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DIDCTICO EN LA EDUCACIN
SECUNDARIA
Y SU APLICACIN A LAS
CIENCIAS SOCIALES.
NDICE
CAPTULO I. INTRODUCCIN AL ESTUDIO.
1. Justificacin. Pg. 3
2. Problemas a investigar. Pg. 4
3. Contextualizacin Pg. 4
4. Objetivos. Pg. 5
5. Metodologa Pg. 5
CAPTULO II. DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN.
1. Importancia de los recursos didcticos en la enseanza.. Pg. 6
2. Estudio del cine como recurso en ESO y Bachillerato.... Pg. 8
2.1. La imagen.. Pg. 8
2.2. El cine es fuente histrica. Pg. 10
2.3. El cine como elemento educativo. Pg. 12
2.4. Cine y currculo. Pg. 14
2.5. El cine en la educacin secundaria Pg. 16
3. Aplicacin prctica del cine en las ciencias sociales Pg. 20
3.1. Cine documental Pg. 20
3.2. Cine en Geografa.. Pg. 23
3.3. Cine en Historia del ArtePg. 24
3.4. Cine en Historia. Pg. 26
3.5. Cine que fomenta la transversalidad. Educar en valores... Pg. 29
4. Integracin a la diversidad: el cine para personas con discapacidad
auditiva. Pg. 31
1. JUSTIFICACIN
Si algo tienen en comn las generaciones de jvenes actuales es, sin duda alguna, su
pasin por los medios audiovisuales. Imaginemos un supuesto: nos encontrarnos en un
aula de educacin secundaria, y lanzamos a nuestros alumnos la pregunta a quin le
gusta leer? Seguidamente, hacemos lo mismo, pero esta vez cambiando por la pregunta
a quin le gusta el cine? Cul sera el resultado? Es fcil imaginar, y afirmara
rotundamente sin miedo a errar, que el nmero de respuestas positivas ser
infinitamente superior en el segundo de los casos planteados.
Y ello se debe a que los medios audiovisuales forman parte de nuestra vida
cotidiana como un bien de consumo ms, donde tanto cine como televisin difunden
mensajes y contenidos morales, polticos o sociales. Su poder de conviccin es muy
alto. Buscamos entretenimiento, pero tambin contenidos sobre los que meditar: las
situaciones que plantean, y sus formas de resolverlas, determinan diferentes visiones
acerca la vida. El filsofo Julin Maras sealaba que la gran potencia educadora de
este siglo XX que se acerca al final es, sin duda, el cineel cine es el instrumento por
excelencia de la educacin.
El cine nos entretiene, pero no nos deja indiferentes. Sus mensajes y contenidos
ideolgicos, las soluciones que plantea, nos condiciona, porque es transmisor de
actitudes y modelos de conducta.
Para comenzar a elaborar un trabajo sobre la importancia de introducir los medios
audiovisuales en el aula es imprescindible tener en cuenta esta primera premisa: los
alumnos disfrutan, y aprenden, viendo cine. Las razones de la utilidad de este
procedimiento didctico son claras, ya que aprovechamos unos medios a los que estn
acostumbrados, bien por las salas comerciales, bien por la televisin, y los introducimos
en el aula por medio del vdeo. Con ello, adems, los estimulamos para que sientan
curiosidad hacia otros programas culturales que puedan visionar en otros lugares como
complemento a aquello que vienen estudiando en sus clases.
2. PROBLEMAS A INVESTIGAR
La enseanza tradicional, en la que el profesor se limitaba a dar una clase magistral,
o donde simplemente se someta al alumnado a la tediosa limitacin de leer el temario y
realizar los ejercicios, ha quedado completamente obsoleta.
Hoy da existen infinidad de recursos que ayudan a desempear la labor docente,
que ayudan a la evolucin de la profesin, que se prestan a la mejora y al dinamismo
dentro del aula, que ayudan a luchar contra el tedio de la infinidad de horas sentados
ante el pupitre y que nos permiten alentar y motivar al alumnado.
El propsito de la investigacin es demostrar la eficacia del uso del cine como uno
de esos recursos y utilizarlo en el mbito educativo de secundaria y bachillerato,
concretamente en las ramas de las ciencias sociales.
