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ALLER DE LECTURA
Y REDACCIN
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AbLER DE LECTURA,111.
Y REDACCION
Efrn Ortiz Domnguez
D.G.E.M.S.yS.
Direccin
General de
Educacin
Media Superior
y Superior
NOMBRE
I
I
,
I
1
I
I
ESCUELA
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -1
HORARIO DE CLASES
LUNES
MARTES '
1
MIR~Olj
JUEVES
--
J J
VIERNES
----
CALENDARIO DE ACTIVIDADES
----~
---- -----------<
_________,
__________,
----
___ _
______
- - - - ~ -- -------------<
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- --
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,.
-------
-------- --
Maldonado Pereda
1
Primer.a edicin. 1991
Primer.a reimpresin ; 1992
Scgund.a reimpresin 1993
Segund.a edicin : 199
Primer.a reimpresin: 1995
Segunda reimpresin : 1996
Tercera reimpresin: 1997
Tercera edicin: 1998
Primera reimpresin: 1999
Segunda reimpresin: 2000
Tercera reimpresin: 2001
Derechos reservados 1991
Secretara de Educacin y Cultura
Km. .5 carretera Xabpa- Veracruz
Xalapa-Ennquez, Ver.
ISBN 970-670-110-9 (Coleccin)
ISBN 968-752-290-9
1mpreso en Mxico
COORDINAQ N GENERAL
Paulina Galzoa Lara
ASESORf A ACADMICA
Marianela Pez Viuznro
ASESORfA PEDAGGICA
Gloria Caballero Cesa
CORRECCIN
L uao V ictrmo Sampzeri Gasperin
CUIDADO DE LA EDICIN
Reyna Amrica Pul.u/o Chumtz
DISEO DE LA CUBIERTA
Trazo DzsefkJ
DISEO EDITORIAL
Trazo DzsefkJ
FORMAQN
A rmmdo Morales Gonz/ez
ltze/ aalde Mondragn
ILUSTRACI0.1\r.S
Marro A 11rr/10 Mrquez Gama
E nriq11eta del Rosario L pez A ndrade
RESPONSABLE DE LA EDION
Rafael Figuerru Hernnde
PRESENTACIN 7
DESCRIPCIN DEL TEXTO 11
UNIDAD I LOS ADVERBIOS
Objetivos 16
1.1 Lingstica y comunicacin lenguaje y verdad 17
1.2 Lecturas de comprensin: ejercicios 18 y 20
1.3 Etimologas y lexicologa: tecnicismos, procedimiento
por derivacin 24
1.4 Literatura: anlisis de una narracin 27
1.5 Nociones de morfosintaxis: el adverbio 35
1.6 Ortografa: uso c!el guin o raya 36
1.7 Expresin oral y escrita ht definicin 37
.UNIDAD Il LAS FUNCIONES COMPUESTAS
Objetivos 40
2.1 Lingstica y comunicacin: lenguaje natural y metalenguaje 41
2.2 Lecturas de comprensin: discurso cientfico, anlisis de textos 42 y 44
2.3 Etimologas y lexicologa: tecnicismos, procedimiento por composicin 47
2.4 L~teratura: narrador y narratario; paralelismo entre discurso
cientfico y literario 49
2.5 Nociones de morfosintaxis: las funciones compuestas 55
2.6 Ortografa: uso del parntesis 58
2.7 Expresin oral y escrita: la resea 59
UNIDAD III ESTRUCflJRA BSICA COMPLEJA: LA COORDINACIN
' ~--~
Objetivos 62
3.1 Lingstica y comunicacin: la ciencia, lenguaje formal 63
3.2 Lecturas de comprensin: tipos de texto cientfico 64 y 66
3.3 Etimologas y lexicologa: tecnicismos, procedimiento por parasntesis 75
3.4 Literatura: lenguaje cientifico y literario 76
3.5 Nociones de morfosintaxis: estrncturas bsicas complejas 81
3.6 Ortografa: uso de conullas 83
3.7 Expresin oral y escrita: el artculo cientfico 84
BIBLIOGRAFA 85
Con Mafalda, hemos levantado, una y otra vez, mltiples estatuas a los abnegados mrtires de la enseanza, que se ven precisados a elaborar estas frases estereotipadas. Pero sus esfuerzos han terminado por socavar la enseanza de la redaccin.
El motivo unificador de estos cuatro cursos de Taller de Lectura y Redaccin es
la lengua viva; la lengua con la que conviven diariamente los alumnos; que escuchan
en la calle, reciben cada da en sus casas por los medios masivos y que hablan ellos
mismos. Partimos de la praxis lingstica, porque en el nivel donde est ubicado el
Taller no podemos formar actitudes y estimular habilidades haciendo tabla rasa del
pasado (segn reza la afortunada expresin). Nos encontramos frente a un hablante
inmerso en una sociedad discursivizada. La historia de la humanidad no es ms que
l~ historia de la lucha de discursos. De manera que ensear a leer y escribir, entendidos
ambos como procesos de transformacin de significaciones, implica partir del
reconocimiento del carcter pluridiscursivo del medio social donde nos hallamos
insertos.
La estrategia no es nueva. Del buen infante Don Juan Manuel aprendimos que
Este texto de taller de lectura y redaccin est organizado horizontal y verticalmente. De manera vertical <progresin temporal) comprende dnce unidades temticas en cuatro niveles diferentes, que se corresponden con los cuatro semestres de
taller contemplados en el tronco comn del bachillerato veracruzano. Honzontalmente (progresin temtica), cada unidad agrupa informacin terica. estrategias de
lectura y redaccin y actividades de aprendizaje en las siguientes reas:
l.
Lingstica y comunicacin
2.
Lectura de comprensin
3. Nociones de morfosintaxis
4. Etimologas y lexicologa
5. Ortografa
6. Literatura
7.
12
a las
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cia
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1te
ira
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r
13
Los adverbios
El alumno:
Acceder a la lectura de
textos con un mayor grado de
abstaccin, que brinden
datos esenciales acerca de los
instrumentos, categoras y
procedimientos cientficos.
Utilizar las tcnicas de
lectura apropiadas para un
texto cientfico.
Enumerar las caractersticas
del texto cientfico.
Describir el proceso de
construccin de tecnicismos
mediante la derivacin.
Comprender cmo funcionan los adverbios en los
textos.
Distinguir las caractersticas
de la definicin y los ele memos que la integran.
INTRODUCCIN
La preparacin escolar del educando exige el manejo eficaz
de fuentes informativas, muchas de las cuales corresponden a textos
cientfi~, los que presentan algunas dificultades de comprensin,
como el manejo de la nomenclatura, precisar hiptesis centrales,
aprovechar la informacin contenida en frmulas, esquemas,
cuadros, etc.Para resolver este problema se proponen tcnicas de
lectura y actividades que coadyuven a tal fin.
IS
1,
3. Los cristales de cuarzo tienen la caracterstica de que sus superficies forman figuras geomtricas bien determinadas. Ocurren en formas
prismticas con caras lisas.
Cada uno de los tres enunciados anteriores posee un referente:
alude a objetos, fenmenos o principios que acontecen en la realidad. Sin embargo,
a diferencia de las conversaciones cotidianas, en los textos cientficos existe mayor
precisin. Los enunciados, en este caso, se presentan como proposiciones lgicas
que expresan principios generales (1), deducciones (2) o descripciones objetivas (3).
17
18
:iado
2. Construir una nueva hiptesis. Supone la revisin y/o elaboracin de categoras bsicas,
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19
Actividad
LECTIJRA DE COMPRENSIN
Anlisis de textos
20
VEROSIMILl1UD Y VERIDICCIN.
NOTA HERMENiUI1CA SOBRE LA VERACIDAD
(FRAGMENTO)
Gabriel Cbtco
... La hermenutica filosfica apunta a acceder a la realidad en cuanto ser trascendental, no mediante una fe o creencia, sino mediante el entendimiento reflexivo;
no mediante la razn conceptllal, sino a travs de la concepcin universal, que
desemboca en sabidul'a. El lenguaje analgico descifra y revela la significacin -no
ya el sentido, ni el significado- a travs de cifras lingsticas que acceden a la verdad.
Los criterios de verdad de la veracidad (como posibilidad de ser ms), como los de la
verificacin (como ordenamiento racional _del acceso a la realidad) quedan induidos
y englobados en la verdad formal en cuanto tal, en cuanto adecuacin del espritu a
t:i misma realidad, dentro de los parmetros mticos y lgicos del mundo en su
encarnacin humana. Por eso la verdad fil0sfica interpela, es significativa y origina
una concepcin de s y del mundo, al mismo tiempo que explica, analiza y evala,
marcando lneas de conversin y de autocomprensin.
VEROSIMILITIJD Y VERIDICCIN
En este sentido, la aspiracin humana por la verdad sita al lenguaje en posicin
heurstica de la verdad, y el discurso, en consecuencia, queda inscrito y dinamizado por los
polos de la verosimilitud y de la veridiccin: 1 (ver diagrama anexo).
