CONCEPTO DE 

DISGRAFÍA
El concepto de disgrafía se mueve dentro de dos contextos:

a.     Contexto neurológico en relación con las afasias. En este apartado se incluyen las
agrafias, q son una manifestación de las afasias e implican anomalías del grafismo.

b.     Enfoque funcional, son el trastorno de la escritura que surge en los niños, y que no
responden a lesiones cerebrales o a problemas sensoriales, sino a trastornos funcionales.

La disgrafía es un trastorno de tipo funcional que afecta a la calidad de la escritura de

sujeto, en el trazado o la grafía.  

  Según Adelfo Tapia Pavón llamamos disgráfico al que confunde, omite, une y/o invierte
sílabas  o letras de forma incorrecta.

  Consideramos como disgráfico al alumno que comete dos o más tipos de incorrecciones, al
que tiene las aptitudes mentales y sensoriales normales y ha sido escolarizado.

  El número de casos es mayor en los niños, 60%, en las niñas.

        Para hacer un diagnostico de la disgrafía es necesario el tener en cuenta una serie de
condiciones:

v    Capacidad intelectual en los límites de normales o por encima de la media.

v    Ausencia de daño sensorial grave, como los traumatismos motóricos, que pueden
condicionar la calidad de la escritura.

v    Adecuada estimulación cultural y pedagógica.

v    Ausencia de trastornos neurológicos graves, como lesiones cerebrales, con o sin
componente motor, ya que podría impedir una normal ejecución motriz del acto motor.

v    El factor edad, también es importante. Algunos autores como Auzías (1981) tiene la
idea de que la alteración de la escritura no comienza a tener cuerpo hasta después del
periodo de aprendizaje, que sería a más allá de los 7 años. Por eso no se podría efectuar
un diagnostico hasta esa edad.  
Definición de disgrafía

La disgrafía es una dificultad para coordinar los músculos de la mano y del brazo,
en niños que son normales desde el punto de vista intelectual y que no sufren
deficiencias neurológicas severas. Esta dificultad impide dominar y dirigir el lápiz para
escribir de forma legible y ordenada.

La escritura disgráfica suele ser parcialmente legible, ya que la letra del estudiante
puede resultar muy pequeña o muy grande, con trazos mal formados. El disgráfico no
puede respetar la línea del renglón ni los tamaños relativos de las letras, ya que
presenta rigidez en la mano y en su postura. Incluso hay veces en que escribe en
sentido inverso, de derecha a izquierda.

Por otra parte, los disgráficos no pueden escribir a velocidad normal. Por eso, los
especialistas recomiendan no presionar a los niños afectados exigiéndoles mayor prisa.

El concepto de disgrafía puede analizarse desde dos contextos: el neurológico (cuando

el trastorno se debe a un déficit de este tipo) y el funcional (el trastorno no responde a
lesiones cerebrales o a problemas sensoriales).

La detección, diagnóstico y tratamiento de la disgrafía requiere de una intervención

especializada, con instrumentos de evaluación que permitan establecer un cuadro
clínico claro y preciso. Cuando los padres o el maestro advierten que el proceso de
aprendizaje de la escritura presenta alteraciones, deben acudir a un especialista para
establecer el diagnóstico adecuado.

Se recomienda que la terapia correctiva comience lo antes posible, ya que los niños con
disgrafía sufren en clase al no poder presentar los trabajos en forma correcta y prolija.

¿QUÉ ES LA DISGRAFÍA?: DEFINICIÓN

La Disgrafía es un trastorno funcional, es decir, que no está causado por una

lesión cerebral o sensorial, ni por una deficiencia intelectual, y que afecta a la
grafía, es decir a la forma o trazado, de las letras. Como ya señaló Ajuriaguerra
en su “Manual de Psiquiatría Infantil”: “Será disgráfico todo niño cuya escritura
sea defectuosa, si no tiene ningún déficit neurológico o intelectual que lo
justifique”. A esta Disgrafía también se le conoce por Disgrafía Primaria,
Disgrafía Evolutiva y Disgrafía Funcional.

 Aquí nos estamos refiriendo, por tanto, a la Disgrafía Motriz o Disgrafía

Caligráfica, es decir, a la que afecta a la forma de la letra. Dejamos de lado la
llamada Disgrafía Disléxica que se refiere a los errores de la escritura ligados a
la dislexia (omisiones de letras, uniones y separaciones de palabras,
inversiones, etc.).
 

