Ourricuturn y competericias.

Mernoria del Primer Eneuentro tnternactcnal d~ Edul cacion Pr~6scoiar

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COMPILAOORA:

Marce!a Azpeitia Conde

Curriculum y competencias Primer Encuentro Internacional

de Educacion Preescolar

f'liiARCELA AZPEITI"A CONDE ICOMPiLADORAU

Curr~culum y competencias MeunJr~e\J dl~N rrHm~ff Encuentr@ ~~ternaciona~ de ~dll,~~~(kfr@fi1) Preeseelar

SiantiUana

Aula XXI/Mexico

Direcci6n ediwriol: Clemente Mcrcdio Lopez Ediciol,: Lama Milcnu Valencia Escobar Disefio de pOTtada: ROelO Echavarri Renteria Diagramacidn. Andres Arroyo Hernandes

D.R. <l:) 2006 pOI Editorial Saru.ill.ina, S. t\. de C. V. Av. Univcrsidad 767, Col. Del Valle

0.3100, Mexico, D. F.

Primela edtcion: cuero de 2006

ISBN: 970-29-1442-6

Miembro de hi Camara Nacional de la Industria Editorial Mexicana, Reg. Num. 802

lmpreso en ivlex ico

Quedun rtgurosamenre prohibidas, Sill hi uutorizacion escrua de los t itulare s del "Copyright", h<lj<l las s aucloncs csiablccldas por las levee, La rcpl~,-Iucci6n total 0 parcial de CSLa obra por cualquicr mcdio ° proccdirnicruo, comprendtdos la r~rmgr<lfla V el rraramicnro infornuitico, y I~ di~rribltci,)n de ejcmplares de ell" mediante alquiler 0 rr€sL<lmo publico,

L

LAS COMPETENCIAS

A continuacion expondre, con base en 10 que se ha escrito sobre competencias y, sobre todo, en la recomendacion de la UNESCO al respecto, mi punta de vista sabre las cornpetencias. Estamos acostumbrados

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a hablar de objetivos y a la redaccion por objetivos desde aquella influencia de Bloom -en realidad, pienso que no necesariarnente se trataba de Bloom, sino de Sus interpretes-e- con respecto a que hahia que escribir el verbo en infinitive y si no era observable. valuable, medible, etcetera, no era objetivo.

Recomendacion de la UNESCO

Las competencias (vease el cuadro 4.7) mas bien se refieren a las capacidades complcjas que desarrolla una persona y poseen distintos grades de integracion. Es decir, una competencia no es un objetivo, no es una habilidad, no es un habito, no es una informacion sobre un tema; es la suma de todo esto. Por eso resulta ditfci] cntender como trabajar con competencias, porque si ya es complejo disenarlas, 10 es tambicn evaluar multiples elementos dentro de una misma respuesta de desernpeno. Desde luego, 10 valioso de las competencias es que se integran a partir de una tarea de desempefio. Asf, la competencia hay que demos, trarla; le sirve al maestro para la organizacion de sus actividades y a la directora para dar forma a todo eI curriculum. AI trabajar por competencias dehemos hacer algunos cam bios en nuestra actuacion en el aula. quiza no sustanciales, pero sf, sobre todo, de actitud, ver las com, petencias como una forma difcrenrc de trabajo. Las competencias se

Cuadra 4.7

Recomendacion de 1a UNESCO sobre las competencias

1-------

"Las competencias se refieren a las capacidades complejas que desarrolla una persona y poseen distintos grados de inteqracion. 5e ponen de manifiesto en una gran variedad de situaciones correspondientes a los diversos arnbitos de la vida humana, personal y social. Son expresiones de los distintos grados de desarrollo personal y perticipacion act iva en los procesos sociales. Toda competencia es una sintesis de las experiencias que el sujeto ha logrado construir en el marco de su entorno vita 1 arnpl io, pasado y presente".

Recomendacion 26/92 de la UNESCO, que ofrece otra serie de elementos para la cornprension de este concepto innovador.

