Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
الجزء األول
2
بيداغوجيا المسائل والوضعيات المسائل
المسائل والوضعيات المسائل )1
المسألة والوضعية المسألة (تعاريف وتمثالت) o
3
المسألـة /الوضعية المسألة
الوضعيــة المسألة المسألة
المعنى العام :وضعية معيشة أو : G.Vergnaudا لمسأ لة ك لما منش أنه
أني قود إ لىب ناء إجابة أو ف علي نتج أثرا
تخيلية تطرح أسئلة أو تقود إلى معينا.
طرحها. كل وضعية تتطلب الكشف عن عالقات
المعنى الديداكتيكي :مجموع وتطوير أنشطة االستكشاف ووضع فرضيات
العالقات التي توحد المتعلم بمحيطه والتحقق منها من أجل إيجاد الحل.
وبالمجتمع ،وتتضمن أسئلة مفتوحة نسمي مسألة رياضية :مجموعة
الوضعية المسألة هي وضعية أسئلة تقتضي اإلجابة عنها القيام بنشاط فكري
مصطنعة هدفها إكساب المتعلم معرفة يحفز الذاكرة على تعبئة مختلف الموارد
المعرفية عموما والرياضية بشكل خاص.
جديدة ( كفاية جديدة) ومحددة.
4
مسائل تطبيقية وضعيات مسائل أنواع المسائل
في نهاية مقطع تعلمي في بداية مقطع تعلمي الزمن الديداكتيكي
.قدرات نوعية خاصة بكل مادة قدرات شمولية وممتدة القدرات المستهدفة
5
تمثــالت التالميذ
المسألة هي كل سؤال صعب.
األستاذ وحده القادر على تقييم اإلجابات والحكم على صحتها
6
أسس وضعية مسألة
إن ما يؤسس لوضعية مسألة هو مالحظة ما يلي :
مفهوم مغلوط أو ناقص عند التالميذ يكون مرتبطا بالمعرفة
المراد بناؤها.
طريقة صحيحة يستعملها التالميذ لكنها طويلة ومكلفة وقد
تكون مصدرا ألخطاء عديدة.
طريقة يستعملها التالميذ بنجاح في مجاالت ضيقة لكنها خاطئة
في مجاالت أخرى.
7
مميزات وضعية مسألة
أن يكون لها معنى عند التلميذ.
الوضعية المسألة تقبل عدة استراتيجيات وتنفتح على أكثر من
حل وأن توضع في أكثر من إطار.
تجبر التلميذ على ضبط وتعديل وتطوير معلوماته السابقة
باختيار استراتيجيات جديدة وبناء معارف جديدة بتطوير
القديمة للوصول إلى الحل المرغوب.
8
مميزات وضعية مسألة حسب Astolfi
تنتظم الوضعية المسألة حول تجاوز عائق معروف في القسم،
تمثل عائقا ألن مكتسباتهم ال تكفي لتجاوزه ،مما يعني ضرورة تطوير هذه المكتسبات
لتجاوز العائق وبناء الحل
تحدث اختالال في مكتسبات التلميذ وتمثالته (صراع فكري)
أن ال تكون الوضعية المسألة صعبة تعجيزية وال سهلة مبتذلة،
تحدث الحلول المقترحة من طرف التالميذ صراعا سوسيومعرفيا أثناء العرض
والمناقشة.
أن يتأسس صدق الحلول بشكل أفقي،
أن تتحول الحلول المقترحة إلى أدوات ومعارف جديدة يمكن استثمارها في وضعيات
أخرى
9
خطة بناء وإعداد وضعية مسألة
)(Philipe Meirieu
ينطلق من الهدف أو الكفاية المرغوبة فيضع 4أسئلة تساعد على
بناء الوضعية المسألة.
)1ما هو الهدف أو الكفاية المرغوبة؟ (ما ينبغي أن يكتسبه
المتعلم والذي يمثل عتبة للتقدم)
)2ما هي المهمة التي يجب اقتراحها لتحقيق الهدف المعلن ؟
)3ما هي العدة ؟
الوسائل :أدوات ،وثائق ،صور ،أشرطة ،أقراص... •
10
تنظيم وتسيير وضعية مسألة
G.Brousseau
يضع بروسو 5مراحل دياليكتيكية لتنظيم وتسيير وضعية مسألة :
)1مرحلة الفعل
)2مرحلة الصياغة
)3مرحلة الصالحية أو المصادقة
)4مرحلة المأسسة.
