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GUÍA

Ciencia y Ambiente
6
La guía Ciencia y Ambiente 6, para
Recursos Un paso adelante sexto grado de Educación Primaria,
didácticos es una obra colectiva, concebida, diseñada
y creada por el Departamento de
para el profesor Ediciones de Santillana S.A., bajo la
dirección de Cecilia Mejía.

En su realización ha participado el
siguiente equipo:

Nixe Patiño
Editora Ejecutiva

Susana Gushiken
Editora

Julio Candela
Corrector

Carlos Urteaga
Diagramador
Santillana

© De esta edición:
2007, Santillana S.A.

Santillana S.A.
Av. Primavera 2160, Santiago de Surco, Lima 33 - Perú
Teléfono
© 313-4000
Santillana S.A.
Av. Primavera 2160, Santiago de Surco, Lima 33 - Perú
Primera edición:
Teléfono 313-4000 febrero 2006
Segunda edición: noviembre 2007
Tiraje: 200
Primera ejemplares
edición: febrero 2006
Tiraje: 700 ejemplares
Impreso en el Perú - Printed in Perú
Impreso
Mercedes enGroup
el Perú - Printed in Perú
S.A.C.
Vivastar delCercado
Jr. Ica 431, Perú S.A.C.
de Lima, Lima 1 - Perú
Av. Dos de Mayo 445, Miraflores, Lima 18 - Perú
ISBN: xxxxx
Registro de Proyecto Editorial Nº 31501130500416
Registro
Hecho el de Proyecto
Depósito Editorial
Legal en la Nº 31501400700481
Biblioteca Nacional
Hecho el Depósito
del Perú Nº Legal en la Biblioteca Nacional
2005-4820
del Perú Nº 2007-11416
Complemento del libro Ciencia y Ambiente 6
Esta Guía
Edición delincluye un CD
Profesor

Creditos Guia primaria 221


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Índice

Presentación 3

La Guía para el profesor 4

Planificador anual 6

Cuadro de habilidades cognitivas 9

Secuencia de contenidos 10

Propuesta de programación 12

Bibliografía y direcciones de páginas web 15

Registro de evaluación 16

Guiones didácticos

 Unidad 1 17
 Unidad 2 25
 Unidad 3 33
 Unidad 4 41
 Unidad 5 49
SantillanaUn paso adelante

 Unidad 6 57
 Unidad 7 65
 Unidad 8 73
 Unidad 9 81
 Unidad 10 89

Solucionario de las Fichas de evaluación 97

Técnicas de aprendizaje 117

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Presentación

Un paso adelante es una nueva propuesta de Santillana para contribuir al logro de una edu-
cación de calidad.

Una educación de calidad supone garantizar mejores niveles de aprendizaje

Para lograrlo, la idea clave de nuestro proyecto es aprender más; es decir, abordar todos
los contenidos esenciales y procurar el aprendizaje más completo de dichos contenidos. Por
eso, ofrecemos lo siguiente:
• En el texto para el alumno:
– Contenidos actualizados.
– Más actividades de aprendizaje que promueven el desarrollo de capacidades.
– Una metodología orientada al éxito del alumno.
• En la Guía para el profesor:
– Actividades de refuerzo y ampliación asociadas a los contenidos del texto.
– Más actividades de trabajo científico.
– Actividades de evaluación.

Una educación de calidad exige mejorar la comprensión

Para lograrlo, la idea clave es establecer relaciones entre los conocimientos nuevos y las
ideas previas y aplicar el conocimiento para demostrar que se ha comprendido. Por eso,
ofrecemos lo siguiente:
• En el texto para el alumno:

Un paso adelante
– Aperturas basadas en la estrategia problema-solución. Ayudan al alumno a identificar
un problema, analizar sus causas, plantear posibles soluciones y transferir el tema a la
vida real poniendo en práctica valores.
– Contenidos científicos relacionados con la vida cotidiana presentados de manera clara,
precisa y organizada, complementados con actividades orientadas a la comprensión
de información, a la experimentación, al desarrollo de técnicas para la búsqueda y
organización de la información y el desarrollo del juicio crítico.
– Secciones especiales que amplían la información sobre temas de actualidad o relacio-
nados con otras áreas.
• En la Guía para el profesor:
Sugerencias metodológicas.
Técnicas para reforzar el trabajo de laboratorio, de campo y las presentaciones en el
aula.

Una educación de calidad implica desarrollar el juicio crítico y formar valores


Santillana

Para lograrlo, ofrecemos en el texto del alumno lo siguiente:


– Lecturas que amplían y complementan la información de la unidad con datos actuales
sobre ciencia, tecnología, salud o ambiente, que motivan el debate y la investigación y
permiten la reflexión sobre actitudes.

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La Guía para el profesor
RECURSOS PARA AYUDARLO EN EL AULA
El enfoque novedoso de la serie Un paso adelante se concreta también
en la Guía. En esta oportunidad proponemos al profesor un amplio banco
de recursos que lo ayudará en cada una de las etapas del proceso
enseñanza-aprendizaje:

LA PLANIFICACIÓN:

La Guía propone los siguientes materiales:


• Planificador anual
• Secuencia de contenidos
• Propuesta de programación

Planificador
PROPUESTA DE PROGRAMACIÓN PARA EL SEXTO GRADO DE PRIMARIA PROPUESTA DE PROGRAMACIÓN PARA EL SEXTO GRADO DE PRIMARIA
Setiembre Octubre Noviembre Diciembre
1 1 1 Todos los Santos
1 Día Internacional de la
Lucha contra el Sida Capacidades Competencias SEGUNDO TRIMESTRE

2 2 Día Mundial del Hábitat


2 Inicio
Semana de la Vida Forestal 2 Conocimiento de su cuerpo y
conservación de su salud en
Relaciona y juzga el funcionamiento y regulación de los sistemas de los seres vivos en armonía
con el ambiente, valorando convenientemente la práctica de higiene, prevención y seguridad
UNIDAD CAPACIDADES Y ACTITUDES INDICADORES DE LOGRO
armonía con su ambiente. integral.
3 3 3 3 Día Mundial de las Personas
con Discapacidad
Conocimiento y conservación de Indaga y elabora conclusiones en relación con los conceptos científicos básicos, comprendiendo
Valores y actitudes:
Respeto a las diferencias / Pertenencia
a.1. Observa e identifica algunos caracteres hereditarios entre los
miembros de su familia.
4 4 4 4 su ambiente. las interacciones entre los elementos bióticos y abióticos de la naturaleza, para contribuir a la
conservación y mejoramiento del ambiente.
a. Analiza los mecanismos para la transmisión de las ca-
racterísticas hereditarias.
a.2. Describe mediante un gráfico cómo se encuentra el ADN en el
núcleo y su función.
a.3. Identifica a los genes como las estructuras encargadas de trans-
5 5 5 5 Intervención humana en el Transforma objetos y procesos tecnológicos de su entorno aplicando el conocimiento científico b. Comprende cómo se produce una mutación y algunas
enfermedades hereditarias. mitir una característica determinada de padres a hijos.
ambiente. con imaginación y creatividad para solucionar necesidades inmediatas de la vida cotidiana,
a.4. Relaciona los términos gen, cromosoma, ADN, núcleo celular.
6 6 6 Inicio
Semana de la Vida Animal 6 contribuyendo al desarrollo sostenible. c. Distingue las características genéticas entre hombres y
mujeres. a.5. Explica cómo se realiza la transmisión de caracteres en el ser hu-

4 mano.
Tomado del Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Proceso de Articulación DINEIP–DINESST 2005
7 7 7 7 d. Evalúa las aplicaciones de la genética en el campo de
la salud, la agricultura, etc. b.1. Explica que las mutaciones se producen al azar y pueden ser be-
neficiosas, perjudiciales o indiferentes para la supervivencia de los
8 8 8 Día Mundial del Deporte
8 Inmaculada Concepción PRIMER TRIMESTRE
organismos.
UNIDAD CAPACIDADES Y ACTITUDES INDICADORES DE LOGRO b.2. Describe algunas enfermedades hereditarias.
9 9 9 9 c.1. Identifica las principales características del cariotipo humano.
Valores y actitudes: a.1. Explica la relación entre los sistemas nervioso y endocrino. c.2. Describe cómo se transmite el sexo en la especie humana.
10 10 10 Día Mundial de la Ciencia
para la Paz y el Desarrollo 10 Día de la Declaración Universal
de los Derechos Humanos Perseverancia / Solidaridad b.1. Identifica la organización del sistema nervioso. d. Argumenta sobre las ventajas y desventajas de la clonación de
a. Reconoce que el sistema nervioso y endocrino se rela- b.2. Identifica las partes de una neurona e interpreta esquemas de animales y seres humanos.
11 11 Día Mundial para la Reducción
de los Desastres Naturales 11 11 cionan entre sí para coordinar y controlar las funciones transmisión nerviosa.
vitales y la elaboración de respuestas ante los estímu- b.3. Diferencia las partes y funciones del sistema nervioso central y
12 12 Día del Descubrimiento
de América 12 12 los del medio. periférico. Valores y actitudes:
Responsabilidad / Cuidado de los seres vivos
a.1. Explica la evolución a través de las teorías de Lamarck y Darwin.
a.2. Diferencia selección natural y artificial.
b.4. Identifica los receptores e interpreta esquemas de su funciona-
1
b. Distingue los órganos que forman el sistema nervioso y
a.3. Identifica y describe las principales pruebas de la evolución.
13 13 13 13 aprecia la función que desempeñan. miento. a. Analiza las teorías y pruebas de la evolución.
b. Detecta algunos cambios que sufrieron los seres vivos a.4. Explica la relación entre selección y evolución biológica.
c. Reconoce que su cuerpo tiene sistemas que se encuen- b.5. Explica la secuencia de la coordinación nerviosa.
a.5. Simula a través de una experiencia el proceso de formación de
14 14 14 14 tran bajo la coordinación química del sistema endocri- b.6. Diferencia los movimientos voluntarios e involuntarios.
c.1. Ubica las glándulas endocrinas y explica sus funciones.
a lo largo de la historia de la vida en la Tierra.
c. Comprende el proceso evolutivo del ser humano, distin- fósiles.
no, el cual identifica y valora.
b.1. Ubica las eras geológicas en el tiempo.
15 15 15 15 d. Práctica normas de prevención de enfermedades del c.2. Describe algunas alteraciones del sistema endocrino.
d. Identifica las actividades y actitudes que favorecen el buen funcio-
guiendo sus principales ancestros y parientes actuales.
d. Reconoce la influencia de la domesticación en la evolu- b.2. Compara las características del clima y los seres vivos en las
sistema nervioso a fin de conservar su salud y la de su
16 Día de la Protección
de la Capa de Ozono 16 Día Mundial de la Alimentación
16 16 comunidad. namiento del sistema nervioso.

a.1. Explica que la función de reproducción es indispensable para la


5 ción biológica. distintas eras geológicas.
c.1. Interpreta el árbol de la evolución humana identificando los ances-
tros del hombre y sus parientes actuales.
17 17 17 17 Valores y actitudes:
SantillanaUn paso adelante

Educación ambiental / supervivencia de las especies. c.2. Ubica en una línea de tiempo los principales representantes de la
a.2. Diferencia la reproducción sexual y asexual. evolución humana.
18 18 18 18 Respeto por la vida
a. Comprende y valora la importancia de la reproducción b.1. Describe la reproducción sexual en animales y explica el concepto c.3. Compara las características del hombre y sus ancestros.
de fecundación. c.4. Describe las principales características de los seres humanos.
19 19 19 19 como función necesaria para la conservación de las es-

Un paso adelante
SantillanaUn paso adelante

pecies y de la vida en el planeta. b.2. Diferencia la fecundación interna y externa en los animales. d. Explica la relación evolutiva de los camélidos sudamericanos con
b. Reconoce los mecanismos de los seres vivos para re- b.3. Clasifica los animales por el tipo de fecundación y de desarrollo los camellos y dromedarios.
20 20 20 Día de la Declaración Universal
de los Derechos del Niño 20 producirse sexual y asexualmente. embrionario.

2 c. Se informa acerca de los aportes de la ciencia y la tec- b.4. Compara el tipo de reproducción, de fecundación y de cuidado a.1. Identifica componentes, propiedades y estados del agua en la
21 21 Día del Ahorro
de la Energía Eléctrica 21 21 nología en el desarrollo de técnicas que ayudan a la parental de los animales vertebrados.
Valores y actitudes:
Responsabilidad / Solidaridad naturaleza.
reproducción de los seres vivos y su supervivencia. b.5. Identifica los órganos femeninos y masculinos de las plantas y b. Interpreta un esquema del ciclo del agua, describiendo sus prin-
22 22 22 22 describe el proceso de reproducción sexual en ellas.
a. Reconoce que el agua es un compuesto formado por
gases. Identifica sus propiedades. cipales cambios de estado e interacciones.
b.6. Explica la acción de los agentes polinizadores. c. Clasifica las aguas por su procedencia y composición.
23 Día de la Primavera
23 23 23 b.7. Describe formas de reproducción asexual de bacterias, hongos,
b. Analiza las interacciones entre el agua, la energía y
otros seres del ambiente en el ciclo del agua. d.1. Argumenta sobre la utilidad del agua en la agricultura, la industria

24 24 24 24
plantas y animales.
b.8. Experimenta para obtener plantas por reproducción asexual.
c. Argumenta sobre la importancia de los bancos de gametos y ger-
6 c. Discrimina los tipos de agua.
d. Valora la utilidad del agua y su importancia como fuente
de vida.
y el consumo humano.
d.2. Justifica que el agua es un elemento esencial para la vida y
principal constituyente de los seres vivos.
25 25 25 25 Navidad moplasma para mantener la biodiversidad. e. Determina algunas fuentes de contaminación del agua e.1. Distingue fuentes y efectos de contaminación del agua.
y busca alternativas para su conservación. e.2. Plantea normas para el uso racional del agua en el hogar y el
26 26 26 26 Valores y actitudes:
Responsabilidad / Cuidado de la salud
a.1. Identifica los cambios corporales que se producen en la pubertad
y los relaciona con la producción de hormonas. colegio.

27 27 27 27 a. Reconoce que su cuerpo tiene un sistema de reproduc-


ción, al cual identifica y valora.
a.2. Diferencia los caracteres sexuales primarios y secundarios en
hombres y mujeres. Valores y actitudes: a.1. Clasifica los seres vivos de acuerdo con diferentes criterios.

Santillana
a.3. Identifica los cambios corporales y emocionales que ocurren du-
28 28 28 28 b. Valora la importancia de los cuidados y hábitos de higie-
ne que se refieren al sistema reproductor. rante la pubertad.
Responsabilidad ambiental / Toma de decisiones
a. Reconoce la necesidad de clasificar la diversidad de
a.2. Identifica las categorías taxonómicas y la clasificación actual de
los seres vivos.
a.4. Identifica los órganos reproductores masculino y femenino y expli- a.3. Describe los criterios de clasificación de plantas y animales, así
29 29 29 29 c. Valora los aportes de la tecnología en la fabricación de especies basándose en criterios científicos universal-

3
aparatos que asisten a la reproducción. ca sus funciones. mente aceptados. como las características de sus principales grupos.
a.5. Justifica la importancia de estar preparados física y emocional- b. Explica el concepto de biodiversidad y justifica por qué el Perú es
30 30 30 30 b. Distingue los niveles de la biodiversidad.

31 31
mente para la reproducción.
a.6. Describe la secuencia de cambios que sucede durante el ciclo
menstrual.
7 c. Reconoce los factores que determinan las ecorregiones
del Perú y sus principales características.
d. Valora la biodiversidad del Perú y plantea alternativas
un país megadiverso.
c. Identifica los factores que determinan las ecorregiones del Perú y
describe sus características físicas y biológicas.
a.7. Secuencia las etapas de la reproducción humana. para su conservación. d.1. Analiza las causas y consecuencias de la pérdida de biodiversidad
8 MATERIAL FOTOCOPIABLE • MATERIAL FOTOCOPIABLE • MATERIAL FOTOCOPIABLE b. Identifica las principales enfermedades del sistema reproductor y y propone posibles soluciones.
los cuidados que requiere su cuerpo durante la adolescencia. d.2. Identifica animales en peligro de extinción.
c. Explica cómo funciona un ecógrafo y las ventajas de su uso.

12 13

DISEÑO Y EJECUCIÓN DE LAS SESIONES DE CLASE


SantillanaUn paso adelante

La Guía proporciona guiones didácticos, fichas de refuerzo, fichas de ampliación y


técnicas para reforzar las estrategias de aprendizaje de los alumnos.

GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD 9

VALORES Y ACTITUDES
Sugerencias metodológicas para el aula
Inicio de unidad: ¡A volar cometas!
➤ Realizar las actividades de Asume el reto y Compruébalo tú mismo. Luego, pedirles
(págs. 134-135) La primera página presenta la distribución de los contenidos
y recursos de la unidad, una propuesta de calendarización y
Creatividad que diseñen su cometa y expongan su trabajo indicando las características que ten-
Fomentemos la comprensión drá desde el punto de vista estético y aerodinámico, incentivando la creatividad y el
de la naturaleza a través de análisis. Animarlos a construir sus cometas y programar una sesión para analizar los
la curiosidad científica innata diseños y ponerlas a prueba.
en los niños. Valoremos la
La fuerza y sus efectos (págs. 136-137)

un organizador gráfico de los contenidos fundamentales de


sensibilidad de los sistemas
biológicos, su alto grado de ➤ Realizar el juego “jalar la cuerda”. Formar grupos, hacer una marca en el piso y colocar
flexibilidad, su capacidad el punto medio de la cuerda sobre ella. Luego, cada grupo, que tendrá igual número
para adaptarse a entornos de participantes, se colocará en uno de los extremos de la cuerda. ¿Quién gana el
variables y su alto grado de juego? El que jale con más fuerza. ¿Cómo sabemos que uno de los equipos ganó?
fiabilidad: todo lo que queremos

la unidad.
Cuando los integrantes de uno de los equipos crucen la marca (se movieron hacia el
que tengan los objetos que otro lado). Y, ¿hacia dónde deben ejercer las fuerzas para ganar? Cada grupo debe
utilizamos y que nos hacen la ejercer la fuerza hacia su propio lado. En conclusión: la fuerza produce un cambio en
vida más fácil. el movimiento; además, este cambio depende del sentido, dirección e intensidad con
que se aplique.
➤ Pedir a los alumnos que mencionen diferentes situaciones cotidianas en las que utili-

5 minutos
En las páginas siguientes se plantean las sugerencias me-
cen la fuerza y que analicen el efecto que se produce.
En UNIDAD 5
Un satélite artificial Tipos de fuerzas: fuerza➤ de Puntualizar que la fuerzas
roce, presiones, seleccióndeartificial le ha permitido
atracción al hombre domesticar diferentes
(págs. 138-141)
plantas y animales silvestres. Una constante selección permite obtener una especie
Meter una bolita en un balde
pequeño de plástico y atarle al asa
➤ Indicarles que la fuerza dedomesticada
son más lisas. Preguntarles:
roce disminuye con acaracterísticas
¿Qué podríamos
la lectura
medida que las
hacer para
sobre la evolución de que
mássuperficies
sea más fácil
los camélidos
en contacto
útiles o valiosas. Complementar este tema con
mover un lo nuestro (página 83).
en Investigando
PARA reflexionar

todológicas para cada uno de los contenidos desarrollados


una soguilla. Luego, hacerlo girar Los adelantos científicos permitirían clonar
a un costado. ¿Tienen que hacer ➤ de
mueble? Colocar un trozo alfombra
Concluir quedebajo del mueble,
la evolución es unpues habrá
proceso demenos
cambios,rocea que
nivel de las especies y no de
arrastrándolo directamentelosdelindividuos,
suelo. que dura de cientos a millones de años: evoluciona la especie, no el al mamut, animal prehistórico que vivió
fuerza para que la bolita no se hace más de 18 000 años en Siberia.
escape o caiga? ¿Qué trayectoria ➤ Explicar la noción de fuerza de gravedad relacionándola con otra fuerza de atracción
individuo. Los científicos afirman que el material
seguiría la bolita si la soguilla se que los alumnos conocen: la magnética. Enfatizar que esta se manifiesta aunque los es excepcional, contiene intacto el ADN
cortara? Pruebas Finalmente,
cuerpos no estén en contacto. de la evoluciónrelacionar la gravedad con el peso: si la (págs. 74-75) y no hay impedimentos técnicos para

en la unidad. Estas páginas cuentan con los siguientes apar-


Tierra es esférica y estamos paradosque
➤ Comentar en suen superficie,
nuestro país ¿por qué no
también senos
hancaemos
encontradohaciafósiles de dinosaurios como la clonación. No obstante, consideran
el espacio? ¿Cómo es queelenCarnotaurus
puntos opuestos
sastreidel planeta,
y el las personas
Purussaurus, pueden
hallados en laestar
selva, y los fósiles de Ocucaje. necesario evaluar cuidadosamente
paradas? Orientar la conclusión hacia la fuerza
Complementar el temade con
atracción gravitatoria
el taller y quesobre
5 y la lectura el pesoel petróleo de la página de los pros y los contras antes de decidir
de un cuerpo es el resultado de esta fuerza. la clonación del mamut, ya que se
SantillanaUn paso adelante

Los cuerpos no pesan lo mismo en el


Tecnología y medio ambiente.
➤ Realizar las experiencias
➤ de Compruébalo
Precisar que lostuavances
mismo paraen laque comprendan
genética el efecto
han permitido de un estudio más profun-
realizar
deben tener en cuenta las posibles
Universo: cuanto más pequeño es un consecuencias negativas que ello pueda
las fuerzas. Además, para do
el caso de layfuerza de pruebas
roce puedenmáspresentar
confiableslasque
siguientes

tados:
planeta, los cuerpos pesan menos, del ADN efectuar corroboran o rechazan la relación acarrear para el mundo animal.
pues la fuerza de atracción es menor.
situaciones. Pedir que comenten qué sucedería
de parentesco si la gravedad
entre especies no existiera.
diferentes. Por ejemplo, por mucho tiempo se pensó • ¿Por qué creen que los científicos se
Situación que el hombre descendía del mono por su similitud física, pero las pruebas de ADN
Por eso, en la Luna las cosas pesan muestran cautelosos ante la idea de
Posible propuesta
seis veces menos que en la Tierra, muestran, que no descendemos directamente de él. clonar un animal prehistórico?
porque allí la fuerza de gravedad es • Josefina da un salto hacia arriba. Seguiría subiendo y nunca caería. • ¿Creen que el hombre puede afectar el
mucho menor. Historia de la Tierra y de la vida (págs. 76-78) futuro de la Tierra al causar la extinción
• Anita da un paso adelante. Su pie no tocaría el suelo. o el “renacimiento” de algunas
➤ Leer la información del texto y pedir a los alumnos que subrayen los principales hechos
Glosario
• Valores y actitudes
• Mateo patea la pelota. ocurridos La especies?
enpelota
cada seguiría
periodo.en Luego,
línea recta, sin detenerse.
entregarles líneas de tiempo sencillas para que
consignen los datos seleccionados.
Compruébalo tú mismo
Ergonomía. Es la disciplina que ➤ Pedir a los alumnos que construyan una cadena alimentaria anterior UNIDAD 4
a la desaparición
busca optimizar los sistemas,
aparatos o instrumentos para que
de los dinosaurios. Luego, que hagan otra posterior a su extinción. Sugerencias metodológicas para el aula
➤ Mencionar que la extinción es un proceso natural y dependeVde la capacidad de adap-
las personas alcancen un máximo Fuerzas y más fuerzas ALORES Y ACTITUDES
bienestar en su interacción con ellos, tación que desarrollen las especies. Realizar el Compruébalo tú mismo: “¿Quién so-
Fuerza de roce. Forrar dos cubos de madera delextingue?”.
mismo tamaño,Esta uno con papel vinifán Inicio de unidad: Aire de familia (págs. 58-59)

• Sabías qué... o Más información


con el fin de conseguir una mayor brevive? ¿Quién se experiencia debe ser dirigida y orientada a repre-
y el otro con papel de lija grueso. Deslizar los cubos en un piso
de de
losbaldosas
animales:(tratando Respetoala“ambiente”
de específicas las diferencias /
productividad. sentar la extinción de alguno dar órdenes ➤ Mostrar a los alumnos imágenes de dos hermanos muy parecidos y de otros dos muy
impulsarlos con la misma fuerza),
sin que partiendo desde un
los “animales” semismo lugar, yPor
den cuenta. medir la distancia
ejemplo, Sentido de pertenencia
indicar que todos representan el
Para el profesor
diferentes. Preguntarles: ¿Podrían decir cuál de las parejas son hermanos? ¿Cómo lo
a la que llegan. agua; así, los animales que necesitaban espacio o comida mueren. Resaltar que las diferencias En el Perú también saben? Posiblemente identifiquen como hermanos sólo a los que son muy parecidos.
Álbum d
dee cciiencias Fuerza de empuje. Hacer dos bolitas con la misma cantidad de plastilina. En un vaso entre las razas no deben serdinosaurios. En Comentarles
existieron
quedelos hermanos no siempre se parecen. Luego, leer la historieta de la
la provincia
con agua introducir una La de evolución
las bolitas.humana
A la otra bolita darle forma de un barquito y (págs. 79-81)
motivo de discriminación, sino apertura. se han
En el taller 9: “Empuje del agua”, Bagua, en Amazonas,
colocarlo en otro vaso con ➤ laFormar
misma grupos
cantidady de agua. En el
entregarles primer vaso,
imágenes la plastilina
de los expresión
parientes del hombre la diversidad deencontrado➤
de papeló-
y un Pedirles queylleven
la mandíbula otros fotos suyas y de sus familiares para que realicen el Compruébalo
se comprobará, a través de la ex-

• Para reflexionar
se hunde: ¿Qué es mayor: elgrafo pesocon de launplastilina o el empuje
árbol evolutivo vacío.delPedirles
agua? Elque peso.
los Yubiquen
en enlaelespecie
árbol dehumana:
acuerdotodos huesos del carnívoro tú mismo. Luego, que hagan un listado de las diferencias con respecto a dos caracte-
Carnotau-
perimentación, que el agua ejerce
el segundo vaso: ¿Por qué flota con la lasplastilina? La fuerza de empuje aumenta porque
Luego, la
Un paso adelante

una fuerza de empuje. En el taller características físicas que presenten. que cada somos
grupodiferentes,
exponga su pero a larus sastrei. Serísticas
calculaque quehay entre todos los alumnos de la clase.
exis-
superficie de empuje del agua es mayor.
trabajo y los criterios que utilizaron para distribuir las imágenes. vez Para
tenemos los mismos tió hace 110 millones de años.
corroborar
10: “El movimiento es contagioso”,
Fuerza de atracción. Inflar la uncerteza
globo y de frotarlo, luego acercarlo
los trabajos, utilizar laa lámina
pedacitos
o verdeelpapel
esquema derechos y las 79)
evolutivo (pág. mismas
y Tenía sieteLas características
metros de longitud hereditarias
y (pág. 60)
se verificará la relación entre la
(sin tocarlos). También puedeleer utilizar
sobreimanes para atraer diferentes
las características objetos. (pág. 80).
de los individuos responsabilidades. 1 500 kilos➤ de Enfatizar
peso. que las diferencias entre las personas son una manifestación de la diversi-
fuerza y el movimiento.
En Pucallpa (Ucayali) fue halla-
dad que existe entre los seres vivos. Preguntarles: ¿Qué opinan de la discriminación
82 da la mandíbula del Pueden
Purussau-

• En 5 minutos... (juegos o dinámicas)


racial? trabajar la actividad de la ficha de ampliación.
rus, un gran depredador de casi
i deas ➤ Mencionar que no todas las características de un individuo son hereditarias. Sólo son
20 toneladas de peso y cuatro
caracteresera hereditarios
más te- aquellos que pueden ser transmitidos a los descendientes. Por
Compruébalo t ú mi
m i smo
metros de longitud,
mible que el ejemplo,
tiranosaurioMarianaRex.tiene el cabello largo, pero no por ello sus hijos nacerán con el cabe-
La dueña de la famosa marca estima quello
Se de largo,
vivió enporla tanto,
Ama-no es un carácter hereditario.
¿Quién sobrevive? ¿Quién se extingue? ropa Benetton es una familia de ita- hace➤más
zonía Realizar
de 40 elmillones
Manos a la ciencia y pedirles que hagan esta misma actividad con los
de años.
lianos que crecieron en condiciones miembros de su familia. Se espera que si el alumno tiene algún carácter hereditario, lo

• Me conecto con... (integración de áreas)


1. Escoger cinco alumnos, que serán los herbívoros, y colocarles en el pecho un más probable es que también alguno de sus familiares lo tenga.
www.angelfire.com/scifi2/
económicas muy precarias. Giulia-
cartel con el nombre del animal que personifican. El resto de alumnos representará newmerica/paleoart.html
na, una de las menores, aprendió a La clave está en el ADN (pág. 61)
recursos del ambiente. Ambos grupos se ubicarán separados y dándose la espalda.
http://www.cristianvillaseca.
tejer a los cinco años. Su hermano
Los “herbívoros” seleccionarán un recurso del ambiente que necesitan para vivir: ➤ Utilizar el esquema para identificar y relacionar la molécula de ADN, el cromosoma y
bitacoras.com/
Luciano le propuso, años después,
agua, espacio o comida, y los demás alumnos escogerán el recurso que quieren
Santillana

formar una sociedad: él vendería la los genes. Comentar que cada célula tiene aproximadamente 1,5 metros lineales de
representar. ADN, que se encuentra fuertemente enrollado dentro del núcleo celular. El enrolla-
ropa que ella confeccionara. Inclu-
2. Cuando el profesor dé la señal, los alumnos indicarán que recurso han escogido miento máximo del ADN puede verse cuando la célula se divide y forma el cromoso-

• Compruébalo tú mismo
yeron a su hermano Carlo, quien
colocando las manos sobre la cabeza si es espacio; sobre la boca si es agua; y en ma.
aportó el capital luego de vender su
el abdomen si es comida. Luego, se dan la vuelta. Los “herbívoros” se acercan al ➤ Puntualizar que en los genes está la información que determina las características de
bicicleta. Actualmente, poseen tien-
“ambiente” y buscan los recursos que necesitan. Si lo encuentran, se reproducen y los seres vivos: desde la más pequeña bacteria hasta el ser humano. Preguntarles:
das en más de 120 países y ganan
el compañero que representaba el recurso pasa a ser un herbívoro más y se coloca ¿Cómo creen que entre tanta información en una molécula? Comentar que si se pu-
millones de dólares al año. Sin em- PARA EL
RECURSOS PROFESOR
el cartel que lo identifica. Si no consiguen el recurso, mueren y pasan a formar parte diera extraer el ADN de todas las células del cuerpo y unirlo linealmente, tendría una
bargo, a pesar de su gran éxitoFichase
de refuerzo 1 (p. 52)
del ambiente. Repetir la experiencia varias veces.
SantillanaUn paso adelante

3. Preguntar: ¿Qué animales sobreviven?, ¿cuáles se extinguen? ¿Cómo son selec- Ficha de refuerzo 2longitud
mantienen sencillos y respetuosos (p. 53) de aproximadamente 700 000 kilómetros, es decir, la misma distancia que

• Ideas para aplicar


de su pueblo y su cultura. PorFicha
ejem-de ampliaciónrecorrió
(p. 54) la nave Apolo XI cuando viajó de ida y vuelta a la Luna.
cionados los que sobreviven? ¿Ocurre de igual forma en la naturaleza? ➤ Mencionarles
plo, aún se comunican en el dialecto
Ficha de evaluación (pp. 55-56) que el ADN es la única molécula con capacidad de autoduplicación y de
local con sus trabajadores. Por ello, cambio, por eso pueden transmitir los caracteres y algunas mutaciones.
la publicidad de su firma está orien- ➤ Realizar la actividad51 de En 5 minutos: “Resuelve el acertijo”. Permitirá reforzar la no-
tada a vender dos conceptos: usar ción de que todos los seres vivos tienen cromosomas y que el número de cromosomas
ropa Benetton y mostrar tolerancia no depende del tamaño del ser vivo.
hacia los demás.

En 5 minutos
Camila, Luciana, Martín y Jorge
han escogido cada uno un ser
MÁS INFORMACIÓN
• Glosario
vivo. Camila escogió un can- Por una prohibición mundial de la clonación humana

• Para el profesor
grejo, que tiene 5 veces más NUEVA YORK, 5 de octubre del 2002 (ZENIT.org).- Las Naciones Unidas discutieron una
cromosomas que el ratón de propuesta para prohibir la clonación de seres humanos. La preocupación surge porque el
Luciana. Martín, por su parte, doctor italiano Severino Antinori ha declarado que ya está trabajando en la clonación de
escogió una planta de maíz que bebés. Los científicos afirman que la creación de un clon humano podría ser peligroso,
tiene la mitad de cromosomas pues muchos fetos clonados de animales se desarrollan anormalmente, incluso ponen
que el ratón de Luciana, pero en riesgo la vida de la madre. Los clones que sobreviven sufren con frecuencia graves
10 veces más que el gusano problemas de salud y malformaciones. Según el último Friday Fax del Catholic Family
de Jorge, que sólo tiene 2 and Human Rights Institute, Francia y Alemania estaban a favor de prohibir solamente la
cromosomas. ¿Cuántos cromo- clonación con fines reproductivos, pero no la que se haga con fines de investigación. Más
somas tiene cada organismo? de 20 naciones, entre ellas Estados Unidos y el Vaticano, se han expresado a favor de
Respuesta: cangrejo: 200, prohibir la clonación para cualquier propósito.
ratón: 40, planta de maíz: 20 y http://www.prodiversitas.bioetica.org/prensa30.htm
gusano: 2.
42

000_016U00CA6G.indd 4 3/3/06 4:53:47 PM


FICHA DE REFUERZO 1 UNIDAD 7 / ECOSISTEMAS

Nombre y apellido: ________________________________________________ Año y sección: _________

1. Observa los perros de las imágenes. Luego, completa la tabla y responde.

FICHAS
Semejanzas

PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD


Diferencias

Se proponen los siguientes recursos:


• ¿Crees que pertenecen a la misma especie? ¿Por qué?
___________________________________________________________________________________________
FICHA DE AMPLIACIÓN UNIDAD 4 / LA HERENCIA
2. Adivina de qué animal se habla. Luego, escribe el nombre del grupo al que pertenece.

• Fichas de refuerzo
Nombre y apellido: ________________________________________________ Año y sección: _________
Nombre Grupo
Soy pequeña, muy trabajadora, camino rápido con mis patitas articula-
das. 1. Lee el texto y observa las imágenes. Luego, completa los cuadros.
En laa actualidad
Vivo en el agua y mi cuerpo es blando. Para atrapar mis presasexisten
uso diferentes razas humanas, pero las principales son la raza blanca, la raza negra y la raza ama-
rilla. Las diferencias entre ellas son tan considerables como si se tratara de organismos de especies diferentes.

