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LICENCIATURA EN SOCIOLOGIA
JULIO 2010
ANTECEDENTES:
Afuera y adentro
Sin embargo de manera paradójica, en la pandilla anidan las alternativas por donde la
sociedad del pleno mercado intenta conjurar la crisis, por eso esta también adentro. La
era del consumo demanda un individuo auto centrado exonerado de pertenencias como la
nación y la clase social. Para ello el vínculo social se debe adelgazar. El pandillero lo
evidencia, se consume en la esquina lejos de la familia, la escuela y todo aquello que
suponga convivencia. Frente al empobrecimiento de lo social el muchacho solo y aislado
halla la alternativa de inclusión, allí encuentra la pertenencia que no le ofrece ningún otro
espacio. Mas la pandilla no hace sucumbir sino por instante la orfandad y el aislamiento
su fuerza gregaria.
El gesto pandillero no es reciente viene de tiempos atrás en los años cuarenta, en plena
segunda guerra mundial aparecieron en las calles de los Ángeles unos extravagantes
sujetos de origen mexicano desafiando en todo sentido la pulcridad, su vestimenta no
podía ser mas estrafalaria los pantalones apretados y los brillantes zapatos de suela
volada se acompañan de largos sacos y sombreros adornados con plumas de colores.
Nada los detenía en la determinación de zanjar su diferencia. Consumían sustancias
psicotrópicas, se tatuaban el cuerpo y se comunicaban con un lenguaje cifrado que solo
ellos comprendían. Congregados en grupos que aglutinaban vecinos de los barrios
chicanos se mantenían en enfrentamiento constante con grupos de jóvenes de orígenes
étnicos distintos asentados en barrios circunvecinos. Eran los famosos pachucos.
Por los mismos años brotaron en Mexico otras expresiones urbanas. Las palomillas, el
nombre que por entonces asumen las pandillas hacen parte del paisaje natural de los
barrios populares. Al igual que los pachucos se entregaban a la vigilancia de un territorio,
al baile y a las confrontaciones callejeras aunque carecían de la fuerza de la vestimenta.
Durante los años siguientes se extienden algunas, acompañadas de reconocida
trayectoria como los chicos malos de Peralvillo, los Caifanes de Tacuba y los charros
negros de la Pensil. El estigma no tarda en perseguirlos se les señala como la fuente de
todos los males por su propensión a la pelea, la infracción de la ley y la irreverencia.
1.- Pág. 19, 20. Con el diablo adentro. Pandillas, tiempo paralelo y poder. Carlos Mario Perea Restrepo. Editorial. Siglo
Veintiuno Editores
En la zona centro oriente del Distrito Federal adquiere presencia los sostenidos
enfrentamientos de jóvenes en especial la refriega entre la agrupaciones de los pachucos
y los buk, dos agrupaciones en torno de las cuales giraron otros grupos aliados. Se
volvieron frecuentes las historias del choque de 200 miembros de un lado y otro numero
parecido del opuesto desatando verdaderas guerras en las que se manejaban cadenas,
chacos y punzones, dejando tendido en el piso a más de uno. La extensión de los
combates produjo la proliferación de bandas, cada una asentada en su territorio
controlado. 2)
2.- Pág. 59 60, 61. Con el diablo adentro. Pandillas, tiempo paralelo y poder. Carlos Mario Perea Restrepo. Editorial. Siglo
Veintiuno Editores
MARCO CONCEPTUAL:
Banda: (En ingles, gang). Denominación tanto cotidiana como propia de la sociología
criminal y de la sociología de la juventud, para designar a un grupo de personas que se
unen como subcultura para llevar a cabo una actitud desviada o para preparar o ejecutar
actos delictivos. La banda desarrollada, para las relaciones sociales de los miembros
entre sí, determinadas normas e instituciones que regulan especialmente las situaciones
de conflicto y de autoridad. No solo los objetivos externos, sino también la estructura
interna de la banda deben interpretarse como respuesta a las relaciones de orden social
del entorno. En este sentido, la banda es una *contracultura. En la sociología de la
juventud se tiene la certeza genérica de que la tendencia a pertenecer a una banda es
más frecuente en las clases sociales bajas, en las que los jóvenes aislados, incluso los de
buena voluntad, tiene grandes dificultades para adaptarse a las pautas de conducta y
valores vigentes del entorno pequeño burgués (que fija las normas ideales sociales) y
paras obrar en conformidad con ellas. La banda proporciona, en muchos casos, una
seguridad sustitutiva a los miembros que proceden de familias socialmente incompletas.
