Guide pédagogique

MARYSE CLARY
MAÎTRE DE CONFÉRENCES À L’IUFM D’AIX-MARSEILLE
 AVANT-PROPOS
Le guide pédagogique est le complément indispensable des Dossiers Hachette. Il permet à l’enseignant
d’utiliser avec efficience les documents présentés en proposant une exploitation pédagogique qui facilite les apprentissages
des élèves. Le guide a pour but de donner à l’enseignant les moyens de construire avec ses élèves les premiers éléments
pour comprendre le monde dans lequel ils vivent.

La construction du guide pédagogique suit celle du Dossier. Le guide a pour objectif d’aider l’enseignant à mettre en
œuvre des apprentissages tenant compte d’une conception renouvelée de la géographie et du programme des Instructions
officielles. Ces apprentissages s’appuient sur les outils de la géographie et sont centrés sur l’élève : l’élève construit son
propre savoir.
Chaque séquence commence par une référence aux Instructions officielles et aux compétences qui doivent être acquises
en fin de cycle 3 :
– les savoirs : utiliser le vocabulaire géographique de base, différencier les grands types de paysages, pouvoir reconnaître
et localiser de grands ensembles ;
– les connaissances et les capacités : effectuer une recherche dans un atlas, comparer des documents, mettre des cartes en
relation, réaliser un croquis spatial et situer des lieux.

Le guide aborde les notions et les concepts fondamentaux de la géographie, ainsi que des savoirs et des questions liées à
la méthodologie, à la pédagogie et aux démarches. Il offre une exploitation pédagogique de chaque document du Dossier.
Les séquences sont en effet pensées en terme d’activités et non pas uniquement en terme de savoirs. Les activités proposées
permettent à l’élève de construire et de s’approprier les savoirs. Cependant, des éléments théoriques sont introduits au
cours des activités pour montrer l’intérêt du document et permettre à l’enseignant de l’exploiter au mieux avec ses élèves.

Le guide pédagogique propose des photofiches en complément des leçons du Dossier. Elles ont pour objectif de rendre
les élèves actifs dans une construction cohérente de leurs savoirs et elles permettent à l’enseignant d’évaluer les acquis
et le processus d’apprentissage. L’enfant entre dans une démarche d’investigation appuyée sur la compréhension des
documents, qui répond ainsi à la préoccupation formulée dans les Instructions officielles : « L’enseignement de la
géographie suppose un usage rigoureux et argumenté de la description, de l’analyse et de la synthèse ». Le questionne-
ment permet à l’élève d’analyser et de comprendre les documents proposés dans le Dossier et, par des questions de plus
en plus complexes, d’élargir la gamme de ses connaissances et de ses expériences. Ces fiches permettent à l’enseignant
de comprendre les processus d’appropriation que suivent les élèves et de pouvoir ainsi procéder, quand cela s’avère néces-
saire, à une régulation de sa mise en œuvre.

Les activités proposées permettent non seulement d’analyser des paysages mais d’approcher, à un premier niveau, la
complexité du monde dans lequel nous vivons. En sensibilisant les élèves à la transformation des milieux, en leur faisant
prendre conscience que toute action humaine laisse sa marque dans l’espace, en les confrontant à un premier niveau aux
enjeux du territoire, les activités de géographie proposent une éducation à la responsabilité et à la prise de décision,
préparant ainsi les jeunes à une citoyenneté active.

Maryse Clary

ISBN : 978-2-01-117369-0

© Hachette Livre, 2007, 43 quai de Grenelle, 75905 Paris Cedex 15.

Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays.

Le Code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles L. 122-4 et L. 122-5, d’une part, que les « copies ou reproductions strictement
réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective », et, d’autre part, que « les analyses et les courtes citations » dans un but
d’exemple ou d’illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants
cause, est illicite ».
Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français de l’exploitation du droit de copie
(20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal.
 SOMMAIRE GÉNÉRAL

L’Europe 4 Les villes et les transports 26

À la manière de…
Les reliefs européens 8
une pyramide des âges 30

Les climats européens 12 Les inégalités de richesse 32

Faire une fiche de ville

à la manière de… L’Union européenne 36
un géographe 16

Faire une fiche de pays

La population européenne 18 à la manière de…
un cartographe 40

La diversité
des paysages européens 22
Photofiches pour les élèves 43

3
 L’Europe
Référence aux Instructions officielles
En s’appuyant sur les représentations paysagères et cartographiques, le maître évoque les différentes limites de
l’Europe habituellement retenues – politiques, « naturelles », culturelles, économiques – et aide les élèves à identi-
fier et à localiser les principaux ensembles spatiaux. Il s’agira de présenter les limites de l’Europe en distinguant les
limites de l’Europe géographique traditionnelle, celles de l’ensemble des États européens et celles de l’Union euro-
péenne.
Connaissances et capacités
• Connaître les limites de l’Europe.
• Appréhender la diversité des paysages européens.
• Prendre conscience de l’existence d’une identité culturelle européenne.
Photofiche
Voir photofiche n° 1 p. 43.
L’Europe, une création de l’histoire
Y. Lacoste, dans le Dictionnaire de géopolitique, donne
différentes représentations de l’Europe : une vision clas-
sique de l’Atlantique à l’Oural, une vision géopolitique du
temps de la Guerre froide, qui excluait l’URSS, et une
vision nouvelle de l’Atlantique au Pacifique. J. Lévy, dans
son livre L’Europe, intitule le premier chapitre :
« L’impossible tableau géographique de l’Europe ». Pour
ce géographe, l’Europe ne doit pas être considérée comme
un cadre conventionnel dont il suffirait de détailler le
contenu, mais comme un « problème géographique » de
première importance à la fois par les défis théoriques qu’il
engage et par les enjeux de société qu’il recèle. Il parle
même, à propos de l’Europe, de « notion floue ».
En effet, l’Europe est un continent hétérogène aussi mor-
celé physiquement que divers dans ses traditions. Une
grande diversité de milieux naturels se juxtapose sur un
espace restreint. On y trouve également une grande diver-
sité de peuples et, par conséquent, des aires linguistiques
et religieuses très variées. L’Europe pourrait être envisa-
gée comme un « concept historique ». Tout au long de
son histoire, elle a été en recherche permanente d’un
équilibre que ses souverains et leurs armées ont sans
cesse tenté d’obtenir. Par une convergence de données
naturelles, sa condition géographique d’isthme, ses
façades maritimes ouvertes sur l’océan Atlantique et
plusieurs mers, cette avancée terrestre, cette « fin de
terre » a été à l’articulation de plusieurs mondes, qu’elle a
dominés pendant des périodes plus ou moins longues.
L’Europe constitue donc une notion historique aux fron-
tières non limitées dans un cadre géographique. C’est
pourquoi on lui accole des adjectifs qui sont des représen-
tations géopolitiques : Europe occidentale, orientale,
balkanique, centrale (qui n’est ni à l’Est, ni à l’Ouest et
qui tient des deux). Au Moyen Âge, pendant les Croisades,
on identifiait l’Europe à la chrétienté par opposition au
monde musulman.
4
Pages 6 à 11 du Dossier
L’Europe est le fruit de l’expansion de la culture méditer-
ranéenne gréco-latine. Ainsi que le dit A. Jacquard,
« Autour de cette mer lumineuse, des hommes se sont
interrogés [...] Sans que tu le saches, Archimède, Platon,
Jésus, Mahomet, Averroès, Augustin, Pythagore,
Akhenaton, sont, dans le désordre, simultanément pré-
sents dans ta pensée [...] Pour l’essentiel, ton regard sur le
monde et sur toi-même est nourri de l’intelligence de peu-
ples qui voyaient en la Méditerranée le milieu du monde »
(À toi qui n’es pas encore né(e)). Il nous dit comment ces
hommes ont inventé la science, les mathématiques et l’art.
L’Europe est aussi le fruit de la culture chrétienne, véhicu-
lée par des langues sœurs et par deux Églises, l’Église
romaine et l’Église grecque orthodoxe qui, bien qu’elles
se soient séparées au Moyen Âge, gardent une commu-
nauté de croyances et de signes. Depuis deux mille ans,
cette entité a résisté aux pressions politiques et aux inva-
sions des peuples venus d’Asie (Tatars et Mongols en
Russie, Turcs dans les Balkans et en Europe centrale).
Parmi ses héritages, n’oublions pas de mentionner la dif-
fusion de la philosophie des Lumières et la démocratisa-
tion qu’elle a amorcée, ainsi que la laïcisation, qui ont
donné leur originalité aux structures politiques euro-
péennes. La diffusion des modes de pensée scientifiques
et rationnels, l’apparition précoce de la Révolution indus-
trielle et la colonisation au XIXe siècle ont contribué au
rayonnement de l’Europe. C’est toute une histoire com-
mune qui, bien que marquée par des conflits comme les
deux guerres mondiales, donne son identité au continent.
Pourtant, l’identité culturelle européenne n’a jamais été
assurée de manière définitive, car le morcellement du ter-
ritoire a favorisé et entretenu les particularismes. C’est en
Europe qu’a été inventée la notion de « frontière » : elle
n’a pas une très longue histoire, car elle suppose une sou-
veraineté nationale qui ne remonte guère au-delà du
XVe siècle. Jusque-là, l’État était une juxtaposition de sei-
gneuries, sa bordure se confondait avec les leurs. L’État-
nation est aussi une création européenne. Certains, comme
la France, se sont constitués par additions successives,
d’autres, comme l’Allemagne et l’Italie, se sont formés
relativement tard, d’autres sont apparus à la suite de l’écla-
tement d’empires où des peuples étaient restés soumis à
un groupe dominant.
Qu’est-ce que l’Europe ?
Cette première double page a pour but, d’une part, de
montrer la diversité des milieux et des paysages européens
et, d’autre part, de mettre l’accent sur les frontières du
continent européen.
L’exploitation pédagogique
des documents en classe
➤ Activité 1 : analyse des représentations
Relever les représentations des élèves pour bien distinguer
l’Europe de l’Union européenne. Dans le langage courant,
ils font souvent l’amalgame entre les deux et il se peut que
ce soit cette image politique dominante qui ressorte. Il faut
donc les amener à prendre conscience que l’Europe est
beaucoup plus vaste que l’Union européenne et bien dis-
tinguer les deux.
➤ Activité 2 : observation d’une image
par satellite (document 1 p. 6)
Faire observer le document 1 p. 6 : une image par satel-
lite de l’Europe vue de jour. Faire observer la forme extrê-
mement découpée de l’Europe qui se présente comme une
péninsule rattachée à l’Asie. Le continent européen cou-
vre, selon les délimitations habituelles, dix millions de
kilomètres carrés, soit seulement 1,9 % de la surface ter-
restre et 6,7 % des terres émergées. On est tout de suite
frappé par l’interpénétration de la terre et de la mer. Peu
de pays n’ont pas un accès direct à la mer. On voit nette-
ment que l’Europe est bordée sur trois côtés par des éten-
dues marines :
– au nord : l’océan Arctique, la mer du Nord, la mer
Baltique ;
– à l’ouest : l’océan Atlantique ;
– au sud : la mer Méditerranée.
En revanche, les limites de l’Europe sont beaucoup plus
floues à l’est : traditionnellement, on considère que les
monts Oural sont la limite à l’est. En faire rechercher l’alti-
tude (les élèves doivent noter que celle-ci dépasse rarement
les 1 500 m). Cette chaîne est aisément franchissable : un
grand nombre de routes et six voies ferrées la traversent.
➤ Activité 3 : lecture et comparaison
de paysages (documents 2, 3 et 4 p. 7)
Demander aux élèves de situer les trois paysages sur une
carte de l’Europe : ils correspondent aux limites bien iden-
tifiées de l’Europe.
Faire observer le document 2 p. 7, au Nord de l’Europe,
les terres froides (Suède). Faire décrire aux élèves le pay-
sage : hauteurs aux formes arrondies, vaste étendue couverte
d’une grande épaisseur de neige (on peut voir l’épaisseur
5
de la tranchée dans laquelle circule une voiture), habitat
peu dense (on n’aperçoit dans cette immensité qu’une
seule habitation). Cette partie de l’Europe, en raison de
son climat, est peu propice à l’implantation humaine.
Faire observer le document 3 p. 7, à l’Ouest de l’Europe,
la côte de l’Atlantique (Angleterre). Faire décrire le pay-
sage : côte rocheuse le long de l’océan Atlantique, avec
une végétation de lande sur le plateau qui domine l’océan.
Bien qu’on ne voie pas d’implantation humaine sur la
photographie, c’est un milieu très favorable à l’homme en
raison de son climat.
Faire observer le document 4 p. 7, au Sud de l’Europe, la
côte de l’île de Samos (Grèce). Faire décrire le paysage :
ciel bleu, mer bleue, rochers à nu, végétation rare, habitat
dense coincé sur la côte entre la mer et les hauteurs qui la
dominent. Les îles méditerranéennes sont pratiquement
des montagnes dans la mer entourées d’étroites plaines lit-
torales qui ont été mises en valeur depuis l’Antiquité et qui
supportent de fortes densités de population.
➤ Activité 4 : lecture de carte
Puisque cette double page met l’accent sur la diversité, on
se reportera à la carte de la diversité des langues à la fin
du livre : quatre familles de langues sont parlées en
Europe. La très grande majorité sont des langues indo-
européennes.
Pourquoi peut-on dire que l’Europe est une mosaïque de
langues et d’États (se reporter à la carte au début du livre) ?
Rappeler l’ancienneté du peuplement : l’Europe est un des
plus anciens foyers de peuplement du monde. Faire citer
les trois groupes de langues les plus importants (slaves,
romanes et germaniques). Mettre en place une arbores-
cence pour classer ces langues. Faire localiser ces trois
groupes de langues :
– langues germaniques en Europe du Nord ;
– langues slaves en Europe de l’Est ;
– langues romanes en Europe du Sud.
Y a-t-il une civilisation
européenne ?
Cette double page a pour but de montrer aux élèves que,
bien qu’il y ait en Europe une grande diversité des peuples
(voir la carte des langues à la fin du livre), les peuples
européens partagent un certain nombre de points com-
muns : il existe un fonds culturel commun à l’Europe.
C’est aussi un continent façonné par l’histoire qui, pen-
dant longtemps, a été marquée par des conflits.
➤ Activité 1 : compréhension d’un texte
(document 1 p. 8)
Faire lire le document 1 p. 8 – des héritages culturels
communs – puis suivre le questionnement du manuel.
Selon Paul Valéry, l’histoire a légué aux Européens de
nombreux héritages communs. Il note en particulier trois
influences culturelles communes :
– la Grèce a donné aux peuples européens une méthode de
pensée par le biais de la philosophie, de la démocratie et
de la science ;
– les Romains ont légué aux peuples européens le modèle
d’une puissance organisée ;
– le christianisme a pris le relais de l’État impérial romain
et a accompagné la croissance et l’expansion de l’espace
européen (jusqu’en 1492, la chrétienté comme territoire et
peuple chrétien s’est confondue avec l’Europe).
J. Levy, dans son ouvrage Grecs et Romains, judaïsme et
christianisme, présente quatre sources culturelles de l’euro-
péanité liées entre elles par des relations partiellement
interactives : Grecs et Romains ; judaïsme et christianisme ;
Romains et christianisme. Toujours selon le même auteur, il
existe un cinquième bloc « Renaissance / Réforme / Lumières »,
qui regroupe les innovations de la pensée européenne.
➤ Activité 2 : observation de photographies
de monuments (documents 2 et 3 p. 8)
Faire observer le document 2 p. 8 (le temple grec de
Ségeste en Sicile) qui illustre l’influence de la Grèce
antique. Dans l’Antiquité, la Sicile faisait partie de la
Grande Grèce. Outre sa méthode de pensée, on doit à la
Grèce son architecture monumentale dont se sont inspirés
les Romains et qui a servi de modèle tout au long de l’his-
toire, par exemple, l’Assemblée nationale à Paris.
Faire observer le document 3 p. 8 (une église chrétienne
du XIVe siècle en Roumanie) qui illustre l’influence de la
religion sur l’architecture. Il s’agit ici d’une église ortho-
doxe. L’Église chrétienne orientale étant séparée de Rome
depuis 1054, on trouve généralement à l’ouest de l’Europe
la religion catholique et, à l’est, la religion orthodoxe.
Pour parvenir à associer un édifice religieux à une reli-
gion, les élèves devront se reporter à leur manuel d’his-
toire. Certains détails architecturaux vont les aider : le
clocher pointu de l’église catholique, le clocher à bulbe de
l’église orthodoxe ou le dôme de la mosquée.
On pourra alors aborder la diversité de l’Europe du point
de vue religieux. Localiser avec les élèves les grandes reli-
gions :
– Europe du Nord : religion protestante ;
– Europe de l’Est : religion orthodoxe ;
– Europe du Sud : religion catholique.
La religion musulmane s’est, quant à elle, diffusée dans la
plupart des États. Les divisions religieuses ainsi que les
divisions ethniques ont longtemps été une source de
conflits au cours de l’histoire.
➤ Activité 3 : étude d’une caricature
(document 4 p. 9)
Faire observer le document 4 p. 9 (l’histoire de l’Europe
vue par Plantu) puis suivre le questionnement du manuel.
Plantu est un dessinateur de presse et un éditorialiste. Il
publie ses dessins notamment dans L’Express et Le
Monde. Faire décrire la caricature par les élèves. Elle
montre, dans les trois premières vignettes, que l’histoire
de l’Europe est aussi celle de profondes déchirures :
les guerres y ont été permanentes de l’Antiquité aux
deux guerres mondiales du XXe siècle. Ces dessins repré-
sentent des armées brandissant la bannière « Europe »
pour montrer les diverses tentatives d’hégémonie sur
l’Europe :
6
– les légions romaines partant à la conquête de l’Europe
contre les Germains ;
– les armées napoléoniennes se battant contre les
royaumes européens pour construire l’Empire ;
– les armées d’Hitler durant la Seconde Guerre mondiale
saccageant tout sur leur passage ;
– le dernier dessin marque l’opposition avec ces guerres :
la construction de l’Europe par les urnes (l’Union euro-
péenne), la paix par l’union et la démocratie.
Faire rechercher aux élèves comment est née l’idée d’une
union entre les pays européens. En 1957, six pays
d’Europe occidentale, la France, l’Allemagne, l’Italie, les
Pays-Bas, la Belgique et le Luxembourg, se sont associés
dans la CEE (Communauté économique européenne) afin
d’assurer la paix et la prospérité (voir leçon 8 « l’Union
européenne »).
➤ Activité 4 : commentaire de texte
(document 5 p. 9)
Faire lire le document 5 p. 9, un extrait de la Convention
européenne. Faire recenser les droits de l’homme qui y
sont affirmés : droit à la vie, liberté de la personne, sûreté,
liberté de pensée, de conscience et de religion. En lien
avec le programme d’éducation civique, lancer un débat
dans la classe pour expliquer chacun de ces droits de
l’homme.
Les Européens partagent certaines valeurs qui sont nées
en Europe, comme le respect des droits de l’homme, l’idée
de laïcité et de démocratie. Après l’Habeas corpus (loi
votée par le Parlement anglais en 1679 qui régit pour la
première fois la présomption d’innocence et le droit à la
défense), la Révolution française a diffusé les idéaux de
liberté, d’égalité et de fraternité. Ces valeurs ont inspiré la
Déclaration universelle des droits de l’homme de l’ONU
de 1948, qui est affichée dans toutes les écoles. La tolé-
rance et la liberté d’opinion sont revendiquées dans le
monde entier. Les structures politiques européennes sont
basées sur la démocratisation, idée amorcée par le siècle
des Lumières. Cette histoire commune confère son iden-
tité au continent européen.
En savoir plus sur… l’Europe
D’où vient le mot « Europe » ? (p. 10)
Le mot « Europe » provient d’une légende de la mytholo-
gie grecque : Zeus, métamorphosé en taureau, enlève la
princesse de Tyr, Eurôpé (« celle qui voit loin »), et l’em-
porte en Crète. Ce mythe souligne un lien concret entre le
Proche-Orient et la Grèce.
Dans la vision athénienne du monde, la Grèce se trouve au
centre, l’Afrique (Égypte et Phénicie), au sud de la
Méditerranée, l’Europe, à l’ouest de la mer Ionienne, et,
l’Asie, à l’est. Plus tard, les Romains ne se sont guère réfé-
rés à l’Europe car leurs conquêtes, dirigées dans toutes les
directions, mettent l’accent sur l’opposition entre
l’Empire et les Barbares. Il faudra attendre le règne de
Charlemagne pour voir réutiliser le mot « Europe » :
l’Empire de Charlemagne est nommé « Europe occidens »
par opposition à l’Empire romain d’Orient. Avec l’efface-
ment de l’empire byzantin, le mot « Europe » devient
synonyme de chrétienté face aux Turcs.
Pourquoi la limite de l’Oural ? (p. 10)
Cette limite a été décidée au XVIIIe siècle par le tsar de
Russie, Pierre le Grand, lorsqu’il a voulu européaniser la
Russie. En inscrivant l’Oural sur les cartes, il marquait
ainsi l’appartenance d’au moins une partie de son terri-
toire à l’Europe. Compte tenu de sa géographie, de sa
population, mais aussi d’une histoire politique plus tour-
née vers l’expansion territoriale en Asie, la limite de
l’Europe correspondrait aux confins de l’aire d’influence
russe. Le continent européen, dans sa délimitation tradi-
tionnelle, n’a de signification que conventionnelle.
Turner à Venise (p. 10)
Turner, peintre anglais, est né en 1775. Depuis son plus
jeune âge (il entre à quatorze ans à l’Académie royale),
l’artiste s’attache à la peinture avec une prédilection mar-
quée pour les paysages. Le voyage en Italie, et plus parti-
culièrement à Rome, représentait un pèlerinage obligé de
tout artiste européen de cette époque. Turner a séjourné à
trois reprises à Venise pour une durée totale de 4 semaines :
en 1819, où il n’y fait qu’un bref arrêt, puis pour des
séjours prolongés en 1833 et en 1840. Dans la carrière de
Turner, les trois voyages à Venise représentent une évolu-
tion de son art paysagiste. Au XIXe siècle, les peintres de
l’Europe entière viennent découvrir en Italie une nouvelle
façon de peindre en extérieur, c’est le paysage lui-même
qui les intéresse. Ainsi, Turner fut un grand voyageur par-
courant, le plus souvent seul, l’Europe, en particulier
l’Italie, la France, l’Allemagne et la Suisse, et reprodui-
sant paysages, sites et monuments.
Le rocher de Gibraltar (p. 11)
Le rocher de Gibraltar, d’une hauteur de 425 mètres, fait
partie de Gibraltar, colonie britannique depuis 1713 (traité
d’Utrecht) et dont la superficie n’est que de 5,8 km2
(4,8 km de longueur sur 1,2 km de largeur). Il est séparé
de l’Afrique par le détroit de Gibraltar, dont la longueur
est de 64 km et dont la largeur varie entre 13 et 39 km :
c’est le point de passage obligatoire entre l’Atlantique et
la Méditerranée. En tant que territoire autonome d’outre-
mer du Royaume-Uni, Gibraltar forme la « dernière colo-
nie d’Europe ». Il doit son nom au stratège berbère, Tàrik
7
ibn-Ziyàd, qui le nommera Djebel al-Tarik (en arabe :
« montagne de Tarik »), ces mots arabes donneront le nom
« Gibraltar ». Le détroit de Gibraltar est une autoroute
maritime impressionnante où circulent pétroliers et cargos
les uns à la suite des autres. La portée historique, géogra-
phique, politique et économique de ce lieu est immense :
c’est un lieu de contacts culturels où deux continents se
font face et où plusieurs peuples et plusieurs civilisations
sont séparés par un bras de mer de quelques kilomètres
seulement.
Pour construire le résumé
Solliciter les élèves pour trouver les mots-clés de la leçon.
Par exemple : continent, État, frontières, civilisation,
culture. Mettre en relation chacun de ces mots avec les
documents présents dans la leçon. Mettre en commun les
réponses et écrire ensemble le résumé de cette séquence.
Bibliographie
– J. Barrot, B. Elissalde, G. Roques, Europe, Europes :
espaces en recomposition, Vuibert, 2002.
– J. Levy, Europe : une géographie, Hachette Éducation,
1997.
– M. Foucher (sous la direction de), Fragments d’Europe :
atlas de l’Europe médiane et orientale, Fayard, 1998.
– G. Baudelle, C. Guy (sous la direction de), Le Projet
européen : histoire, enjeux, prospective, Presses univer-
sitaires de Rennes, 2004.
– L. Mathieu, Quelle Union pour l’Europe ?, La Docu-
mentation photographique, n° 8008, 1999.
– J.-L. Klein, F. Lasserre, Le Monde dans tous ses États :
une approche géographique, Presses de l’Université du
Québec, 2007.
– R. Brunet (sous la direction de), La Géographie univer-
selle, Reclus-Belin, en 10 volumes :
– • D. Pumain, T. Saint-Julien, R. Ferras, France, Europe
du Sud, 1994.
– • J.-P. Marchand, P. Riquet, Europe Nord-Ouest, Europe
médiane, 1996.
– • V. Rey, R. Brunet, Europes orientales, Russie, Asie
centrale, 1996.
 Les reliefs européens
Pages 12 à 17 du Dossier

Référence aux Instructions officielles

L’Europe trouve sa spécificité dans la diversité de ses paysages. On envisagera l’étude de quelques paysages pour
aborder la diversité des espaces humains de l’Europe : paysages urbains, ruraux, de montagne, de plaine, paysages
littoraux...
Points forts : différenciation des paysages de l’est à l’ouest et du nord au sud ; aborder la diversité de l’Europe à
partir de ses paysages.
Connaissances et capacités
• Savoir repérer les grands ensembles de reliefs sur une carte de l’Europe.
• Reconnaître la diversité des paysages européens.
• Appréhender, à un premier niveau, des structures d’organisation du territoire.
Photofiche
Voir photofiche n° 2 p. 45.

