Vous êtes sur la page 1sur 41

1

‫بيداغوجيا المسائل والوضعيات المسائل‬

‫الجزء األول‬

‫‪2‬‬
‫بيداغوجيا المسائل والوضعيات المسائل‬
‫المسائل والوضعيات المسائل‬ ‫‪)1‬‬
‫المسألة والوضعية المسألة (تعاريف وتمثالت)‬ ‫‪o‬‬

‫مميزات وضعية مسألة‬ ‫‪o‬‬

‫خطة بناء وتدبير وضعية مسألة‪.‬‬ ‫‪)2‬‬


‫خطة بناء وإعداد وضعية مسألة‬ ‫‪o‬‬

‫تنظيم وتسيير وضعية مسألة‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫استراتيجية حل مسألة أو وضعية مسألة‪.‬‬ ‫‪)3‬‬


‫تخطيط استراتيجية لحل مسألة‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫الخطوات اإلجرائية لحل مسألة‬ ‫‪o‬‬

‫األنشطة العقلية المرافقة في حل مسألة‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫العوامل المؤثرة في حل مسألة‬ ‫‪o‬‬

‫اقتراح وتدبير وضعية مسألة تحقق كفاية معلومة‪.‬‬ ‫‪)4‬‬


‫بناء وضعية مسألة تحقق كفاية معلومة بمستوى معلوم‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫وضع استراتيجية لحلها‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫تسيير وتنظيم الوضعية المسألة المقترحة‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫تحديد أدوار األستاذ والمتعلم‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫‪3‬‬
‫المسألـة ‪ /‬الوضعية المسألة‬
‫الوضعيــة المسألة‬ ‫المسألة‬
‫المعنى العام ‪ :‬وضعية معيشة أو‬ ‫‪‬‬ ‫‪ : G.Vergnaud‬ا لمسأ لة ك لما منش أنه‬ ‫‪‬‬
‫أني قود إ لىب ناء إجابة أو ف علي نتج أثرا‬
‫تخيلية تطرح أسئلة أو تقود إلى‬ ‫معينا‪.‬‬
‫طرحها‪.‬‬ ‫كل وضعية تتطلب الكشف عن عالقات‬ ‫‪‬‬
‫المعنى الديداكتيكي ‪ :‬مجموع‬ ‫‪‬‬ ‫وتطوير أنشطة االستكشاف ووضع فرضيات‬
‫العالقات التي توحد المتعلم بمحيطه‬ ‫والتحقق منها من أجل إيجاد الحل‪.‬‬
‫وبالمجتمع‪ ،‬وتتضمن أسئلة مفتوحة‬ ‫نسمي مسألة رياضية ‪ :‬مجموعة‬ ‫‪‬‬

‫تقبل التأويل وتسمح للمتعلم من تلمس‬ ‫معلومات(نص‪ ،‬جدول‪ ،‬رسم‪ ،‬خطاطة‪،‬‬


‫مبيان‪)..‬موضوع تساؤل أو تعليمات(أسئلة‬
‫أولي لحلول ومبادرات وقرارات‬ ‫مصاغة أو من صياغة المتعلم) تتطلب تعبئة‬
‫تكون موضوعا للمناقشة والتفاوض‬ ‫مفاهيم وأدوات رياضية‪.‬‬
‫خالل سيرورة التعلم‬ ‫خالصة ‪ :‬المسألة هي سؤال أو مجموعة‬ ‫‪‬‬

‫الوضعية المسألة هي وضعية‬ ‫‪‬‬ ‫أسئلة تقتضي اإلجابة عنها القيام بنشاط فكري‬
‫مصطنعة هدفها إكساب المتعلم معرفة‬ ‫يحفز الذاكرة على تعبئة مختلف الموارد‬
‫المعرفية عموما والرياضية بشكل خاص‪.‬‬
‫جديدة ( كفاية جديدة) ومحددة‪.‬‬

‫‪4‬‬
‫مسائل تطبيقية‬ ‫وضعيات مسائل‬ ‫أنواع المسائل‬

‫في نهاية مقطع تعلمي‬ ‫في بداية مقطع تعلمي‬ ‫الزمن الديداكتيكي‬

‫استعمال المعارف الجديدة‬ ‫تقديم وبناء معارف جديدة‬ ‫الهدف‬


‫والتمرن عليها‬
‫‪.‬تطبيق استراتيجية‬ ‫الطريقة‬
‫مفهوم االستراتيجية‬

‫منفــذ‬ ‫باحث‬ ‫دور التلميذ‬

‫الضبط والدقة‬ ‫إبداع‪ ،‬حدس‪ ،‬تحليل‪ ،‬تركيب‬ ‫مواصفات مطلوبة‬

‫‪.‬قدرات نوعية خاصة بكل مادة‬ ‫قدرات شمولية وممتدة‬ ‫القدرات المستهدفة‬
‫‪5‬‬
‫تمثــالت التالميذ‬
‫المسألة هي كل سؤال صعب‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫المسألة هي مجموعة معطيات عددية تنتهي بسؤال أو أسئلة‬ ‫‪‬‬

‫أفضل الحلول هو دوما الحل الذي يقترحه األستاذ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫الحلول المقترحة من طرف التالميذ غير موثوق بها‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫كل مسألة تقبل حال وحيدا‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫لحل مسألة يجب استعمال كل معطياتها‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫يجب إعطاء الجواب بسرعة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫األستاذ وحده القادر على تقييم اإلجابات والحكم على صحتها‬ ‫‪‬‬