Familia: Es la más importante y difundida forma de grupo social; la vida común de por lo
menos dos generaciones en un grupo (primario) caracteriza a la familia como un mundo
vital social de tipo especial. La familia estructura de un modo fundamental de la vida y la
biografía de los hombres; forma una parte de su biografía de status. La estructura, el
tamaño, la composición y las funciones de la familia, se determinan por su posición en la
estructura global de la sociedad, aunque a su vez las formas específicas de vida familiar
actúan en su entorno social y, por lo mismo de un modo especial de desarrollo social
(cambio sociocultural). La familia lleva a cabo, desde distintas consideraciones, las
funciones de actividad reproductora, mantenimiento de la producción y abastecimiento de
acuerdo con ala división de trabajo, adjudicación de status, clasificación social así como
socialización y control social.
Violencia simbólica.- Todo poder de violencia simbólica, o sea, todo poder que logra
imponer significaciones e imponerlas como legitimas disimulando las relaciones de fuerza
en que se fundan su propia fuerza, añade su fuerza propia, es decir, propiamente
simbólica, a esas relaciones de fuerza.
Arbitrariedad cultural.- del poder impuesto de una acción pedagógica es tanto más
elevado cuanto más elevado sea el mismo grado de arbitrariedad de la cultura impuesta
(Bourdieu y Passeron: una teoria del sistema de enseñanza)
Autoridad pedagógica.- es toda instancia (agente, institución) que ejerce una acción
pedagógica la cual solo dispone de la autoridad pedagógica en calidad de mandataria de
los grupos o clases cuya arbitrariedad cultural impone según un modo de imposición
definido por esta arbitrariedad. (Bourdieu y Passeron: una teoria del sistema de enseñanza)
En tanto que acción transformadora destinada inculca una formación como sistemas de
disposiciones duraderas y transferibles, el trabajo pedagógico que necesita la autoridad
pedagógica como condición previa para su ejercicio tiene por efecto confirmar y consagrar
irreversiblemente dicha autoridad, ósea la legitimidad de la acción pedagógica y de la
arbitrariedad pedagógica que inculca. (Bourdieu y Passeron: una teoria del sistema de enseñanza)
Clase: La clase se refiere a las relaciones económicas, sociales y políticas que gobiernan
la vida en un orden social dado. Las relaciones de clase se reflejan las restricciones y
limitaciones que los individuos y los grupos experimentan en las áreas de nivel de
ingresos, ocupación, lugar de residencia y otros indicadores de estatus y de rango social.
(Pedagogía Critica. Una revisión... Pag. 208)
Cultura: El concepto de cultura, tan variado como sea, es esencial para el entendimiento
de la pedagogía crítica. El termino “cultura” aquí para significar las formas practicas en las
cuales un grupo social vive y da sentido a sus circunstancias y condiciones de vida
“dada”. Además de definir la cultura como un conjunto de practicas, ideológicas y valores
a partir de las cuales diferentes grupos otorgan sentido a su mundo. (Pedagogía Critica. Una
revisión... Pag. 209)
INTRODUCCIÓN
Al referirnos al tema pandillerismo escolar, es evidente que tendremos que plantear el
tema sobre la violencia en las escuelas, en este caso analizaremos al Colegio de
Bachilleres Plantel 4 Culhuacan, y una de sus pandillas internas que se identifican con el
movimiento “Cholos” y se hacen llamar “Alianza Azteca”, que mas adelante dentro del
cuerpo de esta investigación se hablara de sus integrantes.
El concepto de pandillerismo se entiende por lo general que es una subcultura; dentro del
medio estudiantil, se tiene la referencia de que los alumnos pertenecientes a una pandilla
llagan al extremo de llevar armas escondidas, venden y consumen drogas, y roban a otros
estudiantes.
Lo cual en este caso de estudio no se observo esta problemática, pero pudimos abordar
otras con mayor relevancia. Es aquí donde nos planteamos las siguientes preguntas.
1.- Conocer los motivos que llevan al alumno a introducirse a una pandilla.