« Une fortification à la Vauban »
Si l’Europe est le plus petit des continents et offre de
moins grands contrastes que l’Asie, les Amériques ou
l’Afrique, elle présente cependant une plus grande variété
de paysages en raison de conditions naturelles chan-
geantes et de l’influence des activités humaines. On est
tout d’abord frappé par l’interpénétration de la terre et de
la mer. Comme dans les autres continents, on trouve, en
Europe, des plaines, des plateaux et des montagnes. C’est
un mélange de monotonie (la grande plaine germano-
polonaise) et de diversité (très prononcée sur les marges
de l’arc alpin). Dans cette leçon, nous allons nous concen-
trer sur l’agencement des formes de relief dont la combi-
naison peut varier.
Traditionnellement, on note que les reliefs européens sont
disposés en larges bandes est-ouest. Ces grands ensembles
de relief, compte tenu de leur altitude moyenne et de leur
orientation, sont peu contraignants.
– Les principales chaînes de montagne (Alpes et Carpates)
traversent l’Europe dans sa partie centrale, d’ouest en est,
ce qui permet aux influences maritimes atlantiques de
pénétrer profondément vers l’intérieur. L’arc alpin se
trouve doublé, au nord, par une série de plateaux s’éten-
dant du Massif central à la Bohème.
– À cet arc succède une suite de plaines qui prolonge la
grande plaine russe et qui s’étend du Bassin aquitain à la
plaine germano-polonaise en passant par le Bassin pari-
sien et les Flandres. C’est parmi ces plaines, auxquelles on
peut adjoindre les plaines du Danube, du Pô, du Rhône, de
la Tamise, les Basses terres de Suède et de Finlande, qu’on
trouve les sols les plus riches.
– On trouve, au Sud, une suite de chaînes de montagnes
comme les Pyrénées, les Apennins et les Balkans.
– On relève, sur le pourtour de l’Europe, des hauts pla-
teaux qui sont des vestiges de socles anciens (Massif
armoricain, Highlands écossais, Scandinavie et meseta
espagnole).
À cette vision classique du relief en bandes parallèles peut
se substituer une autre vision de relief selon une disposi-
tion en bateau, en fonction de la tectonique globale où
chaque ensemble de terres émergées est la mise en
mémoire d’un fragment de croûte. Dans un triangle quasi
équilatéral, qui s’étend du cap Saint Vincent (face aux
archipels de Madère, des Canaries et des Açores) au cap
Nord (face au Spitsberg, en Norvège), puis de ce dernier à
la presqu’île d’Apchéron (s’avançant en mer Caspienne)
jusqu’à l’Atlantique, l’Europe se présente comme « une
fortification à la Vauban ». Face à l’océan Atlantique, à la
Méditerranée et à l’Asie, l’Europe comporte des reliefs
plus ou moins saillants et, au centre, des dépressions plus
ou moins ennoyées.
– À l’Ouest, face à l’Atlantique, des roches très anciennes,
souvent renforcées de granites ou de montées volcaniques,
constituent des reliefs plus ou moins importants en fonc-
tion de la proximité des dépressions océaniques. Ainsi, les
points culminants de l’Irlande dominent les rias, les monts
d’Arrée la rade de Brest, les monts Cantabriques les
rivages des Asturies et les Alpes scandinaves les fjords de
Norvège.
– Au Sud, les montagnes sont dans la mer avec, dans leur
voisinage immédiat, des fonds océaniques tourmentés et
des volcans sous-marins ou émergés, sporadiquement
actifs. La péninsule ibérique et la péninsule balkanique
sont conçues comme des plaquettes. La faible émersion de
la croûte, dont on ne voit que les sommets (les myriades
d’îles de l’archipel grec), avec les reliefs plus au nord (les
grandes Alpes, les Carpates, les Alpes dinariques).
– À l’intérieur des terres, quel que soit le type ou l’âge des
roches, on trouve des structures en cuvette : la plaine irlan-
daise, le bassin de Londres et de la mer du Nord, ainsi que
l’immense plaine de l’Europe du Nord. Les images par
satellite nous révèlent des structures particulières comme
les rifts européens, ces fossés accompagnés de phéno-
mènes volcaniques. Ainsi, le fossé rhénan, prolongé par
celui de la Saône et du Rhône, permettrait le coulissage de

8
deux fragments européens avec les édifices volcaniques
du Vogelsberg allemand et du Cantal.
Quels sont les grands ensembles
de relief ?
Cette première double page a pour objectif de présenter la
diversité des reliefs en Europe et leur disposition générale.
Elle doit donner aux élèves les moyens de repérer et compa-
rer les différentes formes et de localiser les principaux reliefs.
L’exploitation pédagogique
des documents en classe
➤ Activité 1 : lecture de carte (document 1 p. 12)
Faire observer le document 1 p. 12, les formes de relief en
Europe. Demander aux élèves de lire la légende et faire
distinguer les grands ensembles de relief qui se disposent
en bandes parallèles. En partant du Nord et en allant vers
le Sud :
– les plateaux glaciaires du Nord (monts scandinaves),
rabotés par les glaciers au début de l’ère quaternaire, et
des moyennes montagnes aux pentes douces et aux som-
mets arrondis. Leur situation les rend peu favorables à
l’implantation des hommes ;
– la grande plaine de l’Europe de l’Ouest, du centre et de
l’Est (plaine russe, plaine germano-polonaise dont la
Flandre et le Bassin parisien ne sont que l’extrémité occi-
dentale). Cette très vaste plaine est favorable aux échanges
et se trouve bordée au Sud par des massifs anciens peu
élevés (Massif central, Vosges, Massif schisteux rhénan,
Forêt-Noire). Les vallées du Rhône, du Rhin et du
Danube, qui traversent ces massifs, constituent de grands
axes de communication ;
– l’Europe du Sud, montagneuse, avec des chaînes élevées
aux pentes raides (les Carpates, les Alpes, qui forment un
arc et culminent à 4 808 m au mont Blanc, les Pyrénées,
dont le plus haut sommet est le pic d’Aneto à 3 404 m).
Ces chaînes de montagne dominent d’étroites plaines lit-
torales et des plaines intérieures (vallée du Pô). Elles sont
relativement faciles à franchir grâce à de larges vallées et
de nombreux cols. Les péninsules et les îles méditerra-
néennes sont de véritables montagnes dans la mer. Des
volcans encore actifs parsèment le sud de l’Italie
(Stromboli, Etna, Vésuve).
➤ Activité 2 : observation et comparaison
de paysages (documents 2 et 3 p. 13)
Demander aux élèves de situer sur la carte des reliefs
(document 1 p. 12) le document 2 p. 13, la plaine ger-
mano-polonaise, et le document 3 p. 13, la chaîne du
Mont-Blanc. Puis, suivre le questionnement du manuel
pour chacun des documents.
Faire décrire la plaine germano-polonaise : platitude,
absence totale de relief, monotonie, forme géométrique
des parcelles, terres intensément cultivées, ouverture du
paysage et communications aisées (on peut observer la
rectitude des routes). C’est un paysage profondément
humanisé, on n’aperçoit aucune friche.
9
Faire décrire la chaîne du Mont-Blanc : vue des sommets
de la chaîne avec des pics acérés, parois rocheuses
abruptes, langues glaciaires, neiges éternelles, aucune
trace d’occupation humaine. C’est un milieu hostile à
l’homme. Si l’on compare avec le paysage précédent, les
deux paysages sont à l’opposé, tant en ce qui concerne les
formes du relief que l’occupation humaine.
Quelles sont les caractéristiques
de ces reliefs ?
Cette double page vient illustrer la carte des reliefs de
l’Europe (document 1 p. 12). Par l’observation de pay-
sages, elle veut renforcer le vocabulaire géographique de
manière concrète. Elle veut aussi montrer que ces pay-
sages sont tous profondément humanisés, ce qui est une
des caractéristiques de l’Europe, et qu’ils ne diffèrent pas
seulement par les conditions naturelles mais aussi par les
activités humaines qui les transforment.
➤ Activité 1 : localisation des paysages
(documents 1 à 5 pp. 14 et 15)
Demander aux élèves de situer chacun des paysages sur la
carte des grands ensembles de relief (document 1 p. 12)
et d’indiquer à quelle forme de relief il appartient :
– document 1 p. 14 : un paysage de Scandinavie → hauts
plateaux glaciaires du nord de l’Europe ;
– document 2 p. 14 : la plaine de Flandre → suite de
grandes plaines de la partie centrale de l’Europe ;
– document 3 p. 15 : les Alpes du Tyrol → hautes mon-
tagnes du sud de l’Europe ;
– document 4 p. 15 : Amalfi, au sud de Naples → pénin-
sule montagneuse du sud de l’Europe ;
– document 5 p. 15 : la vallée du Rhin → vallée perpen-
diculaire aux massifs situés entre l’arc alpin au sud et la
grande plaine centrale au nord.
➤ Activité 2 : description des paysages
(documents 1 à 5 pp. 14 et 15)
– Le paysage de Scandinavie (document 1 p. 14) : on voit
un lac qui, en réalité, est une ancienne vallée glaciaire
envahie par la mer à la fin de la période glaciaire. C’est un
fjord. La forme est caractéristique des vallées glaciaires,
avec un fond plat et des parois abruptes. Le fjord est pro-
fondément enfoncé et les hauteurs qui l’entaillent sont à
peu près planes et à même hauteur. C’est un plateau qui a
été raboté par les glaciers au moment des grandes glacia-
tions du début quaternaire. Seule la partie terminale du
fjord est habitée, là où il n’y a plus de pente et de rochers.
Ce milieu est peu propice à l’occupation humaine. La
Scandinavie se caractérise par ses paysages de fjords, ses
îles innombrables et ses grands espaces. Les eaux tombent
en cascades, la mer arrive au pied des montagnes et au
cœur des terres, au milieu même des forêts de bouleaux où
l’on trouve un grand nombre de lacs.
– La plaine de Flandre (document 2 p. 14) : on note tout
de suite sa platitude ainsi que son caractère profondément
humanisé. En effet, cette plaine, propice à l’agriculture et
aux déplacements, a été fortement aménagée tout au long
de l’histoire. On peut y observer un village à la croisée des
routes, des fermes isolées importantes, de grands champs
allongés et des voies de communication qui la traversent
aisément. C’est une riche terre de culture intensive (open-
field) où l’on cultive la pomme de terre, les céréales, la
betterave sucrière, le lin, etc. Ce paysage ressemble à un
jardin mis en valeur tant les cultures sont soignées et
aucun pouce de terrain n’est perdu.
– Les Alpes du Tyrol (document 3 p. 15) : il s’agit d’un
paysage de montagne où l’étagement de la végétation et
des activités humaines retiennent particulièrement l’atten-
tion. On pourra faire un croquis de paysage en 4 temps en
parallèle de l’observation :
• tout en bas, le village au milieu des prés ;
• des cultures entourent le village au pied de la pente ;
• au-dessus, la forêt, d’abord la forêt de feuillus, puis, au-
dessus, la forêt de conifères. On peut remarquer que la
limite la plus basse et la limite la plus haute de la forêt sont
parallèles, à cause des conditions climatiques ;
• au-dessus de la forêt, la roche à nu, puis les neiges éter-
nelles et les glaciers, que l’on appelle « étage nival ».
Les hommes ont su très tôt s’adapter à cet étagement et le
mettre en valeur par l’agriculture, l’élevage et de nos jours
par le tourisme (ski en hiver, tourisme vert l’été). Les
hommes sont très présents dans les Alpes du Tyrol, en
Autriche. L’économie de cette région, qui était autrefois
tournée vers l’élevage, est aujourd’hui entièrement orien-
tée vers le tourisme.
– Amalfi, au sud de Naples (document 4 p. 15) : on est
dans le sud de la péninsule italienne montagneuse qui
s’avance dans la mer avec des reliefs saillants. Amalfi se
situe dans le golfe de Salerne, dans la mer Tyrrhénienne,
au pied du mont Cerreto (1 315 m). La ville est implantée
sur les parois rocheuses des falaises qui plongent dans la
mer. La plaine littorale est très étroite et toutes les activi-
tés s’y concentrent : agriculture sur des terrasses aména-
gées sur les pentes, qui retiennent la terre et agrandissent
les surfaces ; habitat concentré ; voies de communication ;
activité portuaire et touristique sur la côte. Aussi y a-t-il
une très forte densité de population.
– La vallée du Rhin (document 5 p. 15) : cette vallée sud-
nord entaille des massifs anciens qui ont été érodés (faire
remarquer aux élèves leur surface plane). De tout temps,
la vallée du Rhin a été occupée. Faire noter la présence
d’un château médiéval sur une butte. Ce grand axe de cir-
culation a entraîné le développement des activités
humaines (agriculture sur les pentes bien exposées ; circu-
lation dans la vallée – voie fluviale, routes, chemin de
fer... ; villes et villages tout au long de son parcours). Les
châteaux qui la jalonnent témoignent de l’ancienneté de
cet axe de transport. Les villes historiques illustrent la
pérennité de l’implication humaine. La vallée du Rhin
moyen a facilité depuis deux millénaires les échanges
culturels entre les régions méditerranéennes et le nord de
l’Europe. Aujourd’hui, la vallée du Rhin est la première
voie de communication de l’Europe occidentale. Le trafic
sur le Rhin atteint plus de 324 millions de tonnes. Sur ce
fleuve, 30 000 bateaux circulent chaque année. L’essentiel
10
des marchandises transportées est constitué par les
produits de l’industrie lourde vers l’amont et par les maté-
riaux de construction (sables, graviers) vers l’aval.
En savoir plus sur… les reliefs
Quel est le plus haut sommet d’Europe ?
(p. 16)
Le continent européen couvre, selon les délimitations
habituelles, dix millions de kilomètres carrés. Cette super-
ficie inclut le Caucase et ses deux piémonts, ce qui, en
pratique, ne semble pas admis par tous. Le Caucase
culmine à 5 633 m au mont Elbrouz, reléguant ainsi le
mont Blanc au rang de second. Si le Caucase est le plus
haut sommet d’Europe, le mont Blanc, 4 808 m d’altitude,
est le plus haut sommet des Alpes, en Europe occidentale.
Le site de Naples (p. 16)
La ville de Naples en Italie est située au fond d’un golfe
dominé par le Vésuve. Cette ville vit constamment sous la
menace d’une éruption volcanique. En effet, le Vésuve est
l’un des rares volcans européens encore en activité. En
août 79 ap. J.-C., une terrible éruption a détruit les villes
de Pompéi et Herculanum. Depuis, bien d’autres éruptions
ont été enregistrées au cours de l’histoire. Jusqu’en 1139,
sept éruptions ont eu lieu, suivies d’une période de calme
et les pentes se sont couvertes de cultures. En 1631, le
Vésuve s’est réveillé et a détruit toutes les habitations
situées à son pied, faisant 3 000 victimes. Une autre érup-
tion, en 1794, a également fait de nombreux dégâts. Puis,
tout au long de la seconde moitié du XIXe siècle, le volcan
s’est manifesté à intervalles rapprochés. Après l’éruption
de 1929, celle de 1944 a modifié le profil du cratère. Il y
a eu encore une brève manifestation du Vésuve liée au
séisme de 1980. Actuellement, le volcan se présente avec
des parois à pic, entièrement dénudées, et un cratère béant
d’où se dégagent des fumerolles.
L’isthme français (p. 16)
On appelle « isthme » une bande de terre plus ou moins
étroite entre deux mers. En France, seule une étroite bande
de terre de 400 km sépare la Méditerranée de l’Atlantique.
En raison de l’étroitesse de l’« isthme français » entre le
golfe de Gascogne et le golfe du Lion, la France est un car-
refour d’influences climatiques.
On peut distinguer d’autres isthmes en Europe, mais qui
recoupent plusieurs pays :
– deux isthmes relient la Méditerranée à la mer du Nord,
celui passant par Marseille (France) et Rotterdam (Pays-
Bas) et celui rejoignant Venise (Italie) et Brême
(Allemagne) ;
– un autre isthme relie la mer Noire à la mer Baltique,
d’Odessa (Ukraine) à Gdansk (Pologne).
On pourrait presque dire que l’Europe est le continent des
isthmes, entre golfe du Lion et golfe de Gascogne, entre
Méditerranée et Manche, entre Adriatique et mer du Nord,
entre mer Égée et Baltique et entre mer Noire et golfe de
Finlande. L’Europe doit-elle aussi inclure l’isthme entre la
Caspienne et la mer de Barents, d’Astrakan à Mourmansk,
et l’isthme entre la Caspienne et la Méditerranée, de
Bakou à Chypre ?
Les geysers (p. 17)
Un geyser est une source d’eau chaude naturelle jaillis-
sante, normalement en région volcanique, et intermittente
selon les phases d’ébullition de l’eau.
Dans les pays de volcanisme actif, comme l’Islande, l’eau
bouillante jaillit en gerbes à la surface du sol. L’activité
des geysers, comme celle de toutes les sources chaudes,
est liée à une infiltration d’eau. En profondeur, la nappe
d’eau est réchauffée par des gaz volcaniques et portée à
ébullition ; l’eau bouillante se charge d’énergie, puis
jaillit soudain avec force sous forme de colonne d’eau. Le
Geysir (« jaillisseur » en islandais) en Islande, qui atteint
55 mètres de haut, est le geyser historique qui a donné son
nom à ce phénomène naturel. Il atteignait, dit-on, une
centaine de mètres de haut, mais il n’est aujourd’hui
pratiquement plus actif. Sur le site historique de Geysir
jaillissent plusieurs geysers, dont le Strokkhur qui atteint
25 mètres de haut et est actif toutes les 10 minutes.
11
Pour construire le résumé
Solliciter les élèves pour trouver les mots-clés de la leçon.
Par exemple : plaine, plateau, volcan, montagne, vallée.
Mettre en relation chacun de ces mots avec les documents
présents dans la leçon. Mettre en commun les réponses et
écrire ensemble le résumé de cette séquence.
Bibliographie
– J. Barrot, B. Elissalde, G. Roques, Europe, Europes :
espaces en recomposition, Vuibert, 2002.
– J. Levy, Europe : une géographie, Hachette Éducation,
1997.
– J.-L. Klein, F. Lasserre, Le Monde dans tous ses États :
une approche géographique, Presses de l’Université du
Québec, 2007.
– R. Brunet (sous la direction de), La Géographie univer-
selle, Reclus-Belin, en 10 volumes :
– • D. Pumain, T. Saint-Julien, R. Ferras, France, Europe
du Sud, 1994.
– • J.-P. Marchand, P. Riquet, Europe Nord-Ouest, Europe
médiane, 1996.
– • V. Rey, R. Brunet, Europes orientales, Russie, Asie
centrale, 1996.
 Les climats européens
Référence aux Instructions officielles
L’Europe trouve sa spécificité dans la diversité de ses paysages. On envisagera l’étude de quelques paysages pour
aborder la diversité des espaces humains de l’Europe : paysages urbains, ruraux, de montagne, de plaine, paysages
littoraux...
Points forts : différenciation des paysages de l’est à l’ouest et du nord au sud : aborder la diversité de l’Europe à
partir de ses paysages et de ses ensembles climatiques.
Connaissances et capacités
• Savoir repérer les grands ensembles climatiques sur une carte de l’Europe.
• Comprendre les influences climatiques.
• Reconnaître la diversité des paysages de l’Europe.
Photofiche
Voir photofiche n° 3 p. 47.
Les gradients de variation
des climats européens
Presque toute l’Europe se situe dans la zone tempérée,
ainsi tous ses climats possèdent une saison chaude et une
saison froide. Néanmoins, compte tenu de sa morpholo-
gie, de l’orientation de ses reliefs et de sa situation dans
l’hémisphère Nord, à l’est de l’océan Atlantique, le conti-
nent européen présente une large palette de climats, de
l’océanique au continental et du nordique au méditerra-
néen :
– en suivant un gradient ouest-est, largement favorisé par
l’absence de reliefs importants, on passe d’un régime
océanique, toujours humide avec de faibles amplitudes
thermiques, à un régime continental avec de fortes ampli-
tudes thermiques ;
– en suivant un gradient nord-sud, on passe d’un régime
nordique, avec un hiver froid et des précipitations princi-
palement estivales, à un régime méditerranéen caractérisé
par des étés chauds et secs (déficit hydrique) et de fortes
pluies à l’automne.
L’Europe se caractérise par sa position en façade
occidentale du continent eurasiatique, qui se traduit par
une variation dans la rigueur de l’hiver, et surtout
par une saison chaude humide ou sèche. En effet, à
même latitude, les côtes occidentales des continents
connaissent un hiver beaucoup moins rude que les côtes
orientales. En Europe, cela est dû à l’effet réchauf-
fant du Gulf Stream et de la dérive nord-Atlantique sur
sa façade occidentale en hiver, si bien que l’effet de
la continentalité est repoussé loin à l’intérieur des
terres.
Selon J. Levy, une des originalités de l’Europe serait son
climat, qui a produit un effet de civilisation que l’on ne
retrouve pas ailleurs, que ce soit en Californie ou en Asie.
Observons plus en détail les gradients climatiques qui
entraînent des variations de régime.
12
Pages 18 à 23 du Dossier
L’influence de la latitude
Du nord au sud, les alternances se raréfient, les tempéra-
tures augmentent (les températures moyennes relevées
sont de – 2 °C au cap Nord en janvier et de 10 °C en juil-
let alors qu’elles sont de 10 °C en janvier au cap
Finisterre, en Espagne, et de 20 °C en juillet). Les types de
temps stables sont l’apanage des régions méridionales.
Hormis les îles, aucune région européenne n’échappe à
l’hiver ou à l’été.
L’influence de la longitude
D’ouest en est, les saisons intermédiaires se raréfient et
durent de moins en moins longtemps. Si l’automne et le
printemps existent au plan astronomique, on note de très
forts contrastes du point de vue des climats dans les rele-
vés mensuels. Par exemple, le passage de l’hiver à l’été est
très rapide en Russie (ce phénomène de dégel du sol s’ap-
pelle la « raspoutitsa »).
L’influence de la rotation de la Terre
Les précipitations de l’Europe sont régies par la lutte d’in-
fluence des masses d’air atlantique et continental, mais
l’évaporation au-dessus de la mer du Nord et de la
Baltique, ainsi que les effets de la Méditerranée, derrière
la barrière montagneuse des Alpes, et de la mer Noire, der-
rière les Carpates, multiplient les mouvements au cours de
l’année.
Les chocs des masses d’air
Essentiellement instable, l’air qui parcourt l’Europe
engendre des précipitations fréquentes. La plupart des
types climatiques européens se caractérisent par un fort
coefficient de nivosité dû aux précipitations hivernales.
L’influence de l’altitude et du relief
Tout relief de montagne est générateur de très fortes insta-
bilités, dont les effets sont d’autant plus remarquables que
les contrastes de relief sont accentués. Ainsi, en France,
les châteaux d’eau se situent dans le Morvan, sur le pla-
teau de Langres et dans les Cévennes, et non sur les plus
hauts reliefs.
Par contre, en ce qui concerne les températures, l’altitude
est un facteur essentiel : la diminution de la pression atmo-
sphérique entraîne de forts contrastes de températures
entre le jour et la nuit.
L’urbanisation
À tous ces caractères physiques s’ajoutent les effets cli-
matiques de l’urbanisation et des constructions qui cou-
vrent le quart des terres européennes (le fog londonien, le
climat de Paris intra-muros similaire à celui de Mont-de-
Marsan). Les grandes concentrations urbaines deviennent
des facteurs climatiques. En effet, 80 % des gaz à effet de
serre à l’origine du réchauffement climatique proviennent
des villes. La moitié de ces gaz sont issus de l’utilisation
de combustibles fossiles dans les transports, l’autre moitié
de l’énergie utilisée dans les immeubles et les appareils
ménagers.
Quels sont les climats en Europe ?
Cette première double page a pour objectif de faire
connaître les différents types climatiques de l’Europe en
suivant les gradients nord-sud et est-ouest et d’en observer
les effets sur la végétation et les paysages.
L’exploitation pédagogique
des documents en classe
➤ Activité 1 : lecture de carte (document 1 p. 18)
Faire observer le document 1 p. 18 : les domaines clima-
tiques en Europe. Puis, suivre le questionnement du
manuel. Les élèves doivent remarquer que l’Europe, dans
son ensemble, appartient à la zone tempérée mais qu’elle
peut être divisée en quatre grands ensembles climatiques :
climat polaire très froid et sec à l’extrémité nord, climat
océanique doux et humide sur la façade occidentale, cli-
mat continental plus contrasté dans l’Europe centrale et
orientale, et climat méditerranéen dans la partie méridio-
nale. Ensuite, mettre l’accent sur les deux gradients qui
caractérisent les climats en Europe :
– du nord au sud : climat polaire, climat océanique/conti-
nental, climat méditerranéen. L’influence de la latitude
apparaît ;
– de l’ouest à l’est : dégradation du climat océanique en
climat continental, avec l’apparition de l’influence des
masses océaniques (à même latitude, les côtes ouest des
continents, moins contrastées, sont plus clémentes que
l’intérieur des continents) et de la continentalité.
Faire remarquer que l’Europe se trouve soumise à trois
grandes masses d’air :
– la masse d’air océanique, qui atténue les contrastes ther-
miques, l’océan jouant le rôle de régulateur thermique (il
se réchauffe et se refroidit moins vite que la terre et sur-
tout bénéficie de l’effet adoucissant de la dérive nord-
atlantique) ;
13
– la masse d’air méditerranéenne, qui apporte de la cha-
leur ;
– la masse d’air continentale, qui accentue les contrastes
thermiques.
Enfin, faire remarquer que les montagnes font varier le
climat dans n’importe quelle région, la température dimi-
nuant régulièrement au fur et à mesure que l’on s’élève en
altitude (1 °C tous les 160 m).
➤ Activité 2 : lecture et comparaison
de paysages (documents 2 et 3 p. 19)
Faire observer les documents 2 et 3 p. 19, demander aux
élèves de les situer sur la carte de l’Europe. Puis suivre le
questionnement du manuel.
Document 2 p. 19 : la côte de l’Atlantique.
Faire observer que l’Irlande se trouve à l’extrême ouest de
l’Europe, en plein climat océanique. Faire décrire le ciel
(bas, nuageux, gris, annonciateur de pluie souvent très
fine) et la végétation (une végétation verdoyante typique
de la côte). Les maisons que l’on aperçoit sont basses pour
se protéger du grand vent d’ouest qui apporte la pluie. La
couleur dominante est le vert car on se trouve dans des
régions humides et arrosées.
Document 3 p. 19 : la Navarre au centre de l’Espagne.
Faire observer que l’Espagne se situe en plein climat
méditerranéen. Ce qui frappe dans ce paysage, c’est la
sécheresse : faire décrire les reliefs ravinés, sans aucune
végétation, et faire remarquer, au premier plan, la rivière à
sec. L’absence de végétation, due à la sécheresse, fait que
le sol n’est pas retenu et s’éboule lors des pluies qui sont
rares mais violentes, entraînant une forte érosion. La cou-
leur dominante est l’ocre. Le ciel est bleu, bien dégagé. On
peut remarquer un grand contraste entre les reliefs et la
plaine verdoyante, couverte de cultures. Demander aux
élèves d’expliquer ce phénomène : la plaine est irriguée.
Quelles sont les caractéristiques
des climats ?
Cette double page a pour but de faire appréhender les
caractéristiques des climats en analysant des diagrammes
climatiques des quatre principaux climats (océanique,
continental, méditerranéen et montagnard) et en observant
des paysages correspondants.
➤ Activité 1 : lecture et comparaison
de diagrammes ombro-thermiques
(documents 1, 2, 3 et 4 p. 20)
Tout d’abord, demander aux élèves de situer chacune des
stations sur la carte des climats (document 1 p. 18) et faire
indiquer à quel climat chacune appartient : Valentia au cli-
mat océanique, Moscou au climat continental, Athènes au
climat méditerranéen et Davos au climat montagnard.
Puis faire observer les différents diagrammes :
– Document 1 p. 20, Valentia : en comparant avec les
autres diagrammes, on est frappé par l’importance des
précipitations qui tombent tout au long de l’année, avec un
maximum en hiver (jusqu’à plus de 160 mm en décembre)
et un léger minimum au mois de mai (80 mm). La courbe
des températures est régulière, avec peu d’écart entre l’hi-
ver et l’été (9 °C de moyenne pour le mois le plus froid et
16 °C pour le mois le plus chaud). Le climat océanique se
caractérise par des températures douces et peu contrastées
(les hivers sont doux et les étés frais) et une pluviosité
abondante tout au long de l’année.
– Document 2 p. 20, Moscou : plus on va vers l’est, moins
l’influence adoucissante de l’océan se fait sentir. Le
régime des pluies est différent, avec un maximum en été.
La courbe des températures est beaucoup plus contrastée
avec – 11 °C de moyenne en janvier et 20 °C pour le mois
le plus chaud. Le climat continental se caractérise par une
amplitude thermique élevée (les hivers sont très froids et
les étés chauds) et des précipitations moins abondantes
avec des orages en été.
– Document 3 p. 20, Athènes : les précipitations sont fai-
bles avec un maximum en hiver et pratiquement pas de
pluie en été (5 mm). Les températures sont plus élevées
(de 10 °C de moyenne pour le mois le plus froid à 27 °C
pour le mois le plus chaud). Le climat méditerranéen se
caractérise par des étés chauds et très secs et des hivers
doux et pluvieux ; les pluies peuvent parfois être très vio-
lentes.
– Document 4 p. 20, Davos : les précipitations sont
importantes, mais beaucoup plus faibles que dans le cli-
mat océanique, avec un maximum en été et un minimum
en hiver à cause du froid (précipitations neigeuses).
L’hiver, les températures sont négatives et, l’été, le maxi-
mum des températures correspond au maximum des
pluies. Le climat montagnard se caractérise par une plus
grande fraîcheur, des hivers secs, froids et neigeux, et des
étés frais et pluvieux.
Enfin, suivre le questionnement du manuel :
– Les plus fortes précipitations se trouvent dans la zone de
climat océanique : 1 390 mm à Valentia contre 875 à
Davos, 575 à Moscou et 402 à Athènes.
– Athènes, qui bénéficie d’un climat méditerranéen, enre-
gistre les températures les plus hautes avec 17,8 °C de
moyenne annuelle et 27 °C pour la température la plus
haute, alors qu’aucune des autres stations ne dépasse 20 °C
de moyenne pour le mois le plus chaud. Athènes connaît
aussi une période de sécheresse en été : faire remarquer
l’écart entre la courbe des températures et celle des préci-
pitations, les températures sont au plus haut quand les pré-
cipitations sont au plus bas ; on ne relève ce phénomène
dans aucune des autres stations.
– On trouve les écarts de température les plus importants
entre l’été et l’hiver dans la zone de climat continental
(Moscou) : l’amplitude thermique y est de 31 °C. Alors
que la moyenne annuelle du climat continental est
pratiquement la même que celle du climat montagnard,
l’amplitude y est plus forte en raison de la chaleur de
l’été. Ce climat est à l’opposé du climat océanique qui
connaît la plus faible amplitude thermique, aux environs
de 7 °C.
– Le climat montagnard présente des températures en-des-
sous de zéro de novembre à mars. Il en est de même pour
le climat continental.
14
➤ Activité 2 : interprétation des photographies
(documents 5 et 6 p. 21)
Faire observer le document 5 p. 21, la rivière Moskova
gelée. Demander aux élèves de resituer Moscou sur la
carte, en climat continental. Faire décrire le diagramme de
Moscou : des températures négatives en hiver qui descen-
dent jusqu’à – 10 °C en moyenne (on comprend que la
rivière soit gelée !). Ces températures très basses ont des
conséquences sur la vie des gens et sur la circulation.
Faire observer le document 6 p. 21, Zermatt en Suisse.
C’est une station proche de Davos (document 4 p. 20).
Cette photographie a été prise en hiver, la nature est cou-
verte de neige. Le village est fait de chalets aux toits pen-
tus. La neige, qui pendant longtemps a été un handicap
pour l’agriculture et l’élevage, est devenue une source de
revenus et d’attraction avec les sports d’hiver.
➤ Activité 3 : mise en relation de plusieurs
documents (documents pp. 19, 20 et 21)
Demander aux élèves d’associer les documents 2 et 3
p. 19, 5 et 6 p. 21 aux diagrammes des températures p. 20.
Faire argumenter les élèves sur leurs choix.
– La côte verdoyante de l’Atlantique → climat océanique
→ diagramme de Valentia.
– Les terres chaudes et arides de Navarre → climat médi-
terranéen → diagramme d’Athènes.
– La rivière Moskova gelée → climat continental → dia-
gramme de Moscou.
– Zermatt en Suisse → climat montagnard → diagramme
de Davos.
En savoir plus sur… les climats
Bientôt des oliviers
au nord de la Loire ? (p. 22)
Avec le réchauffement climatique en cours, on constate
une remontée de la flore méditerranéenne vers le nord.
L’environnement bioclimatique se modifiant, l’aire de
répartition des plantes se modifie aussi puisque les plantes
recherchent de meilleures conditions de vie. Si le réchauf-
fement climatique persiste, il se pourrait que le hêtre et le
chêne, communs en France, remontent de 100 km au nord
et que le chêne vert et l’olivier, arbres méditerranéens,
remontent au nord de la Loire. Il y a une autre hypothèse :
les arbres pourraient s’adapter aux nouvelles conditions
comme cela a eu lieu au cours des grandes glaciations
mais, dans ce cas précis, le changement climatique est trop
rapide pour qu’ils puissent le faire.
L’étalement urbain
et la pollution de l’air (p. 22)
Au cours des dernières décennies, d’importants change-
ments dans la qualité de l’environnement urbain sont
intervenus en Europe, malgré des progrès accomplis dans
la lutte contre la pollution atmosphérique. La qualité de l’air
est un des problèmes majeurs liés à l’environnement urbain.
Selon un rapport présenté fin novembre 2006 à
Copenhague par l’Agence européenne pour l’environne-
ment (AEE), l’étalement urbain menace, par sa rapidité et
sa constance, l’équilibre environnemental, social et éco-
nomique de l’Europe. Ce rapport démontre qu’un grand
nombre des problèmes environnementaux constatés en
Europe sont causés par l’expansion rapide des zones
urbaines : plus d’un quart du territoire de l’Union euro-
péenne est déjà affecté par l’urbanisation.
L’étalement des zones urbaines nécessite un accroissement
de l’approvisionnement en énergie, le développement
d’infrastructures de transport et l’utilisation de surfaces
plus importantes. Ces évolutions augmentent les émis-
sions de gaz à effet de serre (ce qui favorise le changement
climatique) et entraînent des pollutions atmosphériques
accrues.
Avec l’étalement urbain, les trajets domicile-travail,
appelés « migrations alternantes » ou « migrations pendu-
laires », constituent aux heures de pointe (avant 10 heures
et après 17 heures) jusqu’aux trois-quarts des déplace-
ments, générant des paysages urbains encombrés et pol-
lués. Comme les zones d’emplois se concentrent sur de
faibles surfaces, ces trajets entraînent une véritable
congestion des réseaux de transport. Le phénomène des
déplacements de loisirs ou d’achats s’intensifie dans les
zones d’activités en marge des agglomérations.
Le succès de la voiture individuelle peut s’expliquer par le
fait que l’urbanisme et les réseaux de transports en com-
mun ne sont pas encore adaptés à ces changements. À
Londres, un ménage sans automobile se déplace trois fois
par jour, contre cinq fois pour un ménage motorisé. Les
transports sont aujourd’hui les grands responsables de la
pollution atmosphérique.
La douceur
du climat méditerranéen (p. 22)
Frédéric Chopin, né le 1er mars 1810 et mort le 17 octobre
1849 de la tuberculose pulmonaire, était un compositeur et
pianiste polonais d’origine française. Afin de passer l’hi-
ver 1838 dans un climat plus favorable au compositeur à
la santé fragile, George Sand et Frédéric Chopin avaient
choisi Majorque comme destination.
Dès la fin du XVIIIe siècle, de riches étrangers venaient soi-
gner leur tuberculose dans des régions méditerranéennes
au climat sec. On découvrit ainsi en 1763 les bienfaits de
la Côte d’Azur grâce aux rapports de voyage de l’Écossais
Tobias Smollett, auquel ses médecins avaient recom-
mandé de soigner une maladie de poumon en
Méditerranée. De cette manière, des Anglais aisés, qui
souffraient de tuberculose, passaient l’hiver sur la Côte,
dont un des centres d’accueil était alors Hyères.
Les tornades (p. 23)
Une tornade (de l’espagnol « tornar », tourner) est une
tempête tourbillonnante très intense se manifestant par un
entonnoir nuageux accordé à la base d’un cumulo-nimbus
et s’accompagnant de pluie, voire d’orage ou de grêle. En
Europe, elle tournoie dans le sens contraire des aiguilles
d’une montre. Elle peut s’élever et s’abaisser et ne toucher
le sol que de temps à autre. La vitesse du vent à l’intérieur
d’une tornade est estimée à 660 km/h. Lors de son pas-
sage, une forte baisse de pression se produit, comparable
à celles qui règnent au niveau de la mer au centre de
cyclones. Le diamètre d’une tornade varie de 15 m à 1 km.
Les tornades se déplacent de 50 à 100 km/h, sur une
distance comprise entre 4 et 6 km et durent en moyenne de
10 à 30 minutes. Elles se forment quand l’air chaud des
basses altitudes rencontre l’air froid des hautes altitudes.
Elles se produisent partout où les conditions sont favora-
bles. La plus grande densité nationale est au Royaume-Uni
mais ne représente cependant qu’une trentaine de tornades
chaque année.
Pour construire le résumé
Solliciter les élèves pour trouver les mots-clés de la leçon.
Par exemple : climat, précipitations, températures, sai-
sons. Mettre en relation chacun de ces mots avec les docu-
ments présents dans la leçon. Mettre en commun les
réponses et écrire ensemble le résumé de cette séquence.
Bibliographie
– J. Barrot, B. Elissalde, G. Roques, Europe, Europes :
espaces en recomposition, Vuibert, 2002.
– J. Levy, Europe : une géographie, Hachette Éducation,
1997.
– J.-L. Klein, F. Lasserre, Le Monde dans tous ses États :
une approche géographique, Presses de l’Université du
Québec, 2007.
– R. Brunet (sous la direction de), La Géographie univer-
selle, Reclus-Belin, en 10 volumes :
– • D. Pumain, T. Saint-Julien, R. Ferras, France, Europe
du Sud, 1994.
– • J.-P. Marchand, P. Riquet, Europe Nord-Ouest, Europe
médiane, 1996.
– • V. Rey, R. Brunet, Europes orientales, Russie, Asie
centrale, 1996.

