Vous êtes sur la page 1sur 7

THE IMPACT OF STRATEGIES-BASED

INSTRUCTION ON LISTENING COMPREHENSION

DAMPAK PENGAJARAN BERBASIS
STRATEGI PADA PEMAHAMAN MENDENGARKAN

Abstract
This paper aims at providing some information
concerning the impact of strategies-based instruction on
listening comprehension. First the author briefly reviews
some literature relating to this issue, and then focuses on
a study conducted in English major at Jiangsu University
of Science & Technology. This study is set out to examine
the contribution that formal strategies-based instruction
might offer learners to their improving listening
proficiency. 44 senior students in English major, varying
in performance in English learning (with the consideration
of students’ scores in TEM-4), are sampled. The
Microsoft Excel is undertaken to analyze sample
materials and data. Despite the limitation of the study, the
final results indicate that strategies-based instruction
plays a positive role in determining students’
improvement in listening comprehension. The
pedagogical implication of the study is that: if the
instructors systematically introduce and reinforce
strategies that can help students to improve listening
competence and that are specially designed for any
given test, their students may well improve the
performance on language tasks. The study also seems to
endorse the notion of integrating strategy training into the
classroom instructional plan and embedding strategies
into daily language tasks.

Abstrak
Makalah ini bertujuan untuk memberikan beberapa
informasi mengenai dampak pengajaran berbasis strategi
pada pemahaman mendengarkan. Pertama, penulis
mengulas beberapa literatur yang berkaitan dengan
masalah ini, dan kemudian beralih pada studi yang
dilakukan di jurusan bahasa Inggris di Jiangsu University
of Science & Technology. Penelitian ini didesain untuk
mengetahui kontribusi bahawa pengajaran berbasis
strategi memberikan dampak yang baik bagi kemampuan
peserta didik dalam mendengarkan. 44 siswa senior
jurusan bahasa Inggris, yang bervariasi dalam
performanya (dengan pertimbangan nilai siswa di TEM-4),
menjadi sampel penelitian. Microsoft Excel digunakan
untuk menganalisis sampel dan data. Walaupun penelitian
ini terbatas, hasil akhir menunjukkan bahwa instruksi
berbasis strategi memainkan peranan positif dalam
menentukan peningkatan siswa dalam pemahaman
mendengarkan. Implikasi pedagogis dari penelitian ini
adalah bahwa: jika instruktur secara sistematis
memperkenalkan dan memperkuat strategi yang dapat
membantu siswa untuk meningkatkan kompetensi
mendengarkan dan yang dirancang khusus untuk setiap
tes yang diberikan, kemampuan siswa mungkin meningkat
dalam mengerjakan tugas tugas yang berkaitan dengan
pelajaran bahasa. Penelitian ini menyarankan dan
mendukung gagasan dalam memadukan pengajaran
berbasis strategi ke dalam pembelajaran dalam kelas dan
dalam mengerjakan tugas sehari hari.

bucarikantemanteman

1.2 More Recent Strategies Research --- The Focus of
Minnesota’s SBI (strategies-based instruction)
Experiment
“The field of strategies training has received mixed
reactions from professionals in the field, primarily
because until recently there were few empirical studies
that could be drawn on to demonstrate that, under certain
conditions, such training had irrefutable benefits” (Cohen
et al.: 1995, qtd. in Cohen: 2000). In response to these
criticism, Cohen started an experiment consisting of 55
students enrolled in intermediate level foreign language
classes (of their own choosing - not randomly assigned)
at the University of Minnesota, and then a research
report came out entitled “The impact of a strategiesbased instruction on speaking a foreign language”. He
defined SBI as “a learner-centred approach to teaching
that extends classroom strategy training to indicate both
explicit and implicit integration of strategies into the

