Nuevas estrategias en la La inteligencia lógico-matemática

enseñanza de la Matemática La Matemática y el arte

Discalculia Cómo elaborar material concreto
Aprender de los estudiantes de Matemática para el aula
 Contenidos
Créditos Nuestros lectores

Revista Didáctica 4 >Editorial

Trimestral #5 - 2009 Vanguardia en educación
Didáctica es un producto de
la Asociación Ecuatoriana 6 >Nuevas estrategias en la Salud y nutrición
de Editores de Libros de Texto. enseñanza de la Matemática 23 >El derecho a la
>¿Para qué sirve la Matemática? alimentación
Consejo Editorial
Ing. Vicente Velásquez Guzmán Perfiles en Educación
Formación docente
Presidente
Edison Lasso
10 >Entrevista a
24 >Hacia una pedagogía
Augusto Abendaño
Editor del amor
María Eugenia Lasso Didáctica
Editorial Norma
Isabel Luna
12 >Cómo elaborar material Expresión plástica
en el aula
María Alexandra Prócel
concreto de Matemática
para el aula
25 >La Matemática
Editorial LNS
Letras y escuela
y el arte
César Ron
Prolipa-Libros Patito
14 >Lenguaje y Matemática TICs en educación
Idelfonso Guamán
Editorial Códice
de la competencia 26 >TiC en la Matemática
a la coopetencia
Soledad Jarrín Más allá del aula
Verónica Tamayo Novedades editoriales
Editorial Santillana 17 >Nuevos textos para 27 >Modelos educativos
en Estados Unidos
Eliana Ruiz M. la educación y Reino Unido
Duo Diseño y asociados
16 Ser mejor Recurso didáctico
Ventas y comercialización 18 >La doble vía del 28 >Fotocopiable armemos
Duo Diseño y asociados aprendizaje: aprender y sumemos
Telefax: 2270 285
de los estudiantes
duodisenio@ecnet.ec Detrás del libro
Corrección de estilo
Sandra Ojeda 20
El cerebro en el aula
30 >Entrevista a
>La inteligencia Fernando Revilla
Diseño, diagramación, lógico-matemática
fotografía y portada Asociación de Editores
Eliana Ruiz M. Dificultades del aprendizaje
Distribución gratuita 5 000 21 >Discalculia
32 >Actividades, noticias y
eventos de la A.E.E.L.T.
ejemplares a través
de las editoriales socias Recomendaciones Complementa tu clase
Agradecimiento al Colegio 22 para maestros
>¿Cómo involucrar a 34 >Actividades
Miguel de Cervantes complementarias
madres y padres de familia para tu aula
Impresión en el proceso de aprendizaje
Editorial Don Bosco de sus hijas e hijos?

Escríbenos Directorio de la AEELT

>revistadidactica@gmail.com Vicente Velásquez Guzmán Marlon Villavicencio

Presidente Fernando Revilla
>visita nuestro blog: Vocales Principales
www.revistadidactica.blogspot.com Samuel del Castillo
Vicepresidente Idelfonso Guamán
>Pedidos al: Agustín Álvarez
Roberto Freire
02 227 0285 Vocales Suplentes
Secretario
Quito-Ecuador
José Sánchez
José Luis Calderón
Patricio Bustos
Tesorero
 Nuestroslectores
Editorial
La revolución educativa
Un cambio que exige el país
A propósito del mes del maestro
Ing. Vicente Velásquez Guzmán
Presidente Asociación Ecuatoriana de Editores de Libros de Texto
¿C uántas veces cuando fuimos niños tu-
vimos el impulso de darle la vuelta a un
reloj, abrirlo y descubrir de pronto la
magia que había guardada dentro? Con seguridad
entonces no pudimos entender los complejos me-
canismos, la solidaridad oculta, los principios mecá-
nicos con que este pequeño artefacto nos permite
situarnos en un espacio y tiempo determinados.
En el caso de un reloj las cosas son sencillas
y los resultados inmediatos, pues de algo está-
bamos seguros, sabíamos de cierto control sobre
aquel aparato; podíamos, si hacía mucho ruido,
alejarlo para que no nos molestara, darle cuerda
para que siga funcionando y podíamos adelantar-
lo para de esa manera llegar siempre puntuales
a donde debíamos ir.
De la misma manera, hoy por hoy, tenemos
el impulso de abrir el aparato de televisor, la radio,
de abrir un compartimiento secreto en nuestra so-
ciedad para ver si encontramos cómo es que fun-
cionan los engranajes invisibles de la participación
ciudadana y los efectos que tienen sobre nuestra
forma de entender el mundo y sentirnos parte de
una nación.
Conocemos también del control que podemos
ejercer sobre este sistema, sabemos que pode-
mos inyectarle energía con nuestro trabajo diario
y esforzado, sabemos que podemos adelantar-
nos a todo lo que se nos venga con preparación,
y estamos conscientes, he aquí la diferencia con
el ejemplo anterior, que no podemos ni debemos
alejarnos y eludir nuestra responsabilidad de ciu-
dadanos y ciudadanas ecuatorianos ante el ruido
ensordecedor provocado por el bajo nivel de las
página cuatro
recientes campañas electorales.
didáctica
No obstante, hemos llegado a un punto his-
tórico en el que, finalmente, hemos entendido la
enorme importancia que tiene la educación y sus
actores dentro de nuestra sociedad, recordemos
que un pueblo educado posee una sinergia eficaz,
participativa y hasta heroica, pues todas las perso-
nas son gestoras de la equidad, la ética y la aplica-
ción de principios y valores; no en vano sabemos
que la educación es el espacio de construcción más
efectivo que existe dentro de cualquier cultura, por
ello es imprescindible que cada una de las institu-
ciones y personas inmersas en el campo educativo
asumamos los retos que nos corresponden y los
superemos con éxito.
Ante esto debemos recordar el papel funda-
mental que cumple la educación en este sentido,
y valorar a quienes cada día, con su entrega y de-
dicación, nos apoyan y nos acercan a lo que que-
remos para nosotros mismos y, desde luego, para
nuestro país, hablo de los maestros y maestras de
mi patria, de cuya sencillez y trabajo abnegado
podemos aprender.
Por este motivo, y a nombre de quienes hace-
mos la Asociación Ecuatoriana de Editores de Libros
de Texto, al recordar los 177 años del nacimiento
de Juan Montalvo, extiendo mi mano para saludar
con afecto a las maestras y maestros ecuatoria-
nos y ratificar nuestro compromiso de continuar
trabajando juntos por la niñez y juventud de este
país, y de recuperar aquello que señaló el maestro
ambateño y que nuestros políticos han malenten-
dido “Hagamos revoluciones, pero hagámoslas
dignas de la libertad” a través de una educación
merecida, digna y de calidad.
 Vanguardiaeneducación
• ¿Es posible construir con seis fósforos iguales cuatro
Dra. María Eugenia Lasso >Directora
Editorial de Grupo Editorial Norma triángulos equiláteros cuyos lados sean iguales al lar-
go del fósforo?
• ¿Cuántos balones de fútbol entran en la cancha de un
estadio olímpico?

La Matemática provee a las personas
de las estrategias necesarias para apren-
der a pensar. Se puede añadir además que
el aprendizaje de esta disciplina puede
ayudarnos a resolver problemas, manejar
nuestro pensamiento lógico y divertirnos.
El pensamiento matemático requiere no
solo la construcción de conceptos y el desa-
rrollo de procesos; entreteje tres hebras de
importancia emocional: conciencia, confian-
za y estímulo.
Pero, ¿cuánto sabemos los maestros so-
bre cómo ayudar a los estudiantes a disfrutar
el aprendizaje de la Matemática? ¿Se logra
el gusto por la Matemática repitiendo una y
otra vez las tablas de multiplicar? ¿Se desa-
rrolla realmente el pensamiento cuando se
completan páginas y páginas con el mismo
tipo de problema?
¿Qué podemos recordar de nuestro
propio aprendizaje de la Matemática?
¿Constituyó una actividad estimulante o
dolorosa? ¿Cuáles eran los temas de es-
tudio? ¿Se encontraba entonces alguna
aplicación práctica a lo que uno aprendía?
¿Qué métodos y recursos didácticos usa-
ban los profesores? ¿Qué más aprendimos
página seis
Nuevas
estrategias en la
enseñanza
de la Matemática
A continuación ofrecemos una serie de sugeren-
cias para hacer más efectivas y agradables las clases
de Matemática.
Debemos dialogar con los estudiantes so-
bre los problemas matemáticos y establecer
con ellos una comunicación gratificante.
Cuando pedimos a un estudiante que exa-
mine un problema, busque su significado, lo
explique, determine los obstáculos que se le
presentan en el camino y las posibles solucio-
nes, logramos que descubra y tome conciencia
de los pasos que necesita seguir para resolver
un problema no solo matemático sino de dis-
tinta índole.
TiPs
> Desarrolle el pensamiento autoreflexivo de

además de restar, sumar, dividir y multipli- sus estudiantes.