‫ال ننقل في الكراسة إال الحل الذي يقترحه األستاذ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪6‬‬
‫أسس وضعية مسألة‬
‫إن ما يؤسس لوضعية مسألة هو مالحظة ما يلي ‪:‬‬
‫‪ ‬مفهوم مغلوط أو ناقص عند التالميذ يكون مرتبطا بالمعرفة‬
‫المراد بناؤها‪.‬‬
‫‪ ‬طريقة صحيحة يستعملها التالميذ لكنها طويلة ومكلفة وقد‬
‫تكون مصدرا ألخطاء عديدة‪.‬‬
‫‪ ‬طريقة يستعملها التالميذ بنجاح في مجاالت ضيقة لكنها خاطئة‬
‫في مجاالت أخرى‪.‬‬

‫‪7‬‬
‫مميزات وضعية مسألة‬
‫أن يكون لها معنى عند التلميذ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫أن يدرك التلميذ أن ما يملكه من معلومات ال يكفي لمواجهة‬ ‫‪‬‬


‫الوضعية المسألة وحلها‪.‬‬
‫يملك التلميذ أدوات تسمح له بتقييم ومراقبة إنجازه‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫الوضعية المسألة تقبل عدة استراتيجيات وتنفتح على أكثر من‬ ‫‪‬‬
‫حل وأن توضع في أكثر من إطار‪.‬‬
‫تجبر التلميذ على ضبط وتعديل وتطوير معلوماته السابقة‬ ‫‪‬‬
‫باختيار استراتيجيات جديدة وبناء معارف جديدة بتطوير‬
‫القديمة للوصول إلى الحل المرغوب‪.‬‬
‫‪8‬‬
‫مميزات وضعية مسألة حسب ‪Astolfi‬‬
‫تنتظم الوضعية المسألة حول تجاوز عائق معروف في القسم‪،‬‬ ‫‪‬‬

‫وضعية ملموسة تسمح بطرح أسئلة وصياغة فرضيات‪،‬‬ ‫‪‬‬

‫تمثل تحديا لدى التالميذ ويعتبرون حلها من مهامهم‪،‬‬ ‫‪‬‬

‫تمثل عائقا ألن مكتسباتهم ال تكفي لتجاوزه‪ ،‬مما يعني ضرورة تطوير هذه المكتسبات‬ ‫‪‬‬
‫لتجاوز العائق وبناء الحل‬
‫تحدث اختالال في مكتسبات التلميذ وتمثالته (صراع فكري)‬ ‫‪‬‬

‫أن ال تكون الوضعية المسألة صعبة تعجيزية وال سهلة مبتذلة‪،‬‬ ‫‪‬‬

‫قدرة التلميذ على وضع توقعات ومبادرات تلمسية للحل‪،‬‬ ‫‪‬‬

‫تحدث الحلول المقترحة من طرف التالميذ صراعا سوسيومعرفيا أثناء العرض‬ ‫‪‬‬
‫والمناقشة‪.‬‬
‫أن يتأسس صدق الحلول بشكل أفقي‪،‬‬ ‫‪‬‬

‫أن تتحول الحلول المقترحة إلى أدوات ومعارف جديدة يمكن استثمارها في وضعيات‬ ‫‪‬‬
‫أخرى‬

‫‪9‬‬
‫خطة بناء وإعداد وضعية مسألة‬
‫)‪(Philipe Meirieu‬‬
‫ينطلق من الهدف أو الكفاية المرغوبة فيضع ‪ 4‬أسئلة تساعد على‬
‫بناء الوضعية المسألة‪.‬‬
‫‪ )1‬ما هو الهدف أو الكفاية المرغوبة؟ (ما ينبغي أن يكتسبه‬
‫المتعلم والذي يمثل عتبة للتقدم)‬
‫‪ )2‬ما هي المهمة التي يجب اقتراحها لتحقيق الهدف المعلن ؟‬
‫‪ )3‬ما هي العدة ؟‬
‫الوسائل ‪ :‬أدوات‪ ،‬وثائق‪ ،‬صور‪ ،‬أشرطة‪ ،‬أقراص‪...‬‬ ‫•‬

‫بعض الصعوبات التي قد تعيق التعلم‪.‬‬ ‫•‬

‫ما هي األنشطة المختارة ؟‬ ‫‪)4‬‬

‫‪10‬‬
‫تنظيم وتسيير وضعية مسألة‬
‫‪G.Brousseau‬‬
‫يضع بروسو ‪ 5‬مراحل دياليكتيكية لتنظيم وتسيير وضعية مسألة ‪:‬‬
‫‪ )1‬مرحلة الفعل‬
‫‪ )2‬مرحلة الصياغة‬
‫‪ )3‬مرحلة الصالحية أو المصادقة‬
‫‪ )4‬مرحلة المأسسة‪.‬‬
‫‪ )5‬مرحلة االستثمار‬

