Para Iniciar

Inicia tu registro de proceso de aprendizaje, reflexionando y describiendo

porque te interesa estudiar el tema y que es lo que te gustara aprender.

Presentacin del Tema

Quines son los nios?

Alguna vez te has preguntado si las nias y los nios Tienen
pensamientos

desde

edades

tempranas?,

Cmo

es

que

logran

comprender los mensajes de sus padres o personas que los cuidan o con
quien interactan de manera cotidiana?, los nios Son adultos
chiquitos?, si no es as, entonces, Quines son los nios?
Sin duda, en algn momento hemos tenido la experiencia de convivir
con bebs recin nacidos, y pequeos de hasta los 3 o 4 aos de edad; y
quiz no nos hemos dado la oportunidad de pensar en estos aspectos
con detenimiento. Sin embargo, diversos investigadores se han dado a la
tarea de documentar el desarrollo de las nias y los nios y se cuenta
hoy con informacin valiosa que nos ayuda a conocer quines son los
nios pequeos, as como, su capacidad para el aprendizaje desde el
nacimiento; conocer tambin cules son sus necesidades bsicas y los
ambientes que son favorables para su desarrollo integral desde los
primeros aos. El papel de los padres, cuidadores y dems personas que
estamos cerca o convivimos con ellos en el da a da, as como otros
aspectos que son esenciales pero no son tan visibles, y que tienen que
ver con el desarrollo emocional y su constitucin como individuos.
Este tema constituye el punto de partida de la intervencin que se
realiza en Educacin Inicial del CONAFE, ya que a partir de la concepcin
1

que se tiene acerca de los nios, es que los adultos generan

expectativas y se relacionan con ellos, y a partir de ello pueden
favorecer o limitar el desarrollo de los pequeos.
Enseguida podrs identificar en el siguiente esquema, los conceptos o
ideas clave que estarn presentes en el desarrollo de esta unidad de
aprendizaje:

Los nios

Ideas o nociones
sobre los nios

El aprendizaje de
los nios

Papel de las
familias o adultos

Propsito General
Conoceremos ms, acerca de quines son los nios y la manera en que
van constituyndose como individuos desde los primeros aos de vida,
as como reconocer el papel que juegan las experiencias y los ambientes
que les generan las personas a su cargo, que les permiten desarrollarse
de manera plena.
Propsitos Especficos

Conoceremos desde la experiencia personal, las ideas que se tienen

acerca de los nios y reflexionaremos sobre la manera en que se han

construido esas ideas.

Diferenciaremos los elementos que dan sostenimiento fsico a los
nios, de aquellos que ofrecen el sostn emocional durante los
primeros aos de vida, a travs del cuidado materno.

Acepta el Desafo y Construye Comprensiones

Para el estudio de esta unidad se sugieren algunos textos, puedes

leerlos en el orden que tu prefieras. Cada vez que lo consideres
necesario, puedes escribir tus reflexiones.

Las siguientes imgenes y ejemplos de casos, presentan algunas ideas

que se tienen acerca de los nios. Partiremos de su exploracin y
estudio, para tener un acercamiento a la mirada (nocin) que en ellas
prevalece, acerca de qu se piensa acerca de los nios. Tambin puedes
escribir, previo a la revisin de las imgenes y frases, lo que son para ti
los nios y por qu tienes esa idea acerca de ellos.
Ms adelante se plantean algunos cuestionamientos con la intencin de
movilizar tus saberes e ideas acerca del tema, reflexionar y reconocer
desde la experiencia personal, cmo miramos a los nios?, es decir,
siempre

en

experiencias de

relacin

con

tus

vida.

A partir de lo que se presenta en las imgenes: Qu ideas se tienen

sobre los nios?, Con cul de ellas coincides y con cual ests en
desacuerdo?, argumenta tu respuesta.

Organiza y Registra lo que Aprendiste

Desde tu experiencia, reflexiona: qu ideas tienes t acerca de tu hijo,

o de los nios con quien tienes oportunidad de relacionarte? por qu
crees que tienes esas ideas acerca de los nios?, dnde las aprendiste?
Te invitamos a leer las siguientes frases:
Un da, la maestra del
preescolar pregunta a
una madre de familia si
est de acuerdo en que
su hija sea la reina de la
primavera y la seora le
dice: tengo que
preguntarle a Karen. Y
la directora la cuestiona:
Qu usted no puede
decidir? Y le dice la
madre: No, tengo que
consultarlo con ella.