car? ¿Han cambiado las cosas?
 Vanguardiaeneducación
Acepte el error como medio de aprendizaje.
Provea estrategias metodo-
Comunique a sus estudiantes que está más interesado lógicas de acuerdo con dife-
en los procesos que en los resultados, y que el error es un rentes estilos de aprendizaje
recurso importante en cualquier proceso, pues ayuda a las y tipos de inteligencia.
personas a ser conscientes de su actividad y a mejorarla.
Considere la teoría de las ocho
TiPs inteligencias de Gardner; plantee
> Modele para sus estudiantes el manejo del error y el actividades para aquellos estudian-
desconocimiento: –No sé, pero puedo aprenderlo. –Me tes que tienen un estilo de aprendi-
equivoqué, voy a intentarlo otra vez. zaje visual, auditivo y para quienes
> Practique con los niños la estimación siempre que sea necesitan tocar o actuar para com-
posible; ejercite el pensamiento que precede a la reso- prender un conocimiento que a ve-
lución de un problema. ces resulta abstracto.
> Evite decir a los niños cómo resolver un problema; ayúde-
los a buscar sus propios métodos para llegar a la solución. TiPs
> Evite someter a sus estudiantes
al silencio y a la inmovilidad.
Los niños deben sentir que son capaces de ma- > Permita que los estudiantes tra-
nejar con éxito el pensamiento matemático. bajen individualmente, en pare-
jas y en grupo.
Los sentimientos de éxito, la conciencia de ser ca- > Utilice la figura del alumno tutor
paces para una actividad hace que disfrutemos de ella junto a los estudiantes que tie-
y pongamos en juego las mejores estrategias de nues- nen dificultades.
tro pensamiento. > Plantee actividades para que los
estudiantes canten, vean, to-
TiPs quen, manipulen, recorten, di-
> Elija los conocimientos, la metodología y los recur- bujen, moldeen, lean y escriban
sos de acuerdo con la edad y la madurez de sus es- sobre el objeto de aprendizaje.
tudiantes.
> Proponga la utilización de los conocimientos ma-
temáticos para resolver problemas de la vida real: Acompañamiento
dieta, reciclaje, uso de recursos naturales, etc.
> Añada los ingredientes: curiosidad, reto e indaga- El sentimiento de seguridad
ción en las actividades de clase. que ofrece el acompañamiento
inteligente del maestro durante la
actividad, es un recurso inestima-
Razonamiento lógico ble. El docente más que enseñar,
ayuda a construir; es un facilita-
El razonamiento lógico no es más que utilizar el dor del proceso de aprendizaje del
buen sentido a las cosas; incluye clasificar las cosas estudiante.
en base a ciertas características o atributos, o pen-
sar en forma anticipada los efectos de una acción. TiPs
> Pregunte: ¿Por qué lo hiciste
TiPs así? ¿De qué otra manera po-
página siete

> Enseñe a pensar en forma analítica y ordenada. drías hacerlo?

> Permita que vean a la realidad como un sistema.
didáctica
 Vanguardiaeneducación
Idelfonso Guamán.
>Editorial Codice

¿Para qué
la sirve
Matemática?
La Matemática, lo mismo que el lenguaje, ha ido de la mano
con la evolución del ser humano. Ha permitido el avance de
todas las ciencias sin excepción, desde la física; ha facilitado la
construcción de un laboratorio hipotético (recordemos el caso
de Einstein), hasta la misma literatura que se apoya actualmente
en la semiótica o ciencia de los signos.

El ser humano ha utilizado la Matemáti-
ca para solucionar problemas del presente,
debido a una característica o propiedad, de-
biéramos decir, de ser imperecedera y válida
en cualquier estado de tiempo. Los mismos
principios matemáticos que emplearon los
egipcios para levantar las pirámides son usados
hoy en día en máquinas más complejas y ela-
boradas para construir un mundo que cambia
rápidamente y en donde, lo único que sobrevi-
virá es este enorme marco teórico.
Pero esta ciencia tampoco ha permanecido
estática. Hoy la encontramos en todas partes.
Gracias a Howard Gardner sabemos que es
otra forma de entender el mundo; lo prueba
la inteligencia lógico matemática que nos ayu-
da a descubrir situaciones complicadas, a ana-
lizar problemas de una manera particular y a
insertarnos socialmente, al punto de afirmar
que no hay analfabetos matemáticos, pues-
to que en la práctica logran desenvolverse al
realizar compras, ventas, préstamos; al leer el
tiempo, hacer cálculos con la ayuda de los de-
página ocho
Ello no quiere decir que debamos quedarnos
con este conocimiento elemental. Es nece-
sario que los y las estudiantes adquieran una
formación matemática más elaborada y un co-
nocimiento más profundo de su estructura, para
convertirse en personas con una visión más am-
plia de la realidad.
En tal sentido, es de vital importancia que las
propuestas macro curriculares diseñadas a nivel
de las instituciones de control recojan este en-
foque, se desagreguen, se articulen de manera
apropiada y se distribuyan gradualmente en los
distintos años de educación, considerando el nivel
cognitivo y emocional de los y las estudiantes.
La Matemática, como ciencia, es eviden-
temente sistémica, y deja una impronta so-
bre todos quienes la utilizan, pues provee de
principios o valores que sin ser exclusivos de
esta disciplina, son más fáciles de trabajarlos
o desarrollarlos con su apoyo, para lo cual dis-
ponemos de los sistemas numérico, de funcio-
nes, geométrico y de medida y el de estadística
y probabilidad; bajo los cuales, tal como seña-

dos de las manos; estimar el peso de los cuer- la la Reforma Curricular, alcanzar actitudes
pos, etc. de orden y perseverancia es posible.
didáctica
 Vanguardiaeneducación
¿Por qué se usa tanto la
Matemática actualmente?
La respuesta es simple: por su lenguaje. Los axiomas y representaciones empleados es lo
más cerca que podemos estar de la objetividad, tan buscada en estos tiempos. El lenguaje
de la Matemática se expresa en símbolos breves, precisos, definidos y usados de acuerdo
con las reglas lógicas. Esto hace que a menudo sea posible estudiar problemas demasiados
complicados para ser visualizados directamente.
La Matemática provee además de grandes insumos de creatividad. Frecuentemente,
el razonamiento matemático predice la posibilidad o la imposibilidad de realizar un expe-
rimento científico o de que ocurra un evento. Por eso, la podemos encontrar en distintas
aplicaciones.

En la industria tele- En la industria pe-

fónica, la Matemática se
usa para diseñar mane-
ras de pasar de un circui-
to a otro, a fin de que cuando se
marca un número telefónico, tenga
la probabilidad de que no se encuentre con la
línea ocupada.
trolera, la Matemática se
utiliza extensamente para
decidir cuántos pozos de-
ben abrirse, dónde perfo-
rar para obtener la mayor cantidad posi-
ble de petróleo con un menor costo.

En la industria de la aviación y en la
astronáutica, la Matemática ayuda a deter-
minar la mejor forma de construcción para un
avión o para una nave interplanetaria.
Otra clase de Matemática predi-
ce el riesgo de que un avión se des-
integre mientras vuela a grandes
velocidades a través de una zona
tormentosa.
El desarrollo de la computación
es otro ejemplo evidente, pues el código
binario hace posible que estas palabras
que he escrito se vean
impresas o se distingan
para ser más precisos,
como patrones de for-
ma y color distintos al
fondo de la revista que
están ustedes leyendo.

Esto por mencionar algunas aplicaciones. La Matemática en otras ac-

tividades laborales sirve extensamente y es requerida en disciplinas como
sociología, medicina, psicología, antropología, etc.
Como vemos, la Matemática es una ciencia que, a pesar de ser altamen-
te abstracta, tiene un nivel pragmático como ninguna otra. Por ello es indis-
pensable que los y las docentes demos un enfoque que posibilite a los y las
estudiantes a verla no como algo que funciona solamente en papel, y cuyos
fines mediatos se reducen a pasar el año solamente; cosa que, demás está
decirlo, no es el objetivo y además no es cierto. Un enfoque renovado evi-
página nueve

tará que volvamos a escuchar por parte de alguno de nuestros estudiantes

“¿y esto para qué nos sirve?”, pues habremos hecho un trabajo en el que no
quepa la menor duda “para entender el mundo”.
didáctica
 Perfileseneducación
Por: Edison Lasso >Editor

Entrevista
Dr. Augusto Abendaño
DIRECTOR METROPOLITANO DE EDUCACIÓN

>¿Cuál es el propósito del funcionamiento del

subsistema metropolitano de educación?
Es contribuir, desde la perspectiva de un gobierno local, al me-
joramiento de la calidad de la educación nacional. Por ello, busca-
mos que las instituciones educativas que configuran el subsistema
metropolitano de educación, alineadas estratégicamente con el Plan
Decenal de Educación y sus políticas educativas, se constituyan en
un modelo educativo innovador y de calidad, demostrativo para el
Distrito Metropolitano y referencial para el país.

>Si eso es así, ¿cuál es la meta que aspiran conseguir?

Basamos nuestro
Que las niñas y niños de hoy, jóvenes y adultos de mañana, apren- accionar en
dan a vivir en democracia, tengan oportunidades de desarrollar sus principios de
competencias, generen trabajo productivo, posean facilidades para equidad, inclusión
inscribirse como ciudadanos del mundo y adquieran una adecuada y solidaridad, con
autoestima e identidad, en el contexto de la nueva sociedad del co-
nocimiento, la economía y la información. Por eso basamos nuestro
visión intercultural
accionar en principios de equidad, inclusión y solidaridad, con visión y con enfoque
intercultural y con enfoque de derechos. de derechos.

