien o temer al
fracaso).
El modo de sentirse, el pensar si somos merecedores de la felicidad, de merecer bienestar y ser
amados nos afecta en nuestra vida diaria y en la forma en que nos relacionamos con los dems.
La autoestima es de suma importancia, ya que de acuerdo a como el individuo se valore
(caractersticas, imagen fsica, valores etc...) y tenga un conocimiento de s mismo, podr tener
una buena interaccin social y lograr empatizar con sus iguales.
Cuando nos referimos al rendimiento acadmico estamos hablando de los resultados obtenidos a
travs de un proceso evaluativo, el cual puede variar respecto al tiempo pero que cumple con la
funcin de proporcionar el grado de aprendizaje de los educandos, es decir, al resultado obtenido
producto de la tarea docente y al aprovechamiento real que posee el alumno de acuerdo a los
objetivos de la asignatura impartida.
Conocer en qu nivel la variable psicolgica autoestima tiene relacin con el bajo rendimiento
acadmico en los estudiantes de primer grado de secundaria es de suma importancia, ya que de
acuerdo a los resultados obtenidos ser posible aportar elementos a considerar para la
elaboracin de programas preventivos en la institucin para la atencin de la problemtica al bajo
Los participantes de este proyecto de investigacin fueron los alumnos de primer grado de la
escuela secundaria tcnica numero 14 de la Cd de Dzitbach. Se trabaj con aquellos alumnos que
mantenan bajas calificaciones y aquellos que tenan altas calificaciones durante el tercer y cuarto
1406

bimestre. Las edades de los alumnos asilaban entre los 12 a 13 aos. El criterio de exclusin fueron
aquellos alumnos de 14 aos as como aquellos que en la mayora de sus calificaciones mantenan
7 y 8.
Para evaluar la autoestima de los adolescentes se les aplic el inventario de autoestima el cual es
una forma reducida y adaptada del cuestionario de Autoconcepto en el medio escolar elaborado
por Garca (1995). Y editado en la editorial EOS. Este cuestionario consta de 19 tems 16 de los
cuales se refieren a cualidades propias de la autoestima y 3 pertenecen a una escala de autocritica
que trata de evaluar en qu medida los alumnos estn contestando o no sometidos bajo los
efectos de la deseabilidad social.
Para evaluar el rendimiento acadmico se opto por tomar en cuenta las calificaciones de los
alumnos, las cuales son el resultado de sus participaciones, entrega de trabajos, asistencias, y
exmenes aplicados por los profesores. De igual manera se les aplic un cuestionario a los
maestros en donde sealaran a los alumnos que no alcanzaron los objetivos de su materia en el
cuarto bimestre. En cuanto a los alumnos se les aplic un cuestionario el cual corroborara su
participacin en clases, entrega de trabajos y asistencias.
Los resultados coinciden con la literatura, ya que se encontr que aquellos alumnos con bajo
rendimiento acadmico poseen una baja autoestima general y su relacin con otros significativos,
es decir, aquellos alumnos con calificaciones bajas, (que no alcanzaron los objetivos del bimestre
de acuerdo a los maestros) poseen percepciones negativas sobre s mismos en trminos generales
y en su percepcin respecto a sus relaciones con sus los padres y profesores. Por el contrario los
alumnos con alto rendimiento acadmico, obtuvieron alta autoestima general y perciben de
manera positiva sus relaciones con sus padres y profesores.
Los resultados obtenidos en esta investigacin permiten confirmar la hiptesis planteada: a baja
autoestima (autoestima negativa) bajo rendimiento acadmico, de tal manera que los resultados
obtenidos de esta investigacin pueden contribuir de manera importante a la construccin de
modelos explicativos as como aportar elementos a considerar en la creacin de programas
preventivos en contextos educativos para la atencin de la problemtica asociada al bajo
-------------------------------------------------------------------------------La baja autoestima y su relacin con el rendimiento acadmico en adolescentes de secundaria

Gisely del Jess Canul Dzul, Dra. Gabriela Prez Aranda
Descriptores: Baja autoestima, adolescencia, rendimiento acadmico, alta autoestima, estudiantes
de primer grado de secundaria
Toda persona tiene en su interior sentimientos, que, segn su personalidad puede manifestarlos
de diferentes maneras. Muchas veces estas manifestaciones dependen de otros factores como
fsicos, sentimentales y emocionales.
1407

La adolescencia es un periodo de grandes cambios fisiolgicos y psicolgicos, en el cual los
adolescentes se encuentran desorientados y en busca de formar una identidad, adems,
probablemente la manera en que vivan esta etapa ser la forma en que vivirn la etapa adulta.
En la etapa de la adolescencia se emp ieza a formar una identidad propia. El adolescente que posea
una alta autoestima probablemente sentir confianza de s mismo y pondr en prctica las
habilidades acadmicas que posee, se enfrentar a retos escolares como el de las matemticas o
alguna otra asignatura que se le dificulte. De tal manera que si un adolescente posee baja
autoestima tal vez ser incapaz de tener un buen rendimiento acadmico, ya que el miedo al
fracaso lo detendr a ponerse metas y llevarlas a cabo.
La autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera de ser, de quienes
somos. Es el conjunto de rasgos corporales y mentales que conforman nuestra personalidad.
La autoestima es de suma importancia, ya que de acuerdo a como el individuo se valore
(caractersticas, imagen fsica, valores etc...) y tenga un conocimiento de s mismo, podr tener
una buena interaccin social y lograr empatizar con sus iguales.
Cuando nos referimos al rendimiento acadmico estamos hablando de los resultados obtenidos a
travs de un proceso evaluativo, el cual puede variar respecto al tiempo pero que cumple con la
funcin de proporcionar el grado de aprendizaje de los educandos, es decir, al resultado obtenido
producto de la tarea docente y al aprovechamiento real que posee el alumno de acuerdo a los
objetivos de la asignatura impartida.
Conocer en qu nivel la variable psicolgica autoestima tiene relacin con el bajo rendimiento
acadmico en los estudiantes de primer grado de secundaria es de suma importancia, ya que de
acuerdo a los resultados obtenidos ser posible aportar elementos a considerar para la
elaboracin de programas preventivos en la institucin para la atencin de la problemtica al bajo
Los participantes de este proyecto de investigacin fueron los alumnos de primer grado de la
escuela secundaria tcnica numero 14 de la Cd de Dzitbach. Se trabaj con aquellos alumnos que
mantenan bajas calificaciones y aquellos que tenan altas califica ciones durante el tercer y cuarto
bimestre. Las edades de los alumnos asilaban entre los 12 a 13 aos. El criterio de exclusin fueron
aquellos alumnos de 14 aos as como aquellos que en la mayora de sus calificaciones mantenan
7 y 8.
Para evaluar la autoestima de los adolescentes se les aplic el inventario de autoestima el cual es
una forma reducida y adaptada del cuestionario de Autoconcepto en el medio escolar elaborado
por Garca (1995). Y editado en la editorial EOS. Este cuestionario consta de 19 tems 16 de los
cuales se refieren a cualidades propias de la autoestima y 3 pertenecen a una escala de autocritica
que trata de evaluar en qu medida los alumnos estn contestando o no sometidos bajo los
efectos de la deseabilidad social.
Para evaluar el rendimiento acadmico se opto por tomar en cuenta las calificaciones de los
alumnos, las cuales son el resultado de sus participaciones, entrega de trabajos, asistencias, y
exmenes aplicados por los profesores. De igual manera se les aplic un cuestionario a los
maestros en donde sealaran a los alumnos que no alcanzaron los objetivos de su materia en el
1408

cuarto bimestre. En cuanto a los alumnos se les aplic un cuestionario el cual corroborara su
participacin en clases, entrega de trabajos y asisten cias.
Los resultados coinciden con la literatura, ya que se encontr que aquellos alumnos con bajo
rendimiento acadmico poseen una baja autoestima general y su relacin con otros significativos,
es decir, aquellos alumnos con calificaciones bajas, (que no alcanzaron los objetivos del bimestre
de acuerdo a los maestros) poseen percepciones negativas sobre s mismos en trminos generales
y en su percepcin respecto a sus relaciones con sus los padres y profesores. Por el contrario los
alumnos con alto rendimiento acadmico, obtuvieron alta autoestima general y perciben de
manera positiva sus relaciones con sus padres y profesores.
Los resultados obtenidos en esta investigacin permiten confirmar la hiptesis planteada: a baja
autoestima (autoestima negativa) bajo rendimiento acadmico, de tal manera que los resultados
obtenidos de esta investigacin pueden contribuir de manera importante a la construccin de
modelos explicativos as como aportar elementos a considerar en la creacin de programas
preventivos en contextos educativos para la atencin de la problemtica asociada al bajo
-------------------------------------------------------------------------------Test De Autorealizacin en Estudiantes de Nivel Superior

Karen Marlene Carabantes Ambriz, Tania Lisbeth Magaa Lemus, Mara Fernanda Valencia
Camargo, Mtra. Mnica Fulgencio Jurez,
Descriptores: Autorrealizacin, jvenes, universidad, medicin, sexo.
En la actualidad, la autorrealizacin es considerada como sinnimo de xito laboral, tener una
familia, una pareja, bienes materiales, etc., el estudio de la autorrealizacin implica diversas
variables. El trmino autorrealizacin significa, la accin y ef ecto de convertir por s mismo a s
mismo, con sus sueos, planes o ilusiones, en realidad. La utilizacin del trmino autorrealizacin
en la psicologa humanista existencial subraya la plenitud humana, entendida como crecimiento,
desarrollo o actualizacin de todas las capacidades. Un examen de la literatura psicolgica
(Daniels, 1998) muestra muchas concepciones de la autorrealizacin: la realizacin de las
potencialidades y talentos individuales, la salud mental positiva, la habilidad para escuchar las
seales internas o voces impulso, el desarrollo de un estilo de vida integrado, la experiencia
mstica, la autenticidad existencial, o la actualizacin de valores universales y significados
trascendentes.
Es as, como tras la bsqueda de una definicin sobre el trmino, nos encontramos como distintos
autores que definen a la autorrealizacin de diferentes maneras de acuerdo al enfoque
desarrollan. Por ejemplo, para Maslow (1991) la autorrealizacin representa una necesidad bsica
superior, para Rogers (1986) significa alcanzar una vida plena; para Jung (1971) la autorrealizacin
se encuentra en el plano ideal y es un estado que jams se alcanza totalmente. Vctor Frankl
(1999), seala que la autorrealizacin se logra a travs de la bsqueda de significa do de la vida,
ms que la bsqueda de s mismo; Goldstein (1989) seala que es una tendencia natural hacia la
1409

actualizacin y Bler (1989) la conceptualiza como el proceso ms largo y costoso, pero
gratificante.
Entre los diversos autores citados, encontramos que convergen en varios aspectos, por lo cual se
decide retomar a Maslow y Rogers, quienes resumen las caractersticas de las personas
autorrealizadas como aquellas que tienen una percepcin clara de la realidad, aceptacin de s
mismos, de otros y de la naturaleza, espontaneidad, sencillez y naturalidad, dedicacin a una
causa, independencia y necesidad de intimidad, frescura de apreciacin, experiencias cumbre,
inters social, relaciones interpersonales profundas, tolerancia y aceptacin de los otro s,
creatividad y originalidad, resistencia a la presin social, confianza en los sentimientos y la
conducta propios, libre albedrio y necesidad permanente de crecer.
El estudio de la autorrealizacin en jvenes universitarios es interesante, pues en algunas
investigaciones se ha encontrado que la baja autorrealizacin se asocia a una baja motivacin
intrnseca hacia el esfuerzo acadmico y laboral (Marn, Infante y Tro yano, 2000). En este sentido
el objetivo de esta investigacin fue desarrollar una medicin sobre el grado de autorrealizacin
en estudiantes universitarios, teniendo en claro los aspectos que abarca este concepto.
El test de autorrealizacin es una prueba de ejecucin tpica o normal, para jvenes universitarios
sirve para medir el nivel de autorrealizacin de individuos que cursan una carrera universitaria,
esta cuenta con 29 tems con cuatro opciones de respuesta (totalmente de acuerdo, de acuerdo,
en desacuerdo y totalmente en desacuerdo). El instrumento evala 16 reas relacionadas con la
teora de Maslow y Rogers como percepcin clara de la realidad, aceptacin de s mismos, de otros
y de la naturaleza, espontaneidad, sencillez y naturalidad, dedicac in a una causa, etc.
La muestra estuvo conformada por 300 estudiantes de nivel superior de la Universidad
Michoacana de San Nicols de Hidalgo en sus diversas facultades, de los 18 a los 25 aos de edad.
Una vez que se obtuvieron los datos, se realizaron los anlisis estadsticos para examinar las
propiedades psicomtricas del instrumento, se llev a cabo un anlisis para ver la consistencia
interna de la prueba por medio de Alpha de Cronbach obteniendo una confiabilidad de .87, siendo
este un indicador de confiabilidad alta.
Posteriormente se analiz la estabilidad temporal de las respuestas de los sujetos mediante el
mtodo test-retest, contando 30 das entre una aplicacin y otra, obteniendo correlaciones arriba
de .30 en los reactivos. Se calcul el ndice de homogeneidad de los reactivos. As mismo, se
analiz la validez discriminativa del instrumento mediante el mtodo de grupos contrastados.
Finalmente, se llev a cabo el anlisis de la validez de constructo mediante un anlisis factorial,
por medio del cual se comprueba que el instrumento es unifactorial, es decir, mide la
autorrealizacin como tal y no sus rasgos por separado. Despus de realizar los anlisis descritos
de confiabilidad y validez, quedo un test de 29 reactivos, modificando y adapta ndo el original, que
inicialmente contaba con 67 reactivos.
Por ltimo, se analizaron los resultados de autorrealizacin de la muestra mediante un anlisis
descriptivo encontrando que de los 300 participantes universitarios, un 68.8% son personas con
autorrealizacin normal, un 19.3% con autorrealizacin alta, un 10% con autorrealizacin baja, y
un 2% en autorrealizacin muy baja, sin encontrar diferencias significativas por la edad de los
sujetos, sin embargo, si se encontraron diferencias significativas por la variable sexo, encontrando
que las mujeres se muestran ms autorrealizadas que los hombres.
1410

Descalzi, G. (2003). Educacin y autorrealizacin, 1era edicin. Per: Fondo Editorial. pp 36.
Trilla, j. (2008). Teoras, programas y mbitos, 1era edic in. Espaa: Ariel Edicin. pp. 346.
Gallardo, R. (1991). Las teoras de la justicia despus de RAWLS: Un breve manual de la filosofa
poltica. Barcelona Espaa: Paids. Pp 107.
Giles, j. (1994). Bases bblicas de la Etica. E.U.A. Editorial Casa bautist a de publicacin pag.27
ZUAZUA Irondo Alberto. Autorrealizacin y proyecto de vida en la juventud. Tesis (Doctorado en
Psicologa). Facultad de Psicologa UNED, 2001. 431 p.
Zuazua, A. (2007). El proyecto de autorrealizacin. Cambio, curacin y desarroll o. Mxico: Editorial
Club Universitario.
Garrido, J. (1996). Proceso humano y gracia de Dios: apuntes de espiritualidad cristiana. Espaa.
Editorial presencia teolgica. Pag: 149.
Marn, M., Infante, E. y Troyano, Y. (2000). El fracaso acadmico en la un iversidad: Aspectos
motivacionales e intereses profesionales. Revista Latinoamericana de Psicologa, 32, 3, 505 -517.
Maslow, A. (1998). El magnagenmen segn Maslow. una visin humanista para la empresa de
hoy. Nueva York: Paids.
Maslow, A. (2007). El hombre autorrealizado hacia una psicologa de ser. Barcelona: Kainos.
Proyecto de vida y autorrealizacin en la actividad profesional.de bvsalud.org /OS D'Angelo
Hernndez - Revista cubana de Psicologa, 1990 - pepsic.bvsalud.org
--------------------- ----------------------------------------------------------Significado y percepcin de ciudadana y participacin ciudadana en jvenes universitarios

de Mrida
Mtro. Carlos David Carrillo Trujillo, Luis Mauricio de Jess Escalante Sols,
Wady Manuel Chab Escalante
Descriptores: Psicologa poltica, Participacin ciudadana, Ciudadana, Percepcin social, Jvenes

universitarios
Resumen
Hablar de la participacin ciudadana de los individuos en una sociedad cualquiera, es un tema
complejo que implica considerar una serie de variables; pero, si adems dicha participacin la
relacionamos con la edad cronolgica de los individuos y con un contexto histrico social agotado
de recursos de recuperacin y carente de capacidad innovadora, la situacin aparece ms
compleja; eso, sin considerar la pertenencia a un estrato o clase social de los individuos, el cual
adereza cuantitativa y cualitativamente el panorama de la participacin poltica y la torna de
decisiones frente a un fenmeno relevante (Alexandre Ramos y Escobar Cruz, 2009). Todos estos
elementos vuelven sugerente, e importante, el abordaje del tema. Sin embargo, con todo y los
convenientes relacionados, un sistema democrtico siempre requerir la participacin activa,
crtica y racional de sus ciudadanos; as como la existencia de actitudes y conductas en ellos, que
lo sustenten y legitimen. Los conceptos de ciudadano y de democracia tienen su origen bien
documentado, al menos desde los griegos, principalmente por Aristteles y los refiere en su texto
La poltica. El concepto de ciudadano lo describe como un hombre libre, como aquel que se forma
en la ciudad - comunidad cuyo fin es la vida mejor entre familias y linajes-, y busca una vida
1411

perfecta y autosuficiente. Aristteles describe a la ciudad como un espacio directamente
relacionado para una vida bella y feliz; como una comunidad poltica que tiene por causa la
prctica de las buenas acciones y no simplemente la convivencia (Aristteles, 1967), o sea que el
ciudadano es una construccin colectiva que slo es posible en la ciudad, este es un principio
fundamental al que no se puede renunciar. Como consecuencia, el ciudadano se forma en el
ambiente colectivo de manera natural, y tal cual, es quien caracteriza a su vez a la democracia. Al
respecto Jos Antonio Crespo (2001) considera que el colectivismo y la solidaridad prevalecen
sobre el particularismo y el egosmo, sealando que es la nica manera de desarrollarse y
mantener en pie una democracia; slo as, sus objetivos bsicos el mayor bien para el mayor
nmero de ciudadanos podrn prevalecer. En cambio, si sobreviven las actitudes individualistas e
intereses particulares, la democracia quedar desvirtuada y tarde o temprano dar lugar a un
resurgimiento autoritario.
El ciudadano de cualquier forma ha recibido una educacin cvica en el seno de la comunidad en
los tiempos que le ha tocado vivir, sea sta vasta o precaria; lo que le permite participar desde el
plano individual en su contexto, no obstante, su participacin no slo se circunscribe a la
participacin poltico-electoral, sino que acta en un mbito sumamente intrincado, donde no
logra satisfacer las mltiples expectativas que le ha generado una sociedad. Ser ciudadano hoy da
no necesariamente implica un reduccionismo expresado mediante el voto en lo electoral, y que a
eso se le llame hoy democracia, en todo caso, sera nicamente una democracia parcial, una
democracia poltica o una democracia de forma de gobierno, pero la democracia electoral, no es la
democracia en el mbito amplio de la sociedad como forma de vida y de amplias expectativas, es
ms bien la base de todo ello (Ramrez, 1993).
En el caso de Mxico, los jvenes estn cada vez mucho ms informados de lo que sucede en su
contexto y en otras partes del mundo, y nunca se haba contado en la historia con una juventud
ms preparada acadmicamente (CONAPO, 1998). Y hoy en da, movimientos como # yo soy 132,
conformado por jvenes del todo el pas, cobran importancia en relacin con la participacin
ciudadana, participacin poltica, tolerancia, democracia y equidad en los medios. Es por ello que
el presente trabajo tuvo como objetivo conocer cul es el significado y percepcin que tiene un
grupo de estudiantes universitarios, de la ciudad de Mrida, del rea de ciencias exactas y de
ciencias sociales sobre el concepto de ciudadana y participacin ciudadana. En el estudio
participaron 131 jvenes universitarios, hombres y mujeres, 71 pertenecientes al Campus de
Ciencias Sociales y Humanidades, y 60 pertenecientes al Campus de Ciencias Exactas e Ingenieras
de una Universidad Pblica del Estado de Yucatn. En dicha investigacin participaron 78 mujeres
y 65 hombres con edades desde los 18 hasta los 25 de los diez semestres correspondientes a plan
de licenciatura. El estudio se llev a cabo bajo la tcnica de Diferencial Semntico (DS), donde
todos los estudiantes respondieron un DS diseado a partir de dos estmulos que buscaban
explorar la evaluacin que se tiene de la ciudadana y de la participacin ciudadana a travs de 12
pares de adjetivos bipolares agrupados en las tres dimensiones correspondientes a la estructura
Evaluacin-Potencia-Actividad.
Los resultaron demostraron que existen diferencias entre la percepcin que tiene el grupo
conformado por los jvenes del campus de Ciencias Sociales y el de Ciencias Exactas, ya que el
primero evala de manera mucho ms negativa tanto a la ciudadana como la participacin
ciudadana. Tambin se reportan diferencias significativas entre los hombres y las mujeres del
campus de ciencias sociales, en donde las mujeres evalan de manera mucho ms negativa que los
1412

hombres a la ciudadana. Mediante la realizacin del presente estudio se concluye que la
percepcin en general de la poblacin de los jvenes universitarios participantes en la muestra es
bsicamente negativa acerca del papel de la ciudadana y de la participacin ciudadana. Tambin
se puede concluir que los estudiantes de ciencias sociales tiene una postura mucho ms critica,
quizs debido a que su programa de estudios los mantiene mucho ms en contacto con las
diversos aspectos ligados a la poltica. Por otra parte es de destacar la evaluacin negativa que las
mujeres hacen con respecto a la ciudadana lo cual puede hablar de un distanciamiento mucho
mayor con su papel como ciudadanas, debido a las premisas socioculturales tradicionales acerca
del papel pblico de la mujer en la vida social de una comunidad. Donde la relacin con la poltica
en una sociedad tradicionalista est mucho ms ligada al varn que a la mujer. El trabajo concluye
recomendando la realizacin de muchos ms estudios referentes a la temtica de la ciudadana y
la participacin ciudadana con el objetivo de conocer mucho mejor el desarrollo y
conceptualizacin del fenmeno en una escala mucho mayor y con una relevancia y pertinencia
sociocultural al contexto, as como estudios, de corte mucho ms longitudinal para conocer la
evolucin de fenmeno, sin pasar por alto el desarrollo de programas para la mejor promocin y
formacin de la ciudadana.
Referencias
Alejandre Ramos, Gonzalo y Escobar Cruz, Claudio (2009) Jvenes, ciudadana y participacin
poltica en Mxico. Espacios Pblicos, Vol. 12, Nm. 25, sin mes, 2009, pp. 103-122 Universidad
Autnoma del Estado de Mxico. Mxico
Aristteles (1967), La poltica, Sepan Cuantos, Mxico, Porra.
Consejo Nacional de Poblacin (CONAPO) (1998), La poblacin joven, en La situacin
demogrfica de Mxico, en http://www.conapo.gob.mx/publicaciones/1998/PDF/13.pdf ,
consultado el 20 de febrero de 2012.
Crespo, Jos Antonio (2001), Democracia real, en Metapoltica, nm. 18, vol. 5, abril -junio,
Mxico, pp. 38-49.
Ramrez Siz, J.M. (1993), Cultura poltica y educacin cvica del movimiento urbano popular, en
Alonso J., Cultura poltica y educacin cvica, Mxico, Miguel ngel Porra.
-------------------------------------------------------------------------------Promocin de Masculinidades Alternativas en un grupo de apoyo de hombres

Mtro. Carlos David Carrillo Trujillo, Luis Mauricio Escalante Sols,
Descriptores: Masculinidades, Violencia, Hombres, Grupos de apoyo, Relaciones saludables
La masculinidad hegemnica o tradicional es una construccin social mediante la cual a lo
masculino se le asigna una posicin de superioridad sobre lo femenino, en definitiva se pueden
definir las relaciones entre masculinidad y feminidad como una relacin de poder versus sumisin
(Compte y Oreiro, 2000). La cultura en la que vivimos, ha construido modelos de mujer y de
hombre con base en lo que considera adecuado para unos y otras. Es por ello que la feminidad y la
masculinidad son justamente una serie de caractersticas que se construyen y que se convierten
en una especie de requisitos para que se relacionen hombres y mujeres en la sociedad (Gilmore,
1994).
1413

Los hombres se construyen en una masculinidad que tiene su sustento en una serie de creencias y
prcticas que estn relacionadas con la heterosexualidad, tener una ocupacin remunerada, ser
adulto, ser violento y finalmente ser machista. Todo esto define a los hombres en una
masculinidad hegemnica, que sigue apuntando hacia el ejercicio del poder y control sobre otros.
Dominar, mandar, representar, protagonizar, poseer, se constituyen en las fuerzas motivacionales
ms importantes de la masculinidad hegemnica (Montoya, 1998 en Garda, 2006). Desprenderse
de estos modelos estereotipados de masculinidad favorece visiblemente las relaciones
interpersonales. Entre las ventajas estn: aumento del respeto por s mismo y por el otro;
reconocimiento de fortalezas, debilidades y necesidades como cualquier otra persona; que el
silencio no sea la manera de afrontar las dudas y temores personales; vivir la sexualidad sin
estereotipos rgidos y limitantes, entre otras (Bonino, 2005). Incluir a los hombres en las
estrategias de prevencin de la violencia significa tener en cuenta todo lo anterior.
A travs de la convocatoria Jvenes por la Paz, efectuada con recursos federales del SUBSEMUN
2011, se realiz un programa denominado Renunciando a la violencia, reaprendiendo a ser
hombres, cuyo objetivo consisti en la construccin, implementacin y evaluacin de un taller
participativo que fomente el desarrollo de relaciones interpersonales saludables y adecuadas
dentro de la comunidad y la prevencin de la violencia de gnero a travs de la sensibilizacin de
un grupo de hombres sobre la existencia de una Identidad Masculina Hegemnica y la promocin
de Masculinidades Alternativas. En el presente cartel se hablar nicamente de los resultados de
un grupo de 10 hombres, participantes de un grupo de apoyo de Alcohlicos Annimos (AA),
quienes a travs de una serie de entrevistas aceptaron participar en el proyecto. El programa
const de 10 sesiones distribuidas de la siguiente manera: 1) Diagnstico del grupo, expectativas
del proyecto y planeacin de tres sesiones. 2) Inteligencia emocional (expresin y empata
emocional), 3) Salud (fsica y psicosocial), 4) Paternidad 5) Evaluacin de las sesiones anteriores y
planeacin de las siguientes tres sesiones, 6) Relaciones interpersonales saludables (familiares,
laborales y comunitarias), 7) Sexualidad (mitos, dudas, sexualidad en tercera ed ad), 8) Violencia y
familia (prevencin y conductas alternativas), 9) Evaluacin de las tres sesiones anteriores y
retroalimentacin del programa, 10) Cierre del proyecto y convivio.
Respecto a las caractersticas de los participantes, la media de edad fue de 45 aos, con
participantes desde 18 aos y hasta 65 aos. De ellos, slo uno era soltero, otros cinco son
divorciados y dos ms casados. Las sesiones duraron alrededor de 2.5 a 3 horas por sesin con una
periodicidad de una sesin cada dos semanas, llevada a cabo los viernes a partir de 21:30 hrs.
Comenzando en noviembre de 2011 y finalizando en marzo de 2012. La dinmica de cada sesin
consista en: retroalimentacin de la sesin anterior, presentacin del tema y dudas sobre el tema.
Los participantes podan participar en cualquier momento de la exposicin y frecuentemente lo
hacan.
Respecto a la implementacin del programa, las principales dificultades fueron tener un espacio
reducido y que al ser un grupo abierto, habra que hacer que las temticas comenzaran y
terminaran en una nica sesin. Una dificultad ms fue que no todos los participantes podan leer
y escribir, por lo que a partir de las primeras actividades se tuvieron que ajustar todas las dems
en funcin de utilizar actividades ldicas y/o grficas.
Por ltimo, se mencionan las conclusiones de la evaluacin en trminos de lecciones aprendidas:
1414