15
 Faire une fiche de ville à la manière de… un géographe
Référence aux Instructions officielles
Connaître un ou deux États de l’Union européenne en fonction de la langue étudiée.
Connaissances et capacités
• Étudier un espace urbain.
• Comprendre le fonctionnement urbain.
• Savoir lire un plan de ville.
• Savoir effectuer un croquis.
L’exploitation pédagogique
en classe
Les élèves ont de la peine à appréhender le phénomène
urbain. L’immense majorité vit en ville mais la repré-
sentation qu’ils en ont est très subjective, liée à leur
milieu de vie, à leurs activités et à leurs centres
d’intérêt. Ils en ont une vue déformée et fragmentaire.
Ils ne saisissent pas l’articulation entre les différents
ensembles.
Traditionnellement, on commençait l’étude d’une ville en
étudiant son site et sa situation d’origine (site de défense,
point de rupture de charge...). Or, le développement actuel des
villes n’a, la plupart du temps, plus rien à voir avec les
conditions qui lui ont donné naissance. La géographie a
ensuite appréhendé l’évolution de la ville avec ses étapes
de croissance.
L’étude de l’espace urbain est une notion fondamentale à
appréhender pour les élèves. Bien faire distinguer les
quartiers, les zones, qui se différencient par leur plan, le
type de maisons (ce qu’on appelle la morphologie
urbaine), l’âge des constructions, la conception d’aména-
gement, qui permet d’introduire la notion d’urbanisme, les
différentes fonctions et la composition sociale. On dis-
tingue ainsi le centre historique du quartier des affaires et
des banlieues aux visages multiples (pavillons, barres,
tours, lotissements...).
Mettre l’accent sur l’étude des périphéries et sur la façon
dont la ville organise son territoire. On distingue les fau-
bourgs de la banlieue proche et lointaine. On distingue
également les fonctions de ces périphéries : zones rési-
dentielles, zones actives, zones industrielles et entrées de
ville. Appréhender, en fin de parcours, les problèmes
urbains (approvisionnement de la ville, évacuation des
déchets, gestion de l’eau...).
Certains géographes mettent l’accent sur la logique
interne de l’espace urbain en partant de la structure
de l’espace urbain : la répartition des différents
quartiers répond à une logique que l’on retrouve dans
la plupart des villes (modèle centre-périphérie, distance
au centre, extension le long des axes de communica-
tion...).
16
Pages 24 et 25 du Dossier
➤ Activité 1 : « Je présente la ville »
Commencer par demander aux élèves de regarder une
carte de l’Espagne et d’analyser la situation de Barcelone :
elle est la seconde agglomération de l’Espagne (4,5 mil-
lions d’habitants) derrière Madrid, la capitale. C’est un
grand port de la Méditerranée, la capitale de la Catalogne,
une région urbaine rivalisant avec Madrid et qui possède
sa langue (le « catalan », la langue espagnole étant
le « castillan »), son drapeau, son gouvernement (la
« Generalitat ») et son club de foot (le « Barça », cham-
pion d’Europe 2006)... Barcelone revendique donc chaque
jour davantage d’autonomie.
Avec la région de Madrid, la région de Barcelone consti-
tue le cœur économique du pays. La façade maritime a
fixé les activités et les villes. La ville de Barcelone se situe
entre la Costa Brava et la Costa Dorada, deux littoraux for-
tement touristiques. Barcelone, qui accueille les princi-
pales réalisations de l’architecte Gaudí Antonio (1852-
1926) (l’église de la Sagrada Familia et le Parc Guell), est
aussi une grande capitale culturelle. De plus, cette cité
dynamique, dont les installations ajoutent encore au grand
intérêt touristique, architectural autant que culturel de la
ville, peut se vanter d’avoir accueilli en 1992 les premiers
Jeux olympiques en Espagne.
Faire appréhender l’organisation interne de la ville : le
plan de la ville de Barcelone est très caractéristique en rai-
son du quartier de l’Eixample (« extension » en catalan)
aux blocs réguliers et quadrangulaires, qui a vu le jour
dans la seconde moitié du XIXe siècle selon un plan de rues
perpendiculaires conçu par l’ingénieur Cerdà. Expliquer
que Barcelone est devenue une grande ville européenne
sous l’impulsion de la bourgeoisie, qui, rivalisant d’au-
dace architecturale, a aidé à multiplier par cinq sa superfi-
cie. On trouve alors de part et d’autre de la ville historique
formée par les deux barrios (gotico et chino) séparés par
les Ramblas, le port, Barceloneta, créé au XVIIIe siècle, et
Monjuïc, ainsi que les anciennes villes de résidence et
d’industries, Sarria et San Gervasi, Horta et Gracia, sur les
premières pentes.
➤ Activité 2 : « Je décris les différents quartiers »
Demander aux élèves de mettre en relation les photogra-
phies de différents quartiers avec le plan de la ville : les
situer sur le plan, décrire le paysage urbain (types de bâti-
ments, types de rue, animation...). La vieille ville se pré-
sente avec des immeubles anciens, des rues très étroites,
qui portent le nom des corps de métier, et un des boule-
vards les plus vivants au monde, las Ramblas, un des sym-
boles de la ville. Il s’agit du centre historique médiéval
(Barri Gotic), de grande valeur historique et architectu-
rale. Il se dresse sur les vestiges de la ville romaine. De la
cité médiévale, sont conservés des bâtiments et ensembles
de grande valeur historique et architecturale comme le
Palais Royal Majeur et la cathédrale.
On peut remarquer que l’avenue Diagonal, comme son
nom l’indique, est une diagonale qui traverse la ville.
C’est une très large avenue, à six voies, doublée d’une cir-
culation pour les bus. Elle est bordée de frondaisons. Tout
au long de cette avenue se dressent des immeubles
modernes. Une bonne partie du monde des finances, avec
les nouveaux quartiers d’activité économique et commer-
çante, se concentre à cet endroit : c’est une des principales
zones d’affaires de la ville.
➤ Activité 3 : « Je fais la fiche d’une ville du
pays dont j’étudie la langue »
En fonction du pays dont les élèves étudient la langue,
choisir ensemble une grande ville à étudier, de préférence
la capitale : Londres, Rome, Berlin, Madrid… Demander
d’abord aux élèves de se renseigner sur cette ville : chif-
fres de population, situation dans le territoire national,
plan, photographies… Les élèves peuvent trouver ces
documents et ces informations grâce à différents types de
documentation : sur Internet (office de tourisme du pays),
17
à la BCD, dans des manuels scolaires, dans des guides tou-
ristiques…
Faire mener l’étude de la ville en parallèle avec le cours de
langue. Les élèves pourront ainsi appréhender la civilisa-
tion à travers la géographie, la société, la culture, l’archi-
tecture, l’histoire…
Bibliographie
– M. Clary, R. Ferras et al, Cartes et modèles à l’école,
Reclus, Montpellier, 1987.
– M. Clary, R. Ferras, G. Dufau, Faire de la géographie,
Belin, 1993.
– M. Clary, M. Joannon, L. Tirone, Pour une approche
didactique de la géographie, CRDP de Marseille, 1994.
– R. Ferras, 99 réponses sur la géographie, CRDP de
Montpellier, 1994.
– P. Giolitto, Enseigner la géographie à l’école, Hachette
Éducation, 1992.
– G. Hugonie, Pratiquer la géographie au collège, A. Colin,
1993.
– M. Masson, Vous avez dit géographies ?, A. Colin, 1994.
– L. Bonnet, Comment enseigner l’histoire et la géogra-
phie au cycle 3, Hachette Éducation, 2005.
– D. Pumain, T. Saint-Julien, R. Ferras, France, Europe du
Sud, dans La Géographie universelle, Reclus-Belin,
1994.
– P. Maragall (sous la direction de), Barcelona, Ajuntament
de Barcelona, 1992.
 La population européenne
Référence aux Instructions officielles
L’Europe se caractérise par l’importance des villes et des axes de circulation qui les relient. Divisée en États, l’Europe
se définit entre autres par un réseau de grandes villes et de flux. On envisagera l’étude de quelques paysages pour
aborder la diversité des espaces humains de l’Europe : paysages urbains...
Connaissances et capacités
• Discerner sur une carte de population les pleins et les vides et les caractériser.
• Appréhender la structure par âges de la population.
• Appréhender les mouvements migratoires.
Photofiche
Voir photofiche n° 4 p. 49.
La population de l’Europe
L’Europe se caractérise par de fortes densités humaines.
Ces densités sont en grande partie la conséquence de
l’amélioration progressive, principalement à partir de la
Renaissance, des conditions matérielles et des cadres poli-
tiques qui ont amené plus de stabilité et permis une forte
croissance de la population jusqu’au milieu du XXe siècle.
Les progrès de l’hygiène et de la médecine, l’augmenta-
tion de la productivité agricole, avec le remplacement de
la jachère par des assolements plus complexes, puis, à par-
tir du XVIIIe et surtout du XIXe siècle, l’industrialisation et
l’urbanisation massive ont entraîné un fort accroissement
de la population. Tous ces facteurs combinés ont conduit à
une chute de la mortalité, en particulier de la mortalité
infantile, si bien que le milieu du XIXe siècle a connu une
explosion démographique. Alors, face à un véritable
engorgement, certains États ont favorisé une émigration
vers des terres lointaines.
Actuellement, l’Europe, avec de très faibles taux de natalité
et mortalité et l’allongement de l’espérance de vie, connaît
un fort vieillissement de sa population. La relative stabilité
d’ensemble de la population n’est assurée que par la crois-
sance de celle de l’Europe occidentale, due pour l’essentiel
à l’immigration. En Europe centrale, comme en Europe
orientale et en Russie, l’accroissement naturel est négatif.
Eurostat, l’office statistique de l’Union européenne, vient
de publier une étude consacrée aux projections de popula-
tion à long terme au niveau national à l’horizon 2051.
Cette projection s’inscrit « dans une série de scénarios de
mutations démographiques basées sur des hypothèses de
fécondité, de mortalité et de migration » (Eurostat, 2006) :
– un constat : la population de l’Union européenne
(456 815 000 habitants au 1er janvier 2004 pour 732 mil-
lions pour l’Europe entière) devrait diminuer. Selon les
hypothèses retenues, cette baisse pourrait intervenir à par-
tir de 2008. Le « Vieux Continent » portera alors assez
bien son nom : la part de personnes âgées de plus 64 ans,
qui était de 25 % en 2004, devrait doubler d’ici 2051. La
population « très âgée » (80 ans et plus) devrait presque
18
Pages 26 à 31 du Dossier
tripler et passer de 18 millions en 2004 à 50 millions en
2051. Le nombre croissant de décès (phénomène dû à une
importante population âgée) devrait dépasser celui des
naissances, de sorte qu’il n’y aurait plus d’accroissement
naturel de la population. Eurostat estime que les migra-
tions à elles-seules n’assureront pas la croissance de la
population de l’Union européenne ;
– le taux de fécondité progresse légèrement et s’élève en
2000 à 1,5 enfant par femme dans l’UE. Il augmente dans
presque tous les pays d’Europe occidentale, s’échelonnant
de 1,23 en Italie à 2,08 en Islande. C’est en Europe cen-
trale et orientale que les taux sont les plus faibles : de 1,11
en Arménie à 1,21 en Russie ;
– la durée de vie continue de progresser en Europe occi-
dentale, notamment pour les hommes dont la durée
moyenne de vie était bien inférieure à celle des femmes.
Tous les pays de l’Europe de l’Est connaissent une éléva-
tion de la durée de vie, sauf la Moldavie et surtout la
Russie, où l’espérance de vie masculine a perdu 1 an au
cours de l’année 2000.
Si la baisse de la fécondité n’est pas compensée par des
flux migratoires, l’économie européenne s’en trouvera
affectée. Or, l’Europe a été fondamentalement une terre de
migrations. Dans la seconde moitié du XXe siècle, les
migrations en provenance de l’Afrique, du sous-continent
indien et de la Turquie vers l’Europe se sont développées.
L’Europe, et plus particulièrement la France, ont fait appel
à des travailleurs originaires du Maghreb pour combler un
déficit de main-d’œuvre pendant la période de reconstruc-
tion de l’après-guerre et durant les Trente Glorieuses qui
ont suivi. Plus tard, tandis que l’immigration intereuro-
péenne se poursuivait (arrivée de populations turques en
Allemagne ; immigration méditerranéenne vers l’Europe
de l’Ouest), des populations de l’Afrique de l’Ouest sont
arrivées en Europe. Ensuite, à partir des années 1970, les
réglementations se sont durcies et l’immigration a dimi-
nué. Presque tous les pays européens qui pratiquaient au
cours des années 1960 une politique d’ouverture à l’im-
migration ont fermé progressivement leurs frontières à
l’arrivée de nouveaux immigrants. Dans les années 1980,
dans le cadre du traité européen de Maastricht, les pays de
l’UE ont décidé de fermer leurs frontières extérieures,
entraînant de ce fait une recrudescence de l’immigration
clandestine. Les flux se sont diversifiés, avec, depuis
1990, un nouveau flux migratoire en provenance de
l’Europe centrale et orientale.
C’est pour trouver du travail et des conditions de vie meil-
leure, voire pour échapper à des persécutions politiques,
que les étrangers émigrent vers l’Europe. Les immigrés se
retrouvent principalement en France, en Belgique, en
Allemagne et au Royaume-Uni. On oppose habituellement
la France et l’Allemagne au sujet des conditions d’acqui-
sition de la nationalité. En France, il suffit d’être né sur le
sol français pour devenir citoyen français : on parle du
« droit du sol ». En Allemagne, les jeunes nés sur le
territoire allemand de parents étrangers ayant toujours
vécu en Allemagne ne peuvent pas prétendre à la
nationalité allemande. Il faut être né de parents
allemands : c’est le « droit du sang » qui régit le code de
la nationalité. Le renforcement de l’unité politique de
l’Union européenne posera à terme la question de l’har-
monisation des lois sur les conditions d’acquisition de la
nationalité.
Où la population européenne
se répartit-elle ?
Cette première double page a pour but de faire prendre
conscience des inégalités de répartition de la population
en Europe, de repérer et localiser les pleins et les vides et
d’aborder à un premier niveau la notion de densité de
population.
L’exploitation pédagogique
des documents en classe
➤ Activité 1 : analyse d’une carte thématique
(document 1 p. 26)
Faire observer le document 1 p. 26, la carte des densités
de population en Europe et des grandes agglomérations.
Puis, suivre le questionnement du manuel.
Avec 732 millions d’habitants, l’Europe est un continent
bien peuplé. Mais les Européens se répartissent inégale-
ment sur le continent. De très forts contrastes de densité
existent entre, par exemple, les Pays-Bas (395 hab./km2),
la Biélorussie (49 hab./km2) et la Norvège (14 hab./km2).
Faire rechercher aux élèves où sont situées les zones les
plus densément peuplées et urbanisées. Pour cela, ils s’ai-
deront de la carte des États au début du livre. Deux axes
apparaissent :
– un axe très densément peuplé. Faire indiquer sa direction
(nord-ouest/sud-est), d’où il part et où il va (la mégalopole
européenne qui s’étire de l’Angleterre au nord de l’Italie
en passant par l’axe du Rhin) ;
– un autre axe, perpendiculaire au précédent, mais moins
densément peuplé et qui va de Munich à Moscou.
Faire situer les zones de très faibles densités. Se référer à
la carte des reliefs (document 1 p. 12) et à celle des cli-
19
mats (document 1 p. 18) : il s’agit des zones de mon-
tagnes et des zones de climat polaire.
Faire repérer et localiser les grandes villes (Moscou,
Londres, Paris, Madrid, Rome, Naples, Berlin, Hambourg,
Varsovie, Athènes et Saint-Pétersbourg). En conclure que
l’Europe est un continent très urbanisé : en Europe sep-
tentrionale et occidentale, plus de 80 % de la population
vit en ville (89 % au Royaume-Uni et en Allemagne).
➤ Activité 2 : comparaison de deux documents
(documents 2 et 3 p. 27)
Demander aux élèves de situer chacun des paysages
(documents 2 et 3 p. 27) sur la carte de la répartition de
la population européenne (document 1 p. 26) : les Pays-
Bas font partie des zones très densément peuplées
(395 hab./km2, situés en bordure de la mer du Nord, au
débouché de la vallée du Rhin, dans la mégalopole euro-
péenne) alors que la Finlande se trouve dans les zones de
faibles densités (15 hab./km2, au nord de l’Europe, dans
des zones au climat froid et hostile).
Demander aux élèves de comparer les deux documents :
d’un côté, un milieu urbain où s’entassent les gens dans la
rue, de l’autre, un espace de nature immense où n’apparaît
qu’une habitation isolée.
À partir de là, aborder la notion de densité de population.
➤ Activité 3 : recherche d’informations dans
un texte (document 4 p. 27)
Demander aux élèves de lire le texte du document 4 p. 27.
Puis, suivre le questionnement du manuel. Faire observer
que l’Europe est le troisième foyer de peuplement du
monde derrière les foyers asiatiques (Inde et Chine).
Cependant, faire remarquer que si l’Inde et la Chine sont
des pays, l’Europe, quant à elle, représente tout un ensem-
ble de pays. Elle est néanmoins loin devant les autres
foyers (Amérique du Nord, Brésil...).
Le texte révèle que la population européenne est fortement
urbanisée (74 % de population urbaine européenne dans
son ensemble, 77 % pour l’Union européenne). Les zones
fortement urbanisées correspondent aux régions indus-
trielles et commerciales. Cette urbanisation s’est faite aux
dépens des campagnes, puisque la population rurale a
émigré vers les villes. On parle alors d’exode rural. Les
grandes agglomérations sont soit très fortement concen-
trées, soit disposées le long de la mégalopole.
Comment la population
européenne évolue-t-elle ?
Cette double page a pour objectif de faire prendre
conscience de l’évolution de la population européenne, de
son vieillissement et des flux migratoires. On pourra étu-
dier en parallèle la composition des élèves de la classe et
l’histoire de leur famille.
➤ Activité 1 : analyse d’une pyramide des âges
(document 1 p. 28)
Faire observer le document 1 p. 28, la pyramide des âges
des pays de l’Union européenne, et demander aux élèves
de décrire sa forme : un très gros renflement (les adultes),
une base étroite (les enfants, les adolescents) et une partie
supérieure qui ne s’affine vraiment que dans sa partie la
plus haute (les retraités et les personnes âgées).
L’âge moyen des Européens est donc de plus en plus élevé.
En Europe, 15 % de la population a plus de 65 ans : c’est
le continent qui a la plus forte proportion de personnes
âgées (19 % en Italie, 18 % en Allemagne). C’est aussi le
continent où la part des moins de 15 ans est la plus faible
(14 % en Italie, 15 % en Allemagne contre 50 % en Côte
d’Ivoire). L’allongement de l’espérance de vie entraîne un
vieillissement généralisé.
Mener cette analyse de la pyramide des âges en parallèle du
« À la manière de… une pyramide des âges » pp. 30-31.
➤ Activité 2 : étude de courbes
(document 2 p. 28)
Faire observer le document 2 p. 28, l’évolution des taux
de natalité et de mortalité en Europe. Puis, suivre le ques-
tionnement du manuel.
Indiquer que les taux de natalité et de mortalité se comp-
tent pour 1 000 habitants. Aborder également la notion
d’accroissement naturel (différence entre le taux de nata-
lité et le taux de mortalité).
Faire appréhender l’évolution du taux de natalité depuis
1946 (courbe descendante) et celle du taux de mortalité
(chute après la guerre, puis stagnation avec une légère
remontée dans la dernière période).
Faire observer l’évolution de l’écart entre les deux taux
(l’accroissement naturel) : en 1946, il est très fort, nul
dans les années 1995 où les deux courbes se croisent, et
négatif actuellement.
Pourquoi, alors que l’accroissement naturel est négatif, la
population de l’Europe continue-t-elle à augmenter (de
façon minime) de 0,15 % par an, contre 2,8 % pour
l’Afrique ? Émettre des hypothèses (par exemple l’immi-
gration).
➤ Activité 3 : mise en relation de deux docu-
ments (document 3 p. 28)
Faire observer le document 3 p. 28, une photographie
montrant des touristes, et demander de décrire ces per-
sonnes : ce sont des personnes âgées. Les resituer sur la
pyramide des âges (document 1 p. 28) : il s’agit de jeunes
retraités. Expliquer le développement de cette part de la
population à l’aide des courbes de natalité et mortalité
(document 2 p. 28).
➤ Activité 4 : analyse d’une carte de flux
(document 4 p. 29)
Faire observer le document 4 p. 29, la carte de l’immi-
gration européenne. Puis, suivre le questionnement du
manuel pour l’étude de la carte. Amener les élèves à dis-
tinguer, dans la légende et dans la carte, les différents flux
en fonction des couleurs. Les flux européens sont repré-
sentés en vert. Ces immigrés viennent essentiellement de
l’Europe de l’Est (c’est-à-dire des nouveaux pays mem-
bres de l’Union européenne, comme la Pologne et la
Roumanie, et des autres pays d’Europe, comme
l’Albanie). Les flux provenant des pays externes à
20
l’Europe sont représentés en rouge et viennent souvent des
anciennes colonies (Algérie, Maroc et Afrique de l’Ouest
pour la France ; sous-continent indien pour le Royaume-
Uni...). Les deux dernières décennies laissent apparaître
de nouvelles tendances, sous l’effet de la mondialisation :
émergence de pays de départ qui n’ont aucun lien histo-
rique avec les pays de destination, fin de la bilatéralité des
flux inspirée du modèle colonial, variété de migrants aux
origines sociales et aux projets très divers. Parmi les
immigrants se trouvent de nombreux clandestins.
À partir des années 1950, l’Europe a été très ouverte aux
populations venant d’Europe du Sud, du sous-continent
indien, de Turquie et du Maghreb. En effet, pendant ces
années de forte croissance économique (les Trente
Glorieuses), l’Europe de l’Ouest manquait de main-d’œu-
vre. Avec la crise économique des années 1970, les États
européens sont devenus plus sévères en matière de poli-
tique d’immigration. Les flux se sont diversifiés avec,
depuis 1990, un nouveau flux venant d’Europe centrale et
de l’Est.
Les immigrés se concentrent principalement en France, en
Belgique, en Allemagne et au Royaume-Uni. Ils sont atti-
rés par le niveau de vie élevé et les libertés démocratiques,
qui font de l’Union européenne un important foyer d’im-
migration, malgré une politique restrictive.
➤ Activité 5 : étude d’un texte
(document 5 p. 29)
Faire lire le texte du document 5 p. 29, « Les migrations
en Europe ». Puis, suivre le questionnement du manuel.
Faire distinguer, depuis la fin de la Seconde Guerre mon-
diale, deux grandes périodes d’immigration :
– des années 1950 aux années 1970, l’Europe, qui manque
de main-d’œuvre, s’ouvre aux populations venant du
Maghreb, puis de l’Afrique de l’Ouest ; ce sont des migra-
tions de travail ;
– à partir des années 1970, les États étant plus sévères, les
flux migratoires sont moins importants ; seuls sont autori-
sés les regroupements familiaux ;
– dans les années 1980, avec le traité de Maastricht, les
pays de l’Union européenne ferment leurs frontières exté-
rieures. On assiste alors à un fort développement de l’im-
migration clandestine.
En savoir plus sur…
la population européenne
L’espérance de vie (p. 30)
Le Rapport de 2002 sur la santé en Europe fait apparaître
clairement un lien entre l’espérance de vie et le produit
national brut (PNB) par habitant, d’où l’écart croissant
d’espérance de vie entre les pays à fort et faible revenu.
L’écart entre l’espérance de vie la plus longue et la
plus courte n’est que de deux ans en Suède, mais il atteint
15 ans dans la Fédération de Russie.
Au cours de la dernière décennie, l’espérance de vie a
augmenté dans l’ensemble de l’Europe mais a chuté dans
la plupart des Nouveaux États Indépendants issus de l’ex-
URSS (NEI) : en moyenne, on meurt dix ans plus jeune
dans les NEI que dans les pays d’Europe occidentale.
Quant à l’espérance de vie en bonne santé, elle se situe en
moyenne à 56 ans dans les NEI, bien loin de la moyenne
de 70 ans dans les pays occidentaux.
Monaco : une densité de population
record (p. 30)
Monaco a la plus forte densité de population de l’Europe
et du monde. Ensuite, pour l’Europe, viennent Gibraltar
(4 270 hab./km2), le Vatican (2 093 hab./km2) et Malte
(1 261 hab./km2). Tous ces territoires ont une surface rela-
tivement petite et un taux d’urbanisation exceptionnel,
puisqu’il est de 100 % pour Monaco, Gibraltar et le
Vatican, et de 90 % pour Malte.
Pour la plupart des pays européens de taille importante, la
densité moyenne oscille entre 100 et 250 habitants par
kilomètre carré (France : 110 hab./km2, Allemagne :
231 hab./km2, Royaume-Uni : 245 hab./km2). Si la densité
de population de l’Union européenne est de 115 hab./km2,
celle de l’Europe entière n’est que de 32 hab./km2. Si l’on
excepte les micro-États, la densité la plus élevée en
Europe est celle des Pays-Bas avec 395 hab./km2 et la plus
basse celle de l’Islande avec 3 hab./km2.
Vive les bébés ! (p. 30)
Selon l’INSEE, le taux de fécondité a atteint deux enfants
par femme, en France, en 2006. La France est ainsi deve-
nue très probablement le pays le plus fécond d’Europe. Ce
niveau, inégalé depuis 30 ans, approche du seuil de renou-
vellement des générations (2,1 enfants par femme). En
2005, l’Irlande partageait avec la France le titre de pays le
plus fécond d’Europe mais elle s’est laissée distancer en
2006 par la France et n’atteint pas le taux de 2 enfants par
femme.
L’Allemagne, une société
d’immigration (p. 31)
En Allemagne, sur 82 millions d’habitants, vivent plus de
7 millions d´étrangers. Les Turcs sont les plus nombreux :
ils représentent environ 30 % des immigrés. La loi leur
refuse la nationalité, même à la troisième génération.
Depuis 1973, seul un rapprochement familial est possible.
La législation allemande du droit d’asile, qui était une des
21
plus souples d’Europe occidentale, a contribué à l’afflux
massif d’étrangers en provenance de l’ex-Yougoslavie, de
Turquie, notamment des Kurdes, et récemment de
Roumanie, en particulier les Tziganes. Le droit d’asile a
été restreint en 1993. Aujourd’hui, l’immigration est deve-
nue une question essentielle en Allemagne. Les étrangers
représentent près de 9 % de la population totale, dont
25 % issus de pays membres de l’Union européenne.
Pour construire le résumé
Solliciter les élèves pour trouver les mots-clés de la leçon.
Par exemple : densité de population, migration, taux de
natalité et de mortalité. Mettre en relation chacun de ces
mots avec les documents présents dans la leçon. Mettre en
commun les réponses et écrire ensemble le résumé de
cette séquence.
Bibliographie
– J. Barrot, B. Elissalde, G. Roques, Europe, Europes :
espaces en recomposition, Vuibert, 2002.
– J. Levy, Europe : une géographie, Hachette Éducation,
1997.
– M. Foucher (sous la direction de), Fragments d’Europe :
atlas de l’Europe médiane et orientale, Fayard, 1998.
– J.-L. Klein, F. Lasserre, Le Monde dans tous ses États :
une approche géographique, Presses de l’Université du
Québec, 2007.
– R. Brunet (sous la direction de), La Géographie univer-
selle, Reclus-Belin, en 10 volumes :
– • D. Pumain, T. Saint-Julien, R. Ferras, France, Europe
du Sud, 1994.
– • J.-P. Marchand, P. Riquet, Europe Nord-Ouest, Europe
médiane, 1996.
– • V. Rey, R. Brunet, Europes orientales, Russie, Asie
centrale, 1996.
– Annuaire statistique Eurostat, OPOCE, Luxembourg,
annuel.
 La diversité des paysages européens
Référence aux Instructions officielles
L’Europe trouve sa spécificité dans la diversité de ses paysages, ce qui n’exclut pas une unité relative par rapport à
des continents comme l’Afrique ou l’Asie. L’objectif de cette partie est d’aborder la diversité de l’Europe à partir de
ses paysages. On envisagera l’étude de quelques paysages pour aborder la diversité des espaces humains de l’Europe :
paysages urbains, ruraux, de montagne, de plaine, paysages littoraux...
Connaissances et capacités
• Appréhender la diversité des paysages de l’Europe.
• Reconnaître les grandes disparités de l’Europe.
• Prendre conscience que tous ces paysages sont profondément humanisés.
Photofiche
Voir photofiche n° 5 p. 52.
Une nature recréée
Bien que l’Europe soit le plus petit continent de la planète,
elle présente une grande variété de paysages grâce aux
conditions naturelles, fort changeantes aux échelles
locales et régionales, mais surtout grâce à l’influence des
activités humaines et au poids de l’histoire. « À quoi
savons-nous que nous sommes en Europe ? Est-il possible
de distinguer, par le seul regard, ce continent des autres ? »
Ainsi s’interroge J. Levy avant d’ajouter : « On serait tenté
de répondre oui ». En effet, les paysages européens don-
nent l’impression d’une occupation intense de l’espace :
parcellaire serré, rues étroites ou petits villages. J. Levy va
jusqu’à qualifier ces paysages de « paysages sages ». Et,
au fur et à mesure que l’on va vers l’Est, les paysages
deviennent plus lâches, moins serrés. Cependant, le pay-
sage, comme la toponymie, met sur le même plan des réa-
lités fonctionnelles et des structures héritées. Par exemple,
l’habitat secondaire tend à fossiliser l’habitat rural en
conservant l’habitat sans répondre aux mêmes besoins,
qui ne sont plus des besoins agricoles. Les pratiques de
colonisation (essartage des forêts océaniques, colonisation
romaine, drainage et assèchement de zones amphibies) ont
été des actions collectives qui ont laissé des traces. On
retrouve aussi, partout en Europe, des sites de défense sur
des points hauts. En revanche, on constate une opposition
entre habitat groupé et habitat dispersé. Cette opposition
se traduit par l’identité particulière de l’Ouest européen
d’habitat dispersé, de la Suède au nord du Portugal.
L’archéologie nous révèle que le continent européen com-
prenait de nombreux marécages. Aujourd’hui encore, il
reste de nombreuses villes construites sur des canaux :
Venise, Amsterdam, Bruges mais aussi Berlin,
Copenhague, Saint-Pétersbourg, Strasbourg... sans oublier
les milliers d’autres villes qui, comme Paris, ont enfoui
dans leur sous-sol les terres marécageuses.
Au-delà des villes, de nombreux terroirs agricoles ont été
bonifiés et drainés. On recense, chez les géographes de
langue française écrivant entre le XVIe et le XIXe siècle, plus
22
Pages 32 à 37 du Dossier
de vingt termes, que l’on retrouve aujourd’hui dans la
toponymie, pour désigner ce mélange de terre et d’eau qui
constituait l’environnement de nos ancêtres : bourbier,
gadoue, fagne, croulière, brenne...
Que reste-t-il des forêts européennes ? Les grands défri-
chements de l’époque médiévale en révèlent l’existence,
mais aussi la disparition. La toponymie le prouve : en
effet, de nombreux villages portent encore le nom
d’ « essart », terme qui désigne une terre que l’on a déboi-
sée et défrichée pour la cultiver. Quelques massifs fores-
tiers protégés nous donnent une idée approximative,
parfois trompeuse, de ce qu’était la forêt initiale. Très
souvent, nous n’en voyons plus que des formes dégradées
(lande, maquis, garrigue). Les défrichements et les
incendies ont fait reculer la forêt au profit des cultures,
des pâturages et des villes. Il n’existe plus aucune
forêt naturelle en Europe, ni landes, ni chaumes ou
alpages.
La végétation naturelle a été profondément transformée
par les hommes. Les prairies naturelles n’en ont que le
nom. Et lorsque l’homme reboise, c’est en plantant des
résineux. Là aussi, la toponymie témoigne : combien de
villages ou lieux-dits en Provence s’appellent « rouvière »
(qui vient de « rouvre », le chêne blanc ou chêne sessile)
alors qu’il a disparu depuis longtemps ? Seules les forêts
protégées (les forêts royales ou celles appartenant à des
couvents) ont été conservées.
L’Europe est un espace aménagé par l’homme. Tout est
création humaine, comme dans le modèle anglais où la
nature se modèle sur le jardin. Le paysage contribue de
manière importante à l’intérêt général, sur les plans cultu-
rel, écologique, environnemental et social. Il constitue
également une ressource propice à l’activité économique,
dont une protection, une gestion et un aménagement
appropriés peuvent entraîner la création de certains
emplois. Il existe donc une Convention européenne du
paysage. Celle-ci stipule que le paysage, qui représente
une composante fondamentale du patrimoine culturel et
naturel de l’Europe et qui contribue à l’épanouissement