)5مرحلة االستثمار
11
مرحلة الفعل
dialectique de l’action
يواجه الطفل وضعية مسألة بحيث :
تتضمن أسئلة يتمثل حلها في المعرفة الرياضية المستهدفة،
يؤثر المتعلم في الوضعية المسألة ويتأثر بها (تفاعل)،
يواجه الوضعية المسألة بنماذج معرفية شخصية (مكتسبات سابقة) تتيح
له التفاعل معها من خالل تبادل المعلومات،
يلعب سلوك المحاولة والخطأ من خالل تغذية راجعة دورا فعاال في
تلقي المتعلم للمعلومات الراجعة كجزاء أو دعم مما يجعله يتخلى عن
نموذجه المعرفي أو يطوره ليخلق منه نموذجا آخر يقبل التكيف مع هذه
الوضعية.
النتيجة :خلق نموذج معرفي ضمني وهو عبارة عن ردود أفعال لم
ترق صياغتها في شكل نظريات أو قواعد عامة.
12
مرحلة الصياغــة
Dialectique de la formulation
يتلقى المتعلم معلومات وأنواعا من الجزاء عن الوضعية المسألة،
13
مرحلة المصادقة أو الصالحية
Dialectique de la validation
الهدف :التصريح بالقواعد الضمنية ، ,وتحديد االصطالحات وتقديم الدليل عل صدق
مرتبطة بالمستقبل (جماعة القسم) الذي قد يراها خاطئة فيرفضها بشكل جزئي أو
كلي ،كما قد يطلب برهانا على صدقها وصالحيتها ،فعلى المتعلم (المرسل) أن يقدم
الدليل والحجة على صدق وصحة هذه النتائج عن طريق المواجهة ، ،ويضل التفاوض
إلى أن يتم التوصل إلى قضايا تصبح قواعد عامة أو مبرهنات يتم االتفاق عليها لتصبح
بدورها أدوات تستثمر للتحقق من صدق وصالحية نماذج معرفية أخرى.
14
المأسســة
Dialectique de l’institutionnalisation
بعد البناء والمصادقة تصبح المعرفة الرياضية الجديدة إرثا جماعيا لكل
15
دور األستاذ في تسيير وضعية مسألة
ينتقي الوضعيات المسائل المالئمة والمستقاة من الحياة اليومية للمتعلم.
يقدم التعليمات والتوضيحات الضرورية حتى يتعرف المتعلم ما يجب القيام به.
ينظم العمل داخل الفصل ويحرص أن يكون مالئما لنوع وطبيعة الوضعية المسألة موضوع التعلم.
يمارس بيداغوجية التشجيع بتحفيز المتعلمين على عرض إنتاجاتهم وتقديم حلولهم مع اإلدالء بالتبريرات الضرورية حتى
وإن لم تكن صياغتها صحيحة ومضبوطة.
يحث على المناقشة الجماعية للحلول المقدمة من طرف المتعلمين قصد إيصالهم إلى الحل الصائب والمرغوب فيه.
ينتقل بين المجموعات ليالحظ ما يجري حيث يقوم بجمع معلومات حول الطرق المستعملة ،ويقيم أعمال المتعلمين بهدف
تسطير وضعيات للدعم في الفترات المناسبة ،وكذا العمل على تعديل وتكييف بعض ممارساته التعلمية.
ال ينبغي للمدرس أن ينزعج أحيانا عند ما يجد نفسه ال يفعل شيئا.
يحلل األخطاء ليتعرف أسبابها ومصادرها دون إغفال دورها لبناء المعرفة الرياضية لدى المتعلم.
يجيب عن سؤال بطرح سؤال آخر دون أن يصنف النتيجة في إحدى العبارتين "خاطئ أو صحيح"
يشجع المتعلمين على إيجاد الحلول للوضعيات المسائل بطرقهم وأساليبهم الخاصة
يشجع العمل الفردي ويثمنه إلكساب المتعلم روح المبادرة واالبتكار والتنافس الشريف والثقة بالنفس دون إغفال العمل
الجماعي الذي يعتبر مسلك التواصل بين جميع المتعلمين وتفاعلهم عند اإلدالء بآرائهم وتبريراتهم.
يولي للفروقات الفردية عند المتعلمين ووتائر تعلمهم عناية خاصة باعتماد بيداغوجيا فارقية تتماشى وقدراتهم وميوالتهم
وإيقاعات تعلمهم وذلك باختيار وضعيات مسائل خاصة بالمجموعات التي لها نفس الحاجات.
يحرص األستاذ على مراجعة ممارساته بكيفية مستمرة ،بأن يتذكر مختلف المداخالت التي قام بها واألثر السلبي أو اإليجابي
الناتج عن ذلك.
16
دور المتعلم
االنخراط الفعلي والفعال في بناء معارفه ومهاراته الرياضية مقتنعا بأن
حل الوضعيات المسائل من أدواره األساسية.
تحليل المعطيات وتنظيمها ومناقشتها باالعتماد على أدواته الرياضية
ومكتسباته السابقة قصد تنميتها وتطويرها واكتساب معارف جديدة أو
تصحيح أخرى قد تكون خاطئة أو غير منظمة ومضبوطة.
