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VILLAREAL
FACULTAD DE EDUCACION
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACION SECUNDARIA
MATEMATICA-FISICA
Lima – Perú
2010
ÍNDICE
RESUMEN
ABSTRACT
INTRODUCCION
Pág.
CAPÍTULO I
CAPÍTULO II
MARCO TEORICO
2.2.1LA FAMILIA……………………………………………………………………… 15
CAPÍTULO III
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
CAPÍTULO V
DISCUSION………………………………………………………………. 45
CAPITULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1. CONCLUSIONES…………………………………………………………. 47
6.2. RECOMENDACIONES…………………………………………………… 48
REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS………………………………………..49
ANEXOS……………………………………………………………………...… 52
RESUMEN
En esta investigación q fue realizada tomando como muestra a los alumnos del
primer año de secundaria de la I.E.P. Yachayhuasi ubicada en el distrito de
Santiago de surco. Lima-Perú
This research was performed by taking q as shown to the students the first year of
secondary IEP Yachayhuasi located in Santiago de Surco district. Lima-Peru
EL PROBLEMA
1.1.-REALIDAD PROBLEMÁTICA
Por otro lado está el hecho que los egresados del nivel secundario de las
instituciones educativas necesitan de la preparación académica para poder
postular a una vacante universitaria, y esto deja muy a la vista la deficiencia,
que existe, en la enseñanza de las matemáticas.
Se cree que los docentes no cumplen su rol a cabalidad, pero que tan cierto
puede ser este hecho. Las investigaciones realizadas por el gobierno de
turno y los anteriores gobiernos a éste, se han puesto a observar, a este
hecho, como la principal causa del bajo rendimiento escolar, y cabe
destacar que esto se ha hecho en todas las áreas que se encuentran dentro
de la enseñanza educativa de nuestra educación peruana, mas sólo se ha
observando ese aspecto, y cabe mencionar que la educación también es
inherente a la familia y la realidad social educativa donde se encuentra
nuestro estudiante.
1.2.1.-Problema General:
¿Cómo influye el medio social educativo en el aprendizaje de las
matemáticas en los alumnos del primer año de secundaria en la institución
educativa Yachayhuasi?
1.3.-OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN:
1.3.2.-Objetivos Específicos:
1.6.-HIPOTESIS Y VARIABLES
Variable independiente:
Variable dependiente:
MARCO TEÓRICO
2.1.- ANTECEDENTES
Para Claudi, Alsina y colbs. (2006)2 Nos dice que los primeros años de
aprendizaje suelen ser una etapa rica en avances (esto referido a la etapa
preescolar y escolar) y los maestros tienen a su alrededor una autentico
ejercito de genios tan rápidos como entusiastas, (…) pero que el aprendizaje
de las matemáticas se dificulta cuando el docente no sabe matematizar la
enseñanza de estas, es decir no desarrolla la clase enfatizando que las
matemáticas se pueden encontrar en lo cotidiano. Aquí podemos observar
que la motivación docente cumple un papel muy importante en la enseñanza
de esta materia.
Una característica del trabajo relacionada con el gusto por las áreas es si se
habla o no con cada estudiante sobre su rendimiento. Tanto en Lenguaje
como en Matemática, el 59% reporto que su docente sí lo hacía, en tanto un
41% reporto que no. Por un lado en lo antes referido se muestra la
preocupación del docente por el desempeño de sus alumnos, pero que
también existe un 41% que necesita de más apoyo y motivación por parte
del docente. Cabe resaltar que en el desarrollo de una clase no se llega a
cubrir las expectativas de todos los alumnos, y este problema no es
completamente culpa de la falta de motivación por parte del educador sino
también de los padres y del entorno social donde se desarrolla el educando.
Crecer n· 2 del Ministerio de Educación (2000) 3
Delgado Sarca, Raul G. (2004)5 Hizo una investigación para optar el título
profesional de Psicólogo titulada: “Actitudes hacia la matemática y su
relación con el rendimiento escolar en alumnos del primer año de
secundaria” en la cual obtuvo como conclusión que: existe una relación entre
las actitudes hacia el profesor de matemática, el cual predice el 3% el
rendimiento escolar de la asignatura de matemática. Por lo cual el
recomienda que el docente de matemática deber mostrar mayor interés al
aspecto afectivo del alumno y no sólo al aspecto cognitivo. No se debe hacer
sentir el curso de matemática como una asignatura terrible, sino accesible al
alumno, el cual lo va a apoyar en su desarrollo personal.
Por otro lado Schiefelbein y Simmons citados por Adell, Marc (2002)8
Consideran que los antecedentes familiares de los alumnos “ ...Son el
determinante individual de mayor importancia en los resultados escolares”.
(pg. 91) y líneas más allá nos suscribe la afirmación de Aria (1976) cuando
dice “Los padres pueden ser elementos facilitadores u obstaculizadores del
rendimiento escolar de los hijos” (Pérez- Serrano, 1981: 276).
