Reseas de Publicaciones y Entrevistas

De las TIC a las TAC, un cambio significativo en el

proceso educativo con tecnologas
por Andrs Sebastin Canavoso

Silvina Casablancas es Doctora en Pedagoga por la Universidad de

Barcelona con especializacin en Tecnologa Educativa, profesora y
Licenciada en Ciencias de la Educacin por la Universidad de Buenos
Aires. Ejerce la docencia desde el ao 1986, desempendose en el
nivel primario, secundario, terciario y universitario en Argentina y en
Espaa. Actualmente es coordinadora de investigacin para el Proyecto
Educacin y Nuevas Tecnologas de FLACSO, Argentina. Docente e
investigadora en la Universidad Nacional de Moreno y profesora en el
Instituto Nacional de Formacin Docente N 108. Adems, es autora
del libro: Ensear con tecnologas... transitar las TIC hasta alcanzar las
TAC, entre otros artculos y ponencias sobre la temtica.

Entrevistador (E): Cuando se escucha decir que una propuesta educativa es innovadora, inmediatamente se suele
asociar la idea de que se ha incorporado el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) en el proceso
de enseanza y aprendizaje. Esta idea, es adecuada?, siempre prima el uso de la TIC en una innovacin educativa?;
utilizar otro tipo de tecnologa en educacin, ya no implica una innovacin?
Silvina Casablancas (SC): En primer lugar, considero necesario desvincular esa asociacin unvoca que
viene circulando con cierto mpetu en el mbito educativo: la de suponer que innovar es introducir
tecnologas de la informacin y la comunicacin en las propuestas didcticas. Como si de por s las
transformara en innovacin, en un cambio o mejora en sentido positivo o valioso para la enseanza
y el aprendizaje.
La innovacin, como concepto aislado carece en realidad de significacin, sino se la ubica en
un contexto educativo, donde innovar puede asumir variadas acepciones y propuestas alternativas:
desde comenzar a abrir espacios diferenciados de participacin a los estudiantes, como es el caso de
los blogs; hasta foros en lnea o tambin propuestas en el aula presencial, como debates y ejercicios
de mediacin de conflicto entre pares , por ejemplo. Incluso me atrevera a transformar el verbo;
me refiero a integrar ms que a incorporar... porque incorporar remite a la aparicin corprea en el
escenario de clase; en cambio integrar implica usar la tecnologa con sentido pedaggico propiciando
el paso a las Tecnologas del Aprendizaje y el Conocimiento o TAC.
Innovar con calidad pedaggica (refiero a calidad+innovacin) es una dupla interesante para
investigar en las prcticas escolares y como vengo sosteniendo desde hace tiempo, la innovacin
con tecnologas es una cuestin fundamentalmente humana; dado que no slo involucra al dispositivo
tecnolgico que utilicemos sino que viene como consecuencia de una propuesta pedaggica interesante
por parte de un docente y al servicio de aprendizajes significativos.

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E: Qu son las TAC?