1) Dentro de los discursos de los participantes, todos mencionaron experiencias sobre violencia
familiar. Algunas de ellas se referan a experiencias que sufrieron cuando pequeos y otras eran
experiencias de cuando ellos estaban alcoholizados. Lo importante es que todos pudieron
reconocer estas experiencias como violentas, mencionando que era algo que antes no podan
visibilizar.
2) Cuando se trabajan con grupos de apoyo, como los alcohlicos annimos, es importante
conocer su dinmica, por lo cual es recomendable asistir a sus reuniones, leer sus textos y dialogar
con ellos antes de comenzar cualquier proyecto. Esto evitar confrontaciones con ellos y se
sentirn comprendidos desde su problemtica, en este caso desde el alcoholismo que cada uno de
ellos padece.
3) Una leccin muy importante es reconocer que estos grupos de apoyo funcionan no nicamente
como grupos de apoyo para su alcoholismo, sino que a travs del compartimiento que realizan de
su vida los dems opinan, empatizan, se relacionan y en muchos de los casos aprenden de los
dems. En este caso, al tener un grupo tan heterogneo en edades, permita a los ms jvenes
aprender de lo bueno y lo malo- que los participantes mayores referan en sus discursos sobre su
familia, sus relaciones con los hijos, etc.
4) Respecto a la sesin de paternidad result muy importante reconocer que los participantes que
estn casados reportan una paternidad poco convencional. Resultaron ser padres comprometidos
con sus hijos, reportan que no son padres de fines de semana, mencionan la importancia de estar
pendientes de ellos, de ser afectuosos y comprensivos.
5) Por ltimo, resulta importante mencionar que trabajar con estos grupos de apoyo result ser
una experiencia muy significativa en funcin de que la dinmica de los participantes es una
herramienta muy importante para el desarrollo de los mismos, pero al centrarse en su
problemtica, el alcoholismo, olvidan que son ms que eso, y que tienen muchas ms
herramientas que muchos varones no alcohlicos.
Referencias
Bonino, L (2005) La violencia masculina en pareja. Texto publicado en "Crcel de amor", editado
por el Museo Nacional de Arte Reina Sofa.
Compte, P. y Oreiro, J.L. (2000). Hacia una nueva identidad masculina. Universidad de Barcelona:
Espaa
Garda, R. (2006). Complejidad e intimidad en la violencia de los hombres: Reflexiones en torno al
poder, el habla y la violencia hacia las mujeres. Hombres por la equidad A.C. e INDESOL.
Gilmore D,D. (1994), Hacerse hombre. Concepciones culturales de la masculinidad, 1994, Espaa,
Paidos
1415

-------------------------------------------------------------------------------Desarrollo de Recursos Psicolgicos en Adolescentes Vctimas de Bullying
Fray Antonio Castaeda Alcntara, Lorena Piedra Mrquez, Mayra Luc a Paeda Rivera, Mtra.
Edith Jimnez Ros,
Descriptores: bullying, recursos psicolgicos, violencia escolar, autoconcepto, emociones
El fenmeno del Bullying en la actualidad no slo se est presentando de una manera ms latente,
sino que tambin la forma en que se manifiesta es cada vez ms violenta puesto que en las
escuelas se est presentado con mayor frecuencia. El trmino Bullying es definido como la
intimidacin y el maltrato de escolares con agresiones fsicas, verbales y psicolgicas hacia la
vctima de forma repetida con el objetivo de humillarla (Avils, 2006, p.82). Siendo la principal
caracterstica del Bullying la intencin y la continuidad con la que sta se presenta. Estas actitudes
agresivas son intencionales y durante un lapso de tiempo prolongado, causando dolor, angustia y
un desequilibrio psicolgico, lo cual puede afectar mbitos escolares, familiares y sociales, sin
embargo no se presentan herramientas o estrategias de solucin para reducir su incidencia en el
mbito escolar.
Una alternativa de solucin posible para reducir la incidencia en las vctimas de bullying es trabajar
los recursos psicolgicos, los cuales todos poseemos en mayor o menor grado y sirven para
manejar las diferentes situaciones de la vida. Los recursos psicolgicos pueden ser individuales,
familiares y sociales, se moldean a travs de la experiencia de vida y son utilizados especialmente
para enfrentar situaciones percibidas como problemticas y generadoras de es trs (Hobfoll, 1989).
Para lo cual es necesario presentar a los individuos vctimas de bullying una alternativa de solucin
viable, en la cual el psiclogo puede ofrecer a la sociedad, una alternativa de solucin al trabajar
los recursos psicolgicos con los que los adolescentes cuentan, siendo estos los elementos
tangibles o intangibles que ayudan a manejar las diferentes situaciones de la vida.
Mtodo
Con metodologa cuantitativa y un diseo cuasi experimental pre-test-post-test, se realiz el
presente estudio en el que participaron inicialmente 151 adolescentes del turno vespertino, que
cursan el tercer ao en una secundaria pblica ubicada en la ciudad de Morelia, Michoacn. A esta
poblacin se les aplic el Cuestionario para la Exploracin del Bullying (CEBU) (Estrada, 20 11) con
el fin de identificar las vctimas de bullying. As, la muestra final qued conformada por 29
adolescentes en edades de 14 a 16 aos, de los cuales el 48%(14) son mujeres y un 51% (15) son
hombres.
El estudio consisti en tres fases; en la primera (pretest) se realiz un diagnstico con la aplicacin
del CEBU y la Escala de Recursos Psicolgicos (Rivera-Heredia y Andrade, 2006) a fin de identificar
a los adolescentes que estn experimentado la violencia escolar, adems de que se aplic la escala
y poder verificar aquellos recursos psicolgicos con los que cuentan los adolescentes.
La segunda fase consisti en una intervencin educativa, mediante el taller denominado Me
conozco, me comprendo y acto con 5 sesiones de una hora cada una. El propsito fue que los
adolescentes desarrollaran los recursos psicolgicos, identificaran y manejaran sus emociones y
actividades enfocadas a identificar su funcin individual y dentro de un grupo.
En la tercera fase (post-test) se aplicaron nuevamente los mismos cuestionarios que en el pre-test;
a fin de evaluar la eficacia de la intervencin en los recursos psicolgicos que los adolescentes
tenan antes y despus de sta.
1416

Resultados
En la intervencin participaron 29 estudiantes; sin embargo, se presentan resu ltados solamente de
16 participantes, a los cuales se les aplicaron nuevamente el cuestionario para identificar vctimas
de bullying y evaluar los recursos psicolgicos que desarrollaron los adolescentes mediante el
taller. A continuacin se presentan brevemente los resultados obtenidos en cada una de las
sesiones de la intervencin educativa.
La primera sesin tuvo como objetivo que los adolescentes identificaran las diferencias que
existen entre violencia escolar y Bullying, debido a que estos dos conceptos se consideran como
sinnimos, siendo que ambos responden a situaciones diferentes.
En la segunda sesin se pretendi que los adolescentes identificaran la importancia del grupo en la
construccin del autoconcepto, para lo cual se utiliz una tcnica d enominada promocionando mi
cartel en la que los adolescentes identificaron las cualidades que los hacen importantes en un
grupo. Es importante mencionar que en esta edad, es difcil determinar las cualidades en uno
mismo y en el grupo de pertenencia; an ms expresarlas ante el grupo.
En la tercera sesin fue importante la revisin de las emociones y su relacin con la asertividad en
un grupo; adems de que se pretendi que los adolescentes desarrollaran conductas de
autocontrol ante situaciones de estrs. Mediante la tcnica de la fantasa dirigida, se logr
sensibilizarlos y concientizarlos acerca del autoconocimiento de las emociones bsicas (alegra,
enojo, tristeza y miedo) como un estado complejo del organismo caracterizado por una
excitacin o perturbacin que predispone a la accin. Las emociones se generan como respuesta a
un acontecimiento externo o interno (Redorta, Obiols y Bisquerra, 2008, p. 24).
Con este tema los adolescentes comprendieron la importancia de la comunicacin asertiva sobre
las emociones para establecer sus relaciones interpersonales con sus pares.
Los recursos psicolgicos (cognitivos, sociales e instrumentales) constituyen dispositivo
personales, condiciones o energas que son valoradas por el individuo y ayudan a enfrentar
situaciones de la vida. Los adolescentes deban identificar aquellos recursos que poseen o
desarrollarlos as como las situaciones en las cuales podan hacer uso de ellos. Con la tcnica del
anlisis de casos, se plantearon dilemas de situaciones problemticas y generadoras de estrs que
deban resolverlos con aquellos recursos que en ese momento reconocieron en ellos mismos.
Finalmente, los adolescentes se percataron de las capacidades, cualidades, recursos psicolgicos y
emociones que poseen para vincularse con los dems, adems de poder solicitar ayuda cuando la
requieran; puesto que identificaron, a partir de situaciones ficticias, algn evento estresante real
que experimentaron que implicara reflexionar y una posible solucin.
Despus de la intervencin se aplic nuevamente el CEBU (post-test) obtenindose lo siguiente:
Los adolescentes que en el pretest obtuvieron una media de 4.58, en post-test de 1.24, es decir,
en la escala para identificar vctimas de bullying tuvo una disminucin notable.
El ndice de vctimas es mayor en las mujeres de 16 aos, (incluir datos). En general los resultados
arrojan que en 16 de los 29 asistentes al taller, una disminucin significativa; esto es; en el pretest
93.9% participantes se encontraban entre los niveles alto (3.4-5.0) y el 6.6% en nivel medio (1.73.3) de la escala. En el post-test los datos muestran un 13.3% se encuentra en nivel medio (1.73.3), un 53.5% se encuentran en un nivel bajo (1 -1.6) y un 6.6% se ubic en el nivel alto (3.4 -5.0).
Recursos psicolgicos
En cuanto a los recursos psicolgicos que poseen los adolescentes antes y despus de la
intervencin se obtuvieron diferencias como se muestra a continuacin:
En el pretest, los recursos afectivos tienen un puntaje mayor, seguido de los cognitivos, sociales,
instrumentales y por ltimo los materiales. Mientras que en el post-test, hubo un incremento en
1417

los recursos afectivos, seguida de los recursos cognitivos y recursos sociales, presentndose una
disminucin en los puntajes de los recursos instru mentales y recursos materiales.
En relacin a la edad de los participantes del grupo, los resultados en el pretest registran que se
encontraron diferencias significativas en la edad en relacin a la Escala de Evaluacin de los
Recursos Psicolgicos, siendo los participantes de 16 aos de edad quienes obtuvieron un puntaje
mayor en los recursos afectivos y materiales. En los recursos cognitivos, instrumentales, sociales y
materiales el puntaje mayor lo obtuvieron los participantes de 14 aos.
En el postest, los resultados revelan diferencias significativas con respectos en relacin con la edad
de los participantes, siendo los participantes de 14 aos los que obtuvieron un puntaje mayor en
toda la escala, en comparacin con los de 15 y 16 aos.
En relacin con el gnero, en el pretest se obtuvo que los participantes del sexo femenino
muestran mayor puntaje en la evaluacin de los recursos afectivos, cognitivos, instrumentales y
sociales, mientras que los adolescentes del sexo masculino, obtuvieron un mayor puntaje en los
recursos materiales. En el postest, las nias mostraron un incremento en el puntaje de los recursos
afectivos, cognitivos, sociales y materiales, mostrando una disminucin en el puntaje de los
recursos Instrumentales en comparacin con el pretest.
Finalmente, los nios tuvieron en el postest, un puntaje mayor en la escala de recursos afectivos,
cognitivos y sociales; registraron una disminucin en los recursos instrumentales y materiales.
Discusin
Con la intervencin educativa se pretendi que los adolescentes que estn siendo vctimas de
bullying, identificaran y fortalecieran los recursos psicolgicos como aquellas cualidades y virtudes
humanas que permiten adoptar una perspectiva ms abierta respecto del potencial humano,
adems de sus motivaciones y capacidades; para enfrentar situaciones estresantes.
De acuerdo con los resultados que arroj la aplicacin de las pruebas antes y despus de la
intervencin, revelan cambios positivos en los adolescentes, reduciendo, el nivel de incidencia en
cuanto a la puntuacin reflejada en el CEBU. Adems, los adolescentes mostraron cierta reflexin
sobre las consecuencias y riesgos que conllevan el no saber manejar situaciones problemtica.
En relacin con los recursos psicolgicos, se observan cambios positivos en los afectivos,
cognitivos y sociales, ms no en los instrumentales. Adems, de acuerdo con los recursos afectivos
los participantes manejan sus sentimientos y emociones de manera eficaz. En cuanto a los
recursos cognitivos las percepciones y creencias que poseen a la forma de enfrentar los problemas
que les rodean mejor lo cual se puede relacionar con los recursos sociales los cuales les ayudan a
establecer relaciones recprocas permanentes.
Rivera-Heredia y Andrade (2006) postulan que los recursos afectivos se refieren al manejo que la
persona tiene de sus emociones y sentimientos (alegra, tristeza, enojo) y su forma de expresin,
los procesos de autorregulacin y mecanismos para recuperar el estado de equilibrio despus de
que hay alguna prdida de control.
Por ltimo, se puede concluir que con intervenciones educativas orientadas hacia la informacin y
formacin de recursos psicolgicos, as como el manejo de las emociones, ayuda en el
establecimiento de relaciones interpersonales sanas, mejorando la calidad de vida, resguardando
su integridad fsica y emocional.
BIBLIOGRAFA
1418

Avils J.M. (2006). Bullying: El maltrato entre iguales. Agresores, vctimas y testigos en la escuela.
Salamanca: Amar. Recuperado de http://books.google.com.mx.
Hobfoll, S. E. (1989). Conservation of resources: A new attempt at conceptualizing stress.
American Psychologist, 44, 513-524.
Redorta, J.,Obiols, M. y Bisquerra, R. (2008). Emocin y conflicto. Aprenda a manejar las
emociones. Mxico: Paids.
Rivera Heredia, M.E. y Andrade Palos, P. (2006). Recursos individuales y f amiliares que protegen al
adolescente del intento suicida, Revista Intercontinental de Psicologa y Educacin, 8, 2, 23 -40.
-------------------------------------------------------------------------------Cyberbullying entre Adolescentes Mexicanos: Prevalencia y Relacin con Depresin y Ansiedad.

Victor Manuel Castellanos Cern
Facultad de Estudios Superiores Zaragoza
Descriptores:
cyberbullying,
nuevas
tecnologas,
adolescentes,
victimas,
agresores.
Introduccin: En los ltimos aos se ha tenido un avance importante en el mbito de las

tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) y por ende se han generado cambios sociales
y culturales muy significativos derivados de su acceso fcil y masivo. El sector ms joven de la
poblacin vive totalmente inmerso en este nuevo modelo de sociedad. Los adolescentes utilizan
las TIC para jugar, comunicarse y como herramienta de aprendizaje. Por tal motivo existe una
preocupacin creciente en distintos pases sobre el uso problemtico y/o las conductas que los
adolescentes pueden desarrollar con estas nuevas tecnologas. Actualmente las TIC se han
convertido en un medio que ayuda a la propagacin de comportamientos agresivos, intencionales,
repetidos y constantes hacia vctimas que no pueden defenderse fcilme nte por s mismas. Esto ha
recibido el nombre de cyberbullying (CB) (Smith, 2006).
A principios de la primera dcada de este siglo surgen las primeras investigaciones en Estados
Unidos en torno al problema de CB, tiempo despus se abre la brecha de investigacin a Reino
Unido, Canad, Nueva Zelanda y posteriormente en Espaa, Australia, Portugal, etc.
Realmente en Mxico solo se han realizado dos estudios a cerca de CB. Uno de forma cualitativa y
el segundo cuantitativamente.
Lucio, (2010) realiz un estudio en escuelas a nivel medio superior en el estado de Nuevo Len, su
muestra fue de 1066 alumnos. Encontr que un 17.3% haba insultado a alguien por internet, un
22.2% ha amenazado, un 10% ha acosado sexualmente a alguien y un 5.1% ha chantajeado a
alguien pidindole cosas a cambio de no divulgar sus cosas ntimas en la red. En cuanto a
victimizacin el 22.6% han sido insultados a travs de la red.
Por otro lado Velzquez, (2010) realiz un estudio cualitativo en el estado de Mxico, con una
muestra de 455 alumnos de secundaria. Las prevalencias que reporta en el estudio son las
siguientes: el 35.82% ha estado en relacin directa con la violencia online. El 10.54% ha sido
vctima de CB, el 16.26% han sido agresores y el 9.01% ha sido espectador. De las victimas de CB el
61.42% se encontraba en un nivel severo y el 38.57% en un nivel moderado. As mismo este
1419

estudio menciona las reas que analizo: el tipo de cyberviolencia, identificacin de los actores
implicados, sealamiento del artefacto utilizado, identificacin de la gama de comportamientos de
la vctima, ubicacin del espacio donde se reciba el CB y al final ubicaba el grado de severidad.
Contar con escalas validas que nos permitan aproximarnos a este fenmeno es de suma
importancia. En los estudios que se han llevado a cabo en Mxico se han utilizado distintos
instrumentos.
Es importante mencionar que estos estudios son de carcter exploratorio ya que en el estudio
presentado por Lucio, (2010) en Nuevo Len solo muestra prevalencias a cerca del tema pero no
realiza una validacin del instrumento que utiliz. Y el estudio de Velzquez (2010) muestra un
estudio donde se analizan distintos aspectos de manera cualitativa para ubicar caractersticas del
CB en poblacin mexicana. Por lo tanto no propone un instrumento para medir CB.
Por ello es vital estandarizar un cuestionario de CB para poblacin mexicana, para que as se
obtengan medidas fiables, ya que el fin es que dicho instrumento de luz a posteriores
investigaciones.
Objetivos: Los objetivos de este estudio fueron: a) Analizar las propiedades psicomtricas del
cuestionario de Cyberbullying entre adolescentes mexicanos; b) Estudiar la prevalencia de
cyberbullying; y c) examinar la relacin entre la presencia de cyberbullying y otras variables de
salud mental (ansiedad y depresin)
Mtodo: La muestra estuvo conformada por 1491 adolescentes de edades comprendidas entre 12
y 18 aos. En escuelas secundarias y a nivel bachillerato en el Distrito Federal. Se llevo a cabo la
evaluacin de vctima y perpetrador de cyberbullying mediante el Cuestionario de Cyberbullying
CBQ, (Calvete, 2010) la ansiedad y depresin a travs de las subescalas de ansiedad y depresin
del Brief Symptom Inventory (Derogatis, 1975). Los datos fueron codificados y analizados en el
programa SPSS 18 y EQS 6.1
Resultados y Discusin: Los resultados mostraron un adecuado ajuste del modelo estimado: S-B 2
(27) = 289,45, p < .001; NFI= .90; CFI = .91 SMRS = .047; RMSEA = .080), su consistencia interna y
validez convergente confirman que la escala presenta adecuadas propiedades psicomtricas. En
cuanto a la prevalencia, el 43.5% de los adolescentes han sufrido algn tipo de CB. Existe una
mayor prevalencia entre los varones (44.2%) que entre las mujeres (42.7%). Un 31% de hombres
son vctimas-agresoras, y un 26.2% de las mujeres. Se identifico una tipologa de CB, la cual
consisti en cuatro grupos. Se realizo un anlisis de varianza y los resultados mostraron diferencias
significativas en ansiedad y depresin en los cuatro grupos (sig.=.000).
Con base en los objetivos de este estudio se puede comentar lo siguiente.
Comparando los resultados de la prevalencia de CB con otros estudios aplicados en distintos
pases, se puede observar que la prevalencia en Mxico se encuentra en un porcentaje mayor, ya
que estudios llevados a cabo en Espaa y Canad reportan prevalencias en un rango del 25% al
36% (Li, 2006; Ortega et al., 2008). La literatura reporta que la prevalencia en cuanto a gnero ha
sido distinta a lo largo del tiempo. De acuerdo a los resultados encontrados existe un intervalo de
diferencia muy pequeo entre hombres y mujeres, lo cual indica que existe una generalizacin del
problema y la vulnerabilidad de ser vctima de CB es la misma en cuanto a gnero.
1420

Tambin es importante observar que la prevalencia del grupo con la condicin de vctima y
agresor refleja que un importante nmero de vctimas participa en un proceso de violencia, y este
puede estar sustentado en que los agresores son vctimas por la venganza de los compaeros o a
que las vctimas responden con agresiones a los ataques que sufren. (Calvete, et al. 2010)
La condicin de ser vctima y agresor reporta mayor ansiedad y depresin, seguido de las victimas.
Lo cual indica que el CB implica alteraciones de carcter emocional en el individuo que es receptor
de este tipo de acoso.
-------------------------------------------------------------------------------Instrumento Grfico para el Anlisis y Evaluacin del Ejercicio de los Derechos Locales,
Nacionales
Mtra. Belem Castillo Castro Belem *, Mtra. Berenice Falcn Castillo**,
Dra. Julita Elem Hernndez Snchez*, Dra. Josefina Campos Cruz*,
*Universidad Jurez Autnoma de Tabasco
**Universidad Autnoma de Guadalajara
Descriptores: derechos, instrumento, percepcin, imagen, costumbres.
En este trabajo e presentan el proceso que permiti integrar un instrumento grfico de apoyo a la
investigacin Anlisis y evaluacin del ejercicio de los Derechos locales, nacionales e
internacionales de mujeres en referencia con los usos y costumbres en 4 comunidades indgenas
de la Repblica Mexicana. En la investigacin se trabaj con mujeres indgenas chontales del
Estado de Tabasco, algunas de ellas eran analfabetas, lo que nos llevo a integran un instrumento
considerando los procesos perceptivo de los sujetos de investigacin a fin de poder captar la
atencin del destinatario mediante la seleccin de colores atractivos, la organizacin de las
formas, pero fundamentalmente la creacin de imgenes y la inclusin de una buena perspectiva
de las mismas.
El estudio fue de corte cualitativo, se llev a cabo en una comunidad Chontal del municipio de
Nacajuca, Tabasco. El instrumento grafico se integr paralelo al cuestionario escrito, y ambos
instrumentos tenan como propsito analizar las actividades relacionadas con los derechos a la
Educacin, a la Salud y a la no Violencia, investigando si las mujeres indgenas saben que estas
actividades son un derecho (conocimiento), lo que piensan o creen sobre las mismas (creencias), si
las haran si tuvieran la oportunidad (intencin) y si las realizan o no (ejercicio de los derechos).
El instrumento estaba diseado para ser aplicado en grupos o individualmente, en forma
autnoma y confidencial para que las mujeres contestaran sin miedo y con total libertad. Las fases
para el diseo del instrumento fueron:
I.- etapa previa del diseo, donde se estudi el contexto, los destinatarios y el proyecto
II.- Creacin o materializacin de los tems en grficos, en congruencia con el instrumento escrito
de la investigacin.
III.- Valoracin de la usabilidad y aceptabilidad de los productos o piezas de diseo.
IV.- Rediseo de grafico en base a las observaciones de los investigadores y del estudio piloto del
instrumento.
V.- Validacin del instrumento.
1421

Las Caractersticas Psicomtricas del instrumento Conscientes de la importancia de reflejar
(representar) de manera fiel, los tems del instrumento escrito, en el instrumento grfico, que
permitiera recabar la informacin requerida por parte del receptor y que permitiera centrar la
atencin e inters de las mujeres indgenas en participar de manera activa en la investigacin. Se
valido el instrumento a travs de jueces (Validacin Social) con un grado de acuerdo de 80
mnimos, resultado una Confiabilidad de .66 y una Validez concurrente de .7 con el instrumento
para mujeres letradas
Se puede enfatizar que el instrumento grafico elaborado cumpli con el propsito de su diseo, ya
que no solo permiti recabar los datos de las mujeres que no saben leer (espaol), sino que su
diseo fue atractivo y atrajo la atencin de las indgenas chontales.
En el anlisis de la informacin se hizo nfasis en los ejes de anlisis: 1) rea Poltica, 2) rea
Social, 3) rea Econmica y 4) rea Cultural. Los resultados obtenidos en cuanto a la per cepcin y
ejercicio de sus derechos por las mujeres chontales es congruente con la tradicin mexicana, la
mujer indgena se percibe incapaz de ejercer sus derechos polticos considerando que esta funcin
solo les compete a los hombres (cultura patriarcal), y que la responsabilidad de ellas se
circunscribe a las labores del hogar, el cuidado de la familia, en especial al cuidado de los hijos.
Los usos y costumbres tan arraigados en esta comunidad, ensean a las mujeres que su funcin
es de servicio, incluso, el trabajo que hacen, es dentro de casa, tejiendo la caita, que el esposo se
encarga de vender.
La violencia en contra de la mujer es algo comn y que es costumbre ocultar, no pasa nada o se
lo mereca. Las vctimas no reciben atencin mdica, proteccin y/u orientacin que las leyes
exigen se les otorgue. El ocultamiento del problema parece ser motivado por los mismos
familiares.
La incorporacin de este instrumento grafico en la investigacin fue de gran utilidad, al posibilitar
la obtencin de informacin de las mujeres chontales que no saban leer, y de aquellas que por su
timidez se sentan ms cmodas a responderlo, eludiendo ser entrevistadas. Las ilustraciones
integradas en este instrumento sirvieron para explicitar las acciones e identificar el conocimiento
que sobre los derechos tienen las mujeres indgenas chontales. Los resultados nos muestran que
an cuando existan leyes que protejan a las mujeres, es necesario la implementacin de polticas y
acciones afirmativas que permitan a las mujeres ejercer sus derechos, y modificar los usos y
costumbres que los violan, en especial el aspecto de la Educacin, en donde a ellas se les niega el
acceso, privilegiando a los hermanos varones.
1422

