UNIVERSIDAD NACIONAL

FEDERICO VILLAREAL

FACULTAD DE EDUCACION
SECUNDARIA

ESPECIALIDAD DE MATEMATICA – FISICA

“El uso del laboratorio y su relación con la enseñanza de la física

en la institución educativa “Politécnico de Ventanilla” en el 5º año

de secundaria”

Proyecto de tesis

Por: Miguel Ángel Barrera Flores

Lima-Perú

2010

1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

1.1. PROBLEMA GENERAL

¿Qué relación tiene el uso del laboratorio en el aprendizaje de la física en la

institución educativa “Politécnico de Ventanilla” en el 5º año de secundaria?

1.2. PROBLEMAS ESPECIFICOS

• ¿Hay interés por parte de los profesores para su capacitación?

• ¿A cuántos cursos de capacitación a asistido?
• ¿Hay interés por parte de los docentes para que puedan organizar
expociencias?

2. HIPOTESIS Y VARIABLES

2.1. HIPOTESIS GENERAL

A mayor acceso al laboratorio de física mayor será su rendimiento en el alumno.

2.2. HIPOTESIS ESPECÍFICAS

Hp1: A mayor equipamiento de modulo de física mayor será su rendimiento en el

alumno.

Hp3: La relación de expo-ciencias fomentará a los alumnos un espíritu crítico

analítico hacia la investigación.
RESULTADOS

4.1. RESULTADOS DE LA INVESTIGACION

Los resultados que se llegaron a encontrar con respecto a los alumnos son los
siguientes:

DISTRIBUCIÓN DE FRECUECIAS Y REPRESENTACIONES GRÁFICAS DE EL

USO DEL LABORATORIO Y SU RELACIÓN CON LA ENSEÑANZA DE LA
FÍSICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA POLITECNICO DE VENTANILLA
EN EL 5º AÑO DE SECUNDARIA

CUADRO Nº 1

¿EL USO DEL LABORATORIO DE FÍSICA PERMITE UN MEJOR

APRENDIZAJE?

Porcentaje Porcentajes
Alternativas Frecuencias Porcentajes (%) válido acumulados (%)
Si 8 26,7 26,7 26,7
10 33,3 33,3 60,0
No 12 40,0 40,0 100,0

A veces

Total 30 100,0 100,0

 GRÁFICO Nº 1
¿EL USO DEL LABORATORIO DE FÍSICA PERMITE UN MEJOR
APRENDIZAJE?

Se observa del CUADRO 1 y del GRAFICO 1, que respecto del uso del
laboratorio de Física, si permite un mejor aprendizaje en la institución en estudio,
el 26.7% de los encuestados respondieron que Si, el 33.3% que No y sólo el
40% A veces.
 CUADRO Nº 2

¿CREES QUE LOS INSTRUMENTOS DE LABORATORIO DE TU I.E. ES

ADECUADO PARA REALIZAR LAS PRÁCTICAS DE FÍSICA?
Porcentaje Porcentajes
Alternativas Frecuencias Porcentajes (%) válido acumulados (%)
Si 12 40,0 40,0 40,0
No 10 33,3 33,3 73,3
A veces 8 26,7 26,7 100,0
Total 30 100,0 100,0

GRÁFICO Nº 2

¿CREES QUE LOS INSTRUMENTOS DE LABORATORIO DE TU I.E. ES

ADECUADO PARA REALIZAR LAS PRÁCTICAS DE FÍSICA?

Se observa del CUADRO 2 y del GRAFICO 2, que si los instrumentos de

laboratorio de tu I.E. es adecuado para realizar las prácticas de Física en la
institución en estudio, el 40% de los encuestados respondieron que Si, el 33.3%
que No y sólo el 26.7% A veces.
 CUADRO Nº 3

¿CÓMO PODRÍAS APRENDER MEJOR FÍSICA?

Porcentaje Porcentajes
Alternativas Frecuencias Porcentajes (%) válido acumulados (%)
C. A. I. 18 60,0 60,0 60,0
C. M. H 7 23,3 23,3 83,3
C. M. P. 5 16,7 16,7 100,0
l 30 100,0 100,0

GRÁFICO Nº 3

¿CÓMO PODRÍAS APRENDER MEJOR FÍSICA?

