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Analyse des besoins en alphabetisation: présentation de l'enquête sur la situation de l'analphabetisme à Madagascar (Janvier 2010)

Analyse des besoins en alphabetisation: présentation de l'enquête sur la situation de l'analphabetisme à Madagascar (Janvier 2010)

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Cette enquête a pour objectif de faire ressortir l'évolution de la situation de l'Analphabétisme à Madagascar en se basant sur l'EPM 2005 et en considérant particulièrement l'aspect "genre" et l'aspect "handicap". Le résultat attendu de cette enquête est d'avoir la situation de l'analphabétisme selon les caractéristiques des régions de Madagascar. L'enquête cible principalement les ménages, les opérateurs d'alphabétisation et leurs sites, et les centres spécialisés qui prennent en charge les personnes handicapées.
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UNDP et ONG Education Network, Janvier 2010
Cette enquête a pour objectif de faire ressortir l'évolution de la situation de l'Analphabétisme à Madagascar en se basant sur l'EPM 2005 et en considérant particulièrement l'aspect "genre" et l'aspect "handicap". Le résultat attendu de cette enquête est d'avoir la situation de l'analphabétisme selon les caractéristiques des régions de Madagascar. L'enquête cible principalement les ménages, les opérateurs d'alphabétisation et leurs sites, et les centres spécialisés qui prennent en charge les personnes handicapées.
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UNDP et ONG Education Network, Janvier 2010

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11/24/2010

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ANALYSE DES BESOINS EN ALPHABETISA TI O'N

PRESENTATION DE L'ENQUETE SUR LA SITUATION DE L'ANALPHABETISME A MADAGASCAR

ONG EDUCATION NETWORK· Janvier 2010

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Sommaire

1. Contexte et justification..................... Page 3

2. Objectif de l'enquete Page 8

3. Resultat de l'enquete Page 8

4. Champ de l'enquete Page 8

5. Plan d'enquetes ~~........ Page 9

6. Calendrier de realisation des enquetes Page 11

ANNEXES Page 12

2

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1. Contexte et justification

Madagascar sest engage it atteindre les Objectifs du Millenaire pour Ie Developpement en 2015 notarnrnent les objectifs qui concernent l'Education Primaire Pour Tous et la promotion de I' ega! ire et de I' autonorn isation des femmes.

A travers Ie Plan Education Pour Tous elabore en 2003 et rnis a jour successivement en 2005 et 2007, Ie pays a son programme sectoriel dans l'Education formelle. Dans Ie domaine non forrnel, il s'efforce de structurer Ie secteur afin qu'il possede les capacites suffisantes pour repondre aux defis poses par I'atteinte des objectifs de I'EPT. A cet effet, Madagascar a adopte sa Politique Nationale d' Alphabetisation et d'Education des Adultes en 2003. Ensuite des actions pilotes ont ete rnenees dont les resultats ont alirnente I'elaboration du document de Strategie Nationale d ' Alphabetisation en 2008.

Sur Ie plan institutionnel, lintegration de I'Alphabetisation et du Prescolaire dans Ie Ministere de l'Education Nationale constitue une etape importante dans la synchronisation des actions afin d'atteindre les objectifs de I'EPT.

La situation de lalphabetisation a evolue depuis 2001. Selon les resultats des enquetes aupres de menages realisees en 2001 (EPM_2001) et en 2005 (EPM_2005), des progres significatifs ant ete realises par Madagascar pour aller vers Ieradication progressive de lanalphabetisme. Au niveau national, Ie taux danalphabetisme de la population de 15 ans et plus est passe de 47% a 37% entre 200 I et 2005. Cette progression peut s'expliquer en partie par l'amelioration de la couverture et de la retention scolaire au niveau de I'enseignement primaire ; les effectifs des enfants scolarises sont passes de 2,4 millions d'eleves en 2001 a 3,7 millions en 2005 et Ie taux de retention est passe de 32% a 47% durant la periode.