3.- Definir las causas y en que grado afectan a su rendimiento escolar a los miembros de
la pandilla.
Pero también dentro de la conducta que prevalece en la pandilla y la relación que tienen
estos en el lugar de estudio surgen las siguientes preguntas:
1.- ¿Hasta dónde la escuela asume una responsiva ante esta problemática?
2.- ¿Por qué las escuelas son frecuentes espacios de actos violentos?
Estos son cuestionamientos que intentaremos responder en esta investigación con apoyo
de los diferentes autores analizados en clase.
Es importante anotar que muchos delitos y violaciones quedan tras de los muros
escolares, es decir, no se denuncian y permanecen en el anonimato; situaciones que
quedan al arbitrio y discrecionalidad de los docentes, directores o inspectores, como fue el
caso de un alumno que fue brutalmente golpeado por la pandilla en cuestión, este alumno
tuvo que ser intervenido quirúrgicamente a consecuencia de la tremenda golpiza por parte
de algunos integrantes de los cholos, que solo tuvieron que dejar de asistir unos días a
clase para enfriar la situación y después regresar a la escuela como si nada, sin
cuestionamientos por parte de las autoridades del Plantel 4 Culhuacán.
La violencia escolar es un problema que debe ser asumido conjuntamente por los
gobiernos federal y estatal, las autoridades educativas, los docentes, los padres de familia
y los mismos alumnos que tienen derecho a ejercer su opinión ya que son los
involucrados directamente, y tratar de establecer acciones preventivas, más que
correctivas.
Sin embargo, ante un tema tan complejo aparece una enorme dificultad, para empezar,
está la tendencia a la resignación, aceptar la violencia como algo normal y cotidiano y en
el peor de los casos a negarla como problema grave y latente, y por otro, un esfuerzo
centrado en desentrañar los ambientes y dinámicas escolares con la finalidad de producir
un cambio, mediante el acuerdo de voluntades conscientes y dispuestas a modificar las
condiciones que posibilitan la violencia, empezando desde la escuela.
En este trabajo informa sobre los hallazgos relacionados con los temas de violencia y
consumo de drogas entre estudiantes del nivel de educación media superior, la
información se recuperó a través de entrevistas realizadas a integrantes de la pandilla de
“cholos”.
En cuanto a la violencia, se abordan las distintas formas de agresión que manifiestan los
estudiantes, particularmente la verbal y la física, manifestadas abiertamente en los
cuestionarios aplicados a la pandilla.
OBJETIVOS:
1.- Conocer los motivos que llevan al alumno a introducirse a una pandilla.
3.- Definir las causas y en que grado afectan a su rendimiento escolar a los miembros de
la pandilla.
HIPOTESIS:
1.- La falta de atención familiar y la desvalorización emocional del alumno hacen que
busquen una forma de identidad la cual la encuentran en la pandilla.
3.- El alumno empieza a tener más afección y empatía por la pandilla, que prefiere dejar
las clases a costa de sus resultados escolares y por el bienestar de su grupo social.
MARCO TEORICO:
Capítulo I: La violencia, sus orígenes, sus causas y sus fines
La violencia no es el triunfo del músculo ni de la bala. Es derrota de la cultura. Santiago Genoves
La agresividad humana
La agresividad es un comportamiento que manifiestan los seres vivos, entre las personas
también contribuye a la formación de identidad y carácter. La agresividad siempre ha
estado presente en el desarrollo, tanto en seres humanos, en particular como en las
sociedades, ha cada época se le han conferido rasgos específicos. En comunidades
primitivas, el ejercicio de la agresividad respondía a fines rituales. Las víctimas del
sacrificio no padecían violencia gratuita, sacrificarlos era violar su individualización en
aras de alcanzar fines superiores que beneficiaban a la comunidad. René Girad; La violencia y lo
sagrado (1983).
Todo acto de violencia está encaminado a dañar a uno a varios individuos a los que de
manera anticipada y planeada se ha elegido como víctimas, para ser humillados,
insultados, lesionados por aquel que se elige como agresor y victimario.
Se entiende por violencia aquellos actos u omisiones que atentan contra la integridad
física, psicológica, sexual y moral de cualquier persona. Toda acción violenta tiene la
intención de causar daño y ejercer el abuso de poder; puede provenir de personas o
instituciones y realizarse de forma activa o pasiva. Estos actos de violencia tangible,
como una violación, maltratos y golpes, o bien, intangibles, es decir, que no se ven ni
dejan huella, pero de igual lesionan a las personas en su vida emocional.