Se observa del CUADRO 3 y del GRAFICO 3, respecto a cómo podrías aprender

mejor Física en la institución en estudio, el 60% de los encuestados
respondieron que con adecuada instrumentación, el 23.3% que con más horas de
clases y sólo el 16.7% con mejores profesores.

CUADRO Nº 4
¿EL LABORATORIO DE FÍSICA CUENTA CON INGRESO ECONÓMICO PARA
SU IMPLEMENTACIÓN?

Porcentaje Porcentajes
Alternativas Frecuencias Porcentajes (%) válido acumulados (%)
Si 11 36,7 36,7 36,7
No 15 50,0 50,0 86,7
A veces 4 13,3 13,3 100,0
Total 30 100,0 100,0

GRÁFICO Nº 4

¿EL LABORATORIO DE FÍSICA CUENTA CON INGRESO ECONÓMICO PARA

SU IMPLEMENTACIÓN?

Se observa del CUADRO 4 y del GRAFICO 4, que si el laboratorio de Física

cuenta con ingreso económico para su implementación en la institución en
estudio, el 36.7% de los encuestados respondieron que Si, el 50% que No y
sólo el 13.3% A veces.

CUADRO Nº 5
 ¿CREES QUE EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN APOYA A TU I.E. EN LA
IMPLEMENTACIÓN DEL LABORATORIO DE FÍSICA?
Porcentaje Porcentajes
Alternativas Frecuencias Porcentajes (%) válido acumulados (%)
Si 3 10 10 10
No 27 90 90 100
Total 30 100,0 100,0

GRÁFICO Nº 5

¿CREES QUE EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN APOYA A TU I.E. EN LA

IMPLEMENTACIÓN DEL LABORATORIO DE FÍSICA?

Se observa del CUADRO 1 y del GRAFICO 1, que si crees que el Ministerio de

Educación apoya, en la implementación del laboratorio de física en la institución
en estudio, el 10% de los encuestados respondieron que Si, y el 90% A veces.

CUADRO Nº 6
 ¿PODRÍAS APRENDER FÍSICA SOLO EN EL SALÓN DE CLASE, SIN
NECESIDAD DE ACUDIR AL LABORATORIO?
Porcentaje Porcentajes
Alternativas Frecuencias Porcentajes (%) válido acumulados (%)
Si 13 43,3 43,3 43,3
No 14 46,7 46,7 90,0
A veces 3 10,0 10,0 100,0
Total 30 100,0 100,0

GRÁFICO Nº 6

¿PODRÍAS APRENDER FÍSICA SOLO EN EL SALÓN DE CLASE, SIN

NECESIDAD DE ACUDIR AL LABORATORIO?

Se observa del CUADRO 6 y del GRAFICO 6, respecto a si podrías aprender

Física solo en el salón de clase, sin necesidad de acudir al laboratorio en la
institución en estudio, el 43.3% de los encuestados respondieron que Si, el
46.7% que No y sólo el 10% A veces.

CUADRO Nº 7
 ¿ES NECESARIO COMPLEMENTAR LA TEORÍA EXPUESTA POR TU
PROFESOR CON LA PRÁCTICA EN EL LABORATORIO?
Porcentaje Porcentajes
Alternativas Frecuencias Porcentajes (%) válido acumulados (%)
Si 17 56,7 56,7 56,7
No 4 13,3 13,3 70,0
A veces 9 30,0 30,0 100,0
Total 30 100,0 100,0

GRÁFICO Nº 7

¿ES NECESARIO COMPLEMENTAR LA TEORÍA EXPUESTA POR TU

PROFESOR CON LA PRÁCTICA EN EL LABORATORIO?

Se observa del CUADRO 7 y del GRAFICO 7, que si es necesario complementar

la teoría expuesta por tu profesor con la práctica en el laboratorio en la institución
en estudio, el 56.7% de los encuestados respondieron que Si, el 13.3% que No
y el 30% A veces.

CUADRO Nº 8
 ¿HAY INTERÉS POR PARTE DE LOS DOCENTES PARA QUE PUEDAN
ORGANIZAR EXPO – CIENCIAS?
Porcentaje Porcentajes
Alternativas Frecuencias Porcentajes (%) válido acumulados (%)
Si 11 36,7 36,7 36,7
No 13 43,3 43,3 80,0
A veces 6 20,0 20,0 100,0
Total 30 100,0 100,0

GRÁFICO Nº 8

¿HAY INTERÉS POR PARTE DE LOS DOCENTES PARA QUE PUEDAN

ORGANIZAR EXPO – CIENCIAS?

