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Diplomado
en Producción
de TV y video educativos
MÓDULO II
ELEMENTOS TÉCNICO-ARTÍSTICOS DEL AUDIOVISUAL EDUCATIVO
(COMPOSICIÓN)
una selección de
textos inéditos y
editados. Es una
producción editorial
exclusivamente
I, de la Ley Federal
PRESENTACIÓN
7
COMPOSICIÓN DE LA IMAGEN
Daniel Beauvais
9
CONFECCIÓN DE LA IMAGEN
Robert Musburger
25
LA COMPOSICIÓN
Federico Fernández Diez y José Martínez Abadía
37
BIBLIOGRAFÍA
115
Presentación
7
8 CENTRO DE ENTRENAMIENTO DE TELEVISIÓN EDUCATIVA
* En: Beauvais, Daniel, Producir en video. Material pedagógico, Tomo I, ed. Video Thiers Monde
Inc.-Instituto para América Latina (IPAL), Montreal, 1989, pp. 51-61.
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10 CENTRO DE ENTRENAMIENTO DE TELEVISIÓN EDUCATIVA
Por este simple hecho, dichos elementos atraerán más la vista del
espectador; su posición asimétrica en la imagen creará un equilibrio
dinámico en vez de estático.
Colocar al sujeto en pleno centro del encuadre de una escena sin
acción, tiene por efecto acentuar el estatismo de la imagen. El interés
12 CENTRO DE ENTRENAMIENTO DE TELEVISIÓN EDUCATIVA
a) b)
Figura 3. Observar las diferencias entre la imagen a) y la imagen b): en lugar de centrar la
casa en el medio de la imagen, uno puede aproximarla a una de las líneas de fuerza y
obtener así una composición más dinámica. Observen también la línea del horizonte en la
imagen b): haciéndola coincidir con la línea del tercio inferior, uno evita la impresión de
estatismo y de simetría que sugiere la imagen a).
Diplomado en Producción de TV y video educativos, Módulo II 13
Figura 4.
Las tres zonas
de la imagen que
se encuentran
delimitadas por
las líneas
horizontales
corresponden a
un primer plano,
un plano medio
o un segundo
plano.
14 CENTRO DE ENTRENAMIENTO DE TELEVISIÓN EDUCATIVA
a) b)
c)
CLARIDAD DE LA COMPOSICIÓN
Una imagen de video debe transmitir su mensaje de manera clara, rá-
pida y sin confusión. Es importante que ella no comporte elementos
inútiles que puedan distraer la atención del espectador.
El camarógrafo evitará los segundos planos sobrecargados de de-
talles superfluos y nocivos para la claridad de la composición y para
la comprensión de la situación.
18 CENTRO DE ENTRENAMIENTO DE TELEVISIÓN EDUCATIVA
a) b)
c)
TONOS Y COLORES
Cuando se habla del tono de un color se hace referencia a una escala
de matices que se atribuyen a este color –del más pálido al más oscuro.
Así, un azul puede ser pálido como el cielo u oscuro como el mar antes
del huracán y sin embargo siempre ser designado “azul”.
Para un espectador de cultura occidental, una imagen cuyos tonos
dominantes son pálidos, inspirará sentimientos ligados a la alegría, a
la ligereza; el entorno parecerá etéreo, vasto, libre. Por el contrario,
una imagen predominantemente oscura provocará un efecto dramá-
tico, pesado, a veces misterioso o, más aún, sórdido. Paradójicamente,
el uso “a contrapelo” de tonos y colores según el contexto de la situación,
puede producir efectos inesperados; una escena triste en un ambiente
fulgurante de luminosidad puede volverse más triste por contraste.
Por lo demás, desde el punto de vista estrictamente perceptivo,
un sujeto de tono claro resaltará con fuerza y nitidez en un entorno
de oscuridad dominante. A la inversa, un sujeto moreno se distinguirá
en un decorado de claridad dominante. A su vez, un sujeto de tono
intermedio, en un entorno de similar tono intermedio, podría confun-
dirse con el decorado por falta de contraste. Este caso se podría com-
pensar oponiendo colores contrastados.
MOVIMIENTO EN LA IMAGEN
Usualmente, nuestro interés por una imagen estática decae muy rápida-
mente, a menos que se trate de un cuadro cuyo sujeto y la riqueza de
composición nos cautiven.