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ponen de manifiesto en una gran variedad de situaciones correspondientes a los diversos habitos de la vida humana, Nos habla de la vida real. Este es un gran elemento de la competencia, su demostraci6n en la vida real. El salon de clases es un espacio que llamariamos de simulacion, [0 mas cercano a la realidad, para que el nino demuestre ahf 10 que haria ante una situacion en su entomo, en su casa, etcetera. Por tanto, se mostraran diversas situaciones propias de la vida humana y se relacionaran con 10 que nos dicen los medios de comunicacion. Esto provocara interes Y motivacion, es algo que entiende, sobre 10 que ha tenido referencia, que 10 motiva en 10 personal y en 10 social, es una expresion de [os distintos grados de desarrolto personal y participacion activa en los procesos sociales,

Los aspectos individual y social se conjuntan en las competencias: ya no hablamos -como decfamos antes- de didactica y trabajo individuales y comunitarios, sino de una mezcla de trabajo donde los roles individual y social se funden constantemente. T oda competencia es una stntesis de las experiencias que el sujeto ha logrado construir en el marco de su entomo vital, el cual es amplio, involucra el pasado y el presente y ofrece, desde luego, otra serie de elementos para la comprension de este concepto innovador. Lo anterior esta tomado de la recomendacion de la UNESCO.

Concepto de competencia

Ahora bien, mas alta de la UNESCO, abordemos algunos elementos que pueden ayudamos en la reflexi6n (vease el cuadro 4.8). EI concepto de competencia, entendido segun la UNESCO, es un intento de profundizar en la tarea pedagogics del desarrollo de capacidades en los sujetos para hacer frente a los desaifos de una vida independienre. Hablar de competencias es pensar en [a autonomra que este nino tendra el dia de manana. Por ende, implica que las tareas se muevan en un espacio donde haya libertad, creatividad y originalidad, pero tambien normas, reglas, limites y reglamentos. Es, simple y sencillamente, un espacio de aprendizaje de 10 humano. Sin embargo, csta concepcion resulta limitada si se restringe al desarrollo de capacidades individuales y se pasa por alto la construccion colectiva del sentido de la vida, el desarro-

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llo de la accion corrnin 0 la construccion de lazos de confianza en el seno de la sociedad, Entonces, no hablamos de la cornpetencia individual, sino que se integran tambien las tareas sociales de desernpeno.

El concepto de cornpetencia se reduce en forma sigruficativa si no va a acompanado en su formulacion de una profunda reflexi6n sobre el papel de la educacion en el orden social actual. Lo anterior es muy irnportante porque, dado que esta propuesta proviene de las areas industrial y tecnokigica, en sus origenes tuvo mas un caracter pragrnar ico y utilitario. Al adoptarla la corriente pedagogics correspondiente, tuvo que hacerla humanista. Y sf puede lograrse, pero, para ello, no es recomendable reducirla a tareas de desernpeno, tareas que eI alurnno debe realizar. Es necesario que, con anterioridad a la redaccion de la cornpetencia y a la didacrica, hagamos una profunda reflexion sobre el papel de la educacion en el orden social actual. En otras palabras, lque tipo de hombre queremos preparar?

Cuadro 4.8 Concepto de competencia

!--------- . - -

• EI concepto de competencia entendido sequn la UNESCO constituye un intento de profundizar en la tarea padaqoqica del desarrollo de capacidades en los sujetos, para hacer frente a los desaflos de su vida independiente.

• Tal concepcion resulta limitada si se restringe al desarrollo de capacidades individuales y se pasa por alto la construccion colectiva de sentidos, el desarrollo de la accion cornun 0 la construcci6n de lazes de confianza en el interior de la sociedad.

• EI concepto de competencias se reduce si su formulaci6n no se acompafla de una profunda reflexion sobr e el papel de la educacion en el orden social actual.

Linda Tabat senalo, desde hace anos ya, en una de sus publicaciones las siguientes opciones:

Primera: el curriculum prepara a la persona para que entienda el mundo a su alrededor, para que 10 acepte y se integre a el como un pasajero mas de ese barco; no puede hacer nada, as! es la sociedad, 10 que queda es no oponerse y, bien 0 mal. ser uno mas.