2.2.1.-La familia
Para Adell, Marc (2002)16 las variables que mejor predictoras de los
rendimientos desde la dimensión familiar son: La comunicación familiar, las
expectativas de estudios esperadas de los hijos y la ayuda prestada a los
hijos en sus estudios. Esto está enfocado al aprendizaje de las materias o
cursos en general, sin embargo queda en evidencia que una influencia
inadecuada de los padres para con sus hijos predispone al fracaso de un
aprendizaje integro
a) La comunicación familiar:
Prestar ayuda a los hijos en sus estudios quiere decir estar atentos a sus
necesidades y dedicarles la atención necesaria en cada caso. En definitiva,
supone mostrar interés por lo que hacen los hijos en su institución educativa,
estimularlos y acompañarlos en las dificultades que encuentren. El hecho de
que ambos padres trabajen o vivan separados, el maltrato, la negligencia o
el abandono, los problemas económicos la desorganización y la falta de
colaboración con el colegio están entre los motivos que se exponen para
justificar las malas notas, los problemas de disciplina u otras dificultades de
los niños. Pérez, Jorge (2002)18
2.2.3.- El Docente
Las dos teorías que vamos a tratar en este apartado son la teoría de la
absorción y la teoría cognitiva. Cada una de estas refleja diferencia en la
naturaleza del conocimiento, cómo se adquiere éste y qué significa saber.
a) Teoría de la absorción
b) Teoría cognitiva:
Conocimiento intuitivo:
Sentido natural del número: durante mucho tiempo se ha creído que los
niños pequeños carecen esencialmente de pensamiento matemático. Para
ver si un niño pequeño pude discriminar entre conjuntos de cantidades
distintas, se realiza un experimento que fundamentalmente consiste en
mostrar al niño 3 objetos, por ejemplo, durante un tiempo determinado.
Pasado un tiempo, se le añade o se le quita un objeto y si el niño no le
presta atención, será porque no se ha percatado de la diferencia. Por el
contrario, si se ha percatado de la diferencia le pondrá de nuevo más
atención porque le parecerá algo nuevo. El alcance y la precisión del sentido
numérico de un niño pequeño son limitados. Los niños pequeños no pueden
distinguir entre conjuntos mayores como cuatro y cinco, es decir, aunque los
niños pequeños distinguen entre números pequeños quizá no puedan
ordenarlos por orden de magnitud.
Conocimiento informal:
Conocimiento formal:
La matemática formal puede liberar a los niños de los confines de su
matemática relativamente concreta. Los símbolos escritos ofrecen un medio
para anotar números grandes y trabajar con ellos. Los procedimientos
escritos proporcionan medios eficaces para realizar cálculos aritméticos con
números grandes.
METODOLOGÍA
De acuerdo a la muestra:
Investigación de Campo
Investigación No-Experimental
De acuerdo a la Hipótesis:
Investigación Cualitativa
3.2.-PLOBACION Y MUESTRA
3.2.1.-POBLACION
CUADRO N° 1
Institución Educativa Número Alumnos
I.E.P YACHAYHUASI
Sección. A 30
Sección. B 30
Sección C 30
Total 90
no
n
n
1 o
N
n = 30
Por lo tanto la muestra estará constituida por 30 alumnos del 1er año de la I.E.P
Yachayhuasi ubicada en el distrito de Santiago de Surco.
CUADRO N° 2
TAMAÑOS Tamaño maestral
ESTRATO h POBALCIONALE S
h Nh nh
(I. Educativas )
1 Sección A 30
N1 10
2 Sección B 30
N2 10
3 Sección C 30
N3 10
4 N
TOTAL 90 30
Relación entre el
docente y alumno
Factor que interviene
Relación entre Si
El medio social en la formación del padres e hijos.
A veces
educativo aprendizaje del Intervención del
entorno social en el No
alumno.
aprendizaje.
3.4.1 Técnicas:
3.4.1.1 Cuestionario
Ambos cuestionarios enfatizan los temas del conocimiento y utilidad que le dan a
la informática en el desarrollo de su actividad escolar y en su uso cotidiano.
3.4.1.2 Observación
RESULTADOS
4.1.- RESULTADOS DE LA INVESTIGACION
CUADRO Nº 1
Porcentaje
Desempeño del Frecuenc Porcentaje Porcentaj acumulado
alumno ia (%) e válido (%)
27%
43%
Si
A veces
No
30%
CUADRO Nº 2
A
11 36,7 36,7 76,7
veces
23%
40%
Si
A veces
No
37%
Se observa del CUADRO 2 y del GRAFICO 2, respecto al apoyo que reciben los
alumnos con sus tareas de matemáticas por parte de sus familiares, que el 40% si recibe
apoyo, que el 36,7% A veces recibe apoyo, y que el 23,3% No recibe poyo en sus
deberes
CUADRO Nº 3
Influencia de la
Metodología en Porcentaje Porcentaje
el Aprendizaje Frecuencia (%) Porcentaje válido acumulado (%)
A
11 36,7 36,7 83,3
veces
GRAFICO Nº 3
17%
47%
Si
Aveces
No
37%
Se observa del CUADRO 3 y del GRAFICO 3, respecto a la motivación que reciben los
alumnos por parte del profesor, que el 46.7% de los encuestados consideran que si, el
36.7%, A veces, y el 16.7%, No.
