G U Í A BAT

Lengua castellana 2
Equipo de autores
Víctor Morales
M. Lluïsa Pla
Conxa Sangüesa
Daniela Stein

Dibujos
Joma

Edición
Meritxell Armengol

Coordinación del área de lengua

Clara Ametller

Coordinación pedagógica
Anna Canals

Dirección editorial
Xavier Carrasco
 Primera edición: junio de 2008

Diseño gráfico: Cass

Maquetación: Núria Lombarte

Corrección: Esther Bellavista

Dirección editorial: Jesús Giralt

Redacción del solucionario: Isabel Castro,

M. Lluïsa Pla

Colaboración: Paulino Rodríguez

© 2008, Víctor Morales, M. Lluïsa Pla,

Conxa Sangüesa, Daniela Stein

© 2008, Enciclopèdia Catalana SAU

Josep Pla, 95
08019-Barcelona
www.enciclopedia-catalana.com
www.text-lagalera.cat
text-lagalera@grec.cat

Impresión:
Service Point
Pau Casals, 161-163
08820 El Prat de Llobregat

ISBN: 978-84-412-1733-1

Depósito legal: B-32169-2008

La reproducción total o parcial de esta obra

por cualquier procedimiento, incluidos
la reprografía y el tratamiento informático,
así como la distribución de ejemplares
mediante alquiler o préstamo, quedan
rigurosamente prohibidas sin la autorización
escrita del editor y estarán sujetas
a las sanciones establecidas por la lei.
Todos lo derechos reservados.
Í N D I C E

5 El proyecto de Bachillerato de Text-La Galera

9 Currículo bachillerato LOE

20 Estructura didáctica de las unidades

22 Programación de los contenidos, objetivos,

criterios de evaluación y competencias básicas

44 Soluciones de las actividades

El proyecto de BACHILLERATO
de Text-La Galera
El proyecto editorial de Text se inició en el año 92 con la apa-
rición en el mercado escolar de una nueva línea pedagógica
y didáctica. A lo largo de estos años, además de ampliar la
oferta de nuestros materiales didácticos, también los hemos
ido adaptando, siguiendo los cambios educativos, a las dis-
posiciones que se han ido estableciendo desde las adminis-
traciones públicas. Así, con esfuerzo hemos conseguido con-
figurar una línea de libros de texto y materiales curriculares
para todos los niveles educativos desde Infantil hasta
Bachillerato.
Hoy presentamos un nuevo proyecto de Bachillerato
para las áreas de Llengua catalana i literatura y Lengua cas-
tellana y literatura. Este proyecto ha sido creado con el obje-
tivo de incorporar novedades en el enfoque didáctico de la
enseñanza del área, partiendo de una visión comunicativa y
funcional de la lengua y una valoración de lo literario basa-
da en la interpretación pautada de los textos de las antolo-
gías propuestas.
Nos mueve el interés de facilitar a los estudiantes el uso
de la lengua como instrumento de comunicación, convir-
tiéndolos en buenos usuarios de la misma. Pretendemos que
aprecien el valor cultural que a lo largo de los años ha apor-
tado la literatura al saber humano. Que desarrollen un sen-
tido crítico y unas estrategias interpretativas que les fomen-
ten el gusto por la lectura comprensiva y eficaz. Y,
finalmente, pretendemos que al acabar Bachillerato sean
capaces de superar con éxito las pruebas de acceso a la uni-
versidad.
En esta guía, los profesores hallaréis la justificación de la
estructura didáctica, la programación de cada una de las uni-
dades, los objetivos, los criterios de evaluación, la justifica-
ción de las competencias básicas y las soluciones a todas las
actividades propuestas en el libro del alumno.
Los materiales
La oferta de Lengua castellana
y literatura para Bachillerato
la componen:

Los libros del alumno/a

Las guías didácticas

para los profesores
(también en CD)

Los cuadernos de autoaprendizaje

para consolidar los conocimientos de ortografía,
morfología y sintaxis de la lengua castellana.

Además, los profesores pueden hallar

más información en nuestra web:

www.text-lagalera.cat
La información y organización
de los libros de primer curso
Los contenidos del libro, secuenciados en 10 unidades de
lengua, tienen un enfoque monográfico, excepto en algunos
casos en que, debido a la complejidad de los contenidos, se
han tratado en más de una unidad.

10 Unidades de lengua
Información expositiva en dos niveles de lectura (cuerpo y
márgenes complementarios).
Gran batería de actividades graduadas según la dificultad.
Textos modelo y fragmentos de análisis cuidadosamente
seleccionados.
Análisis globalizado de cada uno de los lenguajes de las
modalidades textuales trabajadas.
Fichas resumen de los aspectos lingüísticos de los textos
trabajados.
Prueba inicial (unidad 1) y prueba final (unidad 10) de
contenidos.
 CURRÍCULO BACHILLERATO LOE DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA GUÍA DIDÁCTICA
Currículo bachillerato LOE*
ÁMBITO DE LENGUAS
(lengua catalana y literatura, lengua castellana y
literatura)
El bachillerato es la continuación de la escolarización
obligatoria y el inicio estructurado de la formación
científica. Por tanto, debe tener como finalidad la
consolidación de los aprendizajes básicos que nece-
sita cualquier ciudadano o ciudadana para convertir-
se en participante crítico en la vida social, y también
debe preparar al alumnado para la búsqueda y el tra-
tamiento de la información que son propios de la
enseñanza superior, garantizando en todo momento
la necesaria coherencia y el equilibrio de la formación
humanística.
En coherencia con los currículos de la educación pri-
maria y la educación secundaria obligatoria, en el
bachillerato también hay que coordinar la enseñan-
za de las diferentes lenguas que se enseñan en el cen-
tro. Por eso, el esquema del currículo no varía.
Muchos elementos están íntimamente relacionados
y ponen de manifiesto que el objetivo central de la
enseñanza-aprendizaje de todas las lenguas es el des-
arrollo de la competencia plurilingüe e intercultural.
Para la consolidación de los aprendizajes básicos rea-
lizados durante la educación obligatoria, las materias
lingüísticas, de lengua y literatura, se tienen que cen-
trar con especial intensidad en los aspectos de la cul-
tura humanística de la formación del alumnado y en
el desarrollo de las capacidades comunicativas favo-
recedoras de las capacidades de análisis, síntesis y crí-
tica para el acceso y la elaboración de la información
que se genera en nuestra sociedad, algo que se pro-
duce sobre todo mediante el uso de los medios de
comunicación y de las TIC, así como en la potencia-
ción de las actitudes positivas frente a la diversidad y
la pluralidad de nuestra sociedad.
Por lo que respecta a la iniciación en la investigación,
es imprescindible una eficaz articulación de las pro-
puestas de enseñanza de los recursos lingüísticos de
las materias lingüísticas y no lingüísticas, a fin de que
este desarrollo sea lo más armónico y eficaz posible.
Hay que conseguir que, una vez finalizado el bachi-
llerato, el alumnado sea un buen receptor y emisor
que participa en interacciones comunicativas. Por
tanto, es necesario que domine los diferentes tipos
de discurso, de manera especial los discursos acadé-
micos que le permiten interactuar y construir el
conocimiento necesario en los ámbitos social, cientí-
* Anexo 2. Materias comunes. Ámbito de lenguas (10/04/2008). Pendiente de publicación en el DOGC.
9
fico, técnico, cultural y literario. Se trata de potenciar
este dominio en las lenguas del país y en una o dos
lenguas extranjeras, con un enfoque claramente fun-
cional en los ámbitos curriculares no lingüísticos.
Los objetivos de aprendizaje lingüístico y comunica-
tivo no son exclusivos del trabajo académico de las
materias lingüísticas, sino que deben ser compartidos
por todas las materias y ámbitos de enseñanza y
aprendizaje del bachillerato.
La enseñanza de las lenguas debe hacerse a partir de
su uso en situaciones comunicativas diversas que les
den pleno significado. Esto supone que en las activi-
dades de enseñanza y aprendizaje de las diferentes
materias se deben considerar como elemento central
los contenidos propios de cada una de ellas. En el
caso de las materias lingüísticas, el contenido espe-
cífico es la literatura (oral y escrita) y las construc-
ciones lingüísticas y audiovisuales propias de los dife-
rentes medios de comunicación y todo lo que se
puede relacionar con la función estética de la lengua.
El estudio de la literatura es un objetivo central de la
enseñanza y el aprendizaje de lenguas; a partir de la
lectura, el análisis, la reflexión, la interpretación y la
utilización de los textos literarios se podrán mostrar
las capacidades reales del instrumento lingüístico. El
contacto con las obras más relevantes de la tradición
literaria de nuestros ámbitos lingüísticos y el estudio
de las mismas han de ser un motivo de enriqueci-
miento que sólo el profesorado de la materia puede
propiciar. Partiendo de este contexto, hay que favo-
recer el análisis y la explicación de los hechos litera-
rios, situados en su contexto social, histórico y cul-
tural, para poder proceder a la crítica que representa
la interpretación y la toma de posiciones. Las activi-
dades se basarán, sobre todo, en la lectura y la com-
prensión de los textos, que posibilitarán la redacción
de análisis, comentarios, explicaciones y críticas. Así
mismo, como trabajo complementario, se pueden
desarrollar también trabajos de versión e imitación.
Actualmente, el aprendizaje lingüístico no puede
desconsiderar el papel que tienen en él los medios de
comunicación y las tecnologías de la información y
la comunicación. Hay que facilitar los instrumentos
necesarios para comprender e interpretar crítica-
mente sus productos, como la publicidad y los dife-
rentes programas o géneros, con especial atención a
las especificidades de las lenguas y los lenguajes
audiovisuales con que se construyen sus produccio-
10 GUÍA DIDÁCTICA CURRÍCULO BACHILLERATO LOE DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
nes. Esto contribuye a construir también la capacidad
de ser productor y comunicador de mensajes sus-
ceptibles de difusión por diferentes medios y tecno-
logías (competencia mediática y digital).
Uno de los vehículos fundamentales de las competen-
cias lingüísticas (como ya se ha visto en los otros nive-
les educativos) es la competencia plurilingüe e inter-
cultural, que debe ser la base de todos los procesos de
enseñanza-aprendizaje de las lenguas y la literatura; las
propuestas del Marco Europeo Común de Referencia
deben ser el sustrato sobre el que hay que construir la
enseñanza y el aprendizaje de las lenguas.
El aprendizaje de lenguas extranjeras, más aún en un
contexto de bilingüismo, contribuye decisivamente a
la educación lingüística integral del alumnado de
bachillerato, tal como se describe en esta introduc-
ción, y aporta una perspectiva privilegiada para abor-
dar la reflexión sobre el binomio lengua-comunica-
ción desde la distancia respecto a la lengua objeto de
estudio en que se sitúa el hablante-aprendiz. Desde
este emplazamiento distanciado, el hablante-apren-
diz está en condiciones de abordar, por ejemplo, las
relaciones entre lengua y cultura, articular la reflexión
sobre similitudes y diferencias de tipo pragmático o
cultural entre lenguas y tomar conciencia de las dife-
rentes interpretaciones que en otras sociedades se
hacen sobre los mismos hechos o de las diferentes
formas con que lenguas y culturas configuran las
reglas de funcionamiento del sistema lingüístico,
sean estas reglas gramaticales, fonológicas, pragmá-
ticas o discursivas.
La lectura de textos en lengua extranjera también se
conforma como un entorno privilegiado para la toma
de conciencia sobre estrategias de lectura y sobre
diferentes formas de abordar textos diferentes.
El currículo de lenguas extranjeras participa de los
mismos objetivos globales y fundamentos metodo-
lógicos integradores que tiene el currículo de lengua
y literatura (catalana y castellana). Sin embargo, la
limitación, tanto en cantidad como en intensidad, de
contacto con la lengua objeto de estudio, circunscri-
to a unas cuantas horas a la semana, obliga a una
gradación del conjunto de competencias meta plan-
teadas y a la prioridad de unos ámbitos de compe-
tencias con respecto a otros. El objetivo ideal que se
debe perseguir no es el de un hablante similar al
hablante nativo, sino el de un usuario eficaz de la len-
gua meta en actividades de comunicación real. Así,
la eficacia de los hablantes-aprendices en la comuni-
cación de los significados deseados se prioriza res-
pecto a la corrección formal.
Las actividades de interacción y producción oral tie-
nen prioridad respecto a la producción escrita, y la
comprensión funcional y crítica de textos auténticos
es más relevante para las necesidades de los usuarios
que la lectura unívoca centrada en la descodificación
literal de palabras, oraciones y párrafos expresamen-
te construidos para exhibir determinados aspectos
formales de la lengua meta.
El Consejo de Europa recomienda que los países
miembros de la Unión Europea faciliten también a sus
ciudadanos y ciudadanas formación lingüística fun-
cionalmente operativa en una segunda lengua extran-
jera. En las aulas de segundas lenguas extranjeras, la
gradación de metas es aún más urgente. Parece con-
veniente que con la segunda lengua extranjera se
haga un esfuerzo para aprovechar todos los conoci-
mientos y las capacidades transferibles que los apren-
dices han adquirido o están adquiriendo en las otras
lenguas en las que ya tienen un nivel más elevado.
Competencias específicas del ámbito de lenguas
Una de las prioridades de todo el proceso de apren-
dizaje, y muy especialmente de las materias lingüís-
ticas, es conseguir dotar al alumnado de competen-
cia comunicativa. El desarrollo de esta competencia
supone el dominio de diferentes lenguas, tanto oral-
mente como por escrito, en múltiples soportes y con
el complemento de los lenguajes audiovisuales. Por
su propia naturaleza, debe suponer una importante
herramienta para aprender a aprender y debe posi-
bilitar la eficaz interacción con el entorno. El trabajo
con una buena variedad de contextos y finalidades
determinará la consecución de este objetivo.
Esta competencia se desarrolla en todas las materias
y, por tanto, para favorecerla es necesaria la coordi-
nación del profesorado del centro. Además, hay que
tener muy en cuenta la importancia de la mediación
y la interacción oral como herramientas en los demás
aprendizajes. El Marco Europeo Común de Referencia
de las lenguas es un instrumento válido que contri-
buye a definir de manera operativa las diferentes sub-
competencias y los diferentes niveles de consecución
de la competencia comunicativa.
Las materias lingüísticas tienen una responsabilidad
absoluta en el desarrollo de la competencia estética
y literaria, pues la literatura es la máxima expresión
de las posibilidades de una lengua y una inmejorable
herramienta para el análisis, el conocimiento y la
reflexión sobre la experiencia humana. Al mismo
tiempo, avala las posibilidades expresivas y creativas
de las lenguas y favorece el desarrollo de la propia
competencia comunicativa. Además, es la base de
construcciones artísticas en otros formatos expresi-
vos, como el cine, las canciones, etc.
 CURRÍCULO BACHILLERATO LOE DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA GUÍA DIDÁCTICA
La competencia plurilingüe e intercultural comple-
ta los planteamientos monolingües presentes en
muchas propuestas “lingüísticas”. En el ámbito de la
enseñanza de las lenguas constituye un núcleo arti-
culador del aprendizaje de éstas, pues plantea el
estudio de la variedad y la diversidad lingüística
como un eje para desarrollar el pensamiento propio
y la propia identidad y para profundizar en la repre-
sentación, la interpretación y la comprensión de la
realidad que nos rodea. Al respecto hay que tener en
cuenta las propuestas del Marco Europeo Común de
Referencia, sustrato sobre el que se debe construir la
enseñanza y el aprendizaje de las lenguas.
Las materias lingüísticas, como las demás materias de
aprendizaje, también participan en el compromiso
de proporcionar al alumnado la competencia de
búsqueda y tratamiento de la información. Los
aspectos propios del ámbito se centran en la investi-
gación y la reflexión sobre la entidad de la lengua y
los lenguajes y en los múltiples aspectos de la refle-
xión literaria. Sin duda, se necesitará una importan-
te labor de coordinación con el resto del equipo
docente para consensuar estrategias e itinerarios que
faciliten los métodos de investigación, la sistemati-
zación de la información, el uso de las diferentes
fuentes y la planificación y la elaboración del pro-
ducto final.
Contribución del ámbito de lenguas
a las competencias generales del bachillerato
El ámbito de lenguas contribuye de manera directa
al desarrollo de las competencias generales comuni-
cativa, de búsqueda y de tratamiento de la informa-
ción. También contribuye al desarrollo de las com-
petencias digital, personal e interpersonal y al
conocimiento y la interacción con el mundo, pues en
el ámbito de las lenguas se debe considerar el uso de
las tecnologías, herramientas imprescindibles en
cualquier campo de estudio, profesional o de traba-
jo. La dimensión plurilingüe e intercultural, que juega
un importante papel en el desarrollo de la compe-
tencia personal e interpersonal, y la dimensión esté-
tica y literaria, con su papel de constructora de repre-
sentaciones de la realidad –la metáfora y la
creatividad–, son instrumentos necesarios, en gene-
ral, para interpretar adecuadamente el mundo y
actuar de forma razonada.
Estructura de los contenidos
Los contenidos de las materias lingüísticas se pre-
sentan en cuatro apartados: dimensión comunicati-
va; dimensión estética y literaria; dimensión plurilin-
11
güe, y dimensión de búsqueda y tratamiento de la
información.
Lengua catalana y literatura, lengua castellana
y literatura
Los contenidos de la materia de lengua y literatura
(catalana y castellana) se centran en el primer curso
en la dimensión estética y literaria. Esta dimensión es
uno de los apartados propios y fundamentales de la
materia y, teniendo en cuenta la diversidad de sopor-
tes en los que se pueden presentar las obras, debe ser
el origen y el motor de muchas actividades de la
materia. Los contenidos tienen como eje el hábito de
la lectura y el desarrollo de la competencia de lector
literario (aspecto fundamental y eje para las activi-
dades de reflexión y aprendizaje de la lengua y la lite-
ratura): los tópicos, los movimientos y los géneros
literarios y la expresión personal.
En el segundo curso, los contenidos se centran en la
dimensión comunicativa y en la dimensión plurilin-
güe e intercultural. La dimensión comunicativa plan-
tea los ejes para el uso comunicativo de la lengua y
de los lenguajes (elementos compartidos con las
demás materias), con los recursos necesarios para la
participación en interacciones y la comprensión y la
producción de discursos orales, escritos y audiovi-
suales. La reflexión metalingüística necesaria para el
control, la comprensión y la corrección de las pro-
ducciones aparece aquí como un claro referente de
la funcionalidad que deben tener estos conocimien-
tos, superando una visión puramente gramatical del
aprendizaje de una lengua.
La dimensión plurilingüe e intercultural, que se debe
trabajar de forma coordinada con los contenidos de
la lengua extranjera, toma como punto de partida la
reflexión metalingüística que favorece las transferen-
cias de aprendizajes, necesarias para el desarrollo de
la competencia plurilingüe e intercultural. Los con-
tenidos se centran en los conocimientos, los proce-
dimientos y las actitudes que hay que emplear para
afrontar la pluralidad de nuestra sociedad.
La dimensión de búsqueda y tratamiento de la infor-
mación, presente en los dos cursos, se puede consi-
derar como parte de la dimensión comunicativa
orientada a la iniciación en el campo de la investiga-
ción, que es uno de los objetivos centrales de los
estudios superiores.
Para desarrollar los contenidos es necesaria la coor-
dinación del profesorado de ambas materias de len-
gua y literatura. Cada centro debe diseñar un pro-
yecto propio, de manera que se eviten las
repeticiones y se favorezcan las relaciones significa-
tivas.
12 GUÍA DIDÁCTICA CURRÍCULO BACHILLERATO LOE DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Conexión con otras materias
Desde la perspectiva de la construcción de los sabe-
res propios de cada materia, todas las materias se
han de plantear el trabajo coordinado de la compe-
tencia comunicativa. Por tanto, todos los contenidos
de esta dimensión se han de interpretar en la clave
de cada una de las materias.
Si se toma como referencia el aprendizaje de lenguas
extranjeras, el dominio de las mismas facilita el acce-
so a transmisión de saberes en los diferentes ámbitos
de conocimiento académico, al tiempo que estos
conocimientos pueden adquirir nuevas perspectivas
si se abordan como temas de discusión en las clases
de lengua extranjera. Así pues, todos estos aspectos
se han de tratar de una manera especial cuando se
utilice como lengua vehicular de las materias no lin-
güísticas una lengua que no sea el catalán.
Lo mismo que se ha dicho respecto a la dimensión
comunicativa se puede aplicar a la dimensión de bús-
queda y tratamiento de la información. Los conteni-
dos se deben consensuar entre todo el profesorado,
pensando, sobre todo, en la realización del trabajo
de investigación.
La coordinación y, al máximo posible, la integración
de todas las materias lingüísticas es lo primero que
se debe hacer de una manera global para conseguir
un buen dominio de las lenguas. Como dice el Marco
Europeo Común de Referencia, los humanos tene-
mos una competencia subyacente común: la com-
petencia plurilingüe e intercultural, cuyo desarrollo
reclama una coherente coordinación de todo el pro-
fesorado. Hay un primer nivel de coordinación, bási-
co e imprescindible, que consistiría en la información
sobre lo que se hace en cada una de las materias lin-
güísticas. Pero el nivel ideal que se debe perseguir es
el de la articulación de los objetivos y los contenidos.
En este campo hay muchos elementos que se pue-
den compartir sin incurrir en repeticiones inútiles. Por
ejemplo, en los siguientes contenidos: uso de las
estrategias necesarias para tomar la palabra o inter-
venir en el momento adecuado, colaborando para
que la interacción resulte positiva; defensa de los
puntos de vista personales con precisión y respeto a
las otras personas; lectura y trabajo sistemático de
textos de tipología diversa, con interpretación guia-
da de las ideas complejas y con una actitud crítica
respecto al texto literario, los medios de comunica-
ción u otros; observación atenta de todo tipo de dis-
cursos, identificación del registro lingüístico y del
género o la tipología, si corresponde, y análisis prag-
mático de los discursos al objeto de captar de forma
rigurosa su contenido y posibilitar una posición críti-
ca en su interpretación.
En otro orden de cosas, las materias lingüísticas tie-
nen en común con el ámbito de ciencias sociales la
aproximación a la actualidad política, económica,
social y cultural mediante la lectura de la prensa
–impresa o en formato digital– y el visionado de tele-
diarios. Estas actividades favorecen el debate sobre las
causas y las consecuencias de los acontecimientos de
nuestro entorno y posibilitan un terreno de reflexión
totalmente compartido con las materias de filosofía y
ciudadanía, historia de la filosofía e historia.
Con todas estas materias se deberá establecer una
eficaz coordinación que evite repeticiones y favorez-
ca las necesarias transferencias de recursos, princi-
palmente de conocimientos y procedimientos.
Así mismo, el trabajo sobre las manifestaciones artís-
ticas de la literatura universal o sobre el cine permi-
te explorar temas, obras y autores mediante una len-
gua extranjera y ofrece oportunidades para abordar
el valor de las diferentes lenguas y culturas.
Consideraciones sobre el desarrollo del currículo
El aprendizaje de lenguas no es el resultado de una
acumulación de saberes superpuestos y presentados
de una forma lineal, sino que hay que asegurar que
en cada curso se vuelva de forma cíclica sobre los
diferentes contenidos. Por eso es importante la ela-
boración de un proyecto propio de cada centro edu-
cativo que precise los contenidos, de manera que se
eviten repeticiones y se favorezcan relaciones signifi-
cativas, al tiempo que se evita que cada uno de los
contenidos se trata de forma aislada con respecto a
los otros.
Lengua catalana y literatura, lengua castellana
y literatura
Para el desarrollo del currículo es muy necesaria la
coordinación de todo el profesorado. Se trata de pro-
piciar el enfoque comunicativo y la búsqueda y el tra-
tamiento de la información en relación con todos los
contenidos de las materias. El hecho de que todas las
lenguas tengan la misma estructura de currículo y
que el catalán y el castellano tengan, además, los
mismos contenidos debería facilitar el acuerdo. Por
eso, la planificación coordinada entre todo el profe-
sorado de lenguas y entre este profesorado y el de
otras materias es esencial para garantizar una mejo-
ra sustancial de la educación lingüística integral del
alumnado de bachillerato.
La lengua se aprende mediante su uso en situaciones
que inciten al empelo de recursos variados. Por eso,
hay que plantear unidades de enseñanza-aprendiza-
je-comunicación que favorezcan las interacciones
para aprender, la reflexión sobre la elaboración de los
 CURRÍCULO BACHILLERATO LOE DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA GUÍA DIDÁCTICA
discursos y el trabajo colectivo con el fin de comuni-
car los conocimientos elaborados o adquiridos.
Un elemento complementario que favorece el apren-
dizaje de lenguas es la toma de conciencia de la rela-
ción entre los significados y las formas lingüísticas
que sirven de vehículo para estos significados. El tra-
bajo de sensibilización sobre formas gramaticales,
marcadores discursivos, efectos pragmáticos de los
enunciados, de la sintaxis, de la imagen, etc., se debe
hacer partiendo de las actividades de comunicación
en situaciones reales o simuladas que se desarrollen
en la clase de lengua.
Según esto, las secuencias de contenidos no se
deben establecer a partir de la lógica de las teorías
lingüísticas, literarias o de los lenguajes audiovisuales,
sino a partir de unidades comunicativas, para posi-
bilitar así la construcción de la propia conciencia
sobre los mecanismos de funcionamiento de las len-
guas y los lenguajes de los diferentes sistemas de
comunicación que las vehicular en nuestra sociedad.
El estudio de la literatura debe partir del contacto
directo con las obras, y esto implica la necesidad de
disponer de material que ayude a la contextualización
y a la interpretación de acuerdo con las coordenadas
del momento de la creación. El núcleo del trabajo de
cada materia (catalán y castellano) será la lectura de
obras completas o antologías de diferentes géneros. A
partir de estas lecturas y del análisis y la contextuali-
zación básica para el reconocimiento de sus caracte-
rísticas, se elaborarán trabajos que podrán tener dife-
rentes soportes y formatos, favoreciendo así la
adquisición de los instrumentos básicos que permiti-
rán realizar el trabajo de investigación de bachillerato.
La lectura de obras de literatura y de la prensa, la
audición de canciones y recitales de poesía, la asis-
tencia a obras de teatro y al cine, el visionado de
audiovisuales y otras actividades deben posibilitar el
establecimiento de relaciones entre textos, ideas y
situaciones sociales e históricas como instrumento
para la construcción de la propia identidad al inte-
grarse en la cultura abierta, viva, actual y diversa de
nuestra sociedad. Por tanto, habrá que garantizar el
equilibrio entre la atención a las obras de reconocida
valía que hacen patentes diferentes tópicos, movi-
mientos y géneros literarios y el rastreo en las mani-
festaciones populares y más próximas al alumnado
para buscar los elementos que pueden motivarlas.
Los objetivos fundamentales del trabajo sobre los tex-
tos serán el estudio de los mecanismos característicos
del lenguaje literario, la difusión de valores y la poten-
cia expresiva, así como la aproximación a la realidad
actual y a la experiencia propia, de forma que se esta-
blezca un diálogo que haga muy vivo el legado clási-
13
co. Con esta finalidad parecen pertinentes, entre
otros, tanto el trabajo de recreación y de transforma-
ción en otros géneros y formatos como la compara-
ción, el análisis y la crítica de las diferentes versiones
existentes de las obras que son objeto de estudio.
Dado que el elemento estructurador de las activida-
des docentes es el conjunto de contenidos relacio-
nados centralmente con la literatura y con los medios
de comunicación, hay que asegurar que en las dife-
rentes lenguas y cursos se tengan en cuenta las diver-
sas perspectivas del estudio de cada uno de estos
contenidos: los diversos géneros y formatos, los tópi-
cos, los movimientos literarios...
La materia se desarrolla en dos cursos, pero como se
hace en las dos lenguas, hay que articular los conte-
nidos de forma que no se repitan innecesariamente,
sino que se establezcan relaciones significativas entre
los aprendizajes.
Evaluación del ámbito de lenguas
A la hora de realizar la evaluación sumativa y certifi-
cativa, el criterio básico debe ser la capacidad comu-
nicativa, más en concreto, la que se necesita para el
desarrollo de las actividades de aprendizaje.
Los datos sobre el progreso de los estudiantes obte-
nidos mediante pruebas de evaluación formal –exá-
menes u otros formatos– deberán complementarse
con actividades de evaluación semiformal o informal,
como la observación sistemática de la actuación de
los estudiantes durante las actividades de aprendiza-
je, la valoración de dossieres de trabajo u otros.
Para que las pruebas de evaluación formal puedan
cumplir la función de clarificar las prioridades de la
materia, es esencial que en ellas se incluyan, además
de las escritas, pruebas de evaluación de las compe-
tencias orales productivas.
Para objetivar el nivel alcanzado en cada ámbito de
comunicación –oral, escrito y audiovisual–, se pue-
den utilizar diferentes instrumentos de observación,
como las listas de control, las escalas o las rejillas de
observación. El Porfolio Europeo de Lenguas ofrece
un conjunto de descriptores de competencias de
inestimable valor para el alumnado y el profesorado.
Las actividades de evaluación formativa o formadora
son esenciales para que el profesorado pueda ajustar
progresivamente su acción docente a las necesidades
de los estudiantes y para que el alumnado se con-
vierta en agente de su progreso. Además, las activi-
dades de auto y coevaluación son esenciales para el
desarrollo de la autonomía del estudiante y le per-
mitirán marcarse metas realistas de aprendizaje y pla-
nificar y ejecutar las acciones convenientes y necesa-
rias para alcanzarlas.
14 GUÍA DIDÁCTICA CURRÍCULO BACHILLERATO LOE DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Las actividades de autoevaluación y coevaluación son
especialmente provechosas si se presentan asociadas
al sistema de evaluación sumativa. Por este motivo,
conviene que los estudiantes aprendan a utilizar las
escalas de descriptores que los profesores aplican en
la evaluación sumativa; si es preciso, se pueden utili-
zar versiones simplificadas de esas escalas.
Lengua catalana y literatura,
lengua castellana y literatura
OBJETIVOS
Las materias de lengua catalana y literatura y de len-
gua castellana y literatura del bachillerato tienen por
finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1 Valorar las lenguas como medios de comunica-
ción y para la cohesión social, como herramien-
tas de aprendizaje y como instrumentos de acce-
so al ocio y al placer estético.
2 Leer, analizar, explicar, apreciar y valorar de mane-
ra crítica los textos literarios, de manera que se
puedan comprender e interpretar de acuerdo con
los diferentes contextos históricos y sociales.
3 Potenciar la capacidad de imaginación y de abs-
tracción para descubrir la literatura como vía de
representación y de interpretación del mundo y
de la vida, lo que comporta un enriquecimiento
personal directamente relacionado con la capa-
cidad de disfrutar del placer estético.
4 Expresar oralmente, por escrito y con el concur-
so de otros medios complementarios la reflexión
que generan la lectura y el análisis de los textos.
5 Participar de manera activa, reflexiva y crítica en
interacciones comunicativas de diferentes tipos
que son necesarias para la realización de los tra-
bajos, para la construcción de conocimientos o
para la participación en la vida social.
6 Comprender discursos orales y escritos propios
de los diversos contextos de la vida social y cul-
tural, y especialmente de los ámbitos académicos
y de los medios de comunicación
7 Ser capaces de usar correctamente la lengua en
diferentes situaciones y con diferentes finalida-
des, especialmente en el ámbito académico.
Adquirir conciencia de la propia manera de
expresarse para mejorar la eficacia comunicativa.
8 Hacer del conocimiento gramatical una herra-
mienta eficaz para profundizar en la comprensión,
el análisis y el comentario de textos y, en general,
en el perfeccionamiento del uso de la lengua.
9 Obtener, interpretar y valorar informaciones de
diverso tipo y opiniones diferentes, utilizando
con autonomía y espíritu crítico las tecnologías
de la información y la comunicación.
10 Conocer y valorar la riqueza de la realidad pluri-
lingüe y pluricultural del mundo actual y, más
concretamente, de Cataluña y España.
11 Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas
y evitar los estereotipos lingüísticos que compor-
tan juicios de valor y prejuicios.
CONTENIDOS
Primer curso
DIMENSIÓN ESTÉTICA Y LITERARIA
Participación en conversaciones
sobre textos literarios
– Gestión fluida y espontánea de las interacciones
orales en la realización de comentarios literarios y
para la construcción del conocimiento.
– Uso de las estrategias necesarias para adecuarse en
cada momento a los otros participantes en la inter-
acción y para colaborar eficazmente con ellos.
– Uso de las estrategias necesarias para tomar la pala-
bra o intervenir en el momento adecuado y cola-
borando para que la interacción resulte positiva y
para defender los puntos de vista personales con
precisión y respeto a las demás personas.
– Participación en conversaciones sobre literatura
con flexibilidad y eficacia, matizando las opiniones
propias y respondiendo adecuadamente en situa-
ciones de humor, doble sentido, formales o de
carácter coloquial.
Comprensión de discursos literarios
– Lectura, análisis y comprensión crítica de textos
literarios para interpretar la expresión de diferentes
contextos históricos y sociales y con el fin de que
ayuden al enriquecimiento personal y al descubri-
miento del placer estético.
– Lectura en voz alta y comentario de obras breves y
de fragmentos representativos de las distintas épo-
cas, géneros y movimientos, de manera que se
reconozcan las formas literarias características y se
tome conciencia de ciertos temas y de la evolución
de la forma de tratarlos.
– Comentario interpretativo de textos literarios rele-
vantes de nuestra historia, relacionándolos con las
corrientes estéticas y literarias en las que se inscri-
ben para poder compararlas con otras obras de la
literatura universal.
– Consolidación de la autonomía lectora y valoración
de la literatura para el conocimiento de otros mun-
dos, tiempos y culturas.
 CURRÍCULO BACHILLERATO LOE DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA GUÍA DIDÁCTICA
– Utilización autónoma de la biblioteca del centro, de
las del entorno y de bibliotecas virtuales.
– Comprensión, análisis y caracterización de los
recursos propios del mundo de la ficción (especial-
mente de la literaria) en la sociedad actual.
Producción de discursos orales, escritos
y audiovisuales
– Elaboración de un discurso crítico argumentado a
partir de la lectura de los textos literarios, con ade-
cuación, coherencia, cohesión y corrección lingüís-
tica.
– Elaboración de textos con voluntad literaria a par-
tir del análisis y la imitación técnica de modelos de
los escritores y escritoras que han sido objeto de
análisis.
– Planificación de la estructura del discurso en rela-
ción con los géneros tradicionales: prosa, poesía y
teatro.
– Composición escrita y audiovisual de breves
secuencias de teatro, canción, guión cinematográ-
fico, cómic, publicidad…, con especial atención al
lenguaje literario.
Conocimiento de los textos clásicos
de la literatura
– Conocimiento de la tradición literaria (oral y escri-
ta) a partir del contacto directo con el texto y con
la ayuda complementaria de otros medios.
– Identificación de la simbología, los estereotipos y
los tópicos del imaginario colectivo en textos lite-
rarios y con la ayuda de recursos audiovisuales
(canciones, películas...).
– Identificación y contextualización de manifestacio-
nes literarias diversas en la estructura de los dife-
rentes géneros literarios, tal como aparecen en los
contextos históricos y culturales: narrativos, poéti-
cos, teatrales u otros.
– Reconocimiento de las convenciones, interpreta-
ciones y adaptaciones de obras representativas de
nuestra historia literaria en el teatro, el cine y otras
manifestaciones estéticas.
– Identificación de las formas retóricas que constituyen
los recursos más habituales del lenguaje literario.
– Reflexión sobre los grandes temas de la literatura,
relacionándolos con obras de diversos géneros y
focalizándolos, básicamente, en autores y autoras
contemporáneos.
– Conocimiento de las convenciones, interpretacio-
nes y adaptaciones de obras representativas de la
historia literaria en el teatro, el cine y otras mani-
festaciones estéticas.
15
Literatura castellana
– Las formas y los temas narrativos a lo largo de la
historia: de la épica medieval y las formas tradicio-
nales del relato a la novela. Cervantes y la novela
moderna. El desarrollo de la novela realista y natu-
ralista en el siglo XIX. De la novela realista y natu-
ralista a los nuevos modelos narrativos del siglo XX.
La novela y el cuento hispanoamericanos en la
segunda mitad del siglo XX.
– La poesía: formas y temas. De la lírica popular y culta
de la Edad Media a las nuevas formas y los temas de
la poesía del Renacimiento y el Barroco (Garcilaso,
Lope de Vega, Quevedo, Góngora). Las innovacio-
nes de la lírica romántica. De las innovaciones de la
lírica romántica y el simbolismo a las vanguardias
(Bécquer, Machado, Lorca…). Tendencias de la líri-
ca en la segunda mitad del siglo XX. La presencia de
la poesía hispanoamericana.
– El teatro: formas y temas. De los orígenes del tea-
tro en la Edad Media al teatro moderno. Lope de
Vega y el teatro clásico español: características, sig-
nificado histórico e influencia en el teatro posterior.
Del teatro romántico a la tradición y la renovación
en el teatro del siglo XX.
– El ensayo: los orígenes del periodismo y el ensayo
en los siglos XVIII y XIX. La evolución del ensayo a lo
largo del siglo XX.
DIMENSIÓN DE BÚSQUEDA Y TRATAMIENTO
DE LA INFORMACIÓN
– Ideación, planificación y ejecución individual o en
grupo de proyectos de investigación literaria en
cuya realización se precise la captación, selección e
interpretación de datos y la comunicación oral,
escrita y/o audiovisual de los resultados.
– Identificación y localización de la información, con-
trastando su rigor y su credibilidad.
– Elaboración de contenidos interpretando la vincu-
lación entre información diversa y ampliando el
conocimiento.
– Elaboración del producto final con la forma y el
contenido adecuados.
– Comunicación pertinente del producto final y de
las conclusiones, a partir del conocimiento de los
canales de difusión.
– Uso de las herramientas TIC para la elaboración y
la comunicación del conocimiento.
– Conciencia de la dimensión ética del manejo y el
uso de la información (conocer la forma adecuada
de respetar los derechos de autoría, de citar debi-
damente las fuentes consultadas, ajustándose a
16 GUÍA DIDÁCTICA CURRÍCULO BACHILLERATO LOE DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
alguna norma aceptada, y de uso ético de la infor-
mación obtenida).
Contenidos comunes a otras materias
– Interacción, comprensión y expresión de mensajes
orales, escritos y audiovisuales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1 Leer, analizar, comprender, interpretar y comen-
tar los aspectos contextuales, referenciales y
vivenciales de obras escritas o audiovisuales de
reconocida valía literaria o estética, en la medida
en que establecen una clara relación entre la fic-
ción, la artificiosidad y la realidad humana y
como expresión del contexto histórico y social al
que pertenecen.
2 Identificar los diversos géneros literarios y sus
características, y también los grandes temas de la
literatura, los iconos del imaginario colectivo y los
recursos literarios en las obras de la literatura,
tanto en nuestra cultura como en otras manifes-
taciones culturales universales.
3
Elaborar textos escritos con finalidad estética, a
partir del análisis, la imitación o la inspiración en
modelos de los escritores y escritoras que han
sido objeto de análisis, aportando elementos de
la propia creatividad y de la visión personal y
colectiva de la realidad, utilizando los géneros
pertinentes en cada creación y planificando el
discurso adaptándolo a las características.
4 Conversar de manera razonada y usando las
estrategias necesarias para superar en colabora-
ción con otros las dificultades que puedan apa-
recer en las situaciones comunicativas propias de
las labores académicas, usando los elementos
verbales y no verbales adecuados a cada situa-
ción.
5 Realizar trabajos sobre temas literarios, teniendo
en cuenta los componentes de un trabajo aca-
démico y presentando de manera elaborada la
comunicación de los resultados, los nuevos cono-
cimientos o el producto final de forma oral, escri-
ta o audiovisual, respetando la formalidad propia
de estos trabajos.
6 Planificar la captación y la selección de las infor-
maciones con las valoraciones críticas de las fuen-
tes utilizadas; elaborar y organizar la información
obtenida para que sea susceptible de análisis y
discusión y favorezca la construcción de nuevos
conocimientos.
7 Leer significativamente durante el curso las obras
programadas de las literaturas catalana y caste-
llana, valorando la capacidad de comprensión y
de interpretación, como el enriquecimiento per-
sonal adquirido.
8 Cooperar con los compañeros y las compañeras
en la realización de trabajos de aprendizaje,
demostrando en ellos capacidad de organizarse,
responsabilizrse, compartir la información y eva-
luar el funcionamiento del equipo de trabajo.
9 Aplicar sistemáticamente los conocimientos
metacognitivos, lingüísticos, sociolingüísticos,
pragmáticos, discursivos (adecuación, coherencia
y cohesión) y de corrección en la elaboración de
textos orales, escritos y audiovisuales propios, de
manera que se promueva el progreso en la auto-
nomía y el rigor en la corrección y autoevalua-
ción de las propias competencias comunicativas.
Segundo curso
DIMENSIÓN COMUNICATIVA
Participación en interacciones orales,
escritas y audiovisuales
– Gestión fluida y espontánea de les interacciones
orales, escritas y audiovisuales para la realización de
los trabajos académicos y para la construcción del
conocimiento.
– Uso de las estrategias necesarias para adecuarse en
cada momento a los otros participantes en la inter-
acción y para colaborar eficazmente con ellos y
ellas, sea cual sea el dominio que tengan de la len-
gua.
– Uso de las estrategias necesarias para tomar la pala-
bra o intervenir en el momento adecuado y cola-
borando para que la interacción resulte positiva y
para defender los puntos de vista personales con
precisión y respeto a las demás personas.
– Participación en conversaciones y discusiones con
flexibilidad y eficacia, matizando las opiniones
propias y respondiendo adecuadamente en situa-
ciones de humor, doble sentido, formales o de
carácter coloquial.
Comprensión de discursos orales,
escritos y audiovisuales
– Observación atenta de la variedad de discursos,
identificación del registro lingüístico y del género
o tipología, si procede, y análisis pragmático de los
discursos para una captación rigurosa del conteni-
do, con la finalidad de adoptar una posición críti-
ca en la interpretación de los mismos.
– Lectura, análisis y comprensión crítica de textos
literarios para interpretar la expresión de diferentes
 CURRÍCULO BACHILLERATO LOE DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA GUÍA DIDÁCTICA
contextos históricos y sociales y con el fin de que
ayuden al enriquecimiento personal y al descubri-
miento del placer estético.
– Lectura y trabajo sistemático de diversos discursos,
con interpretación guiada de las ideas complejas y
posicionamiento crítico respecto al texto literario,
los medios de comunicación u otros.
– Identificación y contextualización de manifesta-
ciones mediáticas diversas, con especial atención
a la estructura de los géneros literarios y periodís-
ticos.
– Interpretación crítica de textos literarios, de los
medios de comunicación y de la vida académica en
los que se desarrollen mensajes con referencias
socioculturales complejas.
– Utilización autónoma de la biblioteca del centro, de
las del entorno y de las bibliotecas virtuales.
Producción de discursos orales, escritos y audio-
visuales
– Búsqueda y elaboración de conceptos o ideas úti-
les para la organización y para el desarrollo gene-
ral del discurso y posicionamiento o comentario
crítico respecto a la información elaborada.
– Conocimiento y uso de las técnicas de manipula-
ción de las ideas para la elaboración de discursos,
aplicando los conocimientos adquiridos también
en otras materias: toma de apuntes, lluvia de ideas,
ordenación en esquemas y mapas conceptuales,
etc.
– Planificación de la estructura del discurso en rela-
ción con los géneros dentro de cada registro, fun-
damentalmente en los de los medios de comuni-
cación.
– Organización del discurso en función del uso de
recursos verbales y no verbales (audiovisuales) de
apoyo y adecuándose al nivel de interacción con
otros hablantes (dialéctica, corrección, asertivi-
dad).
– Conocimiento y uso de las técnicas de comunica-
ción audiovisual, relacionando los elementos verba-
les y no verbales con la expresión y la presentación
de las ideas, las experiencias o los sentimientos.
– Elaboración de mensajes orales, escritos y audiovi-
suales a partir de las estructuras de cada una de las
tipologías textuales o audiovisuales concretas.
– Aplicación de la reflexión metalingüística y meta-
cognitiva (adecuación, coherencia, cohesión y
corrección) como base de regulación en la elabo-
ración de las producciones propias y en la presen-
tación final de las mismas.
17
Conocimientos para la mejora
de la comprensión y la expresión
– Análisis y reconocimiento de las exigencias de los
diferentes tipos de texto que posibiliten la interio-
rización de las diversas reglas de funcionamiento y
el uso consciente de las mismas.
– Aplicación reflexiva de las características lingüísticas
según las diferentes necesidades discursivas: per-
suasión, explicación, mandato, expresión de la opi-
nión propia, narración, descripción objetiva de
hechos o situaciones...
– Uso de conectores, tanto para hacer frente a las
necesidades anafóricas para conseguir la cohesión
textual como a los marcadores de las relaciones
entre los diferentes segmentos significativos (adver-
bios, locuciones, conjunciones, preposiciones,
etc.).
– Análisis de las relaciones significativas entre las
palabras en relación con la coherencia de los tex-
tos y su adecuación al contexto, con especial aten-
ción a los contextos académicos y sociales.
– Reconocimiento de los diferentes niveles de uso de
la lengua y de las necesarias convenciones que
comporta cada utilización.
– Uso de las normas ortográficas, gramaticales y tipo-
gráficas en la realización de los textos propios.
– Reconocimiento y uso de los recursos lingüísticos y
paralingüísticos de inclusión de los discursos y las
aportaciones de otros en el propio (citas, referen-
cias...).
– Reconocimiento y uso de la correlación entre la
imagen, el sonido, el gesto y la palabra en los pro-
ductos comunicativos orales y audiovisuales.
– Capacidad de utilizar los conocimientos sobre el
funcionamiento de la lengua para la autoevalua-
ción y la corrección de las producciones propias.
DIMENSIÓN DE BÚSQUEDA Y TRATAMIENTO
DE LA INFORMACIÓN
– Elaboración de textos en cuya realización se preci-
sen la captación, la selección, el procesamiento y
la interpretación de datos y la comunicación oral,
escrita y/o audiovisual de los resultados.
– Identificación y localización de la información, con-
trastando su rigor y su credibilidad.
– Elaboración de contenidos interpretando la vincu-
lación entre información diversa y ampliando el
conocimiento.
– Elaboración del producto final con la forma y el
contenido adecuados.
18 GUÍA DIDÁCTICA CURRÍCULO BACHILLERATO LOE DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
– Comunicación pertinente del producto final y de
las conclusiones, a partir del conocimiento de los
canales de difusión.
– Uso de las herramientas TIC para la elaboración y
la comunicación del conocimiento.
– Conciencia de la dimensión ética del manejo y el
uso de la información (conocer la forma adecuada
de respetar los derechos de autoría, de citar ade-
cuadamente las fuentes consultadas, ajustándose a
alguna norma aceptada, de uso ético de la infor-
mación obtenida...).
DIMENSIÓN PLURILINGÜE E INTERCULTURAL
Conocimiento del funcionamiento de la lengua
y de su aprendizaje
– Estrategias para el análisis de los recursos verbales
y no verbales de las lenguas que se utilizan en la
construcción de la comunicación o discurso oral,
escrito o audiovisual.
– Conocimiento de los rasgos comunes y diferenciales
de las lenguas, en especial su organización en siste-
mas interconectados: el sonido (y los sistemas de
escritura), las palabras (creación y derivación, cons-
trucción de significados, los préstamos, las palabras
internacionales...), la manera de organizarlas y las ora-
ciones (orden de las palabras, tiempos verbales, com-
ponentes de las oraciones...) y los discursos (cone-
xiones entre ideas o los diferentes tipos de texto).
– Reflexión sobre los usos sociales de la lengua. La
lengua y el poder: sexismo, violencia y discrimina-
ción sociocultural en los usos lingüísticos.
Conocimiento de las lenguas
– Reconocimiento y valoración de la situación de las
lenguas en el mundo. Familias de lenguas y su evo-
lución (nacimiento, vida y muerte) y políticas que
afectan a estas situaciones.
– Conocimiento de la situación lingüística en Europa,
España y Cataluña: las familias de lenguas; lenguas
europeas y lenguas de la emigración; variedades
dentro de una lengua; territorios donde se hablan
las lenguas europeas.
Comunicación en situaciones multilingües
– Percepción de las dificultades de comunicación con
personas que hablan otras lenguas, especialmente
con las del entorno más cercano. Uso de las estra-
tegias necesarias para resolver estas dificultades y
otras que se puedan producir en situaciones de
interacción multilingüe o pluricultural, aceptando
en todo momento las peculiaridades las otras len-
guas o culturas presentes.
– Identificación y adaptación a las características de
las diferentes culturas presentes en situaciones mul-
tilingües; gestión de la alternancia de lenguas (o de
las variedades de un misma lengua) presentes en
estas situaciones y de las rutinas conversacionales
según las necesidades de comunicación, de mane-
ra que se facilite la cooperación para llevar a buen
puerto la interacción.
– Dominio de la competencia comunicativa en más
de una lengua para realizar intercambios comuni-
cativos con hablantes de otras lenguas en situa-
ciones multilingües: cotidianas o en los medios de
comunicación, en la calle o en el uso de las TIC,
en especial para la realización de trabajos acadé-
micos.
– Uso del conocimiento de las lenguas románicas
como bagaje que facilita el acceso a otras lenguas
de la misma familia, especialmente en la compren-
sión de textos escritos.
Actitudes y lengua
– Conciencia de la pertenencia a una comunidad lin-
güística, social y cultural en la que el catalán es
vehículo de cohesión social y para la construcción
de la identidad y de la cultura. Al propio tiempo,
sensibilidad para comprender la complejidad y la
diversidad de las relaciones que cada cual estable-
ce con las lenguas y las culturas.
– Valoración crítica y rechazo de lso prejuicios relati-
vos a las lenguas: lenguas fáciles y difíciles; lenguas
primitivas y lenguas de cultura; lenguas sin gramá-
tica; lenguas aptas para la ciencia; lenguas supe-
riores e inferiores; lenguas ricas y matizadas y len-
guas pobres.
– Valoración positiva y respeto a las personas que
hablan otras lenguas o variedades lingüísticas, con
interés por conocer y apreciar la cultura, la histo-
ria, la geografía, el folclore, la literatura y las cos-
tumbres de los lugares de origen del alumnado
inmigrante.
– Reconocimiento y actitud crítica frente a los men-
sajes que supongan cualquier tipo de discrimina-
ción, rechazo o negación de los otros y voluntad de
superar los prejuicios. Uso de un lenguaje no dis-
criminatorio y respetuoso con las diferencias.
– Conciencia de las propias actitudes frente a las dife-
rencias de lenguas y culturas y valoración de la
riqueza que comporta la aceptación de la variedad
lingüística y cultural.
Contenidos comunes a otras materias
– Interacción, comprensión y expresión de mensajes
orales, escritos y audiovisuales.
 CURRÍCULO BACHILLERATO LOE DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA GUÍA DIDÁCTICA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1 Comentar el contenido de textos orales, escritos
o audiovisuales para confrontarlos con los pro-
pios conocimientos o con información obtenida
de otras fuentes y ser capaz de adoptar respecto
a ellos una posición crítica, bien argumentada y
constructora de la opinión personal.
2 Realizar exposiciones orales en las que se des-
arrollen temas de un ámbito curricular, social,
cultural o literario, después de haber llevado a
cabo un proceso de documentación, de organi-
zación de ideas y de planificación de la estructu-
ra del discurso, y adecuar las técnicas del sopor-
te audiovisual a la dinámica de la exposición y a
las especificidades de los destinatarios y las des-
tinatarias.
3 Elaborar mensajes escritos con finalidades diver-
sas, adaptando la estructura de cada uno de los
textos al tipo de discurso que más se adecue a las
necesidades comunicativas y valorando la refle-
xión y la aplicación de los criterios de adecua-
ción, coherencia, cohesión y corrección en el
producto final.
4 Aplicar sistemáticamente los conocimientos
metacognitivos, lingüísticos, sociolingüísticos,
pragmáticos, discursivos (adecuación, coherencia
y cohesión) y de corrección como base de regu-
lación en la elaboración de textos orales, escritos
y audiovisuales propios, de manera que se pro-
mueva el progreso en la autonomía y el rigor en
la corrección y la autoevaluación de las propias
habilidades comunicativas.
5 Realizar textos sobre temas literarios o relaciona-
dos con temáticas de actualidad social o cultural
de los medios de comunicación, teniendo en
cuenta los componentes de un trabajo académi-
co y presentando de manera elaborada la comu-
nicación de los resultados, los nuevos conoci-
mientos o el producto final de forma oral, escrita
o audiovisual, respetando la formalidad propia de
estos trabajos.
19
6 Leer significativamente durante el curso las obras
programadas de las literaturas catalana y caste-
llana, valorando el enriquecimiento personal
adquirido.
7 Planificar la captación y la selección de la infor-
mación con las valoraciones críticas de las fuen-
tes utilizadas; elaborar y organizar la información
obtenida para que sea susceptible de análisis y
discusión y favorezca la construcción de nuevos
conocimientos.
8 Cooperar con los compañeros y las compañeras
en la realización de trabajos de aprendizaje,
demostrando en ellos capacidad de organizarse,
responsabilizarse, compartir la información y
evaluar el funcionamiento del equipo de trabajo.
9 Analizar y valorar críticamente el uso de la lengua
como transmisora de pensamiento objetivo y
subjetivo y sujeto en este sentido a las normas
sociales y de convivencia, a los derechos de las
personas y a las relaciones de igualdad y de trato
interpersonal, rechazando los prejuicios asocia-
dos a determinados usos lingüísticos que repre-
sentan exclusión, rechazo o negación de otros.
10 Conocer valorar la riqueza lingüística que repre-
senta la realidad social de Cataluña y de España
y ser capaz de establecer relaciones semánticas,
léxicas y estructurales entre las propias lenguas
de unos y las otras lenguas de la comunidad lin-
güística internacional.
20 GUÍA DIDÁCTICA ESTRUCTURA DIDÁCTICA DE LAS UNIDADES

