THE IMPACT OF STRATEGIES-BASED

INSTRUCTION ON LISTENING COMPREHENSION

DAMPAK PENGAJARAN BERBASIS

STRATEGI PADA PEMAHAMAN MENDENGARKAN

Abstract
This paper aims at providing some information
concerning the impact of strategies-based instruction on
listening comprehension. First the author briefly reviews
some literature relating to this issue, and then focuses on
a study conducted in English major at Jiangsu University
of Science & Technology. This study is set out to examine
the contribution that formal strategies-based instruction
might offer learners to their improving listening
proficiency. 44 senior students in English major, varying
in performance in English learning (with the consideration
of students scores in TEM-4), are sampled. The
Microsoft Excel is undertaken to analyze sample
materials and data. Despite the limitation of the study, the
final results indicate that strategies-based instruction
plays a positive role in determining students
improvement in listening comprehension. The
pedagogical implication of the study is that: if the
instructors systematically introduce and reinforce
strategies that can help students to improve listening
competence and that are specially designed for any
given test, their students may well improve the
performance on language tasks. The study also seems to
endorse the notion of integrating strategy training into the
classroom instructional plan and embedding strategies
into daily language tasks.

Abstrak
Makalah ini bertujuan untuk memberikan beberapa
informasi mengenai dampak pengajaran berbasis strategi
pada pemahaman mendengarkan. Pertama, penulis
mengulas beberapa literatur yang berkaitan dengan
masalah ini, dan kemudian beralih pada studi yang
dilakukan di jurusan bahasa Inggris di Jiangsu University
of Science & Technology. Penelitian ini didesain untuk
mengetahui kontribusi bahawa pengajaran berbasis
strategi memberikan dampak yang baik bagi kemampuan
peserta didik dalam mendengarkan. 44 siswa senior
jurusan bahasa Inggris, yang bervariasi dalam
performanya (dengan pertimbangan nilai siswa di TEM-4),
menjadi sampel penelitian. Microsoft Excel digunakan
untuk menganalisis sampel dan data. Walaupun penelitian
ini terbatas, hasil akhir menunjukkan bahwa instruksi
berbasis strategi memainkan peranan positif dalam
menentukan peningkatan siswa dalam pemahaman
mendengarkan. Implikasi pedagogis dari penelitian ini
adalah bahwa: jika instruktur secara sistematis
memperkenalkan dan memperkuat strategi yang dapat
membantu siswa untuk meningkatkan kompetensi
mendengarkan dan yang dirancang khusus untuk setiap
tes yang diberikan, kemampuan siswa mungkin meningkat
dalam mengerjakan tugas tugas yang berkaitan dengan
pelajaran bahasa. Penelitian ini menyarankan dan
mendukung gagasan dalam memadukan pengajaran
berbasis strategi ke dalam pembelajaran dalam kelas dan
dalam mengerjakan tugas sehari hari.

bucarikantemanteman

1.2 More Recent Strategies Research --- The Focus of

Minnesotas SBI (strategies-based instruction)
Experiment
The field of strategies training has received mixed
reactions from professionals in the field, primarily
because until recently there were few empirical studies
that could be drawn on to demonstrate that, under certain
conditions, such training had irrefutable benefits (Cohen
et al.: 1995, qtd. in Cohen: 2000). In response to these
criticism, Cohen started an experiment consisting of 55
students enrolled in intermediate level foreign language
classes (of their own choosing - not randomly assigned)
at the University of Minnesota, and then a research
report came out entitled The impact of a strategiesbased instruction on speaking a foreign language. He
defined SBI as a learner-centred approach to teaching
that extends classroom strategy training to indicate both
explicit and implicit integration of strategies into the

1.2 Penelitian terbaru tentang penelitian strategi --- Fokus

pada penelitian eksperimen SBI (pengajaran berbasis
strategi) di Minnesota.
"Pelatihan strategi pembelajaran telah menerima berbagai
reaksi yang berbeda beda dari para ahli dibidangnya,
terlebih karena sampai saat ini hanya ada sedikit penelitian
yang dapat ditarik kesimpulannya dalam menunjukkan
efek positif dari instruksi berbasis strategi, dalam kondisi
tertentu, pelatihan semacam itu memiliki manfaat yang tak
terbantahkan" (Cohen et al .: 1995, QTD di Cohen:. 2000).
Menanggapi kritik tersebut, Cohen mulai percobaan yang
terdiri dari 55 siswa yang berada pada kelas tingkat
menengah (mereka memilih sendiri - bukan secara acak)
di University of Minnesota, dan kemudian laporan
penelitian terbit dengan judul "Dampak pengajaran
berbasis strategi pada kemampuan berbicara bahasa
asing". Ia mendefinisikan SBI sebagai "pendekatan yang
berpusat pada peserta didik dalam mengajar yang

course content (Weaver & Cohen: 1994, qtd. in Cohen:

2000). SBI has two major components: (1) students are
explicitly taught how, when, and why strategies can be
used to facilitate language learning and language use
tasks, and (2) strategies are integrated into everyday
class materials, and may be explicitly or implicitly
embedded into the language
tasks. The component that makes SBI (strategy based
instruction) is the added element of explicit (as well as
implicit) integration of the training into the very fabric of
the instructional program (Weaver & Cohen: 1994, qtd.
in Cohen: 2000). Much similarly to Cohens SBI
experiment but focusing on listening comprehension, this
study attempts to answer the following questions: (1)
What LLS are used by English major undergraduates
(senior students) in Jiangsu University of Science &
Technology?
(2) Whether there are gains in listening proficiency over
20 days SBI, and whether the SBI affects students
listening comprehension?

memperluas strategi pengajaran di kelas untuk

menunjukkan paduan straegi yang eksplisit dan implisit di
dalam isi daripada sebuah mata pelajaran (Weaver &
Cohen:. 1994, QTD di Cohen: 2000). SBI memiliki dua
komponen utama: (1) siswa secara eksplisit diajarkan
bagaimana, kapan, dan mengapa strategi dapat digunakan
untuk memfasilitasi tugas-tugas pembelajaran bahasa dan
penggunaan bahasa, dan (2) strategi diintegrasikan ke
dalam materi pelajaran di dalam kelas sehari-hari, dan
mungkin secara eksplisit maupun implisit tertanam ke
dalam tugas tugas yang berkaitan dengan pelajaran
bahasa. "Komponen pengajaran berbasis strategi adalah
penambahan unsur pelatihan secara eksplisit (serta
implisit) ke dalam program pengajaran" (Weaver & Cohen:.
1994, QTD di Cohen: 2000). Mirip dengan pengajaran
berbasis instruksi oleh cohen tapi fokus pada kemampuan
mendengarkan, penelitian ini mencoba menjawab
pertanyaan-pertanyaan berikut: (1) strategi apa yang
digunakan oleh mahasiswa jurusan bahasa Inggris (siswa
senior yang) di Jiangsu University of Science &
Technology? (2) Apakah ada kemaajuan dalam
kemampuan mendengarkan jika dilaksanakan pengajaran
berbasis intruksi selama lebih dari 20 hari, dan apakah
pengajaran berbasis instruksi mempengaruhi pemahaman
mendengarkan siswa?

Zandi Ernomo -012

Poppy Eki Arianti - 013
1. pendahuluan
1.1 Sejarah instruksi berbasis strategi
strategi pembelajaran bahasa (LLS) merupakan isu utama dalam bahasa kedua dan asing (L2 /
FL) belajar dan mengajar. Harapan pelajar tentang keberhasilan dan nilai-nilai positif nya belajar
tugas pengaruh, tapi tidak menjamin pembelajaran dalam termotivasi secara intrinsik. Jika
pelajar menghargai tugas belajar tetapi tidak memiliki keterampilan / strategi untuk
menyelesaikan itu, nya keyakinan self-efficacy tinggi tidak akan menyebabkan kinerja yang
kompeten. Sejak penelitian awal tahun 1970 di bidang pembelajaran L2 dan mengajar telah
bergeser dari metode pengajaran dengan karakteristik peserta didik dan pengaruh mereka
mungkin pada proses akuisisi L2 a. Banyak penelitian (Rubin: 1975, Naiman et al .: 1978, Huang:
1985) telah difokuskan pada memastikan karakteristik peserta didik yang baik dan
mengidentifikasi strategi belajar mereka untuk mendapatkan keuntungan yang kurang
berprestasi. Untuk tujuan mendefinisikan dan mengkategorikan LLS, kemajuan telah dibuat
dalam mengembangkan definisi dan taksonomi (Rubin: 1981, O'Malley et al .: 1985a, Oxford:
1990, Cohen: 1998). Studi pelatihan banyak strategi telah dilakukan, sebagian besar yang telah