SC: Como mencionaba anteriormente las TAC responden a la denominacin de Tecnologas del
Aprendizaje y el Conocimiento. Es un trmino asociado a un concepto que me parece interesante
transitar, es decir, dejar la denominacin y conceptualizacin de TIC para abrazar las TAC, dado que
tomamos de algn modo prestado a la comunicacin y la informacin, las tecnologas, para darles uso
educativo. De este modo, una vez entendidas bajo la mirada del sentido pedaggico, se hace necesario
hacerlas propias y ubicarlas dentro de aquellas actividades que constituyen el verdadero motor de la
educacin, los procesos de enseanza y de aprendizaje: construir conocimiento y propiciar aprendizajes
significativos con usos tecnolgicos.
Quiero aclarar que la distincin conceptual de TAC la he conocido en el mbito educativo cataln,
donde he trabajado en investigacin y docencia durante ms de diez aos. Es all donde autoras como
Juana Mara Sancho hablan del cambio de las TIC a las TAC, sealndolo como: el difcil trnsito de una
vocal, refiriendo justamente a que el proceso de apropiacin corre el riesgo de vaciarse de contenido,
perder de sentido. Es decir, no involucra slo una cambio nominal sino de significados atribuidos a
lo tecnolgico, que no puede distanciarse de los procesos de aprender y de ensear y adems, que ese
proceso no se da de manera automtica, sino que requiere un tiempo reflexivo y de acompaamiento,
que va ms all de la introduccin de computadoras en las clases. Por ese motivo, y tal como hemos
evidenciado en una reciente investigacin del grupo de investigacin Esbrina1, dada la relevancia que se
le da al dispositivo informtico, es difcil dejar de asociar lo tecnolgico a lo simplemente artefactual,
como ha sucedido en numerosas innovaciones con tecnologas a cargo de administraciones pblicas
en todo el mundo, me animara a decir: la de unir lo tecnolgico al artefacto, a la computadora y a la
innovacin en s misma.
Por otra parte en los colegios de Catalua especficamente, se ha diferenciado el personal que
oficia como referente TIC institucional, del que se ocupa de las TAC un modo de atribuir acciones
diferentes, a roles dismiles; los encargados TIC como responsables de infraestructura tecnolgica
y los docentes TAC son aquellas personas que asesoran didcticamente sobre usos de tecnologas
digitales en clase.
Entiendo tambin, que las tecnologas tienen un sentido ms amplio que lo meramente artefactual,
extiende su dimensin a lo simblico y lo organizativo en la distribucin y dinmica de las clases.
En este sentido, siempre han estado presentes en el mbito de la educacin, tecnologa educativa
representada por: pizarrones, libros, globos terrqueos; que constituyen tecnologas educativas;
presentes en la vida escolar desde la poca comeniana. Pero es con la aparicin de las tecnologas
digitales, donde pareciera que se bifurca el contenido y se distancia tan fuertemente del hecho
educativo que prcticamente, se desconoce. Si bien la aparicin de las TIC se remonta a la dcada de
los ochenta, es recin durante la dcada de los noventa cuando aparece en educacin el auge de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, las TIC, como elemento de innovacin y mejora
asociada de por s a la implementacin de las mismas en el aula. En este proceso de incorporacin, la

1 Nota de edicin: Silvina Casablancas se refiere al trabajo de investigacin Polticas y prcticas en torno a las TIC en la
enseanza obligatoria: Implicaciones para la innovacin y la mejora; aprobado por el Ministerio de Ecuacin y Ciencia,
SEJ2007-67562, Espaa.

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escuela fue asumiendo tmidos pasos hacia la integracin: En primer lugar, las ha desconocido, luego
las calific de nuevas tecnologas, adjetivacin que perdur por muchos aos, desligndola de lo
educativo con una acepcin de novedad casi neutral, pero siguieron discriminndose como ajenas a la
vida de clase, incluso en salones distanciados del aula comn. Es hora de unirlas y darles significado
como tecnologas culturales al servicio de la educacin, un sentido propio, por eso hablo de TAC. El
uso pedaggico de las tecnologas ampla las posibilidades del aula tradicional y constituye una mejora
para ensear y para construir sentidos valiosos del aprendizaje tendientes al conocimiento genuino.
E: Y en esta historia tambin la educacin se debi enfrentar a la concepcin de nativos e inmigrantes digitales dentro
de esta lgica, se puede dejar de lado esta mirada para avanzar a alguna definicin ms abarcativa?, que incluya al
estudiante (supuesto nativo) con el docente (supuesto inmigrante)?
SC: Esta denominacin surge como consecuencia de un escenario educativo que cambi rpida y
drsticamente. Por ese motivo, se hizo necesario buscar modos de entender y denominar el encuentro
generacional que ha existido desde siempre en el aula, buscar nuevos modos de comprensin para el
vnculo pedaggico ahora con presencia tecnolgica. Qu estaba sucediendo en las aulas? Quines
eran esos supuestos extraos que hacan uso cmodo y veloz de herramientas digitales que el
docente, en su gran mayora, desconoca? Es all donde en el ao 2001 Prensky ubica los conceptos
de nativos e inmigrantes digitales. Para dar luz sobre esta supuesta alteracin en los roles del aula.
Ahora bien, a mi modo de entender, esa visin aport en gran medida, un modo de denominar pero a
la vez redujo y estructur de tal modo la comprensin del cambio que se transformaron en cmodas
etiquetas. Se utilizaron de manera rgida y esquemtica y, como toda categora que anula otras aristas,
dej de contemplarse analticamente el fenmeno a estudiar, dado que pareca que esta clasificacin de
inmigrantes y nativos volva a conducir a la relacin pedaggica por donde haba circulado siempre,
daba una suerte de certeza, en tanto los docentes ahora eran inmigrantes digitales y los estudiantes, los
nativos. Un supuesto que otorgaba tranquilidad, alivio, dado que se aclaraban las cosas nuevamente.
Lejos de esta tranquilidad ficticia, la realidad, con todas sus variantes y matices, qued afuera. Ni todos
los jvenes son expertos en materia digital, o pueden serlo! Ni todos los docentes son ajenos a lo que
ocurre con las tecnologas, o s! Pero no es la generacin lo que los ubica en la categora que define
el vnculo tecnolgico, sino los modos de transitar esa experiencia, de vivir en una sociedad inmersa
en la cultura digital. El modo de habitar la cultura digital es dismil y hay un faltante importante en
cuanto a esto, que radica en el uso tecnolgico en bsqueda de las TAC, es decir, de la capacidad de
construccin de conocimiento en el proceso de aprendizaje.
En este sentido, me parece interesante y oportuno rescatar lo que un grupo de investigadores de
la universidad de Extremadura, refieren a los estudiantes, como expertos rutinarios2. A travs de
su investigacin, encontraron determinadas rutinas asociadas en los estudiantes, relacionadas a las
redes sociales, a las bsquedas acotadas de informacin y a la comunicacin mediante la red, de all
esta categora de expertos rutinarios.
Esto indica que todava hay mucho por hacer y explorar en materia de educacin con tencologas.
En prima instancia, no rutinizar la enseanza ni el aprendizaje, y mucho menos encapsular la
2 Nota de edicin: la entrevistada alude a la ponencia presentada en el III Congreso Europeo de tecnologas de

