Identificación de las alteraciones del lenguaje en

la edad escolar

ABORDAJE DE LOS NIÑOS CON TEL

EN EL ÁMBITO ESCOLAR Trastorno específico Alteraciones del lenguaje
del lenguaje propias de la edad
escolar

Juana Barrera Jiménez

Fonoaudiòloga
Educación Educación Educación
Magíster en Educación Especial Preescolar general básica media
„¿QUE
QUE IMPACTO PUEDEN PRODUCIR ESTAS ALTERACIONES
EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE FORMAL?

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Alteraciones del lenguaje en la edad escolar

LA ESCOLARIDAD EN NIÑOS CON
ANTECEDENTES DE TEL z Educación z Problemas en la adquisición y
uso de las habilidades
general básica linguisticas básicas (semántica,
z Presentan un habla más simple que el resto de sus
compañeros. morfología, sintaxis) para el
aprendizaje en la escuela y el
z Atención lábil, lo que les dificulta el seguimiento de éxito académico.
instrucciones.
z Cometen errores fonológicos y sintácticos z Alteraciones en el uso del
z Dificultad con el enfrentamiento en la producción y lenguaje para razonar y
comprensión de textos (literal e inferencial) (Paul, 2001) z Educación solucionar problemas y para la
z Pueden llegar a manifestar dificultades cognitivas y media comunicación en un contexto
psicolingüísticas (Martínez, Herrera; Valle, Vásquez, determinado .
2002) z Existencia de Déficit en relación
al contenido, a la forma y el uso

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Wiig, 2000

1
 SISTEMA DE EDUCACION: NIVELES DE ENSEÑANZA

z EDUCACION PARVULARIA PRIMER CICLO: 1° A 4°

z EDUCACION BASICA BÁSICO (NB1; NB2)
SEGUNDO CICLO: 5° A 8°
z EDUCACION MEDIA BASICO (NB3, NB4, NB5,
ED. BASICA z EDUCACION SUPERIOR NB6)
ED. ESPECIAL z EDUCACION ESPECIAL

ED. ESPECIAL

Modalidad del sistema

educativo, desarrolla su acción
P. I. E de manera transversal en los
distintos niveles

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EVALUACION DE LENGUAJE EN NIÑOS ESCOLARES

z EVALUACION DE HABILIDADES VERBALES NECESARIAS

¿Cómo orientar el trabajo fonoaudiològico para la PARA EL APRENDIZAJE ESCOLAR:
atención de niños con TEL en la EGB? z Fonológicas
z Semánticas
NB1
NB1
z Sintácticas
z Pragmáticas
Resolver problemas Apropiarse de los z Metalingüísticas NB2,
NB2,NB3,
NB3,NB4,
NB4,
contenidos NB5,
de lenguaje NB5,NB6
NB6
curriculares
Se realiza para averiguar que conductas lingüísticas están
alteradas y en qué grado. Acto de recoger y analizar
EVALUACIÓN información con objeto de valorar problemas específicos
INTERVENCIÓN
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 Evaluación
EVALUACIÓN: modelos
z Debe aportar información sobre:
z cómo hay que enseñarles
z Evaluaciòn: Acto
z las ayudas a proporcionar para que se desarrollen, interaccional y
educativo z Evaluación
aprendan y progresen en el currículo multidimensional
z Determinar cambios a introducir en los procesos de
enseñanza aprendizaje z Consiste en la
z “Se convierte en un recurso para mejorar el proceso recolección de
información que sea z Evaluación
E-A”. MINEDUC, 2005 multidisciplinar
útil para el posterior
IDENTIFICAR LAS NECESIDADES EDUCATIVAS proceso de
Conocimiento acerca del impacto de las alteraciones de la aprendizaje
comunicación en el aprendizaje escolar z Wiig,
Wiig, 2000
Conocimiento acerca del currículo escolar
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EVALUACION, modelos
(Barrera, enero 2004) Perspectivas en la evaluación del lenguaje
(Acosta, 2004)
Modelo 1.- Modelo 2.-
1.-
1.-Perspectiva
erspectiva 1.- Trata de ofrecer una descripción de
Sintomatología lingüística las tres grandes dimensiones del
Busca una acabada
caracterización de la
lingüística lenguaje: contenido, forma y uso
sintomatología lingüística del Procesos psicolingüísticos
cuadro.
2.- Intenta aproximarse a cómo es
Aproximación hacia procesos procesado el lenguaje.
cognitivos y metacognitivos
2.-
2.- Perspectiva
Dimensiòn comprensiva y psicolingüística 3.- Se preocupa de estudiar el lenguaje
expresiva. y cognitiva desde la acción y la interacción entre
PERCEPCION personas. Se interesa en la
comunicación como proceso social:

Niveles del lenguaje

(fonològico, semàntico,
ORGANIZACIÓN 3.-
3.- Perspectiva
Cómo el niño con NEE, utiliza el lenguaje en el
morfosintàctico, pragmàtico) educativa
EXPRESION aula, para comunicarse con los demás y para
participar en el proceso enseñanza-
enseñanza-aprendizaje
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 EVALUACIÓN DEL LENGUAJE EN NIÑOS ESCOLARES
Evaluaciòn del lenguaje en escolares: objetivos,
( objetivos - contenidos)
contenidos

Acosta, Moreno 1999 . Acosta, Moreno 1999 Barrera, Varela y

z Analizar el desarrollo del
vocabulario: amplitud de
significados; relaciones
de significados
z Examinar la capacidad de
uso del lenguaje como
medio de representación
(explicar razonar,
describir, interpretar)
z Determinar el tipo de
dificultad predominante y
detectar los errores
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Chile
Barrera, Varela y Sancho
1997
z NIVEL SEMANTICO
z Nivel de vocabulario
z Repertorio léxico
z Relaciones léxicas
(sinonimia antonimia)
z Clasificación verbal
z Lenguaje figurado
z Determinar el desarrollo Sancho 1997
morfosintàctico alcanzado: z NIVEL
establecer existencia de MORFOSINTACTICO
ajustes, retrasos o
alteraciones.
z Construcción oracional
z Detectar dificultades (acceso a sintaxis
especificas en algunos de compleja)
los componentes que
integran la dimensión
gramatical z Uso de nexos
(variabilidad, selección)
Construcción de oraciones:
z Manejo del tiempo
estudiar como las organizan y verbal
estructuran, qué errores se z Uso de partículas
suelen cometer y que nivel de interrogativas
comunicabilidad permiten.
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EVALUACIÓN DEL LENGUAJE EN NIÑOS ESCOLARES

( objetivos - contenidos) Evaluación de lenguaje en niños escolares
(contenidos)
Acosta, Moreno 1999 Barrera, Varela y
z Conocimiento de las Sancho 1997
funciones comunicativas: z HABILIDADES z HABILIDADES
z NIVEL PRAGMATICO
intenciones; comprensión PSICOLINGÜÍSTICAS METALINGUISTICAS
de los significados
z Dominio de las destrezas z Adecuación al z Memoria verbal
para el discurso interlocutor
(inmediata; diferida; z Metasemánticas
conversacional: proponer
temas, respuestas z Manejo de tópicos secuencial) z Metasintácticas
coherentes, recursos conversacionales
deìcticos, reparaciones, etc. (mantención;
mantención; z Asociación verbal z Metafonológicas
z Anàlisis de las habilidades expansión)
para el discurso narrativo z Abstracción verbal
Conocer la capacidad del alumno z Manejo del discurso:
para comunicarse de manera eficaz expositivo; descriptivo;
y adecuada en diferentes contextos y narrativo;
argumentativo.
con interlocutores diversos

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 MCB: OF/CMO
TEL EN EDAD ESCOLAR
z Objetivos fundamentales (OF): Son z Contenidos
mínimos
zLos niños con TEL en edad escolar las competencias que los alumnos deben
lograr en los distintos periodos de su obligatorios
pueden llegar a manifestar dificultades de escolarización, para cumplir con los fines y (CMO): Son los
objetivos generales y requisitos de egreso de conocimientos
aprendizaje la Enseñanza Básica específicos y
z OF Transversales prácticas para
z OF Verticales lograr destrezas y
actitudes que los
establecimientos
Exigencias que impone el Manifestación de dificultades deben
sistema escolar cognitivas y psicolinguisticas •Se dirigen específicamente al logro de obligatoriamente
competencias en determinados dominios del enseñar, cultivar y
saber y del desarrollo personal promover para
•Su logro demanda aprendizajes y
cumplir los OF
experiencias vinculadas a ámbitos
establecidos para
En el ámbito escolar el lenguaje se convierte disciplinarios específicos del currículo de la
cada nivel
en mediador de tareas cognitivas. EGB

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Chile Martínez, L. 2002; Martínez, R. 2005
Escuela de Fonoaudiología - Universidad de
Chile MINEDUC, 2002

Subsector lenguaje y comunicaciòn NB1: Comunicaciòn oral;