La idea es promover definitivamente su utilizacin en los centros, que los profesores
recurran al visionado de pelculas o de fragmentos en sus clases como cualquier otra
herramienta ms, hasta que se convierta en un hbito tan comn como el empleo de los
mapas en las aulas de Geografa.
3. CONTEXTUALIZACIN
La sociedad de masas en que vivimos en la actualidad viene a caracterizarse por los
medios de comunicacin, especialmente por los medios audiovisuales como la
televisin y el cine.
Estos elementos se alzan como unos de los grandes intereses de los jvenes de hoy
da, por lo que muchos centros y docentes han aprovechado esta oportunidad para
acercar el estudio de sus materias al alumnado a travs de estos medios: pelculas de
ficcin, documentales, programas de televisin
A travs de un repaso a la historia del cine se pretende concienciar de la importancia
de ste arte como transmisor de ideas y valores que nos ayudan en la difcil tarea de
educar a nuestros jvenes. Para ello, contamos con infinidad de pelculas que nos
facilitan la tarea a la hora de acercar los conocimientos pertinentes a las ramas de las
ciencias sociales a nuestro alumnado. Desde el cine histrico que nos contextualiza las
diferentes pocas de nuestra propia Historia hasta los ms diversos documentales que
nos sirven para ilustrar los vastos saberes de la Geografa, pasando por un gnero
conocido como biopic (biografas de personajes narradas en clave cinematogrfica) para
profundizar en las vidas y obras de los ms importantes y peculiares artistas de todas las
pocas de la Historia del Arte.
4. OBJETIVOS
Demostrar la eficacia del uso del cine como uno de esos recursos y utilizarlo en el
mbito educativo de secundaria y bachillerato, concretamente en las ramas de las
ciencias sociales.
De momento, en la enseanza secundaria, slo se emplea el cine como recurso
educativo en contadas ocasiones. A veces porque los centros no cuentan con los medios
necesarios, pero en muchas otras ocasiones es el propio profesorado el que rechaza la
cuestin por considerarla intil o poco prctica.
Clarificar algunos aspectos concernientes al empleo de una herramienta cuyo
potencial es enormemente elevado en cuanto a materia de educacin.
Al parecer, muchos consideran que el cine es algo meramente ldico, una forma ms
de entretenimiento, una forma como otra de pasar el tiempo. Aquellos que as lo
entiendan olvidan algo fundamental, y es que estamos hablando de arte (y no es que se
halla banalizado, simplemente, se ha democratizado su uso). Al igual que una obra
pictrica de Monet nos ofrece informacin acerca del siglo XIX, de los avances en los
medios de transporte, de la vida burguesa y las formas de ocio, por ejemplo, un relato
cinematogrfico, sea del gnero que sea, es una fuente de conocimiento en potencia, y
por s misma.
Acercar y convencer de las enormes posibilidades que el cine posee para ensear,
educar y motivar a nuestros alumnos pues, aquellos que rechazan su empleo en la
educacin, puede que lo hagan por desconocimiento.
5. METODOLOGA.
Para la realizacin de este trabajo de investigacin he utilizado diversas fuentes:
Por un lado, para elaborar la parte terica, me he valido de la bibliografa
disponible en la biblioteca de la Universidad de Almera concerniente al uso del cine en
la enseanza, adems de la consulta de algunas pginas web sobre el tema que existen
en la red.
Para la filmografa me he decantado por aquellos films que he tenido la oportunidad
de visionar y analizar a lo largo de mis estudios de Cine de los ltimos aos de carrera y
de los cursos que he realizado en la especializacin de este campo.
Pero, adems de la teora y la seleccin de pelculas que conforman el grueso del
estudio, incluyo una encuesta que he realizado en dos centros de enseanza secundaria
de Almera, el IES Alhamilla y el IES Albaida. Con ello pretendo aportar unos datos
tomados de primera mano para conocer un poco ms de cerca el estado de la cuestin.
