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Prof.

Carlos Alberto Yampufé Requejo


cayare2@hotmail.com 979571765
Prof. Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@hotmail.com 979571765
LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Se entiende como Sesión de Aprendizaje al conjunto de “Situaciones de Aprendizaje” que
cada docente diseña y organiza con secuencia lógica para desarrollar un conjunto
determinado de aprendizajes propuestos en la unidad didáctica.

La sesión de aprendizaje comprende un conjunto de interacciones intencionales y


organizadas, entre el docente, los estudiantes y el objeto de aprendizaje.

La sesión de aprendizaje se planifica y se ejecuta de acuerdo con el estilo de cada


docente. No hay fórmulas ni rutas preestablecidas; sin embargo, esto no quita que se
atienda las siguientes sugerencias:
 Programar la sesión de aprendizaje en función de las capacidades, conocimientos
y actitudes que se pretenda desarrollar. Los conocimientos tienen sentido en la
medida que contribuyan a desarrollar las capacidades.
 Prever estrategias tanto para el desarrollo de capacidades como de conocimientos
y actitudes.
 Motivar en forma permanente y constante con la intención de generar el
aprendizaje.
 Activar permanentemente la recuperación de los saberes previos.
 Generar conflictos cognitivos que susciten la reflexión permanente del estudiante.
 Aplicar técnicas diversas para el procesamiento de la información (mapas
conceptuales, esquemas, redes semánticas, etc.)
 Prever estrategias para que los estudiantes transfieran sus aprendizajes a
situaciones nuevas.
 Prever estrategias que propicien la reflexión permanente del estudiante sobre su
propio aprendizaje para contribuir al desarrollo de la metacognición.
 Promover situaciones de participación activa y cooperativa que permitan el
desarrollo de actitudes y valores.
 Evaluar durante todo el proceso con el fin de brindar realimentación oportuna.

Elementos básicos de una sesión de aprendizaje:


1. Aprendizaje Esperado
2. Actividades/Estrategias
3. Secuencia Didáctica
4. Evaluación: Criterios, Indicadores e Instrumentos

En toda sesión de aprendizaje se utilizan dos tipos de estrategias:


a) Estrategias de Enseñanza.
b) Estrategias de Aprendizaje.

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LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Son facilitadas por e docente quien propone un conjunto de actividades de aprendizaje
estratégicas a través de los PROCESOS PEDAGÓGICOS.

LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE


Es asumida principalmente por el estudiante a través de procesos metacognitivos que en
el aula se logra al controlar y ser consciente de los PROCESOS COGNITIVOS necesarios
para desarrollar una capacidad. El docente es el encargado de proponer actividades de
aprendizaje estratégicos que promuevan el desarrollo de la capacidad respectiva a través
de activar los PROCESOS COGNITIVOS correspondientes.

¿QUÉ ENTENDEMOS POR CAPACIDADES?


La Educación Básica Regular con la finalidad de formar personas que sean capaces de
lograr su realización personal, de prepararlos para el ejercicio de la ciudadanía, para
afrontar los incesantes cambios en la sociedad, el conocimiento y el mundo del trabajo y
para que la educación contribuya con la formación de una sociedad democrática, justa,
inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz el Diseño Curricular
Nacional está orientado a desarrollar capacidades y actitudes.

Desarrollar capacidades en el aula implica, en primer lugar, comprender qué se está


entendiendo por capacidades, en segundo lugar, comprender cómo se desarrollan las
capacidades de los estudiantes y la relación que tienen estas con las estrategias de
aprendizaje.

El Diccionario de la Real Academia Española define la capacidad como “Aptitud, talento,


cualidad que dispone alguien para el buen ejercicio de algo.” La bibliografía pedagógica
presenta una diversidad de concepciones sobre este término, incluso lo asocia a otros
tales como: aptitud, habilidad y destreza, lo que suele originar un problema que podría
llamarse de recurrencia. Esto se explica porque algunos de los términos mencionados son
definidos recurriendo a los otros, y es difícil establecer una clara diferenciación entre
ellos. Sin embargo, en el fondo tales definiciones siempre hacen referencia a los procesos
cognitivos o motores que se utilizan para aprender.

La Educación Básica Regular con la finalidad de tener un marco teórico orientador para
operativizar los logros educativos, asume que “las capacidades son potencialidades
inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando
lugar a la determinación de los logros educativos. Ellas se cimentan en la interrelación de
procesos cognitivos, socioafectivos y motores.”

Las capacidades al ser desarrolladas, permiten al hombre enfrentar con éxito contextos,
problemas y desempeños de la vida cotidiana: privada, social o profesional. Así mismo
permiten aprender y controlar el proceso de aprendizaje.

Son inherentes a la persona, porque con éstas nace el hombre, los desarrolla y utiliza de
manera permanente.

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Las capacidades se pueden desarrollar a lo largo de toda su vida, es decir tienen un
desarrollo continuo desde que el hombre nace hasta que muere. Esto se realiza mediante
la educación formal, la educación no formal y la experiencia cotidiana al solucionar
problemas y para satisfacer necesidades.

Las capacidades se desarrollan a través de dos modalidades “aprendizaje directo” y


“aprendizaje mediado”.
 El aprendizaje directo: se realiza mediante la exposición directa del organismo a
los estímulos que provee el contexto, es decir, una capacidad se desarrolla en la
vida diaria cuando solucionamos problemas y las necesidades reales.
 La experiencia del aprendizaje mediado: se realiza por la acción de un mediador
(padre, educador, tutor u otra persona relacionada con el sujeto), quien
desempeña un rol fundamental en la selección, organización y presentación de los
estímulos provenientes del exterior, que permitan la interacción activa entre el
individuo y los estímulos para facilitar su comprensión, interpretación y utilización
por parte del estudiante.

Las capacidades se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos socioafectivos y


motores, las capacidades durante el aprendizaje o en la vida diaria se manifiestan a través
de un conjunto de procesos cognitivos, socioafectivos y motores relacionados entre sí.

Así mismo no pretendemos señalar que el desarrollo de la capacidad es solo consecuencia


exclusiva de los procesos cognitivos, sino también está condicionada por procesos
afectivos, motores y valorativos.

Las capacidades dan lugar a la determinación de los logros educativos. Las capacidades se
expresan de distintas formas y complejidad según las características de las etapas de
desarrollo del ser humano, es por ello que los sistemas educativos generan diversos
niveles de logros de aprendizaje.

En el caso de la Educación Básica Regular (EBR) se han determinado logros de nivel,


competencias y aprendizajes esperados en función de capacidades, conocimientos y
actitudes.

La formulación de los logros educativos demanda no sólo tener claridad en la


conceptualización de las capacidades que se pretende desarrollar, sino también precisión
en los procesos cognitivos, motores y socioafectivos que involucra su manifestación en
determinados niveles de desarrollo, sobre todo, la plena conciencia de que no es lo
mismo realizar sesiones de aprendizaje para desarrollar contenidos que realizar sesiones
de aprendizaje orientados al desarrollo de capacidades.

LOS PROCESOS COGNITIVOS / MOTORES EN LAS CAPACIDADES ESPECÍFICAS


Las capacidades se manifiestan o desarrollan mediante un conjunto de procesos
cognitivos o motores relacionados entre sí. Estos procesos ocurren en nuestra mente y
en algunos casos de forma coordinada con nuestra motricidad. Ocurren casi
simultáneamente por lo que es difícil su identificación; sin embargo con la finalidad de

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mediar el desarrollo de las capacidades es necesario que los estudiantes vivencien estos
procesos.

Cuando estos procesos ocurren en nuestra mente durante el procesamiento de la


información se denominan operaciones mentales o procesos cognitivos y cuando se
manifiestan mediante la motricidad se denominan procesos motores.