PÁGINAS DE ENTRADA
(2 páginas)
Las páginas de inicio de cada unidad tienen varias En esta unidad vas a revisar cuáles son los me-
canismos de formación de palabras de la len-
2 LA FORMACIÓN
DE PALABRAS EN ESPAÑOL

El léxico del español. Voces patrimoniales

El léxico de la lengua se renueva constantemente. El léxico patri-
monial del español procede del latín. Recibe el nombre de pala-

funciones: gua española. También estudiarás y comenta- bra o voz patrimonial la palabra latina que forma parte del léxi-
rás un texto narrativo. Al final de la unidad, co castellano desde sus orígenes y sufrió una evolución fonética
podrás: completa. Junto al léxico patrimonial, hay palabras que se han
ido introduciendo paulatinamente en el castellano. Las lenguas
Analizar los diferentes procedimientos disponen de diferentes recursos para introducir términos nuevos:
de formación de palabras en español:

– La definición de los objetivos que debe alcanzar cultismos, neologismos, derivación,

composición, parasíntesis, siglas
y acrónimos.
Incorporación (introducción de una palabra que procede de
una lengua viva o de una lengua muerta prestigiosa –latín grie-
go–): préstamos lingüísticos, cultismos, neologismos.

Distinguir los diversos componentes Formación (introducción de una nueva palabra a partir de ele-

el alumno/a a medida que va trabajando la uni- de una palabra: lexema y morfemas.

Diferenciar los tipos de morfemas: prefijos,
sufijos, infijos…
31
El léxico del español.
mentos que ya existen en la lengua): derivación –prefijación,
sufijación–, composición, parasíntesis, siglas y acrónimos.
Creación (introducción de una palabra nueva creada a partir
Voces patrimoniales de la imitación de sonidos o ex nihilo): onomatopeyas.

dad. Se han redactado de forma clara, breve y

Utilizar correctamente los diversos
mecanismos de formación de palabras. Préstamos lingüísticos
Préstamos lingüísticos
Analizar el lenguaje de los textos científicos
y técnicos. 32 Los préstamos lingüísticos son palabras del castellano que pro-

comprensible porque van dirigidos al alumnado.

ceden de otras lenguas vivas con las que ha estado en contacto
Cultismos geográfico o cultural.

Voces prerromanas: pertenecen al sustrato anterior arroyo, barranco,

33 a la llegada de los romanos (celtas e íberos). muñeca, vega…

Se pretende que los chicos y chicas sepan qué Neologismos

Derivación
Germanismos: proceden de las lenguas germánicas
de la época de las invasiones (del siglo V al VIII).

Arabismos: palabras de origen árabe, fruto de la

de la convivencia de las dos culturas en la península.
arpa, burgo, guerra,
rico, yelmo…

aceite, albaricoque,
acequia, adoquín…
36
aspectos trabajarán y qué se les va a pedir una vez Composición
Galicismos: proceden del francés, se han incorporado a
la lengua en diferentes épocas, Edad Media y siglo XVIII.

Americanismos: proceden de las lenguas indígenas

jardín, corcel,
galante

caimán, cóndor,

37 de América. hamaca, canoa…

acabada la unidad. Se intenta que reflexionen Parasíntesis

Siglas y acrónimos
Italianismos: proceden del italiano, se han incorporado
a la lengua en diferentes épocas, especialmente
en el Renacimiento.

Catalanismos, galleguismos y vasquismos: proceden

balcón, escalinata,
soneto, novela…

capicúa, carabela,
de las otras lenguas peninsulares. aquelarre…

sobre su propio aprendizaje en un marco clara- 42

El lenguaje de los textos
científicos y técnicos (I)
Anglicismos: palabras que proceden del inglés; en la
actualidad es la lengua de la que el castellano toma
más préstamos.
bungaló, clip, club,
cross, cúter, derbi,
eslogan, estrés…

mente determinado.
– Los conceptos de la unidad aparecen en un índi-
ce conciso según el orden de presentación, con
lo que el alumno/a se sitúa rápidamente en lo que Objetivos
va a ser su material de estudio.
Índice de la unidad Introducción
– La introducción a los contenidos. La unidad se
inicia habitualmente con la revisión de los con-
ceptos básicos en esta primera página.

Márgenes complementarios
Título de la unidad

Información

PÁGINAS DE INFORMACIÓN 32 LA FORMACIÓN DE PALABRAS EN ESPAÑOL UNIDAD 2 UNIDAD 2 LA FORMACIÓN DE PALABRAS EN ESPAÑOL 33

(4, 6 páginas que continúan El DICCIONARIO de la Real Aca-

demia incluye en sus definiciones
Cultismos
Los cultismos son préstamos lingüísticos que proceden de una
Neologismos
Los neologismos son palabras en cuya formación intervienen

la información de la página de entrada)

información etimológica de las pa-
labras que forman parte del léxico
del español.
arroyo. (De la voz hisp. arrugia,
galería de mina y arroyo.)
lengua de las consideradas clásicas en la tradición occidental. raíces griegas o latinas. La mayor parte de las palabras que desig-
Los cultismos que proceden del latín reciben el nombre de lati- nan los descubrimientos e inventos científicos de los siglos XIX
nismos, y los que proceden del griego el de helenismos. y XX se han formado a partir de este procedimiento:
Generalmente han llegado al castellano a través de la escritura,
una vía culta, de ahí el nombre que reciben. -filo bibliófilo biblio-, del gr. biblion, ‘libro’
del gr. filos, entomófilo entomo, del gr. entomon ‘insecto’
A diferencia de lo que sucediera con las voces patrimoniales, ‘amigo, amante de hidrófilo hidro-, del gr, ydro, ‘agua’

Puesto que las unidades son monográficas, en las

La abreviatura hisp, indica la len-
los cultismos no han sufrido los cambios fonéticos propios de la
gua de la que procede el término.
evolución lingüística; se han introducido en la lengua directa- arbori- arboriforme -forme, del lat. forma
El término en cursiva es el étimo o
mente, con alguna modificación mínima que les permite asimi- del lat. arbor, arboricida -cida, del lat. caedere, ‘matar’.
palabra de la que procede la cas- -oris. ‘árbol’ arboricultura -cultura, del lat. cultura. ‘cultivo’,
tellana. larse al sistema fonológico del castellano. ‘crianza’.

páginas de información se exponen los contenidos A continuación se informa del sig-

nificado que esta palabra tenía o tie-
ne en su lengua de procedencia.
La integración de estos términos es completa, de ahí que sean
productivos léxicamente, es decir, que puedan intervenir en pro-
cesos de derivación, composición o parasíntesis. Sucede, a veces,
que un cultismo y una voz patrimonial proceden de un mismo
Otros ejemplos de neologismos son: caliciforme, falciforme, pis-
ciforme, cruciforme, cuneiforme, herbicida, regicida, funguicida, ver-
micida, insecticida, pesticida, colombicultura, porcicultura, piscicul-

curriculares, de modo ordenado y estructurado, con

étimo latino, en estos casos se habla de dobletes léxicos. tura, viticultura, apicultura…
El diccionario de la Real Academia recoge las raíces griegas
cultismo voz patrimonial y latinas que intervienen en la formación de neologismos:
DIRECTUS directo (directamente) derecho

un nivel adecuado a las capacidades de los jóvenes

filo- (Del gr. filos.) elem. compos. que significa “ami-
INTEGER-INTEGRUM íntegro (integridad, integrismo) entero
go, amante de”: FILOsoviético, anglóFILO.
RAPIDUS rápido (rapidez, rapidamente) raudo
arbori- (Del lat. arbor, -oris.) elem. compos. que signi-
FRIGIDUS frígido (frigidez) frío fica “árbol”: ARBORIcultura, ARBORIforme, ARBORI-

de 17 años.
cida.
Algunas expresiones latinas se han incorporado sin modifi-
cación alguna al castellano. Forman parte de determinados len-
guajes técnicos (derecho y teología) y raramente trascienden al Derivación
léxico estándar de la lengua: La derivación es un proceso morfológico de formación de pala-

Además, se ha cuidado especialmente la informa- ex testamento. loc. adv. lat. Der. Por el testamento.
gloria Patri. expr. lat., gloria al Padre. m. Versículo
latino que se dice después del padrenuestro y avema-
bras que consiste en añadir afijos o morfemas derivativos a un
lexema.
Los morfemas derivativos o afijos se clasifican atendiendo a
la posición que ocupan respecto al lexema:
ría y al fin de los salmos e himnos de la Iglesia.

ción que aparece en los márgenes (esquemas, co- Deo volente. (En lat., queriendo Dios.) expr. lat. fam.
Dios mediante.
Los prefijos se sitúan delante del lexema:
leal (Adj) → desleales (Adj) des- leal -es
morf.
der.
lex. morf.
flex.
Los cultismos han ido incorporándose a la lengua a lo largo

mentarios, ilustraciones...), que completa la del

pref.
de su historia; algunos periodos y algunos autores han sido espe-
cialmente afectos a este procedimiento. El Renacimiento y el Los sufijos se sitúan entre el lexema y los morfemas flexivos:
Neoclasicismo, con el retorno a las formas de la cultura clásica
bosque (N) → boscoso (Adj) bosc -os -o
que estos dos movimientos propugnan, supusieron una impor-
lex. morf. morf.

cuerpo central de la página.

tante aportación de cultismos al caudal léxico del castellano. En der. flex.
sufj.
la actualidad, estos términos son muy frecuentes en los lengua-
jes científicos, técnicos y en los lenguajes específicos de las dife- cola (N) → colita (N) col -ita
rentes disciplinas humanísticas. lex. morf. der. sufj.

Tablas de contenido

ACTIVIDADES 38 LA FORMACIÓN DE PALABRAS EN ESPAÑOL UNIDAD 2 actividades actividades UNIDAD 2 LA FORMACIÓN DE PALABRAS EN ESPAÑOL 39

(4 páginas) 1 Di de qué lenguas proceden las palabras que

aparecen destacadas en el texto y explica el
2 Di cuál de las palabras que forman las siguientes
parejas es una voz patrimonial y cuál es un cul-
4 Di qué raíces griegas intervienen en la for-
mación de estos neologismos y después ex-
7 Indica los sufijos que intervienen en la for-
mación de estas palabras y di qué valor se-
origen y significado de las que están en cur- tismo, teniendo en cuenta el étimo latino: plica sus significados: mántico aporta cada uno de ellos a la base:
siva: antropología – biología – ecología – etnología libraco – poblacho – ricacho – migaja

Una vez expuesta la información, para consolidar y

ÉTIMO foniatría – fonología – geografía – geología pequeñajo – arrozal – peñascal – pelambre
geriatría – ginecología – grafología velamen – politicastro – robledo – diablejo
APICULA abeja – apicular
meteorología – micología – microbiología hermanica – librillo – pillina – maletín
MACULA inmaculada – mancha morfología – pediatría – psicología – psiquiatría prontito – barracón – inocentón – locuelo
AURICULA oreja – auricular podología – zoología arroyuelo – grisáceo – amarillento – rojizo

asimilar los conceptos se propone una batería de PLAGA

PLANUS

PLENUS
plaga – llaga
llano – plano
lleno – pleno
5 Completa el cuadro con las palabras que apa-
recen a continuación. Después separa las raí- 8
verdoso

Señala los sufijos nominalizadores que apa-

ces latinas y griegas con que se han formado recen en las siguientes palabras:

actividades pautadas y graduadas en orden crecien-

CLAMARE clamar – llamar
y explica qué significado tienen:
equipar (V) equip-aje (N)
CLAVIS llave – clave
1 DESAYUNO DULCE. Si quiere preparar un desayu- alabar (V) alabanza (N)
FLAMMA llama - inflamable 1 2 3 4
no dulce en casa, ni se le ocurra hacer su pro-
pia bollería. Como mucho, puede aspirar a dar- PLUMBUM plomo – plúmbeo asesinar (V) asesinato (N)

te de dificultad. A través de los textos propuestos,

5 6 7 8
le un toque personal. Por ejemplo, compre una AURUM oro - áureo hallar (V) hallazgo (N)
5 ensaimada, la abre por el medio y la rellena de
nata montada, o haga lo mismo con un brio- FERRUM férreo - hierro 9 10 11 12 hinchar (V) hinchazón (N)
che, pero con una buena crema de chocolate. FAMEN-INIS famélico – hambre fundir (V) fundición (N)
De este modo, tendremos un bollycao casero.

los alumnos van incorporando a su práctica diaria

FOETOR, -ORIS hedor – fétido
En cuanto a los zumos, puede comprarlos he- monosílabo nonágono bianual grabar (V) grabación (N)
10 chos, que los hay muy buenos, o comprar un GELARE helar – gélido trimotor bicéfalo monocromático llamar (V) llamada (N)
sorbete por la noche, dejarlo en la nevera y to-
FEMINA femenino – hembra cuatrillizo bicicleta pentagrama
marlo deshecho en el desayuno. Éstas son, cla- regar (V) regadera (N)
FERVOR-ORIS hervor – fervor decaedro biaxial eneasílabo
ro está, las opciones para los que prefieren no

los conceptos teóricos presentados en la unidad.

triptongo decatlón tetrápodo salpicar (V) salpicadura (N)
trabajar mucho. Otra opción sería la de hacer un INTEGER-GRA íntegro – entero
15 zumo de piña y leche de coco. Otro zumo in- dodecasílabo dígrafo octópodo bailar (V) bailarín (N)
teresante es el de mango triturado con zumo dodecafónico quintillizo triciclo
de naranja, y otro más original es el de lichis. heptaedro tetravalente septeto cargar (V) cargamento (N)
Compre un yogur y añádale cualquier fruta (fre- 3 Relaciona estas expresiones latinas con sus sig- heptasílabo pentasílabo monolingüe levantar (V) levantamiento (N)
sas, frambuesas, melocotón...). Otra posibilidad nificados: monomanía endecasílabo hexágono
20 puede ser la de hacer de un día para otro unos sentir (V) sentimiento (N)
albaricoques que dejaremos en infusión con al- ad hoc Falta o equivocación
apagar (V) apagón (N)
míbar caliente, además de con mucha menta. alter ego cometida por descuido. 6 Señala los prefijos que intervienen en la for-
DESAYUNO SALADO. Para empezar con el desayu- Por cabeza, individualmente. mación de estas palabras. Después di qué va- observar (V) observatorio (N)
casus belli
no salado, hierva unos huevos cinco minutos,
‘para esto’. lor semántico tiene cada uno de estos prefijos:
25 rompa la cáscara, sáquelos con una cuchara, de facto
En los últimos instantes de anteayer – antebrazo – desconfiar – deshacer 9 Señala los sufijos nominalizadores que apa-
póngalos en una taza y corónelos con finas lá- in extremis
minas de jamón. Aunque suene un poco fuer- la existencia. deshora – desleal – deshonra – entrever recen en las siguientes palabras:
in illo tempore entrecejo – extraplano – extraordinario
te, pienso que unas buenas ostras pueden ir bien En aquel tiempo. sucio (Adj) suci-edad (N)
para empezar el día. Sugiero que, una vez abier- inter nos incomunicar – impaciencia – irreal
Caso o motivo de guerra. internacional – intramuros – intravenoso malo (Adj) maldad (N)
30 tas, las cubra con papel de plata y las ponga en ipso facto
el horno tres minutos, lo justo para entibiarse. De hecho. prehistoria – reconstruir – subsuelo
lapsus efectivo (Adj) efectividad (N)
Otra opción: si tiene un amigo panadero, há- Entre nosotros. subdelegado – transalpino
gase hacer una baguette finísima, que es casi del modus operandi altivo (Adj) altivez (N)
tamaño de un filete de anchoa, unte el pan con
‘otro yo’.
modus vivendi áspero (Adj) aspereza (N)
35 tomate y le pone una anchoa. Modo de vivir.
per cápita
Ferran Adrià, “La nueva cocina en casa”, Inmediatamente, en el acto. blanco (Adj) blancor (N)
en El País, 3/8/03 y 18/8/03.
Manera de actuar o trabajar. fresco (Adj) frescura (N)

42 EL LENGUAJE DE LOS TEXTOS CIENTÍFICOS Y TÉCNICOS (I) UNIDAD 2
CHICXULUB: EL FIN DE LOS DINOSAURIOS
Recientemente, un grupo internacional de investigadores trató de arrancar los últimos secretos
del cráter Chicxulub. Perforaciones a gran profundidad podrían dar una respuesta definitiva
sobre el efecto del impacto de un meteorito que se supone desencadenó la extinción de los dino-
saurios.
Tom Dieusaert, periodista científico
1 Crónica de un descubrimiento. La razón por
la cual el Chicxulub es relativamente desco-
nocido es que después de millones de años de
erosión y sedimentación no hay rastros visi-
5 bles del cráter. Lo único que destaca en el pai-
saje plano yucateco es un anillo gigantesco de
cenotes1 en la parte más al sur del cráter, que se
formaron en sus orillas a causa del hundimiento
y la erosión. La parte norte del cráter yace en el
10 mar: hace 65 millones de años, toda la penín-
sula estaba sumergida unos cien metros en el
agua (razón por la cual se originaron olas gi-
gantescas, tsunamis) y en los años posteriores
al impacto, el cráter se llenó con sedimentos
15 marinos de caliza.
El propio hallazgo del cráter es una historia
digna de ser llevada a la pantalla grande por la
increíble serie de aciertos y coincidencias gra-
cias a la cual un equipo variado de científicos
20 logró revelar el misterio.
El cráter yucateco cobró fama gracias al de-
bate de la extinción K-T, que es posible que sea
la que más captura nuestra atención por la de-
saparición de los dinosaurios, los cuales habían
25 logrado dominar el planeta por cientos de mi-
llones de años. No obstante, el cráter del
Chicxulub fue descubierto más bien por ca-
sualidad.
En 1952 la empresa Petróleos Mexicanos
30 (Pemex) empezó a realizar perforaciones en la
península de Yucatán buscando petróleo. Los in-
genieros sacaron un tipo de roca dura cristalina,
denominada melt (que en inglés significa “fun-
dido”), lo que los convenció de que allí no había
35 petróleo ya que éste se encuentra en un tipo de
Texto modelo
que se analiza
46
EL LENGUAJE DE LOS TEXTOS CIENTÍFICOS Y TÉCNICOS (I)
Creación del vocabulario científico
Los procedimientos de creación terminológica son los mismos de que dispone el lenguaje
común. La diferencia estriba en los porcentajes. Los lenguajes específicos de la ciencia, la
técnica y las humanidades muestran preferencias por determinados mecanismos de incor-
poración o creación.
Incorporación de nuevos términos
Cultismos. Son palabras procedentes de las lenguas clásicas –latín y griego– que se incor-
poran al uso científico. Son abundantes en los lenguajes específicos debido al peso de estas
lenguas en la transmisión del conocimiento: forman parte de la tradición de algunas dis-
ciplinas, no necesitan ser traducidos.
Este procedimiento es habitual en todos los ámbitos del conocimiento. Lo ejemplificamos
con términos relacionados con la retórica:
– alegoría (del griego allegoría, a través del latín allegoria. La palabra griega está formada por allei, ‘de otra mane-
ra’ y agoreuo, ‘hablo’);
– anáfora (del latín anaphora, y éste del griego anafora, ‘repetición’);
– antítesis (del latín antithesis, y éste del griego antithesis; de antí, ‘contra’, y thesis, ‘posición’);
– asíndeton (del latín asyndeton, y éste del griego asyndeton, ‘desatado’. Compuesto a partir de a-, ‘ausencia, ne-
gación’ y sundeo, ‘uno, ato’);
– hipérbole (del latín hyperbole, y éste del griego yperbole, ‘exceso, exageración’);
– metonimia (del latín metonymia, y éste del griego metonymía, ‘cambio de nombre’. Compuesto de meta- con el
significado de ‘cambio’ y ónyma, ‘nombre’);
– zeugma (del latín zeugma, y éste del griego zeugma, ‘yugo, lazo’).
Puedes consultar la Web: http://humanities.byu.edu/rhetoric/silva.htm (en inglés)
24 UNIDAD 1 prueba inicial de contenidos
1 Di a qué categoría gramatical o clase de pala-
bras pertenecen estas palabras del texto:
a quien [LÍNEA 3] f aunque [LÍNEA 81]
b cuya [LÍNEA 9] g cómo [LÍNEA 167]
c sólo [LÍNEA 21] h éstos [LÍNEA 119]
d ella [LÍNEA 21] i casi [LÍNEA 119]
e tan [LÍNEA 37] j desde [LÍNEA 35]
cantidad; j. preposición.
(deixis de primera pers.) masculino plural; i. adverbio de
concesiva; g. adverbio interrogativo; h. pronombre demostrativo
de prep.; e. adverbio de cantidad; f. conjunción (subordinante)
d. pronombre personal 3ª pers. fem. sing. sujeto o término
a. pronombre relativo; b. adjetivo relativo; c. adverbio;
a 0,20 b 0,20 c 0,20 d 0,20 e 0,20 f 0,20 g 0,20
2
h 0,20 i 0,20 j 0,20 Total 1
Di si estas formas personales y no personales
del verbo forman perífrasis verbal o no. Si no
forman perífrasis verbal, explica qué función
despeña la forma no personal del verbo. Si for-
man perífrasis verbal, analízalas como tales:
a Los auriculares estaban conectados a un
cacharro misterioso que llamaban radio
de galena...
b Los nanotubos fueron descubiertos
fortuitamente en 1991 por Sumio Ijima...
c ... varias compañías están desarrollando
monitores...
d Un monitor de este tipo debería ser plano
y ligero…
3ª persona del singular del Condicional Simple.
de infinitivo, aspectual de obligación, el verbo auxiliar es debe,
plural del Presente de Indicativo; d. debería ser es una perífrasis
aspectual durativa; el verbo auxiliar es estar en 3ª persona del
(lo fueron); c. están desarrollando es una perífrasis de gerundio;
atributiva en la que el participio descubiertos es el atributo
de Indicativo. Puede analizarse también como una estructura
auxiliar es ser, 3ª persona del plural del Pretérito Perfecto Simple
una perífrasis verbal de participio, perífrasis de pasiva; el verbo
(lo estaban); b. fueron descubiertos puede ser analizada como
atributiva en la que el participio conectados es el atributo
de Indicativo. Puede analizarse también como una estructura
auxiliar es estar, 3ª persona del plural del Pretérito Imperfecto
verbal de participio, perífrasis aspectual durativa; el verbo
a. estaban conectados puede ser analizada como una perífrasis
a 0,25 b 0,25 c 0,25 d 0,25 Total 1
Solución de la
actividad para
la autocorrección
roca porosa. La roca melt se parece mucho a la
andesita, una roca volcánica común en el conti-
nente. Los ingenieros de Pemex concluyeron que
debajo de la superficie yacía un volcán y dejaron
40 de buscar en esa zona el oro negro.
No fue hasta los años setenta que las mira-
das se volvieron otra vez a la península, cuan-
do Antonio Camargo, un ingeniero de Pemex
y Glen Penfield, un consultor estadounidense,
45 empezaron un estudio del subsuelo de Mérida,
convencidos de que ahí no podía haber un vol-
cán. Fascinados, desarrollaron la idea de que se
podía tratar de un cráter de impacto, sólo que
no conocían ninguno de ese tamaño en el mun-
50 do. Los ingenieros analizaron la roca melt, ex-
traída 20 años atrás por Pemex y se dieron cuen-
ta de que sólo las temperaturas y presiones
extraordinarias que se producen por el impac-
to de un objeto extraterrestre podrían fundir
55 la piedra.
Además observaron en la zona una dismi-
nución de la gravedad, resultado de la falta de
masa, mientras que el campo magnético pre-
sentaba una forma circular en el cráter. Camargo
60 hizo una presentación informal del tema jun-
to con Penfield en 1981. Ambos habían en-
contrado respuesta a una pregunta que toda-
vía no se formulaba.
En busca de un asesino. Durante los años
65 setenta, al mismo tiempo que Camargo y Pen-
field estudiaban en Yucatán la estructura del crá-
ter, en California, el físico Luis Álvarez y su hi-
jo Walter, geólogo, realizaban una investigación
sobre la transición del Cretácico y el Terciario.
70 Los Álvarez querían medir el tiempo entre estos
2 2
3 Analiza morfológicamente las siguientes for-
mas verbales:
a supe d estén
b ha sonado e decidirá
c habían descubierto
[-irá] Verbo regular / 3ª pers. sing. Futuro Simple o Imperfecto
lex.
irregularidades / 3ª pers. pl. Presente de Subjuntivo; e. [decid-]
[-én] En el tema de presente el verbo estar no presenta
lex.
Verbo irregular / 3ª pers. pl. Pret. Pluscuam. de Ind.; d. [est-]
morfema flexivo lex. morfema flexivo prefijo
sing. Pret. Perf. Comp. de Ind.; c. [habían] [des-] [cubiert-] [-o]
morfema flexivo lex.
Indefinido de Ind.; b. [ha] [son-] [-ado] Verbo regular / 3ª pers.
a. [sup-] [-e] Verbo irregular / 1ª pers. sing. Pret. Perf. Simple o
4
a 0,20 b 0,20 c 0,20
Analiza morfológicamente estas palabras de-
d 0,20 e 0,20
rivadas:
a niñez d inestables
b misterioso e amplificaba
c ruedecilla
sufijo morf. gram. lex.
[-est-] [-able-] [-s] [Adj]; e. ampli-o [Adj] → [ampl-] [-ific-] [-aba].
prefijo sufijo infijo lex.
[-o] [Adj]; c. rueda [N] → [rued-] [-ec-] [-illa] [N]; d. est-ar → [in-]
sufijo lex.
a. niñ-o [N] → [niñ-] [-ez ] [N]; b. misterio [N] → [misteri-] [-os-]
a 0,20 b 0,20 c 0,20 d 0,20 e 0,20
5 Analiza sintácticamente la estructura de los
siguientes sintagmas nominales (SN):
a muchos ratos felices de mi niñez [LÍNEA 3]
b una caja parlante mucho mayor [LÍNEA 24]
c uno de esos circuitos [LÍNEA 177]
d el ingeniero estadounidense Lee de Forest
[LÍNEA 57]
e Los primeros transistores, de un material
semiconductor llamado germanio [LÍNEA 90]
SPrep CN
[transistores] [de un material semiconductor llamado germanio].
adj. numer. CN art. D SN CN (aposición)
[ingeniero] [estadounidense] [Lee de Forest]; e. [los] [primeros]
art. D SPrep CN pronombre
[parlante] [mucho mayor]; c. [uno] [de esos circuitos]; d. [el]
N adj. numer. D SPrep CN
a. [muchos] [ratos] [felices] [de mi niñez]; b. [una] [caja]
a 0,20 b 0,20 c 0,20 d 0,20 e 0,20
ESTRUCTURA DIDÁCTICA DE LAS UNIDADES GUÍA DIDÁCTICA 21
UNIDAD 2 EL LENGUAJE DE LOS TEXTOS CIENTÍFICOS Y TÉCNICOS (I) 43 EL LENGUAJE DE LOS TEXTOS
(4 páginas)
dos periodos, representado por una capa de ar- Jam Smit, un investigador holandés que había
cilla que existe entre dos capas de caliza en encontrado las anomalías en la concentración
El último bloque de la unidad se centra en el tra-
Gubbio, Italia. Decidieron hacer la prueba a tra- 110 de iridio en la frontera K-T al mismo tiempo
vés del iridio, un elemento pesado abundante que los Álvarez, descubrió en 1991, cerca del
75 en el centro de la Tierra, pero casi inexistente en río Brazos, en Texas, la prueba física de un tsu-
la corteza. El iridio es aún más abundante en as- nami enorme; sedimentos provenientes de las
teroides y cometas, y el polvo que éstos sueltan profundidades marinas, mezclados con caliza y
al pasar cerca de la Tierra cae en muy pequeñas
cantidades pero en forma constante sobre toda
80 la superficie de nuestro planeta.
115 otros materiales que también corresponden a los
que podrían haber sido expulsados por el im-
pacto de un meteorito.
bajo del lenguaje de diferentes tipos de textos. El
texto modelo se analiza desde diversas perspecti-
La sorpresa de los Álvarez fue enorme cuan- Los sedimentos fueron fechados 65 millo-
do encontraron una concentración anormal de nes de años atrás. Lo único que faltaba era bus-
iridio en la arcilla K-T, hasta cien veces más al- 120 car el cráter del impacto, la prueba definitiva.
ta que en otras muestras. Para explicar esta ano- Alan Hildebrand, un investigador canadiense
vas, aproximándose el procedimiento al comenta-
85 malía, los Álvarez consideraron al principio la que había estudiado los depósitos en el río
hipótesis de la explosión de una estrella su- Brazos concluyó por las características de la de-
permasiva, a la cual se denomina supernova, en formación que el tsunami debió partir del sur,
las cercanías del Sistema Solar. Una explosión 125 probablemente del Caribe; analizó los reportes
rio de texto de las pruebas de selectividad.
así podría haber provocado la muerte de muchas geológicos de la zona y se puso en contacto con
90 especies en la Tierra por la dosis de radiación Antonio Camargo, el ingeniero de Pemex, quien
cósmica que genera y su gran alcance. Sin em- no estaba enterado de la búsqueda del cráter
bargo, pruebas posteriores les hicieron descar- de la muerte. Hildebrand sobrevoló la penín-
tar esta teoría. Entonces, los Álvarez plantea- 130 sula de Yucatán y realizó mediciones que con-
ron la hipótesis que desde entonces se discute: firmaron las anomalías en la gravedad y mag-
la anomalía del iridio en la transición K-T se netismo encontradas por Camargo y Penfield.
95
debía al impacto de un cometa o de un mete-
En 1992, varios científicos confirmaron la
orito, hecho que también explicaba la extin-
edad del cráter del Chicxulub, 65 millones de
ción masiva ocurrida entonces.
135 años, a través de pruebas de decaimiento ra-
Las evidencias. La idea del cometa o meteo- dioactivo del argón. El cráter “de los dinosau-
100 rito asesino levantó mucho polvo en el mun- rios” había sido localizado.
do científico, que todavía ignoraba el trabajo Mundo Científico, nº 242.
de Camargo y Penfield y exigía más pruebas...
que empezaron a llegar con cuentagotas.
Otros científicos encontraron en distintas
105 partes del globo, desde España hasta Nuevo
México, concentraciones de iridio en la transi-
ción K-T similares a las halladas por los Álvarez.
1 cenote Depósito de agua manantial, que se
halla en Yucatán (Méjico) y otras partes de
América, generalmente a alguna profundidad.
EL LENGUAJE DE LOS TEXTOS CIENTÍFICOS Y TÉCNICOS (I)
47 FICHA RESUMEN
(2 páginas)
Neologismos. Son palabras, inéditas en las lenguas clásicas, que se han formado a par-
tir de raíces griegas y latinas. Muchas veces las dos raíces que proceden de la misma len-
gua, pero existen algunas formaciones híbridas Éste es el procedimiento de formación más
utilizado por la ciencia en la actualidad, porque permite la sistematización de un deter-
minado lenguaje específico y porque facilita, además, la traducción de unas lenguas a otras.
El lenguaje de la medicina ejemplifica bien este procedimiento: -litis (del griego itis) sig-
nifica ‘inflamación’; -algia (del griego algía) significa ‘dolor’; -patía (del griego patheia, a
través del latín -pathia) significa ‘sentimiento, afección o enfermedad’. Y así: Una vez trabajado el texto con una serie de activi-
dades, la ficha resumen sirve para recapitular y fijar
– adenitis, adenopatía (aden-, ‘glándula’);
– angitis (agio-, ‘vaso’, con el valor de ‘va-
so sanguíneo o linfático);
– artritis (arthron, ‘articulación’);
– carditis, cardialgia, cardiopatía (kardia,
‘corazón’);
– cefalitis, cefalalgia (kefale, ‘cabeza’);
– mielitis (myelos, ‘médula’);
– rinitis (rinos, ‘nariz’);
la información esencial. La estructura siempre es la
misma: aspectos comunicativos, el mensaje, el có-
– nefritis (nefros, ‘riñón’);
– gastritis, gastralgia (gastros, ‘estóma-
go’);
– neuritis, neuralgia (neuron, ‘nervio’);
digo, aspectos morfosintácticos, aspectos léxicos.
– hepatitis (epatos, hígado);
– otitis, otalgia (otos, oído);
– cistitis (kystis, ‘vejiga’),
– mialgia (myos, ‘músculo’);
– osteopatía (osteon, ‘hueso’);
– hemopatía (aima, aimatos, ‘sangre’).
Puedes consultar el Diccionario médico-biológico (histórico y etimológico) de helenismos de
Francisco Cortés Gabaudan, en http://clasicas.usal.es/dicciomed/
Préstamos lingüísticos. Son palabras que proceden de otras lenguas vivas. Es el proce-
dimiento más productivo en el español actual. La mayor parte de préstamos proceden del
inglés.
En el ámbito de la música abundan los italianismos:
– adagio (‘lentamente’);
– andante (‘movimiento en tiempo moderado, menos vivo lento que el adagio’);
– andantino (diminutivo de andante, ‘movimiento un poco más movido que el andante’);
– moderato (‘moderado’);
– alegreto (del italiano allegretto, ‘andante moderado entre el andante y el alegro’);
– alegro (del italiano allegro, ‘alegre’);
– presto (‘rápidamente’), designan movimientos musicales, la velocidad de los compases desde el más lento al más
vivo.
prueba inicial de contenidos UNIDAD 1 25
PRUEBA DE CONTENIDOS
6 Analiza sintácticamente las siguientes ora-
ciones simples:
a En noviembre de 1904 se patentó el diodo
8 Analiza estos pronombres:
a Los auriculares estaban conectados a un
cacharro misterioso que llamaban radio
(2 páginas en la unidad 1 y 2 páginas en la unidad 10)
de vacío. de galena.
b Después llegaron los transistores y los b …salían voces que acaparaban la atención
La prueba inicial está pensada para que los alum-
microprocesadores, con todas sus aplicaciones. de mi abuela y de las que sólo ella disfrutaba.
c Los tubos de vacío dominaron los primeros 50 c He tenido muchas otras radios desde entonces,
de Indicativo.
morfema flexivo
años de la electrónica, incluyendo la televisión mejores y más ligeras, pero ninguna me ha
y los ordenadores digitales. sonado tan bien como aquella primera
nos la resuelvan autónomamente.
de tubos de vacío.
morfema flexivo
d La respuesta fue el transistor, inventado
en 1947 en Bell Laboratories. d Explotando la capacidad de los nanotubos para
morfema flexivo e Los nanotubos fueron descubiertos emitir electrones cuando se les aplica un voltaje.
morfema flexivo lex. fortuitamente en 1991 por Sumio Ijima, e …que crean las imágenes en la pantalla
de la compañía japonesa NEC. cuando los electrones chocan contra ella.
Total 1
compañía japonesa NEC.] Oración pasiva.
descubiertos fortuitamente en 1991 por Sumio Ijima, de la
SV (P) SN (S)
Laboratories.]] Oración atributiva. e. [Los nanotubos] [fueron
‘la pantalla’.
femenino; término de preposición; se refiere anafóricamente a
‘los nanotubos’; e. pronombre personal; 3ª persona del singular,
personal; 3ª persona plural; CI; se refiere anafóricamente a
Es un repaso de los contenidos que se han estudia-
SN (Atributo) SV (P) SN (S)
do a lo largo de la Secundaria y 1º de Bachillerato.
singular; se refiere anafóricamente a ‘radio’; d. pronombre
d. [La respuesta] [fue [el transistor, inventado en 1947 en Bell
c. pronombre demostrativo, deixis de tercera persona, femenino
y los ordenadores digitales] Oración predicativa intransitiva.
singular, sujeto; se refiere anafóricamente a ‘mi abuela’;
primeros 50 años de la electrónica, incluyendo la televisión
misterioso’; b. pronombre personal de 3ª persona femenino
SV (P) SN (S)
a. pronombre relativo, se refiere anafóricamente a ‘un cacharro
predicativa intransitiva. c. [Los tubos de vacío] [dominaron los
SV (P)
y los microprocesadores,] [con todas sus aplicaciones.] Oración
a 0,20 b 0,20 c 0,20 d 0,20 e 0,20 Total 1
SN (S) SV (P)
Oración pasiva refleja. b. [Después llegaron] [los transistores
El objetivo de esta prueba inicial es que el alumno
SN (S) SV (P)
a. [En noviembre de 1904 se patentó] [el diodo de vacío.]
morf. gram. sufijo lex.
9 Di qué clase de sintagma son estas estructuras
morf. gram.
a 0,20 b 0,20 c 0,20 d 0,20 e 0,20 Total 1
y después di qué función desempeñan:
sufijo lex.
a ayer [LÍNEA 10]
sepa en qué aspectos del estudio de la lengua tiene
Total 1
7 Di qué función desempeñan estas formas no b el físico Emilio Méndez [TITULAR]
personales del verbo:
c tan bien [LÍNEA 37]
a hecho con una caja de puros [LÍNEA 18]
d historias diferentes [LÍNEA 27]
b inventado por Fleming en 1904 [LÍNEA 40]
e muy caros [LÍNEA 94]
c de producir grandes cambios en la corriente
[LÍNEA 63]
d fabricar uno de esos circuitos [LÍNEA 177]
f al diodo de Fleming [LÍNEA 59]
g a mano [LÍNEA 156]
h en la pantalla [LÍNEA 206]
más dificultades.
e recordando con nostalgia un mundo
Al final de las 10 unidades de lengua se propone de
de transistores [LÍNEA 224] i a los más recientes del mercado [LÍNEA 210]
e. Gerundio. Complementa a imaginarse, CCM. (los aventajaría)
d. Infinitivo, es el Sujeto de la oración cuyo verbo es es. ejemplo de nominalización–, complementa a aventajaría, CD
preposición forma un SPrep. Complementa a capaz, CAdj. (crean allí); i. SPrep –la preposición antecede a un SN que es un
CCM (se liaban así); h. SPrep, complementa a crean, CCL
Complementa a diodo, CN. c. Infinitivo, precedido de
nuevo una prueba de contenidos, de modo que
a. Participio. Complementa a cacharro, CN. b. Participio. a eran, atributo (lo eran); g. SPrep, complementa a se liaban,
N
complementa a añadió, CI (le añadió); f. SAdj, complementa
adj. CN N a 0,25 b 0,25 c 0,25 d 0,25 e 0,25 Total 1 d. SN, complementa a contaba, CD (las contaba); e. SPrep,
c. SAdv, complementa a ha sonado, CCM (ha sonado así);
SAdj CN adj. CN a. Adv o SAdv, CCT; b. SN, es el sujeto de repasa (él repasa);
adj. CN N adj. indef. D
a 0,20 b 0,20 c 0,20 d 0,20 e 0,20 f 0,20 g 0,20
Total 1 h 0,20 i 0,20 Total 2
cada alumno o alumna pueda valorar su grado per-
sonal de asimilación de lo trabajado.
Puntuación de cada
actividad para
la autovaloración
 G U Í A BAT

