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cycle 2

GUIDE
PDAGOGIQUE
cycle 2
GUIDE
PDAGOGIQUE

J.-P. Blanc
Directeur dcole

P. Bramand
Professeur agrg

P. Deb
Professeur dI.U.F.M.

A. Dubois
Directrice dcole

. Lafont
Professeur des coles

D. Peynichou
I.M.F.

D. Truant
I.E.N.

A. Vargas
Directeur dcole
Conception et ralisation de la maquette de couverture : Estelle CHANDELIER
avec une illustration de Jean-Louis GOUSS
Maquette intrieure : Estelle CHANDELIER
Mise en page et ralisation : TYPO-VIRGULE
Dessins techniques : Gilles POING
dition : Janine COTTEREAU-DURAND

ISBN : 978-2-01-117427-7

Hachette Livre 2008, 43 quai de Grenelle, 75905 Paris Cedex 15.

Tous droits de traduction, de reproduction et dadaptation rservs pour tous pays.

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4
AVANT-PROPOS

Ce guide est conu comme loutil permettant la mise en uvre la plus efficace et la plus
complte du fichier de llve conforme aux programmes 2008.
Ces programmes, rdigs brivement, fixent la liste des comptences et des connaissances
que les enfants doivent avoir acquises lissue de leur anne scolaire. Ces dernires, rdiges
le plus souvent sous forme de techniques faciles valuer et relativement indpendantes
les unes des autres, posent un dilemme aux enseignants : enseigner ces techniques pour
elles-mmes, en insistant essentiellement sur la rptition et la mmorisation, ou bien
mettre le sens, la rflexion, la recherche avec les pairs au centre de lactivit pour laborer
les techniques, les mettre en uvre et les mmoriser. Cest la seconde alternative que
nous avons choisie.
Nos objectifs principaux sont les suivants :
permettre tous les enseignants de crer les situations dapprentissage requises par le
niveau des enfants et les contenus des programmes de juin 2008 ;
allger la tche des enseignants qui ont la charge denseigner toutes les disciplines, en
facilitant le travail de prparation des squences ;
faciliter la gestion de la classe et celle des temps denseignement.
Nos choix ont pris appui tout la fois sur :
les apports, relativement rcents, des neuro-sciences qui confirment le rle dterminant
des motions dune part, de lintention volontaire dautre part dans les processus de
mmorisation1 ;
les thories de lapprentissage dveloppes aussi bien par J. Piaget et ses continuateurs
que par L.S. Vygot sky dont nous tenons les apports comme complmentaires et non
contradictoires ;
des travaux des didacticiens des mathmatiques et notamment de G. Br ousseau et de
ses lves ;
de lexprience enfin et de la culture pdagogique accumules par les praticiens.
Point de table rase par consquent : cest en concevant des outils simples de maniement
pour lenseignant, des outils clairs daccs et de structure pour lenfant, que lon conduit
celui-ci aimer et comprendre les mathmatiques.
Ce guide comporte successivement :
e un court expos de nos choix pdagogiques explicits par grands domaines des
programmes ;
e pour chacune des squences du fichier de llve des propositions de mise en uvre des
activits collectives et individuelles, les commentaires des exercices et, ventuellement,
des complments pdagogiques ou des lments dinformations mathmatiques ;
e des outils dvaluation des comptences rparties dans lanne scolaire ;
e trois annexes portant sur des questions importantes ou dlicates du travail pdagogique :
calcul mental, pliage et puzzles comme support de la gomtrie au cycle 2.
Les auteurs

1 Voir notamment les travaux de J-P. Changeux, S. Dehaene, G. Chapouthier pour ne citer que quelques chercheurs
crivant aussi en franais.

5
SOMMAIRE

Pages Pages
Avant-propos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Priode 2
Domaines mathmatiques 34 Problmes Utiliser la monnaie ................. 59
Procdures personnelles
Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Nombres et calcul . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 35 Trouver le complment des nombres
jusqu 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Gomtrie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
36 critures additives des nombres jusqu 9 . . . . 62
Grandeurs et mesures . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
37 droite de, gauche de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Organisation et gestion de donnes . . . . . . . . . . . . . 15
38 critures additives du nombre 10 . . . . . . . . . . . . . . 66
Mise en uvre des leons
39 Organiser une collection . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Priode 1
40 Tableau double entre (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
7 Bienvenue au CP . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
41 Dnombrer jusqu' 19 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
8 Problmes Comparer des collections . . . . . . . . 20
42 Jouons sur la piste numrique (1) . . . . . . . . . . . . . . . 74
Procdures personnelles
43 Objets et solides . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
9 Dnombrer jusqu 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
44 Calculer une somme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
10 Dnombrer jusqu 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
11 Ma droite, ma gauche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 45 Problmes Utiliser la monnaie . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Vers une procdure experte
12 Dnombrer jusqu 10 Introduction du 0 . 25
46 Je fais le point (3) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
13 Construire des quantits . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
47 Problmes Augmentation, diminution . . . . . . . 81
14 Autant que, plus que, moins que . . . . . . . . . . . . . . . 27 Procdures personnelles
15 Comparer, ordonner les nombres jusqu 10 28 48 Se reprer dans le temps . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
16 Ordonner, intercaler les nombres jusqu 10 30
49 Jouons sur la piste numrique (2) . . . . . . . . . . . . . . . 84
17 Tableau double entre (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
50 criture littrale des nombres jusqu 10 . . . . . 86
18 Problmes Comparer des collections . . . . . . . . 33
51 Retrancher un petit nombre (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
Vers une procdure experte
52 Tables daddition (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
19 Je fais le point (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
53 Trouver le complment des nombres
20 Problmes Situations additives
jusqu 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
ou soustractives . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Procdures personnelles 54 Comparer, ordonner les nombres
jusqu' 19 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
21 Utiliser la rgle pour tracer des traits . . . . . . . . . . . 37
55 Ordonner, intercaler les nombres jusqu 19 96
22 Les signes + et = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
56 Problmes Augmentation, diminution . . . . . . . 97
23 La commutativit dans laddition . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Vers une procdure experte
24 Calcul rchi Calculer une somme . . . . . . . . . 42
57 Je mobilise mes connaissances (2) . . . . . . . . . . . . . . 99
25 Ranger du plus petit au plus grand . . . . . . . . . . . . . 44
58 Je fais le point (4) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
26 Devant, derrire, dessus, dessous,
sur, sous, entre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 59 Japprends en jouant (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
27 Les signes et = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 valuation de fin de priode
par comptences . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
28 criture littrale des nombres jusqu 5 . . . . . . . 48
29 critures additives des nombres jusqu 6 . . . . 50
Priode 3
30 Problmes Situations additives
ou soustractives . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 60 Problmes S'organiser pour dnombrer .... 105
Vers une procdure experte Procdures personnelles

31 Je mobilise mes connaissances (1) . . . . . . . . . . . . . . 53 61 Coder une grande quantit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106


32 Je fais le point (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 62 changes 10 contre 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
33 Japprends en jouant (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 63 Solides et formes planes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
valuation de fin de priode 64 Dizaines et units (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
par comptences . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 65 Comparer des longueurs (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113

6
SOMMAIRE (suite)

Pages Pages
66 Dizaines et units (2) ................................ 115 94 L'heure (1) .............................................. 156
67 Les nombres 11, 12 et 13 .......................... 117 95 Les nombres jusqu' 79 ............................ 157
68 Les nombres 14, 15 et 16 ......................... 118 96 Utiliser la table daddition ......................... 159
69 Reconnatre des gures planes .................. 119 97 Figures planes, utiliser le calque ................ 160
70 Les nombres 17, 18 et 19 ......................... 121 98 Comparer, ordonner les nombres
71 Les nombres jusqu' 59 ........................... 122 jusqu' 79 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162
72 Problmes Coder une grande collection .... 124 99 Les jours et les mois de l'anne ................. 164
Vers une procdure experte 100 Problmes Situations additives
73 Je fais le point (5) ..................................... 125 ou soustractives . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165
Vers une procdure experte
74 Problmes Se dplacer sur la piste
numrique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126 101 Je fais le point (7) ................................... 167
Procdures personnelles 102 Problmes Situations additives ................ 168
75 Solides : cube et pav ............................... 127 Procdures personnelles

76 Calcul rchi Utiliser les doubles ............ 128 103 Calcul rchi Somme de deux
nombres (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169
77 Le nombre 20 .......................................... 129
104 Mesurer une longueur par report
78 Ajouter des dizaines entires ..................... 131
de lunit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170
79 Comparer des longueurs (2) ...................... 132
105 Calculer mentalement avec les nombres
80 Passage la dizaine jusqu 79 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172
Ajouter 1, retrancher 1 ................................... 135
106 Laddition pose sans retenue .................. 176
81 Comparer et ordonner les nombres
107 Utiliser des gabarits ................................ 178
jusqu 40 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
108 Compter jusqu 99 ............................... 179
82 Dplacements sur la piste numrique .......... 138
109 Retrancher un petit nombre (2) ............... 181
83 Calculer mentalement avec les nombres
jusqu' 40 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141 110 Trouver le complment la dizaine
suprieure . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183
84 Problmes Dplacements sur la piste
numrique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143 111 Comparer, ordonner les nombres
Vers une procdure experte jusqu 99 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185
85 Je mobilise mes connaissances (3) .............. 144 112 Problmes Situations additives ................ 186
Vers une procdure experte
86 Je fais le point (6) .................................... 145
113 Je mobilise mes connaissances (4) ............ 187
87 Japprends en jouant (3) ........................... 146
114 Je fais le point (8) .................................. 188
valuation de fin de priode
par comptences . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147 115 Japprends en jouant (4) .......................... 190
valuation de fin de priode
par comptences . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191
Priode 4
88 Problmes Situations additives
ou soustractives . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149 Priode 5
Procdures personnelles 116 Problmes Extraire les donnes utiles ...... 193
89 Comparer, ordonner les nombres Procdures personnelles
jusqu 59 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150 117 Utiliser la rgle gradue (1) ...................... 195
90 Ajouter 10, retrancher 10 ......................... 151 118 Calculer mentalement avec les nombres
91 Calculer mentalement avec les nombres jusqu 99 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197
jusqu 59 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152 119 Calcul rchi Somme de deux
92 Ajouter des dizaines un nombre nombres (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200
de deux chiffres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153 120 L'addition pose avec retenue ................. 201
93 Compter avec la monnaie ......................... 154 121 La droite et la gauche ............................. 202

7
SOMMAIRE (suite)

Pages Pages
122 Reproduire une gure sur quadrillage . . . . . . . 204 137 Se reprer dans l'espace . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229
123 La suite numrique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206 138 Lquerre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230
124 Lheure (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208 139 Se reprer dans le mois . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232
125 Pair, impair . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209 140 Problmes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233
126 La soustraction pose sans retenue . . . . . . . . . . 210 141 Je mobilise mes connaissances (5) . . . . . . . . . . . . 234
127 Carr et rectangle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212 142 Je fais le point (10) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235
128 Problmes Choisir une solution . . . . . . . . . . . . . . 214 143 Japprends en jouant (5) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 237
Vers une procdure experte valuation de fin de priode
129 Je fais le point (9) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215 par comptences . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 238
130 Problmes Situations de partage . . . . . . . . . . . . . 217
Procdures personnelles
131 Pavages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218
Annexes
132 Moiti des nombres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220
Calcul mental : calcul automatis et calcul
133 Plus lourd, plus lger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221 rchi au CP . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243
134 Utiliser la rgle gradue (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223 Le pliage comme support des activits
135 Frises . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225 gomtriques au cycle 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 248
136 Le nombre 100 et au-del . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 227 Les puzzles, support de la gomtrie au CP . . . 252

8
DOMAINES MATHMATIQUES

1. Introduction
Lapprentissage des mathmatiques dveloppe limagination, la rigueur et la prcision
ainsi que le got du raisonnement. La connaissance des nombres et le calcul constituent
les objectifs prioritaires du CP et du CE1. La rsolution de problmes fait lobjet dun
apprentissage progressif et contribue construire le sens des oprations. Conjointement,
une pratique rgulire du calcul mental est indispensable. De premiers automatismes
sinstallent. Lacquisition des mcanismes en mathmatiques est toujours associe une
intelligence de leur signification. 1

Nos choix pdagogiques


Deuxime niveau du cycle 2, le fichier de llve du CP de la collection Pour comprendre
les mathmatiques a t conu dans une optique constructiviste. Cest par son activit
sur son environnement physique et social, cest en transformant le milieu qui lentoure
que lenfant remet en question ses schmes cognitifs et images mentales et en construit
de nouveaux. Mais ce travail nest pas spontan. Cest une activit sociale dont le langage
est le mdiateur principal. Lchange avec les pairs dune part, le rle de ladulte dautre
part, prennent une part dterminante dans le processus dapprentissage. Les mthodes
pdagogiques que nous proposons sont celles que lon a lhabitude de dsigner du nom
de pdagogies actives .
Deux mots encore pour clairer le lecteur sur les raisons thoriques de nos choix : les
thories de lapprentissage qui sous-tendent notre travail prennent leur source dans les
ides dveloppes par Gaston Bachelard au cours du sicle dernier2 : les connaissances
nouvelles slaborent contre les connaissances anciennes qui font obstacle celles-la.
Nous nous inscrivons ainsi dans un triple courant dont nous considrons les apports comme
complmentaires et non pas contradictoires, celui des neurosciences reprsent notamment
par lcole J.-P. Changeux et S. Dehaene, celui de Piaget et de ses continuateurs et
celui de lapproche socioculturelle qui se rclame notamment de Vygotsky.
Faire des mathmatiques, cest rsoudre des problmes. Chaque tape de la progression
place lenfant dans des situations qui lui imposent dlaborer et de verbaliser les images
mentales, les outils et les concepts logiques et mathmatiques. Cela demande du temps,
cela exige aussi la mmorisation et le renforcement des notions et des concepts ainsi
construits. Cela permet enfin lenfant de conqurir son autonomie.

La gestion du temps
Laisser du temps au temps de lapprentissage est lune de nos proccupations
permanentes. Il faut laisser aux enfants le temps de construire les concepts et les outils
fondamentaux du programme (droit lerreur, ttonnement exprimental). Il faut
donc prvoir un dosage quilibr entre les activits de dcouverte, les manipulations,
les phases de conceptualisation, les exercices dentranement, les exercices de soutien et
les prolongement dans des activits pluridisciplinaires. Nous proposons pour ce faire les
solutions suivantes :

1 Programmes 2008
2 G. Bachelard, La formation de lesprit scientifique, Vrin.

9
la pratique quotidienne du calcul mental (sans appui de lcrit) et du calcul rflchi
(calcul mental avec appui de lcrit)
Nous en proposons la mise en place ds la premire semaine de la rentre. Lacquisition
et le renforcement des mcanismes de calcul, lentranement de la mmoire, la familiarit
obtenue lgard des petits nombres (ils deviennent en quelque sorte concrets ),
la reconnaissance de la multiplicit des procdures applicables un mme calcul
conduisent insensiblement au calcul pens et matris. Cela permet de dgager au
profit du travail de recherche et de rflexion une grande partie du temps habituellement
consacr lacquisition des mcanismes de calcul.
Chaque leon prvoit un emplacement destin recevoir les rponses aux cinq premiers
items de la squence de calcul mental automatis .
la pratique dactivits pluridisciplinaires
Elle permet de multiplier le temps utile. La mise en uvre des activits motrices, du pliage,
du travail avec les puzzles, de lanalyse dnoncs peut seffectuer transversalement
dautres champs disciplinaires : EPS, arts plastiques, travaux manuels et technologie,
lecture et franais.

La conqute de lautonomie
Aprs la phase de recherche collective, individuelle ou en petits groupes, nous proposons
des exercices dapplication simples. Les consignes sont rdiges de telle sorte que trs
vite les enfants puissent les lire et les comprendre. Pour pallier les difficults de lecture
en dbut danne, ces consignes sont associes un pictogramme (crire, colorier,
entourer). Aprs quelques jours dentranement, les lves peuvent ainsi travailler en
complte autonomie.
Pendant que la plupart des enfants travaillent seuls, lenseignant peut ventuellement
soccuper des lves qui rencontrent des difficults acqurir les savoirs du Socle commun
de connaissances et de comptences.

La pratique des jeux mathmatiques


Elle contribue au dveloppement de la pense logique et de la capacit anticiper.
lment trs motivant, prolong par le questionnement individuel ou collectif, le jeu
devient un outil pdagogique efficace. Le Coin du chercheur , les cinq pages du fichier
Japprends en jouant proposent rgulirement des situations ludiques en classe.

10
2. Nombres et calcul
Connaissances
Leons du fichier
et comptences
9 Dnombrer jusqu 5
10 Dnombrer jusqu 10
12 Dnombrer jusqu 10 Introduction du 0
28 criture littrale des nombres jusqu 5
39 Organiser une collection
41 Dnombrer jusqu 19
50 criture littrale des nombres jusqu 10
60 Sorganiser pour dnombrer
61 Coder une grande quantit Groupements par 10
62 changes 10 contre 1
Connatre (savoir 64 Dizaines et units (1)
crire et nommer) 66 Dizaines et units (2)
les nombres entiers 67 Les nombres 11, 12 et 13
naturels infrieurs 68 Les nombres 14, 15 et 16
100. 70 Les nombres 17, 18 et 19
71 Les nombres jusqu 59
72 Coder une grande collection
77 Le nombre 20
80 Passage la dizaine - Ajouter 1, retrancher 1
95 Les nombres jusqu 79
108 Compter jusqu 99
123 La suite numrique
125 Pair, impair
136 Le nombre 100 et au-del
143 Japprends en jouant (5)
Produire et 29 critures additives des nombres jusqu 6
reconnatre 36 critures additives des nombres jusqu 9
les dcompositions 38 critures additives du nombre 10
additives 52 Tables daddition (1)
des nombres 67 Les nombres 11, 12 et 13
infrieurs 68 Les nombres 14, 15 et 16
20 ( table 70 Les nombres 17, 18 et 19
daddition ). 77 Le nombre 20
8 Comparer des collections
13 Construire des quantits
14 Autant que, plus que, moins que
15 Comparer, ordonner les nombres jusqu 10
16 Ordonner, intercaler les nombres jusqu 10
Comparer, ranger,
18 Comparer des collections
encadrer
54 Comparer, ordonner les nombres jusqu 19
ces nombres.
55 Ordonner, intercaler les nombres jusqu 19
81 Comparer et ordonner les nombres jusqu 40
89 Comparer et ordonner les nombres jusqu 59
98 Comparer, ordonner les nombres jusqu 79
111 Comparer, ordonner les nombres jusqu 99

11
Connaissances
Leons du fichier
et comptences
15 Comparer, ordonner les nombres jusqu 10
16 Ordonner, intercaler les nombres jusqu 10
crire une suite 54 Comparer, ordonner les nombres jusqu 19
de nombres dans 55 Ordonner, intercaler les nombres jusqu 19
lordre croissant ou 81 Comparer et ordonner les nombres jusqu 40
dcroissant. 89 Comparer, ordonner les nombres jusqu 59
98 Comparer, ordonner les nombres jusqu 79
111 Comparer, ordonner les nombres jusqu 99
Connatre les
doubles des
52 Tables daddition (1)
nombres infrieurs
76 Utiliser les doubles
10 et les moitis
132 Moiti des nombres
des nombres pairs
infrieurs 20.
Calcul mental quotidien (cf. annexes page 245)
33 Japprends en jouant (1)
42 Jouons sur la piste numrique (1)
49 Jouons sur la piste numrique (2)
Calculer 59 Japprends en jouant (2)
mentalement des 74 Se dplacer sur la piste numrique
sommes et des 82 Dplacements sur la piste numrique
diffrences. 83 Calculer mentalement avec les nombres jusqu 40
84 Dplacements sur la piste numrique
91 Calculer mentalement avec les nombres jusqu 59
105 Calculer mentalement avec les nombres jusqu 79
118 Calculer mentalement avec les nombres jusqu 99
22 Les signes + et =
23 La commutativit dans laddition
24 Calculer une somme
27 Les signes et =
35 Trouver le complment des nombres jusqu 6
44 Calculer une somme
51 Retrancher un petit nombre (1)
Calculer en ligne 53 Trouver le complment des nombres jusqu 10
des sommes, 56 Augmentation, diminution
des diffrences, 78 Ajouter des dizaines entires
des oprations 90 Ajouter 10, retrancher 10
trous. 92 Ajouter des dizaines un nombre de deux chiffres
96 Utiliser la table daddition
100 Situations additives ou soustractives
103 Somme de deux nombres (1)
109 Retrancher un petit nombre (2)
110 Trouver le complment la dizaine suprieure
112 Situations additives
119 Somme de deux nombres (2)

12
Connaissances
Leons du fichier
et comptences
Connatre et utiliser
les techniques
opratoires
106 Laddition pose sans retenue
de laddition
112 Situations additives
et commencer
120 Laddition pose avec retenue
utiliser celles
126 La soustraction pose sans retenue
de la soustraction
(sur les nombres
infrieurs 100).
20 Situations additives ou soustractives
30 Situations additives ou soustractives
47 Augmentation, diminution
56 Augmentation, diminution
Rsoudre des 88 Situations additives ou soustractives
problmes simples 100 Situations additives ou soustractives
une opration. 102 Situations additives
112 Situations additives
128 Choisir une solution
130 Situations de partage
140 Problmes

Nos choix pdagogiques


Plusieurs principes nous ont guids.
Sappuyer sur les connaissances des enfants acquises en grande section de maternelle
ou dans la vie sociale extrieure lcole, en particulier la connaissance de la suite
numrique (comptine) et les comptences en matire de comptage. Cependant, le
comptage est loin de suffire pour matriser le fonctionnement de notre systme de
numration et par la suite le calcul.
Dpasser le comptage puis le surcomptage pour arriver au calcul implique une bonne
comprhension des groupements en dizaines puis en centaines, ce qui nous a conduit
accorder une attention extrme la construction des concepts et des notions nouvelles
et les introduire toutes les fois que cest possible comme rponses et outils pertinents
de rsolution de problmes. Cest le cas notamment des critures additives, des
groupements par dix et de la notion de dizaine en matire de numration.
Conduire les enfants choisir les mthodes de calcul les plus appropries aux
circonstances : calcul mental sans appui de lcrit, calcul rflchi avec appui de lcrit,
utilisation dune table, calcul pos.
Pratiquer un entranement systmatique du calcul rflchi pour ractualiser des
connaissances anciennes et viter quelles ne susent faute dtre utilises et pour en
acqurir de nouvelles par analogie. Cest en particulier le rle dvolu aux exercices
placs en fin des pages de gauche du fichier. Les premiers sont ludiques et accompagnent
le personnage Mathix sur la suite numrique. partir de la quatrime priode, ils sont
plus dpouills et ne concernent plus que le calcul.

13
3. Gomtrie
Connaissances
Leons du fichier
et comptences
Situer un objet 11 Ma droite, ma gauche
et utiliser 26 Devant, derrire, dessus, dessous, sur, sous, entre
le vocabulaire 37 droite de, gauche de
permettant de 59 Japprends en jouant (2)
dfinir des positions 121 La droite et la gauche
(devant, derrire, 131 Pavages
gauche de, 135 Frises
droite de). 137 Se reprer dans lespace
Reconnatre et 63 Solides et formes planes
nommer un carr, 69 Reconnatre des figures planes
un rectangle, 87 Japprends en jouant (3)
un triangle. 127 Carr et rectangle
Reconnatre et 43 Objets et solides
nommer le cube 63 Solides et formes planes
et le pav droit. 75 Solides : cube et pav
Reproduire
des figures 21 Utiliser la rgle pour tracer des traits
gomtriques 97 Figures planes, utiliser le calque
simples laide 107 Utiliser des gabarits
dinstruments ou 115 Japprends en jouant (4)
de techniques : 122 Reproduire une figure sur quadrillage
rgle, quadrillage, 138 Lquerre
papier calque.
Sinitier
au vocabulaire Toutes les leons de gomtrie
gomtrique.

Nos choix pdagogiques


Les mathmatiques ne se rduisent pas aux activits numriques. Elles impliquent aussi
une ducation de lil et de la main , tout spcialement au cycle 2. Nous avons
consacr une place importante lapprentissage de lespace3 (observation guide dobjets
de lespace et de formes planes, manipulations, constructions) et de la gomtrie (tracs
de droites, reprage dalignements, dcouverte de quelques proprits de formes simples,
reproduction sur papier quadrill...).
Les nombreuses pages de matriel prdcoupes du fichier permettent de mettre en uvre
les manipulations sans perte de temps et sans imposer un travail de prparation trop lourd
aux enseignants.

3 Cf. Rene Berthelot et Marie Hlne Salin, Lenseignement de la gomtrie lcole lmentaire, Uni-
versit Bordeaux I, Aquitaine.

14
4. Grandeurs et mesures
Connaissances
Leons du fichier
et comptences
33 Japprends en jouant (1)
Reprer
48 Se reprer dans le temps
des vnements
94 Lheure (1)
de la journe en
99 Les jours et les mois de lanne
utilisant les heures
115 Japprends en jouant (4)
et les demi-heures.
124 Lheure (2)
Comparer et classer 25 Ranger du plus petit au plus grand
des objets selon 65 Comparer des longueurs (1)
leur longueur 79 Comparer des longueurs (2)
et leur masse. 133 Plus lourd, plus lger
Utiliser la rgle
gradue pour tracer 104 Mesurer une longueur par report de lunit
des segments, 117 Utiliser la rgle gradue (1)
comparer 134 Utiliser la rgle gradue (2)
des longueurs.
34 Utiliser la monnaie
Connatre
45 Utiliser la monnaie
et utiliser leuro.
93 Compter avec la monnaie
31 Je mobilise mes connaissances (1)
34 Utiliser la monnaie
45 Utiliser la monnaie
57 Je mobilise mes connaissances (2)
Rsoudre
85 Je mobilise mes connaissances (3)
des problmes
93 Compter avec la monnaie
de vie courante.
113 Je mobilise mes connaissances (4)
116 Extraire les donnes utiles
139 Se reprer dans le mois
141 Je mobilise mes connaissances (5)

5. Organisation et gestion des donnes


Connaissances
Leons du fichier
et comptences
Lire ou complter
17 Tableau double entre (1)
un tableau dans
40 Tableau double entre (2)
des situations
143 Japprends en jouant (5)
concrtes simples.

Nos choix pdagogiques


Les activits lies la mesure font intervenir des notions gomtriques et des notions
numriques troitement lies. Les activits proposes dans le fichier visent construire
le sens de la grandeur, indpendamment de la mesure. Le concept dtalon et le systme

15
mtrique sacquirent progressivement en rsolvant des problmes de comparaison directe
ou indirecte, partir de situations vcues par les lves.
La rsolution de problmes occupe le coeur de louvrage. Dune part, chaque leon
commence par une rubrique Je cherche vritable situation problmatique
rsoudre. En outre, les problmes occupent dix-neuf squences spcifiques. Cest dire
limportance accorde la rsolution de problmes . Comprendre un nonc, percevoir
les donnes pertinentes, traduire un nonc par un dessin puis un schma, rdiger les
rponses aux questions font lobjet dun travail de fond.
Ces squences sont conues comme des temps de recherche collective, en petits groupes
ou individuelle, laissant une grande part dinitiative aux enfants. Des propositions
dorganisation de ces squences, les procdures de rsolution et les difficults potentielles
sont explicites dans ce guide pdagogique.

16
Mise en uvre
des leons

17
7 Bienvenue au CP
Capacits et connaissances Indications pour lvaluation
Interprter les consignes laide de leurs dans des situations simples
pictogrammes. Llve sait effectuer des essais en suivant les
indications de lnonc. Il sait relier des donnes.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Organiser les informations pour les utiliser.

tre un moyen de leur dire que le chier sera consult par


Observations prliminaires les parents au rythme o lenseignant le dcidera. Les lves
Les objectifs de cette sance se situent dans le programme apprcient de commenter leur travail leur famille.
du cycle des apprentissages fondamentaux. Cette sance Les lves dcouvrent ensuite la page 7. Nous souhaitons que
permet aux lves de reprer les pictogrammes que nous les lves puissent sidentier nos trois personnages prin-
avons utiliss en relais de la comprhension des consignes cipaux Tho, La et Mathix. Ces personnages vont avoir des
par leur lecture. Lenseignant pourra utiliser les affichettes stratgies diffrentes, ils vont observer, dcrire pour investir
de ces pictogrammes (Photofiches 135 139 dans la mme des situations comme les programmes de 2008 le deman-
collection) au cours des autres priodes afin de faciliter la dent. Lenseignant peut faire deviner les propos des bulles
comprhension des lves non lecteurs en cours danne. des personnages.

Activits dentranement
Activits dinvestigation
1 Lenseignant propose la premire tiquette consigne et
Jeux en langue orale demande aux lves sa signication : il place au mur lti-
quette et verbalise : chaque fois que nous verrons ce
o Matriel dessin, nous savons que nous devons dessiner. Ici, vous de-
tiquettes prnoms en criture scripte, majuscule dim- vez dessiner votre portrait. Les lves dessinent dans le
primerie et criture cursive. cadre destin cet effet.
2 Lenseignant montre la seconde tiquette correspondant
Lenseignant distribue au hasard les tiquettes prnoms des cris .Il nonce : chaque fois que nous verrons ce
lves. Chaque lve possde donc ltiquette de lun de ses dbut dcriture avec le crayon, nous crirons. Les lves
camarades. Le jeu va consister dcouvrir llve possesseur se basent sur ltiquette prnom, et lenseignant module sa
de ltiquette au cours dun jeu en langue orale. Lenseignant demande en fonction de la matrise des lves : pour les plus
propose aux lves de se prsenter par un dialogue appris jeunes, criture en majuscules dimprimerie, pour les plus
par cur : Bonjour, je mappelle , Moi, je suis , avancs, criture en cursive.
Nous sommes au CP avec Madame ou Monsieur , etc.
Les tiquettes sont rendues leurs propritaires.
3 Mathix fait son entre avec la frise numrique. Il sera in-
tressant de faire raliser rellement la tche de Mathix aux
lves sur une frise numrique damier place au sol, avec
Le chier lancement de d. ce moment, un lve assume le rle de
Mathix. Il se positionne au dpart et se dplace de case en
Lenseignant distribue le chier aux lves. Il leur fait com-
case en comptant. Il reste immobile la n du comptage
menter la couverture : deux enfants se trouvent dans une
et vrie le numro de la case darrive. Les lves peuvent
montgolre et cherchent attraper des nombres pour les
parfois noncer le 1 alors que llve na pas encore pos
glisser dans un sac. Un autre personnage, un rat porteur de
le pied sur la premire case. Le recours au et durant
lunettes, a choisi demprunter un ballon avec un morceau de
lequel llve acteur lve un pied pour le poser lorsque la
fromage pour les rejoindre. Lenseignant peut questionner les
classe dit 1 peut tre ncessaire.
lves propos du sens de cette illustration : le chier va les
accompagner dans une aventure avec les nombres, les gran- Lorsque les lves reprennent le chier, la consigne Entou-
deurs, lespace, les problmes, comme ces enfants partis en re est afcher elle aussi an de faire comprendre llve
montgolre pour observer la Terre vue den haut. quil doit entourer le nombre de la case darrive de Mathix.
La premire page est explicite par lenseignant : huit auteurs 4 Le pictogramme peut faire lobjet dune verbalisation par
ont choisi de se runir rgulirement pour crire un chier et les lves qui lont dj rencontr. Lenseignant leur propose
les aider apprendre compter, dcrire lespace et les objets dapprendre crire le chiffre 1. Il explicite le trac, demande
et chercher rsoudre des problmes. Il explique que les pa- un lve de lui donner son tour des ordres pour le tracer
ges 2, 3, 4, 5 et 6 concernent les parents qui vont dcouvrir et excute strictement les propos de llve pour lui signier
quoi servent toutes les pages diffrentes du chier : ce peut les erreurs possibles.

19
8 Problmes Comparer des collections
Capacits et connaissances
laborer une dmarche personnelle pour rsoudre Calcul mental
des problmes. partir dune collection montre par lenseignant,
lments du socle attendus en n de cycle 2 llve nonce le nombre.
Organiser les informations pour les utiliser. Lenseignant montre trois doigts ; llve dit trois .
Faire des essais.
Nombre de doigts : 3 ; 1 ; 4 ; 2 ; 5.
Choisir une dmarche.
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Llve sait effectuer des essais en suivant les
indications de lnonc. Il sait relier des donnes.

sont valables ou pas : justesse entre chaque lment de la


Observations prliminaires comptine numrique et chaque objet, mmorisation des ob-
Chaque demi-priode du fichier commence et se termine jets dj compts, erreurs dans la suite de la comptine. Le
par une page de problmes : comparer de grandes collec- recours au tableau, aux ardoises pour garder la mmoire du
tions, rsoudre des problmes additifs ou soustractifs ... nombre en lcrivant ou en dessinant des collections tmoins :
En dbut de priode, les enfants ne peuvent rsoudre les btons, carr avec une diagonale pour faire 5, collection
problmes poss que par une dmarche personnelle. Au naturelle des doigts de la main Aprs avoir vri les hy-
cours de la demi-priode, ce thme sera approfondi, et les pothses par la distribution de matriel et barr au tableau
lves qui matrisent les notions tudies pourront ensuite ou sur les ardoises les propositions non valables, les enfants
rsoudre les problmes par des procdures expertes. peuvent rpondre la question pose en dbut de sance.
Lenseignant peut ainsi vrifier si, face une situation nou- 1 Dire : votre tour maintenant , notre ami Tho se pose la
velle, les enfants sont capables dlaborer une dmarche mme question avec ses images et le carnet pour les collecter.
personnelle et, en fin de priode, sils matrisent suffisam- Tho a-t-il assez dimages pour remplir toutes les cases ? .
ment les notions tudies. Lenseignant se rend auprs des lves et observe leur ma-
nire de raliser cette correspondance : certains dnombre-
ront, dautres relieront par un trait limage sa case, dautres
utiliseront peut-tre la disposition rgulire des cases pour
faire des groupes de trois. Dautres encore ne prenant pas
Activits dinvestigation de repres pour noter leur rsultat ou cocher les cases et les
Je manipule images obtiendront une rponse fausse. La rponse est NON.
La verbalisation des stratgies efcaces peut se faire ce
o Matriel moment de la leon : Pour rsoudre ces problmes, il me
faut un moyen de me souvenir quel objet jai dj compt et
Des gommes, ou des rgles, ou des livres en nombre ne pas commettre derreur dans la comptine numrique ; je
voisin de celui des lves de la classe. peux maider par la frise numrique du tableau.
Si lenseignant a la possibilit dagrandir chaque exercice,
Cette activit sur le chier est raliser aprs une activit de
il peut lafcher au tableau, ventuellement en plusieurs
distribution de matriel comme lquipement des lves par
exemplaires, pour permettre quelques enfants dexpliquer
une rgle ou une gomme. Le matriel distribuer est dispos
leur dmarche.
en vrac sur une table. Avant de raliser la rpartition, lensei-
gnant pose la question suivante quil crit au tableau. : 2 Les lves agissent de la mme manire avec les collec-
Y a-t-il assez dobjets pour que chaque lve de la classe tions de eurs et de pots. Le travail sera sans doute plus
en ait un ? dlicat, car les objets comparer sont troitement mls. Il
Comment pourrait-on faire pour le savoir ? . est fortement conseill de cocher les eurs et les verres dj
Les lves proposent soit la distribution, ce qui revient ef- dnombrs.
fectuer une correspondance terme terme , soit des regrou- La rponse est OUI.
pements par table ou par range, soit le dnombrement des En n de sance, lenseignant pose la question :
objets et des lves. Lcole maternelle leur a permis dac- Quavons-nous fait aujourdhui ?
qurir la comptine numrique jusqu 30. On attend des enfants une rponse du type :
Aucune proposition nest rejete ou privilgie. Il sagit des- Nous avons compar des collections par des mtho-
sayer toutes les propositions des lves en vriant si elles des que nous avons trouves tout seuls .

20
9 Dnombrer jusqu' 5
Capacits et connaissances Llve sait dnombrer et raliser des quantits en
Dnombrer jusqu 5. utilisant le comptage un un ou des groupements.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Connatre les dsignations orales et crites des Calcul mental
nombres entiers jusqu 1 000.
Passer de la reprsentation des nombres sur les doigts
Indications pour lvaluation leur reprsentation orale.
dans des situations simples
Llve sait lire et crire les nombres entiers Lenseignant montre cinq doigts ; llve dit 5 .
jusqu 1 000. Nombre de doigts : 1 ; 3 ; 5 ; 4 ; 2 ; 6 ; 7.

Observations prliminaires 2 Les lves ont eu lhabitude de travailler avec les constel-
lations des ds en maternelle. Cet exercice ne devrait pas
Les objectifs de cette leon sont toujours largement em- leur poser de difcult. Lenseignant en prote pour obser-
prunts aux programmes de lcole maternelle. Cette leon ver les lves dans leurs stratgies : comptage ou estimation
permet lenseignant de reprer les lves pour qui certai- perceptive globale des quantits ? Oubli des formes des chif-
nes procdures de comptage ou la comptine numrique ne fres et de leur signication ?
seraient pas acquises.
Le trac entre les ds et les cases nombres peut poser probl-
me aux lves jeunes dont la maturation viso-manuelle nest
pas encore sufsante. Accepter des tracs imparfaits semble
Activits dinvestigation tre la solution pour poursuivre les apprentissages mathma-
tiques sans que llve ait un sentiment dincomptence.
Je cherche
3 Llve, daprs le modle effectu, entoure les quantits
Lenseignant demande aux lves de dcrire ce paysage de de balles correspondant aux tiquettes. La description par
montagne et ses lments constitutifs. Les mots marmotte, les lves de ce quils voient est ncessaire an quils puis-
chien, chalet, aigle, rapace ou oiseau, arbre et enn brebis, sent anticiper leur geste pour entourer un nombre dobjets
mouton ou agneau doivent tre compris des lves et utiliss adquat.
dans leurs descriptions. Lenseignant demande ensuite aux
lves ce que signient les nombres et les dessins rpts 4 Un espace spcique du tableau peut tre rserv lcri-
droite de limage. votre avis, que va-t-il falloir faire ? . ture des chiffres qui se rpte tout au long de cette premire
La prsentation des cinq nombres parmi lesquels llve doit priode. Le moment de lcriture des chiffres est raliser
choisir pour rpondre nest pas vidente pour de jeunes en deux temps. Un temps de trac du chiffre au tableau par
enfants. Pour certains, notamment les lves dysphasiques lenseignant devant les lves. Un temps dinstruction
(La dysphasie se dnit par lexistence dun dcit durable lenseignant de la part dun lve qui donne des ordres au
des performances verbales, signicatif en regard des normes matre. Le matre excute strictement les propos de llve et
tablies pour lge) ou dyspraxiques (lenfant conoit bien force les autres lves noncer les erreurs commises dans
les gestes mais narrive pas les organiser ni les raliser lexpression ou dans lexcution. De cette manire, les lves
de faon harmonieuse, il montre une grande maladresse, et vont pouvoir apprhender les lments de la feuille : lignes,
toutes ses ralisations motrices ou graphiques sont mdio- point rouge, che, ainsi que les termes de vocabulaire
cres, informes, brouillonnes.), lutilisation dun buvard pla- utiles eux aussi dans le domaine de lcriture, comme : par-
cer immdiatement sous le dessin de la marmotte et de ces tir vers la gauche en montant, redescendre vers la droite sous
cinq nombres sera sans doute ncessaire. lalignement du point rouge . Les lves peuvent utiliser
La consigne Entoure ncessite elle aussi une matrise de des expressions particulires qui deviendront la culture de la
la main et du crayon pour parvenir glisser un trait entre classe. Lessentiel se trouve dans la comprhension commu-
deux nombres et le refermer. ne et la connaissance des lments de repres dans la feuille
En n de sance lenseignant pose la question : Quavons- mais aussi dans le chiffre.
nous appris aujourdhui ?
On attend des enfants une rponse du type :
Nous avons appris compter jusqu 5 et reconnatre Coin du cherch eur
ces nombres .
Les lves apprcient ces jeux que certains magazines leur
proposent. Il sagit dans un premier temps dinhiber leur en-
Activits dentranement vie de colorier immdiatement. Ils doivent dabord observer
1 Cet exercice utilise les connaissances exploites en calcul attentivement et dvelopper une stratgie, comme partir de
mental depuis quelques jours. Mais les lves peuvent en- la cloche. Lobservation doit tre ne : le dessous et le dessus
core dnombrer les doigts si ncessaire. sont signiants.

21
10 Dnombrer jusqu' 10
Capacits et connaissances Indications pour lvaluation
Dnombrer une quantit, commencer associer dans des situations simples
le nom des nombres connus avec leur criture Llve sait lire et crire les nombres entiers
chiffre en ayant recours des collections tmoins jusqu 10
(constellations des ds) ou des collections naturelles Llve sait dnombrer et raliser des quantits en
(doigts de la main). utilisant le comptage un un ou des groupements.
Connatre (savoir crire et nommer) les nombres
entiers naturels jusqu 10.
Calcul mental
lments du socle attendus en n de cycle 2
Connatre les dsignations orales et crites des Lenseignant dit : quatre ; llve montre quatre doigts.
nombres entiers jusqu 1 000.
un ; deux ; trois ; cinq .

Observations prliminaires 2 Les lves dessinent des billes en respectant l'indication


donne par l'tiquette de chaque bocal. Cette fois-ci, ils
Les quantits sont plus grandes dans cette page ; les lves construisent une quantit.
auront manipuler les tiquettes nombres auto-collantes
3 Un espace spcique du tableau peut tre rserv lcri-
du matriel.
ture des nombres qui se rpte tout au long de cette premi-
re priode. Le moment de lcriture des chiffres est raliser
en deux temps. Un temps de ralisation devant les lves du
Activit dinvestigation chiffre par lenseignant au tableau. Un temps dinstruction
lenseignant de la part dun lve qui donne des ordres
Je cherche au matre. Le matre excute strictement les propos de llve
et force les autres lves noncer les erreurs commises dans
Lenseignant demande aux lves de dcrire limage. Les lexpression ou dans lexcution. De cette manire, les lves
mots poisson, marguerite, jonquille (ou narcisse) nnuphar, vont pouvoir apprhender les lments de la feuille : lignes,
papillon, libellule et abeille (ou bourdon) doivent tre com- point rouge, che ainsi que les termes de vocabulaire uti-
pris et utiliss par les lves dans leurs descriptions. Lensei- les eux aussi dans le domaine de lcriture, comme : partir
gnant demande ensuite aux lves ce que signient les des- vers la gauche en montant, redescendre vers la droite sous
sins rpts en dessous de limage : votre avis, que va-t-il lalignement du point rouge . Les lves peuvent utiliser
falloir faire ? . Il dit : Il faut compter le nombre dabeilles, des expressions particulires qui deviendront la culture de la
dtacher ltiquette nombre correspondante dans la page classe. Lessentiel se trouve dans la comprhension commu-
matriel A et la coller sous le dessin de labeille . ne et la connaissance des lments de repres dans la feuille
Cette phase ncessite des explications de la part de lensei- mais aussi dans le chiffre.
gnant. Pour certains lves, notamment dysphasiques ou Le chiffre 3 reprsente une difcult pour les lves puisquil
dyspraxiques, ou encore prouvant des difcults inhiber sagit de sinterrompre dans un rond pour en recommencer un
leur impulsivit, lactivit est difcile : dcoller une une second en dessous. Le repre de la ligne centrale est dcisif, les
les tiquettes nombres en choisissant chaque fois celle qui lves hsitent parfois repasser deux fois le trait central.
convient, vrier son choix partir de la frise numrique de
la classe ou du sous-main, puis la placer exactement sous
4 Le personnage Mathix fait son apparition avec son ac-
le dessin. Le recours au buvard cachant la partie Je men- cessoire favori : la bande numrique. Il sera intressant de
trane peut tre ncessaire. faire raliser rellement la tche de Mathix par les lves sur
Lenseignant demande alors aux lves de procder de mme une frise numrique damier place au sol (avec lancement
pour les autres animaux et eurs. de d). ce moment, un lve assume le rle de Mathix :
il se positionne au dpart et se dplace de case en case en
lissue de cette activit Je cherche , lenseignant posera comptant. Il reste immobile la n du comptage et vrie le
la question : Quavons-nous appris aujourdhui ? nom de la case darrive. Les lves peuvent parfois noncer
Aujourdhui, nous avons appris compter des objets le 1 alors que llve na pas encore pos le pied sur la
dont le nombre est infrieur 10. premire case. Le recours au et durant lequel llve
acteur lve un pied pour le poser lorsque la classe dit 1
peut tre ncessaire.

Activits dentranement Prolongements


1 Les lves doivent relier ltiquette nombre ltiquette
mains quivalente. Les points peuvent aider les lves se Photoches 1 et 3
reprer et anticiper la trajectoire de leur trait entre les deux La Photoche 1 propose des dnombrements, et la Photo-
bonnes tiquettes. che 3 les critures littrales des nombres jusqu 4.

22
11 Ma droite, ma gauche
Capacits et connaissances Bande numrique
Situer un objet et utiliser un vocabulaire permettant Avant de commencer la squence dapprentissage,
de dnir des positions. les lves observent Numrine , la chenille des
nombres : lenseignant leur demande de la comparer
lments du socle attendus en n de cycle 2
avec celle de la page 9 pour mettre en valeur les
Se reprer dans lespace proche en commenant par
nombres manquants.
reconnatre sa droite et sa gauche.
Pour cela, les lves peuvent utiliser la frise numrique
de la classe, celle du sous-main (voir photoche 166),
ou celle de Mathix. Ils peuvent aussi avoir recours
Calcul mental
leur mmoire auditive avec la comptine numrique,
Lenseignant dit : cinq ; llve montre 5 doigts. visuelle avec les frises ou les entranements du chier
un ; deux ; trois ; quatre . dcriture des chiffres, ou encore kinesthsique avec
le dplacement rel sur la bande numrique.

ves acteurs dcouter les consignes, puis de squiper dun


Observations prliminaires des objets, tout en restant dos leur camarade de classe.
Les mots droite et gauche recouvrent des notions Il nonce sa premire consigne : Sarah tient le ballon de
trs diffrentes. De nombreux lves de CM prouvent basket avec sa main droite. Les autres lves commentent
encore des difficults pour se reprer dans lespace quand les actions de leurs camarades.
on utilise ces notions dans certaines situations de la vie Lenseignant nonce de nouvelles consignes, par exemple :
courante. Certaines expressions sont interprtes diff- Aziz tient le ballon de foot dans la main droite et le ballon
remment selon que lobjet de rfrence est ou non orient : de basket dans la main gauche.
tre assis droite dans un bus a un sens absolu alors Pendant plusieurs exercices similaires, chaque fois commen-
que tre assis droite dun arbre a un sens relatif qui ts par la classe, lenseignant repre les lves en difcult,
dpend de lobservateur. pour lesquels la notion de droite et de gauche nest pas re-
En raison de ces difficults, nous avons consacr trois le- pre sur leur propre corps. Pour ceux-l, au cours de la pra-
ons ce thme, chacune ayant un objectif bien dfini : tique autonome, il pourra placer un lastique sur leur main
leon 11 Ma droite, ma gauche dominante en la nommant.
Les enfants doivent reprer leur droite et leur gauche ou
celle dun individu auquel ils peuvent sidentifier, car il est
vu de dos.
leon 37 droite de, gauche de
Il sagit de reprer un objet par rapport un autre, ce re-
pre dpend de la position de lobservateur.
leon 121 La droite et la gauche
La droite et la gauche dun individu, dun animal ou dun
objet orient (auto, avion...) ; lindividu ou lobjet peut tre
vu de dos, de face ou de profil.

Activits dinvestigation
Les lves peuvent aussi colorier leur main dominante sur
Je manipule une che de ce modle.
o Matriel Lenseignant la plastiera sur leur bureau en crivant main
droite ou main gauche en dessous de la main de co-
Un ballon de football. lorie.
Un ballon de basket. Les lves jouent par groupe de deux. Llve situ derrire
Un ruban de danse. son camarade doit noncer dans quelle main llve plac
Des lastiques ou des foulards de couleurs diffrentes. devant lui a pris le stylo ou la paire de ciseaux. Ils alternent
ensuite les rles. Le matre peut proposer aux groupes les
Lenseignant demande trois lves acteurs de se placer face plus avancs de changer le jeu en se donnant des ordres
au tableau, tournant ainsi le dos la classe. Il situe lactivit excuter. Il veille ce que les lves observent leur camarade
dans le vcu des lves. Il met leur disposition un ballon de de dos. Il fait verbaliser les situations et sassure de lutilisa-
foot, un ballon de basket, un ruban de danse, des lastiques tion des termes bon escient chez chacun. lissue de ces
ou des foulards de diffrentes couleurs. Il demande aux l- activits, les lves prennent leur chier.

23
Je cherche un temps dentranement : lardoise ou le cahier de
brouillon doivent devenir des espaces dentranement. Len-
Les lves de notre fichier jouent eux aussi, il sagit pour seignant observe les gestes, les verbalise, les corrige si n-
vous dentourer en bleu la main droite de chaque joueur, cessaire par une instruction verbale ou en accompagnant le
puis dentourer en rouge leur pied gauche. geste de llve au plus prs de lespace de sa feuille.
lissue de lactivit Je cherche , lenseignant pourra faire Lcriture du chiffre 4 reprsente une relle difcult puis-
noncer la notion dcouverte : quil sagit de descendre le premier trait en opposition au
Aujourdhui, nous avons appris reprer notre gau- sens de lcriture. Celle du 5 prsente aussi une difcult. Un
che et notre droite sur notre propre corps ou sur le premier exemple est donn : il faut repasser sur les pointills
corps dun camarade que nous regardons de dos. en respectant le sens dcriture. Si des lves sont en difcul-
t, une planche de chiffres pr-dessins place sous feuille
plastique peut permettre un entranement de plus avec des
stylos effaceurs. Les lves peuvent raliser cette activit par
groupe de deux : un observateur, un acteur. tour de rle,
Activits dentranement ils peuvent commenter les erreurs de leur camarade dans les
tracs et rinvestir ainsi le vocabulaire et la culture de la
1 La consigne de cet exercice est identique celle de lac-
classe en matire instruction lenseignant .
tivit Je cherche . Il ne doit pas prsenter de difcults
malgr la position de La que lon voit de prol. Entourer le
pied gauche en rouge sera peut-tre plus complexe puisque Coin du cherch eur
les lves voient trs peu la chaussure ; lenseignant peut
Un jeu de labyrinthe nouveau : lacuit visuelle est dvelop-
complter par une explication lie la jambe gauche du pan-
pe ainsi que les relations spatiales sous sur ou en
talon qui couvre la chaussure.
dessous de et au dessus de . Il peut tre intressant de
2 Cet exercice porte davantage sur lentranement la faire raliser ce jeu au crayon gris an dentraner les lves
comprhension des consignes. Lenseignant demande aux lusage de la gomme sur une surface rduite. Certains lves
lves une lecture des symboles entoure et barre commenceront par le fromage pour rejoindre la souris.
an que mme les lecteurs dbutants puissent sappuyer sur
Exemple de trac
ceux-ci pour raliser les exercices en autonomie. Il deman-
de aussi la comparaison des couleurs entre les deux exerci-
ces. Il interroge les lves Pourquoi du vert plutt que du
bleu ? dans la phrase. Il crit ensuite les deux groupes de
mots main gauche en vert et pied droit en noir tout
en y adjoignant un dessin de main et de pied. De cette ma-
nire, les lves prennent lhabitude de se rfrer au tableau
pour rsoudre leur problme de lecture ou de comprhen-
sion.
3 Lespace spcique du tableau peut tre rserv lcri-
ture des nombres qui se rpte tout au long de cette premi-
re priode. Le moment de lcriture des chiffres est raliser
en trois temps partir de cette sance :
un temps de ralisation devant les lves du chiffre par
Prolongement
lenseignant au tableau ;
un temps dinstruction lenseignant de la part dun Photoche 2
lve qui donne des ordres au matre. Le matre excute Les exercices supplmentaires de cette photoche peuvent
strictement les propos des lves et les force noncer les tre proposs comme remdiation pour les lves en dif-
erreurs commises dans lexpression ou dans lexcution ; cult ou en rinvestissement dans les jours suivants.

24
12 Dnombrer jusqu' 10
Capacits et connaissances
Dnombrer jusqu 10 avec introduction du zro. Calcul mental

lments du socle attendus en n de cycle 2 Passer de la reprsentation des nombres en


Connatre les dsignations orales et crites des constellations la reprsentation laide des doigts.
nombres entiers jusqu 1 000, y compris le zro. Lenseignant montre une constellation de trois ;
Indications pour lvaluation llve doit rpondre laide de ses doigts.
dans des situations simples Constellations de : un ; deux ; trois ; cinq ; quatre ; six.
Llve sait lire et crire les nombres entiers
jusqu 10 y compris le zro.
Llve sait dnombrer et raliser des quantits en
utilisant le comptage un un ou des groupements.

Les lves parviennent dnombrer le nombre danimaux


Observations prliminaires avec laide de lenseignant. Pour ceux qui rencontrent des
Nous introduisons un premier tableau complter, assez difcults compter ou encore dcoller les tiquettes auto-
simple de lecture. Les lves ont nouveau manipuler les collantes. Lenseignant demande alors au groupe classe :
pages de matriel en fin de fichier et contrler leur mo- Peut-on mettre un nombre en dessous du ver de terre et
tricit fine afin de parvenir ne dcoller que les tiquettes de la coccinelle ?
nombres qui les intressent. Les lves rpondent en gnral non en se justiant par
Il ny en a pas sur le chemin de Tho et La . Lenseignant
apporte cette notion nouvelle qui est peut-tre connue par
certains lves :
Activits dinvestigation On peut crire le chiffre 0 qui veut dire quil ny a rien dans
cette catgorie danimal.
Je manipule la n de cette partie Je cherche , lenseignant formule
ce qui a t appris au cours de la sance :
o Matriel
Aujourdhui, nous avons appris que lorsquil ny a
Une assez longue corde pour reprsenter un chemin ser- rien dans une catgorie, on utilise le chiffre 0.
pentant entre les tables de la classe.
Un tableau deux lignes et un nombre variable de colon-
nes dessin sur le tableau de la classe.
Activits dentranement
Lenseignant demande un lve de chaque dbut de ran- 1 Les lves observent cet exercice. Lenseignant les aide
ge ou de chaque groupe de poser sur sa table quelques dcouvrir quil est compos de trois colonnes dobjets : des
objets bien dnis : crayons de couleur pour les uns, feutres, zbres, des poissons et des girafes, et trois sries de nom-
gommes, feuilles de papier, cahiers pour dautres. Il repr- bres. La premire colonne sert dexemple. Les lves doivent
sente le chemin parcourir entre les tables par la corde pla- tre capables de comprendre ce quil y a faire en observant
ce sur le sol. Un lve suit cette corde. chaque rencontre le modle des zbres. Ils entourent ensuite respectivement
de table avec objets, il dnombre haute voix le nombre les nombres et .
d'objets. Un autre lve renseigne le tableau : les cases de la
premire ligne recevant les dessins des objets (avec laide de
2 Cet exercice est plus difcile, car il place les lves dans
lenseignant si ncessaire) et celles de la seconde leur nom- une situation de transfert des comptences : les lves ont
bre. Lenseignant verbalise le recours la frise numrique de complt un tableau ligne dans la partie Je cherche , alors
la classe pour y reconnatre les nombres. quil sagit ici de complter un tableau colonne en crivant
les nombres : 1, 5, 0 et 4.
3 Mathix revient pour la deuxime fois avec cette fois-ci
Je cherche une constellation du 5 ; les lves entourent la case darri-
Lenseignant propose aux lves douvrir leur chier et de ve. Si un trop grand nombre dlves commettent des er-
commenter la situation de leurs amis Tho et La. reurs, reprendre la situation relle de la leon 10.
Que rencontrent Tho et La sur leur chemin ?
Les mots lapin, escargot, coccinelle, ver de terre, chenille,
poule, canard, poussin, papillon, fourmi doivent tre com- Prolongement
pris et utiliss par les lves dans leurs descriptions.
Qua-t-on dessin sur la premire ligne du tableau ? .
Vous allez compter le nombre danimaux de chaque cat- Photoche 1
gorie du chemin de Tho et La et coller ltiquette nombre Cette photoche est un prolongement de la leon pour les
correspondante de votre page matriel A . lves les plus rapides.

25
13 Construire des quantits
Capacits et connaissances
Construire des quantits dun nombre donn. Calcul mental

lments du socle attendus en n de cycle 2 Lenseignant montre une constellation de quatre ;


Organiser des informations pour les utiliser. llve montre 4 doigts.

Indications pour lvaluation Constellations de : un ; deux ; trois ; quatre ; cinq.


dans des situations simples
Llve sait faire un dessin, relier des donnes.

Activits dinvestigation 3 Lespace spcique du tableau est toujours rserv lcriture


des nombres qui se rpte tout au long de cette premire p-
Je manipule riode. Ritualiser les trois temps dapprentissage est ncessaire :
o Matriel un temps de ralisation devant les lves des chiffres 6 et
7 par lenseignant au tableau ;
Des tiquettes nombre de 0 10. un temps dinstruction lenseignant par la classe qui
Une collection dobjets divers. doit tre maintenant en mesure de rinvestir les leons pr-
cdentes. Le matre excute strictement les propos des lves
Cette activit doit tre joue devant la classe : tour de rle, un et les force noncer les erreurs commises dans lexpression
lve face la classe tire une carte nombre de 0 10 et construit ou dans lexcution ;
la collection demande. La classe vrie par comptage. un temps dentranement : lardoise ou le cahier de
Lenseignant propose ensuite une situation plus complexe. Il pla- brouillon doivent devenir des espaces dentranement. Len-
ce sur une table trois crayons et donne un lve une tiquette seignant observe les gestes, les verbalise, les corrige si n-
dun nombre suprieur trois. Il sagit maintenant de complter cessaire par une instruction verbale ou en accompagnant le
la collection. La vrication se fait avec le groupe classe. geste de llve au plus prs de lespace de sa feuille.
Cette activit est reprise plusieurs fois. Il est possible de don- Le 6 reprsente une nouvelle difcult puisquil sagit de d-
ner ltiquette 0 un lve en ayant pris soin de ne pas crire un arc de cercle dans le sens lvogyre et de le refermer
placer dobjets sur la table. mi-hauteur.
Le 7 demande une leve de crayon pour tracer la barre ho-
Je cherche rizontale centrale. Un premier exemple est donn repasser
en respectant le sens de son criture. Si des lves sont en
Les lves ouvrent leurs chiers et dcouvrent la situation de
difcult, une planche de chiffres pr-dessins place sous
Tho et La. Ils doivent dessiner les crayons de Tho et les
feuille plastique peut permettre un entranement de plus
livres de La. Lenseignant propose un dessin schmatique
avec des stylos effaceurs. Les lves peuvent raliser cette
du crayon et du livre dessiner pour la premire fois sur
activit par groupe de deux : un observateur, un acteur.
lardoise avec le modle au tableau pour les lves peu srs
tour de rle, ils peuvent commenter les erreurs de leur ca-
dans leur dessin guratif.
marade dans les tracs et rinvestir ainsi le vocabulaire et la
Lenseignant repre les enfants en difcult. Il leur propose,
culture de la classe en matire instruction lautre .
en atelier, de reprendre les activits ci-dessus avec son aide
ou avec celle dun camarade expriment.
En n de sance lenseignant pose la question : Coin du cherch eur
Quavons-nous appris aujourdhui ?
On attend des enfants une rponse du type : nouveau, une situation denchevtrement de chemins. Si
Nous avons appris construire une collection . llve sest tromp et est all jusqu la mare, lui proposer de
changer de couleur de traage pour signier le chemin pour
rejoindre la maman . Lenseignant peut proposer aux l-
Activits dentranement ves de le parcourir avec leur doigt avant de le colorier.

1 Le dessin des billes de couleur est simple. Lenseignant


attire lattention des lves sur le double tiquetage. Les ti- Prolongements
quettes 7 et bille rouge indiquent quil faut dessiner
sept billes rouges dans le sac. Photoche 4 : Des exercices supplmentaires
Rappeler aux lves la signication du symbole dessine pour crer des collections de eurs ou de tulipes et 4
utilis en page de Bienvenue et dans la partie Je cherche . exercices de complment de collections en dessinant des
2 Cet exercice reprend la deuxime partie Je cherche ballons, des poissons, des pommes et des tasses.
puisquil sagit de complter une collection. Le graphisme
du coquillage peut tre difcile obtenir des lves de CP, Photoche 7 : Une page dentranement dcri-
lessentiel rside dans le nombre dobjets dessins mme sils ture avec les rfrences des critures littrales des nombres,
sont difcilement reconnaissables. les constellations et les doigts des mains.

26
14 Autant que, plus que, moins que
Capacits et connaissances
Comparer des grandes collections. Calcul mental

lments du socle attendus en n de cycle 2 Lenseignant dit : cinq ; llve montre cinq doigts.
Observer, recenser les informations. De mme pour : un ; deux ; trois ; quatre ,
Organiser les informations pour les utiliser. avec toujours un jeu de relais entre les lves.
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Llve sait faire un dessin, relier des donnes,
extraire dun nonc les donnes utiles ou
ncessaires pour rsoudre un problme.

Activits dinvestigation la droite en premier. Dans la situation du autant que , le


dessin des cerceaux peut tre difcile. Des questions peu-
Je manipule vent apparatre propos des signes de reprage des lles :
couettes, jupe, sac, queue Lenseignant en se rendant
Les lves se rpartissent en deux groupes dans la cour ou auprs des lves peut accder certaines justications de
dans la salle de jeux, ou encore en deux files dans le couloir la part des lves sans que cela invalide leur connaissance de
de lcole : une de garons, une de filles. Lenseignant de- la notion de autant que .
mande aux lves. Comment savoir sil y a moins de filles
que de garons ?
En n de sance, lenseignant pose la question : Quavons-
Les lves vont sans doute dire quils souhaitent compter.
nous appris aujourdhui ?
Lenseignant prendra soin de poursuivre le questionnement
On attend des enfants une rponse du type :
pour obtenir lide de correspondance terme terme : fai-
re des couples, chaque lle on lui adjoint un garon par Nous avons appris comparer des collections en uti-
exemple. Les lves doivent pouvoir constater que cette lisant autant que, moins que .
procdure est longue mais efcace : sil reste des lles, la
rponse Il y a moins de lles que de garons. est NON
puisquelles sont plus nombreuses. Activits dentranement
Puis lenseignant apporte un paquet de 12 feutres, il pose
la question : Y a-t-il plus de feutres que dlves ? Les 1 Cette situation daffectation de masque chaque enfant
lves cherchent donner la rponse : nouveau, un lve reprend la situation prcdente Je cherche . Les lves re-
attribue un stylo feutre chaque lve, et la classe peut r- lieront peut-tre chaque masque chaque enfant, entoure-
pondre NON puisquil reste des lves sans feutre. ront un enfant et barreront un masque en correspondance,
Enn, lenseignant distribue une feuille chaque lve de ou encore compteront chaque collection. La lecture de lex-
la classe et pose la question : Que pouvons-nous dire pression autant que et les deux attributs masques
propos des feuilles et du nombre denfants ? Les lves et enfants est indispensable pour ne pas pnaliser les
vont proposer plusieurs rponses du type Oui, il y a autant lves non lecteurs.
de feuilles que de filles. , Oui, il y a autant de feuilles 2 La phrase de consigne doit tre lue par lenseignant. Les
que denfants. , ou encore Cest pareil. . La formulation lves peuvent tre gns par la dtermination de la quan-
autant que est privilgier puisquelle permet aux lves tit du plus . Il est important deffectuer une correction
de dnommer les deux collections quils comparent. collective pour cet exercice an que les lves constatent
que les rponses exactes sont nombreuses.
Lenseignant note au tableau les afrmations quil vient 3 Rinvestissement
dobtenir en utilisant la couleur rouge pour les expressions : Mathix lance le d et obtient 4 sous la forme dune constel-
moins que , plus que et autant que . lation. Llve doit entourer la case darrive 4.

Je cherche
Prolongement
Les lves ouvrent leur chier et dcouvrent la situation de
leurs amis Tho et La. Le symbole cocher doit tre expli-
cit ainsi que le reprage du OUI et du NON de la case situe Photoche 5
gauche du mot rponse ou encore avant le mot rponse Trois exercices permettent un rinvestissement des notions
dans le sens de lcriture. Ce sens nest pas vident pour les plus que (exercice ) , autant que (exercice ) et
lves gauchers qui ont tendance porter leur regard sur moins que (exercice ).

27
15 Comparer, ordonner les nombres jusqu' 10
Capacits et connaissances
Associer nombre et quantit, comparer et ranger les Calcul mental
nombres jusqu 10. Dessiner un ensemble dont le nombre dlments est x.
lments du socle attendus en n de cycle 2 Lenseignant dit : quatre ; llve dessine une
Ordonner ou comparer des nombres entiers jusqu collection de 4.
1 000.
deux ; six ; un ; trois ; cinq ; huit ;
Indications pour lvaluation sept ; quatre .
dans des situations simples
Llve crit dans les cases en haut de page
Llve sait comparer deux nombres entiers jusqu
les nombres correspondants.
10, ranger du plus petit au plus grand quatre
nombres entiers infrieurs 11. Accepter des points pour reprsenter cette collection ou
apprendre dessiner rapidement une croix peut aider
les lves dyspraxiques pour qui le dessin guratif est
dune grande difcult (lenfant conoit bien les gestes
mais narrive pas les organiser ni les raliser de
faon harmonieuse ; il montre une grande maladresse,
et toutes ses ralisations motrices ou graphiques sont
mdiocres, informes, brouillonnes).

Une activit supplmentaire peut tre ncessaire pour des


Observations prliminaires lves en difcult : celle du OUI / NON.
Cette sance rinvestit les notions plus que moins que Lenseignant trace deux colonnes au tableau, lune marque
dcouvertes en leon 14, mais en allant plus loin dans OUI, lautre NON et crit les groupements de chiffres tape
labstraction avec la forme le plus petit nombre le plus par tape ; il laisse les lves en discuter chaque lment
grand nombre . ajout.
Commentaires
OUI NON
de lenseignant
Activits dinvestigation Jentoure le plus petit nombre.
1 5
Je manipule le plus
petit
o Matriel Je devais entourer le plus grand.
Cubes de tailles identiques. 1 5
Perles de grosseurs diffrentes. le plus
grand
Lenseignant construit rellement, laide de cubes identi- Jentoure le plus petit nombre.
ques, des colonnes de 3, 9, 10, 6 cubes de couleurs diffren- 3 5
tes et demande aux lves : O se trouve la colonne la plus le plus
petite ? O se trouve la colonne qui contient le plus petit petit
nombre de cubes ?
Je devais entourer le plus petit
Lenseignant compte avec la classe en dmontant chaque 5 3 nombre.
colonne (le temps du dnombrement), puis il la reconstitue
et place une tiquette nombre juste devant (on peut coller le plus
aussi une tiquette sur la colonne). petit
Lenseignant demande ensuite : Comment ranger les Trouvez un exemple de OUI.
nombres de cubes de chaque colonne du plus petit au plus Chaque exemple est plac dans la
grand ? Individuellement, les enfants rangent les quatre bonne case : lapprentissage se fait
nombres. Un lve volontaire vient au tableau pour exposer dans la discussion et dans le recours
sa mthode. La classe valide ou corrige. Les nombres correc- au matriel si ncessaire.
tement rangs sont crits au tableau. Trouvez un exemple de NON.
Une activit similaire peut tre propose avec des colliers de Chaque exemple est plac dans la
perles de grosseurs diffrentes. Elle est trs intressante, car bonne case : lapprentissage se fait
elle montre aux lves que la longueur du collier nest pas dans la discussion et dans le recours
systmatiquement lie au nombre de perles. au matriel si ncessaire.

28
Je cherche Le 8 reprsente une nouvelle difcult puisquil sagit de d-
crire un arc de cercle dans le sens lvogyre et de le transfor-
Les lves observent lactivit propose dans la partie Je
mer mi-hauteur dans le sens dextrogyre. Le 9 demande lui
cherche . Lenseignant leur demande de dchiffrer la consi-
aussi cette transformation. Un premier exemple est donn
gne grce aux couleurs des mots et aux symboles Entoure ,
repasser en respectant le sens de lcriture. Si des lves sont
Complte et cris . Les consignes nouvelles et leurs
en difcult, une planche de chiffres pr-dessins place
symboles peuvent tre afchs au fur et mesure de leur
sous feuille plastique peut permettre un entranement de
rencontre dans le chier avec le mot pour en favoriser sa
plus avec des stylos effaceurs. Les lves peuvent effectuer
lecture ou son utilisation dans les autres domaines dappren-
cette activit par groupe de deux : un observateur, un acteur.
tissage.
tour de rle, ils peuvent commenter les erreurs de leur ca-
Les difcults de cette activit rsident :
marade dans les tracs et rinvestir ainsi le vocabulaire et la
dans la mmorisation de la consigne : en vert le plus petit
culture de la classe en matire instruction lautre .
nombre, en bleu le plus grand ;
dans le rangement des nombres ;
dans lcriture des nombres en chiffres. Les enfants peu- Coin du cherch eur
vent se reporter la chenille Numrine.
Il faut chercher le dessin dun cureuil dans larbre. Cet exer-
Lenseignant peut, lissue de cette partie, poser la question :
cice dveloppe le sens de lobservation. Lexploration de
Quavons-nous appris aujourdhui ?
limage est facilit en tournant son chier pour mieux ob-
Il attend une rponse du type :
server. Le coloriage pourra tre difcile pour certains lves,
Nous avons appris ranger des nombres du plus
lquipement de crayons de couleur rgulirement taills
petit au plus grand.
peut faciliter la tche des lves. Les bons outils font les bons
coliers !

Activits dentranement
1 Les lves ont dnombrer les crayons de chaque po-
chette, noter le nombre, entourer avec les couleurs identi-
ques la partie Je cherche pour enn les crire du plus
petit au plus grand : 7, 8, 9, 10.
2 Lespace spcique du tableau est toujours rserv
lcriture des nombres qui se rpte tout au long de cette
premire priode. Le rituel des trois temps dapprentissage
est connu des lves
un temps de ralisation devant les lves des chiffres 8 et Prolongements
9 par lenseignant au tableau ;
un temps dinstruction lenseignant par la classe. Le
matre excute toujours strictement les propos des lves et
Photoche 6
les force noncer les erreurs commises dans lexpression ou Elle propose le dnombrement de diffrentes collections. Il
dans lexcution ; faut ensuite comparer et ordonner les nombres trouvs.
un temps dentranement : lardoise ou le cahier de
brouillon sont les espaces dentranement. Lenseignant ob-
serve les gestes, les verbalise, les corrige si ncessaire par une Photoche 10
instruction verbale ou en accompagnant le geste de llve Lcriture des nombres 8 et 9 peut tre pratique en entra-
au plus prs de lespace de sa feuille ou de son ardoise. nement supplmentaire.

29
16 Ordonner, intercaler les nombres jusqu' 10
Capacits et connaissances
Ordonner, intercaler les nombres jusqu 10. Calcul mental

lments du socle attendus en n de cycle 2 Passer de la reprsentation des nombres par


Ordonner ou comparer des nombres entiers jusqu des constellations leur reprsentation chiffre.
1 000. Lenseignant montre une constellation de deux ;
Indications pour lvaluation llve crit 2.
dans des situations simples Constellations de : cinq ; quatre ; un ; trois ; six.
Llve sait comparer deux nombres entiers jusqu
Le trac du chiffre par llve fait lobjet de
10, ranger du plus petit au plus grand quatre
commentaires de la part de lenseignant.
nombres entiers infrieurs 11.

