COMUNICACI:

PROGRAMA PER LAPRENENTATGE DUN VOCABULARI

ORTOGRFIC BSIC EN 1R, 2N I 3R CICLE
DEDUCACI PRIMRIA

E
Esc uela

A
Actitud

F a m i lia

E
Estudio

Am ig o s

JORNADES S.P.E.S 2006

COMUNICACI: PROGRAMA PER LAPRENENTATGE DUN VOCABULARI ORTOGRFIC BSIC
EN 1R, 2N I 3R CICLE DEDUCACI PRIMRIA, I 1R CICLE DE LESO.

REA : ATENCI A LA DIVERSITAT

AUTORS :
Jos Luis Barrios Roda
Margarita Garca Carrascosa
Susana M Garca Corma
Cristina Cantero Gonzlez
M Dolores Dauden Vicente
RESUM :
s habitual trobar a lescola alumnes amb dificultats en la lecto-escriptura. Alhora hi ha escassos
materials en valenci per treballar-les. Per aix hem elaborat uns materials que treballen laccs
al lxic per la ruta visual. Aquests materials estan destinats a tractar la dislxia i disortografia
fonolgica i visual, encara que tamb sn tils per previndre les dificultats lectoescriptores en la
poblaci normal.
La fonamentaci terica del treball es situa dintre de la psicolingstica cognitiva. El projecte
sinicia amb la confecci dun vocabulari ortogrfic bsic per a leducaci primria, seguint amb
el disseny duna metodologia de treball. Per ltim sha iniciat la fase experimental.
1.PRESENTACI DEL PROJECTE
El treball s'inicia en el curs 2002-2003 quan el coordinador del projecte observa la necessitat de
treballar amb alumnes dislxics per la ruta visual. A partir d'eixa necessitat sinicia una bsqueda
de materials en valenci.
En el curs segent, 2003-2004, alguns membres del S.P.E. C-3 de Plana Baixa iniciem un
seminari sobre dificultats en la lecto-escriptura. Amb l'objectiu d'elaborar uns materials que ens
permeten la intervenci educativa sobre les dislxies i les disortografies fonolgiques. Al final de
curs, davant l'ambici dels materials que es pretenen elaborar decidim continuar el treball com a
projecte d'investigaci.
El material que es presenta, correspon al treball realitzat durant els cursos assenyalats
anteriorment, i al realitzat en els projectes d'investigaci dels cursos 2004-2005 i 2005-2006.
2.JUSTIFICACI DEL PROJECTE
Hem observat que hi ha una gran deficincia en l'ortografia, i un nmero important de xiquets-es
amb dificultats especfiques en la lectura i en l'escriptura en els processos bsics: sublxics i
lxics, que evidentment dificulten els processos superiors: sintctics i semntics, tant de la
comprensi lectora com de la composici escrita. Per aquest motiu hem elaborat el material que
presentarem a continuaci, el qual pretn treballar les dificultats ortogrfiques de lalumnat per la
ruta visual.

E
Esc uela

A
Actitud

F a m i lia

E
Estudio

Am ig o s

JORNADES S.P.E.S 2006

COMUNICACI: PROGRAMA PER LAPRENENTATGE DUN VOCABULARI ORTOGRFIC BSIC
EN 1R, 2N I 3R CICLE DEDUCACI PRIMRIA, I 1R CICLE DE LESO.

3.POBLACI A QUI ES DIRIGEIX EL PROJECTE

1. Els xiquets i xiquetes amb dislxia visual i mixta.
2. Els xiquets i xiquetes amb disortografia evolutiva visual i mixta.
3. L'alumnat en general, perqu els mestres podran disposar d'una base de dades i una
metodologia que els permetr treballar l'ortografia natural i reglada, d'una forma
sistemtica al llarg de l'educaci primria.
4. Els xiquets i xiquetes amb necessitats educatives especials, o amb necessitats deducaci
compensatria; que requerisquen d'un aprenentatge de la lectura i l'escriptura per la ruta
visual.
5. L'alumnat de l'ESO amb les mateixes dificultats d'aprenentatge indicades abans (dislxia,
disortografia o disgrafia) tamb podran ser treballats amb aquest material, encara que el
seu dest principal siga Educaci Primria.