Juan (4 aos) se mete al

jardn y comienza a jugar
con la tierra, a cortar
algunas flores de colores,
persigue un grillo que ve
por ahsu madre sale a
buscarlo y al verlo se re
y le pregunta qu hace?,
l le explica del grillo, de
la tierra, le entrega las
flores y su madre lo
abraza, le da un beso, le
dice cuanto lo quiere; le
agradece las flores y le
pide cuidar al grillo para
no lastimarlo. Lo carga y

Clarita tiene 3 aos y

medio, se quedaba en
casa al cuidado de su
ta, pero su pap la
ingres hace un mes a
un
preescolar
(1er
grado). Su pap est
feliz porque dice que es
muy dedicada, que en
cuanto llega a su casa,
se pone a hacer su tarea
y
ya
sabe
muchas
canciones. l quisiera
que antes de los 5 aos
aprenda a leer y4escribir.

En estas frases que leste, Cul es la idea de nio o nia que tienen los
padres o madres de los casos?, Qu es lo importante para el nio y qu
para los padres?, Qu opinas de ello? Cmo consideras que pueden
influir estas ideas en los padres o cuidadores en la crianza de sus hijos?
Te invitamos a escribir lo que has reflexionado hasta el momento.
Para que enfrentes este desafo, te acercamos algunos textos que
aportan planteamientos de especialistas e investigadores acerca de
cmo son los nios. Te invitamos a revisarlos y confrontar tus ideas, con
las aportaciones de los textos y a partir de ello, puedas esclarecer
algunas dudas que te haya generado el ejercicio anterior, o bien, te
lleven a querer indagar ms acerca de esta temtica.
Texto 1

Qu debe saber un nio de cuatro aos?1

Hace poco, en un foro sobre la educacin de los hijos, le una entrada de una
madre preocupada porque sus hijos, de cuatro aos y ao y medio, no saban
lo suficiente. "Qu debe saber un nio de cuatro aos? preguntaba.
Las respuestas que le no solo me entristecieron sino que me irritaron. Una
madre indicaba una lista de todas las cosas que saba su hijo. Contar hasta
100, los planetas, escribir su nombre y apellido, y as sucesivamente. Otras
presuman de que sus hijos saban muchas ms cosas, incluso los de tres
aos. Algunas incluan enlaces a pginas con listas de lo que debe saber un
nio a cada edad. Solo unas pocas decan que cada nio se desarrolla a su
propio ritmo y que no hay que preocuparse.
Me molest mucho que la respuesta de esas mujeres a una madre
angustiada fuera aadirle ms preocupacin, con listas de todo lo que saban
hacer sus hijos y los de ella no. Somos una cultura tan competitiva que hasta
nuestros nios en edad preescolar se han convertido en trofeos de los que
1 Bayer Hazte Alicia. Bloguer en 'A Magical Childhood'. Publicado: 22/09/2013 09:55
CEST Actualizado: 30/05/2014 13:30 CEST. En: http://www.huffingtonpost.es/aliciabayer-/que-debe-saber-un-nino-de_b_3955952.html

presumir. La infancia no debe ser una carrera.

Por todo ello, he decidido proponer mi lista de lo que debe saber un nio (o
una nia) de cuatro aos:
1.
2.

3.

4.

5.

Debe saber que la quieren por completo, incondicionalmente y en todo

momento.
Debe saber que est a salvo y debe saber cmo mantenerse a salvo
en lugares pblicos, con otra gente y en distintas situaciones. Debe saber
que tiene que fiarse de su instinto cuando conozca a alguien y que nunca
tiene que hacer algo que no le parezca apropiado, se lo pida quien se lo pida.
Debe conocer sus derechos y que su familia siempre le va a apoyar.
Debe saber rer, ser divertido y utilizar su imaginacin. Debe saber que
nunca pasa nada por pintar el cielo de color naranja o dibujar gatos con seis
patas.
Debe saber lo que le gusta y tener la seguridad de que se le va a dejar
dedicarse a ello. Si no le apetece nada aprender los nmeros, sus padres
tienen que darse cuenta de que ya los aprender, casi sin querer, y dejar que
en cambio se dedique a las naves espaciales, los dinosaurios, a dibujar o a
jugar en el barro.
Debe saber que el mundo es mgico y ella tambin. Debe saber que
es fantstica, lista, creativa, compasiva y maravillosa. Debe saber que pasar
el da al aire libre haciendo collares de flores, pasteles de barro y casitas de
cuentos de hadas es tan importante como practicar la fontica. Mejor dicho,
mucho ms.
Pero ms importante es lo que deben saber los padres:

1.

