Modelo Mixto de Enseñanza-Aprendizaje - Presentation PHD

Modelo mixto de enseñanza-
aprendizaje – Enseñanza básica y

secundaria Portuguesa
Director: Luis Joyanes
Codirector: Lucas Sánchez
Teresa Florentino
DOCTORADO EN INGENIERÍA INFORMÁTICA
Madrid, 6 de julio 2010
UNIVERSIDAD PONTIFICIA DE SALAMANCA EN MADRID

Facultad de Informática
1
Sociedad – Educación - Tecnologías
IMPORTANCIA DE LOS TEMAS
En la nueva era de la Sociedad del Conocimiento
La información y las comunicaciones son factores clave
en los procesos de producción y creación de riqueza.
En la enseñanza
Las TIC cumplen un papel determinante para desarrollo
de los jóvenes en áreas tan distintas como el proceso
cognitivo, la puesta en práctica, la socialización, o la
creatividad.
Las TIC se pueden considerar una clave
fundamental en los estudios.
© Teresa Florentino
UNIVERSIDAD PONTIFICIA DE SALAMANCA EN MADRID Madrid 2010
–2–
Presentación – Estructura 1
Parte I
Objetivos, hipótesis, estructura de la investigación
Capítulo 1 Introducción a la investigación
Capítulo 2 Metodología y fuentes
Parte II
La Sociedad y los modelos de enseñanza-aprendizaje - condicionantes de la educación
Capítulo 3 Educación y la Sociedad de Información y del
Conocimiento
Capítulo 4 Modelos de enseñanza-aprendizaje (E-A)
Parte III
Adquisición y capacitación de los profesores en la era actual
Capítulo 5 Las TIC y la formación de profesores
Parte IV
Las TIC en la enseñanza: importancia del currículo y programas
Capítulo 6 Evolución y enfoques de las TIC en la enseñanza
Capítulo 7 Las TIC en el currículo - enseñanza básica
Capítulo 8 Las TIC en el currículo – enseñanza secundaria
UNIVERSIDAD PONTIFICIA DE SALAMANCA EN MADRID Madrid, 2010
–3–
Presentación – Estructura 2
Parte V
Las TIC en la enseñanza: herramientas, tecnologías y sugestiones
Capítulo 9 Aprendizaje virtual
Capítulo 10 Aula mixta
Parte VI
Trabajo de campo: recogida y tratamiento de datos
Capítulo 11 Tratamiento de datos - estadística descriptiva
Capítulo 12 Test de hipótesis
Capítulo 13 Correlación y clusters – análisis multivariada
Parte VII
Resumen de la investigación
Capítulo 14 Conclusión
–4–
Parte I
Parte I
Objetivos, hipótesis, estructura de la investigación
Capítulo 1 Introducción a la investigación
Capítulo 2 Metodología y fuentes
–5–
Objetivo General Capítulo 1
Analizar la influencia de las Tecnologías de

Información y Comunicación en las Escuelas
Estudios “Básicas” y “Secundárias” de la enseñanza regular
en Portugal:
Determinar los impactos que se producen, de forma a que sea
posible identificar un modelo basado en la investigación;
Posibilitar la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
–6–
Objetivos Específicos Capítulo 1
1. Definir nuevas posibilidades que las TIC proporcionan en la enseñanza Básica y Secundaria;
2. Estudiar las nuevas fuentes de información y su acceso para investigar como pueden ser
utilizadas didácticamente en la aula;
3. Estudiar la importancia que la formación tiene y la actualización del conocimiento de los

profesores;
4. Estudiar e identificar la evolución de currículos de enseñanza Básica y Secundaria así como de

las Leyes relacionadas con la educación y su contribución para la integración de las TIC en
procesos de enseñanza-aprendizaje;
5. Analizar los recursos virtuales actuales y las plataformas de enseñanza-aprendizaje (E-A) como
forma de mejorar el aprendizaje y dinámicas de los procesos de enseñanza-aprendizaje;
6. Analizar e identificar las opiniones y percepciones de alumnos y profesores cuánto a modelos

mezclados - virtuales y tradicionales para la sala de clase.
–7–
Hipótesis
1. La Sociedad de Información y del Conocimiento está muy presente en nuestra vida,
en las actividades profesionales, personales y de entretenimiento.
2. Las condiciones sociales y psicológicas influencian la forma de estar y de ser de

alumnos y su relación alumno-profesor y, por eso, los asuntos de abordaje con respecto
a los procesos de E-A. La infoexclusión, en esta parte, puede ser menor, ser minorada
por la inclusión y políticas de ayuda a los estudiantes desfavorecidos.
3. Los procesos de E-A son cada vez más influenciados por las TIC con las cuales
originan nuevas estrategias, redefinición de modelos, de métodos y de conceptos de
E-A.
4. Hay cada vez más necesidad de crear más recursos educativos, adaptar programas,
currículos, libros y actividades de forma a integrarlas con las nuevas tecnologías.
Hay que revisar los contenidos en el 3º ciclo – enseñanza ”Básica” y “Secundária”.
UNIVERSIDAD PONTIFICIA DE SALAMANCA EN MADRID Madrid, Diciembre 2010
–8–
Hipótesis
5. Los retos que hoy en día enfrentan a los profesores, son enormes, complejos y no sólo exigen
una formación adecuada en contenidos, prácticas y herramientas de TIC, sino la adaptación de
programas, contenidos, técnicas o metodologías para enfrentarse con la diversidad de recursos,
de situaciones para lograr su objetivo principal - permitir formar ciudadanos activos, futuros
trabajadores en su País, Europa y Mundo.
6. Las nuevas tendencias tecnológicas y utilización de las TIC están siendo introducidas en la
enseñanza pública Portuguesa, la integración al nivel del acompañamiento, uso y prácticas en la
sala de clase mejoran, aunque con retraso. Al igual que para los servicios administrativos y de
bibliotecas, la integración de las TIC es débil.
7. Las herramientas informáticas, la Internet y las plataformas de E-A presenciales, mixtas o

virtuales, están a transformar la forma para pensar, de trabajar y la percepción en la enseñanza
y, las relaciones en la comunidad escolar. Un nuevo modelo de E-A pasa por una alteración de
paradigma. Cambios en la forma de enseñanza, ayuda ampliada a alumnos y profesor, nuevas
formas de enseñanza y de aprendizaje, integración de saberes y, cambios en la forma de ser y de
estar.
UNIVERSIDAD PONTIFICIA DE SALAMANCA EN MADRID Madrid, Diciembre 2010
–9–
Metodología y fuentes Capítulo 2
Tres factores clave:

Técnicas utilizadas en esto trabajo
Estudio teórico - estudios de documentos;
Estudio practico - recogida de cuestionarios.
Probabilidades y estadísticas, definición cuanto a la

muestra y populación, fundamentos teóricos para
obtener estos valores e análisis de datos;
Recogida de fuentes documentales

Tradicionales;
Internet.
–10–
Metodología y fuentes - los impactos estudiados
Personas
•Uso: participación, exigencia, desarrollo de capacidades (alumnos y profesores) I
M
P
Enseñanza-aprendizaje A
Contenido: materiales, estabelecimiento de C
objetivos, cualidad de la información. T
O
(Materiales) S
•Proceso: Formación, iniciativas, controlo de D
TIC objetivos, acompañamiento del alumno. (Flujos) E
•Contexto: Relaciones profesor / alumno, L
percepción por parte del alumno, percepción por A
parte del profesor, nuevo paradigma para la “sala S
de clase”, clase virtual. (Modelos) T
I
C
Equipos (Infra-estructura tecnológica)
•Existencias, infraestructura, acceso a información, centralización / descentralización – sincronismo - asincronismo
–11–
Parte II
Parte II
Interferencias de la Sociedad y de los modelos de
Enseñanza-Aprendizaje (E-A) condicionantes de la
educación
Educación y la Sociedad de Información
Capítulo 3
y del Conocimiento
Capítulo 4 Modelos de enseñanza-aprendizaje (E-A)
–12–
Educación y la Sociedad de Información y del Conocimiento 1 Cap. 3
La Educación insertada en la Sociedad de Información y del
Conocimiento entendidas por los profesores y alumnos y,
integradas en nuevos modelos de enseñanza-aprendizaje,
pueden contribuir para una mejor eficacia.
La escuela no se obtiene solamente con los modelos tecnológicos;