2.3. DISORTOGRAF
DISORTOGRAFAS EVOLUTIVAS: VISUAL.
1. La mayor
mayora de los ni
nios y ni
nias "disl
"dislxicos" son a la vez "disortogr
"disortogrficos", pero existe
un gran n
nmero de disortogr
disortogrficos sin especiales dificultades en los procesos de lectura.

1.

2. Disortografa
Visual:
El umo de laoguera yeg
yeg asta
lo m
ms alto ilobieron todos
todos.

En errores de sustitucin de letras que poseen el mismo valor fontico

(como B/V,Y/LL, S/Z, C/Z o G/J en los casos de GE, GI/ JE,J l),
SUSTITUCIONES

2. Errores en el uso de H o en la sustitucin de X por S.

SUSTITUCIONES

3. En la unin y en la fragmentacin de palabras (ilobieron),

claramente o encima o "contable" las que ms se fragmentan).

se comprende
Pseudopalabra =

UNIONES Y SEPARACIONES DE PALABRAS

4. En palabras Hom
Homfonas:
Vaca / baca. Ola / hola..
SUSTITUCIONES

JORNADES S.P.E.S 2006

COMUNICACI: PROGRAMA PER LAPRENENTATGE DUN VOCABULARI ORTOGRFIC BSIC
EN 1R, 2N I 3R CICLE DEDUCACI PRIMRIA, I 1R CICLE DE LESO.

Esc uela

A
Actitud

F a m i lia

E
Estudio

Am ig o s

4.FASES DEL PROJECTE

1.

Seleccionar un vocabulari bsic de doble grafia per a cada cicle d'educaci primria.

2.

Assignar una imatge a cada paraula del vocabulari.

3.

Concretar una metodologia general.

4.

Realitzar la programaci setmanal de cadascuna de les sessions d'intervenci. On

s'arrepleguen totes les paraules del vocabulari.

5.

Elaborar les activitats en el programa Jclic per treballar complementriament a nivell

informtic totes les paraules.

6.

Elaborar uns registres de seguiment-avaluaci de la realitzaci diria de les activitats.

7.

Elaborar-seleccionar els tests criterials de pre i postractament.

8.

Seleccionar un grup experimental i un grup control.

9.

Realitzar la fase experimental amb test-intervenci-postest. Per a contrastar l'eficcia del

programa elaborat.

5.MATERIALS ELABORATS
Els materials elaborats estan recollits en quatre capetes. Sn uns materials senzills, atractius i
ldics que permeten una fcil aplicaci i seguiment.

5.1. CARPETA PRIMERA

En aquesta carpeta trobem una extensa explicaci de la metodologia de treball, els jocs de taula i
les caracterstiques i classificaci del vocabulari ortogrfic.
5.1.1-METODOLOGIA.
A . A LAULA (TUTORIA).
A.1. Pel tutor.
1. Planificaci setmanal de les sessions diries d'ensenyana-aprenentatge,
El programa consisteix en treballar 14 paraules setmanals, dedicant diriament 15 minuts. Aix
els dilluns i els dimecres es treballen les primeres 7 paraules i les altres 7 els dimarts i els dijous,
reservant la sessi del divendres per a reps i avaluaci.
2. Presentaci escrita dels vocables (diria). Collocar en un lloc destacat de la classe les
4

E
Esc uela

A
Actitud

F a m i lia

E
Estudio

Am ig o s

JORNADES S.P.E.S 2006

COMUNICACI: PROGRAMA PER LAPRENENTATGE DUN VOCABULARI ORTOGRFIC BSIC
EN 1R, 2N I 3R CICLE DEDUCACI PRIMRIA, I 1R CICLE DE LESO.