Que cada nio aprende a andar, hablar, leer y hacer clculos a su

propio ritmo, y que eso no influye en absoluto en cmo de bien ande, hable,
lea o haga clculos despus.
2.
Que el factor que ms influye en el buen rendimiento acadmico y las
buenas notas en el futuro es que leer a los nios de pequeos. No las fichas,
ni los manuales, ni las guarderas elegantes, ni los juguetes y ordenadores
ms rutilantes, sino que mam o pap dediquen un rato cada da o cada
noche (o ambos) a sentarse a leerles buenos libros.
3.
Que ser el nio ms listo o ms estudioso de la clase nunca ha
significado ser el ms feliz. Estamos tan obsesionados por tratar de dar a
nuestros hijos todas las "ventajas" que lo que les estamos dando son unas
vidas tan pluriempleadas y llenas de tensin como las nuestras. Una de las
mejores cosas que podemos ofrecer a nuestros hijos es una niez sencilla y
despreocupada.
4.
Que nuestros nios merecen vivir rodeados de libros, naturaleza,
utensilios artsticos y la libertad para explorarlos. La mayora de nosotros
podramos deshacernos del 90% de los juguetes de nuestros hijos y no los
6

echaran de menos, pero algunos son importantes: juguetes como los LEGO y
las construcciones, juguetes creativos como los materiales artsticos de todo
tipo (buenos), los instrumentos musicales (tanto clsicos como
multiculturales), disfraces, y libros y ms libros (cosas, por cierto, que
muchas veces se pueden conseguir muy baratas en tiendas de segunda
mano). Necesitan libertad para explorar con stas y otras cosas, para jugar
con montoncitos de alubias secas en el taburete (supervisados, por
supuesto), amasar pan y ponerlo todo perdido, usar pintura, plastilina y
purpurina en la mesa de la cocina mientras hacemos la cena aunque lo
salpiquen todo, tener un rincn en el jardn en que puedan arrancar la hierba
y hacer un cajn de barro.
5.
Que nuestros hijos necesitan tenernos ms. Hemos aprendido tan bien
eso de que necesitamos cuidar de nosotros mismos que algunos lo usamos
como excusa para que otros cuiden de nuestros hijos. Claro que todos
necesitamos tiempo para un bao tranquilo, ver a los amigos, un rato para
despejar la cabeza y, de vez en cuando, algo de vida aparte de los hijos. Pero
vivimos en una poca en la que las revistas para padres recomiendan que
tratemos de dedicar 10 minutos diarios a cada hijo y prever un sbado al
mes dedicado a la familia. Qu horror! Nuestros hijos necesitan el Nintendo,
los ordenadores, las actividades extraescolares, las clases de ballet, los
grupos organizados para jugar y los entrenamientos de ftbol mucho menos
de lo que nos necesitan a NOSOTROS. Necesitan a unos padres que se
sienten a escuchar su relato de lo que han hecho durante el da, unas madres
que se sienten a hacer manualidades con ellos, padres y madres que les lean
cuentos y hagan tonteras con ellos. Necesitan que demos paseos con ellos
en las noches de primavera sin importarnos que el pequeajo vaya a 150
metros por hora. Tienen derecho a ayudarnos a hacer la cena aunque
tardemos el doble y trabajemos el doble. Tienen derecho a saber que para
nosotros son una prioridad y que nos encanta verdaderamente estar con
ellos.
Y volviendo a esas listas de lo que saben los nios de cuatro aos...
S que es natural comparar a nuestros hijos con otros nios y querer
asegurarnos de que estamos haciendo todo lo posible por ellos. He aqu una
lista de lo que se suele ensear a los nios de esa edad y lo que deberan
saber al acabar cada curso escolar, a partir del preescolar.
Como nosotros estamos educando a nuestros hijos en casa, yo suelo imprimir
esas listas para comprobar si hay algo que falte de forma llamativa en lo que
estn aprendiendo. Hasta ahora no ha sucedido, pero a veces obtengo ideas
sobre posibles temas para juegos o libros que sacar de la biblioteca pblica.
Tanto si los nios van al colegio como si no, las listas pueden ser tiles para
ver lo que otros estn aprendiendo, y pueden ayudar a tranquilizarnos

sabiendo que van muy bien.