-------------------------------------------------------------------------------Comparacin de la respuesta de ansiedad entre estudiantes del Bachillerato y la Licenciatura de
Psicologa
Dra. Benita Cedillo Ildefonso, Antonio Ramos Garca, Osvaldo lvarez Herrera, Jenifer Lpez Zahar,
Paola Favila Orduo, Miguel Mucio Snchez, Marleen Garca Garca, Metzli Ramrez Ortiz,
Elizabeth Salgado Garca
Descriptores: ansiedad, cognitivo, fisiolgico, conductual, inventario.
Introduccin: La ansiedad tiene por lo menos dos caractersticas que la definen. Primero, es un
estado emocional provocado por un estimulo perturbador, este estmulo que es el causante
principal no precede ni acompaa al estado, sino que se anticipa al mismo. En la segunda
caracterstica se plantea el caso de cmo un estmulo que todava no ocurre puede actuar como
causa, lo que implica un proceso condicionado (Skinner, 1979), donde las personas han aprendido
a asociar estmulos en un principio neutros, con acontecimientos vividos como traumticos y por
tanto amenazantes, y que al estar en contacto nuevamente con estos estmulos se desencadena la
ansiedad asociada a la amenaza. La ansiedad se presenta en forma de respuestas fisiolgicas,
conductuales y cognitivas (Cano Vindel, 1989), esta se refleja en el deterioro de respuestas de
ejecucin de evitacin y escape, en el habla, en tareas de vigilancia, motivacin, ya que implica
una interaccin de esta disposicin emocional con otros procesos psicolgicos como la vigilia, la
atencin, la percepcin, el razonamiento y la memoria. La alteracin en estos tres niveles de
respuestas influye de forma negativa en el rendimiento acadmico (Olivares, Caballos, Garca,
Rosa y Lpez, 2003). La ansiedad en un grado funcional es til para preservar niveles adecuados de
actividad, ms fuera de los parmetros aceptables puede ser causa de fracaso o xito a un alto
costo acadmico (Mrquez, 2010). La tendencia a preocuparse o a un comportamiento ansioso
afecta muchos aspectos de la vida cotidiana de una persona, como por ejemplo la eficiencia para
resolver problemas, las interacciones con otras personas, la manera como se describen a s
mismos, su capacidad de relajacin, su calidad de vida y por ende, su salud. Por lo que es
importante evaluar la respuesta de ansiedad como un desorden emocional que afecta en gran
medida los tres niveles de respuesta de las personas, especficamente en los estudiantes y esto
podra explicar de alguna forma sus efectos en su rendimien to escolar.
El objetivo de sta investigacin fue comparar la respuesta de ansiedad fisiolgica, cognitiva y
conductual entre estudiantes de 6o semestre de Bachillerato y estudiantes del primer semestre de
la Licenciatura de Psicologa.
Mtodo: A 131 estudiantes voluntarios de ambos sexos: 68 de sexto semestre del Bachillerato y 63
del primer semestre de la Licenciatura de Psicologa, se les aplic el Inventario de Situaciones y
Respuestas de Ansiedad (ISRA: Tobal y Cano Vindel, 1986), que evala el nive l general de ansiedad
(rasgo general de personalidad ansiosa), los tres sistemas de respuesta por separado: lo que
pensamos, regulado por el sistema cognitivo; lo que sentimos a nivel corporal, o sistema
fisiolgico; y lo que hacemos, o sistema conductual-motor. Antes de aplicar el ISRA, a los
estudiantes se les explico el objetivo de la investigacin, as como que los resultados de los datos
se manejaran en forma annima y solo para fines de investigacin. Se les solicito el
consentimiento informado, enfatizando a cada uno de ellos que tenan la eleccin de no continuar
con la aplicacin del instrumento si as lo consideraban pertinente en el momento que ellos
eligieran.
1423

Resultados: Los resultados obtenidos mostraron, diferencias estadsticamente signific ativas (p<
0.05) en la respuesta de ansiedad cognitiva en los estudiantes de 6o semestre de Bachillerato que
fue mayor comparada con la ansiedad cognitiva que presentan los estudiantes de primer semestre
de la carrera de Psicologa. As mismo, los estudiantes de Bachillerato, presentan mayor respuesta
de ansiedad cognitiva que fisiolgica y conductual. En tanto los estudiantes del primer semestre
de Licenciatura presentaron mayor ansiedad cognitiva aunque esta no fue estadsticamente
significativa (p> 0.05) respecto a la ansiedad fisiolgica y conductual.
Discusin y Conclusiones: Se infiere, que las respuestas de ansiedad que rebasan los lmites
normales a nivel cognitivo se presentan en mayor grado en los alumnos de Bachillerato como
resultado de las expectativas que generan sobre la responsabilidad de tomar buenas decisiones
sobre la eleccin de carrera, as como el cambio de contexto que es el ingreso a la universidad. La
presencia de mayor ansiedad cognitiva en los estudiantes de Bachillerato se podra explicar en
funcin de variables relacionadas con la presin que ejerce la familia (Caso y Hernndez, 2007)
sobre lo que se desea estudiar y lo que espera de la carrera elegida. Como resultado al estudiante
le puede generar una mayor preocupacin que se refleja en pensamientos e imgenes negativas
sobre la situacin, las respuestas que ejecuta ante esa situacin y las consecuencias que se
generan, el individuo las percibe que estn fuera de su control. Lo que implica la evaluacin
negativa de los estmulos, la imaginacin de la ejecucin de respuestas de evitacin, la
preocupacin excesiva e irrealista sobre sus sntomas fsicos, el temor a las crticas por parte de los
dems y la continua anticipacin de consecuencias desfavorables y desagradables. Es importante
sealar que independientemente del nivel de ansiedad ya sea cognitivo, fisiolgico o conductual
que se presente, sta no ocurre aisladamente, por lo general tambin se presentan en menor o
mayor magnitud las tres ya mencionadas. La ansiedad tiene implicaciones importantes en la
conducta del estudiante que pueden afectar su rendimiento escolar por las alteraciones que se
presentan en estos niveles (Mrquez, 2010).
1. Caso-Niebla J., Hernndez-Guzmn L., (2007). Variables que inciden en el rendimiento
acadmico de adolescentes mexicanos. Revista Mexicana de Psicologa, 39,3: 487 -501.
2. Cano Vindel, A. (1989). Cognicin, emocin y personalidad. Un estudio centrado en la ansiedad.
Madrid: Universidad Complutense.
3. Mrquez, M (2010). Influencia de la ansiedad en el rendimiento escolar en estudiantes
universitarios. Tesis de Maestra en la Universidad Autnoma de Baja California. Recuperada el 21
de Mayo de 2011.
Del sitio web http://licom.org/index.php?option=com_content&view=article&id=34&Itemid=33
4. Tobal J.J. y Cano Vindel A. (1986). Manual del Inventario de Situaciones y Respuestas de
Ansiedad (I.S.R.A.) Madrid: TEA Ediciones (1 edicin, 1986; 2 edicin, 1988; 3 edicin, 1994; 4
edicin, 1997; 5 edicin, 2002).
5. Olivares J., Caballo E., Garca L., Rosa A. y Lpez C., (2003). Una revisin de los estudios
epidemiolgicos sobre fobia social en poblacin infantil, adolescente y adulta. Psicologa
Conductual, 11, 405-427
6. Skinner B.F., (1979). Contingencias de reforzamiento: una analisis te rico. Mexico: Editorial
Trillas.
1424

-------------------------------------------------------------------------------Cncer de mama: experiencias que transforman vidas
Tania Consuelo Centeno Martnez
Instituto Politcnico Nacional Centro Interdisciplinario de Ciencias de la Salud Unidad Sto. Tomas
Descriptores: Cncerdemama, grupoRETO, grupodeApoyo, replanteamientodevida,
reestructuracindesignificado
Grupo RETO es una organizacin que tiene como objetivos principales la prevencin y deteccin
oportuna de cncer de mama, simultneamente cuenta con diversos servicios de apoyo para las
mujeres diagnosticadas con dicho padecimiento, como es un sistema de corsetera y la
rehabilitacin fsica, emocional y psicolgica llevada a cabo dentro de un grupo de apoyo. El
presente estudio tiene como propsito identificar de que manera influye el grupo de apoyo en la
recuperacin de las personas que han padecido cncer y posteriormente contribuyen en la
recuperacin de otras pacientes con el mismo diagnostico, ya que en Mxico se muestra la escasa
importancia que los sistemas de salud pblica otorgan al tratamiento psicolgico y emocional de
las personas que padecen cncer; factores importantes debido a que el ser humano es un ser
social, que tiene la necesidad de pertenecer y ser integrado a grupos en los cuales se vea
identificado.
Para tal fin se realiz una investigacin de enfoque descriptivo-interpretativo por medio del
mtodo etnogrfico, empleando tcnicas de observacin participante y la realizacin de
entrevistas semiestructuradas, dichas entrevistas fueron analizadas mediante el software Altlas
ti. La especificidad del tema de investigacin se centra en la singularidad de los vnculos
establecidos a travs de las experiencias del cncer de m ama, as como en las transformaciones de
los significados durante la asistencia a Grupo RETO, por consiguiente, es necesario que el sujeto
desarrolle su visin particular sobre el cncer de mama y la concepcin del otro en el Grupo de
Apoyo.
De esta manera se manejara una perspectiva socio-simblica, es decir, se estudio la dimensin
ideolgico y simblica que el sujeto informa de s mismo ante sus vivencias personales con
relevancia significativa, por medio de la revisin documental de narraciones personales, que ellos
mismos han experimentado a lo largo de la vida, principalmente, a raz del cncer de mama o en
su defecto en recuerdos que son sobresalientes ante una experiencia especifica.
Participantes: Dos mujeres que padecieron cncer de mama y que tras haber recibido el apoyo por
parte de la institucin actualmente forman parte del grupo Recuperacin Total (RETO), ya que la
vida para las mujeres con cncer de mama, comienza a cambiar a partir del diagnostico, teniendo
gran impacto en aspectos fsicos, emocionales y psicolgicos, porque la reaccin ante el
diagnostico fue muy diferente entre las participantes, cada una le otorg un significado diferente
al padecimiento del cncer acorde a su contexto; a pesar de que ambas sealaron llevar una vida
atareada anteriormente.
Por tanto RETO, ha representado en ambos casos el comienzo de su reestructuracin, ante las
diferentes circunstancias, adaptndolos a cada una de las integrantes, dndoles un sentido de
1425

pertenencia dentro del grupo, independientemente del rol que actualmente desempee cada una
de ellas.
Las participantes coinciden en que grupo RETO ha sido determinante para dar un nuevos
significados a su vida, significados que se adquieren gracias a la identificacin de semejanzas entre
ellas; la pertenencia al grupo de apoyo proporciona lazos y relaciones sociales a sus miembros,
mismos que les ayudan en su recuperacin emocional y psicolgica.
En grupo RETO las voluntarias son personas que han pasado por el cncer de mama y que gracias a
un pensamiento reflexivo ofrecen un soporte emocional, compaa y orientacin mediante el
propio testimonio; tales mujeres han sido motivadas a retribuir a travs de compartir emociones y
vivencias el mensaje de una mejor calidad de vida despus del cncer.
Los resultados mostraron que Grupo RETO brinda nuevos significados de vida, que se ven
implicados en el replanteamiento y la reestructuracin de la vida de las asistentes, por lo que se
concluy que la influencia del grupo de apoyo Reto es significativa para que las mujeres con
cncer puedan enfrentar este padecimiento, fomentando la transmisin oral del las vivencias, con
el fin de que las asistentes reconozcan los sentimientos que experimentan; esto da como
resultado una identificacin con las otras, que es percibido en un mismo lenguaje o idioma. El
haber encontrado la oportunidad de ayudar a otras mujeres con cncer de mama, represento la
posibilidad de resignificar su vida tras el padecimiento.
La permanencia en RETO ha modificado el significado de la vida de las asistentes al grupo, donde
sta se ha transformado en una existencia tranquila que incide directamente en una mejor calidad
de vida.
Este trabajo tiene como intencin dar conocer la importancia psicolgica que tiene el pertenecer a
un grupo de apoyo que cumpla como proveedor de contencin y de nuevos significados a las
pacientes que padecen cncer de mama, para facilitar el replanteamiento y la reestructuracin de
la vida despus de superar esta enfermedad.
-------------------------------- -----------------------------------------------Parafraseo y habilidad verbal en alumnos de recin ingreso en la universidad

Dra. Mara Luisa Cepeda Islas*, Mtra. Mara del Refugio Lopez Gamio *, Dr. Carlos Santoyo
Velasco**
*FES Iztacala UNAM
**Facultad de Psicologa UNAM
Descriptores: Parfrasis, habilidad verbal, universitarios, anlisis de textos, primer ingreso

A nivel universitario, los alumnos deben responder activamente al proceso de aprendizaje y no
slo memorizar y repetir la informacin obtenida, se pretende que sea un productor del
conocimiento. Interesado en este problema, Santoyo (2001) propuso, "La estrategia de anlisis de
textos", que promueve el desarrollo de habilidades complejas, sta considera categoras que
dotan al alumno de una estrategia de organizacin para analizar un texto cientfico. La estrategia
1426

ha sido probada con xito en diversas disciplinas con estudiantes universitarios. Por ejemplo
Cepeda, Lpez y Santoyo, (2007), instruyeron a alumnos del segundo semestre de psicologa en el
uso de la estrategia utilizando 4 artculos de investigacin empricos; Rodrguez, Plascencia y
Cepeda (2006), entrenaron a alumnos del sexto semestre de la carrera de biologa en el anlisis de
textos cientficos empleando artculos de investigacin propios de su disciplina y, Santoyo,
Colmenares, Morales y Flores, (2005), trabajaron con estudiantes de sexto semestre de Psicologa.
En trminos generales los resultados de tales estudios sealan que los alumnos mejoran en sus
habilidades metodolgicas para analizar y discutir sistemticamente los contenidos de artculos
cientficos; puede desprenderse de lo anterior que la intervencin favorece la ejecucin de los
No obstante lo anterior, una constante en los resultados de los citados estudios, fue que la
ejecucin se mantuvo en un nivel de identificacin bsico centrado en el reconocimiento o
identificacin textual. Este hecho es digno de destacarse pues est muy relacionado con la
trayectoria acentuada de los alumnos en la copia de prrafos, frases y oraciones (Plomick, 2004),
con poca o nula habilidad para la deduccin que constituye una parte fundamental para el anlisis
de textos. De igual forma destaca que la mejora en la ejecucin de los estudiantes se dio
paulatinamente en estas intervenciones, lo que hace relevante la prctica de la estrategia.
Queda claro, por una parte, que conforme los estudiantes practican la estrategia, logran ser
hbiles en la identificacin de los diversos elementos de un texto cientfico, p ero, por otra, hace
falta transitar de una ejecucin de copia hacia una de inferencia lo que implica desarrollar en los
estudiantes habilidades lectoras de mayor complejidad que les posibiliten reconstruir la
informacin y no nicamente reproducirla tal cu al.
La parfrasis puede ser el siguiente paso como medio que permita a los alumnos ir de una
ejecucin bsica (identificacin y copia), a una ms compleja (nivel de inferencia). Por tal motivo el
presente estudio tiene dos finalidades: a) por un lado evaluar la emisin parafrstica de los
alumnos, identificando y tipificando dicha emisin de acuerdo a las categoras propuestas en la
literatura, y b) evaluar la habilidad verbal de universitarios de primer ingreso a la carrera de
Psicologa.
MTODO
Participantes. 37 estudiantes, 29 mujeres y 8 varones, de un grupo de primer semestre de la
carrera de psicologa, de la Facultad de Estudios Superiores Iztacala (FESI).
Situacin. Las sesiones se llevaron a cabo en un saln de clases de 6 x 7 metros aproximadamente,
que contaba con luz artificial, pupitres, un pizarrn y un escritorio.
Tipo de Estudio: No experimental, descriptivo teniendo como factores a medir: el parafraseo y la
habilidad verbal.
Materiales e Instrumentos: Prueba de Habilidad Verbal de Evaluacin de Ingreso a la Educacin
Media Superior Tecnolgica. Consejo del Sistema Nacional de Educacin Tecnolgica (COYNET) y
Secretaria de Educacin Pblica (SEP, 2002). Cuestionario de 10 preguntas para el anlisis de
textos cientficos (Santoyo, Colmenares y Morales, 2010).
Procedimiento: Se aplic la prueba de forma colectiva dos semanas despus de haber iniciado el
primer semestre. Se explic a los estudiantes que dicha evaluacin no tendra influencia alguna
sobre su evaluacin acadmica. Adems se les proporcion un artculo emprico del cual tenan
que contestar el cuestionario de anlisis de textos. Una vez concluida la aplicacin de la prueba y
el cuestionario, stas se calificaron manualmente utilizando para ello las plantillas
correspondientes de calificacin. Se elabor una base de datos en el programa SPSS versin 12.0
1427

en la que se capturaron los datos generales de los estudiantes, as como los puntajes obtenidos en
cada una de las pruebas.
Resultados y Discusin: Las pruebas se calificaron de acuerdo a los lineamientos de las mismas y
las puntuaciones resultantes se convirtieron a porcentajes con el fin de realizar las comparaciones
entre los factores de cada uno de los instrumentos. Para ambas pruebas, la mxima puntuacin
posible se equipar al 100%. Los resultados se analizaron de forma descriptiva utilizando como
una medida principal la ejecucin en el cuestionario y la prueba de habilidad verbal.
La parfrasis puede ser til como una estrategia de estudio y para investigaciones documentales.
De hecho la parfrasis puede considerarse como un paso inicial para la comprensin de textos que
puede llevar posteriormente al anlisis y a la redaccin de nuevos textos tomando como base la
informacin de otros. Los datos de este estudio evidencian Los resultados muestran que los
alumnos emiten mayor parfrasis de variacin mnima en aquellas categoras en las cuales el
alumno solo identificaba o localizaba dentro del texto las respuestas. Y la emisin de parfrasis de
variacin total y de variacin mxima (en menor proporcin que la parfrasis de variacin mnima)
se mostr en las categoras en las que el alumno tena que realizar una inferencia. Esto refleja que
los alumnos se ajustan al tipo de peticiones o requerimientos de una situacin concreta.
Los resultamos mostraron una notoria deficiencia en la habilidad verbal. Segn la literatura,
cuando se ha desarrollado este tipo de habilidad se producen textos o elocuciones que comunican
claramente ideas, opiniones e informacin; adems se, analiza, contrasta y evala informacin
escrita para favorecer el aprendizaje personal. Las habilidades son elementos que facilitan el
aprendizaje de los conocimientos, as como la resolucin de problemas en las diferentes reas de
estudio. As, en la medida en que se desarrollen las habilidades, el alumno podr adquirir con
mayor facilidad los conocimientos, lo cual repercutir en el aprendizaje y, por lo tanto, permitir
un ptimo desempeo escolar. De lo anterior se desprende la necesidad de desarrollar programas
de remedio que permitan coadyuvar al xito acadmico de los estudiantes.
-------------------------------------------------------------------------------Imagen de los candidatos polticos y su influencia en la tendencia electoral

Ivan Uriel Cerqueda Morales, Francisco Javier Rodrguez Reynoso,
Mariana Nava Nuez, Dra. Mabel Osnaya Moreno
UAEM
Descriptores: Poltica, Voto, Candidato, Imagen, Estudiante
La presente investigacin con un diseo cuasiexperimental propone conocer cmo la imagen de
candidatos polticos influye en la tendencia electoral de los estudiantes de la Universidad
Autnoma del Estado de Morelos (UAEM) durante el periodo de campaa para las votaciones del
1 de julio del 2012 en donde se elegir al prximo presidente de la republica mexicana del periodo
2012-2018, debido al actual clima politico que est viviendo el pas, se consider importante
investigar como los alumnos de 2 unidades acadmicas diferentes de la UAEM ven a sus
candidatos y cules son los factores, o inputs, que influyen en su tendencia electoral, no solo
demostrando en que se fijan los votantes al momento de dirigir su voto ha alguno de los
candidatos contendientes para un cargo poltico.
1428

La imagen poltica que se generan los votante a travs de los diferentes inputs es justamente de lo
que se intentar investigar, la imagen poltica se define como una equivalencia a trminos
corporativos, donde imagen del partido poltico (equivalente a imagen corporativa) es el
resultado de la percepcin ciudadana a los comportamientos que vinieron desarrollando a lo largo
de una legislatura, ideologas que adopto a lo largo de su existencia, la actitud tomada en actos
pblicos, la marca personal que lo identifica, entre otras variables (Contreras, 2007), tomando
estos conceptos podemos construir nuestra definicin traspasando la imagen de un partido
poltico a un candidato poltico.
Podemos ver que bajo la concepcin poltica de los votantes o sbditos de Maquiavelo las
personas se dejan influir por la opinin de la mayora(Maquiavelo, 1999), crean juicios a partir de
lo que percibe de los medios de comunicacin u otros medios donde no se llega a conocer a
profundidad tanto a los polticos como a sus acciones, y solo llegan a ver la superficialidad de las
cosas, de sta premisa dejamos que guie nuestra investigacin, que el votante es solo un actor
influenciado por la opinin de los dems, que no se interesa por investigar, conformndose con
crear juicios a partir de lo que ve, en otras palabras es un votante que no muestra inters de
reflexiona su voto, sino que como indican los defensores de la identificacin partidista.
Hay enfoques diferentes en la actualidad sobre qu factores psicolgicos son los que guan la
tendencia electoral de los votantes pues siempre ser un tema de inters para los cientficos
sociales a pesar de su larga trayectoria histrica (Sabucedo & J.M.-Cramer, 1990), por ejemplo
estudios hechos por Braa, Sabucedo y Arce sobre la percepcin de los estmulos polticos y su
influencia en la conducta electoral donde se tiene en cuenta que las personas con una mala
percepcin sobre el ambiente poltico tienden a no querer participar de manera activa en lo que se
refiere a actividades electorales(Velzquez, Perdomo, & Yez, 2005).
En la actualidad en Mxico se vive un clima de opinin tenso, debido a la actual guerra contra el
narcotrfico, la inseguridad, los niveles de desempleo y pobreza, adems de situaciones que
generan una tensin sobre quien ser el siguiente presidente de la repblica, debido a los
antecedentes ya sean de los candidatos o de los partidos a los que representan, por lo que esta
investigacin generar nos solo saber cual es y el porqu de la tendencia electoral, sino tambin
dar respuesta, aunque sea parcial, de cual es en si la imagen de mayor peso, la partidaria o la del
candidato poltico.
Y justamente tambin nos basaremos en los diferentes enfoques sobre la conducta electoral para
saber cul de estos es el dominante o el que se ajusta ms a la muestra universitaria que
tomamos, pero sin descartar por completo los otros resultados previsibles que se dan a partir de
enfoques diferentes sobre la motivacin del votante, por lo tanto hicimos un anlisis sobre que
enfoque se ajusta ms a nuestros postulados y muestra.
Consideramos que esta investigacin de tomar en cuenta que nuestra muestra est constituida
por estudiantes que han alcanzado un gran grado acadmico que ayuda a considerar que su
habilidad de procesamiento de los inputs polticos es los suficientemente alto para poder analizar
estos inputs que son divulgados en los diferentes medios de comunicacin, lo que sera un
requisito mnimo para que los estudiantes sean capaces de velar para su propio inters, al llevar el
1429

voto al candidato poltico que sea mas de conveniencia ya sea porque conocen su
comportamiento poltico o por las propuesta que da a conocer el candidato.
Tambin dentro de la identificacin partidista podemos ver factores en los cuales el marketing
poltico que es un aspecto importante a la hora de tomar en cuenta la motivacin por la cual los
estudiante guan su voto, debido es mayor el uso de la televisin y otros medios de comunicacin
que del mismo internet podemos tambin hablar de que la mayora de los inputs que obtienen los
estudiantes son precisamente los de esto medios de comunicacin, que esta dirigidos en su
mayora de causar un reaccin emocional ms que a la de que identifiquen un inters racional
conveniente para los votante.
Adems de que los candidatos polticos, analizando las estrategias planteadas, como Enrique Pea
Nieto, presentndose como un hombre con moral, integro, joven y con un gran calidad humana, al
vender su este tipo de Personalidad poltica.
Con todo esto tomado en cuenta estos puntos, el ms fuerte de todos los enfoques a lo que
percibimos, sera el racional, debido a las condiciones en la que se encuentra actualmente los
votantes, ejerciendo su actividad racional para el estudio superior, , mientras que el enfoque
emocional se contrapone la formacin acadmica de los estudiantes de la UAEM, a excepcin tal
vez de la Facultad de Artes.
Por lo que la direccin de esta investigacin ser marcada plenamente por los postulados de la
teora del voto racional, dando como implicaciones que los estudiantes de la UAEM de las
unidades acadmicas de ciencias sociales y administrativas, y humanidades y artes, son votantes
que llevan su voto a candidatos polticos que velen por sus intereses, formando este criterio de
eleccin a partir de una comparacin de las propuestas polticas de candidatos.
Se pretende tambin ver si entre la poblacin universitaria predominan los votantes de tipo
racional, que comparan las propuestas de los candidatos, comparando tambin a los canidatos
mismos, a fin de velar por sus intereses, o votantes de tipo emocional que sostienen sus decision
en base al bienestar o malestar que cause el candidato en l, u otros factores para explicar el voto
del estudiante universitario.
Fue un muestreo por conveniencia, de 100 estudiantes de la unidad acadmica de ciencias sociales
y administrativas, y de la unidad acadmica de humanidades, con las siguientes caractersticas,
sexo indistinto, mayores de 18 aos (ya que en Mxico, esta es la edad requerida
constitucionalmente para ejercer el voto), que sean alumnos de las unidades acadmicas del
Campus Chamilpa.
Con un total de 4 grupos de 25 sujetos cada uno ,en la Unidad Acadmica de Humanidades estn
los dos grupos uno de la Facultad de Filosofa y el otro en la de Artes, por parte de la Unidad
Acadmica de Ciencias Sociales y Administrativa ubicamos a los dos grupos siguientes , un grupo
en Derecho y el otro Administracin asi obtenemos un total de 100 sujetos.
Con lo visto en los resultados y ms que nada en las frecuencias es que los estudiantes
universitarios tengan cierta desconfianza por revelar en las encuestas su voto (30%), adems de
que existe una gran tendencia hacia el candidato de las izquierdas (41%), sin embargo no se
conocen las propuestas de dicho candidato, tanto con los partidarios a este candidato como de la
1430