Se observa del CUADRO 8 y del GRAFICO 8, respecto a si hay interés por parte
de los docentes para que puedan organizar expo – ciencias en la institución en
estudio, el 36.7% de los encuestados respondieron que Si, el 43.3% que No y
sólo el 20% A veces.

CUADRO Nº 9

¿CONOCES EL SIGUIENTE INSTRUMENTO DE LABORATORIO?: VIERNER

 Porcentaje Porcentajes
Alternativas Frecuencias Porcentajes (%) válido acumulados (%)
Si 14 46,7 46,7 46,7
No 8 26,7 26,7 73,3
A veces 8 26,7 26,7 100,0
Total 30 100,0 100,0

GRÁFICO Nº 9

¿CONOCES EL SIGUIENTE INSTRUMENTO DE LABORATORIO?: VIERNER

Se observa del CUADRO 9 y del GRAFICO 9, respecto a si que si conoces el

siguiente instrumento de laboratorio: VIERNER en la institución en estudio, el
46.7% de los encuestados respondieron que Si, el 26.7% que No y el 26.7% A
veces.

CUADRO Nº 10

¿ES NECESARIO QUE SE AUMENTE EL HORARIO PARA PODER INGRESAR

AL LABORATORIO?
 Porcentaje Porcentajes
Alternativas Frecuencias Porcentajes (%) válido acumulados (%)
Si 11 36,7 36,7 36,7
No 15 50,0 50,0 86,7
A veces 4 13,3 13,3 100,0
Total 30 100,0 100,0

GRÁFICO Nº 10

¿ES NECESARIO QUE SE AUMENTE EL HORARIO PARA PODER INGRESAR

AL LABORATORIO?

Se observa del CUADRO 10 y del GRAFICO 10, respecto a si crees que el

aprendizaje de la Física tanto teórico como practico te servirá para desenvolverte
en tu etapa de egresado en la institución en estudio, el 36.7% de los encuestados
respondieron que Si, el 50% que No y sólo el 13.3% A veces.
4.2. PRUEBAS DE HIPOTESIS

Estadístico de prueba a usar

Dado el CUADRO de Contingencia

( Oij − ei j ) 2
m k
χ o2 =
∑∑
i =1 j =1
eij

A la sumatoria del lado derecho se le denomina estadístico de Chi-Cuadrada

con corrección por continuidad y se utiliza cuando CUADRO de contingencias
es de 2x2

Decisión

Si χ o2 > χ (2α ,( m − 1)( k −1)) = χα2 se rechaza H 0 ,

Donde

χ o2 es denominado valor calculado

α es el nivel des significancia a considerar por ejemplo 0 . 0 5

χ (2α ,( m − 1)( k − 1)) = χα2 es el valor tabular correspondiente a la distribución Chi-

Cuadrada con ( m − 1)( k − 1) grados de libertad con nivel de significancia α

m es el número de filas del CUADRO de contingencia

k es el número de columnas del CUADRO de contingencia

A. Hipótesis General

HG: A mayor acceso al laboratorio de física mayor será su rendimiento en el

alumno.

H0: A menor acceso al laboratorio de física menor será su rendimiento en el

alumno.

CUADRO Nº 11

TABLA DE CONTINGENCIA DEL LABORATORIO DE FISICA PERMITE UN

MEJOR APRENDIZAJE Y APRENDER FISICA EN EL SALON DE CLASE
Aprender física en el salón de
clase
Si No A veces Total
Laboratori Si Recuento 3 4 1 8
o de Física permite % del total 10.0% 13.3% 3.3% 26.7%
un mejor No Recuento 6 3 1 10
aprendizaje
% del total 20.0% 10.0% 3.3% 33.3%
A veces Recuento 4 7 1 12
% del total 13.3% 23.3% 3.3% 40.0%
Total Recuento 13 14 3 30
% del total 43.3% 46.7% 10.0% 100.0%

CUADRO Nº 11A

PRUEBAS DE CHI-CUADRADO DEL LABORATORIO DE FISICA PERMITE UN

MEJOR APRENDIZAJE Y APRENDER FISICA EN EL SALON DE CLASE
Sig.
Grado de asintótica
Valor Libertad (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 2.028(a) 4 .731
Razón de verosimilitudes 2.045 4 .727
Asociación lineal por
.013 1 .909
lineal
N de casos válidos
30

Como x2 = 2.028 > 0.711, rechazamos H0 , es decir que a mayor acceso al

laboratorio de física mayor será su rendimiento en el alumno.
B1. Sub Hipótesis Nº 1

Hi

A mayor equipamiento del laboratorio de física mayor será su rendimiento en el

alumno.