Si existen aspectos en los que parece que un nio est por detrs, hay que
darse cuenta que eso no indica ningn fracaso, ni del nio ni de sus padres.
Simplemente, es una laguna. Los nios aprenden lo que tienen alrededor, y
la idea de que todos deben saber esas 15 cosas a una edad concreta es una
tontera. Aun as, si queremos que las aprenda, lo que tenemos que hacer es
introducirlas en la vida normal, jugar con ellas, y las absorber de manera
natural. Si contamos hasta 60 cuando estamos haciendo la masa de un
bizcocho, aprender a contar. Podemos sacar de la biblioteca libros divertidos
sobre el espacio o el abecedario. Experimentar con todo, desde la nieve
hasta los colores de los alimentos. Todo ir entrando con ms naturalidad,
ms diversin y muchas menos presiones.
Sin embargo, mi consejo favorito sobre los nios pequeos es el que aparece
en
esta
pgina.
Qu necesita un nio de cuatro aos?
Mucho menos de lo que pensamos, y mucho ms.

Qu recuperaras del texto para explicar lo que se mostr en las

imgenes y en los textos?, Qu relacionaras del texto con lo que t
sabas acerca de los nios?, Qu aportaciones te deja el texto a partir
de tu experiencia con los nios pequeos?, Qu piensas acerca de lo
que hacen los adultos con los nios?, Cmo se relacionan estas ideas
con las imgenes que revisaste inicialmente?
Para seguir profundizando, y atendiendo los propsitos planteados en
esta temtica de estudio, incluimos otros textos, uno de ellos, en ingls,
con la intencin de compartir aportaciones recientes en torno a la
temtica.

Texto 2
Desarrollo, aprendizaje y evaluacin en la escuela
infantil. Entrevista con Francesco Tonucci 2
Qu es lo que los nios deben obtener en la escuela infantil?
Si nos pusiramos de acuerdo sobre esta cuestin, se podra tambin
plantear correctamente el problema de la evaluacin o de la valoracin,
como prefiero llamarle.
Todos sabemos que durante los primeros aos de la vida tiene lugar en el
nio un esfuerzo evolutivo de una dimensin tal que no tendr igual en toda
su vida posterior. Es en estos aos cuando se construyen los fundamentos en
que se apoyar todo el desarrollo, cognitivo, social, afectivo de toda la vida.
En estos primeros aos el nio deber entrar en el sentido de la
temporalidad, comprender lo espacial, extender sus relaciones, desenvolver
sus afectos, delinear su carcter, dar nacimiento a su curiosidad. Si estos
fundamentos no se construyen en los primeros aos, difcilmente se podrn
desenvolver despus las competencias previstas por la educacin familiar,
por las normas sociales o por los programas escolares. En comparacin con
esta tarea prodigiosa que el nio realiza en los primeros aos de su vida, casi
sin darse cuenta y sin que lo perciban los adultos que le rodean, todos los
aprendizajes futuros, por importantes que sean deben considerarse de un
significado y esfuerzo menores. Aprender a leer y escribir sera banal si todo
aquello que lo sustenta como prerrequisito o como motivacin est
dbilmente fundado.
Lo que he dicho, si es cierto, implica que el enorme esfuerzo infantil requiere
de condiciones familiares y ambientales favorables y eso significa afecto,
alimento suficiente, higiene, riqueza de estmulos. La realidad nos dice que
muchos nios en nuestros pases carecen de estas garantas mnimas y que
el desarrollo que deberamos promover durante sus primeros aos est en
riesgo. Es por esto que los servicios pblicos, a la cabeza de stos la escuela
deben hacerse cargo de proporcionar a los nios las bases culturales
necesarias para el desenvolvimiento fundamental de su personalidad.
La escuela infantil, que interviene en el periodo crtico de los 3 a los 6 aos,
tiene una tarea mucho ms importante en comparacin con las que asumir
sucesivamente el sistema escolar, desde la primaria hasta la universidad.
Sera verdaderamente demencial que estos tres aos fundamentales vinieran
a dedicarse a preparar los aprendizajes posteriores con actividades de
preescritura, prelectura y preclculo, mismas que en los hechos consisten en
2 Tonucci Francesco. Entrevista realizada el 12 de mayo de 2006. Francesco Tonucci es
investigador en el Instituto de Ciencia y Tecnologa de la Cognicin del Consejo
Nacional de Investigaciones Cientficas, Roma, Italia.

acostumbrar a los nios a sostener el lpiz en la mano, a rellenar formas sin

salirse de los bordes, a permanecer sentados largos ratos, a escuchar sin
molestar, etctera3.
Por el contrario, deberan identificarse aprendizajes mucho ms de fondo, en
la base. De manera que a la pregunta inicial yo respondera: en la escuela
infantil los nios deberan aprender a estar juntos, a convivir con sus
compaeros, a compartir experiencias y emociones, a expresarse por medio
del lenguaje que cada uno prefiera, a observar la realidad, a asombrarse
frente a las cosas nuevas, a buscar respuestas, a escuchar, a trabajar juntos.
Se trata de poner a cada uno en situacin de decir lo que piensa de cada
cosa que se discute, en la certeza de que cada uno piensa algo y de que vale
la pena que todos lo sepan.