Igualmente, es raro que pasemos horas contemplando una fotogra-
fía. Inversamente, la imagen animada ejerce una fascinación renovada
incesantemente. Este fenómeno juega a nuestro favor en nuestro carác-
ter de “hacedores de imágenes”. El movimiento que podemos transmi-
tir a la imagen nos da la potestad de reorientar constantemente la mirada
y la atención del espectador hacia lo que queremos mostrarle. A decir
verdad, el espectador realiza la lectura de la imagen según una jerarqui-
zación de la percepción compartida universalmente.
En primera instancia, su vista se va a dirigir invariablemente hacia
lo que es viviente, luego hacia lo que está en movimiento y, finalmente,
hacia lo estático. Esta constante puede ser ventajosamente aprovechada
para conducir la mirada del espectador hacia elementos importantes
de la imagen.
Examinemos brevemente algunos principios de base, ilustrando
cómo la posición y la naturaleza del desplazamiento de un sujeto al
Diplomado en Producción de TV y video educativos, Módulo II 21
Figura 12. En el ejemplo a), un objeto situado cerca de la cámara se aleja hacia
un punto del horizonte. En el ejemplo b), un objeto situado a lo lejos se aproxima
hacia la cámara; casi siempre éste es el tipo de movimiento que más involucra
al espectador, ya que se dirige hacia él.
Confección de la imagen*
ROBERT MUSBURGER
PRINCIPIOS DE ENCUADRE I
Relación de aspecto
* En: Musburger, Robert, Producción en video con una cámara, Instituro Oficial de
Radio Televisión Española, Madrid, 1989, pp. 128-139.
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26 CENTRO DE ENTRENAMIENTO DE TELEVISIÓN EDUCATIVA
Relación de aspecto
PRINCIPIOS DE ENCUADRE II
Area crítica
Los estudios psicológicos indican que los objetos que están en el área
cercana al borde del encuadre crean una percepción diferente que
aquellos que están en el centro. El principal factor ha venido a llamar-
se teoría de la atracción del borde, según la cual un objeto parece moverse
hacia el borde incluso aunque permanezca estático dentro del en-
cuadre. Este efecto se incrementa cuando el objeto que está cerca del
borde es un rostro. Esta falta de “espacio para la nariz” incomoda al
espectador y debe ser evitada. La atracción hacia el borde se complica
cuando el sujeto se mueve hacia el mismo. Esta es la razón por la que
hay que dejar mucho espacio delante de los objetos que se mueven
cuando la cámara les sigue en una panorámica horizontal o vertical.
Eje de encuadre
Diplomado en Producción de TV y video educativos, Módulo II 31
Movimientos de cámara
Diplomado en Producción de TV y video educativos, Módulo II 33
FUERZAS GRÁFICAS
Otra teoría estética que debe ser considerada a la hora de encuadrar
un plano, es la del peso gráfico de los objetos dentro del mismo. Cada
objeto discernible tiene un peso o valor gráfico. Un objeto oscuro y
grande tiene más valor que un objeto pequeño y de color claro. Un
objeto con bordes angulosos e irregulares tiene más peso que otro
con bordes suaves y redondeados.
Dos objetos pequeños pueden igualar el peso de uno grande, incluso
aunque su medida cuadrada real siga siendo ligeramente más pequeña.
Además del peso gráfico percibido de un objeto, está su fuerza
gráfica. La fuerza gráfica se deriva en parte del peso gráfico pero tam-
bién del movimiento. Un objeto en reposo tiene menos fuerza gráfica
que otro que se mueve a través del encuadre. Un objeto o una serie de
objetos que parecen moverse también aumentan su peso gráfico.
Los objetos con forma de flecha, una fila de objetos dispuestos para
conducir al ojo en una dirección específica, o una serie de planos que
muestran un objeto en una posición de movimiento potencial, son
todas disposiciones que tienen más fuerza gráfica que un objeto del
mismo tamaño pero sin todos esos factores de fuerzas presentes.
En medio de todas estas “reglas”, no podemos olvidarnos de que
no hay reglas absolutas en el terreno estético. Todas las sugerencias
hechas en esta sección pretenden ser guías; la situación de cada pro-
ducción individual determinará el grado en que deben seguirse o igno-
rarse. El resultado final demostrará si se tomaron las decisiones más
adecuadas.
36 CENTRO DE ENTRENAMIENTO DE TELEVISIÓN EDUCATIVA
Fuerzas gráficas
La composición*
* En: Fernández, Diez Federico y José Martínez Abadía. Manual básico de lenguaje y narrativa
audiovisual. Piadós Ibérica, Barcelona, 1999, pp. 63-80.