mayora de la muestra lo cual demuestra que el voto de estudiante universitario, es un voto sin un
anlisis de las propuestas y razona si velan por sus intereses.
Tal vez los mismos estudiantes consideren que harn un voto razonado, debido a que se
consideraron personas que investigan sobre los candidato y estn interesado en las elecciones,
adems de que dicen conocer la trayectoria poltica delos candidatos, al diferenciar los grupos se
puede notar que a pesar de la informacin y el estimulo proporcionado se mostro un gran
posiblemente desinters de conocer la trayectoria de los candidatos menos populares, pues a
pesar de la informacin, el grupo experimental solo 2 mencionaron que si conocan las propuestas.
En la mayora de la muestra se mostro que al tener un idea positiva sobre un candidato, se tenan
una negativa sobre los dems candidatos, eso podra influenciar el hecho de que no se piense
sobre las propuestas y se vea mas a la imagen que transmite el candidato, y no a sus propuestas,
lo cual hace que no razone, es posible por la desconfianza que h ay (53%) sobre el IFE.
Tal vez, pasada las elecciones se pueda experimentar sobre estas variables, para profundizar y
controlar ms cualquier variable extraa que pudiera alterar los resultados, esto nos dara una
visin ms profunda sobre como es el comportamiento electoral y cuales variables influencian la
tendencia electoral.
La tabla muestra que en las 3 facultades donde se voto por la candidata del PAN, la variable
predominante fue el comportamiento poltico en la facultad de derecho, si en cambio en artes
todas las variables estn por debajo de la media total, y con administracin fue el comportamiento
electoral lo que marco la tendencia electoral.
En caso del candidato de las izquierdas, podemos ver que influyo ms la imagen pblica y la
conducta electoral en la facultad de Derecho, en la Facultad de Arte al que se le aplico el estimulo
marco el comportamiento poltico su tendencia electoral mientra s en las otras 2 facultades apenas
por encima de la mediana fue la imagen partidista y la imagen pblica, comparando artes con su
grupo control, filosofa, podemos notar que fueron los grupos con mayor tendencia hacia AMLO
pero sin embargo en grupo experimental mostro un puntaje mayor tanto en conducta electoral
como en como el comportamiento poltico.
Con referente al candidato de la Nueva Alianza, en el grupo de administracin fue la variable
dominante en la facultad de administracin, y un pequeo puntaje en Imagen pblica por encima
de la mediana, lo que influencio la tendencia electoral.
Con referente al candidato del PRI el comportamiento poltico, fue la variable dominante por lo
potenciales votantes de Enrique Pea Nieto.
Nuestra investigacin da a conocer que los estudiantes universitarios tienen a una tendencia a ser
votantes racionales, ya que toman en cuenta la trayectoria poltica, y su nivel de inters y el
tiempo que dedican a estudiar sobre poltica, confirman este hecho sin en embargo hay que tener
en cuenta que es racional en ciertos aspectos, como trayectoria poltica, tiempo de estudio,
fuentes de informacin, etc, pero no toman en cuenta las propuestas de los candidatos, lo cual
indica que al no tomar en cuenta este, es un voto tambin emocional, ya que tambin el puntaje
de la imagen pblica, siempre estuvo arriba de la mediana.
1431

Bibliografia
Arechavaleta, C. M. (2008). Persuasin poltica, opinin pblica y decisin del voto en las
elecciones presidenciales Mxico 2006. Revista legislativa de estudios sociales y de opinin
Contreras, M. R. (2007). Imagen de los Partidos Politicos. Madrid: CIS.
Maquiavelo, N. (1999). El principe. San Casiano: elaleph.com
-------------------------------------------------------------------------- -----Una tarea para la evaluacin de la emisin de agresin en participantes de episodios bullying
Mtra. Ana del Refugio Cervantes Herrera, Dr. Francisco Javier Pedroza Cabrera,
Descriptores: Bullying, Adolescencia, Evaluacin, Agresin, Tarea experimental
El acoso escolar o bullying es una problemtica que en las ltimas dcadas ha ido cobrando
importancia ya que implica la emisin de conducta agresiva que a su vez acarrea consecuencias,
no slo a corto sino tambin a largo plazo. Dichas consecuencias en el caso de los agresores puede
ir desde relaciones conflictivas con sus compaeros y propensin a presentar consumo de alcohol
y otras drogas (Pepler, 2006; Pepler, Jiang, Craig, Connolly, 2008) hasta riesgo de pr esentar estilos
de interaccin coercitivos a largo plazo en otros contextos como el trabajo, la violencia domestica
o el abuso infantil (Pepler et al., 2003). Y en el caso de la vctima angustia, altos niveles de
ansiedad, aislamiento social, abandono esco lar e incluso suicidio (Rigby, 2003).
Otra caracterstica relevante de la conducta agresiva incluida en el bullying es que abarca acciones
tanto fsicas como verbales que son emitidas no slo de forma directa, como golpear, patear,
amenazar, insultar o poner sobrenombres; sino que tambin pueden ser encubiertas (a travs
terceros) como exigir a otras personas que no convivan con la vctima, as como expandir rumores
desagradables con respecto a ella, cabe mencionar que este ltimo tipo de agresin se presenta
sobre todo en participantes de sexo femenino (Mendoza, 2006; Rincn, 2011; Santoyo,2006).
Bullying se define como las acciones negativas (fsicas o verbales) que tienen una intencin hostil,
se repiten a lo largo del tiempo e implican un desbalance de poder entre el participante que
agrede y el vctima (Olweus, 1993). Se ha resaltado tambin que refiere a conductas que hieren a
una persona que son emitidas con esa intencin, el dao puede ser fsico o psicolgico, es
repetido y se caracteriza por un desbalance de poder (fsico, social o psicolgico), que dificulta a la
victima el defenderse (Monks & Smith, 2006).
Por su parte Cervantes y Pedroza (2012) buscando una definicin operacional, proponen definir
bullying o acoso escolar como la emisin de conductas aversivas (agresin) de un participante en
particular a otro en especifico, es reforzado por el grupo de iguales ya sea a travs de su
participacin directa o la emisin de reconocimiento social al agresor. Dichas emisiones son
percibidas como aversivas por parte del receptor, se repiten a lo largo del tiempo y son
suministradas por participante que posee la habilidad de prescribir, regular, supervisar y/o
administrar consecuencias al interior de las interacciones en su grupo social (poder).
Es notorio que estas definiciones tienen en comn tres elementos bsicos para ubicar la conducta
bullying, estos son agresin, poder y duracin en el tiempo. De manera que para realizar una
evaluacin adecuada de la conducta bullying, es necesario ocuparse de ella en trminos de estos
componentes tomando en cuenta las personas que juegan los diferentes roles involucrados
(agresor, vctima y observador). Es por esto que el presente trabajo muestra una propuesta para
1432

evaluar la emisin de agresin por parte de adolescentes ubicados como participantes en
episodios bullying tomando en cuenta la presencia o ausencia de pares durant e dichas emisiones.
La propuesta de evaluacin de agresin en participantes bullying implica la utilizacin de un
programa computacional que simula un juego de preguntas donde la computadora funge como el
participante 2. Donde el participante1 desconoce que juega con la computadora y no con un
compaero de aula. La tarea se aplica en cuatro tipos diferentes de sesiones.
En un primer tipo de sesin se le informa al sujeto focal (participante1) que en otra habitacin se
encuentra uno de sus compaeros de clase (quien no ha sido ubicado como agresor o vctima en
episodios bullying) y que puede premiar o castigar la ejecucin de dicho compaero. El
participante1 podr responder preguntas y premiar o castigar la ejecucin de la computadora
durante 10 minutos.
En el segundo tipo de sesin se le informar que el participante 2 es el agresor (en el caso de que
el participante1 sea del grupo de vctimas) o el adolescente vctima (en el caso de que el
participant1 sea clasificado como agresor), el resto de las condi ciones se mantendrn.
Finalmente en el tercer y cuarto tipo de sesin se repiten los procedimientos de las sesiones tipo1
y 2, sin embargo el participante1 se encontrar acompaado por tres compaeros de clase que
formen parte de su red social.
La aplicacin de esta tarea permitir ubicar si existen diferencias segn el supuesto participante 2
en la emisin de agresin tanto por parte del agresor como de la vctima, as como la posible
influencia del grupo de pares en la tasa de dichas emisiones.
Referencias
Cervantes H.AR., Pedroza C.F.J. (2012). El Bullying. Una aproximacin a la delimitacin operacional
del concepto. International Journal of Developmental and Educational Psychology.1,1: 451-459
Mendoza, G.B. (2006). Las dos caras de la violencia escolar: el maltrato en la interaccin profesoralumno y entre iguales. Disertacin doctoral no publicada. Madrid, Espaa: Universidad
Complutense de Madrid.
Monks, C.P; Smith, P.K. (2006). Definitions of bullying: Age differences in understanding of the
term, and the role of experience. British journal of developmental psychology. 24, 801 -821
Olweus, D. (1993). Bullying at school: What we know and what we can do. Oxford: Blackwell
Publishers
Pepler, D.J; Craig, W.M; Conolly, J.A; Y; McMaster, L & Jiang D. ( 2006). A developmental
perspective on bullying. Aggressive behavior. 32, 376 -386.
Pepler, D; Jiang, D; Craig, W; Connolly, J. (2008). Developmental trajectories of bullying and
associated factors. Child development. 79,2: 325 -338.
Pepler D.J. (2006). Bullying interventions: A binocular perspective. Child Adolescent Psychiatry.
15:1
Rigby, K. (2003). Consequences of Bullying in schools.The Canadian journal of psychiatry -in review.
48,9. 583-590
Rincn, M.G. (2011). Bullying. Acoso escolar. Mxico: Trilla s
1433

-------------------------------------------------------------------------------El papel del docente en la aplicacin de disciplina escolar en nios con conductas violentas
Dary Arlene Chable
Universidad Autonoma de Campeche
Descriptores: Familia, docente, disciplina, conductas violentas, valores.
Los brotes de agresividad o de violencia en los centros educativos constituyen un fenmeno al que
se empieza a acostumbrar, y al que cabe interpretar como un reflejo de lo que ocurre en la
sociedad. Las acciones antisociales exhibidas por nios muestran lo que ocurre en su entorno, y
cuyas causas hay que buscarse en varios factores entreverados: sociales/ambientales, relacionales,
escolares, familiares y personales. (Martnez-Otero, 2005).
La escuela como institucin y el profesor como agente socializador enfrentan el reto de abrir las
puertas del siglo XXI introduciendo cambios en su organizacin, en su quehacer y lograr que estos
no se operen slo en el discurso sino en el accionar cotidiano del profesor
En el sistema educativo, los docentes juegan un papel muy importante en el proceso de
enseanza-aprendizaje, debido a su responsabilidad en la planificacin, organizacin y ejecucin
de actividades educativas propuestas a los nios.
Por su contacto con los alumnos, el docente, de primaria se encuentra en una posicin estratgica
para identificar situaciones problemticas, para brindar apoyo oportuno, contribuir al desarrollo
de habilidades sociales, fomentar la autoestima y la asertividad, as como para canalizar casos que
as lo requieran a las instancias que correspondan para su atencin especializada. Por ello, esta
gua ofrece al
En su cotidiano de vida el profesor debe adoptar diferentes decisiones que transitan desde
estimular "el aprendizaje de un currculo que no ha sido diseado para heterogeneidad" (Avalos
B.1994), complementar procederes para mantener la disciplina en el saln de clase y buscar
soluciones ante la carencia de recursos materiales
Cabe recalcar que en la actualidad y como ha sido de antao el primer agente transmisor de
valores es la familia, principal protagonista en la vida del individuo y la muestra de valores que se
transmitan en ella ser el pilar fundamental para sus relaciones y actitudes sociales futuras del
sistema educativo se espera que ensee no slo a "aprender a aprender" sino "aprender a vivir",
siendo importante el papel de la escuela, en donde profesores, compaeros y toda la comunidad
educativa con la cual interacta el nio y el joven diariamente, transfieren algunos valores
diferentes a los que el individuo ya haba forjado generando con esto disciplina de igual manera
para comportarse como las reglas establecidas en la sociedad. En esta etapa, uno de los
protagonistas principales, en cuanto a transmisin de valores se refiere, es el docente, quien con
su ejemplo y forma de actuar ensea, ilustra, por ello el docente deber estar muy atento a sus
actitudes, palabras, gestos y tratar de que stos slo transmitan valores positivos, tales como:
respeto, unin, honestidad, tolerancia, solidaridad, sin incongruencias entre el "decir" y el "hacer".
La conducta violenta en el nio es un tema que genera muchas inquietudes y preocupaciones en la
familia y escuela, pues sus efectos son observables y a menudo los nios que ejercen dicha
problemtica sobre sus compaeros son rechazados tanto por maestros, padres de familia y los
mismos compaeros de clases.
La disciplina da normas y pautas de comportamiento que, a su vez, facilitan el funcionamiento
social del nio con la familia, los amigos, etc. De ah que un nio con el manifiesto de conductas
violentas genere preocupacin. Ante esto surge la necesidad de estudiar La disciplina como una
posible estrategia y alternativa para enfrentar el problema de conductas violentas en nios de
1434

primaria de 7-10 aos de edad? Dentro de las tareas del desarrollo del nio en edad escolar estn
las de adecuar su conducta y su ritmo de aprendizaje a las exigencias del sistema escolar, logrando
as interactuar socialmente en forma adecuada con adultos de fuera del sistema familiar y con su
grupo de pares. El cumplimiento de estas tareas es bsico para el desarrollo de una buena
autoestima.
El objetivo principal es analizar el papel del docente en la aplicacin de disciplina escolar com o
alternativa de trabajo con nios que presentan problemas de conductas violentas
La muestra seleccionada para este estudio corresponde a 9 docentes de la escuela primaria Jos
Encarnacin Muoz Archivor seccin 1 y 2 turno matutino de la ciudad de Tenabo, Campeche.
Para esto, la investigacin fue guiada por mtodo cualitativo, utilizados tanto, en la recoleccin de
datos por medio de la utilizacin de entrevistas para el docente, y el anlisis de la informacin.
Como conclusin y de acuerdo a la pregunta de investigacin y al objetivo general y especfico los
docentes no utilizan estrategias, sino emplean procedimientos que aplican intuitivamente y de
manera aleatoria ante la generacin de conducta violentas en nios ; de igual manera no hay
ningn apoyo de los maestros de USAER ya que generalmente los que tienen que tratar de
incolucrar al nio con los dems compaeros es el docente del aula regular, que ocupan los
mtodos que consideren se adaptan a las necesidades que se presenten para intervenir ante este
tipo de situaciones tales, como llamara a los padres a reunin para exponer la conducta del
menor,catigandolos sin dejar salir al recreo, sentndolos junto a ellos, llamndoles la atencin
imparten su clase de manera general; sin embargo en el trabajo o las actividades realizadas
efectan adecuaciones de acuerdo a las necesidades del nio y buscan su integracin con el resto
de sus compaeros. Con la nueva reforma educativa, consideran que como docentes necesitan de
una mejor preparacin y sumando a esto la falta de conocimiento del tema les impide generar
procedi mientos donde puedan construir un ambiente socioafectivo en el aula, ya que promueve
relaciones afectivas, de respeto y solidaridad en el grupo, creando una autntica comunidad de
apoyo entre todos los integrantes.
- Vencer la indiferencia ante lo que les pasa a los alumnos, procurar conocerlos y recupera la
importancia de los sentimientos y emociones.
- Busca protegerlos de situaciones que atenten contra su integridad y su dignidad y atiende las
necesidades especficas de quienes estn en riesgo.
- Construye condiciones para conversar y generar vnculos de confianza.
Educar con ternura y crear ambientes socioafectivos: El ambiente escolar basado en la solidaridad,
la tica del cuidado, la cooperacin, el respeto, la confianza y el cuidado, tiene un efecto
protector.
La naturaleza de la experiencia educativa es un elemento bsico de la accin preventiva. Un saln
de clases catico, rutinario y sin contenido formativo aleja al alumno de la escuela. Para hacer del
aula un ambiente protector, es necesario generar un clima socioafectivo, en el que el alumnado
sienta confianza de expresar sentimientos, temores y problemas, con la seguridad de que ser
escuchado con respeto y que puede recibir apoyo en caso de necesitarlo; este clima estar
caracterizado por relaciones interpersonales clidas, responsables y comprometidas, en el que el
alumnado se sienta seguro, confe en los dems, coo pere y fortalezca su autoestima.
1435

-------------------------------------------------------------------------------Ansiedad y Depresin en Estudiantes Universitarios: Su relacin con Pensamiento Constructivo y
Pensamiento No Constructivo
Mtra. Margarita Chvez Becerra, Dra. Ofelia Contreras Gutirrez, Dra. Rocio Tron lvarez,
Lic. Miriam Velazquez Ortiz,
Facultad de Estudios Superiores Iztacala UNAM
Descriptores: Ansiedad, depresin, pensamiento constructivo, pensamiento no constructiv o,

universitarios.
La Teora Cognitivo Experiencial propuesta por Epstein (1998) se enfoca en el estudio y evaluacin
de las creencias bsicas, de carcter preconciente, que orientan la percepcin que los individuos
tienen acerca de los eventos de la vida cotidiana, as como de las emociones que estos eventos
despiertan en ellos, condicionndolos y por tanto predisponindolos a actuar con ciertos patrones
de comportamiento. De acuerdo con este autor, de la manera especfica en como se perciben los
acontecimientos se deriva una emocin, y est a su vez orienta a la persona a actuar en
concordancia con esa visin y esa emocin.
Epstein, habla en su teora de dos tipos de inteligencia, la racional, que se mide a travs del CI y la
inteligencia experiencial, que es la inteligencia relacionada con las emociones y comprende a su
vez la inteligencia: emocional, la social y la prctica, equiparando a esta inteligencia experiencial
con el pensamiento constructivo. Para Epstein (2001), el pensamiento constructivo se refiere a los
pensamientos automticos que permiten la percepcin del mundo y de la vida de una manera
positiva, facilitando la capacidad para relacionarnos con los dems de un modo efectivo y de
forma satisfactoria, solucionar problemas interpersonales de una manera adecuada y la capacidad
para solucionar eficazmente los problemas que surgen en la vida cotidiana. De esta manera, el
pensamiento constructivo es un constructo terico que hace referencia a la capacidad para
reconocer las propias emociones y sentimientos, al proceso de regulacin y direccin consciente y
voluntaria que de ellos se haga para la solucin de problemas, as como para la consecucin de las
metas que cada individuo se propone, con el menor costo de estrs, mayor nivel de satisfaccin
personal y que adems resultan adaptativas al medio social.
Por otra parte, en contraposicin al pensamiento constructivo, en el pensamiento no constructivo,
los pensamientos automticos se refieren al mundo como un lugar peligroso, en el que no se
puede confiar en la gente y en el que cualquier esfuerzo ser intil, por lo que este tipo de
pensamiento traer como consecuencia conductas poco adaptativas, alejadas de las metas que las
mismas situaciones sociales les presentan, ya sea en el mbito acadmico o extra acadmico.
Adems, los pensamientos de tipo no constructivo tienden a asociarse con estados emocionales
negativos, tales como la ansiedad y la depresin.
En los estudios realizados por Epstein (1998), se ha visto que un buen pensamiento constructivo
est relacionado con el xito en el trabajo, en la salud fsica, el ajuste emocional, el xito en las
relaciones personales y una mayor satisfaccin en la vida en general. Con fundamento en esta
teora, Epstein desarroll el Inventario de Pensamiento Constructivo (CTI) como una medida del
pensamiento constructivo y del pensamiento no constructivo
Con base en la Teora Cognitivo Experiencial de Epstein y con la finalidad de contar con un
instrumento para evaluar el pensamiento constructivo en estudiantes universitarios de manera
confiable y vlida, Contreras, Chvez y Velzquez (2006), construyeron el Cuestionario de
Pensamiento Constructivo para Estudiantes Universitarios (CPCE), orientado a eventos o
1436

situaciones vinculados especficamente a la vida acadmica, con la finalidad de evaluar el grado en
el cual los pensamientos automticos preconscientes de los estudiantes favorecen o no la solucin
de problemas que la vida acadmica les presenta. De acuerdo a lo expuesto, se esperara que el
pensamiento constructivo se relacionara negativamente con ansiedad y depresin, mientras que
el pensamiento no constructivo se relacionara positivamente. De esta manera el objetivo de este
trabajo es estudiar la relacin que existe entre pensamiento constructivo, ansiedad y depresin en
Participaron 294 estudiantes de cuatro de los campos multidisciplinarios de la UNAM. En primer
lugar se seleccionaron aleatoriamente 12 de las 38 carreras que se ofrecen en estas facultades, el
turno y por ltimo, los grupos que conformaron la muestra fueron aqullos disponibles y que
consintieron participar. Los 294 universitarios dieron respuesta al Cuestionario de Pensamiento
Constructivo (CPCE), sin embargo, solo 149 de los participantes adems del CPCE tambin
contestaron el Inventario de Situaciones y Respuestas de Ansiedad (ISRA) de Tobal y Cano (1997),
en tanto, los otros 145 participantes adems del CPCE, respondieron al inventario de Beck (2001).
El 58 % de los participantes de sexo femenino y el 42 de sexo masculino, con un rango de edad de
17 a 30 aos.
En los resultados se identifica en promedio para el rea y escalas de pensamiento constructivo,
que un 51% de los universitarios califican con puntuaciones de adecuado pensamiento
constructivo, el 19.5% con alto pensamiento constructivo y un 27% con bajo pensamiento
constructivo. En tanto que en promedio para el rea y escalas de pensamiento no constructivo, el
49% obtiene calificaciones de moderado pensamiento no constructivo, el 22% de bajo
pensamiento no constructivo y 28 % con alto pensamiento no constructivo. Para la proporcin de
la muestra que dio respuesta al inventario de ansiedad, se tiene en promedio al 50% de los
estudiantes con puntajes que no indican ansiedad, al 36% con puntajes dentro de la norma y al 14
% con puntuaciones de ansiedad alta. Al comparar los puntajes de ansiedad entre hombres y
mujeres en la tres modalidades que evala el ISRA (cognitiva, fisiolgica y motora) se encuentran
diferencias significativas (t =2.7; p =.00) a favor de las mujeres en ansiedad fisiolgica (presentan
mas respuestas como taquicardia, palpitaciones, tensin muscular, mareo dolor de cabeza, entre
otras). En lo que respecta, a la proporcin de la muestra que respondi el inventario de Beck, el
74% de los estudiantes obtiene puntajes de minima depresin, el 12% de leve, 11% con moderada
y un 3% con puntajes de severa. Al relacionar los puntajes de ansiedad: cognitiva, fisiolgica y
motora con las seis dimensiones de pensamiento constructivo se encuentra que a mayor
pensamiento constructivo, menores ndices ansiedad, en todos los casos correlaciones
significativas (p<.01), con un rango de magnitud de r= .23 a r=.59. Referente a las relaciones entre
las cuatro dimensiones de pensamiento no constructivo con los puntajes de ansiedad en sus tres
modalidades, se observan correlaciones significativas entre el total de pensamiento no
constructivo y ansiedad motora (p<.05), pensamiento rgido con ansiedad cognitiva (p<01) y
motora (p<.01), en los tres casos en direccin positiva, esto es a mayor puntuacin en
pensamiento no constructivo, mayor puntuacin en ansiedad. En cuanto a las relaciones entre las
seis dimensiones de pensamiento constructivo y depresin, todas son significativas (p=.01) y
negativas (a mayores puntuaciones en pensamiento constructivo, menores puntuaciones en
depresin). Las relaciones entre las dimensiones de pensamiento no constructivo y depresin, son
significativas entre pensamientos no constructivos de tipo rgido (p<.01) y el total de pensamiento
no constructivo (p<.05), en ambos casos la relaciones apuntan a que a mayor puntuacin en
pensamiento no constructivo mayor depresin.
Los resultados encontrados ocurren tal y como se esperaban, a mayor pensamiento constructivo
menor ansiedad y depresin, y a mayor pensamiento no constructivo (especficamente de tipo
1437

rgido) mayor ansiedad y depresin, por lo que an cuando los porcentajes de estudiantes con
puntuaciones altas tanto en ansiedad como en depresin no son muy grandes, resultara
pertinente ensear a los universitarios estrategias que le permitieran pensar de manera
constructiva como una manera de reducir los niveles de ansiedad y depresin.
-------------------------------------------------------------------------------Diferencias entre Estresores, Sntomas y Estrategias de Afrontamiento en estud iantes de

