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FACULTAD DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

ESPECIALIDAD MATEMÁTICA - FÍSICA

“IMPORTANCIA DE LOS MATERIALES DIDÁCTICO EN EL PROCESO DEL


APRENDIZAJE PROCEDIMENTAL DE LA FÍSICA EN LOS ESTUDIANTES
DE 5to NIVEL SECUNDARIO I.E V.M.R”

TESIS

PARA OPTAR POR EL TÍTULO DE BACHILLER EN EDUCACIÓN


SECUNDARIA

PRESENTADO POR

ROLDAN TORRE, RONYL JESÚS

LIMA, PERÚ

2009
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

1.2.1. PROBLEMA GENERAL

¿Qué importancia tiene el material didáctico en el proceso del aprendizaje


procedimental de la física en los estudiantes del 5to grado nivel secundario de
la Institución Educativa “Virgen María del Rosario” nº “2002” San Martin de
Porres-Lima?

1.2.2. PROBLEMAS ESPECÍFICOS

P₁: ¿Cómo determinar el material educativo en la enseñanza de la física?

P₂: ¿De qué manera se puede conocer el aprendizaje procedimental de la


física en los estudiantes del 5to grado nivel secundario?

1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

1.3.1. OBJETIVO GENERAL

OG: Determinar la influencia de los materiales didácticos en el proceso del


aprendizaje procedimental de la física en los alumnos del 5to grado nivel
secundario de la Institución Educativa “Virgen María del Rosario” nº “2002”
San Martin de Porres.

1.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

O1: Conocer la utilización de materiales didácticos en el proceso del


aprendizaje de la física.

O2: Determinar la aplicación de los materiales didácticos en el aprendizaje


procedimental de la física en los estudiantes del 5to grado de nivel secundario.
1.5. HIPÓTESIS Y VARIABLES

1.5.1. HIPÓTESIS GENERAL

HG: Los materiales didácticos son importantes en el proceso del aprendizaje


procedimental de la física en los estudiantes del 5to grado de nivel secundario
de la I.E “Virgen María del Rosario”

1.5.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS

H1: Utilizar el material didáctico adecuadamente en el proceso del aprendizaje


de la física.

H2: Aplicación de los materiales didácticos en el aprendizaje procedimental de


la física en los estudiantes del 5to grado de nivel secundario.

CAPÍTULO IV

4.1 RESULTADO DE LA INVESTIGACION

DISTRIBUCIÓN DE FRECUECIAS Y REPRESENTACIONES


GRÁFICAS DE LA IMPORTANCIA DE LOS MATERIALES
DIDACTICO EN EL PROCESO DEL APRENDIZAJE
PROCEDIMENATL DE LA FÍSICA.
CUADRO Nº 1

EN LA ¨INSTITUCION EDUCATIVA VIRGEN MARÍA DEL ROSARIO¨


CUENTA CON UN LABORATORIO DE FÍSICA.

Porcentaje Porcentaje
Alternativa Frecuencia Porcentaje
válido acumulado

Siempre 5 16.7 16.7 16.7


Algunas
18 60.0 60.0 76.7
Veces
Nunca 7 23.3 23.3 100.0
Total 30 100.0 100.0

GRÁFICO Nº 1

EN LA ¨INSTITUCION EDUCATIVA VIRGEN MARÍA DEL ROSARIO¨


CUENTA CON UN LABORATORIO DE FÍSICA.

Se observa del CUADRO 1 y de la GRAFICO 1, en la ¨Institución Educativa


Virgen María del rosario¨ cuenta con un laboratorio de física encuesta es
16.67 % siempre, el 60.0% algunas veces y el 23.33 % nunca.
CUADRO Nº 2

EL PROFESOR UTILIZA MATERIAL DIDÁCTICO EN SUS CLASES DE FÍSICA

Porcentaje Porcentaje
Alternativa Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Siempre 12 40.0 40.0 40.0
Algunas
8 26.7 26.7 66.7
veces
Nunca 10 33.3 33.3 100.0
Total 30 100.0 100.0

GRÁFICO Nº 2

EL PROFESOR UTILIZA MATERIAL DIDÁCTICO EN SUS CLASES DE


FÍSICA
Se observa del CUADRO 2 y de la GRAFICO 2, respecto que si El profesor
utiliza material didáctico en sus clases de física la encuesta es 40.0 % siempre,
el 26.67 % algunas veces no y el 26.67 % nunca.