paraules corresponents a la quinzena, amb format gran. Cada paraula estar emmarcada per a
ressaltar la seua estructura grfica i els grafemes que interessen destacar es faran amb tra ms
gros i de diferent color a les de la resta.
3. Explicaci i anlisi. El professor cridar l'atenci sobre aquella part de la paraula que 1i
interessa fixar.
4. Memoritzaci. Demanar a l'alumne que contemple la paraula durant uns segons, que tanque
els ulls i ens diga com est escrita; que els obriga i comprove si l'ha dit correctament; que faa
referncia al dibuix i que lescriga.
5. Exercitaci. es tracta de fer una variada gamma d'activitats, generalment grfic-visuals, que
ajuden a fixar la imatge del terme i a enriquir el vocabulari. Estes activitats sn orientatives, totes
treballen la ruta visual i es triaran pel professor en funci del dia i del grup d'alumnes:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Memory A.
Memory B.
Bingo de paraules.
Baralla.
Escriure de memria les paraules.
Trobar la paraula en textos escrits.
Completar textos mutilats.
Escriure diverses paraules amb la mateixa sllaba (formar famlies de
paraules, etc.), i esquematitzar la sllaba en el centre visual.
9. Exercicis en el Jclic (suport informtic)

6. Generalitzaci. Mensualment cal actualitzar el vocabulari de paraules que ha aprs, i sobre ell
comprovar la generalitzaci de l'aprenentatge en les diferents activitats, i reforar l'esfor que
est fent el xiquet per a la integraci de les paraules en el seu vocabulari.

7. Avaluaci i control. S'han d'establir controls a curt, mig i llarg termini per a conixer els xits
en l'aprenentatge ortogrfic i l'estabilitat dels mateixos.
1. Abans de laplicaci del programa es passar una prova davaluaci inicial.
2. Cada setmana es comprova les paraules de la setmana.
3. Cada mes es comprova si s'est mantenint o no el vocabulari adquirit.
A.2. La tutoria entre companys.
El procediment consisteix en un treball en parelles -tamb en racons de treball-,en el que cadasc
dels membres tutoritza a l'altre durant 10 minuts diaris, 3 dies a la setmana, treballant amb una
srie de "paraules per aprendre". Durant el temps que dura la sessi de treball estos dos alumnes
diuen, lligen en veu alta i escriuen la srie de paraules, cadascuna de les quals es presenta
individualment en targetes que contenen en una cara la paraula escrita destacant en color diferent
les grafies amb dificultat (targetes).
Cada targeta es treballa diverses vegades per sessi (unes cinc vegades), amb esta seqncia:
5

JORNADES S.P.E.S 2006

COMUNICACI: PROGRAMA PER LAPRENENTATGE DUN VOCABULARI ORTOGRFIC BSIC
EN 1R, 2N I 3R CICLE DEDUCACI PRIMRIA, I 1R CICLE DE LESO.

Esc uela

A
Actitud

F a m i lia

E
Estudio

Am ig o s

1. L'alumne tutor li ensenya totes les paraules, cada una durant 5 segons.
2. L'alumne tutor li dicta la paraula.
3. L'alumne tutoritzat l'escriu en el seu quadern.
4. L'alumne tutor, mostra el dibuix i anomena la paraula, a continuaci li mostra la
paraula escrita en l'altra cara de la targeta.
Cada alumne disposa duna carpeta personal que en la part dreta porta tres "butxaques":
(a) Paraules per aprendre. (b) Paraules per a repassar. (c) Paraules apreses.
En la part esquerra, la carpeta porta un full apegat per anotar les paraules apreses i tindre-les a la
vista, i una grfica on anar acumulant punts en funci de l'xit que es vaja aconseguint dia a dia
en la tasca.
Diriament, en l'ltim minut de la sessi, el tutor o el seu company passa una xicoteta prova de
control sobre les paraules treballades en eixe dia i en els anteriors: les que sn correctament
escrites durant dos dies consecutius es guarden en la butxaca de paraules per a repassar i les que
no compleixen este criteri, en la butxaca de paraules per a aprendre.
Setmanalment, el professor aplica una nova prova i les paraules que s'escriuen b es guarden en
la butxaca de paraules apreses i s'escriuen en el full de l'esquerra.