1.2 Penelitian terbaru tentang penelitian strategi --- Fokus
pada penelitian eksperimen SBI (pengajaran berbasis
strategi) di Minnesota.
"Pelatihan strategi pembelajaran telah menerima berbagai
reaksi yang berbeda beda dari para ahli dibidangnya,
terlebih karena sampai saat ini hanya ada sedikit penelitian
yang dapat ditarik kesimpulannya dalam menunjukkan
efek positif dari instruksi berbasis strategi, dalam kondisi
tertentu, pelatihan semacam itu memiliki manfaat yang tak
terbantahkan" (Cohen et al .: 1995, QTD di Cohen:. 2000).
Menanggapi kritik tersebut, Cohen mulai percobaan yang
terdiri dari 55 siswa yang berada pada kelas tingkat
menengah (mereka memilih sendiri - bukan secara acak)
di University of Minnesota, dan kemudian laporan
penelitian terbit dengan judul "Dampak pengajaran
berbasis strategi pada kemampuan berbicara bahasa
asing". Ia mendefinisikan SBI sebagai "pendekatan yang
berpusat pada peserta didik dalam mengajar yang

1994. when. 1994. penelitian ini mencoba menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut: (1) strategi apa yang digunakan oleh mahasiswa jurusan bahasa Inggris (siswa senior yang) di Jiangsu University of Science & Technology? (2) Apakah ada kemaajuan dalam kemampuan mendengarkan jika dilaksanakan pengajaran berbasis intruksi selama lebih dari 20 hari. SBI memiliki dua komponen utama: (1) siswa secara eksplisit diajarkan bagaimana.1 Sejarah instruksi berbasis strategi strategi pembelajaran bahasa (LLS) merupakan isu utama dalam bahasa kedua dan asing (L2 / FL) belajar dan mengajar. Huang: 1985) telah difokuskan pada memastikan karakteristik peserta didik yang baik dan mengidentifikasi strategi belajar mereka untuk mendapatkan keuntungan yang kurang berprestasi. and whether the SBI affects students’ listening comprehension? memperluas strategi pengajaran di kelas untuk menunjukkan paduan straegi yang eksplisit dan implisit di dalam isi daripada sebuah mata pelajaran (Weaver & Cohen:. and why strategies can be used to facilitate language learning and language use tasks. this study attempts to answer the following questions: (1) What LLS are used by English major undergraduates (senior students) in Jiangsu University of Science & Technology? (2) Whether there are gains in listening proficiency over 20 days SBI. Studi pelatihan banyak strategi telah dilakukan. and may be explicitly or implicitly embedded into the language tasks. Cohen: 1998). in Cohen: 2000). dan apakah pengajaran berbasis instruksi mempengaruhi pemahaman mendengarkan siswa? Zandi Ernomo -012 Poppy Eki Arianti . QTD di Cohen: 2000). SBI has two major components: (1) students are explicitly taught how. Much similarly to Cohen’s SBI experiment but focusing on listening comprehension. Naiman et al . Mirip dengan pengajaran berbasis instruksi oleh cohen tapi fokus pada kemampuan mendengarkan. pendahuluan 1.013 1.: 1978. Untuk tujuan mendefinisikan dan mengkategorikan LLS. O'Malley et al . Jika pelajar menghargai tugas belajar tetapi tidak memiliki keterampilan / strategi untuk menyelesaikan itu. Sejak penelitian awal tahun 1970 di bidang pembelajaran L2 dan mengajar telah bergeser dari metode pengajaran dengan karakteristik peserta didik dan pengaruh mereka mungkin pada proses akuisisi L2 a. “The component that makes SBI (strategy based instruction) is the added element of explicit (as well as implicit) integration of the training into the very fabric of the instructional program” (Weaver & Cohen: 1994. QTD di Cohen: 2000). nya keyakinan self-efficacy tinggi tidak akan menyebabkan kinerja yang kompeten. kemajuan telah dibuat dalam mengembangkan definisi dan taksonomi (Rubin: 1981. kapan. Oxford: 1990. Banyak penelitian (Rubin: 1975. sebagian besar yang telah .course content” (Weaver & Cohen: 1994. qtd. qtd. Harapan pelajar tentang keberhasilan dan nilai-nilai positif nya belajar tugas pengaruh. and (2) strategies are integrated into everyday class materials. tapi tidak menjamin pembelajaran dalam termotivasi secara intrinsik. "Komponen pengajaran berbasis strategi adalah penambahan unsur pelatihan secara eksplisit (serta implisit) ke dalam program pengajaran" (Weaver & Cohen:.: 1985a. dan mengapa strategi dapat digunakan untuk memfasilitasi tugas-tugas pembelajaran bahasa dan penggunaan bahasa. dan mungkin secara eksplisit maupun implisit tertanam ke dalam tugas tugas yang berkaitan dengan pelajaran bahasa. dan (2) strategi diintegrasikan ke dalam materi pelajaran di dalam kelas sehari-hari. in Cohen: 2000).