des êtres humains ainsi qu’à la consolidation de l’identité
européenne, participe à la mise en place des cultures locales.
Le paysage joue un rôle important dans la qualité de vie
des populations : dans les milieux urbains ou ruraux, dans
les territoires de petite ou de grande qualité et dans les
espaces remarquables ou quotidiens.
Unité ou diversité
des paysages européens ?
Cette première double page a pour objectif de présenter
aux élèves différents types de paysages que l’on peut ren-
contrer en Europe : paysage rural, urbain, industriel ou
touristique. Cette étude permettra d’aborder la diversité
des espaces humains de l’Europe.
L’exploitation pédagogique
des documents en classe
➤ Activité 1 : analyse d’un paysage
(document 1 p. 32)
Faire observer le document 1 p. 32, paysage agricole de
Toscane en Italie. Puis, suivre le questionnement du
manuel. Faire localiser l’Italie sur la carte de l’Europe et
la Toscane dans le centre de l’Italie sur la carte p. 64.
Ensuite, faire examiner la carte des climats (document 1
p. 18) et faire situer la Toscane (climat méditerranéen).
Enfin, faire décrire le paysage.
On observe un paysage de campagne très humanisé. En
Toscane, les espèces méditerranéennes, que sont les oli-
viers, les vignes et les cyprès, se mêlent aux champs de
blé, de tabac et de maïs, le tout agencé de façon harmo-
nieuse sous une lumière dorée. On voit, par les différences
de couleurs, une alternance des cultures, et on peut remar-
quer que les oliviers sont complantés dans des champs
de céréales. Les fermes, aux toits de tuile, présentent
plusieurs grands bâtiments d’architecture robuste. On
peut voir aussi des mûriers proches de l’habitation. Le
relief apparaît doucement vallonné, la ferme se situant
dans la partie basse alors que généralement, les habita-
tions sont situées au sommet des collines. C’est un pay-
sage bien agencé, résultant d’une création humaine.
Chaque parcelle de terrain est cultivée, aucune n’est lais-
sée à l’abandon. Ce paysage témoigne d’une agriculture
riche.
On peut voir aussi que le climat joue un rôle important
dans le paysage puisque les espèces cultivées s’adaptent à
la sécheresse comme, par exemple, les feuilles vernissées
des oliviers qui freinent l’évaporation.
➤ Activité 2 : comparaison de paysages
(documents 2 et 3 p. 33)
Faire observer le document 2 p. 33 (B.A.S.F., la plus
grande usine d’Europe, Ludwigshafen, en Allemagne).
Demander aux élèves de situer l’Allemagne sur la carte de
l’Europe. Leur faire rechercher, dans un atlas, le fleuve sur
lequel se situe Ludwigshafen (le Rhin). Faire décrire ce
paysage. Au premier plan, de grands bâtiments, des han-
gars et des parkings pour les voitures : c’est l’ensemble de
23
l’usine. À l’arrière-plan, les habitations. Faire nommer les
voies de communication que l’on aperçoit sur la photo : la
route, le rail et la voie d’eau. Pourquoi cette concentration
de diverses voies de communication ? Pour l’achemine-
ment des matières premières et l’exportation des produits
finis. Que remarque-t-on sur le fleuve ? Des péniches,
des barges, qui déchargent sûrement des produits
puisqu’elles sont amarrées au bout d’un quai. Faire nom-
mer ce type de paysage : il s’agit d’un paysage industriel.
Est-ce que le fleuve est important pour le développement
d’un paysage industriel ? Faire observer sur la carte où
débouche le Rhin : sur la mer du Nord, une des mers les
plus fréquentées du monde avec Rotterdam, premier port
mondial.
Faire comparer ce paysage avec celui du document 1
p. 32. Si la plaine de Toscane était une création humaine
par les cultures et leur agencement, la nature y jouait tou-
tefois un rôle essentiel (climat, exposition, sols...). Ici avec
ce paysage industriel, on découvre un paysage complète-
ment artificialisé.
Faire observer le document 3 p. 33 (Dubrovnik, en
Croatie). Demander aux élèves de situer la Croatie sur la
carte de l’Europe, Dubrovnik en est la capitale. Par quelle
mer est-elle bordée ? La Méditerranée (mer Adriatique).
Faire décrire le paysage : il s’agit d’un paysage urbain
avec de beaux monuments, dans un cadre naturel. La
vieille ville est constituée par la trame serrée de ses petites
rues et comporte de belles demeures patriciennes, qui
mêlent avec bonheur les arts gothique, renaissance et
baroque. La ville est entourée de remparts et constituait
l’un des plus remarquables ensembles défensifs en
Europe. Dubrovnik a été classée par l’UNESCO au patri-
moine mondial de l’humanité.
Faire comparer avec les deux paysages précédents : ici, les
hommes ont su sauvegarder le patrimoine naturel et cultu-
rel, c’est ce qui fait l’attrait de cette ville.
Comment l’homme
a-t-il aménagé les paysages ?
Cette double page a pour but de montrer aux élèves divers
types d’aménagements faits pour les activités humaines
ce qui a entraîné la création de paysages particuliers. Ceci
leur permettra de comprendre que le paysage est fait de
nature mais est aussi pour beaucoup une création
humaine. Selon les paysages, tantôt l’un, tantôt l’autre
domine.
➤ Activité 1 : étude de divers aménagements
(documents 1, 2, 3 et 4 pp. 34-35)
Document 1 p. 34 : la Costa de sa Calma (Majorque,
Baléares, en Espagne).
Demander aux élèves de situer sur une carte de l’Europe
les îles Baléares. Dans quelle mer se trouvent ces îles ? En
mer Méditerranée. Faire observer les aménagements de ce
paysage qui était désert il y a 40 ans. Pourquoi et pour qui
a-t-il été aménagé ? Ce paysage touristique a été créé par
l’homme de toutes pièces : pour accueillir les baigneurs,
la plage a été couverte de parasols ; pour loger les tou-
ristes et les vacanciers, des immeubles ont été construits
sur la côte rocheuse ainsi que sur les premières pentes, des
immeubles en barres que certains ont parfois qualifiés
« d’usines à touristes ».
Pourquoi des aménagements touristiques en ce lieu ? Faire
observer aux élèves la carte des climats (document 1
p. 18) et leur faire situer les îles Baléares (climat méditer-
ranéen). Faire remarquer le ciel très bleu, sans nébulosité,
la mer elle aussi très bleue et la végétation sèche méditer-
ranéenne due aux étés chauds et secs : ces caractéristiques
du climat méditerranéen assurent aux touristes du beau
temps pour leurs vacances.
L’archipel des Baléares (Majorque, Minorque, Ibiza,
Formentera) au sud-est de l’Espagne ne compte que 2 %
de la population espagnole mais concentre le tiers des
équipements touristiques du pays. L’île de Majorque est
devenue l’un des paysages littoraux méditerranéens les
plus marqués par le tourisme de masse. La Costa de sa
Calma attire les touristes grâce à son climat ensoleillé
(330 jours de soleil par an), aux températures douces en
hiver (14 °C) et agréables en été (24 °C), à ses immenses
plages de sable, à la mer bleu turquoise et au décor mon-
tagneux de l’arrière-plan.
Document 2 p. 34 : le port de Rotterdam (Pays-Bas).
Faire situer sur une carte de l’Europe le port de Rotterdam,
aux Pays-Bas et à l’embouchure du Rhin. Le port de
Rotterdam dessert tout un riche arrière-pays. Faire décrire
la photographie : des terre-pleins, des cuves de pétrole,
des hangars, des quais pour permettre l’accostage des
bateaux (minéraliers, céréaliers...). Il s’agit d’un paysage
à la fois industriel et portuaire. Les hommes ont dû amé-
nager des quais, des terre-pleins et faire passer des voies
de communication (route, rail).
Au débouché de l’axe rhénan, Rotterdam est le plus
grand port d’Europe. Les grands fleuves aménagés
comme le Rhin ou le Danube servent au transport des
produits pondéreux, comme les céréales, les minerais, le
charbon, alors que le pétrole et le gaz sont acheminés dans
de grosses conduites (pipe-lines) appelées gazoducs et
oléoducs.
Pour relier le Rhin au Danube par le canal Rhin-Main-
Danube, et, ainsi, faire communiquer, à partir de
Rotterdam, la mer du Nord à la mer Noire, un aménage-
ment très important a été réalisé.
Document 3 p. 35 : un échangeur autoroutier (Royaume-
Uni).
Faire observer comment des aménagements autoroutiers
peuvent créer un paysage. Celui-ci est particulièrement
remarquable avec cet échangeur autoroutier en milieu
rural. Cette implantation a transformé une région rurale,
auparavant consacrée à l’agriculture, en un paysage artifi-
ciel. En outre, l’échangeur se situe sur plusieurs niveaux :
on peut apprécier la hauteur de l’ensemble en observant
celle des passerelles qui enjambent l’autoroute, et la hau-
teur des arbres.
Document 4 p. 35 : un espace agricole irrigué (Croatie).
Faire situer la Croatie sur la carte de l’Europe. Se reporter
24
à la carte des climats (document 1 p. 18) pour voir dans
quel type de climat se situe ce pays (climat méditerra-
néen). Demander aux élèves pourquoi l’irrigation s’avère
nécessaire (étés chauds et secs, déficit hydrique de la sai-
son estivale).
Quelle est la végétation naturelle ? Il suffit de regarder les
touffes du premier plan ou les petites hauteurs rocheuses
qui dominent les champs : la roche est presque à nu, la
végétation très rase et sèche, presque absente.
Comment l’irrigation a-t-elle transformé le paysage ?
– On peut voir, au premier plan dans la partie basse de la
photographie, de larges bandes de terre séparées par de
larges canaux. Ces terre-pleins sont protégés par de petites
digues qui forment comme un bourrelet tout autour. Ces
parcelles sont entièrement cultivées et ressemblent aux
rayons d’une roue.
– À l’arrière-plan, en revanche, on peut voir de grands
champs rectangulaires, séparés par de petits canaux,
comme des parcelles géométriques couvertes de
cultures.
En savoir plus sur…
les paysages
Le village de Matera (p. 36)
Matera se situe au Sud de l’Italie, dans la région des
Pouilles en Sicile. L’érosion a creusé de profondes gorges,
composant un paysage désolé aux vastes horizons. Matera
surplombe un ravin. La ville moderne s’étend sur le pla-
teau, dominant la ville ancienne dont les maisons sont en
grande partie troglodytiques. Dans les rochers (« sassi »
en italien) de la ville et des environs, on dénombre
130 églises rupestres. Toute une architecture souterraine
d’influence byzantine s’est développée dès le VIIIe siècle à
la suite de l’immigration des colonies monastiques orien-
tales.
De chaque côté du rocher sur lequel est érigée la
cathédrale (au centre de la photo), s’étagent les deux
principaux quartiers troglodytiques, formés de petites
maisons blanchies à la chaux, superposées de telle
sorte que les toits servent de rues. Aussi, le village
forme-t-il un lacis inextricable de maisons, de ruelles et
d’escaliers.
Le Connemara (Irlande) (p. 36)
Le Connemara est une région de montagnes et de landes.
C’est peut-être son caractère inhospitalier qui lui a valu
de rester sauvage et d’être préservé. Le littoral du
Connemara où les montagnes viennent s’enfoncer dans la
mer, est déchiqueté, échancré par de profondes anses.
L’intérieur, constellé de lacs, est couvert de landes et de
tourbières. Le climat y est rude et venteux, les nuages
s’accrochent aux montagnes, la pluie est très souvent pré-
sente et la lumière changeante. Les landes rousses y sont
désertes à l’exception de quelques moutons blancs que
l’on trouve dans de verts pâturages entourés de murets de
pierre.
La bambouseraie
de Prafrance (p. 36)
Au pied des Cévennes se trouve la bambouseraie de
Prafrance (jardin créé en 1856), véritable royaume du
bambou. Depuis 150 ans, la bambouseraie de Prafrance
fait découvrir toutes les richesses de la plus grande des
graminacées. Plus de 200 variétés y sont ainsi exposées.
Aujourd’hui, elle se diversifie en implantant des jardins
japonais où règne l’art zen. Dès l’entrée du parc, on trouve
une haie d’honneur composée de bambous de 15 à
18 mètres de hauteur et d’immenses séquoias. Une palette
de couleurs et de formes diverses met en valeur les diffé-
rentes espèces de ce végétal. Un village laotien, constitué
de constructions en bambous, indique l’utilisation que
l’on peut en faire, on dénombre plus de 12 000 manières
de s’en servir. On trouve des bambous géants et une forêt
où se côtoient différentes variétés de ces plantes dont des
bambous noirs et tachetés.
Les villages blancs
andalous (p. 37)
Les villages Blancs d’Andalousie en eux-mêmes sont des
monuments historiques. Ce sont des villages typiques, aux
maisons blanchies à la chaux et aux ruelles tortueuses. Le
blanc des maisons se détache nettement sur le bleu du ciel.
Le nombre des églises y est impressionnant. Pendant trois
siècles, ces villages blancs contrôlèrent la frontière entre
l’Espagne chrétienne et l’Espagne musulmane. Même si
les chrétiens ont fini par conquérir la région, l’influence
mauresque se révèle à chaque coin de rue. Généralement,
les villages sont perchés sur des collines avec des vues
magnifiques sur la Sierra ou sur la mer Méditerranée et
offrent un contraste saisissant avec les villages proches de
la frange littorale de la Costa del Sol gagnés par le déve-
loppement urbain. Il y règne une sérénité que l’on ne
retrouve pas sur le littoral.
25
Pour construire le résumé
Solliciter les élèves pour trouver les mots-clés de la leçon.
Par exemple : paysage, tourisme, agriculture, industrie,
voie de communication. Mettre en relation chacun de ces
mots avec les documents présents dans la leçon. Mettre en
commun les réponses et écrire ensemble le résumé de
cette séquence.
Bibliographie
– J. Barrot, B. Elissalde, G. Roques, Europe, Europes :
espaces en recomposition, Vuibert, 2002.
– J. Levy, Europe : une géographie, Hachette Éducation,
1997.
– M. Foucher (sous la direction de), Fragments d’Europe :
atlas de l’Europe médiane et orientale, Fayard, 1998.
– J.-L. Klein, F. Lasserre, Le Monde dans tous ses États :
une approche géographique, Presses de l’Université du
Québec, 2007.
– J.-C. Boyer, Les Villes européennes, Paris, Hachette
Supérieur, 2003.
– J.-C. Boyer, Les Capitales européennes, La Documen-
tation photographique, n° 8020, La Documentation
française, 2001.
– R. Brunet (sous la direction de), La Géographie univer-
selle, Reclus-Belin, en 10 volumes :
– • D. Pumain, T. Saint-Julien, R. Ferras, France, Europe
du Sud, 1994.
– • J.-P. Marchand, P. Riquet, Europe Nord-Ouest, Europe
médiane, 1996.
– • V. Rey, R. Brunet, Europes orientales, Russie, Asie
centrale, 1996.
 Les villes et les transports
Référence aux Instructions officielles
L’Europe se caractérise par l’importance des villes et des axes de circulation qui les relient. Divisée en États, l’Europe
se définit entre autres par un réseau de grandes villes et de flux. La leçon fait apparaître les différentes formes
d’organisation de l’espace (les grands pôles urbains et les axes majeurs de communication).
Connaissances et capacités
• Savoir localiser les grandes agglomérations européennes et les grands axes de circulation.
• Appréhender le paysage urbain caractéristique des villes européennes.
• Aborder, à un premier niveau, la notion de réseau.
Photofiche
Voir photofiche n° 6 p. 54.
Le réseau des villes européennes
Il existe une Europe, autre que celle des États, qui traverse
les frontières : c’est la « Dorsale européenne ». C’est un
espace en réseau. J. Levy distingue plusieurs sortes de
réseaux : des réseaux très hiérarchisés (celui des places
financières dominé par la Bourse de Londres), des réseaux
maillés (celui des transports terrestres), des réseaux fer-
més (ceux des chaînes de télévision) et des réseaux au
contraire très ouverts (espaces du commerce et du tou-
risme).
L’existence d’une Europe des réseaux est liée à celle des
villes. L’apparition des villes, leur autonomie et leur crois-
sance ont accompagné celle du système productif. Si
l’Europe n’est pas le seul continent à avoir connu une forte
urbanisation, elle demeure le premier continent du monde
à avoir reconnu l’importance des villes. Elle a misé sur
elles pour se développer, rayonnant à partir de ces foyers
d’innovation sur l’ensemble de son territoire, puis bien au-
delà. Le tissu urbain s’est particulièrement organisé le
long de sa dorsale. J.-L. Klein et F. Lasserre indiquent que
c’est à cet endroit que les interactions entre États ruraux
(France, Grande-Bretagne, Espagne), Hanse marchande
(pays riverains de la mer du Nord), cités États (Venise) et
empire (austro-hongrois) ont d’abord proliféré. Par la
suite, c’est à partir de cette dorsale que s’est organisé son
essor industriel. Au-delà de la dorsale, la proportion d’ur-
bains va en déclinant, en particulier vers le Sud et l’Est.
Actuellement, toujours selon les mêmes auteurs, cela peut
s’expliquer par le maintien en Europe de l’Est d’une forte
agriculture de subsistance et par le phénomène de rurba-
nisation, en Autriche et en Suisse par exemple.
On voit apparaître sur la carte de localisation des villes
(document 1 p. 38) une zone centrale qui prend l’Europe
en écharpe, de Londres à Milan, en passant par la vallée
du Rhin : c’est une mégalopole. Elle est l’une des trois
mégalopoles du monde, avec celles du Nord-Est américain
et du Japon. C’est une structure fondamentale dans l’or-
ganisation du territoire européen (notion de centralité). La
mégalopole européenne, qui s’étire de l’Angleterre à la
26
Pages 38 à 43 du Dossier
Lombardie, est un ensemble géographique marquant une
exceptionnelle concentration de pouvoirs politiques, éco-
nomiques, scientifiques et culturels. Un tissu dense de
communications structure cette zone dynamique et
s’étend sur près de 1 500 km de long, sur 300 à 400 km de
large, et compte plus de 80 millions d’habitants. Les
grands foyers industriels et commerciaux y sont localisés
(Londres, Rotterdam, Cologne, Francfort, Milan).
Quelques pôles excentrés comme Paris, Hambourg ou
Copenhague s’y rattachent.
L’histoire de la mégalopole est ancienne. Dès le Moyen
Âge, quelques axes majeurs, jalonnés de routes et de
foires commerciales (foires de Champagne), se dessinent
en Europe. Ils vont relier les deux pôles : les Flandres
commerçantes, spécialisées dans le drap, et la Lombardie,
pôle financier situé sur la route des épices. L’évolution
ultérieure a montré que la route la plus directe, par la
France, n’était sûrement pas la plus commode en raison
des cols alpins et, surtout, selon les marchands, du pouvoir
un peu trop affirmé du roi de France. En revanche, l’axe
rhénan, articulé à celui des plaines du Nord, est déjà très
fréquenté.
Au XVIIIe siècle, à l’apogée de l’Europe tisserande et mar-
chande, le poids de la Flandre et de l’Angleterre s’affirme
aux dépens du Sud : un vide sépare alors les deux pôles.
La révolution industrielle du XIXe siècle comble en partie
ce vide, au bénéfice de l’axe rhénan, en dotant l’Europe
d’un cœur industriel qui s’étend des Flandres à la Ruhr.
Celui-ci se renforce aux deux pôles avec l’émergence
d’une Angleterre noire (charbon) et d’une Lombardie
industrielle. Au XXe siècle, le développement de l’électro-
métallurgie et de l’électrochimie dans les Alpes en fait un
espace attractif qui renforce la dorsale.
Le réseau des villes européennes est très hiérarchisé,
dominé par deux grandes métropoles, Paris et Londres, et
quelques capitales nationales ou régionales (Barcelone,
Berlin, Francfort, Milan) qui commandent la croissance de
toute l’Europe. Bien qu’elle soit très hiérarchisée, la struc-
ture urbaine est plus intégrée que dans les autres conti-
nents grâce à un important réseau de villes intermédiaires
aux pouvoirs économiques et politiques notables (réseau
des villes allemandes). À l’échelle mondiale, les villes
européennes ne sont pas bien placées : on trouve seule-
ment treize agglomérations parmi les cent plus grandes,
aucune parmi les dix premières et trois seulement (Paris,
Londres et la partie centrale de la Ruhr) parmi les cin-
quante premières. En revanche, les villes européennes
sont denses. Le desserrement contemporain a fait baisser
les densités des quartiers misérables du XIXe siècle. Il se
marque par adjonction à la ville ancienne de quatre types
d’espaces : les quartiers d’usines, les vastes unités d’habi-
tat social, les lotissements pavillonnaires surtout dans le
Nord-Ouest de l’Europe et des implantations de maisons
individuelles périurbaines. Enfin, dans les villes euro-
péennes, cohabitent habitat et activités. Le territoire euro-
péen se caractérise par une occupation dense qui alimente
une mobilité des biens, des services, des idées servie par
l’excellence des moyens de transport en commun intra et
interurbains et par une métropolisation qui s’est accentuée
avec la tertiarisation des économies.
Quelles sont les grandes
villes européennes ?
Cette double page a pour objectif de faire connaître aux
élèves la localisation des grandes villes européennes ainsi
que les paysages urbains caractéristiques qui composent le
modèle de la ville européenne.
L’exploitation pédagogique
des documents en classe
➤ Activité 1 : lecture de carte (document 1 p. 38)
Faire observer le document 1 p. 38 : la carte des grandes
villes européennes. Faire repérer et localiser par les élèves
les villes européennes qui comptent plus de 7 millions
d’habitants : Moscou, Londres, Paris, Istanbul, puis les
autres grandes villes : Madrid, Barcelone, Rome, Naples,
Berlin, Hambourg, Varsovie, Saint-Pétersbourg, pour n’en
citer que quelques-unes. En conclure que l’Europe est un
continent très urbanisé.
Sur la carte, on voit apparaître une zone centrale de loca-
lisation des villes qui prend l’Europe en écharpe de
Londres à Milan en passant par la vallée du Rhin : c’est
une mégalopole, une des trois existant dans le monde avec
celles du Nord-Est américain et du Japon. Elle a la forme
d’un arc de 300 à 400 km de large sur 1 500 km du nord
au sud et compte 80 millions d’habitants.
C’est l’occasion pour les élèves :
– de faire une première approche du concept de mégalopole
(ensemble géographique particulier groupant plusieurs dizai-
nes de millions d’habitants et marquant une concentration
exceptionnelle de puissance, de capitaux et de pouvoirs) ;
– d’envisager une structure fondamentale dans l’organisa-
tion du territoire européen (notion de centralité), la dorsale
européenne.
Faire observer la situation de Paris par rapport à la méga-
lopole : Paris se trouve à l’extérieur, en bordure de la
27
mégalopole. C’est une première approche de la notion de
situation par rapport à un axe fondamental.
➤ Activité 2 : comparaison de paysages urbains
(documents 2, 3 et 4 p. 39)
Faire observer le document 2 p. 39 : le centre de Budapest
(Hongrie). Demander aux élèves de situer Budapest sur la
carte des grandes villes européennes (document 1 p. 38).
Faire décrire ce paysage urbain : un centre ancien avec des
monuments historiques (églises, palais). L’architecture des
bâtiments se caractérise par des toits pentus en tuile ou en
ardoise, des fenêtres anciennes. On voit, de l’autre côté du
Danube, la façade principale du Parlement, dont la structure
symétrique correspond à un parlement composé de deux
chambres. Elles sont reliées par un immense hall sur-
plombé d’un dôme. Le Parlement de Budapest abrite les
bijoux de la Couronne, ainsi que la célèbre couronne de Saint
Étienne (depuis 2001), premier roi chrétien de Hongrie.
En 1873, trois communes (Buda, ancienne cité royale des
Magyars, Obuda, qui date de l’Antiquité, et Pest, la plus
récente) furent réunies pour former Budapest. Le quartier
du Château, les deux rives du Danube et la rue Andrássy
sont inscrits sur la liste du Patrimoine mondial de
l’UNESCO. Pest s’étale dans la plaine sur la rive gauche
du Danube : c’est le centre administratif et commercial.
On y trouve une diversité de styles architecturaux : néo-
gothique (le Parlement), néo-renaissance (l’Académie des
Sciences), baroque (l’Hôtel de Ville, des coupoles et les
dômes des églises). En face, se situe Buda, avec ses palais
de style baroque, où vécut la dynastie des Habsbourgs, et
l’église Mathias au toit de tuiles vernissées.
À l’image de Budapest, la plupart des grandes villes euro-
péennes ont un passé prestigieux. Les centres-villes euro-
péens conservent de nombreuses traces de leur passé : des
monuments, des quartiers historiques, le tracé des rues. Il
existe en général une ceinture de boulevards, à la périphé-
rie du centre, construite à l’emplacement d’anciens rem-
parts. L’origine de certaines villes remonte à l’Antiquité
grecque ou romaine (Athènes, Rome, Marseille, Lyon,
Londres...), aux villes marchandes du Moyen Âge (Venise,
Bruges, Nuremberg, Francfort...), à des créations du XVIIIe
siècle (Saint-Pétersbourg). C’est à partir du XIXe siècle que
les villes se sont considérablement agrandies avec le déve-
loppement de l’industrie, puis des services.
Faire observer le document 3 p. 39 : une banlieue (Maisons-
Alfort, France). Demander aux élèves de rechercher dans
un atlas où se situe Maisons-Alfort : dans la banlieue pari-
sienne, en situation périphérique par rapport à Paris.
La photographie nous montre le caractère récent de cette
banlieue et sa diversité sociale et architecturale : immeu-
bles en barres, tours, résidences et pavillons s’y côtoient.
Si on constate une diversité de l’habitat, l’ensemble pré-
sente cependant un caractère monotone, dû notamment à
un manque d’animation (les gens travaillent à Paris). Dans
les banlieues, la part laissée aux axes de circulation et aux
parkings est très importante (déplacements quotidiens,
parcs de voitures nécessaires). À l’inverse du centre-ville,
ce tissu urbain présente un desserrement, un étalement,
car il n’a qu’une fonction résidentielle.
La banlieue commence au-delà des limites administratives
de la ville. Ses habitants travaillent souvent dans le centre-
ville et se déplacent chaque jour pour aller sur leur lieu de
travail et en revenir (mouvements pendulaires). La ban-
lieue accueille aussi les activités qui sont à l’étroit dans les
villes (usines, entrepôts) et qui demandent beaucoup d’es-
pace. Les centres commerciaux et les hypermarchés s’ins-
tallent près des échangeurs pour profiter des facilités de
communication. La banlieue s’est d’abord étirée le long
des voies principales, puis elle a englobé d’anciens vil-
lages, formant de gros noyaux.
Faire observer le document 4 p. 39 : le centre des affaires
de la City (Londres, Royaume-Uni). Demander aux élèves
de situer Londres sur la carte des grandes villes euro-
péennes (document 1 p. 38).
La City, en plein centre historique de Londres, proche de
la Tamise, est le quartier des affaires. Elle se caractérise
par une architecture audacieuse : immeubles modernes et
tours de verre, d’acier et de béton, qui tranchent par leur
forme avec l’ensemble environnant. Ses bâtiments presti-
gieux témoignent de la puissance économique du quartier.
Sur un périmètre de 270 hectares, la City de Londres est,
depuis le XIXe siècle, le grand centre d’affaires de Londres
et le cœur financier de l’Europe. C’est là que se regrou-
pent les banques, les bourses, les grandes entreprises, les
sociétés d’assurance, les grands journaux et le siège social
de la Lloyds, la plus grande compagnie d’assurances du
monde. Déserte la nuit, elle accueille le jour 350 000
employés et cadres. Aujourd’hui, la City continue de s’ac-
croître dans toutes les directions, en particulier vers l’est
grâce à la réhabilitation des anciens docks.
En comparant les trois paysages urbains, on peut en
conclure que l’espace d’une ville européenne s’organise selon
un modèle concentrique. À partir d’un noyau central entiè-
rement bâti, on passe de l’urbain au rural par une série
d’auréoles, qui correspondent aux étapes chronologiques
de la croissance urbaine. La densité de population diminue
du centre vers la périphérie. Du fait de l’accessibilité et de
la présence des services, les prix de l’immobilier flambent
dans le centre. Les citadins s’en éloignent pour trouver un
logement moins cher et souvent plus grand. La ville s’al-
longe le long des axes de circulation. La banlieue accueille
de nouvelles activités. Les périphéries présentent une
grande diversité : les ensembles pavillonnaires en lotisse-
ments, les grands ensembles de barres et tours, les quar-
tiers de villas... Ces périphéries progressent de plus en
plus sur le milieu rural, créant un nouveau type d’espace :
l’espace rurbain, à la fois rural et urbain.
Comment les villes européennes
sont-elles reliées entre elles ?
Cette double page a pour but de faire appréhender les
grands axes de circulation européens, de voir leur direc-
tion et de localiser les plus importants.
➤ Activité 1 : lecture de carte (document 1 p. 40)
Faire observer le document 1 p. 40, la carte des transports
en Europe. Faire remarquer tout d’abord que l’Europe est
28
bien équipée en voies de communication. Elles se croisent
et forment un quadrillage, ou réseau, qui relie les grandes
villes les unes aux autres. Faire citer quelques-unes des
grandes agglomérations qu’elles relient. Faire trouver en
quoi chacune est au carrefour d’un certain nombre de
voies de communication. Faire observer que certaines
régions sont mieux équipées que d’autres.
Deux axes apparaissent très importants : la vallée du
Rhône et la vallée du Rhin. Ces vallées concentrent tous
les types de voies de communication : ce sont des axes
majeurs et des axes européens. Elles traversent l’isthme
européen et font communiquer depuis l’Âge du Bronze
l’Europe du Nord et l’Europe méditerranéenne. Le réseau
de communications est très serré dans la mégalopole euro-
péenne où les villes sont nombreuses et les densités de
population fortes. Il est beaucoup plus lâche en
Scandinavie et en Russie où les densités de population
sont faibles.
Demander aux élèves si la carte des voies de communica-
tion (document 1 p. 40), celle des grandes agglomérations
(document 1 p. 38) et celle des densités de population
(document 1 p. 26) présentent des points communs : faire
établir une corrélation. Leur faire émettre des hypothèses
sur cette mise en relation.
Toujours en confrontant ces cartes, faire émerger la prin-
cipale structure d’organisation de l’espace européen : la
mégalopole européenne qui va de Londres à Milan. De tout
temps, la dissymétrie Nord-Sud a induit un fort potentiel
d’échanges entre les deux grands rivages de l’Europe. Depuis
la plus haute Antiquité, les routes de l’ambre (de la Baltique
à la Méditerranée) et de l’étain (de la Cornouaille à la
Méditerranée) ont traversé l’Europe. Aux XIIe et XIIIe siècles,
les grandes routes commerçantes reliaient la Lombardie
financière, ouverte sur la route des épices, aux Flandres de
la draperie et du commerce. Mais l’Europe est aussi dis-
symétrique dans le sens Est-Ouest, ce qui crée un poten-
tiel d’échanges. Or, ces liaisons, bloquées pendant près de
cinquante ans pour des raisons politiques, ne demandent
qu’à s’amplifier.
➤ Activité 2 : interpréter un texte
(document 2 p. 41)
Faire lire le texte (document 2 p. 41) sur les transports en
Europe. Selon l’auteur, pourquoi les transports sont-ils
aussi importants en Europe ? À quoi sont-ils liés ? Aux
fortes densités de population. Quelle est la différence de
densités entre l’Europe et l’Amérique du Nord ? (120
hab./km2 en Europe contre 31 aux États-Unis et 3 au
Canada.) Pourquoi de fortes densités de population entraî-
nent-elles le développement des transports ? Parce
qu’elles engendrent des déplacements plus importants de
personnes et de marchandises. Ces caractéristiques sont
apparues très tôt dans l’histoire, notamment en ce qui
concerne la navigation maritime, qui a profité des pro-
fondes pénétrations de la mer à l’intérieur des terres.
➤ Activité 3 : lecture de paysages
(documents 3 et 4 p. 41)
Document 3 p. 41 : la vallée du Rhin (Duisbourg,
Allemagne). Demander aux élèves de situer le Rhin sur la
carte des transports (document 1 p. 40). Ils doivent noter
qu’il s’agit d’un axe majeur. C’est le premier axe fluvial
du monde, il dessert un riche arrière-pays et Rotterdam,
près de son embouchure, est le premier port mondial (le
septième pour les conteneurs). Le Rhin est le plus long
fleuve d’Europe occidentale (1 298 km) : il prend sa
source dans les Alpes et va se jeter dans la mer du Nord
dans un vaste delta.
Faire remarquer que le Rhin traverse des régions urbaines
et la plus riche région industrielle de l’Europe. Combien
de types de transport apparaissent sur la photographie ?
Trois : la voie fluviale, le rail et la route.
Document 4 p. 41 : l’aéroport international de Francfort
(Allemagne). Faire localiser la ville de Francfort-sur-le-