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Segunda: una opcion diametralmente opuesta, Se plantea: si no estas de acuerdo con 10 que sucede can la sociedad de los diferentes planes; 5i quisieras un mundo mas justa y mas equitativo, en el que se respete mas a la persona, se preste mas atencion al marginado, haya principios de equidad, etcetera, hay que cambiar tu realidad. El alumno es un agente de cambro de su realidad, en tanto que en la primera operon es un integrante mas del barco, y as! 10 podemos educar en la escuela. De tal forma, la escuela finalmente sf es un espacio de poder.

Por ejemplo, si un pedazo de papel fuera un provecro de vida y tomamos en cuenta que pro quiere decir hacia y yectar, lanzar, cabe cuestionarse: zhacia donde lanzo este proyecto?, £Puedo lanzarlo hacia alla ', iO puedo lanzarlo hacia acai, lO alla enfrente? Y Nuien le da sentido y razon a este lanzamiento?, lquien marcara la direccion! La marca la finalidad que quiera obtener de este proyecto y que esta limirada por valores, por la axiologfa. Los valores son los que me dicen: "Si 10 lanzas para alia, de aquel lado se encuentran estes valores", "para aca son estos otros valores". Pues bien, todo ello conforma la filosofia de la educacion. De modo que, si yo lanzo hacia algun lugar el provecto de vida, este se desvirtria, El lanzamiento tendra un sentido y en eso debemos pensar: lque sentido queremos darle a la educaci6n? Y es que en preescolar, el nino no puede lanzar el proyecto par sf mismo. Nosotros 10 encaminamos, en la primaria 10 van llevando, sigue la secunda ria y pareciera que con la preparatoria tcrmina est a preparacion para la vida. A los dieciocho anos ni nosotros ni la familia somos ya duefios de este proyecto; la propia persona asume la responsabilidad de su proyecto y hacia donde 10 va a Ianzar,

Pensemos, entonces, que atras de la educacion hay una ideologfa, al igual que atras de las competencias, La respuesta a nuestro modelo educativo correspondera justo al planteamiento ideologico, a la filosoffa y, por tanto, la didrictica -que es mas que una didactica de las competencias, pero al hablar de un modelo de competencia es ncccsario contemplar hacia deride va, como la disefiamos- se reduce de manera significative si no se acompana en SLL formulaci6n de una profunda reflexion sobre el papel de la educacion.

Si s610 se trata de atender mercados neoliberales 0 la produccion, e~ conveniente preguntarse si eso quiere su escuela, si eso desean ustedes

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zQue es una competencia?

V por eso trabajan en ella. El proyecto educativo entrana rodo un com' prorniso. Si seguimos con el ejemplo de lanzar dicho provecto, esto 10 hace toda una comunidad educativa que hay arras.

El concepto de cornpetencia educanva (vease el cuadro 4.9) se enfoca a 10 que se espera de un alumno en el area cscolar, mas alla del proceso de aprendizaje, Expresa la habilidad de transferir: al hablar de eompetencia la transferencia esta implicita porque ser competente significa demostrar 10 aprendido, pero en multiples espacios, con una didactica muy rica y valiosa. No consiste en demostrarlo en el aula sino en diferentes cspacios, Por tanto, el concepto nos abre a la globalizacion, al mundo de la informacion, etcetera. Expresa tambien la capacidad de aplicar habilidades y conocimientos a nuevas situaciones y ambientes, Se consideran todos los aspectos del descmpeno educativo y no solo habilidades para rareas especfficas. Es deeir, no se trata de ver fraccionados el aprcndizaje y la ensenanza, sino de conremplarlos en una forma mucho mas compleja,

Esta aptitud se logra COn la adquisici6n y el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes expresadas en el saber, en el saber hacer, el saber ser y el saber estar. Creo que es muy irnportante redefinir estas posiciones de los saberes.

La competencia educativa se conform a por tres tipos de capacidades perceptibles en el desernpeno de un alumno:

1. La capacidad para transfcrir conocimientos, habilidades 0 destrezas asociados al descmpeno de una funcion educativa que este enfrentada a nuevos contextos 0 ambientes, Ese seria el primer ripo de capacidad que se le pide al alumno.