DIMENSIN MtnCA
DIMENSIN DIAl<ilCA
1 VEROSIMILITUD 1
DIMENSIN LGICA
VERIDJCCJN
1
OPCIN POR
LA VERDAD
lllU'Uctun
de fondo:
VERACIDAD
CERTEZA
Ver, sobre todo, A.]. GREIMAS, Du Sens II. Essais smiotiques, Paris: Seuil, 1983, pp. 103-
113.
21
El esfuerzo y la tarea de una filosofa hermenutica sana y seria, debe tener en cuenta
esta estructura dinmica de la verdad -que en el espritu, va de la veracidad a la verosimilitud,
de la certeza a la veridiccin, y se hace palabra humana significativa en el discurso verdicoy dar su justo valor a cada dimensin comprensiva.
22
o
e
Primera etapa
Actividad
s. En la misma seccin subraya todos los datos que aportan antecedentes para la formulacin
de la hiptesis. Considera aqu las siguientes situaciones:
a) Qu relacin guarda la obra literaria con la realidad?
b) En qu consiste lo verdico y cul es su diferencia con la veridiccin?
23
componentes morfolgicos.
La primera va ofrece mayor precisin, pero posee un grado de dificultad mayor
(disponibilidad de texto, especializacin de los mismos, etc). La segunda es una tarea
eminentemente lingstica: se interesa por la indagacin del sentido literal del trmino.
Antes de revisar el proceso de conformacin de voces tcnicas, observemos primero
la estructura morfolgica de las palabras.
En el ~paol las palabras poseen tres tipos de componentes: a) el lexema,
tambin llamado raz o base radical, que contiene el sentido bsico, original, de la
palabra; b) los gramemas (gnero, nmero, modo, tiempo, nmero, persona), cuyo
estudio nos ocup el curso anterior; y c) los afijos, que aaden una significacin
secundaria que modifica, especificando, el sentido lexemtico. Lo afijos, a su vez, se
clasifican en tres grandes grupos:
l. Prefijos: estn colocados delante de la raz, Por ejemplo:
PREFIJO
in
re
pro
LEXEMA
vocar
vocar
vocar
24
el
de
fa
SUFijO
LEXEMA
vaga
medita
mor!
GRAMEMA
bund
bund
bund
or
~s
el
INFIJO
SUFIJO
ar
ar
ieg
ieg
GRAMEMA
a
os
dia
di
di
LEXEMA
gnstico
lisis
metro
SUFIJO
ico
ico
ico
25
an
an
INFIJO
iso
iso
LEXEMA
trp
mtr
SUFIJO
ico
ico
Actividad
1.4
26
an
itis
~s
re
in
ula
ab
1.4 UTERATURA
La literatura, como la ciencia, se preocupa tambin por indagar, mediame otros
procedimientos y desde un punto de vista diferente, lo que sucede a nuestro alrededor.
Con el fin de contrastar visiblemente los contenidos del texto filosfico, leeremos a
continuacin el cuento *En el bosque, del escritor japons Ryonosuke Akutagawa
(1892-1927).
Luego de la lectura, responde el ejercicio.
EN EL BOSQUE
Ryonosuke Akutagawa
27
Si vi alguna katana o algo parecido? No, no vi nada de eso, seor. Solamente encontr
una cuerda junto al tronco de un cedro que haba cerca del cadver. Y... Ah, s! Tambin junto
a la cuerda hab[a un peine. Eso fue todo lo que vi. Daba la Impresin de que ese hombre
hab[a luchado antes de ser asesinado, porque las hierbas y las hojas que haba a su alrededor
estaban bastante pisoteadas.
-Haba algn caballo cerca del lugar?
-No, sei'lor. Es un lugar inaccesible para esos animales; est sep;1rado de la carretera por
un bosque de bambes .
.Declaracin de un sacerdote b"dista interrogado por el oficial del Kebtishi:
28
'ntr
,nto
ibre
Este Tajomaru es el mujeriego ms famoso entre los bandidos que merodean por la
capital. El ao pasado una creyente y su criada fueron asesinadas en un monte, detrs de la
estatua de Pndola2 del Templo Toribe; y se rumore que haba sido obra de este bandido. Si
es Tajomaru el asesino del samurai, vaya uno a saber qu ha hecho de la duea del alazn.
~dor
Mi hija? Su nombre es Masago y tiene diecinueve aos. Es impulsiva, pero dudo que
haya conocido otro hombre aparte de Takejiro. Es de cutis moreno y su cara es pequea,
ovalada, y tiene un lunar cerca del ojo izquierdo.
Ayer, Takejiro y mi hija salieron para Wakasa. Quin poda imaginar esta tragedia!
He
La
io
Qu ser de ella! Pues si bien estoy resignada por la suerte de mi yerno, quisiera saber qu
ha ocurrido con mi pobre hija.
te
Por los cielos, seores, no dejis piedra sin remover hasta encontrarla!
A quien odio es a ese asesino, Tajomaru, o como se llame.
A l, que no slo a mi yerno, sino tambin a mi hija ... (llora y no se entienden sus
palabras).
Confesin de Tajomam:
-S, seor comisario; yo mat a ese hombre, pero no a la mujer.
Que adnde fue? No s nada. Eh! Djeme en paz; no me apremien porque no podrn
obligarme a decir lo que no s. Adems, no tengo esperanzas de salvarme, as que no veo por
qu he de ocultar detalles.
Bueno, fue as:
29
Ayer, poco despus de medioda, me encontr con esa pareja. Justamente una leve
brisa levant el velo de seda que _cubra el rostro de la mujer, y lo vi apenas. Digo apenas,
porque inmediatamente volvi a ocultarlo. Quiz por eso me pareci tan hermosa como la
sagrada Bodhisattva. Y desde ese instante decid conquistarla, aunque tuviera que matar al
hombre que la acompaaba.
Qu dice? Vea: para m matar a un hombre no significa gran cosa, como
usted creera.
De todos modos, para poseer a la mujer haba que eliminar al homrre.
Pero le aclaro, seor, que yo mato con katana y no como ustedes, que matan
con el poder, con el dinero, hasta con el pretexto de hacer un favor. Es cieno
que no derraman sangre y sus vctimas siguen viviendo, pero as y todo son
muertos, sombras de vivos. Si medimos los alcances del delito, es muy difcil
fijar quin es ms criminal, yo o ustedes (Sonre con irona).
Sin embargo, era mejor proceder evitando la muerte del hombre y opt
por ello. Pero era imposible ejecutar mi propsito en la carretera (que conduce
a Yamashina). Entonces invent una historia para internar a la pareja en la
montaa.
Result fcil. Empec a caminar con ellos y les cont que haba descubierto una vieja
tumha en la montaa, hallando una considerable cantidad de sables y espejos antiguos, que
luego haba trasladado clandestinamente al bosque de bambes; y que de encontrar a algn
interesado. estaha dispuesto a venderlos a bajo precio. Al or esto, el hombre comenz a
interesarse, y ...
No les parece terrible la codicia que es capaz de abrigar el hombre? En menos de
media hora, los tres bamos camino de la montaa.
Al llegar al bosque de bambes me detuve; les dije que ms adentro estaba oculto el
tesoro y les pregunt si queran verlo. El hombre, por codicia, no puso objecin; pero la
mujer, que ni siquiera se molest en desmontar, dijo que esperara all. Era comprensible su
deseo ante el aspecto de un bosque tan espeso. Y eso era justamente lo que yo quera. Me
apresur a conducir ::ti hombre, sin insistir en que ella nos acompaara.
A la entrada del bosque hay bambes solamente, pero a cierta distancia existe un lugar
ms despejado, con algunos cedros. No poda haher sitio ms apropiado para el logro de mi
propsito. Abrindome camino a travs de los bambes, enga al hombre dicindole que las
piezas estaban ocultas al pie de un cedro. l apresur los pasos hacia unos cedros que se
divisah::in entre los bambes. Caminamos an algo ms y llegamos al lugar sealado.
En un segundo lo ataqu y lo derrb. Aunque el hombre llevaba katana y era bastante
vigoroso, al ser tomado por sorpresa y atacado por la espalda nada pudo hacer para evitarlo.
30
1na leve
apenas,
:orno la
natar al
Lo at sin demora al tronco de un cedro Dnde consegu las cuerdas? Gracias a que soy
ladrn siempre las llevo, por si me veo obligado a escalar algn muro. Naturalmente, es fcil
impedir que el otro grite si se le llena la boca con hojas de bamb.
l
, como
)ffihre.
matan
cierto
lo son
difcil
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1duce
en la
vieja
que
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Z a
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el
la
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ar
ni
1S
Terminada mi tarea con el hombre, volv en busca de la mujer y le dije que fuera: a
reunirse con su marido, que se haba indispuesto repentinamente. De ms est decir que el
plan tuvo xito. La mujer, que se haba quitado el ichimegasa, se dej conducir hasta el lugar;
pero al llegar, no bien advirti la situacin del hombre, sac un pual -no supe cundo- y me
de5:lfi. Nunca conoc una mujer tan impetuosa. De no ponerme en guardia, nada me hubiera
extraado que su arremetida terminara atravesndome el vientre o, peor a, ma.tndome.