‫‪11‬‬
‫مرحلة الفعل‬
‫‪dialectique de l’action‬‬
‫يواجه الطفل وضعية مسألة بحيث ‪:‬‬
‫‪ ‬تتضمن أسئلة يتمثل حلها في المعرفة الرياضية المستهدفة‪،‬‬
‫‪ ‬يؤثر المتعلم في الوضعية المسألة ويتأثر بها (تفاعل)‪،‬‬
‫‪ ‬يواجه الوضعية المسألة بنماذج معرفية شخصية (مكتسبات سابقة) تتيح‬
‫له التفاعل معها من خالل تبادل المعلومات‪،‬‬
‫‪ ‬يلعب سلوك المحاولة والخطأ من خالل تغذية راجعة دورا فعاال في‬
‫تلقي المتعلم للمعلومات الراجعة كجزاء أو دعم مما يجعله يتخلى عن‬
‫نموذجه المعرفي أو يطوره ليخلق منه نموذجا آخر يقبل التكيف مع هذه‬
‫الوضعية‪.‬‬
‫النتيجة ‪ :‬خلق نموذج معرفي ضمني وهو عبارة عن ردود أفعال لم‬
‫ترق صياغتها في شكل نظريات أو قواعد عامة‪.‬‬

‫‪12‬‬
‫مرحلة الصياغــة‬
‫‪Dialectique de la formulation‬‬
‫يتلقى المتعلم معلومات وأنواعا من الجزاء عن الوضعية المسألة‪،‬‬ ‫‪‬‬

‫يبحث عن صياغة رياضية(شفوية أو كتابية) للتعبير عن نموذجه‬ ‫‪‬‬

‫الضمني وإعطائه معنى بإيصاله لمستقبل آخر(متعلم‪ ،‬فريق عمل‪،‬‬


‫جماعة القسم)‪ ،‬هذا األخير قد يقبل الرسالة (النموذج المعرفي المقترح)‬
‫كليا أو جزئيا‪ ،‬ولن يتحقق ذلك إال إذا توفرت لكل من المرسل‬
‫والمستقبل قناة وشفرة موحدتين للتواصل‪.‬‬
‫النتيجة ‪ :‬تأسيس نموذج صريح وموحد متفق عليه تتم صياغته برموز‬
‫ومصطلحات رياضية في شكل قواعد جديدة أو قديمة بعد تطويرها‪.‬‬

‫‪13‬‬
‫مرحلة المصادقة أو الصالحية‬
‫‪Dialectique de la validation‬‬
‫الهدف ‪ :‬التصريح بالقواعد الضمنية‪ ، ,‬وتحديد االصطالحات وتقديم الدليل عل صدق‬ ‫‪‬‬

‫وصالحية الكتابات الرياضية المصرح بها‪.‬‬


‫إن صدق وصالحية النتائج المعبر عنها في هذه المرحلة من طرف المتعلم ( المرسل)‬ ‫‪‬‬

‫مرتبطة بالمستقبل (جماعة القسم) الذي قد يراها خاطئة فيرفضها بشكل جزئي أو‬
‫كلي‪ ،‬كما قد يطلب برهانا على صدقها وصالحيتها‪ ،‬فعلى المتعلم (المرسل) أن يقدم‬
‫الدليل والحجة على صدق وصحة هذه النتائج عن طريق المواجهة‪ ، ،‬ويضل التفاوض‬
‫إلى أن يتم التوصل إلى قضايا تصبح قواعد عامة أو مبرهنات يتم االتفاق عليها لتصبح‬
‫بدورها أدوات تستثمر للتحقق من صدق وصالحية نماذج معرفية أخرى‪.‬‬

‫‪14‬‬
‫المأسســة‬
‫‪Dialectique de l’institutionnalisation‬‬
‫بعد البناء والمصادقة تصبح المعرفة الرياضية الجديدة إرثا جماعيا لكل‬ ‫‪‬‬

‫التالميذ‪ ،‬ويمكن استعمالها في وضعيات مسائل أخرى‪.‬إن دور وتدخل‬


‫األستاذ هو إعطاء المعرفة الجديدة طابعا ثقافيا واجتماعيا ودمجها‬
‫كعنصر ضمن منظومة بنية المعارف الرياضية‪.‬‬

‫‪15‬‬
‫دور األستاذ في تسيير وضعية مسألة‬
‫ينتقي الوضعيات المسائل المالئمة والمستقاة من الحياة اليومية للمتعلم‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫يقدم التعليمات والتوضيحات الضرورية حتى يتعرف المتعلم ما يجب القيام به‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ينظم العمل داخل الفصل ويحرص أن يكون مالئما لنوع وطبيعة الوضعية المسألة موضوع التعلم‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫يتجنب كل ما من شأنه إعاقة االستقاللية عند التالميذ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫يمارس بيداغوجية التشجيع بتحفيز المتعلمين على عرض إنتاجاتهم وتقديم حلولهم مع اإلدالء بالتبريرات الضرورية حتى‬ ‫‪‬‬
‫وإن لم تكن صياغتها صحيحة ومضبوطة‪.‬‬
‫يحث على المناقشة الجماعية للحلول المقدمة من طرف المتعلمين قصد إيصالهم إلى الحل الصائب والمرغوب فيه‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ينتقل بين المجموعات ليالحظ ما يجري حيث يقوم بجمع معلومات حول الطرق المستعملة‪ ،‬ويقيم أعمال المتعلمين بهدف‬ ‫‪‬‬
‫تسطير وضعيات للدعم في الفترات المناسبة‪ ،‬وكذا العمل على تعديل وتكييف بعض ممارساته التعلمية‪.‬‬
‫ال ينبغي للمدرس أن ينزعج أحيانا عند ما يجد نفسه ال يفعل شيئا‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫يحلل األخطاء ليتعرف أسبابها ومصادرها دون إغفال دورها لبناء المعرفة الرياضية لدى المتعلم‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫يجيب عن سؤال بطرح سؤال آخر دون أن يصنف النتيجة في إحدى العبارتين "خاطئ أو صحيح"‬ ‫‪‬‬