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38 CENTRO DE ENTRENAMIENTO DE TELEVISIÓN EDUCATIVA
COMPOSICIÓN Y EXPRESIÓN
Mediante la composición se pueden transmitir sensaciones de equilibrio,
paz, armonía, ritmo, tensión, desequilibrio, etcétera.
El esqueleto estructural de la escena encuadrada entendido como la
reducción de las formas a líneas produce sensación de estabilidad, equilibrio
y firmeza si éstas son verticales; de calma, reposo y seguridad cuando las lí-
neas son horizontales; de acción y peligro cuando predominan las líneas
inclinadas; de lucha, si se entrecruzan oblicuamente; de dificultad y peligro
cuando las líneas son quebradas; de vida y movimiento cuando se trata de
líneas curvas; etcétera.
Los niños logran huir en una barca pero el agua agitada en espiral nos
transmite la sensación de peligro.
Encuentran refugio en un establo, pero a través de la ventana se divisa el
horizonte en el tercio superior del encuadre: la tierra es una masa negra,
mientras el cielo brilla con el sol del amanecer.
46 CENTRO DE ENTRENAMIENTO DE TELEVISIÓN EDUCATIVA
COMPOSICIÓN E INFORMACIÓN
Componer implica seleccionar los motivos en tamaño y cantidad, combi-
narlos y entrelazarlos de modo que se resalte lo principal de lo accesorio
y se dirija la atención (recorrido visual) al centro de interés, equilibrando pe-
sos y valores (tono y contraste) de forma que se obtenga la claridad visual
y la expresión deseada.
Unos escasos rasgos salientes (identificables) no sólo determinan la
identidad de un objeto percibido, sino que, además hacen que se nos
aparezca como un esquema completo e integrado. Sin embargo, la vista
escogida, en un caso extremo, puede no responder a la estructura del
concepto visual que se pretende transmitir: sirva como ejemplo el ya tópico
dibujo del mejicano sentado al sol, tomado en plano cenital (planta) en el
que sólo se ve el esquema de su sombrero que responde a la imagen de
una piedra de molino o un donut.
Otros problemas que la composición puede resolver para hacer más
preciso el reconocimiento son la confusión de motivos del fondo, la
dificultad de reconocer motivos parcialmente ocultos por otros constru-
yendo extrañas figuras, la apreciación del tamaño y proporciones de los
motivos, etcétera.
Diplomado en Producción de TV y video educativos, Módulo II 49
BC = AB/2
C
TB/AT = AT/BA
A T B
A T B
L C B
T
S
M A T'
COMPOSICIÓN EN LA PRÁCTICA
En la práctica, la composición puede ser efectuada por el realizador de
diversas formas:
COMPOSICIÓN EN EL PLANO
Encuadrar supone seleccionar un punto de vista para mostrar los objetos.
El punto de vista escogido influye de forma determinante en el recono-
cimiento de la forma de los objetos y, por tanto, en la identificación de los
motivos. El plano de encuadre elegido (PP, PM, PG...) y el ángulo de cámara
(picado, normal, contrapicado) poseen características informativas y expre-
sivas propias.
Por otro lado, los sujetos, estáticos o en movimiento, deben ser com-
puestos considerando el efecto del enmarcado.
La imagen debe valorarse como un todo ya que gran parte del espacio
recogido por la cámara puede ser inútil a efectos expresivos o incluir frag-
mentos sin ninguna función precisa. El realizador ve lo que verá el espec-
tador y compone los elementos dirigiendo la exploración del espectador
hacia los puntos de interés de la imagen presentada.
56 CENTRO DE ENTRENAMIENTO DE TELEVISIÓN EDUCATIVA
Dirección de la acción
Las líneas que configuran el contorno del cuadro tienen una existencia
visual y son un elemento más de la composición de la imagen global. El
aire o espacio vacío que se deja por encima o a los lados del sujeto ha de
cuidarse. El aire por encima del sujeto debe ser escasísimo en los primeros
planos, ampliándose a medida que nos acercamos a los planos generales.
Para favorecer la combinación de planos se procura que la cantidad de
aire en planos de encuadre iguales sea siempre el mismo.
Debe procurarse que el sujeto quede enmarcado de forma que no se
dirija ni hable a la línea del marco, sino que quede aire (espacio libre) en el
sentido hacia el que camina, mira o habla.