Pero como sabr, yo soy Tajomaru. Pude arrebatarle el arma sin hacer uso de la ma; y aunque
valiente, una vez desarmada, nada pudo hacer. As, por fin, pude satisfacer mis deseos de
poseerla.
Como le dije, no haba matado al hombre; era innecesario,
despus de haber conseguido a la mujer. Me dispona a huir cuando
sucedi lo inesperado. Ella se aferr a mis brazos con desesperacin,
y patticamente, con palabras entrecortadas, me grit que uno de
nosotros, su marido o yo, tena que morir; si no ella misma morira
antes que soportar el dolor y la vergenza de saber vivos a Jos dos
hombres que la haban posedo. Dijo ms: que sera de aqul que
sobreviviera. Al or estas palabras, el deseo de matar al hombre me
ofusc (Sombra excitacin).
Contndolo de esta manera debo parecer muy cruel. Pero no;
usted no vio la cara de la mujer en ese momento, ni soport su
mirada ardiente, como yo. Al mirar esos ojos jur casarme con ella; s,
hacerla mi mujer a riesgo de todo; se era el nico pensamiento que
me absorba.
Tal pensamiento no se deba al solo deseo carnal, como usted puede suponer. Al
contrario; si en ese momento slo hubiese sentido sensualidad, habra escapado, sin importarme
golpear a la mujer. Y de ser as, no habra tenido ninguna necesidad de manchar mi katana
con la sangre de ese hombre.
Pero viendo el rostro de aquella .bella mujer en la penumbra del bosque, jur no
abandonar el lugar sin haberlo ultimado.Sin embargo, no tena intencin de matarlo en forma
cobarde: solt sus ligaduras y lo desafi. (la cuerda que se encontr junto al tronco fue la que
yo utilic y que luego dej olvidada). Encolerizado, el hombre desenvain su katana.
Inmediatamente me atac iracundo, sin pronunciar palabra. Huelga explicar lo que pas
despus: Mi katana atraves su pecho a los veintitrs asaltos. Recuerden esto: veintitrs asaltos.
No consigo salir de mi asombro. Nadie hasta entonces me haba resistido ms de veinte
(Sonre jovialmente).
31
'
Muerto el hombre,
con la katana an mojada en su sangre, me volv hada donde haba
quedado la mujer. Pero ante mi asombro, haba desaparecido. En vano registr el bosque
tratando de encontrarla; ni el menor rastro. Escuch con atencin: se oy el estertor del
hombre; nada ms.
Pens que al empezar el duelo ella haba salido en busca de ayuda. Y puesto que era
cuestin de vida o muerte, me apoder de la espada del hombre, junto con el arco y las
flechas, y hu hacia la carretera. Una vez all, encontr pastando el caballo de la mujer. De lo
que sigui despus, le dir nicamente que antes de entrar en la capital me deshice de la
katana robada.
.
Esta es toda mi confesin. Siempre tuve la conviccin de que mi cabeza colgara algn
da de un rbol; sentncienme a la pena capital (Actitud desafiante).
Confesin de la mujer que lleg al templo Shimizu:
-El hombre que vesta el kimono de seda azul, despus de ultrajarme lanz una mirada
sarcstica a mi esposo, que estaba atado al tronco de un cedro. Cun humillado se habr
sentido mi marido! Cuanto ms se empeaba en liberarse, ms se hunda la soga en su cuerpo.
Desesperada, corr hacia l. No, mejor dicho, quise correr. Pero al intentarlo, el bandido me
derrib.
En ese preciso instante advert un brillo extrao en los ojos de mi marido, tena una
expresin indescriptible ... Lo recuerdo y todava me hace estremecer. l, al no poder hablar,
procuraba expresarse de ese modo. Sus ojos no denotaban ni furor ni angustia...; despedan
un brillo fro, que reflejaba su desprecio hacia m. Ms herida por esos ojos que por el golpe
del ladrn, dej escapar un gemido y me desvanec.
Despus de largo rato (creo), recobr el conocimiento, y advert que el hombre del
kimono azul haba desaparecido. Estaba solamente mi marido, que continuaba atado al rbol.
Me incorpor sobre las hojas de bamb y dirig hacia l mis ojos. Pero el brillo de los suyos no
haba cambiado; me observaba con la misma frialdad, reafirmando su desprecio, y en lo ms
profundo, tambin su odio. Vergenza, rabia, angustia ... no s bien lo que sent entonces. Me
levant, vacilante, y me acerqu a l:
-Takejiro -le dije-, despus de lo sucedido, no podra seguir viviendo con vos. He
decidido matarme, pero ... pero vos tambin debis morir. Vsteis lo que me ha hecho: no
puedo dejaros vivir.
Hube de hacer un gran esfuerzo para decirlo, pero l segua mirndome sin inmutarse.
Sent que mi corazn lata con violencia. Busqu afanosamente la espada de mi marido. En
vano; por lo visto, el bandido haba robado sus armas. Fue una suerte que all cerca encontrara
mi pual. Sosteniendo el arma en alto, volv a decirle:
32
e haba
>0sque
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10
e.
n
En fin yo, que mat a mi esposo, que fui violada por un bandido Qu debo hacer?
Qu es lo que yo...? (Estalla de pronto en violentos sollozos).
V~i6n
33
Actividad
Primera etapa
l. Lee atentamente el texto. Subraya los trminos desconocidos, consulta su significado en
el diccionario y transcribe aquellas acepciones pertinentes para la comprensin del mismo.
34
y
~n
S. Enlista, una por una, las acciones contenidas en las declaraciones de Tajomaru, Masago
y Takejiro.
6. Observa atentamente los tres listados que has elaborado. Compara tales datos y, a partir
de dicho procedimiento, seala cul es la versin ms veridictiva.
7. Indica cul ha sido el mvil para Ja muerte de Takejiro, segn cada versin.
Tercera etapa
8. Elabora un cuadro de caractersticas (fsicas, sociales, psicolgicas) de cada personaje,
tomando en consideracin que stas cambian de una a otra versin.
9. De acuerdo con tales cuadros. podras aventurar una hiptesis sobre el autor de la
muerte del samurai?
Cuarta etapa
10. Intenta ahora descubrir otros indicios en la declaraciones restantes. Enlstalos, anotando
el lugar donde fueron localizados.
11. Compara tales datos con las versiones de Tajomaru, Masago y Takejiro. Existe
concordancia?
Quinta etapa
12. Existe un culpable? Quin es?
13. Qu ha intentado probar Akutagawa mediante su cuento? ( Para responder esta
interrogante, utiliza las categoas que has estudiado en la lectura filosfica).
14. Qu impresin te ha causado la lectura?
35
Actividad
l. Elabora un cuadro sinptico que sintetice la informacin que, sobre los adverbios, contiene
esta seccin.
1.6 ORTOGRAFA
Uso de guiones o rayas
Dentro de un prrafo, con frecuencia resulta necesario intercalar construcciones de carcter aclarativo o explicativo que no estn directamente vinculadas con la
oracin principal. Tales expresiones se encierran entre comas (primera opcin) o
bien, entre rayas.
Observemos el siguiente ejemplo:
La ventana del cuarto me ofreci un paisaje ajeno, deprimente; una calle lbrega de nombre desconocido para m- sobre la que se eregan hermosos edificios tristes.
con techos de pizarra, y como fondo un cielo de un gris infinito.
36
Se dirigi a m ahora:
-Y tu madre, Felipe, cmo est?
-Muy bien, para sus aos -respond-; tambin ella le envi besos y un regalo.
Sergio Ga/indo: Los tres compases (1975)
1.
rayas.
2. Del texto Cdigos de Veridiccin, transcribe ejemplos donde se usen guiones. Explica
qu finalidad cumplen en cada caso.
2.
es
2
37
Actividad
Actividad
e) Verdad
d) Discurso cientfico
e) Discurso literario
38
le
Las funciones
compuestas
El alumno:
Aplicar procedimientos de
lectura que permitan
aprovechar la informacin
proporcionada por los textos
escolares de ciencia.
Identificar y analizar la
estructura de las oraciones
para distinguir los cinco casos
de funciones compuestas.
Describir el proceso de
construccin de tecnicismos
mediante composicin.
..
DUCCIN
libros de texto (o textos escolares de ciencia) constituyen un
gnero de textos cientficos que utilizan recursos lingsticos
tegias muy particulares, segn la concepcin de cada autor
limitacin que haga del campo ci~ntfico a tratar, optimizando
tura con los procedimientos didcticos que propone.
40
41
cin ser equivalente sin importar la sucesin en que se presenten los sumandos. En
la lengua natural ordinariamente expresamos tal proposicin del siguiente modo:
El orden de los factores no altera el valor del producto
que, como sabes, es una de las leyes generales de la Aritmtica. Debido a la capacidad de reflexionar sobre las condiciones de verdad o falsedad de las proposiciones,
el lenguaje lgico es un metalenguaje, un lenguaje artificial construido por el hombre para auxiliarse en el trabajo cientfico.
3. De valoracin
El cientfico se caracteriza por el afn de conocer cuanto sucede a su alrededor.