>¿Qué avances han tenido en cuanto a la cobertura

educativa con calidad?
Desde el año 2000 Desde el año 2000 a la fecha se ha quintuplicado la inversión del
a la fecha se ha Municipio de Quito en el área educativa, las escuelas municipales se
quintuplicado la transformaron en unidades educativas, de 5000 estudiantes de en-
tonces hoy nuestra matrícula escolar sobrepasa los 16000. Se han
inversión del
construido 25 nuevos edificios escolares y se crearon nuevas partidas
Municipio de docentes. Esto posibilitó no solo el crecimiento de la matrícula en los
Quito en el área centros educativos sino, además, mejorar sustancialmente la eficiencia
educativa. externa e interna en cuanto a la calidad de la educación, la retención
página diez

escolar y la disminución de los índices de repitencia y deserción.

didáctica

>¿Cuáles son los principales logros académicos que se han conseguido?
En la búsqueda de la calidad
educativa con equidad, hemos
creado el nivel de educación in-
fantil o inicial con una propuesta
pedagógica para niños y niñas
desde los tres meses a los cin-
co años de edad, con un mode-
lo curricular por competencias.
Hemos implementado el bachi-
llerato internacional. Se ha rea-
lizado la inserción curricular de
la Cátedra de la Ciudad. Está en
operación el proyecto Quito Edu-
ca.Net que fortalece la calidad
del proceso enseñanza aprendi-
zaje a través del uso de nuevas
tecnologías de información y co-
municación y que nos permitió
equipar con laboratorios de com-
putación a todas las escuelas y
colegios fiscales y fiscomisionales
del Distrito Metropolitano, brin-
dar capacitación a sus maestros
e instalar softwares educativos.
Se ha creado un centro de recu-
peración pedagógica para niños
y niñas con dificultades de apren-
dizaje en Matemática y Lengua-
je. Tenemos en marcha la prác-
tica de la educación dual, el
funcionamiento del bachillera-
to en artes gráficas en alianza
con la Cámara de Pequeños In-
dustriales de Pichincha, sector
gráfico. Está en funcionamiento
el centro de formación y capa-
citación turística en alianza con
la Cámara Provincial de Turis-
mo de Pichincha. Contamos en
nuestros centros educativos con
la acreditación internacional de
calidad ISO 9001:2000. Se han
fortalecido y transformado los
centros artesanales en colegios
de ciclo básico y bachillerato, e
integrado en un instituto para el
emprendimiento y el empleo con
ocho nuevas especializaciones.
Perfileseneducación
Hemos universalizado la coedu-
cación. Se ha trabajado en el de-
sarrollo y concreción del mode-
lo curricular por competencias,
así como en el diseño e imple-
mentación del nuevo modelo de
orientación psicopedagógica con
énfasis en la atención a niños,
niñas y jóvenes con necesidades
educativas especiales; en el me-
joramiento de la enseñanza de la
Matemática en la educación bá-
sica en convenio con el gobierno
de Japón. Hemos aplicado la eva-
luación internacional de alumnos
Pisa y con sus resultados hemos
diseñado un plan de intervención
para el mejoramiento de la ense-
ñanza aprendizaje. Contamos
con un nuevo modelo de super-
visión educativa con modalidad
de acompañamiento, así como
con un programa de educación
a distancia.

>¿Qué criterio tiene respecto al convenio

de cooperación con la CAPEIPI?
Es un ejemplo significativo de las acciones educativas que pueden
desarrollarse en una alianza entre los sectores público y privado, que
dimensiona, inclusive, la responsabilidad social empresarial. En gene-
ral, con la Cámara de Pequeños Industriales de Pichincha existe un
trabajo cooperativo muy importante que nos ha permitido vincularnos
con el sector productivo. En particular, con el sector de Artes Gráfi-
cas suscribimos un convenio que nos posibilitó diversificar la oferta
educativa, definir perfiles profesionales, introducir la educación dual
en el subsistema metropolitano, elaborar una propuesta curricular por
competencias con el bachillerato en artes gráficas para el colegio mu-
nicipal “José Ricardo Chiriboga”, y recibir tutorías profesionales con
el uso de equipos de la más moderna tecnología. En definitiva, hemos
tenido la posibilidad de hacer realidad la política de educación y traba-
jo. Contamos con tres promociones de graduados y todos ellos se han
incorporado de inmediato al mundo del trabajo. Por la serie de accio-
nes realizadas en educación por el Municipio Metropolitano de Quito
Página once

estamos seguros que hemos iniciado en el país, desde la perspectiva de

un gobierno local, una revolución educativa para el siglo XXI.
didáctica
 Didáctica
Por: Luis Buitrón Aguas
>Editorial LNS
Los profesores y profesoras
de Matemática conocemos,
desde el inicio de nuestras la-
bores, las dificultades que pre-
senta el proceso de enseñan-
za–aprendizaje de esta mate-
ria. Dificultades que generan,
en algunos y algunas estudian-
tes, temor y desinterés por la
asignatura.
La forma usual de enseñar
Matemática se basa, general-
mente, en la abstracción, la me-
morización y la resolución mecá-
nica de muchos ejercicios acerca
de un mismo tema, lo que ge-
nera tedio, cansancio y posterior
olvido de los contenidos.
Por las razones anteriores,
se sugiere utilizar material con-
creto para el estudio de va-
rios temas de Matemática,
de modo que el aprendizaje se
vuelva significativo para nues-
tros alumnos y alumnas.
página doce
Cómo elaborar material concr
de Matemática para el aula
a> Introducción
a un tema de estudio
Números Naturales
Indicador de logro:
Cuento bloques y me ubico espa-
cialmente.
Reflexión: ¿Para qué sirven los nú-
meros naturales? Para contar.
Materiales: Cubos.
Estrategia:
> El maestro o la maestra junta 19 cubos de madera para for-
mar la figura.
> La alumna o el alumno, solamente mediante la observa-
ción, indica cuántos cubos forman la figura.
> Luego, se desarma cada piso de la figura y se cuenta con los
estudiantes el número exacto de bloques que la conforman.
b> Desarrollo
de un tema
Números Naturales
Indicador de logro: Determino
elementos mediante codificación.
Reflexión: ¿Para qué sirven los nú-
meros naturales? Para codificar.
Materiales: Placas de vehículos.
El doblado de papel en el
estudio de la geometría
Se toma un triángulo escaleno de papel y se pintan, con
diferente color, sus ángulos internos por el anverso y por el
reverso; luego se doblan los tres ángulos, de tal manera que
coincidan en un mismo punto sobre la base del triángulo.
Se puede observar que los tres ángulos forman un ángulo
llano, con lo que se verifica que la suma de los tres ángulos
internos de un triángulo es 180°. (Fig. 1)
 Didáctica

oncreto El material concreto puede ser aplicado en los siguientes momentos académicos:
a> Introducción a un tema de estudio; b> Durante el desarrollo del mismo;
c> Refuerzo del tema; d> Desarrollo del razonamiento.
Aquí tenemos algunos ejemplos de fácil construcción, con sus respectivas aplicaciones.

Estrategia: > Luego se arma un cubo y se cuenta el nú-

> La maestra o el maestro ubica la placa ini-
cial PBC-9998 y la placa final PBD-0003.
> El alumno(a) debe indicar cuántas placas de
vehículos hay entre las dos que se muestran.
> La respuesta es cuatro placas: PBC-9999,
PBD-0000, PBD-0001y PBD-0002.
mero de bloques que se utilizaron.
> La respuesta es seis bloques porque se ten-
drá un cubo de 6 cm de arista, y el m. c. m.
(6, 3, 2 )= 6
d> Desarrollo del razonamiento

c> Refuerzo de un tema

Mínimo Común Múltiplo

Indicador de logro: Resuelvo ejercicios de

Indicador de logro: Aplico el m.c.m. en la
resolución de problemas.
Materiales: Bloques, regla graduada en mm.
Estrategia:
> El maestro(a) proporciona al alumno(a)
una regla y un bloque de: largo = 6 cm,
ancho = 3 cm y espesor = 2 cm.
> La alumna(o) determina las dimensiones de
un bloque e indica cuántos bloques como es-
tos, todos de la misma medida, son necesa-
rios, como mínimo, para construir un cubo.
razonamiento.
Materiales: Un tablero con seis números, nu-
merados por parejas, en el interior de un marco;
marcador de tiza líquida, borrador de pizarra.
Estrategia:
> La maestra o el maestro entrega a un
alumno o alumna el tablero y el marcador
de tiza líquida.
> El alumno o la alumna debe unir con una
línea los números marcados 1 y 1; 2 y 2; 3 y
3. La condición es que las líneas de los tra-
zos no deben cruzarse ni salir del marco.

Figura 1 Figura 3

Figura 2
A través del origami se pueden elaborar distin-
tos cuerpos geométricos. (Fig. 2)
Finalmente, cabe señalar que mediante la cons-
trucción de modelos a escala se facilita la verificación
Matemática, organizado por el Municipio
del Distrito Metropolitano de Quito (2° lu-
gar), 1er. Concurso Nacional de Excelen-
cia Educativa, organizado por la Fundación
página trece

de soluciones a problemas de Trigonometría. (Fig. 3) FIDAL (finalista) y 1er. Encuentro Nacional

Este material ha sido presentado en: el 1er. Con- de Profesores de Matemática organizado
curso de Elaboración de Material Didáctico para por la Universidad Central del Ecuador.
 letrasyescuela
Por: Juan Carlos Túquerres
>Editorial Edinun

Lenguaje
&Matemática
de la competencia a la coopetencia

El Lenguaje y sus destrezas básicas, sus blo-
ques y con ellos las actitudes generadoras: belle-
za, creatividad, sensibilidad y estética. La Mate-
mática y sus destrezas básicas, sus sistemas junto
con sus actitudes generadoras: razonamiento ló-
gico, orden y exactitud no marcan una diferencia
conceptual ni procesual; es, por tanto, inútil plan-
tear que existe una competencia entre ellas, cuál
es más útil o importante, cuál es más difícil, cuál
de ellas afecta el entendimiento de la otra.
Lo que sí existe es un lazo inseparable que
resulta importante y complementario para el
desarrollo integral del ser humano. Es por ello
que además de la interdisciplinareidad se re-
quiere de la coopetencia, entendida como la
aplicación de técnicas y herramientas para que
puedan apoyarse mutuamente en el desarrollo
de sus capacidades, las cuales cobran impor-
tancia en el contexto histórico social de las y
los estudiantes, debido a su afán de comunicar
sus ideas o pensamientos.
El punto de convergencia es, sin duda, la co-
municación humana, que induce a pensar en
la necesidad de un sistema lingüístico dual. El
lenguaje es más que un conjunto de fonemas y
signos visuales, así como la Matemática es más
que números y operaciones básicas elementa-
les. Las dos requieren definiciones o concep-
tos; estructuras sistemáticas, semánticas o ló-
gicas; estimulación de la percepción y procesos
de pensamiento que son fundamentales para
consolidar en el sujeto las dimensiones de la
comprensión y la construcción de aprendizajes
página catorce
Así, parece lógico que los contenidos y
habilidades de la Matemática y el lenguaje se
piensen como un par pedagógico que se cons-
truye sobre la interacción docente–estudiante,
y estudiante–estudiante, lo que, ciertamente,
permitirá romper los estereotipos de un apren-
dizaje mecánico, rutinario y memorístico pre-
sentes en las dos áreas.
La coopetencia matemática–lenguaje per-
mite enfocar que todo aprendizaje matemá-
tico involucra procesos lingüísticos, como la
comprensión, comunicación y creación de es-
tructuras verbales. Pero también el aprendiza-
je lingüístico involucra procesos matemáticos,
como el orden, la lógica y la exactitud.
Muchos docentes mencionan que las difi-
cultades de las y los estudiantes en la Matemá-
tica tienen que ver con la incomprensión de los
enunciados problémicos, la formulación oral
de las fórmulas Matemáticas y las dificultades
para transferir el lenguaje común al lenguaje
matemático. Sin embargo, también se puede