Cuando las dificultades en las grafías no son funcionales sino que están
causadas por otros problemas entonces se habla de Disgrafía Secundaria o
Disgrafía Sintomática. Algunos de esos problemas son: deficiencia intelectual,
deficiencia visual, deficiencia motórica, trastornos neurológicos, absentismo
escolar, dispedagogías y trastornos emocionales.

También se habla de Predisgrafia, cuando encontramos dificultades gráficas en

niños menores de seis años, que podrían posteriormente presentar trastornos
disgráficos.

Independientemente de todas estas clasificaciones, vamos a centrarnos en los

aspectos descriptivos, considerando como escritura disgráfica aquella que
presenta dificultades para interpretarse o decodificarse.

CAUSAS
Hemos agrupado las causas de la disgrafía en cuatro apartados:

    1. CAUSAS DE TIPO MADURATIVO 

           Existen dificultades de tipo neuro-psicológico que impiden al niño

escribir de forma satisfactoria. Cuatro factores que pueden provocar

disgrafía son las dificultades de lateralización, los trastornos de eficiencia

psicomotora, los trastornos de esquema corporal y de las funciones

perceptivo-motrices y por último los trastornos de expresión gráfica del

lenguaje.

       Trastornos de lateralización

        Al menos la mitad de los niños con disgrafía presentan dificultades

de su lateralización. Los trastornos más frecuentes son el ambidextrismo,

niños que emplean indistintamente la mano derecha o izquierda para

escribir, o niños que, siendo diestros o zurdos, lo son de una forma débil y

poco definida, la zurdería contrariada, siendo la escritura de éstos últimos

estrefosimbólica, es decir, de derecha a izquierda.

 Trastornos de deficiencia psicomotora

        Se excluyen aquellos casos que presentan una afectación motórica

intensa, como hemiplegias, paraplegia.

        Podríamos agruparlos trastornos psicomotores en tres categorías:

· Niños con ligeras perturbaciones del equilibrio y de la organización 

cinética

              y tónica.

            · Niños con motricidad débil.

            · Niños inestable.

        En la práctica clínica se observan dos tipos de niños con motricidad

alterada: los niños torpes motrices con una motricidad débil y con una edad

motriz inferior a la cronológica, que fracasan en actividades de rapidez,

equilibrio, sujetan defectuosamente el lapicero, la escritura es muy lenta y

la postura gráfica es inadecuada, y los niños hipercinéticos, en cierto modo

opuestos a los anteriores. Éstos niños se manifiestan desinhibidos e

inquietos, su escritura se manifiesta por ser muy irregular en dimensiones,

letras fragmentadas, trazos imprecisos, etc.

     Trastornos del esquema corporal y de las funciones perceptivo-

motrices.

         Dentro de este apartado encontramos:

- Trastornos de organización perceptiva: alteración de la capacidad de

integración viso-perceptiva, niños sin déficits sensoriales en el órgano de la

visión, pero incapaces de percibir adecuadamente (confusión figura- fondo,

tendencia a las inversiones de simetría, omisiones, etc).

- Trastornos de estructuración y orientación espacial: los niños presentan

dificultades en reconocer nociones espaciales sencillas (derecha, izquierda)

en su propio eje de referencia corporal. La escritura se presenta con

desórdenes de tipo topológico, alteración de la dirección, alteración de

grafemas con simetría similar, etc.

- Trastornos del esquema corporal: a veces la dificultad en el

reconocimiento del esquema corporal altera la escritura a nivel del soporte

del lapicero, de postura corporal y con un grafismo lento y fatigoso.

Trastornos en la expresión gráfica del lenguaje

        Dislexia: aunque es un trastorno fundamentalmente lector puede

acompañarse de alteración en la escritura.

       Tartamudeo gráfico: es una disgrafía acusada asociada a desórdenes

tónico-cinéticos. La escritura se presenta con numerosas tachaduras,

repeticiones innecesarias.  
 2. CAUSAS CARACTERIALES

             La llamada disgrafía caracterial viene asociada a dificultades

perceptivas, motrices, de lateralización y es producto de las tensiones

psicológicas del niño. Puede ser un mecanismo de defensa que enmascara

trastornos de conducta como inhibición, timidez, aislamiento.

Disgrafía caracterial pura

            Son niños con conflictos afectivos importantes que emplean  la

escritura como forma inconsciente de llamar la atención o que expresan

trastornos del yo por medio de una escritura defectuosa.

 Disgrafía caracterial mixta

        Cuando los conflictos emocionales van unidos a déficits

neuropsicológicos hablamos de componente mixto. La disgrafía se encuentra

reforzada por la inmadurez psico- afectiva y por los déficits perceptivo-

motrices.