Le symbole plac devant la consigne crite mrite dtre


Observations prliminaires comment avec les lves, car il sera rencontr ailleurs dans
Cette leon reprend les notions de la leon prcdente en y le chier. Lenseignant dit : Que faut-il crire dans les cases
ajoutant deux difficults supplmentaires : en dessous des livres ?
augmentation des nombres ranger ; Les lves doivent comprendre que les nombres crits sur
intercalation de nombres ; la tranche des bandes dessines sont ceux quils doivent or-
rangement des nombres par ordre croissant ou dcrois- donner dans les cases renseigner. Le 1 sert de modle : il
sant. est dj plac et entour en rouge sur le chier.
Lenseignant peut valoriser la procdure utilise par Tho qui
consiste entourer les nombres dont il sest dj servi. Il
encourage les lves appliquer cette procdure sur leur
Activits dinvestigation ardoise ou sur leur cahier de brouillon. En effet, il est possible
que les lves rangent les nombres au fur et mesure de leur
Je manipule lecture et saperoivent alors quils nont plus de case libre
pour intercaler un autre nombre.
o Matriel Lenseignant peut, lissue de cette partie, poser la question
Une dizaine de bandes dessines, suivante : Quavons-nous appris aujourdhui ?
Dix grandes tiquettes portant les nombres de 1 10. Il attend une rponse du type :
Nous avons appris ranger des nombres du plus
Lenseignant apporte en classe une srie de bandes dessines petit au plus grand ou du plus grand au plus petit.
numrotes jusqu 10. Il donne six ouvrages six lves et
leur demande de se situer face leurs camarades de classe.
Il les quipe des tiquettes nombres correspondantes pour
que chaque lve de la classe puisse les lire depuis sa place.
Activits dentranement
Les B.D. ne sont pas ranges dans lordre. Lenseignant de- 1 Ce premier exercice dentranement reprend la notion
mande llve qui prsente le nombre le plus petit de se de comparaison construite en leon 15. Les lves doivent
mettre gauche du tableau pour signier le dbut du ran- reprer le plus petit nombre de chaque rond et le barrer alors
gement. Les lves de la classe doivent donner des ordres quils entourent le plus grand. Si les lves sont en difcult,
aux lves du tableau pour parvenir ranger les livres dans lenseignant peut donner un exemple au tableau en leur de-
lordre croissant. Toutes les propositions sont commentes mandant de lui dicter trois nombres entre 0 et 10. 0 pourra
pour faire comprendre aux lves comment intercaler les apparatre alors comme le plus petit.
nombres. Le recours lun des trois types de mmoire, en 2 Comprendre la consigne nest pas ais. Il sagit de ranger
imaginant voir la frise numrique, se dplacer sur cette frise les nombres dans un ordre dcroissant. Les lves ne poss-
ou entendre la comptine peut tre verbalis. Mais il sagit dent pas de modle de frise numrique dcroissante. Len-
aussi de valoriser les procdures efcaces comme intercaler seignant peut les inciter lire la frise numrique de la droite
entre deux nombres dj placs ou comme laisser de la place vers la gauche en commenant par le 8 : cest un exercice
entre deux lves pour quun autre puisse sy glisser. facile pour les gauchers et difcile pour les droitiers.
Lenseignant propose ensuite aux lves de ranger les nom-
bres prcdents du plus grand au plus petit. La procdure dentourer le nombre, dj utilise, est repri-
se, mais les lves ont besoin nouveau de leur cahier de
brouillon ou de leur ardoise pour faire des essais avant de
Je cherche recopier les nombres dans lordre dcroissant.
Lenseignant propose alors aux lves de retourner leur 3 Cet exercice porte sur lintercalation des nombres dans
place pour effectuer la partie Je cherche du chier. une suite lacunaire. Le recours la frise numrique peut tre
Vous allez aider maintenant Tho ranger ses bandes des- ncessaire pour les plus faibles. Les deux seules cases entre 1
sines. et 6 risquent de leur paratre insufsantes.

30
4 Mathix doit lire la constellation du d : 6 et se dplacer
sur la frise numrique en consquence.

Prolongement

Photoche 8
Dans trois situations diffrentes, les lves sentranent
ranger des nombres du plus petit au plus grand mais aussi
du plus grand au plus petit.

31
17 Tableau double entre (1)
Capacits et connaissances
Complter un tableau double entre. Calcul mental

lments du socle attendus en n de cycle 2 Passer de la reprsentation en constellation lcriture


Se reprer sur un quadrillage. en chiffres.

Indications pour lvaluation Lenseignant montre une constellation de quatre ;


dans des situations simples llve crit sur lardoise le nombre 4.
Llve sait reprer une case dun quadrillage et Sur lardoise : constellations de 4, 5, 1, 6, 2.
donner les coordonnes dune case.
Sur le chier : constellations de 3 ; 2 ; 5 : 1 ; 4.

Observations prliminaires 2 Les lves ont nouveau manipuler les planches de


vignettes autocollantes. Lobservation doit tre ne : les pulls
Les tableaux double entre ont gnralement t d- des personnages ont des motifs diffrents, des cols diff-
couverts et manipuls en maternelle. Ils ont rarement t rents. Les mots chapeau , casquette , bonnet ,
construits avec les lves. Cette premire leon permet aux canotier , bob peuvent tre dcouverts. Tout le ta-
lves de les construire et de les lire facilement puisquils bleau nest pas renseigner.
vont tre utiliss dans des exercices du fichier ou dans
dautres domaines du cycle 2.
3 Un apprentissage dcriture de nombres importants : le 0
avec le respect du sens lvogyre utile en criture des lettres
et le nombre 10 avec limportance de la place des deux chif-
fres et du sens de la lecture.
Activits dinvestigation
Je cherche Coin du cherch eur
Le schma de gauche reprsentant deux faisceaux lumineux Le G majuscule se cache sous cet exercice de suite numrique.
qui se croisent est une aide au reprage dune case. Les lves peuvent nouveau saider de la frise numrique de
Les lves observent ensuite le tableau double entre. Len- leur sous-main, ou de la classe, ou encore de leur mmoire.
seignant dit : Pourquoi une poule bleue est-elle reprsen-
te dans cette case ? Pourquoi un lphant orange se 2 1
trouve-t-il cet endroit ? Quelle est la couleur des animaux
de la premire ligne ? Quel animal figurera dans la premire 3 7 6
colonne ? O placer une poule verte ?
Les lves utilisent alors les vignettes autocollantes de la
page matriel A la n du chier. Ltiquette de la colonne 4 5
cochon est la plus difcile trouver puisquil sagit de
faire dcouvrir le dessin de la ligne titre .
En n de sance, lenseignant pose la question : Quavons-
nous appris aujourdhui ?
Prolongements
On attend des enfants une rponse du type :
Nous avons appris complter un tableau double Photoche 9
entre. Cette photoche propose deux tableaux double entre
complter.

Activits dentranement
1 Cet exercice reprend lactivit Je cherche . Les lves Photoche 10
doivent parvenir tracer un rond, un carr, et un triangle. Cette photoche propose une criture des nombres 8, 9 et 10.

32
18 Problmes Comparer des collections
Capacits et connaissances Llve sait dnombrer des quantits en utilisant le
Comparer des collections par une procdure comptage un un ou des groupements.
experte. Llve sait observer, recenser les informations.
Llve sait relier les donnes.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Llve dispose dinformations (crites, orales,
observables), il doit les identier, les trier, les Calcul mental
traduire.
Observer, recenser les informations. Passer de la reprsentation des nombres par
Llve dispose de consignes, il doit les excuter. des constellations leur criture chiffre.
Llve sait ordonner ou comparer des nombres Lenseignant montre une constellation de trois ;
entiers. llve crit 3 sur son ardoise.
Indications pour lvaluation Sur lardoise : constellations de 3 ; 6, 2, 4, 1.
dans des situations simples
Llve sait comparer des nombres entiers Sur le chier : constellations de 2 ; 5 ; 4 ; 6 ; 3.
infrieurs 10.

la comparaison terme terme, lenseignant demande quel


Observations prliminaires est le procd le plus rapide : comparaison des nombres ou
Cette demi-priode du fichier commence et se termine bijection.
par une page de problmes : comparer des grandes col- 2 Marie et Tom comparent leurs collections de timbres.
lections. Semblable lexercice 1, il est traiter aprs correction col-
En dbut de priode, les enfants ne peuvent rsoudre le lective de ce dernier.
problme pos que par une dmarche personnelle. Au 3 La prsentation de cet exercice conduit les lves runir
cours de cette demi-priode, ce thme a t approfondi, et des collections dun nombre dtermin dlments tout en
les enfants disposent maintenant dune procdure experte : respectant des consignes de couleur : en rouge la collection
comptage des collections et comparaison des nombres de Sami, en bleu la collection de Nadia. Les deux prnoms
trouvs. peuvent tre surligns dans les couleurs respectives an de
Lenseignant peut ainsi vrifier si les lves matrisent suf- permettre aux lves dentourer seuls la bonne rponse la
fisamment les notions tudies. troisime question.

Activits dinvestigation Prolongement

1 Dans le chier, les hros Tho et La ont ramass des Photoche 11


marrons comme le font la majorit des lves ce moment Lexercice permet aux lves de dnombrer deux col-
de lanne. Les enfants dnombrent chaque collection, no- lections et de les comparer. Ils doivent indiquer quel est le
tent le nombre trouv et entourent le nom de lenfant ayant berger qui possde le plus de moutons en entourant le per-
ramass le plus de marrons. Ils peuvent tre invits entou- sonnage.
rer les noms Tho et La dans les phrases rponses Lexercice reprend la ralisation de collections par llve.
pour parvenir de manire autonome entourer le prnom La rponse se prsente sous une forme diffrente des exer-
juste. cices du chier puisque llve doit entourer le prnom de
Au moment de la mise en commun, quelques lves expli- lenfant ayant le plus de chats. Certains lves seront tents
quent comment ils ont procd. Si certains ont procd par de barrer le prnom de lenfant qui en a le moins.

33
19 Je
fais le po
int (1)

Lenseignant doit procder rgulirement au bilan des connaissances et des capacits. Nous proposons un tel bilan
toutes les demi-priodes, cest--dire dix fois dans lanne dans les pages Je fais le point . Elles peuvent tre
utilises :
pour le bilan proprement dit,
pour un rappel de ce qui a t vu dans la demi-priode. Dans ce cas-l, lenseignant peut utiliser pour le bilan les
photocopies prvues cet effet (cf. valuation 1, pages 51-52).

Consignes de passation
Pour chaque exercice, lenseignant lit une fois la consigne haute voix et sassure que chacun a compris, sans apporter
daide dcisive. Les lves travaillent individuellement. Il leur laisse un temps raisonnable pour rchir, calculer et rdiger
la rponse, puis passe lexercice suivant.
Lensemble des exercices de la page peut tre trait en deux sances. Autant que possible la correction doit avoir lieu le
jour mme.

Capacits Commentaires Propositions de remdiations


Deux techniques peuvent tre utilises : Une erreur peut tre due :
1 Interprter
la bijection, une confusion entre les expressions autant
lexpression
autant que . le dnombrement des raquettes et la que , plus que ou moins que ;
Construire construction dune collection quivalente. une erreur de comptage.
une collection La place laisse pour le dessin favorise La Photoche 11 peut tre utilise comme
quivalente. la premire technique. remdiation.
Lenseignant prcise la consigne en Une premire remdiation a lieu pendant les
2 Comparer
nommant les couteaux et les fourchettes. explications des enfants qui ont russi : bijec-
des collections.
Les enfants peuvent dnombrer chaque tion ou dnombrement.
collection et comparer les nombres ou Jouer aussi la scne.
tablir une correspondance terme Les Photoches 5 et 6 proposent dautres
terme. exercices.
Conseiller aux enfants de recompter Si elles ne sont pas dues une tourderie, des
3 Dnombrer
les objets avant dcrire. erreurs cet exercice montrent la ncessit
une collection
infrieure 10. Llve doit crire correctement le dune remdiation individuelle.
nombre dufs et le nombre dtoiles Utiliser pour cela du matriel et la
dans la case immdiatement gauche Photoche 4.
des dessins. Cette prsentation peut
avantager les gauchers.
Sassurer que la consigne est bien com- En correction, faire manipuler les enfants en
4 Raliser une
prise, certains enfants peuvent barrer le difcult avec des objets, supprimer les objets
collection dont on
connat le nombre nombre dobjets donn. en trop.
dlments.
Cet exercice ncessite dune part de La remdiation consistera faire trouver aux
5 Comparer des
connatre la valeur des nombres, dautre lves une stratgie pour dcouvrir le plus
nombres. Trouver
le plus grand. part dlaborer une stratgie dexplo- grand nombre.
ration de lespace, les nombres ntant Pour cela, on pourra utiliser la suite numri-
pas prsents en ligne. que, des jetons... et la Photoche 8.
Le dessin permet lenfant de sidenti- Vrier si lenfant est capable de reprer sa
6 Reconnatre
er au joueur. Il sagit donc de savoir si droite et sa gauche, puis de transposer ces
sa droite et sa
gauche. lenfant sait reconnatre sa droite et sa repres sur le personnage. La situation peut
gauche. tre joue en classe par deux enfants.
Photoche 2.

34
Lenfant doit franchir deux tapes : En confrontant le rsultat avec celui des exer-
7 Construire une
faut-il ajouter ou supprimer des objets ? cices prcdents, lenseignant peut savoir si
collection dun
nombre donn en combien dobjets faut-il dessiner ou la difcult porte sur lune des notions ou sur
ajoutant ou en barrer ? la prise en compte de plusieurs savoir-faire :
supprimant des Cet exercice suppose donc que lenfant dnombrer, comparer, complter... La rem-
lments. matrise lensemble des notions de nu- diation sera donc adapte cette difcult
mration tudies dans la priode. spcique.
Cet exercice permet aux lves de se La remdiation met en vidence que lobjet
8 Llve sait
centrer sur la lecture du tableau. plac dans la case cumule les deux proprits
reprer une case
dun quadrillage Lobservation de chaque chier permet (la forme de lobjet indique par labscisse et
et donner les de reprer les causes derreur. Il sagit la couleur donne par lordonne).
proprits dune gnralement de la prise en compte si- Photoche 9.
case. multane dune ligne et dune colonne.

35
20 Problmes Situations additives ou soustractives
Capacits et connaissances Llve sait faire un schma ou un dessin.
Rsoudre des problmes additifs ou soustractifs par Llve sait effectuer un calcul.
des procdures personnelles.
lments du socle attendus en n de cycle 2 Calcul mental
Observer, recenser les informations.
Organiser les informations pour les utiliser. Lenseignant montre une constellation de 6 ; llve
Excuter une tche. crit 6 sur son ardoise.
Choisir une dmarche. Constellations de 1 ; 2 ; 4 ; 3 ; 5.
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Llve sait extraire dun nonc les donnes utiles
ou ncessaires pour rsoudre le problme.

La mise en commun permet de donner la bonne rponse :


Observations prliminaires 5 ; mais lessentiel est de permettre au plus grand nombre
lcole maternelle, dans la vie courante, les lves sont possible denfants dexpliquer comment ils sont parvenus
confronts des situations de runion ou de diminution. ce rsultat.
La plupart ont mis en place des procdures personnelles 2 Il sagit encore dune situation de runion avec Tho
qui leur permettent de rsoudre ces situations quand il comme personnage, des paniers de pommes et leurs ti-
sagit de petits nombres. Mme sils ne connaissent pas en- quettes nombres.
core les termes daddition ou de soustraction, cette leon La dmarche suivre est la mme que la prcdente. Il sera
sera pour eux loccasion de reprer de quelle situation il intressant pour lenseignant de noter si labsence de dessin
sagit et de mettre en uvre des procdures personnelles des pommes conduit les enfants changer de dmarche.
de rsolution. Certains pourront dessiner, dautres mani- Certains nauront besoin daucun support sils savent que 4
puler des objets, dautres utiliser la comptine et compter et 1 font 5.
sur leurs doigts. Il ne sagit pas aujourdhui de leur appren- 3 Lenseignant doit insister ici sur la signication de la
dre une technique, mais pour chacun deux de rsoudre ces che dans la reprsentation de cette situation. Les lves
situations leur manire et de confronter leur dmarche nont plus les moyens de sidentier lun des personnages.
avec celle de leurs camarades. Il sagit pour eux de considrer un tat initial reprsent par
la leon 30, les enfants seront confronts des situations la pochette de crayons et son tiquette nombre et de dter-
semblables. Sils ont tir profit des leons intermdiaires, miner ce qui reste dans la pochette quand deux crayons ont
ils pourront alors les rsoudre de manire experte. t prlevs. Les lves peuvent dessiner les crayons, barrer
ceux que lon enlve, les colorier dune couleur diffrente
Ils peuvent aussi manipuler leurs propres crayons, utiliser la
droite numrique...
Activits dinvestigation Durant cette phase, lenseignant collectera les moyens diff-
rents utiliss par les lves pour parvenir la rponse.
1 Les lves observent la situation. Lenseignant deman-
4 La dmarche suivre est la mme qu lexercice 3. Les
de de dcrire la premire image avec La. Il sagit par cet
enfants qui ont eu recours leurs propres crayons pour r-
change verbal au sein de la classe de faire comprendre la
soudre le problme prcdent ne pourront pas ici manipuler
situation de runion entre les trois billes contenues dans la
des ufs. Il est intressant pour lenseignant de vrier si ce
main gauche de La et le nombre de billes contenues dans le
passage dun objet que lon manipule une symbolisation
sac, signi par lcriture du nombre 2.
est une difcult supplmentaire.
Lenseignant lit la question de lexercice et la phrase rponse la n de ces exercices, lenseignant doit avoir collect un
en attirant lattention des lves sur la lacune de la phrase grand nombre dinformations sur le comportement de ses
rponse. Il dit aux lves : lves face un problme nouveau. Ces renseignements lui
On vous demande combien de billes possde La. Vous seront trs utiles pour la conduite des leons ultrieures, no-
noterez le nombre trouv dans la phrase rponse. Procdez tamment dans lintroduction des signes + , - et =
comme vous voulez. Vous pouvez utiliser le carnet spirale qui ne doivent tre introduits que lorsque les enfants en
comme espace de travail pour crire ou dessiner. comprennent parfaitement le sens et lutilit.
Les enfants travaillent individuellement. Sils craignent de ne En n de sance, lenseignant pose la question : Quavons-
pas avoir compris, ils peuvent demander conseil lensei- nous fait aujourdhui ?
gnant qui reformule lnonc, sans apporter daide quant On attend des enfants une rponse du type : Nous avons
la dmarche utiliser, car cest la dcouverte dune dmar- rsolu des situations additives ou soustractives par des m-
che qui est lobjectif de cette leon. thodes que nous avons trouves tout seuls .

36
21 Utiliser la rgle pour tracer des traits
Capacits et connaissances sur un trait droit pour le prolonger ;
Utiliser des instruments et des techniques pour sur deux points pour tracer le segment (ou la droite)
raliser des tracs. qui les relie.
lments du socle attendus en n de cycle 2 Calcul mental
Utiliser sa rgle pour tracer ou prolonger un trait
droit. Dicte de nombres.
Indications pour lvaluation Lenseignant dit : trois ; llve crit 3 sur son ardoise.
dans des situations simples Sur lardoise : un ; zro ; quatre ; six ;
Llve sait positionner avec soin sa rgle et son neuf .
crayon : Sur le chier : trois ; deux ; sept ; cinq ;
huit .

Le mme travail est effectu ensuite par tous les enfants sur
Observations prliminaires le cahier dessais laide de leur rgle. Ils tracent :
Les lves ont eu loccasion dutiliser la rgle en maternelle un trait : seul critre de russite : cest une ligne droite, la
pour tracer librement des droites, rarement pour relier rgle na pas boug ;
deux points. Nous leur proposons dans cette fiche de tra- un trait recouvrant une ligne du cahier, ligne horizontale
cer des traits entre deux points pour reproduire ou com- puis verticale ;
plter un dessin. un point, puis une ligne droite passant par ce point ;
deux points, puis une ligne droite passant par ces deux
points.
Lenseignant observe les lves, aide ceux qui prouvent le
Activits dinvestigation plus de difcults.
Sil souhaite entraner davantage ses
Je manipule lves avant daborder le travail sur
1. Activit d'extrieur le chier, lenseignant peut utiliser le
matriel photocopier ci-aprs. Il leur
o Matriel demande de terminer le dessin dont il
Une corde. trace le modle au tableau.
Quelques objets, tels que quilles, sacs lests ...
Je cherche
Deux enfants tendent la corde entre deux objets poss au
Aprs cette phase collective, les lves ouvrent leur chier
sol. Un troisime trace un trait le long de celle-ci la craie
la page 21 et dcouvrent le modle de la maison agrandir.
ou laide dun bton suivant la nature du sol. Lenseignant
Lenseignant leur propose de la dcrire : Elle a une fentre
demande : Quavons-nous trac ?
jaune, une porte verte, une rouge, un toit, un garage ou
On attend un trait , un trait droit , une ligne droite .
appentis , tout en cherchant formuler leurs propos en
Lenseignant marque sur le sol deux petites croix. Il demande
termes gomtriques : points, tracs
deux enfants de tendre la corde dun point lautre. On
Il leur demande ensuite deffectuer les tracs la rgle. Il
trace le segment comme prcdemment.
veille accompagner les lves au plus prs dans la mani-
Lenseignant demande : Quavons-nous fait ?
pulation de la rgle et du crayon papier, mais aussi dans la
On attend : Nous avons trac un trait qui passe ou qui joint
verbalisation des prises de repres de manire individuelle.
les deux croix (points) .
Les lves dyspraxiques seront en difcult sur cette tche :
2. Activit dans la salle de classe les exigences pourront se limiter aux tracs horizontaux.
Les enfants sont invits tracer successivement : lissue de ce travail, lenseignant cherche exprimer avec
un trait droit au tableau en utilisant la rgle collective. les lves ce qui a t appris :
Deux enfants travaillent ensemble, lun maintient la rgle, Aujourdhui, nous avons appris utiliser une rgle
lautre trace ; pour tracer un trait entre deux points.
un trait droit passant par un point marqu au tableau par
lenseignant ;
un trait droit joignant deux points marqus sur le tableau ;
un trait droit passant par deux points (en les dpassant) ; Activits dentranement
Lorsquun lve trace les traits passant par un ou deux points,
lenseignant apporte la technique de manipulation de la r- 1 Les lves sont volontairement placs dans une situa-
gle : poser la craie sur un point, venir placer la rgle contre tion facile de tracs de lignes horizontales avec une premire
la craie puis la faire glisser jusqu rencontrer le deuxime ligne de tirets pour sentraner maintenir la rgle. Puis
point. le trait est amorc pour placer la rgle avec moins de dif-

37
cult. Le dernier segment est tracer uniquement entre Prolongements
deux points.
2 Cette n de frise est plus dlicate raliser que les tracs Photoche 12
de lexercice prcdent puisquil sagit dorienter la rgle
Dans lexercice , les lves ont tracer une droite sur les
verticalement et en diagonale. Les lves peuvent tre g-
tirets. Il faut veiller ce quils prennent appui sur la mine
ns par la pliure du chier ; les rgles doivent tre manipu-
du crayon pour placer leur rgle ce qui leur permet de suivre
les pour ne pas sappliquer sur cette pliure. Les points bleus
plus facilement un trait.
sont les repres de tracs.
Dans lexercice , cest le freinage du geste du trac qui est
vis puisquil faut prolonger les traits jusquau cadre.
Coin du cherch eur
Il faut trouver le lien logique entre les trois premiers lments.
Photoche 13
Le recours lanalogie comme la comparaison avec le dos Lexercice est une activit que les lves apprcient : cher-
dune enveloppe et sa manipulation dans le plan peut tre cher les nombres la suite les uns des autres. Le recours la
une aide pour certains lves. frise numrique ne devrait plus tre ncessaire la majorit des
lves puisque les nombres sont tous infrieurs 7. Les lves
ont dplacer leur rgle dans toutes les directions. Certains
lves seront tents deffectuer des rotations leur feuille pour
faciliter leurs tracs.
lexercice il sagit toujours de tracer des segments pour
parvenir reproduire la mme tte de personnage. Le reprage
des points tracer peut poser problme : confusion avec celui
des yeux.

Leon 21 Utiliser la rgle pour tracer des traits


Nom : ...............................................

Termine le bateau en reliant les et les . Prnom : ...........................................

Pour comprendre les mathmatiques CP Guide pdagogique, HACHETTE LIVRE 2008.

Reproduction autorise pour une classe seulement.

38
22 Les signes + et =
Capacits et connaissances
Utiliser les signes + et =. Calcul mental

lments du socle attendus en n de cycle 2 Dicte de nombres.


Poser et effectuer un calcul isol : une addition. Lenseignant dit : six . Llve crit 6 sur son ardoise.
Calculer en ligne.
Sur lardoise : cinq ; un ; trois ; sept ; deux ; zro ;
Indications pour lvaluation quatre ; six.
dans des situations simples
Sur le chier : zro ; deux ; quatre ; cinq ; trois.
Llve sait organiser et traiter des additions en
ligne sur des nombres de taille adapte.

Lenseignant reproduit cette situation avec de nombreux


Observations prliminaires groupes dlves mais aussi pour terminer en faisant ajouter
Connatre la signification des signes + et = nest pas une trois nombres.
chose facile pour les lves. Ils peuvent confondre ces deux
signes lcriture mais aussi la lecture. Ils peuvent ne pas Je cherche
tre choqus par une expression du type 3 = 4 + 7.
Dans cette page du fichier, le but est donc de leur faire sen- Les lves ouvrent leur chier la page 22 et dcouvrent La
tir la diffrence entre ces deux signes et limportance de et Tho en train de raliser leur tour des galits en met-
leur placement respectif dans une somme. tant ensemble des billes de couleurs diffrentes dans un vase
transparent. La premire situation reprsente exactement
lactivit joue par les lves pendant la phase prcdente.
Les deux suivantes sont plus difciles puisquelles font inter-
Activits dinvestigation venir plusieurs termes ou encore des quantits exprimes par
une constellation ou par un nombre, avec des expressions
Je manipule dgalit dans lesquelles il manque des nombres. Il peut
tre intressant de poser les questions suivantes aux lves :
o Matriel Quelle est la couleur des billes qui sont au nombre de trois
Une bote chaussures. dans lgalit ? (premire situation), ou encore Quelle est
Des tiquettes nombres jusqu 9 par groupe de deux la couleur des billes au nombre de deux dans la deuxime
lves (voir ci-aprs le matriel photocopier). galit ? O se trouvent-elles ? (deuxime situation) et
enn Peut-on donner la couleur des billes au nombre de
Chaque groupe dlves reoit des tiquettes de nombres in- quatre ? ( troisime situation).
frieurs 9 certaines grises, dautres non , une tiquette la n du Je cherche , lenseignant aide les lves for-
marque du signe + et une autre marque du signe =. muler ce quils ont appris :
Lenseignant demande aux lves de choisir deux tiquettes Aujourdhui, nous avons appris crire des galits
grises et de raliser les deux collections de crayons leur cor- grce au signe gal . Quand nous mettons ensem-
respondant. Il place la bote de chaussures sur une table face ble des objets et que nous voulons savoir combien il
au tableau. Un lve vient y glisser les objets en nonant y en a en tout, nous pouvons crire les nombres avec
leur nombre pendant que son camarade place les tiquettes des signes plus entre eux ; nous additionnons les
au tableau. nombres ou encore nous faisons une addition .
Lenseignant demande la classe : Combien y a-t-il de
crayons en tout dans la bote ?
Les lves montrent une tiquette rponse ; lenseignant
valide les rponses et invalide les erreurs en comptant les Activits dentranement
crayons contenus dans la bote. Il place aussi ltiquette r-
ponse au tableau et pose la question : Que reconnaissez- 1 Dans un premier temps, faire trouver aux lves que le
vous dans les tiquettes restantes ? nombre 2 dj crit dans lgalit correspond au nombre
Les lves vont noncer les nombres non utiliss mais aussi les de tortues que La laisse tomber de son puisette dans
deux signes + et = inconnus. Lenseignant les fera dcrire par laquarium. Les lves doivent ensuite compter le nombre
les lves an quils puissent les reconnatre dans leur forme. Il de tortues que Tho dverse son tour dans laquarium et
apportera le terme signe plus et signe gal en dernier le noter dans lgalit. Il leur faut enn compter le nombre
lieu. Il placera au tableau entre les deux nombres addition- total de tortues, puis crire les nombres au bon endroit dans
ner le signe + en disant : Je vais vous apprendre utiliser lgalit.
ces deux signes : le plus pour ajouter les deux nombres Dans la seconde situation, Mathix complte un aquarium
entre eux, et le signe gal pour signifier lgalit . possdant dj 5 tortues signies par une tiquette nom-

39
bre, comme dans la partie Je manipule . Les lves doi-
3 Rinvestissement
vent faire correspondre le nombre de ltiquette avec le pre-
Aprs un saut, Mathix se trouve sur une des cases. Il sagit
mier terme de lgalit, puis compter le nombre de tortues
de dterminer la constellation du d qui lui a permis de se
apportes par Mathix pour lcrire dans laddition lacunaire.
dplacer jusque l.
Ils calculent ensuite le nombre total de tortues pour lcrire
droite du signe gal .
Prolongement
2 Pour la premire fois, les lves rencontrent les reprsen-
tations du billet de 5 euros et des pices de 2 et 1 euros quils Photoche 14
ont dj eu sans doute loccasion de manipuler dans leur Les exercices et correspondent aux exercices dentra-
vie courante. Lenseignant attire leur attention sur les nement de la page 22 du chier.
nombres nots sur chaque billet ou pice. Il leur propose Lexercice est un complment pour des lves ayant des
de compter la somme dargent reprsente grce lgalit difcults avec la lecture et la place des signes = et + .
lacunaire crite juste en dessous. Les lves doivent noter Cet exercice est complexe puisquil sagit de reconnatre le
ces nombres au bon endroit et crire le rsultat de cette ad- terme signiant le rsultat, placer sa gauche ou sa droite
dition. Si des lves sont en difcult pour ce calcul, la frise le signe gal en fonction de la place des termes de lgalit.
numrique, ou la collection tmoin des doigts de la main, Un jeu de manipulation peut tre ralis avant de passer
ou encore les constellations peuvent leur tre utiles. Len- cette forme crite. En utilisant les tiquettes, les lves sont
seignant accompagne ces lves au plus prs dans leurs invits raliser le plus dgalits possibles partir des nom-
procdures de surcomptage et de maintien en mmoire des bres griss pour le contenu des additions et des nombres
quantits. non griss pour les rsultats.

Leon 22 Les signes + et =


Nom : ...............................................

Prnom : ...........................................

1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 + =
Pour comprendre les mathmatiques CP Guide pdagogique, HACHETTE LIVRE 2008.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 + =

1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 + =

1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 + =
Reproduction autorise pour une classe seulement.

40
23 La commutativit dans l'addition
Capacits et connaissances
Dcouvrir la commutativit. Calcul mental

lments du socle attendus en n de cycle 2 Le plus petit nombre.


Calculer en ligne. Lenseignant dit : Quel est le plus petit nombre entre
Indications pour lvaluation 5 et 4 ? ; llve crit 4 sur lardoise.
dans des situations simples Sur lardoise : (5 ; 4) ; (3 ; 6) ; (4 ; 2) ; (6 ; 8) ; (4 ; 1) ;
Llve sait organiser et traiter des additions en (6 ; 4) ; (2 ; 5) ; (9 ; 7) ; (8 ; 5) ; (6 ; 9).
ligne sur des nombres de taille adapte.
Sur le chier : (3 ; 1) ; (3 ; 7) ; (1 ; 6) ; (2 ; 4) ; (5 ; 2).

Activits dinvestigation arrive-t-il ? Sur quelle case Tho arrive-t-il ? Faut-il cocher
OUI ou NON ?
Je manipule En case derreur, la situation est rejoue sur la piste numri-
que comme dans la situation Je manipule .
o Matriel La deuxime situation mettant en scne Mathix et La avec
Deux pistes numriques jusqu 13 placer au sol. trois ds est conduite de la mme faon.
Trois ds avec des tiquettes nombres colles sur les faces : Lenseignant peut demander aux lves les plus rapides
le premier possde deux faces 5, deux faces 3 et deux dcrire les galits correspondantes aux deux situations sur
faces 1 ; leur ardoise pendant quil aide les lves en difcult.
le deuxime possde deux faces 6, deux faces 4 et lissue, lenseignant formule avec les lves lenjeu dap-
deux faces 2 ; prentissage de cette sance :
le troisime possde trois faces 2 et trois faces 1. Aujourdhui, nous avons dcouvert quavec le signe +,
on peut placer les nombres dans des ordres diffrents
Les deux pistes numriques sont au sol, un lve se posi- et obtenir le mme rsultat : 3 + 4 = 4 + 3.
tionne au dpart de lune des pistes numriques et lance les
deux premiers ds et obtient par exemple 5 et 2. Il se dplace
en fonction du rsultat des ds dans lordre des lancers : Activits dentranement
dabord 5 cases puis 2 cases ; il arrive sur la case 7.
Lenseignant invite un second lve se placer au dpart de 1 Les lves doivent relier les congurations des ds au
la deuxime piste numrique et demande lensemble de la nombre correspondant la somme de leurs nombres. Lors
classe : Si lordre des ds est 2 et 5, est-ce que votre cama- de la correction, les lves utilisent la piste numrique pour
rade arrivera la mme case que le premier ? . vrier les rsultats.
Les lves rpondent par OUI ou NON sur leur ardoise. Len- Ils constatent une fois de plus que 5 + 2 = 2 + 5 ; 4 + 2 = 2 + 4.
seignant procde alors la vrication et demande au se- 2 Cet exercice est plus complexe puisquil ne laisse appa-
cond lve de se dplacer sur la deuxime piste dans lordre ratre que des additions sous la forme chiffre avec plusieurs
diffrent des ds : dabord 2 cases puis 5 cases, il arrive aussi signes dgalit. Cest la premire fois que les lves rencon-
sur la case 7. trent ces critures. Le premier item peut tre rsolu collecti-
Dautres lves sont chargs dcrire au tableau les galits vement.
sous leur forme chiffre en utilisant bon escient les signes +
Le retour sur la phase de manipulation peut remdier aux
et = comme dans la leon 22. En prvision de lexercice
difcults.
de la partie Je mentrane , lenseignant montre que lon
peut crire lgalit sous la forme : 5 + 2 = 2 + 5 = 7. 3 Mathix se dplace en additionnant trois nombres corres-
Aprs quelques lancers, lenseignant introduit le troisime pondant trois constellations. Les lves peuvent rayer les
d et procde comme ci-dessus. cases en fonction des lectures successives des ds avant den-
tourer la case darrive.
Je cherche
Les lves observent la premire situation avec Mathix et
Coin du cherch eur
Tho. Lenseignant lit la question : Mathix et Tho arrivent- Ce d se situe dans la reprsentation de lespace. Lensei-
ils sur la mme case ? . Les lves recherchent la rponse gnant veille lire la consigne tout en insistant sur les termes
individuellement et cochent la case qui convient. sous et rouge .
Au cours de la mise en commun, lenseignant demande aux Il y a trois bandes sous la bande rouge (les bandes verte, jau-
enfants de justier leur rponse : Sur quelle case Mathix ne et bleue).

41
24 Calcul rchi Calculer une somme
Capacits et connaissances Llve sait lire un schma.
Calculer une somme en utilisant diffrentes Llve sait effectuer des calculs.
techniques. Llve sait exprimer un rsultat, une solution, une
conclusion par une phrase correcte.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Effectuer un calcul isol : une addition.
Llve dispose dinformations (crites, Calcul mental
observables) quil doit identier, trier, traduire.
Excuter une tche. Le plus petit nombre.
Choisir une dmarche. Lenseignant dit : Quel est le plus petit nombre entre
Prsenter sa conclusion. 2 et 5 ? ; llve crit 2 sur lardoise.
Indications pour lvaluation Sur lardoise : (2, 5) ; (3, 1) ; (6, 3) ; (7, 9) ; (8, 5).
dans des situations simples
Llve sait effectuer des additions de nombres Sur le chier : (3, 7) ; (4, 2) ; (5, 8) ; (2, 6) ; (1, 3).
entiers naturels.

Un lve (qui a crit sur ardoise) se rend la table et prend


Observations prliminaires son tour un lot de cartes quil pose sur la table en nonant
Dans cette page du fichier, nous avons souhait faire com- leur nombre. Lenseignant dit : Combien il y a de cartes en
prendre aux lves que lon pouvait appliquer diverses pro- tout ? Comment faire pour le savoir ?
cdures pour calculer une somme. Lenseignant demande aux lves de verbaliser leurs procdu-
La frise de Mathix, utilise rgulirement dans le manuel, res de calcul. Il retiendra en particulier lutilisation de la frise
propose des situations dentranement rgulires. Dans numrique et le surcomptage avec mmorisation du premier
cette leon, nous proposons lenfant une rflexion sur la nombre. Les rsultats seront crits laide des signes + et =.
pratique du surcomptage utilisant les doigts de la main.
Cest une difficult pour les lves de cet ge qui ont lha- Je cherche
bitude de reprsenter de petites quantits laide de la col-
lection tmoin des doigts de la main. Le six, par exemple, Lenseignant dit : Nous allons regarder dans notre chier
est vu comme les doigts levs dune main et le pouce de la page 24 comment Tho et La font pour calculer des
lautre main. sommes .
Aprs ltude des situations de cette page, les lves de- Lenseignant laisse les lves commenter le dessin de la situa-
vraient tre en mesure de surcompter partir dun nombre tion. Les lves observent tout dabord La et la frise num-
et se contenter de contrler la quantit ajouter unique- rique. Lenseignant demande : Quy a-t-il au dessus de la
ment partir de ce premier nombre. frise ? partir de quel chiffre ? votre avis pourquoi ? .
Les lves doivent avoir pris conscience que les ches nont
t places qu partir du nombre de photos le plus grand,
celui de La.
Activits dinvestigation Lenseignant dit : Regardons comment Tho procde, que
Je manipule fait-il dans sa tte ? Qucrit-il ? .
Les lves, lissue des changes, prennent conscience de lim-
o Matriel portance de surcompter partir du nombre le plus grand. La
formulation de la rponse dans la phrase lacunaire de rsolution
10 cartes dun jeu de cartes.
fait lobjet de commentaires de la part des lves. Un jeu de OUI /
NON peut tre utile nouveau pour dterminer avec les lves les
La table face au tableau est encore le lieu daccueil dune si- phrases justes, exemple : Le nombre total de photos est 8.
tuation de calcul. La classe est rpartie en deux groupes : une est une rponse correcte la question de lexercice.
partie des lves est quipe de frises numriques jusqu 10
la n de cette squence, lenseignant demande aux lves
(type frise Mathix) ou de la frise numrique de leur sous-
Quavons-nous appris ? . Il est important que les lves
main (voir Pour comprendre les mathmatiques Photofiches
aient mis en vidence la ncessit de choisir le nombre le
CP, Photoche 165), lautre partie des lves de leurs ardoi-
plus grand et dy ajouter le plus petit, soit grce la frise
ses et de leurs crayons. Lenseignant demande un lve de
numrique, soit grce la collection tmoin des doigts.
venir prendre quelques cartes et de les poser sur la table en
indiquant leur nombre. Il demande aux enfants rests leur
place de garder en mmoire ce nombre de cartes.
Les lves notent ce nombre les uns sur leur ardoise, les Activits dentranement
autres posent leur doigt sur la frise numrique. Lenseignant
rectie les erreurs et demande aux lves de conserver en 1 Les lves sont invits dans cet exercice placer les ches
mmoire ce nombre. partir du plus grand nombre et dterminer la rponse aux

42
additions. Ils peuvent crire le nombre sur les pointills et/ou Prolongement
entourer le nombre sur la frise.
2 Les lves sont invits ici calculer comme Tho en afr- Photoche 15
mant ce quils ont appris la page 23. Lenseignant veille
accompagner les lves qui nont pas encore acquis la signi- Exercice : lenseignant demande aux lves de commen-
cation des signes + et = . ter le modle gris : Que signifie les nombres dans les
cases lextrieur de la figure ? Il donne la rponse : Ils
3 Les lves sont maintenant invits choisir leur mthode ont t raliss en additionnant les deux nombres les plus
pour rpondre aux additions poses en ligne. Lenseignant
proches de la case. votre tour, maintenant . Il sera n-
peut leur proposer des frises numriques de Mathix pour ra-
cessaire dquiper les lves en difcult de modles de frise
liser leurs calculs si ncessaire ou leur demander de les dessi-
numrique de Mathix.
ner sur lardoise. Le but est quils puissent les imaginer le plus
Exercice : Lenseignant demande aux lves de commen-
rapidement possible.
ter le modle gris : On a fabriqu les nombres de la ligne
4 Les lves se trouvent face une situation problme. Cer- du milieu en additionnant ceux de la ligne du bas. Comment
tains lves peuvent en toute logique colorier le jeton 1 et a-t-on fabriqu celui de la ligne du haut ? Les lves sont
le jeton 0 pour crire 10. Lenseignant fera comprendre que invits vrier lafrmation de lenseignant grce une des
dans cet exercice, il sagit dajouter les nombres des jetons mthodes dcrites dans la page 24 du chier. A votre tour,
pour raliser une somme de 10. Une activit de manipula- maintenant .
tion est sans doute ncessaire pour les lves concerns. Le
recours lcriture sur lardoise ou le cahier de brouillon sera
peut-tre ncessaire.
5 Rinvestissement
Mathix est parvenu sur la case 6, llve doit tre capable de
noter le chiffre 6 ou la constellation sur le d.

Leon 24 Calculer une somme


Nom : ...............................................

Prnom : ...........................................

Pour comprendre les mathmatiques CP Guide pdagogique, HACHETTE LIVRE 2008.


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Reproduction autorise pour une classe seulement.

43
25 Ranger du plus petit au plus grand
Capacits et connaissances
Ranger suivant la taille. Calcul mental

lments du socle attendus en n de cycle 2 Le plus grand nombre.


Raliser des mesures. Lenseignant dit : Quel est le plus grand nombre
Indications pour lvaluation entre 5 et 7 ? ; llve crit 7.
dans des situations simples Sur lardoise : (5 ; 7) ; (2 ; 4) ; (4 ; 9) ; (8 ; 5) ; (0 ; 1) ;
Llve sait comparer des longueurs. (5 ; 3) ; (2 ; 6) ; (9 ; 7) ; (3 ; 6) ; (7 ; 4).
Sur le chier : (1 ; 8) ; (6 ; 5) ; (2 ; 5) ; (7 ; 3).

correction, lenseignant demande aux lves dexpliquer leur


Observations prliminaires procdure : Quel numro avez-vous crit en premier ?
Dans un fichier, nous ne pouvons que proposer une repr- lissue de cette sance, lenseignant demande : Quavons-
sentation finale de ce rangement ou sa reprsentation par nous appris aujourdhui ?
la numrotation des places. Les risques de confusion sont Nous avons appris comparer et ranger des per-
donc nombreux chez les lves : le 1 dsigne la plus petite sonnes ou des objets par rapport la taille.
poupe gigogne puisquil les faut ranger de la plus petite la
plus grande, mais il dsigne le plus grand cube (exercice )
puisquil faut les ranger du plus grand au plus petit. Activits dentranement
1 Les lves doivent ranger les personnages de la page ma-
triel A du chier du plus petit au plus grand. Avant de les
Activits dinvestigation dtacher, ils doivent reprer lemplacement o ils vont coller
Je manipule chacun deux.
2 Lenseignant attire lattention des enfants sur la consigne :
o Matriel il faut ranger du plus grand au plus petit et attribuer les nu-
Six tiquettes nombres de 1 6. mros dans lordre croissant alors que la taille des cubes sera
dans un ordre dcroissant.
Lenseignant propose dans un premier temps de ranger six
lves de la classe du plus petit au plus grand. Il leur deman-
de de venir devant le tableau et dit : votre avis, quel lve
Coin du cherch eur
est le plus petit de ce groupe ? . Les lves peuvent le dter- Les qualits dobservation sont privilgies ici : position du
miner intuitivement, lenseignant lui donne alors ltiquette canard, de sa tte
nombre 1. Il demande alors : Quel lve est le plus grand ? .
Les lves le dterminent et lenseignant demande : Quelle
tiquette allons-nous lui donner ? . Les lves sont alors
obligs danticiper le nombre attribu au plus grand dans le
rangement, soit 6.
Pour les quatre autres tailles, il sagira de comparer systma-
tiquement les quatre lves restants au plus petit an de re-
prer le numro 2. Si la comparaison entre deux enfants nest
pas vidente, on leur demande de se placer cte cte.
Sil le juge utile, lenseignant propose de ranger du plus grand
au plus petit un autre groupe dlves.
Prolongement
Je cherche
Les lves observent la situation, et lenseignant lit la consi- Photoche 16
gne. Il demande : Pourquoi a-t-on crit 1 sous lune des Lexercice propos est constitu de trois lments mettre
poupes ? . en relation par rapport la taille des personnages. Cette
Les enfants travaillent ensuite individuellement. Ils peuvent photoche peut tre une aide pour des lves ayant des dif-
comparer leurs rsultats avec ceux de leurs voisins. Lors de la cults percevoir les diffrences de taille.

44
26 Devant, derrire, dessus, dessous, sur, sous, entre
Capacits et connaissances
Situer un objet et utiliser le vocabulaire permettant Calcul mental
de dnir des positions (devant, derrire). Le plus grand nombre.
lments du socle attendus en n de cycle 2 Lenseignant dit : Quel est le plus grand nombre
Se reprer dans lespace proche. entre 4 et 6 ? ; llve crit 6 sur lardoise.
Indications pour lvaluation Sur lardoise : (4, 3) ; (2, 5) ; (9, 1) ; (9, 3) ; ( 6, 8).
dans des situations simples
Sur le chier : (8, 7) ; (4, 9) ; (2, 6) ; (8, 4) ; (7, 9).
Llve sait dcrire le plan de la classe ou dun
espace proche en utilisant les mots : au-dessus de,
en dessous de, sur, sous, devant, derrire, entre.

situation de classe, aucun lve ne peut se situer sous une


Observations prliminaires poutre pendant quun de ses camarades la franchit.
Le vocabulaire de position dans lespace ne peut sacqurir Les lves commentent les dessins comme ils lont fait pen-
que si les lves se trouvent dans une position de rception dant la sance dEPS. Lenseignant demande ensuite aux l-
mais aussi dans une situation de production. Llve com- ves dobserver les couleurs des mots des phrases de la partie
prend un mot dans un premier temps lorsquil le frquente Je cherche ainsi que les symboles de consignes. Il fait
de nombreuses reprises. Il na rellement acquis sa signi- comprendre aux lves en lisant les consignes quil sagira
fication que lorsquil lutilise bon escient plusieurs re- dans un premier temps dentourer lenfant devant Tho et
prises et quil le prononce distinctement. celui qui est derrire La. Les connecteurs despace sont tous
des mots souligns. Dans un second temps, il faudra colorier
en jaune tous les enfants qui sont sur un appareil, en bleu
tous les enfant sous un appareil. Et enn, les lves auront
Activits dinvestigation dessiner un ballon rouge entre le tapis bleu et le banc.
la n de cette partie, lenseignant peut demander aux
Je manipule lves : Quavons-nous appris aujourdhui ? Pourrions-
nous en faire un affichage ? .
o Matriel Il fabrique alors sous les yeux des lves des tiquettes
DEVANT , DERRIRE , SUR , SOUS , ENTRE an de les af-
Bancs, tapis de rception, cerceaux, poutre
cher avec une illustration les signiant (on peut utiliser le
dessin du chier agrandi). Ces afches peuvent tre person-
Cette sance dbute en ducation physique et sportive dans nalises si elles sont ralises avec un appareil photo num-
des activits du domaine des programmes Adapter ses rique, les enfants tant acteurs.
dplacements diffrents types denvironnement . Lensei-
gnant, comme lcole maternelle, propose un parcours aux
lves au cours duquel ils seront invits ramper sous un
banc, sauter de cerceau en cerceau, descendre un plan in- Activits dentranement
clin, raliser une roulade
Lenseignant divise la classe en deux groupes : un groupe 1 Cet exercice est relativement simple raliser si llve a
dlves observateurs, un groupe dlves actifs. Il propose bien compris quil sagit de reprer le chat qui court devant
un arrt photo des lves actifs et demande aux observa- les autres.
teurs de dcrire la situation de leurs camarades. Des phrases 2 La consigne est diffrente : il sagit de barrer la souris
du type : Sarah est derrire Benjamin , Juliette est en derrire le fromage. Les lves peuvent tre autonomes
dessous de Valentin , Karim est entre Jean et Corentin dans la lecture des connecteurs despace puisquils sont sou-
sont attendues. Lenseignant peut exiger lutilisation dun ligns et quils peuvent se rfrer aux afchages construits
connecteur spatial comme sous, dessus . lissue de la partie Je cherche .
3 Cette fois, llve doit dessiner un bonhomme entre les
Je cherche deux arbres. Prciser que ce bonhomme peut tre de dos ou
de face peut aider les lves.
Lenseignant demande aux lves de dcrire le dessin de la
situation de Tho et La. Il peut demander aux lves de re- 4 Rinvestissement
prer leurs deux compagnons de chier : La avec ses couet- Il faut calculer laddition des deux nombres reprsents par
tes et Tho devant le tapis bleu. Lenseignant peut poser la les constellations des ds et entourer la case darrive de
question de la scurit dans ce dessin ; en effet, dans une Mathix.

45
27 Les signes et =
Capacits et connaissances
Dterminer par soustraction le rsultat dune Calcul mental
diminution (retrait). Dicte de nombres.
Donner du sens aux signes et =.
Lenseignant dit : huit ; llve crit 8.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Sur lardoise : huit ; dix ; neuf ; trois ; sept ; quatre ;
Calculer en ligne.
cinq ; deux ; zro ; six.
Indications pour lvaluation
Sur le chier : six ; un ; quatre ; deux ; neuf.
dans des situations simples
Llve sait organiser et traiter des soustractions en
ligne sur des nombres de taille adapte.

cerises restantes quand Tho sest servi. Ils dessinent les ceri-
Observations prliminaires ses restantes et crivent ce nombre dans la phrase rponse.
Aprs avoir apprhend la signification des signes + et Puis ils compltent lgalit.
= la leon 22, nous proposons de faire dcouvrir aux Lenseignant fait observer la bulle de Tho et constater que
lves le signe qui va leur permettre dexprimer par le signe traduit les actions denlever, de barrer
crit selon les conventions mathmatiques les rsultats des Dans la seconde situation, les cerises ne sont plus visibles
problmes soustractifs rsolus la leon 20. dans le plat. Cela demande un effort dabstraction pour r-
Dans cette page, nous souhaitons leur faire sentir la diffren- pondre la question. Les lves travaillent individuellement.
ce entre ces trois signes et limportance de leur placement Certains enfants rsoudront le problme mentalement,
respectif dans des galits en fonction des nombres utiliss. dautres prouveront le besoin de dessiner les cerises.
lissue de cette leon, lenseignant questionne les lves :
Quavons-nous appris aujourdhui ?
Nous avons appris lire et utiliser le signe .
Activits dinvestigation
Je manipule
Activits dentranement
o Matriel
1 Les lves doivent comprendre que les cerises barres et
Une bote (type bote chaussures).
non barres ralisent un tout (8).
Des jetons (cubes, crayons, feutres).
Ltiquette 8 2 correspond la situation. Les cerises non
barres reprsentent le reste crire dans la phrase rponse.
Lenseignant dpose un un sept jetons dans la bote et de-
mande la classe : Combien y a-t-il de jetons dans la bote ? . 2 Cet exercice illustre une situation de la vie courante.
Les lves crivent le nombre sur leur ardoise. Lenseignant Lenseignant peut faire surligner les mots identiques dans la
valide les rponses et invalide les erreurs en comptant les phrase question et celle de rponse pour valoriser leur cor-
jetons contenus dans la bote. Il crit ce nombre au tableau. respondance.
Lenseignant crit 2 au tableau, un lve vient retirer deux je- Lenseignant demande aux enfants comment ils ont procd
tons de la bote et demande la classe : Combien de jetons pour trouver le rsultat.
reste-t-il dans la bote ? . 3 La signication de la che sortant de la bote ne de-
Les lves crivent leur rsultat sur lardoise. Lun dentre eux vrait plus tre une difcult pour les lves. Ils doivent cepen-
vrie en comptant les objets restants et crit 5 au tableau. dant dterminer le nombre de jetons prlevs et lcrire dans
Les lves peuvent voir au tableau les trois nombres : 7 2 5. lgalit aprs le signe . Le rsultat de cette opration est
Lenseignant annonce alors : Je vais vous apprendre un droite du signe =.
nouveau signe qui permet dcrire une galit rsumant la
situation : le signe moins . Il crit : 7 2 = 5, il la lit haute
voix et la faire lire par quelques lves.
Coin du cherch eur
Des manipulations semblables sont reprises. Pour chacune Exercice de reprage de cheminement. Les lves peuvent le
delles, les enfants crivent lgalit sur leur ardoise et lun raliser au crayon gris an de pouvoir gommer leurs fausses
deux lcrit au tableau. routes.

Je cherche
Lenseignant propose aux lves daider Tho comprendre
la situation.
Il lit la consigne en insistant sur le mot restent . Les lves
doivent comprendre que le plat vide est destin montrer les

46
Prolongements
Photoche 19
Photoche 17 Ce type dexercices sera dcouvert plus tardivement dans
le chier, mais les lves les plus avancs peuvent dj les
Six exercices illustrs pour utiliser les signes et = ,
raliser grce leurs capacits de calculs.
calculer des diffrences, donner des rsultats, complter une
phrase rponse. Le dernier exercice demande aux lves de
barrer les ananas retirs (situation indite).

Photoche 18
Deux coloriages magiques pour sentraner calculer des
additions et des soustractions dont les rsultats sont inf-
rieurs 10.

47
28 criture littrale des nombres jusqu' 5
Capacits et connaissances
Connatre (savoir crire et nommer) les nombres Calcul mental
entiers naturels. Dicte de nombres.
lments du socle attendus en n de cycle 2 Lenseignant dit : neuf ; llve crit 9.
Connatre les dsignations orales et crites des
Sur lardoise : cinq ; trois ; deux ; un ; quatre.
nombres entiers jusqu 5.
Sur le chier : trois ; cinq ; deux ; quatre ; un.
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Llve sait lire et crire sous la dicte en chiffres et
en lettres les nombres entiers jusqu 5.

prer les points noirs qui deviennent les points de dpart


Observations prliminaires des tracs. Il sagit dattirer lattention sur les mlanges de
ce moment de lanne, les lves ont dj dcouvert un tracs.
certain nombre de graphies des sons simples. Nous propo- En n de sance, lenseignant pose la question : Quavons-
sons donc une lecture des nombres sous leur forme littrale nous appris aujourdhui ?
avec laide dune frise numrique littrale jusqu 10. Lenca- On attend des enfants une rponse du type :
dr jaune de la partie Je cherche peut tre une aide pour Nous avons appris reconnatre lcriture en lettres
la majorit des lves : ils cherchent et lisent. des nombres jusqu 5.

Activits dinvestigation Activits dentranement


Je manipule 1 Il sagit de relier lcriture littrale et lcriture numrique
de chaque nombre. Lenseignant invite les lves en difcult
o Matriel
de lecture se reporter au petit encadr jaune du Je cher-
Cartes nombres dcouper (voir matriel photocopier che .
en n de leon).
2 Cette fois, les lves relient les dsignations crites des
Les lves reoivent par groupe de deux les quinze cartes nombres et les collections tmoins des doigts de la main.
dcoupes et mlanges. Lenseignant leur demande de re- Lenseignant invite les lves en difcult de lecture se re-
grouper, pour chaque nombre, ses trois reprsentations. Il porter lencadr de la partie Je cherche .
accompagne chaque groupe en insistant sur les procdures 3 Dans cet exercice, les lves vont dessiner un nombre de
de reconnaissance. points correspondant la dsignation crite des nombres. Un
exemple modle leur est propos.
Je cherche 4 Il sagit dun exercice dcriture sur rglure simple.
Les lves sont placs dans la mme situation que la partie
Je manipule . Ils doivent signier les regroupements en 5 Rinvestissement
reliant les ds, les dsignations crites des nombres et leurs Mathix continue de sentraner calculer des sommes sim-
constellations quils connaissent dj. Lenseignant fera re- ples, ici un double.

48
Leon 28 criture littrale des nombres jusqu' 5
Nom : ...............................................

Prnom : ...........................................

1 2 3 4 5

un deux trois quatre cinq

Pour comprendre les mathmatiques CP Guide pdagogique, HACHETTE LIVRE 2008.


1 2 3 4 5

un deux trois quatre cinq

Reproduction autorise pour une classe seulement.

49
29 critures additives des nombres jusqu' 6
Capacits et connaissances
Connatre les critures additives des nombres de 0 Calcul mental
6. Dicte de nombres.
lments du socle attendus en n de cycle 2 Lenseignant crit : cinq ; llve crit 5 sur son
Calculer mentalement. ardoise.
Calculer en ligne.
Sur lardoise : un ; deux ; cinq ; trois ; quatre ; sept ;
Indications pour lvaluation dix ; huit ; six ; neuf.
dans des situations simples
Sur le chier : quatre ; neuf ; sept ; trois ; cinq.
Llve connat les rsultats des tables daddition.
Llve sait organiser et traiter des additions sur
des nombres de taille adapte.

Activits dinvestigation Activits dentranement


Je manipule 1 Il sagit de complter la maison du 4. Il semble int-
ressant dattirer lattention des lves sur ltiquette additive
o Matriel unique du bas de limmeuble du 4 comme pour limmeuble
Les tiquettes additives et les maisons du quatre, du du 6 qui correspond un double que les lves tudieront
cinq et du six (cf. matriel photocopier en n de leon). plus tard.
2 Un ensemble dadditions en ligne sont effectuer. Les
Aujourdhui, ensemble, nous allons fabriquer des affiches lves peuvent exercer un contrle sur leurs rsultats en
mathmatiques. Elles vous seront trs utiles partir de main- consultant les afchages ou les maisons de la page.
tenant pour rsoudre des problmes. Il faudra les connatre 3 criture en lettres.
par cur avant votre entre au CE1. Lenseignant conseille aux lves dcrire les mots quatre
Lenseignant distribue les tiquettes additives aux lves et et cinq , globalement, sans regarder lettre par lettre. Il ne
leur demande de les regrouper par rsultat. Lorsquils ont ter- sagit pas seulement de bien crire, mais aussi dapprendre
min, ils demandent les maisons qui vont leur permettre crire ces mots sans modle et sans erreur.
de les organiser. Pour des lves en difcult, il est possible
de ne donner les tiquettes additives que de deux nombres
seulement. Coin du cherch eur
Lors de la mise en commun, lenseignant et les lves construi- Les qualits dobservation sont privilgies dans ce coin du
sent les maisons des nombres 4, 5 et 6 quils afcheront chercheur : position de la feuille, nombre de ptales
dans la classe. Les deux eurs identiques sont celles grises ci-contre.

Je cherche
Les lves dcouvrent les maisons des nombres 5 et 6. Ils
doivent colorier en rouge les tiquettes additives du nombre
5 et en bleu celles du nombre 6. Ils compltent ensuite les
maisons.
A lissue, de la sance, lenseignant pose la question : Aujour-
dhui quavons-nous appris ?
Les lves cherchent rsumer les acquis, si ncessaire len-
seignant reformule :
Nous avons appris les critures additives des nom-
bres jusqu six.
Il prcise que les afchages leur seront dune grande utilit
au cours de la priode.

50
Leon 29 critures additives des nombres jusqu' 6
Nom : ...............................................

Prnom : ...........................................
tiquettes additives

0+4 4+0 2+2 1+3 3+1 4 6

0+5 5+0 4+1 1+4 2+3 3+2 5

6+0 0+6 5+1 1+5 2+4 4+2 3+3

Pour comprendre les mathmatiques CP Guide pdagogique, HACHETTE LIVRE 2008.


4 quatre 5 cinq 6 six

.................... .................... .................... .................... .................... ....................

.................... .................... .................... .................... .................... ....................

.................... .................... .................... .................... ....................

....................

Reproduction autorise pour une classe seulement.

51
30 Problmes Situations additives ou soustractives
Capacits et connaissances Llve sait effectuer un calcul.
Identier des situations additives ou soustractives. Llve sait choisir une opration adquate pour
Rsoudre ces situations en effectuant une addition rsoudre le problme.
ou une soustraction.
lments du socle attendus en n de cycle 2 Calcul mental
Reformuler un nonc avec ses propres mots.
Observer, recenser les informations. Dicte de nombres.
Choisir une dmarche. Lenseignant dit : huit ; llve crit 8.
Indications pour lvaluation Sur lardoise : un ; trois ; cinq ; sept ; deux ; quatre ;
dans des situations simples six.
La capacit de reformulation doit tre value
loral par des questions du type : Quest-ce que tu Sur le chier : deux ; trois ; sept ; six ; huit.
as compris ? Que faut-il faire ? .

situation en leur demandant de dire ce que fait Tho, puis leur


Observations prliminaires faire jouer cette situation et vrier eux-mmes le rsultat.
Les situations proposes sur cette page sont quivalentes Dautres situations semblables sont ensuite joues puis schmati-
celles proposes en page 20 que les lves devaient r- ses. Il est essentiel que le signe soit bien compris par tous.
soudre par des dmarches personnelles. Depuis, les lves 4 Lenseignant napporte aucune explication, les enfants sont
ont appris utiliser les signes + , et = . Ce qui donc face un problme nouveau quils doivent cependant r-
est maintenant attendu des enfants cest quils crivent les soudre facilement avec laide des discussions prcdentes.
rsultats sous forme additive ou soustractive. En cas de difcult, cette scne sera joue par les enfants
eux-mmes.
En n de sance lenseignant pose la question : Quavons-
nous appris aujourdhui ?
Activits dinvestigation On attend des enfants une rponse du type :
Nous avons rsolu des situations additives ou sous-
1 Lenseignant invite les enfants observer le dessin. Un tractives en utilisant les signes + , et = .
premier codage, celui des ches rouges, est interprter.
Quelques enfants expliquent ce quils ont compris : Tho
et La placent trois et deux jetons dans la bote, cest le sens
des ches qui lindique . Remdiation
Lenseignant lit alors la question et la phrase rponse, puis Si certains enfants semblent avoir de grosses difcults, len-
prcise aux enfants ce quils doivent faire : complter la som- seignant leur propose le travail en atelier ci-dessous.
me et la phrase rponse, puis crire le nombre sur la bote.
Les enfants travaillent ensuite individuellement. o Matriel
Ce problme est avant tout une rcapitulation des acquis de Une bote chaussures avec une tiquette.
la priode : utilisation des signes, calcul dune petite somme. Un crayon effaable.
Lenseignant incite les enfants calculer mentalement cette Un sachet conglation ou une enveloppe par lve.
somme, 3 + 2, sans utiliser de matriel ou de schma. La bote chaussures va servir pour glisser des sachets
2 La situation est identique la prcdente ; les tapes col- dobjets tiquets du nombre. Les lves auront crire le
lectives dinterprtation du dessin et de lecture des questions nombre des objets mis en commun.
nont plus de raison dtre. Les enfants travaillent individuel-
lement. Le recours au schma ou au comptage sur les doigts Chaque lve reoit un sachet ou une enveloppe dans lequel
sera plus frquent, beaucoup dentre eux nayant pas encore il place un nombre dobjets infrieur ou gal 5. Il crit le
mmoris le rsultat de 5 + 2. nombre dobjets sur le sachet ou lenveloppe.
3 Lobservation et les commentaires portant sur le dessin Lenseignant propose des situations diffrentes : ajout de deux
sont nouveau ncessaires : sachets dans la bote, une tiquette nombre sur la bote
Pourquoi a-t-on crit 5 sur la bote ? , Que fait Tho ? , chaussures et un retrait de lun des sachets, ajout de trois sa-
Comment le voit-on ? chets Tous les lves placent au moins une fois leur sachet
Les enfants travaillent individuellement. Si lenseignant le per- dans la bote et vrient les rsultats des situations proposes.
met, ils changent leurs rsultats avec leurs voisins ce qui peut chaque fois, le groupe crit sur lardoise lopration en li-
entraner des discussions intressantes en cas de divergence. gne correspondant la situation. chaque manipulation, les
La mise en commun permet de faire le point sur les mtho- lves vrient le rsultat en recomptant les objets dans la
des utilises et le calcul du rsultat. bote. Lenseignant rdige les phrases : La bote contiendra
Si certains enfants ont trouv 8 jetons, cest quils ont addi- . objets. ou Il reste . objets dans la bote. et note
tionn les deux nombres. Il faut vrier alors sils ont compris la le nombre manquant.

52
Je m n a is s ances (1)
31 obilise mes con

Le village esquimau
Comment se dplace-t-on sur la neige ? En traneaux
Observations prliminaires chiens et de plus en plus avec des motoneiges.
La rsolution de problmes est le fil conducteur de ce fi- Lenseignant explique ensuite aux enfants ce quils doivent
chier. Chaque demi-priode commence et se termine par faire.
une page problmes que les enfants peuvent rsoudre par Vous devez lire les consignes et rpondre aux questions
des procdures personnelles ou des procdures expertes poses. Par exemple :
tudies durant la priode. En conclusion de chacune 1. Entoure loiseau qui vole devant les autres.
des cinq priodes, une page intitule Je mobilise mes 2. Le chasseur va emmener deux chiens. Il en restera...
connaissances est consacre la prsentation dun vil-
Lenseignant lit une fois chacune des quatre premires bulles
lage ; plusieurs questions sont poses, dans un contexte
questions et sassure que tous ont bien compris ce qui est
plus complexe que dans un problme classique. Ces ques-
attendu.
tions ncessitent une recherche des informations ncessai-
res et lutilisation des notions et des techniques tudies
durant la priode.
Pour recenser et comparer les rsultats obtenus pour tou-
tes les priodes, lenseignant peut photocopier pour cha-
Travail individuel ou en groupes,
que lve la fiche prsente en fin de leon sur laquelle puis mise en commun
llve note ses rsultats en coloriant les cls (voir matriel
Les enfants travaillent individuellement ; en cas de difcult,
photocopier ci-dessous).
ils demandent laide de lenseignant. Quand tous ont com-
plt les rponses aux questions, ils peuvent comparer leurs
rsultats par groupes de 2, 3 ou 4, sans corriger leur chier.
Prsentation collective Ils sentendent sur une solution qui sera prsente lors de la
Les enfants observent le dessin et dcrivent librement ce mise en commun. Cette mise en commun permet de justier
quils voient. les rponses donnes, puis de les corriger ventuellement.
Aprs quelques minutes, lenseignant pose quelques ques- Lenseignant demande aux enfants de colorier en vert les cls
tions pour attirer lattention des enfants sur les points quils correspondant aux rponses exactes et en rouge les rponses
nont pas relevs. fausses gurant en bas droite de la page. Ces informations
Dans quelle rgion se droule cette scne ? Comment le guideront pour les sances de remdiation quil organisera
appelle-t-on les habitants de ces rgions ? aprs les valuations ponctuelles qui vont suivre.
Nous les appelions gnralement les Esquimaux, mais le
terme dInuit quils se donnent eux-mmes est plus employ
Les trois questions suivantes (5 7) sont traites de la mme
aujourdhui.
faon, le jour mme ou le lendemain :
Quels animaux reconnaissez-vous ? Chiens, rennes,
lecture et explications de lenseignant,
poissons.
Comment appelle-t-on ces habitations ? En quoi sont-el- travail individuel,
les construites ? Ce sont des igloos, construits avec des confrontation en petits groupes,
blocs de neige. puis mise en commun.

53
Leon 31 Je mobilise mes connaissances (1)
Nom : ...............................................

Prnom : ...........................................

8
7
6
5
4
3

Pour comprendre les mathmatiques CP Guide pdagogique, HACHETTE LIVRE 2008.


2
1

Priode 1

Priode 2

Priode 3

Priode 4

Priode 5

Reproduction autorise pour une classe seulement.

54
32 Je
fais le po
int (2)

Consignes de passation
Pour chaque exercice, lenseignant lit une fois la consigne haute voix et sassure que chaque lve a compris, sans apporter
daide dcisive. Les lves travaillent individuellement. Il leur laisse un temps raisonnable pour rchir, calculer et rdiger la
rponse, puis passe lexercice suivant.
Lensemble des exercices de la page peut tre trait en deux sances. Autant que possible la correction doit avoir lieu le jour
mme de la sance.

Capacits Commentaires Propositions de remdiations


Lenseignant sassure que chaque lve Pour une remdiation efcace, diffrencier les
1 Utiliser la
a sa rgle et son crayon gris soigneu- erreurs dues :
rgle.
Tracer des traits. sement taill. Il prcise aux lves que une mauvaise interprtation du travail
Relier des points. le dessin sur fond de couleur gauche effectuer :
est le modle quils doivent reproduire des difcults motrices dans la manipula-
droite en reliant les points. tion des outils.
Photoches 12 et 13.
Les enfants connaissent la signication Les rponses aux exercices , et seront
2 Utiliser
des ches ; ils doivent donc reconna- mettre en parallle. Voir remdiation de
correctement
les signes + et =. tre une situation additive et la traduire lexercice 4.
sous forme dune galit.
Les enfants doivent interprter et asso- Identier la cause derreur.
3 Utiliser
cier deux schmatisations de situations Les enfants observent des situations vcues ou
correctement
les signes + et . additive et soustractive et y associer dessines et choisissent ltiquette additive ou
lcriture correspondante avec les signes soustractive correspondante.
+ ou .
Les enfants doivent ajouter simplement Utiliser comme premire remdiation les expli-
4 Calculer
1 ou 2 sils ont compris la commutati- cations des mthodes utilises par les lves
une somme.
vit de laddition. qui ont russi les calculs.
Ils peuvent utiliser la suite numrique Voir aussi Photoche 14.
ou leurs doigts mais doivent pouvoir se
passer de matriel.
Ici aussi il suft de soustraire 1 ou 2, Vrier dabord si les erreurs ne proviennent
5 Calculer
la connaissance de la suite numrique pas dune mauvaise interprtation du signe .
une diffrence
devrait sufre. Voir par exemple les Photoches 17, 18 et 19.
Sassurer dabord que les enfants ont le Vrier par des consignes orales si les erreurs
6 Connatre le
matriel ncessaire. sont dues une connaissance insufsante du
vocabulaire li aux
positions relatives Lenseignant lit successivement chacune vocabulaire ou une mauvaise interprtation
dobjets. des trois consignes, les enfants les ex- du dessin. Reprendre en petits groupes les
cutent aussitt. activits utilisant ce vocabulaire.
Cet exercice vrie si les enfants savent Do provient lerreur ? De lcriture de la
7 Rsoudre une
analyser une situation additive et lcrire somme ou bien du calcul ? Faire travailler suc-
situation additive.
sous forme dune galit, puis calculer cessivement ces deux difcults si ncessaire.
une somme de trois nombres.