Dentro del la vida académica de los alumnos, y en este caso especifico de la pandilla en
el colegio de bachilleres, la violencia escolar no se da nada más entre escolares, sino,
también se da la relación entre escolares y el sistema y de los estudiantes contra los
educandos; en las cuales se presentan situaciones de las cuales el alumno o el joven
tiende a orientarse y darle un significado a su vida.
Se crea una cultura dentro de la misma vida del colegio, entendiendo que cultura es; “las
formas practicas en las cuales un grupo social vive y da sentido a sus circunstancias y
condiciones de vida “dada”. Además de definir la cultura como un conjunto de practicas,
ideológicas y valores a partir de las cuales diferentes grupos otorgan sentido a su mundo”.
(pedagogía critica pag.209)
Es decir, la cultura esta íntimamente vinculada con la estructura de las relaciones sociales
dentro de las agrupaciones de clase, genero y edad que producen forma de opresión y
dependencia; es decir, se crea una cultura alterna a la ya impuesta por el sistema en la
cual los alumnos buscan expresar sus emociones sin limitantes, pero cayendo en el error
de intimidación a la demás comunidad escolar ya que no todos son capaces de atreverse
a expresar sus necesidades emocionales. La cual la cultura define y percibe sus
aspiraciones en las relaciones desiguales de poder; esta es vista como un campo de
lucha en el que la producción, legitimación y circulación de formas particulares de
conocimiento y experiencia son áreas centrales de conflicto.
Y es aquí donde se percibe la violencia escolar, la cual es vista como una conducta que
no se ajusta a las normas prescritas en los reglamentos institucionales y en consecuencia
los jóvenes estudiantes se hacen a creedores de las sanciones previstas por las
instituciones y de la sociedad en general.
La pandilla en su vida académica dentro del colegio tiene una doble lucha constante tanto
con el resto de subgrupos y el profesorado del colegio. Ya que las instituciones como
estancias de educación y de control de las masas tienden a imponer y legitimar una
cultura que es aceptada por el resto de la sociedad.
Estas instituciones aplican una Acción pedagógica la cual es una violencia simbólica en
tanto que imposición, por un poder arbitrario, de una arbitrariedad cultural; es decir,
impone modos y formas de convivencia tanto en el colegio como en la vida fuera de el.
Esta arbitrariedad cultural impuesta a los alumnos se ve reflejada en la contra cultura que
los jóvenes tratan de imponer dentro y fuera del colegio; luchando y tratando de mediar
las circunstancias que las Autoridades pedagógicas llámese en toda instancia (agente,
institución) ejerce una acción pedagógica, la cual solo dispone de la autoridad pedagógica
en calidad de mandataria de los grupos o clases cuya arbitrariedad cultural impone según
un modo de imposición definido por esta arbitrariedad.
Es aquí donde el estudiante busca estar con iguales, para poder lidiar esta lucha de
imposición cultura dentro del colegio; ya que las autoridades competentes, llámese
Director y/o Profesores no tiene la curiosidad de resolver las necesidades emocionales de
los jóvenes a nivel bachillerato.
La violencia escolar que se gesta dentro del subgrupo social de la totalidad del grupo de
estudiantes, representa un modo de expresión, la cual se reflejada como rabia
acumulada; ya que el estudiante no ve satisfecha su necesidad y/o emociones.
Esta rabia acumulada debe ser tratada por los docentes de una manera más favorable; es
decir, necesitan los directores y profesores, o mejor dicho las autoridades escolares
habilitar a los estudiantes a comprender y abordar el mundo que los rodea, sino también
capacitarlos para tener el valor necesario para cambiar el orden social donde sea preciso;
los maestros necesitan reconocer que las relaciones de poder corresponden a las formas
de conocimiento escolar que distorsionan la compresión y producen lo que es
comúnmente aceptado como verdad. (arbitrariedad cultural)
Capítulo II: Los modelos de conducta violenta, ¿más cerca de
lo que imaginamos?
