INICIOS: LA PEDAGOGIA EXPERIMENTAL

(1905)

Su origen se encuentra relacionada con la preocupación

por establecer sólidas bases empíricas para con la
educación.

Por la incorporación del método experimental en el

campo de las ciencias humanas .

La vinculación inicial con la psicología científica.

El establecimiento de estudios psicopedagógicos.

 De instrumentos de medida

De pruebas objetivas

El establecer como un foco de interés al niño

En resumen: Realiza intentos de recopilar
resúmenes de experimentos y trabajos científicos
sobre materiales escolares y sobre la escuela en
general.

INVESTIGADORES
Estados Unidos: J. M. Rice, J. C. Stanley.

Alemania: J. M. Lay, E. Meumann.

Suiza: E. Claparede, J. Piaget.

Francia: Binet, Simon.

 INVESTIGACION PEDAGOGICA:
NUEVA CONCEPCION (1930)

Interesada por el fenómeno escolar y apoyada por el auge de la

investigación empírica cuantitativa.

Es precursora de contenidos objeto de estudio, de planteamientos y

enfoques metodológicos bajo un modelo cuantitativo.

La característica principal era el diseño y desarrollo de

procedimientos e instrumentos básicos para el estudio de la
educación.

INVESTIGADORES

Bélgica: R Buyse.

El equipo de Ginebra
 INVESTIGACION EDUCATIVA (1960)

Surge como un medio para demostrar que la investigación empírica

puede aportar información básica para la toma de decisiones en lo
que a educación se refiere.

Trae consigo la desaparición del concepto “pedagogía experimental” y

el surgimiento de un enfoque de la materia orientado a sus contenidos
metodológicos

Se inicia la sustitución de las nociones científicas de explicación,

predicción y control, por las nociones de comprensión, significado y
acción .

Se exalta la interpretación y comprensión de los fenómenos

educativos, centrándose básicamente en las intenciones, motivos y
razones de los sujetos implicados.
 INVESTIGACION SOCIOCRITICA
Una alternativa a la Investigación Educativa

tiene como finalidad la transformación de la estructura de las relaciones

sociales

PRINCIPIOS
conocer y comprender la realidad como praxis

unir teoría y práctica, conocimiento, acción y valores

orientar el conocimiento hacia la emancipación y liberación del

hombre

implicar al docente a partir de la autorreflexión