Piaget (1964, p. 8) definió a la operación mental como “acción interiorizada que modifica
el objeto de conocimiento”. Feuerstein, amplía el planteamiento de Piaget definiendo
las operaciones mentales como el "conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y
coordinadas, por las cuales se elabora la información procedente de las fuentes internas y
externas de estimulación" (Feuerstein, 1980, p.106).

“El acto de pensar se expresa como conducta observable en operaciones mentales con
diferentes niveles de complejidad, de acuerdo al contenido e intencionalidad de las
tareas: desde un simple reconocimiento o identificación de objetos o actividades más
complejas como la comparación, categorización…”

El poder identificar las operaciones mentales o procesos cognitivos que ocurren en


nuestra mente cuando hacemos uso de una capacidad, es de mucha utilidad para
mejorar los aprendizajes, así como, para hacer más eficiente y elevar la calidad del trabajo
o actividad que nos disponemos a realizar.

Feuerstein y Rand , Proponen para fines didácticos y descriptivos, la consideración del


acto mental como producto de tres fases en permanente inter relación, en cada una de
las cuales operan un conjunto operaciones mentales.

Los procesos cognitivos u operaciones mentales se desarrolla mediante tres fases:


entrada (Input), elaboración y salida (Output), ligadas y relacionadas entre sí.
INPUT o Fase de Entrada de la Información: Esta fase se refiere a los procesos que
permiten la recepción de la información.
Fase de Elaboración: Esta fase se refiere a los procesos que permiten el
procesamiento de la información.
OUTPUT o Fase de Salida de la Información. Esta fase se refiere a los procesos que
permiten emitir respuestas, resultados obtenidos en el procesamiento de la
información.

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PROCESOS COGNITIVOS
"Conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, por
las cuales se elabora la información procedente de las fuentes internas
y externas de estimulación"

CAPACIDAD
PROCESO PROCESO PROCESO PROCESO
COGNITIVO COGNITIVO COGNITIVO COGNITIVO

FASE D E FASE DE ELABORACIÓN FASE D E


ENTRADA RESPUESTA
LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITIVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIÓN DE
UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD

Sí bien se establecen estas fases del acto mental con la finalidad de mediar el aprendizaje,
sin embargo debemos señalar que éstas interactúan entre sí y con mucha rapidez, lo que
permite que la capacidad se manifiesta como si fuera un todo articulado.

Las operaciones mentales o procesos cognitivos no siempre se emplean de manera


espontánea, natural y óptima, su nivel eficiencia esta condicionada por algunos pre
requisitos de tipo cognitivo y afecto – motivacional. A estos pre-requisitos del
pensamiento se le denomina funciones cognitivas. Si estos pre-requisitos no se
manifiestan o no son adecuados hablaremos de funciones cognitivas deficientes,
situación que se debe revertir para mejorar los aprendizajes.

Con la finalidad de explicitar los procesos cognitivos de una capacidad, ejemplificaremos


los procesos cognitivos u operaciones mentales de la capacidad analiza.

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ANALIZA

ANALIZA
Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar,
explicar o justificar algo

BÚSQUEDA Y OBSERVACIÓN DESCOMPOSICIÓN INTERRELACIÓN DE


RECEPCIÓN DE SELECTIVA DE LA EN PARTES DE LA LAS PARTES PARA
LA INFORMACIÓN INFORMACIÓN INFORMACIÓN EXPLICAR O JUSTIFICAR

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EL APRENDIZAJE ESPERADO
Los aprendizajes esperados se toman del DCD, que a su vez fue tomado del DCN 2009. Si
las capacidades son muy complejas se desagregan para una sesión en capacidades menos
complejas a las cuales les llamamos Aprendizajes Esperados.

Los Aprendizajes esperados son las capacidades y actitudes que programamos para una
sesión de aprendizaje.

Aprendizaje Esperado
Tonalidad cognitiva Capacidad + Conocimiento
Tonalidad afectiva Actitud

PASOS PARA ELABORAR LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DETERMINAR EL APRENDIZAJE ESPERADO


II. ANALIZAR EL APRENDIZAJE ESPERADO
III. SELECCIONAR LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA
IV. PROGRAMAR LA SECUENCIA DIDACTICA
V. FORMULAR LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTO PARA ELABORAR LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

1. SELECCIONAR LAS CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

1.1. El aprendizaje esperado contiene

Capacidad + conocimiento
Argumenta la importancia de la calidad ambiental, el desarrollo sostenible y el
equilibrio ecológico

Actitud
Promueve la conservación del ambiente

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2. ANALIZAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Se llena el siguiente cuadro
¿Qué conocimientos
Definir la capacidad a ¿Cuáles son los procesos
involucra el aprendizaje
trabajar cognitivos de la capacidad?
esperado?
____________________
RECEPCIÓN DE INFORMACIÓN: ____________________
proceso mediante el cual se lleva o
____________________
recupera la información de las ____________________
estructuras mentales. ____________________
____________________
____________________
SELECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
____________________
QUE PERMITIRÁ FUNDAMENTAR: ____________________
____________________
Proceso mediante el cual se ____________________
identifica la información que se ____________________
utiliza para fundamentar los
argumentos.
____________________
____________________
ARGUMENTA ____________________
Capacidad que permite ____________________
sustentar o sostener DETERMINACIÓN DE LA ____________________
puntos de vista. ESTRUCTURA DEL TEXTO O
ELOCUCIÓN:
____________________
____________________
Proceso mediante el cual se ____________________
establece la estructura que se ____________________
seguirá durante la argumentación, ____________________
sea esta escrita u oral.
____________________
____________________
PRESENTACIÓN DE LOS
____________________
ARGUMENTOS: ____________________
____________________
Proceso mediante el cual se ____________________
presentan los argumentos en forma ____________________
escrita u oral.
____________________
____________________

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3. SELECCIONAR Y PROPONER LAS ACTIVIDADES QUE PERMITIRÁN LOGRAR LOS
APRENDIZAJES ESPERADOS

Proceso cognitivo Proceso cognitivo Proceso cognitivo Proceso cognitivo


Selección de la
Determinación de la
Recepción de información que Presentación de los
estructura del texto o
información permitirá argumentos
elocución
fundamentar
Actividad Actividad Actividad Actividad
Los estudiantes La profesora indica La profesora entrega Se entrega la ficha N°
reciben una ficha que los estudiantes la ficha N° 02 que 03 en la que los
informativa (ficha N° van a dar lectura a contiene las estudiantes llenan el
01) sobre los uno de los tres temas preguntas (por tema) esquema
siguientes temas: por filas y en forma ¿Qué es...? y ¿Porqué (organizador gráfico)
Calidad Ambiental individual. es importante...?, y lo presentan a la
Desarrollo indicándoles que profesora.
Sostenible Los estudiantes leen utilizarán las palabras
Equilibrio ecológico silenciosamente la seleccionadas en la
parte que les pizarra y las
corresponde de la fundamentarán.
ficha N° 01. y usando
la técnica del Se designan a tres
subrayado estudiantes (uno por
seleccionan las partes tema) para que
más relevantes a brinden sus
fundamentar por argumentos sobre
tema. cada uno de los
temas.
A continuación el
docente entrega una El docente refuerza y
ficha de cartulina en pide a los estudiantes
blanco a cada copien en su
estudiante para que cuaderno un
coloque lo que le concepto por tema
pareció más según su propio
relevante y las criterio.
agrupa por tema
pegándolas en la
pizarra.

