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EXPERIENCIAS PEDAGOGICAS
I.- PRESENTACION
Las experiencias pedagógicas que comparto con ustedes en ésta oportunidad es parte de
un proyecto de innovación que este año presenté formalmente a la Institución Educativa para
su ejecución. Esta experiencia ya lo vengo haciendo ya hace varios años atrás con la
participación de todas las alumnas en los grados y secciones que tengo a mi cargo. En el
presente año escolar se ha ampliado la participación de los padres de familia.
II.- El CONTEXTO
La I.E. Bandera del Perú, es una institución de gestión estatal ubicada en la zona urbana de
la Provincia de Pisco, como tal atiende a la población escolar femenina de este sector en el nivel
secundario.
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III.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En los últimos años el sistema educativo peruano atraviesa dificultades muy serias,
especialmente en el nivel de aprendizaje de los estudiantes, éste nivel como todos sabemos se
mide mediante evaluaciones estandarizados a nivel nacional e internacional, como los
realizados por la UMC en nuestro país, las evaluaciones PISA, las Olimpiadas Nacionales e
internacionales entre otras donde nos ubicamos en los últimos lugares. Estas evaluaciones se
dan específicamente en dos áreas, en la comprensión lectora y el razonamiento lógico
matemático.
Si bien es cierto que se obtienen algunos logros individuales en los certámenes internacionales,
no ocurre así cuando se evalúa a una muestra representativa del grueso de la población escolar
del país, que presentan muchas deficiencias en traducir, expresar, resolver matemáticamente
situaciones problemáticas.
El bajo nivel del rendimiento en el área de matemática debe entenderse como la convergencia
de muchos factores, entre ellas se puede citar:
En esta perspectiva en la I.E. “Bandera del Perú” también se observa que la población
escolar presenta deficiencias en el aprendizaje de las matemáticas y a medida que
pasan los años ésta deficiencia se incrementa a mayores porcentajes. Razón por lo que
desde el punto de vista pedagógico he propuesto ejecutar el proyecto “Jugando con las
matemáticas” para contrarrestas y mejorar de alguna forma esta problemática, que de
seguro no será la más optima pero lo hago con mucho cariño y responsabilidad como
docente.
IV.- OBJETIVOS:
Estos documentos que orientan el trabajo pedagógico en la EBR, nos indican que tenemos que
cambiar nuestra práctica pedagógica, implementando estrategias motivadoras y novedosas para
que los aprendizajes sean significativos.
Por otro lado en las I.E. existe el centro de recursos equipados con textos, laboratorios, aulas de
innovación que están a disponibilidad de los estudiantes y docentes los cuales sirven para
encontrar material necesario para su implementación.
VI.- LA ORGANIZACIÓN:
Al iniciar el trabajo pedagógico en el aula, se coordina con las alumnas el proyecto el cual se
debe desarrollar durante el presente año escolar. Se organiza el trabajo en etapas: la primera
etapa las alumnas, la segunda etapa los padres y la tercera etapa nuevamente las alumnas. Se
indica el tiempo de duración de los juegos (actividad motivadora), los recursos que se deben
utilizar y en donde se pueden encontrar. Se fija la fecha de inicio, se sortea el orden de
participación, sin embargo en algunas aulas en forma autónoma y democrática solicitan que sea
en orden de lista. Así mismo se les indica que una vez culminada la participación de todas las
alumnas inician los padres en el mismo orden, esto para que comuniquen a sus padres con
tiempo y tenga interés en el trabajo de sus hijas y la apoyen en el hogar.
La ejecución de los juegos está sujeta a ciertas reglas básicas y debe apreciarse los siguientes
momentos:
I CONGRESO REGIONAL DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR “Creatividad y desafío Pedagógico-I.E. “BANDERA DEL PERÚ” - PISCO
La alumna facilitadora presenta el juego en un material visible para todas las alumnas y
si es posible confecciona una replica en pequeñas hojas para repartir a sus compañeras.
Indica las reglas de juego y da un tiempo prudencial (máximo 5 minutos) para que las
alumnas resuelvan.
Si alguna alumna resuelve el juego, ésta explica el proceso de solución.
Si la alumna facilitadora verifica que en efecto es el proceso y es la respuesta, felicita y
da un premio consuelo.
Si en el tiempo previsto ninguna alumna resuelve el juego, la alumna facilitadora explica
el proceso de solución y responde algunas interrogantes que sus compañeras les hace
y/o la profesora realiza para explorar las estrategias que utilizó en su elaboración.
La docente felicita la participación de la alumna y registra los logros obtenidos e
inmediatamente articula con el tema a tratar y la capacidad a desarrollar en la jornada.
Una vez culminada la ronda de las alumnas se inicia la presentación de los juegos por parte de
los padres, con las mismas reglas y los tiempos. Solo en la parte final se da un tiempo por
indicación del docente que el padre de familia haga una apreciación de su participación en el
aula, la forma cómo se ha movilizado para elaborarlo, cómo se ha sentido, quienes han
participado para ayudarlo, etc.
Finalizado esta etapa la docente agradece su participación, articula con el tema y la capacidad a
desarrollar en dicha sesión.
IX.- EVALUACION:
Los logros obtenidos en las experiencias motivadoras de la sesión se registran en una ficha de
observación que es un instrumento para un criterio de evaluación del área. Así mismo se hace
una apreciación cualitativa donde se indica algunas observaciones para corregir y mejorar el
trabajo.
Los resultados obtenidos de estas experiencias motivadores “Jugando con las Matemáticas” en
las sesiones de aprendizaje hasta el momento para mi son satisfactorios por las siguientes
razones:
Se está logrando los objetivos previstos como es el de despertar e incrementar el interés
por la práctica de las matemáticas.
• Son momentos en que las alumnas ponen en juego sus capacidades de razonamiento y
la comunicación matemática, habilidades y destrezas que contribuyen al mejoramiento
académico.
• Movilización en la búsqueda de información, uso adecuado de los recursos disponibles
en la localidad.
• Permite desarrollar otras capacidades inherentes a todas las áreas como: predisposición
para exponer y superar temores, compartir materiales, interactuar con sus compañeras
y el docente.
• Activa la responsabilidad y el compromiso que tienen los padres en la educación de sus
hijas.
• La interacción del docente con el padre de familia.
• La interacción del padre de familia con la Institución Educativa.
I CONGRESO REGIONAL DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR “Creatividad y desafío Pedagógico-I.E. “BANDERA DEL PERÚ” - PISCO
XI.- BIBLIOGRAFIA