2. La capacidad para resolver problemas relacionados con una funcion educativa, La solucion de problemas no implica s610 cumplir Con los resultados esperados, sino que refleja el dominic de los conocimientos. (Hablar de competencia implica dominio -el aprendizaje de experto, COIllO se dice ahora-; va no es aceptable saber algo a media'); no, el nino debe dominarlo y su toma de concien-

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Cuadro 4.9

lQue es una comperencia?

~--~----------~~-- ------------------4

EI concepto de competencia educetive:

• Se enfoca en 10 que se espera de un alumno en el area escolar, mas alia del proceso de aprendizaje.

• Express la habilidad de transferir y aplicar habilidades y conocirniento a nuevas situaciones yambientes.

• Considera todos los aspectos del desernpeno educative y no solo habilidades de tareas especificas.

La competencia educativa:

• Se logra con la adquisicion y desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes que se expresan en el saber, el saber hacer, el saber ser y el saber estar .

• Se conforma por tres tipos de capacidades perceptibles en el desemperio de un alumno:

1. La capacidad para transferir conocimientos, habilidades 0 destrezas asociados al desernpeno de una funcion educativa, a nuevos contextos o ambientes.

2. La capacidad para resolver problemas asociados a una funcion educativa. La r e solucion de problemas no implica solo cumplir COn los resultados esperados, sino que refleja el dominio de los conocimientos, habilidades 0 destrezas requeridos para Ilegar al resultado. aun ante situaciones extraordinarias.

3. La capacidad para obtener resultados de calidad en el desempefio educativo considerando elementos como oportunidad, precision, eficacia y usa optirno de recursos

La competeneia educativa se determina mediante criterios 0 osremetros para confrontar y juzgar el desempeiio:

a. Lo que una persona debe ser capaz de hacer.

b. La forma en que puede juzqarse si 10 que hiz o esta bien hecho.

c. Las condiciones en las que el individuo debe mostrar su desernpeno.

cia viene despues de la metacognicion. Es decir, porque 10 dornina sabe 10 que irnplica y como puede aplicarlo. Si creamos estu desde ninos, cambiarnos ese caracter pasivo 0 lin tanto irresponsable que muchas veces despliega el mexicano). Adernas, refleja el

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dominic de los conocirnientos, las habilidades 0 las destrezas requeridos para llegar al resultado, aun ante situaciones extraordinarias. No hay que prepararse solo para la rutina que enfrentaras en casa, no, 10 que encararas en momentos criticos: recordernos que analizarnos las competencias desde un entoque de trente a la globalizacion yal mundo complejo que vivimos.

3. La capacidad para obtener resultados de calidad en el desernpeno educative considerando elementos como oportunidad, precision, cficacia y usa optimo de recursos. Dernostrar las cornpctcncias que el alumno pueda asumir y el manejo de la didactica de las mismas par parte de la educadora implica que haya una educacion de calidad y aprendizajes de calidad: y aun nos faltan estos requisitos. El rnovirniento de Escuelas Eficaces opera en otros paises en las decadas de 1980 y 1990; por desgracia, en Mexico no 10 tuvimos. Despues vino el rnovimiento de Escuelas de Calidad v aquf dimos el salta de la manera en que funcionabamos a estas Escuelas de Calidad. En consecuencia, carecernos de mucha cultura de caractcr pedagogico en cuanto a 10 que acontece en una innovaci6n educativa.

a. La que una persona debe ser capaz de hacer. Ello implica 'una obligatoriedad tacita: porque tienes siete anos de edad, debes amarrar tus zapatos solo; porque tienes doce anos debes aprender a hacer cornpras en el supermercado: si curnpliste dieciocho anos, deberas encargarte de adrninistrar tu tiernpo y tu persona. En efecto, se trata de una serie de condiciones obligatorias references a 10 que debemos hacer por nuestra edad, nuestro desarrollo, nuestra histori a pasada y las demandas del propio entorno familiar.

b. La forma en que puede juzgarse si 10 que se hizo esta bien hecho.

Aqui hay oportunidad de corregir: si algo no me salio tan bien, puedo corregirlo: es decir, si asume el juzgarse a si mismo.

Detenninaci6n de fa competencia educativa

Para determinar la cornpetencia educativa se requieren criterios o pararnetros con los cuales se podra confrontar y juzgar el desernpeno:

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c. Las condiciones en que el individuo debe mostrar su desempeno.