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4. PROGRAMAR LA SECUENCIA DIDÁCTICA
RECURSOS
MOMENTO ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO
EDUCATIVOS
MOTIVACIÓN
La profesora se presenta en el aula y saluda a los estudiantes, a
continuación les comunica que vamos a escuchar música, pero para esto
deben estar en silencio y tratar de entender lo que quiere decir el autor,
pregunta ¿alguien de ustedes ha escuchado las canciones de Pedro
Suarez Vértiz?, ¿escucharon la canción AMAZONAS?, pues bien ahora
INICIO

vamos a escucharla. 8
RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS minutos
Luego de escuchar la canción, les pregunta ¿qué les pareció la canción?,
¿sobré qué habla la canción?
CONFLICTO COGNITIVO
Muy bien ahora vamos a trabajar el tema “Calidad Ambiental, Desarrollo
Sostenible y Equilibrio Ecológico”, ¿quién me puede decir que es el
equilibrio ecológico, calidad ambiental, desarrollo sostenible?
ADQUISICIÓN TEÓRICA / PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Los estudiantes reciben una ficha informativa (ficha N° 01) sobre los Reproductor
siguientes temas: de música
o Calidad Ambiental (equipo de
o Desarrollo Sostenible sonido)
o Equilibrio ecológico
La profesora indica que los estudiantes van a dar lectura a uno de los Tarjetas de
tres temas por filas y en forma individual, los estudiantes leen cartulina
silenciosamente la parte que les corresponde de la ficha N° 01. y usando
la técnica del subrayado seleccionan las partes más relevantes a Cinta
fundamentar por tema. masketing
ADQUISICIÓN

A continuación la profesora entrega una tarjeta de cartulina en blanco a


cada estudiante para que coloque lo que le pareció más relevante y las Plumones
20
agrupa por tema pegándolas en la pizarra. minutos
ADQUISICIÓN PRÁCTICA Fichas de
La profesora entrega la ficha N° 02 que contiene las preguntas (por tema) trabajo
¿Qué es...? y ¿Porqué es importante...?, indicándoles que utilizarán las
palabras seleccionadas en la pizarra y las fundamentarán. Tizas de color
APLICACIÓN / TRANSFERENCIA
Se designan a tres estudiantes (uno por tema) para que brinden sus Mota
argumentos sobre cada uno de los temas.
RETROALIMENTACIÓN
La profesora refuerza y pide a los estudiantes copien en su cuaderno un
concepto por tema según las palabras utilizadas en la pizarra y su propio
criterio.

Se entrega la ficha N° 03 en la que los estudiantes llenan el esquema


(organizador gráfico) y lo presentan a la profesora.
REFLEXIÓN / METACOGNICIÓN
La profesora les pregunta: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo lo hicimos?, 12
EVALUACIÓN
¿para que nos sirve saber sobre la Calidad Ambiental, el Desarrollo minutos
Sostenible y el Equilibrio Ecológico?, ¿Cómo podernos mantener el
equilibrio Ecológico?
Concluye la sesión y la profesora se despide de los estudiantes.

40
minutos

5. FORMULAR LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN

CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS


Juicio Crítico Argumenta la importancia de la calidad ambiental, el desarrollo
Organizador gráfico
sostenible y el equilibrio ecológico, mediante un organizador
(Técnica Semi-formal)
gráfico.
Actitud Ante el
Realiza acciones para promover la conservación del ambiente. Ficha de Observación
Área

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ANEXO 01

ESQUEMA DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

“_____________________________________________________________________”

1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa : _____________________________________________
1.2. Código modular : _____________________________________________
1.3. Nivel de estudios : _____________________________________________
1.4. Ciclo : _____________________________________________
1.5. Grado y Sección : _____________________________________________
1.6. Área : _____________________________________________
1.7. Unidad Didáctica : _____________________________________________
1.8. Docente : _____________________________________________
1.9. Fecha : _____________________________________________

2. APRENDIZAJE ESPERADO
___________________________________________________________________
Aprendizaje
___________________________________________________________________
Esperado
___________________________________________________________________
Actitud

3. TEMA TRANSVERSAL
____________________________________________________________________________

4. SECUENCIA DIDÁCTICA
RECURSOS
MOMENTO ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO
EDUCATIVOS

MOTIVACIÓN
INICIO

RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS

CONFLICTO COGNITIVO

ADQUISICIÓN TEÓRICA / PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN


ADQUISICIÓN

ADQUISICIÓN PRÁCTICA

APLICACIÓN / TRANSFERENCIA

RETROALIMENTACIÓN

EVALUACIÓN REFLEXIÓN / METACOGNICIÓN

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5. EVALUACIÓN

CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS

6. BIBLIOGRAFÍA

6.1. Del Docente:


_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_____.

6.2. Del Estudiante:


_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_____.

__________________________
Prof. ___________________

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ANEXO 02

SESIÓN DE APRENDIZAJE

“LA CIRCUNFERENCIA Y EL CÍRCULO”


7. DATOS INFORMATIVOS:
7.1. Institución Educativa :San Lorenzo – José Leonardo Ortiz
7.2. Nivel de estudios :Secundaria
7.3. Ciclo :VII
7.4. Grado y Sección :Cuarto
7.5. Área :Matemática
7.6. Docente :Neli Bermudez Moreno
7.7. Unidad :_____________________________________________________
7.8. Fecha :17 de diciembre de 2009
7.9. Duración :40 minutos

8. APRENDIZAJE ESPERADO

Aprendizaje
Deduce y aplica las fórmulas de longitud de circunferencia y área de círculo
Esperado
Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y
Actitud
comunicar resultados.

9. TEMA TRANSVERSAL
Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía

10.SECUENCIA DIDÁCTICA
RECURSOS
MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO
EDUCATIVOS
MOTIVACIÓN
El docente ingresa al aula, saluda a los estudiantes,
pide que se ubiquen en forma de U dentro del aula
Figura
y a continuación les presenta dos figuras:
redonda de
o Una figura redonda plana de cartulina
cartulina
o Un aro
RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS
Aro grande
Les pregunta a los estudiantes: ¿tienen algún
parecido estas figuras? ¿en que se parecen? ¿a qué 5
INICIO Fichas de
forma geométrica se parecen? minutos
trabajo
CONFLICTO COGNITIVO
Algunos estudiantes responderán círculo y otros
Cordelillo
circunferencia y el docente plantea ¿que
semejanzas y que diferencias encontramos entre
Tizas
una circunferencia y un círculo? ¿qué es un círculo?
¿qué es una circunferencia?
Mota
Luego les comunica: ahora conoceremos lo que es
una circunferencia y un círculo
PROCESO PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN 25

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ADQUISICIÓN TEÓRICA Y PRÁCTICA minutos
El docente apunta las definiciones tanto de la
circunferencia y el círculo, explica sus semejanzas y
diferencias.
El docente pide el apoyo de un estudiante para
dibujar en el centro del aula una circunferencia
haciendo un compás con el cordelillo.
Luego del trazo dibuja el centro y con el cordelillo
pasa toda la circunferencia, dando a conocer que la
circunferencia se asemeja a la línea redonda
formada con el cordelillo, une el centro con un
punto cualquiera de la circunferencia y manifiesta
que esta distancia se llama radio y la unión de dos
extremos que pasan por el centro se llama diámetro
A continuación procede a medir con un metro la
longitud del cordelillo con el que se formó la
circunferencia y también mide el diámetro.
Divide las dos longitudes y apunta en la pizarra, pide
se formen grupos de 5 estudiantes y hagan lo mismo
debiendo apuntar en la pizarra el resultado de la
división.
Da a conocer que los resultados se acercan y
siempre es constante, a esta constante se le conoce
con el nombre de pi y se simboliza , cuyo valor es
un número irracional aproximado a 3,14152659... y
regularmente se utiliza el valor aproximado al
centésimo de 3,14.
El docente explica: entonces al dividir la longitud de
la circunferencia y el diámetro, el valor es siempre
constante igual a :
L = longitud de circunferencia
D = diámetro
r = radio (su valor es la mitad del diámetro)
L L
____ = ____ =
D 2r