55
33 p p r e n d s
Ja e n jo uant
Observations prliminaires demander aux lves de rechercher seuls la solu-
tion ou faire appel lui en cas de difcult.
Nous avons souhait mettre en valeur limagination, La mise en commun sera loccasion, pour quelques
la rigueur et la prcision ainsi que le got du raison- enfants, dexpliquer leur dmarche leurs camara-
nement voulus par les programmes de 2008 sous la des ;
forme de pages Japprends en jouant . En effet, proposer un travail en trois tapes :
la dmarche de rsolution de problmes est une ac- 1. travail individuel : il est essentiel que chaque en-
tivit de d, de jeu. Si nous voulons que les lves fant cherche individuellement la dmarche et la so-
dveloppent des qualits dimagination en math- lution ;
matique, ils le feront plus facilement dans des jeux 2. mise en commun par groupes : le groupe rdige
de stratgie. Lenseignant peut avoir recours aux une rponse commune ;
Coin du chercheur , des jeux de socit et de 3. mise en commun du travail de chaque groupe.
stratgie pour dvelopper ces qualits intellectuelles. Un rapporteur donne la rponse de son groupe et
explique les dmarches individuelles et collectives,
Chacune des cinq priodes du chier se termine ventuellement les erreurs commises. Lenseignant
par une page Japprends en jouant qui pr- les aide sexprimer, arbitre les dbats si ncessaire,
sente deux jeux gnralement trs diffrents. Nous et fait observer aux enfants lintrt du travail quils
conseillons lenseignant dy porter le mme intrt viennent deffectuer.
quaux leons habituelles. Aprs stre assur que Cette tape supplmentaire a lavantage de permet-
tous les enfants ont compris les consignes, il orga- tre chaque enfant de sexprimer, dchanger des
nise le travail suivant ses choix pdagogiques. Il peut arguments, de formuler des hypothses nouvelles
par exemple : en rponse aux donnes de ses camarades.

que ces cinq images racontent une histoire : le dgui-


1 Le labyrinthe sement dun clown, mais quelles sont en dsordre.
Ils doivent retrouver lordre des images, crire dans le
Ce jeu rinvestit les notions tudies en leon 29. tableau les lettres leur correspondant et raconter lhis-
Lune des dmarches les plus efcaces est dtablir ds toire. Il leur fait observer que la lettre D est dj dans
le dbut la maison du 9 : le tableau, cest donc la premire image de lhistoire.
9 + 0 ; 8 + 1 ; 7 + 2 ; 6 + 3 ; 4 + 5. Quelle est la seconde ? Quelles sont les suivantes ?
Il suft ensuite de rechercher les cases contenant lune Les enfants compltent le tableau au crayon, puis
de ces critures. comparent leurs rponses celles de leurs camarades.
Si elles sont diffrentes, ils expliquent leurs cama-
rades les raisons de leur choix et leur vision de lhis-
toire.
Ce jeu dveloppe lattention et la logique ; il entrane
les enfants se reprer dans le temps, reprer lor-
dre chronologique.

2 Les photos du clown


(images squentielles)
Lenseignant demande aux enfants dobserver les ima-
ges et de dcrire ce quils voient, image par image.
Aprs un moment dobservation libre, il leur explique A R I O

56
valuation 1
Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prnom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Nombres et calcul
Comptences valuation
1. Connatre (savoir crire et nommer) les nombres entiers naturels infrieurs 100 :
a. Construire une collection quivalente.
b. Comparer des collections.
c. Dnombrer des collections.
d. Construire des quantits dun nombre donn.
e. Construire une collection.
2. Comparer, ranger et encadrer les nombres.
3. Calculer en ligne des sommes, des diffrences, des oprations trous.
4. Rsoudre des problmes simples une opration.

1. a. Dessine dans le cadre autant de carottes que de lapins.

b. Entoure le plat o il y a le plus de fruits.

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c. cris le nombre.
..............

..............

..............

d. Complte ou barre. 9
7
8

e. Dessine 6 carrs et 8 cercles.

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57
valuation 1
Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prnom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. a. Entoure le nombre le plus petit. 2 7 4


b. Entoure le nombre le plus grand. 8 3 5

3. a. Complte. 4 + 2 = .. 6 + 3 = .. 8 + 1 = ..

b. 6 2 = .. 7 1 = .. 9 2 = ..
4. Complte. Combien de jetons la bote contiendra-t-elle ?
a. 2 b. 2

1
3 + .. + .. = .. 5 .. = ..

3 5

Gomtrie
Comptences valuation
5. Reproduire des gures gomtriques simples laide dinstruments ou de techniques :
rgle, quadrillage, papier calque.
6. Situer un objet et utiliser le vocabulaire permettant de dnir des positions.

5. Relie les points avec ta rgle.

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6. Colorie la bonne case. c. Dessine une salade devant
a. Cette petite lle b. Cette petite lle lescargot et une eur derrire lui.
tient son ballon tient son ballon
de la main : de la main :
droite gauche droite gauche

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58
34 Problmes Utiliser la monnaie
Capacits et connaissances
Utiliser la monnaie dans un problme de recherche Calcul mental
personnelle. crire en chiffres le nombre de points dune
constellation.
Lenseignant montre une constellation : ;
llve crit 3.
Sur lardoise : constellations de 4 ; 5 ; 2 ; 6 ; 7 ; 9 ; 8.
Sur le chier : constellations de 5 ; 6 ; 8 ; 4 ; 7.

Activits dinvestigation Pourquoi La ne peut-elle pas acheter ce livre ?


La rponse cette question indique quelle case est conser-
1 Les lves sapproprient cet exercice en observant et en ver : manque. Il faut donc barrer reste.
dcrivant son illustration. Puis un lve ou lenseignant lit la Un lve explique ensuite ce quil faut crire pour complter
premire question : Qui peut acheter ce ballon ? . la phrase : 1 .
Le prix du ballon est repr ainsi que le contenu des porte- Lenseignant demande quelques lves ayant fait des er-
monnaie de La et Tho. reurs dexpliquer les causes de ces erreurs.
Les enfants, individuellement, collectivement ou avec laide
3 Cet exercice reprend la dmarche du premier problme
de lenseignant, lisent les phrases complter sous chaque
en llargissant trois acheteurs potentiels. Questions et
porte-monnaie.
consignes sont lues individuellement puis reprises collecti-
Comment allez-vous rpondre la question pose ?
vement.
En cochant la case de celui qui a assez dargent pour acheter
le ballon. Les enfants lisent les phrases complter sous les euros. Ils
Les lves calculent les sommes possdes par La et Tho et expliquent ce quil faut faire dans cette dernire partie de
compltent les phrases. lexercice.
Les enfants ont alors toutes les donnes utiles pour rpon- Ils travaillent ensuite individuellement. Quand ils ont termin,
dre la question. Ils doivent pour cela comparer les sommes lenseignant peut les autoriser confronter leurs rponses
possdes par chaque enfant et le prix du ballon. Lensei- celles de leurs camarades et, en cas de divergence, recher-
gnant ne donne pas cette information collective qui est le cher quelle est la bonne solution et les causes derreur.
cur du problme, cependant il peut aider individuellement La correction collective a lieu comme ci-dessus. Deux enfants
les lves bloqus par cette difcult. ont 8 et Mathix a aussi 8 . Tous peuvent donc acheter
Il ne leur reste alors qu cocher la case de celui des deux le masque.
enfants qui peut acheter le ballon. lissue de la sance, lenseignant pose la question :
La correction se fait en deux tapes. Pour chacune, un ou Aujourdhui, quavons-nous fait ? .
plusieurs enfants commentent leurs calculs : Les lves cherchent rsumer ces acquis, si ncessaire len-
Combien possde chaque enfant ? La possde 6 seignant reformule : Nous avons cherch rsoudre
(2 + 2 + 2) ; Tho possde 7 (5 + 1 + 1). des problmes en utilisant la monnaie. .
Qui peut acheter le ballon ? Les lves expliquent
comment ils ont procd. Prolongements
Le ballon cote 7 . Tho a 7 , il peut acheter le ballon, il
faut cocher sa case. Si lenseignant constate quun certain nombre denfants h-
Lenseignant demande pourquoi La ne peut pas acheter le sitent encore dans la manipulation de la monnaie, pour la
ballon : il lui manque 1 . comprhension de questions comme : Peut-il acheter... ,
Combien lui manque-t-il ? il peut organiser les activi-
2 Un enfant ou lenseignant lit la consigne. Le prix du livre ts suivantes pour un groupe denfants ou la totalit de la
est repr et annonc. Les pices de monnaie appartenant classe.
La sont nommes.
Lenseignant attire lattention des enfants sur la phrase o Matriel
complter ; il lcrit au tableau et rappelle la consigne Barre
et complte en expliquant par des exemples les mots : Pices et billets des pages matriel G et H du chier de
reste et manque. llve.
Les enfants travaillent individuellement, calculent la somme
possde par La, colorient la case qui convient, puis barrent Les lves sont munis de pices de 1 , 2 et de billets de
le mot inexact. 5 issus des pages matriel. Lenseignant sassure que les
La correction est collective. Le comptage des euros est repris enfants connaissent la monnaie. Il leur demande de mon-
au tableau. La rponse : NON est commente comme pour trer 1 , 2 , 5 et fait remarquer quil nexiste pas de
le problme prcdent : pices de 3, 4, 5 (cest un billet), 6, 7, 8 et 9 .

59
Il pose alors la question : Comment obtenir 3, 4 ou 6 Ensuite, lenseignant afche un objet valant 6 et deman-
euros ? . de si on peut lacheter avec un billet de 5 . Les enfants
Les lves constatent quil y a plusieurs rponses possibles. justient leurs rponses en rajoutant leuro qui manque
On obtient 3 avec une pice de 2 et une pice de 1 pour pouvoir acheter lobjet.
ou trois pices de 1 ; on obtient 4 , avec quatre pices Lenseignant demande aux enfants si on peut acheter un
de 1 ou deux pices de 2 . Pour obtenir 5 , si on ne objet valant 7 en disposant de 8 . Les enfants justient
dispose pas dun billet, on peut donner cinq pices de 1 leurs rponses en retirant leuro en plus.
ou deux pices de 2 et une pice de 1 .
Pour entraner les enfants aux calculs avec la monnaie, len-
seignant propose de leur vendre des objets pris dans la Photoche 23
classe. Il propose un livre 8 , Les lves manipulent leurs La Photoche 23 propose une srie dobjets payer
pices et billets pour obtenir 8 . laide de pices et billets.

60
35 Trouver le complment des nombres jusqu' 6
Capacits et connaissances
Trouver le complment des nombres jusqu 6. Calcul mental

lments du socle attendus en n de cycle 2 Dnombrer rapidement une constellation.


Calculer mentalement. Lenseignant montre une constellation : ;
Indications pour lvaluation llve crit 4.
dans des situations simples Sur lardoise : constellations de 5 ; 3 ; 4 ; 2 ; 6.
Llve connat le complment dun petit nombre.
Sur le chier : constellations de 4 ; 2 ; 5 ; 3 ; 6.

Activits dinvestigation lissue de la sance, lenseignant demande : Quavons-


nous appris aujourdhui ? .
o Matriel pour la classe Si les enfants ont des difcults, il les aide formuler une
rponse qui sera voisine de : Aujourdhui nous avons ap-
Un carton vide.
pris trouver le complment des nombres jusqu 6. .
Six balles ou autres objets de mme taille.

Je manipule Activits dentranement


Lenseignant se place derrire une table, face aux lves. 1 et 2 Ces exercices reprennent lactivit prsente ci-
Il place quelques balles (entre 3 et 6) dans un carton vide en dessus dans des contextes diffrents. Lenseignant a ainsi
les comptant une par une haute voix. Il crit le nombre de la possibilit de vrier si les enfants ont bien peru que la
balles sur une ardoise quil place devant le carton. structure mathmatique de chaque situation tait identique.
Un lve vient ensuite retirer quelques balles quil pose sur la Dans le cas contraire, il reprend ces activits avec les enfants
table la vue de tous. en difcult en schmatisant chaque situation. Ils peuvent
Lenseignant demande : Combien de balles restent dans le ainsi sapercevoir que des situations, en apparence diffren-
carton ? . tes, peuvent se schmatiser de la mme faon et correspon-
Les lves crivent la rponse sur leur ardoise. dre la mme galit mathmatique.
Lenseignant ou un enfant retire ensuite les balles restant
3 Rinvestissement
dans le carton en les comptant haute voix. Chacun peut
Avant que les lves ne colorient la frise, lenseignant leur
alors vrier si sa rponse est exacte. Un autre enfant crit au
prcise quils doivent observer le coloriage dj existant et le
tableau lgalit correspondante, par exemple 3 + 3 = 6.
terminer en maintenant lalternance des couleurs. Si des en-
Lopration est renouvele plusieurs fois en changeant dac-
fants ont colori diffremment, lenseignant leur demande
teur.
de justier leur choix de couleurs.

Je cherche
Coin du cherch eur
Les enfants observent les dessins et cherchent dcouvrir
ce quils doivent calculer. Si ncessaire, lenseignant attire Il suft dter deux bchettes perpendiculaires lintrieur
leur attention sur le nombre crit en bas du cadre droite. Il du grand carr. Quatre solutions sont possibles :
indique le nombre de chats prsents dans cet espace : 4 pour
le premier dessin.
O sont ceux que lon ne voit pas ? Ils sont derrire
le buisson.
Il faut trouver combien de chats sont cachs derrire le buis-
son et crire ce nombre sur le buisson, puis complter lga-
lit crite au-dessous du cadre.
Les enfants compltent seuls les deux autres situations.
La mise en commun permet de rappeler, si ncessaire, les
consignes respecter. Elle est aussi loccasion, pour quelques Prolongements
enfants, dexpliquer comment ils procdent pour trouver le
nombre de chats cachs.
Si quelques enfants prouvent encore des difcults, lensei- Photoches 24 et 25
gnant leur suggre de dessiner ou de schmatiser par une Ces Photoches peuvent tre donnes immdiatement
croix, un rond ou une barre les chats manquants. Il peut pro- pour consolider les acquis de la leon. Elles peuvent aussi
poser aussi quelques situations supplmentaires au tableau tre donnes en rinvestissement dans les jours et les se-
ou utiliser la Photoche 24. maines qui suivent.

61
36 critures additives des nombres jusqu' 9
Capacits et connaissances
Connatre les critures additives des nombres Calcul mental
jusqu 9. Dicte de nombres.
lments du socle attendus en n de cycle 2 Lenseignant dit : neuf ; llve crit 9.
Calculer mentalement.
Sur lardoise : sept ; huit ; quatre ; six ; deux ; un ; trois ;
Calculer en ligne.
cinq.
Indications pour lvaluation
Sur le chier : neuf ; deux ; quatre ; six ; trois.
dans des situations simples
Llve connat les rsultats des tables daddition.
Llve sait organiser et traiter des additions sur
des nombres de taille adapte.

Activits dinvestigation lissue de la sance, lenseignant demande : Quavons-


nous appris aujourdhui ? .
o Matriel Il aide les lves formuler leur rponse, par exemple :
Aujourdhui, nous avons appris les diffrentes critu-
Une planche d'une douzaine dtiquettes additives ou res des nombres jusqu 9. .
non des nombres 6, 7, 8 et 9 (voir en n de leon le
matriel photocopier et dcouper).
Activits dentranement
Je manipule 1 Les enfants ont dj rencontr ce type dexercice. La
consigne devrait tre comprise sans difcult. Les critures
1. Classer des tiquettes commenant par un pointill comme .. + 5 peuvent
Les lves sont regroups en quipes de trois ou quatre. tre source derreur pour certains. Lenseignant fait remar-
Lenseignant distribue chaque quipe un lot dune dou- quer que .. + 5 est quivalent 5 + .. (commutativit de
zaine dtiquettes des nombres 6, 7, 8 et 9. Il demande aux laddition, leon 23).
enfants de mettre ensemble celles qui reprsentent le
mme nombre. Un exemple est donn pour expliciter la 2 Lexercice sapparente une nigme. La consigne com-
consigne : lenseignant crit par exemple au tableau les ti- plte nindique pas elle-mme comment il sagit de com-
quettes 1 + 3 et 2 + 2 et demande aux enfants si elles plter. Une discussion collective peut tre ncessaire avant
reprsentent ou non le mme nombre. deffectuer lexercice. Un autre moyen consiste demander
Le classement opr par chaque quipe est ensuite vri et aux enfants qui ont compris la nature du jeu de lexpliquer
valid (ou invalid) par un enfant dune autre quipe. Lensei- leurs camarades moins aguerris.
gnant arbitre en cas de dsaccord. On obtient le tableau :
8 7
2. Trouver des critures pour un nombre donn
Lenseignant crit au tableau une criture, additive ou non,
de lun des nombres 7, 8 ou 9. Les lves crivent alors sur
leur ardoise ou une feuille de papier une autre criture de ce 9 4 5
nombre. Au signal de lenseignant, ils montrent leur ardoise 6 4 2
(comme dans une sance la Martinire). La classe valide ou
invalide les rponses des lves. Un secrtaire crit au tableau 3 Les enfants connaissent bien cet exercice rptitif au l
les critures correctes. La squence est reprise jusqu puise- des leons. Ils entourent la case 9.
ment des critures additives de 7, 8 et 9.
Prolongements
Je cherche
Photoche 26 Elle propose de complter des ti-
Un lve ou lenseignant lit la consigne. Les enfants obser-
quettes additives en cherchant des complments des nom-
vent les dessins. Lenseignant demande un enfant dexpli-
bres jusqu 9.
citer la consigne : Quelles sont les voitures dont le garage
est orange ? , Que lit-on sur ltiquette pose sur le toit
de ce garage ? . Photoche 27 Elle peut tre donne en prolonge-
Les enfants travaillent alors individuellement sur leur chier, ment aux lves qui ont russi les exercices prcdents. Elle
la correction est immdiate et collective. propose des tiquettes additives comportant trois termes.

62
Leon 36 critures additives des nombres jusqu' 9
Nom : ...............................................

Prnom : ...........................................

6+3 2+7 4+4+1

3+3 2+4 six

7 sept 4+3

6+1 0+7 2+5

Pour comprendre les mathmatiques CP Guide pdagogique, HACHETTE LIVRE 2008.


huit 4+4 double de 2

2+6 5+3 1+7

neuf 3+3+3 4+5

Reproduction autorise pour une classe seulement.

63
37 droite de, gauche de
Capacits et connaissances
Connatre et savoir utiliser le vocabulaire li aux Calcul mental
positions relatives dobjets. crire le nombre suivant.
lments du socle attendus en n de cycle 2 Lenseignant dit : cinq ; llve crit 6.
Se reprer dans lespace proche en commenant par
Sur lardoise : cinq ; six ; trois ; huit ; deux ; quatre ;
reconnatre sa droite et sa gauche.
sept ; six ; neuf.
Indications pour lvaluation
Sur le chier : trois ; six ; deux ; sept ; cinq.
dans des situations simples
Llve sait reprer la position dobjets placs
droite ou gauche dun autre objet non orient.

Activits dinvestigation rgle du jeu varie : deux enfants, A et B, quittent la classe ou


se cachent sous une table tandis que lun de leurs camara-
o Matriel des place la balle dans lune des botes. Les autres prparent
individuellement ou en petits groupes le message qui va leur
4 ou 5 botes ou cartons de couleurs diffrentes ou rep-
permettre de dsigner coup sr lemplacement de la bote.
res par une tiquette de couleur.
Lenfant A entre en classe. Lun de ses camarades nonce le
Une balle.
message quil a prpar et que lenseignant peut crire au
tableau. Lenfant A dsigne alors la bote et vrie si la balle
v j b r
sy trouve bien. En cas derreur, une discussion permet de
prciser si cette erreur est due :
lenfant qui la nonc : Quelle est alors son erreur ?
fig. 1 Quaurait-il d dire ? .
lenfant A qui a mal interprt un message correct.
La balle est nouveau cache et on fait entrer lenfant B.

Je manipule Dautres messages peuvent encore tre proposs permettant


de retrouver lobjet dcouvrir.
Lenseignant dispose, sur son bureau ou sur une table face Montrez le dessin droite du tableau.
aux lves, quatre ou cinq botes, repres par une couleur Dans ce mot, quelle est la lettre place gauche du A ?
(fig. 1). Dans cette image, quel animal est gauche de larbre ? ,
Il dpose une balle dans lune des botes sans que les enfants etc.
puissent reprer de quelle bote il sagit, puis il crit le messa-
Attention cependant ne proposer que des situations sans
ge suivant au tableau, souligne droite de et le lit aussitt :
ambigut. Ne pas demander, par exemple : Quelle est la fleur
La balle se trouve dans la bote place droite de la bote place la droite dva ? diffrent de droite dva .
bleue.
Lcriture du message nest pas obligatoire, mais elle incite
les enfants la lecture et leur permet de reprer les mots Je cherche
droite et gauche quils retrouveront dans les consi- Les enfants observent le dessin du chier et cherchent
gnes du chier. trouver ce quils doivent faire. Lenseignant pose quelques
Il demande ensuite : Qui peut indiquer dans quelle bote se questions :
trouve la balle ? O est place la rgle jaune ? , O sont placs les en-
Un enfant volontaire vient montrer la bote ou donne orale- fants ? .
ment sa rponse : Elle se trouve dans la bote rouge. . Il lit ensuite la premire consigne : Barre la mauvaise r-
Qui est daccord avec lui (elle) ? ponse. et les enfants lexcutent. La mise en commun est
Un lve vient vrier et montre ses camarades la balle immdiate. Toute erreur est analyse, discute et joue dans
quil a trouve dans la bote. En cas derreur, une autre r- la classe.
ponse est sollicite, puis lerreur est analyse. On procde de mme pour les consignes suivantes.
Cette manipulation est renouvele plusieurs fois. Pour d-
Pour bien matrialiser la situation, lenseignant peut afcher
signer lemplacement de la balle, lenseignant utilise tour
de chaque ct du tableau de la classe une feuille sur la-
tour les expressions droite de , gauche de , mais
quelle est crit : droite ou gauche .
aussi entre ... et ... et mme ct de . Dans ce der-
Pour les lves en difcult, lenseignant procde quelques
nier cas, les enfants dcouvriront que cette expression est
activits supplmentaires avec les objets gurant dans la
moins prcise, car elle peut dsigner deux botes diffrentes,
classe puis sur des dessins du chier ou de tout autre livre. Il
sauf bien sr si elle est lune des extrmits.
peut aussi utiliser la Photoche 28.
Quand les lves savent interprter correctement ces expres- lissue de la sance, lenseignant demande : Quavons-
sions, lenseignant leur demande de les utiliser leur tour. La nous appris aujourdhui ? .

64
Aujourdhui, nous avons appris reprer les objets
3 Rinvestissement
situs droite ou gauche dun autre objet.
Les enfants doivent videmment utiliser une rgle et sas-
surer, avant de tracer, quelle est parfaitement positionne
par rapport aux deux points rouges. Cet exercice est difcile
pour les enfants qui ont des problmes de coordination et
Activits dentranement parviennent difcilement tenir simultanment la rgle et
le crayon.
1 Lenseignant demande aux enfants de dchiffrer la consi-
gne, dobserver la bande numrique et de trouver ce quils
doivent faire. Le verbe coche a t vu de nombreuses Coin du cherch eur
fois, les enfants doivent maintenant le comprendre ; il en Je suis le rond bleu.
est de mme des expressions droite de et gauche
de . Deux lves lisent les deux consignes et les enfants les
excutent.
Prolongements
Toute erreur doit donner lieu un travail de remdiation in-
dividuellement ou en petit groupe au tableau. Photoches 28 et 29
Ces Photoches peuvent tre donnes immdiatement
2 La consigne est dabord interprte individuellement, pour consolider les acquis de la leon. Elles peuvent aussi
puis lenseignant la lit haute voix et donne le sens de ce tre donnes dans les jours et les semaines qui suivent ou
mot. Il attire lattention sur le pluriel du mot lettres (tou- tre utilises en remdiation pour les enfants en difcult.
tes les lettres situes gauche de la lettre A doivent tre Elles peuvent aussi donner lieu un concours :
colories). Quel est le premier qui a trouv les trois animaux ?
Si quelques lves font encore des erreurs, il crit le mot (Photoche 28) ;
FRATERNIT au tableau et demande un enfant de montrer Qui a trac correctement le chemin de Tho ?
la lettre gauche du N, droite du I, etc. (Photoche 29).

65
38 critures additives du nombre 10
Capacits et connaissances
Produire et reconnatre les dcompositions additives Calcul mental
du nombre 10. Le nombre suivant.
lments du socle attendus en n de cycle 2 Lenseignant dit six ; llve crit 7.
Calculer mentalement.
Sur lardoise : six ; cinq ; trois ; huit ; quatre ; deux ;
Indications pour lvaluation neuf ; sept ; un ; dix.
dans des situations simples
Sur le chier : trois ; huit ; sept ; neuf ; cinq.
Llve connat les rsultats des tables dadditions.
Llve connat les complments la dizaine
immdiatement suprieure.

Observations prliminaires Je cherche


Lenseignant lit la consigne et sassure que les enfants lont
Le nombre dix tient un rle central dans notre numration
comprise en posant quelques questions : Quels poissons
dcimale. Il joue un rle important dans la structuration
ont le droit dentrer dans la grotte ? Comment repre-t-on
du domaine numrique mais aussi dans lapprentissage du
ces poissons ?... . Il conseille de choisir une couleur claire
calcul. On accordera donc une attention toute particulire
(crayons de couleur de prfrence) pour permettre la lecture
la construction de sa maison et surtout la connais-
des galits une fois les tiquettes colories.
sance de ses dcompositions additives.
Les enfants calculent les sommes et colorient les tiquettes
du nombre 10. Ils ont le choix de la technique. Ceux qui
ont encore besoin des jetons les utilisent. Ceux qui prfrent
Activits dinvestigation utiliser la piste numrique peuvent en construire une sur leur
ardoise ou sur leur cahier dessais et lutiliser, moins quils
Je manipule aient choisi dutiliser celle du calcul rchi du bas de la
page. On ninterdit pas ceux qui comptent sur leurs doigts
o Matriel de le faire.
Une fois les tiquettes colories, les enfants compltent les
Une centaine de jetons.
tiquettes des deux poissons dj entrs dans la grotte.
Une quinzaine de petites botes.
Puis ils compltent la maison en essayant de ranger les ti-
Une maison du dix reprsente au tableau avec toutes
quettes.
les formes additives de deux termes (lenseignant peut
La correction est collective. Lenseignant rafche la maison
trouver cette maison du dix sur la photoche n 155).
du nombre 10. Si lordre de rangement na pas t trouv,
ce nest pas bien grave. De toute faon, lafche avec les for-
Lenseignant partage sa classe en groupes de 2 ou 4 enfants. mes additives ranges sera accroche sur le mur de la classe
Il leur indique que le travail de ce jour sera de complter la et servira lapprentissage des dcompositions additives de
che accroche au tableau : cest la maison du nombre 10. 10.
Chacun des groupes reoit dix jetons et lenseignant donne lissue de la sance, lenseignant demande : Quavons-
la consigne suivante : Comptez les jetons et crivez le nom- nous appris aujourdhui ? .
bre sur une ardoise. .
Aujourdhui, nous avons appris les diffrentes critu-
Lorsque tous les groupes ont dnombr les jetons, lensei- res du nombre 10.
gnant distribue deux botes chaque groupe et propose une
autre consigne : Rpartissez les 10 jetons dans les deux
botes. Comptez les jetons dans chacune des botes puis cri-
vez sur lardoise ltiquette du nombre 10 : + . . Activits dentranement
Chaque groupe trouve une tiquette additive. La classe va-
lide les rponses et un lve vient crire son tiquette dans 1 Il sagit de calculer des sommes gales 10 ou proches
la maison du nombre 10. Si aucun des enfants ne la fait, de 10. Les enfants peuvent calculer ou comparer les galits
lenseignant intervient pour leur faire remarquer quil y a de lexercice avec celles de la maison du 10 pour rpondre
deux faons dcrire une tiquette dans la maison. La com- la consigne : crire le signe = dans la case bleue quand cest
mutativit est ainsi mise en vidence. Lenseignant attire leur possible.
attention sur ltiquette isole. Les enfants qui ne lavaient 2 Pour complter lgalit, lenfant ne doit pas dessiner
pas perue dcouvrent alors que ltiquette 5 + 5 est or-
mais calculer ou faire appel sa mmoire. Cependant, le
pheline . Ils sont capables dexpliquer pourquoi et crivent
choix du dessin est permis pour les lves en difcult.
alors cette tiquette la place particulire qui lui est rser-
ve. Les groupes retournent lactivit de recherche tant 3 Les enfants calculent la somme de deux jetons et les colo-
que la maison nest pas entirement complte. rient pour faire 10. Ici aussi, ils ont le choix de la technique :

66
utilisation de la maison du 10 qui est afche, utilisation de Prolongement
la piste numrique au bas de la page... On ninterdit pas
ceux qui comptent sur leurs doigts de le faire. Photoche 30
Lexercice 1 est proposer en prolongement. Le nombre
4 Mathix arrive la case 10 quil faut entourer. La case peut dtiquettes additives que lenfant doit calculer est impor-
tre atteinte en deux sauts de 5 cases ou dun seul coup si tant. La forme ludique de lexercice permet de le proposer
llve utilise lcriture additive 5 + 5 quil vient de rencontrer comme un travail en groupe.
prcdemment dans la leon. Il est intressant de demander Lexercice 2 est un coloriage partir dtiquettes additives
aux enfants de quelle faon ils ont procd. et soustractives des nombres 8, 9 et 10.

67
39 Organiser une collection
Capacits et connaissances
Organiser une collection des nombres jusqu 10 Calcul mental
an de la dnombrer plus facilement. Le nombre prcdent.
lments du socle attendus en n de cycle 2 Lenseignant dit : six . Llve crit 5.
Connatre les dsignations orales ou crites des
Sur lardoise : huit ; neuf ; cinq ; trois ; sept ; un ;
nombres.
quatre ; deux ; dix.
Indications pour lvaluation
Sur le chier : neuf ; sept ; cinq ; un ; huit.
dans des situations simples
Dnombrer et raliser des quantits en utilisant le
comptage un un ou des groupements.

Observations prliminaires Je cherche


Les jeux de ds, tels les petits chevaux ou le jeu de do- o Matriel
minos sont des jeux trs utiles et efficaces pour la connais- Individuel : ardoises ; jetons.
sance des premiers nombres. Nous invitons donc les faire
pratiquer par les enfants de nos classes.
Un lve ou lenseignant lit la premire consigne. Les lves
crivent le nombre de points dessins sur chaque carte dans
lespace rserv. Lenseignant leur demande dexpliquer
Activits dinvestigation comment ils ont procd. La deuxime consigne est lue. Les
enfants doivent entourer la carte qui se lit le plus rapide-
Je manipule ment. Lenseignant ouvre le dbat en demandant quelle a
t la carte la plus choisie. Les enfants justient leur choix.
o Matriel Il y a ceux qui la connaissent parce quils pratiquent les jeux
de socit, ceux qui ont repr facilement 3 + 3. Les enfants
Collectif : un d fabriqu dans un bloc de mousse ; un
font la diffrence entre une constellation organise et une
jeu de dominos fabriqus sur du papier canson.
qui ne lest pas. La dernire consigne demande de dessiner
Individuel : une dizaine de jetons. une constellation des nombres 4 et 5. Lenseignant propose
de les dessiner sur leur ardoise ou dutiliser des jetons faci-
1. Jeu de ds simple lement dplaables puis de reproduire les congurations sur
Lenseignant lance un gros d, les enfants crivent sur leur le chier. Les productions sont rpertories et classes au ta-
ardoise le nombre apparu sur la face suprieure du d. Aprs bleau. Les lves les justient. La classe choisit les productions
plusieurs lancers, lenseignant fait remarquer que sur les fa- les plus pertinentes. Elles seront afches dans la classe.
ces du d, les points sont disposs de manire organise et lissue de la sance, lenseignant demande : Quavons-
demande pourquoi. Il introduit le mot constellation . Le nous appris aujourdhui ? .
jeu avec les ds se limitant aux six premiers nombres, il pro- Aujourdhui, nous avons appris dessiner des constel-
pose alors un nouveau jeu : les dominos. lations faciles reconnatre. .
2. Jeu de dominos
Si les enfants ne connaissent pas le jeu, ils les fait jouer. Il
focalise leur attention en simulant le compte des points en Activits dentranement
n de partie. Il sagit de compter les points du domino uni-
que rest dans les mains des perdants. Il afche au tableau 1 Lenseignant prcise quon ne peut pas choisir plus de
les reproductions diffrentes des dominos 6, 7, 8, 9, 10. Les deux cartes. La correction met en vidence les avantages de
enfants se rendent compte que les constellations favorisent la deuxime et de la quatrime carte.
le calcul des points de chaque domino. Ils expliquent pour-
quoi. Ils remarquent quexistent plusieurs constellations pour 2 Pour connatre le nombre reprsent par la carte, il faut
chaque nombre et que lorganisation en doublons facilite la dnombrer les points dessins en dsordre.
mmorisation du nombre. Lenseignant permet aux enfants dutiliser lardoise ou des
jetons pour rechercher la meilleure constellation avant de
3. Un autre jeu : organiser une collection
la dessiner sur le chier. Il valide les productions de type
Les enfants munis de leurs jetons organisent la collection de-
3 + 3 + 3 ; 4 + 4 + 1.
mande par lenseignant ou par lun dentre eux. Les collec-
tions proposes sont reproduites au tableau et les enfants se 3 Pour cet exercice portant sur des grands nombres ,
prononcent sur les plus pertinentes. lardoise ou lutilisation de jetons est ncessaire. Elle faci-

68
lite la recherche des constellations avant leurs dessins sur
4 Rinvestissement
le chier. Pendant la correction, les enfants afnent leur
Il reprend les comptences de la leon 37 droite de,
connaissance des premiers nombres en remarquant que 8
gauche de .
et 10 donnent des constellations doubles de 4 et 5 trs per-
tinentes. Dautres constructions justies sont acceptes.
Pour la constellation du 7, par exemple, les constellations de Coin du cherch eur
type 6 + 1 ; 5 + 2 ; 4 + 3 sont valides.
Il y a 8 livres sur la table.

69
40 Tableau double entre (2)
Capacits et connaissances
Lire et renseigner un tableau double entre. Calcul mental

lments du socle attendus en n de cycle 2 crire le prcdent dun nombre donn.


Se reprer sur un quadrillage. Le matre dit dix , llve crit 9.
Indications pour lvaluation Sur lardoise : dix ; huit ; neuf ; quatre ; trois ; deux ;
dans des situations simples sept ; cinq ; six ; un.
Llve sait reprer une case ou un nud dun
Sur le chier : sept ; cinq ; dix ; un ; neuf.
quadrillage et donner les coordonnes dune case
ou dun nud.

Il renseigne lignes et colonnes avec les crayons et les formes


Observations prliminaires non colories.
Les tableaux double entre se rencontrent chaque fois La classe observe le tableau et sinterroge. Que signifie le
quil est ncessaire de classer des donnes selon deux crit- crayon jaune ? Cest la couleur impose la ligne corres-
res diffrents : emploi du temps de la classe, phmrides, pondante. Le disque ? Il dsigne la forme des objets que
organisation de tournois, jeux de damier. Il est intressant lon peut poser dans cette colonne, etc.
pour les lves de les utiliser dans des contextes diversi- Lenseignant demande un enfant de venir poser le triangle
fis. Nous proposons deux activits. Cest lenseignant de rouge sa place ; un autre le carr vert et ainsi de suite
choisir selon les besoins de sa classe celle qui prparera le jusqu puisement des objets.
travail sur fichier et celle qui prendra la forme dun rin- On fait enn le point sur le vocabulaire : ligne, colonne, case.
vestissement.
2. Deuxime activit : bataille navale
o Matriel
Activits dinvestigation Par enfant, deux grilles de bataille navale , de format
6 carreaux sur 6 carreaux. Une grille pour placer ses ba-
Je manipule teaux, lautre pour reprsenter le camp de ladversaire.
(voir matriel photocopier en n de leon).
1. Premire activit
o Matriel 1) Lenseignant explique les rgles du jeu. Il dessine sur le
tableau de la classe quatre grilles, deux gauche et deux
Cinq crayons de couleurs diffrentes (par exemple jaune, droite (une grille pour placer les bateaux, une autre pour
rouge, bleu, vert et noir). cocher les torpilles envoyes dans le camp de l'adversaire).
Quatre formes diffrentes dessines sur du papier (par Il explique les rgles du jeu, prcise le mode de codage des
exemple carr, disque, triangle, couronne) colories dans cases et entame une partie ouverte avec un des lves sous
chacune des couleurs prcdentes. Elles peuvent tre co- lobservation de la classe. Deux lves viennent leur tour
lories par les enfants avant la squence de mathma- jouer au tableau, lenseignant apporte des explications aux
tiques. Les formes gurent la n de la leon dans le enfants encore dsorients.
matriel photocopier. 2) Chaque lve reoit deux grilles. Regroups par paires,
ils sont invits jouer une ou deux parties. Lenseignant ob-
Lenseignant trace sur le sol ou au tableau de la classe un serve, arbitre les conits ventuels, aide les paires dlves
grand quadrillage comme ci-dessous. qui rencontrent des difcults assimiler les rgles du jeu.

Je cherche
Crayon Les lves observent le tableau et les pictogrammes. Un en-
jaune fant ou lenseignant lit les consignes. La classe les explicite
sous la conduite de lenseignant. Il sagit dun tableau dou-
Crayon ble entre :
rouge Que signifient les dessins de la colonne de gauche ?
Crayon Que signifient les croix dans le tableau ? Mardi, il a fait
bleu soleil.
Crayon Que doit-on placer dans les rectangles de droite ? Il faut
noir coller les vignettes de la page matriel B laide des rensei-
gnements du tableau.
Crayon Quelles cases du tableau faut-il encore cocher ? Les cases
vert correspondant aux vignettes places au-dessous du tableau.

70
Toutes les cases seront-elles remplies ? Pourquoi ? Il ne Les enfants peuvent, par deux, valider ou invalider le travail
peut pleuvoir et faire beau au mme moment. de leur camarade.
Laide mutuelle entre lves est conseille.
2 Rinvestissement
lissue de la sance, lenseignant demande : Quavons-
nous appris aujourdhui ? . Les enfants connaissent bien ce type dexercice. En cas der-
Il les aide formuler leur rponse, par exemple : Aujourdhui, reur, cependant, il est toujours possible de revenir au jeu
nous avons appris lire et complter un tableau. . concret sur une marelle rectiligne.
Mathix arrive la case 8.

Activits dentranement Prolongement


1 Cet exercice reprend dans un contexte un peu diffrent
les mmes oprations que celles du Je cherche : Photoche 31
renseignement de la ligne Tho du tableau partir du per- Les lves compltent les maisons de Tho, La et Mathix
sonnage habill, daprs les informations contenues dans un tableau dou-
lecture du tableau pour habiller La et Mathix. ble entre.

Leon 40 Tableau double entre (2)


Nom : ...............................................

Formes Prnom : ...........................................

Pour comprendre les mathmatiques CP Guide pdagogique, HACHETTE LIVRE 2008.

Reproduction autorise pour une classe seulement.

71
Leon 40 Tableau double entre (2)
Nom : ...............................................

Prnom : ...........................................
Grilles de bataille navale

Ma grille La grille de mon camarade

A B C D E F A B C D E F
1 1
2 2
3 3
4 4
5 5
6 6

Ma grille La grille de mon camarade

A B C D E F A B C D E F

Pour comprendre les mathmatiques CP Guide pdagogique, HACHETTE LIVRE 2008.


1 1
2 2
3 3
4 4
5 5
6 6

Reproduction autorise pour une classe seulement.

72
41 Dnombrer jusqu' 19
Capacits et connaissances
Dnombrer une collection et connatre la suite Calcul mental
numrique jusqu 19. Le plus petit nombre.
lments du socle attendus en n de cycle 2 Lenseignant dit huit, six ; llve crit 6.
Connatre les dsignations orales et crites des
Sur lardoise : (huit, six) ; (cinq, trois) ; (huit, quatre) ;
nombres entiers jusqu 1 000.
(deux, neuf) ; (sept, un) ; (trois, dix) ; (neuf, cinq) ;
Indications pour lvaluation (trois, quatre) ; (deux, six) ; (sept, huit).
dans des situations simples
Sur le chier : (trois, huit) ; (sept, quatre) ; (neuf, cinq) ;
Llve sait dnombrer et raliser des quantits en
(deux, quatre) ; (huit, dix).
utilisant le comptage un un ou des groupements.

Activits dinvestigation Lors de la correction, en cas de comptes divergents, lensei-


gnant demande aux enfants de proposer une mthode sre
Je manipule de comptage. On peut, par exemple, barrer les objets au fur
et mesure du comptage. On obtient nalement pour rsul-
o Matriel tats : 13 chauves-souris, 15 monstres et 19 fantmes.
Une vingtaine de jetons (ou tout autre objet) par enfant. lissue de la sance, lenseignant demande : Quavons-
Des ardoises sur lesquelles sont crits les nombres de nous appris aujourdhui ? .
8 19 (ou un lot dtiquettes numrotes de 8 19, Si les enfants ont des difcults, il les aide formuler une
cf. photoches n 169 et 170). rponse qui sera voisine de : Aujourdhui, nous avons
appris dnombrer jusqu 19. .
Les ardoises numrotes de 8 19 sont disposes sur une ta-
ble, face cache. Un enfant en choisit une, la lit haute voix
et la montre ses camarades. Lenseignant crit le nombre Activits dentranement
au tableau.
Sil prouve des difcults lors de la lecture du nombre, len- 1 Cest un exercice de pur comptage que les enfants effec-
seignant linvite se rfrer la piste numrique afche tuent sans lintervention de lenseignant.
dans la classe. Il y a 17 chocolats dans la bote.
Les enfants ont une vingtaine de jetons devant eux et doivent Lors de la correction, si aucun enfant ne la remarqu, len-
constituer une collection contenant le nombre dobjets an- seignant montre que les chocolats sont rangs par ligne de
nonc. Celui qui termine le premier lannonce. Lenseignant 5. Cela facilite le comptage : 5 ; 10 ; 15 puis 16 ; 17.
laisse un peu de temps aux autres enfants pour leur permet-
tre de constituer leur collection puis demande lun deux 2 Il faut barrer 1 paire de ciseaux, 2 sabliers et 10 bougies.
de venir vrier la collection du premier. Si elle comporte le 3 Le mur est compos de 15 briques.
nombre dobjets demand, lenfant est dclar gagnant et
cest lui qui va choisir une seconde ardoise. Le jeu se poursuit
ainsi jusqu puisement des ardoises. Coin du cherch eur
Apparemment, le camion a six roues bien quon nen voit
Je cherche que trois. Un enfant de camionneur pourrait prtendre quil
Les enfants observent la situation et lisent la premire consi- en a deux ou quatre de plus, les essieux arrire des trac-
gne. Lenseignant leur demande de la formuler en lexplici- teurs et des remorques en portant gnralement 4. Ce serait
tant : Ltiquette de laraigne est relie au nombre 11, il alors loccasion dengager une discussion fructueuse avec la
faut donc dessiner 11 araignes. . classe.
Lenseignant laisse le temps ncessaire pour dessiner les arai-
gnes. Les lves qui terminent les premiers peuvent schan- Prolongement
ger les chiers an de vrier le travail. Lenseignant sassure
que lensemble de la classe a russi ce premier item.
Ensuite, il demande un lve dexpliquer la deuxime consi- Photoche 32
gne. Il peut sappuyer sur lexemple (encadr rouge) : Il y a Cette photoche prsente une situation comparable lac-
quatre squelettes dessins, donc ltiquette du squelette est tivit Je cherche : llve dnombre des objets et crit le
relie au nombre 4 de la piste numrique. . Lenseignant in- nombre dans un tableau.
dique aux lves que ltiquette ne fait pas partie du comp- La dernire consigne permet de rinvestir la notion autant
tage, ce qui nest pas forcment vident pour tous. que .

73
42 Jouons sur la piste numrique (1)
Capacits et connaissances
Se dplacer sur la piste numrique. Calcul mental

lments du socle attendus en n de cycle 2 Le plus grand nombre.


Se reprer sur une droite gradue de 1 en 1. Lenseignant dit huit, six ; llve crit 8.
Calculer mentalement.
Sur lardoise : (huit, cinq) ; (trois, six) ; (quatre, huit) ;
Indications pour lvaluation (deux, neuf) ; (sept, cinq) ; (trois, dix) ; (neuf, un) ;
dans des situations simples (trois, quatre) ; (deux, six) ; (sept, huit).
Llve sait lire la position dun point sur une droite
Sur le chier : (trois, sept) ; (huit, quatre) ; (neuf, dix) ;
gradue.
(cinq, quatre) ; (huit, neuf).

On applique les mmes rgles que prcdemment avec les


Observations prliminaires enfants regroups autour dune piste numrique sur papier.
Lors de dplacements sur une piste numrique, la difficult Chaque lve joue individuellement. Il lance le d et dplace
rside dans le comptage des cases. Le seul moyen efficace son jeton plastique sur la piste.
de la surmonter reste la pratique frquente du dplace- Cette organisation permet de diffrencier lactivit suivant
ment sur piste. Lutilisation des jeux de loie ou des petits les ateliers : piste plus longue, nombres plus grands, jeu avec
chevaux reste donc dactualit au CP. Ces jeux tradition- deux ds
nels peuvent se pratiquer en ateliers.
Je cherche
Activits dinvestigation Les enfants observent : ils retrouvent La qui se dplace sur
la piste numrique la manire de Mathix, bien connu de-
Je manipule puis de nombreuses rencontres en bas de page des leons.
Nanmoins, lenseignant sassure que le jeu est compris en
1. Jeu collectif posant quelques questions : Quelle est la couleur de la case
o Matriel de dpart ? Quelle est celle de la case darrive ? Quel est le
numro de la case de dpart ? Que faut-il trouver ? .
Un gros d en mousse et un petit d.
Des cubes ou des jetons (magntiques) de couleurs diff- Les enfants rpondent individuellement aux consignes. Len-
rentes : autant que dquipes constitues. seignant aide les lves en difcults : il conseille de com-
mencer par complter la piste numrique partir de la frise
Cette activit sinspire fortement des types de jeux tradition- numrique ou du sous-main (Photoches n 165-166 et 169
nels cits dans les observations prliminaires ci-dessus. Elle se 178), il veille au bon comptage du dplacement en faisant
pratique collectivement dans la cour ou sur le tableau de la compter les sauts sans compter la case de dpart : cest ler-
classe. Il sagit darriver le premier au bout de la piste num- reur la plus frquente.
rique par le hasard du lancer de d. lextrieur, la marelle La correction est collective.
est trace sur le sol. En classe, elle est dessine au tableau. lissue de la sance, lenseignant demande : Quavons-
La classe joue collectivement. Les enfants sont regroups nous appris aujourdhui ? .
en quipes, reprsentes sur la piste par des cubes (pour Si les enfants ont des difcults, il les aide formuler une
lextrieur) ou des jetons (magntiques pour le tableau) de rponse qui sera voisine de : Aujourdhui, nous avons
couleurs diffrentes. Les lves viennent lancer le d tour appris nous dplacer sur la piste numrique et re-
de rle et dplacer le cube ou le jeton de leur quipe sur la trouver le nombre de sauts effectus sur la piste. .
piste. Lquipe gagnante est celle qui atteint ou dpasse le
dernier nombre de la piste numrique.
Lenseignant complexie ensuite la tche. Il joue avec un petit
d (cach des lves par un paravent de livres par exemple) et
annonce la case darrive. Lquipe pose son jeton (ou cube)
sur cette case si elle trouve le nombre indiqu par le d. Len- Activits dentranement
seignant montre le d pour valider ou non la rponse
2. Jeu en atelier 1 et 2 Ce sont des applications directes de la partie Je
cherche .
o Matriel
Pour un atelier : un petit d.
3 La tche est complexie par lajout dun d. Pour les en-
Des jetons de couleurs diffrentes : un par lve. fants en difcult, il faut mnager un moment dans lemploi
Une piste numrique sur papier (morceaux choisis de du temps pour jouer vritablement, en ateliers par exemple.
frise numrique : photoche n 169 et suivantes). La reprise frquente des jeux de piste est le seul moyen pour
quils arrivent surmonter leurs difcults.

74
43 Objets et solides
Capacits et connaissances
Distinguer un cube ou un pav droit, de manire Calcul mental
perceptive, parmi dautres solides. crire le suivant du suivant dun nombre donn.
lments du socle attendus en n de cycle 2 Lenseignant dit : trois . Llve crit 5.
Reconnatre le cube et le pav droit, savoir les nommer.
Sur lardoise : sept ; dix ; cinq ; neuf ; douze ; huit ;
Indications pour lvaluation deux ; six ; treize ; quatre ; quatorze ; onze.
dans des situations simples
Sur le chier : huit ; cinq ; douze ; onze ; dix.
Llve sait identier un cube ou un pav droit
parmi un lot de solides en sappuyant sur sa capacit
savoir reconnatre de manire perceptive un
carr, un rectangle... .

du point de vue gomtrique (trou, non trou, nombre de


Observations prliminaires trous ; nombre de faces ; peut rouler sur la table ou ne le
Toutes les activits ayant trait la structuration de les- peut pas...).
pace et la dcouverte des proprits gomtriques des Lenseignant peut ventuellement expliciter la diffrence
objets demandent du temps. Il est ncessaire que les en- entre creux et trou que les enfants, et le langage
fants manipulent les objets, verbalisent leurs observations, courant, confondent souvent. Par exemple, en utilisant une
construisent un vocabulaire permettant de dcrire ce quils celle, on peut fabriquer un pendentif lorsquil y a un trou et
observent, classent les objets selon des critres gomtri- non lorsquil ny a quun creux.
ques. Il est donc fcond de prolonger les activits de cette
Phase 2
leon et des suivantes qui relvent de la mme rubrique,
Jeu du portrait. Un enfant sort momentanment de la salle
par des sances de constructions dobjets, de jeux (Kim,
de classe. Pendant son absence, ses camarades choisissent un
portrait, Qui suis-je...) avec diffrents solides ou puzzles
solide. Lenfant revient et doit dcouvrir le solide en posant
en trois dimensions, de pliage dans un cadre interdisci-
des questions auxquelles la classe ne rpond que par oui
plinaire (arts plastiques, travail manuel et technologique,
ou non .
ducation physique).
Les activits suivantes peuvent se rpartir dans le temps. On Lorsque les enfants sont sufsamment familiariss avec les
pourra par exemple effectuer la phase 1 avant dentamer le tra- solides, ces derniers sont enferms dans un sac. Un enfant
vail sur fichier et proposer les phases 2 et 3 un peu plus tard. met la main dans le sac, y choisit lun des solides et le dcrit
par le truchement du toucher sans le sortir du sac. La classe
doit dcouvrir quel est le solide. La vrication seffectue en
sortant le solide du sac. La classe donne son avis sur la qua-
Activits dinvestigation lit de la description.

o Matriel Phase 3
Jeu de Kim. On travaille la fois les critres de reconnais-
Une bonne dizaine de solides varis : corps ronds, po- sance des solides et la mmoire des dispositions spatiales.
lydres, solides trous et non trous. Les solides des- Les solides sont disposs sur une table, aligns ou en d-
tination pdagogique sont les plus commodes mais, sordre suivant le moment, les enfants les observent et les
dfaut, une collection varie dobjets de la vie courante nomment. Lenseignant demande un enfant de sortir de la
peut faire laffaire : uf de couturire, boule ou grosse salle de classe. Il enlve lun des solides. Lenfant revient dans
bille, tube ferm ou bote de conserve dmunie de ses la salle de classe et doit dcouvrir quel solide a t enlev.
tiquettes, gros anneau de rideau, cube, pav droit, pris- En cas de difcult, ses camarades peuvent lui venir en aide
me base triangulaire, pyramide... en donnant des indications pertinentes comme il a des
pointes , il ne peut pas rouler ...
Phase 1 Le jeu possde un grand nombre de variantes : on peut ajou-
Les objets sont disposs sur une table ou par terre devant le ter un solide, modier les positions relatives des objets... La
tableau. Les enfants les regardent, les touchent et se met- forme originelle du jeu qui consiste dposer un voile sur les
tent daccord entre eux et avec lenseignant sur la faon de objets et demander aux enfants de donner la liste la plus
les nommer. Chaque enfant son tour, par exemple, choisit complte possible des objets devient accessible lorsque les
un objet, le dcrit et le nomme avec laccord de la classe. enfants sont capables dcrire les noms des solides.
Les termes mathmatiques sont privilgis du moins pour les
solides du programme (cube, pav droit).
Lenseignant demande ensuite de mettre ensemble les objets
Je cherche
qui se ressemblent . La classe discute les critres de clas- Les enfants travaillent par deux et se corrigent mutuellement.
sement et lenseignant met en vidence les plus pertinents Lenseignant ou un enfant lit les consignes. On sassure quelles

75
sont comprises par chacun en posant quelques questions. Le sur ses doigts, calculer mentalement dans sa tte , des-
premier item peut tre trait collectivement. siner...
Au moment de la correction, les termes gomtriques uti- La seconde ligne o on demande de calculer des compl-
liss au cours des activits de manipulation sont rinvestis ments est plus dlicate. Lenseignant peut utiliser la mthode
pour justier les rponses. de lentretien avec les enfants en difcult : Regarde,
lissue de la sance, lenseignant demande : Quavons- jai 9 billes, combien dois-tu men donner pour que jen ai
nous appris aujourdhui ? . 10 ?... .
Aujourdhui, nous avons appris reconnatre des so- Rsultats :
lides : cube, pav. . 4+3=7 4+4=8 4+5=9
9 + 1 = 10 7 + 3 = 10 5 + 5 = 10

Activits dentranement Coin du cherch eur


1 Les diffrents solides utiliss dans les assemblages sont Chaque eur possde 6 ptales sauf celle, saumon, situe en
ceux qui gurent dans le Je cherche . Lexercice demande bas, gauche, qui en a 7. Cest lintruse.
un peu dattention : il faut chercher les donnes en diff-
rents endroits de la page. Il ne prsente pas de difcult par-
ticulire.
2 Rinvestissement
La premire ligne de calcul devrait tre effectue par tous les
enfants : tous les procds de calcul sont possibles, compter

76
44 Calculer une somme
Capacits et connaissances
Calculer la somme de petits nombres par Calcul mental
surcomptage. Dicte de nombres.
lments du socle attendus en n de cycle 2 Lenseignant dit onze ; llve crit 11.
Calculer en ligne.
Sur lardoise : onze ; dix-huit ; treize ; huit ; douze ;
Indications pour lvaluation dix-sept ; dix ; quinze ; seize ; neuf.
dans des situations simples
Sur le chier : douze ; sept ; quatorze ; dix-huit ;
Llve sait organiser et traiter des additions.
quinze.

attire leur attention sur les calculs effectuer pour connatre


Observations prliminaires le nombre total de cubes (crabes).
Cette leon revt la mme forme que la leon 24 de la p- Il commence par le calcul de La. Il fait justier la somme
riode prcdente. Elle vise, ce moment de lanne scolaire, 4 + 9. Il fait dcouvrir le rle des jetons : cest laide de La.
consolider lapprentissage dune mthode pour calculer Un enfant vient expliquer quon place le jeton vert sur le 4
la somme de deux petits nombres. Il sagit du surcomptage de la piste numrique car cest le nombre de crabes de La.
qui consiste : Le nombre de crabes de Tho est ajout partir de ce jeton
partir du terme le plus lev de la somme ; vert (comme si ctait un nombre de points obtenus au d).
continuer en ajoutant le second terme en comptant de On place le jeton jaune sur la case darrive : cest le total.
un en un. Les enfants colorient alors en jaune, sur le chier, la case
Cest une premire tape dans les techniques de calcul qui darrive.
permet beaucoup denfants de se dbarrasser du comp- Les enfants observent ensuite le calcul de Tho : 4 + 9. Len-
tage proprement dit avant daccder au calcul rflchi, puis seignant le fait justier, puis il demande pourquoi Tho uti-
au calcul automatis, qui restent les objectifs centraux de lise la commutativit 9 + 4. Le garon ne se sert pas de la
lapprentissage du calcul au cycle 2 et auxquels nos fichiers piste numrique mais de ses doigts. Un enfant explique le
CP et CE1 accordent une grande place. fonctionnement de la mthode de Tho.
ce sujet, les programmes prconisent la mise en place de Les enfants imitent Tho et compltent lgalit.
points dappui tels que la commutativit de laddition Enn ils crivent la rponse 13 dans la phrase. La et Tho
(aborde dans la leon 23) ou les complments dix et ont trouv le mme nombre.
lutilisation des doubles qui seront respectivement vus aux Lenseignant propose dautres calculs simples (ajout dun
leons 53 et 76 de ce fichier. petit nombre) pour lesquels le surcomptage est particulire-
ment adapt, par exemple : 9 + 3 ; 8 + 4 ; 11 + 3, ainsi que
2 + 13 ; 3 + 8 ; 4 + 10 pour lutilisation de la commutati-
vit.
Activits dinvestigation lissue de la sance, lenseignant demande : Quavons-
Je cherche nous appris aujourdhui ? .
Si les enfants ont des difcults, il les aide formuler une
o Matriel rponse qui sera voisine de : Aujourdhui, nous avons
appris organiser un calcul pour quil soit plus facile
Un jeton vert et un jeton jaune (magntiques). calculer avec laide de la piste numrique et avec laide
Une vingtaine de cubes. des doigts de la main. .
Une piste numrique sur papier (photoche n 169 et
suivantes).

Lenseignant reproduit ou xe au tableau la piste numrique. Activits dentranement


Fichier ouvert, il fait lire et commenter la consigne par les
enfants pour sassurer que la situation est bien comprise. 1 Cest une application directe de l'activit Je cherche .
Si ncessaire, il la fait mimer et raconter en donnant quatre Les calculs ne ncessitent pas lusage de la commutativit. La
cubes (reprsentant les crabes) un lve et neuf un autre. piste numrique est une aide pour les enfants en difcult.
Il demande chacun de compter le nombre de cubes quil Elle peut aussi servir lautocorrection des calculs.
possde et de lannoncer la classe. Ensuite, lenseignant
2 Son intrt rside dans lutilisation de la commutativit
demande lensemble de la classe : Comment pouvons-
qui permet de faciliter les calculs.
nous calculer le nombre total de cubes (crabes) ? .
Lenseignant carte demble la technique du comptage sim- 3 Les sommes calculer ncessitent ou non la commuta-
ple pour se focaliser sur les techniques de calcul. Les lves tivit (calculs de la dernire colonne). La technique de Tho
devraient rinvestir les acquis des leons prcdentes (Cal- est suggre, mais non pas impose ; seule la justesse du
culer une somme, Jouons sur la piste numrique). Sinon, il rsultat est importante.

77
4 On retrouve Mathix dans lutilisation de la piste numri-
que pour ajouter un petit nombre.

Prolongement

Photoche 33
C'est une che dapprofondissement qui propose des
calculs trois termes.

78
45 Problmes Utiliser la monnaie
Capacits et connaissances
Utiliser la monnaie pour rsoudre un problme avec Calcul mental
une procdure experte. Dicte de nombres.
lments du socle attendus en n de cycle 2 Lenseignant dit : dix-sept . Llve crit 17.
Calculer en ligne.
Sur lardoise : dix-huit ; quinze ; dix ; treize ; dix-neuf ;
Indications pour lvaluation douze ; quatorze ; seize ; onze.
dans des situations simples
Sur le chier : dix-neuf ; seize ; treize ; dix-huit ;
Llve sait utiliser les additions en ligne pour
quatorze.
rsoudre des problmes.

Observations prliminaires Prolongements


Si un certain nombre denfants ne matrise pas la manipula-
Cette leon reprend le mme type de problmes que ceux
tion des pices et billets, lenseignant propose lactivit sui-
de la leon 34 que les enfants cherchaient rsoudre par
vante organiser collectivement ou en petits groupes.
des mthodes personnelles. Il sagit de savoir maintenant
si les enfants savent utiliser lcriture additive sous la forme o Matriel
a + b + c = d pour rsoudre des problmes additifs.
Individuel : pices et billets de la page matriel G et H.

Jeu du marchand
Activits dinvestigation Les enfants sont munis des pices en euros et des billets
de 5 et 10 euros. Lenseignant montre successivement plu-
1 Les enfants sapproprient le problme en racontant la sieurs objets pris dans la classe quil faut acheter. Par exem-
scne illustre. Ils lisent ensuite avec laide de lenseignant ple : un ballon 9 , un vase 7 , un livre 12 , un
la partie crite. DVD 18 .
Ils travaillent ensuite individuellement. Ils doivent entourer Les enfants posent individuellement sur leur table les pices
les pices et billets ncessaires pour obtenir 8 , le prix du et les billets ncessaires pour acqurir ces objets. Lors de
cerf-volant et complter lgalit : 5 + 2 + 1 = 8. la correction, lun dentre eux vient exposer sa solution en
Lors de la mise en commun quelques enfants justient leurs dessinant les pices et billets au tableau. Lenseignant fait
calculs : pour payer 8 il faut le billet de 5 , la pice de remarquer quil existe souvent plusieurs faons de payer un
2 et une pice de 1 . mme objet. Pour le premier objet, il crit la somme sous
la forme additive sous le dessin des pices et billets puis il
2 Aprs une lecture collective, les enfants effectuent indi- demande aux enfants de faire de mme pour les sommes
viduellement lexercice. Ils connaissent les nombres jusqu suivantes.
16 et ont appris effectuer des calculs additifs dans la leon Si les enfants parviennent rpondre dune manire sa-
prcdente. tisfaisante lenseignant propose ensuite de payer plusieurs
La mise en commun permet chacun dexprimer sa proc- objets.
dure de calcul. Vous achetez ce cahier 3 et cet album 7 . Prparez
Pour obtenir 15 , il faut le billet de 10 puis complter largent ncessaire pour les payer. Utilisez le moins de pi-
avec deux pices de 2 et une pice de 1 . La somme ces et de billets possibles. .
s'crit : Lenseignant peut alors se rendre compte si les enfants ef-
10 + 2 + 2 + 1 = 15. fectuent mentalement lopration 7 + 3 avant de prparer
la monnaie ou sils se contentent de donner 3 (2 + 1) et
3 La lecture collective simpose car lillustration nest pas 7 (5 + 2).
sufsante pour comprendre le problme. Pour acheter le Il propose encore deux ou trois lots de marchandises :
bouquet, Tho et La rassemblent largent quils possdent. 3 feutres 2 lun ; 2 classeurs 5 et un compas
Lenseignant fait reformuler lnonc par les enfants. 3 ...
Ils rpondent ensuite individuellement. La mise en commun
fait apparatre les deux solutions possibles qui se traduisent
par les critures : Photoche 34
5 + 1 + 1 + 2 + 2 = 11 ou 5 + 2 + 2 + 2 = 11. Les enfants Lenfant doit entourer les billets et pices pour pouvoir
prennent conscience ainsi quil existe plusieurs faons de acheter un objet, puis crire lcriture additive correspon-
payer une somme. dante.

79
46 Je fais le point (3)
Consignes de passation
Pour chaque exercice, lenseignant lit une fois la consigne haute voix et sassure que chacun a compris, sans apporter daide
dcisive. Les lves travaillent individuellement. Il leur laisse un temps raisonnable pour rchir, calculer et rdiger la rponse
puis passe lexercice suivant. Le temps laiss ne doit pas tre trop long, notamment quand il sagit de simples calculs.
Lensemble des exercices de la page peut tre trait en deux sances. La correction doit avoir lieu le jour mme.

Capacits Commentaires Propositions de remdiations


Aucune explication supplmentaire donner, Ceux qui ont russi expliquent leur d-
1 Calculer
les enfants doivent connatre ces critures. marche : surcomptage, dessin, jetons.
une somme.
Lenseignant repre les diffrentes techniques Lenseignant fait observer lintrt de la
utilises par les enfants pour les proposer en mmorisation des petites sommes.
remdiation. Des erreurs plus frquentes dans Reprendre les activits proposes
la deuxime colonne montrent que lcriture leon 36, le loto numrique,
du complment doit tre travaille. les photoches 24, 25, 26.
Reprer les enfants qui se mettent directement Multiplier les occasions dutiliser les
2 Connatre
au travail et ceux qui hsitent. expressions : droite de, gauche de.
le vocabulaire
li aux positions Ne pas se contenter de ce rsultat pour dire Peu denfants les matrisent encore
relatives dobjets que tel enfant sait reprer la droite car celui spontanment.
droite de , qui rpond au hasard a une chance sur deux de Voir aussi les photoches 28 et 29.
gauche de . rpondre correctement.
Reprer les enfants qui font spontanment La matrise de cette comptence est
3 Connatre
appel leurs 10 doigts, cette rfrence est tellement importante quil faut y consa-
les tiquettes
additives naturelle et trs utile au dbut : 10 nest pas crer le temps ncessaire. : calcul mental,
du nombre 10. un nombre comme les autres. jeu avec la monnaie, lotos, mmory,
Le temps doit tre sufsant mais limit. photoche 30.
Pour rsoudre cet exercice les lves doivent Le rsultat nest pas sufsant, il sera
4 Utiliser
mettre en uvre : important damener les lves for-
la monnaie.
une stratgie de calcul mental, chaque calcul muler explicitement leurs calculs pour
est facile (ajouter 1 ou 2) mais il faut addition- savoir quelles sont les causes derreurs.
ner 4 petits nombres ; Organiser ensuite en ateliers le jeu du
une mthodologie permettant de reprer les marchand .
pices dj utilises. Photoches 23 (nb < 10) et 34.
Les enfants connaissent cette consigne quils Le travail termin, lenseignant deman-
5 Complter
doivent interprter seuls. Lenseignant conseille de chacun de recompter la totalit
une collection
dont on connat aux enfants de ne pas insister sur le dessin, des objets de chaque ligne. Cette auto-
le nombre sur le coloriage... chaque lment doit tre correction devrait sufre comprendre
dlments < 20. schmatis. les erreurs commises et faire prendre
conscience de la mthode employer.
Les lves connaissent cette consigne. Les Faire expliciter la dmarche. Les lves
6 Dnombrer
erreurs les plus frquentes sont : en chec doivent pouvoir deux-mmes
un certain nombre
dobjets dans des tourderies dans le comptage ; comprendre et expliquer les erreurs quils
un ensemble linversion de la consigne : on barre les 16 ont faites. Lactivit propose la leon
plus grand. parapluies. 41 peut-tre reprise en petits groupes.
Cest un vritable problme qui est pos ici. Plusieurs dmarches sont possibles pour
7 Analyser
Il sera donc ncessaire de laisser davantage de rsoudre ce problme.
une situation.
Organiser temps aux enfants qui doivent : La meilleure remdiation est la verba-
une dmarche. analyser la situation et dcomposer toutes lisation de ces diffrentes dmarches,
Calculer la les actions qui ont eu lieu. On leur donne la lenseignant ayant dessin au tableau la
somme de petits situation nale ils doivent donc : situation prsente sur le chier.
nombres. rechercher les indices utiles : les cases dj Il pourra ensuite utiliser le mme
numrotes, la case darrive, la case de dpart ; support pour proposer aux enfants en
calculer dans lordre : le numro de la case difcult des situations semblables.
verte (la case de dpart), le nombre de cases
ncessaire pour rejoindre la case jaune ;
dessiner le d.

80
47 Problmes Augmentation, diminution
Capacits et connaissances
Dans des situations o une quantit subit une Calcul mental
augmentation ou une diminution, trouver la valeur Dicte de nombres.
de celle-ci.
Lenseignant dit : quinze ; llve crit 15.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Sur lardoise : neuf ; onze ; treize ; dix ; douze ; dix-
Rechercher, extraire et organiser linformation utile
sept ; quatorze ; seize ; dix-neuf ; dix-huit.
(crite, orale, observable).
Sur le chier : treize ; quinze ; douze ; quatorze ; dix-
Indications pour lvaluation
sept.
dans des situations simples
Llve sait extraire les donnes utiles ou ncessaires
pour rsoudre le problme.

Activits dinvestigation o Matriel


Collectif : une bote ; une vingtaine de jetons.
1 Les enfants observent le dessin de la premire situation Individuel : une dizaine de jetons ; une ardoise.
et lexpliquent oralement. Lenseignant valide les bonnes ex-
Nous proposons un choix progressif de jeux que nous nom-
plications. Les phrases sont lues avec laide de lenseignant.
mons Jeux de la bote . Les jeux 4 et 5 correspon-
Une reformulation du problme est ncessaire pour une ap-
dent exactement aux exercices proposs dans le chier.
propriation de la tche. La phrase-rponse du problme est
explique et crite au tableau pour faciliter la correction.
Jeu de la bote 1
La difcult nouvelle est le choix du mot entourer. Sil le Une bote est pose sur une table. Lenseignant montre
juge ncessaire lenseignant donne quelques exemples au quelle est vide. Deux lves viennent ses cts. Ils pren-
tableau avec une phrase complter en choisissant lun des nent chacun un nombre de jetons compris entre 3 et 8.
deux mots proposs. Les enfants rsolvent individuellement Lenseignant crit les deux nombres choisis par les enfants
le problme. La correction est collective. au tableau. Lun aprs lautre, les lves mettent leurs je-
Les rponses attendues sont : Au tableau, il y a 9 traits. tons dans la bote. Lenseignant pose alors la question :
Maintenant il y a 5 traits. Malika a effac 4 traits. . Combien y a-t-il de jetons maintenant dans la bote ? .
Toute autre rponse est commente et rfute autant que Il demande un lve de reformuler la situation. Il veille
possible par les enfants eux-mmes. lemploi des mots avant , aprs (ou ensuite) et
maintenant . Les lves sont libres de calculer menta-
2 Les phrases complter sont lues collectivement, puis
lement ou avec leurs jetons, puis quelques-uns viennent
les enfants travaillent individuellement comme pour le pro-
expliquer leurs camarades comment ils ont procd. Len-
blme .
seignant peut ainsi reprer ceux qui ont calcul et ceux qui
Les rponses attendues sont : Sur la table, il y a 4 gteaux. ont compt avec les jetons.
Maintenant il y a 7 gteaux. Nmia a apport 3 gteaux. . La vrication consiste dnombrer les jetons de la bote.
Cette rponse est argumente, toute autre rponse est commen-
te et rfute autant que possible par les enfants eux-mmes. Jeu de la bote 2
La bote, au dpart, contient 5 jetons. Un lve opre la v-
3 et 4 Les problmes suivants sont traits comme les pr- rication. Un autre lve vient ajouter un nombre de jetons
cdents. Les illustrations facilitent la comprhension des pro- infrieur 5 quil annonce. Un lve raconte le droulement
blmes et leurs procdures de rsolution. de laction. Avant de lancer les enfants dans la recherche,
Le problme reprend la problmatique du problme . Il lenseignant leur demande sil y aura plus de 5 jetons, puis
y a retrait de quantits : deux oiseaux se sont envols. les enfants recherchent individuellement la solution du pro-
Le problme montre un ajout de quantit, Tho a donc blme. La suite se droule comme pour le jeu 1.
gagn deux billes. Jeu de la bote 3
La bote au dpart contient 9 jetons. Mais cette fois, lun
Prolongements des lves retire un petit nombre de jetons en lannonant.
Lenseignant leur demande sil y aura plus de 9 jetons. Les
Sil souhaite poursuivre ce travail pour toute la classe ou enfants justient leur rponse. Lenseignant veille lemploi
pour les enfants en difcult, lenseignant organise les acti- des mots retirer ou enlever . La suite est analogue
vits suivantes. au jeu 1.

81
Jeu de la bote 4 Au moment de la correction, il demande un enfant de
La bote est pose sur la table. Lenseignant y dpose des je- chaque catgorie dexpliquer ses camarades ce quil a
tons sans les montrer mais en annonant leur nombre : 3. fait. Il fait verbaliser les lves : Avant, il y avait 3 jetons,
Il y dpose ensuite, sans les montrer et sans rien dire, un aprs tu en as ajout 5 et maintenant il y en a 8. .
certain nombre de jetons. Un lve vient regarder lint-
Jeu de la bote 5
rieur de la bote et annonce la classe le nombre de jetons
qui sy trouvent. Lenseignant demande alors le nombre de Retirer un petit nombre.
jetons quil a ajouts. Les enfants munis de leur seule ar- Le droulement est le mme que le jeu 4.
doise doivent calculer ce nombre. Si ncessaire, ils peuvent Ces jeux, efcaces pour la connaissance des nombres et le
prendre leurs jetons. Lenseignant observe leur travail : ceux calcul, sont repris rgulirement.
qui rpondent directement avec le nombre, ceux qui dessi- Un travail sur la che photocopier ci-dessous peut com-
nent, ceux qui utilisent les jetons. plter ces activits.

Leon 47 Augmentation, diminution


Nom : ...............................................

Prnom : ...........................................
Entoure le mot qui convient et complte.

1 2

avant aprs avant aprs

3 8 7 4

ajout ajout
On a ........... jetons. On a ........... jetons.
retir retir

3 4 Pour comprendre les mathmatiques CP Guide pdagogique, HACHETTE LIVRE 2008.

avant aprs avant aprs

8 2 5 7

ajout ajout
On a ........... jetons. On a ........... jetons.
retir retir

Reproduction autorise pour une classe seulement.