Fichas fotocopiables que repasan los temas tratados.


mis tentáculos.
Los caracteres que distinguen las razas son físicos y fisiológicos. Una raza puede definirse genéticamente como una
Camino lentamente por el jardín cargando mi casa,población
y mi cuerpo blando
que es distinta de otra en lo que se refiere a la presencia de uno o más genes. Los detalles más importantes
lo soporta muy bien. en la distinción de las razas son: el color de la piel, el color de los ojos y del cabello, la ondulación del cabello, la forma
No parezco animal, pero sí lo soy. Tengo muchos poros y me mantengo
de la cabeza Esponjas
y la proporción de varias porciones del cuerpo.

SantillanaUn paso adelante


Plantean actividades con distinto nivel de complejidad
muy quieta.
RAZA RAZA RAZA
_____________
3. Observa las imágenes de las ecorregiones y completa la tabla. _____________ _____________

También También
Método científico También

en relación con la habilidad que desarrollan. llamada


caucásica.
llamada
negroide.
Piel oscura: bronceada a negra
llamada
mongoloide.
Primeros pasos para investigar:
problemas, hipótesis,Cabello
experiencias
negro y lacio
¿Qué ecorregión es? Bosque seco ecuatorial Nariz aguileña En Ciencias Naturales, las investigaciones se realizan para solucionar un problema o para
¿Cómo es su clima? Frío y seco dar respuesta a algo que,Vello
por lo menosenencara
escaso algún momento, resultó desconocido. Por ejem-
y cuerpo.
plo, ¿por qué se “corta” la leche si le agregamos jugo de limón?
Menciona una planta Algarrobo Caoba
Pero ¿cómo se procede?
Menciona un animal 2. Analiza el esquema Alpaca
y responde justificando tus respuestas.
¿En qué ciudad se ubica? Madre de Dios
Procedimiento para crear el primer mono modificado genéticamente

4. Explica las razones de las siguientes afirmaciones: Detectar problemas Tomar nota de las variables

• Fichas de ampliación
Al observar un hecho o un fenómeno con atención, sur-
• “Perú, país megadiverso”: _____________________________________________________________________ Lo diferente en la experiencia es la temperatura del agua
ge una serie de preguntas: ¿por qué ocurrió?, ¿qué su- de ambos vasos. Esta es, entonces, la variable indepen-

SantillanaUn paso adelante


___________________________________________________________________________________________
cedería? y otras tantas por resolver. Planteamos así el diente del experimento (la que nosotros cambiamos).
• “Los Andes son montañas de vida”: _______________________________________________________________
problema. Al observar los resultados, nos fijaremos cuánta sal se
___________________________________________________________________________________________ disolvió. Entonces, la cantidad de sal disuelta es la va-

Fichas fotocopiables que profundizan los temas de la


68 MATERIAL FOTOCOPIABLE • MATERIAL1.FOTOCOPIABLE
Introdujeron un gen•de 2. Introdujeron
MATERIAL el virus enDar3. respuestas
FOTOCOPIABLE Fecundaron el óvulo 4. El embrión se riable dependiente del experimento (la que se modifica
medusa que produce el óvulo de una mona.Por lo general,
con el espermatozoide
a alguien que estádesarrolló
pensandoy nació
por qué como resultado de algo que cambiamos).
una proteína verde El virus llegó al núcleosucede
y de
unauncosa
monosenormal y varias
le ocurren Andi, el mono cuyo
respuestas. Estas Lo que no se modifica, o constantes del experimento,
fluorescente en un virus. su ADN se unió al ADNexplicaciones
lo colocaron en el útero
se denominan ADN Pero
hipótesis. tiene la
el gen de la
investi- son: la cantidad de agua (los vasos son iguales); la can-
del óvulo. de termina
gación no la mona.allí. Es necesariofluorescencia.
determinar si estas tidad de sal (una cucharada en cada caso); el tamaño

unidad. Constituyen un recurso útil para mantener el hipótesispara


Los científicos están esperando que Andi llegue a la madurez
¿Y cómo
cendientes. Si resultara así, en el futuro se podrían manipular
humanos, un paso que podría ser fundamental para el permitan
se cumplen
se verifica
monos
su del
tratamiento
o no, es
ver si es capaz
esto?
con genes
comprobación.
de decir,
queHaciendo
si son
transmitir verdaderas.
el gen a sus des-
experiencias que
causan enfermedades en los
cáncer o el mal de Alzheimer. Ya se utilizan
ratones en este tipo de experimentos, pero la investigación con monos sería más confiable por su parentesco con
de las partículas de sal (sal gruesa en ambos vasos); el
tiempo de agitación (30 segundos en cada vaso).

“El experimento no salió”


¡A experimentar!

interés de los alumnos más motivados en diferentes temas.


el hombre.

SantillanaUn paso adelante


puede ser una expresión
Cuando se planea una experiencia, hay que tener en habitual cuando se traba-
• ¿En qué se diferencia el genoma de Andi con el de otro monolosnacido
cuenta en su
distintos medio onatural?
factores variables que intervienen ja en el laboratorio. Pero
____________________________________________________________________________________________
en ella. Por ejemplo, supón que la hipótesis de trabajo es no deben desesperarse:
cuando una experiencia
• Si Andi llega a transmitir el gen a sus descendientes, esta:
¿qué “La
tipo sal se disuelve
de carácter mejor
sería en agua caliente que en
la fluorescencia?
agua fría”. Entonces, se diseña la experiencia así: no sale, puede deberse a
____________________________________________________________________________________________ dos cosas:
1. Se llena un vaso con agua fría y otro igual con agua
• ¿Por qué crees que los científicos esperan que Andi transmita el gen a sus descendientes?
caliente. • Se cometió algún error en el procedimiento
____________________________________________________________________________________________ y hay que revisarlo. Por ejemplo, se modifico
2. A ambos se le agrega una cucharada de sal gruesa. algo que debía ser una constante.
• ¿Estás de acuerdo con este tipo de trabajos de investigación? ¿Por qué?
3. Se revuelve con una cucharita durante 30 segundos. • Se verifica, efectivamente, que la hipótesis u
____________________________________________________________________________________________ objetivo de la experiencia no se cumple.
4. Se observan los resultados.
46 MATERIAL FOTOCOPIABLE • MATERIAL FOTOCOPIABLE • MATERIAL FOTOCOPIABLE
Una vez que se verifica la hipótesis, es necesario rela-
cionarla con otros hechos intentando explicar por qué las

• Técnicas de aprendizaje
cosas suceden de la manera en que se observan. Así se
construyen teorías para saber con anterioridad hechos
del futuro y explicar cómo se relacionan con hechos del
pasado y del presente.

Fichas que sugieren estrategias para aprender a aprender: permiten ¿Estás listo?
• Realiza la experiencia propuesta y experimenta tú mismo la comprobación de la hipótesis de trabajo.
• Diseña una experiencia para comprobar la siguiente hipótesis: en agua fría se disuelve mejor la sal fina.

adquirir o reforzar habilidades científicas, el trabajo de laboratorio o 118 MATERIAL FOTOCOPIABLE • MATERIAL FOTOCOPIABLE • MATERIAL FOTOCOPIABLE

de campo, técnicas de presentación en el aula y técnicas de estudio.

LA EVALUACIÓN

La Guía propone los siguientes materiales:


Registro
de evaluación

• Plantilla de registro Nombre del alumno o alumna


1.

Material fotocopiable que ayuda a organizar la información del proceso 2.


3.
4.
5.

de evaluación. 6.
7.

Un paso adelante
8.
9.
10.
11.
12.
13.

• Fichas de evaluación 14.


15.
16.
17.

Fichas fotocopiables que ayudan a realizar el seguimiento del proceso


18.
19.
SantillanaUn paso adelante

20.
21.

de aprendizaje de los alumnos.


22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
FICHA DE EVALUACIÓN UNIDAD 9 / FUERZA Y MOVIMIENTO 31.
32.
Nombre y apellido: _________________________________________________ Año y sección: _________ 33.
34.
35.
1. Completa las oraciones con las siguientes palabras:
36.
trayectoria - movimiento - aceleración - desplazamiento - velocidad 37.
38.
• El _______________________ es la línea recta imaginaria que une el punto de partida con el punto de llegada. 39.
• La _______________________ es la distancia recorrida en una unidad de tiempo. 5. Relaciona cada uno de los inventos que se muestran a continuación con el animal que usa el mismo principio
40.
para avanzar en el agua.
• La _______________________ es el aumento o disminución de la velocidad. 16 MATERIAL FOTOCOPIABLE • MATERIAL FOTOCOPIABLE • MATERIAL FOTOCOPIABLE
• El _______________________ es el cambio de posición de un cuerpo con respecto a otros que se consideren fijos.
• La _______________________ es el camino que describe un cuerpo durante su movimiento.

2. Relaciona las columnas.

El movimiento no se modifica: el cuerpo permanece Actúa una fuerza en


quieto o moviéndose siempre con la misma velocidad. diferente dirección.

El movimiento continúa en la misma dirección, Actúa una fuerza en


pero aumenta su velocidad. sentido contrario.

El movimiento continúa en la misma dirección, Actúa una fuerza en


pero disminuye su velocidad. el mismo sentido.

El movimiento cambia de dirección y el cuerpo


No actúan fuerzas.
“dobla”: su trayectoria no es recta.

3. Observa las fotografías y dibuja las fuerzas de roce y de peso que actúan en cada caso. Utiliza color verde 6. Indica el tipo de trayectoria de cada una de las situaciones.
para la fuerza de roce y amarillo para la de peso.
Un paso adelante

Vanesa se pasea en la calesa Las gotas de agua caen sin Marita se divierte jugando en el
de caballitos. cesar, ¡arreglen el caño! columpio.

______________________________ ______________________________ _____________________________

7. Piensa y responde justificando tus respuestas.


Bibliografía
• ¿Si la trayectoria de dos carros se cruzan, se producirá un choque?
SantillanaUn paso adelante

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________ • ADOBE EDITORES S.A. • LACREAU, Laura.
4. Observa el plano que ilustra algunas calles de la ciudad donde Eliana hace caminatas todas las tardes. Luego, Ecología del Peru, 1999. El agua, saberes escolares y perspectiva
• Si dos carros se mueven en sentido opuesto, pero con la misma dirección y
contesta. científica.
trayectoria, ¿se producirá un choque?
220 m 150 m • ¿Qué distancia recorre para ir de A hacia B, siguiendo la trayec- • BRACK E., Antonio, y Cecilia MENDIOLA. Madrid, Editorial Paidos, 2004.
_______________________________________________________________
Santillana

toria más corta? Ecología del Perú.


hacia Lima, Editorial Bruño, 2000 • ODUM, Eugene.
___________________________________________________ abajo • ¿Hacia dónde es “abajo”? _________________________________________ Fundamentos de ecología.
A
___________________________________________________ hacia • ¿Qué ocurriría si la pelota cayera por un pozo que atravesara la Tierra por el • FRANCIA, Alfondo, y Óscar Martínez. México, Nueva Editorial Interamericana, 1986.
Santillana

abajo hacia centro? Juegos y dinámicas.


160 m abajo
• ¿Cuánto tiempo demorará para ir de A hacia B si su velocidad Madrdid, Editorial San Pablo, 1999. • PIANKA, Eric.
B _______________________________________________________________
es de 2 m/s? Ecología evolutiva.
_______________________________________________________________ • FUTUYMA, Douglas. Barcelona, Ediciones Omega, 1992.
V = e/t t = e/V ________________________________ Evolutionary Biology.
___________________________________________________ Massachusetts Associates, Inc. Publishers, 1986. • ASOCIACIÓN PERUANA PARA LA
8. Marca con una ✗ las afirmaciones correctas relacionadas con el uso de cinturones de seguridad. CONSERVACIÓN DE LA NATURALEZA.
MATERIAL FOTOCOPIABLE • MATERIAL FOTOCOPIABLE • MATERIAL FOTOCOPIABLE 87 • GAMBOA, Susana. Guía de Educación Ambiental. Proyecto
Los buenos conductores no los necesitan. Yo nunca tuve un accidente. Aprender jugando con la naturaleza. Educación Ambiental en Manu. Perú.
Buenos Aires, Editorial Bonum, 2001. Lima, APECO, 2000.
Sólo se deben usar cinturones en los asientos delanteros.
Los cinturones de seguridad pueden salvar vidas y disminuir las lesiones en caso de accidentes. • KIMBALL, John.
Biología.
Es peligroso que dos personas vayan juntas dentro de un mismo cinturón. Delaware Addison, Wesley Iberoamericana, 1986.

88 MATERIAL FOTOCOPIABLE • MATERIAL FOTOCOPIABLE • MATERIAL FOTOCOPIABLE


Un paso adelante

Páginas web

Novedades científicas Programa panamericano de defensa y


http://www.novaciencia.com/category/paleontologia/ desarrollo de la biodiversidad:
Prohibición a la clonación humana.
Pontificia Universidad Católica de Chile. Teoría de
http://www.prodiversitas.bioetica.org/prensa30.htm
la evolución.
http://www.puc.cl/sw_educ/biologia/bio100/html/ Paleo art
portadaMIval13.0.html www.angelfire.com/scifi2/newmerica/paleoart.html

BIBLIOGRAFÍA
Organización de Estados Iberoamericanos. Bitácoras. Biblioteca de Atenas

Y DIRECCIONES DE PÁGINAS WEB


Herencia y evolución: ¿las especies cambian? http://www.cristianvillaseca.bitacoras.com/
http://www.oei.org.co/fpciencia/art09.htm
Proyecto Planeta Azul
Declaración interactiva de los derechos de los http://www.blueplanetproject.net/
Santillana

animales.
Lenntech. Tabla Periódica
http://www.conciencia-animal.cl/paginas/vota/vota.php
http://www.lenntech.com/espanol/tabla-periodica.htm
American Academy of Family Physicians: Health

Para apoyar el trabajo docente, la Guía ofrece una selección de libros y


information for the whole family
http://familydoctor.org/
American Academy of Family Physicians: Health
information for the whole family
http://familydoctor.org/

algunas direcciones de páginas web para que el profesor consulte los 15

temas que sean de su interés.


5

000_016U00CA6G.indd 5 3/3/06 4:53:55 PM


Planificador
Enero Febrero Marzo Abril
1 1 1 1 Día de la Educación Nacional

2 2 2 2
3 3 3 3
4 4 4 4
5 5 5 5
6 6 6 6
7 7 7 7 Día Mundial de la Salud

8 8 8 8
9 9 9 9
10 10 10 10
11 11 11 11
12 12 12 12
13 13 13 13
14 14 14 14
15 15 15 15
16 16 16 16
17 17 17 17
SantillanaUn paso adelante

18 18 18 18
19 19 19 19
20 20 20 20
21 21 21 21
22 22 22 Día Mundial del Agua
22 Día de la Tierra

23 23 23 23
24 24 24 24
25 25 25 25
26 26 26 26
27 27 27 27
28 28 28 28
29 29 29
30 30 30
31 31
6 MATERIAL FOTOCOPIABLE • MATERIAL FOTOCOPIABLE • MATERIAL FOTOCOPIABLE

000_016U00CA6G.indd 6 3/3/06 4:54:03 PM


Planificador
Mayo Junio Julio Agosto
1 Día del Trabajo
1 Día de la Cruz Roja Internacional
1 1
2 2 2 2
3 3 3 3
4 4 4 4
5 5 Día Mundial del Medio Ambiente
5 5
6 6 6 Día del Maestro
6
7 7 Día de la Bandera
7 7
8 8 Día de la
Preservación de los Bosques 8 8 Día de la Calidad del Aire

9 9 9 9
10 10 10 10
11 11 11 11
12 12 12 12
13 13 13 13
14 14 14 14
15 15 15 15
16 16 16 16

Un paso adelante
17 17 17 17
18 18 18 18
19 19 19 19
20 20 20 20
21 21 21 21
22 22 22 22 Día del Folclor

23 23 23 23
Día del Campesino
24 24 Fiesta de San Juan 24 24
25 25 25 25
Santillana

26 26 26 26
27 27 27 27
28 28 28 Fiestas Patrias
28
Día del Pescador
29 29 Fiesta de San Pedro y San Pablo 29 Fiestas Patrias
29
30 30 30 30 Santa Rosa de Lima

31 Día Mundial de la Diversidad


Biológica 31 31
MATERIAL FOTOCOPIABLE • MATERIAL FOTOCOPIABLE • MATERIAL FOTOCOPIABLE 7

000_016U00CA6G.indd 7 3/3/06 4:54:04 PM


Planificador
Setiembre Octubre Noviembre Diciembre
1 1 1 Todos los Santos
1 Día Internacional de la
Lucha contra el Sida

2 2 Día Mundial del Hábitat


2 Inicio
Semana de la Vida Forestal 2
3 3 3 3 Día Mundial de las Personas
con Discapacidad

4 4 4 4
5 5 5 5
6 6 6 Inicio
Semana de la Vida Animal 6
7 7 7 7
8 8 8 Día Mundial del Deporte
8 Inmaculada Concepción

9 9 9 9
10 10 10 Día Mundial de la Ciencia
para la Paz y el Desarrollo 10 Día de la Declaración Universal
de los Derechos Humanos

11 11 Día Mundial para la Reducción


de los Desastres Naturales 11 11
12 12 Día del Descubrimiento
de América 12 12
13 13 13 13
14 14 14 14
15 15 15 15
16 Día de la Protección
de la Capa de Ozono 16 Día Mundial de la Alimentación
16 16
17 17 17 17
SantillanaUn paso adelante

18 18 18 18
19 19 19 19
20 20 20 Día de la Declaración Universal
de los Derechos del Niño 20
21 21 Día del Ahorro
de la Energía Eléctrica 21 21
22 22 22 22
23 Día de la Primavera
23 23 23
24 24 24 24
25 25 25 25 Navidad

26 26 26 26
27 27 27 27
28 28 28 28
29 29 29 29
30 30 30 30
31 31
8 MATERIAL FOTOCOPIABLE • MATERIAL FOTOCOPIABLE • MATERIAL FOTOCOPIABLE

000_016U00CA6G.indd 8 3/3/06 4:54:04 PM


Cuadro de habilidades cognitivas

Las habilidades cognitivas son un conjunto de operaciones mentales que el alumno utiliza
para aprender en una situación dada.

CATEGORÍAS DE PROCESOS COGNITIVOS


De las seis categorías de procesos cognitivos, una está relacionada con la RETENCIÓN: recor-
dar; y las otras cinco se centran en la TRANSFERENCIA: comprender, aplicar, analizar, evaluar y
crear.

1. RECORDAR: recuperar de la memoria a largo plazo Reconocer (identificar)


el conocimiento correspondiente. Evocar (recuperar)

2. COMPRENDER: construir significados a partir de Interpretar


mensajes instruccionales, que incluyen la Ejemplificar
comunicación oral, escrita y gráfica. Clasificar
Resumir
Inferir
Comparar
Explicar

3. APLICAR: llevar a cabo o utilizar un procedimiento Ejecutar


en una situación dada. Implantar

Un paso adelante
4. ANALIZAR: descomponer el material en sus partes Diferenciar
integrantes y determinar cómo se relacionan unas Organizar
con otras con una estructura o propósito general. Atribuir

5. EVALUAR: emitir juicios basados en unos criterios Comprobar


estándares. Criticar

6. CREAR: reunir elementos para formar un todo Generar


coherente o funcional; reorganizar los elementos en Planear
un nuevo modelo o estructura. Producir
Santillana

Lorin Anderson & David Krathwhol, A taxonomy for learning, teaching and assessing (a revisión of
Bloom’s taxonomy of education objetives), Longman, 2001.

000_016U00CA6G.indd 9 3/3/06 4:54:05 PM


Secuencia de contenidos

QUINTO GRADO

VALORES Y VALORES Y
CONTENIDOS CONTENIDOS
ACTITUDES ACTITUDES

Convivencia / U1. Los seres vivos Responsabilidad U6. Los ecosistemas


Respeto por la vida ambiental /
• Las funciones vitales en los seres • Los ecosistemas
Convivencia
vivos Organización
• Las células. Características • Hábitat y nicho ecológico
• Células animales y células • Cadenas y redes alimentarias
vegetales • Pirámides alimentarias
• Seres unicelulares y multicelulares • El ciclo de la materia y el flujo de
• Tipos de células en los seres la energía
multicelulares • Relaciones intraespecíficas
• Organización celular • Relaciones interespecíficas
• Clasificación de los seres vivos • Las adaptaciones

Identidad cultural / U2. Los alimentos Responsabilidad / U7. Los suelos


Respeto por la vida Libertad de elegir
• Los alimentos • El suelo. Componentes
• La nutrición • Formación del suelo
• Los nutrientes: carbohidratos, • Perfil del suelo
lípidos y proteínas • Clases de suelo
• Los nutrientes: vitaminas y • Los suelos del Perú
minerales • Pérdida de los suelos
• La pirámide alimentaria • Conservación de los suelos
• Cuidados en la alimentación
• Peligros de una mala alimentación

Responsabilidad / U3. La nutrición Creatividad / U8. Materia y energía


SantillanaUn paso adelante

Cuidado de la salud Persistencia /


• La digestión • La materia. Propiedades
Amor por la patria
• La respiración. El sistema • Estados de la materia. Cambios
respiratorio • La energía. Fuentes
• La sangre y el sistema circulatorio • Transformaciones de la energía
• La excreción • La electricidad estática
• Sistemas para la nutrición • La corriente eléctrica
• Circuitos eléctricos
• Magnetismo
• Electricidad y magnetismo

Responsabilidad / U4. Salud y enfermedad Responsabilidad / U9. Luz, calor y sonido


Cuidado de la salud Trabajo de equipo
• Salud y enfermedad • La luz
• Tipos de enfermedades • La reflexión de la luz
• Etapas de las enfermedades • La refracción de la luz
• Formas de contagio • El calor
• Formas de defensa del organismo • El sonido
• Las vacunas • Sonidos del mundo animal

Perseverancia / U5. Las plantas Responsabilidad / U10. La tecnología


Respeto por la vida Calidad de vida
• La nutrición en las plantas • La tecnología
• El flujo de la energía • La tecnología en la historia
• La savia bruta y la savia elaborada • La evolución de las
• La respiración y la transpiración comunicaciones
• El movimiento de las plantas • Energías alternativas

10

000_016U00CA6G.indd 10 3/3/06 4:54:06 PM


Secuencia de contenidos

SEXTO GRADO

VALORES Y VALORES Y
CONTENIDOS CONTENIDOS
ACTITUDES ACTITUDES

Perseverancia / U1. Nos relacionamos Responsabilidad / U6. El agua


Solidaridad Solidaridad
• El sistema nervioso • El agua: propiedades
• Las neuronas • El agua en la naturaleza
• Sistema nervioso central • El ciclo del agua
• Sistema nervioso periférico • Clasificación de las aguas
• Los sentidos son receptores • Importancia del agua
• El sistema nervioso en acción: • El agua en la vida cotidiana
actos voluntarios e involuntarios • Contaminación del agua
• Otras funciones del sistema
nervioso
• Cuidados del sistema nervioso
• El sistema endocrino
• Alteraciones del sistema endocrino

Educación U2. La reproducción Responsabilidad U7. Biodiversidad y


ambiental / ambiental / clasificación
Respeto por la vida • La reproducción. Tipos Toma de decisiones
• Reproducción sexual en animales • Cómo clasificar los seres vivos
• Desarrollo de los embriones • Clasificando a las plantas y
• Reproducción sexual en las animales
plantas • Biodiversidad
• La reproducción asexual • Ecorregiones del Perú
• Reproducción asexual en los • Pérdida de la biodiversidad
animales y en las plantas • Especies en peligro en el Perú

Responsabilidad / U3. La reproducción humana Perseverancia / U8. Materia


Cuidado de la salud Creatividad
• La reproducción humana • Estructura del átomo

Un paso adelante
• Caracteres sexuales primarios • Formación de moléculas
• Caracteres sexuales secundarios • Elementos y compuestos
• Ciclo menstrual químicos
• Etapas de la reproducción humana. • Las mezclas
• Enfermedades y cuidados del • Separación de mezclas
sistema reproductor • Cambios físicos y químicos

Respeto a las U4. Herencia Creatividad / U9. Fuerza y movimiento


diferencias / Sencillez /
Pertenencia • Las características hereditarias Solidaridad • Fuerza: efectos
• El ADN • Medición de fuerzas
• La transmisión de caracteres • Las presiones
• Las mutaciones • Fuerzas de atracción
• Herencia humana • El movimiento: tipos
• Enfermedades hereditarias • Velocidad y aceleración
• Caída libre e inercia
• Fuerza y movimiento de los
animales
Santillana

Responsabilidad / U5. Evolución Respeto / U10. Tecnología


Cuidado de los Valoración de
seres vivos • Evolución: teorías especies nativas • Tecnología andina y amazónica
• Pruebas de la evolución • Biotecnología clásica
• Las eras geológicas • Biotecnología moderna
• Historia de la Tierra y la vida • Conservación de los alimentos
• El árbol de la evolución humana.
Representantes
• Lo que nos hace humanos

11

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PROPUESTA DE PROGRAMACIÓN PARA EL SEXTO GRADO DE PRIMARIA

Componentes Competencias
Conocimiento de su cuerpo y Relaciona y juzga el funcionamiento y regulación de los sistemas de los seres vivos en armonía
conservación de su salud en con el ambiente, valorando convenientemente la práctica de higiene, prevención y seguridad
armonía con su ambiente. integral.

Conocimiento y conservación de Indaga y elabora conclusiones en relación con los conceptos científicos básicos, comprendiendo
su ambiente. las interacciones entre los elementos bióticos y abióticos de la naturaleza, para contribuir a la
conservación y mejoramiento del ambiente.

Intervención humana en el Transforma objetos y procesos tecnológicos de su entorno aplicando el conocimiento científico
ambiente. con imaginación y creatividad para solucionar necesidades inmediatas de la vida cotidiana,
contribuyendo al desarrollo sostenible.

Tomado del Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Proceso de Articulación DINEIP–DINESST 2005

PRIMER TRIMESTRE
UNIDAD CAPACIDADES Y ACTITUDES INDICADORES DE LOGRO
Valores y actitudes: a.1. Explica la relación entre los sistemas nervioso y endocrino.
Perseverancia / Solidaridad b.1. Identifica la organización del sistema nervioso.
a. Reconoce que el sistema nervioso y endocrino se rela- b.2. Identifica las partes de una neurona e interpreta esquemas de
cionan entre sí para coordinar y controlar las funciones transmisión nerviosa.
vitales y la elaboración de respuestas ante los estímulos b.3. Diferencia las partes y funciones del sistema nervioso central y
del medio. periférico.

1
b. Distingue los órganos que forman el sistema nervioso y b.4. Identifica los receptores e interpreta esquemas de su funciona-
aprecia la función que desempeñan. miento.
c. Reconoce que su cuerpo tiene sistemas que se encuen- b.5. Explica la secuencia de la coordinación nerviosa.
tran bajo la coordinación química del sistema endocrino, b.6. Diferencia los movimientos voluntarios e involuntarios.
el cual identifica y valora. c.1. Ubica las glándulas endocrinas y explica sus funciones.
d. Práctica normas de prevención de enfermedades del c.2. Describe algunas alteraciones del sistema endocrino.
sistema nervioso a fin de conservar su salud y la de su d. Identifica las actividades y actitudes que favorecen el buen funcio-
comunidad. namiento del sistema nervioso.

Valores y actitudes: a.1. Explica que la función de reproducción es indispensable para la


Educación ambiental / supervivencia de las especies.
Respeto por la vida a.2. Diferencia la reproducción sexual y asexual.
a. Comprende y valora la importancia de la reproducción b.1. Describe la reproducción sexual en animales y explica el concepto
como función necesaria para la conservación de las es- de fecundación.
SantillanaUn paso adelante

pecies y de la vida en el planeta. b.2. Diferencia la fecundación interna y externa en los animales.
b. Reconoce los mecanismos de los seres vivos para re- b.3. Clasifica los animales por el tipo de fecundación y de desarrollo
producirse sexual y asexualmente. embrionario.

2
c. Se informa acerca de los aportes de la ciencia y la tec- b.4. Compara el tipo de reproducción, de fecundación y de cuidado
nología en el desarrollo de técnicas que ayudan a la parental de los animales vertebrados.
reproducción de los seres vivos y su supervivencia. b.5. Identifica los órganos femeninos y masculinos de las plantas y
describe el proceso de reproducción sexual en ellas.
b.6. Explica la acción de los agentes polinizadores.
b.7. Describe formas de reproducción asexual de bacterias, hongos,
plantas y animales.
b.8. Experimenta para obtener plantas por reproducción asexual.
c. Argumenta sobre la importancia de los bancos de gametos y ger-
moplasma para mantener la biodiversidad.
Valores y actitudes: a.1. Identifica los cambios corporales que se producen en la pubertad
Responsabilidad / Cuidado de la salud y los relaciona con la producción de hormonas.
a. Reconoce que su cuerpo tiene un sistema de reproduc- a.2. Diferencia los caracteres sexuales primarios y secundarios en
ción, al cual identifica y valora. hombres y mujeres.
b. Valora la importancia de los cuidados y hábitos de higie- a.3. Identifica los cambios corporales y emocionales que ocurren du-
ne que se refieren al sistema reproductor. rante la pubertad.
c. Valora los aportes de la tecnología en la fabricación de a.4. Identifica los órganos reproductores masculino y femenino y expli-

3
aparatos que asisten a la reproducción. ca sus funciones.
a.5. Justifica la importancia de estar preparados física y emocional-
mente para la reproducción.
a.6. Describe la secuencia de cambios que sucede durante el ciclo
menstrual.
a.7. Secuencia las etapas de la reproducción humana.
b. Identifica las principales enfermedades del sistema reproductor y
los cuidados que requiere su cuerpo durante la adolescencia.
c. Explica cómo funciona un ecógrafo y las ventajas de su uso.

12

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PROPUESTA DE PROGRAMACIÓN PARA EL SEXTO GRADO DE PRIMARIA

SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD CAPACIDADES Y ACTITUDES INDICADORES DE LOGRO


Valores y actitudes: a.1. Observa e identifica algunos caracteres hereditarios entre los
Respeto a las diferencias / Pertenencia miembros de su familia.
a. Analiza los mecanismos para la transmisión de las ca- a.2. Describe mediante un gráfico cómo se encuentra el ADN en el
racterísticas hereditarias. núcleo y su función.
b. Comprende cómo se produce una mutación y algunas a.3. Identifica a los genes como las estructuras encargadas de trans-
enfermedades hereditarias. mitir una característica determinada de padres a hijos.
c. Distingue las características genéticas entre hombres y a.4. Relaciona los términos gen, cromosoma, ADN, núcleo celular.
mujeres. a.5. Explica cómo se realiza la transmisión de caracteres en el ser hu-

4 d. Evalúa las aplicaciones de la genética en el campo de la


salud, la agricultura, etc.
mano.
b.1. Explica que las mutaciones se producen al azar y pueden ser be-
neficiosas, perjudiciales o indiferentes para la supervivencia de los
organismos.
b.2. Describe algunas enfermedades hereditarias.
c.1. Identifica las principales características del cariotipo humano.
c.2. Describe cómo se transmite el sexo en la especie humana.
d. Argumenta sobre las ventajas y desventajas de la clonación de
animales y seres humanos.

Valores y actitudes: a.1. Explica la evolución a través de las teorías de Lamarck y Darwin.
Responsabilidad / Cuidado de los seres vivos a.2. Diferencia selección natural y artificial.
a. Analiza las teorías y pruebas de la evolución. a.3. Identifica y describe las principales pruebas de la evolución.
b. Detecta algunos cambios que sufrieron los seres vivos a.4. Explica la relación entre selección y evolución biológica.
a lo largo de la historia de la vida en la Tierra. a.5. Simula a través de una experiencia el proceso de formación de
c. Comprende el proceso evolutivo del ser humano, distin- fósiles.
guiendo sus principales ancestros y parientes actuales. b.1. Ubica las eras geológicas en el tiempo.
d. Reconoce la influencia de la domesticación en la evolu- b.2. Compara las características del clima y los seres vivos en las

5 ción biológica. distintas eras geológicas.


c.1. Interpreta el árbol de la evolución humana identificando los ances-
tros del hombre y sus parientes actuales.
c.2. Ubica en una línea de tiempo los principales representantes de la
evolución humana.
c.3. Compara las características del hombre y sus ancestros.
c.4. Describe las principales características de los seres humanos.

Un paso adelante
d. Explica la relación evolutiva de los camélidos sudamericanos con
los camellos y dromedarios.

Valores y actitudes: a.1. Identifica componentes, propiedades y estados del agua en la


Responsabilidad / Solidaridad naturaleza.
a. Reconoce que el agua es un compuesto formado por b. Interpreta un esquema del ciclo del agua, describiendo sus prin-
gases. Identifica sus propiedades. cipales cambios de estado e interacciones.
b. Analiza las interacciones entre el agua, la energía y c. Clasifica las aguas por su procedencia y composición.
otros seres del ambiente en el ciclo del agua. d.1. Argumenta sobre la utilidad del agua en la agricultura, la industria

6 c. Discrimina los tipos de agua.


d. Valora la utilidad del agua y su importancia como fuente
de vida.
y el consumo humano.
d.2. Justifica que el agua es un elemento esencial para la vida y
principal constituyente de los seres vivos.
e. Determina algunas fuentes de contaminación del agua e.1. Distingue fuentes y efectos de contaminación del agua.
y busca alternativas para su conservación. e.2. Plantea normas para el uso racional del agua en el hogar y el
colegio.

Valores y actitudes: a.1. Clasifica los seres vivos de acuerdo con diferentes criterios.
Santillana

Responsabilidad ambiental / Toma de decisiones a.2. Identifica las categorías taxonómicas y la clasificación actual de
a. Reconoce la necesidad de clasificar la diversidad de los seres vivos.
especies basándose en criterios científicos universal- a.3. Describe los criterios de clasificación de plantas y animales, así
mente aceptados. como las características de sus principales grupos.
b. Distingue los niveles de la biodiversidad. b. Explica el concepto de biodiversidad y justifica por qué el Perú es

7 c. Reconoce los factores que determinan las ecorregiones


del Perú y sus principales características.
d. Valora la biodiversidad del Perú y plantea alternativas
un país megadiverso.
c. Identifica los factores que determinan las ecorregiones del Perú y
describe sus características físicas y biológicas.
para su conservación. d.1. Analiza las causas y consecuencias de la pérdida de biodiversidad
y propone posibles soluciones.
d.2. Identifica animales en peligro de extinción.