funcionales y con significados que permitan su

aplicación en contextos determinados; resol-
ver problemas, crear, imaginar y proponer.
 letrasyescuela

palpar que en el área de lenguaje hay una inadecuada

utilización de los conceptos matemáticos básicos. Sugerencias para el aula
“Ecuador se encuentra ganando un gol por cero; el es-
férico rueda en el círculo central… En la recta final del Presentar la terminología, simbología
partido acabamos de encajar un gol paraguayo… No se y significado de los contenidos bási-
aflijan compatriotas, aún matemáticamente es posible cos al inicio del desarrollo de la unidad
clasificar al mundial”. didáctica;
Un buen matemático dará cuenta que uno por cero
Emplear los canales de percepción (sis-
es cero, el balón no es una esfera y que esta no podría
temas VAK) que permitan el flujo y
estar rodando exactamente por el círculo central (perí- análisis de la información deseada;
metro de la circunferencia). ¿Qué entendimiento nos
da la recta final? Y, adicionalmente, ¿qué se quiere decir Utilizar los medios de comunicación
como recursos para extraer toda la in-
con matemáticamente?
formación pertinente al tema, con el
La articulación del lenguaje y la matemática, para la
objeto de dar significado a los procesos,
enseñanza y aprendizaje de cualquiera de las dos, per-
contenidos y operaciones matemáticas;
mite la potenciación de la capacidad comu-
nicativa. Así se facilita la comprensión tanto Impulsar la escritura matemática en
de la matemática como de cualquier otra poesías, cuentos o historietas, donde el
estudiante integre conceptos y repre-
área del conocimiento, y se contribuye al de-
sentaciones del lenguaje matemático
sarrollo del pensamiento lógico–matemático,
de manera verbal o escrita.
para expresar situaciones cotidianas de mane-
ra correcta, a través del lenguaje oral o escrito.

LA MATEMÁTICA Y LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS

La necesidad de que el docente en general, y el de matemática en particular, esté en constante innovación de las metodologías, es imperiosa, pues
no se puede seguir trabajando con mecanismos de ayer, al estudiante de hoy que se prepara para un mañana competitivo, globalizante; por lo tanto,
nuestra formación permanente en didáctica y pedagogía debe ser una situación habitual para poder trabajar procesos lógicos y formas de manejo
correcto de los símbolos lingüístico-matemáticos fundamentales. En este contexto, el uso de organizadores gráficos para interactuar con la matemá-
tica es trascendental. Proponemos dos de ellos.

EL MAPA CONCEPTUAL MENTEFACTOS CONCEPTUALES

El mapa conceptual es una técnica para organizar y presentar información El mentefacto es un organizador gráfico, diagrama utilizado por la peda-
en forma visual; es un tejido de conceptos enlazados con líneas etiquetadas gogía conceptual, con la finalidad de representar la estructura integral de
con palabras de enlace o conectores. En su elaboración es importante no los conceptos; potenciando las operaciones intelectuales de: Isoordinar,
confundir los conceptos con los conectores y hay que encerrar a los prime- Supraordinar, Excluir e Infraordinar, como se muestra enseguida.
ros en una figura geométrica, preferentemente elipse, círculo o rectángulo. Polígono
Tres ángulos convexos
Números Enteros Tres lados
Cuadrilátero
Triángulo Circunferencia
se clasifican en Tres vértices
Círculo
Tres puntos no colineales según sus lados según sus ángulos
Negativos Cero Positivos
su símbolo es su símbolo es su símbolo es Equilátero Isósceles Escaleno
Z- 0 Z+
por ejemplo por ejemplo Rectángulo Oblicuángulo

-4, -7, -11 1, 8, 11, 15 Acutángulo Obtusángulo

2 3 910 2 3 3
12
ORGANIZADORES

1 8 1
GRÁFICOS EN LA
ORGANIZADORES

A partir del mes de Junio publicará

MATEMÁTICA
GRÁFICOS EN LA
ORGANIZADORES
MATEMÁTICA MATEMÁTICA
BÁSICA MATEMÁTICA
más información sobre estas nuevas metodologías.
GRÁFICOS EN LA
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
BÁSICA
MATEMÁTICA BACHILLERATO
MATEMÁTICA
9na. EDICIÓN BACHILLERATO
BÁSICA MATEMÁTICA
Sánchez
9na. EDICIÓN
Sánchez BACHILLERATO
Sánchez Sánchez

Teléfonos: 072588506 - 072589535 - 072560402

9na. EDICIÓN
Sánchez Sánchez Sánchez Sánchez
Sánchez Sánchez Sánchez Sánchez
 letrasyescuela

Los recomendados para el aula

Editorial Ficha técnica Punto de venta
Ed. Don Bosco LNS

> Título: La bruja que no sabía reír

> Autor: Herminia Mas
> Colección: LNS-edebé
> Edad recomendada: A partir de 6 años
> Formato: 17 x 12 cm
Puntos de venta
> Título: El héroe del castillo negro en todas las Libre-
> Autor: Manuel L. Alonso rías LNS del país.
> Colección: LNS-edebé
> Edad recomendada: A partir de 9 años
> Formato: 17 x 12 cm.

> Título: Candela, la hamaca y la ballena

> Autor: María Fernanda Moscoso
> Colección: Torre azul Este y otros
> Edad recomendada: A partir de 9 años
libros puede
Norma

> Formato: 95 páginas,11,6 x 20 cm.

> Título: Sin aliento y otros relatos de ultratumba encontrarlos en:
> Autor: Henry Bax www.norma.com
> Colección: Torre amarilla
> Edad recomendada: A partir de 11 años
> Formato: 79 páginas, 11,6 x 20 cm.

> Título: El Mago de Oz

> Autor: Frank Baum
> Colección: Sueños de papel
> Edad recomendada: A partir de 7 años
> Formato: 96 páginas, 15 x 21 cm.
Edinun - V&V editores

> Título: Leyendas del Mundo

> Autor: Recopilación Comisariatos del Libro
> Colección: Sueños de papel Matriz: Av. Occidental
> Edad recomendada: A partir de 7 años L10-65 y Manuel
> Formato: 96 páginas, 5 x 21 cm. Valdivieso. Sector Pinar
> Título: La vasija de oro y otros cuentos fantásticos Alto. Telf: 2270699.
> Autor: Ernest Theodor Amadeus Hoffmann Sucursal mayor:
> Colección: Juvenalia Av. Maldonado 158
> Edad recomendada: A partir de 12 años y Gil Martín.
> Formato: 248 páginas, 13.5 x 21 cm. Sector Villaflora.
> Título: Tres relatos del mar Telf: 2611210.
> Autor: Joseph Conrad
> Colección: Juvenalia
> Edad recomendada: A partir de 12 años
> Formato: 216 páginas, 13.5 x 21 cm.

> Título: Historias de mujeres valientes. Contadas

Santillana-Alfaguara

por el ginecólogo. > Autor: Santiago Córdova Las principales librerías

> Colección: Aguilar y puntos de venta de
> Edad recomendada: A partir de 18 años Quito, Guayaquil
> Formato: 176 páginas, 12.5 x 20.5 cm. y Cuenca.
Matriz en Quito:
> Título: La región más trasparente.
Eloy Alfaro N33-347
Edición conmemorativa de la RAE.
y 6 de Diciembre.
> Autor: Carlos Fuentes
comunicaciones@santi-
> Colección: Alfaguara
página dieciséis

llana.com.ec
> Edad recomendada: A partir de 15 años
> Formato: 684 págs.,12.5 x 20.5 cm., pasta dura