Los temas sociales son piezas importantes que ayudan a mejorar el
ambiente en la sala de clase, escuela e con los intervinientes de la
comunidad escolar.
Esto potencia a que aparezcan los nuevos modelos, es no sólo
necesario entender los componentes tecnológicos, pero también
entender aspectos de la socialización educativa.
–13–
Educación y la Sociedad de Información y del Conocimiento 2
Una preocupación relacionada con las TIC es la posibilidad de

compra, incentivos, posibilidad de cualquier alumno tener acceso a las
tecnologías.
En las escuelas, se tiene cada vez que más posibilidad utilizar y tener
acceso a las TIC y así, la infoexclusión parece estar más lejos.
Como resumen de aspectos sociales se refieren por ejemplo:

cooperación;
infoexclusión;
problemas relacionados con bajos recursos económicos, estratos sociales o
diferencias culturales.
–14–
Educación y la Sociedad de Información y del Conocimiento 3
Los profesores tienen algunos retos como por ejemplo crear

ambientes saludables: multiculturales, dinámicos, constructivos.
Sistemas basados en la diferencia, pero con respeto, para llegar a
una saludable convivencia, con expectativas positivas cuánto al
desarrollo futuro de los jóvenes.
El profesor se armará de las herramientas innumerables que van para

más allá de su conocimiento que adquirió en la universidad. Necesita
establecer con sus alumnos un acoplamiento que permita que sus
lecciones transcurren con armonía y que se hagan progresos a
niveles, cognitivo, social, afectivo y psicológico.
Las TIC pueden también jugar un factor beneficioso en la resolución

de algunos desafíos puestos por el profesor.
–15–
Enseñanza - Aprendizaje – modelos y teorías 1 Capítulo 4
EL ROL DEL PROFESOR

En el contexto de uso de las TIC, las actividades se
centran en los alumnos y en el desarrollo de sus
capacidades
El rol del profesor es ahora diferente de sus funciones
tradicionales
tiene que decidir cuál la mejor metodología con la cual si adapta;
y cuales los objetivos de enseñanza-aprendizaje;
elegir y saber trabajar con los recursos TIC;
o metodologías que son mejores para integrarlas en la enseñanza.
El profesor debe detener conocimiento y ser transmisor

de ese conocimiento, ser facilitador, motivador y perito de
la construcción del saber y aprendizaje junto de sus
alumnos.
–16–
Enseñanza - Aprendizaje – modelos y teorías 2
MODELOS A DISTANCIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Los modelos de enseñanza a distancia proporcionan aprender

en cualquier momento y en cualquier lugar, tener “lecciones”
como si estuviera en un ambiente tradicional de la sala de
clase.
Existen algunas herramientas que apoyan los modelos de

distancia suportados por conceptos y técnicas como sean las
modalidades e-Learning y b-Learning.
–17–
Transformación de los
Grado de colaboración
modelos mentales /
libertad / innovación
E--A
Objetivo de E
Tecnologías
colaborativas
Adquisición de
competencias Chats, clase virtual, fórums
CD/DVD, simulación
Transferencia de Red, radio Tecnologías

información interactivas
Tecnologías
distribuidas
Centrados en el profesor Centrados en el aluno Centrados en el equipo
Controlo de materiales Interpretación / Transferencia de

y ritmo de aprendizaje conocimiento conocimiento
Basado en el “Gráfico que esquematiza as

Tecnologias Distribuídas, Tecnologias
Interactivas e Tecnologias Colaborativas,
Modelo pedagógico
fonte: [APDSI06]”.
–18–
HERRAMIENTAS DE REFUERZO EN MODELOS DE

ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Las herramientas tecnológicas basadas la red de Internet u otras redes,
ayudan en la comunidad escolar.
el desarrollo,
la creación de modelos colaborativos de enseñanza-aprendizaje,
en una mezcla de constructivismo y de la flexibilidad;
el intercambio de información entre alumnos y profesores,
la construcción del saber e intercambio de la información.
Hay muchas herramientas disponibles

correo electrónico, charlas, foros, webquests, blogs y weblogs, etc., asiladas o integradas en
plataformas enseñanza-aprendizaje,
todas vayan a contribuir para un modelo adaptado a los currículos,
a la adaptación de formas de aleccionar, estar y coexistir en un proceso global de enseñanza-
aprendizaje.
–19–
Parte III
Parte III
Adquisición y capacitación de los profesores en la era

actual
Capítulo 5 Las TIC y la formación de profesores
–20–
Las TIC y la Formación de los Profesores 1 Cap. 5
Importancia de formación en TIC
“Los profesores no consideran que las TIC sean de su
competencia en su área y como las normas son poco claras y
determinantes, no consideran ser su responsabilidad el uso de
las TIC”, [PERAL07].
Otra preocupación son las flacas competencias en TIC aunque

mejoras significativas según la percepción de las encuestas
realizadas a lo largo de este estudio.
El profesorado expone que los recursos materiales y la

formación son factores clave para una motivación y un uso
eficaces de las TIC en sus clases.
PERALTA, Helena (2007). TIC e Inovação Curricular. Sísifo / revista de ciências da educação • n.º 3 • may / ago
07 issn1646 – 4990.
–21–
Las TIC y la Formación de los Profesores 2
Tres dimensiones preocupantes para los profesores
Directrices: Políticas, currículos y programas poco claros;
Formación: Más y mejor formación;
Recursos materiales: Mejores y mayor cantidad de recursos -
herramientas y materiales TIC.
–22–
Las TIC y la Formación de los Profesores 3
Las TIC no dejan de cambiar, por lo que la formación es

un componente que merece una atención particular por
parte de instancias superiores.
Los profesores tienen que estar actualizados, pero no se

debe olvidar que esto supondrá un esfuerzo añadido a las
demás tareas que los profesores tienen en su día a día
profesional.
–23–
Parte IV
Parte IV
Las TIC en la enseñanza: importancia del currículo y

programas
Capítulo 6 Evolución y enfoques de las TIC en la enseñanza

Las TIC en el currículo del tercer ciclo de
Capítulo 7
enseñanza regular (TCER) – enseñanza básica
Capítulo 8 Las TIC en el currículo – enseñanza secundaria
–24–
Evolución y enfoques de las TIC en la enseñanza 1
Capítulo 6
En Portugal, se podrá resumir la evolución de las TIC en cinco
períodos principales:
1. 60-80, audiovisuales: se trata de una era formativa que podrá verse
como más provechosa por los profesores que por los alumnos, con
fomento del uso del material audiovisual (sonido, televisión);
2. 80-90, informática: utilización que comienza a masificarse, con el
uso de ordenadores;
3. 1990-2000, multimedia: junto con el uso continuado del ordenador
se incorporan los materiales multimedia, mezcla de datos, sonidos,
imágenes;
4. 2000-2005, Internet: las búsquedas y exploración en red se potencia
y se extiende a la enseñanza;
5. 2005 - hasta ahora: las redes sociales: Hi5, Facebook, Twitter,
plataformas de E-A (Moodle, Dokeos, etc.)
–25–
Enfoques de las TIC en la enseñanza 2
Hay seis enfoques del profesor Gutiérrez Martín [GUTIER97], que
permiten una análisis de los currículos bajo las TIC y que pretenden,
facilitar el análisis y la comprensión de los impactos de las TIC en los
currículos educativos,
diferenciar perspectivas de los currículos.
Los enfoques y verbos de acción podrán ayudar a percibir las

tendencias, percepciones y opiniones de las TIC bajo su tipificación
para después se construir una idea de las tendencias o abordaje de
las TIC en la enseñanza.
Se podrá después reflexionar y combinar con los cuestionarios hechos en