13

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PROPUESTA DE PROGRAMACIÓN PARA EL SEXTO GRADO DE PRIMARIA

TERCER TRIMESTRE

UNIDAD CAPACIDADES Y ACTITUDES INDICADORES DE LOGRO


Valores y actitudes: a.1. Identifica la estructura del átomo.
Perseverancia / Creatividad a.2. Representa la forma de distribución de electrones en el átomo.
a. Analiza la estructura atómica de la materia y la forma- a.3. Interpreta gráficos de la formación de moléculas a través de enla-
ción de sustancias. ces.
b. Reconoce las formas como se presenta la materia: ele- a.4. Diferencia las moléculas simples de las compuestas.
mentos, compuestos y mezclas. b.1. Diferencia los elementos de los compuestos y da ejemplos.
c. Comprende los cambios físicos y químicos que ocurren b.2. Identifica las principales características de una mezcla.
en su entorno. b.3. Diferencia las mezclas homogéneas y heterogéneas.

8 d. Asume una actitud crítica con relación al impacto de los


productos químicos en la vida diaria.
b.4. Describe y practica algunas técnicas de separación de mezclas.
c.1. Diferencia los cambios físicos y químicos y da ejemplos.
c.2. Identifica reacciones químicas que ocurren en su entorno y las
que se obtienen a través de experimentos.
d. Identifica los productos químicos que usa en su vida cotidiana y
plantea algunos cuidados para su uso.

Valores y actitudes: a.1. Define fuerza y describe sus efectos sobre los cuerpos.
Creatividad / Sencillez / Solidaridad a.2. Identifica los tipos de fuerza por los resultados que producen.
a. Comprende el concepto de fuerza y sus efectos sobre a.3. Representa gráficamente las fuerzas.
los cuerpos. b.1. Mide fuerzas usando un dinamómetro casero.
b. Analiza los efectos de algunas fuerzas: roce o fricción, b.2. Explica los efectos de la fuerza de roce en el suelo, el agua y el
presión, gravedad. aire.
c. Comprende conceptos básicos para describir cualquier b.3. Realiza sencillos experimentos para explicar los efectos de la pre-
movimiento. sión y de la gravedad.
d. Distingue algunos tipos de movimiento en su entorno. c. Identifica el punto de referencia, la trayectoria y el desplazamiento
e. Comprende los conceptos de velocidad y aceleración y en un movimiento.
resuelve problemas sobre móviles aplicando ecuacio- d. Clasifica los movimientos según su trayectoria.

9 nes.
f. Analiza la caída libre de los cuerpos y el principio de
inercia.
e.1. Distingue la noción de velocidad y aceleración.
e.2. Realiza cálculos de velocidad, tiempo y distancia recorrida por un
móvil.
g. Valora la tecnología que permite construir aparatos más f.1. Explica las fuerzas que intervienen en la caída libre de los cuerpos
eficientes para beneficio del ser humano. a través de sencillas experiencias.
SantillanaUn paso adelante

f.2. Da ejemplos de los efectos de la inercia en su vida diaria.


g.1. Distingue en la naturaleza las manifestaciones de la fuerza y el
movimiento que han servido de base para la creación de apara-
tos.
g.2. Argumenta sobre los beneficios de los navegadores satelitales.

Valores y actitudes: a. Describe algunas técnicas ancestrales que utilizan los pueblos
Respeto / Valoración de especies nativas andinos y amazónicos hasta la actualidad.
a. Reconoce y valora la capacidad creativa y la tecnología b.1. Diferencia la biotecnología clásica de la moderna.
tradicional de los nativos del Perú, que aseguran la con- b.2. Identifica aplicaciones y beneficios de la biotecnología clásica en
servación de nuestra biodiversidad. la industria, la alimentación, la medicina, la agricultura y la gana-
b. Comprende y valora los aportes de la biotecnología clá- dería.
sica y moderna en la alimentación, salud, agricultura, b.3. Utiliza procesos biotecnológicos sencillos para obtener un produc-

10 ganadería e industria, permitiendo así mejorar la cali-


dad de vida de las personas.
to alimenticio.
b.4. Describe el uso de la biotecnología moderna en la solución de
algunos problemas ambientales.
b.5. Explica las ventajas de la ingeniería genética en el mejoramiento
de la calidad de vida del ser humano.
b.6. Describe algunas técnicas de conservación de alimentos.

Programación bimestral

Primer bimestre Unidades 1 y 2 Tercer bimestre Unidades 6, 7 y 8


Segundo bimestre Unidades 3, 4 y 5 Cuarto bimestre Unidades 9 y 10

14

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Bibliografía

• ADOBE EDITORES S.A. • KIMBALL, John.


Ecología del Perú, 1999. Biología.
Delaware Addison, Wesley Iberoamericana, 1986.
• ALTEA
Qué es qué. El gran libro de consulta. • LACREAU, Laura.
Madrid, Santillana S.A.; 1996. El agua, saberes escolares y perspectiva
científica.
• BRACK E., Antonio, y Cecilia MENDIOLA. Madrid, Editorial Paidos, 2004.
Ecología del Perú.
Lima, Editorial Bruño, 2000. • ODUM, Eugene.
Fundamentos de ecología.
• D’ACHILLE, Bárbara México, Nueva Editorial Interamericana, 1986.
Uturunkusuyo. El territorio del jaguar.
Lima, editorial Peisa, 1996. • PIANKA, Eric.
Ecología evolutiva.
• FRANCIA, Alfonso, y Óscar Martínez. Barcelona, Ediciones Omega, 1992.
Juegos y dinámicas.
Madrid, Editorial San Pablo, 1999. • ASOCIACIÓN PERUANA PARA LA
CONSERVACIÓN DE LA NATURALEZA.
• FUTUYMA, Douglas. Guía de Educación Ambiental. Proyecto
Evolutionary Biology. Educación Ambiental en Manu. Perú.
Massachusetts Associates, Inc. Publishers, 1986. Lima, APECO, 2000.

• GAMBOA, Susana.
Aprender jugando con la naturaleza.
Buenos Aires, Editorial Bonum, 2001.

Un paso adelante
Páginas web

• Novedades científicas • Programa panamericano de defensa y


http://www.novaciencia.com/category/paleontologia/ desarrollo de la biodiversidad:
Prohibición a la clonación humana
• Pontificia Universidad Católica de Chile. Teoría de
http://www.prodiversitas.bioetica.org/prensa30.htm
la evolución
http://www.puc.cl/sw_educ/biologia/bio100/html/ • Paleo art
portadaMIval13.0.html www.angelfire.com/scifi2/newmerica/paleoart.html
• Organización de Estados Iberoamericanos. • Bitácoras. Biblioteca de Atenas
Herencia y evolución: ¿las especies cambian? http://www.cristianvillaseca.bitacoras.com/
http://www.oei.org.co/fpciencia/art09.htm
• Proyecto Planeta Azul
• Declaración interactiva de los derechos de los http://www.blueplanetproject.net/
Santillana

animales
• Lenntech. Tabla periódica
http://www.conciencia-animal.cl/paginas/vota/vota.php
http://www.lenntech.com/espanol/tabla-periodica.htm
• American Academy of Family Physicians: Health
information for the whole family
http://familydoctor.org/

15

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Registro
de evaluación

Nombre del alumno o alumna


1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
SantillanaUn paso adelante

20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
16 MATERIAL FOTOCOPIABLE • MATERIAL FOTOCOPIABLE • MATERIAL FOTOCOPIABLE

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1
Nos relacionamos
PERSEVERANCIA / SOLIDARIDAD

Libro del alumno


Recursos
para el profesor
Págs. Contenidos e indicadores de logro

10-23 Nos relacionamos ➤ Sugerencias metodológicas


• Identifica la organización del sistema nervioso. (Guía didáctica págs. 18-19)
• Identifica las partes de una neurona e interpreta esquemas de ➤ Ficha de refuerzo 1
transmisión nerviosa. (Guía didáctica pág. 20)
• Diferencia las partes y funciones del sistema nervioso central y periférico. ➤ Ficha de refuerzo 2
• Identifica los receptores de los sentidos e interpreta esquemas sobre su (Guía didáctica pág. 21)
funcionamiento. ➤ Ficha de ampliación
• Describe cómo se transmite y ejecuta una respuesta ordenada por el (Guía didáctica pág. 22)
sistema nervioso.
• Explica la relación entre los sentidos, el sistema nervioso y el sistema
locomotor.
• Diferencia el movimiento voluntario e involuntario.
• Describe algunas alteraciones del sistema endocrino.
• Ubica las glándulas endocrinas y explica sus funciones.
• Adquiere hábitos para evitar lesiones en el sistema nervioso.

24 Ciencia y salud: Los secretos del encéfalo


• Justifica la importancia del sueño como una actividad saludable.

25 Utilizando lo nuestro: El yacón, dulce para los diabéticos


• Explica qué es la diabetes.
➤ Ficha de evaluación
• Argumenta y valora las propiedades del yacón.
(Guía didáctica págs. 23-24)

Un paso adelante
• Prepara yacón asado.

FUNCIÓN DE RELACIÓN
participan

Sistema nervioso Sistema endocrino


formado por
formado por se divide en controla
Glándulas endocrinas
Neuronas producen
Sistema nervioso Sistema nervioso Actos Actos
central periférico voluntarios involuntarios Hormonas
Santillana

formado por formado por

Nervios
Encéfalo Médula
espinal

Sugerencia de calendarización (4 semanas)


Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Setiembre Octubre Noviembre Diciembre

17

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UNIDAD 1
Sugerencias metodológicas para el aula
VALORES Y ACTITUDES

Inicio de unidad: Un superhéroe de verdad (págs. 10-11)


Perseverancia / Solidaridad
➤ Realizar una dramatización: “Un accidentado (un alumno) está siendo atendido por un
Entre las lesiones del sistema doctor (el profesor) luego de haber sufrido una caída”. El “doctor” simulará pinchar el
nervioso más graves están pie del paciente y le preguntará: “¿Sentiste algo?”, a lo que el alumno debe responder:
las que afectan al cerebro y la “No, no sentí nada”. Preguntar a los alumnos: ¿Por qué el doctor hincó el pie? ¿Qué
médula espinal, pues pueden partes del cuerpo se habrán afectado? ¿Podrá caminar?
producir parálisis, es decir, ➤ Leer la historieta “Un superhéroe de verdad”. Además de comentar sus respuestas en
pérdida de movimiento del
Asume el reto, preguntarles si conocen algún caso de una persona minusválida.
una parte o de la totalidad del
cuerpo. Resaltar que estas ➤ Resaltar en el Compruébalo tú mismo, la perseverancia de Stephen Hawking, quien
lesiones disminuyen la cali- desde los 21 años ha luchado contra la esclerosis lateral amiotrófica, enfermedad que
dad de vida de las personas le impide hablar y moverse, pero que no ha sido obstáculo para que un gran científico.
afectadas.
• ¿Cómo creen que se afec- Nos relacionamos: el sistema nervioso (págs. 12-13)
ta la vida de las personas ➤ Repartir a los alumnos tarjetas con el nombre de los órganos de los sistemas digestivo,
que sufren parálisis? respiratorio, circulatorio y excretor. Pedirles que los peguen en la pizarra agrupándolos
• ¿Creen que en nuestro por sistemas. Indicarles que estos sistemas no funcionan aisladamente, sino que hay
país se tiene en cuenta las
dos sistemas responsables de controlarlos: el nervioso y el endocrino.
necesidades de los minus-
válidos? ➤ Explicar a los alumnos que el sistema nervioso puede dividirse en dos grandes partes:
Mencionar que en algunos los centros nerviosos que forman el sistema nervioso central y los nervios que
lugares públicos hay ram- forman el sistema nervioso periférico. Utilizar los esquemas del texto y la lámina.
pas que permiten el ingreso
de una persona en silla de Las neuronas (pág. 13)
ruedas. ➤ Pedir a un alumno que lea en voz alta el documento “Una cuestión de dirección”. Lue-
• ¿Qué otras acciones po- go, preguntar: ¿Qué vio Golgi en el microscopio? ¿Cuál fue su interpretación? ¿Qué
dríamos realizar a favor de descubrió Ramón y Cajal? Los alumnos responderán según la lectura. A continuación,
los minusválidos?
pregúnteles: ¿Qué es una neurona?
➤ Utilizar la lámina para localizar las partes de las neuronas y facilitar la comprensión
de su funcionamiento. Moldear con plastilina la estructura de la neurona y rotular sus
partes.
➤ Comentar a los alumnos que las neuronas no se regeneran y que el consumo de dro-
gas y alcohol reducen el número de neuronas.

Para el profesor El sistema nervioso central y el sistema nervioso periférico (págs. 14-15)
SantillanaUn paso adelante

➤ Comparar el sistema nervioso con una central telefónica, donde los centros nerviosos
Velocidad de los actúan como la central telefónica y los nervios como cables que van a los diferentes
impulsos nerviosos anexos.
➤ Diferenciar las partes y funciones del encéfalo. Mencionar diferentes actividades para
Los impulsos nerviosos son
que los alumnos indiquen qué parte del encéfalo las controla. Reforzar el tema leyendo
transmitidos hacia el encéfalo
“Los secretos del encéfalo” en Ciencia y salud.
por dos tipos de fibras: las más
➤ Diferenciar cerebro de encéfalo. Recalcar que, aunque el cerebro ocupa la mayor parte
rápidas viajan a una velocidad
del encéfalo, no es su único órgano.
de 100 m/s y las más lentas en-
➤ Retomar el tema del Compruébalo tú mismo y preguntarles qué órganos del sistema
vían el impulso a 1 m/s. La ve-
nervioso de Stephen Hawking se han lesionado.
locidad depende del grosor de
➤ Preguntar a los alumnos: ¿Qué nervios se adormecen cuando el dentista nos coloca la
la fibra nerviosa, y de que esté
anestesia para realizarnos una curación?
o no revestida de una capa es-
pecial –vaina de mielina– que
acelere el impulso.
MÁS INFORMACIÓN

La risoterapia
Se ha demostrado que la risa eleva la tolerancia al dolor e incrementa el ritmo cardiaco.
También produce la relajación del sistema nervioso parasimpático y reduce la tensión y el
Álbum de ciencias
estrés. En el Perú, la Asociación Doctores Bolaroja, conformada por jóvenes que se han
unido para realizar un trabajo solidario, visita diariamente a niños hospitalizados. Con la
risoterapia completan la labor de los médicos, pues al utilizar técnicas de hacer reír propi-
El taller 2, “Tiempo de reacción”,
cian la recuperación del paciente a través de su bienestar anímico. Comente a sus alum-
permite reforzar la idea de la nos este ejemplo de solidaridad y anímelos a conocer más sobre ellos en: http://www.
rapidez con que actúa el sistema doctoresbolaroja.com/. Observen el video de Hunter ‘Patch’ Adams, filme protagonizado
nervioso a través de la por el actor Robin Williams.
observación y el registro de datos.
18

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UNIDAD 1
Los sentidos: órganos receptores (págs. 16-17)
➤ Aclarar los conceptos de estímulo e impulso, indicando que estímulo es cualquier
agente o causa que al actuar sobre un organismo produce una reacción. El impulso
nervioso, en cambio, se refiere a la forma como se transmite la información a través
PARA reflexionar
Las lesiones en el sistema nervioso son,
del sistema nervioso. Realizar el Manos a la ciencia: “Seleccionando estímulos”.
en muchos casos, accidentales. Por ello,
➤ Repartir entre los alumnos un pedazo de papel de lija para que lo observen y lo toquen. es importante recalcar a los estudiantes
Luego, que realicen un esquema similar al ejemplo de la galleta de chocolate. que la prevención es responsabilidad de
➤ Preguntar a los alumnos: ¿Por qué si vendamos los ojos de una persona y le tapamos la cada uno. Por ejemplo, para viajar en
nariz podemos darle una cucharada de mayonesa y hacerle creer que es salsa golf? moto es obligatorio usar un casco. Así se
protege el encéfalo de lesiones que se
El sistema nervioso en acción: actos voluntarios e involuntarios (págs. 18-20) pueden producir por caídas o golpes. ¿En
➤ Usar la lámina para describir las respuestas voluntarias e involuntarias. Recalcar que qué otros casos es aconsejable usar un
la principal diferencia entre ambas es que las respuestas voluntarias sólo las da el casco? ¿Por qué es importante usar el
cerebro, en tanto que las involuntarias provienen de la médula espinal, el cerebelo o el cinturón de seguridad en los carros?
bulbo raquídeo.
➤ Resumir el proceso de coordinación nerviosa voluntaria con el siguiente esquema:
1 2 3 4 5 6 7

estímulo receptor
nervios
sensitivos
cerebro
nervios
motores
músculos respuesta En 5 minutos
Organizar a los alumnos en parejas
➤ Resumir el proceso de coordinación nerviosa involuntaria con un esquema similar. La y pedirles que realicen la siguiente
diferencia está en el paso 4: en lugar de cerebro, considerar médula espinal. actividad:
➤ Pedir a los alumnos que citen ejemplos de actos voluntarios e involuntarios que su • Dibujar el contorno de una de
cuerpo realiza a lo largo de un día, y que expliquen cómo actúa el sistema nervioso. sus manos en sus cuadernos.
➤ Indicar a los alumnos que formen parejas. Uno debe mirar fijamente al otro; este último • Vendar los ojos a su
efectuará un movimiento rápido cerca de los ojos del primero, como si intentara pegar- compañero y tocar diferentes
partes del dorso de su mano
le. ¿Qué ocurre con los párpados? ¿Qué tipo de movimiento se realizó?
con un objeto frío.
➤ Reforzar la idea de rapidez de la coordinación nerviosa y realizar la experiencia del Ma- • Marcar en el dibujo, con un
nos a la ciencia: “Midiendo el tiempo de reacción” y el taller 2: “Tiempo de reacción”. lápiz azul, las regiones en las
que percibieron más el frío.
Un sistema nervioso saludable (pág. 21) • Repetir los pasos anteriores
➤ Preguntar a los alumnos qué creen que ocurriría si se dañan la médula espinal a la con un objeto tibio, pero usar
altura de la cintura. Retomar la dramatización de motivación. un lápiz rojo para marcar las
➤ Pedirles que calculen el tiempo que permanecen sentados en clases. Luego, que mul- zonas donde percibieron más el
tipliquen el número de horas por cinco (días de clase) y después por cuatro (semanas calor.
al mes). ¿A cuántos días equivale el tiempo que pasan sentados en un mes? ¿Por qué Pedirles que respondan las

Un paso adelante
es importante el hábito de sentarse correctamente? siguientes preguntas: ¿Cuál es
➤ Preguntar a los alumnos: ¿Qué otras acciones podemos realizar para cuidar nuestro el órgano receptor? ¿Cuál es el
estímulo que capta el órgano?
sistema nervioso? Conversar sobre los peligros de los accidentes en los deportes.
¿Cuál es el sentido que participa?
El sistema endocrino (págs. 22-23)
➤ Preguntar a los alumnos qué sucede cuando saludan al chico o chica de sus sueños
o cuando van a realizar una exposición. Explicarles que en estas situaciones también
actúa la “hormona del miedo”: la adrenalina.
➤ Recalcar que el sistema endocrino, a diferencia del sistema nervioso, tiene efectos El sabor sólo puede percibirse si las
más lentos, pero que duran más tiempo. sustancias se mezclan con la saliva.
Pedir a tres alumnos que se sequen
ACTIVIDAD bien la lengua con una servilleta de
papel. Luego, que coloquen sobre ella
Mostrar a los alumnos una imagen de una persona hablando por teléfono. Pedirles que unos granitos de azúcar. ¿Pueden
ordenen y numeren la secuencia. percibir el sabor?
Preguntar a todos los alumnos en
• Se interpreta el estímulo: “sonido del teléfono” y
qué otras situaciones no percibimos
Santillana

se elabora una respuesta: “contestar el teléfono”. 4 el sabor. ¿Qué creen que ocurrirá
• Suena el teléfono. 1 si comemos una manzana mientras
3 olemos un plátano?
• El estímulo viaja hacia el cerebro.
• La respuesta viaja hacia los músculos del brazo. 5
• Se levanta el auricular del teléfono. 7
• Los músculos se contraen. 6 RECURSOS PARA EL PROFESOR

2 Ficha de refuerzo 1 (p. 20)


• Actúan los mecanorreceptores del oído.
Ficha de refuerzo 2 (p. 21)
Pedir a los alumnos que realicen un ejercicio similar al anterior, pero esta vez las accio- Ficha de ampliación (p. 22)
nes se referirán a una persona que voltea hacia el teléfono al oír el timbre. Ficha de evaluación (pp. 23-24)

19

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FICHA DE REFUERZO 1 UNIDAD 1 / NOS RELACIONAMOS

Nombre y apellido: ________________________________________________ Año y sección: _________

1. Colorea los rectángulos según la clave. Luego, contesta.


Si la acción es controlada por:
• el cerebro: rojo • el cerebelo: verde • la médula espinal y el bulbo raquídeo: azul

memorizar hablar respirar

escribir vomitar sudar

el acto reflejo pintar el equilibrio

• ¿Qué partes del sistema nervioso utilizaste para realizar esta actividad?
___________________________________________________________________________________________

2. Ordena las acciones que ocurrirían si alguien que está detrás de ti te llamase. Numera del 1 al 5.

La información llega al encéfalo. Los sonidos entran en tu oído.

La orden de moverse llega a los músculos. Giras y miras detrás de ti.

El encéfalo envía a los músculos la orden de moverse.

3. Completa la tabla con los olores y sonidos que percibes en cada lugar.

Lugar Olores Sonidos


Cocina
Salón de clases
Calle
SantillanaUn paso adelante

Órgano sensorial que interviene


Tipo de receptor
Estímulo

4. Lee la siguiente situación y luego responde.


Pablo iba caminando tranquilo por la calle. De pronto, vio un perro que
ladraba furiosamente y se dirigía hacia él. Empezó a correr, pero se dio
cuenta de que el perro estaba amarrado y no podría alcanzarlo. Cuando se
detuvo, notó que estaba sudando, que su corazón palpitaba muy rápido y
que respiraba agitadamente.

• ¿Qué acciones de Pablo son voluntarias?


__________________________________________________________________________________________
• ¿Qué acciones son involuntarias?
__________________________________________________________________________________________
• ¿Qué hormona se secretó en gran cantidad? ¿Qué glándula la produjo?
__________________________________________________________________________________________

20 MATERIAL FOTOCOPIABLE • MATERIAL FOTOCOPIABLE • MATERIAL FOTOCOPIABLE

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FICHA DE REFUERZO 2 UNIDAD 1 / NOS RELACIONAMOS

Nombre y apellido: _________________________________________________ Año y sección: _________

1. Utiliza la clave secreta y descubre el nombre de las glándulas que controlan el funcionamiento de nuestro
cuerpo.
★✩✰✯✦✩✳✩✳
Clave secreta
_____________________________
A C D E F H
✴✩✲✯✩✤✥✳
✡ ✣ ✤ ✥ ✦ ★
_____________________________
L I N O P
✰✡✮✣✲✥✡✳
✬ ✩ ✮ ✯ ✰
_____________________________
R S U V T ✳✵✰✲✡✲✲✥✮✡✬
✲ ✳ ✵ ✶ ✴ _____________________________
✯✶✡✲✩✯
_____________________________
✴✥✳✴✩✣✵✬✯
_____________________________

2. Indica si las acciones corresponden a movimientos voluntarios, involuntarios o reflejos.


• Resolver multiplicaciones. ________________________________________
• Movimiento del tubo digestivo. ________________________________________
• Cerrar los ojos ante una luz muy intensa. ________________________________________
• Latidos del corazón. ________________________________________

Un paso adelante
3. Observa la imagen y responde.
• ¿Cuál es el estímulo?
___________________________________________________
• ¿Qué acción representa al impulso nervioso que va por los ner-
vios sensitivos?
___________________________________________________
• ¿Qué acción representa al impulso nervioso que va por los ner-
vios motores?
___________________________________________________

4. Completa el texto con las siguientes palabras:

glándulas suprarrenales, sistema nervioso autónomo, adrenalina, actos involuntarios,


Santillana

cerebro, nervios sensitivos, órganos sensoriales, estímulos

A Karina le gusta Manuel. Cuando lo ve o lo escucha, sus ____________________________ reciben ____________


_______________ que viajan por sus ____________________________ hasta el _____________________. Luego,
sus ____________________________ comienzan a producir más _____________________ y se desencadena una
serie de ____________________________, como la aceleración del ritmo cardiaco, coordinados por el __________
__________________.
MATERIAL FOTOCOPIABLE • MATERIAL FOTOCOPIABLE • MATERIAL FOTOCOPIABLE 21

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FICHA DE AMPLIACIÓN UNIDAD 1 / NOS RELACIONAMOS

Nombre y apellido: ________________________________________________ Año y sección: _________

1. Imagina la siguiente situación: Arturo lee en voz alta un cuento a su hermana Sofía.
a. Marca con una ✗ lo que hacen Arturo y Sofía.

Niño(a) Mira Escucha Habla Imagina


Arturo
Sofía

b. Observa las áreas del cerebro que se activan en diferentes situaciones. Luego, escribe en cada recuadro una A si
se activan en Arturo, una S si se activan en Sofía, y una D si se activan en los dos.

Mirar Escuchar Hablar Imaginar

2. Realicen las siguientes pruebas para comprobar dos tipos de reflejos. Anoten lo que sucede.
a. Reflejo pupilar. Aleja y acerca una linterna, muy lentamente, a los ojos de un compañero en un ambiente poco
iluminado. ¿Qué se observa en la pupila?
___________________________________________________________________________________________
b. Reflejo lacrimal. Miren fijamente una bombita de luz encendida. ¿Qué sucede?
___________________________________________________________________________________________
SantillanaUn paso adelante

3. Relaciona los cambios que produce la hormona adrenalina en tu cuerpo con lo que te sucede ante un susto.

• Palidez Aumenta la entrada de oxígeno.

• Respiración agitada El corazón bombea más sangre.

• Transpiración Entra más luz a los ojos.

• Latidos acelerados La sangre se dirige a los músculos.

• Pupilas dilatadas Los músculos generan más calor.

4. Las drogas lesionan nuestro sistema nervioso de manera irreversible. Busca, en este desorden de letras,
cuatro nombres de sustancias que producen adicción y píntalas.

22 MATERIAL FOTOCOPIABLE • MATERIAL FOTOCOPIABLE • MATERIAL FOTOCOPIABLE

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FICHA DE EVALUACIÓN UNIDAD 1 / NOS RELACIONAMOS

Nombre y apellido: _________________________________________________ Año y sección: _________

1. Relaciona las columnas y completa la oración.


a. El vómito es... ... respuestas voluntarias.

b. El crecimiento depende de la acción del... ... bulbo raquídeo.

c. La respiración está controlada por el... ... un acto reflejo.

d. El cerebro es el centro de las... ... sistema endocrino.

2. Completa las analogías.


• Cráneo es a encéfalo como ___________________________ es a médula espinal.
• Acción voluntaria es a ___________________ como acción ___________________ es a bulbo raquídeo.
• Mecanorreceptor es a piel y ___________________ como ___________________ es a lengua y fosas nasales.

3. Observa la imagen de una resonancia magnética nuclear.


Luego, relaciona las palabras con los números de la imagen. 4
3

Cerebro Boca Cuello


2 5
Médula espinal Lengua Vértebras
6 7
Cerebelo Cráneo Nariz 1

9 8
4. Completa el cuadro.

Un paso adelante
Situación Sentido que interviene Tipo de receptor Órgano sensorial
Mordiste un trozo de limón.
Copias un texto de la pizarra.
Agarraste una olla caliente.
Timbra el teléfono.
Mamá se puso un nuevo perfume.
Te despediste con un fuerte abrazo.

5. Completa el esquema del acto reflejo y luego contesta.


• ¿Cuál es el estímulo?
____________________________________________
Santillana

• ¿Cuál es la respuesta?
____________________________________________
• ¿Qué tipo de respuesta se produjo?
____________________________________________
• ¿Por qué son importantes los reflejos?
____________________________________________
MATERIAL FOTOCOPIABLE • MATERIAL FOTOCOPIABLE • MATERIAL FOTOCOPIABLE 23

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6. Lee cada acción y marca con una ✗ el tipo de movimiento que se realiza: voluntario o involuntario.

Movimiento
Acción
Voluntario Involuntario
Respirar
Escribir
Cerrar los ojos cuando nos asustamos
Bailar
Saltar en un pie

7. Indica qué glándulas y hormonas actúan en cada situación.

Situación Glándula Hormona


Un ladrón entró a tu casa, “se te ponen los pelos
de punta”, transpiras y tu corazón late más rápido.

Tu cuerpo está cambiando mucho por fuera, pues ya


eres un adolescente.

No puedes ingerir glucosa (azúcar), pero consumes


yacón.

Desde que naciste has estado creciendo, y aunque


no te des cuenta, tus huesos se están alargando.

Derecha
8. Piensa y responde.
a. Imagina que una persona está realizando un examen de matemática y de pronto su cerebelo deja de funcionar.
¿Qué crees que ocurriría?
SantillanaUn paso adelante

__________________________________________________________________________________________
b. ¿Por qué los animales nocturnos, como los gatos, tienen las pupilas grandes?
__________________________________________________________________________________________

Izquierda
9. Analiza la siguiente situación y completa el cuadro con las acciones que correspondan a cada sistema.
Marcela caminaba distraídamente y sin darse cuenta cruzó la calle. Al oír la bocina y un fuerte chirrido de llantas se
volteó muy asustada y saltó rápidamente hacia la vereda. Marcela transpiraba y su corazón latía rápidamente.

Sistema nervioso Sistema nervioso Sistema nervioso


periférico somático periférico autónomo central
___________________________ ___________________________ ___________________________
___________________________ ___________________________ ___________________________
___________________________ ___________________________ ___________________________

10. Menciona dos cambios que podrías realizar en tu vida diaria para mejorar el cuidado de tu sistema nervioso.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________

24 MATERIAL FOTOCOPIABLE • MATERIAL FOTOCOPIABLE • MATERIAL FOTOCOPIABLE

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2
La reproducción
EDUCACIÓN AMBIENTAL / RESPETO POR LA VIDA

Libro del alumno


Recursos
para el profesor
Págs. Contenidos e indicadores de logro

28-39 La reproducción ➤ Sugerencias metodológicas


• Explica la importancia de la reproducción como función necesaria para la (Guía didáctica págs. 26-27)
supervivencia de las especies. ➤ Ficha de refuerzo 1
• Diferencia la reproducción sexual y asexual. (Guía didáctica pág. 28)
• Describe la reproducción sexual en animales. ➤ Ficha de refuerzo 2
• Explica el concepto de fecundación. (Guía didáctica pág. 29)
• Diferencia la fecundación externa e interna en los animales. ➤ Ficha de ampliación
• Clasifica los animales por el tipo de fecundación y de desarrollo (Guía didáctica pág. 30)
embrionario.
• Compara el tipo de reproducción, de fecundación y de cuidado parental
de los animales vertebrados.
• Identifica los órganos masculinos y femeninos de las plantas y describe
el proceso de reproducción sexual en ellas.
• Explica la acción de los agentes polinizadores.
• Describe formas de reproducción asexual en bacterias,
hongos, plantas y animales.
• Realiza experiencias para obtener plantas por reproducción asexual.

40 Tecnología y medio ambiente: Bancos de vida


• Justifica la importancia de los bancos de gametos y germoplasma.
• Argumenta que la investigación científica es imprescindible para man-
tener la biodiversidad del planeta.

Un paso adelante
41 Investigando lo nuestro: La puya Raimondi
• Identifica la puya Raimondi y conoce sus principales características.
➤ Ficha de evaluación
• Valora la biodiversidad del Perú.
(Guía didáctica págs. 31-32)
• Aplica la técnica para elaborar fichas de información.

LA REPRODUCCIÓN
puede ser

Sexual Asexual
se presenta en
participan es propio de
Plantas Animales
Individuo femenino Individuo masculino Animales Plantas puede ser por puede ser por
Santillana

producen Acodo Brotes


Células sexuales se unen en la Fecundación forman el Cigoto Bulbos Fragmentación

Tubérculos

Estacas
Sugerencia de calendarización (3 semanas)
Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Setiembre Octubre Noviembre Diciembre

25

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UNIDAD 2
Sugerencias metodológicas para el aula
VALORES Y ACTITUDES

Inicio de unidad: ¡Taricayas en peligro! (págs. 28-29)


Educación ambiental / ➤ Explicar a los alumnos que las taricayas son especies silvestres muy exigentes, prin-
Respeto por la vida cipalmente con la temperatura del agua, pero que a pesar de ello son vendidas como
La mayoría de las mascotas mascotas para acuarios. Exhórtelos a no comprar taricayas. Para que nos los sor-
son animales domésticos, prendan, enséñeles a reconocerlas: su caparazón es de color negro o marrón oscuro
pues las especies silvestres (en algunos ejemplares juveniles puede adquirir tonos rojizos). La cabeza es oscura,
tienen requerimientos de con algunas manchas de color amarillo intenso. Ver imagen en: http://www.damisela.
hábitat, alimentación y com/zoo/rep/tortugas/pleuro/pelo/unifilis/index.htm
socialización que no ➤ Comentar que las charapas son otra especie de tortugas de la Amazonía que también
podemos brindarles en se venden, inapropiadamente, como mascotas. Conózcanlas en: http://www.damisela.
nuestros hogares. com/zoo/rep/tortugas/pleuro/pelo/expansa/
Además, la reproducción en ➤ Programar una sesión para investigar en Internet y poder realizar la experiencia del
cautiverio de las especies Compruébalo tú mismo, así como observar imágenes de taricayas y charapas. Termi-
silvestres es muy difícil. nar la sesión con una exposición de la información revisada.
Por ello, debemos evitar
adquirirlas como mascotas. La reproducción (pág. 30)
Preguntar a los alumnos: ➤ Formar grupos y realizar el juego “Charada de la reproducción”. Para ello, repartir
¿Qué especies silvestres tarjetas con los siguientes términos: reproducción sexual, reproducción asexual, fe-
conocen que son criadas cundación, óvulo, espermatozoide, embrión, ovíparos, vivíparos, ovovivíparos, ges-
como mascotas? ¿Qué tación, polinización, huevo, polen, flor: estambre, flor: ovario. Cada grupo elegirá dos
sucede en el caso de los representantes, quienes durante tres minutos sacarán tarjetas y a través de mímicas
zoológicos? darán a conocer el término. Gana el equipo que logre más aciertos.
➤ Pedir que cada grupo elabore tarjetas con la definición de cada uno de los términos.
Guardar las tarjetas para revisarlas al terminar la unidad.