Programación de contenidos,
objetivos, criterios de evaluación
y competencias básicas
24 GUÍA DIDÁCTICA PROGRAMACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y OBJETIVOS

1 CONTENIDOS

– Semántica. El significado.
SEMÁNTICA

– Sinonimia (sinónimos).
– Antonimia (antónimos).
– Hiponimia (hiperónimos, hipónimos, cohipónimos).
– Homonimia y polisemia.
– Diferenciación entre el significado denotativo y el significado connotativo
de las palabras.
– Reconocimiento de palabras sinónimas utilizadas, especialmente, en diversos
dialectos del español o en diferentes registros y niveles de la lengua.
– Reconocimiento y formación de palabras antónimas de otras dadas.
– Distinción de los significados de palabras fonéticamente iguales y de una misma
palabra en función del contexto en que aparece o del lenguaje específico
del que forma parte.
– Mejora en la corrección de los propios escritos.
– Apreciación de las particularidades comunicativas, morfosintácticas y léxicas
de los textos científicos, técnicos y humanísticos.
– El lenguaje de los textos científicos, técnicos y humanísticos.
– Prueba inicial de contenidos.

OBJETIVOS

– Diferenciar entre el significado denotativo y el significado connotativo

de las palabras.
– Reconocer palabras sinónimas utilizadas en diversos dialectos del español
o en diferentes registros y niveles de la lengua.
– Reconocer y formar palabras antónimas de otras dadas.
– Diferenciar los significados de palabras fonéticamente iguales y de una misma palabra
en función del contexto.
– Apreciar las particularidades comunicativas, morfosintácticas y léxicas de los textos
científicos, técnicos y humanísticos.
– Reflexionar sobre los conocimientos personales previos al inicio de curso.
 EVALUACIÓN DE LOS OBJETIVOS Y COMPETENCIAS BÁSICAS GUÍA DIDÁCTICA 25

1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
LENGUAJE
SEMÁNTICA
– Diferencia el significado denotativo y el significado connotativo de las palabras.
– Reconoce palabras sinónimas utilizadas en diversos dialectos del español
o en diferentes registros y niveles de la lengua.
COMUNICACIÓN Y

– Reconoce y forma palabras antónimas de otras dadas.

– Diferencia los significados de palabras fonéticamente iguales y de una misma palabra
en función del contexto.
– Aprecia las particularidades comunicativas, morfosintácticas y léxicas de los textos
científicos, técnicos y humanísticos.
– Reflexiona sobre los conocimientos personales previos al inicio de curso.

COMPETENCIAS BÁSICAS

COMPETENCIA COMUNICATIVA

– Comprensión y expresión de mensajes.

– Contacto con textos científicos, técnicos y humanísticos.
– Expresión de observaciones, explicaciones, opiniones, pensamientos, emociones
y argumentaciones.
– Consideración del lenguaje como objeto de observación y de análisis.
FETS I CONCEPTES
– Dominio de recursos comunicativos específicos.

COMPETENCIA EN LA BÚSQUEDA Y EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

– Reflexión sobre la entidad de los lenguajes científico, técnico y humanístico.

– Transformación de la información en conocimiento.
– Comunicación de la información y de los conocimientos adquiridos.
– Uso de métodos de búsqueda y sistematización de la información.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

– Consciencia de las propias capacidades y del proceso y las estrategias necesarias

para desarrollarlas.
– Disposición de un sentimiento de competencia personal (desarrollo de las actitudes,
la motivación, la confianza en uno mismo y el placer de aprender).
26 GUÍA DIDÁCTICA PROGRAMACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y OBJETIVOS

2 CONTENIDOS

– El léxico del español. Voces patrimoniales.

LA FORMACIÓN DE PALABRAS EN ESPAÑOL

– Préstamos lingüísticos.
– Cultismos y neologismos.
– Derivación.
– Composición.
– Parasíntesis.
– Siglas y acrónimos.
– Análisis de los diferentes procedimientos de formación de palabras en español:
cultismos, neologismos, derivación, composición, parasíntesis, siglas y acrónimos.
– Distinción de los diversos componentes de una palabra: lexema y morfemas.
– Diferenciación de los tipos de morfemas: prefijos, sufijos, infijos…
– Utilización correcta de los diversos mecanismos de formación de palabras.
– El lenguaje de los textos científicos y técnicos (I).
– Interés por conocer los mecanismos de formación de las palabras.
– Apreciación de las singularidades léxicas de los textos científicos y los recursos
más habituales para la creación de nuevos términos en su lenguaje.

OBJETIVOS

– Analizar los diferentes procedimientos de formación de palabras en español:

cultismos, neologismos, derivación, composición, parasíntesis, siglas y acrónimos.
– Distinguir los diversos componentes de una palabra: lexema y morfemas.
– Diferenciar los tipos de morfemas: prefijos, sufijos, infijos…
– Utilizar correctamente los diversos mecanismos de formación de palabras.
– Analizar las características de los textos científicos y técnicos.
– Mostrar interés por conocer los mecanismos de formación de las palabras.
– Apreciar las singularidades léxicas de los textos científicos y los recursos
más habituales para la creación de nuevos términos en su lenguaje.
 EVALUACIÓN DE LOS OBJETIVOS Y COMPETENCIAS BÁSICAS GUÍA DIDÁCTICA 27

2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Y LENGUAJE
ESPAÑOL
– Analiza los diferentes procedimientos de formación de palabras en español: cultismos,
neologismos, derivación, composición, parasíntesis, siglas y acrónimos.
– Distingue los diversos componentes de una palabra: lexemas y morfemas.
DE PALABRAS EN

– Diferencia los tipos de morfemas: prefijos, sufijos, infijos…

COMUNICACIÓN

– Utiliza correctamente los diversos mecanismos de formación de palabras.

– Analiza las características de los textos científicos y técnicos.
– Muestra interés por conocer los mecanismos de formación de las palabras.
– Aprecia las singularidades léxicas de los textos científicos y los recursos más habituales
LA FORMACIÓN

para la creación de nuevos términos en su lenguaje.

COMPETENCIAS BÁSICAS

COMPETENCIA COMUNICATIVA

– Conocimiento y reflexión sobre el funcionamiento del lenguaje.

– Consideración del lenguaje como objeto de observación y de análisis.
– Conocimiento y reflexión sobre el funcionamiento del lenguaje y de los recursos
comunicativos específicos del área.
– Contacto con textos científicos, FETS
técnicos y humanísticos.
I CONCEPTES

– Comunicación de la información y de los conocimientos adquiridos.

COMPETENCIA EN LA BÚSQUEDA Y EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

– Reflexión sobre la entidad de los lenguajes científico y técnico.

– Transformación de la información en conocimiento.
– Comunicación de la información y de los conocimientos adquiridos.
– Uso de métodos de búsqueda y sistematización de la información.
28 GUÍA DIDÁCTICA PROGRAMACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y OBJETIVOS

3 CONTENIDOS

– La oración.
ORACIÓN SIMPLE Y COMPUESTA. YUXTAPOSICIÓN Y COORDINACIÓN

– Oración simple y oración compuesta.

– La oración compuesta: yuxtaposición, coordinación y subordinación.
– La coordinación.
– Las oraciones coordinadas copulativas.
– Las oraciones coordinadas disyuntivas.
– Las oraciones coordinadas adversativas.
– Las oraciones coordinadas distributivas.
– La yuxtaposición. Las oraciones compuestas por yuxtaposición.
– Diferenciación entre oración simple y oración compuesta.
– Análisis de los diferentes procedimientos para la formación de la oración compuesta:
yuxtaposición, coordinación y subordinación.
– Distinción de los diferentes tipos de oraciones coordinadas (copulativas, disyuntivas,
adversativas y distributivas).
– El lenguaje de los textos científicos y técnicos (II).
– Identificación de los mecanismos de formación de los nombres de los diferentes
elementos químicos de la tabla periódica.
– Interés por conocer las estructuras sintácticas básicas de la lengua castellana.
– Apreciación de las singularidades léxicas de los textos científicos y los recursos
más habituales para la creación de nuevos términos en su lenguaje.

OBJETIVOS

– Diferenciar entre oración simple y oración compuesta.

– Analizar los diferentes procedimientos para la formación de la oración compuesta:
yuxtaposición, coordinación y subordinación.
– Distinguir los diferentes tipos de oraciones coordinadas (copulativas, disyuntivas,
adversativas y distributivas).
– Identificar los mecanismos de formación de los nombres de los diferentes elementos
químicos de la tabla periódica.
– Mostrar interés por conocer las estructuras sintácticas básicas de la lengua castellana.
– Apreciar las singularidades léxicas de los textos científicos y técnicos.
– Identificar los recursos más habituales para la creación de nuevos términos
en el lenguaje científico.
 EVALUACIÓN DE LOS OBJETIVOS Y COMPETENCIAS BÁSICAS GUÍA DIDÁCTICA 29

3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Y LENGUAJE
Y COORDINACIÓN
– Diferencia entre oración simple y oración compuesta.
– Analiza los diferentes procedimientos para la formación de la oración compuesta:
yuxtaposición, coordinación y subordinación.
– Distingue los diferentes tipos de oraciones coordinadas (copulativas, disyuntivas,
COMUNICACIÓN

adversativas y distributivas).
– Identifica los mecanismos de formación de los nombres de los diferentes elementos
ORACIÓN SIMPLE Y COMPUESTA. YUXTAPOSICIÓN

químicos de la tabla periódica.

– Muestra interés por conocer las estructuras sintácticas básicas de la lengua castellana.
– Aprecia las singularidades léxicas de los textos científicos y técnicos.
– Identifica los recursos más habituales para la creación de nuevos términos
en el lenguaje científico.

COMPETENCIAS BÁSICAS

COMPETENCIA COMUNICATIVA

– Conocimiento y reflexión sobre el funcionamiento del lenguaje.

– Consideración del lenguaje como objeto de observación y de análisis.
– Conocimiento y reflexión sobre el funcionamiento del lenguaje y de los recursos
FETS I CONCEPTES
comunicativos específicos del área.
– Contacto con textos científicos, técnicos y humanísticos.
– Comunicación de la información y de los conocimientos adquiridos.

COMPETENCIA EN LA BÚSQUEDA Y EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

– Reflexión sobre la entidad de los lenguajes científico y técnico.

– Transformación de la información en conocimiento.
– Comunicación de la información y de los conocimientos adquiridos.
– Uso de métodos de búsqueda y sistematización de la información.
30 GUÍA DIDÁCTICA PROGRAMACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y OBJETIVOS

4 CONTENIDOS

– Las oraciones compuestas por subordinación.

ORACIONES SUBORDINADAS SUSTANTIVAS (I)

– Las oraciones subordinadas sustantivas.

– Las oraciones subordinadas sustantivas enunciativas.
– Principales funciones de las subordinadas sustantivas enunciativas dentro
de la oración compuesta.
– El dequeísmo.
– Diferenciación de los diversos tipos de oraciones subordinadas.
– Reconocimiento de los dos grandes grupos de las oraciones subordinadas sustantivas:
enunciativas e interrogativas indirectas.
– Análisis de las funciones sintácticas que realizan las subordinadas sustantivas
enunciativas (sujeto, complemento directo y otros complementos).
– Distinción del uso correcto e indebido (dequeísmo) de la preposición de.
– Interés por corregir el uso indebido de la preposición de.
– Gusto por la asimilación de las estructuras sintácticas con subordinación sustantiva.
– El lenguaje de los textos jurídicos y administrativos.
– Reconocimiento de las características léxicas y estilísticas del lenguaje
administrativo y jurídico.
– Cumplimentación de una instancia administrativa.

OBJETIVOS

– Diferenciar los diversos tipos de oraciones subordinadas.

– Reconocer los dos grandes grupos de las oraciones subordinadas sustantivas:
enunciativas e interrogativas indirectas.
– Analizar las diferentes funciones sintácticas que realizan las subordinadas sustantivas
enunciativas.
– Distinguir el uso correcto e indebido (dequeísmo) de la preposición de.
– Mostrar interés por corregir el uso indebido de la preposición de.
– Reconocer las principales características léxicas y estilísticas del lenguaje
administrativo y jurídico.
– Cumplimentar una instancia administrativa.
 EVALUACIÓN DE LOS OBJETIVOS Y COMPETENCIAS BÁSICAS GUÍA DIDÁCTICA 31

4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(I)
Y LENGUAJE
– Diferencia los diversos tipos de oraciones subordinadas.
SUSTANTIVAS

– Reconoce los dos grandes grupos de las oraciones subordinadas sustantivas:

enunciativas e interrogativas indirectas.
– Analiza las diferentes funciones sintácticas que realizan las subordinadas sustantivas
COMUNICACIÓN

enunciativas.
ORACIONES SUBORDINADAS

– Distingue el uso correcto e indebido (dequeísmo) de la preposición de.

– Muestra interés por corregir el uso indebido de la preposición de.
– Reconoce las principales características léxicas y estilísticas del lenguaje
administrativo y jurídico.
– Cumplimenta una instancia administrativa.

COMPETENCIAS BÁSICAS

COMPETENCIA COMUNICATIVA

– Conocimiento y reflexión sobre el funcionamiento del lenguaje.

– Consideración del lenguaje como objeto de observación y de análisis.
– Conocimiento y reflexión sobre el funcionamiento del lenguaje y de los recursos
comunicativos específicos del área.
FETS I CONCEPTES

– Contacto con textos jurídicos y administrativos.

– Comunicación de la información y de los conocimientos adquiridos.

COMPETENCIA EN LA BÚSQUEDA Y EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

– Reflexión sobre la entidad de los lenguajes jurídico y administrativo.

– Transformación de la información en conocimiento.
– Comunicación de la información y de los conocimientos adquiridos.
– Uso de métodos de búsqueda y sistematización de la información.
32 GUÍA DIDÁCTICA PROGRAMACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y OBJETIVOS

5 CONTENIDOS

– Subordinadas sustantivas enunciativas e interrogativas indirectas.

ORACIONES SUBORDINADAS SUSTANTIVAS (II)

– Clasificación de las oraciones interrogativas indirectas.

– Elementos introductorios de las oraciones subordinadas interrogativas indirectas.
– Funciones de las interrogativas indirectas en la oración compuesta.
– El análisis de las oraciones interrogativas indirectas parciales. Los elementos
interrogativos.
– Estilos del discurso.
– Reconocimiento de las subordinadas sustantivas enunciativas e interrogativas
indirectas por los nexos que las introducen.
– Clasificación de las interrogativas indirectas en totales o parciales según por
lo que pregunten.
– Identificación de las palabras o sintagmas que introducen a las interrogativas
indirectas y actúan como marcadores interrogativos.
– Análisis de las funciones sintácticas que pueden realizar las interrogativas indirectas
en la oración compuesta.
– Valoración de la riqueza de la tipología de las oraciones subordinadas sustantivas.
– El lenguaje de los textos periodísticos (I).
– Diferenciación de los diversos géneros periodísticos: noticia, informe, reportaje,
crónica, entrevista, columna, tribuna, editorial y crítica.
– Interés por el conocimiento de los distintos géneros periodísticos

OBJETIVOS

– Reconocer las subordinadas sustantivas enunciativas e interrogativas indirectas

por los nexos que las introducen.
– Clasificar las interrogativas indirectas en totales o parciales según por lo que
pregunten.
– Identificar las palabras o sintagmas que introducen a las interrogativas indirectas
y actúan como marcadores interrogativos.
– Analizar las funciones sintácticas que pueden realizar las interrogativas indirectas
en la oración compuesta.
– Valorar la riqueza de la tipología de las oraciones subordinadas sustantivas.
– Diferenciar los diversos géneros periodísticos: noticia, informe, reportaje, crónica,
entrevista, columna, tribuna, editorial y crítica.
– Interesarse por el conocimiento de los distintos géneros periodísticos
– Conocer los mecanismos de que se valen los periódicos para establecer
una jerarquía entre las noticias que publican.
 EVALUACIÓN DE LOS OBJETIVOS Y COMPETENCIAS BÁSICAS GUÍA DIDÁCTICA 33

5 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(II)
Y LENGUAJE
– Reconoce las subordinadas sustantivas enunciativas e interrogativas indirectas
SUSTANTIVAS

por los nexos que las introducen.

– Clasifica las interrogativas indirectas en totales o parciales según por lo que
pregunten.
COMUNICACIÓN

– Identifica las palabras o sintagmas que introducen a las interrogativas indirectas

y actúan como marcadores interrogativos.
ORACIONES SUBORDINADAS

– Analiza las funciones sintácticas que pueden realizar las interrogativas indirectas
en la oración compuesta.
– Valora la riqueza de la tipología de las oraciones subordinadas sustantivas.
– Diferencia los diversos géneros periodísticos: noticia, informe, reportaje, crónica,
entrevista, columna, tribuna, editorial y crítica.
– Muestra interés por el conocimiento de los distintos géneros periodísticos
– Conoce los mecanismos de que se valen los periódicos para establecer una jerarquía
entre las noticias que publican.

COMPETENCIAS BÁSICAS

COMPETENCIA COMUNICATIVA
FETS I CONCEPTES
– Conocimiento y reflexión sobre el funcionamiento del lenguaje.
– Consideración del lenguaje como objeto de observación y de análisis.
– Conocimiento y reflexión sobre el funcionamiento del lenguaje y de los recursos
comunicativos específicos del área.
– Contacto con textos periodísticos (noticia, informe, reportaje, crónica, entrevista,
columna, tribuna, editorial y crítica).
– Comunicación de la información y de los conocimientos adquiridos.

COMPETENCIA EN LA BÚSQUEDA Y EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

– Reflexión sobre la entidad del lenguaje de los textos periodísticos.

– Transformación de la información en conocimiento.
– Comunicación de la información y de los conocimientos adquiridos.
– Uso de métodos de búsqueda y sistematización de la información.
34 GUÍA DIDÁCTICA PROGRAMACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y OBJETIVOS

6 CONTENIDOS

– Oraciones subordinadas adjetivas o de relativo.

ORACIONES SUBORDINADAS ADJETIVAS O DE RELATIVO

– Relativos y antecedente.
– Oraciones de relativo explicativas y especificativas.
– Las oraciones de relativo sin antecedente.
– Relación entre la oración subordinada adjetiva y su antecedente.
– Identificación de los pronombres o adjetivos relativos y los adverbios que introducen
las oraciones subordinadas adjetivas.
– Diferenciación de estas oraciones subordinadas en explicativas y especificativas.
– Análisis de las funciones sintácticas que las subordinadas adjetivas realizan en
la oración compuesta (sujeto, atributo, complemento directo, etc.).
– Mejora de la sintaxis de las producciones propias.
– El lenguaje de los textos periodísticos (II).
– Reconocimiento de diversos tecnicismos del lenguaje periodístico y diferenciación
del código del emisor, según se dé una menor o mayor implicación subjetiva
por parte del mismo.
– Interés por el análisis del lenguaje de los textos periodísticos.

OBJETIVOS

– Relacionar la oración subordinada adjetiva con su antecedente.

– Identificar los pronombres o adjetivos relativos y los adverbios que introducen
las oraciones subordinadas adjetivas.
– Diferenciar las oraciones subordinadas explicativas de las especificativas.
– Analizar las funciones sintácticas que las subordinadas adjetivas realizan en la oración
compuesta.
– Mejorar la sintaxis de las producciones propias.
– Reconocer diversos tecnicismos del lenguaje periodístico y diferenciar el código
del emisor.
 EVALUACIÓN DE LOS OBJETIVOS Y COMPETENCIAS BÁSICAS GUÍA DIDÁCTICA 35

6 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Y LENGUAJE
RELATIVO
– Relaciona la oración subordinada adjetiva con su antecedente.
– Identifica los pronombres o adjetivos relativos y los adverbios que introducen
las oraciones subordinadas adjetivas.
ADJETIVAS O DE

– Diferencia las oraciones subordinadas explicativas de las especificativas.

COMUNICACIÓN

– Analiza las funciones sintácticas que las subordinadas adjetivas realizan en la oración
compuesta.
– Mejora la sintaxis de las producciones propias.
– Reconoce diversos tecnicismos del lenguaje periodístico y diferenciar el código
ORACIONES SUBORDINADAS

del emisor.

COMPETENCIAS BÁSICAS

COMPETENCIA COMUNICATIVA

– Conocimiento y reflexión sobre el funcionamiento del lenguaje.

– Consideración del lenguaje como objeto de observación y de análisis.
– Conocimiento y reflexión sobre el funcionamiento del lenguaje y de los recursos
comunicativos específicos del área.
– Contacto con textos periodísticos.
FETS I CONCEPTES
– Comunicación de la información y de los conocimientos adquiridos.

COMPETENCIA EN LA BÚSQUEDA Y EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

– Reflexión sobre la entidad del lenguaje de los textos periodísticos.

– Transformación de la información en conocimiento.
– Comunicación de la información y de los conocimientos adquiridos.
– Uso de métodos de búsqueda y sistematización de la información.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

– Consciencia de las propias capacidades y del proceso y las estrategias necesarias

para desarrollarlas.
– Disposición de un sentimiento de competencia personal (desarrollo de las actitudes,
la motivación, la confianza en uno mismo y el placer de aprender).
36 GUÍA DIDÁCTICA PROGRAMACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y OBJETIVOS

7 CONTENIDOS

– Oraciones subordinadas adverbiales.

ORACIONES SUBORDINADAS ADVERBIALES (I)

– Oraciones subordinadas adverbiales de lugar.

– Oraciones subordinadas adverbiales de tiempo.
– Oraciones subordinadas adverbiales de modo.
– Oraciones subordinadas finales.
– Oraciones subordinadas causales.
– Distinción de los diferentes tipos de oraciones subordinadas adverbiales: locativas,
temporales, modales, finales y causales.
– Localización de este tipo de oraciones en un contexto.
– Análisis de las estructuras más habituales que presentan las oraciones subordinadas
adverbiales.
– Identificación de la función que desempeñan las oraciones subordinadas adverbiales.
– Hábito de autocorrección de los escritos personales.
– El lenguaje de los textos publicitarios (I).
– Constatación de los aspectos comunicativos propios de los textos publicitarios:
quién es el emisor, el receptor, el canal.
– Análisis de las características propias de los textos publicitarios: el mensaje,
los códigos y la imagen.
– Gusto por el análisis de los aspectos comunicativos de la publicidad.

OBJETIVOS

– Distinguir los diferentes tipos de oraciones subordinadas adverbiales: locativas,

temporales, modales, finales y causales.
– Localizar este tipo de oraciones en un contexto.
– Analizar las estructuras más habituales que presentan las oraciones subordinadas
adverbiales.
– Identificar la función que desempeñan las oraciones subordinadas adverbiales.
– Adquirir el hábito de autocorregir los escritos personales.
– Constatar los aspectos comunicativos propios de los textos publicitarios: quién
es el emisor, el receptor, el canal.
– Analizar las características propias de los textos publicitarios: el mensaje,
los códigos y la imagen.
 EVALUACIÓN DE LOS OBJETIVOS Y COMPETENCIAS BÁSICAS GUÍA DIDÁCTICA 37

7 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Y LENGUAJE
(I)
– Distingue los diferentes tipos de oraciones subordinadas adverbiales: locativas,
ADVERBIALES

temporales, modales, finales y causales.

– Localiza este tipo de oraciones en un contexto.
– Analiza las estructuras más habituales que presentan las oraciones subordinadas
COMUNICACIÓN

adverbiales.
ORACIONES SUBORDINADAS

– Identifica la función que desempeñan las oraciones subordinadas adverbiales.

– Constata los aspectos comunicativos propios de los textos publicitarios: quién
es el emisor, el receptor, el canal.
– Analiza las características propias de los textos publicitarios: el mensaje,
los códigos y la imagen.

COMPETENCIAS BÁSICAS

COMPETENCIA COMUNICATIVA

– Conocimiento y reflexión sobre el funcionamiento del lenguaje.

– Consideración del lenguaje como objeto de observación y de análisis.
– Conocimiento y reflexión sobre el funcionamiento del lenguaje y de los recursos
comunicativos específicos del área.
FETS I CONCEPTES
– Contacto con textos publicitarios.
– Comprensión y expresión de mensajes, tanto escritos como visuales.
– Comunicación de la información y de los conocimientos adquiridos.

COMPETENCIA EN LA BÚSQUEDA Y EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

– Reflexión sobre la entidad del lenguaje de los textos publicitarios.

– Transformación de la información en conocimiento.
– Comunicación de la información y de los conocimientos adquiridos.
– Uso de métodos de búsqueda y sistematización de la información.
38 GUÍA DIDÁCTICA PROGRAMACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y OBJETIVOS

8 CONTENIDOS

– Oraciones subordinadas concesivas.

ORACIONES SUBORDINADAS ADVERBIALES (II)

– Oraciones subordinadas condicionales.

– Oraciones subordinadas consecutivas.
– Oraciones subordinadas comparativas.
– Localización de las oraciones concesivas de un texto.
– Distinción entre las oraciones subordinadas sustantivas y las subordinadas
condicionales cuando van introducidas por la conjunción si.
– Reconocimiento del valor que tienen las oraciones subordinadas destacadas
en algunos fragmentos.
– Identificación de las oraciones consecutivas que aparecen en un texto.
– Diferenciación de las oraciones consecutivas de las comparativas.
– Reflexión sobre el funcionamiento del código.
– El lenguaje de los textos publicitarios (II).
– Reconocimiento de los rasgos fónicos, morfosintácticos y léxicos de un texto
publicitario.
– Interés por conocer las características del lenguaje de los textos publicitarios.

OBJETIVOS

– Localizar las oraciones concesivas de un texto.

– Distinguir las oraciones subordinadas sustantivas de las subordinadas condicionales
cuando van introducidas por la conjunción si.
– Reconocer el valor que tienen las oraciones subordinadas destacadas en algunos
fragmentos.
– Identificar las oraciones consecutivas que aparecen en un texto.
– Diferenciar las oraciones consecutivas de las comparativas.
– Reflexionar sobre el funcionamiento del código.
– Reconocer los rasgos fónicos, morfosintácticos y léxicos de un texto publicitario.
– Interesarse por conocer las características del lenguaje de los textos publicitarios.
 EVALUACIÓN DE LOS OBJETIVOS Y COMPETENCIAS BÁSICAS GUÍA DIDÁCTICA 39

8 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Y LENGUAJE
(II)
– Localiza las oraciones concesivas de un texto.
ADVERBIALES

– Distingue las oraciones subordinadas sustantivas de las subordinadas condicionales

cuando van introducidas por la conjunción si.
– Reconoce el valor que tienen las oraciones subordinadas destacadas en algunos
COMUNICACIÓN

fragmentos.
– Identifica las oraciones consecutivas que aparecen en un texto.
ORACIONES SUBORDINADAS

– Diferencia las oraciones consecutivas de las comparativas.

– Reflexiona sobre el funcionamiento del código.
– Reconoce los rasgos fónicos, morfosintácticos y léxicos de un texto publicitario.

COMPETENCIAS BÁSICAS

COMPETENCIA COMUNICATIVA

– Conocimiento y reflexión sobre el funcionamiento del lenguaje.

– Consideración del lenguaje como objeto de observación y de análisis.
– Conocimiento y reflexión sobre el funcionamiento del lenguaje y de los recursos
comunicativos específicos del área.
– Contacto con textos publicitarios.
FETS I CONCEPTES

– Comprensión y expresión de mensajes, tanto escritos como visuales.

– Comunicación de la información y de los conocimientos adquiridos.

COMPETENCIA EN LA BÚSQUEDA Y EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

– Reflexión sobre la entidad del lenguaje de los textos publicitarios.

– Transformación de la información en conocimiento.
– Comunicación de la información y de los conocimientos adquiridos.
– Uso de métodos de búsqueda y sistematización de la información.
40 GUÍA DIDÁCTICA PROGRAMACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y OBJETIVOS

9 CONTENIDOS

– Variantes diacrónicas de la lengua: el castellano medieval.

VARIANTES DE LA LENGUA

– Variantes diatópicas de la lengua o dialectos: los dialectos meridionales del castellano

(murciano, extremeño, andaluz, canario) y el español de América.
– Variantes diastráticas o niveles de lengua: nivel culto, nivel vulgar.
– Variantes diafásicas de la lengua o registros: registro formal, registro informal.
– Análisis de las características del castellano medieval en un texto.
– Análisis y comentario los rasgos propios de los dialectos del castellano que aparecen
en diversos textos.
– Identificación de textos escritos en la variante del español de América.
– Corrección del uso de vulgarismos fónicos, morfosintácticos y léxicos.
– Análisis de los rasgos propios del registro coloquial presentes en un texto.
– Valoración de la diversidad lingüística.
– El lenguaje de los textos literarios (I).

OBJETIVOS

– Analizar las características del castellano medieval en un texto.

– Analizar y comentar los rasgos propios de los dialectos del castellano que aparecen
en diversos textos.
– Identificar textos escritos en la variante del español de América.
– Corregir el uso de vulgarismos fónicos, morfosintácticos y léxicos.
– Detectar los rasgos propios del registro coloquial presentes en un texto.
– Valorar la diversidad lingüística.
– Conocer las características del lenguaje de los textos literarios.
 EVALUACIÓN DE LOS OBJETIVOS Y COMPETENCIAS BÁSICAS GUÍA DIDÁCTICA 41

9 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
LENGUAJE
LENGUA
– Analizar las características del castellano medieval en un texto.
– Analizar y comentar los rasgos propios de los dialectos del castellano que aparecen
en diversos textos.
VARIANTES DE YLA

– Identificar textos escritos en la variante del español de América.

COMUNICACIÓN

– Corregir el uso de vulgarismos fónicos, morfosintácticos y léxicos.

– Detectar los rasgos propios del registro coloquial presentes en un texto.
– Valorar la diversidad lingüística.
– Conocer las características del lenguaje de los textos literarios.

COMPETENCIAS BÁSICAS

COMPETENCIA COMUNICATIVA

– Conocimiento y reflexión sobre el funcionamiento del lenguaje.

– Consideración del lenguaje como objeto de observación y de análisis.
– Conocimiento y reflexión sobre el funcionamiento del lenguaje y de los recursos
comunicativos específicos del área.
– Contacto con textos que reflejan las variantes diatópicas, diastráticas y diafásicas
de la lengua. FETS I CONCEPTES

– Contacto con textos académicos (el comentario de textos).

– Comunicación de la información y de los conocimientos adquiridos.

COMPETENCIA EN LA BÚSQUEDA Y EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

– Reflexión sobre la entidad del lenguaje literario.

– Transformación de la información en conocimiento.
– Comunicación de la información y de los conocimientos adquiridos.
– Uso de métodos de búsqueda y sistematización de la información.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

– Habilidad para apreciar la literatura como la máxima expresión de las posibilidades

de una lengua y disfrutar con ella.
42 GUÍA DIDÁCTICA PROGRAMACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y OBJETIVOS

10 CONTENIDOS

– La romanización. El latín vulgar.

LA SITUACIÓN LINGÜÍSTICA DE ESPAÑA

– Los primitivos romances peninsulares.

– El castellano.
– Los dialectos históricos del latín.
– El gallego.
– El catalán.
– El aranés.
– El vasco.
– Conocimiento del proceso de transformación lingüística que llevó del latín vulgar
a los romances peninsulares.
– Situación en el tiempo del momento de la plena consolidación del castellano actual.
– Identificación de algunos rasgos básicos de los dos principales dialectos históricos
del castellano, el leonés y el aragonés, y conocer su realidad social y geográfica.
– Reflexión sobre la situación actual de las otras lenguas oficiales en el estado español:
el gallego, el catalán, el aranés y el vasco.
– Valoración de la presencia del español en el mundo.
– El lenguaje de los textos literarios (II).
– Prueba final de contenidos.

OBJETIVOS

– Conocer el proceso de transformación lingüística que llevó del latín vulgar

a los romances peninsulares.
– Situar en el tiempo el momento de la plena consolidación del castellano actual.
– Identificar algunos rasgos básicos de los dos principales dialectos históricos
del castellano, el leonés y el aragonés, y conocer su realidad social y geográfica.
– Reflexionar sobre la situación actual de las otras lenguas oficiales en el estado español.
– Valorar la presencia del español en el mundo.
– Analizar y sintetizar las características principales del lenguaje que se utiliza
en los textos literarios.
– Prueba final de contenidos.
 EVALUACIÓN DE LOS OBJETIVOS Y COMPETENCIAS BÁSICAS GUÍA DIDÁCTICA 43

10 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESPAÑA
LENGUAJE
– Conoce el proceso de transformación lingüística que llevó del latín vulgar
a los romances peninsulares.
– Sitúa en el tiempo el momento de la plena consolidación del castellano actual.
LINGÜÍSTICAYDE

– Identifica algunos rasgos básicos de los dos principales dialectos históricos

COMUNICACIÓN

del castellano y conoce su realidad social y geográfica.

– Reflexiona sobre la situación actual de las otras lenguas oficiales en el estado español.
– Valora la presencia del español en el mundo.
– Analiza y sintetiza las características principales del lenguaje que se utiliza
LA SITUACIÓN

en los textos literarios.

– Prueba final de contenidos.

COMPETENCIAS BÁSICAS

COMPETENCIA COMUNICATIVA

– Comprensión y expresión de mensajes.

– Contacto con textos que reflejan la variedad dialectal de la lengua castellana.
– Consideración del lenguaje como objeto de observación y de análisis.
FETS I CONCEPTES
COMPETENCIA EN LA BÚSQUEDA Y EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

– Reflexión sobre la entidad del lenguaje literario.

– Transformación de la información en conocimiento.
– Comunicación de la información y de los conocimientos adquiridos.
– Uso de métodos de búsqueda y sistematización de la información.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

– Consciencia de las propias capacidades y del proceso y las estrategias necesarias

para desarrollarlas.
– Disposición de un sentimiento de competencia personal (desarrollo de las actitudes,
la motivación, la confianza en uno mismo y el placer de aprender).