didáctica

Nuevos textos para la educación
El sistema educativo ecuatoriano experimenta profundos cambios y nuevas propuestas. Este proceso ha ge-
nerado la producción de interesantes y novedosos textos y series de libros de aula que las editoriales ecuato-
rianas han elaborado con apoyo de equipos de maestros, pedagogos y especialistas en educación.
Santillana
Dibujo Técnico y Expresión Plástica se fundamenta en
la capacidad creativa y expresión individual. Es un proyecto
novedoso y práctico, cuyo objetivo es desarrollar el lenguaje
visual. Es una guía muy útil acerca de los procedimientos
que sistematizan y facilitan el trabajo individual y en grupo.
El planteamiento, los contenidos, las imágenes y las activi-
dades tienen como referencia, preferentemente, al mundo
actual, y su faceta visual y tecnológica. Contiene una guía
para el docente con planificaciones y fotocopiables.
Edinun
Maravilloso Mundo de las ciencias de 4to. al 7mo. año
de Ed. Básica, es la serie que editorial EDINUN ha desarro-
llado para el área de Ciencias Naturales. Con ella, y gra-
cias al modelo por competencias, estamos seguros que la
fascinación y el descubrimiento de un planeta vivo serán
los mejores incentivos para que niñas y niños, a través de
esas páginas, conozcan desde la estructura más elemental
hasta los organismos más complejos.
La serie cuenta con una guía para el docente en multime-
dia, que incluye proyectos, didáctica de las Ciencias Natu-
rales, estrategias metodológicas, videos y más.
Novedadeseditoriales
Editorial Don Bosco-Librerías LNS
:a‚& :a‚&
edgZmeZg^ZcX^VhYZVegZcY^oV_Z
edgZmeZg^ZcX^VhYZVegZcY^oV_Z
Elé, por experiencias de aprendizaje
Elé, por experiencias de aprendizaje recoge una larga trayec-
toria de experiencias y resultados en el campo de la educación
inicial y propone una nueva edición acorde con las tenden-
cias educativas actuales y con el Currículo Institucional para
la Educación Inicial, dado por la Dirección Nacional de Educa-
ción Inicial del Ministerio de Educación de Ecuador (2008).
La serie, dirigida a niñas y niños de 4 a 6 años, plantea una
formación integral que considera el saber, el hacer, el ser y el
convivir, desde un enfoque fundamentalmente lúdico, y que
ve a niñas y niños como seres activos e insertos en un entor-
no sociocultural, en el que aprenden a través de experiencias
concretas y al que pueden modificar y transformar.
Norma
Presenta cuatro hermosas obras de literatura infantil
que permiten a los niños a vivir significativas y diverti-
das experiencias y descubrir la naturaleza humana.
“Alicia y los dientes” hace comprender el valor de la espera
y la paciencia.
“El mar se llama Julia” nos cuenta sobre los misterios del
primer amor y sus sentimientos.
“Gabriel no es nombre de duende” hace sentir la magia que
página diecisiete
existe en la cotidianidad.
“Mi amigo y el fantasma” revela que todos los seres por pe-
queños que seamos, podemos ser amigos de los demás.
didáctica
 Ser mejor
Por: Juan Pablo Pólit
>Grupo Santillana
e el camino te
«No vayas por dond
por donde no
lleve. Ve en cambio
rastro».
hay camino, y deja
Ralph Waldo Emerso
El artículo 26, numeral 1 de
la Declaración Universal de los
Derechos Humanos determi-
na que toda persona tiene de-
recho a la educación. Este es
el cimiento sobre el que las na-
ciones han forjado sus institu-
ciones educativas, y han pues-
to a la labor pedagógica como
uno de los temas y problemas
centrales de la humanidad
contemporánea.
A partir de este principio,
pero desde una aproximación
individual, surge el derecho del
estudiante a aprender, el cual
debe ser facilitado por noso-
tros, los docentes, respetando
la forma individual en que cada
persona lo hace, es decir, consi-
derando estilos de aprendizaje,
inteligencias múltiples, etc.
Por supuesto, la otra cara de
la moneda a la que nos enfren-
tamos las y los maestros, es
nuestra necesidad de aprender
a enseñar que, en definitiva, es
el antiguo y central paradigma
de la pedagogía.
Aprender para enseñar es
el reto central hoy en día. Si
los docentes no estamos dis-
puestos a estar en permanen-
te proceso de aprendizaje para
enseñar, no seremos aptos
para nuestra tarea ni para el
página dieciocho
sistema educativo. El derecho
de las y los maestros a seguir
aprendiendo constituirá para
didáctica
La doble vía
del aprendizaje:
aprender de
los estudiantes
n
muchos una pesada obliga- y pueden incluso llegar
ción, pero es lo que determina a cuestionar la forma como
el verdadero amor por nuestra practicamos determinados
vocación. valores.
La necesidad de que la o el Por otro lado, si tomamos
maestro aprenda de sus alum- en cuenta los intereses de
nos es un aspecto tácitamen- nuestros estudiantes hacia
te reconocido. Sin embargo, determinados temas o áreas,
puesto que no ha sido forma- podremos ser testigos en el
lizado sino dependiente de la tiempo de que aquello que
voluntad y la sensibilidad del parecía afición deviene en
docente, nunca ha tenido su- auténticas destrezas para
ficiente relevancia. los distintos campos de es-
El eje para aprender de los pecialidad que hoy existen.
estudiantes es que las y los La habilidad innata para la
maestros nunca perdamos la computación y la tecnología
capacidad de sorprendernos. de nuestros alumnos, por dar
Debemos aprender y respetar un ejemplo, nos puede enseñar
las diferencias entre nuestros mucho, si tenemos la humildad
estudiantes, y además de solicitar su ayuda.
estar dispuestos a ma-
ravillarnos ante sus per-
sonalidades e intereses.
En las personali-
dades se manifiestan
algunos de los valo-
res que los estudian-
tes practican, mismos
que nos causan ad-
miración y orgullo,
Para reflexionar
Sabemos que una de las riquezas de la labor docente se encuentra
en la gran cantidad de experiencias que vivimos en el contacto diario
con nuestros estudiantes; pero si nos aventuramos, con sensibilidad
y respeto, a aprender de ellos, se producirá un aprendizaje auténtico,
que dará como resultado el crecimiento personal del docente y un
mejoramiento de las condiciones y calidad de su tarea. Tenemos de-
recho a aprender de nuestros estudiantes. Ejerzamos este derecho.
 Elcerebroenelaula
Por: Glen Villafuerte
>Grupo Santillana
Características que presenta
una persona con este
tipo de inteligencia
> Percibe los objetos y su fun-
ción en el medio.
> Maneja con habilidad los con-
ceptos de cantidad, tiempo,
causa y efecto.
> Utiliza los símbolos abstractos
para representar conceptos
y objetos concretos.
> Tiene habilidad para encontrar
soluciones a los problemas.
> Percibe patrones y relaciones.
> Plantea y resuelve hipótesis.
> Utiliza diversas estrategias de
cálculo, como estimar, aplicar
algoritmos, representar e inter-
pretar gráficos estadísticos.
> Maneja con eficacia diversas
habilidades matemáticas, como
estimación, cálculo, interpreta-
ción de estadísticas y presenta-
ción gráfica de la información.
> Utiliza las herramientas tec-
nológicas para resolver pro-
blemas matemáticos.
> Muestra interés en Econo-
página veinte
mía, Ingeniería, Química, en-
tre otras.
didáctica
La inteligencia
lógico–matemática
La inteligencia lógico-matemática es la capacidad de emplear
los números eficazmente y razonar de forma coherente. Esta
inteligencia facilita la comprensión de las relaciones y patrones
lógicos, enunciados, funciones y otras abstracciones afines.
La inteligencia lógico-matemática abarca tres campos que se
relacionan entre sí: la matemática, la lógica y la ciencia.
¿Qué actividades permiten desarrollar
la inteligencia lógico-matemática?
Todas las que impliquen utilizar las capacidades básicas, es
decir, razonar o deducir reglas matemáticas, gramaticales, filo-
sóficas o de cualquier otro tipo. Por ejemplo:
> Demostrar lo que han aprendido mediante objetos concretos.
> Utilizar diferentes estrategias para hacer preguntas.
> Plantear preguntas que induzcan al razonamiento.
> Representar sus observaciones e ideas de diversas formas.
> Plantear diferentes tipos de problemas.
> Predecir y verificar las respuestas a los problemas.
> Distinguir patrones y conexiones en diversos fenómenos.
> Justificar sus respuestas y opiniones.
> Brindar oportunidades para realizar observaciones.
> Ayudar a los estudiantes a construir sus propios aprendizajes.
> Vincular los conceptos y procesos matemáticos con otras
áreas y con la vida cotidiana.
> Operar con conceptos abstractos, como números, e inclusi-
ve, con sistemas de símbolos, como las señales de tránsito.
> Relacionar conceptos a través de mapas mentales.
> Realizar experimentos. Elaborar analogías.
> Realizar actividades de ingenio y pensamiento lateral.
> Resolver acertijos lógicos y proponer juegos de ingenio.
La inteligencia lógico-matemática permite el análisis, la sín-
tesis, la comparación y la generalización, aun cuando no se
expresen de manera consciente. Presenta estos beneficios:
> Permite identificar los elementos de una situación y recono-
cer cómo encajan dentro de una estructura coherente.
> Desarrolla la capacidad de encontrar soluciones a problemas
que parecen complicados.
> Facilita la aplicación de los algoritmos de las
operaciones y sus propiedades en cálcu-
los de tipo aritmético y algebraico, en
situaciones de la vida cotidiana.
> Incentiva el pensamiento creativo.
 Dificultadesdeaprendizaje
Por: Isabel Luna Riofrío
>Editorial Don Bosco-Librerías LNS

Disc lculia
La falta de rendimiento escolar en el área de
Matemática constituye para padres de familia,
docentes y estudiantes una de las más grandes
preocupaciones dentro del quehacer educativo.

El término discalculia, a decir de Eva Prado y comprensión aritmética previa a la resolución

María de Jesús Salas, significa: “las dificultades
específicas para manejar y reconocer números,
conceptos matemáticos o resolver operaciones
aritméticas, sin la existencia de una lesión o causa
orgánica que las justifiquen”. No guarda relación
con el nivel mental, con el método de enseñanza
utilizado, con trastornos afectivos ni con el esca-
lafón sociocultural, pero sí suele encontrarse aso-
ciada con otras alteraciones como el síndrome de
Asperger, la dislexia y la poca autoestima.
Los efectos de la discalculia pueden ser evi-
denciados en la dificultad de integración de los
símbolos numéricos en correspondencia con las
cantidades; en las inversiones o sustituciones
de la grafía de los números; en los cambios al
realizar operaciones matemáticas (por ejemplo,
en el ordenamiento y en la seriación); y en la
de problemas.
Para llegar a un diagnóstico certero de la
discalculia es necesario el trabajo en equipo de
varios profesionales: el pediatra, el neurólogo
pediatra, el psicólogo y el docente del área,
quienes se apoyarán en exámenes y pruebas
propias de su especialidad (de desempeño inte-
lectual general, de los tipos de inteligencia, de
medición en la comprensión verbal, de memo-
ria y susceptibilidad a distracciones y de rapidez
de procesamiento de datos e información).
Una vez determinado el desorden de la dis-
calculia, debe llevarse a cabo un tratamiento
individual, en el que deben primar los ejerci-
cios lúdicos que despierten el interés para que
el niño o la niña se predispongan al trabajo con
la Matemática.