terbukti berhasil (O'Malley et al .: 1985b, Oxford et al .: 1990, Cohen: 2000). Di antara berbagai
divisi dari strategi pembelajaran, yang oleh Chamot (1986) dan Oxford (1990) diterima secara
luas, misalnya, strategi kognitif (strategi yang terlibat dalam menganalisis, sintesis, dan
internalisasi apa yang telah dipelajari, seperti mengambil catatan, sumber daya dan elaborasi ),
strategi metakognitif (teknik dalam perencanaan, monitoring dan evaluasi belajar seseorang)
dan mempengaruhi / strategi sosial (berhubungan dengan cara peserta didik berinteraksi atau
berkomunikasi dengan pembicara lain, asli atau tidak asli). Dengan perkembangan studi strategi,
Cohen (1998) lebih lanjut membedakan strategi pembelajaran bahasa dan strategi penggunaan
bahasa. Sedangkan strategi pembelajaran bahasa meliputi strategi untuk mengidentifikasi
material yang akan dipelajari, yang membedakannya dari orang lain, pengelompokan itu untuk
belajar lebih mudah, melakukan bahan untuk memori dll, strategi penggunaan bahasa meliputi
empat subset: pengambilan, latihan, tutup dan strategi komunikasi. Cohen mendefinisikan
strategi belajar sebagai "proses pembelajaran yang secara sadar dipilih oleh pelajar. Unsur
pilihan penting di sini karena ini adalah apa yang memberi strategi karakter khusus. Ini juga
bergerak yang pelajar setidaknya sebagian sadar, bahkan jika perhatian penuh tidak diberikan
kepada mereka "(Cohen:. 1990, QTD di Cohen: 2000). Dengan demikian, strategi pembelajaran
bahasa dan penggunaan bahasa dapat didefinisikan sebagai proses-proses yang secara sadar
dipilih oleh peserta didik dan yang dapat mengakibatkan tindakan yang diambil untuk
meningkatkan pembelajaran atau penggunaan L2 / FL, melalui penyimpanan, retensi, recall, dan
penerapan informasi tentang bahasa
Di Cina, studi tentang pembelajaran bahasa Inggris dari perspektif peserta didik telah meningkat
dalam dekade terakhir. Berfokus pada mendengarkan pemahaman, apa yang datang ke dalam
penglihatan kami termasuk Jiang Zukang (1994) 's "strategi Belajar dan hubungan mereka
dengan prestasi belajar dalam mendengarkan pemahaman" dan Wu Weiying (2000)' s
"Menggunakan strategi pembelajaran untuk mengembangkan pemahaman mendengarkan Kasus penelitian ", dll

1.2 Penelitian terbaru tentang penelitian strategi --- Fokus pada penelitian eksperimen SBI
(pengajaran berbasis strategi) di Minnesota.
"Pelatihan strategi telah menerima berbagai reaksi bagi para profesional di bidangnya, terlebih
karena sampai saat ini hanya ada sedikit penelitian yang dapat ditarik kesimpulannya dalam
menunjukkan efek positif dari instruksi berbasis strategi, dalam kondisi tertentu, pelatihan
semacam itu memiliki manfaat yang tak terbantahkan" (Cohen et al .: 1995, QTD di Cohen:.
2000). Menanggapi kritik tersebut, Cohen mulai percobaan yang terdiri dari 55 siswa yang
berada pada tingkat tengah tengah tingkatan kelas dalam mempelajari bahasa asing (mereka
memilih sendiri - bukan secara acak) di University of Minnesota, dan kemudian laporan
penelitian terbit dengan judul "Dampak pengajaran berbasis strategi pada kemampuan
berbicara bahasa asing". Ia mendefinisikan SBI sebagai "pendekatan yang berpusat pada
peserta didik dalam mengajar yang memberikan pelatihan strategi di dalam kelas untuk

