UNIVERSIDAD DEL VALLE

INSTITUTO DE EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA

ÁREA DE EDUCACIÓN MATEMÁTICA

1. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA

Programa Académico: Licenciatura en Educación Básica

Nombre de la Asignatura: Currículo en Educación Matemática
Código y Grupo: 405064M Grupo 1
Nombre del Profesor: Norma Lorena Vásquez Lasprilla.
Horario: Martes 3:00 – 6:00 p.m.
Créditos: 3
Habilitable: No
Validable: No
Período: Febrero - Junio de 2010

2. DESCRIPCIÓN GENERAL
En este curso se analizan documentos que permiten caracterizar y conceptualizar los
aspectos relevantes del currículo en Educación Matemática. Para ello, se estructuran las
temáticas en torno a las relaciones y diferencias que se establecen entre el currículo
propuesto, el currículo desarrollado y el currículo alcanzado. Se parte entonces, de un
rastreo sobre las principales transformaciones que ha tenido el currículo de matemáticas
en Colombia. Se analiza luego, la actual postura teórica que enmarca los documentos
rectores dados desde el Ministerio de Educación Nacional. Por último, se centra la
atención en los aspectos que estructuran y las formas que materializan el currículo de
matemáticas en las instituciones educativas. Entre los aspectos relevantes que se
abordan, sobresalen la relación entre currículo y evaluación en Educación Matemática;
las relaciones que existen entre competencias, desempeños, logros e indicadores de
logros; el currículo y los proyectos educativos institucionales; entre otros. Se trata
entonces de reconocer la naturaleza articuladora del currículo en la relación didáctica
que se establece entre docente, alumno y saber matemático, dentro del campo de la
Didáctica de las matemáticas.
De acuerdo con la perspectiva anterior, a lo largo del curso, los estudiantes realizarán el
análisis de un plan de estudio de una institución determinada.

3. PROPÓSITOS / OBJETIVOS
A través del curso se espera que los estudiantes:
• Logren una apropiación de los fundamentos teóricos sobre el currículo de
matemáticas en la escuela.
• Participen en discusiones sobre las prácticas pedagógicas y su relación con el
currículo (propuesto, desarrollado y alcanzado).
• Desarrollen procesos de escritura acerca de sus reflexiones en las temáticas objeto de
estudio.
• Reconozcan la importancia y la pertinencia de una adecuada estructura curricular en
matemáticas, como base para iniciar procesos de innovación en el aula, tendientes a
construir una cultura de la planeación y de la evaluación.

4. CONTENIDOS
En el curso se consideran los siguientes ejes básicos:
• Contexto legal y pedagógico del currículo en Colombia.
• Revisión teórica sobre la noción de currículo.
• Consideraciones sobre el currículo de matemáticas.
• Organizadores del currículo de matemáticas
• Antecedentes del currículo de matemáticas en Colombia.
• Lineamientos curriculares y estándares de competencias básicas en matemáticas
• Unidades didácticas y planes de área.

5. METODOLOGÍA
La metodología se basa en el modelo de seminario – taller como estrategia de trabajo.
Los seminarios taller son espacios de reflexión que involucran el análisis de los textos de
la bibliografía (o algunas referencias complementarias), tendiendo como pauta,
preguntas orientadoras o guías de lectura. La socialización de dichas reflexiones se
puede desarrollar a través de algunas conferencias plenarias o por medio de
exposiciones de los estudiantes, de tal forma que se dinamice un espacio de intercambio
de ideas.

Lo anterior implica que, desde esta perspectiva de trabajo, los estudiantes deben
adelantar una serie de lecturas para su posterior discusión en clase. Este factor es de
vital importancia para el adecuado desarrollo de la dinámica de trabajo, ya que los
insumos de base son las reflexiones, interrogantes y conceptualizaciones que los
estudiantes hayan podido elaborar.

La preparación para las exposiciones estará acompañada de una indagación bibliográfica,

y por supuesto de la lectura y análisis crítico de la misma.
Como ejercicio paralelo a las discusiones y como medio para aclarar y concretar las ideas
abordadas en las sesiones, se realizaran talleres donde se ponen en juego los análisis
realizados en el trabajo individual o en grupo a través de producciones textuales como
síntesis, quices, o reflexiones críticas.

Con el propósito que estos fundamentos se constituyan en verdaderas herramientas para

que los profesores en formación, comprendan, analicen y revisen las prácticas escolares,
y en su labor docente gesten procesos para una cultura matemática más funcional, los
estudiantes presentarán un trabajo final que vincule los elementos teóricos con una
realidad institucional: el análisis crítico y rediseño de un plan de área.

6. EVALUACIÓN
En tanto que el curso de propone en la modalidad de seminario, la participación de los
estudiantes es central para el desarrollo del mismo. Por esta razón, su asistencia y su
participación efectiva en las discusiones de clase, al igual que las exposiciones sobre las
temáticas particulares que aborda cada grupo tendrán un valor del 30% de la nota final.

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Otro aspecto que compone la evaluación son los escritos que se generen a través de
talleres, seguimiento de lecturas, quices y reflexiones tipo ensayos. Dichos escritos
tienen un valor del 35% de la nota final.

El otro elemento está referido a un trabajo final que comprende el diseño y/o
reestructuración de un plan de área. Este se realizará en grupo y tiene un valor del 35%
de la nota final. La estructura de este documento final se irá construyendo durante el
desarrollo del curso.

7. BIBLIOGRAFÍA

Alcaldía Mayor de Bogotá. Secretaría de Educación. 1998. Hacia una cultura de la

evaluación. Resumen de conferencias. Tercer Foro Educativo Distrital. Santafé de Bogotá.

Chamorro, M.(2003). Didáctica de las matemáticas. Pearson Prentice Hall.

D´Amore B. (2001).Didáctica de las matemáticas. Cap 3 y 7.

Douady, R. (1996). Ingeniería didáctica y evolución de la relación con el saber en las

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Soto. Topiques editions.p 241 – 256.

Filloy, E. (Coordinador). (2000). Matemática educativa: aspectos de la investigación

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Ministerio de Educación Nacional. (1994). Un enfoque para la Didáctica de las

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Ministerio de Educación Nacional. (1998). Lineamientos curriculares de matemáticas.

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Ministerio de Educación nacional – Colombia. (2003) Estándares Básicos de Calidad. Área

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Obando, G; Múnera, J. (2000). Situaciones problemas como contexto.

Panizza, M. (Compiladora). (2004). Enseñar matemática en el Nivel Inicial y el primer ciclo

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Resnick, L; Klopfer, L. (Comp). (1997).Currículum y cognición. Aique. Buenos Aires.

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Rico, L. Editor. (1997). Bases teóricas del currículo de matemáticas en Educación
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Stenhouse, L. (1991). Investigación y desarrollo del curriculum. Morata. Tecera edición.

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matemáticas: Aportes y reflexiones. Parra, C., Saiz, I. Compiladores. Cap 2, 3, 4.Paidós
Educador.

Secretaria de Educación para la cultura. (2006). Gobernación de Antioquia. Diploma en

Desarrollo de competencias básicas en Matemáticas en la educación básica y media del
departamento de Antioquia. Módulos 1, 2, 3, 4.

La bibliografía complementaria se entregará oportunamente.