Entonces la longitud de la circunferencia se


determina por la siguiente fórmula:

L=D L=2 r

De igual manera el docente da a conocer que el área


de un círculo es igual al área de un polígono regular:

Área = (perímetro).(apotema)
2

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Reemplazamos el perímetro por la longitud de la
circunferencia y la apotema por el radio

Área = (2 r).(r)
2

A = r2

RETROALIMENTACIÓN
A continuación se desarrollan tres ejercicios (ficha
01) en los que se brinda el radio y se pide hallar la
longitud de la circunferencia y el área del círculo, el
docente explica cómo se desarrolla y refuerza lo
hecho.
REFLEXIÓN
El docente les pregunta si aprendieron algo el día de
hoy ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo lo hicimos?
10
SALIDA EVALUACIÓN
minutos
A continuación se aplica una práctica guiada anexa
(ficha 02)
El docente se despide de los estudiantes

11.EVALUACIÓN
CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS
Razonamiento Aplica las fórmulas de la longitud de la
y circunferencia y área de círculo en la solución de Práctica guiada
Demostración ejercicios prácticos
Actitud Ante
Sigue con rigurosidad las instrucciones del docente Ficha de observación
el Área

12. BIBLIOGRAFÍA
12.1. Del Docente:
Orientaciones para el Trabajo Pedagógico en Matemática
Ministerio de Educación
Manual del Maestro - Ministerio de Educación
12.2. Del Estudiante:
Matemática 4°

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Ficha 01
Halla la longitud de la circunferencia y el área del círculo, dado los siguientes datos:
r = 20 cm. r = 14 m

r = 567 mm.

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Práctica calificada
Nombres y apellidos:_______________________________________________________________
Grado: Cuarto Fecha:_________________________________

Halle el valor de la longitud de la circunferencia y el área del círculo:

Si el diámetro mide 56 m.

Si el radio mide 340 mm.

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Ficha de Observación: Actitud ante el Área

N° de Indicador de actitud Sigue con rigurosidad las


orden Apellidos y nombres instrucciones del docente
SI NO

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ANEXO 3

PROCESOS COGNITIVOS
CAPACIDADES ESPECÍFICAS
DEFINICIÓN QUE TIENEN PROCESOS FORMA DE EVIDENCIA
CAPACIDAD PROCESOS COGNITIVO /
CARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO SIMILARES
MOTORES

Proceso mediante el cual se lleva la información a


Capacidad para ubicar en Recepción de información. las estructuras mentales.
el tiempo, en el espacio o
en algún medio físico Proceso mediante el cual se señala características y El estudiante identifica cuando
Caracterización referencias
elementos, partes, señala algo, hace marcas, subraya,
IDENTIFICAR RECONOCER
características, personajes, resalta expresiones, hace listas,
Proceso mediante el cual se contrasta las
indicaciones u otros registra lo que observa, etc.
características reales del objeto de reconocimiento
aspectos. Reconocimiento. con las características existentes en las estructuras
mentales.

Proceso mediante el cual se lleva la información a


las estructuras mentales.
Recepción de información
Capacidad para encontrar
El estudiante discrimina cuando
las diferencias esenciales Proceso mediante el cual se identifica
elabora cuadros de doble entrada,
entre dos o más Identificación y contrastación características de cada elemento y se compara con
DISCRIMINAR explica diferencias, elige algo
elementos, procesos o de características las características de otros
sustancial de un conjunto de
fenómenos.
elementos.
Proceso mediante el cual se manifiesta las
Manifestación de las diferencias entre uno y otro elemento
diferencias

Proceso mediante el cual se lleva la información a


Recepción de información las estructuras mentales.
Capacidad para cotejar
El estudiante compara cuando
dos o más elementos,
encuentra elementos comunes o
objetos, procesos o Identificación de las Proceso mediante el cual se identifica o señala
COMPARAR aspectos distintos entre los
fenómenos con la finalidad características individuales referentes de cada elemento
fenómenos que observa, hace
de encontrar semejanzas o
contrastación de características Proceso mediante el cual se contrasta las cuadros comparativos, paralelos
diferencias.
de dos o mas objetos de características de dos o más elementos
estudio

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PROCESOS COGNITIVOS
CAPACIDADES ESPECÍFICAS
CAPACIDAD DEFINICIÓN QUE TIENEN PROCESOS FORMA DE EVIDENCIA
PROCESOS COGNITIVO /
CARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO SIMILARES
MOTORES

Proceso mediante el cual se establecen criterios o


Determinación de criterios o
especificaciones que servirán de referente para la
especificaciones
Capacidad que permite seleccionar
El estudiante selecciona cuando
escoger los elementos de Proceso mediante el cual busca información en
Búsqueda de información separa objetos, características,
un todo, de acuerdo con contextos o fuentes diversas
SELECCIONAR cuando registra información de su
determinados criterios y Identificación y contrastación Proceso mediante el cual se identifica interés, cuando hace elecciones,
con un propósito definido. de criterios o especificaciones características de elementos y se contrasta con los etc.
con prototipos criterios o especificaciones.
Proceso mediante el cual se elige el elemento
Elección
Proceso mediante el cual se lleva la información a
Recepción de información las estructuras mentales.
Capacidad que permite
disponer en forma Proceso mediante el cual se ubica los elementos y
Identificación de los elementos El estudiante organiza cuando
ordenada elementos, el contexto que se desea organizar
que se organizará diagrama, elabora mapas
objetos, procesos o
ORGANIZAR conceptuales, redes semánticas,
fenómenos, teniendo en Proceso mediante el cual se establecen criterios de
Determinación de criterios para esquemas, cuadros sinópticos,
cuenta determinados organización.
organizar coloca cada cosa en su lugar.
criterios.
Disposición de los elementos Proceso mediante el cual se realiza la acción, o
considerando los criterios y disposición de los elementos de acuerdo con los
orden establecidos criterios establecidos.
Proceso mediante el cual se lleva la información a
Recepción de información las estructuras mentales.

Capacidad que permite Proceso mediante el cual se observa El estudiante analiza cuando
dividir el todo en partes selectivamente la información identificando lo
Observación selectiva identifica los hechos principales de
con la finalidad de principal, secundario complementario, un acontecimiento histórico,
estudiar, explicar o
ANALIZAR. establece relaciones entre ellos,
justificar algo Procedimiento mediante el cual se divide la
determina sus causas y
estableciendo relaciones División del todo en partes información en partes, agrupando ideas o
consecuencias y las explica en
entre ellas. elementos
función del todo.
Procedimiento mediante el cual se explica o
Interrelación de las partes para justifica algo estableciendo relaciones entre las
explicar o justificar partes o elementos del todo

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PROCESOS COGNITIVOS
CAPACIDADES ESPECÍFICAS
CAPACIDAD PROCESOS QUE TIENEN PROCESOS FORMA DE EVIDENCIA
DEFINICIÓN COGNITIVO / CARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO SIMILARES
MOTORES
Recepción de Proceso mediante el cual se lleva la información a las
estructuras mentales. El estudiante infiere cuando hace
información
deducciones, otorga significado a las
Identificación de Proceso mediante el cual se identifican información que se
Capacidad para obtener expresiones a partir del contexto,
premisas utilizará como base la inferencia
información nueva a partir determina el mensaje de eslóganes,
INFERIR. Contrastación de las Proceso mediante el cual se contrastan las premisas o
de los datos explícitos o de otorga significado a los recursos no
premisas con el supuestos con el contexto
otras evidencias. verbales y al comportamiento de las
contexto.
personas, determina causas o posibles
Formulación de Proceso mediante el cual se obtienen deducciones a partir de consecuencias.
deducciones las premisas o supuestos.
Recepción de Proceso mediante el cual se lleva la información a las
Capacidad para cuestionar información estructuras mentales.
el estado de un fenómeno,
la producción de un Formulación de Proceso mediante el cual se establecen criterios que permitan
acontecimiento, el criterios emitir un juicio El estudiante enjuicia cuando emite una
pensamiento de los apreciación personal, hace
JUZGAR Contrastación de los Proceso mediante el cual se compara los criterios establecidos ENJUICIAR
demás, las formas de comentarios, platea argumentos a favor
organización, tratando de criterios con el con el referente con la finalidad de encontrar las virtudes y o en contra, expresa puntos de vista.
encontrar sus virtudes y referente deficiencias.
deficiencias y asumiendo
Emisión de la
una posición al respecto. Proceso mediante el cual se emite y asume una posición
opinión o juicio.