 Disgrafías caracteriales reactivas

        Son debidas a trastornos madurativos, pedagógicos o

neuropsicológicos. Estos niños se sienten incómodos con su propia escritura,

y están muy presionados por el ambiente familiar y escolar,

desencadenándose, a veces, una reacción neurótica con alteraciones como a

fobia escolar, estados de ansiedad, etc.

 3. CAUSAS PEDAGÓGICAS            

        La escuela es el detonador de las disgrafías, ya que determinados

errores educativos la generan.

            Podemos enumerar una serie de causa que pueden producir trastornos

en la escritura desde el punto de vista de fallos pedagógicos:

- Instrucción rígida e inflexible, sin atender a características individuales

- Descuido del diagnóstico del grafismo, como método de identificación de

las dificultades

- Deficiente orientación del proceso de adquisición de destrezas motoras

- Orientación inadecuada al cambiar de la letra script a la letra cursiva

- Objetivos demasiado ambiciosos

- Materiales inadecuados para la enseñanza

- Incapacidad para enseñar a los zurdos la correcta posición del papel y los

movimientos más idóneos  

 4. CAUSAS MIXTAS

        Existen algunos síndromes que no se pueden explicar de forma

independiente, sino como la suma de factores de forma continuada, tal es el

caso del grafoespasmo, cuyos síntomas característicos más importantes

son:

- Crispación en todo el brazo que escribe, a nivel de dedos y hombro. 

- Fenómenos dolorosos.

- Detenciones forzosas durante la escritura.

- Mala coordinación de los movimientos, con sacudidas y tirones bruscos.

- Sudoración a nivel de las palmas.

- Variación en la forma de sujetar el lápiz.

- Rechazo hacia la escritura.

DISGRAFÍA

Causas:
Escritura defectuosa sin que un importante trastorno neurológico  o
intelectual lo justifique

Hay dos tipos de disgrafía:

Disgrafía motriz: Se trata de trastornos psicomotores. El niño disgrafico

motor comprende la relación entre sonidos los escuchados, y que el mismo
pronuncia perfectamente, y la representación grafica de estos sonidos,
pero encuentra dificultades en la escritura como consecuencia de una
motricidad deficiente
Se manifiesta en lentitud, movimientos gráficos disociados, signos gráficos
indiferenciados, manejo incorrecto del lápiz y postura inadecuada al
escribir 

Disgrafía especifica: La dificultad para reproducir  las letras o palabras no

responden a un trastorno exclusivamente motor, sino a la mala percepción 
de las formas, a la desorientación espacial y temporal, a los trastornos  de
ritmo, etc., compromete a toda la motricidad fina.
Los niños que padecen esta disgrafía  pueden presentar:

 Rigidez de la escritura: Con tensión en el control de la misma

 Grafismo suelto: Con escritura irregular pero con pocos errores motores

 Impulsividad: Escritura poco controlada, letras difusas, deficiente

organización de la pagina

 Inhabilidad: Escritura torpe, la copia de palabras plantea grandes

dificultades

 Lentitud y meticulosidad: Escritura muy regular, pero lenta, se afana por

la precisión y el control

Etiología: Posibles causas

A) FACTORES MADURATIVOS

Con frecuencia, en los trastornos lecto-escritores, se asume la evidencia de déficits

neuropsicológicos que impiden una ejecución satisfactoria.
La escritura es una actividad perceptivo-motriz que requiere una adecuada integración
de la madurez neuropsicológica en el niño. Los factores desencadenantes se agrupan en:

1-Trastorno de lateralización
El ambidextrismo es frecuente causa de déficit escritor, debido a que en estos casos no
existe una adecuada implantación de la lateralidad manual. La escritura en tales casos
tiende a ser lenta, con numerosas regresiones e inversiones de giros y sílabas y con
torpeza en el control del útil de la escritura. Ocurre algo similar con la zurdería
contrariada especialmente en el caso de los niños que son claramente zurdos. La
escritura tiende a ser en dirección derecha-izquierda, se efectúa de forma lenta y con
alteraciones en el espacio-tiempo.
Otra de las causas es la lateralidad cruzada que se produce cuando el predominio ocular
no es homogéneo con el de la mano y el pie.

2-Trastornos de la psicomotricidad
Cuando la base tónico-motor del niño se encuentra alterado por causas funcionales
puede producirse alteración en la escritura. Se diferencian dos grupos principales:

El torpe motor: Su motricidad es débil, fracasando en actividades de rapidez, equilibrio

y coordinación fina.
Los Hiperactivos: Presentan trastornos de presión, dificultad para mantener la
horizontalidad de las líneas con dimensiones irregulares.

3-Trastornos del esquema corporal y de las funciones perceptivo-motrices

Muchos niños presentan un déficit de integración viso-perceptiva con confusión de
figura-fondo, perseveración en la copia, rotación de figuras, etc. En otros casos hay un
déficit de estructuración espacio-temporal que afecta a la escritura (desordenes en la
direccionalidad, posiciones erróneas en torno a la línea base, alteración de grafemas de
simetría similar, etc.). Por último, existen también trastornos del esquema corporal que
alteran la escritura convirtiéndola en lenta y fatigosa, con dificultad en el control del
lapicero y trastornos de la postura corporal durante la escritura.

B) FACTORES DEL CARACTER O PERSONALIDAD

La escritura inestable, chapucera, con falta de proporción adecuada, con deficiente
espaciación e inclinación es característica de ciertos niños con conflictos emocionales.
Existe una alteración de la escritura caracterial pura en donde la escritura es una forma
de llamar la atención frente a sus problemas. En otras ocasiones, es un trastorno mixto
porque se presenta no sólo como expresión de trastornos afectivos, sino en unión de
trastornos perceptivos-motores, de lateralización, etc.

C) FACTORES DE TIPO PEDAGÓGICO

Entre ellos podemos destacar la imposición de un rígido sistema de movimientos y
posturas gráficas que impiden al niño adaptar su escritura a los requerimientos de su
edad, madurez y preparación.

Causas:
Escritura defectuosa sin que un importante trastorno neurológico o intelectual lo justifique
Hay dos tipos de disgrafía:

Disgrafía motriz:
Se trata de trastornos psicomotores. El niño disgrafico motor comprende la relación entre
sonidos los escuchados, y que el mismo pronuncia perfectamente, y la representación grafica
de estos sonidos, pero encuentra dificultades en la escritura como consecuencia de una
motricidad deficiente Se manifiesta en lentitud, movimientos gráficos disociados, signos
gráficos indiferenciados, manejo incorrecto del lápiz y postura inadecuada al escribir

Disgrafía especifica:
La dificultad para reproducir las letras o palabras no responden a un trastorno exclusivamente
motor, sino a la mala percepción de las formas, a la desorientación espacial y temporal, a los
trastornos de ritmo, etc., compromete a toda la motricidad fina. Los niños que padecen esta
disgrafía pueden presentar:
- Rigidez de la escritura: Con tensión en el control de la misma
- Grafismo suelto: Con escritura irregular pero con pocos errores motores
- Impulsividad: Escritura poco controlada, letras difusas, deficiente organización de la pagina
- Inhabilidad: Escritura torpe, la copia de palabras plantea grandes dificultades
- Lentitud y meticulosidad: Escritura muy regular, pero lenta, se afana por la precisión y el
control

Diagnóstico Escolar
El Diagnóstico entro del aula consiste en precisar el grado de alteraciones y puntualizar el tipo
y frecuencia del error grafico. Para este procedimiento se necesitará corregir diariamente las
producciones del niño, destacando las fallas para reeducar con la ejercitación adecuada. De
forma individual, se realizarán pruebas tales como:

Dictados: De letras, sílabas o palabras. Se dicta un trozo de dificultad acorde con el nivel
escolar del niño. Lo mas simple consiste en extraerlo del libro que habitualmente usa el niño,
correspondiente al grado que cursa. Realizar el análisis de errores Prueba de escritura
espontánea: destinada a niños que ya escriben.

La consigna es: "escribe lo que te guste" o "lo que quieras". Del texto se señalaran los errores
cometidos, siguiendo la clasificación de errores frecuentes señalada en la etiología de esta
patología Copia: de un trozo en letra de imprenta y de otro en cursiva, reproducir el texto tal
cual ésta, y luego otros dos textos, uno en imprenta para pasar a la cursiva, y otro en cursiva
para pasar a la imprenta Aquí observamos si el niño es capaz de copiar sin cometer errores y
omisiones; o bien si puede transformar la letra ( lo que implica un proceso de análisis y
síntesis). Si el niño no logra copiar frases, se le pide que copie palabras, sílabas o letras
Tratamiento.

El tratamiento de la disgrafía abarca una amplia gama de actividades que podrán ser creadas
por el docente al tener el registro de errores que comete el niño. Se recomienda llevar un
cuadernillo o carpeta aparte de la del trabajo en aula, para facilitar la inclusión de nuevos
ejercicios y la corrección minuciosa.

El tratamiento tiene por objetivo recuperar la coordinación global y manual y la adquisición del
esquema corporal; rehabilitar la percepción y atención gráfica; estimular la coordinación
visomotriz, mejorando el proceso ócul* - motor; educar y corregir la ejecución de los
movimientos básicos que intervienen en la escritura (rectilíneos, ondulados) así como tener en
cuenta conceptos tales como:

Presión, frenado, fluidez, etc., mejorar la ejecución de cada una de las gestalten que
intervienen en la escritura, es decir, de cada una de las letras; mejorar la fluidez escritora;
corregir la postura del cuerpo, dedos, la mano y el brazo, y cuidar la posición del papel.
 Causas de la disgrafía
.
 CAUSAS CARACTERIALES.
La llamada disgrafía caracterial viene asociada a dificultades perceptivas, motrices, de
lateralización y es producto de las tensiones psicológicas del niño.

 Disgrafíacaracterial pura.
 Disgrafíacaracterial mixta.
 Disgrafíascaracteriales reactivas.

 CAUSAS PEDAGÓGICAS.

 Instrucción rígida e inflexible, sin atender a características individuales.

 Descuido del diagnóstico del grafismo, como método de identificación de las
dificultades.
 Deficiente orientación del proceso de adquisición de destrezas motoras.
 Orientación inadecuada al cambiar de la letra script a la letra cursiva.
 Objetivos demasiado ambiciosos.
 Materiales inadecuados para la enseñanza.
 Incapacidad para enseñar a los zurdos la correcta posición del papel y los
movimientos más idóneos.            

 CAUSAS MIXTAS.
Existen algunos síndromes que no se pueden explicar de forma independiente, sino
como la suma de factores de forma continuada, tal es el caso del grafoespasmo, cuyos
síntomas característicos más importantes son:
- Crispación en todo el brazo que escribe, a nivel de dedos y hombro.
- Fenómenos dolorosos.
- Detenciones forzosas durante la escritura.
- Mala coordinación de los movimientos, con sacudidas y tirones bruscos.
- Sudoración a nivel de las palmas.
- Variación en la forma de sujetar el lápiz.
- Rechazo hacia la escritura.
SÍNTOMAS DISGRÁFICOS

Miguel Alvarado, en su obra “La Disgrafía Escolar” (Ed. Disgrafos) incluye un

Inventario Disgráfico Analítico que recoge las dificultades de la escritura
atendiendo al trazado de las letras, a los enlaces y al conjunto del escrito.
Estas son las dificultades disgráficas que recoge en dicho Inventario:

-Letras no reconocibles:

 Nos encontramos con grafemas que no podemos identificar.

-Grafismos que permiten la confusión de letras:

A veces los grafismos son tan ambiguos que se confunden unos con otros.

-Confusiones originadas por la cantidad:

 Las letras se confunden porque se añaden o se quitan elementos (confusiones

n/m, por ejemplo)

-Grafemas trazados en una dirección inadecuada:

 Cuando se sigue una dirección errónea al trazar una letra, en las uniones de
letras se pueden producir sobreimpresiones de trazos.

-Letras Sobreimpresas:

 Cuando se sigue una dirección inadecuada al escribir la ”a” o la “o”, hay que
repasar lo escrito para hacer el enlace

-Letras en varios trazos:

 Cuando para completar una letra se añaden dos o mas trazos, estos pueden
superponerse o separarse, afectando a la legibilidad.

-Omisión de bucles:

 Sobre todo en las letras “b”,“v” y “o”

-Bucles excesivos:

 También en las letras “b”,“v” y “o”.

-Letras abiertas:

 Cuando no se cierra el semicírculo de las letras “o”, “a”, “g” y “d”.

-Letra atrofiada:

 Cuando el tamaño de la letra es tan pequeño (por ejemplo en el caso de las

“e”) que no llega a identificarse.

-Angulaciones:

 Llegan a desaparecer las formas  redondeadas de algunas letras hasta el

punto que no se puedan identificar.

-Bastones discontinuos:

Se producen cuando los bastones o jambas de las letras se retocan para

prolongarlos.

-Bastones en curva:

Los bastones ascendentes o descendentes de las letras aparecen curvados,

generalmente hacia atrás.

 
-Formas Hinchadas:

 Cuando el diámetro de las letras ovaladas es mas alto que ancho.

-Abolladuras:

Los círculos de las letras presentan abolladuras u ondulaciones irregulares.

-Temblor:

 El trazado oscilante e irregular de las letras ofrece un aspecto tembloroso.

-Letras retocadas

: Al acabar de escribir la letra, ésta se retoca para mejorarla.

-Letras incrustadas:

Cuando las letras aparecen yuxtapuestas o pegadas.

-Collages: Retocar las letras para unirlas o completar su trazado.

-Puntos en “x”:

 Cuando los enlaces de dos letras se cruzan y forman una “x”.

-Pseudouniones:

Las letras no se enlazan, sino que aparecen pegadas por los elementos de
enlace.

-Relleno de Ojetes o Bucles:

No se ve el interior del bucle de una letra (especialmente la “e”).

 

-Sacudidas:

 Los enlaces aparecen prolongados excesivamente.

-Tamaño desproporcionado de las letras:

Ya sea por muy grande o muy pequeño (el tamaño medio sería de 2.5 mm.).
Este fallo no se tiene en cuenta en los primeros años del aprendizaje

-Desproporción entre las zonas gráficas:

 Las tres zonas del renglón (superior, media e inferior) miden aproximadamente
2,5 mm. Puede darse hipertrofia cuando los bastones o jambas superan el
triple de la altura media de las vocales, y atrofia cuando la altura de los
bastones sea menor del doble de la vocal.

-Desproporción del tamaño de las mayúsculas:

Cuando la mayúscula mide más que el tamaño de una letra normal se habla de
hipertrofia; cuando mide lo mismo que una letra normal, se trata de una atrofia.

-Irregularidad en la dimensión:

La altura de las letras varía a lo largo del escrito.

-Letra extendida:

 Las letras son exageradamente anchas en relación a su altura

-Letra encogida:

 Las letras son exageradamente estrechas en relación a su altura

 
-Separación irregular entre las palabras: La distancia entre las palabras no es
equilibrada, sino irregular.

-Palabras apretadas:

Apenas existe distancia entre las palabras.

-Líneas ascendentes o descendentes:

Se considera línea ascendente o descendente cuando la inclinación es superior

a 6º.

-Línea fluctuante:

 La línea sube y baja, en ondulaciones.

-Línea rota:

La línea sube y baja bruscamente, de manera quebrada.

-Espacio irregular entre los renglones:

Los renglones se acercan o separan de forma irregular.

-Ausencia de márgenes:

 No se respetan el margen derecho o/ni el izquierdo.

-Conjunto sucio:

 El conjunto del escrito transmite sensación de suciedad, letras corregidas,

trazado borroso, etc.

-Irregularidad de inclinación:
 La orientación de las letras varía tanto a la izquierda como hacia la derecha en
un mismo escrito.

Ajuriaguerra en su obra "La Escritura del niño" (Ed. Laia) clasifica en tres
apartados los principales problemas disgráficos:

- La Página: Conjunto sucio, línea rota, línea fluctuante, línea descendente,

palabras amontonadas, espacios/palabras irregulares, márgenes insuficientes.

- La Torpeza: Trazo de mala calidad, letras retocadas, desigualdades, arqueos

de m-n-u-i, angulación de los arcos, puntos de empalme, encolados,
yuxtaposiciones, tirones, finales con impulso, irregularidades de dimensión,
zonas mal diferenciadas, letras atrofiadas.

- Errores de forma y de proporciones: Letras muy estrechas o demasiado

lábiles, malas formas, escritura muy grande o muy pequeña, mala proporción
de zonas gráficas, escritura demasiado extendida o estrecha.

Síntomas:
1) Los trazos rectos de la t, d y q, presentan curvaturas
2) Los lazos de las letras b, f, h, j, 1, 11, y, z, e, aparecen muy cerrados o
angulosos.
3) Las letras con trazos rectos, presentan lazos (d, t, i, u).
4) Notoria angulación en las letras que tienen arcos redondeados (m, n, ñ, u, v,
w).
5) Los niños diestros realizan los círculos hacia la derecha en vez de ejecutar el
movimiento antihorario (e, a, o, g, q).
6) Los zurdos realizan el movimiento circular hacia la izquierda en vez de
hacerlo hacia la derecha.
7) Mezcla de letras cursivas con letras de imprenta, en especial las del modelo
script (v, b, m, n, f).
8) Irregularidad en el tamaño de las letras en la zona media y alta de la
escritura.
9) Los trazos superiores son muy cortos (b, d, f, k, 1, 11, t).
10) Los trazos inferiores son muy cortos (f, g, j, p,q, y, z).
11) Las letras aparecen retocadas, repasadas, dando la impresión de suciedad
y desprolijidad.
12) El espacio entre letra y letra aparece irregular.
13) El espacio entre palabra y palabra aparece irregular.
14) Las palabras se escriben en "carro", es decir unidas entre sí.
15) La escritura aparece apretada, con las letras dentro de las palabras muy
juntas, sin tener en cuenta los lazos de las ligaduras que son inexistentes.
16) La alineación es muy irregular con respecto a la línea de base. No siguen el
renglón. Las letras suben y bajan.
17) La alineación general de las palabras tiende a bajar.
18) En otros casos tiende a subir.
19) Irregularidad en la inclinación de las letras, algunas hacia la derecha, otras
hacia la izquierda otras rectas.
20) Trazado tembloroso y rígido.
21) Presión excesiva sobre el papel.
22) Lentitud extrema al escribir.

 TIPOS DE DISGRAFÍA.
 þ     Disgrafíasadquiridas: son consecuencia de una lesión cerebral. Antes de la
lesión la persona podía escribir correctamente. Además, no todos los aspectos de la
escritura tienen que estar dañados por lo que se pueden aprovechar los que estén
intactos para el tratamiento.
þ     Disgrafías evolutivas: se refieren a los sujetos que tienen dificultades para aprender
a escribir. Se pueden confundir con los retrasos.
 hay diferentes trastornos, según el proceso de escritura que esté dañado:
 
Afasia dinámica central: está dañada la planificación del mensaje. Hay dificultad en
producir un lenguaje espontáneo creativo.
Agramatismo: dificultades en la estructura sintáctica.
Disgrafías centrales: falla el procesamiento léxico (las rutas). Hay distintas alteraciones,
dependiendo de los almacenes que estén dañados.
Disgrafías periféricas: están afectados los procesos motores.  
 1-1-. Afasia dinámica central o disgrafía. semántica
En este caso la lesión se produce en el área frontal izquierda inmediatamente anterior a
la zona del lenguaje.
1-2. Agramatismo o disgrafía sintáctica.
La lesión se produce en el área de Broca por lo que las dificultades que se van a ver se
encuentran en la construcción de la estructura sintáctica.
1-3. Disgrafías centrales. El trastorno se produce en la recuperación de palabras o de
elementos léxicos.
Disgrafía superficial: se produce cuando está afectada la ruta ortográfica o léxica por lo
que se utiliza la ruta fonológica.
Disgrafía fonológica: se produce cuando se lesiona la ruta fonológica y se usa la ruta
ortográfica. Por esta razón no se pueden escribir pseudopalabras ya que está dañado el
mecanismo de conversión fonema-grafema.
DISGRAFÍAS ADQUIRIDAS.
 Disgrafía profunda: se produce cuando se lesionan las dos rutas (fonológica y
ortográfica) por esta razón habrá dificultades con las palabras irregulares,
pseudopalabras, y palabras regulares.
Disgrafía semántica: se produce cuando la conexión con el sistema semántico ( donde
están almacenados los significados) está afectado.
 1-4. Disgrafías periféricas
2.- DISGRAFÍAS EVOLUTIVAS

TIPOS DE DISGRAFÍA
La disgrafía es un trastorno de la escritura. Se distinguen en ella dos tipos:

     Disgrafías adquiridas: son consecuencia de una lesión cerebral. Antes de la

lesión la persona podía escribir correctamente. Además, no todos los aspectos de
la escritura tienen que estar dañados por lo que se pueden aprovechar los que
estén intactos para el tratamiento.

     Disgrafías evolutivas: se refieren a los sujetos que tienen dificultades para
aprender a escribir. Se pueden confundir con los retrasos.

         Dentro de estos dos tipos de disgrafía hay diferentes trastornos, según el
proceso de escritura que esté dañado:

 Afasia dinámica central: está dañada la planificación del mensaje. Hay

dificultad en producir un lenguaje espontáneo creativo.

   Agramatismo: dificultades en la estructura sintáctica.

 Disgrafías centrales: falla el procesamiento léxico (las rutas). Hay

distintas alteraciones, dependiendo de los almacenes que estén dañados.

 Disgrafías periféricas: están afectados los procesos motores.  

Tipos de disgrafía
 
Disgrafía motriz: se trata de trastornos psicomotores. La persona que presenta
trastorno de disgrafía comprende la relación entre los sonidos que escucha y su
representación gráfica y además los pronuncia perfectamente. Sin embargo, encuentra
dificultades en la escritura. Este tipo de disgrafía en la lentitud de la escritura,
utilización incorrecta del lápiz, postura corporal incorrecta, movimientos gráficos
separados y signos gráficos difíciles de diferenciar.