CUADRO Nº 3

CREES QUE EL MATERIAL DIDÁCTICO QUE UTILIZA EL


PROFESOR ES ADECUADO PARA LA ENSEÑANZA DE LA
FÍSICA

Porcentaje Porcentaje
Alternativa Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Siempre 17 56.7 56.7 56.7
Algunas
4 13.3 13.3 70.0
Veces
Nunca 9 30.0 30.0 100.0
Total 30 100.0 100.0
GRÁFICO Nº 3

CREES QUE EL MATERIAL DIDÁCTICO QUE UTILIZA EL


PROFESOR ES ADECUADO PARA LA ENSEÑANZA DE LA
FÍSICA

Se observa del CUADRO 3 y de la GRAFICO 3, respecto que si cree que el


material didáctico que utiliza el profesor es adecuado la encuesta es 56.67 %
Siempre, el 13.33% Algunas veces y el 30.00% NUNCA.

CUADRO Nº 4

LOS MATERIALES DIDÁCTICOS QUE UTILIZA EL PROFESOR SON


FÁCILES DE CONSEGUIR
Niveles de Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
calidad acumulado

Siempre 10 33.3 33.3 33.3


Algunas
8 26.7 26.7 60.0
Veces
Nunca 12 40.0 40.0 100.0
Total 30 100.0 100.0

GRÁFICO Nº 4

LOS MATERIALES DIDÁCTICOS QUE UTILIZA EL PROFESOR SON


FÁCILES DE CONSEGUIR

Se observa del CUADRO 4 y de la GRAFICO 4, que los materiales didácticos


que utiliza el profesor son fáciles de conseguir las encuestas son: 33.33%
Siempre, 26.67% Algunas veces y Nunca son 40.00%.

CUADRO Nº 5
COMPRENDES FÁCILMENTE EL CURSO DE LA FÍSICA

Porcentaje
Alternativa Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
acumulado

Siempre 7 23.3 23.3 23.3


Algunas
18 60.0 60.0 83.3
Veces
Nunca 5 16.7 16.7 100.0
Total 30 100.0 100.0

GRÁFICO Nº 5

COMPRENDES FÁCILMENTE EL CURSO DE LA FÍSICA

Se observa del CUADRO 5 y de la GRAFICO 5, si se comprende fácilmente el


curse de la física resultados de las encuestas son: 23.33 Siempre, el 60.0%
Algunas veces y el 16.67 % Nunca.
CUADRO Nº 6

RESUELVES EJERCICIOS DE ALGUNOS LIBROS DE LA FÍSICA EN TU


SALÓN.

Porcentaje Porcentaje
Alternativa Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Siempre 16 53.3 53.3 53.3
Algunas
7 23.3 23.3 76.7
veces
Nunca 7 23.3 23.3 100.0
Total 30 100.0 100.0

GRÁFICO Nº 6

RESUELVES EJERCICIOS DE ALGUNOS LIBROS DE LA FÍSICA EN TU


SALÓN.

Se observa del CUADRO 6 y de la GRAFICO 6, Resuelves ejercicios de


algunos libros de la física en tu salón las encuesta Siempre 53.33%, Algunas
veces 23.33% y Nunca es de 23.33%.
CUADRO Nº 7

COMPRENDES EL OBJETIVO DE LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL


DIDÁCTICO DEL PROFESOR

Porcentaje Porcentaje
Alternativa Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Siempre 14 46.7 46.7 46.7
Algunas
3 10.0 10.0 56.7
Veces
Nunca 13 43.3 43.3 100.0
Total 30 100.0 100.0

GRÁFICO Nº 7

COMPRENDES EL OBJETIVO DE LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL


DIDÁCTICO DEL PROFESOR
Se observa del CUADRO 7 y de la GRAFICO 7, se comprende el objetivo de la
elaboración del Material Didáctico del profesor. El 46.67 % siempre, el 10.00%
Algunas veces y el 43.33% Nunca.