esta investigación, su aplicación y percepción cuanto a las TIC en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
–26–
Enfoques de las TIC en la enseñanza 3
ENFOQUE CONSIDERACIÓN. OBJETIVO PRIORITARIO CONTEN. PREDOM.
DE PRODUCTOS
Vacunador o Protector Objeto de crítica descalificadora Proteger al alumno de la influencia Actitudinales
negativa, deshumanizadora de las TIC.
Directivo Objeto de estudio y valoración. Dirigir, guiar la utilización de las TIC, y Conceptuales y actitudinales.
orientar sobre los productos ‘buenos’ y
‘malos’.
Descriptivo Objeto de análisis. Enseñar al alumno qué tipos de medios, Conceptuales.
tipo A - innovadoras Representaciones. programas, herramientas u otros hay y
tipo B - tradicionales cómo son.
+++
Tipo A para medios más innovadores y
tipo B para los más tradicionales
Tecnológico Documentos resultantes de un trabajo Enseñar al alumno el manejo de los Procedimentales.
tipo A - innovadoras técnico. dispositivos: ordenador, data-show,
tipo B - tradicionales Elaboraciones redes de comunicaciones, etc. – tipo B;
plataformas e-Learning o colaborativas;
+++
pizarras electrónicas, equipo móvil, etc.
– tipo A, para elaborar documentos,
presentaciones u otros.
Desmitificador Construcciones. Que el alumno descubra los intereses de Actitudinales y conceptuales.
Productos ideológicos los medios, sus limitaciones, la forma de
proponer significados con sus productos
Complaciente Productos de entretenimiento y de

y sus modos de representación.
Valorar las TIC como medios de
+++
Actitudinales y conceptuales.
consumo entretenimiento y sus productos como
parte de la cultura popular.
–27–
Las TIC en el currículo básico – enseñanza obligatoria 1
Capítulo 7
Fueran analizados cerca de 70 documentos de programas, currículos y
documentación asociada, referente a la enseñanza obligatoria y que se
resume en seguida.
Lengua Portuguesa, las TIC se resumen en:

algunas evidencias para el uso de las TIC, con casos de la televisión, o la radio, de forma a
poder utilizar los artículos como fuentes de reflexión y critica y otras alusiones bajo las TIC;
claras indicaciones cuando se trata de desarrollar capacidades de leer, escribir o búsquedas de
información.
Lenguas Extranjeras, las TIC aparecen solamente para el Enfoque

Tecnológico B, más básico, utilización de material audiovisual y multimedia:
cintas de audio y vídeo, discos, emisiones radiofónicas y televisivas, CD-
ROM.
–28–
Las Ciencias Humanas y Sociales, Ciencias Físicas y Naturales, Educación

Artística, Educación tecnológica, promueven el debate de ideas y la
comunicación de resultados de búsquedas realizadas, utilizando medios entre
otros Internet, así como experiencias de aprendizaje en Ciencia, o en la
simulación con recurso a las TIC. Por la Historia se acrece la experimentación
con recursos a las TIC.
En la disciplina de Introducción a las Tecnologías de Información y

Comunicación referencias de configurar y personalizar, o sea, usar y saber
trabajar con computadores. Usar vídeos, revistas y manuales técnicos que
sirvan de apoyo a los contenidos aleccionados y las necesidades de búsqueda
y descubierta por parte dos alumnos, aparece a lo largo del currículo.
–29–
Se resumen en seguida las características de cada

asignatura presentadas en los currículos y programas del
TCER (3º ciclo)
Se eligen los diferentes enfoques de las TIC desde el inicio del
nuevo currículo que se inició a título experimental en 1998/1999
pero que se inició en concreto en 2001 y que decore hasta 2008,
con alteraciones a lo largo de estos años.
Se recapitula después por enfoques, las particularidades de cada

disciplina en esto tercer ciclo de enseñanza.
–30–
Las TIC en el currículo básico – enfoques 3
ENFOQUES DISCIPLINAS
Vacunador o Protector
Rechaza la utilización y el interés hacia las TIC, a las que se ve como negativas y No detectado
carentes de interés para el desarrollo del alumno
Directivo Lengua portuguesa
Desarrollar la capacidad critica del alumno ante las TIC (distintos medios, calidad y Ciencias humanas y sociales
valores) Introducción a las tecnologías de información y comunicación
Matemática
Descriptivo - Enfoque Descriptivo tipo A y B Educación tecnológica
Como se hace (como se faz) – técnicas, comunicaciones; selección adecuada; síntesis y Ciencias humanas y sociales
análisis Ciencias físicas y naturales
Historia
Geografía
Buena incidencia Educación tecnológica
Música
Introducción a las tecnologías de información y comunicación
Tecnológico - Enfoque Tecnológico tipo A y B Lengua portuguesa
Uso y procedimientos, utilización de las TIC, servirse de las TIC Lenguas extranjeras
Ciencias humanas y sociales
Historia
Geografía
Matemática
Maior incidencia Educación artística
Música
Educación tecnológica
Introducción a las tecnologías de información y comunicación
Desmitificador Geografía
El rol de las TIC (papel práctico de las TIC) – valor y reconocimiento de las TIC; análisis Educación artística
crítico Introducción a las tecnologías de información y comunicación
Música Madrid, Diciembre 2009
Complaciente –31–
Desinhibir, proteger las TIC, incentivar el uso para el desarrollo de los alumnos Música
Las TIC en el currículo secundario – enseñanza regular
Capítulo 8
Análisis de 132 programas curriculares
Análisis de 92 programas de los cursos tecnológicos y que
incluyen también sus programas de oficinas y prácticas
51 programas específicos y generales;
41 programas de prácticas.
Análisis de 40 programas del curso de científico-

