Programación 1º ESO 2010-11

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.
I.E.S SAN JOSÉ (CORIA DEL RÍO,SEVILLA).

Profesor d. Antonio Miguel Martín Ponce.
PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS
SOCIALES
1º ESO
Arte Egipcio: Efigie de Ramsés II en Abu Simbel.
1
Dedicado a mi maestro, profesor, colega y amigo, Juan Diego

Caballero Oliver.
Con todo mi afecto, aprecio y admiración.
Fuerza y honor.
2
ÍNDICE.
• Introducción: página 4.
• Contextualización: página 5.
• Objetivos: página 6.
• Objetivos de área de Ciencias Sociales: página 7.
• Competencia Báscia: página 10.
• Contenidos: página 13.
• Unidades Didácticas: páginas 15-53 inclusives.
• Cuadros de Unidad Didáctica: páginas 54 – 66 inclusives.
• Metodología: páginas 67 – 71 inclusives.
• Atención a la Diversidad: página 72.
• Evaluación: Páginas 73 – 81 inclusives.
• Materiales Curriculares: página 82.
3
INTRODUCCIÓN.
Esta programación que se presenta a continuación tiene tres ejes fundamentales que la
vertebran:
• Claridad: A lo largo de las Unidades Didácticas que se presentan en esta programación, se
persigue establecer diáfanamente objetivos realistas relacionados con criterios de evaluación
que sean fácilmente trabajados por el profesor en su actividad docente diaria y que sean
efectivamente representativos de los avances del alumnado.
• Practicidad: esta programación huye de cuestiones superfluas y poco realistas que a su vez
den como consecuencia metas educativas poco creíbles y difícilmente aplicables a la
realidad cotidiana de las aulas de Secundaria.
• Aprendizaje útil: es objetivo general de esta programación plantear situaciones de trabajo y
estrategias de aprendizaje que realmente abarquen más allá de las Ciencias Sociales y
puedan plantear al alumnado conocimientos que puedan servir a su vida diaria, tal y como se
recoge en las inspiraciones pedagógicas de las competencias básicas. Técnicas de trabajo,
producción de textos orales y escritos con corrección, interdisciplinariedad y otros aspectos
como pulcritud, limpieza y orden serán objetivos igualmente importantes para esta
programación.
NOTA: Algunos aspectos de programación como el Plan de Lectura y Biblioteca (LYB) no

se ha reflejado a la espera de reunión del departamento para fijar sus contenidos.
Para más información:http://www.docentedehistoria.blogspot.com/
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CONTEXTUALIZACIÓN
Contextualización legal:
• Ley Orgánica de Educación (LOE) 2/2006 de 3 de Mayo.
• Real Decreto 1631/2006 por el que se regulan las enseñanzas mínimas correspondientes a la
Educación Secundaria Obligatoria de 29 de Diciembre.
• Decreto 231/2007 por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a
la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, de 31 de Julio.
• Orden por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria
Obligatoria en Andalucía, de 10 de Agosto de 2007.
• Orden por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado de educación obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
• Orden de 25 de Julio de 2008 sobre Atención a la Diversidad, recogida en BOJA de 22 de
Agosto).
Contextualización educativa:
El Instituto de Enseñanza Secundaria IES San José de Coria del Río se encuentra situado en
el corazón urbano de la ciudad, cerca de barrios trabajores y humildes. Este centro ha sido objeto en
los últimos años de una gran transformación estructural, logística y material, pues comenzó siendo
un antiguo colegio de EGB en mal estado hasta convertirse en otro edificio remozado, que cuenta
con instalaciones y materiales nuevos tras una fuerte inversión económica por parte del propio
centro y la Administración Educativa. El IES San José se surte de alumnado procedente de los
colegios Hipólito Lobato y Manuel Gómez. Este alumnado en su mayoría procede de origen
humilde, de familias cuyos integrantes apenas terminaron la instrucción básica y que han tenido su
campo profesional en la construcción o en servicios domésticos. Con la actual situación económica,
a lo anteriormente referido se le añade la cuestión del paro laboral. El nivel académico del
alumnado no es brillante, aunque en los últimos dos años los resultados han mejorado. Según las
últimas pruebas de diagnóstico realizadas en el curso anterior, el alumnado del IES San José
muestra dificultades especialmente en los contenidos referidos al área curricular de Matemáticas.
Con todo esto, este alumnado presenta dificultades referidas a la disciplina, con casos de absentismo
y abandono de la etapa ESO. Las familias, en su mayoría, aparecen desvinculadas de la vida del
Centro y de los estudios de sus hijos, por lo que eso no ayuda a cambiar lo anteriormente descrito.
El Departamento de Ciencias Sociales.
El departamento de Ciencias Sociales del IES San José de Coria del Río dispone de las
siguientes materias para su docencia durante el presente curso 2010-2011.
Ciencias Sociales de 1º ESO. Ciencias Sociales de 2º ESO. Ciencias Sociales de 3º ESO.
Ciencias Sociales de 4º ESO. Educación para la Ciudadanía (3º ESO).
Vida Moral y Ética (4º ESO). Refuerzo de Matemáticas (2º ESO)
Alternativa a la Religión (2º ESO).
El personal docente del departamento lo componen dos profesores y un maestro, todos con
plaza definitiva en el Centro.
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OBJETIVOS
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,
practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el
diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones
con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos
sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y
asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la
hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse
en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás,
así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del
deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud,
el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y
mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
6
OBJETIVOS DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre
hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la
pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y
mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.
2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el
medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la
utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social,
cultural, político y medioambiental.
3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en
que se desenvuelven y al que organizan.
4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del
mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y
España.
5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos
relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva global de
la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión
de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece.
6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y
hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas.
7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su
realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico,
asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el
enriquecimiento individual y colectivo.
8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su
incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la
comunicación.
9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y
cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social,
los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin
perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.
10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante,
fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la
solución de los problemas humanos y sociales.
11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases
fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una
condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e
injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus
derechos o de los recursos económicos necesarios.
7
Concreción curricular referente a los objetivos en Andalucía:

• Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y
doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con
actitudres solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.
• Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividdad mensajes que utilicen
códigos artísticos, científicos y técnicos.
• Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades
democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la
ciudadanía.
• Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural,
valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir
activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de
la calidad de vida.
• Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus
variedades.
• Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la
comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.
Objetivos específicos de la programación:
• Conocer la situación de la Tierra en el Universo y la composición de éste.
• Comprender las características fisicas del planeta Tierra, tales como su composición
geológica y atmosférica, su relieve, sus climas, sus paisajes y la necesidad de la protección y
conservación del medio natural, así como las técnicas de conocimiento y de trabajo técnico
y tecnológico que se emplean para procesar esa información.
• Describir en sus aspectos claves el funcionamiento de la atmósfera, la litosfera y la
hidrosfera terrestres.
• Conocer y explicar los movimientos de la Tierra y sus consecuencias en la vida de los seres
vivos que la habitan.
• Descubrir el relieve de los continentes terrestres, especialmente en los casos de Europa,
España y Andalucía.
• Distinguir entre tiempo atmosférico y clima, desarrollando el conocimiento de los factores y
elementos que constituyen el clima.
• Profundizar el conocimiento de la geografía física de Europa, España y Andalucía.
• Valorar la importancia de proteger el medio natural para asegurar el desarrollo de la vida en
el planeta Tierra, conociendo los peligros que la amenazan.
• Comprender qué es el tiempo histórico, la cronología y la Historia.
• Descubrir, comprender y valorar las civilizaciones y sociedades antiguas a nivel politico,
social y económico, para compararlas a continuación desde una óptica rigurosa con los
tiempos actuales.
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• Conocer los modos de vida de época prehistórica y el valor del desarrollo fisiológico, mental
y tecnológico del ser humano desde el Paleolítico hasta la Edad de los Metales.
• Valorar la aportación de las sociedades fluviales como primeras sociedades urbanas, su
estratificación social y sus aportaciones culturales más relevantes, como la escritura o su
arte.
• Localizar geográficamente las civilizaciones históricas que se estudiarán a lo largo del curso.
• Suscitar interés y desarrollar el conocimiento del alumnado sobre el mundo clásico, como
los inicios de la Civilización Occidental.
• Conocer el mundo griego, su cronología y sus principales aportaciones culturales que
perviven hoy día.
• Conocer el mundo romano, su cronología y sus principales aportaciones culturales que
perviven hoy día.
• Concretar los conocimientos de la Prehistoria y la Antigüedad en España y Andalucía y su
pervivencia en la actualidad.
• Comprender qué es la decadencia, aplicándola al fin del Imperio Romano y el comienzo de
la Antigúedad Tardía.
• Conocer y valorar la situación de Europa tras la caída del Imperio Romano de Occidente y la
supervivencia del Imperio Romano en Bizancio.
• Elaborar correctamente un climodiagrama, confeccionar un eje cronológico e interpretar la
información que en él se contiene adecuadamente.
• Confeccionar un eje cronológico e interpretar la información que en él se contiene
adecuadamente.
• Producir, recoger e interpretar informaciones procedentes de fuentes escritas u orales de
manera correcta.
• Desarrollar la capacidad de trabajo en equipo y la reflexión personal sobre los contenidos
estudiados a lo largo del curso.
• Mostrar interés por la asignatura de las Ciencias Sociales partiendo de la utilidad de los
conocimientos adquiridos por el alumnado a raíz de sus aplicaciones al mundo real de éste.
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COMPETENCIAS BÁSICAS.
¿CÓMO TRABAJAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIAS SOCIALES?
Como se recoge en la Ley Orgánica de Educación (LOE) 2/2006, 3 de Mayo, la filosofía
principal que inspira las competencias básicas en la Enseñanza Secundaria Obligatoria se basa en la
consecución de conocimientos significativos del alumnado que sean útiles y eminentemente
prácticos. En el caso de nuestra asignatura, esto consiste en el trabajo de procedimientos propios del
área.
Las competencias básicas más cercanas a los fundamentos del Área de Ciencias Sociales son
tres:
• Competencia social y ciudadana: el desarrollo de las sociedades humanas ha conllevado
una mayor complejidad de las relaciones individuales y colectivas de los seres humanos, lo
que se traduce en una realidad a estudio que puede ser muy beneficiosa para el alumnado en
su día a día en sociedad. La necesidad de vivir en sociedad, comprender los mecanismos por
los que se rige ésta y dotar al alumno/a de una conciencia cívica y solidaria pueden ser los
principales aspectos de esta competencia. El diálogo intercultural y la comprensión de las
sociedades modernas tendrá un gran peso en esta competencia.
◦ Conceptos: constitución de las sociedades primitivas y su desarrollo a lo largo de la
Antigüedad hasta nuestros días, las sociedades esclavistas, feudal, industrializadas y
postindustrializadas, la estructura del poder y de las diversas instituciones, las relaciones
internacionales actuales basadas en la asimetría, la interculturalidad…
◦ Procedimientos. Lectura de textos históricos y actuales, trabajos en grupo para toma de
decisiones, favorecer dinámicas de diálogo e intercambio de ideas con respeto a las
normas básicas de educación y respeto, estimular la capacidad de crítica de
informaciones, plantear problemáticas sociales y sus posibles soluciones…
◦ Actitudes: mostrar respeto por los demás, interés en escuchar las posturas de otras
personas, ser tolerante con opiniones contrarias, cooperar y mostrar actitudes de ayuda y
cooperación…
• Conocimiento y la interacción del mundo físico: las sociedades humanas se establecen
sobre un espacio geográfico planteándose una relación recíproca de influencia y
transformación. El espacio altera y modifica las pautas de comportamiento social, pero al
mismo tiempo, la misma sociedad establece relaciones en la organización territorial que
suponen alteraciones del espacio geográfico. En la actualidad, dos aspectos principales
preocupan: la sobreexplotación de los medios naturales y las consecuencias del
condicionamiento geográfico sobre los seres humanos.
◦ Conceptos: características del espacio geográfico, importancia del clima y otros factores
en la distribución de la población mundial, conocimiento de los países y la geografía
mundial, deslocalización, globalización…
◦ Procedimientos: lectura de textos actuales sobre el cambio climático, búsqueda de
información en los medios de comunicación, visionado de noticias…
◦ Actitudes: solidaridad e interés por mantener el medio ambiente, mostrar actitudes de
conservación del medio, mostrar preocupación por el equilibro entre las necesidades
10
humanas y naturales, reconocer la importancia del medio en las configuraciones

culturales humanas…
• Competencia cultural y artística: las sociedades humanas poseen manifestaciones
culturales y artísticas que reflejan sus peculiaridades y su propia idiosincrasia, generando así
todo un crisol vario de formas de cultura que se han de conservar y proteger. El arte es un
elemento de identificación individual y colectivo, que sólo es comprensible en base a
actitudes abiertas y tolerantes.
◦ Conceptos: la importancia del arte y la cultura como vínculo con el pasado de las
sociedades, la historia del arte, el arte como fuente de información primaria…
◦ Procedimientos: comentario de obras de arte, comparativas de formas de arte, visitas
extraescolares a museos y lugares de rico patrimonio cultural…
◦ Actitudes: respeto por toda forma de arte, desarrollo de curiosidad por nuevas formas de
cultura y arte…
El resto de competencias son tratadas en el caso de las Ciencias Sociales de manera habitual,
debido al carácter fuertemente multidisciplinar y variado de la asignatura.
• Competencia para aprender a aprender: El carácter organizado y celular de las Ciencias
Sociales, con sus multicausalidad y multiefectos, obliga al alumnado a tener que distribuir y
precisar con arreglo a unas pautas lógicas de trabajo intelectual toda esta información. Esquemas,
mapas conceptuales, guiones... serán técnicas de trabajo a emplear, pero además, saber comunicar y
expresar las conclusiones de manera fácil a los demás… de tal manera que no considere estas
técnicas como propias o exclusivas de las Ciencias Sociales, sino que se puedan aplicar a todas las
ocasiones a lo largo de su vida en que sea necesario hacerlo.
• Autonomía e iniciativa personal: la formación de ciudadanos libres, con sensibilidad y
capacidad crítica, se refieren a esta competencia básica como un pilar clave para la docencia de las
Ciencias Sociales. La visión de conjunto y global de los hechos del mundo desde una perspectiva
sincrónica y diacrónica dota al alumnado de una mayor capacidad de asimilación de los cambios
que están por venir a sus edades, asumiéndolos desde una actitud de entereza, racionalidad y
madurez.
• Tratamiento de la información y competencia digital: ya sea en geografía (análisis de
fotografías vía satélite, GPS, teledetección...) o historia ( búsquedas en internet, cazas del tesoro,
webquests, revistas digitales, manifestaciones culturales por vía informática, interpretación de
datos, creación de páginas webs especializadas...), es una gran baza para las Ciencias Sociales, que
le dota de gran actualidad y por tanto, atractivo para los alumnos/as.
• Comunicación lingüística: la producción de textos escritos de manera correcta, la adecuada
interpretación de textos y su posterior comunicación en forma de diálogos y debates, el desarrollo
de la competencia oral de los alumnos/as a la hora de reproducir informaciones leídas,
argumentaciones, defensas de posturas adoptadas, intercambio de ideas desde posturas abiertas,
favorecer la necesidad de expresar por escrito acuerdos y puestas en común…Esta competencia se
trabajaría de forma directa e indirecta en el desarrollo de las lecciones.
• Competencia matemática: ya sea mediante el estudio de gráficas, diagramas, pirámides de
población, datos estadísticos, construcción de climodiagramas... y su posterior interpretación en
base a los datos recogidos. Aunque se pudiese considerar más propia de la Geografía Física o
11
Humana, en la Historia podría asumirse como el estudio de balances a lo largo del tiempo, construir
ejes cronológicos de manera correcta…
Las competencias básicas serán trabajadas de manera directa en el desarrollo de las
diferentes unidades didácticas propuestas desde la programación de aula del profesor.
Aunque el trabajo de los conceptos se enmarca en los ámbitos epistemológicos que
proponen las diversas competencias, desde esta programación el sistema de evaluación que se
propone se basa en dotar a la competencia de un elemento más, que puede conllevar que el
alumno/a apruebe o suspenda finalmente la asignatura dependiendo de cómo maneje dichas
competencias básicas. Por ejemplo: un alumno que pueda haber aprobado los conceptos, puede
haber demostrado poca eficiencia a la hora de manejar la mayor parte de las competencias básicas.
Según la LOE, debemos procurar que el alumno/a al término de la etapa controle dichas
competencias, por lo que si aprueba sin demostrar un mínimo de desarrollo competencial, la
evaluación no estará en sintonía con la misma filosofía de la competencia.
Al cruzar los resultados de contenidos y competencias, lograremos:
• Mayor implicación del alumnado en la consecución del aprobado como algo más allá de los
conceptos.
• Dotar a los procedimientos, al ser el elemento de contenidos más cercano a la competencia
en su faceta de practicidad, de una mayor importancia en la evaluación.
Las competencias se trabajarán desde las actividades, principalmente, que estarán diseñadas
a tal efecto, siempre en relación con la temática de la que se trate. Las competencias que dispondrán
de un mayor peso en la evaluación de Ciencias Sociales, serán Social y ciudadana, conocimiento e
interacción del mundo físico y Cultural y artística.
12
CONTENIDOS.
Secuenciación de contenidos (contenidos en el tiempo).
En esta programación, se presentan los siguientes contenidos para ser trabajados a lo largo
del curso 2010-2011 en 1º ESO.
U.D TÍTULO TRIMESTRE
1 Nuestro hogar: la Tierra. 1º
2 La Tierra y sus formas. 1º
3 Ríos y mares. 1º
4 Tiempo y clima. 1º
5 Climas y paisajes de la Tierra. 1º
6 Clima y paisajes de Europa y España. 1º
7 La Prehistoria. 2º
8 Las Sociedades Fluviales: Mesopotamia y Egipto. 2º
9 Grecia. 2º
10 Roma. 2º
11 La Hispania Romana. 2º/3º
12 La Crisis del Imperio Romano y la Antigüedad Tardía. 3º
13 Geografía e Historia de Andalucía. 3º
Una programación no es más es un plan de trabajo en un plazo de tiempo concreto,

básicamente. Esto significa que se ha decidido incluir los trimestres en los que se impartirán los
contenidos de 1º ESO en la misma tabla anterior. Sin embargo, conviene explicar que la
temporalización de una manera más definida y pormenorizada se encuentra tipificada en las
Unidades Didácticas y sus CUD.
Es necesario reseñar que a lo largo de cada uno de las Unidades Didácticas que componen
esta programación, los contenidos de Geografía física serán estudiados de manera continua, por lo
que no quedarán limitados al primer trimestre, que se ha elegido como el trimestre para el estudio
de la Geografía Física. Algunas pruebas de evaluación de Geografía Física ya van incluidas en
algunas Unidades Didácticas, pero otras se realizarán entre dos unidades consecutivas. De manera
clara, y a la espera de ver cómo se desarrolla el curso en las aulas, el plan de trabajo de los
contenidos de Geografía Física será el siguiente:
U.D TÍTULO GEOGRAFÍA
FÍSICA
1 Nuestro hogar: la Tierra. X
2 La Tierra y sus formas. X
3 Ríos y mares. X
13
4 Tiempo y clima. América

5 Climas y paisajes de la Tierra. Asia
6 Clima y paisajes de Europa y España. Europa/España
7 La Prehistoria. África
8 Las Sociedades Fluviales: Mesopotamia y Egipto. Asia
9 Grecia. América
10 Roma. Europa
11 La Hispania Romana. España
12 La Crisis del Imperio Romano y la Antigüedad Tardía. América
13 Geografía e Historia de Andalucía. África
14
UNIDAD DIDÁCTICA 1: NUESTRO HOGAR: LA TIERRA.

Justificación.
Esta Unidad Didáctica constituye el primer paso del alumnado recién llegado a la Enseñanza
Secundaria Obligatoria en la asignatura de Ciencias Sociales, por lo que exige una presentación
sencilla y fácil de los contenidos a enseñar, Entroncada directamente con la competencia básica de
Conocimiento del Medio Físico, la Unidad Didáctica 1 partirá del conocimiento del Universo hasta
ir focalizando finalmente en el planeta Tierra. Una vez ahí, se estudiarán los movimientos de
rotación y traslación terrestres, analizando pormenorizadamente sus consecuencias y cómo afectan a
la vida de los mismos alumnos. El conocimiento de las formas terrestres de forma general y el
trabajo sobre la red geográfica y sus elementos básicos serán el otro gran pilar de esta primera
lección.
OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Conocer el Universo, la Galaxia, el • Describe las características generales del
Sistema Solar y la Tierra en sus Universo, la Galaxia, el Sistema Solar y
características generales. la Tierra y los relaciona entre sí.
• Describir las formas de la Tierra. • Explica adecuadamente las
características morfológicas de la Tierra
y conoce los continentes y océanos de
manera general.
• Definir los movimientos de rotación y • Conoce los movimientos terrestres y sus
traslación terrestres y sus consecuencias implicaciones en la vida terrestre.
para la vida en la Tierra.
• Manejar la red geográfica, conocer sus • Conoce qué es la red geográfica,
elementos básicos y localizar un punto identifica sus elementos básicos
sobre la superficie terrestre. (paralelo, meridiano, longitud y latitud) y
localiza un punto sobre la esfera terrestre
empleando los conocimientos adquiridos.
• Emplear mapas e interpretar • Maneja correctamente un mapa, extrae
correctamente la información que nos información correcta empleando todos
presenta, manejando las escalas gráficas los elementos necesarios para ello.
y numéricas.
• Conocer el vocabulario básico de la • Define adecuadamente los términos
Unidad Didáctica. científicos referidos a esta Unidad
Didáctica.
• Mostrar interés por las implicaciones que • Relaciona lo visto en el tema con su vida
para la vida cotidiana tiene este tema. cotidiana.
Estructuración de contenidos:
NIVEL A NIVEL B NIVEL C
EL UNIVERSO Y LA • El Universo, la Galaxia Universo, Galaxia, Sistema
TIERRA y el Sistema Solar. Solar, Planetas...
15
LA TIERRA • Las Formas de la Tierra. Continentes, océanos,

• Rotación terrestre. hemisferios, geoide, polos,
• Traslación terrestre. dimensiones terrestres, día,
noche, huso horario, estaciones
del año...
LA RED GEOGRÁFICA • La Red Geográfica. Paralelo, meridiano, latitud,
• Paralelos y meridianos. longitud, grados, minutos,
• Longitud y latitud. Ecuador, Círculos Polares,
• Localización de un Trópicos....
punto de la esfera
terrestre.
LOS MAPAS • Elementos de un mapa. Temáticos, topográficos,
• La Escala. escala, cálculo de escalas,
• Tipos de mapas. elementos del mapa,
proyecciones...
VOCABULARIO BÁSICO • Selección de términos. Selección de términos.
COMPETENCIA BÁSICA INSTRUMENTOS DE TRABAJO

Competencia lingüística. • Vocabulario específico de la unidad
didáctica.
Competencia matemática. • Conversiones de medidas.
• Escalas gráficas y numéricas.
• Ejes cartesianos (red geográfica).
Competencia social y ciudadana. • El Universo y el Sistema Solar.
• Las diferentes horas en el mundo según
los husos horarios.
• Localización en un punto geográfico
(uso de GPS y TIC).
Competencia cultural y artística. • Fotografías del Universo y los planetas.
• Dibujo de la esfera terrestre.
Competencia conocimiento e interacción con • Localización de la Tierra en el Universo.
el mundo físico. • Aplicaciones TIC y SIG a la vida
cotidiana.
Tratamiento de la información y competencia • Satélites y últimas tecnologías.
digital. •
Competencia de aprender a aprender. • Mapas conceptuales y cuaderno de
trabajo.
Autonomía e iniciativa personal. • Orientación en el espacio geográfico
físico.
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Puntos de chequeo:
ACTIVIDAD OBJETIVOS CRITERIO DE
EVALUACIÓN
1. El Universo y la Tierra Introducir el Universo, la Observación: interés en la
(PPT) Galaxia, el Sistema Solar y el exposición.
papel de la Tierra.
2. Los Husos Horarios Practicar el conocimiento Observación: esfuerzo.
(ACT) adquirido, mediante actividades Interpreta correctamente la
sobre los husos horarios. secuenciación de los husos
horarios.
3. El movimiento de Aplicar el conocimiento Explica razonadamente el ritmo
traslación de la Tierra adquirido a la realidad cotidiana estacional.
(ACT) del alumno.
4. Las escalas de los Manejar la escala correctamente Aplica el conocimiento
mapas. (ACT). y averiguar distancia. adquirido de manera correcta.
Interdisciplinariedad:
• Ciencias Naturales: Astronomía y geología.
• Lengua Castellana: conocimiento de vocabulario científico.
• Matemáticas: cálculos variados e introducción de conceptos como grados, minutos y
segundos. Uso de la geometría.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
OBJETIVOS MÍNIMOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Conocer y diferenciar el Universo, la • Describe las características generales del
Galaxia, el Sistema Solar y la Tierra. Universo, la Galaxia, el Sistema Solar y
la Tierra.
• Identificar las características físicas más • Conoce qué es un hemisferio y la forma
importantes de la Tierra. geoide de la Tierra..
• Definir los movimientos de rotación y • Conoce los movimientos terrestres y
traslación terrestres. cómo se desarrollan.
• Localizar un punto sobre la superficie • Localiza un punto sobre la esfera
terrestre. terrestre empleando los conocimientos
adquiridos.
• Conocer los tipos de mapas existentes y • Distingue tipos de mapas y escalas,
escalas.
• Conocer el vocabulario básico de la • Define los términos científicos más
Unidad Didáctica. relevantes referidos a esta Unidad
Didáctica.
17
UNIDAD DIDÁCTICA 2: LA TIERRA Y SUS FORMAS..

Justificación.
Siendo necesario el hecho de que el alumnado se familiarice y domine finalmente las formas
del relieve terrestre continental y oceánico, distinguiéndolas entre sí y describiéndolas
adecuadamente, esta Unidad Didáctica nos presenta el inicio del estudio de la Geografía Física
Mundial que se prolongará de manera transversal a lo largo de todo el curso, como un contenido de
estudio independientemente de la temática (geográfica o histórica) que se pueda abordar.

• Conocer la estructura de la Tierra y • Describe las características generales del
describir la Teoría de Placas y la deriva Universo, la Galaxia, el Sistema Solar y
continental. la Tierra y los relaciona entre sí.
• Describir los agentes internos y externos • Distingue y define correctamente los
de la formación del relieve terrestre.. procesos orogénicos y los agentes que
los llevan a cabo.
• Explicar y definir los principales • Describe correctamente las principales
fenómenos de relieves continental y formas de relieve continental y oceánico.
oceánico.
• Conocer las formas de relieve a nivel • Identifica y localiza correctamente sobre
mundial, distinguiendo las más un mapamundi físico los principales
relevantes de ellas situándolas fenómenos de relieve a nivel mundial.
correctamente sobre un mapa aplicando
los conocimientos adquiridos
previamente.
• Sitúa y localiza los principales • Localiza correctamente sobre un mapa
accidentes de relieve del continente físico mudo de Europa los principales
europeo. accidentes de relieve de dicho
continente.
Didáctica.
LA LITOSFERA. • Las capas de la Tierra. Núcleo, Manto, Corteza,
• La Deriva continental y Pangea, Deriva continetal...
la Tectónica de Placas.
AGENTES INTERNOS Y • Internos: terremotos y Terremotos, volcanes, acción
EXTERNOS DE LA volcanes.. del agua, acción del viento,
FORMACIÓN DEL • Externos: erosión y acción antrópica...
18
RELIEVE TERRESTRE. acción antrópica.
FORMAS DE RELIEVE • El Relieve Continental. Llanuras, valles en U, valles en

CONTINENTAL Y • El Relieve Oceánico. V, meseta, cordillera, picos,
OCEÁNICO. golfos, delta, fosas oceánicas,
llanuras abisales...
EL RELIEVE MUNDIAL Y • Accidentes de relieve a Mapamundi y accidentes de
EUROPEO. nivel mundial. relieve mundial y europeos.
• Accidentes de relieve
europeos.

didáctica.
Competencia matemática. • Cronología terrestre.
• Escala de Richter.
• Alturas y distancias.
Competencia social y ciudadana. • Los desastres naturales.
• La explotación del medio por las
sociedades humanas.
Competencia cultural y artística. • Estudio de mapas.
• Dibujo de las capas de la Tierra.
Competencia conocimiento e interacción con • Visionado de cómo es un terremoto o un
el mundo físico. volcán y sus implicaciones cotidianas.
Tratamiento de la información y competencia • Últimas tecnologías de prevención de
digital. terremotos y desastres naturales.
trabajo.
físico.
Puntos de chequeo:
EVALUACIÓN
1. Volcanes y terremotos. Ver cómo son estos fenómenos Informe personal sobre estos
(VID) orogénicos. fenómenos.
2. El Relieve Costero y Identificar mediante el dibujo Observación: esfuerzo.
Continental (DIB) los accidentes de relieve Identifica y relaciona los
estudiados en un dibujo. accidentes y su forma.
19
3. Mapa físico mudo del Localizar sobre un mapamundi Coloca adecuadamente cada
mundo. (ACT) mudo los accidentes uno de estos accidentes sobre el
geográficos mundiales más punto geográfico de manera
importantes. adecuada.
4. Mapa físico mudo de Localizar sobre un mapamundi Coloca adecuadamente cada
Europa. (ACT). mudo los accidentes uno de estos accidentes sobre el
geográficos europeos más punto geográfico de manera
importantes. adecuada en Europa.
• Ciencias Naturales: Geología.
• Matemáticas: valoración de escalas numéricas como la Escala Richter..
• Conocer la estructura de la Tierra y • Describe las características generales de
describir qué es una placa tectónica. la estructura interna de la Tierra y qué es
una placa.
• Describir los agentes internos y externos • Distingue y define correctamente al
de la formación del relieve terrestre. menos un agente interno y externo del
relieve terrestre.
• Explicar y definir los principales • Describe correctamente dos formas de
fenómenos de relieves continental y relieve continental y dos formas de
oceánico. relieve oceánico.
• Conocer las formas de relieve a nivel • Identifica y localiza correctamente sobre
mundial. un mapamundi físico los principales
fenómenos de relieve a nivel mundial.
• Sitúa y localiza los principales • Localiza correctamente sobre un mapa
accidentes de relieve del continente físico mudo de Europa los principales
europeo. accidentes de relieve de dicho
continente.
Didáctica.
20
UNIDAD DIDÁCTICA 4: TIEMPO Y CLIMA.

Justificación.
En la actualidad, los problemas medioambientales tienen una gran importancia a nivel
global, especialmente los referidos al cambio climático. En esta Unidad Didáctica, el alumnado se
aproximará a los elementos y factores que vertebran el tiempo atmosférico y el clima, con vistas a
que en el siguiente tema, con estas herramientas, el alumnado sea capaz de distinguir entre sí los
diversos climas que existen en el planeta Tierra. .

• Conocer la composición de la Atmósfera • Nombra y describe en sus aspectos más
y ser conscientes de su importancia para generales las capas de la Atmósfera y
la existencia de vida en la Tierra. explica su importancia..
• Describir las causas y efectos que posee • Explica el mecanismo natural del Efecto
el Efecto Invernadero. Invernadero y sus consecuencias.
• Diferenciar elementos de factores del • Distingue entre elementos y factores del
clima.. clima.
• Conocer el elemento climático referido a • Define qué es la temperatura y explica la
la Temperatura y los factores que en él influencia de factores en ésta..
influyen.
• Conocer el elemento climático referido a • Define qué son la humedad y las
la Humedad y las Precipitaciones y los precipitaciones y explica la influencia de
factores que en ellos influyen. factores en éstos.
• Conocer el elemento climático referido a • Define qué son la Presión Atmosférica y
la Presión Atmosférica y el Viento y los el Viento y explica la influencia de
factores que en ellos influyen. factores en éstos.
Didáctica.
• Mostrar interés por las implicaciones que • Es consciente de la importancia de la
para la vida cotidiana tiene la temática temática analizada.
abordada.
LA ATMÓSFERA • La Atmósfera y sus Troposfera, estratosfera,
capas. mesosfera, termosfera, Efecto
• La capa de Ozono. Invernadero, radiaciones
• El Efecto Invernadero. solares, agujero de ozono...
LA TEMPERATURA • La Temperatura. Elementos, factores,
• Factores: latitud, altitud temperatura, termómetro,
y distancia al mar. latitud, altitud, distancia
21
respecto del mar, insolación,

temperatura media anual...
LA HUMEDAD Y LAS • La Humedad. Humedad, higrómetro,
PRECIPITACIONES • Factores. precipitaciones, granizo, nieve,
lluvia, pluviosidad, pluviosidad
anual...
LA PRESIÓN • La Presión Atmosférica: Barómetro, anemómetro,
ATMOSFÉRICA Y EL anticiclones y borrascas. hectopascal, milibar, monzón,
VIENTO • El Viento: tipos de alisios, levante, poniente,
viento. terral...

didáctica.
Competencia matemática. • Cálculo de temperaturas y pluviosidad
anuales.
• Interpretación de datos estadísticos.
Competencia social y ciudadana. • Formas de vida sociales para adaptarse al
medio teniendo en cuenta el clima.
Competencia cultural y artística. • Estudio de mapas.
Competencia conocimiento e interacción con • Distinguir elementos y factores de
el mundo físico. nuestro clima.
Tratamiento de la información y competencia • Análisis de fotografías.
digital.
trabajo.
físico.
Puntos de chequeo:
EVALUACIÓN
1. La Atmósfera y su Conocer la composición de las Representa correctamente las
composición. (DIB) diversas capas atmosféricas.. partes de la Atmósfera.
2. Cálculo de Aprender a calcular medias de Observación: esfuerzo.
temperaturas medias temperatura a partir de unas Resultados correctos.
anuales. (ACT) cifras dadas por el profesor.
3. Cálculo de pluviosidad Aprender a calcular medias de Observación: esfuerzo.
anual. (ACT) precipitaciones a partir de unas Resultados correctos.
22
cifras dadas por el profesor.

4. Mapa físico mudo de Localizar sobre un mapa mudo Resultados correctos.
España. (ACT). fisico de España los accidentes
geográficos más importantes.
• Ciencias Naturales: climatología y estudio físico de los elementos y factores del clima.
• Matemáticas: Cálculo de medias aritméticas, interpretación de estadísticas...
• Conocer la composición de la • Nombra y describe en sus aspectos más
Atmósfera . generales las capas de la Atmósfera.
• Describir las causas y efectos que posee • Explica el mecanismo natural del Efecto
el Efecto Invernadero. Invernadero y sus consecuencias.
• Diferenciar elementos de factores del • Distingue entre elementos y factores del
clima.. clima.
• Conocer el elemento climático referido a • Define qué es la temperatura.
la Temperatura .
• Conocer el elemento climático referido a • Define qué son la humedad y las
la Humedad y las Precipitaciones. precipitaciones.
• Conocer el elemento climático referido a • Define qué son la Presión Atmosférica y
la Presión Atmosférica y el Viento. el Viento.
Didáctica.
abordada.
23
UNIDAD DIDÁCTICA 5: CLIMAS Y PAISAJES DE LA TIERRA.

Justificación.
En esta Unidad Didáctica, se concretan particularmente sobre la realidad palpable los
conocimientos adquiridos por el alumnado a lo largo del tema anterior.
Será muy importante el trabajo sobre el procedimiento “Elaborar e interpretar
climodiagramas”, ya que de una manera gráfica, el alumnado podrá aplicar los conocimientos que
vaya adquiriendo. .

• Distinguir las zonas climáticas de la • Diferencia entre sí las zonas climáticas
Tierra y su localización concreta. terrestres y sus características.
• Elaborar, manejar e interpretar un • Trabaja e interpreta correctamente la
climodiagrama. información de un climodiagrama.
• Conocer los climas de la zona cálida y • Caracteriza adecuadamente los climas de
sus paisajes, así como sus las zona cálida y sus características, así
climodiagramas correspondientes. como los identifica con su
climodiagrama correspondiente.
• Conocer los climas de la zona templada • Caracteriza adecuadamente los climas de
y sus paisajes, así como sus las zona templada y sus paisajes, así
climodiagramas correspondientes. como los identifica con su
climodiagrama correspondiente.
• Conocer los climas de la zona fría y sus • Caracteriza adecuadamente los climas de
paisajes, así como sus climodiagramas las zona fría y sus paisajes, así como los
correspondientes. identifica con su climodiagrama
correspondiente.
Didáctica.
abordada.
LAS ZONAS CLIMÁTICAS • Zona climática: cálidas, Ecuatorial, tropical,
templadas y frías. intertropical, desértico,
• El clima y su paisaje. oceánico, continental,
mediterráneo, tundra, estival....
LOS CLIMAS CÁLIDOS Y • El Clima Ecuatorial y su Jungla, sabana, selva,
SUS PAISAJES. paisaje. Amazonas, bosque en galería,
• El Clima Tropical y su estepa, oscilaciones térmicas,
paisaje. oasis, desierto...
24
• El Clima Desértico y su
paisaje.
LOS CLIMAS TEMPLADOS • El Clima Oceánico y su Bosque mediterráneo, taiga,

Y SUS PAISAJES. paisaje. hoja caduca, prado, praderas,
• El Clima Continental y maquia, garriga, coníferas...
su paisaje.
• El Clima Mediterráneo
y su paisaje.
LOS CLIMAS FRÍOS Y SUS • El Clima Polar y su Tundra, permafrost, hielo

PAISAJES. paisaje. permanente, alta montaña...
• El Clima de Alta
Montaña y su paisaje.

didáctica.
Competencia matemática. • Elaboración de climodiagrama.
Competencia cultural y artística. • Elaboración de climodiagramas.
• Análisis de ilustraciones y foto
Competencia conocimiento e interacción con • Conocer el Clima Mediterráneo y sus
el mundo físico. paisajes.
digital.
trabajo.
físico.
Puntos de chequeo:
EVALUACIÓN
1. Las Zonas Climáticas Conocer climática terrestre. Observación: esfuerzo e interés.
de la Tierra. (DIB)
2. Elaborar un Elaborar climodiagramas. Observación: esfuerzo.
25
climodiagrama. (ACT) Resultados correctos.

3. Climodiagrama de Elaborar y representar en un Resultados correctos.
zona cálida. (ACT) climodiagrama de zona cálida.
zona templada. (ACT). climodiagrama las
características de cada clima
templado.
zona fría (ACT). climodiagrama las
características de cada clima
frío.
6. Repaso de geografía Repasar los conocimientos Recuerda y conoce los
Europa y España adquiridos en lecciones principales accidentes
(ACT). anteriores. geográficos de Europa y
España.
• Ciencias Naturales: climatología y estudio de paisajes mundiales.
• Matemáticas: Elaboración de gráficas e interpretación de estadísticas...
• Distinguir las zonas climáticas de la • Diferencia entre sí las zonas climáticas
Tierra. terrestres y sus características.
• Elaborar un climodiagrama. • Trabaja e interpreta correctamente la
información de un climodiagrama.
• Conocer el clima Ecuatorial y • Relaciona el clima Ecuatorial con su
relacionarlo con una imagen de su paisaje y su climodiagrama.
paisaje y su climodiagrama.
• Conocer el clima Mediterráneo y • Relaciona el clima Mediterráneo con su
relacionarlo con una imagen de su paisaje y su climodiagrama.
paisaje y su climodiagrama.
• Conocer el clima Polar y relacionarlo • Relaciona el clima Polar con su paisaje y
con una imagen de su paisaje y su su climodiagrama.
climodiagrama.
Didáctica.
para la vida cotidiana tiene la temática. temática analizada.
26
UNIDAD DIDÁCTICA 6: CLIMAS Y PAISAJES DE EUROPA Y ESPAÑA.

Justificación.
Los contenidos estudiados en la anterior Unidad Didáctica no serían de significado especial
para nuestro alumnado si no aplicásemos las pautas generales estudiadas a casos más específicos
que partan de la realidad que los rodea. En este caso, el clima y los paisajes en Europa y España
ofrecerán al alumnado dichos conocimientos significativos.

• Distinguir las zonas climáticas de Europa • Diferencia entre sí las zonas climáticas
y su localización geográfica precisa. europeas, sus características y
localización.
• Distinguir las zonas climáticas de España • Diferencia entre sí las zonas climáticas
y su localización geográfica precisa. españolas, sus características y
localización.
• Conocer los factores que influyen en los • Asocia y relaciona entre sí los factores
climas europeo y español. que influyen en los climas europeo y
español.
• Distinguir un paisaje antropizado de otro • Diferencia un paisaje antropizado de otro
natural y la variedad de paisajes que se natural y distingue los paisajes existentes
encuentran en España. en España.
• Conocer cómo determina el clima las • Relaciona las influencias entre el medio
actividades humanas en Europa y España natural y la actividad humana en el caso
y cómo es explotado económicamente el de los paisajes europeo y español.
paisaje.
Didáctica.
abordada.
EL CLIMA EUROPEO Y • El Clima Europeo. Bosques mixtos, taiga, Eurasia,
SUS FACTORES • Factores. coníferas....
• Distribución espacial.
EL CLIMA ESPAÑOL Y SUS • El Clima Español. Tendencia continental,
FACTORES • Factores. Subtropical...
• Distribución espacial.
PAISAJE NATURAL Y • El Clima Oceánico y su Bosque mediterráneo, taiga,
27
PAISAJE ANTROPIZADO: paisaje. hoja caduca, prado, praderas,

LOS PAISAJES EN • El Clima Mediterráneo maquia, garriga, coníferas...
ESPAÑA. Continental y su paisaje.
• El Clima Mediterráneo
y su paisaje.
• El Clima Subtropical y
su paisaje.

didáctica.
Competencia matemática. • Elaboración de climodiagrama.
Competencia cultural y artística. • Elaboración de climodiagramas.
• Análisis de ilustraciones y foto
Competencia conocimiento e interacción con • Conocer el Clima Mediterráneo y sus
el mundo físico. paisajes.
digital.
trabajo.
físico.
Puntos de chequeo:
EVALUACIÓN
1. Las Zonas Climáticas Conocer la variedad climática Observación: esfuerzo e interés.
de Europa. (DIB) europea.
2. Las Zonas Climáticas Conocer la variedad climática Observación: esfuerzo e interés.
de España. (DIB) española.
3. Análisis de Estudiar los diferentes climas Observación: esfuerzo.
Climograma Océanico, españoles empleando un Resultados correctos.
Mediterráneo, climodiagrama específico de
Mediterráneo cada uno de ellos.
Continental y
28
Subtropical. (ACT)
4. Análisis de Imágenes Asociar imágenes con los Resultados correctos.
de Paisajes. (PPT). paisajes estudiados en clase.
• Ciencias Naturales: climatología y estudio de paisajes europeos y españoles.
• Matemáticas: Elaboración de gráficas e interpretación de estadísticas...
• Distinguir las zonas climáticas de Europa • Diferencia entre sí las zonas climáticas
y su localización geográfica precisa. europeas, sus características y
localización.
• Distinguir las zonas climáticas de España • Diferencia entre sí las zonas climáticas
y su localización geográfica precisa. españolas, sus características y
localización.
• Distinguir un paisaje antropizado de otro • Diferencia un paisaje antropizado de otro
natural y los tipos de paisaje españoles. natural y distingue los paisajes existentes
en España.
Didáctica.
abordada.
29
UNIDAD DIDÁCTICA 7: LA PREHISTORIA.

Justificación.
La Prehistoria juega un papel muy importante en esta programación didáctica, ya que al ser
el primer tema de carácter histórico al que el alumnado de 1º ESO se va enfrentar, es necesario
hacerlo atractivo y al mismo tiempo, asegurar y afianzar los conocimientos adquiridos para que
sirvan de base sólida para conocimientos ulteriores, que en el temario de 1ºESO, se basan en el
estudio de la Antigüedad.
Es vital, además, trabajar el aspecto cronológico del tema para que el alumnado sea capaz de
establecer qué es lo más alejado y lo más cercano en el tiempo respecto de ellos y así puedan
apreciar en su magnitud el proceso histórico.

• Conocer la Cronología y el estudio del • Explica adecuadamente qué es la
Tiempo Histórico desde la Prehistoria Cronología y maneja el Tiempo
hasta el tiempo presente. Histórico.
• Definir el proceso de hominización y las • Desarolla el proceso histórico de la
características que constituyen a los hominización e identifica adecuadamente
homínidos hasta el Hombre actual. las características de los homínidos.
• Conocer el Paleolítico y las formas de • Asocia al Paleolítico las sociedades
vida de los primeros grupos humanos así cazadoras y recolectoras y grupos
como su economía depredadora. reducidos de seres humanos describiendo
todas sus características.
• Conocer el Arte Rupestre y los • Identifica las características del Arte
principales hitos de éste en Europa, Rupestre y conoce sus principales
España y Andalucía. manifestaciones artísticas.
• Conocer el Neolítico, sus expansión • Asocia al Neolítico las sociedades
territorial, sus formas de vida así como sedentarias y productoras, los primeros
su economía sedentaria y productora. asentamientos humanos y su expansión
territorial.
• Conocer la Edad de los Metales y su • Asocia a la Edad de los Metales con su
división cronológica tradicional y las tradicional división cronológica y la
principales transformaciones sociales y relaciona con los primeros desarrollos
económicas. urbanos en forma de ciudades.
• Valorar la importancia del desarrollo • Aprecia el desarrollo tecnológico de la
tecnológico de la Edad de los Metales y Edad de los Metales y define las
el Megalitismo a nivel europeo, español principales características del
y andaluz. Megalitismo.
• Confeccionar, manejar e interpretar un • Construye y saca información adecuada
Eje Cronológico. de un Eje Cronológico.
30

Didáctica.
abordada.
LA CRONOLOGÍA Y EL • El paso del tiempo. Antes de..., Después de...,
TIEMPO HISTÓRICO • Eje Cronológico. tiempo, años, decenios, siglos...
EL PROCESO DE • El Proceso de Bipedismo, pulgar oponible,
HOMINIZACIÓN Hominización. vida en los árboles, visión
• Las Evolución Humana. cromática, espalda recta,
Homo Erectus, Ergaster,
Sapiens...
EL PALEOLÍTICO • Definición. Nomadismo, depredador, útiles,
• Nomadismo chopping tool, hacha, arpón,
depredación y Altamira, Lascaux...
recolección.
• El Arte Rupestre.
EL NEOLÍTICO • Definición y difusión. Sedentarismo, Chatal Huyuk,
• Sedentarismo y cerámica, agricultura,
producción. ganadería, difusión del
Neolítico...
LA EDAD DE LOS • Definición y Megalitismo, superioridad
METALES tecnología.. tecnológica, horno...
• Cobre, Bronce e Hierro.
• Megalitismo.

didáctica.
Competencia matemática. • Años, lustros, decenios, siglos...
• Números positivos y negativos.
Competencia social y ciudadana. • Estudio del pasado y antiguas
sociedades.
• Desarrollo mental y social del ser
humano.
Competencia cultural y artística. • Arte rupestre.
31
• Otras culturas previas a la del alumnado

y existentes hoy día en partes del mundo,
Competencia conocimiento e interacción con • Comprender las razones por las que se
el mundo físico. vivía de manera diferente en el
Paleolítico y en el Neolítico.
digital.
trabajo.
físico.
Puntos de chequeo:
EVALUACIÓN
1. Confección de Eje Comprender el paso del Tiempo Valora la cercanía o lejanía de
Cronológico (ACT) Histórico. sucesos en el Tiempo respecto
de la actualidad.
2. Dibujo de Cueva Conocer la variedad climática Observación: esfuerzo e interés.
Rupestre. (DIB) española.
3. Redacción sobre Valorar la importancia de estas Observación: esfuerzo.
agricultura y la actividades económicas en la
ganadería (RED) vida de los seres humanos.
4. Arte Prehistórico. Conocer los principales hitos Reconoce los principales
(PPT). del Arte Prehistórico. monumentos y restos
prehistóricos analizados.
• Ciencias Naturales: la vida en la naturaleza y el desarrollo del ser humano
• Matemáticas: Elaboración de Eje Cronológico.
• Conocer la Cronología y diferenciar el • Comprende el Tiempo Histórico.
pasado más remoto del presente.
• Definir el proceso de hominización en • Define qué es la hominización y sus
sus aspectos generales. principales características.
• Conocer el Paleolítico y las sociedades • Asocia al Paleolítico con sociedades
depredadoras y recolectoras. depredadoras y recolectoras.
32
• Conocer el Arte Rupestre. • Identifica los rasgos del Arte Rupestre.

• Conocer el Neolítico y su formas • Asocia el Neolítico con sociedades
sociales y económicas. sedentarias y productoras y el nacimiento
de la agricultura y la ganadería.
• Conocer la Edad de los Metales y su • Asocia a la Edad de los Metales con su
división cronológica tradicional. tradicional división cronológica.
• Valorar la importancia del desarrollo • Aprecia el desarrollo tecnológico de la
tecnológico de la Edad de los Metales. Edad de los Metales.
• Confeccionar, manejar e interpretar un • Construye y saca información de un Eje
Eje Cronológico. Cronológico.
Unidad Didáctica. científicos referidos a esta U.D.
abordada.
33
UNIDAD DIDÁCTICA 8: LAS SOCIEDADES FLUVIALES: MESOPOTAMIA Y EGIPTO.

Justificación.
El mundo actual es preminentemente urbano. Gran parte de la población mundial vive en
ciudades, ya sea en sus cascos históricos, en sus nuevas expansiones o en barrios periféricos y
marginales. De hecho, la influencia de la cultura urbana se ve claramente incluso en los pueblos
cercanos a medida que las ciudades crecen de tamaño. Por tanto, las primeras sociedades urbanas,
Mesopotamia y Egipto, nos brindan una oportunidad de oro para poder explicar al alumnado las
raíces primeras del fenómeno urbano, de la aparición de las primeras sociedades complejas y la
complejidad creciente que supuso para el ser humano el desarrollo de los primeros núcleos urbanos.
A lo largo del tema, se desgranarán los aspectos sociales, económicos y culturales más importantes
de cada civilización y se compararán entre sí más tarde, para dotar al alumnado de una visión
general de dicho tema.
• Conocer qué es una sociedad urbana y • Define correctamente sociedad urbana y
qué es la civilización, valorando su civilización y su valor como avance de la
aportación al desarrollo humano. Humanidad.
• Conocer el marco geográfico en el que se • Identifica y localiza geográficamente la
desarrollan Mesopotamia y Egipto, situación de Mesopotamia y Egipto.
localizándolos geográficamente.
• Identificar la civilización mesopotámica • Reconoce las características de la
y la aportación de la escritura a la civilización mesopotámica y valora la
Humanidad. importancia de la escritura cuneiforme.
• Describir las características generales del • Identifica las características del Arte
arte mesopotámico e identificar sus Mesopotámico y conoce sus principales
principales monumentos artísticos. manifestaciones artísticas.
• Conocer la civilización egipcia y la • Describe la civilización egipcia en sus
importancia del medio en la vida de los aspectos más generales y reconoce la
egipcios (crecidas del Río Nilo). influencia de las crecidas del río Nilo en
la sociedad egipcia.
• Distinguir y describir los estamentos • Diferencia y caracteriza los estamentos
sociales de Egipto. sociales de Egipto.
• Conocer la vida religiosa egipcia y sus • Define qué es ultratumba y reconoce las
creencias de ultratumba. principales divinidades egipcias.
• Caracterizar y describir el arte egipcio y • Define y describe las principales
sus principales manifestaciones manifestacones artísticas del arte
artísticas. egipcio.
Didáctica.
para la vida cotidiana tiene la temática. temática analizada.
34
SOCIEDAD Y • Sociedad. Grupo social, avance,
CIVILIZACIÓN • Civilización. desarrollo, urbanismo...
MESOPOTAMIA • Marco geográfico. Mesopotamia, Tigris, Éufrates,
• Política: la escritura. Nínive, Babilonia, Jardines
• El Arte Mesopotámico. Colgantes, Ziggurat, Escritura
Cuneiforme...
EGIPTO • Marco geográfico. Río Nilo, Alejandría, Pirámide,
• El Río Nilo y Egipto. Mastaba, Faraón, Escritura
• La sociedad egipcia. Jeroglífica...
• El arte Egipcio.

didáctica.
Competencia matemática. • Dimensiones de las pirámides.
• Números positivos y negativos.
Competencia social y ciudadana. • Estudio del pasado y antiguas sociedades
en comparación con el mundo actual.
Competencia cultural y artística. • Arte mesopotámico y egipcio,
principales manifestaciones culturales y
artísticas.
Competencia conocimiento e interacción con • Comprender la influencia del medio
el mundo físico. físico sobre la actividad humana.
Tratamiento de la información y competencia • Localización geográfica de las
digital. sociedades estudiadas.
trabajo.
físico.
Puntos de chequeo:
EVALUACIÓN
1. Mapa físico de Localizar espacialmente Observación: esfuerzo.
Mesopotamia y su Mesopotamia y sus principales Sitúa correctamente los ítems
entorno (ACT) accidentes de relieve. requeridos.
35
2. Visionado de Arte Conocer las características Observación: esfuerzo e interés.

Mesopotámico (PPT) básicas del arte mesopotámico Reconocer las características
y sus principales más importantes del arte
manifestaciones artísticas. mesopotámico.
3. Mapa físico de Egipto Localizar espacialmente Egipto Observación: esfuerzo.
y su entorno. (ACT) y sus principales accidentes de Sitúa correctamente los ítems
relieve. requeridos.
Egipcio. (PPT) básicas del arte egipcio y sus Reconocer las características
principales manifestaciones más importantes del arte griego.
artísticas.
• Ciencias Naturales: conocer las implicaciones que las condiciones naturales suponen en la
vida de las sociedades humanas (crecimiento del Río Nilo, orografía de los Balcanes...)
• Lengua Castellana: conocimiento de vocabulario científico de la materia.
• Matemáticas: Elaboración de Eje Cronológico, dimensiones de pirámides y otras
construcciones materiales...
• Conocer qué es una sociedad urbana y • Define correctamente sociedad urbana y
qué es la civilización. civilización.
desarrollan Mesopotamia y Egipto, situación de Mesopotamia y Egipto.
localizándolos geográficamente.
• Conocer la escritura cuneiforme. • Valora la importancia de la escritura
cuneiforme.
• Describir características generales del • Identifica las características del Arte
arte mesopotámico e identificar sus Mesopotámico y conoce sus principales
principales monumentos artísticos. manifestaciones artísticas.
• Conocer la civilización egipcia. • Describe la civilización egipcia en sus
aspectos más generales.
• Distinguir y describir los estamentos • Diferencia y caracteriza los estamentos
sociales de Egipto. sociales de Egipto.
• Conocer la vida religiosa egipcia. • Conoce las principales divinidades
egipcias.
• Caracterizar y describir el arte egipcio y • Define y describe las principales
sus principales manifestaciones manifestacones artísticas del arte
artísticas. egipcio.
Unidad Didáctica. científicos referidos a esta U.D.
36

abordada.
37
UNIDAD DIDÁCTICA 9: GRECIA.

Justificación.
El conocimiento del mundo griego no es simplemente un estudio de una civilización del
pasado que forma parte del currículo de Ciencias Sociales en 1º ESO. Es el análisis y la reflexión de
las raíces culturales sobre las que se asienta la cultura occidental en la que el alumnado vive,
participando de sus valores y sus contradicciones. Por esto, esta unidad didáctica debe ser impartida
de una manera gradual y progresiva, procurando ahondar en sus puntos claves para que queden fijos
en los conocimientos adquiridos del alumnado.
La política, los derechos políticos, la filosofía, la ciencia, el conocimiento, el deporte, la
literatura, la lengua...son elementos fundamentales que explican el mundo que nos rodea.
• Considerar la importancia de la cultura • Describe aspectos básicos de nuestra
griega en la cultura propia actual en cultura actual en los que se registran
Europa y Occidente en general. influencias de la cultura griega.
desarrollan las polis griegas. situación de Grecia.
• Describir qué era una polis y explicar su • Define polis, tipología y zonas de la
composición, tipos y zonas. polis..
• Distinguir las épocas arcaica, clásica y • Diferencia las diversas épocas históricas
helenística y sus principales de Grecia y establece sus principales
acontecimientos, plasmándolos en un eje acontecimientos sobre un eje
cronológico. cronológico.
• Diferenciar el sistema político • Distingue los modelos políticos de
democrático ateniense de la oligarquía Atenas y Esparta.
aristocrática de Esparta.
• Conocer la vida cotidiana de Grecia y el • Describe la vida cotidiana griega y
papel de la mujer griega. valorar la situación de la mujer griega.
• Conocer la mitología griega.. • Identifica los principales dioses griegos.
• Caracterizar y describir el arte griego y • Define y describe las principales
sus principales manifestaciones manifestaciones artísticas del arte griego.
artísticas.
Unidad Didáctica. científicos referidos a esta U. D.
abordada.
LA INFLUENCIA DE • Política. Etimología, Platón, Aristóteles,
GRECIA • Sociedad. policía, político, filosofía...
38
• Cultura...
LA POLÍTICA EN GRECIA. • Marco geográfico. Arcaico,
• La época arcaica. colonizaciones,emigraciones,P
• La época clásica. ericles, democracia, Esparta,
• La época helenística. Termópilas, Alejandro Magno...
LA SOCIEDAD EN GRECIA • La sociedad griega. Meteco, Stoa, Ágora, Palestra,

• La vida cotidiana. Gineceo, Arcontes, Éforos...
LA CULTURA EN GRECIA • La Religión griega. Zeus, Olimpo, Hades, Platón,
• Filosofía y literatura. Sócrates...

didáctica.
• Etimoología.
Competencia matemática. • Pitágoras y el racionalismo.
Competencia cultural y artística. • Arte griego y sus principales
manifestaciones culturales y artísticas.
trabajo.
físico.
Puntos de chequeo:
EVALUACIÓN
1. Lectura de mito: El Comprender una información Resume correctamente la
Vuelo de Ícaro (LECT) oral y resumirla. información recibida.
2. Mapa físico de Grecia Localizar espacialmente Grecia Observación: esfuerzo.
y su entorno. (ACT) y sus principales accidentes de Sitúa correctamente los ítems
3. Elaboración de eje Elaborar un eje cronológico y Confecciona correctamente un
cronológico (ACT) colocar en él las épocas y eje cronológico y coloca
39
acontecimientos relevantes del correctamente en él los

tema. principales acontecimientos.
Griego. (PPT) básicas del arte griego y sus Reconocer las características
artísticas.
• EPV: Los comienzos del arte clásico.
• Lengua Castellana: conocimiento de vocabulario científico de la materia y el desarrollo de la
etimología de palabras de origen griego...
• Matemáticas: Elaboración de Eje Cronológico, Pitágoras y el conocimiento racionalista...
desarrollan las polis griegas. situación de Grecia.
• Describir qué era una polis. • Define polis correctamente..
• Distinguir las épocas arcaica, clásica y • Diferencia las diversas épocas históricas
helenística sobre un eje cronológico. de Grecia sobre un eje cronológico.
• Diferenciar el sistema político • Distingue los modelos políticos de
democrático ateniense de la oligarquía Atenas y Esparta.
aristocrática de Esparta.
• Conocer la vida cotidiana de Grecia y el • Describe la vida cotidiana griega y
papel de la mujer griega. valorar la situación de la mujer griega.
• Conocer la mitología griega.. • Identifica los principales dioses griegos.
• Caracterizar y describir el arte griego y • Define una manifestación cultural griega
sus principales manifestaciones arquitectónica y escultórica e identifica
artísticas. sus rasgos básicos.
abordada.
40
UNIDAD DIDÁCTICA 10: ROMA.

Justificación.
Junto a Grecia, Roma y su cultura son consideradas como los padres de la civilización
occidental actual. Gracias a Roma, el desarrollo urbano, la creación de nuevas fórmulas políticas y
la aparición de un Estado fuerte y centralizado en base a nuevas instituciones han llegado hasta
nuestros días, siendo piezas claves de lo que se considera desarrollo y orden. Aparte de esto, nuestra
lengua, la producción literaria, el pensamiento y otros aspectos de la vida cultural y religiosa son
aspectos básicos que sin un estudio reflexivo de Roma pasarían desapercibidos empobreciendo la
calidad de la labor docente.
• Considerar la importancia de la cultura • Describe aspectos básicos de nuestra
romana en la cultura propia actual en cultura actual en los que se registran
Europa y Occidente en general. influencias de la cultura romana.
desarrolla Roma y por el que se situación de Roma y su expansión
expandirá posteriormente. ulterior.
• Diferenciar entre sí: Monarquía, • Define monarquía, República, Dictadura
República, Dictadura e Imperio. e Imperio.
• Conocer la Roma republicana y sus • Describe los principales acontecimientos
principales acontecimientos históricos. de la Roma republicana.
• Conocer la Roma Imperial y sus • Describe los principales acontecimientos
principales acontecimientos históricos. de la Roma Imperial.
• Diferenciar el modelo político • Distingue los modelos políticos
republicano del imperial. republicano e imperial.
• Conocer la sociedad romana como una • Valora la sociedad romana como una
sociedad urbana y analizar sus grupos sociedad urbana y describe sus grupos
sociales y el papel de la mujer en Roma. sociales y el papel de la mujer en Roma.
• Conocer la mitología romana.. • Identifica los principales dioses romanos.
• Caracterizar y describir el arte romano y • Define y describe las principales
sus principales manifestaciones manifestaciones artísticas del arte
artísticas. romano.
abordada.
41
LA INFLUENCIA DE ROMA • Política. Estado, institución, república,
• Sociedad. Imperio, dictadura, ley, orden...
• Cultura...
LA POLÍTICA EN ROMA. • Marco geográfico. Emperador, Princeps,
• La Monarquía etrusca. Magistrado ,Cónsul, Pretor,
• La República. Edil, Comicio, Asamblea,
• El Imperio. Tribuno de la Plebe...
LA SOCIEDAD EN ROMA • La sociedad griega. Foro, Coliseo, Acueducto,
• La vida cotidiana. Termas, Villa, Triclinium,
Domus, Basílica...
LA CULTURA EN ROMA • La Religión romana. Zeus, Júpiter, Manes, Lares,
• Filosofía y literatura. Penates...

didáctica.
• Etimoología.
Competencia matemática. • Dimensiones de las infraestructuras y
edificios públicos romanos y
comparación con algunas actuales.
Competencia cultural y artística. • Arte romano y sus principales
trabajo.
físico.
42
Puntos de chequeo:
EVALUACIÓN
1. Lectura de mito: Comprender una información Resume correctamente la
Rómulo y Remo. oral y resumirla. información recibida.
(LECT)
2. Mapa físico de Roma y Localizar espacialmente Grecia Observación: esfuerzo.
su entorno. (ACT) y sus principales accidentes de Sitúa correctamente los ítems
3. Elaboración de eje Elaborar un eje cronológico y Confecciona correctamente un
cronológico (ACT) colocar en él las épocas y eje cronológico y coloca
acontecimientos relevantes del correctamente en él los
tema. principales acontecimientos.
Romano. (PPT) básicas del arte griego y sus Reconocer las características
artísticas.
• EPV: Los comienzos del arte clásico.
etimología de palabras de origen griego...
• Matemáticas: Elaboración de Eje Cronológico, Pitágoras y el conocimiento racionalista...
desarrolla Roma y por el que se situación de Roma y su expansión
expandirá posteriormente. ulterior.
• Diferenciar entre sí: Monarquía, • Define monarquía, República, Dictadura
República, Dictadura e Imperio. e Imperio.
• Conocer la Roma republicana y sus • Describe los principales acontecimientos
principales acontecimientos históricos. de la Roma republicana.
• Conocer la Roma Imperial y sus • Describe los principales acontecimientos
principales acontecimientos históricos. de la Roma Imperial.
• Conocer la sociedad romana como una • Valora la sociedad romana como una
sociedad urbana y analizar sus grupos sociedad urbana y describe sus grupos
sociales y el papel de la mujer. sociales y el papel de la mujer.
• Conocer la mitología romana.. • Identifica los principales dioses romanos.
• Caracterizar y describir el arte romano y • Define y describe las principales
sus principales manifestaciones manifestaciones artísticas del arte
artísticas. romano.
43

abordada.
44
UNIDAD DIDÁCTICA 11: LA HISPANIA ROMANA.

Justificación.
Un aspecto clave recogido en la legislación educativa actual y sobre el que se basan
elementos curriculares como las competencias es la necesidad de acercar la realidad estudiada a la
realidad propia del alumnado. Es por esto que este tema de Hispania Romana puede brindar al
alumnado la oportunidad de acercar los contenidos de la Unidad Didáctica anterior al caso de
España y concretamente, de Andalucía, habida cuenta que gran parte de los hábitos y costumbres
propios de Andalucía surgen de época romana.
• Considerar la importancia de la cultura • Describe aspectos básicos de la cultura
romana en España y Andalucía. española y andaluza actuales influidos
por la cultura romana.
• Identificar y conocer los pueblos • Reconoce los pueblos prerromanos y
prerromanos, con atención especial a los señala sus principales características.
íberos y celtas.
• Analizar y comprender dentro de las • Asocia el desarrollo de las Guerras
Guerras Púnicas la conquista de Púnicas con la conquista de Hispania.
Hispania.
• Conocer la distribución de las provincias • Identifica y localiza geográficamente las
romanas en Hispania. provincias romanas en Hispania.
• Conocer las grandes figuras políticas y • Reconocer a los principales personajes
culturales hispanas. que destacaron en la política y cultura
romanas procedentes de Hispania.
• Valorar el patrimonio histórico y artístico • Es consciente del valor del pasado
de Roma en Hispania. romano en España y Andalucía.
• Caracterizar y describir el arte • Define y describe las principales
Hispanorromano y sus principales manifestaciones artísticas del arte
manifestaciones artísticas. romano.
• Conocer el vocabulario básico de la U.D. • Define adecuadamente los términos
científicos referidos a esta U. D.
abordada.
LA INFLUENCIA DE ROMA • Toponimia. Vía de la Plata, Emérita
EN ESPAÑA Y • Urbanismo. Augusta, Híspalis, Caura...
ANDALUCÍA. • Aspectos culturales y
artísticos.
45
LOS PUEBLOS • Íberos. Castro, Iberia, Indoeuropeos...

PRERROMANOS. • Celtas.
LA HISPANIA ROMANA. • La conquista de Guerras Púnicas, Aníbal,
Hispania. Sagunto, Bética, Lusitania,
• La división provincial. Cartaginense, Gallaecia,
• La Bética. Tarraconense...
LA CULTURA • EL Urbanismo. Vía de la Plata, Vía Hercúlea,
HISPANORROMANA. • El Arte. Acueducto de los Milagros,
Torre de los Escipiones...

didáctica.
• Etimología.
Competencia matemática. • Dimensiones de las infraestructuras y
edificios públicos romanos y
comparación con algunas actuales.
Competencia cultural y artística. • Arte romano y sus principales
• El respeto al legado y el patrimonio
romano en España y Andalucía.
trabajo.
físico.
Puntos de chequeo:
EVALUACIÓN
1. Visionado de extractos Comprender una información Resume correctamente la
seleccionados de la oral y resumirla. información recibida.
película: Gladiator.
(LECT)
46
2. Mapa político y físico Repasar la geografía física de Observación: esfuerzo.

de la Hispania España. Sitúa correctamente los ítems
Romana. (ACT) Colocar la distribución requeridos.
provincial romana.
3. Monografía: el Arte Seleccionar un monumento Realiza con precisión el trabajo
Romano en España cultural de origen romano en encomendado.
(MON). España y describirlo. Describe adecuadamente el
monumento seleccionado.
4. Visionado de Arte Conocer el legado patrimonial Observación: esfuerzo e interés.
Hispanorromano cultural y artístico de Roma en Reconocer las obras más
(PPT) Hispania. importantes del arte romano en
• EPV: El arte hispanorromano en España.
• Tecnología: las ingenierías romanas, el viario romano, la distribución ortogonal de las urbes
romanas...
etimología de palabras de origen romano...
• Considerar la importancia de la cultura • Describe aspectos básicos de la cultura
romana en España y Andalucía. española y andaluza actuales influidos
por la cultura romana.
• Identificar y conocer los pueblos • Reconoce los pueblos prerromanos y
prerromanos, con atención especial a los señala sus principales características.
íberos y celtas.
• Conocer la distribución de las provincias • Identifica y localiza geográficamente las
romanas en Hispania. provincias romanas en Hispania.
• Conocer las grandes figuras políticas y • Reconocer a dos principales personajes
culturales hispanas. que destacaron en la política y cultura
romanas procedentes de Hispania.
• Valorar el patrimonio histórico y artístico • Es consciente del valor del pasado
de Roma en Hispania. romano en España y Andalucía.
• Caracterizar y describir el arte • Define y describe las principales
Hispanorromano y sus principales manifestaciones artísticas del arte
manifestaciones artísticas. romano.
abordada.
47
UNIDAD DIDÁCTICA 12: LA CRISIS DEL IMPERIO ROMANO Y LA ANTIGÜEDAD

TARDÍA.
Justificación.
Tras llegar a la cúspide de su poderío político, militar y cultural, Roma inició un descenso
gradual a lo largo de los siglos III y IV d.C que finalmente conllevarían la destrucción del Imperio
Romano de Occidente y la desintegración temporal de sus principales contribuciones culturales el
en marco de la Europa occidental, caída en manos de los pueblos germánicos que se dispersan por
allí. Al mismo tiempo, en Oriente, prosigue la existencia del Imperio Romano bajo la presencia del
Imperio Bizantino.
Con la llegada a esta unidad didáctica, tenemos la ocasión de introducir poco a poco la idea
de una nueva etapa histórica (la Edad Media) y adelantar algunos contenidos que se impartirán en el
segundo curso de la ESO.

• Comprender el concepto de decadencia y • Considera la decadencia como la fase
desintegración del Imperio Romano. final del Imperio Romano.
• Diferenciar entre el Imperio Romano de • Distingue entre sí el Imperio Romano de
Occidente y el Imperio Romano de Occidente y el Imperio Romano de
Oriente. Oriente y su distribución fronteriza.
• Considerar el Imperio Bizantino como • Asocia el desarrollo de las Guerras
una continuación del Imperio Romano. Púnicas con la conquista de Hispania.
• Conocer los principales pueblos • Cita los pueblos germánicos más
germánicos, su distribución espacial por relevantes y describe sus formas de vida.
Europa y sus formas de vida.
• Conocer el Imperio Bizantino y la figura • Reconoce el Imperio Bizantino y lo
de Justiniano. asocia a la figura de Justiniano.
• Relacionar visigodos con Hispania y • Asocia Hispania con el pueblo visigodo e
conocer el desarrollo de la Monarquía identifica las características de la
Visigoda. Monarquía Visigoda.
• Conocer la figura de Carlomagno y su • Reconocer a Carlomagno y valorar su
importancia en la historia de Europa. contribución a la historia europea.
abordada.
48
EL FIN DEL IMPERIO • La desintegración del División del Imperio Romano,
ROMANO Imperio Romano. transgresión del limes, pueblos
germánicos...
LOS PUEBLOS • Pueblos germánicos. Francos, visigodos, ostrogodos,
GERMÁNICOS. • Distribución en el alanos, suevos, vándalos...
Imperio Romano de
Occidente.
• Formas de vida.
LA DIVISIÓN DEL • La división del Imperio Teodosio, Diocleciano,
IMPERIO ROMANO: Romano. Arcadio, Honorio, Roma,
BIZANCIO. • Bizancio y Justiniano.. Bizancio, Constantinopla,
Justiniano...
LA HISPANIA VISIGODA • La Monarquía Visigoda. Recaredo, Leovigildo, Liber
Iudicium, Toledo...
CARLOMAGNO • Los Francos. Carolingio, Aquisgrán...
• El Imperio Carolingio.

didáctica.
Competencia matemática. • Años después de Cristo.
Competencia cultural y artística. • El arte bizantino y carolingio.
trabajo.
físico.
Puntos de chequeo:
EVALUACIÓN
49
1. Mapa de Europa y Representar sobre un mapa Realiza correctamente la

división del Imperio físico la división del Imperio actividad teniendo en cuenta lo
Romano (LECT) Romano. estudiado en clase.
2. Visionado de Analizar la situación estratégica Observación: interés.
Constantinopla (PPT) de Constantinopla y Describe correctamente lo visto
contemplar su distribución en la presentación.
espacial.
3. Relato sobre el rey Comprender una información Reproduce por escrito las ideas
Wamba (TEXT). oral y captar sus ideas principales contenidas en el
principales. texto.
4. Visionado del Imperio Conocer la historia del Imperio Observación: esfuerzo e interés.
Carolingio (PPT) Carolingio y la figura de su Reconocer las obras más
fundador Carlomagno. importantes del arte romano en
• Tecnología: la distribución de la ciudad de Constantinopla, los adelantos tecnológicos y
armamentísticos de Bizancio...
etimología de palabras de origen romano...
• Comprender el concepto de decadencia. • Explica el significado de decadencia.
• Diferenciar entre el Imperio Romano de • Distingue entre sí el Imperio Romano de
Occidente y el Imperio Romano de Occidente y el Imperio Romano de
Oriente. Oriente y su distribución fronteriza.
• Conocer los principales pueblos • Cita los pueblos germánicos más
germánicos, su distribución espacial por relevantes y describe sus formas de vida.
Europa y sus formas de vida.
• Conocer el Imperio Bizantino y la figura • Reconoce el Imperio Bizantino y lo
de Justiniano. asocia a la figura de Justiniano.
• Relacionar visigodos con Hispania. • Asocia Hispania con el pueblo visigodo.
• Conocer la figura de Carlomagno. • Reconoce a Carlomagno como una gran
figura política.
abordada.
50
ANEXO: UNIDAD DIDÁCTICA 13: GEOGRAFÍA E HISTORIA DE ANDALUCÍA.

Justificación.
Para concluir la secuenciación de unidades didácticas que conforman la programación de 1º
ESO que se presenta, se ha considerado necesario incluir una unidad final que permita englobar los
contenidos vistos con anterioridad desde una óptica más concreta y completa. Ademas, se persigue
repasar así contenidos contemplados a lo largo del curso y así poder cerrar de una manera efectiva
los conocimientos adquiridos por el alumnado.
Por ello, en esta unidad didáctica se trabajarán contenidos referidos a Andalucía desde una
óptica geográfica hasta otra de carácter histórico.
• Conocer la Geografía e Historia de • Describe los aspectos más relevantes de
Andalucía, repasando los conocimientos la Geografía y la Historia andaluzas.
adquiridos a lo largo del curso.
• Diferenciar los principales accidentes de • Reconocer los principales accidentes de
relieve y aguas andaluces, localizándolos relieve y aguas andaluces situándolas
sobre un mapa físico de Andalucía. correctamente sobre un mapa.
• Distinguir la diversidad climática y • Diferencia los climas andaluces y los
paisajística de Andalucía. asocia a paisajes naturales concretos.
• Conocer las principales aportaciones • Reconoce los pueblos que han pasado
culturales de los pueblos históricos que por Andalucía y valora sus aportaciones
han pasado por Andalucía. culturales.
abordada.
ANDALUCÍA • Situación en el mundo. Hemisferio Norte, Europa,
Península Ibérica, Mar
Mediterráneo, Océano
Atlántico...
GEOGRAFÍA DE • Relieve. Sierra Morena, Cordillera
ANDALUCÍA. • Aguas. Subbética, Cordillera
• Clima. Penibética, Guadalquivir,
• Paisajes. Genil, Darro, Tinto,
Mulhacén...
HISTORIA DE • Prehistoria. El Argar, Los Millares, Orce,
ANDALUCÍA. • Antigüedad. Valencina...
51

didáctica.
Competencia matemática. • Cronología.
Competencia cultural y artística. • El arte bizantino y carolingio.
trabajo.
físico.
Puntos de chequeo:
EVALUACIÓN
1. Mapa de Andalucía Conocer los límites y la Realiza correctamente la
(LECT) orografia andaluzas. actividad teniendo en cuenta lo
estudiado en clase.
2. Relieve y ríos (PPT) Aplicar lo estudiado en clase a Sitúa correctamente lo
un mapa físico. estudiado sobre el mapa.
3. Visionado de historia Comprender una información Reproduce por escrito las ideas
de Andalucía (PPT). oral y captar sus ideas principales contenidas en la
principales. presentación.
• Lengua Castellana: conocimiento de vocabulario científico de la materia.
• Matemáticas: longitud de ríos, alturas de picos...
• Ciencias Naturales: figuras de protección del medioambiente en Andalucía.
Esta unidad, al enfocarse como una Unidad Didáctica de repaso de contenidos vistos a lo
largo del curso, no dispondrá de objetivos mínimos al ser coincidente éstos con los ya estudiados
en este año académico.
52
CUADROS DE UNIDAD DIDÁCTICA.
1º ESO UNIDAD DIDÁCTICA 1: NUESTRO HOGAR: LA TIERRA.

SESIÓN 1 SESIÓN 2 SESIÓN 3 SESIÓN 4
El Universo Las formas de la Tierra. La Red Geográfica. Repaso de la sesión 3.
PC 1 Movimientos terrestres. Ejemplo de PC 3.
Entrega de vocabulario PC 2. Localización.
específico.

Los mapas. Las Escalas. Actividades de
PC 4. recapitulación.
PUNTOS DE CHEQUEO OBSERVACIONES

1. El Universo y la Tierra (PPT)
2. Los Husos Horarios (ACT)
3. El movimiento de traslación de la
Tierra (ACT)
4. Las escalas de los mapas. (ACT).
SEPT OCTUBRE NOVIEMBRE DIC ENERO FEBRERO MARZO
X X X
ABRIL MAYO JUNIO La temporalización es aproximada.
53
1º ESO UNIDAD DIDÁCTICA 2: LA TIERRA Y SUS FORMAS.

Ideas previas. Agentes de formación Repaso sesión 2. Repaso sesión 3.
La estructura interna de de relieve. El relieve continental. El Relieve Mundial.
la Tierra. Internos: PC 1. El relieve oceánico. PC 3.
Tectónica y placas. Externos. PC 2.
Entrega de vocabulario
específico.

Repaso sesión 4. El Relieve Europeo (II) Actividades de
El Relieve Europeo. Repaso en clase. recapitulación.
PC 4. Refuerzo y
preparación.
PUNTOS DE CHEQUEO (PC) OBSERVACIONES

1. Volcanes y terremotos. (VID) Material de apoyo:
2. El Relieve Costero y Continental (DIB) Software educativo Seterra sobre
geografía física mundial.
3. Mapa físico mudo del mundo. (ACT)
4. Mapa físico mudo de Europa. (ACT).
X X X
54
1º ESO UNIDAD DIDÁCTICA 3: RÍOS Y MARES.

Ideas previas. Agua salada y agua Repaso sesión 2. Repaso sesión 3.
Control: Europa y dulce. La problemática del La Dinámica Oceánica.
España relieve. PC 2. agua. PC 3.
El Ciclo del Agua.

PC 1.
específico.
Repaso sesión 4. Las Aguas europeas y Actividades de
Las Aguas Europeas y españolas (II) recapitulación.
Españolas. Repaso en clase.
PC 4. Refuerzo y
preparación.

1. El Ciclo del Agua. (DIB) Material de apoyo:
2. El río Guadalquivir (origen) (ACT) Software educativo Seterra sobre
3. El Río Guadalquivir (curso medio y
bajo). (ACT)
4. Mapa de aguas europeas y españolas.
(ACT).
X X X
55
1º ESO UNIDAD DIDÁCTICA 4: TIEMPO Y CLIMA.

Ideas previas. Repaso sesión 1. Repaso sesión 2. Repaso sesión 3.
Tiempo y clima La Temperatura y sus La Humedad y las La Presión Atmosférico
La Atmósfera y su factores. Precipitaciones. y los Vientos.
composición. PC 2. PC 3
PC 1.
específico.
Repaso sesiones 2,3 y PC 4.
4. Refuerzo y
Actividades de preparación.
recapitulación.

1. La Atmósfera y su composición. (DIB) Material de apoyo:
2. Cálculo de temperaturas medias Software educativo Seterra sobre
anuales. (ACT) geografía física mundial.
3. Cálculo de pluviosidad anual. (ACT)

4. Mapa físico mudo de España. (ACT).
X X X
56
1º ESO UNIDAD DIDÁCTICA 5: CLIMAS Y PAISAJES DE LA TIERRA.

Ideas previas. Repaso sesión 1. Repaso sesión 2. Repaso sesión 3.
Las Zonas Climáticas Elaborar un La Zona Cálida y sus La Zona Cálida y sus
PC 1. Climodiagrama Climas Climas (II)
Entrega de vocabulario PC 2. PC 3 PC 3..
específico.

Repaso sesión 4. Repaso sesion 5. Repaso sesión 6. Actividades de
La Zona Templada (I). La Zona Templada (II). La Zona Fría. recapitulación y repaso.
PC 4. PC 4. PC 5.

1. Las Zonas Climáticas de la Tierra. Material de apoyo:
(DIB) Software educativo Seterra sobre
2. Elaborar un climodiagrama. (ACT) geografía física mundial.
3. Climodiagrama de zona cálida. (ACT)

4. Climodiagrama de zona templada.
(ACT).
5. Climodiagrama de zona fría (ACT).
6. Repaso de geografía Europa y España
(ACT).
X X X X
57
1º ESO UNIDAD DIDÁCTICA 6: CLIMAS Y PAISAJES DE EUROPA Y

ESPAÑA.
Repaso del tema Repaso sesión 1. Repaso sesiones 1 y 2. Los paisajes
anterior. Las Zonas Climáticas PC 3 antropizados y
Las Zonas Climáticas en España. naturales en España.
en Europa PC 2. PC 4.
PC 1.
específico.
Actividades de
recapitulación y repaso.
1. Las Zonas Climáticas de Europa. Material de apoyo:
(DIB) Software educativo Seterra sobre
2. Las Zonas Climáticas de España. geografía física mundial.
(DIB)
3. Análisis de Climograma Océanico,
Mediterráneo, Mediterráneo
Continental y Subtropical. (ACT)
4. Análisis de Imágenes de Paisajes.
(PPT).
X X
58
1º ESO UNIDAD DIDÁCTICA 7: LA PREHISTORIA.

Ideas Previas. Repaso sesión 1. Repaso sesión 2. Repaso sesión 3.
Cronología y el Tiempo El Proceso de El Paleolítico. El Arte Rupestre.
Histórico. Hominización. PC 2.
PC 1.
específico.
Repaso sesión. 4. Repaso sesión 5. Actividades de PC 4.
El Neolítico. La Edad de los recapitulación.
PC 3. Metales.
1. Confección de Eje Cronológico (ACT) Material de apoyo:
2. Dibujo de Cueva Rupestre. (DIB) Software educativo Seterra sobre
3. Redacción sobre agricultura y la
ganadería (RED)
4. Arte Prehistórico. (PPT).
X X X
59
1º ESO UNIDAD DIDÁCTICA 8: LAS SOCIEDADES FLUVIALES:

MESOPOTAMIA Y EGIPTO.
Civilización y lo Mesopotamia: El Arte Mesopotámico. Egipto: localización, el
urbano.. localización, política y PC 2. Río Nilo y Egipto
Entrega de vocabulario escritura. PC 2.
específico. PC 1.

Repaso sesión. 4. Repaso sesión 5. Actividades de
La Sociedad Egipcia. El Arte Griego. recapitulación.
PC 4.
1. Mapa físico de Mesopotamia y su Material de apoyo:
entorno (ACT) Software educativo Seterra sobre
2. Visionado de Arte Mesopotámico geografía física mundial.
(PPT)
3. Mapa físico de Egipto y su entorno.
(ACT)
4. Visionado de Arte Egipcio. (PPT)
X X X
60
1º ESO UNIDAD DIDÁCTICA 9: GRECIA.

La importancia de la Grecia: marco Repaso de cómo se La época helenística.
cultura griega. geográfico. hacia un eje .
PC 1. La época arcaica. cronológico.
Entrega de vocabulario PC 2. La época clásica.
específico. PC 3.
Repaso sesión. 4. Repaso sesión 5. Repaso sesión 6. Repaso sesión 7.
La Sociedad Griega y La religión griega: El Arte Griego: El Arte Griego:
la vida cotidiana. mitología. arquitectura. escultura.
PC 4. PC 4.
1. Lectura de mito: El Vuelo de Ícaro Material de apoyo:
(LECT) Software educativo Seterra sobre
2. Mapa físico de Grecia y su entorno. geografía física mundial.
(ACT)
3. Elaboración de eje cronológico (ACT)
4. Visionado de Arte Griego. (PPT)
X X X X
61
1º ESO UNIDAD DIDÁCTICA 10: ROMA.

La importancia de la Grecia: marco Repaso de cómo se La época Imperial.
cultura romana. geográfico. hacia un eje .
PC 1. La Monarquía etrusca. cronológico.
Entrega de vocabulario PC 2. La época Republicana.
específico. PC 3.
Repaso sesión. 4. Repaso sesión 5. Repaso sesión 6. Repaso sesión 7.
La Sociedad romana y La religión romana: El Arte Romano: El Arte Romano:
la vida cotidiana. mitología. arquitectura. escultura.
PC 4. PC 4.
1. Lectura de mito: Rómulo y Remo. Material de apoyo:
(LECT) Software educativo Seterra sobre
2. Mapa físico de Roma y su entorno. geografía física mundial.
(ACT)
3. Elaboración de eje cronológico (ACT)
4. Visionado de Arte Romano. (PPT)
X X X
62
1º ESO UNIDAD DIDÁCTICA 11: LA HISPANIA ROMANA.

La importancia de la Hispania romana: La Conquista de ¿Cómo se elabora una
cultura romana en marco geográfico. Hispania y la división monografía?
España. Los pueblos provincial de ésta. PC 3.
PC 1. prerromanos. .
Entrega de vocabulario PC 2.
específico.
La Cultura La Cultura recapitulación.
Hispanorromana (I). Hispanorromana (II)
PC 4. PC 4.
1. Visionado de extractos seleccionados Material de apoyo:
de la película: Gladiator. (LECT)
2. Mapa político y físico de la Hispania
Romana. (ACT)
3. Monografía: el Arte Romano en
España (MON).
4. Visionado de Arte Hispanorromano
(PPT)
X
X X
63
1º ESO UNIDAD DIDÁCTICA 12: LA CRISIS DEL IMPERIO ROMANO Y

LA ANTIGÜEDAD TARDÍA.
La decadencia del Los pueblos Bizancio. La Monarquía
Imperio Romano. germánicos. PC 2. Visigoda.
PC 1. PC 3.
específico.
El Imperio Carolingio. Actividades de recapitulación.
PC 4. recapitulación.
PC 4.
5. Mapa de Europa y división del Material de apoyo:
Imperio Romano (LECT)
6. Visionado de Constantinopla (PPT)
7. Relato sobre el rey Wamba (TEXT).
8. Visionado del Imperio Carolingio
(PPT)

X X X
64
1º ESO UNIDAD DIDÁCTICA 13: GEOGRAFÍA E HISTORIA DE

ANDALUCÍA.
La situación de Paisajes y aguas Climas y paisajes. Historia de Andalucía
Andalucía en el mundo. andaluces. PC 2. (I)
PC 1. PC 3.
específico.
Historia de Andalucía Actividades de recapitulación.
(II) recapitulación.
PC 4. PC 4.
1. Mapa de Andalucía (LECT) Material de apoyo:
2. Relieve y ríos (PPT)
3. Visionado de historia de Andalucía
(PPT).

X X
65
METODOLOGÍA.
Se entiende por metodología didáctica el conjunto de normas y decisiones tomadas para la
organización efectiva de la acción didáctica en el aula. Los elementos que se incluyen dentro de la
metodología son variados: el rol de los alumno/as y el profesor, las interrelaciones entre ambos, los
tipos de actividades a emplear, los diferentes medios y recursos para impartir la clase, la
organización de tiempos y espacios, el agrupamiento o la secuenciación de tareas y sus tipos... Todo
lo anterior dependerá de cómo el profesor comprenda los elementos curriculares y su concreción en
el contexto educativo del Centro, pero siempre, procurando facilitar el buen desarrollo del proceso
de enseñanza aprendizaje. Es por tanto el profesor el mediador de los aprendizajes significativos del
alumno/a, a la par que la de responsable de la formación de un grupo cohesionado que permita la
mejor formación del alumno/a.
Consideraciones metodológicas claves:
A) Explicar la situación de partida del alumnado: Conocer al alumnado es conocer la materia
prima con el que vamos a trabajar a lo largo del curso. Es por esto que es muy importante conocer
al alumnado gradualmente conforme vaya pasando el tiempo y trabajar determinados aspectos que
nos permitan detectar el nivel del alumnado y cómo se puede mejorar su rendimiento. Para ello se
pondrán en juego diversas estrategias, como analizar su expresión escrita, su comprensión lectora,
el conocimiento de conceptos, si asimila el Tiempo histórico, el manejo de mapas y muy
importante, todo tipo de informaciones generales (familias, apoyos…) que nos permitan conocer
mejor al alumnado.
B) Introducir cambios de ritmo: el alumnado actual es un alumnado dinámico y rápido, pero
lamentablemente, esas características que podrían ser muy provechosas para el estudio, son
enfocadas a otros aspectos menos positivos. Además, la falta de concentración que eso conlleva
conduce al alumnado al tedio y no atender en clase. Para evitarlo en lo que sea posible, el profesor
practicará una forma de dar clases basada en los cambios de ritmo, a fin de evitar clases
monocordes y repetitivas. A continuación, se sugiere una guía de trabajo en el aula, sujeta a
modificaciones posibles.
Explicar 15 minutos. Brevemente, los detalles más relevantes o
complejos del punto a tratar.
Microactividades. 10 minutos. Encaminadas a asentar la explicación.
Reforzar. 10 minutos. Comparar conclusiones, despejar incógnitas,

cuestiones de los alumnos/as…
Síntesis 10 minutos Realizar una nueva explicación a partir de lo
reforzado, que amplíe conocimientos.
Recapitulación y puesta 10 minutos. Comprobar si el alumnado ha comprendido lo
para la siguiente sesión. trabajado, con vistas a la nueva lección.
Actividades didácticas
La secuenciación de actividades que se establece en esta programación obedece un esquema
tripartito que permita una práctica continua e integradora de los conocimientos construidos a lo
largo de las distintas unidades didácticas.
- Actividades de inicio: mediante la exploración de ideas previas, se podrá conocer así las
motivaciones, intereses y necesidades que cada alumno/a pueda presentar al inicio de la U.D.
66
- Actividades de desarrollo: el alumno/a podrá aplicar los conocimientos por medio de

actividades diseñadas que conviertan los intereses y necesidades del alumnado en aplicaciones
educativas concretas. Podríamos concretar algunas de estas actividades en:
- Lectura de textos y análisis de imágenes.
-Aplicaciones de lo dado al mundo actual.
- Actividades de recapitulación: asentarán los conocimientos y habilidades construidas por el
alumno/a a lo largo de la unidad. Consistirán en ejercicios de control o bien en el desarrollo de la
actividad anual, descrita más adelante.
Primera fase:
Se presentará al alumnado la lección mediante el desarrollo de actividades iniciales,
referidas a comentario de ilustraciones, puestas en común sobre sus ideas previas sobre el tema a
tratar, lectura…, pudiendo así el profesor detectar los problemas de aprendizaje. Generalmente, se
toma una sesión para su desarrollo.
En la situación de aprendizaje propia de esta fase inicial, buscaremos atraer al alumnado
sobre la lección, mediante preguntas realizadas por el profesor sobre el tema que puedan permitir
iniciar un breve debate. Más tarde, se leería la introducción general de los manuales por algún
alumno al azar, mientras el resto de la clase sigue la lectura, atendiendo el profesor a todos aquellos
alumnos/as que tengan algún tipo de pregunta. En el caso de las ilustraciones del manual,
realizaremos una visión general del tema, mediante el empleo de la técnica EPLRV (examinar,
preguntar, leer, repasar y visualizar).
En esta sesión inicial, el alumnado recibirá del profesor un vocabulario básico del tema, que
tendrán que completar en base a las explicaciones en clase o bien buscando en diccionarios. Este
vocabulario se entregará completo al final del tema.
Segunda fase:
En el caso de los alumnos/as de 1º ESO, ante su poca familiaridad con los mapas
conceptuales y sus usos, el profesor proyectará los mapas conceptuales de la Unidad Didáctica en
curso, de manera que los alumnos vayan copiándolos directamente durante la clase. El objetivo es
que a fines del curso, los alumnos/as de dicho nivel sepan ya qué es un mapa conceptual,
valorándolo como una pieza que les facilita el estudio, además de favorecerles la capacidad de
relación entre los conceptos a estudio.
Una vez copiados los mapas conceptuales por parte de los alumnos, se procederá a la
explicación de la lección, atendiendo a que el alumnado entienda la explicación. El profesor,
posteriormente, realizará preguntas, con vistas a detectar dificultades en la comprensión de lo
explicado. Se apuntalará lo aprendido mediante la realización de actividades del manual, que sean
propicias para ello.
Los alumnos/as de refuerzo suelen realizar un tipo de trabajo específico durante esta fase
que casi siempre procuramos que coincida temáticamente, aunque en ocasiones se aprovecha para
que den un repaso a contenidos anteriores.
Evidentemente, debido a la diversidad de la temática de los contenidos de 1º ESO, se pueden
emplear múltiples fuentes de trabajo, que a su vez, dan diversas situaciones de aprendizaje. En el
caso de la geografía, el estudio cartográfico de algún tema mediante los distintos tipos de mapas que
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conocen los alumnos/as en el manual, realizar copias de dichos mapas a mano para que se
familiaricen con lo aprendido… Así mismo, los mapas históricos, frisos cronológicos, comentario
de imágenes y comentarios de texto se podrán realizar en los temas referidos a Historia. Es obvio
decir que el uso de estos instrumentos y recursos de trabajo estarán adaptadas a las necesidades e
intereses del alumnado de 1ºESO.
Tercera fase.
En esta programación de aula, el desarrollo de esta fase la incluiremos en la segunda, debido
a que se considera que para que el alumno/a perciba el trabajo de los geógrafos, historiadores y
científicos sociales no como algo apartado de la realidad a estudio, sino como elementos
sustentantes de ello, es necesario que valoren y estimen todo como un concepto global que reúne en
sí mismo conceptos, procedimientos y actitudes propias del área de Ciencias Sociales.
En el caso de que se deba introducir una nueva técnica de trabajo, es necesario que los
alumnos/as vayan tomando nota de los pasos a seguir. No debemos olvidar que es muy importante
en 1º ESO marcar bien los procedimientos, siendo rigurosos en sus desarrollos. El profesor
favorecerá un clima de preguntas sobre la actividad, y encomendará la realización individual de
dicha técnica al alumnado de forma individual, que será corregida convenientemente por el
profesor, constituyendo un elemento de evaluación más.
Cuarta fase.
En esta fase, procederemos a la realización de pruebas de evaluación, que podrán ser de
carácter oral o escrito, en función de los intereses del profesorado. Así mismo, mientras el alumnado
realiza la prueba, presentará al profesor sus cuadernos de trabajo, que deberán estar completos
convenientemente. Para más información, consultar el apartado de evaluación de esta
programación. Esto ocupará entre una o dos sesiones, aproximadamente.
Finalmente, se procederá a la puesta en común y al cierre de la unidad, mediante la
corrección de actividades finales del manual, la corrección de las pruebas entre todo el grupo aula,
intercambio de ideas y opiniones de los alumnos/as sobre la materia impartida, y posteriormente,
acercar la nueva unidad didáctica siguiente.
NOTAS VARIAS:
Primera semana de Septiembre:
Es algo por todos conocidos que el alumnado no dispone de los suficientes conocimientos,
habilidades y destrezas como para poder desarrollar técnicas de trabajo básicas como resumir, hacer
esquemas, comprender ideas básicas o incluso elaborar un cuaderno de trabajo, amén de
monografías y demás procedimientos. Si a eso se le suma el hecho de la novedad de un nuevo
profesor en 1º ESO, la cosa se complica.
Por eso, desde esta programación, se ha decidido que la primera semana lectiva de
Septiembre se va a enfocar especialmente al conocimiento de varias técnicas de trabajo que por su
repetición a lo largo del curso, serán consideradas básicas y que responderían a estas preguntas:
• ¿Qué es un cuaderno de clase?: más información en el apartado de criterios de evaluación.
• ¿Sé resumir o hacer esquemas?.
• ¿Qué es un mapa conceptual?.
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• ¿Puedo usar internet para mis trabajos? ¿Cómo?.

• ¿Cómo debo trabajar?
Puntos de Chequeo:
En esta programación se presenta un nuevo elemento didáctico que ha sido ideado con
varios objetivos en mente, y que a continuación se presentan:
• Fundamentar la temática de la Unidad Didáctica sobre unas piezas clave que aseguren
que al menos, todo el alumnado independientemente de su grado de competencia curricular,
haya visto y trabajado unos contenidos concretos, por lo que así se cubren tanto objetivos
como objetivos mínimos.
• Establecer unos elementos básicos de evaluación pormenorizada por Unidad Didáctica,
que posean un peso específico importante en la nota de ésta. Hay que tener en cuenta que
estos puntos de chequeo están en su mayor parte referidos a procedimientos (aunque no
exclusivamente), ya que el alumnado del IES San José al disponer de ciertas carencias de
estudio y conocimiento, nos plantea la necesidad de dotar de un mayor peso al trabajo
diario.
• Obligar al alumnado al desarrollo de una serie de actividades consideradas
primordiales para el conocimiento de la Unidad Didáctica en curso.
Estos Puntos de Chequeo o PC aparecen detallados en cada CUD o Cuadro de Unidad
Didáctica. El peso específico de la nota de estos PC aparecerán en el apartado de Evaluación de esta
programación.
Aparte de los PC, estarán las tareas diarias de clase, que si bien tienen su reflejo en la nota,
no tendrán el mismo peso.
Motivación y participación del alumnado
Las características del alumnado de 1º ESO hacen de este curso un momento especial dentro
de la Enseñanza Secundaria. Al provenir en su mayoría de la Primaria, y encontrarse ante un mundo
nuevo con nuevas exigencias, es necesario, por parte del profesor, establecer estrategias de
motivación que permitan la participación del alumnado en el desarrollo de las clases.
En este sentido, es importante resaltar una triple dirección que vertebrará dicha estrategia de
motivación.
• Planteamientos de las lecciones sobre la base de vivencias propias de los alumnos/as, que
sean cercanas y fáciles de comprender: los alumnos/as de 1º ESO todavía no poseen
rudimentos básicos que puedan permitir el desarrollo del pensamiento lógico-formal, por lo
que al iniciar cualquier cuestión de trabajo sobre contenidos, procedimientos o actitudes,
deben formularse sobre la base de experiencias cercanas del alumnado. De esa manera,
asumen la materia como algo útil que les pueda proporcionar información sobre el medio.
De la misma manera, estrategias de motivación de este estilo se pueden trabajar en todas las
unidades pertenecientes al currículo de Ciencias Sociales.
• Favorecer y desarrollar una imagen de las Ciencias Sociales como algo vivo y cercano a su
vida cotidiana en cuanto a las nuevas tecnologías: aunque como ya se recogió anteriormente,
lo importante en 1º ESO es que el alumnado se dedique a habituarse en el estudio, no hay
69
que olvidar las bazas que las nuevas tecnologías ofrecen para el desarrollo de las Ciencias
Sociales. Sin embargo, no hay que olvidar que a la edad de los alumno/as de 1º ESO, dichas
bazas pueden ser motivo de distracción y pérdida de tiempo, por lo que deberían ser
administradas con mucha prudencia y mesura. Ofrecer una imagen “actualizada” de las
Ciencias Sociales, puede ser beneficioso. Por ejemplo, en el desarrollo de la U.d 1: El
Universo y la Tierra, referido a la red geográfica y la localización geográfica, pedir a los
alumnos/as que busquen en internet imágenes del satélite Google Earth de su Instituto
puede, a juicio del profesor, dar ese aspecto tecnológico y moderno a esta disciplina. Otro
aspecto sería la misma página del profesor www.docentedehistoria.blogspot.com , con más
detalles en el apartado de recursos.
• Mostrar un modelo de clases cercano en sus etapas iniciales a lo que ellos ya han vivido
durante la Primaria para poco a poco, acercarlos a la realidad de un Instituto: no es objetivo
del profesor que estos alumnos/as recién llegados al Instituto dominen de entrada los
métodos de trabajo propios de la Secundaria, por lo que deberán irse planteando de manera
cercana a los ya empleados en el colegio para gradualmente, ir introduciendo variaciones
que permitan a los alumnos/as conocer las técnicas anteriormente referidas. En este sentido,
para ilustrar lo que en este punto comentamos, podríamos citar el empleo de los mapas
conceptuales, como procedimiento y técnica de trabajo. A comienzos del curso, los
alumnos/as se acostumbrarán a copiar esta técnica sobre la pizarra. Posteriormente, el
profesor suministrará la información con huecos vacíos que ellos/ellas mismas irán
completando en base a lo recogido en su manual. De esta manera, gradualmente, lograremos
esa familiaridad, no sólo con los procedimientos, sino con los conceptos, procedimientos y
actitudes del área de Ciencias Sociales. Además, emplear actividades de grupo medio –
grupo aula con ajustados tintes lúdicos puede favorecer la motivación del alumnado por el
estudio.
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Atención a la diversidad. Adaptaciones

Los alumno/as presentan distintos niveles de capacidad, que deben ser atendidos por igual
desde una óptica integradora del proceso de enseñanza-aprendizaje. Por tanto, desde esta
programación se abordará el trabajo con los alumno/as que lo requieran mediante la práctica de
actividades y tareas de:
• Refuerzo: alumno/as con dificultas en el estudio de determinados aspectos de la asignatura,
por medio de trabajos individuales, como resúmenes u otras estrategias e instrumentos de
trabajo que sean necesarias.
• Ampliación: los alumno/as que por su interés o capacidad de trabajo estimen necesarias
ampliar sus conocimientos a través de tarea extra, están contempladas por medio de
actividades de ampliación recogidas en el libro de texto, o bien, a lo largo de actividades
diseñadas por el profesor específicamente según el tema a estudio.
Tal y como se recoge en el Proyecto Curricular de Centro, los departamentos tienen
marcados objetivos y contenidos adaptados y ajustados para los alumnos/as con un distinto ritmo de
trabajo. Por razón de ello, el departamento de Ciencias Sociales pasa a los alumnos/as de los
distintos niveles pruebas de trabajo inicial para detectar las necesidades e intereses y educativos de
cada uno de ellos, en la primera quincena del curso, mediante la realización de pruebas iniciales. En
caso de detectar alumnos/as con problemas, se optará por un trabajo adaptado de la programación
como la metodología, actividades o incluso la evaluación, siempre en colaboración con el
departamento de Orientación. Si esta Adaptación Curricular no significativa no tiene éxito, se
propondrá al alumno/a para una Adaptación Curricular Individualizada Significativa. Los alumnos
sujetos a ACIS quedarán bajo la supervisión y el trabajo conjunto del Departamento de Orientación
y el Departamento de Ciencias Sociales a la hora de establecer diagnósticos, capacidades a
alcanzar… Siguiendo la filosofía de la programación del departamento, el nivel mínimo para todos
al final de la etapa busca permitir a la vez que los más aventajados puedan ampliar sus
conocimientos más allá del mínimo común, a la par que los alumnos/as con dificultades en el
aprendizaje se vean ayudados en sus intereses y necesidades de manera conveniente.
Por medio de la realización de la prueba inicial, que es básica para conocer el punto de
partida del alumnado del que disponemos, se establecerán los siguientes puntos clave:
• Posee los conocimientos básicos del área
• Se expresa con claridad oralmente y por escrito
• Razona con lógica
• Desarrolla una actitud positiva
• Es capaz de realizar trabajos de aplicación y síntesis
En función de los resultados producidos, se pondrán en marcha una serie de acciones
didácticas encaminadas a ofrecer diferentes posibilidades para conseguir los niveles mínimos
previstos por el alumnado. Algunas de ellas pueden ser adaptaciones organizativas, agrupamiento,
mayor cercanía y atención del profesor, alterar la organización espacial del aula, establecer
adaptaciones en contenidos priorizando algunos de ellos, seleccionar una mejor secuenciación de
contenidos o reforzar los conocimientos de contenidos básicos, ya sean correspondientes al ciclo o a
la etapa...
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EVALUACIÓN.
La evaluación de los alumno/as por su carácter debe ser continua, global e integradora. No
debe limitarse a la mera realización de pruebas escritas, sino tener en cuenta la actitud, la
participación en clase, el interés en la materia, siendo la prueba escrita un instrumento más. Deberá
ir referida a los objetivos de Etapa y del área, por medio de los criterios de evaluación.
Existirán tres niveles de evaluación del alumnado:
1.- Inicial: en este punto, se explorarán los conocimientos previos del alumnado, a fines de conocer
el nivel de conocimientos y establecer un punto de partida común entre los alumno/as. Además,
permitirá detectar deficiencias y poder establecer estrategias que las contrarresten. Se realizará a
principios del primer trimestre y al comienzo de cada unidad didáctica de la programación.
2.- Procesual: durante el proceso de enseñanza – aprendizaje, el profesor irá evaluando el desarrollo
de las capacidades del alumno/a, integrándolas dentro de cada una de las evaluaciones trimestrales.
3.- Final: Consiste en la consideración global de los logros del alumnado. Ya que la evaluación ha
de ser continua, global e integradora, la evaluación final ha de ser estimada dentro de una
continuación posterior en el desarrollo del currículo. Por todo esto, el profesor deberá tomar las
decisiones pertinentes atendiendo a los distintos aspectos contenidos.
TIPOS DE EVALUACIÓN:
A) Conceptual:
Pruebas orales:
En el transcurso de las unidades didácticas, y previo aviso del profesor, se procederá a la
realización de controles orales. Los controles orales no deben considerarse como algo determinante
a la hora de la calificación del alumno/a, aunque tendrá un peso específico pues supondrá la
confirmación o no de si se ha estudiado la asignatura convenientemente. La realización de una
prueba escrita que sustituya a una prueba oral como instrumento de evaluación será considerada en
los casos que el profesor estime necesaria su realización por variadas razones (dificultad de
expresión de determinados aspectos fundamentales, necesidad de ver la calidad de la escritura y su
capacidad de expresión por escrito, problemas con el castellano oral…).
Así mismo, los alumnos que muestren implicación y trabajo, conjunto a trabajos de
ampliación puede, bajo criterio del profesor, estar exentos de la realización de dicho control oral.
Pruebas Escritas:
Al final de cada tema se realizará una prueba escrita, de duración y dimensiones variables,
en función de lo que el profesor considere necesario. Las pruebas escritas estarán adaptadas al nivel
de competencia curricular del alumnado, y será modificada en el caso de alumnado que así lo
necesite.
Cada prueba escrita dispone de los siguientes ítems:
• Vocabulario básico: Selección de entre 5 y 10 conceptos procedentes del vocabulario
básico dado a principios del tema.
• Expresar: Pudiendo ser entre dos o tres preguntas de desarrollo referidos a aspectos
concretos del tema.
72
• Relacionar: En los que el alumnado tendrá que establecer relaciones entre diferentes
conceptos ya indicados, o explicar la relación entre ellos, o buscar dicha relación. Puede
presentarse en forma de tabla, de parejas, de parejas incorrectas...
• Técnica de trabajo: según cada Unidad Didáctica, el procedimiento que se haya trabajado
estará incluido en la prueba escrita.
• Competencia básica: una o dos preguntas que exijan al alumno aplicar a la realidad
cotidiana suya los conocimientos adquiridos.
Procedimental:
Trabajo diario (cuaderno de trabajo).
Otro aspecto a tener en cuenta en la evaluación del alumno será su trabajo reflejado en el
cuaderno de clase. Más adelante se detallarán los aspectos más relevantes, pero debe tenerse en
cuenta que no sólo se evaluarán contenidos en dicho cuaderno, sino que al ser un reflejo del trabajo
en clase, por tanto, también lo será de la actitud y el interés de un alumno. Es decir, un alumno que
entregue un buen cuaderno a nivel de contenidos y con un mal comportamiento en clase, verá su
nota ostensiblemente reducida, pudiendo incluso no superar la corrección del cuaderno.
Trabajo en clase.
La realización de tareas en clase o para casa estará representada en la calificación final, con
un porcentaje concreto del apartado de evaluación procedimental. Estas tareas una vez corregidas,
deberán estar rehechas y correctamente respondidas, pues podrán ser de ayuda para el estudio de los
alumnos.
Punto de Chequeo:
Como se explicó en el apartado de Metodología, el PC representa aspectos claves de los
procedimientos de la Unidad Didáctica en curso. El carácter de un PC es variado, pudiendo ser
Lecturas Comprensivas, Dibujos, Presentaciones en Powerpoint, Resúmenes, Visionado de
Vídeos...etc. Cada PC se calificará por separado y junto a los otros PC de la misma unidad, darán
una nota cohesionada que formará parte de la Evaluación Procedimental.
Trabajo de Ampliación:
En el caso de que haya alumnado que haya mostrado que sus capacidades competenciales
pueden aspirar a algo más, las tareas y actividades encomendadas que tengan serán incluidas en el
apartado procedimental.
Actitudinal:
• Atención en clase: una buena actitud que permita ya no el trabajo individual, sino el del
resto del colectivo de clase, será evaluada.
• Deberes: el trabajo diario será contemplado en la observación del profesor a la hora de
evaluar.
• Buen comportamiento.
A la conclusión de la unidad didáctica, se calificará la nota media del alumno en esa unidad
didáctica. Posteriormente, se sumarán las calificaciones de las diferentes unidades didácticas y se
dividirán entre su número para darnos la nota trimestral.
73
Criterios de evaluación (por núcleos temáticos).

Sobre el planteamiento de problemas.
• Conoce y comprende los movimientos naturales de la población, su estructura y
distribución, aplicando los conceptos y técnicas adecuadas a los espacios de España y
Andalucía.
• Conoce básicamente, y a partir de ejemplos concretos, las principales actividades
económicas vinculadas a diferentes tipos de espacios geográficos, con especial referencia a
Europa, España, la zona mediterránea o Andalucía.
• Identifica y comprende las características básicas de la vida privada y las relaciones
humanas en el mundo actual, especialmente las de la familia de hoy, así como las de las
nuevas formas de convivencia.
• Identifica, analiza y valora la división técnica y social del trabajo y sus consecuencias, con
referencias a la organización del mundo laboral, especialmente en Europa, España o
Andalucía.
Sobre el procesamiento de la información.
• Utiliza las representaciones y mapas del espacio terrestre, localizando en ellos hechos
geográficos de tipo físico, humano, político y económico. Trabaja estos mapas, referidos a
las distintas partes del mundo, de España y de Andalucía.
• Utiliza las coordenadas geográficas, husos horarios y sistemas de orientación.
• Interpreta escalas aplicadas a mapas y planos.
• Utiliza mapas históricos sencillos, obteniendo datos concretos e interpretando los hechos
más relevantes.
• Conoce e interpreta noticias sencillas, localizándolas en el tiempo y en el espacio.
• Aplica procedimientos sencillos de análisis e interpretación gráfica y estadística.
Sobre el análisis de los fenómenos sociales.
• Conoce y valora ritos y tradiciones significativas, especialmente de Andalucía.
• Identifica los rasgos básicos de los períodos de la Prehistoria, desde los primeros homínidos
hasta la aparición de la escritura.
• Conoce los rasgos básicos de las primeras civilizaciones históricas.
• Conoce, comprende y valora las aportaciones del mundo clásico: Grecia y Roma, a la
cultura occidental.
• Reconoce las antiguas civilizaciones de la Península, identificando sus aportaciones
características y conociendo algunos de sus mitos.
• Conoce y valora la importancia de la colonización fenicia y de las culturas tartésica, ibérica
y romana en el patrimonio cultural de Andalucía
74
Sobre actitudes y valores sociales.

• Valora los fenómenos migratorios desde actitudes de solidaridad, centrando el análisis de los
mismos, sobre todo, en Andalucía.
• Muestra actitudes de sensibilidad y sentido de la justicia social ante la desigual distribución
de la riqueza en el mundo.
• Conoce la situación de las minorías étnicas en Andalucía y manifiesta actitudes de respeto
hacia ellas y de sensibilidad en relación con una convivencia basada en la multiplicidad
cultural.
• Percibe la trascendencia de los aspectos culturales de las Edades Antigua y Media y su
contribución a la riqueza de nuestro patrimonio artístico manteniendo una actitud de respeto
y defensa del mismo.
• Manifiesta actitudes y comportamientos democráticos frente a la intolerancia y la violencia.
Sobre la autonomía intelectual.
• Interpreta y conoce las leyendas y narraciones históricas de cierta complejidad.
• Identifica los diferentes recursos marinos, terrestres y aéreos y relaciona su explotación con
el deterioro del medio ambiente, adoptando actitudes de solidaridad y preservación.
• Comprende el sentido de cambio a través de los avances tecnológicos y sus consecuencias
en la calidad de vida y el impacto ambiental.
• Realiza sencillos trabajos de síntesis, individualmente y en equipo, buscando
información,seleccionando la más relevante e integrándola en un esquema o guión.
Sobre actitudes y relación con el medio ambiente.
• Conoce la forma, dimensiones y condiciones para vida del planeta Tierra.
• Identifica los elementos del medio natural: relieve, clima, aguas y elementos geográficos
que configuran los medios naturales del planeta, con especial referencia a Europa, la zona
mediterránea, España y Andalucía.
• Conoce riesgos naturales y problemas ambientales significativos, provocados por la
actuación
Criterios de evaluación (generales).
• Conoce el origen del Universo, teorías sobre su nacimiento y su posible fin (Big Bang – Big
Crush).
• Localiza en el Universo el sistema Solar y la Tierra.
• Nombra y conoce los planetas del Sistema Solar.
• Conoce y describe los principales movimientos de la Tierra y sus consecuencias para la vida
en el planeta.
• Conoce y maneja con rigor las coordenadas geográficas para localizar un punto en la Tierra.
• Define atmósfera, hidrosfera y litosfera y diferencia las distintas capas de las que se
75
compone la Tierra y sus principales características.

• Explica la teoría de las placas tectónicas y sus implicaciones para la vida en la Tierra,
conociendo las características del relieve submarino y terrestre, y los principales accidentes
geográficos que se pueden encontrar.
• Define y explica el ciclo del agua.
• Conoce y describe adecuadamente el relieve y aguas de los distintos continentes de la Tierra.
• Diferencia entre tiempo atmosférico y clima, y asociar climas con los distintos medios
naturales, así como describe los principales medios naturales de la Tierra, en cuanto a su
biotopo, biocenosis y su explotación por el hombre.
• Conoce los climas y medios naturales de España y Andalucía.
• Comprende la Historia como la sucesión de hechos del pasado de la Humanidad, con
importancia para la comprender el presente.
• Conoce las teorías de la evolución del ser humano y los avances en la investigación del
pasado prehistórico del Hombre.
• Distingue entre el Paleolítico, Neolítico y la Edad de los Metales, en sus aspectos
económicos y sus implicaciones sociales.
• Conoce y sitúa geográficamente las principales civilizaciones de la Antigüedad, como
Egipto, Mesopotamia, Grecia y Roma.
• Aprecia las influencias de Grecia y Roma en la cultura actual.
• Conoce el papel desempeñado por España y Andalucía en la Prehistoria y la Historia
Antigua, valorando la importancia de las civilizaciones prerromanas, como Tartessos.
• Realiza resúmenes y redacciones correctos, sin faltas de ortografía.
• Emplea y define con propiedad el vocabulario histórico referente a los siglos que nos
ocupan.
• Confecciona mapas conceptuales, apreciándolos como una útil herramienta de estudio.
• Elabora ejes cronológicos y conoce las principales características de éstos.
• Trabaja e interpreta ajustadamente mapas geográficos e históricos.
• Maneja e interpreta con precisión los distintos instrumentos de trabajo propios de las
Ciencias Sociales.
• Usa con rigor el vocabulario específico de la materia.
• Evita comportamientos intolerantes e insolidarios con individuos de otras ideologías, raza y
religión.
• Desarrolla una capacidad crítica respecto de los acontecimientos históricos y del mundo
actual.
• Valora la paz como la forma válida para la resolución de problemas.
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• Desarrolla una actitud de trabajo e interés por el mundo actual en todos sus aspectos.
• Muestra interés y curiosidad por la Historia y la Geografía.
• Entrega de cuadernos de clase que cumplan los requisitos mínimos de calidad, limpieza y
originalidad.
• Corrección ortográfica en la producción de mensajes escritos,
• Rechazar comportamientos machistas o pensamientos sexistas.
• Mostrar comportamientos civilizados y respetuosos con otros compañeros.
• Favorecer de modo personal un clima de clase propicio.
Criterios mínimos de evaluación (generales).
• Identifica las características del planeta Tierra: movimientos, representación y relieve.
• Identifica y localiza los rasgos físicos más destacados (clima, relieve, vegetación y aguas)
que configuran los grandes medios naturales del planeta, especialmente de Europa, del
territorio español y de su comunidad autónoma, analizando ejemplos representativos de los
paisajes geográficos resultantes de la actividad humana en dichos medios.
• Analiza algunos de los riesgos y problemas medioambientales más graves en España y en el
mundo ocasionados por las distintas actividades humanas y evalúa los riesgos que suponen
para el equilibrio ecológico del planeta.
• Ordena y representa gráficamente la evolución que han sufrido algunos aspectos
significativos de la vida humana a lo largo de las civilizaciones de la Prehistoria y la Edad
Antigua, señalando algunos cambios destacados en esa evolución.
• Sitúa cronológicamente y compara obras de arte representativas de las principales
civilizaciones de la Prehistoria y la Edad Antigua, distingue sus principales características y
señala semejanzas y diferencias entre ellas.
• Identifica y sitúa cronológica y geográficamente los principales pueblos, sociedades y
culturas que se desarrollaron en el territorio español y en la Comunidad autónoma, en la
Prehistoria y en la Edad Antigua y analiza algunas de sus aportaciones más representativas a
la diversidad y riqueza del patrimonio histórico.
• Interpreta y elabora correctamente distintos tipos de gráficos (lineales, de barras, de
sectores, etc.) y mapas temáticos, utilizándolos como medio para comunicar determinadas
informaciones.
Criterios de evaluación y criterios mínimos de evaluación específicos:
Se encuentran definidos en cada Unidad Didáctica.
Evaluación final:
• En el caso de que el alumnado haya suspendido todos los trimestres, irá a la prueba
extraordinaria de Septiembre con todos los trimestres suspensos.
• En el caso de alumnado que haya aprobado uno de los tres trimestres, irá a la prueba
77
extraordinaria de Septiembre con los dos trimestres suspensos.

• En el caso de alumnado que haya aprobado dos trimestres, se tendrá en cuenta la progresión
del alumno, el trabajo realizado, la progresión de sus notas... Si el balance es positivo a
juicio del profesor, el alumno aprobará la asignatura. Si no, el alumno se examinará del
trimestre que le haya quedado.
• En el caso de alumnado que haya aprobado los tres trimestres, aprobará la asignatura.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
Teniendo en cuenta el tipo de alumnado de este Centro y los bajos rendimientos que se han
registrado estos años, se ha decidido desde esta programación incentivar el trabajo mediante
procedimientos y dotar a la actitud de un pesos específico que pueda decidir el aprobado de la
asignatura.
Las notas numéricas que representan la calificación del alumnado en la asignatura de
Ciencias Sociales se compondrá de la siguiente manera:
EVALUACIÓN CONCEPTUAL. Total: 45%.
Pruebas orales: 10%.
Pruebas Escritas: 35%.
EVALUACIÓN PROCEDIMENTAL. 45%.
Trabajo de clase: 5%.
Cuaderno: 25%.
Puntos de Chequeo: 15%.
EVALUACIÓN ACTITUDINAL. 10%
Actitud, deberes y comportamiento: media aritmética.
RECUPERACIONES.
Recuperación entre trimestres:
En el caso de alumnado que haya suspendido un trimestre, deberá presentarse a un examen
extraordinario que transcurrirá en el trimestre siguiente, generalmente a principios de éste, con las
características ya descritas anteriormente y con contenidos parecidos a los vistos en el trimestre
anterior. Si aprueba, se considerará recuperado ese trimestre.
Evaluación para alumnado con la asignatura pendiente para Septiembre:
Con vistas a que el alumnado pueda recuperar las materias con evaluación negativa, se
realizará en el mes de Septiembre la prueba extraordinaria de 1º ESO.
Al final del curso, se entregará a cada uno de los alumnos suspensos un informe con los
objetivos y contenidos no superados, para que puedan preparase la prueba extraordinaria de
Septiembre.
En Septiembre, tendrán que presentar una serie de actividades de recuperación organizada
78
por el Departamento de Ciencias Sociales y aprobar la prueba extraordinaria. Si ambos aspectos son
cumplidos satisfactoriamente, el alumno/a habrá logrado superar la materia.
NOTA:
El Cuaderno de Clase.
El cuaderno de clase es un elemento clave no sólo a la hora de la evaluación, sino que
además, permitirá comprender mejor las lecciones de clase, mejorar la capacidad de organización de
ideas y la limpieza y pulcritud del trabajo del alumno. Por otra parte, con vistas a otros cursos
posteriores, puede que sea necesario para el alumno/a su repaso.
Los criterios de evaluación referidos al cuaderno de clase serán:
- Orden: las hojas deben estar en el orden que corresponda.
- Completo: deben estar reflejados todos los apuntes, actividades, conceptos...
- Revisado: los ejercicios corregidos, los errores enmendados, etc...
Su forma de organización será en base a unidades, que se corresponderán con un tema del
temario que se dará en clase. Deberán estar bien diferenciadas entre sí.
Toda unidad en el cuaderno debe estar organizada así:
- Portada: Será revisada al día siguiente por el profesor en clase.
En la portada deberá aparecer:
- Número de la unidad.
- Título de la unidad.
- Pequeño resumen:
- Fecha del control:
- Apuntes y actividades: Deberán estar corregidas y revisadas convenientemente.
- Cierre de la unidad: Actividades de recapitulación o vocabulario, terminando la unidad.
Los alumno/as de 1º usarán un cuaderno de gusanillo. Además, es obligatorio el uso de
bolígrafo de color azul o negro, y no se aceptará ningún escrito a lápiz.
El cuaderno no se recogerá pasada la fecha fijada para su revisión, excepto en casos muy
justificados convenientemente.
Evaluación de la práctica docente
Para lograr una enseñanza de calidad, es necesario que también el profesorado esté sujeto a
la revisión y evaluación de sus métodos de trabajo, en pos de una continua mejor de su labor.
Los medios por los que dicha evaluación del profesorado puede realizarse son dos:
• De carácter oral: mediante el diálogo con los alumnos/as, intercambiando pareceres y
opiniones.
• De carácter escrito: realizado por los alumnos y siempre bajo anonimato. Éste a su vez,
puede realizarse por medio de una serie de preguntas a responder, o bien, mediante
cuestionarios con casilleros realizados para tal efecto.
79
En lo tocante a esta programación, debemos comentar que existen principalmente, dos

grandes bloques de autoevaluación de la práctica docente.
• Al término de cada unidad: cuando se complete y se cierre la unidad, es necesario que el
profesor, sepa mediante el empleo de medios orales como entrevistas con el grupo clase o
bien, con alumnos/as individuales por separado, cuáles han sido los aspectos más
dificultosos de la materia y esté abierto a que los alumnos planteen otras posibles técnicas
más propicias. En el caso de 1º ESO, la realización de la primera autoevaluación tras la U.d
1 que sirvió de evaluación inicial, indicó que el empleo de mapas conceptuales sobre la
pizarra eran útiles para el alumnado. Esto establecía, por tanto, un precedente importante
sobre el que el profesor podría construir su práctica docente.
• Al término del trimestre: de carácter anónimo y escrito, se establecen varias preguntas
abiertas para que el alumnado pueda dar sus pareceres, dejando siempre un apartado de
observaciones para que los alumnos/as muestren qué aspectos han sido los más válidos o
más negativos a nivel trimestral. En la primera autoevaluación trimestral realizada, los
alumnos/as demandaron proseguir el sistema de clases, pero empleando la Biblioteca del
centro para la proyección de películas y documentales.
80
MATERIALES CURRICULARES.
• Material de texto: DEMOS, por Edit. Vicens-Vives.
• Cuaderno.
• Vídeo.
• Televisión.
• Ordenador del departamento y ordenador personal del profesor.
• Proyector del departamento y proyector del profesor.
• Fondos gráficos y materiales complementarios didácticos del profesor.
• Materiales fungibles varios.
• Blog:
◦ www.docentedehistoria.blogspot.com
◦ www.docentedehistoriarecursos.blogspot.com
81

Programación 1º ESO 2010-11

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