Aula tradicional
Aula actual
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Ya en los aos 60 se cambi el sistema de censura, que haba pervivido nada menos
que 30 aos, por el modelo de catalogacin por edades. Si bien hasta el momento la
produccin cinematogrfica se centraba en la transmisin de modelos de conducta,
alcanzando en muchos casos grandes momentos del oero ms absoluto, ahora se
abren las puertas a un torrente de gneros nuevos, donde imperarn la violencia y el
sexo. El director de cine Frank Capra comentaba ante esta nueva situacin:
Ha desaparecido el poder de la moralidad, del valor, de la belleza, de la gran
historia de amor. Tras el estreno, y fracaso, de su ltima obra, el director escribi: (el
pblico demanda) sexo en masa, violacin en masa, asesinato en masa, matar por puro
placer... shock!, Al infierno con la bondad del hombre.
Aunque resulte impensable mirar hacia atrs y volver a la censura, es evidente que
se han degradado las narraciones flmicas llegados a este punto, por otro lado, de no
retorno. Un papel importante acerca de esta nueva oleada de violencia lo juega la
televisin. Con la guerra de Vietnam proliferan las imgenes de muertes y cadveres en
los noticiarios de todos los pases, llegando a insensibilizar a los espectadores hasta el
punto de no inmutarse si quiera ante un asesinato cometido en directo. La violencia, la
sangre y el sexo se expanden hasta llegar al lmite de lo cotidiano, y ello se refleja, por
tanto, en las pelculas que producir la industria cinematogrfica. A fin de cuentas,
como deca, ella es un reflejo de la sociedad, y sta es la sociedad de hoy da.
Es tal la fascinacin que caus la paulatina introduccin de la violencia en el cine
que incluso llegaron a convertirse en protagonistas los personajes que representaban
asesinos en serie (todos conocemos El silencio de los corderos, por ejemplo), cuando en
la tradicin imperaban protagonistas cuya funcin era la de transmitir modelos de
humanidad. Resulta curiosa la confrontacin de ambos caracteres. Como siempre,
insisto, todo lo que acontece es resultado de un arte como producto social y, al parecer,
algunas conductas quedan obsoletas en pro del morbo y lo, hasta entonces, prohibido.
Esta apertura mental incluso llev a la sociedad a debatir acerca de la posible
influencia ejercida por el cine en las personas que acometen actos violentos. Es dudoso
que este arte influya hasta tal extremo en personas que no estn ya predispuestas a una
actitud violenta, pero el hecho de que llegara a plantearse este supuesto confirma la
importancia que ha adquirido el sptimo arte en la sociedad de nuestros das.
De ah radica la importancia de ensear a visualizar el cine, de aprender cmo
asimilar los medios de comunicacin, a ser crticos con la informacin que recibimos.
El gnero de accin, que es el que potencialmente nos ofrece imgenes de sexo y
violencia, no tiene por qu ser rechazado, aunque s debamos proteger a nuestros
menores de l. Su consumo es completamente lcito, pero debemos ser conscientes en
todo momento que se trata de ficcin, y no de argumentos que licitan el asesinato ni el
tomarse la justicia por la mano.
Y es que, desde los cuatro o cinco aos, un nio puede ver cine entendiendo aquello
que sucede en la pantalla. Por este motivo es importante que padres o educadores
permanezcan a su lado para que puedan, no solo controlar aquello que consumen, sino
para que expliquen las dudas que les puedan surgir, y comentar los hechos ocurridos
con ellos. Digamos que el cine puede sustituir la antigua misin de los cuentos
infantiles. Y es que el cine, educa.
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De hecho, en octubre del pasado ao 2011, tuvo lugar el primer congreso de Cine y
Educacin en Madrid, donde participaron desde directores y actores de cine, a
profesores y psiclogos de diversos centros educativos. Adems de las ponencias
tericas, hubo mesas redondas sobre distintas experiencias docentes con el cine, e
incluso talleres para experimentar y aprender a utilizar el cine como instrumento
didctico. El congreso estuvo abierto a los profesores de Primaria, Secundaria y
Universidad, y tambin a todo tipo de educadores, como padres o formadores. A
colacin del tema me gustara citar parte del discurso que el actor Julio Perilln realiz
acerca de la responsabilidad de los padres en el asunto: no hay varita mgica, ni
sustituto para el da a da. El cine no educa por s solo. Tenemos que utilizarlo, pero
los magos somos los padres y los educadores, con las herramientas que tenemos a
nuestra disposicin.