bahkan jika perhatian penuh tidak diberikan kepada mereka "(Cohen:. Di antara berbagai divisi dari strategi pembelajaran.: 1985b. melalui penyimpanan.2 Penelitian terbaru tentang penelitian strategi --.Fokus pada penelitian eksperimen SBI (pengajaran berbasis strategi) di Minnesota. strategi kognitif (strategi yang terlibat dalam menganalisis. pengelompokan itu untuk belajar lebih mudah. "Pelatihan strategi telah menerima berbagai reaksi bagi para profesional di bidangnya. QTD di Cohen: 2000). tutup dan strategi komunikasi. Ia mendefinisikan SBI sebagai "pendekatan yang berpusat pada peserta didik dalam mengajar yang memberikan pelatihan strategi di dalam kelas untuk . Dengan demikian. strategi penggunaan bahasa meliputi empat subset: pengambilan. dalam kondisi tertentu.terbukti berhasil (O'Malley et al . apa yang datang ke dalam penglihatan kami termasuk Jiang Zukang (1994) 's "strategi Belajar dan hubungan mereka dengan prestasi belajar dalam mendengarkan pemahaman" dan Wu Weiying (2000)' s "Menggunakan strategi pembelajaran untuk mengembangkan pemahaman mendengarkan Kasus penelitian ". QTD di Cohen:. dan kemudian laporan penelitian terbit dengan judul "Dampak pengajaran berbasis strategi pada kemampuan berbicara bahasa asing". studi tentang pembelajaran bahasa Inggris dari perspektif peserta didik telah meningkat dalam dekade terakhir. retensi. Menanggapi kritik tersebut. Cohen mendefinisikan strategi belajar sebagai "proses pembelajaran yang secara sadar dipilih oleh pelajar. Dengan perkembangan studi strategi. yang membedakannya dari orang lain. sumber daya dan elaborasi ). melakukan bahan untuk memori dll. seperti mengambil catatan. sintesis. Sedangkan strategi pembelajaran bahasa meliputi strategi untuk mengidentifikasi material yang akan dipelajari. Berfokus pada mendengarkan pemahaman. terlebih karena sampai saat ini hanya ada sedikit penelitian yang dapat ditarik kesimpulannya dalam menunjukkan efek positif dari instruksi berbasis strategi. yang oleh Chamot (1986) dan Oxford (1990) diterima secara luas. asli atau tidak asli). misalnya. dll 1. dan internalisasi apa yang telah dipelajari. recall. pelatihan semacam itu memiliki manfaat yang tak terbantahkan" (Cohen et al . Cohen (1998) lebih lanjut membedakan strategi pembelajaran bahasa dan strategi penggunaan bahasa. Cohen: 2000). 1990.: 1990. monitoring dan evaluasi belajar seseorang) dan mempengaruhi / strategi sosial (berhubungan dengan cara peserta didik berinteraksi atau berkomunikasi dengan pembicara lain. Unsur pilihan penting di sini karena ini adalah apa yang memberi strategi karakter khusus. latihan. Ini juga bergerak yang pelajar setidaknya sebagian sadar.bukan secara acak) di University of Minnesota. dan penerapan informasi tentang bahasa Di Cina. 2000).: 1995. strategi pembelajaran bahasa dan penggunaan bahasa dapat didefinisikan sebagai proses-proses yang secara sadar dipilih oleh peserta didik dan yang dapat mengakibatkan tindakan yang diambil untuk meningkatkan pembelajaran atau penggunaan L2 / FL. strategi metakognitif (teknik dalam perencanaan. Cohen mulai percobaan yang terdiri dari 55 siswa yang berada pada tingkat tengah tengah – tingkatan kelas dalam mempelajari bahasa asing (mereka memilih sendiri . Oxford et al .