menunjukkan paduan straegi yang eksplisit dan implisit di dalam isi daripada sebuah mata
pelajaran (Weaver & Cohen:. 1994, QTD di Cohen: 2000). SBI memiliki dua komponen utama: (1)
siswa secara eksplisit diajarkan bagaimana, kapan, dan mengapa strategi dapat digunakan
untuk memfasilitasi tugas-tugas pembelajaran bahasa dan penggunaan bahasa, dan (2) strategi
diintegrasikan ke dalam materi pelajaran di dalam kelas sehari-hari, dan mungkin secara
eksplisit maupun implisit tertanam ke dalam tugas tugas yang berkaitan dengan pelajaran
bahasa. "Komponen pengajaran berbasis strategi adalah penambahan unsur pelatiahan secara
eksplisit (serta implisit) ke dalam program pengajaran" (Weaver & Cohen:. 1994, QTD di Cohen:
2000). Mirip dengan pengajaran berbasis instruksi oleh cohen tapi fokus pada kemampuan
mendengarkan, penelitian ini mencoba menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut: (1) strategi
apa yang digunakan oleh mahasiswa jurusan bahasa Inggris (siswa senior yang) di Jiangsu
University of Science & Technology? (2) Apakah ada kemaajuan dalam kemampuan
mendengarkan jika dilaksanakan pengajaran berbasis intruksi selama lebih dari 20 hari, dan
apakah pengajaran berbasis instruksi mempengaruhi pemahaman mendengarkan siswa?
2. Desain Penelitian
2.1 Contoh
Sampel yang diteliti terdiri dari 44 siswa senior yang mengambil jurusan bahasa Inggris sebagai
mata pelajaran di Jiangsu University of Science & Technology. 7 mata pelajaran dalam sampel
yang dipilih sendiri untuk berpartisipasi dalam studi kasus sebagai kelompok eksperimen dan
perbandingan.
2.2 Instrumentasi
Instrumen penelitian meliputi kuesioner pre-test, SBI, dan pemeriksaan post-test yang terdiri dari
dua comprehensions mendengarkan disarikan dari TOEFL Practice Test A & B.
Pre-test kuesioner berisi 2 bagian. Bagian 1 adalah informasi latar belakang, yang dimaksudkan
untuk membantu para peneliti lebih memahami hasil survei dalam konteks, termasuk nama,
kelas, jenis kelamin, TEM-4 skor, memperkirakan waktu yang dihabiskan dalam mempelajari
bahasa Inggris, evaluasi diri dalam mempelajari bahasa Inggris, alasan untuk belajar bahasa
Inggris, dll Bagian 2 adalah Strategi 50-item Inventarisasi untuk Belajar Bahasa Versi 7.0 (SILL)
(Oxford: 1990), yang diterjemahkan ke dalam bahasa Cina untuk memudahkan pemahaman
siswa. 50-item, masing-masing memiliki 5 pilihan, berkisar dari "pernyataan tidak pernah atau
hampir tidak pernah benar saya" untuk "pernyataan selalu atau hampir selalu benar saya".
Berdasarkan SILL dikemukakan oleh Oxford (1990), 50 item ini milik 6 kategori berikut: strategi
Memory (9 item dalam Bagian A), strategi kognitif (14 item dalam Bagian B), strategi
Kompensasi di (6 item dalam Bagian C), strategi metakognitif (9 item dalam Bagian D), strategi
afektif (6 item di Bagian E), dan strategi sosial (6 item dalam Bagian F).
Pemeriksaan post-test terdiri dari dua comprehensions mendengarkan disarikan dari TOEFL
Practice Test A & B, masing-masing berisi 50 pertanyaan pilihan ganda. Tes Bahasa Inggris
sebagai Bahasa Asing (TOEFL) digunakan untuk mengevaluasi kemampuan Bahasa Inggris
individu yang bahasa ibunya bukan bahasa Inggris. Hal ini seluruhnya terdiri dari pertanyaan
pilihan ganda dengan empat kemungkinan jawaban per pertanyaan. Ada tiga bagian dalam

ujian, masing-masing berukuran keterampilan penting dalam penggunaan bahasa Inggris.