H0

A menor equipamiento del laboratorio de física menor será su rendimiento en el

alumno.

CUADRO Nº 12

TABLA DE CONTINGENCIA DE LOS INSTRUMENTOS ADECUADOS PARA

EL LABORATORIO DE FISICA Y APRENDER MEJOR FISICA

Aprender mejor física

Con
adecuada Con más
instrumen horas de Con mejores
tacion clase profesores Total
Instrumento Si Recuento 8 3 1 12
s adecuados para el % del total 26.7% 10.0% 3.3% 40.0%
laboratorio de física No Recuento 5 2 3 10
% del total 16.7% 6.7% 10.0% 33.3%
A veces Recuento 5 2 1 8
% del total 16.7% 6.7% 3.3% 26.7%
Total Recuento 18 7 5 30
% del total 60.0% 23.3% 16.7% 100.0%

CUADRO Nº 12A

PRUEBAS DE CHI-CUADRADO DE LOS INSTRUMENTOS ADECUADOS

PARA EL LABORATORIO DE FISICA Y APRENDER MEJOR FISICA
Sig.
Grado de asintótica
Valor libertad (bilateral)
Chi-cuadrado de
1.985(a) 4 .738
Pearson
Razón de
1.909 4 .752
verosimilitudes
Asociación lineal por
.138 1 .711
lineal
N de casos válidos
30
.

Como x2 = 1.985 > 0.711, rechazamos H0 , es decir que mayor equipamiento del
laboratorio de física mayor será su rendimiento en el alumno.
B2. Sub Hipótesis Nº 2

H1
La realización de expo-ciencias fomentará a los alumnos un espíritu crítico
analítico hacia la investigación.

H0

La realización de expo-ciencias no fomentará a los alumnos un espíritu crítico

analítico hacia la investigación

CUADRO Nº 13

TABLA DE CONTINGENCIA DEL INGRESO ECONOMICO PARA LA

IMPLEMENTACION E INTERES EN ORGANIZACION DE EXPO CIENCIAS
Interés en organización de expo
ciencias
Si No A veces Total
Ingr Si Recuento 4 6 1 11
eso económico para % del total 13.3% 20.0% 3.3% 36.7%
la implementación No Recuento 5 6 4 15
% del total 16.7% 20.0% 13.3% 50.0%
A Recuento 2 1 1 4
veces % del total 6.7% 3.3% 3.3% 13.3%
Total Recuento 11 13 6 30
% del total 36.7% 43.3% 20.0% 100.0%

CUADRO Nº 13A

PRUEBAS DE CHI-CUADRADO DEL INGRESO ECONOMICO PARA LA

IMPLEMENTACION E INTERES EN ORGANIZACION DE EXPO CIENCIAS
Grado de Sig. asintótica
Valor libertad (bilateral)
Chi-cuadrado de
1.945(a) 4 .746
Pearson
Razón de
2.093 4 .719
verosimilitudes
Asociación lineal por
.093 1 .760
lineal
N de casos válidos
30

Como x2 = 1.945 > 0.711, rechazamos H0 , es decir que la realización de expo-

ciencias fomentará a los alumnos un espíritu crítico analítico hacia la
investigación.
CONCLUSIONES

• Es muy importante las capacidades permanentes en el docente ya que

eleva la calidad que debe tener todo profesor.

• En las instituciones educativas los profesores no utilizan materiales y

medios didácticos en el desarrollo de su clase, por el contrario tratan de
minimizar su rol de maestros formadores, impidiendo su potencial creativo
del educando.

• Es importante que una institución educativa tenga su laboratorio de física,

para que el alumno pueda verificar los teoremas, leyes, etc.

• Los centros de cómputo de las instituciones educativas no son utilizados

para la enseñanza de los cursos, en especial de la física, que se necesita
para simular fenómenos que a simple vista muchas veces no se puede
apreciar.