Qu aporta este texto al anterior?, Con cules planteamientos del

texto coincides y con cules no ests de acuerdo? , Trata de responder
por qu si o por qu no, ests de acuerdo con ellos?, Cmo viviste t
este proceso en la escuela inicial, es decir en el preescolar? (si es que
tuviste oportunidad de asistir), si fue as, Cul es o era tu idea de la
escuela en estos primeros aos?
Texto 3
LA FUNCIN DE LA EDUCACIN INICIAL EN LOS BEBS Y NIOS
PEQUEOS4
Buenos das, muy contenta de estar nuevamente con muchos de ustedes. Y
haciendo adems los primero vnculos con algunos de los que estn aqu.
Acabo de hablar de nuestro vnculo, y creo que ese puede ser el puntapi
inicial de esta conversacin. El encuentro de hoy nos propone pensar la
funcin de la Educacin Inicial con bebs y nios pequeos.
Estamos acostumbrados a pensar las funciones de cualquier institucin
educativa ligadas fundamentalmente a la enseanza, al aprendizaje; aqu
3 Para revisar una crtica a este tipo de objetivos y prcticas vase: TONUCCI,
Francesco. La verdadera reforma empieza a los tres aos en La reforma de la
escuela infantil. Mxico: SEP, Cuadernos. Biblioteca para la Actualizacin del Maestro,
2002.
4 Lpez Mara Emilia. Conferencia: La Funcin de la Educacin Inicial en los bebs y
nios pequeos. Material indito.

10

tendramos que detenernos un momento, porque la educacin inicial, es

decir ese recorte de la educacin en general que se ocupa de los nios de 45
das a 3 aos, pone en jaque ciertas ideas acerca de las funciones de las
instituciones educativas.
Pensemos en los bebs que recibimos diariamente, en sus necesidades;
alguien podra decir que lo primero que demanda un beb cuando nos
encontramos con l es enseanza?
Vamos a tratar de hacer una descripcin posible de ese encuentro con el
beb. Vamos a llamar Juan a este nio imaginario, con cuyo nombre
podramos ligar las figuras de muchos de los nios con quienes nos
vinculamos diariamente.
Juan tiene 3 meses de edad. Su mam ha terminado la licencia por
maternidad, ste es su primer hijo, est preparndose para volver al trabajo.
Hasta ahora, Juan ha tomado solo el pecho materno, pasa casi todo el da
con su madre, por la noche ve al padre. La madre est disponible para l.
Ahora se muestra un poco preocupada porque no est segura si las
educadoras podrn atender a su beb como ella cree que necesita. Duda que
puedan interpretar su llanto, que logren entender lo que ocurre. Tambin dice
sentirse un poco agobiada por la demanda de su beb, casi ha perdido sus
espacios propios, no tiene tiempo de otra cosa ms que de dedicarse a su
nio. Lo cambia, lo duerme, le da de comer, lo cambia, lo duerme, le da de
comer, juega un poquito, lo cambia, lo duerme, le da de comer y as
transcurre su tiempo.
La educadora la escucha y observa a Juan, es su primer encuentro. Juan se
ha despertado, rota sus ojos, apenas, mira fijamente a la cuidadora; la madre
trata de colocarlo en su carrito, Juan rompe en llanto, la madre le habla, que
tiene que hablar con su educadora, Juan se resiste, sigue llorando, la madre
lo levanta entonces, le da el pecho. La educadora observa, y bien podramos
preguntarnos qu pensar la educadora acerca de su funcin con este
niito?
Hasta ahora hemos observado estas poquitas interacciones entre la madre y
su beb: Qu observamos a simple vista?
-fragilidad, tanto fsica (est sostenido por el cuerpo de la madre) como
emocional (rompe en llanto, si bien la madre intenta alejarlo de sus brazos)
-silencio de palabras (el beb se expresa llorando, y no sabemos a ciencia
cierta que significa su llanto. La educadora al menos no lo sabe de
antemano).
-dependencia; en ese breve tiempo que han compartido la madre y la
educadora, el beb ha acaparado la atencin total, la madre ha debido estar
pendiente de l, adaptarse a sus necesidades porque si no Juan se desborda.
11