82
48 Se reprer dans le temps
Capacits et connaissances
Structurer le temps. Calcul mental
Petites sommes
Lenseignant montre une tiquette 2 + 1 ;
llve crit 3.
Sur lardoise : 5 + 2 ; 7 + 1 ; 8 + 2 ; 4 + 3 ; 2 + 2 ;
1 + 3 ; 6 + 3 ; 9 + 2 ; 10 + 3 ; 11 + 1 .
Sur le chier : 5 + 1 ; 6 + 2 ; 9 + 1 ; 10 + 4 ; 7 + 3 .

F : Ses amis laccompagnent se faire soigner.


Observations prliminaires
B : Une dame le soigne.
Les lves ont dj une longue pratique de ces activits de-
D : Lenfant repart en boitant, avec une bquille.
puis la maternelle. Elles permettront de reprer les lves
qui napprhendent pas bien la structuration du temps. On
accordera donc une attention toute particulire ces l-
ves et on privilgiera leur participation pour lnonciation Activits dentranement
de la date quotidienne.
1 Il sagit dune situation que les lves ont dj rencontre.
Il est tout de mme prfrable de faire verbaliser lhistoire.
Activits dinvestigation
1 2 3 4
Je cherche C A D B
Les lves observent les six images squentielles et les d-
crivent. Ils prlvent des indices. Ils remarquent que les ima- C : La maman est enceinte ; elle attend un bb.
ges sont dans le dsordre et quelles sont nommes par une A : Le bb est n. Il est la maternit avec sa maman.
lettre.
D : Les parents promnent le bb dans son landau.
Lenseignant lit la consigne, sassure que les enfants ont bien
compris et leur demande de complter le tableau en res- B : Le bb a grandi. Cest une petite lle qui se promne
pectant lordre de la logique de lhistoire. (Il est prfrable avec ses parents.
dutiliser un crayon papier pour complter le tableau.) 2 Mathix est sur la case 5. Le d indique 5. Il faut entourer
Une fois le tableau complt, les lves racontent lhistoire la case 10. Il est intressant de demander aux enfants de
et confrontent leur point de vue. quelle faon ils ont procd.
La correction est collective. Lenseignant protera de cette
squence pour utiliser les termes premier , deuxime ,
avant , aprs Prolongement
1 2 3 4 5 6
Photoche 35
C E A F B D Une srie dimages squentielles relatant un extrait du Petit
Chaperon Rouge y sont proposes. Cest un conte connu
C : Les enfants se promnent. des enfants qui permet de faciliter lactivit.
E : Lun deux grimpe dans un arbre. Elle peut tre propose en activit prliminaire la leon ou
A : Une branche se casse et lenfant tombe. en prolongement.

83
49 Jouons sur la piste numrique (2)
Capacits et connaissances
Se dplacer sur la piste numrique (compter Calcul mental
rebours). Petites sommes.
lments du socle attendus en n de cycle 2 Lenseignant montre une tiquette 3 + 2 ;
Se reprer sur une droite gradue de 1 en 1. llve crit 5.
Calculer mentalement.
Sur lardoise : 3 + 2 ; 2 + 2 ; 3 + 1 ; 4 + 2 ; 1 + 2 ;
Indications pour lvaluation 5+2 ; 2+4 ; 6+2 ; 8+2 ; 2+5.
dans des situations simples
Llve sait lire la position dun point sur une droite Sur le chier : 4 + 1 ; 2 + 3 ; 4 + 2 ; 7 + 2 ; 2 + 5 .
gradue.

Lenseignant complexie ensuite la tche. Pour chaque qui-


Observations prliminaires pe, il joue avec un petit d (cach des lves par un paravent
Nous avons choisi de travailler sur la piste numrique au de livres par exemple) et annonce la case darrive. Lquipe
CP. La droite numrique sera introduite au CE1. ne pose son jeton (ou cube) sur cette case que si elle donne
Dans cette deuxime leon intitule Jouons sur la piste le nombre indiqu par le d. Lenseignant montre le d pour
numrique , nous ralisons une approche de la soustrac- valider ou non la rponse
tion en utilisant les connaissances des lves en numra- 2. Jeu en ateliers
tion et en calcul cette poque de lanne.
Nous rappelons que, lors de dplacements sur une piste o Matriel
numrique, la difficult rside dans le comptage des cases. Des petits ds : autant que de groupes constitus.
Le seul moyen efficace de la surmonter reste la pratique Des jetons de couleurs diffrentes : un par lve.
frquente du dplacement sur piste, comme dans les jeux Des pistes numriques sur papier : autant que de grou-
traditionnels de loie ou des petits chevaux. pes constitus (voir photoche 169 et suivantes).

On applique les mmes rgles que prcdemment. Chaque


groupe joue avec une piste numrique sur papier (photoco-
Activits dinvestigation pie). Les enfants lancent le d tour de rle et dplacent un
Je manipule jeton plastique personnel sur la piste.
Cette organisation permet de diffrencier lactivit : piste
1. Jeu collectif plus longue, nombres plus grands, jeu avec deux ds
o Matriel
Un gros d en mousse et un petit d. Je cherche
Des cubes ou des jetons (magntiques) de couleurs diff- Les enfants lisent l'exercice : ils retrouvent La qui se d-
rentes, autant que dquipes constitues. place sur la piste numrique. Mais, cette fois-ci, elle se d-
place lenvers , de droite gauche. Lenseignant sas-
Cette activit est le pendant de celle dcrite dans la leon 42. sure que le jeu est compris en posant quelques questions :
Elle sappuie sur le comptage rebours auquel les lves Quelle est la couleur de la case de dpart ? Quelle est
peuvent tre confronts lorsquils se placent sur une case celle de la case darrive ? Quel est le numro de la case
pige dun jeu de loie par exemple. Elle se pratique de dpart ? Combien de ds La a-t-elle lancs ? Que
collectivement dans la cour ou sur le tableau de la classe. faut-il trouver ?
Il sagit deffectuer un comptage rebours sur la piste nu- Les enfants rpondent individuellement aux consignes. Len-
mrique dun nombre de points obtenu au lancer de d. seignant aide les lves en difcult : il conseille de com-
lextrieur, la piste est trace sur le sol. En classe, elle est mencer par complter la piste numrique, il veille au bon
dessine au tableau. comptage du dplacement en faisant compter les sauts sans
compter la case de dpart : cest lerreur la plus frquente.
Gagn ! 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Dpart
La correction est collective. Pour cela, lenseignant reproduit
La classe joue collectivement. Les enfants sont regroups la piste au tableau.
en quipes, reprsentes sur la piste par des cubes (pour Au terme de la leon, lenseignant pose la question :
lextrieur) ou des jetons (magntiques pour le tableau) de Quavons-nous appris aujourdhui ? .
couleurs diffrentes. Les lves viennent lancer le d tour Si les enfants ont des difcults, il les aide formuler une
de rle et dplacer le cube ou le jeton de leur quipe sur la rponse qui sera voisine de : Aujourdhui, nous avons
piste. Lquipe gagnante est celle qui atteint la premire la case appris nous dplacer lenvers sur la piste numri-
Gagn ! . que et retrouver le nombre de sauts effectus. .

84
Activits dentranement rique est le meilleur moyen pour quils arrivent surmonter
leurs difcults.
1 Ici la tche est simplie : elle reprend le dbut de lacti-
vit Je manipule . Tho est sur la case jaune, le d indique
un dplacement de 3 cases. Les lves doivent colorier en
Coin du cherch eur
vert la case darrive (15) aprs un comptage rebours. Il suft de former le petit carr en bas gauche de la gure
pour obtenir 5 carrs : 1 grand et 4 petits.
2 Cest une rplique de la partie Je cherche .
3 La tche est complexie par lajout dun d. Pour les en-
fants en difcult, il faut mnager un moment dans lemploi
du temps pour jouer vritablement, en ateliers par exemple,
avec deux ds. La reprise frquente des jeux de piste num-

85
50 criture littrale des nombres jusqu' 10
Capacits et connaissances
Reconnatre lcriture littrale des nombres Calcul mental
jusqu 10. crire le nombre suivant.
lments du socle attendus en n de cycle 2 Lenseignant dit douze ; llve crit 13.
Connatre les dsignations orales et crites
Sur lardoise : cinq ; sept ; huit ; quatre ; treize ; trois ;
des nombres jusqu 1 000.
quatorze ; neuf ; dix ; onze.
Indications pour lvaluation
Sur le chier : un ; six ; neuf ; douze ; quatorze.
dans des situations simples
Llve sait lire et crire en chiffres et en lettres
les nombres entiers.

Activits dinvestigation Lenseignant lit la consigne ou la fait lire un lve,


sassure que les enfants ont bien compris et leur deman-
Je manipule de dexpliciter les diffrentes tches excuter. On remar-
que que le collier du six est dj complet et reli son
o Matriel domino.
Crayons de couleur ou feutres. Les lves ralisent lexercice individuellement. Ils comparent
tiquettes nombres (voir matriel photocopier en n leurs rsultats avec ceux de leurs voisins. La mise en commun
de leon). permet darbitrer les divergences.
lissue de la sance, lenseignant demande : Quavons-
1. Le Memory des nombres nous appris aujourdhui ? .
Les lves jouent par deux, trois ou quatre.
Il les aide formuler une rponse qui sera voisine de :
Les cartes sont retournes sur la table, en dsordre. Les lves
Aujourdhui, nous avons appris reconnatre les
doivent associer lcriture chiffre lcriture littrale dun
nombres crits en lettres. .
nombre. Un lve retourne une carte puis une deuxime.
Sil retourne une paire, il la gagne et rejoue, sinon il replace
les deux cartes retournes la mme place et un camarade
joue son tour.
La partie sachve quand il ny a plus de cartes. Celui qui Activits dentranement
remporte le plus grand nombre de cartes a gagn.
Les lves peuvent saider de la numrotation des pages de 1 Il sagit de complter la suite numrique de 1 10 et de
leur chier pour mmoriser les nombres. relier ces nombres leur criture littrale. Les enfants peu-
vent faire rfrence lafchage ou au tableau du Je cher-
2. En classe ou dans la cour che ou la numrotation des pages de leur chier.
Les 20 cartes sont mlanges et entre les mains de lun des
enfants qui les distribue, sans les regarder, ses camarades : 2 Les lves doivent complter chaque d pour obtenir le
une carte par enfant. Si la classe compte plus de 20 enfants, nombre crit en lettres.
le surplus aide lenseignant au contrle. Sil y en a moins, on Cette activit permet de rinvestir le travail sur le compl-
supprime des cartes avant de commencer. ment.
Les enfants montrent leur carte leurs camarades et recher-
chent leur partenaire qui possde la carte du mme nombre. 3 Les lves doivent crire trois nombres en lettres. Pour
Quand ils lont trouv, ils viennent ensemble les montrer au nombre dentre eux, il est indispensable de le faire avec un
jury qui valide. modle ; en effet lobjectif prioritaire recherch est la recon-
naissance des nombres en lettres, pas leur criture.
Je cherche 4 Mathix est sur la case 11. La somme des ds indique 5.
Les lves lisent silencieusement la consigne. Il faut entourer la case 16. Il est intressant de demander
Ils observent la situation et la dcrivent. Ils remarquent len- aux enfants de quelle faon ils ont procd. Certains se
cadr avec les diffrentes critures des nombres, auquel ils limiteront du surcomptage, dautres feront la somme
pourront se rfrer pour raliser lactivit. directement.

86
Leon 50 criture littrale des nombres jusqu' 10
Nom : ...............................................

Prnom : ...........................................

six 6 un 1

sept 7 deux 2

huit 8 trois 3

Pour comprendre les mathmatiques CP Guide pdagogique, HACHETTE LIVRE 2008.

neuf 9 quatre 4

dix 10 cinq 5

Reproduction autorise pour une classe seulement.

87
51 Retrancher un petit nombre (1)
Capacits et connaissances
Calculer une diffrence en ligne. Calcul mental

lments du socle attendus en n de cycle 2 Le nombre prcdent.


Calculer en ligne. Lenseignant dit : quinze . Llve crit 14.
Indications pour lvaluation Sur lardoise : dix-huit ; treize ; neuf ; seize ; onze ; dix ;
dans des situations simples quatorze ; douze ; dix-neuf ; dix-sept.
Llve sait organiser et traiter des additions,
Sur le chier : treize ; quinze ; dix-huit ; seize ; onze.
des soustractions et des multiplications en ligne
sur des nombres adapts.

Activits dinvestigation Je cherche


Un lve lit la consigne : Calcule 7 3. . Lenseignant
Je manipule demande la signication et le nom de lopration calcu-
ler. La rponse donne, les enfants observent la mthode
o Matriel de calcul de La. Comment pratique-t-elle ? demande
Collectif : lenseignant. Elle le dit dans la bulle. Les lves, avec laide
Une bote. de lenseignant, lisent la bulle. La se sert de ses doigts ;
Une vingtaine de jetons. elle montre 7 doigts, puis en baisse 3. Lenseignant fait ob-
Une piste numrique de 1 10 dessine sur papier Can- server le dessin et compter les doigts levs de La. Il y en a 7.
son. Il demande aux lves de barrer les 3 doigts quelle a baisss.
Individuel : Il en reste 4. Cest le rsultat de la soustraction. Les enfants
Une dizaine de jetons. compltent lgalit : 7 3 = 4.
Une ardoise. Ils observent ensuite le calcul de Tho. Comment procde-
t-il ? Il le dit dans la bulle. Il dessine 7 jetons et en barre
1. Jeux de la bote 3. Les enfants dessinent les jetons et en barrent 3. Il en reste
1. Lenseignant place 8 jetons dans la bote. Il en reprend 5 4. Il a trouv le rsultat de la soustraction. Les lves compl-
et demande : Combien en reste-t-il ? . tent lgalit 7 3 = 4.
Les lves utilisent leurs jetons et crivent le rsultat sur lar- Ils observent maintenant ce que fait Mathix. Il se sert de la
doise. La vrication seffectue en comptant les jetons rests bande numrique. Il recule de 3 cases partir de la case 7.
dans la bote. Lenseignant demande : Pourquoi navance-t-il pas ? La
Lenseignant demande aux enfants sils savent crire lopra- rponse fournie, les enfants colorient la case darrive. Lui
tion. Lcriture 8 5 = 3 est commente. aussi a trouv la rponse : 4. Les enfants compltent lgalit :
Le jeu continue avec les oprations : 7 2 ; 6 3. Les lves 7 3 = 4.
utilisent encore leurs jetons. lissue de la sance, lenseignant pose la question :
2. Lutilisation des jetons est interdite aux enfants qui ne dis- Quavons-nous appris aujourdhui ? .
posent plus que de lardoise sur laquelle ils peuvent dessiner Avec laide de lenseignant si ncessaire, les lves doivent
avant dcrire le rsultat. Lenseignant place 9 jetons dans la trouver une formulation voisine de celle-ci : Nous avons
bote. Il en retire 4 et demande : Combien en reste-t-il ? . appris retrancher un petit nombre. .
La vrication seffectue en comptant les jetons laisss dans
la bote. Il demande aux enfants dcrire lgalit correspon-
dante : 9 4 = 5. Quelques lves justient leur rponse
crite. Activits dentranement
Le jeu continue avec les oprations : 8 2 ; 6 4.
1 , 2 et 3 Pour calculer les soustractions, les enfants
2. Jeu sur la piste numrique peuvent utiliser les jetons pour lexercice et leurs doigts
Lenseignant afche une piste numrique de 1 10 cases pour lexercice . Ils utilisent la mthode de leur choix pour
que les lves reproduisent sur leur ardoise. Il crit au lexercice . Les corrections sont collectives.
tableau les galits complter : 9 2 = ... ; 8 6 = ... ;
7 5 = ... . Les enfants commentent ces galits et appren- 4 Rinvestissement
nent faire fonctionner la piste avec le signe - qui inverse Cet exercice est un rinvestissement de la latralit. Toute
le sens de dplacement jusquici pratiqu par les enfants. Ils lattention des enfants doit porter sur les mains retournes.
compltent alors les galits en utilisant la piste numrique En cas derreur, lenseignant demande aux enfants de poser
dessine sur leur ardoise. La correction est collective, avec le une main sur la table conformment chaque dessin et de
support de la piste afche au tableau. dire alors quelle est cette main.

88
eur Prolongement
Coin du cherch
La forme identique la forme rouge est la forme entoure. Photoche 36
Cest une photoche de soutien pour les lves en dif-
cult.

89
52 Tables d'addition (1)
Capacits et connaissances
Construire et utiliser une table daddition Calcul mental
et la mmoriser. Le nombre suivant.
lments du socle attendus en n de cycle 2 Lenseignant dit : dix-huit ; llve crit 19.
Calculer mentalement.
Sur lardoise : dix-sept ; quinze ; douze ; dix ; treize ;
Indications pour lvaluation seize ; onze ; neuf ; quatorze ; dix-neuf.
dans des situations simples
Sur le chier : quinze ; douze ; quatorze ; onze ;
Llve connat les rsultats des tables daddition
dix-sept.
(termes infrieurs 10).

Activits dinvestigation Ils continuent leur recherche en lisant la premire consigne


de lactivit B. Ils cherchent les entres des cases orange et
Je manipule trouvent 4 et 1 pour lune et 1 et 4 pour lautre. Ils crivent
les galits correspondantes : 4 + 1 = 1 + 4 = 5. Ils lisent
o Matriel ensuite la deuxime consigne de lactivit. Ils cherchent les
entres des cases vertes et trouvent 4 et 3 pour lune et 3 et
Collectif :
4 pour lautre. Ils crivent les galits 4 + 3 = 3 + 4 = 7.
Une reproduction agrandie sur papier Canson de la pe-
tite table de Pythagore (page matriel F du chier). La table leur rappelle la commutativit de laddition. Ils cher-
Individuel : chent collectivement dautres exemples.
La petite table de Pythagore (page matriel F du chier). En effectuant lactivit C : la recherche des doubles, placs
Des crayons de couleur. sur la diagonale de la table, les enfants prennent conscience
de la symtrie de la table.
Les lves dtachent la petite table de Pythagore de la page lissue de la sance, lenseignant demande : Quavons-
matriel F de leur chier. Lenseignant explique le sens du nous appris aujourdhui ? .
signe + dans la premire case, pourquoi certaines cases sont Il formule : Nous avons appris utiliser une table dad-
colores en orang. Il rappelle ensuite le fonctionnement dition. .
dun tableau double entre.
Les lves manipulent ensuite la table. Ils colorient en jaune
les cases correspondant 4 + 2 , 5 + 3... ; ils saperoivent Activits dentranement
quil y a deux entres possibles. Lenseignant rappelle alors la
commutativit de laddition. Les lves colorient en rose les 1 Les enfants sont appels construire la table du 4. La
cases correspondant aux doubles. O sont-elles places ? vrication se fait individuellement ou collectivement avec la
La correction se fait sur la table afche au tableau. table de Pythagore de laddition.
Ils recherchent toutes les faons de faire 5 sur la table de
Pythagore ; ils saperoivent quils viennent de construire la 2 Les enfants peuvent calculer ou se servir de la table pour
maison du 5. Ils construisent alors la maison du 6 ou effectuer le coloriage. La vrication collective se fait avec
du 7 ; ils saperoivent que la table est tronque et quon la table.
peut lagrandir. 3 Recherche du complment avec laide de la piste num-
rique.
Je cherche Il faut dabord renseigner la case de dpart. Les lves consta-
Les lves observent la table de Pythagore du chier. Len- tent que Mathix saute de la case 10 la case 14. Il faut donc
seignant guide lobservation en posant quelques questions : dessiner une constellation de 4 points sur la face du d.
Quelle est la couleur de la ligne dentre ? De la colonne
dentre ? Que trouve-t-on dans la ligne dentre ? Dans la
colonne dentre ? Que signifie le signe + crit en haut
Prolongements
gauche ? .
Les lves lisent la premire consigne de lactivit A avec Photoche 37
laide de lenseignant. Ils reprent la case vise par les - Cette che est base sur le jeu du loto.
ches bleue et jaune et la colorient en rouge. Cest la case
du 6. Lenseignant demande pourquoi 6. Les lves rpon- Autres prolongements
dent que cest la case o on ajoute 4 et 2. Ils compltent Lenseignant demande aux enfants de construire avec laide
lgalit 4 + 2 = 6. de la table de Pythagore de laddition les maisons du 4
La deuxime consigne de lactivit lue, ils y rpondent : la et du 5 et la table de 5 en vue de son apprentissage.
case rouge correspond la somme 2 + 4. Ils crivent lgalit : Il propose aux lves les plus avancs de continuer la table
2 + 4 = 6. de Pythagore jusqu 6 ou 7.

90
Leon 52 Tables d'addition (1)
Nom : ...............................................

Prnom : ...........................................

Maison du 4 Maison du 5

4 5

4 + .... 5 + ....

3 + .... 4 + ....

2 + .... 3 + ....

Table du 5 Table de Pythagore complter

5 + 0 = .... + 0 1 2 3 4 5 6 ....
5 + 1 = ....
0 0 1 2 3 4 5 .... ....
5 + .... = ....

Pour comprendre les mathmatiques CP Guide pdagogique, HACHETTE LIVRE 2008.


1 1 2 3 4 5 6 .... ....
5 + .... = ....

5 + .... = .... 2 2 3 4 5 6 7 .... ....


5 + .... = ....
3 3 4 5 6 7 8 .... ....

4 4 5 6 7 8 9 .... ....

5 5 6 7 8 9 10 .... ....

6 .... .... .... .... .... .... .... ....

.... .... .... .... .... .... .... .... ....


Reproduction autorise pour une classe seulement.

91
53 Trouver le complment des nombres jusqu' 10
Capacits et connaissances
Trouver le complment des nombres infrieurs 10. Calcul mental

lments du socle attendus en n de cycle 2 tiquettes soustractives.


Calculer mentalement. Lenseignant montre une tiquette 3 2 ;
Indications pour lvaluation llve crit 1.
dans des situations simples Sur lardoise : 3 2 ; 2 2 ; 3 1 ; 4 2 ; 6 2 ;
Llve sait trouver le complment un nombre 52 ; 42 ; 61 ; 82 ; 73.
infrieur 10.
Sur le chier : 4 1 ; 3 2 ; 4 2 ; 7 2 ; 5 2 .

Lenseignant demande un lve de mettre quelques pices,


Observations prliminaires 5 par exemple, dans la tirelire, de cacher discrtement des
Les lves savent trouver le complment un petit nombre euros dans lenveloppe et de dposer celle-ci dans la tirelire.
sur un dessin ou au cours dactivits vcues ou joues (cf. Enn, llve annonce la classe la somme totale contenue
leon 35). Dans cette leon, la recherche du complment dans la tirelire, 8 par exemple. Llve pose ensuite la
est tendue jusqu 10. Si les lves nont pas de difficults classe la question suivante : Combien deuros ai-je cachs
particulires avec les nombres infrieurs 10, lenseignant dans lenveloppe ? .
focalise lactivit dinvestigation sur la recherche du com- Lenseignant reproduit au tableau lgalit : 5 + = 8.
plment 10 dun petit nombre. Chaque lve a la possibilit dutiliser ses pices et billets
pour trouver la solution. Le premier qui trouve vient au ta-
bleau complter lgalit. Il explique sa mthode, puis la
classe valide ou non sa rponse.
Activits dinvestigation Lenseignant choisit alors un autre lve pour une nouvelle
situation.
Je manipule
1. Les balles Je cherche
o Matriel Lenseignant demande aux lves de se grouper par trois ou
Un carton vide. quatre, dobserver la partie Je cherche et de dcider en-
Dix balles ou autres objets de mme taille. semble ce quils doivent faire pour rpondre la consigne.
Ils crivent les rponses sur leur ardoise et les montrent
Cette activit reprend celle de la leon 35 en la complexiant. lenseignant.
Lenseignant se place derrire une table, face aux lves. Si les solutions proposes sont correctes, chaque membre du
Il place quelques balles (entre 5 et 10) dans un carton vide en groupe complte son propre chier.
les comptant une par une haute voix. Il crit le nombre de En cas derreur, lenseignant donne les explications quil juge
balles sur une ardoise quil place devant le carton. Un lve utiles et les lves reprennent leur recherche. Si un ou plu-
vient ensuite retirer quelques balles quil pose sur la table sieurs groupes sont en difcult, lenseignant les runit au
la vue de tous. tableau o il dessine une nouvelle situation, plus simple, qui
Lenseignant demande : Combien de balles se trouvent est discute et rsolue collectivement.
maintenant dans le carton ? . Le cas particulier du zro doit tre abord, certains enfants
Les lves crivent la rponse sur leur ardoise. Lenseignant rejetant cette opration inutile qui consiste ne rien ajouter
ou un lve retire ensuite les balles restant dans le carton en et dont ils ne voient pas lutilit.
les comptant haute voix. Chacun vrie alors si sa rponse Au terme de la leon, lenseignant pose la question :
est exacte. Un autre lve crit au tableau lgalit corres- Quavons-nous appris aujourdhui ? .
pondante, par exemple : 5 + 3 = 8. Si les enfants ont des difcults, il les aide formuler une
Lopration est renouvele plusieurs fois. Un lve prend rponse qui sera voisine de : Aujourdhui, nous avons
alors la place de lenseignant. appris trouver le complment un nombre et crire
2. La tirelire lgalit correspondante. .
o Matriel
Une bote chaussures faisant ofce de tirelire (couvercle
fendu). Activits dentranement
Une enveloppe.
Des pices et billets (pages matriel G et H du chier 1 Lenseignant sassure que la consigne est bien comprise.
lve). Pour viter les erreurs, lenseignant demande de recompter
le nombre dobjets quand les dessins sont termins.

92
2 Cette situation est connue des enfants, il faut la com- Prolongements
plter maintenant par lcriture de lgalit correspondante.
Pour les lves en difcult, lenseignant demande de com- Photoche 38
plter la premire galit oralement an de vrier si le lien Elle prsente la recherche des complments sous la forme
entre le dessin et lgalit est bien fait. dun jeu : les triolos. La rgle du jeu est prsente dans la
3 Rinvestissement Photoche 15 mais aussi dans la leon 59 du chier de
Les lves peuvent utiliser leur ardoise et saider de la piste llve (Japprends en jouant).
numrique pour rcrire tous les nombres de 10 20, barrer
ceux qui sont crits, etc.
Lenseignant peut aussi indiquer quil faut trouver seulement Photoche 39
quatre nombres pour rassurer certains lves. Il demande Cest un rinvestissement de lexercice de Je m'en-
ensuite quelques lves dexpliquer comment ils ont pro- trane .
cd.

Coin du cherch eur


Les cristaux identiques sont le premier de la range du des-
sus et le deuxime de la range du dessous.

93
54 Comparer, ordonner les nombres jusqu' 19
Capacits et connaissances
Comparer, ordonner des nombres jusqu 19. Calcul mental

lments du socle attendus en n de cycle 2 tiquettes soustractives.


Ordonner ou comparer des nombres entiers. Lenseignant montre une tiquette 5 2 ; llve
Indications pour lvaluation crit 3.
dans des situations simples Sur lardoise : 5 2 ; 4 1 ; 6 2 ; 3 1 ; 6 1 ;
Llve sait comparer deux nombres entiers. 51 ; 32 ; 81 ; 72 ; 22.
Llve sait ranger du plus petit ou plus grand
quatre nombres entiers. Sur le chier : 4 2 ; 5 1 ; 6 2 ; 7 1 ; 9 2 .

Activits dinvestigation Lors de la correction, lenseignant demande aux lves de


rappeler la faon de procder pour comparer deux nombres
Je manipule ou pour ordonner une suite de nombres en insistant sur les
mots le plus , le moins
o Matriel Au terme de la leon, lenseignant pose la question :
5 botes ou sacs de toile. Quavons-nous appris aujourdhui ? .
Des cubes. Si les enfants ont des difcults, il les aide formuler une
Des gommettes rouges et vertes. rponse qui sera voisine de : Aujourdhui nous avons
Des ardoises sur lesquelles sont crits les nombres de appris comparer les nombres jusqu 19 et ranger
8 19 (ou un lot dtiquettes numrotes de 8 19, des nombres du plus petit au plus grand. .
voir photoches 169 et 170).

Lenseignant a pralablement dispos des cubes dans les bo-


tes et plac contre celles-ci une ardoise indiquant le nombre
de cubes contenus. Il demande ensuite la classe : Com-
ment savoir quelle bote contient le moins de cubes ? . Les
Activits dentranement
lves proposent de compter les cubes ou de lire les ardoises 1 Il doit tre russi par la plupart des enfants et linterven-
et de trouver le plus petit nombre. Un lve vient prendre la
tion de lenseignant nest gnralement pas ncessaire.
bote qui contient le moins de cubes et explique son choix.
Il peut prendre appui sur laspect cardinal ( 8 cubes cest 2 Il sagit dencadrer les nombres entre leur prcdent et
moins que 12 ) ou sur laspect ordinal des nombres ( 8 est leur suivant immdiat. Ces mots ne sont dailleurs pas pro-
situ avant 12 sur la piste numrique ). Si la classe valide noncs, car la consigne est incluse dans lexemple. En cas de
son choix, la bote est repre avec une gommette verte. difcult, il faudra la faire commenter par les enfants.
Lenseignant demande ensuite : Comment savoir quelle Le support de la piste numrique est trs utile pour les lves
bote contient le plus de cubes ? . Un autre lve vient en difcult.
son tour slectionner la bote qui contient le plus de cubes.
3 Les lves observent les dessins et lisent la consigne.
Si la classe valide son choix, la bote est repre avec une
Lenseignant la fait reformuler et pose quelques questions :
gommette rouge.
Les nombres qui figurent sur les cerfs-volants se suivent-ils
Maintenant, lenseignant demande de ranger les botes. Par
tous ? , Quel est le plus grand ? Le plus petit ? .
simplicit, lenseignant choisit lordre croissant en plaant la
bote verte lextrme gauche et la bote rouge lextrme Le plus petit nombre est dj rang, lenseignant fait donc
droite de la table. Un lve vient slectionner la bote qui barrer le cerf-volant correspondant. Il induit ainsi une m-
contient le moins de cubes parmi celles qui restent et ainsi thode : chercher le plus petit nombre, le barrer et lcrire
de suite. sur la ligne prvue cet effet, puis recommencer avec les
nombres restants.

Je cherche 4 Le recours la monnaie comme support dexercice fa-


vorise la fois un travail sur la comprhension de la num-
Les enfants reconnaissent la situation prcdente de mani-
ration et la consolidation des connaissances des pices et
pulation. Ils lisent les consignes. Lenseignant leur demande
billets en usage.
de les formuler dans lordre car elles sont nombreuses :
1. Colorie en rouge le sac qui contient le plus de noix ; 5 Rinvestissement
2. Colorie en vert le sac qui en contient le moins ; Mathix arrive la case 19 quil faut entourer. La case peut
3. Complte les tiquettes (des sacs rangs du plus petit au tre atteinte en deux sauts respectivement de 3 et 4 cases
plus grand nombre de noix). ou dun seul coup si llve commence par effectuer le calcul
Sur le chier, les aides sont disponibles : sous la forme cardina- 3 + 4. Il est intressant de demander aux enfants de quelle
le (bulle de La) ou ordinale (piste numrique de lexercice 5). faon ils ont procd.

94
Prolongements
Photoche 41
Photoche 40 Cest dabord une situation de comparaison, puis de range-
ment. La difcult est croissante chaque item : le nombre
Cette Photoche propose une situation de dnombre-
de termes comparer passe de 2 6.
ment suivie dune comparaison de nombres.

95
55 Ordonner, intercaler les nombres jusqu' 19
Capacits et connaissances
Situer un nombre dans une suite ordonne. Calcul mental

lments du socle attendus en n de cycle 2 Ajouter 2.


Ordonner ou comparer des nombres entiers. Lenseignant dit sept ; llve crit 9.
Indications pour lvaluation Sur lardoise : sept ; quatre ; six ; trois ; un ; cinq ;
dans des situations simples deux ; huit ; dix ; deux.
Llve sait comparer deux nombres entiers.
Sur le chier : quatre ; cinq ; sept ; neuf ; six.
Llve sait ranger du plus petit au plus grand
quatre nombres entiers.

Activits dinvestigation Les lves ayant russi parfaitement ce premier item excu-
tent le suivant en autonomie. Ceux qui ont chou sont ru-
Je manipule nis par lenseignant pour jouer la situation avant de passer
sur le chier.
o Matriel Aprs la correction, lenseignant pose la question :
10 ardoises sur lesquelles sont crits les nombres de 10 Quavons-nous appris aujourdhui ? .
19 (ou un lot de grandes tiquettes numrotes de 10 Si les enfants ont des difcult, il les aide formuler une
19, voir Photoches 169 et 170). rponse qui sera voisine de : Aujourdhui, nous avons
appris crire les nombres du plus petit au plus grand
Tout dabord, lenseignant accroche au tableau, dans le d- et aussi intercaler un nombre entre deux autres. .
sordre, les ardoises des nombres de 10 19. Il demande
aux lves de les crire sur leur ardoise du plus petit au plus
grand. La correction se fait au tableau avec les ardoises. Activits dentranement
Ensuite, lenseignant rcupre les ardoises et en distribue 5,
au hasard, un groupe de 5 lves. Il leur demande, lun 1 Quatre nombres sont donns intercaler dans une suite
aprs lautre, de se placer devant le tableau, de lire haute lacunaire. Il est vident que lappui de la piste numrique
voix le nombre crit sur leur ardoise. Quand les cinq enfants favorisera la russite des lves en difcult.
sont devant le tableau, lenseignant leur demande de se pla-
cer de telle sorte que les nombres soient rangs de gauche 2 Les lves observent les dessins et lisent la consigne.
droite, du plus petit au plus grand. Si lactivit savre difcile Lenseignant demande un ou deux enfants de reformuler
(parce quil y a cinq acteurs diffrents), lenseignant trace au les consignes et de dire leurs camarades ce quils doivent
tableau une piste numrique comme ci-dessous pour aider faire. Les enfants relient ensuite les clefs leur bote puis se
au rangement. corrigent mutuellement. Lenseignant nintervient avant la
correction collective quen cas de conit.
9 13 18 Pour la clart des tracs, lenseignant peut prconiser luti-
lisation des crayons dune couleur identique celle des cof-
Quand le rangement est effectu, la classe le valide. Les l- fres.
ves qui sont au tableau restent en place pour lactivit sui- 3 Rinvestissement
vante. Cest un exercice de rinvestissement qui porte sur les pro-
Enn, lenseignant distribue les 5 dernires ardoises en sa blmes additifs ou soustractifs (leon 47) utilisant la monnaie
possession et demande chacun des lves de venir se pla- (leon 45). Les lves peuvent manipuler les pices et billets
cer au tableau avec les autres enfants sans perturber lordre du chier, utiliser le surcomptage ou le calcul soustractif.
des nombres. Le mot intercaler est alors introduit.
Lactivit peut tre reconduite plusieurs fois pour que tous
les lves soient acteurs au moins une fois. Coin du cherch eur
Il y a 6 crayons dans le pot.
Je cherche
Les enfants reconnaissent la situation. Lenseignant dissocie Prolongement
les deux consignes et fait dabord crire les numros des
dossards. Il attire aussi lattention des lves sur le fait que
certaines ches se croisent. Photoche 42
La correction est collective : elle peut mme tre nouveau Cette Photoche propose des situations supplmentaires
joue comme dans la phase de manipulation. o les lves ordonnent et intercalent des nombres.

96
56 Problmes Augmentation, diminution
Capacits et connaissances choisir lopration (ou les oprations)
Identier des situations daugmentation pour rsoudre le problme.
ou de diminution.
Dterminer par addition ou soustraction
la quantit obtenue la suite dune augmentation Calcul mental
ou dune diminution. Lenseignant montre ltiquette trois . Llve crit 3.
lments du socle attendus en n de cycle 2 Sur lardoise : cinq ; six ; huit ; quatre ; un ; sept ;
Identier un problme. Formuler une conjoncture deux ; neuf .
ou une hypothse.
Rechercher, extraire et organiser linformation Sur le chier : six ; deux ; sept ; cinq ; neuf .
utile (crite, orale, observable).
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Llve sait :
extraire les donnes utiles ou ncessaires
pour rsoudre le problme ;

Activits dinvestigation Prolongements


Lenseignant note les rsultats et les dmarches utilises
1 Les enfants observent le dessin de la premire situation par les lves. Sil constate des erreurs ou des interprtations
et expliquent oralement la scne. Ils justient leurs interpr- errones, il peut organiser les activits suivantes pour un
tations en sappuyant sur lillustration. Lenseignant valide groupe dlves en difcult ou pour lensemble de la classe.
les bonnes explications. Les phrases sont lues avec laide de
celui-ci. Il souligne limportance des mots AVANT et APRS. Jeu de la bote 1
Les mots crits en bleu sont reprs et lus. La reformulation o Matriel
du problme permet une appropriation de la tche. La phra-
se-rponse du problme est explique et crite au tableau Collectif : une bote et une vingtaine de jetons.
pour en faciliter la lecture et prparer la correction. Individuel : une ardoise, des jetons.
Les enfants rsolvent individuellement le problme. Pour
La bote, au dpart, contient 5 jetons. Un enfant opre la
consigner leur mthode de rsolution, ils peuvent utiliser
vrication. Un autre enfant vient ajouter un nombre de
lespace de travail symbolis par le carnet spirale.
jetons infrieur 5 quil annonce. Un enfant raconte le
La correction est collective. Ils doivent entourer le mot ap- droulement de laction. Avant de lancer les enfants dans
port et justier oralement ce choix : quand La repart la recherche, lenseignant leur demande sil y aura plus de
(personnage de dos), il y a plus de livres que quand elle est 5 jetons dans la bote. Il attend une rponse positive, car
arrive : elle en a donc apport. lenfant a ajout des jetons. Les enfants munis de leur
Les autres rponses sont discutes, rfutes par les enfants ardoise recherchent individuellement le nombre total de
eux-mmes autant que possible. jetons. Ils peuvent utiliser leurs propres jetons et dessiner.
Ils doivent aussi complter la phrase-rponse, puis lgalit Si aucun enfant na utilis le calcul avec les nombres crits
justiant leur raisonnement : 5 + 3 = 8. en chiffres, lenseignant montre quavec lcriture de lga-
ce moment de lapprentissage, pour beaucoup denfants, lit : 5 + ... = ... , on obtient le rsultat sans jetons ni des-
lcriture de lgalit sous la forme a + b = c apparat plus sins.
comme une justication de leurs calculs que comme une La vrication des rsultats se fait en comptant les jetons
mise en quation du problme. Lapprentissage de la proc- de la bote. Le jeu se continue avec dautres nombres.
dure experte est un long chemin. Jeu de la bote 2
2 Cet exercice est une reprise de lactivit prcdente avec La bote est pose sur la table. Lenseignant y dpose des
des nombres plus grands. Il y avait 10 livres quand Marion jetons sans les montrer mais en annonant leur nombre :
est arrive et 15 quand elle est repartie. Il faut donc entourer 3. Il y dpose ensuite, sans les montrer et sans rien dire,
le mot bleu apport . Marion a apport 5 livres (10 + 5 un certain nombre de jetons, par exemple 5. Un enfant
= 15). vient regarder lintrieur de la bote et annonce la classe
le nombre total de jetons. Lenseignant demande alors
3 Cet exercice est diffrent des deux autres. Il y a une di- combien de jetons il a ajouts. Les enfants, munis de leur
minution des livres dans les tagres. Il y avait 8 livres quand seule ardoise, doivent calculer ce nombre. Si ncessaire, ils
Issam est arriv. Il ny en a que 6 quand il est reparti. Il faut peuvent utiliser leurs jetons. Lenseignant observe le travail
donc entourer le mot pris et utiliser le signe . Issam des enfants : ceux qui calculent avec les nombres, ceux qui
a pris 2 livres (8 2 = 6). dessinent, ceux qui utilisent les jetons.

97
Au moment de la correction, il demande un enfant de dentourer la rponse. Elle nest pas en n dgalit, mais
chaque catgorie dexpliquer ses camarades ce quil a elle est cependant accepte !
fait. Il fait verbaliser les enfants : Avant, il y avait 3 jetons,
Jeu de la bote 4
aprs tu en as ajout 5 et maintenant il y en a 8. . Len-
La bote, au dpart, contient 8 jetons. Un enfant vrie.
seignant demande : Quelle galit peut-on crire ? et
Lenseignant met la main dans le carton. Un enfant vient
fait justier lcriture additive 3 + ... = 8 par les enfants.
vrier le nombre de jetons. Il en compte 5.
Le jeu continue avec dautres nombres. Qua fait le matre ?
Il a enlev (retir) des jetons.
Combien ?...
Jeu de la bote 3
Nous nous retrouvons dans la situation du jeu de la bote 3.
La bote, au dpart, contient 9 jetons. Mais cette fois, un 8 5 = 3.
enfant retire un petit nombre de jetons en lannonant : 3. Lenseignant met nouveau la main dans le carton, un en-
Les enfants doivent trouver le nombre restant. Lenseignant fant vient vrier le nombre. Il en compte 9.
leur demande sil y aura plus de 9 jetons dans la bote. Qua fait le matre ?
Les enfants justient leur rponse : Il y aura moins de 9 Il a ajout des jetons.
jetons, car des jetons ont t retirs. . Lenseignant veille Combien ?...
lemploi des mots retirer ou enlever . Nous nous retrouvons dans une nouvelle situation. Il faut
trouver le complment :
Les enfants calculent et justient leurs rponses. Lensei- 5 + ... = 9 ou 9 5 = ... .
gnant leur demande dcrire lgalit. Lutilisation du signe Dautres enfants viennent tour de rle retirer ou ajou-
tant connue, des enfants criront : 9 3 = 6. ceux ter des jetons, leurs camarades doivent deviner sils en ont
qui auront choisi dcrire : 3 + 6 = 9, lenseignant demande ajout ou retir, puis calculer combien.

98
Je m n a is s ances (2)
57 obilise mes con

Le village de pcheurs
Lenseignant relit une fois chacune des quatre premires bul-
Observations prliminaires les-questions, il sassure que tous ont bien compris et leur
Ce qui a t dit la page 47 pour lactivit Je mobili- demande de les complter.
se mes connaissances (1) est toujours valable ici. Nous
conseillons lenseignant de sy reporter.
Travail individuel ou en groupes,
Prsentation collective puis mise en commun
Les lves travaillent individuellement ; en cas de difcult,
Les lves observent le dessin et dcrivent librement ce quils
ils demandent laide de lenseignant. Quand tous ont rpon-
voient.
du, ils peuvent comparer par groupes de trois ou quatre leurs
Aprs quelques minutes, lenseignant pose quelques ques-
rsultats, sans modier leur chier. Ils sentendent sur une
tions pour attirer lattention des enfants sur les points quils
solution qui sera prsente lors de la mise en commun.
nont pas relevs :
La mise en commun permet de justier les rponses donnes
O est situ ce village ? Au bord de la mer.
puis de les corriger ventuellement. Si ncessaire, lensei-
Comment appelle-t-on le lieu o les bateaux sont regrou- gnant explique les causes derreur et les solutions correctes.
ps ? Un port. Les corrections termines, lenseignant demande aux enfants
quoi servent les bornes places sur le quai ? amar- de colorier les cls correspondantes : en vert si la rponse
rer les bateaux. est exacte, en jaune les rponses partiellement exactes, en
Quels sont les btiments qui ont t construits dans ce rouge les erreurs.
village ? Un restaurant, une poissonnerie.
Quelles sont les principales activits des habitants de ce Les trois questions suivantes sont traites de la mme faon,
village ? Pcher, vendre du poisson. le jour mme ou le lendemain, aprs une discussion collec-
Ensuite, lenseignant rappelle aux lves le travail effec- tive conduite par lenseignant :
tuer. 5. Colorie. Que faut-il colorier ? De quelle couleur ? Com-
Vous devez lire les consignes et rpondre aux questions ment allez-vous colorier la case ?
poses. Par exemple : 6. Nombre de poissons... dtoiles de mer ... Simple d-
1. Dessine un ballon droite de la maison. Montrez avec le nombrement qui ne ncessite pas dexplication.
doigt o vous allez dessiner le ballon. 7. Combien va payer la dame ? La situation est assez claire,
2. Combien de bateaux ont quitt le port ? Combien en les lves peuvent trouver seuls les informations et les calculs
comptez-vous maintenant dans le port ? Comment allez- faire.
vous calculer le nombre de bateaux qui ont quitt le port ?
3. Relie chaque bateau sa borne. Quy a-t-il dcrit sur Les rsultats obtenus permettent lenseignant dvaluer
chaque bateau ? Vous devez chercher quelle est la borne dans quelle mesure les lves savent mobiliser leurs connais-
damarrage qui lui correspond. sances et leurs savoir-faire dans des situations plus complexes
4. On mange du thon le ... et le ... Vous devez rpondre que celles qui leur sont proposes habituellement. Ces infor-
par les jours de la semaine. O allez-vous trouver les rensei- mations le guideront pour les sances de remdiation quil
gnements qui vous permettent de rpondre ? organisera aprs les valuations ponctuelles qui vont suivre.

99
58 Je fais le point (4)
Consignes de passation
Les lves travaillent individuellement. Pour chaque exercice, lenseignant lit une fois la consigne haute voix et demande
si chacun a compris, il explique davantage si ncessaire. Il laisse un temps raisonnable pour rchir, calculer et rdiger la
rponse puis passe lexercice suivant.
Lensemble des exercices de la page peut tre trait en deux sances. La correction doit avoir lieu le jour mme.

Capacits Commentaires Propositions de remdiations


Cet exercice permet de vrier si les Pour trouver la case de dpart, lenseignant
1 Compter
enfants ont mis en place des stratgies demande aux lves en difcult de compter
rebours.
de rsolution pour trouver la situation rebours partir du point darrive 12 .
de dpart quand on connat la situation ... + 6 = 12
nale et la transformation. 12 6 = ...
Ici, la piste numrique est le support Il organise un atelier de jeu avec des dplace-
privilgi pour cette rsolution. ments sur la piste numrique et un d.
Laddition trou en est une autre. Photoche 36.
ce moment de lanne, les enfants En dehors du travail spcique de lecture, de-
2 Reconnatre
savent lire les petits nombres crits en mander aux enfants de se rfrer la pagina-
lcriture littrale
des nombres chiffres. Les erreurs seront dues sans tion du livre en chiffres et en lettres.
jusqu 10. doute des difcults de lecture que Les Photoches 140 152 et le Dictionnaire des
lenseignant est le mieux plac pour nombres (photoche 182) peuvent tre utiliss
interprter et corriger. pour amliorer ces connaissances.
Prciser la consigne. En observant les Afner le diagnostic et apporter la remdia-
3 Trouver
rponses errones, il faut distinguer : tion adapte.
le complment
des nombres les lves qui ont mal interprt la Revoir les activits proposes la leon 53
infrieurs dix. consigne : ceux qui dessinent 7 triangles avec des nombres plus petits.
par exemple ; Photoches 38 et 39.
ceux qui font encore des erreurs de
comptage.
Cet exercice ncessite de connatre la En cas derreur :
4 Ordonner
notion dordre, la valeur des nombres et vrier si les lves savent comparer les
des nombres.
dlaborer une mthodologie dexplora- nombres deux deux ;
tion sans omission ni rptition. vrier sils mettent en place une mtho-
Cest lexamen des rponses qui per- dologie pour ranger plus de quatre nombres
mettra de dceler les causes derreur et (barrer les nombres ou les entourer une fois
de proposer des remdiations adaptes. utiliss).
Attirer lattention des enfants sur les Pour les erreurs sur le complment 10,
5 Trouver
signes + et de chaque colonne. reprendre les activits proposes la leon 38,
le complment
dix. Labsence despace de travail incite les page 60 de cet ouvrage.
enfants travailler sans support visuel. Photoche 30.
Soustraire 1 ou 2.
Lenseignant peut cependant laisser les Pour les erreurs de soustractions, revoir les acti-
lves avoir recours au dessin ou la vits proposes la leon 51, page 82. Vrier
schmatisation. que les enfants savent utiliser deux mthodes
de calcul au moins.

100
Cet exercice demande : La remdiation sera dabord de demander
6 Savoir
une bonne connaissance de la suite quelques enfants dexpliquer comment ils ont
ordonner
une suite numrique jusqu 20 ; procd.
de nombres. la mise en uvre dune stratgie de Pour les enfants en difcult, on reprendra
reprage sur cette suite. la suite numrique en la compltant de 9
Lobservation des enfants au travail et 20. Conseiller aux lves de chercher le plus
de leurs rsultats permettra lensei- petit nombre de la suite, de lcrire, puis de
gnant de reprer quelle est la principale le barrer et de continuer ainsi pour les autres
cause derreur et de proposer une rem- nombres.
diation adapte. Photoche 42.
Cet exercice exige de lenfant quil La remdiation portera sur les causes derreurs
7 Analyser
crive la solution du problme sous constates.
une situation.
forme dune galit. 1. Comprhension de la situation
Rsoudre
Lexamen des rponses errones per- Dans ce cas, faire appel la logique : Que
des problmes
numriques. mettra de vrier si lerreur vient : demande-t-on ? . Ce qui reste dans la
dune mauvaise comprhension de bote.
lnonc (6 + 2 = 8 par exemple) ; La boite pleine contient combien de balles ?
derreur dans le calcul : auquel cas Le reste peut-il tre suprieur 6 ? etc.
il peut le rsoudre par une addition 2. Les erreurs de calculs
trou (2 + 4 = 6) ; ou par une soustrac- Comment trouver ce reste ? Surcomp-
tion puisquil a dj appris retrancher tage sur les doigts, schma sur le cahier
un petit nombre (6 2 = 4). ou sur lardoise.

101
59 p p r e n d s
Ja e n jo uant (2)
Observations prliminaires
Ce qui a t dit la page 50 sur lintrt des jeux La page 59 du chier propose deux jeux : lun num-
pdagogiques et de lorganisation du travail est tou- rique, le Triolo ; lautre est un labyrinthe classique.
jours valable ici ; lenseignant peut sy reporter.

1 Le Triolo 2 Le labyrinthe
Cest un jeu imagin par un pdagogue allemand et Les difcults que vont prouver les enfants sont de
sans doute inconnu des enfants. La premire activit deux ordres :
sera donc de dcouvrir la rgle du jeu et de lnoncer trouver le chemin qui permet Mathix de rejoindre
avec le plus de clart possible. Cette recherche peut le gteau et le mmoriser ;
tre loccasion pour les enfants de dcouvrir quil ne tracer correctement ce chemin sans toucher les
peut y avoir de jeu sans rgle. murs verts.
Pour cela, lenseignant demande aux enfants dobser- Pour la premire, lenseignant conseille aux enfants
ver lencadr jaune et de dire quoi correspondent les de suivre avec le doigt les diffrents chemins explo-
nombres crits dans les diffrentes cases. Ils pourront rer et de mmoriser celui qui permet de parvenir au
en dduire ensuite ce quil convient de faire. but recherch.
Plusieurs hypothses seront sans doute proposes Ils tracent ensuite ce chemin au crayon avec soin ; ce-
par les enfants, toutes sont acceptes et discutes, pendant la concentration quexige ce trac risque de
lenseignant demandant si cette hypothse se vrie faire oublier le chemin prcdemment trouv.
chaque fois. Surmonter ces deux difcults simultanment est la
Les enfants doivent dcouvrir : comptence attendue.
quil faut crire un nombre dans chaque case ; Le chemin tant trac, les enfants peuvent compa-
que la somme des deux nombres crits sur un ct rer leur trac avec ceux de leurs camarades et vrier
du triangle correspond au nombre crit dans la case ainsi quil nexiste quune seule solution.
place face au mme ct du triangle.
Le travail individuel se droule ensuite suivant lorga-
nisation prvue par lenseignant.
La correction peut se faire au tableau o lenseignant
a trac les quatre triolos.

7 6 9 6 4 7

1 3 2 3

4 5

7 6 10 9 4 7

1 4 5 3

5 8

Prolongement
Ce jeu peut tre utilis toute lanne, il suft dadap-
ter les nombres utiliss. Lenseignant peut utiliser les
Photoches 38 et 56 quand ces ches correspon-
dront au niveau de la classe.

102
valuation 2
Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prnom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Nombres et calcul
Comptences valuation
1. Connatre (savoir crire et nommer) les nombres entiers naturels infrieurs 100 :
a. Construire des collections : nombres < 20.
b. Reconnatre lcriture littrale des nombres jusqu 10.
2. Produire et reconnatre les dcompositions additives des nombres infrieurs 20.
3. Comparer, ranger, encadrer ces nombres.
4. Calculer en ligne des sommes, des diffrences, des oprations trous.
5. Rsoudre des problmes simples une opration.

1. a. Relie.
cinq dix huit six neuf


6 10 5 9 8

b. Complte
12

15

18

2. Colorie les tiquettes du nombre 10.

3+7 8+2 5+5 1+9 8+1 7+2 6+4 0 + 10

Pour comprendre les mathmatiques CP Guide pdagogique, HACHETTE LIVRE 2008.


3. cris ces nombres du plus petit au plus grand : 12 ; 14 ; 17 ; 8 ; 18.

.............................................................................................................................................

4. Calcule. 5. Complte. Alex a pris 4 ufs.


Combien en reste-t-il dans la bote ?
a. 5 + 4 = ...... 4 + 3 = ......
fs
u

0

6 + ...... = 8 7 + ...... = 9
1

b. 8 3 = ...... 6 5 = ......

9 ...... = 7 6 ...... = 0
................................................ = ..............

Il reste .. ufs dans la bote.


Reproduction autorise pour une classe seulement.

103
valuation 2
Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prnom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Gomtrie
Comptences valuation
6. Situer un objet et utiliser le vocabulaire permettant de dnir des positions.

6. Dessine un crayon gauche du cahier.

Grandeurs et mesures
Comptences valuation
7. Connatre et utiliser leuro.

7. Entoure les pices et les billets ncessaires pour acheter cette poupe.

Organisation et gestion des donnes


Comptences valuation
8. Lire ou complter un tableau dans des situations concrtes simples.

Pour comprendre les mathmatiques CP Guide pdagogique, HACHETTE LIVRE 2008.


8. Observe et coche les cases du tableau.
Les enfants ont reu ces cadeaux :
La Mourad Tho Awa

La
Mourad
Tho
Awa

Reproduction autorise pour une classe seulement.

104
60 Problmes S'organiser pour dnombrer
Capacits et connaissances
Sorganiser pour dnombrer des quantits Calcul mental
en utilisant le comptage un un Le prcdent.
ou des groupements.
Lenseignant dit : onze ; llve crit le nombre qui
lments du socle attendus en n de cycle 2 prcde : 10.
Connatre les dsignations orales et crites
Sur lardoise : treize ; quinze ; dix ; douze ; dix-huit ;
des nombres entiers jusqu 1 000.
quatorze ; seize ; dix-neuf ; dix-sept.
Sur le chier : quatorze ; onze ; treize ; dix ; dix-huit.

la comptine. Il se peut que certains aient appliqu une forme


Observations prliminaires additive pour crire le nombre. Lenseignant accepte tous les
Cette leon commence la priode portant sur le dnom- types dcriture sils sont justes. La discussion porte sur la
brement des grandes quantits. Cest une leon ouverte, les difcult du comptage. Lenseignant demande pourquoi on
enfants ne connaissent pas la stratgie du dnombrement crit 3 et 4.
par groupements. Ils utiliseront sans doute une procdure 2 Les enfants ralisent le comptage des toiles en utilisant
personnelle pour rpondre aux questions : Quel est le peut-tre les techniques de certains de leurs camarades pour
nombre dabeilles ? Quel est le nombre dtoiles ? . rsoudre le premier problme. Les erreurs principales ne de-
En observant les procds utiliss par les enfants, lensei- vraient plus se reproduire : toile oublie ou compte deux
gnant est renseign sur leur niveau de comptence. Jus- fois par manque de reprage.
quo connaissent-ils la suite des nombres ? Ont-ils une Il y a 29 toiles.
stratgie pour dnombrer un un ? Ont-ils t initis aux
groupements ?
Nous avons choisi des quantits dnombrer suffisam- Prolongements
ment grandes, 34 et 29 lments placs en dsordre, pour
que le systme de dnombrement par groupements appa- Pour renforcer le travail prcdent, lenseignant peut orga-
raisse plus tard comme efficace. La leon 72, qui termine niser un travail de groupe ( lire ci-dessous) et/ou un travail
cette squence dapprentissage, value la procdure exper- individuel partir de la photoche n 45.
te : la comptence des enfants dnombrer par groupe- o Matriel
ments. Nous sommes conscients que deux exercices sont
insuffisants pour un travail approfondi, cest pourquoi Pour chaque groupe, un sac dune quarantaine de je-
nous proposons dautres activits collectives, en groupes tons ou bchettes.
ou individuelles. Lenseignant profitera aussi de toutes les
occasions pour mettre ses lves en situation de dnom- Les lves sont regroups en quipes de quatre. Chaque
brer des objets divers, concrets ou dessins. groupe dispose dun sac de 42 jetons (ou bchettes) avec
pour consigne dcrire le nombre de jetons contenus dans
le sac. Le travail dobservation de lactivit est important
pour lenseignant. Il lui permettra de connatre les stra-
Activits dinvestigation tgies de comptage des enfants, leur connaissance de la
suite numrique et de lcriture des nombres. La mise en
1 Les lves lisent la consigne et effectuent individuelle- commun se fait au tableau o le reprsentant de chaque
ment lactivit propose. Le nombre important dabeilles groupe vient expliquer la mthode utilise pour dnombrer
(34), la disposition des insectes sur la page et le fait quils et crire le nombre de jetons. Les critures diffrentes du
sont dessins et ne peuvent donc tre dplacs demandent nombre sont acceptes.
davoir une stratgie pour effectuer le comptage sans se Le mme travail est repris avec un nombre diffrent de je-
tromper. Les enfants viennent au tableau expliquer comment tons.
ils ont procd pour trouver le nombre. Ceux qui nont pas
point, entour, barr ou coch les insectes un un ont eu
du mal arriver au bout du comptage. Lcriture russie du Photoche 45
nombre avec deux chiffres rvle la parfaite connaissance de Cette photoche est une reprise de la leon.

105
61 Coder une grande quantit Groupements par 10

Capacits et connaissances
Effectuer des paquets de dix pour coder Calcul mental
des quantits. crire le nombre qui prcde un nombre donn.
lments du socle attendus en n de cycle 2 Le matre dit quinze , llve crit 14.
Connatre les dsignations orales et crites
Sur lardoise : quinze ; douze ; neuf ; huit ; dix-sept ;
des nombres entiers jusqu 1 000.
onze ; sept ; quatorze ; dix-huit ; seize.
Indications pour lvaluation
Sur le chier : dix ; treize ; huit ; quinze ; dix-neuf.
dans des situations simples
Llve sait dnombrer et raliser des quantits en
utilisant le comptage un un ou des groupements.

Activits dinvestigation On passe ensuite de la mme faon la partie droite de la


che.
Je manipule Il faut interprter le tableau.
Observez le tableau et dessinez les jetons sur le carnet.
o Matriel Les enfants excutent la consigne, deux dentre eux dessi-
nent les jetons au tableau. Leur travail est utilis pour la cor-
Une feuille contenant une quantit importante de des- rection collective.
sins (de lordre de 40 50) par enfant (voir matriel lissue de cette sance, lenseignant demande : Quavons-
photocopier en n de leon). nous appris aujourdhui ? .
On attend des enfants une rponse du type :
Lenseignant distribue une feuille chaque enfant en insis- Nous avons appris compter des objets en faisant
tant sur le fait que toutes les feuilles sont identiques : il les a des paquets de dix. .
obtenues en photocopiant un mme modle.
Chaque enfant est invit crire le nombre de dessins (ici
des oiseaux). Aprs une phase de recherche libre, lensei- Activits dentranement
gnant demande aux enfants comment ils ont procd pour
compter. Il y a probablement des rsultats divergents qui jus- 1 La situation est une application de la premire partie du
tient la discussion sur les mthodes. Le groupement par dix Je cherche . Les groupements sont facilits par la dis-
savre le plus commode mais ventuellement des groupe- position des coccinelles. Cependant, cerner des paquets de
ments par cinq peuvent se rvler intressants. dix provoque souvent des erreurs si les enfants nont pas
Lenseignant privilgie alors les groupements par dix. peru les lignes de dix et de cinq sur le dessin. Une bonne
Une question se pose aprs ce travail : comment noter le mthode de remdiation consiste demander aux enfants
rsultat ? Les enfants peuvent proposer plusieurs mthodes qui ont russi lexercice daider leurs camarades qui se sont
valides. Par exemple, crire 1 oiseau et 5 paquets de dix tromps.
ou 5 paquets de dix et 1 oiseau . Lenseignant attire alors Rsultat : il y a 47 coccinelles.
lattention des enfants sur lcriture dcimale de position
quils utilisent en dbut de leon lorsquils compltent la sui-
2 Les difcults sont dordre pratique : il est plus efcace
te numrique : 13 ce nest pas 31. Que signifient les chif- de dessiner les trois paquets de dix billes en les sparant net-
fres 3 dans chacune de ces critures ? Il propose dcrire le tement que de dessiner les billes une une jusqu 32.
rsultat du comptage sous forme dun tableau dans lequel 3 Rinvestissement
la premire colonne correspond aux paquets de dix et la se- Selon les capacits acquises par les enfants, exiger lutilisa-
conde aux lments restants. tion de la rgle ou accepter le trac main leve.

Je cherche Coin du cherch eur


Les enfants observent les dessins, lun deux (ou lenseignant) Sept est un nombre impair. On ne peut obtenir un nombre
lit le texte qui dcrit la situation de la partie gauche de la - entier de groupes de deux billes. La rponse est faux .
che. Lenseignant pose quelques questions pour sassurer de
la bonne comprhension de la situation :
Prolongements
Qua fait La ? Que faut-il faire pour poursuivre son travail ? .
Un enfant lit la seconde consigne. Lenseignant fait rappeler
ou rappelle lui-mme la signication du tableau de dnom- Photoches 46 et 47
brement. Les lves excutent individuellement le dnom- La photoche 46 propose le comptage dautomobiles
brement et compltent le tableau : 3 paquets et 5 jetons. La dans un parking en utilisant des groupements par dix.
correction suit immdiatement. La photoche 47 porte sur des frises terminer.

106
Leon 61 Coder une grande quantit
Nom : ...............................................

Prnom : ...........................................

Pour comprendre les mathmatiques CP Guide pdagogique, HACHETTE LIVRE 2008.

Nombre d'oiseaux : ....................

Reproduction autorise pour une classe seulement.

107
62 changes 10 contre 1
Capacits et connaissances
Aborder la notion de dizaines et units. Calcul mental
Dnombrer des collections. Calculer une petite somme.
lments du socle attendus en n de cycle 2 Lenseignant dit : six plus trois ; llve crit 9.
Interprter la valeur des chiffres en fonction
Sur lardoise : (6 + 1) ; (7 + 2) ; (8 + 3) ; (4 + 4) ; (2 + 5) ;
de leur position dans lcriture dcimale
(1 + 9) ; (6 + 4) ; (9 + 2) ; (10 + 4) ; (11 + 2).
dun nombre.
Dnombrer et raliser des quantits en utilisant Sur le chier : (5 + 2) ; (4 + 2) ; (9 + 3) ; (10 + 5) ; (7 + 3).
le comptage un un ou des groupements.
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Llve sait organiser une collection pour dnombrer
plus efcacement en effectuant des groupements
par dix.

dans un premier temps, grouper les jetons de Tho par dix


Observations prliminaires en les entourant puis rpondre aux diffrentes questions. Les
Les lves ont dj une bonne connaissance de la suite orale lves excutent individuellement le dnombrement. La cor-
des nombres. Ils commencent percevoir lalgorithme de rection suit immdiatement.
lcriture des nombres en chiffres. travers cette leon, Il y a 30 jetons. Il faudra insister sur le fait que, bien quil ny
ils vont franchir une nouvelle tape : comprendre que no- ait plus de jetons jaunes, il est important de lindiquer dans
tre systme de numration est un systme dcimal. Cette le tableau numrique en mettant le 0.
construction est essentielle puisquelle permettra de com- Dans la partie droite, on observe les rsultats du jeu de La.
prendre lcriture des nombres et les diffrentes oprations. Les lves doivent passer du comptage un un au calcul
partir de la dizaine.
Les enfants compltent le tableau et indiquent le nombre
total de jetons : 24. Cest deux plaques et quatre jetons mais
Activits dinvestigation aussi 10 + 10 + 4.
lissue de cette sance, lenseignant demande : Quavons-
Je manipule nous appris aujourdhui ? .
o Matriel On attend des enfants une rponse du type :
Nous avons appris compter des objets en les grou-
Chaque groupe de 4 enfants dispose (voir matriel pho- pant par paquets de dix. .
tocopier en n de leon) :
Dune quarantaine de jetons.
De quelques plaques de 10.
Dun jeu de cartes de 0 9. Activits dentranement
D'un tableau de scores.
1 Il sagit de lapplication directe du Je cherche . Il y a
26 jetons.
Jeu de lchange
Les lves sont groups par quatre. Lun deux est le secr- 2 Cet exercice est linverse du prcdent : Les lves doi-
taire, il dispose des jetons et des plaques de 10. Avant chaque vent dessiner les jetons correspondants aux plaques, cest-
tirage, il range les cartes nombres disperses sur la table. -dire 36.
Chaque enfant, tour de rle, tire une carte et prend le
3 Mathix est arriv sur la case 14. Le d indique 3. Il faut
nombre de jetons correspondants ; ds quil a 10 jetons, il
donc entourer la case 11. Il est intressant de demander aux
dit change ! et le secrtaire lui donne une plaque contre
enfants comment ils ont procd.
10 jetons.
Au bout du cinquime tirage, les lves comparent leurs r-
sultats. Prolongement
Le secrtaire note le rsultat nal.
Photoche 48
Je cherche Il sagit dune activit de renforcement : groupements
Les lves observent la situation et reconnaissent le jeu quils partir de la monnaie.
ont pratiqu. Lenseignant leur demande de rappeler la rgle. Si vous disposez des photoches, les lves peuvent com-
Lenseignant lit et explique la consigne de la partie gauche : mencer complter le dictionnaire des nombres (n 182).

108
Leon 62 changes 10 contre 1
Nom : ...............................................

Prnom : ...........................................

1 2 3 4 5 6 7 8 9
Pour comprendre les mathmatiques CP Guide pdagogique, HACHETTE LIVRE 2008.

Tirages
Noms Plaques Jetons
1 2 3 4 5

Agns 8 3 5 4 3 2 3

.................................................

.................................................

.................................................

.................................................
Reproduction autorise pour une classe seulement.

109
63 Solides et formes planes
Capacits et connaissances parmi un lot de solides rels en sappuyant
Associer un solide ses contours. Reconnatre sur sa capacit savoir reconnatre de manire
des formes planes. perceptive un carr, un rectangle, ... .
lments du socle attendus en n de cycle 2
Savoir reconnatre et nommer les gures planes :
carr, rectangle, triangle.
Calcul mental
Reconnatre le cube et le pav droit, savoir
les nommer. Calculer une petite somme.
Indications pour lvaluation Le matre dit cinq plus cinq , llve crit 10.
dans des situations simples
Sur lardoise : (5 + 5) ; (4 + 4) ; (2 + 7) ; (3 + 4) ; (6 + 2) ;
Llve sait reconnatre et nommer ces gures,
(4 + 5) ; (8 + 2) ; (3 + 5) ; (4 + 6) ; (2 + 5).
isoles et dans nimporte quelles positions.
Llve sait identier un cube ou un pav droit Sur le chier : (4 + 3) ; (1 + 9) ; (5 + 4) ; (7 + 3) ; (6 + 3).

Activits dinvestigation Un lve ou lenseignant lit les consignes, les lves les ex-
cutent immdiatement. Les difcults sont dordre techni-
Je manipule que : maintenir le jeton ou la gomme dune main tandis que
lautre main manie le crayon. Lenseignant exige une bonne
1. Activit collective prcision dans le trac et donne le temps aux enfants def-
o Matriel fectuer un travail de bonne qualit.
Deux ou trois grands solides (botes diverses, soli- lissue de cette sance, lenseignant demande : Quavons-
des pdagogiques...). Il est souhaitable davoir un solide nous appris aujourdhui ? .
ayant des faces carres ou rectangulaires, un autre ayant On attend des enfants une rponse du type :
une face triangulaire et un troisime ayant une face cir- Nous avons appris reconnatre les traces dun solide
culaire. et les nommer. .

Lenseignant demande deux lves de venir au tableau.


Lun maintient lun des solides une face contre le tableau, Activits dentranement
lautre trace le contour de cette face. Si le solide possde
plusieurs faces distinctes, les enfants tracent aussi ces der- 1 Deux sortes de difcults peuvent apparatre : lune est
nires. Un autre enfant est appel retrouver les faces du due la lecture des images en perspective (pav droit des-
solide partir des traces des contours. Les noms des formes sin droite), lautre au fait quune mme trace peut appar-
obtenues sont noncs : carr, rectangle, triangle, disque ou tenir des solides diffrents (disque). Une discussion sous la
cercle, selon les cas. conduite de lenseignant permet de les surmonter.
La mme procdure est effectue avec les deux autres soli- 2 La prsence dintrus que lon ne colorie pas peut gner
des.
certains enfants. Dans ce cas, relire et commenter la consi-
gne. La position plus ou moins penche de certains car-
2. Activit par paires
rs ou rectangles peut aussi embarrasser quelques lves. Un
o Matriel bon moyen dy remdier est de faire pivoter le chier.
Une feuille et un solide arbitraire par groupe denfants :
cube, bote de conserve, bobine de couturire, solide p- Coin du cherch eur
dagogique.
On obtient deux carrs, un grand et un petit en dplaant
Chaque groupe trace le contour dune ou plusieurs faces de deux bchettes.
son solide. Les groupes changent ensuite leur feuille et leur
solide et doivent retrouver la ou les faces du solide dont leurs
camarades ont trac le contour.

Je cherche
Lenseignant sassure que tous les lves disposent dun ma-
triel adquat (pas de gomme ronge par exemple).

110
64 Dizaines et units (1)
Capacits et connaissances par dix et en dcomposant un nombre sous forme
Introduire le vocabulaire de la numration canonique.
dcimale : dizaine, unit.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Interprter la valeur des chiffres en fonction
de leur position dans lcriture dcimale
Calcul mental
dun nombre.
Dnombrer et raliser des quantits en utilisant Le complment 10.
le comptage un un ou des groupements.
Lenseignant dit : huit ; llve crit 2.
Indications pour lvaluation
Sur lardoise : cinq ; sept ; quatre ; deux ; neuf ; six ;
dans des situations simples
dix ; un ; trois.
Llve sait organiser une collection pour dnombrer
plus efcacement en effectuant des groupements Sur le chier : cinq ; quatre ; neuf ; sept ; six.

Pour la mise en commun, chaque groupe montre sa feuille et


Observations prliminaires indique le nombre de jetons que le groupe a dnombr. Le
Les lves ont dj une bonne connaissance de la suite orale mot unit est alors expliqu par les enfants en situation
des nombres. Ils commencent percevoir lalgorithme de puis par lenseignant si ncessaire.
lcriture des nombres en chiffres. travers cette leon, ils Si quelques enfants posent la question : Quel groupe a le
vont franchir une nouvelle tape : comprendre que no- plus grand nombre de jetons ? .
tre systme de numration est un systme dcimal. Cette Lenseignant leur renvoie la question et leur demande de dire
construction est essentielle puisquelle permettra de com- ce quils en pensent. Quelques-uns parviendront sans doute
prendre les diffrentes techniques opratoires. dire que cest le groupe qui a le plus denveloppes, puis, si
plusieurs groupes ont le mme nombre denveloppes, cest
le groupe qui a le plus de jetons restants. Mais comparer de
tels nombres nest pas encore la porte de la majorit des
Activits dinvestigation enfants et fera lobjet de leons spciques.