humanísticas, para los tres años de estudios que hacen
parte de la enseñanza secundaria regular.
–32–
Las TIC en el currículo secundario – disciplinas generales
Enfoques DISCIPLINAS GENERALES
Rechaza la utilización y el interés hacia las TIC, a las que
se ve como negativas y carentes de interés para el
No detectado
desarrollo del alumno
Directivo Educación Física Español / Continuación - 11º ano
Desarrollar la capacidad critica del alumno ante las TIC Portugués Francés – 10º, 11º e 12º años
(distintos medios, calidad y valores) Alemán iniciación Inglés / Iniciación - 10º, 11º e 12º años
Alemán continuación Inglés / Continuación – 10º, 11º e 12º años
Espanhol / Iniciación - 10º año Tecnologias da Informação e Comunicação
Espanhol / Iniciación - 11º año
Descriptivo - Enfoque Descriptivo tipo A y B Educación Física - B Español / Continuación - 11º ano B
Como se hace (como se faz) – técnicas, comunicaciones; Alemán iniciación B Francés – 10º, 11º e 12º años A y B
selección adecuada; síntesis y análisis Alemán continuación B Inglés / Iniciación - 10º, 11º e 12º años A y B
Espanhol / Iniciación - 10º año B Inglés / Continuación – 10º, 11º e 12º años B
Espanhol / Iniciación - 11º año B Tecnologias da Informação e Comunicação B
Espanhol / Continuação - 10º año A y B
Tecnológico - Enfoque Tecnológico tipo A y B Alemán continuación B Inglés / Iniciación - 10º, 11º e 12º años A y B
Uso y procedimientos, utilización de las TIC, servirse de Espanhol / Iniciación - 10º año A y B Inglés / Continuación – 10º, 11º e 12º años A y B
las TIC Espanhol / Continuação - 10º año A y B Tecnologias da Informação e Comunicação A y B
Francés – 10º, 11º e 12º años A y B
Desmitificador Inglés / Continuación – 10º, 11º e 12º años
El rol de las TIC (papel práctico de las TIC) – valor y Tecnologias da Informação e Comunicação
reconocimiento de las TIC; análisis crítico
Complaciente Espanhol / Iniciación - 10º año
Desinhibir, proteger las TIC, incentivar el uso para el
desarrollo de los alumnos Madrid, Diciembre 2009
–33–
Las TIC en el currículo secundario – disciplinas específicas
Enfoques DISCIPLINAS ESPECIFICAS
Rechaza la utilización y el interés hacia las TIC, a las que se ve como negativas y carentes de interés para el No detectado
desarrollo del alumno
Directivo Antropología Matemática A
Desarrollar la capacidad critica del alumno ante las TIC (distintos medios, calidad y valores) Aplicaciones Informáticas B Psicología B
Ciencia Política Geografía C
Derecho História B
Aplicaciones Informáticas B - B Economia A - B
Descriptivo - Enfoque Descriptivo tipo A y B
Como se hace (como se faz) – técnicas, comunicaciones; selección adecuada; síntesis y análisis Biología B Economía C - B
Biología y Geología B Filosofia A - B
Ciencia Política A y B Física B
Clássicos da Literatura B Física y Química A - B
Derecho B Geografía A - B
+++
Geografía C - B Geometría Descriptiva A - B
Geología B Historia A - B
Grego B História B - B
Latín A - B Historia de la Cultura y de las Artes - B
Latín B - B Matemática A - B
Literatura Portuguesa A y B Matemática Aplicada a las Ciencias Sociales - B
Literaturas de Lengua Portuguesa - B Matemática B - B
Materiales y Tecnologías - B Oficina de Artes - B
Oficina Multimedia B - B Psicología B -B
Química B Sociología B
Antropología B Economia A - B
Tecnológico - Enfoque Tecnológico tipo A y B
Uso y procedimientos, utilización de las TIC, servirse de las TIC Aplicaciones Informáticas B - B Economía C - B
Biología B Física B
Biología y Geología B Física y Química A - B
++
Ciencia Política B Geografía A - B
Clássicos da Literatura B Geometría Descriptiva A - B
Geografía C - B Historia A - B
Diseño A - B História B - B
Literatura Portuguesa B Matemática A - B
Matemática B - B Matemática Aplicada a las Ciencias Sociales - B
Oficina Multimedia B - B Oficina de Artes - B
Química B Sociología B
Antropología Economía C
Desmitificador
El rol de las TIC (papel práctico de las TIC) – valor y reconocimiento de las TIC; análisis crítico Aplicaciones Informáticas B Física
Biología Geografía A
+
Biología y Geología Geografía C
Ciencia Política Geometría Descriptiva A
Economia A Madrid, Historia A
Diciembre 2009
Literatura Portuguesa História B
Matemática A
–34–
Matemática Aplicada a las Ciencias Sociales
Matemática B Oficina Multimedia B
Complaciente Biología
Las TIC en el currículo secundario – disciplinas tecnológicas
Enfoques DISCIPLINAS TECNOLÓGICAS
Rechaza la utilización y el interés hacia las TIC, a las que se ve No detectado
como negativas y carentes de interés para el desarrollo del alumno
Directivo
Desarrollar la capacidad critica del alumno ante las TIC (distintos
medios, calidad y valores)
Descriptivo - Enfoque Descriptivo tipo A y B (31 PROGRAMAS Design y multimédia-12ºano, Oficinas de design y equipamiento de 10º y 11º años, Multimedia, Artes 12º año,
DE TIPO B DE ENTRE 40 PROGRAMAS) Animación y multimedia 12º año, 11 año y 10 año, Planificación, Montaje e Manutención 12º año, Prácticas de
Organización Deportiva 12º año, Acción Social 10º y 11º años, Deportivas recreativas, Laboratorio de Electrotécnica 10º
y 11º años, de Animación sociocultural y apoyo social 12º año, Construcción, Deporto, Electrónica, Instalaciones
Muy buena incidencia eléctricas, 12º año, Contabilidad y gestión, Secretariado, Técnicas de expresión y comunicación, Gestión de base de
datos, Comerciales, Ordenamiento de territorio, Administrativas, Equipamientos, informáticas y tecnologías multimedia
10º, 11º años y 12º años.
Como se hace (como se faz) – técnicas, comunicaciones; selección

adecuada; síntesis y análisis
Tecnológico - Enfoque Tecnológico tipo A y B Historia C Curso Tecnológico de Electrotecnia y Electrónica Programa
de Prácticas de Electrónica - 12º Año
Curso Tecnológico de Informática - Programa de Técnicas de Expresión y Comunicación 12º Año - Curso
Muy buena incidencia Planeamiento, Montaje y Manutención de Redes e Tecnológico de Acción Social de 2005 y Técnicas de
Equipamiento, programa de aplicación informáticas A - Expresión y Comunicación - 11º Año - Curso Tecnológico
Curso Tecnológico de Informática - 11º año de Acción Social de 2004.
Uso y procedimientos, utilización de las TIC, servirse de las TIC Curso Tecnológico de Design y Multimedia Curso Tecnológico de Marketing - Programa de Técnicas de
Vendas - 12º Ano y Programa de Comercio y Distribución -
12º año, 2006
Oficinas de Artes y Multimedia
Desmitificador
El rol de las TIC (papel práctico de las TIC) – valor y
reconocimiento de las TIC; análisis crítico
Complaciente
Madrid, Diciembre 2009
Desinhibir, proteger las TIC, incentivar el uso para el desarrollo de
–35–
los alumnos
Parte V
Parte V
Las TIC en la enseñanza: herramientas, tecnologías y

sugestiones
Capítulo 9 Aprendizaje virtual
Capítulo 10 Aula mixta
–36–
Ambiente de aprendizaje virtual Capítulo 9
El acto de aprender es influenciado por interacciones y se desea que
en una sala de clase tradicional o mediada por tecnologías de la
información y de la comunicación, el conocimiento se adquiera a
través de interacciones con otros. La base del aprendizaje
colaborativo se basa en la certeza que aprender es un acto
social, en lugar de ser un acto individual.
El aprender es un proceso interactivo donde los estudiantes

trabajan con la intención de construir conocimiento y decidir
sobre problemas que aparecen, en una interconexión y una
combinación de ideas aisladas y comunes.
–37–
Ambiente de aprendizaje virtual – tecnologías
Tecnologías tradicionales
Tecnologías móviles
computadores portátiles, teléfonos móviles, multifuncionales y asistentes
digitales personales (PDAs).
Otras
radio
podcasts
robots
wikis
video-conferencia
cámaras digitales
juegos
música - programas
GPS
–38–
Ambiente de aprendizaje virtual - Modelo de una comunidad
educativa
Cada ambiente podrá tener
una infraestructura
tecnológica, diferente o no,
que permita actividades de
cada grupo e entre grupos.
Este campus virtual debe
permitir cualquier tipo de
didáctica, de actividad
administrativa, académica o
de ocio, tal como en una
comunidad tradicional.
Aunque este trabajo sea
particularmente dedicado para
actividades de enseñanza-
aprendizaje, todas las otras
actividades nunca están
aisladas y son consideradas
como un todo.
–39–
Ambiente de aprendizaje virtual – Espacios virtuales
Parece haber pocos ejemplos de clases virtuales o de escuelas

virtuales en Portugal
La razón parece estar en el hecho que no es accesible el uso de las tecnologías
que apoyan estos ambientes virtuales y que solamente en los últimos años se
crearan grandes incentivos para la adquisición de computadores y banda-ancha
que permiten el establecimiento de estas tecnologías.
También solamente en los 5 últimos años los recursos tecnológicos móviles

llegan a las escuelas. La necesidad de formación son necesarios a estos
ambientes quiere para alumnos, profesores u otros miembros de la comunidad.
La escuela virtual podrá venir a tener su espacio, conquistar la sala de clase

virtual, espacio donde los estudiantes y los profesores trabajan juntos como
grupo unido, permitiendo que el grupo desarrolle relaciones de amistad,
sociabilidad, ayuda emocional y sentido de pertenencia.
–40–
Aula Mixta - 1 Capítulo 10
La idea de la clase mezclada o mixta pasa por una influencia que

tiene que ser infundida por los profesores y que tenga que ser pasada
para los alumnos, en las escuelas, y que se desea que los alumnos
estén preparados, receptivos para tener lecciones en cualquier
parte, particularmente en su casa, bibliotecas, y donde se puede
tener la ayuda de los profesores, de las bibliotecas, grupos de estudio
u otros.
Importancia: Flexibilidad y cambio metodológico