1 Contoh Sampel yang diteliti terdiri dari 44 siswa senior yang mengambil jurusan bahasa Inggris sebagai mata pelajaran di Jiangsu University of Science & Technology. SBI. Pre-test kuesioner berisi 2 bagian. berkisar dari "pernyataan tidak pernah atau hampir tidak pernah benar saya" untuk "pernyataan selalu atau hampir selalu benar saya". 1994. jenis kelamin. yang dimaksudkan untuk membantu para peneliti lebih memahami hasil survei dalam konteks. kapan. strategi metakognitif (9 item dalam Bagian D). dan mengapa strategi dapat digunakan untuk memfasilitasi tugas-tugas pembelajaran bahasa dan penggunaan bahasa. QTD di Cohen: 2000).0 (SILL) (Oxford: 1990). strategi kognitif (14 item dalam Bagian B).menunjukkan paduan straegi yang eksplisit dan implisit di dalam isi daripada sebuah mata pelajaran (Weaver & Cohen:. strategi afektif (6 item di Bagian E). Hal ini seluruhnya terdiri dari pertanyaan pilihan ganda dengan empat kemungkinan jawaban per pertanyaan. dan (2) strategi diintegrasikan ke dalam materi pelajaran di dalam kelas sehari-hari. 50 item ini milik 6 kategori berikut: strategi Memory (9 item dalam Bagian A). memperkirakan waktu yang dihabiskan dalam mempelajari bahasa Inggris. dan mungkin secara eksplisit maupun implisit tertanam ke dalam tugas tugas yang berkaitan dengan pelajaran bahasa. 2. termasuk nama. kelas. Berdasarkan SILL dikemukakan oleh Oxford (1990). yang diterjemahkan ke dalam bahasa Cina untuk memudahkan pemahaman siswa. penelitian ini mencoba menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut: (1) strategi apa yang digunakan oleh mahasiswa jurusan bahasa Inggris (siswa senior yang) di Jiangsu University of Science & Technology? (2) Apakah ada kemaajuan dalam kemampuan mendengarkan jika dilaksanakan pengajaran berbasis intruksi selama lebih dari 20 hari. Bagian 1 adalah informasi latar belakang.2 Instrumentasi Instrumen penelitian meliputi kuesioner pre-test. dan strategi sosial (6 item dalam Bagian F). Desain Penelitian 2. evaluasi diri dalam mempelajari bahasa Inggris. strategi Kompensasi di (6 item dalam Bagian C). Pemeriksaan post-test terdiri dari dua comprehensions mendengarkan disarikan dari TOEFL Practice Test A & B. masing-masing memiliki 5 pilihan. TEM-4 skor. Ada tiga bagian dalam . 7 mata pelajaran dalam sampel yang dipilih sendiri untuk berpartisipasi dalam studi kasus sebagai kelompok eksperimen dan perbandingan. dll Bagian 2 adalah Strategi 50-item Inventarisasi untuk Belajar Bahasa Versi 7. 1994. masing-masing berisi 50 pertanyaan pilihan ganda. Tes Bahasa Inggris sebagai Bahasa Asing (TOEFL) digunakan untuk mengevaluasi kemampuan Bahasa Inggris individu yang bahasa ibunya bukan bahasa Inggris. dan pemeriksaan post-test yang terdiri dari dua comprehensions mendengarkan disarikan dari TOEFL Practice Test A & B. QTD di Cohen: 2000). Mirip dengan pengajaran berbasis instruksi oleh cohen tapi fokus pada kemampuan mendengarkan. alasan untuk belajar bahasa Inggris. 50-item. dan apakah pengajaran berbasis instruksi mempengaruhi pemahaman mendengarkan siswa? 2. SBI memiliki dua komponen utama: (1) siswa secara eksplisit diajarkan bagaimana. "Komponen pengajaran berbasis strategi adalah penambahan unsur pelatiahan secara eksplisit (serta implisit) ke dalam program pengajaran" (Weaver & Cohen:.