Je manipule
Je cherche
o Matriel Les lves observent la situation. Ils lisent les consignes et ex-
Pour chaque groupe de quatre lves : pliquent ce quils ont compris. Lenseignant rappelle la rgle
Entre 30 et 50 objets (jetons, perles, bchettes...). de lchange en spciant que les paquets de dix sappellent
4 enveloppes. des dizaines. Il fait observer lencadr et la plaquette sym-
Une feuille A4 ou le matriel photocopier en n de leon. bolisant la dizaine. Il ajoute que les jetons qui ne sont pas
groups reprsentent les units.
Chaque groupe dispose de son lot de jetons. Lenseignant Les lves entourent les timbres par dizaines et compltent
demande : Si nous voulons savoir quel nombre de jetons le tableau puis le nombre de dizaines et dunits. Enn, ils
possde chaque groupe, comment pouvons-nous faire ? . crivent le nombre total de timbres. Les groupements sont
Les lves proposeront sans doute diffrentes mthodes. facilits par la disposition des timbres qui sont rangs par
Mais au cours des leons prcdentes, ils ont appris grou- lignes de dix.
per les jetons par dix pour les dnombrer. Il est probable Lors de la correction collective, lenseignant demande aux
quils proposeront cette dmarche. Ils procdent au dnom- lves de venir crire au tableau les diffrentes faons de
brement en faisant des piles de 10 par exemple. Lenseignant reprsenter ce nombre de timbres :
distribue chaque groupe quatre enveloppes sur lesquelles il 48 ou 4 dizaines et 8 units ou 10 + 10 + 10 + 10 + 8.
a crit ou fait crire : une dizaine . Il leur explique ce que Il demande si ces diffrentes critures reprsentent le mme
signie ce mot et ce quils doivent placer dans lenveloppe. nombre. Il conclut quun mme nombre peut avoir diffren-
Quand les lves ont termin le dnombrement et le range- tes critures ; il peut aussi crire 48 en toutes lettres.
ment dans les enveloppes ils reproduisent sur la feuille A4 Dans la deuxime partie de la leon, il est demand aux lves
le tableau du matriel photocopier que lenseignant a re- de dessiner une collection de jetons partir du tableau
produit en grand ou ils utilisent la photocopie distribue par de numration. Cela permet de renforcer le fait que dans
lenseignant. la dizaine, il y a dix units. Les lves compltent ensuite
Si un enfant demande ce que signie le mot unit , len- lgalit.
seignant leur demande de le dcouvrir par eux-mmes en Lenseignant demande enn aux enfants de rpondre la
compltant le tableau. question : Quavons-nous appris aujourdhui ? .

111
Dans leur rponse, ils doivent utiliser les mots dizaines et Lenseignant peut demander cette occasion, Qui sait crire
units . lopration qui permet de trouver le rsultat ? . Il est possi-
ble que certains proposent 11 2 = 9 ou 9 + 2 = 11 ;
ne pas insister si personne ne le propose.

Activits dentranement
Prolongement
1 et 2 Il sagit de lapplication directe de la premire par-
tie du travail ralis dans Je cherche . Il y a 55 souris. Les Photoche 49
enfants travaillent individuellement, lenseignant peut ainsi
Il sagit dune activit de renforcement de la notion de di-
vrier si tous matrisent les diffrentes critures qui leur
zaines et units.
sont proposes.
Si vous disposez des photoches, les lves peuvent com-
3 Mathix est arriv sur la case 11. Le d indique 2. Il faut mencer (ou continuer) complter le dictionnaire des nom-
donc entourer la case 9. bres (n 182).

Leon 64 Dizaines et units (1)


Nom : ...............................................

Prnom : ...........................................

dizaines units
Nombre de jetons : ...................................................
....................... ....................... ......... + ...................................... = .........................

dizaines units
Nombre de jetons : ...................................................
....................... ....................... ......... + ...................................... = .........................

Pour comprendre les mathmatiques CP Guide pdagogique, HACHETTE LIVRE 2008.

dizaines units
Nombre de jetons : ...................................................
....................... ....................... ......... + ...................................... = .........................

dizaines units
Nombre de jetons : ...................................................
....................... ....................... ......... + ...................................... = .........................

Reproduction autorise pour une classe seulement.

112
65 Comparer des longueurs (1)
Capacits et connaissances
Construire le concept de mesure par comparaison Calcul mental
directe. Le complment 10.
lments du socle attendus en n de cycle 2 Lenseignant dit sept , llve crit 3.
Comparer des objets selon leur longueur
Sur lardoise : sept ; neuf ; cinq ; trois ; un ; quatre ;
par un procd direct.
trois ; six ; huit ; deux.
Indications pour lvaluation
Sur le chier : cinq ; trois ; six ; un ; huit.
dans des situations simples
Llve sait comparer des objets selon leur longueur
par un procd direct.

Chaque enfant du groupe est meneur de jeu tour de rle.


Observations prliminaires Quand chaque groupe a termin, lenseignant demande de
La construction de la notion de mesure est essentielle. choisir 5 bandes parmi celles dont ils disposent pour raliser
Cest pourquoi nous avons consacr cinq leons la me- la bande la plus longue possible en les posant les unes la
sure de longueur. Ces acquis seront transposables ensuite suite des autres sur une table ou au sol.
aux mesures de masses ou de capacits, les tapes pourront Le groupe vainqueur est celui qui a ralis la plus longue
alors tre plus rapides. bande. Chaque groupe a donc intrt choisir les cinq plus
1. 65 Comparer des longueurs (1) : comparaison directe. longues bandes parmi celles dont il dispose.
2. 79 Comparer des longueurs (2) : comparaison indi- Dautres comparaisons de longueur peuvent tre organi-
recte laide dun instrument (bande...). ses par exemple : Qui de Eva, Thomas et Julie est le plus
3. 104 Mesurer une longueur par report de lunit. grand ? . Les difcults peuvent avoir diffrentes causes :
4. 117 Utiliser la rgle gradue (1) : partir de lunit les enfants sont loigns, lun est debout sur lestrade, un
conventionnelle, le cm. autre est assis... Il faut donc les placer debout les uns ct
5. 134 Utiliser la rgle gradue (2) : la rgle du commerce. des autres.
Chacune de ces tapes nous parat essentielle et ne doit pas
tre escamote, notamment le passage du report de lunit
la rgle gradue trop souvent considr comme allant de
Je cherche
soi. o Matriel
Les trois bandes de la page matriel C et de la colle (de pr-
frence en btonnet) pour coller les bandes sur le chier.
Activits dinvestigation
Les lves observent le dessin des mains ; lenseignant lit la
Je manipule question, une discussion sengage. Dans le premier cas, on
ne peut absolument pas savoir quelle est la bande la plus
o Matriel longue car on ne voit pas les deux extrmits des bandes.
Par groupe de 3 ou 4 enfants : Quand la main est retourne, on a davantage dindices mais
Une dizaine de bandes de carton de diffrentes longueurs les extrmits des bandes ntant pas alignes, il est difcile
et, si possible, de diffrentes couleurs. Les bandes peu- de rpondre avec certitude. Sur le chier, les lves cochent
vent tre remplaces par des pailles, des crayons... Les la rponse non la premire question.
diffrences de longueur ne doivent pas tre perceptibles Les lves ouvrent leur chier la page matriel C et obser-
du premier coup dil. vent les trois bandes. Lenseignant leur demande : Quelle
bande est la plus longue ? . Les rponses ne peuvent tre
Lenseignant explique la rgle du jeu : dans chaque groupe, que des estimations. Comment peut-on le vrifier ? On
un enfant choisit 3 bandes (ou pailles ou rglettes). Il les dtache chaque bande et, en alignant les extrmits, il est
montre ses camarades qui doivent deviner quelle est la facile alors de les comparer.
plus longue et quelle est la plus courte. lui de trouver la Les enfants les placent ensuite sur leur chier lemplace-
disposition qui leur complique la tche : les poser croises ment prvu cet effet en alignant bien lune de leurs ex-
sur la table, cacher une extrmit dans ses mains... Il ne doit trmits. Lenseignant peut conseiller ceux qui hsitent de
pas utiliser dautres objets pour les dissimuler. tracer une ligne verticale gauche qui servira de repre.
Chaque enfant du groupe donne son tierc et lon com- La bande la plus courte est colle dabord horizontalement,
pare. Chaque groupe doit trouver le meilleur moyen pour puis la bande intermdiaire, puis la plus longue en veillant
comparer les trois bandes : aligner lune des extrmits de bien lalignement des extrmits de gauche. Les lves en-
chaque bande, horizontalement ou verticalement, et com- tourent alors la couleur de la bande la plus longue.
parer les autres extrmits. En cas de litige, lenseignant est lissue de la sance, lenseignant demande : Quavons-
sollicit. nous appris aujourdhui ? .

113
Si les enfants ont des difcults, il les aide formuler une coller en les alignant gauche. Pour cela, les lves peuvent
rponse qui sera voisine de : Aujourdhui, nous avons s'aider de la ligne verticale rose qui leur servira de repre.
appris comparer des bandes de longueurs diffrentes 2 Rinvestissement
en alignant les extrmits. .
Les enfants connaissent dj ce type dexercice. Ils travaillent
donc seuls, lenseignant se contente de venir en aide aux
enfants en difcult. Il leur signale par exemple que le signe
Activits dentranement de lopration est diffrent la deuxime ligne.
Au cours de la mise en commun, quelques enfants doivent
1 expliquer comment ils ont procd pour trouver les rsultats
o Matriel demands.
Les cinq bandes de la page matriel C et des btonnets
de colle. Coin du cherch eur
Le carr effectue un quart de tour dune image lautre :
Les enfants peuvent travailler deux sils le souhaitent en
saidant rciproquement. Il faut :
dtacher les cinq bandes correctement,
les ranger de la plus petite la plus grande,
les coller soigneusement en les alignant.
La difcult nouvelle vient du nombre de bandes. Il faut les
aligner avec prcision pour les ranger correctement puis les

114
66 Dizaines et units (2)
Capacits et connaissances par dix et en dcomposant un nombre sous forme
Introduire le vocabulaire de la numration canonique.
dcimale : dizaine, unit.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Interprter la valeur des chiffres en fonction
de leur position dans lcriture dcimale
dun nombre. Calcul mental
Dnombrer et raliser des quantits en utilisant Retrancher 2.
le comptage un un ou des groupements.
Lenseignant dit : dix ; llve crit 8.
Indications pour lvaluation
Sur lardoise : huit ; cinq ; sept ; quatre ; deux ; neuf ;
dans des situations simples
six ; trois ; un.
Llve sait organiser une collection pour dnombrer
plus efcacement en effectuant des groupements Sur le chier : cinq ; quatre ; neuf ; sept ; deux.

Activits dinvestigation ne doit pas modier lcriture. Il montre aussi 4 plaques sans
jeton isol pour vrier si les enfants crivent bien le 0 pour
Je manipule les units. Quelle est la rponse : 4 ou 40 ? Pourquoi ? .
Si, dans un tableau, on nindique pas le nombre des units, il
o Matriel ny aura pas derreur pour le nombre de dizaines, mais dans
lcriture dun nombre, le zro est indispensable. Cette prise
Par groupe de quatre :
de conscience est essentielle. Elle est la base de la numra-
Entre 40 et 60 jetons.
tion de position.
6 ou 7 plaques symbolisant la dizaine (voir matriel
photocopier de la leon 62).
Je cherche
Lenseignant demande aux lves de rappeler la mthode Les lves observent la situation. Ils lisent les consignes et
la plus efcace pour dnombrer une collection importante expliquent ce quils ont compris. Si ncessaire, lenseignant
de jetons. Les lves proposeront sans doute dchanger dix explique que Tho et La ont dj procd aux changes.
jetons contre une plaque ou dix units contre une dizaine. Les lves compltent les rsultats.
Aprs stre mis daccord dans le groupe, les lves dnom- Lenseignant invite un lve crire ses rponses au tableau.
brent leurs jetons, changent 10 jetons contre une plaque Ses camarades valident ou corrigent.
(une dizaine) et crivent leurs rsultats sous ces deux formes : Tho possde 34 jetons et La 46 jetons.
... dizaines et ... units ; En n de sance, lenseignant demande aux enfants de dire
... jetons. ce quils ont appris. Il est ncessaire que limportance de la
place des chiffres soit mentionne dans la formulation qui
Chaque membre du groupe doit tre capable de justier les
sera retenue.
rponses.
Lenseignant note les rsultats et donne les jetons du groupe
A au groupe B, du groupe B au groupe C...
Chaque groupe compte ses nouveaux jetons, note le rsultat
Activits dentranement
et on compare avec les rsultats du prcdent dnombre-
1 Le nombre 36 est donn aux lves sans le support du ta-
ment. En cas de divergence, les jetons sont dnombrs par
bleau numrique. Certains dentre eux appliqueront la consi-
un troisime groupe sous le contrle de lenseignant.
gne sans la ncessit dun support. Pour les lves les plus
Pour vrier que tous les enfants ont compris ces diffrentes
en difcult, on peut leur proposer de rcrire ce nombre sur
critures, lenseignant montre ou dessine au tableau 4 jetons
lardoise, dans un tableau numrique.
et 3 plaques et demande aux enfants dcrire individuelle-
ment sur lardoise le nombre de jetons. Si quelques enfants 2 Les lves ont dj rencontr le mme type dexercice
ont crit 43, il leur demande de justier leur rponse. dans les leons prcdentes. Il sagit dun exercice de ren-
Quel chiffre faut-il crire gauche, celui des dizaines ou forcement.
celui des units ? 3 Llve doit choisir, dans chaque cas, entre deux tiquettes.
Il est essentiel que les enfants prennent conscience de lim- Lors de la correction collective, il est ncessaire de rappeler :
portance de la place de chaque chiffre dans lcriture dun que la plaque verte reprsente une dizaine ;
nombre, par exemple : 51 15 et pourtant ces deux nom- que dans lcriture dun nombre, le chiffre de gauche re-
bres scrivent avec les mmes chiffres. prsente les dizaines (plaque verte), celui de droite les units
Lenseignant propose dautres situations en plaant succes- (jeton jaune) ;
sivement les jetons droite ou gauche des plaques, cela limportance du zro.

115
4 Mathix est arriv sur la case 15. Le d indique 5. Il est Prolongement
parti de la case 10.
Lenseignant peut, de nouveau, demander si un lve sait Photoche 50
noter cette opration. Si aucun lve ne le propose, il expli- Il sagit dune activit de renforcement de la notion de di-
que que lon peut crire: 15 5 = 10 ou 10 + 5 = 15. zaines et units.
Si vous disposez des photoches, les lves peuvent
commencer (ou continuer) complter le dictionnaire des
nombres (n 182).

116
67 Les nombres 11, 12 et 13
Capacits et connaissances
Connatre les critures des nombres 11,12 et 13. Calcul mental

lments du socle attendus en n de cycle 2 Dicte de nombres infrieurs seize.


Produire et reconnatre les dcompositions additives Lenseignant dit douze , llve crit 12.
des nombres infrieurs 1 000.
Sur lardoise : quinze ; treize ; quatorze ; onze ; dix ;
Indications pour lvaluation douze ; huit ; cinq ; huit ; sept.
dans des situations simples
Sur le chier : neuf ; onze ; quatorze ; douze ; quinze.
Calculer en ligne. Llve sait organiser et traiter
des additions sur des nombres de taille adapte.

Activits dinvestigation Activits dentranement


Je manipule 1 Cet exercice propose la recherche des complments et
insiste sur la dcomposition canonique.
o Matriel
2 La premire colonne propose quelques dcompositions
Par enfant, 16 tiquettes (papier assez pais pour viter essentielles. La deuxime partie traite la dcomposition ca-
quelles ne volent) sur lesquelles sont crits les nombres nonique avec lcriture littrale des nombres. Le mot di-
suivants : 1 ; 1 ; 2 ; 2 ; 3 ; 3 ; 4 ; 4 ; 5 ; 5 ; 6 ; 6 ; 7 ; 8 ; zaine est repris pour associer les dsignations chiffres et
9 ; 10. Ces tiquettes peuvent avoir t prpares la orales des nombres.
veille par les enfants eux-mmes.
3 Lutilisation de la monnaie est un excellent moyen den-
Le jeu des tiquettes traner les enfants la dcomposition des nombres. Lensei-
Lenseignant demande aux enfants de former individuelle- gnant utilisera les planches de matriel de la monnaie pour
ment le nombre 11 en utilisant deux tiquettes quils posent faire manipuler les lves en difcult.
en vidence sur la table. Les diffrentes faons trouves par 4 Rinvestissement
les lves pour obtenir 11 sont inscrites au tableau par len- La prsence dintrus que lon ne colorie pas peut gner cer-
seignant. Les sommes sont vries par surcomptage. tains enfants. Dans ce cas, relire et commenter la consigne.
Le mme travail est propos avec dautres consignes : La position penche de certains carrs ou rectangles peut
crire 11 en utilisant trois tiquettes ; aussi embarrasser quelques lves. Un bon moyen dy rem-
crire 11 en utilisant plus de trois tiquettes ; dier est de faire pivoter le chier.
crire 11 en utilisant deux tiquettes lexclusion de 10 ;
etc.
De la mme manire, on travaille avec les nombres 12 et Coin du cherch eur
13. Le canard est lextrieur de la zone limite par la ligne bleue.
Les sommes de deux nombres sont crites dans les mai- La mthode pour que cela apparaisse clairement consiste
sons des nombres en vue de leur apprentissage. colorier cette zone.

Je cherche
Les enfants commentent le Je cherche . Lenseignant
sassure que la consigne est comprise. Ils ralisent indivi-
duellement lactivit propose. Si lactivit prcdente a t
conduite, ils peuvent utiliser les galits crites dans les
maisons des nombres. Les tiquettes proposes traitent
les diffrentes critures des nombres (forme canonique, uti-
lisation des doubles, criture littrale, criture additive). La
correction se fait collectivement. Prolongement
En n de sance, lenseignant demande aux lves :
Quavons-nous appris aujourdhui ? .
Il les aide formuler une rponse semblable celle-ci : Photoche 51
Nous avons appris crire les nombres 11, 12 et 13 Llve doit reconnatre diffrentes critures des nombres
en additionnant plusieurs nombres. . 11,12 et 13.

117
68 Les nombres 14, 15 et 16
Capacits et connaissances
Connatre les critures des nombres 14, 15 et 16. Calcul mental

lments du socle attendus en n de cycle 2 Petits problmes additifs.


Produire et reconnatre les dcompositions additives Lenseignant dit Jai 5 billes, jen gagne 2... ,
des nombres infrieurs 1 000. llve crit 7.
Sur le chier : Sara a 4 stylos bleus et une pochette
Indications pour lvaluation de 6 stylos.
dans des situations simples Jai un sac de 10 bonbons et un bonbon dans la main.
Calculer en ligne. Llve sait organiser et traiter Lucas a 4 billes bleues et 5 billes rouges.
des additions sur des nombres de taille adapte. va a un billet de 5 , une pice de 2 et une pice
de 1 .
David a 3 cartes et il reoit encore 6 cartes.

Activits dinvestigation vit prcdente a t conduite, les galits crites dans les
maisons des nombres . Les tiquettes proposes utilisent
Je manipule diffrentes critures des nombres : forme canonique, utilisa-
tion des doubles, criture littrale, criture additive.
o Matriel La correction se fait collectivement.
Une cible dessine 9 En n de sance, lenseignant pose la question : Quavons-
au tableau 8 nous appris aujourdhui ? .
par lenseignant. 7 On attend des enfants une rponse du type :
6 Nous avons appris crire et reconnatre les diff-
5
rentes critures des nombres 14,15 et 16. .
Le jeu des chettes
Lenseignant donne un enfant volontaire deux ches ou
deux gommettes puis nonce la consigne.
Activits dentranement
Avec deux flches (ou gommettes), tu dois obtenir 14 points. 1 Cet exercice propose la recherche des complments. Il
Le jeu est explicit et comment. Lenfant volontaire place
insiste sur la dcomposition canonique et exige que les l-
les deux ches. Lenseignant crit lui-mme ou lui demande
ves reconnaissent les nombres crits en lettres, criture quils
de noter lgalit : par exemple, si lenfant a plac les deux
peuvent retrouver dans le Je cherche .
ches dans la zone du 7 7 + 7 = 14.
Le mme travail est propos dautres lves mais avec la 2 Cet exercice privilgie les doubles et rinvestit la dcom-
consigne de trouver une autre faon dobtenir 14. position en dizaines et units tudie au cours des leons
Aprs discussion, il apparat quil y a dautres faons dobte- prcdentes.
nir 14, par exemple 8 + 6 = 14. 3 Cet exercice ncessite les dcompositions additives du
Pour calculer, les enfants en difcult peuvent avoir recours la nombre 16 dans le monde concret de la monnaie.
bande numrique, au surcomptage ou lutilisation de jetons. Lenseignant utilisera les planches de matriel de la monnaie
De la mme manire, le jeu continue pour les nombres 15 pour faire manipuler les lves en difcult. Plusieurs solu-
et 16 : obtenir 15 points en utilisant deux ches ; tions sont possibles : 10 + 2 + 2 + 2 ; 10 + 2 + 2 + 1 + 1 ;
obtenir 16 points en utilisant deux ches. 10 + 2 + 1 + 1 + 1 + 1.
Les galits trouves sont crites au tableau.
Lorsque cette activit est termine, lenseignant propose un
4 Rinvestissement
nouveau jeu : Rinvestissement de lcriture littrale des nombres jusqu
Je place sur la cible une flche dans la zone du 5. Qui 13. Revoir avec les lves en difcult les ches concernant
veut venir placer une flche sur la cible pour que le total des ces critures.
points fasse 14 ? 5 Rinvestissement
Lenseignant crit au tableau lgalit incomplte : 5 + ... = 14. Plusieurs dmarches sont possibles. Il sera intressant de fai-
Les volontaires se succdent pour proposer les diffrentes solutions. re expliquer aux enfants ayant entour la case 12 dexpliquer
La mme activit est conduite pour les nombres 15 et 16. comment ils ont procd.
lissue de la squence, les formes additives sont rperto-
ries, compltes, classes dans les maisons des nombres
Prolongement
et afches au mur de la classe.

Je cherche Photoche 52
Les enfants commentent le Je cherche . Lenseignant sas- Lexercice 1 demande la reconnaissance des formes additi-
sure que la consigne est comprise. Les enfants ralisent indi- ves des nombres 14, 15 et 16.
viduellement lactivit propose. Ils peuvent utiliser, si lacti- Dans lexercice 2, llve complte les tiquettes additives.

118
69 Reconnatre des gures planes
Capacits et connaissances Llve sait reconnatre un cercle parmi
Distinguer de manire perceptive le carr, un ensemble de gures planes.
le rectangle, le triangle, le cercle parmi dautres
gures planes.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Calcul mental
Savoir reconnatre de manire perceptive
et nommer les gures planes : carr, rectangle, crire le plus grand de deux nombres.
triangle.
Lenseignant dit : treize, onze . Llve crit 13.
Savoir reconnatre de manire perceptive
et nommer un cercle. Sur lardoise : (12, 15) ; (17, 9) ; (8, 14) ; (6, 4) ; (11, 7) ;
(13, 10) ; (16, 18) ; (10, 8) ; (20, 17) ; (19, 15).
Indications pour lvaluation
dans des situations simples Sur le chier : (16, 10) ; (18, 15) ; (20, 11) ; (12, 15) ;
Llve sait reconnatre et nommer ces gures, (16, 14).
isoles et dans nimporte quelle position.

est repris avec les autres enfants et les autres gures. Lors-
Observations prliminaires que les rectangles, par exemple, sont puiss, lenseignant
Les diffrentes activits proposes ne doivent pas nces- demande encore un enfant de montrer un rectangle, ce
sairement tre pratiques le mme jour. On peut, avec qui nest pas possible. La rponse de lenfant est de mme
le plus grand profit, en diffrer une partie. La construc- valide ou invalide par la classe.
tion des images mentales et des concepts de la gomtrie
seffectue lentement au cours du temps. Multiplier les Je cherche
occasions de les mettre en uvre, que ce soit pendant des Un enfant lit la consigne. Les enfants reconnaissent sans dou-
squences de mathmatiques ou lors dactivits graphiques, te les rectangles, les carrs, les triangles et les cercles quils
dart plastique, dducation physique et dautres encore est baptisent peut-tre des ronds . Lellipse peut poser pro-
la meilleure faon de permettre aux enfants dacqurir les blme : confusion avec un cercle ou absence de mot pour la
comptences vises par les programmes. dsigner. Pour chacune des gures, lenseignant demande de
les compter. On trouve deux carrs, six rectangles, deux trian-
gles, trois cercles. Certains enfants peuvent hsiter prendre
en compte le rectangle du camion qui englobe un carr. La
Activits dinvestigation discussion avec la classe doit permettre de lever la difcult.
Lenseignant fait lire la seconde consigne et les lves colo-
Je manipule rient les gures comme demand.
o Matriel lissue de cette sance, lenseignant demande : Quavons-
nous appris aujourdhui ? .
Une collection de gures planes comportant notam- On attend des enfants une rponse du type :
ment des carrs, des rectangles, des triangles et des cer- Nous avons appris distinguer parmi dautres gures
cles (disques) de tailles diffrentes, mais aussi quelques planes un carr, un rectangle, un triangle ou un cercle. .
autres gures. Au besoin reproduire et dcouper les gu-
res donnes dans le matriel photocopier la n de la
leon en les agrandissant ventuellement au double. Activits dentranement
Les lves sont regroups autour des gures. Lenseignant 1 Lexercice reprend lactivit du Je cherche sur un autre
demande aux enfants de mettre ensemble celles qui sont dessin. Trois difcults peuvent surgir :
pareilles . Un volontaire se met au travail sous le contrle la reconnaissance du carr dessin sur sa pointe dans
de la classe. Les critres de classement sont discuts cette la partie gauche de la maison ;
occasion. Lenseignant arbitre les conits et induit un clas- la reconnaissance des gures qui en englobent une autre (toit
sement bas sur la similitude des gures (les triangles entre de la maison, mur de lappentis gauche de la maison) ;
eux, les carrs de mme, les rectangles, les disques...). Les la prsence dintrus (les ellipses sur la coque du bateau).
enfants nomment ensuite les diffrentes gures. Les mots
carr, rectangle, triangle sont imposs, les autres gu- Prolongements
res peuvent tre dsignes momentanment par nimporte
quels noms approuvs par lensemble de la classe.
Les gures sont nouveau parpilles dans le plus grand d- Photoches 53 et 54
sordre. Lenseignant demande un enfant de venir chercher Lenseignant trouvera dans les photoches 53 et 54 dautres
un carr. La classe valide ou inrme son choix. Le processus gures reconnatre et colorier.

119
Leon 69 Reconnatre des gures planes
Nom : ...............................................

Prnom : ...........................................

Pour comprendre les mathmatiques CP Guide pdagogique, HACHETTE LIVRE 2008.

Reproduction autorise pour une classe seulement.

120
70 Les nombres 17, 18 et 19
Capacits et connaissances
Utiliser des tables daddition pour dcomposer Calcul mental
un nombre. crire le plus grand de deux nombres.
Connatre les critures des nombres 17, 18 et 19.
Lenseignant dit quatorze, onze , llve crit
lments du socle attendus en n de cycle 2 le plus grand, 14.
Produire et reconnatre les dcompositions additives
Sur lardoise : (12, 14) ; (13, 16) ; (11, 10) ; (15, 13) ;
des nombres infrieurs 1 000.
(9, 7) ; (9, 17) ; (13, 10) ; (14, 11) ; (11, 15) ; (10, 15).
Indications pour lvaluation
Sur le chier : (12, 9) ; (15, 12) ; (19, 15) ; (8, 13) ;
dans des situations simples
(18, 14).
Calculer en ligne. Llve sait organiser et traiter
des additions sur des nombres de taille adapte.

Activits dinvestigation Une fois ce travail ralis, les lves compltent leurs Triolos
individuellement. La correction collective permet de btir les
Je manipule maisons des nombres 17, 18 et 19.
En n de sance, lenseignant pose la question : Quavons-
o Matriel nous appris aujourdhui ? .
Petits objets de la classe qui seront vendus (ciseaux, On attend des enfants une rponse du type :
crayons, etc.), pices et billets factices des pages matriel G Nous avons appris crire et reconnatre les diff-
et H. rentes critures des nombres 17, 18 et 19. .

Le jeu de la marchande
Trois stands ou plus (Tout 17 , Tout 18 , etc.) sont Activits dentranement
tenus par des marchands qui vendent des objets.
Les clients paient avec des pices et des billets factices 1 Le calcul des critures additives trois termes est facilit
qui leur ont t distribus auparavant. Sur de petites ti- par lutilisation des sommes de doubles.
quettes, les marchands notent les divers paiements reus Les lves en difcult pourront saider des maisons des
(ex : 10 + 2 + 5). Lorsque lenseignant estime que les enfants nombres fabriques en classe.
ont fait sufsamment dchanges, il fait afcher les diverses
tiquettes qui indiquent les diffrentes faons de payer 17, 2 Il propose un retour au monde concret de lenfant avec
18 et 19 . Il propose alors aux enfants de chercher dautres lutilisation de la monnaie. Lenseignant utilisera les planches
tiquettes additives de ces nombres. de matriel de la monnaie pour faire manipuler les lves en
difcult. Deux solutions sont possibles : 18 = 10 + 5 + 2 + 1
ou 18 = 10 + 5 + 1 + 1 + 1.
Je cherche
Les enfants lisent et cherchent ou rappellent la rgle du jeu
3 Rinvestissement des critures littrales des nombres 17,
du Triolo. Lorsque la rgle est trouve, elle est explicite : 18 et 19. Il sagit de relier les critures dun mme nom-
ltiquette nombre reprsente la somme des deux cases bre. Les lves en difcult pourront saider des maisons des
contigus (places lune ct de lautre). nombres fabriques en classe.
Aprs observation, les enfants constatent quil faut parfois 4 Rinvestissement
trouver le nombre contenu dans les cases, parfois trouver Calcul additif par surcomptage laide de la bande numri-
ltiquette nombre. Des stratgies sont proposes par quel- que. Mathix est parti de la case 10.
ques volontaires. Ils viennent les expliquer au tableau. Pour
chaque Triolo, les tiquettes additives sont crites au tableau :
10 + 9 = 19 9 + 8 = 17 10 + 8 = 18
Prolongements
7 + 8 = 15 10 + 8 = 18 7 + 10 = 17
10 + 8 = 18 8 + 9 = 17 10 + 9 = 19 Photoches 55 et 56

121
71 Les nombres jusqu' 59
Capacits et connaissances
Connatre la suite numrique jusqu 59 Calcul mental
et en reconnatre lcriture littrale. Petites sommes infrieures 13.
lments du socle attendus en n de cycle 2 Lenseignant montre 7 + 3 ; llve crit 10.
Produire des suites orales et crites de nombres
Sur lardoise : (7 + 3) ; (5 + 2) ; (6 + 3) ; (8 + 2) ; (5 + 3) ;
de 1 en 1.
(9 + 2) ; (8 + 3) ; (11 + 2) ; (10 + 3) ; (9 + 3).
Associer les dsignations chiffres et orales
des nombres. Sur le chier : (6 + 2) ; (8 + 3) ; (9 + 2) ; (11 + 2) ; (7 + 3).
Savoir crire et nommer les nombres entiers naturels.
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Calculer en ligne. Llve sait organiser et traiter
des additions sur des nombres de taille adapte.

Activits dinvestigation 2 Il permet de revoir le nom des dizaines entires pour en


xer lorthographe par la lecture.
Je manipule
3 En gnral, les enfants remplissent les cases en grenant
o Matriel la suite des nombres. Sils nont pas spontanment utilis
les cases rouges des dizaines entires et les cases jaunes des
Immeuble des nombres et images danimaux (voir mat-
moitis de dizaines, la correction y fera rfrence pour les
riel photocopier en n de leon).
aider structurer la suite numrique. Ces cases de repres
forts servent placer plus facilement les autres nombres : 39
Lenseignant a pralablement reproduit limmeuble des nom- avant 40, 44 avant 45...
bres avec des cases vides, des cases caches par des animaux
(ou a afch un agrandissement du matriel photocopier).
Il demande un lve de montrer ltage des dix , puis un Coin du cherch eur
autre lve vient montrer ltage des vingt
On voit sept bols (3 + 3 + 1).
Collectivement, les cases vides sont compltes laide de
la comptine orale.
Enn, lenseignant demande : quel numro habite le Prolongements
cheval ? La tortue ?... .
Les lves, tour de rle, donnent leur rponse. La classe va-
lide ou non ; lenseignant vrie en tant limage de lanimal
Photoche 57
qui cachait le numro. Cest un puzzle numrique de 0 59. Les lves dcoupent
les pices et reconstruisent le tableau des nombres.

Je cherche
Les lves, familiariss avec la prsentation de limmeuble Photoche 58
des nombres, entrent rapidement dans lactivit et compl- Cette che reprend la situation propose dans les activits
tent le chier. dinvestigation.
La correction peut tre conduite avec la piste numrique af-
che dans la classe. lissue de la sance, lenseignant pose Activit : La piste numrique
la question : Aujourdhui, quavons-nous appris ? . Sur le tableau, lenseignant a dessin une piste numrique
Les lves formulent : Nous avons appris compter jus- comme ci-dessous.
29 30
qu 59 et reconnatre lcriture de 20 ; 30 ; 40 . 19 20 21 22 23 24 25
34

50 40 38

Activits dentranement
60

1 Cet exercice dapplication permet aux lves de mettre Il montre quatre nombres crits sur des ardoises : 45 ; 32 ;
en uvre diffrentes stratgies pour complter ces extraits 27 ; 59. Il demande aux enfants de les lire, de les ranger
de piste numrique : dans lordre en justiant ce rangement puis de trouver et
lutilisation de la comptine orale ; de justier leur emplacement sur la piste numrique repro-
le reprage des dizaines entires qui initient les familles duite au tableau. ce sujet, lenseignant peut crire au
de nombres ; tableau les noms des dizaines entires : vingt, trente, qua-
lutilisation du prcdent et du suivant rante lorsquelles sont nonces.

122
Leon 71 Les nombres jusqu' 59
Nom : ...............................................

Prnom : ...........................................

Immeuble des nombres

50 54 58

43 46 49

30 39

20 21 22 25

10

1 2 9

Pour comprendre les mathmatiques CP Guide pdagogique, HACHETTE LIVRE 2008.


Animaux locataires

Reproduction autorise pour une classe seulement.

123
72 Problmes Coder une grande collection
Capacits et connaissances crire le rsultat dun dnombrement en dizaines
Dnombrer des quantits en utilisant et units.
des groupements.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Calcul mental
Connatre les dsignations orales et crites
des nombres entiers jusqu 1 000. Petites sommes infrieures 13.
Indications pour lvaluation Lenseignant montre : 7 + 4 . Llve crit 11.
dans des situations simples
Sur lardoise : (7 + 4) ; (8 + 2) ; (9 + 2) ; (7 + 3) ; (6 + 5) ;
Dnombrer et raliser des quantits en utilisant
(9 + 3) ; (7 + 5) ; (6 + 4) ; (8 + 3) ; (8 + 4).
le comptage un un ou en procdant
des groupements. Sur le chier : (6 + 6) ; (7 + 3) ; (5 + 4) ; (6 + 2) ; (4 + 3).

rfrence au nombre entier : le zro se justie car sans lui on


Observations prliminaires ne peut savoir que le 4 dsigne les dizaines.
Cette leon clt la squence dapprentissage du dnombre- En n de sance, lenseignant pose la question : Quavons-
ment par groupements en dizaines et units. Les probl- nous appris aujourdhui ? .
mes poss sont semblables ceux de la leon 60 que les en- On attend des enfants une rponse du type :
fants ont rsolus par des procdures personnelles. Depuis, Nous avons appris trouver le nombre dlments
ils ont appris faire des groupements par 10 et crire le dune collection en utilisant les groupements par di-
rsultat du dnombrement en dizaines et units. Ces deux zaines. .
exercices permettent une premire valuation des acquis
de la priode, cest pourquoi nous conseillons aux ensei- Prolongements
gnants de demander aux lves de travailler individuel-
lement et deffectuer les deux exercices la suite, chacun o Matriel
apportant lenseignant des informations spcifiques sur Un sac de 45 jetons (ou bchettes) par groupe de
les dmarches des enfants. 4 enfants.

Activit
Les enfants sont regroups par 4. Ils doivent dnombrer un
Activits dinvestigation tas de 45 jetons. Ils effectuent le dnombrement, puis un
reprsentant de chaque groupe vient expliquer au tableau
1 et 2 Les enfants lisent la consigne. Lenseignant atti- la mthode de dnombrement choisie par son quipe. La
re simplement leur attention sur la manire de rpondre : discussion porte sur les diffrentes mthodes de dnom-
complter le tableau et la phrase-rponse en n dexercice. brement, leurs avantages et inconvnients. Le comptage
Le travail est individuel. Lenseignant observe les techniques un un exige une parfaite connaissance de la comptine
de dnombrement utilises par les enfants : comptage un orale associe au marquage des units qui, lorsquelles sont
par un, groupements par 10... Il vrie rapidement quelles nombreuses, est source derreurs. La mthode de groupe-
erreurs commettent les enfants dans lcriture des rponses. ments par dix, en limitant le comptage un un dix units,
Il tiendra compte de ces observations au cours de la correc- limine les erreurs dues au comptage et organise demble
tion collective. la structure de lcriture dcimale. La manipulation de je-
Il y a 40 scooters et 37 fourmis. Si quelques enfants ont pr- tons rels facilite lopration de dnombrement. La mani-
fr le comptage un un et nont pas trouv le nombre pulation est impossible sur un dessin. Lenseignant dessine
exact, lenseignant organise un dbat pour montrer lavan- ensuite 36 jetons au tableau et demande un enfant de
tage du dnombrement par dix. Il est plus facile de recomp- venir en crire le nombre. Il engage alors une discussion sur
ter un groupe de 10 quune collection de 40. la technique spcique du dnombrement sur dessin : mar-
Lenseignant vrie rapidement la cohrence des critures quer ou barrer les jetons un un jusqu dix puis entourer
de la rponse de chaque exercice. Les enfants doivent crire la premire dizaine, faire de mme pour la deuxime, conti-
trois fois le mme nombre : une fois dans le tableau, une fois nuer jusqu puisement des dizaines entires et compter
sous forme de dizaines et dunits et une troisime fois sous les jetons qui restent comme units simples.
forme du nombre entier. Sil constate que certains enfants
ne matrisent pas encore lune ou lautre de ces critures, il Photoches 49 et 59
fera travailler ces lves sur cette difcult spcique. Pour consolider ces acquis ou organiser un travail en atelier
Si certains nont pas crit 0 unit dans la rponse du pre- pour les enfants en difcult, lenseignant peut encore uti-
mier exercice, lenseignant justie cette criture en faisant liser les photoches 49 et 59.

124
73 Je fais le point (5)
Consignes de passation
Les lves travaillent individuellement. Pour chaque exercice, lenseignant lit une fois la consigne haute voix et demande
si chacun a compris, il explique davantage si ncessaire. Il laisse un temps raisonnable pour rchir, calculer et rdiger la
rponse puis passe lexercice suivant.
Lensemble des exercices de la page peut tre trait en deux sances. La correction doit avoir lieu le jour mme.

Capacits Commentaires Propositions de remdiations


Les boutons sont aligns par dix, cela Plusieurs leons ont t consacres ces d-
1 Dnombrer
facilite les groupements pour ceux qui nombrements. En cas derreurs, lenseignant
des quantits
en utilisant sen aperoivent. Tout autre groupe- procde un travail de remdiation immdiat ;
le comptage ment par dizaines donne le mme rsul- il serait difcile aux enfants nayant pas com-
un un ou des tat mais peut donner lieu des erreurs pris cette numration de tirer prot des leons
groupements de comptage. Les rponses attendues suivantes.
par dix. sont 25, 30 et 45. Photoches 48 50.
Attention loubli du zro dans
le 2e tableau.
Interprter correctement la symbolisa- Demander aux enfants qui nont pas russi
2 Dnombrer
tion des dizaines (plaques vertes) et des dexpliquer leur choix oralement et reprer les
des quantits et
reconnatre la units (jetons jaunes). causes les plus frquentes derreur : comptage,
valeur dun chiffre Lire les nombres proposs en interpr- interprtation des symbolisations, reprage
suivant tant correctement la valeur de chaque des units et des dizaines dans lcriture du
sa position. chiffre suivant sa position : 13 31. nombre.
Prvoir un travail de remdiation portant sur
ces lacunes.
Utiliser les photoches 49 et 50.
Les enfants doivent reconnatre et colo- Certains enfants hsiteront avec le carr plac
3 Identier
rier ces gures quelles soient isoles ou sur un sommet. Faire manipuler les lves en
les triangles,
carrs, rectangles dans un ensemble complexe de gures. difcult en mettant disposition des gures
et cercles parmi Ils doivent savoir les reconnatre dans planes quils doivent classer.
dautres gures nimporte quelle position. Photoches n 53 et 54.
planes.
Les dcompositions les plus importantes Pour les enfants qui ne les ont pas encore m-
4 Connatre
sont les dcompositions canoniques et moriss, les calculs des doubles seront revus
les doubles.
Connatre les doubles. la leon 76.
les dcompositions Les premires sont la consquence Une connaissance insufsante des dcom-
canoniques. logique de la dcomposition en dizai- positions canoniques doit donner lieu une
nes et units, les secondes doivent tre remdiation personnalise immdiate.
mmorises. Photoches n 52 et 55.
Aucune consigne nest donne quand Rechercher les causes derreurs avec les lves
5 Comparer
au collage des bandes, les enfants les et rechercher la mthode employer. Dans ce
les longueurs.
collent donc comme ils le dsirent. Au cas-l, aligner les bandes dun ct.
moment de la correction, lenseignant Photoche n 63.
fait observer que ceux qui ont align
les bandes dun ct ont plus de facilit
pour comparer la longueur des bandes.
Cet exercice permettra lenseignant Des erreurs dans cet exercice montrent que les
6 Complter
de vrier si la pratique rgulire de rgularits du systme de numration ne sont
une suite
numrique. Numrine a t efcace. pas matrises. La suite numrique doit tre
exploite et analyse.
Photoches n 57 et 58.
Le problme propos est ferm. Il faut Si des enfants nont pas trouv, multiplier avec
7 Utiliser
utiliser le billet de 10 , les trois pices eux ce genre dexercice en utilisant les pices
la monnaie.
de 2 et 2 pices de 1 . Cest la seule et billets factices du chier.
solution possible. Photoche n 48.

125
74 Problmes Se dplacer sur la piste numrique
Capacits et connaissances
Dterminer une position aprs un dplacement Calcul mental
sur une piste numrique. Dicte de nombres infrieurs 20.
lments du socle attendus en n de cycle 2 Lenseignant dit : douze . Llve crit 12.
Se reprer sur une droite gradue de 1 en 1.
Sur lardoise : quatorze ; douze ; dix-huit ; seize ;
onze ; dix-neuf ; treize ; dix-huit ; quinze ; dix-sept.
Sur le chier : dix-sept ; douze ; quinze ; dix-huit ; seize.

Activits dinvestigation tion : Qui prendra le drapeau de la case 9 ? Quand tous


ont rpondu cette question, les enfants traitent individuel-
1 Lenseignant demande aux enfants si ce jeu leur rappelle lement les trois autres questions. La correction collective se
dautres jeux pratiqus en famille ou avec des amis. Comme fait au tableau, sur lequel lenseignant a reproduit la piste.
rponse, on attend les jeux de socit traditionnels utilisant Les enfants viennent expliquer la procdure quils ont em-
une piste numrique : le jeu de loie, les petits chevaux... ploye. La discussion fait merger les diffrents procds :
Certains feront peut-tre rfrence aux dplacements de les enfants ont-ils dessin des ches de couleur pour suivre
Mathix. Les enfants commentent lillustration de la piste nu- les cheminements de Tho et La ? Ont-ils coch les cases
mrique, limportance des cases bleues avec leurs drapeaux, des dplacements ? Ont-ils compt de 3 en 3 et de 4 en 4 ?
la case prison . Ils lisent les bulles des enfants et remar-
quent les ches de couleur dans les bulles et sur la piste. 2 Les enfants reconnaissent la piste numrique, cest la
Elles symbolisent les dplacements de Tho et La. Les en- mme que celle de lactivit prcdente. Ils lisent les bulles
fants peuvent les utiliser pour matrialiser les dplacements de Tho et La et les trois consignes auxquelles ils doivent
sur la piste. Ils lisent ensuite collectivement, avec laide ven- rpondre individuellement. Un enfant en fait la synthse. Les
tuelle de lenseignant, les consignes : Qui de Tho ou La enfants utilisent le procd quils matrisent le mieux pour
prendra les drapeaux des cases bleues ? Qui ira en prison ? . rpondre. Lessentiel est de trouver les rponses justes. La
Les enfants rpondent individuellement la premire ques- correction collective se fait sur la piste dessine au tableau.

126
75 Solides : cube, pav
Capacits et connaissances Le terme paralllpipde rectangle nest pas exigible
Utiliser le vocabulaire : cube, pav, face, arte, au cycle 2, on lui prfrera celui de pav droit.
sommet.
lments du socle attendus en n de cycle 2 Calcul mental
Reconnatre le cube et le pav droit, savoir
les nommer. crire le plus petit de trois nombres.

Indications pour lvaluation Lenseignant dit : huit, six, dix . Llve crit 6.
dans des situations simples Sur lardoise : (8, 6, 10) ; (9, 15, 11) ; (19, 12, 16) ;
Llve sait identier un cube ou un paralllpipde (17, 20, 14) ; (23, 19, 15) ; (11, 8, 10) ; (22, 17, 23) ;
rectangle parmi un lot de solides rels en sappuyant (15, 16, 12) ; (18, 23, 19) ; (25, 15, 35).
sur sa capacit savoir reconnatre de manire
perceptive un carr, un rectangle... . Sur le chier : (11, 9, 14) ; (14, 22, 21) ; (38, 18, 28) ;
(15, 17, 20) ; (19, 15, 4).

Activits dinvestigation La seconde et la troisime consignes sont appliques de la


mme faon. Au pralable, lenseignant demande un en-
Je manipule fant dindiquer ce que sont une face, une arte et un som-
met en les faisant parcourir de la main sur lun des polydres
o Matriel prsents la classe.
Une douzaine de solides pdagogiques (en bois ou en La dernire consigne est ensuite lue et applique : la pr-
matire plastique du commerce ou collects dans lenvi- sence physique des cubes et pavs droits permet de valider
ronnement social et ludique) dont un ou deux cubes et les rponses des enfants.
deux ou trois pavs droits de tailles diffrentes. En n de sance, lenseignant pose la question : Quavons-
nous appris aujourdhui ? .
1. Les solides sont disposs devant les enfants. Lenseignant On attend des enfants une rponse du type :
demande : Qui reconnat un de ces solides et peut en don- Nous avons appris utiliser le vocabulaire : cube,
ner le nom ? . Pour chaque rponse, lenseignant demande pav, face, arte et sommet. .
lenfant de se saisir du solide, de le montrer la classe et
de le dcrire. Lenseignant reprend la description donne par
llve pour introduire du vocabulaire, notamment les mots Activits dentranement
face , sommet et arte . Lorsque la liste des solides
reconnus est puise, lenseignant nomme les solides res- 1 La reconnaissance des cubes dessins en perspective
tants et les fait dcrire leur tour. peut prsenter des difcults. Lenseignant accepte donc
que certains dentre eux soient interprts comme pavs
2. Jeu du portrait
droits. Une discussion collective au moment de la correction
Un enfant choisit sans le montrer ou le toucher lun des soli-
permet dobtenir un consensus dans la classe.
des exposs la classe. Il le dsigne seulement lenseignant
qui servira darbitre. Ses camarades doivent dcouvrir le so- 2 Il permet simplement de vrier que les enfants donnent
lide en posant des questions auxquelles lenfant ne rpond du sens au vocabulaire face , sommet , arte .
que par oui ou non . Le mme jeu peut tre propos
en intervertissant les rles de lenfant et de lensemble res-
tant des lves.
Coin du cherch eur
En partant du bas et en tournant dans le sens des aiguilles
Je cherche dune montre, les deuxime et quatrime ampoules sclai-
rent si lon ferme le circuit.
Les enfants observent les dessins de leur chier. Lun deux
(ou lenseignant) lit la premire consigne. Une courte dis-
cussion sengage pour vrier que chacun a bien compris
la consigne. Les lves lexcutent ensuite individuellement.
Lenseignant observe le travail des enfants et apporte ven-
tuellement son aide ceux qui ne sen sortent pas. La recon-
naissance du cube situ droite sur la seconde ligne peut
tre source derreur. Il est possible dy remdier en faisant
observer un cube tenu suivant diffrentes orientations.

127
76 Calcul rchi Utiliser les doubles
Capacits et connaissances
Utiliser les doubles pour calculer une somme. Calcul mental

lments du socle attendus en n de cycle 2 Le plus petit de trois nombres.


Utiliser les tables daddition pour calculer Lenseignant dit neuf, huit, onze ; llve crit
une somme. le plus petit 8.
Calculer des sommes en ligne.
Sur lardoise : (9, 8, 11) ; (7, 4, 2) ; (14, 12, 15) ;
Organiser et traiter des calculs additifs.
(10, 13, 9) ; (11, 17, 16) ; (20, 12, 13) ; (18, 5, 9) ;
Indications pour lvaluation (6, 12, 19) ; (2, 4, 10).
dans des situations simples
Sur le chier : (20, 15, 7) ; (18, 13, 14) ; (17, 16, 13) ;
Llve connat les doubles des nombres infrieurs
(34, 24, 44) ; (17, 37, 27).
10.
Llve utilise les doubles pour calculer une somme
en ligne.

Activits dinvestigation Activits dentranement


Je cherche 1 Cet exercice rpertorie les doubles des nombres inf-
Avec laide de lenseignant, les lves observent la premire rieurs 10 pour en faciliter lapprentissage en vue de leur
partie de lactivit de recherche. Le calcul 6 + 6 est connu utilisation dans le calcul rchi.
(leon 52). Si les doubles des nombres infrieurs vingt 2 Cest une application de la technique de calcul rchi
semblent oublis, lenseignant pourra les rappeler en inter- dcouverte dans lactivit Je cherche . Lenseignant fait
rogeant quelques volontaires. Le calcul peut tre vri par observer que les calculs sont dcomposs pour utiliser les
le comptage des cases jaunes : 6 + 6 = 12. Les lves obser- rsultats mmoriss sur les doubles. Cela permet de calculer
vent ensuite le calcul suivant : 6 + 7. Ils dcouvrent, grce la somme sans se servir des doigts.
aux couleurs, que 6 + 6 est contenu dans 6 + 7, que 6 + 7
3 Cest aussi une application prsente sous une forme
cest 6 + 6 + 1 ; donc 12 + 1, soit 13.
plus ludique. Son objectif vise le renforcement de la connais-
Si 6 + 6 = 12, donc 6 + 7 = 13, car 7 cest 1 de plus que 6.
sance des doubles et de la procdure apprise sur lutilisation
Lenseignant demande de complter les calculs et les galits.
de ces derniers.
Les lves ralisent individuellement la seconde partie de
4 Mathix a lanc les ds : il a presque obtenu un double.
lactivit.
Les lves peuvent utiliser ce rsultat pour trouver la case
Lenseignant fait comparer les calculs de chaque partie de la
de dpart. En tant 10 (5 + 5), on passe de 18 8, puis on
piste pour les amener constater lanalogie entre les calculs.
enlve encore 1.
Ils compltent alors le calcul de 7 + 8 ainsi que lcriture des
Mathix vient donc de la case 7, quil faut entourer.
galits.
Lenseignant fait remarquer que pour calculer la somme de
deux nombres conscutifs il suft de connatre la somme des Prolongement
doubles proches de ces nombres.
Il propose enn quelques sommes de nombres presque dou- Photoche 60
bles : 3 + 4 ; 5 + 6 ; 4 + 5 ; 8 + 9 Les lves notent les
Cette photoche propose des exercices supplmentaires
rsultats sur lardoise. Lors de la correction, un enfant vient
sur lutilisation des doubles. La prsentation est semblable
rappeler la procdure utilise.
celle de lexercice 3.
En n de sance, lenseignant pose la question : Quavons-
nous appris aujourdhui ? .
On attend des enfants une rponse du type :
Nous avons appris utiliser les doubles pour calculer
une somme. .

128
77 Le nombre 20
Capacits et connaissances les rsultats des tables daddition (termes
Connatre les critures du nombre 20. infrieurs dix).
lments du socle attendus en n de cycle 2
Connatre les dsignations orales et crites Calcul mental
des nombres entiers jusqu 1 000.
Calculer mentalement. crire le suivant dun nombre.

Indications pour lvaluation Lenseignant dit : treize . Llve crit 14.


dans des situations simples Sur lardoise : treize ; sept ; quinze ; vingt-six ; onze ;
Llve connat : dix-huit ; seize ; trente-deux ; dix-neuf ; douze.
les complments dix ou la dizaine
immdiatement suprieure ; Sur le chier : neuf ; quatorze ; douze ; trente-cinq ;
vingt-neuf.

On conserve aussi quelques critures en sommes de plus de


Observations prliminaires deux termes lorsquelles se rvlent intressantes pour le
Le nombre 20 tient son importance car il clture la table calcul mental comme :
daddition traditionnelle. Il met un terme la liste dexcep- 20 = 5 + 5 + 5 + 5
tion dans la dnomination orale des nombres, du moins 20 = 10 + 5 + 5
jusquau nombre 69. Dans lapprhension du systme de
numration de position de base dix : cest le premier nom- Je cherche
bre pour lequel lcriture exige deffectuer plusieurs pa-
quets de dix. Ces remarques valent bien quon consacre Un lve ou lenseignant lit la consigne. Lenseignant de-
une leon spcifique au nombre vingt. mande Que lit-on sur les colis que portent les cigognes ?
Que doit-on lire pour que la cigogne porte le colis dans le
nid numro 20 ? .
Les enfants appliquent ensuite individuellement la consigne :
Activits dinvestigation ils doivent barrer les cigognes porteuses des colis 15 + 2
et 7 + 11 .
Je manipule Les lves compltent ensuite la maison du vingt en utili-
sant au besoin les traces crites de lactivit prparatoire.
Recherche des critures du nombre vingt.
La difcult rside dans le dsordre dans lequel les critu-
Lenseignant fait reprer le nombre 20 sur la suite numrique
res additives sont prsentes. Par deux, les lves contrlent
afche dans la classe. Il demande aux lves quel nombre
mutuellement leur travail avant la correction collective.
le prcde et attend la rponse 19 . Il demande alors
En n de sance, lenseignant pose la question : Quavons-
comment crire 20 laide du nombre 19. Si la rponse
nous appris aujourdhui ? .
20 = 19 + 1 nest pas apporte directement par les en-
On attend des enfants une rponse du type :
fants, il linduit.
Nous avons appris les diffrentes critures du nom-
Lgalit 20 = 19 + 1 est alors crite au tableau.
bre 20. .
Les lves sont munis de leur ardoise ou de leur cahier de
recherche. Lenseignant leur demande de trouver dautres
critures additives du nombre vingt. Aprs un court temps
de recherche, les lves proposent tour tour les critures Activits dentranement
quils ont trouves. Aprs validation, elles sont crites au
tableau dans lordre dapparition. Le travail reprend de la 1 Lenseignant demande un lve dindiquer quelles sont
mme faon jusqu ce que les lves pensent avoir trouv les dalles quil faut colorier. Celles qui portent le nombre
toutes les critures. Lenseignant leur demande comment on vingt. Lexercice est donc un exercice de calcul mental, par-
pourrait sassurer quon na pas oubli certaines possibilits. fois un peu long, pour les enfants qui ont encore besoin de
Une bonne mthode consiste ordonner les rponses. Deux calculer sur leurs doigts ou dutiliser la suite numrique af-
ou trois lves viennent effectuer cette mise en ordre au ta- che dans la classe. Bien que beaucoup soient trs simples, il
bleau. Lenseignant limite le travail aux critures comportant y a tout de mme dix-huit sommes calculer et lenseignant
deux termes. Il peut diffrer les autres dans une phase de tra- peut proposer son aide aux lves les plus lents.
vail libre et autonome. On obtient nalement sur le tableau 2 Cet exercice reprend et complte les calculs du Je cher-
des suites dcritures additives telles que celles ci-dessous. che . Complter la colonne de gauche revient inverser la
20 = 19 + 1 dmarche propose en effectuant de petites soustractions.
20 = 18 + 2 Lenseignant peut remdier aux erreurs en utilisant vingt je-
20 = 17 + 3 tons et en demandant aux enfants en difcult de partager
.................. les jetons en deux tas, lun des tas contenant 2, puis 5 jetons,

129
etc. et de compter les jetons du second tas. Complter la co-
lonne de droite est facile pour les enfants qui ont intgr la Coin du cherch eur
commutativit de laddition, ce qui nest pas le cas de tous.
Les trois erreurs sont les suivantes :
On peut remdier la difcult en faisant construire par les
le reet du sapin comporte deux fois quatre ramures au
enfants lintgralit de la maison du vingt.
lieu de trois ;
20 + 0 0 + 20 la chemine sur le reet est loppos de ce quelle est sur
la maison ;
19 + 1 1 + 19 les volets sont ouverts sur la maison, mais ferms sur le
18 + 2 2 + 18 reet.
17 + 3 3 + 17
.............. ..............
Prolongement
10 + 10
Photoche 61
3 La plupart du temps, lenseignant doit commenter lexer- Lexercice peut tre propos lissue du Je cherche .
cice : les points rouges sur les cibles reprsentent les impacts Lexercice est un prolongement de lexercice 3 du chier.
du tir, il faut trouver le nombre (ou la zone sur la cible) qui
compltera le score du tireur pour faire 20.

130
78 Ajouter des dizaines entires
Capacits et connaissances
Ajouter des dizaines entires. Calcul mental

lments du socle attendus en n de cycle 2 Retrancher 1.


Produire des suites orales et crites de nombres Lenseignant dit treize ; llve crit 12.
de 10 en 10.
Sur lardoise : treize ; sept ; douze ; six ; dix-huit ;
Ajouter des dizaines entires.
quinze ; onze ; neuf ; seize ; dix.
Indications pour lvaluation
Sur le chier : huit ; quatorze ; trente ; trente et un ;
dans des situations simples
vingt-neuf.
Llve sait ajouter des dizaines entires.

Activits dinvestigation Je cherche


Les lves dcouvrent lactivit sur le chier. Lenseignant de-
Je manipule mande un lve dexpliciter les consignes. Ils relient, com-
o Matriel pltent et calculent les galits. La correction est collective,
elle sappuie sur les traces crites laisses au tableau lors de
Plaques symbolisant la dizaine (voir matriel photoco- la recherche prcdente.
pier de la leon 62). Cest loccasion de reformuler, pour chacune des dizaines
entires, les diffrentes critures additives.
Les lves sont rpartis en petits groupes. Chaque groupe En n de sance, lenseignant pose la question : Quavons-
possde 6 plaques. Les enfants rappellent que les plaques nous appris aujourdhui ? .
sont des paquets de 10 : les dizaines. Les dizaines enti- On attend des enfants une rponse du type :
res scrivent avec un 0 au rang des units et se nomment Nous avons appris ajouter des dizaines entires en-
dix, vingt, trente, quarante Lenseignant demande aux en- tre elles. .
fants de compter, de 10 en 10, de 10 60 ou rebours de
60 10 pour sassurer que la connaissance des noms des
dizaines entires jusqu 60 est bien acquise.
Il crit alors la suite numrique au tableau : Activits dentranement
10 20 30 40 50 60
dix vingt trente quarante cinquante soixante 1 et 2 Ces deux exercices sont des applications de lac-
Il propose ensuite la consigne suivante : laide des pla- tivit Je cherche . Le premier est prsent sous forme
ques, cherchez toutes les tiquettes additives possibles de ludique.
ces nombres. . Si la consigne nest pas bien comprise par 3 Il reprend galement lactivit en utilisant la monnaie :
certains, lenseignant ou un lve volontaire propose un seule la forme des dizaines a chang. Il faut calculer deux
exemple : 10 + 10 = 20 ; 1 dizaine + 1 dizaine = 2 dizaines. sommes en euros. Le pige dans lequel les enfants risquent
Lorsque les enfants ont termin leur recherche, un rappor- de tomber est classique : La na que 2 billets mais cest elle
teur de chaque groupe vient exposer leurs rponses, qui se- la plus riche ! Lenseignant veillera ce que les lves en dif-
ront crites au tableau comme ci-dessous : cult utilisent bien les valeurs faciales des billets.
10 20 30 40 50 60
dix vingt trente quarante cinquante soixante
4 Mathix arrive sur la case 19.
10 + 10 10 + 10 + 10
10 + 20 Prolongement
20 + 10
La classe valide ou non ; lenseignant relance la recherche si Photoche 62
besoin est. Cest aussi loccasion de rappeler la commutati-
vit de laddition. Lenseignant demande en quoi ces calculs Cette che sappuie sur la monnaie. Attention, elle sadresse
sont faciles. Il attend que les enfants fassent lanalogie entre aux lves nayant aucune difcult car les sommes calcu-
des sommes dunits et des sommes de dizaines. Si personne ler peuvent tre gales 80 ou 90.
ne propose ce parallle, lenseignant linduit en crivant :
1 + 1 + 1 et 10 + 10 + 10 au tableau ; il laisse les enfants
calculer et faire leurs remarques.

131
79 Comparer des longueurs (2)
Capacits et connaissances
Construire le sens de la grandeur par comparaison Calcul mental
indirecte. Petites sommes infrieures 16.
lments du socle attendus en n de cycle 2 Lenseignant montre 11 + 3 , llve crit : 14.
Comparer des objets selon leur longueur
Sur lardoise : (11 + 3) ; (9 + 2) ; (12 + 3) ; (11 + 4) ;
par un procd indirect.
(13 + 2) ; (7 + 4) ; (9 + 3) ; (6 + 4) ; (8 + 3) ; (10 + 5).
Indications pour lvaluation
Sur le chier : (12 + 2) ; (11 + 3) ; (14 + 1) ; (8 + 3) ;
dans des situations simples
(11 + 2).
Llve sait comparer des objets loigns selon leur
longueur, par diffrents procds.

Activits dinvestigation enfants dexpliquer leurs camarades comment ils ont pro-
cd. Il peut ainsi vrier si lutilisation de la bande est ma-
Je manipule trise par tous.
Une troisime activit peut tre propose aux enfants qui
o Matriel ont parfaitement excut les consignes prcdentes :
Par groupe de 2 enfants : Tracez sur votre cahier dessai une bande ayant exacte-
Une photocopie des bandes comparer (voir matriel ment la mme longueur que la bande grise. Lenseignant
photocopier en n de leon). peut vrier ainsi si les enfants ont compris que la bande de
Une ou deux bandes de papier comme instrument de papier est loutil intermdiaire qui permet de conserver une
mesure. longueur et de la reporter ensuite o lon veut.
Lenseignant dispose de plusieurs bandes dcoupes (L)
dune longueur exacte celle de la bande grise du ma- Je cherche
triel photocopier.
o Matriel
Lenseignant distribue les feuilles photocopies et une bande Pour chaque lve, une bande de papier de 12 cm au
de papier. moins.
Il donne les consignes suivantes : Vous devez rechercher,
parmi les bandes a, b, c et d, laquelle est exactement de la
Les enfants observent le dessin, lenseignant lit la consigne.
mme longueur que la bande grise. Vous navez pas le droit
Si les activits ci-dessus ont t conduites, les enfants ne de-
de dcouper la feuille ni de la plier. Vous pouvez utiliser la
vraient pas prouver de difcult faire cet exercice. Lensei-
bande de papier que lon vous a donne ou un autre instru-
gnant peut alors se consacrer aux enfants en difcult pour
ment de mesure. .
leur apporter une aide personnalise.
Les enfants recherchent par groupe de deux. Quand ils pen-
Plusieurs dmarches peuvent tre utilises avec la bande de
sent avoir trouv, ils viennent le signaler lenseignant qui
papier :
leur donne une bande L an quils vrient eux-mmes que
comparer les bandes deux deux ;
la bande quils ont nomme est de la bonne longueur. En cas
tracer une marque qui sera lorigine commune des bandes
derreur, ils reprennent leur recherche.
et une marque de la couleur de chaque bande pour lautre
Quand tous ont trouv, lenseignant demande quelques
extrmit, il suft ensuite dobserver lemplacement de ces
lves dexpliquer comment ils ont procd. Il valide toutes
repres de couleur pour savoir quelle est la plus longue.
les bonnes dmarches et privilgie celle indique dans le -
chier lve. Lintrt de cette manipulation est de faire d- En conclusion, lenseignant demande aux lves de rappeler
couvrir aux enfants que les deux traits quils viennent de tra- les acquis de la leon : Aujourdhui, nous avons appris
cer sur la bande en papier matrialisent une longueur quils comparer, selon leur longueur, des bandes loignes
peuvent dplacer et comparer avec dautres longueurs. les unes des autres ou que lon ne peut pas dplacer,
en utilisant une bande de papier. .
Lutilisation dune rgle gradue nest pas interdite mais elle
ne peut pas encore tre utilise par tous et nest donc pas
privilgie aujourdhui. La dmarche la plus conomique
est celle qui consiste tracer sur la bande les repres corres- Activits dentranement
pondant aux extrmits de la bande grise puis de rechercher
la bande qui correspond cette longueur. o Matriel
Lenseignant donne ensuite la consigne : Cherchez la bande Pour tous ces exercices, les enfants doivent avoir une
la plus longue, coloriez-la en rouge puis coloriez la plus bande de papier leur disposition, voire plusieurs si la
petite en bleu. . bande initiale est dj marque par les mesures prc-
Les enfants travaillent toujours par deux. Lenseignant ob- dentes.
serve leurs dmarches pour demander ensuite certains

132
1 Faire observer aux enfants quils doivent comparer les
bandes deux deux. Le fait que deux bandes se croisent ne
Coin du cherch eur
modie en rien les manipulations effectuer. Ce sont les En observant le dessin dans une glace, on dcouvre le rsul-
bandes rouge et verte les plus longues. tat que donnera le tampon.
2 Ce sont les deux bandes courtes quil faut colorier. Les
deux autres bandes ne sont pas de la mme longueur. Quel-
ques enfants sont invits expliquer leurs camarades com-
ment ils ont procd. Un atelier peut tre organis pour ceux
qui prouvent encore des difcults.
3 Rinvestissement
Cest un travail sur les doubles et les presque doubles. Les Prolongement
enfants doivent dcouvrir que le calcul des critures additi-
ves de la deuxime ligne est induit par celui de la premire
ligne. Par exemple, 5 + 4 = 4 + 4 + 1 = 8 + 1 = 9. Quelques Photoche 63
questions sont poses oralement ou par le Procd La Mar- Cette photoche est un approfondissement de cette leon :
tinire aux enfants qui ne savent pas encore utiliser cette comparaison de longueurs de quatre bandes, comparaison
technique : de longueurs de deux lignes, dont une brise.
4 + 3 = 3 + 3 + 1 = 6 + 1 = 7 ...
Ceux qui connaissent mal les doubles peuvent alors consta-
ter quil est utile et conomique de les connatre par cur.

133
Leon 79 Comparer des longueurs (2)
Nom : ...............................................

Prnom : ...........................................

Colorie en rouge la bande la plus longue et en bleu la bande la plus courte.


La bande qui a exactement la mme longueur que la bande grise est la bande :

a b c d

Pour comprendre les mathmatiques CP Guide pdagogique, HACHETTE LIVRE 2008.

Reproduction autorise pour une classe seulement.

134
80 Passage la dizaine
Capacits et connaissances
Passer la dizaine. Calcul mental

lments du socle attendus en n de cycle 2 Petites sommes infrieures 20.


Interprter la valeur des chiffres en fonction de Lenseignant montre : 15 + 2 ; llve crit 17.
leur position dans lcriture dcimale dun nombre.
Sur lardoise : (13 + 7) ; (16 + 4) ; (9 + 8) ; (5 + 13) ;
Dnombrer et raliser des quantits en utilisant
(15 + 4) ; (17 + 3) ; (13 + 3) ; (14 + 5) ; (18 + 2) ; (11 + 5).
le comptage un un ou des groupements.
Sur le chier : (15 + 4) ; (4 + 14) ; (9 + 7) ; (7 + 12) ;
Indications pour lvaluation
(10 + 6).
dans des situations simples
Llve sait compter ou dcompter de un en un.

Les lves observent ensuite les deux situations sous la piste


Observations prliminaires numrique. Les enfants cherchent individuellement. Des vo-
Les lves ont pratiqu depuis le dbut de lanne le pas- lontaires viennent ensuite au tableau expliquer leurs mani-
sage la dizaine notamment lors dactivits du type furet : pulations. La bande numrique sert de vrication. Les ga-
compter de un en un ou dcompter de un en un. Il sagit lits sont compltes :
maintenant dune approche plus thorique. 39 + 1 = 40 ; 30 1 = 29
En n de sance, lenseignant pose la question : Quavons-
nous appris aujourdhui ? .
On attend des enfants une rponse du type :
Activits dinvestigation Nous avons appris passer la dizaine suprieure ou
infrieure en ajoutant ou en retranchant 1. .
Je cherche
Les lves observent les situations de recherche qui se si-
tuent au-dessus de la piste numrique. Ils rappellent quune Activits dentranement
plaque verte correspond dix jetons jaunes et quelle repr-
sente une dizaine. 1 Certains lves appliqueront la consigne sans la ncessit
Dans la partie en haut gauche gurent deux dizaines et dun support. Pour les lves les plus en difcult, on peut
neuf units auxquelles on ajoute une unit. Lenseignant de- leur proposer dutiliser le matriel ou la piste numrique.
mande Pourquoi ny a-t-il plus de jetons jaunes quand on 2 Lenseignant rappelle ce que signie qui suit . La cor-
ajoute un autre jeton jaune aux neuf autres ? . Les lves rection collective sappuie sur la piste numrique.
rappellent la rgle de lchange : 10 units = 1 dizaine (le-
on 62) et compltent lgalit 29 + 1 = 30. Les lves sont 3 Lenseignant rappelle ce que signie qui prcde . La
invits vrier ce passage la dizaine sur la bande num- correction collective sappuie sur la piste numrique.
rique. Lors de la correction collective, lenseignant rappelle 4 Cet exercice est une application concrte de la leon.
que trois dizaines cest le mme nombre que trente et que Les lves explicitent la situation : La a des euros dans sa
trente est le nombre qui suit vingt-neuf. tirelire, elle ajoute un euro. Il faut donc trouver combien elle
Les enfants observent ensuite la manipulation propose en a deuros en tout. Pour aider les lves, on peut dcompo-
haut droite du Je cherche . Elle reprsente quatre dizai- ser les calculs. On leur demande de trouver ce que contient
nes auxquelles on enlve une unit. Lenseignant demande : dabord la tirelire : 10 + 5 + 2 + 2 = 19. Puis, dajouter 1 ce
Pourquoi ny a-t-il plus que trois dizaines (3 plaques vertes) total : 19 + 1 = ........
quand on enlve une unit ? . Les lves expliquent quil
faut casser une dizaine pour pouvoir enlever une unit. Prolongement
Ils compltent lgalit 40 1 = 39.
Lors de la correction collective, les lves vrient sur la piste
numrique. Lenseignant prcise que trente-neuf est le nom- Photoche 64
bre qui prcde quarante. Il sagit de deux activits dentranement.

135
81 Comparer et ordonner les nombres jusqu' 40
Capacits et connaissances
Comparer et ordonner les nombres jusqu 40. Calcul mental

lments du socle attendus en n de cycle 2 Le double dun nombre.


Comparer ou ordonner des nombres entiers. Lenseignant demande : Quel est le double
Indications pour lvaluation de quatre ? . Llve crit 8.
dans des situations simples Sur lardoise : le double de quatre ; trois ; cinq ; deux ;
Llve sait : dix ; un ; huit ; zro ; neuf ; sept.
comparer ou ordonner deux nombres entiers
Sur le chier : le double de deux ; quatre ; huit ;
infrieurs mille ;
cinq ; six.
ranger du plus petit au plus grand quatre nombres
entiers infrieurs mille ;
encadrer un entier entre deux dizaines ou deux
centaines conscutives.