–41–
Aula Mixta - 2
Los ejes críticos para el

esquema del aula mixta para
el alumno se consideran como
tiendo:
Ayuda del profesor de varias

disciplinas, de profesores del
grupo o de otros profesores;
Materiales de la disciplina o
diversificados;
Recursos materiales integrados;
Organización del contenido (los

casos prácticos, Webquests,
pruebas en línea, etc.).
–42–
Aula Mixta - 3
Colmatar la escasez de las lecciones y
uso de TIC para los alumnos, se
proponen lecciones de recuperación
para los alumnos a lo largo del año
escolar.
Las clases pueden tener horarios

variados, profesores disponibles de
modo que sea posible la clarificación
de dudas, ejecución de ejercicios y
pruebas de la evaluación.
El horario y los calendarios deben

estar disponibles para los alumnos de
cara a que sus opciones sean hechas
sin dificultad. Estas sugerencias
permiten una gran flexibilidad en
todas las actividades y recursos de la
comunidad para las clases mixtas.
El horario debe ser flexible y

garantizar que durante todo el día hay
actividades acompañadas por las
entidades existentes en la comunidad
de clase mixta.
–43–
Aula Mixta - 4
Los costos aumentan
claramente cuando si pasa de
un ambiente de clases
tradicionales (CT) para clases
virtuales, también la
flexibilidad aumenta cuando se
dirige para los ambientes
virtuales (CV).
Por otra parte, la evolución del

saber, información y
conocimiento se mueven en la
dirección de ambientes de
clases virtuales así como del
grado más grande de
formación en TIC que alumnos
y profesores deben tener, de
modo a ocuparse de
tecnologías más avanzadas.
© Teresa Florentino Impactos
–44–
Parte VI
Parte VI
Trabajo de campo: pesquisa, recogida y tratamiento de

datos
Capítulo 11 Tratamiento de datos - estadística descriptiva
Capítulo 12 Test de hipótesis
Capítulo 13 Correlación y clusters – análisis multivariada
–45–
Tratamiento de datos – análisis estadística 1 Capítulo 11
En general, las respuestas de los 1210 inquiridos, de los cuales 136
fueran de profesores y 1074 de alumnos, tenían pocos errores y muy
pocas respuestas invalidas.
La distribución de respuestas de alumnos por los diferentes grados de

enseñanza, 6 diferentes grados (7º, 8º, 9º, 10º, 11º y 12º años), es
uniforme entre los 13,6% y los 18,7%, con una media de 16,9%.
Fueran cuestionados alumnos y profesores de 12 escuelas, con una

distribución total por género de 48% varones y 52% mujeres con
edades medias de alumnos de 15 años y de 41 años para los
profesores.
–46–
Preparación de la muestra
Totales Alumnos Profesores

3º ciclo – regular 51.984
Secundario regular 45.205
Sub Total 97.189 13.225
Total (alumnos y profesores) 110.414
Datos referentes a populación de alumnos y profesores de enseñanza regular

del 3º ciclo (Básico) y Secundaria, para la Grande Lisboa.
Valores base para cálculo de la muestra:

Muestra Mínima - Hecho N = valor de la muestra - a saber
3º Ciclo alumnos: 523 - 597 P = q - probabilidad estimada - 0,5
Secundario alumnos : 455 - 477 q = 1 - probabilidad estimada - 0,5
Profesores: 133 - 136 Zc - grado de confianza - 2 (2 desvíos padrón = 2 Sigma,
Total inquiridos: 1111- 1210 2σ – 95,45%)
e - erro amostral - 0,03 – corresponde a 97% da la muestra
con un error posible de 3%
–47–
Tratamiento de datos
Computadores y Internet:
96,2 % tiene computador en casa y 86,5% con uso en las familias;
90% tiene Internet en casa y 82,1% afirma que la familia usa Internet.
La importancia de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) con
una intensidad claramente superior a la mediana 3, es de 4,1 podrá querer
decir que en general los profesores consideran as TIC importantes.
Para os profesores 91,2% afirma que as TIC son de importancia mediana (3),
importante (4) o muy importante (5).
Para los alumnos 90,6% afirma también que las TIC son muy importantes. La
intensidad en la escala de Likert es de 3,6 o que querer decir que será, en
general, una importancia moderada u importante.
En general la mayoría (más de 50%) indica que la importancia de las TIC es
un facto, conforme indica el valor de mediana = 4, para la muestra
considerada. Gráfico
Escala de Likert de 1 a 5 1 - Ninguna; 2 - Poca; 3 - Moderada; 4 - Importante; 5 - Muy Importante
–48–
Los Cuestionarios y la Tesis - Las TIC en la enseñanza, profesorado,
currículo, enseñanza virtual
Cuestionarios y tópicos fundamentales de la tesis Cuestionarios
Cuantidad Uso Inconvenientes Integración Influencia Futuro
52, 53, 54, 56,

11, 12, 13, 14 18, 19,20,21,22
Las TIC en la 27, 29, 30, 33, 38, 39, 40, 41, 45, 46, 47, 48, 57, 58,59, 60, 61
enseñanza 34, 35, 36, 37 42, 42, 43, 44 49, 50, 51
15, 16, 17 23, 24, 25, 26 55
13 20 27, 29, 30, 33,

TIC y currículo 39, 40, 41, 43 46,50 54, 56, 57, 58
11-17 18-26 34, 35, 36, 37
Herramientas 27, 29, 30, 33, 38, 39, 40, 41, 45, 46, 47, 48, 55, 56, 57, 58,
15, 16, 17 22, 24, 25, 26
virtuales 34, 35, 36, 37 42, 42, 43, 44 49, 50, 51 59, 60, 61
Modelos 45, 46, 47, 48,

14, 15, 16, 17 22, 23, 24, 25, 26 27, 28, 29, 30-37 41, 43, 44 53, 54, 55, 58, 61
virtuales 49, 50, 51
Formación Base Formación Cursos – TIC

Uso Inconvenientes Integración Influencia Futuro
en TIC continua en TIC centros
TIC y 27, 29, 30, 33, 62, 63, 64, 65, 52, 53, 54,55, 56, 69, 73, 74, 75,
76, 77, 78 39, 41 69, 71, 72 74, 75, 80, 81
profesorado 34, 35, 36, 37 66, 67, 68, 69, 70 57, 58 79, 80
© Teresa Florentino Uniformidade de perguntas y respuedsas - analysis

–49–
Tratamiento de datos – análisis estadístico 1
Destacan-se como claramente positivas las cuestiones (escala igual o superior a 3):
Grupo 11-17 – Cuantidades de recursos TIC. Respuesta G11 - Cuantidades de computadores. Recursos
Grupo 27-37 – Inconvenientes das TIC. Respuesta G37 - Favorece a copia de documentos (Internet) o plagio. Inconvenientes
Grupo 38-44 – Integración das TIC. Todas las respuestas de esto grupo tienen una mayoría de respuestas con valores
superiores a 3 pontos. La integración das TIC es asumida como positiva en las escuelas. Integración
Grupo 45 -51 – Influencia de Internet. La influencia positiva es dada para as cuestiones G45 - Mejoran las relaciones entre
alumnos, G46 - Facilitan el estudio y trabajo de grupo, G47 - Mejoran las relaciones alumno / profesor, G48 Facilitan la
Influencia comunicación entre miembros de la comunidad y G50 - Limitan la espontaneidad, ha mayor reflexión en las intervenciones.
Grupo 52 - 61 – Cuanto al futuro de las TIC solo una cuestión podrá ser considerada neutra, todas las otras tiene
percepción de concordancia con las preguntas afirmativas: G52 - El coreo electrónico es ahora un medio usual de
comunicación, G53 - La Internet es ya un medio de comunicación de toda la populación, G54 - La Internet será una
Futuro herramienta usual en la enseñanza, G55 - La enseñanza virtual será utilizada en las escuelas apoyando la enseñanza
presencial, G57 - La Internet ira permitir que no se utilicen libros, G58 - A Internet ira permitir novas formas de formación
/ educación de los alumnos, G59 - No 3º ciclo o Secundario a formación sobre computadores é insuficiente, G70 – En el 3º
ciclo o Secundario la formación sobre Internet y correo electrónico es insuficiente, G71 – En el 3º ciclo o Secundario la
formación en e-Learning es insuficiente.
Grupo 62 - 64 – Las TIC en los procesos de E-A. Las respuestas a este grupo - As TIC no proceso de ensino-aprendizagem,
TIC - E-A
todas respuestas parecen demonstrar una percepción de concordancia con as preguntas afirmativas: G62 - Son muy útiles
profesores para explicaciones del profesor en la sala de clase, G63 - Favorecen y mejoran la cualidad de materiales educativos, G64 -
Facilitan el controlo de la disciplina y orden en la sala de clase.
–50–
Cuestiones solamente para profesores
Grupo P65 - P70 - Las TIC y los profesores en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Todas las cuestiones tienen respuestas de concordancia general y con la mayoría de los
profesores inquiridos.
Gráfico - Profesor – E-A
Grupo P71 - P78 - Las TIC y la formación de profesores. Este grupo de cuestiones tiene
también unanimidad de respuestas, por la concordancia general, mayoría de profesores
inquiridos.
Gráfico - Profesor – formación
Grupo P79 - P81 - Actualización de conocimientos en TIC. Estas cuestiones son de si o

