Vous avez de l’expérience en construction ?

Sommaire
Décrochez votre diplôme sans repartir à zéro!
Éditorial 5
Pourquoi?
Présentation du programme d’études 6
• Pour faire reconnaître les heures effectuées à votre carnet d’apprenti
La formation professionnelle en électricité
• Pour éviter de réapprendre ce que vous savez déjà et ainsi vous donner
de meilleures chances de réussir l’examen de compagnon L ’électricité vue autrement 9
Par William Pinchbeck, élève en électricité .
• Pour obtenir votre diplôme d’études professionnelles exigé par
la Commission de la construction du Québec
Entrevue avec un ancien élève 11
De l’ÉMOICQ aux chantiers

Comment ? Les sudokus 13

Amusez-vous!
• En faisant reconnaître votre expérience et vos compétences

7
• En suivant une formation adaptée à vos acquis
Les méritas en électricité 16
Quand ? Les principaux critères pour le choix des élèves sont l’assiduité, l’esprit d’équipe,
les efforts et/ou l’amélioration significative au cours de sa formation.

• Jour, soir ou fin de semaine

Programmes offerts :
• Briquetage - maçonnerie
14 Les plus assidus
La lettre de moins de 1% d’absence est distribuée aux élèves ayant assisté
à un minimum de 1782 heures sur le total des 1800 heures.
20

• Carrelage
• Charpenterie - menuiserie Électricien(ne) hors construction 22
Faites votre choix de carrière
• Électricité
• Ferblanterie - tôlerie
• Installation et entretien de systèmes de sécurité Le trouble de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDAH ) 24
il sera question d`un sujet d’actualité de nos établissements scolaires. Il fait partie
• Peinture de bâtiment notre quotidien et plusieurs de nous sommes en relation avec ce type de comportement
• Plâtrage inattendu.

• Pose de revêtements de toiture

• Pose de revêtements souples
• Pose de systèmes intérieurs
• Préparation et finition de béton
18 29
Pour vous inscrire :
Service de la reconnaissance des acquis et des compétences
418-686-4040, poste 2310

l’ÉMOICQ le magazine - Édition 2010 | Vol 2 3

 ÉDITORIAL
Stéphane Lapointe
Enseignant en électricité
Conception, mise en page, rédacteur en chef,
graphiste, photographe

•

Stéphane Lapointe
lapointe.stephane@educ.cscapitale.qc.ca
Léguons le meilleur de nous-même

Services infirmiers offerts à l’ÉMOICQ

Assistante rédactrice en chef
• Martine Dorion
dorion.martine@educ.cscapitale.qc.ca
Ce magazine a été conçu grâce à la
participation de plusieurs enseignants du
• Dépistage des infections transmises sexuellement et par le sang (ITSS); département d’électricité de l’ÉMOICQ:
• Daniel Beaudoin
• évaluation de vos risques d’infection; beaudoin.daniel@educ.cscapitale.qc.ca
• Martine Dorion
• vaccination des épathites virales, du tétanos; dorion.martine@educ.cscapitale.qc.ca
• Jasmin Lavoie
• soins de plaies; lavoie.jasmin@educ.cscapitale.qc.ca
• Alain Gingras
• prise de signes vitaux; gingras.alain@educ.cscapitale.qc.ca
• Stéphane Lapointe
• test de grossesse, pillule du lendemain;
lapointe.stephane@educ.cscapitale.qc.ca
• André Pleau
pleau.andre@educ.cscapitale.qc.ca
• initiation de contraception hormonale;
Merci à nos collaborateurs spéciaux.
• informations diverses. • Maryse Roberge
Service régional de soutien et d’expertise des
élèves en difficultés d’ordre comportemental
maryse.roberge@csdps.qc.ca
• Nadine Tessier
Poste de Nadine
Pour la prise de rendez-vous, veuillez-vous adresser au secrétariat pédagogique à: tessier.nadine@cscapitale.qc.ca
Adresses et numéros de téléphone de l’Émoicq
SONIA TREMBLAY
1060, rue borne, Québec, G1N 1L9
418-686-4040 poste: 7264 Téléphone: (418) 681-3512
Télécopieur: (418) 681-2410
Bienvenue à tous et à toutes! Si vous avez des commentaires ou des
suggestions, veuillez-nous en faire part
à cette adresse:
Annie Thiffault, infirmière clinicienne
magazine@emoicq.org
Bur: 418-641-2572 poste: 5310
Conception, mise en page,
La majorité d’entre nous sommes souvent fière de dire: rédacteur en chef, graphiste,
faites ce que je dis et non ce que je fais. Un peu loin de la photographe
sagesse, non ?
J’ai lu il y a quelque temps, cette petite histoire sur Gandhi : Un jour une dame
vient voir le grand sage Gandhi pour lui demander de dire à son fils diabétique
de ne plus manger de sucre, car ce n’était vraiment pas bon pour sa santé.
Gandhi regarde la dame et lui dit qu’il pourra le faire, mais elle devra revenir
dans un mois. La dame surprise accepta et repartit avec son fils. Un mois
plus tard, la dame revient voir Gandhi et lui refait la même demande. Gandhi
regarda le petit garçon dans les yeux et lui conseilla de ne plus manger de
sucre, car le sucre n’était pas bon pour sa santé et le garçon accepta. Avant
de partir, la dame demanda à Gandhi pourquoi le délai d’un mois. Gandhi lui
répondit simplement qu’il ne pouvait conseiller de ne pas faire quelque chose
qu’il faisait lui-même.
Serait-il donc utopique de croire que nous pourrions être l’exemple même de
la sagesse ? Je crois que ça restera utopique et c’est ce qui en fait sa beauté.
Être en quête perpétuelle pour l’atteindre, trouver de nouveaux moyens pour
apprendre à nous connaître nous-même, connaître nos forces, nos faiblesses,
apprendre à aider les autres sans en retirer quelque chose et bien entendu,
prêcher par l’exemple.
Ne serait-il pas dommage qu’il n’y ait pas plusieurs vies à notre âme. Avouons
que ça serait un vrai gaspillage d’accumuler autant de connaissances en une
vie, de s’approcher de plus en plus de la sagesse et de tout laisser mourir à la fin.
Mais, je crois avoir peut-être trouvé une partie de la réponse à cette question.
Cette réponse est dans tous ce que nous léguons chaque jour. Nous léguons
toutes ces connaissances aux gens qui nous entourent en accomplissant des
gestes qui les reflètent. Ensuite, ces gestes sont répétés et souvent même
améliorés. Il est donc très important d’en prendre connaissance pour laisser le
meilleur de nous-même en héritage. N’est-ce pas la meilleure façon d’enseigner
à nos enfants ?
Donc, à nous tous, profitons de ce merveilleux cadeau qui nous a été offert de
pouvoir léguer le meilleur de nous-même.
l’ÉMOICQ le magazine - Édition 2010 | Vol 2 5
La formation professionnelle en électricité
Présentation du programme d’études
La réussite du programme assure à l’élève la qualification nécessaire à l’exercice de son métier en fonction des
compétences attendues à l’entrée sur le marché du travail, et la teneur de ses apprentissages contribue à lui
donner une certaine polyvalence.
L
e curriculum de formation dont est issu
ce programme d’études s’appuie sur des
responsabilités partagées entre, d’une part,
le ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport
qui assume l’élaboration des programmes et des
guides de soutien à l’enseignement et, d’autre part,
les établissements d’enseignement, qui assurent
l’application du programme et l’évaluation. Les
programmes comprennent des objectifs obligatoires
et, à titre indicatif, des savoirs liés aux compétences.
Les programmes constituent le cadre de référence à
l’intérieur duquel les enseignantes et les enseignants
sont appelés à exercer leur profession. Ils délimitent
leurs interventions pédagogiques en précisant les
grandes orientations éducatives à privilégier et
les objectifs d’apprentissage à atteindre avec les
élèves. La réussite du programme assure à l’élève la
qualification nécessaire à l’exercice de son métier en
fonction des compétences attendues à l’entrée sur le
marché du travail, et la teneur de ses apprentissages
contribue à lui donner une certaine polyvalence.
La durée du programme est de 1 800 heures; de ce
nombre, 1 005 heures sont consacrées à l’acquisition
de compétences liées directement à la maîtrise des
tâches du métier et 795 heures, à l’acquisition de
compétences générales liées à des activités de travail
ou de vie professionnelle. Le programme est divisé
en 24 modules dont la durée varie de 15 heures à
120 heures. Cette durée comprend le temps consacré
à l’évaluation des apprentissages, aux fins de la
sanction des études, et à l’enseignement correctif.
Voici la liste des différents modules:
1. Métier et formation;
6 l’ÉMOICQ le magazine - Édition 2010 | Vol 2
2. Santé et sécurité sur les chantiers;
3. Utilisation d’un ordinateur;
4. Circuits électriques;
5. Croquis et schémas;
6. Outillage;
7. Manutention de matériel;
8. Câbles et canalisations;
9. Circuits de dérivation résidentiels;
10. Plans et manuels techniques;
11. Transformateurs triphasés;
12. Branchement électrique;
13. Circuits électroniques;
14. Circuits logiques;
15. Système d’éclairage;
16. Système de chauffage;
17. Câblage de communication;
18. Système d’alarme incendie;
19. Domotique et téléphonie;
20. Machines rotatives à courant continu et à cou-
rant alternatif monophasé;
21. Machine rotative à courant alternatif triphasé;
22. Automate programmable;
23. Instrumentation électronique;
24. Préparation au marché du travail.
Le texte en entier provient du programme d’étude pro-
fessionnelles en électricité.
La formation à l’ÉMOICQ
Instrumentation électronique
Par Daniel Beaudoin
L
e nouveau programme d’électricité touche à un
grand nombre de sous-domaines du monde de
l’électricité. Parmi eux, on retrouve: la domotique,
le câblage de communication, les automates
programmables et l’instrumentation électronique. Ces
nouveaux modules visent à étendre les domaines de
connaissance de nos finissants afin d’augmenter leurs
perspectives d’emploi.
Bien que le nouveau programme n’ait pas la
prétention de former des instrumentistes, le
module «instrumentation électronique» couvre
bien les bases de la régulation. L’objectif général,
défini par le programme d’étude, se lit comme
suit : effectuer l’installation et l’entretien de
l’instrumentation électronique pour des systèmes
électriques de machinerie de bâtiment.
En des termes plus concrets, l’élève ayant réussi
ce module devrait être en mesure de :
o Installer les divers composants retrouvés
dans une boucle de régulation simple; Effectuer l’installation et l’entretien de l’instrumentation électronique pour des systèmes élec-
triques de machinerie de bâtiment.
o Étalonner les instruments; Planifier l’installation
o Programmer un régulateur PID; Comme dans la plupart des modules du programme
d’électricité, l’élève doit être en mesure de planifier et
o Mettre en marche la boucle de régulation. d’effectuer l’installation d’un système complet. Dans
l’ÉMOICQ le magazine - Édition 2010 | Vol 2 7
 L ’électricité
ce soit au niveau des alimentations, des signaux
ou encore de la programmation, l’élève devra
maîtriser ces éléments afin de bien comprendre le
vue autrement Par William Pinchbeck
Élève en électricité
fonctionnement des appareils et des instruments.

Tout au long du module, l’élève sera questionné
sur l’interprétation des signaux mesurés et des
calculs qui s’y rattachent. Il pourra ainsi saisir
l’importance de la précision des mesures et des
tolérances acceptables. En conséquence, une
attention particulière est portée sur l’étalonnage des
différents capteurs, transmetteurs et convertisseurs.
Pour plusieurs, le régulateur PID peut sembler
mystérieux. C’est pour cette raison que nous nous
y attardons durant une bonne partie du module.
L’élève se familiarisera d’abord avec ses fonctions
principales. Ensuite, il utilisera une méthode
établie afin de caractériser le procédé sur lequel il
travaille dans le but de déterminer les paramètres
PID optimaux à programmer dans le régulateur.
L D
e Serpent de Mer est une source d’énergie ésormais, grâce à une nouvelle technologie, le
renouvelable. C’est une invention géniale qui clavier et la souris d’un ordinateur peuvent être
produit de l’énergie grâce aux vagues dans l’océan. remplacés. Le casque Epoc de la compagnie
D’après une estimation, elle pourrait produire 20 % de Emotiv, de même que celui de son compétiteur
l`énergie nécessaire à la consommation de la Terre. Ce Neurosky se servent des signaux EEG de notre cerveau
produit s`appelle l’Anaconda. et les transfert en commande pour l’ordinateur. Sa seule
limite: votre imagination! Les applications sont très
L’idée est très simple, c’est un tube immense en nombreuses. Ainsi en art, la pensée suffira à produire
caoutchouc qui flotte sur l`eau comme une bouée. une œuvre. On pourra aussi contrôler son ordinateur ou
Il possède des articulations et, avec le va-et-vient n’importe quoi d’autre à distance par wifi ou bluetooth
des vagues, il se déplace comme un serpent. qui sont déjà intégrés dans le casque.

Lors de la mise en marche de la boucle de régulation,

l’élève sera en mesure d’évaluer les performances
du système et d’en ajuster les paramètres afin de lui On a même réalisé que l’on pouvait interpréter et
donner plus de stabilité ou encore plus de vitesse. ressentir une trentaine d’émotions provenant d’autres
utilisateurs avec ce casque. Les applications avancées
Entretenir l’instrumentation électronique L`eau entre dans un compartiment et pousse une sont intéressantes : communiquer sans parler,
Le diagramme en échelle et le schéma de câblage viendront compléter la documentation pompe qui produit de l’électricité. Le tout est relié contrôler des drones à distance, donner une nouvelle
afin que l’élève saisisse bien le travail à effectuer pour les installations autant au niveau du Une fois la boucle de régulation en marche, l’élève à un câble qui se rend à la plage. Dans les essais, un qualité de vie à un quadriplégique. Les premiers
cabinet qu’au niveau du procédé doit être en mesure d’y effectuer un entretien, qu’il serpent de 200 m de long et de 7 m de diamètre a casques sont en vente au coût surprenant de 200
soit préventif ou encore correctif. À cette étape, toutes été déployé dans l`eau d’une profondeur de 10 à $. Ne soyez donc pas surpris que cette technologie
le module décrit ici, l’élève apprendra tout d’abord 40 mm. Il a produit un mégawatt, ce qui équivaut envahisse les marchés dans les années à venir et
ses connaissances sont mises à contribution .
à interpréter un schéma fonctionnel de type P&ID. à la consommation de 2000 maisons. rende tout le reste obsolète. Pour plus d`information
Le diagramme en échelle et le schéma de câblage : www.emotiv.com, www.neurosky.com
viendront compléter la documentation afin que l’élève
saisisse bien le travail à effectuer pour les installations
autant au niveau du cabinet qu’au niveau du procédé.

Vérifier le fonctionnement de
l’instrumentation électronique
De tous les équipements retrouvés en instrumentation,
l’élève devra tout d’abord se familiariser avec
les fiches de spécifications afin d’en extraire les
caractéristiques importantes à leur utilisation. Que

8 l’ÉMOICQ le magazine - Édition 2010 | Vol 2 l’ÉMOICQ le magazine - Édition 2010 | Vol 2 9
 Le site Internet du
Entrevue avec un ancien élève
département d’électricité Inscrivez-vous,
De l’ÉMOICQ aux chantiers
c’est gratuit!
A
ujourd’hui je rencontre, M. Daniel Clavet, ancien
élève de l’école des métiers et occupations
de l’industrie de la construction de Québec
(ÉMOICQ). Il doit passer son examen de compagnon
prochainement. Il est à noter que M. Clavet a terminé
son DEP dans l’ancien programme de 1350h, qui était
axé principalement dans le domaine de la construction.
S.L Bonjour Daniel, je dois d’abord te remercier
de m’accorder de ton temps afin de partager
ton expérience de la recherche d’emploi
et de ton expérience comme travailleur
de l’industrie de la construction.
D.C Pas de problème, je suis très content
de partager mes expériences afin d’aider
les futurs apprentis de l’ÉMOICQ.
S.L Comme première question, je voudrais savoir
en quelle année as-tu gradué de l’ÉMOICQ?
D.C J’ai gradué de l’ancien programme à l’ÉMOICQ
en 2005, la formation durait 1350h (ancien
programme) et était répartit sur un an et demi.
S.L À la fin de ta formation, lorsque tu as reçu
l’autorisation de chercher un emploi, après combien
de temps as tu trouvé un emploi en électricité?
www. D.C J’ai cherché pendant environ trois mois avant
de trouver mon premier emploi en électricité.
S.L Quelle(s) stratégie(s) as-tu utilisée(s)
.org
www.emoicq.org
afin de trouver un emploi?
Par Stéphane Lapointe
D.C J’ai utilisé plusieurs stratégies, mais
entre autre, je me suis présenté sur plusieurs
chantiers avec mon CV en poche et je me
présentais directement aux contremaitres ou
très souvent au patron qui était sur les lieux.
J’ai aussi parlé à toutes mes connaissances
que je cherchais un emploi en électricité,
ceci m’a permis d’étendre mes recherches et
d’entrer en contact avec des références.
S.L Quelle a été ta plus grande
difficulté à trouver un emploi?
D.C Je dirais que c’est de trouver la garantie de
150 heures. Les entrepreneurs ont souvent peur
de garantir ces heures, car ils ne nous connaissent
pas et ils ont eu de mauvaises expériences
qui les font hésiter. C’est à ce moment que les
références de l’école peuvent nous servir.
S.L À la sortie de l’école, te sentais-tu prêt
à trouver un emploi en électricité?
D.C Oui, car à l’époque j’avais 37 ans et je commençais
à avoir hâte de commencer ma nouvelle carrière en
électricité. La formation m’a bien préparé au marché du
travail, mais je dois dire que j’ai pris à cœur ma réussite.
S.L Depuis ta sortie de l’école, as-tu travaillé chez
plusieurs entrepreneurs? Si oui, peux-tu me
décrire la nature du travail effectué chez eux?
D.C Oui, j’ai travaillé chez quelques entrepreneurs.
l’ÉMOICQ le magazine - Édition 2010 | Vol 2 11
Entre autres, chez Système Techno-Pompes où
j’ai surtout travaillé dans la pose et la réparation
de système de climatisation et de chauffage.
Ensuite, j’ai travaillé chez
Ardel Électrique pour qui j’ai
surtout pris de l’expérience
dans le domaine routier.
C’est-à-dire dans
l’installation et la réparation
de lampadaires de rue, de
feux de signalisation, etc.
Maintenant, je travaille
depuis plusieurs années
pour la compagnie
d’électricité Newtec
chez qui je touche à
beaucoup de choses
en électricité. Newtec Électricité travail autant en
électricité (entrées électriques, installations de
transformateurs, de moteurs, etc.) qu’en contrôle
industriel (programmation d’automate, de variateurs
de vitesse, etc.). Ce qui me permet d’être polyvalent.
S.L As-tu toujours travaillé dans le
domaine de la construction?
D.C Pour l’instant oui.
S.L Selon toi, quelle est la principale qualité
que recherche un employeur?
D.C Au début, comme apprenti, mes employeurs
avaient besoin d’un apprenti avec une certaine
force physique et une bonne volonté.
Une des qualités principales qui sont recherchées,
c’est d’être travaillant et surtout fiable. Aussi, les
électriciens avec qui j’ai travaillé appréciaient que je
prépare les outils avant même qu’ils me le demandent.
S.L Pour ces entrepreneurs, as-tu eu une entrevue?
D.C Oui, mais jamais dans un bureau. Les entrevues
se faisaient directement sur les chantiers au
travers les camions, les niveleuses. L’entrevue se
faisait presque au complet en criant (rire).
S.L Pour ces entrepreneurs, as-tu eu à répondre à
12 l’ÉMOICQ le magazine - Édition 2010 | Vol 2
des questions écrites (techniques ou autres)?
Les sudokus
D.C Non, car pour chacun des entrepreneurs j’ai
débuté le travail sur les chantiers quinze minutes
après l’entrevue.
S.L Maintenant que tu as un Le but du jeu est de remplir la grille avec une série de chiffres, tous différents,
peu d’expérience, crois-tu que qui ne se trouvent jamais plus d’une fois sur une même ligne, dans une même
la qualité de la formation que tu colonne ou dans une même sous-grille. wikipédia
as reçue répond aux exigences
du marché de l’emploi en 2010?
D.C Oui, sans aucun doute et Par Stéphane Lapointe
je crois même qu’il ne faut
jamais arrêter d’apprendre en
suivant différentes formations.
Car en électricité, si tu ne te
tiens pas à jour, ce n’est pas
long que tu es dépassé.
S.L Quelle est d’après toi les principales qualités qui
font que tu es toujours pour le même employeur?
D.C En fait, je travaille depuis 3 ans pour Newtec
Électricité. J’ai eu la chance d’avoir M. Frédéric
Vachon et M. Stéphane Lapointe comme
enseignant à l’ÉMOICQ. C’est certain que ça
donne un coup de pouce, car ils me connaissaient
déjà. Surtout, ils connaissaient mes qualités: je
suis quelqu’un qui n’arrive jamais en retard au
travail, je suis quelqu’un de déterminé qui ne
lâche jamais, j’ai le sens des responsabilités et
je me débrouille bien seul ou en équipe.
S.L Aimerais-tu dire un dernier mot en terminant?
D.C Oui, j’aimerais dire en terminant à ceux
qui commencent dans le domaine qu’il faut
être persévérant et de ne jamais se décourager
même si certaines journées sont difficiles. Les solutions
Vous allez rencontrer de bons et de mauvais
entrepreneurs (je parle au sens humain) qui peuvent
prendre quelque fois la peine de vous expliquer le
métier. Dans mon cas, je l’ai découvert deux ans après
ma sortie de l’ÉMOICQ, un bon entrepreneur jeune
et dynamique (rire!) et un bon compagnon (Alain).
Merci beaucoup pour le temps que tu nous as
consacré et bonne chance dans ta carrière.
 Les chocs électriques
Les effets sur le corps humain
Lorsque l’on reçoit un choc électrique, notre corps peut être perturbé par ce nouveau courant..
Par Martin Auclair
L
e corps humain, pour fonctionner, a besoin de flux
électriques. À chaque seconde, des millions de
signaux chimiques et électriques circulent entre le
cerveau et le reste du corps via un dense réseau nerveux.
Par exemple, le cerveau envoie un flux électrique qui
passe par la moelle épinière pour se rendre jusqu’à
la main pour qu’elle ouvre ou qu’elle ferme. Ce flux
passe par les nerfs du corps humain. Excitables, les
cellules nerveuses sont le siège de phénomènes
physico-chimiques qui produisent un minuscule
courant électrique d’une courte durée d’environ
une milliseconde et d’une amplitude d’environ 100
millivolts. (Source : le corps humain de Steve Parker).
Pour voir l’activité électrique sur le cerveau, le médecin
utilise un électroencéphalogramme et pour celui du
cœur un électrocardiogramme. Lorsque l’on reçoit un
choc électrique, notre corps peut être perturbé par ce
nouveau courant.
Ce choc électrique peut
avoir des conséquences
graves sur notre corps.
Voici quelques exemples :
Sur le cœur : Le rythme
des battements de cœur
est contrôlé par des
impulsions électriques.
Si le courant passe par
le cœur, il peut déranger
la régularité du rythme
cardiaque ou même l’arrêter complètement.
Seul le défibrillateur peut le repartir.
Sur les vaisseaux sanguins : le courant qui passe par
14 l’ÉMOICQ le magazine - Édition 2010 | Vol 2
Le passage du courant électrique libère de la Réponse du quiz
chaleur donc plus le choc dure, plus ça brûle
car la quantité de chaleur produite varie avec L’électrisation : passage accidentel d’un
le carré du courant : si le courant double courant par un conducteur interposé entre
d’intensité, la chaleur produite sera quadruplé. un objet sous tension et la terre.
Souvent on peut voir le point d’entrée et de sortie Électrocution : décès par électrisation.
du courant sur le corps humain à cause des marques
de brûlure à ces points. Mais souvent, on oublie
les brûlures à l‘intérieur du corps, entre ces deux
points, qui détruisent les tissus, les muscles ou les
là aura un effet sur ceux-ci nerfs. Les lésions internes peuvent être beaucoup
ainsi que sur les organes plus graves que les brûlures aux points d’entrée et
qui se trouve sur leur de sortie. Si beaucoup de choses ont été détruites,
chemin ce qui aura les déchets de combustion peuvent causer des
pour conséquences problèmes aux reins, des problèmes circulatoires.
des troubles de
circulation dans Les conséquences sont graves : cicatrices,
les membres qui causent des engourdissements pertes de sensation, perte de fonction,
ou des troubles de rythme cardiaque. amputation ou pire, la mort.
Sur les muscles : un courant de plus de 10 mA Ne pas oublier que deux victimes d’une Pour en savoir plus
provoque une tétanisation des muscles. Ces
muscles se contractent et restent contractés donc Les dangers reliés aux chocs électriques sont
la victime reste prise à la source de courant. tellement importants qu’Hydro Québec a
fabriqué deux fascicules pour en aviser le public.
Sur le système nerveux : les nerfs sont des tissus qui Ces fascicules contiennent également le suivi à
offrent une des plus petites résistances au passage du faire avec les victimes de chocs électriques.
courant. Ce qui provoque de
la douleur, des picotements, Un a été conçu pour les gens qui travaille
des engourdissements. et l‘autre pour les médecins
Ces effets disparaîtront
graduellement ou seront (Mettre les images des deux fascicules ici)
permanents. Cela dépend
de la nature du choc et de la 1. Le choc électrique : Qu’est-ce que c’est ?
composition du corps humain.
électrisation, avec la même tension, subiront 2. Choc électrique urgence!
Toutes ces conséquences des effets et des dommages différents puisque Information pour les médecins
peuvent apparaître la résistance de leur corps est différente.
quelques secondes Cet article a été écrit avec des informations
après le choc ou prendre venant de ces fascicules
Petit quiz
quelques semaines, voire
des mois, avant de se développer.
Quel est la différence entre Dans la prochaine édition comment se
électrisation et électrocution ? protéger contre les chocs électriques.
En plus, le passage du choc électrique sur le
corps humain peut provoquer des brûlures.
l’ÉMOICQ le magazine - Édition 2010 | Vol 2 15
 Les méritas du département d’électricité
À la fin de chacune des sessions, l’ensemble des enseignants du département d’électricité choisit trois élèves méritants dans chacun des groupes de finissants.
Les principaux critères pour le choix des élèves sont l’assiduité, l’esprit d’équipe, les efforts et/ou l’amélioration significative au cours de sa formation. Ces élèves
reçoivent les honneurs ainsi qu’une bourse remise à l’un d’eux .

Pier-Olivier Avard Jérémie Auger

Pour le rejoindre par cellulaire: (418) 261-9560 Pour le rejoindre par téléphone: (418) 626-5634
par courriel: poavard@hotmail.com par cellulaire: (581) 888-2201
par courriel: dj3_08@hotmail.com

Frédérick Lemaire Jimmy Viel Martin

Pour le rejoindre par cellulaire: (418) 689-9094 Pour le rejoindre par cellulaire: (418) 208-6247
par courriel: jimmy.vielmartin@gmail.com

Marc-André Morais Thomas Faucher Simard

Pour le rejoindre par téléphone: (418) 522-4705 Pour le rejoindre par téléphone: (418) 822-1189
par cellulaire: (418) 922-5586 par cellulaire: (418) 264-3678
par courriel: marcandremorais@hotmail.com par courriel: bike90@hotmail.com

Certains élèves ne sont pas présents sur les photos. Ces élèves
Christian Bernier Marc-André Cyr
ont eu la chance de visiter les barrages d’Hydro-Québec
Pour le rejoindre par téléphone: (418) 529-5084 Pour le rejoindre par téléphone: (418) 985-2168
par cellulaire: (418) 265-8420 par courriel: marcandre1534@hotmail.com
par courriel: indigo_men@hotmail.com

Olivier Gagnon Pierre-Luc Lahaie

Pour le rejoindre par téléphone: (418) 336-2450 Pour le rejoindre par téléphone: (450) 371-7139
par cellulaire: (418) 809-2276 par cellulaire: (450) 807-5215
par courriel: zero_skater_9021@hotmail.com par courriel: pete.lahaie@hotmail.com

Alexandre Racine Jean-Benoît Richard

Pour le rejoindre par téléphone: (418) 781-3141 Pour le rejoindre par cellulaire: (418) 997-5253
par courriel: alexracine@distributel.net par courriel: jeanbenoit_rich@hotmail.com
Dispositif de protection #12 AWG(20) avec une protection de 20 ampères.
C’est une erreur de penser ainsi puisque la protection
• Et surtout, doivent avoir un courant
admissible au moins égal au courant nominal

Protection contre les surintensités... au sectionneur qui, soit dit en passant, protège
adéquatement les conducteurs en aval de celui-ci, peut
par mégarde être remplacée par une autre protection
du sectionneur qu’ils alimentent.

Sachant maintenant ces limitations, l’alimentation

de capacité nominale maximale de 30 ampères ce qui
Une mauvaise interprétation de la norme 14-100 du Code canadien de l’électricité, première partie rend certaines peut rendre le conducteur vulnérable à l’échauffement.
installations non conformes et dangereuses De plus, il faut se rappeler que ce sont les fusibles
de 200 ampères qui protègent les conducteurs #12
Par Jasmin Lavoie AWG(20) en amont du sectionneur. On est à même
de constater un grand risque d’incendie en cas de
court-circuit de ce segment. La même école de pensée
du sectionneur 30 ampères doit être faite
avec des conducteurs minimum de grosseur
#10 AWG(30) OBLIGATOIREMENT.
Dans la mesure où ce segment de conducteurs dérivés
est plus grand que trois mètres mais ne dépasse
pas 7,5 mètres, les conducteurs dérivés alimentant

P
remièrement, je veux remercier le rédacteur se reproduit à la deuxième charge, à savoir, retenir un ensemble de protections de surintensité:
en chef de nous permettre d’écrire dans ce un conducteur #6 AWG(65) pour un courant calculé
magazine qui se veut un outil de références et de de 56.3 A avec une protection de 60 ampères. • Doivent se terminer dans un seul dispositif
consultations pour les apprenants, les professionnels (sectionneur) qui a un courant nominal ne
ainsi que les employeurs de l’industrie. Le sujet de dépassant pas son courant admissible lui-même;
cet article traitera de la protection adéquate des
conducteurs d’alimentation en amont d’un sectionneur • Doivent être protégés de l’endommagement
provenant d’une boîte de répartition (« trough »). Une mécanique par un moyen acceptable;
installation non-conforme et dangereuse est souvent
causée par une mauvaise interprétation de la norme 14- • Et surtout, doivent avoir un courant
100 du Code canadien de l’électricité, première partie. admissible au moins égal au tiers du
conducteur plus gros. (210A / 3 = 70A)
Il est dit que tout conducteur non-mis à la terre doit
être muni d’un dispositif de protection contre les Maintenant, connaissant ces limitations,
surintensités au point où il reçoit son alimentation l’alimentation du sectionneur 60 ampères doit
et à chaque point où la grosseur du conducteur est être faite avec des conducteurs minimum de
diminuée. L’analogie la plus facile pour comprendre grosseur #4 AWG(85) OBLIGATOIREMENT.
type à l’aide d’une boîte de distribution (« trough »).
ce phénomène est l’installation de disjoncteurs
dans un panneau de distribution. Si un panneau de L’article 14-100 b) et c) du CCÉ est clair sur les Conclusion
C’est dans ce contexte que certaines
distribution comporte un disjoncteur principal de limitations aux installations de conducteurs dérivés
personnes du métier font une installation
200A, les barres omnibus de celui-ci seront à la même avec courant admissible inférieur à sa protection Comme tout conducteur non mis à la terre doit
non-conforme, voire même dangereuse.
intensité. Chaque artère ou dérivation doit donc en amont. Dans la mesure où ce segment ne être protégé par un dispositif de protection contre
comporter une protection contre les surintensités en dépasse pas 3 mètres les conducteurs dérivés : les surintensités, il est important de retenir que la
Dans notre exemple, deux charges différentes sont
fonction de sa charge afin de protéger adéquatement protection choisie en fonction d’un courant calculé ne
interconnectées dans une boîte de répartition à 200
les conducteurs installés. Il sera important de voir des • Doivent pouvoir porter la somme sert pas qu’à protéger la charge mais bien à protéger
ampères. La première a une charge nominale de 14
protections de moindre intensité que le disjoncteur des charges qu’ils alimentent; le conducteur contre lui-même. Lorsqu’un conducteur
A, ce qui donne un courant calculé de 17.5 ampères.
principal. Par contre, dans un autre contexte avec des dérivé est protégé en amont par un dispositif de
La bévue commise par certaines personnes se
conducteurs dérivés, c’est-à-dire des conducteurs avec • Ne doivent pas être d’une longueur protection contre les surintensités ayant un courant
situe au niveau des conducteurs dérivés, à savoir le
un courant admissible réduit il est possible d’omettre supérieure à trois mètres; nominal plus élevé que son courant admissible lui-
segment entre la boîte de répartition et le sectionneur.
cette protection à condition de respecter les exigences même, il faudra faire le nécessaire pour empêcher
Des gens sans mauvaise intention planifient un
en ce qui à trait à la grosseur, la longueur, la protection • Doivent être protégés mécaniquement (canalisation tout risque d’incendie créé par une surcharge ou
conducteur en fonction du courant calculé. Dans la
mécanique et les types de charges alimentées. ou câble armé). un court-circuit sur le conducteur dérivé. Il faut
première hypothèse, les conducteurs retenus comme
Cette façon de faire comporte cependant certaines garder une bonne conscience professionnelle et
alimentation pour le sectionneur 30 ampères est un
restrictions. Prenons par exemple une installation respecter les normes du code électrique.

18 l’ÉMOICQ le magazine - Édition 2010 | Vol 2 l’ÉMOICQ le magazine - Édition 2010 | Vol 2 19
Les plus assidus
Dans le cadre du programme d’étude en électricité, la formation est d’une durée totale de 1800 heures
réparties sur une durée de deux ans. La lettre de moins de 1% d’absence est distribuée aux élèves
ayant assisté à un minimum de 1782 heures sur le total des 1800 heures. Avec cet outil d’embauche,
l’ÉMOICQ veut souligner l’effort de ces élèves à être présent à l’heure et assidu à leur formation.
Groupe
84 Élèves finissants
Pier Olivier Avard
Cellulaire: 418-261-9560
Courriel: poavard@hotmail.com
Keven Bédard
Téléphone: 418-337-4172
Cellulaire: 418-283-2562
Courriel: crf150f@hotmail.com
Maxime Coudé
Téléphone: 418-661-4291
Cellulaire: 418-806-6989
Courriel: coudez@hotmail.fr
Johnny Dion
Téléphone: 418-688-7044
Cellulaire: 418-952-2134
Courriel: johnny_dion@hotmail.com
Frédéric Fortier
Téléphone: 418-666-0904
Cellulaire: 418-559-6481
Courriel: fred.fortier@hotmail.com
William Genest
Téléphone:
Cellulaire:
418-666-7764
418-262-0564
Courriel: mx_will@hotmail.com
Gabriel Laliberté
Téléphone: 418-789-2176
Cellulaire: 418-805-0027
Courriel: gab666@hotmail.com
Marc-André Morais
Téléphone: 418-522-4705
Courriel: marcandremorais@hotmail.com
Groupe
85 Élèves finissants
Philippe Blais
Téléphone: 418-877-3008
Cellulaire: 418-558-2419
Courriel: man_in_fire26@hotmail.com
Dominic Dufour Frédéric Paré
Téléphone: 418-523-8654 Téléphone: 418-827-8655
Cellulaire: 418-956-5499 Cellulaire: 418-809-8291
Courriel: bws954rr@hotmail.com
Michael Jacques Frédérick Ross
Téléphone: 418-667-3506 Téléphone: 418-842-8168
Cellulaire: 418-953-8105 Cellulaire: 418-930-7677
Courriel: micdevil911@hotmail.com Courriel: dmx418@hotmail.co m
David Landry Thomas Faucher Simard
Cellulaire: 418-999-6012 Téléphone: 418-822-1189
Courriel: daw14lan@msn.com Cellulaire: 418-264-3678
Courriel: bike90@hotmail.com
Julien Leclerc
Groupe
Cellulaire:
Courriel:
418-809-3894
m_j_leclerc@ccapcable.com 87 Élèves finissants
Armand Sarie Marc-André Cyr
Cellulaire: 418-262-8812
Téléphone: 418-985-2168
Courriel: armandsorie@msn.com Courriel: marcandre1534@hotmail.com
Groupe
F
86 Élèves finissants
Sébastien Gagné
Cellulaire: 418-809-9302
élicitation à Jimmy Viel Martin pour avoir remporté les Olympiades
Jérémie Auger régionales de la formation professionnelle en électricité. Jimmy
Téléphone:
Cellulaire:
418-626-5634
418-888-2201
Jason Jalbert et son entraîneur Alain Gingras se présenteront aux Olympiades
Courriel: dj3_08@hotmail.com Téléphone: 418-614-0984
Courriel: cyclopeyes@live.ca Courriel: jasonjalbert@hotmail.com provinciales qui auront lieu au centre de foire de Québec. Au moment
Stéphane Caron Pierre-Luc Lahaie de mettre sous presse, Alain et Jimmy auront déjà participé aux
Téléphone:
Cellulaire:
418-847-8704
418-806-7737
Téléphone:
Cellulaire:
418-371-7139
418-807-5215 Olympiades, nous vous souhaitons bonne chance.
Courriel: steph_car912@hotmail.com Courriel: volleyballman_pete@hotmail.com
Ludovick Morin Comtois Jérome Parent
Téléphone: 418-977-0686 Téléphone: 418-822-0766
Courriel: ludo23@live.ca Cellulaire: 418-888-9484
Courriel: jerome.parent@hotmail.com
Stuart Elliott
Jean-Benoît Richard
Téléphone: 418-627-3804
Cellulaire: 418-554-2049 Cellulaire: 418-997-5253-
Courriel: world_in_the_street@hotmail.com Courriel: jeanbenoit_rich@hotmail.com
Jimmy Viel Martin Pier-Luc Riverin
Téléphone: 418-663-4233 Téléphone: 418-667-0196
Cellulaire: 418-208-6247 Cellulaire: 418-805-4213
Courriel: jim_maggots@gmail.com Courriel: riverin2@sympatico.ca
Électricien(ne) hors construction
Faites votre choix de carrière
Le métier d’électricien(ne) hors construction est très méconnu, j’ai choisi de rédiger cet article pour mieux faire
connaître ce métier.
Par Martine Dorion
E
n août 2007, le programme en électricité est la
fusion des deux programmes d’électricité de
construction et d’électricité d’entretien. Depuis ce
temps, les élèves ont le choix de faire carrière soit en
électricité de construction ou en hors construction.
L’électricien hors construction fut appelé longtemps
« le Changeux de lumières » mais il n’en est rien.
C’est un métier où l’on doit répondre à différentes
demandes pour corriger ou réparer un problème.
L’électricien hors construction doit d’abord rechercher
l’origine des problèmes (diagnostic) pour ensuite
effectuer les recherches afin d’être en mesure de
réparer ou encore de modifier un système électrique.
De plus, l’électricien hors construction doit effectuer un
programme d’entretien préventif où les connaissances
22 l’ÉMOICQ le magazine - Édition 2010 | Vol 2
approfondies et la patience sont de mise.
Quant aux avantages d’exercer ce métier, ils sont
nombreux : possibilité d’une carrière chez un même
employeur, travail à l’année et le plus souvent
au chaud, formation d’appoint défrayée très
régulièrement par l’employeur, avantages sociaux,
etc. De plus, l’élève qui choisit d’exercer ce métier
peut le faire pendant qu’il est encore aux études.
L’électricien hors construction relève
d’Emploi-Québec et l’apprenti peut se
présenter à l’examen de qualification
après un minimum de 5 000 heures
d’apprentissage, à condition d’avoir
répondu à toutes les exigences du
programme. Cependant, la durée moyenne
d’apprentissage est d’environ 8 000
heures. De plus, il n’est pas nécessaire
d’avoir une promesse d’engagement de
la part d’un employeur pour se procurer
ce guide d’apprentissage. Donc, l’apprenti
peut entreprendre son apprentissage à
temps partiel et pendant les vacances en
obtenant un poste chez un constructeur
propriétaire en électricité sous le
parrainage d’un compagnon attitré.
Les élèves me posent souvent la question : Mais
que peut faire un électricien(ne) hors construction?
Le Guide d’apprentissage pour la qualification en
électricité produit par la Commission des Partenaires
du Marché du Travail mentionne en page 8 :
« Le certificat en électricité (CÉ) atteste que son
détenteur répond aux exigences pour
les travaux d’installation, d’entretien,
de réparation, de réfection ou de
modification d’une installation
électrique, telle que définie à l’article
5.03.01 du Code construction
(D.953-2000.00-07-26), y compris les
plinthes, les panneaux chauffants et
les luminaires qui y sont reliés. »
Selon le Code de construction,
une installation électrique est
définie comme suit :
« Toute installation de câblage sous terre,
hors terre ou dans un bâtiment, pour la
transmission d’un point à un autre de
l’énergie provenant d’un distributeur d’électricité
ou de toute autre source d’alimentation, pour
l’alimentation de tout appareillage électrique, y
compris la connexion du câblage à cet appareillage ».
Les travaux visés par le certificat en électricité
s’effectuent dans un contexte hors construction.
Donc, l’électricien hors construction peut effectuer
exactement les mêmes tâches qu’un électricien de
construction, à condition que ce soit en dehors de
la construction. Cependant, si l’employeur détient
les licences de Constructeur propriétaire et qu’il
construit ou agrandit ses bâtiments lui-même,
l’électricien hors construction peut procéder à
toutes les installations électriques nécessaires.
De plus, les électriciens hors construction peuvent faire
partie de l’Association des constructeurs propriétaires
en électricité et des électriciens d’entretien du Québec
afin que les électriciens hors construction soient
bien représentés, L’ACPÉÉEQ est la continuité de
l’Association des électriciens d’entretien de Montréal,
fondée en juin 1942. Cette association se donne
comme mission principale d’aider les électriciens hors
construction à acquérir plus de compétences, tout
en s’assurant d’effectuer des travaux qui rendent les
lieux sécuritaires pour les usagers. Donc la mission de
l’ACPÉÉEQ est là pour faciliter la tâche des électriciens
hors construction en développant des cours de
mise à niveau que ce soit pour les changements
du Code électrique, nouvelles technologies, etc.
De plus environ aux deux mois, l’Association
publie une revue qui informe les électriciens hors
construction des nouveautés sur le marché, les
différentes formations offertes, les séminaires, etc.
Pour toutes informations supplémentaires
concernant le guide d’apprentissage, visitez le site
d’Emploi-Québec dans l’onglet qualifications et
pour l’ACPÉÉEQ à l’adresse suivante : acpeeeq.org
Le masculin a été employé pour alléger le texte.
Plusieurs informations dans cet article ont été
prises dans le dernier bulletin de l’ACPÉÉEQ,
vol. 69, No 2, avril-mai 2010..
l’ÉMOICQ le magazine - Édition 2010 | Vol 2 23

Le trouble de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDAH )
peut être détecté en bas âge
Par A
 lain Gingras,
avec la collaboration de Mme Maryse Roberge, ressource régionale
pour les élèves en difficultés d’ordre comportemental
D
ans cet article, il sera question d`un sujet Les manifestations principales du trouble :
d’actualité de nos établissements scolaires. Il
fait partie notre quotidien et plusieurs de nous • Difficulté à s’organiser
sommes en relation avec ce type de comportement
• Difficulté à maintenir leur concentration
inattendu. Le trouble de l’attention avec ou sans
hyperactivité (TDAH ) est un désordre neurologique qui • Difficulté à maintenir un effort au travail,
peut être détecté en bas âge, mais plus souvent lors de à centrer leur énergie sur une tâche
l’entrée à l’école.(6-7ans). Il se traduit par : • Déficit au niveau de la mémoire
de travail à court terme
1. La difficulté à inhiber les stimuli externes
• Tendance à réagir de façon
ce qui entraîne un manque d’attention.
impulsive et excessive
2. Un manque de contrôle de ses impulsions • Difficulté à se mettre à la tâche
3. Une agitation motrice (hyperactivité)
• Maturité variable
Il sera question des principales manifestations sur • Agitation motrice possible dans
l’individu, des facteurs de risques qui sont reliés les situations sociales
au trouble et d’un questionnement sur les mythes • Difficulté d’adaptation (Exemple:
ou la réalité de ce problème comportemental. lors d’une suppléance )
FACTEURS DE RISQUE
Certains facteurs peuvent, par contre, assombrir
le portrait de l’élève qui présente un TDAH. Ces
facteurs influent sur l’âge d’apparition du trouble
et l’intensité des symptômes. Il s’agit de facteurs
qui, s’ils sont présents, accroient la probabilité
d’augmenter les manifestations du TDAH, et ce,
comparativement à un groupe de jeunes présentant
les mêmes caractéristiques. Le risque repose sur une
probabilité. Tous les jeunes pouvant potentiellement
développer un TDAH et qui sont exposés à un de ces
facteurs ne connaîtront pas forcément le trouble.
24 l’ÉMOICQ le magazine - Édition 2010 | Vol 2
Voici les principaux facteurs de risque (Charlesbois, 2000)
MYTHES OU RÉALITÉ
1. L e TDA est un symptôme de troubles affectifs.
Faux
Les recherches montrent bien, sans avoir
nécessairement ciblé une cause unique, que le
TDAH n’est pas dû à des dysfonctions familiales ou
à des troubles affectifs. Les facteurs psychosociaux
jouent un rôle dans la problématique, mais ne
font pas partie de son étiologie. En effet, ces
facteurs influent sur l’intensité des symptômes
ainsi que sur le pronostic et peuvent précipiter
l’apparition du trouble. Il arrive aussi que ces
facteurs entraînent l’apparition de symptômes
s’apparentant au TDAH. On envisagera alors
un diagnostic de trouble de l’opposition, de
la conduite ou de dépression ou de troubles
anxieux, ou de toute autre psychopathologie
plutôt qu’un diagnostic de TDAH.
2. L ’élève qui présente un TDAH est
paresseux et manque de motivation.
Faux
Il faut comprendre que, lorsqu’on
présente un TDAH (surtout de type
inattentif ), maintenir son attention sur
une longue période demande un effort
immense. On se fatigue alors très vite
et on finit souvent par abandonner au
bout d’une courte période de temps.
Ce n’est pas par manque d’effort ou par
manque de motivation, mais plutôt
par manque de capacité. L’effort
qu’il faut fournir pour maintenir son
attention et pour rester concentré
sans se laisser distraire est beaucoup
plus grand que pour une personne ne
vivant pas avec cette problématique.
3. Le TDAH est le résultat d’une mauvaise
éducation.
Faux
Beaucoup de parents croient en effet que le
trouble résulte d’une mauvaise éducation. Ils
arrivent régulièrement à cette conclusion en
se rendant compte que leur enfant ne suit
pas aussi facilement les règles que les autres
enfants du voisinage. Or c’est une fausse
conception. Les enfants présentant un TDAH
ont beaucoup de difficulté à se maîtriser.
C’est un déficit important qui les empêche
d’intérioriser les règles de conduite.
4. L e TDAH se résorbe à l’adolescence.
Faux
l’ÉMOICQ le magazine - Édition 2010 | Vol 2 25

Il est faux de penser que ce trouble disparaît à
l’adolescence, car environ 50 % des enfants qui le
présentent continuent d’en avoir les symptômes
à l’âge adulte. Il est vrai par contre que d’autres
jeunes verront leurs symptômes
diminuer de façon significative à
l’adolescence, en particulier l’agitation.
Il faut aussi mentionner que la voie
scolaire choisie au secondaire peut
modifier les perceptions, l’impact des
symptômes pouvant être beaucoup
moins important dans certains
programmes. Par exemple, le jeune
qui choisit un programme dans
lequel le travail manuel et concret
est ciblé peut voir l’incidence de
ses difficultés d’attention sur ses
apprentissages diminuer, car ce
type de programme est souvent
mieux adapté à ses compétences.
5. Un élève qui peut regarder la télévision
ou jouer à un jeu vidéo pendant des
heures sans se lasser ou se laisser
distraire ne peut présenter un TDAH.
Faux
La télévision et les jeux vidéo sont des
activités très stimulantes qui répondent
justement au besoin d’action des
jeunes présentant ce trouble. C’est
pourquoi ils peuvent passer beaucoup de
temps pour ce genre d’activités, alors que pour
d’autres qui sont moins stimulantes, comme
des jeux de société ou le dessin, ils ne peuvent
rester attentifs que quelques minutes.
6. L e TDAH est toujours accompagné de retard au
niveau des apprentissages.
Faux
Il est vrai que certains jeunes présentant ce
trouble finissent par éprouver des difficultés
d’apprentissage. Mais ces difficultés sont souvent
dues au retard scolaire accumulé en raison de
26 l’ÉMOICQ le magazine - Édition 2010 | Vol 2
difficultés d’attention ou de comportement qui ont
occasionné trop de retrait de la classe. Plusieurs
de ces jeunes ont des capacités d’apprentissage
comparables à celles des jeunes de leur âge.
Certains peuvent toutefois présenter ce trouble
d’apprentissage, mais celui-ci n’est pas lié au TDAH.
Il se présente en comorbidité avec ce dernier.
7. T ant que le diagnostic n’est pas posé, on ne peut
rien faire.
Faux
Il ne faut surtout pas attendre le diagnostic
pour commencer l’intervention. En se basant
sur les caractéristiques et besoins de l’enfant,
on peut mettre en place dès maintenant
diverses stratégies d’intervention qui viendront
les supporter ainsi que leur milieu.
8. O
 n ne connaît pas avec certitude les causes du
TDAH.
Vrai
Le TDAH n’a pas de marqueur biologique, comme
l’insuline, par exemple, pour une personne qui
souffre de diabète. On ne peut donc parler
que d’hypothèses étiologiques. Présentement,
l’hypothèse d’une prédisposition génétique
est de plus en plus retenue par les chercheurs.
D’autres hypothèses font aussi l’objet d’études.
9. P
 lusieurs jeunes ayant un TDAH ont une faible
estime de soi.
Vrai
Il s’agit d’une manifestation secondaire
fréquente du TDAH. Plusieurs jeunes atteints
du trouble vivent moins de succès et sont
plus souvent punis que les autres, ce qui
contribue au manque d’estime personnelle.
10. La médication, en particulier le ritalin est le
traitement le plus efficace.
Faux
Les recherches des dernières années ont démontré
que l’approche multimodale combinant la
médication à des interventions psychosociales
et comportementales est l’approche la plus
efficace dans le traitement du TDAH.
11. Les psychologues peuvent poser le diagnostic de
TDAH.
Faux
Bien que les psychologues puissent participer
et faire la synthèse des évaluations complétées
par l’enseignant et les parents, bien qu’il puisse
émettre des hypothèses, légalement, seul le
médecin a le droit de poser un diagnostic.
12. Le TDAH se manifeste principalement à l’école.
Vrai
Le TDAH peut se manifester dans tous les milieux
de vie de l’enfant : école, maison, service de garde,
loisirs… Cependant, en raison des exigences de
l’école, il est plus souvent manifeste dans ce milieu.
13. L’élimination du sucre et des friandises est une
stratégie efficace pour contrer le TDAH.
Faux
Les diètes alimentaires pour contrer l’hyperactivité
sont connues sous le nom de « diètes de Feingold
». L’hypothèse derrière ce concept est que nombre
d’enfants présentant ce trouble sont sensibles
aux colorants alimentaires, aux saveurs et agents
de conservation ajoutés. Selon cette hypothèse,
l’apprentissage et les problèmes de comportement
pourraient s’améliorer en éliminant ces substances
de l’alimentation. L’élimination du sucre et
des friandises est une autre stratégie associée
aux diètes alimentaires. Aucune recherche n’a
réussi à démontrer l’utilité de cette stratégie.
La diminution ou l’élimination du sucre dans
l’alimentation comme seule action n’est pas un
traitement reconnu comme efficace pour le TDAH.
14. Un jeune adolescent ayant un TDAH est à risque
d’être impliqué dans des accidents de la route et
des excès de vitesse.
Vrai
Les jeunes ayant un TDAH sont plus enclins
à conduire sans permis, ont deux fois
plus d’accidents de la route, ont plus de
contraventions pour excès de vitesse, ont des
accidents causant plus de dommages et sont
plus souvent blessés dans des accidents.
15. Permettre l’utilisation de l’ordinateur pour certains
apprentissages peut aider un jeune TDAH.
Vrai
Utiliser le matériel informatique est motivant
pour tous les enfants, en particulier ceux qui
présentent le trouble. Il est démontré qu’ils
resteront plus longtemps à la tâche s’ils utilisent
un ordinateur pour de nouveaux apprentissages.
16. La couverture médiatique chez le TDAH est
toujours bien documentée.
Faux
Ces dernières années, bien que de nombreux
efforts aient été faits par les scientifiques pour
mieux faire connaître le trouble, plusieurs médias
continuent à le traiter
de façon erronée
et sensationnaliste.
Ce manque de
rigueur entraîne un
questionnement et
une confusion chez
bon nombre de
parents, d’enfants
et d’intervenants.
17. La médication cause
une dépendance
physique et
psychologique
amenant le jeune sur
le chemin de la toxicomanie.
Faux
Les jeunes qui ne bénéficient pas d’une telle
forme de traitement pour leur trouble alors
qu’ils en auraient besoin, ils sont plus à risque de
devenir toxicomanes en raison d’une faible estime
de soi et des grandes difficultés éprouvées.
18. La médication guérit le TDAH.
Faux
La médication permet, pour beaucoup
d’utilisateurs, une diminution temporaire
des symptômes du TDAH. Ces symptômes
réapparaissent quand la médication est éliminée.
Elle permet, par contre, lors de cette rémission,
de rendre le jeune plus apte à apprendre de
nouveaux comportements mieux adaptés.
19. Le nombre de prescriptions de ritalin a augmenté
de 500 % au cours des dernières années.
Faux
28 l’ÉMOICQ le magazine - Édition 2010 | Vol 2
Selon les résultats rapportés par le CRUM, les
hausses de prescriptions sont davantage de
l’ordre de 4 à 6 % par année. Il est vrai que
l’usage de psychostimulants a augmenté, car plus
d’adolescents et d’adultes en font l’utilisation
comme moyen de traitement de leurs symptômes
du TDAH. C’est pourquoi
leur prescription doit se
faire avec soin par des
médecins experts.
20. Les psychostimulants
sont utilisés depuis des
années.
Vrai
On peut remonter jusqu’en
1937, année ou on fait
mention de l’utilisation
de stimulants dans le but
de calmer et d’améliorer
le rendement d’enfants
présentant des troubles de comportement. Depuis
ce moment, l’usage de stimulants est devenu
plus fréquent dans la pratique pédiatrique.
Nouvellement arrivé dans la profession d’enseignant,
j’ai à adapter mes interventions auprès de ces
élèves. Afin de répondre aux besoins spécifiques
de chacun, je dois planifier mes situations
d’apprentissage pour permettre la compréhension
et le développement des compétences ciblées.
Il est important de travailler de concert avec les
enseignants, les services complémentaires et
la direction afin de mettre en place toutes les
conditions facilitantes auprès de l’élève TDAH.
Alain Gingras, enseignant en électricité avec
la collaboration de Mme Maryse Roberge,
ressource régionale pour les élèves en
difficultés d’ordre comportemental.
MEQ : TDAH Agir ensemble pour mieux soutenir
les jeunes. Document de soutien à la formation:
Connaissances et interventions.
Le hockey à l’ÉMOICQ
Maintenant une tradition
Par André Pleau
U
n peu d’histoire. Ça ne date
pas d’hier qu’il y a du Sport
à l’ÉMOICQ. Sur au-delà de
60 ans d’existence, de nombreux
élèves ont participé à divers sports
d’équipe tels le ballon-balai, le
hockey sur glace ou en gymnase,
le soccer, ainsi que bien d’autres
sports pratiqués après les cours dans
des gymnases ou sur des terrains
réservés par l’école.
Les sports d’équipe fonctionnent
bien à l’ÉMOICQ. Et bien que
certains sports d’équipe comme
le hockey bottine et le soccer
pratiqués en gymnase soient très
appréciés, c’est surtout le hockey
sur glace qui a pris beaucoup
d’expansion au fil des ans.
En effet, l’engouement pour le
hockey sur glace est extraordinaire
à l’ÉMOICQ. Au travers de cette
activité, les élèves issus de
tous les départements ont pu
développer un très fort sentiment
d’appartenance, de la camaraderie,
et un esprit d’équipe hors du
commun. Tout ça en s’amusant.
Nombreux sont ceux qui nous
font part de leurs souvenirs
impérissables et des
bons moments passés
sur la glace avec
l’équipe d’entraîneurs
de l’ÉMOICQ.
C’est dans cet esprit,
il y a quatre ans,
que nous avons
participé à la première
édition du tournoi
l’ÉMOICQ le magazine - Édition 2010 | Vol 2
de hockey sur glace de la
Formation professionnelle. Un
tournoi provincial se déroulant
à Beauceville, en Beauce
et regroupant les meilleurs
joueurs issus de diverses écoles
de métiers de la province.
Pour déterminer la composition
de l’équipe lors de cette première
participation, nous avons procédé
au choix des joueurs lors d’un
mini camp de sélection à l’hiver
2007 auquel soixante-quatorze
joueurs s’étaient présentés.
Ce fut une très belle expérience
de laquelle nous avons beaucoup
appris. Cela nous a même
permis de faire progresser le
hockey à l’ÉMOICQ en instaurant
un programme de hockey dès
l’année scolaire suivante.
Cette façon de faire à permis
aux joueurs de se connaître
davantage puisqu’ils ont pu jouer
ensemble sur une plus longue
période de temps et ainsi faciliter
la sélection des joueurs pour le
tournoi. Comme chaque année il
faut insérer de nouveau joueur au
noyau déjà existant car certains
quittent pour le marché du travail.
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On a donc récidivé l’année suivante,
en 2008. L’engouement aidant,
cent quatre joueurs se sont inscrits
pour former une ligue à l’intérieur
de nos murs qui a regroupé cinq
équipes qui se sont affrontées
toute l’année. Le résultat a été
extraordinaire. Nous avions une
bien meilleure connaissance nos
joueurs. La sélection des joueurs
formant l’équipe de compétition
en fut grandement simplifiée,
car les joueurs recrutés le furent
parmi les joueurs des cinq équipes
formant la ligue interécole de
l’ÉMOICQ. Ce qui nous a permis de
monter une équipe extrêmement
compétitive qui a su se démarquer
lors des rencontres interécole
durant les sessions d’automne et
d’hivers 2008, ainsi que lors du
tournoi de la Formation provinciale
de Beauceville de 2008 où nous
avons remporté le trophée pour la
première fois remis au vainqueur
du tournoi. Durant la saison nous
avions affronté les équipes de Trois-
Rivières (une fois) et Rivière-du-
Loup (2 fois). Trois belles victoires.
En 2009
Après une finale très relevée, nous
avons pour une deuxième fois
30 l’ÉMOICQ le magazine - Édition 2010 | Vol 2
d’affilée remporté le trophée remis
au champion du tournoi provincial
de la Formation professionnelle de
Beauceville. Lors de cette même
année, nous avons même affronté
deux fois le Dynamiques de Sainte-
Foy, une équipe de niveau collégial
AAA en match préparatoire pour
le tournoi de la FP. M. Christian
Larue qui se préparait son équipe
pour un tournoi se déroulant aux
États-Unis fut agréablement surpris
du calibre de jeu offert par nos
joueurs. Ce fut donc deux matchs
chaudement disputés. Ce qui nous
a fait prendre conscience que le
niveau de hockey à l’ÉMOICQ avait
encore augmenté. Les joueurs
et le personnel d’entraîneur sont
sortis grandis de cette expérience.
En 2010
On en était à notre 4e
participation au tournoi.
Cette année, nous avons
gardé la formule de l’année
précédente avec toute fois
une variante. Les joueurs
ont été répartis dans deux
niveaux de jeu dès le début
de l’année scolaire. Soit
deux équipes dans le niveau
compétition et deux équipes dans
le niveau participation. De plus,
comme l’année précédente nous
disposions de deux heures de glace.
Donc, les lundis étaient réservés
pour le niveau compétition et les
jeudis étaient réservés pour le
niveau participation. J’en profite ici
pour remercier la ville de Québec
qui nous loue du temps de glace ce
qui nous permet de rencontrer nos
objectifs qui sont pour le hockey
participation de permettre aux
joueurs de se récréer, se détendre
tout en jouant avec des amis.
Quant aux objectifs du hockey
compétition, il y a bien entendu
le volet récréatif permettant de se
détendre et de jouer avec des amis
mais il y a aussi le volet préparation
régions. Plusieurs joueurs, une équipe très respectée.
issus des programmes de
hockey midget, junior AA et Cette année encore, l’ÉMOICQ
majeurs de même que sénior a participé au tournoi de la FP
entre autres, s’inscrivent à et a remporté pour la troisième
l’ÉMOICQ en sachant qu’ils année consécutive le trophée
pourront pratiquer un remis au vainqueur de la classe
sport qu’ils aiment tout en compétition. Le niveau de jeu
apprenant un métier qui leur équivaut à du très bon junior AA.
permettra de bien gagner
leurs vies. De plus, toutes ces Cette année en 2010, le personnel
pour le tournoi de hockey de la
rencontres de hockey, de belles de l’Émoicq impliqué dans l’équipe
Formation professionnelle qui
expériences tant pour les joueurs d’entraîneur était composé de Rémi
se déroule à Beauceville en fin
de saison, soit au mois d’avril.
Cela permet de rencontrer
diverses équipes qui elles aussi se
préparent pour des tournois. À titre
d’exemple, nous avons affronté
deux fois une équipe de formation
professionnelle de Laval, à quelques
reprises les élèves pompier de
Neuchâtel et une fois les pompiers
de la base de Valcartier. Ce fut
d’ailleurs tout ne match.
Quelques notes pour finir. Bon
an mal an, le hockey à l’ÉMOICQ
attire une centaine d’élèves, ce
qui représente environ 10 %
de notre clientèle régulière.
Le programme de hockey a
que les enseignants impliqués Veilleux, notre gérant, de André
permis de développer un esprit de
ont faits de l’équipe de l’ÉMOICQ Pleau l’entraîneur-chef, de Stéphane
camaraderie exemplaire dans un
Coutue et de Denis Turcotte les
climat de saine compétition tout
en créant des liens entre les divers
assistants-entraîneur. Mario Houde
s’est occupé de l’arbitrage.
départements. Ce qui a permis de
relever de nombreux défis tout au
Pour ce qui est de l’année 2007,
long des quatre dernières années.
2008 et 2009 outre Rémi Veilleux
, André Pleau et Michel Dion
Au fil des ans, lors des rencontres
faisaient partie de l’équipe
interécoles de nombreux liens se
d’entraîneur : Denis Turcotte (en
sont tissés entre les joueurs et les
diverses organisations scolaires.
2009), Tommy Thibeault (en
2008) et Marc Amyot ainsi que
Ces rencontres ont permis de faire
Gérard Hamelin (en 2007).
connaître l’ÉMOICQ dans bien des
l’ÉMOICQ le magazine - Édition 2010 | Vol 2 31