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Es ms, dentro de los objetivos del bachillerato se contempla el hecho de que los alumnos
adquirirn las competencias necesarias que les permitan utilizar con solvencia y
responsabilidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Concretamente, dentro de
la asignatura de Historia Contempornea, uno de los objetivos a alcanzar es el de buscar,
seleccionar, interpretar y relacionar informacin procedente de fuentes diversas (realidad,
fuentes histricas, medios de comunicacin o proporcionada por las tecnologas de la
informacin), tratarla de forma conveniente segn los instrumentos propios de la Historia,
obteniendo hiptesis explicativas de los procesos histricos estudiados y comunicarla con un
lenguaje correcto que utilice la terminologa histrica adecuada.
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bien porque con ello sea suficiente, bien por falta de tiempo a ms, lo cual no es de
extraar.
Una vez conocemos la materia de estudio, debemos introducir a los alumnos en los
contenidos que van a ver, situarlos en su contexto y orientarlos en el estudio que van a
desarrollar a continuacin, para que tomen conciencia de que no es ver una pelcula
por que s.
A) Previamente a la proyeccin, siempre habrn de realizarse, como mnimo, esta serie
de pautas:
- Ficha tcnica. Es el conjunto de datos, tanto tcnicos como artsticos, que
identifican la pelcula y que aparecen en los ttulos de crdito. Podemos elaborarla
simplemente sealando el ttulo y el director, o ir ms all en su desarrollo. Si se opta
por la segunda opcin, por lo general su orden ser el siguiente:
-
Ttulo original: para evitar las confusiones que se puedan plantear por traducirlo
a otro idioma.
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B) Tras el visionado del film los alumnos, individualmente o por parejas (decisin a
criterio del profesor), debern continuar con la actividad realizando.
- Un resumen del argumento. Tras el visionado, los alumnos realizarn una breve
sntesis para que lo recuerden en todo momento.
- Un comentario de valoracin histrica. Su realizacin depender de cada pelcula
pero, por lo general, pueden seguirse estas pautas:
- Establecer coordenadas espacio-temporales tanto del argumento como del contexto
de la realizacin.
- Destacar los acontecimientos histricos ms significativos.
- Analizar la adecuacin con la realidad histrica, si le es fiel o la deforma, si
muestra una visin imparcial o parcial, si existe propaganda ideolgica, conocer la
influencia social que pudo tener
- Comentar aspectos interesantes como la interpretacin, los dilogos, la msica, las
canciones
- Considerar aspectos como el rodaje en exteriores o en decorados, los efectos
especiales, el color, etc.
- Otras fuentes: libros, revistas, etc. que completen los datos obtenidos. Resulta
interesante establecer una filmobibliografa, es decir, adjuntar una relacin de pelculas
y libros que aborden el tema que hemos tratado. Lo ideal resultara, en el caso concreto
de contar con tiempo suficiente para ello, mandar la lectura del libro en que pueda
basarse el film o de textos que hagan referencia al tema que venimos tratando. Con ello,
adems, fomentamos hbitos de lectura en el alumnado.
- Actividades. El profesor podr elaborar una relacin de preguntas referentes al
contenido del film para hacer recapacitar al alumno acerca de algunas cuestiones
importantes a tener en cuenta. (Veremos algunos ejemplos ms adelante, en el estudio
de casos concretos). Desde luego, resulta estimulante para el alumnado establecer
debates y lneas de dilogo que favorezcan el intercambio de opiniones y la reflexin
crtica.
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para captar cmo se vive, cmo funciona el pequeo o gran mundo que se pretende
analizar. El documental, a menudo, confronta pocas y ensea al pblico qu y cmo se
transforma.
Considero la siguiente afirmacin 4El documental nos invita a enfrentarnos cara a
cara con una realidad social y poltica que no nos gusta y, a veces, activa un
compromiso para cambiar las cosas, realmente adecuada para introducir el anlisis del
siguiente ejemplo. Hace apenas una dcada se produjeron los atentados del 11 de
septiembre. Toda la humanidad fuimos testigos, en directo, de los acontecimientos
acaecidos en tal fatdico da. A propsito de tales hechos 11 directores de todo el mundo
procedieron a grabar los 11 cortometrajes que conformaran el film 110901, cada uno
de una duracin de 11 minutos y 9 segundos, adems de la inclusin de una imagen. La
realizacin de este ejercicio ir destinado al nivel de 4 de la ESO. Su alumnado ser el
ms adecuado para trabajar e investigar acerca de este hecho tan reciente de nuestra
historia, ya que en niveles inferiores quiz an no se halla alcanzado un nivel de
madurez suficiente para abordarlo.