‫يشجع المتعلمين على إيجاد الحلول للوضعيات المسائل بطرقهم وأساليبهم الخاصة‬ ‫‪‬‬

‫يشجع العمل الفردي ويثمنه إلكساب المتعلم روح المبادرة واالبتكار والتنافس الشريف والثقة بالنفس دون إغفال العمل‬ ‫‪‬‬
‫الجماعي الذي يعتبر مسلك التواصل بين جميع المتعلمين وتفاعلهم عند اإلدالء بآرائهم وتبريراتهم‪.‬‬
‫يولي للفروقات الفردية عند المتعلمين ووتائر تعلمهم عناية خاصة باعتماد بيداغوجيا فارقية تتماشى وقدراتهم وميوالتهم‬ ‫‪‬‬
‫وإيقاعات تعلمهم وذلك باختيار وضعيات مسائل خاصة بالمجموعات التي لها نفس الحاجات‪.‬‬
‫يحرص األستاذ على مراجعة ممارساته بكيفية مستمرة‪ ،‬بأن يتذكر مختلف المداخالت التي قام بها واألثر السلبي أو اإليجابي‬ ‫‪‬‬
‫الناتج عن ذلك‪.‬‬

‫‪16‬‬
‫دور المتعلم‬
‫االنخراط الفعلي والفعال في بناء معارفه ومهاراته الرياضية مقتنعا بأن‬ ‫‪‬‬
‫حل الوضعيات المسائل من أدواره األساسية‪.‬‬
‫تحليل المعطيات وتنظيمها ومناقشتها باالعتماد على أدواته الرياضية‬ ‫‪‬‬
‫ومكتسباته السابقة قصد تنميتها وتطويرها واكتساب معارف جديدة أو‬
‫تصحيح أخرى قد تكون خاطئة أو غير منظمة ومضبوطة‪.‬‬
‫العمل على إيجاد حلول للوضعيات المسائل المقترحة باالعتماد على‬ ‫‪‬‬
‫نفسه وبأسلوبه وطريقته الخاصة‪.‬‬
‫المساهمة في مناقشة مختلف الحلول المقترحة من طرف زمالئه ووضع‬ ‫‪‬‬
‫أسئلة بشأنها بغية االرتقاء بها إلى حلول يتم اإلجماع على صحتها‬
‫وصالحيتها أو صدقها من لدن الجميع‪.‬‬

‫‪17‬‬
‫حل وضعية مسألة في الرياضيات ‪ :‬ثالث كفايات‬
‫الكفاية‪ : 1‬حل وضعية مسألة في الرياضيات‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫المرحلة‪ : 1‬يفك التلميذ شفرة عناصر الوضعية المسألة باتباع الخطوات التالية ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫تحديد داللة الرموز والمصطلحات الرياضية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫استخراج المعلومات المتضمنة داخل خطاطة أو جدول أو رسم‪...‬‬ ‫‪‬‬

‫التمييز بين المعطيات المناسبة وغير المناسبة للحل‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫استخراج المهمة المطلوب إنجازها‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫المرحلة‪ : 2‬يضع التلميذ نموذجا للوضعية المسألة وذلك بأن ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫يربط الوضعية المسألة بوضعيات مشابهة سبق حلها‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫يمثل الوضعية المسألة بكائنات رياضية ( رسوم مبيانية ‪ ،‬صور ‪ ،‬خطاطات ‪ ،‬رموز ‪)...‬‬ ‫‪‬‬

‫المرحلة‪ : 3‬يطبق التلميذ عدة استراتيجيات لبناء الحل ب ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫تأهيل طبيعة النتيجة المتوقعة من خالل توقع حكم مسبق عليها‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫يقترح استراتيجية أو مجموعة استراتيجيات حلول‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫يستعمل استراتيجيات حلول (رسم‪ ،‬إجراء حسابات‪ ،‬القيام بمحاوالت ‪ ،‬استخدام مسائل سبق حلها)‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪18‬‬
‫حل وضعية مسألة في الرياضيات ‪ :‬ثالث كفايات‬
‫المرحلة‪ : 4‬يتحقق التلميذ من صدق وصالحية الحل‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫يرتب استراتيجيات الحلول‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫يتحقق بكيفية مستمرة من التوافق بين عمله وبين معطيات الوضعية والمهمة المطلوب إنجازها‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫يختار الحل المناسب للوضعية المسألة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫المرحلة‪ : 5‬يتقاسم التلميذ المعلومات المرتبطة بالحل‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫يقارن النتيجة باإلجابات المحتملة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫يقارن النتيجة بمعطيات الوضعية المسألة وبالمهمة المطلوبة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫يعبر عن مدى صدق النتائج المتوصل إليها‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫يعدل الحل عند الحاجة‪،‬ويقبل بإمكانية وجود عدة طرق لحل نفس الوضعية المسألة‬ ‫‪‬‬