La figura debe separarse del fondo, lo que se consigue, entre otras técnicas,
mediante la diferencia de contrastes:
• Tonal. De claro u oscuro.
• Cromático. De colores saturados con colores menos saturados.
• Ornamental. Entre figuras lisas y ornamentadas.
• Lineal. Entre las direcciones y las formas de las líneas dominantes.
• Proporcional. Entre las proporciones de los motivos encuadrados.
COMPOSICIÓN EN EL ESPACIO
Las tomas frontales están carentes de perspectiva. Por ello, para transmitir
sensación de espacio en profundidad se efectúan tomas en escorzo de los
personajes y tomas a 45 grados de los motivos haciendo que aparezcan las
líneas de fuga. Las líneas de fuga hacia la derecha marcan la dirección de lec-
tura e incitan a abandonar con rapidez la lectura del cuadro, mientras que
las líneas de fuga hacia la izquierda centran la atención sobre el fondo. La
línea de la izquierda del encuadre actúa, a efectos expresivos, como un
muro o barrera, mientras que la línea de la derecha del encuadre actúa como
un espacio abierto. Así es posible acentuar la expresión de libertad o de
acorralamiento en la representación de enfrentamientos y persecuciones.
Diplomado en Producción de TV y video educativos, Módulo II 57
COMPOSICIÓN EN EL TIEMPO
En el caso de las imágenes en movimiento y, especialmente con el proceso
de edición, la composición de un plano casi nunca es independiente de
la de los que le preceden y de la de los que le siguen, pudiéndose establecer
relaciones de continuidad y de discontinuidad.
La composición puede variar por montaje interno, dentro del plano
del encuadre, por movimiento de los actores, por aparición de nuevos
personajes, por cambios de iluminación, etcétera. Además, en el interior
de la toma, puede variar por cambios de óptica (zoom o travelling óptico),
por movimientos de cámara y por montaje externo con la combinación
en edición de tomas o partes de tomas seleccionadas (planos de edición).
La variación de los planos de encuadre, ya sea dentro de una toma o
mediante edición, crea un efecto informativo y expresivo que se desarrolla
en el tiempo. Otro aspecto a considerar en la composición en el tiempo
está ligado al efecto de la permanencia de las imágenes en la retina que
hace que imágenes presentadas a gran velocidad se solapen permitiendo
la percepción con naturalidad de las imágenes cinematográficas y televisivas.
Cuando se toman planos individuales de dos personas que conversan,
uno habla de derecha a izquierda y otro de izquierda a derecha, pero además,
el que habla de izquierda a derecha ocupa la zona izquierda del encuadre
y la otra persona, la zona derecha, a pesar de que, como hemos advertido,
se trata de tomas individuales de cada uno de ellos. Si no se efectuase de
esta forma, cabría el peligro de que, al superponerse perceptualmente las
58 CENTRO DE ENTRENAMIENTO DE TELEVISIÓN EDUCATIVA
RAFAEL C. SÁNCHEZ
EL RECTÁNGULO ACADÉMICO
Los primeros cinematografistas, y antes que ellos los primeros fotó-
grafos, eligieron sin discusión alguna un recuadro rectangular, cuyo
origen se remonta a la sección áurea, aunque por razones prácticas
se redujo a una proporción que fluctúa entre 3 x 4 y 4 x 5,5, que se
llamó CUADRO ACADÉMICO .
Toda la producción de cine marchó sin problemas, bajo esta tácita
convención internacional, hasta la aparición del cine sonoro, cuyo
track o pista de modulación óptica vino a estrechar un poco uno de
los márgenes del cuadro. El asunto se solucionó sin problemas esté-
ticos, pues muy pronto se respetó el recuadro, separando un fotograma
del otro con una barra más gruesa y volviendo así a la proporción
académica.