Esto es algo de lo que podemos observar a simple vista; pero ya

veremos que los bebs y los nios pequeos nos exigen mucho ms
que una vista simple para ser comprendidos y acompaados.
Y aqu me gustara detenerme en algunos aspectos que considero esenciales
para quienes trabajamos en Educacin Inicial, y que no siempre ingresan en
el terreno de lo visible, de lo observado, de lo estudiado. Me refiero al
desarrollo psquico de los bebs y nios pequeos, al desarrollo
emocional, a su constitucin subjetiva.
Y me gustara tomar como premisa un pensamiento de Donald Winnicott, que
define de manera esencial la realidad de la primera infancia, y que aporta ya
de entrada importantes argumentos para pensar la funcin de la Educacin
Inicial.
El potencial heredado por un infante no puede convertirse en
infante a menos que est vinculado con el cuidado materno, dice
Winnicott5.
Es decir, el nio llega al mundo con un cmulo de capacidades, una
carga gentica que lo predispone a distintos encuentros creativos
con el mundo, pero el despliegue de ese potencial slo se podr
realizar si hay alguien (la madre, el padre, la educadora) que est
disponible para esos cuidados, que no son cualquier cuidado.
Podramos decir que la 1er etapa de la vida, es la etapa de dependencia
mxima del nio. Esa dependencia es tan extrema, que sin cuidados
pertinentes se pone en riesgo la supervivencia.
Pero Qu es un cuidado pertinente?
Distinguimos a grandes rasgos dos tipos de cuidados:
-cuidados materiales
-cuidados afectivos o emocionales.
En los cuidados materiales incluiramos la alimentacin, el cambiado, la
higiene, el sostenimiento fsico es decir la provisin de elementos para lo que
solemos llamar necesidades bsicas.
En los cuidados afectivos o emocionales. La cuestin se complica un poco
ms. Seguramente estemos de acuerdo en que un nio necesita cario,
afecto, abrazos, pero con eso alcanzar?
Innumerables estudios sobre los bebs y los nios pequeos dan muestra de
que los nios no pueden llegar a SER, sino en determinadas condiciones.
Comencemos a definir ms puntualmente que ocurre en el mundo interno del
beb al llegar al mundo. Al principio para el beb el mundo es puro caos.
5Winnicott, Donal, Realidad y juego. Gedisa.
12

Pasa del vientre acuoso y armonioso de la madre, de una vida acolchonada y

con todas las provisiones a la mano, a la intemperie de la vida cotidiana, con
otros olores, sonidos, temperaturas, ya no siente el resguardo corporal de las
paredes uterinas; es bastante probable que el beb se sienta arrojado al
mundo.
Tambin comienza a tener necesidades que no puede regular, antes
desconoca el hambre, el fro, el calor, el sueo, todas sus necesites se
satisfacan antes de ser tales Ahora el beb debe demandar cuando
necesita algo, y al principio le cuesta mucho identificar qu necesita, y
mucho ms, construir seales o lenguaje preciso para decir eso que necesita.
Cuando observbamos a Juan veamos algo de eso.
El beb est en un grado de gran dependencia del adulto, y podramos decir
que el beb y el cuidado materno, juntos, forman una unidad.
Escuchbamos a la mam de Juan diciendo que casi no tiene vida propia, su
hijo absorbe su atencin al punto de hacerla sentir una unidad con l. Es que
Juan, como todos los bebs, necesita fundamentalmente sostn, todo el
tiempo necesita sostn, y no slo fsico, sino tambin emocional.
Una de las caractersticas ms importantes de la vida emocional de los
bebs, es la falta de continuidad de ser. Este es un concepto que acu a
Winnicott para nombrar esa falta de integracin que vive el nio a nivel
emocional.
Es la madre, y podamos decir en nuestro caso la educadora o la cuidadora,
quien tiene a su cargo la tarea y la responsabilidad de ayudar al nio a
convertirse en un ser integrado, con capacidad para registrar sus estados
internos, comenzar a entender el lenguaje, entrar en el terreno del
aprendizaje. Si el cuidado materno no es lo suficientemente bueno, el
infante en realidad no llega a entrar en la existencia, puesto que no hay
continuidad de ser.
Como resultado del xito del cuidado materno, se establece en el nio esa
continuidad de ser, es decir ese sentir que soy yo todo el tiempo, algo
bastante difcil de pensar para nosotros, los adultos, que no recordamos esos
estados, salvo en algunas ocasiones muy angustiantes de la vida en que
regresamos a estados muy arcaicos y podemos reexperimentar algo de esa
sensacin de caos y estallido del yo.
Se puede decir que el yo del infante es dbil, pero en realidad es fuerte
gracias al cuidado materno, al yo auxiliar que construye la madre o su
cuidadora.