Observations prliminaires Je cherche


Les enfants ont dj compar deux nombres entiers. En vi- Un enfant lit les consignes. Lenseignant pose quelques ques-
sualisant concrtement ou mentalement la quantit quils tions. Que reprsentent les plaquettes vertes ? . Il attend
reprsentent lorsquils sont petits (infrieurs dix), ils pour rponse des dizaines ou des paquets de dix units .
sappuient sur la signification cardinale du nombre. En uti- Comment crit-on les nombres avec les chiffres ? Il at-
lisant leur position sur la suite numrique lorsquils sont tend pour rponse On crit gauche le chiffre du nombre
plus grands, ils interprtent le nombre comme ordinal. de dizaines (ou de paquets de dix) et droite le chiffre du
Il sagit maintenant de comparer et dordonner les nom- nombre des units isoles. .
bres partir de leur seule criture dans notre systme de Les enfants crivent les nombres de jetons dans les tiquet-
numration de position, dcimal en loccurrence mais g- tes. Deux par deux, ils se contrlent mutuellement.
nralisable quelle que soit la base de numration. Il ne sera On passe la seconde consigne. Comment trouver le plus
plus ncessaire dornavant de chercher se reprsenter les grand nombre ? . Les dessins le montrent clairement, mais
quantits que ces nombres codent, ni dimaginer leurs po- il faut verbaliser : On compare dabord les dizaines : le plus
sitions respectives sur la suite numrique. grand nombre est celui qui contient le plus de dizaines .
Mme procd pour le plus petit nombre. Les enfants ex-
cutent la consigne.
Pour terminer, il va falloir ranger les quatre nombres dans
Activits dinvestigation lordre croissant. On connat dj le plus grand et le plus pe-
tit. Le problme est de comparer les deux nombres interm-
Je manipule diaires. Ils ont le mme nombre de dizaines, on peut donc en
faire abstraction. Il reste alors comparer le nombre dunits.
Lenseignant crit quatre ou cinq nombres deux chiffres au Le support des dessins permet de conclure sans hsitation.
tableau. Par exemple : Lenseignant fait enn le point avec les enfants : Pour
28 39 37 25 40 comparer deux nombres, on compare dabord les chif-
Il demande un lve de montrer le plus grand. La classe fres des dizaines. Si les deux nombres ont le mme
valide ou invalide la rponse. Lorsque le nombre est trouv, chiffre des dizaines, on compare alors les chiffres des
ici 40, lenseignant demande : quoi voit-on que 40 est units. .
plus grand que, par exemple, 37 ? . Les arguments des l-
ves peuvent tre trs divers, allant de la simple afrmation
cest ainsi qu des tentatives dexplications dordre car-
dinales ou ordinales. Lenseignant les commente mais incite
Activits dentranement
les enfants comparer les nombres de dizaines : le nombre
1 Les nombres sont donns uniquement sous forme chif-
de dizaines 4 (dans 40) est plus grand que 3 (dans 37) et
fre. Les enfants sont dans lobligation dappliquer la rgle
cela suft pour afrmer que 40 est plus grand que 37. Il fait
quils ont labore dans la phase collective de la leon.
dessiner les dcompositions des deux nombres en paquets
de dix et units isoles pour convaincre les indcis. La reprsentation des nombres sous forme dessine en pa-
quets de dix et units isoles est un bon moyen de remdia-
Le mme travail est effectu avec la recherche du plus petit
tion pour les lves en difcult.
nombre (ici 25) quil fait comparer avec 28. Cette fois-ci, les
chiffres des dizaines sont les mmes. Une procdure identi- 2 Chaque item impose un passage de la dizaine . Ce-
que la prcdente conduit la comparaison des chiffres pendant la connaissance de la comptine permet de surmon-
des units. ter les erreurs.

136
3 Une difcult peut provenir de la quantit relativement
importante de nombres ordonner ; les programmes en pro-
Coin du cherch eur
posent quatre. Lenseignant peut conseiller aux enfants de La barre est dsquilibre. Il y a trois masses dun ct et
commencer par chercher le plus petit nombre, de lcrire sur deux de lautre.
la ligne du dessous et de le barrer sur la ligne du dessus. Puis,
de ritrer le procd sur les nombres restants. Prolongement
On obtient la suite : 21 ; 29 ; 32 ; 33 ; 39 ; 40.
Photoche 65
Cest un travail dapprofondissement de la notion tudie.

137
82 Dplacements sur la piste numrique
Capacits et connaissances
crire une suite de nombres dans lordre croissant Calcul mental
ou dcroissant. Le double dun nombre.
Compter par 2, par 3...
Le matre dit Quel est le double de cinq ? ; llve
lments du socle attendus en n de cycle 2 crit 10.
Connatre les dsignations orales et crites
Sur lardoise : le double de cinq ; six ; trois ; sept ;
des nombres entiers jusqu 1 000.
deux ; neuf ; quatre ; zro ; dix ; huit.
Indications pour lvaluation
Sur le chier : le double de six ; trois ; cinq ;
dans des situations simples
huit ; neuf.
Llve sait produire des suites orales ou crites
de nombres de 1 en 1, de 10 en 10, partir
dun nombre donn, dans les deux sens, et donner
le successeur et le prdcesseur dun nombre entier
(non nul).

fant effectue le dplacement, ce qui permet de vrier les


Observations prliminaires hypothses de ses camarades. Le jeu est repris avec dautres
Les lves ont dj utilis la piste numrique. Ils ont jou enfants et dautres choix pour les cases de dpart et dar-
avec Mathix trs rgulirement. Ils ont probablement pra- rive. Lenseignant donne la priorit aux dplacements par
tiqu, en classe (ou chez eux), le jeu de loie ou celui des pas de deux. La cible peut tre atteinte lorsque les cases de
petits chevaux. Cette leon sappuie sur les connaissances dpart et darrive ont la mme parit (sans que le terme ne
et les capacits ainsi acquises. Elle est centre sur le comp- soit utilis).
tage de deux en deux ou de trois en trois et son rapport 2. Activit dans la classe
avec laddition.
Lenseignant choisira lune ou lautre des activits prpara- o Matriel
toires selon quil dsire travailler dans la salle de classe ou Photocopie de la suite numrique et une srie dtiquet-
lextrieur. tes, lenseignant complte les dernires comme il len-
tend.

Activits dinvestigation La rgle du jeu est celle de lactivit prcdente. Les en-
fants sont regroups deux par deux. Chaque quipe reoit
Je manipule une suite numrique photocopie et quatre tiquettes. Les
enfants jouent alors entre eux. Le gagnant est celui qui a
1. Activit dans la cour ou la salle de jeu
anticip le plus souvent et correctement la russite ou non
o Matriel atteindre la cible. Lenseignant demande aux enfants de
Lenseignant a trac sur le sol une longue marelle linaire noter les paires de nombres conduisant une russite et de
dont les cases sont numrotes de 1 36. noter celles qui conduisent un chec. Ces paires de nom-
Un jeu dtiquettes comportant le nombre 2 ou le nom- bres sont ensuite reportes au tableau en deux colonnes
bre 3 en gros caractres ainsi que les numros de deux (russite, chec). Lobservation de ces rsultats doit conduire
cases du ruban, comme ci-dessous : le numro 8 tant la classe dcouvrir le rle de la parit comme lissue de la
celui de la case de premire activit.
dpart, le numro 24
celui de la case que
le joueur doit attein-
2 3 Je cherche
dre. (Voir matriel 8 24 20 35 Un enfant lit la consigne. Lenseignant vrie que les enfants
photocopier en n de lont comprise.
leon.) Le comptage voix basse, case aprs case, y compris les
cases barres, doit conduire la russite de tous. Si quelques
Les tiquettes sont poses lenvers sur le sol. Un enfant enfants sen sentent capables, lenseignant leur propose de
choisit une tiquette, la lit et la montre ses camarades. Le compter de 2 en 2 haute voix, de 2 24 ou davantage,
nombre 2 en gros caractres indique quil doit se dplacer puis de 1 19.
sur le ruban en faisant des pas de deux cases. En conclusion, au moment de la correction collective, len-
Aprs explication de la rgle du jeu, lenseignant demande seignant rappelle le fait que : Compter de deux en deux
aux enfants si leur camarade va pouvoir atteindre la case revient ajouter deux au nombre qui prcde et que
cible. Chacun donne son avis et justie sa rponse puis len- compter de trois en trois revient ajouter trois. .

138
Activits dentranement Prolongements
1 et 3 Si certains lves nont pas russi ces exercices,
lenseignant leur demande de complter les cases orange de
Photoches 66 et 67
la bande numrique. Les lves remarquent alors que, pour Les photoches 66 et 67 proposent dautres activits por-
trouver les nombres manquants, il suft dajouter deux. tant sur des dplacements sur des suites de nombres.

2 et 4 Lenseignant doit peut-tre commenter la consigne :


cest en effet la premire fois que les enfants rencontrent
des ches oprateurs . Lorsque les enfants ont compris
quajouter trois revient compter de trois en trois, le dfaut
de concentration sur la tche ou la mconnaissance des ta-
bles daddition sont les seules sources derreurs probables.

139
Leon 82 Dplacements sur la piste numrique
Nom : ...............................................

Prnom : ...........................................

15 14 13 12 11 10 9 8
16 7
17 39 38 37 36 6
18 40 35 5
19 41 34 4
20 42 cible 33 3
21 43 46 32 2
22 44 45 31 1

Pour comprendre les mathmatiques CP Guide pdagogique, HACHETTE LIVRE 2008.


23 30
24 25 26 27 28 29

2 2 2 3 2 3
8 24 13 28 17 33 20 35 .... .... .... ....

Reproduction autorise pour une classe seulement.

140
83 Calculer mentalement avec les nombres jusqu' 40
Capacits et connaissances
Calculer mentalement, en privilgiant les dizaines Calcul mental
entires. Utiliser les presque doubles .
lments du socle attendus en n de cycle 2 Lenseignant dit 3 + 4 ; llve crit 7.
Connatre la valeur des chiffres en fonction
Sur lardoise : (3 + 4) ; (5 + 6) ; (5 + 4) ; (7 + 8) ;
de leur position dans lcriture dun nombre.
(9 + 10) ; (8 + 7) ; (4 + 3) ; (6 + 7) ; (8 + 9) ; (4 + 5).
Calculer des sommes en ligne.
Sur le chier : (5 + 6) ; (7 + 8) ; (4 + 5) ; (8 + 9) ; (6 + 7).
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Llve sait dcomposer un nombre en une somme
de dizaines et dunits.

Activits dinvestigation Je cherche


Je manipule Lenseignant demande aux lves de lire la consigne. Il sas-
sure quils ont compris en faisant commenter un exemple.
1. Premire activit Les lves effectuent individuellement le travail sur le chier,
o Matriel dabord au crayon, an de pouvoir corriger. Si des hsitations
subsistent, lenseignant propose de reprendre les dcompo-
Pour la classe, quelques images dobjets avec leur prix sitions en saidant de la monnaie. Si ncessaire, il permet le
(voir matriel photocopier en n de leon). travail en petits groupes.
Pour chaque enfant, pices de 1 et billets de 10 des
la n de cette activit, lenseignant formule ce qui a t
pages matriel du chier de llve.
appris au cours de la sance : Aujourdhui, nous avons
appris crire les nombres en additionnant des dizai-
Lenseignant afche au tableau un objet avec son prix, par nes et des units. .
exemple un blouson 38 . Chaque enfant dispose, sur son
bureau, le nombre de billets de 10 euros et de pices de 1
ncessaires pour payer. Un enfant volontaire vient au tableau
et complte les critures additives : Activits dentranement
38 = 10 + 10 + + ; 38 = 30 + .
Les lves poursuivent leur entranement avec quelques 1 Application directe des activits dinvestigation : dcom-
autres dcompositions proposes par lenseignant. poser ou composer un nombre. Le recours la monnaie fac-
tice constitue ventuellement une aide efcace ou un moyen
2. Deuxime activit
de vrication des rponses.
o Matriel
2 Trouver lcriture additive des nombres avec, comme
Pour la classe, quelques images dobjets avec leur prix support, non plus de la monnaie, mais une grille dont le co-
dcompos en dizaines et units (voir matriel photo- loriage permet de mettre en vidence les dizaines (colonne
copier en n de leon) et une piste numrique de 21 verte complte) et les units (colonne bleue incomplte).
40 (photoches n 171 et 172).
Pour chaque groupe denfants, pices de 1 et billets de 3 Rinvestissement
10 des pages matriel du chier de llve. Cet exercice propose un rinvestissement de la notion de
comparaison des longueurs aborde la leon n 79. Pour
Lenseignant afche au tableau la piste numrique et dispose la correction, la vrication se fait avec une bande de papier.
au-dessus et au-dessous des objets avec leur prix dcompos Cest la bande la plus large qui est la plus courte.
en dizaines et units. Les lves sont rpartis en petits grou-
pes. La consigne est la suivante : Quel est lobjet le moins Prolongement
cher ? le plus cher ? . Lenseignant observe les mthodes
de rsolution des diffrents groupes, il repre les plus perti-
nentes an de les faire expliciter par un rapporteur lors de la Photoche 68
mise en commun. Cette photoche sadresse aux lves nayant aucune dif-
La procdure la plus courante devrait tre de recomposer les cult avec la dcomposition additive des nombres. Elle offre
critures additives et de les relier la piste numrique. Lob- des exercices complmentaires sous la forme de cibles dont
jet reli au dbut de la piste est le moins cher ; loppos, il faut dterminer le nombre de points impacts ou im-
on trouve lobjet le plus cher. pacter.

141
Leon 83 Calculer mentalement
avec les nombres jusqu' 40 Nom : ...............................................

Prnom : ...........................................
Premire phase

32 29
27

24 38

35

Deuxime phase
Fiche groupe d'lves

Pour comprendre les mathmatiques CP Guide pdagogique, HACHETTE LIVRE 2008.


10 + 10 + 10 + 6 20 + 1 + 1 + 1 + 1 10 + 20 + 9

19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

10 + 10 + 1 + 1 + 1 10 + 10 + 10 + 1 30 + 7

10 + 10 + 10 + 6 10 + 20 + 9
Reproduction autorise pour une classe seulement.

142
84 Problmes Dplacement sur la piste numrique
Capacits et connaissances
Dterminer une position aprs un dplacement Calcul mental
sur la piste numrique. Petites sommes infrieures 20.
lments du socle attendus en n de cycle 2 Lenseignant montre : 14 + 2 . Llve crit 16.
Se reprer sur une droite gradue de 1 en 1.
Sur lardoise : (13 + 3) ; (15 + 2) ; (14 + 3) ; (16 + 2) ;
Indications pour lvaluation (11 + 4) ; (12 + 5) ; (15 + 4) ; (17 + 2) ; (14 + 4).
dans des situations simples
Sur le chier : (12 + 2) ; (11 + 3) ; (14 + 5) ; (13 + 4) ;
Sur une droite gradue de 1 en 1, llve sait lire
(17 + 2).
la position (abscisse) dun point et placer un point
dont il connat labscisse.

voir que ces deux robots tombent dans le pige. Ce sont eux
Observations prliminaires quil faut entourer pour rpondre la consigne. Lenseignant
Cette leon clt la squence numrique ouverte par la pose quand mme la question : Est-ce quaprs le dpla-
leon 74. cement du robot vert, on aurait pu prvoir ce qui allait se
Les enfants connaissent la suite numrique jusqu cin- passer pour les autres ? .
quante, ils savent ajouter des petits nombres, ils ont appris 2 Lappropriation collective de lactivit se fait de la mme
compter de 2 en 2 et de 3 en 3 (voir leon 82). Il sagit
manire que celle du problme 1. Les enfants lisent lnonc
avec cette leon dappliquer mentalement ces comptages
du problme avec laide de lenseignant. Ils doivent remar-
pour dterminer des positions sur la piste numrique.
quer quil ne faut prendre en compte que les bananes qui
Nous laissons pour le CE1 les dterminations de positions
se trouvent derrire le buisson. Pour que lappropriation soit
avec des nombres de deux chiffres. Tous les enfants de CP
complte, un enfant reformule lnonc. La recherche de
narrivent pas encore utiliser une mthode experte pour
la solution du jeu est individuelle. Les enfants auront ten-
rsoudre mentalement ce type de problme, lobjectif est
dance complter le dessin de la piste cache derrire le
donc, en les aidant dans leur rflexion, de les amener vers
buisson. Cest lors de la correction que les enfants pren-
un procd expert.
dront conscience que pour trouver le nombre de bananes
ramasser il sufsait de compter mentalement de 2 en 2
partir de la case 46, case de la dernire prise de banane, jus-
Activits dinvestigation qu la case 55, case de sortie du buisson. Le singe Rangan
a ramass 4 bananes. Elles se trouvaient sur les cases 48
1 Les enfants sapproprient le jeu : ils observent lillustra- (46 + 2), 50 (48 + 2), 52 (50 + 2) et 54 (52 + 2).
tion et imaginent le droulement de laction. Ils lisent ensuite
la consigne qui prcise la longueur du saut de dplacement.
Un enfant reformule lnonc pour que la classe sen impr- Prolongement
gne.
Lnonc suivant est crit au tableau :
Les enfants traitent le dplacement du robot vert. La case de
Une grenouille pose sur la case numro 35 saute de
dpart du robot vert est la 32. Lenseignant leur demande
2 en 2. Trouver les numros des cases sur lesquelles
dentourer en vert les cases sur lesquelles sautera le robot.
elle saute pour arriver la case numro 43.
Il pose la question : Comment faire pour trouver la case
sur laquelle sautera le robot vert ? . Les enfants sont ten- Il est lu collectivement par la classe avec laide de lensei-
ts de compter les 3 cases une une avant dentourer 35, gnant. Si possible, travaillez sans laide du dessin.
mais lenseignant leur demande de trouver la case suivant On attend que les enfants trouvent les cases numrotes
la 32 en comptant les sauts de 3 en 3 directement sans pas- 37, 39, 41. Lenseignant a dessin une piste incomplte
ser par le comptage un un des 3 cases. La discussion per- comme ci-dessous.
met de dgager une solution pour trouver la case : calculer
32 + 3 = 35. Le robot saute sur la case 35. Pour trouver les 35 43
cases suivantes, il suft de continuer le comptage en ajou-
tant 3 au nombre de la case prcdemment trouve. Les Les enfants reproduisent le dessin et cherchent individuel-
enfants trouvent individuellement les cases vertes suivantes lement la solution. Certains enfants ont encore besoin de
38 (35 + 3) ; 41 (38 + 3) ; 44 (41 + 3) ; 47 (44 + 3). Le robot dessiner la piste numrote. Lenseignant laccepte. Mais
vert chappe de justesse au pige. Ceux qui le suivent une la mise en commun pendant la correction montre que le
case prs tomberont dans le pige. Mais les enfants de CP dessin de la piste nest pas ncessaire pour trouver les cases
ne raisonnent pas de cette faon. Ils vont donc reprendre 37, 39, 41, si les enfants se servent mentalement du comp-
leur comptage pour dterminer les cases du robot jaune tage de 2 en 2.
entourer en jaune (34, 37, 40, 43, 46) et les cases du robot Dautres situations sont proposes avec des nombres dif-
bleu entourer en bleu (33, 36, 39, 42, 45) pour saperce- frents.

143
Je m n a is s ances (3)
85 obilise mes con

Le village de brousse
Lenseignant lit haute voix les quatre consignes suivantes :
Observations prliminaires 5. Colorie : les carrs en bleu, les triangles en jaune et les
Ce qui a t dit pour la page Je mobilise mes compten- rectangles en vert. O sont dessines les figures colo-
ces (1) du guide pdagogique, la page 47 est toujours rier ? Sur le toit de la case.
valable ici. Nous conseillons lenseignant de sy reporter. 6. Coche la tige de bambou la plus longue. De quelle cou-
leur sont les bambous ? Ils sont verts.
7. Entoure le panier qui contient le plus de mangues. Qui
Prsentation collective sait ce quest une mangue ? Qui en a dj mang ?
Comment savoir combien de mangues contient chaque
Nous vous proposons de traiter les exercices de cette page panier ? ...
en deux tapes ce qui vous permet de prendre le temps de 8. Complte les cases blanches (les blanches seulement).
lexplorer, de faire comprendre ce que lon attend. Si vous
pensez que vos lves peuvent interprter toutes les consi-
gnes, aprs une simple lecture explicative commune, vous
pouvez traiter toute la page en une seule tape. Travail individuel ou en groupes,
Les enfants observent le dessin et dcrivent ce quils voient
puis lenseignant pose quelques questions pour attirer lat-
puis mise en commun
tention des enfants sur les points quils nont pas relevs. Les enfants travaillent individuellement. En cas de difcult,
O est situ ce village ? En Afrique, dans la brousse. ils demandent laide de lenseignant. Quand ils ont tous r-
Pour viter les clichs, lenseignant prcise que, de nos jours, pondu, ils peuvent comparer leurs rsultats par groupes de
la majorit des Africains vivent dans des maisons ou des im- 3 ou 4, sans modier leur chier. Ils sentendent sur une so-
meubles comme les ntres. lution commune qui sera prsente lors de la mise en com-
Comment appelle-t-on les habitations construites ainsi, mun.
en argile et recouvertes de vgtaux ? Des cases. Cette mise en commun permet de justier les rponses don-
Pourquoi a-t-on crit 18 poules alors quil y en a beau- nes puis de les corriger ventuellement. Si ncessaire, len-
coup moins ? Les autres sont dans la case. seignant explique les causes derreurs et les solutions cor-
rectes.
Chaque bulle est ensuite lue collectivement et commente.
Les corrections termines, lenseignant demande aux enfants
1. cris le nombre doiseaux. Il sagit des oiseaux qui volent
de colorier les cls correspondantes : en vert si la rponse est
et non pas des poules.
exacte, en jaune pour les rponses partiellement exactes, en
2. Combien de poules sont lintrieur de la case ?
rouge les erreurs.
3. Colorie le pav en vert et le cube en jaune.
Les rsultats obtenus permettent lenseignant dva-
4. Complte pour avoir 25 oranges. Vous compltez en
luer dans quelle mesure les enfants savent mobiliser leurs
dessinant les oranges qui manquent.
connaissances et leurs savoir-faire dans des situations plus
Lenseignant relit une fois chacune des quatre premires
complexes que celles qui leur sont proposes habituelle-
bulles. Il sassure que tous les lves ont bien compris et leur
ment. Ces informations le guideront pour les sances de re-
demande de rpondre.
mdiation quil organisera aprs les valuations ponctuelles
Les quatre questions suivantes sont traites le jour mme ou qui vont suivre.
le lendemain.

144
86 Je fais le point (6)
Consignes de passation
Pour chaque exercice, lenseignant lit une fois la consigne haute voix et sassure que chacun a compris, sans apporter daide
dcisive. Les lves travaillent individuellement. Il leur laisse un temps raisonnable pour rchir, calculer et rdiger la rponse
puis passe lexercice suivant. Le temps laiss ne doit pas tre trop long, notamment quand il sagit de simples calculs.
Lensemble des exercices de la page peut tre trait en deux sances. La correction doit avoir lieu le jour mme.

Capacits Commentaires Propositions de remdiations


Cest le passage la dizaine suprieure qui Regrouper les lves en difcult et
1 Produire des
prsente le plus de difcult pour les enfants. demander lun d'eux de dire orale-
suites de nombres
de 1 en 1. Un chec cet exercice montre que la ma- ment la suite des nombres. Lenseignant
Passage trise de la numration crite des 70 premiers demande rapidement un camarade
la dizaine. nombres nest pas acquise. de continuer, puis un autre, puis
un autre. Faire de mme rebours puis
passer lcrit. Photoche 64.
Avant de demander aux enfants de lire les En cas derreurs, vrier que les enfants
2 Comparer
consignes, lenseignant sassure quils pos- savent utiliser correctement la bande de
des longueurs
par un procd sdent le matriel ncessaire : une bande de papier.
indirect. papier, des crayons rouge et vert. Si cest la comparaison entre plusieurs
Sil existe un moyen privilgi de comparer longueurs qui pose problme, ce travail
deux longueurs avec la bande en papier, plu- sera fait dabord avec des rglettes.
sieurs stratgies peuvent tre mises en uvre Photoche 63.
pour en comparer cinq. Il sera utile de deman-
der aux enfants comment ils ont procd.
Lenseignant napporte pas daide aux enfants, Vrier si les enfants connaissent les
3 Utiliser
il se contente dobserver quels sont ceux qui doubles, sinon ils les apprennent.
les doubles
pour calculer savent utiliser leurs connaissances des doubles Les entraner utiliser leurs connaissan-
une somme. pour calculer les presque doubles . ces pour calculer les presque doubles
Deux causes derreurs : (leon 76).
non connaissance des doubles ; Photoche 60.
pas de stratgie pour utiliser ces doubles.
Cet exercice permet de vrier si les enfants Aider les enfants utiliser leurs connais-
4 Ajouter
qui savent calculer 4 + 1 et sances en leur proposant des calculs :
des dizaines
entires. 3 + 2 sont capables de transposer cette 3 + 2 = ... 30 + 20 = ...
comptence pour additionner des dizaines 5 + 1 = ... 50 + 10 = ...
entires. Photoche 62.
Cet exercice ncessite de connatre la notion En cas de difcult, inciter les enfants
5 Comparer,
dordre, la valeur des nombres et dlaborer utiliser une mthode. Chercher le plus
ordonner
des nombres... une mthodologie dexploration sans omis- petit nombre, lcrire puis le barrer et pro-
sion ni rptition. cder de mme avec les autres nombres.
Cest lobservation des enfants au travail Utiliser aussi le placement sur la piste
et lexamen des rponses qui permettra de numrique.
dceler les causes derreur et de proposer des Photoche 65.
remdiations adaptes.
Cest gnralement le passage la dizaine Demander aux enfants de lire les trois
6 Trouver
suprieure ou infrieure qui provoque des nombres de chaque ligne. Ils doivent tre
le prcdent,
le suivant. erreurs. conscutifs. Avec les plus faibles, revenir
Passage Vrier si le mme problme existe dans la comptine de la suite numrique
la dizaine. lnonc oral de la comptine. lendroit et lenvers.
La consigne est lue par lenseignant, les lves La correction sera loccasion de rappeler
7 Connatre
peuvent demander une aide personnalise sils ce vocabulaire avec de vritables solides.
et savoir utiliser
le vocabulaire ne savent pas lire lun des mots exigs. En effet, certains enfants peuvent ne pas
appropri : cube, Il faudra vrier si les erreurs commises dans voir un cube dans ce dessin mais un
pav droit, face, cet exercice se reproduisent oralement carr et deux paralllogrammes.
arte, sommet. lexamen dun vritable cube.

145
87 p p r e n d s
Ja e n jo uant (3)
Observations prliminaires
On permettra aux enfants de faire preuve dimagination. Et, sils le dsirent, ils pourront trouver dautres formes
composer avec les pices du Tangram.

146
valuation 3
Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prnom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Nombres et calcul
Comptences valuation
1. Connatre (savoir crire et nommer) les nombres entiers naturels infrieurs 100 :
a. Dnombrer des quantits en utilisant les groupements.
b. Reconnatre la valeur dun chiffre suivant sa position.
2. Connatre les doubles des nombres infrieurs 10.
3. Produire et reconnatre les dcompositions additives des nombres infrieurs 20.
4. crire une suite de nombres dans lordre croissant ou dcroissant.
5. Calculer en ligne des sommes, des diffrences, des oprations trous.
a. Utiliser les doubles pour calculer une somme.
b. Ajouter des dizaines entires.
6. Comparer, ranger et encadrer les nombres.

1. a. cris les nombres.

Nombre de papillons ................... Nombre de champignons ...................


b. Colorie la bonne tiquette. 2. Calcule.

5 + 5 = ......... 8 + 8 = .........
5
6 + 6 = ......... 9 + 9 = .........

Pour comprendre les mathmatiques CP Guide pdagogique, HACHETTE LIVRE 2008.


32 3. Complte.

18 = 10 + ......... 16 = 10 + .........
23
13 = 10 + ......... 15 = 10 + .........
4. Complte la suite numrique.

...... 35 36 ...... 38 ...... ...... ...... 42 ...... ...... 45 46 47 ...... ...... ...... ......

5. a. Calcule.

6 + 7 = ......... 5 + 6 = ......... 7 + 8 = ......... 8 + 9 = .........


b. Calcule.

10 + 10 + 10 + 10 = ......... 30 + 20 = ......... 40 + ......... = 50 20 + ......... = 40

Reproduction autorise pour une classe seulement.

147
valuation 3
Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prnom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. Range ces nombres du plus grand au plus petit : 45 ; 50 ; 32 ; 23 ; 48.

.............................................................................................................................................

Gomtrie
Comptences valuation
7. Reconnatre et nommer un carr, un rectangle, un triangle.
8. Reconnatre et nommer le cube et le pav droit.

7. Colorie en bleu les rectangles, 8. Entoure en vert les cubes


en vert les carrs, et en bleu les pavs.
en rouge les triangles.

Grandeurs et mesures
Comptences valuation

Pour comprendre les mathmatiques CP Guide pdagogique, HACHETTE LIVRE 2008.


9. Comparer et classer des objets selon leur longueur.
10. Connatre et utiliser leuro.

9. Colorie la bande la plus grande en bleu et la plus petite en vert.

10. Entoure les billets et les pices ncessaires pour avoir 37 .

Reproduction autorise pour une classe seulement.

148
88 Problmes Situations additives ou soustractives
Capacits et connaissances
Rsoudre un problme additif ou soustractif Calcul mental
(ajouter, retrancher 1 ou 10) par une procdure Ajouter un nombre dun chiffre un nombre entier
personnelle. de dizaines.
lments du socle attendus en n de cycle 2 Lenseignant crit au tableau : 4 + 20 .
Calculer en ligne. Llve crit 24.
Sur lardoise : (10 + 5) ; (20 + 9) ; (30 + 2) ; (8 + 20) ;
(10 + 6) ; (20 + 2) ; (30 + 7) ; (3 + 20) ; (1 + 30).
Sur le chier : (7 + 40) ; (30 + 9) ; (8 + 40) ; (20 + 7) ;
(10 + 1).

tration, consignent leurs rsultats sur lespace de travail et


Observations prliminaires compltent la phrase-rponse. Pour les enfants en difcult,
Cette leon reprend le travail portant sur le sens de laddi- la scne est joue avec des jetons. La correction collective se
tion et de la soustraction ainsi que sur les critures de ces droule au tableau sur lequel lenseignant a dessin la bote
oprations. de 24 chocolats et les 10 units sorties de la bote. Les pro-
cdures diffrentes sont exposes devant la classe et discu-
tes. Les rponses justes sont valides. Lanalyse des espaces
de travail indiquera lenseignant le nombre denfants qui
Activits dinvestigation ont utilis lcriture de la soustraction introduite lors de la
leon 22 et utilise lors des leons 30 et 51. Mais la probabi-
1 Les enfants sapproprient le problme en racontant la lit pour que le dessin soit utilis pour le calcul reste forte.
scne illustre. Ils lisent ensuite la question pose en tte de Il reste 14 chocolats dans la bote.
lexercice et la phrase-rponse quil faut complter. Ils rpon- 3 Ce problme, plus difcile que les prcdents par ses
dent individuellement en utilisant lespace de travail repr- deux retraits successifs, mrite une bonne analyse collective
sent par le dessin dun carnet. Ils sont libres de dessiner ou de la scne illustre. Cest la premire fois quinterviennent
de calculer. Quand ils ont trouv le rsultat, ils compltent la deux retraits successifs dans les problmes. Jusqu prsent,
phrase-rponse. Pendant la correction collective, les enfants seuls les noncs de problmes additifs comportaient trois
justient leurs rponses. Les rponses justes, quelle que soit nombres. La question et la phrase-rponse lues, les enfants
la mthode employe, sont valides. Lanalyse des espaces rsolvent individuellement le problme. La correction collec-
de travail est une indication prcieuse pour lenseignant qui tive est attentive au double retrait. La scne est joue avec
peut valuer le nombre denfants qui matrisent lcriture de les enfants en difcult.
laddition et ceux qui ont toujours besoin de dessiner. Il reste 25 crayons dans la pochette.
Tho a cueilli 42 pommes.
lissue de la sance, lenseignant pose la question :
2 Les enfants sapproprient le deuxime exercice comme ils Quavons-nous fait aujourdhui ? .
lont fait pour lexercice prcdent. La question et la phrase- Nous avons appris rsoudre des problmes addi-
rponse complter sont lues. Le symbolisme de la che tifs et soustractifs en utilisant des mthodes que nous
est mis en vidence. Les enfants utilisent le dessin de lillus- avons trouves seuls.

149
89 Comparer, ordonner les nombres jusqu 59
Capacits et connaissances
Comparer, ordonner et placer sur une droite Calcul mental
gradue les nombres infrieurs 60. Ajouter un nombre dun chiffre un nombre entier
lments du socle attendus en n de cycle 2 de dizaines.
Ordonner ou comparer des nombres entiers. Le matre montre 5 + 30 , llve crit 35.
Indications pour lvaluation Sur lardoise : (5 + 30) ; (20 + 7) ; (40 + 9) ; (2 + 30) ;
dans des situations simples (6 + 10) ; (40 + 1) ; (10 + 3) ; (30 + 8) ; (4 + 30) ; (5 + 20).
Llve sait :
Sur le chier : (10 + 8) ; (7 + 30) ; (20 + 9) ; (4 + 50) ;
comparer deux nombres entiers infrieurs 1 000 ;
(6 + 30).
ranger du plus petit au plus grand quatre nombres
entiers infrieurs 1 000 ;
encadrer un entier entre deux dizaines ou deux
centaines conscutives.

Activits dinvestigation Les lves constatent alors que les nombres sont ainsi ordon-
ns du plus petit au plus grand !
Je manipule On fait alors le point : Pour comparer deux nombres,
on compare dabord les chiffres des dizaines, puis si
o Matriel ces derniers sont les mmes, on compare les chiffres
Une douzaine dardoises sur lesquelles lenseignant a des units. .
crit des nombres infrieurs 60, par exemple : 29 ; 54 ;
34 ; 18 ; 45 ; 24 ; 38 ; 42 ; 56 ; 40 ; 43 ; 25.
Si les enfants nont pas dardoise, de grandes tiquettes Activits dentranement
peuvent les remplacer.
1 et 2 Les erreurs ventuelles proviennent dun dfaut
dapplication de la rgle de comparaison rappele lissue
Lenseignant distribue au hasard les ardoises une douzaine
des activits dinvestigation. Si certains enfants ne lont pas
denfants, puis il envoie deux dentre eux au tableau. Ceux-ci
acquise, la lecture sur la suite numrique gurant dans la
montrent leur ardoise leurs camarades et noncent le nom-
classe peut tre un moyen de remdiation. Le recours la
bre qui gure dessus. Lenseignant leur demande ensuite de
reprsentation dessine des nombres en paquets de dix
se placer face la classe en montrant leur ardoise et de telle
et en units isoles en est un autre.
sorte que le plus petit des deux nombres soit plac gauche
du plus grand pour les spectateurs. En cas de dfaillance, un 3 Lenseignant peut tre conduit commenter le dessin et
volontaire vient aider ses camarades se placer. la consigne. Les petits traits sur la ligne jaune indiquent les
Lenseignant demande ensuite un troisime porteur dar- points dancrage des bornes intermdiaires. Il faut placer les
doise de venir se placer de sorte que les trois nombres soient bornes intermdiaires entre les bornes rouges et blanches
ordonns. Les enfants qui sont dmunis dardoises peuvent qui les encadrent.
venir aider leurs camarades lorsque ceux-ci narrivent pas 4 Exercice dcriture.
se placer correctement.
Lactivit se poursuit de la mme faon jusqu puisement
des ardoises. Coin du cherch eur
Les traces dans le sable indiquent la direction oppose celle
Je cherche de la marche de la jeune lle.
Les lves observent le dessin et lisent les consignes. Une
question de mthode se pose : comment trouver les dalles Prolongements
correspondant aux nombres sur les tiquettes ? Lexemple
effectu montre bien que la dalle du 55 est situe entre celle Photoche 72
du 53 et celle du 57, mais sur quelle dalle prcisment ? Elle peut tre utilise comme soutien. Elle propose un d-
Les lves, et dfaut lenseignant, peuvent suggrer de nombrement de trois collections et la comparaison des
commencer par complter les critures sur les dalles sans se nombres trouvs.
proccuper des tiquettes. Il est ensuite facile de relier ces
dernires leur emplacement.
Les nombres qui manquent sont ceux qui doivent tre crits de Photoche 73
la main des enfants et qui ne sont relis aucune tiquette. Elle propose une che dapprofondissement pour les lves
On trouve dans lordre du chemin : 47 ; 49 ; 51 ; 54 ; 58. les plus rapides.

150
90 Ajouter 10, retrancher 10
Capacits et connaissances
Ajouter ou retrancher une dizaine. Calcul mental

lments du socle attendus en n de cycle 2 Dicte de nombres infrieurs 70.


Produire des suites orales ou crites de 10 en 10. Lenseignant dit quarante-huit ; llve crit 48.
Calculer des sommes en ligne.
Sur lardoise : quarante-huit ; trente-sept ;
Indications pour lvaluation cinquante-deux ; soixante ; vingt-neuf ;
dans des situations simples cinquante-quatre ; trente-cinq ; soixante-trois ;
Llve sait ajouter ou retrancher une dizaine. quarante-neuf ; trente et un.
Sur le chier : trente-six ; soixante-neuf ;
quarante-deux ; vingt-quatre ; cinquante-sept.

Activits dinvestigation Je cherche


Lenseignant demande aux enfants de lire la consigne. Il sas-
Je manipule sure quils lont comprise en faisant commenter et complter
les exemples.
o Matriel
Les enfants effectuent individuellement le travail sur le -
Les jetons et plaques (voir matriel photocopier de la chier. Si des hsitations subsistent, lenseignant propose de
leon 62). reprendre les plaques et les jetons. Si ncessaire, il permet le
travail en petits groupes.
Lenseignant crit 24 au tableau. Il demande de symboli- la n de cette activit, lenseignant formule ce qui a t
ser ce nombre laide des plaques et des jetons : 24, cest appris au cours de la sance : Aujourdhui, nous avons
2 plaques et 4 jetons . appris ajouter ou retrancher une dizaine un nom-
Lenseignant crit alors 24 + 10 = . Il demande aux bre de deux chiffres. .
lves de trouver le rsultat et dexpliquer leur mthode :
Si on ajoute 10, on prend une plaque supplmentaire ;
cela fait 3 plaques et 4 jetons, donc 34. Si on ajoute 10, cest
une dizaine de plus : 2 d + 1 d = 3 d ; le nombre dunits ne
Activits dentranement
change pas, donc 24 + 10 = 34 . 1 et 2 Application directe des activits dinvestigation :
Ensuite, lenseignant crit 37 au tableau. Il demande de
ajouter ou retrancher 10 dans une suite numrique. Le re-
symboliser ce nombre laide des plaques et des jetons :
cours aux plaques et jetons constitue ventuellement un
37, cest 3 plaques et 7 jetons .
moyen de vrication des rponses.
Lenseignant crit alors 37 10 = . Il demande aux
lves de trouver le rsultat et dexpliquer leur mthode : 3 Lopration est crite en ligne, il faut retrouver le signe
Si on retranche 10, on enlve une plaque ; cela ne fait plus additif ou soustractif pour que lgalit soit correcte. Ici aussi,
que 2 plaques et 7 jetons, donc 27. Si on retranche 10, cest le recours aux plaques et jetons constitue une aide efcace
une dizaine de moins : 3 d 1 d = 2 d, le nombre dunits ne ou un moyen de vrication des rponses. On fait surtout
change pas, donc 37 10 = 27 . appel la logique des enfants. Si jajoute dix, le nombre ob-
Les enfants poursuivent leur activit dinvestigation sous la tenu est plus grand que le nombre de dpart. Si on enlve
forme de suites numriques que lenseignant crit au ta- 10, il est plus petit.
bleau : 4 Rinvestissement
+ 10 + 10 + 10
Lenseignant fait commenter collectivement lexemple rsolu
12 . ..... ...... ...... en saidant de la piste numrique. Les enfants ralisent indi-
viduellement les additions sur leur chier.
10 10 10
Prolongement
45 . ..... ...... ......

Les lves qui ont des difcults continuent dutiliser les Photoche 74
plaques et les jetons. Lors de la correction, lenseignant de- Cette che propose deux exercices du type suite numri-
mande aux lves dy faire rfrence. que (exercices 1 et 2 du chier). Le premier exercice est
Pour nir, lenseignant propose quelques nigmes rsou- une simple application ; le deuxime est plus complexe car
dre du style : 26 10 = 36 ; 48 10 = 38. Il invite les lves il permet de rinvestir laddition et la soustraction dune
dcouvrir la consigne : crire + ou . unit avec celles dune dizaine.

151
91 Calculer mentalement avec les nombres jusqu 59
Capacits et connaissances
Calculer mentalement en privilgiant les dizaines Calcul mental
entires. crire le plus grand des deux nombres.
lments du socle attendus en n de cycle 2 Lenseignant dit 39 ; 41 ; llve crit
Llve sait effectuer mentalement une addition le plus grand 41.
de deux nombres infrieurs 100.
Sur lardoise : (28, 32) ; (48, 42) ; (53, 47) ; (18, 22) ;
Indications pour lvaluation (35, 27) ; (43, 29) ; (19, 21) ; (41, 36) ; (35, 53) ; (30, 29).
dans des situations simples
Sur le chier : (19, 30) ; (38, 41) ; (32, 29) ; (43, 37) ;
Llve sait dcomposer un nombre en dizaines et units.
(45, 54).
Llve sait ajouter mentalement des petits nombres
un nombre infrieur 60.

Activits dinvestigation La mise en commun permet de vrier si les enfants interprtent


correctement les diffrentes dcompositions. Suivant les rsultats,
Je manipule lenseignant organise un atelier de travail pour les lves en dif-
cult en utilisant par exemple les photoches n 75 ou 76.
o Matriel lissue de la sance, lenseignant demande : Quavons-
nous appris aujourdhui ? .
Une bote et, dans un carton, une vingtaine dtiquettes sur
Si les enfants ont des difcults, il les aide formuler une
lesquelles lenseignant a crit diffrentes dcompositions
rponse qui sera voisine de : Aujourdhui, nous avons
de chacun des nombres de 40 59, par exemple : 40 + 2 ;
appris ajouter mentalement des petits nombres des
40 + 6 ; 50 + 3 ; 50 + 6 ; 50 + 8 ; 42 + 2 ; 47 + 1 ;
nombres entiers de dizaines. .
53 + 2 ; 40 + 10 ; 57 + 2 ; 20 + 20 ; 4 dizaines et une
unit ; 5 dizaines et 4 units...

Lenseignant donne les consignes suivantes : Nous allons Activits dentranement


jouer au loto. Vous crivez sur votre ardoise 5 nombres com-
pris entre 40 et 59. Par exemple : 41 ; 48 ; 50 ; 53 ; 57. . 1 Les enfants interprtent la consigne et colorient de pr-
Il montre cette portion de la le numrique afche ou crite frence au crayon de couleur, ce qui permet de lire plus fa-
au tableau. Les enfants crivent les cinq nombres quils ont cilement lcriture des nombres. Pour la mise en commun,
choisis. Lenseignant tire une tiquette additive au hasard. lenseignant peut reproduire le dessin au tableau ou sur une
Tous ceux qui ont crit le nombre correspondant ltiquette grande feuille, quelques enfants venant colorier chacun une
lentourent. Ltiquette tire est place dans une bote. Lensei- partie du dessin.
gnant tire une autre tiquette, puis une autre en laissant aux 2 Les enfants ont dj travaill avec de la monnaie. Ils
enfants le temps ncessaire de calculer mais sans trop attendre. doivent pouvoir excuter facilement la consigne. Pour les
Le premier qui a entour ses cinq nombres crie : Gagn ! . 4 dizaines, une seule possibilit : 4 billets de 10 . Pour les
On vrie alors que les cinq nombres ont bien t tirs en vri- units, deux solutions sont possibles : 5 + 1 ou bien
ant quils correspondent cinq tiquettes de la bote. Si cest 2 + 2 + 2 . Si aucun enfant ne propose lune ou lautre
le cas, le joueur est dclar vainqueur, en cas derreur, il est de ces solutions, lenseignant les fait observer.
limin. On peut continuer ainsi jusquau cinquime gagnant.
En n de partie, chaque tiquette tire est reprise et le nom- 3 Cet exercice permet de revoir lcriture littrale ainsi que
bre correspondant est donn, par exemple 42 + 2 44. Cer- la dcomposition en dizaines et units. Le recours au diction-
tains enfants peuvent alors constater quils auraient gagn naire des nombres sera utile pour les lves en difcult.
sils avaient correctement interprt lcriture additive.
Les tiquettes sont toutes replaces dans la bote et mlan- Coin du cherch eur
ges. On recommence une autre partie. Les enfants crivent
nouveau 5 nombres et le tirage reprend, un enfant peut On vrie en regardant
remplacer lenseignant comme meneur de jeu. le dessin dans un miroir.

Je cherche Prolongements
Les enfants observent la le numrique du chier et cher-
chent comprendre ce quils doivent faire. Lun dentre eux Photoches 75 et 76
explique ce quil a compris, ses camarades ou lenseignant Ces photoches peuvent tre donnes immdiatement
compltent ou corrigent si ncessaire. pour consolider les acquis de la leon. Elles peuvent aussi
Les enfants travaillent individuellement. Quand ils ont termin, tre donnes dans les jours et les semaines qui suivent.
ils peuvent confronter leurs rponses celles de leurs voisins Le loto permet aussi une excellente rvision des diffrentes
et, en cas de divergence, ils recherchent la bonne rponse. critures des nombres.

152
92 Ajouter des dizaines un nombre de deux chiffres
Capacits et connaissances
Ajouter des dizaines un nombre de deux chiffres. Calcul mental

lments du socle attendus en n de cycle 2 crire le plus petit de deux nombres.


Calculer en ligne, organiser et traiter des additions Lenseignant dit : 38 ; 29 ; llve crit 29.
sur des nombres de taille adapte.
Sur lardoise : (38, 29) ; (45, 57) ; (43, 32) ; (49, 59) ;
Indications pour lvaluation (46, 56) ; (41, 31) ; (40, 50) ; (28, 38) ; (35, 45) ; (42, 51).
dans des situations simples
Sur le chier : (51, 41) ; (19, 29) ; (57, 37) ; (30, 40) ;
Llve sait effectuer mentalement une addition
(56, 46).
de deux nombres infrieurs 100.

sassure quaucun lve noublie les 8 units isoles. Il invite


Observations prliminaires un lve corriger au tableau.
Les lves ont dj compris la mthode pour ajouter des Les lves ralisent ensuite la suite du calcul de Tho et lun
dizaines entires (leon 78). Ils ne devraient pas rencon- deux effectue la correction au tableau.
trer de difficults particulires lors de cette nouvelle ac- Lors de la mise en commun des rponses, lenseignant fait
quisition. Toutefois, il est toujours envisageable dutiliser constater que les deux mthodes sont exactes mais que la
le matriel de numration quils ont lhabitude de mani- mthode utilise par Tho est plus rapide.
puler. En n de sance, lenseignant pose la question : Quavons-
nous appris aujourdhui ? .
On attend des enfants une rponse du type :
Activits dinvestigation Nous avons appris ajouter des dizaines un nom-
bre de deux chiffres. .
Je manipule
Lenseignant crit lnonc du problme au tableau :
La avait 16 timbres. Tho lui en donne 20. Activits dentranement
Combien de timbres possde-t-elle ?
Il demande aux lves de le lire et dexpliquer la situation. Au 1 et 2 Ces exercices reprennent les activits du Je cher-
cours de la discussion, lenseignant insiste sur la chronologie : che . Ils permettent lenseignant de sassurer que les lves
La avait 16 timbres et Tho lui en donne. En aura-t-elle matrisent le calcul des sommes en ligne en sappuyant sur
plus ou moins ? . Les lves dcouvrent quil sagit dune leur connaissance des nombres.
situation additive et proposent de calculer 16 + 20. 3 Les lves effectuent ces additions avec la mthode de
Lenseignant crit au tableau les tapes du calcul : 16 + 20 = leur choix. Lors de la correction, lenseignant peut prciser
20 + 16 = 20 + 10 + 6. quavec la mthode de La, plus le nombre de dizaines est
Comment calculer 20 + 10 ? Les lves ont tudi la grand, plus le risque derreurs est important.
procdure dans les leons 78 et 90. On examine toutes les
propositions et on retient la plus rapide : 2 d + 1 d = 3 d ;
4 Rinvestissement
3 d = 30. Cest un calcul de petites sommes, avec laide de la piste
numrique si ncessaire.

Je cherche Prolongement
Les lves observent la situation sur leur chier et reconnais-
sent le problme dont ils viennent de parler. Seuls les nom-
bres ont chang. Ils lisent les consignes et remarquent que Photoche 77
La et Tho utilisent deux procdures diffrentes. Les lves Il sagit dune activit de renforcement de la leon partir
effectuent individuellement la suite du calcul de La sur leur de situations problmatiques de la vie quotidienne portant
chier pour xer le travail ralis collectivement. Lenseignant sur la monnaie.

153
93 Compter avec la monnaie
Capacits et connaissances
Utiliser la monnaie. Calcul mental

Indications pour lvaluation Ajouter 10.


dans des situations simples Lenseignant montre 20 + 10 ; llve crit 30.
Llve sait effectuer mentalement les diffrentes
Sur lardoise : (20 + 10) ; (14 + 10) ; (25 + 10) ;
oprations lui permettant dutiliser la monnaie.
(36 + 10) ; (42 + 10) ; (18 + 10) ; (27 + 10) ; (31 + 10) ;
(44 + 10) ; (26 + 10).
Sur le chier : (40 + 10) ; (28 + 10) ; (39 + 10) ;
(17 + 10) ; (43 + 10).

Activits dinvestigation lissue de la sance, lenseignant demande : Quavons-


nous appris aujourdhui ? .
Je manipule Si les enfants ont des difcults, il les aide formuler une
rponse qui sera voisine de : Aujourdhui, nous avons
o Matriel appris payer avec des pices et des billets. .

Pour chaque enfant : les pices et billets des pages ma-


triel G et H.
Par groupe de 3 ou 4 enfants : une liste de prix (voir ma- Activits dentranement
triel photocopier la n de la leon) ou des pages de
catalogue avec des prix de 10 59 , sans centimes.
1 Les enfants peuvent sentraner avec leur matriel indivi-
duel avant dentourer la somme demande.
Plusieurs rponses sont possibles et acceptes :
Les enfants travaillent par groupes de trois ou quatre. Lun pour les dizaines : 20 + 10 + 10 ;
deux est le marchand, les autres les clients. Pour la premire pour les units : 5 + 2 ou 5 + 1 + 1 ou 2 + 2 + 2 + 1 ou
partie, lenseignant peut jouer le rle du commerant, les 2 + 2 + 1 + 1 + 1.
enfants tant les clients.
Le commerant montre lune des marchandises et donne 2 Cet exercice est plus difcile car il faut tenir compte de la
son prix, les clients fournissent lappoint. Le commerant somme dj prsente et la complter pour aller jusqu 30.
vrie chaque compte, sous le contrle de ses camarades Nous avons dj 27 , il faut donc dessiner une pice
de groupe. Parfois plusieurs rponses sont possibles. Elles d1 euro et une pice de 2 euros.
sont acceptes si elles sont correctes mais celle qui compte Sil a mal t compris, cet exercice peut tre repris collecti-
le moins de pices et de billets est privilgie. vement avec le matriel individuel, lenseignant donnant la
Le commerant propose trois marchandises puis un cama- somme runir puis le prix dune marchandise lgrement
rade le remplace et il devient client son tour. Lenseignant suprieur. Les enfants doivent ajouter ce qui manque.
observe le travail de chaque groupe et repre les enfants qui 3 Rinvestissement
prouvent le plus de difcults. Il pourra organiser ensuite Il sagit de compter rebours par 1, par 10 puis par 2.
des ateliers pour ces enfants sous la responsabilit dun de
leurs camarades trs laise dans la manipulation de la mon-
naie. Coin du cherch eur
Rponse : 8. La meilleure vrication est de raliser un cube
Je cherche avec 2 petits cubes darte.

Les enfants observent les dessins. Lun deux explique ce


quils doivent crire sous le premier dessin. Prolongement
Ils compltent ensuite, avec les euros qui manquent, le Manipuler la monnaie nest pas un objectif atteindre au
deuxime dessin qui reprsente Mathix. Un rectangle ou un CP mais la monnaie est un excellent outil pour lentrane-
cercle suft avec la mention de la valeur. Si quelques enfants ment la manipulation des nombres. Il est intressant dor-
hsitent, lenseignant leur demande de placer 53 avec le ganiser des ateliers o un marchand propose diffrentes
matriel individuel sur la page du chier, ils comparent et marchandises et les clients utilisent la monnaie factice pro-
peuvent ainsi constater ce qui leur manque. pose dans le chier.

154
Leon 93 Compter avec la monnaie
Nom : ...............................................

Prnom : ...........................................
Quelles pices et quels billets faut-il utiliser
pour payer chacun de ces objets ?

24 18 32

53 38 59

Pour comprendre les mathmatiques CP Guide pdagogique, HACHETTE LIVRE 2008.


41

37 48

39 57

55
Reproduction autorise pour une classe seulement.

155
94 L'heure (1)
Capacits et connaissances
Reprer des vnements de la journe en utilisant Calcul mental
les heures. Retrancher 10.
lments du socle attendus en n de cycle 2 Lenseignant crit 30 10 ; llve crit 20.
Connatre les units de mesure usuelles pour
Sur lardoise : (30 10) ; (50 10) ; (40 10) ; (10 10) ;
des dures (jour, heure, minute).
(60 10) ; (20 10) ; (50 10) ; (30 10) ; (40 10) ;
Indications pour lvaluation (70 10).
dans des situations simples
Sur le chier : (20 10) ; (50 10) ; (30 10) ;
Llve sait lire les heures pleines sur une horloge.
(40 10) ; (60 10).

Observations prliminaires Je cherche


Les lves observent et lisent la premire ligne des diffren-
Lusage de lhorloge sinscrit dans la problmatique du tes vignettes. Ils travaillent individuellement et compltent
temps. Il est indispensable de travailler par imprgnation les heures sous les horloges.
dans le domaine de la lecture de lheure. Cest pourquoi la deuxime ligne, les lves lisent les heures et doivent
nous proposons des activits quotidiennes dans ce do- dessiner la petite aiguille au bon endroit.
maine.
En n de sance, lenseignant pose la question : Quavons-
nous appris aujourdhui ? .
On attend des enfants une rponse du type :
Activits dinvestigation Nous avons appris lire lheure. .
Je manipule
o Matriel Activits dentranement
Pour chaque lve, horloge du matriel page G du - 1 et 2 Ces exercices sont lapplication du Je cherche .
chier, attache parisienne.
Si ncessaire, pour lexercice 2, les lves peuvent revenir
Pour la classe, grande horloge (photoche n 163).
la manipulation de leur horloge.
Lenseignant invite les lves dcouper lhorloge de la page 3 Rinvestissement
matriel. Il distribue une attache parisienne chaque enfant, Calcul de petites sommes avec laide de la piste numrique
leur indique comment lutiliser et, ventuellement, aide ceux en soutien au surcomptage si ncessaire.
qui ont des difcults.
Les lves observent lhorloge et constatent quil y a une pe- Prolongements
tite aiguille et une grande ; des nombres de 1 12. Cest la
petite aiguille qui indique les heures. Lenseignant demande
aux lves de disposer la grande aiguille sur le 12 et dindi- Photoches 78 et 79
quer 5 heures avec la petite aiguille. Il rappelle que lorsque Exercices dentranement sur la lecture de lheure et situa-
la grande aiguille est sur le 12, lheure est pleine et que tion problme.
lorsquelle fait un tour complet de lhorloge, la petite aiguille
avance dune heure. Il propose diffrentes heures pleines
aux lves. Photoche 181
Petites horloges sans aiguilles pour crer des exercices den-
tranement supplmentaires.

156
95 Compter jusqu 79
Capacits et connaissances Llve sait associer les dsignations littrales,
Connatre la suite numrique jusqu 79 chiffres et orales de ces nombres.
et en reconnatre lcriture littrale.
lments du socle attendus en n de cycle 2 Calcul mental
Produire des suites orales et crites de nombres
de 1 en 1. Trouver le complment 10.
Associer les dsignations chiffres et orales Lenseignant dit ou crit : 8 ; llve crit 2.
des nombres.
Savoir crire et nommer les nombres entiers Sur lardoise : huit ; sept ; cinq ; trois ; deux ; neuf ;
naturels. un ; quatre ; six ; sept.

Indications pour lvaluation Sur le chier : six ; huit ; neuf ; quatre ; sept.
dans des situations simples
Llve connat la suite numrique jusqu 79.

La correction peut tre conduite avec la piste numrique af-


Observations prliminaires che dans la classe. lissue de lactivit, lenseignant pose
Dans cette leon, on retrouve limmeuble des nombres. Les la question : Quavons-nous appris aujourdhui ? .
activits proposes sont similaires celles de la leon 71. Lenseignant reformule la rponse donne par un lve :
Les enfants entreront rapidement dans lactivit. Aujourdhui, nous avons appris compter jusqu 79
et reconnatre lcriture des nombres de 60 79. .

Activits dinvestigation Activits dentranement


Je manipule 1 Cest un exercice de dnombrement. Les lves devraient
utiliser le groupement par 10.
o Matriel
Les rponses attendues (soixante-quatorze, 74) sont mlan-
Immeuble des nombres et images danimaux (voir mat- ges des nombres qui peuvent prter confusion comme
riel photocopier la n de la leon). 64 (une dizaine de moins) ou 47 (inversion des dizaines et
des units).
Lenseignant a pralablement reproduit limmeuble des 2 Cet exercice dapplication permet aux lves de mettre
nombres avec des cases vides, des cases caches par des ani- en uvre diffrentes stratgies pour complter ces extraits
maux (ou a afch un agrandissement du matriel photo- de piste numrique :
copier). lutilisation de la comptine orale ;
Collectivement, quelques cases vides sont remplies laide le reprage des dizaines entires qui initient les familles
de la comptine orale. de nombres ;
Lenseignant demande : quel numro habite le cheval ? lutilisation du prcdent et du suivant
La tortue ?... . Les lves, tour de rle, donnent leur r-
3 Cet exercice permet de revoir lcriture littrale des nom-
ponse. La classe valide ou non ; lenseignant vrie en tant
bres de 60 70 pour en xer lorthographe par la lecture et
limage de lanimal qui cachait le numro.
de lassocier lcriture chiffre.
Dans un deuxime temps, lenseignant crit un nombre en
toutes lettres au tableau : par exemple, soixante-trois . Un 4 Cest un exercice dcriture littrale des nombres. La dif-
lve vient crire ce nombre en chiffres ct de celui crit cult rside dans lcriture de la lettre x . Un entranement
en lettres et montre la case correspondante dans limmeu- sur le cahier dessais ou sur lardoise est ncessaire.
ble. Si la classe valide, il peut alors dessiner une eur dans
cette case. Un autre nombre est ensuite crit en lettres au
tableau
Coin du cherch eur
Gargantua a fait 7 pas en avant et 5 en arrire : il a donc
avanc de deux pas.
Je cherche
Les lves, familiariss avec la prsentation de limmeuble Prolongements
des nombres, entrent rapidement dans lactivit et com-
pltent le chier. Si certains mettent des remarques sur le
fait que les personnages ont chang dappartements, len- Photoches 80 et 81
seignant indique simplement quils ont dmnag dans un Ces ches prsentent des situations de dnombrement
immeuble plus grand. avec des nombres compris entre 60 et 79.

157
Leon 95 Compter jusqu' 79
Nom : ...............................................

Prnom : ...........................................
Immeuble des nombres

70 76

61

50 54

47

30 39

25

13

1 2

Pour comprendre les mathmatiques CP Guide pdagogique, HACHETTE LIVRE 2008.


Images d'animaux

Reproduction autorise pour une classe seulement.

158
96 Utiliser la table daddition
Capacits et connaissances
Utiliser la table de Pythagore pour calculer Calcul mental
une somme. Trouver le complment 10.
lments du socle attendus en n de cycle 2 Lenseignant montre : 6 . Llve crit 4.
Calculer mentalement.
Sur lardoise : sept ; quatre ; huit ; trois ; neuf ; dix ;
Indications pour lvaluation deux ; cinq ; un ; zro.
dans des situations simples
Sur le chier : neuf ; sept ; quatre ; deux ; cinq.
Llve connat les rsultats des tables dadditions
(termes infrieurs 10).

cl du calcul est la somme 5 + 7 = 12. Les enfants compl-


Observations prliminaires tent alors les galits.
Cette leon est la deuxime qui porte sur lutilisation des lissue de la sance, lenseignant demande : Quavons-
tables daddition. Elle ncessite une dure de deux jours nous appris aujourdhui ? .
surtout si on fait construire les tables en vue de leur ap- Si les enfants ont des difcults, il les aide formuler une
prentissage. rponse qui sera voisine de : Nous avons appris utiliser
On peut ainsi reporter au deuxime jour la quatrime la table daddition pour ajouter un nombre un autre
consigne de lactivit de recherche et les exercices aff- nombre. .
rents.

Activits dentranement
Activits dinvestigation
1 Cest un renforcement de lutilisation de la table. Les en-
Je cherche fants compltent les galits en utilisant la table. Cet exer-
cice reprend la troisime consigne de lactivit de recherche.
o Matriel
2 Les items reprennent le travail demand par la dernire
Pour chaque lve : consigne de lactivit de recherche. Chaque petite somme
La grande table de Pythagore de la page matriel F. de gauche sert au calcul de la somme de droite qui lui corres-
Des crayons de couleur. pond. Lenseignant veille faire effectuer litem de gauche
puis celui de droite qui lui correspond.
Les enfants dcoupent la grande table de Pythagore de la 3+6=9 13 + 6 = 19 (10 + 3 + 6 = 10 + 9)
page matriel F. Ils constatent quelle est plus tendue que 7 + 7 = 14 17 + 7 = 24 (10 + 7 + 7 = 10 + 14)
la petite table quils connaissent dj (voir leon 52). Len- 5 + 9 = 14 25 + 9 = 34 (20 + 5 + 9 = 20 + 14)
seignant fait retrouver les cases dentre qui vont jusquau Cet exercice permet le rinvestissement de la leon 92.
nombre 10. Il rappelle le fonctionnement de la table, puis les
enfants la compltent rpondant ainsi la premire consi- 3 Cest un travail semblable lexercice 2 qui est abord
gne de lactivit. sous forme de problme illustr.
Lenseignant fait ensuite colorier en jaune les cases des dou- Les enfants lisent la consigne. Lenseignant sassure quils ont
bles qui se trouvent sur la diagonale de la table comme le de- compris le problme en faisant commenter les illustrations.
mande la deuxime consigne de lactivit. Les enfants luti- Les enfants reprent que cest le calcul de 8 + 5 qui est la cl
lisent pour rpondre la troisime consigne. Ils cherchent des autres calculs.
avec la table les rsultats des sommes : (7 + 5) ; (9 + 6) ; 8 + 5 = 13 18 + 5 = 10 + 13 = 23 38 + 5 = 30 + 13 = 43
(8 + 9) ; (5 + 6) ; (6 + 7) ; (8 + 7) ; (10 + 9).
La dernire consigne demande un effort dattention. Le
Prolongements
calcul de la somme 18 + 6 ne se trouve pas directement
dans la table. Il faut dcomposer cette somme en 10 + 8 + Le meilleur moyen de connatre les tables daddition est la
6 pour faire apparatre la somme 8 + 6 qui se trouve dans la pratique quotidienne du calcul mental. Cependant, chez
table. Les enfants la cherchent : 8 + 6 = 14. On peut alors certains enfants, lutilisation rgulire de la table de Pytha-
calculer 10 + 8 + 6 = 10 + 14 = ...... . Les enfants compltent gore pour le calcul des petites sommes peut faciliter cet
lgalit. apprentissage.
Les lves observent le deuxime calcul. Ils comprennent en Avec la table de Pythagore, on peut construire lensemble
lisant la dcomposition de 38 + 6 en 30 + 8 + 6 que la cl du des tables daddition jusqu celle du 10. La construction
calcul est encore la somme 8 + 6 = 14. Ils compltent alors des maisons des nombres grce la table de Pythagore
lgalit : 30 + .... = ..... permet une rvision toujours utile des dcompositions ad-
Les enfants observent les troisime et quatrime calculs : la ditives. En outre, ces constructions permettent une mani-
dcomposition des sommes 15 + 7 et 25 + 7 montre que la pulation soutenue de la table de Pythagore.

159
97 Figures planes, utiliser le calque
Capacits et connaissances
Utiliser le calque pour vrier des tracs. Calcul mental
Petites sommes (infrieures 20).
Lenseignant montre 7 + 2 , llve crit 9.
Sur lardoise : (7 + 2) ; (5 + 3) ; (10 + 2) ; (9 + 3) ;
(12 + 2) ; (8 + 3) ; (15 + 2) ; (14 + 3) ; (11 + 4) ; (16 + 3).
Sur le chier : (8 + 2) ; (4 + 3) ; (12 + 3) ; (16 + 2) ;
(9 + 2).

Activits dinvestigation isomtriques au modle. Ce sont celles-l quil faut colorier.


Lors de la correction, lenseignant fait rappeler la mthode
Je manipule pour dcalquer et comparer des gures.
En n de sance, lenseignant pose la question : Quavons-
o Matriel
nous appris aujourdhui ? .
Pour chaque enfant : 1/4 de feuille de papier calque et la On attend des enfants une rponse du type :
photocopie dune feuille sur laquelle gurent quatre des- Nous avons appris utiliser le calque pour comparer
sins. Deux sont directement isomtriques, un autre est des gures. .
la gure symtrique des premiers et le quatrime diffre
lgrement des premiers. Un modle est fourni sur le
matriel photocopier la n de la leon et lenseignant
en trouvera dautres dans le bloc de photoches.
Activits dentranement
Lexercice reprend exactement le travail propos dans le Je
Lenseignant propose aux enfants de dcalquer le premier
cherche sous une autre forme. Cependant les diffrents
dessin (A) qui gure sur la feuille. Il faut apprendre dcal-
vases possdant tous un axe de symtrie et des tailles pro-
quer : poser le calque sur la feuille, sans bouger le calque
ches, la recherche demande plus de prcision.
repasser au crayon les bords de la gure. On a obtenu sur
Le trsor est cach dans le vase du haut situ le plus gau-
le calque une gure pareille ou superposable au
che.
modle. Pour les lves en difcult, l'enseignant propose
des morceaux de bande adhsive ou des trombones pour
stabiliser le calque sur le modle. Coin du cherch eur
Lenseignant demande ensuite aux enfants de superposer le
Dans lordre de la lecture, les enfants 3 et 5 sont identiques.
dessin du calque sur la seconde gure (B) de la feuille. Les
Ce sont ceux quil est demand de colorier.
enfants constatent que la superposition est possible. On en
conclut que les deux gures de la feuille sont pareilles ou
encore superposables .
Le mme travail est accompli avec la troisime gure (C) et la
quatrime (D). Cette fois-ci, il nest pas possible de superpo-
ser le calque. Ces gures sont diffrentes de la gure (A).

Je cherche
Les enfants observent les dessins et lisent les textes qui les Prolongements
accompagnent. Lenseignant leur demande dexpliquer ce
que raconte la bande dessine. On retrouve la premire ta-
pe de lactivit prcdente. Photoches 82 et 83
Les enfants sont alors munis dun morceau de papier calque Elles proposent de rinvestir les notions acquises sous une
et appliquent la consigne. Les seconde, troisime et dernire forme ludique : enqute sur une trace de pas, pices de
feuilles, dans lordre de la lecture de gauche droite, sont puzzle retrouver.

160
Leon 97 Figures planes, utiliser le calque
Nom : ...............................................

Prnom : ...........................................

B
A

Pour comprendre les mathmatiques CP Guide pdagogique, HACHETTE LIVRE 2008.

D
C

Reproduction autorise pour une classe seulement.

161
98 Comparer, ordonner les nombres jusqu 79
Capacits et connaissances
Situer un nombre dans une srie ordonne Calcul mental
de nombres. Petites sommes (infrieures 20).
crire des encadrements dentiers entre des dizaines.
Lenseignant dit ou crit : 12 + 3 ; llve crit 15.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Sur lardoise : (12 + 3) ; (10 + 2) ; (9 + 7) ; (14 + 4) ;
Ordonner ou comparer des nombres entiers.
(13 + 2) ; (11 + 3) ; (17 + 2) ; (8 + 5) ; (16 + 3) ; (14 + 2).
Indications pour lvaluation
Sur le chier : (12 + 4) ; (10 + 3) ; (15 + 2) ; (13 + 4) ;
dans des situations simples
(15 + 5).
Llve sait :
comparer deux nombres entiers infrieurs 80 ;
ranger du plus petit au plus grand quatre nombres
entiers infrieurs 80 ;
encadrer un entier entre deux dizaines
conscutives.

grand que 50 et plus petit que 60. Il propose dautres exer-


Observations prliminaires cices de ce type. Les lves vrient sur la frise numrique.
Les lves ont dj rencontr le mme type dactivits lors
de prcdentes leons. Je cherche
Les lves observent le dessin et lisent les consignes. Len-
seignant propose, dans un premier temps, de complter les
Activits dinvestigation cases rouges et amne les lves constater quil sagit des
dizaines entires. Puis les lves compltent les cases jaunes
Je manipule (45 ; 55 ; 65 ; 75).
Comment trouver les cases correspondant aux nombres
o Matriel des tiquettes ?
Lexemple effectu montre bien que la case du 46 est situe
Une douzaine dardoises sur lesquelles lenseignant a
entre celle du 45 et celle du 50, juste aprs 45. Les lves
crit des nombres infrieurs 80, par exemple : 39 ; 50 ;
effectuent la consigne.
34 ; 49 ; 45 ; 54 ; 68 ; 72 ; 56 ; 60 ; 43 ; 65.
Pour les lves qui rencontreraient des difcults, lensei-
Si les enfants nont pas dardoise, de grandes tiquettes
gnant suggre de commencer par complter les critures sur
peuvent les remplacer.
les cases, sans se proccuper des tiquettes. Il est ensuite
facile de relier ces dernires leur emplacement.
Lenseignant distribue au hasard les ardoises une douzaine Lors de la correction collective, les lves dictent les nombres
dlves, puis il envoie deux dentre eux au tableau. Ceux-ci dans lordre de la piste ; lenseignant les crit au tableau et leur
montrent leurs ardoises et noncent les nombres qui y gu- fait constater quils sont ordonns du plus petit au plus grand.
rent. Puis, lenseignant leur demande de se placer face la
classe de telle sorte que le plus petit des deux nombres soit
plac gauche du plus grand pour les spectateurs. En cas de
dfaillance, un enfant volontaire vient aider ses camarades Activits dentranement
se placer.
Lenseignant demande ensuite un troisime porteur dar- 1 Les lves lisent la consigne et la verbalisent. Lenseignant
doise de venir se placer de sorte que les trois nombres soient rappelle la rgle explicite lors de la leon (les erreurs ven-
ordonns. Les enfants qui sont dmunis dardoises peuvent tuelles proviennent dun dfaut dapplication de la rgle de
aider leurs camarades lorsque ceux-ci narrivent pas se pla- comparaison rappele lissue des activits dinvestigation).
cer correctement. Si certains enfants ne lont pas acquise, la lecture sur la suite
Lactivit se poursuit de la mme faon jusqu puisement numrique gurant dans la classe peut tre un moyen de
des ardoises. remdiation. Le recours la reprsentation dessine des nom-
bres en paquets de dix et units isoles en est une autre.
Lenseignant conclut : Nous avons appris comparer
et ordonner les nombres jusqu 79 : pour comparer 2 Cet exercice est une application directe du Je cherche .
deux nombres, on compare dabord les chiffres des di- Les lves remarqueront que les perles bleues reprsentent
zaines, puis si ces derniers sont les mmes, on compare les dizaines entires.
les chiffres des units. .
3 Cet exercice est une application de la deuxime phase
Lenseignant propose deux nombres de dizaines entires de lactivit manipulatoire. Llve a des cadres de dizaines
50 ; 60 et demande aux lves dcrire sur leur ardoise entires, il doit proposer des nombres compris entre ces di-
un nombre situ entre ces deux nombres cest--dire plus zaines.