Podemos variar dichas condiciones de 10 facil a 10 diftcil, etcetera.

Sfntesis del concepto de competencia

La siguiente es una sintesis del concepto de competencia (vease el cuadro 4.10):

• El concepto de competencia puede resumirse a la capacidad de una persona para realizar una tarea de manera eficiente.

• La competencia es interna y se manifiesta mediante el comportamiento de la persona.

• Su cornportamiento esta constituido por habilldadcs, habuos, conocimieruos y actitudes relacionados con la dernostracion de dominio ante el objeto de interes.

• El trabajo de aprendizaje del desempeno de competcncias implica voluntad para dernostrar que se cuenta con la capacidad de la tarea por reahzar. T engo la capacidad, me creo capaz, me creo comperente: entonces, puedo asumir la tarea.

• Por consiguiente, el saher .~er (tomar concicncia) marcha a la par con el querer hacer (voluntad de hacerlo) y el como hacerlo (capacidad de caracter metodologico).

• Una competencia no es un objetivo. Este ultimo es un resultado esperado del profesor para orientar el aprendizaje del alumno.

• El objetivo se orienta hacia la ensenanza y condiciona que vamos a hacer. La competencia se orienta hacia el aprendizaje. Es posible redactar la competencia como si fuera un objetivo para la programacion, un objetivo complejo, etcetera, pero, en el fondo, la competencia se dirige al propio aprendizaje y es mas que un objetivo.

• El aprendizaje por cornpetencias esta mas orientado hacia la capacidad del alumno y es mas amplio que un objctivo.

• En consecuencia, exige contextualizar el espacio, el lugar, las caracterjst icas y las posibles condiciones en que se desempenara la (area. No hay que visualizar solo el aprendizaje en si, sino en que espacio ocurrira la dernostracion del desernperio, 10 cual

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tambien debe prepararse. Esto significa comprometernos con las tareas de evaluacion.

• No podernos controlar todas las variables. Aqui entra el cuestionarniento sobre la evaluacion de competencias. Pienso que no debemos volver a caer en el llenado de forrnularios interminables, que hacen que la persona invierta en ello dernasiado tiernpo; hay cosas mas importantes por hacer, Pero sf se requiere una gran capacidad para percatarse de situaciones dificiles, cornplejas, propias de algunos ninos 0 de un nino en especial, para poder intervenir cuando sea necesario. El maestro debe regresar a observar el trabajo del menor, acercarse a quien 10 necesita y dejar libre a aquel que puede caminar solo. Tenemos que evaluar, pew cuidemos de no caer en excesos. Puesto que ~como ya mencionamos- no es posrble controlar todas las variables, resulta indispensable visualizar donde se desenvuelve el alumno. Dado 10 anterior, la competencia exige creatividad y criticidad. Esto es muv importante. Aqui la crcatlvidad se entiende como la capacidad de fluidez, flexibilidad, originalidad e iniciativa. En el caso de la criticidad, quisiera hacer una referencia. Ser crftico no es denunciar algo; si nos basamos en la rafz griega, es justo 10 alterno a, es decision. De manera que si tome una decision y este camino no me gusta, por eso me comporto en forma critica y tomo otro, pem 10 presento. Ser crltico es estudiar el camino elegido y presentar otra opcion. Esto funciona con excelencia en nines de preescolar: si todos pintan la florecita color amarillo (0 azul a verde) porque el maestro as! 10 dijo, el dta de manana seguiran pintando de color amarillo (0 azul o verde) las boletas en las umas, Es decir, el nino tiene que despertar su propia naturaleza mediante el uso de la creatividad y la critieidad, 10 cual puede originarse, y se origina, en la educacion preescolar.

• El aprendizaje por desempefio, por competencias, exige ser pol iva' lente en las respuestas de competencias que el alumno demuestre. La polivalencia es algo que se pide mucho en la globalizacion, Yo la llama mulridisciplina. Y es que ahora no basta dominar e] terna en el que somes especialistas. Ademas, debemos aprender a trabajar en equipo; realizar una presentacion ejecutiva; hablar en publico; negociar; tomar decisiones y tener capacidad para la frustracion

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(como ejernplo tenernos a las directoras -hace veinte anos era mas facil serlo- y, desde luego, tambien a los maestros).