العمل على إيجاد حلول للوضعيات المسائل المقترحة باالعتماد على
نفسه وبأسلوبه وطريقته الخاصة.
المساهمة في مناقشة مختلف الحلول المقترحة من طرف زمالئه ووضع
أسئلة بشأنها بغية االرتقاء بها إلى حلول يتم اإلجماع على صحتها
وصالحيتها أو صدقها من لدن الجميع.
17
حل وضعية مسألة في الرياضيات :ثالث كفايات
الكفاية : 1حل وضعية مسألة في الرياضيات.
المرحلة : 1يفك التلميذ شفرة عناصر الوضعية المسألة باتباع الخطوات التالية :
المرحلة : 2يضع التلميذ نموذجا للوضعية المسألة وذلك بأن :
يمثل الوضعية المسألة بكائنات رياضية ( رسوم مبيانية ،صور ،خطاطات ،رموز )...
تأهيل طبيعة النتيجة المتوقعة من خالل توقع حكم مسبق عليها.
يستعمل استراتيجيات حلول (رسم ،إجراء حسابات ،القيام بمحاوالت ،استخدام مسائل سبق حلها).
18
حل وضعية مسألة في الرياضيات :ثالث كفايات
المرحلة : 4يتحقق التلميذ من صدق وصالحية الحل.
يتحقق بكيفية مستمرة من التوافق بين عمله وبين معطيات الوضعية والمهمة المطلوب إنجازها.
يعدل الحل عند الحاجة،ويقبل بإمكانية وجود عدة طرق لحل نفس الوضعية المسألة
يقارن الحل المتوصل إليه بالحلول المقترحة من طرف جماعة القسم ومن مصادر أخرى.
19
حل وضعية مسألة في الرياضيات :ثالث كفايات
الكفاية : 2االستدالل الرياضي بواسطة مفاهيم وعمليات رياضية.
يشرح وينتج رسائل ذات طابع رياضي (بلغة ومصطلحات رياضية).
20
استراتيجيات حل المسائل
الجزء الثاني
21
التعلم عن طريق حل المسائل
يعرف Legendre 1993حل المسألة " باعتبارها مقاربة بيداغوجية تقتضي
أن يواجه المتعلم مسائل ذات معنى ومحفزة وواقعية أو تخيلية وذلك بغية تنمية استقالله
الذاتي وانخراطه في حل مسائله الخاصة واالجتماعية والتربوية".
ومن الشروط البيداغوجية الجيدة نذكر :
تشجيع المتعلمين على تحمل المسؤولية وتبادل اآلراء بين األقران في التعلم.
صياغة مسائل تشجع التالميذ على استعمال بعض عناصر التفكير النقدي.
توجيه التالميذ في مسارهم نحو طرح أسئلة وإبداء مالحظات دقيقة.
جعل التالميذ قادرين على تقييم إنتاجاتهم ومحدودية الحلول المقترحة.
22
استراتيجيات حل مسائل
أربع مراحل في المنهج العلمي
تعرف المسألة
جمع المعطيات
معالجة المعطيات
عرض النتائج
23
استراتيجيات حل المسائل عند Audy 1993
يقترح Audyمجموعة من استراتيجيات لتحيين القوة العقلية لدى المتعلمين لحل
المسائل :
استراتيجيات ميتامعرفية.
استراتيجيات للمالحظة.
استراتيجيات للبحث عن الحل
استراتيجيات لإلجابة.
استراتيجيات للتذكر.
استراتيجيات للتعميم.
استراتيجيات لإلبداع
استراتيجيات للمعينات االنفعالية.
استراتيجيات كمعينات الستثمار موارد.
24
استراتيجيــات ميتامعرفية
التساؤل عن طبيعة المسألة
25
استراتيجيــات للمالحظة
أسمي األشياء بأسمائها الحقيقية. أتساءل بشأن ما يجب مالحظته ( ماذا
آخذ بعين االعتبار أكثر من شيء استنتج مما أالحظ.
واحد في نفس الوقت. أفكك إلى مجموعات جزئية.
أكتب الئحة المالحظات.
أالحظ وأمأل الفراغات.
26
استراتيجيات للبحث عن الحل
أضع تمثيال ذهنيا للمسألة. أتساءل عن المسألة المطلوب حلها.
أوسع إطار الحل. أقارن المسألة بأخرى معروفة أو
27
استراتيجيات لإلجابــة
أتوقع إجابة مسبقة.
28
استراتيجيــات للتذكــر
أركز انتباهي
أنظم.
أستبطن.
29
استراتيجيات لإلبداع. استراتيجيات للتعميم.
أولد تأليفات اعتباطية. تعبئة مكتسبات قابلة للتعميم.