El primer encuentro de los niños con los modelos de conducta violentos ocurre en la
familia. La forma más evidente de estas manifestaciones se da en aquellas familias en las
que la violencia se ha convertido en una forma de relación normal (cotidiana y sistémica).
Para que se identifique la violencia intrafamiliar no solo es necesario que exista un padre
o madre golpeadores, en ocasiones es suficiente con que exista a figura que se
identifique con el papel. Esta violencia puede expresarse en bofetadas, gritos, regaños
explosivos. Por otro lado el niño que sufre de violencia crecen con la convicción de que la
mejor perspectiva a futuro es conseguir una figura débil en la cual ejercer un poder, pues
se aspira a ser victimario y no víctima. 3.- Capítulo I y II. Bullying en Mexico, Cobo y Tello, Conducta violenta
en niños y adolescentes. Editorial Quarzo.
Abuso físico.- Comprende una escala de conductas que van desde un empujón o
pellizco, hasta producir lesiones graves que llevan a la muerte. Las consecuencias
pueden ser leves o graves desde el punto de vista físico: hematomas, fracturas, aborto,
lesiones internas, conmociones cerebrales, muerte; además de golpes, cachetadas,
patadas, mordeduras y jalones de cabello, quemaduras, desfigurar el rostro, arrojar
sustancias toxicas u otros líquidos a su cara o cuerpo, escupir, orinar el cuerpo de la
victima, obligarla a tomar algún tipo de fármaco o sustancia, comer o tragar basura,
cortaduras, pinchazos, arrojarle y golpearle con objetos, acercarse a la victima en forma
intimidante, encerrarla, sacarla de la casa por la fuerza, arrastrarla por el suelo, tirarla por
la escalera etc.… (Aguilar Banca y Tapia Martha Laura. La violencia nuestra de cada día, pareja y violencia, pag. 137).
Abuso sexual.- Son conductas que generan daño emocional y psicológico. Se exige a la
victima a tener relaciones sexuales sin importar si lo desea o no, se le habla a la victima
de manera insultante durante las relaciones sexuales, se le obliga a la victima a tener
relaciones sexuales frente a los hijos.
La violencia escolar entre pares cumple una función estructural; es decir, establece un
orden socio-cultural particular al interior de las relaciones entre compañeros, se jerarquiza
y se reconoce. (Aguilar Banca y Tapia Martha Laura. La violencia nuestra de cada día, pareja y violencia, pag. 138).
Abuso ambiental y social.- También son conductas que producen daño y sufrimiento
psicológico, tales como descalificar a la mujer y desautorizarla frente a los hijos(as),
criticar a su familia, o a personas que ella quiere, aislarla socialmente impidiéndole tener
contacto con familiares y amigos, o prohibirle tener amistades, descalificarle o ignorarle
en publico, ser hostil con sus amigos, romper cosas del hogar, hacerle desaparecer
objetos queridos, etc.…(Aguilar Banca y Tapia Martha Laura. La violencia nuestra de cada día, pareja y violencia, pag.
139).
Estas conductas de abuso físico y abuso ambiental y social son imitadas por los alumnos
ya sea conciente o inconcientemente, dentro de la pandilla; el joven al identificarse con un
grupo definido o perteneciente a una pandilla lo que busca es evitar ese abuso, busca
dentro de la pandilla una salud emocional, pero la convivencia de la pandilla no lo permite
llevar de esa manera.
CAPITULO III: La fragmentación de las relaciones familiares en
la sociedad liquida
Las familias más democráticas son aquellas en las que los cónyuges tienen
independencia económica, capital cultural y relaciones sociales y tienen cierto grado de
autonomía, en contrapartida, el paro, el trabajo precario, la pobreza, y estigmas sociales
golpean a los que tienen menos capital económico, cultural y relacional, lo que implica
que sus relaciones sean más vulnerables. En el marco de las sociedades neoliberales los
vínculos familiares constituyen una parte importante del capital relacional de los sujetos, y
cuando la sociedad de los individuos deja paso a la soledad, el espacio familiar
permanece, pese a los embates, como un refugio solido, como el ámbito protector
valorado socialmente. 4)
Esto nos lleva que la educación se ha desvalorizado, ya que las instituciones que nos
daban identidad, tales como la familia, la escuela y el trabajo están en crisis.
4.- Pág. 35, 38 Fernando Álvarez- Uría, Julia Varela. Sociología de las instituciones. Bases sociales y culturales de la
conducta. Editorial Morata.
