INTERVENCIÓN EN LAS

DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE EN NIÑOS
CON HIPERACTIVIDAD

Paloma Tejeda
PROGRAMA

 Qué es aprender y Cómo se aprende

 Estilos de aprendizaje

 Procesos de Aprendizaje

 Clasificación de las DA

 Intervención Psicoeducativa
DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE

 “Un cambio más o menos permanente

de conducta que se produce como
resultado de la práctica”

(Kimble, 1971; Beltrán, 1984)

MODELOS DE APRENDIZAJE

 Aprendizaje como adquisición de

respuestas: Modelo conductista

 Aprendizaje como adquisición del

conocimiento: Modelo cognitivo centrado en
los contenidos

 Aprendizaje como construcción del

significado: Modelo cognitivo centrado en el
estudiante
 ESTILOS DE APRENDIZAJE:
hemisferios cerebrales
 HEMISFERIO IZQUIERDO
 Analítico y organizado
 Lingüístico
 Ambiente organizado y
formal
 Trabajo individual
 Enfoque analítico:
• Información en pequeñas
unidades
• Razonamiento lógico y
temporal
• Proceso secuencial y serial
• Detalles: fechas y nombres
• Codificación del habla y
matemáticas
 HEMISFERIO DERECHO
 Global y creativo
 Visual y espacial
 Ambiente informal, no le
molestan los ruidos
 Trabajo en grupo
 Enfoque global:
• Información global y en
esquemas
• Busca pautas y
relaciones espaciales
• Proceso simultáneo y en
paralelo
• Ideas principales
• Viso-espacial y musical
Estilos de aprendizaje
 IMPULSIVO  REFLEXIVO
 Exacto/inexacto  Exacto/inexacto

 DEPENDIENTE  INDEPENDIENTE
DE CAMPO DE CAMPO

 CANALES DE
COMUNICACIÓN:
visual, auditivo,
cinestésico
PROCESOS DE APRENDIZAJE

1. SENSIBILIZACIÓN
2. ATENCIÓN
3. ADQUISICIÓN
4. PERSONALIZACIÓN
5. RECUPERACIÓN
6. TRANSFER
7. EVALUACIÓN
BASES DEL APRENDIZAJE

 La atención
 El lenguaje oral

 El lenguaje escrito

 El razonamiento y la resolución de
problemas
DEFINICIÓN de las D.A.

 “Dificultades que se caracterizan por un

rendimiento en una o varias materias
escolares que está significativamente
por debajo de lo esperado dadas la edad
del niño, un CI en torno a 75 y la
ausencia de desórdenes emocionales
severos, déficits sensoriales y/o déficits
neurológicos”

(Defior Citoler, S. 1996)

 CLASIFICACIÓN DE LAS D.A.

I. En función del patrón I. Dos categorías

académico (DSM-IV)  DA Evolutivas (momento
 D. Lectura evolutivo); Dificultades en los
 D. Aritméticas PPB:
• Primarias (P, A y M)
 D. Expresión escrita • Secundarias (estrategias
pensamiento y L.O)
 En función de las
 DA Académicas (ámbito)
deficiencias en el • Lectura
• Escritura
procesamiento cognitivo
• Deletreo escrito
 Memoria
• Aritmética
 Atención
 Percepción
 Lenguaje II. Modelo integrado
 Motricidad
 Modelo integrado (NJCLD, 1994)
Cuatro niveles:
 Discrepancia
intraindividual:
• Dificultades Significativas
• Puntos fuertes:
Comprensión oral, habla,
lectura, escritura,
razonamiento, matemáticas,
áreas temáticas de
conocimiento.
 D. Intrínseca al
individuo; disfunciones del
SNC y problemas de
procesamiento de la información
 Aspectos relacionados;
habilidades psicosociales,
físicas y sensoriales como
problemas asociados a las DA
 Explicaciones alternativas
de la DA;
3 aspectos:
• Dificultad primaria
generalizada
• Influencias ambientales,
culturales o económicas
• Instrucción inapropiada
 INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