Listening Comprehension (Bagian Pertama) berisi materi rekaman yang mirip dengan apa yang
mungkin Anda dengar jika Anda adalah sekelompok siswa Amerika Utara di sebuah perguruan
tinggi atau universitas. bahasa termasuk kosa kata dan ungkapan idiomatik umum untuk
berbicara bahasa Inggris, serta konstruksi tata bahasa khusus yang digunakan dalam pidato.
Bagian ini menguji pemahaman dari kedua percakapan pendek dan panjang dan berbicara.
2.3 Pengumpulan Data & Analisis Prosedur
Pertama, 44 siswa senior dalam bahasa Inggris utama, bervariasi dalam kinerja dalam belajar
bahasa Inggris (dengan pertimbangan nilai siswa di TEM-4), yang sampel dengan mengisi SILL
untuk mengidentifikasi strategi belajar mereka.
Kemudian, 7 siswa sampel dipilih untuk berpartisipasi dalam studi kasus, yang semuanya
menunjukkan minat yang besar. Setelah mengambil TOEFL Uji Praktik A pada minggu pertama,
siswa menerima dirancang khusus 20 hari strategi-berbasis pengobatan instruksional, dan pada
minggu kelima menggunakan TOEFL Practice Test B diuji mereka sebagai perbandingan. Kedua
Tes TOEFL A dan B yang diambil di Bagian Satu saja dan dianggap sangat handal.
Selanjutnya, siswa diwawancarai oleh penulis makalah ini untuk menguji reaksi terhadap
instruksi strategi berbasis sebelumnya dan strategi khusus yang digunakan pada tugas-tugas
TOEFL yang diberikan. Semua bahan sampel yang valid dan data dikumpulkan dan dianalisis
dengan menggunakan Microsoft Excel.
3. Temuan dan Diskusi
3.1 Pertanyaan Penelitian 1: Frekuensi untuk Strategi Gunakan
Analisis frekuensi memberikan kita dengan strategi yang sering digunakan dan jarang digunakan
oleh semua mata pelajaran. Tabel 1 menyajikan frekuensi respon untuk setiap item dalam SILL.
Rata-rata dari barang-barang strategi individu berkisar dari tinggi 4,02 (item30) yang rendah
dari 1,32 (item 6), sedangkan rata-rata keseluruhan sampel ini adalah 2,819, menunjukkan
bahwa mereka adalah pengguna strategi menengah di EFL (English sebagai bahasa asing )
pembelajaran. [Dalam memeriksa penggunaan strategi pada skala lima poin, tiga jenis
penggunaan diidentifikasi seperti yang disarankan oleh Oxford dan Burry-Stock (1995): tinggi
(berarti ?? 3,5), menengah (2,5 <berarti <3,5), dan rendah ( berarti ?? 2,5)]. (Insert Table 1 di
sini)
Sebuah pemeriksaan dekat dari strategi individual (lihat Tabel 1) menunjukkan bahwa strategi
yang paling sering digunakan adalah strategi Kompensasi [M = 3,339] (lihat Tabel 2), termasuk:
Jika saya tidak bisa memikirkan kata dalam bahasa Inggris, saya menggunakan kata atau frase
yang berarti hal yang sama (Item30: M = 4,02); Saya membaca bahasa Inggris tanpa melihat
setiap kata baru dalam kamus (Item28: M = 3.98); Untuk memahami kata-kata bahasa Inggris
yang asing, saya membuat tebakan (Item25: M = 3,50); Ketika saya tidak bisa memikirkan kata
selama percakapan dalam bahasa Inggris, saya menggunakan gerakan tubuh, atau
menggambar gambar (Item26: M = 3.50), dll Beberapa peneliti juga menemukan bahwa peserta
didik dari latar belakang Asia lebih memilih strategi kompensasi. Mungkin ini merupakan
karakteristik dari siswa Asia, berusaha untuk menebus kurangnya pengetahuan mereka dengan
cara lain seperti mengutip atau menebak ketika belajar bahasa asing.

(Insert Table 2 di sini)