La reproducción sexual en los animales (pág. 31)


➤ Presentar a los alumnos imágenes de parejas de animales con dimorfismo sexual y
preguntarles: Si son de la misma especie, ¿por qué son diferentes? Oriente las res-
puestas hacia las diferencias de sexo: hembra y macho. Aclarar que aunque algunos
• La flor cadáver (Amorphophallus animales no presentan dimorfismo sexual, como los gatos y los conejos, sí hay indivi-
titanum) es la planta que produce duos hembras y machos que participan en la reproducción.
la flor más grande del mundo, ➤ Comentar la importancia de la diferencia de sexos en la reproducción sexual y destacar
pues alcanza, aproximadamente, que en esta los descendientes presentan variedad genética, ya que cada padre aporta
2,50 m de altura, 1 m de diámetro
SantillanaUn paso adelante

sus características. Resaltar que por ello los descendientes no son iguales a los padres,
y 75 kg de peso. Además de su
ni tampoco entre ellos. ¿Qué ocurrirá si en una granja sólo hay vacas y no toros?
impresionante tamaño, la flor se
caracteriza por su olor a carne
El desarrollo de los embriones y la lucha por nacer (págs. 32-33)
podrida. Este desagradable aroma
atrae a insectos necrófagos (que ➤ Proponer a los alumnos que relaten sus experiencias sobre el nacimiento de algún
se alimentan de cadáveres), los animal o mascota. Pedirles que los clasifiquen como ovíparos o vivíparos.
cuales se ocuparán de producir el ➤ Preguntar: ¿Quiénes cuidan a las crías? Comentarles que no siempre son las hem-
intercambio de polen que la planta bras. Por ejemplo, el macho del pez gato incuba los óvulos fecundados y lleva dentro
necesita para su polinización.
de su boca a las crías ya nacidas para protegerlas.
• Las ratas se multiplican tan
rápidamente que, en 18 meses,
una pareja de ratas puede llegar a MÁS INFORMACIÓN
tener un millón de descendientes.

El injerto: una maravilla para la agricultura


El injerto es una técnica de propagación por la cual una parte de la planta (el injerto) se une
a otra planta (el patrón), que se convierte en su soporte y le proporciona alimento hasta que
llegan a formar una sola planta. Para que un injerto sea exitoso, las plantas tienen que ser
Álbum de ciencias muy parecidas, de preferencia variedades de una misma especie. En las plantas injerta-
das, las raíces pertenecen a una variedad, mientras que el tronco y las ramas pertenecen
El taller 3: “Reproducción de la a otra. El patrón pone las raíces y ofrece una mayor resistencia a suelos malos, calizos,
mosca de fruta”, permitirá con hongos, plagas, etc.; el injerto da las características de las flores y frutos. Mediante
comprobar la existencia de esta técnica podemos obtener una planta pequeña, resistente y con frutos muy sabrosos,
dimorfismo sexual en la mosca o también una planta con diferentes tipos de flores si se le colocan varios injertos.
de la fruta, a través de la Luego de comentarles las bondades del injerto, puede proponer a los alumnos que imagi-
observación, el registro de nen que son agricultores y van a crear una nueva variedad de planta. Plantéeles que es
datos y la comprobación de la una oportunidad para crear frutas y verduras que sean de su agrado.
hipótesis.
26

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UNIDAD 2
➤ Revisar la tabla “Naciendo en el agua o en la tierra” y preguntarles: ¿Qué animales tie-
nen fecundación interna y cuáles externa? ¿Qué animales protegen más a sus óvulos
fecundados y cuáles menos?
➤ Mencionar que entre los animales también existen diferencias en cuanto al número
PARA reflexionar
Pedir a los alumnos que mencionen
de crías que tienen en un año. Por ejemplo, la trucha pone aproximadamente seis
algunas responsabilidades que se
millones de huevos; el sapo, tres mil; la tortuga marina, doscientos; el gorrión, seis; el adquieren cuando se tiene una mascota:
lobo marino, por su parte, tiene una cría. Preguntarles: ¿Por qué existen estas diferen- ¿Son dueños responsables? ¿Creen que
cias? los animales tienen derechos?
¿Qué opinan sobre las corridas de toros o
La reproducción sexual en plantas (págs. 34-35) las peleas de gallos?
➤ Pedir a los alumnos que traigan flores de cucarda, floripondio y azucena para que Comentarles sobre la Declaración
identifiquen los órganos reproductores de la flor. Utilizar las láminas. Universal de los Derechos Animales,
➤ Explicar la importancia de los agentes polinizadores para la reproducción de las plan- que fue promulgada por la Unesco el
tas. Dar ejemplos de adaptaciones que permiten atraer a los polinizadores, como la flor 15 de octubre de 1978 y promueve el
respeto, la atención y la protección a todos
cadáver o las orquídeas, cuyos pétalos se parecen a la hembra de un insecto.
los animales. Desde el 2004 se lleva a
➤ Pedir a los alumnos que se imaginen que son plantas cuyas flores necesitan ser poli- cabo una campaña para difundir esta
nizadas por insectos: ¿Cómo los atraerían? declaración en: http://www.conciencia-
animal.cl/paginas/vota/vota.php
La reproducción asexual (págs. 36-37)
➤ Reforzar la idea de que en la reproducción asexual las crías son exactamente iguales
al progenitor y entre ellas mismas. i deas
➤ Comparar la reproducción asexual y sexual utilizando un cuadro como el siguiente:
Observar la película Jurassic
Reproducción asexual Reproducción sexual
Park I, que trata sobre un grupo de
Número de progenitores Un progenitor Dos progenitores científicos que logra reproducir
Características de los Idénticos al progenitor Diferentes a los una colonia de dinosaurios
descendientes e idénticos entre ellos progenitores y hembras que viven en una isla.
diferentes entre ellos ➤ ¿Cómo pudieron reproducirse
los dinosaurios si sólo había
Presente en… Seres unicelulares, Animales y plantas hembras?
algunos animales y ➤ Si fuesen científicos, ¿cómo
plantas utilizarían la partenogénesis
con el fin de obtener beneficios
La reproducción asexual en las plantas (págs. 38-39) para el hombre?
➤ Recordar a los alumnos que en la reproducción asexual se obtienen ejemplares idén-
ticos a la planta “madre”. Explicarles que este rasgo permite seleccionar las plantas

Un paso adelante
y propagar aquellas que tienen las mejores características. Mencionar el injerto como
Para el profesor
una técnica para mejorar la calidad de los frutales, por ejemplo, el camu camu.
El camu camu es un fruto que
➤ Ampliar el Manos a la ciencia: “Obteniendo nuevas plantas”. Sugerir que propaguen crece a orillas de los ríos entre
otras plantas, usando camote, cebolla, zanahoria y ramas de croton, scheflera o gera- Pucallpa e Iquitos. Actualmen-
nio. te se exporta a Estados Unidos,
➤ Complementar el tema leyendo “Bancos de vida” de la página de Tecnología y medio Japón y Alemania por su alto
ambiente. contenido de vitamina C, que es
➤ Mencionar que en la naturaleza se dan casos de partenogénesis, en que los óvulos 60 veces mayor que la naranja.
no son fecundados, pero se desarrollan y producen un nuevo ser vivo. Por ejemplo, Hay una gran demanda a nivel
en las abejas, los huevos no fecundados dan lugar a los zánganos, mientras que los mundial, pero en el Perú sólo
fertilizados, a las obreras y las reinas. Y en las plantas, la producción de frutos sin hay unos pocos cientos de hec-
previa fecundación originan frutos sin semillas (partenocarpia). táreas cultivados. Además, estas
plantaciones fueron establecidas
utilizando semillas de plantas
ME CONECTO CON LA silvestres, por lo que sus frutos
son muy variables. El cultivo
HISTORIA de camu camu puede mejorarse
Santillana

Atenea, una diosa partenogenética con la propagación por injertos,


pues se obtendrían plantas más
El término partenogénesis se deriva de las palabras griegas partenos (“virgen”) y genesis fuertes y con mayor cantidad de
(“generación”): “nacimiento a partir de una virgen”. frutos.
La mitología griega narra el nacimiento de Atenea mencionando a Zeus, quien temeroso
de que un hijo pudiese arrebatarle el trono del Olimpo se tragó a su primera esposa,
RECURSOS PARA EL PROFESOR
Tetis, cuando quedó embarazada. Pero después de eso, Zeus empezó a sufrir un fuerte
dolor de cabeza, que terminó cuando el dios Hefestos le abrió el cráneo con un hacha. Ficha de refuerzo 1 (p. 28)
En ese momento emergió de la cabeza de Zeus la diosa Atenea Parthenos, totalmente Ficha de refuerzo 2 (p. 29)
Ficha de ampliación (p. 30)
desarrollada y enfundada en una armadura, es decir, nació por partenogénesis.
Ficha de evaluación (pp. 31-32)

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FICHA DE REFUERZO 1 UNIDAD 2 / LA REPRODUCCIÓN

Nombre y apellido: ________________________________________________ Año y sección: _________

1. Escribe V si es verdadero o F si es falso.


Los seres humanos se reproducen asexualmente.
En una reproducción asexual, la célula hija es igual a la célula madre.
Los animales unicelulares, como las amebas, se reproducen sexualmente.
Si te rompes un hueso, tus células se reproducen asexualmente para componerlo.
La reproducción sexual sólo ocurre en los animales.

2. Relaciona cada animal con sus características reproductivas colocando la letra correspondiente.
A. Vivíparo con B. Ovíparo con C. Ovíparo con D. Ovovivíparo con
fecundación interna. fecundación interna. fecundación externa. fecundación interna.

3. Relaciona cada animal con el número de crías que corresponde.


La tortuga entierra y abandona
3 crías
sus huevos.

La paloma empolla sus huevos y los


1 cría
cuida hasta que nacen los polluelos.
SantillanaUn paso adelante

La yegua atiende y protege a su


50 crías
potrillo desde que nace.

4. Lee el texto y responde.


Manuel escuchaba que su mamá le decía muy molesta al jardinero: “Estos caracoles son una plaga. ¡Qué manera
de reproducirse, están acabando con mis geranios!”. Manuel había aprendido que el caracol era hermafrodita. ¿Ten-
dría eso algo que ver con su rápida reproducción? ¿Tú qué opinas?
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

5. Escribe qué tipo de polinización representa cada una de las siguientes situaciones:
• El viento poliniza las flores poco vistosas con el polen de otra flor. ___________________________________
• El polen va de las anteras al estigma de la misma flor. ___________________________________
• Los insectos llevan el polen de unas flores a otras. ___________________________________
• Una persona realiza la polinización con un pincel. ___________________________________
• El picaflor lleva el polen de una flor a otra. ___________________________________

28 MATERIAL FOTOCOPIABLE • MATERIAL FOTOCOPIABLE • MATERIAL FOTOCOPIABLE

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FICHA DE REFUERZO 2 UNIDAD 2 / LA REPRODUCCIÓN

Nombre y apellido: _________________________________________________ Año y sección: _________

1. Escribe V si es verdadero o F si es falso.


La fragmentación y la bipartición son dos ejemplos de reproducción asexual.
Los organismos que tienen dos sexos se llaman hermafroditas.
Las plantas no presentan reproducción sexual.
En la reproducción sexual, los hijos son idénticos a los padres.

2. Ordena las letras resaltadas y descubre el tipo de fecundación.

En los animales acuáticos, como la mayoría de los En los animales terrestres, como los insectos, las
peces, y en los que tienen el agua “a mano”, como aves y los mamíferos, el macho deposita los esper-
los anfibios, la hembra expulsa los óvulos al agua matozoides dentro del cuerpo de la hembra y allí
y allí son fecundados por los espermatozoides del ocurre la fecundación de los óvulos.
macho.
____________________________________
____________________________________

3. Rodea los animales según como se reproduzcan. Observa la clave.

OVÍPARO = rojo OVOVIVÍPARO = verde VIVÍPARO = azul

Un paso adelante

4. Relaciona ambas columnas.


Santillana

Forma el fruto óvulo

Atrapa el polen pétalo

Contiene el polen antera

Se convierte en semilla ovario

Atrae a los insectos estigma

MATERIAL FOTOCOPIABLE • MATERIAL FOTOCOPIABLE • MATERIAL FOTOCOPIABLE 29

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FICHA DE AMPLIACIÓN UNIDAD 2 / LA REPRODUCCIÓN

Nombre y apellido: ________________________________________________ Año y sección: _________

1. Lee el texto y observa el esquema de la incubadora casera. Luego, contesta.


Pablo y Marcela están realizando una experiencia: incubar
huevos de gallina. Lo primero que hicieron fue instalar la in-
cubadora. Luego, marcaron los huevos con una X por un
lado y con un círculo por el otro. Seguidamente, los acomo-
daron cuidadosamente, con las X hacia arriba. Después de
dos días, voltearon los huevos. Los 19 días siguientes los
voltearon cada 12 horas. Además, verificaban periódicamen-
te que la temperatura esté a 39 ºC. Finalmente, a los 21 días,
nacieron los pollitos.

a. ¿Qué función cumplen el foco y el agua?


__________________________________________________________________________________________
b. ¿Los huevos pueden haber sido comprados en el supermercado? ¿Por qué?
__________________________________________________________________________________________

2. Lee y contesta.
Carolina estaba feliz, pues por fin su planta de papaya estaba floreando.
Muy pronto, las flores se convertirían en frutos, ¡unas deliciosas papa-
yas!
Pero ¡qué gran decepción! Las flores se secaron y nunca se formaron las
papayas. “¿Qué pasó?”, se preguntaba Carolina. Investigando, se enteró
de que las papayas son plantas que tienen flores femeninas y flores mas-
culinas, y que además estas se encuentran en plantas diferentes.
SantillanaUn paso adelante

a. Observa la clave y marca con una X los esquemas que podrían corresponder a la planta de Carolina. Luego, justi-
fica tu elección.
Flores hermafroditas Flores femeninas Flores masculinas
(con estambres y pistilos) (sólo con pistilos) (sólo con estambres)

Planta A Planta B Planta C Planta D

__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
b. ¿Por qué no se formaron los frutos en la planta de Carolina?
__________________________________________________________________________________________
c. ¿Cómo crees que se polinizan las flores de papaya?
__________________________________________________________________________________________
d. ¿De qué tipo serán las plantas en una chacra donde se cultivan papayas?
__________________________________________________________________________________________
30 MATERIAL FOTOCOPIABLE • MATERIAL FOTOCOPIABLE • MATERIAL FOTOCOPIABLE

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FICHA DE EVALUACIÓN UNIDAD 2 / LA REPRODUCCIÓN

Nombre y apellido: _________________________________________________ Año y sección: _________

1. Lee las oraciones y luego relaciona las columnas.

Reproducción asexual sin fecundación. Hermafrodita Puya Raimondi

Reproducción a partir de una parte del cuerpo. Polinización Levaduras

Reproducción sexual en plantas. Gemación Estrella de mar

Individuo con sexo femenino y masculino. Partenogénesis Caracol

Reproducción asexual en unicelulares. Regeneración Abeja

2. Subraya la frase correcta.


a. Interna y externa son dos tipos de fecundación, y ovíparos y vivíparos, dos grupos de animales según el desarrollo
del embrión.
b. Ovípara y vivípara son dos tipos de fecundación, y externos e internos, dos grupos de animales según el desarrollo
del embrión.

3. Marca con una ✗ la respuesta correcta. Ten en cuenta que en algunos casos puede haber más de una.
• Las plantas se reproducen asexualmente por…
estacas acodos granos de polen
• Después de la fecundación, el embrión de un mamífero se desarrolla en el vientre materno. Por eso, estos anima-
les se denominan...

Un paso adelante
mamíferos ovíparos vivíparos
• Las células que intervienen en la reproducción sexual son...
polen óvulos espermatozoides

4. Identifica el tipo de reproducción y completa el cuadro. Santillana

¿Cuál es el tipo de reproducción?


¿Intervienen células sexuales?
¿Ocurre la fecundación?
¿Cómo son los descendientes y sus padres?
¿Cómo son los descendientes entre ellos?

MATERIAL FOTOCOPIABLE • MATERIAL FOTOCOPIABLE • MATERIAL FOTOCOPIABLE 31

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5. Relaciona los esquemas con el tipo de reproducción correspondiente.

Por esporas Por gemación Por fecundación Por bipartición

6. Piensa y responde.
a. ¿Qué ocurriría si en una granja solo hubieran gallinas y no gallos?
__________________________________________________________________________________________
b. Un agricultor ha sembrado toda su chacra con plantas de manzanos. Pero sus manzanas están ácidas. ¿Qué
le recomendarías que hiciera para mejorar la calidad de sus frutales sin tener que perder las plantas que tiene
actualmente?
__________________________________________________________________________________________

7. Lee el texto y responde.


Después de tres meses de gestación, Bety, la tigresa, dio a luz seis tigres de
Bengala: tres machos y tres hembras, que pesaron entre tres y cinco kilos. En-
tre los tigres, los nacimientos múltiples no son frecuentes y este es el primero
que sucede en Sudamérica. Hasta el momento, las crías no han tenido contacto
con el padre, porque se corre el riesgo de que los mate por celos con respecto
SantillanaUn paso adelante

a la hembra. Recién podrán juntarse cuando los tigrecitos cumplan tres meses,
pues son más independientes y no requieren tanto cuidado maternal.
• ¿Qué tipo de reproducción tienen estos animales?
__________________________________________________________________________________________
• ¿La reproducción ocurre dentro o fuera del cuerpo de la madre? ¿Cuál es el tipo de fecundación?
__________________________________________________________________________________________
• ¿Qué tipo de cuidados reciben las crías?
__________________________________________________________________________________________

8. Selecciona los animales que escogerías como mascota. Luego, justifica tu elección.

_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

32 MATERIAL FOTOCOPIABLE • MATERIAL FOTOCOPIABLE • MATERIAL FOTOCOPIABLE

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3
La reproducción humana
RESPONSABILIDAD / CUIDADO DE LA SALUD

Libro del alumno


Recursos
para el profesor
Págs. Contenidos e indicadores de logro

44-53 La reproducción humana ➤ Sugerencias metodológicas


• Reconoce y valora la reproducción como proceso de perpetuación de la (Guía didáctica págs. 34-35)
especie humana. ➤ Ficha de refuerzo 1
• Distingue los caracteres sexuales primarios de los secundarios en hom- (Guía didáctica pág. 36)
bres y mujeres. ➤ Ficha de refuerzo 2
• Identifica los cambios corporales y emocionales que se producen en la (Guía didáctica pág. 37)
pubertad.
• Identifica los órganos y las funciones de los sistemas reproductores mas- ➤ Ficha de ampliación
culino y femenino. (Guía didáctica pág. 38)
• Describe la secuencia de los cambios que suceden durante el ciclo mens-
trual.
• Describe las etapas de fecundación, embarazo y parto.
• Identifica las principales enfermedades del sistema reproductor y los cui-
dados que requiere su cuerpo durante la adolescencia.
• Justifica la importancia de estar preparados física y emocionalmente para
la reproducción.

54 Tecnología y salud: Las ecografías


• Explica las ventajas de la ecografía.
• Valora el avance tecnológico que asiste a la reproducción humana.
55 Investigando lo nuestro: Rituales de pasajes
• Conoce rituales culturales que simbolizan el pasaje del niño o niña a la ➤ Ficha de evaluación
“vida adulta”. (Guía didáctica págs. 39-40)
• Aplica la técnica para elaborar historietas.

Un paso adelante
LA REPRODUCCIÓN HUMANA

es de tipo se realiza mediante el comprende

Sexual Sistema reproductor Procesos


formado por tales como:

Sistema reproductor Sistema reproductor Fecundación


masculino femenino
Embarazo
constituido por constituido por
Parto
Testículos Ovarios producen Óvulos
producen
Conductos Espermatozoides Trompas de
Santillana

se realiza en
deferentes Falopio

Vesícula Útero
seminal
Vagina
Próstata
Vulva
Pene

Sugerencia de calendarización (4 semanas)


Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Setiembre Octubre Noviembre Diciembre
33

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UNIDAD 3
Sugerencias metodológicas para el aula
VALORES Y ACTITUDES

Inicio de unidad: Granos en la cara (págs. 44-45)


Responsabilidad /
➤ Preguntar a los alumnos si alguna vez oyeron el dicho “Mal de muchos, consuelo de
Cuidado de la salud
tontos”. Pues para el caso del acné este dicho no es válido, ya que la gran mayoría
Con la pubertad se inicia un sufre de acné durante la adolescencia, lo cual es completamente normal. Recuérdeles
periodo de cambios que que no es el (la) único(a) que lo sufre.
pueden generar confusión e ➤ Comentar que en casos graves de acné pueden acudir a un dermatólogo, médico es-
inseguridad. Para que los pecialista en la piel. Recordarles que aunque no se puede evitar la aparición de acné,
alumnos comprendan y sí se le puede controlar.
acepten estos cambios, es
➤ Seleccionar con anticipación algunas preguntas si deciden organizar la charla con el
importante brindarles no sólo
el conocimiento anatómico y dermatólogo, como lo sugiere el Compruébalo tú mismo.
fisiológico del cuerpo, sino La reproducción humana (pág. 46)
también el emocional. Resaltar
el cuidado y la higiene del cuer- ➤ Recordar que la reproducción sexual es el proceso que permite la perpetuación de una
po y recomendarles hablar con especie, en este caso, la humana.
sus padres si les preocupa o ➤ Mencionar que el ser humano presenta dimorfismo sexual, ya que el hombre y la mujer
tienen dudas sobre los cambios muestran diferencias físicas tanto externas como internas, las cuales se manifiestan
que experimenta su cuerpo. totalmente durante la pubertad y la adolescencia.
➤ Pedirles que lleven a clase fotos desde cuando eran bebés hasta la actualidad. Orde-
Para el profesor narlas cronológicamente y luego comentar sobre los cambios observados.

Caracteres sexuales primarios (pág. 47)


Brindar algunos consejos para
controlar el acné: ➤ Comentar a los alumnos que tras nacer un bebé, luego del parto, lo primero que hace
• Lavar la cara dos veces al el médico es anunciar a los padres si su bebé es un niño o una niña. Preguntarles:
día con agua tibia y un jabón ¿Cómo lo sabe? Seguramente responderán: “Porque vio los genitales”, aludiendo a
suave o utilizar una crema los órganos sexuales externos.
de limpieza para la piel. ➤ Enfatizar que los genitales son parte de los caracteres sexuales primarios. Observar
• Evitar frotarse la cara o los esquemas de la lámina e identificar los órganos que conforman los sistemas repro-
reventarse los granitos, pues ductivos masculino y femenino y las funciones que cumplen.
ello empeora el acné e irrita ➤ Pedir a los alumnos que elaboren un crucigrama que contenga los nombres y caracte-
la piel. rísticas o funciones de los órganos del sistema reproductor.
• Aplicar los fijadores en
aerosol o gel para el cabello Caracteres sexuales secundarios (pág. 48)
evitando que entren en
SantillanaUn paso adelante

➤ Mencionar que aparecen a partir de la pubertad, pero las edades en que se presentan
contacto con la cara, ya que varían de persona a persona. Sin embargo, por lo general, son las niñas quienes
pueden obstruir los poros.
alcanzan primero esta etapa. Recalcar que aunque no hay dos personas iguales, lo
• Lavar el cabello con que sí tenemos en común es que todos pasamos por la pubertad, aunque no todos al
frecuencia para reducir la mismo tiempo. Comentarles que aunque la aparición de los caracteres sexuales sigue
acumulación de grasa.
un patrón típico presentado en Para el profesor, este puede variar, lo que no significa
necesariamente un síntoma de enfermedad.
➤ Mencionar que a la vez que el cuerpo se va ajustando a los cambios, la mente también
lo está haciendo. Por eso pueden sentir ansiedad, confusión y fuertes emociones (es-
Los órganos reproductores tán sensibles y se enfadan fácilmente, principalmente con sus familiares).
masculinos están ubicados en su ➤ Complementar el tema con el Manos a la ciencia y el taller 3.
mayoría exteriormente, por eso se
les debe proteger de los golpes. En
algunos deportes, los hombres utilizan MÁS INFORMACIÓN
accesorios que protegen la zona que
rodea al pene y los testículos.
Hormonas en acción
Álbum de ciencias La madurez física y sexual que se produce durante la pubertad es el resultado de cambios
hormonales. Cuando el cuerpo comienza la pubertad, la glándula hipófisis o pituitaria
En el taller 4: “Cambios y más (una glándula en forma de guisante situada en la parte inferior del cerebro) comienza a
cambios”, se consolida, a través producir hormonas que trabajan en diferentes partes del cuerpo.
de la aplicación de encuestas que En los niños, las hormonas viajan por la sangre hacia los testículos y hace que comiencen
implican la recolección, orga- a producir testosterona. En las niñas, las hormonas se dirigen hacia los ovarios y estimu-
nización y análisis de datos, la lan la producción de otras hormonas: el estrógeno y la progesterona.
idea de que todos al pasar por Estas tres hormonas son las responsables de los cambios que se producen en el cuerpo
la pubertad sufrimos una serie y determinan las características sexuales masculinas y femeninas.
de cambios que pueden afectar
nuestro estado de ánimo.
34

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UNIDAD 3
Ciclo menstrual (pág. 49)
➤ Resumir la información sobre el ciclo menstrual con el siguiente cuadro:
Menstruación Maduración de Ovulación Óvulo en las
PARA reflexionar
(4 días) un óvulo (9 días) (2 días) trompas (13 días) La imagen que tenemos de nuestro
cuerpo influye en nuestra autoestima.
Color rojo Color naranja Color azul Color verde
Por eso es importante conocer el propio
cuerpo. Por otro lado, muchas veces
➤ Repartir por grupos plantillas en blanco del ciclo menstrual. Pintar con el color corres- la ignorancia puede originar ideas
pondiente considerando que el inicio de la menstruación es el día 10. Luego, realizar equivocadas. Por ejemplo: “Si una
las actividades. pareja se besa, la chica puede quedar
embarazada”.
Etapas de la reproducción humana (págs. 50-51) Proponer la colocación de un buzón
de preguntas anónimas e invitar a un
➤ Abordar el tema desde una perspectiva más amplia, presentando la descripción bioló-
especialista para que resuelva sus
gica de la reproducción, pero resaltando en cada etapa su “maravillosa complejidad” e inquietudes.
inculcando el respeto por la vida aun antes del nacimiento.
➤ Preguntar a los alumnos: ¿Saben cómo se inició su vida? Reforzar la idea de que
la vida se inicia en el momento de la fecundación, y que, a partir de ese momento,
las células empiezan a dividirse para formar diferentes tejidos, órganos y sistemas
i deas
de nuestro cuerpo: ¡Así empezó tu vida, la de tus padres y así será con la de tus
hijos! Leer la novela El libro de la selva
➤ Comentar que el embarazo es una etapa especial de la vida. Es una época de muchos del escritor inglés Rudyard Kipling
cambios en la mujer embarazada: en su cuerpo, en sus emociones y en la vida familiar. o ver la película, que cuenta la
➤ Invitar a clases a una mujer embarazada para que comente cómo y cuándo supo que historia de un muchacho llamado
estaba esperando un bebé, así como los cambios físicos que está experimentando. Mowgli, quien es criado en la
➤ Formar grupos y proponer que hagan una línea de tiempo en la que expliquen los selva por unos lobos. Allí convive
principales cambios del nuevo ser humano durante el embarazo. Primero se indicará también con otros animales que
a cada grupo una fecha que señale el primer día de embarazo. Luego, se les pedirá personifican, simbólicamente,
que calculen la fecha aproximada en que: se producirá el parto, se distinguen todas las diferentes atributos de los seres
partes de su cuerpo, se encuentran todos sus órganos formados, etc. humanos, como la amistad, el
➤ Resaltar que la placenta, el cordón umbilical y el líquido amniótico se forman en el poder, la maldad o la sabiduría.
interior de la mujer sólo durante el embarazo. • ¿Crees que un bebé podría
➤ Explicar que el feto respira, se alimenta y excreta a través del cordón umbilical y la sobrevivir sin el cuidado de sus
placenta. Sus pulmones, sus órganos digestivos y sus riñones comienzan a funcionar padres u otros adultos?
después del parto. • ¿Cómo influye la familia en el
➤ Comentar que conservar hábitos saludables durante el embarazo es fundamental tan- desarrollo del bebé?
to para la madre como para el bebé.

Un paso adelante
➤ Indicar que durante el parto el sistema reproductor de la madre se prepara para facilitar
la salida del bebé.
➤ Comentar que los riesgos de un bebé prematuro están relacionados con la inmadurez
Para el profesor
de sus sistemas, pues aún no están preparados para funcionar por sí solos.
Los caracteres sexuales secun-
➤ Pedir que pregunten a sus padres cuántas semanas duró el embarazo de sus mamás darios se van presentando paula-
antes que ellos nacieran. Comentar en clase si alguno de ellos fue prematuro. tinamente:
Enfermedades y cuidados del sistema reproductor (págs. 52-53) • En las niñas, primero se de-
sarrollan las mamas, luego les
➤ Mencionar la importancia de conversar con sus padres y acudir al médico si tienen al- crece vello en el área púbica
guna duda o malestar. Recordar que la labor del médico es escucharnos y ayudarnos: y en las axilas. El acné apa-
¡su trabajo es ayudarte a cuidar de tu cuerpo! rece entre los 11 y 13 años,
mientras que la menstruación
➤ Leer el documento “Madres y padres antes de tiempo” y recalcar que si bien desde la
ocurre al final de la pubertad.
pubertad el organismo es capaz de reproducirse, no significa que esté preparado física
• En los niños comienzan a
y emocionalmente para ello.
crecer los testículos y el pene.
Luego, les crece vello en el
área púbica y en las axilas,
Santillana

ME CONECTO CON LA la voz se hace más grave y se


HISTORIA desarrollan los músculos. Al
final aparece el vello facial y
Los bebés en el Imperio de los Incas el acné.
Durante el Imperio Incaico, la madre daba a luz sin ayuda. El recién nacido dormía solo,
envuelto con las manos pegadas al cuerpo. Era alimentado con leche materna sólo tres
RECURSOS PARA EL PROFESOR
veces al día; al amamantarlo, la madre no cargaba al niño, sino que acercaba el seno a
su boca. Así evitaban que se acostumbrara a estar en brazos. Al crecer, el niño era meti- Ficha de refuerzo 1 (p. 36)
do en un hueco en el suelo y allí se le entretenía. Entre los 3 y 4 años el niño aprendía de Ficha de refuerzo 2 (p. 37)
Ficha de ampliación (p. 38)
sus familiares y asumía responsabilidades como pastorear y alimentar a los animales.
Ficha de evaluación (pp. 39-40)

35

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FICHA DE REFUERZO 1 UNIDAD 3 / LA REPRODUCCIÓN HUMANA

Nombre y apellido: ________________________________________________ Año y sección: _________

1. Relaciona el órgano con la definición que le corresponde.


1. Testículos Órgano musculoso en el que se desarrolla un nuevo ser.
2. Pene Estructuras que producen espermatozoides.
3. Trompas de Falopio Célula sexual femenina.
4. Espermatozoide Conducto que comunica el útero con el exterior.
5. Vagina Órgano a través del cual sale la orina y el semen.
6. Útero Estructuras donde maduran los óvulos.
7. Óvulo Conductos que comunican los ovarios con el útero.
8. Ovarios Célula sexual masculina.

2. Completa el texto.

La reproducción en los seres humanos es _________________. Requiere de la participación de dos individuos,


uno femenino y otro _________________. Cada uno de ellos aporta una célula _________________, denominadas
_________________ y espermatozoide. La unión de las dos células dan lugar a una célula huevo, también
denominada _________________, la cual dará origen al nuevo ser.

3. Lee las oraciones y escribe la etapa de la reproducción humana que corresponda.

Inicio del desarrollo de un nuevo ser. Desarrollo del bebé dentro del útero. Término del embarazo.

______________________________ _____________________________ ____________________________


SantillanaUn paso adelante

4. Relaciona cada especialista médico con el caso que le corresponde atender.

Ginecólogo Diego no sabe cómo controlar su acné.

Urólogo Mariano tiene 16 años y aún no ha pegado su “estirón”.

Dermatólogo Lucía tiene mucho dolor cuando menstrúa.

Endocrinólogo Javier no puede orinar, ¡siente mucho dolor!

5. Elige por lo menos cinco de las siguientes palabras y redacta un párrafo sobre el embarazo.

fecundación – ovulación – óvulo – espermatozoide – trompa – nueve – cigoto – feto


embrión – sexo – cordón – placenta – líquido amniótico

_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________

36 MATERIAL FOTOCOPIABLE • MATERIAL FOTOCOPIABLE • MATERIAL FOTOCOPIABLE

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FICHA DE REFUERZO 2 UNIDAD 3 / LA REPRODUCCIÓN HUMANA

Nombre y apellido: _________________________________________________ Año y sección: _________

1. Observa los esquemas. Luego, nombra las estructuras y responde.


Sistema reproductor femenino ¿Cuáles son las funciones de cada estructura?

1. ____________________________________________________
2. 3.
2. ____________________________________________________
3. ____________________________________________________
1. 4.
4. ____________________________________________________

Sistema reproductor masculino

1. ____________________________________________________
2. ____________________________________________________
3. 4.
3. ____________________________________________________

2. 1. 4. ____________________________________________________

• ¿En qué etapa de la vida del ser humano empiezan a funcionar estos sistemas?
_____________________________________________________________________________________________

2. Colorea como se indica, considerando que el ciclo D L M M J V S


menstrual se inicia el día 2. 1 2 3 4 5 6
• De color rojo la fecha probable de la próxima mens- 7 8 9 10 11 12 13
truación. 14 15 16 17 18 19 20

Un paso adelante
• De amarillo la fecha de ovulación. 21 22 23 24 25 26 27
28 29 30 31

3. Compara las características de Roxana y Sebastián. Luego, completa las oraciones.

• Roxana tiene la voz más _____________ que Sebastián. Su cuerpo


tiene poco _____________ y sus caderas son _____________.
• La voz de Sebastián es más _____________ que la de Roxana.
Su cuerpo tiene bastante _____________. Sus caderas son
_____________ y su espalda es _____________.
Santillana

4. Piensa y responde justificando tu respuesta.


• ¿La menstruación es una enfermedad?
_____________________________________________________________________________________________
• Aproximadamente, ¿cuántos ciclos menstruales puede presentar una mujer en un año?
_____________________________________________________________________________________________
• En nuestro país, ¿por qué se realiza una gran fiesta cuando una hija cumple 15 años?
_____________________________________________________________________________________________
MATERIAL FOTOCOPIABLE • MATERIAL FOTOCOPIABLE • MATERIAL FOTOCOPIABLE 37

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FICHA DE AMPLIACIÓN UNIDAD 3 / LA REPRODUCCIÓN HUMANA

Nombre y apellido: ________________________________________________ Año y sección: _________

1. Marca con una ✗ lo que consideras beneficioso para una mujer embarazada.

2. Completa el texto con las siguientes palabras o ideas:

reproducción vivíparos testículos ovarios óvulos fecundación

familia espermatozoides parto embarazo un hombre y una mujer se aman

Gracias a la _________________, los seres vivos pudieron poblar la Tierra


y permanecer en el tiempo. Los seres humanos son _________________:
sus crías nacen vivas después de desarrollarse dentro del vientre materno.
En la reproducción participan un hombre y una mujer, quienes tienen siste-
mas reproductores especializados. En el hombre está formado por el pene,
los _________________, los conductos deferentes, la próstata y la vesícula
seminal. Y en la mujer, por la vagina, el útero, las trompas de Falopio y los
_________________. En los testículos se producen_________________ y en
los ovarios maduran los _________________.
Cuando _______________________________________________, se comprometen y deciden tener un hijo, viven un
SantillanaUn paso adelante

momento de intimidad. Luego de esta relación sexual puede ocurrir que los espermatozoides que entran en el cuerpo
de la mujer encuentren un óvulo. Si hay _________________, se dará inicio al _________________ y el cigoto se alo-
jará en el útero para empezar a crecer. Después de un periodo de nueve meses, se producirá el _________________,
que permite el nacimiento del bebé, quien finalmente se incorporará a una _________________ que lo ayudará a
crecer.