Describe minuciosamente los objetos que le rodean, establece relaciones con los
objetos restantes y postula propiedades inherentes a cada uno de ellos. El producto
de esa actividad est expresado mediante principios generales. stos son un conjunto
de argumentos mediante los cuales el autor presenta a sus receptores los procedimientos que le han permitido arribara conclusiones, as como las diferentes pruebas
que sostienen tal afirmacin (funcin argumentativa).
Con el fin de promover en el lector la comprensin del texto, el autor utiliza
una nomenclatura precisa, aqulla de la disciplina en ciernes; consigna la fuente de
donde surgi la pregunta inicial de su investigacin, as como las diferentes fases que
le han permitido acceder a las conclusiones (funcin de facilitacin).
42
:ii~n
as,
1-
ucas:
l. Por su estructura discursiva, de ndole polmica, est constituido por un conjunto
de argumentos, contra argumentos y pruebas, mediante los cuales el emisor del discurso intenta imprimir veracidad a sus aseveraciones.
2. Por su finalidad cognoscitiva, es un discurso didctico: busca expresar con claridad la informacin.
3. Por su afn de precisin, valora la importancia de su objeto y lo inserta en el
amplio marco del conocimiento.
Estas tres funciones son inherentes, segn el autor arriba citado, a los diferentes
tipos de texto cientfico, cuyo estudio nos ocupar en la siguiente unidad
3. Elabora un cuadro sinptico que contenga las funciones del discurso cientfico.
43
Actividad
H. H. Read
Gran parte de nuestros conocimientos sobre la constitucin del interior de la Tierra se
deriva del estudio de los terremotos o temblores de tierra. Las rocas de la corteza estn sujetas
a contracciones que pueden rebasar en ciertos puntos su lmite de elasticidad. Por tanto, se_
mueven y el esfuerzo se transmite por la corteza en forma de terremoto. Hay tres clases de
ondas que transmiten ese trastorno: dos que se propagan a travs de la Tierra y la tercera, ms
lenta, por la superficie. Las ondas que se propagan a travs de la Tierra tienen, para nosotros,
un gran inters. La que alcanza ms velocidad de propagacin por la vibracin de las partculas, se llama onda P (inicial de la palabra inglesa push, empujar). En la onda ms lenta, las
partculas vibran perpendicularmente a la direccin de propagacin y se puede llamar onda S
(de la palabra inglesa shake, sacudida); las ondas distorsionales, de esta clase, no se pueden
transmitir por un lquido. Las ondas de un fuerte terremoto quedan registradas en varios
sismgrafos pendulares, de varios sistemas, estacionados a distancias distintas de la fractura
que dio lugar al temblor. De estos registros se toman las horas exactas de llegada de las onda~
P y S a las estaciones sismolgicas, de donde se pueden deducir sus velocidades. Se ha
observado que cuanto ms profundo ha sido el medio por el que se ha transmitido la onda,
mayor ha sido la velocidad de la misma.
La velocidad de las ondas en los temblores de Tierra, como la de otra clase de ondas,
depende de ciertas circunstancias fsicas, como son densidad, rigidez y compresibilidad de los
materiales por los que se transmiten. En el laboratorio se pueden medir estas caractersticas y
la velocidad de propagacin de las ondas P y S para una roca cualquiera, comparada con la de
una cierta zona de la Tierra. Las determinaciones citadas se hacen en el laboratorio, si es
posible, a temperaturas y presiones elevadas para reproducir, en cierto modo, las condiciones
que reinan en las regiones profundas de !a Tierra. De este modo se han deducido algunas
consecuencias acerca de la constitucin del interior del planeta. Hay dos aspectos de esta
cuestin que nos interesan.
44
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El segundo grupo de consecuencias se refiere a la constitucin de las partes ms internas de la Tierra. Examinando los registros P y S de temblores en grandes superficies de la
Tierra, se ve que las velocidades aumentan, con regularidad casi perfecta, hasta una profundidad de 2,900 km., aproximadamente (el dimetro ecuatorial de la Tierra mide 12,757 km.); de
lo que se deduce, lgicamente, que hasta dicha profundidad contina la peridotita, compacta
y comprimida. Las ondas que han pasado por la parte central de la Tierra, a profundidades
mayores de 2,900 km., gozan de propiedades muy notables. En primer lugar, se propagan con
ms lentitud que la que era de esperar de las regiones profundas en que penetran y, adems,
las ondas distorsionales S no se transmiten, como tales, a travs del ncleo, lo que indica que
ste, en esencia, es lquido. Algunos observadores opinan que a cierta profundidad se nota un
cambio en las profundidades del ncleo. Si se observa la gran densidad (5.5) de algunas
partes de la Tierra y se compara cor. la (3) del promedio de rocas de superficie, se deduce de
las propiedades fsicas de dichos materiales y de algunas consecuencias lgicas de la historia
de la Tierra, que el ncleo central debe .estar compuesto de hierro y un poco de nquel,
rodeados de una cubierta de sulfuros lquidos.
Los estudios sismolgicos, entonces, suponen la sucesin siguiente de conchas terrestres: una envoltura grantica exterior, seguida de una basltica; a continuacin una peridottica, cuyos lmites estn a una profundidad de 2,900 km aproximadamente y, por ltimo, el
ncleo central, compuesto de una envoltura lquida de sulfuros rodeando al ncleo, propiamente dicho, de hierro y nquel.
la
ri-
45
Actividad
Primera etapa
l. Subraya en el texto los trminos que desconozcas. Consulta el diccionario y transcribe
aquellos significados pertinentes para la comprensin del mismo.
2. Numera los prrafos.
..
6. Subraya, en el mismo prrafo, dos hiptesis que fundamentan todos nuestros conocimientos en esta rea del saber.
Tercera etapa
7. En el mismo prrafo, identifica las categoras bsicas. Subraya todas sus caractersticas y
defnelas de manera breve.
8. Utilizando todos los datos posibles, sintetiza las hiptesis principales que nos proporciona el estudio de los terremotos.
Cuarta etapa
9. Lee nuevamente los prrafos 2 y 3. Elabora un cuadro sinptico que sintetice la informacin ah expresada.
10. Observa, en ambos prrafos, el procedimiento mediante el cual se han obtenido los datos
que transcribe tu cuadro. Organiza un listado con tales procedimientos (como habrs notado,
se expresan mediante verbos).
46
L:J...nJ!r.,U,
-"C-~~
11. Elabora un esquema que indique las fases que constituyen este texto, as como la
La composicin es un procedimiento lingstico que nos permite formar nuevos trminos mediante la yuxtaposicin de dos palabras. En este procedimiento,
como podrs notar, no se emplean afijos. En el Espaol es posible unir:
a) Dos sustantivos: astrofsica, fotometra,
b) Un sustantivo y un adjetivo: minusvlido, hidroelctrico.
c) Una preposicin y un sustantivo: contrapartida, antimateria.
d) Dos adjetivos: semicircular, univalente.
e) Un verbo y un sustantivo: rascacielos.
47
Anti
Uni
Semi
48
-=- - - __'._
... -
'
.,.___
2.4 LITERATURA
A continuacin se presenta el cuento El da del derrumbe.. , del escritor
mexicano Juan Rulfo. Luego de la lectura, responde el ejercicio.
EL DA DEL DERRUMBE
juanRuifo
Esto pas en septiembre. No en el septiembre de este ao sino en el del ao pasado O
fue el antepasado, Melitn?
-No, fue el pasado.
-S, si yo me acordaba bien. Fue en septiembre del ao pasado, por el da veintiuno.
yeme, Melitn, no fue el veintiuno de septiembre el mero da del temblor?
-Fue un poco antes. Tengo entendido que fue por el dieciocho.
-Tienes razn. Yo por esos das andaba en Tuzcacuexco. Hasta vi
cuando se derrumbaban las casas como si estuvieran hechas de melcocha; noms se retorcan as, haciendo muecas y se venan las paredes
enteras contra el suelo. Y la gente sala de los escombros toda aterrorizada corriendo derecho a la iglesia, dando de gritos. Pero esprense. Oye,
Melitn, se me hace como que en Tuzcacuexco no existe ninguna iglesia
T no te acuerdas?
-No la hay. All no quedan ms que unas paredes cuarteadas que dicen fue la iglesia
hace algo as como doscientos aos; pero nadie se acuerda de ella, ni de cmo era; aquello
ms bien parece un corral abandonado, plagado de higuerillas.
-Dices bien. Entonces no fue en Tuzcacuexco donde me agarr el temblor, ha de haber
sido en El Pochote. Pero El Pochote es un rancho, no?
-S, pero tiene una capillita que all le dicen la iglesia; est un poco ms all de la
Hacienda de los Alcatraces.
-Entonces fue all ni ms menos donde me agarr el temblor ese que les digo y cuando
la tierra se pandeaba todita como si por dentro la estuvieran rebullendo. Bueno, unos pocos
49
das despus, porque me acuerdo que todava estbamos apuntalando paredes, lleg el gobernador; vena a ver qu ayuda poda prestar con su presencia. Todos ustedes saben que
noms con que se presente el gobernador; con tal de que la g~nte lo mire, todo se queda
arreglado. La cuestin es que al menos venga a ver lo que sucede, y no que est all metido
en su casa, noms dando rdenes. En_viniendo l, todo se arregla, y la gente, aunque se le
haya cado l_a casa encima, queda muy contenta con haberlo conocido. O no es as, Melitn?