CUADRO Nº 8

EN EL COLEGIO REALIZAN FERIA DE CIENCIA FÍSICA

Porcentaje Porcentaje
Alternativa Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Siempre 5 16.7 16.7 16.7
Algunas
8 26.7 26.7 43.3
veces
Nunca 17 56.7 56.7 100.0
Total 30 100.0 100.0

GRÁFICO Nº 8

EN EL COLEGIO REALIZAN FERIA DE CIENCIA FÍSICA


Se observa del CUADRO 8 y de la GRAFICO 8, en el colegio realizan feria de
ciencia física la encuestas son: 16.67% siempre, el 26.67% algunas veces y el
56.367% nunca.

Porcentaje Porcentaje
Alternativa Frecuencia Porcentaje
válido acumulado

Siempre 7 23.3 23.3 23.3


Algunas
12 40.0 40.0 63.3
veces
Nunca 11 36.7 36.7 100.0

Total 30 100.0 100.0

CUADRO Nº 9

EL PROFESOR TE OBLIGA A PARTICIPAR ALGUNA FERIA DE CIENCIA

GRÁFICO Nº 9

EL PROFESOR TE OBLIGA A PARTICIPAR ALGUNA FERIA DE CIENCIA


Se observa del CUADRO 9 y de la GRAFICO 9,que si el profesor te obliga a
participar alguna feria de ciencia el 23.33 dice siempre, el 40% algunas veces y
el 36.67 % es nunca.

Porcentaje Porcentaje
Alternativa Frecuencia Porcentaje
válido acumulado

Siempre 19 63.3 63.3 63.3


Algunas
4 13.3 13.3 76.7
Veces
Nunca 7 23.3 23.3 100.0
Total 30 100.0 100.0

CUADRO Nº 10

APRENDES CON FACILIDAD CUANDO EL PROFESOR ELABORA UN


MATERIAL DIDÁCTICO

GRÁFICO Nº 10

APRENDES CON FACILIDAD CUANDO EL PROFESOR ELABORA UN


MATERIAL DIDÁCTICO
Se observa del CUADRO 10 y de la GRAFICO 10, si se aprende con facilidad
cuando el profesor elabora un M.D. la encuesta es 63.33% que Siempre, el
13.3% Algunas veces y el 23.33% Nunca.

4.2. PRUEBA DE HIPOTESIS

PRUEBAS DE HIPÓTESIS PARA LA CORRELACIÓN ENTRE DOS


VARIABLES

Para lograr algunos de los objetivos trazados del trabajo de investigación


que estamos llevando a cabo se hará en base a la validación de las
siguientes pruebas de Hipótesis.

Hipótesis
H0 : E n t r e las variables X e Y No e xist e u n a r e l a c i ó n s i g n i f i c a t i v a

H1 : E n t r e las variables X e Y e xis t e u n a r e l a c i ó n s i g n i f i c a t i v a

ESTADÍSTICO DE PRUEBA A USARSE


Para la investigación, se usara el estadístico CHI-CUADRADO, cuya
formulación es:

Donde:
• “O” es la frecuencia observada en cada celda.
• “E” es la frecuencia esperada en cada celda.
La frecuencia esperada de cada celda, casilla o recuadro, se calcula
mediante la siguiente fórmula aplicada a la tabla de frecuencias
observadas.
(Total o marginal de reglón) (Total o marginal de columna)
E=
N
Donde “N” es el número total de frecuencias observadas.

• Los grado de libertad se calcularan mediante la fórmula:

Donde:

“r”: es el numero de reglones de la tabla de contingencia.

“c”: es el numero de columnas.

A. HIPÓTESIS PRINCIPAL

Hi
Los materiales didácticos son importantes en el proceso del aprendizaje
procedimental de la física en los estudiantes del grado de nivel secundario
de la Institución Educativa “Virgen María del Rosario”.

Ho
No son importantes los materiales didácticos en el proceso del aprendizaje
procedimental de la física en los estudiantes del grado de nivel secundario
de la Institución Educativa “Virgen María del Rosario”.