‫يعبر عن الحل ويستعمل لغة رياضية أولية‬ ‫‪‬‬

‫يقارن الحل المتوصل إليه بالحلول المقترحة من طرف جماعة القسم ومن مصادر أخرى‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫يطرح أسئلة من أجل فهم أفضل‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪19‬‬
‫حل وضعية مسألة في الرياضيات ‪ :‬ثالث كفايات‬
‫الكفاية‪ : 2‬االستدالل الرياضي بواسطة مفاهيم وعمليات رياضية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫يحيط بعناصر الوضعية المسألة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫يعبئ المفاهيم والعمليات الرياضية المالئمة للوضعية المسألة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫يطبق عمليات رياضية تالئم الوضعية المسألة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫يبرر اإلجراءات أو الموضوعات بالرجوع إلى مفاهيم أو عمليات‬ ‫‪‬‬


‫وقواعد رياضية‪.‬‬
‫الكفاية‪ : 3‬التواصل بلغة رياضية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫امتالك المصطلحات والرموز الرياضية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫يقيم ترابطا بين المصطلح الرياضي والمصطلح اللغوي االعتيادي‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫يشرح وينتج رسائل ذات طابع رياضي (بلغة ومصطلحات رياضية)‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪20‬‬
‫استراتيجيات حل المسائل‬

‫الجزء الثاني‬

‫‪21‬‬
‫التعلم عن طريق حل المسائل‬
‫‪ ‬يعرف ‪ Legendre 1993‬حل المسألة " باعتبارها مقاربة بيداغوجية تقتضي‬
‫أن يواجه المتعلم مسائل ذات معنى ومحفزة وواقعية أو تخيلية وذلك بغية تنمية استقالله‬
‫الذاتي وانخراطه في حل مسائله الخاصة واالجتماعية والتربوية"‪.‬‬
‫ومن الشروط البيداغوجية الجيدة نذكر ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫تشجيع المتعلمين على تحمل المسؤولية وتبادل اآلراء بين األقران في التعلم‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫صياغة مسائل تشجع التالميذ على استعمال بعض عناصر التفكير النقدي‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫تقديم مسائل يكون لها معنى عند التالميذ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫اختيار مسائل تتيح للمتعلمين تعبئة مكتسباتهم السابقة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫توجيه التالميذ في مسارهم نحو طرح أسئلة وإبداء مالحظات دقيقة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫اقتراح بعض المسائل التي تتسم بالتحدي‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫قيادة التالميذ إلى تنويع االستراتيجيات المعرفية المستعملة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫جعل التالميذ قادرين على تقييم إنتاجاتهم ومحدودية الحلول المقترحة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪22‬‬
‫استراتيجيات حل مسائل‬
‫أربع مراحل في المنهج العلمي‬

‫‪ ‬تعرف المسألة‬
‫‪ ‬جمع المعطيات‬
‫‪ ‬معالجة المعطيات‬
‫‪ ‬عرض النتائج‬

‫‪23‬‬
‫استراتيجيات حل المسائل عند ‪Audy 1993‬‬
‫يقترح ‪ Audy‬مجموعة من استراتيجيات لتحيين القوة العقلية لدى المتعلمين لحل‬ ‫‪‬‬

‫المسائل ‪:‬‬
‫استراتيجيات ميتامعرفية‪.‬‬
‫استراتيجيات للمالحظة‪.‬‬
‫استراتيجيات للبحث عن الحل‬
‫استراتيجيات لإلجابة‪.‬‬
‫استراتيجيات للتذكر‪.‬‬
‫استراتيجيات للتعميم‪.‬‬
‫استراتيجيات لإلبداع‬
‫استراتيجيات للمعينات االنفعالية‪.‬‬
‫استراتيجيات كمعينات الستثمار موارد‪.‬‬

‫‪24‬‬
‫استراتيجيــات ميتامعرفية‬
‫التساؤل عن طبيعة المسألة‬ ‫‪‬‬

‫مقارنة وانتقاء استراتيجيات اإلنجاز المالئمة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫تخطيط االستراتيجيات المحصل عليها‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫مراقبة وضبط عمليات حل المسألة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪25‬‬
‫استراتيجيــات للمالحظة‬
‫أسمي األشياء بأسمائها الحقيقية‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫أتساءل بشأن ما يجب مالحظته ( ماذا‬ ‫‪‬‬

‫أبحث عن األشياء الثابتة (التي ال‬ ‫‪‬‬ ‫أالحظ ؟)‪.‬‬


‫تتغير)‪.‬‬ ‫أالحظ بشكل كامل ودقيق‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫أعد األشياء المتشابهة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫أقارن ما هو متشابه وما هو مختلف‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫أصف ما أالحظ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫أختار ما هو أساسي (تحديد‬ ‫‪‬‬

‫أحدد موقع المعلومات في الفضاء‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫األولويات)‪.‬‬