COMPETENCIA ESTÉTICA Y LITERARIA

– Reconocimiento de las diversas manifestaciones literarias como una herramienta

inmejorable para el análisis y la reflexión sobre la experiencia humana.
– Habilidad para apreciar la literatura como la máxima expresión de las posibilidades
de una lengua y disfrutar con ella.
G U Í A BAT

Soluciones
de las actividades
46 GUÍA DIDÁCTICA SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

1 3 básquetbol - baloncesto
beicon - panceta
SEMÁNTICA 16-19
bogar - remar
1 adquirir (V) - comprar (V) claxon - bocina
advertir (V) - avisar (V) cómic - historieta
alhaja (N) - joya (N) comparsa - acompañamiento
aldaba (N) - picaporte (N) dossier - expediente o informe
calmar (V) - tranquilizar (V) driblar - regatear
colindante (Adj) - limítrofe (Adj) film - película
comprender (V) - entender (V) fútbol - balompié
coraje (N) - valentía (N) grotesco - ridículo
cruento (Adj) - sangriento (Adj) interviú - entrevista
esposo (N) - marido (N) lavanda - espliego
hocico (N) - morro (N) váter - lavabo
ileso (Adj) - indemne (Adj) carrusel - tiovivo
impoluto (Adj) - inmaculado (Adj) cabriola - voltereta
incansable (Adj) - infatigable (Adj) escaparate - aparador
indispensable (Adj) - necesario (Adj) [Nota de corrección en el libro del alumno: se deben añadir
los sinónimos de tiovivo, voltereta y aparador: carrusel [fr],
inmóvil (Adj) - quieto (Adj)
cabriola [it], escaparate [neerl].]
letal (Adj) - mortífero (Adj)
malaria (N) - paludismo (N) 4 bistec - bife
usar (V) - utilizar (V) desagradable - atorrante
loncha - feta
2 abalorio - cuentecilla
marchito - chuchurrido
aceituna - oliva
melocotón - durazno
acémila - mula
militar - milico
alacrán - escorpión
niño o chico - pibe
alarido - grito
porrazo - guarrazo
alcoba - dormitorio
vago o desvergonzado - malaje
alcor - colina
almanaque - calendario 5 aburrirse - amuermarse indiscreto - bocazas
azar - casualidad acobardarse - acojonarse ladrón - chorizo
azogue - mercurio acomodarse - apalancarse mentira - bola
azotea - terrado adulador - lameculos niño o joven - chaval
gilí - bobo borrachera - cogorza pagar - apoquinar
joroba - giba burlarse - cachondearse robar - mangar
mandil - delantal carantoñas - cucamonas tacaño - agarrado
mazmorra - calabozo cárcel - talego terco - cabezota
delatar - chivarse testículo - huevo
desmañado - manazas trabajar - currar
dinero - pasta
 SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES GUÍA DIDÁCTICA 47

6 beso (N) - ósculo (N) pago (N) - impago

blanco (Adj) - albo (Adj) palpable (Adj) - impalpable
borracho (Adj) - ebrio (Adj) par (Adj) - impar
boscoso (Adj) - nemoroso (Adj) parcial (Adj) - imparcial
caña (N) - cálamo (N) perfecto (Adj) - imperfecto
comer (V) - yantar (V) permeable (Adj) - impermeable
cuerno (N) - asta (N) personal (Adj) - impersonal
destino (N) - hado (N) pío (Adj) - impío
duro (Adj) - diamantino (Adj) probable (Adj) - improbable
infierno (N) - averno (N) real (Adj) - irreal
limpio (Adj) - límpido (Adj) reverente (Adj) - irreverente
luminoso (Adj) - lucífero (Adj) [Nota de corrección en el libro del alumno: se deben añadir
ruiseñor (N) - filomela (N) en el enunciado in- (im-, i-).]
vago o sutil (Adj) - etéreo (Adj) 9 incluir - excluir
7 a) a calzón quitado - descaradamente inculpar - exculpar
b) de cine - muy bien o excelente inhalar - exhalar
c) con creces - sobradamente inhibir - exhibir
d) con cuentagotas - lentamente inhumar - exhumar
e) a la chita callando - con disimulo implícito - explícito
f) por real decreto - obligatoriamente importar - exportar
g) ex profeso - a propósito interior - exterior
h) por fas o por nefas - por una cosa o por otra intramuros - extramuros
i) grosso modo - aproximadamente intrínseca - extrínseca
j) a las mil maravillas - perfectamente introvertido - extrovertido

8 accesible (Adj) - inaccesible 10 a) internacional

acertado (Adj) - desacertado b) subdesarrollado
acreditar (V) - desacreditar c) extracurriculares
activar (V) - desactivar d) extraoficial
adecuado (Adj) - inadecuado e) infrahumanas
afinar (V) - desafinar f) infravalorar
afortunado (Adj) - desafortunado g) sobrehumano
animado (Adj) - desanimado h) sobrenatural
agravio (Adj) - desagravio i) anormal
apacible (Adj) - desapacible j) antideportivo
aprobar (V) - desaprobar k) antiestética
armar (V) - desarmar 11 bienestar - malestar
bloquear (V) - desbloquear
benévolo - malévolo
capaz (Adj) - incapaz benigno - maligno
cauto (Adj) - incauto bendecir - maldecir
combustible (Adj) - incombustible bendito - maldito
competente (Adj) - incompetente benéfico - maléfico
definido (Adj) - indefinido beneficio - maleficio
equívoco (Adj) - inequívoco bienhablada - malhablada
lícito (Adj) - ilícito bienhechor - malhechor
legible (Adj) - ilegible bienintencionado - malintencionado
paciente (Adj) - impaciente bienvivir - malvivir
48 GUÍA DIDÁCTICA SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

12 Respuesta modelo: B No llegaremos hasta las diez.

a) muerto / apagado Ingresó en el hospital con una herida de asta.
b) verde / inmadura Hizo un hato con sus escasas pertenencias
c) oscuro / confusa y se marchó.
d) amargo / salada / agrio Ato los zapatos de tu hermano y nos vamos.
e) condicionada / ocupada Cuando esté hecha la crema, sírvela.
f) provocada / artificial Echa el arroz cuando el agua esté hirviendo.
g) leve / inmortal
Han deshecho el pacto al que llegaron hace
13 a) joya tres años.
b) árbol El material de desecho debe reciclarse.
c) gema Le hice un regalo muy especial.
d) felino Espera a que el capitán ice la bandera para zarpar.
e) vasija Me gusta hojear (pasar las hojas) el periódico
f) pez cuando desayuno.
g) fruta Suele ojear (mirar superficialmente) un libro
h) uva cuando está nervioso.
i) dulce ¡Hola Silvia! ¿Cómo estás?
La ola rompió en la orilla con toda su fuerza.
14 Respuesta modelo:
A Carlos e Irene son hermanos.
C Laura tuvo un hijo varón.
¡Eh, cuidado, no te caigas!
El barón de Leste desheredó a su hijo.
He ido al cine con mi primo.
El emperador dominaba un vasto territorio.
Nadal es un as del tenis.
Mi tío era un hombre muy basto.
¿Has cogido el abrigo?
Era un bello gesto de afecto.
Juan ha ganado el primer premio de
motociclismo. Julia tenía mucho vello en las piernas.
Ha ido a comer con su padre. Si vienes conmigo te invito a tomar un café.
¡Ah, qué bien lo pasábamos entonces! Heredó todos los bienes de su tío.
¿Hay pan en el congelador? Aprendió a botar el balón en clase de baloncesto.
¡Ay, qué daño! El próximo domingo iremos a votar.
Habría ganado si Juan no me hubiese distraído. En la maleta no cabe todo el equipaje.
Carla abría la puerta con mucho cuidado. Que cave un agujero más profundo es la única
solución.
Habrías aprobado el examen si hubieses
estudiado. Compra un tubo de pasta de dientes.
Abrías el regalo mientras Ana se acercaba Tuvo mucha suerte y ganó la lotería.
con un pastel de cumpleaños.
Es una persona muy sabia.
La savia transporta el alimento de las plantas.
 SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES GUÍA DIDÁCTICA 49

15 a) mi: determinante posesivo / nombre masculino / 16 Julia tiene la cara muy redonda. (N)
nombre femenino Esta falda es demasiado cara. (Adj)
mí: pronombre personal
José construyó una cerca que rodeaba toda
b) tu: determinante posesivo
la casa. (N)
tú: pronombre personal
La estación esta muy cerca de aquí. (Adv)
c) el: determinante artículo
él: pronombre personal Circular por la ciudad no es nada fácil. (V)
d) si: conjunción / nombre masculino La figura se asienta sobre una base circular. (Adj)
sí: pronombre personal / adverbio
El coral rojo es el más apreciado. (N)
e) te: nombre femenino / pronombre personal.
té: nombre masculino Mis primos y yo pertenecemos a una agrupación
coral. (Adj)
f) se: pronombre personal
sé: verbo saber / verbo ser El casco de los caballos está formado por una uña
g) de: preposición / nombre córnea. (Adj)
dé: verbo dar El oftalmólogo le practicó un trasplante
h) más: adverbio de córnea. (N)
mas: conjunción La vecina del tercero es china. (Adj)
i) solo: adjetivo Me ha entrado una china en el zapato. (N)
sólo: adverbio
j) que: pronombre relativo / conjunción Mi madre le ha dado una bofetada. (V)
qué: adjetivo / pronombre El dado ha caído debajo del sofá. (N)
k) quien: pronombre relativo Esa poesía dicha con tanta afectación no gustará
quién: pronombre interrogativo / pronombre al público. (V)
exclamativo
Verlo por fin feliz es una dicha. (N)
l) cuanto: adjetivo / pronombre / nombre masculino
cuánto: determinante / pronombre / adverbio La peluquera es muy ducha en su oficio. (Adj)
interrogativo / adverbio exclamativo / nombre Tuvo que arreglar la ducha porque goteaba. (N)
masculino
El ganadero anunció que había muerto otro
m) donde: adverbio relativo / preposición equino. (N)
dónde: adverbio interrogativo / adverbio
exclamativo / nombre masculino Caballos, asnos y mulos constituyen el ganado
equino. (Adj)
n) cuando: adverbio relativo / conjunción /
preposición David ha sabido especular con sus inversiones. (V)
cuándo: adverbio interrogativo / adverbio Las Meninas es un cuadro que juega con la
exclamativo / nombre masculino confusión especular. (Adj)
ñ) como: adverbio relativo / conjunción / preposición
Este verano viajaremos al golfo de México. (N)
cómo: adverbio interrogativo / adverbio
exclamativo / nombre masculino Tengo un amigo muy golfo. (Adj)

[Nota de corrección en el libro del alumno: se deben
alfabetizar correctamente las oraciones a partir de la n.]
El informe revelaba la crisis del sector turístico. (N)
Aquella escultura era una masa informe. (Adj)
Julia es una chica muy lista.
La lista de los suspendidos era muy larga.
Tiene un lunar en la mejilla. (N)
Era un paisaje lunar. (Adj)
Militar en el partido comunista era muy importante
para él. (V)
Fernando ha hecho la carrera militar. (Adj)
Los médicos han dicho que puede palmarla en
cualquier momento. (V)
En el palmar encontraron un cadáver calcinado. (N)
50 GUÍA DIDÁCTICA SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES
17 A capital: Población donde reside el gobierno de un
país o los órganos administrativos de una provincia
o distrito.
capital: Dinero y conjunto de bienes convertibles
en él que posee una persona.
congelar: Hacer pasar un cuerpo líquido al estado
sólido al someterlo a una temperatura lo
suficientemente baja.
congelar: Declarar inmodificables sueldos, salarios
o precios.
incentivo: Que impulsa a hacer o desear una cosa,
especialmente a obrar o hacer determinada cosa
mejor o más deprisa.
incentivo: Premio o gratificación económica
que se le ofrece o entrega a una persona
para que trabaje más o consiga un mejor
resultado en determinada acción o actividad.
paridad: Relación de igualdad o semejanza
de dos o más cosas entre sí.
paridad: Valor que tiene una moneda respecto
de otra o de la unidad de referencia internacional.
acción: Palabra que indica que una persona,
animal o cosa (material o inmaterial) está haciendo
algo, está actuando (de manera voluntaria o
involuntaria, de pensamiento, palabra u obra), lo
que normalmente implica movimiento o cambio
de estado o situación y afecta o influye en una
persona, animal o cosa.
acción: Parte alícuota en que se divide el capital
social de una empresa, generalmente una
sociedad anónima, que proporciona a su
propietario una renta variable.
asiento: Lugar, objeto o mueble, que se utiliza
para sentarse.
asiento: Anotación que se hace en un registro
o en un libro de contabilidad.
balance: Revisión o estudio comparativo de los
aspectos positivos y negativos de un estado o
situación para poder extraer una valoración
general del conjunto.
balance: Examen periódico de las cuentas de una
empresa, comparando sus ingresos y gastos para
establecer el nivel de beneficios o pérdidas.
compañía: Cercanía de las personas, animales
o cosas que están juntas en un lugar al mismo
tiempo.
compañía: Conjunto de personas que forman
una sociedad u organización con fines comerciales
o industriales.
girar: Mover a una persona o cosa haciéndole dar
vueltas sobre sí misma o alrededor de otra.
girar: Mandar una cantidad de dinero a alguien
por giro.
liquidar: Hacer desaparecer radicalmente algo.
liquidar: Pagar una deuda o una cuenta.
margen: Zona, límite o extremo de un lugar
o terreno.
margen: Cantidad de dinero que se puede
obtener en un negocio y que se calcula
descontando de la ganancia lo invertido.
quebrar: Romper algo, especialmente hacerlo de
forma violenta y sin que lleguen a separarse
del todo sus partes.
quebrar: Fracasar y dejar de funcionar [un
comercio o una industria] por no poder pagar
las deudas o no poder cumplir las obligaciones.
B base (baloncesto): Jugador de baloncesto cuya
función principal es organizar el juego de su
equipo.
base: Parte inferior de un objeto o un cuerpo
que puede o no formar parte de él y que
generalmente le sirve de apoyo y sostén.
centrar (fútbol): En fútbol, dar un pase largo
desde un lateral del campo hacia la parte central
próxima a la meta contraria, como parte de una
jugada de ataque.
centrar: Colocar una cosa de manera que su
centro coincida con el de otra o quede en el lugar
debido.
entrada (fútbol): Ataque que hace un jugador
a un contrario para arrebatarle la pelota.
entrada: Acción de entrar.
meta (fútbol): Portería, armazón formado por
dos palos verticales y uno horizontal, por entre los
cuales debe entrar la pelota para marcar un gol.
meta: Punto en el que termina una carrera.
personal (baloncesto): Falta que comete un
jugador de baloncesto al tocar o empujar a otro
del equipo contrario para impedir una jugada.
personal: Propio o característico de una
determinada persona.
revés (tenis): Golpe de raqueta que se ejecuta
horizontalmente desde el lado opuesto al brazo
con que se golpea.
revés: Reverso.
tapón (baloncesto): Jugada que impide que la
pelota que ha lanzado un contrario entre
en la canasta.
tapón: Pieza que se introduce en el orificio
de un recipiente para cerrarlo.
 SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES GUÍA DIDÁCTICA
C tónico: Que tiene o lleva acento.
tónico: Que da fuerza y energía al organismo.
sujeto: Parte de la oración gramatical que designa
al ser u objeto del que se dice o predica algo.
sujeto: Que está agarrado por una persona o cosa.
subordinado: Que depende sintácticamente de
otra oración llamada principal.
subordinado: Que depende o que está sometido
a la orden o a la voluntad de otro.
relativo: Que enlaza o relaciona una oración
subordinada que califica o determina a un
elemento de la oración principal, el cual se llama
antecedente.
relativo: Que está en relación con alguien o algo
que se expresa.
reflexivo: Que reproduce como complemento
directo o indirecto a la persona que es sujeto
de un verbo reflexivo.
reflexivo: Que reflexiona antes de hablar o actuar.
préstamo: Elemento léxico que una lengua
toma de otra, especialmente una palabra.
préstamo: Cantidad de dinero u otra cosa
que se presta.
perfecto: Que expresa una acción ya acabada,
es decir, no en su transcurso o realización.
perfecto: Que tiene todas las cualidades
requeridas o deseables.
oración: Unidad sintáctica que consta de sujeto
y predicado, implícitos o explícitos.
oración: Conjunto de enunciados con que el
creyente se dirige a Dios, a una divinidad,
a un santo, etc.
número: Morfema gramatical que expresa si una
palabra se refiere a una o a más de una unidad de
los seres u objetos a los que se refiere o se aplica.
número: Concepto matemático que expresa una
cantidad con relación a la unidad de cómputo.
artículo: Determinante gramatical que indica
referencia a un elemento concreto o conocido
(determinado) o bien a uno desconocido o a la
especie en general (indeterminado); concuerda
con el nombre en género y número.
artículo: Parte de un tratado, ley o documento
oficial que forma con otras iguales una serie
numerada y ordenada.
51
D acompañamiento: Conjunto de notas musicales
que acompaña a la música principal y le sirven
de soporte o complemento armónico.
acompañamiento: Persona o grupo de personas
que acompaña a alguien, especialmente cuando
es con solemnidad.
bajo: Voz humana masculina más grave sobre
la cual están las de barítono y tenor.
bajo: Piso o planta inferior de una casa, situado
a la altura de la calle.
clave: Signo que se coloca al principio del
pentagrama para indicar la posición de las notas.
clave: Código de signos convencionales y cifrados
que se emplea para escribir y leer mensajes
secretos para otras personas.
escala: Sucesión de las notas ordenadas
de la más grave a la más aguda (ascendente)
o viceversa (descendente).
escala: Serie de elementos de la misma especie,
ordenados gradualmente en función de alguna
de sus características o cualidades.
compás: Unidad de tiempo de una composición
musical o de una parte de ella.
compás: Instrumento de dibujo para trazar arcos
de circunferencia y tomar distancias entre dos
puntos en un dibujo o mapa; consiste en dos
brazos metálicos terminados en su extremo
inferior en punta y articulados en su extremo
superior por un eje o clavillo, de modo que se
pueden separar o juntar.
fuga: Composición musical para uno o más
instrumentos (generalmente de teclado),
compuesta según las leyes del contrapunto
y que se basa en la repetición del tema en
diferentes voces y tiempos.
fuga: Salida o escape de un líquido o de un gas
por una abertura producida accidentalmente en
el recipiente que los contiene o en el conducto
por el que circulan.
nocturno: Composición musical de corta
duración, sin forma específica, que es de carácter
íntimo y de melodía melancólica y dulce.
nocturno: De la noche o que tiene relación con
ella.
nota: Sonido de la escala musical.
nota: Escrito breve en un papel u otro soporte
con el que se avisa de algo o se recuerda algo.
52 GUÍA DIDÁCTICA SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES
18 a) Arma que sirve para disparar flechas, formada
por una vara flexible de forma curva.
a) Estructura de una construcción de forma curva
que cubre un hueco entre dos columnas.
Relación: la forma curva.
b) Vía importante de comunicación.
b) Vaso sanguíneo que conduce la sangre desde
el corazón a diversas partes del organismo.
Relación: en ambos casos es una vía que relaciona
dos o más partes.
c) Espacio que tiene la forma del instrumento.
c) Instrumento sonoro, en forma de copa invertida,
que suena al ser golpeada por una pieza interior
o exterior.
Relación: la forma.
d) Abultamiento de la piel, debajo de los ojos.
d) Objeto hueco de material flexible, con o sin asas,
que sirve para transportar otros objetos.
Relación: la forma.
e) Cadena de vértebras articuladas entre sí.
e) Conjunto de cosas dispuestas una encima
de otra o formando una hilera.
Relación: la posición, una encima de otra.
f) Con gran interés y atención para captar
conversaciones ajenas.
f) Dispositivo que se utiliza para emitir o recibir
ondas radioeléctricas.
Relación: la función, captar.
g) Artimaña que se utiliza para atraer la atención
de alguien y conseguir lo que se quiere.
g) Utensilio metálico en forma de gancho que
se sujeta al final del hilo de la caña de pescar.
Relación: en ambos casos se consigue lo
que se quiere mediante una artimaña.
h) Crema o líquido formado por sustancias
medicinales, que se utiliza para curar heridas.
h) Ayuda y consuelo para soportar un dolor.
Relación: en ambos casos se utiliza para curar,
en un caso algo físico y en otro el espíritu.
EL LENGUAJE DE LOS TEXTOS CIENTÍFICOS,
TÉCNICOS… 22-23
1 El emisor es Emilio Méndez, un catedrático de
universidad, una eminente autoridad en la materia
que se trata. Teniendo en cuenta que el texto se
publica en El País, un diario de amplia difusión, los
posibles receptores son todos los lectores del diario.
Se trata, pues, de un texto divulgativo.
2 El canal de comunicación es un diario de amplia
difusión, lo cual favorece que la modalidad textual
adoptada sea la exposición y la argumentación.
3 La modalidad textual que este texto ha adoptado
es la exposición y la argumentación, ya que ambas
favorecen la transmisión de conocimientos.
4 El titular nos informa del contenido del artículo.
5 1904
Fleming inventó el diodo.
Dos años después…
Lee de Forest añadió al diodo de Fleming un tercer
electrodo en forma de rejilla, capaz de producir
grandes cambios en la corriente con sólo aplicarle
un pequeño voltaje. Había nacido el triodo, decisivo
para el desarrollo de la radio y el teléfono.
1915
Se inauguró el servicio telefónico entre Nueva York
y San Francisco y se transmitió la primera
conversación entre Washington y París.
1947
Se inventa el transistor en Bell Laboratorios.
1954
Aparecen las primeras radios de transistores.
1957
IBM introdujo el primer ordenador transistorizado.
1970
Aparecen los microprocesadores.
1991
Se descubren los nanotubos, que pueden hacer
las veces de transistores.
Desde 1998
Cuando aparecieron los primitivos transistores que
utilizaban nanotubos como canales para conducir
la corriente, se ha avanzado deprisa, hasta el punto
de haberse conseguido ya circuitos que hacen
operaciones lógicas sencillas con un solo nanotubo.
Respuesta abierta.
6 La universalidad o generalidad. Se pretende expresar
verdades o leyes universales, válidas para explicar
todos los fenómenos implicados en ellas.
La objetividad o neutralidad. Se emplea un lenguaje
denotativo, despojado de connotaciones.
La precisión o rigor. Se utiliza un lenguaje preciso
donde no tenga cabida la ambigüedad.
La economía o concisión. Se utiliza un lenguaje
conciso y se apuesta por la brevedad.
 SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES GUÍA DIDÁCTICA
7 a) júbilo: (N) alegría, gozo, regocijo, alborozo
b) captar: (V) percibir, recoger, capturar
c) meteórico: (Adj) rápido, fulminante, vertiginoso
d) errático: (Adj) inexacto, impreciso, inseguro
e) vital: (Adj) decisivo, fundamental, crucial,
trascendental, esencial
f) esotéricas: (Adj) misteriosas, enigmáticas,
incomprensibles, indescifrables
g) fortuitamente: (Adv) casualmente,
accidentalmente, involuntariamente
h) parentesco: (N) similitud, semejanza, paralelismo,
proximidad
i) tenaces: (Adj) resistentes, robustos
j) tediosa: (Adj) fatigosa, farragosa, abrumadora
8 a) felices: (Adj) infelices
b) conectados: (Adj) desconectados
c) capaz: (Adj) incapaz
d) enchufaba: (V) desenchufaba
e) vital: (Adj) indiferente
f) cesaba: (V) continuaba
g) débiles: (Adj) potentes
h) frágiles: (Adj) resistentes
i) rápido: (Adj) lento
j) menor: (Adj) mayor
k) optimistas: (Adj) pesimistas
l) inestables: (Adj) estables
m) infranqueables: (Adj) superables
n) descarga: (N) carga
ñ) probable: (Adj) improbable
o) abuela: (N) nieta
p) antigua: (Adj) moderna
q) padres: (N) hijos
r) compraron: (V) vendieron
s) mejores: (Adj) peores
t) ligeras: (Adj) pesadas
53
9 radio: homonimia.
grafito: homonimia.
monitores: polisemia.
El diccionario trata estos términos de manera
diferente dependiendo de su origen etimológico;
si la etimología de los significados es distinta,
les corresponden entradas diferentes; si todos
los significados proceden de una misma etimología,
en cambio, se describen en una única entrada.
En el caso de radio, los significados de ‘medio
de comunicación’ y ‘aparato receptor’ proceden
de un acortamiento de radiodifusión y
radiorreceptor, respectivamente, mientras que
en los significados de la geometría, la anatomía
y la química se trata de un préstamo del latín radius
‘varita, rayo de carro, rayo de luz’.
En el caso de grafito, el significado de ‘mineral de
carbono’ deriva del griego gráphein ‘escribir,
grabar, dibujar, describir’, mientras que como ‘dibujo
grabado en un muro’ se trata de un préstamo del
italiano graffito.
En el caso de monitor, se trata de un préstamo
del latín monitor ‘guía, consejero’; en el significado
de ‘pantalla’ es un préstamo del inglés monitor,
que tiene el mismo origen latino.
10 vacío: Espacio que no contiene aire ni ninguna
otra cosa.
positivo: Que tiene la propiedad de atraer electrones.
corriente: Movimiento de cargas eléctricas a través
de un conductor.
cristal: Mineral, como la sal común o el cuarzo,
formado por la solidificación en determinadas
condiciones de ciertas sustancias que han sido
fundidas o disueltas y que toma la forma de un
sólido geométrico más o menos regular.
orgánica: Que compone los seres vivos.
circuito: Conjunto de conductores y otros elementos
eléctricos interconectados por los que pasa la
corriente eléctrica.
operación: Combinación de números y operadores o
de expresiones matemáticas a las que se aplican
unas reglas de cálculo para obtener un resultado.
Todos los términos pertenecen al lenguaje científico
o técnico. Concretamente al dominio de la física,
menos el último, del dominio de las matemáticas.
54 GUÍA DIDÁCTICA SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES
11 cacharro: Máquina, aparato o mecanismo viejo,
en mal estado o que funciona mal.
caja parlante: Caja que habla.
No. La intención del autor es acercarse al lector del
artículo y llamar su atención sobre estos elementos.
Con este tipo de vocabulario se aleja del lenguaje
científico y se acerca al lenguaje coloquial, lo cual
facilita el acercamiento del lector y posiblemente
despierta su interés.
12 a) válvula
óxido
cuántica
moléculas
catódico
b) microprocesadores
electrodo
electrónica
semiconductor
nanómetros
diodo
triodo
c) transistor
13 No. Pretende acercarse al lector. Con este tipo
de vocabulario se aleja del lenguaje científico
y se acerca al lenguaje coloquial, lo cual facilita
el acercamiento del lector y posiblemente despierta
su interés. Además, la referencia personal,
totalmente atípica en los textos científicos, la facilita
este uso de la primera persona del singular.
14 a) Domina el pretérito imperfecto de indicativo.
b) Se utiliza el presente atemporal, auque no
se abusa de él en exceso.
c) El uso del futuro y el condicional ayudan
a la suposición de un futuro aún desconocido
para nosotros.
15 Respuesta modelo:
Los auriculares estaban conectados a un cacharro
misterioso que llamaban radio de galena.
El diodo inventado por Fleming en 1904 era, en
esencia, una bombilla que, además del filamento,
tenía un segundo electrodo metálico que actuaba
como lo hace una válvula al paso de un líquido.
El diodo inventado por Fleming en 1904 era, en
esencia, una bombilla que, además del filamento,
tenía un segundo electrodo metálico que actuaba
como lo hace una válvula al paso de un líquido.
16 En 1915 se inauguró el servicio telefónico entre
Nueva York y San Francisco y se transmitió la
primera conversación entre Washington y París.
Los nanotubos … se comportan como metales
o como semiconductores dependiendo de cómo
estén enrollados.
EL LENGUAJE DE LOS TEXTOS CIENTÍFICOS,
TÉCNICOS… 28-29
1 Texto 1: científico.
Texto 2: humanístico.
Texto 3: científico.
2 Texto 1
Emisor: Pío Font Quer.
Receptor: la comunidad científica.
Canal: libro especializado.
Por lo tanto es un texto especializado.
Texto 2
Emisor: Luis Gago.
Receptor: cualquier lector del diario El País.
Canal: diario El País.
Por lo tanto es un texto divulgativo.
Texto 3:
Emisor: Mario Picazo.
Receptor: estudiantes o investigadores.
Canal: libro de texto.
Por lo tanto es un texto formativo.
3 Texto 1: modalidad expositiva y argumentativa
pero con claro dominio de la descripción objetiva.
Texto 2: modalidad expositiva y argumentativa.
Texto 3: modalidad expositiva y argumentativa
pero con claro dominio de la narración.
4 El texto 1 es un claro ejemplo de definición.
5 Respuesta modelo:
En el texto 1 hay un uso muy claro del presente
de indicativo: “El romero es…”, “Las hojas
nacen…”, “El sabor… es…”, etc.
6 Respuesta modelo:
Texto 2: “El memorable… nos introduce…”,
“El coro… reaparecerá…”, etc.
 SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES GUÍA DIDÁCTICA 55

7 Texto 3: 2
Se recogían: pasiva refleja.
LA FORMACIÓN DE PALABRAS EN ESPAÑOL 38-41
Fue complementada: pasiva propia.
“…se encuentran…”, “…se producía…”, 1 ensaimada: procede del mallorquín ensaïmada
“…se ofrecían…”, etc.
crema: del francés crème
8 Incisos aclarativos: chocolate: del nahua xocoatl
Texto 1: (voces adaptadas del castellano). sorbete: del italiano sorbetto, éste del turco s,erbet
Texto 2: (Lloros, lamentos, preocupaciones, temores), y éste del árabe sǎrbah
“Crucifixus”. coco: del portugués coco
Los incisos aclarativos se colocan normalmente entre mango: del inglés mango
paréntesis o entre comas. naranja: del árabe hispánico naranǧa
9 Tecnicismos: linear, ramillete, bilabiado, etc. yogur: del francés yogourt y éste del turco yoǧurt

Los tecnicismos son más abundantes en los textos albaricoques: del árabe hispánico albarqúq
especializados que en los divulgativos, ya que los almíbar: del árabe hispánico almíba
receptores de los textos divulgativos suelen jamón: del francés jambon
desconocer el lenguaje técnico.
filete: del francés filet
10 Linear: Bot. y Zool. Largo y delgado, semejante brioche: fr bollo dulce
a una línea. bollycao: Es el nombre de una marca, formado por
Ramillete: Bot. Conjunto de flores que forman una bollo y cacao
cima o copa contraída como las de la minutisa lichis: Frutas exóticas pequeñas y redondas de origen
y la ambrosía. chino. Su cáscara de color carmesí rosado es dura y
Bilabiado: Bot. Dícese del cáliz o corola cuyo tubo tiene pequeñas protuberancias. La pulpa es de color
se halla dividido por el extremo superior en dos blanco o crema, consistente y tiene una semilla en
partes. el interior. De sabor dulce y ligeramente ácido.
baguette: fr barra fina de pan
11 Este texto es subjetivo porque el autor da su opinión.
Rasgos subjetivos: el memorable solo, monumentales 2 Se han subrayado los cultismos:
variaciones, etc. abeja – apicular
inmaculada – mancha
oreja – auricular
plaga – llaga
llano – plano
lleno – pleno
clamar – llamar
llave – clave
llama – inflamable
plomo – plúmbeo
oro – áureo
férreo – hierro
famélico – hambre
hedor – fétido
helar – gélido
femenino – hembra
hervor – fervor
íntegro – entero
56 GUÍA DIDÁCTICA SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

3 – ad hoc: “para esto” dígrafo: di-: del gr. dis, “dos”; del gr. -grafos, “
que escribe”
– alter ego: “otro yo”
bianual: del lat. bi-; del lat. annualis, “que sucede
– casus belli: caso o motivo de guerra
cada año o que dura un año”
– de facto: de hecho
3
– in extremis: en los últimos instantes de su
trimotor: del lat. tri-, “tres”; del lat. motor, -oris
existencia
triptongo: del lat. tri-; del gr. fzogos, “sonido”
– in illo tempore: en aquel tiempo
triciclo: del lat. tri-; del gr. ciclos, “círculo, rueda”
– inter nos: entre nosotros
4
– ipso facto: inmediatamente, en el acto
cuatrillizo: del lat. quatri-, “cuatro”, y terminación
– lapsus: falta o equivocación cometida por descuido
de mellizo
– modus operandi: manera de actuar o trabajar
tetravalente: del gr. tetra-, “cuatro”; del lat. valere,
– modus vivendi: modo de vivir “valer”
– per cápita: por cabeza, individualmente tetrápodo: del gr. tetra-; del gr. -podo, “pie”
5
4 -logía: logia “tratado, estudio, ciencia”
quintillizo: del lat. quintus, “quinto”, y terminación
-iatría: iatreia “curación”
de mellizo
-grafía: grafia “descripción, tratado, escritura o
pentasílabo: del gr. penta-, “cinco”; del gr. sillabe,
representación gráfica”
“sílaba”
antropo-: antropo- “hombre”
pentagrama: del gr. penta-; del gr. gramme, “línea”
bio-: bio- “vida”
6
eco-: oico- “casa, morada, ámbito vital”
hexágono: del gr. exa, “seis”; del gr. gonos,
etno-: etnos “pueblo, raza” “ángulo”
fono-: fono “voz, sonido” 7
geo: geo “tierra” heptaedro: del gr. epta, “siete”; del gr. edra,
ger-: geras “vejez” “asiento, cara”
gineco-: gine, ginecos “mujer” heptasílabo: del gr. epta; del gr. sillabe, “sílaba”
grafo-: grafein “escribir” septeto: del lat. septem, “siete”
meteoro-: meteoros “elevado en el aire” 8
mico-: mique “hongo” octópodo: del gr. octo, “ocho”; del gr. -podo, “pie”
morfo-: morfo- “forma” 9
ped-: pais, paidos “niño” nonágono: del lat. nonus, “noveno”; del gr. gonos,
psico-: psico- “alma, actividad mental” “ángulo”
psiqu- : psico- “alma, actividad mental” eneasílabo: del gr. ennea, “nueve”; del gr. sillabe,
“sílaba”
podo-: podo “pie”
10
zoo-: zoo “animal”
decaedro: del gr. deca, “diez”; del gr. edra, “asiento,
5 1 cara”
monosílabo: del gr. monosillabos, “de una sola decatlón: del gr. deca y terminación de pentatlón
sílaba” 11
monomanía: del gr. mono-, “único, uno solo”; endecasílabo: del gr. endeca, “once”; del gr. sillabe,
del gr. mania, “especie de locura” “sílaba”
monocromático: del gr. mono-; del gr. cromaticos, 12
“relativo a los colores”
dodecasílabo: del gr. dodeca, “doce”; del gr. sillabe,
monolingüe: del gr. mono-; del lat. lingua, “lengua” “sílaba”
2 dodecafónico: del gr. dodeca; del gr. fonos,
bicéfalo: del lat. bi-, “dos”; del gr. -cefalos, “sonido”
“cabeza”
bicicleta: del lat. bi-; del gr. ciclos, “círculo, rueda”
biaxial: del lat. bi-; del lat. axis, “eje”
 SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES GUÍA DIDÁCTICA 57