Listening Comprehension (Bagian Pertama) berisi materi rekaman yang mirip dengan apa yang mungkin Anda dengar jika Anda adalah sekelompok siswa Amerika Utara di sebuah perguruan tinggi atau universitas.32 (item 6). Rata-rata dari barang-barang strategi individu berkisar dari tinggi 4. Tabel 1 menyajikan frekuensi respon untuk setiap item dalam SILL.02 (item30) yang rendah dari 1.5)]. termasuk: Jika saya tidak bisa memikirkan kata dalam bahasa Inggris. serta konstruksi tata bahasa khusus yang digunakan dalam pidato. siswa menerima dirancang khusus 20 hari strategi-berbasis pengobatan instruksional. yang sampel dengan mengisi SILL untuk mengidentifikasi strategi belajar mereka. bahasa termasuk kosa kata dan ungkapan idiomatik umum untuk berbicara bahasa Inggris. saya menggunakan kata atau frase yang berarti hal yang sama (Item30: M = 4. saya membuat tebakan (Item25: M = 3. saya menggunakan gerakan tubuh. Selanjutnya. Ketika saya tidak bisa memikirkan kata selama percakapan dalam bahasa Inggris. Semua bahan sampel yang valid dan data dikumpulkan dan dianalisis dengan menggunakan Microsoft Excel. 7 siswa sampel dipilih untuk berpartisipasi dalam studi kasus. Untuk memahami kata-kata bahasa Inggris yang asing. Bagian ini menguji pemahaman dari kedua percakapan pendek dan panjang dan berbicara.50). 2.3 Pengumpulan Data & Analisis Prosedur Pertama. dan rendah ( berarti ?? 2. dll Beberapa peneliti juga menemukan bahwa peserta didik dari latar belakang Asia lebih memilih strategi kompensasi. dan pada minggu kelima menggunakan TOEFL Practice Test B diuji mereka sebagai perbandingan.02). . siswa diwawancarai oleh penulis makalah ini untuk menguji reaksi terhadap instruksi strategi berbasis sebelumnya dan strategi khusus yang digunakan pada tugas-tugas TOEFL yang diberikan.819.5 <berarti <3. Mungkin ini merupakan karakteristik dari siswa Asia. yang semuanya menunjukkan minat yang besar. masing-masing berukuran keterampilan penting dalam penggunaan bahasa Inggris. Kemudian.98). Saya membaca bahasa Inggris tanpa melihat setiap kata baru dalam kamus (Item28: M = 3. menengah (2. tiga jenis penggunaan diidentifikasi seperti yang disarankan oleh Oxford dan Burry-Stock (1995): tinggi (berarti ?? 3.1 Pertanyaan Penelitian 1: Frekuensi untuk Strategi Gunakan Analisis frekuensi memberikan kita dengan strategi yang sering digunakan dan jarang digunakan oleh semua mata pelajaran. 3. Setelah mengambil TOEFL Uji Praktik A pada minggu pertama.5).50).5). bervariasi dalam kinerja dalam belajar bahasa Inggris (dengan pertimbangan nilai siswa di TEM-4). sedangkan rata-rata keseluruhan sampel ini adalah 2.ujian. Kedua Tes TOEFL A dan B yang diambil di Bagian Satu saja dan dianggap sangat handal. menunjukkan bahwa mereka adalah pengguna strategi menengah di EFL (English sebagai bahasa asing ) pembelajaran. 44 siswa senior dalam bahasa Inggris utama. (Insert Table 1 di sini) Sebuah pemeriksaan dekat dari strategi individual (lihat Tabel 1) menunjukkan bahwa strategi yang paling sering digunakan adalah strategi Kompensasi [M = 3. berusaha untuk menebus kurangnya pengetahuan mereka dengan cara lain seperti mengutip atau menebak ketika belajar bahasa asing. Temuan dan Diskusi 3. [Dalam memeriksa penggunaan strategi pada skala lima poin.339] (lihat Tabel 2). atau menggambar gambar (Item26: M = 3.