El recuadro académico se vino por los suelos quince años después,
cuando aparecieron los sistemas de lentes “anamórficos” que permitían
una ancha visión del panorama. Fue la era del “cinemascope”. No
fue culpa de sus inventores, ni había por qué comenzar a discutir (co-
mo se hizo) acerca de nuevos planteamientos composicionales frente
a un cuadro tan ancho. La tontería fue de origen comercial y aún hoy
día se pagan las consecuencias. Los empresarios descubrieron una
mina de oro en la “pantalla panorámica” y consiguieron leyes en mu-
chos países para subir el precio de las butacas cuando los films fuesen
más anchos. Con ello se suscitó la construcción de una increíble maqui-
naria: los laboratorios ofrecieron máquinas copiadoras que “anamorfi-
zaban” los films. Esto significaba que reproducían sólo una franja
ancha y angosta del fotograma original y comprimían ópticamente
59
60 CENTRO DE ENTRENAMIENTO DE TELEVISIÓN EDUCATIVA
las imágenes para que ocupasen el ámbito completo del cuadro. Tales
imágenes proyectadas a través de un lente “cinemascope” en las salas
llenarían la ancha pantalla, bajo el título oficial de “pantalla panorá-
mica”. Claro está, y esto era lo grave, cortando una buena lonja de la
parte superior y otra de la parte inferior de la composición original,
con lo cual se vieron diariamente personajes decapitados.
Pronto los cameramen comenzaron a prever que el cuadro sería
recortado y entonces compusieron “al ojo”, regalando espacio vacío
arriba y abajo. Las fábricas de cámaras construyeron viñetas para los
visores, pero conservando hasta hoy la óptica y las proporciones acadé-
micas de la ventanilla de cámara.
El formato 16 mm, en proyecciones “domésticas”, conserva hasta
hoy el formato académico; pero, desde la adopción del formato 16 mm
como standard internacional de proyecciones para TV, el recuadro
académico ha sufrido uno de los golpes más serios. Nadie sabe hoy
día a punto cierto (porque depende de exigencias técnicas y a menudo
de caprichos) cuál será la cantidad de cuadro que recibirán en la pantalla
chica los televidentes de cada ciudad. Muchos canales de TV recortan
hasta un tercio del cuadro original.
Esta costumbre y esta obligación de recortar el cuadro se llama en
la jerga del cine: wide-screen.
Como es de suponer, las normas de la composición fotográfica no
pueden ajustarse a tales cambios injustificados y libres. Todo tratado
de composición debe continuar dando normas en base a un rectán-
gulo 4 x 5,5 o 3 x 4, mientras no se cambien las ventanillas de todas
las cámaras, bajo una convención internacional.
Variedad
1
L. Pacioli bautizó la fórmula con el nombre de “de divina proportione”. Desde
comienzos del siglo XIX fue llamada “sección áurea”, aunque algunos autores afirman
ser nombre dado por Da Vinci.
64 CENTRO DE ENTRENAMIENTO DE TELEVISIÓN EDUCATIVA
La sección áurea
Figura 1
2
Al trazarse las diagonales de un pentágono surge de inmediato la estrella de cinco
picos, que ha sido elegida por todos los países como la representación más bella de
un astro coruscante. Obsérvese que en esta estrella pentagonal ya aparece la búsqueda
instintiva de la sección áurea. Ver figura 1.
3
Karl Menninger, Encyclopedia Britannica, v. 10, pág. 542 (Golden Section).
Diplomado en Producción de TV y video educativos, Módulo II 65
4
Traducido al español por J. Bosch Bousquet (ed. Poseidón, Buenos Aires, 1953) con
el nombre de “Estética de las Proporciones en la naturaleza y en las artes”.
Diplomado en Producción de TV y video educativos, Módulo II 67
Figura 3
Figura 4
Figura 5
68 CENTRO DE ENTRENAMIENTO DE TELEVISIÓN EDUCATIVA
Figura 7
Figura 6
Figura 8
Diplomado en Producción de TV y video educativos, Módulo II 69
Figura 9A
Figura 9C
5
Vers une Architecture, Ed. Cres, París.
70 CENTRO DE ENTRENAMIENTO DE TELEVISIÓN EDUCATIVA
Figura 10
Figura 11
El horizonte
Figura 12
Figura 13
Figura 14
Diplomado en Producción de TV y video educativos, Módulo II 73
Diagonales
Figura 15
Figura 16
Figura 17
74 CENTRO DE ENTRENAMIENTO DE TELEVISIÓN EDUCATIVA
Figura 18
Figura 19
Búsqueda de perspectiva
Figura 20
Figura 21
76 CENTRO DE ENTRENAMIENTO DE TELEVISIÓN EDUCATIVA
Figura 22a
Figura 22b
Figura 22c
Diplomado en Producción de TV y video educativos, Módulo II 77
Escala de planos
Escala de planos
Fuentes de iluminación
Background
Todo sujeto principal de una toma, sea objeto inerte o persona, debe
aparecer destacado. Lo que más influye en esto es su separación del
fondo o background. Cualquier objeto o persona que aparezca detrás
del sujeto principal, sobrepuesto o mordiendo parcialmente su contor-
no, es peligroso. Podrá ser un cuadro colgado en la pared, un florero,
una lámpara, un mueble u otra persona. Naturalmente, toda falla en
este aspecto es irremediable una vez filmada la escena. Al compa-
ginador no le quedará otro camino que suprimir el plano, suplirlo
por otro, o discutir, por fin, con el director si es necesario filmarlo de
nuevo.