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Confrontando diferentes hechos muestra una misma realidad. Este film puede
resultar muy interesante pues, desde la cercana de la cada de las Torres Gemelas
podemos investigar el genocidio chileno, y analizar figuras como las de Allende o
Pinochet, incluso la intervencin del juez Garzn en el arresto del dictador.
Otro cortometraje que compone la cinta es de la directora Mira Nair, que trata de la
muerte de un pakistan sospechoso de terrorismo. El objetivo es transmitir las injusticias
que se acometen contra el mundo islmico y los prejuicios del occidental sobre el rabe.
En general, los 11 documentales promueven la reflexin y la crtica ante situaciones
de injusticia y prejuicio, para promover la defensa de los derechos humanos.
En clase, tras su visionado, podramos proceder a debatir aspectos como las causas y
consecuencias del 11-S, los cambios polticos e internacionales, los prejuicios hacia los
musulmanes antes y despus, las diferencias en el trato meditico entre Chile y Nueva
York
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fuentes y datos. Sin duda, a travs de este recurso, la fuerza que cobra el realismo es
enorme y nos ayuda a situarnos mejor para evocar lo acontecido.
Para finalizar el apartado voy a realizar una mencin particular a un medio
audiovisual: la televisin. Y es que, a travs de ella, en concreto de un programa de
cine, Versin espaola he conocido de la existencia de un documental llamado 30
Aos de oscuridad, Manuel Corts. Si ha llamado mi atencin se debe, no slo a su
contenido, sino a su forma. Y es que se trata un documental realizado a modo de
historia animada. Narra la historia de aquellos personajes que, tras la guerra civil, se
vieron obligados a esconderse en sus propias casas por miedo a las represalias. Es otra
cara ms de la misma historia, solo que sta un poco menos conocida, la de los topo
de la posguerra espaola. A falta de documentos grficos, destruidos por el temor a ser
encontrados y acusados, el director opt por la realizacin del documental a modo de
animacin. Este elemento se presta de forma excepcional para su acercamiento a las
aulas, novedoso por partida doble.
As, estos ejemplos se prestaran para abordarlos en la asignatura de Historia de 4
de la ESO, bien de manera conjunta para obtener una idea global de los acontecimientos
del momento y sus consecuencias, o bien individualmente, seleccionando aquellos casos
ms interesantes y ms afines a las ideas que queramos transmitir a nuestros alumnos.
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nos serviran de pretexto para introducir una serie de actividades como refuerzo al tema
del paisaje que se trata en la Geografa de 3 de la ESO: con la ayuda de mapas y del
manual de texto podramos ir recopilando datos y conducir a los alumnos hacia el
descubrimiento de los lugares que se nos aparecan al principio. Por no hablar de las
posibilidades que tambin nos ofrecen escenas como la de la cueva o el desierto. Incluso
podramos tratar el asunto del vestuario, que se adapta a la climatologa del lugar, e
incluso la arquitectura, cuyas distintas tipologas tambin responden a cuestiones
medioambientales.
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Rembrandt. Alexander Korda, 1936. Otra visin del barroco, esta vez desde la
perspectiva holandesa.
Van Gogh. Robert Altman, 1980. Existe una versin anterior titulada El loco del
pelo rojo, pero he preferido seleccionar la ms reciente para facilitar un mayor
acercamiento a los jvenes, ya que puede resultar ms atractivo para ellos.
La joven de la perla. Peter Webber, 2003. Basada en la novela que retrata la figura
del pintor holands Johannes Vermeer.
Pollock, la vida de un creador. Ed Harris, 2000. Interesante para conocer los
cambios producidos en el mbito artstico tras la 2 Guerra Mundial, originarios del
primer estilo genuinamente propio estadounidense.
Frida. Julie Taymor, 2002. Si pocas son las mujeres retratadas por la historiografa
artstica tradicional, en menor medida contamos con pelculas que se acerquen a la
artista femenina, he aqu uno de esos films que proporcionan la excepcin.
Love is the Devil. Study for a Portrait of Francis Bacon. John Maybury, 1998. Es
una pelcula bastante dura, lo ideal sera proyectar, en ste caso, varios de los
fragmentos que tratan exclusivamente sobre la pintura.