DIFICULTADES ACADÉMICAS

L. ESCRITO
Dislexia
Disgrafía
CL, T.E...
PROCESAMIENTO ARITMÉTICA
INFORMACIÓN

DA DOMINIO
- Personal
TDA-H - Social

D. EMOCIONALES
ASOCIADAS
 TÉCNICAS y ESTRATEGIAS de
estudio como proceso cognitivo

 SELECCIÓN
 ESTRUCTURACIÓN
 ELABORACIÓN

INFORMACIÓN
 1

1. Selección o codificación selectiva

de la información
Extraer la información relevante
 Subrayado
 Resumen
 Esquema
 Idea principal
Subrayado
 Ayuda al recuerdo
 Un excesivo subrayado reduce los
efectos útiles
 Habilidades de selección:

- No marcar más de un enunciado

general por párrafo
- utilizar colores
Resumen
 Elaborar y Organizar la información
seleccionada en el subrayado

 Pasos a seguir para su elaboración:

 Realizar una primera lectura por encima
 Elaborar un esquema básico empleando mayúsculas
en los subapartados y dejando un hueco para dos o
tres frases
 Leer el texto fragmento tras fragmento
 Seleccionar dos o tres palabras de cada epígrafe que
reflejen la idea principal del tema central. Con ellas,
se redacta una oración.
 Escribir dos o tres oraciones que informen sobre esa
idea con sus propias palabras
Pautas para enseñar y guiar la realización del
resumen:

¿QUÉ es?
 EXPLICAR ¿POR QUÉ es útil?
¿CUÁNDO emplearlo?
 DEMOSTRAR cómo hacerlo contrastando:
- Buenos enunciados/ enunciados pobres
- Detalles e Información importante/ irrelevante...etc.
 TRABAJAR
 REDUCIR progresivamente la ayuda prestada
aumentando el control personal de la tarea
 CORREGIR
Se recomienda:

 Comenzar con fragmentos breves de material para

aumentar la cantidad gradualmente

 Inicialmente se utilizarán narraciones simples y

posteriormente se dará paso a textos más complejos

 Ofrecer un buen Feedback correctivo para que los

estudiantes reflexionen sobre la calidad de su trabajo

 Comenzar con material presente y proceder luego con

material no disponible para la exploración; fomentar el
parafrasear en lugar de copiar literalmente las palabras
del texto
El esquema
 Ayuda a la organización y favorece el
recuerdo

 Un breve esquema antes de escuchar la

lección o comenzar la lectura favorece la
comprensión y el recuerdo de los contenidos
La idea principal

 Su identificación viene influida por los

rasgos del texto

 Mayor dificultad textos expositivos que

narrativos
 2
1. Estructuración y Organización de la
información
Estructurar los contenidos haciéndolos
coherentes (Categorizar)
Etapas:
1. Identificación de la idea principal
2. Categorías secundarias
3. Detalles complementarios
Tipos:
 Árbol organizado
 Araña
 Encadenado
 Jerárquico
 3

1. Elaboración
Establecer conexiones entre el conocimiento recién
adquirido (información nueva) y los conocimientos
ya existentes (información previa)

 Lluvia de ideas
 Formular preguntas
 Predecir
 Clarificar
 Analogías
LA ATENCIÓN
 Mecanismo mediante el cual se procesan los
estímulos ambientales (imputs)

FUNCIONES
4. Filtrar la información
5. Seleccionar los elementos del estímulo y la memoria
relevantes en el contexto actual
6. Romper la continuidad respondiendo a las exigencias del
ambiente

CLASES O ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN

 SELECTIVA
 GLOBAL
 SOSTENIDA
 META-ATENCIÓN
 2
SELECTIVA
Concentrar la atención en algún/os elementos
informativos, de manera que el objeto de atención pueda
ser percibido desde distintos puntos de vista, ignorando
el resto
GLOBAL
Atención dirigida a la totalidad de estímulos abarcando
de manera global todo el cuadro informativo

SOSTENIDA
Atención que se sostiene a lo largo de una secuencia
entera mientras ésta se desarrolla progresivamente
META-ATENCIÓN 3

 Capacidad que tiene el sujeto de poder hacer uso

consciente y regular de sus propias habilidades
atencionales
Control consciente y voluntario que el alumno/a puede
realizar sobre su propio proceso de atender cuando está
realizando la tarea

EXIGE

Ser consciente de:

• La naturaleza de la tarea
• La estrategia atencional
• La calidad de la tarea realizada
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
EN TDAH