Los recursos de la filmación para evitar estos escollos del back-
ground son:
1. Desplazar objetos y personas cuanto sea necesario para destacar el
contorno del sujeto principal.
2. Diluir los objetos del fondo con luz más baja.
3. Filmar con diafragmas muy abiertos que reduzcan al mínimo la
profundidad de campo y dejen en foco al sujeto principal, y así to-
dos los fondos, por abigarrados que sean, queden en flou (fuera de
foco).
Este último recurso es el más empleado en cine, no sólo por la ra-
zón indicada, sino también por su claro efecto de profundidad tridi-
mensional. Es por esto que muchos directores de fotografía iluminan
siempre para un diafragma determinado (f. 2.8, por ejemplo) y lo
mantienen mientras una toma especial no exija otro método. Aun en
exteriores siguen usando, a pleno sol, el f. 2.8, disminuyendo la expo-
sición mediante el obturador variable o filtros de densidad neutral.
84 CENTRO DE ENTRENAMIENTO DE TELEVISIÓN EDUCATIVA
COMPOSICIÓN EN MOVIMIENTO
El cine entero no es otra cosa que una composición dinámica. Las
leyes dictadas por la pintura son una permanente norma de orientación
para los valores plásticos que presenta cada toma o cada plano. El estudio
de la composición se complica tremendamente desde el momento en
que se comienza a unir dos tomas en montaje, porque brota allí una re-
lación de dos composiciones; nace una dinámica de la composición.
Si nos queremos referir a fondo al problema composición-diná-
mica (sin confundirlo con creación de movimiento, ritmo, continuidad
y otros conceptos tradicionales del cine) deberemos reconocer que
anida aquí un asunto muy poco estudiado por la estética del cine. El
campo está todavía virgen en varias de sus parcelas y cada creador de
cine parece buscar soluciones propias.
A los cinematografistas, desde los films de 1898 hasta hoy día, les
ha interesado casi exclusivamente un montaje claro en cuanto a conti-
nuidad de acción, y un montaje expresivo en cuanto al contenido te-
mático. Unos pocos han ensayado, con aislados intentos, un montaje
composicional. Estos últimos han sido más bien pintores que drama-
turgos. Un claro sentido de la composición estática, propia de la pintu-
ra, los ha llevado a conjugar en pantalla la relación de una composición
con la siguiente. Ellos han debido improvisar en un terreno que va
más allá de las leyes clásicas, porque el cine les entregó una imagen en
movimiento (toma I) que debía conjugarse con la siguiente imagen
estática o también en movimiento (toma II).
Supongamos el siguiente caso: una toma muestra una composición
con una vigorosa diagonal, cuyo trazo recorre la pantalla desde el án-
gulo superior derecho, hasta el punto fuerte C. Tal diseño da paso,
por corte directo, a la toma siguiente que contiene otra fuerte diago-
nal desde ángulo superior izquierdo a punto fuerte D. El efecto físico
sobre la retina del espectador, durante la primera fracción de segundo,
será un cruce de ambas diagonales, la percepción indefectible de una
X, cuyo valor composicional puede ser discutible. El asunto se compli-
ca más si se trata de movimientos en una dirección y cambios instantá-
neos a la dirección contraria; y llega a un extremo crítico cuando se
suma, al problema luminosidad, el problema del color.
Diplomado en Producción de TV y video educativos, Módulo II 85
SIMÓN FELDMAN
87
88 CENTRO DE ENTRENAMIENTO DE TELEVISIÓN EDUCATIVA
LA CONTINUIDAD
Una película o un video están –casi siempre– constituidos por tomas
independientes que, por imperio de las exigencias climáticas (lluvias
o tormentas, por ejemplo o de producción (viajes, permisos de rodaje,
etcétera), son registradas sin un ordenamiento cronológico o concep-
tual. Llegado el momento de unir esas tomas, se comprobará si existe
una unidad lógica o si el flujo de las imágenes es quebrado por saltos
entre el final de unas tomas y el comienzo de las que le siguen. Estos
saltos pueden ser nimios: cambios en la actitud de los personajes; cambios
en la iluminación; cambios en los desplazamientos, en la dirección de
miradas, en los fondos.