Recepción de la Proceso mediante el cual se lleva la información a las


información. estructuras mentales.
Identificación del El estudiante aplica cuando
Capacidad que permite la proceso, principio o Proceso mediante el cual se identifica y se comprende el emplea, administra o pone en práctica
puesta en práctica de concepto que se proceso, principio o concepto que se pretende aplicar EMPLEAR. un conocimiento, un principio, una
APLICAR principios o conocimientos aplicará fórmula o un proceso con el fin de
en actividades concretas UTILIZAR. obtener un determinado efecto, un
Secuenciar procesos Proceso mediante el cual se establecen secuencias, un orden y
resultado o un rendimiento en alguien
y elegir estrategias estrategias para los procedimientos que realizará
o algo.
Ejecución de los
Proceso mediante el cual se pone en practica los procesos y
procesos y
estrategias establecidos
estrategias.

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PROCESOS COGNITIVOS
CAPACIDADES ESPECÍFICAS
CAPACIDAD PROCESOS QUE TIENEN PROCESOS FORMA DE EVIDENCIA
DEFINICIÓN COGNITIVO / CARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO SIMILARES
MOTORES
Recepción de la Proceso mediante el cual se lleva la información a las
información. estructuras mentales.
Capacidad que permite Proceso mediante el cual se identifican los elementos que se
Identificación de
establecer relaciones deben relacionar para obtener resultados o generar nuevas El estudiante formula cuando expresa
elementos
entre elementos para construcciones mediante signos matemáticos, las
FORMULAR presentar resultados, Interrelación de los Proceso mediante el cual se establecen relaciones entre los PLANTEAR relaciones entre diferentes
nuevas construcciones o elementos elementos. magnitudes que permitirán obtener
solucionar problemas Proceso mediante el cual se pone en práctica las relaciones un resultado;
Presentación de las entre elementos obteniéndose los resultados o la nuevas
interrelaciones construcciones

Observación del Proceso mediante el cual se observa con atención el objeto o


objeto o situación situación que se representará
que se representará
Descripción de la Proceso mediante el cual se toma conciencia de la forma y de
Capacidad que permite forma / situación y los elementos que conforman el objeto o situación que se DIAGRAMAR
El estudiante representa cuando
representar objetos ubicación de sus representará ESQUEMATIZAR
dibuja un objeto, actúa en una obra
REPRESENTAR mediante dibujos, elementos DISEÑAR
teatral, elabora un plano, croquis,
esquemas, diagramas, etc Generar un orden y Proceso mediante el cual se establece un orden y secuencia GRAFICAR
plano o diagrama
secuenciación de la para realizar la representación DIBUJAR
representación
Representación de Proceso mediante el cual se representa la forma o situación
la forma o situación externa e interna
externa e interna
Recepción de la Proceso mediante el cual se lleva o recupera la información de
información las estructuras mentales.
Observación Proceso mediante el cual se identifican la información que se Estudiante argumenta cuando
Capacidad que permite selectiva de la utilizaran para fundamentar los argumentos. sustenta con fundamentos
sustentar o sostener información que
ARGUMENTAR determinados temas o puntos de
puntos de vista permitirá vista en una exposición, discusión,
fundamentar alegato, etc.
Presentación de los Proceso mediante el cual se presenta los argumentos en forma
argumentos escrita u oral.

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PROCESOS COGNITIVOS
CAPACIDADES ESPECÍFICAS
CAPACIDAD PROCESOS QUE TIENEN PROCESOS FORMA DE EVIDENCIA
DEFINICIÓN COGNITIVO / CARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO SIMILARER
MOTORES
Recepción de la Proceso mediante el cual se recepciona información sobre el
información del qué qué se va a realizar y el cómo se va a realizar. En algunos casos
hacer, por qué hacer se requiere incorporar imágenes visuales del cómo se va a
y cómo hacer realizar
(imágenes )
Identificación y Proceso mediante el cual se identifica y secuencia los OPERAR El estudiante realiza cuando lleva a
Capacidad que permite
secuenciación de los procedimientos que se pretenden realizar cabo un procedimiento para la
ejecutar un proceso, tarea
REALIZAR procedimientos que ELABORAR producción de un bien, un
u operación
involucra la movimiento físico, un paso de una
realización EJECUTAR danza, etc.
Proceso mediante el cual se pone en práctica los
Ejecución de los
procedimientos de la realización . En una primera instancia
procedimientos
controlados por el pensamiento y en una segunda instancia es
controlados por el
la puesta en práctica de los procedimientos de manera
pensamiento
automática

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MODELO DE SESIÓN - NIVEL PRIMARIA
I.- DATOS INFORMATIVOS:

1.1.- INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Nº

1.2.- LUGAR :

1.2.- DOCENTE ::

1.3.- GRADO : 2º

1.4.- Nº DE ALUMNOS ::

1.5.- FECHA :

1.6.- DURACIÓN : :90’

1.7.- ÁREA : Comunicación

1.8.- ESPECIALISTA ASESOR :

II.- PROGRAMACIÓN CURRICULAR:

2.1.- DEMOMINACIÓN : DISFRUTAMOS LEYENDO LA LECTURA “EL OSITO DE ANTEOJOS”

2.2.- JUSTIFICACIÓN :

La finalidad de la enseñanza-aprendizaje del idioma y por ende del Área de Comunicación, es el desarrollo de habilidades
lingüísticas para el logro de capacidades, cuyo propósito es el proceso de comprensión lectora, en el sentido que nos permite
desarrollar habilidades como: analizar imágenes, formular supuestos, identificar ideas principales, comprender conceptos,
relacionar conceptos, organizar información, contestar preguntas, redactar, etc. Es decir; fundados en la teoría transaccional
de la lectura, sostenemos que leer, es formular nuevos significados a partir del contacto del sujeto lector con el texto.

III.- ÁREAS, COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES:


ORGANIZADOR

COMPETENCIA

TÉCNICAS E
INSTRUMEN
ÁREA

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUD INDICADORES DE LOGRO


TOS DE
EVALUACIÓ
N

Escucha y comprende Lectura ”El Se expresa con  Dialoga a través del


EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL

la lectura “El osito de Osito de espontaneidad, análisis de la historia,


anteojos”. anteojos” demostrando estableciendo una
COMUNICACIÓN

secuencia lógica en sus


seguridad,
ideas.
confianza y
satisfacción
Lista de
cotejos

1 Prueba

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Objetiva

Lee textos con Identifica los  Identifica la idea


principal de la historia,
COMPRENSIÓN DE

imágenes y estructuras personajes, lugar,


sencillas relacionados idea principal de la Muestra una a partir del análisis que Ficha de
actitud crítica realiza. Auto y
TEXTOS

al cuidado del medio lectura


 Nombra los personajes
ambiente frente a los textos coevaluació
que participan en la
historia n

Escribe con facilidad Escritura de Demuestra  Reconstruye con


PRODUCCIÓN DE TEXTOS

palabras, frases y palabras y seguridad y sus propias palabras


oraciones relacionadas oraciones confianza al la historia leida.
con el texto leído escribir

IV.- DESARROLLO DEL PROCESO APRENDIZAJE - ENSEÑANZA


MOMENTOS

INSTRUMENTO

TIEMPO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS S DE
EVALUACIÓN

 Se inicia la sesión con el saludo y presentación respectiva por parte del


docente. Luego para propiciar un ambiente favorable y acogedor, se entona
la canción titulada: “El saludo” (ver anexo Nº 01), generando de esta manera  Papelote
en los niños y las niñas una actitud positiva hacia el logro de aprendizajes con la
significativos. canción

 El docente inicia el diálogo con los niños y las niñas realizando un paseo
por los alrededores de su escuela. Formulando algunas interrogantes:

- ¿Qué observan por los alrededores de su escuela?