3. Lee el texto. Luego, indica si los esquemas corresponden a gemelos o mellizos.


En los seres humanos pueden producirse emba-
razos múltiples, en los que se forman dos o más
fetos al mismo tiempo.
Los mellizos se forman cuando los ovarios pro-
ducen dos óvulos al mismo tiempo y ambos son
fecundados y se desarrollan en el útero como
dos fetos diferentes, pudiendo ser incluso de
sexos diferentes.
Los gemelos se forman cuando un óvulo fecun-
dado se divide en dos y cada uno de ellos da ori-
gen a un feto. Los gemelos comparten la misma
placenta y tienen las mismas características, por
ello siempre son del mismo sexo.

_________________________ _________________________
38 MATERIAL FOTOCOPIABLE • MATERIAL FOTOCOPIABLE • MATERIAL FOTOCOPIABLE

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FICHA DE EVALUACIÓN UNIDAD 3 / LA REPRODUCCIÓN HUMANA

Nombre y apellido: _________________________________________________ Año y sección: _________

1. Marca con una ✗ la respuesta correcta.


• La ovulación es... • La menstruación es...
… la salida del óvulo maduro del ovario. … sinónimo de ovulación.
… la fabricación de óvulos. … la expulsión del óvulo no fecundado.
… la reproducción de óvulos. … un exceso de producción de sangre.

• La fecundación es... • El embarazo...


… el recorrido del óvulo hacia la trompa. … sólo ocurre en una mujer adulta.
… la expulsión de los espermatozoides. … se inicia con la formación del cigoto.
… la unión del óvulo y el espermatozoide. … es el desarrollo de un bebé en el ovario.

2. Observa la foto y descríbela.

_____________________________ _____________________________ _____________________________


_____________________________ _____________________________ _____________________________

Un paso adelante
3. Identifica y escribe el nombre de cada proceso según las etapas que se mencionan. Luego, ordénalas nume-
rando del 1 al 4.
• El _______________________________ .

Embrión Bebé Cigoto Feto

• El _______________________________ .

Óvulo en las trompas Menstruación Maduración de óvulo Ovulación

4. Une cada estructura con el dibujo que la representa y con su función.

Sustancia donde flota el feto.


Placenta Está contenida en una bolsa
que lo protege.
Santillana

Tejido que proporciona


Cordón umbilical nutrientes y
oxígeno al feto.

Estructura que comunica


Líquido amniótico al feto con la placenta
de la madre.
MATERIAL FOTOCOPIABLE • MATERIAL FOTOCOPIABLE • MATERIAL FOTOCOPIABLE 39

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5. Indica cuál es la asociación errada.
a. Hombre – espermatozoides a. Mujer – caderas anchas
b. Mujer – óvulos b. Hombre – voz grave
c. Hombre – ovarios c. Pubertad – menstruación
d. Mujer – útero d. Niñez – eyaculación

6. Completa la tabla.

Células sexuales Femenina Masculina


¿Cómo se llama?

¿Cómo es?

¿Dónde se forma?

7. Observa la imagen y escribe cinco características que distinguen a los hombres y las mujeres. Luego, contesta.

Hombres

Mujeres
SantillanaUn paso adelante

• ¿A partir de qué etapa de la vida se diferencian los caracteres sexuales primarios? ¿Y los secundarios?
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
• ¿Crees que podríamos saber cuál es el sexo de un bebé antes de su nacimiento?
____________________________________________________________________________________________

8. Piensa y responde justificando tus respuestas.


• ¿Por qué los bebés prematuros deben permanecer en una incubadora después de nacer?
____________________________________________________________________________________________
• ¿Cuándo estamos mejor capacitados para formar una familia?
____________________________________________________________________________________________
• ¿Te gustaría que tu cuerpo no cambiara más? ¿Qué cosas no podrías hacer?
____________________________________________________________________________________________

40 MATERIAL FOTOCOPIABLE • MATERIAL FOTOCOPIABLE • MATERIAL FOTOCOPIABLE

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4
La herencia
RESPETO A LAS DIFERENCIAS / SENTIDO DE PERTENENCIA

Libro del alumno


Recursos
para el profesor
Págs. Contenidos e indicadores de logro

58-65 La herencia ➤ Sugerencias metodológicas


• Observa algunas características comunes entre los miembros de su (Guía didáctica págs. 42-43)
familia y los identifica como rasgos hereditarios. ➤ Ficha de refuerzo 1
• Identifica las estructuras que codifican la información para las diferentes (Guía didáctica pág. 44)
características hereditarias. ➤ Ficha de refuerzo 2
• Explica los procesos involucrados en la transmisión de las características (Guía didáctica pág. 45)
hereditarias. ➤ Ficha de ampliación
• Explica que las mutaciones se producen al azar y pueden ser (Guía didáctica pág. 46)
beneficiosas, perjudiciales o indiferentes para la sobrevivencia de los
organismos.
• Identifica las principales características del cariotipo humano.
• Distingue las diferencias genéticas entre hombres y mujeres.
• Describe algunas enfermedades hereditarias.

66 Ciencia y tecnología: Mascotas clonadas


• Valora el avance tecnológico que asiste a la reproducción.
• Argumenta sobre las ventajas y desventajas de la clonación de animales
y de seres humanos.

67 Utilizando lo nuestro: El maíz


• Describe las características del maíz y valora su utilidad.
• Prepara chicha morada.
➤ Ficha de evaluación

Un paso adelante
(Guía didáctica págs. 47-48)

LA HERENCIA

es estudiada por la es la transmisión de

Genética Caracteres
tiene disciplinas como
determinados por sus cambios se llaman

Biotecnología Ingeniería genética Genes Mutaciones


su mayor logro su mayor logro formados por porciones de que pueden ser

Clonación Mejoramiento genético ADN


Beneficiosas Perjudiciales Indiferentes
que se encuentra en los
Santillana

Cromosomas

pueden ser

Dominantes

Recesivos
Sugerencia de calendarización (2 semanas)
Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Setiembre Octubre Noviembre Diciembre

41

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UNIDAD 4
Sugerencias metodológicas para el aula
VALORES Y ACTITUDES

Inicio de unidad: Aire de familia (págs. 58-59)


Respeto a las diferencias /
➤ Mostrar a los alumnos imágenes de dos hermanos muy parecidos y de otros dos muy
Sentido de pertenencia
diferentes. Preguntarles: ¿Podrían decir cuál de las parejas son hermanos? ¿Cómo lo
Resaltar que las diferencias saben? Posiblemente identifiquen como hermanos sólo a los que son muy parecidos.
entre las razas no deben ser Comentarles que los hermanos no siempre se parecen. Luego, leer la historieta de la
motivo de discriminación, sino apertura.
expresión de la diversidad de ➤ Pedirles que lleven fotos suyas y de sus familiares para que realicen el Compruébalo
la especie humana: todos tú mismo. Luego, que hagan un listado de las diferencias con respecto a dos caracte-
somos diferentes, pero a la rísticas que hay entre todos los alumnos de la clase.
vez tenemos los mismos
derechos y las mismas Las características hereditarias (pág. 60)
responsabilidades. ➤ Enfatizar que las diferencias entre las personas son una manifestación de la diversi-
dad que existe entre los seres vivos. Preguntarles: ¿Qué opinan de la discriminación
racial? Pueden trabajar la actividad de la ficha de ampliación.
i deas ➤ Mencionar que no todas las características de un individuo son hereditarias. Sólo son
caracteres hereditarios aquellos que pueden ser transmitidos a los descendientes. Por
ejemplo, Mariana tiene el cabello largo, pero no por ello sus hijos nacerán con el cabe-
La dueña de la famosa marca de llo largo, por tanto, no es un carácter hereditario.
ropa Benetton es una familia de ita- ➤ Realizar el Manos a la ciencia y pedirles que hagan esta misma actividad con los
lianos que crecieron en condiciones miembros de su familia. Se espera que si el alumno tiene algún carácter hereditario, lo
económicas muy precarias. Giulia- más probable es que también alguno de sus familiares lo tenga.
na, una de las menores, aprendió a La clave está en el ADN (pág. 61)
tejer a los cinco años. Su hermano
Luciano le propuso, años después, ➤ Utilizar el esquema para identificar y relacionar la molécula de ADN, el cromosoma y
formar una sociedad: él vendería la los genes. Comentar que cada célula tiene aproximadamente 1,5 metros lineales de
ropa que ella confeccionara. Inclu- ADN, que se encuentra fuertemente enrollado dentro del núcleo celular. El enrolla-
yeron a su hermano Carlo, quien miento máximo del ADN puede verse cuando la célula se divide y forma el cromoso-
aportó el capital luego de vender su ma.
bicicleta. Actualmente, poseen tien- ➤ Puntualizar que en los genes está la información que determina las características de
das en más de 120 países y ganan los seres vivos: desde la más pequeña bacteria hasta el ser humano. Preguntarles:
millones de dólares al año. Sin em- ¿Cómo creen que entre tanta información en una molécula? Comentar que si se pu-
bargo, a pesar de su gran éxito se diera extraer el ADN de todas las células del cuerpo y unirlo linealmente, tendría una
longitud de aproximadamente 700 000 kilómetros, es decir, la misma distancia que
SantillanaUn paso adelante

mantienen sencillos y respetuosos


de su pueblo y su cultura. Por ejem- recorrió la nave Apolo XI cuando viajó de ida y vuelta a la Luna.
plo, aún se comunican en el dialecto ➤ Mencionarles que el ADN es la única molécula con capacidad de autoduplicación y de
local con sus trabajadores. Por ello, cambio, por eso pueden transmitir los caracteres y algunas mutaciones.
la publicidad de su firma está orien- ➤ Realizar la actividad de En 5 minutos: “Resuelve el acertijo”. Permitirá reforzar la no-
tada a vender dos conceptos: usar ción de que todos los seres vivos tienen cromosomas y que el número de cromosomas
ropa Benetton y mostrar tolerancia no depende del tamaño del ser vivo.
hacia los demás.

En 5 minutos MÁS INFORMACIÓN


Camila, Luciana, Martín y Jorge
han escogido cada uno un ser
vivo. Camila escogió un can- Por una prohibición mundial de la clonación humana
grejo, que tiene 5 veces más NUEVA YORK, 5 de octubre del 2002 (ZENIT.org).- Las Naciones Unidas discutieron una
cromosomas que el ratón de propuesta para prohibir la clonación de seres humanos. La preocupación surge porque el
Luciana. Martín, por su parte, doctor italiano Severino Antinori ha declarado que ya está trabajando en la clonación de
escogió una planta de maíz que bebés. Los científicos afirman que la creación de un clon humano podría ser peligroso,
tiene la mitad de cromosomas pues muchos fetos clonados de animales se desarrollan anormalmente, incluso ponen
que el ratón de Luciana, pero en riesgo la vida de la madre. Los clones que sobreviven sufren con frecuencia graves
10 veces más que el gusano problemas de salud y malformaciones. Según el último Friday Fax del Catholic Family
de Jorge, que sólo tiene 2 and Human Rights Institute, Francia y Alemania estaban a favor de prohibir solamente la
cromosomas. ¿Cuántos cromo- clonación con fines reproductivos, pero no la que se haga con fines de investigación. Más
somas tiene cada organismo? de 20 naciones, entre ellas Estados Unidos y el Vaticano, se han expresado a favor de
Respuesta: cangrejo: 200, prohibir la clonación para cualquier propósito.
ratón: 40, planta de maíz: 20 y http://www.prodiversitas.bioetica.org/prensa30.htm
gusano: 2.
42

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UNIDAD 4
La transmisión de los caracteres hereditarios (pág. 62)
➤ Preguntar a los alumnos: ¿Por qué creen que tienen rasgos de la mamá y del papá?
Recordarles que las características hereditarias se encuentran en los cromosomas y PARA reflexionar
que cuando se forma un bebé recibe la mitad de los cromosomas del padre y la otra Uno de los más grandes logros de la
mitad de la madre. Por ello el parecido entre los hijos y los padres. tecnología ha sido el desciframiento del
➤ Enfatizar que no se manifiestan todos los rasgos de la mamá y el papá, sino sólo genoma y su aplicación en la biotecnología
algunos de ellos. Por ejemplo, si la mamá tiene pelo lacio y el papá pelo ondulado, y la ingeniería genética, que se traduce
el hijo no tendrá la mitad del pelo ondulado y la otra mitad lacia, sino de un solo tipo. en la clonación o la creación de seres
Por lo general, se manifiesta la característica que es dominante. En este caso, el pelo vivos genéticamente modificados. Estas
prácticas, sin embargo, originan polémica.
ondulado domina sobre el pelo lacio, que es recesivo.
Por ejemplo, científicos británicos
➤ Preguntarles: ¿Qué características serán más frecuentes en los seres vivos, las do- han anunciado su intención de clonar
minantes o las recesivas? Luego de que ensayen una respuesta, realizar la actividad embriones que estarían constituidos en su
sobre las características humanas. mayor parte por material procedente de
➤ Leer el documento “Mendel y las leyes de la herencia” y comentarles que Mendel es conejos, pero que tendrían ADN humano.
considerado “el padre de la genética”. La genética es la ciencia que estudia la forma ¿Tiene el hombre el derecho de alterar la
como se transmiten las características hereditarias de una generación a la siguiente. esencia de otros seres vivos? ¿Qué clase
de ser vivo sería uno que fuera mitad
Las mutaciones: un cambio de clave (pág. 63) humano y mitad conejo?

➤ Comentar que las mutaciones no siempre son perjudiciales para un individuo. Algunas
veces pueden resultar beneficiosas o en otras ser indiferentes para la supervivencia.
Leer el documento sobre las mariposas de Inglaterra que sufrieron una mutación be-
La exposición al sol sin protección
neficiosa. Preguntarles: ¿Conocen a alguien considerado hiperactivo? Mencionarles la
produce, además de un “bronceado
teoría del granjero y el cazador. espectacular”, lesiones en la piel que
➤ Pedirles que den ejemplos de mutaciones beneficiosas, perjudiciales o indiferentes quedan grabadas en el ADN.
que pudieran ocurrir en algunas especies. El daño que se produce en él podría
manifestarse años después como
Herencia humana y enfermedades hereditarias (págs. 64-65) manchas o cáncer a la piel.
➤ Mostrar las características del cariotipo humano, señalando las diferencias entre hom-
bres y mujeres.
➤ Comentarles sobre la relevancia del proyecto genoma humano, que tras concluir en Para el profesor
el 2003 ha puesto en manos de la humanidad una información muy valiosa y útil si se
hace buen uso de ella, pero peligrosa si se le da mal uso. Por ejemplo, con el cono- La ingeniería genética
cimiento del genoma humano se puede dar un tratamiento eficaz a muchas enferme- A partir del descubrimiento del
dades genéticas que hoy se conocen, pero también podría implicar la discriminación ADN surgió la ingeniería gené-
de quienes presenten altas probabilidades de manifestar tales enfermedades. Mencio- tica, disciplina científica basada

Un paso adelante
narles que el genoma ha sido llamado el “libro de la vida”, pues en él están todos los en la manipulación del material
secretos del funcionamiento de un ser vivo. hereditario que permite aislar,
➤ Comentarles sobre la clonación de seres vivos. Para ello, leer en la página de Ciencia manipular, modificar y transferir
y tecnología sobre la clonación de la oveja Dolly y el perro Snuppy. En el caso de Snu- el ADN de un organismo a otro
para solucionar problemas mé-
ppy, mencionarles que es un trabajo que está en revisión, porque se ha demostrado
dicos, farmacológicos, producti-
que el científico responsable de este supuesto “logro” ha cometido fraude con otro vos, entre otros.
trabajo también muy importante: la separación de células madre a partir de embriones
Las gallinas genéticamente
de humanos clonados.
mejoradas, por ejemplo, a di-
ferencia de las razas antiguas,
comienzan la puesta antes y pro-
ducen huevos más grandes. Pero
ME CONECTO CON LA estas jóvenes ponedoras comen
menos de lo que necesitan, lo
MEDICINA que causa una deficiencia nutri-
La teoría del granjero y el cazador cional que la gallina compensa
movilizando minerales de su
Hace 10 000 a 40 000 años habría aparecido una mutación beneficiosa en el gen DRD4 esqueleto óseo para producir el
Santillana

del ser humano, que logró en él un comportamiento con valor adaptativo. Le daba al huevo. Para subsanar este des-
hombre, que en esa época era cazador, muchas ventajas, como un temperamento incan- balance, los avicultores les dan
sable, enérgico, explorador, sensorialmente hipervigilante y rápidamente predispuesto a un suplemento de vitaminas y
huir o enfrentarse al peligro. Estas características habrían sido valiosas antes de que sur- minerales.
giera la agricultura, que conllevaba una vida más sedentaria y calmada. Así, un estudio
publicado en el Proceedings of the National Academy of Science sugiere que comporta-
RECURSOS PARA EL PROFESOR
mientos que alguna vez ayudaron a los humanos hoy se consideran inadecuados, y se
diagnostican médicamente como un trastorno por déficit de atención con hiperactividad. Ficha de refuerzo 1 (p. 44)
Debido a que esta variación genética permanece hasta hoy, puede suponerse que provee Ficha de refuerzo 2 (p. 45)
Ficha de ampliación (p. 46)
ciertos beneficios. ¿Qué ventajas parece tener un niño hiperactivo frente a los demás?
Ficha de evaluación (pp. 47-48)

43

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FICHA DE REFUERZO 1 UNIDAD 4 / LA HERENCIA

Nombre y apellido: ________________________________________________ Año y sección: _________

1. Señala las diferencias entre las siguientes palabras:


• Cromosoma y gen. ___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

• Cariotipo y genoma. ___________________________________________________________________________


___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

2. Escribe el número de cromosomas que hay en las siguientes células humanas:

• Célula muscular • Célula de la piel • Espermatozoide


• Óvulo • Célula del hueso • Neurona

3. Escribe el color de las flores que se obtendrán al cruzar dos tipos de plantas: una produce flores blancas y la
otra flores anaranjadas. El color blanco es dominante y el anaranjado recesivo.

BLANCO + ANARANJADO =

BLANCO + BLANCO =

ANARANJADO + ANARANJADO =
SantillanaUn paso adelante

4. Lee el texto y responde justificando tus respuestas.


Claudia acaba de terminar su almuerzo: un delicioso pescado a la plancha
con ensalada y de postre ensalada de frutas.
• ¿Crees que ella ingirió el ADN del pescado, las frutas y las verduras?
_________________________________________________________
• Suponiendo que hubiese ingerido el ADN del pescado, ¿crees que se
llegará a fusionar con el ADN de Claudia?
_________________________________________________________
_________________________________________________________

5. Observa el número de cromosomas de cada organismo y responde.

cangrejo 200 ratón 40 maíz 20 gusano 2

• ¿Crees que el número de cromosomas depende del tamaño del ser vivo?
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
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FICHA DE REFUERZO 2 UNIDAD 4 / LA HERENCIA

Nombre y apellido: _________________________________________________ Año y sección: _________

1. Lee el texto, luego escribe H si la característica se hereda o N si no se hereda.


Daniela es una niña de lindos ojos marrones y larga cabellera rubia. Además, es muy educada. Sus padres la quie-
ren y la cuidan mucho, pero un día cuando jugaba con la bicicleta se tropezó y se rompió el brazo.
Ojos marrones Cabello rubio Cabello largo Educada Brazo roto

2. Representa en un esquema el proceso para obtener un mono al que se le ha incorporado un gen que causa
la diabetes en los humanos. Luego, describe.

1. ___________________ 2. ___________________ 3. ___________________ 4. ___________________


___________________ ___________________ ___________________ ___________________
___________________ ___________________ ___________________ ___________________
___________________ ___________________ ___________________ ___________________

3. Completa los esquemas según las leyes de Mendel.


Se tienen dos tipos de plantas: unas producen semillas lisas y otras semillas rugosas. La textura lisa es dominante y
la rugosa es recesiva.

+ RUGOSA = LISA

Un paso adelante
RUGOSA + = RUGOSA

LISA + LISA =

4. Analiza los siguientes patrones genéticos, que corresponden a fragmentos de ADN que son únicos para cada
organismo. Luego, identifica al padre del gatito (macho 1 o macho 2) y explica por qué.
Gatito Madre Macho 1 Macho 2
Santillana

El padre del gatito es el _________________________________________________________________________

5. Piensa y responde justificando tu respuesta.


• Si tuvieras la posibilidad de clonar a tu mascota, ¿lo harías?
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
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FICHA DE AMPLIACIÓN UNIDAD 4 / LA HERENCIA

Nombre y apellido: ________________________________________________ Año y sección: _________

1. Lee el texto y observa las imágenes. Luego, completa los cuadros.


En la actualidad existen diferentes razas humanas, pero las principales son la raza blanca, la raza negra y la raza ama-
rilla. Las diferencias entre ellas son tan considerables como si se tratara de organismos de especies diferentes.
Los caracteres que distinguen las razas son físicos y fisiológicos. Una raza puede definirse genéticamente como una
población que es distinta de otra en lo que se refiere a la presencia de uno o más genes. Los detalles más importantes
en la distinción de las razas son: el color de la piel, el color de los ojos y del cabello, la ondulación del cabello, la forma
de la cabeza y la proporción de varias porciones del cuerpo.

RAZA RAZA RAZA


_____________ _____________ _____________

También También También


llamada llamada llamada
caucásica. negroide. mongoloide.
Piel oscura: bronceada a negra
Cabello negro y lacio
Nariz aguileña
Vello escaso en cara y cuerpo.

2. Analiza el esquema y responde justificando tus respuestas.

Procedimiento para crear el primer mono modificado genéticamente


SantillanaUn paso adelante

1. Introdujeron un gen de 2. Introdujeron el virus en 3. Fecundaron el óvulo 4. El embrión se


medusa que produce el óvulo de una mona. con el espermatozoide desarrolló y nació
una proteína verde El virus llegó al núcleo y de un mono normal y Andi, el mono cuyo
fluorescente en un virus. su ADN se unió al ADN lo colocaron en el útero ADN tiene el gen de la
del óvulo. de la mona. fluorescencia.
Los científicos están esperando que Andi llegue a la madurez para ver si es capaz de transmitir el gen a sus des-
cendientes. Si resultara así, en el futuro se podrían manipular monos con genes que causan enfermedades en los
humanos, un paso que podría ser fundamental para el tratamiento del cáncer o el mal de Alzheimer. Ya se utilizan
ratones en este tipo de experimentos, pero la investigación con monos sería más confiable por su parentesco con
el hombre.

• ¿En qué se diferencia el genoma de Andi con el de otro mono nacido en su medio natural?
____________________________________________________________________________________________
• Si Andi llega a transmitir el gen a sus descendientes, ¿qué tipo de carácter sería la fluorescencia?
____________________________________________________________________________________________
• ¿Por qué crees que los científicos esperan que Andi transmita el gen a sus descendientes?
____________________________________________________________________________________________
• ¿Estás de acuerdo con este tipo de trabajos de investigación? ¿Por qué?
____________________________________________________________________________________________
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FICHA DE EVALUACIÓN UNIDAD 4 / LA HERENCIA

Nombre y apellido: _________________________________________________ Año y sección: _________

1. Relaciona. Coloca la letra en la oración que corresponda.


a. Carácter hereditario Células que llevan la información que se transmite a los hijos.
b. Carácter dominante Información genética contenida en los cromosomas.
c. Carácter recesivo Característica que se transmite de padres a hijos.
d. Cariotipo Carácter hereditario que predomina y se manifiesta.
e. Genoma Conjunto de cromosomas ordenados según su forma y tamaño.
f. Células sexuales Carácter que sólo se manifiesta en ausencia del dominante.

2. Marca con una ✗ la respuesta correcta.


• El daltonismo y la hemofilia... • En las mujeres...
… son más frecuentes en los hombres. … el par 23 tiene un solo cromosoma.
… son más frecuentes en las mujeres. … el par 23 son cromosomas diferentes.
… sólo se presenta en las mujeres. … el par 23 son cromosomas iguales.

• Las personas con síndrome de Down... • Las plantas y los animales...


… tienen 46 cromosomas. … tienen cromosomas en sus células.
… tienen 47 cromosomas. … no tienen cromosomas.
… tienen 50 cromosomas. … tienen cromosomas sólo en algunas células.

3. Observa el esquema y marca con una ✗ el cromosoma que corresponde al hijo de ambos padres.

Un paso adelante
Padres

Hijo

4. Completa la tabla con el número de cromosomas que corresponde a cada especie.


Ser humano Chimpancé Perro Maíz Tabaco
Cromosomas
en células no 48 48
sexuales
Cromosomas en
Santillana

células sexuales 23 39 10

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5. Colorea el color de los ojos de los descendientes según las leyes de Mendel. Toma en cuenta que el color
de ojos azul es recesivo respecto del marrón y que los círculos representan los cromosomas que llevan los
genes para el color de ojos.

Papá: ojos marrones


Hijos

M M

Mamá: ojos azules M A M A

A A
Ojos _____________________. Ojos _____________________.

6. Lee el texto. Luego, completa el esquema y responde las preguntas.


Raúl es un excelente jardinero que cuida con mucho esmero nuestro
jardín. Su planta favorita es una que tiene hermosas flores blancas.
Hoy en el vivero vi la misma planta, pero ¡oh sorpresa!, tenía flores
azuladas. El vendedor me dijo: “Es una rareza, pues estas sólo dan Flor blanca Flor azul
flores blancas”, así que la compré y se la mostré a Raúl, quien está AA aa
muy emocionado, pues ha pensado cruzarlas para tener más plan-
tas de flores azuladas.
A Células a
sexuales
• Completa el esquema que representa el cruce de las flores.
• ¿Crees que las plantas resultantes tendrán flores azuladas?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
SantillanaUn paso adelante

• ¿Cómo podrías obtener más plantas con flores blancas?


_____________________________________________________________ Flor ______________

7. Escribe el nombre de las enfermedades que se describen.


1. Impide distinguir colores, principalmente el rojo y el verde. ____________________________________
2. Origina problemas de coagulación de la sangre. ____________________________________
3. Presenta tres cromosomas en lugar de dos en el par 21. ____________________________________

8. Piensa y responde justificando tus respuestas.


• ¿Qué podría ocurrir si una persona daltónica maneja un auto?
____________________________________________________________________________________________
• ¿Por qué crees que los hermanos no son iguales entre sí?
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
• ¿Son necesarias las mutaciones?
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________

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5
La evolución
CUIDADO DE LOS SERES VIVOS

Libro del alumno


Recursos
para el profesor
Págs. Contenidos e indicadores de logro

70-81 La evolución ➤ Sugerencias metodológicas


• Identifica como característica fundamental de la evolución el cambio (Guía didáctica págs. 50-51)
heredable producido a través de millones de años. ➤ Ficha de refuerzo 1
• Compara las principales teorías de la evolución de las especies. (Guía didáctica pág. 52)
• Explica la relación entre selección y evolución biológica. ➤ Ficha de refuerzo 2
• Diferencia entre selección natural y artificial. (Guía didáctica pág. 53)
• Identifica las principales pruebas de la evolución. ➤ Ficha de ampliación
• Describe los principales acontecimientos de la historia de la Tierra y de la (Guía didáctica pág. 54)
vida.
• Identifica los principales ancestros del hombre y sus parientes actuales.
• Compara las principales características del hombre y sus ancestros.
• Describe las principales características de los seres humanos.

82 Tecnología y medio ambiente: El petróleo, un tesoro fósil


• Describe el proceso de formación del petróleo.
• Analiza las ventajas y desventajas del uso del petróleo.
• Identifica los usos del petróleo en la vida diaria.

83 Investigando lo nuestro: Evolución de los camélidos


• Se informa sobre la evolución de los camélidos.
• Determina la influencia de la domesticación en la evolución biológica.
• Investiga sobre el caballo peruano de paso. ➤ Ficha de evaluación
(Guía didáctica págs. 55-56)

Un paso adelante
• Organiza la información y prepara una infografía.

EVOLUCIÓN DE LOS SERES VIVOS entre ellos El hombre


evolucionó de
se explica por se confirma con está ligada a la
Ancestros
Teorías Pruebas Historia de la Tierra
como
propuestas por pueden ser sus etapas son
Australopithecus
Lamarck Darwin Fósiles Anatómicas Genéticas Periodo Precámbrico
Homo habilis
se basa se basa pueden ser
Era Paleozoica
Molde Homo erectus
Herencia de Selección
Era Mesozoica
Santillana

caracteres natural
Impronta
adquiridos Era Cenozoica
Conservación de partes blandas

Conservación de partes duras

Sugerencia de calendarización (3 semanas)


Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Setiembre Octubre Noviembre Diciembre

49

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UNIDAD 5
Sugerencias metodológicas para el aula
VALORES Y ACTITUDES

Inicio de unidad: Todo cambia (págs. 70-71)


Cuidado de los seres vivos
➤ Pedir a los alumnos que lleven a la clase fotos de sus perros o figuras de revistas.
Según la Lista Roja de Pegar las imágenes en el pizarrón y pedirles que digan algunas de las características
Especies Amenazadas 2004 de los perros. Luego, preguntarles: ¿Qué tienen en común? ¿En qué se diferencian?
de la Unión Mundial para la ➤ Leer la historieta de la apertura y luego que respondan las preguntas de Asume el reto.
Naturaleza (UICN), 15 589 Compartir en colectivo sus respuestas. Mostrarles la imagen de un lobo.
especies en el mundo están ➤ Comentar que según una leyenda de los indios norteamericanos, el dios Nagaicho
en riesgo de extinción. creó el mundo. Primero, separó el cielo y la tierra con cuatro columnas y luego se fue
En los últimos 500 años, por el mundo creando al hombre y a la mujer, los ríos, las plantas y los animales, ex-
la actividad humana ha cepto al perro, pues cuando Nagaicho se fue a pasear ya tenía uno. Por ello pensaban
llevado a 816 especies de que el perro siempre había estado en la Tierra y que su historia era tan antigua o más
animales a la extinción. que la del hombre.
En el Perú hay cerca de 300 ➤ Reforzar la idea de la evolución como un proceso comentándoles que hace 8 ó 9 millo-
especies de fauna silvestre nes de años un antepasado del perro, el Eucyon, especie de la familia de los cánidos,
amenazadas por la pérdida habitaba las praderas de América del Norte, pero hace un millón de años atravesó
de su hábitat, el tráfico ilícito el estrecho de Bering y evolucionó en diferentes especies, entre ellas el Canis lupus
y la cacería furtiva. Por ello, (lobo gris), para regresar nuevamente a América y evolucionar en las diferentes varie-
es importante inculcar a los dades de Canis: los perros de hoy. Complementar esta información con una imagen
alumnos el respeto por todos de los ancestros de los perros: http://geologia.igeolcu.unam.mx/academia/Temas/Re-
los seres vivos, pues cada gistroFosil/evolucion.htm
uno de ellos cumple un rol
sobre la Tierra. La evolución y la selección natural (págs. 72-73)
➤ Diferenciar las teorías de la evolución de Lamarck y Darwin utilizando los esquemas.
Proponer otras situaciones para que expliquen la evolución según las dos teorías. Por
ejemplo: la mariposa búho y la ballena que perdió las patas.
En 5 minutos ➤ Pedir a los alumnos que lleven una mandarina a la clase y puntualizar que todas las
frutas que han llevado presentan diferencias. Para ello, analizar sus principales carac-
Durante la Segunda Guerra terísticas: color, forma, tamaño, olor, grosor de la cáscara, sabor, cantidad de semillas.
Mundial (1939-1945), el DDT Luego, preguntarles: Si las mandarinas fueran frutos silvestres, ¿cuáles tendrían más
fue muy utilizado para matar probabilidades de sobrevivir, las más anaranjadas o las ligeramente verdes?, ¿las que
moscas. Al principio, resultó tienen la cáscara más dura o más suave?, ¿las más o las menos aromáticas?, ¿las que
efectivo. Sin embargo, después tienen más o menos semillas? Este ejercicio reforzará la noción de selección natural.
de varios años, dejó de serlo. ➤ Resumir la información en un cuadro comparativo como el siguiente:
SantillanaUn paso adelante

¿Qué cambió en la población


de moscas? Posiblemente, los Teoría de Lamarck Teoría de Darwin
alumnos dirán que las moscas ¿Cómo es la población inicial? Homogénea Heterogénea
se hicieron resistentes.
¿Cómo ocurre el cambio? Gradualmente Repentinamente
Pero lo que ocurrió fue que
algunos individuos tenían ¿Qué individuos sobreviven? Todos Los mejor adaptados
genes resistentes al pesticida, ¿Cómo es la población final? Homogénea Heterogénea
por lo que sobrevivían y le
heredaban esa característica ¿Cuáles son los mecanismos por los Uso y desuso de los
Selección natural
a sus descendientes, que cuales ocurren los cambios? órganos
formaron una población de
moscas resistentes al DDT.
ME CONECTO CON LA
PALEONTOLOGÍA
Un mar de fósiles en el desierto del Perú
Hace más de 25 millones de años, el desierto de Ocucaje en Ica fue un extenso mar,
Hace 40 millones de años vivió tranquilo y de poca profundidad, con un ambiente semitropical de palmeras con gran di-
una ballena con patas, llamada versidad de fauna. Hoy, el desierto representa el fondo de un océano prehistórico donde
Basilosaurus isis. El fósil fue se pueden encontrar fósiles de caracoles, ballenas, tiburones, delfines picudos, focas,
descubierto en el desierto egipcio. pingüinos y hasta cocodrilos marinos que habitaban esas bahías en el Cenozoico.
Las patas podrían haber tenido la
Los fósiles son únicos en el mundo por su estado de conservación y variedad. Por ejem-
función de alinear el cuerpo del
macho sobre el de la hembra durante
plo, se ha recuperado el esqueleto casi completo del Carcharocles megalodon, el mayor
la reproducción. Ver Imagen en: tiburón de todos los tiempos, cuya mandíbula era tan grande que podía comerse una
geologia.igeolcu.unam.mx/.../ ballena entera en dos bocados. Medía 16 metros de largo y pesaba unas 45 toneladas.
evolucion.htm Fuente: Reuters (03-06-2004)