El riesgo que conllevan esas nimiedades es que la atención del es-
pectador se vea distraída, quebrando el clima de la escena o, inclu-
sive, trastocando el sentido de una acción.
El procedimiento clásico para mantener la continuidad es el de
cuidar los “enlaces” entre toma y toma durante el rodaje. Una breve
enumeración puede dar idea de su importancia.
• Enlace de ambientes y decorados.
• Enlace de los lugares en que están ubicados los personajes, sus des-
plazamientos y la dirección de sus miradas.
• Enlace de vestimentas y accesorios personales de los intérpretes.
• Enlace de luces e iluminación.
• Enlace de la velocidad de los desplazamientos.
Diplomado en Producción de TV y video educativos, Módulo II 91
LA PROGRESIÓN Y EL CONFLICTO
En cine o en video, cuando se relata o se describe algo, ficción, docu-
mental o experimental, no basta con una exposición clara; ésta debe
interesar al espectador. Y ese interés debe mantenerse y crecer duran-
te su desarrollo. Por esa razón, junto a la continuidad, hablamos de la
progresión del interés.
Ahora bien, ¿cuáles son –en principio– los elementos capaces de
interesar al espectador?
1
Para mayores detalles sobre enlaces, véase La realización cinematográfica, del autor,
Gedisa, Barcelona, 1994.
Diplomado en Producción de TV y video educativos, Módulo II 93
EL ORDENAMIENTO NARRATIVO
¿Por qué hablamos de un ordenamiento? ¿Acaso “ordenar” no es un
término que se contrapone al libre juego de la creación y la libertad
de imaginación? ¿Y no son éstas las bases de toda expresión estética?
Este contrasentido –aparente– merece una breve reflexión que con-
tribuya a aventar malentendidos.
Cuando realizamos una obra en cine o video, estamos creando
una suerte de “microcosmos”, es decir un pequeño universo con sus
propias particularidades expresivas, con un contenido y una forma
frutos de la labor creativa de su autor. Pero ese contenido y esa forma
no nacen de la nada, toman elementos de la realidad exterior y los
combinan con la subjetividad, los deseos, los recuerdos y las moti-
vaciones de su realizador, que se canalizan a través de las herramientas
de las que ese realizador dispone: cámaras, lentes, luces, aparatos para
el registro de los sonidos, así como sus posibles mezclas y yux-
taposiciones. Pero, aunque todo ello nazca como fruto de una total
improvisación, será siempre el producto de una particular sensibilidad,
y su resultado final será una obra –buena, regular o mala– que tendrá
su propia vida independiente.
Diplomado en Producción de TV y video educativos, Módulo II 95
Etapa 4: Desenlace
Es la nueva etapa de relación entre las partes después del choque de la
culminación. El proceso o la acción que se ha descripto ha pasado de
un estado a otro a través del conflicto.
Figura 2
100 CENTRO DE ENTRENAMIENTO DE TELEVISIÓN EDUCATIVA
3
En Storyboard - le cinema dessiné, de Benoit Peeters, Jacques Faton y Philippe de
Pierpont, Bruselas, Editions Yellow Now, 1992.
4
Las figuras 6, 7 y 8 han sido publicadas durante una exhibición en el Palais de
Tokyo, en París.
104 CENTRO DE ENTRENAMIENTO DE TELEVISIÓN EDUCATIVA
Figura 8. Ejemplo de storyboard realizado por Harold Michelson para The Birds
(Los pájaros) del inglés Alfred Hitchcock. Obsérvese que el diseño incluye
anotaciones sobre desplazamientos de cámara y actores, 1963.
Pero como este libro se dirige a lectores que, se supone, quieren co-
nocer y practicar métodos de trabajo que les permitan enriquecer su
aprendizaje, mi experiencia pedagógica aconseja la utilización del en-
cuadre gráfico o storyboard antes o durante la realización de los primeros
ejercicios prácticos.
Dos razones, a mi juicio, lo hacen ventajosa:
1. Imponen una preparación más rigurosa en un género en que la im-
paciencia lleva a la improvisación y, casi siempre, a la pérdida de
tiempo.