B. FAMLIA.
S'ha preparat el material de targetes i registres que permitisquen fcilment la intervenci i el
seguiment familiar.
Amb aquest tipus de material, l'alumne pot seleccionar cada dia unes 10 targetes (preferentment
de les ja treballades a classe) i realitzar la segent seqncia d'activitats:
(1 ) Collocar les targetes que treballar en un munt, amb l'anvers cap amunt.
(2) Prendre la primera targeta, observar la paraula incompleta i escriure-la completa en el
seu quadern.
(3) Comprovar immediatament la seua resposta, mirant la targeta.
(4) Depenent del resultat:
Si la va escriure b, guardar-la en una caixa de "paraules per a repassar".
Si el va fer malament, ratllar all que s'ha escrit, copiar dos vegades el model i
anar formant un munt amb estes targetes.
(5) A l'acabar amb la srie, repetir el procediment amb les paraules que ha fallat i aix,
6

E
Esc uela

A
Actitud

F a m i lia

E
Estudio

Am ig o s

JORNADES S.P.E.S 2006

COMUNICACI: PROGRAMA PER LAPRENENTATGE DUN VOCABULARI ORTOGRFIC BSIC
EN 1R, 2N I 3R CICLE DEDUCACI PRIMRIA, I 1R CICLE DE LESO.

successivament, fins a haver escrit b totes les paraules.

Cada dia lalumne treballar 5 paraules de la butxaca "Paraules per a repassar" i 5 paraules en les
qu haja coms errors ortogrfics eixe dia en classe. Setmanalment el professor revisar el
quadern de treball i ficar una nota valorativa.
C. A LAULA DE PEDAGOGIA TERAPUTICA. Recolzament i/o Recuperaci.
C.1. Treball en grup (4-8 alumnes)
La metodologia a laula de pedagogia teraputica s similar a la utilitzada a laula ordinria
excepte en la planificaci i la generalitzaci. Respecte a la planificaci es programaran 3
sessions setmanals, de aproximadament 30 minuts, presentant els dilluns i els dimecres les
paraules. Els dimarts es repassaran a casa les paraules seguint el registre individualitzat, els
dijous es repassen a casa les treballades els dimecres a l'aula. Es reserva la sessi del divendres
per a reps i avaluaci.
En quan a la generalitzaci cal tindre en compte la coordinaci entre el tutor i educadors que
estiguen amb el xiquet perqu mensualment actualitzen el vocabulari de paraules que ha aprs i
comproven la generalitzaci de l'aprenentatge en les diferents activitats.
C.2. La tutoria entre companys.
Es treballar de la mateixa manera que a laula ordinria.
5.1.2. JOCS DE TAULA
Shan dissenyat una srie de jocs de taula per fer ms ldic i divertit el treball amb el vocabulari
i augmentar la motivaci de lalumnat. Els jocs sn els segents:
Memory
Bingo de les paraules
Joc de cartes
Quina s quina?
5.1.3. VOCABULARI ORTOGRFIC.
En aquest apartat es descriu de forma exhaustiva les caracterstiques del vocabulari ortogrfic.
Aquest est dividit en tres nivells, dintre de cadasc les paraules sagrupen per centres dinters.
En cada unitat hi ha algun verb, adjectiu, adverbi, etc., que no estan agrupats semnticament.
tt
Suggerim que es dedique el nivell I per a 1r i 2n, el nivell II per a 3r i 4t i el nivell III per a 5 i 6.
Al primer cicle dESO es pot realitzar una revisi del vocabulari.
Si b s'aconsella la divisi del vocabulari en els cicles i cursos exposats anteriorment, hem
observat que quan es comena a treballar amb un alumne dun curs avanat (3er, 4t,...) s
convenient comenar pel nivell I, ja que l'alumnat amb dificultats ortogrfiques, sol tindre molts
errors a les paraules de cicles inferiors.
5.2.CARPETA SEGONA

E
Esc uela

A
Actitud

F a m i lia

E
Estudio

Am ig o s

JORNADES S.P.E.S 2006

COMUNICACI: PROGRAMA PER LAPRENENTATGE DUN VOCABULARI ORTOGRFIC BSIC
EN 1R, 2N I 3R CICLE DEDUCACI PRIMRIA, I 1R CICLE DE LESO.