Cuadro 4.10

Sfntesis del concepto de competencia

-----~~

La competencia:

• Se refiere a la capacidad de una persona para realizar una tarea de rnanera eficiente.

• Es intern a y se manifiesta mediante el comportamiento de la persona.

• Se compone de habilidades, habitos, conocimientos y actitudes relacionados con demostrar el dominio ante el objeto de interes,

• Impliea, al trabajar en su apr endizaje. voluntad para demostrar que se posee la capacidad para cumplir con la tarea por realizar.

• Impliea que el saber ser (ronciencia) esta relacionado con el querer becer (votuntad) y el como hacerfo (capacidad).

• No es un objetivo. Un objetivo es un r esultado esperado del profesor para orientar el aprendizaje del alumno.

• Se orienta al aprendizaje; el objetivo se orienta a la ensenanza,

EI aprendizaje par competencias:

• Se orienta sobre todo ala capacidad del alurnno, es mas amplio que un objetivo.

• Exige contextualizar el espacio, ellugar, las caraeteristicas y las posibles condiciones en las que se desernpenara la tarea.

• Exige creatividady criticidad. Puesto que no podemos controlar t odas las variables. es obligado visualizar deride se desenvuelve el alumno.

• Exige ser polivalente en las respuestas de competencias que el alumno dernuestr e.

Otros aspectos de las competencias

En el cuadro 4.11 se presentan otros aspectos relacionados con las competencias:

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• Una competencia es el resultado de un proceso de integracion, La interdisciplina sera e1 enfoque metodologico con el cual se orientaran los resultados.

• Ser competente implica asumir responsabilidades.

Cuadro 4.1 I

Otros aspectos sobre las competencias

• Una competencia es resultado de un proceso de inteqracion. Los resultados se orientan can la interdisciplina.

• Ser competente implica asumir responsabilidades.

• EI enfoque par competencias exige el desarrollo de aptitudes yactitudes de una persona responsable.

• EI estudiante es responsable de su modo de aprendizaje y de la gesti6n de su tiernpo y recursos.

• EI aprendizaje de experto desarrolla en el alumna la vision de conjunto, alcances y riesgos.

• La rnetaevaluacion relacionada con el trabajo acadernico de las competencias involucra el seguimiento y control de los alurnnos de su propio aprendizaje.

• La rnetecoqnicion es un valor agregado de este aprendizaje de experto:

,. Conocimientos y habilidades requeridos para el desempeno eficiente de una determinada funci6n educative.

Habilidad para tr ansf erir ia competencia de una situaci6n educativa a otra.

,. Competencia para desernpefiarse en un arnbiente organizacional y para relacionarse con terceros

~ Aptitud para resolver problemas asociadas ala funci6n educativa y enfrentar situaciones contingentes.

'-----.-.-------.- ... -.------.- .. ---~~~-.-----

• El enfoque por cornpetencias ex ige el desarrollo de aptitudes y actitudes de una persona responsable.

• El estudiante es responsable de su modo de aprendizaje y de 18 gestion de su tiernpo y recursos.

• El aprendizaje es de experto porque desarrolla en eI alumno la vi· sion de conjunto, alcances y riesgos.

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• La rnetaevaluacion que conlleva el trabajo acadernico de las competencias involucra el seguimiento y el control de los alumnos de su propio aprendizaje.

• Par tanto, 13 rnetacognicicin sera lin valor agregado de este aprendizaje de experto:

• Los conocunientos y habilidades que se requieren para el desernpeno eficiente de una determinada funcion educariva.

• La hahilidad para transferir la competencia de una situacicin educativa a otra.

• La competencia para descmpenarse en un ambiente organizacional y para relacionarse con t.erceros.

• La apritud para resolver problemas asociados a la funci6n educativa y enfrentar situaciones cnntingentes.

Este libro se termin6 de imprimir en el mes de febrero de 2006, en Encuadernaci6n Nuevo Milenio, S.A. de cv.. Rosa Blanca No. 12. Col. Santiago Acahualtepec, 09600 Mexico. OF