Medicina y Psicologa
Mtra. Joanna Koral Chvez Lpez, Mtra. Elsa Edith Zalapa La,
Mtra. Yolanda Elena Garca Martnez
Facultad de Psicologa
Descriptores: Estudiantes Universitarios, Estrs acadmico, Estresores, Sntomas, Medios de
Afrontamiento
Cada vez existen ms investigaciones respecto al estrs puesto que hoy en da es una
problemtica que va en aumento debido a las exigencias personales, laborales, acadmicas etc. en
las que nos vemos involucrados exigido por la competitividad que la sociedad, la escuela y las
empresas han generando. La palabra estrs ya es un trmino comn en la sociedad, es habitual
que en las actividades diarias podamos mencionar, manejar e identificar como un estado normal,
al estrs y pareciera que forma parte de la vida cotidiana del ser humano lo cual va generando una
costumbre vivir con l; ya que hasta cierto punto podemos utilizarlo como un activador o incluso
como un motivador para realizar actividades, aunque propiamente este trmino es complejo y
tambin es la respuesta natural y automtica del organismo frente a situaciones que pueden ser
desafos o amenazas.
Tomando en cuenta lo anterior, se pueden referir los tipos de estrs que suelen ser clasificados,
tomando como base la fuente del estrs (Orlandini, 1999), por lo que se pudiera pensar que para
el estrs acadmico, su fuente se encuentra principalmente en el ambiente escolar,
manifestndose en estudiantes de educacin media superior y superior. En este sentido, algunas
investigaciones mencionan que las principales situaciones generadores de estrs en estudiantes
de medicina son la sobrecarga acadmica, falta de tiempo para cumplir actividades
acadmicas y realizacin de un examen (Celis, Bustamante, Cabrera, Cabrera, Alarcn, y
Monge, 2001). Existe tambin, una investigacin en donde se estudia la manifestacin de la
incidencia del estrs acadmico sobre problemas de salud.
Como bien es conocido el estrs forma parte de nuestra vida diaria y la cantidad de tensin que
cada persona soporta es diferente, puesto que aunado a esto tambin afecta el momento de
desarrollo del ser humano, los eventos familiares, personales o laborales por el que se atraviesa,
etc. Por tal motivo en este tema podemos considerar tres factores importantes que se presentan
en el estrs acadmico, los Estresores los cuales son algn estmulo o situacin desafiante o
amenazante que generen reacciones inesperadas en los estudiantes dentro de su mbito escolar,
los sntomas que seran las reacciones fsicas, psicolgicas y de comportamiento (Rossi, 2001), que
el sujeto tenga ante uno o varios Estresores y los Medios de Afrontamiento que se definiran como
las estrategias con las que pudiera contar para la solucin de problemas y para defenderse de las
1438

situaciones de riesgo, dichas estrategias pueden ser adquiridas por aprendizaje o por
descubrimiento, dependiendo de su relacin con el medio en el que se desenvuelve.
Cuando un estudiante inicia los aos de universidad y tiene la necesidad de alejarse de su lugar de
residencia, se enfrenta a varias situaciones que contribuyen a sentir estrs, puesto que tienes que
dejar tu casa, responsabilizarte de tus gastos mismos que tendrn que limitarse, compartir casa o
vivir solo, hacerte de comer, levantarte a tiempo para ir a clases, buscar buenas relaciones
personales, la ausencia de los amigos de aos, etc, todos estos factores contribuyen a sentir estrs
aunado a las exigencias acadmicas que la institucin requiere.
Ubicados en este marco terico, la investigacin en estrs acadmico ha mostrado la necesidad de
conocer si existen diferencias significativas de los Estresores, Sntomas y Medios de afrontamiento
entre algunos estudiantes de la Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo (UMSNH) , de
la ciudad de Morelia, Michoacn. Para ello se utiliz un cuestionario de Fuentes, Sntomas y
Estrategias de afrontamiento (FUSIES), para medir el estrs acadmico mismo que fue
desarrollado y validado por la Universidad de Colima (UCOL), dicho cuestionario obtuvo un alfa de
Cronbach de 0.96 (= 0.96), en estudiantes de las licenciaturas de la UCOL, este instrumento
consta de tres factores 1) Estresores clasificados en cuatro subcategorias: Estresores Acadmicos,
Estresores Interpersonales, Estresores Ambientales y Otros Estresores. 2) Sntomas clasificados en
tres subcategoras Sntomas emocionales, Sntomas de salud y Sntomas fsicos. 3) Medios de
Afrontamiento.
Como se mencion al principio se aplic el cuestionario FUSIES. Fuentes, sntomas y estrategias de
afrontamiento al estrs, cuenta con 135 tems con opciones de respuesta tipo Likert de 1 a 5, con
un alfa de .96 obtenida en estudiantes de licenciatura de la UDEC, identificndose tres factores a
travs del Anlisis de Componentes Principales que correspondieron a Fuentes, Sntomas y
Estrategias de Afrontamiento. Donde las fuentes se evalan en la escala de 1 (nada) a 5 (extremo),
y para los sntomas y estrategias del 1 (nunca) a 5 (siempre), se aplico a una muestra de 100
alumnos de dos de las licenciaturas de la UMSNH, 50 alumnos de la licenciatura de Medicina y 50
de la licenciatura de Psicologa, se realiz un anlisis para determinar diferencias significativas
entre los estudiantes de Medicina y Psicologa, mediante la prueba de Mann Whitney, lo que
constituye el objetivo de este trabajo.
El anlisis para determinar diferencias significativas entre los Estresores, Sntomas y Medios de
afrontamiento, realizado mediante la prueba de Mann Whitney, permite determinar que e xisten
diferencias significativas en los siguientes factores:
En el Estresor Interpersonal (U=936.5., p=.027) en donde se observa que la media del grupo de
Medicina es de 2.76 mientras que en el grupo de Psicologa es de 2.42.
En lo que respecta a Otros Estresores (U=231., p=.038) en donde se observa que la media del
grupo de Medicina es de 3.14 mientras que en el grupo de Psicologa es de 2.50.
En conclusin, se puede sealar que el si existen diferencias significativas entre grupos
(estudiantes de Medicina y Psicologa) en el factor de Estresores en las subcategoras Estresores
Interpersonales y en Otros Estresores.
1439

REFERENCIAS
Celis, J., Bustamante, M., Cabrera, D., Cabrera, M., Alarcn, W., y Monge, E., (2001).Ansiedad y
estrs acadmico en estudiantes de medicina humana del primer y sexto ao. Red de Revistas
Cientificas de Amrica Latina y el Caribe, Espaa y Portugal.62,(1), 25-30
Orlandini Alberto (1999), El estrs, qu es y como evitarlo, Mxico, FC.
Rossi Roberto (2001), Para superar el estrs, Barcelona, Espaa, Editorial De Cecchi.
-------------------------------------------------------------------------------Reconfiguracin familiar a partir de las representaciones sociales del cncer: un enfermo en la

familia
Dra. Virginia Griselda Chvez Montes de Oca, Mtra. Martha Berenice Carrasco Ponce,
Adriana De la Fuente Arce, Aurora Delgado Gallegos, Karina Ferreira Snc hez, Fernanda Garca
Maldonado, Arturo Gonzlez Jurez
Universidad Cristbal Coln
Descriptores: Salud, representaciones sociales, cncer, familia, investigacin cualitativa.
Introduccin
Actualmente el cncer es la principal causa de mortalidad, se le atribuyen 7.6 millones de
defunciones ocurridas en 2008. La Organizacin Mundial de la Salud (2011), prev que el nmero
de defunciones anuales mundiales seguir aumentando y pasar de 11 millones en 2030.
La idea de salud constituye el reconocimiento de un hecho cada vez ms evidente: el fenmeno
vital humano est en permanente variacin no slo en funcin de factores orgnicos, sino tambin
en funcin de factores ambientales y psicosociales; incluso, el papel que juegan factores como el
estilo de vida y el ambiente social en la determinacin de esa variabilidad del proceso saludenfermedad, es hoy en da proporcionalmente superior al de los factores orgnicos. Ello ha llevado
a que el mbito de la salud se ample hacia reas de conocimiento que antes eran relativamente
ignoradas, como las ciencias sociales; ahora no slo se reconoce su funcin y aporte, sino que se le
demandan a estas ciencias soluciones para problemas que escapan al alcance del modelo
biomdico tradicional. Es una necesidad fundamental para cualquier sociedad y su desarrollo
contar con un sistema de salud que realmente resuelva los problemas que se presentan en dicha
sociedad.
Cuando pensamos en salud inevitablemente vienen a nuestra mente imgenes relacionadas a la
enfermedad, hospitales y medicinas, es decir, se construyen imgenes de la salud en referencia al
funcionamiento ptimo de nuestro cuerpo. La salud es un concepto ms amplio e implica una
serie de representaciones sociales que de forma cotidiana se construyen. Las representaciones
sociales se definen como una modalidad particular de conocimientos cuya funcin es la
elaboracin de los comportamientos y la comunicacin entre los individuos (Moscovici en Mora,
2002 p.7).
Las representaciones sociales son un conjunto de ideas, conocimientos y pensamientos, que las
personas hacen, comprenden, construyen y vivifican en una realidad, sea social o fsica; dichas
representaciones se establecen gracias a una intersubjetividad o intercambio mediante la
comunicacin cotidiana; en suma, se establecen como el conocimiento de sentido comn, creado
con respecto a la realidad que comparte una sociedad, cuyo principal objetivo es comunicar.
Las representaciones sociales se gestan en el da a da, gracias a la comunicacin que emerge del
sentido comn, conocimiento que ha sido desdeado en las esferas cientificistas y que solo
1440

algunas veces se comprende desde paradigmas cualitativos. Reid (1998) alude con respecto al
sentido comn como una forma de percibir, razonar y actuar: El conocimiento del sendo comn
es conocimiento social porque est elaborado. Incluye contenidos cognitivos, afectivos y
simblicos que tienen una funcin no slo en ciertas orientaciones de las conductas de las
personas en su vida cotidiana, sino tambin en las formas de organizacin y comunicacin que
poseen tanto en sus relaciones interindividuales como entre los grupos sociales en que se
desarrollan (Reid cit.en Araya, 2002, p.11).
Cuando las personas hacen referencia a los objetos sociales, como es el caso de una en fermedad
como el cncer, no slo se establece como un padecimiento mdicamente hablando, sino que sale
de la esfera de la tcnica de los profesionales de la salud y se establece en el plano cotidiano
mediante una apreciacin equivalente a temor, desesperanza y tristeza. Se presentan
explicaciones y evaluaciones de dicha enfermedad que corresponden a las experiencias de vida de
personas que padecen o cuentan con un familiar o amigo con esta enfermedad, ello da pie a la
construccin de su representacin social (Salcedo, 2008).
Es en el interior de las familias donde se tejen fuertes lazos de afecto y solidaridad; se transmiten
los valores, costumbres, tradiciones, hbitos que nutren y enriquecen la vida de las personas; se
producen, asignan y reparten los recursos destinados a satisfacer necesidades de sus integrantes;
se establece la divisin del trabajo con apego y respeto a las normas culturales, que son de
acuerdo con la edad, el sexo y el parentesco de sus integrantes.
En el caso particular del cncer, la familia es importante en las tareas de cuidado, obtencin de
recursos y comunicacin con el medio hospitalario y el paciente. En cuanto al proceso psicolgico
la familia puede proveer estados de nimo ptimos para la recuperacin del enfermo. Adems, en
la familia se recrean hbitos, costumbres y gran cantidad de actividades destinadas a la promocin
de la salud con respecto al cncer.
La comprensin de esta perspectiva psicosocial implica abundar en los sistemas familiares
considerando como piensa y enfrenta esta enfermedad la familia que la padece, no slo como un
aspecto fsico, sino con una visin integral donde las representaciones sociales plantean las ideas,
creencias que vivifican nuestros hbitos y con lo que finalmente se acta y en donde mdico ,
paciente y familia participan de forma activa para potenciar o no el conocimiento asertivo del
cncer.
Ya se han hecho investigaciones como la de Baider en 2003, donde menciona al cncer como
enfermedad crnica que impone estrictas e inmediatas demandas en la totalidad del sistema
familiar. La naturaleza exacta de estas demandas vara bsicamente dependiendo del tipo de
diagnstico, de la severidad del proceso de la enfermedad y del pronstico de calidad de vida.
En consideracin con lo planteado anteriormente se realiz una investigacin sobre la manera que
se construyen y recrean las representaciones sociales referentes al cncer en una familia con un
miembro con esta enfermedad y cmo la familia se reconfigura a partir de ello.
Problema
Cmo se ha reconfigurado la familia a partir de un enfermo de cncer en ella?
Mtodo
Poblacin: Familiares de pacientes del servicio de Oncohematologa de la Unidad Mdica de Alta
Especialidad (UMAE) No. 14 del Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS) de Veracruz, Ver.
Es una investigacin de corte cualitativo, donde se aplic la tcnica de grupo focal, siendo un total
de 10 grupos entre 6 y 10 participantes cada uno. El grupo focal se realiz de acuerdo a las
siguientes fases:1) preguntas de apertura, 2) preguntas introductoras, 3) preguntas de transicin,
4) preguntas clave, 5) preguntas de trmino.
1441

Instrumento.- Esferas de anlisis: a) primer acercamiento de la familia con respecto al diagnstico
de cncer, b) cambios en la estructura familiar, c) vnculo con las instituciones de salud
gubernamentales y/o privadas, d) percepcin de familiares y amigos, e) cmo se vive el cncer.
Aspectos ticos: se le pidi al participante la firma del consentimiento informado.
Anlisis de los datos: se realiz mediante la tcnica anlisis grfico de los significantes, la cual ha
sido desarrollada en Brasil por Silvia Friedman (cit. en Araya, 2002).
Resultados
Los resultados obtenidos versan sobre el anlisis de 5 esferas:
Con respecto al primer acercamiento de la familia en relacin al diagnstico de cncer se encontr
que los mdicos pocas veces emitan el diagnstico de forma asertiva, es decir en varias ocasiones
se exageraba o daba un diagnstico incompleto dejando dudas en el paciente o familiares. Los
mdicos suelen hablar de forma tcnica con el paciente y la familia, lo que dificulta la comprensin
total del diagnstico lo que intensifica el temor y la incertidumbre.
Despus de recibir el diagnstico lo primero que viene a la mente en los familiares del paciente es
el miedo, la muerte y desolacin, pero expresan que no pueden dejarse abatir por esos
sentimientos, pues tienen mucho que hacer, y que prefieren luchar para mejorar las expectativas
de vida de su familiar.
Los familiares de los pacientes con cncer expresan que no hablan de la enfermedad y que en
algunos casos el paciente no sabe cul es su enfermedad.
Con respecto a los cambios en la estructura familiar, los participantes del grupo focal expresan que
definitivamente han cambiado los roles y las reglas familiares, inclusive quien no tomaba
decisiones tiene que empezar a jugar ese papel, aunque esto pueda traer consecuencias en la
relacin con el enfermo. Las actividades cotidianas cambiaron teniendo que adaptarse a horarios
de hospitales, realizando ajustes de los gastos econmicos y delegando tareas hogareas a quien
no las realizaba y la vida laboral se ve definitivamente tambin afectada. Todo esto depende del
lugar que ocupaba el enfermo antes de que padeciera cncer.
En cuanto al vnculo con las instituciones de salud gubernamentales y/o privadas los familiares de
los pacientes con cncer sealan que el trato que reciben del personal de salud es en general
bueno, pero que sienten que a veces no comprenden totalmente lo que se les dice. Por otra parte
mencionan que el medicamento y los tratamientos son insuficientes, teniendo que comprar gran
parte de ellos y que los horarios estipulados para tratamientos, como por ejemplo: la
quimioterapia, no son respetados y tienen que llegar muy temprano y esperar turno
pacientemente, lo que suele ser cansado para el paciente con cncer.
En la esfera en donde se analiza el apoyo que reciben de familiares y amigos, expresan que en este
momento es cuando realmente conocen a sus verdaderas amistades y que reciben desde ayuda
econmica, apoyo en labores domsticas y apoyo moral.
Finalmente, en la ltima esfera correspondiente a cmo se vive con cncer, los familiares
mencionan tener miedo de que ms adelante la enfermedad aparezca en ellos y definitivamente
definen a esta enfermedad como terrible, como una pesadilla de la cual se busca despertar,
mencionando que todo cambia a partir del diagnstico de cncer.
Conclusin
Las representaciones sociales se establecen como el conocimiento de sentido comn cuyo
principal objetivo es comunicar y se crea un sentido con respecto a la realidad que comparte un
grupo.
A partir de ello, para cada escenario espacio temporal existen representaciones sociales sobre
conceptos como salud y enfermedad; sin embargo se ha observado que histricamente una
enfermedad en particular, el cncer, tiene un significado negativo inherente a muerte, miedo y
1442

desesperacin, por ello se evade una actitud dialgica y reflexiva entre la sociedad cuando se
presenta la imagen del cncer, prevaleciendo una parlisis ante la idea de prevencin de dicha
enfermedad.
Esta investigacin evidenci como se reconfigura una familia a partir del diagnstico de cncer y
como esto va a influir en sus representaciones sociales del cncer que trasmitirn a su grupo
social. Adems tomarn una actitud de esta vivencia hacia esta enfermedad que en la mayora de
los casos estar impregnada de miedo.
Bajo este esquema se tendran que proponer intervenciones con familiares de pacientes con
cncer que les permita vivir de otra forma esta experiencia, para que puedan tener actitudes
asertivas de prevencin hacia el cncer.
Bibliografa
Araya, S. (2002).Las representaciones sociales: ejes tericos para su discusin. (1 ed.). Costa Rica:
ASDI
Baider, L. (2003). Cncer y Familia: Aspectos tericos y teraputicos. Revista internacional de
Psicologa Clnica y de la Salud, 4 -1, 505-520.
Bloom, J.R. y Kessler, L. (1994). Emotional support following cancer: A test of the stigma and social
activity hypothesis. Journal of Health and Social Behavior, 35, 118 -133.
Cooper, A. Kaplan De-Nour (eds.), Cancer and the Family (2 ed.) (pp. 53-71). Nueva York: John
Wiley & Sons.
Hann, D., Baker, F., Denniston, M., Gesme, D., Reding, D., Flynn, T., Kennedy, J. y Kieltyka, L.R.
(2002). The influence of social support on depressive symptoms in cancer patients age and gender
differences. Journal of Psychosomatic Research, 52, 279 -283.
Len, P., Pez D., Daz, B. (2003). Representaciones de la enfermedad estudios psicosociales y
antropolgicos. Boletn de Psicologa, 77, 39 -70.
Minuchin, S. (1984), Familias y terapia familiar. Ed. Gedisa, Mxico.
Mora, M. (2002). La teora de las representaciones sociales de Moscovici. Athenea Digital num. 2
otoo 02-. 2
Organizacin Mundial de la Salud, (2011, Octubre). Cncer, Recuperado 16 de Octubre de 2011
desde http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs297/es/
Restrepo, H. & Mlaga, H.(2002). Promocin de la salud: Cmo construir vida saludable (1 ed.).
Mxico: Editorial Panamericana.
Rolland, J.S. (1993). Mastering family challenges in serious illness and disability. En F. Walsh (ed.).
Normal Family Processes (2 ed.) (pp. 444-473). Nueva York: Guilford.
Salcedo F. (2008). Representaciones sociales y metforas del cncer en los siglos XVII y XVIII: Una
antologa de lugares comunes. Antpoda, Revista de Antropologa y Arqueologa. Enero
Junio,(006),199 213.
1443

-------------------------------------------------------------------------------Desercin de alumnos por no obtener sus documentos de liberacin en nivel de educacin
secundaria
Areli Madai Chuc Ortiz
Descriptores: Desercin escolar, Adolescentes, Escuela Secundaria, Factores de riesgo, Programa
de tutoras
Introduccin
Los documentos de liberacin (certificado de estudios, carta de buena conducta y las calificaciones
de 3er. Ao) son muy importantes en educacin secundaria y traen consigo beneficios y
limitantes.
Beneficios para quienes los obtienen y se hacen acreedores del pase para el siguiente nivel
educativo, pero en el caso de quienes no los obtienen Qu pueden hacer?. Una vez finalizado el
curso y sin los documentos de liberacin completos Cmo se ve afectado el alumno? Se ve
interesado por su situacin?
El investigar los factores por los que el alumno no obtiene los documentos de liberacin de nivel
secundaria es de gran importancia para el alumnado ya que los estudiantes se vern beneficiados
en cuanto se detecten los principales factores, y as tambin abrir un panorama para saber qu
pasa con el alumno que sigue con su vida quiz ya no educacional pero si laboral o inclusive con su
vida de casa o de calle. Sera importante encausar una vez identificados los factores que no
permiten que el alumno egrese por la falta de sus documentos de liberacin para as disminuir la
poblacin que es afectada.
La escuela secundaria cuenta con orientador educativo, trabajador social, programa de tutoras y
maestros preparados para educar a los adolescentes. reas en las cules se puede brindar ayuda
preventiva desde que el alumno ingresa a la secundaria para evitar que arrastre ciertos problemas
que se le puedan presentar. Investigar qu hace cada rea tambin es tarea importante, porque
podemos darnos cuenta de lo que realmente se est haciendo con los muchachos.
La desercin escolar en educacin secundaria podra disminuir su ndice con el apoyo y el trabajo
conjunto de las reas antes mencionadas. De 100 nios que ingresan a primero de primaria, 64
llegan a sexto; slo 60 entran a secundaria y 51 llegan a 3 de secundaria y solo 46 graduados
tienen la posibilidad de cursar 1 de Educacin Media Superior.
Mtodo
Poblacin.- Alumnos de una Escuela Secundaria Tcnica, Turno Vespertino de la Ciudad de San
Francisco de Campeche.
Unidad de anlisis.- Escuela Secundaria Tcnica, Turno Vespertino
Muestra.- Alumnos de Tercer grado que estn en riesgo de no recibir sus documentos de
liberacin y Maestros-tutores a cargo de los grupos de tercero.
Instrumento.- Entrevista profunda semiestructurada para alumnos y maestros que son tutores.
Por medio de entrevistas se pretende conocer las razones por las cuales los alumnos estn en esta
situacin, de igual manera la entrevistas con maestros-tutores proporcion informacin en cuanto
al trabajo y observacin que ellos hacen en apoyo a los alumnos.
La experiencia acadmica, las expectativas personales del adolescente, el hogar y su familia y la
comunidad de amigos fueron las categoras en las que se dividieron las preguntas para las
entrevistas de los estudiantes.
1444

8 importantes declaraciones personales fueron el resultado de los 6 terceros grupos que hay en la
Escuela Secundaria Tcnica en el turno vespertino y 1 maestro-tutor fue entrevistado acerca de su
experiencia con los estudiantes y su experiencia laboral.
La importante labor del maestro-tutor permite encausar las problemticas que un joven pueda
presentar, contar con un solo maestro-tutor para los 6 terceros grados no es suficiente para
abastecer dichas situaciones.
El programa de Tutora requiere de maestros inmersos en los intereses propios de un adolescente,
parece fcil pero que si lo analizamos bien, requiere grandemente de la disposicin total del
maestro, Qu pasa con el maestro que da clase en dos secundarias? Aparte de que da dos
materias diferentes, pero que en una es Tutor. Ser que el maestro llegue con la intencin de
apoyar a sus alumnos?, Tendr las mismas ganas de hacer planes y programar su clase para
ambas materias y aparte la asignatura de tutora?. Como ste habra un sin fin de casos de
maestros que no estn disponibles para ser tutores de grupo.
Entre los factores de riesgo que proporcionaron las entrevistas con estos alumnos, son:
-Falta de motivacin tanto de los maestros como de los padres. Sealan los alumnos tener
maestros muy fros y mayormente las mams no siempre estn en casa por la necesidad de
trabajar.
-Economa pobre, la mam es la que provee de dinero al hogar y cuenta con un salario mnimo.
-Padres divorciados o separados
-Matemticas como materia compleja, en la cual muchos se ven reprobados.
-Responsabilidades ajenas a ellos, como hacerse cargo de sus hermanos, labores domsticas, rol
de padre.
La creacin de un grupo de apoyo para los alumnos que estn en riesgo, podra disminuir el ndice
de reprobados y hasta de la propia desercin escolar. Este grupo de apoyo debe ir en conjunto con
el programa de tutoras para encaminar a mejores resultados dichas situaciones, as como de
maestros-tutores comprometidos con el desarrollo ntegro del alumno.
Referencias
ANUIES (2007). Retencin y desercin en un grupo de instituciones mexicanas de educacin
superior. Mxico, DF.
Ben F, Eller, Kenneth T. Henson. (2005). Psicologa educativa para la enseanza eficaz. Mxico:
International Thomson.
Casullo, Mara Martina. (1998). Adolescentes en riesgo, identificacin y orientacin psicolgica.
Argentina: Paids.
Fainsod, Paula Yamila. (2006). Embarazo y maternidad adolescente en la escuela media. Mio y
Dvila.
Garca, Delia. (1996). Fracaso escolar y desventajas sociales. LUMEN.
Guevara Niebla, Gilberto. (1992). La catstrofe silenciosa. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
Lozano Andrade, Ins. (2010). Sobre (vivir) la escuela secundaria: la voz de los alumnos. Espaa:
Daz de Santos.
Ornelas, Carlos. (1995). El sistema educativo mexicano, la transicin de fin de siglo. Fondo de
Cultura Econmica.
1445

---------------------- ---------------------------------------------------------Factores del suicidio en varones del Municipio de Campeche
Areli Madai Chuc Ortiz
Descriptores: suicidio, varones, factores de riesgo, prevencin, familia
Hoy en da, en el Municipio de San Francisco de Campeche, es comn escuchar y leer por los
medios de comunicacin, sean stos peridicos y/o televisin; aquellas noticias que detallan los
sucesos de un Suicidio. Es tan comn escuchar inclusive entre vecinos, la historia de la vida del
joven que se acaba de quitar la vida, alegando entre otras cosas que: l nunca se meta con nadie,
siempre fue un buen muchacho, no tena ningn vicio, etc., dando por hecho que el joven nunca
tuvo razones para suicidarse.
El suicidio es un acontecimiento que se vive a diario, algunas veces se planea y otras se toma tan
radicalmente que no sabemos que fue lo que orillo a esa persona a cometerlo. Es tan frecuente
que se lleve a cabo en los varones entre la edad de 15 y los 40 aos.
El poder acercarse a las familias que hayan pasado por este acontecimiento tan difcil de
sobrellevar, dar un contexto general de aquel personaje suicida, el cual ayudar a conocer
aspectos importantes que puedan dar respuesta a su muerte.
Los factores que los varones tienen para suicidarse no se saben con precisin, de ah que la
investigacin se vea enfocada en esto, por tal motivo su uso puede ser preventivo para los grupos
en riesgo, lo cual ayudar en gran manera a este sector de la poblacin, en este caso los varones y
familias que hayan pasado por esto, ya que son la poblacin con mayor tendencia al suicidio.
Campeche registra un elevado nmero de casos de suicidios entre adolescentes y adultos, y
aunque ahora se asegura que la depresin es la causa principal, tambin hay otros factores
sociales que pueden desencadenar la fatal decisin.
Desencadenantes psicosociales del suicidio:
Problemas de la pareja: las rupturas afectivas, la muerte de un cnyuge, los pleitos constantes
entre la pareja.
Problemas familiares: padres divociados, poca o nula comunicacin familiar, relaciones distantes.
Enfermedad psquica: La principal es la Depresin, no dejando an lado la esquizofrenia, y el
trastorno de bipolaridad.
Dificultades personales: rechazo o burlas, intimidacin.
Problemas laborales: experimentar exigencias, mala relacin entre compaeros de trabajo o con
el jefe.
Problemas econmicos: prdida o cambio de empleo, cambio de puesto, bajo salario.
Enfermedad fsica: accidentes que dejen afectaciones o mutilaciones en el cuerpo, enfermedades
crnicas degenerativas que son aquellas que van degradando fsica y/o mentalmente a aquellas
que las padecen, pues provocan un desequilibrio en los mecanismos de regeneracin celular.
Problemas escolares: malos resultados acadmicos, conductas agresivas, dificultades de
aprendizaje, mala relacin entre compaeros de clase.
Se les denomina grupos en riesgo a aquellas personas que por sus caractersticas, en este caso, por
la edad, el gnero, estado anmico y de salud; estn ms propensas a sufrir un dao irreversible.
1446