'1
50
-Me acuerdo muy bien; pero ya lo he repetido tantas veces que resulta enfadoso.
-Bueno, no es necesario. Slo que estos seores se pierden de algo bueno. Ya les dirs
mejor lo que dijo el gobernador.
-La cosa es que aquello, en lugar de ser una visita a los dolientes
51
52
Hubieran visto al gobernador all de pie, muy serio, con la cara fruncida, mirando hacia
donde estaba, como queriendo calmarlo con su mirada.
Quin sabe quin fue a decirle a los msicos que tocaran algo; lo cierto es que se
soltaron tocando el Himno Nacional con todas sus fuerzas, hasta que casi se reventaba el
cachete el del trombn de lo recio que pitaba; pero aquello sigui igual. Y luego result que
all afuera se haba prendido tambin el pleito. Le vinieron a avisar al gobernador que por all
unos se estaban dando de machetazos; y fijndose bien, era cierto, porque hasta ac se oan
voces de mujeres que decan: Aprtelos que se van a matar! Y al rato otro grito que deca:
Ya mataron a mi marido! Agrrenlo! Y el Gobernador ni se mova, segua de pie. Oye,
Melitn, cmo es esa palabra que se dice ...
-Impvido.
-Eso es, impvido. Bueno, con el argende de afuera la cosa aqu dentro pareci
calmarse. El borrachito del exacto estaba dormido; le haban atinado un botellazo y se haba
quedado todo despatarrado tirado en el suelo. El gobernador se arrim entonces al fulano
aquel y le quit la pistola que tena todava agarrada en una de sus manos agarrotadas por el
desmayo. Se la dio a otro y le dijo: Encrgate de l y toma nota de que queda desautorizado
a portar armas. El otro contest: S, mi general.
La msica, no s por qu, sigui toque y toque el Himno Nacional, hasta que el catrincito
que haba hablado en un principio alz los brazos y pidi silencio por las vctimas. Oye,
53
borracho que buenisano. Y ella no me habl en muchas semanas arguyendo que la haba
dejado sola con su compromiso. Ya cuando se content me dijo que yo no haba sido bueno
para llamar a la comadrona y que tuvo que salir del paso a como Dios le dio a entender.
Actividad
Primera etapa
54
Tercera etapa
7. Observa atentamente la manera en que el narrador describe un terremoto. Qu procedimientos emplea?, cmo es el lenguaje?
8. Te parecen semejantes tales procedimientos a los que emplea el texto cientfico? Explica
con amplitud.
Cuarta etapa
9. Formula un cuadro donde indiques los paralelismos (por semejanza u oposicin) que
existen entre discurso cientfico y discurso literario. Toma como referencia tu respuesta anterior.
Las ondas P y
NN
! .._!_NV
_ _ _ _ _ _~
55
e) Ncleo de objeto indirecto: el beneficio o dao que expresa el verbo son recibidos simultneamente por dos o ms pacientes:
N
OI
d) Ncleos de predicado:
Predicativo
e) Ncleo de circunstancial:
ce de lugar
56
N
CAgente
Como habrs notado, los ncleos compuestos estn unidos mediante conjunciones.
En todos los casos, sin embargo, existe un solo verbo. Existen algunos enunciados
que presentan la situacin inversa: Un solo sujeto encabeza dos acciones, por lo que
nos encontramos ante un predicado compuesto:
NV
PV compuesto
Observa bien que los dos verbos poseen un slo sujeto. En caso de que cada
verbo posea su propio sujeto, nos encontramos ante oraciones coordinadas, cuyo
estudio nos ocupar la siguiente unidad.
57
Actividad
2.6 ORTOGRAFA
Uso de parntesis
En nuestra seccin anterior de ortografa observamos el caso de enunciados
que insertan construcciones adarativas. En tales casos, usamos guiones. Hay ocasiones en que tal interrupcin es tan relevante como la oracin principal, de manera que
resulta necesario interrumpir la idea expresada, o bien modalizar, es decir, aadir una
informacin que altera sustancialmente el semido de la oracin principal. En estos
casos, la oracin modalizadora se inserta entre parntesis. Observemos el siguiente
texto:
Anaez y yo, como sacerdotes oficiales, fuimos los encargados (ella y yo nos autodesignamos) de cerrar la presa. Eran momentos muy emocionantes.
jorge Lpez Pez: El SoUtarlo Atlntico (1958)
Otros datos que suelen intercalarse entre parntesis son datos accesorios, como
el origen etimolgico de una palabra, fechas en que ocurre la accin descrita o el
autor de un texto o idea que no se citan literalmente (ad pedem litterae).
Actividad
2. En el texto Datos que suministran los terremotos se hallan prrafos que insertan parntesis. Transcrbelos y explica qu funcin cumplen tales construcciones con relacin al enunciado principal.
58
,,
la resea
Con frecuencia nos vemos precisados a emitir juicios acerca de las lecturas que
hemos realizado. Tales comentarios, ya realizados en nuestro curso, constituyen el
primer paso para la redaccin de una resea. Por tal trmino entendemos la descripcin, por escrito, de un libro determinado, en la cual insertamos: a) su descripcin
general; y b) una valoracin sobre el mismo.
Dentro del primer apartado, la resea consigna algunos de los siguientes datos:
a) Datos bibliogrficos del texto (editorial, fecha, formato, etc.).
b) Propsito del libro.
c) Contenido del mismo (tema, disposicin del contenido, tcnicas expositivas,
etc.).
d) Insercin en su contexto (cultural, social, etc.).
e) Relacin con otros textos similares.
59
Actividad
l. En revistas de carcter cultural, selecciona dos reseas que correspondan a los tipos
arriba descritos.
1
2.
3.
Elabora una resea breve, tomando como objeto de la misma el texto de Rulfo que
hemos ledo en esta unidad.
60
El alumno:
Aplicar procedimientos de
lectura que le permitan
optimizar el aprovechamiento de los textos de
divulgacin cientfica.
Describir la estructura de un
artculo
cientfico de
divulagcin y redactar uno
con el empleo del lenguaje
formal y riguroso .
Describir la construccin de
tecni cismos mediante el
procedimi e nto de parasntesis.
Identificar y analizar la
estructura de las oraciones
coordinadas.
INTRODUCCIN
Es frecu<7fite encontrar en el mercado publicaciones de divulgacin cienlffca que retoman estos textos, utilizando recursos
lingstico y visuales que intentan facilitar la comprensin a un
nmero cada vez ms amplio de lecrores no especializados. De
ah que resulte necesario habilitar al alumno en el manejo de tales
f~entes. Pft complementar la informacin recibida de cada matena o asignatura.
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63
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LECTIJRA DE COMPRENSIN
Tipos de texto cientfico
El discurso cientfico es actualizado mediante diferentes tipos de textos. Las dferencias estriban, fundamentalmente , en el tipo de destinatario al cual estn dirigidos,
circunstancia que imprime rasgos especiales en su articulacin lingstica. En trminos generales, podemos delimitar tres tipos bsicos de textos cientficos:
l. Textos cientficos, en sentido estricto.
64
l. En qu consiste la polisemia?
Actividad
s. Elabora un cuadro sinptico sobre los tipos de texto cientfico, indica sus caractersticas y
anota ejemplos de los mi&mos.
65
Lee con atencin el texto Estudios sobre el mimetismo, del etlogo Niko Tinbergen
(Premio Nobel de Medicina en 1973); despus, resuelve el ejercicio.
66
que ver con su apariencia visual, por ejemplo, a su olor. Como hemos indicado, la Ammophila
parece ser uno de ellos, y de resultas, consigue vivir por entero a costa de orugas perfectamente mimetizadas. Zologos muy crticos al respecto se han inclinado incluso hacia el otro
extremo y, en vez de otorgar a la hiptesis del mimetismo el beneficio de la duda, han
manifestado que es un disparate maysculo. Con todo, esto pertenece al pasado, pues en
buen nmero de casos se ha sometido a comprobacin experimental la hiptesis del mimetismo y ha demostrado ser vlida.
Una de la serie de experimentos ms convincentes es la realizada por Summer. Como
vctima usaba un pez, la Gambusia, la cual, como tantos animales, puede cambiar de color
para acomodarse al del entorno. Una vez adaptada, necesita varias horas de readaptacin
cuando se le expone a un nuevo fondo. Los experimentos de Summer consistan en tomar
igual nmero de peces claros y de oscuros -cohijndolos en un gran depsito, o bien claro, o
bien oscuro- y someter el grupo resultante a predacin. Cuando haban sido capturados ms
o menos la mitad de los peces, interrumpa el experimento y contaba el nmero de supervivientes de cada categora. Como predadores empleaba peces carnvoros, pinginos y garzas.
En todas las pruebas encontr que sobrevivan ms peces mimticos que no mimticos. Los
experimentos de Summer, efectuados con muchos centenares de peces y con tres clases
distintas de predadores, resultan muy convincentes.