Si la proportion danalphabetes s'est globalement amelioree au niveau national, on constate de fortes disparites au niveau zone et genre. En 2005 par exemple, Ie taux danalphabetisme dans les milieux ruraux etait de 41 % contre 24% dans les milieux urbains et au niveau genre, environ 41 % des femmes de 15 ans et plus etaient analphabetes contre 33% chez les hornrnes. Sur les 22 regions que compte Madagascar, sept avaient enregistre un taux danalphabetisme

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largernent superieur a 50%.

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Graphique 1 : Taux daualphabetisme par region

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~ > « Source: EPM 2005

Dans I'EPM 2005, trois variables permettent d'identifier les cornpetences de base liees au concept dalphabetisation : i) Ie savoir lire, ii) Ie savoir ecrire et iii) Ie savoir cornpter, sachant qu'il s'agit de declarations faites par Ie repondant. L'analyse de ces trois variables pour la population des classes d'age comprises:

i) 6-14ans,

ii) 15-45 anset

iii) 46 ans et plus

donne les resultats suivants (tableau 1, ci-apres).

Tableau 1 : Le savoir lire, ecrire et compter (Nombre et Proportion) dans la population

par groupe dage de 6ans et plus en 2005 j6

Sait lire Ne sa it pas lire
Sait ecrire Ne sait [las ecrire Sail ecrire Ne sail pas eeri-e
Ne sail
Sait pas Sait Ne sait pas Sail Ne sa it pas Sait Ne sait pas
Competences cornprer cornpter campIer campIer cornprer cornpter cornpter cornpter TOlal
6-14 ans 3223671 69695 36361 45296 13 179 3 169 204 395 1450047 5 045 813
% du total 63,9 1,4 0,7 0,9 0,3 0,1 4,1 28,7 100
15-45 ails 5934016 25730 46 131 13970 9871 3673 735030 I 135813 7904 234
% du total 75, I 0,3 0,6 0,2 0,1 0,0 9,3 14,4 100
46 ans et
plus 1499314 7253 19080 II 045 4667 2208 258409 478 561 2280537
'Yo du total 65,7 0,3 0,8 0,5 0,2 0,1 11,3 21,0 100
15 ans et
plus 7433 330 32983 65211 25015 14538 5881 993439 1614374 10 184771
% du toial 73,0 0,3 0,6 0,2 0,1 0, I 9,8 15,9 100 Source: Base de donnees EPM 2005

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Les resultats de lanalysc montrent, entre autres, que sur les 10,185 millions d'individus ages de 15 ans et plus en 2005 :

i) 73 % declarent savoir ala fois lire, ecrire et cornpter ;

ii) 15,9 % ne savent ni lire, ni ecrire et ni cornpter et

iii) 9,8 % declarent savoir compter rnais ne savent ni lire, ni ecrire.

PM rapport aux trois cornpetences de base (savoir lire, ecrire et compte,'), on peut deduire que 27 % de la population malgache (environ 2 750000 individus) agee de 15 ans et plus en 2005 peuvent etre consideres cornrne souffrant d'un deficit en matiere dalphabetisation.

En basant I'analyse sur les caracteristiques de la population du groupe dage de 15 a 45 ans consideree ici comme analphabete, on observe que:

i) la proportion des analphabetes varie peu selon Ie groupe dage,

ii) la proportion danalphabetes chez les femmes augrnente avec l'age contrairernent a celie des hornrnes. Ainsi, la difference entre la proportion danalphabetes chez les femmes et chez les homrnes augmente avec l'age, elle est de 3,4 points a 7,7 points entre les groupes dage 15-24 ans et 35-45 ans. En terrne quantitatif, les femmes analphabetes agees de 15 a 45 ans se chiffrent a 1,121 millions d'individus en 2005 contre 849 000 chez les hornmes.

iii) Selon Ie milieu de residence, la proportion des analphabetes dans les milieux ruraux est en moyenne de 1,8 fois de celie des analphabetes dans les milieux urbains. Pour la population de 46 ans et plus, la proportion des analphabetes dans les milieux ruraux etait de 45,5% contre 20,6% en milieux urbains.