Edad: Entre 15 y 40 aos
Gnero: Varones
Estado anmico
Salud, entendiendo sta no solo en su dimensin biolgica, sino como un estado de la persona
definido por su situacin global. La salud es un factor muy importante en el suicidio, pero no en
trminos de enfermedad, sino en cuanto que suponga un desarrollo deficiente de la persona en
todos sus aspectos.
Si uno de los padres se suicida, ciertamente los hijos se sentirn tentados el resto de su vida a
seguir este ejemplo. Todos los hijos de personas suicidas necesitan atencin y apoyo especiales.
Las familias con historia de depresin y suicidio necesitan una ayuda especial. Los chicos que viven
dentro de una familia que est experimentando problemas severos, como desempleo, una
enfermedad crnica y depresin por parte de uno de los padres o de ambos, desde luego que
estn en riesgo.
La accin preventiva habra de dividirse en tres fases totalmente diferenciadas:
1.Prevencin primaria, orientada a evitar la aparicin de los factores precipitantes del suicidio.
2.Prevencin secundaria, destinada a la deteccin de grupos de riesgo.
3.Posterior intervencin, orientada a evitar que se produzca la conducta.
4.Y prevencin terciaria, dirigida a los grupos que ya han realizado intentos de suicidio, o admitido
actitudes favorables al mismo, y cuyo objetivo sera corregir su situacin, y evitar que se produzca
la conducta suicida.
Mtodo
Diseo: Estudio de casos
Poblacin: Familias con algn integrante que se ha suicidado y familias con algn integrante con
intento de suicidio, en el Municipio de Campeche.
Muestra: Familias con varones entre 15 y 40 aos de edad que se han suicidado o que han
intentado suicidarse, que viven en diversas colonias del municipio de Campeche.
Instrumento de medicin: Entrevista semiestructurada por familia.
Tcnica para recoleccin de datos: Bola de nieve
Se trabaj con 7 familias campechanas, de las cuales, 5 familias con un integrante fallecido y 2
familias con un integrante con intento de suicidio.
Factores que resultaron:
Problemas escolares
Problemas de pareja
Problemas econmicos
La ms alta resulto ser la de problemas de pareja.
El estado civil de los varones fueron: cinco solteros, un viudo y uno casado.
La religin: Seis catlica y un testigo de jehov.
1447

El mtodo ms usado fue el ahorcamiento, seguido de ingerir sustancias venenosas y cortarse con
un arma blanca.
Los familiares coinciden en que la familia se ha unido ms a raz de la muerte o intento, carecan
de unin familiar. Sin embargo es difcil de superar y piensan que necesitan ayuda.
Lo alarmante de los casos es que ninguno ha recibido algn tipo de ayuda psicolgica, cuando en
ellos es importante brindarles la ayuda requerida ya que son parte de los grupos en riesgo para
que se presente o se repita otro caso de suicidio.
Cifras estadsticas demuestran que los varones estn a la alza en ndice de suicidios, que lo s
varones solteros tienen ms tendencia a cometerlo, que en la zona urbana se cometen ms
suicidios que la zona rural, dato interesante porque se puede pensar que tendra que ver con la
relacin familiar que existe entre las personas, siendo las del campo familias ms unidas,
numerosas y afectuosas que las familias que viven en la ciudad. Estadsticamente la mayora de los
casos de suicidio se ignora el factor que llev a cometerlo y el mtodo empleado por los varones la
mayora de las veces es por ahorcamiento, estrangulacin o sofocacin, de igual manera la
vivienda particular es en donde ms actos de suicidio se provocan, dada a la privacidad u soledad
con que el individuo quiere cometer el acto.
Referencias
Clemente, Miguel y Gonzlez, Andrs. (1996) Suicidio Una alternativa Social. Editorial Biblioteca
Nueva, Madrid.
Marchiori, Hilda. (1998) El suicidio Enfoque criminolgico. Editorial Porra, Mxico.
Quintanar, Fernando. (2007) Comportamiento suicida, perfil psicolgico y posibilidades de
tratamiento. Editorial Pax Mxico.
Rae, Pamela. (2007) Suicidio: un libro que puede salvar miles de vidas. Editorial Palmyra.
-------------------------------------------------------------------------------Estrategias psicopedaggicas para la intervencin en jvenes con deficiencia mental leve en

capacitacin laboral
Lic. Karina Ivonne Cim Prez
Descriptores: Retraso Mental, educacin especial, estrategias psicopedaggicas, motivaci n,

capacitacin laboral.
Estrategias psicopedaggicas para la motivacin de jvenes con deficiencia mental leve en
capacitacin laboral.
Introduccin
La creencia que las personas con retraso mental (R.M.) siempre estn felices, satisfechas y libres
de preocupaciones constituye un mito.
En la accin educativa se tiene como uno de sus principales objetivos el hacer apto al ser humano
para la convivencia social y dotarlo de una capacidad de integracin dentro de la comunidad en
1448

donde haya de desenvolverse. Este mismo a de ser, sin duda el objetivo para la educacin en el
deficiente mental.
Los centros de educacin especial, deben pensar en una educacin capaz para que sus
estudiantes, ya adultos, puedan integrarse al mximo, y dentro de unas posibilidades cada vez
mayores en su comunidad de vida.
En los talleres laborales de los Centros de Atencin Mltiple (C.A.M.) del municipio de Campeche
Camp., los alumnos con R.M. tiene que cumplir una jornada de trabajo ya sea en el taller de
panadera, manualidades, carpintera, etc.
Para que los alumnos con R.M. lleven a cabo su trabajo es de vital importancia que el maestro
como lder y coordinador de las actividades haga buen uso de las estrategias psicopedaggicas que
propicien la motivacin del alumno.
El desempeo laboral de un individuo no solo depende de su capacidad, sino tambin y en la
misma proporcin de la motivacin que posea, es decir la fuerza en que acta sobre una persona
en su interior y provocan se comporte de una forma especfica, encaminada hacia las metas.
Slocum,J.( 1997 P.136)
El maestro est obligado a promover un ambiente ptimo para que el alumno pueda adquirir
sentimientos de superacin, de valor personal y de estimacin, ya que de lo contrario pueden
surgir sentimientos de minusvala, frustracin e inadecuacin.
Justificacin
La investigacin es necesaria para conocer qu estrategias utilizan el docente y el grupo de apoyo
en los centros de educacin especial para motivar a los jvenes con discapacidad intelectual,
aportando a los docentes nuevas estrategias que les ayudara a favorecer el estado emocional de
los jvenes con R.M. de modo que les permita cumplir con xito su jornada laboral.
Educacin especial
La educacin especial puede definirse cmo:Conjunto de acciones educativas, insertas dentro de
un sistema educativo general, que tienden a la atencin y sostn de las personas que presentan
una dificultad para alcanzar con xito, conductas bsicas exigidas por el grupo social y cultural al
que pertenecen, una educacin ya no centrada en el nio exclusivamente, sino tambin en el
entorno, en las carencias de ste y en las posibilidades y aptitudes de los docentes para satisfacer
las necesidades de todos los nios (Pinto, 2008)
La educacin especial, tiene por finalidad preparar, mediante el tratamiento educativo adecuado,
a todos los deficientes para su incorporacin, a la vida social y a un sistema de trabajo que les
permita servirse a s mismos y a ser tiles a la sociedad.
Las finalidades generales de la educacin especial, se pueden concretar en:
Lograr un mximo desarrollo de las capacidades.
Integrar la personalidad global.
Preparar al sujeto para su incorporacin a la vida laboral".
La finalidad del apoyo psicopedaggico, es brindarle al alumno con problemas, aquellos
elementos que requiera, dentro del aula y el hogar, tendientes a fortalecer procesos psicolgicos y
subsanar deficiencias acadmicas que sean necesarios para su mejor desempeo
1449

Retraso mental
El retraso mental de un individuo no puede ser definido por un elemento nico. Comprende un
conjunto de condiciones que la van conformando hasta expresarse en un individuo determinado.
El Manual diagnstico y estadstico de los trastornos mentales, cuarta edicin (DSM-IV) 1994 con
revisin en el 2000, establece que la discapacidad intelectual se caracteriza por el dficit o
alteraciones de ocurrencia en la actividad adaptativa actual, en por lo menos dos de las reas
siguientes: comunicacin personal, vida domstica, habilidades sociales/interpersonales,
utilizacin de recursos comunitarios, autocontrol, habilidades acadmicas funcionales, trabajo,
ocio, salud y seguridad; y cuyo inicio es anterior a los 18 aos.
La Asociacin Americana sobre Retraso Mental (AAMR) (sigue manteniendo el trmino "retraso
mental" a pesar de que la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) y las organizaciones europeas
prefieren el de "discapacidad intelectual", ms neutro.). Defini en 2002 el "retraso mental" como
una discapacidad que se caracteriza por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual
y en la conducta adaptativa que se manifiestan en las habilidades prcticas, sociales e intelectuales
y que comienza antes de los 18 aos.
Clasificacin de Retraso Mental

El DSM-IV y CIE-10 han establecido los diferentes puntos de corte para clasificar la presencia y/o
magnitud del R.M., quedando establecidos los siguientes puntos de corte:
Retraso Mental leve.............................. CI 69 -50
Retraso Mental Moderado.................. CI 49 -35
Retraso Mental Grave......................... CI 34 -20
Retraso Mental Profundo.................. CI menor de 20
Estrategias psicopedaggicas
Hace algunos aos pensar en los procesos de aprendizaje de una persona en condicin de
discapacidad intelectual era una utopa; se consideraba que dadas sus dificultades era imposible
que asimilara la mayora de conceptos requeridos para educarse.
Del mismo modo no se consideraba factible proporcionarles estrategias para que aprendieran a
interactuar y desempearse dentro de un contexto escolar y social inclusivo, especialmente si
tenan necesidades comunicativas importantes, pues exista la concepcin de que su competencia
en el uso de la modalidad comunicativa verbal oral, era el reflejo de su nivel de comprensin.
Actualmente para ayudar y favorecer el aprendizaje de los estudiantes se hace uso de las
estrategias psicopedaggicas encargadas de los fenmenos de orden psicolgico para llegar a una
formulacin ms adecuada de los mtodos didcticos y pedaggicos y las estrategias pedaggicas,
la cual son aquellas acciones que realiza el maestro con el propsito de facilitar la formacin y el
aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes. Visto en:
http://docencia.udea.edu.co/educacion/lectura_escritura/estrategias.html
y
http://definicion.de/psicopedagogia/
Motivacin
De la Torre (2000, p. 35), seala que la motivacin es la fuerza que impulsa al sujeto a adoptar
una conducta determinada.
1450

Dimensiones de la motivacin
Robbins (op.cit., pp. 155-156), Muchinsky (2000, p. 192) y Gibson et alt. (op. cit., p. 143) identifican
esas tres dimensiones:
a. La intensidad es la cantidad de esfuerzo que el individuo invierte en la realizacin de una tarea.
b. La direccin es la orientacin del esfuerzo hacia la consecucin de una meta especfica. Implica
la eleccin de las actividades en las cuales el individuo centrar su esfuerzo para alcanzar dicha
meta.
c. La persistencia es la continuidad del esfuerzo a lo largo del tiempo. La persistencia hace que el
individuo supere los obstculos que encuentre en su marcha hacia el logro de la meta.
Tipologa de la motivacin
La motivacin extrnseca es originada por las expectativas de obtener sanciones externas a la
propia conducta.
La motivacin intrnseca es originada por la gratificacin derivada de la propia ejecucin de la
conducta.
Capacitacin laboral en personas con retraso mental.
Las personas que presentan alguna discapacidad tienen dentro de sus posibilidades de desarrollo
una amplia variedad de oportunidades de ingresar a la dinmica social que se vive actualmente Si
bien es cierto que la educacin especial ha sufrido .modificaciones conceptuales, tambin es cierto
que la sociedad ha cambiado su mentalidad ante las personas que presentan alguna discapacidad.
La integracin y la normalizacin de la persona con deficiencia mental entraa varias condiciones
fundamentales. Especialmente importante es su incorporacin al mundo laboral, es decir, la
posibilidad de trabajar segn sus capacidades reales.
El trabajo eleva el nivel de autoestima del sujeto y las relaciones interpersonales creadas en el
centro de trabajo tienen un carcter bsico y fundamental en orden a su integracin en las
relaciones sociales en general.
La actividad laboral tiene todo un conjunto de connotaciones psicolgicas y sociales que inciden
en la reafirmacin personal, contribuyendo a conformar y expresar la personalidad del sujeto y su
estatuto social, al mismo tiempo que es un instrumento de construccin y desarrollo de la
comunidad social. El trabajo es fuente de satisfacciones, expresin de los propios gustos y
capacidades, rol social y prestigio, soporte emocional y preparacin frente a las exigencias de la
vida, cauce de participacin en la construccin de la propia sociedad, medio de independencia,
contribucin a un empeo comn y compartido.
Metodologa
Esta investigacin es de tipo descriptiva, correlacional, ya que persigui estudiar la percepcin que
tiene el maestro respecto al tipo de motivacin que muestran sus alumnos, as como describir las
estrategias psicopedaggicas que emplea el docente para la motivacin de los mismos, al igual
que ver las diferencias que se pueden dar entre ambos talleres laborales, referente a la
motivacin. Por consiguiente a lo largo de las variables o de los datos de mayor relevancia,
siempre habr una comparacin entre los gneros.
La poblacin elegida para realizar esta investigacin fueron 16 alumnos que presenten R.M de los
talleres de capacitacin laboral del CAM # 3 de la Cd. De San Francisco, se muestreo con 2
docentes uno masculino al frente del taller de panadera con 12 aos laborando y otro femenino,
al frente del taller de manualidades con 1 ao al servicio. Se les aplico un cuestionario de dos
etapas, la primera parte con reactivos a escala Likert y la segunda de preguntas abiertas. Los
resultados fueron analizados mediante el programa estadstico para las ciencias sociales (SPSS).
Resultados
1451

El cuestionario se dividi en las siguientes categoras: motivacin por la actividad, motivacin por
el logro y motivacin por el lugar de trabajo.
En Taller de panadera a cargo del profesor de 35 aos de edad quien cuenta con 12 aos al
servicio, los alumnos en su totalidad varones, mostraron tener una mayor motivacin intrnseca,
de acuerdo a la prueba aplicada al docente, siendo la categora motivacin por el logro l a ms alta,
luego la motivacin por la actividad y de ultimo la motivacin por el lugar de trabajo.
En el taller de manualidades a cargo de la profesora de 31 aos de edad quien lleva 1 ao al
servicio del taller, sus alumnos que en la mayora son mujeres, mostraron tener una mayor
motivacin extrnseca de acuerdo a la prueba aplicada al docente, siendo la categora motivacin
por el lugar de trabajo la ms alta, luego la motivacin por la actividad y de ltimo la motivacin
por el logro.
Conclusin
Cuando los alumnos estn motivados ya sea intrnsecamente o extrnsecamente con ayuda del
ambiente y de las estrategias psicopedaggicas que haga uso el docente les es ms fcil terminar
sus labores y cumplir con su jornada laboral, factores como la edad del maestro, la experiencia al
frente del grupo y el gnero favorecern o no a sus alumnos.
El trabajo forja a la persona y constituye una de las formas fundamentales de realizacin y
afirmacin de la misma: no es un medio para obtener dinero, sino que mediante el trabajo el
hombre se realiza a s mismo como hombre; es ms, en un cierto sentido, se hace ms hombre.
Integrar a la persona con R.M. al ambiente laboral es mucho ms que la mera incorporacin a una
actividad de tipo productivo. No es suficiente con poner a la persona a realizar cualquier tipo de
trabajo, porque esto puede ser an ms contraproducente y alienante si no se respetan una serie
de condicionamientos bsicos. Entre otros elementos importantes, se presupone no slo la
preparacin del individuo para realizar la actividad que se le va a encargar (formacin profesional),
sino tambin la seleccin del trabajo que se le va encomendar y la organizacin de los centros de
trabajo de acuerdo con las caractersticas y necesidades del trabajador (y no nicamente
atendiendo al producto que se va a fabricar); implica permanencia y estabilidad en la actividad
laboral; ya que les traer consigo, a travs de la justa retribucin, la independencia econmica y la
autonoma personal.
----------------------- --------------------------------------------------------Estrs en Socorristas de la Cruz Roja Mexicana Hermosillo Sonora Base Centro
Juan Miguel Colotl Garcia, Mnica Guadalupe Moreno Figueroa
Descriptores: estrs, socorristas, agotamiento emocional, despersonalizacin, realizacin personal

Actualmente se ha dado la importancia al estudio de lo que se denomina estrs en la vida
cotidiana, debido a las demandas o exigencias que se tienen en un mundo globalizado y que y que
as mismo demanda la sociedad. La OMS define al estrs como el conjunto de reacciones
fisiolgicas que preparan al organismo para la accin. Algunos autores hicieron aportaciones al
estrs: como Hans Selye en 1926 lo llamo Estrs Biolgico (sudoracin, dolor de cabeza, ansiedad,
miedo), para 1936 lo defini como la respuesta no especifica del organismo a toda demanda o
1452

exigencia que se le haga; por otro lado, Valds y De Flores, 1990 denominan el estrs como una
activacin autonmica y neuroendocrina de naturaleza displacentera haciendo referencia a un
estado emocional desagradable, (miedo, ansiedad, depresin) que implica un fracaso adaptativo
(con cognicin de indefensin e inhibicin inmunolgica y conductual), Lazarus y Folkman, 1980, lo
definen como una relacin particular entre el individuo y el entorno que es evaluado por ste
como amenazante o desbordante de sus recursos y que pone en peligro su bienestar. Retomando
lo que hizo Hans Selye de lo que denomin eustres (estrs bueno) y distres (estrs malo), y co n las
investigaciones posteriores de Cristina Maslach (1976) se dio a conocer, la palabra Burnout de
forma publica dentro del Congreso Anual de la Asociacin de Psicologa (APA), refirindose a una
situacin cada vez ms frecuente entre los trabajadores de servicios que atienden personas,
hospitales, centros de emergencia, escuelas rurales, tiene que ver con el hecho de que despus de
meses o aos de dedicacin y trabajo, estas personas terminaban completamente agotadas o
exhaustas. Con base a antecedentes del concepto de estrs y a poblaciones donde se han
realizado investigaciones sobre este, se encuentra una poblacin muy particular, los socorristas de
la Cruz Roja Mexicana. Bajo este inters Esta poblacin es importante, ya que, el trabajo que estas
personas realizan, y el nmero de intervenciones y/o servicios que atienden diariamente genera
altos grados de estrs y que no hara una persona habitual durante toda su vida. Bajo este inters
se realizo un estudio donde participaron 31 socorristas de la base Centro de la Cruz Roja Mexicana
en Hermosillo, Sonora; a los cuales se les aplico el denominado MBI (Maslach Burnout Inventory).
El MBI es un cuestionario auto administrado, constituido por 22 preguntas en forma de
afirmaciones sobre los sentimientos y actitudes del profesional en su trabajo y hacia los clientes.
Este instrumento clasifica al estrs como agotamiento emocional (pensamiento de no poder dar
ms de s mismo), despersonalizacin (aislamiento, indiferencia) y realizacin personal (idealismo,
exigirse hasta agotarse). Con base al anlisis de datos obtenidos, se obtuvo que de sexo femenino
son 9 sujetos, los cuales representan el 29 % de la muestra total; de sexo masculino son 22
sujetos, representando el 71 %. En cuanto a los rangos de edad, las edades de mayor frecuencia
fueron en el grupo de 18 a 25 aos, con 41%; seguido por el grupo de 45 o ms con 22.5%. En el
grupo de antigedad de mayor frecuencia fue en el grupo de 0 a 10 aos y 21 o ms con 38.7% y
por ltimo, en el grupo de turno, la mayor poblacin fue el matutino con el 38.7%, seguido por el
turno nocturno con un 29%. Los resultados obtenidos en el rea de agotamiento emocional, nos
muestran a 6 sujetos que representan el 18.6%. En el rea de despersonalizacin se encuentran 7
sujetos, el cual representa el 21.7%. En el rea de realizacin personal, se encuentran 4 sujetos, el
cual representa el 12.4%. Los 14 sujetos restantes, los cuales representan el 47.3 %, son aquellos
que no presentan riesgo de agotamiento emocional, despersonalizacin y realizacin personal.
Concluyendo con el trabajo realizado podemos decir que se encontr alto grado de estrs en
socorristas de sexo femenino ms que en los de sexo masculino. Esta poblacin se encuentra en
riesgo y es necesario darle la atencin, debido a que el trabajo que estas personas realizan es de
gran importancia para la sociedad, porque de esta manera se ayudara a que se de un mejor
servicio a la comunidad, dndole la importancia debida tanto a la poblacin as como al estudio, se
pretende implementar un programa de intervencin y rehabilitacin en el cual se pueda mejorar
la problemtica identificada.
1453

-------------------------------------------------------------------------------Cuestionario de Pensamiento Constructivo para Estudiantes Universitarios: Evidencias de su
Relacin con Afrontamiento y Adaptacin
Dra. Ofelia Contreras Gutirrez, Mtra. Margarita Chvez Becerra,
Dra. Rocio Tron lvarez, Lic. Miriam Velazquez Ortiz,
Facultad de Estudios Superiores Iztacala UNAM
Descriptores: Pensamiento Constructivo, Inteligencia experiencial, Afrontamiento, Adaptacin,
Estudiantes Universitarios,
El cuestionario de pensamiento constructivo para estudiantes universitarios (CPCE), esta
sustentado tericamente en la Teora Cognitivo Experiencial (CEST) de Epstein (1988), teora que
se enfoca al estudio y evaluacin de las creencias bsicas, de carcter preconsiente, que orientan
la percepcin que los individuos tienen acerca de los eventos de la vida cotidiana, as como de las
emociones que estas experiencias despiertan en ellos, condicionndolos y por tanto
predisponindolos a actuar con ciertos patrones de comportamiento. Desde este enfoque se
afirma que las emociones son producto de la interpretacin preconciente de los eventos,
derivadas de una manera especfica de percibir la realidad, ya que cada persona le confiere un
significado individual y nico a los acontecimientos de la vida cotidiana.
Epstein (1988), plantea en su teora dos tipos de inteligencia, la racional que se pued e medir a
travs del CI y la inteligencia experiencial que es la inteligencia relacionada con las emociones y
comprende a su vez la inteligencia emocional, social y prctica, equiparando esta inteligencia
experiencial con el pensamiento constructivo. Cabe sealar que Epstein enfatiza el carcter
cognoscitivo de la inteligencia emocional, razn por la cual la denomina pensamiento constructivo
y con fundamento en estos planteamientos desarrolla el inventario de pensamiento Constructivo
(CTI) como una medida de la inteligencia del sistema experiencial. El CTI tiene como propsito
evaluar el pensamiento constructivo y no constructivo que de manera automtica se produce en la
vida diaria. El CTI se confiabiliz, valido y estandariz con poblacin norteamericana,
posteriormente fue adaptado a poblacin espaola adulta. Sin embargo, su aplicacin a
poblaciones estudiantiles universitarias y preuniversitarias se encuentra limitada toda vez que los
reactivos que lo conforman hacen referencia a situaciones laborales o eventos mas directamente
conectados con la vida y problemtica adulta, por lo que la respuestas que los jvenes pueden
ofrecer se basan ms en situaciones imaginarias que en su propia experiencia.
Sustentado en la teora cognitivo experiencial, la estructura del Inventario de Pensamiento
Constructivo (CTI) y los auto-reportes de un grupo de estudiantes universitarios de la FES Iztacala
UNAM, acerca de los pensamientos automticos de carcter preconsciente que se derivan de la
percepcin de las situaciones y que evocan determinadas emociones, que a su vez los orientan a
dar solucin a situaciones, tareas y demandas en general de la vida diaria dentro de la escuela
(elaboracin de trabajos, exposiciones, evaluaciones, interacciones con compaeros y profesores),
se construyo el Cuestionario de Pensamiento Constructivo para Estudiantes Universitarios (CPCE),
con la finalidad de evaluar el grado con el cual los pensamientos automticos preconcientes de los
estudiantes favorecen la solucin de problemas que la vid a acadmica les presenta.
El CPCE cuenta con evidencias de su confiabilidad, estructura factorial y baremos para calificar el
pensamiento constructivo, por lo que el objetivo del presente trabajo es mostrar evidencias de su
validez con afrontamiento y adaptacin. Participaron 391 estudiantes de los cinco campos
multidisciplinarios de la UNAM. Se seleccionaron aleatoriamente 14 de las 38 carreras que se
ofrecen en estas dependencias, el turno y por ltimo, los grupos que conformaron la muestra
1454

fueron aqullos disponibles y que consintieron participar. Los 391 universitarios dieron respuesta
al Cuestionario de Pensamiento Constructivo (CPCE), de los 391, solo a 184 de los participantes se
les aplico tambin la Escala de Afrontamiento para Adolescentes (ACS) de Frydenberg y Lewis, en
tanto que los otros 207 estudiantes adems de responder el CPCE, contestaron el Cuestionario de
Adaptacin de BELL. El 53 % de los participantes fueron de sexo femenino y 47 % de sexo
masculino. Se identifica al 24% de toda la muestra con bajo pensamiento constructivo y a un 76 %
con calificaciones entre adecuado y alto pensamiento constructivo. Para los estudiantes que
respondieron el cuestionario de Bell, los hombres obtienen puntuaciones de mejor adaptacin que
las mujeres y al hacer una comparacin de medias, las diferencias resultan estadsticamente
significativas (p<.05) en tres de las cuatro reas evaluadas, en todos los casos a favor de los
hombres. En tanto para los universitarios que respondieron la escala de afrontamiento, la mayora
refiere utilizar estrategias del estilo dirigido a la resolucin de problemas con una frecuencia de a
menudo (70 a 89), mientras que las estrategias improductivas son raramente utilizadas (30 a 49).
Al relacionar las facetas de pensamiento constructivo con adaptacin se encuentran que a mayor
pensamiento constructivo mejor adaptacin, correlaciones significativas (p<.01 y p< .05) de
dbiles a moderadas. Al mismo tiempo las relaciones entre las facetas de pensamiento no
constructivo y adaptacin, son significativas (p<.05), para el total de pensamiento no constructivo
y las cuatro reas de adaptacin (familiar, salud, social y emocional), es decir a mayor
pensamiento no constructivo menores niveles de adaptacin. En la relacin entre estas dos
variables destaca que los estudiantes con pensamiento ms rgido presentan mayores problemas
de adaptacin en las reas de la salud y emocional. En cuanto al anlisis de las relaciones entre
estilos de afrontamiento y pensamiento constructivo se denota que a puntuaciones altas en el
total de pensamiento constructivo (r =.24; p<.01), afrontamiento conductual (r =.39;p<.01),
pensamiento constructivo global (r =.16;p< .05), corresponden puntuaciones altas en el empleo de
estrategias de afrontamiento dirigidas a la solucin de los problemas, en tanto que las relaciones
entre las dimensiones de pensamiento constructivo y las estrategias del estilo de afrontamiento
improductivo, para todos los casos son negativas y significativas (p<.05). Las correlaciones
encontradas aunque modestas tanto para pensamiento constructivo y adaptacin, como para
pensamiento constructivo y afrontamiento ocurren en la direccin esperada, proporcionando
evidencias de su validez de constructo y de la importancia de considerar al CPCE como un buen
predictor de adaptacin y afrontamiento.
Los datos de la presente investigacin nos muestran algunas de las ideas de carcter
preconsciente y automticas, que condicionan la percepcin de los estudiantes sobre la
problemtica escolar y su propio papel dentro de stas (como se percibe a s mismo, su capacidad
de accin en relacin con las dimensiones de la problemtica que tendr que enfrentar); con ello
son identificadas reas en las que podemos trabajar reorientando el carcter de estos
pensamientos para favorecer la adaptacin de los estudiantes al mbito acadmico, as como a
seleccionar y emplear estilos de afrontamiento productivos.
1455