Main sur la carte des agglomérations (document 1 p. 38) :
elle se trouve dans la mégalopole européenne. Francfort est
le premier aéroport d’Allemagne et concentre la majeure
partie du trafic international allemand. Le réseau de trans-
ports y est très dense. On peut voir sur la photographie que
l’aéroport est relié à la route, à l’autoroute et au chemin de
fer. C’est un « hub », un centre de correspondances et de
redistribution qui permet les échanges. Par ailleurs, Francfort
possède aussi un port fluvial : par le Main, Francfort a
accès au Rhin et donc à la mer du Nord et, par le canal
Main-Danube, Francfort est relié au Danube et par consé-
quent à la mer Noire. C’est un nœud de communications.
En savoir plus sur… les villes
La population urbaine
et la population rurale (p. 42)
Les trois-quarts des Européens vivent en ville. Certains
pays sont très urbanisés avec plus de 90 % de citadins
(Italie 90 %, Belgique 97 %, Royaume-Uni 89 %) ; d’au-
tres pays conservent une population rurale importante
(Portugal 47 %, Irlande 40 %, Roumanie 47 %).
Un tramway dans la ville (p. 42)
Le tramway apparaît comme l’outil emblématique de la
ville européenne. Transport public souple, le tramway peut
cohabiter avec les autres moyens de circulation en parta-
geant la rue. Dans des villes de 500 000 à 1 000 000 d’ha-
bitants, le tramway correspond très bien aux besoins de
déplacements de la population.
L’Eurostar (p. 42)
Eurostar est le nom de la société qui exploite le train (et la
liaison) à grande vitesse qui relie Londres (Waterloo Station,
puis St Pancras depuis novembre 2007) à Paris (gare du
Nord) et Bruxelles (gare du Midi). Les liaisons régulières
d’Eurostar ont commencé en 1994 et la ligne à grande
vitesse entre Bruxelles et la frontière française en
Belgique a été mise en service en 1997. Depuis novembre
2007, les lignes régulières relient Paris à Londres en 2 heures
et 15 minutes. Par extension, « Eurostar » désigne aussi les
trains à grande vitesse dérivés du TGV.
29
Une voie romaine (p. 43)
Les Romains avaient créé un réseau de routes qui permet-
tait de parcourir l’ensemble de l’Empire à partir de Rome
et qui est resté inégalé jusqu’aux temps modernes.
Conçues au départ à des fins militaires et politiques, les
voies romaines ont acquis une valeur économique en favo-
risant le commerce et la communication entre les régions.
Elles étaient équipées de bornes milliaires, situées tous les
1 480 m. À son apogée, le réseau routier romain principal
atteignait ainsi environ 150 000 kilomètres.
Ces voies présentaient à leur surface un aspect bombé
pour l’écoulement des eaux et étaient bordées de chaque
côté par des fossés. La plupart du temps elles n’étaient
qu’empierrées. Elles n’étaient qu’exceptionnellement dal-
lées : c’était le cas dans les villes ou dans des endroits où
le pavage était indispensable (endroits marécageux, croise-
ments importants). Leur largeur était de 2,35 m en ligne
droite et de 4,71 m dans les virages, pour faciliter les
manœuvres des chars. Elles étaient ponctuées de divers
ouvrages d’art : escaliers, tunnels, pilotis dans les régions
marécageuses, ponts de bateaux pour franchir les fleuves.
Pour construire le résumé
Solliciter les élèves pour trouver les mots-clés de la leçon.
Par exemple : agglomération, mégalopole, urbanisation,
axe majeur, voie de communication. Mettre en relation
chacun de ces mots avec les documents présents dans la
leçon. Mettre en commun les réponses et écrire ensemble
le résumé de cette séquence.
Bibliographie
– J. Barrot, B. Elissalde, G. Roques, Europe, Europes :
espaces en recomposition, Vuibert, 2002.
– J. Levy, Europe : une géographie, Hachette Éducation, 1997.
– M. Foucher (sous la direction de), Fragments d’Europe :
atlas de l’Europe médiane et orientale, Fayard, 1998.
– J.-L. Klein, F. Lasserre, Le Monde dans tous ses États :
une approche géographique, Presses de l’Université du
Québec, 2007.
– J.-C. Boyer, Les Villes européennes, Paris, Hachette
Supérieur, 2003.
– J.-C. Boyer, Les Capitales européennes, La Documenta-
tion photographique, n° 8020, La Documentation
Française, 2001.
– A. Rozenblat, P. Cicille, Les Villes européennes : ana-
lyse comparative, La Documentation Française, 2003.
– R. Brunet (sous la direction de), La Géographie univer-
selle, Reclus-Belin, en 10 volumes :
– • D. Pumain, T. Saint-Julien, R. Ferras, France, Europe
du Sud, 1994.
– • J.-P. Marchand, P. Riquet, Europe Nord-Ouest, Europe
médiane, 1996.
– • V. Rey, R. Brunet, Europes orientales, Russie, Asie
centrale, 1996.
 À la manière de… une pyramide des âges
Référence aux Instructions officielles
Pour suivre avec profit l’enseignement de la géographie au collège, les élèves devraient disposer à l’entrée en sixième
d’un certain nombre de repères et d’outils intellectuels et graphiques.
Connaissances et capacités
• Savoir analyser un histogramme, une pyramide des âges.
• Comparer deux pyramides des âges.
• Interpréter un document graphique.
• Savoir représenter graphiquement des données.
L’exploitation pédagogique
en classe
La pyramide des âges est un histogramme particulier qui
représente la répartition des personnes vivant dans un pays
en fonction de leur âge. Il superpose des bandes parallèles,
proportionnelles au nombre de personnes qui sont nées
une année donnée et qui sont encore vivantes. Un creux
dans la pyramide des âges signifie qu’il y a moins de
personnes nées cette année-là et encore vivantes
aujourd’hui. Dans la partie explicative, on avancera une
ou des raisons qui permettront de comprendre ces change-
ments dans l’allure de la pyramide. Les bandes horizon-
tales peuvent être proportionnelles aux chiffres bruts des
hommes et des femmes d’un âge donné ou proportion-
nelles au pourcentage de ces hommes et de ces femmes
par rapport à la population totale. Cette dernière représen-
tation permet de comparer les pyramides des âges de pays
différents.
On distingue plusieurs formes de pyramides des âges :
chaque forme est révélatrice du degré de développement
d’un pays.
– Les pays pauvres du Sud présentent une pyramide en
forme de « parasol » avec une base très large (très forte
proportion de jeunes), un sommet très étroit et des flancs
concaves. Ce sont des pays jeunes.
– Les nouveaux pays industriels présentent une pyramide
dont la base se rétrécit, avec un sommet toujours étroit, un
flanc convexe pour les jeunes adultes, puis en remontant,
un flanc concave. Ce sont des pays encore jeunes mais qui
amorcent un changement démographique. Les actifs y
sont très nombreux.
– Les pays riches du Nord présentent une pyramide en
forme d’« as de pique ». La base est étroite (peu de
jeunes), puis elle présente un renflement au niveau des
classes d’âges du baby-boom, puis un rétrécissement pour
des classes creuses et, enfin, un sommet renflé (forte pro-
portion de personnes âgées, démographie inverse des pays
du Sud) avec un flanc convexe. Ce sont des pyramides très
complexes.
30
Pages 44 et 45 du Dossier
➤ Activité 1 : « Je décris la pyramide des âges
de la France »
Cette pyramide ne présente pas la forme caractéristique de
la plupart des pays riches en « as de pique » : sa base est
moins rétrécie, elle est plutôt rectangulaire. La forme nous
donne d’emblée la proportion des personnes âgées (plus
de 65 ans), des adultes (de 20 à 65 ans) et des jeunes
(moins de 20 ans).
Après avoir observé la forme d’ensemble de la pyramide,
faire comparer le nombre d’hommes et de femmes. Si l’on
compare les deux sexes, à la base le nombre de garçons est
supérieur à celui des filles et, au sommet, après 50-55 ans,
le nombre de femmes est supérieur à celui des hommes.
Dans cette pyramide, on distingue des irrégularités, des
creux et des pleins qui sont numérotés de haut en bas de 1
à 3. Mais ce n’est que dans la partie explicative que l’on
pourra avancer des arguments.
➤ Activité 2 : « J’analyse la pyramide des âges
de la France »
Pour expliquer les creux et les pleins, faire retrouver l’en-
chaînement logique et faire référence au programme
d’histoire.
– 1. Le creux de 1917 (demander aux élèves de chercher
l’explication dans leur manuel d’histoire) correspond à la
guerre de 1914-1918. Mais pourquoi cette chute dans les
naissances ? Parce que les hommes sont au front et ne peu-
vent procréer.
– 2. Le creux de 1940 s’explique par la Seconde Guerre
mondiale (1939-1945), avec des hommes au front et des
femmes tuées. Par ailleurs, c’est le moment où les classes
creuses de la guerre de 1914-1918 arrivent à l’âge où elles
peuvent avoir des enfants. Ces classes étant moins nom-
breuses, il y a moins d’enfants. Ce creux cumule donc les
conséquences d’une guerre et un effet de génération.
Cet effet de génération se retrouve vingt ans plus tard dans
les années 1960.
– 3. En revanche, on trouve un bombement après la
Seconde Guerre mondiale, le baby-boom, qui se répercute
aux alentours de l’an 2000 en « papy-boom ».
Il est généralement admis que le baby-boom français a été
plus intense et plus durable que dans les autres pays occi-
dentaux. Ses conséquences sont nombreuses et plus que
jamais actuelles. Elles ont d’abord nécessité des adapta-
tions dans les infrastructures scolaires et universitaires.
Les générations du baby-boom sont arrivées sur le marché
du travail à partir de 1966. Ensuite, 8 ans plus tard, alors
que ces générations continuaient d’affluer sur le marché
du travail, la croissance économique s’est tarie. Il en a
résulté un chômage de masse, qui ne s’est jamais résorbé.
Soixante ans plus tard, en 2006, les premières générations
du baby-boom arrivent à l’âge de la retraite, avec une
espérance de vie à 60 ans de près de 20 ans et en augmen-
tation. Pendant 28 ans, ces générations vont s’empiler les
unes sur les autres, pesant lourdement sur le système de
retraite, d’autant que ces générations nombreuses sont
remplacées depuis 1974 par des générations moins nom-
breuses.
➤ Activité 3 : « J’analyse la pyramide des âges
de l’Allemagne »
L’Allemagne est entrée dans un processus d’inversion-
implosion des pyramides des âges, c’est-à-dire que le
nombre des seniors est supérieur au nombre de jeunes de
moins de vingt ans. De ce fait, on peut dire que
l’Allemagne présente une avance d’une quinzaine d’an-
nées sur la France dans ce processus de vieillissement
démographique et d’inversion-implosion des pyramides
des âges. À défaut d’une régénération par un « baby-
boom » après la guerre, l’Allemagne a vu sa fécondité
tomber très vite à un niveau très bas (1,3 enfant par
femme). L’âge moyen de la population (39,5 ans) est le
plus élevé d’Europe. En Allemagne, les plus de 65 ans
sont plus nombreux que les moins de 15 ans.
31
Bibliographie
– M. Clary, R. Ferras et al, Cartes et modèles à l’école,
Reclus, Montpellier, 1987.
– M. Clary, R. Ferras, G. Dufau, Faire de la géographie,
Belin, 1993.
– M. Clary, M. Joannon, L. Tirone, Pour une approche
didactique de la géographie, CRDP de Marseille, 1994.
– R. Ferras, 99 réponses sur la géographie, CRDP de
Montpellier, 1994.
– P. Giolitto, Enseigner la géographie à l’école, Hachette
Éducation, 1992.
– G. Hugonie, Pratiquer la géographie au collège, A.
Colin, 1993.
– M. Masson, Vous avez dit géographies ?, A. Colin, 1994.
– L. Bonnet, Comment enseigner l’histoire et la géogra-
phie au cycle 3, Hachette Éducation, 2005.
– R. Brunet (sous la direction de), La Géographie univer-
selle, Reclus-Belin, en 10 volumes :
– • D. Pumain, T. Saint-Julien, R. Ferras, France, Europe
du Sud, 1994.
– • J.-P. Marchand, P. Riquet, Europe Nord-Ouest, Europe
médiane, 1996.
– F. Reitel, L’Allemagne : espaces, économie et société,
Nathan, 1996.
– J.-P. Gougeon, L’Allemagne aujourd’hui, Vigot, 1998.
– D. Noin, Y. Chauviré, La population de la France, A.
Colin, 2004.
 Les inégalités de richesse
Référence aux Instructions officielles
L’Europe trouve sa spécificité dans la diversité de ses paysages, ce qui n’exclut pas une unité relative. L’Europe se
définit entre autres par des économies et des cultures différentes visibles dans la variété de ses paysages.
Connaissances et capacités
• Appréhender la diversité de l’Europe.
• Reconnaître les grandes disparités de l’Europe (populations, économies, cultures...).
• Étudier un même phénomène (inégalités de richesse) à plusieurs échelles.
Photofiche
Voir photofiche n° 7 p. 57.
Une hiérarchie du développement
Aujourd’hui, l’Europe, élément fort de la Triade avec
l’Amérique du Nord et le Japon, se présente globalement
comme un des pôles mondiaux de développement.
Puissante machine à produire et à échanger, l’Europe
occupe une place importante dans l’économie mondiale :
c’est l’ensemble qui pèse le plus lourd du fait de sa popu-
lation, de son bon niveau de développement et de ses
connexions avec la quasi-totalité du monde. Elle compte
pour 20 % du PIB mondial, face aux États-Unis (21 %) et
au Japon (14 %). En ne prenant pas en compte les
échanges inter-européens, qui totalisent près de 65 % de
ses échanges, l’Europe, d’après l’OCDE, effectue près de
25 % des échanges mondiaux, soit près du double des
États-Unis et du Japon.
Après avoir compté pendant plus d’un siècle sur la capa-
cité de production industrielle de son secteur secondaire,
l’Europe mise maintenant sur son savoir-faire à fort
contenu technologique et donc sur son secteur tertiaire.
Face à la très forte compétition venue de pays où les coûts
de production sont moindres, l’Europe a choisi de se spé-
cialiser dans des domaines à forte valeur ajoutée : l’agroa-
limentaire, les biotechnologies, les communications et les
transports, la pharmaceutique et le tourisme. Cette tertia-
risation, suite logique pour les anciens pays industriels
d’Europe occidentale, correspond à une véritable restruc-
turation pour les pays d’Europe centrale, et encore plus
pour les pays de l’Est de l’Europe, qui doivent réaliser
dans la précipitation ce que les premiers ont accompli en
un demi-siècle (spécialisation de la main-d’œuvre, déve-
loppement des infrastructures...). Cette tertiarisation n’af-
fecte pas non plus toutes les parties d’un pays : par exem-
ple, dans certaines régions excentrées de l’Italie ou du
Portugal, la part des services est faible. Par ailleurs, cette
tertiarisation présente des conséquences socio-écono-
miques parfois graves : taux de chômage élevé des vieilles
régions industrielles du Royaume-Uni, de l’Allemagne, de
la France, mais aussi des régions périphériques moins
développées (Mezzogiorno italien, Espagne, Grèce, de
même en Pologne et dans les Pays baltes).
32
Pages 46 à 51 du Dossier
Il ressort de cette tertiarisation différenciée de l’économie
les mêmes variations régionales que pour les densités de
population ou la hiérarchie urbaine. D’après J.-L. Klein et
F. Lasserre, ce déséquilibre montre l’importance des
avantages comparatifs, qui ont plus à voir avec la situation
des lieux au sein de l’Europe et leur contribution au mar-
ché économique commun qu’avec les caractéristiques
locales, régionales ou nationales. On est passé ainsi d’une
logique de compétition entre les États à une logique
d’intégration à l’échelle européenne, grâce à une spéciali-
sation fonctionnelle des lieux : primeurs en Espagne,
Italie et Portugal ; cellulaires en Finlande ; raffinage du
pétrole au Royaume-Uni et en Norvège. Il en résulte que
des inégalités persistent entre un centre riche et des péri-
phéries qui le sont moins. Toujours d’après les mêmes
auteurs, cinq facteurs se rencontrent dans les régions les
plus favorisées qui font partie du cœur économique de
l’Europe :
– une main-d’œuvre nombreuse et variée, aussi bien spé-
cialisée pour répondre aux besoins des services financiers
et de la haute technologie, que peu qualifiée pour les ser-
vices à la consommation ;
– un réseau de communications dense et performant ;
– une offre complète de services de haut niveau ;
– un marché de consommateurs important ;
– des conditions de vie attrayantes (infrastructures, loisirs,
climat, etc.).
Comment s’organisent spatialement les différences ?
Centres et périphéries se présentent de la manière suivante
en Europe :
– le cœur économique de l’Europe correspond à un arc,
qui va du centre de l’Angleterre au port de Gênes en Italie,
en passant par la Belgique, les Pays-Bas, le Rhin et la
Suisse. Cet arc s’articule autour de villes d’importance
économique et politique : Londres, Bruxelles, Anvers, le
Randstad néerlandais (Rotterdam, Amsterdam et La
Haye), Düsseldorf, Cologne, Francfort, Strasbourg,
Stuttgart, Bâle, Zurich, Milan et Gênes. À cet arc doivent
être ajoutées des excroissances vers l’ouest avec la région
parisienne, vers la Bavière autour de Munich, vers l’est
avec Berlin et Vienne. Il faut aussi y ajouter quelques
petits États (Suisse, Luxembourg) ;
– il existe un autre arc, perpendiculaire au premier, au fort
développement économique, l’arc méditerranéen, qui
s’étire de Barcelone à Venise ;
– les zones économiquement moins développées se trou-
vent en périphérie : elles se situent dans la partie méridio-
nale (Portugal ; Espagne, excepté la région de Madrid, la
Catalogne et le pays basque ; la Corse et la Sardaigne ; le
Mezzogiorno italien et la Grèce) ; dans la partie septen-
trionale (l’Irlande du Nord, la Laponie, le Nord suédois et
finlandais). Il faut ajouter aussi les anciennes zones indus-
trielles du cœur de l’Europe, aujourd’hui délaissées ;
– enfin, viennent les régions d’Europe orientale, qui ont
toutes un PIB bien inférieur à celui des pays d’Europe
occidentale. Depuis 1980, la situation s’est détériorée pour
plusieurs de ces régions. La reprise économique a d’autant
plus de difficultés à s’amorcer que les conditions poli-
tiques, sociales et économiques y sont moins favorables
(Albanie, Macédoine, Moldavie, Bulgarie, Roumanie).
Le problème est de savoir si les inégalités spatiales s’ame-
nuiseront petit à petit.
Quelles sont les inégalités
de richesse en Europe ?
L’exploitation pédagogique
des documents en classe
Cette double page a pour but de présenter l’Europe à
l’échelle mondiale comme un continent globalement riche
et de présenter à l’échelle du continent les disparités éco-
nomiques et sociales d’une région à l’autre.
➤ Activité 1 : lecture de carte thématique
(document 1 p. 46)
Face à une carte thématique, faire appréhender par les
élèves les disparités spatiales et les amener à se poser la
question « pourquoi là et pas ailleurs ? ». En outre, repé-
rer les disparités spatiales permet de faire apparaître des
structures d’organisation de l’espace.
Faire observer le document 1 p. 46, la carte des inégalités
de richesse en Europe et faire ressortir les oppositions.
– Une opposition fondamentale apparaît entre l’Ouest
(des pays scandinaves à l’Italie) et l’Est de l’Europe : plus
de 25 000 euros d’un côté, jusqu’à moins de 10 000 euros
de richesses produites par habitant et par an de l’autre.
Les inégalités sont très fortes entre l’Europe de l’Ouest –
très riche – et les anciennes Républiques socialistes
d’Europe centrale et orientale, où les systèmes politiques
et économiques se sont caractérisés par leur relative
inefficacité. Ce contraste reflète aussi le retard de l’Est
du point de vue de la diffusion de la révolution indus-
trielle, retardée à la fois en raison de son éloignement des
foyers d’apparition (Angleterre) et des caractères de
société.
– Une autre opposition apparaît entre l’Europe du Nord,
plus riche, et l’Europe du Sud, plus pauvre, par exemple
entre la Scandinavie et la Grèce.
33
Ces disparités ne doivent pas faire oublier que, dans l’en-
semble, l’Europe est un continent riche, dont la puissance
économique rivalise avec celle de l’Amérique du Nord et
du Japon, et qui produit le tiers des richesses de la planète.
Même un pays européen parmi les moins bien classés,
l’Albanie, est au 104e rang mondial sur 180 pays recensés.
➤ Activité 2 : interprétation d’un texte
(document 2 p. 47)
Faire lire le texte du document 2 p. 47 et suivre le ques-
tionnement du manuel.
Chaque État a un poids économique inférieur à celui des
États-Unis, la première puissance économique du monde.
Mais, ensemble, les pays de l’Union européenne ont une
richesse sensiblement égale à celle des États-Unis. Cette
richesse repose essentiellement sur les services, bien que
l’industrie et l’agriculture soient puissantes.
Aujourd’hui, l’adaptation européenne repose sur les acti-
vités de haute technologie. L’Union européenne a une
réputation d’excellence dans l’aéronautique (Airbus),
l’aérospatiale (Ariane), les télécommunications, la phar-
macie, la médecine et elle encourage la recherche.
➤ Activité 3 : comparaison de deux scènes
agricoles (documents 3 et 4 p. 47)
Faire observer les photographies représentant une cam-
pagne dans la Bassin parisien (document 3 p. 47) et une
campagne en Roumanie (document 4 p. 47). Demander
aux élèves de trouver dans quelle partie de l’Europe se
situe chacun de ces paysages (Europe de l’Ouest et Europe
de l’Est). Faire relever les différences au niveau des tra-
vaux agricoles :
– opposition entre une agriculture fortement mécanisée et
une agriculture qui repose sur la force animale (attelage de
bœufs) et humaine ;
– opposition entre un matériel perfectionné (moisson-
neuse-batteuse) et un matériel rudimentaire et traditionnel
(charrue).
Faire émettre des hypothèses sur la production agricole de
ces deux régions (hauts rendements à l’hectare, forte pro-
ductivité par travailleur d’un côté, faible rendement et fai-
ble productivité de l’autre).
Quels sont les grands
ensembles européens ?
Cette double page a pour but de faire appréhender aux
élèves la différenciation spatiale de l’Europe et de leur
montrer qu’elle prend appui sur des disparités écono-
miques et sociales.
➤ Activité 1 : lecture d’une carte-modèle
(document 1 p. 48)
Faire observer le document 1 p. 48, la carte de l’organi-
sation de l’espace européen. C’est une carte-modèle :
l’espace européen s’organise suivant un modèle centre-
périphérie. On voit apparaître quatre zones en Europe :
– le « cœur de l’Europe » ou mégalopole. Cet espace réu-
nit à lui seul plus de 80 millions d’habitants. Demander
aux élèves de se reporter à la carte des densités de popu-
lation (document 1 p. 26), à la carte des grandes villes
européennes (document 1 p. 38), à la carte des voies de
communication (document 1 p. 40) et à la carte des
richesses (document 1 p. 46). Par comparaison, définir les
principales caractéristiques du « cœur européen » : il est
riche, a de fortes densités humaines et de grandes agglo-
mérations. De plus, cette zone est traversée par un axe
majeur de circulation et connaît à la fois une forte densité
industrielle et une agriculture riche. La mégalopole a la
plus forte concentration urbaine du monde. La moitié des
richesses de l’Europe occidentale y est produite. C’est un
ensemble décisionnel, industriel et tertiaire d’importance
mondiale. Il s’étend sur une partie du Royaume-Uni, des
Pays-Bas, de la Belgique, de l’Allemagne, de la Suisse, de
l’Italie et englobe Paris ;
– des régions développées et plus agricoles de part et d’au-
tre de ce cœur (la France, une partie de l’Allemagne et de
l’Italie, l’Autriche, le Danemark, le sud de la Suède) ;
– des bordures en retard, qui forment comme un cercle. Ce
sont les régions les plus éloignées du « cœur de l’Europe »,
à l’extrême Nord (Finlande), à l’extrême Sud (Sicile, Italie
du Sud, sud de la Grèce, Crète) et à l’extrême Ouest
(Irlande, Portugal et une partie de l’Espagne) ;
– l’Europe de l’Est, qui est en train de passer à l’économie
de marché, est pauvre et connaît des difficultés.
➤ Activité 2 : lecture et comparaison de textes
(documents 2 et 4 pp. 48-49)
Faire lire le texte du document 2 p. 48 : « La santé en
Europe en 2002 ». Puis, suivre le questionnement du
manuel. Il s’agit d’un extrait d’un rapport de l’OMS
(Organisation mondiale de la santé).
La santé est un critère des disparités sociales que l’on
constate et Europe. Un Européen de l’Ouest vit en moyenne
14 ans de plus qu’un Européen de l’Est. En Suède, l’espé-
rance de vie moyenne est même de 81 ans ; elle est de
80 ans en France, en Suisse, en Italie et en Norvège.
Bien faire remarquer l’écart entre l’espérance de vie la
plus longue et celle la plus courte à l’intérieur des pays.
Quand les deux chiffres sont proches l’un de l’autre, cela
signifie que toute la population a, à peu près, les mêmes
conditions de vie : c’est le cas de la Suède où l’écart n’est
que de 2 ans. Quand il y a un grand écart entre les deux
chiffres, cela signifie que les conditions de vie sont
diverses (il y a des riches mais aussi beaucoup de pauvres) :
c’est le cas de la Russie avec 15 ans d’écart. Les pays de
l’Est de l’Europe, par leurs conditions de vie inégales,
connaissent des situations difficiles.
Faire lire le texte du document 4 p. 49 : « Des conditions de
vie inégales », d’après l’Observatoire des inégalités (2006).
Les critères retenus sont :
– l’espérance de vie (17 ans de plus en Suède qu’en
Russie) ;
– les revenus (les revenus d’un Suisse sont dix fois plus
élevés que ceux d’un Ukrainien ; les Français les plus pau-
vres ont un revenu égal au revenu moyen portugais et deux
fois plus élevé que le revenu russe ou polonais) ;
34
– les conditions sanitaires (47 % des Roumains n’ont pas
d’eau chaude).
Ce texte fait apparaître d’énormes disparités sociales entre
l’Europe du Nord et de l’Ouest et l’Europe de l’Est et à un
moindre degré avec l’Europe du Sud.
➤ Activité 3 : lecture d’un graphique en bâtons
(document 3 p. 49)
Faire observer le document 3 p. 49 : un graphique repré-
sentant les richesses produites par habitant (PIB) en euros
en 2005. Pour chaque région d’Europe (Europe du Nord,
Europe de l’Ouest, Europe de l’Est, Europe du Sud) on a
choisi quatre pays. Sur la ligne horizontale (en abscisses)
sont indiqués les pays, sur la ligne verticale (en ordon-
nées) sont indiquées les richesses produites en euros. Des
disparités économiques très nettes apparaissent alors. On
voit se dégager trois ensembles :
– l’Europe du Nord et de l’Ouest, où le PIB est très élevé,
notamment au Luxembourg avec plus de 60 000 euros,
et dans les autres pays, où il avoisine ou dépasse les
30 000 euros ;
– l’Europe du Sud, moins riche que l’Europe de l’Ouest
et du Nord, avec un PIB aux alentours de 20 000 euros ;
– l’Europe de l’Est, où le PIB des pays n’atteint pas les
10 000 euros, est donc la partie la plus défavorisée de
l’Europe.
Demander aux élèves de mettre ce graphique en relation
avec la carte des inégalités de richesse (document 1 p. 46)
et la carte de l’organisation de l’espace (document 1 p. 48)
et faire faire la correspondance entre les diverses données.
En savoir plus sur…
les inégalités de richesse
Les sièges sociaux des grandes
entreprises (p. 50)
L’Europe s’impose comme le 3e pôle mondial en termes de
sièges sociaux avec 544 sièges (27 %), dont 125 au
Royaume-Uni, 67 en France et 58 en Allemagne. En
Europe, 18 villes se partagent les sièges sociaux des
grandes entreprises avec une polarisation très forte sur
certains lieux : Paris et Londres. L’Allemagne est dans une
situation particulière avec une distribution plus forte
(Munich, Stuttgart, Bonn, Düsseldorf) et l’absence de la
capitale Berlin, ce qui est un cas unique, héritage de l’his-
toire récente. Londres et Paris font partie des quatre pre-
mières villes globales dans le monde (Londres, 1re place ;
Paris, 3e place derrière New York et devant Tokyo).
Les différences de salaires
entre les hommes et les femmes (p. 50)
Selon un rapport de la Commission européenne, les
femmes, dans l’Union européenne, continuent de gagner
en moyenne 15 % de moins que les hommes et cet écart ne
s’est guère modifié au cours des dix dernières années.
L’écart salarial entre hommes et femmes représente la dif-
férence entre la rémunération horaire moyenne brute des
premiers et celle des secondes dans l’ensemble de l’éco-
nomie. Il reflète les discriminations et les inégalités qui
caractérisent le marché du travail et dont les femmes sont,
dans la pratique, les principales victimes. L’écart salarial
est une question complexe aux causes multiples. Les
femmes accomplissent plus de travaux non rémunérés,
comme s’occuper du ménage et de personnes à charge ;
elles sont plus nombreuses à travailler à temps partiel et,
souvent, les secteurs majoritairement féminins se caracté-
risent par des rémunérations moindres.
Les SDF dans les pays riches (p. 50)
La pauvreté existe aussi dans l’Union européenne où
57 millions de personnes vivent en dessous du seuil de
pauvreté, 31 millions dépendent d’une aide sociale, plus
de 17 millions occupent des logements insalubres et
précaires, 2,7 millions sont des personnes sans-abri et
1,8 million recourt à des centres d’hébergement. Des
experts ont essayé de définir quelles sont ces personnes
vulnérables : celles qui sont incapables de pourvoir à tous
leurs besoins (hébergement, nourriture, revenus, contacts
sociaux, etc.) ; celles qui présentent des problèmes multi-
ples (manque d’autonomie au plan de la santé, isolement
social, logement ou habitat insalubre, absence de loge-
ment permanent, surendettement, troubles de la santé
mentale et dépendances) ; celles qui ne reçoivent pas l’as-
sistance et l’accompagnement nécessaires pour subvenir à
leurs besoins et vivre en société ; celles qui ne demandent
pas l’assistance que le dispositif d’aide sociale peut leur
fournir. Ce sont généralement leurs proches ou leurs voi-
sins qui doivent solliciter une prise en charge pour elles.
D’après un journal polonais, il n’y aurait pas moins de 10
à 20 000 polonais qui sont devenus SDF (sans domicile
fixe) en Europe de l’Ouest ; il y en aurait 6 000 rien qu’à
Paris d’après le Ministère des affaires étrangères. On
recense de plus en plus de femmes et de jeunes parmi les
SDF. Dans les pays scandinaves, on aide les sans-abri qui
aboutissent dans des centres d’accueil à trouver des solu-
tions adaptées à leurs besoins (santé, réinsertion dans la
famille, travail...). Dans un maximum de cas, la première
tâche est de leur trouver un domicile et de leur offrir des
aides ponctuelles, chez eux, et non dans des institutions.
Cette politique est possible grâce à une chaîne de services
très personnalisés, gérés au niveau local, à travers lesquels
c’est l’individu qui est pris en considération.
Le téléphone portable (p. 51)
L’utilisation du téléphone mobile a connu une véritable
explosion dans les années 1990, jusqu’à saturation du
marché peu après 2000. D’abord réservé à une élite
sociale pour une utilisation professionnelle, il s’est
35
répandu dans le grand public pour devenir un moyen de
communication privilégié. Des études sociologiques en
Angleterre ont montré que le téléphone mobile avait sup-
planté la cigarette en tant que symbole du passage à l’âge
adulte pour les jeunes adolescents.
Pour construire le résumé
Solliciter les élèves pour trouver les mots-clés de la leçon.
Par exemple : agglomération, mégalopole, développe-
ment, inégalités, richesse. Mettre en relation chacun de
ces mots avec les documents présents dans la leçon.
Mettre en commun les réponses et écrire ensemble le
résumé de cette séquence.
Bibliographie
– J. Barrot, B. Elissalde, G. Roques, Europe, Europes :
espaces en recomposition, Vuibert, 2002.
– J. Levy, Europe : une géographie, Hachette Éducation,
1997.
– M. Foucher (sous la direction de), Fragments d’Europe :
atlas de l’Europe médiane et orientale, Fayard, 1998.
– G. Baudelle, C. Guy (sous la direction de), Le Projet
européen : histoire, enjeux, prospective, Presses univer-
sitaires de Rennes, 2004.
– L. Mathieu, Quelle Union pour l’Europe ?, La Docu-
mentation photographique, n° 8008, 1999.
– F. Maurel (sous la direction de), Scénario pour une nou-
velle géographie économique de l’Europe : rapport du
Plan, Economica, 1999.
– C. Vandermotten, P. Marissal, La Production des
espaces économiques, Éditions de l’Université de
Bruxelles, 2004.
– J.-L. Klein, F. Lasserre, Le Monde dans tous ses États :
une approche géographique, Presses de l’Université du
Québec, 2007.
– R. Brunet (sous la direction de), La Géographie univer-
selle, Reclus-Belin, en 10 volumes :
– • D. Pumain, T. Saint-Julien, R. Ferras, France, Europe
du Sud, 1994.
– • J.-P. Marchand, P. Riquet, Europe Nord-Ouest, Europe
médiane, 1996.
– • V. Rey, R. Brunet, Europes orientales, Russie, Asie
centrale, 1996.
 L’Union européenne
Pages 52 à 57 du Dossier