Se puede decir que, al igual que Parsons, Althussier confiere un papel central al sistema
escolar, un sistema que para ambos no solo transmite saberes y destrezas sino normas
inculca normas. Parsons tiende a situar en primer plano la igualdad de oportunidades ante
la educación, mientras que para el pensador francés el sistema escolar selecciona y
distribuye a través de sus distintos niveles, que van desde la enseñanza primaria hasta la
universidad, a los que acceden a él en función de la división social del trabajo, es decir en
función de la división de la sociedad de clases. El sistema escolar reproduce las fuerzas
productivas y las relaciones de producción ya que en el primer escalón de la
estratificación laboral están situados los trabajadores manuales aquellos que por lo
general solo han tenido acceso a los primeros niveles de enseñanza y que abandonan
pronto la escuela, el siguiente escalón lo ocupan los cuadros intermedios, o los
trabajadores de cuello blanco que suelen ser los que han accedido a las enseñanzas
medias, y por ultimo están los administradores intelectuales y políticos, es decir los
ideólogos del sistema aquellos que previamente alcanzaron la cúspide el sistema
educativo y que obtuvieron títulos universitarios.
5.- Pág. 55,61. Fernando Álvarez- Uría, Julia Varela. Sociología de las instituciones. Bases sociales y culturales de la
conducta. Editorial Morata.
Estos hechos se ven reflejados dentro de la escuela y provoca una violencia entre
alumnos pertenecientes a una pandilla o con el resto de la comunidad estudiantil; es decir
la escuela te educa para ser flexible, sino quedas fuera del sistema, crea los mecanismos
necesarios para que se deserte el alumnado; es decir si no te sometes a la arbitrariedad
cultural estas fuera del sistema; se da una tecnificación en la educación que la mayoría de
los alumnos, no busca dentro de la escuela, se crea la productividad, es decir, los
alumnos trabajan sobre pedido, entre más trabajos entreguen al profesor mejor
calificación tendrán, se crea la competitividad, es decir, el alumno dentro y fuera de la
pandilla quiere sobresalir y esta se ve reflejada por medio de violencia ante los demás.
En el proceso educativo de los jóvenes de nivel medio superior se está gestionando una
gran desvalorización en términos tanto educativos como de valores, ya que en esta
sociedad tan marginada y con un crecimiento globalización emergente y urgente se hace
que el joven no tenga más que entrar en este medio y deje a un lado sus ambiciones
personales ya que el ritmo de vida es tan rápido ahora ya no los dejan pensar por si
mismos y no tienen tiempo para disfrutar la vida, no es cuestión de vagancia, esto se
puede manejar en cuestión de ambición intelectual, una posible hipótesis del porque hay
un crecimiento de violencia es sin duda el descontrol familiar y la crisis que se vive
actualmente, ya que los jóvenes son el grupo mas vulnerable de la sociedad se rompe
ese vinculo de proliferación cultural, crecimiento cultural y gente de bien.
Los jóvenes necesitan motivación personal, familiar y no estudiar solo con un fin
remunerable para la vida. En hechos de vida hay gente que dice para que estudia si
trabajando en cualquier cosa tiene para comer. La posición de la escuela esta en continuo
cambio debido a las expectativas del capitalismo y globalización y por lo mismo es una
sociedad quebrante por la incertidumbre del flujo constante del individualismo y pasando
por alto el común de la sociedad.
El joven actua dependiendo del mometo y deja a la deriva el futuro no pensando en que
va a pasar cuando sea mayor y se enfrente a la vida laboral, solo en la inmediatez de
obtener dinero. el pandillerismo es una constante en la sociedad en la que se busca el
poder de un lugar geográfico y con ello generar el goce de sus miembros.
Los motivos a que llevan al alumno a introducirse a una pandilla, son variados y
responden a la necesidad de crear una cultura dentro de la misma vida del colegio, son
las formas practicas en las cuales un grupo social vive y da sentido a sus circunstancias y
condiciones de vida dada. Además de definir la cultura como un conjunto de practicas,
ideológicas y valores a partir de las cuales diferentes grupos otorgan sentido a su mundo.