Aquesta carpeta cont les unitats didctiques del cicle I. Hi ha 26 unitats cadascuna de les quals
cont les imatges i les targetes per a treballar cada setmana cada setmana es treballen 14
paraules noves-. Tamb es presenten els registres de control i avaluaci diris, setmanals i
mensuals. Per ltim tenim un CD-Rom amb les unitats en Jclic, ac trobarem activitats amb
suport informtic com per exemple: mots encreuats, trencaclosques,...
.

5.3.CARPETA TERCERA.
Aquesta carpeta cont les unitats didctiques del cicle II Hi ha 23 unitats cadascuna de les quals
cont les imatges i les targetes per a treballar cada setmana cada setmana es treballen 14
paraules noves-. Tamb es presenten els registres de control i avaluaci diris, setmanals i
mensuals. Per ltim tenim un CD-Rom amb les unitats en Jclic, ac trobarem activitats amb
suport informtic com per exemple: mots encreuats, trencaclosques,...
5.4.CARPETA QUARTA
Aquesta carpeta cont les unitats didctiques del cicle III Hi ha 26 unitats cadascuna de les quals
cont les imatges i les targetes per a treballar cada setmana cada setmana es treballen 14
paraules noves- . Tamb es presenten els registres de control i avaluaci diris, setmanals i
mensuals. Per ltim tenim un CD-Rom amb les unitats en Jclic, ac trobarem activitats amb
suport informtic com per exemple: mots encreuats, trencaclosques,...

6-.EXPERIMENTACI :
Hem experimentat en l'aula amb tota la classe i en grups xicotets de treball. La poblaci
experimental ha sigut molt xicoteta, no obstant els resultats han sigut molt bons, resultats que ens
fan mantindre una raonable esperana que estos materials poden ser utilitzats en la intervenci
educativa amb moltes probabilitats d'xit.
El procediment ha sigut el de Test-Retest. Comptant el nombre de paraules treballades.
Hem utilitzat el registre d'avaluaci que tenim en els registres del Cicle I.
Com podem observar en la taula de dades la milloria ha sigut molt acceptable. Els xiquets han
millorat el seu nombre d'encerts en tots els casos, i en alguns d'ells espectacularment.
Evidentment s'ha d'experimentar durant ms sessions, i amb ms poblaci d'alumnat. De moment
ja tenim el material i la metodologia per a poder realitzar-ho.

E
Esc uela

A
Actitud

F a m i lia

E
Estudio

Am ig o s

JORNADES S.P.E.S 2006

COMUNICACI: PROGRAMA PER LAPRENENTATGE DUN VOCABULARI ORTOGRFIC BSIC
EN 1R, 2N I 3R CICLE DEDUCACI PRIMRIA, I 1R CICLE DE LESO.

* EXPERIMENTACIN :

(TEST-RETEST)

1. EN EL AULA CON TODA LA CLASE.

2. CON GRUPOS PEQUEOS DE ALUMNOS. DISORTOGRAFA MIXTA.
POBLACI

Xiquets treballats en
l'aula amb tot el grup
classe.

Xiquets treballats en
xicotet grup:

Xiquets
diagnosticats de
Trastorn en
l'aprenentatge de la
lectura i de
l'escriptura.

NM. de
Xiquets

SETMANES
TREBALLADES

PERCENTATGE
D'ERRORS EN
EL TEST
INICIAL

PERCENTATGE
D'ERRORS EN EL
TEST FINAL

Diferncia de
%

3r : 21

14

60

20

-40

4t : 23

24

30

15

-15

5e : 23

24

%
-ERROR

24

16

-8

X = 38

X = 17

X = 21

1. MGV

70,66

10

-60

2. FR

64

17

-47

3. C

53,34

12,8

-40

4. RPP

70,66

30,8

-40

5. FP

57,4

24,2

-33

6. AD

69,4

37,9

-32

7. ABM

77,3

47,2

-30

8. RFD

72

39,7

-33

9. VG

53,3

17

-36

10. JCM

57,3

20,8

-30

11. MES

18

57,3

47,2

-10

12. ADA

18

80

64

-16

13. ACV

18

57,3

40

-17

X = 65

X = 32

X = 33

= 21
X

= 33
X

imgenes

7. EJEMPLO DE LOS MATERIALES DE UNA UNIDAD DIDCTICA SEMANA X -.

E
Esc uela

A
Actitud

F a m i lia

10

E
Estudio

Am ig o s

JORNADES S.P.E.S 2006

COMUNICACI: PROGRAMA PER LAPRENENTATGE DUN VOCABULARI ORTOGRFIC BSIC
EN 1R, 2N I 3R CICLE DEDUCACI PRIMRIA, I 1R CICLE DE LESO.