Goya en Burdeos. Carlos Saura, 1999. Las ideas polticas del artista lo conducen al
exilio en Francia, lugar donde llevar a cabo sus ltimas producciones, fuertemente
influenciadas por la sordera que le acusaba.
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Para concluir anunciar el estado de produccin en que se hallan no una, sino dos
pelculas acerca de la vida de Salvador Dal, una de ellas titulada The Surrealist (de la
otra se conocen, de momento, muy pocos datos). El hecho de que existan dos
producciones, ambas de Hollywood, demuestra el inters que el artista y su obra
despiertan en todo el mundo. Y no es para menos, ya que su turbulenta vida personal y
social marc un estilo personalsimo, tanto en el mbito de la pintura como en sus
escarceos en el cine, pues no olvidemos que colabor con directores de la talla de
Buuel, Walt Disney o Hitchcock.
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En 2003 surge la norma UNE 153010, Subtitulado para personas sordas y personas
con discapacidades auditivas. Subtitulado a travs del teletexto. Esta norma permite un
avance en los subttulos que, hasta el momento, se venan integrando en la
programacin, pues no resultaban ser del todo eficaces. En este momento se crea la
adjudicacin de colores a cada personaje para que resulte ms factible la comprensin
de los dilogos, siendo el color amarillo el adjudicado al primer protagonista, verde al
segundo y en blanco los dems personajes. Es ms, tambin se establece un cdigo de
colores para interpretar los efectos sonoros, que aparecern en rojo, y las canciones, en
azul sobre fondo amarillo (estos se colocarn en el margen superior derecho de la
pantalla, as como la informacin contextual, para ambientar y no confundirse con los
dilogos). Adems de los colores, los dilogos de cada personaje ocuparn lneas
diferentes, contando cada uno de ellos con un mximo de tres. Con el subtitulado literal
y la descripcin de efectos sonoros se consigue una mayor y mejor comprensin de la
trama.
En los cines, en cambio, el subtitulado digital podr aparecer bien en la pantalla,
bien en un letrero situado en el asiento de delante del espectador, para no interferir en la
visin de los dems espectadores. Ms difcil resulta encontrar con intrpretes de signos
en los cines, lo cual sorprende bastante, ya que esa es la primera lengua empleada por
los sordos.
El Centro Espaol de Subtitulado y Audiodescripcin ha desarrollado un prototipo
de gafas que cuenta con una pantalla de cristal lquido donde aparecen los subttulos del
vdeo proyectado, cuyo xito resultara un gran avance para el colectivo en este campo.
Est claro que, para emplear el cine como recurso didctico en un aula en el que
exista alumnado con prdidas auditivas, debemos recurrir al subtitulado del film.
Existe el subtitulado literal, donde se reproduce fielmente la palabra oral en palabra
escrita. Es el empleado al subtitular las pelculas realizadas en otros idiomas al nuestro.
Puede ser utilizado por cualquier tipo de pblico.
Pero lo ideal en este caso es el empleo del subtitulado para sordos, pues no slo
aparece aquello que nos dicen los personajes, sino tambin el cmo lo dicen, la msica
y el sonido ambiente, etc. As es que, cuando pretendamos recurrir al uso del cine como
herramienta didctica en casos donde contemos con alumnado que presente este tipo de
discapacidad, deberemos asegurarnos de que el film incluya este tipo de subttulo,
garantizando as su perfecta integracin.
Pero an hay ms. Los subttulos pueden ser intralingsticos, si no hay cambio de
lenguas (bien porque se haya rodado en el mismo idioma o bien porque se haya
traducido), slo de modos, de oral a escrito, o interlingsticos, si hay cambio de
lenguas y de modos. Lo ms comn es el primer caso, que resulta el ms indicado, ya
que el segundo parece ir destinado ms bien a los espectadores oyentes.
Tambin pueden ser abiertos, si son inseparables de la obra, o cerrados, si se nos da
la opcin de escoger que aparezcan o no.
A pesar de todo ello este sistema parece resultar no ser suficiente. Existen
problemas de comprensin lectora por parte de nios y adolescentes, pues no es fcil
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seguir el rpido ritmo de las conversaciones sin perder detalle de la imagen que aparece
en pantalla.