CUADRO Nº 4
27%
43%
Si
Aveces
No
30%
Se observa del CUADRO 4 y del GRAFICO 4, que trata de la motivación que reciben los
alumnos por parte de sus padres al estudiar el curso de matemáticas, que el 43,3% de
alumnos Si son motivados por sus padres, que el 30% A veces es motivado, y que el
26,7% No recibe motivación por parte de sus padres.
CUADRO Nº 5
A
10 33,3 33,3 76,7
veces
23%
43%
Si
A veces
No
33%
Se observa del CUADRO 5 y del GRAFICO 5, que trata de cómo consideran al profesor
de matemáticas los alumnos, que el 43,3% de alumnos considera que su profesor Si es
un buen profesor, que el 33,3% Cree que A veces Es un buen profesor, y que el 23,3%
No considera que su profesor de matemáticas sea un buen profesor.
CUADRO Nº 6
A
6 20,0 20,0 76,7
veces
23%
Si
A veces
No
57%
20%
Se observa del CUADRO 6 y del GRAFICO 6, con respecto a si les agrada la forma de
enseñanza del profesor de matemáticas, el 56.7% de los encuestados consideran que Si,
el 23.3% A veces, el 20.0%, No.
CUADRO Nº 7
A
7 23,3 23,3 80,0
veces
20%
No
A veces
57% Si
23%
Se observa del CUADRO 7 y del GRAFICO 7, que trata del apoyo que reciben los
alumnos por parte de sus padres para superar las dificultades en matemáticas, que el
56,7% No recibe apoyo, que el 23,3% A veces, y que el 20% Si.
CUADRO Nº 8
Influencia de la
Institución Porcentaje Porcentaje
educativa Frecuencia Porcentaje (%) válido acumulado (%)
20%
Si
A veces
57% No
23%
Se observa del CUADRO 8 y del GRAFICO 8, que trata de que si el alumno considera
que su institución educativa tiene lo necesario para aprender adecuadamente curo de
matemáticas, que el 56,7% Si considera que su institución tiene lo necesario, que el
23,3% cree que a veces tiene lo necesario y que el 20% No considera que tenga lo
necesario.
CUADRO Nº 9
Influencia de la
institución Porcentaje Porcentaje
educativa. Frecuencia Porcentaje (%) válido acumulado (%)
30%
47%
Si
A veces
No
23%
Se observa del CUADRO 9 y del GRAFICO 9, que trata de la incentivación que reciben
los alumnos por parte de su colegio, que el 46,7% si siente que su colegio le incentiva
estudiar matemáticas, el 23,3% A veces, y que 30 % No.
A Recuento 4 3 3 10
veces
% del total 6,7% 5,0% 5,0% 16,7%
No Recuento 8 7 6 21
Total Recuento 24 18 18 60
CUADRO Nº 11
Chi cuadrado de la influencia del medio social educativo para un buen aprendizaje
de las matemáticas
N de casos válidos 60
Aceptamos HG: De acuerdo a nuestro resultado que la influencia positiva del medio
social educativo influye en un buen aprendizaje de las matemáticas
CAPITULO V
DISCUSIÓN
Juan Andrade de Yucra, concluye que el medio social del cual provienen los
alumnos es determinante para su desarrollo posterior, es decir en una etapa
superior, esto es totalmente cierto, y también es cierto que un adecuado medio
social facilita el aprendizaje de las matemáticas para los alumnos que se
encuentran inmersos en él.
Por otro lado Raul G Delgado Sarca sostiene que la actitud que muestra el
docente hacia sus alumnos determina el rendimiento escolar, lo cual es cierto,
puesto que una influencia positiva en el aprendizaje depende de este factor.
J Gonzales Pienda, nos dice que los alumnos que reciben apoyo de sus padres
tienen más seguridad, lo cual les permite tener un mejor aprendizaje del área de
matemáticas, en este punto coincido totalmente con el autor. Cabe resaltar que
este aspecto de la influencia del medio social educativo, es vital para un
aprendizaje significativo del alumno.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1.- CONCLUSIONES
6.2 RECOMENDACIONES
Es necesario que los padres apoyen constantemente a sus hijos, ya sea de forma
directa o indirecta. Ya que ellos también juegan un papel importante en el
aprendizaje de sus hijos.
BIBLIOGRAFÍA
Grado y sección:…………………………………………………………………….
(Marcar con una X sólo una de las alternativas, lee detenidamente antes de contestar)
Si A veces No
Si A veces No
3.- ¿Te sientes motivado por tu profesor de matemáticas en el desarrollo de las clase
Si A veces No
Si A veces No
Si A veces No
Si A veces No
Si A veces No
Si A veces No
Si A veces No