INICIO

- ¿Por qué existen pocos árboles?


- ¿Qué tipo de animales conocen?
 Lista de
 Pizarra cotejos
 A continuación el docente induce a los niños a formular posibles hipótesis
del tema a tratar, formulando las siguiente interrogante:
 Tiza
10’
¿Qué tema iremos a aprender hoy día?

 Seguidamente el docente declara el tema a tratar, anotándolo en la pizarra:

“DISFRUTAMOS LEYENDO LA LECTURA “EL OSITO DE


ANTEOJOS”

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 Para elaborar los nuevos conocimientos significativos, los niños y las niñas
relacionan sus pre-conceptos con la nueva información que les proporcione el
docente. Para esto leen y analizan la Lectura “El osito de anteojos”. ( ver
anexo nº 02). Además se les pide que observen todo el texto, los dibujos, lo
escrito y la estructura e intenten leer de manera individual.
 Se plantea algunas hipótesis en bases a indicios:
¿Qué crees que dice el título?
¿De qué crees que tratará la lectura?
¿¿Quiénes aparecen en las imágenes?  Lectura
¿Cómo crees que terminará la historia?
¿Para qué lo vas a leer?
 En seguida el docente presenta la lectura en un papel sábana y lo lee con
adecuada entonación, vocalización y expresión gestual.
 Leer varias veces la lectura conversando sobre lo que sucede y poniendo
CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE

énfasis en las palabras resaltadas.


 Luego el docente verifica la comprensión global del texto, planteando
preguntas:
LITERALES: ¿Cuál es el título de la lectura?; ¿Quiénes son los personajes
de la lectura?, ¿Quién era Efraín?, ¿Dónde vivía?, ¿Qué le contó su
mamá?, ¿Quiénes destruyeron el bosque?, ¿Para qué talaron los
bosques?
INFERENCIALES: ¿Por qué Efraín y su mamá vivían muy solitos?, ¿Por
qué Efraín y su mamá se sintieron muy felices?, ¿Qué piensas sobre la
historia que narra la mamá de Efraín?, ¿Por qué los niños plantaban
árboles?
CRITERIALES: ¿Creíste que la historia terminaría así?, ¿Qué debemos de  Papel
hacer para cuidar nuestra naturaleza? sábana
 Luego el docente, a través de una dinámica (utilizando tarjetas de colores)
realiza la integración de grupos. Eligen a su coordinador y un secretario.
 Plumones

50’
 Los niños y las niñas, reunidos en grupo, responden las interrogantes
planteadas.
 A cada grupo se le entregará papel sábana y plumones, para que anoten sus
respuestas. Luego presentan sus trabajos y lo exponen a sus compañeros.

 El docente media el trabajo de los niños, resaltando los aciertos y corrigiendo


los errores.

 Posteriormente el docente con ayuda de los niños y de las niñas,


sistematizan la información, a través de un mapa conceptual. ( ver anexo Nº
03)
 Cuaderno
 Lápiz

 Los niños escriben en su cuaderno la sistematización realizada.

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 Con la finalidad de reforzar y fijar lo aprendido; los niños y las niñas,  Ficha
desarrollan en pares una práctica (Ver anexo Nº 04). Práctica.

 Ficha de
TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE

 Posteriormente los niños resuelven en forma individual su ficha de Evaluación


evaluación.(ver anexo Nº 05).
 Ficha
de
 Luego el docente promueve la reflexión sobre sus aprendizajes con una Metacognición
ficha de metacognición (ver anexo Nº 06),  Cartulinas.
 Papel
sábana  Ficha 30’
 Plumones de coevaluación
- ¿Trabajé siguiendo las indicaciones y pedí ayuda cuando fue
necesario?
- ¿Me fue aprender? ¿Por qué?
 Lista de
- ¿Colaboré con las actividades del grupo? cotejos

 Posteriormente los niños se coevalúan (anexo Nº 07) con respecto al


trabajo realizado en forma grupal.

 El docente emplea una lista de cotejo (ver anexo Nº 08), para evaluar el
logro de los indicadores.

 Con el propósito que los niños y las niñas realicen una transferencia
horizontal de lo aprendido, se les plantea las siguiente acciones:

Reconstruye el cuento con tus propias palabras.


Dibuja lo que más te ha gustado del cuento.

IV. BIBLIOGRAFÍA:

4.1. Del Docente:

FERNÁNDEZ, Walter. (2000).


Curso completo de Lengua Española.
Lima, Editorial San Marcos, 270 pp
JOLIBERT ,Josette.(1998).
Interrogar y producir textos auténticos: vivencias en le aula.
Chile, Dolmen Ediciones S.A.,281 pp.
LOZANO ALVARADO, Saniel.(1995)
Los Senderos del Lenguaje.
Tercera Edición.

Trujillo ,Editorial Libertad, 410p.


GALVEZ, José, (2007).
Métodos y Técnicas de Aprendizaje.
Cajamarca, Cuarta Edición, 433pp.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2000)

Manual para Docentes de Educación Primaria.

Lima, 240p.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2008).
Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regul ar
Lima, METROCOLOR S. A., 478 pp.

4.2. Del Alumno:

MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2003)

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Comunicación Integral 2º.

ANEXOS

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ANEXO Nº 01

CANCIÓN:

“EL SALUDO”

COMO ESTÁN NIÑOS,


COMO ESTÁN
¡MUY BIEN!
HA LLEGADO LA HORA DE APRENDER
¡QUÉ BIEN!
HAREMOS LO POSIBLE, POR SER
BUENOS AMIGOS
CÓMO ESTÁN AMIGOS
CÓMO ESTÁN
¡ MUY BIEN!

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Anexo 2

FICHA INFORMATIVA

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ANEXO 3
COMPLETAMOS EL SIGUIENTE ESQUEMA:

TÍTULO:

LUGAR DE LA HISTORIA:
PERSONAJES:

¿CUÁL ES LA IDEA PRINCIPAL DE LA LECTURA?

¿CUÁL ES EL FINAL DEL CUENTO?

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ANEXO 4

ESCRIBE EN LAS LINEAS LAS PALABRAS QUE FALTAN:

Efraín era un __________________________________. Vivía con su


_________en los _____________ cercanos a Machu Pichu, en el
________________.

Un día, Efraín preguntó a su mamá:

- Mami, ¿Por qué? Aquí no viven otros ositos?


La mamá, muy _____________, le contó la siguiente ______________:

“Hace años vivían en estos ________________ muchos ositos de anteojos.


Pero los ______________ talaron los frondosos ______________ de
nuestro bosque para hacer ______________ y constuir _____________.

Así destruyeron nuestro ________________ y ahora quedamos muy


pocos”.

De pronto, a los lejos, escucharon voces alegres. Eran unos niños que
plantaban_______________. Efraín y su mamá se sintieron muy felices.

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ANEXO 05

¡CUÁNTO APRENDÍ!

Nombres y Apellidos:________________________________________

I.- DESPUÉS DE HABER LEÍDO LA LECTURA, MARCA LA RESPUESTA CORRECTA

1. ¿Quién era Efraín?


a) Un perito bonito
b) Un osito de anteojos
c) Un gato.