أرجع إلى المثال المضاد. التفكير بنقل المكتسبات في
30
استراتيجيات كمعينات الستثمار استراتيجيات للمعينات االنفعالية.
موارد. أتحكم في اندفاعي.
كفاءة.
31
حل المسائل عند Saint-Onge 1993
يرى Saint-Ongeأن التعليم ينبغي أن يقود المتعلمين إلى استعمال مكتسباتهم الجديدة لمواجهة كل
الوضعيات المسائل ،ويحدد لهذه الغاية ثالث طرائق استراتيجيات كبرى لحل المسائل.
تمثيل المسائل.
عادة ما يختلف األشخاص في كيفية تجميع وتنظيم معطيات نفس المسألة ،فالذين يستعملون مثال جدوال أو
جداول تمثيلية أو خطاطات يصلون إلى الحل بسهولة.
إن تمثيل المسألة يوفر مؤشرات تمكن من استخراج وتجميع المعلومات المرتبطة بالوضعية المسألة.
إن تعبئة وتطبيق المكتسبات في وضعية جديدة يسمى تحويال.وهو اكتساب كفايات ممتدة يستثمرها المتعلم في
وضعيات مختلفة.
تقييم الحل.
وهو القدرة على التحقق من أن اإلجابات المقترحة توافق األسئلة المطروحة.
32
مراحل حل مسألة عند Tardif 1992
ينطلق Tardifمن المقولة التالية :
يتعرف على الهدف المتوخى من المسألة ويقوم بجمع المعطيات وإعادة صياغة المسألة لتكوين
تمثيل أفضل لها.
يحلل معطيات المسألة إلقامة عالقة بين معلوماته السابقة وبين معطيات المسألة.
يتخلى المتعلم عن تمثيله للمسألة للدخول في مرحلة البحث عن الحل ،ثم يقوم باقتراح عدة حلول
ويحتفظ بما يراه أكثر احتماال ألن يكون حال.
يقوم بتقييم نجاعة الحلول التي احتفظ بها ويقارنها ثم يختار الحل المناسب.
يعمل على تطبيق الحل المختار ليتحقق من صالحيته وإذا لم يكن كذلك يرجع خطوة إلى الوراء
ليختار حال آخر على يصل إلى الحل الصحيح.
33
.األنشطة العقلية المرافقة في حل مسألة
حل المسألة واإلبداع
إن سلوك المحاوالت والخطأ يرتكز على مناوالت تجريبية تلعب فيها الصدفة دورا كبيرا في البداية لكنها سرعان ما تنتظم
شيئا فشيئا.أما االكتشاف السريع فيأخذ المعاني التالية :
معنى معـرفي :حيث يتجلى الحل بغتة مرفوقا بتبريرات ضمنية.
معنى سلوكي :حيث تتجلى قدرة المتعلم على فهم البنية الشمولية للمسألة وتفاعل عناصرها لتكوين كل متناسق.
معنى ذاتي :يعتبر أن االكتشاف السريع هو نتيجة تعلمات نوعية مصحوبة بانفعاالت مثيرة.
معنى موضوعي :حيث الحل الناجم عن االكتشاف السريع هو تحويل لحل آخر مشابه.
واالكتشاف السريع للحل بكيفية عامة يكون مرتبطا ببنية المسألة وبالتجارب السابقة عند المتعلم.
إنهما نمطان خاصان بنفس الحقيقة التي نسميها بالذكاء العام .فالتباعد يحتاج للتقارب وفي كثير من الحاالت ينبغي المرور
من التباعد للوصل إلى التقارب.
ومن المقاربات المستعملة في حل المسائل نذكر :
تدريب التالميذ على التفكير المنطقي (استقراء -تحليل -تركيب -تباعد -تقارب )
34
.العوامل المؤثرة في حل مسألة
عوامل مرتبطة بالمهمة )1
أمثلة غير متجانسة تعيق الوقوف عند وجهة نظر واحدة.
35
محطاتك برىل حل مسأ لة ف يا لرياضيات6
أقرأ المسألة أكثر من مرة مع وضع خط تحت المعلومات المهمة. .1
36
مثـــال
" يملك أحمد 31بطاقة صفراء ويريد أن يعرف ما إذا كان
37
المحطــة 1
" يملك أحمد 31بطاقة صفراء ويريد أن يعرف ما إذا كان
38
المحطة 2
أتساءل عما يجب اكتشافه ،وأعيد صياغة األسئلة بأسلوبي
الخاص.
"إنها مسألة من نوع خاص حيث السؤال ال يوجد عند نهاية
39
المحطــة 3
:أقوم بعمليات الجمع لحساب عدد البطاقات التي يملكها كل
واحد.
أحمد 31 :بطاقة.
40
المحطات 6 ،5 ،4
المحطة 4
أحل المسألة بواسطة هذا الجدول الذي يضع أحمد في الرتبة
41