Qu diferencias logras establecer entre el sostenimiento fsico y el

sostn emocional?, Uno ser ms importante que el otro?, Logras
reconocer el papel que juega el adulto o cuidador en esta construccin
13

del sostn fsico y emocional del nio durante los primeros aos?, Qu
opinas de ello, en relacin con tu experiencia personal?, es decir, Cmo
fue tu experiencia en la construccin del sostenimiento en ambos
sentidos para con tus hijos?,
Qu hacemos al interior de la familia en favor o en contra del desarrollo
de las nias y los nios pequeos? y en el actuar cotidiano con los
nios pequeos, qu haces t?

Texto 4
Defining childrens needs6
In attempting to establish evidence about effective practice in both home and
group settings offering early childhood education and care (ECEC) for babies
and children aged between birth and three years, it is important to take
account of the kind of society in which children in England are growing up
that it is a multicultural, pluralistic, democratic society. This means that
childrens needs will be defined in particular ways. Clearly, all children need
adequate and appropriate nourishment and rest; shelter and protection from
the elements and from harm; warm, responsive and affectionate relationships.
Kellmer-Pringle (1980) suggested they also need opportunities to take
responsibility and to be loved, which is implicitly reiterated as a need by the
United Nations Convention on the Rights of the Child (United Nations 1989).
However, many of the needs that are considered vital are so defined because
of the values to which a society subscribes (Woodhead 1990). Again, the call
is for those of us in the field of ECEC to be aware of our judgements and the
extent to which we are basing them on over-simplified generalisations about
children and their upbringing. Martin Woodhead argues that we should take
care in defining needs, and that we should be able to say why we subscribe to
those in which we believe:Children inherit a distinctively human nature as well as being brought up in a
particular culture. Their dependency on others to protect their interests during
the long period of human immaturity known as childhood means that
judgements must continually be made by those responsible for them; although
the length of their dependency and the cultural articulation of what is in their
best interests will vary from society to society and from time to time. The
challenge is not to shy away from developing a perspective on childhood, but
to recognize the plurality of pathways to maturity within that perspective. This
6 Et al. Birth to Three Matters: A Review of the Literature compiled to inform
The Framework to Support Children in their Earliest Years. Canterbury Christ
Church University College and *Manchester Metropolitan University.
Department for Education and Skills. Research Report RR444. Pp.32-33
14

is all the more important at a time when the influence of child psychology is
extending well beyond the societies (notably North America and Europe) from
which dominant theories and research data have been derived. (Woodhead
1990: 73)
Research has shown how childrens needs are sometimes wrongly stereotyped
because of ill-informed attempts at culturally defining them (see for example,
Currer 1991). Dwivedi (1996) provides insightful and useful comment on
professional inhibitions and clumsiness about racial and ethnic issues, cultural
values and pseudo insight. Perhaps the best way for a community to define
what members regard as young childrens needs would be to adopt the
approaches of the world famous nurseries of Reggio Emilia in Northern Italy,
where parents, practitioners and politicians meet regularly for discussions
about how best to provide for young children, what childhood is for, and their
place in society.

Qu ideas aporta este ltimo texto a lo que ya habas revisado

anteriormente?, Reconoces la influencia que ejerce el contexto en el
que vives, respecto a la manera en que llevas a cabo la crianza de tus
hijos?, Logras identificar esa influencia en la manera en como fuiste
criado por tus padres?, Cmo fue?
Para profundizar un poco ms en este tema del contexto, te invitamos a
dar lectura al siguiente aparatado.