6 anteayer, antebrazo: Denota anterioridad 9 mal-dad

en el tiempo o en el espacio. efectiv-idad
desconfiar, deshacer, desleal, deshonra: Denota altiv-ez
negación o inversión del significado.
asper-eza
deshora: “fuera de”
blanc-or
entrever: Limita o atenúa el significado del vocablo
fresc-ura
al que se antepone.
entrecejo: Significa situación o calidad intermedia. 10 cultur-al
extraplano, extraordinario: “sumamente” instant-áneo
incomunicar, impaciencia, irreal: Indica negación espectacul-ar
o privación.
banc-ario
internacional: “entre varios”
sangr-iento
intramuros, intravenoso: “dentro de”,
mujer-iego
“en el interior”
varon-il
prehistoria: anterioridad local o temporal
diamant-ino
reconstruir: “repetición”
artíst-ico
subsuelo: “bajo” o “debajo de”
defens-ivo
subdelegado: Indica inferioridad, acción secundaria.
port-átil
transalpino: “al otro lado”, “a través de”
agrada-ble
7 libr-aco: despectivo discut-ible
pobl-acho, ric-acho: despectivo absorb-ente
mig-aja, pequeñ-ajo: diminutivo-despectivo agobi-ante
arroz-al, peñasc-al: colectivo ven-idero
pel-ambre: colectivo
11 Austria: austrí-aco, austrí-aca
vel-amen: colectivo
Chile: chil-eno
politic-astro: despectivo
(La) Mancha: manch-ego
robl-edo: colectivo
Alemania: alem-án
diabl-ejo: diminutivo-despectivo
Canadá: canad-iense
herman-ica, libr-illo, pill-ina, malet-ín: diminutivos
Alicante: alicant-ino
arroy-uelo: diminutivo
Murcia: murc-iano
gris-áceo, amarill-ento, roj-izo, verd-oso:
aproximativos Brasil: brasil-eño
Vietnam: vietnam-ita
8 alab-anza Ibiza: ibic-enco
asesin-ato Aragón: aragon-és
hall-azgo Irak: iraqu-í
hinch-azón Todos presentan la forma de lexema más morfema
fund-ición derivativo sufijo.
grab-ación
12 fals-ear
llam-ada
flor-ecer
reg-adera
en-trist-ecer
salpic-adura
carbon-izar
bail-arín
profund-izar
carg-amento
em-pal-izar
levant-amiento
em-botell-ar
sent-imiento
em-papel-ar
apag-ón
em-brut-ecer
observat-orio
en-alt-ecer
58 GUÍA DIDÁCTICA SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES
13 – aburri-miento: lexema + morfema derivativo sufijo
nominalizador
– bell-eza: lexema + morfema derivativo sufijo
nominalizador
– blanc-ura: lexema + morfema derivativo sufijo
nominalizador
– brillant-ez: lexema + morfema derivativo sufijo
nominalizador
– cervant-in-o: lexema + morfema derivativo sufijo
adjetivador + morfema flexivo de género
– coc-ear: lexema + morfema derivativo sufijo
verbalizador
– combat-iv-o: lexema + morfema derivativo sufijo
adjetivador + morfema flexivo de género
– dulz-or: lexema + morfema derivativo sufijo
nominalizador
– embrion-ari-o: lexema + morfema derivativo sufijo
adjetivador + morfema flexivo de género.
– en-grand-ecer: morfema derivativo prefijo
+ lexema + morfema derivativo sufijo verbalizador
– en-orgull-ecer: morfema derivativo prefijo
+ lexema + morfema derivativo sufijo verbalizador
– europe-izar: lexema + morfema derivativo sufijo
verbalizador
– hart-azgo: lexema + morfema derivativo sufijo
nominalizador
– humed-ecer: lexema + morfema derivativo sufijo
verbalizador
– humor-ístic-o: lexema + morfema derivativo sufijo
adjetivador + morfema flexivo de género
– lleg-ada: lexema + morfema derivativo sufijo
nominalizador
– mord-edura: lexema + morfema derivativo sufijo
nominalizador
– parpad-ear: lexema + morfema derivativo sufijo
verbalizador
– silab-ear: lexema + morfema derivativo sufijo
verbalizador
– tont-ear: lexema + morfema derivativo sufijo
verbalizador
– veng-anza: lexema + morfema derivativo sufijo
nominalizador
– verane-ante: lexema + morfema derivativo sufijo
adjetivador
14 – artimaña: arte (N) + maña (N). Trampa para cazar
animales. Artificio para engañar.
– carricoche: carro (N) + coche (N). Carro cubierto
cuya caja era como la de un coche.
– manirroto: mano (N) + roto (Adj). Demasiado
liberal, pródigo.
– cejijunto: ceja (N) + junto (Adj). Que tiene las cejas
muy pobladas, por lo que casi se juntan.
– malpaís: mal (Adj) + país (N). Paisaje de relieve
accidentado, con grietas y crestas agudas.
– altamar: alta (Adj) + mar (N). Parte del mar que
está a bastante distancia de la costa.
– cascanueces: cascar (V) + nueces (N). Instrumento
de hierro o de madera, a modo de tenaza, para
partir nueces. Pájaro.
– girasol: girar (V) + sol (N). Planta anual del Perú,
con flores amarillas y fruto con abundantes
semillas comestibles, de las que se extrae aceite.
– malvivir: mal (Adj) + vivir (V).
– claroscuro: claro (Adj) + oscuro (Adj). Distribución
muy acusada de la luz y de las sombras en un
cuadro. Conjunto de rasgos contradictorios
de una persona, de una situación o de una cosa.
– cuentagotas: contar (V) + gotas (N). Utensilio,
generalmente de cristal y goma, dispuesto para
verter un líquido gota a gota.
15 N + N:
– pez ballesta: Pez intertropical, con la piel cubierta
de escudetes, cuerpo deprimido y la primera aleta
dorsal sostenida por fuertes radios espinosos.
– pez martillo: pez tropical. Su cabeza tiene dos
grandes prolongaciones laterales, que dan
al animal el aspecto de un martillo.
– pez luna: Teleósteo marino, de cuerpo comprimido
y truncado por detrás, casi circular, de color
plateado, con las aletas dorsal, caudal y anal
unidas entre sí.
N + Adj:
– casa consistorial: Casa de la villa o ciudad adonde
concurren los concejales de su ayuntamiento a
celebrar sus juntas.
– hombre hecho y derecho: Hombre cabal y
excelente. Hombre instruido y versado en alguna
facultad.
– coche celular: Vehículo acondicionado para
transportar personas arrestadas por la autoridad.
– guardia municipal: Cuerpo dependiente de los
ayuntamientos, y a las órdenes del alcalde,
destinado a mantener el orden y los reglamentos
en lo tocante a la Policía urbana.
– guerra civil: Guerra que tienen entre sí los
habitantes de un mismo pueblo o nación.
 SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES GUÍA DIDÁCTICA
– guerra santa: Guerra que se hace por motivos
religiosos, y especialmente la que hacen los
musulmanes a quienes no lo son.
– punto cardinal: Cada uno de los cuatro puntos
que dividen el horizonte en otras tantas partes
iguales, y están determinados, respectivamente,
por la posición del polo septentrional, el Norte;
por la del Sol a la hora de mediodía, el Sur; y por
la salida y puesta de este astro en los equinoccios,
el Este y el Oeste.
– punto filipino: Pícaro, persona poco escrupulosa,
desvergonzada, etc.
N + de + N:
– casa de citas: Aquella en que se facilita,
clandestinamente, y por precio, habitación
para las relaciones sexuales.
– casa de empeños: Establecimiento donde se presta
dinero mediante la entrega condicionada de
alhajas o ropas u otros bienes muebles, en prenda.
– casa de locos: Manicomio. Lugar donde hay
mucho bullicio, inquietud y falta de autoridad.
– hombre de bien: Persona honrada, de buen
proceder.
– hombre de la calle: Se designa así a la gente
en general, o conjunto de personas sin ninguna
particularidad que las diferencie de las demás
en relación con el asunto de que se trata.
– hombre del saco: Personaje ficticio con que
se asusta a los niños.
– hombre de mundo: Que trata con toda clase
de gente y tiene gran experiencia y práctica
en los negocios.
– hombre de paja: El que actúa al dictado de otro
que no quiere figurar en primer plano.
– coche de línea: Autobús que hace el servicio
regular de viajeros entre poblaciones.
– punto de nieve: Aquel en el cual la clara de huevo
batida adquiere espesor y consistencia.
16 – bit: Binary digit
– bonobús: bono y autobús
– delco: Dayton Engineering Laboratiries Company
– láser: Light amplification by stimulated emission
of radiations
– talgo: tren articulado ligero Goicoechea Oriol
17 a) FARC: Fuerzas Armadas Revolucionarias
de Colombia
ONU: Organización de las Naciones Unidas
b) EE.UU.: Estados Unidos
c) PSOE: Partido Socialista Obrero Español
d) UVI: Unidad de Vigilancia Intensiva
59
18 a) Respuesta modelo:
– tor-er-o-s: lexema + morfema derivativo
+ morfema flexivo de género (masculino)
+ morfema flexivo de número (plural).
– disfraz-ad-o-s: lexema + morfema derivativo
+ morfema flexivo de género (masculino)
+ morfema flexivo de número (plural).
– social-ista-s: lexema + morfema derivativo
+ morfema flexivo de número (plural).
– verben-er-o-s: lexema + morfema derivativo
+ morfema flexivo de género (masculino)
+ morfema flexivo de número (plural).
– peluqu-er-o-s: lexema + morfema derivativo
+ morfema flexivo de género (masculino)
+ morfema flexivo de número (plural).
– estil-ista-s: lexema + morfema derivativo
+ morfema flexivo de número (plural).
b) trotamundos: trotar (V) + mundos (N)
caraduras: cara (N) + dura (Adj)
Blancanieves: blanca (Adj) + nieves (N)
Mercachifles: mercar (V) + chifle (N)
Perdonavidas: perdonar (V) + vidas (N)
c) KO, UVA
d) jet (inglés), fax (inglés), superman (inglés), hippies
(inglés), paparazzis (italiano)
e) futurólogos, psicólogo
EL LENGUAJE DE LOS TEXTOS CIENTÍFICOS
Y TÉCNICOS (I) 44-45
1 Emisor: Tom Dieusaert
Posibles receptores: lectores de la revista Mundo
Científico
Canal: revista y sentido de la vista
Contexto: seguramente se publicó en un contexto
científico y de investigación.
2 Debido a que la finalidad del mensaje es informar
sobre una situación, su función es referencial.
También lo demuestra el predominio de oraciones
enunciativas, el uso del modo indicativo y de la
tercera persona gramatical.
3 Se trata de un texto narrativo ya que es un texto
periodístico donde se relatan hechos reales.
La estructura del texto también ayuda a identificarlo
como tal, ya que encontramos planteamiento, nudo
y desenlace. Por último, predominan los tiempos
verbales de pasado y adverbios temporales o fechas
que ordenan cronológicamente los hechos.
60 GUÍA DIDÁCTICA SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES
4 Título: “Chicxulub: El fin de los dinosaurios”
Entradilla: Párrafo bajo el título. Su función
es referencial.
Cuerpo: Resto del texto.
5 Las investigaciones relatadas en el artículo
concluyeron que el cráter del Chicxulub, el más
grande encontrado, fue causado por el impacto
de un meteorito hace 65 millones de años, fecha
en la que se extinguieron los dinosaurios.
Respecto al subtítulo, el texto nos narra los diversos
hallazgos y estudios realizados en diferentes
momentos o años (de ahí que lo denominen crónica)
que conjuntamente llevaron al descubrimiento citado
en el párrafo anterior.
6 1952: Una empresa petrolífera extrae en Yucatán
un tipo de roca muy parecida a la andesita, una roca
volcánica común en el continente.
Década de los setenta: A. Camargo y G. Penfield,
lo estudian para intentar demostrar que no existe tal
volcán. Tras diversos estudios comprueban que están
ante el mayor cráter de impacto conocido.
Al mismo tiempo, en California, el físico L. Álvarez
y su hijo Walter, geólogo, que investigan sobre la
transición del Cretácico y el Terciario, encuentran
en Italia una concentración anormal de iridio
que los lleva a concluir que se debió a un impacto
de un cometa o un meteorito, hecho que explicaba
la extinción masiva de las especies. Otros científicos
encuentran en diferentes partes del planeta
concentraciones similares.
1991: J. Smit encuentra en Texas sedimentos
de un tsunami enorme, cosa que también puede
haber sido a causa de un meteorito.
Estos sedimentos fueron fechados 65 millones
de años atrás.
Hildebrand concluye que el tsunami debió partir del
sur y contacta con Camargo para analizar sus datos.
1992: Varios científicos confirman que la edad del
cráter del Chicxulub es de 65 millones de años y,
por lo tanto, que ése fue el meteorito que provocó
la extinción de los dinosaurios.
7 a) relativamente – bastante (Adv.)
b) revelar – desvelar, desentrañar (V)
c) fascinados – maravillados (Adj)
d) formulaba – planteaba (V)
8 a) visibles – invisibles
b) increíble – creíble
c) común – extraordinario, raro
d) extraordinarias – común, habitual
e) disminución – aumento
f) abundante – escaso
9 – erosión: latinismo
– sedimento: latinismo
– cráter: helenismo
– cenotes: préstamo lingüístico
– tsunamis: préstamo lingüístico
– extinción K-T: latinismo + siglas
– dinosaurios: neologismo
– planeta: helenismo
– petróleo: latinismo
– melt- andesita: préstamo lingüístico + derivación
– volcán: préstamo lingüístico
– magnético: latinismo
10 – sediment-ación: lexema + morfema derivativo
sufijo nominalizador
– hund-imiento: lexema + morfema derivativo
sufijo nominalizador
– hall-azgo: lexema + morfema derivativo sufijo
nominalizador
– co- incid-encia-s: morfema derivativo prefijo
+ lexema + morfema derivativo sufijo
nominalizador + morfema flexivo de número
– investig-ación: lexema + morfema derivativo
sufijo nominalizador
– búsqu-eda: lexema + morfema derivativo sufijo
nominalizador
– gigant-esc-o: lexema + morfema derivativo sufijo
adjetivador + morfema flexivo de género
– mar-in-os: lexema + morfema derivativo sufijo
adjetivador + morfema flexivo de género y número
– cristal-in-a: lexema + morfema derivativo sufijo
adjetivador + morfema flexivo de género
– por-os-a: lexema + morfema derivativo sufijo
adjetivador + morfema flexivo de género
– volcán-ic-a: lexema + morfema derivativo sufijo
adjetivador + morfema flexivo de género
– circul-ar: lexema + morfema derivativo sufijo
adjetivador
11 – des-conoc-id-o: morfema derivativo prefijo +
lexema + morfema derivativo sufijo adjetivador
+ morfema flexivo de género
– in-cre-íble: morfema derivativo prefijo + lexema
+ morfema derivativo sufijo adjetivador
– des-apari-ción: morfema derivativo prefijo
+ lexema + morfema derivativo sufijo
nominalizador
– sub-suelo: morfema derivativo prefijo
+ lexema
– extra-ordin-ari-a: morfema derivativo prefijo +
lexema + morfema derivativo sufijo adjetivador
+ morfema flexivo de género
 SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES GUÍA DIDÁCTICA
– extra-terrestre: morfema derivativo prefijo
+ lexema
– in-form-al: morfema derivativo prefijo + lexema
+ morfema derivativo sufijo adjetivador
– in-exist-ente: morfema derivativo prefijo
+ lexema + morfema derivativo sufijo adjetivador
– a-norm-al: morfema derivativo prefijo + lexema
+ morfema derivativo sufijo adjetivador
– cercan-ía-s: lexema + morfema derivativo flexivo
nominalizador + morfema flexivo de número
– reciente-mente: lexema + morfema derivativo
sufijo adverbializador
– relativa-mente: lexema + morfema derivativo
sufijo adverbializador
12 – pantalla grande (N + Adj): cine
– oro negro (N + Adj): petróleo
13 – es: lexema irregular (3ª persona del singular
del presente de indicativo)
– s-er llev-ada: [lexema (irregular) + morfema flexivo]
(infinitivo) + [lexema + morfema flexivo]
(participio). Perífrasis verbal de voz pasiva
– logr-ó: lexema + morfema flexivo (3ª persona del
singular del pretérito perfecto simple de indicativo)
– revel-ar: lexema + morfema flexivo (infinitivo)
– cobr-ó: lexema + morfema flexivo (3ª persona del
singular del pretérito perfecto simple de indicativo)
– s-ea: lexema + morfema flexivo (3ª persona del
singular del presente de subjuntivo)
– hab-ían: lexema + morfema flexivo (3ª persona
del singular del pretérito imperfecto de indicativo)
– logr-ado: lexema + morfema flexivo (participio)
(habían logrado: pretérito pluscuamperfecto de
indicativo)
– domin-ar: lexema + morfema flexivo (infinitivo)
– fue descub-ierta: [lexema (irregular) + morfema
flexivo (3ª persona del singular del pretérito
perfecto de indicativo] + [lexema + morfema
flexivo] (participio). Perífrasis verbal de voz pasiva
14 a) fue descubierto: perífrasis de participio;
voz pasiva.
fue es tercera persona del singular del pretérito
perfecto simple de Indicativo.
b) empezó a realizar: perífrasis de infinitivo;
aspecto incoativo.
empezó es tercera persona del singular
del pretérito perfecto simple de indicativo.
c) podrían fundir: perífrasis de infinitivo; modal
de probabilidad.
podrían es tercera persona del plural
del condicional simple de indicativo.
61
d) debió partir: perífrasis de infinitivo; modal
de obligación.
debió es tercera persona del singular del pretérito
perfecto simple de indicativo.
e) había sido localizado: perífrasis de participio;
voz pasiva.
había sido es tercera persona del singular
del pretérito pluscuamperfecto de indicativo.
15 a) la parte norte del cráter
b) olas gigantescas, tsunamis
c) el propio hallazgo del cráter
d) la empresa Petróleos Mexicanos (Pemex)
e) éste
f) un volcán
g) Antonio Camargo, un ingeniero de Pemex
y Glen Penfield, un consultor estadounidense
h) ambos
i) el físico Luis Álvarez y su hijo Walter, geólogo
j) una explosión así
16 a) un equipo variado de científicos: Art [Det] + N
+ Adj [CN] + SPrep [CN]
b) el cráter del Chicxulub: Art [Det] + N + SPrep [CN]
c) Antonio Camargo, un ingeniero de Pemex: N + N
[CN, aposición especificativa] + SN + Sprep [CN,
aposición explicativa].
d) La idea del cometa o meteorito asesino: Art [Det]
+ N + SPrep [CN]
e) Los reportes geológicos de la zona: Art [Det]
+ N + Adj. [CN] + SPrep [CN]
17 a) perforaciones: SN [CD]
b) en esa zona: SPrep [CCL]
c) el oro negro: SN [CD]
d) más abundante: S. Adj. [Atributo]
e) en muy pequeñas cantidades: SPrep [CCM]
f) les: Pronombre [CI]
g) en 1991: SPrep [CCT]
h) cerca del río Brazos: SAdv [CCL]
i) con Antonio Camargo: SPrep [CRV]
62 GUÍA DIDÁCTICA SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES
EL LENGUAJE DE LOS TEXTOS CIENTÍFICOS,
TÉCNICOS (I) 49
1 derivación:
Texto 1: silicatos (sufijo –ato, propio de la
nomenclatura química); masivo (sufijo –ivo).
[Estas palabras aparecen en la última versión del
diccionario de la Real Academia]
Texto 2: vacuna (vaca, vac - una); intramuscular
([músculo es un cultismo] intra– muscul- ar);
plásmido (plasma, plasm –ido).
Texto 3: ordenador (ordenar, orden – ador);
navegador (navegar, naveg – ador); configuración
(configurar, configur – ación).
composición:
Texto 1: agujero negro (comp. imperfecta); estrellas
viejas.
siglas:
Texto 2: sida, VIH, SIV, ADN.
neologismos:
Texto 1: infrarrojo (elemento compositivo infra–);
intergaláctico (elemento compositivo inter–) [podrían
clasificarse como ejemplos de derivación; entonces,
infra– e inter– deberían ser considerados prefijos].
Texto 2: inmunológico (inmuno– y –logía); patógeno
(de pato–, enfermedad, y –geno, que produce);
antígeno (anti– y –geno).
cultismos:
Texto 1: planeta (en griego significa errante); galaxia;
universo; astro.
Texto 2: vector; virus.
préstamos lingüísticos:
Texto 1: quásar (del inglés, acrónimo de quasi stellar
[radio source]).
Texto 2: poxvirus.
Texto 3: Internet; blog (del inglés, acrónimo de web,
red, y log, diario), cookie.
desplazamiento semántico:
Texto 1: firma.
Texto 2: vector.
Texto 3: página (web), inicio; correo web (correo
electrónico); enlace; registrar –registrado–;
configuración.
2 – infrarrojo, masivo: Fís. = Física
– agujero negro, planeta, estrella, galaxia, cuásar:
Astr. = Astronomía
– silicatos: Quím. = Química
– navegador, página, enlace, configuración:
Inform: Informática [todas ellas acepciones
de reciente aparición en el Diccionario de
la Real Academia]
– sida, vector, inmunológica, antígeno:
Med. = Medicina
– inmunológica, plasma, ADN, virus, antígeno:
Biol. = Biología
3 No aparecen en el diccionario bien porque son
palabras que pertenecen a nomenclaturas que
raramente pasan al lenguaje estándar, bien porque
son de incorporación demasiado reciente.
blog: Un blog, en español, también, una bitácora,
es un sitio web periódicamente actualizado que
recopila cronológicamente textos o artículos de
uno o varios autores, apareciendo primero el más
reciente, en el que el autor conserva siempre la
libertad de dejar publicado lo que crea pertinente.
registrado: participio de registrar, normalmente
se refiere a darse de alta como usuario de un
determinado servicio en Internet.
cookie: Una cookie es un fragmento de información
que se almacena en el disco duro del visitante de
una página web a través de su navegador.
página (web): Una página web es una fuente de
información adaptada para la World Wide Web
(WWW) y accesible mediante un navegador de
Internet. Esta información se presenta generalmente
en formato HTML y puede contener hiperenlaces
a otras páginas web, constituyendo la red enlazada
de la World Wide Web .
poxvirus, es una familia de virus de ADN
relacionados entre sí. Tienen un genoma ADN
bicatenario y por lo tanto pertenece al Grupo I
de la Clasificación de Baltimore. El nombre de la
familia proviene de un agrupamiento inicial de
enfermedades asociados a la piel denominados
en conjunto pox en otros idiomas. El más notable
de ellos es la viruela.
plásmido. adj. Que presenta características
parecidas al plasma.
 SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES GUÍA DIDÁCTICA
3 4
ORACIÓN SIMPLE Y COMPUESTA.
YUXTAPOSICIÓN Y COORDINACIÓN 60-63
1 Simples:
Días más tarde el Color se ha desvanecido.
Como el azul oscuro de un cielo de octubre
o el naranja cálido de una hoguera invernal,
no se puede retener.
Quizá la naturaleza efímera del color impulsó a los
humanos primitivos a buscar el modo de dominarlo.
Las fuentes de color eran secretos celosamente
guardados.
Los pigmentos púrpura, azafrán y azul ultramar
valían a veces su peso en oro.
En la antigüedad se erigieron ciudades con fortunas
amasadas gracias, en parte, al tinte púrpura
de los moluscos.
En Nuremberg un hombre fue quemado en
una hoguera alimentada con su propia imitación
del azafrán.
El azul ultramar, extraído del lapislázuli, se reservaba
en el arte renacentista para pintar las túnicas
de la Virgen María.
En el siglo XIX, un estudiante de química inglés
fue el primero en fabricar un tinte sintético.
El mundo se llenó de colorido.
En 1928, en Londres, una rudimentaria televisión
en color preludió un estallido cromático en las salas
de estar.
2 Respuesta modelo:
a) Las fuentes de color eran secretos celosamente
guardados.
b) En 1928, en Londres, una rudimentaria televisión
en color preludió un estallido cromático en las
salas de estar.
c) Días más tarde el Color se ha desvanecido.
d) En Nuremberg un hombre fue quemado en
una hoguera alimentada con su propia imitación
del azafrán.
e) En la antigüedad se erigieron ciudades con
fortunas amasadas gracias, en parte, al tinte
púrpura de los moluscos.
3 a) SPrep (CCL) + SAdj (CN)
b) SN (Sujeto) + SAdj (CN) + SPrep (CN)
c) SAdj (CN)
d) SN en aposición (Sujeto)
e) Sprep (CCL) + SAdj (CN) + SPrep (CN)
63
sus hojas: CD
con abedules y arces: CRV
a los humanos primitivos: CD
con ocre rojo y amarillo: CRV
a los animales: CD
secretos celosamente guardados: Atributo
a veces: CCT
ciudades: Sujeto
extraído del lapislázuli: Aposición
un tinte sintético: CD
de colorido: CRV
con granos de almidón seco de patata: CRV
la fotografía en color: Sujeto
un estallido cromático: CD
a los consumidores con los últimos tonos para
cosméticos, ropa y coches: CD
ahora: CCT
5 a) Se integrado en un verbo pronominal: se puede
retener / se reservaba / se llenó.
b) Se marcador de pasiva refleja: se erigieron.
6 Cada otoño, los zumaques exhiben sus hojas en una
deslumbrante paleta, y compiten con abedules
Enlaza oraciones independientes.
Compiten con abedules y arces
Enlaza palabras.
Imitaban a los animales pintando su cuerpo para
indicar agresión, camuflarse del peligro o atraer
a un compañero
Enlaza oraciones de infinitivo.
Los hermanos Lumiére cubrieron en 1907 una placa
fotográfica con granos de almidón seco de patata,
y floreció la fotografía en color
Enlaza oraciones independientes.
Manipulaban a los consumidores con los últimos
tonos para cosméticos, ropa y coches
Enlaza palabras.
Los ordenadores han reanudado la búsqueda,
e imitan la paleta natural
Enlaza oraciones independientes.
La paleta natural con cientos, miles y millones
de colores
Enlaza palabras.
64 GUÍA DIDÁCTICA SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES
7 a) Oración yuxtapuesta
b) Oración subordinada
c) Oración subordinada
d) Oración yuxtapuesta
e) Oración coordinada copulativa
f) Oración yuxtapuesta
g) Oración coordinada adversativa
h) Oración subordinada
i) Oración subordinada
j) Oración coordinada copulativa
k) Oración subordinada
l) Oración coordinada adversativa
m) Oración yuxtapuesta
n) Oración subordinada
ñ) Oración yuxtapuesta
o) Oración subordinada
p) Oración coordinada copulativa
q) Oración coordinada copulativa
r) Oración yuxtapuesta
s) Oración coordinada adversativa
t) Oración yuxtapuesta
u) Oración subordinada
8 Porque Joseph Fouché (1759-1820), además de
malo, fue astuto, osado, inteligente, meticuloso,
prudente, y un fenomenal analista político. [...]
Firmaba sentencias de muerte si lo consideraba
necesario para continuar en su puesto, y en privado
abogaba por el terror sin sangre. Humillaba y
perseguía a los curas en público, pero les avisaba
con tiempo para que huyeran. [...] Se convirtió en
el primer terrateniente del país, y compensaba a
quienes había robado. Conspiraba contra todos los
gobiernos para los que trabajaba, pero sólo cuando
se daba cuenta de que tenían los días contados. [...]
No era un psicópata, ni una bestia, ni un torturador,
ni un asesino al uso. Este mago de la doblez era
quizá algo peor. No era nada.
9 a) Algún día le contaré su historia, le gustará,
es muy romántica.
b) Él se inclinó nuevamente sobre mí e insistió
en voz muy baja.
c) Era la alumna más brillante del curso, pero
me daba lo mismo.
d) Eso creía, pero tal vez estaba equivocada.
e) Me agarró de la muñeca y me obligó a quedarme
a su lado.
f) Me había metido en el baño a la misma hora,
me había pintado, me había vestido y había
recogido a Marisa camino del restaurante.
g) Me miré en el espejo y me encontré rara.
h) Me paré en seco e invertí un par de minutos
en estudiar una esquinita del techo.
i) Ni mis problemas eran tan graves ni existía
solución alguna para terminar con ellos.
j) No sólo todo lo que había dicho era verdad sino
que incluso estaba de acuerdo con aquella mujer
en que no podía haber escogido una fecha peor
para inaugurar su vida nocturna.
k) Podría haber encontrado una casa más barata,
pero ni siquiera se lo planteó.
l) Podría haber estudiado la oferta de otros pueblos
de la bahía, pero no tenía mucho tiempo.
m) Quítate el abrigo y siéntate.
n) Se echó a reír y me arrastró a su risa.
ñ) Son astutos, pero no cobardes.
o) Te mereces los azotes, tú te los has buscado al
perforar el jardín con el colador chino de la cocina
para fabricar tu estúpido campo de golf.
p) Tengo que estudiar, y además, no me importa
que Amelia se haya puesto mi vestido.
q) Todo esto lo sabes ya, o por lo menos te tendría
que sonar.
r) Tú te levantas, vistes a Ignacio, te lo llevas al
colegio y ya está.
10 Yuxtapuestas: a y o
Coordinadas copulativas: b, e, f, g, h, i, m, n, p, r
Coordinadas disyuntivas: q
Coordinadas adversativas: c, d, j, k, l, ñ
11 a) Polisíndeton.
Crea el efecto de lentitud.
b) Polisíndeton.
c) Asíndeton.
Agiliza las acciones. Crea rapidez en la sucesión
de las acciones.
 SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES GUÍA DIDÁCTICA 65

12 a) Andrés estaba no sólo más simpático, sino 13 Sujeto: g, i, m, n, o

también más contento. “adjetivos o sintagmas C. del nombre: l, ñ, p
adjetivales”
Atributo: a, e, f, q
b) Antes y después de ir a Lucerna. “advervios,
C. Directo: c, d, j
loc. adverbiales, sintagmas adverbiales,
gerundio” C. Indirecto: k
c) Comprendo a doña Loreto, y a su hija. C. Circunstancial: b, h
“sintagmas preposicionales”
14 a) por ejemplo
d) Di que tienes a alguien en un hospital,
o que tienes una reunión importantísima. b) quiero decir
“oraciones subordinadas” c) creo yo
e) El centro histórico de Lucerna era mucho más d) supongo
grande e interesante de lo que él había e) en realidad
imaginado. “adjetivos o sintagmas adjetivales”
f) Era lo mejor y lo peor a la vez. “nombres, 15 a) En numerosas especies animales, incluido el hombre,
pronombres o sintagmas nominales” CC

g) Es verdad que es policía, y también que es amigo el rojo acelera el ritmo cardíaco
de la familia. “oraciones subordinadas” Suj. V CD

h) Nadie lo sabe, ni en casa ni en el trabajo. y causa una descarga de adrenalina.

“sintagmas preposicionales” Conj. CN
_____________________________
i) No me gusta mi cara, ni mi cuerpo, ni mi historia, CD
ni mi vida. “nombres, pronombres o sintagmas
nominales” Los hombres estadounidenses responden
j) No me había preguntado por qué, sino para qué. Suj. V
“sintagmas preposicionales” con más fuerza a los rojos mezclados con amarillo;
k) No se lo dejó a sus hijos, sino a sus nietos. CC CRV
“sintagmas preposicionales”
l) Pasaba horas enteras haciendo el vago, las mujeres prefieren los rojos con base azul.
Suj. V CN
o paseando por la casa. “adverbios, loc. ________________________
adverbiales, sintagmas adverbiales, gerundio” CD
m) Por eso no importa que no ligue, que llegue a
aburrirse, que nunca hable con nadie. “oraciones b) En la corte de Luis XVI, las pulgas
subordinadas” CN Suj.
_______________________
n) Por eso nos conocimos tan tarde, tú y yo. CC
“pronombres o sintagmas nominales”
enervaban a las damas, pero un avispado
ñ) Se quedan colgados de una manera de sonreír, V CD Conj. Suj.
o de mirar, o de moverse. “sintagmas
preposicionales” comerciante llamó puce (‘pulga’, en francés)
Suj. V Aposición (del CD)
o) Venían Lola, e Isabel, algunas veces, tú nunca
viniste. “nombres, pronombres o sintagmas a uno de los tonos favoritos de María Antonieta,
nominales” CD

p) Yo lo que necesito es menos tiempo, que me lo y los tinteros empezaron a ofrecer colores
quiten, que me lo aplacen, que no cuente Conj. Suj. V CD
“oraciones subordinadas” como vientre de pulga o muslo de pulga.
q) Yo no estaba enfadada, ni ofendida, simplemente CC Conj. CC
no me lo podía creer. “adjetivos o sintagmas
adjetivales” c) Nosotros vemos una hierba centella
Suj. V CD

de un color amarillo uniforme, pero las abejas,

CD Conj. Suj.

con su visión ultravioleta, tienen

CC V

una visión totalmente distinta de la misma flor.

CD
66 GUÍA DIDÁCTICA SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

EL LENGUAJE DE LOS TEXTOS CIENTÍFICOS 9 Es un texto científico y humanístico ligado al

Y TÉCNICOS (II) 66-67 conocimiento lingüístico e histórico del ser humano.

10 Las funciones predominantes en el texto son la

1 Emisor: José Manuel Sánchez Ron.
función referencial y la función conativa. El uso
Se expresa en 1ª persona del plural. Un nosotros de la 3ª persona del singular junto al uso del modo
mayestático. Algunos ejemplos son: sabemos indicativo son ejemplos de la función referencial.
(línea 10); comparemos (línea 48); hemos de Junto a estos, el uso de la 1ª persona del plural
aceptar (línea 78). En el último fragmento sí se hace unido al uso del subjuntivo y condicional relacionan
alusión directa al emisor usando una 1ª persona del al texto con la función conativa del lenguaje.
singular como lo reflejan formas verbales como digo,
confieso, estoy hablando, etc. 11 a) sustantivo; mezclas
b) sustantivo; palabras
2 Los posibles receptores serán miembros de la RAE y
el resto de asistentes al evento. c) sustantivo; combinación
No aparece la 2ª persona del plural en el texto, pero d) sustantivo; ámbito
el uso continuo de la 1ª persona del plural infiere e) sustantivo; argot / léxico
que el receptor o receptores deben pertenecer a la f) verbo; se empeñan
misma institución y llevar a cabo un trabajo común.
g) verbo; se integran
De modo que se podría decir que están implícitos.
h) verbo; atribuyeron
3 El canal de comunicación es el aire, puesto que es i) sustantivo; alabanza
un discurso oral. Por otro lado, el hecho de que ese
j) sustantivo; desasosiego
discurso tenga una base escrita, es decir, que esté
escrito y que el orador lo esté leyendo a un público, k) sustantivo; nuevos términos
hace que el canal también sea el papel. l) sustantivo; término

4 Es un texto expositivo y/o argumentativo. 12 a) arabismo

Respuesta modelo: b) neologismo
La estructura del texto es una buena justificación. c) helenismo (compuesto)
Se caracteriza por: una introducción con las ideas d) helenismo (compuesto)
principales; el desarrollo de las ideas enumeradas en
la introducción organizada en distintos párrafos y, e) helenismo (compuesto)
finalmente, una conclusión final que recoge las ideas f) helenismo
y su objetivo final. g) helenismo
Desde el punto de vista lingüístico el uso de la 1ª h) derivado
persona del plural, el uso del presente en gran parte
i) derivado
del texto y las oraciones enunciativas en su mayoría,
nos conducen al texto expositivo/argumentativo. j) anglicismo
k) helenismo (compuesto)
5 El primer y último párrafo presentan las ideas l) neologismo
del texto.
m) patrimonial
El título sintetiza, de forma algo abstracta,
el contenido del texto. n) latinismo
ñ) patrimonial
6 Los párrafos en los que el autor defiende las ideas o) anglicismo
enunciadas en la introducción son los párrafos: 2, 3,
5, 6 y 7. Todos ellos son textos expositivos ya que
desarrollan una idea previamente presentada. El
tiempo verbal que predomina en ellos es el pretérito
imperfecto y el pretérito indefinido, ambos del modo
indicativo.

7 La conclusión se encuentra en el último párrafo.

Respuesta abierta.

8 Respuesta abierta.
 SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES GUÍA DIDÁCTICA
13 artículo: latinismo
Gram. Clase de palabras de carácter átono que
indica si lo designado por el sustantivo o elemento
sustantivado es o no consabido. (RAE)
neologismo: helenismo
Ling. Vocablo, acepción o giro nuevo en una lengua.
(RAE)
imágenes: latinismo
Ret. Representación viva y eficaz de una intuición
o visión poética por medio del lenguaje. (RAE)
términos: latinismo
Fil. Cada una de las palabras que sustancialmente
integran una proposición o un silogismo. (RAE)
raíces: latinismo
Gram. Conjunto de fonemas mínimo e irreductible
que comparten las palabras de una misma familia.
(RAE)
metáforas: helenismo
Ret. Tropo que consiste en trasladar el sentido recto
de las voces a otro figurado, en virtud de una
comparación tácita. (RAE)
14 raíces: Gram. Conjunto de fonemas mínimo e
irreductible que comparten las palabras de una
misma familia. (RAE)
terciario: Geol. Se dice del primer período de la era
cenozoica, que abarca desde hace 65 millones de
años hasta hace dos millones de años, caracterizado
por la aparición y diversificación de los mamíferos.
(RAE)
partículas elementales: Fís. Partícula que se considera
que no puede descomponerse en otras más simples.
(RAE)
núcleo: Fís. Parte central del átomo, que contiene la
mayor porción de su masa, constituida por protones
y neutrones, y que posee una carga eléctrica positiva
que se corresponde con su número atómico. (RAE)
67
15 sabemos: 1ª persona del plural del presente
de indicativo
comparemos: 1ª persona del plural del futuro
de indicativo (aspecto imperfectivo)
hemos: 1ª persona del plural del pretérito perfecto
de indicativo (aspecto perfectivo)
utilizaremos: 1ª persona del plural del futuro
de indicativo (aspecto imperfectivo)
libraremos: 1ª persona del plural del futuro
de indicativo (aspecto imperfectivo)
podemos: 1ª persona del plural del presente
de indicativo
podríamos: 1º persona del plural del condicional
de indicativo
hiciésemos: 1ª persona del plural del pretérito
imperfecto de subjuntivo (aspecto imperfectivo)
estaríamos: 1ª persona del plural condicional
de indicativo
16 Verbos: bauticé, partí, tenía, razoné, confieso,
estoy hablando, descubrí, digo.
Adj. determinativos: mi, mis, mío.
Pronombres: yo, me.
17 entre otras cosas / como no podía ser de otra forma
/ sí / por ejemplo / ceniza de plantas alcalinas /
en efecto / de “kalium” / científicos, por ejemplo /
del griego eos, aurora, comienzo, y kainós, reciente /
de meios, menos, reciente / de pleios, más, reciente /
esto es /
El autor utiliza los guiones (–...–); el paréntesis ();
las comas (, ... ,). Todos los incisos son para aclarar
algo o para corregir o precisar algo.
18 Pasivas:
El término fue introducido por el físico Murray Gele-Mann
Suj. V C. Agente
Pasivas reflejas:
Estos se acuñan
Suj. V
Algo [que se comprueba] O. Sub. Adj. (CN)
Suj. V
68 GUÍA DIDÁCTICA SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES
19 a) filología e historia se dan la mano
Suj. V CD
b) que denotan, con la nitidez del cristal más puro,
Suj. V CC
su origen griego, latino, árabe, francés o inglés.
CD
c) hemos de aceptar [que muchos de estos términos,
V Conj. Suj.
tan caótica o idiosincrásicamente forjados]
CN O. Sub. Sust. (CD)
d) Ahora bien, sabemos perfectamente
CC V CC
[que la historia no desvela reglas universales,
Conj. Suj. CC V CD
comportamientos o creencias inquebrantables
CD
a lo largo del tiempo y el espacio] O. Sub. Sust. (CD)
CC
e) No los hemos creado, pero sí los utilizaremos
CC CD V Conj. CC CD V (‘generación’)
EL LENGUAJE DE LOS TEXTOS CIENTÍFICOS
Y TÉCNICOS (II) 70-71
1 Actinio: gr. aktís (‘rayo luminoso’)
Aluminio: lat. alumen (‘sabor astringente’)
Americio: neolog. americium (‘de América’)
Antimonio: lat. anti mónos (‘sólo en contra’)
Argón: gr. a érgon (‘sin acción, inactivo’)
Arsénico: gr. arsenikos (‘pigmento amarillo’
Astato/Astatinio: gr. a statós (‘sin estabilidad’)
Azufre: lat. sulphurium (‘azufre’)
Bario: gr. barýs (‘pesado’)
Berilio: gr. béryllos (‘berilio, piedra preciosa’)
Berkelio: ing. Berkeley (‘Berkely, California’)
Bismuto: al. Weissmut (‘materia blanca’) / al. Weisse
masse (materia blanca’)
Boro: ár. buraq (‘blanco’)
Bromo: gr. brómos (‘fetidez’)
Cadmio: gr. kádmeios (‘cadmeo, blanco azulado’) /
gr. kadmea (‘ciudadela de Tebas’)
Calcio: gr. chálix (piedra caliza, cal), lat. calcem
Californio: neolog. ingl. California
Carbono: lat. carbonem (‘carbón vegetal’)
Cerio: lat. Ceres, Cererem (‘diosa Agricultura’)
Cesio: lat. caesium (‘azul claro’)
Cloro: gr. chrlorós (‘verdoso’)
Cobalto: al. Kobold (‘duende’)
Cobre: gr. Kýpros (‘chipre’), lat. Cyprus
Cromo: gr. chrôma (‘color’), lat. croma
Curio: lat. Curium, antrop. P. y Marie Curie
Disprosio: gr. dyr prósitos (‘difícil acceso’),
dysprosium
Einstenio: al. Albert Einstein
Erbio: sueco Ytterby (ciudad de Suecia)
Escandio: prerr. *skan (isla), lat. Scandia
(‘Escandinavia’)
Estaño: lat. stannum (‘estaño’)
Estroncio: escocés Strontiam (‘ciudad de Escocia’)
Europio: gr. eurýs opós, Európe (‘vista ancha’)
Fermio: it. Enrico Fermi (físico italiano)
Flúor: lat. fluere (‘fluir’)
Fósforo: gr. phos phóros (‘que lleva luz’)
Francio: al. franko (‘libre de impuestos’), Francia
Gadolinio: finlandés Johan Gadolin (químico
de Finlandia)
Galio: celta galli (‘los galos’), Galia (Francia)
Germanio: lat. Germania (‘Alemania’)
Hafnio: lat. Hafnia (‘Copenhague’)
Helio: gr. hélios (‘sol’)
Hidrógeno: gr. hýdor (‘agua’), gr. génos
Hierro: lat. ferrum (‘hierro’)
Holmio: sueco Holmia (‘ciudad de Estocolmo’)
Indio: lat. indicus (‘planta de la India’), luego ‘azul
oscuro’
Iridio: lat. iris (‘arco iris’)
Iterbio: sueco Ytterby (‘ciudad de Suecia’)
Itrio: sueco Ytterby (‘ciudad de Suecia’)
Kriptón: gr. kryptós (‘oculto’)
Lantano: gr. lantháno (‘oculto’
Laurencio: neolog. ingl. Lawrence (‘físico Nobel EU’)
Litio: gr. líthos (‘piedra, peñasco’)
Lutecio: fr. Lutetia (‘ciudad de Paris’)
Magnesio: gr. Magnesía (comarca griega)
Manganeso: gr. Magnesía (comarca griega)
Mendelevio: ruso Mendeleev (químico ruso)
Mercurio: lat. Mercurius (‘dios del comercio, Planeta’)
Molibdeno: gr. mólybdos (‘plomo, metal’)
Neodimio: gr. néos (‘nuevo’), gr. didymos (‘doble,
gemelo’)
Neón: gr. neos (‘nuevo’)
Neptunio: lat. Neptunus (‘dios del mar, planeta’)
Niobio: gr. Nióbe (‘hija de Tántalo transformada en
roca’)
Níquel: sueco koppar nickel (‘cobre falso, demonio’)
Nitrógeno: gr. nítron (‘sosa, nitro’), gr. génos (‘que
genera’)
Nobelio: sueco Alfred Nobel (químico sueco)
Oro: lat. aurum (‘oro, aurora brillante’), indoeuropeo
Osmio: gr. osmé (‘olor, hedor’)
 SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES GUÍA DIDÁCTICA 69

Oxígeno: gr. oxýs (‘agudo, agrio, ácido’), génos 4

Paladio: lat. Pallas (‘Palas, Minerva’), diosa guerra,
ciencia ORACIONES SUBORDINADAS SUSTANTIVAS (I) 80-83
Plata: lat. argentum (‘plata’)
Platino: español platina (‘lámina de plata’), 1 Oraciones simples:
diminutivo Estudio por mi cuenta
Plomo: lat. plumbum (‘plomo, pesado’), indoeuropeo
Soy mercader, sí
Plutonio: lat. Pluton (‘hijo de Saturno, dios de los
infiernos’) Me gusta mi trabajo
Polonio: polaco pole (‘llanura’), lat. Polonia Su ceño se ensombreció
Potasio: al. pottasche (‘ceniza’), lat. kalium (potasa) Sonrió
Praseodimio: gr. prásios (‘verde’), dídymos (‘doble, Oraciones compuestas:
gemelo’) Estudio, pero no de manera oficial
Prometio: lat. Prometheus (‘héroe que robó el fuego Me gusta viajar en las grandes caravanas y recorrer
a Zeus’) el mundo
Protactinio: gr. prôtos (‘primero’), aktís (‘rayo
Aunque el mundo se va desvaneciendo poco
luminoso’)
a poco y los confines estén cada día más borrosos
Radio: lat. radium (‘rayo’)
Agitó la cabeza y su movible rostro cambió
Radón: lat. radium (‘rayo’) una vez más de expresión rápidamente
Renio: lat. Rhenus (‘río Rin’), renium
En los viajes se aprende mucho y se conoce
Rodio: gr. rhódon (‘rosa’) a mucha gente
Rubidio: lat. rubidius (‘rojo oscuro’)
Rutenio: lat. Ruthenia (‘Rusia’) Agitó la cabeza y su movible rostro cambió
V CD Conj. Suj. V
Samario: ruso Samarski (‘ingeniero ruso’)
Selenio: gr. seléne (‘luna’) una vez más de expresión rápidamente. Sonrió:
CC CRV CC V
Silicio: lat. silicem (‘pedernal’)
Sodio: ár. vg. sáuda (‘sosa’), lat. nitrum (nitro), —En los viajes se aprende mucho y
*natrium CC V CC Conj.
Talio: gr. thallós (‘tallo, retoño, rama verde’)
se conoce mucha gente
Tántalo: gr. Tántalo (‘castigado con el suplicio V CD
del agua’)
Tecnecio: gr. téchne (‘arte, industria’) 2 a) Oración simple
Telurio: lat. tellurem (‘tierra’) b) Oración subordinada sustantiva
Terbio: sueco Itterby (‘ciudad de Suecia’)
c) Oración subordinada
Titanio: gr. Titânos (‘titán, gigante’), sexto satélite
d) Oración compuesta coordinada copulativa
de Saturno
Torio: sueco Thor (‘divinidad nórdica de la guerra’) e) Oración compuesta yuxtapuesta
Tulio: sueco Thulio (‘nombre primitivo de f) Oración compuesta subordinada
Escandinavia’) g) Oración compuesta subordinada sustantiva
Tungsteno: sueco tung sten (‘piedra pesada’), h) Oración compuesta subordinada sustantiva
al. Wolfram
i) Oración compuesta coordinada copulativa
Uranio: gr. Uranós (‘el Cielo’)
j) Oración compuesta coordinada adversativa
Vanadio: escandinavo Vanadis (‘diosa de la
fertilidad’) k) Oración simple
Wolframio: al. Wolfram (descubridor)
Xenón: gr. xenós (‘extranjero’)
Yodo: gr. iódes (‘color violeta’), lat. viola
Zinc: al. Zink, Zinken (‘diente’)
Zirconio: ár. zerqun, zargun (‘color dorado’)
70 GUÍA DIDÁCTICA SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

3 a) Se flexivo con función sintáctica: e 5 a) CRV

– Se reflexivo (CD, CI). Respuesta modelo:
b) Se flexivo sin función sintáctica: a, f, i, j Cuando estuvo seguro de la ausencia
– Se con verbos pronominales. de Leopoldo, miró a su madre a los ojos (CRV)

– Se con verbos que admiten la forma pronominal b) CRV

y la no pronominal: se intransitivador. Respuesta modelo:
c) Se no flexivo: c Esteban pensó que se alegraba de la debilidad
– Se marcador de pasiva refleja. de su madre (CRV)
– Se marcador de impersonalidad. c) CD
Respuesta modelo:
4 a) Sujeto.
¿Me permites una sugerencia? (CD)
Respuesta modelo:
d) CRV
A Carolina le encantaba que su padre fuera
sensato (Suj.) Respuesta modelo:
No contaba Esteban con aquello (CRV)
b) CRV
Respuesta modelo: e) Sujeto
Respuesta modelo:
Leopoldo padre, a pesar de que era benevolente,
era un perfecto escéptico (CRV) Es natural el cambio (Suj.)

c) CRV f) Sujeto
Respuesta modelo: Respuesta modelo:
Empezó a pensar en que estaba haciéndose Le parecía profundamente injusto el desprecio
viejo (CRV) de Leopoldo (Suj.)

d) CD 6 a) A Galván no le dio tiempo a

CI CC CI V CD
Respuesta modelo:
También ella tenía que lograr que se aniquilara [pensar en nada] O. Inf. (CN)
la concupiscencia, el odio y el error (CD) Inf. CRV

b) De nada te sirvió [pensar], pobre lagartija. O. Inf. (Suj.)

e) CD
CRV CI V V Voc.
Respuesta modelo:
c) Espera [que mi hermano se decida
Pidió a Leopoldo que le explicara todo (CD) V Suj. V
f) CD a [hablar] O. Inf. (CRV)]
Respuesta modelo: Inf.

Los dos habían esperado que Gabriel Arintero d) Estaba deseando [leer esto]... O. Inf. (CD)
regresara (CD) V Inf. CD

e) La obliga a [sentarse.] O. Inf. (CRV)

CD V Inf.

f) Le ordeno [venir inmediatamente.] O. Inf. (CD)

CI V Inf. CC

g) Lo mejor es [tomarse
Atributo V Inf.

un tiempo antes de [abrir] O. Inf. C.Adv.] O. Inf. (Suj.)

CD CC Inf.

h) No me gusta [tener sueños]. O. Inf. (Suj.)