Algo similar se ha hecho ahora con otras especies mimticas, tras lo cual es imposible
ignorar o negar la conclusin de que el mimetismo desempea un papel en la naturaleza.
Pero todos los estudios publicados hasta el presente se interesan slo por un aspecto del
mimetismo: la armona del colorido de un animal con su entorno. El mimetismo, sin embargo,
supone mucho ms que eso.
Numerosos animales mimticos practican la coloracin disruptiva, que descompone la
silueta del cuerpo y contribuye a diluirlo entre los objetos de anloga forma y color de su
medio ambiente. La fauna de los lquenes que tapizaban muchos de los rboles del bosque
que estudibamos, nos brind magnficos ejemplos de coloracin disruptiva. Varias mariposas
nocturnas, una chinche, un escarabajo y una araa vivan en ellos. Todos presentaban un
color de fondo gris-azulado plido, reproduccin exacta del de algunos lquenes, y mostraban, sin excepcin, una distribucin de puntos oscuros, irregulares, fcilmente confundibles
con las sombras y manchas oscuras de los lquenes. Uno de ellos era la gemetra del abedul.
Era asombroso cmo una mariposa nocturna tan grande, posada al descubierto, poda desaparecer de la vista merced al disimulo. Las larvas de la esfinge del pino son tambin un buen
ejemplo de ello.
Otro caso muy diferente es el contrasombreado. Los objetos cilndricos, por mucho que se
parezcan a su medio ambiente en cuanto a color, dan sombra y, por tanto, pueden destacar
visualmente como algo en relieve. Dado que muchas orugas viven entre hojas planas, su
forma cilndrica y su correspondiente sombra las hara visibles a pesar de su adaptacin
67
cromtica general. Muchas resuelven esta dificultad siendo ms oscuras del lado que por lo
comn se dirige a la luz, y presentan en el costado de sombra una gradacin continua hacia
el tono ms claro del flanco opuesto. El efecto de este contrasombreado es casi increble:
puede hacer que objetos en relieve parezcan planos, y es asombroso cmo aun orugas grandes se las ingenian para desaparecer entre las hojas valindose de esta triquiuela. A menudo
he mostrado orugas de este tipo a nuestros visitantes y reparado en su expresin de incredulidad de que haban pasado por alto una gruesa larva del tamao de su dedo meique.
Muchos animales se han especializado en otra clase de ardid: toman el aspecto de objetos
que los predadores ven, pero que desprecian por no ser comestibles. Las orugas-rama son un
ejemplo perfecto de esta especial similitud. Aqu, una vez ms, anda de por medio la semejanza de color; ahora bien, para conseguir pasar inadvertido, eso no es suficiente, ni mucho
menos. Vimos un considerable nmero de esas orugas en los robles y abedules de los bosques prximos a Hulshorst y decidimos hacer algunos experimentos con ellas. Eran, sobre
todo, larvas de gemetra del abedul, as como de Ennomos alniaria y E. quercinaria, y
vencimos su mimetismo sacudiendo los abedulitos que crecan en la arena desnuda, de manera que cayeran en un medio inarmnico.
Exista una razn de peso para elegir tales ejemplos extremos de mimetismo altamente
perfeccionado: si se haba de tener a la seleccin natural como responsable de esas extraordinarias y detalladas imitaciones de ramitas, entonces deba ser posible dar con los seleccionadores
adecuados. Tenamos que encontrar, al menos, un seleccionador que no slo fuera engaado
por las orugas-rama, sino que pudiera detectar de inmediato pequeos defectos de adaptacin y as mantener la presin hacia el perfeccionamiento. Un reparo planteado a menudo a
la teora de la seleccin natural en su aplicacin a estos fenmenos es la supuesta improbabilidad de que las aves, o cualquier otro animal, tengan suficiente capacidad de diferenciacin
para actuar como sutiles seleccionadores. Habiendo descubierto cosas muy notables sobre la
visin de las aves en el transcurso de otros trabajos, daba prcticamente por seguro que
podan ser seleccionadores mucho ms rigurosos que los seres humanos, pero mientras no los
sometiramos a pruebas experimentales, de poco servan las convicciones de este gnero.
68
por separado, a los arrendajos, y all podamos observarlos cuando se enfrentaban con nuestro montaje.
Los primeros experimentos, aunque simples, nos proporcionaron algunos datos preciosos.
Los hicimos con varias Ennomos alniarla, ms abundantes que las E. querctnarla. A pesar de
su nombre, capturamos todas estas orugas en abedules y parecan ramas de abedul. Algunas
las ofrecamos a los arrendajos en ramas con hojas, adoptando su posicin natural; otras las
echbamos al suelo, proporcionndoles adems ramitas autnticas del tamao aproximado de
las larvas.
Nuestros arrendajos estaban acostumbrados a que se les diera de comer en la pajarera. Por
lo general, reciban gusanos de la harina y, de vez en cuando, se les haban dado insectos
silvestres, pero nunca orugas-rama. Con todo, haban visto y picoteado ramitas. Como los
arrendajos cautivos escudrian todo lo que les resulta nuevo, les brindamos la oportunidad de
hacerlo; as llegaron a estar tan habituados a las ramitas como sus hermanos del campo. Ser
admitido en la pajarera significaba ser alimentado, de modo que cualquier arrendajo, al entrar
en ella, empezaba a buscar por todos los lados. No poda saber, sin embargo, qu clase de
alimento le esperaba; todos los arrendajos comenzaban el experimento completamente libres
de prejuicios.
Para satisfaccin nuestra, el primer arrendajo no encontr las larvas al principio. Pas y
pas por delante de ellas, picoteando aqu y all a ttulo exploratorio. Esta situacin se prolong unos veinte minutos. Ya estbamos pensando qu hacer a continuacin cuando, de repente, el arrendajo pis una laiva. Eso fue demasiado, incluso para una Ennomos, que renunciando a las ventajas de permanecer inmvil, empez a culebrear. El arrendajo la levant en
seguida, la golpe contr.a el suelo una o dos veces y se la trag. Ah haba ya una indicacin
de la importancia de la inmovilidad en combinacin con el mimetismo. Nada ms engullir la
larva, el arrendajo mir a su alrededor y, saltando veloz por la jaula, recogi otra ramita y as
sucesivamente, una tras otra, en rpida sucesin. Al final, despus de varios errores, perdi
todo el inters y olvid orugas y ramitas por igual.
Ahora bien, ste fue uno de esos afortunados bises que aun los experimentos minuciosamente preparados ofrecen a veces de manera muy inesperada. Si el arrendajo se hubiera
limitado a no molestar a las larvas, poco habramos podido concluir. Caba que fuera por estar
saciado o inquieto. En el mejor de los casos, un experimento de control con larvas destacando
sobre un fondo blanco, por ejemplo, sin ramitas, podra haber hecho, de dar un resultado
distinto, significativo el experimento precedente. No obstante, nosotros tenamos a la vista un
resultado en verdad positivo: el arrendajo haba cogido las ramitas, pero slo despus de
haber descubierto una larva; lo cual, en s mismo, fue a todas luces una casualidad. Por
consiguiente, en un nico experimento realizado habamos advertido:
69
Contrasombreado
Otro apartado del trabajo de De Ruiter se ocupa del contrasombreado. Decidi averiguar si
el contrasombreado de la harpa ejerce el mismo efecto en sus predadores naturales que en
nosotros Gana proteccin la oruga compareciendo plana y no en relieve? Por descontado,
quiz a las aves no les parezca plana: todo depende de cmo los predadores naturales distingan entre objetos planos y en relieve. Nosotros mismos empleamos, sin darnos cuenta, ms de
un criterio de tridimensionalidad; la sombra es uno de ellos. Que nos valemos de ella, es
evidente por el hecho de que los objetos pintados sobre una superficie plana pueden
ofrecrsenos en relieve. Pero quienquiera que haya visto fotografas tridimensionales, convendr que existe una gran diferencia entre aqullas y las imgenes bidimensionales que se
70
encomiendan fundamentalmente a la sombra. El contrasombreado proporcionara mucha proteccin si el arrendajo juzgara la tridimensionaldad ms bien mediante visin binocular que
por sombreado.
Cmo se poda investigar esto? Haba que comparar la vulnerabilidaq de esas orugas en
condiciones normales y en condiciones que las privaran de las ventajas del contrasombreado.
Caba hacerlo de varias formas: dndoles la velta, iluminndolas desde abajo o pintndolas
uniformemente de v~rde. De Ruiter tom partido por el primero y tercer mtodos porque
crey que, iluminando la jaula por debajo, poda molestar a los arrandajos e invalidar todos
los experimentos.
Estos ensayos requeran considerable preparacin. En primer lugar, era imprescindible
una buena provisin de larvas. Por tanto, tuvimos que criarlas -lo mismo que grandes
cantidades de otros insectos, para alimentar
a los arrendajos entre los experimentos- en
jaulitas que conservbamos en el campamento. Adems, tenan que ser una rplica de la
situacin natural lo ms exacta posible. Esto
conllevaba disponer una vegetacin densa
(para que los arrendajos no encontraran en
seguida siquiera las larvas normales).