Référence aux Instructions officielles

Il s’agira, dans un premier temps, de présenter les limites de l’Europe, en distinguant les limites de l’Europe géogra-
phique traditionnelle, celles de l’ensemble des États européens et celles de l’Union européenne. L’enseignant abordera
rapidement la création, les frontières, le rôle de l’Union européenne et, à l’intérieur, la « zone euro ». Divisée en États,
l’Europe se définit, entre autres, par un projet économique et géopolitique, l’Union européenne, qui regroupe certains
des États.
Connaissances et capacités
• Prendre conscience du fait que l’Union européenne est une construction politique.
• Connaître les principales institutions européennes et le rôle de l’euro.
• Connaître les principales étapes de la construction de l’Union européenne.
• Appréhender l’Union européenne comme une puissance économique mondiale.
Photofiche
Voir photofiche n° 8 p. 60.

L’Union européenne,
une construction politique
L’idée d’une Union européenne vient de loin. Depuis
l’unité partielle réalisée par Charlemagne jusqu’à devenir
un des centres du monde quelques siècles plus tard,
l’Europe a très tôt été invitée à stopper ses guerres internes
et à s’organiser comme un espace intégré. Dante, Kant,
Saint-Simon, Victor Hugo, Proudhon ou Ratzel, nom-
breux sont les penseurs qui ont entretenu le rêve d’une
unification européenne. Il a fallu attendre la fin de la
Seconde Guerre mondiale et le début des années 1950
pour arriver à la construction de l’Europe en tant qu’objet
politique. Le traité de Rome intervient à l’issue d’un très
long processus d’expérimentation. Qu’est-ce qui a changé
après 1945 ? Les vainqueurs sont à peu près aussi vaincus
que les vaincus : économie détruite, occupation du terri-
toire par les libérateurs. Dévastés et ruinés par la Seconde
Guerre mondiale (en 1947, les États-Unis proposent une
aide financière, le plan Marshall), les États européens ont
compris qu’ils devaient s’unir, la paix étant l’unique gage
de développement et de prospérité. Quelques hommes,
dont Robert Schuman, ministre français des Affaires
étrangères, et Jean Monnet, commissaire général français
au Plan, manifestent la volonté politique d’unir les peuples
européens pour empêcher une nouvelle guerre entre eux.
Construire l’Europe était aussi un moyen de s’unir pour
mieux résister aux pays communistes du bloc de l’Est.
Largement encouragée par les États-Unis pour contenir
l’influence communiste, la première Communauté euro-
péenne consistait en un marché commun du charbon et de
l’acier (la CECA, la communauté européenne du charbon
et de l’acier fondée en 1951) entre la Belgique, le
Luxembourg, les Pays-Bas, la France, la République fédé-
rale d’Allemagne et l’Italie. Grâce à la suppression des
droits de douane et à l’instauration de tarifs communs, ce
premier traité a accéléré la reconstruction de l’Europe. En
1957, les Six signent le traité de Rome qui crée la
Communauté économique européenne (CEE) communé-
ment appelée « Marché commun ».
Cette première étape n’a été achevée qu’en 1993. Entre-
temps, en 1973, la Grande-Bretagne, le Danemark et
l’Irlande adhèrent à la CEE : on parle alors de l’Europe
des Neuf. En 1981, c’est le tour de la Grèce ; puis de
l’Espagne et du Portugal en 1986. Ces adhésions de pays
au niveau de développement nettement inférieur ont été
l’occasion pour la CEE de tester sa volonté réelle d’unir
toute l’Europe et de défendre un modèle de société démo-
cratique, en particulier pour les trois derniers pays cités
qui étaient des démocraties naissantes. L’Europe des
Douze, ainsi constituée, a œuvré pour réduire les dispari-
tés économiques entre ses membres. La chute du Mur de
Berlin en 1989, la réunification de l’Allemagne, puis la
démocratisation des pays de l’Est ont ébranlé les struc-
tures de la CEE, ce qui a conduit en 1993 au traité de
Maastricht. Ce traité a préparé l’union économique et
monétaire, la citoyenneté européenne, puis l’union poli-
tique : il est à l’origine de la création de l’Union euro-
péenne. En 1995, l’Autriche, la Suède et la Finlande rejoi-
gnent l’Union européenne et, en 2002, l’euro devient la
monnaie commune pour 12 des 15 pays membres. En
2004, dix nouveaux États intègrent l’Union européenne
(Estonie, Lettonie, Lituanie, Pologne, République
tchèque, Slovaquie, Hongrie, Slovénie, Malte, Chypre)
deux nouveaux États (Roumanie, Bulgarie) en 2007.
Depuis ces élargissements, l’Union européenne se trouve
confrontée à des différences culturelles, économiques et
historiques et s’interroge plus que jamais sur son rôle et
son devenir. Elle cherche aussi à réévaluer le fondement
de ses valeurs de démocratie, de liberté et de tolérance.
Ces questions sont particulièrement sensibles avec l’en-
trée éventuelle de la Turquie dans l’Union européenne.
Pour les uns, la Turquie n’a pas sa place dans l’Union