Tableau 2; Proportion/nombre de personnes analphabetes dans divers groupes de population

Groupe d'Age 15-24 ans 25-34 ails 35-45 ails
% danalphabetes 25,2 25,3 24,1
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Nombre
danalphabetes 844796 626 120 499302 Groupe d'Agc 15-24 ans 25-34 ans 35-45 ails
Genre Hommes Femmes Hommes Femmes Hommes Femmes
%
d'analphabetes 23,4 26,8 23,2 27,2 20,1 27,8
Nornbre
danalphabetes 379591 465205 266037 360083 203 317 295 985 Groupe d'Agc 15-24 ans 25-34 ans 35-45 ans
Milieu Rural Urbain Rural Urbain Rural Urbain
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I.
daualphabetes 28,3 15,1 28,1 16,0 26,9 14,8
Nornbre
danalphabetes 723469 121 327 534 805 91 315 426883 72 419 Source: Base de donnees EPM 2005

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I -l // I Nombre et proportion d'ana lphabetes par groupe d'age selon Ie milieu et genre

Groupe d'Age I
i\-I ilicu G c nr e [IS-lS[ I [lS-35[ I [35-4S[ I Total
Ru ral Hommes
%
d'analphab etes 25.9 26.0 22.5 25.0
No mb re
d'analph abete s 323,555 228,72 1 174,840 727,116
Femmes
%
d'analphab etes 30.6 29.9 31.2 30.5
Nombre
d'analph abe te s 399,914 306,084 252,043 958,041
Urbain Hommes
%
d'analphab etes 14.9 13.9 12.3 13.9
No I11b re
d'analph abe te s 56,036 37,316 28,477 877,062
Fe rnmcs
%
d'analphab eres 15.3 17.9 17.0 16.5
No mb re
danalph abete s 65,291 53,999 43,942 986,751 Source: Base de donnees EPM 2005

I

Dans Ie dornaine de I'handicap, en prenant les definitions suivantes :

I

• les Personnes handicapees sont celles qui presentent des incapacites physiques, menta les, i ntellectuelles ou sensorielles durables dont I' interaction avec d i verses barrieres peut faire obstacle a leur pleine et effective participation a la societe sur la base de l'egalite avec les autres ;

• Ie Handicap est dQ a un environnement inadapte, aux regards inappropries qui limitent I'insertion sociale ;

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lutilisation de I'expression « Etre en situation de handicap» est donc plus appropriee.

Les personnes en situation de handicap constituent la plus irnportante des minorites dans Ie rnonde. Elles representent 10% de la population rnondiale et 80 % parmi elles vivent dans les pays en developpernent (PNUD) ; outre les personnes directement touchees par Ie handicap, il ne faut pas perdre de vue non plus limpact materiel, financier et organisationnel de la survenue du handicap sur I'entourage familial, notamment dans Ie cas ou la personne est dependante. Ainsi, 25% de la population mondiale seraient directernent ou indirecternent rouchee par Ie handicap.

Les risques danalphabetisme sont plus eleves au niveau de la population en situation de handicap. Elle a un faible acces aux services educatifs. 2% seulement de cette population ont acces a leducation. La plupart des enfants en situation de handicap ne beneficient pas de services specialises ni d'un enseignement obligatoire.

- D'un cote, les personnes en situation de handicap sont peu scolarisees. A Madagascar, seuls 10% des enfants handicapes sont scolarises (Handicap International, 1998). Ceci est

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souvent dO aux prejuges quant aux possibilites reelles dapprentissage des personnes handicapees et aux diverses barrieres qui font obstacles a la scolarisation : les barrieres strucrurelles (inaccessibilite des transports) ou architecturales, les carrieres administratives (age, redoublerncnt, suivi dun programme scolaire officiel), 1es barrieres econorniques ou pedagogiques (classes surchargees, insuffisance de rnobi liers, manque de formation de base des enseignants), ou les barr ieres sociales (rejet par les parents des enfants val ides, par les enseignants ou les responsables detablissernents scola ires).

Par ailleurs l'absence de soins de readaptation et daccompagnernent entraine souvent une exclusion de fait du systerne scolaire.