CC CI V Inf. CD

i) Sigo siendo incapaz de [dormir sola]. O. Inf. (CAdj)

V Atributo Inf. C.Pred.

j) Susana se negaba a [mirar a su madre yacente] y

Suj. V Inf. CD

fingía indiferencia. O. Inf. (CRV)

V CD
 SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES GUÍA DIDÁCTICA 71

k) Tampoco creo necesario [ser más explícito
CC V C. Pred. Inf. Atributo
respecto a ese “día de entre semana”] O. Inf. (CD)
Atributo
7 a) Considero que no se ofende a la memoria
de los difuntos revelando excesos de amor. CD
b) Corría el riesgo de que me mandara a la mierda
con el dibujito. CN
c) Se dijo que él vendría al entierro. Suj.
d) El capitán meneó la cabeza y sonrió, contento
de que su viejo amigo le tomara el pelo. CAdj
e) El inspector le indica con la mano que se calme
y circule. CD
f) ¿Y cómo se explica que fuera a buscarle
en el bar? Suj.
g) Él jamás habría imaginado que los ancianos
se podían morir así CD
h) Está claro que ahora sólo pretende servirse
de ella. Suj.
i) Insistió en que ese detalle era muy importante.
CRV
j) Le pido que deje de llorar y que reflexione,
que piense en los niños y en su madre. CD
k) Lo cierto es que acepté. Suj.
l) Pero es la idea de que pueda abandonarme
lo que me obsesiona. CN
m) Quedamos en que regresaste a Barcelona
a finales de enero del 39. CRV
n) Resulta que no está donde creíamos. Suj.
ñ) Se empeña en que me lleve una rosa... CRV
o) Sí, dice David, justo un año después de que viera
caer al mar el bombardero B-26. CAdv
p) Tuvo la pavorosa sensación de que le habían
arrancado la mano. CN
q) ¿Por qué está tan convencido de que mi marido
se escondía en casa de esta mujer? CAdj
8 a) Estoy encantado de que Darwin nos dejara tanto
trabajo por hacer.
Depende de: encantado
Función: CAdj
b) Franz Weidenreich los estudió exhaustivamente
antes de que se perdieran.
Depende de: antes
Función: CAdv
c) Hay dudas de que los otros fósiles sean mucho
más antiguos.
Depende de: dudas
Función: CN
d) La idea popular de la teoría de la evolución
se resume en que “el hombre viene del mono”.
Depende de: se resume
Función: CRV
e) No basta con que esta rama de la paleontología
se dedique a la descripción de las especies.
Depende de: basta
Función: CRV
f) Weidenreich llegó al convencimiento
de que los australopitecinos no eran homínidos
Depende de: convencimiento
Función: CN
g) El hombre tiene muchas semejanzas con los
antropomorfos debido a que comparte con
ellos antepasados comunes.
Depende de: debido
Función: CAdj
9 Respuesta modelo:
a) Advirtió ayer [que Schröder debe renunciar
a su cargo] CD
b) Aseguró [que están en contra de las salidas
de tono] CD
c) Enfatizó [que los empresarios están alejados
de los extremos] CD
d) Expuso [que la seguridad vial es un problema
de toda la sociedad] CD
e) Dice [que el Quijote se convierte en quienquiera
que lo lee] CD
f) Recalcaron [que el cierre de la Domus
es una medida preventiva] CD
g) Comenta [que se observa un gran interés
por creaciones cada vez más coloristas] CD
h) Puntualizó [que sería una ocasión para descurbrir
Alemania como un país abierto al mundo] CD
i) Recalca [que la violencia o el lenguaje de un juego
debe ser apropiado para la edad recomendada] CD
j) Afirmó [que Diego Maradona es el técnico
que el club necesitaba]
72 GUÍA DIDÁCTICA SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES
10 Respuesta modelo:
afirmar: Juan afirmó que todo lo dicho era cierto.
(CD)
amargar: Le amargó la noche que Fran no viniera
a la fiesta. (Suj.)
enorgullecer: Me enorgullezco de que seas mi hijo.
(CRV)
acordar: Acordamos que la reunión sería el martes
próximo. (CD)
entender: Los niños han de entender que no siempre
las cosas salen como se espera. (CD)
intentar: Hemos de intentar que Jorge no descubra
la verdad. (CD)
añadir: El Presidente añadió que ayudaría
a las víctimas. (CD)
convenir en: Convenimos en que lo mejor
es no decirle nada. (CRV)
exigir: Los ciudadanos exigían que el gobierno
resolviera la verdad. (CD)
renunciar: Pedro renunció a cobrar la indemnización.
(CRV)
contar con: Luis contaba con hacer que todo
saliera bien. (CRV)
marear: A María le mareaba que Iván no se
decidiera. (Suj.)
11 Respuesta modelo:
confianza: Tengo confianza en que todo salga
como deseábamos.
conformidad: Mostró conformidad de haber
hecho todo lo posible.
empeño: Pondremos empeño en que logre
su cometido.
fe: El notario dio fe de que todo fuera legal.
entusiasmo: Los niños plantaban los árboles
con el entusiasmo del que suelen hacer gala.
inclinación: No siente inclinación por estudiar
medicina.
interés: Luna tenía un gran interés por hacer
las cosas bien.
recibir: Recibió la invitación de abandonar
el establecimiento.
negativa: Ante la negativa de poder hacer
lo que quería, se marchó de la casa paterna.
oposición: La oposición a que pudiera celebrar
la fiesta, resultó determinante.
prisa: No parecían con prisa de regresar a casa.
preferencia: La preferencia por liquidar posiciones
se notó de inmediato.
12 Respuesta modelo:
seguro: Estoy seguro de que todo saldrá bien.
satisfecho: Juan estaba satisfecho de haber hecho
un buen trabajo.
digno: Es digno de ser admirado.
enemigo: Es enemigo de hacer daño a cualquiera.
responsable: Pablo es responsable de organizar
la fiesta.
dispuesto: Inda está dispuesto a sacrificar su carrera
por mí.
resignado: No estaba resignado a aceptar la negativa
sin más.
arrepentido: Se sentía arrepentido de haber tenido
un mal comportamiento.
limitado: Nico está limitado a cumplir órdenes.
ignorante: Pedro era ignorante de haber hecho
tanto daño.
atento: Todos estaban atentos de descubrir
la verdad.
13 a) Se trata de un caso de dequeísmo porque el S.
Prep. “de que en término de 60 días se
incrementarían las pensiones jubilares” funciona
como CD de “afirma”.
c) Se trata de un caso de dequeísmo porque el
S. Prep. “de que tengan un contacto con esos
niños” desempeña la función de atributo de “es”.
e) Se trata de un caso de dequeísmo ya que el
S. Prep. “de que varíe su habitual 3 – 5 – 2”
desempeña la función de sujeto de “se descarta”.
g) Se trata de un caso de dequeísmo porque
el S. Prep. “de que tu marido te pegaba”
desempeña la función de CD de “sabe”.
h) Se trata de un caso de dequeísmo porque
el S. Prep. “de que se está creando una
desagradable atmósfera” desempeña la función
de CD de “indica”.
i) Se trata de un caso de dequeísmo porque
el S. Prep. “de que decían que mi mamá le
robaba leña” desempeña la función de sujeto
de “resulta”.
j) Se trata de un caso de dequeísmo porque
el S. Prep. “de que íbamos a tener un cambio
muy favorable” desempeña la función de CD
de “creyendo”.
 SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES GUÍA DIDÁCTICA
14 Respuesta modelo:
Deseo que el calendario no venga con prisa. (CD)
Espero que el diccionario detenga las balas. (CD)
Haré que las persianas corrijan la aurora. (CD)
Lograré que gane el quiero la guerra del puedo. (CD)
Procuraré que los que esperan no cuenten las horas.
(CD)
Intentaré que el fin del mundo te pille bailando. (CD)
Dependeré de que el escenario me tiña las canas.
(CRV)
Soñaré que nunca sepas ni cómo, ni cuándo,
ni ciento volando, ni ayer ni mañana. (CD)
Me aseguraré de que el corazón no pase de moda.
(CRV)
Tengo la ilusión de que los otoños te doren la piel.
(CN)
Pretendo que cada noche sea noche de bodas. (CD)
Aspiro a que no se ponga la luna de miel. (CRV)
Me apetece que todas las noches sean noches
de boda. (Suj.)
Se me antoja que todas las lunas sean lunas de miel.
(Suj.)
Anhelo que las verdades no tengan complejos. (CD)
Me angustia que no te den la razón los espejos.
(Suj.)
Me anima que te aproveche mirar lo que miras. (Suj.)
Me preocupa que no se ocupe de ti el desamparo.
(Suj.)
Te prometo que cada cena sea tu última cena. (Suj.)
Me hago el ánimo de ser valiente no salga tan caro.
(CN)
Odio que ser cobarde no valga la pena. (CD)
Me opondré a que no te compren por menos
de nada. (CRV)
Apoyo que no te vendan amor sin espinas. (CD)
Gritaré que no te duerman con cuentos de hadas.
(CD)
Arreglaré que no te cierren el bar de la esquina. (CD)
Festejaré que el corazón no se pase de moda. (CD)
Detendré que los otoños te doren la piel. (CD)
Adoraré que cada noche sea noche de bodas. (CD)
Me ofenderá que no se ponga la luna de miel. (Suj.)
Fingiré que todas las noches sean noches de boda.
(CD)
Me divertirá que todas las lunas sean lunas de miel.
(Suj.)
73
EL LENGUAJE DE LOS TEXTOS JURÍDICOS
Y ADMINISTRATIVOS 86-87
1 Receptor: los españoles.
Emisor: el estado, el Parlamento.
2 Respuesta abierta.
En este tipo de acto de habla el receptor no tiene
posibilidad de negociar el contenido del mensaje.
3 El canal es el Código Civil o en el caso en que se
esté leyendo públicamente, sería el aire. Este canal
de comunicación hace que el texto esté escrito en
tercera persona del singular, con oraciones
enunciativas. Junto a esto encontramos una lengua
culta con oraciones largas. La repetición de la misma
idea, incluso, la paráfrasis de otros fragmentos
también es característico con el fin de aclarar
las posibles dudas del ciudadano.
4 BOE núm. 157, de 02-07-2005, pp. 23632-23634
5 El texto pertenece a la modalidad expositiva ya que,
en su mayoría, está escrito en tercera persona del
singular y en modo indicativo. Además, las oraciones
enunciativas y el uso de pasivas reflejas nos
conducen a un texto objetivo típico de la exposición
de ideas.
6 Respuesta modelo:
La idea principal es la evolución del concepto
“matrimonio” desde 1804 hasta la actualidad.
Esta evolución hace necesario ampliar dicho
concepto con idea de adecuar la realidad
contemporánea a las leyes imperantes.
7 – La promoción de la igualdad efectiva de los
ciudadanos en el libre desarrollo de su
personalidad.
– La preservación de la libertad en lo que a las
formas de convivencia se refiere.
– La instauración de un marco de igualdad real
en el disfrute de los derechos sin discriminación
alguna por razón de sexo, opinión o cualquier
otra condición personal o social.
8 Permite el matrimonio entre heterosexuales
y homosexuales.
Esta idea aparece en el párrafo 7 (líneas 57-63)
9 a) Promoción de la igualdad: SN (Sust. + CN)
b) Regulación de las normas: SN (Sust. + CN)
c) Preservación de la libertad: SN (Sust. + CN)
d) Instauración de un marco de igualdad:
SN (Sust. + CN + CN)
74 GUÍA DIDÁCTICA SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

10 Los tiempos que predominan en el texto son el 15 Se ha convertido en exigencia de los ciudadanos
presente de indicativo y el pretérito perfecto de nuestro tiempo.
de indicativo.
16 discriminación / orientación / establecimiento /
11 a) se ha configurado realización / opción / exigencia.
b) se ha encontrado
17 constitución: Der. Ley fundamental de un Estado
c) presente que define el régimen básico de los derechos y
d) se han sustituido libertades de los ciudadanos y los poderes e
La voz que predomina en los cuatro fragmentos instituciones de la organización política. (RAE)
es la voz pasiva. artículo: Der. Cada una de las disposiciones
numeradas de un tratado, de una ley, de un
12 Respuesta modelo: reglamento, etc. (RAE)
El complemento agente es la expresión del que derecho: Conjunto de principios y normas,
ejecuta la acción del verbo. De hecho, si el verbo expresivos de una idea de justicia y de orden,
fuera activo, el complemento agente pasaría a ser el que regulan las relaciones humanas en toda
sujeto del verbo activo. La aparición de este tipo de sociedad y cuya observancia puede ser impuesta
complemento es, en muchas ocasiones, voluntad del de manera coactiva. (RAE)
hablante con el fin de enfatizar el papel del agente,
código: Der. Texto legal que contiene lo estatuido
pero en ningún caso es una exigencia sintáctica.
sobre régimen jurídico, aplicable a personas, bienes,
sucesiones, obligaciones y contratos. (RAE)
13 Respuesta modelo:
resolución: Decreto, providencia, auto o fallo
a) crear
de autoridad gubernativa o judicial. (RAE)
b) ha mejorado
disposición: Precepto legal o reglamentario,
c) finalizar deliberación, orden y mandato de la autoridad. (RAE)
d) responder jurisprudencia: Conjunto de las sentencias de los
e) contempla tribunales, y doctrina que contienen. (RAE)
f) para
18 matrimonio: Unión de hombre y mujer, hombre
g) por y hombre o mujer y mujer concertada mediante
El efecto de la sustitución es dar mayor simplicidad determinados ritos o formalidades legales.
al texto y crear un ritmo más rápido. cónyuge: Consorte (marido o mujer).
14 a) La relación y convivencia de pareja, consorte: Marido respecto de la mujer o del hombre
Suj. y mujer respecto del marido o la esposa.
basada en el afecto, es expresión genuina de la 19 a) Non bis in idem
CN V Atributo
b) Addenda Cessante ratione legis, lex ipsa cessat
naturaleza humana y constituye cauce destacado
c) In dubio pro reo
Atributo V CD
d) Actore non probante, reus absolvitur
para el desarrollo de la personalidad.
CC e) Quid pro quo
f) Iuris sanguinis
b) En el contexto señalado, la ley permite
CC Suj. V g) Ab intestato
[que el matrimonio sea celebrado entre personas h) Nemo inauditus condemnetur
Suj. V C C

del mismo o distinto sexo] O. Sub. Sust. (CD)

CC

c) Asimismo, se ha procedido a una imprescindible

CC V CRV

adaptación terminológica de los distintos artículos

CRV

del Código Civil.

CRV
 SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES GUÍA DIDÁCTICA
EL LENGUAJE DE LOS TEXTOS JURÍDICOS
Y ADMINISTRATIVOS 95
1 Ambos pertenecen a los llamados textos jurídicos.
2 La modalidad textual predominante es la exposición.
3 El uso del subjuntivo sirve para indicar la condición
o la idea de “en el caso en que ‘x’ suceda...”.
El uso del futuro sirve para indicar la consecuencia
expresada en subjuntivo, de tal forma que la
expresión anterior “en el caso en que ‘x’ suceda”
queda completada en futuro “será penado con...”.
Ambos tiempos configuran una expresión lógica
del tipo: “Si sucede p, entonces se dará q”.
4 homicidio: Der. Delito consistente en matar a alguien
sin que concurran las circunstancias de alevosía,
precio o ensañamiento. (RAE)
asesinato: Acción y efecto de asesinar (matar a
alguien con premeditación, alevosía, etc.). (RAE)
5 Respuesta modelo:
reo; código; ofendido
6 código: Der. Texto legal que define los delitos
y las faltas, sus correspondientes penas y las
responsabilidades de ello derivadas. (RAE)
pena: Castigo impuesto conforme a la ley por los
jueces o tribunales a los responsables de un delito
o falta. (RAE)
terceros: Persona que no es ninguna de dos o más
de quienes se trata o que intervienen en un negocio
de cualquier género. (RAE)
7 Todas las palabras seleccionadas pertenecen al léxico
jurídico por lo que es necesario saber su acepción
jurídico-administrativa para entender el texto.
8 La voz predominante en el texto es la voz pasiva.
Junto a ellas sólo en dos ocasiones aparece el C.
Agente: Por ministerio de la ley; por quien
correspondiere.
9 El uso del futuro imperfecto de subjuntivo se
considera, hoy en día, arcaizante. De hecho sólo
en los textos jurídicos es habitual el empleo
de este tiempo.
10 En el texto las oraciones predominantes son las
oraciones compuestas por subordinación. El uso
de este tipo de sintaxis permite desarrollar las ideas
principales de un modo más amplio y claro. Permite
volver sobre la misma idea para desarrollarla más.
11 Respuesta modelo:
patria potestad; resolución; subsidiariamente
75
12 Estamos frente a un decreto, por tanto, se trata
de un texto jurídico.
Real Decreto 1640/1999, de 22 de octubre,
por el que se regula la prueba de acceso a estudios
universitarios (BOE de 27 de octubre).
Real Decreto 990/2000, de 2 de junio, por el que
se modifica y completa el R.D. 640/1999, de 22
de octubre (BOE de 3 de junio).
Real Decreto 1025/2002, de 4 de octubre,
por el que se modifica el R.D. 1640/1999,
modificado y completado por el R.D. 990/2000,
que regula la prueba de acceso a estudios
universitarios (BOE de 27 de octubre).
13 Respuesta modelo:
1º Solicitar ante el presidente del tribunal una
segunda corrección (tendrá 3 días hábiles,
contados a partir de la fecha de la publicación
de las calificaciones).
2º Un tribunal distinto efectuará una tercera
corrección, otorgando la calificación
correspondiente (tendrá 5 días hábiles a partir
de la fecha de finalización del plazo anterior).
3º Los alumnos podrán presentar reclamación ante
la comisión organizadora, en el plazo de 3 días
hábiles, contados a partir de la fecha en que se
haga pública la calificación sobre la que se vaya
a formular la reclamación.
4º Sobre la calificación otorgada tras la primera
corrección, en cuyo caso quedará excluida la
posibilidad de solicitar la segunda corrección
a la que se refiere el apartado anterior.
14 Texto 4: Reclamación; Texto 5: Petición/Solicitud;
Texto 6: Juramento.
15 Están redactados en tercera persona del singular.
El hecho de que sean documentos que necesitan
la presencia de un sujeto explícito, puesto que son
documentos administrativos personales y en los que
obligatoriamente el individuo debe constar, provoca
que el texto esté escrito en tercera persona del
singular.
16 El texto vacila entre la primera persona singular
“estoy” y la tercera persona del singular “expone,
solicita”. El hecho de que diferencie ambos sujetos se
da porque el individuo que está haciendo la solicitud
debe identificarse, pero cuando expone la solicitud lo
hace en tercera persona, haciendo eje central al tema
de la solicitud, no al sujeto que la expone.
17 Los textos 4, 5, 6 son textos fijos sin opción a
cambios, puesto que deben de ser entregados en
la administración. Lo más importante son los datos
y no la exposición de la propia personalidad.
76 GUÍA DIDÁCTICA SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

5 Segundo párrafo:
La propensión a la violencia no se distribuye
ORACIONES SUBORDINADAS SUSTANTIVAS (II) Suj. CC V

104-107 equitativamente entre los dos sexos.

CC CC
1 Oraciones simples:
Es un hecho irrefutable [que los hombres exhiben
La propensión a la violencia no se distribuye
V Atributo Suj. V
equitativamente entre los dos sexos.
El resto son oraciones compuestas. mayor tendencia a ejecutar actos violentos que
CD
Oraciones yuxtapuestas:
las mujeres] O. Sub. Sust. (Suj.)
La prueba estadística es concluyente: los varones CD
cometen el 85% de todos los homicidios.
Oraciones coordinación: La prueba estadística es concluyente: los varones
Suj. V Atributo Suj.
Según la Organización Mundial de la Salud, la
violencia entre las personas roba aproximadamente cometen el 85% de todos los homicidios y
V CD Conj.
850.000 vidas al año en el mundo y ocasiona
incontables daños físicos y emocionales. forman el 90% de la población encarcelada por
La prueba estadística es concluyente: los varones V CD
cometen el 85% de todos los homicidios, y forman crímenes de sangre en el mundo
el 90% de la población encarcelada por crímenes CD CC
de sangre en e mundo.
Tercer párrafo:
Las semillas de la violencia se siembran en los
primeros años de vida, se cultivan y desarrollan También es verdad [que los hombres son
durante la infancia y comienzan a dar sus frutos CC V Atributo Suj. V
malignos en la adolescencia. con mucha más frecuencia víctimas de la violencia que
Estas simientes se nutren y crecen impulsadas por CC Atributo
los mensajes y agresiones crueles del entorno social las mujeres [incluyendo infanticidios]] O. Sub. Sust. (Suj.)
hasta llegar a formar parte inseparable del carácter Suj. Participio CD
del adulto.
Oraciones subordinadas sustantivas (todas son Se calcula [que, en las naciones de Occidente,
V CC
enunciativas):
Este organismo también reconoce que las cifras el 14% de todas las muertes masculinas y
oficiales no reflejan la gravedad del problema. Suj. Conj.

Se sospecha que menos de la mitad de las víctimas el 6% de las femeninas son causadas por agresiones
que reciben tratamiento médico denuncian la Suj. V CAgente
agresión a las autoridades. con uso de fuerza.]
Es un hecho irrefutable que los hombres exhiben CC
mayor tendencia a ejecutar actos violentos
que las mujeres.
También es verdad que los hombres son con mucha
más frecuencia víctimas de la violencia que las
mujeres, incluyendo infanticidios.
Se calcula que, en las naciones de Occidente,
el 14% de todas las muertes masculinas y el 6%
de las femeninas son causadas por agresiones
con uso de la fuerza.
 SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES GUÍA DIDÁCTICA
2 a) de que la mujer reflejada en el espejo no era ella
Oración subordinada sustantiva enunciativa
(CRV)
b) de que afuera, en las calles, se había desatado
un incendio
Oración subordinada sustantiva enunciativa
(CN)
c) dónde había aprendido alemán, cómo había
conocido la obra de Archimboldi, qué libros
había leído de él, qué opinión le merecía
Oración subordinada sustantiva interrogativa
indirecta (CD)
d) que el alemán lo había aprendido en Chile,
en el Colegio Alemán
Oración subordinada sustantiva enunciativa
(CD)
e) que Archimboldi no se había presentado a la
universidad
Oración subordinada sustantiva enunciativa
(Suj.)
f) cuántos hoteles había en la ciudad
Oración subordinada sustantiva interrogativa
indirecta (CD)
que no lo sabía, pero que podía averiguarlo
en el acto
Oración subordinada sustantiva enunciativa
(CD)
g) que no lo sabía, pero que podía averiguarlo
en el acto
Oración subordinada sustantiva interrogativa
indirecta (Atributo)
h) qué estaba haciendo Archimboldi en México
Oración subordinada sustantiva interrogativa
indirecta (CD)
77
3 a) si era un trabajo semejante al que habíamos
realizado la vez anterior
Oración sustantiva interrogativa indirecta
total (CD)
d) si Lepprince sigue teniendo a sus órdenes
a ese pistolero alemán llamado Max
Oración sustantiva interrogativa indirecta
total (CRV)
e) si encontraría a María Coral en su domicilio
Oración sustantiva interrogativa indirecta
total (Atributo)
qué le diría
Oración sustantiva interrogativa indirecta
parcial (Atributo)
cómo justificaría mi interés por verla
Oración sustantiva interrogativa indirecta
parcial (Atributo)
quién sería el individuo que poco antes se había
interesado en conocer
el paradero de la acróbata
Oración sustantiva interrogativa indirecta
parcial (Atributo)
g) si han confirmado la hora de la peluquera
Oración sustantiva interrogativa indirecta
total (CD)
i) de qué me hablan
Oración sustantiva interrogativa indirecta
parcial (CD)
j) qué piensas ni de dónde vienes
Oración sustantiva interrogativa indirecta
parcial (CD)
k) de cuál era el objeto del cónclave
Oración sustantiva interrogativa indirecta
parcial (CRV)
l) adónde iba y me preguntó el motivo
Oración sustantiva interrogativa indirecta
parcial (CD)
4 a) Subordinada adverbial condicional
b) Subordinada adverbial condicional
c) Subordinada adverbial condicional
d) Subordinada sustantiva interrogativa indirecta
e) Subordinada adverbial condicional
f) Subordinada adverbial condicional
g) Subordinada sustantiva interrogativa indirecta
h) Subordinada sustantiva interrogativa indirecta
i) Subordinada adverbial condicional
j) Subordinaba sustantiva interrogativa indirecta
k) Subordinada adverbial condicional
78 GUÍA DIDÁCTICA SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

5 a) ¿Podría decirnos a qué atribuye usted el 7 No sabía qué (era). / Qué flor era. / Si era negro.
repentino exilio del comisario Vázquez?
b) El tiempo se encargaría de demostrarme hasta
8 Predomina el estilo directo.
qué punto mis presentimientos eran ciertos.
Respuesta modelo:
c) Nadie supo apuntar qué motivos podían
Citas:
haberle inducido a proceder así.
Con pasión
g) Siéntate y dime qué te preocupa.
Dejadme hablar! Hostia!
i) Voy a ver qué pasa.
¡Educación!
Interrogativas indirectas: a, b, c, g, i
Le acompaño
Enunciativas: d, e, f, h
¿Por qué me lo dices?
6 a) [Cuál de todos era la tumba de su padre] CD Marcas:
Suj. V Atributo
Dijo la P
b) [De quién se trataba] CD
CRV V
Chilló la H
Dijo entonces la E
c) [A quién busco] CD
CD V Dijo la R
d) [Cómo conoció a Domingo Pajartio de Soto] CD Preguntó la H incorporándose
CC V CD
Se diferencia gráficamente mediante guiones (- ... -)
e) [Qué tipo de presión podía yo ejercer
CD V Suj. V Primer fragmento:
sobre el abogado] CD Respuesta modelo:
CC
H preguntó si podía hablar. Le dije que adelante. H
f) [Quién había matado a Pajartio de Soto] CD aclaró que quería decir 3 cosas. Lo primero que era
Suj. V CD un hincha, o dicho de una forma más moderna dijo
g) [De qué se trata] CD que era un hooligan. Lo segundo, que no entendía
CRV V mucho del tema que se estaba tratando aquel día,
pero que en su opinión sólo había dos clases de
h) [A quién va dirigido] CD
tiempo, Primer Tiempo y Segundo Tiempo.
CRV V

i) [De quién depende su cargo en última instancia] CD Segundo fragmento:

CRV V Suj. CC
Respuesta modelo:
j) [A quién quieres engañar con estas fantasías] CD La E preguntó a H si conocía a un futbolista que se
CD V CC
llama Einstein a lo que H respondió que le sonaba,
k) [Quién puede ser] CN le parecía que jugaba en el Hamburgo. E le contestó
CD V que efectivamente así era. H incorporándose
l) [Quién es mejor y quién es peor] CD preguntó a E cuál era el motivo de esa pregunta
Suj. V Atributo Suj. V Atributo E le contó que ese jugador era la persona adecuada,
porque le explicaría el misterio. Pensaba que lo
m) [Qué ocurría] CD
Suj. V mejor sería que se lo explicara en una carta.
H estaba de acuerdo, iba a hacerlo y, además,
n) [Quién será el próximo en caer] CD iba a pedirle una camiseta.
Suj. V Atributo CC

ñ) [Quién la había roto] CD / [A quién preguntarlo] CD Oración subordinada adjetiva.

Suj. CD V CI Inf. Oración subordinada sustantiva interrogativa
o) [Cuánto he cambiado] CD indirecta parcial.
CC V
Oración coordinada copulativa.
p) [Quién era él, dónde y cuándo se veían, Oración subordinada sustantivo enunciativa.
Suj. V Atributo CC CC V
Oración coordinada adversativa.
qué hacían cuando estaban juntos] CD
CD V CC
Oración subordinada sustantiva enunciativa.
Oración subordinada sustantiva enunciativa.
q) [Cuántas horas llevo aquí sentado] CD
CD V CC CPredicativo

r) [Adónde vamos] Suj.

CC V
 SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES GUÍA DIDÁCTICA
EL LENGUAJE DE LOS TEXTOS PERIODÍSTICOS (I)
110-111
TEXTOS 1, 2, 3, 4, 5 Y 6
1 Texto 1: Un periodista del que desconocemos el
nombre cuya sección del periódico es internacional.
Texto 2: Guillermo Altares, un enviado especial.
Texto 3: Un periodista del que desconocemos el
nombre cuya sección del periódico es internacional.
Texto 4: Agencias (periodista que trabaja para una
agencia de prensa en la sección de internacional).
Texto 5: Guillermo Altares, un enviado especial.
Texto 6: El País y agencias. Ambos grupos
de comunicación han publicado la noticia.
Los nombres de los emisores aparecen en versalitas,
es decir, en letras mayúsculas.
agencia: Empresa destinada a gestionar asuntos
ajenos o a prestar determinados servicios. (RAE)
enviado especial: Persona que va por mandado
de otra con un mensaje, recado o comisión. (RAE)
Los receptores son todos los posibles lectores
de El País. En ningún momento se hace mención
explícita de los mismos.
2 El hecho de que estos textos formen parte de un
periódico hace que el uso de la tercera persona
del singular junto a la impersonalidad sea muy
habitual. También es común el uso de pasivas reflejas
y tiempos verbales en pasado, especialmente en
modo indicativo. La objetividad queda reflejada en
las oraciones enunciativas. La estructura del texto
organizada en: titular, entradilla o subtítulo y cuerpo
de la noticia, acaban por configurar un texto
periodístico.
3 Todos los textos pertenecen al género informativo
ya que se caracterizan por la objetividad expresada
en tercera persona del singular o impersonales y en
oraciones enunciativas, entre otras muchas
características.
79
4 Texto 1:
Título: Cuatro bombas siembran el caos en Londres
Subtítulo/Entradilla: Una cadena de atentados con
explosivos del mismo tipo que el del 7-J golpea tres
estaciones de metro y un autobús
Texto 2:
Título: Caza del hombre en Londres
Subtítulo/Entradilla: La policía mata a un sospechoso
en una estación de metro del sur de la capital
británica
Cuerpo: El jefe ... por la policía.
Texto 3:
Título: Blair lamenta la muerte del ciudadano
brasileño, pero defiende a la policía
Subtítulo/Entradilla: Scotland Yard admite que la
víctima murió de siete disparos en la cabeza y uno
en el hombro
Texto 4:
Título: El hombre abatido ayer por la policía británica
en el metro no está relacionado con los atentados
Subtítulo/Entradilla: La policía encuentra un paquete
abandonado que podría ser la quinta bomba del
atentado
Cuerpo: El tipo ... que portaran.
Texto 5:
Título: Scotland Yard reconoce que la muerte
de un hombre fue un error
Subtítulo/Entradilla: El fallecido ha sido identificado
como Jean Charles de Menendes, de nacionalidad
brasileña.
Cuerpo: La muerte ... a matar
Texto 6:
Título: El presidente del Supremo justifica la orden
de la policía británica de “tirar a matar”
Subtítulo/Entradilla: El PSOE cree que Hernando
no está a la altura de su cargo al ser “el adalid
del disparo a la cabeza”
Cuerpo: El presidente ... parece oportuna
Se distinguen por la tipografía y la extensión:
Título: Letras en negrita de mayor tamaño y
centrado.
Subtítulo: Letra de menor tamaño que el título.
Sin negrita. También está centrado.
Cuerpo: Letra de menor tamaño que el subtítulo
organizado en párrafo que se distinguen por el uso
de la sangría. A su vez, todas los párrafos de que
consta el texto está estructurado en una o varias
columnas dependiendo del espacio o importancia
de la noticia en la página.
80 GUÍA DIDÁCTICA SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES
Con respecto a las diferencias formales son:
Título: Oración enunciativa ya sea simple o
coordinada. Menor extensión.
Subtítulo: Oración compuesta subordinada. Mayor
extensión.
Cuerpo: Mayor número de oraciones
en las que se combinan subordinadas de distinto
tipo, con coordinadas y oraciones simples.
En el título suele aparecer la tercera persona del
singular con un verbo en presente. En el subtítulo
y cuerpo aparece la tercera persona del singular,
pero con una variedad en la temporalidad
del verbo mayor.
5 Qué: El titular de todos los textos nos sintetiza
la noticia.
Quién: Sólo aparece en el texto 3 (Blair),
4 (Un hombre) y 5 (Scotland Yard).
Dónde: Todas las noticias se dan en Londres.
Cuándo: Sólo aparece en el texto 4, ayer.
Cómo y por qué: No aparece en ningún texto.
6 Respuesta abierta.
7 Respuesta abierta.
8 El nivel de lengua empleado es un nivel
estándar-culto.
9 Texto 1:
Caos: sustantivo; pánico
Cadena: sustantivo; serie
Golpea: verbo; destrozan
Texto 4:
Abatido: adjetivo; agredido
Tipo: sustantivo; sospechoso
Descerrajaron: verbo; dispararon
Texto 5:
Agentes: sustantivo; policías
[Nota de corrección en el libro del alumno: se debe sustituir
impactos por agentes]
Texto 6:
Adalid: sustantivo; defensor
10 sospechosos: Que da fundamento o motivo
para sospechar o hacer mal juicio de las acciones,
conducta, rasgos, caracteres, etc. (RAE)
tornos: Vuelta alrededor, movimiento circular
o rodeo. (RAE)
11 Texto 2:
aseguró: Dejar seguro de la realidad o certeza de
algo. (RAE)
relató: Hacer relación de un proceso o pleito. (RAE)
señaló: Nombrar o determinar persona, día, hora,
lugar o cosa para algún fin. (RAE)
Texto 3:
lamentar: Sentir pena, contrariedad,
arrepentimiento, etc., por alguna cosa. (RAE)
admitir: Aceptar (recibir voluntariamente). (RAE)
Texto 4:
afirmar: Asegurar o dar por cierto algo. (RAE)
ha rectificado: Corregir las imperfecciones, errores
o defectos de algo ya hecho. (RAE)
ha confirmado: Asegurar, dar a alguien o algo
mayor firmeza o seguridad. (RAE)
ha precisado: Fijar o determinar de modo preciso.
(RAE)
Texto 6:
justificar: Probar algo con razones convincentes,
testigos o documentos. (RAE)
12 siembran el caos: crean desorden
en marcha: iniciada
a la carrera: corriendo
escalera mecánica: escalera cuyo mecanismo permite
al individuo subirlas sin que necesariamente emplee
un esfuerzo físico
en el acto: justo en el instante en que sucederían
los acontecimientos
kamikaze: terrorista suicida
hizo caso omiso: no obedeció
de gatillo fácil: disparan enseguida
disparar primero: anticiparse al sospechoso
en el disparo
fuerzas de seguridad: policía
tirar a matar: disparar al sospechoso en zonas vitales
tercera guerra mundial: guerra entre cultura y países
distintos
pena de muerte: pena capital que se basa en la
muerte como castigo.
[Nota de corrección en el libro del alumno: se debe sustituir
a quemarropa por kamikaze.]
13 Todos los verbos de los titulares están en presente.
En el cuerpo de la noticia se relatan los hechos en
pasado, excepto las citas directas que se expresan
en tiempo real, ya que se reproducen literalmente,
intentado simular el momento en que se produjeron.
 SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES GUÍA DIDÁCTICA 81

14 Texto 1: 15 – El tiroteo
Cuatro bombas siembran el caos en Londres – Operación antiterrorista en marcha
Suj. V CD CC – Directamente relacionada
Oración simple – Se negó a obedecer sus instrucciones. Murió en el
acto
Texto 2:
– Vinculado directamente
Caza del hombre en Londres – Un trágico error
SN CC
– Estamos ahora convencidos de que no estaba
Sintagma nominal + Sintagma preposicional
conectado con los incidentes del jueves 21 de julio
Texto 3: – Estamos antes la tercera guerra mundial que es la
Blair lamenta la muerte del ciudadano brasileño, guerra contra el terrorismo. Soy contrario como es
Suj. V CD
natural a la pena de muerte, pero cuando el riesgo
que se pretende evitar es mayor o puede producir
pero defiende a la policía la muerte de inocentes, la evitación del riesgo me
Conj. V CD parece oportuna.
Oración compuesta coordinada adversativa
Los fragmentos de estilo directo están entrecomillados.
Texto 4: Van precedidos de dos puntos (:), configurando una
El hombre abatido ayer por la policía británica serie de oraciones yuxtapuestas. También es habitual
Suj. CC CC encontrar sintagmas tomados literalmente.

en el metro no está relacionado con los atentados 16 Texto 2:

CC CC V CRV
Aseguró que “el tiroteo” en la estación de Stockwell
Oración simple
estaba relacionado con la “operación antiterrorista
Texto 5: en marcha” y que los agentes dispararon contra un
hombre “que desafío a los policías y se negó a
Scotlan Yard recoge [que la muerte de una hombre seguir sus órdenes [...] que el hombre fue tiroteado
Suj. V Conj. Suj.
cuando se encontraba en el suelo. La cadena Sky
fue un error] O. Sub. Sust. (CD) News señaló que el fallecido no era uno de los
V CD cuatro sospechosos buscados por la policía.
Oración compuesta subordinada sustantiva Texto 3:
Texto 6: Scotland Yard admite que la víctima murió de siete
disparos en la cabeza y uno en el hombro.
El presidente del Supremo justifica
Suj. V Texto 4:
la orden de la policía británica de “tirar a matar Scotland Yard afirmó ayer que esa persona estaba
CD “directamente relacionada” con los atentados del
Oración simple
pasado jueves. Hoy ha rectificado y ha dicho
que no tenía vinculación con este ataque. La policía
ha confirmado hoy que se trata de un ciudadano
brasileño. [...] Las fuentes han precisado que se trata
de Jean Charles de Menendes, de 27 años,
electricista de profesión y con residencia en Londres
desde hace unos cuatro años en que llegó al Reino
Unido procedente de la provincia de Gonzaga,
en el interior del estado brasileño de Minas Gerais.
[...] El jefe de la policía londinense, Ian Blair, afirmó
el sábado que el hombre “se negó a obedecer sus
instrucciones”. “Murió en el acto”, ha precisado
Blair, que entonces afirmó que el individuo estaba
“vinculado directamente” con los atentados. La
policía tiene permiso para disparar contra cualquier
persona de la que sospechen que va a cometer un
atentado, según ha informado la radiotelevisión
pública británica, que precisa que, aunque por lo
general los agentes deben disparar al torso, en el
caso de presuntos terroristas deben apuntar a la
cabeza para evitar que pudieran estallar los
explosivos que portaran.
82 GUÍA DIDÁCTICA SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Texto 5: (Scotland Yard) ha dicho [que no tenía vinculación

Suj. V CC V CD
La prensa británica cree que no fue solamente un
error trágico por parte de policías de gatillo fácil con este ataque] O. Sub. Sust. CD
(lo llaman disparar primero), sino la consecuencia CC
de una nueva política de las fuerzas de seguridad
que, en caso de tener sospechas fundadas La policía ha confirmado [que se trata
de que se encuentran ante un posible kamikaze, Suj. V V
deben disparar a matar.
de un ciudadano brasileño] O. Sub. Sust. CD
Texto 6: CRV
El PSOE cree que Hernando no está a la altura
de su cargo al ser “el adalid del disparo a la cabeza”. Las fuentes han precisado [que se trata
Suj. V V
17 Blair aseguró [que “el tiroteo” de Jean Charles de Menendes, de 27 años,
Suj. V Suj.
CRV CN
en la estación de Stockwell estaba relacionado electricista de profesión y con residencia en Londres
CC V
Aposición CC
con la “operación antiterrorista en marcha”] desde hace unos cuatro años] O. Sub. Sust. CD
CRV
CC
y [que los agentes dispararon con un hombre
Conj. Suj. V CRV Blair afirmó [que el individuo estaba vinculado
Suj. V Suj. V
[que desafió a los policías y se negó a seguir
Suj. V CD V CRV directamente con los atentados] O. Sub. Sust. CD
________________________________________________
CC CC
O. Sub. Adj. (CN)

sus órdenes]] Sub. Sust. CD Precisa [que aunque por lo general los agentes
CD (del inf.) V CC Suj.
_____________
O. Sub. Adj. (CN) deben disparar al torso, en el caso de presuntos
V CRV CC

M. Whitby relató a la cadena de TV pública BBC terroristas deben apuntar a la cabeza para evitar
Suj. V CI CC V CRV CC

[que el hombre fue tiroteado [que pudieran estallar los explosivos [que portaran]
Suj. V V CD CD V
O. Sub. Adj. CN] O. Sub. Sust. CD] O. Sub. Sust. CD
[cuando se encontraba en el suelo] O. Sub. Adv. Temp. (CCT)]
V CC
__________________________________ La prensa británica cree [que no fue solamente
O. Sub. Sust. CD Suj. V CC V CC

un error trágico por parte de policías de gatillo fácil

La cadena Sky News señaló [que el fallecido Atributo CC
Suj. V Suj.
(lo llaman disparar primero)] O. Sub. Sust. CD
no era uno de los cuatro sospechosos buscados CD V CD
CC V Atributo

por la policía] O. Sub. Sust. CD El PSOE cree [que Hernando no está

Atributo Suj. V Suj. CC V

a la altura de su cargo al ser

Scotland Yard admite [que la víctima murió CD CC
Suj. V Suj. V
“el adalid del disparo a la cabeza”] O. Sub. Sust. CD
de siete disparos en la cabeza y uno en el hombro] Atributo
CRV CC CRV CC

Scotland Yard afirmó ayer [que esa persona estaba

Suj. V CC Suj. V

directamente relacionada con los atentados

CC V CC

del pasado jueves] O. Sub. Sust. CD

CC
 SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES GUÍA DIDÁCTICA
TEXTO 7 10
1 El emisor es Maruja Torres. Su nombre aparece bajo
el título.
Por lo que respecta a las diferencias con los textos
anteriores, cabe destacar la subjetividad, expresada
en el uso de primera persona del singular y el plural
junto al uso de adjetivos valorativos. La inclusión
del receptor y las oraciones interrogativas
y exclamativas acaban marcando la distinción
con un texto informativo.
2 Respuesta abierta.
3 Los receptores son los lectores de El País.
Respuesta modelo:
Aparecen referencias directas como el resto ya lo
conocen ustedes o no nos moverán; no cambiará
nuestra forma de vida, nuestros valores. Con esta
inclusión del receptor la autora quiere hacer
partícipes a los lectores de su columna.
4 Es un sintagma nominal frente al resto de titulares
que son en su mayoría oraciones simples.
Respuesta modelo:
La Caverna nos remonta a los cavernícolas y seres
humanos primitivos de tal forma, Maruja Torres
iguala la actitud de la policía británica con el
comportamiento de los primeros hombres.
5 Se refiere al asesinato de Jean Charles de Menendes,
brasileño de nacimiento y residente en Londres,
a quien la policía británica disparo al confundirlo
con un terrorista.
La autora expresa el rechazo absoluto de los hechos.
Para la autora, esa actitud es de cavernícola.
Por todo ello, el tono empleado por la autora
es irónico y sarcástico.
6 Respuesta modelo:
Los dos primeros párrafos están llenos de ironía.
Un ejemplo de ello puede ser entre otros: La parte
mala es que, como sigan gastando 8 balas por
cabeza, cada error humano le va a salir por un
huevo al contribuyente...
7 Respuesta abierta.
8 Pertenece a los géneros de opinión. Es una columna
ya que la autora publica semanalmente un artículo
de opinión en el periódico.
9 La función emotiva y conativa. El uso de la primera
persona, junto con oraciones interrogativas
retóricas, oraciones exclamativas y adjetivos
valorativos/subjetivos del tipo nenazas, estúpidos,
necios, etc. conducen a las funciones emotiva
y conativa.
83
El uso de adjetivos como tontos, estúpidos junto
a frases del tipo le va a salir por un huevo,
llevan al registro vulgar/coloquial.
Con ello la autora se coloca al mismo nivel
que los protagonistas de la noticia. Además
de acercar el lenguaje al lector.
11 nenazos: niñatos
nenazas: niñatas
dejar secos: matar
salir por un huevo: salir muy caro
por si las moscas: por si acaso
curro: trabajo
Todas estas expresiones y palabras pertenecen
al registro vulgar/coloquial.
12 1ª persona singular: mí, quedé
1ª persona plural: nuestro, estamos, lograremos,
actuemos, nos moverán, nuestra, nuestros, nos
asedian
Las de 1ª persona singular se refieren a Maruja
Torres. Las de plural incluyen a Maruja Torres
y a los lectores de la columna.
13 Si es [que alguna vez se fueron del todo] O. Sub. Sust. Suj.
V CC V CC
Dado [que los terroristas están en todas partes]
V Suj. V CC
resulta lógico [O. Sub. Sust. (C.Adj.)]
V CPred
[que se dispare a todo] O. Sub. Sust. (Suj)
V CRV
La parte buena del tiro libre es [que hace
Suj. V V
completamente innecesarios
CC CPred
a los jueces] O. Sub. Sust. (atributo)
CD
EL LENGUAJE DE LOS TEXTOS PERIODÍSTICOS (I)
114-117
PÁGINA 114
1 La noticia más destaca es la titulada como Escoltados
a la farmacia. Por un lado tiene un tamaño de la
letra mayor que el resto, además está enmarcado
y va acompañado de una fotografía. Se encuentra
en el centro de la página y tiene tres columnas
frente al resto que son mucho menores.
84 GUÍA DIDÁCTICA SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