-------------------------------------------------------------------------------Perfil Socioeconmico y Habilidades de los Estudiantes de Psicologa
Dra. Mara del Socorro Contreras Ramrez, Alan Alexis Mercado Ruz,
Brenda Amairany Domnguez Torres, Rubn Andrs Miranda Rodrguez, Tonatihu Uriel Atilano
Alvarado,
Facultad de Estudios Superiores Zaragoza UNAM
Descriptores: estudiantes, psicologa, habilidades, cognitivas, sociales
La Generacin 2012 de la carrera de psicologa en la Facultad de Estudios Superiores Zaragoza,
marca el inicio de un nueva poca en la formacin de sus estudiantes, el plan de estudios 2010 de
reciente aprobacin entr en operacin, teniendo como objetivo formar psiclogos generales con
los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes necesarios que le permitan intervenir inter y
multidisciplinariamente en individuos, grupos, organizaciones y comunidades, a partir de una
formacin integral, reflexiva y constructiva del entorno nacional y mundial, con fundamentos para
aplicar el conocimiento, investigar sobre fenmenos relacionados con la disciplina, e innovar de
acuerdo con el escenario en el que se desempeen.
A un ao del inicio se ha considerado pertinente realizar una evaluacin del plan de estudio,
dirigida a la mejora de la calidad de la formacin que imparte, as como a la necesidad de trabajar
en el currculo como un problema de investigacin, en donde se articule tanto lo terico como lo
metodolgico y lo prctico, fijando lneas generales de accin que apoyen la toma de futuras
decisiones( Nuevo plan de Estudio 2010, FES Zaragoza)
En los ltimos aos ha aumentado el inters por definir el rol profesional del Psiclogo, la imagen
actual oscila entre una especie de servidor social hasta la de cientfico natural, la percepcin de su
territorio de trabajo es muy amplia (Castaeda, 2002) Por ello result de particular i nters conocer
las caractersticas socio-demogrficas de los estudiantes de la Psicologa de la FES Zaragoza y las
habilidades cognitivas, afectivas y sociales, que han puesto en prctica durante el desarrollo del
nuevo plan.
Existen variables flexibles del sistema cognitivo que cobran vital importancia en su relacin directa
con lo humano y con la participacin en el proceso de aprendizaje. Algunas investigaciones han
permitido identificar componentes esenciales y habilidades bsicas que empricamente ha n
demostrado una gran solidez terica y metodolgica y que ayudan a ensear al estudiante a
aprender, a desarrollar su inteligencia y a crear una disposicin favorable hacia ciertos contenidos
acadmicos. Se asume que la mayora de ellos se pueden modificar y son susceptibles de ser
moldeados: Habilidades de pensamiento complejo, autoestima, valores y actitudes
Las prcticas instruccionales que se desarrollan en los salones de clases universitarios, por lo
comn, no han demostrado mucho inters para formar las habilidades cognitivas necesarias para
el aprendizaje complejo, la solucin de problemas y la creatividad. Han fallado frecuentemente en
ensearle al estudiante a aprender, tanto como a desarrollar su inteligencia y a crearle una
disposicin favorable hacia la escuela. En el trabajo contemporneo del diseo y la evaluacin
curricular e instruccional rara vez se toman en consideracin elementos para el desarrollo
intelectual de los universitarios.
1456

De esta forma, el objetivo de esta investigacin fue conocer el perfil de la poblacin estudiantil e
identificar las habilidades cognitivas, sociales, y psicopedaggicas de los psiclogos de esta
generacin. Para ello una muestra de 310 estudiantes que cursaron el primer ao de la carrera con
el Plan de Estudio 2010, respondieron un cuestionario con 50 reactivos tipo Likert que evalu
caractersticas socio-demogrficas y competencias genricas y disciplinares en tres dimensiones:
conocimientos, habilidades y valores. Mediante un diseo expost -facto de una sola medicin.
Los resultados concentran datos de 31% hombres y 67% mujeres, con edades entre 18 y 23 aos
(M=19.26), promedio en el semestre anterior (M=8.6), solteros (M=30). El 23% proviene de
Iztapalapa y 15% de Nezahualcoyot, edo. De mxico, aunque se han incorporado otras
delegaciones; el 77% no trabaja, y dependen econmicamente de sus padres un 78%. El nivel de
escolaridad de los padres es de bachillerato 27% y Licenciatura 27% y un 8% tiene posgrado; las
madres de familia es de bachillerato 21% y Li cenciatura 21% y un 6% tiene posgrado. Su escuela de
procedencia es 46% del Colegio de Ciencias y Humanidades y 38% Prepa UNAM. El 85% cuenta con
una computadora y servicio de internet, 61% compran libros bsicos; 53 % toma algn otro curso Y
nicamente el 23% asiste a congresos. El 45% consulta revistas cientficas, y el 82% revisa
literatura. El 71% no se encuentra en condiciones de acreditar el examen de comprensin de
ingls que requiere la titulacin.
De las habilidades, entendidas como procedimientos y operaciones mentales que el estudiante
utiliza para aprender, facilitadores del conocimiento, operan directamente sobre la informacin,
analizando, comprendiendo, procesando y guardando informacin, para despus recuperarla y
utilizarla dnde, cundo y cmo convenga, mencionaron ser asertivos(M=3.06 ), empticos
(M=3.34), tolerantes(M=3.30),y realizar trabajo colaborativo(M= 3.09); manejar grupos(M=2.99,
tomar decisiones(M=3.30) comunicarse(M=3.43) y tener relaciones interpersonales (M=3.31); Ser
lderes (M=2.95), productivos en el trabajo(M= 3.27) y emprendedores (M=3.20)
Se encontraron diferencias estadsticamente significativas entre la habilidad cognitiva de analizar
ideas crticamente y el sexo F (1, 307) = 5.180, p. <.024, las habilidades cognitivas y el promedio F
(3, 295) = 5.907, p<.001. Tambin existen diferencias en la habilidad social de Asertividad y el sexo
F (2, 306) = 4.238, p< .015 y habilidades sociales y los recursos educativos F(9,299)= 1.888, p< .05.
Del mismo modo que entre habilidades genricas y promedio F(3, 272)= 3.899, p<.009 y entre
conocimientos y promedio F (3,248)= 4.603, p< .009. Los hombres manifiestan tener un mayor
desarrollo de habilidades cognitivas, mientras las mujeres los superan en algunas habilidades
sociales; sin embargo sabemos que ambas resultan imprescindibles para aprender, y ejercer la
Psicologa de manera profesional.
La educacin superior se enfrenta al reto de encontrar estrategias que resuelvan la necesidad de
los estudiantes para poseer conocimientos y habilidades propios de una formacin profesional en
diferentes programas educativos. Actualmente se reconoce que la cultura se recrea en diferentes
espacios y la escuela como institucin social, no puede estar al margen de ello ya que en su
interior se realizan, diariamente, numerosas prcticas culturales producto del contexto social,
entre ellas la enseanza de las disciplinas.
Cuando el ejercicio de la profesin depende de conocimientos tericos y prcticos, como es el
caso de la Psicologa, el currculum correspondiente deber atender no slo a los conocimientos
que deba poseer el estudiante, sino tambin a las habilidades que ayuden a aproximar el perfil con
1457

que los estudiantes egresan, de tal modo que el ejercicio de la profesin impacte con mayor
eficacia el entorno social.
Con los resultados obtenidos en un anlisis retrospectivo de su paso por el nuevo plan, se observa
que los estudiantes consideran tener habilidades suficientes que requiere un profesional de
psicologa para ejercer en las actuales condiciones sociales, polticas y del mercado laboral del
pas. Sin embargo lo que sta persigue como objetivos para el estudiante en ocasiones no se
parece a lo que el mundo real demanda de l, an cumpliendo los requisitos exigidos en el plan de
estudios de la carrera, el egresado no exhibe el nivel de habilidades que el ejercicio de la profesin
le exige.
El enfoque constructivista puede aportar el marco terico adecuado para realizar esos cambios
conceptuales que se requieren y que privilegian ciertas actividades en los procesos de enseanza y
aprendizaje; en este contexto se concibe un estudiante activo que se constituye da a da, no es
slo como producto del ambiente, ni de sus disposiciones internas, sino como resultad o de la
interaccin de ambos factores; construye su conocimiento a partir de sus experiencias al
involucrarse en las actividades programadas. As la construccin del conocimiento en el aula, se ve
determinada por mltiples variables unas propias del estudiante y otras del profesor, como son
sus habilidades, la motivacin y atencin que tengan para aprender o ensear, la dificultad de los
contenidos, sus expectativas, la naturaleza de la tarea, inclusive los componentes instruccionales
que atienden la interaccin entre lo que se ensea, lo que se aprende y cmo puede ser facilitado
(Carretero, 1993).
Tambin prevn una alternativa a los modelos de enseanza, en la medida en que concibe al
aprendizaje como un desempeo activo que los individuos realizan en sus dominios de prcticas
sociales y profesionales. Provee una base epistemolgica alternativa para considerar la
interrelacin de conocimiento y realidad. Los significados no existen independientemente de lo
que son las personas en funcin de su cultura, tradicin y mbitos de desempeo. Existen muchas
maneras de estructurar el mundo y hay muchos significados y perspectivas para cada concepto o
evento.
El constructivismo tambin plantea que la enseanza de la formacin profesional debera
desarrollar habilidades de aprendizaje para construir o reconstruir descripciones de situaciones
(que funcionen como planes) que puedan responder a requerimientos y a las posibilidades de
situaciones educativas particulares. Una concepcin de inteligencia desarrollable conduce, a un
mayor compromiso por parte de los expertos (profesores) para el diseo de las condiciones del
aprendizaje con el fin de lograr una enseanza efectiva, Toda actividad escolar de manera general
busca el aprendizaje de contenidos especficos y/o habilidades para aprender mejor, es decir, que
el estudiante solucione problemas en su expresin ms global.
Con programas de estudio que promuevan el desarrollo de habilidades cognitivas, motivacionales
y sociales que permitan pensar, razonar y resolver problemas en lo individual, en grupo y de
manera interdisciplinaria. Teniendo la oportunidad de enfrentarse a tareas y problemas en los que
tendrn que aplicar sus conocimientos y habilidades adquiridas. Programas de formacin
profesional centrados en los estudiantes, con mtodos de enseanza activa que desarrollen un
ambiente instruccional situado y colaborativo se podr lograr un aprendizaje eficiente de la
Psicologa y que los procesos de adquisicin constructiva tengan un significado personal para los
estudiantes.
Y llegar a una enseanza de la disciplina donde se desarrollen las competencias necesarias para
lograr en un ejercicio profesional de mayor calidad, que garantice mejores resultados al resolver
las problemticas a las que se enfrenta la sociedad.
Bibliografa
1458

Boyer, E. (1997). Una propuesta para la educacin superior del futuro. Mxico: Fondo de Cultura
Econmica. UAM Azcapotzalco.
Casero, A. (2008). Propuesta de un cuestionario de evaluacin de la calidad docente universitaria
consensuado entre alumnos y profesores. Revista de Investigacin Edu -cativa, 26 (1), 25-44.
Castaeda, S. (2002). Referentes curriculares y empricos en la formacin del Licenciado en
Psicologa. En Enseanza, Ejercicio y Regulacin de la profesin. Psicologa. Comp. Gab riel Vzquez
F. Mxico CONAPSI.
Carretero, M. (1993). Constructivismo y educacin. Zaragoza. Edelvives.
De Corte, E (1998). Desarrollo cognitivo e innovacin tecnolgica. Una nueva concepcin de la
enseanza y el aprendizaje para el siglo XXI. Revista Latina de Pensamiento y Lenguaje, 17(1), 229250.
Daz-Barriga, F. (1993). Diseo curricular II. Mxico: ILCE.
Daz-Barriga. F. & Hernndez, R. (2001). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo.
Mxico: McGraw Hill.
Educativa, 28 (2), 403-423.
Mateos, M. (2006). Estudio sobre la percepcin de los estudiantes de psicologa de las tareas de
lectura y escritura que realizan para aprender. Revista de Educacin, 257 -274.
Monereo, (marzo, 2001). La enseanza estratgica. Ensear para la autonoma. Revista Aula de
Innovacin, (100).
Nuevo plan de Estudio (2010). Carrera de psicologa. Facultad de Estudios Superiores Zaragoza.
Mxico. UNAM
-------------------------------------------------------------------------------Necesidades de atencin psicolgica para manejo del dolor en el transoperatorio por vasectoma
sin bistur
Dra. Diana Isela Crdoba Basulto
UNAM Iztacala
Descriptores: Dolor, Vasectoma sin bistur, atencin psicolgica, varones, transoperatorio
La vasectoma es un mtodo quirrgico por medio del cual se interrumpe e impide el paso de los
espermatozoides a travs de los conductos deferentes, logrando de esta manera que durante la
eyaculacin no haya presencia de espermatozoides y, por lo tanto, se elimine la posibilidad de una
fecundacin. La tcnica de la vasectoma sin bistur actualmente es la ms empleada por varias
razones, entre estas encontramos que disminuye los riesgos y complicaciones durante y despus
de la ciruga, se puede realizar de forma ambulatoria y en el consultorio, lo cual reduce costos
(Crdoba, Valdepea, Patio, Sapin & Rosas, 2007; Crdoba, Sapin, Valdepea, Patio &
Castellanos, 2011)
Antes de la ciruga, se requiere de una consulta mdica preoperatoria para evaluar, mediante la
historia clnica, si el hombre que lo solicita rene las condiciones mdicas sealadas por la Nor ma
Oficial Mexicana de Planificacin Familiar (Secretara de Salud, 2004), y por medio de la
exploracin fsica tambin se evala e identifica la presencia de ambos conductos deferentes
(derecho e izquierdo), el tipo de escroto (laxo, corto, hipoplsico, d ismrfico) y se confirma o
1459

descarta la presencia de patologa intraescrotal (hernia, varicocele, hidrocele, quiste de cordn,
etctera) o cutnea (micosis, foliculitis, heridas, psoriasis, etc) que pudiera interferir con la
intervencin; como lo seala Narvaez (2004), tambin es necesario conocer si existen
antecedentes que estn asociados a infertilidad. Asimismo, tambin se puede tener la
confirmacin de alguna ciruga previa en el rea genital que pudiera contravenir a la indicacin del
empleo de la vasectoma como mtodo anticonceptivo.
Se pueden presentar casos en los que durante la exploracin mdica los varones se sientan
vulnerables al estar con su rea genital desnuda para la revisin mdica preoperatoria y
principalmente el da de su ciruga y lleguen a presentarse expresiones verbales y no verbales de
dolor, por ejemplo movimientos para intentar cubrir el rea genital con las piernas o con las
manos para limitar o impedir el contacto con la bolsa escrotal y los testculos, obstaculizando la
exploracin fsica necesaria por parte de los mdicos tratantes.
Por lo general en la atencin de los varones que acuden a vasectoma el equipo de salud que los
atiende est formado por el mdico que puede ser un urlogo, cirujano general, o un mdico
familiar, en ocasiones algn residente que est realizando su rotacin en el servicio y la o las
enfermeras asignadas al servicio o que de igual manera estn realizando su rotacin en el
consultorio. Como podemos ver no existe personal del rea de psicologa que est presente como
parte del equipo que atiende a los varones que acuden a este tipo de ciruga. Las razones son
mltiples entre las que podemos mencionar 1) se ha considerado errneamente que la atencin
psicolgica debe estar dirigida para los pacientes que tengan algn tipo de trastorno emocional
que interfiera con la atencin quirrgica y que vaya a poner en riesgo su salud o que de acuerdo al
criterio del mdico tratante, necesite de atencin psicolgica previa a la ciruga o postquirrgica.
Sin embargo, poca atencin se ha puesto a la atencin psicolgica que se puede requerir en el
transoperatorio, principalmente en pacientes que son atendidos en el consultorio mdico para
procedimientos ambulatorios, con anestesia local y en cirugas de bajo riesgo. Ya que no por ser
cirugas menores, dejan de generar angustia, temor, ansiedad y dolor en el paciente. En muchos
de los casos la experiencia de ser sometidos a una ciruga si bien puede ser una primer experiencia
de este tipo, para otros, los antecedentes de cirugas previas, han dejado experiencias diversas y la
mayora han estado asociadas a la experiencia de dolor.
Sin embargo, si consideramos la definicin de dolor que nos da la International Association for the
Study of Pain (IASP, 1986) se define al dolor como una experiencia sensorial y emocional
desagradable, asociada con un dao tisular, real o potencial, o descrita en trminos de dicho dao.
La experiencia y referencia sobre el dolor, tambin contempla aspectos subjetivos que no
claramente son identificables por el mismo individuo y por otros hacia los cuales se les habla sobre
el dolor propio. A partir de esto la bsqueda de bienestar y alternativas para el manejo y control
del dolor, requiere de atencin multidisciplinaria, ya que en la experiencia del dolor participan
aspectos biolgicos, psicolgicos y socioculturales.
Podemos decir que a los aspectos psicolgicos y socioculturales relacionados con el dolor en los
hombres que acuden a vasectoma, se les a dado una mnima atencin, ya que precisamente es
aqu en donde las ideas sobre la construccin de gnero y las masculinidades se ponen en juego
as como las creencias acerca de cmo deben ser los hombres (fuertes, valientes, aguantadores,
atrevidos, que no deben llorar y que no deben quejarse) en cuanto a los cuidados y prevencin de
varios aspectos relacionados con su salud, los pone en desventaja para recibir atencin psicolgica
para el manejo de sus emociones en situaciones de estrs, ansiedad, angustia, temor, o
sufrimiento por dolor fsico o emocional al acudir a solicitar y a que que se les practique la
vasectoma.
1460

Existen diferentes estados emocionales por los que pueden pasar los varones cuando acuden a
una ciruga de eleccin para conseguir la esterilidad voluntaria, estos estados se pueden
manifestar de diferentes maneras dependiendo de la situacin, la o las personas con quien se
comente la decisin de la esterilizacin masculina, el estado civil, si es padre, el tipo de relacin
que tenga con los hijos y con la pareja, si la paternidad fue por decisin y asumida con gusto o
impuesta, slo por mencionar algunos elementos importantes que directa o indirectamente, son
importantes a considerar en el estado emocional de un hombre que est siendo intervenido
quirrgicamente por motivo de vasectoma.
Es sabido que el estado emocional, es importante para la interpretacin del dolor, para su
percepcin, sensacin y reporte subjetivo del dolor, sin embargo, quin debe encargarse del
manejo de las emociones de un paciente en el transoperatorio por motivo de vasectoma?, el
mdico?, la enfermera?, por supuesto que no, ya que cada uno de ellos tiene una funcin muy
importante y especfica para la atencin mdica de cada paciente. Entonces es ah en donde
podemos ver como hace falta dentro del equipo multidisciplinario la presencia de los psiclogos
para atender estos estados emocionales que se presentan y hacen que la experiencia subjetiva del
paciente en relacin al dolor pueda ser atendida profesionalmente.
Por todo lo anterior, el objetivo del presente estudio fue conocer qu tipo de atencin psicolgica
necesitan los varones para el manejo del dolor en el transoperatorio por motivo de vasectoma sin
bistur.
Metodologa.
Lugar: Se realiz en el Centro de Ciruga Ambulatoria del ISSSTE, en la ciudad de Mxico.
Participaron 30 hombres mayores de edad, que acudieron voluntariamente a solicitar la
vasectoma sin bistur. La participacin en el estudio fue voluntaria.
Procedimiento. Se entrevist a los hombres antes de la ciruga para conocer algunos antecedentes
de cirugas previas y estado de salud en general, su relacin con su pareja actual y acerca de su
paternidad. Se indag acerca de temores y expectativas sobre la vasectoma sin bistur solicitada y
acerca del uso de mtodos anticonceptivos. El da de la ciruga se estuvo durante todo el
procedimiento quirrgico junto al paciente para detectar sus necesidades de tipo emocional y el
da de la consulta para revisin postoperatoria, se les pidi que contestaran un cuestionario para
conocer su opinin sobre la atencin recibida durante su ciruga. Posteriormente se reuni la
informacin en una base de datos para concentrar los datos sociodemogrficos y codificar las
respuestas obtenidas y formular categoras analticas para el procesamiento de los resultados,
mismos que fueron discutidos desde un enfoque de gnero.
Resultados. Se encontr que la mayora de los participantes eran casados por el civil, otros
estaban en unin libre y muy pocos se declararon solteros. La mayor parte de ellos mencion usar
el condn como mtodo anticonceptivo. En cuanto al nmero de hijos vari entre ninguno hasta
cuatro hijos.
En cuanto a las necesidades emocionales expresadas en el transoperatorio, se encontr que: 1)
Deseaban estar acompaados para sentir ms seguridad. 2) Necesitaban que hubiera alguien del
equipo mdico a quien poder expresarle los sentimientos que en ese momento experimentaban,
por ejemplo: tristeza, gusto, inseguridad, frustracin, coraje y dolor. 3) Algunos expresaron que les
era reconfortante tener tomada la mano de la psicloga, o que estuviera la mano en la cabeza, en
la frente, o que hiciera contacto con sus mejillas por que esto les daba confianza y tranquilidad. 4)
La mayora comentaron que el poder estar hablando con la psicloga acerca de sus inquietudes,
dudas, temores, ansiedad y temas diversos, les permiti tranquilizarse y tener la percepcin
subjetiva de menos tiempo quirrgico. Y en cuanto al manejo del dolor, haber recibido
1461

instrucciones sobre relajacin parcial y ejercicios de respiracin, acompaados del contacto fsico
y la expresin verbal de sus emociones, comentaron que les permiti a algunos no tener dolor,
sino solo algunas molestias y a otros haber disminuido su sensacin de dolor.
Conclusiones. La atencin psicolgica en el transoperatorio por motivo de vasectoma sin bistur,
permite reducir la sensacin y percepcin de dolor en los pacientes. Se requiere de la participacin
multidisciplinaria para brindar una mejor atencin a los hombres que acuden por este tipo de
cirugas, para mejorar su estancia hospitalaria y recuperacin postquirrgica. La atencin
psicolgica del paciente en el transoperatorio en los casos en los que es posible, como es el caso
de la vasectoma sin bistur, permite que el paciente al presentar menos estrs durante la ciruga,
reporte menor dolor durante y despus de su intervencin quirrgica, lo cual puede tener ventajas
en la reduccin en el uso de frmacos y de su reinicio de su vida sexual y laboral. Es necesario
reconocer y aceptar que los hombres al igual que las mujeres pasan por situaciones de dolor,
temor, estrs, angustia, tristeza y que requieren del apoyo emocional para sentir seguridad y
confianza y que la expresin de estos sentimientos les permite un mejor manejo del dolor y que a
pesar de sus aprendizajes sobre cmo ser hombre y cmo comportarse como hombres en otros
contextos, estos comportamientos y expresiones compartidas en el consultorio mdico por parte
de los varones, finalmente, tambin son comportamientos dentro de los modelo s de las
masculinidades.
Palabras clave: Dolor, vasectoma sin bistur, atencin psicolgica, varones.
Crdoba, D.I., Valdepea, R., Patio, S.P, Sapin, J.S. & Rosas, J.V. (2007). Temores de Varones que
recurren a la vasectoma sin bistur en el Centro de Ciruga Ambulatoria del ISSSTE. Revista de
Especialidades Mdico Quirrgicas, 12(2), 27-29.
Crdoba, D.I., Sapin, J.S., Valdepea, R., Patio, S.P, & Castell anos, H. (2011). Vasectoma: Resea
de 25 aos en el Centro de Ciruga Ambulatoria del ISSSTE. Revista de Especialidades Mdico
Quirrgicas, 16(1), 33-38.
IASP (1986). Pain terms: a list with definitions and notes of usange. Pain, Supplement 3, 216 -221.
Narvez, H. (2004). Actualizacin en la valoracin y manaejo de la infertilidad masculina. Revista
Colombiana de Obstetricia y Ginecologa, 55(1), 60 -70.
Secretara de Salud (2004). Norma Oficial Mexicana 005SSA2-1993. De los Servicios de
Planificacin Familiar. Diario Oficial de la Federacin, 21 de enero de 2004. Disponible en
http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=676842&fecha21/01/2004.
1462