CUADRO Nº 11

Tabla de contingencia Aprendizaje Procedimental * Importancia de los


Materiales Didáctico
Proces
Proced CUADRO Nº 11A

Pruebas de Chi-cuadrado Aprendizaje Procedimental * Importancia de los


Materiales Didáctico

Como: Rechazamos Ho es decir que son importantes


los materiales didácticos en el proceso del aprendizaje procedimental de la
física en los estudiantes del grado de nivel secundario de la Institución
Educativa “Virgen María del Rosario”.
B. SUB HIPÓTESIS

B1. Sub Hipótesis Nº 1

Hi
Utilizar el material didáctico adecuadamente en la enseñanza de la física

Ho
Inadecuada utilización del material didáctico en la enseñanza de la física.

CUADRO Nº 12

Tabla de contingencia Aprendizaje Procedimental * Importancia de los


Materiales Didáctico

CUADRO Nº 12A

Proc
Pruebas de Chi-cuadrado Aprendizaje Procedimental * Importancia de los
Materiales Didáctico
Rechazamos Ho es decir utilizar el material didáctico
adecuadamente en la enseñanza de la física.

B2. Sub Hipótesis Nº 2

Hi
Aplicación del aprendizaje procedimental en los estudiantes del grado
nivel secundario.

Ho
Falta aplicación del aprendizaje procedimental en los estudiantes del
grado nivel secundario.

CUADRO Nº 13

Tabla de contingencia Aprendizaje Procedimental * Importancia de los


Materiales Didáctico
P
CUADRO Nº 13B

Pruebas de Chi-cuadrado Aprendizaje Procedimental * Importancia de los


Materiales Didáctico
P

Rechazamos Ho es decir Aplicación del aprendizaje


Procedimental en los estudiantes del grado nivel secundario.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
(1) Alejo Díaz, Juan Antonio en su tesis: “Una propuesta didáctica para la
enseñanza-aprendizaje en contextos de la disciplina física general en las
carreras de ingeniería: aplicación en la carrera de ingeniería en
telecomunicaciones y electrónica”. Habana- Cuba: Editorial Universitaria
(2006), pág. 27.

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en el proceso de enseñanza- aprendizaje del curso de la física”. Lima-
Perú: Editorial Impreso Grafico, (2005), pág. 36.

(3) Soto Ore, Diana. “El uso del material didáctico y enseñanza aprendizaje
de la física en el colegio “Gabriela Mistral”. Lima- Perú: Editorial San
Marcos (2003), pág. 35.

(4) Ríos Virhuez, Julio Augusto en su tesis “Laboratorio para la enseñanza


de la biología en las universidad del Perú”. Habana- Cuba: Editorial
Universitaria (2006), pág. 28.

(5) Marticorena Cuba, Álvaro en su tesis: “Elaboración y Validación de


fichas de Aprendizaje”. Habana- Cuba: Editorial Universal (2008), pág.
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(6) Saravia Quiroz, Galindo, tesis “El nivel de aprendizaje de la física y su


relación con el uso del material didáctico en los colegios estatales y
privados de la USE 07”. Lima- Perú: Editorial Técnico Científico (2004),
pág. 59.

(7) Perdomo Vázquez, José Manuel en su tesis: “Recursos didácticos


integradores para facilitar, en la estructura cognoscitiva de los
profesores, la formación de conceptos del área de las ciencias naturales
en la secundaria básica”. Santa Clara- España: Editorial Espasa (2006),
pág. 59.
(8) Ruiz Palmero, Julio en su libro de “Didáctica y Organización escolar
para el profesorado de secundaria”. Sevilla- España: Editorial Aljibe
(2002), pág. .145.

(9) Corvatta Mayta, Tito en su libro: “Didáctica de la lengua y la literatura en


la escuela media”. La Plata- Argentina: Ediciones Quipu (2003), pág. 41.

(10) Uría Rodríguez, María Esther en su libro “Estrategia didáctico-


organizativa para el mejorar los centros educativos”. Madrid- España:
Editorial Narcea (2001), pág. 96.

(11) Bautista Prieto, Ángela en su revista: "Usos, selección de medios y


conocimiento práctico del profesor". Madrid- España: Editorial Tenorio
(2003), pág. 125.

(12) Tamayo Álzate, Oscar Eugenio en su libro: “Las concepciones


alternativas al cambio conceptual en la enseñanza y aprendizaje de las
ciencias”. Bogotá- Colombia: Editorial Calo (2004), pág. 152.