• Es importante que exista módulos de física en el laboratorio porque esto

motiva al alumno a entender el tema dado por el profesor o auxiliar de
laboratorio.
RECOMENDACIONES

• Presentar proyectos para innovar la calidad profesional del docente a

través de cursos de computación, búsqueda de información en internet,
elaboración de materiales didácticos, afiches y boletines.

• Elaborar junto con los alumnos materiales y equipos sencillos, aplicados a

la parte teórica del curso de física para equipar el laboratorio.

• Buscar que los docentes de ciencias y computación trabajen en equipo

para desarrollar experiencias que beneficien en un mayor aprendizaje de
los alumnos del centro educativo.
• Concientizar a los profesores del curso de física en el uso del laboratorio
para complementar la parte teórica, también en el uso de la computadora,
el video y el material didáctico, esto se debe llevar a cabo a través de
seminarios, talleres y charlas.

• Capacitar a los docentes, personal del laboratorio en el uso y manipulación

de los equipos y materiales de laboratorio.

• Organizar en las instituciones educativas feria de ciencias en las cuales los

alumnos y docentes desarrollen su capacidad creativa, estos deben estar
orientados por especialistas en el tema.
 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

1.- Cáceres Suarez Isabel, Actividades experimentales para la enseñanza de la

física básica, Lima – Perú, pág. 84, 2003

2.- Manyari Serdin Ignacio, Un estudio sobre la enseñanza de laboratorio a nivel

universitario básico, España – Saragoza, Universidad de Saragoza, Facultad de
Física, 2003

3.- Valverde Moreno Miguel, La influencia de la estructura cognoscitiva en el

aprendizaje de Física, Lima – Perú, Programa de Complementación en la Física,
Lima – Perú, pág. 103, 2000

4.- Córdova Celis Néstor, Investigación comparativa sobre los instrumentos de

laboratorio de física y los de química, Argentina, 1999

5.- Sousa Ternas Daniel Andrés, El papel del laboratorio en la enseñanza de la

física, España – La Coruña, Ministerio de educación Superior, Editorial Universitaria,
1998

6.- Moreria Mandujano Manolo, Método experimental para principiantes, Argentina,

2º edición, pág. 121, 2004

7.- Silveria Sánchez Francisco, Un estudio sobre la enseñanza de las ciencias,

España, pág. 124, Mapas conceptuales como instrumentos didácticos en la
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8.- Silva Mejía Leonardo, Actividades experimentales para la enseñanza de

Mecánica de Fluidos a nivel universitario básico, España, edit. Zerda, pág 210, 2001

9.- Costa Asmat Raúl, Mapas conceptuales como instrumento para investigar la
estructura cognoscitiva del alumno, Bogotá, pág. 45, 2008

10.- Santos Mattos Cesar, Mapeamiento cognoscitivo en un curso individualizado: un

estudio sobre el efecto del aborde al contenido, Argentina, pág. 156, 2001
11.- Costa Amaro Rodrigo, Influencia del conocimiento postgrado en
ensefianza de la Física, España, 1999

12.- Terner Grifin Fabricio, Un estudio sobre la enseñanza de laboratorio a nivel

universitario básico, España, pág. 69, 1987

13.- Porto Alujar Anibal, Dos estudios sobre la solución de problemas de Fisica
a nivel universitario básico: el efecto de una estrategia y la influencia de la
estructura cognoscitiva, Madrid, pág. 97, 1995

14.- Córdova Montes Nestor, Pseudo-organizadores previos como recursos

facilitadores del aprendizaje en Física, 1999

15.- Farías Quesada Ana, Estudio comparativo de la estructura del contenido y

la estructura cognoscitiva del profesor y del alumno, 1994

16.- Zamora Alejo Cecia, Laboratorio estructurado versus no estructurado: un

estudio comparativo en un curso de Física General, 1994

17.- Espinoza Romero Waldo, Concepciones espontáneas enTermodinámica:

un estudio en un curso universitario, utilizando entrevistas clínica, 1996

18.- Leisther Weth Rómulo, Aplicación del escalamiento análisis del curriculum
y del aprendizaje, 1993

19.- Trobal Lizarbe Paúl, La enseñanza individualizada en Física y sus efectos

en el aprendizaje, 1989

20.- Peduzzi Adanaqué Leonardo, Detección de algunos conceptos intuitivos

en Electricidad a través de entrevistas clínicas, 1986

CORREO ELECTRONICO

angelss_05@hotmail.com