En Hulshorst, antes de cada experimento,
decorbamos la pajarera con mmas recin cogidas de las plantas que sirven de alimento a
las orugas. Ms tarde, en Oxford, donde se
utilizaba una pajarera de 9 X 9 X 2 metros, la
vegetacin arbustiva espontnea cercada por
aqulla proporcionaba un medio ambiente
ideal. Haba que mantener baja la densidad
de. larvas, con el fin de que no estuvieran
demasiado a mano de los pjaros; as, pues,
en cada ensayo slo se empleaban cuatro larvas. Por ltimo, era imprescindible suprimir
los movimientos de stas, dado que vueltas
al revs tendan a recuperar su posicin natural y, por tanto, se movan ms de lo que
lo haran de no estar giradas. As, primero las
matbamos con vapores de cianuro y luego
las pegbamos a las ramas.
El contrasombrado en la naturaleza
La oruga de esfinge ocelada en su posicin natural aparece
uniformemente sombreada y da la impresin de ser plana
(arriba). Sin embargo, si colocamos la oruga al revs, la sombra producida por la luz desde arriba se suma al contrasombreado y resalta su redondez..
71
En cada experimento se ofreca igual nmero de orugas en posicin normal que en posicin invertida, y se observaba el comportamiento de los arrendajos. ~stos, acostumbrados a
recibir alimento y siempre razonablemente hambrientos, al permitrseles entrar en Ja pajarera
emprendan una bsqueda cabal y sistemtica, brincando de rama en rama y husmeando
ansiosos entre el follaje con exageradas contorsiones del cuello.
Como cada ensayo exiga tan cuidada preparacin, se hicieron relativamente pocos; ahora bien, los
resultados fueron muy halageos. Usando orugas de
cinco especies distintas (endromis de los sauces, esfinge ocelada, esfinge del aligustre, esfinge del tilo y harpa) y tres arrendajos, se encontr que, cuando se ofreca el mismo nmero de larvas invertidas que de normales, descubran ciento sesenta y siete invertidas frente a slo ciento siete en posicin normal. Los tres pjaros reaccionaron de distinta manera (uno de ellos era
ms hbil que los otros en hallar orugas normales) y las
cinco especies de insectos registraron distintos grados
de proteccin (la esfinge del pino y la esfinge ocelada
estaban mejor defendidas que las dems) pero la conclusin general -por ejemplo, que dar la vuelta a las
orugas contrasombreadas conlleva un considerable incremento del riesgo- era inamovible.
Caba argir que, como las larvas invertidas estaban fijas en lo alto de una rama, mientras las normales colgaban de sta, estas ltimas se hallaban simplemente disimuladas por la rama y que sera sta, y no el
contrasombreado, Ja causa de que no las descubrieran
Ennomos quercinaria en una ramita de roble
tan a menudo. Sin embargo, de ochenta y cinco veces
que De Ruiter observ con sumo cuidado cmo el arrendajo se aproximaba a la vctima, en
cincuenta y una lo hizo por debajo, al mismo nivel en quince y por encima slo en diecinueve. Por tanto, eran las larvas normales, si acaso, las que estaban ms expuestas.
Em muy distinta la manera de acercarse los pjaros a uno y otro grupo de larvas. Reconocan a las invertidas a gran distancia y se acercaban ansiosos. A las normales slo las vean
desde muy cerca.
Se realiz, adems, una serie de experimentos con doce pares de larvas de harpa pintadas
de verde. De stas, descubrieron siete invertidas y nueve normales, y no se observ ninguna
diferencia en el comportarrento de los arrendajos.
72
Todos estos experimentos, aparte de confirmar la idea de que el contrasombreado proporciona proteccin frente a los arrendajos, nos Impresionaron una vez ms por la capacidad
diferenciador-.l del ave. En cuanto a detectar una laiva de esfinge ocelada en posicin normal,
super-.lban en ventaja a cualquiera de nosotros. El hecho mismo de que echaran la vista
encima a ciento siete laivas normales en el total de experimentos, refleja que, incluso con el
actual contrasombreado, casi perfecto, todas las especies que estudiamos deben estar bajo
una fuerte presin de seleccin, habida cuenta la existencia de semejantes predadores.
Por cierto, en las excursiones de recogida, cuando todos competamos vivamente por
volver con la bolsa ms llena, los nios siempre ganaban. Creo que la mejor explicacin es
que podan entregarse a la tarea con mayor perseverancia. Nosotros no slo ramos adultos,
con los experimentos siempre en mente como objetivo ltimo de la recogida; andbamos
tambin atentos a la observacin de otras cosas que sabamos era dable encontrar.En este tipo
de recogida, la monomana es un bien inapreciable, y Jos pjaros quiz son, a este respecto,
como nios.
Actividad
Primera etapa
l. Subraya en el texto las palabras cuyo significado desconozcas. Consulta el diccionario
73
tu
7. Dentro de la hiptesis se halla contenida la concepcin personal del autor acerca del
mimetismo. Subraya todos aquellos datos que lo caracterizan y, con base en ellos, defnelo brevemente.
8. Ahora que posees una referencia explcita sobre lo que el autor denomina mimetismo,
indica cul es la funcin del artculo.
9. Relee el apartado de Pruebas experimentales. Indica cules son sus objetivos y sintetiza
los datos que ellas aportan.
74
Tercera etapa
11. Define, desde tu punto de vista, el fenmeno del mimetismo, indicando con amplitud
PRIMER LEXEMA
SEGUNDO LEXEMA
SUFIJO
siete
mes
ino
pica
pedr
ero
Actividad
75
2. Relee el texto sobre mimetismo y transcribe los trminos elaborados mediante composicin, derivacin o parasntesis.
3. A partir de las palabras compuestas que has transcrito, elabora trminos parasintticos.
3.4 UTERATIJRA
A continuacin se encuentra un relato del escritor francs Guillaume Apollinaire
(1880-1918), titulado La Desaparicin de Honor Subrac. Luego de la lectura, responde el ejercicio.
76
-Es para desvestirme ms velozmente, en caso de necesidad -me respondi-. Por otra parte,
uno se acostumbra pronto a salir poco vestido. Se la pasa muy bien sin ropa interior, sin
medias y sin sombrero. Vivo de este modo desde la edad de veinticinco aos y jams he
estado enfermo.
Estas palabras, en lugar de esclarecerme, aguijonearon mi curiosidad.
cer.
Bruscamente, Honor Subrac se apart de algn modo de
la muralla contra la cual yo no lo haba percibido. Estaba
completamente desnudo, y ante todo volvi a hacerse de su
hopalanda, que se puso y aboton con la mayor rapidez que
le result posible. En seguida se calz y, deliberadamente, me
habl mientras me acompartaba hasta mi puerta.
-Usted se ha sorprendido! -dijo-. Pero comprender ahora
la razn por la cual me visto de manen1 tan extravagante. Y,
sin embargo, usted no ha comprendido cmo yo pude esca-
77
par tan completamente a sus miradas. Es muy simple. Es innecesario ver en esto otra cosa que
un proceso de mimetismo. La naturaleza es una buena madre. Reparti entre aquellos de sus
hijos a los que los peligros amenazan, el don de confundirse con su entorno... Pero usted
conoce todo e.Sto Usted sabe que las mariposas se semejan a las flores; que ciertos insectos
son parecidos a las hojas, tjue el camalen puede adoptar el color que lo disimula, que la
liebre polar se ha vuelto blanca como los glaciares de sus comarcas donde, tan cobarde como
'
las de nuestros campos, se exhibe casi invisible.
De este modo esos dbiles animales escapan de sus enemigos por medio de una ingeniosidad instintiva que modifica sus aspectos. Y. yo, a quien un enemigo persigue sin cesar; yo
que soy miedoso y que me siento incapaz de defenderme en una lucha; yo, igual a esas
bestias, me confundo a voluntad y por el terror con el medio ambiente.
Ejerc por primera vez esta facultad instintiva hace ya un cierto nmero de aos. Tena
veinticinco aos y por lo general las mujeres me vean atractivo y buen mozo. Una de ellas,
que estaba casada, me dio tantos testimonios de amistad que no pude resistir en absoluto
Relacin fatal! ... Una noche estuve con mi amante. Su marido, para as decirlo, haba partido
por varios das. Estbamos desnudos como dos deidades, cuando sbitamente se abri la
puerta y apareci el marido con un revlver en la mano. Mi terror result inexpresable, y no
tuve ms que un deseo, cobarde como era y como todava lo soy: el de desaparecer. Me ados
a la pared, deseando confundirme con ella. Y de inmediato se dio el suceso imprevisto:
Adquir el color del empapelado y mis miembros se aplastaron en un estiramiento voluntario
e inconcebible; me pareci que era un solo cuerpo con la pared y que en adelante ninguna
persona me vera y resultaba imposible que hubiese podido huir. Se transform como un loco
y, volviendo su odio contra su mujer, la mat salvajemente disparndole seis tiros de revlver
a la cabeza. De inmediato se fue, llorando desesperadamente. Despus de su partida,
instintivamente mi cuerpo retom su forma natural y su color natural. Me vest y llegu a salir
antes de que persona alguna me viese ...