‫أحدد موقع المعلومات في الزمان‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫استكشف بشكل ممنهج‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫أقوم بتجميع المعلومات المحصل‬ ‫‪‬‬ ‫أكون تجميعات وتصنيفات‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫عليها‪.‬‬ ‫أقوم بتأويل ما أالحظ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫آخذ بعين االعتبار أكثر من شيء‬ ‫‪‬‬ ‫استنتج مما أالحظ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫واحد في نفس الوقت‪.‬‬ ‫أفكك إلى مجموعات جزئية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أكتب الئحة المالحظات‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أالحظ وأمأل الفراغات‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪26‬‬
‫استراتيجيات للبحث عن الحل‬
‫أضع تمثيال ذهنيا للمسألة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫أتساءل عن المسألة المطلوب حلها‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫احتفظ في ذاكرتي بتعريف المسألة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫أعرف المسألة بدقة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫أوسع إطار الحل‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫أقارن المسألة بأخرى معروفة أو‬ ‫‪‬‬

‫أحتفظ بجميع المعلومات التي تفيد‬ ‫‪‬‬ ‫سبق حلها‪.‬‬


‫في الحل‪.‬‬ ‫أختار ما هو مهم لحل المسألة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫أوظف معلوماتي المنطقية‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫أخطط المراحل لحل المسألة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫أقوم بوضع افتراضات للحل‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫أسمي المسألة باسمها‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫أتحقق من االفتراضات‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫أبحث عن العالقات القائمة بين‬ ‫‪‬‬

‫أتأمل نتائج اختياراتي‬ ‫‪‬‬ ‫عناصر المسألة‪.‬‬


‫أضع خالصة عن التقدم الحاصل نحو‬ ‫‪‬‬ ‫أضع عالقات ممكنة بين العناصر‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫الحل‪.‬‬ ‫أفكك المسألة إلى مسائل فرعية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪27‬‬
‫استراتيجيات لإلجابــة‬
‫أتوقع إجابة مسبقة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫أتوخى الدقة في طريقة اإلجابة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫أقارن إجابتي مع اإلجابة المنتظرة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫أختار العناصر األساسية لإلجابة‬ ‫‪‬‬

‫آخذ ما يكفي من الوقت لإلجابة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫آخذ بعين االعتبار المخاطب‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫أبحث عن ما أدركه من عالقات افتراضية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫أتحقق من إجابتي قبل تحريرها‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫أستعمل أدوات التواصل بكيفية مالئمة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫أتحقق من إجابتي بعد كتابتها‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪28‬‬
‫استراتيجيــات للتذكــر‬
‫أركز انتباهي‬ ‫‪‬‬

‫أتعمق في المحتوى المراد تذكره‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫أنظم‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫أتملك وأتبنى‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫أستبطن‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫أتذكر وأراجع باستمرار‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫استعمل المحتوى الذي أحتفظ به في ذاكرتي‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪29‬‬
‫استراتيجيات لإلبداع‪.‬‬ ‫استراتيجيات للتعميم‪.‬‬
‫أولد تأليفات اعتباطية‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫تعبئة مكتسبات قابلة للتعميم‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫أولد تأليفات قبلية‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫تعرف ما يفيد من هذا التعميم‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫أرجع إلى المثال المضاد‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫التفكير بنقل المكتسبات في‬ ‫‪‬‬

‫أرجع إلى التشابه‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫إطارات مختلفة‪.‬‬


‫أرجع إلى التخيل‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫تحويل المكتسبات الستعمالها‬ ‫‪‬‬

‫في عدة إطارات‪.‬‬


‫أنفتح على الحدس‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪30‬‬
‫استراتيجيات كمعينات الستثمار‬ ‫استراتيجيات للمعينات االنفعالية‪.‬‬
‫موارد‪.‬‬ ‫أتحكم في اندفاعي‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫أعبئ انتباهي‪.‬‬ ‫‪‬‬


‫أتغلب على حاالت التوقف‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫أستعمل لغتي الداخلية‪.‬‬ ‫‪‬‬


‫أتحكم في حاالت التوتر‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫أستعمل صوري الذهنية‪.‬‬ ‫‪‬‬


‫أتساءل عن الفائدة المنتظرة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫أخطط وقتي‪.‬‬ ‫‪‬‬


‫أغتبط في حاالت التفوق‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫أنظم محيطي الفيزيائي‪.‬‬ ‫‪‬‬


‫أتحدث بكيفية إيجابية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫أخطط الستعمال الموارد المادية‬ ‫‪‬‬


‫أتحمل مسؤولياتي في التعلم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫بكيفية مالئمة‪.‬‬ ‫أثابر‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أرجع إلى موارد بشرية متوفرة وذات‬ ‫‪‬‬

‫كفاءة‪.‬‬
‫‪31‬‬
‫حل المسائل عند ‪Saint-Onge 1993‬‬
‫يرى ‪ Saint-Onge‬أن التعليم ينبغي أن يقود المتعلمين إلى استعمال مكتسباتهم الجديدة لمواجهة كل‬ ‫‪‬‬
‫الوضعيات المسائل‪ ،‬ويحدد لهذه الغاية ثالث طرائق استراتيجيات كبرى لحل المسائل‪.‬‬
‫تمثيل المسائل‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫تحويل المهارات‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫تقييم الحل‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫تمثيل المسائل ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫عادة ما يختلف األشخاص في كيفية تجميع وتنظيم معطيات نفس المسألة‪ ،‬فالذين يستعملون مثال جدوال أو‬ ‫‪‬‬
‫جداول تمثيلية أو خطاطات يصلون إلى الحل بسهولة‪.‬‬
‫إن تمثيل المسألة يوفر مؤشرات تمكن من استخراج وتجميع المعلومات المرتبطة بالوضعية المسألة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫تحويل المهارات‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫إن تعبئة وتطبيق المكتسبات في وضعية جديدة يسمى تحويال‪.‬وهو اكتساب كفايات ممتدة يستثمرها المتعلم في‬ ‫‪‬‬
‫وضعيات مختلفة‪.‬‬
‫تقييم الحل‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫وهو القدرة على التحقق من أن اإلجابات المقترحة توافق األسئلة المطروحة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪32‬‬
‫مراحل حل مسألة عند ‪Tardif 1992‬‬
‫ينطلق ‪ Tardif‬من المقولة التالية ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫قل لي فأنسى‬ ‫‪‬‬