Sugerencias para el aula

Algunas sugerencias que pueden aplicar para corregir la discalculia son:

> Utilizar material concreto, previo a la realización de operacio-
nes. Motivarlos y felicitarlos por los logros alcanzados.
> Adaptar los aprendizajes a las capacidades de los y las estu-
diantes, a partir del conocimiento de los canales de recepción
(visuales, auditivos o cenestésicos) propios de cada persona.
> Animar a los y las estudiantes a “visualizar” y graficar los pro-
blemas matemáticos.
página veintiuno

> Proponer ejemplos matemáticos y relacionarlos con situacio-

nes de la vida real.
> Dividir las tareas largas para que los y las estudiantes puedan
trabajarlas de acuerdo con sus periodos de atención.
didáctica
 r
Recomendacionesparamaestros
Por: Dr. César Ron > Editorial Prolipa
¿Cómo involucrar
a madres y padres de
familia en el proceso
de aprendizaje
de sus hijas e hijos?
En este sentido, en relación con la ins-
titución educativa, a las madres y los pa-
dres les convendría:
1. Conocer su rol dentro de las actividades
institucionales, que está normalizado en
la Ley de Educación y su Reglamento.
2. Mantener diálogos permanentes con los
y las docentes sobre las frecuentes activi-
dades de la institución y su planificación.
3. Asistir a las reuniones y eventos escola-
res, y participar en la medida de su rol.
4. Informarse sobre lo que ofrece la ins-
titución educativa en relación a los as-
pectos curricular y extracurricular, e
intervenir decididamente en ellos.
5. Facilitar la comunicación directa con la
maestra, maestro, o en casa.
6. Pensar más en la calidad de los aprendi-
zajes que en la cantidad y su calificación.
Es verdad que cada vez
las madres y los padres
tienen menos tiempo
para atender las ne-
cesidades de apoyo
que sus hijas e hi-
jos requieren a la hora
de su formación y educación.
Pero no es menos cierto que la labor
de madres y padres que se involucran en
página veintidós
el aprendizaje de sus niñas y niños mues-
tra rápidamente resultados satisfactorios.
didáctica
Es fundamental la actitud que muestran las ma-
dres y los padres de familia ante la responsabilidad
educativa de sus hijas e hijos, mediante la colabo-
ración, intervención y contribución a los procesos
de formación que se imparten en las instituciones
educativas.
Muchas escuelas consideran a las madres y padres
como una de las más importantes fortalezas, pero
a pesar de ello, existen instituciones educativas que
no proveen del espacio para que ellos intervengan
en las actividades escolares, tal vez por el recelo que
produce su participación en asuntos técnicos.
En relación con el progreso escolar de sus hijas e hi-
jos, las madres y padres deberán:
1. Dialogar permanentemente con sus hijas e hijos so-
bre cómo estuvo su jornada, para estimularlos a no
dejarse vencer por los problemas.
2. No defender ciegamente las situaciones de las niñas
y niños. Siempre es conveniente escuchar a la otra
parte; con ello se evitarán manipulaciones.
3. Revisar permanentemente la mochila y el diario escolar.
4. Firmar y entregar las comunicaciones.
5. Controlar el tiempo libre de sus hijas e hijos.
6. Recomendar a niñas y niños la observación de las bue-
nas costumbres en todas las actividades escolares.
7. Ayudar (no dar haciendo) con los deberes.
8. Organizar un horario de actividades que niñas y ni-
ños deben cumplir en casa.
9. No desfigurar las actividades de las y los docentes. Si en-
cuentra fallas, hable con la maestra/o, y no con la niña/o.
10. Valorar las clases y estimular el rendimiento acadé-
mico. Establecer metas cada vez más altas.
 Saludynutrición

El derecho a la
alimentación
El cuento de Caperu-
cita Roja estremecía nues-
tra infancia por la devoradora
hambre del lobo feroz. Haciendo un
ejercicio de contrastes, se podría asociar la imagen
que eso produce con el hambre de las niñas y los
niños que van a las escuelas sin desayuno o con
una magra taza de agua de hierbas y, quizás, un
pan. Esa paradoja del hambre insaciable que nun-
ca se satisface con el hambre de niñas y niños que
se consuelan con poco, hace necesaria la vigencia
real del derecho universal a la alimentación.
Muchas lectoras y lectores pensarán que este
ejercicio podría ser verdad de Perogrullo…Sin em-
bargo, es uno de los principios básicos para la sobre-
vivencia que permitirá el acceso a otros derechos,
como el derecho a la vida saludable, el derecho al
conocimiento, el derecho al disfrute y al juego.
Por mucho tiempo, el servicio de alimentación
en las escuelas fue adoptado como una deriva
dadivosa desde la caridad, o como una necesaria
asistencia del Estado, para paliar un problema de la
pobreza. En el primer caso, el sentimiento amorti-
guaba la conciencia; en el otro, aplicaba una salida
instrumental de la política pública para responder,
desde una perspectiva racionalista, a los efectos de
las llamadas “políticas de ajuste”.
En el Ecuador, se plantea una nueva visión de la
sociedad –y, por tanto, de la política–, gracias a di-
versas movilizaciones e iniciativas de organizaciones
y personas que pusieron en la mesa de discusión
el Código de las Niñez y de la Adolescencia,
cuyo enfoque y principios fueron ratificados en la
Constitución. Respecto al derecho a la alimenta-
ción, el Art. 46, Capítulo III, Sección 5ª del Có-
digo, dispone “El Estado adoptará, entre otras,
las siguientes medidas que aseguren a los niños,
niñas y adolescentes: 1. Atención a menores de
6 años, que garantice su nutrición, salud, educa-
ción y cuidado diario en un marco de protección
integral de sus derechos”. En ese sentido, es in-
dispensable que la sociedad garantice tal derecho
y participar en la construcción de un nuevo mapa
de la equidad y convivencia con justicia social.
El derecho a la alimentación debe ser parte de
la vida colectiva, en el que se integre la efectiva
entrega en la escuela del desayuno y el almuerzo
en las cantidades nutricionales necesarias para el
crecimiento de niñas y niños, con la calidez en el
servicio. Así será posible convertir a
la alimentación y al conocimien-
to en el derecho a la práctica del
homo ludens. Y al dejar la infan-
cia, las niñas y los niños podrán
construir una sociedad justa,
creadora, capaz del
hacer del trabajo
una herramienta
que concreta los
sueños.

Energía para el cerebro

Los procesos cognitivos y el desarrollo de las habilidades intelectuales
básicas se verán fortalecidos si incluimos en la dieta de nuestros niños
y niñas alimentos que constituyen una verdadera fuente energética para
Contactos>
el cerebro. Tales como: vitamina B1 que la encontramos en habichuelas,
Coordinación Nacional del PAE.
granos, hígado; potasio presente en espinacas, pasas, guineos, cítricos,
Sitio Web> www.pae.gov.ec,
brócoli; vitamina B3 en leche, pescado; vitamina B6 en atún, habas;
Telefax (593-2-) 2222588 ·
página veintitrés

vitamina B12 en pescado, yema de huevo; el cobre en mariscos, nue-

Correo electrónico>
ces; el zinc en higos, yema de huevo, pescado, entre otros; y el triptófa-
a_escolar@pae.gov.ec
no y la colina presentes en el maní, guineo, leche, coliflor, col.
Direc.Tamayo 1025 y Lizardo García.

didáctica
 Formación
docente Hacia una pedagogía del amor
Una educación para y desde el amor es tan
necesaria para que la persona pueda llegar a ser
verdaderamente persona. La base fundamental
de esta pedagogía es el amor, ¿Y qué es el amor?
El amor es entrega, comunicación y donación
plena y definitiva de la persona. Es esa fuerza del
corazón que se prodiga generosamente a
quienes educamos y que nos compro-
mete a tener ese talante, o actitud de
maestros para amar fraternalmente
a quienes educamos. Las diferen-
cias en conocimientos, destrezas,
talento… son importantes, pero
más importante es la persona y el re-
conocimiento de su dignidad como tal,
por lo que es esencial que como maestros
sepamos que todos a quienes educamos son
igualmente personas, sin olvidar que cada uno es
único y diferente.
El diálogo y la búsqueda incansable de la ver-
dad, de la bondad, de la hermosura en cada ac-
ción cotidiana y ser capaces de construir en cada
persona una armonía entre la forma de pensar y
la forma de vivir, son ideales de una pedagogía
del amor, que nos descubre que la puerta para
acceder a la educación no se abre desde fuera:
su cerradura está dentro de cada estudiante de
cada maestro y la llave es la afectividad.
Guiar a un ser humano es comple-
jo y nuestra responsabilidad como
docentes es mostrar ese horizon-
te a nuestros educandos y ani-
marlos a caminar perseverantes
y sin descanso hacia él. Apren-
der junto con ellos a ser mejores
personas, sensibles para captar
lo que acontece a nuestro alrede-
dor, no como simples espectadores
sino como constructores de un mundo
comprometido al servicio de los otros; personas
críticas y reflexivas porque el amor es siempre
un acto valiente y de compromiso. La pedagogía
del amor potencia la educación del corazón, el
mejor despertador del espíritu.
 Expresiónplásticaenelaula

La matem tica
árte
Por: Edison Lasso >Editor

y el
Cuando pensamos en arte, lo normal es que nuestra mente
se dirija hacia el cuadro del pintor que más conocemos o hacia
aquella obra que tanto impacto nos causó. Pero sabemos que
el arte abarca, además de las obras pictóricas o escultóricas, a
la literatura, la música, la danza, la arquitectura, etc. En ellas
podemos desarrollar, sin excepción alguna, un principio mate-
mático cuya perfección le da un aire mágico a nuestro trabajo.