Cuestionario:
El tratamiento del cuestionario será absolutamente confidencial. Tus respuestas son muy
importantes para nosotros. Se pretende que respondas con absoluta libertad y con la
mayor sinceridad posible al mismo. Por tu cooperación. Gracias.
1.-Sexo F __ M__
2.-Edad ___
Tus padres __Tíos ___ Abuelos__ Hermanos__ Solo padre__ Solo madre__
_____________________________________________________________________
5.- ¿Qué tipo de violencia crees que existe en tu casa? Puedes marcar más de una.
6.- ¿De acuerdo al tipo de violencia; que tan frecuentes son las agresiones en tu casa?
8.- ¿Cuales son los motivos que te mantienen dentro de la pandilla? Explica
13.- ¿Crees que los Profesores, Directores; proponen proyectos para evitar la violencia que se
encuentra en la escuela
No ___
Si___¿Cuáles?
______________________________________________________________________________
________________________________________________
19.- ¿Tú crees que le pones más atención a la banda que a la escuela? Explica.
DIARIO DE CAMPO
ENTREVISTAS:
Este día fuimos al bacho, a buscar a los chavos para pedirles una entrevista, accedieron y
nos fuimos a una tiendita que esta cerca de la escuela, donde normalmente ellos van a
chelear, les empezamos a comentar como va a ser la entrevista y esto fue lo que nos
dijeron:
Tengo 19
Porque venía tumbado ¿Qué es tumbado? Así como vengo vestido pantalón aguado,
tenis, rapado, cadena.
Esa influencia es de mi casa de mis tíos, su forma de pensar como son diferentes a los
demás
Cuarto trimestre
¿Cuál es tu promedio?
7.5
Como ves esa conducta en la banda que pedo nos llevamos pesado pa pronto
La fiesta, pegarle a esos gueyes o que nos piden el paro, otra banda
Hay unos que nada mas son, para hacerle el paro, si lo sacas a la chingada
Si
Si
Cambiando de tema:
Las autoridades hacen algo o les vale
Nos tiene identificados a todos los pelones nos subieron a la dirección y somos contados
nada más subieron a los pelones.
Hace dos años un director si se los quería chingar y ese guey si teníamos el paro y les
damos en su madre y no hacen nada en la escuela ese director ya fue y entraron otros, el
que si el pinche subdirector.
Esta mal
Proyecto de vida
¿Cómo es la convivencia?
Ellos te van a escuchar, luego los amigos te dan mejores consejos piensan como uno. Te
van a dar hasta mejores consejos que la familia ellos son más estrictos.
Es una hermandad, el que quiera estar es una hermandad hay muchos que nada mas
están un rato.
Si se llevan con él hay confianza y en cambio que ya le hacen caso pues cambia su
conducta.
¿Cuál es tu promedio?
8.0
Pues sí, ¡por que puedo!. Quieres estar bien en la escuela, las fiestas los amigos son
distracción para que no vayas a clase, no vayas a la escuela
Si
¿Estás al pendiente?
Pinches mamones
Michel: no en otra banda si, las mujeres que estamos no somos broncudas.
Hay gente que entra y no es de la escuela, otros quieren entrar les damos las
credenciales y entran
Y nos decía, tu no entras y le dije afuera no eres nadie y saliendo vas a ver
¿El ambiente donde estudian como lo ven? los jardines, los salones
Los gueyes vale madres influye, tu percepción quieres comer algo, ni madres
¿Los trámites son fáciles? pero son mamones los saludas y no te contestan y nada más
te dicen pasas a pagar para la otra no hago tramites. Dices chinguen a su madre.
No tenía amigos, yo no le hablaba a nadie y yo decía cholos, ¡que los porros! si mi mama
me viera, también me di cuenta que no eran siempre agresiones y yo escuchaba vamos a
madrear a es guey. Si han demostrado lealtad
Yo lo tomo como dos cosa aparte mi casa, es los ven cholos ex convictos raperos,
conociendo a la persona ya es diferente.
Si tiempo, convivencia.
¿Tus papas tienen educación universitaria?
¿Tienes hermanos? si
Ninguno
¿Pero no ven a la pandilla como un salida? ¡que digas en mi casa está peor! No la forma
de pensar similar
Proyecto de vida
Luis hay de pandillas a pandillas, estamos en la escuela pero en la calle es otro pedo,
tratamos de llevarnos chingón.