 Definición TDAH
 Clasificación

 Características

 Etiología

 Orientación

 Intervención Educativa
Definición TDAH

 El niño hiperactivo es aquel que, por diferentes

causas, presenta una conducta desajustada
que se manifiesta principalmente en:
- Excesiva actividad motora
- Incapacidad para mantener la
atención de forma sostenida
- Falta de control de impulsos
Y produce una serie de dificultades asociadas
de carácter: emocional, físico, social y
pedagógico
Clasificación

 Tres subtipos:
a) TDA de tipo Predominante Inatento
Mayor dificultad en mantener la atención sostenida

c) TH de tipo Predominante
Hiperactivo-Impulsivo
Dificultad para controlar sus impulsos y actividad

e) TDA/H de tipo Predominante

Combinado
Características

 Triple de niños sobre niñas

 Se manifiesta entre los 3 y 5 años

 Incidencia en la población 2% al 9%,

persiste en la edad adulta
 Deterioro de la inhibición conductual y
del autocontrol
 2
 SÍNTOMAS PRIMARIOS  PROBLEMAS
ASOCIADOS
 Problemas de
 Actividad motora
excesiva relación con iguales
 Alteraciones sueño
 Falta de atención
 Baja autoestima
 Impulsividad
 Agresividad
 Bajo rendimiento
memoria
 Emotividad alterada
 DA
 Problemas de habla
Etiología

 Factores genéticos 50% y gemelos

entre el 55% al 92%
 Neurotransmisores: dopamina

 Nacimiento prematuro

 Consumo de alcohol en el embarazo

 Niveles de plomo
DA en TDAH
 La mayoría son consecuencia de la
incapacidad para mantener la atención y la
concentración

 Escaso rendimiento de la memoria

 Dificultades en aritmética
 Lectura pobre
 Bajo rendimiento de la comprensión lectora
 Disgrafías
 Etc.
Principales áreas que afectan al
rendimiento

 Saber seguir instrucciones

 Iniciar las tareas, rápida y eficazmente y
coordinadas con el resto
 Mantener la atención hasta finalizar la tarea
 Producir trabajo a un nivel normal y consistente
 Hacer transiciones
 Organizar las tareas desde distintos enfoques
 Utilizar estrategias de resolución de problemas
 Completar las tareas en el tiempo previsto
 Relacionarse con los demás
Orientación

 Tratamiento cognitivo/conductual
 Tratamiento farmacológico

 Tratamiento educativo: programa para

el centro y el profesor
 Orientación familiar: programa para
padres
Intervención educativa

1. Papel del profesor

2. Modificación del plan de estudios
3. Principios de estrategias Y soluciones
4. Tratamiento cognitivo-conductual
5. Programas específicos de tratamiento
1. Papel del profesor

 Actitud positiva
 Conocimientos sobre TDA y TDA-H
 Trabajo en equipo
 Ser un buen modelo
 Conocer y practicar TMC
 Valorar las diferencias de estos alumnos
 Enseñar y entrenar en HHSS
 Proporcionar un ambiente estructurado y
predecible:
Informar de las normas, mantener a la vista los horarios,
anticipar las novedades, diseñar un lugar de trabajo tranquilo,
colocarle junto a compañeros que sirvan de modelo positivo...
 Proporcionar refuerzo positivo al finalizar la
tarea
 No prestar atención cuando solicite supervisión
sin haber finalizado la tarea
 Mostrar interés cuando esté trabajando
correctamente
 Hacerle partícipe de las rutinas del aula
 1. Modificación plan de estudios

 Generalmente no es necesario realizar Adaptaciones

Curriculares Significativas pero si conviene adaptar la
temporalización de los objetivos, las agrupaciones y el
sistema de evaluación a las características del alumno.

 Mezcla de actividades de alto y bajo interés

 Uso de novedades y juegos que capten su interés
 Simplificación y aumento de presentaciones visuales
 Enseñanza de destrezas para la organización y estudio
 Uso de estrategias mnemotécnicas
 Uso de referencias visuales para la instrucción auditiva
 Trabajo en grupo y aprendizaje cooperativo
 Modificación del ambiente
• Principios de estrategias y
soluciones (Sydney Zentall, 1993)
a) Para la actividad excesiva
b) Para la inhabilidad de esperar
c) Para la dificultad de comenzar las tareas
d) Para la falta de atención para completar
tareas o actividades rutinarias
e) Para el incumplimiento
f) Para completar tareas a tiempo
a) Para la actividad excesiva