E
Esc uela

A
Actitud

F a m i lia

E
Estudio

Am ig o s

JORNADES S.P.E.S 2006

COMUNICACI: PROGRAMA PER LAPRENENTATGE DUN VOCABULARI ORTOGRFIC BSIC
EN 1R, 2N I 3R CICLE DEDUCACI PRIMRIA, I 1R CICLE DE LESO.

aventur
a

vespr
e

Hist avari
ric
a
ambic heroi
i
8.BIBLIOGRAFA UTILITZADA:
ALONSO TAPIA, J. (1992c):Qu es lo mejor para motivar a mis alumnos? Anlisis de lo que
los profesores saben, creen y hacen al respecto. Madrid: Servicio de Publicaciones de la
Universidad Autnoma. (Coleccin Cuadernos del ICE, N 5).
11

E
Esc uela

A
Actitud

F a m i lia

E
Estudio

Am ig o s

JORNADES S.P.E.S 2006

COMUNICACI: PROGRAMA PER LAPRENENTATGE DUN VOCABULARI ORTOGRFIC BSIC
EN 1R, 2N I 3R CICLE DEDUCACI PRIMRIA, I 1R CICLE DE LESO.

ALONSO TAPIA, J. (1993): Motivacin y estrategias de aprendizaje: determinantes contextuales

e influjo recproco, dentro Monereo C. (comp.): Las estrategias de aprendizaje: Procesos,
contenidos e interaccin (pp. 75-88), Barcelona: Domnech.
AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION APA- (2002): Manual diagnstico y estadstico de los
trastornos mentales. 4 edicin. (DSM-IV-TR). Barcelona. Masson.
BARRIOS, J.L. i altres (1993): Manual para la Accin Tutorial en Educacin Primaria. Tomo II.
Valencia. Consellera de Cultura, Educaci i Cincia.
BARRIOS, J.L. (2006): Apuntes de la asignatura AA06: Dificultades en el aprendizaje de la
lectura y la escritura. Reprografa Facultad Psicologa.
DEFIOR, S. (1996): Las dificultades de aprendizaje. Un enfoque cognitivo. Granada. Aljibe.
GARCA M., J.A. i col. (1999): Comprensin lectora y memoria operativa. Aspectps evolutivos e
instruccionales. Barcelona. Paidos.
GARCA S., J.N. i J.M. MARBN (2002): Instruccin estratgica en la composicin escrita.
Barcelona. Ariel Educacin.
GARCA V.J. i M.D. GONZALEZ. (2001): Dificultades de aprendizaje e intervencin
psicopedaggica. Teoras, Evaluacin y Tratamiento Educativo. VOL. I. Madrid. EOS.
GARCA V.J. i M.D. GONZALEZ (2001): Dificultades de aprendizaje e intervencin
psicopedaggica. Lectura y Escritura. VOL. II. Madrid. EOS.
GONZALEZ PIENDA, J.A. (1998): Dificultades de aprendizaje escolar. Madrid. Pirmide.
JIMNEZ G., J.E. (2000): Conciencia Fonolgica y Aprendizaje de la Lectura. Madrid. Edita
Sntesis.
MIRANDA, A. (1988) Dificultades en el aprendizaje de la lectura, escritura y clculo. Valencia.
Promolibro.
MONEREO, C. (1993): Dificultades en el aprendizaje de la lectura, escritura y clculo. Valencia.
Promolibro.
ROCH L. A., J. PEA CASANOVA i F. DIGUEZ VID (1998): Dislexias y Disgrafas. Teora,
formas clnicas y exploracin. Barcelona. Masson.
RODRGUEZ JORRN, D. (1999): La disortografa. Prevencin y correccin. Madrid. CEPE.
SANTIUSTE, B.V. (1998): Dificultades de aprendizaje. Madrid. Sntesis.

12