162
Prolongements La piste numrique
Sur le tableau, lenseignant a dessin une piste numrique
Photoche 84 comme ci-dessous.
Il sagit dune activit plus complexe puisque les lves doi- 44
53

vent situer des nombres sur une le numrique incomplte.


Cette che peut servir de rinvestissement et de consolida- 70
65 60
tion des acquis si elle est donne quelques jours plus tard.
75

Il montre cinq nombres crits sur des ardoises : 56 ; 62 ; 77 ;


69 ; 71. Il demande aux enfants de les lire, puis de trouver
leur emplacement sur la piste numrique reproduite au ta-
bleau et de le justier.
ce sujet, lenseignant peut crire au tableau les noms
des dizaines entires : cinquante, soixante, soixante-dix
lorsquelles sont nonces.

163
99 Les jours et les mois de lanne
Capacits et connaissances
Connatre les jours de la semaine, les mois de lanne. Calcul mental

lments du socle attendus en n de cycle 2 Les doubles.


Connatre les jours de la semaine, les mois de lanne. Lenseignant dit : le double de 4 ; llve crit 8.
Indications pour lvaluation Sur lardoise : le double de quatre ; de huit ; de trois ;
dans des situations simples de cinq ; de sept ; de deux ; de six ; de dix ; de un ;
Llve sait rciter les jours de la semaine et les mois de neuf.
de lanne dans lordre, citer le prdcesseur
Sur le chier : le double de huit ; de cinq ; de six ;
et le successeur dun jour ou dun mois donn.
de dix ; de neuf.

Lenseignant demande ensuite aux lves de lire la date du


Observations prliminaires jour inscrite au tableau. Il propose dcrire la date du lende-
Lusage du calendrier sinscrit dans la problmatique du main, de la veille. Les activits se borneront ces exercices
temps. Les lves travaillent autour depuis la maternelle simples. Lcriture de la date, en lettres et en chiffres, sera
mais certains dentre eux ne matrisent pas encore les jours reprise et approfondie au CE1.
de la semaine en arrivant lcole lmentaire. Cest pour-
quoi il est important de prolonger cet apprentissage ds le Je cherche
dbut du CP par des activits quotidiennes : la notation
de la date du jour sur les cahiers, registres, lettres, affiches, Lobservation prcdente du calendrier est utilise pour com-
mto, etc., ainsi que le rappel dvnements passs ou fu- plter les activits proposes dans Je cherche . Les lves
turs comme les ftes, anniversaires, sorties, vacances travaillent individuellement. Le support du calendrier est lais-
(voir photofiches n 161 et 162). s aux enfants. La plupart ne peuvent mmoriser les douze
Cette leon poursuit la mise en place de ces notions. mois de lanne dans lordre chronologique en une leon.
Pour la correction, lenseignant reprend les observations du
calendrier avec le groupe dlves les plus fragiles.
En n de sance, lenseignant pose la question : Quavons-
Activits dinvestigation nous appris aujourdhui ? .
Je manipule On attend des enfants une rponse du type :
Nous avons appris les jours de la semaine et les mois
o Matriel de lanne. .
Calendriers de lanne en cours apports par les enfants.

Lenseignant demande aux enfants dobserver les diffrents Activits dentranement


calendriers quils ont apports. Il fait commenter les rensei-
gnements qui y gurent : Quels sont les noms des jours ? 1 Cet exercice utilise le vocabulaire aujourdhui, hier, de-
Les noms des mois ? . Ces noms sont crits en entier ou main, etc., rencontr dans la premire activit dinvestiga-
sous forme dabrviations. tion. Une droite o sont indiqus les jours de la semaine
Les enfants jouent aux devinettes : Aujourdhui, cest lundi. dans lordre chronologique permet daider les lves saisir
Hier, ctait ; Avant-hier, ctait ; Demain, ce sera , etc. ces notions de temps.
Les lves colorient une semaine et en indiquent le nombre
de jours. Certains commenceront peut-tre par nimporte
2 Observation et utilisation directe du calendrier. Le question-
quel jour. Il faut leur demander de vrier attentivement nement de lenseignant aide les lves reprer ces mois sur leur
sils ont bien colori 7 jours. Par exemple, sils ont colori du calendrier : Quand pars-tu pour les grandes vacances ? .
lundi au lundi suivant inclus, lenseignant fait remarquer que 3 Pour cet exercice, il est prfrable davoir mis en place le
le deuxime lundi est le premier jour de la semaine suivante. calendrier des anniversaires (voir photoche n 161).
Pour sassurer de la comprhension de lensemble de la clas-
se, il propose aux lves de colorier une nouvelle semaine. 4 Rinvestissement
Les lves entourent ensuite un mois sur leur calendrier, puis Il sagit dun calcul en ligne de petites sommes travaill lors
recherchent le nombre de mois de lanne. En posant quel- des squences de calcul mental.
ques questions, lenseignant les entrane se reprer dans la 8 + 3 = 11 ; 7 + 4 = 11 ; 6 + 5 = 11
succession des mois : Quel est le premier mois de lanne ? 5 + 7 = 12 ; 3 + 6 = 9 ; 8 + 4 = 12
Le dernier ? Le sixime ? ; Quel mois prcde le mois de
juin ? Lequel suit le mois de mars ? , etc. La liste des mois
est crite au tableau dans lordre chronologique. Certains
Coin du cherch eur
enfants peuvent la mmoriser. Le solide violet a t construit avec 7 cubes.

164
100 Problmes Situations additives ou soustractives
Capacits et connaissances
Rsoudre un problme additif ou soustractif Calcul mental
(ajouter, retrancher 1 ou 10) par une procdure Les doubles et presque doubles.
experte.
Lenseignant crit : 4 + 5 ; llve crit 9.
lments du socle attendus en n de cycle 2
Sur lardoise : (3 + 4) ; (5 + 5) ; (4 + 4) ; (9 + 9) ; (8 + 9) ;
Reformuler un nonc avec ses propres mots.
(7 + 7) ; (6 + 7) ; (2 + 2) ; (10 + 10) ; (8 + 8).
Choisir une dmarche.
Sur le chier : (5 + 6) ; (9 + 8) ; (7 + 8) ; (5 + 4) ; (6 + 6).
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Llve sait choisir une opration adquate pour
rsoudre le problme.

assurer une remdiation adapte et efcace, lenseignant


Observations prliminaires distingue bien les causes derreur : mauvaise interprtation
Il est souhaitable que les critures a + b et a b soient de la situation ou erreur de calcul.
travailles simultanment pour viter que lcriture a + b 2 La prsentation de ce problme sera semblable celle du
ne soit utilise de faon automatique, car tant la seule dis- problme prcdent. Lenseignant se contente de faire ob-
ponible. Il ne sagit pas au CP de traiter de la soustraction server le sens de la che qui indique que lenfant retire des
en gnral, mais de permettre de coder une diffrence, jetons. Sil craint que certains enfants prouvent encore trop
de modliser par une galit une situation soustractive de difcults, il peut faire verbaliser la situation de dpart :
simple, de la mme faon que lon modlise une situation Il y a 34 jetons dans la bote, le garon en enlve 10. .
additive de mme complexit, de faciliter la recherche et Cependant cette aide doit tre exceptionnelle. La compr-
lcriture dun complment. hension dun problme, la mise en mots dun dessin sont
Il est, par ailleurs, bien connu des enseignants que les en- parties intgrantes de la rsolution dun problme.
fants rsolvent les petits problmes additifs ou soustrac-
tifs, lorsque les nombres en jeu sont petits, par lemploi du 3 Les observations donnes ci-dessus sont encore valables
calcul mental avec ou sans lappui du dessin et nprouvent pour ce problme qui prsente une difcult de plus en rai-
pas le besoin de traduire le rsultat par une galit. La r- son des trois nombres prendre en compte.
ponse prcde en quelque sorte la justification rationnelle. Plusieurs critures de lgalit seront acceptes :
Ce moyen deviendra au contraire indispensable quand les 42 10 = 32 et 32 10 = 22, ou bien 42 10 10 = 22, ou
nombres en jeu rendront impossible ou particulirement bien 42 20 = 22.
complique une rsolution mentale spontane. Si un enfant crit : 42 10 = 32 10 = 22, lenseignant flicite
lenfant pour lexactitude du rsultat mais il lui demande den
modier la rdaction car on ne peut crire : 42 10 = 32 10.

Activits dinvestigation 4 Les observations donnes ci-dessus sont encore valables


pour ce problme qui ne devrait pas mettre en difcult les
1 Les enfants ont dj rsolu des problmes semblables enfants qui matrisent lajout dune dizaine. L aussi, lensei-
mais avec de petits nombres (leon 30) ; ces problmes pou- gnant relve les principales causes derreurs pour organiser
vaient tre rsolus mentalement sans support crit. Dans la ensuite des ateliers de remdiation adapts.
leon 88, les enfants ont eu traiter des problmes sem- En n de sance, lenseignant pose la question : Quavons-
blables quils devaient rsoudre par des procdures person- nous appris aujourdhui ? .
nelles. Depuis, ils ont appris ajouter et retrancher 10 et On attend des enfants une rponse du type :
ajouter des dizaines, ils doivent donc pouvoir rsoudre ces Nous avons appris rsoudre des problmes qui
problmes en utilisant ces nouvelles comptences si elles font intervenir laddition ou la soustraction par 1 ou
sont matrises. par 10. .
Pour ce premier problme, prciser quau dpart la bote est
vide et demander aux lves comment ils doivent interprter
le sens des ches.
La question et la phrase complter sont lues collectivement puis Activits de remdiation
les enfants travaillent individuellement. Ils peuvent avoir recours
au dessin ou au schma pour effectuer les calculs ou mmoriser o Matriel
des calculs partiels. Un espace de travail est prvu pour cela. Une bote.
La mise en commun est loccasion pour quelques enfants de jus- Une cinquantaine de jetons.
tier leur dmarche, le choix de lopration et le rsultat trouv.
Il sagit dune simple situation additive de deux nombres, il Lenseignant met 34 jetons dans la bote. Un lve en ajoute 10.
ne devrait donc pas y avoir derreur. Si cela se produit, pour Les enfants notent le nombre total de jetons. Lenseignant

165
crit le rsultat au tableau et demande aux lves dcrire 5 dizaines 2 dizaines = 3 dizaines.
lopration correspondante sur leur ardoise : 44 = 34 + 10 Il met ensuite 37 jetons dans la bote. Il en ajoute 10 puis 1.
puis les questionne sur la mthode utilise : 3 dizaines + 1 di- Les enfants notent le nombre total de jetons. Lenseignant
zaine = 4 dizaines. Il renouvelle cette activit plusieurs fois. crit le rsultat au tableau et demande aux lves dcrire
Dans un deuxime temps, lenseignant dit aux lves : Il y lopration correspondante sur leur ardoise : 48 = 37 + 10 + 1
a 53 jetons dans la bote. Jen enlve 10. Combien reste-t-il puis les questionne sur la mthode utilise : 3 dizaines
de jetons dans la bote ? . Les enfants notent le nombre + 1 dizaine = 4 dizaines = 40. 7 units + 1 unit = 8 units.
restant de jetons. Lenseignant crit le rsultat au tableau et 40 + 8 = 48.
demande aux lves dcrire lopration correspondante sur Il renouvelle cette activit plusieurs fois.
leur ardoise : 43 = 53 10 puis les questionne sur la mthode
utilise : 5 dizaines 1 dizaine = 4 dizaines. Il renouvelle Prolongement
cette activit plusieurs fois.
Puis lenseignant dit aux lves : Il y a 58 jetons dans la
bote. Jen enlve 10 et encore 10. Combien reste-t-il de je- Photoche 85
tons dans la bote ? . Les enfants notent le nombre restant Il sagit dune activit de renforcement de la leon partir
de jetons. de situations problmes de la vie quotidienne.

166
101 Je
fais le po
int (7)
Consignes de passation
Pour chaque exercice, lenseignant lit une fois la consigne haute voix et sassure que chacun a compris, sans apporter daide
dcisive. Les lves travaillent individuellement. Il leur laisse un temps raisonnable pour rchir, calculer et rdiger la rponse
puis passe lexercice suivant. Le temps laiss ne doit pas tre trop long, notamment quand il sagit de simples calculs.
Lensemble des exercices de la page peut tre trait en deux sances. La correction doit avoir lieu le jour mme.

Capacits Commentaires Propositions de remdiations


Des erreurs dans la deuxime colonne Refaire des exercices semblables ceux
1 crire
doivent tre compares au rsultat dune proposs pour les leons 91 et 95.
les nombres
en chiffres dicte de nombres quivalents an de reprer Voir aussi la photoche n 81.
et en lettres. les erreurs dues des difcults de lecture.
Dcomposition Plusieurs erreurs dans la troisime colonne
canonique. montrent une mauvaise connaissance des
dcompositions en dizaines entires.
Llve, dans des situations simples, doit : Lenseignant repre les enfants en dif-
2 Connatre
savoir rciter dans lordre les listes des jours cult et, dans les jours et les semaines
les jours
de la semaine. de la semaine et des mois de lanne ; qui suivent, les interroge rgulirement
citer le prdcesseur et le successeur dun sur le droulement des activits les
jour ou dun mois donn ; concernant :
interprter correctement les mots demain Aujourdhui nous sommes le ...
et aujourdhui. Hier ctait ...
Sassurer que lexemple propos est compris. Lors de la correction, pour aider ceux
3 Situer
Il faut crire un seul nombre sur loiseau en qui ont encore mal compris, dessiner
des nombres
sur une ligne haut droite et relier les autres la droite une piste numrique au tableau
gradue de 1 en 1, gradue. en faisant gurer tous les nombres.
de 10 en 10. Ce type dexercice a t men frquemment. Un travail semblable est propos
sur la photoche n 84.
La lecture de lheure sur une horloge ou Dans le cas contraire, reprendre les
4 Lire lheure
une montre aiguilles sera matrise au manipulations avec lhorloge de la page
sur un cadran
aiguilles. cycle 3. Une premire familiarisation peut matriel G.
tre conduite en n de cycle 2. Ces lectures Voir photoches n 78 et 79.
dheures exactes ne doivent pas poser
de difcult.
Rappeler le fonctionnement dun oprateur. Revoir les activits de la leon 90.
5 Ajouter
Ajouter ou retrancher 1 ou 10 ne ncessite On peut utiliser la photoche 74
ou retrancher 1
ou 10. pas la connaissance de la table daddition plusieurs fois en modiant le premier
mais une bonne connaissance de la suite nombre.
numrique et du fonctionnement
de la numration dcimale.
Ajouter 7 trois nombres diffrents dont Reprendre cette technique avec dautres
6 Utiliser
le chiffre des units est 6 revient utiliser sries de nombres :
la table daddition
pour calculer le rsultat mmoris de 6 + 7. 8 + 5 ; 18 + 5 ; 28 + 5 ; 38 + 5 ;
une somme. Demander aux lves qui ont russi dex- 9 + 6 ; 19 + 6...
pliquer leurs camarades leur mthode de
calcul. Si ncessaire dcomposer le calcul :
6 + 7 = 13
16 + 7 = 10 + 6 + 7 = 10 + 13 = 23
26 + 7 = 20 + 6 + 7 = 20 + 13 = 33...

167
102 Problmes Situations additives
Capacits et connaissances
Rsoudre une situation additive par une procdure Calcul mental
personnelle. Ajouter 1.
lments du socle attendus en n de cycle 2 Lenseignant crit au tableau : 59 + 1 . Llve
Organiser les informations pour les utiliser. crit 60.
Effectuer un calcul.
Sur lardoise : (59 + 1) ; (39 + 1) ; (40 + 1) ; (58 + 1) ;
(49 + 1) ; (50 + 1) ; (37 + 1) ; (19 + 1) ; (30 + 1) ; (48 + 1).
Sur le chier : (29 + 1) ; (30 +1) ; (55 +1) ; (69 + 1) ;
(59 + 1).

tes au tableau par leurs auteurs. Ceux-ci justient leur choix


Observations prliminaires de calcul. Lenseignant est un observateur attentif : les en-
Cette leon porte exclusivement sur des situations addi- fants ont-ils reprsent les nombres en dessinant des units ?
tives avec des nombres deux chiffres. Les enfants ont Ont-ils reprsent les nombres en dessinant des dizaines et
approch la modlisation des problmes additifs et sous- des units ? Ont-ils crit des galits aprs les calculs ? Des
tractifs (leon 100) mais nont pas encore appris effectuer enfants savent-ils dj calculer avec les nombres ? Les en-
des additions de nombres deux chiffres, ils utiliseront fants sont amens se prononcer sur les procds utiliss.
donc probablement une procdure personnelle, srement Quel est le plus sr ? Le plus rapide pour calculer ?
le dessin, pour les rsoudre. Au-del de la comprhension Ils vont coller 29 images.
du sens des oprations et de la russite de leurs rsolutions
par une procdure personnelle, lobjectif de la leon 102 2 Les enfants sapproprient le problme comme dans lac-
est de prparer les enfants admettre le besoin dune tech- tivit 1. Lenseignant fait expliquer ou explique lui-mme le
nique rapide et efficace pour calculer une somme. Cet ap- mot crustac puis les enfants rsolvent individuellement
prentissage technique sera effectif avec la leon suivante et le problme. La correction est collective. Lenseignant est
sera exig en leon 112. Les enfants ne sont pas contraints attentif aux solutions proposes par chaque enfant : a-t-il
dcrire lopration. Cependant, comme ils ont t prc- employ un procd personnel ? A-t-il utilis une procdure
demment initis lcriture de lgalit (leon 100), cette experte ?
leon permet lenseignant de faire le point sur son utili- La a pch 36 crustacs.
sation. 3 Lappropriation du problme se fait comme avec les pr-
cdents. Lenseignant est attentif aux enfants qui ont calcul
12 + 3. Ils nont t sensibles quaux nombres de lnonc.
Activits dinvestigation Une relecture de celui-ci permet dattirer leur attention sur le
sens : 3 bouquets de 12 eurs, cest 12 + 12 + 12 = 36.
1 Les enfants sapproprient le premier problme en dcri-
vant lillustration. Ils lisent la question et la phrase-rponse En n de sance, lenseignant pose la question : Quavons-
puis rsolvent individuellement le problme en utilisant les- nous fait aujourdhui ? .
pace de travail reprsent par le dessin du carnet. Une fois On attend des enfants une rponse du type :
les phrases-rponses compltes, lenseignant organise la Nous avons rsolu des situations additives par des
discussion collective. Les diffrentes procdures sont prsen- mthodes que nous avons trouves seuls. .

168
103 Calcul rchi Somme de deux nombres (1)
Capacits et connaissances
Calculer une somme en ligne (sans retenue). Calcul mental

lments du socle attendus en n de cycle 2 Retrancher 1.


Calculer en ligne. Lenseignant crit 59 1 ; llve crit 58.
Indications pour lvaluation Sur lardoise : (41 1) ; (35 1) ; (28 1) ; (50 1) ;
dans des situations simples (73 1) ; (64 1) ; (75 1) ; (67 1) ; (57 1) ; (70 1).
Llve sait organiser et traiter des additions
Sur le chier : (44 1) ; (39 1) ; (60 1) ; (52 1) ;
sur des nombres adapts.
(77 1).

Lenseignant fait remarquer que, dans les deux situations, le


Observations prliminaires rsultat est le mme et que la mthode de Tho est la plus
La technique propose, dite de larbre calcul , est int- rapide.
ressante du point de vue pdagogique : elle fait appel la
comprhension de la numration en utilisant la dcompo- Je cherche
sition canonique des nombres, elle supprime la pose de la
Les lves observent la situation sur leur chier et reconnais-
retenue utilise dans lalgorithme de laddition en colonnes ;
sent le problme prcdent. Seuls les nombres ont chang.
enfin, la gymnastique opratoire dite de laddition natu-
Ils lisent les consignes et remarquent que La et Tho utili-
relle est une excellente prparation au calcul mental.
sent chacun une procdure diffrente. Les lves effectuent
individuellement la suite du calcul de La sur leur chier pour
xer le travail ralis collectivement. Lenseignant sassure
Activits dinvestigation quaucun lve noublie les 9 units isoles. Il invite un lve
corriger au tableau.
Je manipule Les lves ralisent ensuite la suite du calcul de Tho et lun
deux effectue la correction au tableau.
o Matriel Lors de la mise en commun des rponses, lenseignant fait
Il est toujours envisageable dutiliser le matriel de num- constater que les deux mthodes sont exactes mais que la
ration que les lves manipulent depuis quelque temps. mthode utilise par Tho est plus rapide.
En n de sance, lenseignant pose la question : Quavons-
Lenseignant crit lnonc du problme au tableau.
nous appris aujourdhui ? .
Lquipe de La a marqu 24 points avant la mi-temps.
On attend des enfants une rponse du type : Nous avons
Elle marque 12 points aprs.
appris calculer une somme en ligne. .
Il demande aux lves de le lire et dexpliquer la situation.
Au cours de la discussion, lenseignant insiste sur la chro-
nologie : lquipe de La avait 24 points la mi-temps : les
lves crivent 24 sur leur ardoise et lenseignant lcrit au Activits dentranement
tableau. En seconde mi-temps, elle marque 12 points : En
aura-t-elle plus ou moins la fin du match ? . Les lves 1 Cet exercice reprend les activits du Je cherche . Il per-
dcouvrent quil sagit dune situation additive et proposent met lenseignant de sassurer que les lves matrisent le
de calculer 24 + 12 . calcul des sommes en ligne en sappuyant sur leur connais-
Lenseignant crit au tableau les tapes du calcul de La : sance des nombres.
24 + 12 = 20 + 4 + 10 + 2 2 Ce problme simple permet de rinvestir les techniques
Comment calculer 20 + 10 ? Les lves ont tudi la pro- que les lves viennent de dcouvrir.
cdure la leon 78. On examine toutes les propositions et
on retient la plus rapide : 2 d + 1 d = 3 d ; 3 d = 30. 3 Rinvestissement
Il faut maintenant calculer les units : 4 + 2 = 6 Il faut situer des nombres sur la piste numrique. Si des
30 + 6 = 36 enfants ont des difcults, l'enseignant leur demande de
Lenseignant crit ensuite au tableau les tapes du calcul de complter les cases rouges des dizaines entires. Ces cases
Tho : de repres forts servent placer plus facilement les autres
24 + 12 = 24 + 10 + 2 nombres.
Comment calculer 24 + 10 ? Les lves ont tudi la
procdure la leon 92.
24 + 10 = 34
Coin du cherch eur
34 + 2 = 36 La rponse est 1 ou 2 (la rponse 0 est aussi acceptable).

169
104 Mesurer une longueur par report de lunit
Capacits et connaissances
Mesurer un segment par report de lunit. Calcul mental

lments du socle attendus en n de cycle 2 Dicte de nombres infrieurs 80.


Raliser des mesures en utilisant diffrentes units. Lenseignant dit soixante-dix , llve crit : 70.
Indications pour lvaluation Sur lardoise : soixante-dix ; soixante-huit ;
dans des situations simples cinquante-sept ; soixante-douze ; soixante-seize ;
Llve sait mesurer et tracer des segments soixante-cinq ; soixante-dix-huit ; soixante-trois ;
par report dune unit donn. soixante-quatorze ; soixante-dix-sept.
Sur le chier : soixante-quatorze ; soixante-trois ;
soixante-treize ; soixante-sept ; soixante-dix-neuf.

Activits dinvestigation Si lunit change, le nombre qui exprime la longueur dun


objet change aussi. Pour conrmer ce constat, lenseignant
Je manipule demande plusieurs enfants de mesurer la largeur de la
classe avec leurs pieds aprs leur avoir montr comment
o Matriel procder.
Par groupe de trois ou quatre enfants : Il demande aux lves danticiper le rsultat de la mesure :
Une bande unit dune douzaine de centimtres en- Avez-vous tous trouv le mme rsultat ? Pourquoi ?
viron, dcoupe dans du carton. Ceux qui ont de grands pieds trouveront-ils un nombre
Une craie pour marquer les reports. plus grand ou plus petit ?
Les enfants mesurent. Quelques-uns trouveront sans doute
Lenseignant prsente les bandes units en montrant par le mme nombre de pieds, on peut constater alors quils ont
superposition quelles ont toutes la mme longueur. Il les des pieds de la mme longueur. On vrie ensuite si les pr-
distribue, ainsi quune craie, aux enfants rpartis en groupes visions savrent exactes.
de trois ou quatre et leur demande : On peut conclure : Plus lunit est grande plus la valeur de
Au cours dune sance prcdente, nous avons compar la mesure est petite. .
des longueurs laide dune bande de papier plus longue
que les segments mesurer. Aujourdhui, vous allez, laide Je cherche
de cette bande unit, comparer la largeur de votre table
celle de mon bureau. Comment procder ? . o Matriel
Lenseignant choisit deux longueurs sufsamment proches
Pour chaque lve, la bande unit de la page matriel D
pour que la rponse ne soit pas vidente.
du chier (lenseignant aura soin de la rcuprer lissue
Un volontaire propose sa technique et en fait la dmonstra- de la sance en vue dune future utilisation).
tion devant le groupe classe. Si celle-ci nest pas convaincan-
te, un autre enfant prend la relve. La solution attendue est
Les lves observent le premier dessin, lisent les bulles des
le report de lunit. Si les longueurs choisies ne tombent
enfants et rpondent aux questions poses : cest La qui a
pas juste , lenseignant indique comment exprimer la lon-
bien mesur. Tho s'est tromp car il na pas fait concider
gueur par un encadrement : La largeur du bureau mesure
les extrmits des crayons.
plus de 4 units et moins de 5. .
Ensuite, chaque groupe choisit quelques longueurs me- Lenseignant lit les consignes qui suivent. Les enfants mesu-
surer : longueur dun bureau dlve, du bord du tableau, rent le trait rouge avec lunit u, ils crivent leur rponse au
dune fentre, de la porte, distance entre deux tagres, etc. crayon. La mise en commun des rponses est faite aussitt.
Chaque longueur est mesure par trois groupes, chaque La bonne rponse est 5 .
groupe mesure plusieurs longueurs par report de la bande Si quelques lves ont chou, lenseignant les runit autour
unit. Lenseignant sassure que les manipulations sont cor- dune table et demande lun dentre eux de mesurer nou-
rectes : reports bien aligns et reprs par un petit trait... veau le trait rouge devant lui. Il peut alors constater do
Les rsultats des mesures sont consigns sur une feuille puis vient lerreur. Il demande dautres de recommencer jusqu
recopis au tableau par lenseignant. Ils sont alors confron- ce que tous parviennent effectuer correctement cette me-
ts et vris en cas de divergence. sure. Pendant ce temps, les autres mesurent le trait vert puis
Lenseignant fait observer que ces longueurs sont exprimes tracent le trait de 4 units.
par un nombre et une unit et que lon peut communiquer Lenseignant corrige individuellement et demande quel-
cette longueur distance quelquun qui possde la mme ques lves dexpliquer comment ils ont procd pour tracer
unit. un trait de 4 units de longueur.
Que se passerait-il si lunit de mesure tait diffrente ? Sil estime utile une discussion collective sur ce dernier point,
On exprimente avec une autre unit, un crayon, une gom- lenseignant trace au tableau une droite en pointills, dun
me... On constate que le rsultat de la mesure est diffrent. mtre environ ; il demande deux lves de tracer sur cette

170
droite un trait de 4 units de longueur, en prenant comme en utilisant une bande de papier, vrier si ces longueurs sont
unit une rgle non gradue de 15 ou 20 cm environ. bien gales. Ils font de mme pour le trait quils viennent de
Pour terminer, lenseignant demande : Quavons-nous ap- tracer et le trait rouge, qui mesurent tous deux 5 units.
pris aujourdhui ? .
Les enfants doivent parvenir une formulation voisine de
2 Rinvestissement
celle-ci : Nous avons appris mesurer une longueur Les enfants utilisent la bande numrique comme support
en utilisant une unit que nous avons reporte plu- leur calcul. Lenseignant la trace au tableau et quelques en-
sieurs fois. . fants viennent montrer comment ils ont trouv la rponse.
Si certains ont utilis dautres procds, lenseignant leur de-
mande de les expliquer.
Si aucun enfant ne la fait, lenseignant leur fait observer que
lcriture 3 + 4 + 5 correspond celle qui est donne en
Activits dentranement exemple : 5 + 3 + 4 , le rsultat est donc identique. Cest
ce que nous avions dcouvert la leon 23 sur la commuta-
1
tivit de laddition.
o Matriel
La bande unit u. Prolongements
Les enfants mesurent les bandes bleues et vertes puis tracent Toutes les occasions de mesurer, de comparer des lon-
le trait de 5 units. La mesure des deux bandes est corrige gueurs seront utilises dans les semaines qui suivent. Diff-
collectivement. rents instruments peuvent alors tre utiliss pour mesurer
Pour entraner ses lves lautocorrection, lenseignant leur et comparer : bande de papier ou celle, crayon, pas, pied,
fait observer que la bande bleue mesure 4 units comme le main...
trait quils ont trac dans le Je cherche . Ils peuvent donc, La photoche 86 peut tre propose en renforcement.

171
105 Calculer mentalement avec les nombres jusqu 79
Capacits et connaissances organiser, traiter et effectuer mentalement
Calculer mentalement, en privilgiant les dizaines des additions en ligne sur des nombres jusqu 79.
entires.
lments du socle attendus en n de cycle 2 Calcul mental
Connatre les dsignations orales et crites
des nombres entiers jusqu 1000. Somme de dizaines entires.
Calculer mentalement. Lenseignant dit et crit 20 + 30 ; llve crit 50.
Calculer en ligne.
Sur lardoise : (20 + 30) ; (30 + 40) ; (50 + 20) ;
Indications pour lvaluation (50 + 40) ; (70 + 10) ; (40 + 10) ; (20 + 50) ; (40 + 20) ;
dans des situations simples (60 + 10) ; (30 + 50).
Llve sait :
lire et crire sous la dicte, en chiffres et en lettres, Sur le chier : (50 + 20) ; (40 + 30) ; (10 + 50) ;
les nombres entiers jusqu 79 ; (30 + 30) ; (60 + 10).
dnombrer et raliser des quantits en utilisant
le comptage un un ou des groupements ;

Lors de la mise en commun, lenseignant fait bien observer


Observations prliminaires aux lves que, lorsquon dit soixante-douze on entend
Cette leon porte essentiellement sur la mise en place de la soixante , mais quen aucun cas on crit le 6 de soixante
numration de 60 79. En effet, la rgularit de formation puisque soixante-douze contient 7 dizaines.
des nombres perue de 17 69 nest plus valable au-del de
ce dernier. Beaucoup denfants restent alors bloqus ce
stade. Lenjeu est donc de faire comprendre les nouvelles
Je cherche
rgles de numration sur cette tranche de nombres. Lenseignant demande aux enfants de lire la consigne. Il sas-
sure quils ont compris en faisant commenter lexemple co-
lori en jaune.
Activits dinvestigation Les enfants effectuent individuellement le travail sur le -
chier. Si des hsitations subsistent, lenseignant propose de
Je manipule reprendre les dcompositions en saidant du matriel dispo-
nible : pices et billets de 1 et 10 , bchettes
o Matriel Aprs la correction collective, lenseignant formule ce qui
Pour chaque groupe dlves : a t appris au cours de la sance : Aujourdhui, nous
Une planche dtiquettes format A4 et un extrait de piste avons appris crire et dcomposer les nombres de
numrique format A3 (voir matriel photocopier la 70 79. Ils ont une particularit : on entend 60 mais il
n de la leon). faut tre attentif au second nombre prononc qui peut
Tout matriel permettant la dcomposition des nombres : tre un nombre entre dix et dix-neuf, alors il ne faut
pices et billets de 1 et 10 , bchettes ou plaques de pas crire le 6 comme chiffre des dizaines : il faut crire
manipulation 7 comme chiffre des dizaines. .
Colle.

Lenseignant dcoupe pralablement les tiquettes.


Il distribue chaque groupe le matriel ncessaire. Il nonce Activits dentranement
la consigne : Regroupez les tiquettes qui portent le mme
nombre . Lenseignant sassure que tous lont comprise en 1 Cest une application directe des activits dinvestigation :
traitant en commun un exemple : dcomposer ou composer un nombre. Le recours la mon-
3 dizaines et 5 units = 30 + 5 = 20 + 15 = 10 + 10 + 10 + 5. naie factice constitue si ncessaire une aide efcace ou un
Les enfants travaillent ensuite en groupes. Pour aider la moyen de vrication des rponses.
comprhension, ils peuvent manipuler des jetons, des billets 2 Sous forme ludique, cet exercice permet un entranement
et des pices factices de 10 et 1 , des cubes embotables, la lecture des nombres 62, 65, 72 et 75 sous diffrentes
etc., pour dcomposer les nombres. Lenseignant circule de formes. Demander aux enfants de trouver mentalement les
groupe en groupe pour conseiller, proposer des aides nombres qui se cachent sous chacune des formes avant de
Lorsque tous les groupes ont tri les tiquettes, il demande commencer le coloriage.
de les coller dans les rectangles sur la grande feuille. Puis il
propose de relier ces rectangles au nombre correspondant 3 Cet exercice sapparente une dicte de nombres et
sur la piste numrique. une dcomposition en dizaines et units.

172
4 Cet exercice est un travail de lecture et de mmorisa- Prolongement
tion : savoir lire les nombres crits en lettres et retrouver les
nombres crits en chiffres. Lenseignant attire lattention sur Photoche 87
lexistence de piges ; de plus, trois nombres sont crits en Cette che propose des exercices supplmentaires.
lettres et doivent tre relis seulement trois nombres crits
en chiffres.

Coin du cherch eur

173
Leon 105 Calculer mentalement
avec les nombres jusqu 79 Nom : ...............................................

Prnom : ...........................................

7 dizaines
70 + 3 60 + 13 soixante-treize
3 units

7 dizaines
70 + 9 60 + 19 soixante-dix-neuf
9 units

7 dizaines 6 dizaines
70 + 6 soixante-trois
6 units 3 units

6 dizaines
60 + 3 60 + 7 soixante-sept
7 units

7 dizaines
70 + 3 60 + 13 soixante-treize
3 units

7 dizaines
70 + 9 60 + 19 soixante-dix-neuf
9 units

7 dizaines 6 dizaines
70 + 6 soixante-trois
6 units 3 units

Pour comprendre les mathmatiques CP Guide pdagogique, HACHETTE LIVRE 2008.


6 dizaines
60 + 3 60 + 7 soixante-sept
7 units

7 dizaines
70 + 3 60 + 13 soixante-treize
3 units

7 dizaines
70 + 9 60 + 19 soixante-dix-neuf
9 units

7 dizaines 6 dizaines
70 + 6 soixante-trois
6 units 3 units

6 dizaines
60 + 3 60 + 7 soixante-sept
7 units
Reproduction autorise pour une classe seulement.

174
Leon 105 Calculer mentalement
avec les nombres jusqu 79 Nom : ...............................................

Prnom : ...........................................
Piste numrique agrandir au format A3

59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79

Pour comprendre les mathmatiques CP Guide pdagogique, HACHETTE LIVRE 2008.

Reproduction autorise pour une classe seulement.

175
106 Laddition pose sans retenue
Capacits et connaissances
Calculer une somme par addition en colonnes. Calcul mental

lments du socle attendus en n de cycle 2 Dicte de nombres infrieurs 80.


Poser et effectuer un calcul isol : une addition. Lenseignant dit soixante-douze ; llve crit 72.
Indications pour lvaluation Sur lardoise : soixante-six ; soixante-quinze ;
dans des situations simples cinquante-trois ; soixante-dix-huit ; soixante-quatre ;
Au cours prparatoire, llve sait poser et effectuer soixante-douze ; soixante-neuf ; soixante-dix-sept ;
des additions de nombres entiers infrieurs 100. soixante et onze ; soixante-quatorze.
Sur le chier : soixante-sept ; soixante-seize ;
cinquante-six ; soixante-treize ; soixante-dix-neuf.

servent ce nouvel algorithme. Lenseignant attire leur atten-


Observations prliminaires tion sur la position des nombres dans lopration en colon-
Le plus important dans lapprentissage de cet algorithme nes : units sous les units, dizaines sous les dizaines. Les
est, nous semble-t-il, de faire comprendre pourquoi on ad- lves effectuent laddition. Les enfants constatent que le
ditionne les units entre elles puis les dizaines entre elles. rsultat correspond celui de lopration en ligne.
Nous nintroduisons lapprentissage de laddition avec sa
disposition traditionnelle en colonnes quaprs avoir pro- Je cherche
pos de nombreuses sances de calcul rflchi ou de calcul
mental et la suite de laddition naturelle (leon 103) o Lenseignant lit le problme et sassure que les enfants en ont
lenfant a travaill en ligne . bien compris le sens en posant quelques questions : Combien
de nombres Lucie doit-t-elle ajouter pour calculer son nombre
de billes ? O est plac le nombre trois ? Pourquoi ? .
Les enfants sont invits calculer laddition individuellement.
Activits dinvestigation Le rsultat 58 est explicit : Le chiffre cinq reprsente les
dizaines, il correspond cinquante units. Le chiffre huit est
Je manipule celui des units. .
o Matriel Les lves peuvent ensuite calculer quelques oprations que
lenseignant crit en ligne au tableau. Par exemple :
Une centaine de jetons (ou bchettes). 13 + 4 + 12 ; 61 + 13 + 5 ; 8 + 60 + 11 ; etc. Lintrt de
Une vingtaine de petites botes reprsentant les dizaines. ces oprations est de vrier que les enfants placent correc-
Une dizaine de sachets. tement les chiffres dans laddition en colonnes. Ils retrouve-
ront cette difcult dans le second item de lexercice 2. La
Lenseignant partage sa classe en plusieurs groupes denvi- correction de ces oprations se fait collectivement. Il est int-
ron 4 enfants. Il leur indique que le travail de ce jour sera de ressant de faire gurer une addition au tableau dans laquelle
calculer le nombre total de jetons contenus dans les sachets. le chiffre des units a t mal plac et de faire constater que
Chacun des groupes reoit deux sachets : le premier contient cette opration est fausse. Lenseignant insistera encore sur
4 botes de 10 jetons et 3 jetons, le second sachet contient la place des chiffres dans laddition en sparant les colonnes
2 botes de 10 jetons et 5 jetons. Lenseignant donne les des dizaines et des units.
consignes suivantes : Trouvez le plus rapidement possible
Enn, les lves posent et effectuent individuellement les
le nombre de jetons contenus dans ces deux sachets. crivez
additions du chier. Aprs la correction collective, lensei-
lopration que vous allez utiliser sur une ardoise ou le cahier
gnant pourra noncer : Aujourdhui, nous avons appris
dessais. .
calculer une addition de deux ou trois nombres en
Lorsque tous les groupes ont calcul le nombre de jetons, un
colonnes pour calculer plus vite. .
volontaire vient au tableau montrer la procdure de calcul
utilise par son groupe.
Pour compter lensemble des jetons, certains enfants auront
utilis le comptage des jetons un par un en ouvrant les botes Activits dentranement
de 10. Dautres groupes par contre nauront pas dcompos
les dizaines en units mais utilis laddition naturelle en ligne 1 Cet exercice est une valuation de lactivit prcdente.
quils ont tudie la leon 103. Un volontaire vient expli- Les erreurs viennent gnralement de la mconnaissance des
quer et crire cette mthode au tableau. tables daddition ou du surcomptage mal utilis. La dernire
Si aucun des enfants ne la propose, lenseignant prsente addition o gure un nombre dun chiffre permet de vrier
alors la technique de laddition en colonnes. Les enfants ob- que les lves matrisent cette technique.

176
2 Cet exercice est plus dlicat, les enfants doivent poser 3 Rinvestissement
les additions. Il est important quils acquirent, ds le dbut, Ajouter un nombre de un chiffre un nombre de deux chif-
une technique efcace : placer les units sous les units, les fres en utilisant la piste numrique. En observant lexemple,
dizaines sous les dizaines. Insister aussi sur les tables daddi- les lves constatent quil est plus facile de surcompter un
tion : elles doivent tre connues pour rendre les calculs plus petit nombre plutt quun grand nombre. Pour cela, les lves
rapides et plus ables. vont utiliser la proprit de commutativit de laddition pour
effectuer ces calculs.

177
107 Utiliser des gabarits
Capacits et connaissances Llve sait positionner correctement le gabarit
Raliser des tracs, reconnatre et reproduire choisi pour tracer ou vrier langle droit.
une forme en utilisant des gabarits.
lments du socle attendus en n de cycle 2 Calcul mental
Savoir reconnatre de manire perceptive et nommer
les gures planes : carr, rectangle, triangle. crire le plus grand de trois nombres.
Utiliser un gabarit pour tracer ou vrier un angle Le matre montre 54, 60, 49 , llve crit 60.
droit.
Sur lardoise : (67, 43, 76) ; (78, 59, 68) ; (62, 72, 37) ;
Indications pour lvaluation (75, 57, 64) ; (69, 79, 59) ; (47, 48, 56) ; (72, 69, 58) ;
dans des situations simples (60, 70, 50) ; (77, 47, 64) ; (62, 59, 49).
Llve sait reconnatre et nommer ces gures
dans nimporte quelle position. Sur le chier : (63, 49, 56) ; (75, 69, 62) ; (67, 70, 68) ;
(74, 56, 68) ; (79, 49, 69).

Activits dinvestigation lissue de ce travail, lenseignant fait le point avec les enfants :
Aujourdhui, nous avons appris utiliser un gabarit
Je manipule pour reconnatre que deux gures sont pareilles ainsi
que pour dessiner une gure. .
o Matriel
Les gabarits G1, G2 et G3 de la page matriel D.
Activits dentranement
Les enfants dtachent les gabarits de la page matriel D. 1 Le placement correct du gabarit G2 dune part, le main-
Lenseignant demande aux enfants de dcrire ces gures : tien de ce dernier dautre part, sont les principales difcults
un carr, un triangle, un fer de lance ou une flche... . Il de lexercice. Pour aider les enfants les moins habiles, len-
demande puis explique quoi servent ces gures : Ce sont seignant peut leur suggrer de tracer tout dabord la ligne
des gabarits qui permettent de dessiner des figures toutes droite qui partage le cadre rectangle dans le sens de sa lon-
pareilles. Un gabarit permet aussi de reprer une figure qui gueur et passe par des sommets des carrs. Cette ligne sert
lui est gale et dont il est le modle. . alors de support aux sommets du gabarit qui ne reposent
Les enfants utilisent les gabarits pour tracer quelques gures pas sur le cadre.
sur leur cahier de brouillon. Lenseignant observe et conseille :
comment maintenir le gabarit en traant son contour, comment 2 La recherche du triangle identique au gabarit est une
placer son crayon (bien taill) contre le bord du gabarit... reprise du travail effectu dans la partie Je cherche . Une
petite difcult provient de lempitement des triangles les
Les enfants changent ensuite deux par deux leur cahier et
uns sur les autres. Le triangle recherch est le troisime
reprent, laide de leurs gabarits, les gures traces par
partir de la gauche.
leur camarade.
Lenseignant invite enn les enfants tracer une ligne droite
sur leur cahier, choisir lun des gabarits, le placer contre
la ligne et tracer son contour. Puis, il les invite dplacer le
gabarit le long de la droite et rpter le motif pour dessiner
une frise. Lors de la mise en commun, les productions sont
afches et analyses.

Je cherche
Coin du cherch eur
Un enfant lit les consignes. La classe les commente. Le tra-
vail effectu ci-dessus permet dy rpondre immdiatement. La pice manquante
Le gabarit en fer de lance admettant un axe de symtrie, il est la pice situe
peut tre utilis de la mme faon au recto et au verso ce qui la plus gauche.
facilite la tche. Cest le fer de lance le plus gauche qui cor-
respond au gabarit. Appliquer la seconde consigne demande Prolongement
beaucoup de soin et de prcision : le gabarit est petit et les
chevauchements des diffrentes portions de ltoile ne sont
pas exclus. Les enfants doivent dessiner au crayon an de pou- Photoche 88
voir ventuellement corriger leurs tracs. Le contrle mutuel Cette che propose deux constructions de frises utilisant
est souhaitable. les gabarits du chier.

178
108 Compter jusqu 99
Capacits et connaissances Llve sait associer les dsignations littrales,
Dnombrer une collection, connatre la suite chiffres et orales de ces nombres.
numrique de 80 99 et en reconnatre lcriture Llve sait dnombrer ou raliser des quantits.
littrale.
lments du socle attendus en n de cycle 2 Calcul mental
Produire des suites orales et crites de nombres
de 1 en 1. crire le plus grand de trois nombres.
Associer les dsignations chiffres et orales Lenseignant crit 64 ; 60 ; 49 ; llve crit 64.
des nombres.
Savoir crire et nommer les nombres entiers Sur lardoise : (48, 57, 52) ; (38, 42, 39) ; (61, 24, 46) ;
naturels. (57, 65, 59) ; (37, 19, 46) ; (47, 58, 55) ; (32, 47, 69) ;
(51, 44, 56) ; (50, 61, 49) ; (36, 49, 56).
Indications pour lvaluation
dans des situations simples Sur le chier : (52, 34, 66) ; (40, 51, 39) ; (35, 60, 59) ;
Llve connat la suite numrique jusqu 99. (34, 38, 46) ; (45, 61, 49).

Activits dinvestigation Je cherche


Je manipule Les enfants ouvrent le chier. Lenseignant leur demande
de lire la consigne, puis invite un volontaire raconter la
o Matriel situation. Les autres dsapprouvent quand il se trompe,
aident la rectication. Lenseignant arbitre la discussion ;
Piste numrique dessine au tableau. les lves compltent individuellement sur le chier les cases
Diffrentes collections de 80 99 lments : jetons, b- de chaque arbre et relient ensuite les nombres la piste
chettes, abaques, pices et billets de 1 et 10 , 4 billets numrique.
de 20 La correction collective a lieu au tableau sur la suite numri-
que crite par lenseignant qui saisit loccasion dinsister sur la
Sur le tableau, lenseignant a dessin une piste numrique comprhension de la numration orale. Par exemple, quand
comme ci-dessous. on annonce quatre-vingt-dix , on entend bien quatre ,
vingt , dix , mais le nombre cherch commence par
jetons abaques
9 , car 90 cest 9 dizaines. lissue de la leon, lenseignant
buchettes pices, billets pose la question : Qua-t-on appris ? .
Lenseignant reformule la rponse donne par un lve :
Aujourdhui, nous avons appris compter jusqu 99 et
reconnatre lcriture de 80 et 90. .
80 86 90 91 98

Activits dentranement
...................... ......................
1 et 2 Ce sont des exercices de dnombrement. Les lves
Il montre cinq nombres crits sur des ardoises : 85 ; 92 ; 83 ; sont incits par la prsentation utiliser le groupement
99 ; 94. Il demande aux enfants de les lire, puis de trouver par 10.
leur emplacement sur la piste numrique reproduite au ta- Les rponses attendues pour lexercice 1 (quatre-vingt-trois,
bleau et de le justier. ce sujet, lenseignant peut crire 8 dizaines et 3 units, 83) et pour lexercice 2 (9 dizaines
au tableau les noms des dizaines entires : quatre-vingts, et 7 units, quatre-vingt-dix-sept, 97) sont mlanges des
quatre-vingt-dix lorsquelles sont nonces. nombres qui peuvent prter confusion.
Ensuite, il propose de dnombrer les diffrentes collections. 3 Cet exercice dapplication permet aux lves de mettre
Un lve de la classe vient dnombrer une collection, la clas- en uvre diffrentes stratgies pour complter ces extraits
se valide et llve relie le nom de la collection au nombre sur de piste numrique :
la piste numrique. Un autre lve vient son tour dnom-
lutilisation de la comptine orale ;
brer une autre collection
le reprage des dizaines entires qui initient les familles
Le groupement par 10 doit tre mis en avant avec les aba-
de nombres ;
ques, les billets de 10 , par exemple Les lves doivent
lutilisation du prcdent et du suivant.
ressentir lutilit de dnombrer des dizaines et des units :
rapidit, facilit, faible risque derreurs 4 Rinvestissement
Enn, avec la collection de 4 billets de 20 , lenseignant fait Lenseignant fait commenter collectivement lexemple rsolu
ressortir lorigine de la dnomination du nombre 80. en saidant de la piste numrique et rappelle la commutati-

179
vit de laddition. Les enfants ralisent individuellement cha-
que addition sur leur chier.

Prolongements

Photoches 89 et 90
La premire che prsente des situations de dnombre-
ment avec des nombres compris entre 80 et 99, tandis que
la deuxime propose dassocier lcriture littrale de ces
mmes nombres leur criture chiffre.

180
109 Retrancher un petit nombre (2)
Capacits et connaissances
Calculer de petites diffrences en utilisant la piste Calcul mental
numrique. Petites sommes (< 20).
lments du socle attendus en n de cycle 2 Lenseignant montre 15 + 3 ; llve crit 18.
Produire des suites orales et crites de nombres
Sur lardoise : (15 + 3) ; (12 + 2) ; (13 + 1) ; (14 + 2) ;
de 1 en 1.
(16 + 2) ; (15 + 2) ; (12 + 4) ; (16 + 3) ; (18 + 2) ; (12 + 7).
Situer des nombres (ou reprer une position
par un nombre) sur une ligne gradue de 1 en 1. Sur le chier : (14 + 1) ; (12 + 3) ; (14 + 2) ; (17 + 2) ;
(12 + 5).
Indications pour lvaluation
dans des situations simples
Llve sait situer des nombres sur une piste
numrique.
Llve sait reculer, dun nombre de cases
dtermin, sur une piste numrique.

au tableau les oprations, puis les lves peuvent prendre le


Observations prliminaires relais.
Cette leon reprend la notion aborde lors de la leon 49 Le point de dpart est choisi, pour chaque manche, tour de
Jouons sur la piste numrique . Cest encore une approche rle, par une quipe.
de la soustraction qui utilise les connaissances des lves Lquipe qui arrive la premire sur le nombre 10 a gagn la
en numration et en calcul, en tendant vers labstraction. manche. Lenseignant propose une deuxime manche.
Nous rappelons que, lors de dplacements sur une piste
numrique, la difficult rside dans le comptage des cases. Je cherche
Le seul moyen efficace de la surmonter reste la pratique
frquente du dplacement sur piste comme dans les jeux Les enfants lisent lnonc et la consigne : ils retrouvent La
traditionnels de loie ou des petits chevaux. qui distribue des cartes. Lenseignant sassure que le jeu est
compris en posant quelques questions : Quindique la flche
rouge sur la piste numrique ? De quel nombre part-on ?
Dans quel sens se dplace-t-on sur la piste ? Pourquoi recule-
Activits dinvestigation t-on de 5 cases ? .
Les enfants rpondent collectivement la premire consi-
Je manipule gne. Ensuite, ils travaillent individuellement pour calculer les
autres diffrences. Lenseignant aide les lves en difcults :
o Matriel il veille au bon comptage du dplacement en faisant comp-
Un extrait de piste numrique de 10 32, dessine sur ter les sauts sans compter la case de dpart : cest lerreur la
le tableau. plus frquente. La correction est collective.
Un jeu de 32 cartes. Au terme de la leon, lenseignant formule ce qui a t ap-
Deux jetons magntiques de couleurs diffrentes. pris au cours de la sance : Aujourdhui, nous avons
appris calculer de petites diffrences en reculant sur
Cette activit sappuie sur le comptage rebours auquel les la piste numrique. .
lves peuvent tre confronts lorsquils se placent sur une
case pige dun jeu de loie, par exemple.
Elle se pratique collectivement sur le tableau de la classe. Il Activits dentranement
sagit darriver le premier sur le nombre 10 de la piste num-
rique par petites diffrences ( 1 ; 2 ; 3 ; 4 ; 5) et le 1 et 2 Ces exercices sont des applications du Je cher-
comptage rebours. che . Toutefois dans ces exercices, la che rouge a disparu
Les enfants sont regroups en deux quipes, reprsentes et, dans le deuxime, la case dpart nest pas indique.
sur la piste par les deux jetons. Lenseignant dispose le jeu
3 Les lves calculent les petites diffrences. Sils en prou-
de cartes sur une table. Un lve de chaque quipe vient
vent le besoin, ils peuvent utiliser la piste numrique. Lensei-
tour de rle retirer de 2 5 cartes et dplacer le jeton de son
gnant conseille alors dutiliser des couleurs diffrentes pour
quipe du nombre correspondant sur la piste. Il est essen-
chaque opration.
tiel que les enfants identient le point de dpart (le premier
terme de la diffrence), la valeur du dplacement, cest-- 4 Rinvestissement
dire le nombre de cartes retires du jeu (le second terme) et Cest un exercice dentranement lcriture littrale des
le sens de lopration ( reculons). Lenseignant crit dabord nombres 80, 90 et 92.

181
Cette activit peut tre propose aux lves en difcult.
Elle se pratique collectivement sur le tableau de la classe. Il
Coin du cherch eur sagit darriver le premier au dbut de la piste numrique
Le nombre vu dans le rtroviseur est 56. On peut crire 56 au par le hasard du lancer de d et le comptage rebours.
tableau et observer son image dans un miroir pour convain- Les enfants sont regroups en quipes, chacune reprsen-
cre les sceptiques. te sur la piste par un jeton. Les lves viennent lancer le
d tour de rle et dplacer le jeton de leur quipe. Il est
essentiel que les enfants identient le point de dpart (le
Prolongement premier terme de la diffrence), la valeur du d, cest--dire
du dplacement (le second terme) et le sens ( reculons).
Dplacements sur la piste numrique
Lenseignant crit dabord au tableau les oprations, puis
o Matriel les lves peuvent prendre le relais.
Un extrait de piste numrique de 15 35 dessine sur Ensuite, lenseignant complexie la tche. Il joue avec un
le tableau. petit d (cach des lves par un paravent de livres par
Un gros d en mousse et un petit d. exemple) pour chaque quipe et annonce la case darri-
Des jetons (magntiques) de couleurs diffrentes (autant ve. Lquipe pose son jeton (ou cube) sur cette case si elle
que dquipes constitues). trouve le nombre indiqu par le d. Lenseignant montre le
d pour valider ou non la rponse.

182
110 Trouver le complment la dizaine suprieure
Capacits et connaissances
Trouver le complment la dizaine suprieure. Calcul mental

lments du socle attendus en n de cycle 2 Ajouter un nombre de deux chiffres un nombre entier
Connatre le complment dix ou la dizaine de dizaines.
immdiatement suprieure. Lenseignant montre : 20 + 15 ; llve crit 35.
Indications pour lvaluation Sur lardoise : (20 + 15) ; (30 + 22) ; (20 + 43) ;
dans des situations simples (30 + 18) ; (40 + 16) ; (50 + 17) ; (20 + 28) ; (30 + 25) ;
Llve sait trouver le complment la dizaine (40 + 19) ; (50 + 17).
suprieure.
Sur le chier : (30 + 24) ; (50 + 15) ; (20 + 33) ;
(20 + 29) ; (30 + 36).

Activits dinvestigation + =

Je manipule
1. Trouver le complment 10 27 + 3 = 30
Avant daborder cette leon, lenseignant doit vrier que Lopration est recommence plusieurs fois.
les lves connaissent parfaitement les complments 10. Il Lenseignant demande ensuite tous les enfants dcrire sur
peut le vrier par une courte sance de calcul mental par le leur ardoise lgalit ; la correction est donne immdiate-
P.L.M ou proposer lactivit suivante. ment et commente si ncessaire.
Sur 10 ardoises, il crit lun de ces nombres : 1, 2, 3, 4, 5, 6, Un travail semblable peut tre fait avec des pices de mon-
7, 8, 9 et 5 nouveau. Les ardoises sont places en dsor- naie :
dre et retournes sur son bureau. Il dsigne dix enfants qui Laura a 34 . Combien lui manque-t-il pour acheter une
prennent au hasard lune des ardoises et montrent le nom- paire de chaussures qui cote 40 ? .
bre crit leurs camarades. Chacun doit trouver rapidement
le partenaire qui possde le complment 10. Ds quil la Je cherche
trouv, les deux enfants se placent cte cte devant le ta-
bleau et montrent leurs deux ardoises leurs camarades qui Les enfants observent le dessin et lisent les trois premires
vrient. On recommence deux ou trois fois an que chaque lignes, avec laide de lenseignant, si ncessaire. Ils compl-
lve participe activement. tent lgalit et cherchent interprter le dessin de La qui
Lenseignant dsigne ensuite neuf enfants. Quand les paires surcompte sur ses doigts. Lenseignant fait observer que si
sont assorties, un enfant reste sans partenaire. Il montre son lon connat bien les complments 10, il nest pas utile de
ardoise et chacun alors doit deviner quel est le nombre crit compter sur ses doigts pour savoir combien on doit ajouter
sur lardoise qui na pas t choisie. On vrie en retournant 8 pour avoir 10.
lardoise. Les enfants lisent ensuite les deux dernires lignes et compl-
tent lgalit et la phrase. Si des lves nont pas su rpon-
dre, lenseignant leur propose quelques situations suppl-
2. Trouver le complment pour arriver la dizaine su-
mentaires au tableau pour voir do provient leur difcult
prieure
et essayer de les aider la surmonter.
Le complment 10 tant acquis, lenseignant propose une Au terme de la leon, lenseignant pose la question :
autre activit. Il place devant le tableau, visible par tous, les Quavons nous appris aujourdhui ? .
ardoises de 1 9 et, sur sa table, une srie de 5 ou 6 ardoises Il aide les enfants formuler une rponse leur niveau.
retournes sur lesquelles il a crit un nombre de 2 chiffres
non termin par 0, par exemple : 27 ; 32 ; 45 ; 53...
Un enfant vient tirer lune de ces ardoises, la montre ses
camarades et choisit parmi les 9 ardoises celle qui lui permet Activits dentranement
de complter le nombre tir la dizaine immdiatement su-
prieure (il nemploie pas lexpression dizaine immdiate- 1 Ce premier exercice est destin faire prendre conscience
ment suprieure mais parle de nombre termin par zro, aux enfants, si ce nest pas encore fait, que, sils connaissent
comme 20, 30, 40...). Il crit ensuite lgalit au tableau sous le complment 10 des nombres dun chiffre, ils peuvent
le contrle de ses camarades, par exemple 27 + 3 = 30. facilement trouver le complment la dizaine suprieure des
En cas derreur ou de contestation, lenseignant montre ce nombres de deux chiffres.
qui se passe : quand on complte le nombre des units 10, 2 Exercice de consolidation et dvaluation qui permet
le nombre des dizaines augmente alors de 1. de vrier si les enfants savent maintenant trouver le com-
Si ncessaire, il dessine les constellations correspondantes plment la dizaine suprieure. Au moment de la mise en
pour faire apparatre le complment 10 et le passage la commun, lenseignant demande aux enfants comment ils
dizaine : ont procd.

183
3 Cet exercice permet de vrier que les enfants savent Prolongement
rinvestir les acquis de la leon pour rsoudre un problme
de tous les jours. Photoche 91
4 Rinvestissement Jeu du marchand : il faut complter une somme donne
Il est plus facile dajouter un petit nombre un grand nombre pour atteindre un prix correspondant des dizaines entires
que linverse : il est plus facile dajouter 2 14 que dajouter deuros.
14 2. On peut donc utiliser la commutativit pour rendre
plus simple le calcul dune somme. Cet exercice vise entra-
ner les enfants choisir la disposition la plus simple avant de
commencer calculer.

184
111 Comparer, ordonner les nombres jusqu 99
Capacits et connaissances
Comparer et ordonner les nombres jusqu 99. Calcul mental

lments du socle attendus en n de cycle 2 Ajouter un nombre de deux chiffres un nombre entier
Comparer ou ordonner des nombres entiers. de dizaines.

Indications pour lvaluation Lenseignant montre : 30 + 12 . Llve crit 42.


dans des situations simples Sur lardoise : (20 + 17) ; (40 + 19) ; (30 + 11) ;
Llve sait : (50 + 18) ; (70 + 15) ; (20 + 18) ; (80 + 14) ; (20 + 16) ;
comparer ou ordonner deux nombres entiers (40 + 13) ; (50 + 19).
infrieurs mille ;
Sur le chier : (30 + 15) ; (40 + 12) ; (30 + 17) ;
ranger du plus petit au plus grand quatre nombres
(50 + 13) ; (60 + 18).
entiers infrieurs mille ;
encadrer un entier entre deux dizaines ou deux
centaines conscutives.

Activits dinvestigation Activits dentranement


Je manipule 1 Les nombres sont donns uniquement sous forme chif-
Lenseignant crit quatre ou cinq nombres de deux chiffres fre. Les enfants sont dans lobligation dappliquer la rgle
au tableau. Par exemple : 78 ; 81 ; 97 ; 95 ; 74. Il demande quils ont labore dans la phase collective de la leon.
un enfant de lui montrer le plus grand. La classe valide La reprsentation des nombres sous forme dessine en pa-
ou invalide la rponse. Lorsque le nombre est trouv, ici 97, quets de dix et units isoles est un bon moyen de remdia-
lenseignant demande : quoi voit-on que 97 est plus tion pour les lves en difcult.
grand que, par exemple, 74 ? . Les enfants ont vu dans 2 Chaque item impose un passage de la dizaine . Ce-
les leons prcdentes (81, 98...) comment comparer deux pendant la connaissance de la comptine (les trois nombres
nombres. Pour convaincre les indcis, lenseignant fait dessi- doivent se suivre) permet de surmonter les erreurs.
ner les dcompositions des deux nombres en paquets de dix
3 Une difcult peut provenir de la quantit relativement
et units isoles.
importante de nombres ordonner.
Ensuite, les lves crivent sur leur ardoise ces nombres du
En gnral, les enfants compltent les cases en grenant
plus petit au plus grand. La classe commente le rangement
la suite des nombres. Sils nont pas spontanment utilis
propos par les volontaires qui viennent au tableau. Dautres
pour repre les cases rouges des dizaines entires et les cases
nombres ranger peuvent tre proposs par lenseignant
jaunes pour les demi-dizaines, la correction y fera rfrence
pour sassurer que la classe bien compris comment compa-
pour les aider structurer la suite numrique. Ces cases de
rer puis ordonner une suite de nombres.
repres forts servent placer plus facilement les autres nom-
bres : 74 avant 75, 79 avant 80...
Je cherche 4 Cet exercice requiert les mmes comptences que celles
Un enfant lit les consignes. Lenseignant pose quelques demandes pour traiter lexercice prcdent. Il est plus dli-
questions. Dans quel ordre les photos ont-elles t prises ? cat car il na plus le support de la piste numrique. Avec les
Quelle est la premire ? La dernire ? . Il attend pour rponse : enfants en difcult, il ne faut pas hsiter utiliser cette aide :
La premire est la photo-77, la dernire est la photo-99. . chaque lve peut la retrouver avec Numrine (en haut de la
Les enfants doivent crire les numros des photos dans lor- leon) ou dans lexercice prcdent.
dre croissant. On connat dj le plus grand et le plus petit.
Le problme est de comparer les nombres intermdiaires :
quand ils ont le mme chiffre des dizaines, on compare les Coin du cherch eur
chiffres des units. Il y a 16 petits cubes.
Lenseignant fait enn le point avec les enfants : Pour
comparer deux nombres, on compare dabord les chif-
fres des dizaines. Si les deux nombres ont le mme
Prolongement
chiffre des dizaines, on compare alors les chiffres des
units. . Photoche 92
Cette photoche prsente deux exercices sur comparer, or-
donner et intercaler des nombres.

185
112 Problmes Situations additives
Capacits et connaissances
Rsoudre un problme additif de manire experte. Calcul mental

lments du socle attendus en n de cycle 2 Dicte de nombres infrieurs 90.


Reformuler un nonc avec ses propres mots. Lenseignant dit : soixante-dix-huit . Llve crit 78.
Organiser les informations pour les utiliser.
Sur lardoise : soixante-dix-huit ; soixante-cinq ;
Observer, recenser les informations.
soixante-quinze ; soixante-quatre ; soixante-quatorze ;
Excuter une tche.
quatre-vingt-six ; quatre-vingt-neuf ; soixante-douze ;
Indications pour lvaluation soixante-deux ; quatre-vingt-huit.
dans des situations simples
Sur le chier : soixante-treize ; soixante-trois ;
Llve sait :
quatre-vingt-quinze ; soixante-quinze ;
traiter et organiser des additions,
soixante-dix-huit.
des multiplications et des soustractions en ligne
sur des nombres de taille adapte ;
effectuer un calcul.

suite dautres enfants de venir calculer leurs oprations. Les


Observations prliminaires deux techniques opratoires de laddition sont acceptes.
Les noncs des problmes de cette leon sont de facture 2 Lenseignant laisse les enfants lire individuellement lnon-
classique. Ils requirent un bon niveau de lecture de la part c puis il est lu collectivement. Les enfants rsolvent indivi-
des enfants de CP. duellement le problme. La correction est collective. On insis-
tera sur la rapidit de la mthode experte, llve ayant sa
disposition les techniques de laddition en ligne ou pose.
Activits dinvestigation 3 Les enfants sont habitus traiter des problmes additifs
dans lesquels deux nombres apparaissent et dont la solution
1 Les enfants lisent dabord lnonc seuls, puis il est relu est une somme de deux nombres. Cette fois, ce nest pas le
haute voix par un enfant avec laide magistrale si ncessaire. cas. Un seul nombre apparat et la solution est une somme
Un enfant au moins le reformule haute voix. Les enfants de trois nombres. La lecture de lnonc requiert donc une
lisent ensuite les consignes. La premire, cris lopration et attention plus soutenue. Aprs une lecture individuelle puis
calcule. est contraignante et demande un effort dabstrac- collective et une reformulation, lenseignant demande aux
tion puisquon attend des enfants quils utilisent une proc- enfants ce quest une douzaine dufs. Lexplication don-
dure experte : trouver lopration puis la calculer sans laide ne, les enfants rsolvent individuellement le problme. La
dun dessin. Ils ont cependant le choix entre lopration en correction est collective. Pour les enfants qui ont crit lop-
ligne ou lopration pose qui sont maintenant connues. ration 12 + 3, un recours au dessin de trois douzaines dufs
est ncessaire. Les deux techniques opratoires de laddition
Les enfants rsolvent individuellement le problme. Lensei-
sont acceptes.
gnant permet aux enfants en difcult de traiter le problme
par une procdure personnelle. Quand tous ont complt la En n de sance, lenseignant pose la question : Quavons-
phrase-rponse, lenseignant demande quelques-uns den- nous appris aujourdhui ? .
tre eux, choisis ou volontaires, ayant ou non commis une On attend des enfants une rponse du type :
erreur, de venir au tableau justier lopration quils ont crite. Nous avons rsolu des situations additives en calcu-
La classe valide les explications. Lenseignant demande en- lant en ligne ou en posant les additions. .

186
Je m n a is s ances (4)
113 obilise mes con

Le village de montagne
tront de rpondre, il ne pose pas de questions supplmen-
Observations prliminaires taires. Dans le cas contraire, il les oriente par quelques ques-
Ce qui a t dit pour la page Je mobilise mes comptences tions et conseils :
(1) , la page 47 est toujours valable ici. Nous conseillons 5. Le bal aura lieu le... Comment pouvez-vous rpondre ?
lenseignant de sy reporter. Grce laffiche place en bas.
6. Nombre de troncs. O allez-vous trouver les informa-
tions qui vont vous permettre de rpondre ?
Prsentation collective 7. Que devez-vous indiquer ?
Les exercices de la page peuvent tre traits en une ou deux Il suft de sassurer que les enfants ont bien compris la consi-
journes. Les enfants observent le dessin et dcrivent ce gne. La recherche dune dmarche est trs intressante, il
quils voient puis lenseignant pose quelques questions pour est donc prfrable de laisser les enfants la dcouvrir seuls.
attirer leur attention sur les points quils nont pas relevs. Au moment de la mise en commun, il sera intressant de
O est situ ce village ? En montagne. demander plusieurs enfants comment ils ont procd pour
Quelles sont les principales activits des habitants de ce parvenir au rsultat.
village ? Llevage et la dcoupe du bois.
Que voyez-vous le long de la route ? Des bidons de
lait, du bois...
Comment ramasse-t-on ce lait ? En camion.
Travail individuel ou en groupes,
Lenseignant peut expliquer que les leveurs traient leurs va- puis mise en commun
ches, versent le lait dans des bidons quun camion ramasse
pour emmener la laiterie o le lait sera transform en fro- Les enfants travaillent individuellement, en cas de difcult,
mages ou yaourts ou strilis et mis en bouteilles pour tre ils demandent laide de lenseignant. Quand tous ont rpon-
vendu aux commerants. du, ils peuvent comparer leurs rsultats par groupes de 3 ou
Que fait lhomme en bas du dessin ? Il place une 4, sans modier leur chier. Ils sentendent sur la solution
barrire... qui sera prsente lors de la mise en commun. Cette mise en
commun permet de justier les rponses donnes puis de les
Lenseignant lit les quatre premires bulles, il sassure par corriger ventuellement. Si ncessaire, lenseignant explique
quelques questions que les enfants ont compris la consigne les causes derreur et les solutions correctes.
et la situation. Les corrections termines, lenseignant demande aux enfants
1. Quelle heure est-il ? Comment pouvez-vous le savoir ? de colorier les cls correspondantes : en vert si la rponse est
Grce lhorloge de la mairie. exacte, en jaune pour les rponses partiellement exactes, en
2. Combien de sapins a-t-on plants ? quoi peut-on voir rouge les erreurs.
quils ont t plants par les hommes ? Ils sont plan-
ts rgulirement. Les rsultats obtenus permettent lenseignant dva-
3 et 4. Combien de litres de lait contiennent les bidons ? luer dans quelle mesure les enfants savent mobiliser leurs
connaissances et leurs savoir-faire dans des situations plus
Les questions suivantes sont traites de la mme faon, le complexes que celles qui leur sont proposes habituelle-
jour mme ou le lendemain. ment. Ces informations le guideront pour les sances de re-
Lenseignant lit les trois consignes suivantes. Sil pense que mdiation quil organisera aprs les valuations ponctuelles
les enfants peuvent trouver seuls les indices qui leur permet- qui vont suivre.

187
114 Je
fais le po
int (8)

Consignes de passation
Pour chaque exercice, lenseignant lit une fois la consigne haute voix et demande si chacun a compris, il explique davantage
si ncessaire. Les lves travaillent individuellement. Il laisse un temps raisonnable pour rchir, calculer et rdiger la rponse
puis passe lexercice suivant.
Lensemble des exercices de la page peut tre trait en deux sances. La correction doit avoir lieu le jour mme.

Capacits Commentaires Propositions de remdiations


On attend de llve une mthode de rso- Lenseignant demande quelques lves
1 Llve sait
lution rapide pour traiter cette addition en de reproduire leurs calculs au tableau en
organiser et traiter
des additions ligne. les commentant haute voix pour leurs
en ligne. Lenseignant observe les procdures utilises camarades.
par ses lves. Il les reprend ensuite avec les enfants en
difcult pour effectuer dautres calculs.
Lenseignant observe le travail des enfants La remdiation porte sur les deux
2 Poser
pour reprer les erreurs les plus frquentes : erreurs :
et effectuer
des additions place des chiffres ; opration mal pose ;
de nombres erreur de comptage. erreurs de calcul dues la mconnais-
entiers. sance des tables daddition.
Vrier si les enfants sont munis de lunit u Aprs dmonstration au tableau de la
3 Mesurer
de la page matriel D. mesure de plusieurs longueurs laide
une longueur
par report Vrier comment les enfants sy prennent dune unit concrte : crayon, craie...,
de lunit. pour reporter lunit et les principales causes les enfants mesurent plusieurs longueurs
derreur. proposes par lenseignant laide de
lunit u. Voir aussi photoche 86.
Lenseignant lit les nombres haute voix une Lenseignant entrane ses lves lcriture
4 crire et lire
fois, seulement si les enfants ont de grosses chiffre des nombres, commenant loral
les nombres
en chiffres difcults de lecture. par soixante et quatre-vingt. Les dictes de
et en lettres. En dehors de la lecture, la difcult provient nombres sont sans doute le plus simple.
de la prononciation soixante alors quil va Utiliser aussi la pagination du chier.
falloir crire 7. Voir photoches 81 et 90.
Les enfants doivent simultanment comparer Avec les lves en difcult, reprendre cet
5 Comparer
le premier nombre avec chacun des deux exercice en le dcomposant :
et intercaler
des nombres. autres et utiliser correctement le tableau. le nombre 82 est-il suprieur 70 ?
Lenseignant sassure donc que la consigne le nombre 82 est-il infrieur 80 ?
est bien comprise en donnant ventuelle- La rponse est-elle Oui aux deux
ment un exemple ou deux avec des nombres premires questions ?
plus petits. Si oui, cochez Vrai ...
Voir aussi les photoches 84 et 92.