 Utilizar la necesidad de movimiento de estos

niños, orientándola y reconduciéndola de
manera productiva

 Guiar la actividad hacia vías aceptables y constructivas

 Utilizar la actividad como recompensa
 Utilice respuestas activas, que impliquen acción en las
clases
 Establecer un sistema de puntos a lograr por el hecho
de permanecer sentados durante la tarea
 Encargarle de abrir o cerrar la clase
 Practicar en clase periodos cortos de relajación y
autocontrol
a) Inhabilidad de esperar

 Déle al niño la oportunidad de hacer

actividades motoras o verbales mientras
espera
 Permita que el niño prepare y planifique
mientras espera.
 Cuando la inhabilidad de esperar se torna
en impaciencia o actitud autoritaria, fomente
el liderazgo. Sugiera maneras o conductas
alternativas
 Ignore completamente cuando reclame su
atención antes de haber finalizado la tarea
a) Dificultad en comenzar las tareas

 Aumente la estructura de las tareas y subraye

las partes importantes.

 Animarle para que tome notas, darle

instrucciones tanto orales como escritas, dejarle
saber en detalle las normas para un trabajo
aceptable y enseñarle como estructurar las
tareas.
a) Falta de atención para completar
tareas o actividades rutinarias

 Disminuya la duración de la tarea.

 Utilice estrategias de concentración previas al
inicio de la realización de la tarea
 Asegúrese de que las tareas sean
interesantes.
 Utilice el juego para que los niños revisen su
trabajo y para que aprendan de memoria el
material rutinario
 Hágale preguntas frecuentes y secuenciadas
con marcadores temporales.
a) Para incumplimiento y tareas
incompletas

 Aumente el interés por las tareas y

permita que el niño tenga la libertad de
escoger entre ellas
 Asegúrese que las tareas se ajusten a
las habilidades de aprendizaje del
alumno y su estilo preferido para
responder
a) Para completar las tareas a
tiempo

 Anime al niño para que use listas y para que

organice sus asignaciones: utilice las
agendas, escriba las tareas en la pizarra, y
asegure que el niño las anote
 Establezca rutinas para colocar y ubicar
fácilmente aquellos objetos que el niño
utiliza a menudo
 Enseñe al niño para que al salir de un lugar
a otro se pregunte, “¿traje conmigo todo lo
que necesito?”
1. Tratamiento Cognitivo-
Conductual
 Consiste en modificar el comportamiento
mediante el control de los factores y
acontecimientos ambientales

 Uso de reforzadores
 Economía de fichas
 Extinción
 Tiempo fuera
 Coste de respuesta
 Sobrecorrección
 Contratos conductuales entre adulto y niño
 Reforzadores sociales
1. Programas específicos de
tratamiento
 Entrenamiento en
AUTOINSTRUCCIONES
 Estrategias de resolución de problemas
 Entrenamiento en HHSS
 Programa de Intervención educativa para
Aumentar la Atención y la Reflexividad
(PIAAR, B. Gargallo, 1997. TEA)
AUTOINSTRUCCIONES
 Consiste en modificar las verbalizaciones internas
que el sujeto emplea al realizar la tarea y sustituirlas
por vebalizaciones que son apropiadas para lograr
su éxito

 Objetivos:
 Definir el problema ¿Qué tengo que hacer?

 Aproximación Considerar todas las

posibilidades
 Focalizar la atención Tengo que centrar mi
atención
 Elección de la respuesta
 Autorrefuerzo
Estrategias de Resolución de
Problemas
 Técnica de la Tortuga (Scheider y Robin)
 Objetivo: autocontrolar sus propias conductas
alteradas
 Pasos:
 Se le enseña a responder ante la palabra
“Tortuga”: tiene que reaccionar replegándose en su
cuerpo: cerrando los ojos y respirando
profundamente
 Enseñarle a relajarse en la posición de la tortuga,
manteniendo la tensión y posteriormente aflojando
todo el cuerpo
 Enseñar estrategias para solucionar problemas
 Generalizar en casa
Entrenamiento en HHSS

 Imagen empobrecida de si mismos

 Conducta molesta, falta de paciencia, incumplimiento de
normas
 Dificultades en el procesamiento información
 Estilo cognitivo poco flexible...