‫علمني فأتذكر‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫شاركني فأتعلم‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫يحدد ‪ Tardif‬عند حل مسألة مسارا يضم المراحل التالية ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫يتعرف المتعلم على المسألة ويقرؤها ويعيد قراءتها‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫يتعرف على الهدف المتوخى من المسألة ويقوم بجمع المعطيات وإعادة صياغة المسألة لتكوين‬ ‫‪‬‬
‫تمثيل أفضل لها‪.‬‬
‫يحلل معطيات المسألة إلقامة عالقة بين معلوماته السابقة وبين معطيات المسألة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫يتخلى المتعلم عن تمثيله للمسألة للدخول في مرحلة البحث عن الحل‪ ،‬ثم يقوم باقتراح عدة حلول‬ ‫‪‬‬
‫ويحتفظ بما يراه أكثر احتماال ألن يكون حال‪.‬‬
‫يقوم بتقييم نجاعة الحلول التي احتفظ بها ويقارنها ثم يختار الحل المناسب‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫يعمل على تطبيق الحل المختار ليتحقق من صالحيته وإذا لم يكن كذلك يرجع خطوة إلى الوراء‬ ‫‪‬‬
‫ليختار حال آخر على يصل إلى الحل الصحيح‪.‬‬

‫‪33‬‬
‫‪.‬األنشطة العقلية المرافقة في حل مسألة‬
‫حل المسألة واإلبداع‬ ‫‪‬‬

‫المحاولة والخطأ واالكتشاف السريع ‪insight‬‬ ‫‪‬‬

‫سلوك التفكير االستداللي المتبع‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫إن سلوك المحاوالت والخطأ يرتكز على مناوالت تجريبية تلعب فيها الصدفة دورا كبيرا في البداية لكنها سرعان ما تنتظم‬ ‫‪‬‬
‫شيئا فشيئا‪.‬أما االكتشاف السريع فيأخذ المعاني التالية ‪:‬‬
‫معنى معـرفي ‪ :‬حيث يتجلى الحل بغتة مرفوقا بتبريرات ضمنية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫معنى سلوكي ‪ :‬حيث تتجلى قدرة المتعلم على فهم البنية الشمولية للمسألة وتفاعل عناصرها لتكوين كل متناسق‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫معنى ذاتي ‪ :‬يعتبر أن االكتشاف السريع هو نتيجة تعلمات نوعية مصحوبة بانفعاالت مثيرة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫معنى موضوعي ‪ :‬حيث الحل الناجم عن االكتشاف السريع هو تحويل لحل آخر مشابه‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫واالكتشاف السريع للحل بكيفية عامة يكون مرتبطا ببنية المسألة وبالتجارب السابقة عند المتعلم‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫نوع التفكير االستداللي المتبع‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫االستنباط ‪ /‬االستقراء (‪ :) déduction / induction‬نمطان لتفكير استداللي ينتهي بالتكامل‬ ‫‪‬‬

‫تقارب ‪ /‬تباعد ( ‪: ) convergence / divergence‬‬ ‫‪‬‬

‫إنهما نمطان خاصان بنفس الحقيقة التي نسميها بالذكاء العام‪ .‬فالتباعد يحتاج للتقارب وفي كثير من الحاالت ينبغي المرور‬ ‫‪‬‬
‫من التباعد للوصل إلى التقارب‪.‬‬
‫ومن المقاربات المستعملة في حل المسائل نذكر ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫تعليم التالميذ استراتيجيات حل المسائل‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫تدريب التالميذ على التفكير المنطقي (استقراء‪ -‬تحليل‪ -‬تركيب‪ -‬تباعد‪ -‬تقارب )‬ ‫‪‬‬

‫تدريب التالميذ على المنهج التجريبي‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪34‬‬
‫‪.‬العوامل المؤثرة في حل مسألة‬
‫عوامل مرتبطة بالمهمة‬ ‫‪)1‬‬
‫أمثلة غير متجانسة تعيق الوقوف عند وجهة نظر واحدة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫وجود معطيات غير مالئمة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫المهمة جزء من سلسلة مسائل سبق حلها‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫توجيه المتعلمين بتقديم تعليمات وإرشادات‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫عوامل ذاتيــة‪.‬‬ ‫‪)2‬‬


‫الذكاء يلعب دورا إيجابيا لكنه ال يكفي‪ ،‬فقد يمارس المتعلم ذكاء ال يالئم المسألة(تعدد الذكاءات)‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫األهمية التي يوليها المتعلم للمسألة من العوامل اإليجابية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫حضور الحوافز أو غيابها‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫الحيرة عامل سلبي‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫الفشل قد يكون مثيرا أو محبطا‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫مراحل نمو الطفل وحل المسائل‪.‬‬ ‫‪)3‬‬