36
européenne car elle est trop différente (statut des femmes,
de la minorité kurde, processus démocratique pas toujours
respecté) et sa venue sonnerait le glas d’une Europe unie
et prospère. Pour les autres, c’est une question de sécurité
car la Turquie se situe entre les pays strictement européens
et les pays du Moyen-Orient (Liban, Palestine, Syrie, Iran,
Irak) où se développent fondamentalismes religieux et
dictatures politiques. En 1999, l’Union européenne a
accepté sa candidature. Le traité de Maastricht préconise
en effet que tout État européen qui respecte les principes
de liberté, de démocratie, de respect des droits de
l’homme et des libertés fondamentales, de l’État de droit,
peut demander à devenir membre de l’Union. Des préci-
sions ont été apportées en juin 1993 lors de la réunion de
Copenhague :
– existence d’institutions stables garantissant la démocratie ;
– primauté du droit ;
– respect des droits de l’homme et des minorités ;
– existence d’une économie de marché viable ;
– capacité à s’intégrer au marché européen.
Bien avant leur adhésion, l’Union a aidé les douze der-
niers candidats à passer à une économie de marché et à
mettre en place les structures institutionnelles des démo-
craties pluralistes. Il apparaît de plus en plus que « l’Union
européenne doit proposer un mode de gouvernance glo-
bale où la mise en réseau de ses constituantes serait moins
hiérarchique et plus relationnelle » (J.-L. Klein, F.
Lasserre).
Quels sont les États
de l’Union européenne ?
Cette double page a pour objectif de présenter l’Union
européenne et les États qui la composent, d’appréhender
sa construction, les différentes étapes historiques et spa-
tiales et de faire connaître les traités qui ont permis cette
construction.
L’exploitation pédagogique
des documents en classe
➤ Activité 1 : lecture et interprétation d’une
carte (document 1 p. 52)
Faire observer le document 1 p. 52, une carte représentant
les étapes de la construction européenne. Faire repérer et
recenser les États membres de l’Union européenne. Est-ce
que l’Union européenne s’étend à toute l’Europe ? Faire
remarquer aux élèves qu’il faut bien faire la distinction
entre le continent européen et l’Europe politique. Leur
demander d’effectuer une petite recherche dans les médias :
est-ce que tous les pays candidats à l’UE font partie de
l’Europe ? (évoquer le cas de la Turquie).
Demander aux élèves de lire avec attention la légende de
la carte, puis de l’interpréter afin de bien comprendre que
l’Union européenne est un processus toujours en cours de
construction. Ils peuvent s’aider de la chronologie sui-
vante :
– 1957 : traité de Rome instituant la CEE (Communauté
économique européenne) avec les six pays fondateurs :
37
France, Italie, RFA, Belgique, Luxembourg, Pays-Bas
(les trois derniers constituant le Benelux). C’est l’Europe
des 6 ;
– 1973 : l’Europe des 9, avec l’entrée du Royaume-Uni, de
l’Irlande et du Danemark ;
– 1981 : entrée de la Grèce ;
– 1986 : l’Europe des 12, avec l’entrée de l’Espagne et du
Portugal ;
– 1990 : réunification de l’Allemagne ;
– 1995 : l’Europe des 15, avec l’entrée de la Finlande, de
l’Autriche et de la Suède ;
– 2004 : l’Europe des 25, avec l’entrée de l’Estonie, de la
Lettonie, de la Lituanie, de la Pologne, de la République
tchèque, de la Slovaquie, de la Hongrie, de la Slovénie, de
Malte et de Chypre ;
– 2007 : l’Europe des 27, avec l’entrée de la Roumanie et
de la Bulgarie.
Faire construire une frise chronologique sur l’entrée des
pays dans l’Union européenne. Faire constater que, spatia-
lement, l’Europe s’est construite en spirale : d’abord les
pays riches du cœur de l’Europe, puis les pays du Sud, les
pays d’Europe centrale et enfin les pays de l’Est, avec la
dernière intégration encore plus orientale.
Faire remarquer que la Suisse et la Norvège ne font pas
partie de l’Union européenne (pays neutres), ainsi que les
pays de l’ex-Yougoslavie qui, eux, présentent une instabi-
lité politique.
➤ Activité 2 : mise en relation de deux docu-
ments (documents 2 et 3 p. 53)
Document 2 p. 53 : faire lire attentivement l’extrait du
traité de Rome (1957). Le traité de Rome fonde la
Communauté économique européenne. Il prévoit la libre
circulation des biens, des capitaux et des personnes, ainsi
que l’élimination des droits de douane entre les pays mem-
bres. Il envisage des politiques économiques communes,
notamment une politique agricole commune (PAC) et une
politique des transports.
Document 3 p. 53 : faire observer la caricature de Plantu.
Faire décrire les deux personnages : le douanier et le
représentant de l’Union européenne avec le drapeau euro-
péen sur la valise.
Quelle phrase de l’extrait du traité de Rome, cette carica-
ture illustre-elle ? « L’élimination entre les États membres
des droits de douane », c’est-à-dire la libre circulation des
marchandises, et donc l’idée de marché unique.
➤ Activité 3 : lecture et compréhension d’un
texte (document 4 p. 53)
Faire lire attentivement l’extrait du traité de Maastricht
(1992) (document 4 p. 53) et indiquer quels étaient ses
objectifs : l’établissement d’une monnaie unique, l’euro ;
une politique de défense commune ; l’instauration d’une
citoyenneté européenne.
À la fin des années 1980, beaucoup de pays membres sont
persuadés que seule la construction européenne peut les
sortir de la crise économique. C’est pourquoi, en 1992, ils
adoptent le traité de Maastricht, qui prévoit qu’une mon-
naie européenne unique remplacera progressivement les
monnaies nationales à partir de 1999. Ce traité envisage
également des politiques communes dans des domaines en
dehors de l’économie (PESC, politique étrangère et de
sécurité commune). Il crée une citoyenneté européenne,
qui permet à tout citoyen de voter aux élections locales et
européennes dans toute l’Union. La CEE prend alors le
nom d’Union européenne.
Comment l’Union européenne
fonctionne-t-elle ?
Cette double page a pour objectif de présenter les institu-
tions européennes et leur mode de fonctionnement.
➤ Activité 1 : étude d’un croquis
(document 1 p. 54)
Faire observer le document 1 p. 54, un croquis représen-
tant les institutions européennes. Puis, suivre le question-
nement du manuel.
– Le Conseil européen ou Conseil des ministres réunit les
ministres des pays membres qui sont concernés par les
décisions à prendre. Il prend les décisions.
– La Commission européenne de Bruxelles est formée de
commissaires, nommés par les États membres, et est diri-
gée par un Président, désigné par le Conseil de l’Union
européenne. Elle prépare et exécute les décisions.
– La Cour de justice, formée de 27 juges nommés par les
États membres, contrôle l’application des décisions com-
munautaires.
Les membres de ces trois institutions sont désignés par les
gouvernements de chaque pays membre.
– Le Parlement européen est élu au suffrage universel
direct depuis 1979. Il donne essentiellement des avis.
Depuis le traité de Maastricht (1992), il a le droit de veto
sur certaines décisions du Conseil des ministres. Son rôle
reste cependant faible.
➤ Activité 2 : mise en relation de documents
(documents 2, 3 et 4 pp. 54-55)
Faire observer les photographies du Parlement européen
(document 2 p. 54), de la Commission européenne (docu-
ment 3 p. 55) et de la Cour de justice européenne (docu-
ment 4 p. 55). Puis, demander aux élèves de les associer
au croquis des institutions (document 1 p. 54) pour bien
distinguer leur rôle respectif.
Document 2 p. 54 : le Parlement européen (Strasbourg,
France) n’a que des pouvoirs consultatifs. Composé de
785 députés élus pour 5 ans au suffrage universel, le
Parlement vote le budget communautaire et possède un
pouvoir de contrôle modeste de la Commission. Le
Parlement siège à Strasbourg. Cette situation, à proximité
de la frontière franco-allemande, symbolise le rapproche-
ment entre ces États qui se sont affrontés à deux reprises
au XXe siècle. Le nouveau bâtiment a été inauguré en jan-
vier 2000. On peut remarquer l’architecture en forme de
tour.
Document 3 p. 55 : la Commission européenne
(Bruxelles, Belgique) propose, exécute et contrôle.
Composée de 27 membres (un commissaire par État), elle
est établie à Bruxelles. Elle est assistée de fonctionnaires
38
européens. Elle a l’initiative de la politique communau-
taire et présente pour cela de nouvelles propositions au
Conseil. Le Président de la Commission est nommé par
les États pour 2 ans renouvelables. La composition de la
Commission, décidée par les gouvernements des États,
doit être approuvée par le Parlement.
Document 4 p. 55 : la Cour de Justice européenne
(Luxembourg) veille au respect de la législation commu-
nautaire et règle les litiges entre les États membres ainsi
qu’entre les particuliers et l’Union européenne.
Étant donné que Bruxelles, Strasbourg et Luxembourg
abritent les institutions européennes, on a pu dire, par
extension, que ces trois villes étaient les « capitales de
l’Europe ». En fait, il n’y a pas de capitale européenne.
En savoir plus sur…
l’Union européenne
La Journée de l’Europe (p. 56)
La Journée de l’Europe a lieu le 9 mai en souvenir de la
« déclaration Schuman » du 9 mai 1950 : proposition rela-
tive à une organisation de l’Europe, indispensable au
maintien de relations pacifiques, et considérée comme
l’acte de naissance de l’Union européenne. La Journée de
l’Europe du 9 mai est désormais un symbole européen.
Lors de la Journée de l’Europe, des activités et des festi-
vités rapprochent l’Europe de ses citoyens et les peuples
européens entre eux.
Le drapeau européen (p. 56)
Le drapeau européen est un des symboles de l’Union euro-
péenne. Le cercle, symbole d’unité, formé de 12 étoiles
dorées, représente la solidarité et l’harmonie entre les peu-
ples d’Europe. Le nombre d’étoiles, invariable, n’est pas
lié au nombre d’États membres. Il y en a douze, chiffre
symbolique de la perfection et de la plénitude, qui évoque
aussi bien les apôtres que les fils de Jacob, les travaux
d’Hercule ou les mois de l’année… Ainsi, le drapeau reste
le même, indépendamment des élargissements de l’Union
européenne. Ce drapeau avait d’abord été choisi, en 1955,
par le Conseil de l’Europe. En 1983, le Parlement euro-
péen l’a choisi à son tour et, en 1985, le drapeau a été
adopté par tous les chefs d’État et de gouvernement de
l’UE comme l’emblème officiel de l’Union. Depuis le
début de l’année 1986, le drapeau sert de symbole à toutes
les institutions européennes. Il est devenu le symbole d’un
projet politique commun, qui unit tous les Européens au-
delà de leurs diversités.
L’hymne européen (p. 56)
L’hymne européen a été adopté par le Conseil des
Ministres des pays de la CEE le 19 janvier 1972 à
Strasbourg. La mélodie est tirée du prélude de L’Ode à la
joie, la Neuvième symphonie composée en 1823 par
Ludwig van Beethoven. En 1985, par décision des gou-
vernements de la CEE, l’hymne devient l’hymne officiel
de l’Europe. Le texte de Friedrich Von Schiller n’a pas été
retenu pour faire partie de l’hymne européen pour des
raisons de traduction ; mais la musique est une langue uni-
verselle. La durée officielle de l’hymne est de deux
minutes.
La pièce d’un euro, pile et face (p. 57)
En 1979, naît le Système monétaire européen, fondé sur
une unité de compte, l’écu. Mais, en 1992, le traité de
Maastricht prévoit l’instauration d’une monnaie unique.
Le 1er janvier 1999, l’euro a remplacé les douze monnaies
des pays européens qui l’ont adopté avec un taux de
change fixe avec les anciennes monnaies. Celles-ci ont
continué à circuler pendant trois ans, délai qui a été néces-
saire pour la fabrication des pièces et l’impression des bil-
lets ainsi que pour modifier le système informatique des
banques et des entreprises. La disparition des monnaies
nationales s’est faite en juillet 2002. La Slovénie a rejoint
la zone euro en 2007.
Il y a huit pièces et sept billets en euros. Côté pile, c’est la
monnaie unique, mais les spécificités nationales demeu-
rent côté face. L’euro est symbolisé par € : l’epsilon, dans
l’alphabet grec, est la première lettre du mot Europe et
rappelle l’héritage de la civilisation grecque. Les deux
traits parallèles marquent la détermination de faire de
l’euro une monnaie stable. L’objectif est de disposer d’une
monnaie internationale capable de concurrencer le dollar.
Pour construire le résumé
Solliciter les élèves pour trouver les mots-clés de la leçon.
Par exemple : citoyenneté, euro, institutions, Union euro-
39
péenne, communauté, marché commun. Mettre en relation
chacun de ces mots avec les documents présents dans la
leçon. Mettre en commun les réponses et écrire ensemble
le résumé de cette séquence.
Bibliographie
– A. Gauthier, La Construction européenne, Bréal, 2003.
– J. Barrot, B. Elissalde, G. Roques, Europe, Europes :
espaces en recomposition, Vuibert, 2002.
– J. Levy, Europe : une géographie, Hachette Éducation,
1997.
– M. Foucher (sous la direction de), Fragments d’Europe :
atlas de l’Europe médiane et orientale, Fayard, 1998.
– G. Baudelle, C. Guy (sous la direction de), Le Projet
européen : histoire, enjeux, prospective, Presses univer-
sitaires de Rennes, 2004.
– L. Mathieu, Quelle Union pour l’Europe ?, La Docu-
mentation photographique, n° 8008, 1999.
– J.-L. Klein, F. Lasserre, Le Monde dans tous ses États :
une approche géographique, Presses de l’Université du
Québec, 2007.
– R. Brunet (sous la direction de), La Géographie univer-
selle, Reclus-Belin, en 10 volumes :
– • D. Pumain, T. Saint Julien, R. Ferras, France, Europe
du Sud, 1994.
– • J.-P. Marchand, P. Riquet, Europe Nord-Ouest, Europe
médiane, 1996.
– • V. Rey, R. Brunet, Europes orientales, Russie, Asie
centrale, 1996.
 Faire une fiche de pays à la manière de… un cartographe
Référence aux Instructions officielles
Connaître un ou deux États de l’Union européenne en fonction de la langue étudiée.
Connaissances et capacités
• Poser une problématique relative au pays étudié.
• Apprécier les contrastes et les dynamismes d’un territoire.
• Construire une carte de synthèse.
L’exploitation pédagogique
en classe
Comment rendre compte des caractères significatifs
d’un territoire ? des relations entre une société et son
territoire ?
Pendant longtemps, on a étudié le territoire selon un plan
traditionnel, plan « à tiroirs », qui commençait par la pré-
sentation du cadre physique (structure, relief, climat,
végétation), puis de la population. Il se continuait par
l’étude des activités (agriculture, industrie, activités ter-
tiaires), leur fonctionnement, leur évolution, leur localisa-
tion et l’aménagement de l’espace. Or, ce plan stéréotypé
ne met pas en évidence ce qui fait la spécificité d’un ter-
ritoire, il n’amène pas à poser une problématique.
L’enchaînement du plan est aussi critiquable car, commen-
çant par les données naturelles, il induit un déterminisme
plus ou moins sous-jacent. Par ailleurs, l’agriculture, tou-
jours en tête des activités, est loin aujourd’hui d’être l’ac-
tivité principale, alors que les activités tertiaires qui sont
en dernier sont les activités les plus importantes. Enfin,
n’ayant pas de problématique d’ensemble, on aboutit à une
juxtaposition de connaissances sans relations entre elles.
Ce manque de fil directeur n’est pas propice à une
réflexion sur l’organisation de l’espace par les sociétés.
L’objectif est d’analyser la façon dont un État et une
société aménagent l’espace par leurs activités et l’organi-
sation de l’espace qui en résulte. Donc, ce sont les der-
nières parties qui deviennent essentielles et on ne retien-
dra des éléments physiques que ceux qui ont une influence
sur l’aménagement de l’espace ou sur la vie des hommes,
on les analysera comme des contraintes, des risques ou au
contraire des possibilités, des atouts. Il y a bien d’autres
manières d’appréhender l’étude d’un territoire, tout
dépend de la question que l’on se pose.
– Comment les habitants d’un territoire utilisent et amé-
nagent cet espace pour y vivre ? Après avoir présenté la
situation et les limites du territoire, il faut traiter de sa
construction, des groupes qui organisent l’espace par leurs
activités, puis des contraintes qu’ils rencontrent dans le
milieu et, enfin, décrire les activités et l’aménagement de
l’espace. La dernière partie sera consacrée à une typologie
des régions à l’intérieur du territoire étudié.
40
Pages 58 et 59 du Dossier
– On peut privilégier pour chacun des territoires que l’on
va étudier une problématique différente caractéristique de
l’espace appréhendé. Cette problématique va déterminer
le plan. Dans ce cas, on cherche à résoudre un problème et
non pas seulement à décrire des éléments.
– On peut mettre l’accent sur l’organisation interne d’un
territoire. On mettra alors en évidence le regroupement
des activités autour de pôles, de nœuds, le long d’axes et
dans des ensembles spécialisés. Il faut d’abord les déga-
ger, faire ressortir les relations qu’ils entretiennent, étudier
le fonctionnement du système. C’est ce qu’on appelle
l’analyse spatiale : on met l’accent sur l’essentiel et on
étudie les relations entre les différentes unités spatiales.
C’est une approche systémique.
Quelle que soit la méthode étudiée, il faut aller au-delà de
la description et chercher à comprendre le fonctionnement
de l’espace et sa dynamique.
➤ Activité 1 : « J’étudie la répartition de la
population en Italie »
Pour étudier la répartition de la population en Italie, utili-
ser les deux cartes thématiques p. 58 : la carte des densi-
tés de population et la carte des contraintes du milieu natu-
rel (reliefs, climats). Demander aux élèves d’essayer
d’établir une corrélation entre ces deux cartes. La carte
thématique est consacrée à la représentation de la distri-
bution spatiale d’un phénomène, d’une variable, à partir
de relevés statistiques. Elle fait émerger des structures
d’organisation de l’espace. Elle permet à l’élève de s’in-
terroger sur la distribution de la population : pourquoi là
et pas ailleurs ?
Carte des densités de population p. 58 : faire observer
tout d’abord la forme de l’Italie. Il s’agit d’une péninsule
méditerranéenne qui s’étire sur plus de 1 300 km. Avec
58,7 millions d’habitants, l’Italie est un pays densément
peuplé (195 habitants par km2) mais les contrastes sont
très importants.
Où les densités sont-elles particulièrement fortes ? Au
Nord, dans la plaine du Pô, et le long des littoraux. En
Campanie, au Sud de Naples, on trouve 414 hab./km2. En
revanche, les montagnes sont vides : dans le Val d’Aoste,
on compte seulement 35 hab./km2.
Carte du climat et du relief p. 58 : faire observer cette
carte et faire remarquer que la plaine du Pô, au nord de
l’Italie, est dans une zone de climat continental, favorable
aux activités humaines. À part cette exception, tout le reste
de la péninsule est dans une zone de climat méditerranéen,
très sec en été, ce qui est peu favorable à l’agriculture. Par
ailleurs, le milieu naturel est très contraignant : la chaîne
des Apennins ne laisse place qu’à d’étroites plaines litto-
rales où s’entassent les gens, les activités et les voies de
communications. À l’origine marécageuses et insalubres,
les plaines ont dû être assainies. Le pays connaît aussi de
violents tremblements de terre et compte plusieurs volcans
encore actifs dans le sud de la péninsule, en Sicile, ainsi
que des îles volcaniques.
Que peut-on dire en conclusion ? Que les hommes sont
nombreux en Italie dans un milieu difficile et contrai-
gnant, excepté dans le Nord, et que, de ce fait, la popula-
tion et les activités se concentrent sur les littoraux et dans
les plaines.
Les villes sont nombreuses et 90 % de la population vit
dans les villes. Le paysage urbain est souvent prestigieux
(Rome, Venise, Florence).
➤ Activité 2 : « J’analyse l’organisation de
l’espace »
Faire observer les forts écarts de développement en Italie
sur la carte de répartition des activités p. 59. On voit appa-
raître trois Italies :
– le Nord, fortement industrialisé (triangle industriel au
Nord-Ouest) et urbanisé, à l’agriculture riche et intensive,
qui possède un haut niveau de vie et des activités diversi-
fiées. La croissance économique a surtout profité au
Nord. C’est l’Italie dominante, organisée autour des trois
grandes métropoles de Milan, Turin et Gênes ;
– le Sud de la péninsule et les îles, qui connaissent un
grand retard économique : c’est le Mezzogiorno (Midi).
Les activités se concentrent dans les plaines littorales mais
l’intérieur reste en marge. Le chômage est très important.
La région a reçu des aides de l’État et de l’Union euro-
péenne mais les résultats sont très décevants ;
– une troisième Italie, dans le centre, constitue un espace
de transition. Elle connaît un développement économique
récent fondé sur le tourisme (Venise, Florence, Rome), sur la
modernisation agricole et sur la création d’industries inno-
vantes et diversifiées autour de villes dynamiques (Bologne).
➤ Activité 3 : « Je fais la fiche du pays dont
j’étudie la langue »
Demander d’abord aux élèves de rechercher des docu-
ments : photographies, cartes de population, du relief, du
climat ou des différentes activités. Leur conseiller de les
chercher soit dans des manuels du secondaire, soit dans un
atlas. Ils trouveront à la fin de leur manuel, la carte de l’or-
ganisation de l’espace du pays dont ils étudient la langue.
– Faire apparaître, à l’aide de cartes, de photographies ou
de tableaux, les contrastes du territoire du point de vue de
la population, du milieu naturel, des activités et à l’aide de
documents écrits. Les élèves devront essayer d’expliquer
ces contrastes.
– Faire étudier ensuite, sur une carte de synthèse, l’orga-
nisation du territoire, qui découle des contrastes.
Le Royaume-Uni. Cet archipel océanique comprend la
Grande-Bretagne et la partie nord de l’Irlande, l’Ulster. La
41
mer a joué un grand rôle dans l’histoire du pays. Avec
90 % de citadins, le Royaume-Uni est l’un des pays les
plus urbanisés du monde. Avec plus de 60 millions d’ha-
bitants pour 244 000 km2, sa densité de population est
forte (245 hab./km2). Si le Pays de Galles, l’Écosse et
l’Irlande du Nord sont faiblement peuplés, les densités
sont importantes dans le Sud-Est, dans le Nord de
l’Angleterre et dans la région de Glasgow-Edimbourg.
– Le Sud-Est est le « centre » du pays et a de nombreux
atouts : milieu naturel favorable, attrait du littoral, agri-
culture moderne, proximité du continent et, surtout, pré-
sence de Londres. C’est la région la plus dynamique, qui
attire les industries de pointe, les activités tertiaires et la
population. Londres est une immense agglomération qui
appartient à la mégalopole européenne.
– Les régions centrales comptent de grandes aggloméra-
tions (Birmingham, Manchester). Elles ont souffert du
déclin des industries issues de la Révolution industrielle,
mais sont en reconversion.
– Si le littoral de la mer du Nord bénéficie de ses relations
avec l’Europe et de l’exploitation des hydrocarbures, les
régions périphériques (Écosse, Pays de Galles, Ulster) ont
le handicap de l’éloignement du centre et de conditions
naturelles rudes.
L’Allemagne. L’Allemagne réunifiée est devenue le pays
le plus peuplé d’Europe après la Russie avec plus de
82 millions d’habitants et une densité de 231 hab./km2.
Les densités sont très fortes le long du Rhin dans la méga-
lopole européenne, et dans les anciennes régions indus-
trielles de la Ruhr et de la Saxe. Avec 88 % de citadins,
l’Allemagne est un pays très urbanisé. L’Allemagne ne
compte pas de ville géante, mais son réseau de villes est
dense et équilibré. La région Rhin-Ruhr est urbanisée en
continu. Trois métropoles dominent le reste du pays : Berlin,
Munich et Hambourg. L’Allemagne est la principale puis-
sance économique de l’Union européenne et le deuxième
exportateur mondial après les États-Unis. L’organisation
régionale de l’Allemagne est un héritage de l’histoire
récente : l’opposition Est-Ouest reste marquée malgré la
réunification et le transfert de la capitale politique de
Bonn à Berlin. L’Allemagne rhénane est le centre du pays.
– L’Allemagne dynamique s’étend le long du Rhin et la
liaison Rhin-Danube. Autoroutes, voies ferrées et voies
navigables empruntent cet axe majeur. Des nœuds de com-
munication relient cet axe avec le reste du pays, les ports
de la mer du Nord et les pays de l’Est. La vallée du Rhin,
axe majeur pour l’Allemagne et pour l’Europe, concentre
l’industrie et les grandes métropoles (Duisbourg, Cologne,
Francfort…).
– Le Nord souffre d’une modernisation insuffisante mais
les échanges croissants sur l’axe transversal européen
Paris-Ruhr-Berlin-Moscou peuvent le favoriser.
– Les régions les plus en difficultés sont les régions indus-
trielles en reconversion de l’Allemagne de l’Est.
L’Espagne. L’Espagne est un des plus vastes États euro-
péens. La majeure partie du pays connaît un climat médi-
terranéen. Séparée du reste de l’Europe par les Pyrénées,
elle est ouverte à la fois sur l’Atlantique et la Méditerranée
et n’est séparée du Maghreb que par le détroit de Gibraltar.
L’espace espagnol est structuré selon trois grandes opposi-
tions :
– l’opposition Nord-Sud pour des raisons historiques. Le
Nord a connu la Révolution industrielle alors que le Sud
est resté rural. Il existe de fortes disparités de richesse
entre le Nord-Est et Madrid et le reste du pays.
– l’opposition entre l’Est et l’Ouest pour des raisons
géographiques. L’Espagne méditerranéenne est moderne,
bien équipée en voies de communication et bien reliée
à l’Europe, alors que le centre et l’Ouest sont plus
isolés.
– l’opposition intérieur-littoral pour des raisons démo-
graphiques et économiques. La densité de population
est faible (86 hab./km2) et la population est mal répar-
tie : les hauts plateaux de l’intérieur sont presque vides
alors que les plaines littorales concentrent de fortes
densités, ont fixé les activités principalement touris-
tiques et regroupent l’essentiel des grandes villes
(Barcelone).
On distingue différents espaces régionaux :
– Madrid, capitale politique isolée au centre des plateaux
intérieurs, est le premier centre tertiaire et le deuxième
centre industriel de l’Espagne ;
– Barcelone et la côte Est connaissent un développement
spectaculaire grâce à l’ouverture sur la Méditerranée et la
proximité de l’Europe ;
– du pays basque aux Asturies, le nord de la côte atlan-
tique doit faire face à la crise des industries tradition-
nelles ;
42
– le Sud pauvre, vidé de sa population par une forte émi-
gration, mise sur l’attrait touristique de son littoral et sur
le développement de l’agriculture irriguée ;
– l’intérieur est peu peuplé et agricole.
Bibliographie
– M. Clary, R. Ferras et al, Cartes et modèles à l’école,
Reclus, Montpellier, 1987.
– M. Clary, R. Ferras, G. Dufau, Faire de la géographie,
Belin, 1993.
– M. Clary, M. Joannon, L. Tirone, Pour une approche
didactique de la géographie, CRDP de Marseille, 1994.
– Ferras R., 99 réponses sur la géographie, CRDP de
Montpellier, 1994.
– P. Giolitto, Enseigner la géographie à l’école, Hachette
Éducation, 1992.
– G. Hugonie, Pratiquer la géographie au collège, A.
Colin, 1993.
– M. Masson, Vous avez dit géographies ?, A. Colin, 1994.
– L. Bonnet, Comment enseigner l’histoire et la géogra-
phie au cycle 3, Hachette Éducation, 2005.
– D. Pumain, T. Saint-Julien, R. Ferras, France, Europe du
Sud, dans La Géographie universelle, Reclus-Belin,
1994.
– J.-B. Charrier, L’Italie, Masson, 1991.
– F. Gay, P. Wagret, L’économie de l’Italie, PUF, « Que
sais-je ? », 1997.
Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prénom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

L’Europe
Dossier pages 6 à 11

1. Observe le document 1 de ton Dossier page 6, puis réponds aux questions.

a. Souligne les adjectifs que tu peux utiliser pour décrire les côtes de l’Europe :
découpées – rectilignes – sinueuses – droites – dentelées.
b. À quoi correspond chaque couleur sur la vue satellite ? Tu peux t’aider du document 1 de ton
Dossier page 12.
– en blanc : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
– en bleu : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
– en vert : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
– en orange : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
c. À quoi correspondent les points rouges ? (Aide-toi du document 1 de ton Dossier page 38).
.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

2. Observe les documents 2, 3 et 4 de ton Dossier page 7, puis réponds aux questions.
a. Par quelle mer ou quel océan chacun de ces paysages est-il bordé ? Tu peux t’aider de la carte
des États d’Europe au début de ton Dossier.
– Document 2 : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
– Document 3 : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
– Document 4 : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. L’Europe se caractérise-t-elle par l’unité ou par la diversité de ses paysages ? Explique ta réponse.
.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

3. Lis le texte, puis réponds aux questions.

Une culture européenne
Les étudiants et les professeurs de l’Europe entière qui, dès le XIIIe siècle, se retrouvaient à Bologne, Salamanque ou
Heidelberg, constituaient déjà une Europe de la culture. Et les artistes, les écrivains, les humanistes qui ralliaient Rome au
XVIe siècle pour y découvrir leurs racines dans l’Antiquité qu’ils considéraient comme leur bien commun, ceux qui, de Naples
à Amsterdam, de Lisbonne à Prague, ont inventé la Renaissance, le baroque ou le romantisme, faisaient aussi cette Europe.
© HACHETTE LIVRE 2007.

D’après Une Europe sans rivage. De l’identité culturelle européenne, Symposium international de janvier 1988,
avec l’aimable autorisation des Éditions Albin Michel.

a. De quelle Europe ce texte parle-t-il ? ........................................................................

.........................................................................................................................

43
 b. Depuis quelle époque les étudiants européens se rencontrent-ils ? ...................................

.........................................................................................................................

c. Quels sont les grands courants culturels qui ont traversé l’Europe au cours de l’histoire ?
.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

4. Observe le document 4 de ton Dossier page 9, puis réponds aux questions.

a. Par quoi l’histoire de l’Europe a-t-elle été marquée au cours des siècles ?
.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

b. Qu’est-ce qui a changé depuis la fin de la Seconde Guerre mondiale ?