RECHAZO SOCIAL

PROGRAMA:
 Saber dar un cumplido
 Pedir un favor CONDUCTA ASERTIVA
 Resolución de conflictos
PIAAR ( B. GARGALLO,1997)

 Objetivo:
Enseñar a tomar conciencia de los procesos cognitivos
que se emplean en el aprendizaje para poder
controlarlos, reconducirlos y optimizarlos

 Técnicas empleadas:
 Demora forzada
 Estrategias de escudriñamiento y análisis de detalles
 Autoinstrucciones
 Entrenamiento en solución de problemas
 Modelado participativo
 Uso de reforzadores
 DIFICULTADES
EMOCIONALES ASOCIADAS A DA
 Los niños y adolescentes que experimentan DA
muestran una incidencia de problemas
CONDUCTUALES y EMOCIONALES

 Bajas expectativas de logro

 Escasa persistencia tareas
 Sentimientos de baja competencia cognitiva y
académica
Reducen MOTIVACIÓN
Generan Ansiedad

Sentimientos negativos hacia tareas escolares

INTERVENCIÓN EDUCATIVA
 Dentro de un marco de actuación comprensivo y global.
 Dirigida Reducir problemas académicos
Potenciar el bienestar emocional
 Análisis de la realidad contextual
 Selección de los programas de intervención
 Incorporación de estrategias específicas

 Trabajo conjunto de los profesionales con las familias

Orientación a padres
 Potenciar conocimiento acerca de las DA
 Informar sobre los problemas que se van a encontrar y
estrategias efectivas para mejorarlos
 Mejoras en el ambiente del hogar que fortalezcan la
adaptación del niño
 2
 Promover la Metacognición del niño en
relación a sus problemas

Enseñarle a aceptar sus potencialidades y debilidades

y valorarse como personas capaces de tener un control
sobre si mismas con la ayuda de las estrategias de
enseñanza apropiadas
 Área Personal
Los métodos para incrementar la Motivación y el Autoconcepto
se clasifican en dos grupos:
 Basados en el control  Control interno
externo  T. Autocontrol
 Refuerzo positivo  Reentrenamiento
 Economía de fichas atribucional

Los programas de instrucción en estrategias junto con el

Feedback atribucional incrementan significativamente

- Habilidades de abstracción
- Resolución de problemas
- Autoconcepto
- Atribuciones internas
(Miranda, Arlandis y Soriano, 1997)
Área Conductual

 La modificación de conducta aglutina un conjunto

de estrategias que utilizan el refuerzo y el castigo
para incrementar o establecer conductas deseadas
y reducir o eliminar comportamientos inadecuados

 Ventajas:
 Fácil de implementar
 Rápido
 Bajo costo
 Adaptable a múltiples contextos
 2
 TMC
 PROGRAMA DE ECONOMÍA DE FICHAS
1. Selección comportamiento a modificar
2. Decidir que tipo de fichas se van a otorgar por la
eliminación del comportamiento no deseado
3. Confección del listado de privilegios
4. Concretar valor de las fichas y conductas meta
5. Al principio, el intercambio de fichas por privilegios o
premios será a diario (eficacia)
6. Evaluación continua del programa
 CONTRATO DE CONTINGENCIAS
Establecer una negociación entre profesor-alumno,
padres-hijo, en el contrato se especifica que es lo que se
pide al niño y cuáles serán las consecuencias a
conseguir con su cumplimiento
 3

 T. COGNITIVO-CONDUCTUALES
 Se combinan Técnicas conductuales con
estrategias cognitivas
 Objetivo:
• Desarrollar el Autocontrol, fundamentado en
la capacidad del sujeto para observar su
propio comportamiento, evaluarlo y captar
sus resultados y consecuencias
 AUTOINSTRUCCIONES
Área Social

 Empleo de técnicas conductuales y cognitivas

enfocadas a la enseñanza de aquellas conductas
que el sujeto no tiene en su repertorio y modificar
las conductas inadecuadas
 Introducción de los propios compañeros como
coterapeutas en grupos de trabajo

 Entrenamiento en HH de solución de problemas:

• Reconocimiento del problema
• Análisis del problema
• Formular soluciones alternativas y valorar sus
consecuencias
• Pensamiento medios-fines
 Programa “Piensa en voz alta”