-------------------------------------------------------------------------------Ideacin suicida en jvenes universitarios del Estado de Quertaro: Variables psicolgicas y
personales asociadas
Dra. Martha Crdova Osnaya, Dr. Jos Carlos Rosales Prez,
Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Facultad de Estudios Superiores Iztacala
Descriptores: ideacin suicida, jvenes, universitarios, suicidio, Quertaro

Introduccin
Mxico se localiza en la zona de pases con baja tasa de suicidio, sin embargo, las investigaciones
sealan una tendencia de incremento de ste fenmeno durante las ltimas dcadas, situando al
suicidio entre las primeras diez causas de muerte en adolescentes y jvenes mexicanos (INEGI,
2009).
La importancia de la investigacin de la ideacin suicida radica en que su oportuna deteccin
favorece el desarrollo de estrategias para prevenir el intento de suicidio y el suicidio consumado
(OMS, 2006).
Respecto a la investigacin de la ideacin suicida en nuestro pas, la poblacin universitaria ha sido
de inters. A continuacin se sealan algunas caractersticas de la investigacin de la ideacin
suicida en estudiantes universitarios mexicanos.
Solamente en cinco estados de la Republica Mexicana hay reportes de la presencia de ideacin
suicida: Coahuila (Carrillo, Valdez, Vzquez, Franco & De la Pea, 2010); Morelos (Rosales, Crdova
& Ramos, 2012); Tlaxcala (Crdova, Eguiluz & Rosales, 201); Estado de Mxico (Coffin, lvarez &
Marn, 2011; Crdova, Rosales, Caballero & Rosales, 2007; Rosales & Crdova, 2011; Rosales,
Crdova & Villafaa, 2011); y Distrito Federal (Gonzlez, Daz, Orti z, Gonzlez-Forteza & Gonzlez,
2000; Gonzlez-Forteza, Garca, Medina-Mora & Snchez, 1998; Heinze, Vargas & Corts, 2008;
Romero & Medina-Mora, 1987; Unikel & Gmez-Peresmitr, 2004; Unikel, Gmez-Peresmitr &
Gonzlez-Forteza, 2006). El Distrito Federal ocupa el mayor porcentaje.
El instrumento mayormente empleado para la medicin de la ideacin suicida en estudiantes
universitarios mexicanos es la Escala de Ideacin Suicida Roberts CES-D instrumento integrado
por el primero y nico reactivo de la Escala para la Depresin del Centro de Estudios
Epidemiolgicos (CES-D) y tres reactivos de la Escala de Ideacin Suicida de Roberts (GonzlezForteza, Garca, Medina-Mora & Snchez, 1998; Rosales & Crdova, 2011; Rosales, Crdova &
Ramos, 2012; Rosales, Crdova & Villafaa, 2001; Unikel & Gmez-Peresmitr, 2004; Unikel,
Gmez-Peresmitr & Gonzlez-Forteza, 2006).
Las variables que han sido asociadas a la presencia de ideacin suicida en estudiantes
universitarios empleando como instrumento de medicin la Escala de Roberts CES-D en su
mayora has sido variables personales (percibir malo su desempeo escolar, no tener religin,
haber sufrido abuso sexual, etc.), encontrndose diferencias entre los gneros (Rosales & Crdova,
2011; Rosales, Crdova & Ramos, 2012; Rosales, Crdova & Villafaa, 2001). Y son pocas las
variables psicolgicas investigadas -autoestima, estrs social, y apoyo familiar-, encontrando
tambin diferencias entre los gneros (Gonzlez-Forteza, Garca, Medina-Mora & Snchez, 1998).
Desde la perspectiva cognitivo-conductual las variables psicolgicas involucradas en el
comportamiento suicida son aquellas que corresponden a la interpretacin disfuncional del yo, del
medio, y del futuro, acompaadas por perturbaciones emocionales (Brown, Jeglinc, Henriques &
Beck, 2008).
1463

El propsito del presente trabajo es identificar variables psicolgicas (desde la perspectiva
cognitivo-conductual), y variables personales que se relacionan con la presencia de ideacin
suicida, de acuerdo al gnero, en jvenes universitarios mexicanos de la Universidad Tecnolgica
de Quertaro
Mtodo
Participantes.
Muestra no aleatoria de 386 estudiantes (48.4% hombres y 51.6% mujeres) de la Universidad
Tecnolgica de Quertaro. La edad promedio de los estudiantes fue de 19.70 aos con DE = 1.79.
Instrumento.
Se utiliz el instrumento Deteccin de ideacin suicida en jvenes elaborado por el proyecto de
investigacin: Evaluacin de la Ideacin Suicida en Jvenes, del programa de investigacin de la
Facultad de Estudios Superiores Iztacala de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico,
integrado por tres secciones:
Seccin I. Cuestionario de identificacin personal. Se indagaron 21 variables de identificacin
personal a travs de 26 preguntas (23 cerradas, tres abiertas)
Seccin II. Cinco escalas de constructos psicolgicos con 47 reactivos en el siguiente orden: Escala
de Actitud Disfuncional, Escala de Locus de Control, Escala de Apoyo Social Percibido, Escala de
Desesperanza y Escala de Trastornos Emocionales.
Variables
Dependiente: Ideacin Suicida.
Independientes: 26 variables; 21 de identificacin personal y cinco de constructos psicolgicos
Procedimiento
La aplicacin del instrumento se llev a cabo en los salones de clase.
Anlisis de Datos
El anlisis se realiz en cada gnero, por medio del programa SPSS 15.0 para Windows, conforme a
las siguientes actividades:
Revisin psicomtrica de la seccin de variables psicolgicas del instrumento.
Obtencin del punto de corte para la estimacin de la presencia de ideacin suicida con la Escala
de Roberts-CES-D, con base en el criterio de una puntuacin a 1 DE + Media.
Registro del porcentaje de estudiantes con presencia de ideacin suicida.
Comparacin de la presencia de ideacin suicida entre los jvenes de ambos gneros mediante ji
cuadrada
Explicacin de la ideacin suicida por medio de las variables de identificacin personal y
psicolgica mediante regresin logstica binaria
Resultados
El tiempo promedio invertido por los estudiantes en responder el instrumento fue de 25 min.
La fiabilidad en la Escala de Ideacin Suicida de Roberts-CES-D en los hombres arroj un valor de
.63 y en las mujeres de .70. El anlisis factorial registr un solo factor en ambos gneros con una
varianza explicada total que oscila de 50.86% a 57.47%. En los hombres se obtuvo una Media de
1.43 y DE = 2.49, y en las mujeres una Media de 1.80 y DE = 3
El porcentaje de hombres con ideacin suicida (12.8%) no fue estadsticamente distinto del
porcentaje de mujeres con ideacin suicida (13.1%); ji cuadrada (1, N= 386) = .096, p >.05.
Los valores de las variables que resultaron significativas en el modelo de regresin logstica binaria
en los hombres -ji cuadrada (2, N =187) = 11.09 p < .01-, fueron: el intento de suicidio e ideas que
no puede evitar, ambos incrementan la probabilidad de que se presente la ideacin suicida.
Los valores de las variables que resultaron significativas en el modelo de regresin logstica binaria
en las mujeres -ji cuadrada (2, N =199) = 10.94 p < .01-, fueron: la percepcin de aprovechamiento
1464

acadmico y el consumo de sustancias, ambos incrementan la probabilidad de que se manifieste la
ideacin suicida.
El anlisis psicomtrico de las escalas de constructos psicolgicos arroj tanto en los hombres
como en las mujeres un alfa de Cronbach de .70, con una varianza explicada total de 50.52% y
62.20% respectivamente. Con siete factores para las hombres y seis para las mujeres.
Las variables psicolgicas o factores que resultaron significativas en el modelo de regresin
logstica binaria en los hombres -ji cuadrada (2, N =187) = 15.62 p < .001-, fueron: Futuro Negativo
y Emocin Negativa. Ambas incrementan la probabilidad de que se manifieste la ideacin suicida.
Las variables psicolgicas o factores que resultaron significativas en el modelo de regresin
logstica binaria en las mujeres -ji cuadrada (3, N =199) = 52.81 p < .001-,fueron tres: Emocin
Negativa (incrementa la probabilidad de que se presente ideacin suicida), Apoyo de la Familia, y
Locus de Control Interno, variables que decrementan la probabilidad de que se manifieste la
ideacin suicida.
Discusin
En la actualidad no hay reportes de la presencia de ideacin suicida en jvenes universitarios en
del Estado de Quertaro.
En los hombres tanto del Estado de Quertaro como de Morelos el nivel de fiabilidad no es
adecuado (Alfa de Cronbach de .63 y .55 respectivamente). Por lo que la investigacin del
comportamiento suicida debe de considerar el gnero por separado para la descripcin y anlisis
del instrumento, ya que el reporte de la fiabilidad y validez de la muestra total (hombres ms
mujeres) oculta muchas veces resultados no satisfactorios en alguno de los gneros como en este
caso.
Respecto a las variables de identificacin personal asociadas a la presencia de ideacin suicida por
gnero, el intento suicida en el caso de los hombres y el desempeo acadmico en las mujeres son
hallazgos reportados tambin en el Estado de Morelos.
Las variables psicolgicas asociadas a la ideacin suicida identificadas en la presente investigacin
de acuerdo al gnero no pueden ser comparados debido a que no existen en la actualidad
investigaciones que reporten variables psicolgicas en estudiantes universitarios mexicanos
empleando en forma conjunta la Escala de Robert-CES-D para medir la ideacin suicida, el punto
de corte una puntuacin a 1 DE + Media, y un anlisis de regresin logstica binaria.
Las variables psicolgicas empleadas en la presente investigacin corresponden a lo que Beck
identific como pensamientos caractersticos al comportamiento suicida (interpretacin
disfuncional del yo, del medio, y del futuro), acompaados por perturbaciones emocionales.
La perturbacin emocional se manifest en ambos gneros ante la presencia de ideacin suicida
(aspecto poco estudiado en estudiantes universitarios), confirmndose as lo que tericamente se
ha sealado.
Respecto a la interpretacin disfuncional del yo, del medio y del futuro, ante la presencia de
ideacin suicida. En el gnero masculino, se registr solo interpretacin disfuncional del futuro
(futuro negativo). En tanto que en el gnero femenino, las jvenes presentan menor probabilidad
de ideacin suicida asociada a interpretaciones no disfuncionales del medio social (Apoyo
Familiar), y del yo (Locus de Control Interno). Datos que sealan la importancia de la
interpretacin disfuncional en la manifestacin de ideacin suicida, pero en forma diferencial con
respecto al gnero.
Referencias
Brown, G. K., E. Jeglinc., G. Henriques & A. T. Beck (2008). Terapia cognitiva, cognicin y
comportamiento suicida. En Thomas E. Ellis (Dir.), Cognicin y suicidio. Teora, investigacin y
terapia. Mxico: Manual Moderno, pp. 51 -72.
1465

Carrillo, J., Valdez, L., Vzquez, H., Franco, J. & De la Pea A. (2010). Depresin, ideacin suicida e
insomnio en universitarios de Saltillo, problemas relevantes de salud pblica. Revista Mexicana de
Neurociencia, 11, 1, 30-32.
Coffin, N., lvarez, M. & Marn, A. (2 011). Depresin e ideacin suicida en estudiantes de la FESI:
Un estudio piloto. Revista Electrnica de Psicologa Iztacala, 14, 1, 341 -354.
Crdova, M., Rosales, M. P., Caballero, R. & Rosales, J. C. (2007). Ideacin suicida en jvenes
universitarios: su asociacin con diversos aspectos psicosociodemogrficos. Psicologa
Iberoamericana, 15, 2, 17-21.
Crdova, M., Eguiluz, L. L. & Rosales, J. C. (2011). Pensamientos suicidas en estudiantes
universitarios del Estado de Tlaxcala (Mxico). Enseanza e Investigacin en Psicologa, 16, 1, 155164.
Gonzlez, M. S., Daz, M. A., Ortiz, L. S., Gonzlez -Forteza, C. & Gonzlez, N. J. (2000).
Caractersticas psicomtricas de la Escala de Ideacin Suicida de Beck (ISB) en estudiantes
universitarios de la Ciudad de Mxico. Salud Mental, 23, 2, 21 -30.
Gonzlez-Forteza, C., Garca, G., Medina-Mora, M. E. & Snchez, M. A. (1998). Indicadores
psicosociales predictores de ideacin suicida en dos generaciones de estudiantes universitarios.
Salud Mental, 21, 3, 1-9.
Heinze, G., Vargas, B. E. & Corts, J. F. (2008). Sntomas psiquitricos y rasgos de personalidad en
dos grupos opuestos de la Facultad de medicina de la UNAM. Salud Mental, 31, 5. 343 -350.
Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica (2009). Porcentaje de muertes por
suicidio con respecto al total de muertes violentas por sexo y grupos quinquenales de edad, 19902007. Recuperado el 21 de enero del 2010 de: http://www.inegi.gob.mx/est/contenidos/espaol
/rutinas/ ept.asp?t=mvio23&c=9725
Organizacin Mundial de la Salud (2006). Departamento de Salud Mental y Abuso de Sustancias.
Trastornos Mentales y Cerebrales. Prevencin del Suicidio. Recurso para Consejeros. Recuperado
el 3 septiembre 2011, de http://www.who.int/mental_health/media/counsellors_spanish.pdf
Romero, M. & Medina-Mora, M.E. (1987). Validez de una versin del Cuestionario General de
Salud, para detectar psicopatologa en estudiantes universitarios. Salud Mental V, 1 0, 3, 90-97.
Rosales, J. C. & Crdova, M. (2011). Ideacin suicida y su relacin con variables de identificacin
personal en estudiantes universitarios mexicanos. Revista Intercontinental de Psicologa y
Educacin, 13, 2, 9-30.
Rosales, J. C., Crdova M. & Ramos, R. (2012). Ideacin suicida en estudiantes mexicanos: Modelo
de relacin mltiple con variables de identificacin personal. Psicologa y Salud, 22, 1, 63 -74.
Rosales, J. C., Crdova, M. & Villafaa, A. (2011). Presencia de ideacin suicida y su asociacin con
variables de identificacin personal en estudiantes mexicanos. Acta Psiquitrica y Psicolgica de
Amrica Latina, 57, 2, 91-98.
Unikel, C. & Gmez-Peresmitr, G. (2004). Validez de constructo de un instrumento para la
deteccin de factores de riesgo en los trastornos de la conducta alimentaria en mujeres
mexicanas. Salud Mental, 27,1, 38-49.
Unikel, C., Gmez-Peresmitr, G. & Gonzalez-Forteza, C. (2006). Suicidal behavior, risky eating
behaviours and psicosocial correlates in Mexican female students. European Eating Disorders
Review, 14, 414-421.
1466

-------------------------------------------------------------------------------Recompensa y Resiliencia: Diferencias de Sexo en Respuestas Psicolgicas y Fisiolgicas al Estrs
Psicosocial Experimental
Dra. Nadia Sara Corral Fras, Dr. Lynn Nadel, Dr. Jean -Marc Fellous, Dr. W. Jake Jacobs,
Universidad de Arizona
Descriptores: estres, diferencias de sexo, recompensas, resiliencia, psicofisiologia
Introduccin
El estrs afecta a una gran proporcin de la poblacin adulta. La exposicin a situaciones
estresantes puede llevar al desarrollo de trastornos mentales como la ansiedad o la depresin,
trastornos que afectan a mujeres mas comnmente (Seedat, 2009; Breslau, 2009; Kessler,
Sonnega, Bromet, Hughes, & Nelson, 1995). Estas diferencias de sexo tambin son evidentes en el
estrs experimental (Kelly et al., 2008; Kirschbaum et al., 1992; Kudielka et al., 2004; Kudielka &
Kirschbaum, 2005).
A pesar de las grandes tasas de exposicin a eventos estresantes, la mayora de la poblacin, en
ambos sexos, tiene una respuesta resiliente, es decir, una respuesta de adaptacin positiva
(Bonanno, 2004). Investigaciones previas han mostrado que emociones positivas como el humor y
el optimismo se relacionan ntimamente con las respuestas resilientes (Charney, 2004; Southwick
et al., 2005). Asimismo, se ha considerado que la sensibilidad a recompensas o la propensin a
modular el comportamiento de acuerdo con experiencias de recompensa puede incrementar las
respuestas resilientes (Pizzagalli, Jahn, & OShea, 2005). Adicionalmente, Southwick et al (2005)
proponen que un sistema neural de recompensas robusto es uno de los factores que puede
predecir una respuesta adaptativa al estrs.
Recientemente, Nikolova, Bogdan, Brigidi, & Hariri (2012) demostraron que la actividad neural
ante estmulos de recompensa predice ciertas respuestas psicolgicas al estrs. Bogdan &
Pizzagalli (2006), por su parte, mostraron que el estrs experimental reduce la sensibilidad a las
recompensas. De igual manera, los pacientes que padecen de estrs post-traumtico muestran
una menor sensibilidad al reforzamiento positivo as como menor activacin de reas relacionada
con las recompensas (Elman et al., 2009).
Varios estudios han encontrado diferencias comportamentales y neurales en la respuestas a
estmulos de recompensa (Spreckelmeyer et al. 2009). La hiptesis del presente trabajo establece
que las diferencias en sexo en la sensibilidad de recompensa y las respuestas adaptativas al estrs
(resiliencia) estn ntimamente relacionadas. Para investigar esta relacin utilizamos una forma
experimental de estrs psicosocial (Trier Social Stress Test) as como un conjunto de estmulos de
recompensa (Monetary Icentive Delay Task). Se consideraron respuestas fisiolgicas (ritmo
cardiaco y cortisol) y psicolgicas al estrs as como auto-reportes para medir la resiliencia.
Mtodos
Los sujetos que participaron en el estudio incluyeron estudiantes de pregrado y post-grado de la
Universidad de Arizona. Se reclutaron 140 participantes (81 mujeres y 59 hombres) de los cuales 3
no concluyeron el estudio completamente por lo que sus datos no fueron incluidos en el anlisis.
As mismo, los datos de otros 6 participantes no se consideraron debido al auto-reporte de
trastornos mentales. La edad media de la muestra fue de 21.35 con un rango de 32 aos.
Los participantes contestaron una serie de cuestionarios: demogrfico, auto-reporte de resiliencia
(Wagnild & Young, 1993), ndice de ansiedad auto-reportada (Beck, Epstein, Brown, & Steer,
1467

1988); auto-reporte de sensibilidad a recompensas (Carver & White, 1994), todos en lnea, antes
de su visita al laboratorio.
A su llegada al laboratorio se les explic de manera escrita a los participantes el procedimiento del
estudio. Se les inform que tendran que completar una tarea computarizada, preparar y dar un
discurso y finalmente volver a efectuar la tarea computarizada. Se les hizo saber que durante su
estancia en el estudio se les tomaran varias medidas fisiolgicas, entre ellas anlisis de saliva para
el estudio de hormonas. Al finalizar se obtuvo su consentimiento informado y se inici el estudi o.
La tarea computarizada consisti en una prueba de sensibilidad de recompensa (Monetary
Incentve Delay Task o Tarea de Incentivos Monetarios, Knutson, Westdorp, Kaiser, & Hommer,
2000). La preparacin y el discurso fueron parte del proceso de medicin del estrs psicosocial
(Trier Social Stress Test o prueba de estrs social Trier, Kirschbaum, Pirke, & Hellhammer, 1993) .
Se registraron respuestas fisiolgicas y psicolgicas en respuesta a la exposicin al estrs
experimental a travs de la Positive Affect and Negative Affect Scale (Watson, Clark, & Carey,
1988) y el State Anxiety Inventory (Spielberger, Gorsuch, Lushene, Vagg, & Jacobs, 1983).
La sensibilidad a la recompensa o propensin a modular el comportamiento de acuerdo con
experiencias de recompensa se midi a partir de varios mtodos. Primeramente se registr a
partir del auto-reporte a travs del cuestionario creado por Carver y White (1994, Behavioral
Inhibition Scale and Behavioral Activation Scale). La tarea de incentivos monetarios (TIM, Knutson,
Westdorp, Kaiser, & Hommer, 2000) tambin se utiliz para medir este constructo. Finalmente, se
emple un cuestionario para medir satisfaccin obtenida despus de finalizar la tarea de
incentivos monetarios.
La prueba de estrs social Trier (PEST) consisti en un periodo de 5 minutos de preparacin de un
discurso para una posible entrevista de trabajo, la presentacin de dicho discurso, y finalmente
una serie de operaciones aritmticas presentadas oralmente. Los participantes del grupo
experimental expusieron el discurso y las operaciones aritmticas en frente de jueces, luces
industriales, un espejo unidireccional, cmaras de video y tuvieron que hablar frente a un
micrfono. A los participantes que formaron parte de este grupo se les hizo saber que su discurso
y actitudes no verbales exhibidas durante la exposicin sern juzgados. Por otro lado, el grupo
control emprendi una pltica sobre un evento actual y desempe operaciones aritmticas
simples (restas de 2ndo. de primaria). Aparte de un tema neutral, los participantes del grupo
control no tuvieron que presentar en frente de jueces ni se expusieron al resto de los estmulos
estresantes.
Para determinar los efectos de la PEST se midieron cambios psicolgicos y fisiolgicos. Entre las
medidas fisiolgicas se evalu el ritmo cardiaco y los niveles de cortisol. Los efectos del estrs
tambin se midieron con cuestionarios de auto-reporte. Se utiliz la Escala de Afecto Positivo y
Negativo (PANAS; (Watson et al., 1988) para medir diferencias en afecto negativo y positivo
despus de la PEST, as como el Inventario de Estado de Ansiedad (Spielberger et al., 1983).
La resiliencia se midi empleando un cuestionario de auto-reporte (Wagnild & Young, 1993), as
como a partir de cambios en las medidas de estrs, tanto psicolgicas como fisiolgicas.
Resultados y Discusin
Los resultados muestran diferencias entre el grupo experimental y el control. De manera
importante, hubo diferencias significativas entre los participantes femeninos y masculinos en
medidas de afecto positivo y negativo durante, antes y despus de la exposicin al estrs. Tambin
se descubrieron diferencias en medidas fisiolgicas en donde las participantes del sexo femenino
mostraron dificultad para reducir su ritmo cardiaco despus del estrs y los participantes
masculinos exhibieron incrementos mayores en cortisol 30 minutos despus de PEST.
1468

Los datos tambin mostraron diferencias significativas en la sensibilidad a recompensas (ganancias
totales, tiempo de reaccin, satisfaccin) despus de la PEST. Ms importante result el hallazgo
de diferencias de sexo significativas en estas respuestas. Los participantes del sexo masculino
mostraron mayores ganancias antes y despus de l

Memoria XX CMP 2012

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Memoria XX CMP 2012

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

ISSN 010185-6073

Revista Mexicana de Psicologa

Oportunidades, retos y desafos de la Psicologa Mexicana

XX Congreso Mexicano de Psicologa 2012

XX Congreso Mexicano de Psicologa 2012

XX Congreso Mexicano de Psicologa 2012

XX Congreso Mexicano de Psicologa 2012

XX Congreso Mexicano de Psicologa 2012

XX Congreso Mexicano de Psicologa 2012

XX Congreso Mexicano de Psicologa 2012

XX Congreso Mexicano de Psicologa 2012

XX Congreso Mexicano de Psicologa 2012

XX Congreso Mexicano de Psicologa 2012

XX Congreso Mexicano de Psicologa 2012

XX Congreso Mexicano de Psicologa 2012

XX Congreso Mexicano de Psicologa 2012

XX Congreso Mexicano de Psicologa 2012

XX Congreso Mexicano de Psicologa 2012

XX Congreso Mexicano de Psicologa 2012

XX Congreso Mexicano de Psicologa 2012

XX Congreso Mexicano de Psicologa 2012

XX Congreso Mexicano de Psicologa 2012

XX Congreso Mexicano de Psicologa 2012

XX Congreso Mexicano de Psicologa 2012

XX Congreso Mexicano de Psicologa 2012

XX Congreso Mexicano de Psicologa 2012

XX Congreso Mexicano de Psicologa 2012

XX Congreso Mexicano de Psicologa 2012

XX Congreso Mexicano de Psicologa 2012

El avance de la ciencia deviene necesariamente de las aportaciones tericas y conceptuales de sus

XX Congreso Mexicano de Psicologa 2012

XX Congreso Mexicano de Psicologa 2012

XX Congreso Mexicano de Psicologa 2012

XX Congreso Mexicano de Psicologa 2012

Causas de Trayectorias Discontinuas de Estudiantes de Biologa, Enfermera y O ptometra de la

XX Congreso Mexicano de Psicologa 2012

XX Congreso Mexicano de Psicologa 2012

Relaciones Entre Aptitud, Personalidad, Eleccin de Carrera, Personales y Desempeo

XX Congreso Mexicano de Psicologa 2012

XX Congreso Mexicano de Psicologa 2012

Perfil Agentivo y no Agentivo en el Aprendizaje Acadmico

Introduccin. El mundo cambiante de la Sociedad del Conocimiento demanda oferta educativa

XX Congreso Mexicano de Psicologa 2012

Burnout Acadmico, Engagement y Autoeficacia en Estudiantes de Preparatoria del Estado de

XX Congreso Mexicano de Psicologa 2012

XX Congreso Mexicano de Psicologa 2012

XX Congreso Mexicano de Psicologa 2012

XX Congreso Mexicano de Psicologa 2012

Taller Mejorando Mis Relaciones con los Dems: Impartido a Distancia

XX Congreso Mexicano de Psicologa 2012

XX Congreso Mexicano de Psicologa 2012

distancia, Comunicacin, Relaciones

Modelo Educativo para las Diferentes Modalidades de Curso en la DGOSE-UNAM

XX Congreso Mexicano de Psicologa 2012

XX Congreso Mexicano de Psicologa 2012

Sistema Tutorial Inteligente para la Eleccin de Carrera (SIEC)

XX Congreso Mexicano de Psicologa 2012

XX Congreso Mexicano de Psicologa 2012

Modelo COE UNAM

XX Congreso Mexicano de Psicologa 2012

XX Congreso Mexicano de Psicologa 2012

Percepcin del Estrs en Nios y sus Padres

XX Congreso Mexicano de Psicologa 2012