Por ejemplo, Borges recordaba, en Qué tal si cuando estemos tra-

una de sus conferencias, que los chi-
nos llaman al universo las diez mil
cosas o diez mil objetos; y sabía
que aquella era una cifra modesta,
pues sin duda existe mucho más.
No obstante, proponía aceptar di-
cha cantidad a efectos del siguien-
te ejercicio: si elaborar una metáfora
significa relacionar dos objetos cuales-
quiera, entonces la posibilidad de hacerlo
es el resultado de multiplicar 10000 x 9999 x 9998 x 9997…
etc., ¡es decir, 10000!; una cifra impresionante, por no decir
infinita. Algo parecido a la obra “Los mutilados” de Oswaldo
Guayasamín, en donde existen incontables formas de pre-
sentar el cuadro.
Pero aterricemos en nuestra clase y seamos más concre-
tos, pues nuestras intenciones, aunque más humildes, son
más importantes.
bajando con el cuadrado, enseña-
mos a trazar un rectángulo áureo:
hacemos centro con el compás en
la mitad de la base y trazamos un
arco desde la altura hasta obtener
un punto C, tal como muestra la fi-
gura; extendemos el lado superior
y trazamos la altura hasta obtener
el marco perfecto donde podemos
distribuir los elementos que vamos
a representar en nuestra próxima
clase de dibujo, tal como lo hacían
los grandes maestros.

O qué tal si en la próxima hora de geometría, cuando

hablemos de líneas perpendiculares, paralelas y diagonales,
hacemos una paloma en origami. ¿Sería una forma exce-
lente de cerrar la clase, verdad?
El trabajo con áreas de figuras geométricas ofrece otra
posibilidad. Para ello, el tangram clásico y el de huevo nos
ofrecen tantas alternativas que hacer un gato o un caballito
página veinticinco

de mar será sin duda uno de los ejercicios más recordados Fuentes de consulta @ Internet
por nuestros estudiantes. http://www.rinusroelofs.nl/
http://www.netverk.com.ar/~halgall/ori-
gami1.htm
http://www.profesorenlinea.cl/swf/links/
temas.htm
 TICseneducación
Por: Glen Villafuerte
>Grupo Santillana
TiC en la Matemática
Andee Rubin ha trabajado por más de 25 años en educación, en las áreas de Matemáticas y Lenguaje.
Ha concentrado su atención en el papel de la tecnología en ambas áreas; en la evolución de los conceptos
matemáticos en los estudiantes; y en el desarrollo profesional en Matemática y tecnología para profesores de
primaria. Él ha agrupado en cinco categorías los diferentes tipos de herramientas para crear ambientes enri-
quecidos por la tecnología: conexiones dinámicas, herramientas avanzadas, comunidades ricas en recursos
matemáticos, herramientas de diseño y construcción, y herramientas para explorar complejidad.

>Conexiones dinámicas manipulables >Comunidades ricas en recursos matemáticos

La Matemática está cargada de conceptos abstractos (invi-
sibles) y de símbolos. En este sentido, la imagen cobra un
valor muy importante en esta asignatura, ya que permite
que el estudiante se acerque a los conceptos, los extraiga
de lo abstracto, mediante su visualización, y los transfor-
me al realizar cambios en las variables implícitas. En los
primeros años de escuela se usan objetos físicos manipu-
lables como apoyo visual y experimental; en secundaria
se utilizan manipulables virtuales cuando no es posible te-
ner objetos físicos.
En el siguiente enlace podrá encontrar varias simulaciones
para Matemática y Física: http://www.eduteka.org/insta-
lables.php3
Los maestros pueden encontrar en Internet miles de
recursos para enriquecer la clase de Matemática,
como simulaciones, proyectos de clase, calculadoras,
software para resolver ecuaciones, graficar funciones,
encontrar derivadas, elaborar exámenes y ejercicios,
convertir unidades de medida, ejercitar operaciones
básicas, construir y visualizar figuras geométricas, etc.
>Herramientas de diseño y construcción
Otra aplicación de la tecnología, en el área de Matemá-
tica, consiste en el diseño y construcción de artefactos
robóticos.

>Herramientas avanzadas >Herramientas para explorar complejidad

Las hojas de cálculo, presentes en todos los paque-
tes de programas de computador para oficina, pue-
den ser utilizadas por los estudiantes en la clase de
Matemática como herramienta numérica —cálcu-
los, formatos de números—; algebraica —fórmulas,
variables—; visual —formatos, patrones—; gráfica
—representación de datos—; y de organización —ta-
bulación de datos, planteamiento de problemas—.
Por otro lado, a pesar de la controversia que genera
el uso de calculadoras por parte de los estudiantes,
hay mucha evidencia que soporta su uso apropiado
para mejorar logros en Matemática.
En la siguiente dirección se puede encontrar informa-
ción acerca de la hoja de cálculo como una poderosa
herramienta para el aprendizaje:http://www.digital-
lessons.com/TeachMathWithSpreadsheet.pdf
En la Declaración del Consejo Nacional de Profesores
de Matemática de Estados Unidos (NCTM, por sus
siglas en inglés), se recomienda la integración de las
calculadoras en los programas escolares de Matemá-
tica en todos los grados.
página veintiséis
En el campo de la Matemática se han desarrollado una
serie de herramientas para el manejo de fenómenos
complejos. En esta categoría se destaca el software para
modelar sistemas específicos que permite, a quienes
no son programadores, crear «agentes» con compor-
tamientos y misiones, enseñarles a reaccionar a cierta
información, para después procesarla en forma perso-
nalizada. Además, mediante la combinación de varios
agentes, se pueden crear sofisticados modelos y simula-
ciones interactivas.
El software AgentSheets puede utilizarse para crear
juegos interactivos, mundos virtuales, simulaciones de
entrenamiento y agentes personalizados. Para más in-
formación, puede ingresar a la siguiente página: http://
agentsheets.com/
Las herramientas tecnológicas, agrupadas en estas cinco
categorías, ofrecen al maestro la oportunidad de crear
ambientes de aprendizaje enriquecidos para que los es-
tudiantes perciban la Matemática como una ciencia ex-
perimental y un proceso exploratorio significativo dentro
de su formación.

Se puede encontrar más información en la siguiente

dirección: http://www.eduteka.org/DeclaracionCalcu-
ladoras.php
Visita nuestro blog y comparte con
nosotros tus inquietudes y sugerencias:
didáctica http://www.revistadidactica.blogspot.com
 TICseneducación

http://www.educarecuador.ec
>Finalmente, el sistema educativo ecuatoriano cuenta con una
de las mejores páginas web educativas que existen.
Debido a su diseño y a la cantidad de recursos que posee, este
será un importante centro de formación permanente pues,
además de ser altamente didáctico y fácil de utilizar, podre-
mos acudir a él para bajar un sinnúmero de herramientas que
enriquecerán nuestras clases, como videos, juegos, libros, soft-
wares educativos y mucho más. Además, constituye un lugar
de tránsito obligado, ya que cuenta con un directorio de sitios
educativos y una base de datos de los principales documentos
que, día a día, necesitamos en nuestra labor.

http://www.sectormatematica.cl/educbasica.htm
Esta página ofrece una cantidad
impresionante de recursos desti-
nados a la matemática, desde ho-
jas de trabajo, pruebas elaboradas
hasta videos, fotografías, proyec-
tos, poemas matemáticos, y tan-
tas cosas que necesitaríamos una
revista completa para enunciarlos.
Con seguridad, no volveremos a
ser los mismos ni a enseñar de la
misma manera, una vez que nos
adentremos en este lugar.

+alládelaula

+
Qué hay de novedades en...
Educación en Estados Unidos Educación en Reino Unido

Todos los docentes conocemos hoy en día el problema

que significa el uso de los teléfonos celulares dentro
del aula, no obstante a nadie se le ocurriría siquiera
sugerir o recomendar el dejar de utilizarlos pues lo
lógico es hacer un uso inteligente de esta tecnología.
Así lo han entendido en Estados Unidos, particular-
mente en Carolina del Norte, donde varias escuelas
utilizan el celular como una de las herramientas más
eficaces del aprendizaje, pues los estudiantes pue-
den grabar sus clases y repetirlas cuantas veces sean
necesarias, pueden además documentar
salidas y establecer den-
En este país se ha hecho una reforma a la
educación primaria por la cual todos los
estudiantes antes de ingresar al colegio
deberán demostrar su solvencia en el uso
de blogs, podcasts (suscripción a descar-
gas de audio y video) y demás herramien-
tas comunicativas contemporáneas.
El objetivo, desde luego, es preparar a los
y las estudiantes a ingresar a un mundo
competitivo marcado por la in-
fluencia de la tecnología.
página veintisiete

tro de la propia aula una

red de apoyo para sus
compañeros.

didáctica
 r Recursodidáctico

• Decora o escribe en cada uno de los lados NOMBRE:

de la siguiente plantilla, siguiendo el patrón de
colores indicado. Recórtala y dobla al derecho
y al revés por cada una de las líneas divisorias, • Resuelve las adiciones, busca la suma total en la sopa de
arma la figura por partes formando pirámides, números y colorea del color que se te indica en el rectángulo.
tal como muestran las imágenes. Listo, tienes
un increíble poliedro pentagonal encadenado
para aprender en forma divertida.

1 2

3 4
página veintiocho

didáctica
 Detrásdellibro
Por: Soledad Jarrín
>Grupo Santillana
Fernando Revilla
Director general de Grupo Santillana Ecuador
>¿Qué es lo mejor que ha encontrado
en nuestro país y, específicamente,
en Grupo Santillana Ecuador?
Sin pensarlo dos veces y para responder
ambas preguntas: su gente.
>¿Cómo combina sus aficiones,
como el gusto por el rock,
con la formalidad de la dirección?
Creo que estos dos aspectos de mi vida no
chocan entre sí. Más bien, de una forma sutil,
las aficiones ayudan a disminuir esa distancia
que crea el cargo; te acercan, te hacen más
humano de cara a la organización; en fin,
¡ayudan a cambiar el imaginario del gerente
distante, viejo, canoso, malhumorado, trajea-
do y fumador de puros!
>¿Cuáles son sus mejores cualidades?
Para mí es más fácil hablar de mis defectos que
de mis cualidades, pero si tengo que mencio-
nar alguna, diría que es la curiosidad. Siempre
Nuestros libros se hacen así...
página treinta
didáctica
Entrevista a
estoy buscando información; me gusta pro-
fundizar en todos los temas. ¡Soy un adicto
a las noticias y a Internet!
>¿Qué es lo que más le molesta?
La indiferencia.
>¿Dónde y a qué hora del día prefiere
leer un libro?
Todo lugar y momento es bueno para leer,
pero prefiero hacerlo tirándome en el sofá
unas horas antes de dormir.
>¿Cómo supera un mal día
y cómo festeja un triunfo?
Supero un mal día a pura cabezonería; rehuso
a sentirme perdedor. Me repito mentalmente
que no puedo rendirme y me lanzo al ataque.
Por otro lado, cuando hay un triunfo, me en-
canta celebrar; intentamos hacer una fiesta
por cada éxito, por pequeño que sea, con todo
el equipo.