Esta facultad afortunada, resultante del mimetismo, la he conservado desde entonces. El
marido, no habiendo podido matarme, ha consagrado su existencia al cumplimiento de esa
tarea. Me persigui desde aquella ocasin largo tiempo a travs del mundo, y yo pens que
haba escapado de l al venir a vivir en Pars. Pero advert la presencia de este hombre unos
instantes antes de que usted pasara. El terror me hizo castaear los dientes. Apenas tuve
tiempo para desvestirme y confundirme con la pared. Pas cerca de m mirando con curiosidad esta hopalanda y esas pantuflas abandonadas sobre la acera: Usted ya puede ver cunta
razn tengo para vestirme tan sumariamente. Mi facultad mimtica no podra ejercitarse si yo
me vistiese como todo el mundo. No podra desvestir'me con la rapidez suficiente como para
escapar a mi verdugo y lo que importa, sobre todo, es que yo est desnudo con el fin de que
mis vestimentas, aplastadas contra la muralla, no vuelvan intil mi desaparicin defensiva.
Felicit a Subrac por una facultad de la cual yo haba tenido las pruebas y que le envidia-
78
En los das siguientes no pens ms que en esto y me sorprenda, a cada momento, dirigiendo mi voluntad hacia el fin de modificar mi forma y mi color. Intentaba transformarme en
autobs, en Torre Eiffel, en acadmico, en ganador de la grande de la lotera. Mi voluntad no
tena la fuerza suficiente y, adems, me faltaba ese santo terror, ese formidable peligro que
haba revelado los instintos de Honor Subrac ...
No lo haba ~isto durante algn tiempo, hasta que un da apareci enloquecido:
-Ese hombre, mi enemigo -me dijo-, me acecha por todos lados. Pude escapar de l tres
veces poniendo en prctica mi voluntad, pero tengo miedo, tengo miedo, amigo querido.
Vi que estaba esculido, pero me abstuve de decrselo.
-No le queda otra cosa que hacer -declar-, para escapar de un enemigo tan despiadado:
Vyase de aqu! Ocltese en un pueblo. Djeme al cuidado de sus asuntos y dirjase a la
estacin ms cercana.
Me tom de la mano diciendo:
-Acompeme, se lo suplico! Tengo miedo.
En la calle, marchbamos en silencio. Honor Subrac volva constantemente la cabeza, con
aire inquieto. De golpe lanz un grito y se dio a la fuga desembarazndose de su hopalanda
y de sus pantuflas. Y yo vi que un hombre llegaba desde atrs nuestro corriendo. Intent
detenerlo, pero se me escap. Tena un rvolver que apuntaba en direccin de Honor Subrac.
ste acababa de alcanzar el gran paredn de un cuartel y haba desaparecido como por
encantamiento.
El hombre del revlver se detuvo esn1pefacto, lanzando una exclamacin de rabia y, como
para vengarse del muro que pareca haberle robado a su vctima, descarg su revlver sobre
el punto en el que Honor Subrac haba desaparecido. En seguida se fue, corriendo...
La gente se amontonaba, unos sargentos de la ciudad vinieron a dispersarla. Entonces,
79
Actividad
Primera etapa
7. Qu diferencias encuentras?
8. Qu datos estableceran la diferencia entre el tratamiento cientfico y el literario acerca
del mimetismo?
Cuarta etapa
80
En los ejemplos anteriores tenemos oraciones simples que, unidas por coma (a)
o por conjuncin (b), forman oraciones coordinadas entre s.
En este tipo de oraciones, cada una de ellas es independiente, prueba de ello es
que podemos dividirlas mediante punto y seguido y no pierden su sentido original.
De acuerdo con el tipo de nexo que las une, las oraciones coordinadas se
dividen en: disyuntivas, adversativas, ilativas y distributivas. Veamos cada una de
ellas.
a) Las oraciones coordinadas copulativas son aqullas que se unen unas con
otras mediante conjunciones copulativas; pueden ser afirmativas (acompaadas por Y o e) o negativas (precedidas de ni):
-Se abri la puena y apareci el marido.
-No abri la puena ni se apareci el marido.
b) Las coordinadas disyuntivas expresan opcin entre dos o ms posibilidades,
(o su variante -u.).
81
e) Las coordinadas adversativas expresan oposicin entre dos o ms oraciones.
Generalmente son acompaadas por las conjunciones pero-, aunque, mas-,
sino, antes o mas que.
-Abri la puerta, pero no encontr a nadie.
d) Las coordinadas ilativas expresan que la segunda oracin es consecuencia
Actividad
2. Elabora un cuadro sinptico sobre los tipos de coordinacin que incluya sus caractersti-
cas ms relevantes.
3. Transcribe, del texto Estudios sobre el mimetism0, diez oraciones coordinadas, indicando a qu tipo corresponden.
82
..
aciones.
~-, mas,
uencia
s que.,
3.6 ORTOGRAFA
Uso de comillas
En esta cita, que hemos entrecomillado, se obsetvaron inicialmeme dos denominaciones de la Arqueologa, entrecomilladas para resaltar la convencionalidad de
tal nomenclatura. En el ltimo caso, porque el locutor (emisor) est cediendo la
palabra a Covarrubias, de quien se cita estrictamente la expresin.
l.
2. Transcribe, del texto Estudios sobre el mimetismo, aquellas expresiones que estn
entrecomilladas. Comenta, despus, cul es la funcin que cumplen esas expresiones en
relacin con el prrafo en su conjunto.
'.ersti3.
indi-
Coloca comillas, guiones y parntesis (segn el caso) en las siguiente citas textuales:
a) Se le encogi el corazn vio el gran manazo, a palma abierta, que aquella ola daba
frente a l. Me habra arrastrado, pens, pero sinti sabroso el miedo, la aventura, y
sigui adelante.
b) Los bordes de algunos nubarrones cambiaban de caf a color de rosa. Va a salir la
83
Actividad
e) Senta ganas de musitar algo otoal y marchito, como algunos versos que trataba de
recordar: espera la cada de las hojas, o bien juventud, divino tesoro. Pero no era el otoo, era
el norte, y ms que un viento pareca un estado de nimo.
CONCLUSIONES
AMPUACIN
FUNDAMENTACIN
PLANTEAMIENTO DE
HIPTESIS PRUEBAS
EXPERIMENTALES
VERIFICACIN
RESULTADOS
En nuestra lectura cientfica hemos advertido el modo en que la informacin se distribuye, siguiendo el
modelo anterior. Con el fin de ensayar
la escritura de una nota breve, retoma
los datos que has obtenido en tus dos
ejercicios de lectura de esta unidad y
elabora un pequeo artculo que verse sobre la utilizacin de la ciencia en
la literatura, la ciencia ficcin, o de
algn tema similar. Consulta con tu
maestro acerca de la idoneidad del que
hayas escogido
84
AKUTAGAWA, Ryonosuke
Rashomon y otros cuentos, Bs. As.: Centro Editor de Amrica Latina (Bibl. Bsica
Universal 111). 1980.
APOLLINAIRE, Guillaume
READ, H.H.
HOJA DESPRENDIBLE
ESTIMADO LECTOR:
El instrumento que ahora se encuentra en sus manos tiene como finalidad auxiliar en la evaluacin de
Jos textos en las subsecuentes ediciones. Su colaboracin resulta imprescindible para mejorar la calidad
acadmica de los mismos. Por favor, conteste los reactivos siguientes; no es necesario responder a todos
ellos. Desprenda Ja hoja y envela a:
DGEMSyS/ Programa de Ediciones
Pasaje Revolucin altos 2
C.P. 91000 Xalapa, Ver.
Alumno:
INol
Docente:
Nol
1 S 1 1
Otro (especifique): _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ __
Escuela: _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ __ _ _ Turno: _ __ _ _ _ _ Localidad: - ---=--.,---- Instruccin: Coloque en el parntesis de la derecha la letra que corresponda a la opcin
da o responda brevemente, segn sea el caso.
-
sele~ciona-
b) De consulta
e)
b) Medianamente
c) En poca medida
b) Medianamente
c) En poca medida
d) En nada
(
b) Suficientes y adecuados
d) Insuficientes e inadecuados
c) Ninguna
d) En nada
~onsidera
que los temas tratados en el libro han sido abordados de una manera
;:omprensible para el nivel de bachillerato?
En gran medida
b) Medianamente
c) En poca medida
d) En nada
b) Medianamente
c) En poca medida
d) En nada
9. Cul es su opinin acerca del apoyo que brindan los cuadros e ilustraciones empleados en el texto? En cuanto a:
10.lndique el nombre de los temas que les representaron a los alumnos mayor dificultad para su comprensin:
11.Cul es su opinin acerca del lenguaje que se utiliza en el texto? En cuanto a:
claridad: - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - nivel:--------------------------------------,12.Considera que algunas unidades requieren ms desarrollo y profundidad? Cules y por qu?
13. Si ha enfrentado problemas al hacer uso del texto indique cul(es):
14.Si considera que algun(os) aspectos necesitan ser enriquecidos para mejorar la utilizacin del texto,
indquelos:
a)
c)------------------------------------- -15.Anote aqu los comentarios adicionales que quiera hacer en relacin con el libro de texto: