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Este material está destinado para que tú como Monitor Ayudante de Sala
puedas apoyar el proceso de aprendizajes de los niños en primer año básico
con los que trabajas.
Resolución de Problemas.
Todo lo que ha planteado en los ejes anteriores, debe ser aplicado a través de
la resolución de problemas. Tal como se plantea en el currículum nacional el eje
de resolución de problemas debe ser considerado como la base de todos los
ejes anteriores, es transversal y es sobre el cual los estudiantes desarrollan de
mejor manera las competencias matemáticas que luego les servirán para
desenvolverse de manera optima en el mundo de hoy.
Para esto debemos plantear a los estudiantes problemas contextualizados
dependiendo del lugar geográfico, la cultura reinante en el lugar y por sobre
todas las cosas las experiencias previas que estos han tenido o tienen fuera de
la escuela. De esta manera, los estudiantes podrán generar aprendizajes
ligados a sus experiencias de vida, lo cual los harán significativos y duraderos
en el tiempo, y no sólo memorizaciones sin sentido.
Los guías de dicho aprendizaje deben enfocarse en desarrollar en los
estudiantes diferentes competencias matemáticas que pueden resumiese de la
siguiente manera:
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2. La competencia de argumentar.
3. La competencia de comunicar.
Competencias matemáticas específicas:
4. La competencia de modelar.
5. Plantear y resolver problemas.
6. La competencia de representar.
7. La competencia de utilizar el lenguaje simbólico, formal y
técnico en las operaciones.
8. La última competencia es el empleo de soportes y
herramientas.
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A la hora de resolver un problema, los estudiantes deben realizar diferentes
acciones que les permitan llegar a una solución, existen muchas sugerencias
sobre las etapas que debería seguir cada persona para lograrlo, pero nos
centraremos en las que tienen mayores puntos en común.
En esta primera etapa nos centramos principalmente en el desarrollo del
concepto de número, el sistema decimal, las operaciones de adición y
sustracción, la ubicación y orientación, y la distinción de figuras en el mundo
real relacionándolas con formas geométricas, es necesaria la utilización de
material concreto y una clara formulación de los problemas. Situación que
podrá observarse al momento de avanzar en cada uno de los ejes.
Para esto es importante comenzar con las experiencias previas que han tenido
los estudiantes, ¿Dónde los han visto? ¿Por qué los utilizaron? Etc.
Que comiencen a ligar la simbología con las cantidades, ubicaciones o
identificaciones, dependiendo de la situación en la cual se encuentren.
Los números naturales deberán ser trabajados tomando sus cualidades
principales, son infinitos, su orden les da un antecesor y sucesor, menos el “0”,
existen pares e impares y el valor de posición.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
2 4
Decenas=20 D U
Unidad= 4
3
Las nociones base para la construcción del concepto número son; “…la
conservación de cantidad, la correspondencia, la clasificación, la seriación, la
inclusión de la parte en el todo y la reversibilidad”2
Conservación de cantidad
En este caso es necesario que el niño comprenda que lo único que puede variar
la cantidad de elementos es, si se le quita o se le agrega al conjunto, ejemplo:
4 4
4 3
Ambas actividades son posibles desarrollar con material concreto como cubos,
balones, con los mismos estudiantes, etc. Ejemplo;
2
L. Dallura, La Matemática y su didáctica en el Primero y el Segundo Ciclos de la E.G.B.,
Pág. 40.
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Juego de agrupamiento:
Los estudiantes se dispersan por la sala o el patio sin dirección laguna, pueden
ir realizando imitaciones de animales como condición que pueden ir variando
según lo pida el educador (saltando como conejo- como rana- como perro-
como pato, etc.) y cada cierto tiempo, un par de minutos, le les dirá grupos de
cinco, y los estudiantes que queden fuera de los grupos irán retirándose y
podrán fiscalizar el actuar de los que siguen en competencia, y dar números
para que se agrupen sus compañeros.
La correspondencia
Se refiere a comparar término a término y de esta manera podemos compara
dos colecciones y saber así sin la necesidad de contar la cantidad de un
conjunto.
Clasificación y seriación
Se clasifican objetos por sus similitudes o diferencias, y se unen o se separan
según sea el caso.
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Estas actividades se pueden realizar, con material concreto o con fichas que
contengan los dibujos, de esta manera los niños podrán manipular y jugar con
sus compañeros, compartiendo opiniones. Ejemplo:
Memorice:
En este caso el
estudiante debe juntar
las láminas por su
cantidad y por su
relación. Ganará el
niño con mayor
cantidad de pares
cuando ya no quede
ninguno.
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La reversibilidad por reciprocidad, se refiere a concluir a partir de información
conocida, como por ejemplo;
A B; B C A C.
El conteo.
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¿Cuántas manzanas ha comido la ardilla en cada árbol?
¿Es posible saber cuántas manzanas había antes de que la ardillita comiera?
Explique ¿Cómo llegó al resultado? ¿Por qué ese es el resultado? ¿Existe otra
manera de obtener la respuesta?
...................................................................................................................
...................................................................................................................
...................................................................................................................
...................................................................................................................
........................................................................
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?
En el caso de la técnica de contar para obtener ordinales los principios que la
dirigen son el del orden estable y el de la correspondencia uno a uno referido
únicamente al propio elemento y a los anteriores a él. Aquí, el orden en que
sean elegidos los elementos del conjunto para adjudicarles las palabras
numéricas ya no es irrelevante de cara a la obtención del ordinal
correspondiente.
¿Cuántos lugares tiene que avanzar el perro con manchas café para
llegar
primero?.....................................................................................................
................
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¿Qué debe hacer para ganar?...........……………………………………………….
Operaciones Aritméticas.
Dentro de los modelos matemáticos (operaciones aritméticas), la adición o
suma es la primera que se asocia a la acción de contar, o sea unir, reunir,
agregar, buscar un total. La expresión simbólica es:
a+b=s Total.
Sumando.
Debemos saber que siempre que se suman números Naturales, obtenemos
como total, un número Natural.
Es importante que los niños comiencen desde un comienzo asocien la adición y
sustracción como operaciones inversas, en donde el punto en común es, que a
un conjunto de elementos es posible agregar elementos o quitárselos,
dependiendo de la necesidad. La expresión simbólica de la sustracción es:
m–s=d
Diferencia
Minuendo. - Sustraendo.
m – s= d siempre que d + s = m
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Lo anterior sería igual a decir que:
6 + 7= 13 y por lo tanto 13 – 7= 6.
En este caso las acciones de los niños serían agregar y quitar, si lo observan en
la recta numérica se aprecia claramente como avanzar y retroceder.
Adición 1 2 3 4 5 6 7
1 1 1 1 1 1 1 1 2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 12 14
0 1 3 5 6 7 8 9 0
Sustracción 7 6 5 4 3 2 1
La relación entre conteo, adición y sustracción es evidente, por este motivo los
primeros problemas que resuelvan los estudiantes será a través del conteo y
no del algoritmo o la representación simbólica de cada operación. Podemos
plantear entonces que para obtener el resultado de una operación contamos
con el conteo, el cálculo escrito, el cálculo mental y el uso de la calculadora.
Es importante que los niños jueguen con la relación inversa que existe entre
estas dos operaciones, y por este motivo en los problemas que propongamos
para el proceso de aprendizaje, la incógnita debe ir variando de ubicación.
+ 6 = 18 18 - =6
11
8+ = 24 24 - =8
7 + 13 = 20 - 13 =
Para comprender de mejor manera que rol cumple el número en cada momento
distinguiremos 3 situaciones aditivas de manera amplia, estado,
transformación, comparación.
En ambos casos los tres números (dos datos y una incógnita), pertenecen a un
todo, como conjunto de muñecas y conjunto de dulces.
Si mi papá está tercero en una fila para comprar entradas para el cine y dejó
pasar adelante a cuatro amigos
¿En que lugar quedó?
Mi mamá compró 10 chocolate me dio uno a mi, uno a mi hermano, uno a cada
uno de mis amigo que eran tres
¿Cuántos chocolates le quedaron a mi mamá?
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3. Estado- comparación- estado. En esta situación se compara dos estados
totales, ejemplo:
Si Fernanda tiene 10 dulces, y Valeria tiene ocho dulces más que Fernanda
¿Cuántos dulces tiene Valeria?
Si Carlos tiene doce bolitas, tres más de las que tiene Diego
¿Cuántas bolitas tiene Diego?
El equipo de fútbol de Marcelo anotó siete goles y después les anotaron nueve
goles
¿Cuál fue el marcador del partido y quién ganó al término?
Pablo tiene ocho juguetes más que Emilio, luego le regalan a Emilio algunos
más y ahora tiene 2 más que Pablo
¿Cuántos juguetes le regalaron a Emilio?
Andrea tiene cinco galletas más que José, a José le dan ocho más
¿Quién tiene menos galletas ahora? ¿Cuántas galletas menos?
Carlos tiene cinco bolitas más que Camila, y Camila tiene dos bolitas más que
Andrea
¿Quién tiene más bolitas Carlos o Andrea? ¿Cuántas más?
Fernanda tiene diez chocolates más que Juan, Juan tiene 12 chocolates menos
que Francisca
¿Quién tiene más chocolates Fernanda o Francisca? ¿Cuántos más?
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Forma y Espacio.
En primera instancia los niños deben construir el concepto de espacio, y este
concepto se construye en tres etapas:
Cerca. Lejos.
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Lo mismo podemos lograr con las figuras geométricas, pedirle a los estudiantes
que se trasladen de una a otra, y el último en llegar a cada una de ellas deberá
salir del juego.
En este caso podemos combinar las indicaciones como; al perímetro del
triángulo, dentro del cuadrado, cerca del círculo, etc.
Para jugar con diferentes indicaciones y que los estudiantes sean los que
comiencen a realizarlas, una buena alternativa es colocarlos en pareja, uno de
los que componen la pareja deberá cubrir sus ojos y el otro compañero deberá
guiarlo con indicaciones verbalizadas, hasta cumplir un circuito, las parejas que
lleguen primero serán las ganadoras, luego deben turnar los roles.
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De esta manera comenzamos a mostrar a los niños las caras, vértices y las
aristas o lados.
Vértice.
Lados o aristas.
Caras.
Los niños pueden colorear e indicar las caras, vértices y aristas. Una buena
forma de que distingan entre ellas es trabara en su creación, ya sea con papel,
palitos de fósforo, pajitas, etc.
Por ejemplo, en las figuras geométricas se les puede dar los niños un papel
con una forma no definida y pedirles mediante pliegues que desarrollen
diferentes figuras que se les pidan.
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3. Sistematización. Esta etapa se desarrolla cuando los niños son más
grandes, entre los 11 y los 12 años aproximadamente, ya que en el se
necesita una capacidad de abstracción mayor, las representaciones se
logran realizar sólo gráficamente y se desarrolla el concepto de
proporcionalidad, el espacio es completamente abstracto y el lenguaje
matemático es más amplio y preciso.
Sugerencias:
Debo señalar que los ejes temáticos expuestos en este texto, pueden ser
trabajados en forma conjunta, de esta manera el niños comprenderá que cada
uno de ellos forma parte de un todo “La Matemática”, y además es necesario
recordar que esta área de conocimiento está ligada a las demás, como son el
subsector de “Comprensión del medio natural y social”, “Lenguaje y
Comunicación”, “Arte”, etc. y de esta manera contribuiremos a un desarrollo
integral en el estudiantes.
Existen diferentes formas de ligar estas áreas, ya sea en una dramatización o
cuento que posea características de todas ellas, pero para esto es necesario
tener un conocimiento acabado de los procesos por los cuales los estudiantes
pasan en cada uno de ellos, que aprendizajes se están promoviendo en cada
subsector, y como contribuiremos a fortalecerlos o guiarlos en las diferentes
actividades.
Por ejemplo, en el aprendizaje de la música es necesario comprender
conceptos matemáticos como las fracciones y la división para poder leer
partituras, o podemos promover estos aprendizajes a partir de esta área. Lo
mismo ocurre en comprensión del medio natural, a la hora de estudiar la
densidad de un elemento, o las características de la materia. En el caso de
lenguaje y comunicación tenemos una dependencia a la hora de comprender
los problemas que se pueden plantear, la comprensión oral y de lectura, así
como la expresión escrita y oral, son una parte esencial para llevar a cabo esta
actividad.
Por estas razones y muchas otras, es que debemos hacer de las matemáticas
un subsector útil, ligado a los demás subsectores y cercano a la realidad de los
estudiantes, la matemática se convertirá de esta manera en lago más que las
horas de clases para los estudiantes y los educadores podrán lograr mejor
aprendizajes y más significativos en los niños.
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