Treetops 5a Programmazione

Treetops 5a Programmazione del curricolo
Scuola Primaria
PROGRAMMAZIONE DEL CURRICOLO

Disciplina: lingua inglese
5a
Sezione 1
Inquadramento generale
[* Questa prima parte del documento comprende i campi relativi alle informazioni generali sulla
classe e richiede, da parte dei docenti, la compilazione di un profilo della stessa e della sua
caratteristiche. Ciò significa che gli insegnanti devono prendere in considerazione la
composizione della classe, le attitudini degli alunni e l’ambiente socio-educativo da cui
provengono.]
Scuola: ……………………………………………….…….
Indirizzo: ……………………………………………….…….
……………………………………………….…….
Classe: ……………………………………………….…….
Docente della lingua inglese:…………………………………………..…..
Docente che svolge le funzioni tutoriali:…………….…………………….
Classe………………………... Data………………………….
Numero di alunni nella Numero di ore

classe curricolare Numero di ore
di laboratorio*
Gruppi di laboratorio e criteri alla base del raggruppamento

[*compilare se necessario: per es. dove non tutti gli studenti della classe nominato sopra frequentano le ore di
laboratorio di lingua inglese]
Gruppi di laboratorio Classi di provenienza di Numero di alunni per

(per es. laboratori di lingue ciascun gruppo ciascun gruppo
ordinati per gruppo di livello, di
compito o elettivi)
Classe……………………….. Data………………………
Caratteristiche generali delle classi
Caratteristiche della classe

(Contesto socio-educativo da cui provengono gli alunni; contesto ambientale per es. rurale/urbano;
numero di alunni con difficoltà di apprendimento o con disabilità; numero di alunni che non sono di
madrelingua italiana; tipologia di apprendisti)
per esempio:
Classe 1a B
La classe ha una composizione mista, come provenienza e ambiente famigliare. Alcuni studenti sono molto
seguito dalle famiglie, specialmente gli studenti che vivono in città, vicino alla scuola. Alcuni studenti
provengono da ambienti deprivati e risentono di disagi sociali di vario tipo.
Tre studenti provengono da altri paesi, e non hanno la padronanza completa della lingua italiana ma
hanno qualche conoscenza della lingua inglese.
Un studente diversamente abile ha bisogno di una programmazione differenziata, per quanto si cercherà
di coinvolgerlo il più possibile nelle attività che fanno i compagni.
La classe, nel complesso, sembra motivata, e gli studenti dimostrano delle buone capacità, se
opportunamente stimolati. Essendo una classe con tanti alunni, c’è qualche difficoltà di gestione del
gruppo come comportamento anche perché non tutti sono autonomi e bisogna che alcuni studenti vanno
seguiti individualmente.
Strategie da impiegare
Strategie da impiegare per lo sviluppo di diverse abilità

Per esempio (modificare se opportuno)
• Impiego di diversi approcci multisensoriali per soddisfare gli stili cognitivi diversi degli studenti
(per esempio, apprendimento visivo, uditivo, cinestetico, intelligenze multiple, ecc.)
• Sviluppo dell’atteggiamento di cooperazione tra pari, attraverso lavori a piccoli gruppi, a
coppie, a squadre
• Schede di potenziamento/sviluppo e rinforzo
• Attività con l’insegnante di sostegno
• Drammatizzazioni, anche minime, per lo sviluppo di tutte le abilità, per l’espressività e per la
capacità di relazione
• Attenzione alle caratteristiche cognitive, affettive e relazionali di ciascun alunno
• Autovalutazione da parte degli studenti e osservazione da parte dell’insegnante, di ogni singolo
alunno o di un gruppetto alla volta come base di riflessione sistematica e ripianificazione del
lavoro didattico in base ai progressi degli alunni
Caratteristiche da tenere presenti per ogni singolo alunno e strategie

Riguardo all’alunno
(da compilare per ogni singolo alunno Per A. è necessario predisporre esercizi aggiuntivi più
o gruppi di alunno) stimolanti, perché è molto veloce nell’esecuzione dei compiti.
Per es.
A
B/C/D Per B/C/D bisogna prevedere esercizi di rinforzo per …
E E va seguito individualmente durante l’esecuzione di compiti

complessi
Soluzioni organizzative
Risorse e attrezzature per l’insegnamento
Esempio di compilazione
 Videoregistratore/lettore DVD
 TV
 TV via satellite
 video e macchina fotografica
 laboratorio multimediale e computer
 CD/registratore
 Altri sussidi e materiali didattici (ad es. oggetti, poster e cartelloni murali, teatrino, carte geografiche ecc.)
Quando e come queste risorse saranno impiegate
Videoregistratore e computer nella laboratorio multimediale per rinforzare le conoscenze e abilità presentato nel
libro, dopo la conclusione di ogni Unità di Apprendimento.
CD/registratore durante le lezioni per sviluppare l’abilità di ascolto
Spazi didattici e della scuola
Organizzazione dell’aula
Banchi disposti:
 Per file
 In cerchio
 A ferro di cavallo/a gruppi
 A piccoli gruppi (nei laboratori)
Visite guidate, viaggi di istruzione e altre esperienze in

classe/gruppo o come scuola
Data Gruppo/ Descrizione del

partecipanti viaggio/attività Osservazioni
Sezione 2
Programmazione per Unità di Apprendimento e i
Percorsi di Studio Personalizzati
Indicazioni Nazionali per il Secondo biennio (totale monte ore obbligatorio 198)
CONOSCENZE ABILITÀ
Funzioni linguistico-comunicative Comprensione

• Funzioni linguistico-comunicative necessarie • Comprendere espressioni familiari di uso quotidiano
per potenziare il livello A1. e formule comuni utili per sodddisfare bisogni di tipo
concreto, espresse oralmente in modo chiaro e lento.
Lessico • Riconoscere e comprendere, in forma scritta, parole e
• Lessico minimo relativo alle concrete frasi molto semplice, brevi e familiari.
situazioni linguistico-comunicative affrontate.
• Semplice formule convenzionali per stabilire Interazione
contatti sociali. • Interagire nelle situazioni relative alle attività svolte in
classe utilizzando espressioni familiari di uso
Grammatica della frase e del testo quotidiano e formule note e comuni.
• Forme semplici, a livello implicito, necessarie
per potenziare il livello A1. Produzione
• Produrre oralmente domande semplici e brevi frasi
Fonetica e fonologia per dare informazioni su se stessi, l’ambiente
• Pronuncia di singole parole e di sequenze familiare e la vita della classe.
linguistiche apprese. • Produrre in forma scritta semplice messaggi
• Intonazione delle frasi, delle espressioni e delle familiari.
formule convenzionali apprese.
Abilità metalinguistiche e metatestuali
Cultura dei paesi anglofoni • Sviluppare una flessibilità cognitiva attraverso
• Aspetti adeguati all’età e al mondo dell’alunno costante sollecitazione e progressivo sviluppo del
relativi alla cultura implicita nella lingua linguaggio in generale.
• Confronto tra la propria cultura e quella dei • Collegare parole e gruppi di parole con connettivi
paesi anglofoni attraverso situazioni e molto elementari.
strumenti adeguati.
Scheda di controllo dell’insegnante

1) Sono state programmate attività per studenti che sono prevalentemente:

visivi q
uditivi q
cinestesici q
introversi q
ansiosi q
riflessivi q
estroversi q
sicuri q
impulsivi ed affrettati q
2) Sono state inserite attività:
individuali q
per l’intera classe q
a coppie q
a gruppi q
a squadre q
3) Sono state incluse attività interdisciplinari per:
storia q
geografia q
musica (canzoni) q
arte e immagine (anche drammatizzazioni) q
tecnologia q
italiano q
matematica q
scienze q
scienze motorie q
convivenza civile:
educazione alla cittadinanza q educazione alla salute q
educazione all’affettività q educazione stradale q
educazione ambientale q educazione alimentare q
4) Sono stati variati i contesti linguistici:
ascolto q
interazione corale q
interazione in coppia/gruppo q
interazione con l’insegnante q
drammatizzazione q
canto q
scrittura q
lettura q
Treetops 5a Unit 1
Tempo previsto circa 20 ore (modificare se ritenete opportuno)
Nature
Obiettivi specifici di apprendimento (OSA) (modificare se ritenete opportuno)
Conoscenze Abilità
Forme linguistiche Comprensione
There’s a cave. • comprendere e rispondere con azioni a semplici istruzioni
There are two caves. • comprendere e rispondere alla domanda: Is there (a river)?
Is there (a river)? • comprendere i comandi: Walk on the path! Don’t pick
Yes, there is. flowers! Put your litter in the bin! Don’t harm animals! Don’t
No there isn’t. light fires! Don’t swim in the river!
Walk on the path! • ascoltare e identificare le parole relative alla natura: a cave,
Don’t pick flowers! a river, a mountain, a waterfall, a wood, a beach, a lake, a
Put your litter in the bin! volcano, a bridge
Don’t harm animals! • partecipare a una canzone attraverso il mimo e la ripetizione
Don’t light fires! di parole
Don’t swim in the river! • ascoltare una storia
Lessico • descrivere alcune caratteristiche dei paesaggi naturali
a cave, a river, a mountain, a waterfall, a wood, a Interazione
beach, a lake, a volcano, a bridge • interagire nelle situazioni relative alle attività svolte in classe
Produzione
Fonetica e fonologia • riprodurre le canzoni, le filastrocche, le frasi e le storie
• pronuncia di lettere, parole e sequenze linguistiche apprese
apprese
• intonazione delle frasi, espressioni e delle formule
convenzionali apprese
Obiettivi generali del processo formativo (modificare se ritenete opportuno)

• sviluppare flessibilità cognitiva attraverso costante sollecitazione e progressivo sviluppo del linguaggio in generale
• identificare e abbinare frasi, parole e immagini
• comprendere ed eseguire istruzioni e procedure
• ascoltare specifiche informazioni con particolare attenzione
• porsi domande e trovare soluzioni
• interagire con compagni e insegnanti in contesti specifici
• elaborare ipotesi e inferenze a partire da elementi noti
Competenze trasversali
Lingua italiana
• usare la lingua come mezzo di comunicazione
• ascoltare con attenzione per ricavare informazioni
• organizzare il contenuto della comunicazione orale secondo il criterio della successione temporale
• organizzare la stesura di un testo
Scienze motorie e sportive
• comprendere il linguaggio dei gesti
• utilizzare semplici mimi
Arte e immagine
• costruire con carta, colla e forbici
Convivenza civile
Educazione ambientale
• rispettare le bellezze naturali ed artistiche
• usare in modo corretto le risorse, evitando sprechi d’acqua e di energia
Educazione interculturale
• rispettare le culture diverse dalla propria
Verifica e valutazione
Attività di riferimento per la valutazione
• compilare il Picture Dictionary per l’Unità 1
• completare il Treetops Portfolio shield con un distintivo per l’Unità 1 (Workbook p. 17 e 23)
Round up
• attività riassuntive del percorso A-C p.12-13
• My progress: autovalutazione (Photocopy Master Q, p.159)
• attività di Portfolio: realizzare un Country Code poster e una mappa del tesoro
Griglie di valutazione p.129 e p.132 (Manuale per l’insegnante 5a)

Test 1 p.133 (Manuale per l’insegnante 5a)
Laboratori dell’unità
TIC/Multimedia
• sito web www.oup.com/elt/treetops
• Top Show 1 DVD, Unit 4, The countryside
LARSA
• attività per il recupero e lo sviluppo
Treetops 5a Unit 2
Jobs
Conoscenze Abilità
Lessico e funzioni Comprensione
Conoscenze • comprendere e rispondere con azioni a semplici istruzioni
Forme linguistiche • comprendere e rispondere alle domande: What’s his/her job?
What’s his/her job? What do you want to be?
He’s/She’s a (footballer). • ascoltare e identificare le professioni e i posti di lavoro: a
He/She (plays football). nurse, a chef, a fireman, a vet, a police officer, a footballer, a
He/She gets up early/at (five o’clock). kitchen, a fire station, a hospital, an animal hospital, a police
He/She works (in an animal hospital). station, a stadium
What do you want to be? A police officer. • ascoltare e identificare le professioni, i posti di lavoro e le
drives, helps, plays, gets up, wears azioni legate alle professioni
Lessico • partecipare a una canzone attraverso il mimo e la ripetizione
a nurse, a chef, a fireman, a vet, a police officer, a di parole
footballer, a kitchen, a fire station, a hospital, an • ascoltare una storia
animal hospital, a police station, a stadium • descrivere una professione
Interazione
Fonetica e fonologia • interagire nelle situazioni relative alle attività svolte in classe
• pronuncia di parole e sequenze linguistiche apprese Produzione
• intonazione delle frasi, espressioni e delle formule • riprodurre le canzoni, le filastrocche, le frasi e le storie
convenzionali apprese apprese
Obiettivi generali del processo formativo (OG) (modificare se ritenete opportuno)

Lingua italiana
• utilizzare semplice mimi
Arte e immagine
Convivenza civile
Educazione alla cittadinanza
• comprendere l’utilità delle diverse professioni all’interno della società
• comprendere i servizi offerti dal territorio alla persona
Round up
• My progress: autovalutazione (Photocopy Master Q, p.159)
• attività di Portfolio: realizzare un libricino delle professioni

Test 2 p134 (Manuale per l’insegnante 5a)
TIC/Multimedia
LARSA
Treetops 5a Unit 3
Famous people
Conoscenze Abilità
He/She gets up. • comprendere e rispondere con azioni a semplici istruzioni
He/She goes home/to bed. • comprendere e rispondere alle domande: What’s the time?
He/She has lunch/a shower. What time do you get up?
He/She does his/her homework. • ascoltare e identificare le abitudini quotidiane: have lunch,
He/She watches TV. go to bed, watch TV, go home, have a shower, go to school, do
What’s the time? homework, get up
It’s quarter to (seven). • ascoltare e identificare le ore: It’s quarter to (seven). It’s
It’s quarter past (seven). quarter past (seven).
What time do you get up? • partecipare a una canzone attraverso il mimo e la ripetizione
I get up at (seven o’clock). di parole
Lessico • ascoltare una storia
have lunch, go to bed, watch TV, go home, have a • descrivere la routine quotidiana
shower, go to school, do homework, get up Interazione
• interagire nelle situazioni relative alle attivita svolte in classe
Fonetica e fonologia Produzione
• pronuncia di parole e sequenze linguistiche apprese • riprodurre le canzoni, le filastrocche, le frasi e le storie
• intonazione delle frasi, espressioni e delle formule apprese
Obiettivi generali del processo formativo
Lingua italiana
• organizzare la stesura di un testo descrittivo
Arte e immagine
Convivenza civile
Educazione alla salute
• comprendere l’importanza di seguire abitudini di vita corrette per raggiungere uno stato di benessere

Round up
• My progress: autovalutazione (Photocopy Master R, p.160)
• attività di Portfolio: realizzare un poster sulla routine quotidiana di una persona famosa

Test 3 p. 135 (Manuale per l’insegnante 5a)
TIC/Multimedia
• Top Show 1 DVD, Unit 2, School
LARSA
Treetops 5a Unit 4
Meal times
Conoscenze Abilità
Where can you buy (a hat)? • comprendere e rispondere con azioni a semplici istruzioni
At the (clothes shop). • comprendere le domande: Where can you buy (a hat)? Can I
Can I have a (kite), please? have a (kite), please? Can I have some (comics), please? How
Can I have some (comics), please? much is that?
How much is that? • ascoltare e identificare negozi: a clothes shop, a toy shop, a
£(3.50) / (70)p supermarket, a bookshop, a newsagent’s, a music store, a
Lessico sports shop
a clothes shop, a toy shop, a supermarket, a • partecipare a una canzone attraverso il mimo e la ripetizione
bookshop, a newsagent’s, a music store, a sports di parole
shop • ascoltare una storia
• descrivere ciò che si può comperare in un negozio
Fonetica e fonologia a cibi
• pronuncia di parole e sequenze linguistiche apprese Interazione
• intonazione delle frasi, espressioni e delle formule • interagire nelle situazioni relative alle attività svolte in classe
convenzionali apprese Produzione
• riprodurre le canzoni, le filastrocche, le frasi e le storie
apprese

Lingua italiana
Arte e immagine
Convivenza civile
• indagare le ragioni sottese a punti di vista diversi dal proprio, per un confronto critico
• comprendere i concetti di libertà responsabile e di individualismo
• completare il Treetops Portfolio shield con un distintivo per l’Unità 4 (Workbook p.17 e 23)
Round up
• My progress: autovalutazione (Photocopy Master R, p.160)
• attività di Portfolio: fare uno shop role-play

TIC/Multimedia
• Top Show 1 DVD, Unit 7, Pocket Money
LARSA
Treetops 5a Unit 5
Holidays
Conoscenze Abilità
I’m riding a bike. • comprendere e rispondere con azioni a semplici istruzioni
I’m playing the guitar. • comprendere e rispondere alle domande: What are you
What are you doing? doing? What’s he/she doing?
I’m (swimming). • ascoltare e identificare le attività del tempo libero: listening
He’s (playing football). to music, reading a book, painting a picture, swimming, eating
She’s (painting a picture). a pizza, playing the guitar, writing a postcard, riding a bike
What’s he/she doing? • partecipare a una canzone attraverso il mimo e la ripetizione
He’s/She’s (riding a bike). di parole
Lessico • ascoltare una storia
listening to music, reading a book, painting a • descrivere ciò che si fa nel tempo libero
picture, swimming, eating a pizza, playing the guitar, Interazione
writing a postcard, riding a bike • interagire nelle situazioni relative alle attività svolte in classe
Produzione
Fonetica e fonologia • riprodurre le canzoni, le filastrocche, le frasi e le storie
• pronuncia di parole e sequenze linguistiche apprese apprese
• intonazione delle frasi, espressioni e delle formule

Lingua italiana
• organizzare la stesura di un testo descrittivo
Arte e immagine
Convivenza civile
Educazione alla salute
• attivare comportamenti corretti ai fini della salute nel suo complesso, nelle diverse situazioni di vita

Round up
• attività riassuntive del percorso A-C p. 64-65
• My progress: autovalutazione (Photocopy Master S, p.161)
• attività di Portfolio: realizzare un album di foto delle vacanze

TIC/Multimedia
• Top Show 2 DVD, Unit 7, Holidays
LARSA
Treetops 5a Unit 6
English across the world

Conoscenze Abilità
Where’s this stamp from? It’s from (the USA) • comprendere e rispondere con azioni a semplici istruzioni
ripasso delle forme linguistiche di Treetops 4a e 5a • comprendere e rispondere alle domande imparate durante le
Lessico classi 4a e 5a
ripasso del lessico di Treetops 4a e 5a • ascoltare e identificare i nomi dei soggetti imparati durante le
classi 4a e 5a
Fonetica e fonologia • partecipare a una canzone attraverso il mimo e la ripetizione
• pronuncia di parole e sequenze linguistiche apprese di parole
• intonazione delle frasi, espressioni e delle formule • ascoltare una storia
convenzionali apprese Interazione
• interagire nelle situazioni relative alle attività svolte in classe
Produzione
• riprodurre le canzoni, le filastrocche, le frasi e le storie
apprese

Lingua italiana
Convivenza civile
• comprendere i simboli dell’identità nazionale
• accettare, rispettare e aiutare gli altri

Round up
Revision game p. 76–77
My progress: autovalutazione (Photocopy Master S, p.161)

TIC/Multimedia
sito web www.oup.com/elt/treetops
LARSA
LABORATORI DI CIVILTÀ
I Festivals (Tempo previsto: circa 3 ore per ciascun Laboratorio)

Conoscenze Abilità
Forme linguistiche e lessico Comprensione
Plymouth, Atlantic Ocean, America, Massachusetts, • ascoltare e identificare parole legate alla celebrazione del
Pilgrims, Wampanoag Indians, winter, food, harvest, Giorno del Ringraziamento e del Natale
turkey, pumpkin pie, national holiday, • partecipare a delle canzoni attraverso il mimo e la ripetizione
fourth Thursday, thank you very much di parole
Australia, Finland, Hawaiian islands, Christmas • comprendere e rispondere con azioni a semplici istruzioni
time, Father Christmas, Happy Christmas, 25th finalizzate a delle attività manuali
December, hot, time, cold, snow, by boat, beach, • ascoltare semplici descrizioni di eventi
snowmen, reindeer, people, picnic, barbecue,
seafood, fruit, ice-cream, gingerbread Interazione
• interagire nelle situazioni relative alle attività svolte in
Fonetica e fonologia classe, anche utilizzando linguaggi non verbali.
• pronuncia di parole e sequenze linguistiche apprese
• intonazione delle frasi, espressioni e delle formule Produzione
convenzionali apprese • riprodurre le canzoni, le forme linguistiche e il lessico
appresi
Obiettivi generali del processo formativo (modificare se ritenete opportuno)

• comprendere ed eseguire istruzioni
Musica
• imparare una canzone del Giorno del Ringraziamento e di Natale
Arte e immagine
• realizzare un thank you book
• realizzare un biglietto di Natale
Convivenza civile
• imparare come si festeggiano il Giorno del Ringraziamento negli Stati Uniti e il Natale in paesi diversi
• confrontare le tradizioni italiane e e quelle di paesi diversi per rilevare analogie e differenze
• realizzare attività per favorire la conoscenza di culture diverse
• consolidare l’identità del gruppo classe
Educazione all’affettività
• attivare atteggiamenti di conoscenza di sé e di relazione positiva nei confronti degli altri
• esprimere verbalmente e fisicamente la propria emotività ed affettività

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Treetops 5a Programmazione del curricolo

PROGRAMMAZIONE DEL CURRICOLO

Docente della lingua inglese:…………………………………………..…..

Docente che svolge le funzioni tutoriali:…………….…………………….

Numero di alunni nella Numero di ore

Gruppi di laboratorio e criteri alla base del raggruppamento

Gruppi di laboratorio Classi di provenienza di Numero di alunni per

Caratteristiche generali delle classi

Caratteristiche della classe

Strategie da impiegare per lo sviluppo di diverse abilità

Caratteristiche da tenere presenti per ogni singolo alunno e strategie

B/C/D Per B/C/D bisogna prevedere esercizi di rinforzo per …

E E va seguito individualmente durante l’esecuzione di compiti

Risorse e attrezzature per l’insegnamento

Quando e come queste risorse saranno impiegate

Spazi didattici e della scuola

Visite guidate, viaggi di istruzione e altre esperienze in

Data Gruppo/ Descrizione del

Funzioni linguistico-comunicative Comprensione

Scheda di controllo dell’insegnante

1) Sono state programmate attività per studenti che sono prevalentemente:

Tempo previsto circa 20 ore (modificare se ritenete opportuno)

Obiettivi generali del processo formativo (modificare se ritenete opportuno)

Griglie di valutazione p.129 e p.132 (Manuale per l’insegnante 5a)

Tempo previsto circa 20 ore (modificare se ritenete opportuno)

Obiettivi generali del processo formativo (OG) (modificare se ritenete opportuno)

Griglie di valutazione p.129 e p.132 (Manuale per l’insegnante 5a)

Tempo previsto circa 20 ore (modificare se ritenete opportuno)

Attività di riferimento per la valutazione

Griglie di valutazione p.130 e p.132 (Manuale per l’insegnante 5a)

Tempo previsto circa 20 ore (modificare se ritenete opportuno)

Obiettivi generali del processo formativo (OG) (modificare se ritenete opportuno)

Griglie di valutazione p.130 e p.132 (Manuale per l’insegnante 5a)

Tempo previsto circa 20 ore (modificare se ritenete opportuno)

Obiettivi generali del processo formativo (OG) (modificare se ritenete opportuno)

Attività di riferimento per la valutazione

Griglie di valutazione p.131 e p.132 (Manuale per l’insegnante 5a)

Tempo previsto circa 20 ore (modificare se ritenete opportuno)

English across the world

Obiettivi generali del processo formativo (OG) (modificare se ritenete opportuno)

Attività di riferimento per la valutazione

Griglie di valutazione p.131 e p.132 (Manuale per l’insegnante 5a)

I Festivals (Tempo previsto: circa 3 ore per ciascun Laboratorio)

Obiettivi generali del processo formativo (modificare se ritenete opportuno)

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