Sectores y subsectores de aprendizaje lectura; escritura; manejo de la lengua y conocimientos
elementales de la misma
z Lenguaje y comunicación lenguaje y comunicación
z Idioma extranjero
z OF: Comunicaciòn oral
z Matemáticas Educación matemática Escuchar comprensiva y
atentamente lo que otros expresan, z CMO . Audición y expresión oral
cuentan o leen, comprendiendo y z Audición frecuente de textos
z Ciencia Comprensión del medio Natural, Social y Cultural recordando lo más significativo, y literarios, cuentos, fábulas,
z Estudio y comprensiòn de la naturaleza reaccionando a través de leyendas, poemas leídos o
z Estudio y comprensiòn de la sociedad comentarios, preguntas y recitados, desarrollando el
respuestas interés y goce por la literatura
z Tecnologìa Educaciòn tecnològica
z Audición y repetición de rimas,
z Artes Educaciòn artìstica rondas canciones, adivinanzas,
trabalenguas, fórmulas de
Comprensiòn auditiva
z Educación física Educaciòn fìsica juegos y otras formas literarias
Discriminaciòn auditiva simples, tradicionales y actuales
Habilidades semànticas z Audición de textos informativos
z Orientaciòn Orientaciòn y funcionales, identificando
Habilidades fonològicas y metafonològicas ideas principales
Habilidades pragmàticas
z Religiòn Religiòn
z Habilidades psicolinguìsticas
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 Subsector lenguaje y comunicaciòn NB1: lectura
z OF: LECTURA
z Leer oraciones y textos
literarios y no literarios
breves y significativos, en
voz alta y en silencio,
comprendiendo y apreciando
su significado
Comprensiòn del lenguaje
Habilidades semánticas:
vocabulario, asociaciones
Establecimiento de
inferencias
Organización del discurso
Producción del discurso
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ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE EN LA
zCMO: Lectura comprensiva ESCUELA
Lectura oral expresiva de oraciones y
z El planteamientos de objetivos y el diseño de actividades
textos breves que incluyan diàlogos,
preguntas, exclamaciones, afirmaciones, y debe realizarse considerando los contenidos del currículo.
negaciones con su correspondiente
entonación.
…..
Reconocimiento de expresiones clave de
los diferentes momentos significativos de
las narraciones: comienzo, desarrollo y
final.
……..
Expresión de la comprensión de los textos Comprender la relación entre el planteamiento de
literarios y no literarios leídos, a través de
la participación en comentarios y
objetivos pedagógicos y las habilidades verbales
discusiones, de la escritura creativa, del involucradas
arte o de la expresión corporal
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INTERVENCION
(La Serena, 2003)
INTERVENCION DIRECTA

z RELACION DE TIPO INDIVIDUAL

z SE ATIENDE A LAS NECESIDADES ESPECIFICAS DEL
DIRECTA INDIRECTA ALUMNO
z BUSCA LA SOLUCION DE LOS PROBLEMAS DE
LENGUAJE DEL ALUMNO

PROCESO PROGRAMAS DE
TERAPEUTICO ESTIMULACION
„SE DEBEN CONSIDERAR LOS CONTENIDOS DEL
CURRICULUM
Resolución de los problemas de „REQUIERE VINCULACION CON EL MUNDO
lenguaje ESCOLAR
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 Intervención Colaborativa
INTERVENCION INDIRECTA (Acosta; Moreno,1999)
Moreno,1999)

z RESPONSABLES: EQUIPO MULTIPROFESIONAL: profesor

de aula; educador diferencial; fonoaudiólogo
z BUSCAN LA SOLUCION DE LOS PROBLEMAS DE
LENGUAJE DEL ALUMNO.
z BUSCAN LAS FORMAS MAS ADECUADAS PARA
GARANTIZAR EL ACCESO AL CURICULO
z El trabajo del FA y los especialistas debe implicar
™ Observador en el aula: proporcionar estrategias de
enseñanza efectiva para niños con alteraciones del
lenguaje
™ Prestar ayuda individualizada dentro del aula.
™ Trabajo en equipo entre FA, Prof. especialista y profesor
de aula
™ Apoyar con atención individualizada en sala de FA
™ Trabajo con padres

Intervención colaborativa Planificación conjunta, entre profesor, prof. Especialista y

Fonoaudiólogo en procesos de evaluación e intervención
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dentro del aula
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Intervención

z OBJETIVOS: ¿CÒMO AYUDAMOS A ENFRENTAR EL

1. Lograr la resolución de los problemas de lenguaje TRABAJO ESCOLAR DE LOS NIÑOS CON
TEL?
2. Lograr la apropiación de los contenidos del currículo

• SELECCIÓN DE PROCEDIMIENTOS DE INTERVENCION:

1. Realizar una aproximación hacia las estrategias y estilos de Éxito Fracaso
aprendizaje que tiene el sujeto.
2. Conocimiento en metodologías de estimulación y aprendizaje
del lenguaje.

z DETERMINAR EFECTOS DEL PROGRAMA DE INTERVENCION

1. Nivel de impacto en al ámbito comunicativo
2. Nivel de impacto en el rendimiento escolar
VINCULACION EFECTIVA CON EL MUNDO
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ESCOLAR Y LAS UNIDADES EDUCATIVAS
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