Punto de vista laboral
>A su llegada, ¿cuál fue su percepción
de la situación educativa en el país?
Me gustó examinar un plan serio planteado por
el Ministerio de Educación. Se nota la voluntad
política de luchar por mejorar la calidad de la
educación y por hacerla inclusiva. Otro aspec-
to importante es que el Ministerio ha centrado
su atención en la preparación del docente y en
la dotación de libros de texto gratuitos. Obvia-
mente hay problemas; sin embargo, pienso que
Ecuador se encuentra en el rumbo correcto.
>¿Cómo cree que afecta la crisis
económica mundial al mercado editorial?
No de la manera que mucha gente pien-
sa. Por supuesto que una de las materializa-
ciones de la crisis es tener menos dinero en
el bolsillo, pero, curiosamente, en época de
crisis en el mercado editorial aparecen nue-
vas oportunidades: libros de finanzas, auto-
ayuda, ficción, etc., tienen mucha demanda. Una
de las causas para que esto suceda es que la gente
busca que su dinero rinda más, y cuando se da
cuenta de que un libro proporciona muchas más
horas de gusto que una película, la relación tiem-
po–precio se vuelve más conveniente en el caso
del libro.
>¿Cuáles son las fortalezas que permitirán
a Grupo Santillana afrontar esta crisis?
Como ya mencioné: su gente. Tenemos al mejor
equipo del país; dentro de él se ha dado una bue-
na mezcla de juventud y canas: gente joven con
ideas y mucho empuje, y personas con mucha
experiencia para encauzar esas energías. Somos
una empresa que si bien realiza todo el proceso
de creación de un libro —su concepción, edición,
diagramación e impresión— dentro del Ecuador,
tiene el respaldo de un grupo con cincuenta años
de historia y presencia en 23 países. Eso nos da
tranquilidad y un know how extraordinario para
afrontar cualquier reto y situación.
página treinta y uno
didáctica
 Asociacióndeeditores

Actividades de la Asociación Ecuatoriana

de Editores de Libros de Texto
El 16 y 17 de marzo, la Asociación Ecuatoriana
de Editores de Libros de Texto participó en el Con-
greso Internacional de Tendencias en la Profesio-
nalización de Docentes “Sí Profe” organizado por
el Ministerio de Educación.
El evento fue inaugurado por la Ministra en-
cargada, la doctora Gloria Vidal, y contó con la En la gráfica observamos al señor
participación de las principales autoridades del Mi- Edouard Macoto, Director de la UNESCO Quito y
nisterio, así como representantes de ONG´s, uni- a la Dra. Gloria Vidal,
versidades y demás instituciones gubernamentales Ministra de Educación (encargada).
cuyo trabajo apoya al sistema educativo.
La propuesta presentada por el doctor Pablo
Cevallos, Subsecretario de Calidad Educativa, en
forma general apunta a que el desarrollo profe-
sional de los y las docentes, y otros profesionales
de la educación, estén determinados por la eva-
luación de su desempeño profesional, en diversos
momentos de la carrera, acompañada por proce-
sos sistemáticos de seguimiento y de formación
continua. De izq. a der.: Ing. Vicente Velásquez Guzmán
Las reflexiones y participación de las diferentes Gerente General de Edinun, Sra. Susana
experiencias estuvieron a cargo de reconocidos es- Araujo funcionaria del Ministerio de Educación,
pecialistas internacionales de España, Francia, Ar- Sr. Samuel del Castillo Gerente General de Norma
gentina, Colombia, entre otros. y la Sra. Ma. Isabel Salvador funcionaria
del Ministerio de Educación.

El pasado 13 de abril, en Quito, los

gerentes y editores pertenecientes
a la Asociación Ecuatoriana de Edi-
tores de Libros de Texto, se reunie-
ron para acordar políticas de apoyo
al sistema educativo nacional.
También fue el espacio para dar
la bienvenida a la nueva socia, la
señora Rosalía Cornejo, autora
de una serie de libros de lenguaje
página treinta y dos

y comunicación, quien estuvo re-

presentada por su hija, la señora
Gisela Raymond.

didáctica
 Asociacióndeeditores

Eventos
La Asociación Ecuatoriana de Editores de
Libros de Textos firmó un acuerdo de coope-
ración interinstitucional con la Cámara de la
Pequeña Industria el pasado 20 de abril, por
el cual, todos los socios de la AEELT podrán
acceder a los siguientes servicios:

• Centro de Apoyo para la Facilitación

del Financiamiento Productivo – CENFI
• Centro de Apoyo para la Gestión
Tributaria – CENTRI
• Centro de Apoyo para la Obtención
de Registros – CENREG
• Tiendas virtuales
• Programa de Mejoramiento Continuo
de la Calidad y Productividad – PMCCP
De der. a izq.: el presidente de la CAPEIPI
• Programa para Certificación bajo
el Sr. Carlos Rivadeneira junto a las autoridades
Normas ISO de la Cooperativa San Francisco y de la AEELT.
• Red de Contacto e Información
de la Pequeña y Mediana Industria
Buzón del maestro:
• Asesoría Técnica Empresarial >revistadidactica@gmail.com
Permanente (In House) >www.revistadidactica.blogspot.com
• Centro de Gestión Empresarial (Ventanilla
Multiservicios: IESS, SRI, Superintenden- Señores Revista Didáctica:
cia de Compañías, CFN, IEPI, HCPP Trabajo en un centro de información especia-
e Incubadora Empresarial). lizado en “educación especial” y otros temas
• Servicios del Instituto de Capacitación relacionados a la enseñanza y organizaciones,
de la Pequeña Industria – ICAPI me interesaría que publiquen un artículo rela-
cionado a los niños con necesidades educativas
especiales. Agradezco su atención a nuestro
pedido de los ejemplares posteriores y los feli-
cito por la revista siendo ésta una guía dirigida
a docentes, padres de familia y comunidad in-
teresados en el tema de educación.
Atentamente,
Leticia López Alcívar
Bibliotecaria FASINARM Guayaquil

Gracias por su interés. En próximas revistas,

Nuestra nueva socia, la Sra. Rosalía Cornejo dentro de nuestra sección Dificultades de
uno y tres

de Editorial Raymond, en la gráfica la aprendizaje continuaremos tratando diferen-

representa su hija Sra. Gisella Raymond tes temas relacionados a su pedido y dando
página treinta

la acompaña nuestro socio recomendaciones para un trabajo efectivo.

el Sr. Agustín Álvarez. Atentamente,
El editor
didáctica
 Complementatuclase

d
para tu aula
MUSEO

CENTRO CULTURAL IBARRA

Conformado por el Museo Arqueológico Re-

gional de la Sierra Norte, una sala de Exposicio-
nes Temporales y el Archivo Histórico, este im-
portante Centro cultural ofrece visitas guiadas
dentro de sus tres salas de exposición. En ellas,
los visitantes podrán conocer objetos antiquí-
simos pertenecientes a las diferentes culturas
que se asentaron en la región, como la de los
Caranquis.
HORARIO> De lunes a viernes,
de 09h00 a 17h00.
DIRECCIÓN> Sucre y Oviedo (esquina).
COSTO> USD 0.10 estudiantes
IBARRA
MUSEO
MUSEO PRESLEY NORTON
Perteneciente al Banco Central Del Ecuador,
este museo lleva el nombre de un recordado
arqueólogo ecuatoriano. En este lugar, los y
las estudiantes podrán conocer aspectos de
la vida y las costumbres de la región Costa,
así como objetos que demuestran el alto nivel
cultural de la zona.
HORARIO> De martes a sábado,
entre 09h00 y 17h00.

de escuelas urbanas; entrada

gratuita a estudiantes DIRECCIÓN> Av. 9 de Octubre

GUAYAQUIL
de escuelas rurales. y Carchi (esquina).
CONTACTO> Teléfono 2602 093 COSTO> Entrada libre previa cita
para grupos grandes.
CONTACTO> Teléfonos 2293 423 /
22293 623

MUSEO

MUSEO CENTRO CULTURAL

DE MANTA
Este museo dispone de una videoteca abierta
al público, una sala de consultas y una sala de
exposiciones dividida en tres partes: una expo-
sición temática, que actualmente presenta la
muestra Habilísimos pescadores; una sala de
arte permanente, donde se pueden apreciar
obras de los grandes maestros ecuatorianos:
Guayasamín, Kingman, entre otros; y, final-
mente, una sala destinada a la arqueología.
MUSEO
CENTRO CULTURAL ESMERALDAS
Una buena forma de iniciar clases es, sin
duda, programar una visita al museo. Para
esto, Esmeraldas cuenta con un centro cul-
tural completo que posee una biblioteca
y un área dedicada a las culturas La Tolita,
Atacames, entre otras.
HORARIO> De lunes a viernes,
de 9h00 a 17h00.
ESMERALDAS

HORARIO> De lunes a sábado,

DIRECCIÓN> Bolívar y Piedrahita (esquina).
de 9h00 a 16h00.
COSTO> USD 0.10 estudiantes de escuelas
MANTA

DIRECCIÓN> Frente al Malecón de Manta.

página treinta y cuatro

urbanas; entrada gratuita

COSTO> Entrada libre. a estudiantes de escuelas rurales.
CONTACTO> Teléfono 2622 956 / 2627 562 CONTACTO> Teléfonos: 2727 076 / 2727 082

didáctica