- D'un autre cote, lacces it l'enseignernent specialise demeure difficile. Certes, des progres sont notes en matiere de technique pedagogique et d'enseignernent specialise, rnais la plupart de ces etablissernents sont irnplantes en zones urbaines, et leur capacite d'accueil est relativement limitee. En outre, Ie coOt de fonctionnement onereux rend ces enseignements specialises peu accessibles.

Quand les ressources sont insuffisantes, les parents ne voient pas toujours l'Interet c!'envoyer it I'ecole un enfant dont I'avenir est percu cornrne insoluble. La priorite est ainsi donnee aux enfants non handicapes, et dans une rnoindre rnesure aux garcons handicapes. Les femmes subissent ainsi la double discrimination du sexe et e1u handicap: 1 % seulernent des femmes en situation de handicap dans Ie monde sont alphabetisees (Handicap International) .

La Strategic Nationale dAlphabetisation n'a pas pris en compte laspect handicap alors que son integration dans les programmes dalphabetisation est incontournable, non seulernent d'un point de vue humanitaire rnais egalernent d'un point de vue socio-econornique.

En effet, en excluant les personnes handicapees dun acces equitable it lalphabetisation, on les prive de la possibilite de jouer un role socio-economique dynarnique, privant ainsi la societe de ressources hurnaines indispensables au processus de developpernent econornique et social.

En plus, les personnes handicapees font pleinement partie de la diversite hurnaine. Elles sont des citoyens it part entiere. Elles devraient pouvoir jouir des memes benefices que tout autre citoyen. Donc des reponses adaptees it la specificite de leurs besoins devraient etre constamrnent disponibles, institutionnalisees, Dans Ie respect des droits et des differences, la societe devrait assurer aux personnes handicapees les memes chances de participer en son sein que ses autres mernbres.

Dans ce sens ont ete elabores des textes specifiques aux droits des personnes handicapees :

Au niveau international:

Declaration Universelle des droits des Handicapes rnentaux, Ie 20 decernbre 1971

- Declaration Universelle des droits des personnes handicapees, Ie 9 decernbre 1975 ;

- Regles standard pour I'egalisation des chances des personnes handicapees, Ie 20

decem bre 1993 ;

- Convention lnternationale relative aux droits des personnes handicapees, annee 2006.

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Ceue convention revel une importance particuliere car elle ne cree pas de nouveaux droits, mais repose sur la vision d'une societe inclusive, dans laquelle tout Ie monde aurait les memes droits et les memes chances.

A Madagascar, ont ere successivement adoptes :

- Loi 97-044 du 02 fevrier 1998 sur les personnes handicapees

- Decret n0200 1-162 du 21 fevrier 2001 portant application de la Loi 97-044 sur les Droits

des personnes handicapees

- 6 Arretes in term in isteriels de decem bre 2004 portant appl ication des d roits des personnes handicapees, dont l'Arrete interministeriel n023144/2004 du 27 decernbre 2004 portanl application des droits des personnes handicapees dans Ie domaine educatif

2. Objectifs de lenquete

Cette enquete a pour objectifde faire ressortir I'evolution de la situation de I'Analphabetisme a Madagascar en se basant sur I'EPM 2005 et en considerant particulierernent I'aspect « genre» et I 'aspect « handicap » ;

3. Resultat attendu de lenquete

Le resultat attendu de cette enquete est d'avoir la situation de lanalphabetisrne selon les caracreristiques des regions.

4. Champ de lenquete

L'enquete cible principalement les menages, les operateurs dalphabetisation et leurs sites, et les centres specialises qui prennent en charge les personnes handicapees.

Pour les menages, les questions porteront sur:

• Les renseignements sur Ie menage;

• Le niveau d'etude de chaque mernbre du menage; '"

Pour les sites dalphabetisation :

• Le nornbre d'adultes et d'adolescents de moins de 15 ans frequentant Ie site;

Le nombre de femmes;

Les programmes d 'al phabetisation app I iq ues ; Les materiels didactiques ;

Quant aux centres qui prennent en charge les personnes handicapees, I'enquete sera focalisee sur:

Le nornbre de personnes en situation de handicap pris en charge ; Le type de handicap;

Le nornbre de femmes;

Les types dactivites ;

Le cout de prise en charge par type de handicap.