Meskipun strategi Memory bisa menjadi kontributor yang kuat untuk belajar bahasa, dalam
penelitian ini mereka yang paling dilaporkan. Misalnya: Saya menggunakan flashcards untuk
mengingat kata-kata bahasa Inggris baru (Item6: M = 1.32); Saya secara fisik bertindak keluar
kata-kata bahasa Inggris baru (Item7: M = 2.00); Saya ingat kata-kata bahasa Inggris baru atau
frase dengan mengingat lokasi mereka pada halaman, di papan, atau pada tanda jalan (Item9: M
= 2,09); Saya menggunakan kata-kata bahasa Inggris baru dalam sebuah kalimat sehingga saya
dapat mengingat mereka (Item2: M = 2.25); Saya menghubungkan suara dari sebuah kata
bahasa Inggris baru dan gambar atau gambar kata untuk membantu saya ingat kata (Item3: M =
2.30), dll Temuan ini konsisten dengan yang di Oxford & Nyikos (1989) dan dapat menunjukkan
bahwa melampaui tingkat SD pembelajaran bahasa, siswa hanya tidak menggunakan strategi ini
sangat banyak, atau bahwa siswa tidak menyadari seberapa sering mereka sebenarnya
menggunakan strategi Memory (Oxford: 1990).
Strategi lain dari frekuensi tinggi melibatkan: Saya mencoba untuk belajar tentang budaya
penutur bahasa Inggris (Sosial: M = 3.89); Saya perhatikan ketika seseorang berbicara bahasa
Inggris (Metakognitif: M = 3.59); Aku mencoba untuk tidak menerjemahkan kata demi kata
(kognitif: M = 3.55), dll
3.2 Pertanyaan Penelitian 2: Pengaruh SBI pada Mendengarkan Proficiency
Dalam menanggapi pertanyaan penelitian kedua, mengenai efek dari SBI pada mendengarkan
kemampuan, hasil analisis perbandingan menunjukkan bahwa TOEFL Practice Test B dari semua
7 siswa telah mengungguli mereka TOEFL Practice Test A, lanjut menunjukkan bahwa 20 hari SBI
memiliki efek positif pada siswa pemahaman mendengarkan. (Lihat Tabel 3 & Gambar 1)
(Insert Table 3 & Gambar 1 di sini)
Penulis makalah ini lebih lanjut diwawancarai 7 siswa tersebut, menemukan bahwa reaksi
mereka terhadap instruksi berbasis strategi sebelumnya yang sangat baik. Mahasiswa No.5,
yang mendapat peningkatan terbesar, mengatakan bahwa SBI manfaat banyak, terutama
beberapa strategi khusus yang diterapkan pada tugas-tugas TOEFL yang diberikan.
4. Kesimpulan
4.1 Implikasi pedagogis
Penelitian ini dilakukan untuk menentukan apakah SBI harus memiliki peran dalam
mempengaruhi siswa 'pemahaman mendengarkan. Akan terlihat bahwa meskipun keterbatasan
penelitian, hasil berbicara dalam mendukung peran tersebut.
Mengambil frekuensi strategi siswa menggunakan di jurusan bahasa Inggris di Jiangsu University
of Science & Technology, 5 dari 6 kategori strategi jatuh ke frekuensi menengah dengan strategi
Memory menjadi satu-satunya kelompok jatuh ke frekuensi rendah penggunaan; Penulis makalah
ini merasakan kebutuhan mendesak untuk meningkatkan kesadaran siswa tentang
mempekerjakan lebih sering strategi ini selama studi bahasa Inggris mereka. Sebaiknya, jika
instruktur sistematis memperkenalkan memperkuat strategi yang dirancang khusus untuk setiap
tes yang diberikan dan yang dapat membantu siswa untuk meningkatkan kemampuan EFL
mereka, siswa mungkin meningkatkan kinerja pada tugas-tugas bahasa.
Penelitian ini juga mendukung gagasan mengintegrasikan pelatihan strategi ke dalam rencana

kelas instruksional dan embedding strategi dalam tugas-tugas harian berbahasa sadar sejak
strategi menggunakan telah sering didokumentasikan kontribusi bagi keberhasilan L2 / FL
belajar.
4.2 Keterbatasan Studi & Saran untuk Penelitian Selanjutnya
Seperti semua studi sebesar ini, ada berbagai keterbatasan. Di tempat pertama, SBI dalam
penelitian ini dilakukan hanya 20 hari. Kedua, berkaitan dengan sampel dan analisis statistik,
dan terutama yang terlibat dalam pertanyaan penelitian kedua --- efek SBI pada mendengarkan
kemahiran, ukuran agak terbatas dalam sampel ini (terlalu kecil) berarti bahwa jenis tertentu
investigasi yang mustahil . Misalnya, penulis makalah ini tidak menganalisis korelasi antara SBI
dan keuntungan dalam mendengarkan tes pemahaman. Oleh karena itu, ada kebutuhan untuk
melakukan penelitian serupa namun jauh lebih besar sehingga dapat menjalankan analisis
korelasi menurut faktor-faktor seperti perubahan frekuensi penggunaan strategi yang diberikan,
SBI, keuntungan dalam kinerja tugas dan tingkat kemampuan dari murid-murid.