no, y la mayoría responde con una porcentaje de 85% que ya tuve formación TIC, muy
pocos están a hacer formación – 10% y solamente 36 % conoce la formación de los
centros de formación.
Gráficos - conocimientos
–51–
Cuestiones solo para alumnos
Grupo A65 - A69 - Las TIC y contenidos. G65 - Informática – computadores, G66 - Internet y G67 -
Correo electrónico son en la mayoría, por encima del valor 3. Parece indicar que en estos tres
campos, los alumnos saben trabajar al menos razonablemente con actividades en Computador,
Internet y Correo electrónico.
Q18_65 Contenidos Q18_66 Contenidos Q18_67 Contenidos Q18_68 Contenidos Q18_69 Contenidos
TIC Informática TIC Internet TIC Correio TIC Moodle TIC Quadros
electrónico electrónicos
3,4 3,4 3,2 2,9 2,6
Tabla 36- Intensidad en la escala de 1 a 5 cuanto a conocimientos en TIC de los alumnos.
–52–
Test de hipótesis - inferencia estadística Capítulo 12
Verificación de las hipótesis establecidas y extrapolación para la

populación (inferencia) a través de los datos de la muestra.
Mantuve-se por norma Ho en concordancia con las preguntas, y

testes realizados a todas las preguntas:
Ho:p ≥ 0,5 y H1:p < 0,5 α=0,01

Rechazo para t < -2,326
Resumen de los resultados
Para todas las preguntas comunes a alumnos y profesores se va a rechazar
la Ho - hipótesis nula, para 10 cuestiones en general, 9 para profesores y 9
para alumnos con algunas cuestiones diferenciadas.
–53–
Test de hipótesis – 10 rechazos
Hay 10 cuestiones que han sido rechazadas en la muestra total, segundo los testes
de proporción
Situaciones a
t (no mínimo
Respuesta Total considerar como
razonable)
preocupantes
G 16 - Q11_Cantidad_Recursos-> Pizarras electrónicas 1210 -6,73 Rej. Ho
G 17 - Q11_Cuantidad_Recursos-> Tecnología móvil (portátiles, PDAs,
teléfonos móviles, GPS, etc.) 1210 -4,48 Rej. Ho
G 19 - Q12_Utilización_Recursos-> Equipos tecnológicos (calculadora, TV,
1210 -3,68 Rej. Ho
vídeo, proyector, equipos de sonido, voz, etc.)
G20 - Q12_Utilización_Recursos-> Programas informáticos para la enseñanza 1210 -12,76 Rej. Ho
G21 - Q12_Utilización_Recursos-> Correo electrónico 1210 -12,42 Rej. Ho
G 23 - Q12_Utilización_Recursos-> Pizarras electrónicas 1210 -19,49 Rej. Ho
G24 - Q12_Utilización_Recursos-> Plataforma de e-Learning (Moodle, Dokeos
o otra) 1210 -11,96 Rej. Ho
G25 - Q12_Utilización_Recursos-> Plataforma colaborativa (BSCW, Blogs,
Wikis o otra) 1210 -19,61 Rej. Ho
G26 - Q12_Utilización_Recursos-> Tecnología móvil (portátiles, PDAs,
teléfonos móviles, GPS, etc.) 1210 -11,10 Rej. Ho
G30 - Q13_Inconvenientes_TIC-> São un recurso poco didáctico (poco ligado
al conocimiento – enseñanza aprendizaje) 1210 -6,09 Rej. Ho
–54–
Alumnos – rechazo en 9 cuestiones
t (no mínimo Situações a considerar
Respuesta Total
razoável) como preocupantes
G16-Q11 Cuantidad Recursos - Pizarras electrónicas 1074 -4,64 Rej. Ho
G17-Q11 Cuantidad Recursos - Tecnología móvil 1074 -3,11 Rej. Ho
G19-Q12 Utilización Recursos - Equipos tecnológicos 1074 -6,22 Rej. Ho

G20-Q12 Utilización Recursos - Programas informáticos para la
1074 -12,82 Rej. Ho
enseñanza
G21-Q12 Utilización Recursos - Correo electrónico 1074 -14,95 Rej. Ho
G23 - Q12_Utilización_Recursos-> Pizarras electrónicas 1074 -17,64 Rej. Ho
G24 - Q12_Utilización_Recursos-> Plataforma de e-Learning

1074 -11,17 Rej. Ho
(Moodle, Dokeos o otra)
G25 - Q12_Utilización_Recursos-> Plataforma colaborativa (BSCW,
1074 -18,55 Rej. Ho
Blogs, Wikis o otra)
G26 - Q12_Utilización_Recursos-> Tecnología móvil (portátiles,
1074 -11,53 Rej. Ho
PDAs, teléfonos móviles, GPS, etc.)
–55–
Profesores - rechazo en 9 cuestiones
Situações a
t (no mínimo
Respuesta Total considerar como
razoável)
preocupantes
G13-Q11 Cuantidad Recursos - Programas informáticos para la enseñanza 136 -4,46 Rej. Ho
G15-Q11 Cuantidad Recursos - Puntos de acceso Internet inalámbrica 136 -3,60 Rej. Ho
G16-Q11 Cuantidad Recursos - Pizarras electrónicas 136 -7,03 Rej. Ho
G17-Q11 Cuantidad Recursos - Tecnología móvil 136 -4,63 Rej. Ho
G24 - Q12_Utilización_Recursos-> Plataforma de e-Learning (Moodle, Dokeos o

136 -8,57 Rej. Ho
otra)
G25 - Q12_Utilización_Recursos-> Plataforma colaborativa (BSCW, Blogs, Wikis o
136 -4,29 Rej. Ho
otra)
G26 - Q12_Utilización_Recursos-> Tecnología móvil (portátiles, PDAs, teléfonos

136 -6,35 Rej. Ho
móviles, GPS, etc.)
P 80 - Q20_Curso_TIC – Estoy haciendo cursos 136 -9,26 Rej. Ho
P 81 - Q21_Oferta_TIC – Cursos TIC posibles de hacer - oferta 136 -3,26 Rej. Ho
–56–
Correlación y clusters – análisis multivariada Capítulo 13
Análisis de clusters con base en la recogida de los dados de las encuestas hechos
a 1210 estudiantes y profesores de la enseñanza básica y secundaria regular de
la Grand Lisboa.
Uno de los grupos es claramente favorable a

las TIC y tiene un mejor interés /
conocimiento, hace un mayor uso de las TIC y
será identificado como clúster 1 - Grupo de
Apoyo de las TIC.
El secundo agrupamiento parece tener una

cierta neutralidad cuánto a las TIC, con menor
Características conocimiento / interés y poco uso de las TIC
que será llamado clúster 2 - Grupo Neutro.
–57–
Parte V
Parte VII
Resumen de la investigación
Capítulo 14 Conclusiones y aportaciones
–58–
Conclusiones 1 Capítulo 14
Por computador en las escuelas Portuguesas había:
2006 - en media 11,5 alumnos;
Datos
antigos 2007 - cerca de 12,8 alumnos por computador conectados a Internet.
Triplicar el número de familias con acceso a Internet de banda ancha, hasta
superar el 50% en 2010 (17% a finales de 2004; 28% en 2005) es otro reto
para Portugal.
El “Plano Tecnológico para a Educação (PTE)”, en 2007:
Promueve facilidades para adquisición de ordenadores para alumnos y profesores;
Crea una infraestructura tecnológica en las escuelas.
Por las respuestas en los cuestionarios en 2008 y cuanto a existencia de

computadores y Internet en las casas de los alumnos y su uso, las
respuestas fueran muy elevadas
Más de 90% tiene computador y Internet y más de 80% de sus familias
utilizan el ordenador y Internet.
Eurostat Para la populación de la Gran Lisboa, debemos admitir, y parece correcto
2008 asumir, que las TIC están haciendo parte de su vida.
–59–
Conclusiones 2
El entorno social, infoexclusión, repulsa, motivación y auto-estima,

condicionan su aprendizaje, y las relaciones con los otros – nuevos
modelos deben ser propuestos;
Las múltiples inteligencias, diferentes formas de ser e estar, proporcionan

ayustes en las técnicas de abordaje a estas materias y a los modelos de E-
A;
Los contenidos deben ser adaptados para una enseñanza a distancia, o

non presencial;
Visible es el estimulo e acompañamiento hecho con las plataformas de e-