8

Lcs personnes seront interrogees directement en face-a-face par des euqueteurs prealablernent formes par rONG EDUCATION NETWORK. Pour assurer ia qualite des donnees, les enqueteurs seront encadres par des superviseurs.

5. Plan d 'enquete

I.'etude sera rnenee au niveau de 5 regions des 22. Elles sont choisies a partir du niveau de leur raux danalphabensrne (population de 15 ans et plus). Les 22 regions sont classees dans un premier temps en 5 groupes hornogenes selon Ie regroupernent suivant :

Tableau 3 : Taux danalphabetisrne de la population de 15 ans et plus des 22 regions selon les 5 criter es de regroupement.

Tau x d 'a n alp h abe tis m e
Regions < 15 (1 5 - 30 [ [30 - 45 [ [45 - 60 [ [60 e t p lu s
A n a la man g a 1 3 ,0
Va kina nka ra tra 30,9
Ita s y 27,9
Bon g 0 la va 38,3
Mahatsiatra Ambony 29,7
Am 0 ro n 'i Man ia 2 7,9
V a to v a v y Fitovinany 55,7
Ihorombe 58,4
A ts im 0 Atsinanana 56,7
Atsinanana 36,6
Ana la njirofo 44,2
Alaotra Man g 0 ro 3 1 ,7
B 0 en y 28,1
5 0 fia 44,0
Betsiboka 42,8
Me la k y 59,8
A ts im 0 Andrefana 65,0
And ro y 76.7
A nos y , 58,2
Menabe "" 4 1 ,4
D ia n a 34,0
5 a va 3 3 , 1 Pour chaque groupe, la region qui presente Ie plus fort taux danalphabetisme a ere retenue cornme cham p d' enq uete. Ainsi, Ies regions su ivantes seront reten Lies comme champ d'enquete: Analamanga pour Ie moins de 15%; Matsiatra Ambony pour Ie groupe de [15% it 30%[ ; Analanjirofo pour Ie groupe de [30% it 45%[ ; Melaky pour Ie groupe de [45% it 60%[ et Androy pour Ie groupe de plus de 60%.

L'enquete comprendra deux unites: Ie Fokontany au premier niveau et Ie menage au deuxierne niveau qui sera la principale unite denquete. Ainsi, l'echantillonnage sera it deux etapes ou degres: Le Fokontany it visiter et les menages it enqueter dans chacun des Fokontany des 5 regions choisis aleatoirement sur une base d'enquete (Iiste des Fokontany par region, par district et par commune). Dans chaque Fokontany qui constitue I'unite d'observation, apres le denornbrernent des menages, les enqueteurs auront it tirer de facon aleatoire Ies menages it enq uerer.

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I v'__:: '-j . ) Le menage est un groupe de personnes qui vivent habituellement ensemble sous un meme toit ct qui reconnaissent lautorite dune seule persorine appelee chefde menage.

Cette etude ne pretend pas ressortir les situations exactes de lanalphabetisme dans tout Madagascar rnais cherche plutot a orienter et a identifier les actions a entreprendre dans le cadre de la mise en ceuvre de la Strategic Nationale de l'Alphabetisation. Ainsi, compte tenu des contraintes temporelles et financieres, I 000 menages repartis dans 100 Fokontany (50 issus des 111 i I ieux u rbai ns et 50 des ruraux) seront ci bles par I' enq uete, so i t en rnoyenne 10 menages par Fokontany et 200 menages par region. Sont consideres cornrne milieu urbain, I'ensemble de tous les chefs lieux de district des 5 regions retenues a pan ceux dAntananarivo Avaradrano, d'Antananarivo Atsimondrano, de Fianarantsoa II et des nouveaux districts. Le reste constitue Ie milieu rural.

Tableau 4 : Taille de Pechantillon par unite d'analyse et denquete selon les regions et milieux

Taille Echantillon
Region Milieux Fokontany Menage
Analamanga Urbain 10 100
Rural 10 100 Analanjirofo Urbain 10 100
Rural 10 100

Matsiatra Ambony Urbain 10 100
Rural 10 100

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Rural 100

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Rural 100

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Rural 500 10

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ANNEXES

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