terutama beberapa strategi khusus yang diterapkan pada tugas-tugas TOEFL yang diberikan. Saya ingat kata-kata bahasa Inggris baru atau frase dengan mengingat lokasi mereka pada halaman. Kesimpulan 4. siswa mungkin meningkatkan kinerja pada tugas-tugas bahasa.25). dll 3.(Insert Table 2 di sini) Meskipun strategi Memory bisa menjadi kontributor yang kuat untuk belajar bahasa.32). atau bahwa siswa tidak menyadari seberapa sering mereka sebenarnya menggunakan strategi Memory (Oxford: 1990). Saya menghubungkan suara dari sebuah kata bahasa Inggris baru dan gambar atau gambar kata untuk membantu saya ingat kata (Item3: M = 2.55). dll Temuan ini konsisten dengan yang di Oxford & Nyikos (1989) dan dapat menunjukkan bahwa melampaui tingkat SD pembelajaran bahasa. Penelitian ini juga mendukung gagasan mengintegrasikan pelatihan strategi ke dalam rencana . 4. yang mendapat peningkatan terbesar. atau pada tanda jalan (Item9: M = 2.00). hasil analisis perbandingan menunjukkan bahwa TOEFL Practice Test B dari semua 7 siswa telah mengungguli mereka TOEFL Practice Test A.5. Mengambil frekuensi strategi siswa menggunakan di jurusan bahasa Inggris di Jiangsu University of Science & Technology. jika instruktur sistematis memperkenalkan memperkuat strategi yang dirancang khusus untuk setiap tes yang diberikan dan yang dapat membantu siswa untuk meningkatkan kemampuan EFL mereka. Akan terlihat bahwa meskipun keterbatasan penelitian. 5 dari 6 kategori strategi jatuh ke frekuensi menengah dengan strategi Memory menjadi satu-satunya kelompok jatuh ke frekuensi rendah penggunaan.2 Pertanyaan Penelitian 2: Pengaruh SBI pada Mendengarkan Proficiency Dalam menanggapi pertanyaan penelitian kedua. hasil berbicara dalam mendukung peran tersebut. Mahasiswa No.1 Implikasi pedagogis Penelitian ini dilakukan untuk menentukan apakah SBI harus memiliki peran dalam mempengaruhi siswa 'pemahaman mendengarkan. mengenai efek dari SBI pada mendengarkan kemampuan. Misalnya: Saya menggunakan flashcards untuk mengingat kata-kata bahasa Inggris baru (Item6: M = 1. mengatakan bahwa SBI manfaat banyak. dalam penelitian ini mereka yang paling dilaporkan. Saya perhatikan ketika seseorang berbicara bahasa Inggris (Metakognitif: M = 3. Penulis makalah ini merasakan kebutuhan mendesak untuk meningkatkan kesadaran siswa tentang mempekerjakan lebih sering strategi ini selama studi bahasa Inggris mereka. siswa hanya tidak menggunakan strategi ini sangat banyak.89).30). menemukan bahwa reaksi mereka terhadap instruksi berbasis strategi sebelumnya yang sangat baik. Saya secara fisik bertindak keluar kata-kata bahasa Inggris baru (Item7: M = 2. Sebaiknya. lanjut menunjukkan bahwa 20 hari SBI memiliki efek positif pada siswa pemahaman mendengarkan. di papan. Aku mencoba untuk tidak menerjemahkan kata demi kata (kognitif: M = 3.09). Saya menggunakan kata-kata bahasa Inggris baru dalam sebuah kalimat sehingga saya dapat mengingat mereka (Item2: M = 2. Strategi lain dari frekuensi tinggi melibatkan: Saya mencoba untuk belajar tentang budaya penutur bahasa Inggris (Sosial: M = 3. (Lihat Tabel 3 & Gambar 1) (Insert Table 3 & Gambar 1 di sini) Penulis makalah ini lebih lanjut diwawancarai 7 siswa tersebut.59).

kelas instruksional dan embedding strategi dalam tugas-tugas harian berbahasa sadar sejak strategi menggunakan telah sering didokumentasikan kontribusi bagi keberhasilan L2 / FL belajar. dan terutama yang terlibat dalam pertanyaan penelitian kedua --. ada berbagai keterbatasan. ada kebutuhan untuk melakukan penelitian serupa namun jauh lebih besar sehingga dapat menjalankan analisis korelasi menurut faktor-faktor seperti perubahan frekuensi penggunaan strategi yang diberikan. 4. Kedua. Di tempat pertama. SBI dalam penelitian ini dilakukan hanya 20 hari. penulis makalah ini tidak menganalisis korelasi antara SBI dan keuntungan dalam mendengarkan tes pemahaman. Misalnya.2 Keterbatasan Studi & Saran untuk Penelitian Selanjutnya Seperti semua studi sebesar ini. berkaitan dengan sampel dan analisis statistik.efek SBI pada mendengarkan kemahiran. SBI. ukuran agak terbatas dalam sampel ini (terlalu kecil) berarti bahwa jenis tertentu investigasi yang mustahil . keuntungan dalam kinerja tugas dan tingkat kemampuan dari murid-murid. Oleh karena itu. .