(13) Choque Larrauri, Raúl en su libro: “Mediación pedagógica y uso de


material didáctico”. Lima- Perú: Editorial Margen( 2009), pág. 42

(14) Díaz Fernández, Julián en su revista: "La Didáctica y los procesos de


enseñanza aprendizaje", Buenos Aires- Argentina: Editorial Agasa
(2002), pág. 16.

(15) Álvarez Carvajal. Marco en su libro: “Fundamentos teóricos de la


dirección del proceso docente educativo en la educación superior
cubana”, La Habana- Cuba: Editorial Universitaria (2000), pág. 60

(16) Klingberg Lothar, Louis en su libro: “Introducción a la didáctica general”,


La Habana- Cuba: Editorial Pueblo y Educación (2001), pág. 166.
(17) Beltrán Fernández, Juan en su libro: “Los temas instruccionales en el
desarrollo acelerado”, Madrid- España: Editorial Síntesis (2002), pág.
16.

(18) Ausubel David, Paul en una revista: “Psicología educativa. un punto de


vista cognoscitivo sobre el aprendizaje significativo”, Nueva York-
EE.UU: Editorial Educación Reserva (1983), pág. 44.

(19) Estebaranz, Álvarez, André. En su libro: “Didáctica General”, Madrid-


España: Editorial Educación (1994), pág. 52.

(20) Alaiza buitrón, Fernández en su tesis:” La interdisciplinariedad como


base de una estrategia para el perfeccionamiento del diseño curricular
de una carrera de ciencias técnicas y su aplicación a la ingeniería en
automática en la república de cuba”, La Habana- Cuba: Editorial
Universitaria (2001), pág. 98.

(21) Pardo Silva, Roberto en su libro: “Componentes del Aprendizaje”


Madrid- España: Editorial Alizan (2002), pág. 125.

(22) Pozo Ignacio, Municio en su libro: “Aprender y Enseñar Ciencia”, Madrid-


España: Edición Morata (2006), pág. 46.

(23) González Pérez, Orlando en su libro: “Instituto superior de ciencias y


tecnología nucleares metodología de la investigación educacional”, La
Habana- Cuba: Editorial Pueblo y Educación (1996), pág. 56.

(24) Crespo Madera, Eduardo en su libro: “Didáctica para docente”, Habana-


Cuba: Editorial Universitaria (2006), pág. 154.

(25) Chirino Jiménez, Martí en su libro: “Modelación del proceso de la


enseñanza- aprendizaje en contextos”, Madrid- España: Edición
Narcea (1992), pág. 48.
(26) Lorences González, Juan en su libro: “La integración en el proceso
pedagógico: un principio educativo en los marcos de la integración
como estrategia organizacional en la provincia de villa clara”, Madrid-
España: Editorial Varela (2000), pág. 65.

(27) Bells Saravia, Miriam en su revista: “Técnicas didácticas de


capacitación”, Lima- Perú: Editorial Norma (2005), pág. 96.

(28) Comenio Amos, Juan en su libro: “Pedagogía en el aprendizaje del


docente”, Habana- Cuba: Editorial Universitaria (1999), pág. 157.

(29) González castro, Vanessa en su revista: “Teoría y práctica de los


medios de enseñanza”, Habana- Cuba: Editorial Pueblo y Educación
(2001), pág. 58.

(30) Basterretche García, Julio en su libro: “La comunicación mediada por


ordenador en el proceso de aprendizaje”, Madrid- España: Editorial
Varela (2004), pág. 1.

(31) García Rodríguez, Vera en su libro “Informe sobre el material didáctico


para la educación general básica”, Madrid- España: Editorial Mafllo
(2006), pág. 125.

(32) Pozo Ignacio, Municio en su libro: “Aprender y Enseñar Ciencia”, Madrid-


España: Edición Morata (2006), pág. 46.

(33) Vargas Castro, Eduardo en su tesis: “Orientaciones para la elaboración


de la secuencia de objetivos, contenidos y criterios de evaluación para
cada uno de los ciclos de educación primaria”, Madrid- España: Edición
Valera (2007), pág. 54.