Learning basadas en el Moodle que en la enseñanza Portuguesa;
Formación, cursos y soporte de clases, en la enseñanza portuguesa, han

sido basadas en la plataforma del Moodle.
–60–
Conclusiones 3
Las disciplinas más arrojadas en la enseñanza Básica son: Introducción a

las Tecnologías de Información y Comunicación, Música, Geografía,
Historia y Matemática que utilizan mejores y más complexas tecnologías
en sus currículos. Solo referencias a tecnologías tradicionales;
Por la enseñanza Secundaria Portuguesa, las principales referencias más

pertenecen a los cursos tecnológicos. Conceptos y herramientas más
modernas se encuentran en programas desde 2004 como por ejemplo:
PDA, e-Learning, teléfonos móviles, computadores portátiles, GPS, POS
o conceptos más recientes como CRM, e-commerce;
La formación de los profesores deberá ser mejorada, aunque la mayoría

de los profesores aparentan, a través de los cuestionarios, saber cómo
utilizar las TIC y en los últimos 4 años, mejoraran sus conocimientos;
–61–
Conclusiones 4
Para los profesores parece que los problemas con las TIC residen en
dificultades de índole práctica, difíciles de superar por tres motivos
principales:
Escasa formación inicial;
Poca disponibilidad para investigar y trabajar las TIC;
Diversidad de trabajo y muchas tareas administrativas.
Parece no haber muchos inconvenientes tras de las TIC, sino al respecto

de copias o plagio;
La integración de las TIC en los procesos de enseñanza aprendizaje (E-

A) parecen tener respuestas muy próximas para todos los inquiridos y
con una percepción superior a 3 en la escala propuesta de 1 a 5;
–62–
Conclusiones 5
Ha habido una evolución con los computadores tradicionales e Internet,
pero para otras tecnologías más avanzadas los alumnos Portugueses no
están muy acostumbrados:
a ver por las respuestas recogidas en la “Grande Lisboa” y extrapoladas para Portugal, y
porque son significativas, configuran un resultado global poco satisfactorio;
algo parecido se pasa en otros países como Inglaterra por ejemplo. [OFSTED08]
En relación a los alumnos y su formación y conocimientos en TIC parece

que los valores encima de 3 son solo para computadores e Internet. Para
los restantes conocimientos, los valores son insuficientes o nulos;
Los currículos necesitan de una transformación muy grande y una

necesidad de adaptación a la actualidad.
Los materiales son pocos, escasos y, por eso, hay una necesidad muy
gran de desarrollo y adaptación de materiales a integrar en los currículos y
programas del 3º ciclo y secundario;
–63–
Conclusiones 6
Madrid y Lisboa
Resumen de las principales coincidencias y diferencias.
Para algunas cuestiones comunes entre la Comunidad de Madrid y la Grande

Lisboa se resumen las principales conclusiones.
Son muy idénticos los resultados entre Lisboa y Madrid en las cuestiones cuanto a
cuantidad, uso, influencia, inconvincentes, futuro, currículo o realidad virtual.
• Madrid por tener reportes de 2004 tiene valores más bajos que Lisboa,
probablemente por la diferencia de 4 años.
Comparación
–64–
Conclusiones 7
El Modelo Mixto se admite como una solución para mejorar los actuales procesos de E-A y,
podrá tener más o menos componentes presenciales o virtuales, dependiendo de la
infraestructura tecnológica o recursos humanos.
Está basado y suportado por varias vertientes estudiadas en esta tesis
Por haber poco uso y pocas existencias de tecnologías virtuales;

Porque hay una buena aceptación de tecnologías virtuales y de su integración en los
modelos de E-A por parte de alumnos y profesores;
Parece haber ventajas y pocos inconvenientes con las TIC;
Permite también apostar en la formación de los profesores a través de su uso que deberá
ser continuo e a lo largo de su carera;
Al respecto del alumno podrá ayudar alumnos con altas capacidades, con necesidades
educativas especiales, o con déficit de atención a través de contenidos, ejercicios y
evaluaciones diversificadas, horarios y profesores diferenciados así como apoyos
diversificados.
Por todo lo explicado, se podrá decir que esto modelo puede ser utilizado en las
clases, en las escuelas o otros locales de estudio y así, mejorar los procesos de
enseñanza-aprendizaje en Portugal
–65–
Aportaciones y contribuciones actuales e inéditas - 1
Sobresalen diez contribuciones actuales e inéditas
1. Recorrida de todos los programas y currículos de la enseñanza básica y
secundaria regular de Portugal - 202 documentos, para encontrar
referencias de las TIC, desde 2001 / 2004 hasta 2008;
2. Estudio de las principales tendencias de las TIC y modelos de enseñanza-
aprendizaje en particular en Portugal;
3. Análisis de enfoques tecnológicos en los programas de enseñanza básica y
secundaria regular de Portugal;
4. Comparación de enfoques tecnológicos con la comunidad de Madrid;
5. Encuestas en la Grand Lisboa, en escuelas de la enseñanza básica y
secundaria regular para comprender precepciones sobre el uso,
inventario, metodologías, tendencias y saberes con respecto a las TIC en
escuelas públicas;
–66–
Aportaciones y contribuciones actuales e inéditas - 2
6. Análisis estadística (descriptiva – análisis de datos; inferencia;

correlaciones; análisis de conglomerados) de los cuestionarios con respecto
a las TIC (cuantidades, utilización, futuro, nuevas y más recientes
tecnologías, aceptación, inconvenientes, saberes por parte de alumnos y
profesores, interese, motivación, didácticas y formación de los profesores al
respecto de las TIC;
7. Comparación de las encuestas con la comunidad de Madrid y otros estudios
en Europa o otros continentes;
8. Extrapolación para Portugal una vez que con las características de la
muestra y metodologías así se permitirán estas inferencias estadísticas;
1. Análisis de la actual formación de los profesores en materias de TIC y su
percepción delante los testimonios / apreciación de las encuestas;
6. Sugestión de un modelo mixto de enseñanza-aprendizaje, conceptual,
basado en esto estudio teórico y de campo para mejorar la eficacia de los
estudios básicos y secundarios de los alumnos.
–67–
Futuras investigaciones 1
Posibles tendencias futuras de las TIC en contexto escolar y sus

modelos, asumiendo los riesgos que comportan predicciones
tecnológicas
1. Hace falta más investigaciones en estos temas, ahora en particular para los
nuevos cursos que se promueven como sean los Profesionales y de Educación
y Formación que intentan mejorar las capacidades de los jóvenes y más que
todo, combatir el fracaso y abandono escolar.
Estudios cuanto a materiales relacionados con los currículos y las nuevas tecnologías, no
solamente para nuevos cursos como para avanzos en los cursos regulares, para saber se la
evolución existe y donde se podrá mejorar;
El estudio de los nuevos programas que se están desarrollando y comparación evolutiva con
los cursos tecnológicos y de humanísticas al respecto de la inclusión de las TIC;
Estudios de nuevas herramientas.
–68–
Futuras investigaciones 2
2. Estudio de currículos:
Análisis de los currículos en la Formación Profesional y cursos de Educación y Formación para detectar la
evolución de las TIC.
Análisis de los currículos en la Formación Superior para detectar la evolución de las TIC.
3. Estudio de modelos mixtos:

Desarrollo del modelo mixto de enseñanza-aprendizaje. Introducción progresiva de las TIC como
complemento de la enseñanza tradicional en las escuelas Públicas Portuguesas;
Estudio comparativo con la enseñanza Superior al respecto de los modelos virtuales de Portugal y
España;
Repositorio de conocimientos a través del almacenamiento y manipulación de diferentes tipos de datos,

información, objetos, etc., que inciden en la generación de conocimiento soportados en plataformas
virtuales alargadas a los diferentes tipos y niveles de enseñanza;
Por fin, la realidad virtual está lejos de ser una realidad en Portugal, pocas experiencias, algunos
incentivos, pero hay mucho para investigar y dinamizar;
–69–
Trabajos efectuados durante la tesis 1
Veinte trabajos publicados, la mayoría en conferencias Internacionales relacionadas

con los asuntos trabajados en la tesis.
Los aspectos fundamentales de las publicaciones, retiradas de capítulos de la tesis, fueran los
aportes de los revisores Internacionales que con sus indicaciones permitirán mejorar la tesis en
algunos puntos, sino que para el exterior, para quien no sabe del tema con detalle, indicaran que se
podría explicar mejor.
Esas indicaciones permitirán mejoras en toda la tesis en particular en los capítulos

base, Tecnologías, Modelo Mixto, Profesores, así como en las Estadísticas.
FLORENTINO Teresa, MIRANDA Nadia, SÁNCHEZ Lucas, JOYANES Luis (2010). Teachers training
and technologies in the Portuguese regular Middle and High School. ED-MEDIA 2010-World
Conference on Educational Multimedia, Hypermedia & Telecommunications. Conference on Learning
and Technology. Proceedings Global Learn Asia Pacific 2010. Toronto, Canada, June 28-July 2,
2010.
FLORENTINO, T., MIRANDA, N., SÁNCHEZ, L. & JOYANES, L. (2010). Present relation between
curriculum and technologies in the Portuguese education: regular Middle and High Schools. In Z.
Abas et al. (Eds.), Proceedings of Global Learn Asia Pacific 2010 (pp. 546-555). AACE. Retrieved
from http://www.editlib.org/p/34230. Penang, Malaysia, May 17-20, 2010.
–70–
MIRANDA, N., FLORENTINO, T., JOYANES, L. & SÁNCHES, L. (2010). Knowledge Management in
businesses. In Z. Abas et al. (Eds.), Proceedings of Global Learn Asia Pacific 2010 (pp. 3761-3765).
AACE. Retrieved from http://www.editlib.org/p/34468. Penang, Malaysia, May 17-20,
2010.
FLORENTINO Teresa, MIRANDA Nadia, SÁNCHEZ Lucas, JOYANES Luis (2010). New technologies in
Portuguese learning: regular middle and high school. Proceedings E-Society 2010, IADIS ES Mar
2010. Porto. ISBN: 978-972-8939-07-6
FLORENTINO Teresa, JOYANES Luis (2010). Present Web-Based Technologies In Portuguese
Learning: Regular Middle And High School - Possible New Mixed Model. Proceedings of the Ninth
IASTED International Conference on Web-based Education. Editor: V. Uskov, March 15 – 17, 2010.
Sharm El Sheikh, Egypt. ISBN: Book: 978-0-88986-832-8. CD: 978-0-88986-829-8
MIRANDA Nádia, FLORENTINO Teresa (2010). Mangement Knowledge in Ansurance sctor, AXA
Review Magazine (Portugal).
FLORENTINO, Teresa; SANCHEZ, Lucas (2007). Mixed models in education – computer operator
course. IADIS - Proceedings International Conference - eLearning, Julio 2007, Lisboa.
FLORENTINO, Teresa (2007). Modelo Mixto Virtual y Tradicional en los Cursos de Formación y
Educación – Tipo 2. Majadahonda (Madrid). JIP3 – Segundas Jornadas de Postgrado e investigación
de Ingeniería Informática, Marzo 2007.
–71–
FLORENTINO, Teresa; SANCHEZ, Lucas; Luís JOYANES (2006). Las Tecnologías de la Información y
de las Comunicaciones y los modelos integrados en la Educación – Combatir el fracaso en
Enseñanza y tornarlos más eficaces en su aplicación – Education Integrated models – efficacy
against school abandoning - Proceedings. SISOFTW 2006. Colombia.
FLORENTINO, Teresa (2006). Conceitos e métodos em Sociologia. O conceito de socialização.
Desigualdades sociais e escolares. Realidade, Análise e Reflexão. Sociologia da educação, Professor
Doutor Antônio Fernando Corrêa Barone, Lisboa, 13 de Janeiro de 2006. Escola superior de
educação de Lisboa (ESE). Curso de profissionalização em serviço.
FLORENTINO, Teresa (2005). Balanced scorecard nas pequenas, médias e micro empresas.
(Balanced Scorecard at SMME). Diário Económico, Lisboa 4-8 de Agosto de 2005.
FLORENTINO, Teresa (2005). Knowledge Transmission and Retention Model - Based on Educational
Activities and on Balanced Scorecard concept. Public Defence - DEA – Diploma de Estudios
Avanzados - Project Presentation. Incluido en el Doctorado en Sociedad de Información y del
Conocimiento. Universidad Pontificia de Salamanca en Madrid.
FLORENTINO, Teresa; JOYANES, Luís (2005). Improving models and tools to better explore and
implement knowledge management at organizations. Teresa Florentino and Luis Joyanes.3rd
International Workshop on Practical Applications of Agents and Multi-Agent Systems. 13th-15th
October 2004, Burgos, Spain.
–72–
FLORENTINO, Teresa (2005). Model based on educational activities to get better results and knowledge
transmission and retention also helping security and audit. Proceedings. CIASI 2005. Spain.
FLORENTINO, Teresa (2004). New products, new models, new living – Radio Frequency Identification
(RFID) as an example of a product that can modify business models and changing way of living. Article for
asignatura de 2004 PhD Modelos de Negocios Electrónicos Convergencia Social, Económica y Tecnológica,
UPSAM (2004).
FLORENTINO, Teresa (2004). Modelo Estratégico de Comunicação e Iniciativas: projectos de Mudança.
Proceedings INA - Instituto Nacional de Administração, 2º Congresso Nacional de Administração Pública,
Lisboa.
FLORENTINO, Teresa, JOYANES, Luís (2004). Impacts of an Executive information system in an Insurance
Company in Portugal, International Association for Development of the Information Society. Proceedings of
IADIS International Conference – Applied Computing 2004. ISBN: 972-98947-3-6.
FLORENTINO, Teresa (2004). Websites, Wikis, Weblogs, as Comunidades de Prática e o Conhecimento.
APSI - 5ª Conferência da Associação Portuguesa de Sistemas de Informação. Proceedings APSI 2004,
Lisboa.
FLORENTINO, Teresa (2004). Modelo Estratégico de Comunicação, reflexos numa Seguradora Portuguesa.
Lisboa. APSI - 5ª Conferência da Associação Portuguesa de Sistemas de Informação. Proceedings APSI
2004.
FLORENTINO, Teresa; RIBEIRO, Nuno; MIRANDA, Madalena (2004). La reificación en el seno de las
comunidades de práctica. Universidad Pontificia de Salamanca. Proceedings of I Jornada Académica de
Investigación en Ingeniería Informática. Salamanca. ISBN: 84-688-6550-8, in 2004.
–73–
Agradecimientos
A mis directores de tesis Profesor Doctor D. Luis Joyanes Aguilar y Profesor

Doctor D. Lucas Sánchez García por sus contribuciones científicas, su
colaboración y su apoyo, continuo e incondicional, que han permitido que
esta Tesis Doctoral llegue a buen término.
Al Ministerio de Educación de Portugal que me ha facilitado todos los medios

para realizar esta investigación y a la Escuela “Secundária de D. Luísa de
Gusmão” de Lisboa, donde trabajo y a mis colegas que siempre me
ayudaron.
A los profesores, colegas y amigos de la Universidad Pontificia de Salamanca

por su apoyo continuo.
A mi familia y amigos, dedico un especial agradecimiento y cariño por estos

años en los que depositaron su esperanza y apoyo incondicional.
–74–
Cuestiones
Muchas gracias
–75–

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