la Informacin en Educacin y en la Sociedad: Una visin crtica Barcelona (2012) por Prudencia Gutirrez
Esteban y Roco Yuste Tosina: El alumnado universitario en los primeros aos del siglo XXI. Nativos digitales
o expertos rutinarios?

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realidad en categoras excluyentes y simplistas. En cuanto a los docentes, me siento prxima a lo

que denomin como transentes digitales, para colaborar analticamente y poder situar al docente
como un caminante de la educacin, que se mueve al ritmo de la poca en que le toca ejercerla. Y en
este caso que estamos analizando a los estudiantes tambin, dado que el escenario tecnologizado es
el mismo y los modos de transitarlo dismiles para cada individuo.
E: Para ejemplificar lo que se est diciendo hasta ahora, es vlida la experiencia del Prof. Adolfo Lobo?3
SC: S, por supuesto! Es una experiencia valiosa por muchos motivos. En primer lugar, como l mismo
indica en la entrevista, las tecnologas se inscriben en una propuesta pedaggica que las antecede, de
hecho el docente habla de proyectos pedaggicos ya existentes, a los que integra lo tecnolgico. All, la
tecnologa se ubica en un uso pertinente, inmersa en una propuesta donde trabajan colaborativamente
los estudiantes, experimentan el armado de ese cohete con un trabajo previo que implic bsquedas
en diversas fuentes de informacin disponibles en la web, lo han construido y documentaron el modo
en que result la experiencia mediante las posibilidades que oferta su netbook tambin. El docente all
gui, aport sugerencias seguramente y present una propuesta didctica valiosa y significativa para
sus estudiantes, en un contexto y con determinados recursos disponibles. Es curioso, porque no en
todas las escuelas, pero s en muchas donde existe la posibilidad de operar con las computadoras, an
no lo han hecho. Los docentes tienen temor, necesitan acompaamiento, y espacios donde puedan
dialogar, reflexionar y aprender! sobre esto.
E: Bajo este contexto, podra decirse que existira una modificacin en el rol de ensear?, algo as como el productor
de montaje de una obra teatral?
SC: Desde la perspectiva que el rol de ensear es un rol que cambia con la poca que nos toca ejercerla,
s, es un cambio. Esta tendencia viene a sumarse a una perspectiva ya inscripta desde el rol del docente
hace tiempo, la que impulsa un rol como gua, facilitador de situaciones, de aprendizaje, de mediador de
significados, de articulador de tareas en el grupo clase, de asesor en las bsquedas por Internet, de ser
capaz de aprender tambin de sus estudiantes y propiciar acciones para que la cultura digital ingrese al
aula, disear propuestas y proyectos con tecnologas y para que tenga un lugar integral en este diseo,
no como plasmacin final de saberes , sino que para que se puedan construir significados mediante
usos tecnolgicos de manera colaborativa. En esta enumeracin tambin tiene un lugar importante
la evaluacin, para que se pueda evaluar no slo desde la textualidad de los trabajos de estudiantes,
sino mediante multiformatos, y que este tipo de evaluacin tenga validez institucional. Pero esa ser
otra de las historias a comprender en este nuevo escenario la de cmo se ubican las instituciones
educativas en la cultura digital.

Nota de edicin: se puede conocer la experiencia en https://www.youtube.com/watch?v=Zkp--i9bdZ0

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