50

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UNIDAD 5
➤ Puntualizar que la selección artificial le ha permitido al hombre domesticar diferentes
plantas y animales silvestres. Una constante selección permite obtener una especie
domesticada con características más útiles o valiosas. Complementar este tema con
la lectura sobre la evolución de los camélidos en Investigando lo nuestro (página 83).
PARA reflexionar
Los adelantos científicos permitirían clonar
➤ Concluir que la evolución es un proceso de cambios, a nivel de las especies y no de
al mamut, animal prehistórico que vivió
los individuos, que dura de cientos a millones de años: evoluciona la especie, no el hace más de 18 000 años en Siberia.
individuo. Los científicos afirman que el material
es excepcional, contiene intacto el ADN
Pruebas de la evolución (págs. 74-75) y no hay impedimentos técnicos para
➤ Comentar que en nuestro país también se han encontrado fósiles de dinosaurios como la clonación. No obstante, consideran
el Carnotaurus sastrei y el Purussaurus, hallados en la selva, y los fósiles de Ocucaje. necesario evaluar cuidadosamente
los pros y los contras antes de decidir
Complementar el tema con el taller 5 y la lectura sobre el petróleo de la página de
la clonación del mamut, ya que se
Tecnología y medio ambiente.
deben tener en cuenta las posibles
➤ Precisar que los avances en la genética han permitido realizar un estudio más profun- consecuencias negativas que ello pueda
do del ADN y efectuar pruebas más confiables que corroboran o rechazan la relación acarrear para el mundo animal.
de parentesco entre especies diferentes. Por ejemplo, por mucho tiempo se pensó • ¿Por qué creen que los científicos se
que el hombre descendía del mono por su similitud física, pero las pruebas de ADN muestran cautelosos ante la idea de
muestran que no descendemos directamente de él. clonar un animal prehistórico?
• ¿Creen que el hombre puede afectar el
Historia de la Tierra y de la vida (págs. 76-78) futuro de la Tierra al causar la extinción
o el “renacimiento” de algunas
➤ Leer la información del texto y pedir a los alumnos que subrayen los principales hechos especies?
ocurridos en cada periodo. Luego, entregarles líneas de tiempo sencillas para que
consignen los datos seleccionados.
➤ Pedir a los alumnos que construyan una cadena alimentaria anterior a la desaparición
de los dinosaurios. Luego, que hagan otra posterior a su extinción.
➤ Mencionar que la extinción es un proceso natural y depende de la capacidad de adap-
tación que desarrollen las especies. Realizar el Compruébalo tú mismo: “¿Quién so-
brevive? ¿Quién se extingue?”. Esta experiencia debe ser dirigida y orientada a repre-
sentar la extinción de alguno de los animales: dar órdenes específicas al “ambiente”
sin que los “animales” se den cuenta. Por ejemplo, indicar que todos representan el
Para el profesor
agua; así, los animales que necesitaban espacio o comida mueren.
En el Perú también existieron
La evolución humana (págs. 79-81) dinosaurios. En la provincia de
Bagua, en Amazonas, se han
➤ Formar grupos y entregarles imágenes de los parientes del hombre y un papeló- encontrado la mandíbula y otros
grafo con un árbol evolutivo vacío. Pedirles que los ubiquen en el árbol de acuerdo huesos del carnívoro Carnotau-
con las características físicas que presenten. Luego, que cada grupo exponga su

Un paso adelante
rus sastrei. Se calcula que exis-
trabajo y los criterios que utilizaron para distribuir las imágenes. Para corroborar tió hace 110 millones de años.
la certeza de los trabajos, utilizar la lámina o ver el esquema evolutivo (pág. 79) y Tenía siete metros de longitud y
leer sobre las características de los individuos (pág. 80). 1 500 kilos de peso.
En Pucallpa (Ucayali) fue halla-
da la mandíbula del Purussau-
rus, un gran depredador de casi
quince metros de longitud, era

Compruébalo t ú m i s m o
más temible que el tiranosaurio
Rex. Se estima que vivió en la
Amazonía hace más de 8 millo-
¿Quién sobrevive? ¿Quién se extingue? nes de años.
www.angelfire.com/scifi2/
1. Escoger cinco alumnos, que serán los herbívoros, y colocarles en el pecho un newmerica/paleoart.html
cartel con el nombre del animal que personifican. El resto de alumnos representará
http://www.cristianvillaseca.
recursos del ambiente. Ambos grupos se ubicarán separados y dándose la espalda.
bitacoras.com/
Los “herbívoros” seleccionarán un recurso del ambiente que necesitan para vivir:
agua, espacio o comida, y los demás alumnos escogerán el recurso que quieren
Santillana

representar.
2. Cuando el profesor dé la señal, los alumnos indicarán que recurso han escogido
colocando las manos sobre la cabeza si es espacio; sobre la boca si es agua; y en
el abdomen si es comida. Luego, se dan la vuelta. Los “herbívoros” se acercan al
“ambiente” y buscan los recursos que necesitan. Si lo encuentran, se reproducen y
el compañero que representaba el recurso pasa a ser un herbívoro más y se coloca
RECURSOS PARA EL PROFESOR
el cartel que lo identifica. Si no consiguen el recurso, mueren y pasan a formar parte
del ambiente. Repetir la experiencia varias veces. Ficha de refuerzo 1 (p. 52)
3. Preguntar: ¿Qué animales sobreviven?, ¿cuáles se extinguen? ¿Cómo son selec- Ficha de refuerzo 2 (p. 53)
Ficha de ampliación (p. 54)
cionados los que sobreviven? ¿Ocurre de igual forma en la naturaleza?
Ficha de evaluación (pp. 55-56)

51

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FICHA DE REFUERZO 1 UNIDAD 5 / LA EVOLUCIÓN

Nombre y apellido: ________________________________________________ Año y sección: _________

1. Ordena numerando la secuencia de hechos que podría seguir un cambio evolutivo.

Sobrevivencia del más apto Adaptación Mutación

2. Clasifica los seres vivos de acuerdo con la era en que aparecieron en la Tierra.

planta con flor (magnolia) - conífera (pino) - ave carnívora - bacterias - cucarachas -
algas microscópicas - helechos - dinosaurios - megaterio - reptil volador - trilobites

PRECÁMBRICO PALEOZOICA MESOZOICA CENOZOICA

______________________ ______________________ ______________________ ______________________


______________________ ______________________ ______________________ ______________________
______________________ ______________________ ______________________ ______________________

3. Relaciona las columnas.


REPRESENTANTES HUMANOS… HABITARON EN… SU CRÁNEO …

África hace
Homo neanderthalensis
5 m.a. (millones de años)

Todo el mundo desde


Australopithecus
hace 35 mil años
SantillanaUn paso adelante

África hace
Homo erectus
3 m.a.

Africa, Europa y Asia


Homo sapiens sapiens
hace 1,6 m.a.

Europa y Asia
Homo habilis
hace 100 mil años

4. Piensa y responde justificando tu respuesta.


• Si en una población de roedores el peso de los individuos varía entre 50 y 300 gramos, ¿qué sucederá si en cada
generación mueren los individuos con pesos mayores a 150 gramos?
___________________________________________________________________________________________
• ¿A qué épocas de la historia de la Tierra se les podría dar las siguientes denominaciones?
“Era de los peces” “Era de los reptiles” “Era de los mamíferos”

________________________ ________________________ ________________________


52 MATERIAL FOTOCOPIABLE • MATERIAL FOTOCOPIABLE • MATERIAL FOTOCOPIABLE

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FICHA DE REFUERZO 2 UNIDAD 5 / LA EVOLUCIÓN

Nombre y apellido: _________________________________________________ Año y sección: _________

1. Lee las oraciones y escribe V si es verdadera o F si es falsa. Si es falsa, justifica tu respuesta.


• La evolución de una especie sólo se da por selección natural.
______________________________________________________________________________________
• Lamarck sostenía que el cambio se debía a una mutación que aparecía repentinamente.
______________________________________________________________________________________
• La variedad que existe en una especie es normal.
______________________________________________________________________________________
• Todas las características de un individuo se heredan.
______________________________________________________________________________________
• Una mutación puede permitir a una especie adaptarse al ambiente y sobrevivir.
______________________________________________________________________________________

2. Observa el esquema que representa una serie de estratos depositados en un lugar. Luego, responde.

• ¿Cuál de los estratos es el de mayor antigüedad? ¿Y el de


menor antigüedad? ¿Por qué? ______________________
_______________________________________________
Ceniza volcánica
Piedra caliza • ¿Qué pudo causar la desaparición de los animales del es-
trato D? _________________________________________
Ceniza volcánica
_______________________________________________
Piedra caliza
• Si los fósiles del estrato D corresponden al comienzo de la
Arenisca era Mesozoica, ¿qué antigüedad debe tener?

Un paso adelante
Granito _______________________________________________

3. Marca con una ✗ las afirmaciones correctas.

El hombre desciende del chimpancé. El hombre desciende de un primate.


El hombre y el chimpancé tienen un ancestro común. El hombre desciende del gorila.

4. Completa el texto sobre la evolución de los seres humanos con las siguientes palabras:

herramientas - Homo habilis - Asia - Homo sapiens sapiens - cerebro - agricultura -


África - Homo erectus - Australopithecus - arte - fósiles
Santillana

Los primeros homínidos (“hombres primitivos”) surgieron en ______________. Los científicos los denominan _____
_________________, quienes ya tenían la capacidad para fabricar algunas ___________________ simples. Poste-
riormente, hace 3 millones de años, apareció el ______________________, quien ya manejaba sus manos con gran
habilidad. Más tarde, hace 1,6 millones de años, surgió el ______________________, cuyos _____________ no sólo
se han encontrado en África, sino también en _____________ y Europa. Como su nombre lo indica, este homínido
ya caminaba erguido, y sería el ancestro común del Homo neanderthalensis y del ___________________________,
quien se caracteriza por tener el _______________ más desarrollado y haber forjado la _______________, la gana-
dería y el _____________.
MATERIAL FOTOCOPIABLE • MATERIAL FOTOCOPIABLE • MATERIAL FOTOCOPIABLE 53

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FICHA DE AMPLIACIÓN UNIDAD 5 / LA EVOLUCIÓN

Nombre y apellido: ________________________________________________ Año y sección: _________

1. Observa el esquema. Luego, completa el texto con las palabras del recuadro.

Pez Salamandra Tortuga Pollo Conejo Ser humano

Palabras clave
estadio 1
parecidos
ser humano
tortuga
ancestro común
estadio 3
salamandra
conejo
diferencias
pollo

Al analizar el desarrollo de los embriones de organismos diferentes, se puede apreciar que al principio los embriones
son muy __________________. Pero a medida que se van desarrollando, las __________________ son mayores.
Las especies son similares porque tienen ancestros comunes: mientras más parecidos son, su parentesco es mayor.
Por ello, al observar el __________________ podemos afirmar que todos los seres vivos, como el pez, la salamandra,
la tortuga, el ____________, el conejo y el __________________ tienen un __________________. Pero el _______
___________ muestra que están más emparentados el pez con la __________________, la __________________
con el pollo, y el ____________ con el ser humano.
SantillanaUn paso adelante

2. Observa el esquema que representa la evolución del cangrejo bayoneta. Luego, responde.
Hace 500 m.a.
El cangrejo bayoneta actual es casi igual al que existía hace
Hace 420 m.a. Actual unos 300 millones de años. Por eso se le llama fósil viviente.
Tiene un extraordinario sistema inmunológico: para combatir
una infección, el cangrejo libera anticuerpos.
• ¿Se ven cambios grandes o pequeños?
__________________________________________________
• ¿Por qué crees que los fósiles vivientes no han sufrido grandes
cambios?
__________________________________________________
__________________________________________________
Hace 380 m.a. Hace 170 m.a.
Hace 250 m.a.
Hace 320 m.a.

3. Lee el texto y luego responde justificando tu respuesta.


Los dinosaurios surgieron hace aproximadamente 230 millones de años y se extinguieron hace unos 65 millones de
años. Los seres humanos, por su parte, aparecieron hace aproximadamente 50 mil años.
• ¿Crees que el ser humano pudo ser el responsable de la extinción de los dinosaurios?
__________________________________________________________________________________________
• Si no se hubieran extinguido los dinosaurios, ¿cómo crees que sería el mundo hoy?
__________________________________________________________________________________________
54 MATERIAL FOTOCOPIABLE • MATERIAL FOTOCOPIABLE • MATERIAL FOTOCOPIABLE

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FICHA DE EVALUACIÓN UNIDAD 5 / LA EVOLUCIÓN

Nombre y apellido: _________________________________________________ Año y sección: _________

1. Lee las siguientes afirmaciones sobre la evolución de las especies. Luego, escribe L si corresponde a la teoría
de Lamarck o D si corresponde a la teoría de Darwin.
• Los cambios evolutivos son graduales, se producen poco a poco.
• El ambiente selecciona a los organismos más fuertes: sobreviven los mejor adaptados.
• Las características adquiridas por uso o desuso de los órganos se heredan.
• Dependiendo del uso o desuso de los órganos, estos pueden cambiar.
• Los individuos de una especie no son idénticos: presentan variabilidad en las características.

2. Explica cómo evolucionó el caballo aplicando la teoría de la selección natural.


En un principio, el caballo habitó en zonas boscosas y pantanosas, alimentándose de hojas y ramas de hierbas. Lue-
go, vivió en praderas y pastizales donde el suelo era más compacto. Allí se alimentaba de pastos más duros y tenía
menos lugares para esconderse de sus depredadores. El caballo se hizo cada vez más grande, sus patas fueron
perdiendo dedos y sus muelas adquirieron más superficie para masticar.
Equus (Pleistoceno)
Caballo moderno
Merychippus (Mioceno)
Mesohippus (Oligoceno)

Eohippus (Eoceno)

_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

Un paso adelante
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

3. Escribe N si la especie se formó por selección natural o D si fue domesticada a través de una selección
artificial.

Llama Vicuña Caballo de paso Choclo

4. Escribe el nombre de la era que representa cada uno de los organismos.


Santillana

______________________ ______________________ ______________________ ______________________

5. Marca con una ✗ las afirmaciones correctas.

Los fósiles son las mayores pruebas de la evolución. El petróleo es un combustible fósil.

El ADN de dos especies no emparentadas es similar. En el Perú no existieron dinosaurios.


MATERIAL FOTOCOPIABLE • MATERIAL FOTOCOPIABLE • MATERIAL FOTOCOPIABLE 55

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6. Compara los esquemas de las extremidades y escribe a qué especie pertenecen. Luego, marca con una ✗ la
afirmación correcta.

• La similitud en las estructuras es una prueba de parentesco.


• Tienen el mismo origen, pero diferente función.
• Tienen origen diferente, pero la misma función.
(ÞMERO #ARPOS &ALANGES
&ALANGES 2ADIO 2ADIO -ETACARPOS
2ADIO #ARPOS (ÞMERO

(ÞMERO

#ÞBITO -ETACARPOS #ÞBITO


#ÞBITO -ETACARPOS &ALANGES

_____________________________ _____________________________ _____________________________

7. Relaciona las columnas de eventos según la antigüedad en la que sucedieron.

Expansión de los mamíferos, las aves y


3 000 m.a.
las plantas con flores.

Formación de la Tierra. 570 m.a.

Expansión de plantas y animales


4 500 m.a.
terrestres: gimnospermas y reptiles.

Aparición de los invertebrados marinos:


65 m.a.
esponjas, crustáceos...

Aparición de las primeras bacterias y


240 m.a.
algas microscópicas.

8. Completa el cuadro que representa la evolución de los seres humanos. Luego, responde.

3 millones de años 1,6 millones de años


SantillanaUn paso adelante

Hace...

Apareció el... Homo erectus

Se caracterizó por...

• ¿Por qué en esta línea evolutiva no se ha considerado al Homo neanderthalensis?


__________________________________________________________________________________________

9. Lee el texto y responde.


Un grupo de paleontólogos británicos ha determinado que las huellas de dinosaurio encontradas el 2002 en el pobla-
do de Uraca, en Arequipa, son las más antiguas de toda Sudamérica. Según los estudios, las huellas serían de una
especie que vivió hace 150 millones de años, 50 millones de años antes que los restos hallados en Argentina, Chile
y Bolivia. La antigüedad de las huellas se calculó por la edad del lugar donde se encuentran y porque en las pisadas
se observan cuatro dedos y no tres como en los dinosaurios posteriores. Los rastros revelan que el animal tenía una
altura de 2,45 metros y una longitud entre la cabeza y la cola de hasta 15 metros. Podría ser un pariente del tirano-
saurio rex, el mayor dinosaurio carnívoro que existió en la Tierra.
• ¿Qué tipo de fósil son las huellas de dinosaurio que se han encontrado? ________________________________
• ¿En qué era vivió el dinosaurio cuyas pisadas han sido halladas en el Perú? _____________________________
• ¿Qué evidencias se han utilizado para determinar la edad del dinosaurio?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________

56 MATERIAL FOTOCOPIABLE • MATERIAL FOTOCOPIABLE • MATERIAL FOTOCOPIABLE

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6
El agua
RESPONSABILIDAD / SOLIDARIDAD

Libro del alumno


Recursos
para el profesor
Págs. Contenidos e indicadores de logro

86-95 El agua ➤ Sugerencias metodológicas


• Identifica la molécula de agua formada por átomos de hidrógeno y oxígeno. (Guía didáctica págs. 58-59)
• Explica la importancia del agua en relación con el origen y manutención ➤ Ficha de refuerzo 1
de la vida en la Tierra. (Guía didáctica pág. 60)
• Identifica las propiedades del agua y los diferentes estados en que se ➤ Ficha de refuerzo 2
encuentra en la naturaleza. (Guía didáctica pág. 61)
• Identifica el ciclo del agua como un proceso de cambios de estado. ➤ Ficha de ampliación
• Clasifica los diferentes tipos de agua. (Guía didáctica pág. 62)
• Justifica que el agua es una sustancia esencial para la vida y principal
constituyente de los seres vivos.
• Identifica los principales usos del agua en la vida cotidiana.
• Valora las sugerencias para el ahorro de agua en las actividades diarias.

96 Tecnología y medio ambiente: Aprovechando las aguas


servidas
• Se informa y opina sobre el proyecto de reciclaje de aguas servidas del
colegio La Inmaculada.
• Investiga sobre el destino final de las aguas servidas de su localidad.

97 Utilizando lo nuestro: Agua de las nubes


• Se informa sobre la forma de aprovechamiento del agua proveniente de
las nieblas a lo largo de la historia de nuestro país y los actuales.

Un paso adelante
• Investiga proyectos del país que utilizan este sistema. ➤ Ficha de evaluación
• Construye un “atrapanieblas”. (Guía didáctica págs. 63-64)

EL AGUA
es una se encuentra en la se clasifica por

Molécula Naturaleza
Procedencia Composición
formada por
en en permanente puede ser puede ser
Dos átomos de movimiento llamado
Estados
hidrógeno y uno Ciclo del agua Océanica Continental Dura Blanda
de oxígeno como

es importante porque
Líquido Gaseoso
Santillana

Sólido Es esencial Es el principal componente Es usada en todas las


para la vida de los seres vivos actividades
que en muchos casos causan

Contaminación

Sugerencia de calendarización (2 semanas)


Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Setiembre Octubre Noviembre Diciembre

57

057_064U06CA6G.indd 57 3/3/06 4:49:42 PM


UNIDAD 6
Sugerencias metodológicas para el aula
VALORES Y ACTITUDES

Inicio de unidad: ¡No hay agua! (págs. 86-87)


Responsabilidad /
➤ Leer la historieta de la apertura y contestar las preguntas de Asume el reto. Luego,
Solidaridad
compartir sus respuestas.
Una de cada 5 personas en ➤ Preguntar si se identifican con las escenas de derroche de agua. Orientar hacia una
el mundo no tiene acceso reflexión sobre la escasez de agua en el mundo.
al agua potable. Hoy, la ➤ Realizar el Compruébalo tú mismo comentándoles que actualmente hay wáteres aho-
población mundial es casi de rradores de agua que tienen un tanque mucho más pequeño. Incluso hay un sistema
6 mil millones de personas, que permite utilizar el wáter según las necesidades: tiene un botón para evacuar resi-
pero se estima que en el 2050 duos líquidos con una descarga de 3 litros de agua y otro para sólidos que descarga
seremos 2,5 mil millones 6 litros. Con este sistema dúo una persona puede ahorrar 12 litros al día o 360 litros
más. La pregunta es: si ya al mes. Preguntarles: ¿Cuántas personas viven en tu casa? ¿Cuántos litros de agua
ahora existen cerca de 1 500 podrían ahorrar con este sistema?
millones de personas que no
tienen acceso al agua potable,
El agua (págs. 88-89)
¿cómo podremos suministrar
este recurso a 8,5 mil millones ➤ Recordar que cuando la Tierra se formó, hace 4 500 millones de años, era una bola
de personas? Reforzar en con volcanes activos en su superficie. El magma, cargado de gases con vapor de
los alumnos la idea de que el agua, emergió a la superficie gracias a las constantes erupciones. Luego, la Tierra se
agua de la Tierra es el gran enfrió, el vapor de agua se condensó y cayó nuevamente al suelo en forma de lluvia
tesoro de la humanidad y que que llenó las depresiones del planeta y creó los océanos.
debemos aprender a cuidarla y ➤ Comentar que, mil millones de años después, en los océanos se reunieron las sus-
compartirla. tancias químicas que darían origen a la vida: metano, hidrógeno y agua. Por ello, los
elementos básicos que comparten todos los seres vivos son: carbono, hidrógeno y
oxígeno.
PARA reflexionar ➤ Reflexionar sobre la importancia del agua para la vida. Preguntarles: si no se hubiese
La Tierra, el planeta azul formado el agua, ¿habría vida en la Tierra?
Los astronautas siempre describen la ➤ Pedir que den ejemplos de lugares donde han podido encontrar agua en la naturaleza
Tierra como “el planeta azul”, debido al en sus diferentes estados. Por ejemplo, “como nieve (estado sólido), cuando fui a
color que adquiere desde el espacio. Huaraz y visitamos el nevado Pastoruri”.
Los responsables de esta tonalidad son
los océanos y los gases de la atmósfera. El ciclo del agua (pág. 90)
Las capas de agua y aire que tiene nuestro
planeta son únicas en el Sistema Solar ➤ Explicar el ciclo del agua utilizando el esquema, indicándoles además que como es un
y gracias a ellas es posible la vida. Sin ciclo, este puede comenzar en cualquier punto.
SantillanaUn paso adelante

embargo, el agua de la Tierra está siendo ➤ Preguntar: Si el agua sigue un ciclo, ¿entonces es verdad lo que comenta la mascota?:
contaminada y agotada rápidamente, tanto “¿Los dinosaurios bebieron la misma agua que bebemos nosotros?”. Comentarles que
que millones de personas y de especies a través del ciclo del agua, que permanentemente la purifica, hoy disfrutamos de la
ya están sufriendo por la falta de agua. Por
ello, la organización Council of Canadians
misma agua que bebieron los dinosaurios.
lleva a cabo el Proyecto Planeta Azul ➤ Enfatizar que si bien el agua se purifica a través de su paso y constante movimiento
para proteger el agua dulce del mundo. por la naturaleza, si esta se contamina pueden pasar miles de años para que se puri-
Como parte de este proyecto, el 14 de fique. Analizar la tabla de la actividad 2: Tiempo de una molécula de agua en...
junio del 2001 se firmó un tratado para
compartir y proteger el agua en su calidad
de patrimonio natural internacional. Este
tratado proclama que el agua de la Tierra:
• Debe ser respetada y protegida por
todos.
• Pertenece a la Tierra y a las especies MÁS INFORMACIÓN
que viven en ella.
• Es un derecho fundamental del ser
humano. El agua en el Perú
http://www.blueplanetproject.net/spanish/
La Unesco menciona que el Perú tiene más del cuatro por ciento del agua dulce dispo-
nible en el planeta. Pero, irónicamente, el 95 por ciento de su población vive en áreas
Álbum de ciencias donde el recurso natural es escaso y caro, debido a que la geografía peruana establece
una distribución desigual del agua. El territorio está dividido longitudinalmente por los
En el taller 6: “Agua dura, agua Andes, cuyos deshielos discurren hacia el océano Atlántico y convierten en pantanosa la
blanda”, comprobarán que las región amazónica, mientras la costa, donde vive la mayor parte de los peruanos, es una
aguas tienen diferentes cantidades faja desértica. Así, el 88% de peruanos que viven en la costa y la sierra utilizan sólo el 2%
de sales disueltas en ellas. del agua dulce utilizable, en tanto que el 12% restante recibe el 98% del total. De acuerdo
Plantearán hipótesis y las con las estimaciones de la FAO, nuestro país se encuentra en el listado de naciones que
verificarán a través de la dentro de los próximos años tendrá una seria crisis de agua, principalmente en la costa.
experimentación.
58

057_064U06CA6G.indd 58 3/6/06 10:47:54 AM


UNIDAD 6
Clasificación de las aguas (pág. 91)
➤ Proporcionar una copia de un planisferio y pedir a los alumnos que coloreen de marrón
los continentes y de azul los mares y océanos. Preguntarles: ¿Por qué a la Tierra se le PARA reflexionar
conoce como el “planeta azul”? Realizar la actividad de En 5 minutos para que tengan En nuestro país tenemos agua en
idea de la distribución del agua en el planeta, principalmente del agua disponible para abundancia, ya que existen cerca de
el hombre. 1 007 ríos y 12 201 lagunas sólo en la
➤ Llevar a la clase los diferentes tipos de agua y observar sus características: aspecto, sierra, ¡cuánta agua! Pero ¿por qué el
color, olor, sabor y el lugar de procedencia. Complementar realizando el taller 6. 69% de los peruanos no tiene acceso
➤ Preguntar: ¿De dónde proviene el agua potable que utilizan en sus hogares? ¿Por qué al agua potable o se dispone de tan
poca agua para realizar una agricultura
algunas aguas, como el agua de mar, no son aptas para beber, cocinar o bañarse?
eficiente? Orientar la reflexión hacia
la distribución desigual del agua y lo
Importancia del agua (págs. 92-93) importante que es cuidar el agua como
➤ Pedir a los alumnos que mencionen diez seres vivos que requieran de agua para vivir. un recurso invalorable. Por lo tanto, las
consignas deben ser: ¡No contaminar! y
Guiarlos para que concluyan: todos los seres vivos necesitan del agua para poder
¡No derrochar!
vivir.
➤ Preguntarles: ¿En qué lugares beberías agua sin dudar? ¿Y dónde no lo harías de
ninguna manera? Elaborar dos listados con 10 ejemplos cada uno. Se espera que i deas
puedan ubicar fácilmente los lugares donde no beberían agua, y más difícil encontrar
lugares dónde la beberían con seguridad. Esta actividad reforzará la idea de que el
agua disponible para el hombre es escasa. Implementar una campaña de
➤ Mencionar que una de las formas de cuidar el agua del planeta es no derrochándola, ahorro de agua. Dar a conocer
pues se estima que hasta la mitad del suministro de agua en las ciudades puede llegar a los padres de familia las
a perderse en roturas de cañerías y grifos. Realizar las actividades para reforzar la principales formas de ahorro de
idea del ahorro del agua en la vida cotidiana. agua en casa y averiguar si en su
➤ Comentar que por cada tonelada de papel reciclado se evita el consumo de unos localidad existen programas
promovidos por la empresa
cuatro metros cúbicos de madera (unos 14 árboles), unos 50 000 litros de agua y la
encargada del servicio de agua
energía equivalente a casi 3 barriles (más de 300 kilos) de petróleo.
y alcantarillado. Por ejemplo, en
➤ Indicar que según el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente
Lima existe el programa “Sedapal
(PNUMA) se podría duplicar el servicio de agua a los más pobres si es que mejoramos en su hogar”, que ofrece a sus
tan sólo el 10% de los sistemas de irrigación. Por ejemplo, casi el 70 u 80% del agua no clientes un servicio de
llega a los cultivos, o bien se vierte tanta agua que el suelo se aniega y se saliniza. gasfitería para solucionar
problemas en las instalaciones
Contaminación del agua (págs. 94-95) sanitarias. El servicio se puede
➤ Mencionar que la industria usa menos agua que la agricultura, pero la contamina mu- solicitar vía telefónica al 317 8000
cho más. La mayor parte del agua se usa para refrigerar y limpiar, y aunque más del (Aquafono), en los centros de

Un paso adelante
80% retorna a su fuente, lo hace contaminada. servicio de Sedapal y a través de
la web: http://www.sedapal.com.
➤ Preguntar a los alumnos: ¿Cómo contaminamos nosotros el agua? Realizar las activi-
pe/portal_sh/
dades de la página 95. Comentarles que la escasez del suministro y la contaminación
han producido una situación en la que por lo menos una quinta parte de los habitantes
urbanos del Tercer Mundo y tres cuartas partes de su población rural carecen de fuen-
tes de agua razonablemente limpias.
➤ Mencionar que las proyecciones estiman que en el año 2020 las enfermedades cau-
En 5 minutos
sadas por la carencia o contaminación del agua podrían costar 76 millones de vidas, Llevar a clase una batea y llenarla
con agua, midiendo el volumen
mucho más que las ocasionadas por el sida. Este dato reforzará la idea de la impor-
usado. Pedir a los alumnos que
tancia del agua para la supervivencia de los seres vivos. imaginen que la que está en la
➤ Reforzar este tema con la lectura de la página de Tecnología y medio ambiente. batea representa toda el agua
existente en el planeta. Luego,
ACTIVIDAD pedirles que calculen cuántos
litros representan el agua de mar
y cuántos el agua dulce. Separar
El agua de mesa
el agua dulce en otro recipiente y
Santillana

En el mercado nacional, el agua de mesa embotellada con gas o sin gas es de dos de allí extraer el agua superficial
tipos: agua natural y agua mineral. El agua natural es agua potable extraída de pozos disponible para el hombre.
subterráneos, de manantiales o de la red pública, y no se le incorpora ninguna sustan- Para esta actividad, utilizar los
cia, sólo son clorificados y ozonificados para eliminar sus impurezas. El agua mineral esquemas de distribución del agua
se obtiene principalmente del subsuelo o de manantiales naturales que han pasado de la página 91.
por procesos de purificación con la mínima intervención del hombre y se caracteriza
por su pureza original tanto química como microbiológica. Tiene un alto contenido de RECURSOS PARA EL PROFESOR
minerales. El envasado se realiza en el lugar de origen y el agua debe estar libre de Ficha de refuerzo 1 (p. 60)
microbios patógenos sin que se le aplique ningún tratamiento. Ficha de refuerzo 2 (p. 61)
• Pedir a los alumnos que lleven diferentes tipos de aguas de mesa para comparar su Ficha de ampliación (p. 62)
composición. Asegurarse de que no falte agua San Mateo y Avian. Ficha de evaluación (pp. 63-64)

59

057_064U06CA6G.indd 59 3/3/06 4:49:44 PM


FICHA DE REFUERZO 1 UNIDAD 6 / EL AGUA

Nombre y apellido: ________________________________________________ Año y sección: _________

1. Marca con una ✗ la respuesta correcta en cada caso.


• El agua está formada por: • El agua dura tiene:
un átomo de hidrógeno y dos de oxígeno gran cantidad de sales de calcio y magnesio
dos átomos de hidrógeno y uno de oxígeno muy pocos minerales disueltos en ella
un átomo de hidrógeno y otro de oxígeno gran cantidad de cloruro de sodio
• El agua se utiliza: • El agua salada:
en mayor cantidad en el hogar es el principal constituyente de los seres vivos
en mayor cantidad en la agricultura representa el 97% del agua del planeta
en mayor cantidad en la industria representa el 0,6% del agua del planeta

2. Completa la tabla que representa el paso del agua de un lugar a otro en el ciclo del agua.

El agua que está en... a través de... pasa a...


el mar
las plantas
deslizamiento
las nubes precipitación
el subsuelo
transpiración

3. Completa el crucigrama y descubre la palabra en la parte sombreada. Luego, explica su significado.


a. Estado del agua cuando forma parte de la atmósfera. A G U A S
SantillanaUn paso adelante

⎯⎯↓
b. Precipitación del agua en estado sólido. a. S
c. Agua que produce poca espuma al mezclarse con jabón. b. E
d. Precipitación del agua en estado líquido. c. R
e. Componente de la molécula de agua. d. V
f. Propiedad del agua. e. I
g. Agua que produce mucha espuma al contacto con jabón. f. D
g. A
S
_____________________________________________________________________________________________

4. Escribe tres formas de derrochar agua y tres formas de ahorrarla.


Derroche de agua: Ahorro de agua:
• ________________________________________ • ________________________________________
• ________________________________________ • ________________________________________
• ________________________________________ • ________________________________________

5. Piensa y responde justificando tu respuesta.


• ¿Cómo sería un día en tu vida sin agua? ¿Qué actividades no podrías realizar?
___________________________________________________________________________________________
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FICHA DE REFUERZO 2 UNIDAD 6 / EL AGUA

Nombre y apellido: _________________________________________________ Año y sección: _________

1. Lee y ordena las oraciones sobre el ciclo del agua. Númera del 1 al 5.
1 La nube se enfría y las gotas caen en forma de nieve.
Las aguas del mar son calentadas por el Sol.
El río se desliza por el continente hasta desembocar en el mar.
El agua evaporada forma las nubes.
El calor del Sol derrite el hielo de las montañas y se forman los ríos.

2. Marca con una ✗ las afirmaciones correctas respecto al agua.


Es abundante, pero su cuidado es importante. Sólo el agua que produce Sedapal es potable.
En la Tierra, la mayor cantidad es agua dulce. En el ciclo del agua pasa por sus tres estados.
En los continentes puede haber agua salada. El agua dulce tiene azúcares.

3. Busca y encierra los lugares donde podemos encontrar el agua en la naturaleza. Luego, completa la tabla e
indica O si es océanico o C si es continental.
A S R Y U M A R P A T O A L A Lugar Clase
C G A T T R V Y P V I L H L R 1. Mar O
B N U E L N H M N R N J A A E 2.
G E B A A J E A O A E I N R R 3.
A P A T S L L N I N G M U P I 4.
R U S X C U Ñ A L J L A G O A 5.
E T T O A G B N A U A L A N S 6.
O C E A N O I T S F C G L C O 7.

