La Medición en Psicología

Cuantificar variables:
a. Determinar diferencias individuales
b. Diagnosticar
c. Clasificar y ordenar
d. Seleccionar
e. Investigar

¿Por qué medir?

 Consiste en asignar valores
numéricos a objetos o eventos
siguiendo ciertas reglas
(Stevens,1951).
• Asignar: a los objetos se les ha otorgado
ciertas cualidades (valores).

• Los valores numéricos: son símbolos que no

poseen significado cuantitativo a menos que
se les agregue.

Específicamente…
• Una regla: es un método que indica que es
lo que se debe hacer.

• Isomorfismo con la realidad: indica que

mediante los valores numéricos se reflejan las
características reales de los objetos.
Carmines y Zeller (1979, Pág. 9) plantean
que:

“El problema con esta definición desde el

punto de vista del científico social, es
que, estrictamente hablando, muchos de
los fenómenos a medir ni son objetos ni
son eventos .…los fenómenos [sociales] …
son demasiado abstractos para que se
puedan caracterizar adecuadamente
como objetos o eventos.”
“… la definición clásica de Stevens es
mucho más apropiada para la física
que para las ciencias sociales.”

La “medición se puede considerar

más útilmente como un proceso para
conectar conceptos abstractos con
indicadores empíricos.”
“… la medición es un proceso que
involucra tanto consideraciones
empíricas como teóricas. Desde un
punto de vista empírico, el énfasis se
pone en la respuesta observable …
Teóricamente, el interés reside en el
concepto no observable subyacente (y
no medible directamente) que está
representado por la respuesta”
 ¿Medimos los objetos realmente?
NO…

Sólo pueden medirse los indicadores de

las propiedades de los objetos, porque
nunca se obtiene una medición
completa y exacta del objeto (debido a
su complejidad), sino sólo una parte de él
(alguna de sus características).
La Escala nominal: Consiste en
asignar números a los objetos sin
que éstos posean un significado
cuantitativo, los valores numéricos
son sólo nombres. Estas escalas
carecen de la cualidad esencial

Niveles de Medida
de la magnitud

La Escala ordinal: los individuos se

pueden ordenar de acuerdo a alguna
métrica percibida, por lo que está
presente la noción de magnitud, pero
la escala no proporciona la base para
establecer la ubicación de los
individuos en la escala.
La Escala de intervalos: podemos
comparar distancias a lo largo de
la escala lo que supone que el
parámetro o la variable que
representa la medida tiene un
origen y una escala arbitraria y son

Niveles de Medida
asunto de convención. Los valores
numéricos aportan información
acerca del tamaño de las
diferencias entre los objetos.

La Escala de razón: Se puede

conocer adicionalmente la relación
que existe entre las proporciones.
Posee un cero absoluto.
Niveles de Medida
 En los diferentes contextos
(educativos, clínicos, legal,

¿Qué medimos en Psicología?

de salud, etc.) los
psicólogos tienen como
propósito obtener
información sobre un
sujeto.

Pero como no pueden

obtener una información
completa de la conducta
del mismo, lo que hacen
es medir sólo algunos
aspectos.
Características o propiedades que
poseen los individuos en cantidades
distintas, de esta manera los
psicólogos pueden diferenciar a unas
personas de otras.

Variables psicológicas
Magnusson (1975).
 La propuesta pionera y más fructífera para la
estimación de los errores fue hecha ya a principios de siglo

Teoría Clásica de los test

por Spearman (1904, 1907, 1913) y se denomina hoy Modelo
Lineal Clásico, dando origen a todo un enfoque general
sobre los tests que suele conocerse como Teoría Clásica de
los Tests.

En primer lugar, Spearman considera que la

puntuación empírica de un sujeto en una prueba,
puntuación (X), consta de dos componentes, la puntuación
que verdaderamente le corresponde en esa prueba (V), y un
cierto error (E). Es decir, formalmente el modelo se podría

expresar así: X=V+E

 Teoría de la Generalizabilidad
Ahora bien, el modelo lineal clásico informa
de la cuantía de los errores, pero no de la fuente
originaria de éstos, que asume ignota y aleatoria.

Otros muchos modelos se han ocupado de

desglosar el error y ofrecer así no sólo la fiabilidad,
sino también el origen de los errores, pero su
complejidad técnico-formal y las complicaciones
operativas introducidas, en relación con las ventajas
ofrecidas, ha hecho que ninguno haya cuajado en la
práctica.
 Teoría de la Generalizabilidad
Un caso especial es el de la Teoría de la
Generalizabilidad propuesta por Cronbach y
colaboradores.

Mediante el uso de complejos diseños de

Análisis de Varianza, este modelo permite hacer
estimaciones sobre el tamaño de distintas fuentes
de error previamente contempladas en el proceso
de medición.
 A partir sobre todo de los años 60-70 aparecen

Teoría de Respuesta a los Items

nuevos modelos para abordar la estimación de los errores
de medida, agrupándose los más utilizados bajo la
denominación genérica de Teoría de Respuesta a los
Items.

Estos modelos pretendían superar las dos

limitaciones de la teoría clásica: 1) la ausencia de
invarianza de las mediciones respecto del instrumento
utilizado, es decir, bajo el modelo clásico cuando se
utilizan tests distintos para evaluar la misma variable no se
obtienen directamente resultados en la misma escala, por
lo que hay que proceder a equiparar las puntuaciones
obtenidas.
 Teoría de Respuesta a los Items
Y 2) a la dependencia que las propiedades del
instrumento utilizado tienen de las propias personas
evaluadas, lo cual no es deseable dentro de un marco
riguroso de medición.

Los modelos de TRI asumen que existe una relación

funcional entre los valores de la variable que miden los
items y la probabilidad de acertar estos. A la función
matemática asumida que une los niveles de competencia
de los sujetos con las probabilidades de que acierten un
ítem es a lo que se denomina Curva Característica del
Item (CCI).
 Teoría de Respuesta a los Items
Un importante supuesto incluido en los modelos
más comunes de TRI es el de la unidimensionalidad, que
significa que los ítems que constituyen el test sólo miden
una habilidad.

Un segundo supuesto es el de la independencia,

es decir, que las respuestas de un examinado a
cualquier par de items son independientes.
 Supuestos de la teoría Psicométrica
1. A toda variable psicológica subyace un
continuo que tiene direccionalidad, que
va de menor a mayor.

Menor VARIABLE PSICOLÓGICA Mayor

 Supuestos de la teoría Psicométrica
2. Los individuos se ubican a lo largo del
continuo, lo que quiere decir que unos
individuos poseen algunas variables en
mayor cantidad que otros.

Menor VARIABLE PSICOLÓGICA Mayor

 Supuestos de la teoría Psicométrica
3. La ubicación de los sujetos a lo largo del
continuo describe algún tipo de función, la
mayoría de las veces se asume que es una
curva normal.

Menor VARIABLE PSICOLÓGICA Mayor

Elementos dentro de un proceso de evaluación

 Psicólogo
 Sujeto
 Teoría psicológica
 Propósito explícito
 Teoría psicométrica
 Contexto social e institucional
 Los estímulos
 Las respuestas