2. ¿Con quién vivía Efraín?


a) Con su abuelito
b) Con su Mamá
c) Con su papá

3. ¿Por qué talaban los árboles del bosque?

a) Para sembrar nuevos árboles


b) Para construir industrias
c) Para hacer casas.

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ANEXO 06

¿CÓMO ME SENTÍ?

¿Cómo aprendiste?

Encierra como aprendiste.

SOLO CON EL PROFESOR EN GRUPO

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ANEXO 07

FICHA DE COEVALUACION

AHORA EVALUA A TUS INTEGRANTES DE EQUIPO:

COEVALUACION INDICADORES

TEMA:
1.-Aporta ideas al

FECHA: equipo.

INDICADORES
2.- coopera en el
NOMBRES 1 2 3 4 total
trabajo en equipo.

1
3.-Seguridad y

2 confianza al expresar

sus ideas.
3
4.-Respeta las ideas
4
de sus compañeros.

= SI
X

= NO

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ANEXO 08

LISTA DE COTEJOS

INDICADORES.  Reconstruye
con sus
 Identifica la idea propias
Dialoga a través principal de la palabras la
del análisis de la historia, a partir historia
historia, del análisis que leída.

Nº estableciendo una realiza.


secuencia lógica
APELLIDOS Y NOMBRES. en sus ideas.

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

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SESIÓN DE APRENDIZAJE

“CALIDAD AMBIENTAL, DESARROLLO SOSTENIBLE Y EQUILIBRIO ECOLÓGICO”

13. DATOS INFORMATIVOS:


13.1. Institución Educativa :N° 81905 “César Acuña Peralta”
13.2. Nivel de estudios :Secundaria
13.3. Ciclo :VI
13.4. Grado y Sección :Primero
13.5. Área :Historia, Geografía y Economía
13.6. Unidad Didáctica :____________________________________________________
13.7. Docente :Sara Regalado Lozano
13.8. Fecha :21 de diciembre de 2009.

14. APRENDIZAJE ESPERADO

Aprendizaje
Argumenta la importancia de la calidad ambiental, el desarrollo sostenible y el equilibrio ecológico
Esperado
Actitud Promueve la conservación del ambiente.

15. TEMA TRANSVERSAL


______________________________________________________________________________

16. SECUENCIA DIDÁCTICA


RECURSOS
MOMENTO ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO
EDUCATIVOS
La profesora se presenta en el aula y saluda a los estudiantes, a continuación
les comunica que vamos a escuchar música, pero para esto deben estar en
silencio y tratar de entender lo que quiere decir el autor, pregunta ¿alguien de
ustedes ha escuchado las canciones de Pedro Suarez Vértiz?, ¿escucharon
la canción AMAZONAS?, pues bien ahora vamos a escucharla. 8
INICIO
Luego de escuchar la canción, les pregunta ¿qué les pareció la canción?, minutos
¿sobré qué habla la canción?
Muy bien ahora vamos a trabajar el tema “Calidad Ambiental, Desarrollo
Sostenible y Equilibrio Ecológico”, ¿quién me puede decir que es el equilibrio
Reproductor
ecológico, calidad ambiental, desarrollo sostenible?
de música
Los estudiantes reciben una ficha informativa (ficha N° 01) sobre los
(equipo de
siguientes temas:
sonido)
o Calidad Ambiental
o Desarrollo Sostenible
Tarjetas de
o Equilibrio ecológico
cartulina
La profesora indica que los estudiantes van a dar lectura a uno de los tres
temas por filas y en forma individual, los estudiantes leen silenciosamente la
Cinta
parte que les corresponde de la ficha N° 01. y usando la técnica del
masketing
subrayado seleccionan las partes más relevantes a fundamentar por tema.
PROCES A continuación la profesora entrega una tarjeta de cartulina en blanco a cada 20
Plumones
O estudiante para que coloque lo que le pareció más relevante y las agrupa por minutos
tema pegándolas en la pizarra.
Fichas de
La profesora entrega la ficha N° 02 que contiene las preguntas (por tema)
trabajo
¿Qué es...? y ¿Porqué es importante...?, indicándoles que utilizarán las
palabras seleccionadas en la pizarra y las fundamentarán.
Tizas de color
Se designan a tres estudiantes (uno por tema) para que brinden sus
argumentos sobre cada uno de los temas.
Mota
La profesora refuerza y pide a los estudiantes copien en su cuaderno un
concepto por tema según las palabras utilizadas en la pizarra y su propio
criterio.
Se entrega la ficha N° 03 en la que los estudiantes llenan el esquema
(organizador gráfico) y lo presentan a la profesora.
La profesora les pregunta: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo lo hicimos?, ¿para 12
SALIDA
que nos sirve saber sobre la Calidad Ambiental, el Desarrollo Sostenible y el minutos
Equilibrio Ecológico?, ¿Cómo podernos mantener el equilibrio Ecológico?
Concluye la sesión y la profesora se despide de los estudiantes.

40
minutos

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17. EVALUACIÓN
CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS
Juicio Crítico Argumenta la importancia de la calidad ambiental, el desarrollo
Organizador gráfico
sostenible y el equilibrio ecológico, mediante un organizador
(Técnica Semi-formal)
gráfico.
Actitud Ante el
Realiza acciones para promover la conservación del ambiente. Ficha de Observación
Área

18. BIBLIOGRAFÍA
18.1. Del Docente:
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________.
18.2. Del Estudiante:
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________.

__________________________
Prof. Sara Regalado Lozano

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SESIÓN DE APRENDIZAJE

“EL PICTOGRAMA DE FRECUENCIAS”


19.DATOS INFORMATIVOS:
19.1. Institución Educativa :
19.2. Nivel de estudios :Secundaria
19.3. Ciclo :VI
19.4. Grado y Sección :Primero
19.5. Área :Matemática
19.6. Docente :
19.7. Unidad :_____________________________________________________
19.8. Fecha : de diciembre de 2009
19.9. Duración :40 minutos

20.APRENDIZAJE ESPERADO

Aprendizaje
Organiza información mediante pictogramas.
Esperado
Actitud Actúa con honestidad en el uso de datos estadísticos.

21.TEMA TRANSVERSAL
Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía

22.SECUENCIA DIDÁCTICA
RECURSOS
MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS EDUCATIVOS
TIEMPO
MOTIVACIÓN
o El docente ingresa al aula, saluda a los estudiantes, realiza
las siguiente pregunta: saben ustedes quién fue el equipo
ganador del torneo descentralizado de futbol? ¿ustedes
son hinchas de algún equipo?
o El docente pregunta a los estudiantes uno a uno ¿cuál es
tu equipo favorito? y anota en la pizarra mediante un
cuadro: Fichas de
Equipo trabajo
Votos frecuencia
favorito
Tiza 5
INICIO Alianza Lima
minutos
Universitario
Mota

Regla
TOTAL

RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS


Antes de empezar a llenar el cuadro, pregunta a los
estudiantes ¿saben cómo se llena el cuadro?, explica la

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forma de llenado y procede a completar.
CONFLICTO COGNITIVO
Luego les comunica: ahora vamos a graficar estos
resultados y lo haremos mediante un pictograma,
¿alguien sabe lo que es un pictograma? Pregunta el
docente, saben ¿que es un frecuencia?
PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN
ADQUISICIÓN TEÓRICA Y PRÁCTICA
El docente entrega una ficha (anexo 01) en la que se
encuentran las definiciones de frecuencia y pictograma,
explica para qué sirven. La misma ficha contiene el
recuadro de los equipos favoritos el mismo que pide lo
llenen.
PROCESO

Luego procede a elaborar el pictograma de los equipos


25
favoritos de los estudiantes de primer grado y pide a los
minutos
estudiantes observen y hagan lo mismo en la ficha,
acompaña a los estudiantes observando realicen los
dibujos según la frecuencia correcta.
APLICACIÓN Y TRANSFERENCIA
A continuación se desarrollan dos ejercicios (ficha 02) en
los que se pide información a los estudiantes, se llena una
tabla y se elabora un pictograma, el docente brinda
orientaciones y monitorea el trabajo.
REFLEXIÓN
El docente les pregunta si aprendieron algo el día de hoy
¿qué aprendimos hoy?, ¿para qué nos sirven los
pictogramas?, ¿cómo lo hicimos?, ¿qué dificultades
SALIDA

10
tuvimos?, ¿cómo podemos superarlas?
minutos
EVALUACIÓN
A continuación se aplica una práctica guiada anexa (ficha
03)
El docente se despide de los estudiantes
40
minutos

23.EVALUACIÓN
CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS
Comunicación
Organiza información mediante pictogramas. Práctica guiada
Matemática
Actitud Ante Actúa con honestidad en el uso de datos
Ficha de observación
el Área estadísticos.