Un paso adelante
T R V R A L R I E E I J O L P 8.
N E N R S R P A S R A P N O L 9.
A G U O B U O L A I R R D A R 10.
N S G Y N T G T R V E A Q N U
J A S O E J O L P O P S N J T
L R T P A T Q N O L I C N E Z
C A S Q U E T E P O L A R L A

4. Ordena las palabras y descubre qué pasaría en la Tierra si el agua no existiera.


¡No olvides empezar con mayúscula y ponerle punto final!

porque vivos un para indispensable no la seres existirían es elemento vida los agua el
Santillana

_____________________________________________________________________________________________

5. Piensa y responde justificando tu respuesta.


• ¿Qué significa la frase “Sin agua no hay vida”?
___________________________________________________________________________________________
• ¿El agua de mar puede considerarse agua potable?
___________________________________________________________________________________________
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FICHA DE AMPLIACIÓN UNIDAD 6 / EL AGUA

Nombre y apellido: ________________________________________________ Año y sección: _________

1. Analiza el esquema de una planta de tratamiento de aguas servidas. Luego, responde.


Las plantas de tratamiento limpian el agua a través de los siguientes procesos:
Aireación Coagulación Sedimentación Filtración Desinfección
Adición de aire al Formación de Acumulación de Remoción de las Adición de sustancias
agua, con ello se coágulos por las partículas en el impurezas más químicas: se eliminan
agrega oxígeno y agrupación de las fondo del estanque finas a través de los contaminantes
se liberan gases. partículas. de tratamiento. un filtro. biológicos.

• ¿Qué procesos ayudan a eliminar los residuos sólidos e inertes?


_____________________________________________________________________________________________
• ¿Qué es un contaminante biológico? Menciona dos de ellos.
_____________________________________________________________________________________________
• ¿Qué nos puede ocurrir si tomamos agua que no ha pasado por el proceso de desinfección?
_____________________________________________________________________________________________

2. Escribe el nombre del proceso que corresponde a cada actividad.

Descripción de actividades Proceso


a. Coloca 1,5 litros de agua sucia en una botella, tápala y agítala
vigorosamente.
b. Vierte el agua en un recipiente. Luego, traspásala a otro recipiente
una y otra vez por 10 veces.
c. Agrega dos cucharadas de sulfato de aluminio al agua aireada y
SantillanaUn paso adelante

revuelve la mezcla hasta que se formen coágulos.


d. Deja reposar el agua, sin mover el recipiente, cerca de 20 minutos,
hasta que las partículas se vayan al fondo.
e. Vacía lenta y cuidadosamente los dos tercios superiores del agua
estancada a través del filtro y coléctala en una botella.
f. Agrega 2 gotas de cloro por cada litro de agua colectada.

3. Analiza el procedimiento descrito en la actividad anterior.


• ¿Qué diferencias observaste entre el agua inicial y el agua al final del tratamiento?
_____________________________________________________________________________________________
• ¿Crees que el agua que has obtenido es agua potable?
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

4. ¿Qué entidad se encarga del servicio de agua potable y alcantarillado en tu localidad?


_______________________________________________________________________________________________

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FICHA DE EVALUACIÓN UNIDAD 6 / EL AGUA

Nombre y apellido: _________________________________________________ Año y sección: _________

1. Lee las oraciones y escribe V si es verdadera o F si es falsa. Si es falsa, justifica tu respuesta.


• El agua surgió en la Tierra en la era Mesozoica, junto con los dinosaurios.
_____________________________________________________________________________________________

• La hidrósfera cubre un tercio del planeta.


_____________________________________________________________________________________________

• El agua subterránea es una fuente poco contaminada.


_____________________________________________________________________________________________

• El agua es muy útil para realizar actividades industriales.


_____________________________________________________________________________________________

• Hay seres vivos que no contienen agua en su interior.


_____________________________________________________________________________________________

• El agua disponible para el hombre es el 3% del agua total del planeta.


_____________________________________________________________________________________________

2. Completa el esquema del ciclo del agua escribiendo en los recuadros. Fíjate en los ejemplos.

evaporación El agua líquida El vapor de agua


Agua líquida en la pasa a la atmósfera se enfría y forma las
naturaleza. como vapor. nubes.

Un paso adelante
El agua llega a las El agua cae en
deslizamiento
Los seres vivos fuentes de agua o forma de lluvia, nieve o
utilizan el agua. forma las capas de granizo.
agua subterránea.

3. Lee las oraciones y relaciona las columnas con el tipo de agua que corresponda.

Agua continental con bajo


Agua blanda Agua embotellada
contenido de cloruro de sodio.

Agua apta para consumo humano;


Agua potable Agua de mar
puede ser natural o mineral
Santillana

Agua que produce mucha espuma


Agua de mesa Agua de lluvia
cuando se mezcla con jabón.

Agua apta para el consumo y


Agua salada Agua de río
las actividades humanas.

Agua oceánica con alto


Agua dulce Agua de caño
contenido de cloruro de sodio.

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4. Observa las imágenes y escribe el uso que se le está dando al agua. Luego, marca con una ✗ la que necesa-
riamente debe ser agua potable.

___________________________ ___________________________ __________________________

___________________________ ___________________________ __________________________

5. Escribe tres actividades en las que el hombre use el agua.


En la agricultura: En la industria: En el hogar:
• __________________________ • __________________________ • __________________________
• __________________________ • __________________________ • __________________________
SantillanaUn paso adelante

• __________________________ • __________________________ • __________________________

6. Relaciona el residuo tóxico producido en el hogar y la forma correcta de eliminarlo para evitar la contamina-
ción del agua.

Barniz y pintura látex Tirar al desagüe y diluir con abundante agua.

Betún para zapatos Entregar a un programa de residuos peligrosos.

Insecticidas Enviar al relleno sanitario en un recipiente sellado.

Medicinas Enviar al relleno sanitario o reciclar los envases.

7. Piensa y responde justificando tus respuestas.


• La Organización Mundial de la Salud estima que para el 2020 las enfermedades originadas por la carencia o con-
taminación del agua podrían costar 76 millones de vidas, mucho más que las causadas por la enfermedad del sida.
¿Por qué crees que puede suceder esto?
_____________________________________________________________________________________________
• ¿Qué podrías hacer para contribuir con el ahorro del agua dulce?
_____________________________________________________________________________________________
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7
Biodiversidad y clasificación
RESPONSABILIDAD AMBIENTAL / TOMA DE DECISIONES

Libro del alumno


Recursos
para el profesor
Págs. Contenidos e indicadores de logro

100-113 La biodiversidad y la clasificación de los seres vivos ➤ Sugerencias metodológicas


• Clasifica seres vivos de acuerdo con diferentes criterios. (Guía didáctica págs. 66-67)
• Identifica las categorías taxonómicas y la clasificación actual de los seres ➤ Ficha de refuerzo 1
vivos. (Guía didáctica pág. 68)
• Describe los criterios de clasificación de plantas y animales y compara ➤ Ficha de refuerzo 2
las características de los principales grupos. (Guía didáctica pág. 69)
• Explica el concepto de biodiversidad y justifica por qué el Perú es un país ➤ Ficha de ampliación
megadiverso. (Guía didáctica pág. 70)
• Identifica los factores que determinan la variabilidad del territorio
peruano.
• Distingue las ecorregiones del Perú por sus características físicas y
biológicas (flora y fauna).
• Analiza las causas y consecuencias de la pérdida de biodiversidad y
propone posibles soluciones.
• Distingue animales en peligro de extinción.

114 Ciencia y medio ambiente: Montañas de vida


• Identifica las principales características de las montañas, que hacen
posible la generación y manutención de la biodiversidad.
• Valora el trabajo de las comunidades nativas en el proceso de
domesticación de las plantas alimenticias.

Un paso adelante
115 Investigando lo nuestro: Áreas Naturales Protegidas
• Justifica la importancia de estas áreas para la conservación de la
diversidad biológica y cultural de nuestro país.
➤ Ficha de evaluación
• Investiga y organiza información sobre un área natural protegida.
(Guía didáctica págs. 71-72)

LA BIODIVERSIDAD

conformada por se está perdiendo debido a


se distribuyen en todo el
planeta, entre ellos en el
Diversidad Diversidad Actividades humanas
biológica cultural Territorio peruano como
incluye variedad de incluye
Introducción de especies
está dividido en tiene
Genes Comunidades nativas
Ecorregiones Áreas Naturales Protegidas Caza y pesca excesiva
Especies se expresan a través de
Santillana

determinadas por Deforestación


Costumbres
Ecosistema
Coordillera de los Andes Contaminación
Lenguaje
Coordillera marinas Urbanización
Tecnología
Vientos del Atlántico Agricultura y ganadería

Sugerencia de calendarización (4 semanas)


Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Setiembre Octubre Noviembre Diciembre

65

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UNIDAD 7
Sugerencias metodológicas para el aula
VALORES Y ACTITUDES

Inicio de unidad: Salvando ecosistemas y vida (págs. 100-101)


Responsabilidad ambiental / ➤ Comentar que las organizaciones internacionales reconocen que la destrucción de los
Toma de decisiones bosques es la principal causa de la extinción de especies. Complementar este tema con
“Conservaremos sólo aquello la lectura de la página Investigando lo nuestro sobre las Áreas Naturales Protegidas.
que amemos, amaremos sólo ➤ Mencionar que además de las Áreas Naturales Protegidas por el Estado peruano exis-
aquello que entendamos y ten las Áreas de Conservación Privadas, como es el caso de Chaparrí. Pedirles que
entenderemos sólo lo que se averigüen si en su localidad existen estas áreas.
nos enseñe”. La biodiversidad
es el capital natural más Clasificación de los seres vivos (págs. 102-103)
valioso que tiene el Perú.
Para su conservación es ➤ Preparar grupos de tarjetas que tengan contenidos similares sobre temas que los
imprescindible la creación de alumnos conozcan. Por ejemplo, cantantes y canciones; equipos de fútbol y jugadores;
una conciencia ambiental personajes de dibujos animados.
en la sociedad peruana. Por
lo tanto, es necesario inculcar Buscando a Nemo La era de hielo Madagascar El rey león
en los estudiantes el amor por Marlin, el pez payaso Scrat, la ardilla Alex, el león Mufasa, el león
la naturaleza, basado en el
conocimiento y valoración de Bruce, el tiburón Manfred, el mamut Marty, la cebra Simba, el leoncito
lo que tenemos. Nigel, el pelícano Sid, el oso perezoso Melman, la jirafa Pumba, el jabalí
Chiqui, la tortuga Diego, el tigre dientes de sable Gloria, la hipopótamo Timón, el zuricata

El 8 de octubre del 2004 se otorgó el Universitario Sporting Cristal Alianza Lima Cienciano
Premio Nobel de la Paz a Wangari Juan Flores Erick Delgado George Forsyth Oscar Ibáñez
Maathai por “su contribución al
desarrollo sostenible, la democracia y Luis Guadalupe Carlos Zegarra José Soto Jahir Butrón
la paz”. La paz en la Tierra depende
de nuestra capacidad para garantizar
José Pereda Jorge Soto Flavio Maestri César Ccahuantico
la supervivencia de nuestro medio Paolo Maldonado Henry Quinteros Marko Ciurlizza Roberto Silva
ambiente. Maathai se ha situado al
frente de la lucha para promover el
➤ Formar un círculo y entregar una tarjeta a cada alumno, quien luego de leerla se la
desarrollo cultural, económico y social
ecológicamente viable en Kenia y en pegará en el pecho. Luego de dar una lectura rápida a todas las tarjetas, dar una
África. Maathai piensa globalmente señal para que se agrupen, según el criterio que los alumnos consideren conveniente.
y actúa localmente. Si desea un mayor grado de complejidad y análisis, entregue las tarjetas sin la frase
SantillanaUn paso adelante

agrupadora, es decir, sin los nombres de las películas o de los equipos de fútbol.
➤ Reflexionar entre todos, al terminar la actividad, acerca de las razones que los llevaron a
Para el profesor agruparse con unos y no con otros. Hacerles notar que, luego de leer sus tarjetas, debieron
mirar a su alrededor y comparar, y que los grupos se fueron armando según las semejan-
El actual sistema de zas encontradas. Concluir que este procedimiento es el que se utiliza para clasificar.
clasificación agrupa a todos
los seres vivos en grandes ➤ Comentar que la observación y clasificación de los seres vivos se ha realizado desde
grupos llamados dominios. la Antigüedad. Por ejemplo, en el obelisco Tello de la cultura Chavín, los antiguos
Esta clasificación, que se basa peruanos tallaron, entre otros animales, la cabeza de un cocodrilo con cuatro grandes
en las características de las colmillos que salen de su mandíbula superior y pasan por encima de la inferior. Este
células de cada ser vivo, detalle diferencia a los cocodrilos de los caimanes, que esconden los dientes maxi-
reconoce tres dominios: lares cuando cierran la boca. Este es, entonces, el cocodrilo que habita entre el río
Archaea, Eubacterias y Chira, en el departamento de Piura, y la cuenca del Guayas, en Ecuador, pues no hay
Eucariota. La distancia entre
los grupos indica el parentesco. cocodrilos en otra parte de Sudamérica (en la Amazonía abundan los caimanes).
Los grupos que están más MÁS INFORMACIÓN
cerca, como las plantas y los
animales, están más
relacionados que los grupos Hotspots terrestres
que están lejos, como las
plantas y las bacterias. El concepto de Hotspots de biodiversidad reconoce que un número pequeño de eco-
rregiones que ocupan una reducida porción de la superficie terrestre del planeta (1,4%)
cuenta con la mayor concentración de la biodiversidad terrestre de la Tierra (60%). Por
Álbum de ciencias ello, estas son áreas prioritarias para la conservación de los ecosistemas.
Endemismo y grado de amenaza fueron los criterios fundamentales para determinar un
En el taller 7: “Perú, país hotspot. Las especies endémicas tienen un rango de distribución altamente restringido y
megadiverso”, se evaluará la son más susceptibles a la extinción. Además, los hotspots han perdido por lo menos 70%
biodiversidad de un área natural de su vegetación original. Se han identificado 35 hotspots, entre ellos, dos se ubican en el
visitada a través de la observación territorio peruano: los Andes tropicales y Tumbes-Chocó-Magdalena.
y recolección de datos.
66

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UNIDAD 7
Clasificación de plantas y animales (págs. 104-105)
➤ Formar grupos y entregarles tarjetas con los nombres de distintos animales. Luego,
pedirles que para cada animal preparen una adivinanza, como las que se muestran a PARA reflexionar
continuación. Proporcióneles material informativo. El director general del Programa de la
A pesar de no ser Anillos me Vivo en el fondo Tengo ocho patas ONU para el Medioambiente, Klaus Töpfer,
ave, vuelo de noche y sobran y debajo del mar y nunca articuladas y ha señalado que el mundo vive una crisis
sin precedentes desde la extinción de
duermo de día. del suelo vivo, mi me muevo, el aspecto muy
los dinosaurios, y por ello ha llegado el
No tengo plumas ni piel es húmeda y agua trae mi belicoso, devoro momento de plantearnos cómo interrumpir
pongo huevos, ¡qué fina, y gracias a alimento que moscas y esta pérdida de diversidad por el bien de
cosa tan rara, doña ella respiro. entra por todos mosquitos que me nuestros hijos y nuestros nietos.
María! mis poros. resultan sabrosos.
Murciélago Lombriz Esponja Araña
Si no se hubiesen destruido los
➤ Sugerir a cada grupo que lea por turnos sus adivinanzas mientras los demás intentan
manglares y los arrecifes de coral
descubrir las respuestas, que se irán anotando en la pizarra. Para finalizar la actividad, en el sudeste asiático (Indonesia,
clasificar a los animales. Sri Lanka, la India, entre otros),
Esta actividad ha sido planteada para que se realice después de explicar la clasifica- se hubiesen podido salvar miles
ción de los animales. Sin embargo, también puede hacerse antes de la explicación. de vidas en el maremoto del 26
En este caso, entregar a los alumnos las adivinanzas en tarjetas y pedirles que inves- de diciembre del 2004, pues esas
tiguen y encuentren el nombre del animal. formaciones actúan como barreras
➤ Llevar a clases diferentes muestras de plantas y clasificarlas, identificando las carac- naturales y disminuyen el impacto de
terísticas descritas en el texto. las mareas. ¡Ya estamos sufriendo
las consecuencias del daño que
causamos a la naturaleza!
Biodiversidad y ecorregiones del Perú (págs. 106-111)
➤ Mencionar que hasta en los lugares menos pensados, como el agua de los floreros o
debajo del hielo de los polos, existe vida. Se estima que en el mundo viven alrededor
de diecisiete millones de especies.
En 5 minutos
Formar grupos y entregarles
➤ Enfatizar que la diversidad cultural no se refiere sólo a la pluralidad lingüística, pues un papelógrafo, dividirlo
los pueblos también muestran variedad en otras áreas como el arte, la gastronomía y longitudinalmente en tres partes y
la agricultura, entre otros. Todo ello constituye una riqueza para la humanidad. cortarlos. Luego, pegar cada una
➤ Resaltar que el Perú se encuentra entre los diez países con mayor biodiversidad (di- de las partes (hacer una tira), y
versidad biológica y cultural), razón por la que es considerado un país megadiverso. hacer un listado con los nombres
de todos los seres vivos que
Comentar que gran parte de su biodiversidad radica en la diversidad genética que
conozcan. Esta actividad permitirá
posee, aunque no haya sido bien estudiada. reconocer la gran diversidad de

Un paso adelante
➤ Reflexionar sobre la importancia de la cordillera de los Andes como factor determinan- seres vivos que hay en la Tierra.
te para la variedad espacial del territorio peruano. Resaltar que los Andes son consi-
derados centros de origen y domesticación de plantas y animales. Complementar
con la lectura de la página Ciencia y medio ambiente: “Montañas de vida”. i deas
Pérdida de biodiversidad y especies en peligro de extinción (págs. 112-113)
Comentar que la diversidad
➤ Comentar que sólo desde 1992 se han perdido unas cien mil especies. Pero lo peor biológica de nuestro país es tan
es que, a este ritmo, dentro de los próximos treinta años puede desaparecer cerca del grande que todavía hay mucho
25% de las que hoy existen. Y cuando una especie desaparece, no hay vuelta atrás: que no conocemos. Por ejemplo,
jamás regresa ni puede ser reemplazada, por supuesto, de forma natural. en el bosque de arena blanca, ubi-
➤ En la Conferencia Internacional sobre Biodiversidad, celebrada en París en enero del cado cerca de la ciudad de Iquitos,
2005, se han contabilizado más de 15 000 especies animales y otras 60 000 especies en la Reserva Nacional
vegetales en riesgo de extinción. Allpahuayo-Mishana, se ha
reconocido una especie nueva de
MÁS ACTIVIDADES ave llamada Polioptila clementsi,
“la perlita de Iquitos”. Pero,
Santillana

Dime cómo soy, y dónde vivo y te diré quién soy lamentablemente, también ha sido
considerada como un ave rara y
Formar grupos e investigar sobre cinco plantas y cinco animales, y, exponer el trabajo. en peligro de extinción, pues sólo
Luego, preparar carteles con el nombre de cada una de las plantas y animales y pegar habita en ese ecosistema y no hay
a cada alumno un cartel en la espalda. Los alumnos podrán ver el cartel de sus compa- más de 50 parejas.
ñeros, pero no el suyo. Seguidamente, intentarán adivinar quién es realizando pregun-
tas que sus compañeros responderán diciendo sí o no. Por ejemplo: ¿Soy carnívoro? RECURSOS PARA EL PROFESOR
¿Estoy en peligro? ¿Vivo en la puna? Ficha de refuerzo 1 (p. 68)
Cada alumno tiene la oportunidad de realizar 10 preguntas como máximo antes de Ficha de refuerzo 2 (p. 69)
dar su respuesta. Esta actividad puede realizarse por parejas. Gana quien adivine la Ficha de ampliación (p. 70)
respuesta en menos tiempo. Ficha de evaluación (pp. 71-72)

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FICHA DE REFUERZO 1 UNIDAD 7 / ECOSISTEMAS

Nombre y apellido: ________________________________________________ Año y sección: _________

1. Observa los perros de las imágenes. Luego, completa la tabla y responde.


Semejanzas

Diferencias

• ¿Crees que pertenecen a la misma especie? ¿Por qué?


___________________________________________________________________________________________

2. Adivina de qué animal se habla. Luego, escribe el nombre del grupo al que pertenece.

Nombre Grupo
Soy pequeña, muy trabajadora, camino rápido con mis patitas articula-
das.
Vivo en el agua y mi cuerpo es blando. Para atrapar a mis presas uso
mis tentáculos.
Camino lentamente por el jardín cargando mi casa, y mi cuerpo blando
lo soporta muy bien.
No parezco animal, pero sí lo soy. Tengo muchos poros y me mantengo Esponjas
SantillanaUn paso adelante

muy quieta.

3. Observa las imágenes de las ecorregiones y completa la tabla.

¿Qué ecorregión es? Bosque seco ecuatorial


¿Cómo es su clima? Frío y seco
Menciona una planta Algarrobo Caoba
Menciona un animal Alpaca
¿En qué ciudad se ubica? Madre de Dios

4. Explica las razones de las siguientes afirmaciones:


• “Perú, país megadiverso”: _____________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
• “Los Andes son montañas de vida”: _______________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
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FICHA DE REFUERZO 2 UNIDAD 7 / ECOSISTEMAS

Nombre y apellido: _________________________________________________ Año y sección: _________

1. Lee las oraciones y relaciónalas con el concepto correspondiente.

Ciencia que se encarga de clasificar


Biodiversidad
a los seres vivos.

Categoría que agrupa al mayor número


Categoría taxonómica
de seres vivos.

Subconjuntos que agrupan a los seres


Taxonomía
vivos por sus características comunes.

Comprende la diversidad
Ecorregión
biológica y cultural.

Área geográfica con características


Reino
particulares en clima, suelo, flora y fauna.

2. Observa el esquema de clasificación por categorías taxonómicas y responde.

Categoría taxonómica Seres vivos


1 Reino: Animal Estrella de mar hormiga tiburón venado camello vicuña llama
2 Phylum: Vertebrados tiburón venado camello vicuña llama
3 Clase: Mamíferos venado camello vicuña llama
4 Orden: Artiodáctilos venado camello vicuña llama
5 Familia: Camelidae camello vicuña llama
6 Género: Lama vicuña llama
7 Especie: Lama glama llama

Un paso adelante
• Nombre científico de la llama: ________________________________________________
• Animal más cercano a la llama: ________________________________________________
• Género de la vicuña y la llama: ________________________________________________
• Son de la misma clase y orden: ________________________________________________
• Ubicación de una ballena: ________________________________________________
• ¿Qué animal está más emparentado con la llama: un camello o un venado? ¿Por qué?
______________________________________________________________________________________________

3. Observa las viñetas y escribe el número que indique la secuencia de lo que ocurre en el bosque. Luego, des-
cribe cada imagen.
Santillana

_____________________________ _____________________________ _____________________________


_____________________________ _____________________________ _____________________________
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FICHA DE AMPLIACIÓN UNIDAD 7 / ECOSISTEMAS

Nombre y apellido: ________________________________________________ Año y sección: _________

1. Lee el texto y responde las preguntas.


Hace unos 2 300 años, el filósofo y naturalista griego Aristóteles trató de explicar cómo estaban relacionados los seres
vivos, y para ello no tuvo más remedio que ordenarlos. Buscando semejanzas y diferencias, la primera gran división
que hizo fue entre plantas y animales. Pero advirtió de inmediato que no todas las plantas y los animales eran iguales.
Entonces, subdividió estos dos grandes grupos en otros más pequeños: animales de tierra, de agua y de aire; y las
plantas, en hierbas, arbustos y árboles.
• Clasifica los siguientes seres vivos de acuerdo con el criterio de Aristóteles.

hormiga - ichu - gaviota - geranio - delfín - sapo - eucalipto -


araña - palto - peces - rosal - palmera

Animales Plantas
de tierra de agua de aire hierbas arbustos árboles

• ¿Pudiste clasificar todos los seres vivos del ejercicio anterior?


_____________________________________________________________________________________________
• ¿Podrías clasificar los organismos microscópicos con el sistema de Aristóteles? ¿Por qué?
_____________________________________________________________________________________________
SantillanaUn paso adelante

2. Observa el gráfico y lee el texto. Luego, completa el esquema.

Los ecosistemas na-


plancton
turales pueden sufrir
desequilibrios como
parte de su ciclo, pero
peces
luego vuelven a equi-
librarse para que todo
recomience una y otra
tortugas vez.

Equilibrio. Antes del au- Desequilibrio. Apenas Nuevo equilibrio. Al haber menos peces, las
mento, la cantidad de tortu- aumentó la cantidad de tortugas no tuvieron qué comer y su población
gas era mucho menor que tortugas, disminuyó la empezó a disminuir. Pero los peces sí se fue-
la de peces. Y la de peces, de peces. Y como no era ron recuperando, porque había mucho planc-
menor que la de plancton y comido, aumentó la can- ton. Entonces, todo volvió a ser como al princi-
pequeños invertebrados. tidad de plancton. pio, al menos hasta el siguiente desajuste.

• Completa con los signos + (aumento) o – (disminución), según corresponda.


Desequilibrio Nuevo equilibrio
( ____ ) tortugas ( ____ ) peces ( ____ ) peces ( ____ ) tortugas
( ____ ) peces ( ____ ) plancton ( ____ ) plancton ( ____ ) peces

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FICHA DE EVALUACIÓN UNIDAD 7 / ECOSISTEMAS

Nombre y apellido: _________________________________________________ Año y sección: _________

1. Lee las oraciones. Luego, escribe V si es verdadera o F si es falsa. Si es falsa, justifica tu respuesta.
• El sistema de Linneo es la única forma de clasificación.
_____________________________________________________________________________________________
• Dos seres vivos pueden pertenecer a la misma familia, pero no al mismo orden.
_____________________________________________________________________________________________
• La diversidad cultural está dada sólo por la variedad de las lenguas.
_____________________________________________________________________________________________
• Todos los gusanos, sean terrestres o acuáticos, son anélidos.
_____________________________________________________________________________________________
• El palto es una angiosperma porque tiene flores y frutos.
_____________________________________________________________________________________________

2. Resuelve los anagramas y completa las frases.


¿Cómo se resuelve un anagrama? Es muy sencillo: acomoda las letras y forma una palabra.

QBAUARINL DDBODIIVRSIAE SNESOJPA SATEOSSEICM ODIRAZBLLUM NIONLE

• Los peces tienen escamas y aletas, y su respiración es _____________________.


• La _____________________ comprende toda la variedad de vida de nuestro planeta.
• Las _____________________ tienen el cuerpo con poros, por los que entra y sale el agua.
• Las 84 zonas de vida constituyen la diversidad de _____________________ del Perú.
• El _____________________ de Junín es una de las aves más amenazadas del planeta.

Un paso adelante
• _____________________ fue el científico que planteó la clasificación de los animales basándose en el parentesco
entre grupos.

3. Indica qué criterio se utiliza para diferenciar los siguientes grupos:

ANGIOSPERMAS Y GIMNOSPERMAS VERTEBRADOS E INVERTEBRADOS

______________________________________________ ______________________________________________

4. Observa las imágenes y clasifica los animales en anfibios o reptiles.


Santillana

_______________________ _______________________ _______________________ ______________________


• ¿Qué criterios utilizaste para clasificarlos? __________________________________________________________
• ¿Qué diferencias hay entre un anfibio y un reptil?
_____________________________________________________________________________________________
MATERIAL FOTOCOPIABLE • MATERIAL FOTOCOPIABLE • MATERIAL FOTOCOPIABLE 71

065_072U07CA6G.indd 71 3/3/06 4:50:10 PM


5. Escribe a qué grupo de plantas corresponden las siguientes imágenes:

______________________ ______________________ ______________________ ______________________

6. Relaciona las imágenes de las plantas y animales con la ecorregión donde habitan.

Mar tropical Páramo Mar frío Bosque seco Sabana de


ecuatorial palmeras

7. Completa el texto sobre la evolución de los seres humanos con las siguientes palabras. Luego, responde.

extinción - páramos - oso de anteojos - endémica - deforestación - hábitat - caza


SantillanaUn paso adelante

Viste todo de negro, a excepción de las manchas blancas que presenta alrededor de los ojos, quijada y garganta,
que le han valido el sobrenombre de _________________________. Habita en bosques secos, bosques tropicales,
_______________ y punas. El oso andino es una especie _______________ de los Andes de América del Sur (Ve-
nezuela, Colombia, Ecuador, Perú y Bolivia). Está desapareciendo lentamente debido a la _______________ furtiva
para su comercialización, así como por la destrucción de su _______________, que es causada por algunas acciones
del ser humano como la ___________________, la ganadería, las quemas y la agricultura. Debido al alto riesgo de
_______________ en estado silvestre, este animal está considerado como una de las 741 especies amenazadas a
nivel mundial.
• ¿En qué ecorregiones del Perú podemos encontrar al oso de anteojos?
_____________________________________________________________________________________________
• ¿Por qué se le considera una especie endémica?
_____________________________________________________________________________________________
• ¿Cuáles son las principales amenazas que atentan contra su vida?
_____________________________________________________________________________________________

8. Piensa y responde.
• ¿Crees que el Perú seguiría siendo un país megadiverso si no existiera la cordillera de los Andes?
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
72 MATERIAL FOTOCOPIABLE • MATERIAL FOTOCOPIABLE • MATERIAL FOTOCOPIABLE

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8
La materia
PERSEVERANCIA / CREATIVIDAD

Libro del alumno


Recursos
para el profesor
Págs. Contenidos e indicadores de logro

118-129 La materia ➤ Sugerencias metodológicas


• Identifica la estructura del átomo. (Guía didáctica págs. 74-75)
• Representa la forma de distribución de electrones en el átomo. ➤ Ficha de refuerzo 1
• Diferencia entre moléculas simples y moléculas compuestas. (Guía didáctica pág. 76)
• Interpreta la formación de enlaces químicos entre los átomos. ➤ Ficha de refuerzo 2
• Identifica las propiedades de los elementos químicos. (Guía didáctica pág. 77)
• Diferencia entre elemento y compuesto químico. ➤ Ficha de ampliación
• Identifica las características de una mezcla. (Guía didáctica pág. 78)
• Diferencia las mezclas homogéneas de las heterogéneas.
• Practica algunas técnicas de separación de mezclas.
• Diferencia los cambios físicos y químicos de la materia.
• Identifica las reacciones químicas que ocurren en su entorno y
las que se obtienen a través de experimentos.

130 Ciencia y sociedad: Productos químicos en nuestra vida


• Argumenta sobre la utilidad de los productos químicos en la vida
cotidiana.
• Investiga y reflexiona sobre los cuidados necesarios al usar diferentes
productos químicos.

131 Utilizando lo nuestro: Grandes orfebres del Perú


• Se informa y valora la evolución de la orfebrería en el Perú.
➤ Ficha de evaluación

Un paso adelante
• Realiza aplicaciones de metales en madera.
(Guía didáctica págs. 79-80)

MATERIA

formada por forma sufre cambios

Átomos Sustancias
Físicos Químicos
presentan que pueden ser
son producidos por

Núcleo Corteza Puras Mezclas Reacciones químicas

constituido por constituida por forman


se clasifican en se separan
mediante
Protones Electrones Moléculas
Homogéneas
Santillana

se clasifican en Técnicas
Neutrones
Simples Heterogéneas como

Filtración
Compuestas
Destilación

Sugerencia de calendarización (4 semanas)


Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Setiembre Octubre Noviembre Diciembre

73

073_080U08CA6G.indd 73 3/3/06 4:50:54 PM


UNIDAD 8
Sugerencias metodológicas para el aula
VALORES Y ACTITUDES

Inicio de unidad: ¿Cómo está formada la materia? (págs. 118-119)


Perseverancia / Creatividad
➤ Realizar las experiencias de En 5 minutos. Son experimentos rápidos y sencillos que
Fomentar el reconocimiento despiertan la curiosidad científica de los alumnos. Indicarles que no es magia, sólo
y valoración del trabajo de ciencia, y que en el estudio de la química están las respuestas.
los científicos, quienes con ➤ Comentar que desde su aparición, el hombre intentó dominar la naturaleza, para lo
actitud crítica y trabajo cual tenía que conocerla. Observó entonces con atención los cambios de las sustan-
permanente, dignos de ser cias: la madera quemándose, el hielo derritiéndose, la carne cocinándose, etc. Expli-
imitados, impulsan el avance carles que como la química es la ciencia que estudia la estructura, propiedades y
científico y tecnológico que transformaciones de la materia, podemos afirmar que la historia de la química se
bien utilizado significa una inicia con la aparición del hombre sobre la Tierra.
mejor calidad de vida. ➤ Comentarles el descubrimiento de Priestley presentado en el Me conecto con la his-
toria. Priestley reveló que las sustancias se pueden combinar o separar para formar
nuevas sustancias. Luego, realizar el Compruébalo tú mismo: Divide el agua en hidró-
En 5 minutos geno y oxígeno.