‫إن حل المسائل من األنشطة الفكرية التي يمكن تناولها بكل األعمار مع وجود فرق نوعي مرتبط بسن‬ ‫‪‬‬
‫المتعلم‪ ،‬وهذا يعني أن حل المسائل ينتقل تبعا لسن المتعلم من الذات إلى الموضوع ومن المحسوس إلى‬
‫المجرد وذلك عكس ما يعتقده البعض من أن موضوع المسائل ال ينبغي تناوله مع المتعلمين إال بعد سن‬
‫معينة ( الثالثة أو الرابعة ابتدائي)‪ ،‬ألن ذلك يتطلب نضجا نفسيا ومعرفيا‪.‬‬

‫‪35‬‬
‫محطاتك برىل حل مسأ لة ف يا لرياضيات‪6‬‬
‫أقرأ المسألة أكثر من مرة مع وضع خط تحت المعلومات المهمة‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫أعيد صياغة األسئلة بأسلوبي الخاص وأتعرف ما ينبغي استكشافه‪.‬‬ ‫‪.2‬‬

‫أمثل الوضعية المسألة برسم أو خطاطة أو عمليات حسابية أو‬ ‫‪.3‬‬


‫بأدوات‪ ...‬وأتذكر مسألة مشابهة سبقت معالجتها‪.‬‬
‫أستعمل عدة طرق لحل المسألة وأختار الطريقة المناسبة‪.‬‬ ‫‪.4‬‬

‫أتحقق من الحل المقترح‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

‫أحرر وأشرح اإلجابة باستعمال أسلوب شخصي ومصطلحات‬ ‫‪.6‬‬


‫رياضية‪.‬‬

‫‪36‬‬
‫مثـــال‬
‫" يملك أحمد ‪ 31‬بطاقة صفراء ويريد أن يعرف ما إذا كان‬ ‫‪‬‬

‫يتوفر على أكبر عدد من البطاقات بين أصدقائه سعيد وكريم‬


‫وجمال‪ ،‬علما أن سعيد يملك ‪ 12‬بطاقة حمراء و‪ 20‬بطاقة‬
‫صفراء ‪.‬ويملك كريم ضعف ما يملكه سعيد من البطاقات‪ ،‬أما‬
‫جمال فينقص عن كريم ب ‪ 5‬بطاقات"‪.‬‬

‫‪37‬‬
‫المحطــة ‪1‬‬
‫" يملك أحمد ‪ 31‬بطاقة صفراء ويريد أن يعرف ما إذا كان‬ ‫‪‬‬

‫يتوفر على أكبر عدد من البطاقات بين أصدقائه سعيد وكريم‬


‫وجمال‪ ،‬علما أن سعيد يملك ‪ 12‬بطاقة حمراء و‪ 20‬بطاقة‬
‫صفراء ‪.‬ويملك كريم ضعف ما يملكه سعيد من البطاقات‪ ،‬أما‬
‫جمال فينقص عن كريم ب ‪ 5‬بطاقات"‪.‬‬

‫‪38‬‬
‫المحطة ‪2‬‬
‫أتساءل عما يجب اكتشافه‪ ،‬وأعيد صياغة األسئلة بأسلوبي‬ ‫‪‬‬

‫الخاص‪.‬‬
‫"إنها مسألة من نوع خاص حيث السؤال ال يوجد عند نهاية‬ ‫‪‬‬

‫النص بل في بدايته وهو معرفة ما إذا كان أحمد يملك أكبر‬


‫عدد من البطاقات‪.‬فالمطلوب إذن هو حساب عدد البطاقات‬
‫التي يتوفر عليها كل واحد منهم ثم بالمقارنة نستنتج من يملك‬
‫أكبر عدد من البطاقات"‪.‬‬

‫‪39‬‬
‫المحطــة ‪3‬‬
‫‪ :‬أقوم بعمليات الجمع لحساب عدد البطاقات التي يملكها كل‬ ‫‪‬‬

‫واحد‪.‬‬
‫أحمد ‪ 31 :‬بطاقة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫سعيد ‪ 12 + 20 = 32 :‬بطاقة‬ ‫‪‬‬

‫كريم ‪ 32 + 32 = 64 :‬بطاقة‬ ‫‪‬‬

‫جمال ‪ 64 – 5 = 59 :‬بطاقة‬ ‫‪‬‬

‫‪40‬‬
‫المحطات ‪6 ،5 ،4‬‬
‫المحطة ‪4‬‬ ‫‪‬‬

‫أحل المسألة بواسطة هذا الجدول الذي يضع أحمد في الرتبة‬ ‫‪‬‬

‫األخيرة‪ .‬أحمد إذن ال يملك أكبر عدد من البطاقات‪.‬‬


‫المحطة ‪5‬‬ ‫‪‬‬

‫أتحقق من الجواب بإعادة الحسابات وأجد أن ذلك ممكنا‬ ‫‪‬‬

‫المحطة ‪6‬‬ ‫‪‬‬

‫أكتب الحل وأشرحه لزمالئي مستعمال أسلوبي الخاص‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪41‬‬

Vous aimerez peut-être aussi