Disgrafía específica: en este caso, la dificultad para escribir correctamente se debe a la

mala percepción de las formas, a la desorientación espacial y temporal, a los
trastornos de ritmo, etc., implica a toda la motricidad fina. No se debe a un trastorno
exclusivamente motor.

Disgrafía sintomática o secundaria: cuando la dificultad de la escritura no se debe

a problemas funcionales sino que son consecuencia de otros problemas como
trastornos neurológicos, deficiencia intelectual, problemas de visión, etc.

Hay dos tipos de disgrafía:

Disgrafía motriz:

Se trata de trastornos psicomotores. El niño disgrafico motor comprende la relación

entre sonidos los escuchados, y que el mismo pronuncia perfectamente, y la
representación grafica de estos sonidos, pero encuentra dificultades en la escritura
como consecuencia de una motricidad deficiente

Se manifiesta en lentitud, movimientos gráficos disociados, signos gráficos

indiferenciados, manejo incorrecto del lápiz y postura inadecuada al escribir 

Disgrafía especifica:

La dificultad para reproducir  las letras o palabras no responden a un trastorno

exclusivamente motor, sino a la mala percepción  de las formas, a la
desorientación espacial y temporal, a los trastornos  de ritmo, etc., compromete a
toda la motricidad fina

Los niños que padecen esta disgrafía  pueden presentar:

 Rigidez de la escritura: Con tensión en el control de la misma

 Grafismo suelto: Con escritura irregular pero con pocos errores motores
 Impulsividad: Escritura poco controlada, letras difusas, deficiente organización
de la pagina

 Inhabilidad: Escritura torpe, la copia de palabras plantea grandes dificultades

 Lentitud y meticulosidad: Escritura muy regular, pero lenta, se afana por la

precisión y el control

Estudio de caso: dislexia fonológica y disgrafía

mixta.

Propuesta de intervención

Introducción.

Para abordar el caso de F hemos tenido en cuenta el enfoque psicogenético, desarrollado por
E. Ferrerio y A. Teberosky, quienes se centran en:

1) como el niño adquiere la lectura y la escritura

2) cuales son los comportamientos del niño, poniendo énfasis en la competencia lingüística y
las capacidades cognitivas del niño.

En el enfoque psicogenético, se considera al niño, como constructor de su propio aprendizaje y

al lenguaje, como un instrumento social, con su aspecto físico y convencional (las letras) y con
el valor cultural que se descubre mediante el uso que se hace del mismo.

Se podría resumir en dos expresiones: “Escribir es producir un texto y leer es comprender un

texto”.

La maestra es la facilitadora de la situación de enseñanza y aprendizaje. Dentro de los criterios

de intervención están: aportar y facilitar nuevos materiales, respetando el nivel de producción
del niño, potenciar el intercambio, la argumentación, reflexión, atención, particularidades y
demandas del niño. Por ello, es importante solicitar su inclusión en la propuesta de
intervención psicopedagógica.

Propuesta de intervención psicopedagógica.

Criterio de composición y agrupación:

Consideramos que F debería continuar participando del proceso de enseñanza-aprendizaje

dentro del aula, pero sería conveniente revalorizar su participación en pequeños grupos de
trabajo, ya que potencia la socialización de la información y el aprendizaje en interacción.

Para ello, sería conveniente priorizar las actividades que permitan distintos niveles de
realización, creando situaciones de intercambio y de producciones con diferentes modelos y
estrategias.

Es importante tener en cuenta el tipo de relación que F establece dentro de ese

grupo/comisión: ¿cómo se vincula con sus compañeros? ¿qué espacios cede? ¿qué comunica?,
¿cómo participa en la organización del trabajo? ¿cómo se resuelven los conflictos surgidos?
etc.

Criterios en la selección y utilización de recursos.

Se trabajará con textos reales, convencionales, próximos a F, con sus respectivos soportes de
contextualización (libretas de notas, periódicos, recetas de cocina, revistas de deporte, etc.)

Se motivará, para que a través de la utilización del material, desarrolle situaciones

comunicativas (composición e interpretación de textos).

Se aprovechará los conocimientos que el niño tenga sobre el material, tanto todos aquellos,
que son de tradición oral (anuncios de Tv., radio, canciones tradicionales, recetas de comida,
cartas, etc.), como textos que introduce la Escuela (explicativos, informativos, argumentativos
y procedimientos.