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24. BIBLIOGRAFÍA
24.1. Del Docente:
Orientaciones para el Trabajo Pedagógico en Matemática
Ministerio de Educación
Manual del Maestro - Ministerio de Educación
24.2. Del Estudiante:
Matemática 1°

____________________________
Docente

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Ficha 01
Definiciones:
Frecuencia: es una medida que se utiliza para indicar el número de repeticiones de cualquier fenómeno o
suceso, para esto se cuentan el número de repeticiones y se coloca el resultado.

Pictograma: También es llamada gráfica de imágenes o pictografía. Es un diagrama que utiliza imágenes o
símbolos para mostrar datos para una rápida comprensión. En un pictograma se utiliza una imagen o un
símbolo para representar una cantidad específica según la frecuencia.

Llenamos el siguiente cuadro de los equipos favoritos de futbol


Equipo favorito Votos frecuencia
Alianza Lima
Universitario

TOTAL
Pictograma
Equipos Favoritos de Futbol en el Aula de Primer Grado

Hinchas
Frecuencia

Equipos
favoritos

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Ficha 02
Llenamos el siguiente número de niños y niñas en el aula de primer grado
Género frecuencia
Varones
Mujeres

Pictograma
Número de niños y niñas de Primer Grado

Número
Frecuencia

Género

Mujeres Varones

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Llenamos el siguiente cuadro de preferencia de desayuno en el aula de primer grado
Preferencia frecuencia
Café
Leche
Avena

Pictograma
Preferencias de desayuno en el aula de primer grado

Preferencia
Frecuencia

Desayuno

Café Leche Avena

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Ficha 03
Nombres y Apellidos: ______________________________________________________________

En el distrito de Bolivar se celebran las fiestas por navidad y las familias tienen algunas preferencias para la
cena de noche buena, 21 familias les gusta comer panetón, a 15 familias quieren comer queque, 08
familias comerán bizcochos

Llenamos el siguiente cuadro de preferencias por la cena de navidad en el distrito de Bolivar


Preferencia frecuencia
Panetón
Queque
Bizcochos

Pictograma
Preferencias por la cena de navidad en el distrito de Bolivar

Familias
Frecuencia

Preferencia

Panetón Queque Bizcochos

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SESIÓN DE APRENDIZAJE

“CONOCEMOS Y CLASIFICAMOS LOS CUADRILÁTEROS”

25. DATOS INFORMATIVOS:


25.1. Institución Educativa :Solecape
25.2. Nivel de estudios :Primaria
25.3. Ciclo :V
25.4. Grado y Sección :Quinto
25.5. Área :Matemática
25.6. Unidad Didáctica :____________________________________________________
25.7. Docente :Luis Castillo Gayoso
25.8. Fecha :15 de diciembre de 2009.

26. APRENDIZAJE ESPERADO

Aprendizaje
Identifica y Clasifica los cuadriláteros
Esperado
Actitud Es preciso en el uso del lenguaje matemático

27. TEMA TRANSVERSAL


EDUCACIÓN EN VALORES Y/O FORMACIÓN ÉTICA

28. SECUENCIA DIDÁCTICA


RECURSOS
MOMENTO ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO
EDUCATIVOS
El profesor se presenta en el aula y saluda a los estudiantes, a continuación
les presenta una serie de figuras planas, las mismas que las pega en la
pizarra:
INICIO

8
minutos

El docente dice: todas las figuras presentadas tienen algo en común ¿qué
tendrán en común estas figuras? y escribe en la pizarra las características
comunes:
o Todas la figuras tienen cuatro lados
o Todas las figuras tienen cuatro ángulos internos

A todas estas figuras que tienen cuatro lados y cuatro ángulos internos se les
llama cuadriláteros, cuadri = cuatro láteros = lados

El docente da a conocer el tema a tratar: ahora vamos a trabajar con los


cuadriláteros

Prof. Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@hotmail.com 979571765


Ahora vamos a agrupar los cuadriláteros de acuerdo a la medida de sus
ángulos, el docente agrupa los cuadriláteros de la siguiente manera:

Los primeros tienen una característica que no cumplen los otros, el docente
PROCESO

pregunta ¿cuál es la diferencia entre estos dos tipos de cuadriláteros?


20
En el primer grupo todos sus ángulos internos de los cuadriláteros son
minutos
menores que 180° o un ángulo llano, el segundo grupo los cuadriláteros
tienen un ángulo interno mayor que 180°
El docente hace conocer que esta es una forma de clasificación de los
cuadriláteros, llamados:
o Convexos: aquellos cuadriláteros en los que todos los ángulos internos
son menores que 180°
o Cóncavos: aquellos cuadriláteros en los que uno de sus ángulos internos
(cualquiera) es mayor que 180°
Escribe en la parte de debajo de la pizarra en cada grupo su respectiva
clasificación
El docente pregunta ¿saben ustedes cuánto mide la suma de todos los
ángulos internos de un cuadrilátero convexo?

El docente entrega a los estudiantes una figura de cartulina: cuadrilátero de


diferentes formas a los estudiantes y les pide que corten la parte de las
esquinas (vértices) de los cuadriláteros y los unan. El docente hace lo mismo
con una de las figuras y sirve de guía:

Prof. Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@hotmail.com 979571765


Se unen los ángulos de la siguiente manera:

Al unir los cuatro ángulos se completa exactamente un vuelta o círculo que


equivale a 360°, eso quiere decir que la suma de todos los ángulos internos
de un cuadrilátero convexo es siempre 360°

El docente hace conocer a los estudiantes que dentro del grupo de los
cuadriláteros convexos, también se clasifican de diferentes formas y tienen
sus nombres propios:
 Según el paralelismo de sus lados opuestos: se llaman Paralelogramos
o Cuando sus ángulos miden 90° cada uno
 Rectángulo: tiene lados opuestos iguales y lados contiguos
diferentes.
 Cuadrado: tiene todos sus lados iguales
o Cuando sus ángulos miden un valor diferente a 90°
 Rombo: tiene todos sus lados iguales y sus ángulos opuestos
son iguales.
 Romboide: tiene lados opuestos iguales, pero los lados
contiguos son diferentes.
 Si solo hay paralelismo de dos de sus lados: se llaman Trapecios
o Trapecio
 Cuando no existe paralelismo en ninguno de sus lados
SALIDA

40
minutos

29. EVALUACIÓN
CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS
Organizador gráfico
(Técnica Semi-formal)
Actitud Ante el
Realiza acciones para promover la conservación del ambiente. Ficha de Observación
Área

30. BIBLIOGRAFÍA
30.1. Del Docente:
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___________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________.
30.2. Del Estudiante:
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Prof. Sara Regalado Lozano

Prof. Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@hotmail.com 979571765