Puente intercultural
Te invitamos a leer esta reflexin sobre las familias de nuestro pas.
La familia es en origen, la instancia inicial en la que los nios comienzan
a tener sus primeras interacciones con los adultos o dems miembros
que las conforman, al interior de ella, se promueven valores, actitudes y
los nios aprenden a ser sensibles a ciertos aspectos sociales, de
acuerdo con su grupo de pertenencia. En nuestro pas existe una gran
diversidad cultural y de pensamiento que es necesario reconocer y
respetar, ello nos ayudar a conocer y comprender la manera en que los
padres o cuidadores realizan las prcticas de crianza, de acuerdo con las
creencias y costumbres de cada grupo cultural.
En las comunidades y en las sociedades a lo largo del pas, las familias,
conforman repertorios de prcticas, en torno a la crianza de sus hijos,
es decir, cada familia va determinando lo que hace con sus hijos, a partir
de lo que sabe, acerca de la crianza. Estos saberes y aprendizajes los
adquieren a travs de las interacciones con otros padres, conocidos,
familiares e incluso, de sus padres y/o abuelos y son aprendizajes que
pasan de generacin en generacin. Otros sin duda, los adquieren a
15

travs de diversas fuentes, tales como: libros, revistas, distintos medios

de comunicacin, entre otros.
Pero independientemente de la fuente de donde provenga la informacin
en torno a la crianza de los hijos, es necesario resaltar dos aspectos
importantes. Uno de ellos tiene que ver con que en ocasiones suele
demeritarse el conocimiento local o cultural, ancestral de los pueblos o
comunidades, y ponderar el conocimiento cientfico o de la cultura
occidental.
En este sentido, consideramos que es necesario establecer un equilibrio
entre ambos, y no colocar por encima uno de otro.
Por ltimo, si bien es importante reconocer y respetar las creencias y
costumbres de los pueblos, es necesario establecer la idea de que
ninguna accin en torno a la crianza, debe estar por encima del inters
superior de nias y nios, as como tambin, debe cuidarse la integridad
fsica de los nios. Este es el planteamiento que desde el enfoque de
derechos, permea en el modelo de Educacin Inicial.
Actividad
Te invitamos a realizar un recorrido por tu historia personal, que te lleve
a reconocer e identificar aquellos elementos que influyeron en la
manera en que fuiste criado, y la manera en que han influido en tu
manera de criar a tus hijos, o en caso de que no seas mam o pap, la
manera en que estableces relacin o vnculo con las nias y nios con
que convives o te relaciones de manera cercana. Es importante, que
registres aquellos aprendizajes que consideres son significativos para ti
y que al da de hoy, reconozcas han tenido una influencia importante en
tu manera de relacionarte o criar a tus hijos.

Revisa tu Avance
Es necesario revisar los avances, dificultades y retos que gener la
revisin de la temtica de estudio, para ello, es conveniente que de
manera conjunta con tu tutor, regresen a los propsitos planteados en la
Unidad y analicen hasta dnde fue posible cubrirlos e identificar lo que
sera de inters seguir revisando. Es importante tambin que compartas
con tu tutor los aprendizajes que te permiti fortalecer o generar a partir
de estudiar esta temtica de estudio, en relacin a tu experiencia con
los nios pequeos. Adems, puedes confrontar el escrito que
elaboraste al inicio del estudio, a fin de confrontar tu idea primera
acerca de los nios, y darte cuenta si esta percepcin se modific o
prevaleci al trmino del estudio.
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Piensa cmo podras compartir lo aprendido con ms personas.

Para Seguir Aprendiendo

Bayer Hazte Alicia. Bloguer en 'A Magical Childhood'. Publicado: 22/09/2013 09:55 CEST
Actualizado: 30/05/2014 13:30 CEST. En: http://www.huffingtonpost.es/aliciabayer-/que-debe-saber-un-nino-de_b_3955952.html
Birth to Three Matters: A Review of the Literature compiled to inform The Framework
to Support Children in their Earliest Years. Canterbury Christ Church University College
and *Manchester Metropolitan University. Department for Education and Skills.
Research Report RR444. Pp.32-33

Lpez Mara Emilia. Conferencia: La Funcin de la Educacin Inicial en los

bebs y nios pequeos. Material indito.
Tonucci Francesco. Desarrollo, aprendizaje y evaluacin en la escuela infantil .
Entrevista realizada el 12 de mayo de 2006. Francesco Tonucci es investigador en el
Instituto de Ciencia y Tecnologa de la Cognicin del Consejo Nacional de
Investigaciones Cientficas, Roma, Italia.

Sugerida
Conferencia: Los primeros aos: los cimientos. Francesco Tonucci. Instituto di Scieze e
Tecnologie della Cognizione. Consiglio Nazionale delle Ricerche, Italia. Edifico
MERCOSUR, 15 de febrero 2007.

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