.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

5. Utilise les définitions pour remplir cette d e

➤
grille de mots croisés. Tu découvriras hori- a b
zontalement le nom de l’océan qui marque ➤

➤
la limite Ouest de l’Europe.
Horizontalement c

➤
1. L’océan qui marque la limite Nord de l’Europe.
Verticalement
a. Le détroit qui sépare l’Europe de l’Afrique.
b. Les monts qui séparent l’Europe de l’Asie. ➤ T Q
c. La mer située entre la Grande-Bretagne
et la France.
d. La mer presque fermée du Nord de l’Europe.
e. La mer qui marque la limite Sud de l’Europe.

1➤ C

Résume la leçon en utilisant les mots :

continent – limites – histoire – culture – valeurs – conflits – paix.
© HACHETTE LIVRE 2007.

44
Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prénom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Les reliefs européens

Dossier pages 12 à 17

1. Observe le document 1 de ton Dossier page 12. Complète la carte, puis réponds aux questions.
cap Nord
océan Glacial Arctique
altitudes en mètres
Islande

mo
..................................
mer

n ts
s
ve
..................................

Ou
ina
de Nor vège

nd

ral
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..................................
ss
nt
mo
plaine russe
..................................
Volga

..................................
ue
ral
ltiq Ou
mer ..................................
Ba

du Nord r
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Don
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Bassin a n o -p
océan de Londres ne g e rm V is
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Atlantique
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Rhin

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Loire
Ca

Ca
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CAUCASE
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e mer Noire

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PY
RÉ
Ap

NÉ Balkans
en

ES
ni

Tage Eb
r Corse
ns

Sierra Sardaigne ASIE

Nevada mer
détroit
de Gib
raltar Méditerranée
Sicile 500 km
AFRIQUE Crète

a. Colorie les grands ensembles de relief sur la carte : en vert, les plaines, entre 0 et 200 m d’alti-
tude ; en orange, les plateaux et les moyennes montagnes, entre 200 et 1 000 m d’altitude ; en
marron, les hautes montagnes, au-dessus de 1 000 m d’altitude.
b. Trace sur la carte une ligne rouge qui va du Bassin de Londres jusqu’au nord des monts Oural.
Quelle forme de relief observes-tu au nord de cette ligne ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.........................................................................................................................

c. Trace sur la carte une ligne noire qui va de l’embouchure de la Garonne au sud des monts Oural.
Quels types de relief observes-tu au sud de cette ligne ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.........................................................................................................................

d. Observe la zone située entre ces deux lignes. Quel type de relief observes-tu ?
.........................................................................................................................

2. Souligne la bonne réponse dans chaque phrase.

© HACHETTE LIVRE 2007.

a. En Europe, on distingue trois grands ensembles de reliefs : de l’est à l’ouest / du nord au sud.
b. Les hautes montagnes se situent : au nord de l’Europe / au sud de l’Europe.
c. Les plaines se situent dans la partie centrale de l’Europe : entre le nord et le sud / entre l’est et l’ouest.
45
 3. Complète le tableau en associant chaque région de l’Europe à un type de relief et
à un (ou plusieurs) document(s) des pages 13, 14 et 15 de ton Dossier.

Types de reliefs Documents

.............................................. ..............................................
Europe du Nord .............................................. ..............................................

.............................................. ..............................................

.............................................. ..............................................
Europe du centre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..............................................

.............................................. ..............................................

.............................................. ..............................................
Europe du Sud .............................................. ..............................................

.............................................. ..............................................

4. Observe les documents de ton Dossier pages 16 et 17, puis réponds aux questions.
a. Quels sont les deux monts qui se disputent la place de plus haut sommet européen ?
Précise pour chacun d’eux la chaîne de montagnes à laquelle il appartient.
.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

b. Dans quel pays européen l’océan Atlantique et la mer Méditerranée sont-ils les plus proches l’un
de l’autre ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.........................................................................................................................

c. Cite deux exemples de manifestation volcanique en Europe. ...........................................

.........................................................................................................................

d. Cite deux volcans en Europe. .................................................................................

.........................................................................................................................

Résume la leçon en utilisant les mots :

continent – formes de relief – montagne – plateau – plaine – volcans.
© HACHETTE LIVRE 2007.

46
Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prénom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Les climats européens

Dossier pages 18 à 23

1. Observe le document 1 de ton Dossier page 18. Complète la carte, puis réponds à
la question.

ce rc
le p o
laire
a r c ti q u
e

ves
ina
nd
sca
n ts
mo

océan
Atlantique
Moscou
que

mer
ASIE
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du Nord
Ba
Valentia m er

mer
Caspienne
Ca
rp
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A lp
Davos climats
mer Noire
Py
ré
..............................
né
es
..............................
..............................
..............................
Athènes
..............................

mer ..............................
AFRIQUE Méditerranée
500 km

a. Colorie sur la carte les grands ensembles climatiques de l’Europe : en vert, le climat océanique ;
en bleu, le climat continental ; en violet, le climat polaire ; en marron, le climat montagnard ; en
orange, le climat méditerranéen ; en rouge, le climat semi-aride.
b. Complète les phrases avec les mots suivants :
au nord – au sud – à l’est – à l’ouest – au sud-est – au centre.
– Le climat océanique se situe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . de l’Europe.
– Le climat continental se situe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . et . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . de l’Europe.
© HACHETTE LIVRE 2007.

– Le climat méditerranéen se situe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . de l’Europe.

– Le climat polaire se situe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . de l’Europe.
– Le climat semi-aride se situe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . de l’Europe.
47
 2. Lis les textes, puis réponds aux questions.
Texte A
En face se dressait une colline nue, aride, d’une vilaine couleur grisâtre, sans la moindre trace de culture, sans un arbre :
de la terre et des pierres sous le soleil. Au fond, un torrent, un peu d’eau croupissante entre les cailloux des berges.
Carlo-Levi, Le Christ s’est arrêté à Eboli, traduction J. Modigliani, © Éditions Gallimard, 1948.

Texte B
Les mouettes montaient dans le ciel et piquaient dans les vagues en criant furieusement, comme si elles pressentaient
l’imminence du froid et du mauvais temps, des nappes de brouillard qui engourdiraient l’île et alourdiraient leurs ailes.
Ch. Link, Les Roses de Guernesey, traduit de l’allemand par C. Tresca, © Presses de la Cité, 2004.

a. Observe les documents 2 et 3 de ton Dossier page 19. À quel texte peux-tu associer chacun de
ces documents ?
– Document 2 → Texte : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . – Document 3 → Texte : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. Souligne dans chaque texte les mots ou les expressions qui décrivent le paysage et son climat.
c. À quel climat appartient chacun de ces paysages ? Explique ta réponse.
.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

3. Observe les diagrammes climatiques (documents 1, 2, 3 et 4) de ton Dossier page 20,

puis remplis le tableau.
Température Précipitations
Ville Climat Document
Moyenne Maximale Minimale Écart (total annuel)

Valentia . . . . . . . . . . . 16 °C ........... 8 °C ................. .............. ................

Moscou ........... ........... ........... ........... 575 mm .............. ................

Athènes 17,8 °C ........... ........... ........... ................. .............. Doc. 3 p. 19

Davos ........... ........... – 5 °C ........... ................. .............. ................

Résume la leçon en utilisant les mots :

climat – températures – précipitations – écarts de températures.
© HACHETTE LIVRE 2007.

48
Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prénom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

La population européenne
Dossier pages 26 à 31

1. Observe le document 1 de ton Dossier page 26. Complète la carte, puis réponds aux
questions.

Saint-Pétersbourg

mer MOSCOU

ue
du Nord

tiq
al
B
Manchester m er

Birmingham Hambourg m
Berlin Varsovie
LONDRES Essen

er C spie
Kiev
Cologne Düsseldorf Katowice
Francfort

a
océan Stuttgart
Atlantique PARIS Munich
ne

n
Vienne

Milan mer Noire

ISTANBUL
Lisbonne Madrid
Barcelone Rome ASIE
Naples

Athènes
mer
AFRIQUE Méditerranée 500 km

......................................................................... .........................................................................
forte densité
......................................................................... .........................................................................

a. Colorie les zones des fortes densités de population.

b. Complète la légende de la carte.
c. Observe la carte et indique si les zones de fortes densités correspondent aux zones urbaines.
.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

d. Complète la phrase avec les villes qui conviennent.

Les zones de forte densités s’étirent du Nord au Sud, de Londres à . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . et de l’Est
à l’Ouest, de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . à Kiev.

2. Observe la pyramide des âges de l’Europe en 2003 et la pyramide des âges que l’on
© HACHETTE LIVRE 2007.

prévoit en 2025 (page suivante), puis réponds aux questions.

a. Quelle tranche d’âge est actuellement la plus importante dans les pays européens : les jeunes
(de la naissance à 30 ans) ou les adultes (de 30 à 55 ans) ?
.........................................................................................................................

49
 b. En 2025, autour de quel âge se situera la Âge
tranche d’âge la plus importante ? 100
Pyramide vers 2025
............................................................ (projection) 90
80
............................................................
70
............................................................ 60
c. Quelle part de la population va diminuer d’ici 50
Hommes Femmes
2025 ? 40

............................................................
30
20
............................................................
10
............................................................ 0
800 600 400 200 0 0 200 400 600 800
d. Quelle part de la population va augmenter En milliers de personnes, en 2003
d’ici 2025 ?
.........................................................................................................................

e. Que peux-tu en conclure sur l’évolution de la population européenne ?

.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

2. Lis le texte, puis réponds aux questions.

Londres
Londres apparaît comme une ville-monde, métropole énorme, grouillante, éclatée, déchaînée, moderne, vibrante,
chaude et qui n’est plus seulement anglaise, mais réellement cosmopolite. […] Avec plus de 50 nationalités parlant plus
de 300 langues, des musées et des galeries par centaines, des parcs gigantesques, et des pubs et des restos par milliers,
il y en a vraiment pour tout le monde. www.routard.com

a. Souligne dans le texte les adjectifs qui qualifient la ville de Londres.

b. Cherche dans un dictionnaire le sens du mot « cosmopolite ».
.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

c. Relève dans le texte les mots et les expressions qui montrent que Londres est une ville cosmopolite.
.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

d. Pourquoi peut-on dire que Londres est une ville d’art ?

.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

3. Observe les documents 4 et 5 de ton Dossier page 29, puis réponds aux questions.
© HACHETTE LIVRE 2007.

a. De quels pays venaient les immigrants qui arrivaient en Europe après la guerre ?
.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

50
b. Pourquoi les pays européens ont-ils fait appel à ces immigrants ?
.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

c. Pourquoi l’immigration clandestine a-t-elle augmenté depuis les années 1980 ?

.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

4. Lis et observe les documents de ton Dossier pages 30 et 31, puis réponds aux questions.
a. Où vit-on le plus vieux : à l’Est ou à l’Ouest de l’Europe ?
.........................................................................................................................

b. Quel est l’écart d’espérance de vie maximal entre un Européen de l’Est et un Européen de l’Ouest ?
.........................................................................................................................

c. Quel pays européen a la densité de population la plus forte ?

.........................................................................................................................

d. Quel pays européen a la densité de population la plus faible ?

.........................................................................................................................

e. Pourquoi peut-on dire que l’Allemagne est un grand pays d’accueil de l’immigration ?
.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

f. Cite des pays d’origine des immigrants qui s’installent en Allemagne.

Tu peux t’aider du document 4 de ton Dossier page 29.
.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

Résume la leçon en utilisant les mots :

population – répartition de la population – densités de population – vieillissement – immigration.
© HACHETTE LIVRE 2007.

51
 Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prénom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

La diversité des paysages européens

Dossier pages 32 à 37

1. Lis ces trois textes, puis réponds aux questions.

Texte A
Sur une presqu’île de la côte dalmate, la « perle de l’Adriatique » est devenue une importante puissance maritime
méditerranéenne à partir du XIIIe siècle. […] Elle a pu préserver ses beaux monuments, églises, monastères, palais
et fontaines de style gothique, Renaissance et baroque […] et fait l’objet d’un grand programme de restauration
coordonné.
UNESCO.org

Texte B
La maison était une construction à deux étages plus le grenier aux fenêtres basses rasant la toiture […]. La grange et
les étables s’étendaient sur le côté. […] Le maïs poussait haut dans les champs et les vignes vertes dégringolaient entre
les sillons.
R. Loy, Les Routes de poussière, Einaudi, Turin 1987, Alinea, Aix-en-Provence.

Texte C
La ville située au bord du Rhin est l’un des pôles économiques les plus importants du Palatinat. La ville fait partie
du triangle Rhin-Neckar, une agglomération comptant environ 2,5 millions d’habitants. […] Il s’y trouve l’usine
principale de la société BASF, le plus important site industriel chimique du monde.
D’après europolis-equipement.gouv.fr

a. Associe chacun de ces textes à l’un des documents de ton Dossier pages 32 et 33.
– Texte A : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

– Texte B : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

– Texte C : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

b. Relève dans chaque texte les mots et les expressions qui te permettent d’identifier l’activité du paysage.
– Texte A : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

.........................................................................................................................

– Texte B : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

.........................................................................................................................

– Texte C : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

.........................................................................................................................

c. Quel(s) adjectif(s) peux-tu utiliser pour qualifier chacun de ces paysages ?

urbain – industriel – agricole – moderne – historique
© HACHETTE LIVRE 2007.

– Texte A : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

– Texte B : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

– Texte C : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
52
2. Utilise les définitions pour remplir cette grille de mots croisés.
Horizontalement
1. Il peut être industriel à Rotterdam ou de plaisance dans une station balnéaire.
2. Cette activité a transformé le paysage des îles Baléares.
3. Un croisement d’autoroutes.
4. Ce système permet d’apporter de l’eau à un sol sec.
5. L’endroit où sont débarquées les marchandises dans un port.
Verticalement
a. Cet adjectif qualifie une installation en bord de mer ou au débouché d’un grand fleuve.
b. Le plus grand fleuve européen aménagé.
c. Une voie d’eau artificielle utilisée pour la navigation ou l’irrigation.

➤a

1➤

2➤ R

b
➤ c

➤
3➤ A

4➤ R I

5➤

Résume la leçon en utilisant les mots :

paysage – aménagements – activités – hommes – histoire – éléments naturels.
© HACHETTE LIVRE 2007.

53
 Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prénom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Les villes et les transports

Dossier pages 38 à 43

1. Observe le document 1 de ton Dossier page 38. Complète la carte, puis réponds aux
questions.

RUS SIE

ue
ROYAUM E-UNI mer
..........................
tiq

du Nord
al

B
............................ m er
......................... ...........................

m
.............................. ........................

er
........................ ............................. .......................

C aspi
............................
océan ........................................ UKRAINE
Atlantique

en
............................... ne
.....................
............................ ..........................
FRANCE
.................... mer Noire
.............................
ITALIE
....................... ..............................
ASIE
....................... ........................
ESPAGNE ...........................
GRÈCE

agglom érations (en 2005) mer

Méditerranée
plus de 7 millions d’habitants
de 2 à 7 millions d’habitants
500 km
AFRIQUE

a. Écris sur la carte les noms des principales villes européennes.

b. Trace le « cœur de l’Europe » entre l’Angleterre et le nord de l’Italie. Tu peux t’aider du document 1
de ton Dossier page 40.
c. Cite trois grandes villes qui appartiennent au « cœur de l’Europe ».
.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

d. Relie sur la carte les capitales de l’Europe du centre : Berlin, Vienne et Budapest.
© HACHETTE LIVRE 2007.

e. Comment ces trois capitales se situent-elles par rapport au « cœur de l’Europe » ?

.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

54
2. Observe le document 1 de ton Dossier page 40. Complète la carte, puis réponds aux
questions.

ue
mer Moscou

tiq
du Nord

al
B
m er

Rotterdam Hambourg
Londres
Berlin
Anvers
Cologne
Lille
Paris
océan
Atlantique Bâle Vienne

Lyon Milan
mer Noire
Marseille Gênes

Barcelone
ASIE

mer
Méditerranée
AFRIQUE
500 km

"cœur" de l’Europe grande agglomération

périphérie axe terrestre majeur

a. Colorie le « cœur de l’Europe » en orange. Colorie la périphérie en vert. Repasse en rouge les axes
terrestres majeurs.
b. Quels pays les axes terrestres majeurs (rail, route) traversent-ils ?
.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

c. Quel(s) type(s) d’axes majeurs rencontre-t-on entre Rotterdam et Bâle ?

.........................................................................................................................

d. Quel est l’avantage d’avoir plusieurs modes de transport réunis en un même lieu comme à
Francfort ? Tu peux t’aider du document 4 de ton Dossier page 41.
.........................................................................................................................
© HACHETTE LIVRE 2007.

.........................................................................................................................

e. Cite deux carrefours importants de voies de communication en Europe.

.........................................................................................................................

55
 3. Observe les documents de ton Dossier page 39, puis remplis le tableau.
Types de bâtiments Historique Localisation Activités
Ville
(immeubles, maisons, tours…) (ancien, récent…) (centre, périphérie…) (affaires, culture, commerce…)
Centre
ancien ........................ ........................ ........................ ........................
Quartier
des affaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........................ ........................ ........................

Banlieue ........................ ........................ ........................ ........................

4. Observe le tableau de l’évolution de la population urbaine en Europe (sauf la Russie)

de 1900 à 2000, puis réponds aux questions.

Population urbaine Population urbaine en %

Année
(en % de la population totale)
80
1900 38
1910 41 70
1930 48
1950 50 60
1970 66
50
2000 79
40
a. Construis le graphique
de l’évolution de la population 30
urbaine en Europe de 1900
à 2000. 20
b. Compare la population
urbaine en 1900 et en 2000. 10
Années
..................................... 0
1900 1910 1920 1930 1940 1950 1960 1970 1980 1990 2000
.....................................

c. À partir de quelle date la population urbaine représente-t-elle la majorité de la population euro-

péenne ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Résume la leçon en utilisant les mots :

agglomération – axes majeurs – centre – quartier des affaires – banlieue – voies de communication.
© HACHETTE LIVRE 2007.

56
Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prénom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Les inégalités de richesse

Dossier pages 46 à 51

1. Observe le document 1 de ton Dossier page 46, puis réponds aux questions.

ISLANDE

FINLANDE

NORV ÈGE
SUÈDE
ESTONIE RUS SIE
mer ue
LETTONIE
tiq

du Nord
al

DAN EMARK B LITUANIE

IRLANDE m er
BIÉLORUSSIE

m
ROYAUM E-UNI PAYS-

er
BAS POLOGNE
ALLEMA GNE

Casp
BELGIQUE UKRAINE
océan LUXEMBOURG
RÉPUBLIQUE
TCHÈQUE
Atlantique SLOVAQUIE en

i
MOLDAVIE ne
AUT RICHE
FRANCE SUISSE HONGRIE
SLOVÉNIE ROUMANIE
CROATIE
ITALIE mer Noire
BOSNIE- SERBIE
HERZEGOVINE
BULGARIE
PORTUG AL MONT ÉNÉGRO
ESPAGNE MACÉDOINE
ALBANIE TURQUIE
GRÈCE

mer
500 km
MALTE Méditerranée CHYPRE

Richesses produites, en 2002, par habitant et par an

............................................... ............................................... ...............................................

a. Colorie en rouge les pays les plus riches d’Europe (plus de 25 000 euros par habitant).
b. Colorie en orange les pays dont la richesse par habitant se situe entre 10 000 et 25 000 euros.
c. Colorie en jaune les pays les moins riches (moins de 10 000 euros par habitant).
d. Dans quelle partie de l’Europe se situent les pays les plus riches ?
.........................................................................................................................

e. Compare cette carte avec la carte de l’Union européenne page 52. En t’aidant de la chronologie,
quel rôle ont joué les pays les plus riches dans la construction européenne ?
© HACHETTE LIVRE 2007.

.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

57
 2. Lis le document 2 de ton Dossier page 47, puis entoure Vrai ou Faux.
– Les pays européens font partie des pays les plus riches du monde. Vrai Faux
– L’Europe effectue seulement le quart des échanges mondiaux. Vrai Faux
– L’Europe mise sur son savoir-faire technologique. Vrai Faux
– La richesse de l’Europe représente 10 % de la richesse mondiale. Vrai Faux
– L’Europe rivalise avec les États-Unis et le Japon. Vrai Faux

3. Lis le texte, puis réponds aux questions.

La City de Londres
La City est un centre économique et financier où sont la Bank of England et une multitude de banques et de
compagnies d’assurances anglaises et étrangères. Seuls 5 500 habitants vivent dans la City mais ils sont 300 000 à venir
y travailler chaque matin. Londres, Lonely Planet, 2000.

a. Où se situe la City ?
.........................................................................................................................

b. Qu’est-ce que la City ?

.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

c. Est-ce que son rôle se limite au Royaume-Uni ou est-il mondial ? Pourquoi ?

.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

d. À quelle partie de l’Europe appartient-elle ? Tu peux t’aider du document 1 de ton Dossier page 48.
.........................................................................................................................

4. Lis le texte, puis réponds aux questions.

Un paysan
Le vieux Vida […] possède cinq arpents de terre, un cheval et une charrette ; il sème du maïs, des patates, des tournesols,
du chou […]. Encore faut-il que quelqu’un en veuille. Pourtant, toute l’année, il faut biner, arroser, traiter.
Sandor Tar, Notre rue, Actes Sud, 2001.

a. Cherche dans ton Dossier page 47 une photographie que tu peux associer à ce texte.
.........................................................................................................................

b. Cette agriculture te semble-t-elle riche ? Explique ta réponse.

.........................................................................................................................

.........................................................................................................................
© HACHETTE LIVRE 2007.

.........................................................................................................................

c. D’après toi, dans quelle partie de l’Europe ce paysan vit-il ? Tu peux t’aider du document 1 de
ton Dossier page 48.
.........................................................................................................................

58
5. Lis le texte, puis réponds aux questions.
L’agriculture de l’Europe de l’Ouest
Dans certaines régions de l’Europe de l’Ouest, les champs de blé succèdent aux champs de maïs, le colza à la betterave.
Ces paysages existent essentiellement dans les pays riches ayant développé une agriculture intensive.
Y. Arthus Bertrand, L’Avenir de la Terre, Éd. La Martinière, 2003.

a. Est-ce le même type d’agriculture que dans le texte précédent ? Explique ta réponse.
.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

b. Cherche dans ton Dossier page 47 une photographie que tu peux associer à ce texte.
.........................................................................................................................

c. Dans quelle partie de l’Europe peux-tu situer ce paysage ? Tu peux t’aider du document 1 de ton
Dossier page 48.
.........................................................................................................................

6. Lis le texte, puis réponds aux questions.

Le développement d’un pays
Depuis les années 1980 […], l’Espagne a connu des bouleversements socio-économiques considérables : industrialisation,
urbanisation, développement du tourisme […]. Mais si Madrid, Barcelone et la côte méditerranéenne se développent,
une bonne partie du pays demeure en marge du progrès général. Y. Lacoste, Géographie, Éd. La Cité, 1999.

a. De quel pays parle ce texte ?

.........................................................................................................................

b. Que s’est-il passé dans ce pays depuis les années 1980 ?

.........................................................................................................................

c. À quelle partie de l’Europe appartiennent les grandes villes et la côte méditerranéenne de ce

pays ? Tu peux t’aider du document 1 de ton Dossier page 48.
.........................................................................................................................

d. À quelle partie de l’Europe appartient « une bonne partie du pays » ?

.........................................................................................................................

Résume la leçon en utilisant les mots :

inégalités – richesse – revenus – conditions de vie – développement.
© HACHETTE LIVRE 2007.

59
 Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prénom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

L’Union européenne
Dossier pages 52 à 57

1. Observe le document 1 de ton Dossier page 52. Complète la carte, puis réponds aux
questions.

FINLANDE
1957
1973
1981 ESTONIE

ue
1986 mer
SUÈDE LETTONIE

tiq
1995 du Nord

al
2004 DAN EMARK B LITUANIE
IRLANDE m er
2007
ROYAUM E-UNI
PAYS-
BAS ALLEMA GNE POLOGNE
BELGIQUE
Bruxelles
Luxembourg
RÉPUBLIQUE
LUXEMBOURG
TCHÈQUE
océan SLOVAQUIE
Strasbourg
Atlantique
FRANCE AUT RICHE
HONGRIE
SLOVÉNIE ROUMANIE
mer Noire

ITALIE BULGARIE
PORTUG AL
ESPAGNE

GRÈCE

mer
500 km Méditerranée CHYPRE
MALTE

a. Colorie les États en fonction de leur date d’entrée dans la CEE, puis dans l’Union européenne.
b. Cite les pays fondateurs de la CEE en 1957.
.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

c. Quels États sont entrés dans la CEE en 1973 ? ............................................................

.........................................................................................................................

d. Quels États sont entrés dans la CEE en 1986 ? ............................................................

.........................................................................................................................

e. Quels États ont adhéré à l’Union européenne en 1995 ? ................................................

© HACHETTE LIVRE 2007.

.........................................................................................................................

f. Dans quelle partie de l’Europe se situent la plupart des États qui ont adhéré en 2004 et en 2007 ?
.........................................................................................................................

60
2. Lis le texte, puis réponds aux questions.
1957 : Le traité de Rome donne naissance à la Communauté économique européenne (CEE).
1986 : L’Acte unique européen prévoit la réalisation d’un marché unique.
1992 : Le traité de Maastricht crée une union économique et monétaire.
1993 : La Communauté économique européenne devient l’Union européenne et instaure une citoyenneté européenne.
Le Grand Marché unique abolit les frontières.
1997 : Le traité d’Amsterdam précise les politiques communes en matière de sécurité, d’emploi, de politique étrangère
et de défense.
1999 : La monnaie unique, l’euro, entre en vigueur.

a. Donne un titre à ce texte.

.........................................................................................................................

b. Explique ta réponse.
.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

3. Lis les documents 2 et 4 de ton Dossier page 53, puis entoure Vrai ou Faux.
– Le traité de Rome a fondé l’Union européenne. Vrai Faux
– Le traité de Rome ne porte que sur l’établissement d’un marché commun. Vrai Faux
– Le traité de Maastricht a été signé par les 27 États membres. Vrai Faux
– Le traité de Maastricht ne parle que de questions économiques. Vrai Faux
– Le traité de Maastricht instaure une citoyenneté européenne. Vrai Faux

4. Observe le document 1 de ton Dossier page 54. Lis le texte, puis réponds aux questions.
Le rôle des institutions européennes
– La Commission européenne propose et exécute les décisions.
– Le Conseil des Ministres prend les décisions.
– Le Parlement européen donne des avis.
– La Cour de Justice contrôle l’application des décisions européennes.

a. Quel est le rôle de la Commission européenne ?

.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

b. Où siège-t-elle ? .................................................................................................

c. Qui prend les décisions dans l’Union européenne ?

.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

d. Quelle assemblée discute la politique de l’Union européenne ?

© HACHETTE LIVRE 2007.

.........................................................................................................................

e. Par qui cette assemblée est-elle composée ?

.........................................................................................................................

61
 5. Observe les documents de ton Dossier pages 56 et 57, puis indique quels sont les
symboles de l’Union européenne.
.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

6. Observe cette carte, puis

réponds aux questions.
a. Tous les pays membres de
l’Union européenne ont-ils adopté Pays membres de l’Union européenne

l’euro ? Pays membres qui ont adopté l’euro

FINLANDE

........................................

ltique
ESTONIE
........................................ mer
LETTONIE

Ba
du Nord SUÈDE

me

r
DAN EMARK LITUANIE
........................................
IRLANDE
PAYS-
b. Cite les pays qui ont adopté ROYAUM E-UNI BAS ALLEMA GNE POLOGNE
l’euro. océan BELGIQUE
RÉPUBLIQUE
Atlantique LUXEMBOURG TCHÈQUE SLOVAQUIE
........................................
AUT RICHE HONGRIE
FRANCE
........................................ SLOVÉNIE ROUMANIE
mer Noire

........................................ PORTUG AL BULGARIE

ITALIE
........................................ ESPAGNE
GRÈCE

........................................
mer CHYPRE
500 km MALTE Méditerranée
........................................

c. À ton avis, pourquoi les échanges commerciaux sont-ils plus faciles dans la zone euro ?
.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

.........................................................................................................................

Résume la leçon en utilisant les mots :

Communauté – Union européenne – droits de douane – marché unique – citoyenneté –
institutions – symboles.
© HACHETTE LIVRE 2007.

62
Responsable éditoriale : Stéphanie-Paule SAÏSSE
Secrétaire d’édition : Delphine DEVEAUX
Suivi éditorial : Vanessa COLNOT
Création de la maquette de couverture : Laurent CARRÉ
Exécution de la maquette de couverture : TYPO-VIRGULE
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Illustration technique (graphique) : Gilles POING
Cartographie : DOMINO
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