PÁGINA 115
1 Respuesta abierta.
PÁGINA 116
1 La entrevista de Juan Marsé es objetiva, aunque
sólo se nos ofrece la entradilla. En ella se presenta
al personaje entrevistado.
La entrevista a Gabriel García Márquez es una
entrevista-perfil, puesto que el entrevistador
entrecomilla las declaraciones del novelista
colombiano. Además, va introduciendo descripciones
sobre su trascendencia pública.
PÁGINA 117
1 Respuesta procedimental.
El argumento de la película es informativa (con
intercalados subjetivos marcados gráficamente con
(,...,) o con paréntesis). El resto es opinión expresada
con adjetivación subjetiva.
El crítico informa del argumento general de la
película, del lugar de la acción, los sentimientos
que transmite, los silencios y el lenguaje no verbal.
También habla del final de la película y de los
interrogantes que deja sin resolver la película.
Respuesta modelo:
La oposición general se puede sintetizar en las
últimas líneas: Una película adusta ... callada
hermosura.
Se nos habla de la sutilidad de la película justificada
anteriormente por la descripción de los silencios
y los susurros.
Bella hasta el dolor porque él mismo nos habla de
que habla de la guerra y de las vidas humanas al
límite.
Adecuación del lugar de la acción, puesto que una
plataforma en medio de la nada en la que parece
que el tiempo se ha detenido, pero en la que la
vida sigue en soledad y de pie a la creación
de un mundo afectivo muy rico y compacto.
6
ORACIONES SUBORDINADAS ADJETIVAS
O DE RELATIVO 126-129
1 Respuesta procedimental.
2 a) La selva poderosa de Guatemala lo había
apresado implacable y definitiva
b) Los indígenas lo miraron fijamente y Bartolomé
sorprendió la incredulidad en sus ojos
c) Que ya nada podía salvarlo
Que confiaba en el celo de su labor redentora
Que para ese día se esperaba un eclipse total de sol
Que el sol se oscurezca en su altura
Que se produjo un pequeño consejo
3 Que ya nada podía salvarlo: CD
Que confiaba en el celo de su labor redentora: CD
Que para ese día se esperaba un eclipse total de sol:
CD
Que el sol se oscurezca en su altura: CD
Que se produjo un pequeño consejo: CD
4 Donde Carlos V condescendiera una vez a bajar
de su eminencia; convento
Que se disponían a sacrificarlo ante un altar; indígena
Que a Bartolomé le pareció como el lecho; altar
En que descansaría; lecho
Que fueron comprendidas; palabras
Que tuvo por digna de su talento; idea
En que se producirían eclipses solares; fechas
Que los astrónomos de la comunidad maya habían
previsto; eclipses
5 a) Tres años en el país le habían conferido
CC CC CI V
un mediano dominio de las lenguas nativas.
CD CN
Intentó algo
V CD

b) Dos horas después el corazón

2 Respuesta abierta. CC Suj.
de Fray Bartolomé Arrazola chorreaba
CN V

su sangre vehemente sobre una piedra

CD CC

de los sacrificios (brillante, bajo la luz opaca

CN CN CC

de un sol eclipsado)
CN

c) Entonces floreció en él una idea

CC V CRV Suj.

d) Esperó confiado, no sin cierto desdén

V CPred CC CC
 SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES GUÍA DIDÁCTICA 85

6 a) Lo que constituye una actividad artesanal 7 a) Donde se despidieron entre grupos de jóvenes
Antecedente: O Antecedente: la puerta de Talleres Literarios
Relativo: que Relativo: donde (Adv)
Complementa a toda una oración. Explicativa
b) Quien se había puesto de pie b) Cuando debería estar dormida
Antecedente: Fernando Antecedente: aquella noche
Relativo: cuando (Adv)
Relativo: quien
Explicativa
CN
c) Cuyo humo arrasó una garganta al rojo vivo
c) Con quien me unía una antigua relación universitaria
Antecedente: cigarro
Antecedente: director general
Relativo: cuyo (Pron / Adj)
Relativo: quien
Explicativa
CN
d) Cuanto quería poner en el otro platillo de la balanza
d) Cuanto quería poner en el otro platillo
de la balanza Antecedente: interior
Antecedente: todo Relativo: donde (Adv)
Relativo: cuanto Explicativa
CAdj e) Los cuales no tenía ahora veinticinco años
e) En torno a las cuales se habían reunido Antecedente: hijos
Antecedente: mesas Relativo: cuales (Pron / Adj)
Relativo: las cuales Especificativa
CN f) La cual si consigues alcanzar un puesto de poder
f) Cuya suela no tendría más de dos milímetros en torno a los cuarenta años
de grosor Antecedente: teoría
Antecedente: mocasines Relativo: cual (Pron / Adj)
Relativo: cuyo Especificativa
CN g) Cuya ceremonia tuve que acudir por compromiso
g) En donde había un tocadiscos Antecedente: escritor
Antecedente: estantería Relativo: cuya (Pron / Adj)
Relativo: donde Explicativa
CN h) Cuya opacidad penetraba en la pieza a través de
h) Cuando me anunciaron la película que íbamos una puerta de cristal por la que se accedía al
a comentar tendedero
Antecedente: semana Antecedente: patio interior
Relativo: cuando Relativo: cuya (Pron / Adj)
CN Especificativa
i) Donde di clases i) En cuyo interior parecía haber una burbuja de luz
Antecedente: escuela de periodismo Antecedente: oscuridad
Relativo: donde Relativo: cuyo (Pron / Adj)
CN Especificativa
j) Donde no queremos j) Cuyo escote había una pieza de encaje
Antecedente: allí Antecedente: zapatos
Relativo: donde Relativo: cuyo (Pron / Adj)
CAdv Especificativa
k) Que nadie quiere k) Cuando dejó el tabaco
Antecedente: consejos Antecedente: más tarde
Relativo: que Relativo: cuando (Adv)
CN Explicativa
l) Cuyo padre trabajaba en el Ministerio l) Quien solía emborracharse
Antecedente: amigo Antecedente: hombre
Relativo: cuyo Relativo: quien (Pron / Adj)
CN Especificativa
m) Lo que en cierto modo era una lástima también m) Donde usted vino al mundo
Antecedente: O Antecedente: hospital
Relativo: que Relativo: donde (Adv)
Complementa a toda una oración. Especificativa
86 GUÍA DIDÁCTICA SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

8 – Que ya estaba poblado por gentes de su mismo 11 a) En que nos encontramos. Relativo.
origen b) Que van incluidas en el lote. Sustantiva.
Oración de relativo: CN c) Que usted ve. Relativo.
Sintagma + Relativo: CRV d) Que le abonen el día de vacaciones. Sustantiva.
– Cuyo jefe cedió a la princesa Que va a perder. Relativo.
Oración de relativo: CN e) Que dudaba mucho. Sustantiva.
Sintagma + Relativo: C. Agente Que encontraran un bar en esta urbanización.
– Que pueda ser contenido por una piel de buey Sustantiva.
Oración de relativo: CN f) Que había empezado a renegar por no poder
Sintagma + Relativo: CD tomar café. Relativo.
– La cual pudo marcar un terreno amplio De que me encontraba conmovida. Sustantiva.
Oración de relativo: CN g) Que muere. Relativo.
Sintagma + Relativo: CC h) Que habrían matado por un café. Relativo.
– Que no hacen más que irrigar el mal i) Que me parecía un inútil y un chulo. Sustantiva.
Oración de relativo: CN j) Que era la única. Relativo.
Sintagma + Relativo: CD Que conservaba una cierta serenidad. Relativo.
– Que no han dejado de hacer le bien 12 a) Al que llamé en seguida
Oración de relativo: CN Antecedente
Sintagma + Relativo: CD b) El que más rabia le dé
– Que blanden su espada contra los demás O
Oración de relativo: CN c) En el que cayó Juan Luis y en el que yo huí
Sintagma + Relativo: CD de Francia
– Que mata a 17 hombres después de invitarlos Antecedente
Oración de relativo: CN d) A la que me he referido antes
Sintagma + Relativo: Sujeto Antecedente
– Que exigía hombres como don Berenguel e) De lo que te han pedido con urgencia un martes
Oración de relativo: CN O
Sintagma + Relativo: Aposición f) Que le duermen
– Que por aquel entonces tenía su sede en Aviñón Antecedente
Oración de relativo: CN Las que le despiertan
Sintagma + Relativo: CN (del CD) Antecedente
Las que nos convierten de gordos inmundos
9 a) Sujeto; b) CD; c) CN; d) CN; e) Sujeto; f) Sujeto;
g) CC; h) CC; i) CC; j) Sujeto; k) CRV; l) CI; m) CC; Antecedente
n) CC. Las que nos devuelven el pelo prometido
Antecedente
10 a) CN; b) CN; c) CN; d) CN; e) CN; f) CN; g) CAdv;
h) CN; i) O; j) CN; k) CN; l) CN; m) CN; n) CN. g) A quien quisiera escucharla
O
A quien no
O
 SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES GUÍA DIDÁCTICA 87

13 a) [Lo que usted acaba de contarme] me duele EL LENGUAJE DE LOS TEXTOS PERIODÍSTICOS (II)
CD Suj. V CI V
132-133
en el corazón
CC 1 El emisor es Bernardino Martínez Hernando.
Oración sustantivada en función de sujeto El receptor son todos los presentes en el Congreso
Internacional de la lengua, por tanto, estudiantes
b) Pidió un periódico y se enteró de [lo que acontecía y licenciados en filología mayoritariamente. Una vez
V CD V Suj. V
publicado, cualquier lector puede ser su receptor.
en Francia, en el mundo y también en España] El canal es originariamente el aire, puesto
CC CC CC
que imaginamos que se presentaría oralmente
Oración sustantivada en función de CRV a un público. Del modo en que se nos presenta
sería el volumen que recoge este artículo del
c) Estoy en París hace sólo unas horas, y [las que Congreso de la lengua.
V CC V CC CD Suj.

todavía me quedan] me sobran enteramente 2 El texto pertenece a la exposición / argumentación.

CC CI V CI V CC Respuesta modelo:
Oración sustantivada en función de Sujeto El uso de la tercera persona del singular combinado
con la primera persona del plural, junto al uso
d) Me interesa saber [lo que hay detrás de tiempos presentes y pasados en modo indicativo
CI V Inf. Suj. V CC nos conducen hacia el texto expositivo.
de la puerta tapiada]
CN 3 El primer párrafo. En él se habla de los dos puntos
Oración sustantivada en función de CD importantes: la Guerra Civil y el Franquismo
y el final de s. XX y principios del XXI.
e) No tengo la menor idea de [lo que me Las dos situaciones políticas son distintas por lo
CC V CD CD CI que el poder del lenguaje se ha utilizado de distinto
modo.
pueda pasar]
V
4 El texto se divide en:
Oración sustantivada en función de CN
– La Guerra Civil y el Franquismo.
f) [La que va a su lado] es mi madre – Finales del s. XX y principios del s. XXI. La gloria
Suj. V CRV V Suj. del eufemismo.
Oración sustantivada en función de Atributo
5 – La pusilanimidad (párrafo 2 y 3).
g) Carlos no entendió bien [lo que decía] – Cursilería / Pedantería (párrafo 4).
Suj. CC V CC CD V – Interés político-social (párrafo 5, 6 y 7).
Oración sustantiva en función de CD
6 Respuesta abierta.
14 a) Sale con una chica a quien llaman Asunción.
b) Fue ayer cuando me despidieron del trabajo.
7 Las funciones predominantes son: la referencial
(exposición objetiva de hechos históricos) y la
c) Es un problema al que nunca le encuentro emotiva (no es la principal, pero podríamos
solución. considerar el uso de la 1ª persona del plural junto
d) La pelota con la que mi hijo juega está bastante con alguna oración exclamativa y la adjetivación
deshinchada. subjetiva posibles justificaciones).
88 GUÍA DIDÁCTICA SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

8 eufemismo: Manifestación suave o decorosa 11 a) Pertenece al registro vulgar/coloquial.

de ideas cuya recta y franca expresión sería dura b) cruzada: Expedición militar contra los infieles,
o malsonante. (RAE) especialmente para recuperar los Santos Lugares,
léxico: Vocabulario, conjunto de las palabras que publicaba el Papa concediendo indulgencias
de un idioma, o de las que pertenecen a quienes en ella participaran. (RAE)
al uso de una región, a una actividad determinada, necesidades: Aquello a lo cual es imposible
a un campo semántico dado, etc. (RAE) sustraerse, faltar o resistir. (RAE)
tabú: Condición de las personas, instituciones y pecho: Parte del cuerpo humano, que se extiende
cosas a las que no es lícito censurar o mencionar. desde el cuello hasta el vientre, y en cuya cavidad
(RAE) se contienen el corazón y los pulmones. (RAE)
lingüístico: Perteneciente o relativo al lenguaje. (RAE) baño: En una vivienda, pieza con lavabo, retrete,
disfemismo: Modo de decir que consiste en nombrar bañera y otros sanitarios. (RAE)
una realidad con una expresión peyorativa o con servicios: Favor que se hace a alguien. (RAE)
intención de rebajarla de categoría, en oposición evacuar: Desocupar algo. (RAE)
a eufemismo. (RAE) seno: Concavidad o hueco. (RAE)
devolver: Volver algo a su estado anterior. (RAE)
Todos ellos pertenecen a la lingüística o al léxico
empleado por los estudiosos de la lengua y el lavabo: Pila con grifos y otros accesorios
lenguaje. que se utiliza para lavarse. (RAE)
restauradores: Persona que tiene por oficio
9 prohibido – permitido restaurar pinturas, estatuas, porcelanas y otros
molesto – agradable objetos artísticos o valiosos. (RAE)
vergonzoso – decadente c) slip: Anglicismo; Calzoncillo ajustado que cubre
el cuerpo desde debajo de la cintura hasta
inconveniente – oportuno
las ingles. (RAE)
Todas ellas mantienen entre sí una relación water: Anglicismo; Inodoro; cuarto de baño. (RAE)
de antonimia.
d) cruz – ada; guerra
10 Respuesta modelo: minus – válid – o; discapacitado
a) verbo; tapar vent – os – idad; pedo
maxim – al – izar; aumentar
b) sustantivo; cobardía
visual – izar; ver
c) sustantivo; ridiculez
trabaj – ador; obrero
d) sustantivo; petulancia in – vidente – s; ciego
e) verbo; agotar des – incent – ivar; frenar
f) sustantivo; halago sobre – dimension – ar; exagerar
g) adjetivo; emocionante restaur – odor – e – s; cocineros
h) sustantivo; sobriedad e) Respuesta modelo:
i) sustantivo; afectación residencias sanitarias; hospital
j) sustantivo; tontería empleadas del hogar; criada
disminuidos físicos; ciegos
k) verbo; enredarse
relaciones íntimas; relaciones sexuales
l) sustantivo; estupidez
interrupción voluntaria del embarazo; aborto
compañero sentimental; amante/cónyuge
limpieza étnica; racismo
reajuste de plantilla; despidos improcedentes
regulación de empleo; despidos
excedentes laborales; beneficios
excedentes netos; beneficios
actualización de precios; aumento de precios
f) Respuesta modelo:
hacer del cuerpo: cagar
salva sea la parte: culo
[Nota de corrección en el libro del alumno: se deben
alfabetizar correctamente los apartados a partir de la e.]
 SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES GUÍA DIDÁCTICA 89

12 pusilanim – idad EL LENGUAJE DE LOS TEXTOS PERIODÍSTICOS (II)

pedant – ería 110-113
sobri – edad
PÁGINAS 138-139
cursi – (l)ería
zalam – ería 1 a) Proceden del inglés.
solemn – idad b) Son modelos de calcos léxicos.
Todos son sustantivos. c) Del lenguaje feminista.
[Nota de corrección en el libro del alumno: se deben
13 Lo cursi malo es abundar en lo que sin abundancia alfabetizar correctamente los apartados.]
está bien, empalagar con lo que en su sobria dulzura
es noble, convertir en zalamería lo que en 2 a) Respuesta modelo:
su conmovedora sobriedad sería un encanto. inversión; derivación
Los demás piensen que es persona importante efectivo negociado: Calco léxico
y culta quien es capaz de hablar con tanta
solemnidad y artificio. rentable; derivación
warrants; préstamo
14 a) Que designen de forma directa market maker; préstamo
Suj. V CC
acciones; derivación
algo prohibido (tabú), molesto, vergonzoso
b) warrants: Valores que dan derecho a comprar
CD
o vender un activo en unas condiciones
o inconveniente, sustituyéndolas preestablecidas.
CD Gerundio + CD
instrumentos de riesgo: Campos que suponen
por otras permitidas, agradables, decentes, oportunas riesgos.
CRV derivados: Valor límite de la relación entre
b) que la sigue el incremento del valor de una función y el
Suj. CD V incremento de la variable independiente,
cuando este tiende a cero. (RAE)
c) en las que viven
CRV V efectivo negociado: Es un indicador de la liquidez
de un valor o, considerado de forma agregada,
d) en la que una guerra dura mucho más de un mercado financiero.
CC Suj. CC
renta variable: Rendimiento que obtiene el
de tres años propietario de acciones, mismo que varía según
CAdv las utilidades generadas por la empresa emisora
e) que tanto poderoso lleva dentro y los dividendos decretados por la asamblea
Suj. CC V CC de accionistas.
f) que propinan a algunos detenidos volatilidad: Rendimiento que obtiene el
Suj. V CI propietario de acciones, mismo que varía según
las utilidades generadas por la empresa emisora
durante los interrogatorios y los dividendos decretados por la asamblea
CC
de accionistas. (RAE)
15 a) lo que sin abundancia está bien carteras: Valores o efectos comerciales de curso
Suj. CC V CC legal, que forman parte del activo de un
comerciante, banco o sociedad y, por extensión,
b) lo que en su sobria dulzura es noble de un particular. (RAE)
Suj. CC V Atributo
rentable: Que produce renta suficiente
c) lo que en su conmovedora sobriedad o remuneradora. (RAE)
Suj. CC
opciones: Derecho a comprar o vender algo
d) lo que llamamos interés político en plazo y precio previamente acordados. (RAE)
Suj. V CD
activo: Conjunto de todos los bienes y derechos
e) lo que piensa con valor monetario que son propiedad de una
Suj. V empresa, institución o individuo, y que se reflejan
f) lo que piensan y lo que hablan sus súbditos en su contabilidad. (RAE)
CD V CD V Suj. emisor: Representante.
90 GUÍA DIDÁCTICA SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

liquidez: Relación entre el conjunto de dinero en 2 a) Respuesta modelo:

caja y de bienes fácilmente convertibles en dinero,
El texto es una descripción de Maruja Torres
y el total del activo, de un banco u otra entidad.
caracterizada por ir enunciado las diferentes
(RAE)
cualidades o defectos de la novelista y, a la vez,
market maker: Quien hace mercado. ir haciendo incisos y comentarios personales
acciones: Las acciones son el producto del del autor sobre aquello inicialmente enunciado.
mercado bursátil más conocido por los inversores. b) Respuesta modelo:
stop loss: Cálculo del punto de pérdida máxima Los juegos de palabras presentes en el texto
admitida. se basan sobre todo en oposición de contrarios
c) Los términos warrants, stop loss o market maker. a partir de los cuales se va configurando la
personalidad y estilo de la periodista. Con esta
PÁGINAS 140-141 ironía, Miguel Mora logra que el emisor esté
1 a) bestial: De grandeza desmesurada, extraordinario. a la espera del inciso en el que encontrará
le dio un meneo de cuidado: Lo movió la otra cara de la moneda.
muchísimo. c) Respuesta modelo:
con pie y medio fuera: Está prácticamente Asíndeton y aliteración.
eliminado de la competición. d) Respuesta modelo:
Todas estas expresiones pertenecen al registro Adjetivos valorativos; inclusión innecesaria
coloquial. de préstamos o expresiones extranjeras;
b) inhumano casi en acierto; inspirado hasta el uso de recursos poéticos en un texto periodístico;
agotamiento; molido a palos; con cara de no juegos de palabras; uso voluntario de términos
enterarse de nada. incorrectos, etc.
c) capitán: Hombre que capitanea un grupo
de personas, en especial un equipo deportivo.
control del balón: Mantener el balón en
el campo de fútbol.
envío al hueco: envío a la portería, marcar gol.
laterales: Dicho de un futbolista o de un jugador
de otros deportes: Que actúa junto a las bandas
del terreno de juego con funciones generalmente
defensivas. (RAE)
goles: (anglicismo) En el fútbol y otros deportes,
entrada del balón en la portería.
córner: (anglicismo) Lance del juego del fútbol en
el que sale el balón del campo de juego cruzando
una de las líneas de meta, tras haber sido tocado
en último lugar por un jugador del bando
defensor. Saque de esquina. (RAE)
pase: Entrega de la pelota entre jugadores
de un mismo equipo. (RAE)
escuadra: Pieza de hierro u otro metal,
con dos ramas en ángulo recto, con que se
aseguran las ensambladuras de las maderas.
d) Adjetivos valorativos y/o subjetivos.
e) Hipérbole: línea 1-4.
Adjetivos valorativos: bestial, acribillado, muerto,
prodigioso, brillante, etc.
Sustantivos valorativos: gloria, tesoro, zapatazo,
borracho.
Verbos de contenido bélico: enterró, hincó,
agujereó.
 SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES GUÍA DIDÁCTICA 91

7 4 a) [Donde habitaban los Zalacaín] CN

CCL V Suj.
ORACIONES SUBORDINADAS ADVERBIALES (I) Antecedente caserío
150-153 b) [En donde se crían] CN
CRV V
1 Que tienes veneno en la piel; sustantiva. Antecedente hierba
Que estás hecha de plástico fino; sustantiva.
c) [Por donde entró] CN
Que tienes un tacto divino; sustantiva. CCL V
Quien te toca; sustantiva. Antecedente sitio

Si esta noche quieres ir a bailar; adverbial. d) [Donde pudo] CCL

Porque si no yo no te paso a buscar; adverbial. CCL V
No tiene antecedente
Que te lleve a un sitio caro; sustantiva.
Si aceptan la cartilla del paro; adverbial. 5 a) donde nadie me perseguía con sus necesidades
Porque si no lo tenemos que robar; adverbial. de polémica
Mientras que tú vas haciendo discoteca; adverbial. b) donde no existen
Como te pases; adverbial. c) donde estaba
Que yo esta vez no te voy a rescatar; sustantiva.
6 en el gneis: S. Prep. CCL
Mientras hojeas con soltura una revista; adverbial.
de la vertiene Sur de Somosierra: S. Prep. CN
Si tendrás alguna pista o alguna foto de tal par cual;
adverbial. entre el Cerro de la Cebollera y de la Excomunión:
S. Prep. CCL
Que eres una bruja consumada; sustantiva.
por la Hiruela y por los molinos de Montejo
Lo que pasa; adjetiva.
de la Sierra y de Prádena del Rincón: S. Prep CCL
Que estás intoxicada; sustantiva.
en Guadalajara: S. Prep. CCL
Que ya no tomas nada; sustantiva.
hasta el convento que fue de Bonoval: S. Prep. CCL
2 En media hora: CCT en la faja caliza del cretáceo: S. Prep. CCL
A un sitio caro: CCL un poco más abajo del Pontón de la Oliva: SN CCL
De cabeza: CN al Sur: S. Prep. CRV
Con esmero: CC donde hay un puente de madera: Subordinada
relativa CCL
Con espuma de cerveza: CC
en la de Madrid: S. Prep. CCL
Aquí: CCL
por un cauce indeciso: S. Prep. CCL
En la barra del bar: CCL
en Talamanca: S. Prep. CCL
Esta vez: CCT
en el mismo Talamanca: S. Prep. CCL
Con soltura: CC
por donde cruza la carretera Aragón-Cataluña:
Ya: CCT
Subordinada relativo CN
Por ahí: CCL

3 a) [Donde menos se os vea] CCL

CCL CC CI V

b) [Donde hubiera deseado trabajar] CAdv

CCL V CD

c) [Donde podía para ponerse a salvo

CCL V CCF CRV

de sus porras] CCF

CN

d) [Donde quieras] CCL

CCL V
92 GUÍA DIDÁCTICA SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

7 a) [Cuando el mar estaba 11 a) como aquellos vocablos fueron pensados y

Suj. V ordenados por Don Quijote / como él los
en calma] O. Sub. Adv. Temporal CCT piensa y ordena en su pobre cabeza
CRV b) como en al vida
b) [Cuando era muy joven] O. Sub Adv. Temporal CCT c) como es
V Atributo d) tejiendo su propia existencia en un entrecruzarse
c) [Cuando franqueábamos el portal de ideas y de cosas / como la trama y la urdimbre
V CD se enlazan en el tapiz

de Alfonso] O. Sub. Adv. Temporal CCT 12 como si fuésemos de cera; Sub. Adv. Modal CCM
CN (del CD)
con la cara inocente; S. Prep. CC
d) [Cuando comprendí [que me como las alimañas; Sub. Adv. Modal CCM
V CI
con arrebol y colonia; S. Prep. CN
había equivocado] O. Sub. Sust. CD]
V
con tatuajes que después nade ha de borrar ya;
S. Prep. CN
O. Sub. Adv. Temporal CCT

e) [Cuando cesan los ruidos en el cuarto de baño 13 a) para que no saliera ampolla
V Suj. CC b) para que se acercara
y el matrimonio se retira] c) para que cada semana tenga siete días / para
Suj. V que la luna nueva no se atasque / para que la
O. Sub. Adv. Temporal CCT luna llena desembarque en el atracadero

8 a) mientras murmuraba sin cesar
b) en cuanto ella resolviera sus ocupaciones
más urgentes
c) antes de que empiece a funcionar tu escuela
d) desde que la recibí unas semanas antes de
abandonar la hacienda
e) cuando acabe la guerra
14 para que otros libros me aprisionen; Sub. Adv.
Final CCF
para encarnizados aprendices de lirio; S. Prep. CI
para sencillos habitantes que piden agua y luna,
elementos del orden inmutable, escuelas, pan y vino,
guitarras y herramientas; S. Prep. CI
para el pueblo; S. Prep. CI

9 en cuanto ella muriera; O. Sub. Adv. Temporal CCT 15 a) [Porque era de piel tan delicada que no soportaba
V CRV CC V
entonces; SAdv CCT
el ruido del almidón]
aun después que a mis manos les costó trabajo
CD CN (del CD)
zafarse de sus manos muertas; O. Sub. Adv.
Oración subordinada adverbial causal CCC
Temporal CCT
hasta que ahora pronto comencé a llenarme de b) [Pues tenía [que estar temprano en El divino
V V CC CRV
sueños a darle vuelo a las ilusiones; O. Sub. Adv.
Temporal CCT rostro para castrar unos terneros] O. Sub. Sust. CD]
CRV CCF CD
10 a) [Como si fuera un niño] Sub. Adv. Modo CCM Oración subordinada adverbial causal CCC
V atributo
c) [Ya que esta allí]
b) [Como había llegado] Sub. Adv. Modo CCM V CC
V
Oración subordinada adverbial causal CCC
c) [Como piedras de colores] Sub. Adv. Comparativa d) [En vista de que los militares se habían ido
Suj. CN
Suj. V
[Como platinados peces] Sub. Adv. Comparativa de Macondo]
Suj.
CRV
Oración subordinada adverbial causal CCC
 SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES GUÍA DIDÁCTICA
16 a) ya que nadie valoraba su opinión
b) puesto que los naturistas eran raros en la ciudad
c) puesto que a él, testigo de los hechos, no
podemos engañarle
d) pues nada le repugnada tanto como los ratones
y los animales reptantes
e) pues aunque Crucita disponía de una casa amplia
EL LENGUAJE DE LOS TEXTOS PUBLICITARIOS (I)
155-157
1 El emisor es Audi. Aparece el nombre de la empresa
que anuncia el producto. Aparece al final de la
página en el margen de la derecha. No se descarta
que sea DDB Barcelona (en letra muy pequeña,
en la parte superior derecha).
2 En la prensa. Uno de los rasgos más claros
es la cantidad de información leída que el receptor
debe descodificar.
3 Todos los lectores que lean cualquiera de los
periódicos o revistas donde aparezca el anuncio.
Respuesta modelo:
Va dirigido a los conductores con un nivel
socio-cultural alto (por las referencias cultas).
Probablemente la idea de la compañía es dirigirlo
hacia el hombre económicamente bien situado
de unos 30 – 40 años con un puesto de
responsabilidad.
4 Respuesta modelo:
Para que sea la última imagen que el receptor
vea y la retenga tras pasar página.
5 – Un texto de agradecimiento; número 2.
– Una carta; número 1.
– Un diálogo narrado; número 5.
6 No aparecen argumentos relacionados
con las características objetivas del producto.
Respuesta modelo:
Se vincula con el equilibrio, lujo, con el éxito.
7 Número 2: El texto amplía la imagen.
Número 7: El texto amplía la imagen.
Número 1: El texto precisa la imagen.
Número 3: El texto precisa la imagen.
Número 5: El texto amplía la imagen.
8 Respuesta abierta.
93
9 Todas las imágenes son fotografías, por lo que,
todas ellas representan 100% la realidad.
10 Respuesta abierta.
11 Respuesta modelo:
Las cinco primeras imágenes se caracterizan
por la mezcla de tonos oscuros y tonos claros
así que siguiendo las pautas nos transmite
la idea de tradicional y clásico, de buena calidad
y, a la vez, la ideal del buen gusto, el vanguardismo
y el ambiente intelectual. La última imagen se
caracteriza por la verde que transmite tranquilidad
y equilibrio junto a la idea de estabilidad y calma
transmitida por el color blanco.
Los planos varían según el número: el 2 presenta
un plano medio; el 7 y el 3 un plano entero;
el 1 un plano americano y el 5 un plano general.
Todos ellos tienen un valor narrativo y descriptivo.
Quattro se caracteriza por un plano general que
tiene un valor más descriptivo.
Finalmente, la angulación es frontal generalmente
(número 2, 3, 7,) y lateral (número 5 y 1). El caso
de Quattro es lateral y sutilmente picado.
12 Se destacan los números, Quattro y Audi. Para ello
aumentan el tamaño y cambian el color de las letras
en el caso de la marca y el producto.
13 No hay titular, aparece directamente el texto
publicitario y hacia el final aparece la marca.
El eslogan a la izquierda.
14 Respuesta modelo:
Cuatro círculos entrelazados en línea recta sobre las
letras en rojo con el nombre de la marca. El símbolo
recuerda al logotipo de las olimpiadas que
simbólicamente se relaciona con el éxito o con
los campeones.
15 A la vanguardia de la técnica
S. Prep CN
Es un sintagma preposicional.
16 Primera persona del plural: el emisor y receptor/es.
Primera persona del singular: no está determinado,
pero por el último fragmento parece ser que son
distintos emisores o sujetos.
darnos; traernos; estamos; dudaría; mis; he deseado;
nos; he dudado; me pregunto; añadamos; restemos;
respondí; nuestra; enseñándome; mí; había pensado;
dime; he acertado.
17 Se dirige a los números o a Alejandro Dumas
en el caso del número 3.
94 GUÍA DIDÁCTICA SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

18 Número 2: Oraciones simples. 21 Sois todos magníficos, pero tenéis [que

V Suj. Atributo Conj. V
Número 7: Oraciones simples y compuestas
(yuxtapuestas y subordinadas). entenderlo sólo puede haber un elegido Quattro]
Número 1: Oraciones compuestas subordinadas. V CC V CD Aposición
Oración subordinada sustantiva CD
Número 3: Oraciones simples.
Número 5: Oraciones simples. 22 Respuesta modelo:
Quattro: Oración compuesta coordinada adversativa. Soledad, amor, dar sentido, lo eres todo, ¿quién
no ha soñado alguna vez con ser el número uno?
19 Número 7:
El pintor pondría color a un arco iris 23 el mañana: sustantivo; futuro
Suj. V CD CI
líneas: sustantivo; frases
El místico hablaría de un número mágico, de la suerte victoria: sustantivo; triunfo
Suj. V CRV CRV
aspiración: sustantivo; motivación
El historiador citaría las siete maravillas del mundo
éxito: sustantivo; fama
Suj. V CD CN (del CD)

Número 3:
24 Todos son antónimos exclusivos.

Tiene gracias, las de Rubens 25 amor – odio

V CD CPred
unión – separación
Tiene deseos, los de Aladín
victoria – fracaso
V CD CPred
éxito – fracaso
Tiene oro, plata y bronce
V CD
incertidumbre – conocimiento
equilibrio – inestabilidad
Tiene tríos de gran fama
V CD CN (del CD)
26 sentido: Proceso fisiológico de recepción y
Añadamos dimensiones: altura, anchura, profundidad reconocimiento de sensaciones y estímulos
V CD Aposición que se produce a través de la vista, el oído,
Eran más el olfato, el gusto o el tacto, o la situación
V CC de su propio cuerpo. (RAE) (Número 5)
Razón de ser, finalidad. (RAE) (Número 2)
20 a) El músico diría que lo eres todo. gracia: Don o favor que se hace sin merecimiento
Supongo que nos sucede a todos. particular; concesión gratuita. (RAE) (Número 2)
Me pregunto si debes se tú el elegido. Cualidad o conjunto de cualidades que hacen
Jamás había pensado que el cinco es tan agradable a la persona o cosa que las tiene.
importante. (RAE) (Número 3)
Cuántas cosas se pueden decir de ti.
b) Desde donde alcanzan mis recuerdos he deseado
ser tú.
c) El viejo lobo de mar contaría historias de cuando
surcaba los siete mares.
Esperando que en tiendas esta incertidumbre,
me despido de ti afectuosamente.
d) Pues por mucho que usted diga, no eran tres.
Gracias, también, por darnos sentido, pues nada
puede ser sin su contrario.
 SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES GUÍA DIDÁCTICA
EL LENGUAJE DE LOS TEXTOS PUBLICITARIOS (I)
160-161
1 HONDA
a) Honda; Honda Jazz.
b) Función: transportar.
Utilidad: transportar.
Precio: desde 12.300 €
c) Sexo: mujer.
Edad: 30 – 40 años.
Nivel sociocultural: medio-alto.
d) Periódico / revista.
e) Dos imágenes: parte superior y central (coche).
El texto:
El eslogan junto a la imagen central en letra
de gran tamaño.
Cuerpo del anuncio letra en menor tamaño
en dos columnas.
Parte inferior. Letra aún más pequeña servicios
que ofrece la compañía junto al precio.
f) El texto amplía la imagen y la determina.
g) Presenta el producto describiéndolo y, a su vez,
utiliza el tópico publicitario de dar a elegir al
posible comprador.
h) Respuesta abierta.
i) Es una fotografía representa la realidad
y juega con la idea de comodidad-incomodidad.
j) Respuesta abierta.
k) Plano de detalle con enfoque lateral.
l) Tonos amarillos (ocre) sinónimos de riqueza,
recuerdo al oro.
Tonos blancos sinónimos de armonía, estabilidad.
m) El símbolo es una H encuadrada en una especie
de marco.
n) Respuesta abierta.
ñ) Mayor grado de denotación.
o) Titular: ¿Estar guapa o estar cómoda? Mejor
las 2 cosas.
Eslogan: The power of Dreams.
Nombre Marca: Honda.
p) Honda, es un préstamo.
q) Uso del femenino para dirigirse a sus futuras
compradoras. Uso de preguntas retóricas directas.
Oraciones en su mayoría y cortas, concisas,
simples o compuestas por coordinación. Uso de
tecnicismos del tipo: ABS; Airbag o EBD.
r) Grado de denotación, expresa el sentido único
del texto.
s) Respuesta abierta.
95
ZAPATOS CAMPER
a) Camper; Camper Inca Trail.
b) Precio: no aparece.
Función: zapatos para caminar ya curvados.
Utilidad: caminar de forma más útil.
c) Sexo: indistinto.
Edad: 30 – 50 años.
Nivel sociocultural: medio.
d) No aparece.
e) Dibujo parte superior; texto parte inferior.
f) El texto amplía y describe la imagen.
g) Descripción del producto y cierta comparación
con el resto de zapatos.
h) Respuesta abierta.
i) Es un dibujo que ilustra de forma clara un zapato.
El logotipo no aparece. Aparecen las letras
de la marca invertidas formando una curva
como la del zapato que se anuncia.
j) Un zapato negro con la suela curvada.
k) Primer plano con encuadre frontal.
l) Negro: la imagen dando elegancia.
Blanco: fondo de la imagen dando la idea
de calma, pureza.
m) Letras inversas y hacia abajo de color blanco
rodeado de un fondo rojo logrando una curva
en la parte superior simulando a la curva
que los zapatos Inca Trail llevan en su suela.
n) Respuesta abierta.
ñ) Expresan sin más las características del calzado
representando uno.
o) Titular: Usted tardaría seis meses en curvarlos así.
No se moleste.
Cuerpo: (Texto de la parte inferior del dibujo).
Eslogan: No aparece.
N. Marca: Camper Inca Trail.
p) Es un préstamo del inglés unas Inca Trail
de las Camper.
q) Oraciones cortas y concisas y uso de préstamos.
r) Expresa la descripción del producto sin más,
por tanto, es denotativo.
s) Respuesta abierta.
96 GUÍA DIDÁCTICA SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

CÁMARA OLYMPUS MERCEDES

a) Olympus; Olympus C-50 Zoom. a) Mercedes Benz; Mercecedes Benz Clase C, Sport
b) Función: hacer fotos a una alta resolución. Coupé RED.
Utilidad: guardar recuerdos. b) Función: transportar.
Precio: no aparece. Utilidad: transportar.
c) Sexo: indistinto. Precio: 26.990 €
Edad: indistinto. c) Sexo: femenino.
Nivel sociocultural: medio. Edad: 20 – 40 años.
d) No aparece. Nivel sociocultural: alto.
e) Imagen en la parte superior derecha y central d) No aparece.
izquierda; el texto aparece en diagonal uniendo e) La imagen aparece en la parte superior central;
dos imágenes en la parte inferior. el texto en la parte inferior.
f) El texto precisa la imagen, el cuerpo de la noticia f) La imagen está determinada o precisada
amplía la imagen. por el texto.
g) Descripción del producto junto con el tópico g) Uso de los valores emotivos y uso de tópicos
de la juventud el futuro y la modernidad. publicitarios como la elegancia, la belleza,
h) Respuesta abierta. el diseño.
i) Es una fotografía por tanto expresa una imagen h) Respuesta abierta.
real. i) Las imágenes son fotografías sensuales
j) Un padre y u hijo mirándose. La cámara y el símbolo es idéntico al símbolo de la paz.
del anuncio. j) Pechos de mujer con bikini rojo; labios de mujer
k) Primer plano encuadre lateral. de color rojo; baso de vino tinto-rosado; botas
de mujer rojas; mercedes de color rojo; rosa roja.
l) Negro.
k) Todos los primeros planos excepto la bota
m) Letras mayúsculas de color blanco, no tiene
que es lateral. Es el resto frontal.
símbolo.
l) Rojo.
n) Respuesta abierta.
m) El nombre de la marca bajo el símbolo de la paz
ñ) La imagen del padre y el hijo connota mirar hacia
(de Mercedes).
el futuro, nuevas generaciones, modernidad, etc.
n) Respuesta abierta.
o) Titular: Mirar hacia el futuro.
ñ) El símbolo connota referencias a la paz, puesto
Cuerpo: (Texto parte inferior).
que es el mismo símbolo. El resto de imágenes
Eslogan: The visible reference. connotan sensualidad.
p) Uso de préstamos relacionados con los o) Titular: Clase C Sport Coupé. Serie limitada Red.
tecnicismos de la fotografía.
Cuerpo: (Texto parte inferior).
q) Oraciones cortas, concisas y uso de préstamos.
Eslogan: no aparece.
r) Tanto el titular como la imagen juegan con
p) Préstamo del inglés.
la idea de futuro connotando modernidad
y la idea de avance. q) Oraciones cortas y concisas y sintagmas
nominales.
s) Respuesta abierta.
r) Connotaciones de sensualidad y relación
con la mujer.
s) Respuesta abierta.
 SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES GUÍA DIDÁCTICA 97

ADIDAS AUDI

a) Adidas; Adidas. a) Audi; Audi A4.

b) Función: equipamiento deportivo. b) Función: transportar.
Utilidad: vestir. Utilidad: transportar.
Precio: no aparece. Precio: no aparece.
c) Sexo: masculino. c) Sexo: masculino.
Edad: 15 – 30 años. Edad: 30 – 50 años.
Nivel sociocultural: medio. Nivel sociocultural: alto.
d) No aparece. d) No aparece.
e) La imagen ocupa toda la página el texto está e) La imagen ocupa toda la página; el texto aparece
en el centro. El logo está en la parte superior en la parte central inferior.
derecha. f) Amplía el contenido de la imagen.
f) El texto presenta una especie de enigma. g) Presentación del producto junto a valores
g) Crean cierta intriga sobre el nuevo producto, emotivos y tópicos publicitarios del tipo elegancia,
pero no lo describe de ningún modo. exclusividad.
h) Respuesta abierta. h) Respuesta abierta.
i) La imagen es una fotografía de un pantalón, por i) La imagen es una fotografía, representa 100%
tanto, representa la realidad y a la vez representa la realidad. El logotipo simboliza la mitad
“hierba”. El símbolo de Adidas son tres franjas del símbolo de las olimpiadas.
blancas diagonales de menor a mayor. Simulan j) Una calle con edificios, una carretera y un coche.
unas zapatillas deportivas de baloncesto.
k) Plano general y encuadra lateral.
j) Un pantalón verde con 3 franjas en el lateral
l) Blancos y grises.
azules.
m) Mitad del logotipo de las olimpiadas.
k) Primer plano encuadre central.
n) Respuesta abierta.
l) Verde.
ñ) Connota éxito el logotipo. La imagen general
m) Tres franjas blancas en diagonal simulando
únicamente representa lo que muestra.
unas zapatillas de deporte.
o) Titular: Nuevo Audi A4. No deja indiferente.
n) Respuesta abierta.
Cuerpo: texto inferior.
ñ) Tiene un grado de denotación, puesto que es un
pantalón sin más y, por otro lado puede connotar Eslogan: A la vanguardia de la técnica.
salud, mantenerse en forma o representar hierba. p) Préstamo.
o) Titular: no aparece. q) Oraciones interrogativas; oraciones concisas
Cuerpo: texto central. y uso de tecnicismos propios del automovilismo.
Eslogan: Forever Sport. r) Los recursos son connotativos, puesto que
personalizan al coche.
p) Es un préstamo de inglés.
s) Respuesta abierta.
q) Son tres sintagmas nominales. Uso de términos
deportivos y préstamos.
r) Connotaciones de éxito, campeones,
competitividad, deportividad, etc.
s) Respuesta abierta.
98 GUÍA DIDÁCTICA SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