108 CENTRO DE ENTRENAMIENTO DE TELEVISIÓN EDUCATIVA
EL RITMO
La apreciación más superficial referida al ritmo es que algo es de ritmo
“lento” o de ritmo “rápido”. Esto puede referirse a multitud de hechos:
una película, una obra de teatro, la capacidad mental de un individuo,
la marcha de un peatón, etcétera.
Pero, ¿existe alguna pauta concreta que determine cuándo algo es
lento o es rápido? Porque muchos ejemplos dan cuenta de lo relativo
del concepto: el trote de un caballo es de ritmo rápido si se lo compara
con el paso de una tortuga, pero es lento en relación al desplazamiento
de un automóvil en una autopista.
Se ha dicho que, así como las nociones de grande y pequeño tienen
su origen en las dimensiones del cuerpo humano, las que se refieren
al ritmo rápido o lento están determinadas también por factores hu-
manos: las pulsaciones del corazón y el ritmo de la respiración, que
son las dos cadencias vitales del organismo.
En el libro ya citado, Matila Ghyka hace hincapié en estos factores
básicos y menciona 80 pulsaciones por minuto del corazón como ré-
gimen rítmico normal en el desarrollo temporal. Una cadencia rítmica
menor de 70 pulsaciones por minuto, deprime; una mayor de 80, es-
timula. Agrega Ghyka, al referirse al ritmo de la respiración, que ésta
se divide en tres etapas: aspiración-tensión; expiración-distensión y
reposo.
La utilidad de estos ritmos vitales en la composición de la imagen
en movimiento queda librada a la imaginación del lector en su función
de realizador pero, a mi juicio, deben tomarse, del mismo modo que
la proporción áurea ya citada, como una información más, cuya utili-
dad deberá medirse para cada caso concreto, –y siempre a partir del
contenido– vinculando, además, la imagen con el sonido, el cual, para
la determinación de un ritmo determinado, puede desempeñar un
papel esencial.
110 CENTRO DE ENTRENAMIENTO DE TELEVISIÓN EDUCATIVA
Ebbinghaus:
“En las gotas de agua que caen podemos observar un ritmo porque hay
intervalos entre ellas y no lo observamos en el río que corre. No hay rit-
mo en lo que es continuo”.5
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Ambas citas en Estética y psicología del cine, de Jean Mitry, tomo I, Siglo XXI, Madrid,
1978.
Diplomado en Producción de TV y video educativos, Módulo II 111
interés. En el plano, como habíamos dicho, por las líneas, las dimen-
siones o las formas. Y también en el tiempo, por la relación entre
ritmos interiores y exteriores diferentes que darán una cadencia determi-
nada al fluir de las imágenes en movimiento.
RECAPITULACIÓN
• No olvidar que la imagen en movimiento es el medio que expresa
el contenido de una obra, del que forma parte interdependiente,
de modo tal que al ir estructurando las imágenes debemos elegir el
procedimiento y el estilo que mejor nos permitan expresar ese
contenido. Aquí también, al buscar el cómo componer, no podemos
perder de vista la evolución del conflicto que articula una intro-
ducción, un desarrollo, una culminación y un desenlace.
• Es imperativo un análisis previo para decidir el tratamiento gene-
ral y particular de la imagen. Por ejemplo: ¿tonos bajos o contras-
tados? ¿formas monocromas o de colores acentuados?, ¿lentes
normales, grandes angulares o teleobjetivos? ¿tomas cortas o tomas
largas?, ¿iluminación realista o con efectos especiales? Estas y otras
mil variantes pueden plantearse antes y durante el rodaje, pero lo
que no puede dejarse de lado es que cualquier solución debe ser
elegida en función del contenido: para expresarlo en forma clara e
interesante siguiendo el ritmo que impone el desarrollo de la acción.
• Cada toma debe ser analizada en su totalidad: comienzo, desarrollo,
y el final que debe preparar el comienzo de la toma siguiente.
• Cada corte entre toma y toma debe estar absolutamente justificado
por la acción, ya que los cortes continuos o indiscriminados sólo
contribuyen a distraer la atención del espectador.
• Tener en cuenta las dos formas clásicas de descomponer el rodaje
de una escena o una secuencia: o bien se desarrolla su totalidad en
un plano general que luego será intercalado con planos cercanos,
o bien cada toma debe ser pensada siempre como formando parte
de la anterior y de la que le va a seguir. En ambos casos, la conti-
nuidad en la composición de la imagen en movimiento habrá sido
respetada.
112 CENTRO DE ENTRENAMIENTO DE TELEVISIÓN EDUCATIVA
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