6 Dcompositions Heureux les Belges et les Suisses qui utilisent Reprendre des activits semblables de
septante et nonante , ils vitent bien dcomposition, de dicte de nombres
canoniques
de nombres des embches leurs lves ! sans trop culpabiliser les enfants en butte
de 60 99. Cet exercice, comme le 4, est destin lincohrence de la lecture orale de ces
vrier si les enfants diffrencient bien nombres.
le soixante treize du soixante trois. Photoches 87, 89 et 90.

188
Capacits Commentaires Propositions de remdiations
Pour rpondre correctement, les enfants Vrier si les enfants savent comparer
7 Ordonner
doivent connatre la valeur de chaque les nombres deux deux. Si non, ne
des nombres
infrieurs 100. nombre, savoir les comparer deux deux, travailler quavec deux nombres :
mettre en uvre une stratgie qui leur on compare les dizaines puis, en cas
permette de comparer cinq nombres. dgalit les units.
Si oui, travailler avec trois nombres,
rechercher le plus grand, le plus petit...
Faire de mme ensuite avec quatre puis
cinq nombres.
Photoches 84 et 92.
Lenseignant prcise aux enfants quils Demander au plus grand nombre pos-
8 Retrancher
peuvent utiliser la droite numrique pour sible denfants dexpliquer comment ils
un petit nombre.
trouver le rsultat. Le compte rebours est la ont procd. Lexemple de ceux qui ont
technique la plus simple, surtout quand il y a russi peut tre utile aux autres.
passage de la dizaine. Les explications de ceux qui ont chou
Si les enfants savent calculer mentalement sont des informations utiles pour lensei-
6 3, ils pourront utiliser cette comptence gnant qui sait alors quels points sont
pour calculer 66 3. revoir.

189
115 p p r e n d s
Ja e n jo uant (4)
Observations prliminaires
Ce qui a t dit la page 33 sur lintrt des jeux pdagogiques et sur les organisations possibles est toujours
valable. Nous conseillons lenseignant de sy reporter.

1 Images squentielles 2 La ribambelle


o Matriel
Par enfant une bande de papier de 5 cm sur 18 cm
environ.

Comme ci-dessus les enfants observent les dessins et


lisent le texte. Lenseignant le lit une fois haute voix
pour ceux qui ont encore des difcults puis il leur
donne la rgle du jeu :
Ces 4 dessins et les textes qui les accompagnent d-
crivent la construction dune ribambelle mais ils sont
Lenseignant demande aux enfants dobserver les en dsordre, il faut donc retrouver dans quel ordre il
images et de dcrire ce quils voient, image par ima- faut les lire et indiquer cet ordre en crivant 1, 2, 3 et
ge. Aprs un moment dobservation libre, il leur expli- 4 dans les cercles prvus cet effet. .
que que ces cinq images racontent une histoire mais Si les enfants ont encore des difcults lire le texte
quelles sont en dsordre. Ils doivent retrouver lordre daccompagnement, lenseignant leur demande def-
des images, crire dans le tableau les lettres corres- fectuer leur recherche par groupes de 3 ou 4, chaque
pondantes aux images et raconter lhistoire. Il leur fait groupe comportant un bon lecteur au moins. Quand
observer que la lettre C est dj dans le tableau, cest ils ont termin, ils montrent leur travail lenseignant
donc la deuxime image de lhistoire. Quelle est la qui leur prte une paire de ciseaux pour dcouper leur
premire ? Quelles sont les suivantes ? ribambelle. Sils ont travaill en groupe, chacun ralise
Les enfants compltent le tableau au crayon puis com- ensuite, seul, sa ribambelle et la colle sur le chier.
parent leurs rponses celles de leurs camarades. Si Quand le rsultat nest pas satisfaisant, on cherche
elles sont diffrentes, ils expliquent leurs camarades collectivement les erreurs et ce quil faut corriger pour
les raisons de leur choix et leur vision de lhistoire. obtenir une belle ribambelle.
Pour nir, une mise en commun permet de compa-
rer les diffrentes histoires imagines par les enfants.
Toute autre rponse sera accepte si elle est argumen-
te et si lhistoire dcrite est logique.

E D B A

190
valuation 4
Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prnom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Nombres et calcul
Comptences valuation
1. Connatre (savoir crire et nommer) les nombres entiers naturels infrieurs 100.
2. crire une suite de nombres dans lordre croissant ou dcroissant.
3. Comparer, ranger, encadrer des nombres.
4. Produire et reconnatre des dcompositions additives de nombres.
5. Calculer en ligne des sommes, des diffrences, des oprations trous.
a. Ajouter ou retrancher 1 ou 10.
b. Utiliser la table daddition pour calculer une somme.
c. Organiser et traiter des additions en ligne.
d. Retrancher un petit nombre.
6. Connatre et utiliser les techniques opratoires de laddition.

1. Complte.

63 soixante-trois
87 ......................................................................................................................
........... soixante et onze
52 ......................................................................................................................
........... quatre-vingt-dix-neuf

2. Relie ou complte.

60 70 ...... 90

Pour comprendre les mathmatiques CP Guide pdagogique, HACHETTE LIVRE 2008.


72 ...... ...... 94

3. a. Range ces nombres du plus petit au plus grand : 84 ; 78 ; 65 ; 91 ; 73.

.............................................................................................................................................
b. Coche la case qui convient. 4. Complte selon lexemple.
Vrai Faux 83 = 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 3

75 est entre 70 et 80 75 = .......................................................................


80 est entre 69 et 71
94 est entre 80 et 90 68 = .......................................................................
92 est entre 81 et 95 93 = .......................................................................

Reproduction autorise pour une classe seulement.

191
valuation 4
Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prnom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. a. Complte. + 10 1 + 10 + 1 10

4 ...... ...... ...... ...... ......

b. Calcule.

35 + 4 = .................. 82 + 5 = .................. 73 + 6 = ..................


c. Calcule en ligne.

18 + 41 = ............................................................................................................................

25 + 32 = ............................................................................................................................
d. Calcule.

76 2 = .................. 84 3 = .................. 97 7 = ..................


6. Pose et effectue.

34 + 4 + 20 = .................. 56 + 31 + 12 = ..................

Pour comprendre les mathmatiques CP Guide pdagogique, HACHETTE LIVRE 2008.


Grandeurs et mesures
Comptences valuation
7. Reprer des vnements de la journe en utilisant les heures et les demi-heures.
8. Comparer et classer des objets selon leur longueur.

7. cris lheure.

Il est ................ heures. Il est ................ heures.


8. Mesure la longueur du trait avec lunit u .

Le trait mesure .......... u.

Reproduction autorise pour une classe seulement.

192
116 Problmes Extraire les donnes utiles
Capacits et connaissances
Extraire les donnes utiles pour rsoudre Calcul mental
un problme. Dicte de nombres infrieurs 90.
lments du socle attendus en n de cycle 2 Lenseignant dit : quatre-vingt-huit .
Observer, recenser les informations. Llve crit 88.
Organiser les informations pour les utiliser.
Sur lardoise : soixante-seize ; quatre-vingt-sept ;
Indications pour lvaluation quatre-vingt-deux ; soixante-dix-neuf ; soixante-neuf ;
dans des situations simples quatre-vingt-six ; quarante-six ; soixante-quinze ;
Llve sait : quatre-vingt-neuf ; soixante et onze.
extraire dun nonc les donnes utiles
Sur le chier : soixante-quatorze ; quatre-vingt-quatre ;
ou ncessaires pour rsoudre un problme ;
soixante-dix ; quatre-vingt-huit ; soixante-dix-huit.
lire un graphique, un tableau, un schma ;
faire un schma ou un dessin ;
relier des donnes.

seuls. Lenseignant sassure simplement que lnonc a t


Observations prliminaires lu et entendu par tous.
Lobjet de cette leon est de proposer aux lves des pro- Les lves travaillent individuellement. Ils peuvent utiliser
blmes dans lesquels ils doivent slectionner les donnes leurs pices et billets factices, mais lenseignant les encou-
utiles pour les rsoudre. La diversit des prsentations rage calculer lopration pose ou en ligne.
de ces donnes (nature, place, nombre) rend la tche La mise en commun est loccasion de justier les rponses.
plus difficile. Lenseignant doit donc sassurer avant tout Il ne faut prendre en compte que le prix du ballon et de la
que la situation est bien comprise. Le problme servira raquette : 23 + 15. Si quelques enfants ont utilis le prix des
dexemple. autres objets, lenseignant leur demandera danalyser eux-
mmes leur erreur et de la verbaliser. Les erreurs de comp-
tage sont corriges.
Si les erreurs ont t nombreuses, lenseignant peut utiliser
Activits dinvestigation cette situation en modiant la question par exemple : Ma-
thieu achte le sac et la raquette. Combien va-t-il payer ?
1 Les enfants sapproprient lnonc en observant les des- Marion achte les patins, le ballon et la raquette. Combien
sins et en lisant la question. L'enseignant fait relire cette va-t-elle payer ? .
question par plusieurs lves an que chacun ait bien lu ou Si les enfants semblent avoir encore des difcults extraire
entendu quil sagissait de calculer le nombre de billes rou- les donnes utiles, il peut leur conseiller, avant de procder
ges. Les enfants travaillent individuellement. aux calculs, dentourer dans le texte et sur le dessin les don-
Ils sont libres dutiliser la technique opratoire de leur choix : le nes utiles.
dessin des billes, laddition en ligne, laddition pose. Il est pro-
Ils peuvent rpondre en crivant simplement la somme cal-
bable que certains enfants calculeront le nombre total de billes
culer.
car ils sont habitus utiliser toutes les donnes cites dans un
problme. Lenseignant nintervient pas ce moment-l. 3 Il sagit dune lecture de tableau. Les enfants lobservent
La correction est collective. Les enfants justient leurs rponses et, avec laide de lenseignant, lisent les entres et expliquent
en faisant rfrence la question. Si quelques enfants ont trou- la signication des croix. Ils rpondent ensuite oralement aux
v 60 billes cest quils ont compt toutes les billes. Dautres questions de lenseignant : Combien de fois la classe de CP
auront trouv 34 billes rouges. Lenseignant demande cha- se rend-elle au gymnase ? Quels jours sy rend-elle ? Dans
cun de justier sa rponse puis il questionne les lves : Qui quelle classe est Yann ? .
se rend compte maintenant quil sest tromp ? . Ils rpondent ensuite individuellement la question de
Il est prfrable que la prise de conscience de son erreur lnonc. La correction collective seffectue sur une repro-
vienne de lenfant lui-mme que de la dcision de lensei- duction du tableau sur le tableau noir de la classe. Un enfant
gnant. Jai oubli de tenir compte du mot rouge. vient justier sa rponse en entourant les croix concernant
Pour consolider cette prise de conscience, lenseignant peut la classe de CE2.
donner quelques consignes : Apporte-moi les feutres noirs. 4 Les enfants lisent lnonc. Ils prennent les informations
Va chercher les balles en mousse ! .
ncessaires pour rpondre sur lillustration. Une discussion
Les ventuelles erreurs de calcul seront corriges et com-
sengage sur :
mentes.
le prix des places payer par les enfants : Doivent-ils
2 Pour ce problme aussi, il faut choisir les donnes utiles payer 3 ou 9 par personne ? ;
parmi dautres mais cela les enfants doivent le dcouvrir Amlie : Fait-elle du patin avec ses cousins ? .

193
Ces questions tranches, les enfants rsolvent individuelle- En n de sance, lenseignant pose la question : Quavons-
ment le problme. nous fait aujourdhui ? .
La mise en commun par petits groupes permet une confron- On attend des enfants une rponse du type : Nous avons
tation des rsultats, chacun expliquant sa mthode. Lensei- rsolu des problmes en cherchant les donnes utiles
gnant repre les difcults des enfants. Sagit-il surtout de dans lnonc. .
difcults de lecture ? dinterprtation des situations ? du
choix de lopration ? derreurs de comptage ou de calcul ?

194
117 Utiliser la rgle gradue (1)
Capacits et connaissances
Utiliser une rgle gradue en centimtres pour Calcul mental
mesurer ou tracer un segment de longueur donne. Calculer une somme infrieure 20.
lments du socle attendus en n de cycle 2 Lenseignant crit 13 + 5 , llve crit 18.
Connatre les units de mesure usuelles pour
Sur lardoise : (13 + 5) ; (9 + 10) ; (12 + 6) ; (11 + 5) ;
les longueurs.
(14 + 4) ; (8 + 11) ; (8 + 7) ; (13 + 4) ; (12 + 7) ; (14 + 5) ;
Indications pour lvaluation (12 + 5) ; (11 + 8) ; (14 + 3) ; (8 + 4) ; (15 + 3).
dans des situations simples
Sur le chier : (13 + 6) ; (12 + 4) ; (17 + 2) ; (15 + 4) ;
Llve sait utiliser une rgle gradue en centimtres
(10 + 9).
pour mesurer un segment ou une ligne brise.

Activits dinvestigation Les enfants mesurent avec la rgle les traits rouge et vert (8
et 12 cm). Les diffrentes rponses sont crites au tableau.
Je manipule En cas derreur, on en recherche les causes : erreur de comp-
tage, mauvais placement de la rgle Les lves qui ont
o Matriel donn les deux bonnes rponses montrent leurs cama-
Pour chaque lve : rades comment ils ont procd.
La rgle gradue en centimtres. Les enfants tracent ensuite un trait bleu de 6 cm sur la ligne.
Deux des units bleues et jaunes de la page matriel D. Lenseignant leur demande de marquer les extrmits du
Nous nutilisons pas pour cette leon la rgle gradue trait. Il explique ensuite, en donnant un exemple au tableau,
classique car il nest pas vident pour les enfants que les le sens du verbe prolonge puis les enfants excutent la
nombres crits sur cette rgle correspondent au nombre deuxime consigne.
despaces compris entre deux graduations. Dautre part, Lenseignant demande ensuite : Pouvez-vous deviner quelle
la position du zro pose problme. La rgle que nous uti- est la longueur totale du trait que vous venez de tracer ?
lisons aujourdhui est bien perue comme correspondant 11 cm (6 +5). Vrifiez avec la rgle !
une succession dunits places les unes la suite des
Pour terminer, il demande aux enfants : Quavons-nous
autres, technique que nous avons pratique au cours de la
appris aujourdhui ? .
leon prcdente.
Les enfants doivent se souvenir quils ont appris me-
Lenseignant interroge les enfants sur les acquis de la surer avec une rgle gradue en centimtres. Cette
leon 104 : Mesure dune longueur par report de lunit. unit de longueur est utilise dans le monde entier.
Au cours de la leon sur les mesures de longueur, nous
avons utilis une bande unit (il la montre) pour mesurer. Les
Hommes ont choisi une unit de longueur qui est la mme Activits dentranement
pour tous. La voici, on lappelle le centimtre (il le montre).
On lcrit aussi 1 cm ; il lcrit au tableau et le fait lire. Cette o Matriel
mesure de 1 cm est la mme partout dans le monde. Je peux
commander un classeur de 30 cm de haut, il aura la mme Pour tous ces exercices, les enfants doivent utiliser la
dimension en France, en Chine ou aux tats-Unis. Mesurez la rgle gradue en centimtres de la page matriel D.
largeur de votre classeur avec lunit d1 centimtre de votre
fichier puis avec la rgle gradue en centimtres.
Chacun mesure puis les rsultats sont crits au tableau. 1 Les enfants mesurent la bande verte avec la rgle gra-
Quel est le plus facile, le plus prcis ? Lunit dun centim- due et notent leur rponse. Toute erreur doit donner lieu
tre spare ou la rgle ? Pourquoi ? Les enfants prennent une remdiation immdiate de la part de lenseignant ou
ainsi conscience de lutilit de la rgle qui vite les difcults dun camarade. Les lves compltent la phrase : Cette
que lon prouve pour placer exactement les units les unes bande mesure 11 cm. .
la suite des autres. 2 Cet exercice est plus difcile. Il ncessite 3 mesures
(12 cm, 4 cm et 6 cm). Les enfants doivent ensuite calculer la
Je cherche somme de ces trois nombres. Le plus simple est sans doute
de calculer dabord 4 + 6 = 10, puis 12 + 10 = 22.
Les enfants observent le premier dessin puis crivent la r-
ponse au crayon. Celle-ci est crite au tableau. Le crayon 3 Cet exercice est lapplication du Je cherche . Il est
mesure 6 cm. En cas derreurs, celles-ci sont analyses et important de faire un rappel sur la ncessit de marquer les
corriges. extrmits du segment.

195
4 Rinvestissement. Prolongement
Aucune consigne nest donne, les enfants choisissent la
technique quils prfrent pour faire laddition : addition en Photoche 96
ligne, addition pose... Au moment de la mise en commun, La photoche 96 propose dautres mesures et dautres tra-
ces diffrentes techniques seront exposes au tableau par les cs pour consolider les acquis de la leon.
enfants qui les ont utilises ou par lenseignant, si certaines
nont pas t cites.

Coin du cherch eur

196
118 Calculer mentalement avec les nombres jusqu 99
Capacits et connaissances organiser, traiter et effectuer mentalement
Calculer mentalement, en privilgiant les dizaines des additions en ligne sur des nombres jusqu 99.
entires.
lments du socle attendus en n de cycle 2 Calcul mental
Connatre les dsignations orales et crites
des nombres entiers jusqu 1000. Ajouter 3.
Calculer mentalement. Lenseignant dit douze ; llve crit 15.
Calculer en ligne.
Sur lardoise : douze ; onze ; quinze ; huit ; vingt ;
Indications pour lvaluation dix-sept ; vingt-deux ; trente et un ; dix-neuf ;
dans des situations simples vingt-huit.
Llve sait :
lire et crire sous la dicte, en chiffres et en lettres, Sur le chier : seize ; neuf ; quatorze ; vingt-quatre ;
les nombres entiers jusqu 99. trente-deux.
dnombrer et raliser des quantits en utilisant
le comptage un un ou des groupements.

Activits dinvestigation tent, lenseignant propose de reprendre les dcompositions


en saidant du matriel disponible : pices et billets de 1 et
Je manipule 10 , bchettes
Aprs la correction collective, lenseignant formule ce qui
o Matriel a t appris au cours de la sance : Aujourdhui, nous
Pour chaque groupe dlves : avons appris crire les nombres de 80 99. Les nom-
Une planche dtiquettes format A4 (voir matriel pho- bres de 90 99 ont une particularit : on entend 80
tocopier la n de la leon). mais il faut tre attentif au second nombre prononc
Un extrait de piste numrique format A3 (voir matriel qui est un nombre entre dix et dix-neuf. Alors, le 8 ne
photocopier la n de la leon). scrit pas comme chiffre des dizaines : il faut crire 9
Tout matriel permettant la dcomposition des nombres : comme chiffre des dizaines.
pices et billets de 1 et 10 , bchettes
Colle.
Activits dentranement
Lenseignant dcoupe pralablement les tiquettes. Il dis-
tribue chaque groupe le matriel ncessaire. Il nonce la 1 Cet exercice sapparente une dicte de nombres et
consigne : Regroupez les tiquettes qui portent le mme une dcomposition en dizaines et units. Lenseignant lira les
nombre. . Lenseignant sassure que tous lont comprise en nombres en criture littrale, pour les enfants prsentant des
traitant en commun un exemple : 7 dizaines et 6 units = difcults de lecture.
70 + 6 = 60 + 16 = 76. 2 Application directe des activits dinvestigation : dcom-
Les enfants travaillent ensuite en groupe. Pour aider la poser ou composer un nombre. Le recours la monnaie fac-
comprhension, ils peuvent manipuler des jetons, des pices tice constitue ventuellement une aide efcace ou un moyen
et billets factices de 10 et 1 , des cubes embotables, de vrication des rponses.
etc., pour dcomposer les nombres. Lenseignant circule
dun groupe lautre pour conseiller, proposer des aides 3 Sous forme ludique, cet exercice permet un entranement
Lorsque tous les groupes ont tri les tiquettes, il demande la lecture des nombres 92, 93, 94, 95, 96 et 97 selon diff-
de les coller dans les rectangles sur la grande feuille. Puis il rentes critures additives. Demander aux enfants de trouver
propose de relier ces rectangles au nombre correspondant mentalement les nombres qui se cachent sous chacune des
sur la piste numrique. formes avant de commencer le coloriage.
Lors de la mise en commun, lenseignant fait observer aux 4 Rinvestissement
lves que, lorsquon dit quatre-vingt-douze on entend Dplacement sur la piste numrique : les lves en difcult
quatre, vingt, douze , mais quen aucun cas on crit peuvent crire tous les nombres manquants.
42012 puisque quatre-vingt-douze contient 9 dizaines.
Prolongement
Je cherche
Lenseignant demande aux enfants de lire la consigne. Il sas- Photoche 97
sure quils ont compris en compltant ou en reliant quelques Cette che propose un coloriage magique suivant un
tiquettes comme exemple. Les enfants effectuent indivi- codage utilisant la dcomposition des nombres 80, 85, 90
duellement le travail sur le chier. Si des hsitations subsis- et 95.

197
Leon 118 Calculer mentalement
avec les nombres jusqu 99 Nom : ...............................................

Prnom : ...........................................

9 dizaines quatre-vingt-
90 + 3 80 + 13
3 units treize

9 dizaines quatre-vingt-
90 + 9 80 + 19
9 units dix-neuf

9 dizaines 8 dizaines
90 + 6 quatre-vingt-trois
6 units 3 units

8 dizaines
80 + 3 80 + 7 quatre-vingt-sept
7 units

9 dizaines quatre-vingt-
90 + 3 80 + 13
3 units treize

9 dizaines quatre-vingt-
90 + 9 80 + 19
9 units dix-neuf

9 dizaines 8 dizaines
90 + 6 quatre-vingt-trois
6 units 3 units

Pour comprendre les mathmatiques CP Guide pdagogique, HACHETTE LIVRE 2008.


8 dizaines
80 + 3 80 + 7 quatre-vingt-sept
7 units

9 dizaines quatre-vingt-
90 + 3 80 + 13
3 units treize

9 dizaines quatre-vingt-
90 + 9 80 + 19
9 units dix-neuf

9 dizaines 8 dizaines quatre-vingt-


90 + 6
6 units 3 units trois

8 dizaines
80 + 3 80 + 7 quatre-vingt-sept
7 units
Reproduction autorise pour une classe seulement.

198
Leon 118 Calculer mentalement
avec les nombres jusqu 99 Nom : ...............................................

Prnom : ...........................................
Piste numrique agrandir au format A3

79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99

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Reproduction autorise pour une classe seulement.

199
119 Calcul rchi Somme de deux nombres (2)
Capacits et connaissances
Calculer une somme en ligne. Calcul mental

lments du socle attendus en n de cycle 2 Retrancher un petit nombre une dizaine entire.
Calculer en ligne. Lenseignant montre : 40 - 2 . Llve crit 38.
Indications pour lvaluation Sur lardoise : (30 3) ; (50 2) ; (20 4) ; (40 5) ;
dans des situations simples (40 4) ; (60 2) ; (50 3) ; (70 1) ; (80 3) ; (90 2).
Llve sait traiter et organiser des additions,
Sur le chier : (60 3) ; (50 4) ; (70 2) ; (80 1) ;
des multiplications et des soustractions en ligne
(90 3).
sur des nombres de taille adapte.

En n de sance, lenseignant pose la question : Quavons-


Observations prliminaires nous appris aujourdhui ? .
Cette deuxime leon, sur la somme de deux nombres en On attend des enfants une rponse du type : Nous avons
ligne, reprend la technique canonique apprise lors de la appris calculer une addition en ligne. .
leon 103 mais propose une technique de calcul plus
rapide, sans dcomposition crite des deux nombres.
Activits dentranement
1 et 2 Ces exercices visent vrier la matrise de la tech-
Activits dinvestigation nique de laddition en ligne. Le premier avec deux oprations
Je manipule isoles, le deuxime sous la forme dun problme illustr.

Les enfants lisent lnonc du chier crit au tableau. Lensei- 3 Rinvestissement


gnant demande : Quelle opration faut-il crire et calculer Cet exercice rinvestit lutilisation de la rgle dans une dli-
pour rpondre la question de lnonc ? . Quand les en- cate opration de prolongement de trait oblique et bord.
fants ont rpondu : 37 + 25, lenseignant leur demande de
calculer la somme en ligne. Les enfants appliquent les tech- Coin du cherch eur
niques quils ont apprises lors de la leon 103. Lors de la cor-
rection, les lves viennent exposer leurs calculs au tableau. Il faut trouver la rgle de comptage (de 20 en 20) grce
Lenseignant leur montre ensuite une technique plus rapide la suite des premiers nombres crits sur les ptales avant de
qui court-circuite la dcomposition canonique des nombres complter le nombre manquant 70.
en effectuant mentalement et directement la somme des di-
zaines puis celle des units. 50

30 70
Je cherche
Les enfants ouvrent leur chier et lisent lnonc quils re-
10 90
connaissent, comme ils reconnaissent le calcul de La et ce-
lui de Tho quils compltent. La phrase-rponse complte
galement, ils calculent avec la mthode de leur choix les
deux sommes proposes pour clore lactivit. La correction
est collective.

200
120 Laddition pose avec retenue
Capacits et connaissances
Calculer une somme par addition pose Calcul mental
avec retenue (sur les nombres infrieurs 100). Trouver le complment la dizaine suprieure.
lments du socle attendus en n de cycle 2 Lenseignant montre 28 ; llve crit 2.
Poser et effectuer un calcul isol : une addition.
Sur lardoise : 28 ; 18 ; 38 ; 15 ; 26 ; 34 ; 14 ; 46 ; 36 ; 12.
Indications pour lvaluation
Sur le chier : 17 ; 27 ; 47 ; 25 ; 38.
dans des situations simples
Llve sait poser et effectuer des additions
de nombres entiers infrieurs 100 au cours
prparatoire.

Activits dinvestigation 6 dizaines et 3 units. La somme est gale 63.


Les lves sont ensuite invits observer la mthode de La.
Je manipule Un lve volontaire vient au tableau complter le calcul de
laddition pose, en expliquant ses calculs. La classe et len-
o Matriel seignant laident dans sa dmarche.
Pices et billets factices des pages matriel G et H. On calcule le nombre dunits : 8 + 5 = 13. On porte tout
Cubes embotables ou bchettes. de suite la dizaine dans la colonne des dizaines en disant :
Je retiens une dizaine et il reste 3 units que jcris dans la
Lenseignant propose aux lves ce petit problme quil crit colonne des units. On calcule alors le nombre de dizaines
au tableau : Au restaurant, grand-pre a pay 28 pour sans oublier celle que lon vient de retenir : 1 + 3 + 2 = 6.
les pizzas et 26 pour les desserts. Aidons-le trouver com- On reprendra plusieurs fois cette technique, en faisant varier
bien il doit payer en tout. . les nombres.
Lcriture additive est mise au tableau : 28 + 26. Lenseignant propose ensuite quelques additions de trois
Chaque enfant recherche cette somme par la mthode de nombres par exemple :
son choix : 17 + 31 + 26 ; 36 + 48 + 29.
dessin des pices ; Les lves observent le problme et les deux mthodes qui
schmatisation des dizaines et des units ; expliquent sa rsolution.
groupements en dizaines et units...
lissue de cette activit, lenseignant pourra noncer :
Aprs avoir comment chaque mthode, len- d u Aujourdhui, nous avons appris calculer une addi-
seignant propose une nouvelle technique : il tion en colonne, avec retenue. .
crit les nombres comme ci-contre. Il insiste 2 8
sur la disposition et dcompose la technique + 2 6
opratoire.
Il peut aussi utiliser le matriel (bchettes et 4 14 Activits dentranement
cubes embotables) pour bien faire compren- 1
dre aux lves le mcanisme de la retenue : la 1 Cet exercice est une valuation de lactivit prcdente.
mthode est explicite par un volontaire ou 5 4 Les erreurs viennent gnralement de la mconnaissance
lenseignant lui-mme : Avec 14 units, je peux faire une des tables daddition ou de loubli de la retenue. La dernire
dizaine (cest la retenue) que je place dans la colonne des addition o gure un nombre dun chiffre permet de rappe-
dizaines et il reste 4 units que je place dans la colonne des ler la place des chiffres dans laddition pose : units sous les
units. Pour calculer le nombre de dizaines, je noublie pas units et dizaines sous les dizaines.
de rajouter la retenue 1 (une dizaine) aux quatre autres di- 2 Cet exercice est plus dlicat, les lves doivent poser les
zaines et jobtiens ainsi 5 dizaines. La somme 28 + 26 est additions. Il est important quils acquirent, ds le dbut,
gale 54. . une technique efcace : placer les units sous les units, les
dizaines sous les dizaines. Insister aussi sur les tables daddi-
Je cherche tion : elles doivent tre connues pour rendre les calculs plus
rapides et plus ables. Les retenues souvent oublies sont
Lenseignant lit lnonc du Je cherche . d u aussi lorigine derreurs.
Les enfants observent la manire dont Tho
calcule 38 + 25. 1 3 Rinvestissement
Que deviennent les dix petits jetons jau- 3 8 Le calcul du complment peut tre ralis laide du sur-
nes ? Combien dunits libres reste-t-il ? + 2 5 comptage. Ce calcul peut tre investi dans une situation
Combien de dizaines obtient-on ? . concrte qui apparatra plus comprhensible certains en-
Les enfants manipulent comme le fait Tho. 6 13 fants, par exemple : Je possde 63 jetons, combien dois-je
Ils trouvent que 38 + 25 donne pour rsultat en gagner pour en avoir 68 ? .

201
121 La droite et la gauche
Capacits et connaissances
Reconnatre la droite et la gauche dune personne, Calcul mental
dun animal ou dun objet orient. Ajouter 10.
lments du socle attendus en n de cycle 2 Lenseignant dit trente-huit ; llve crit 48.
Se reprer dans lespace proche en commenant
Sur lardoise : trente-huit ; quarante-sept ; soixante-trois ;
par reconnatre sa droite et sa gauche.
soixante-quinze ; quatre-vingt-deux ; quarante-trois ;
Indications pour lvaluation cinquante-huit ; soixante-sept ; quatre-vingt-quatre ;
dans des situations simples soixante-dix-sept.
Llve sait reprer la droite et la gauche chez une
Sur le chier : quarante-quatre ; cinquante-six ;
personne qui lui fait face.
soixante-neuf ; quatre-vingt-sept ; soixante-douze.

fait X ? . Rponse attendue : X tient les ciseaux de la main


Observations prliminaires gauche. .
Certains enfants ont beaucoup de difficults reprer la Un autre lve vient ensuite, se place en B et saisit un objet.
droite ou la gauche dune personne quils voient de face. Ses camarades le voient donc de prol.
Certains adultes aussi dailleurs ! Il ne faut donc pas sim- Que fait Z ? En cas derreur ou dhsitation, lenseignant
patienter face aux hsitations ou aux erreurs. Pour ces en- demande Z de tourner le dos ses camarades tout en
fants, une leon ne suffira pas. continuant de montrer lobjet. Il reprend ensuite sa posi-
tion initiale en pivotant lentement, ses camarades peuvent
constater quil ne change pas de main.
Dautres lves viennent faire de mme en se plaant
Activits dinvestigation en C. Un enfant vient ensuite se placer en D et effectue la
mme opration. Les hsitations seront alors frquentes et
Je manipule il sera sans doute ncessaire de rpter cette manipulation
plusieurs fois, llve montrant lobjet et pivotant dun demi-
o Matriel tour.
Quelques objets que les enfants peuvent saisir dune Pour renforcer cette prise de conscience, un lve se place
main : balle ; bote ; cube ; foulard... debout, tournant le dos la classe, un camarade vient lui
Quelques images de personnes sur lesquelles on peut attacher un foulard de couleur au poignet droit. Lenfant pi-
reprer facilement une main ou un pied (sportifs par vote dun demi tour, le foulard a chang de ct : A-t-il
exemple) ou danimaux ou dobjets orients : voiture, chang de bras ? .
bus, avion, bateau... Pour terminer, lenseignant montre quelques photos ou des-
sins de personnes, danimaux ou dobjets orients sur les-
Lenseignant commence sa leon par une activit lui permet- quels on peut reprer un dtail signicatif :
tant de vrier si tous ses lves savent bien reprer leur De quel pied le joueur frappe-t-il le ballon ?
droite et leur gauche. Jacques a dit par exemple : Jac- Montre le phare droit de la voiture.
ques a dit de lever la main droite. , Jacques a dit de tou- Quy a-t-il sur laile droite de lavion ?
cher son oreille droite avec sa main gauche... . Montrez la pdale gauche du vlo...
Si certains lves ne russissent pas cet exercice, il nest pas
utile de les faire participer aux activits suivantes. Comment Je cherche
un enfant qui ne sait pas encore reprer sa main droite pour-
Les enfants observent les dessins du chier et lisent la consi-
rait-il reprer celle dun camarade qui lui fait face ? Il est plus
gne. Lenseignant la fait lire haute voix par un lve vo-
efcace de lui faire reprendre en petits groupes des activits
lontaire. Les enfants entourent au crayon les dessins o les
vues lors de la leon 11 ou sur la photoche 2, ventuelle-
enfants crivent de la main droite. Ils comparent leurs r-
ment avec laide de camarades.
sultats par groupe de 3. Le dessin 3 demande un peu plus
Les objets prvus cet effet sont po- D dattention, il faut bien observer la main pour dcouvrir son
ss sur une table place devant les orientation.
enfants. Un lve X sapproche en A, B C Au moment de la mise en commun, chaque position est
prend un objet et le montre ses ca- joue et observe pour viter toute contestation.
marades en leur tournant le dos. A La deuxime consigne est lue et excute son tour. Autant
Lenseignant dit : X tient le compas que possible, un vlo sera utilis pour montrer que la poi-
de la main droite. . gne droite correspond la main droite de son utilisateur
X pose le compas et prend un autre car le vlo est orient, comme lhomme, daprs le sens de
objet de la main gauche : Que la marche.

202
En n de sance, lenseignant rappelle lobjectif de la leon : erreur dans les calculs des nombres dun chiffre : 6 + 5 ;
Nous avons appris reconnatre la droite et la gau- 7 + 7 ; 4 + 8...
che dune personne ou dun objet orient. . erreur due la retenue.

Coin du cherch eur


Activits dentranement Mon chiffre des units est 3, mon chiffre des dizaines le dou-
ble, donc 6. Je suis 6 d 3 u = 63.
1 et 2 Lenseignant sassure que les consignes sont bien
comprises. Certains enfants ont besoin de mimer les scnes Prolongements
prsentes pour rpondre, de se placer dans la position du
personnage dessin. Plusieurs ne dpasseront jamais ce
stade et on peut voir souvent des adultes pivoter sur eux- Photoche 98
mmes pour comprendre un plan, interprter une explica- Cette photoche peut tre donne immdiatement pour
tion. Il ne faut donc pas linterdire aux enfants. consolider les acquis de la leon. Elle peut aussi tre don-
ne dans les jours et les semaines qui suivent ou tre utili-
3 Comme pour le vlo vu prcdemment, les voitures sont se en remdiation pour les enfants en difcult.
orientes suivant le sens de la marche. Il suft donc de sima-
giner la place dun passager pour sorienter convenable- Des activits permettent de consolider ces acquis dans les
ment. jours et les semaines qui suivent, par exemple un Jacques
a dit o les lves sont aligns face face.
4 Rinvestissement Levez la main droite !
Lenseignant doit distinguer les causes derreurs les plus fr- Avec votre main gauche, touchez loreille droite de vo-
quentes car la remdiation proposer sera trs diffrente : tre camarade...

203
122 Reproduire une gure sur quadrillage
Capacits et connaissances
Utiliser un quadrillage pour reproduire une gure Calcul mental
( main leve ou avec la rgle). Dicte de nombres infrieurs 100.
lments du socle attendus en n de cycle 2 Lenseignant dit : quatre-vingt-onze . Llve crit 91.
Se reprer sur un quadrillage.
Sur lardoise : soixante-quatre ; quarante-sept ;
Indications pour lvaluation quatre-vingts ; soixante-quinze ; soixante-dix ;
dans des situations simples quatre-vingt-dix-sept ; cinquante-huit ; quatre-vingt-six ;
Llve sait complter le trac, sur papier quadrill, soixante et onze ; quatre-vingt-quatorze.
dun carr ou dun rectangle dont les cts sont
Sur le chier : soixante-huit ; soixante-dix-huit ;
ports par les lignes du quadrillage.
soixante-quinze ; cinquante-deux ; quatre-vingts.

Activits dinvestigation Phase 4 : Les enfants changent leur napperon contre un


modle diffrent du leur. Ils reproduisent ensuite ce nouveau
Je manipule modle sur une feuille de papier quadrill de modle en an-
nexe (le bloc de photoches contient de tels quadrillages).
o Matriel
Une feuille de papier uni carr par enfant (le format Je cherche
21 21 obtenu partir dune feuille A4).
Les enfants observent le modle et lisent la consigne. Lensei-
Chaque enfant travaille seul mais la conduite de la classe est gnant prcise la diffrence entre un dessin main leve
collective et guide par lenseignant. et un dessin la rgle . Il en donne un exemple au ta-
Phase 1 : Les enfants plient en quatre leur feuille carre bord bleau.
sur bord. Ils la dplient et marquent les plis au crayon. Ils Les enfants observent le premier quadrillage support du des-
peuvent se servir dune rgle pour ce travail. Ils dcrivent ce sin produire. Lenseignant demande ce que reprsentent
quils ont obtenu en utilisant les mots carr , droite les petits points noirs situs sur la dernire ligne. Il demande
et milieu . aussi par quel bout commencer le dessin. Le plus commode
Phase 2 : Ils replient dans les plis et recommencent le mme consiste partir du sommet de la tte du robot qui est facile
travail de pliage et de marquage partir du petit carr ob- situer. Une autre ventualit consiste partir du segment
tenu lissue de la premire phase. Au moment de la des- qui joint les points noirs du bas. Aprs cette discussion, les
cription de lobjet obtenu, lenseignant introduit le mot enfants tracent le robot main leve. Chacun fait valider sa
quadrillage . On met en vidence que tous les petits production par son voisin de table.
carrs sont gaux (isomtriques). Les enfants abordent ensuite le trac la rgle. Il deman-
Phase 3 : Les en- de beaucoup de soin et de prcision : les segments sont
fants vont mainte- courts et le risque de dborder permanent ; la position de la
nant fabriquer un rgle sur les diagonales du quadrillage est galement source
napperon partir de difcult. Lenseignant apporte son aide aux enfants les
de leur quadrillage. moins habiles.
Ils replient la feuille
dans ses plis et tra- En n de sance, lenseignant pose la question : Quavons-
cent ( main leve) nous appris aujourdhui ? .
les mdiatrices des cots du petit carr ainsi divis en quatre On attend des enfants une rponse du type : Nous avons
carrs encore plus petits. Lenseignant montre au tableau les appris reproduire une gure sur quadrillage, main
tracs effectuer. Ensuite, ils dcoupent un de ces quatre leve ou avec la rgle. .
minuscules carrs. Ils dplient et obtiennent leur napperon.
Lenseignant fait constater que lon obtient trois sortes de
napperons selon le carr que lon a t (voir les dessins ci-
dessous).
Activits dentranement
1 et 2 Ce sont des exercices dentranement, dapplica-
tion du Je cherche . Lenseignant choisit de faire effectuer
les tracs main leve ou la rgle suivant les capacits des
lves.
Le premier dessin qui ne contient que des segments ports
par les lignes du quadrillage devrait tre russi correctement
par tous les enfants. Le second prsente les mmes difcul-
ts que la reproduction du robot du Je cherche .

204
3 Rinvestissement Prolongements
Litem relve du calcul mental. Le passage de la dizaine est le
seul point dlicat. Photoches 99 et 100
78 + 4 = 82. La photoche 99 propose dautres modles reproduire
sur quadrillage.
La photoche 100 propose des modles reproduire sur
papier point.

205
123 La suite numrique
Capacits et connaissances
Connatre la suite numrique jusqu 99. Calcul mental

lments du socle attendus en n de cycle 2 Calculer une somme de dizaines entires.


Produire des suites orales et crites de nombres Lenseignant crit 30 + 20 ; llve crit 50.
de 1 en 1.
Sur lardoise : (40 + 30) ; (50 + 20) ; (60 + 10) ; (80 + 10) ;
Associer les dsignations chiffres et orales
(50 + 30) ; (10 + 20) ; (20 + 50) ; (70 + 10) ; (30 + 30) ;
des nombres.
(40 + 40).
Savoir crire et nommer les nombres entiers naturels.
Sur le chier : (60 + 20) ; (40 + 30) ; (20 + 20) ; (30 + 50) ;
Indications pour lvaluation
(70 + 20).
dans des situations simples
Llve connat la suite numrique jusqu 99.
Llve sait associer les dsignations chiffres
et orales de ces nombres.

Activits dinvestigation Activits dentranement


Je manipule 1 Les lves doivent complter la suite numrique en
comptant de 10 en 10. Pour la correction, lenseignant utilise
o Matriel limmeuble des nombres et les lves constatent que tous
Immeuble des nombres reproduit au tableau ou photo- ces nombres se situent dans la mme colonne et quil suft
copi au format A3 (voir matriel photocopier la n de monter les tages.
de la leon ou photoche n 180). 2 Les lves doivent complter la suite numrique en d-
Papiers ou vignettes autocollantes repositionnables. comptant de 10 en 10. Pour la correction, lenseignant utilise
limmeuble des nombres et les lves constatent que tous
Lenseignant dispose des caches sur certaines fentres de ces nombres se situent dans la mme colonne et quil suft
limmeuble. Il montre une fentre et demande aux lves de descendre les tages.
de nommer ltage (tage des dix, vingt, ) puis dcrire sur
leur ardoise le nombre cach. Lenseignant enlve la vignette 3 Rinvestissement
pour vrier et corriger. La gure en bas gauche est le carr rouge ; la gure en
Dans un deuxime temps, lenseignant dit un nombre, les haut droite est le rectangle bleu.
lves doivent dire quel tage il se situe et dans quelle
colonne (83 : tage des 80 et colonne des 3).
Lenseignant amne les enfants conclure que les tages
Coin du cherch eur
reprsentent les dizaines et les colonnes reprsentent les Le nombre qui manque est 21 (les nombres vont de 3 en 3).
units.

24
Je cherche
Les lves, familiariss avec la prsentation de limmeuble 21 12
des nombres, entrent rapidement dans lactivit et compl-
tent le chier. La est au numro 81, Tho au numro 27, 18 15
Sarah au numro 42 et Mathix au numro 55.
Mathix glisse une enveloppe aux numros : 60 ; 65 ; 70 ; 75 ;
80 ; 85 et 90.
Au terme de la leon, lenseignant pose la question : Prolongement
Quavons-nous appris aujourdhui ? .
Si les enfants ont des difcults, il les aide formuler une r-
ponse qui sera voisine de : Aujourdhui, nous avons ap- Photoche 101
pris compter jusqu 99, de 5 en 5, de 10 en 10 . Les lves doivent complter trois suites numriques.

206
Leon 123 La suite numrique
Nom : ...............................................

Prnom : ...........................................

90 91 92 93 94 95 96 97 98 99

80 81 82 83 84 85 86 87 88 89

70 71 72 73 74 75 76 77 78 79

60 61 62 63 64 65 66 67 68 69

50 51 52 53 54 55 56 57 58 59

40 41 42 43 44 45 46 47 48 49

Pour comprendre les mathmatiques CP Guide pdagogique, HACHETTE LIVRE 2008.


30 31 32 33 34 35 36 37 38 39

20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Reproduction autorise pour une classe seulement.

207
124 Lheure (2)
Capacits et connaissances
Reprer des vnements de la journe en utilisant Calcul mental
les heures et les demi-heures. Retrancher un petit nombre.
lments du socle attendus en n de cycle 2 Lenseignant crit 18 2 ; llve crit 16.
Connatre les units de mesure usuelles
Sur lardoise : (27 3) ; (53 1) ; (45 2) ; (35 5) ;
pour des dures (jour, heure, minute).
(59 3) ; (47 1) ; (16 3) ; (23 2) ; (40 1) ; (52 3).
Indications pour lvaluation
Sur le chier : (17 2) ; (33 3) ; (25 1) ; (41 3) ;
dans des situations simples
(55 5).
Llve sait lire les heures pleines et les demi-heures
sur une horloge.

Activits dinvestigation Je cherche


Les lves observent la situation. Lenseignant sassure quils
Je manipule ont bien compris la consigne. Ils travaillent individuellement
et compltent les heures sous les horloges.
o Matriel Pour la deuxime partie de lexercice, les lves lisent les
Horloge du matriel individuel page G. heures et doivent dessiner les aiguilles au bon endroit.
2 grosses horloges au tableau. Au terme de la leon, lenseignant pose la question :
Quavons-nous appris aujourdhui ? .
Les lves rappellent que la petite aiguille indique les heures. Si les enfants ont des difcults, il les aide formuler une
Lenseignant demande aux lves de disposer la grande rponse qui sera voisine de : Aujourdhui, nous avons
aiguille sur le 12 et dindiquer 8 heures avec la petite aiguille. appris lire les heures et les demi-heures sur une hor-
Il fait de mme au tableau et crit : Il est 8 heures. . Il loge. On peut dire aussi bien huit heures et demie que
rappelle que lorsque la grande aiguille est sur le 12, lheure huit heures trente.
est pleine .
Puis, il demande de positionner la grande aiguille sur le 6 et
questionne les lves : Quelle heure est-il sur lhorloge ? .
ct de la deuxime horloge, il crit : Il est 8 heures et Activits dentranement
demie ou 8 h 30 .
Il fait remarquer aux lves que lorsque la grande aiguille est 1 et 2 Ces exercices sont lapplication directe du Je
sur le 6, la petite aiguille continue sa course et se situe entre cherche .
le 8 et le 9. Lenseignant propose aux lves dindiquer sur Dans lexercice 2, il faut attirer lattention des lves sur la
leur horloge 10 heures, puis 10 heures et demie, 4 heures, position de la petite aiguille : quand il est 6 h 30, elle se
puis 4 heures et demie, 12 heures (en prcisant quon dit trouve entre le 6 et le 7.
aussi midi ou minuit) Les lves constatent que les deux 3 Rinvestissement
aiguilles se superposent. Trouver le complment : le nombre manquant est 3.
Dans un deuxime temps, lenseignant montre lheure sur
une horloge ; les lves crivent lheure sur leur ardoise.
Prolongement

Photoche 102
Exercices dentranement et situation problme sur lheure.

208
125 Pair, impair
Capacits et connaissances
Diffrencier les nombres pairs des nombres impairs. Calcul mental

Indications pour lvaluation Calculer une somme infrieure 20.


dans des situations simples Lenseignant crit 14 + 4 ; llve crit 18.
Llve sait reconnatre quun nombre est pair
Sur lardoise : (12 + 6) ; (9 + 9) ; (9 + 10) ; (8 + 12) ;
ou impair.
(13 + 4) ; (8 + 8) ; (12 + 4) ; (14 + 6) ; (15 + 3) ; (11 + 8).
Sur le chier : (11 + 9) ; (5 + 14) ; (10 + 9) ; (13 + 5) ;
(7 + 8).

Activits dinvestigation Activits dentranement


Je cherche 1 Les lves appliquent la rgle quils viennent dnoncer.
Les lves observent la situation et lisent les consignes. Len- 2 Cet exercice est une application directe du Je cherche .
seignant demande ce que signie une paire de chaussettes Les lves les plus en difcult peuvent saider du dessin pour
et sils connaissent dautres objets qui vont par paire (une grouper les gants. Il y en a 15 ; cest un nombre impair.
paire de gants, une paire de valets, une paire de chaussu-
3 Dans le Je cherche , les lves ont constat que les
res). Lenseignant demande de complter le chier indi-
nombres pairs sont des doubles. Cet exercice permet de ren-
viduellement. Il y a 7 chaussettes jaunes, 12 bleues, 10 vert
forcer cette notion.
clair, 6 beiges, 8 vert fonc et 9 rouges.
Pour rechercher les paniers qui contiennent des paires de
chaussettes, la plupart des lves grouperont les chaussettes Coin du cherch eur
par 2 ; certains feront appel leur connaissance de la table
daddition : 12 = 6 + 6, on peut faire 6 paires Ils constatent Il y a 2 coureurs (le premier est avant le dernier).
que ce sont des doubles.
Les lves entourent ensuite les nombres pairs.
Lenseignant les note au tableau (6 ; 8 ; 10 ; 12) puis il pro-
pose de rechercher dautres nombres pairs : 1 est-il pair ?
et 2, 3, 4, 11, 13, 14... ? Il utilise la table daddition pour
vrier : 2 = 1 + 1, donc 2 est un nombre pair ; 3 = 2 + 1,
donc 3 nest pas un nombre pair.
Lenseignant fait constater que les nombres pairs sont des
doubles et se terminent par 0, 2, 4, 6, 8. Les autres sont des
nombres impairs, ils se terminent par 1, 3, 5, 7, 9.

209
126 La soustraction pose sans retenue
Capacits et connaissances Ajouter un nombre de deux chiffres un nombre entier
Connatre la technique de la soustraction pose de dizaines.
sans retenue. Lenseignant crit : 20 + 18 ; llve crit 38.
lments du socle attendus en n de cycle 2 Sur lardoise : (40 + 21) ; (30 + 18) ; (20 + 19) ; (60 + 15) ;
Poser et calculer une addition, une soustraction, (80 + 12) ; (50 + 29) ; (10 + 54) ; (60 + 19) ; (70 + 25) ;
une multiplication. (20 + 61).
Indications pour lvaluation Sur le chier : (20 + 14) ; (50 + 23) ; (80 + 13) ; (60 + 18) ;
dans des situations simples (70 + 11).
Llve sait calculer des diffrences en ligne
ou par soustraction en colonne.
Calcul mental

Observations prliminaires Je cherche


Lenseignant lit le problme du Je cherche et sassure que
Un apprentissage trop prcoce de la soustraction pose
les enfants lont bien compris en posant quelques questions :
peut entraner les lves utiliser systmatiquement cette
Combien de jetons Tho possde-t-il au dpart ? ;
technique mme pour des calculs quils pourraient ais-
Comment procde-t-il pour en soustraire 21 ? ; Com-
ment rsoudre par le calcul mental ou le calcul rapide.
bien lui en reste-t-il ? . Les enfants peuvent reprendre pour
Cest pourquoi nous avons repouss cet apprentissage en
cet exercice les manipulations antrieures.
fin de fichier afin que les enfants aient tout lieu de prati-
La mthode de La est ensuite analyse. La soustraction po-
quer les deux modes de calcul prcdents. Au CP, seul lal-
se est crite au tableau par lenseignant. Les consignes de
gorithme de la soustraction sans retenue est envisageable.
La sont suivies par un volontaire qui vient complter lop-
Il sera prsent comme un outil supplmentaire, et non
ration au tableau. On compare le rsultat celui trouv par
pas unique, de calculer une diffrence.
Tho.
Cette leon qui ncessite de nombreuses manipulations
Les lves sont invits calculer dautres soustractions
pour asseoir la comprhension de la technique opratoire
individuellement. Comme pour laddition, avant quils
pourra faire lobjet de plusieurs sances.
naient pos les oprations sur le cahier, lenseignant pr-
cise limportance daligner correctement les nombres dans
les colonnes correspondantes : les units sous les units, les
Activits dinvestigation dizaines sous les dizaines. Exemples : 48 36 ; 95 44 ;
79 5 ; etc.
Je manipule La correction de ces oprations se fait collectivement. Len-
seignant insistera encore sur la place des chiffres dans la
o Matriel soustraction pose, en sparant les colonnes des dizaines et
Jetons (ou bchettes). des units.
Botes de 10 jetons. lissue de cette activit, lenseignant pourra noncer :
Cubes embotables. Aujourdhui, nous avons appris calculer une sous-
traction avec une nouvelle mthode : la soustraction
Lenseignant crit au tableau le problme suivant : Jasmine pose en colonne. .
possde 58 timbres, elle en donne 27 Lucas. Combien lui
en reste-t-il ? .
Lenseignant pose la question suivante : Comment calculer
ce rsultat ? . Les enfants proposent leur mthode et arri- Activits dentranement
vent la conclusion quil faut faire une soustraction.
1 Cet exercice est une valuation de lactivit prcdente.
Lenseignant demande aux lves de prendre 58 jetons en
Les erreurs proviennent gnralement de la mconnaissance
utilisant les botes de 10 jetons. Aprs concertation, les l-
des tables daddition ou du surcomptage mal utilis. Pour
ves doivent avoir devant eux 5 botes de 10 jetons et 8 jetons
vrier les calculs, lenseignant peut demander dajouter
libres (5 dizaines et 8 units).
mentalement le rsultat obtenu au plus petit nombre pour
Prenez 27 jetons, combien va-t-il en rester ? Un lve
retrouver le plus grand.
vient au tableau pour expliquer sa mthode : Pour pren-
dre 27, jenlve 7 jetons, il reste 1 jeton libre ; jenlve 2 Cet exercice est plus dlicat, les enfants doivent poser
ensuite 2 botes de 10 jetons, il reste 3 botes. Il reste donc les soustractions. Il est important quils acquirent, ds le
3 botes de 10 jetons et 1 jeton libre ce qui fait en tout dbut, une technique efcace : crire le plus petit nom-
31 jetons. . bre sous le plus grand, placer les units sous les units, les

210
dizaines sous les dizaines et ne mettre quun chiffre par car- La bande numrique complte est un support efcace pour
reau. Insister aussi sur les tables daddition : elles doivent les plus fragiles.
tre connues pour trouver facilement les complments.

3 Rinvestissement Prolongement
Ajouter un nombre dun chiffre un nombre de deux chif-
fres. Le passage de la dizaine rend le calcul dlicat, surtout Photoche 103
sans le support de la bande numrique prsente incom- Dans lexercice 1, les oprations sont poses ; dans lexer-
plte. Lenseignant rappelle les techniques (dcomposition cice 2, il faut les poser.
des nombres) : 87 + 5 = 87 + 3 + 2 = 92 ; surcomptage, etc. Les exercices 3 et 4 sont des petits problmes soustractifs.

211
127 Carr et rectangle
Capacits et connaissances
Distinguer perceptivement rectangle et carr. Calcul mental
Complter une gure sur papier quadrill. Trouver le complment la dizaine suprieure.
lments du socle attendus en n de cycle 2 Lenseignant dit soixante-dix-sept , llve crit 3.
Savoir reconnatre de manire perceptive et nommer
Sur lardoise : soixante-dix-sept ; vingt-huit ;
les gures planes : carr, rectangle, triangle.
soixante-cinq ; cinquante-six ; trente-deux ;
Indications pour lvaluation quarante-quatre ; quatre-vingt-neuf ; soixante-treize ;
dans des situations simples quarante-six ; dix-sept.
Llve sait reconnatre et nommer ces gures,
Sur le chier : quatre-vingt-dix-neuf ;
isoles et dans nimporte quelle position.
quatre-vingt-cinq ; quarante-six ; soixante-douze ;
Il sait aussi complter le trac sur papier quadrill
soixante-sept.
dun carr ou dun rectangle dont les cts sont
ports par les lignes du quadrillage.

Activits dinvestigation Je cherche


Je manipule Chaque enfant est muni dune feuille de papier rectangu-
laire (format A5).
o Matriel Ils observent les dessins de leur chier. Lun deux lit les
consignes. Un lve commente lactivit propose sous le
Dix douze morceaux de papier carrs ou rectangulaires contrle de ses camarades. Puis, chacun effectue les pliages
de dimensions diffrentes. Prvoir trois ou quatre rec- et dcoupages demands. Lenseignant observe et conseille :
tangles presque carrs , trois ou quatre rectangles il faut bien marquer les plis en appuyant laide de son on-
allongs et deux ou trois carrs. gle ou du bord dun crayon. Le bord de la partie rabattue de
la feuille doit concider exactement avec le bord du grand
Les enfants sont runis autour de lenseignant qui tale les ct de la feuille.
morceaux de papier devant lui. Il demande aux enfants : Les enfants comparent leur production celles de leurs ca-
Qui sait faire la diffrence entre les carrs et les rectan- marades. La discussion conduit dcider que les grands
gles ? . La plupart des enfants afrment savoir distinguer morceaux sont des carrs et les petits des rectangles.
les carrs des rectangles.
Les enfants effectuent ensuite les tracs du carr et du rec-
Lenseignant demande alors lun deux de trier les papiers
tangle sur le quadrillage. Ils peuvent, pour cela, se rfrer
en faisant un tas avec les carrs et un tas avec les rectangles.
au carr et au rectangle quils ont construits par pliage et
Si les rectangles bien allongs et les carrs ne posent pas
dcoupage. Lenseignant peut suggrer de commencer par
de problme, il en va diffremment des rectangles presque
marquer les sommets manquants du carr ainsi que ceux du
carrs . Invariablement un enfant en pose un ou deux dans
rectangle. Il suft pour cela de compter les carreaux le long
le tas des carrs. Si aucun des enfants ne ragit, lenseignant
des lignes du quadrillage. Les enfants mettent ainsi en pra-
prend une pose dubitative et fait part de son incrdulit.
tique leurs connaissances sur les proprits de ces gures. Il
Aussitt quelques enfants proposent de corriger le travail de
est souhaitable dutiliser la rgle pour effectuer les tracs.
leur camarade et dplacent au jug quelques morceaux de
papier dun tas lautre. En n de sance, lenseignant pose la question : Quavons-
Ce petit jeu se poursuit trois ou quatre fois avant que lensei- nous appris aujourdhui ? .
gnant ne demande aux enfants comment on peut sassurer On attend des enfants une rponse du type : Nous avons
quun des morceaux de papier est vraiment carr. Il obtient appris distinguer rectangle et carr et complter
en gnral pour rponse Dans un carr, les cts sont pa- ces gures sur papier quadrill. .
reils. . Un enfant est invit contrler les papiers du tas
des carrs. En gnral, celui-ci prend un carr suppos et
par pliage superpose les cts opposs. Lenseignant se sai-
sit alors dun rectangle bien allong et procde de la mme Activits dentranement
manire en disant Donc ce morceau de papier est carr. .
La recherche se poursuit jusqu ce quun enfant ait lide 1 Lactivit peut tre propose dans un premier temps
de plier suivant la diagonale pour vrier sil sagit dun carr main leve et au crayon. Il sagit en effet de reconnatre
ou dun rectangle. Les enfants appliquent cette dcouverte perceptivement les galits de distance qui sparent les dif-
tous les morceaux de papier. On obtient ainsi le classement frents points ainsi que les directions orthogonales quils
recherch. sous-tendent. Le crayon permet, par ailleurs, deffectuer dif-
Lenseignant fait le point avec les enfants : les quatre cts frents essais puis de gommer ceux qui ne conviennent pas.
dun carr sont gaux, dans un rectangle les cts opposs Dans un second temps, les enfants reprennent le trac la
sont gaux. rgle.

212
2 Lexercice fait appel essentiellement la perception. Dans
un carr, les quatre cts ont la mme longueur. Cest donc Coin du cherch eur
la paire de triangles rectangles isocles quil convient de La mthode la plus simple consiste compter les carreaux ;
colorier. une autre, plus subtile, ne compter que les carreaux le long
3 Rinvestissement des lignes perpendiculaires la droite qui joint les points de
Il sagit dun calcul en ligne de type calcul rchi . Les dpart et darrive.
deux lignes offertes au calcul permettent de choisir une m- Le chemin le plus long est celui du haut de la gure.
thode personnelle de calcul.
27 + 34 = 20 + 30 + 7 + 4 = 50 + 11 = 61
ou 27 + 34 = 30 + 31 = 61 ou ...
Et de mme pour 38 + 45 = 83.

Prolongements

Photoches 104 et 105


Llve pave, avec des polygones, un rectangle et un carr.

213
128 Problmes Choisir une solution
Capacits et connaissances
Rsoudre un problme additif ou soustractif. Calcul mental

lments du socle attendus en n de cycle 2 Retrancher 10.


Choisir une dmarche. Lenseignant dit : trente-huit . Llve crit 28.
Indications pour lvaluation Sur lardoise : quarante-sept ; cinquante-quatre ;
dans des situations simples soixante-trois ; soixante-treize ; quatre-vingt-deux ;
Llve sait choisir une opration adquate pour quatre-vingt-dix-neuf ; douze ; vingt-cinq ;
rsoudre un problme. soixante-quatorze ; quatre-vingt-seize.
Sur le chier : vingt-neuf ; trente-six ; quarante-deux ;
soixante-quatre ; soixante-douze.

Activits dinvestigation La proposition de Karine est inadapte, les enfants doivent


trouver eux-mmes quil ne peut pas y avoir 16 + 9 poissons
1 Avant de demander aux enfants douvrir leur chier, len- cachs dans un aquarium qui ne contient que 16 poissons.
seignant dessine sommairement la situation du chier : un Pour convaincre les enfants qui doutent, lenseignant de-
aquarium avec 9 poissons visibles et un rocher ou une plante mande le rsultat du calcul de Karine : 16 + 9 = 25. Il y a plus
masquant une partie de laquarium. Il dit et crit : Il y a de poissons cachs que de poissons dans laquarium.
16 poissons dans laquarium. Combien de poissons sont ca- Pour terminer, lenseignant rcapitule les diffrentes mtho-
chs par le rocher ? . Il demande aux enfants de chercher des qui ont permis de trouver la bonne rponse par les en-
la rponse cette question et leur laisse le temps de la r- fants de la classe et dans le chier.
exion. 2 Les enfants lisent lnonc. Lenseignant pose quelques
Le but de ce travail pralable est de collecter les diffrentes questions pour sassurer que le problme est compris :
mthodes utilises par les lves de la classe pour les compa- Combien y a-t-il de perles bleues, de perles jaunes ? ,
rer ensuite avec celles qui sont proposes dans le chier. Que demande-t-on ? , En a-t-elle enleves ? , Les
Les enfants donnent leur rsultat et expliquent comment ils a-t-elle toutes mises dans la bote ? ...
ont procd. Lenseignant distingue les erreurs de raisonne- Puis, les enfants rsolvent le problme sur leur brouillon ou
ment et les erreurs de calcul ou de comptage. Il demande sur leur ardoise avant de colorier les tiquettes. Ils justient
tous de donner un avis sur les calculs proposs, lui-mme ne leurs choix lors de la mise en commun : Pourquoi fallait-il
se prononant pas pour le moment. Ces changes termins, colorier 34 et 18 + 16 et non 2 et 18 16 ? Comment
il demande aux enfants douvrir leurs chiers, de lire le texte, avez-vous calcul 18 +16 ? .
dobserver les images et dinterprter ce qui est dit par les Lenseignant demande aux enfants qui semblent hsiter en-
enfants. Ils doivent facilement reconnatre la situation quils core de dessiner les billes.
viennent de traiter et sans doute quelques raisonnements
qui ont t prsents par les enfants de la classe. 3 Les lves, aprs lavoir lu, reformulent lnonc. Pour
Chaque dmarche est commente successivement : sassurer de sa comprhension, lenseignant pose des ques-
Comment La a-t-elle procd ? tions ou fait jouer la scne. Les enfants peuvent se servir de
La utilise la suite numrique. Elle calcule combien il faut leur brouillon ou de leur ardoise pour rsoudre le problme
ajouter 9 pour aller 16. avant de rpondre sur le chier. Lors de la mise en commun,
les enfants justient leurs choix : Pourquoi fallait-il colorier
Est-ce que quelquun a fait comme elle ?
9 et 17 8 et non 25 et 17 + 8 ? .
Pensez-vous quelle peut ainsi trouver la rponse ?
Lenseignant demande encore quelques lves dexpliquer
Les solutions proposes par les autres enfants sont ensuite
comment ils ont calcul 17 8.
commentes de la mme faon et compares celles qui ont
t proposes par les enfants de la classe. En n de sance, lenseignant pose la question : Quavons-
Tho a dessin les 16 poissons et il a entour ceux quil voit. nous fait aujourdhui ? .
Les 7 poissons quil na pas entours sont les poissons ca- On attend des enfants une rponse du type : Nous avons
chs. Les enfants compltent lgalit de Tho et entourent choisi et rsolu les solutions de situations additives ou
la rponse la question : 9 + 7 = 16. Ils saperoivent quelle soustractives par des mthodes que nous avons trou-
nest pas situe aprs le signe = mais avant lui. ves tout seuls. .

214
129 Je
fais le po
int (9)

Consignes de passation
Pour chaque exercice, lenseignant lit une fois la consigne haute voix et sassure que chacun a compris, sans apporter daide
dcisive. Les lves travaillent individuellement. Il leur laisse un temps raisonnable pour rchir, calculer et rdiger la rponse
puis passe lexercice suivant. Le temps laiss ne doit pas tre trop long, notamment quand il sagit de simples calculs.
Lensemble des exercices de la page peut tre trait en deux sances. La correction doit avoir lieu le jour mme.

Capacits Commentaires Propositions de remdiations

1 Utiliser la rgle Avant de lire les consignes et les phrases Pour la remdiation, lenseignant regrou-
complter, lenseignant sassure que pe les enfants qui ont mal mesur. Il les
gradue en cm
pour mesurer chaque lve possde une rgle gradue guide pas pas pour mesurer les bandes
un segment. (celle de la page matriel D). de la page 129.
Pendant le travail des enfants, il observe Il leur propose ensuite deffectuer seuls
comment ils procdent. quelques mesures.
Photoche n 96.
Les enfants doivent calculer la somme de deux Le travail avec un matriel structur
2 Calculer
nombres mais aussi complter des galits, (cubes embotables par dizaines ou
mentalement
en privilgiant sans poser lopration. boulier) est efficace pour comprendre
les dizaines Cet exercice exige une bonne connaissance ce type de calcul ; de mme on peut
entires. du systme dcimal et des dcompositions recourir au tableau des 100 premiers
de nombres plutt que celle de la table nombres.
daddition. Photoche n 97.
Effectuer des additions. Le travail sur les Lenseignant rappelle aux lves les pr-
3 Laddition
carreaux du cahier incite les lves placer cautions prendre avant de poser une
pose avec
retenue. les chiffres les uns sous les autres. addition :
Lenseignant se contente de rappeler aux poser les chiffres en colonnes ;
enfants quils doivent tracer un trait avant les dizaines sous les dizaines, les units
dcrire les rsultats. sous les units. Le plus simple est dcrire
un chiffre par carreau.
Lors de la correction, la remdiation
porte sur deux types de difcults :
les oprations mal poses et les erreurs
de calcul dues la mconnaissance
des tables daddition.

4 La soustraction Labsence de retenue permet aux enfants de Lenseignant rappelle aux lves les pr-
calculer cette diffrence en ligne ou bien, cautions prendre avant de poser
pose sans
retenue. lopration tant pose, de soustraire les une soustraction :
dizaines avant les units sans que le rsultat poser les chiffres en colonnes, bien
soit fauss. Lenseignant conseille cependant aligns, dizaines sous dizaines...
aux enfants de soustraire dabord les units La remdiation porte essentiellement sur
sans pouvoir encore leur en donner une justi- les erreurs de calcul. Il peut faire observer
cation argumente. que lon peut vrier les rsultats en ajou-
tant la diffrence obtenue au plus petit
nombre, pour retrouver le plus grand.
Photoche n 103.

215
Cet exercice met en jeu un ensemble Il est difcile de savoir quelles sont les
5 Reproduire
de comptences que tous les enfants causes derreur de chaque enfant et
une gure sur
papier quadrill. ne matrisent pas encore. Le modle prsent pourquoi certains parviennent trs vite
a t choisi assez simple, pour tre russi reproduire des dessins complexes sans
par la plupart dentre eux. erreur. Pour les autres, il faut les entraner
Lenseignant attire leur attention sur le point dabord sur des gures simples en tra-
rouge plac en bas gauche qui doit tre vaillant main leve et, en vitant, pour
le dpart de leur reproduction. commencer, les longues diagonales.
Les enfants qui le souhaitent peuvent La photoche n 99 propose quelques
travailler main leve. modles reproduire plus difciles que
ceux de cette valuation.
Tous les enfants de CP ne parviennent pas Reprer dabord si lenfant connat sa
6 Reconnatre
reprer la droite et la gauche chez une propre gauche et sa propre droite.
la droite et
la gauche autre personne et certains adultes ont encore Les activits proposes sur le guide pour
dune personne des difcults. Il ne faut donc pas pnaliser la leon 121 sont encore valables ici et
(dun animal, les enfants en chec sur ce point mais doivent tre reprises rgulirement.
dun objet orient) cependant les entraner surmonter cette Feuilleter le chier peut tre une excel-
quelle que soit difcult. lente faon de lire les nombres suprieurs
sa position. 100 et de rechercher la droite des
personnages :
page 106, de quelle main Lucie tient-
elle un sac de billes ?
page 109, de quelle main Tho tient-il
son crayon ?
page 116, de quelle main... ?
Voir aussi la photoche n 98.
Vrier si les enfants ont une rgle. Demander quelques enfants de dire :
7 Complter
La proprit de lgalit des cts du carr sils ont vri la longueur des cts ou
sur papier quadrill
le trac dun carr doit tre connue des lves pour quils rali- sils les ont tracs approximativement ;
dont les cts sent correctement lexercice. en cas derreur dindiquer ce quils
sont ports Ils doivent en effet savoir que les cts sont auraient d faire.
par les lignes gaux pour tracer correctement les cts Dautres reconstitutions de carrs ou de
du quadrillage. verticaux. rectangles sous forme de puzzle peuvent
tre utilises sur les photoches 104
et 105.
Les enfants doivent reconnatre la situation Si une seule tiquette correcte est colo-
8 Choisir
additive du problme. rie, lenseignant questionne lenfant sur
lopration
adquate Lenseignant relit deux fois le problme et les causes de ce choix.
pour rsoudre la consigne. Il sagit bien de colorier deux On retrouve la mme problmatique que
un problme. tiquettes. celle de lexercice n 2 de la page 128.
On utilisera donc la mme remdiation.
Photoche n 93.

216
130 Problmes Situations de partage
Capacits et connaissances
Rsoudre des situations de partage Calcul mental
par des procdures personnelles. Dicte de nombres.
lments du socle attendus en n de cycle 2 Lenseignant dit : soixante-dix-neuf .
Faire des essais. Choisir une dmarche. Llve crit 79.
Indications pour lvaluation Sur lardoise : soixante-dix-sept ; soixante-quinze ;
dans des situations simples soixante-huit ; quatre-vingt-deux ; soixante-six ;
Llve sait : quatre-vingt-douze ; quarante-deux ; soixante-seize ;
effectuer des essais en suivant les indications quatre-vingts ; quatre-vingt-quatorze.
de lnonc.
Sur le chier : soixante-quatre ; soixante-quatorze ;
choisir une opration adquate pour rsoudre
quatre-vingt-trois ; quatre-vingt-treize ;
le problme.
quatre-vingt-dix-sept.

Observations prliminaires 2 et 3 Les enfants lisent et sapproprient les noncs en


les reformulant ou en rpondant aux questions de lensei-
lcole, dans la vie courante, les lves sont confronts gnant. Ils peuvent intervenir sur les illustrations du chier ou
des situations de pa