8 6 a) CAdv f) CV
b) CN g) CV
ORACIONES SUBORDINADAS ADVERBIALES (II)
c) CAdj h) CV
168-171 d) CN i) CN
1 a) Aunque tenía la edad de mi papá e) CAdj j) CN
b) Si bien estaba al corriente de sus secretos 7 tan mal: S. Adv. CC de iban
c) A pesar de que las aspirinas no le habían causado tan ceñido: S. Adj. CN de niki
ningún alivio
tan deprimidos: S. Adj. CV - Atributo de estaban
d) Aunque se adornaran de mármoles preciosos
tan clara y simple: S. Adj. CN de verdad
y finos alfarjes de rosáceas y mosaicos –de rejas
diluidas en volutas tan ajenas al barrote que eran tan molesto: S. Adj. CV – CC de sentía
como claras vegetaciones de hierro prendidas tanto: S. Adv. CV – CCC
de las ventanas tanta, tanta sequía: SN CV – CD de había
e) Aunque el contenido de la frase le fuera tal: S. Adj. CV – Atributo de fue
indiferente
tal crisis de nervios: SN CV – CD de provocarle
2 a) condicional tal castigo: SN CV – CD de propinar
b) condicional / condicional
8 a) (iban) tan mal últimamente [que estaba deseando
c) sustantiva escarmentar a alguien]
d) sustantiva b) (llevaba) tan ceñido [que parecía que se le
e) sustantiva / sustantiva hubiese quedado pequeño]
f) condicional c) (estaban) tan deprimidos [que cometieron
un nuevo error]
3 a) Si la pensión estuviera mejor situada podría pasar
d) (era) tan clara y simple [que Teresa sintió una
por un hotelito de ciertas campanillas
indecible tristeza al descubrirla]
Condicional
e) (se sentía) tan molesto [que le dio la espalda]
b) Si no fuera pro la ayuda de Delfina
f) (insistió) tanto [...] [que él no tuvo más remedio
Condicional que satisfacer]
c) Si hubiera tenido la oportunidad de hacerlo g) (había) tanta, tanta sequía [que los árboles
Condicional corrían detrás de los perros]
d) Si no se lo hubiera impedido la debilidad h) (fue) tal [que llegó incluso a asombrar
Condicional a su propia madre]
e) Si hay algún contratiempo, te puedo defender i) (provocarle) tal crisis de nervios [que de pronto
se soltó]
Condicional
j) (propinó) tal castigo [...] [que la misma muchacha
f) Si os alcanzan echaos, al suelo y tapaos la cabeza se sorprendió]
Condicional
9 a) Consecutiva; b) Comparativa; c) Comparativa;
4 a) condicional d) Comparativa; e) Consecutiva; f) Comparativa;
b) temporal g) Comparativa; h) Comparativa; i) Comparativa;
i) Consecutiva; j) Comparativa.
c) condicional
d) modal 10 a) CAdj j) CN
e) causal b) CAdj k) CAdj
c) CV l) CAdj
5 a) Por tanto trabajé durante dos semanas de una
manera furibunda d) CV m) CV
b) Así que me dediqué a otros menesteres e) CV n) CN
c) Por consiguiente, se halla subordinado al principio f) CV ñ) CAdj
fundamental de toda creación: crear un todo g) CAdv o) CAdj
objetivo h) CN p) CN
i) CV
 SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES GUÍA DIDÁCTICA
11 a) Más perspicaz: S. Adj. Atributo
b) Más minucioso y vivo: S. Adj. Atributo
c) Más: S. Adv. CCC
d) Más: S. Adv. CCC
e) Más: S. Adv. CCC
f) Más: S. Adv. CCC
g) Más cerca de nosotros: S. Adv. Atributo
h) Con más coraje: S. Prep. CRV
i) Menos: S. Adv. CCC
j) Menos hombre: SN Atributo
k) Menos misteriosa: S. Adj. Atributo
l) Menos horrible: S. Adj. Atributo
m) Menos: S. Adv. CCC
n) Menos inventor: SN Atributo
ñ) Tan poco: S. Adj. CCC
o) Casi tan alto: S. Adj. CCC
p) Tanto escándalo: SN CD
12 a) Más perspicaz [que (es) el detective]
b) Más minucioso y más vivo [que (lo era)
nuestra percepción de un goce físico o de un
tormento físico]
c) Más para un niño [que (significa para) un país
ignorado]
d) Más [que (me halagaba) contarlo]
e) Más [que (dura) la gente]
f) Más de San Martín [que (se hablaba)
del coronel Rubio]
g) Más cerca de nosotros [que está la travesía
del Mar Rojo por los hebreos]
h) Más coraje [que (peleó) nunca]
i) Menos sus facciones [que (recuerdo) nuestros
largos diálogos]
j) Menos hombre [que (fuera) el otro]
l) Menos horrible [que (sería) la primera]
m) Menos [que (importa) la situación]
n) Menos inventor [que (es) descubridor]
ñ) Tan poco en ella [como (poco he pensado)
en la conducta de los dioses indescifrables
o de mi corazón]
o) Casi tan alto [como (vio a) los negros eucaliptos
que lo rodeaban]
p) Tanto escándalo [como (ha merecido)
el materialismo]
99
EL LENGUAJE DE LOS TEXTOS PUBLICITARIOS (II)
174-175
1 El emisor es Ignacio Ramonet.
Los receptores son los visitantes de la página web.
2 Está publicado en una página web, en la edición
digital de Le Monde Diplomatique. Este nuevo medio
permite que las noticias o artículos puedan ser
colgados en internet para llegar a un número mayor
de lectores. Se permite una mayor flexibilidad
ortográfica, una mayor libertad de expresión, puesto
que se puede colgar todo aquello que el internauta
desee.
3 Un contexto socioeconómico medio-alto, dentro de
una sociedad de las que se consideran desarrolladas.
4 Pertenece a la modalidad expositiva. De ello dan
fe el modo indicativo en el que se expresan la
mayoría de los tiempos verbales, en tercera persona
del singular o en primera del plural. Las oraciones
enunciativas son las más comunes.
5 Los párrafos son el primero y el quinto.
Las fechas son:
1836: Periódico de gran tirada con anuncios
comerciales.
1832: Creación de la primera agencia
de información internacional.
1865: Los anuncios clasificados provocan
crear un mercado de masas.
1892: Coca-cola se dotó de los principales
presupuestos publicitarios.
6 Respuesta modelo:
6º La publicidad como trabajo de investigación
entre distintos especialistas.
7º Las promesas de la publicidad.
8º La no distinción social en la publicidad.
9º La publicidad utiliza los mitos de cada época.
10º Técnicas de persuasión de la publicidad.
11º El sometimiento de la investigación.
12º La aceptación del ser humano de su
“esclavitud”.
7 Respuesta modelo:
La relación con el título se establece porque la
publicidad crea en el individuo el deseo de consumir
un producto haciéndole creer que él libremente
lo escoge. De ahí que el autor hable de fábrica
de deseos.
8 La función referencial (uso de tercera persona del
singular; oraciones enunciativas y modo indicativo).
100 GUÍA DIDÁCTICA SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

9 edicto: noticia oficial; sustantivo 13 periódico de gran tirada: periódico que publica
horadar: agujerear; verbo a nivel nacional e, incluso internacional.
incrustar: grabar; verbo grandes empresas: empresas importantes con sedes
en distintos países.
refutarla: rebatirla; verbo
inversión a largo plazo: inversión sin fecha
10 administrar: Graduar o dosificar el uso de algo, delimitada.
para obtener mayor rendimiento de ello o para consumo de masas: producto muy consumido
que produzca mejor efecto. por el público.
Gobernar, ejercer la autoridad o el mando sobre compradores potenciales: posibles compradores.
un territorio y sobre las personas que lo habitan. medios de comunicación: televisión, prensa y radio.
empresa: Unidad de organización dedicada a países desarrollados: países con una economía
actividades industriales, mercantiles o de prestación por encima de la media, no pertenecientes al tercer
de servicios con fines lucrativos. mundo.
Acción o tarea que entraña dificultad y cuya explosión demográfica: con un número elevado
ejecución requiere decisión y esfuerzo. de nacimientos y un número muy bajo de muertes.
mercado: Conjunto de operaciones comerciales 14 eficacia – felicidad – satisfacción – modernidad
que afectan a un determinado sector de bienes. juventud – abundancia – suciedad – limpieza
Contratación pública en lugar destinado al efecto dependencia – esclavitud – suavidad – dominación
y en días señalados. hallazgo – desobediencia – obediencia.
demanda: Cuantía global de las compras de bienes – acia: eficacia
y servicios realizados o previstos por una colectividad. – ncia: abundancia, dependencia, desobediencia,
Limosna que se pide para una iglesia, para una obediencia
imagen o para una obra pía. – dad: felicidad, modernidad, suciedad, suavidad
inversión: Acción de emplear, gastar, colocar – tud: juventud, esclavitud
un caudal. – ción: satisfacción, dominación
Acción de cambiar, sustituyéndolos por sus
contrarios, la posición, el orden o el sentido 15 simbólico sonriente milagroso
de las cosas. angustioso confesable embarazoso
presupuesto: Cómputo anticipado del coste de una reductora esquemática
obra o de los gastos y rentas de una corporación.
– ico: simbólico
Motivo, causa o pretexto con que se ejecuta algo.
– oso: angustioso, milagroso, embarazoso
(RAE)
– ente: sonriente
11 anuncio: Conjunto de palabras o signos con – able: confesable
que se anuncia algo. – ática: esquemática
ruido: Repercusión pública de algún hecho.
distendido – despreocupado – poblado – deseado
mensaje: Conjunto de señales, signos o símbolos purificado – encerrado – acorralado – culpabilizado
que son objeto de una comunicación. condensado
(RAE)
16 litografía: neologismo
12 Gran conjunto de gente que por su número spot: anglicismo
puede influir en la marcha de los acontecimientos.
bienestar: composición
(RAE)
confort: galicismo

17 Pretérito indefinido
Pretérito pluscuamperfecto
Pretérito perfecto
El autor hace una historia sobre la publicidad,
por tanto, narra en pasado.
 SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES GUÍA DIDÁCTICA 101

18 Presente. 22 a) [Cuando el invento alcanzó

Suj. V
Expone de qué modo la publicidad influye
en los individuos, por tanto lo hace en presente. su desarrollo] O. Sub. Adv. CCT
CD
19 Desde el siglo XII: S. Prep.
b) [Como una inversión a largo plazo] O. Sub. Comparativa
En el siglo XVIII: S. Prep. Suj. CC
En el siglo XIX: S. Prep.
c) [Como algo dirigido al mayor número
Cuando el invento alcanzó su desarrollo: Sub Adv. (Suj.) V CRV
Temporal
de compradores potenciales] O. Sub. Adv. Modal CCM
Ya en 1836: Adverbio CN (del CRV)
En 1865: S. Prep. d) [Si se golpea con precisión y
En el cambio de siglo: S. Prep. V CC
Hasta entonces: S. Prep. de forma continuada] O. Sub. Condicional
En ese momento: S. Prep. CC

A largo plazo: S. Prep. e) [Como si la sociedad de masas fuese

Suj. CN (del Suj.) V
Desde aquella época: S. Prep.
Actualmente: Adverbio una sociedad sin clases]. O. Sub. Cond.
Atributo CC
20 a) Sujeto e) Sujeto f) [Como objeto de placer o sujeto doméstico]
b) Sujeto f) CD O. Sub. Adv. Modal
c) Sujeto g) Sujeto
23 a) CCT
d) Sujeto
b) CCF
21 Las grandes empresas nacidas
Suj. EL LENGUAJE DE LOS TEXTOS PUBLICITARIOS (II)
con la revolución industrial tuvieron [que crear 181
CRV (de nacidas) V V

un mercado de masas y estructurar una demanda] 1 a) Texto 1:

CD V CD Título: (texto en negrita)
O. Sub. Sust. CD Cuerpo: (texto restante)
Actualmente se estima [que en los países desarrollados Eslogan: Exprime, explora, experimenta
CC V CC Nombre producto: BMWxDrive
el bombardeo publicitario supera los 2.500 impactos Nombre marca: BMW
Suj. V CD
Texto 2:
por persona y día]
Título: no aparece
CC
O. Sub. Sust. Sujeto Cuerpo: todo el anuncio
Eslogan: Vive 91 vidas. Vive paradores
Una encuesta confirmó [que el 85% del conjunto
Suj. V Suj. CN (del Suj.)
Nombre producto: paradores españoles
Nombre marca: no aparece
de mensajes publicitarios no llega a un auditorio]
CN (del CN) CC V CRV Texto 3:
O. Sub. Sust. CD Título: El 50% de nuestros aceros para el
automóvil no existían hace 5 años
Hay [que saber además [que ese 10%
V V CC Suj. Cuerpo: (texto restante)
se reduce (por olvido) al cabo de 24h Eslogan: Steel solutions for man and earth
V CC Nombre producto: no aparece
a sólo un 5%] O. Sub. Sust. CD (del Inf.)] Nombre marca: Arcelor
CD
O. Sub. Sust. CD
102 GUÍA DIDÁCTICA SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Texto 4: d) Oraciones simples y oraciones subordinadas

Título: todo (titulares así no los soportan todos adjetivas.
los coches) e) Mirad a vuestro alrededor.
Cuerpo: (texto restante) ¿Hasta cuando vamos a soportarlo?
Eslogan: Ha llegado el momento de Clase S Encuentra tu forma de expresarte e imprime
de Mercedes Benz tus fotos en cualquier lugar.
Nombre producto: Clase S f) Texto 1:
Nombre marca: Mercedes Benz Tercera persona del singular: ha desarrollado.
Texto 5: Texto 2:
Título: Uau! Segunda persona del singular: vive; piérdete.
Cuerpo: (texto restante) Texto 3:
Eslogan: United against ugliness Tercera persona del singular: ofrece.
Nombre producto: Lancia Musa
Texto 4:
Nombre marca: Lancia
Tercera persona del singular: ha llegado.
Texto 6:
Texto 5:
Título: Tú no tienes reloj [...] pero tienes fotos
maravillosas Primera persona del plural: hagamos, nuestra.

Cuerpo: (texto restante) Texto 6:

Eslogan: Hp invent Segunda persona del singular: tú, expresarte.
Nombre producto: Hp Photosmart 375 g) Función referencial: texto 1, 3 y 5.
Nombre marca: HP Función conativa: texto 2, 4, 5 y 6.
b) Titular: arriba; negrita o mayúsculas. h) Más inteligentes.
Cuerpo: parte central; sin formato definido. Mejores prestaciones.
Eslogan: final o lateral; mayúsculas, sin formato Más amplia y avanzada.
definido. Mayores innovaciones.
Producto: final; sin formato. Más confortables.
Marca: final; sin formato. Más seguros.
c) Texto 1:
i) Préstamos lingüísticos: Night View Assist,
Eslogan: sintagma nominal. Distronic Plus, Pre-safe. Siglas: DEFN. Derivados:
Titular: oración condicional. Bizona.

Texto 2: j) Texto 1: Emoción y aventura.

Eslogan: oración simple. Texto 2: Tradición, antigüedad, artesanía,

experiencia.
Texto 3: Texto 3: Seguridad más ciencia y técnica.
Eslogan: oración simple (en inglés). Texto 4: Ciencia y técnica.
Titular: oración simple. Texto 5: Belleza.
Texto 4: Texto 6: Novedad o modernidad.
Eslogan: oración simple. k) Anáfora (Texto 1): Miedo.
Titular: SN + oración simple. Metáfora (Texto 1): Exprimir tu vida.
Texto 5: Personificación (Texto 3): Aceros más inteligentes.
Eslogan: sintagma adjetival. Repetición (Texto 5): Feo, fealdad, afea.

Texto 6:
Eslogan: oración simple (en inglés).
Titular: oración coordinada copulativa negativa.
 SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES GUÍA DIDÁCTICA 103

9 4 – Seseo: sinco [cinco], áse [hace], desimo [decimos].

– Pérdida o aspiración de la -s implosiva: sei litroh
VARIANTES DE LA LENGUA 190-195 [seis litros], mehcla [mezcla], desimo [decimos],
e [es], qu’e curra [que escurra], ehtá [está].
1 vida: [v]
– Relajación del sonido [t∫]: lechye [leche], echya
fiço: [ts] [echa].
Jesu: [∫] – Aspiración de la [χ]: cuaho [cuajo], cuahada
fijo: [∫] [cuajada], debaho [debajo].
posa: [z] – Yeísmo: yama [llama], yena [llena].
confessor: [s] 5 – Cierre de las vocales finales: hiju [hijo], comu
fer: conservación de la f- inicial latina (hacer) [como], nacíu [nacido], granu [grano], trigu [trigo],
prosa: [z] unu [uno], otru [otro], arandu [arando].
pueblo: [b] – Uso del diminutivo -ino: chiquitinu [chuiquitito].
fablar: [b] – Pérdida de la -d- intervocálica: nacíu [nacido],
vezino: [v] comí’a [comida], queó [quedó], acompañá
[acompañada].
bien: [b]
– Aspiración de la -s implosiva: ehtaba [estaba],
vaso: [v], [z] mientrah [mientras], pañeuruh finuh con unah
bon: [b] calgah [pañeros finos con unas cargas].
vino: [v] – Confusión de [r] y [l] implosivas: llebal [llevar],
verdadera: [v] comel [comer], pol [por], calgah [cargas].
dicen: [ts] 6 – Voseo y tiempo verbal concordante: tenés [tienes],
salva: [s] dejame [déjame], decís [dices], vos sos [tú eres],
escribime [escríbeme].
2 Se mantienen los siguientes rasgos del castellano
– Seseo: busón [buzón], piesa [pieza], frasada
medieval:
[frazada], alcansa [alcanza], empieso [empiezo],
– Sonido [ts] representado por la grafía ç: impasiente [impaciente].
començando.
– Uso exclusivo del pretérito perfecto simple: ¿por
– Distinción de [s] sorda y [z] sonora: enseñorassen, qué tardaste tanto? [¿por qué has tardado tanto?],
viniessen. Qué linda carta me mandaste [Qué linda carta me
– Sonido [] representado por la grafía x: has mandado].
introduxeron. – Yeísmo: maya [malla (bañador)].
Se han introducido las siguientes modificaciones:
7 – Léxico vulgar: re-hostia, hostia.
– Cambio de la f- inicial latina por h: hablar,
habemos. – Cambio de una vocal por otra: Repóblica
[República], repoblicanos [republicanos], piores
– Pérdida de la desinancia -d- en las formas verbales [peores], endivido [individuo], hamos [hemos].
de segunda persona del plural: levantáis (en la
Edad Media levantades), digáis (digades). – Pérdida de la -d- intervocálica: moderaos
[moderados], maltrajeao [mal trajeado].
– Aceto, merced, principio: antes se escribían con z.
– Confusión de palabras: afloencias [influencias]
3 – Seseo: empesamo [empezamos], pedaso [pedazos]. (parece ser una mezcla entre los téminos afluencia
e influencia), judía [jodida] (en este caso también
– Pérdida o aspiración de la -s en posición implosiva:
podría decirse que se ha cambiado una vocal por
empesamo [empezamos], pué [pues], lohp puño
otra —o por u— y que se ha perdido la -d-
[los puños], dehppué [después], pedaso [pedazos],
intervocálica), si por un es caso [si por un casual].
ehtá [está].
– Cambio de una consonante por otra: golviésemos
– Pérdida de la -d- intervocálica: molía [molida],
[volviésemos].
tendío [tendido].
– Contracción de palabras: pal [para el].
– Yeísmo: baya [vaya], yaman [llaman].
– Leísmo: le venía a ver [lo venía a ver].
– Confusión de [r] y [l] implosivas: rebuerbe
[revuelve], er pan [el pan], er tiempo [el tiempo] – Confusión de palabras: Es la que se dice [Como se
aspiración de la [?]: moha [moja]. dice], a cuenta que ahora [seguro que ahora], tenía
por sí las afloencias [tenía para sí], le venía a ver
– Seseo y aspiración de [r] implosiva [cierne]: siehne.
pal cuento [lo (leísmo) venía a ver con el cuento].
104 GUÍA DIDÁCTICA SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES
8 – premite: alteración de un grupo consonántico
[permite].
– rropa: desconocimiento de reglas ortográficas:
el dígrafo rr sólo es correcto entre vocales [ropa].
– clabar clabos: cambio de una consonante por otra
debido a su semejanza fonética [clavar clavos].
– No... y ni: No es correcto utilizar dos conjunciones
copulativas juntas. La conjunción y une palabras o
cláusulas en concepto afirmativo, y la conjunción
ni lo hace en concepto negativo; por lo tanto,
puesto que la primera cláusula es negativa
(No se permite tender ropa), lo correcto habría
sido: No se permite tender ropa ni clavar clavos.
– qartos: La letra q siempre debe ir acompañada
de la u, la cual es muda ante e, i. Por otro lado,
las combinaciones qua y quo —en estos casos la u
sí se pronuncia— sólo están permitidas en algunos
términos científicos o en palabras y locuciones
latinas (quark, quórum). En el resto de los vocablos
debe usarse la letra c: cuarto.
– Proive: En este caso se han cometido tres errores.
Los dos más obvios son la supresión de la h
intercalada, por ser muda, y el cambio de la letra b
por la v, debido a su semejanza fonética. El tercer
error es la falta de acento gráfico [prohíbe]. La
combinación de una vocal abierta (o) y una cerrada
(i) —la h intercalada no influye— puede formar o
bien un diptongo o bien un hiato. En el caso del
diptongo ambas vocales pertenecen a la misma
sílaba y la vocal tónica es la abierta: prohi-be. En
cambio, en el caso del hiato las vocales forman
parte de sílabas diferentes y la vocal tónica es la
cerrada; además, todas las palabras con este tipo
de hiato llevan tilde, independientemente de que
lo exijan o no las reglas generales de acentuación:
pro-hí-be.
9 Adjunción de -s en la segunda persona del singular
del pretérito perfecto simple: dijistes, vinistes,
mirastes, estuvistes [dijiste, viniste, miraste,
estuviste].
Uso de la preposición de ante una subordinada
introducida por un que, tanto con función de CD
como de sujeto (dequeísmo): Te digo de que vamos
a ganar [Te digo que vamos a ganar (CD)], lo
probable es de que así ocurra [lo probable es que así
ocurra (sujeto)].
10 – maki: macarra
– chusco: pedo
– pillar: conseguir, comprar
– costo: hachís
– bajarse al moro: ir a Marruecos a comprar hachís
– chungas: difíciles
– tripis: LSD
– frambuesas, supermanes: tipos de tripis
– mili: servicio militar
– tó quisqui: todo el mundo
– curro: trabajo
11 En este texto Delibes reproduce un lenguaje oral
y espontáneo, de ahí la desorganización en cuanto
a sintaxis, con multitud de oraciones inacabadas,
alteración del orden de los elementos oracionales
y repeticiones (“ni tú ni ella, ni ella ni tú”) usadas
para dar énfasis. Por otro lado, se pueden observar
los rasgos propios de la función conativa (oraciones
interrogativas, segunda persona gramatical, modo
imperativo) y un lenguaje expresivo que muestra
la confianza entre los interlocutores, como el uso
de aumentativos (“egoistón”), comparaciones y
metáforas (“tu hermana, a lo mosquita muerta”).
Todas estas características forman parte del registro
coloquial.
12 a) mansanita [manzanita], hase [hace], desía [decía],
disiendo [diciendo], importansia [importancia],
rasón [razón], sosios [socios], etc.
El seseo es propio del andaluz, del canario
y del español de América.
b) Tú me conoce [conoces], vivíamo [vivíamos],
casalno [casarnos], tú sabe [sabes], ere [eres],
tienen nombre raros [nombres], los mosquito
[mosquitos], las casa [casas], etc.
Este rasgo fonético es característico de los
dialectos meridionales (murciano, extremeño,
andaluz y canario) y del español de América.
c) En las palabras mejol y casalno se ha confundido
una r implosiva por una l, al igual que en los
dialectos meridionales.
d) chif: del inglés chief (jefe)
senkiu: del inglés thank you (gracias)
solón: del inglés so long (hasta siempre)
e) Pérdida de consonante final [verdad].
Pérdida de la -d- intervocálica (en algunos casos
de toda la sílaba) [sido, destapado, marido,
pensada, todos, traído, quedado, dado, todo,
bailado]. En el caso de aua se ha suprimido la
consonante [agua].
Pérdida de la vocal inicial [espérate, evaporara,
ahora] (en pérate también ha desaparecido
la -s implosiva).
 SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES GUÍA DIDÁCTICA
Simplificación o alteración de grupos
consonánticos [correcto, abstracta, el actor,
administra, perfecto].
Alteración de grupos consonánticos [infarto,
admitieron].
Cambio de una vocal por otra [realmente].
f) Repetición.
Lenguaje expresivo.
Oración inacabada.
Modo imperativo (función conativa).
Lenguaje oral.
Lenguaje expresivo (estructura exclamativa).
Lenguaje expresivo (aumentativo).
EL LENGUAJE DE LOS TEXTOS LITERARIOS 198-199
EL SONETO XCIV DE PABLO NERUDA
1 El emisor del soneto es el yo lírico –o el poeta,
o Pablo Neruda– y se expresa en primera persona
del singular.
2 El poema está dirigido a su amada (a su esposa,
Matilde Urrutia).
Verbos en imperativo, segunda persona del singular:
sobrevíveme, levanta, Vive.
Verbos en subjuntivo, segunda persona del singular:
despiertes.
Verbos en presente y futuro de indicativo, segunda
persona del singular: pasarás, colgarás, sufres.
Pronombres personales y adjetivos posesivos: tus
ojos, tu boca, tu risa, tus pasos, te veré.
Vocativos: mi amor.
3 Es una poesía, está escrita en verso. Pertenece a la
lírica; es la expresión del yo poético.
4 El poema está compuesto por cuatro estrofas. Las
dos primeras tienen cuatro versos y las dos últimas
tienen tres versos. El número de sílabas de los versos
no es regular, oscila entre el verso de 11 sílabas,
endecasílabo, y el de quince. No hay rima.
SI / MUE / RO / so / bre / ví / ve / me / con / tan / ta /
[fuer / za / pu / ra (15)
que / des / pier / tes / la / fu / ria / del / pá / li / do y /
[del / frí / o, (14)
de / sur / a / sur / le / van /ta / tus / o / jos / in / de /
[le / bles, (14)
de / sol / a / sol / que / sue / ne / tu / bo / ca / de /
[gui / ta / rra. (14)
No / quie / ro / que / va / ci / len / tu / ri / sa / ni /
[tus / pa / sos, (14)
no / quie / ro / que / se / mue / ra / mi / he / ren /
[cia / de a / le / grí / a, (15)
105
no / lla / mes / a / mi / pe / cho, es / toy / au / sen /
[te. (11)
Vi / ve en / mi au / sen / cia / co / mo en / u / na /
[ca / sa. (11)
Es / u / na / ca / sa / tan / gran / de / la au / sen /
[cia (11)
que / pa / sa / rás / en / e / lla a / tra / vés / de /
[los / mu / ros (13)
y / col / ga / rás / los / cua / dros / en / el / ai /
[re. (11)
Es / u / na / ca / sa / tan / trans / pa / ren / te /
[la au / sen / cia (13)
que / yo / sin / vi / da / te / ve / ré / vi / vir
[(10 + 1 = 11)
y / si / su / fres, / mi a / mor, / me / mo / ri / ré o /
[tra / vez. (12 + 1 = 13)
5 Se parece a un soneto. Como éste, está formado por
cuatro estrofas de cuatro y tres versos. A diferencia
del soneto, las estrofas de cuatro versos no son
cuartetos (ABBA), y las estrofas de tres versos están
libres de rima.
6 Respuesta abierta.
7 sobrevíveme, despiertes, levanta, suene, quiero,
vacilen, quiero, muera, llames, estoy, vive.
Imperativos: sobrevíveme, levanta, vive.
8 es, pasarás, colgarás, es, veré, sufres, moriré.
formas verbales de futuro: pasarás, colgarás, veré,
moriré.
9 del pálido y del frío
10 – Si [nexo] muero / sobrevíveme con tanta fuerza
pura [OP] / que [nexo] despiertes la furia
del pálido y del frío, [...].
– Vive en mi ausencia [OP] / como [nexo] en una
casa.
– Es una casa tan grande la ausencia [OP] /
que [nexo] pasarás en ella a través de los muros
y colgarás los cuadros en el aire.
– Es una casa tan transparente la ausencia [OP] /
que [nexo] yo sin vida te veré vivir
y si [nexo] sufres, mi amor, me moriré otra
vez [OP].
106 GUÍA DIDÁCTICA SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES
11 a) [... que despiertes la furia del pálido y del frío.]
es una oración subordinada adverbial consecutiva,
complemento del adjetivo (tanta). Forma parte del
CCM de la oración principal [...sobrevíveme con
tanta fuerza pura].
b) [que pasarás en ella a través de los muros …]
es una oración subordinada adverbial consecutiva,
complemento del adverbio (tan). Forma parte del
Atributo de la oración principal [Es una casa tan
7 Respuesta modelo:
grande la ausencia].
c) [que yo sin vida te veré vivir …] es una oración
subordinada adverbial consecutiva, complemento
del adverbio (tan), forma parte del Atributo de la
oración principal [Es una casa tan transparente
la ausencia].
EL COMENTARIO DEL SONETO
1 La emisora de este texto es Rosa Navarro. Publicó
el texto en un manual para estudiantes, por lo que
quiere ser un modelo de comentario de texto
literario. Los destinatarios de este texto son,
fundamentalmente, estudiantes de literatura.
2 Se trata de un texto expositivo en el que, además,
hay fragmentos descriptivos.
3 – Presentación: no aparece.
– Tema: último párrafo.
– Estructura externa: primer párrafo
– Estructura interna: cuerpo del texto.
4 Respuesta abierta.
5 Préstamos lingüísticos: soneto, terceto, cuarteto.
Cultismos: anadiplosis, paradoja, hipérbole.
Neologismo: aliteración.
6 Respuesta modelo:
soneto: Composición poética que consta de catorce
versos endecasílabos distribuidos en dos cuartetos
y dos tercetos. En cada uno de los cuartetos riman,
por regla general, el primer verso con el cuarto y el
segundo con el tercero, y en ambos deben ser unas
mismas las consonancias. En los tercetos pueden
ir estas ordenadas de distintas maneras.
endecasílabo: Verso de once sílabas.
cuarteto: Combinación métrica de cuatro versos
endecasílabos o de arte mayor, que conciertan
en consonantes o asonantes. Cuando son
aconsonantados pueden rimar el primero
con el último y el segundo con el tercero.
terceto: Combinación métrica de tres versos
de arte mayor que, a veces, constituye estrofa
autónoma dentro del poema.
asonancia: Métr. Identidad de vocales en las
terminaciones de dos palabras a contar desde
la última acentuada, cualesquiera que sean las
consonantes intermedias o las vocales no acentuadas
de los diptongos. En los esdrújulos no se cuenta
tampoco la sílaba penúltima.
verso libre: El verso que no está sujeto a rima
ni a metro fijo y determinado.
paralelismo: Repetición de la misma estructura
sintáctica o del mismo contenido con fines
estilísticos.
anáfora: Repetición de la misma palabra o palabras
a principio de verso o frase.
antítesis: Figura que consiste en contraponer una
frase o una palabra a otra de significación contraria.
anadiplosis: Ret. Figura que consiste en repetir al
final de un verso, o de una cláusula, y al principio
del siguiente, un mismo vocablo.
esticomitia: Métr. Verso en el que la unidad
sintáctica coincide con la unidad métrica.
aliteración: Ret. Repetición notoria del mismo o de
los mismos fonemas, sobre todo consonánticos, en
una frase.
paradoja: Ret. Figura de pensamiento que consiste
en emplear expresiones o frases que envuelven
contradicción. Mira al avaro, en sus riquezas, pobre.
hipérbole: Ret. Figura que consiste en aumentar
o disminuir excesivamente aquello de que se habla.
bimembración: Figura retórica que consiste en unir
palabras, sintagmas o proposiciones en parejas
unidas por una conjunción o yuxtapuestas por una
coma. Puede extenderse a más miembros como
trimembración, cuatrimembración, etc.
paranomasia: Figura consistente en colocar
próximos en la frase dos vocablos semejantes en
el sonido pero diferentes en el significado, como
puerta y puerto; secreto de dos y secreto de Dios.
derivación: Figura consistente en emplear en una
cláusula dos o más voces de un mismo radical
 SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES GUÍA DIDÁCTICA
EL LENGUAJE DE LOS TEXTOS LITERARIOS 203
1 a) Respuesta modelo:
Texto 1
La función del lenguaje poético, según Machado,
es nombrar los conceptos únicos –por oposición
a abstractos y colectivos– con que se expresa
el conocimiento intuitivo. La poesía es
la expresión del espíritu de un ser humano.
Texto 2
La poesía es lenguaje con todo lo que ello
comporta: expresión del conocimiento, del
sentimiento y de la emoción. El lenguaje poético
es, además, música.
Texto 3
La poesía es un instrumento mediante
el cual influir en la sociedad para transformarla.
b) Respuesta abierta.
107
10
LA SITUACIÓN LINGÜÍSTICA DE ESPAÑA 212-217
1 arroyo: Caudal corto de agua, casi continuo.
vega: Parte de tierra baja, llana y fértil.
abarca: Calzado de cuero crudo que cubre solo
la planta de los pies, con reborde en torno, y se
asegura con cuerdas o correas sobre el empeine
y el tobillo. Se hace también de caucho.
alud: Gran masa de nieve que se derrumba de los
montes con violencia y estrépito.
barranco: Quiebra profunda producida en la tierra
por las corrientes de las aguas o por otras causas.
legaña: Humor procedente de la mucosa y glándulas
de los párpados, cuajado en el borde de estos
o en los ángulos de la abertura ocular.
moño: Grupo de plumas que sobresale en la cabeza
de algunas aves.
abedul: Árbol de la familia de las Betuláceas,
de unos diez metros de altura, con hojas pequeñas,
puntiagudas y doblemente aserradas o dentadas,
y dispuestas en ramillas colgantes que forman
una copa de forma irregular que da escasa sombra.
Abunda en los montes de Europa, y su corteza,
que contiene un aceite esencial, se usa para curtir
y aromatizar la piel de Rusia.
brezo: Arbusto de la familia de las Ericáceas,
de uno a dos metros de altura, muy ramoso, con
hojas verticales, lineales y lampiñas, flores pequeñas
en grupos axilares, de color blanco verdoso o rojizas,
madera dura y raíces gruesas, que sirven para hacer
carbón de fragua y pipas de fumador.
(RAE)
2 arpa – harp
rico – rich
yelmo – helme
guerra – war
franco – frank
fresco – fresh
banda – band
barón – baron
marca – mark
toalla – towel
108 GUÍA DIDÁCTICA SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

3 aldaba – balda – aldrava 8

albornoz – barnús disen, negosio, desgrasio, cuchiyo
alcachofa – carxofa – alcachofra
etás, etoy, mimmo, lo’ haitiano’, cosa’, pust’te
algodón – cotó – algodão
algarroba – garrofa – alfarroba enfelmo, cogel, mejol, mujel, sacal, enterral
almacén – magatzem – armazém metío, vía, matao, tóo, toa, salao
alquitrán – quitrà – añcatrão
arrabal – rabal – arrabalde
9 Contá / vos / seguís / estás
acequia – sèquia – acéquia 10 chanconcito: Dicho de un estudiante: Que prepara
azúcar – sucre – açúcar mucho sus lecciones, y se distingue más por la
altramuz – tramús – temoço aplicación que por el talento.
azafrán – safrà - açafrão cancha: Espacio destinado a la práctica de ciertos
deportes o espectáculos.
4 Respuesta procedimental. pasto: Césped.
Vayse chápate: Coger.
Doler – Dolor chapé: Cogí.
Faré cholo: Mestizo de sangre europea e indígena.
yapita: Cosa que se añade a otra, y especialmente
Tornarad / sanarad / serád
lo que el vendedor da más del justo peso, o el
rab: Dios pedazo pequeño que añade para completarlo.
yana: puerta
11 Respuesta procedimental.
habib: amigo
12 Respuesta procedimental.
5 Respuesta procedimental.
Cumu / muntou / pur / todu / dixu / di
Fijo; faser; fechos; fisiera; fazer; fis.
Arriglouse / muntou / arreparou / sous / vou /
6 Vocales iguales en CM (castellano medieval) – pensou
s. XV – Esp. Act.
Feixu
Uso de ç + a/o; z + e; c + i: A. Nebrija
Alternancia de z / c / s/ + a/e/i/o: CM Arriglouse / puxuse
Alternancia b/v/u: 13 Respuesta procedimental.
b/v: Nebrija
Febas, fatiando
v/u: <u> en posición interior
<v> en posición inicial Clamé
En CM Lo
/x/ - <j> en Nebrija y en CM
No hay ejemplos
/i/ - <y> Nebrija
f- en CM vs. h en Nebrija Cacachurret, zarpetas, amoroset

Respuesta abierta. 14 Respuesta procedimental.

7 Aspiración: ehcarda / aghto. Penso, mórrome

Desaparición de la -s: comenzamo / año / acabemo. Trouseron, roubaron
Desaparición de sílaba / palabra: (has)ta / (es)ta / Ferida
to(do).
Desaparición consonantes finales de palabras: Chorar, chamades
cembrá / abrí / dié / cegà. Soidades, doio
Aspiración de la j: hunio / hulio.
Os / as
El ceceo es una forma no estándar en la producción
Campiñas, tolinos
de sibilantes. Concretamente, se trata de la no
distinción entre /s/ y la /∏/. Ambas se articulan
en el mismo punto y modo.
 SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES GUÍA DIDÁCTICA 109

15 Respuesta procedimental. 10 sagacidad: clarividencia // ingenuidad

Terra concluyente: definitivo // provisional
inefable: inexpresable // explicable
Respuesta procedimental.
Farás, gener 11 calado: sustantivo; profundidad
fulgurantes: adjetivo; brillante
EL LENGUAJE DE LOS TEXTOS LITERARIOS 220-223 grotescos: adjetivo; pintorescos
atisbar: verbo; alcanzar
1 El emisor es Andrés Amorós.
fervorosamente: adverbio; con devoción
Los receptores estudiantes y licenciados de filología,
pero de hecho, también, cualquier lector que pueda 12 Son antónimos.
acceder al texto.
13 creador: Pensadores, escritores, artistas.
2 El canal es la colección del Círculo Universidad, género: Conjunto de rasgos que acaban
por tanto, pertenece a un libro que, a su vez, configurando una tipología literaria.
forma una unidad mayor.
crítico: Persona que valora una obra de arte.
Los marcadores del discurso como también son una
marca de la dependencia con una unidad mayor. héroe: Varón ilustre y famoso por sus hazañas o
virtudes. (RAE)
3 Se trata de un texto expositivo / argumentativo. movimiento de vanguardia: Movimiento ideológico,
Está escrita en tercera persona del singular y en político, artístico, etc.
primera del singular y el plural. La mayoría de las ismo: Conjunto de corrientes artísticas del s. XX.
oraciones son enunciativas y están en presente
forma: Configuración externa de algo. (RAE)
del modo indicativo.
enumeración (caótica): Cómputo o cuenta numeral
4 La idea principal es la literatura como modo de las cosas. (RAE)
de conocimiento, que se encuentra en el primer
y segundo párrafo. 14 Conoci – miento
La literatura: Conocimiento, por tanto, son tratados Esteti – cista – s
como sinónimos. Revela – cion – es
Comunic – able
5 4º párrafo: La literatura permite multiplicar nuestras
experiencias. 15 sabría: verbo
6º párrafo: La literatura permite atisbar ciertos yo: pronombre
aspectos de la realidad o encarnar ciertos valores
que no sólo suelen estar fuera de nuestros límites, me: pronombre
en su pureza, son incompatibles entre sí. mis: adjetivo posesivo
9º párrafo: La literatura supone apertura a nuevos mí: adjetivo posesivo
mundos. conservaría: verbo
soy: verbo
6 Respuesta abierta.
escribo: verbo
7 Entrecomillados todos. oigo: verbo
Verbos: ha sido formulado / dice / escribía / admitir / he escrito: verbo
oigo.
conmigo: adjetivo posesivo
Todos son mencionados.
Ello implica un apoyo intelectual a las ideas del 16 nos permite / nuestras / pensemos / nuestras /
crítico. Son autoridades que dan credibilidad a lo hemos obtenido / soy / nos
expuesto.
Todos ellos implican a los receptores en lo que dice
y de este modo los hace cómplices y les confiere
8 La función referencial: uso de la tercera persona
una serie de conocimientos que puede o no poseer
del singular junto al modo indicativo. La función
el receptor.
emotiva: uso de la primera persona del singular
y el plural junto al modo indicativo. 17 a) Pronombre reflexivo; la subordinada es el sujeto.
9 Es un texto humanístico: no hay términos técnicos, b) Impersonal.
prácticamente y, también, por la temática del mismo. c) Pronombre reflexivo; el sujeto es André Breton.
110 GUÍA DIDÁCTICA SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES
18 a) compuesta / nosotros / el sintagma preposicional /
complemento de régimen verbal / infinitivo
b) conjunción / complemento directo / copulativo /
sintagma nominal
c) pronombre relativo / complemento directo
19 a) busca / él / nominal / nominal / adjetiva
o de relativo
b) relativo / sujeto / sujeto / adverbial / CCL
c) sustantiva / CCM / CD
20 Del mismo modo, San Juan de la Cruz es estimado
CC Suj. V La ñ dice adiós con su pañuelo a los niños y a los
fervorosamente por críticos y lectos
CC CAgente
[cuyo sistema ideológico está en las antípodas
Suj. V CRV
del de este poeta] O. Sub. Adj CN
CN (del CRV)
EL LENGUAJE DE LOS TEXTOS LITERARIOS (II) 226-227
PÁGINA 172
1 El texto aparece diagonalmente. Se lee de izquierda
a derecha y forman una especie de rayos solares.
Los elementos que aparecen en el texto pueden
relacionarse de algún modo con la verticalidad.
2 gondolando – golondrina
golondrina – golonfina
golonrisa – golonniña
3 Toma el final de cada lexema de tal forma que
horizonte y montaña crean horitaña y montazonte;
y violoncelo y golondrina forman violondrina y
golooncelo.
4 Repetición y anáfora. Va intensificando con cada
nueva creación: fina, trina, cima, china, clima, rima,
risa niña, gira, lira, brisa, chilla.
5 Ha ido cambiado la segunda sílaba formando
las notas musicales.
PÁGINA 227
1 aliteración: Figura que, mediante la repetición
de fonemas, sobre todo consonánticos, contribuye
a la estructura o expresividad del verso.
onomatopeya: Imitación o recreación del sonido
de algo en el vocablo que se forma para significarlo.
calambur: Agrupación de las sílabas de una o más
palabras de tal manera que se altera totalmente
el significado de estas.
paranomasia: Figura consistente en colocar
próximos en la frase dos vocablos semejantes
en el sonido pero diferentes en el significado.
antanaclasis: La antanaclasis es una figura retórica
de dicción que consiste en el uso de un significante
polisémico, de manera que el significado sea distinto.
hipérbole: Figura que consiste en aumentar o
disminuir excesivamente aquello de que se habla.
personificación: Figura que consiste en atribuir
a las cosas inanimadas o abstractas, acciones
y cualidades propias de seres animados, o a los seres
irracionales las del hombre.
sinestesia: Tropo que consiste en unir dos imágenes
o sensaciones procedentes de diferentes dominios
sensoriales.
ñoños. aliteración
La pluma del balandro escribe el soneto de la regata.
personificación
Cuando en trenes o barcos nos llaman “pasajeros”
sentimos la tristeza de la efemeridad. antanaclasis
En la colilla del lápiz quedan las mejores ideas.
cambio frase filosófica
Arrójate a la nada y nada. antanaclasis
La serpiente es la rúbrica del paisaje. hipérbole
¿Te dio el tedio? Pues no tienes remedio.
paranomasia
El ocre es un color mediocre. paranomasia
Las estrellas telegrafían temblores. personificación
En la noche acústica se oyen los lejanos trenes que
pasan diciendo “que-te-cojo, que-te-cojo”,
persiguiendo las distancias. onomatopeya
En la noche helada cicatrizan todos los charcos.
personificación
—¿Oyes ese olor?—dijo ella en el jardín. sinestesia
De la veleta nació la ruleta. paranomasia
La noche está entre pestañas azules. sinestesia
Lo más extraño de los coleópteros es que no tienen
cola. calambur
Hacía tal frío aquella noche que vi al cielo estornudar
de estrellas. hipérbole
El sueño es el depósito de los objetos extraviados.
aliteración
Los pasodobles debían tener dos autores. cambio
frase filosófica
Hacer símiles parece cosa de simios. paranomasia
El colmo de la errata es poner “herrata”.
antanaclasis
Nunca es tarde si la sopa es buena. cambio frase
hecha
Consejo superfilosófico: hágase una radiografía
y si sale es que existe. frase filosófica
“Picnic”: pájaro de las excursiones. onomatopeya
Al mar le gusta la impunidad y por eso borra toda
huella en la playa. personificación
Las gaviotas son la posdata del barco. hipérbole
Onírico: el pájaro del sueño. onomatopeya