Se plantea el establecer niveles de subtitulacin con diferentes grados de
complejidad lingstica, que permitan una mejor adaptacin segn los diferentes casos,
llegando a subtitular en ocasiones slo aquella informacin completamente
indispensable, lo cual sera ms factible para la programacin infantil.
Quiz lo ms apropiado sera que cada programa o pelcula contara con dos grados
de dificultad y que, cada uno, decida el que ms se ajusta a sus necesidades.
Lo cierto es que la comunidad con deficiencia auditiva es demasiado heterognea, lo
que dificulta enormemente alcanzar alguna solucin que satisfaga por completo a todos.
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CONCLUSIONES
Al contrario de lo que pueda parecer, el inters de los historiadores por elevar al
cine a una categora superior a la que ostentaba como mero arte de entretenimiento no
viene de ahora. En Espaa, la primera obra editada que trata acerca de incluir el cine en
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educacin, data del ao 1982. Otros pases, como Francia y Alemania, ya se ocuparon
de investigarlo incluso antes. As que no es una novedad de los ltimos aos, sino que
hace ya ms de tres dcadas que existe una preocupacin explcita acerca de este tema.
Durante todo este tiempo el principal empeo era demostrar el valor del cine como
fuente histrica. Una vez aceptada sta premisa es cuando, a partir del ao 2000,
comienza el auge en Espaa por demostrar su eficacia y validarla como un recurso
ptimo en el empleo educativo. Han sido muchos los estudios publicados desde
entonces pero, a pesar de las investigaciones llevadas a cabo en este campo, parece que
sigue siendo considerado como un recurso secundario, sin una verdadera entidad propia
dentro de los estilos de enseanza.
Conocemos sus amplias posibilidades educativas, tanto a la hora de profundizar en
contenidos como a la hora de motivar al alumnado y, an as, no las explotamos en toda
su magnitud. Y es que, a pesar de la evolucin alcanzada en el campo terico, sta no se
refleja en su totalidad en la prctica, quizs debido a la an general tradicin mantenida
en los modelos de enseanza.
Es por todos conocido el cambio de era que venimos protagonizando, la evolucin
que experimentamos hacia la Sociedad del Conocimiento y, guste o no, es una realidad
que hay que aceptar. Pero, de momento, parece ser una realidad tan solo sobre papel, y
que no termina de implantarse en el da a da de las aulas.
As es que el modelo tradicional de enseanza an sigue estando bien presente en
los centros y, una de sus consecuencias, es que impide un mayor arraigo del uso
cinematogrfico. Su aprovechamiento viene a limitarse principalmente por la falta de
tiempo en la programacin y por no existir los medios tecnolgicos necesarios en las
aulas.
Al menos esos son los principales motivos sealados por la encuesta que he
realizado para alegar que no exista un mayor uso del cine en la educacin secundaria.
Pero, poco a poco, venimos asistiendo a un mayor equipamiento tecnolgico en los
centros de enseanza, lo cual erradicara ese problema concreto. En cuanto a la falta de
tiempo para desarrollar la amplia programacin puede optarse por la proyeccin de
fragmentos en lugar del visionado completo de los films. Incluso, ante ste
inconveniente, existen teoras que se decantan por la reduccin de los vastos temarios a
favor de la seleccin de aquellos que sean de mayor relevancia histrica. Ante esta
posibilidad, la aplicacin del cine como complemento educativo podra alcanzar cotas
an mucho mayores.
Con el paso del tiempo, y con la introduccin de las nuevas tecnologas, las
expectativas en cuanto al uso cada vez ms generalizado del cine como recurso
educativo se amplan cada vez ms. Esperemos que los demostrados beneficios que se
obtienen de su empleo, unidos al desarrollo tecnolgico, nos ofrezcan como resultado
un da en que el cine se proyecte en las aulas con toda naturalidad y se aprenda tanto de
l como del libro de texto.
BIBLIOGRAFA
FERRO, M. (1995). Historia contempornea y cine. Barcelona. Ariel.
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WEBGRAFA
Clo rediris, artculo Historia y cine, Ricardo Ibars, Idota Lpez.
http://www.iart.es/cultura_visual
http://iris.cnice.mec.es/kairos/mediateca/cinemateca/
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