¿Uno más uno igual a dos?... La estructura del átomo (pág. 120)
No siempre
➤ Presentar imágenes de diferentes objetos y seres vivos. Preguntar: ¿Cómo podríamos
Marcar el vaso 1 y el vaso 2 a clasificarlos? Ir agrupando las imágenes siguiendo las sugerencias de los alumnos.
la misma altura. Llenar cada Posiblemente, la primera gran clasificación que realicen será elementos vivos y no
vaso con agua hasta la marca. vivos, luego formarán subgrupos. A medida que se formen los grupos o subgrupos, en-
Vaciar el contenido de los dos cerrarlos en un círculo. Finalmente, dibujar un círculo que encierre todas las imágenes
vasos al vaso 3 y marcar el y preguntarles: ¿Es correcto? ¿Todos estos cuerpos tienen algo en común?
nivel del agua. ➤ Reforzar la noción de que todo lo que existe en la naturaleza es materia, y aunque
los elementos pueden adoptar aspectos muy diferentes, tienen algo en común: están
formados por átomos.
➤ Explicar la estructura de un átomo utilizando los esquemas. Recalcar que todos los
átomos tienen las mismas partes: núcleo y corteza atómica, pero se diferencian por la
composición de los mismos.
Vaso 1 Vaso 2 Vaso 3 ➤ Recordar, antes de realizar las actividades de distribución de electrones, que en un
átomo el número de electrones es igual al número de protones.
1 de agua + 1 de agua = 2
La formación de moléculas (pág. 121)
Al mezclar una parte de
SantillanaUn paso adelante

agua más otra parte de agua, ➤ Presentar diferentes sustancias con su respectiva fórmula química para que las clasi-
obtenemos dos partes de agua. fiquen como moléculas simples o compuestas.
Entonces, ¿cuánto ➤ Comentar que en la naturaleza no es común hallar átomos de sodio y cloro. Pero ¿por
obtendremos al mezclar una qué la sal (NaCl) sí es abundante. Discutir una posible respuesta, orientándola al con-
parte de agua más una parte cepto de enlace, que a la vez permitirá reconocer la importancia de esta propiedad de
de alcohol? Realizar la los átomos para la vida.
experiencia utilizando los ➤ Mencionarles que, tomando como base el conocimiento de los enlaces químicos entre
mismos vasos y medidas. los átomos, se ha desarrollado un dispositivo para combatir la caries usando electri-
1 de agua + 1 de alcohol = ¿2? cidad. Para ello se emplea una prótesis con gel fluorado que al conectarse forma una
sustancia que permite que los dientes atraigan a los iones de flúor, formando una capa
El tecnopor es puro aire que los protege de las bacterias casi por 5 años.
Llenar un vaso de vidrio con
pedazos de tecnopor. Agregar
acetona hasta que el tecnopor
se deshaga y se libere el aire ME CONECTO CON LA
que estaba atrapado entre sus HISTORIA
fibras. Al final, sólo quedará
una pequeña cantidad de una Una piedra roja se convierte en un metal plateado
sustancia pegajosa. Durante miles de años se codiciaba el mercurio calx, una piedra sólida roja, porque
cuando se le calentaba se convertía en mercurio, un metal líquido plateado. El inglés
Álbum de ciencias Joseph Priestley empezó a experimentar con el mineral mercurio calx en 1773, y observó
que no sólo se convertía en un metal líquido, sino que al calentarse también producía un
En el taller 8: “Reacciones que gas. Priestley recogió este gas en una jarra de vidrio y lo estudió. Luego, diría: “Lo que
cambian la materia”, observarán y me sorprendió más es que una vela se consumió en este aire con una notable y vigorosa
tomarán datos de los cambios que llama”. Además, un ratón colocado en un contenedor sellado con este gas vivió durante
ocurren durante diferentes tipos de un tiempo más largo que un ratón puesto en un contenedor sellado con aire ordinario.
reacciones químicas.
74

073_080U08CA6G.indd 74 3/3/06 4:50:56 PM


UNIDAD 8
Elementos y compuestos químicos (págs. 122-123)
➤ Introducir el concepto de sustancia como componente de todos los materiales, diferen-
ciando entre sustancia simple o elemento químico y sustancia compuesta o compuesto PARA reflexionar
químico. Indicar que el elemento y el compuesto químico son sustancias puras. Cotidianamente utilizamos productos
➤ Comentar que los elementos más abundantes en el Universo son el hidrógeno, el que, por su composición química, pueden
helio, el oxígeno, el carbono, el nitrógeno y el neón. causar lesiones o enfermedades. Por ello
➤ Llevar a clase diferentes compuestos químicos de uso cotidiano y determinar cuál es su es importante que los productos químicos
principal componente, su nomenclatura y fórmula química. Además, indicar su uso. estén guardados adecuadamente y fuera
del alcance de los niños. Además, deben
Sustancia Compuesto químico Fórmula química Utilidad tener símbolos y otras advertencias que
indiquen su peligrosidad.
Agua Agua pura H2O Beber, lavar
Sal Cloruro de sodio NaCl Sazonador
Ácido muriático Ácido clorhídrico HCl Limpiador de metales
Hielo seco Dióxido de carbono CO2 Extinguidor de fuego
Polvo de hornear Bicarbonato de sodio NaHCO3 Antiácido, extinguidor de
fuego
➤ Reforzar la noción de elemento y compuesto químico completando una tabla como
i deas
la siguiente. Luego, complementar el tema con la lectura de la página de Ciencia y
sociedad. Programar una sesión en Internet:
http://www.lenntech.com/espanol/
Fórmula tabla-periodica.htm. En esta pági-
Sustancia Composición química (elementos que la forman) na se presenta la tabla periódica
química
de los elementos químicos. Cada
Agua H2O 2 átomos de hidrógeno 1 átomo de oxígeno elemento tiene un enlace que
Lejía NaClO 1 átomo de sodio 1 átomo de cloro 1 átomo de oxígeno explica sus propiedades químicas,
efectos sobre la salud y el medio
Ácido muriático HCI 1 átomo de hidrógeno 1 átomo de cloro ambiente, así como la fotografía e
Ácido batería H2SO4 2 átomos de hidrógeno 1 átomo de azufre 4 átomos de oxígeno información acerca de su
descubridor. Además, tiene un
Las mezclas (págs. 124-127) sistema de búsqueda por
➤ Indicar que en la naturaleza podemos encontrar sustancias puras o mezclas, y que elementos.
estas últimas son la unión de dos o más sustancias simples o compuestas. Formar grupos y pedirles que
realicen búsquedas de algunos
➤ Pedir a los alumnos que den ejemplos de los diferentes tipos de mezclas.
elementos más comunes. Luego,
➤ Mencionar que existen otras técnicas de separación, como el tamizado, y que la de- exponer los trabajos.
cantación también permite la separación de una mezcla heterogénea de un sólido con

Un paso adelante
un líquido, llamándosele específicamente sedimentación.
➤ Presentar algunas mezclas y pedir a los alumnos que indiquen la técnica más adecua-
da para la separación de cada mezcla. Por ejemplo, leche y cereal (decantación), agua
y arena (filtración), alfileres y harina (magnetismo), agua y sal (evaporación), cereal y
hierro (magnetismo), alcohol y agua (destilación).

Cambios físicos y químicos de la materia (págs. 128-129)


➤ Pedir a los alumnos que den ejemplos de cambios que observan cotidianamente y los
clasifiquen como cambios químicos o físicos. Proponer ejemplos como tajar un lápiz, hor-
near un pastel, preparar un jugo de frutas, la oxidación de la cadena de una bicicleta... Vincent van Gohg, famoso pintor
➤ Resumir la información del texto mediante un cuadro comparativo. que se rebanó el lóbulo de la oreja
izquierda en un supuesto ataque de
Cambios físicos Cambios químicos locura, pudo haber sufrido intoxicación
por plomo, presente en las pinturas
No forman nuevas sustancias. Forman nuevas sustancias. que utilizaba, lo que le habría causado
Cambio de forma, color, tamaño, estado. Cambia la composición química. la enfermedad llamada saturnismo.
Santillana

Son reversibles Son irreversibles

MÁS INFORMACIÓN

El saturnismo es una enfermedad causada por intoxicación con plomo, metal al que estamos RECURSOS PARA EL PROFESOR
expuestos en la vida diaria (pinturas, juguetes, latas, loza). El plomo se acumula en la sangre y
Ficha de refuerzo 1 (p. 76)
órganos como el corazón, el hígado y los huesos, dañándolos. Mediante un tratamiento y una Ficha de refuerzo 2 (p. 77)
alimentación rica en calcio, zinc y hierro durante 6 meses, se puede llegar a eliminar. Pero Ficha de ampliación (p. 78)
cuando el plomo se adhiere a los huesos, la eliminación tarda hasta 25 años. Ficha de evaluación (pp. 79-80)

75

073_080U08CA6G.indd 75 3/3/06 4:50:56 PM


FICHA DE REFUERZO 1 UNIDAD 8 / LA MATERIA

Nombre y apellido: ________________________________________________ Año y sección: _________

1. Observa la representación de cada compuesto químico. Luego, escribe al lado de cada átomo el nombre que
le corresponda.

_____________

_____________

_____________
La sal de mesa está for- El metano (gas natural) El dióxido de carbono está
mada por un átomo de está formado por cuatro formado por dos átomos _____________
sodio, un átomo de cloro y átomos de hidrógeno y de oxígeno y uno de car-
otro de oxígeno. uno de carbono. bono. _____________

2. Completa la tabla y luego haz el esquema de distribución de electrones de un átomo. Recuerda que los átomos
o o
son eléctricamente neutros (N de protones = N de electrones).

Elemento Número de protones Número de electrones Átomo de ___________________


Nitrógeno 7
Flúor 9
Calcio 20

3. Analiza el esquema que representa el agua y luego completa las oraciones.

• El agua es una molécula _____________________________________________.


• Está formada por _____________________________________________.
SantillanaUn paso adelante

• Para formar el enlace, _____________________________________________.

4. Observa cada dibujo y escribe si corresponde a una sustancia pura, a una mezcla homogénea o a una mezcla
heterogénea.

___________________________ ___________________________ ___________________________

5. Lee el texto. Luego, responde justificando tus respuestas.


Las levaduras son hongos unicelulares que obtienen energía descomponiendo la molécula llamada glucosa, que se
encuentra en los azúcares y las harinas. Cuando se prepara pan, se deja reposar la masa para que “levante”: las
levaduras transforman, en ausencia de oxígeno, la glucosa en alcohol y dióxido de carbono. Este proceso se llama
fermentación.
• ¿En la fermentación se produce un cambio químico?
_____________________________________________________________________________________________
• Si es un cambio químico, ¿cuál sería la reacción química?
__________________________ ________________ + ______________________________
fermentación

76 MATERIAL FOTOCOPIABLE • MATERIAL FOTOCOPIABLE • MATERIAL FOTOCOPIABLE

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FICHA DE REFUERZO 2 UNIDAD 8 / LA MATERIA

Nombre y apellido: _________________________________________________ Año y sección: _________

1. Resuelve los anagramas y completa las frases.


¿Cómo se resuelve un anagrama? Es muy sencillo: acomoda las letras y forma una palabra.

SUCISASTAN NEMOTELES SELTROCENE TONOPRES ZAMCLES MOTÁOS LACÉMULO

• Los materiales están formados por ___________________.


• Los átomos de una misma clase se llaman ___________________.
• Los ___________________ tienen carga negativa y giran alrededor del núcleo.
• El núcleo de un átomo está formado por los ___________________ y los neutrones.
• En general, las sustancias se encuentran en la naturaleza como ___________________.
• En los ___________________ se distingue una zona central o núcleo y una extranuclear o corteza.
• Dos o más átomos comparten electrones y forman una ___________________.

o o
2. Completa el cuadro. Recuerda que los átomos son eléctricamente neutros (N de protones = N de electro-
nes).
ÁTOMO Número de protones Número de neutrones Número de electrones
Litio

Oxígeno

Un paso adelante
8 8

3. Observa la fórmula química del oxígeno y represéntala en el esquema. Luego, marca con una ✗ las afirmacio-
nes correctas.
El oxígeno es una molécula diatómica (con dos átomos).

02 8p+ 8p+
El oxígeno es una molécula compuesta.
El oxígeno es una molécula simple.
Santillana

4. Completa la tabla sobre las mezclas homogéneas y heterogéneas.


¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian?

5. Nombra dos ventajas y dos desventajas del descubrimiento de nuevos materiales, como el plástico.
1. __________________________________________ 2. __________________________________________
MATERIAL FOTOCOPIABLE • MATERIAL FOTOCOPIABLE • MATERIAL FOTOCOPIABLE 77

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FICHA DE AMPLIACIÓN UNIDAD 8 / LA MATERIA

Nombre y apellido: ________________________________________________ Año y sección: _________

1. Lee las características de una fórmula química y luego completa el esquema.


• Las letras son los símbolos de
La S indica que el
los elementos que intervienen
compuesto tiene
en el compuesto.
___________________.
• Los índices son los números
escritos como subíndice junto a
La H indica que el La O indica que el
los símbolos de los elementos.
Indican el número de átomos de
compuesto tiene
___________________.
H2SO4 compuesto tiene
___________________.
cada elemento que intervienen
en el compuesto.
El 2 indica que hay El 4 indica que hay
___________________ ___________________
___________________. ___________________.

2. Escribe en los recuadros las fórmulas químicas que corresponden a cada compuesto.

Sodio: Na, Oxígeno: O, Hidrógeno: H, Fierro: Fe, Nitrógeno: N, Carbono: C

Un átomo de sodio, un Dos átomos de fierro y Un átomo de hidrógeno, Un átomo de carbono y


átomo de oxígeno y un tres átomos de oxígeno. un átomo de nitrógeno y cuatro átomos de hidró-
átomo de hidrógeno. tres átomos de oxígeno. geno.
SantillanaUn paso adelante

3. Relaciona las columnas. Recuerda que en una reacción química los productos no se pierden, sino que se
transforman, es decir, los elementos que participaron al inicio de la reacción se encuentran hasta el final, pero
formando otros compuestos.

Cuando se mezcla una solución de cloruro de sodio


(NaCl) con otra de nitrato de plata (AgNO3), se forma un CO2 + H2O
precipitado blanco.

Al encender la hornilla de la cocina, el gas metano (CH4)


se pone en contacto con el oxígeno (O2) produciendo 2KOH + H2
dióxido de carbono y agua.

Si se deja un pedazo de hierro (Fe) a la interperie, ex-


puesto al oxígeno (O2) y a la humedad, en pocas horas AgCl + NaNO3
se oxida.

Al sumergir un tornillo de hierro (Fe) en ácido clorhídrico


(HCl) se forma cloruro de hierro y se desprende hidrógeno. FeO

El potasio (K) reacciona violentamente con el agua (H2O)


y genera tanto calor que los productos arden. FeCl2 + H2

78 MATERIAL FOTOCOPIABLE • MATERIAL FOTOCOPIABLE • MATERIAL FOTOCOPIABLE

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FICHA DE EVALUACIÓN UNIDAD 8 / LA MATERIA

Nombre y apellido: _________________________________________________ Año y sección: _________

1. Marca con una ✗ las afirmaciones correctas.


Las moléculas son agrupaciones de varios átomos. Todas las mezclas son soluciones.
Una molécula está formada siempre por dos o Dos líquidos que se mezclan homogéneamente
tres átomos. se separan por decantación.
Un compuesto químico está formado por dos o Los átomos son eléctricamente neutros.
más átomos.

2. Observa los esquemas y luego responde.


+ + + + +
Átomo eléctricamente neutro: con 5 protones y 5 electrones:
– – – – –
+ + + + + + + + + +
A. B.
– – – – – – – – – –

• ¿Qué esquema representa el átomo que ha ganado un electrón?


• ¿Qué esquema representa el átomo que ha perdido un electrón?

3. Distribuye los electrones de los siguientes átomos:


Átomo de boro Átomo de neón Átomo de nitrógeno

5p+ 10p+ 7p+

Un paso adelante
4. Clasifica las palabras según la clase de sustancia.

Sustancias puras
leche - carbono - sodio Mezclas
agua mineral - azúcar Elementos químicos Compuestos químicos
ensalada - vinagre (sustancias simples) (sustancias compuestas)
plata - sal de mesa
mercurio - acero
alcohol - mayonesa
dióxido de carbono
oro - ozono
masa para pizza
Santillana

plomo

5. Observa las imágenes y escribe el tipo de mezcla que es: homogénea o heterogénea.

Aire Agua Suelo

_____________________________ _____________________________ _____________________________


MATERIAL FOTOCOPIABLE • MATERIAL FOTOCOPIABLE • MATERIAL FOTOCOPIABLE 79

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6. Analiza el esquema que representa la sal de mesa y luego completa las oraciones.
• La sal es una molécula _____________________________
• Está formada por _____________________________
• Para formar el enlace, _____________________________

7. Escribe F si la acción produce un cambio físico o Q si es un cambio químico.

Hornearon pan de camote. La nieve se funde bajo el sol. Joaquín taja sus colores.
Luz preparó yogur de fresa. Aserraron los troncos. Juan enciende un fósforo.

8. Menciona tres compuestos químicos que se utilizan según lo que se pide.

En la alimentación En la limpieza del hogar En la higiene personal

9. Relaciona cada problema con la solución más adecuada.

Esta semana se realizará la siembra de árboles en la escuela. Pero al


cavar los hoyos nos dimos cuenta de que la tierra tenía muchas piedreci- Decantación
llas. ¿Cómo podríamos separar las piedrecillas pequeñas de la tierra?

Jugando en el patio, Arturo, casualmente, tiró arena al balde con agua


que tenía reposando para ponerla en su pecera. ¿Cómo podría recupe- Magnetismo
SantillanaUn paso adelante

rar el agua limpia y utilizarla en su pecera?

Rosita, al limpiar su escritorio, se dio cuenta de que en sus cajones se


juntaron clips de plásticos con chinches. ¿Cómo podrá separar los clips Tamizado
de los chinches?

Carla y su mamá estaban preparando galletas, pero, casualmente, la


harina se derramó sobre una jarra con agua. Lamentablemente, esa era Filtración
toda la harina que tenían. ¿Cómo podrían recuperar la harina?

10. Lee el texto y responde las preguntas.


Todos los seres vivos están formados por sustancias. Algunas tienen propiedades muy curiosas. Por ejemplo, las
pequeñas espinas del tallo y de las hojas de la ortiga producen irritación al entrar en contacto con la piel. Esto ocurre
a causa del ácido fórmico, presente también en un líquido que expulsan las hormigas (de ahí proviene el nombre de
este insecto, ya que formica en latín significa “hormiga”).
• ¿Qué propiedades tiene el ácido fórmico?
_____________________________________________________________________________________________
• El ácido fórmico está formado por dos átomos de hidrógeno, uno de carbono y uno de oxígeno. ¿Es una sustancia
simple o una compuesta? ¿Por qué?
_____________________________________________________________________________________________
80 MATERIAL FOTOCOPIABLE • MATERIAL FOTOCOPIABLE • MATERIAL FOTOCOPIABLE

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9
Fuerza y movimiento
CREATIVIDAD / SENCILLEZ / SOLIDARIDAD

Libro del alumno


Recursos
para el profesor
Págs. Contenidos e indicadores de logro

134-149 Fuerza y movimiento ➤ Sugerencias metodológicas


• Identifica las fuerzas por los resultados que producen. (Guía didáctica págs. 82-83)
• Representa gráficamente las fuerzas. ➤ Ficha de refuerzo 1
• Explica la acción de las fuerzas de roce, de gravedad y las presiones. (Guía didáctica pág. 84)
• Observa y analiza los movimientos producidos por diversos objetos. ➤ Ficha de refuerzo 2
• Clasifica los movimientos según su trayectoria. (Guía didáctica pág. 85)
• Distingue la noción de velocidad y aceleración. ➤ Ficha de ampliación
• Realiza cálculos de velocidad, tiempo y distancia recorrida por un móvil. (Guía didáctica pág. 86)
• Explica las fuerzas que intervienen en la caída libre de los cuerpos.
• Da ejemplos de los efectos de la inercia en la vida diaria.
• Distingue los principios físicos relacionados con la fuerza y el movimiento
en los diseños anatómicos de los animales y su aplicación para lograr el
avance tecnológico.
• Aplica principios físicos para explicar el diseño de diferentes máquinas
como automóviles, aviones, cohetes, etc.

150 Ciencia y sociedad: Navegadores satelitales


• Explica el funcionamiento de los navegadores satelitales.
• Argumenta sobre el impacto de los avances tecnológicos en la calidad
de vida de las personas.

151 Investigando lo nuestro: El vuelo del cóndor

Un paso adelante
• Se informa sobre las estrategias que emplea el cóndor para volar.
• Crea una historia sobre el vuelo del cóndor y organiza una función de
➤ Ficha de evaluación
títeres para dar a conocer su trabajo.
(Guía didáctica págs. 87-88)

FUERZAS

se representan con se miden con producen Pueden ser

Flechas Dinamómetro Movimiento de los cuerpos


Contacto Atracción
sus componentes son sus componentes son
como como
Punto de aplicación Desplazamiento Trayectoria Gravedad
Roce Presión
Intensidad permite adquirir puede ser
Santillana

Dirección Aceleración Curvilínea


Sentido Velocidad Rectilínea

Circular

Sugerencia de calendarización (6 semanas)


Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Setiembre Octubre Noviembre Diciembre

81

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UNIDAD 9
Sugerencias metodológicas para el aula
VALORES Y ACTITUDES Inicio de unidad: ¡A volar cometas! (págs. 134-135)
➤ Realizar las actividades de Asume el reto y Compruébalo tú mismo. Luego, pedirles
Creatividad que diseñen su cometa y expongan su trabajo indicando las características que ten-
Fomentemos la comprensión drá desde el punto de vista estético y aerodinámico, incentivando la creatividad y el
de la naturaleza a través de análisis. Animarlos a construir sus cometas y programar una sesión para analizar los
la curiosidad científica innata diseños y ponerlas a prueba.
en los niños. Valoremos la
sensibilidad de los sistemas La fuerza y sus efectos (págs. 136-137)
biológicos, su alto grado de ➤ Realizar el juego “jalar la cuerda”. Formar grupos, hacer una marca en el piso y colocar
flexibilidad, su capacidad el punto medio de la cuerda sobre ella. Luego, cada grupo, que tendrá igual número
para adaptarse a entornos de participantes, se colocará en uno de los extremos de la cuerda. ¿Quién gana el
variables y su alto grado de juego? El que jale con más fuerza. ¿Cómo sabemos que uno de los equipos ganó?
fiabilidad: todo lo que queremos Cuando los integrantes de uno de los equipos crucen la marca (se movieron hacia el
que tengan los objetos que otro lado). Y, ¿hacia dónde deben ejercer las fuerzas para ganar? Cada grupo debe
utilizamos y que nos hacen la ejercer la fuerza hacia su propio lado. En conclusión: la fuerza produce un cambio en
vida más fácil. el movimiento; además, este cambio depende del sentido, dirección e intensidad con
que se aplique.
➤ Pedir a los alumnos que mencionen diferentes situaciones cotidianas en las que utili-

En 5 minutos cen la fuerza y que analicen el efecto que se produce.

Tipos de fuerzas: fuerza de roce, presiones, fuerzas de atracción (págs. 138-141)


Un satélite artificial
Meter una bolita en un balde ➤ Indicarles que la fuerza de roce disminuye a medida que las superficies en contacto
pequeño de plástico y atarle al asa son más lisas. Preguntarles: ¿Qué podríamos hacer para que sea más fácil mover un
una soguilla. Luego, hacerlo girar
mueble? Colocar un trozo de alfombra debajo del mueble, pues habrá menos roce que
a un costado. ¿Tienen que hacer
fuerza para que la bolita no se
arrastrándolo directamente del suelo.
escape o caiga? ¿Qué trayectoria ➤ Explicar la noción de fuerza de gravedad relacionándola con otra fuerza de atracción
seguiría la bolita si la soguilla se que los alumnos conocen: la magnética. Enfatizar que esta se manifiesta aunque los
cortara? cuerpos no estén en contacto. Finalmente, relacionar la gravedad con el peso: si la
Tierra es esférica y estamos parados en su superficie, ¿por qué no nos caemos hacia
el espacio? ¿Cómo es que en puntos opuestos del planeta, las personas pueden estar
paradas? Orientar la conclusión hacia la fuerza de atracción gravitatoria y que el peso
de un cuerpo es el resultado de esta fuerza.
SantillanaUn paso adelante

Los cuerpos no pesan lo mismo en el ➤ Realizar las experiencias de Compruébalo tu mismo para que comprendan el efecto de
Universo: cuanto más pequeño es un
las fuerzas. Además, para el caso de la fuerza de roce pueden presentar las siguientes
planeta, los cuerpos pesan menos,
pues la fuerza de atracción es menor.
situaciones. Pedir que comenten qué sucedería si la gravedad no existiera.
Por eso, en la Luna las cosas pesan
Situación Posible propuesta
seis veces menos que en la Tierra,
porque allí la fuerza de gravedad es • Josefina da un salto hacia arriba. Seguiría subiendo y nunca caería.
mucho menor.
• Anita da un paso adelante. Su pie no tocaría el suelo.

Glosario • Mateo patea la pelota. La pelota seguiría en línea recta, sin detenerse.

Compruébalo t ú m i s m o
Ergonomía. Es la disciplina que
busca optimizar los sistemas,
aparatos o instrumentos para que
las personas alcancen un máximo Fuerzas y más fuerzas
bienestar en su interacción con ellos,
con el fin de conseguir una mayor Fuerza de roce. Forrar dos cubos de madera del mismo tamaño, uno con Vinifán y el
productividad. otro con papel de lija grueso. Deslizar los cubos en un piso de baldosas (tratando de
impulsarlos con la misma fuerza), partiendo desde un mismo lugar, y medir la distancia
a la que llegan.
Álbum de ciencias Fuerza de empuje. Hacer dos bolitas con la misma cantidad de plastilina. En un vaso
con agua introducir una de las bolitas. A la otra bolita darle forma de un barquito y
En el taller 9: “Empuje del agua”,
colocarlo en otro vaso con la misma cantidad de agua. En el primer vaso, la plastilina
se comprobará, a través de la ex-
se hunde: ¿Qué es mayor: el peso de la plastilina o el empuje del agua? El peso. Y en
perimentación, que el agua ejerce
el segundo vaso: ¿Por qué flota la plastilina? La fuerza de empuje aumenta porque la
una fuerza de empuje. En el taller
superficie de empuje del agua es mayor.
10: “El movimiento es contagioso”,
Fuerza de atracción. Inflar un globo y frotarlo, luego acercarlo a pedacitos de papel
se verificará la relación entre la
(sin tocarlos). También puede utilizar imanes para atraer diferentes objetos.
fuerza y el movimiento.
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UNIDAD 9
El movimiento (págs. 142-143)
➤ Preguntar a los alumnos: ¿Qué debemos hacer para que un cuerpo se mueva y no se
detenga? Posiblemente, le responderán: “Una fuerza debe empujarlo constantemen-
te”. Esta es una idea errónea y muy común. Explicarles que si no existiera la fuerza
i deas
de roce, sólo bastaría un impulso para que los cuerpos se muevan a una velocidad
constante sin parar. Explicar que los submarinos tienen
➤ Recalcar que para cambiar el movimiento de un cuerpo se debe ejercer una fuerza en su interior un espacio hueco.
sobre él. Cuando se llena de aire, el
submarino flota. Pero si se deja
Velocidad y aceleración (págs. 144-147) entrar agua en ese espacio, el
submarino se hunde. Pedir a los
➤ Comentarles que hay una ley que vale para todos los cuerpos: si un cuerpo está mo-
alumnos que apliquen el principio
viéndose y ningún otro objeto hace fuerza sobre él, el movimiento se mantendrá eter-
de flotación de los peces y
namente sin modificaciones, en línea recta y con la misma velocidad. Esta ley fue
construyan un submarino
establecida por el científico italiano Galileo Galilei y se conoce como el principio de la
utilizando botellas de plástico
inercia.
descartable, una manguera y
➤ Realizar preguntas que relacionen la fuerza y el movimiento. Por ejemplo, plantearles
agua. Cuando el submarino se
las siguientes situaciones:
llena de agua, ¿aumenta de peso?
• Si una piedra se mueve por el espacio, lejos de cualquier otro cuerpo, ¿cómo se
¿Se incrementa el empuje que
moverá: en línea recta o en zigzag? ¿Frenará en algún momento? ¿Variará su ve-
recibe del agua? Al llenarse de
locidad? Como no hay aire y no hay otro cuerpo que lo atraiga, la piedra se moverá
agua aumenta el peso del
en línea recta sin variar su velocidad.
submarino, pero no el empuje
• Mostrarle imágenes de aviones supersónicos o ciclistas en las carreras de veloci-
del agua, porque el volumen del
dad y preguntarles: ¿Qué ventajas les da la forma que tienen? Reducen la fuerza
submarino es el mismo.
de roce, pues esta fuerza hace que disminuyan su velocidad.

La fuerza y el movimiento en los animales (págs. 148-149)


➤ Mencionar que el estudio de la naturaleza ha permitido replicar algunos procesos na-
Para el profesor
turales y aplicarlos en diferentes inventos para beneficio del hombre.
“En plena jungla, un jeep
• Por ejemplo, el sistema de propulsión que permite el desplazamiento de las me- intenta escapar a toda velocidad
dusas ha sido el principio para el desarrollo de los aviones de propulsión a chorro. de las afiladas garras de un tira-
La propulsión a chorro se basa en la expulsión hacia atrás de una corriente líquida nosaurio furioso que le pisa los
o gaseosa que ejerce una gran fuerza que lo impulsa hacia adelante. Para ilustrar talones...”. Es la famosa escena
esta acción, pedir a un estudiante que se siente en una silla con ruedas y que lance de la película Jurassic Park I.
una pelota a otro compañero ubicado delante de él, sin que sus pies toquen el Pero ¿podía realmente correr a
piso. Mostrar que mientras más fuerte impulse la pelota, más se acelera la silla en gran velocidad un animal tan

Un paso adelante
sentido opuesto. enorme? John Hutchinson y
• Comentar que la mayoría de los peces óseos tienen una vejiga natatoria que les Mariano García, investigadores
permite flotar. Este órgano se llena de oxígeno y nitrógeno extraídos de la sangre, de la Universidad de
California (Berkeley), han apli-
y, actuando como un globo, permite que floten y permanezcan a cualquier profundi-
cado la biomecánica para desa-
dad sin esfuerzo. Este principio se ha aplicado a los submarinos, que pueden flotar rrollar un programa informático
o hundirse en el agua. En el caso del caballito de mar también utilizan sus aletas que determina la velocidad de
dorsales para subir y bajar como las hélices de un helicóptero. un animal de acuerdo con su
peso, estructura y dimensiones
ME CONECTO CON LA de sus miembros locomotores.
INGENIERÍA Y LA BIOLOGÍA Según sus características, el
tiranosaurio no podía correr a
La biomecánica o biónica más de 18 km/h. Para alcan-
La biomecánica es la ciencia que estudia el movimiento de los seres vivos y las fuerzas zar los 70 km/h que sugiere
que intervienen en dicho movimiento. Luego de analizar el funcionamiento de los siste- la película, el 80% de la masa
mas vivos y descubrir sus trucos, estos son “copiados” en aparatos útiles para el hombre. muscular del dinosaurio tendría
que haber estado en los
Por ejemplo, para diseñar la cubierta del Crystal Palace en Hide Park, el arquitecto Joseph
Santillana

músculos de las patas… ¡y eso


Paxton, en el siglo XIX, se basó en un nenúfar sudamericano, cuyas delicadas hojas de no habría dejado casi nada para
hasta dos metros de diámetro podían soportar 90 kilos de peso gracias a un sistema de el resto del cuerpo!
nervaduras que posee el reverso de las hojas.
Nature, Vol. 415, p. 1 018
En la actualidad se le considera una ciencia emergente que está experimentando
un rápido desarrollo debido a sus múltiples aplicaciones. Estas pueden clasificarse
en tres grupos: médicas o fisioterapéuticas, deportivas y ergonómicas. Algunos
RECURSOS PARA EL PROFESOR
ejemplos de estas aplicaciones los encontramos en las sillas ergonómicas, las pró-
tesis de cadera, la técnica del movimiento de los delfines en los nadadores para Ficha de refuerzo 1 (p. 84)
Ficha de refuerzo 2 (p. 85)
alcanzar un rendimiento óptimo o el diseño de calzado deportivo con propiedades de
Ficha de ampliación (p. 86)
absorción de impactos. Ficha de evaluación (pp. 87-88)

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FICHA DE REFUERZO 1 UNIDAD 9 / FUERZA Y MOVIMIENTO

Nombre y apellido: ________________________________________________ Año y sección: _________

1. Subraya la respuesta correcta.


• Las fuerzas se miden con: • La presión es una fuerza que:
a. La balanza a. Se ejerce sobre una superficie.
b. El dinamómetro b. Produce la aceleración del movimiento.
c. El densímetro c. Causa la atracción entre dos cuerpos.

• La fuerza de roce: • Al caer un cuerpo, actúan sobre él:


a. Tiene el mismo sentido que el movimiento. a. Sólo la fuerza de gravedad.
b. Acelera el movimiento. b. La fuerza de gravedad y la fuerza de resistencia del aire.
c. Detiene el movimiento. c. No se ejerce ninguna fuerza.

2. Analiza el esquema de la fuerza 1 y completa la tabla. Luego, dibuja las fuerzas 2 y 3.

Fuerza 1 Fuerza 2 Fuerza 3


Sentido derecha, arriba arriba
Dirección Oblicua vertical
Punto de aplicación Igual que 1 Igual que 2
Intensidad El doble que 1 El doble que 2

3. Indica en cada caso el efecto que produce la fuerza.


• Joaquín esquía cuesta abajo por una empinada montaña. _____________________________________
• Carla tuvo que frenar bruscamente porque otro auto se le cruzó. _____________________________________
• Patricia está descansando sobre una colchoneta inflable. _____________________________________
SantillanaUn paso adelante

• La pelota chocó contra el palo del arco y se salió de la cancha. _____________________________________

4. Relaciona el concepto con la descripción correspondiente.


Fuerza que permite que los cuerpos
Presión atmosférica
floten o se hundan en el agua.

Fuerza que ejerce el aire sobre los


Gravedad
cuerpos que se encuentran en la Tierra.

Fuerza que atrae los cuerpos hacia


Fuerza de empuje
el centro de la Tierra.

5. Piensa y responde justificando tu respuesta.


• ¿Qué sentido, dirección e intensidad debe tener una fuerza que aplicamos sobre un cuerpo para levantarlo del
suelo?
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
• Una niña y una persona adulta se encuentran de pie sobre una superficie de hielo quebradiza. ¿Quién de los dos
tiene más posibilidades de romper el hielo?
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
84 MATERIAL FOTOCOPIABLE • MATERIAL FOTOCOPIABLE • MATERIAL FOTOCOPIABLE

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FICHA DE REFUERZO 2 UNIDAD 9 / FUERZA Y MOVIMIENTO

Nombre y apellido: _________________________________________________ Año y sección: _________

1. Resuelve los anagramas y completa las frases.


Imagina que tienes que patear un penal... te colocas en posición y ...
VOOMMINITE
• Pateas con mucha fuerza y la pelota se pone en ____________________.
ÍDSVEA
• Lamentablemente, choca contra uno de los palos del arco y se ____________________.
DVECLODAI
• La pelota continúa moviéndose, pero su ____________________ disminuye poco a poco.
TRZMIOAENO
• Finalmente, la pelota se detiene, debido a la fuerza de ____________________.

2. Observa las representaciones de las fuerzas y luego completa las oraciones.

A B C D

• Las fuerzas A y B tienen igual intensidad y dirección, pero diferente __________________________________.


• Las fuerzas A y D tienen igual intensidad y sentido, pero diferente __________________________________.
• Las fuerzas A y C tienen igual sentido y dirección, pero diferente __________________________________.

3. Escribe un ejemplo para cada uno de los efectos de las fuerzas.


• Un objeto se pone en movimiento. ______________________________________________
• Un objeto se deforma y se pone en movimiento. ______________________________________________
• Un cuerpo que estaba en movimiento se detiene. ______________________________________________

Un paso adelante
• Un objeto que se deforma. ______________________________________________
• Un objeto que se desvía. ______________________________________________

4. Observa la imagen y responde.


• ¿Cómo hizo Paula para detener su bicicleta? ___________________________________
• ¿Qué fuerzas actuaron para que la bicicleta se detenga?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
• Si la bicicleta no tuviera frenos, ¿cómo podría detener la bicicleta?
________________________________________________________________________
Santillana

________________________________________________